extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Донецкой Народной Республики
Государственное профессиональное образовательное
учреждение
«Донецкий электрометаллургический техникум»

УТВЕРЖДАЮ
Директор
ГПОУ ДЭМТ
_____________И.А.
Караван

30 августа 2021г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММа
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
ПМ.03Участие в организации
производственной деятельности структурного подразделения
по
специальности  15.02.01Монтаж и техническая эксплуатация промышленного
оборудования (по отраслям)

Донецк, 2021

ОДОБРЕНА
Цикловой
  комиссией экономических дисциплин

Протокол
  №1
от
  26 августа 2020 года

Разработана
  на основе государственного образовательного стандарта по специальности
  среднего профессионального образования
15.02.01
  Монтаж и техническая эксплуатация промышленного оборудования (по отраслям)

Председатель
  цикловой комиссии

_______________И.В.
  Древицкая

Зам.
  директора по УВР

________________
   Е.В.Донченко

Составители:
Шумская Л.А., преподаватель
экономических дисциплин, специалист высшей квалификационной категории.

Рецензенты:
1.Зайцева Л.С., ПЦК экономических
дисциплин, преподаватель дисциплин профессионального цикла ГПОУ «Донецкий
политехнический колледж», специалист высшей квалификационной категории
2.Древицкая И.В., ПЦК экономических
дисциплин, преподаватель дисциплин профессионального цикла ГПОУ «Донецкий
электрометаллургический техникум»

СОДЕРЖАНИЕ

1.      ПАСПОРТ рабочей ПРОГРАММЫ профессионального
  модуля

6

2.      Результаты освоения профессионального модуля

7

3.      СтруктУра и содержание профессионального
  модуля

9

4.      условия реализации  программы
  профессионального модуля

18

5.       Контроль и оценка результатов Освоения   профессионального модуля
  (вида профессиональной деятельности)

21

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Рабочая
программа профессионального модуля ПМ.03 Участие в организации производственной
деятельности структурного подразделения разработана в соответствии с Государственным
образовательным стандартом среднего профессионального образования  по
специальности15.02.01Монтаж и техническая эксплуатация
промышленного оборудования (по отраслям), утвержденного приказом
Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 17 сентября
2015 г. № 520, зарегистрированного Министерством юстиции (рег. № 544 от 29
сентября 2015г.),  приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной
Республики от 09 июля 2018г. № 629 «О присвоении грифа Министерства образования
и науки Донецкой Народной Республики», Примерной программой профессиональных
модулей профессионального цикла образовательной программы подготовки
специалистов среднего звена по специальности  15.02.01Монтаж и
техническая эксплуатация промышленного оборудования (по отраслям).
Основной
целью
изучения профессионального модуля  является
приобретение практического опыта  участия в
планировании работы структурного подразделения; организации работы структурного
подразделения; руководства работой структурного подразделения; анализа процесса
и результатов работы подразделения; оценки экономической эффективности
производственной деятельности.
Результатом
освоения профессионального модуля является овладение обучающимися видом
профессиональной деятельности «Организация  работы структурного
подразделения».
Структура
рабочей программы  предполагает распределение тем и изучение материала по
разделам:
Раздел
1. Планирование
и организация работы структурного подразделения.
Раздел
2. Руководство
работой структурного подразделения.
Раздел
3. Анализ процесса и результатов деятельности структурного подразделения.
Содержание
программы соответствует современному уровню развития науки, техники и
производства.

1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ профессионального модуля
ПМ.03 Участие в организации
производственной деятельности структурного подразделения
МДК 03.01 Организация работы
структурного подразделения

1.1.
Область применения  профессионального модуля
Рабочая
программа профессионального модуля является частью основной профессиональной
образовательной программы по специальности СПО 15.02.01 Монтаж и
техническая эксплуатация промышленного оборудования (по отраслям) базовый
подготовки в части освоения основного вида профессиональной деятельности Участие
в организации производственной деятельности структурного подразделения, входящая
в состав укрупненной группы  специальностей по направлению подготовки 15.00.00  Машиностроение.
1.2.
Цели и задачи профессионального модуля– требования к результатам освоения
профессионального модуля:
С
целью овладения указанным видом профессиональной деятельности и
соответствующими профессиональными компетенциями студент в ходе освоения
профессионального модуля должен:
иметь практический
опыт:
-       участия
в планировании работы структурного подразделения;
-
организации
работы структурного подразделения;
-
руководства
работой структурного подразделения;
-
анализа
процесса и результатов работы  подразделения;
-       оценки
экономической эффективности производственной деятельности;
уметь:
-       организовывать
рабочие места;
-
мотивировать
работников на решение производственных задач;
-
управлять
конфликтными ситуациями, стрессами и рисками;
-       рассчитывать
показатели, характеризующие эффективность организации основного и
вспомогательного оборудования.
знать:
-       особенности
менеджмента в области профессиональной деятельности;
-
принципы
делового общения в коллективе;
-       принципы,
формы и методы организации производственного и технологического процессов.

1.3.
Количество часов, отведенное на освоение программы профессионального модуля
      Всего часов
по профессиональному модулю  –256.
В том числе:
максимальная
учебная нагрузка обучающегося  - 234 часа (обязательная  аудиторная  учебная  нагрузка
обучающегося – 156 часов; самостоятельная работа обучающегося – 78 часов);
производственная
практика (по профилю специальности) –22 часа.

2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

Результатом
освоения профессионального модуля является овладение обучающимися видом
профессиональной деятельности «Организация работы структурного
подразделения», в том числе профессиональными(ПК) и общими (ОК)
компетенциями:

Код

Наименование результата обучения

ПК 3.1

Участвовать в
  планировании работы структурного подразделения.

ПК 3.2

Участвовать в
  организации  работы структурного подразделения.

ПК 3.3

Участвовать в
  руководстве  работой структурного подразделения.

ПК 3.4

Участвовать в анализе
  процесса и результатов работы  подразделения, оценке экономической
  эффективности производственной деятельности.

ОК 1

Понимать
  сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней
  устойчивый интерес.

ОК 2

Организовывать
  собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения
  профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество

ОК 3

Принимать решения
  в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4

Осуществлять
  поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения
  профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5

Использовать
  информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК
  6

Работать
  в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством,
  потребителями.

ОК
  7

Брать на себя
  ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат
  выполнения заданий.

ОК
  8

Самостоятельно
  определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься
  самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК
  9

Ориентироваться
  в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.

3.
СТРУКТУРА
И СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
3.1. Тематический план профессионального модуля

Коды профессиональных компетенций

Наименование разделов профессионального
  модуля

Всего часов (макс. учебная нагрузка и
  практики)

Объем времени, отведенный на освоение
  междисциплинарного курса(курсов)

Практика

Обязательная аудиторная учебная нагрузка
  обучающегося

Курсовая
  работа (проект),
часов

Самостоятельная работа обучающегося,
  часов

Техно-
логичес-
кая, часов

Производственная практика (по профилю
  специальности), часов

Всего, часов

в т.ч. лабораторные работы и
  практические занятия, часов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

ПК
  3.1. -3.4

Раздел 1
  Планирование и организация  работы структурного подразделения

124

94

34

+

30

-

-

ПК 3.1-.3.4

Раздел 2
Руководство работой
  структурного подразделения

52

32

14

20

-

-

ПК 3.1-.3.4

Раздел 3
Анализ процесса и
  результатов деятельности структурного подразделения

58

30

14

28

-

-

ПК 3.1-3.4

Производственная
  практика (по профилю специальности)

22

-

-

-

-

22

Всего

256

156

62

-

78

-

22

3.2. Содержание обучения по профессиональному модулю
ПМ.03

Наименование разделов
  профессионального модуля (ПМ), междисциплинарных курсов

Содержание учебного
  материала, лабораторные и практические занятия, самостоятельная работа
  обучающегося, курсовая работа (проект)

Объем часов

Уровень освоения

3 курс

72

Раздел 1. Планирование и
  организация работы структурного подразделения

94

Тема 1.1
Структура промышленного
  предприятия

Содержание

14

1

Лекция
  № 1. Отрасль в системе национальной экономики.

2

2

2

Лекция
  № 2. Предприятие как субъект хозяйствования.

2

Семинарские
  занятия

2

1

СЗ
  № 1.  Промышленное предприятие – основное звено экономики

2

3

Практические
  занятия

8

1

ПЗ
  №  1. Расчет потребного количества оборудования и показателей его
  использования

4

3

2

ПЗ
  № 2. Расчет производственной мощности и загрузки оборудования

4

Тема 1.2
Организация основного
  производства

Содержание

12

1

Лекция
  № 3. Производственный процесс и его организация во времени

2

2

2

Лекция
  № 4.Типы и методы организации производства.

4

3

Лекция
  № 5. Организация и обслуживание рабочих мест

2

Семинарские
  занятия

2

1

СЗ
  № 2.  Влияние типа производства на производственную структуру предприятия.

Практические
  занятия

4

1

ПЗ
  № 3.Расчет длительности производственного цикла

3

Тема 1.3
Организация вспомогательного
  и обслуживающего производства

Содержание

14

1

Лекция
  № 6. Организация обслуживания и ремонта технологического оборудования.

4

2

2

Лекция
  № 7. Организация обслуживания производства инструментом и технологической
  оснасткой.

4

3

Лекция
  № 8. Организация транспортного и складского обслуживания производства.

4

Семинарские
  занятия

2

1

СЗ
  № 3 Особенности  проведения  ремонтных работ механического оборудования.

2

2,3

Тема 1.4
Организация труда на
  предприятии отрасли

Содержание

54

1

Лекция
  № 9. Сущность и функции нормирования труд.

4

2

2

Лекция
  № 10. Основные виды норм времени, выработки, обслуживания, численности и
  нормированное задание.

4

3

Лекция
  № 11. Классификация норм труда (технически обоснование,
  опытно-статистические, укрупненные, операционные).

4

4

Лекция
  № 12. Классификация затрат рабочего времени и их характеристика.

4

5

Лекция
  № 13. Способы измерения трудовых затрат: фотография рабочего времени,
  хронометраж

2

6

Лекция
  № 14. Методы установления норм труда.

