extracted_text:
Консультативно-просветительская
работа с родителями.
         Основной
формой работы с родителями обучающихся с тяжёлыми множественными нарушениями
развития являются индивидуальные консультации, а так же выступления на
родительских собраниях.
         Особое
внимание уделяю  раскрытию «слабых» и «сильных» сторон когнитивного и
личностного развития ребенка, определение способов компенсации трудностей,
выработке наиболее адекватных путей взаимодействия с ребенком. Провожу
совместное обсуждение хода и результатов коррекционной работы. Анализируются
факторы положительной динамики развития ребенка, вырабатываются рекомендации по
преодолению возможных проблем, связанных с сенсорным развитием и развитием
представлений о сенсорных эталонах.
         Мною
составлена и проведена серия консультаций для родителей детей с тяжёлыми
множественными нарушениями развития. Темы консультаций:
1.      Развитие
мелкой моторики в домашних условиях.
2.      Значение
пальчиковых игр в развитии ребёнка с тяжёлыми множественными нарушениями
развития.
3.      Использование
песочной терапии в развитии сенсорного восприятия  аутичного ребёнка.
4.      Рекомендации
по развитию познавательных процессов.
5.      Развитие
зрительного восприятия.
6.      Развиваем
слуховую память во внеурочной деятельности.

КГОБУ
«Камчатская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»

Советы родителям
по развитию мелкой моторики

Подготовила:
учитель-дефектолог
Скворцова А.Б.

г.
Петропавловск-Камчатский
2016
г.
         Мелкая
моторика - это совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и
костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и
точных движений кистями и пальцами рук и ног. Иными словами – это точное
движение пальцев рук и ног.

Мелкая моторика влияет на многие важные процессы в развитии ребенка: речевые
способности, внимание, мышление, координацию в пространстве, наблюдательность,
память (зрительную и двигательную), концентрацию и воображение. Ведь центры
головного мозга, отвечающие за эти способности, непосредственно связаны с
пальцами и их нервными окончаниями.

Дети, которые регулярно выполняют упражнения на развитие мелкой моторики,
раньше начинают говорить: у них быстрее формируется правильная речь и реже
встречаются логопедические дефекты речи. В школе у них быстрее идет
формирование навыков письма и реже встречается дисграфия (нарушение письма).

Существует множество игр и упражнений, направленных на развитие мелкой моторики
рук ребенка. Все они очень разнообразны по сложности, интересности,
доступности.

Гимнастика для рук состоит в поглаживании ладошек в разных направлениях,
массировании и растирании каждого пальчика, похлопывания кончиками полусогнутых
пальцев по ладошке. Можно перебирать крупные и мелкие предметы (последние – под
Вашим наблюдением!): бусы, фасолины. Также нанизывать большие шары-бусы на
веревочку, перекладывать карандаши, пуговицы и так далее. К этому может
присоединиться игра с мозаикой и конструктором.

Пальчиковые игры можно сопровождать декламированием подходящих стихов. Сначала
упражнения делаются медленно, затем быстрее. Начинать занятие надо с разминки
пальцев, сгибания и разгибания.
Вот
несколько подходящих упражнений:
1.
Колечко:
пальцы зажаты в кулак, сначала разгибаем большой и указательный пальцы и
соединяем их в кольцо. Затем распрямляем все пальцы и разводим их в стороны.
2.
Домик:
ладони направляем друг к другу под углом, пальчики соприкасаются. Средний палец
правой руки поднимаем вверх (это труба), кончики мизинчиков соединяем под
прямым углом друг с другом (это балкончик).
3.
Цепочка:
большой и указательный пальцы левой руки соединяем в колечко, а через него
попеременно пропускаем колечки из пальцев правой руки – большой с указательным,
большой со средним и так далее.
4.
Собака:
поставьте ручку на ребро. Большой палец поднять верх и чуть согнуть;
указательный тоже согнуть, средний и безымянный пальцы поставить вместе.
Мизинчик опускать и поднимать попеременно.

 Ежедневное  застегивание пуговиц, завязывание шнурков  - нужно
предоставить ребенку возможность делать  самостоятельно, таким образом, мелкая
моторика будет тренироваться практически автоматически, безо всяких упражнений.
Дополнитеьно помочь добиться успехов в этом можно с помощью веревочки, поучите,
какие можно из нее завязать узелки. Можно приобрести специальную игрушку, в
которой объединены шнурочки, пуговки – пусть учится ими пользоваться. У более
старших детей мелкую моторику хорошо развивают лепка, рисование, раскрашивание,
вышивание, ручной труд. Карандаш предпочтительнее фломастера – он заставляет
ребенка напрягать ручку, пользоваться разными приемами нанесения штрихов, что
очень развивает мелкую моторику.В ход пойдут все подручные средства:

Крупы:
     можно поручить сортировку и перебирание различных круп;
Природные
     материалы: желуди, шишки, камушки, ракушки, палочки;
Кухонная
     утварь;
Различные
     ёмкости, пузырьки, коробочки;
Молнии,
     шнурки, завязки, нитки, верёвочки, застежки, пуговицы, ткани различных
     размеров, форм, цветов и текстуры;
Бусины
     и кольца, которые очень интересно нанизывать на тесьму;
Из
     спичек, ватных палочек и зубочисток можно выкладывать различные рисунки;
Мальчики
     особенно оценят болты и гайки, а так же вышедшие из строя технические
     приборы (телефоны, калькуляторы и т.п.)

Так же полезно приобщать детей к домашним обязанностям и учить помогать в
уборке по дому:

Подметать
     и собирать мусор, рассыпавшиеся по полу предметы (пуговицы, бусинки,
     пазлы), а также мыть полы;
Лепить
     из теста печенье и украшения к пирогу;
Открывать
     дверь ключом;
Пытаться
     самостоятельно обуваться, одеваться, а также разуваться и раздеваться.
Чистить
     вареные яйца, картофель в мундире, мандарины;
Помогать
     родителям отвинчивать различные пробки – у канистр с водой, пены для ванн,
     зубной пасты и т.п.;
Отлеплять
     и прилеплять наклейки;
Перелистывать
     страницы книги;
Затачивать
     карандаши точилкой и стирать нарисованное ластиком;

 Важные
правила в процессе развития мелкой моторики детей.
1.
Занятия
должны напоминать игру, а не уроки в школе. В ходе игры побольше разговаривайте
с ребенком, ведите диалог.
2.
Игры
и занятия должны быть систематическими.
3.
Выбирайте
игры и занятия, подходящие по возрасту и развитию именно вашему ребенку.
4.
Важно,
чтобы ребенку нравился сам процесс – позаботьтесь об этом. А также искренне
покажите, что вам это тоже приносит удовольствие.
5.
Контролируйте
время – оно для каждого ребенка индивидуально.
6.
Старайтесь
перепробовать как можно больше различных способов развития мелкой моторики. Но
ни в коем случае не занимайтесь всем сразу.
7.
Критика
в этом деле  не уместна - е забывайте хвалить ребенка даже за самый маленькие
успехи!

Помните,
что любой процесс обучения требует массу терпения и труда. Не пренебрегайте
навсегда уходящим временем – используйте его рационально. Будьте мудрыми,
внимательными и любящими родителями.

КГОБУ
«Камчатская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»

Консультация
для родителей
«Использование
песочной терапии в развитии аутичного ребёнка»

Подготовила:
учитель-дефектолог
Скворцова А.Б.

г.
Петропавловск-Камчатский
2017
г.

