extracted_text:
«ПУТЕШЕСТВИЕ
В ЦАРСТВО СТАРИЧКА - ЛЕСНИЧКА»
Краткая
аннотация
Обучение детей
дошкольного возраста немыслимо без использования занимательных игр, задач,
развлечений. Появление новых информационных технологий в нашей жизни – это
неизбежность, с которой сталкиваются современные дети. И чем раньше они будут с
техникой на «ты», тем проще и легче нашим детям освоиться в сложном,
современном мире техники и электроники.
Обучающий набор
«Робомышь» соответствует ФГОС ДО, он эстетичен, безопасен для ребенка, создает
условия как для совместной деятельности взрослого и детей, так и
самостоятельной игровой, продуктивной и познавательно-исследовательской
деятельности детей (создание лабиринтов для РобоМыши, обыгрывание игр по
предложенным детьми сюжетам). Также у детей формируются конструкторские умения
и навыки, предпосылки к учебной деятельности. Развиваются способности
ориентирования на плоскости и в пространстве, коммуникативные навыки.
Программа задается
нажатием определенной комбинации кнопок управления на спинке мыши: вперед,
назад, влево, вправо; зеленая круглая кнопка – начало программы, желтая кнопка
стирает ранее набранную программу, красная круглая кнопка – специального
движения (может быть звук, шаг назад-вперед или светящиеся глаза).
В процессе выполнения
заданий дети создают свой лабиринт, затем шаг за шагом задают маршрут движения
программируемого робота-мыши. Задав последовательность шагов, ребенок может
запустить программу на выполнение, а затем наблюдать, как мышь движется по полю
- карте, чтобы помочь Старичку – Лесничку помочь накормить животных.
Набор разработан в
соответствии с основами концепции программирования: пошаговое программирование,
логика, развитие навыков критического мышления
Формы организации занятия:
·
Программирование по образцу. Задания даются в форме – сделай
как я. В основе лежит подражательная деятельность.
·
Программирование по замыслу. Данная форма позволяет творчески
и самостоятельно использовать полученные знания.
·
Программирование по теме. Идет создание лабиринтов по
заданной теме, актуализация и закрепление знаний и умений.
Возможности набора
позволяют создавать свой вариант расположения  игрового поля и задания к ним по
теме недели «Дикие животные». Новизна методических и дидактических разработок
заключается в адаптации программируемой игрушки «РобоМышь» в образовательный
процесс ДОУ с учетом возрастных особенностей для детей 5-7 лет. Разработано
педагогами игровое поле адаптировано для печати: поле для набора «РобоМышь»
можно распечатать в формате А4 (размер клеток будет соответствовать шагу
РобоМыши, и равен 12,5*12,5 см.)
К игровому полю
прилагается технологическая карта по организации НОД с описанием хода занятия,
предлагаемыми детям вопросами и вариантами составления программы.

Технологическая
карта интегрированной НОД
Образовательная
область:
социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно -
эстетическое, физическое развитие
Вид
образовательной области: социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно - эстетическое, физическое развитие Виды деятельности: игровая,
познавательная, двигательная, изобразительная,
Формы
организации: групповая,
парная, индивидуальная.
Планируемый
результат:
Дети знакомы с элементами
программирования и алгоритмизации. У детей сформированы знания о профессии
лесника, его экологическом значении, знают о значимости профессии Лесника для
общества и природы, проявляют интерес к диким животным и  их образу жизни
в природе, воспитаны эстетические чувства, эмоциональная отзывчивость, умение
видеть и понимать красоту природы, грамматически правильно строят предложения,
развито внимание, мышление, память, умеют ориентироваться в пространстве и на плоскости.
Дети знают о правилах поведения на природе, имеют
представление о бережном отношении к природе, уважение к труду взрослых, умеют
договариваться между собой и работать в команде.

Цель:
научиться работать с интерактивным оборудование, как «Робомышь»
и правильно программировать его.

Задачи совместной познавательно-исследовательской
  деятельности

Задачи с учетом особенностей воспитанников группы

Воспитательные задачи:
-       показать значимость это профессии для общества и природы;
-       воспитывать
  интерес к диким животным, к их образу жизни в природе;
-       воспитывать
  бережное отношение к природе, уважение к труду взрослых
-       умение взаимодействовать
  со сверстниками, проявлять инициативность.
-       воспитывать
  эстетические чувства, эмоциональную отзывчивость, умение видеть и понимать
  красоту природы
 Развивающие
  задачи:
-       способствовать
  развитию навыков рисования у детей;
-
  развивать связную речь, внимание, мышление,
  память
-
  развивать способности детей рассуждать, строить
  предположения;
Обучающие задачи:
-
  знакомство с элементами
  программирования и алгоритмизации
-
  формировать знания о профессии лесника, его
  экологическом значении
-
  закрепить знания о диких животных
-       формировать
  представление о лесе родного края, его разнообразия. Формировать бережное
  отношение к природе.
-       продолжать
  совершенствовать умения составлять рассказы по содержанию картин, закреплять
  знания о диких животных;
-       учить
  грамматически правильно строить предложение;
-
  закреплять знания детей о правилах поведения на
  природе;

Принципы
дошкольного образования (ФГОС): содействие и сотрудничество детей и
взрослого, поддержка инициативы детей, возрастная адекватность
Принципы
воспитания:
создание положительного эмоционального настроя
Принципы
обучения:
наглядности, систематичности, последовательности
Предварительная
работа: беседа «Лес – наше богатство», «Сохраним нашу
природу», просмотр презентации «Дикие животные наших лесов», чтение рассказов:
Г. Скребицкого «Лесное эхо», «Сказки следопыта», Н. Сладкого «Лесной
календарь», «Лесные сказки», «Вот я иду по лесу».
Методы
воспитания и обучения:
беседа, диалоговая форма, демонстрация, создание ситуации успеха, постановка
системы перспектив
Оборудование: Робомышь одна на
двоих детей, поле – карта, музыкальное сопровождение, ИКТ.
Список
литературы: Примерная
ООП ДО «От рождения до школы» под редакцией Н.Е Вераксы, Москва 2012г.;
Интерактивная педагогика в детском саду. Методическое пособие/ Под ред. Н.В.
Микляевой. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 128с. (Библиотека журнала «Управление
ДОУ».);
Николаева,
С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для
студ. высш. пед. учеб. заведений. - Москва: Издательский центр «Академия», 2002

Этапы
Задачи

Деятельность педагога

Деятельность
  детей

Планируемый
  результат

1.Организационный.
Мотивационно-целевой.
 Мотивировать детей на
  познавательную деятельность.

Воспитатель:
  Ребята, смотрите, здесь конверт, давайте посмотрим, что в нём? (Читает
  письмо) «Дорогие ребята, в лесу в этом году мало еды для зверей, а я стал
  стареньким и не успеваю их всех покормить. Прошу помочь мне позаботиться о
  животных моего леса. В этом вам поможет карта леса и мои маленькие помощники РобоМышки.
  Старичок - Лестничек»
Воспитатель:
  Ребята, поможем Леснику? (Ответы детей)
Воспитатель:
  Ребята, скажите, пожалуйста, что означает слово «Забота»? (Ответы детей)
  А как вы думаете, всем нужно, чтобы о них заботились, или кто-то может все
  делать сам? (Ответы детей)

Дети,
   отвечают на вопросы

Охотно
  вступают в контакт с воспитателем и сверстникам

2. Основная часть

Воспитатель:
  Вот сейчас мы поиграем в игру « Кто
  о ком заботится?» Я буду показывать вам картинки, а вы – говорить, кто о ком
  заботится.
- Но в лесу и звери живут.
  Кто о них заботится?
(Ответы детей)
- Но мы говорили, что и о
  взрослых надо заботиться. Человек подкармливает лосей и других травоядных
- А о волках, например, надо
  заботиться? О лисах, других хищниках?
-Представьте, что в лесу нет
  ни волков, ни лисиц, ни медведей, ни других хищников. Что тогда будет? Никто
  не будет ловить зайцев, лосей, кабанов и других зверей
- Правильно. Но хищники
  охотятся чаще на больных и слабых животных. Если хищников не будет, то
  больных животных станет много, они будут заражать здоровых, и все травоядные
  тоже погибнут. Значит, хищники нужны лесу. А кто может позаботиться о них? А
  обо всем лесе кто позаботиться? Обо всей природе кто заботится? (Ответы детей)
Ребята,
  давайте посмотрим на карту, что мы на ней видим? (Ответы детей)
Как
  же нам дойти до каждого зверя и покормить их?  (Ответы детей)
Нам
  же Лестничек прислал своих помощников, давайте с помощью его доставим еду для
  животных.
Воспитатель предлагает детям выбрать себе пару для
  прохождения пути.
Начинаем
  наш путь от домика лесника. Ребята, к кому мы пойдем первому? (дети
  предлагают разные варианты)
 можно выбрать любой вариант, путь движения зависит
  от выбора детей.
Воспитатель предлагает заданный путь от зайца до лисы.
Воспитатель:
  На нашем помощнике нажимаем стрелку вправо, вперед, влево, вперед, вперед,
  круглая кнопка начало движения. Мы пришли к зайцу, для того, чтобы его
  покормить, нужно раскрасить морковку (раскраска морковки).
Двигаемся
  дальше к волку. Нажимаем стрелку влево, 3 нажатия клавиши вперед, кнопка
  начало движения.

Дети
  играют, отвечают на вопросы

Дети
  выбирают себе пару

Дети
  программируют Робомышь

Дети
  знакомы с элементами программирования и
  алгоритмизации
Дети проявляют интерес
  к диким животным и  их образу жизни в природе

Дети грамматически
  правильно строят предложения,

Дети взаимодействуют со сверстниками

Физкультминутка
Воспитывать
  интерес к подвижным играм, умение доброжелательно относиться к товарищам по
  группе, умение переключаться с одного вида деятельности на другой.

Инструктор ФИЗО предлагает детям сделать
  зарядку
Физкультминутка Волк. (Из положения «стойка ноги врозь, руки на
  поясе» выполнять наклоны в соответствии с текстом.)
Волк наклоны делать рад
Вправо, влево, вперед, назад,
Много-много раз подряд
Влево, вправо, вперед, назад.

Дети
  выполняют упражнения

Умеют
  переключаться с одного вида деятельности на другой.
Выполняют
  двигательные упражнения, направленные на эмоциональное восприятие игровой
  ситуации. Проявляют желание участвовать в играх

Воспитатель:
  Далее двигаемся к лосю. Нажимаем два раза кнопку влево, вперед, вправо,
  вперед.
Им
  сугробы - по колено,
к
  нам зимой идут за сеном.
Рог
  широкий, как лопата,
и,
  немножечко, горбаты.
Кто
  всё время соли просит?
Эти
  звери, дети (Ответы детей)
Чем
  питается Лось? (Ответы детей)
Дальше
  идем к медведю.
Что
  кушает медведь?

Дети
  программируют,
выполняют
  задание
Дети
  отвечают на вопросы

Дети
  грамматически правильно строят предложения

Физкультминутка

Ребята,
  поиграем с медведем?
Инструктор ФИЗО предлагает детям поиграть
Мишка
  лапки подними
Мишка
  лапки опусти
Мишка,
  Мишка покружись
А
  потом земли коснись
И
  животик свой потри
Раз,
  два, три - раз, два, три!