2

7

Лекция
  № 15. Трудовые ресурсы.  Персонал и трудовой потенциал организации.

2

8

Лекция
  № 16. Определение численности основных и вспомогательных работников на
  предприятии.

2

9

Лекция
  № 17. Оплата труда на предприятии.

2

10

Лекция
  №18. Формы и системы организации заработной платы.

4

11

Лекция
  № 19. Доплаты и надбавки к заработной плате.

2

4 курс

84

12

Лекция № 20.
  Дисциплина труда.

2

2

13

Лекция № 21.
  Производительность труда: сущность, показатели и методы ее определения.
  Факторы и резервы роста производительности труда.

4

Практические
  занятия

16

1

ПЗ № 4 .
  Составление планового баланса рабочего времени на год одного работника для разных
  режимов работы

2

3

2

ПЗ № 5.
  Составление графиков выхода на работу

4

3

ПЗ № 6.
  Фотография рабочего времени

2

4

ПЗ № 7. Расчет
  показателей производительности  труда

2

5

ПЗ № 8. Расчет
  численности дежурного и ремонтного персонала

2

6

ПЗ № 9.
  Определение годового фонда заработной платы обслуживающего  персонала

2

7

ПЗ № 10.
  Определение  фонда заработной платы ремонтного персонала

2

Самостоятельная
  работа  при изучении раздела 1 Планирование и организация работы структурного
  подразделения
МДК
  03.01  Организация
  работы структурного подразделения
Н
  Написание рефератов по темам:
1.
  Факторы
  и резервы роста производительности  труда.
2.
  Подготовить
  доклад по теме:
Показатели
  эффективности использования производственной мощности
Пути улучшения
  использования производственных мощностей
3.
  Уровни
  специализации рабочих мест.
4.    Выполнение
  индивидуальных заданий по теме раздела. Оформление практических работ по
  теме. Систематическая проработка конспектов лекций, работа с нормативной и
  справочной литературой.

30

Раздел 2. Руководство работой
  структурного подразделения

46

Тема 2.1
Основные категории
  управления

Содержание

4

1

Лекция
  № 22. Сущность менеджмента, его цели и задачи, этапы развития.

2

2

2

Лекция
  № 23. Особенности менеджмента в области профессиональной деятельности.
  Объект  и субъект управления.

2

Тема 2.2
Цикл менеджмента

Содержание

10

1

Лекция
  № 24. Виды и уровни  менеджмента.

2

2

2

Лекция
  № 25. Уровни менеджмента. Цикл менеджмента как основа управленческой
  деятельности.

2

Практические
  занятия

6

1

ПЗ
  № 11. Определение стратегических направлений развития предприятия
  (организации), построение дерева целей

2

3

2

ПЗ
  № 12. Разработка организационной
  структуры предприятия.

2

3

ПЗ
  № 13. Формирование системы мотивации и стимулирования труда.

2

Тема 2.3
Руководство организацией как
  социальной системой

Содержание

18

1

Лекция
  № 26. Организация как социальная система.

2

2

2

Лекция
  № 27. Коллектив в системе менеджмента.

2

3

Лекция
  № 28. Методы управления. Самоорганизация.

2

4

Лекция
  № 29. Отношения «руководство-подчинение».

2

5

Лекция
  № 30. Понятие, классификация и показатели качества управленческого решения.

2

Семинарские
  занятия

2

1

СЗ
  № 4.   Деловое общение – важнейший фактор организации управления

2

2,3

Практические
  занятия

6

1

ПЗ
  № 14. Методы и стили менеджмента.

2

3

2

ПЗ
  № 15. Принятие управленческого решения.

2

3

ПЗ
  № 16. Анализ конфликтных ситуаций

2

Самостоятельная
  работа  при изучении раздела 2 Руководство работой структурного подразделения
МДК
  03.01  Организация
  работы структурного подразделения
Примерная
  тематика внеаудиторной самостоятельной работы:
Написание рефератов по темам:
·
  Основные этапы развития менеджмента.
·
  Сущность и природа управленческого решения.
·
  Мотивация и стимулирование персонала в процессе трудовой
  деятельности.
·
  Основные школы управления.
·
  Подготовка сообщений по темам:
·
  Роль руководящих кадров и обеспечение  эффективности
  менеджмента.
·
  Оценка сотрудников и приём на работу.
·
  Повышение квалификации персонала.
5.    Выполнение
  индивидуальных заданий по теме раздела. Оформление практических работ по
  теме. Систематическая проработка конспектов лекций, работа с нормативной и
  справочной литературой.
6.
С

20

Раздел 3. Анализ процесса и
  результатов деятельности структурного подразделения

60

Тема 3.1
Показатели
  технико-экономического планирования

Содержание

4

1

Лекция
  № 31. Планирование деятельности предприятия.

2

2

2

Лекция
  № 32.Стратегическое и перспективное планирование.

2

Тема 3.2
Издержки производства и
  себестоимость продукции

Содержание

10

1

Лекция
  № 33. Понятие состава издержек производства и  расходов организации.

2

2

2

Лекция
  № 34. Себестоимость продукции и калькуляция себестоимости.

2

Семинарское
  занятие

2

1

 С5
  № 8. Смета затрат  - основной документ проведения ремонтов.

2

2,3

Практические
  занятия

4

 1

ПЗ
  № 17.  Расчет сметы затрат на текущий и капитальный ремонт.

4

3

Тема 3.3
Экономическая эффективность
  технических решений

Содержание

14

1

Лекция
  № 35. Экономическая эффективность предприятия и методика ее расчета.

2

2

2

Лекция
  № 36. Прибыль организации – основной показатель результатов хозяйственной

4

3

Лекция
  № 37. Методы экономической оценки технических решений.

2

2

Лекция
  № 38.Основы оценки эффективности инвестиционных проектов.

2

Семинарские
  занятия

2

1

С7
  № 9. Управление  инвестициями на предприятии

2

Практические
  занятия

2

1

ПЗ
  № 18. Расчет прибыли и рентабельности.

2

3

Самостоятельная
  работа  при изучении раздела 3 Анализ процесса и результатов деятельности
  структурного подразделения
МДК
  03.01  Организация  работы структурного подразделения
Примерная
  тематика внеаудиторной самостоятельной работы:
Написание
  рефератов по темам:
Экономическая
  эффективность освоения новой продукции и выбор оптимального варианта
  технологического процесса.
Научно-технических
  прогресс и его роль в развитии экономики.
Подготовка
  сообщений по темам:
Планирование
  прибыльности предприятия.
Логика
  стратегического планирования
Теоретические
  основы тактического планирования на предприятии.

28

Выполнение
  индивидуальных заданий по теме раздела. Оформление практических работ по
  теме. Систематическая проработка конспектов лекций, работа с нормативной и
  справочной литературой.

Контрольная
  работа

2

Примерная
  тематика курсовых работ
Организация
  и планирование  капитального ремонта оборудования
Организация
  и планирование  текущего ремонта оборудования
Организация
  работы дежурного персонала
Расчет
  затрат на проведение ремонтов оборудования
Экономическая
  эффективность внедрения оборудования

Расчет
  основных технико-экономических показателей, характеризующих эффективность
  производственной деятельности

Производственная
  практика (по профилю специальности)
Виды
  работ:
Организация
  рабочего места
Организация
  пусконаладочных работ промышленного оборудования
Расчет
  показателей, характеризующих эффективность организации основного и
  вспомогательного оборудования
Оценка
  экономической эффективности производственной деятельности

22

Всего

256

4. Условия реализации программы профессионального
модуля
4.1. Требования к минимальному материально-техническому
обеспечению
Реализация программы профессионального модуля требует наличия
учебного кабинета экономики и менеджмента.
Оборудование
учебного кабинета:
-       посадочные
места по количеству обучающихся;
-
рабочее
место преподавателя;
-       экономическая
справочная литература
Нормативно-техническая
документация:
-       паспорт
учебного кабинета;
-
план
работы учебного кабинета;
-       инструкция
по ТБ.
Средства
обучения:
Дидактические:
-       контрольно-оценочные
материалы по темам дисциплины;
-
методические
рекомендации по выполнению практических занятий;
-       методические
рекомендации по выполнению курсовых работ;
Технические:
-       мультимедийный  проектор
-       экран.

4.2.
Информационное обеспечение обучения
Литература и электронные ресурсы по профессиональному модулю
Основная литература:
1.
Шевчук Д.А. Экономика организации [Текст]: учебник для студентов
сред.проф. образования / Д.А. Шевчук. – Ростов н/Д., 2007.
2.
Драчева Е.Л. Менеджмент [Текст]: учебник для студентов сред.проф.
образования / Е.Л. Драчева, Л.И. Юликов.  –  12-е изд. – М., 2012.
3.
Чечевицына Л.Н. Экономика предприятия [Текст]: / Л.Н. Чечевицына.
– Ростов н/Д., 2008.

Дополнительная литература:
1.
Шеламова Г.М. Этикет делового общения  [Текст]: / Г.М. Шеламова. –
М.: Академия, 2010.
2.
Веснин В.Р. основы менеджмента: учебник /В.Р. Веснин. – М.: Проспект,
2014.
3.
Кабушкин Н.И. Основы менеджмента   [Текст]: / Н.И. Кабушкин. – М.,
2009.
4.
Экономическая эффективность технических решений: учебное пособие /
С.Г. Баранчикова[ и др.]; под общ.ред. проф. И.В. Ершовой. – Екатеринбург :
Изд-во Урал. Ун-та, 2016.
4.
Левина С.Ш. Практикум  по курсу «Менеджмент» [Текст]: / С.Ш.
Левина, Р.Ю. Турчаева. – Ростов н/Д.: Феникс, 2006.

Нормативная литература:
1.1. Гражданский кодекс Донецкой
народной Республики [Электронный ресурс]: офиц. текст. – Режим доступа :http://dnrsovet.su/81-vs-grazhdanskij-protsessualnyj-kodeks-donetskoj-
narodnoj-respubliki/.
2.
Законодательная база по трудовому законодательству Донецкой
Народной Республики [Электронный ресурс]. –Режим доступа: http://gostrud-dnr.ru/index.php/normativno-pravovaya-baza/zakonodatelnaya-baza-po-trudovomu-zakonodatelstvu.
3.
Тарификация работ и рабочих норм и расценки на работы. ЕКТС, 2017
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://bizlog.ru/etks/.

