extracted_text:
Вычисление и преобразование выражений с корнями, степенями,
логарифмами.
1.    Вычисление степеней,
дробей, упрощение и вычисление буквенный выражений.

Найдите
     значение выражения .
Найдите значение
     выражения .
Найдите значение
     выражения .
Найдите значение выражения  при .
Найдите значение
     выражения  при .
Найдите значение
     выражения  при .
Найдите значение
     выражения .
Найдите значение
     выражения
Найдите значение
     выражения .
Найдите значение
     выражения .
Найдите , если .
Найдите , если .
Найдите , если .
Найдите значение
     выражения ,

если , .

2. Корень n-ой
степени

Найдите значение
     выражения .
Найдите значение
     выражения .
Найдите значение
     выражения .
Найдите значение
     выражения

Найдите значение
     выражения  при .

7.    Найдите
значение выражения .

3. Логарифмы.

Найдите значение
     выражения .
Найдите значение
     выражения .

3.    Найдите
значение выражения .

Найдите значение
     выражения .
Найдите значение
     выражения .
Найдите значение
     выражения .
Найдите значение
     выражения .
Найдите значение
     выражения .
Найдите значение
     выражения .
Найдите значение
     выражения .
Найдите значение
     выражения .

file_name: Преобраз.степеней,корней, логарифм..docx

alt: Корень n -ой степени Найдите значение выражения

alt: Логарифмы. Найдите значение выражения

intro: Работа содержит задания по преобразованию выражений с использованием свойств степеней, корней, логарифмов. Материал можно использовать для дистанционного обучения, для выполнения дома, при повторении и подготовке к экзаменам.

title: Преобразование степеней, корней, логарифмов.


extracted_text:
Сценарий
выпускного 4 класс.

Выходят двое ведущих, девочка и мальчик.

1-й: Что-то грустно мне с утра,
Все из рук валится…

2-й: Отдохнуть давно пора:
Я устал учиться.
Грызть научные плоды
Надо с перерывом.
Учим столько я и ты,
Что чревато срывом!

1-й: От контрольных, уж поверь,
Нам не отвертеться!

2-й: Эх, найти б такую дверь,
Что б вернуться в детство.
Ни забот и ни хлопот…
Никаких печалей!

1-й: Время вспять не потечет,
Очнуться  не пора ли?
2-й: Словно радуга-дуга
Танцевали краски.
Как бы выбраться туда, где остались сказки…
1-й: Мы готовимся сейчас,
Выпуск - не игрушки!

2-й: Впереди вся жизнь у нас,
Не боись, старушка!
Там хохочет домовой,
Бармалей пугает.
Ступа с Бабою-ягой
В облаках летает.

1-й: Нос Пиноккио растет,
Сивка-Бурка скачет.
Там неведомое ждет,
Несмеяна плачет!

2-й: Все легко решалось там,
Помогало чудо!

1-й: Милый дом, уж 10 нам,
Мы ушли от туда.

Дети засыпают, звучит музыка. Девочки
исполняют танец с шарфиками.
Появляется Пеппи.
Пеппи: Чихали? (Дети
кивают)  Значит, надышались сказочной пылью. Динь-Динь с
вами поделилась. Так что вы теперь в сказке.
Мальчик: А ты кто? Пеппи?
Пеппи: Узнали? Я –
Пеппилотта Виктуалина Роальгардина  Длинный чулок.
Девочка: Ой, мамочки!
Мальчик: Здорово! Во,
дает!
Пеппи: Вы не случайно
оказались здесь, в сказочной стране. Ведь каждый взрослый когда-то был
ребенком, а потом об этом забыл. И жизнь взрослых  поэтому серая и
неинтересная.
Мальчик: Ну да?
Пеппи: Вот и вы уходите
из детства. А значит, что?
Девочка: Что?
Мальчик: Что?
Пеппи: Вы должны
попрощаться с начальной школой. Вот что! Пройти, проползти, проскакать на одной
ножке по неведомым дорожкам, по тайным тропкам страны сказок.
Девочка: А зачем?
Пеппи: А чтобы не было
мучительно больно за бесцельно прожитые годы!
Мальчик: А-а!
Пеппи: А теперь я вам
дам волшебный колокольчик. Он  будет вашим проводником по сказочной стране.
Мальчик: Мне помнится,
раньше был клубочек.
Пеппи: Но ведь он
молчит. А колокольчик звенит и зовет к вам в гости друзей. Или помогает
прогнать врагов. Или говорит нам о том, как хорошо жить большой, дружной
семьей. Слышите, он уже звенит…
(Музыка)
Вед: И очутились они в
сказке, где жила коза с козлятами…
Вот у козы козлят немерено!
Все как родные ей, проверено!
И были те козлята  - отличные ребята!
Любили прыгать и скакать, да в игры разные играть.
Все мультики смотрели, учиться не хотели.
Их папа деньги приносил, в командировке часто был,
А мама дома оставалась, детьми, хозяйством занималась.
Коза: Вы, козлятушки,
вы ребятушки!
Вед: Говорила всегда
им коза-матушка.
Коза: Не скачите вы, не
кричите вы,
А садитесь, уроки учите, вы!
(Козлята не слушаются и продолжают играть)
Коза: Ну все, мне это
надоело!
А ну-ка, быстро все за дело!
Давайте-ка ученички,
Свои откройте дневнички!
Козлята (хором):
Нам
ничего не задавали!
Коза: А может, вы не
записали,
То нынче задали учить?
Признайтесь сами, иль звонить
Придется умненьким ребятам!
1-й козленок:
Не надо, вспомним мы сейчас!
2-й козленок:
Читать нам надо целый час!
3-й козленок:
И выучить стихотворенье!
4-й козленок:
И написать два сочиненья!
5-й козленок:
Поделку по труду доделать!
 6-й козленок: Доклад на завтра нужно сдать!
7-й козленок:
Углы в тетрадке начертать!
1-й козленок: И
падежи все разучить!
2-й козленок:
Но ты ведь, мама нам поможешь?
3-й козленок:
Мы сами сделать все не сможем!
4-й козленок:
Мы ничего не понимаем,
И эти тему мы не знаем!
Коза (сердито):
Все! Кончилось мое терпенье!
Ученье ваше - мне мученье.
Я на концерт пошла в ДК!
Козлята: А мы?
Коза: Учитесь! Все,
пока!
(Коза уходит. Козлята грустят. Раздается
стук в дверь.)
5-й козленок:
Слышите, стучится кто-то.
6-й козленок:
Посмотрю-ка я в глазок. (С испугом)
Кто-то серый и лохматый!
7-й козленок:
Братцы, да ведь это Волк!
Волк: Козлятушки,
ребятушки,
Отопритеся, отворитеся,
Ваша мать пришла,
Молока принесла!
1-й козленок:
Ладно, Волк, не притворяйся,
Заходи к нам, не стесняйся!
Волк заходит, хищно облизывается, но на
него сзади нападают два козленка и хватают за лапы.
2-й козленок:
Запирайте, братцы, дверь!
3-й козленок: Все,
попался, хищный зверь!
4-й козленок:
Ну-ка, быстро раздевайся,
За уроки принимайся!
5-й козленок:
Две задачки мне реши!
6-й козленок:
Расскажи про падежи!
7-й козленок:
Поучи стишок со мной!
1-й козленок:
Нарисуй пейзаж морской!
2-й козленок:
Сочини-ка мне рассказ
В полтора десятка фраз!
3-й козленок:
Расскажи про атамана,
Как он в речке утонул!
4-й козленок:
Заодно про Чингисхана!
Волк: Помогите! Караул!
Появляется Коза.
Коза: Что случилось?
Что случилось?
Волк: Мама, помоги
скорей!
Коза: Не пойму , как
получилось:
Было семь с утра детей…
Этот, кажется , восьмой…
Что случилось с головой?
Не возьму я что-то в толк.
Первый козленок: Мама! Да ведь это Волк!
Волк: Бывший волк!
Теперь – Козел!
Был я раньше очень зол,
А теперь нежней цветочка…
Быть хочу твоим сыночком!
Не гоните! (Падает перед Козой на
колени)
Коза: Так и быть.
Оставайся с нами жить.
Отдохнула я часок…
Что ж, несите свой урок!
Козлята бросаются к Козе. Каждый кричит
свои слова: падежи, пейзаж, рассказ… и т.д. (Танец)
Пеппи: Ну, что? Отличные ребята – веселые козлята?!
Мальч: Пеппи, а ты на самолета летала?
Пеппи: Нашел чем удивить! А ты летал на летучем
корабле?
Девочка: Разве корабли летают?
Пеппи: А у нас в сказке все летает. Вот, смотри,
избушка полетела.
Мальчик: Это же не корабль?
Девочка: Не корабль, но как летит!

В нашем классе ситуации не типичные
Вдруг взлетают тапочки обычные
Соберется ребенок идти, глядь,
А тапочек уже не найти.
?
И почему все это происходит никто ответа не находит.
(Песня и танец «Мы друзья перелетные
птицы»)

Дев:(Звонит в звонок и говорит) Знаешь, Женя, я
думаю, что сказка живет повсюду.
Мальч: Ну да? И в школе?
Дев: Конечно, особенно если это «Новая сказка о
старом».
Мальч: Ты перепутала, наверное, «Старые песни о
главном»?
Дев: И ничего я не перепутала. «Новая сказка о
старом», сам ты все путаешь.
Пеппи: Ты права, Идель. Каждый ребенок рано или поздно
попадает сюда -  в страну сказок. Кто-то уходит сразу и забывает сюда дорогу.
Девочка: Это такие серые, неинтересные люди.
Пеппи: Да. А некоторые запоминают свои сказочные
приключения на всю жизнь, как прежде, верят в сказку и приводят в нашу страну
своих детей.
Девочка: А я, мне  кажется, уже слышу новую сказку!
(Музыка «Семечки»)

Вед: Три девицы под окном
Пряли поздно вечерком.
- Кабы я была царица,
-Говорит дона девица,
То для школы для родной
Закатила пир горой.
Я б кормила педагогов
Вкусно, радостно и много
И не просто пирогами,
Калачами да блинами.
Я бы медом их поила
И при этом говорила:
«Вы заботились о нас
Каждый день и каждый час,
А теперь пируйте вволю,
А потом, - пускайтесь в пляс!»
- Кабы я была царица, -
-Говорит ее сестрица, -
То для школы бы одна
Наткала бы полотна
И любимых педагогов приодела бы немного.
Все в учителях прекрасно:
Лица – светлы, мысли – ясны,
Хороша у них душа
Только денег  ни гроша.
Постараюсь и одену
Всех в костюмы от Кардена,
В твид английский, шелк китайский
Будут краше розы майской.

- Кабы я была Царица, -
-Третья молвила сестрица, -
Многих слов не говоря,
Родила б богатыря,
Что б младенец был здоровым,
Все бы делал бы толково.
Он бы рос не по часам
И всему учился сам.
А как срок придет – тот час
Отдала бы в первый класс.
И своим учителям
Я б сказала: « Нате вам –
Вы послушного такого
Не видали, право слово
В школу вовремя придет
Слушать вас, открывши рот,
Звуку каждому внимать,
Все как есть запоминать.
Будут книги и тетрадки
У него всегда в порядке,
И ошибки ни одной,
А пятерок – целый рой.
А на всех олимпиадах
Все призы и все награды.
К педагогам - с уваженьем,
И вниманьем, и почтеньем.
Будет школу он любить
И бальзам на душу лить.

Только вымолвить успела,
Дверь тихонько заскрипела
И в светлицу входит царь
Стороны той государь.
Во все время разговора
Он стоял позадь забора.
Эти речи по всему
Полюбилися ему.

Вас бы , милые девицы,
Сделал каждую царицей!
Ведь об этом обо всем
Думал я и сам путем!
Да, житье у нас не худо!
Что не выпуск – просто – чудо!
Кто-то песенки поет,
Кто гранит наук грызет.
Все девчата величавы,
Выступают словно павы!
А ребята молодые –
Все красавцы удалые!
Только дива в этом нет –
Я чинил такой ответ:
Где учитель сердцем страстным –
Там старанья не напрасны,
Где с душою педагог –
Там и результат  высок,
Не жалел учитель сил –
Выпускник умен и мил.
Педагогов честный труд –
Вот ценнейший изумруд.
Посему даю указ:
Сей же день и сей же час
Славить всех учителей
Школы доблестной моей!

(Звучит музыка. Презентация.)

Вот школа – 15 , наш интернат,
Дороги железной родной, младший брат.
Для нас это дом без забот и проблем,
В котором уютно всем!

А это директор –
И мудрый и строгий,
Который ведет нас по верной дороге,
Храня от различных невзгод и проблем…
Дом, в котором уютно всем!