Дети
  выполняют упражнения

Выполняют
  двигательные упражнения, направленные на эмоциональное восприятие игровой
  ситуации. Проявляют желание участвовать в играх

Воспитатель:
  Идем к лисе. Предлагается детям дойти самостоятельно. Если дети не
  справляются, помогает воспитатель (Нажимаем 2 раза влево, вперед, вправо, 3
  раза вперед, направо, вперед, кнопка начало движения и красная кнопка окончания
  пути, мышь издает звук)
Что
  кушает Лиса?

Дети
  программируют, отвечают на вопросы

Дети
  проявляют творческие способности, самостоятельность

3. Заключительная часть

Воспитатель: Ребята,
  давайте вспомним, о ком мы с вами сегодня заботились? Кого мы с вами
  накормили? Кому мы помогли?
Расскажите
  в чем была трудность?
Что
  понравилось больше всего?

Дети
  делятся своим впечатлением

4. Открытость –
  ориентация на самостоятельную деятельность детей в режимных моментах в семье

Воспитатель: Ребята,
  я предлагаю вам разложить поле в другом порядке, придумать свой путь движения
  и пройти его самостоятельно.

Дети
  обладают развитым воображением, логическим мышлением,
умение
  переключаться с одного вида деятельности на другой.

Приложение

Модель поле – карта
Квадраты - заготовки

file_name: конструкт Робомышь мульт.doc

alt: ПУТЕШЕСТВИЕ В ЦАРСТВО СТАРИЧКА -

alt: Технологическая карта интегрированной

alt: Воспитательные задачи : - показать значимость это профессии для общества и природы; - воспитывать интерес к диким животным, к их образу жизни в природе; -…

alt: Этапы ЗадачиДеятельность педагогаДеятельность детейПланируемый результат 1

alt: Заключительная часть Воспитатель:

alt: Приложение

alt: Квадраты - заготовки

title: Технологическая карта «ПУТЕШЕСТВИЕ В ЦАРСТВО СТАРИЧКА - ЛЕСНИЧКА»


extracted_text:
+Учебно-методический
комплекс
1. Разработаны материалы по темам:
1.1. Классификация
строительных объектов по назначению и характеристикам.
1.2. Классификация зданий и
сооружений
1.3. Основные
архитектурно-конструктивные элементы здания.
Раздел 2. Общие сведения о
строительном производстве и строительных процессах
2.1. Строительно-монтажные
работы (СМР).
2.2. Строительные работы и
организация труда.
2.3. Единый
тарифно-квалификационный справочник работ и профессий.
3.1. Структура и классификация
строительных работ.
3.2. Погрузочно-разгрузочные
работы. Земляные работы.
3.4. Общестроительные работы.
3.5. Кровельные работы.
3.6. Столярные и плотничные,
стекольные и паркетные работы в строительстве.
3.6. Контрольные мероприятия
по выполнению строительных работ.
4.1. Организационные формы
управления строительством.
4.2.
Индустриальные методы строительства.
4.3. Проектно-сметная
документация
4.4. Общие сведения о сетевом
планировании.
4.5.
Виды и назначение технологических карт. Карты трудовых процессов
2. Папки с инструкциями и заданиями по крупным блокам:
Раздел 1. Сущность предмета и
общие сведения о зданиях, сооружениях
Раздел 2. Общие сведения о
строительном производстве и строительных процессах
Раздел 3. Строительные работы,
их структура и классификация
Раздел 4. Организация
строительного производства

Допущенные отклонения от
рабочей программы, в чем они состоят, причина и замечания
преподавателя______________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

Подпись преподавателя ____________________________________________________

ГБПОУ УФИМСКИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ
имени Героя Советского Союза Султана Бикеева

СОГЛАСОВАНО:
Зам. директора по НМР
_________________ Э. М. Прохорова
«_____» ___________________ 2021 г.

УТВЕРЖДАЮ:
Зам. директора по УПР
___________________ М. П. Захарова
«_____» ___________________ 2021 г.

РАССМОТРЕНО
на заседании ПЦК ПЦ
Протокол №_____ от «_____» ___________2021
  г.
_________________ С. Ш. Сатаева

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
преподавателя
на
2021/2022 учебный год

Преподаватель: Хасанова Айсылу
Фануровна
Наименование: ОП.01 Основы
строительного производства.
Курс, группа, специальность: Первый,
МСППР – 2021, 08.01.05 Мастер столярно-плотничных и паркетных работ.
Количество часов: 98 ч.

Тематический план
составлен в соответствии с рабочей программой по
ОП 01 Основы строительного производства

Подпись преподавателя_____________________________

«_____» ___________________2021 г.

№№
п-п

Наименование темы

Кол-во
часов

Тип урока

Практические,
самостоятельные работы

Наглядные пособия

Домашнее задание

Раздел 1. Сущность
  предмета и общие сведения о зданиях, сооружениях

20

Т. 1.1. Классификация строительных объектов по
  назначению и характеристикам.

3

1.

Сущность предмета.

1

Урок усвоения новых знаний

Ведение конспекта

Видеоролик, плакаты.

Л.5, с.3 - 5

2.

Особенности и специфика строительства.

1

Урок-лекция

Ведение конспекта

Видеоролик, плакаты.

Л.5, с.6 - 7

3

Этапы процесса строительства зданий

1

Урок-лекция

Ведение конспекта

Видеоролик, плакаты.

Л.5, с.8-10

Т. 1.2. Классификация
  зданий и сооружений.

8

4

Определение
  здания и сооружения.

1

Урок-лекция

Ведение конспекта

Плакаты, слайды.

Л.5, с.12-15

5

Классификация
  зданий и сооружений по назначению, способу возведения, конструктивному
  решению, долговечности, этажности, степени сгораемости

1

Комбинированный

Ведение конспекта

Натур. мат., плакаты.

Л.5, с.15-18

6

Классификация
  сооружений по функциональному назначению.

1

Урок усвоения новых знаний

Работа с учебником

Слайды

Л.5, с.19-23

7

Требования
  к зданиям и сооружениям: функциональные, технические,
  архитектурно-технические, экономические.

1

Урок усвоения новых знаний

Работа с учебником

Слайды

Л.5, с.24-25

8

Понятие
  прочности здания, жёсткости здания. Архитектурно-художественная выразительность
  здания.

1

Комбинированный

Ведение конспекта

Натур. мат., плакаты.

Л.5, с.26-29

9

Понятие
  типизации, стандартизации и унификации в строительстве. Типовые и специальные
  проекты. Габаритные схемы зданий.

1

Комбинированный

Ведение конспекта

плакаты.

Л.5, с.30

10

Понятие
  архитектурно-конструктивных элементов здания Классификация элементов зданий

1

Урок усвоения новых знаний

Работа с учебником

Слайды

Л.5, с.31-33

11

Виды,
  типы архитектурно-конструктивных элементов здания, их назначение.

1

Урок закрепления,
  изучаемого мат-ла

Ведение конспекта

Инстр-ты, приспособ-я

Л.5, с.34-38

Т.1.3.
  Основные архитектурно-конструктивные элементы здания.

5

12

Конструкционные
  схемы зданий

1

Урок усвоения новых знаний

Работа с учебником

Слайды

Л.5, с.39-42

13

Конструктивные
  схемы гражданских зданий.

1

Урок усвоения новых знаний

Работа с учебником

Слайды

Л.5, с.43-49

14

Строительство
  промышленных одноэтажных и многоэтажных зданий.

1

Урок усвоения новых знаний

Работа с учебником

Слайды

Л.5, с.49-52

15

Строительство
  сельскохозяйственных зданий.

1

Урок закрепления,
  изучаемого мат-ла

Ведение конспекта

Инстр-ты, приспособ-я

Л.5, с.53-56

16

Конструктивные
  элементы зданий, их характеристика

1

Урок закрепления,
  изучаемого мат-ла

Ведение конспекта

Инстр-ты, приспособ-я

Л.5, с.57-59

Практические
  занятия

4

17,18

Работа
  с технической документацией по классификации зданий и сооружений

2

Урок проверки и оценки
  знаний

Выполнение пр № 1

Слайды, и инстр-ты,
  приспособ-я.

Повторить пройденный материал.

19,20

Определение
  архитектурно-конструктивных элементов зданий в соответствии с действующей
  нормативно-технической документацией

2

Урок проверки и оценки
  знаний

Выполнение пр № 2

Слайды, и инстр-ты,
  приспособ-я.

Повторить пройденный материал.

Самостоятельная
  работа
Составление кроссвордов по
  материалу раздела 1
Конспектирование материала раздела.
Защита практической работы

3

Раздел
  2. Общие сведения о строительном производстве и строительных процессах

20

Т.2.1.
  Строительно-монтажные работы (СМР).

7

21

Строительный
  комплекс России.

1

Урок усвоения новых знаний

Работа с учебником

Слайды

Л.5, с.59

22

Управление
  строительным комплексом.

1

Урок усвоения новых знаний

Работа с учебником

Слайды

Л.5, с.60-61

23

Строительные
  предприятия.

1

Комбинированный

Ведение конспекта

плакаты.

Л.5, с.62-63

24

Понятие
  о строительном производстве и строительных процессах.

1

Комбинированный

Ведение конспекта

плакаты.

Л.5, с.64-66

25

Классификация
  строительных процессов.

1

Комбинированный

Ведение конспекта

плакаты.

Л.5, с.67

26

Характеристика
  строительных процессов.

1

Урок закрепления,
  изучаемого мат-ла

Ведение конспекта

Инстр-ты, приспособ-я

Л.5, с.67

27

Структура
  создания строительной продукции

1

Урок закрепления,
  изучаемого мат-ла

Ведение конспекта

плакаты

Л.5, с.68-69

Т.2.2.
  Строительные работы и организация труда.

3

28

Участники
  строительного процесса.

1

Комбинированный

Ведение конспекта

плакаты.

Л.5, с.71

29

Участие
  организаций в общем объёме строительных работ

1

Урок закрепления,
  изучаемого мат-ла

Ведение конспекта

слайды

Л.5, с.72-73

30

Организация
  труда рабочих

1

Урок закрепления,
  изучаемого мат-ла

Ведение конспекта

слайды

Л.5, с.74

Т.2.3.
  Единый тарифно-квалификационный справочник работ и профессий.

8

31

Единый
  тарифно-квалификационный справочник работ.

1

Комбинированный

Ведение конспекта

Справочники

Л.5, с.75-78

32

Нормы
  и производительность труда

1

Комбинированный

Ведение конспекта

Справочники

Л.5, с.79

33

Техническое
  и тарифное нормирование

1

Комбинированный

Ведение конспекта

Справочники

Л.5, с.80-82

34

Характеристика
  профессий.

1

Урок усвоения новых знаний

Работа с учебником

Слайды, справочники

Л.5, с.83

35

Характеристика
  профессии Столяр строительный.

1

Урок усвоения новых знаний

Работа с учебником

Слайды, справочники

Л.5, с.84-86

36

Характеристика
  профессии Плотник.