4.3.
Общие требования к организации образовательного процесса
Основная
профессиональная образовательная программа профессионального модуля
предусматривает изучение следующих разделов:
Раздел 1 Планирование
и организация работы структурного подразделения – 132 часа.
Раздел 2 Руководство
работой структурного подразделения – 46 часов.
Раздел 3 Анализ
процесса и результатов деятельности структурного подразделения – 62 часа.
Промежуточная
аттестация:
1.     Итоговое
занятие–в 6 семестре.
2.     Экзамен
–в 7 семестре.
Основная
профессиональная образовательная программа обеспечивается учебно-методической
документацией по все темам междисциплинарного курса.
     Внеаудиторная работа сопровождается методическим обеспечением и
обоснованием времени затрачиваемого на ее выполнения.
     Реализация основной профессиональной образовательной программы
обеспечивается доступом каждого обучающегося к базам данных и библиотечным
фондам, формируемым по полному перечню тем модуля основной образовательной
программы.
4.4.
Кадровое обеспечение образовательного процесса
Требования
к квалификации педагогических (инженерно-педагогических) кадров, обеспечивающих
обучение по междисциплинарному курсу:
реализация основной профессиональной образовательной программы по профессиональному
модулю обеспечивается педагогическими кадрами, имеющими высшее образование,
соответствующее профилю преподаваемым темам модуля.

5
КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ (ВИДА
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)

Результаты (освоенные профессиональные
  компетенции)

Основные показатели оценки результата

Формы и методы контроля и оценки

ПК
  3.1Участвовать в планировании работы структурного подразделения

-
  принимать участие в планировании ремонтов механического
  оборудования(составление графика ППР) при прохождении производственной
  практики
-
  принимать участие в планировании необходимого количества материалов запасных
  частей, необходимых для проведения ремонта;

Экспертная оценка результатов
  деятельности обучающихся в процессе освоения образовательной программы:
- на практических занятиях (при решении
  ситуационных задач, при участии в деловых играх; при подготовке и участии в
  семинарах, при подготовке докладов);
- при выполнении и защите курсовой
  работы;
- при выполнении работ на различных
  этапах производственной практики;
- при проведении контрольных работ,
  экзамена;
- при выполнении и защите дипломного
  проекта.

ПК
  3.2Участвовать в организации работы структурного подразделения

принимать
  участие в:
-
  составлении документации на проведение ремонтов;
-организации
  проведения ремонтов;
-организации
  изготовления необходимых деталей и узлов.

ПК
  3.3Участвовать в руководстве работой структурного подразделения

-
  уметь правильно принимать управленческие решения;
-
  использовать в производственной деятельности существующих методов управления
-
  использовать в производственной деятельности  организационных структур
  управления.

ПК
  3.4Участвовать в анализе процесса и результатов работы подразделения, оценке
  экономической эффективности производственной деятельности

при
  прохождении производственной практики принимать участие в:
анализе
  проведения ремонтов (текущих и капитальных);
-
  расчетах экономической эффективности от уменьшения времени проведения
  ремонтов; увеличение срока службы детали; уменьшение или увеличение стоимости
  заменяемых деталей

Результаты (освоенные профессиональные
  компетенции)

Основные показатели оценки результата

Формы и методы контроля и оценки

ОК
  1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии,
  проявлять к ней устойчивый интерес.

-
  выступление на научно-практических конференциях;
-
  участие в конкурсах профессионального мастерства;
-
  участие в олимпиадах;
-
  высокие показатели на производственной практики.

Экспертная оценка результатов
  деятельности обучающихся в процессе освоения образовательной программы:
- на практических занятиях (при решении
  ситуационных задач, при участии в деловых играх; при подготовке и участии в
  семинарах, при подготовке докладов);
- при выполнении и защите курсовой
  работы;
- при выполнении работ на различных этапах
  производственной практики;
- при проведении контрольных работ,  экзамена.

ОК
  2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы
  выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качества

-
  выбор и применение метод и способов решения профессиональных задач, оценка их
  эффективности и качества.

ОК
  3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них
  ответственность.

-
  анализ профессиональных ситуаций;
-
  решение стандартных и нестандартных задач.

ОК
  4. Осуществлять поиски использование информации, необходимой для эффективного
  выполнения профессиональных задач, профессионального личностного развития.

-
  эффективный поиск необходимой информации;
-
  использование различных источников, включая электронные, при изучении
  теоретического материала и прохождении различных этапов производственной
  практики.

ОК
  5. Использовать информационно-коммуникативные технологии в профессиональной
  деятельности.

-
  использование в учебной и профессиональной деятельности различных видов
  программного обеспечения, в том числе специального, при оформлении и
  презентации всех видов работ.

ОК
  6. Работать  в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами,
  руководством, потребителями.

взаимодействие:
-
  с обучающимися при проведении деловых игра, выполнении коллективных заданий;
-
  с преподавателями в ходе обучения, с потребителями и коллегами в ходе
  производственной практики.

ОК
  7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных) за результат
  выполнения заданий.

-
  самоанализ и коррекция результатов собственной деятельности при выполнении
  коллективных заданий;
-
  ответственность за результат выполнений заданий.

ОК
  8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития,
  заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

-
  планирование и качественное выполнение заданий для самостоятельной работе при
  изучении теоретического материала и прохождении различных этапов
  производственной практики;
- определение
  этапов и содержание работы по реализации  самообразования.

ОК
  9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной
  деятельности.

-
  адаптация к изменяющимся условиям профессиональной деятельности проявление
  профессиональной маневренности при прохождении различных этапов
  производственной практики.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Программа — ПМ.03.01-МО-2021.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1.

alt: Семинарские занятия 2 1

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ  ПМ.03Участие в организации производственной деятельности структурного подразделения по специальности  15.02.01Монтаж и техническая эксплуатация промышленного оборудования (по отраслям)


extracted_text:
Методика
обучения русскому языку как иностранному считается сравнительно молодой наукой,
поскольку начало было положено только в 20-е годы прошлого столетия, когда
русский язык начали изучать в национальных школах народы многонациональной
России, а получила развитие в 50-60-е годы прошлого столетия в то время, когда
в Советский Союз сразу после войны стали приезжать учиться студенты из разных
стран. Методика обучения иностранным языкам, таким,  как английский,
французский, немецкий , получила свое развитие гораздо раньше, с тех пор, когда
иностранные языки начали изучаться в богатых семьях России еще во времена Петра
Первого при помощи гувернанток и гувернеров, носителей французского и
английского языков. Тогда метод, которым обучали детей иностранным языкам,
назывался «методом гувернанток», и этот метод используется частично и сейчас
для обучения иностранным языкам, но в виде репетиторства и, конечно, учителя не
живут в семьях как раньше. Иностранные языки изучались в России и затем в
Советском Союзе в школах и университетах с давних пор, и, конечно, методы
обучения, которыми обучали на занятиях, были такими же, какими учили в школах
Европы и Америки. Учителя иностранных языков хорошо знали грамматико-переводной
метод, прямой метод, аудиовизуальный и аудиолингвальные методы, а в последнее
время – коммуникативный  и интенсивные методы обучения. Методика обучения
западным иностранным языкам была хорошо развита  в России и в Советском
Союзе, создавались учебники и учебные пособия по тем методам, которые были
модны в то время.
Однако,
методика русского языка как иностранного имела свою специфику, состоявшу в том,
что необходимо было учитывать многие факторы при обучении русскому языку
иностранцев. Прежде всего, необходимо было учитывать тот факт, что русский язык
изучался в языковой среде носителей языка, кроме того, также надо было
учитывать особенности родного языка учащихся, близкородственность языков и
культур, особенности грамматических структур языков, лексических и фонетических
трудностей в процессе овладения русским языком. В связи с этим стали возникать
кафедры русского языка как иностранного в институтах и университетах, где
начала создаваться методика русского языка как иностранного (РКИ), принимавшая
все те методы обучения иностранным языкам и учитывающая особенности обучения
русскому языку как иностранному. Необходимо было также отделить методику
обучения русскому языку как иностранному от методики обучения русскому языку
как родному, поскольку обучение языку имело разные цели, содержание и методы обучения.
Много общего было у методики РКИ с методиками обучения иностранным языкам в
области методов, техник и средств обучения, однако просто переносить приемы и
техники обучения иностранным языкам на обучение русскому языку как иностранному
считалось нецелесообразным в силу того, что каждый иностранный язык, как и
русский, имел свои специфические особенности.
Методика
русского языка как иностранного считала своими базовыми науками педагогику,
лингвистику и психологию. В 70-80-е годы к ним присоединилась психолингвистика
и лингвострановедение, оказавшие большое влияние на дальнейшее развитие
методики и на методы обучения РКИ. Вообще, 70-80-е годы прошлого столетия можно
считать расцветом методики РКИ как науки, поскольку интенсивно развивается
коммуникативно-деятельностный подход, главной целью которого является обучение
общению на иностранном языке и формирование коммуникативной компетенции
(Н. Хомский), предполагавшей: а) умение общаться с другими людьми и
носителями языка; б) знание грамматических структур языка и умение пользоваться
ими в ситуациях общения; в) владение набором этикетных форм и выражений для
общения. Следовательно, главным методом обучения русскому языку как
иностранному сразу же стал коммуникативный метод, который до сих пор используется
учителями разных иностранных языков на уроках.
Почему метод обучения так важен в учебном процессе при обучении
иностранным языкам? Опираясь на определение метода, данное А. А. Леонтьевым,
можно сказать, что метод обучения это направление в обучении, реализующее
цели и задачи обучения иностранному языку и определяющее пути и способы
достижения цели (1988:35). Методы обучения считаются одними из важнейших
элементов системы обучения, поскольку именно они дают возможность ученикам и
учителю достичь планируемых целей и эффектов в изучении иностранного языка.
Есть много разных методов обучения иностранным языкам, но, к сожалению, до сих
пор нет одного универсального метода, который был бы эффективен для всех
категорий учащихся, изучающих иностранный язык. Так, вначале долгое время
учащихся обучали иностранным языкам грамматико-переводным методом, поскольку
главной целью обучения считалось умение писать правильно и грамотно,
требовалось хорошее знание грамматики и умение правильно переводить тексты.
Затем, в конце 60-х годов прошлого столетия, грамматико-переводной метод
сменился аудиовизуальным и аудиолингвальным методами, которые были в то время
популярны в методике обучения западным языкам. Стали появляться учебники и
учебные пособия по русскому языку как иностранному, написанные по этим методам,
а вначале 70-80-х годах большое значение стало иметь общение на иностранном
языке и вместе с тем новый подход в методике – коммуникативный, главная цель
которого обучение общению на иностранном языке. Так как каждый метод должен был
реализоваться в учебнике и в учебных пособиях, необходимо было создавать
учебники, внедряющие каждый новый метод. Так, в начале 80-х выходит монография
М. Н. Вятютнева Теория учебника русского языка как иностранного, в
которой ученый подробно рассматривает особенности обучения русскому языку
иностранцев при помощи создания учебников коммуникативного типа, направленных
на обучение, прежде всего, общению, а также на учет интересов и потребностей
учащихся, изучающих русский язык как иностранный. В Институте русского языка им. А.
С. Пушкина в Москве  в то время  создается много учебников
русского языка для иностранных школьников, изучающих русский язык. На курсы
повышения квалификации в Институт приезжают учителя русского языка из разных
стран, поскольку  большое значение имело обучение РКИ в языковой среде
изучаемого русского языка, знакомство с культурой и традициями русского народа.
Все эти факторы повлияли на развитие методики РКИ и на создание учебников и
учебных пособий как в России, так и за рубежом. В конце 80-х годов в России
бурно развиваются интенсивные методы обучения иностранным языкам, в связи с
тем, что многие люди хотят быстро выучить английский  язык, поскольку едут
в деловые поездки за границу. На кафедрах русского языка в институтах и
университетах также применяются  интенсивные методы обучения студентов,
приехавших в Россию изучать русский язык  как иностранный  для того,
чтобы как можно быстрее познакомить их с особенностями фонетики, лексики и
разговорной практики на русском языке. По этой причине, на становление методики
обучения русскому языку как иностранному влияли не только методики обучения
западным иностранным языкам, изучаемым в школе, но и методики обучения русскому
языку как иностранному, которому обучали студентов на разных факультетах вузов
России. Кроме того, огромное значение имели факторы, связанные с развитием
науки и техники, а также политические и социальные условия жизни в России и за
рубежом.
Почему появляются те или иные методы обучения?
Многие
ученые считают, что на появление тех или иных методов обучения иностранным
языкам влияют технические и информационные достижения, развитие и
взаимодействие методики с такими науками как психология, психолингвистика и педагогика.
Ученые находятся в постоянном поиске таких методов или одного универсального
метода, который мог бы удовлетворить потребности всех иностранных языков.
Однако,
как показывает жизнь, универсальных методов не бывает, поскольку изменяются
потребности в обществе под влиянием информационных технологий и технических
инноваций, изменяются цели обучения и изучения как иностранных, так и русского
языка. По этой причине, если одни методы исчерпали себя, на их место приходят
другие, новые, а затем новые методы кажутся несостоятельными, и методисты или
создают новые, или возвращаются к старым методам, модифицируя их под новые
условия времени.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методика обучения русскому языку как иностранному считается сравнительно молодой наукой.docx

