extracted_text:
Конспект
занятия в средней группе:
«На
чем ездят люди»
Цель:
·
побуждать
детей поддерживать диалог со взрослыми, вступать в игровое взаимодействие с
ними;
·
активизировать
в речи названия автомобилей (легковой, грузовой), обобщающее слово
«транспорт»;
·
ознакомить
с названиями профессий: водитель, машинист;
·
совершенствовать
диалогическую речь;
·
развивать
фонетический слух, речевое дыхание, логическое мышление, внимание;
·
воспитывать у
дошкольников интерес к окружающей жизни, желание заниматься вместе.
Оборудование:
иллюстрации с изображением транспорта, игрушечные машинки (легковые, грузовые),
мяч, обручи, игрушечный руль, набор геометрических фигур.
Ход занятия в
средней группе детского сада:
Воспитатель. —
Дети, послушайте потешку.
Тарахтит по
улочке:
Фома едет на
курочке,
Тимошка на кошке
По кривой дорожке.
— Куда, Фома,
едешь?
Куда погоняешь?
— Еду сено косить.
— Зачем тебе сено?
— Коровок кормить.
— Зачем тебе
коровки?
— Молоко доить.
— Зачем тебе
молоко?
— Детей кормить.
— Смешно, не так
ли? А скажите, можно покататься на курице или на кошке? А почему?
(Обобщение делает
воспитатель).
— А на чем ездят
люди?
— Назовите тот
транспорт, который вы видите на картинке.
(Воспитатель
демонстрирует изображения различных видов транспортных средств — легковая и
грузовая машина, велосипед, мотоцикл, автобус и т.д.).
— Люди перевозят
груз с помощью транспорта. Он так и называется — грузовой. А бывает еще и
пассажирский транспорт, он перевозит людей.
— А как одним
словом называются средства передвижения человека и перевозки грузов, которые вы
видели на рисунках?
(Воспитатель
закрепляет с детьми обобщающее слово «транспорт»)
Дидактическая игра
«Транспорт»
(Предлагаю детям
игру с мячом).
— У меня в руках
мяч. Я его брошу кому-либо из вас и скажу начало слова. Вам нужно закончить это
слово и бросить мяч мне.
(Маши … на; авто …
бус; вело … сипед; мото … цикл; транс … спорт)
— Если вы хотите с
папой и мамой поехать к кому-то в гости, то на чем вы едете? (На машине,
автобусе …)
— Машины, которые
перевозят людей, называют легковые, а человека, который ею управляет, называют
водителем.
— А на чем
перевозят грузы: камни, песок, землю? (На больших грузовых машинах)
— Грузовые машины
крепкие, у них есть кузов, в кузове перевозят груз. За рулем сидит водитель.
Руль и водитель находятся в кабине.
(Называние
сопровождаю показом картинки).
— А теперь мы
поиграем, но задачи будут разные.
Игра
«Составь грузовой автомобиль из геометрических фигур»
(Работа детей с
помощью воспитателя)
— Что везет твоя
машина?
— Какую форму
имеет колесо?
-А теперь поиграем
в игру
Игра
«Выбери себе автомобиль»
(Показываю детям
большой и малый кружочки).
— Большой кружочек
— это большой грузовой автомобиль, а малый — легковой.
(Раздаю детям
кружочки, и они по размеру кружочка определяют, какой у них автомобиль).
— Справа на полу
лежат большие обручи — это гаражи для грузовых машин, а слева — маленькие
обручи — это гаражи для легковых автомобилей. Вам, дети, необходимо выбрать
гараж для своего автомобиля.
(Держа в руках
свои «кружочки-автомобили», дети становятся в соответствующие «обручи-гараже»).
Подвижная
игра «Грузовые и легковые автомобили»
— Грузовые машины
большие, тяжелые, мотор у них звучит громко, мощно. Давайте все вместе покажем,
как он звучит.
(Дети имитируют
громко звук мотора «Бр-р-р-р» и сигнала «пипи-п»)
— Легковые машины
меньше, ездят они быстрее, тише, звук мотора у них нежный. Давайте все вместе
покажем, какой именно.
(Дети имитируют
тише звук мотора «Бр-р-р-р» и сигнала «пипи-п»)
— Теперь поиграем.
Из гаражей выезжайте осторожно, не натыкаясь друг на друга. По сигналу все
должны вернуться в свои гаражи.
(Как в предыдущей
игре «Выбери себе автомобиль», дети, держа в руках свои «кружочки-автомобили»,
выезжают из соответствующих «обручей-гаражей». Игра повторяется 4-5 раз).
Языково-логическая
игра «Знакомство с профессией машиниста»
— Однажды я видела
транспортное средство, которое похоже на гусеницу, — длинное, со множеством
колес. Он пыхтел и давал длинный сигнал-гудок. Что это за транспорт? Может кто
знает? (Поезд) А вы хотели бы покататься на поезде? Тогда станьте друг за
другом и, распевая песню, помчимся по групповой комнате.
Тепловоз гудок дал
И вагоны помчал
Чух-чух, чу, чу,
Я далеко покачу.
А теперь я хочу
рассказать вам грустную историю.
В одном городе
жили автомобили. Ездили они по улицам, возили людей, грузы, соблюдали правила
дорожного движения. Однажды на город налетел сильный ветер. Он подул так
сильно, что у автомобилей разбились стекла, оторвались колеса, кабины, кузов.
Это все увидел добрый человек, он собрал все автомобили и принес к нам, чтобы
мы их починили. Они лежат в коробке.
— Давайте починим
автомобили? (Дети собирают автомобили приклеивают колеса, руль).
— Посмотрите,
какие красивые автомобили у нас получились. Теперь они снова могут ездить по
улицам города.
Итог.
Рефлексия
— Сегодня мы с
вами познакомились с различными видами машин и узнали, кто ими управляет. А
теперь вспомните: на каких машинах перевозят грузы?
— На грузовых.
— Как называются
машины для перевозки людей?
— Легковые,
пассажирские.
— Кто управляет
автомобилем?
— Водитель
— Вы справились с
заданием и я вручаю вам водительские удостоверения.

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
Практическое
занятие
Решение заданий на
выполнение действий над комплексными числами в алгебраической форме.

Краткая теория
Алгебраическая
форма комплексного числа.
Запись
комплексного числа в  виде a + bi  называют
алгебраической  формой  комплексного  числа, где а – действительная часть, bi – мнимая часть,
причем b – действительное
число.
Комплексное  число
a + bi  считается
равным  нулю,  если  его действительная  и  мнимая  части  равны  нулю: a = b = 0
Комплексное  число
a + bi  при  b = 0  считается
совпадающим  с  действительным  числом  a:  a + 0i = a.
Комплексное  число
a + bi  при  a = 0  называется
чисто  мнимым  и  обозначается  bi:  0 + bi = bi.
Два  комплексных
числа   z = a + bi  и  = a – bi,  отличающиеся
лишь  знаком  мнимой  части,  называются  сопряженными.

Действия над
комплексными числами в алгебраической форме.
Над комплексными
числами в алгебраической форме можно выполнять следующие действия.
1) Сложение.
Определение. Суммой комплексных
чисел z1 = a1 + b1i и z2 = a2 + b2i называется
комплексное число z,  действительная  часть  которого  равна сумме
действительных  частей z1 и z2, а  мнимая
часть  -  сумме  мнимых  частей  чисел  z1  и  z2,  то  есть z = (a1 + a2) + (b1 + b2)i.
Числа z1 и z2 называются
слагаемыми.
Сложение
комплексных  чисел  обладает  следующими  свойствами:
1º.
Коммутативность: z1 + z2 = z2 + z1.
2º.
Ассоциативность: (z1 + z2) + z3 = z1 + (z2 + z3).
3º.
Комплексное число –a –bi называется противоположным комплексному
числу z = a + bi.  Комплексное
число,  противоположное комплексному  числу  z,  обозначается  -z. Сумма
комплексных  чисел  z  и -z  равна  нулю:   z + (-z) = 0
Пример 1.
Выполните сложение (3 – i) + (-1 + 2i).
                  (3 – i)
+ (-1 + 2i) = (3 + (-1)) + (-1 + 2) i = 2 + 1i.
2) Вычитание.
Определение. Вычесть из
комплексного числа z1 комплексное число z2, значит найти
такое комплексное число z, что z  + z2 = z1.
Теорема. Разность
комплексных чисел существует и притом единственна.
Пример 2.
Выполните вычитание (4 – 2i) - (-3 + 2i).
                  (4 –
2i) - (-3 + 2i) = (4 - (-3)) + (-2 - 2) i = 7 – 4i.
3) Умножение.
Определение.
Произведением комплексных чисел z1=a1+b1i  и  z2=a2+b2i  называется
комплексное  число z,  определяемое  равенством: z = (a1a2 – b1b2) + (a1b2 + a2b1)i.
Числа  z1 и  z2  называются
сомножителями.
Умножение
комплексных  чисел  обладает  следующими  свойствами:
1º.
Коммутативность:  z1z2 = z2z1.
2º. Ассоциативность:
(z1z2)z3 = z1(z2z3)
3º.
Дистрибутивность  умножения  относительно  сложения:
     (z1 + z2) z3 = z1z3 + z2z3.
4º. z ·  = (a + bi)(a – bi) = a2 + b2  - действительное
число.
На практике
умножение комплексных чисел производят по правилу умножения суммы на сумму и
выделения действительной и мнимой части.
В следующем
примере рассмотрим умножение комплексных чисел двумя способами: по правилу и
умножением суммы на сумму.
Пример 3.
Выполните умножение (2 + 3i) (5 – 7i).
1 способ. (2 +
3i) (5 – 7i) = (2× 5 – 3× (- 7)) + (2× (- 7)
+ 3× 5)i
=                                           = (10 + 21) + (- 14 + 15)i = 31 +
i.
2 способ. (2 +
3i) (5 – 7i) = 2× 5 + 2× (- 7i) + 3i× 5 + 3i× (- 7i)
=                                           = 10 – 14i + 15i + 21 = 31 + i.
4) Деление.
Определение. Разделить
комплексное число z1 на комплексное число z2, значит найти
такое комплексное число z, что z  · z2 = z1.
Теорема. Частное
комплексных чисел существует и единственно, если           z2 ≠ 0 + 0i.
На практике
частное комплексных чисел находят путем умножения числителя и знаменателя на
число, сопряженное знаменателю.
Пусть z1
= a1 + b1i, z2 = a2 + b2i,
тогда .
В следующем
примере выполним деление по формуле и правилу умножения на число, сопряженное
знаменателю.
Пример 4. Найти
частное .
1 способ.
.
2 способ.
.
5) Возведение в
целую положительную степень.
а)  Степени
мнимой  единицы.
Пользуясь
равенством  i2 = -1,  легко
определить  любую  целую  положительную  степень  мнимой  единицы.  Имеем:
i3
= i2 i = -i,
i4
= i2 i2 = 1,
i5
= i4 i = i,
i6
= i4 i2 = -1,
i7
= i5 i2 = -i,
i8 = i6 i2 = 1 и т. д.
Это  показывает,
что  значения  степени  in,  где  n – целое  положительное
число,  периодически    повторяется  при  увеличении  показателя  на  4 .
Поэтому,  чтобы
возвести  число  i  в  целую  положительную  степень,  надо  показатель
степени  разделить  на  4  и  возвести  i  в  степень,
показатель  которой  равен  остатку  от  деления.
Пример 5. Вычислите: (i 36
+ i 17) · i 23.
i 36
= (i 4)9 = 19 = 1,
i 17
= i 4× 4+1  =  (i 4)4× i = 1 · i = i.
i 23
= i 4× 5+3  =  (i
4)5× i3
= 1 · i3 =  - i.
(i 36 + i 17) · i 23 = (1 + i) (- i) = - i + 1= 1 – i.
б) Возведение
комплексного  числа  в  целую  положительную  степень  производится  по
правилу возведения  двучлена  в  соответствующую  степень,  так  как  оно
представляет  собой  частный  случай  умножения  одинаковых  комплексных
сомножителей.
Пример 6. Вычислите: (4 +
2i)3
(4 + 2i)3
= 43 + 3× 42× 2i + 3× 4× (2i)2
+ (2i)3 = 64 + 96i – 48 – 8i = 16 + 88i.