1

Урок закрепления,
  изучаемого мат-ла

Ведение конспекта

Слайды, справочники

Л.5, с.86-88

37

Характеристика
  профессии Паркетчик

1

Урок закрепления,
  изучаемого мат-ла

Ведение конспекта

Слайды, справочники

Л.5, с.89-90

38

Обучение
  и переподготовка рабочих строительных профессий

1

Урок закрепления,
  изучаемого мат-ла

Ведение конспекта

Слайды, справочники

Л.5, с.91

Практические
  занятия

2

39,40

Чтение
  схемы создания строительной продукции

2

Урок проверки и оценки
  знаний

Выполнение пр № 3

Слайды, и инстр-ты,
  приспособ-я.

Повторить пройденный материал.

Самостоятельная
  работа
Конспектирование
  материала раздела
Подготовка
  к практической работе
Защита
  практической работы

3

Раздел
  3. Строительные работы, их структура и классификация

32

Т.3.1. Структура и
  классификация строительных работ.

4

41

Понятие
  структуры строительных работ.

1

Урок усвоения новых знаний

Работа с учебником Ведение
  конспекта

Слайды, плакаты

Л.5, с.368

42

Классификация
  строительных работ,

1

Урок усвоения новых знаний

Работа с учебником Ведение
  конспекта

Слайды, плакаты

Л.5, с.370-371

43

Характеристика
  строительных работ

1

Комбинированный

Работа с учебником Ведение
  конспекта

Слайды, плакаты

Л.5, с.372

44

Подготовка
  к строительству

1

Комбинированный

Работа с учебником Ведение
  конспекта

Слайды, плакаты

Л.5, с.373

Т.3.2.
  Погрузочно-разгрузочные работы. Земляные работы.

6

45

Транспортные
  грузы.

1

Комбинированный

Работа с учебником Ведение
  конспекта

Слайды, плакаты

Л.5, с.92

46

Транспорт,
  механизмы, подъемно-транспортное оборудование.

1

Комбинированный

Работа с учебником Ведение
  конспекта

Слайды, плакаты

Л.5, с.93

47

Способы
  разборки грунта.

1

Комбинированный

Работа с учебником Ведение
  конспекта

Слайды, плакаты

Л.5, с.93-94

48

Разборка
  грунта в зимнее время.

1

Комбинированный

Работа с учебником Ведение
  конспекта

Слайды, плакаты

Л.5, с.95

49

Средства
  механизации.

1

Комбинированный

Работа с учебником Ведение
  конспекта

Слайды, плакаты

Л.5, с.95-96

50

Производство свайных  работ

1

Комбинированный

Работа с учебником Ведение
  конспекта

Слайды, плакаты

Л.5, с.96-97

Т.3.4. Общестроительные работы.

2

51

Производство
  каменных, электросварочных, стропальных работ

1

Урок усвоения новых знаний

Работа с учебником Ведение
  конспекта

Слайды, плакаты,
  видеоролики

Л.5, с.100-122

52

Производство
  монтажных, бетонных и арматурных работ

1

Урок усвоения новых знаний

Работа с учебником Ведение
  конспекта

Слайды, плакаты,
  видеоролики

Л.5, с.155-195

Т.3.5. Кровельные работы.

4

53

Общие
  сведения о крышах как защитных конструкциях.

1

Урок усвоения новых знаний

Работа с учебником Ведение
  конспекта

Слайды, плакаты,
  видеоролики

Л.5, с.196-197

54

Производство
  кровельных работ.

1

Урок усвоения новых знаний

Работа с учебником Ведение
  конспекта

Слайды, плакаты,
  видеоролики

Л.5, с.199-210

55

Виды
  крыш.

1

Урок усвоения новых знаний

Работа с учебником Ведение
  конспекта

Слайды, плакаты,
  видеоролики

Л.5, с.198-199

56

Виды кровель крыши

1

Урок усвоения новых знаний

Работа с учебником Ведение
  конспекта

Слайды, плакаты,
  видеоролики

Л.5, с.200-201

Т.3.6.
  Столярные и плотничные, стекольные и паркетные работы в строительстве.

3

57

Виды
  работ, краткая характеристика.

1

Урок усвоения новых знаний

Работа с учебником Ведение
  конспекта

Слайды, плакаты,
  видеоролики

Л.5, с.134-149

58

Отделочные
  работы.

1

Урок усвоения новых знаний

Работа с учебником Ведение
  конспекта

Слайды, плакаты,
  видеоролики

Л.5, с.312-315

59

Производство
  штукатурных, облицовочных, малярных работ

1

Урок усвоения новых знаний

Работа с учебником Ведение
  конспекта

Слайды, плакаты,
  видеоролики

Л.5, с.316-331

Т.3.7.
  Контрольные мероприятия по выполнению строительных работ.

9

60,61

Общие
  сведения о контроле. Органы контроля за качеством строительства

2

Урок усвоения новых знаний

Работа с учебником Ведение
  конспекта

Слайды, плакаты,
  справочники

Л.5, с.460-461

62

Понятие
  о качестве строительной продукции

1

Урок усвоения новых знаний

Работа с учебником Ведение
  конспекта

Слайды, плакаты,
  справочники

Л.5, с.461-463

63

Контроль
  проектного решения, качества материалов, конструкций, выполнения работ.

1

Комбинированный

Работа с учебником Ведение
  конспекта

Слайды, плакаты,
  справочники

Л.5, с.463

64

Выходной
  контроль.

1

Комбинированный

Работа с учебником Ведение конспекта

Слайды, плакаты,
  справочники

Л.5, с.463-464

65

Входной
  контроль.

1

Комбинированный

Работа с учебником Ведение
  конспекта

Слайды, плакаты,
  справочники

Л.5, с.463-464

66

Авторский
  и технический надзор.

1

Комбинированный

Работа с учебником Ведение
  конспекта

Слайды, плакаты,
  справочники

Л.5, с.465

67

Лабораторные испытания.

1

Комбинированный

Работа с учебником Ведение
  конспекта

Слайды, плакаты,
  справочники

Л.5, с.465-466

68

Контроль за эксплуатации зданий

1

Комбинированный

Работа с учебником Ведение
  конспекта

Слайды, плакаты,
  справочники

Л.5, с.466-468

Практические
  занятия

4

69,70

Определение
  последовательности выполнения основных видов работ в подготовительном и
  основном периодах строительства».

2

Урок проверки и оценки знаний

Выполнение пр № 4

Слайды, и инстр-ты,
  приспособ-я.

Повторить пройденный материал.

71,72

Расчет
  расхода строительных материалов на выполнение столярно-плотничных  работ

2

Урок проверки и оценки
  знаний

Выполнение пр № 5

Слайды, и инстр-ты, приспособ-я.

Повторить пройденный материал.

Самостоятельная
  работа
Конспектирование
  материала раздела
Подготовка
  к практической работе
Защита
  практической работы

6

Раздел
  4. Организация
  строительного производства

26

Т.4.1.
  Организационные формы управления строительством.

5

73

Способы
  ведения капитального строительства: подрядный способ, хозяйственный способ.

1

Урок усвоения новых знаний

Работа с учебником Ведение
  конспекта

Слайды, плакаты,
  справочники

Л.5, с.368-369

74

Сущность
  способов ведения строительных работ.

1

Комбинированный

Работа с учебником Ведение
  конспекта

Слайды, плакаты,
  справочники

Л.5, с.370-373

75

Понятия:
  заказчик, подрядчик, генподрядчик, субподрядчик, договор на выполнение
  строительных работ (договор подряда)

1

Комбинированный

Работа с учебником Ведение
  конспекта

Слайды, плакаты,
  справочники

Л.5, с.373-374

76

Хозяйственный
  способ, подрядный способ.

1

Комбинированный

Работа с учебником Ведение
  конспекта

Слайды, плакаты,
  справочники

Л.5, с.374

77

Краткая
  характеристика форм управления

1

Комбинированный

Работа с учебником Ведение
  конспекта

Слайды, плакаты,
  справочники

Л.5, с.375

Т.4.2.
  Индустриальные
  методы строительства.

6

78

Понятие индустриализации, унификации.

1

Урок усвоения новых знаний

Работа с учебником Ведение
  конспекта

Слайды, плакаты,
  справочники

Л.5, с.410-412

79

Типизации параметров зданий и сооружений.

1

Комбинированный

Работа с учебником Ведение
  конспекта

Слайды, плакаты,
  справочники

Л.5, с.412-413

80

Сущность индустриальных методов строительства:
  последовательный, параллельный, поточный методы.

1

Комбинированный

Работа с учебником Ведение
  конспекта

Слайды, плакаты,
  справочники

Л.5, с.414-415

81

Строительные
  потоки: виды, классификация. сущность

1

Комбинированный

Работа с учебником Ведение
  конспекта

Слайды, плакаты,
  справочники

Л.5, с.415-417

82,83

Подготовительные
  работы на стройплощадке при выполнении столярных, плотничных, стекольных и
  паркетных работ

2

Комбинированный

Л.5, с.418-420

Т.4.3.
  Проектно-сметная
  документация.

2

84

Назначение
  и состав проекта организации строительства (ПОС)

1

Урок усвоения новых знаний

Работа с учебником Ведение
  конспекта

Слайды, плакаты,
  справочники

Л.5, с.368

85

Назначение
  и состав проекта производства работ(ППР). Сметная документация

1

Комбинированный

Работа с учебником Ведение
  конспекта

Слайды, плакаты,
  справочники

Л.5, с.368-370

Т.4.4.
  Общие сведения о сетевом планировании.

3

86

Календарный
  план производства работ. Назначение и состав календарных планов

1

Урок усвоения новых знаний

Работа с учебником Ведение
  конспекта

Слайды, плакаты,
  справочники

Л.5, с.390-392

87

Сетевой
  график. Общие принципы построения сетевых графиков

1

Комбинированный

Работа с учебником Ведение
  конспекта

Слайды, плакаты,
  справочники

Л.5, с.398-407

88

Виды
  и назначение строительных генеральных планов

1

Комбинированный

Работа с учебником Ведение
  конспекта

Слайды, плакаты,
  справочники

Л.5, с.408-409

Т.4.5.
  Виды и назначение технологических карт. Карты трудовых процессов

6

89

Назначение технологических карт.

1

Урок усвоения новых знаний

Работа с учебником Ведение
  конспекта

Слайды, плакаты,
  справочники

Л.5, с.215-217

90

Структура
  карт и характеристика элементов технологических карт.

1

Комбинированный

Работа с учебником Ведение
  конспекта

Слайды, плакаты,
  справочники

Л.5, с.217-220

91

Назначение карт трудовых процессов.

1

Комбинированный

Работа с учебником Ведение
  конспекта

Слайды, плакаты,
  справочники

Л.5, с.221-223

92

Структура
  карт трудовых процессов и характеристика элементов карт

1

Комбинированный

Работа с учебником Ведение
  конспекта

Слайды, плакаты,
  справочники

Л.5, с.224-235

93,94

Разработка
  технологических карт и карт трудовых процессов

2

Комбинированный

Работа с учебником Ведение конспекта

Слайды, плакаты,
  справочники

Л.5, с.236-237

Практические
  занятия

4

95,96

Чтение
  чертежей уникальных домов площадью до 200
  м2

2

Урок проверки и оценки
  знаний

Выполнение пр № 6

Слайды, и инстр-ты,
  приспособ-я.