Вот завучи наши –
В тревогах, в  заботе,
В учебной, а также внеклассной работе
У них не найти недочетов, пробелов…
Директору помощь и словом, и делом,
Который, конечно, и мудрый, и строгий,
Который ведет нас по верной дороге,
Храня от различных забот и проблем…
Дом, в котором уютно всем!
А вот –
Воспитателей дружный отряд,
Любовью они окружили ребят:
Они и за маму,
Они и за папу!
За деток своих –
Хоть к чудовищу в лапы!
Хранят всех детей от невзгод и проблем
В доме, в котором уютно всем!

А вот педагоги – наставники строгие,
Которые в мир открывают дороги
Этим послушным и умненьким детям,
Которые любят всех больше на свете
Школу – 15, наш интернат,
Дом наш родной без забот и проблем
В котором уютно всем!

А вот наконец-то и наши ребята –
Семья живет дружно, пускай небогато.
Несчастных у нас не отыщите лиц.
«Все лучшее – детям!» - таков наш девиз!
Творим, сочиняем, танцуем, поем,
Театр посещаем, в походы идем.
У нас не случайно талантов не счесть,
Всех рангов уже победители есть.
(Цветы)
Среди людей немеркнущих профессий,
На вечность предъявляющих права,
Учителям, как вдохновенным песням,
Жить на Земле, пока Земля жива.

Учитель! Верный спутник детства.
Он нам как мать, как старший брат!
И добротой большого сердца
Он согревает всех ребят!

 Спасибо за  то, что в работе пытливы,
Что к нам, непоседам, всегда терпеливы,
За то, без нас вы прожить не смогли бы,
Спасибо, родные!
Хором: Большое спасибо!
(Вручают цветы учителям)
Песня на мотив «Школьная пора» Т.
Овсиенко.

Девочка: В королевстве
тридевятом,
В царстве сказочно-богатом
Супер-сказочница есть,
Невозможно глаз отвесть.
Мальчик: А про что она
сказки рассказывает?  Про зверей или про людей?
Девочка: А про все, про
весь мир.
Хором: И это наша
дорогая Елена Александровна!
Мы любим вас, когда указкой
Вы нас ведете по морям,
Когда читаете нам сказки.
Забота ваша, ваша ласка
Всю жизнь необходима нам.
За добрые учительские руки!
За то, что вы всегда во всем правы!
За тех, кто с вами грыз гранит науки,
От книг не отрывая головы!

За то, что вам понятны наши «фишки»!
За то, что уважаете наш класс!
За то, что все девчонки и мальчишки
Мечтают стать похожими на вас!

За то, что честно ставите отметки!
За каждую пятерку в дневнике!
За то, что будут помнить ваши детки
Про вас в далеком далеке!

За то, что вы свет знания включили,
Как солнце среди туч и облаков!
За то, что вы нас жизни научили,
Земной поклон от всех учеников!

(Поздравление  первого учителя)
Кнопочки.
Мальчик: Как хочется,
чтобы иногда сбывались мечты и самые заветные желания.
Девочка: Я бы загадала
море сладостей.
Мальчик: А я самые лучшие
в мире игрушки.
Пеппи: В нашей стране
сказок и детства возможно все!
Мальчик и девочка: (хором)
Здорово!
Пеппи: Давайте сейчас
послушаем, какие мечты есть этих сказочно талантливых ребят.
(Песня Красной Шапочки)
( Выходят ведущие У Пеппи в руках клубок.)
Мальчик: О, сейчас в
футбол сыграем!
Девочка: Нет, лучше
свяжем.
Пеппи: Нет, это
волшебный клубочек. Ни одна русская сказка не обходится без такого чудесного
помощника. Он покажет нам верную дорогу, поможет найти ответ на любой вопрос. Я
хочу вам его подарить.
 (Сценка)

М: Я вот думаю, гадаю,
Для чего детей рождают?
Так, ребята, вы не против,
Взвесим-ка все за и против?
Д: А зачем тебе все это?
М: Для конкретного ответа.
К взрослой жизни подготовка.
Д: Ты придумал это ловко.
М: Да за маму мне обидно
От проблем житья не видно!
Д: От нас проблем не мало!
Не простая должность мама.
Как бы было легче ей
Без таких как мы детей!
Д: Фу! Какая ерунда!
Скучно будет ей тогда
Да и в старости компот,
Кто в стакане принесет!
Вот представь себе теперь
Маму вовсе без детей.
М: Дома тихо, чистота, красота!
Д: И пустота!
Дом уютный и пустой,
Без детей он не живой.
М: Но зато, скажу я прямо –
Славно отдыхает мама.
Не придется ей опять
Все уроки проверять.
За детей решать задачки,
Сочинения писать,
За различные проделки
То ругать, то наказать.
Кухня, ужин, постирушки,
Снова собирать игрушки,
Не жалея нервных клеток
Загонять в постели деток.
Д: И услышать засыпая…
Ты красивая такая!
Честно – честно говорю,
Мам, я так тебя люблю!
М: Да, гм-гм, звучит красиво!
А такая перспектива:
Только вырастил детей,
Выдал замуж поскорей,
Отдохнуть теперь хотите!
Во вам внуки, получите!
Д: Ну и что, опять играйся,
На бабулю откликайся.
Сели, встали, побежали,
Вновь игрушки все собрали,
Воз домашней суеты.
М: Да зачем им жизнь такая
Аэробика сплошная!
Торопись чтоб все успеть,
Даже некогда стареть.
М: Нет! Я все же сомневаюсь
Столько нервов и забот,
Я все больше убеждаюсь,
Дети – хлопотный народ!
Надо долго их растить,
И воспитывать, учить,
По ночам не досыпать,
День и ночь переживать.
Заболели – полечить,
Провинились – отлупить,
И в учебе помогать,
И кормить и наряжать.
Д: Трудность в чем, не понимаю?
Я же кукол наряжаю!
М: Ну сравнила, во дает!
Д: Дети – хлопотный народ,
Но зато для мамы
Всех важней, скажу я прямо.
Мамам в детях продолженье
И почет, и уваженье,
И огромная любовь.
М: И забота вновь, и вновь!
Д: Так, мой друг, спокойствие,
Заботы в удовольствие.
Пока деток воспитаешь
Не на миг не заскучаешь.
М: Да, добился я ответа,
Смысл жизни видно в этом.
Д: Смысл жизни видно в том,
Чтоб детишек полный дом.
Каждой маме по ребенку,
Все: Ну а лучше сразу – два!
Чтоб у мамочки от скуки не болела голова!

Без вас наши папы, без вас, наши мамы
У нас не учеба была бы, а драма.
Без вас тяжелейший учебный процесс
Для нас потерял бы давно интерес

Родители наши нас учат терпенью,
Что б наше ученье не стало мученьем.
Вы нас заставляете в школе учиться.
Мы просто обязаны вами гордиться!

Вы терпите наши капризы и лень,
О нас беспокоитесь вы каждый день.
Сегодня сказать вам хотим мы спасибо,
Ивам в благодарность на ложках сыграть.
(Ложки)

Девочка: Знаешь,
Женя, я сейчас подумала, что без нее мы там бы заблудились.
Мальчик: Где заблудились?
Девочка: Ну там, на
неведомых дорожках.
Мальчик: Без кого, без
Пеппи?
Девочка: Да,
нет!  Конечно же без нашего  первого учителя -  Елены Александровны.
Мальчик: Елена
Александровна, вам слово!
Под музыку С. Никитина «Что происходит на
сцене?» выходят чтецы.
Учитель: Что происходит на
сцене?
-У нас выпускной!
Бал выпускной, мы уходим из школы начальной…
Знать, в сентябре мы пришли все сюда не случайно.
Знаний огромный багаж мы уносим с собой.

Учитель: Что
же недавно тут было?
- А был первый класс.
Нас привели к вам за ручку и папы и мамы.
Вместе учились, ведь сложные нынче программы…
Будем мы эти деньки вспоминать и не раз.
Учитель: Чем
же все это закончилось?
- Стали умней.
Первый учитель, за все Вам спасибо большое!
Были Вы нашим любимым наставником в школе.
В жизни желаем Вам светлых и радостных дней!
Учитель: Что
же из этого следует?
- Дальше пойдем, ведь впереди еще пятый класс, а не
девятый.
Думать о будущем, кажется нам рановато,
 Но дружбу и верность сквозь годы мы все пронесем.

Учитель: Казалось
бы, одно и тоже,
Который  день, который год,
Но почему-то вновь тревожит
Очередного дня приход.
И не сдержать с утра волненья,
Как будто в этих буднях ты
Открытья ждешь, и откровенья,
И исполнения мечты.
Любой урок, любая встреча
Всех кладов на земле ценней:
Ведь каждый школьный миг отмечен
Неповторимостью своей.

Действительно, каждый школьный день – открытие. Для
ученика – это открытие мира, а для учителя – это открытие сокровищ детской
души, это встреча с многоцветным, причудливым миром неповторимых характеров,
чувств, поступков, интересов. И вот вы закончили первую ступень образования.
Это много. Позади огорчения и радости. Закончен особый период жизни, когда все
было впервые. И сегодня на память о прошедших годах мы хотим вручить вам
памятные дипломы.
(Вручение грамот, дипломов, фотоальбомов)
Мальчик: Сказка
закончилась. Детство прошло.
Тает в душе ожидание чуда.
Пеппи: Детство осталось.
Оно не ушло.
Это ведь мы убегаем оттуда.

Девочка: Остановись,
оглянись, обернись…
Звон колокольчика тихий услышишь.

Вспомнишь веселую школьную жизнь,
Шумных подруг и коварных мальчишек.

К зданию школы под вечер приди
И поднимись по ступенькам знакомым.
Что-то теплеет и тает в груди,
Словно с родными встречаешься дома.

Пеппи: Пусть вам
запомнится каждый урок.
В жизни решатся любые задачи.
Сказочный символ – волшебный звонок –
Вам обещает успех и удачу.
( Песня Тихо с неба падают…)

(Слово директору школы. Родителям.)

Приложение.
Помнишь, как все начиналось?
В первый раз, в первый класс
Нас привели в школу мамы.
И шли со страхом сюда мы,
Думали, как же все сложится у нас.

Припев:
Школьная пора, где при всякой погоде
Пропадали пропадом в школе своей.
Мы будем помнить начальную школу,
Строгих и заботливых учителей.

Вот подросли мы немного,
Перешли в пятый класс.
Только со школой начальной
Нам расставаться печально,
Будем ее вспоминать еще не раз.

(Песня Красной Шапочки)
Если долго, долго, долго,
Если долго в нашей школе
В первом, во втором да в третьем
И в четвертом просидеть,
То пожалуй, то конечно,
То наверно-верно-верно,
То возможно-можно-можно,
Можно в пятый перейти!

А-а, в пятом уроки вот такой ширины!
А-а, в пятом задачи вот такой сложины!
А-а, математика и русский,
А-а, и английский, и французский,
А-а, сиди дома, не гуляй!
А-а, сиди дома, не гуляй!

Если только, только, только
Если только в нашей школе,
Если только в пятом классе
Сможешь ты чего-нибудь,
Сразу же любой учитель,
Воспитатель и родитель,
Даже иногда директор,
Как начнет тебя хвалить!

А-а, ты молодец, что  задачку решил,
А-а, ты молодец, что ты стихи сочинил,
А-а, станцевал и кувыркнулся,
А-а, подмигнул и улыбнулся,
А-а, в том же духе продолжай!
А-а, в том же духе продолжай!

Но конечно, но конечно,
Если ты такой ленивый,
Если ты такой пугливый
К нам скорее приходи.
Мы научим веселиться,
И трудиться, и учиться,
Даже спортом заниматься
Будем мы с тобой дружить!

Зачем тебе лень вот такой ширины,
Зачем тебе двойки вот такой вышины,
А, лучше к нам присоденяйся,
А, веселись и улыбайся,
А, в том же духе продолжай,
А, в том же духе продолжай.

file_name: выпускной 4 класс.docx

alt: Сценарий выпускного 4 класс.

alt: Девочка: Ой, мамочки! Мальчик:

alt: Две задачки мне реши! 6-й козленок:

alt: Храня от различных забот и проблем…

alt: Театр посещаем, в походы идем.

alt: За то, что вы нас жизни научили,

alt: Вы терпите наши капризы и лень,

alt: Будем мы эти деньки вспоминать и не раз

alt: А-а, в пятом уроки вот такой ширины!

intro: Сценарий выпускного начальной школы.

title: Выпускной 4 класс


extracted_text:
МБОУ
КР ОО «Кривчиковская средняя общеобразовательная школа»

                            Открытый
урок математики во 2 классе

                              «Уравнение.
      Решение уравнений способом подбора»

Подготовила и провела:

                                   учитель начальных классов

                                                                    Сыромятникова
Е. И.,

                                     высшая квалификационная  категория

ФИО учителя   Сыромятникова Е. И.
Наименование образовательного учреждения       МБОУ
КР ОО «Кривчиковская СОШ»
Технологическая карта урока  математики  во 2 классе
Тема урока  «Уравнение. Решение уравнений способом
подбора»
УМК   «Школа России», М. И. Моро

Технологическая
карта урока

Тема
  урока

«Уравнение. Решение уравнений способом подбора»

Тип урока

Урок
  «открытия нового знания».