         Песочня терапия – отличный способ
самовыражения для детей с аутизмом. Во время игры с песком проявляется
способность ребенка создавать символы. Психика спонтанно производит символы, и
эта способность активизируется, когда ребенок теряется и не может справиться с
внутренней или внешней ситуацией.
         На
своих занятия я часто использую следующие упражнения и игры:
·
Развитие
зрительного восприятия.
1.     Узнать по нарисованному на песке
контуру изображение предмета.
2.     Соотнести нарисованный на песке
контур предмета с изображением на картинке.
3.     Найти из разложенных на песке
предметов одинаковые.
4.     Написание на песке букв и цифр, их
элементов по образцу, а затем на слух.
5.     Узнать и дорисовать предмет по
неполному изображению.
6.     Предложить выполнить такое задание:
проложи дорожку к домику для зайчика между камешками и т.д.
·
Развитие
пространственной ориентации
Расположи
игрушки в нужной последовательности: вверху, внизу, слева, справа, в нижнем
левом углу, в нижнем правом углу, в верхнем левом углу, в верхнем правом углу,
между камешком и кубиком положи палочку, перед треугольником положи квадрат, за
квадратом – круг и т.д. В данных упражнениях отрабатывается ориентировка на
листе бумаги, происходит развитие мелкой моторики, концентрации и распределения
внимания, формируется контроль собственного поведения.
·
Развитие внимания.
Таких свойств
внимания, как распределение, переключение, а также координации движений рук и
работы обоих полушарий головного мозга, предлагаю детям рисовать на песке сразу
обеими руками (рисуем как одинаковые изображения, так и разные: одной рукой
круг, другой - квадрат, симметричные изображения каждой рукой в разные стороны,
«восьмёрки» в различных направлениях, синхронно и несинхронно обеими руками).
·
Актуализация
знаний элементарных математических представлений:
1.     Повторение цифр и счет. Здесь ребенок
может под диктовку учителя написать цифры; дополнить числовой ряд,
самостоятельно вписав нужное число в нужное место; пересчитать определенные
предметы в песочнице или поместить туда нужное количество счетного материала.
2.     Закрепление знаний изученных
геометрических форм.
3.     При изучении новой геометрической
формы для более прочного усвоения знаний можно попросить ребенка обвести нужную
фигуру на песке пальчиком по трафарету.
4.     Изучение и актуализация знаний мер
длины: длинный-короткий, высокий-низкий, маленький-большой и т.д. Здесь можно
попросить ребенка выложить в песочницу соответствующие пары предметов или
изобразить их на песке. Например, нарисуй длинную веревочку, а под ней короткую.
5.     Обучение ребенка умению решать
задачи, особенно при мини театрализации условий задачи в песочнице, также
происходит быстрее и легче.
·
Развитие
различных видов памяти
1.     Перед ребенком раскладывается
несколько предметов на парте, затем они убираются. После этого дефектолог
просит разложить предметы по памяти в песочнице.
2.     В песочнице перед ребенком разложены
предметы. После того, как ученик отворачивается, дефектолог меняет предметы
местами, а затем просит разложить их в предыдущей последовательности.
3.     В песочнице разложены несколько
предметов, затем один из них закапывается в песок в том месте, где он находился
в то время, как ученик отворачивается. Задача ребенка – вспомнить, какой
предмет исчез и в каком месте он находился, а затем извлечь его из песка.
·
Развитие
мыслительных процессов
Интереснее
для ребенка будет выполнение группировки предметов, их классификация,
нахождение лишнего предмета и т.д. также при использовании игровых моментов в
песочнице.
·
Формирование
слоговой структуры слова.
1. «Полоски» -
ребенок чертит на песке заданное количество полосок, а затем по их количеству
придумывает слово.
2. «Исправь
ошибку» - педагог чертит на песке ошибочное количество полосок и показывает
картинку. Ребенок анализирует количество слогов в слове, изображённом на
картинке, и исправляет ошибку, добавляя или убирая лишнюю полоску.
3. «Раздели
слово на слоги» - ребенок печатает буквами магнитной азбуки на песке заданное
(или самостоятельно подобранное слово) и вертикальными полосками делит его на
слоги.
4. «Художник»
- педагог произносит слово, а ребенок рисует на песке столько кругов,
(квадратов, треугольников и т.д.), сколько слогов в слове.
5. «Построй
ступеньки» - педагог на песке располагает домики с одним, двумя и
тремя окнами. Далее педагог предлагает детям разложить картинки по следующему
принципу: возле домика с одним окном выкладываются односложные слова; с двумя –
двухсложные; с тремя окнами – трёхсложные.
·
Совершенствование
грамматического строя речи.
1. «Чего не
стало» - игровое упражнение для закрепления использования существительных в
родительном падеже как единственного, так и множественного числа. Педагог
просит ребенка запомнить картинки, расположенные на песке, а затем прячет часть
картинок в песок и просит ребенка рассказать, что изменилось в песочной
картине.
2. «Подбери
слово» - ребенок обнаруживает спрятанные в песке различные предметы или игрушки
и подбирает к их названиям прилагательные, согласовывая их в роде с
существительными (рыбка – полосатая, кораблик – легкий, блюдце – пластмассовое).
·
Обучение
грамоте.
1. «Напиши на
песке» – ребенок лепит из песка заданные буквы, слоги и слова, и их читает.
Допускается и другой вариант: педагог лепит, а ребенок читает.
2. «Буква
потерялась».   Можно предложить слепить из песка слово (с одним слогом, с
двумя и т.д.), пропустив первую, последнюю букву или букву в середине слова.
Педагог угадывает задуманное и написанное ребенком слово.
Опыт работы
показал, что использование песочной терапии даёт положительные
результаты:
- значительно
возрастает интерес к коррекционным занятиям;
- развивается
мелкая моторика рук;
- развивается
мышление, память, внимание, восприятие;
- развивается
фонематический слух и восприятие;
- развиваются
коммуникативные навыки;
- расширяется
словарный запас;
- развивается
связная речь, лексико-грамматические представления;
- происходит
освоение навыков чтения и письма;
- сохраняется
работоспособность на протяжении всего занятия.
Проведение
ролевых игр в песочнице способствует развитию коммуникативных навыков,
пополнению словарного запаса, расширению знаний об окружающем мире.
Таким образом
игры с песком считаю очень эффективным и современным решением в
коррекционно-образовательной работе дефектолога. Они вызывают положительные
эмоции у детей, помогают раскрывать каждого ребёнка индивидуально. Удачно
сочетаясь с другими видами коррекционной деятельности, такие игры позволяют
осуществлять интеграцию в процессе обучения и развития.

Использованная
литература
1.     Алехина, С.В. Создание и апробация
модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики:
методическое пособие. Серия «Инклюзивное образование» / под общ. ред. С.В.
Алехиной, М.М. Семаго. – М.: МГППУ, 2012.
2.     Баряева Л. Б., Кондратьева С.Ю.
Игры-занятия с песком и водой: Пособие для педагогов и родителей. - СПб.: 2008.
3.     Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева
Т.Д. Коррекционные, развивающие и адаптирующие игры. — СПб.:
Детство-Пресс, 2002.
4.     Зинкевич-Евстегнеева Т.Д., Грабенко
Т.М. Чудеса на песке: практикум по песочной терапии. Спб.: Речь, 2010.

file_name: работа с родителями.docx

alt: Мелкая моторика - это совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями…

alt: Вот несколько подходящих упражнений: 1

alt: Инклюзивное образование» / под общ

title: Консультативно-просветительская работа дефектолога с родителями


extracted_text:
2.Литературная игра по книге Носова "Приключения Незнайки и
его друзей", 3-4 класс
Игра "Брейн - ринг" по книге Н.Носова
"Приключения Незнайки и его друзей"

Цель: формирование у обучающихся
интереса к чтению, к книге.
Задачи:
Образовательные:
- обобщить и расширить знания обучающихся по прочитанному
произведению;
- активизировать детское чтение;
Развивающие:
- развивать познавательный интерес, речь, память, внимание;
- развивать коммуникативную компетентность ( культуру
общения и навыки работы в группе)
Воспитательные:
- воспитывать ценностное отношение к книге;
воспитывать чувство личной ответственности за общее дело;

Подготовительный этап: чтение книги Н.Носова «Приключения Незнайки и его
друзей» , подготовка рисунков к выставке;

Оборудование: * 2 стола, по 5 стульев вокруг каждого
* секундомер
*2 свистка;
* таблички с названиями команд;
* выставка рисунков по книге Н.Носова «Приключения Незнайки и его друзей»

Организация игры
В игре принимают участие 4 команды, по 5 человек в каждой.
Игра состоит из трёх матчевых встреч (боёв). В каждой встрече участвуют по 2
команды. Игра проходит на выбывание. В финале играют победители. Каждый бой
состоит из нескольких вопросных раундов. Играют до 5 очков. В каждом
вопросном раунде задаётся один вопрос. На
обсуждение вопроса даётся 1 минута. Команды могут сигнализировать о готовности
к ответу после команды ведущего: «время».
Право ответа на вопрос получает команда, подавшая первой звуковой сигнал
(свисток).
В случае неправильного ответа соперники могут попробовать ответить на этот же
вопрос. Если ни одна команда не дала правильный ответ, ведущий объявляет его
сразу же после окончания вопросного раунда.
Вопросы задаются ведущим. Он же оценивает правильность ответов.
В конце игры проходит награждение победителей.
Ход игры
1.       Представление
команд.
2. Знакомство с правилами игры.
3. Игра.
4. Подведение итогов. Награждение.