Повторить пройденный материал.

97,98

Чтение
  рабочих чертежей планов этажей, разрезов, фасадов зданий.

2

Урок проверки и оценки
  знаний

Выполнение пр № 7

Слайды, и инстр-ты,
  приспособ-я.

Повторить пройденный материал.

Самостоятельная
  работа
Конспектирование
  материала раздела
Подготовка
  к практической работе
Защита
  практической работы

5

Литература

1.
Ивилян И.А., Кидалова Л.М.  Технология плотничных, столярных, стекольных
и паркетных работ: учебник – М.: Академия, 2013.
2.
Опарин, С. Г. Здания и сооружения. Архитектурно-строительное
проектирование: учебник и практикум для СПО / С. Г. Опарин, А. А. Леонтьев. —
Москва: Издательство Юрайт, 2019. — 283 с. — (Серия: Профессиональное
образование). — ISBN 978-5-534-02359-6.
3.
Павлов, А. С. Основы организации и управления в строительстве в 2 ч.
Часть 2: учебник и практикум для СПО / А. С. Павлов, Е. А. Гусакова. — Москва:
Издательство Юрайт, 2019. — 318 с. — (Серия: Профессиональное образование). —
ISBN 978-5-534-10304-5.
4.
Путилин, В.В. Основы строительного дела [Текст]: учеб.пособие/
В.В.Путилин. – М.: ИНФРА-М, 2013. – 224 с.: ил
5.
Соколов Г.К. Технология и организация строительства: учебник /
Г.К.Соколов. – М.: Академия, 2014.
6.
Степанов Б.А. Технология плотничных, столярных, стекольных и паркетных
работ: учебник. – М.: Академия, 2013.

Электронные издания (электронные
ресурсы)
1. https://www.litres.ru/v-kotelnikov/bolshoy-spravochnik-stolyara-vse-vidy-stolyarno-plotnickih-rabot-svoimi-rukami/chitat-onlayn/ Справочник столяра
2
window.edu.ru Основы строительного производства. Курс
лекций. Санкт-Петербург 2008. ...
3
sevak-world.web-box.ru
Техническая документация - комплект документов, включающий систему графических,
расчетных и текстовых материалов, используемых при строительстве,
реконструкции, техническом перевооружении и капитальном ремонте...
1.
otvet.mail.ru Виды исполнительной технической документации
в строительстве. В процессе строительства исполнителям работ необходимо
оформлять исполнительную техническую документацию...
2.
pandia.ru›/
Виды проектов.
3.
https://biblio-online.ru/ – ЭБС Юрайт
4.
Опарин, С. Г. Здания и сооружения. Архитектурно-строительное
проектирование: учебник и практикум для СПО / С. Г. Опарин, А. А. Леонтьев. —
Москва: Издательство Юрайт, 2019. — 283 с. — (Серия: Профессиональное
образование). — ISBN 978-5-534-02359-6. — Текст : электронный // ЭБС Юрайт
[сайт]. — URL: https://www.biblio-online.ru/bcode/437309.
Павлов, А. С. Основы организации и управления в
строительстве в 2 ч. Часть 2 : учебник и практикум для СПО / А. С. Павлов, Е.
А. Гусакова. — Москва : Издательство Юрайт, 2019. — 318 с. — (Серия :
Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-10304-5. — Текст : электронный
// ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://www.biblio-online.ru/book/osnovy-organizacii-i-upravleniya-v-stroitelstve-v-2-ch-chast-2-442488

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ктп ОСП.docx

alt: Учебно-методический комплекс 1

alt: Наименование темы Кол-во часов

alt: КомбинированныйВедение конспектаплакаты

alt: Конспектирование материала раздела

alt: Т.3.5. Кровельные работы. 4 53

alt: Практические занятия 4 69,70

alt: Чтение чертежей уникальных домов площадью до 200 м 2 2

alt: Опарин, С. Г. Здания и сооружения

intro: Календарно - тематический план по ОП 01 Основы строительного производства

технология

group: Дисциплины

title: ОП 01 Основы строительного производства Календарно - тематический план


extracted_text:
Long term plan unit:

School:

Data:

Teacher’s name:

Class:

The number of attendees:

absentees:

Lesson
  theme

Algorithms on graphs

Learning
  objectives that are achieved in this lesson (Subject Programme ref)

Implementation of search algorithms for graphs to solve the
  practical tasks

Lesson
  objectives

Searching a Binary Search Tree (BST)

Evaluation
  criteria

Knowledge
·     Know the
  logic of Searching a Binary Search Tree graph

Comprehension
·     Describe
  the logic of Searching a Binary Search Tree graph

Application

·
  Write
  program for  searching BST graph

Language
  objectives

Learners
  able to …
·
  State
  what is BST

·
  Describe
  the
  search process in BST graph and its application in Computer Science
Vocabulary and terminology specific
  to the subject:
Element,
  binary search tree graph,  nodes, path, root, vertices,
  edge
Useful expressions for dialogs and
  letters:
Well,
  searching in binary search tree graph performed in
  this way … .
For
  example, to find the element in BST we first need to compare the element with
  root node. Then ….
Obviously,
  finding a minimum element in a BST is simple, we just need to access the leftmost
  element; it is the ….

Cultivating
  values

collaboration,
  mutual respect, academic honesty, perseverance,
  responsibility, lifelong learning

Cross
  curricular links

English,
  Math

Prior
  knowledge

Intro
  to graphs

During
  the classes

Planned stages of the lesson

Planned activities in the classroom

Resources

Beginning

5
  min

1.Greetings
Starter
1.
  Teacher presents the question and an image to
  revise previous lesson knowledge
2.
  Teacher introduces topic and learning
  objectives
3.
  Students make their own evaluation criteria
4.
  Useful language pieces

Slides
  1-4

Middle

16
  min

14
  min

3
  min

Theory
Teacher
  demonstrates new content using text and images. Students make notes. Teacher
  by the way offers tasks to solve for students. Students respond by solutions.

Task 1
(P) Students in pairs write a
  program to find a Successor Element in a Binary Search Tree

Peer Assessment
Students assess each other’s code by program’s execution results.  Then students give feedback
  for to each other

Differentiation
Students who finish earlier helps others who need support

Summary
Teacher provides questions for enforcement of lesson knowledge

Slides
  5-12

Slides
  13-15

Slide
  16

End

2 min

Reflections
At
  the end of the lesson, learners reflect on their learning:
-           What
  knows?
-           What
  remained unclear
-           What
  is necessary to work on

Slide
  17

Differentiation - how do you plan to provide more
  support? What tasks do you plan to put before more able learners?

Evaluation - how do you plan to check the level of
  mastering the material by learners?

Health
  and safety practices

Дифференциация
  может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного
  ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного
  материала и ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория
  множественного интеллекта по Гарднеру).
Дифференциация
  может быть использована на любом этапе урока с учетом рационального
  использования времени.

Use
  this section to record the methods that you will use to assess what students
  have learned during the lesson.

Health-saving
  technologies.
Used
  body and physical exercises.
Points
  applied from the Safety Rules in
  this lesson.

Reflection
  on the lesson

Were
  the goals of lesson/ learning objectives realistic?
Have
  all the students reached the LO?
If
  not, why?
Is
  the differentiation done correctly in the lesson?
Were
  the time stages of the lesson sustained?
What
  were the deviations from the lesson plan and why?

Use
  this section to reflect on the lesson. Answer the most important questions
  about your lesson from the left column.

Overall
  assessment

What
  two aspects of the lesson went well (think about both teaching and learning)?
1:

2:

What
  could help improve the lesson (think about both teaching and learning)?
1:

2:

What I found
  during the lesson related to the class or the achievements / difficulties of
  individual students, what should I look for in subsequent lessons?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Algorithms for graphs  3.docx

alt: Long term plan unit : School :

alt: Cross curricular links English,

alt: End 2 min Reflections

title: Algorithms for graphs  3


extracted_text:
ВОПРОСЫ ВИКТОРИНЫ UK (50 вопросов)
1.
 What
is the official name of United Kingdom ?
2.
How
many countries are there in the United Kingdom ?
3.
The UK
consists of..
4.
The
British flag is often called ...
5.
Join
the country with its flag…
6.
What
is the national flower of England?
7.
What
is the national symbol of Scotland?
8.
What
is the national symbol of Ireland?
9.
What
is the national flower of Wales?
10.
The UK
is a … (управление)
11.
Who is
the official Head of  the United Kingdom ?
12.
Who is
the current monarch?
13.
The
official residence of the Queen is ...
14.
The
national currency of the UK is ...
15.
What
is the capital of Scotland?
16.
What
is the capital of England?
17.
What
river does London stand on?
18.
How
old is London?
19.
What
is the capital of Wales?
20.
The
population of London is about…
21.
What
is the capital of Northern Ireland?
22.
The
Channel Tunnel, linking the UK to the rest of Europe, runs between England and
which country ?
23.
What
is the oldest British monument?
24.
What
square is it?

25.
What
monument is there in the middle of the  Trafalgar Square?
26.
The
famous ravens live in …The famous ravens live in …
27.
What
building is this?

28.
What
is it?

29.
What
building is this?

30.
Westminster
Abbey is …
31.
London’s
Places of Interest

32.   What is the largest park in London?
33.   What is it?

34.
The
famous big red bus in London
 is called …
35.
What
is the name of the street
where the British Prime Minister live?
36.
What
is the name of the oldest university in the UK?
37.
What
separates the UK from Europe?
38.
The
highest point in the UK is ... Snowdon, Wales \
Helvellyn, England \Ben Nevis, Scotland \Kinder Scout, England
39.
What
weather is the most common in Great Britain?
40.
Where
is the famous lake Loch Ness situated?
41.
A
popular nickname for the Loch Ness Monster is …
42.
What
can we see in the Madam Tussaud’s Museum?
43.
With
which sport is Wimbledon associated?
44.
Who
acted at the London theatre called the “Globe” and wrote in the golden age of
the English literature?
45.
Where
was William Shakespeare born?
46.
Scotland’s
national poet
47.
Who is
the author of the book  “Alice in Wonderland”?
48.
The
most famous British group is …
49.
The
Beatles started their career in ...
50.
The
national dress of Scots is …The national dress of Scots is …

