extracted_text:
Методическая
разработка
урока русского
языка в 5 классе по теме «Обращение».

Автор: Сардаров Магомед Сардарович.

Цель: формирование
понятия об обращении, умение находить обращение в предложении  и тексте,
правильно выделять обращение на письме запятыми, в речи – звательной интонаций,
употреблять обращения в собственной речи, этикетные нормы употребления
обращения.
Планируемые
образовательные результаты.
Предметные:

1. Освоение
понятия «Обращение».
2. Умение
находить обращение в тексте, выделять его на письме и в речи, употреблять в
собственной речи обращения.
3. Умение
оценивать языковой материал с точки зрения его нормативности.
Метапредметные:
1. Умение формулировать
цели своей учебной деятельности и оценивать её результативность, осуществлять
самоконтроль  коррекцию своих учебных действий (регулятивные универсальные учебные
действия).
2.
Формулирование и аргументация собственного мнения, использование адекватных
языковых средств, умение вести учебный диалог с учителем и со сверстниками (коммуникативные
универсальные учебные действия).
3. Смысловое
чтение, осуществление операций анализа, классификации, построение умозаключения
и логического рассуждения, включающего установление причинно-следственных связей
(познавательные универсальные учебные действия).
Личностные:
Поддержание
устойчивого познавательного интереса к предмету, осознание эстетической
ценности русского языка, художественной ценности литературы (личностные УУД).
Основные
понятия урока: обращение, звательная интонация.
Ресурсы:
1. учебник — «Русский
язык. Практика. 5 класс» авт. А.Ю. Купалова, Г.К Линдман-Орлова, Т.М. Пахнова,
УМК «Русский язык» под ред. В.В. Бабайцевой.
2. раздаточные
дидактические материалы (рабочий лист).
3.
Мультимедийная презентация.

№

Этап урока.
Основное содержание
  этапа.

Основные виды
деятельности учащихся

1.

Мотивация
  (создание проблемной ситуации)

1) Просмотр
  видеофрагмента «В гостях у сказки»:
– Сегодня мы
  отправляемся в гости к сказкам… Мы любим их с
  детства. Сначала с упоением слушаем народные сказки, рассказанные мамой или
  бабушкой,  потом сами начинаем их читать, а ещё с удовольствием смотрим
  мультфильмы. Давайте и сейчас вспомним один из них.
2) Просмотр
  видеофрагмента «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»
«Свет мой,
  зеркальце, скажи
Да всю
  правду доложи:
Я ль на свет
  всех милее,
Всех румяней
  и белее?»

И ей
  зеркальце в ответ:
«Ты,
  конечно, спору нет,
Ты, царица,
  всех милее,
Всех румяней
  и белее»
– Узнали ли
  вы, в гостях у каких сказках мы сегодня?
– Кто автор
  сказки?
– С кем
  разговаривает царица? (с зеркальцем)
– Как вы это
  узнали? Как обращалась царица к волшебному зеркальцу? Почему?
– Как
  зеркало обратилось к своей хозяйке?
3)
  Прочитайте определение, в котором не хватает термина, подберите этот термин:
  подберите однокоренное слово к глаголу, данному в правиле – определении:
… - это
  слово (или сочетание слов), называющее того, к кому обращаются с речью.
- Обращение
  – это тема нашего урока
(записать
  дату, вид работы и тему в рабочую карточку)

Анализ языкового материала,
  построение умозаключения на основе  анализа языкового материала.

2.

Целеполагание

– Если тема
  урока «Обращение», то тогда с какой целью мы сегодня отправились в гости к
  сказкам А.С. Пушкина
(Узнать, что
  такое обращение, зачем оно используется в речи, как выделяется в речи и на
  письме, как характеризует говорящего)

Формулирование
  целей своей учебной деятельности.

3.

Объяснение
  нового материала

Новый материал объясняется в
  ходе  индуктивной беседы, записывается в рабочих карточках.

Анализ языкового материала,
  установление   причинно-следственных связей, построение логического рассуждения
  .

Анализ материала схемы

Составление
  связного высказывания на лингвистическую тему
Сравнение лингвистических
  текстов

–
  Прочитайте, кто говорит эти слова? К кому обращается? Узнали ли вы героев и
  сказку А.С. Пушкина?
(«Сказка о
  царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче
  и о прекрасной царевне Лебеди»)
Чем вы,
  гости, торг ведете и куда теперь плывете?
Гости
  князю поклонились, вышли вон и в путь пустились.
– Прочитайте
  вслух предложения, в каком из них есть обращение.
–
  Понаблюдайте за интонацией. Как произносится обращение?  (с особым повышением голоса на слове-обращении, паузой
  и повышением голоса после неё).
– Какое
  предложение соответствует 1 схеме, а какое – второй.
1. [-  = , = и = ].         2. [ -, / О /, =  и = ]?