Вопросы к «Брейн – рингу
2.
1-ый бой
1. У кого из малышей одежда была похожа на шахматную доску?
( у Сиропчика)
2. Назовите настоящее имя поэта Цветика.
(Пудик)
3. Как собирали грибы и орехи коротышки из Цветочного города?
(пилили пилой)
4.С помощью чего Знайка определял направление, в котором летел шар?
( с помощью компаса)
5. Чем стреляло ружьё у охотника Пульки?
( пробками)
6. Что выращивали малышки в Цветочном городе?
(арбузы)
7. Из чего были сделаны парашюты у малышей, когда они прыгали
с воздушного шара?
(из одуванчиков)
8. Как назывался танец, который
3.
танцевальный
ансамбль показал
на балу?
( Репка)
9. Что предложила Синеглазка Незнайке при расставании?
(писать письма)

2- ой бой
1. Какую песенку сочинил Цветик?
( про кузнечика)
2. Почему город, где жили одни малыши, назывался Змеёвка?
(жители города любили запускать бумажных змеев)
3. Что не любил Торопыжка в своей одежде?
(пуговицы)
4. На чём работал автомобиль механиков Винтика и Шпунтика?
( на газированном сиропе)
5. В чьём доме оказался Незнайка после падения воздушного шара?
( в доме Синеглазки)
6. Чем застилали малышки тротуары на улице?
(половиками)
7. Кто в Зелёном городе занимался выращиванием разных
овощей и фруктов?
(Соломка)
8. На каком инструменте играл Гусля?
( на флейте)
9. Из чего малышки сделали мост через реку?
(из стеблей льна)

Финал
1. С размером какого овоща сравнивал рост коротышек Н. Носов?
(«Каждый коротышка был ростом с небольшой огурец»)
2. У кого был костюм с 17-ю кармашками?
(у Пончика)
3. Что было сооружено перед каждым домом в Зелёном городе?
(фонтан)
4. Где жил Незнайка со своими друзьями?
(в Цветочном городе)
5. Кто был врачом у малышек?
(Медуница)
6. Какую машину для записи слов создал Смекайло?
(бормотограф)
7. Кто из малышей при подъёме на воздушном шаре забыл шляпу?
( Растеряйка)
8. Лепестками от каких цветов малышки осыпали путешественников?
(лепестками маргариток)
9. Как звали малышку, с которой подружился Незнайка?
(Кнопочка)

Запасные вопросы:
1. Из чего был сделан водопровод в Зелёном городе?
(из стеблей тростника)
2. Как Знайка стал умным?
(много читал книг)
3. Почему малышки перестали дружить с малышами из Змеёвки?
(на Новый год малыши забросали малышек снежками
4.
На какой реке стоял Цветочный город?
(на Огурцовой)
5. Что подарили малышки малышам на прощание?
(сумки)
6. Незнайка часто сажал в тетради кляксы, потом слизывал их языком. На
что они были похожими?
(на кометы)
7. Что лечила доктор Медуница мёдом, а доктор Пилюлькин йодом?
(ссадины, царапины, синяки)
8. На какое слово не смогли придумать рифмы Незнайка и Цветик?
( на слово «пакля»)
9.Как звали поэтессу из Зелёного города?
(Самоцветик)

4.

file_name: Приключения Незнайки Литературная игра по книге Носова.docx

alt: Как назывался танец, который танцевальный ансамбль показал на балу? (

alt: Где жил Незнайка со своими друзьями? (в

title: Приключение Незнайки


extracted_text:
Особенности  развития  детей
с нарушением интеллекта
Умственная отсталость -- состояние, обусловленное
врожденным или рано приобретенным недоразвитием психики с выраженной
недостаточностью интеллекта, затрудняющее или делающее полностью невозможным адекватное
социальное функционирование индивидуума.
Термин "умственная отсталость" стал общепринятым в
мировой психиатрии в течение последних двух десятилетий, вошел в международные
классификации психических болезней и национальные классификации многих стран,
заменив термин "олигофрения", который длительное время был
распространен в нашей стране и некоторых других странах мира.
Психолого-педагогическая характеристика умственной отсталости
Психология умственно отсталого ребенка в нашей стране оформилась
как самостоятельная ветвь психологической науки всего несколько десятилетий
тому назад. До этого времени изучение особенностей психики умственно отсталых
детей осуществлялось преимущественно представителями медицинской науки. За
короткий срок она накопила довольно значительный круг сведений о тех
своеобразных чертах, которые отличают умственно отсталых детей от их нормально
развивающихся сверстников. Умственная отсталость является не психологическим
заболеванием, а специфическим состоянием, когда интеллектуальное развитие
ребенка ограничено определенным уровнем функционирования центральной нервной
системы. Во многих источниках дается следующее определение умственной
отсталости: "Умственная отсталость - это стойкое, необратимое нарушение
познавательной деятельности, вызванное органическим повреждением коры головного
мозга". Это качественное изменение всей психики, всей личности в целом,
явившиеся результатом перенесенных органических повреждений центральной нервной
системы. Это такое развитие, при котором страдают не только интеллект, но
эмоции, воля, поведение, физическое развитие. Такой характер развития вытекает
из особенностей их высшей нервной деятельности.
А.Р. Лурия, В.И. Лубовский, С.Я. Рубинштейн, Н.В. Певзнер в своих
исследованиях показали, что умственно отсталые имеют довольно грубые изменения
в условно - рефлекторной деятельности, нарушения процесса возбуждения им
торможения, взаимодействия сигнальных систем. Все это является физиологической
основой для аномального психического развития ребенка, включая эмоции, волю,
процессы познания, личность в целом. Особенности психики умственно отсталых
исследовали достаточно полно Л.В. Занкова, В.Г. Петрова, И.Н. Соловьев, С.Я.
Рубинштейн, Ж.И. Шиф и др. На основании этих исследований они сделали вывод:
умственно отсталый ребенок может развиваться и обучаться, но только в пределах
своих биологических возможностей. Эта истина довольно трагична для родителей
умственно отсталых детей, так как им хочется сделать все возможное, чтобы их
ребенок стал "как все". Умственная отсталость не лечится. Врач может
назначить стимулирующую терапию (если нет каких-либо противопоказаний), но ее
эффект может осуществиться в пределах биологических возможностей организма
конкретного ребенка. Таким образом, прогноз развития и социальной адаптации
умственно отсталых детей в большей степени зависит от системы воспитания и
обучения, а также от степени умственной отсталости. В современной классификации
выделяют следующие степени умственной отсталости:
·
- тяжелая - идиотия (тяжелая, средняя, легкая формы);
·
- средняя - имбецильность (тяжелая, средняя, легкая формы);
·
- легкая - дебильность (тяжелая, средняя, легкая формы).
Психологи, изучающие развитие умственно-отсталых детей, отмечают,
что олигофрения и умственная отсталость - в принципе одно и то же, однако
принято говорить об олигофрении только в том случае, когда ее причина точно
установлена. В тех случаях, когда причина точно неизвестно, более употребим
термин "умственная отсталость". В зависимости от степени умственной
отсталости можно добиться больших или меньших результатов. Дети с
имбецильностью и идиотией (средняя и тяжелая форма умственной отсталости)
являются инвалидами детства, получают пенсии либо имеют опекуна, либо могут
быть помещены в специальные учреждения социального обеспечения.
Для того чтобы весь педагогический процесс был более эффективным,
необходимо правильное комплектование специальных учреждений, а также важно
знать, в чем своеобразие их познавательной деятельности, эмоционально-волевой
сферы и поведения.
Для этих детей свойственна также узость объема восприятия. Они
выхватывают отдельные части в прослушанном тексте, обозреваемом объекте, не
выделяют для общего понимания материал. Характерным является бессистемность
восприятия, хаотичность описания. Еще одним недостатком восприятия является
недостаточная активность этого процесса, в результате этого снижается
возможность дальнейшего понимания материала. Их восприятием необходимо
руководить, им требуется постоянное побуждение. Учебной деятельности без
стимуляции вопросов педагога дети не могут выполнить доступные их пониманию
задания. Для умственно отсталых детей характерны трудности восприятия
пространства и времени. Они ошибаются при определении времени на часах, дней
недели, времен года, часто даже в 8-10 - летнем возрасте не различают правую и
левую сторону. Значительно позже своих сверстников с нормальным интеллектом эти
дети начинают различать цвета. Особенные трудности представляют для них
различие оттенков цвета.
Все нарушения процесса восприятия называются агнозия. При грамотной,
коррекционной, целенаправленной работе недостатки восприятия сглаживаются и
частично компенсируются.
Восприятие неразрывно связано с мышлением. Если ученик воспринял
только внешние стороны учебного материала, не уловил главное, внутренние
зависимости, то понимание, усвоение и выполнение задания будет затруднено.
Мышление является главным инструментом познания. Оно протекает в форме таких
операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация.
Исследование В.Г. Петрова, Б.И. Пинского, И.Н. Соловьева, Ж.И. Шиф и др.
показали, что все эти операции у умственно отсталых детей недостаточно
сформированы и имеют своеобразные черты.
Это, прежде всего, объясняется неразвитостью основного инструмента
мышления - речи. Из-за этого дети плохо понимают смысл разговоров, содержание
сказок, которые им читают. Они часто не могут быть участниками детских игр (не
понимают правил), к ним все реже обращаются с просьбами, поручениями. Бедность
наглядных и слуховых представлений, крайне ограниченный игровой опыт, малое
знакомство с предметами и действиями, плохое развитие речи, лишают ребенка той
необходимой базы, на основе которой должно развиваться мышление, поэтому
замедленно развиваются мыслительные операции и имеют своеобразные черты.
При анализе строения воспринимаемого объекта умственно отсталые
дети не умеют выделить главное в предметах и явлениях, проводят сравнение по
несущественным признакам, а часто - по несоотносимым.
·
1. Эти дети видят лучше различия, чем сходства предметов.
Например, сравнивая ручку и карандаш, они отвечают: "Похожи тем, что
длинные, а еще у них кожа одинаковая".
·
2. Свойственна бессистемность анализа, которая выражается тем,
что они рассматривают объекты беспорядочно, не придерживаясь определенного
плана. Обычно начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели
задания, без внутреннего плана действий, при слабом самоконтроле.
·
3. Чрезмерная тугоподвижность и склонность застревать на одних и
тех же деталях.
·
4. Слабость регулирующей роли мышления (не умеют пользоваться
полученными знаниями).
·
5. Отличительной чертой этих учащихся является не критичность
мышления.
·
6. Они не могут самостоятельно оценить свою работу. Самое
главное для них получить результат.
Особенности восприятия и осмысливания детьми учебного материала
неразрывно связаны с памятью и ее особенностями развития у умственно отсталых
детей. Основные процессы памяти - запоминание, сохранение и воспроизведение - у
этих учащихся имеют специфические особенности, так как формируются в условиях
аномального развития:
·
1. Нарушение соотношения между произвольным и непроизвольным
запоминанием.
·
2. Характер непроизвольного запоминания определяется в
значительной мере с содержанием материала. Наиболее полно, точно запоминают
реальные объекты, менее успешно изображение объектов, хуже всего слова.
·
3. Неполнота воспроизведения. Незрелость восприятия, неумение
пользоваться приемами запоминания и припоминания приводит к ошибкам при
воспроизведении. Наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного
материала. Опосредованная смысловая память у этих детей слабо развита.
·
4. Эпизодическая забывчивость. Она связана с переутомлением
нервной системы из-за общей ее слабости. У этих детей часто наступает состояние
охранительного торможения.
Волевая сфера у этих детей также особенна. Умственно отсталые дети
предпочитают в работе легкий путь, не требующий волевых усилий. В их
деятельности чаще наблюдается подражание и импульсивные поступки. Отличительные
качества их волевых процессов - слабость собственных намерений, побуждений,
большая внушаемость. Особенности психических процессов влияют на характер
протекания их деятельности.
Специфические особенности двигательного анализатора умственно
отсталых школьников
Для решения многих задач физического воспитания в школе VIII вида
необходимо знать, каков характер формирования двигательного анализатора и
умственно отсталых детей. На эти вопросы дефектологии как теоретическая основа
системы воспитания и обучения детей с нарушением интеллекта еще не может дать
полного ответа. Вместе с тем, по некоторым аспектам физического воспитания
детей, обучающихся в школе VIII вида, набирается экспериментальный материал и
практический опыт учителей школ VIII вида. Современные представления о
рациональном построении системы физического воспитания убеждают нас в том, что
именно от развития двигательного анализатора зависит управление своими
движениями, владение своим телом. Если понять, как выполняются движения
умственно отсталыми детьми разного возраста, то можно судить о степени развития
двигательного анализатора.