Практические
задания
 1.Выполнить
сложение  комплексних чисел:
(3+2ί)
+ (-1-5ί) = (3-1) + (2-5)ί = 2-3ί
(4-5ί)
+ (2-ί) = (4+2) + (-5-1)ί = 6-6ί
(2+3ί)
+ (6-3ί) = (2+6) + (3-3)ί= 8
(10
– 3ί) + (-10+3ί) = (10-10) + (-3+3)ί = 0
2.Выполнить
вычитание  комплексних чисел.
(3+4ί)
– (1+2ί) = (3-1) + (4-2)ί = 2 + 2ί;
(-5+2ί)
– (2+ί) = (-5-2) + (2-1)ί = -7+ί;
(6+7ί)
– (6-5ί) = (6-6) + (7+5)ί = 12ί;
(0,3+2,5ί)
– (-0,75+1,5ί) = (0,3+0,75ί) + (2,5-1,5ί) = 1,05+ί;
(Ö2-2ί)
– (Ö2+3ί) = (Ö2-Ö2)
+ (-2-3)ί = -5ί;
1+1/2)
– (1/4-3/5) = (1/3-1/4) + (1/2+3/5) = 1/12 + 11/10.
3.
Выполнить умножение комплексних чисел.
1)
(4-5ί)(3+2ί) = 12+8ί -15ί -10ί²= 12+10-7ί =22-7ί;
2)(Ö3-ί)(Ö2+Ö5ί) = Ö6-Ö2ί+Ö15ί-Ö5 ί²= (Ö6+Ö5) + (Ö15-Ö2)ί;
3)8ίх3ίхÖ3 = -24Ö3;
4)(2-ί)(-5) = -10+5ί;  5)(-4-3ί)(-6ί) = -18+24ί.
4. Найти
произведение комплексних чисел.
(3+5ί)(3-5ί)
= 9+25 = 34;
(2+ί)(2-ί)
= 4+1 = 5;
(4+Ö3ί)(4-Ö3ί)
= 16+3 = 19;
(Öх+Öуί)(
Öх-Öуί)
= х+у;
(3/4+2/5ί)(3/4-2/5ί)
= 9/16+4/25 = 289/400.
5.
Разложить на множители двучлен

1)а+9 = (а+3ί)(а-3ί);
2)16m²+25n² =
(4m+5nί)(4m-5nί);
3)49+36 =
(7+6ί)(7-6ί);
4)а+16 = (Öа+4ί)( Öа-4ί);
5)в+7 = (Öв+Ö7ί)( Öв-Ö7ί).
6. Найти частное
комплексних чисел.
1)
(2+5ί)/(3-2ί) = (2+5ί)(3+2ί)/(3-2ί)(3+2ί) =
(-4+19ί)/13 =  -4/13+19ί/13;
2)
(3+ί)/ί = (3+ί)(-ί)/ί = 1-3ί;
7.
Возвести в степень двучлени:
(2+5ί)²
= 4+20ί +25ί² = -21+20ί;
(3+2)³
= 27+54ί +36ί²+8 = -9+36ί;
(1+ί)²
= 1+2ί + ί²= 2ί;
(1-ί)
² = 1-2ί + ί²= -2ί;
(1-ί)
= (1-2ί +ί) ² = (-2ί) ² = 4ί²  = -4;
(1+ί)
= ((1+ί)²)³ = (2ί) ³ = 8ί³ = -8 ί;

Домашняя работа
Лисичкин В.Т.,
Соловейчик И.Л. Математика: учебное пособие для техникумов. – М.: Высш. шк.,
1991.
§2 стр.107-110.
Решить №154, 155, 166, 173, 199, 200.

Литература
1.   Лисичкин
В.Т., Соловейчик И.Л. Математика: учебное пособие для техникумов. – М.: Высш.
шк., 1991.
2.   Богомолов
Н.В., Самойленко П.И. Математика. Учебник для СПО. – 5-е изд., перераб. и доп.
– Москва: Издательство Юрайт, 2022.

3.

alt: Определение. Произведением комплексных чисел z 1 = a 1 + b 1 i и z 2 = a 2 + b 2 i называется комплексное…

alt: Это показывает, что значения степени i n , где n – целое положительное число, периодически повторяется при увеличении показателя на 4

alt: Найти произведение комплексних чисел

intro: Комплексные числа, действия над комплексными числами

математика

group: Дисциплины

title: Практическое занятие на тему:"Решение заданий на выполнение действий над комплексными числами"


extracted_text:
Творческая
история стихотворения
«Внимая
ужасам войны…» Н.А.Некрасова

1.   Какое
  историческое событие послужило толчком для написания стихотворения?

Крымская война

2.   Перечислите в
  хронологическом порядке военные действия противника России, указывая дату
  (год и месяц – обязательно), упоминаемые в статье

1)  Март
  1854 – англо-французская коалиция объявила войну России
2)  Апрель
  1854 – бомбардировка Одессы
3)  14
  июня 1854 г. – атака кронштадтской крепости
4)  Осада
  Севастополя

3.   Назовите
  писателя, который был участником событий Крымской войны

Лев Толстой

4.   Как называлась
  поэма Н.Некрасова, в которой он воспел мужество Севастополя:
Три царства
  перед ней стояло…

Поэма «Тишина»

5.   Кто из писателей
  считал, что после осады Севастополя «Россия или должна пасть, или
  совершенно преобразоваться»?

Л.Н.Толстой

6.
  Какие
  материалы Н.Некрасов публиковал в журнале «Современник», обращаясь к теме
  Крымской войны»

- материалы, рисующие ход военных действий
- подробности отдельных операций, иллюстрирующих патриотический
  дух солдат и матросов
- рассказ участника боёв А.Д.Столыпина «Ночная вылазка в
  Севастополе»
- очерки поэта и переводчика Н.В.Берга «Из крымских заметок»

7.
  В
  каких произведениях Н.Некрасова отразилась Крымская война?

«14 июня 1854 года», «Тишина», «Коробейники», Пир – на весь мир»

8.
  Какое
  произведение какого автора, возможно, послужило непосредственным поводом к
  написанию Некрасовым  стихотворения «Внимая ужасам войны…»

Рассказ Л.Н.Толстого «Севастополь в августе 1855 года»

9.
  По
  какому поводу Н.Некрасов писал: «…сколько слёз будет пролито и уже льётся
  теперь над бедным Володею! Бедные, бедные старушки, затерянные в неведомых
  уголках обширной Руси, несчастные матери героев, погибших в славной обороне!
  вот как пали ваши дети…»

Эти слова Н.Некрасов писал после прочтения рассказа Л.Н.Толстого
  «Севастополь в в августе 1855 года», который его глубоко взволновал, по
  поводу гибели героя Володи Козельцова

Творческая
история стихотворения
«Внимая
ужасам войны…» Н.А.Некрасова

1.      Какое
  историческое событие послужило толчком для написания стихотворения?

Крымская война

2.      Перечислите в
  хронологическом порядке военные действия противника России, указывая дату
  (год и месяц – обязательно), упоминаемые в статье

5)
  Март 1854 – англо-французская коалиция объявила войну России
6)
  Апрель 1854 – бомбардировка Одессы
7)
  14 июня 1854 г. – атака кронштадтской крепости
8)
  Осада Севастополя

3.      Назовите
  писателя, который был участником событий Крымской войны

Лев Толстой

4.      Как называлась
  поэма Н.Некрасова, в которой он воспел мужество Севастополя:
Три царства перед
  ней стояло…

Поэма «Тишина»

5.      Кто из писателей
  считал, что после осады Севастополя «Россия или должна пасть, или
  совершенно преобразоваться»?

Л.Н.Толстой

6.      Какие материалы
  Н.Некрасов публиковал в журнале «Современник», обращаясь к теме Крымской
  войны»

- материалы, рисующие ход военных действий
- подробности отдельных операций, иллюстрирующих патриотический
  дух солдат и матросов
- рассказ участника боёв А.Д.Столыпина «Ночная вылазка в
  Севастополе»
- очерки поэта и переводчика Н.В.Берга «Из крымских заметок»

7.      В каких
  произведениях Н.Некрасова отразилась Крымская война?

«14 июня 1854 года», «Тишина», «Коробейники», Пир – на весь мир»

8.      Какое
  произведение какого автора, возможно, послужило непосредственным поводом к
  написанию Некрасовым  стихотворения «Внимая ужасам войны…»

Рассказ Л.Н.Толстого «Севастополь в августе 1855 года»

9.      По какому поводу
  Н.Некрасов писал: «…сколько слёз будет пролито и уже льётся теперь над бедным
  Володею! Бедные, бедные старушки, затерянные в неведомых уголках обширной
  Руси, несчастные матери героев, погибших в славной обороне! вот как пали ваши
  дети…»

Эти слова Н.Некрасов писал после прочтения рассказа Л.Н.Толстого
  «Севастополь в в августе 1855 года», который его глубоко взволновал, по
  поводу гибели героя Володи Козельцова

file_name: вопросы к статье о стих. Внимая ужасам войны....docx

title: Работа в парах по смысловому анализу текста статьи "Творческая история стихотворения  «Внимая ужасам войны…» Н.А.Некрасова" (литература, Меркин, 8 класс)


материал по  информатике  для уроков задания


file_name: география в схеме и таблице22.docx

title: урок по географии


extracted_text:
№ 5. Конспект индивидуального
логопедического занятия
по автоматизации звука [Ш] в словах и
фразе».

Цель: закреплять
правильное произношение звука [Ш].
Коррекционно-образовательные
задачи:
1.
Отработать четкое произношение и различение звука [Ш] в слогах,  словах
и фразах;
2.
 расширять словарный запас;
3.
работать над звуко - слоговым анализом и синтезом слов.
Коррекционно-развивающие
задачи:
1.
Развивать логическое мышление;
2.
развивать фонематический слух на примере восприятия и различения
слогов, слов,  предложений, содержащих звук [Ш];
3.
развивать навыки звукобуквенного анализа и синтеза, память
Коррекционно-воспитательные
задачи:
1.
Воспитывать  отзывчивость, стремление помогать другому.
Оборудование: игрушка
Петрушка, шарик, домик, схема характеристики звука, предметные картинки.
Ход занятия:
1. Мотивация.
Логопед: Сегодня
мы продолжаем закреплять правильное произнесение [Ш]. В этом нам поможет Петрушка
(кукла бибабо). Прислушайтесь, есть ли в его имени наш звук? Да, верно. В каком
месте в имени Петрушка звучит [Ш]? Правильно, в середине. Он принёс нам шарик.
2.Уточнение артикуляции звука.
Шарик у нашего Петрушки стал сдуваться.
Послушаем и повторим [шшшшшшшш].
Где находиться кончик языка при
произнесении звука? (Наверху).
 На что похож язык? (На чашечку). Какой
воздух выходит? (тёплый).
Шарик сдулся, он был с дырочкой. Жаль! Нам
придётся отправиться в путь за новым
шариком.
3.Автоматизация в слогах.
Играет тихо музыка, логопед и ребёнок
повторяют чистоговорку построчно:
Л: Пешком шагали мышки
Р: Шкы-шки – шкы-шки – шкы-шки
Л: И кушали горошек
Р: Шик-шек – шик-шек – шик-шек
Л: Но повстречали кошек
Р: Шук-шек – шук- шек – шук-шек
Л: И спрятались в шалашик
Р: Шек-шик – шек-шик – шек-шик.
4.Автоматизация в словах. Определение
количества слогов.
Мы пришли к домику. Посмотрите, в нём 3
этажа. На нижнем – 3 окошка, на среднем – 2,
на последнем - одно. А около дома «гуляют»
картинки с нашим звуком [Ш]. Петрушка позвал их домой, а они «забыли», на каком
этаже живут. Поможем Петрушке проводить картинки на нужный этаж? Там, где в
названии картинок 3 слога, их поселим на нижний этаж, где 2 слога – на средний,
а где 1 слог – на верхний. (Материал для игры: настенный «слоговой домик» с
«окнами», предметные картинки: шуба, кошка, камыш, ландыш, карандаш, шкаф,
шарф, катушка, шкатулка).
Петрушка не нашёл шарики в домике.
Посмотри, рядом с домом – забор и подсолнухи. А
в них спрятаны разноцветные буквы.
Игра «Буквы рассыпались».
(Материал для игры: настенная аппликация «Забор и
подсолнухи», разноцветные буквы для
составления слов «мешок» и «шахматы»,
вставленные в прорези деталей аппликации).
Разноцветные буквы забрались на забор и в
подсолнухи. Из жёлтых букв составим одно
слово, а из оранжевых – другое. Получились
слова «мешок» и «шахматы».
5.Автоматизация во фразе.
Но словам одним самим по себе скучно. Что
же делать? ( Варианты ответов ребёнка).
Петрушка, с помощью ребёнка, предлагает
«подружить» эти слова с другими, придумав с
ними предложения. (Ребёнок подводиться к
выводу, что с друзьями весело, не скучно).
Составление предложений с заданными
словами.
Теперь у наших слов есть друзья.
Игра «Загадки на доске».
Материал: предметные картинки (шина, афиша, ракушка),
нарисованные шарики с цифрами.
«Смотрите», - говорит Петрушка, - « на
доске нарисованы шарики с цифрами, а под ними
картинки. Это загадки. Отгадываем и
прикрепляем магнитом картинку к шарику. Потом
повторяем текст загадки и отгадки,
правильно произнося [Ш]».
·
Во дворе стоит машина. Я – у неё на колесе, и зовусь я
- …..(шина)
·
Скоро цирк приедёт к нам! Акробаты будут там! Питон по
кличке «Миша»!
Вот, висит…..(афиша).
·
На берегу морском найдёшь меня всегда. Но не морская я
звезда. Я бусы, я игрушка. Зовут меня……(ракушка).
А теперь превратим отгадки в слово. Для
этого выделим первый звук из каждой отгадки.
Получилось слово «шар».
Смотри, а около доски появилась корзиночка.
Заглянем в неё и увидим….шарики!!
Это подарок и тебе, и Петрушке!
Надуешь шарик дома и пусть он напоминает о
нашем занятии - путешествии!