file_name: ВОПРОСЫ ВИКТОРИНЫ UK 50.docx

alt: ВОПРОСЫ ВИКТОРИНЫ UK (50 вопросов ) 1

alt: The famous big red bus in London is called … 2

intro: ВОПРОСЫ ВИКТОРИНЫ UK 50

title: ВОПРОСЫ ВИКТОРИНЫ UK 50


extracted_text:
Приложение 6

Современные
формы   взаимодействия
с
родителями   воспитанников

  Сегодня все специалисты признают важность
привлечения родителей к участию в работе детского сада, воспитатели должны
проявить инициативу и понять, каким образом взаимодействовать с каждой
отдельной семьей на благо ребенка. Используя принцип индивидуального подхода к
участию родителей, можно разработать разнообразные способы вовлечения в
работу большей части семей. Рассмотрим некоторые из них:
1) Презентация дошкольного учреждения
Цели: познакомить родителей с дошкольным
учреждением, его уставом, программой развития и коллективом педагогов; показать
(фрагментарно) все виды деятельности по развитию личности каждого ребенка.
В результате такой формы работы родители получают
полезную информацию о содержании работы с детьми, платных и бесплатных услугах,
оказываемых специалистами (логопедом, психологом, окулистом, инструктором по
плаванию и закаливанию, социальным педагогом, психологом).
2) Открытые занятия с детьми в ДОУ для родителей
Цель: познакомить родителей со структурой и
спецификой проведения занятий в ДОУ. Воспитатель при проведении занятия может
включить в него элемент беседы с родителями (ребенок может рассказать что-то
новое гостю, ввести его в круг своих интересов).
3) Педагогический совет с участием родителей
Цель: привлечь родителей к активному осмыслению
проблем воспитания детей в семье на основе учета их индивидуальных
потребностей.
4) Анкетирование родителей
Проводится заблаговременно, чтобы выявить
основные тенденции во мнениях родителей по обсуждаемой проблеме.
5) Интервью с родителями
Помогает педагогам установить соответствующую
атмосферу в общении с родителями, наладить обратную связь в сфере влияния
дошкольного учреждения на ребенка и семью.
6) Педагогические ситуации
Обсуждение ситуаций активизирует родителей и
делает общение с педагогами и специалистами полезным для обеих сторон.
7) Телефон доверия
В игровой форме родители могут задать любые
интересующие их вопросы как вслух, так и в письменном виде. Записки
рассматриваются, и на основе анализа планируется работа с родителями в соответствующей
форме.
8) Посещение семьи
Каждое посещение имеет свою цель.
Цель первого посещения семьи - выяснить общие
условия семейного воспитания. Повторные посещения планируются по мере
необходимости и предусматривают более частные задачи, например проверку
выполнения рекомендаций, которые были ранее даны воспитателем; знакомство с
положительным опытом семейного воспитания; выяснение условий подготовки к школе
и т. д..
Есть другая форма посещения семьи - обследование,
проводимое обычно с участием общественности (членами актива родителей) с целью
оказания материальной помощи семье, защиты прав ребенка, воздействия на одного
из членов семьи и т. д. По результатам такого обследования оформляется
психолого-педагогическая характеристика семьи.
9) Педагогические беседы с родителями
Это наиболее доступная форма установления связи
педагога с семьей, она может использоваться как самостоятельно, так и в
сочетании с другими формами: беседа при посещении семей, на родительском
собрании, консультации.
Цель: оказать родителям своевременную помощь по
тому или иному вопросу воспитания, способствовать достижению единой точки
зрения по этим вопросам. Ведущая роль здесь отводится воспитателю, он заранее
планирует тематику и структуру беседы. Рекомендуется при проведении беседы
выбирать наиболее подходящие условия и начинать ее с нейтральных вопросов,
затем переходить непосредственно к главным темам.
10) Тематические консультации
Консультации близки к беседам, главное их отличие
в том, что педагог, проводя консультацию, стремится дать родителям
квалифицированный совет. Консультации могут быть плановыми и неплановыми,
индивидуальными и групповыми. Плановые консультации проводятся в детском саду
систематически: 3-4 консультации в год в каждой возрастной группе и столько же
общих консультаций по детскому саду согласно годовому плану. Продолжительность
консультации 30-40 минут. Неплановые возникают нередко во время общения
педагогов и родителей по инициативе обеих сторон. Консультация, как и беседа,
требует подготовки для наиболее содержательных ответов педагогов родителям.
11) Групповые собрания родителей
На групповых собраниях родителей знакомят с
содержанием, задачами и методами воспитания детей определенного возраста в
условиях детского сада и семьи. Повестка дня групповых родительских собраний
включает педагогическую беседу (доклад) по наиболее важной теме на данный
момент; выступление врача или медицинской сестры, музыкального работника;
сообщения кого-либо из родителей об опыте семейного воспитания; обсуждение текущих
организационных вопросов. В течение учебного года рекомендуется проводить 3-4
групповых собрания, готовят их, как правило, оба воспитателя поочередно.
Продолжительность - 1, 5 часа. По окончании собрания родители задают вопросы,
которые их волнуют и не были освещены на собрании, советуются с воспитателем и,
может быть, высказывают претензии.
12) «Круглый стол»  с родителями
Цель: в нетрадиционной обстановке с обязательным
участием специалистов обсудить с родителями актуальные проблемы воспитания. На заседание
"круглого стола" приглашаются родители, письменно или устно
выразившие желание участвовать в обсуждении той или другой темы со специалистами.
13) Конференция с родителями
На конференции в занимательной форме педагоги,
профильные специалисты и родители моделируют жизненные ситуации, проигрывая их.
Это дает возможность родителям не только накапливать профессиональные знания в
области воспитания детей, но и устанавливать доверительные отношения с
педагогами и специалистами.
14) Общие собрания родителей.
На собраниях обсуждаются общие организационные
вопросы совместной работы всего дошкольного учреждения. На каждом собрании
избираются председатель и секретарь (из родителей), ведется протокол, выносится
решение; обязательна личная регистрация присутствующих. Планирует и проводит
общее родительское собрание заведующая детским садом совместно с родительским
комитетом и воспитателями. Собраний должно быть не менее трех в году.
15) Наглядная пропаганда
В работе дошкольных учреждений рекомендуется
использовать разные средства наглядной пропаганды. Одно из таких средств -
привлечение родителей к посещению детского сада с постановкой перед ними
конкретных педагогических задач: наблюдение за деятельностью воспитателя
группы, отношениями между сверстниками, а также взрослыми и детьми, за играми,
занятиями дошкольников, за поведением своего собственного ребенка; ознакомление
с бытовыми условиями в детском саду. Наглядное знакомство родителей с жизнью
детей в детском саду осуществляется также при организации дней открытых дверей,
которые проводятся 3-4 раза в год в назначенные числа. В эти дни родители могут
без предварительной договоренности побывать в детском саду, в той или иной
возрастной группе. Деятельность родителей включает наблюдение за проведением
занятий, играми детей, режимными моментами. После просмотра проводится
небольшая коллективная беседа, родители задают вопросы, делятся впечатлениями .
С целью побывать в дошкольном учреждении не
только в специально отведенные для этого дни проводятся дежурства. Дежурных
родителей привлекают к участию в экскурсиях и прогулках с детьми за пределами
детского сада, в проведении досугов и развлечений.
Количество дежурств в течение недели, месяца,
года может устанавливаться по усмотрению руководства детского сада и
родительского комитета, а также в зависимости от возможностей самих родителей.
В организации работы с родителями необходимо
также использование современных методов общения (ролевое проигрывание
проблемных ситуаций семейного воспитания, игровое взаимодействие родителей и
детей в различной детской деятельности, моделирование способов родительского
поведения, обмен опытом семейного воспитания и др.). Они применяются, чтобы
дать родителям возможность стать активными в воспитании ребенка.
Существуют традиционные и нетрадиционные формы
общения с родителями дошкольников, суть которых - обогатить их педагогическими
знаниями. Традиционные формы взаимодействия с семьей представлены:
коллективными, индивидуальными и наглядно-информационными.
В настоящее время особой популярностью как у
педагогов, так и у родителей пользуются нетрадиционные формы общения с
родителями. Они построены по типу телевизионных и развлекательных программ, игр
и направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение
их внимания к детскому саду.
В основе принципов, по которым строится общение
педагогов и родителей лежит диалог, открытость, искренность в общении, отказ от
критики и оценки партнера по общению.
Познавательные формы организации общения педагогов
и родителей способствуют изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в
семье.
Наглядно-информационные формы организации общения
педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с условиями,
содержанием и методами воспитания детей в условиях ДОУ, позволяют правильно
оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы семейного
воспитания, объективнее увидеть деятельность воспитателя.
Сегодня речь не идет просто об обмене информацией
между родителями и педагогами, об успехах и трудностях дошкольника. Актуальным
является включение семьи в жизнь ребенка в детском саду. И здесь
удачной находкой оказывается метод проектов. Как показывает исследование Д.А.
Иванова, на сегодняшний день он получает все более широкое распространение в
педагогической практике ДОУ.
Метод проекта - это обучение и воспитание ребенка
через деятельность, а в работе с семьей - через совместную деятельность. В
основе каждого проекта лежит какая-либо проблема. Этот метод основан, прежде
всего, на личностно-ориентированном, индивидуальном подходе к детям. Ведь темы
проектов в основном рождаются именно из интересов детей.
Для метода проектов характерна групповая
деятельность, и вот здесь необходимо отметить, что именно с помощью этого
метода можно успешно включить родителей в жизнь их детей в детском саду. Таким
образом, метод проектов становится способом организации педагогического
процесса, основанного на взаимодействии педагога, родителей и воспитанников
между собой и окружающей средой, что особенно важно для социализации ребенка.
Таким образом, на сегодняшний день взаимодействие
родителей и педагогов в условиях ДОУ носит ярко выраженный специфический
характер сотрудничества, так как изменились и содержание, и формы
взаимоотношений между родителями и педагогам ДОУ.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 6   соврем формы родители.docx

alt: Есть другая форма посещения семьи - обследование, проводимое обычно с участием общественности (членами актива родителей) с целью оказания материальной помощи семье, защиты прав ребенка, воздействия…

title: Методическая разработка "Современные формы работы"


extracted_text:
Lesson
plan

Long-term
  plan unit:
 10.3A  Information
  Systems

School:

Date:

Teacher name:

Grade: 10

Number present:

Grade:

The topic of the
  lesson:

Bigdata

Learning
  objectives(s) that this lesson is contributing to

10.3.1.4 to assess the
  advantages and disadvantages of usage of Bigdata

Assessment criteria

●
  Know the Bigdata
●
  Know the positive and negative sides of
  Bigdata
●
  Be able to analyze Bigdata

Success criteria

All learners will be able to know:
The notion of Bigdata
The advantages and disadvantages of Bigdata

Language objectives

Subject vocabulary and terminology:
Data analysis, data collection, storage, data,
  relational database
Useful phrases for dialogue / writing
Bigdata
  is …
Unstructured
  data is…
Analysis
  Methods ...
Technologies
  of work with Bigdata …

Value links

Group work ,
  co-operation, academic honesty

Cross curricular links

English

Previous learning

 -

Course of the lesson

Planned stages of the lesson

Planned activities at the lesson

Resources

Beginning
0-10

Warm up:
 Students formulate a topic, lesson
  objectives, and assessment criteria to achieve the objectives of the lesson.
Glossary discussion
Big data is a tool for processing both structured and
  unstructured data in order to use it for specific tasks and purposes.
Unstructured data is information that does not have a predefined
  structure or is not organized in a specific order.
Discuss with children what they mean by this term.
Assumptions:
Big Data is data which is more than 100GB (500GB,
  1TB, etc.)
Big Data is data that cannot be processed in Excel.
Big Data is data that cannot be processed on a
  single computer.