file_name: Особенности развития детей с нарушением интеллекта.docx

alt: Психологи, изучающие развитие умственно-отсталых детей, отмечают, что олигофрения и умственная отсталость - в принципе одно и то же, однако принято говорить об олигофрении только в…

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Статья на тему: "Инновационные методы
формирования функциональной грамотности у младших школьников"

Введение:
В
современном мире функциональная грамотность становится одним из ключевых
факторов успешности ребенка в будущем. Она включает в себя способность
применять полученные знания и навыки в реальных жизненных ситуациях. Для
учителей начальных классов особенно важно внедрять инновационные методы,
способствующие формированию функциональной грамотности у младших школьников.
1.
Проектная деятельность:
Проектный
метод позволяет ученикам применять знания из различных предметных областей для
решения практических задач. Например, проект "Школьный сад" может
включать элементы математики (расчет площади, количества растений),
естествознания (изучение условий роста растений), русского языка (написание
отчетов), и даже основ экономики (расчет затрат).
2.
Игровые технологии:
Использование
обучающих игр помогает формировать различные аспекты функциональной грамотности
в увлекательной форме. Например, игра "Магазин" развивает
математическую грамотность, навыки общения и финансовую грамотность.
3.
Кейс-метод:
Решение
реальных или смоделированных проблемных ситуаций помогает ученикам развивать
критическое мышление и навыки принятия решений. Например, кейс "Как организовать
школьный праздник" может включать задачи по планированию, бюджетированию и
коммуникации.
4.
Интеграция предметов:
Создание
межпредметных связей помогает ученикам видеть целостную картину мира и
применять знания комплексно. Например, урок, объединяющий литературу и
окружающий мир, может включать чтение и анализ текстов о природе с последующим
проведением наблюдений или экспериментов.
5.
Использование цифровых технологий:
Применение
образовательных платформ и приложений развивает цифровую грамотность учеников.
Создание презентаций, работа с онлайн-картами, использование обучающих игр -
все это способствует формированию современных навыков.
6.
Метод проблемного обучения:
Постановка
проблемных вопросов и задач стимулирует учеников к самостоятельному поиску
решений. Например, вопрос "Как уменьшить количество мусора в школе?"
может привести к исследованию, разработке плана действий и его реализации.
7.
Развитие критического мышления:
Использование
таких приемов, как "Кластер", "Синквейн",
"Инсерт", помогает ученикам анализировать информацию, выделять
главное, формулировать собственное мнение.
8.
Обучение через исследование:
Проведение
простых научных экспериментов и наблюдений развивает исследовательские навыки и
естественнонаучную грамотность. Например, наблюдение за ростом растений или
исследование свойств различных материалов.
9.
Развитие финансовой грамотности:
Включение
в уроки математики и окружающего мира задач, связанных с планированием бюджета,
пониманием стоимости товаров и услуг, основами сбережений.
10.
Формирование читательской грамотности:
Использование
стратегий активного чтения, таких как "Чтение с остановками",
"Толстые и тонкие вопросы", работа с различными видами текстов
(инструкции, реклама, научно-популярные статьи).
Заключение:
Формирование
функциональной грамотности - это комплексный процесс, требующий
систематического подхода и применения разнообразных методов. Важно создавать на
уроках ситуации, приближенные к реальной жизни, где ученики могут применить
свои знания и навыки. Инновационные методы не только способствуют формированию
функциональной грамотности, но и повышают мотивацию учеников, делают процесс
обучения более увлекательным и эффективным.
Регулярное
использование этих методов в начальной школе закладывает прочный фундамент для
дальнейшего обучения и успешной адаптации учеников в современном мире.

file_name: Статья на те11аывааыва.docx


extracted_text:
Конспект урока-погружения по изобразительному
искусству.
Учителя МБОУ Верхнегрековской ООШ Золотых Любови
Григорьевны.
Тема: «Волшебная Гжель»
Цель: познакомить учащихся с искусством
Гжели, историей ее создания , расписать заготовки-тарелочки Гжельской росписью.
Задачи: развивать умения самостоятельно
применять художественно выразительные средства, наиболее подходящие для
воплощения замысла; расширить эстетические и исторические познания о народном
искусстве, развить индивидуальные творческие способности, воспитать любовь и
уважение к  промыслам народного творчества.
Оборудование
и материалы:
·
Керамическая
посуда и иллюстрации с ее изображением.
·
Схемы
и таблицы с изображением гжельских узоров, изделия из соленого теста и
папье-маше  для украшения.
·
На
доске таблички с новыми словами (Керамика, Майолика, Фаянс, Полуфаянс, Фарфор,
кобальт, Квасник, Кумган)
·
Художественные
материалы: синяя гуашь, синяя акриловая краска, кисти, баночки для воды, лист
бумаги, тряпочка, палитра.
·
Компьютер,
проектор, репродукции и образцы декоративно- прикладного искусства, учебник
«Изобразительное искусство 8 класс»,
·
Презентация
“Волшебная Гжель ”.
План
урока:
1.     Беседа об
истории создания и  развития гжельской керамики, о слиянии промысла с
художественной промышленностью, просмотр презентации.
2.     Знакомство
с особенностью гжельской росписи, просмотр презентации к уроку.
3.     Постановка
художественной задачи.
4.     Практическая
работа.
5.     Подведение
итогов, анализ работ.