Самоанализ индивидуального логопедического
занятия
 по автоматизации звука [Ш] в словах и
фразе».
На занятии присутствовал ребенок 3 года обучения, с которым уже
проводилась работа по постановке звука [Ш].
Занятие соответствовало плану коррекционной работы и требованиям
программы.
На занятии  были использованы технологии развивающего и
личностно-ориентированного обучения.
Цель занятия: закреплять правильное произношение звука [Ш].
Задачи: развивать навыки звукобуквенного анализа и синтеза,
память; воспитывать отзывчивость, стремление помогать другому.
Прослеживается соответствие материала теме и цели занятия.
Активизация умственной деятельности ребёнка происходила с
помощью игрового приёма, который проходил через все моменты занятия, делая его единым
целым и побуждая ребёнка мыслить, сравнивать, анализировать; порождает желание
помочь герою.
Я очень тактично, в случае неправильного ответа, подводила
ребёнка к пониманию ошибки и её самостоятельному исправлению.
Речевой материал соответствует возрасту ребёнка и программе,
доступен, используются задания разной степени сложности с целью учёта принципа развития.
Наглядный материал использовался в достаточной мере, не
вызывая переутомления у ребёнка.
Я в ходе занятия показала знание индивидуальных особенностей
данного ученика, что проявилось в грамотном подборе заданий.
На занятии показаны разные виды работ и методических приёмов
(музыкальное сопровождение, дидактическая игра, загадки).
Занятие проходило в разном темпе, от эмоциональных аспектов
до спокойного объяснения заданий, требующих особенного внимания, тон и речь
были доброжелательны и располагали к совместной работе. В  ходе занятия я следила
за правильным произнесением ребёнком звуков, тактично поправляла ошибки и
просила повторить правильно.
Ребёнок с интересом следовал сюжету занятия, старался
правильно выполнить задания и исправлять ошибки под чутким руководством.
Занятие было насыщенным, интересным, занимательным. Цели
занятия были
достигнуты.

file_name: [Ш] в словах и фразе.docx


extracted_text:
Сценарий
День учителя - 2020
Музыка
1 ведущий
Здравствуйте!
2 ведущий
Добрый вечер!
1 ведущий
Ты что? На часы посмотри!
2 ведущий
Действительно, еще не вечер. Все
только начинается!
1 ведущий
Сегодня мы собрались, чтобы
поздравить наших учителей с профессиональным праздником – Днем Учителя!!!
2 ведущий
Этот праздник в нашей стране и по
всему миру отмечается 5 октября. В
этот день люди чествуют учителей, выражая им свою любовь и благодарность.
1 ведущий
Строгим и ласковым,
Мудрым и чутким,
2 ведущий
Тем, у кого седина на висках,
Тем, кто недавно из стен
институтских,
1 ведущий
Тем, кто поведал нам тайны открытий,
Учит в труде добиваться победы –
Всем, кому гордое имя «учитель»,
Вместе:
Мы посвящаем концерт.
1 ведущий
Театр начинается с вешалки.
2 ведущий
А школа начинается с директора. Слово
для открытия праздника предоставляется директору школы Галине Александровне
Фуртовой

(выступление директора)

1 ведущий
День учителя — это праздник
особенный. Сегодня его празднует каждый человек, потому что кем бы он ни был —
президентом, моряком, водителем, врачом, музыкантом, — прежде всего он чей-то
бывший ученик.

2 ведущий
Для вас, дорогие учителя, ученики
нашей школы приготовили  свои трогательные поздравления. Мы надеемся,
что они порадуют вас в этот осенний день и создадут прекрасное праздничное настроение.

9а танец  «Мы эхо»
1 ведущий
Вы всю жизнь посвящаете детям, причем
не своим родным, а совершенно чужим и умеете радоваться их успехам. Это можно
назвать подвигом, жаль только медалей за него не дают.
2 ведущий
Но вам они не к чему, ведь у вас есть
любовь всех учеников и благодарность их родителей. Ваша профессия нелёгкая, но
в ней вся Ваша жизнь и счастье. Спасибо Вам за это, наши дорогие учителя!

Видео-поздравление 9а и 8 б
класс
1 ведущий
Осенний день за окнами сияет,
И солнце расцвело на небосводе.
И каждым утром Вы, детей встречая,
Не думаете о своей работе.
2 ведущий
Что там работа — это ваша жизнь!
Оставив  далеко  плохое настроение,
Вы в класс вошли, и вновь взметнулись ввысь
Бессмертных Гоголя и Пушкина творения.

10 а литературная сценка
1 ведущий
Этот добрый и радостный день —
особенный, ведь сегодня мы вспоминаем и поздравляем тех, кто на протяжении
доброго десятка лет практически ежедневно присутствует в нашей жизни. Это —
учителя, такие любимые и ставшие родными.
2 ведущий
И пусть у нас иногда бывают
разногласия, пусть порой нам хватает смелости спорить с вами до хрипоты,
простите нам нашу юность и горячность. Знайте, что мы действительно любим и
уважаем вас!

Самсонова Ксения 5 б песня
«Учителям»
1 ведущий
Вы душою - всегда молодые,
Труд и радости с нами деля,
Наши строгие, наши родные,
Терпеливые учителя.

2 ведущий
Сил вы нам отдаете немало
И любви, не смотря не за что.
Как вы верите в нас, что, пожалуй,
Верить так не умеет никто!
Танец 4 в

1 ведущий
Наши учителя — самоотверженный народ.
У меня такое впечатление, что они постоянно находятся в школе. Приходишь утром
в школу — они уже там, уходишь из школы — они еще там. А ведь у каждого из них
есть семья, собственные дети, наконец. И как они успевают еще и их воспитывать?
2 ведущий
Какое же огромное сердце нужно иметь,
чтобы изо дня в день, из года в год так щедро тратить его на нас!
1 ведущий
И какой доброй, терпеливой и
нестареющей должна быть душа!
2 ведущий
Вот за это мы и любим вас!
Сыскова С., Малинин Г. 9 г
частушки
1 ведущий
О педагогах слов придумано немало,
Но мы хотим еще раз повторить:
Учитель для детей - судьбы начало!
Настал момент вам песню подарить.
2 ведущий
Не на словах, а по вещей традиции
Которая, завтрашней жизни под стать
Учителем надо будет родиться.
И только после этого стать.

Греку Ксения 6 в песня про
учителей

1 ведущий
Среди множества профессий учитель всегда
стоял и стоит на особом месте. С ним имеют дело все, кем бы потом они ни стали.
2 ведущий
Мы помним их всегда, наших учителей,
и в этот праздничный день нам хочется сказать особенно тёплые слова любви и
признательности.
1 ведущий
Российское движение школьников с 29
сентября по 5 октября проводит Всероссийскую акцию, посвященную Дню Учителя. Вы
также можете стать участником этой акции и поздравить любимых учителей.
2 ведущий
Осыпанный цветным дождем букетов
И озаренный блеском сотен глаз,
Прими, учитель, не слова привета,
А часть души от благодарных нас!
Танец РДШ
1 ведущий
Пусть заслуженно гордятся своими
открытиями ученые, пусть не без основания считают свою миссию особенно весомой
медицинские работники  или государственные деятели, но…
2 ведущий
Когда в класс заходит учитель и
начинается священное действие, имя которому урок, руль планеты и судьба
человечества, его будущее — именно в руках учителя!
Ведущие вместе: С праздником, дорогие учителя!
1 ведущий
Уважаемые учителя,
приглашаем Вас на сцену для общей фотографии.

file_name: Сценарий День учителя.docx

alt: Сценарий День учителя - 2020

title: Сценарий праздничного концерта ко дню Учителя


extracted_text:
МОДЕЛЬ
 УРОКА  РУССКОГО ЯЗЫКА  по теме   «Обособленные определения»

1.

ФИО учителя

 Сергеева Ольга
  Олеговна

2.

Место работы

 МКОУ лицей пгт Красная
  Поляна

3.

Должность

 Учитель

4.

Предмет

 Русский  язык и
  литература

5.

Класс

 8
  класс

6.

Номер урока в
  рабочей программе. Место в изучаемой теме.

Номер урока в рабочей
  программе – 63.
Место в изучаемой теме
  -  2.

7.

Тема урока.

 Обособленные
  определения

8.

Базовый учебник

  Русский язык 8
  класс: учебник  для  общеобразовательных  учреждений/    Л.А. Тростенцова и
  др.  - М.:  Просвещение,  2018

9.
Содержание урока в соответствии с
Фундаментальным ядром
По предметному содержанию:  обособленные
члены предложения
По УУД:
Действия постановки и решения проблем включают формулирование
проблемы и самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера.
10.  Дидактическая
цель  урока:
Создание условий для применения  знаний и
умений  в знакомой и новой учебной ситуации

11.  Цели
урока:
Направлены на достижение следующих результатов:
1.      Личностные:
- уметь проводить самооценку на основе
критерия успешности учебной деятельности.

2.      Метапредметные:
- уметь определять
и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать своё действие в
соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения  на  основе  его  оценки  и  учёта  характера  сделанных
ошибок;
- уметь слушать и понимать речь других;
оформлять свои мысли в устной форме;
- осуществлять анализ объектов;
преобразовывать информацию из одной формы в другую;
- уметь обобщать и делать выводы.

3.      Предметные:
- знать условия обособления определений и
уметь применять изученное правило в знакомой и новой учебной ситуации

12.
Тип урока:
 Урок комплексного применения знаний и
умений
13.
Формы работы учащихся:

-
фронтальная;
-
индивидуальная;
-
групповая.

14.
Необходимое техническое оборудование:

Индивидуальный раздаточный материал
(таблица с пропусками, таблица для самоконтроля,
текст для комплексного анализа);
мультимедийный проектор,  экран, презентация.

15.  План урока

№ п/п

Этап урока

Содержание учебного материала

1.

Организацион
ный
  момент

2.

Мотивация учебной
  деятельности

(Фронтальная
  работа)
Давайте обратимся к эпиграфу нашего
  урока.
У каждого из нас
  есть долг:
долг перед
  страной, долг перед товарищем,
долг перед
  совестью.

-  Прочитайте.  Как вы понимаете эти
  слова?
(Мы живет в государстве, в обществе.
  Мы должны  отвечать за свои поступки, дела, жить на благо. Но самым главным
  судьей является наша совесть).
-  Объясните постановку знаков
  препинания в этом предложении.
-  Долг перед товарищем.
 Определите
  тип связи словосочетания (управление).    Переделайте его в  согласование.  (Товарищеский
  долг - согласование)
- Эти слова я выбрала не случайно. Они
  связаны с нашим уроком, но как, на это мы ответим в конце урока.

3.