Цель урока

Познакомить
  с понятием «уравнение», формировать умение читать,
  записывать и решать уравнения.

Основные
  термины и понятия

Уравнение, равенства,
  неравенства, буквенные выражения, задача.

Информационно- образовательная среда

Ресурсы

Межпредметные
  связи

Информационный материал (УМК «Школа
  России»; М.И. Моро, М.А. Бантова, Математика. Учебник для 2-го класса. Часть
  1, уголок «Учись учиться»)
 Демонстрационный
  материал (проектор, экран, компьютер, карточки)
 Диагностический
  материал (страницы учебника, РТ, электронное приложение к учебнику,
  рабочий лист, таблица самооценки)

Информатика
  и ИКТ «Алгоритмы», «Компьютер».
Русский
  язык «Лексическое значение слова», «Правописание слов».
Литературное
  чтение «Работа с текстом».
Окружающий
  мир «Разнообразие профессий».

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

Ученик
  научится:
Знания:
  познакомится с понятиями «уравнение», «решение
  уравнения»

Умения:
  научится читать, записывать и решать уравнения методом подбора.

Ученик получит возможность научиться: самостоятельно решать
  простые уравнения подбором неизвестного числа.

Ученик научится:
Познавательные
  УУД: ориентироваться в своей системе знаний:
отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые
  знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и
  информацию, полученную на уроке.
Регулятивные
  УУД: определять и формулировать план, цель на
  уроке с помощью учителя;  уметь высказывать своё предположение на основе
  работы с материалом учебника;  планировать своё действие в
  соответствии с поставленной задачей
Коммуникативные
  УУД: оформлять свои мысли в устной форме; слушать
  и понимать речь других;  учиться работать в   паре, в группе; формулировать
  собственное мнение и позицию Ученик получит возможность научиться:
обосновывать
  свои предположения и делать несложные суждения.

Будут созданы условия для формирования у ученика: способности
  к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Этапы урока

Формы и приемы организации учебной
  деятельности учителем (краткое содержание предлагаемых учебных ситуаций,
  заданий, основных вопросов).

Деятельность
  учащихся

  1. Мотивационно-ориентировочный этап

1.1  Создание
  мотивационной основы учебной деятельности (актуализация знаний, постановка
  учебной задачи/проблемного вопроса/ ситуация затруднения и др.).
Предлагает
  обратиться к классному уголку «Учись учиться».

Сообщает
  тип урока («открытия нового знания»), организует работу в группе.

Организует
  игру «Вычислительная машина» (работа в РТ (с. 52, № 69)).

Предлагает
  назвать выражения, решить их, прочитать и разделить их на группы (на слайде
  выражения, с которыми дети уже знакомы (числовые, буквенные, равенства,
  неравенства), и одно уравнение).

Читают девиз урока
  «Математику учить – ум точить», правила поведения «Слушай и всё
  услышишь, смотри и всё увидишь, будь внимательней и всё поймёшь!», памятку
  «Правила работы в парах»
Работают в группе с
  карточками: составляют план урока, начиная с мотивации и
  заканчивая рефлексией.

Находят значения буквенных
  выражений, проверяют по эталону на слайде, оценивают работу в таблице
  самооценки.
Читают выражения, решают и
  делят их на группы, объясняя свой выбор. Выявляют место
  затруднения (уравнение назвать и решить не могут).

1.2.
  Целевая основа деятельности (выдвижение гипотезы, предположений, выявление
  причины затруднения, формулирование учебной задачи, цели учебной
  деятельности).
Создает ситуацию познавательных противоречий: в новом
  выражении имеется латинская буква и знак «=»
Подводит детей к выдвижению гипотез, формулированию цели учебной
  деятельности и учебной задачи.
Цель УД: познакомиться
  с новым выражением.
УЗ:
  узнать название нового выражения, научиться его решать и проверять.

Анализируют ситуацию, останавливая свой выбор на  предположении:
  новое выражение – это равенство с переменной.

Формулируют цель урока.
Формулируют учебную задачу.

2. Поисковый этап

2.1.
  Планирование деятельности (выдвижение гипотезы, предположений поиск способов
  выхода из затруднения, коллективный план решения учебной задачи с опорой на
  имеющийся опыт детей и др.)
Предлагает
  выдвинуть свои предположения о способе решения и проверки нового выражения.
Помогает
  составить план работы, задаёт вопросы, способствует актуализации опыта
  планирования деятельности по решению аналогичных учебных задач.

Выдвигают
  свои гипотезы, относительно решения и проверки уравнения.
Коллективно
  с помощью учителя называют план деятельности.

2.2.
  Фиксация плана (графическая, устная, письменная и др.)
Записывает
  план на доске.
 1.Узнать
  называние нового равенства с переменной.
 2.
  Создать алгоритм решения.
 3.
  Найти способ проверки решения.
 4.
  Научиться решать.

Коллективно
  с помощью учителя составляют план решения учебной задачи, комментируя
  написание слов.

3. Практический этап

3.1.
  Открытие «нового» знания.
Организует
  дифференцированную работу в парах (игры «Составь слово», «Расшифруй слово»),
  взаимопроверку и определение темы урока.

Предлагает
  дать определение уравнения, добыть информацию в Толковом словаре.

Организует
  работу по определению «решение уравнения» детьми и
 толкованию
  его в словаре.

   Организует работу по определению способа проверки решения уравнения.
Предлагает проверить предположения
  детей, самостоятельно в парах исследуя новый материал в учебнике
  (с. 80), задать по тексту вопросы.

Играя,
  составляют слово уравнение. Участвуют во взаимопроверке результатов деятельности.
  Называют тему урока («Уравнение»)
Предполагают, что такое уравнение (равенство
  с неизвестным числом). Читают
  определение из Толкового словаря. (Уравнение - это равенство, которое
  содержит неизвестное число.)
Предполагают, что значит решить
  уравнение (найти неизвестное число)
Читают
  толкование.
  (Решить
  уравнение – значит найти неизвестное число, чтобы равенство стало верным.)
Предлагают способ проверки (подставить
  вместо буквы число, чтобы равенство было верным)
Работают
  с учебником (выполняют задание по рисунку, читают правило), задают
  вопросы и отвечают на них.

3.2.
  Применение знания, умений, формирование предметных способов действий,
  создание алгоритма и проверка и др.
Организует
  беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний; работу в группе по
  составлению алгоритма решения уравнения; усвоение учениками нового
  способа действий с проговариванием во внешней речи, работу с учебником (с.
  80, № 1)

Работают в группах, составляют алгоритм
  решения уравнения, проверяют по эталону (на слайде). Решают уравнения
  (первую строку) у доски, проговаривая последовательность действий. Работают
  в парах, решают уравнения (вторую строку), проверяют по эталону (на слайде).

3.3.
  Применение знаний и умений для решения учебных, учебно-познавательных и
  учебно-практических задач, выполнения творческих заданий и др.
Организует
  соревнование (мальчики работают по учебнику (с.81,
  «Проверь себя»), девочки (в электронном приложении к учебнику
  по теме «Уравнение»), напоминает правила работы за компьютером.

Организует
  работу по вариантам в «рабочих листах», используя приём «Затребованная
  помощь»

Предлагает
  у доски решить задачу (учебник, с. 81, №7).

Организует
  творческую работу в группах по составлению задачи на нахождения
  слагаемого и записи решения разными способами.

Мальчики
  выбирают, решают уравнения, проверяют по эталону на слайде; девочки соотносят
  уравнение с его значением. Подводят итог соревнования, оценивают себя в
  таблице самооценки.
  Выполняют дифференцированную работу по составлению и решению уравнения
   (?  - ? = 26, 7 + х =10), осуществляют взаимопроверку (1 вариант), проверяют
  по эталону на слайде (2 вариант), оценивают свою работу.
                                Читают, дополняют, решают задачу, моделируя в
  помощь схематический чертёж, и проверяют решение (по записям на доске),
  оценивают себя.
Составляют
  задачи и записывают решение выражением и с помощью уравнения (взаимопроверка,
  взаимооценка).

4. Рефлексивно-оценочный этап

Оценка
  (самооценка) достижения результатов

4.1.
  Рефлексия достижения цели
Предлагает обсудить, достигнута ли поставленная цель, оценить,
  удалось ли решить учебную задачу и  реализовать план действий.

Сравнивают полученный
  результат и цель урока, делают вывод.

4.2.
  Рефлексия способов деятельности
Помогает восстановить ход работы, выяснить способы получения знаний (составить
  кластер в группе),  определить суть затруднения и поиск способов его
  преодоления.

Сравнивают
  намеченный план с этапами проделанной работы. Составляют кластер и называют
  способы реализации поставленных задач. Рассказывают о том, что вызвало
  затруднение, ищут последовательность действий по выходу из него.

4.3.
  Рефлексия эмоционального состояния и настроения
Организует
  обсуждение практического применения полученных на уроке знаний, описание
  своих впечатлений и оценку настроения с помощью смайликов.
Предлагает
  выбрать домашнее задание: выполнить в учебнике задание  № 7, с. 81 или
  составить и решить 2 уравнения  или составить и решить с помощью уравнения 2
  задачи, сделав перфокарту).
Подводит
  общий итог работы на уроке. Сообщает о том, что позже дети познакомятся с ещё
  одним способом решения уравнения.

Участвуют
  в обсуждении, приводят свои примеры, дают оценку проделанной работе, делятся
  впечатлениями, оценивают своё эмоциональное состояние.
Выбирают
  задание, высказывают своё мнение о выполнении работы.

Мотивируются
  на новое исследование.

file_name: урок математики.docx

alt: ФИО учителя Сыромятникова

alt: Технологическая карта урока

intro: Дети знакомятся с уравнениями и учатся их решать способом подбора.

математика

group: Дисциплины

title: Урок математики во 2 классе на тему "Уравнение. Решение уравнений способом подбора"


extracted_text:
Методика "Беседа о школе"

Методика разработана Т.А.Нежновой. Экспериментатор
знакомится с ребенком и спрашивает его, нравится ли ему в школе. В зависимости
от ответа задается первый вопрос "Беседы".
 Что тебе нравится (не нравится) в школе больше всего? Что
для тебя самое-самое интересное, привлекательное, любимое в школе?
 Далее экспериментатор говорит: "Я буду рассказывать
тебе маленькие истории про тебя самого, но только это будут истории не про то,
что с тобой уже было, или случалось, а про то, что могло бы случиться, потому
что случалось с другими. А ты будешь мне говорить, что бы ты сказал или сделал,
если бы такая история произошла с тобой.
 Представь себе, что сегодня вечером мама вдруг скажет:
"Ребенок, ты ведь у меня еще маленький, трудно тебе в школу ходить. Если
хочешь, я пойду и попрошу, чтобы тебя из школы отпустили на месяц, на полгода,
на год. Хочешь?" Что ты ответишь маме?
Представь себе, что мама так и сделала (послушалась тебя или
поступила по-своему), договорилась, и тебя отпустили из школы с завтрашнего
дня. Встал утром, умылся, позавтракал, в школу идти не надо, делай, что
хочешь... Что бы ты стал делать, чем бы ты стал заниматься в то время, когда
другие ребята в школе?
Представь себе, что ты вышел погулять и встретил мальчика.
Ему тоже шесть лет, но он ходит не в школу, а в детский сад. Он тебя
спрашивает: "Что надо делать, чтобы хорошо подготовиться к первому
классу?" Что ты посоветуешь? Представь себе, что тебе предложили учиться
так, чтобы не ты ходил в школу, а наоборот, к тебе приходила бы каждый день
учительница и учила бы тебя одного всему, чему учатся в школе. Ты согласился бы
учиться дома?
Представь себе, что ваша учительница неожиданно уехала в
командировку на целый месяц. Приходит к вам в класс директор и говорит:
"Мы можем пригласить к вам другую учительницу на это время, а можем
попросить ваших мам, чтобы каждая из них по одному дню бывала у вас вместо
учительницы". Как, по-твоему, будет лучше, чтобы пришла другая учительница
или чтобы мамы заменяли учителя?
Представь, что есть две школы – школа А и Б. В школе А
расписание уроков в 1 классе такое: каждый день бывают уроки письма, чтения,
математики, а уроки рисования, музыки, физкультуры не каждый день. А в школе Б
все наоборот: каждый день бывает физкультура, музыка, труд, рисование, а
чтение, письмо и математика редко – по одному разу в неделю. В какой школе ты
бы хотел учиться?
В школе А от первоклассника строго требуют, чтобы он
внимательно слушал учителя и делал все, что он говорит, не разговаривал на
уроках, поднимал руку, если надо что-то сказать или выйти. А в школе Б не
делают замечания, если встанешь во время урока, поговоришь с соседом, выйдешь
из класса без спросу. В какой школе ты хотел бы учиться?
Представь себе, что в какой-то день ты очень старательно
работал на всех уроках, и учительница сказала: "Сегодня учился очень
хорошо, просто замечательно, я хочу как-то особенно отметить тебя за такое
хорошее учение. Выбирай сам – дать тебе шоколадку, игрушку или отметку в журнал
поставить?" Что бы ты выбрал?