alt: Методика обучения русскому языку как иностранному считается сравнительно молодой наукой, поскольку начало было положено только в 20-е годы прошлого столетия, когда русский язык начали изучать…

alt: По этой причине, если одни методы исчерпали себя, на их место приходят другие, новые, а затем новые методы кажутся несостоятельными, и методисты или создают новые,…


extracted_text:
МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
НА ТЕМУ «CONTROLLING HEART DISEASE»
Warm-up
·
What is a breakthrough?
·
What medical breakthroughs do you know?
Vocabulary

bypass
  surgery

коронарное шунтирование

margin

количество

cardiovascular disease

сердечно-сосудистое заболевание

decade

десятилетие

vessel

сосуд

busting

устранение

plaque

тромб

tissue

ткань

Read the text
Controlling
Heart Disease
Breakthrough
Death due to
cardiovascular diseases has fallen down by a huge margin in the last decade. If
the patient suffering a heart attack is taken to the hospital quick enough, the
doctors will be successful in busting the blockage stopping blood circulation
with genetically engineered tissue plasminogen activator, commonly known as
t-PA. Plaque in the blood vessel can be opened by a stent guided to it through
an artery. A new vessel is replaced for the damaged artery through bypass
surgery thus increasing the survival rate of heart patients.
URL: https://topyaps.com/top-10-medical-breakthroughs-of-the-21st-century/
Answer the questions
1.
How has death due to cardiovascular diseases
changed recently?
2.
What is a heart attack reason?
3.
When doctors can save life of a patient who has
a heart attack?
4.
How can they do it?
5.
How can they stop blood circulation?
6.
What is t-PA?
7.
How can plaque in the blood vessel be opened?
8.
How is a new vessel replaced?
Translate into English
Смерть из-за
сердечно-сосудистого заболевания; значительно снижаться; десятилетие; сердечный
приступ; госпитализировать; устранить блокаду; остановка кровообращения;
генно-инженерный тканевый активатор; тромб в кровеносном сосуде; артерия;
поврежденная артерия; коронарное шунтирование; процент выживаемости.
Follow-up
·
What is the value of this breakthrough in
medicine?

·
Скачано с
www.znanio.ru

alt: МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО

intro: Методологическая разработка по английскому языку на тему «CONTROLLING HEART DISEASE»

английский язык

group: Дисциплины

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Стартовая контрольная работа для 10 класса.
Составил: учитель
русского языка и литературы Сусан Е.П.
Выполнил: ученик
(-ца) 10«--» класса (ф.и.) ______________________________
Прочитайте
внимательно текст и выполните требования теста.
   Тётушка предложила нам всем
после ужина прогулку в Михайловское. Пушкин очень обрадовался этому, и мы
поехали. Погода была чудесная, лунная июньская ночь дышала прохладой и ароматом
полей. Мы ехали в двух экипажах: тётушка с сыном в одном; сестра, Пушкин и я –
в другом. Ни прежде, ни после я не видела его таким добродушно весёлым и
любезным.
    В Михайловском  мы не вошли в
дом, а пошли прямо в запущенный сад с длинными аллеями старых дерев, корни
которых, сплетаясь, вились по дорожкам, и это заставляло меня спотыкаться, а
моего спутника вздрагивать. Тётушка, приехавшая туда вслед за нами, сказала:
«Милый Пушкин, покажите ваш сад госпоже». Он быстро подал руку и побежал скоро,
скоро, как ученик, получивший позволение прогуляться. Затем восторженно вспоминал
нашу первую встречу.
    На другой день я должна была
ехать в Ригу вместе с сестрою. Он пришёл утром и на прощание принёс мне
экземпляр второй главы «Онегина», в  неразрезанных листках которого я нашла
вчетверо сложенный лист бумаги со стихами «Я помню чудное мгновенье…».
(По
воспоминаниям А.П.Керн).

№ п/п

Тестовые задания

Бал-лы

1

Подберите
  заглавие, которое соответствовало теме данного текста, и запишите его.
____________________________________________________________________________

L/0/1/2

2

Сформулируйте
  и запишите в 1-2 предложениях основную мысль текста.
____________________________________________________________________________

L/0/1/2

3

Определите
  тип текста. В подтверждение приведите 2-3 аргумента
 ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

L/0/1/2/3

4

Определите
  стиль текста. В подтверждение приведите 2-3 аргумента
 ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

L/0/1/2/3

5

Ответьте
  на вопросы 1-2 предложениями:
1).
  В каком настроении пребывал А.С.Пушкин, собираясь на прогулку?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2).Как
  описана природа?

3).
  Что подарил А.С.Пушкин на прощание?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

L/0/1/2

L/0/1/2

L/0/1/2

6

С
  помощью каких выразительных средств описана природа? Назовите и выпишите 2 из
  них:
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

L/0/1/2/3

7

Подберите
  синонимы к словам:
Чудесная________________________
  , обрадовался _____________________________ ,
запущенный
  (сад) ________________________________.

L/0/1/2/3

8

 Вставьте
  пропущенные буквы:
Бе…ост…новочно,
  влев…, р…стение, выр…с, с…грать, пр…красный, пр….влечь.

L/0/1/2/3/4/5/6/7/8

9

Расставьте
  знаки недостающие знаки препинания:
Пушкин
  быстро сбежал по стареньким ступенькам страшно скрипевшим под ногами
  распахнул объятия долгожданным гостям с улыбкой провёл их в дом.
Книги
  рукописи письма всё это вперемешку лежало на столе за которым по всей
  видимости совсем недавно работал поэт.

L/0/1/2/3/4/5/6/7/8

10

Выпишите
  из текста:
1).
  1 сложносочинённое предложение.
  ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2).
  1 сложноподчинённое предложение.
  ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3).
  1 бессоюзное предложение.
  ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

L/0/1/2

L/0/1/2

L/0/1/2

11

Преобразуйте
  предложение с прямой речью в предложение с косвенной речью:

Тётушка,
  приехавшая туда вслед за нами, сказала: «Милый Пушкин, покажите ваш сад
  госпоже».
  ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

L/0/1/2

12

Напишите
  мини-сочинение (8-12 предложений)  на тему «Поэзия-полёт души».
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

L/0/3/5/9

13

За
  общую грамотность

1/2/3/4/5
1/2/3/4/5

Общее к-во баллов

отметка

Всего
баллов:65.

Барем
оценивания:

№ п/п

Задания

Количество баллов

1

За
  полный, правильно сформулированный ответ
За
  незначительные отклонения от ответа

1
2

2

За
  полный, правильно сформулированный ответ
За
  незначительные отклонения от ответа

1
2

3

За
  полный, правильно сформулированный ответ, использование 2 аргументов.
За
  незначительные отклонения от ответа, использование 1 аргумента.
За
  незначительные отклонения от ответа, отсутствие аргументов.