Актуализация
  знаний

(Индивидуальная работа + взаимопроверка)         Самооценка
Слайд
1.
  Работа с тестом
Задание 1. В каком ряду
  во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
1)
  разд…литься, г…рьковатый, отр…сль
2)
  угн…тенный, осв...домленный, прик...сновение
3)
  сИмволический, достИжение, стИмулировать.
4)
  кр…стовина, р…месленник, узн…вать

Проверка
  по ключу.  Ответ: 3

Задание
  2. Работа с предложением
Государство,
  пославш… их на войну, до сих пор (не) ответило н… на один вопрос, зада…ый
  после трагеди… .
 - Вставьте  орфограммы,  расставить
  знаки препинания.

Задание
  3.  Тире между подлежащим и сказуемым.
Расставьте знаки препинания. Выпишите
  номера предложений, в которых вы поставили тире.
1.
  Родной край – сердцу рай.
2.
  Жить – Родине служить.
3.
  Русский солдат не трус.
4.
  Святое дело – Родине служить.
5.
  Выполнение воинского долга есть почетная обязанность солдата.
6.
  Служить Отечеству - значит оберегать мирную жизнь нашего народа.
7.
  9 мая 1945 года – день Великой Победы советского народа над фашистскими захватчиками.

Проверка
  по ключу.  Ответы: 1,2,4,6,7

(Индивидуальная работа + карточки на проверку учителя)
Задание
  4. Индивидуальная работа по карточкам
(Не) замерзающий на зиму залив; (не)
  просохшая почва; (не) затворённая дверь; (не) сломлен трудностями; (не)
  усиливающийся,  а  успокаивающийся ветер; ничем (не) прикрытый; ещё (не)
  скошенный луг; (не) спавший от боли, (не) заметное укрытие, (не) победимый
  народ, (не) захвачен врагами.

4.

Постановка
  проблемного вопроса.  Постановка цели и задач урока.

(Индивидуальная работа)
-Перед
  вами одно из заданий ОГЭ.
Попробуйте определить, какие знания и
  умения  потребуются  для  его выполнения?
  Слайд                                Самооценка
В каком варианте ответа правильно
  указаны все цифры, на месте которых в предложении должны  стоять запятые?
Солдаты
  (1) измученные холодом и (2) гонимые ледяным ветром  (3)  скоро добрались до
  своего укрытия.
1)
  1,2,3       2) 2,3      3) 1,2       4)1,3
-
  Сделайте вывод, какова тема нашего урока?
Слайд
Какие цели мы с вами можем поставить?
  (закрепить знания о постановке знаков препинания при обособленных
  определениях; продолжить подготовку к экзамену и т.д.)

5.

Первичное закрепление

1. Разбор проблемного задания (работа в группе).
-Повторим случаи обособления
  определений, используя примеры (знаки препинания не поставлены):
 1. Дорога  ведущая к горному
  ущелью  была залита солнцем.
 2. Вернувшиеся с чеченской войны
  юноши принесли с собой как бы обновленную любовь к Родине.
3.  Российские солдаты
  решительные и мужественные всегда готовы прийти на помощь Родине в трудные
  минуты.
4. Участвующих в боевых действиях
  за границей солдат называют «воины-интернационалисты».

2.
  Комплексная работа с текстом.
Текст
Напрасно некоторые считают, что
  нынешние генералы Российской армии не посылают в горячие точки своих сыновей.
  Это неправда.  В числе десантников шестой роты из Пскова, погибших в Аргунском
  ущелье Северного Кавказа на территории Чеченской республики, был  сын
  генерала, выпускник Рязанского десантного училища Алексей Владимирович
  Воробьев.  Жизнь старшего лейтенанта Алексея Воробьева имеет совершенно
  удивительную  историю.  Алеша воспитывался в семье деда в старинном русском
  селе Кандауровка, раскинувшемся вдоль оживленной магистральной трассы Бузулук
  – Уральск,  Оренбургской  области. Именно это место он называл своей
  настоящей Родиной. Здесь он с друзьями ловил рыбу, ходил на танцы в клуб. Еще
  в школе Алексей, отличавшийся от сверстников своей  глубиной, верой,
  любовью  к  России  и  ее  истории,  проявлял  настойчивость  и  силу
  характера.  Однажды в дневнике записал: «Я горжусь, что я  - русский  казак.
  Все мои предки, как бы то ни было, служили России, воевали за веру, Царя и
  Отечество. Я тоже хочу посвятить свою жизнь Родине».
Воспитанный на русских
  классических произведениях, он много читал книг  и об истории  нашего
  государства,  любил  слушать  рассказы своих дедушек и бабушек о старине.
Юноша был строгим к себе и к
  окружающим. Друзья его за это уважали. Алексей- член  политического  клуба
  «Прометей».  И в то же время он был романтиком, беспредельно любившим свою
  страну, свой народ. Алеша любил все русское: широкое поле,  трепещущие  на
  ветру  березки,  голубое  небо  с белыми,  как  лебеди,  облаками,  теплую
  летнюю  росу,  маленькими жемчужинами  рассыпанную  на  изумрудной  траве,
  раздольные  русские
казацкие песни и вообще всё-всё,
  что называется Родиной.  Как в школе, так и в десантном училище Алеша
  пользовался большим уважением среди товарищей. «Знаете, таких людей очень
  мало на этой земле. Алексей, добрый и честный, умел на все смотреть по-
  доброму,  что бы  ни происходило  вокруг  нас.  Человек большой души и сердца,
  верный друг и патриот своей страны. Мы много спорили, размышляли, но всегда
  приходили к единому выводу.
А еще очень много читал книг, а
  потом мне их рассказывал. Я редко видел его в плохом настроении. От Алешки
  исходила какая-то сила, которая притягивала окружающих людей» (из письма
  Дмитриева, друга Алексея Воробьева, с которым они вместе учились в Рязани). В
  Чечню Алексей пошел добровольно. И в том бою именно ему выпала особенно
  тяжелая доля. Ведущие в сторону Улус-Керта следы боевиков Воробьев увидел
  первым.  Разведвзвод принял бой с бандитами 29 февраля, а утром 1 марта,
  прикрывая отход подчиненных, гвардии  старший  лейтенант Воробьёв погиб.
  Будучи раненым, он успел прошить автоматной очередью главаря боевиков,
  полевого командира Идриса. За мужество и героизм, проявленные в боях, гвардии
  старший лейтенант Воробьев Алексей Владимирович удостоен звания Героя
  Российской Федерации (посмертно).
Уже сегодня он стал легендой, а
  его имя является символом героизма, мужества и любви к Родине.  Его недолгая,
  но наполненная смыслом, духом патриотизма и долга жизнь, будет ярким примером
  для нас.
(фронтальная
  работа)
1.      Определите тему
  текста.  (о простом  русском  человеке, солдате,  который  отдал  жизнь,
  выполняя  свой  патриотический  долг;  о нашем земляке).
2.      Основная мысль
  текста? (автор раскрывает на примере одного солдата лучшие черты русских
  воинов, готовых отдать свою жизнь ради Родины.  Воспевает героизм, мужество,
  храбрость,  любовь  к  Родине; призывает знать имена героев, помнить об их
  подвиге)
3.      Озаглавьте
  текст. (Герой России. Героями не рождаются, а становятся. Подвиг нашего
  земляка. Алексей Воробьев – Герой России)
4.      Определите стиль
  и тип речи. Докажите. (Публицистический стиль речи. Тип – повествование с
  элементами описания).
5.      Какое
  высказывание противоречит содержанию текста?

Слайд
1.  Не случайно
  стали крылатыми такие слова из «Песни о Соколе»: «Безумство храбрых – вот
  смысл жизни!»
2.  Любовь к
  Отечеству, есть действие ясного рассудка, а не слепая страсть.
3.  Обреченный
  судьбой на постоянную праздность, я не делал решительно ничего.
4.
  Величественным Реквиемом звучат в памяти людей слова: «Вечная слава героям,
  павшим в борьбе за свободу и независимость нашей страны».
 - Докажите свое
  утверждение. (Алексей очень многое успел сделать в жизни.  Всё, за что он
  брался, доводил до конца, относился ко всему ответственно).
6.      Назовите
  основной признак 1 и 4 предложений. Начертите схему 4 предложения в тетрадях.
  Объясните постановку знаков препинания.
Охарактеризуйте
  предложение в самой прямой речи?
(простое с
  обособленным определением, выраженным причастным оборотом).
7.      Слайд
Дифференцированная
  работа
  (каждый обучающийся выбирает свой уровень выполнения задания)
Уровень А – выпишите
  предложение, которое соответствует схеме
X, /
  ПО             /, … .
Уровень Б –  выпишите
  предложение, которое соответствует схеме
/
  ПО         /  Х.
Уровень С –  выпишите
  предложение, которое соответствует схеме
Х, /
  ПО        и        ПО      /,… .
 -  Ребята,
  прочитайте предложения, которые вы выписали.  Объясните, почему вы обособили
  (не обособили) определения.
        8.  Синтаксический
  разбор предложения

                    (фронтальная работа)
 За мужество и героизм, проявленные в
  боях, гвардии старший лейтенант  Воробьев  Алексей  Владимирович  удостоен
  звания  Героя Российской Федерации.
(Утвердительное, повествовательное,
  невосклицательное,  простое,  двусоставное, распространенное,  полное,
  осложнено обособленным  согласованным  определением, выраженным причастным
  оборотом).
 Укажите вид сказуемого в этом
  предложении. (составное именное сказуемое).
    Какие еще виды сказуемых вы
  знаете? Приведите примеры.
   Выпишите
  из предложений текста составное глагольное сказуемое (хочу посвятить жизнь),
  составное  именное  сказуемое;  (был  строгим),  простое глагольное
  сказуемое.
9.
  Сколько обособленных  определений  встретилось  нам  в
  тексте.  Прочитаем по цепочке. (Можно выделить карандашом).
Как вы думаете, какую роль играют
  обособленные определения в тексте, в  предложениях?  (Они придают особую
  смысловую емкость и выразительность тексту, делают нашу речь яркой, красивой.

Слайд
«дают нам
  возможность нагружать наши выражения, не перегружая их, усложнять  мысль, не
  усложняя  в  такой  же  степени  ее  выражения»,  - говорил  А.М.Пешковский.  Обособленные
  члены в  предложении  обычно играют  двойную  роль:  они  являются  второстепенными
  членами  и одновременно  выражают  добавочное  сообщение,  при  этом
  причастия  и деепричастия  выступают  в  качестве  второстепенных  сказуемых
  с зависимыми словами, выражающими добавочное сообщение)

6.

Применение знаний в новой ситуации (проблемные задания)

Слайд                                          Самооценка
1. Графический диктант  (индивидуальная работа  по слайду)
 1.  Потрясенные
  войной  солдаты  никогда  не  забудут  славный  подвиг  псковских
  десантников.
 2.  Человек,
  заглянувший  в  лицо  смерти,  лучше  узнает  цену  жизни,  цену дружбы,
  любви к Отечеству.
 3.  Выдвигавшаяся в сторону
  Гудермеса колонна была атакована боевиками.
 4.  Десантники,  оставшиеся  в
  живых,  рассказали  всю  правду  о  том страшном бое в Аргунском ущелье.
Ответы: 2,4
(индивидуальная
  работа  по выбору)
2.  Работа с
  деформированным текстом или работа с упражнением (с.162 упр.292)
 Спишите,
  вставляя пропущенные буквы и расставляя недостающие знаки препинания
  (графически обозначьте орфограммы и пунктограммы).
        Война явление
  страшное, ж…стокое. Но пока существуют на Земле злоба, (не)нависть
  пр…носящие  людям  боль  и  страдание  будут  существовать  и войны
  уносящие  из  жизн…  сыновей. Российским людям свойстве(н,нн)а особая любовь
  к родному краю, к месту, где они выр…сли, к своей Родин… . Эта любовь
  испокон  века  проявля…т(?)ся  в  их готовности  защищать  не  жалея  жизни
  свое Отечество.

7.

Подведение
  итогов урока.
Рефлексия

1.
  Давайте вернемся к эпиграфу нашего урока. Как он
  связан с нашим уроком. (Алексей Воробьев и все десантники Псковской дивизии
  выполнили свой боевой долг. Алексей, который уже отбыл свой срок, мог уехать,
  вернуть домой к жене и сыну. Но он решил остаться, т.к. ему на замену прибыли
  не опытные десантники, которые еще не знали тех мест, условий, в которых
  придется воевать. Среди десантников были и друзья Алексея.  Долг перед
  Родиной (присяга), долг перед товарищами, перед совестью).
Какова цель нашего урока? Как вы думаете, достигли мы намеченного?
  Докажите.
2.
  Мое настроение на уроке отражает фразеологизм
  _____________, потому что …
(На седьмом небе от счастья, работал засучив рукава,  считал
  ворон, ума палата, повесил нос, работал спустя рукава)

8.