Классификация ответов
 (Все ответы подразделяются на две категории А и Б)
А
 Вопрос 1: уроки грамоты, счет, занятия, по содержанию и
форме не имеющие аналогов в дошкольной жизни ребенка.
 Вопрос 2: несогласие ребенка на "отпуск".
 Вопрос 3: учебные занятия - высказывания, описывающие
распорядок дня, в который обязательно включены действия по самообразованию.
 Вопрос 4: содержательная сторона подготовки к школе –
освоение некоторых навыков чтения, счета, письма.
 Вопрос 5: несогласие на обучение на дому.
 Вопрос 6: выбор учителя.
 Вопрос 7: выбор школы А.
 Вопрос 8: выбор школы А.
 Вопрос 9: выбор отметки.

Б
Вопрос 1: дошкольные виды деятельности – уроки
художественно-физкультурно-трудового цикла, а также внеучебные занятия: игры,
еда, гуляние и т.д.
 Вопрос 2: согласие на "отпуск".
 Вопрос 3: дошкольные занятия: игры, гуляние, рисование,
занятие по хозяйству без упоминания о каких либо учебных действиях.
 Вопрос 4: формальные стороны подготовки к школе –
приобретение формы, портфеля и т.д.
 Вопрос 5: согласие на обучение на дому.
 Вопрос 6: выбор родителей.
 Вопрос 7: выбор школы Б.
 Вопрос 8: выбор школы Б.
 Вопрос 9:  выбор игрушки или шоколадки.

Преобладание в ответах ребенка категории А свидетельствует о
том, что его внутренняя позиция имеет содержательный характер. Преобладание
категории Б говорит об ориентации ребенка на дошкольные виды деятельности, на
формальные стороны обучения.
 При интерпретации полученных результатов необходимо
помнить, что должны оцениваться не только количественные, но и качественные
показатели. К ним относятся и общее поведение ребенка в ходе тестирования, и
интерес, с которым ребенок берется за каждое новое задание, и темп работы, и
готовность идти на контакт с экспериментатором, и утомляемость, и пр.

file_name: Беседа о школе диагностика адаптации.doc

alt: Методика "Беседа о школе"

alt: Мы можем пригласить к вам другую учительницу на это время, а можем попросить ваших мам, чтобы каждая из них по одному дню бывала у вас…

intro: для педагогов

воспитание

group: Педагогика

title: Консультация "Беседа о щколе, диагностика адаптации"


extracted_text:
Приложение
1.

В ходе определенного эксперимента были получены данные из таблицы.
Дополните таблицу. Представьте данные интервальной таблицы частот в виде
гистограммы.
(Используйте калькулятор для вычислений).

Расстояние (м)

Основание столбца гистограммы

Абсолютная частота

Относительная частота

Высота столбца гистограммы

3

6

8

11

6

4

2

Дополнительное
творческое задание. Придумайте задачу по данным из
таблицы.

Критерии
оценивания:
Учащийся
ü
Верно дополняет интервальную таблицу по приведенным данным;
ü
Правильно строит гистограмму по интервальной таблице частот;

file_name: Интервальная таблица. Гистограмма_Приложение 1 к уроку №2 (1).docx


extracted_text:
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение……………………………………………………………………….....стр.3
1. Теоретическая часть
         1.1.Что такое ветер?………………………………………………………стр.4
         1.2.Виды ветров…………………………………………………………...стр.5
         1.3.Способы определения направления ветра…………………………..стр.6
         1.4. Роль ветра в природе и в
жизни человека………………………….стр.7
2.Исследовательская часть
         2.1.Эксперимент
1………………………………………………………...стр.8
         2.2.Эксперимент
2………………………………………………………...стр.8
Заключение……………………………………………………………………....стр.9
Список литературы………………………………………………………………стр.10
Приложение ………………………………………………………………………стр.11

Введение:
Мне очень нравятся познавательные телевизионные программы,
касающиеся нашей планеты Земля и жизни на ней. Я читаю разные книги и
энциклопедии, которые раскрывают волнующие меня вопросы. Люблю наблюдать за
природой, задавать вопросы и искать на них ответы.На уроке окружающего мира мы
изучали тему «Явления природы». Меня очень заинтересовало такое явление, как ветер.
Вот почему я с удовольствием взялся за изучение данной темы. Мне захотелось
провести исследование и понять это удивительное явление природы.
Актуальность:Ветер
увидеть невозможно, но нельзя не заметить: колышутся кроны деревьев, сильный
ветер бьёт в лицо, а ветер ураганный способен вызывать природные катастрофы. В
зависимости от своей силы и скорости он способен изменять всё вокруг.
Выбранная
мною тема актуальна, так как ветер играет большую роль в природе и в жизни человека.Меня интересует вопрос о том, можно
ли его приручить. В своей работе я попытаюсь ответить на этот вопрос.
Цель
исследования: узнать о
природном явлении «ветер» и научиться определять направление и силу ветра,
используя опыты и эксперименты.
Практическая
значимость исследования:материалы работы можно
использовать на уроках окружающего мира с учащимися
начальных классов.
Задачи исследования:изучить
литературу и Интернет-ресурсы по данной теме;
рассмотреть некоторые виды ветра;познакомиться со способами определения
направления и силы ветра;выяснить роль ветра в природе и жизни человека.
Гипотеза: думаю, что человек
может подчинить ветер.
Объект исследования: ветер и
его виды.
Предмет исследования:происхождение, направление и сила ветра.
Методы исследования:
- метод анализа теоретической литературы;
- наблюдение за ветром в природе;
- беседа с учителем и родителями;
- проведение опытов и экспериментов.

1. Теоретическая часть.
1.1 Что такое ветер?
Из детской энциклопедии «Что такое? Кто такой?» я
узнал, что ветер – это движение воздуха над поверхностью Земли.
Но почему он движется, что движет его? У меня накопилось
много вопросов, и я решил заняться поиском ответов на них.
Для начала я провёл простейший опыт «Движение воздуха».Взял
лист бумаги, сделал из него веер, и помахал им на себя (см. фото 1). Я ощутил
прохладу, ветерок. Значит, мне удалось заставить воздух двигаться.
Вывод:
ветер - это движущийся воздух.
Из литературы я узнал, что наша земля нагревается
неравномерно, там, где она нагревается сильнее, образуются потоки тёплого
воздуха, которые устремляются вверх. На их место несутся потоки холодного
воздуха. Так и получается ветер. Как известно, воздух нас окружает везде,
значит и в комнате он разной температуры.
Докажем это на опыте «Откуда берётся ветер». Когда я
встал на пол, мои ноги почувствовали холодный воздух (см. фото 2). Но когда я
встал на стул и вытянул руки вверх, то оказалось, что там воздух гораздо теплее
(см. фото 3).
Вывод:
таким образом, ветер образуется из двух слоёв воздуха тёплого и холодного и
только потом начинает дуть.
Как это происходит? Оказывается, что движение воздуха можно
не только почувствовать, но и увидеть. Проведём опыт «Почему дует ветер».Я
приоткрыл входную дверь и опустил на порог зажжённую свечу. Пламя свечи
отклонилось внутрь комнаты, так как из коридора движется холодный воздух (см.
фото 4). Затем свечу медленно поднял вверх. Пламя отклонилось в сторону
коридора, так как из комнаты выходит тёплый воздух (см. фото 5).
Вывод:
тёплый воздух поднимается вверх, он лёгкий, а тяжёлый холодный воздух
устремляется на его место. Движение воздуха это и есть ветер.

1.2
Виды ветров.
Ветер на Земле бывает разным.Лёгким и тёплым, приносящим
освежающую прохладу. К ним относятся бриз и муссон.
Бризы бывают дневные и ночные (см. рис. 1). Днем, когда
светит солнце, суша нагревается быстрее, а водоём медленнее. Тёплый воздух,
который образуется над сушей, поднимается вверх. Над поверхностью воды воздух
тяжелее и холоднее. Именно поэтому летом со стороны воды веет прохладой. Холодный
воздух со стороны моря устремляется на сушу. Образуется ветер, который
называется дневным бризом.
Ночью наоборот. Суша остывает быстрее, чем водоём, а нагретая
за день поверхность воды остывает медленнее. Воздух будет перемещаться с суши
на воду. Возникает ночной бриз.
Бриз считается тихим ветром. К ним относят и муссон.
Муссон- это ветер, который меняет своё направление два раза в
год по сезонам: летом дует с океана на сушу, а зимой- с суши на океан (см.
рис.2).
Что умеет делать ветер? Шуметь, качать деревья, шелестеть
листьями, завывать, свистеть, поднимать пыль,нагонять волны и т. д.
 Я провёл небольшой опыт «Ветер по морю гуляет». На
столе приготовил ёмкость с водой. В каждой ёмкости было «море»: красное (см.
фото 6) и жёлтое (см. фото 7). Я дул на воду. Получались волны.
Вывод:
чем сильнее дуть на воду, тем выше волны.
А бывает ветер сильный и грозный.  Это ураган (см. рис.3),
буря (см. рис.4), смерч (см. рис.5), торнадо (см. рис.6).Такие ветры наносят
огромный ущерб: с корнем вырывают деревья, разрушают дома, обрывают
электролинии, переворачивают машины. Не обходится и без человеческих жертв.
Я попробовал устроить «бурю» у себя дома и провёл опыт.
В большой таз с водой  опустил парусные кораблики. Когда я дул на паруса, то
кораблики плыли (см. фото 8). А когда  перестал дуть, то они оставались на
месте. Я решил проверить, что же будет, если подуть сильно? Мои кораблики
потерпели крушение (см. фото 9).Вывод: чем сильнее дует ветер, тем опаснее
на море.Значит ветер – это движение воздуха, которое характеризуется скоростью.
Для  определения силы ветра мореходы применяют Бофортову шкалу,
состоящую из 12 баллов, где нулевая отметка означает полный штиль, а 12 баллов
– это ураган (см. рис.7).
1.3
Способы определения направления ветра.
Направление ветра определяют по сторонам горизонта.Основных
направлений (румбов) 8:Северный, Восточный, Южный, Западный, Северо-Восточный,
Юго-Восточный, Северо-Западный, Юго-Западный (см. рис.8).
Самым быстрым и точным определением сторон света служит
компас. На нём есть стрелочка, у которой один конец помечен красной или синей
краской (см. рис.9). Также имеется шкала, на которой отмечены стороны света.
Нужно стать так, чтобы стрелка показывала север, сзади будет юг, слева – запад,
справа – восток (см. фото 10),(см. рис.10).
Конечно, это легко сделать, когда в руках компас. Но если его
нет? Как быть в этом случае?
С этим вопросом мне помог папа. Он рассказал несколько
способов, как сориентироваться на месте без компаса. Оказывается, природа сама
всё предусмотрела!
Ориентиры – это то, что помогает нам не заблудиться.
Например, в лесу с северной стороны на стволах деревьев растёт мох (см. рис. 11).
Он не любит света и растёт там, где сыро и темно. Как раз с северной стороны
солнышко редко заглядывает. А на противоположной стороне находится юг.
Такие подсказки помогают нам в лесу. А если мы окажемся в
поле или в море, то надо ориентироваться по звёздам.
Все звёзды объединяются в группы – созвездия. Одно из самых
больших и красивых – Большая Медведица. Рядом с ней – Малая Медведица. В ней
одна звёздочка очень яркая - это Полярная звезда, которая указывает направление
на север (см. рис. 12).
Вывод: чтобы правильно определять направление ветра и хорошо
ориентироваться на местности, необходимо знать стороны света и уметь определять
их, даже в экстренных случаях.

1.4 Роль ветра в природе и в жизни человека.
Чего больше приносит ветер человеку и окружающей среде -
пользу или вред? Друг он нам или враг?
Ветер обладает большой силой. Многие столетия люди приручают
его.Когда не было двигателей, люди по морю плавали на парусных лодках. Ветер
надувает парус, толкает его и корабль плывёт. Он приводит в движение ветровые
мельницы(см. рис. 13).Люди научились использовать ветер для получения
электроэнергии при помощи ветряков (см. рис. 14).Сила ветра используется в
водных видах спорта. Современные летательные аппараты с его помощью экономят
топливо и увеличивают подъёмную силу.
Каково же значение ветра в природе? Он помогает растениям
опыляться и распространять семена; деревьям освободиться от старой листвы; ветер
переносит запахи и помогает хищникам охотиться, а птицам - передвигаться;без
него не было бы дождей и снега, пересохли бы ручьи, реки, озёра;ветер участвует
в круговороте воды в природе, а так же способствует образованию морских и
океанических течений.Оночищает воздух, унося с нашей планеты отработанные
автомобильные газы и дым от заводов. В жаркий день приятно ощущать лёгкий
летний ветерок.
Однако ветер бываетнебезопасным, коварным, приносящим беду. Его
колебания могут вызвать потерю контроля самолёта; большие ветровые волны опасны
для морских судов; он  вызывает разрушение гор, скал; образует пыльные бури,
создавая летучие барханы; ветер способен увеличивать масштабы пожара; ураганы,
шторма ломают деревья, сносят крыши домов, не обходится и без человеческих
жертв.
Вывод: ветер может быть и другом, и врагом человека. Это
явление природы изучается, чтобы можно было использовать силу ветра для
полезных дел и предупреждать людей о приближающейся опасности.