https://rb.ru/howto/chto-takoe-big-data/

Middle

11-25

Theoretical
  material
Big data - a series of approaches, tools and methods for processing
  structured and unstructured data of huge volumes and significant diversity
  for obtaining human-perceptible results that are effective in conditions of
  continuous growth and distribution over numerous nodes of the computer network
  formed in the late 2000s.
Teacher asks to
  give examples of Big Data (4 minutes for discussion)
Examples:
• Logs of user behavior on the Internet
• GPS signals from
  vehicles for the transport company
• Data taken from
  sensors in the Large Hadron Collider
• Digitized books
  in the Russian State Library
• Information on
  transactions of all bank customers
• Information on
  all purchases in a large retail network, etc.
Analysis
  techniques and methods applicable to Big data by McKinsey:
• Data Mining;
• Crowdsourcing;
• Mixing and
  integrating data;
• Machine learning;
• Artificial neural
  networks;
• Predictive
  analytics;
• Simulation;
• Spatial analysis;
• Statistical
  analysis;
• Visualization of
  analytical data.
Teacher
  discusses the techniques with learners

https://habr.com/ru/company/dca/blog/267361/

25-30

Theoretical
  material
Principles of
  working with big data
Based on the definition
  of Big Data, you can formulate the basic principles of working with such
  data:
1. Horizontal
  scalability. Since there can be as much data as possible - any system that
  involves processing big data should be expandable. The data volume increased by
  2 times - the amount of iron in the cluster increased by 2 times and
  everything continued to work.
2. Fault tolerance.
  The principle of horizontal scalability implies that there can be many
  machines in a cluster. For example, Yahoo's Hadoop Cluster has more than
  42,000 machines (this link can be used to look at cluster sizes in different
  organizations). This means that some of these machines will be guaranteed to
  fail. Methods of working with big data should take into account the
  possibility of such failures and continue to work without any significant
  consequences.
3. Local data. In
  large distributed systems, data is distributed across a large number of
  machines. If the data is physically located on the same server, and processed
  on the other - the cost of data transfer may exceed the cost of processing
  itself. Therefore, one of the most important design principles for BigData
  solutions is the principle of data locality - if possible, we process data on
  the same machine where we store them.

30-37

Practical task
Students are asked
  to find information on MapReduce. What Map Reduce is and how it is related to
  the topic.
Learners can come
  together in pairs / groups.

End
 38-40

Reflection
The learners
  speak in a circle with one sentence, choosing the beginning of a phrase from
  the reflective screen on the board:
today i
  found out ...
it was
  interesting…
it was
  difficult…
I was
  doing the job ...
I
  realized that ...
Now I
  can…
I felt
  that ...
I learned
  ... I did it ...
I could
  ...
I'll try…
I was
  surprised ...

The board

Differentiation – how do you plan to give
  more support? How do you plan to challenge the more able learners?

Assessment – how are you planning to
  check students’ learning?

Health and safety regulations

The teacher has strong support for weak
  students.

Most students will: argue and understand,
  draw conclusions when solving situational tasks.
Some learners will: be able to use one of
  the ways to create websites

Assessment is carried out at
  each stage of the lesson:
- according to the evaluation
  criteria, analyze the successes and difficulties that will allow the teacher
  to look at the lesson through the eyes of students, to analyze it in terms of
  value for each student.

In order to prevent fatigue in the lesson provides
  active activities, group work.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Lesson plan Long-term plan unit: 10

alt: Middle 11-25

title: 1_Big_data_lp_l1_v1


extracted_text:
Статьи
к урокам

За три века существования сонаты эта музыкальная форма
претерпела такие существенные изменения и предстает теперь в таком богатстве
вариантов, что невозможно дать ее однозначное определение. Единственное, что
присуще любой сонате, – по музыкальному содержанию это самая сложная и
многосоставная музыкальная форма, к какой бы эпохе ни относилась данная
конкретная соната.
И это, пожалуй, все...
Александр Майкапар

Музыкальные жанры: Соната

Необычайное разнообразие
Если мы, желая уяснить, что представляет собой соната
как музыкальный жанр, обратимся к «Музыкальной энциклопедии», то найдем там
большую статью, занимающую тринадцать колонок. (Для сравнения: статья о
симфонии — 4 колонки, о кантате — около 3; самая большая об опере — 31
колонка.) Объяснить это можно тем, что внутри жанра сонаты выкристаллизовалась
музыкальная форма — форма сонатного Allegro, — которая стала
основой для огромного числа произведений инструментальной музыки; не только
таких, на титульном листе которых указано: «Соната», но и всевозможных трио,
квартетов, инструментальных концертов, симфоний. Кстати, в очерке о симфонии мы
уже коснулись этой формы, но сейчас должны глубже вникнуть в ее особенности.

Л. Бруннинген. Адажио. Фрагмент (1890-е)

Трудность состоит в том, что за три века существования
сонаты эта музыкальная форма претерпела такие существенные изменения и
предстает теперь в таком богатстве вариантов, что невозможно дать ее
однозначное определение. Единственное, что присуще любой сонате, – по
музыкальному содержанию это самая сложная и многосоставная музыкальная форма, к
какой бы эпохе ни относилась данная конкретная соната. И это, пожалуй, все.
Дальнейшая конкретизация деталей возможна только относительно образцов того или
иного музыкального стиля и времени. Так, если мы скажем, что соната — это
многочастное произведение, то нам непременно возразят, что у Доменико Скарлатти
555 сонат и все они одночастные. Если мы скажем, что соната — это произведение,
в котором первая часть написана в форме сонатного Allegro, что
справедливо для огромного числа сонат классического и романтического периода,
то нам тут же укажут на «Лунную сонату» Бетховена или на его же фортепианную
сонату № 12 ля-бемоль мажор, соч. 26, в которой первая часть написана в форме
темы с вариациями.
Конечно, как было бы удобно иметь ясное и четкое
определение того, что есть соната, и при этом указать в скобках несколько
случаев отклонений от строгого канона. На деле же оказывается, что можно
назвать лишь несколько образцов, полностью укладывающихся в школьную схему
конструкции сонаты, тогда как десятки страниц заняли бы списки замечательных
творений в этом жанре, отклоняющихся от строгой схемы.
Можно с уверенностью сказать, что все 32 сонаты
великого бетховенского цикла фортепианных сонат заняли бы свои места в этом
списке «исключений из правил». И это — вот парадокс! — при том, что Бетховен —
законодатель в сфере классической сонаты. Можно смело переадресовать к сфере
сонатной формы знаменитые слова Бетховена, произнесенные им в ответ на упрек в
прегрешении против законов гармонии (он употребил запрещенные правилами так
называемые параллельные квинты): «Так вот, я их разрешаю!»
Очевидно, по причине необычайного разнообразия
образцов сонаты «Музыкальная энциклопедия» дает определение, которое в силу его
широты мало что определяет и даже, можно сказать, не является определением:
«Соната (итал. sonata, от sonare — звучать) — один
из основных жанров сольной и камерно-ансамблевой инструментальной музыки.
Классическая соната, как правило, многочастное произведение с быстрыми крайними
частями (первая — в так называемой сонатной форме) и медленной
средней; иногда в цикл включается также менуэт или скерцо…»
О барочной сонате у нас уже шла речь в очерке «Музыка
барокко», («Искусство» № 22/2005). Поэтому сейчас сосредоточим внимание на
сонате классического и романтического периодов.
Но сначала приведем небольшую рецензию Бернарда Шоу на
одно из произведений, написанных в сонатной форме. Ценность этой рецензии,
во-первых, в том, что в ней кратко и очень точно сформулирована главная
проблема для композитора в использовании этой формы, во-вторых, она дает яркое
представление о таланте Б. Шоу как музыкального критика.
На одном из вечеров цикла «Популярные
концерты» нам представили фортепианный квинтет Джованни Сгамбати — римского
композитора, довольно хорошо известного здесь. Мои критические замечания в его
адрес сводятся к следующему: хотя Сгамбати римлянин, но поступает не как
римляне — он пишет академическую музыку в сонатной форме, как немцы или
англичане, которые, несмотря на мои увещевания, упорно продолжают это делать.
Опыт показывает, что музыканты не видят истинные невероятные трудности сонатной
формы из-за того, что их учителя позволяют, чтобы все их внимание было
поглощено ее невероятными формально-техническими сложностями. Но в конце концов
этими трудностями овладевает даже глупец. Кто угодно может обратить череду
тактов в форму сонаты, точно так же как из набора строчек можно слепить сонет
или пятиактную трагедию с нерифмованными строфами. Отнюдь не форма сама по себе
делает Шекспира бессмертным, а то совершенно изумительное содержание, для
которого эти формы, собственно, и потребовалось создать... Перво-наперво, вы
должны иметь что сказать собеседнику, если надеетесь, что он позволит вам
крутить пуговицу и в течение двадцати минут заставлять его слушать вашу сонату,
или — еще ужаснее — в течение целого вечера — в случае, если бы вы
вознамерились задушить его трагедией.
У Сгамбати достаточно музыкального
материала, чтобы минут восемь-девять развлекать публику. Но, попытавшись
смастерить из этого целый квинтет (в сущности, та же
соната, только для пяти инструментов. — А.М.), он вынужден
был невероятно разжижить его, все разгладить и стушевать с удручающей
банальностью, достигшей своей кульминации в фугато — последнем средстве
избежать музыкального банкротства. Здесь провалились все его попытки доставить
нам удовольствие… Общее чувство (я всегда говорю о моих собственных ощущениях
как об общем чувстве) можно сформулировать так: «Скорей бы это кончилось!»
Суровый приговор! Что же все-таки представляют собой
эти «невероятные трудности сонатной формы»?