Домашнее
  задание

      Слайд

 1. Написать мини-сочинение
  «Мой долг – защищать Родину»
  «Кто он - Алексей Воробьев?»
  «Что такое героизм в моем понимании»
ИЛИ на ВЫБОР
2.      с.163
  упр.293, упр.294

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА  УРОКА

№

Этап
   урока

Название

используемых
   ЭОР

Деятельность
   учителя

Деятельность
   ученика

Время
(в мин.)

Формируемые
   УУД

Познавательные

Регулятивные

Коммуникативные,
   личностные

1

2

3

4

5

6

7

8

9

file_name: Урок русского языка в 8 классе.docx

alt: Тип урока: Урок комплексного применения знаний и умений 2

alt: Родной край – сердцу рай. 2

alt: Пскова, погибших в Аргунском ущелье

alt: Озаглавьте текст. (Герой России

alt: Домашнее задание

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА №

title: Урок русского языка в 8 классе по теме "Обособленные определения"


extracted_text:
Творческий проект
«Моя малая Родина»
Цель
проекта:
создание
оптимальных условий для развития у детей нравственно-патриотических чувств
через ознакомление с родным городом, его историей, желание трудиться на его
благо, беречь и умножать его богатства.
Задачи
проекта:
1. Дать
знания детям о родном городе: история, символика, достопримечательности,
промышленные объекты.
2.
Воспитывать любовь к родному городу, краю, умение видеть прекрасное, гордиться
им.
3. Закрепить
знания о знакомых улицах, где находится дом, школа, пути следования от дома до школы;
Вид проекта:
долгосрочный, информационно-творческий
Участники
проекта: дети, учитель, родители учеников.

Причины
создания проекта:
Отсутствие у
детей познавательного интереса к истории и культурному наследию города,
области.
Отсутствие у
детей и родителей знаний об истории, о людях, о традициях и культурном наследии
нашего края.
Недостаточная
компетентность родителей в воспитании у детей нравственно-патриотических
чувств.
Изменение
качества взаимодействия школы и семьи с целью повышения эффективности
воспитания нравственно-патриотических чувств у детей.
Актуальность
Воспитание
любви и уважения к родному городу является важнейшей составляющей нравственно
-  патриотического воспитания.
Чтобы
воспитать патриотов своего города, надо его знать.
Патриотизм –
это любовь и привязанность к Родине, преданность ей, ответственность за нее,
желание трудиться на ее благо, беречь и умножать богатства.
Любовь к
Отчизне начинается с любви к своей малой родине - месту, где родился человек.
Для
успешности работы с детьми по ознакомлению с городом, где они живут, необходимо
применить проектный метод.

Предполагаемый
результат:
- освоение
детьми доступных знаний об истории родного края (дети должны знать и называть свой
город, предприятия родного города и их значимость; символику города,
достопримечательности, известных личностей)
- умение
выражать собственное мнение, анализировать, живо реагировать на происходящее,
оказывать посильную помощь нуждающимся;
- расширение
знаний детей об известных людях родного города, улицах, названных в честь
героев войны, памятниках и других культурных ценностях;
- расширение
у детей области социально-нравственных чувств и отношений;
-
сформированность системы понятий духовных семейных ценностей, самовыражение
творческих способностей детей;
-
сформировано чувство гордости за свой город и желание сохранить его чистым и
красивым.
Механизм
реализации цели и задач проекта:
Работа по
реализации проекта велась в трех направлениях: самообразование, работа с
детьми, родителями.
Подбор и
изучение разнообразного материала по теме.
Составление
перспективно - тематического плана работы, конспектов классных часов,
фотографий и рисунков.
Разработка
буклеа, консультаций, журналов для родителей.
Формы работы
с детьми:
непосредственно
образовательная деятельность;
тематические
беседы;
презентации;
классный час;
составление
картотек и альбомов

Перспективный
план реализации проекта
Октябрь
1.Беседа
«История возникновения родного города»
2.
Презентация «Мой город Новокузнецк»
3.Изготовление
книжки  иллюстраций о родном городе.
4.Подбор
открыток о Новокузнецке
Ноябрь
1.«Кузнецкая
крепость – история нашего города»
2.
Знакомство с государственной символикой: герб и флаг города
3.
Аппликация «Герб Новокузнецка» (урок технологии)
4.
«Символика г. Новокузнецка»
Декабрь.
1.Достопримечательности
нашего города (презентация)
2. Создание
фотовыставки «Прогулки по родному городу»
Январь
1.Составление
картотеки стихов о родном городе и крае
Февраль
1. Путешествие
«Улицы родного города» (классный час)
2.
Новокузнецк – город шахтеров и металлургов
3.Выставка
рисунков  «Мой родной Новокузнецк»
4.
Оформление альбома «Труженики Новокузнецка»
Март
1. Природа
родного края «Родной свой край люби и знай»
2.Оформление
альбома «Животный мир и природа родного края»
Апрель
2. Написание
рассказов детьми «За что я люблю свой город»
3.
Составление коллекции магнитов и значков с достопримечательностями Новокузнецка
Работа с
родителями
Консультация
«Как воспитать маленького патриота»
Буклеты:
«Нравственно – патриотическое  воспитание детей», «Ознакомление с
государственной символикой России»
Привлечение
к пополнению развивающей предметно-пространственной среды, способствующей
нравственно-патриотическому воспитанию детей (создание совместно с детьми
альбомов и книг достопримечательностей города)
Создание
фотоальбома «Труженики Новокузнецка»
Просвещение
родителей. Помощь родителям  в развитии художественно-творческих способностей
ребёнка.

file_name: Моя малая родина.docx

alt: Творческий проект «Моя малая

title: Творческий проект "Моя малая Родина"


extracted_text:
Тест.
8
класс
 по
теме «Урал»

1.Как именовались
Уральские горы у античных авторов?
А. Каменные;  Б.
Земной пояс;
В. Рифейские;  Г.
Ледяные.
2. Назовите самую
высокую вершину Урала:
А. Народная;  Б.
Пай-Ер;
В. Ямантау;  Г.
Магнитная.
3. Протяженность
Урала с севера на юг:
А. 5000км;  Б.
более 2000км;
В. 500км;    Г.
более 5000км.
4.Большее
количество осадков выпадает:
А. на западных
склонах;  Б. на восточных склонах;
5.Урал расположен
между:
А. Русской
равниной и Северным Кавказом;    Б. Русской равниной и Западно-Сибирской
равниной;
В. Русской
равниной и Среднесибирским плоскогорьем;
6. На восточном
склоне находятся большинство месторождений:
А. нефти и
природного газа;  Б. руд металлов;
В. поваренной и
калийной солей;
7. Старейшее место
добычи золота на Урале:
А. Кочканарское;
Б. Березовское;
8. Какое полезное
ископаемое называют «горный лен»?
А. Слюда;  Б.
Асбест;
В. Мрамор;    Г.
Графит.
9. Темнохвойными
елово-пихтовыми лесами покрыты склоны:
А. Полярного
Урала;  Б. Среднего Урала;
В. Южного
Урала;
10. Самая длинная
река, берущая начало в предгорьях и горах Урала:
А. Уфа;
Б.Чусовая;
В. Тобол;    Г.
Кама.
11. Назовите самые
крупные по численности населения города Урала:
А. Оренбург,
Златоуст, Магнитогорск;  Б. Челябинск, Екатеринбург, Уфа;
В. Нижний Тагил,
Первоуральск, Троицк, Березники, Кунгур.
12. В полярной
части Урала обитают:
А. Бурундук и
бурый медведь;  Б.Белка и рысь;
В. Песец и белая
сова;    Г. Сайгак и гадюка.
13. Феноменальные
природные образования – обелиски и столбы встречаются на территории:
А. Северного
Урала;  Б.Полярного Урала;
В. Южного Урала;
14. Левым притоком
реки Кама является:
А. Белая;
Б.Щучья;
В. Печора;
Г.Чусовая.
15. Название
«Урал» впервые появляется  в работах русского ученого:
А. Д.И.
Менделеева;  Б.А.П. Карпинского;
В. В.Н. Татищева;
16. Как называется
каменистая россыпь и нагромождение камней на склонах и плоских вершинах гор:
А. Снежник;  Б.
Курум;
В. Горст.
17. Когда купцами
Калинниковыми  были созданы  первые солеварни в селении Соль-Камское?
А. в 14 веке;  Б.в
16 веке;
В. в 15 веке.
18. По какому
меридиану протянулись горы Урала?
А. 600в.д.;
Б. 600з.д.;
В. 500в.д.;
Г.650в.д.
19. Назовите реку,
в которой утонул раненый В.И. Чапаев:
А. Белая;  Б.Кама;
В. Печора;
Г.Урал.
20. На правом
берегу какой реки расположена знаменитая кунгурская ледяная пещера?
А. Уфа;  Б.Кама;
В. Сылва;    Г.
Вишера.

file_name: Тест Урал.docx

alt: Тест. 8 класс по теме «Урал» 1

alt: В. Печора; Г.Чусовая. 15

title: Тест по географии на тему  "Урал"