Ход урока.
1.     Орг.
Момент.
Добрый день, добрый час!
 Как я рада видеть вас.
Все готово? - посмотрели
И тихонечко все сели.
Вступительное слово учителя:
Полюбить Россию можно лишь тогда, когда увидишь всю прелесть
русской природы, сквозь душу пропустишь трагическую и героическую историю
русского народа, удивишься красоте архитектурных ансамблей, послушаешь
прекрасную музыку, прикоснешься к истинным творениям русского народа.
Мир, в котором сейчас живет человек и в котором все пребывает
в движении, заставляет людей искать четкие ориентиры, преодолевать
разноречивость многих представлений и знаний, образующихся в результате
неудержимого потока информации. В поисках истины, в стремлении упорядочить свои
знания, в области искусства в том числе, человек обращается к истории,
стремится осмыслить себя не только в настоящем, но и связать себя с прошлым.
Именно к таким ценностям и относится нестареющая и неувядающая
ветвь народного декоративно-прикладного искусства.
Все профессиональное искусство вышло из народного, которое
является началом всякого искусства. Откройте учебники на стр.124 прочитайте
первый абзац. О чем в нем говорится?
Среди множества промыслов выделились подлинно художественные
центры, в искусстве которых сосредоточены талант и мастерство нескольких
поколений.
Ребята, какие центры народных промыслов вам известны?
(Гжель, Хохлома, Городец, Жостово, промыслы дымковской,
карпогольской и филимоновсой игрушки. И конечно же Семикаракорск – город в
Ростовской области, где находится фаянсовый завод. Здесь изготавливают керамическую
посуду, фигурки и многое
другое. Мы обязательно поговорим об этом промысле позже.
  Земля наша Русская испокон веков славилась своими добрыми
мастерами, людьми которые создавали и создают своими руками сказочную красоту.
Какие розы и пионы на чашках пишут мастера.
И сине-белые бутоны прекрасны нынче, как вчера!
Чудо с синими цветами, голубыми лепестками,
Синими цветочками, нежными виточками.
На белом фарфоре, как на заснеженном поле,
Из-под белого снежочка растут синие цветочки.
Неужели, неужели, вы не слышали о…
Учащиеся: - О Гжели
Тема
и цели урока
- Ребята, как вы думаете, будет называться тема нашего урока?
- Да, тема нашего урока звучит так: «Волшебная Гжель». Как вы
думаете, где же волшебство?
- Что вам уже известно о Гжели?
Учащиеся высказываются.
- Сегодня мы с вами больше узнаем о Гжельском народном
промысле, истории возникновения, развития, распространения гжельской керамики в
разные уголки Земного шара. Распишим ваши заготовки, которые вы сделали своими
руками.
 Гжель - это один из крупнейших гончарных промыслов не только
в Московской области, но и во всей России.
При слове «гжель» мы сразу представляем белую керамическую
посуду, расписанную синими и голубыми узорами.
Гжельский фарфор – это не только чайные сервизы, вазы,
предметы для сервировки, но и украшения для интерьера, сувениры разнообразной
формы и размера.
- Ребята, сейчас мы с вами посмотрим фильм: «Как делают Гжель»
Смотрите и слушайте внимательно, чтобы вы потом смогли
ответить на вопросы:
- Какого цвета краска, которой расписывают посуду?
- Сколько раз ставят в печь изделия из керамики?
- Сколько раз купают посуду?
- Когда черная кобальтовая краска становится синей?
Учащиеся смотрят видео фильм: «Как делают Гжель» Потом
отвечают на вопросы учителя.
- Разве это не волшебство? Теперь я думаю вы поняли почему
тема нашего урока: «Волшебная Гжель». Где же происходило волшебство?
Физкультминутка:
Перед вами гжельский чайник, (надуть живот, одна рука на
поясе)
Очень важный как начальник. (другая рука изогнута как носик)
Вот фарфоровые чашки, (приседать, одна рука на поясе)
Очень хрупкие, бедняжки,
вот фарфоровые блюдца, (кружиться, рисуя руками круг)
Только стукни- разобьются.
 Вот голубенькие ложки (потянуться, руки сомкнуть над
головой)чай мешают понемножку
А вот с розами поднос- он посуду нам принес. ( сделать большой
круг)
- Как вы думаете, почему так назвали народный промысел?
- Сколько лет существует это народное творчество? Давайте,
ребята, вспомним, что же было в России более 300 лет назад, когда зарождался
народный промысел Гжель.
История создания Гжельского промысла:
ü Если быть точным с
исторической точки зрения, то под этим названием нужно понимать целый район, в
который входит более двадцати деревень. Это место находится очень близко от
Москвы (60 км.) и на данный момент входит в состав Раменского района Московской
области.
ü Уже в прошлом веке пытались
установить связь между промыслом и странным названием местности. Объяснение
вполне логичное. Занимались обжигом посуды, и поэтому все производство получило
название «Жгель». С течением времени согласные поменялись, и появилось уже
привычное название «Гжель», которым потом и назвали самый занятый этим
производством район.
ü В исторических документах
упоминания о Гжели датированы еще 1328 годом. Во времена Ивана Грозного она уже
значилась в качестве государственных          дворцовых волостей.
ü Начиналось всё с глины.
Сама природа одарила эту местность: здесь находится Гжельско-Кудиновское
месторождение жирных огнеупорных глин. Это под землей, а на её поверхности
раскинулись маленькие деревушки и сёла. А много ли нашему рукастому народу надо
– глина есть, руки есть – вот и славно!
ü Широкая добыча разных
сортов глины велась в Гжели с середины XVII века. В 1663 году царь Алексей
Михайлович издал указ "во гжельской волости для аптекарских и алхимических
сосудов прислать глины, которая глина годится к аптекарским сосудам". В
1770 году Гжельская волость была целиком приписана к Аптекарскому приказу
"для алхимической посуды".
ü В XVIII веке Михайло
Ломоносов, который искал секрет фарфора и по достоинству оценивший гжельские
глины, написал о них столь возвышенные слова: «Едва ли есть земля самая чистая
и без примешения где на свете, кою химики девственностью называют, разве между глинами
для фарфору употребляемыми, такова у нас гжельская, которой нигде не видал я
белизною превосходнее».
ü Еще во время правления
Петра 1 предпринимались попытки к организации производства художественной
керамики. Результаты данных усилий проявились только к 18 веку. Да этого
момента здесь изготавливали совершенно обычную посуду.
ü С 18 века в Гжели освоили
изготовление майолики, которая в России имела название ценина, а в Европе ее
называли фаянс. Цветовая гамма росписи была довольно скудной. Здесь
применялисиний, белый, лиловый, желтый и зеленый цвета.
ü Самым большим достижением
мастеров того времени считаются изображения птиц.
ü Около 1800 года в деревне
Володино Бронницкого уезда крестьяне, братья Куликовы, нашли состав белой
фаянсовой массы. Там же около 1800-1804 годов основан и первый фарфоровый
завод. Павел Куликов, его основатель, научился технике изготовления фарфора.
Желая сохранить секрет выработки фарфора, Куликов всё делал сам, имея только
одного рабочего, но, по преданиям, Г. Н. Храпунов и Е. Г. Гусятников тайно
проникли в мастерскую Куликова, срисовали горн (печь для обжига изделий) и
завладели образцами глины, после чего открыли собственные заводы. Завод
Куликова замечателен тем, что от него пошло фарфоровое производство Гжели.
ü Уже в начале 19 века
появляется и полуфаянс, который считается более прочным и легким в обработке.
Полуфаянсовые изделия отличались более строгими формами. Изделия уже создавались
более совершенные.
ü Цветовая гамма данной
группы изделий подбиралась достаточно долго. Применяли синий и зеленый цвета.
Затем попробовали использовать только коричневый. Решено было остановиться на
синем цвете. Раз стали использовать для украшения изделий только один цвет, то
пришлось и совершенствовать технику нанесения рисунка.
ü Затем появился фаянс. Он
имеет тонкий черепок белого цвета, который покрывают прозрачной глазурью. Для
данного вида керамики в Англии даже разработали особый метод переводной печати.
ü Полихромные рисунки имели
выразительные акценты, все так же видна плоскостность изображения. Появляется
печатный рисунок. Здесь уделялось основное внимание именно качеству
технического исполнения. Это была сложная композиция. Вокруг основного сюжета
изображался растительный орнамент. Фон выполнялся в широкой гамме градаций
цвета. Стали изображать и военные сцены.
ü Конец 19 и начало 20 века
явилось периодом, когда гжельская керамика перестала развиваться. В этот момент
кустарное производство приходило в упадок.
ü Современные гжельские
изделия начинают появляться лишь в конце 40-х годов. Здесь большую роль играет
уже научная основа.
ü А. Салтыков возглавил эту
работу. Именно он является знатоком и исследователем гжельской керамики.
ü Основой стали
полуфаянсовые изделия, которые датировались первой половиной 19 века, ведь
именно этот период считается наиболее ярким в гжельском искусстве.
ü В 1970-х годах наблюдается
заметное расширение выпускаемого ассортимента изделий, тематики их
росписи. Теперь основным становится кистевое письмо. Центральный рисунок
перестал был единичным. Теперь это целая композиция. Восстанавливать
майоликовые изделия 18 века также начали лишь в середине 1940-х годов. Основная
работа происходила в 70-х годах.
ü В течение многих
десятилетий гжельцы создавали изумительные по красоте и разнообразию росписи
изразцы для оформления печей и каминов. Свыше 500 их образцов хранит теперь в
своей коллекции Эрмитаж
ü Сегодня массовое
производство гжельской керамики – это многочисленные мастера и ручной
труд.
ü Современные стилевые
особенности при производстве гжели – применение на фарфоре подглазурной синей
кобальтовой краски. А так же
существует над глазурная роспись «золотом» Найдите на экране эту роспись.
ü Ребята, давайте вспомним
Основные элементы гжельской росписи -
«широкая и узкая полоса», «точка», «волна»,
«кустик», «лепесток», «сетка»,«листок».
Физкультминутка:
А сейчас мы свами разомнемся. Встали и вышли к доске.
Выполняем движения под русскую народную музыку.
По солнышку, по солнышку
Дорожкой луговой
Иду по мягкой травушке
Я летнею порой. (Ходьба на месте, взмахи руками).
И любо мне, и весело,
Смотрю по сторонам,
Голубеньким и синеньким
Я кланяюсь цветам. (Повороты направо, налево, наклоны -
любуются цветами). А сейчас покружились, как гжельские розы кружатся на экране.
Закрепления новых знаний.
- С каким народным промыслом мы сегодня с вами познакомились?
(Гжель.)
– Какой материал используют гжельские мастера в своей работе?
(Глину.)
- Что такое «керамика»? (Это изделие из глины.)
- Назовите виды гжельской керамики? (Майолика, фаянс, фарфор.)
– Что создают гжельские мастера? (Посуду, мелкую скульптурную
пластику.)
– Какие цвета применяют? (Синий, белый.)
– Какие элементы используют народные мастера? (Линии, сеточки,
усики, капельки, мазок с тенями)
– Ребята, что нужно делать, чтобы декоративно-прикладное
искусство развивалось, процветало? (Изучать, сохранять.)
Да, нужно всем стараться что-то делать своими руками,
создавать и украшать.
Практическая работа:
-Ребята, представьте себя гжельскими мастерами, работы которых
вы видели, пофантазируйте, придумайте свои узоры росписи тарелочки, опираясь на
основные приемы стилизации цветов, растений, птиц и т.д.
Но сначала можно сделать разметку композиции карандашом
легкими еле заметными линиями определить центр тарелки, основные направления
линий розы или птицы, орнамент бордюра. А затем приступать к росписи,
используя  палитру для разведения краски. В своей росписи обязательно
использовать тоновой мазок или мазок с тенью. Во время вашей работы будет звучать музыка и песни
русского народного ансамбля «Гжель»
Подведение итогов:
1.     Выставка
детских работ
2.     Анализ
работ учащимися.
3.     Выставление
оценок.
- Молодцы, ребята. Вы потрудились
на славу.
Синяя сказка- глазам загляденье,
Словно весною капель,
Ласка, забота, тепло и терпенье
Русская, звонкая Гжель!
Синие розы по белому фону,
 Море цветов голубых.
Кувшины и кружки- быль или
небыль?
Изделия рук золотых.
- Скажите современна ли Гжель?
Учащиеся высказываются.
- Гжель современна и
востребована. Гжельскими узорами украшают не только посуду и игрушки, но и
одежду, обувь, аксесуары, даже дизайн ногтей, машин. Есть в России Русский
народный ансамбль Гжель. Он известен не только у нас в стране ,но и за рубежом.
Производственное обьединение
«Гжель» экспортирует свои изделия в различные страны. Синие птицы и розы
разлетаются во все уголки Земного шара: в Германию, Англию, Америку, Японию,
Италию, Швецию, Турцию и др. страны. По праву можно сказать, что Гжель – одна
из визитных карточек России.
Домашнее задание.
-Найти материал о Семикаракорской
росписи индивидуально:
1.  - Краткая информация о Семикаракорском
промысле;
2. -Стихи о росписи и пословицы о
труде;
3. - О цветах и мотивах
используемых в Семикаракорской росписи. Фото.
4. – СМИ о новостях народных промыслов.