1
2
3

4

За
  полный, правильно сформулированный ответ, использование 2 аргументов.
За
  незначительные отклонения от ответа, использование 1 аргумента.
За
  незначительные отклонения от ответа, отсутствие аргументов.

1
2
3

5

За
  полный, правильно сформулированный ответ
За
  незначительные отклонения от ответа

1
2
1
2
1
2

6

За
  полный, правильно сформулированный ответ. Названо и выписано 2 выразительных
  средства.
За
  незначительные отклонения от ответа. Названо и выписано 1 выразительное
  средство.
За
  незначительные отклонения от ответа. Выразительные средства не выявлены.

1
2
3

7

За
  каждый правильно подобранный синоним по 1 баллу.

1
2
3

8

За
  каждую правильно вставленную букву по1 баллу

1/2/3/4/5/6/7/8

9

За
  каждый правильно расставленный знак препинания по 1 баллу

1/2/3/4/5/6/7/8

10

Предложение
  найдено и записано правильно.
За
  незначительные отклонения

1
2
1
2
1
2

11

За
  полный, правильно сформулированный ответ
За
  незначительные отклонения от ответа

1
2

12

Текст
  написан грамотно, соблюдены все композиционные, стилистические и речевые
  требования, наполнен образностью и выразительностью.
В
  тексте есть незначительные отклонения в композиционном, стилистическом и
  речевом плане. Отсутствие образности и выразительности.
Есть
   значительные отклонения в композиционном, стилистическом и речевом плане.
  Отсутствие образности и выразительности.

9

5

3

13

За
  общую грамотность
1).
  Во всей работе не допущено ни одной орфографической, грамматической ошибки.
Допущено
  1-2 орфографическая или грамматическая ошибка.
Допущено
  3-4 орфографических или грамматических ошибок.
Допущено
  5-6 орфографических или грамматических ошибок.
Допущено
  7-8 орфографических или грамматических ошибок.
2)
  Во всей работе не допущено ни одной пунктуационной, стилистической ошибки.
Допущено
  1-2 пунктуационная, стилистическая ошибки.
Допущено
  3-4 пунктуационных, стилистических ошибок.
Допущено
  5-6 пунктуационных, стилистических ошибок.
Допущено
  7-8 пунктуационных, стилистических ошибок.

5

4
3
2
1
5

4
3
2
1

Схема
оценивания:

Общее к-во баллов

отметка

64-65

10

61-63

9

56-59

8

48-55

7

40-47

6

31-39

5

23-30

4

15-22

3

7-14

2

1-7

1

file_name: стартовая тест по 9 классу (2).docx

alt: L/0/1/2 L/0/1/2 L/0/1/2 6С помощью каких выразительных средств описана природа?

alt: За каждую правильно вставленную букву по1 баллу 1/ 2/ 3/ 4/ 5/ 6/ 7 /8 9

title: Дидактическое планирование блока №2 модуля III по русской литературе для 12 класса. Тема: «Б.Л.Васильев. Повесть «А зори здесь тихие»».


extracted_text:
МБОУ
Верхнеднепровская СОШ №3

Технологическая  карта урока.

по УМК  Босовой Л.Л., Босовой А.Ю.

Информатика . 7 класс. ФГОС.

 Информация и ее свойства.

Разработал: Карцев Андрей Николаевич,
учитель 1 категории

2017
год
Технологическая  карта
урока. Босова Л.Л. Босова А.Ю. Информатика . 7 класс. ФГОС.

Информация и ее
свойства.
Цели урока:
·
предметные –
общие представления об информации и её свойствах;
·
метапредметные
–  понимание    общепредметной  сущности  понятий «информация», «сигнал»;
·
личностные –
представления об информации как важнейшем стратегическом ресурсе развития
личности, государства, общества.
Решаемые
учебные задачи:
·
обобщение
представлений  учащихся  о  сигналах  различной  природы; формирование на этой
основе представления об информации;
·
рассмотрение
подходов к классификации информации;
·
рассмотрение
свойств информации (актуальность, достоверность, полнота и пр.) и формирование
на  этой  основе  навыков  оценивания  информации  с  позиции  её свойств;
·
формирование
навыков  определения    информативности  некоторого  сообщения, если известны
способности конкретного субъекта к его восприятию.
·

Этапы урока

Материал ведения урока

Деятельность учащихся

УУД на этапах урока

1

Организационный
  момент

Дети
  рассаживаются по местам. Проверяют наличие принадлежностей.

Регулятивные
  УУД:
-
  умение ставить  учебную задачу, называть цель, формулировать тему
-
  развитие алгоритмического мышления
Личностные
  УУД:
-
  формирование
  навыков самоорганизации
-
  воспитание требований безопасности Познавательные  УУД:
-
  развитие
  познавательной активности
- развитие
  читательских навыков, умения поиска нужной информации в тексте, выборочно
  передавать содержание текста;
-
  умение кратко формулировать мысль
-
  умение обрабатывать  информацию и делать вывод;

2

Запись домашнего
  задания.

§
  1.1 РТ.  № 3, 4, 7

Работа
  с дневниками

3

 Формулирование
  темы и целей  урока.( по 1 баллу за каждый ответ)

 -
  Назови три составляющие окружающего мира, ответив на вопросы:
1.
  Из чего состоят объекты окружающего мира?
2.
  Что объекты получают из окружающего мира?
3.
  Что объекты дают окружающему миру?
Вещество
  имеет структуру,
обладает
  физическими и химическими свойствами, энергия способна накапливаться,
  передаваться, изменяться.
А
  что же такое информация и каковы ее свойства?

-
  Мы разошлись во мнениях, что такое информация. Давайте свяжем тему урока с
  этим вопросом. Итак, тема урока:
Обозначь
  цели на этот урок:
1)
  узнать
2)
  понять
3)
  научиться

-
  из вещества;

-
  энергию;

-
  информацию;

-
  дают разные ответы, но нет единого мнения;

-
  «Информация и ее свойства»

- что
  такое информация?
-
  какими свойствами она обладает?
-
  определять
  свойства информации в различных ситуациях.

4

Объяснение темы

Выясним,
  что же такое для нас информация?
А
  теперь самостоятельно познакомьтесь со свойствами информации

-
  смотрят видео

Читают
  § 1.1с. 9-10

5

Углубление
  в тему

Проверим,
  как вы поняли прочитанный материал, выполним работу в парах.

-
  выполняют работу в паре

Коммуникативные
  УУД:
формирование
  владения  монологической и диалогической формами речи с грамматическими и синтаксическими
  нормами родного языка

6

Взаимопроверка с
  выставлением баллов
1-2 --- 1 балл
3-4 – 2 балла
5-6 – 3 балла

Проверим
  ответы друг  друга

Пример
  №1 – понятность
Пример
  №2 – актуальность
Пример
  №3 – полнота
Пример
  №4 – объективность
Пример
  №5 – достоверность
Пример
  №6 -  полезность

Регулятивные
  УУД: развитие
  умения адекватно оценивать работу друга и свою, развитие самокритичности.

7

Индивидуальная
  работа с последующей проверкой
(  3 балла за
  каждый столбик примеров)

Выполни
  самостоятельно

РТ.
  с. 8 №6

Познавательные
  УУД: формирование
  единой картины мира

8

Практическая
  работа* ( если позволяет время в программе Word, в противном
  случае – задание в тетради)

Выполни
  практическую работу

-
  строят схему «Свойства информации» в программе Word и выполняют  в
  РТ.  с. 7  №5

Личностные
  УУД:
совершенствование
  навыков использования программного обеспечения ПК.

9

Итоги урока

, рефлексия

Оцени
  себя:

Можете
  ли вы назвать тему урока?
-
  Вам было легко или были трудности?
-
  Что у вас получилось лучше всего и без ошибок?
-
  Какое задание было самым интересным и почему?
-
  Как бы вы оценили свою работу?

-
  подсчитывают баллы, выставляют оценку
Работа
  с дневниками

Личностные
  УУД:
-
  развитие
  самооценки

Использованные
материалы:
·
Л.Л.
Босова, А.Ю. Босова « Информатика 7 класс». Бином. 2013.
·
Л.Л.
Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 7 класс

·
Электронное
приложение к учебнику «Информатика» для 7 класса http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/eor7.php ( все изображения
из авторской презентации «Информация и ее свойства»)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Информ 7 кл Информация и ее свойства. Технологическая карта.docx

alt: МБОУ Верхнеднепровская СОШ №3

alt: Технологическая карта урока


extracted_text:
Почему
современные дети не хотят учиться, и что делать взрослым, чтобы заинтересовать
их?
Младшие
школьники
Первый класс
Согласно
мнению психологов, основная причина, почему первоклассник не хочет идти в
школу, — низкий уровень психологической готовности к школьному обучению. Этот
термин включает в себя:

мотивационную
     готовность (желание учиться, приобретать знания),
интеллектуальную
     готовность (определенный уровень развития памяти, внимания, мышления),
коммуникативную
     готовность (умение общаться с детьми и учителем не так, как в детском
     саду),
эмоционально-волевую
     готовность (способность к произвольному поведению на уроке, способность
     эффективно работать в течение всего урока).

Рекомендации: определить в сотрудничестве
со школьным психологом, какой вид готовности необходимо развивать (иногда сразу
несколько). Подобрать специальные упражнения для развития, которые не перегружают,
а облегчают учебу. Отнеситесь серьезно к выполнению этих упражнений, ведь
нерешенная проблема с годами может расти как снежный ком.
Возможные причины низкой
мотивации и что с этим делать:
Не
сформированы приемы учебной деятельности: «не знаю, как учиться»
Первоклашку
нужно обучать специальным навыкам и приемам. Помогите ему (ей)  научиться
составлять план, выделять главную мысль,  работать по образцу, вначале
вникать в правило, а потом выполнять задание, четко слушать инструкцию и т.д.
Не заставляйте зубрить: лучше покажите, как при заучивании применять
ассоциации.
Недостаточно
развиты психические процессы ребенка (в первую очередь мышление).
Мышление
состоит из различных процессов, причем многие из них происходят неосознанно.
Поэтому
некоторым мыслительным операциям необходимо обучать, доводя до осмысления,
чтобы ученик мог не только заучивать материал, но и применять его на практике.