– Такая
  интонация называется звательной, как вы думаете, почему?
– Какой
  частью речи и в какой форме выражено обращение? (существительное в
  именительном падеже)
- А
  подлежащее? Как их различить?
(графически
  обозначить подлежащее и обращение)
(В устой
  речи нам помогает звательная интонация)
- А как
  обращение выделяется на письме?
Работа с
  учебником: рассмотрите схемы на стр. 94, ответьте на вопросы:
– Где в
  предложении может стоять обращение?
– Как на
  письме выделяется обращение? (запятыми, если стоит в начале предложения и
  произносится с восклицательной интонацией, то восклицательным знаком).

4.

Первичное
  закрепление материала

1. Из каких сказок А.С. Пушкина
  взяты эти предложения? Угадайте, кому из героев принадлежат эти слова и к
  кому они обращаются?
2. В данных предложениях
  найдите обращения, графически их обозначьте, расставьте знаки препинания,
  прочитайте предложения со звательной интонацией.
3. Понаблюдайте, каковы по цели
  высказывания предложения с обращениями?
1) Балдушка, погоди ты
  морщить море… (побуд)
2) Что, Соколко, что с
  тобою? (вопрос)
3) Ветер, ветер! Ты могуч,
  ты гоняешь стаи туч… (повеств)
4) Здравствуй, князь ты мой
  прекрасный, что ты тих, как день ненастный? (вопрос)
– В каких предложениях по цели
  высказывания чаще всего используется обращение? Почему?
5) Чего тебе надобно, старче?
  (вопрос)
– Во всех ли предложениях
  обращение стоит в именительном падеже?
– Определите падеж
  существительного старче.
–Это форма 7 звательного
  падежа, существовавшего в древнерусском языке, который использовался в
  качестве обращения, в 14 веке звательный падеж утратился, его заменил именительный.
  Отсюда и название – звательная интонация.

2. Составьте предложения по
  схемам, обращаясь к волшебным предметам из сказок. Какие вы знаете волшебные
  предметы?
1) [О, ….]?   2) [О!...]!   3)
  […,о,…].   4) […, о]!

Грамматический
  анализ

2.
  Самостоятельная работа с последующей самопроверкой по образцу.
Аудио «Уж
  как я ль мою коровушку люблю» (текст см. Приложение, задание 5).
– Царевна, наверное, могла
  напевать, такую песню, когда доила корову у братьев-богатырей. Прочитайте её
  еще раз, расставьте пропущенные знаки препинания, в каких предложениях
  выделенные слова являются обращением, а в каких – подлежащим. Графически
  обозначьте обращение и подлежащее.
- Что надо сделать, чтобы на
  «отлично» выполнить самостоятельную работу?
Физкультминутка
Самопроверка:
  учащиеся сверяют свою работу с образцом, исправляют ошибки и оценивают свою
  работу: 5- ошибок нет, 4-1-2 ошибки, 3- 3-4 ошибки.).
- Как
  относится царевна к коровушке? Как вы это определили? (по обращению,
  выраженному существительными с уменьшительно-ласкательными суффиксами) Как
  это характеризует девушку?
Видеофрагмент
  «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»
– Как
  относится царица к зеркалу? Какие обращения она использует?
– Почему так
  по-разному она называет зеркальце?
– Как это
  характеризует героиню?
– Похожи ли
  царевна и царица?
– какую роль
  в тексте играет обращение? (характеризует героя и его отношение к
  собеседнику)

Формирование умения
  определять обращение в тексте, отличать его от подлежащего, выделять
  обращение запятыми.
Самоконтроль, самооценка
  и коррекция.. Построение умозаключения на основе наблюдений. Орфографический
  анализ.

5.

Дальнейшая
  работа по закреплению
изученного
  материала

1.Работа в парах: придумайте
  ситуации. Когда к королевичу Елисею уместно обратиться, называя его Елисей
  Владиславович, Елисей, сынок (сыночек, королевич Елисей, молодой человек.
Составьте и запишите
  предложение с обращением.

Анализ и оценка языкового
  материала с точки зрения нормативности и его коррекция. Осуществление парной
  формы учебного сотрудничества

2. Мы с вами заканчиваем наше путешествие
  по стране сказок, надо выбираться отсюда, как вы спросите дорогу к царскому
  дворцу у незнакомого вам путника?
Когда нужно обратиться к
  незнакомому нам  человеку, мы вместо обращения употребляем вежливые слова извините,
  пожалуйста, будьте добры и др.
3. Подсказка от кота Баюна:
Всем нам
  при общении поможет обращение.
К людям,
  звездам или птицам
можно
  смело обратиться.
Только,
  друг, не забывай:
Запятые
  расставляй!

6.