Керамика
Майолика
Фаянс
Полуфаянс
Фарфор
кобальт
Квасник Кумган

1.     - Краткая
информация о Семикаракорском промысле;

2.     -Стихи о
росписи и пословицы о труде;

3.     - О
цветах и мотивах используемых в Семикаракорской росписи. Фото.

4. – СМИ о новостях народных промыслов.

file_name: Конспект урока Волшебная Гжель.docx

alt: Подведение итогов, анализ работ

alt: Это место находится очень близко от

alt: А. Салтыков возглавил эту работу

alt: Выставление оценок. - Молодцы, ребята

alt: Керамика Майолика Фаянс Полуфаянс

alt: Квасник Кумган 1. -

intro: Презентация к уроку-погружения "Волшебная Гжель"

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Конспект урока по изобразительному искусству "Волшебная Гжель"


extracted_text:
Приложение 1
Задание
для пары №1.
Решили
дед с бабой заняться ремонтом. Сколько метров сетки надо купить, чтобы
огородить участок, имеющий форму четырёхугольника со сторонами 52,5м; 25,7м;
64,3м и 30  м.
Ответ:
173
м

Задание
для пары №2
Хватит
ли им 12000 кирпичей, для обкладки дома, площадь стен которого 311,4м2,
площадь окон 8 м2 и двери площадью 3     м2, если на 1м2
нужно 40 кирпичей.
Ответ:
)40

Задание
для пары №3
По мнению врачей, опасность заболеть
игроманией возникает, если человек проводит за играми более двух часов в день.
Внучка утром играла ч на компьютере, а
вечером 1,6 часа. Существует ли опасность того, что Внучка заболеет игроманией?
Ответ:
Задание для пары №4. Соедините стрелками примеры и
ответы.

Задание
для пары №5
Найди
ошибку
x
-
x =
x
=
Задание
для пары №6
Найдите
значение выражения:
а)
7,6 -        =
б)
5,9 +    =
в)
15 –   +  2,1 =

file_name: 2. Дидактический материал. Приложение 1. Вариант 1.docx

alt: Приложение 1 Задание для пары №1


extracted_text:
Тест
по английскому языку "Word Order"
К каждому вопросу даны несколько вариантов
ответа. Выберите тот, который считаете правильным.

1. Does Wanda ….. ?
a) write a letter to her parents every
week?
b) a letter to her parents write every
week?
c) every week write a letter to her
parents?