extracted_text:
Уроки патриотизма
Автор : Хамнаев Вадим Аликович
Сегодня патриотическому воспитанию подрастающего поколения
уделяется наибольшее внимание. Данное направление обозначено в качестве
приоритетного на государственном уровне. Важность патриотического воспитания
отмечена Президентом РФ В.В. Путиным в «Указе о национальных целях развития до
2030 года». Базовые направления патриотического воспитания выделены в Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
С 1
января 2021 года в России стартовала реализация федерального проекта
«Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации» в рамках национального
проекта «Образование». Основная цель проекта - воспитание гармонично развитой и
социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей
народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных
традиций. Одним из
целевых показателей (индикаторов) проекта является разработка и внедрение
рабочих программ воспитания в общеобразовательных организациях, реализация
которых была начата 1 сентября 2021 года, в том числе и в УКП «РДБ» ГОУ РК
«РЦО».
С этого
учебного года во всех образовательных организациях проходят тематические
классные часы «Разговоры о важном», которые также направлены на укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей и воспитание патриотизма
среди российских школьников.
Вышеперечисленные
государственные инициативы свидетельствуют о важности патриотического
воспитания, в современных условиях остро встает вопрос формирования
достойного гражданина нашей страны. Значимая роль в этой благородной миссии
отводится системе образования и в первую очередь Учителю.
В УКП
«РДБ» ГОУ РК «РЦО» патриотические аспекты воспитания реализуются через урочные
занятия и внеучебную деятельность, общешкольные и отделенческие мероприятия.
Важную
роль в формировании патриотизма, на мой взгляд, занимают уроки литературы.
Художественная литература призвана воспитывать личность, она оказывает влияние
на духовный мир подростков, служит для них нравственным ориентиром.
Литературные произведения содержат богатейший воспитательный потенциал.
Народные идеалы патриотизма, богатырской силы, духовного подвига находят
отражение в древнерусской литературе, к героическим страницам истории России в
своем творчестве обращаются А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Л.Н. Толстой и др.
Судьба родины и судьба человека слиты воедино в произведениях
писателей XX века, многие из которых были участниками Великой
Отечественной войны.
Сегодня
реализация патриотического воспитания с помощью знаниевого
подхода невозможна. Новое время требует новые содержание, формы и методы,
соответствующие современным реалиям, основанные на системно-деятельностном
подходе. Только через вовлечение учащихся в активную заинтересованную деятельность,
сознательное участие в ней можно достигнуть успеха в воспитании Человека.
Проблемный
метод изучения художественной литературы способствует тому, что ребята
вовлекаются в поиск ответов на вопросы. Это стимулирует активную деятельность
учеников, заставляет их делать осознанный выбор при определении своей позиции.
Задачи патриотического воспитания успешно решаются при помощи проектной
деятельности, которая рассматривается не только как современная образовательная
технология, но и как одно из эффективных средств личностного самоопределения
учащихся.
В
качестве примера патриотического воспитания в учебной деятельности приведу урок
литературы в 7 классе «Помнить, чтобы жить» по рассказу Е.И. Носова «Живое
пламя». Работая с афоризмами о памяти, учащиеся определяют тему урока,
формулируют учебную задачу. В ходе урока ребята знакомятся с фактами из
биографии Е.И. Носова, узнают о том, что летом 1943 года, закончив восьмой
класс, он ушел добровольцем на фронт, участвовал в военных операциях, был
тяжело ранен, День Победы встретил в госпитале.
«Живое
пламя» - короткий рассказ с глубоким смыслом, постигнуть который помогает
учащимся прием «Чтение с остановками». Вместе с рассказчиком ребята узнают о
погибшем на войне Алексее, сыне тети Оли, героини этого рассказа, размышляют о
смысле человеческой жизни, о необходимости сохранения памяти о тех, кто погиб в
годы войны. Межпредметные связи, использование информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ), музыкальное оформление (песня «Маки» в исполнении Ю.
Антонова, «Песня лётчика-истребителя» В. Высоцкого), кадры из кинофильма «В бой
идут одни старики» вызывают эмоциональный отклик у учащихся.
На
завершающем этапе урока были представлены проектные работы учащихся «Великая
Отечественная война в моей семье». В условиях госпитальной школы большую помощь
при создании проектных работ оказывают родители учащихся. Они выступают в роли
консультантов, предоставляют уникальные фотографии, оригиналы наградных
документов, медали и ордена родственников, участников Великой Отечественной
войны, бережно хранящиеся в семьях.
Одной из
современных форм организации внеучебной деятельности, эффективной в деле
патриотического воспитания, является сетевой проект. Сетевой проект – это
командная учебно-исследовательская деятельность, организованная на основе облачных
технологий, направленная на достижение совместного результата деятельности. В
2021 году команда «Наследники Великой Победы», в состав которой вошли учащиеся,
находящиеся на длительном лечении в онкологическом и педиатрическом отделениях,
стала победителем всероссийского проекта «И помнит мир спасенный!»
Результатом
работы команды стала совместная презентация. В ходе проекта учащиеся работали с
различными источниками информации, собирали и оформляли материал о городе-герое
Новороссийске, готовили рассказ о пионере-герое Марате Казее, сообщение об
истории создания одной из самых проникновенных песен о войне – «Журавли» (слова
Р. Гамзатова, перевод Н. Гребнева, музыка Я.А. Френкеля). На этапе «С
благодарностью из будущего» ребята создавали творческие работы (эссе, рисунки).
Память
вбирает в себя многое: чувство благодарности к героям войны и чувство долга,
неприятие зла и стремление утвердить справедливость в мире. На сохранение
благодарной памяти о тех, кто отдал свою жизнь за Отечество, за наше счастливое
будущее, направлена акция «Бессмертный полк», организованная Флагманской
площадкой проекта госпитальных школ России «УчимЗнаем». В этой акции мои
ученики принимают активное участие. Рассказы ребят о своих родственниках,
участниках Великой Отечественной войны, их вкладе в Великую Победу заняли
достойное место в Книге Памяти проекта «УчимЗнаем».
Также мы
с ребятами ежегодно участвуем в Международной акции «Читаем детям о войне».
Живое чтение вслух, обсуждение прочитанных произведений о наиболее ярких эпизодах
Великой Отечественной войны, понятный и откровенный разговор о такой сложной и
важной теме через книги – в этом ценность акции.
Книги –
хранители Памяти. Написанные на основе живых историй, дневников, фронтовых
писем, они являются литературными «памятниками» людям и событиям Великой
Отечественной войны, напоминаем о том страшном времени. Они находят отклик в
детских сердцах. И свидетельство тому участие в Международном литературном
проекте «Пишем книгу вместе. Я не хочу войны». 300 миниатюр… И в каждой из них
рефреном звучат слова: «Я не хочу войны». В наше сложное время эта тема
актуальна как никогда. В 2022 году учащиеся приняли участие в Международной
акции «Колокольчик мира», Всероссийской акции «Письмо Солдату», цикле
Федеральных патриотических уроков:
-
уроке-реконструкции «Без срока давности», приуроченном ко Всероссийскому
Дню единых действий (19 апреля);
- уроке
«Солдаты милосердия», посвященном подвигу врачей, которые во все времена
выполняют свой долг – спасают жизни людей;
- уроке
Памяти «А поле битвы – сердца людей», посвященном военным корреспондентам.
На уроке
«Россия – страна возможностей» состоялся разговор о знании своих
исторических корней, осознании величия нашего государства. Вниманию учащихся
был представлен непростой и славный исторический путь России, который она
прошла в течение длительного времени созидания российской
государственности. Учащиеся узнали о масштабных, ярких, интересных
проектах, которые реализуются для школьников в Российской
Федерации. «Россия – страна возможностей» для каждого. Сегодня у ребят
есть возможности проявить себя, развить таланты и реализовать свои мечты в
России, чтобы быть вовлеченным во все без исключения отрасли и сферы жизни
нашей страны.
Одним из
путей воспитания школьников, способствующих формированию патриотических качеств
личности, является участие в творческих конкурсах. Творчество – это процесс
открытия субъективно нового знания, связанный с преобразованием
действительности, единством воображения и мышления. Мои учащиеся – постоянные
участники творческих конкурсов патриотической направленности на различном
уровне. Работы ребят не раз были отмечены дипломами победителей, были
представлены на городских и республиканских выставках.
Д.С.
Лихачев в книге «Заметки о русском», рассуждая о патриотизме, писал: «Любовь к
Родине большой начинается с любви к Родине малой и вырастает из чувства
гордости за свой край». Действительно, чувство патриотизма многогранно. В нем
сочетаются любовь к родным местам, гордость за свой народ, уважение к
государственным символам как воплощению истории и традиций Отечества, желание
сохранить и приумножить богатство своего края и страны в целом. Поэтому в своей
работе я большое внимание уделяю воспитанию у учащихся любви к малой родине,
формированию интереса к изучению истории Республики Коми, уважения к языку,
традициям и культуре коми народа.
В
течение последних двух лет мной проведены:
-
классный час «Моя Республика Коми»;
-
интерактивная викторина «Знаешь ли ты Республику Коми?»;
- проект
«Из сказки – в мир народной культуры»;
- игра
по станциям «Язык без границ», посвященная Международному дню родного языка;
-
внеурочные занятия «Мы разные, мы вместе», «Символы России» (в рамках проекта
«Разговоры о важном»).
Я
выступила в УКП «РДБ» организатором межрегионального проекта «Гордость народа –
родной язык», который традиционно проходит в рамках Дня родственных
финно-угорских народов, международной акции «Наши истоки. Читаем фольклор»
(акция прошла в рамках Года культурного наследия народов России).
«Патриотизм
– это любовь к Родине. Любовь нельзя ни купить, ни подарить, нельзя заставить
любить. Можно создать условия, чтобы молодой человек дорожил тем, что ему
досталось от своих дедов, прадедов. Это все должно быть в нашей душе, в нашем
сердце. Это то, без чего человек не может существовать, если хочет остаться
человеком», – эти слова главы нашего государства В.В. Путина передают суть
понятия «патриотизм», еще раз заставляют задуматься о высокой роли
учителя-воспитателя.
Специфика
работы в госпитальной школе не позволяет проследить достигнутые воспитательные
результаты на протяжении длительного времени. Кроме того, сам процесс
воспитания принципиально не завершаем, а его результаты не являются конечными,
их нельзя оценить сиюминутно, так как достоверно неизвестно, через какой
промежуток времени те или иные оказываемые на ребенка влияния отразятся на нем.
Но если за тот период, что ребенок находится на лечении в больнице, мне удается
затронуть его душу и сердце, вовлечь в продуктивную деятельность, считаю, что
моя миссия выполнена.

file_name: _Уроки патриотизма в современное время _.docx

alt: Уроки патриотизма Автор : Хамнаев

alt: Без срока давности», приуроченном ко

title: Уроки патриотизма


extracted_text:
Лидер и стратегия

Недавнее исследование показало, что только 10%
компаний в мире имеют стратегию. Остальные работают без четкой стратегии. Возникает
вопрос – иметь стратегию или нет? Преподаватель уверен, если компания будет
иметь стратегию, то это станет ее конкурентным преимуществом. Нельзя заниматься
операционной деятельностью, не зная, куда идет твой корабль.

Горизонт стратегического планирования – 15 лет.
Подтверждение тому опыт автора и исследование. Есть компания, которая ежегодно
по определенным параметрам выбирает 1000 лучших компаний в мире, потом 100
компаний. Преподаватель просчитал, что директора, которые попали в сотню лучших,
в среднем проработали в компании 16 лет. То есть, проработав в компаниях 15-16
лет, они стали лидерами и попали в топ-100. Сам преподаватель проработал в
компании «АудиЦентрТаганка» 15,5 лет. Его дилерский центр признали лучшим в
Европе, его самого также признали лучшим менеджером в Европе (по оценке группы
компаний). Преподаватель отметил, что можно иметь стратегию и на 10 лет, и на 5
лет, и даже на 3 года. Смысл в том, что наличие стратегии лучше, чем полное ее отсутствие.

Описание стратегии должно занимать не больше
страницы. Главное, чтобы цель была четко, просто и ясно сформулирована,
чтобы каждый сотрудник ее понимал. Оптимальный вариант – перевести стратегию в
цифру, куда компания стремится прийти. Когда есть цифра, то легко измерить и
сравнить результат (план-факт).

Для достижения стратегической цели необходимо
составлять долгосрочные планы. Глубина планирования – 5 лет. Этот план
также должен иметь цифры – их должно быть немного – 3–5 ключевых показателей.
На основании данного плана делается операционный план. Глубина плана – год. Его
можно разбить на ежеквартальные, ежемесячные планы. Операционный план
принимается в виде: бюджета, ресурсного плана, маркетингового плана, движения
денежных средств. Именно эти документы позволяют достичь долгосрочных целей, а
долгосрочные цели ведут к исполнению стратегической цели. Преподаватель подвел
итог.
Во-первых, лучше установить одну стратегическую
цель. При этом надо помнить, что для коллектива финансовая цель не является
основной. Для сотрудников надо придумать интересную и амбициозную цель,
например: «мы станем лидером в отрасли», «мы станем лидером в регионе», «мы
займем такую-то долю рынка», «мы откроем столько-то филиалов», «мы выйдем в
города-миллионники».
Во-вторых, надо составлять долгосрочные планы
на 5 лет, включив в них 3–5 целей. При помощи долгосрочного плана компания
будет двигаться к достижению стратегической цели.
В-третьих, надо составить операционные планы.
В зависимости от масштаба и развития бизнеса, операционный план может включать 20–25
ключевых показателей.

Искусство лидера заключается в том, что одним глазом
он должен смотреть на стратегическую цель, другим – на операционные показатели.
Нужно выполнять операционные показатели и также приближаться к
стратегической цели. Связующим звеном служит интересная теория, которая объединяет
стратегию и операционные планы – это сбалансированная система показателей.