2.
Исследовательская часть.
2.1
Эксперимент 1. «Весёлый осьминог».
Для наблюдения за направлением и силой ветра я сделал
самодельную «ловушку» для ветра в виде забавного морского обитателя.
1.Из
цветного картона я сделал цилиндр (см. фото 11).
2.С
помощью дырокола сделал по краю проколы (см. фото 12).
3.Продел
в отверстия 8 длинных лент – «ноги осьминога», закрепил их прочными узлами (см.
фото 13).
4.Присоединил
к корпусу верёвочку, за которую подвесил «весёлого осьминога» (см. фото 14).
Вывод: ноги осьминога реагируют на малейшее дуновение ветра.
Так я мог определять не только направление, но и силу ветра.
2.2
Эксперимент 2. «Вертушка».
Ещё одним приспособлением для наблюдения за ветром является вертушка.
1.Я
взял лист цветной бумаги и вырезал из него квадрат размером 20см на 20см (см.
фото 15).
2.
Прочертил две диагонали и нашёл центр квадрата.
3.
По линиям отступил по 1 см от центра, отметил.
4.Разрезал
квадрат по четырём линиям до отметки.
5.Загнул
каждую из получившихся частей левым углом к центру так, чтобы дырочка в углу
детали совпала с дырочкой в центре.
6.Закрепил
получившуюся вертушку гвоздиком и прикрепил к деревянной палочке (см. фото 16).
Вывод: вертушка очень хорошо реагирует на движение воздуха и
является ещё одним средством для определения направления и силы ветра.
Можно
определить силу и направление ветра и по другим признакам, например, по направлению
дыма из трубы (см. фото 17), по движению веток на деревьях (см. рис.15), по
развевающемуся  флагу  (см. фото 18).
А недавно мы
гуляли и купили воздушные шары. По ним тоже хорошо видно, куда дует ветер (см.
фото 19).

Заключение.
Изучив литературу,
проведя ряд наблюдений, я узнал: ветер - одно из удивительных явлений
природы; существует несколько видов ветра.Есть лёгкие и тёплые (бризы,
муссоны), приносящие освежающую прохладу, а есть  сильные и грозные (ураганы,
смерчи, торнадо), которые приносят много разрушений и бед. Ветер мы не видим,
но можем почувствовать, как он дует в лицо;  понаблюдать за тем,
как он качает верхушки деревьев или развевает флаг; увидеть, как ветер
гонит облака, парусную лодку или вращает лопасти ветровой мельницы.
         Я выяснил, что ветер
удивительный работник в природе: он распространяет
семена; помогает деревьям освободиться от старой листвы;  переносит запахи и
помогает хищникам охотиться, а птицам - передвигаться; без него не было бы дождей
и снега; ветер участвует в круговороте воды в природе, а так же способствует
образованию морских и океанических течений. Он очищает воздух, а в жаркий день несёт
прохладный летний ветерок.
После
проведения опытов и экспериментов (которые вызвали наибольший интерес в
исследовании)  мне удалось понять: ветер - это движение воздуха, которое
происходит при смене его потоков (теплого и холодного);
направление ветра определяют по сторонам горизонта, используя флюгер, компас или
ориентиры окружающей местности, а силу ветра определяют по 12 - бальной  шкале
Бофорта.
         Ещё я понял, что человеку
ветер  подчинить  не удастся - это опровергает мою гипотезу. Но человек может использовать
ветер в своих целях, так как энергия ветра огромна. Это и получение
электроэнергии, ветровые мельницы, водный спорт.
Таким образом, изучив все
положительные и отрицательные стороны ветра, я пришёл к выводу, что ветер
оказывает огромное влияние на человека и живую природу.Он великий путешественник, который знает все дороги, но даже они ему не
нужны. Он мог бы раскрыть все загадки и секреты, но ветер к нам безразличен,
поэтому навсегда сохранит свои тайны.
В
будущем мне хотелось бы узнать, какие ветра преобладают в нашей местности и как
они влияют на погоду. Это будет тема моей следующей работы
Список используемой литературы и интернет-ресурсы
1. Аксёнова М.Д.Энциклопедия для детей.
2. Белавина И.Г. Найденская Н.Г. Планета – наш дом.
3.
Галилео. Наука опытным путём. Москва: Де Агостини,2011г.
4. Детская энциклопедия. Что такое? Кто такой?
5.
Калашников В. И. Чудеса природы. На земле и в воздухе. Москва: Белый город,
2010г.
6.
Ликум А. Всё обо всём. Популярная энциклопедия для детей.
7.
Планета Земля. Энциклопедия. Москва: Росмэн, 2010г.
8.
Толковый словарь живого великорусского языка.
9.
http://www.otvetim.info/detskie-voprosy
10.
http://earth.nullschool.netрежим
реального времени скорости ветра в любой точке земного шара.
11.
http://wikipedia.ru
12.
https:// сезоны–года.рф
13. http://www.nado5.ru
14. https://tainaprirody.ru/atmosfera/veter
15. https://shkolnaiapora.ru
16. https://www.liveinternet.ru

Приложение

Опыт №1 «Движение воздуха».

Фото 1.

Опыт №2
«Откуда берётся ветер».

Фото
2.                                                             Фото 3.

Опыт №3 «Почему
дует ветер».

Пламя
отклонилось внутрь комнаты. Пламя отклонилось в сторону коридора.

Фото
4.                                                Фото 5.

Рисунок 1. Бриз.

Рисунок 2. Муссон
Опыт
№4 «Ветер по морю гуляет».

Фото 6.
Фото 7.

Рисунок 3.
Ураган.                                          Рисунок 4. Буря.

Рисунок 5.
Смерч.                                           Рисунок 6. Торнадо.

Опыт №5 «Буря».

Кораблики
плавают.                                           Кораблики потерпели
крушение.

Фото
8.                                                            Фото 9.

Рисунок 7. Шкала Бофорта.

Рисунок
8. Направления сторон света.                   Рисунок 9. Компас

Фото
10. Определяем стороны света.                Рисунок 10. Стороны света.

Рисунок
11. С северной стороны                                Рисунок 12. Полярная
звезда.

Растёт мох.

Рисунок 14. Ветряки.                                Рисунок
13. Мельница.
Эксперимент 1 «Весёлый осьминог».

Фото
11.                                                         Фото 12.

Фото
13.                                                            Фото 14.
Эксперимент
2 «Вертушка».

Фото
15.                                                           Фото 16.

Фото
17. Дым из трубы                                  Рисунок 15.  Ветер качает
деревья.

Фото
19.                                                              Фото18.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Ветер-удивительное явление природы..docx

alt: Исследовательская часть. 2.1

alt: Приложение Опыт №1 «Движение воздуха»

alt: Фото 2.

alt: Рисунок 1. Бриз.

alt: Рисунок 3. Ураган.

alt: Фото 8.

alt: Рисунок 8. Направления сторон света

alt: Рисунок 14. Ветряки.

alt: Эксперимент 2 «Вертушка».

title: Исследовательская работа "Ветер - удивительное явление природы"


extracted_text:
Имя существительное Повторение
изученного
Задание 1. Образуйте собирательные существительные по образцу
:
крестьянин - крестьянство, учитель - ... , купец – ... , студент - ... , юноша
- ... , казак - ... ;
ворон - вороньё , зверь - ... , тряпка - ..;
бедный - беднота, мелкий - ... тёмный - ...
солдат – солдатня ; родной - ..;
берёза - березняк , дуб - ... , сосна - ...
Запишем правильно существительные по склонениям.
1-е скл

2-е скл
          3-е скл
тревога
                    испуг

            печаль
надежда
                  стыд

            грусть
забота

восторг
           корысть
отвага

счастье
           любовь
вера

 покой
          жалость
скука

  ужас
            привязанность
Илья
                     веселье

        гордость
обида

 страх                                 зависть
Записать  имена существительные в три столбика
1-е скл

        2-е скл
                 3-е скл
Помощь, помощник, помощница.
Злость, зло, злоба.
Медведь, медведица, медвежонок.
Лень, лентяй, ленивица.
Пень, пенёк, опёнок.
Дождь, дождинка, дождевик.
Лошадь, лошадник, лошадка.
Огонь, огонёк, огниво.
Игра «Не ошибись».
Задание: запишите в тетрадь только существительные
3-го склонения.
Жизнь, печь, помощь, картофель, автомобиль,
морковь, тетрадь, лошадь, конь, день, пень, боль.
1.      В
каком ряду все слова являются именами существительными.
1.
учительская, холодно, белый;
2.
бег, приморский, лесник;
3.
переход, множество, острый;
4.
роща, набережная, комната.
2.
Укажите ряд слов, где только одушевленные имена существительные.
1.
снег, росток, медведь;
2.
кошка, стул, мороз;
3.
белка, ребенок, директор;
4.
задача, учебник, земля.
3.
Укажите ряд слов, где только неодушевленные имена существительные.
1.
облако, жираф, столяр;
2.
незнакомец, волшебник, фея;
3.
язык, лодка, талант;
4.
немец, балет, гармонь.
4.
В каком ряду расположены имена существительные, которые употребляются
только в форме множественного числа?
1.
деньги, финансы, кусты;
2.
дворы, шорты, торты;
3.
нападки, козни, побои;
4.
дома, сливки, игры.
5.
В каком ряду расположены имена существительные, которые употребляются
только в форме единственного числа?
1.
человек, листок, трусость;
2.
золото, овес, молоко;
3.
родственник, молодец, родня;
4.
молодежь, железо, вопрос.
6.
Укажите ряд словосочетаний, где все имена существительные употреблены
в форме творительного падежа.
1.
говорить о планах, встретить с улыбкой, объяснить тему;
2.
гордиться детьми, удивительными успехами, солнечным лучом;
3.
деревенским сторожем, вера в будущее; интересной книге;
4.
оплатить проезд, желтыми листьями, верным другом.
7.
В каком ряду все имена существительные 3 склонения?
1.
ветошь, улыбка, ремень;
2.
речь, тишь, ночь;
3.
гель, туш, дело;
4.
рожь, новинка, помощь.
9.
Каким членом предложения является выделенное имя существительное?
Мама мне купила красивое платье..
1.
подлежащее;
2.
дополнение;
3.
обстоятельство места;
4.
определение.
Укажите ряд слов, где на месте пропуска
пишется буква и.
1.
лежать в госпитал.., из лесной чащ.., служить на границ..;
2.
на побережь.. моря, при помощ.. друга, на поверхност.. воды;
3.
привязать к батаре.., побывать в музе.., готовиться к встреч..;
4.
стоять в очеред.., играть на свирел.., нет памят...
12.
Укажите ряд слов, где на месте пропуска пишется буква е.
1.
висеть на ше.., плыть на пароход.., спать в кроват..;
2.
оценка в тетрадк.., берёзы в ине.., ехать в трамва..;
3.
на опушк.. леса, около террас.. дома, находиться в поко..;
4.
жить в усадьб.., рисовать в альбом.., петь от радост…
13.
Укажите ряд слов, где на месте пропуска пишется буква о.
1.
медвеж..нок, доч..нька, зайч..нок;
2.
внуч..к, руч..нка, друж..к;
3.
сыноч..к, бельч..нок, кусоч..к;
4.
реч..нька, реч..нка, жуч..к.
14.
Укажите ряд слов, где на месте пропуска пишется буква е.
1.
плющ..м, меж..й, чащ..й;
2.
кож..й, полотенц.., ситц..м;
3.
солнц.., крыльц… борщ..м;
4.
гараж..м, ерш..м, сердц..м.
15.
Укажите ряд слов, где на месте пропуска пишется буква ь.
1.
пустош.., багаж..., ковш..;
2.
вояж.., роскош.., мираж..;
3.
дрож.., рож.., гореч..;
4.
мощ.., экипаж.., реч…
              Несклоняемые
имена существительные
1.      Укажите
несклоняемое имя существительное.
1.      пальто;
2.      ведро;
3.      озеро;
4.      море.
2.      Укажите
ряд слов, где все имена существительные несклоняемые.
1.      эскимо,
кино, раздолье;
2.      метро,
пианино, рояль;
3.      фойе,
пенальти, интервью;
4.      кашпо,
печенье, реле.
3.      Найдите
ошибку в построении словосочетания.
1.      справедливое
жюри;   2) чёрное кофе;   3) серый кенгуру;    4) широкая авеню.
6.      Составьте
словосочетания, ставя имена прилагательные в нужную форму. интересный
(кино, интервью, конферансье, кашпо);   быстрый (кенгуру, такси, метро);
теплый (кашне, пальто, какао).