2. When the light is bad, … .
a) I very well can’t see
b) I can’t very well see
c) I can’t see very

3. Denny was very hungry, so … .
a) he quickly ate his dinner
b) he ate quickly his dinner
c) quickly he ate his dinner

4.  Phil ..... today; he can go out into
the garden on his own.
a) much feels better
b) feels much better
c) much better feels

5.  I was glad that ..... after
his recent illness.
a) John looked so well
b) John looked such well
c) John so well looked

6.  I don't want to invite Nora to my
birthday party; ..... .
a) I don't know her well enough
b) I don't know her enough well
c) I don't enough well know her

7.  Look at your watch and tell
me what ..... .
a) time it is
b) time is it
c) time it be

8.  I ..... a very long vacation,
I can't afford it.
a) usually don't take
b) don't usually take
c) don't take usually

9.  The food at that restaurant
was very tasty; I have ..... before.
a) never eaten such good food
b) never eaten so good food
c) never such good food eaten

10.  There was a ..... forest near the
village.
a) beautiful, large, old, pine
b) large, beautiful, pine, old
c) pine, old, beautiful, large

11.  Tom and Jerry ..... for the job of a
policeman.
a) have both applied
b) both have applied
c) have applied both

12.  I wonder if ..... at the
computer the entire day.
a) if Steve is going to work
b) if is Steve going to work
c) if to work Steve is going

13.  ..... a strange light coming
from the sky.
a) I have just seen
b) just I have seen
c) I have seen just

14.  Don't put all these things
in your bag; .....
a) it is not enough big
b) it is big not enough
c) it is not big enough

15.  ..... at work after office
hours?
a) Do you often have to stay
b) Have you often to stay
c) Do you have often to stay

Тест
по английскому языку "Word Order"
К каждому вопросу даны несколько вариантов
ответа. Выберите тот, который считаете правильным.

1. Does Wanda …..
?
a) write a letter to her parents every
week?
b) a letter to her parents write every
week?
c) every week write a letter to her
parents?

2. When the light is bad, … .
a) I very well can’t see
b) I can’t very well see
c) I can’t see very

3. Denny was very hungry, so … .
a) he quickly ate his dinner
b) he ate quickly his dinner
c) quickly he ate his dinner

4.  Phil ..... today; he can go out into
the garden on his own.
a) much feels better
b) feels much better
c) much better
feels

5.  I was glad that ..... after
his recent illness.
a) John looked so well
b) John looked such well
c) John so well
looked

6.  I don't want to invite Nora to my
birthday party; ..... .
a) I don't know her well enough
b) I don't know her enough well
c) I don't enough well know her

7.  Look at your watch and tell
me what ..... .
a) time it is
b) time is it
c) time it be

8.  I ..... a very long vacation,
I can't afford it.
a) usually don't take
b) don't usually take
c) don't take usually

9.  The food at that restaurant
was very tasty; I have ..... before.
a) never eaten such good food
b) never eaten so good food
c) never such good food eaten

10.  There was a ..... forest near the
village.
a) beautiful, large, old, pine
b) large, beautiful, pine, old
c) pine, old,
beautiful, large

11.  Tom and Jerry ..... for the job of a
policeman.
a) have both applied
b) both have applied
c) have applied both

12.  I wonder if ..... at the
computer the entire day.
a) if Steve is going to work
b) if is Steve going to work
c) if to work Steve is going

13.  ..... a strange light coming
from the sky.
a) I have just seen
b) just I have seen
c) I have seen just

14.  Don't put all these things
in your bag; .....
a) it is not enough big
b) it is big not enough
c) it is not big enough

15.  ..... at work after office
hours?
a) Do you often have to stay
b) Have you often to stay
c) Do you have often to stay

file_name: Тест по английскому языку Word Order.doc

alt: Тест по английскому языку "Word

alt: Тест по английскому языку "Word

title: Test Word Order


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                07.05.2021
РЕЦЕНЗИЯ
на
методическую разработку «Презентация к уроку "Обобщающие слова и знаки
препинания при них" 8 класс», автор – Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Презентация к уроку "Обобщающие
слова и знаки препинания при них" 8 класс» на образовательном портале
«Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

file_name: recensia (59).pdf

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia (59)


extracted_text:
Департамент
образования города
Москвы

Государственное
автономное образовательное учреждение
высшего образования
города Москвы
«Московский
городской педагогический университет»
Институт среднего
профессионального образования им. К.Д. Ушинского

колледж
«Медведково»

Конспект пробного урока
в 4 «Д» классе ГБОУ «Школа №
763»
по Русскому языку
(учебные предмет)

Студентка ПНК д 41
ш – 13
Калашникова
Татьяна

Методист Воробьева
Наталья
Александровна
Учитель ОУ Дьяконова
Светлана
Владимировна

Дата
проведения________________
Подпись
методиста_____________
Подпись
учителя_______________
Оценка_______________________

Москва, 2016
Тема урока: Фразеологизмы.
Тип урока:  Урок
формирования и совершенствования умений и навыков.
Цель урока: Формирование
умения пользоваться  фразеологизмами в жизни с целью
обогащения речи, узнать об их роли в речи.
Планируемые
результаты

ü Предметные:
Знать:
откуда происходят фразеологизмы, их значение в прошлом и настоящем; когда
уместно употреблять фразеологизмы в речи. а когда нет; как фразеологизмы пришли
в нашу речь; какую роль играют фразеологизмы в речи.
Уметь:
отличать фразеологизмы от свободных словосочетаний; понимать их значение;
распознавать фразеологизмы синонимы и антонимы; пользоваться различными
фразеологическими словарями; употреблять фразеологизмы в устной и письменной
речи.

ü
Метапредметные (УУД):
Личностные: Уметь
формировать осознанное, уважительное
и доброжелательное отношение к другому человеку; Уметь устанавливать связи
между целью учебной деятельности и ее мотивом, самоопределение.
Регулятивные: Уметь планировать и оценивать результаты
своей работы на уроке; Уметь вносить необходимые дополнения и исправления,
реального действия и его результата.
Познавательные: Уметь
самостоятельно выделять и формулировать
познавательную цель; Уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание
в устной форме; Уметь выбирать наиболее эффективные способы решения задач,
структурирование знаний; Уметь использовать
приёмы анализа и систематизации материала, синтеза, сравнения.
Коммуникативные: Уметь
планировать учебное сотрудничество с
учителем и сверстниками; Уметь соблюдать правила речевого поведения; Уметь высказывать
и обосновывать свою точку зрения.

Учебно-методическое
обеспечение (средства, оборудование):

ü
Для учителя
Учебник «Русский язык» Образовательная система «Школа
России» 4 кл.
Раздаточный материал: тест по пройденному материалу на
каждого ученика; тест на закрепление пройденной темы на пару; тест для
проведения рефлексии на каждого ученика; карточки для рефлексии трех цветов.
Конспект урока.
ü Для ученика

Учебник «Русский язык» Образовательная система «Школа
России» 4 кл.
Тетрадь.

Пенал.

Дневник.

Информационные
источники:

Учебник «Русский язык» Образовательная система «Школа
России» 4 кл.
http://portal2011.com/konspekt-uroka-po-russkomu-yazyku-v-4-klasse/

Содержание урока

Этап урока, время

Методы,
  приемы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

УУД
  по каждому заданию

Оборудование

Организационный этап

Подготовка к активному и сознательному
  закреплению материала (актуализация)

Закрепление изученного материала

Подведение итогов

Информация о домашнем задании

М-
  словесный (беседа)

М
  – словесный (беседа)
П
  – организационный (ответ с места, ответ у доски)
М
  – словесный (работа с учебником, объяснение)

М
  – словесный (беседа)
П
  – организационный (ответ с места, ответ у доски)
М
  – словесный (работа с учебником, объяснение)

М
  – словесный (беседа)
П
  – организационный (ответ с места, ответ у доски)
М
  – словесный (работа с учебником, объяснение)

М
  – словесный (беседа)

-Здравствуйте
  ребята, сегодня урок русского языка проведу у вас я, Татьяна Александровна.
  Проверьте готовность к уроку, у вас на парте должны лежать: учебник, тетрадь,
  дневник, листочки с заданиями и карточки трех цветов.

-Перед
  тем как мы познакомимся с новой темой урока, проверим, насколько хорошо вы
  усвоили предыдущую. У вас на столах лежат тесты, на выполнение у вас есть 3
  минуты. Не забудьте подписать фамилию и имя в верхней строчке.

-Время
  закончилось. Поменяйтесь тестом со своим соседом. Возьмите в руки простые
  карандаши. Если все сделано правильно, ставим +, если неправильно, ставим -.

-Кто
  прочитает нам первое задание?

Осуществляется
  проверка теста в устной форме.

-Молодцы ребята,
  отложите тесты на край стола.

-Зарубите
  себе на носу, вам сегодня придется работать засучив рукава.
  В случае временной неудачи не падайте духом, а возьмите
  себя в руки и заново принимайтесь за дело. Ручаюсь, в конечном счете,
  вас ждет успех!