Вывод. Чтобы стать лидером, надо ставить
сверхцели. Да, не каждая сверхцель дает сверхрезультат, но не бывает
сверхрезультата без сверхцели. Сверхцель – первична в бизнесе, ее надо иметь,
она должна будоражить, сплачивать, давать развитие.
Стратегия – это изменения отношений с сотрудниками,
клиентами, партнерами, поставщиками. Когда компания идет к стратегической цели,
то эти отношения должны видоизменяться через призму достижения долгосрочных
целей и стратегической цели.

file_name: Лидер и стратегия.docx

title: Лекция Лидер и стратегия


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_329»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Obstructive azoospermia as
an unusual complication associated with herniorrhaphy of an omphalocele: a case
report
Abstract
Introduction
Iatrogenic damage to the seminal
tract is one of the causes of obstructive azoospermia, which can be an
indication for reconstruction surgery. We present a case of obstructive
azoospermia as an unusual complication after neonatal herniorrhaphy of an
omphalocele.
Case presentation
A 30-year-old Japanese man was
diagnosed with obstructive azoospermia. He had undergone herniorrhaphy of an
omphalocele immediately after birth. Reconstruction surgery of both seminal
tracts was performed to pursue the possibility of naturally achieved pregnancy.
Intra-operative findings demonstrated that both vasa deferentia were
interrupted at the internal inguinal rings, although the abdominal end of the
right vas leading to the seminal vesicle was found in the abdominal cavity. The
discharge from the stump of the testicular end had no sperm, although the right
epididymal tubules were dilated with motile sperm. Therefore, we performed
right-sided vasovasostomy in the internal inguinal ring and ipsilateral
epididymovasostomy simultaneously.
Conclusion
To the best of our knowledge, this
is the first report describing obstructive azoospermia as an unusual
complication of herniorrhaphy of an omphalocele. It is important to pay
attention to the existence of seminal tracts in such surgery as well as in
inguinal herniorrhaphy.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_329»


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Роль и место
данной дисциплины в образовательном процессе. Учебный предмет
«Предметно-практическая деятельность» входит в содержание предметной области
«Язык и речевая практика». Данная предметная область охватывает содержание
образования по двум основополагающим предметам НОО обучающихся с нарушениями
слуха: «Русский язык и литературное чтение» и «Предметно-практическое обучение
(ППО)» и
рассматривается
в сурдопедагогике как средство коррекции и компенсации всех сторон психики
глухого школьника.
Кому адресована программа. Программа
адресована обучающимся с нарушениями слуховой функции 1 дополнительного класса,
имеющим задержку психического развития.
Кому адресована программа. Программа
адресована обучающимся с нарушениями слуховой функции 1 дополнительного класса,
имеющим задержку психического развития.
Соответствие
Федеральному государственному образовательному стандарту. Составлена на
основе:
Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования для
слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант 2.2, II отделение);
Адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования ФГОС ОВЗ (вариант 2.2, II
отделение) «Школа-интернат
для обучающихся с нарушениями слуха»;
Актуальность программы
Практико-ориентированная
направленность содержания учебного предмета ППО естественным путем создает базу
в виде житейских понятий для других предметов, с одной стороны, и интегрирует
знания, полученные при изучении других учебных предметов (математика,
окружающий мир, изобразительное искусство, развитие речи, чтение), с
другой, и таким образом, позволяет реализовать их в деятельности ученика.
В
ППО все элементы учебной деятельности (мотивация, ориентировка в задании,
постановка задачи, планирование, отбор материала и инструментов,
преобразование, решение возникающих задач в контексте практической ситуации,
достижение  результата, контроль и оценка результатов деятельности и т. д.)
предстают в наглядном материальном или материализованном виде и тем самым
становятся понятными для детей, имеющих нарушение слуха.
Учебный
предмет «Предметно-практическое обучение (ППО)» на начальном этапе образования неслышащих
детей выполняет особую роль. Продуктивная предметная деятельность ребенка
становится основой для овладения соответствующими компетентностями
(академической и жизненной), способностью и готовностью к творческой
деятельности, сотрудничеству.
Совместная
деятельность на уроках ППО может быть охарактеризована как субъект-субъектное
взаимодействие, где в различных формах коллективно-распределенной деятельности
(работа диадами, триадами, с «маленьким учителем», командами или бригадами, по
конвейеру) происходит овладение языком в его основной функции общения; в
процессе практической деятельности обостряется потребность в общении, поскольку
совместное изготовление объектов требует согласования действий; обучающимся
раскрывается смысл совместной деятельности при пооперационном и итоговом
контроле за ходом деятельности и при оценке выполненной работы, при овладении
определенными орудийными действиями, различными способами совместного
выполнения работы. Все это способствует формированию у детей в специально
организованной среде, речемыслительных и коммуникативных компетенциями. При
соответствующем содержательном и методическом наполнении данный предмет
является опорным для формирования системы универсальных учебных действий в
начальном звене специальной общеобразовательной школы.
Практико-ориентированная
направленность содержания учебного предмета ППО естественным путем создает базу
в виде житейских понятий для других предметов, с одной стороны, и интегрирует
знания, полученные при изучении других учебных предметов (математика,
окружающий мир, изобразительное искусство, развитие речи, чтение), с другой, и
таким образом, позволяет реализовать их в деятельности ученика. Занятия
продуктивной деятельностью закладывают основу для формирования у глухих
школьников таких социально значимых компетенций как: умение работать в
коллективе; осуществлять преобразовательную, творческую деятельность, что
создает предпосылки для их более успешной социализации и интеграции в социуме.
Реализация
моделей социального поведения при работе в малых группах обеспечивает
благоприятные условия для коммуникативной практики обучающихся и для социальной
адаптации в целом. Учебный предмет ППО обеспечивает реальное включение в
образовательный процесс различных сторон развития личности (интеллектуального,
эмоционально-эстетического, духовно-нравственного, физического) в их единстве,
что создает условия для гармонизации развития, сохранения и укрепления
психического и физического здоровья детей с ОВЗ.
Основная цель
курса:
·
Формирование житейских понятий обучающихся.
·
Развитие их мышления.
·
Развитие разговорной и монологической
речи в устной и письменной формах.
·
Совершенствование предметно -
практической деятельности, формирование трудовых умений и навыков, включая
умение работать в коллективе.
·
Целенаправленное воспитание школьников.
Общая
характеристика учебного предмета
ППО
по своей сути является комплексным и интегративным учебным предметом. В
содержательном плане этот предмет предполагает реальные взаимосвязи практически
со всеми предметами начальной школы.
С
математикой — моделирование (преобразование объектов из чувственной
формы в модели, воссоздание объектов по модели в материальном виде, мысленная
трансформация объектов и пр.), выполнение расчетов, вычислений, построение форм
с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами.
С
окружающим миром — рассмотрение и анализ природных форм и конструкций
как универсального источника инженерно-художественных идей, деятельности
человека как создателя материально-культурной среды обитания;
С
развитием речи - развитие устной речи на основе использования важнейших
видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа
заданий и обсуждения результатов практической деятельности (описание
конструкции изделия, материалов и способов их обработки; сообщение о ходе
действий, составление плана деятельности; построение логически связных
высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов).
С
чтением - работа с текстами для создания образа, реализуемого в
изделиях, написание отчетов о выполненной работе, описания объектов
деятельности.
С
изобразительной деятельностью - использование средств художественной
выразительности в целях гармонизации форм и конструкций, изготовление изделий
на основе законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.
Содержание учебного предмета ППО
имеет практико-ориентированную направленность. Однако выполнение практических
работ и изготовление изделий не являются самоцелью. Практическая деятельность
рассматривается как средство развития коммуникативных компетенций,
познавательной деятельности, активизации речевого развития, формирования
«житейских» понятий как базы для формирования знаний по общеобразовательным
предметам, социально значимых личностных качеств школьников, а также
формирования системы специальных технологических и универсальных
(метапредметных) учебных действий.
Виды
деятельности обучающихся на уроках ППО
·
речевая деятельность: говорение чтение
письмо, дактилирование, дактильное проговаривание, слухозрительное восприятие;
·
простейшие наблюдения и исследования
свойств материалов, способов их обработки;
·
анализ конструкций, их свойств,
принципов и приемов их создания;
·
сравнение, обобщение, классификация
объектов деятельности;
·
моделирование, конструирование из
разных материалов (по образцу, предметным картам, описаниям предмета, тексту,
по представлению, схеме);
·
решение доступных
конструкторско-технологических задач (определение области поиска, нахождение
недостающей информации, определение возможных решений, выбор оптимального решения),
а также творческих художественных задач (общий дизайн, оформление);
·
простейшее проектирование (принятие
идеи, поиск и отбор необходимой информации, окончательный образ объекта,
определение особенностей конструкции и технологии изготовления изделия, подбор
инструментов, материалов, выбор способов их обработки, реализация замысла с
корректировкой конструкции и технологии, проверка изделия в действии,
представление (защита) процесса и результат работы);
·
привлечение под руководством учителя
информационно - коммуникационных технологий (Интернет,
программа MicrosoftPowerPoint) при подборе иллюстративных материалов и
информации на заданную тему и подготовке проекта; пользование с помощью учителя
компьютерной техникой в качестве вспомогательного оборудования при
проектировании предметно-практической деятельности и моделировании изделий.
К завершению
начального этапа образования будет
обеспечена готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут
необходимый уровень академической (образовательной) и жизненной компетентности,
развития универсальных (метапредметных) учебных действий:
·
понимание житейских понятий,
использование своей речи в знакомой (аналогичной, новой) ситуации;
·
адекватное использование житейских
понятий в урочной и внеурочной деятельности;
·
использование различных видов речевой
деятельности, устной и письменной форм речи, диалогической и монологической
речи;
·
понимание и выполнение поручений,
умение выражать просьбу, желание, побуждение; сообщение о проделанной работе;
·
умение участвовать в диалоге, строить
беседу с учетом ситуации общения, соблюдать нормы речевого этикета, составлять
несложные монологические высказывания, несложные письменные тексты (заявки,
отчеты о деятельности, оценка деятельности), сформированы навыки планирования
предметно-практической деятельности;
·
способность к конструктивному общению,
взаимодействию со взрослыми и сверстниками с целью обмена и получения
информации при использовании устной, дактильной и письменной речи;
·
способность к позитивному стилю
общения; проявление инициативности и самостоятельности в общении, способность
договариваться, учитывать интересы, настроение и чувства других; сопереживать
неудачам и радоваться успехам одноклассников;
·
способность к установлению позитивных
межличностных отношений со сверстниками, адекватному эмоциональному
реагированию и взаимодействию;
·
способность выражать свое мнение,
отношение, разрешать споры;
·
достаточная сформированность личностных
качеств: любознательность, доброжелательность, трудолюбие, уважение к труду,
психологическая готовность к коллективному труду, элементарные умения работать
в команде;
·
умение самостоятельно справляться с
доступными проблемами, реализовывать собственные замыслы;
·
умение выполнять разные социальные роли
и работать в коллективе под руководством «маленького учителя», малыми группами
(диады, триады), с использованием ролей руководителя, исполнителя, контролера,
по конвейеру, самостоятельно;
·
владение элементарными знаниями о
значении и месте трудовой деятельности в создании общечеловеческой культуры, о
простых и доступных правилах создания функционального, комфортного и
эстетически выразительного жизненного пространства (удобство, эстетическая
выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды);
·
знание используемых видов материалов,
их свойств, способов обработки; анализ устройства и назначения изделия; умение
определять необходимые действия и технологические операции и применять их для
решения практических задач; подбор материалов и инструментов в соответствии с
выдвинутым планом и прогнозом возможных результатов; умение осуществлять
экономную разметку, обработку с целью получения деталей, сборку, отделку
изделия; проводить проверку изделия в действии;
·
достаточный уровень графической
грамотности: выполнение измерений, чтение доступных графических (условных)
изображений, использование чертежных инструментов (линейка, угольник, циркуль)
и приспособлений для разметки деталей изделий; опору на рисунки, предметные
карты, план, схемы, простейшие чертежи, условные обозначения при решении задач по
моделированию, воспроизведению и конструированию объектов.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
«Предметно-практическое
обучение»
·
Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию,
а именно: развитие широких познавательных интересов, инициативы и
любознательности, мотивов познания и творчества; формирование умения учиться и
способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
·
Развитие самостоятельности,
инициативы и ответственности личности как
условия ее самоактуализации: развитие готовности к самостоятельным действиям,
ответственности за их результаты; формирование целеустремленности и
настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей;
способности уважать результаты труда других людей;
·
Развитие ценностно-смысловой сферы
личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма; формирования эстетических чувств и
чувства прекрасного через знакомство с национальной и отечественной
материальной культурой;
·
Формирование психологических условий
развития общения, сотрудничества на
основе: доброжелательности, готовности к сотрудничеству, оказанию помощи тем,
кто в ней нуждается; уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом
позиций всех участников.
Результаты освоения учебного предмета «Предметно-практическое обучение»
Личностные
результаты
·
Психологическая готовность к
коллективному труду.
·
Элементарные умения работать в команде.
·
Умение самостоятельно справляться с
доступными проблемами, реализовывать собственные замыслы, устанавливать
доброжелательные взаимоотношения в рабочей группе, выполнять разные социальные
роли.
·
Любознательность, доброжелательность,
трудолюбие, уважение к труду.
Метапредметные
результаты
Регулятивные
УУД:
Обучающиеся
научатся:
·
Определять цель деятельности на уроке,
обнаруживать и формулировать учебную проблему с помощью учителя и
самостоятельно.
·
Понимать, принимать и сохранять учебную
задачу и решать её в сотрудничестве с учителем в коллективной деятельности.
·
Составлять под руководством учителя
план выполнения учебных заданий, проговаривая последовательность выполнения
действий.
·
Выполнять план действий и проводить
пошаговый контроль его выполнения в сотрудничестве с учителем и
одноклассниками.
·
Высказывать свою версию, пытаться
предлагать способ её проверки, работая по предложенному плану, использовать
необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).
·
В сотрудничестве с учителем находить
несколько способов решения учебной задачи, выбирать наиболее рациональный.
·
Соотносить выполненное задание с
образцом, предложенным учителем.
·
Определять успешность выполнения своего
задания в диалоге с учителем.
·
Проводить самооценку и самоконтроль
результатов своей учебной деятельности.
Познавательные
УУД:
Обучающиеся
научатся:
·
Ориентироваться в своей системе знаний:
понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной
задачи в один шаг.
·
Добывать новые знания: находить
необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и
энциклопедиях; извлекать информацию, представленную в разных формах (текст,
таблица, схема, иллюстрация и др.).
·
Перерабатывать полученную информацию:
наблюдать и делать самостоятельные выводы.
·
Понимать учебную информацию,
представленную в знаково-символической форме; кодировать учебную информацию с
помощью схем, рисунков, кратких записей;
·
Проводить сравнение (по одному или
нескольким основаниям), понимать выводы, сделанные на основе сравнения;
·
Выделять в явлениях несколько
признаков, а также различать существенные и несущественные признаки.
·
Выполнять под руководством учителя
действия анализа, синтеза, обобщения при изучении нового понятия, разборе
задачи, при ознакомлении с новым вычислительным приёмом и т. д.
·
Проводить аналогию и на её основе
строить выводы; проводить классификацию изучаемых объектов.
·
Строить простые индуктивные и
дедуктивные рассуждения;
Коммуникативные
УУД:
Обучающиеся
научатся:
·
Использовать различные виды речевой
деятельности, устной и письменной форм речи, диалогической и монологической
речи;
·
Понимать и выполнять поручений, уметь
выражать просьбу, желание, побуждение; сообщать о проделанной работе;
·
Участвовать в диалоге, строить беседу с
учетом ситуации общения, соблюдать нормы речевого этикета, составлять несложные
монологические высказывания, несложные письменные тексты (заявки, отчеты о
деятельности, оценка деятельности), элементарно планировать
предметно-практическую деятельность;
·
Овладеют конструктивным общением,
взаимодействием со взрослыми и сверстниками с целью обмена и получения
информации при использовании устной, дактильной и письменной речи;
·
Позитивному стилю общения; проявлению
инициативности и самостоятельности в общении, способности договариваться,
учитывать интересы, настроение и чувства других; сопереживать неудачам и
радоваться успехам одноклассников;
·
Выражать свое мнение, отношение,
разрешать споры;
·
Адекватному использованию житейских
понятий в урочной и внеурочной деятельности;
·
Установлению позитивных межличностных
отношений со сверстниками, адекватному эмоциональному реагированию и
взаимодействию.
Предметные требования к результатам изучения
курса
«Предметно-практическое обучение»к концу учебного года
К концу обучения
в 1 дополнительном классе обучающиеся должны знать/понимать:
- названия
изготавливаемых предметов;
- названия
материалов, инструментов и действий с ними;
- слова,
обозначающие понятия и представления.
Учащиеся
должны уметь:
-уметь создавать
несложные конструкции из разных материалов: исследовать конструктивные
особенности объектов, подбирать материалы, инструменты и технологию их
изготовления, проверку конструкции в действии, вносить коррективы;
- выполнять
поручения учителя, данные в устной и письменной форме;
- выражать желание,
побуждение; спрашивать (с помощью учителя);
- сообщать о
выполненной работе;
- выполнять под
руководством учителя и по его указанию обработку материалов, сборочно-монтажные
операции;
- содержать в
порядке свое рабочее место.
-уметь определять
необходимые действия и технологические операции и применять их для решения
практических задач;
- осуществлять
экономную разметку; обработку с целью получения деталей, сборку, отделку
изделия; проверку изделия в действии;
- выполнять измерения,
чтение доступных графических (условных) изображений, использовать чертежные
инструменты (линейка, угольник, циркуль) и приспособления для разметки деталей
изделий; опору на рисунки, предметные карты, план, схемы, простейшие чертежи,
условные обозначения при решении задач по моделированию, воспроизведению и
конструированию объектов;
-уметь работать в
коллективе под руководством «маленького учителя», малыми группами (диады,
триады), с использованием ролей руководителя, исполнителя, контролера, по конвейеру,
самостоятельно.
Содержание учебного предмета
1 четверть
Выполнять
поручения учителя, данные в устнодактильной или письменной форме. Изготавливать
предметы на основе их образцов, рисунков, по показу и поручениям учителя.
Сообщать о выполненной работе (в дактильной форме).
Знать названия
изготавливаемых объектов. Называть объекты лепки, аппликации, рисования и
необходимые инструменты и материалы, операции.
Лепить из целого
куска пластилина (соленого теста), отрывать нужный кусок, резать на равные и
неравные части стеком. Выполнять приемы сдавливания, вытягивания;
изготавливать шар, колбаски.
Наклеивать
вырезанные фигуры на бумагу, правильно наносить клей кисточкой. Уметь правильно
держать ножницы при резании бумаги по прямой и кривой линиям. Резать средней
частью лезвий ножниц, продвигать левой рукой обрабатываемую деталь. Обводить
шаблоны. Выполнять приемы складывания бумаги.
Рисовать
простым карандашом заданные объекты. Раскрашивать цветными карандашами (сплошь
и штриховкой). Рисовать объекты на бумаге в клеточку с соблюдением заданного
размера (рассчитывая нужное число клеток).
Располагать
на рабочем месте материалы и инструменты, убирать обрезки, экономно
расходовать материалы. Подсчитывать готовые изделия (в пределах пяти).
Оценивать свою работу
Лепка
Шар. Яблоко, груша.
Булка, баранка. Огурец, морковь, помидор, картофель. Гриб. Матрешка, пирамида,
зайка, мишка.
Аппликационные
работы
Шар. Яблоко, груша.
Огурец, морковь. Матрешка, пирамида, зайка, мишка, гриб, лист.
Моделирование и
конструирование из бумаги
Закладка с
аппликацией из квадратов и кругов.
Рисование
Шар. Яблоко (и
другие объекты, рекомендуемые для аппликации). Дом, забор, елка. Стол, стул,
шкаф.
II четверть
Понимать и
выполнять простейшие поручения учителя. Сообщать о своем желании что-то
сделать и о выполненной работе. Отбирать материалы и инструменты, необходимые
для работы. Обращаться к учителю с просьбой для получения предметов.
Передавать в
пластилине простейшие формы, соответствующие форме частей тела животных. Определять
число частей тела животных и количество нужных для лепки кусков пластилина.
Соизмерять величины кусков пластилина, нужных для лепки различных деталей
предметов.
Определять размеры
изделий (большой, маленький). Составлять аппликации из отдельных объектов,
частей. Складывать лист бумаги вдвое, вчетверо.
Рисовать объекты с
соблюдением соотносительных размеров. Раскрашивать объекты, не заходя за
контур.
Подсчитывать число
изготовленных предметов. Оценивать работу (свою и одноклассника).
Лепка
Лиса. Лев, слон.
Гусь, петух, курица. Стакан, чашка, кружка, тарелка.
Аппликационные
работы
Лев, слон. Гусь на
воде. Лиса и заяц. Новогодняя елка.
Моделирование и
конструирование из бумаги
Елочные украшения:
самолет, машина, звездочка, снежинки, флажки.
Рисование
Объекты,
рекомендуемые для лепки и аппликации.
Пальто, шуба,
ботинки, тапочки, сапоги, валенки, носки, полотенце, шапка, шарф, платок,
варежки.
III четверть
Выполнять
инструкции учителя, одноклассников при коллективной работе. Составлять для
одноклассников простейшие инструкции по опорным словам и самостоятельно.
Определять последовательность выполнения инструкции. Отбирать материалы,
инструменты для работы. Сообщать о выполнении задания, об окончании работы.
Определять на глаз
нужный размер куска пластилина в сопоставлении с величиной предмета или его
детали.
Обводить объекты
аппликации по шаблонам. Выполнять приемы складывания бумаги, отрыва по линиям
сгиба, подгиба, подклеивания.
Рисовать объекты по
образцу и по представлению с соблюдением размеров, с передачей основной формы
предмета, с аккуратным выполнением штриховки.
Содержать в порядке
свое рабочее место. Экономно расходовать материалы. Оценивать свою работу.
Выполнять роль
руководителя группы (давать товарищам поручения с целью подготовки к работе и
выполнения операции, оценивать работу одноклассника, оказывать помощь).
Лепка
Дед Мороз,
Снегурочка. Комната куклы. Солдат, пушка, танк, самолет.
Аппликационные
работы
Зимний пейзаж (дом,
ели). Снежная баба и дети вокруг нее. Дети на горке и на катке. Цветы в вазе.
Моделирование и
конструирование из бумаги
Стрела. Шапочка
(шлем с козырьком).
Рисование
Новогодняя елка,
Дед Мороз, елочные игрушки. Дом, елки. Мебель: стул, шкаф, кровать. Снежная
баба, коньки, лыжи, санки. Ваза с цветами. Танк, пушка, самолет.
IV четверть
Самостоятельно
выполнять 2-3 поручения, данные учителем или одноклассником. Обращаться за
разрешением взять необходимые материалы и инструменты, начать работу. Просить
у учителя (устно и письменно) необходимые материалы и инструменты. Сообщать о
своем желании. Обращаться с просьбой о помощи. Называть объекты, действующих
лиц, их действия по содержанию изготовленных аппликаций, макетов.
Лепить
фигурки людей, предметы более крупного размера. Передавать пространственные
отношения, характерные признаки предметов. Соизмерять размеры объектов макета
при выполнении части общей работы (под руководством учителя).
Вырезать
за один раз несколько одинаковых деталей. Получать квадрат из бумажного листа
складыванием.
Выполнять отдельные
части изделия и соединять их в целое. Крепить объекты на макете. Скреплять
изделия нитками. Распределять общий объем работы между участниками с учетом их
желания (под руководством учителя). Оказывать помощь товарищам.
Лепка
Макет «Репка».
Макет «Теремок». Макет «Весна».
Аппликационные
работы
В парке. Курица и
цыплята.
Моделирование и
конструирование из бумаги
Лодочка, теплоход.
Кукла, ее одежда. Цветы.
Рисование
Предметы весенних
игр (мяч, колесо, велосипед); весенняя природа (листочки, цветы, трава). Птицы:
петух, курица, цыплята. Бабочки, жуки. Лопата, грабли, ведро, лейка. Весенняя
одежда мальчиков и девочек.
Количество часов: в год – 33; в
неделю – 1;
·
в
1-ой четверти – 8;
·
во
2-ой четверти – 8;
·
в
3-ей четверти – 9,
·
 в
4-ой четверти – 8.