Сонатное Allegro: общие принципы
конструкции
Как правило, первая часть классической сонаты пишется
в форме так называемого сонатного  Allegro. Для
нее характерно несколько особенностей:
1) деление всей части на три главных раздела: экспозицию,
разработку и репризу;
2) построение экспозиции (а часто и остальных разделов формы) на сопоставлении
или даже столкновении двух основных образов, чаще всего
энергичного, мужественного и лирического, мягкого.
Уже сами названия разделов ясно говорят об их
назначении. Кроме них в сонатном Allegro могут быть вступление
и заключение (кода). Вероятно, процентов восемьдесят классического музыкального
наследия — сонаты, симфонии, квартеты, трио — используют эту музыкальную форму.
И что самое поразительное – нет двух одинаковых! Из этого следует, что
вышеприведенные характеристики указывают лишь на самый общий абрис этой музыкальной
формы.
Почему форма сонатного Allegro так
часто используется? Потому что она самая богатая из форм инструментальной
музыки по своим драматическим возможностям. Начать с того, что здесь непременно
должно быть несколько разнохарактерных тем (музыкальных партий). Между ними
происходит столкновение и множество коллизий. Партии эти имеют условные
обозначения, чтобы яснее было, о каком эпизоде идет речь. Они называются главная,
связующая, побочная и заключительная. Что касается связующей и заключительной,
то здесь все более или менее ясно. О двух других — главной и побочной —
следует сказать подробнее.
Обычно главная партия представляет,
условно говоря, энергичный образ, а побочная — более
лирический. Перед композитором открываются безграничные возможности сопоставления
разнохарактерных образов, их борьбы, сближения и даже порой слияния. Коль скоро
допустимо сравнение главной и побочной партий с мужским и женским началом, то
естественно предположить возможность отражения в этой музыкальной форме всех
оттенков человеческих чувств и страстей, всего того, что нашло выражение во
всей мировой культуре и искусстве, того, что принято определять понятием
«основной инстинкт». Более того, это может быть — и часто так и происходит,
особенно у Бетховена, — не только в сфере личного чувства, но и в
общечеловеческом плане. Вот источник богатства классической музыки. И это лишь
самая общая констатация, только одна — главная — идея. Но сколько при этом
самых разнообразных способов выражения!
Экспозиция
Главная партия (ГП) —> Основная тональность (по
форме обычно период);
Связующая партия (СП)  —> Переход в тональность побочной партии;
Побочная партия (ПП)  —> Побочная тональность;
Заключительная партия (ЗП)  —> Завершение экспозиции приводит к
тональности, в которой начинается разработка.
Разработка
Разрабатываются и развиваются партии экспозиции
(преимущественно ГП). Используются различные тональности, чаще субдоминантовой
сферы. Избегается основная тональность произведения; разработка в сонатах
венских классиков чаще завершается остановкой на доминанте основной
тональности, в которой начинается реприза. Если композитор в этом разделе
вводит совершенно новый музыкальный материал, не основанный на партиях
экспозиции — что тоже встречается, — то тогда этот раздел называется не разработкой,
а эпизодом.
Реприза
ГП  —> Начинается в основной тональности, но
затем модулирует в побочную тональность, чтобы избежать слишком долгого
пребывания в основной тональности во всей репризе;
СП  —> Утверждение тональности побочной партии;
ПП  —> Либо вся в основной тональности, либо обязательно заканчивается
в ней;
ЗП  —> Окончательное утверждение основной тональности.

Мировые шедевры жанра сонаты

Людвиг ван Бетховен. Соната № 8 до минор
«Патетическая», ор. 13
«Патетическая» соната — одна из всего лишь двух
фортепианных сонат Бетховена, озаглавленных самим композитором (или, во всяком
случае, с одобрения композитора). Вторая — № 26 ми-бемоль мажор, оp. 81a,
«Прощание». Все остальные названия — «Лунная» (№ 14, ор. 27), «Пасторальная» (№
15, ор. 28) «Аврора», или «Вальдштейн» (№ 21, ор. 53), «Аппассионата» (№ 23,
ор. 57), «Соната Терезы» (№ 24, ор. 78) — не авторские.
Соната состоит из трех частей:
1. Grave. Allegro di molto e con brio
2. Adagio
cantabile
3. Rondo. (Allegro)
Вот первый печатный отклик на сонату: «Замечательная
соната справедливо названа «Патетической», так как она в самом деле глубоко
страстная по характеру. Благородная грусть возвещает о себе в эффектном,
прекрасно и плавно модулирующем Grave до минор, которым время от времени прерывается
пламенный раздел Allegro, выражающий сильное возбуждение серьезного ума. В
Adagio ля-бемоль мажор (II часть. — А.М.) настроение покоя и утешения; однако
прекрасные певучие мелодии, модуляции и приятное движение требуют, чтобы эта
часть не была растянутой. С началом рондо (III часть. — А.М.) пробуждается тон
первого Allegro, в двояком смысле слова, так что на протяжении всей Сонаты
основное чувство сохраняется, придавая ей единство, внутреннюю жизнь и
настоящую эстетическую ценность. Примерно так можно говорить о какой-либо
сонате при условии, что все остальные требования музыкального искусства явно
показывают ее красоту так же, как здесь. Единственное, что критик мог бы
высказать насчет Бетховена, который, вероятно, может быть оригинальным и новым
(и, возможно, это менее упрек, чем желание нового совершенства), — это то, что
у темы рондо самой по себе слишком знакомое звучание. Сам критик не может
сказать точно, где он слышал ее прежде, но тема, по крайней мере, не новая».

«Патетическая» соната Бетховена. Начало первой части

Страстность «Патетической» сонаты — это не любовная
страсть, а выражение отваги, смелости, храбрости. Средняя часть сонаты нежная,
какой только может быть нежность. Но эта нежность абсолютно лишена какого бы то
ни было эротического оттенка. Порой сталкиваешься с суждением, что Бетховен при
всей своей гениальности не мог написать подлинную мелодию. Те,
кто говорит так, должны послушать эту часть, начинающуюся с великолепной
мелодии — успокоительной, широкого дыхания.
Вопрос, что, собственно, означает музыкальная пьеса, о
чем ее музыка, часто оказывается очень сложным, но в данном случае совершенно
очевидно, что музыка действительно что-то означает. Это не просто нечто красиво
звучащее, здесь звуки передают волнение, возбуждение, утрату душевного
равновесия.

Ференц Лист. Соната си минор
Соната появилась в печати с посвящением Р. Шуману в
ответ на посвящение последним Ф. Листу своей Фантазии до мажор (1836), которую
Лист очень любил, часто исполнял в концертах и сделал транскрипцию для
фортепиано с оркестром.
Примечательно, что первым исполнителем сонаты был не
автор, сам гениальный пианист, а его зять, выдающийся дирижер и пианист Ганс
фон Бюлов. Причем произошло это спустя четыре (!) года после создания сонаты —
27 января 1857 года в Берлине. Мнения музыкантов резко разделились.
Отрицательно отозвался о сонате крупный музыкальный критик того времени Эдуард
Ганаслик. Й.Брамс на глазах у публики заснул во время исполнения.
Немецкая «Nationalzeitung» зло подытожила: «Соната — приглашение
к свисту и топоту».
Антон Рубинштейн критически отнесся к новому
произведению, однако впоследствии включил его в свой репертуар. Да и как могло
быть иначе! Тем не менее вот как он прокомментировал исполнение сонаты в одной
из лекций своего огромного цикла по истории фортепианной литературы: «Соната —
самое его серьезное фортепианное сочинение, по крайней мере по названию (?!
— А.М.). Соната требует признания формы, нуждается в известном
классицизме, а ничего подобного в сонате Листа нет. В ней чувствуется «новое
веяние, стремление к новым формам», которое заключалось в том, чтобы всю
сонату, всю симфонию написать на одной, а всю оперу — на трех темах. Правда,
тема видоизменяется; она представляется то грандиозной, то грациозной, то
серьезной, то шутливой, то драматической, то лирической, то сильной, то мягкой;
но от этого общее настроение и цельность впечатления теряются, и сочинение
превращается в более или менее интересную импровизацию. «Более же или менее, —
прибавил г. Рубинштейн не без некоторого ехидства (пояснение автора конспекта
лекции. — А.М.), — предоставляю судить вам».
Мы видим, что Рубинштейн отметил важнейшие особенности
формы сонаты, но не как замечательные находки композитора, а скорее как его
просчеты. Между тем нельзя не поражаться, с каким мастерством Лист выстраивает
монументальную форму, беря в основу, в сущности, одну тему. Этот принцип
получил название монотематизма. При этом музыкальное содержание сонаты очень
разнообразно, и, хотя у нее нет авторской литературной программы (или, быть
может, Лист ее не обнародовал), сонату с полным основанием можно назвать
«фаустовской». Замечательный французский пианист А. Корто признавался: «За
подлинно симфоническим развитием сонаты мне представляется «Фауст» Гёте,
который наряду с «Божественной комедией» всегда волновал воображение Листа. Это
как бы набросок симфонии «Фауст», воплощение взволнованной человеческой души,
ищущей в действии, в любви, в вере опоры и обретающей их в философской
концепции».

Фридерик Шопен. Соната № 2 си-бемоль минор
(с Траурным маршем)
Соната Фридерика Шопена сочинена в 1839 г., впервые
опубликована в 1840-м. Одно из самых выдающихся произведений романтизма в
музыке. Ее третьей частью является знаменитый Траурный (Похоронный) марш,
написанный сначала как отдельная пьеса, когда у композитора еще не было замысла
сонаты.
Соната состоит из четырех частей:
I. Grave. Doppio movimento
II. Scherzo
III. Marche
funebre: Lento
IV. Finale: Presto
Первая часть открывается кратким вступлением. Затем
стремительно появляется первая тема (главная партия). Роберт Шуман писал о ней,
что «так может начать только Шопен и только он может так закончить: от
диссонансов через диссонансы к диссонансам». Эта тема бурная, страстная,
порывистая, с сильными контрастами — постоянной сменой forte и piano.
Затем она повторяется, но со смещенными акцентами. Вторая тема (побочная
партия) вносит новое настроение. И хотя кажется на первый взгляд
противоположной главной партии, она неразрывно с ней связана. Середина этой
части (разработка) основана по преимуществу на теме главной партии. Вначале
тема звучит в нижнем регистре, что придает ей чрезвычайно мрачный оттенок. В
среднем регистре в это время повторяются мотивы вступления, которые затем
переходят в бас, где звучат уже fortissimo. Две эти темы развивают
картину драматичной борьбы, рисуемую в сонате. После такой разработки, где
господствовала главная партия, в репризе она пропущена (если бы Шопен опять ее
использовал, получилось бы однообразно; стоит отметить, что этот прием он
использовал и в других своих фортепианных сонатах). В коде вновь появляются в
басах фразы главной партии, в то время как в правой руке мощные аккорды
устремляются в верхний регистр.
Вторая часть сонаты озаглавлена Шопеном Скерцо и
относится к самым драматическим произведениям этого жанра, написанным
композитором.
Третья часть — средоточие скорбных эмоций. Траурный
марш — по популярности и по своей музыкальной судьбе — сродни другому
знаменитому маршу другого композитора, современника Ф. Шопена, — Свадебному
маршу Ф. Мендельсона из его музыки к пьесе Шекспира «Сон в летнюю ночь»: их,
как теперь говорят, рейтинг одинаковый, поскольку все люди (или почти все)
женятся и все, к сожалению, умирают, и каждый раз звучит либо этот свадебный,
либо этот траурный марш. В том и в другом жанре музыки эти два
марша стали главными для всего христианского мира. И оба в своем прикладном
употреблении подверглись одинаковому уродованию.
Дело в том, что оба марша написаны в трехчастной
форме, где в среднем разделе праздничное настроение в одном случае и трагическое
в другом оттеняются некой новой эмоцией: в Свадебном марше звучат грустные ноты
(а как же может быть без этого в реальном обряде бракосочетания?), а в Траурном
— просветленные. И в своих изначальных версиях — оркестровой у Мендельсона и
фортепианной у Шопена — оба эти произведения являются шедевром и отражают
глубочайшие особенности психологии. Однако в обычных житейских ситуациях — на
свадьбах и на похоронах — эти музыкальные творения исполняются в усеченном
виде: как правило, в обоих случаях звучат только первые части того и другого
марша. Все это, к величайшему сожалению, создает совершенно неверное
представление об истинных достоинствах этих сочинений. По достоинству их можно
оценить только слушая в исполнении выдающихся музыкантов. Что касается марша из
сонаты Шопена, то одной из вершин является его интерпретация великим пианистом
Владимиром Горовицем.
Финал сонаты неразрывно связан с Маршем. Антон
Рубинштейн так охарактеризовал сонату в целом и эту часть: соната — «целая
драма, последнюю часть которой (после столь необыкновенно типичного похоронного
марша) я называю «Ночное веяние ветра над могилами на кладбище».
Ф. Шопен умер 17 октября 1849 г. в Париже. Он был
похоронен на парижском кладбище Пер-Лашез. При его погребении звучал Траурный
марш в оркестровке Наполеона Анри Ребера. В XX веке была создана другая
оркестровка. Ее автор — английский композитор Эдуард Элгар. Она была сделана в
1933 году, и спустя год эта версия впервые была исполнена на похоронах самого
Элгара. Именно она стала международным траурным гимном.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Статьи к урокам За три века существования сонаты эта музыкальная форма претерпела такие существенные изменения и предстает теперь в таком богатстве вариантов, что невозможно дать…

alt: Но сначала приведем небольшую рецензию

alt: Adagio cantabile 3. Rondo. (Allegro)

alt: Патетическая» соната Бетховена

alt: Вторая часть сонаты озаглавлена

title: Урок музыки: Музыкальные жанры: Соната


extracted_text:
Консультация
для родителей на тему:
«Какие
игрушки нужны детям?»