-Все ли вам понятно
  в моем пожелании?

-Тогда скажите мне
  значение фразы- «зарубите себе на носу».

-А работать
  «засучив рукава»?

-«Не падайте
  духом»?

-«Возьмите себя в
  руки».

-Верно.

-А кто знает, что
  же это за необычные выражения?

-Именно так.

-А как вы думаете,
  зачем нам нужно изучать фразеологизмы?

-Именно так.
  Крылатых слов и выражений очень много у каждого народа. Их существует
  множество тысяч. Мудрых и серьезных, веселых и лукавых, остроумных и злых.
  Историей их происхождения занимается целая наука, а в русском языке
  существует целый раздел, который называется как? Кто мне подскажет?

-Верно. Найти
  толкование различных фразеологизмов вы можете в фразеологическом словаре.

-Так что же такое
  фразеологизм, ребята?

-Верно. Откройте
  учебник на стр. 49, упражнение 74.

-Кто хочет
  прочитать отрывок из «Дневника фокса Микки»?

-Кто-нибудь читал
  данное произведение?

-Я бы очень
  посоветовала вам прочитать это произведение, писателя Саши Черного.

-Как вы думаете,
  кто автор данного дневника?

-А если обратить
  внимание на изображение после отрывка текста?

-Верно. Автором
  дневника является собака породы «фокстерьер», которую зовут Микки. Поэтому и
  произведение называется «Дневник фокса Микки».

-Что вам показалось
  забавным?

-Какой фразеологизм
  вы заметили в произведении?

-Как вы понимаете
  его?

--Давайте проверим,
  там ли это. Кто прочитает раздел «Вспомните!»?

-Петя проспал
  сегодня первый урок в школе. Но ему совсем никак нельзя было опаздывать  на
  второй урок, потому что его класс будет писать контрольную работу по
  математика. Он быстро собрал свой портфель и во весь опор
  помчался в школу.

-Какой фразеологизм
  вы услышали?

-Верно. Как вы
  думаете, что он обозначает?

-Давайте узнаем его
  точное значение и происхождения из странички для любознательных. Кто
  прочитает?

-Каждый
  фразеологизм имеет свое значение и свою историю происхождения, поэтому если
  вы захотите употребить его в речи, то потрудитесь и точно узнайте какое
  значение он имеет.

-А теперь все
  тихонечко встанем.

Физминутка.

Мы к плечам
  прижали руки,
Начинаем их
  вращать.
Прочь усталость,
  лень и скука.
Будем мышцы
  разминать.
А теперь
  покрутим шеей,
Это мы легко
  сумеем.
Как усталые все
  дети
Скажем «Нет» на
  все на свете.

-А теперь
  переворачиваем страничку в учебнике и выполняем задание №75. Кто хочет
  прочитать первое предложение и попробовать объяснить значение фразеологизма?

-Какой фразеологизм
  употребляется в данном предложении?

-Что это значит?

(Все упражнение
  проверяется по аналогии.
Затаив дыхание- сосредоточенно, напряженно
  вслушиваясь, испугавшись.
Как из ведра- проливной, сильный дождь.
Бить баклуши- бездельничать, заниматься
  пустяками.
Куда глаза
  глядят- идти или
  ехать в неопределенном направлении.
Считать ворон- быть невнимательным,
  растерянным.
Совать нос- без
  надобности, без спроса лезть в чужие дела.
Черепашьим шагом- очень медленно.
Кашу заварил- это значит затевать сложное,
  хлопотное дело).

-Молодцы, ребята.
-На страничке для
  любознательных мы познакомились с фразеологизмом «во весь опор», а кто мне
  скажет, какой из фразеологизмов данного упражнения противоположении ему во
  значению?

-А как называются
  слова, противоположные по значению?

-Значит
  фразеологизмы «во весь опор» и «черепашьим шагом» являются?

-Умнички, а теперь
  откройте свои рабочие тетради, запишите число, классная работа, и выпишите
  эти фразеологизмы к  себе в тетрадь через запятую.

-Молодцы. Закройте
  свои тетради. У вас на столах лежат листочки с заданиями. Выполняем в парах.
  Не забываем подписывать в верхней строчке. Приступайте, у вас есть на это 5
  минут.

-Итак, закончили.
  Кто хочет выйти к доске и прочитать что у него получилось? Все остальные
  взяли в руки карандаш и тоже проверяем.

(Проверяют
  правильность выполнения заданий.)

-Молодцы ребята. В
  конце урока сдадите мне тесты.

(Если остается
  время, то №76 из учебника).

-Итак, чем же мы
  занимались на сегодняшнем уроке?

-А что такое
  фразеологизмы?

-Что делают
  фразеологизмы с нашей речью?

-Где их можно
  употреблять?

-Верно. А теперь
  чтобы вы сами смогли оценить насколько продуктивно прошел урок, выполните
  маленький тест, который лежит на вашей парте. Каждый выполняет
  самостоятельно. Подберите синонимы к фразеологизмам. У вас есть одна минута,
  кто закончит, молча поднимите руку вверх. Начали.

-Берем в руки
  простые карандаши и проверяем сами себя.

-Я говорю номер, а
  вы соответствующую букву.

(Проверяют
  правильность выполнения)

-Молодцы ребята.
  Теперь сами оцените свою работу. Возьмите карточки трех цветов. Поднимите зеленую
  карточку, если вы не допустили ни одной ошибки в тесте. Поднимите желтую
  карточку, если допустили одна ошибку. И красную карточку, если больше
  одной ошибки.

-Я очень рада, что
  вижу только зеленые карточки!

-Откройте свои
  дневники, запишите домашнее задание.
-Дидактический
  материал, стр. 18 упражнение 1,2.

-Спасибо, урок
  окончен.

Приветствуют
  учителя, проверяют готовность к уроку.

Выполняют задание.

Читают задание.

-Да.

-Запомните.

-Усердно работать.

-Не унывайте.

-Сосредоточьтесь.

-Это фразеологизмы.

-Для яркости речи,
  для выразительности. Они помогают говорить метко и кратко.

-Фразеология.

-Устойчивое
  сочетание слов.

Ученик читает
  отрывок.

-Нет.

Выдвигают
  предположения.

-Автор этого
  дневника- собака.

Выдвигают
  предположения.

-Глаза на лоб
  полезли.

-Так говорят, когда
  хотят преувеличить какое-то чувство, например, от удивления, страха и т.д.

Читает.

-Во весь опор.

Выдвигают
  предположения.

Читает.

Читает первое
  предложение.

-Затаив дыхание.

Ученик объясняет.

-Черепашьим шагом.

-Синонимы.

-Синонимами.

Выходит к доске.

-Повторяли что
  такое фразеологизмы.

-Устойчивые
  сочетания слов.

-Украшают ее,
  делают более образной, яркой.
-В споре,
  разговоре, выступлениях, написании сочинений и т.д.

Записывают домашнее
  задание.

К- планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Р - умение
  контролировать свою готовность к уроку; осознание себя как ученика.

К-умение с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
  задачами и условиями коммуникации.
П-
  (общеучебные)
осознанное и произвольное
  построение речевого высказывания в устной и письменной форме.
Р- оценка-
  выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что  еще нужно
  усвоить, осознание качества и уровня усвоения.
Л- самостоятельное
  создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Л- самостоятельное
  создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Р- целеполагание
  как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
  усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно.
Р- планирование-
  определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
  результата.
Р- контроль в форме
  сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
  обнаружения отклонений и отличий от эталона.
Р- оценка-
  выделение и осознаний учащимися того, что уже усвоено и что еще нужно
  усвоить, осознание качества и уровня усвоения.
П-
  (общеучебные)  поиск и выделение необходимой информации.
П-
  (общеучебные)
  осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
  письменной форме.

Р- оценка-
  выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще нужно
  усвоить, осознание качества и уровня усвоения.
П-
  (общеучебные)
  рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
  результатов деятельности.

Р- планирование-
  определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
  результата.

-

Тесты
  на проверку понимания предыдущего материала, учебник, тетрадь.

Учебник,
  тестовые задания

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока.docx

alt: Департамент образования города

alt: Тема урока: Фразеологизмы. Тип урока:

alt: Раздаточный материал: тест по пройденному материалу на каждого ученика; тест на закрепление пройденной темы на пару; тест для проведения рефлексии на каждого ученика; карточки для…

alt: Содержание урока Этап урока, время

alt: Закрепление изученного материала

alt: Закрепление изученного материала

alt: Закрепление изученного материала

alt: Подведение итогов

alt: Информация о домашнем задании