Методическое обеспечение программы
1.    Дидактический материал по предметно-практическому обучению,
1 класс, Т.С.Зыкова, Л.И.Руленкова. М.: «Просвещение» 2012.
2.    Методические рекомендации по предметно-практическому
обучению. Т.С.Зыкова, Л.И.Руленкова. М.: «Просвещение» 2009.
3.    Авторские презентации и Интернет ресурс.
Литература по
сурдопсихологии и сурдопедагогике
1.    Лалаева Р.И.
Логопедическая работа в коррекционных классах: метод. Пособие для
учителя-логопеда /Р.И. Лалаева. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2007. – 223
с.
2.    Назарова Л.П.
Методика развития слухового восприятия У детей с нарушениями слуха: Учеб.
Пособие для студ. Пед. Высш. Учеб. Заведений / под ред. В.И. Селивёрстова. –
М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2008. – 288 С.
3.    Богданова Т.Г.
Сурдопсихология: Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений. – М.:
Издательский центр «Академия», 2009 – 224 с.

file_name: Программа ППО 1 доп класс.docx

alt: Интернет, программа MicrosoftPowerPoint) при подборе иллюстративных материалов и информации на заданную тему и подготовке проекта; пользование с помощью учителя компьютерной техникой в качестве вспомогательного оборудования…

alt: Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях; извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица,…

alt: Содержание учебного предмета 1 четверть

alt: Методическое обеспечение программы 1

title: Программа "Предметно-практическое обучение" (1-ый дополнительный класс)