IV.
Имена существительные общего рода.
1.      Укажите
имя существительное общего рода.
кашпо;       кольраби;           задира;            торнадо.
2.      В
каком ряду все имена существительные общего рода.
1.      умница,
непоседа, сластена, лисичка;
2.      зазнайка,
подлиза, ябеда, плакса;
3.      бедняжка,
забияка, солнышко, стража;
4.      невежа,
невежда, чистюля, зайчик.
3.      Укажите
имена существительные общего рода.
Дорожка, кумач, кровать, темя, тихоня, растяпа,
лекция, сирень, придира, разиня, море, планетарий, иллюминация, недотрога,
фойе, эскимо, иней, календарь, кривляка, сирота, поле, зазнайка, граница,
содружество, невежа, бедняжка.
4.      Укажите
слова, в которых на месте пропуска пишется буква и.
Крепкий ореш..к, тонкий кирпич..к, хороший денеч..к, беззащитный
птенч..к, резиновый мяч..к, красный бант..к, небольшой чайнич..к, рабочий
стол..к, маленький кусоч..к, игрушечый самолет..к

file_name: Имя существительное Повторение изученного.doc

title: Имя существительное. Повторение.


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ  БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ШКОЛА
№15»

Сказка «РЕПКА»

Автор: Мухамидчанова Рената,
ученица  1 «А»
класса
Руководитель: Шульская Е.В.

г. Нижневартовск, 2019 г.

Содержание
Введение. 3
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ
ЧАСТЬ
Что такое
мультипликация и кто создает мультфильмы.. 4 - 7
Технология
создания анимационных фильмов. 7 - 8
ПРАКТИЧЕСКАЯ
ЧАСТЬ. 9 - 11
Заключение. 12
Источники
информации: 13

Введение
          Все
мы – и взрослые, и дети – любим смотреть мультики. Мы учимся у героев сказок добру,
справедливости, правильным поступкам. Мне захотелось узнать: что такое мультипликация и кто создает
мультфильмы, кто и когда снял первые мультфильмы, в каких техниках снимают
мультики. Я решила провести исследование на тему «Мультфильм своими руками».
        Перед
собой поставила цель: узнать, как на экране мультипликационные герои
изображаются в движении и создать свой мультфильм.
Для
достижения цели   выделила следующие задачи:
1.
Познакомиться с
историей развития мультипликации и понять;
2.
Узнать, какие
виды мультфильмов существуют.
3.
Изучить способы
создания мультфильмов, используя их для своей работы.

 Объект исследования: мультипликация.
         Для достижения цели исследования, мной были
использованы различные методы. Сначала использовался метод изучения литературы
и других источников информации. На основе этого была написана теоретическая
часть проекта. Затем я приступила к практической части своего проекта –
создание собственных иллюстраций для этюда в технике анимации.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Что такое мультипликация и кто создает мультфильмы
«Ожившие рисунки» вот уже сто с лишним лет радуют не только
детей, но и взрослых.
Попытки запечатлеть движение в рисунке начались в первобытную
эпоху и привели к появлению примитивной мультипликации в первой половине XIX
века. Сначала изобретатели использовали для воспроизведения на экране
движущихся изображений ленту с рисунками, систему зеркал и источник света
(фонарь) — (фенакистископ, стробоскоп).
Первый мультфильм показал художник и изобретатель Эмиль Рено
28 октября в 1892 году в Париже. Этот день стал Международным днём анимации —
международный праздник всех тех, кто так или иначе имеет отношение к анимации и
искусству мультипликации. Отмечается ежегодно.
В 1928 году вышел первый звуковой мультфильм Уолта Диснея –
«Пароходик Вилли», в 1938 году он показал первый в истории рисованный
полнометражный анимационный фильм «Белоснежка и семь гномов», признанный
шедевром мирового кино. Дисней разработал технологию производства мультфильмов
– диснеевскую, ставшую классической. Диснеевские мультики показывали кинотеатры
всего мира.
Первым русским мультипликатором (1906 год) был Александр
Ширяев, балетмейстер Мариинского театра, создавший первый в мире отечественный
кукольный мультфильм, в котором изображены 12 танцующих фигурок на фоне
неподвижных декораций.
Первым российским мультипликатором считается и Владислав
Старевич. Биолог по образованию, он решил сделать обучающий фильм с насекомыми
- документальный фильм о жуках-рогачах (1912 год). Другие его фильмы: «Стрекоза
и муравей» (1913), «Рождество у обитателей леса» (1913), «Весёлые сценки из
жизни животных» (1913), вошли в золотой фонд мирового кинематографа. В фильме
«Ночь перед Рождеством» (1913), Старевич впервые объединил в одном кадре
актёрскую игру и кукольную мультипликацию.
И вот 10 июня 1936 года в Москве открыли студию
«Союзмультфильм». Возникли многочисленные детские анимационные студии (студия
«Экран» в 1968, студия «Пилот» в 1988, Кинокомпания «Мастер-фильм» в 1996,
студия «Мельница» в 1999).
Между тем, пока российская мультипликация не справляется с
зарубежной конкуренцией: в России в год снимаются около 20-30 часов
мультфильмов, во Франции - 350, в Китае – тысячи часов, в Японии - десятки
тысяч. Для сравнения, в период расцвета отечественной мультипликации
"Союзмультфильм" ежегодно выпускал по 300-400 экранных часов.
Искусство мультипликации почти на 20 лет старше жанра кино.
Мультипликация - необычный вид изобразительного искусства.
Нарисованные по особой технологии картинки сменяют друг друга со скоростью 24
кадра в секунду, что создает иллюзию движения.
Мультипликация - совершенно уникальный и самостоятельный вид
искусства, она интересна людям любого возраста – и детям, и взрослым.
Художника, занимающегося созданием мультипликации, называют
художник-мультипликатор (в некоторых странах используется определение
«аниматор», от англ. animate—оживлять, воодушевлять).
        Исследуя различные источники информации, я узнала,
что мультипликация — искусство молодое и в то же время древнее. Молодое, потому
что оно начало развиваться как искусство сравнительно недавно, по мере
совершенствования технических средств, способных создавать на экране иллюзию
движения графического или объемного персонажа.
Древнее потому, что рисовать человек начал очень давно. В
своих рисунках он изображал то, что видел или то, что хотел сделать (например,
рисовал то, как он бы убил мамонта). Но рисунки неподвижные, а в природе всё
двигалось. Конечно, человеку хотелось изобразить движение в своих рисунках. Я
узнал, что художники каменного века догадались, как это сделать. Они делали
несколько рисунков. Каждый следующий рисунок отличался от предыдущего и
представлял следующий этап движения. Если при свете костра переводить взгляд с
одного рисунка на другой, то казалось, что они оживают.
Это можно наблюдать на наскальных рисунках, где изображены
олени с шестью или десятью ногами, чтобы передать иллюзию бега; и
последовательные рассказы в серии рисунков, выполненные на египетских
пирамидах, и лубочные картинки многих народов мира; и, наконец, петроглифы,
обнаруженные на территории нашей страны на берегах Онежского озера. Эти выбитые
на камне рисунки, изображающие отдельные фазы движения охотника и лягушки,
сделаны с таким расчетом, что в определенное время дня, когда их освещает
заходящее солнце, создается иллюзия движения.
То есть, можно сказать, что принцип мультипликации был
известен еще 10000 лет тому назад. Но, конечно, в таком виде, в котором
мультипликация известна сейчас, она существует очень недолго.
       В начале нашей эры, после открытия Птолемея, люди
догадались, что если менять картинки, на которых изображены последовательные
моменты движения очень быстро, то изображение будет двигаться.
70-е годы до
н.э. - Римский поэт и философ Лукреций в трактате "О природе вещей"
описал приспособление для высвечивания на экране движущихся рисунков.
Х-ХI вв. –
найдены первые упоминания о китайском театре теней.
XV век –
появились книжки с рисунками, воспроизводившими различные фазы движения
человеческой фигуры. Свернутые в рулон, а затем мгновенно разворачивавшиеся,
эти книжки создавали иллюзию оживших рисунков. Но сделанный с помощью этого
способа «мультик» очень короткий.
1646 г. - монах Атанасиус Киршер дал первое
описание устройства сконструированного им "волшебного фонаря". И с
XVII века в бродячих театрах по всей Европе начали проводиться такие
представления.
До конца 19
века было изобретено несколько устройств для демонстрации «оживших» картинок.
Это были знаменитые «волшебные фонари», которые демонстрировали на ярмарках.

Технология создания анимационных фильмов.
В графической мультипликации один кадр является фотографией
рисованных объектов. В объёмной мультипликации кадр является фотографией
объёмных, полу объёмных, барельефных и плоских кукол-актёров.
Ротоскопирование — анимационная техника, при которой мультфильм создаётся
путём обрисовки кадр за кадром натурного фильма с реальными актёрами и
декорациями.
Песочная анимация — в ней лёгкий порошок (обычно
очищенный и просеянный песок, но также соль, кофе, или что-то подобное) тонкими
слоями наносится на стекло и перемешивается, создавая движущуюся картину
(обычно все действия выполняются руками, но в качестве приспособлений могут
использоваться и кисточки). Художник-аниматор пишет картину прямо под камерой,
добавляя все новые мазки. Таким способом делает фильмы Александр Константинович
Петров – фильмы «русалка» 1996 г., «Старик и море» 1999 г.
Рисованная мультипликация — технология анимации, основанная на
покадровой съёмке незначительно отличающихся двумерных рисунков. В технологию
традиционной рисованной мультипликации входит наложение и сведение в один кадр
прозрачных листов с нарисованными на них персонажами; при необходимости
изобразить движение одного персонажа рисуется он сам и кадр собирается с
заменённой деталью, вместо того, чтобы рисовать всю картину с изменением
целиком.
Компьютерная анимация  —  вид анимации, создаваемый при
помощи компьютера. Кадры создаются специализированными компьютерными
программами (например, программа Pivot). В последнее время значительную
популярность и распространение (особенно в сети Интернет) получила
Flash-анимация. Она позволяет любому человеку при определенных навыках делать
фильмы.
Кукольная анимация — метод объёмной мультипликации. При
создании используется сцена-макет и куклы-актёры. Сцена фотографируется
покадрово, после каждого кадра в сцену вносятся минимальные изменения
(например, изменяется поза куклы). При воспроизведении полученной
последовательности кадров возникает иллюзия движения объектов. В такой технике
снят мультфильм Романа Абелевича Качанова «Чебурашка» (1971 г.; экранизация
сказки Эдуарда Успенского).
LÉGO-анима́ция  — любительское хобби создавать
анимационные фильмы с применением конструктора LEGO, получившее распространение
по всему миру.
Пластилиновая анимация — вид анимации, где фильм
изготовляется путём покадровой съёмки пластилиновых объектов, с их изменением в
промежутках между снятыми кадрами. В пластилиновой анимации существует
несколько техник: объемная, перекладка, комбинированная.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Изучив историю развития мультипликации и способы создания
мультипликационных фильмов, я решила приступить к созданию своего мультфильма.
Размышляя о технологии съемки, я решила, что самый простой
способ -  "оживить" героев мультфильма и снять их на камеру, как
снимают кино.
Для начала я написала сценарий своего мультфильма и приступила
к созданию героев.

Этап № 1
         Я нарисовала на картоне героев мультфильма. Затем я
вырезала их, наклеила на картон и разукрасила гуашью.

Этап № 2
        Из картона сделала основу и обклеила ее цветной бумагой.

Этап № 3
         Установка декорации к мультфильму. Так как действия
происходят в саду. Я сделала дом, заборчики, деревья, цветы, разукрасила все
гуашью, все это вырезала и сделала декорацию.

Этап № 4
         Съемка мультфильма на камеру.
         В этом мне помогал моя мамочка. Она снимала на
камеру и читала текст, а я  управляла героями. Это была самая трудная часть
работы. Ведь нужно было читать текст и заставлять героев двигаться. При съемке
нужно было нажимать на паузу, что бы поменять одного героя на другого. Но я
считаю, что мы справились.

Заключение
  История развития мультипликации очень интересна. К тому же я узнала,
что искусство мультипликации старше самого кино!
  Выполняя данную работу, я научилась создавать анимацию с помощью
компьютера. В процессе создания мультфильма научиласься изготавливать
мульт-героев и декорации из бумаги
  Я заинтересовала членов своей семьи – маму, папу в создании
мультфильма, а также привлекла их к совместному творческому процессу.
  Но, если создать простую мультипликацию довольно просто, то создать
мультипликационный фильм очень сложно! Я создала свой маленький мультфильм. Он
очень простой, но считаю, что цели я своей достигла.
  Каждый
может приложить немного усилий для того, чтобы создать свой
собственный
мультфильм.
  Успех зависит от ваших стремлений и фантазий.
Желаю всем
всегда находить место для творчества в своей жизни, и новых красивых идей!