Упражнение-игра
     «Что общего?» (на развитие мышления). Предложите ребенку назвать, что
     общего у тех или иных предметов. Например: Что общего у стола и шкафа?
     (Ответ: они деревянные, у них есть ножки, они твердые и т.д.).Что общего у
     лягушки и воробья? (Ответ: они живые, они питаются насекомыми, они живут
     на улице, они маленькие и т.д.).
Упражнение-игра
     «Назови одним словом»: дуб и берёза (ответ: деревья), воробей и ворона
     (ответ: птицы), тумбочка и шкаф (ответ: мебель), помидор и картофель
     (ответ: овощи).
Для
     развития навыков классификации и сериации (прим.: сериация – это
     способность располагать предметы по возрастанию или убыванию в
     соответствии с заданным признаком) – упражнение-игра «Третий
     подходящий». На первой карточке два рисунка, имеющие общий признак, и на
     второй два рисунка. Нужно определить общий признак на первой карточке и
     подобрать по этому же признаку третьего подходящего со второй
     карточки. Пример: на первой карточке изображены мальчик и рыбка. На
     второй — удочка и собачка. Что подберем? Опыт моей работы показывает, что
     дети часто выбирают правильный ответ «собачка», а родители — неправильный
     ответ «удочка» («мальчик на рыбалку идет»…). Нужно было найти  общий
     признак между рыбкой и мальчиком (это одушевленные предметы). Собачка тоже
     одушевленная, а удочка нет, значит, правильный ответ — собачка.

Упражнение на развитие внимания: методика «Корректурная
проба» (или ее аналоги). Распечатайте небольшой текст из детской книжки и
попросите ребенка зачеркнуть, к примеру, букву «к» и подчеркнуть «р». Сначала
без учета времени, потом – на время. Ребенок не умеет адекватно использовать
свои индивидуально-типологические особенности для познавательной деятельности.
Так,
в процессе обучения крайне важно учитывать темперамент школьника.
Холерики
наиболее работоспособны в начале и в конце урока. А флегматики, наоборот, в
середине.
Флегматику
нельзя задавать неожиданные вопросы. Ему необходимо дать время собраться с
мыслями. А холерик выполняет задания сразу.
Родителям
необходимо принять индивидуальные особенности ребенка. Поговорить с ним о его
темпераменте, чтобы избежать развития комплексов и научить его работать в
соответствии с особенностями характера (темперамент не корректируется).
Поговорите об этом и с учителем.
Прислушайтесь
к интересам ребенка. Обсудите его страхи, сомнения, радостные моменты в школе.
Задания должны быть посильными. Обращайте в первую очередь внимание на то, что
сделано хорошо, а не на ошибки. Поощряйте успешные действия и решения!
Создание ситуации успеха — лучший способ повысить мотивацию!
Как
повысить коммуникативные способности первоклассника, если он не хочет учиться?
Попробуйте
упражнения на развитие навыков общения. Например, игру «Волшебный ящик».
Взрослый
— детям: «Перед вами невидимый волшебный ящик. (Нужно поставить перед детьми
воображаемый «ящик», «открыть» и «закрыть» крышку). В этом волшебном ящике есть
все, что только можно представить».
Один
ребенок должен подойти к «ящику» и молча «вытащить» из него какую-то вещь.
Затем нужно, не говоря ни слова (только движениями, жестами и мимикой),
объяснить, какой предмет он вытащил, что с этим можно делать или как с ним
играть.
Кто
первый догадается, о каком предмете шла речь, может сам стать ведущим.
Еще
пример на развитие способности понимать состояние других. Покажите ребенку
картинки с изображением эмоций на лицах людей и у животных. Спросите: «Как ты
думаешь, что он (она) сейчас чувствует?».
Коммуникативная
компетентность закладывается в семье. Родителям важно обратить внимание на
себя: как вы общаетесь в семье друг с другом и с детьми? Как общаетесь с
родственниками и соседями? Видит ли ребенок сотрудничество в общении родителей
или родственников?
Есть
ли у ребенка собственное личное пространство? С кем у него доверительные
отношения? О чем он мечтает? С кем хотел бы подружиться? Какие у него любимые
герои сказок, фильмов и т.д., и почему они любимые?
2-4 класс
Младшие
школьники чаще добиваются успехов в учебе, чем старшие дети. Происходит это
из-за желания не ударить в грязь лицом перед одноклассниками, стремления
заслужить похвалу учителя, который является авторитетом, и которого любят
ученики.
Младшеклассники
в силу возраста не могут долго работать над сформированным намерением, и это
важно учитывать. Главный смысл обучения для них не в результате, а в самом
процессе учебы.
Причинами снижения мотивации могут быть:

непонимание
     учебного материала по отдельным предметам,
скука
     («все ясно»),
негативное
     отношение учителя к ученику или демонстрация учителем неравного отношения
     к детям (есть любимчики),
неумение
     учиться (неправильный режим дня, неверная организация учебы и отдыха,
     незнание приемов работы с учебным материалом).

Рекомендации: родители, найдите способ
установить доверительное общение с ребенком.  Только найдя причину, почему
ребенок не хочет учиться, вы поймете, как ему помочь.
Важно
помнить, что между возникновением у детей нужного намерения и его исполнением
не должно пройти много времени, иначе стремление может угаснуть. Перед
учениками младших классов целесообразно ставить не отдаленные и
крупномасштабные цели, а небольшие, близкие и понятные.
А
если педагог негативно относится к вашему ребенку? Стоит ли сходить к учителю?
Поможет это или навредит?
Да.
Стоит. Но приходить нужно не с претензией и упреком, а с желанием
сотрудничества. Начните с выражения благодарности учителю за… (скажите не общие
фразы, а конкретно — за творческие домашние задания, например). Вспомните
индивидуальные особенности учителя, за которые его можно поблагодарить. Если же
сомневаетесь, поговорите с психологом и вместе выработайте стратегию беседы с
учителем.
Что делать, если ребенку скучно на уроках:
1.
Скука возникает в ситуациях монотонности. Чтобы заинтересовать
ребенка учебой, можно как минимум постараться разнообразить выполнение домашних
заданий. Поищите разные формы выполнения: пропеть, проговорить… Предложите пофантазировать,
примерить на себя разные роли: если б ты был летчиком, как бы выполнял это
задание? А если бы был учителем?
2.
Скучно бывает и тогда, когда все слишком просто и понятно. В
таком случае побеседуйте с учителем на предмет индивидуальных заданий. Может
быть, нужно усложнить материал по некоторым темам с учетом индивидуальных
особенностей ученика.
3.
Скучно, когда совсем ничего не понятно. См. выше: либо ребенок
не умеет учиться (значит, нужно отработать приемы выполнения заданий — план и
т.д.), либо нужно развивать познавательные способности.

Проявляете
ли вы как родители интерес к учебе ребенка?
Только
не путайте страх неуспешности ребенка и интерес к его учебе. Когда родитель
боится за низкую мотивацию ребенка – это минус. Когда верит в чадо, проявляет
подлинный интерес к его успехам и поддерживает в случае неудач – это плюс.
Как
вы, родители, относитесь к своей работе, показываете ли пример увлеченности
делом? Что ребенок слышит в семье о работе родителей? В каком эмоциональном
состоянии родители приходят домой?
Режим
дня
Важно
предусмотреть чередование физических и умственных нагрузок. При составлении
режима дня обсудите с ребенком каждый пункт, учтите его личное время. Помните
об индивидуальных особенностях сына (дочери), подберите оптимальную, посильную
нагрузку, не перегружая его (ее), но и не оставляя слишком много времени для
безделья.

Школьники
средних классов
5-9
классы

Причины, по которым подросток не хочет учиться:

чувство
     взрослости,
сепарация
     (отделение) от взрослых (родителей, учителей),
важность
     мнения сверстников.

Приемы,
которые применяли раньше, не работают! Подростки ищут самоутверждения и
общения, на этом и нужно строить систему мотивации.
Нередко
можно услышать от родителей, что неглупый и способный ребенок, который показывал
хорошие результаты в младшей школе, в средних классах стал учиться хуже, чем
мог бы.
В
одной из школ Октябрьского района Минска было проведено анкетирование
шестиклассников. На вопрос, зачем нужно хорошо учиться, школьники ответили так
(ответы даны в порядке убывания популярности):
1.
чтобы получить хорошее образование,
2.
чтобы получать хорошие оценки,
3.
чтобы получить аттестат,
4.
чтобы иметь в будущем хорошую работу,
5.
чтобы поступить в вуз (колледж) и приобрести желаемую профессию,
6.
чтобы узнавать новое, неизвестное,
7.
чтобы стать состоявшимся человеком,
8.
чтобы вместе с друзьями получать новые знания.
Лишь
единицы написали, что домашние задания для них интересны, или что они любят
такой-то предмет, или что учитель такой-то увлекательно преподает материал.
Результаты
опроса показали, что подростки в большинстве своем осознают общественную
важность учебы и четко видят отдаленную перспективу (поступление, выбор
профессии).
Причины,
по которым подросток не хочет учиться (по убыванию популярности):

мешают
     увлечения помимо учебы (на школу не хватает времени),
стало
     неинтересно («Как раньше учиться не хочу, а как хочу – не знаю»),
не
     хочется рано вставать на занятия,
лень
     либо усталость,
сложно
     усваивать учебный материал,
взрослые
     слишком давят, заставляя учиться,
низкие
     отметки отбивают охоту что-либо делать,
домашние
     задания воспринимаются как рутина («Зачем писать в тетради, если разумнее
     было бы набрать на компьютере?»).

Рекомендации родителям, чьи дети слишком много времени тратят на
внешкольные интересы («некогда учиться»):

вместе
     формулируйте цели (и учите распределять внимание между несколькими
     целями),
учите
     расставлять приоритеты, достигая цели в разумной последовательности
учите
     ребенка организовывать свое время,
помогайте
     вырабатывать силу воли.