Выполнил:
 педагог-психолог

МБДОУ
д/с № 2 «Аленушка»
 Старкова
Т.С.

Развитие
богатого эмоционального мира ребёнка немыслимо без игрушек. Именно они позволяют
ребёнку выразить свои чувства, исследовать окружающий мир, учат общаться и
познавать себя. Вспомните свои любимые игрушки! Это не обязательно дорогие и
шикарные куклы и машины. У кого-то это невзрачный мишка, переданный по
наследству мамой, малюсенький пупсик с огромным количеством немыслимых нарядов
из тюля ит.д. Выбор игрушек для ребёнка – очень важное и серьёзное дело. Только
сам ребёнок способен выбрать из огромного количества игрушек именно то, что ему
необходимо. Этот выбор внутренне обусловлен теми же эмоциональными
побудителями, что и  выбор взрослыми друзей и любимых.
У
каждого ребёнка должна быть такая игрушка, которой он может пожаловаться,
которую поругает и накажет, пожалеет и утешит. Именно она поможет преодолеть
ему страх одиночества, когда родители куда-то уйдут, страх темноты, когда
выключается свет и надо уснуть, но не в одиночестве, а с подружкой-игрушкой. На
них иногда злятся, их наказывают и даже ломают, забрасывая в дальний угол, но
их вспоминают в минуты детского горя, достают из угла, чинят, дорисовывают
стёршиеся глаза и губы, шьют новые наряды, пришивают уши и хвосты.
Трудно
представить, что подобное отношение ребёнок может испытать к роботу -
трансформеру, игрушке "Денди", взмывающему ввысь самолёту, ревущей
машине.
В
"подружки" маленькие мальчики и девочки скорее выберут Барби, Мишку,
котёнка, зайчонка, то есть существо, очень на человека, близкое ему и понятное.
Поэтому, узнав о заветной мечте ребёнка иметь ту или иную игрушку, подумайте
сначала, нужна ли она ему.
Несомненно,
у ребёнка должен быть определённый набор игрушек, способствующих развитию его
чувственного восприятия, мышления, кругозора, позволяющих ему проигрывать
реальные и сказочные ситуации, подражать взрослым.
Игрушки
из реальной жизни.
Кукольное
семейство (может быть и семья  зверюшек), кукольный домик, мебель, посуда,
машины, лодка, касса, весы, медицинские и парикмахерские принадлежности, часы,
стиральные машины, плиты, телевизоры, мелки и доска, счёты, музыкальные
инструменты, железные дороги, телефон и т.д.
Игрушки,
помогающие "выплеснуть" агрессию.
Солдатики,
ружья, мячи, надувные груши, подушки, резиновые игрушки, скакалки, кегли, а
также дротики для метания и т.д.
Игрушки
для развития творческой фантазии и самовыражения.
Кубики,
матрёшки, пирамидки, конструкторы, азбуки, настольные игры, разрезные картинки
или открытки, краски пластилин, мозаика, наборы для рукоделия, нитки, кусочки
ткани, бумага для аппликаций, клей и т.д.
При
покупке игрушек пользуйтесь простым правилом: игрушки следует выбирать, а не
собирать!
Игрушки
для самых маленьких прежде всего должны развивать органы чувств: глаза, уши,
руки. И пока основная его потребность - чувствовать тепло, первые игрушки
малышей должны быть мягкими и тёплыми, тогда они будут полностью
соответствовать стремлению малыша всё познать через осязание. Самые лучшие
игрушки для маленьких – это те, которые можно кусать. Они должны быть сделаны
из мягких материалов – пластмассы, резины, хорошо мыться, быть лёгкими, не
иметь удлиненной плоской формы, чтобы, засовывая их в рот, ребёнок не мог
подавиться. Окраска игрушек должна быть яркой. Хорошо, если они будут
звучащими.
Для
годовалого малыша интересны и полезны будут пластмассовые пирамидки из 3-4
составляющих колец разного цвета, мисочки разных размеров, вкладывающиеся друг
в друга, разноцветные кубики. Манипуляция с этими игрушками не только развивает
интеллект ребёнка, но и доставляет удовольствие и радость, когда у малыша
что-то получается так же, как у взрослого. Очень полезны игрушки неваляшки.
Для
2-летних детей очень хороши большой разноцветный мяч, который не закатывается
под мебель, 7-8-составные пирамидки, мягкие, пушистые игрушки, которые дети уже
не тянут в рот, а вот засыпают с ними очень хорошо. Большая пластмассовая
машина или коробка уже с этого возраста будет приучать ребёнка к аккуратности,
самостоятельности, т.к. в них должны складываться после игры кубики, мячи,
резиновые и мягкие игрушки. Хорошо, если уже в этом возрасте у малыша будет
своё игровое место в квартире, а у игрушек тоже свой домик.
К трём
годам набор игрушек расширяется. К ярким, разноцветным, с чёткой формой
игрушкам прибавляются простейшие конструкторы, которые малыши собирают вместе
со взрослыми, всегда при этом испытывая удовольствие и восторг от того, что из
странных кусочков может получиться замечательная, понятная ребёнку
фигура-игрушка. На этом возрастном этапе ребёнок начинает активно включаться в
мир реальных жизненных ситуаций, узнаёт, что люди  заняты в жизни работой и
имеют разные профессии, сталкиваются с проблемами и находят выход из
конфликтов. Поэтому чаще всего ребёнок выбирает сюжеты для ролевых игр из той
жизни, которая его окружает. Дети играют в "дочки-матери", "в
папу и маму", в "магазин", в "доктора", "детский
сад" и.т.п. Игрушки в этом возрасте увеличиваются в размерах (большая
кукла, большой медведь и т.д.). Правильной будет покупка парикмахерских
наборов, чайных и столовых сервизов, принадлежностей доктора Айболита, мебели и
других предметов, отображающих различные стороны реальности. Стремление ребёнка
жить общей со взрослыми жизнью свидетельствует о новом этапе в развитии эмоций
и социальной адаптации. Основное требование – "бытовые игрушки"
должны быть похожи на "оригинал" и быть достаточно прочными.
К
четырём годам ролевая игра становится основным видом деятельности ребёнка.
Усложняется содержание игры, многие игрушки становятся ненужными, т.к. детская
фантазия способна превратить конкретные предметы в воображаемые. Так, карандаш
может стать волшебной палочкой, зелёные листья – деньгами, нарисованные орнаменты
на бумаге – коврами в кукольной квартире. Именно поэтому в таком возрасте
наибольшую пользу ребёнку принесут не дорогие и бесполезные игрушки, а
функциональные, пусть даже сделанные своими руками.
К пяти
годам крупные игрушки постепенно перестают занимать ребёнка и перемещаются из
игровой зоны на кресла, кровати, шкафы. А вот наборы зверушек, солдатиков,
кукольных семей завоёвывают интерес и эмоции ребёнка. Появляется большая
возможность для проигрывания разных вариантов с одними и теми же игрушками; у детей
развивается фантазия и воображение, мышление перестаёт быть конкретным, а
эмоциональный мир обогащается.
Шестилетнему
ребёнку полезнее и интереснее не статичные и конкретные игрушки – он будет рад
необычному конструктору, моделям кораблей и самолётов, красивым фломастерам и
занимательной настольной игре, разборному роботу-трансформеру, набору для шитья
и вязания. Детям очень нравятся игрушки, сделанные собственными руками,
особенно, если они становятся полезными для других. Дети любят в этом возрасте
делать игрушки-подарки (кухонные прихватки, салфетки, украшения). Радость и
гордость вызывает в ребёнке тот факт, что он умеет делать добро окружающим и
любимым людям. Поэтому любое желание ребёнка что-то смастерить, сшить, склеить
и кому-то подарить должно приветствоваться родителями, если они хотят развить в
ребёнке трудолюбие, усидчивость и желание что-то в жизни давать другим.
Игрушечные магазины уходят на второй план, а наибольший интерес у детей
вызывают прилавки с канцелярскими принадлежностями, строительными материалами,
нитками и пуговицами. Ребёнок сам готовит себя к смене вида деятельности и
школьному обучению.
В
дальнейшем ребёнок сам сделает "инвентаризацию" своих игрушек.
Никогда не заставляйте ребёнка своими руками выкидывать сломанные или устаревшие
игрушки! Для него это символы его развития, с каждой связаны положительные
эмоции и переживания. Это его детские воспоминания, это его друзья. Намного
психологически экологичнее  отремонтировать их и отдать другим детям, подарить
детскому саду, ребёнку, которому не повезло и родители не покупают ему игрушек.

Помните,
что все, кроме любимой игрушки, надо периодически менять и обновлять. Если вы
заметили, что малыш долго не берёт в руки какую-то игрушку, значит, она ему
сейчас просто не нужна. Спрячьте её подальше, а через некоторое время, её
появление вызовет новый эмоциональный или познавательный интерес у ребёнка.
И ещё
один совет. Не водите ребёнка слишком часто в игрушечный магазин  с множеством
соблазнительных, но очень дорогих игрушек. Сколько слёз и страданий малышей
видели сидящие на прилавках новомодные куклы, машины и звери! Эти переживания,
когда ребёнок не может получить то, что очень хочется, ему совсем не нужны.
Только, когда вы сами готовы подарить ребёнку радость, ведите его в магазин и
делайте ему праздник.
Есть
поговорка "Нельзя всю жизнь в игрушки играть". Это правда, но
согласитесь, взрослые, как иногда приятно получить смешной сувенир от приятного
человека! Дарите своим детям радость не только в дни рождения и в Новый год, но
и просто так, от хорошего настроения.

file_name: какие игрушки нужны детям.doc

alt: Появляется большая возможность для проигрывания разных вариантов с одними и теми же игрушками; у детей развивается фантазия и воображение, мышление перестаёт быть конкретным, а эмоциональный…