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ

1.
Фролов М.И. Учимся анимации на
компьютере. Самоучитель для детей и родителей/М.И.Фролов.- М.: Лаборатория
Базовых Знаний, 2002.
2.
Русская народная сказка «Репка»
автор Пушкин А.С.
3.
Как создавался мультфильм. [www
документ] — URL http://alicia-spirit.narod.ru/story3.htm

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: проект Мультфильм своими руками.doc

alt: Содержание Введение . 3

alt: Этап № 4 Съемка мультфильма на камеру

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1.

title: Мультфильм своими руками


extracted_text:
Методическая разработка урока информатики в 8 классе
по теме: «Файл и файловая система»
Тип
урока:
открытие нового знания
Методы:эвристический,
репродуктивный
Формы: фронтальная,
групповая, самостоятельная работы.
Цели
урока:

Обучающая:

познакомить с понятиями файл, папка, файловая
     система, имя файла, путь к файлу.

Развивающая:

формирование умения составлять дерево файловой
     системы;
формирование умения отслеживать путь по файловой
     системе;
развитие познавательных интересов, самоконтроля,
     умения конспектировать.

Воспитательная

воспитание информационной культуры обучающихся,
     внимательности, аккуратности, дисциплинированности, усидчивости.

Этапы
урока:
- Организационный;
- Актуализация знаний (подготовка к
активному сознательному усвоению);
- Этап усвоения новых знаний (открытие
нового знания);
- Первичное закрепление темы;
- Физ. минутка;
- Практическая работа;
- Обобщение и систематизация полученных
знаний;
- Анализ деятельности.
Оборудование:

ПК;
мультимедийный проектор и экран;
презентация;
листы для практических работ в тетрадях и на
     компьютерах.

Ключевые слова: файл, файловая система, путь к файлу,
имя файла, дерево файловой системы.

Ход
урока
1.Организационный момент:
-
Учитель приветствует учеников, проверяет их готовность к уроку, сообщает тему и
цель урока.
2.Актуализация знаний:
-
Учитель просит ответить на вопросы:
·
Что
такое программное обеспечение компьютера? (совокупность всех программ,
установленных на компьютере);
·
А
для чего нам необходимы программы? (для обработки различных данных);
·
Что
такое данные? (данные – это информация, представленная в пригодном для
компьютера виде – двоичном коде);
·
Какие
вы знаете виды информации (текстовая, числовая, графическая, звуковая,
видео);
·
А
как вы думаете, где в компьютере хранятся все программы и данные
(в
долговременной (внешней памяти), т. е на дисках).
-
Итак, все
программы и данные хранятся в долговременной (внешней) памяти компьютера в виде
файлов. Любому пользователю, работающему на компьютере, приходится иметь
дело с файлами. На этом уроке мы рассмотрим, что такое файлы и файловые
системы.
3.Открытие
нового знания (теоретическая часть)
Объяснение
учителем нового материала:
-
Чтобы понять, что такое файл, давайте рассмотрим простой пример. Каждый из нас
хотя бы один раз в жизни бывал на вокзале в камере хранения.
-
Как
выглядит камера хранения?(В ней стоят стеллажи с ячейками, каждая ячейка имеет
строго свой номер, в которой можно оставлять вещи на хранение. Работник камеры
хранения регистрирует в журнале данные пассажира и номер ячейки, которую он
занял).
-
В компьютере материальными носителями являются, магнитные диски, лазерные и
т.д. Для того чтобы на диске можно было хранить файлы, диск должен быть
предварительно отформатирован. В процессе форматирования на диске выделяются
концентрические дорожки, которые в свою очередь, делятся на секторы. Каждой
дорожке и каждому сектору присваивается свой порядковый номер.
-
Данные подобно вещам в камере хранения распределяются по свободным областям
носителя. Можно сказать, что файл - это совокупность данных, хранящихся на
внешнем носителе.
-
Файл -
это определенное количество информации (программа или данные), имеющее имя и
хранящееся в долговременной (внешней) памяти.
-
Предлагает записать определение в опорный конспект.
-
Любой объект обладает именем и характеризуется определёнными параметрами. Так,
если в качестве объекта рассмотреть ребёнка, то его характеристиками могут
являться: полное имя, возраст, рост и т.д. Полное имя ребёнка состоит из имени
и фамилии. Имя ему дают родители. Фамилию для ребёнка не придумывают, она
передаётся от родителей. Фамилия говорит о том, к какой семье он принадлежит,
часто от фамилии можно судить о национальности человека.
-
Файл, как и любой объект, тоже надо как-то назвать.  Имя файла
состоит из двух частей, разделенных точкой: собственно, имя файла и расширение,
определяющее его тип (программа, данные и т. д.). Собственно, имя файлу дает
пользователь, а тип файла обычно задается программой автоматически при его
создании. Подобно фамилии человека, по типу файла можно судить о том, какого
вида данные в нём содержаться: текст, графика, звук или программа. Вместо слова
«тип» используют слово «расширение».
-
Имя файла может иметь до 255 символов, причем допускается использование
русского алфавита и пробелов. Имя файла не может содержать запрещенные символы:
/\: *?» <>|.
-
Существуют международные соглашения, определяющие, какое обозначение
типа принять в том или ином случае. Этот позволят легко ориентироваться среди
разнообразных файлов.

-
 Давайте вместе заполним таблицу:

Тип

Значение

*.exe
  или *.com

Исполнительные
  файлы (запускает программу)

*.sys,
  *.drv

Системные
  файлы

*.doc,
  *.txt

Файл
  содержит текстовую информацию

*.bmp,
  *.jpg, *.gif

Файл
  содержит графическую информацию

*.avi

Файл
  содержит видеоизображение

*.wav,
  *.mp3, *.mid

Файл
  содержит звуковую информацию

*.bac,
  *.pas

Файлы
  на языке программирования

*.zip,
  *.rar

Архивные

Параметры
файлов

Название
  параметра

Значение
  параметра

Имя

Проба

Моё
  фото

Футбол

Тип

DOC

BMP

EXE

Значок

Размер

5
  Кбайт

12
  Кбайт

4
  Кбайт

Дата
  и время создания

09.03.2007

12:30

15.07.2006
  15:46

21.09.2007

13:31

-
На каждом носителе информации (гибком, жестком или лазерном диске) может
храниться большое количество файлов. Порядок хранения файлов на диске
определяется установленной файловой системой.Файловая система - это
совокупность файлов на диске и взаимосвязей между ними.    Файловые структуры
бывают простыми и многоуровневыми (иерархическими).
-
Для дисков с небольшим количеством файлов, может использоваться одноуровневая
файловая система, когда каталог диска (оглавление) представляет собой
последовательность имен файлов и соответствующих номеров начальных секторов.
- Многоуровневая
(иерархическая) система представляет собой систему вложенных папок. В каждой
папке могут хранится папки нижнего уровня и файлы.
-
Для того чтобы найти файл в иерархической файловой структуре необходимо указать
путь к файлу.Путь к файлу – последовательность папок, начиная от
самой верхней и заканчивая той, в которой     непосредственно хранится файл. В
путь к файлу входят записываемые через разделитель «\» логическое имя диска и
последовательность имен, вложенных друг в друга каталогов, в последнем из
которых находится данный нужный файл.
- Путь
к файлу вместе с именем файла называют полным именем файла.
4.
Первичное закрепление темы.

Задание1.
Выбери правильные имена файлов:
1.         Рыбалка
2.         Сочинение о лете
3.         12>13
4.         12 больше 13
5.         Ура!
6.         Мой рисунок
7.         Список обучающихся 8 класса
Ответ:
1,2,4,5,6.

Задание
2.
В папке My game находятся файлы:
1.         My_game.exe
2.         My_game.txt
3.         My_game.bmp
4.         My_game.avi
5.         My_game.wav
- Определите файл, в котором может быть
записана инструкция к игре (2 - текстовая информация).
- Определите файл, который нужно открыть,
чтобы запустить игру (1 - программа).
-Определите файл, в котором может
храниться заставка к игре (3 - графическая информация).
-Определите файл, в котором может быть
записан демонстрационный ролик к игре (4 - видеоинформация).
 -Определите файл, в котором может быть
записано музыкальное сопровождение к игре (5 - звуковая информация).

Задание
3.
Что может храниться в следующих файлах?
House.doc
House.bmp

Задание4.
Нижеуказаныименафайлов.
Выбериизнихименатекстовыхфайлов,
графическихфайлов,
программ:

aaa.bmp, leto.doc, mama.jpg, ura.wav, dog.txt, cat.jpg, boy.exe, music.txt, bоок.mpЗ,
box.exe, game.bmp, vopros.wav, otvet.txt.
Ответы:
leto.doc, dog.txt, music.txt, otvet.txt - текстовые;

aaa.bmp, mama.jpg, cat.jpg, game.bmp - графические;

boy.exe,
box.exe - программы.

Задание
5.
 -Отдели
имена файлов от имен папок, неправильные имена пропускай.
Lettet.txt, Book, Name*2, List.doc, 2006 год,
Windows.jpg, Windows, Dom.doc.
Ответ:файлы
- Lettet.txt, List.doc, Windows.jpg, Dom.doc;
папки
- Book, 2013 год, Windows.
Задание
6.
-
Откройте учебник на стр. 53 и скажите на сколько дорожек разбивается при
форматировании гибкий диск (80 дорожек)
-
Количество секторов на одной дорожке (18 секторов)
-
Информационная емкость одного сектора (512 байт)
-
Количество сторон -2.

5.Физминутка
-
Услышав имя текстового файла – закройте глаза, звукового – откройте глаза:
письмо.doc,
проба. txt, гимн. mp3,
сочинение.doс, лето.txt,
музыка.wav, песня. mid,
доклад. txt.
-
Услышав имя папки– встаньте на правую ногу, имя файла – на левую ногу
Школа.ipg,
Моя музыка, уроки, List.doc,
8, а класс, leto.doc,
мои документы, Иванов, завучи.doc.
6.
Практическая работа (в тетрадях 1 группа, на ПК – 2 группа)

7.Обобщение
и систематизация полученных знаний.
-
Предлагаю еще раз вспомнить определения понятий:

файл;
расширение
     файлов;
файловая
     система;
файловая
     структура;
путь
     к файлу;
операции
     над файлами.

-
Комментированное выставление оценок обучающимся за урок.
8.Рефлексия.
0- нет, 1-да.
1.     Вам было интересно
на уроке?
2.     Вы узнали что-то
новое на уроке?
3.     Был ли доступен
изучавшийся материал?
4.     Вы его поняли?
5.     Готовы ли вы на
следующих уроках применить его на практике?
Домашнее
задание.
-
Рассчитайте информационную емкость гибкого диска, п. 2.3.1. и п.2.3.2

Технологическая
карта урока информатики

№

Этапы занятия

Содержание учебного материала

Методы

Технология

Конечный результат

1.

Организационный

Приветствие
  учителя и обучающихся

Словесный

Готовность
  класса к уроку

2.

Подготовка
  к активному сознательному усвоению

Повторение
  пройденного материала, постановка учебной проблемы

Словесный,
  наглядный

Элементы
  проблемного обучения, ИКТ

Готовность
  обучающихся к познавательной деятельности

3.

Этап
  усвоения новых знаний

Освоение
  нового материала

Словесный,
практический

Коллективная
  работа, ИКТ

Усвоение
  новых знаний

4.

Первичное закрепление темы

Работа
  по заданиям презентации, по учебнику

Словесный,
практический

Групповая
  работа, ИКТ

Способность
  обучающихся к выполнению заданий

5.

Физ. минутка

Выполнение
  упражнений на предупреждение утомляемости

Практический

Здоровьесберегающая

Смена
  деятельности - отдых

6.

 Практическая
  работа + работа по карточкам

Самостоятельная
  работа

Практический

Индивидуальное
  выполнение заданий с помощью компьютера (II подгруппа) и
  самостоятельная работа по карточкам (I подгруппа)

Правильность,
  рациональность решения задач

7.

Обобщение
  и систематизация полученных знаний

Общие
  выводы, ответ на учебную проблему

Словесный

Беседа

Ответы
  обучающихся

8.

Анализ
  деятельности.