Рекомендации родителям, чьи дети демонстрируют полное отсутствие
интересов:

дайте
     знать подростку, что вы обеспокоены ситуацией,
расскажите
     о похожей ситуации в своей жизни и предложите помощь,
содействуйте
     его загруженности в течение дня, поручите ему ряд обязанностей (но не
     переусердствуйте).

Такие
причины, как лень, усталость, нежелание рано просыпаться обусловлены
психофизиологической перестройкой организма либо нерациональным распределением
энергии. В пубертатном возрасте нередко происходит чередование периодов активности
с усталостью, снижением работоспособности.
Научите
подростка рационально организовывать режим дня, расскажите об особенностях
пубертатного периода.
Сложность
усвоения учебного материала вызвана существенными возрастными изменениями в
умственном развитии школьников. Учителям крайне важно практиковать
индивидуальный подход к ученикам средних классов, добиваясь усвоения материала.
Чрезмерный
контроль со стороны взрослых, предвзятость учителя, нежелание увидеть потенциал
отстающего ученика, «бессмысленные» домашние задания — все это говорит о
проблемах с доверием между взрослыми и подростком, неадекватности поощрений и
наказаний, а также о необходимости чаще давать творческие, неординарные
задания, через которые ребенок учится добывать знания и сможет выразить свою
индивидуальность.
Общие рекомендации родителям подростков:

показывайте
     ребенку свое позитивное отношение к школе, без чтения моралей и нотаций,
поощряйте
     самостоятельность и самоорганизацию, стимулируйте самоконтроль,
помогите
     ребенку увидеть себя успешной личностью,
не
     перегибайте палку в поощрениях и наказаниях,
научите
     подростка адекватно реагировать на неудачи,
будьте примером в
     стремлении учиться и развиваться.

Старшеклассники
10-11
классы
Старшеклассники
в первую очередь интересуются предметами, которые им пригодятся для подготовки
к выбранной профессии, самоопределения.
Причины снижения мотивации:

страх
     перед будущим,
давление
     родителей на жизненный выбор школьника.

Рекомендации родителям:

поддержать
     старшеклассника в его собственном выборе, даже если вы на его месте
     сделали бы по-другому.

Чего
делать нельзя?
Вы
однозначно навредите своему ребенку, если будете:
1.
Заставлять учиться угрозами, запугиванием, внушением чувства
вины,
2.
Высмеивать его, сравнивать с другими детьми,
3.
Требовать от него совершенства и безупречности.

Никогда
не опускайте руки!
Всегда
верьте в своего ребенка. Даже если он не родился вундеркиндом, в ваших силах
помочь ему реализовать его потенциал.
Вспоминайте
мать Томаса Эдисона: когда ее глуховатого гиперактивного сына отчислили из
школы за хроническую неуспеваемость, она помогла ему увидеть себя
самодостаточным человеком, отказавшись принять клеймо умственно отсталого. Ее
многолетние усилия и вера в собственного ребенка, любовь и принятие его таким,
как есть, принесли удивительные плоды.
Тот,
на ком в детстве общество поставило крест, впоследствии получил 1093 патента на
свои изобретения в США и еще около трех тысяч патентов других стран мира; стал
обладателем высшей американской награды — Золотой медали Конгресса. Томас
Эдисон вошел в число самых уважаемых ученых умов мира, принеся человечеству
изобретения, которыми пользуются во всех концах планеты.
Кем
станет ваш ребенок? Помогите ему поверить в свои силы!

Материалы
на сайте 24health.by носят информационный характер и предназначены для
образовательных целей. Информация не должна использоваться в качестве
медицинских рекомендаций. Ставит диагноз и назначает лечение только ваш лечащий
врач. Редакция сайта не несет ответственности за возможные негативные последствия,
возникшие в результате использования информации, размещенной на сайте
24health.by.

https://24health.by/kto-vinovat-i-chto-delat-esli-rebenok-ne-hochet-uchitsya/

Скачано с www.znanio.ru

alt: Поговорите об этом и с учителем

alt: В одной из школ Октябрьского района

alt: Рекомендации родителям, чьи дети демонстрируют полное отсутствие интересов: дайте знать подростку, что вы обеспокоены ситуацией, расскажите о похожей ситуации в своей жизни и предложите помощь,…

alt: Старшеклассники 10-11 классы

intro: My teacher

title: my teacher


extracted_text:
РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ И ПАМЯТИ

Лабиринт
     Цель: развивать зрительное восприятие,
логическое мышление, внимание.
     Оборудование: карточка с лабиринтом, карандаш.
     Речевой материал: пчела, варенье, помоги пчеле
найти дорожку в лабиринте к варенью, куда летит пчела?
     Ход игры Педагог дает ребенку карточку с
лабиринтом и предлагает найти дорожку к варенью, помочь пчеле. Ребенок вначале
может прослеживать дорожки с помощью карандаша, за тем только зрительно
(рис.11).

Рис. 11. К игре «Лабиринт»

Шкафчики
     Цели:
развивать зрительное внимание и запоминание. Учить детей запоминать
местонахождение спрятанных предметов и находить их после отсрочки.
     Оборудование: шкафчики с выдвижными ящичками,
мелкие игрушки, таблички.
     Речевой материал: будем играть, там, тут, где,
покажи, такой, не такой.
     Ход игры Педагог ставит на стол один из
шкафчиков (из трех-четырех ящичков), рассматривает его вместе с детьми. Затем
(при первом предъявлении игры), не убирая шкафчик из поля зрения детей, прячет
мелкую игрушку или фишку в один из ящиков. После выполнения этих действий детям
предлагается найти игрушку, показать нужный ящичек (используются таблички
«Будем играть», «Где?», «Покажите», «Там»; предъявление табличек сопровождаются
естественными жестами). В следующий Раз, спрятав игрушку, педагог закрывает
шкафчик ширмой и несколько раз отстукивает ладонью по столу или вместе с детьми
отхлопывает. После этого снимает ширму и предлагает кому-либо из детей показать
ящик, в котором спрятана игрушка.
     Усложнение идет по пути увеличения количества
ящиков (до десяти) и увеличения времени отсрочки. Можно запомнить
месторасположение сразу двух предметов, а после предъявления образца вспомнить,
где лежит парная игрушка. В этом случае вводятся дополнительные таблички: «Т
кой», «Не такой», «Где такой?»

Найди
половинку
     Цели: научить детей
узнавать предметы по одному из его изображений, запоминать предмет.
     Оборудование: наборы парных изображений предмет
(на картинках один и тот же предмет изображен в разных ракурсах - с лицевой и с
обратной стороны, размер карточки с животными 15x18 см) (см. прил. 8).
     Речевой материал: названия предметов, верно, не
верно, что (кто) это?
     Ход игры

Рис. 12. К игре «Найди половинку»
     Педагог предлагает детям рассмотреть картинки
(контурные, черно-белые), назвать изображенные предметы и подобрать таблички,
если эти слова есть в словаре ребенка. Затем педагог предлагает картинку из
второго набора, в котором предметы изображены с обратной стороны. Если
возникают трудности в узнавании, то педагог предъявляет детям сам предмет для
рассматривания, ощупывания, после чего игр возобновляется. Если же затруднений
не возникает, то игра продолжается. Возможно усложнение игры за счет увеличения
отсрочки (по типу «лото с отсрочкой»), введения картинок с более сложным для
узнавания ракурсом.

Узнай
по контуру
     Цели: учить детей узнавать предметы по
контурному изображению, запоминать изображения.
     Оборудование: наборы парных картинок (предметное
и контурное изображение).
     Речевой материал: названия предметов, такой, не
такой, что (кто) это?
     Ход игры Игра проводится аналогично «Лото с
отсрочкой». При затруднениях при подборе парного изображения предложить детям
использовать метод наложения (для этого необходимы изображения предметов,
вырезанные по контуру).

Запомни
и найди
     Цель: учить детей узнавать одинаковые
изображения, запоминать их и соотносить мысленно; закреплять названия
предметов.
     Оборудование: лото или парные картинки.
     Речевой материл: у кого такая же? Что это?
Это... (названия предметов), запомни, смотрите внимательно, у тебя больше, ты
победил.
     Ход игры
     1 вариант. Педагог предлагает детям
поиграть. Перед детьми выкладывается небольшое количество картинок (от четырех
до десяти), ребенок рассматривает свои картинки, называет их, педагог
предлагает запомнить этот ряд («Посмотри внимательно и запомни «). Затем
картинки предлагается перевернуть изображением вниз. После этого педагог берет
картинку, парную картинке у кого-то из детей, и спрашивает: «У кого такая?»
Ребенок должен вспомнить, есть ли у него такая картинка и на каком именно месте
в ряду она лежит, показать, сказав: «У меня».
     Усложнение: выкладываются все имеющиеся парные
картинки изображением вниз. Педагог первым переворачивает сначала одну, затем
другую картинку. Если картинки оказываются парными, он их убирает в сторону,
объясняя: «Одинаковые «. Если картинки не совпали, педагог кладет их обратно,
переворачивая обратно изображением вниз и говорит: «Запомните, тут «кошка», а
там «дерево». Затем ребенок таким же образом вступает в игру, пытаясь при
необходимости вспомнить, где уже переворачивалась картинка, необходимая ему для
пары. Игра продолжается до тех пор, пока все парные картинки не разойдутся по
игрокам. Выигрывает тот, у кого больше пар.
     2 вариант: задание дается подобное, но
только с табличками. Они могут быть по одной теме, а могут быть из разных тем.

Что
изменилось?
     Цели:
учить запоминать предметы и их изображения, расположение предметов, картинок в пространстве,
развивать внимание.
     Оборудование: различные игрушки, предметы,
картинки по темам, изучаемым в данной возрастной группе, ширма (или экран),
салфетка, таблички.
     Речевой материал: посмотри, запомни, названия
предметов, игрушек, что это? Чего нет? Чего не стало? Что изменилось? Что не
так?
     Ход игры
1.      Педагог предлагает детям рассмотреть
последовательное из трех-четырех предметов, назвать их, затем ряд на некоторое
время (-10-15 сек.) закрывается ширмой, педагог за ней убирает один предмет из
ряда. После этого ширма открывается и детям предлагается назвать т предмет,
которого не стало («Чего нет? Чего не стало?»). Ребенок устно отвечает. На
первых порах можно для ответа использовать такой же ряд предметов, чтобы
ребенок мог показать, чего не хватает, чего не стало казать ту игрушку, которую
теперь не видит.