Оценка
  деятельности обучающихся

Cловесный

Беседа

Рефлексия

Самоанализ урока информатики в 8 классе
1.
Общая характеристика класса:
В 8 «N» классе 26
человек. Класс биполярный, есть как «слабые», так и со средним уровнем
успеваемости.
Условно я оцениваю класс, как «средний» по
результатам проведенных тестов, контрольных работ и по текущему мониторингу по
информатике.
Однако данный класс не отстает от
предусмотренного ранее темпа продвижения в рамках программы.
2.
Общая характеристика педагогического процесса в данном
классе:
Рабочая программа по
информатике и ИКТ в 8 «N»
классе составлена на основе авторской программы Н.Д. Угринович (Базовый курс
«Информатики и ИКТ», 7-9 кл.). Обучение проводится по учебнику Н.Д.Угринович,
М., БИНОМ, 2014 г.
3.
Общая характеристика урока:
1.
В
соответствии с календарно-тематическим планированием (КТП) и предварительному
замыслу и плану тема данного урока «Файлы и файловая система» из раздела
«Программное обеспечение» главы II
«Компьютер как универсальное устройство для обработки информации». На тему
отводится  2 часа, это первый урок по теме.
2.     Основная цель
урока:познакомить
обучающихся с понятиями файла, папки, файловой системы, именем файла, пути к
файлу.
3.     Задачи урока:
·Общеобразовательные – формирование
умения понимать
принцип хранения информации в виде файлов, правила составления имени файла,
умения определять тип файла по расширению; формирование умения составлять дерево
файловой системы и отслеживать путь файла по этому дереву;
·Воспитательные - воспитание
информационной культуры обучающихся, внимательности, аккуратности,
дисциплинированности, усидчивости;

·  Развивающие
–
развитие внимания, памяти, аккуратности, самостоятельности;

·  Практические – развитие
навыков работы по созданию и поиску файлов на компьютере.
4.     Тип
урока:комбинированный
5.     Методы
обучения:словесный, наглядный, проблемный, многократного повторения и проверки,
методы ИКТ.
6.     Оборудование: интерактивная
доска, проектор, компьютеры, раздаточный материал.
7.     Структура урока:

·
Организационный
этап – сообщение темы, целей урока.

·
Подготовка
к активному сознательному усвоению – повторение пройденного материала.

·
Этап
усвоения новых знаний.

·
Первичное
закрепление - работа по рабочим тетрадям на печатной основе, по учебнику.

·
Физ.
минутка

·
Практическая
работа + работа по карточкам (по подгруппам)

·
Обобщение
и систематизация полученных знаний

·
Подведение
итогов урока.
4.
Ожидаемый результат: первичное
осмысление пройденного материала и в итоге правильное выполнение практической
части урока.  По результатам проверки домашнего задания можно будет составить
процентное соотношение по усвоению нового материала.
5.
  Завершающий этап самоанализа урока:
1.
Урок
прошел в соответствии с программой и календарно-тематическому планированию
(КТП), с предварительным замыслом и планом   данного урока «Файлы и файловая
система».
2.
Структура
и тип урока полностью соответствуют цели и задачам урока.
3.
Основная
цель урока (познакомить обучающихся с понятиями файла, папки,
файловой системы, именем файла, пути к файлу) достигалась мною и обучающимися
на каждом этапе урока. Особенно удался этап изучения нового материала, когда
была представлена наглядная презентация с помощью проектора, что экономит время
учителя и привлекает внимание обучающихся.
4.
Используемые
на уроке методы лекции и практические методы позволили обучающимся воспринять
информацию без особых сложностей.
5.
Структура
урока построена в соответствии с возможностями класса, и она знакома обучающимся,
что позволяет не тратить время на лишние вопросы и организационные моменты.
6.
Утомляемость
предупреждалась разнообразием этапов урока и физ. минуткой.
7.
Были
соблюдены правила поведения в компьютерном классе и техника безопасности при
работе с компьютерами.
6.Вывод:
Считаю, что в конечном итоге работы цели и
задачи этого урока достигнуты, я смог вдохновить обучающихся на активную
познавательную деятельность, мы изучили новый теоретический материал, первично
закрепили и сумели правильно применить его во время практической работы, как в
тетрадях, так и при работе на компьютерах.

alt: Физ. минутка ·


extracted_text:
Использование интерактивной методики
преподавания  русского языка и литературы  ( обмен опытом)
                 Интерактивные
технологии (интерактивный – способный к взаимодействию, диалогу) можно
представить как разновидность, расширение активных методов обучения, сущность
которых заключается в постоянном творческом взаимодействии всех участников
образовательного процесса. Целью интерактивного обучения является создание
комфортных условий познавательной деятельности, при которых каждый школьник
чувствует свою успешность, интеллектуальную состоятельность. Интерактивное
взаимодействие исключает доминирование одного участника познавательного
процесса   другим, так и одной мысли над другой. Школьники учатся общаться с
другими людьми, быть демократичными, толерантными, критически мыслить и
принимать обдуманные решения.
               Интерактивные
технологии обучения наиболее соответствуют личностно ориентированному подходу к
образовательной деятельности и поэтому больше всего способствуют формированию у
обучающегося умений и навыков, творческому развитию и самореализации  его
личности. Использование интерактивных технологий – действенный способ обучения,
предполагающий активность и самостоятельность школьника в течение учебного
процесса, создания атмосферы сотрудничества, доброжелательности, раскрытия и
реализации личности ребенка.
Индивидуальные и парные
технологии предусматривают самостоятельную работу обучающихся (опережающие
задания, творческая работа, исследование, защита проекта). Кооперативные
технологии применяются при групповой форме учебной деятельности. Когда дети
взаимодействуют, сотрудничают в группе, они чувствуют эмоциональную и
интеллектуальную поддержку одноклассников, „ локоть ” товарища, что помогает
более полно использовать свои знания и умения, настраивает на активное
творческое обучение
Использование формы урока «Проект
- симпозиум с мультимедийными миниатюрами» («Екатерина Т.Г. Шевченко) помогает
мне как учителю обеспечить интерес каждого обучающегося к процессу
деятельности.
                  Интерактивные
творческие задания учат обучающихся образно мыслить, развивают воображение,
ассоциативное мышление. Они создают условия для сотрудничества и сотворчества с
одноклассниками и учителями, учат с пониманием относиться к альтернативной
мысли, дают шанс на самовыражение. Кроме того, они способствуют развитию
критического мышления, умению ориентироваться в информационном пространстве.
Интерес к творчеству растет, потому что школьники видят реальный результат
собственных поисков и усилий. Такой формой я пытаюсь создать комфортные условия
их развития, повышения качества знаний, творческого самовыражения.
                 Считаю, что
образы живописи помогают ученикам глубже и полнее представить содержание
пережитого поэтом, возбуждают творческую фантазию. В ходе сравнительного
анализа образа Екатерины по поэме и картине, стараюсь сконцентрировать внимание
на каждом объекте творчества, выработать психологическую установку,
сформировать соответствующее отношение к творческому процессу. Уверена, что
такой опосредованный подход является сильным стимулом к образному
мышлению. Стараюсь сочетать методы анализа так, чтобы обучающиеся не
почувствовали, что их специально подводят к определенной мысли, это может
привести к эмоциональной скованности и свести на нет непосредственность
эмоционально-эстетического восприятия.
Художественную аналогию к
литературному произведению привожу на разных этапах урока. Подводя до нужного
толкования проблемы, одновременно убеждаю школьников в их способности иметь
собственное «видение», умение самому прийти к определенному мнению, убедиться в
собственных творческих возможностях. Вводя мысленно Екатерину в ХХI век,
обучающиеся  воспроизводят «ассоциативную цепочку»: несчастная любовь; реакция
родных и общества в целом; мотивация поступков окружающих; выход из положения
без переноса вины на других.
В течение урока обобщения
изученного об образе Екатерины обучающиеся устанавливают авторскую позицию по
проблеме, выражают личные суждения. В ходе словесной полемики учатся
аргументировать свои мысли, сравнивать, делать выводы, обобщения,
совершенствуют устную и письменную речь.
                Использование
формы урока «Проект - презентация» помогает мне как учителю обеспечить интерес
каждого обучающегося  к процессу творческой  деятельности.  Они сами могут
выбрать направление, в котором проявят свои способности. Создавая презентации,
подбирают информационный, иллюстративный материал, продумывают дизайн и сами же
демонстрируют свой продукт.  Учащиеся  проходят путь от получения знаний,
умений и навыков к самореализации, написанию творческих работ различных типов и
стилей, участию в различных творческих конкурсах. Интерес к творчеству растет,
потому что обучающиеся  видят реальный результат собственных поисков и усилий.
Интерактивные творческие задания учат  обучающихся образно мыслить, развивают
воображение, ассоциативное мышление. Они создают условия для сотрудничества и
сотворчества с одноклассниками и учителями, учат с пониманием относиться к
альтернативной мысли, дают шанс на самовыражение. Кроме того, они способствуют
развитию критического мышления, умению ориентироваться в информационном
пространстве.
                 На таких уроках
использую метод «Обмен знаниями». Он предполагает самостоятельную
познавательную деятельность (индивидуально - парную, групповую). Обучающиеся
учатся извлекать и систематизировать литературную информацию комплекса
критических источников и произведений. Самостоятельно анализируя процессы,
явления, художественную достоверность и ценность, создают публичные презентации
результатов познавательно-научного поиска.
                 Алгоритм
деятельности следующий:
1.Инструктирование. Выделяю
несколько равнозначных проблем по теме урока и даю отдельным (минимум двоим)
обучающимся или группе кейс  литературно - критических источников и конкретное
задание.
2.Исследовательская деятельность.
Обучающиеся всесторонне обдумывают тему, изучают материалы, готовят макеты слайдов.
3.Консультации.  Ментором и
тьютором  является учитель.  Экспоненты могут консультироваться и с  будущими
рецензентами.
4.Обмен знаниями. Вступительное
слово экспонента. Представление презентаций. 5.Сравнительное рецензирование.
Обмен мнением слушателей (желающих).
6.Подведение итогов. Методы «
Микрофон», «Аквариум», «Цепочка» и др.
               Организационные
трудности. Подготовка проблемных вопросов с методическим обеспечением
(доступным для  экспонентов и всех обучающихся). Составление алгоритмов работы
групп, распределение обязанностей. Методы активизации внимания всех обучающихся
при  презентации материала каждой группой. Алгоритм работы рецензентов (не
однотипный).
            Методические
трудности. Для активизации внимания необходимо правильно выбрать
предварительные и текущие задания:  проблемные вопросы по теме задания,
составление «Грозди», «Ассоциативного куста», «Колец  Вена», различного вида
таблиц и др. Примером результата работы индивидуального экспонента может быть
презентация    « Юбилейные книги – жемчужины 2020 года» , отмеченная дипломом
отдела образования.
Ликвидировав эти и другие
трудности, я убеждаюсь в эффективности интерактивных методов обучения.
Проведение интерактивного урока требует тщательной, четкой подготовки со
стороны учителя: - спланировать каждый этап урока, определить хронометраж; -
подготовить раздаточный материал, дополнительную литературу; - продумать
систему оценивания; - предусмотреть использование наиболее целесообразных
интерактивных упражнений согласно темам и целям урока.
                     Преимуществами
интерактивных методов является:
1. Формирование внутренней
мотивации образовательной деятельности, стимулирование и развитие
познавательных интересов, поисковой творческой активности школьников,
самостоятельности в принятии решений.
2. Сотрудничество учителя и
школьников на основе взаимопомощи и доверия, углубление паритетного
взаимодействия.
3. По-новому раскрываются
проблемы обучения (не что учить, а как научить учиться; не перестать определенную
сумму знаний, а научить находить необходимую информацию, самостоятельно решать
проблемы).
 4. Степень усвоения учебного материала
увеличивается. Так при лекционном изложении учебного материала уровень усвоения
30 -50%, в процессе применения интерактивных методов  — до 90 %, При применении
интерактивных упражнений информация не только воспринимается, но и
осмысливается, обрабатывается (например, школьнику предлагается привести
собственные примеры, сравнить с ранее изученным материалом, передать обработанную
информацию другим).
5. Адаптация обучения к
индивидуальным способностям школьников.
6. Интеграция предметного,
коммуникативного и рефлексивного опыта обучающихся.

file_name: Выступление  ОР.docx

intro: Целью интерактивного обучения является создание комфортных условий познавательной деятельности, при которых каждый школьник чувствует свою успешность, интеллектуальную состоятельность. Использование формы урока «Проект - презентация» помогает мне как учителю обеспечить интерес каждого обучающегося  к процессу творческой  деятельности.  Они сами могут выбрать направление, в котором проявят свои способности. Для активизации внимания необходимо правильно выбрать предварительные и текущие задания:  проблемные вопросы по теме задания, составление «Грозди», «Ассоциативного куста», «Колец  Вена», различного вида таблиц и др. Использование формы урока «Проект - симпозиум с мультимедийными миниатюрами» («Екатерина Т.Г. Шевченко) помогает учителю обеспечить интерес каждого обучающегося к процессу деятельности.

tags: «Кольца  Вена»

tags: «Ассоциативный куст»

tags: Урок «Проект - симпозиум с мультимедийными миниатюрами». Урок «Проект - презентация». Методы «Обмен

title: Из опыта использования интерактивной методики преподавания литературы  (фрагмент)