Детям предлагается ряд картинок, которые таким же разом,
     как и предметы, выкладываются в ряд, Затем количество изменяется в связи с
     удалением одной картинки за ширмой. Картинки могут быть представлены на
     фланелеграфе.

3.      Детям предлагается
запомнить ряд предметов, затем он закрывается на некоторое время ширмой и за
ней предметы меняют местами, после этого ширма убирается, детям предлагается
сказать: «Что изменилось?», «Что не так?»
То же самое возможно с картинками.
Такие же задания можно проводить с использованием табличек с
названиями различных предметов.
     Усложнения:
·         увеличивается ряд предметов, картинок до 10-12;
·         сначала даются для игры предметы, игрушки, а затем
можно использовать и картинки с изображением предметов, игрушек;
·         убирать можно сначала один предмет или игрушку,
затем и больше до пяти-шести. То же самое и с картинками;
·         менять местами так же можно сначала 2 предмета,
затем больше до четырех-пяти.

Чего
не хватает?
     Цели: развивать зрительное внимание, учить
находить недостающие детали, уточнять представления о предметах, о его частях.
     Оборудование: сборно-разборные игрушки (игрушки
у которых можно снимать отдельные части), картинки с изображением предметов, у
которых отсутствуют существенные или характерные детали.
     Речевой материал: посмотри внимательно, чего
нет? Все верно? Чего не хватает? Названия предметов и их частей.
     Ход игры Чаще всего дети замечают неполадки в
объемных игрушках, указывая на эту часть и говоря или показывая жестом, что тут
сломалось. Поэтому 1-й вариант игры может быть следующим: педагог
ставит перед детьми игрушку без какой-либо важной и легко выделяемой части и
просит детей сказать, целая игрушка или нет: «Чего нет? Все верно?», «Чего не
хватает?» Дети указывают место, где отсутствует Деталь. Педагог предлагает из
коробки, в которой находятся различные части игрушек, в том числе и данной,
выбрать недостающую деталь и прикрепить ее на место.
2-й вариант предполагает поиск недостающих
деталей на картинках.
     Усложнения:
·         поиск недостающих частей на силуэтных
изображениях, на предметных и сюжетных картинках;
·         поиск недостающих деталей в аппликации на фланелеграфе;
·         увеличение количества отсутствующих деталей у
предметов.

Прятки
с игрушками
     Цели: развивать внимание и память детей,
развивать способность удерживать в памяти определенную цель - искать конкретную
игрушку.
     Оборудование: три-четыре (пять-семь) новых,
незнакомых детям игрушек.
     Речевой материал: найди, названия игрушек,
большой, маленький, названия основных цветов, ищите, спрячь
     Ход игры Педагог привлекает внимание детей к
новым игрушкам: «У нас гости. Посмотрите, какие игрушки. Что это?  А это? После
рассматривания игрушек педагог предлагает: «Будем играть с ними. Игрушки будут
прятаться, я вы будете искать». Педагог предлагает детям выбрать понравившуюся
им игрушку и говорит: «Ты будешь искать мишку и т. п. Что (кого) ты будешь
искать?» После этого дети отворачиваются к стене, закрывают глаза или выходят
за дверь педагог прячет новые игрушки среди старых, знакомых и затем предлагает
детям: «Ищите. Где твоя игрушка?»
     Каждый из детей должен найти выбранную им ранее игрушку.
Первому нашедшему - приз: наклейка или значок. В конце игры те, у кого больше
всех значков, выходят вперед, остальные им аплодируют.
     Усложнения:
·         сначала педагог может показать, как надо искать,
затем дети самостоятельно выполняют;
·         можно выбрать водящих - они будут искать игрушки
остальные дети, знающие, куда педагог спрятал игрушки, не должны подсказывать;
·         одни дети прячут игрушки, другие потом ищут их.
Педагог помогает найти место, куда лучше спрятать;
·         увеличивается число участников игры, следователь
увеличивается и количество игрушек.

Подбери
слово
     Цели:
развитие зрительного внимания и памяти, закрепление названий знакомых
предметов, развитие словесной памяти.
     Оборудование: карточки с изображением различных
предметов и их названиями, разделенные пополам ломаной линией (размер карточки
10x12 см). Предметы могут быть из одной тематической группы или из разных (см.
рис. 13).
     Речевой материал: будем играть, что это?
Названия предметов, изображенных на карточках.
     Ход игры Педагог предлагает ребенку поиграть. Он
дает ребенку половинки двух-трех картинок и задает вопрос: «Что это?» Если
ребенок знает название предмета, он может сразу подобрать вторую половинку с
табличкой к изображению, опираясь только на глобальное восприятие таблички с
названием данного предмета. Если ребенок не знает название предмета, он просто
подбирает нужную половинку с написанным словом, опираясь на конфигурацию выреза
и совмещая половинки. Каждая картинка совмещается только со своей половинкой,
на которой написано ее название.
     Игра также может использоваться для закрепления навыков
глобального чтения слов по определенной теме.

Рис. 13. К игре «Подбери слово»

Послушай
и запомни
     Цели:
развивать умение запоминать ряд слов, воспроизводить заданную словесную
последовательность, развивать внимание.
     Оборудование: таблички с названиями предметов
либо по одной теме, либо по разным.
     Речевой материал: слушай внимательно, запомни,
назови слова, потом, кто запомнил? повтори.
     Ход игры Педагог предлагает детям поиграть.
Называет слово и кладет табличку. Например, «пирамида». Затем называет второе
слово - «мяч» и кладет эту табличку вслед за первой, образу ряд. Когда выложены
три таблички, переворачивает их и устно воспроизводит: «Тут пирамида, потом
мяч, потом лодка. Кто запомнил? Повтори». Ребенок повторяет. Затем педагог
выкладывает новую табличку и читает новое слово, кладет табличку вслед за уже
имеющимися. И повторяет весь ряд сначала.
     Можно
предложить детям таблички (по одной или по две которые они выкладывают друг за
другом, выстраивая и за поминая ряд, затем воспроизводя этот ряд устно.
     Усложнения:
·
слова берутся из разных тем;
·
увеличивается число запоминаемых слов;
·
игра проводится без табличек, только на слух.

file_name: РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ И ПАМЯТИ.docx

alt: РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ И ПАМЯТИ

alt: Рис. 12. К игре «Найди половинку»

alt: Усложнения : · поиск недостающих частей на силуэтных изображениях, на предметных и сюжетных картинках; · поиск недостающих деталей в аппликации на фланелеграфе; · увеличение количества…

alt: Рис. 13. К игре «Подбери слово»

title: РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ И ПАМЯТИ (Для детей с нарушениями слуха)


extracted_text:
Приложение 1
Карточка № 1

Ф.И. учащегося
___________________________

№ п/п

Вопросы

Ответы

1

Какое
  открытие положило начало изобретению электродвигателя?

2

Кто изобрел первый
  «электродвигатель»?

3

Какие
  превращения  энергии наблюдались в электродвигателе?

4

На чем основано
  действие  электродвигателя?

Приложение 2
Карточка № 2
Вариант
1                                                            Вариант 2

№ п/п

Вопросы

Ответы

№ п/п

Вопросы

Ответы

   1

Вокруг проводника с током создается…

…электрическое и магнитное поле

1

Около рамки с током существует …

Электрическое и магнитное поле

2

Сила, действующая на проводник с током, названа в честь…

А.Ампера

2

Изобретатель первого производственного электродвигателя

Б.С.Якоби

3

Неподвижная часть электродвигателя называется…

Статор

3

Подвижная часть электродвигателя – это…

Ротор (якорь)

4

Ротор представляет собой…

Сердечник, на который наматывается обмотка

4

Статор представляет собой…

Постоянный магнит или электромагнит

5

Электродвигатели постоянного тока используют на
  транспорте, а именно…
(привести не менее трех примеров)

В электропоездах, трамваях, троллейбусах

5

Микроэлектродвигатели постоянного тока используют в быту,
  а именно…
(привести не менее трех примеров)

Электробритвах, кофемолках, миксерах

Карточки для
учащихся

  Вариант 1           _________________            Вариант
2                      _______________
                                   (фамилия,
имя)                                                        (фамилия, имя)

№ п/п

Вопросы

Ответы

№ п/п

Вопросы

Ответы

   1

Вокруг проводника с током создается…

1

Около рамки с током существует …

2

Сила, действующая на проводник с током, названа в честь…

2

Изобретатель первого производственного электродвигателя

3

Неподвижная часть электродвигателя называется…

3

Подвижная часть электродвигателя – это…

4

Ротор представляет собой…

4

Статор представляет собой…

5

Электродвигатели постоянного тока используют на
  транспорте, а именно…
(привести не менее трех примеров)

5

Микроэлектродвигатели постоянного тока используют в быту,
  а именно…
(привести не менее трех примеров)

      1. Составляющий элемент атома. 2.
Катушка с сердечником. 3. Одно из состояний вещества. 4. Датский ученый. 5. Эта
частица входит в состав ядра. 6. Характеристика электрических свойств вещества.
7. Входит в состав атома. 8. Единица измерения напряжения. 9. Один из
создателей электрической лампочки. 10. Тело, способное притягивать к себе
железные тела. 11. Величина, которую можно измерить в милливольтах. 12.
Нейтральная частица. 13. «Производитель». 14. Электрическое, магнитное,
гравитационное...
Ответы: 1 - электрон, 2 - соленоид, 3 -
жидкость, 4 - Эрстед, 5 — протон, 6 — сопротивление, 7 - ядро, 8 - вольт, 9 -
Эдисон, 10 - магнит, 11 - напряжение, 12 - нейтрон, 13 - генератор, 14-поле.
Ключевое слово: электродвигатель.

file_name: ФМ_ 1 урок,  дополнительный материал.docx

alt: Приложение 1 Карточка № 1

alt: Составляющий элемент атома. 2.

title: ФМ_ 1 урок,  дополнительный материал