Подведение
  итогов урока (рефлексия)

Мы побывали
  в гостях у сказок А.С. Пушкина, понравилось ли вам путешествие?
– С каким
  очень необходимым персонажем мы познакомились?
– Что о нем
  узнали? Чему научились в сказочной стране?
– Где на
  нашей сказочной дороге возникли препятствия? С чем это было связано?
- Над чем
  еще надо поработать?
– Оцените
  уровень своих знаний, закрасив карандашами разного цвета кружок на вашей
  рабочей карточке в соответствии с данными требованиями:

Уровни
  оценивания своих знаний и умений
1. Не все
  понимаю, испытываю серьезные затруднения при выполнении практических заданий
  - красный
2. В целом
  понимаю, но испытываю отдельные трудности при выполнении практических заданий
  - желтый
3. Все
  хорошо понимаю, не испытываю затруднений при выполнении практических заданий
  – зеленый.
– Кто
  оказался лучшим знатоком сказок А.С. Пушкина?
Учащиеся
  называют наиболее активно работавших на уроке. Этим учащимся выставляется
  оценка после проверки их классной работы ( поурочный балл).
–  Мы
  прощаемся со сказками А.С. Пушкина - видеофрагмент «В гостях у сказки)
–
  Попрощайтесь со сказкой, используя обращение:
Прощай,
  сказка!

Анализ собственной учебной деятельности и самооценка

7.

Задание на дом

1)
  Теория, параграф 22, упр. 311.
или
2)
  Сочинение, начинающееся с обращения к волшебному зеркальцу.
3)
  «В гостях у сказки» (история знакомства с обращением в виде сказки)

Список
литературы:
1. Андреев
В.И. Педагогика творческого саморазвития. Кн. 1, – Казань: Изд-во Казанского
университетата, 1996 – 345 с.
2. Выготский
Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Книга
для учителя. - 3-е изд. – М: Просвещение, 1991 -93с.
3. Дейкина
А.Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка, – М.: Просвещение, 1990
-176с.
4. Кривин Ф.
Принцесса грамматика, или Потомки древнего глагола, – Ужгород: Карпати, 1981 –
168 с.
5. Подгаецкая
И.М. Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка. - М., 1985 – 238
с.
6. Русский
язык. Практика. 5 класс,  авт. А.Ю. Купалова, Г.К Линдман-Орлова, Т.М. Пахнова,
УМК «Русский язык» под ред. В.В. Бабайцевой.
7. Пушкин А.С.
Сказки
8. Угроватова
Т.Ю. Подсказки на каждый день: Русский язык на уроке в 5, 6 классе:
Универсальная рабочая тетрадь для детей, их родителей и преподавателей-словесников:
В 2 тетрадях, – М, ВЛАДОС, 1995.

Русский язык
Рабочая карточка №1.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

1. Прочитайте,
кто говорит эти слова? К кому обращается? Узнали ли вы героев и сказку А.С.
Пушкина?

Чем вы,
гости, торг ведете и куда теперь плывете?

Гости князю
поклонились, вышли вон и в путь пустились.

– Какое
предложение соответствует 1 схеме, а какое – второй.
1. [-  = , = и = ].                  2. [ -, / О /, =  и = ]?
2. В данных предложениях найдите
обращения, графически их обозначьте, расставьте знаки препинания, прочитайте
предложения со звательной интонацией.

3.
Понаблюдайте, каковы по цели высказывания предложения с обращениями?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Составьте предложения по
схемам, обращаясь к волшебным предметам из сказок. Какие вы знаете волшебные
предметы?

1) [О, ….]?   2) [О!...]!   3) […,о,…].   4) […, о]!
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5.
Прочитайте песню еще раз, расставьте пропущенные знаки препинания, в каких предложениях
выделенные слова являются обращением, а в каких – подлежащим. Графически
обозначьте обращение и подлежащее.
Уж как я ль
мою коровушку люблю!
Уж как я ль то ей крапивушки
нажну.
Кушай
вволюшку коровушка моя!
Ешь ты
досыта бурёнушка моя!
Уж как я ль
мою коровушку люблю!
Сытна пойла
я коровушке налью,
Чтоб сыта
была коровушка моя,
Чтобы
сливочек бурёнушка дала.

6. Работа в парах: придумайте
ситуации. Когда к королевичу Елисею уместно обратиться, называя его Елисей
Владиславович, Елисей, сынок (сыночек, королевич Елисей, молодой человек. Составьте
и запишите предложение с обращением.
_____________________________________________________________________________

Проверка:
1.
Сверьте  свою работу с образцом, исправьте ошибки и оцените свою работу:
«5» -
ошибок нет, «4» -1-2 ошибки, «3» - 3-4 ошибки).

Уж как я ль
мою коровушку люблю!
Уж как я ль
то ей крапивушки нажну.
Кушай
вволюшку, /коровушка моя/!
Ешь ты
досыта, /бурёнушка моя/!
Уж как я ль
мою коровушку люблю!
Сытна пойла
я коровушке налью,
Чтоб сыта
была коровушка моя,
Чтобы
сливочек бурёнушка дала.

2. Уровни
оценивания своих знаний и умений
1. Не все
понимаю, испытываю серьезные затруднения при выполнении практических заданий - красный
2. В целом
понимаю, но испытываю отдельные трудности при выполнении практических заданий -
желтый
3. Все хорошо
понимаю, не испытываю затруднений при выполнении практических заданий – зеленый.

alt: Как это характеризует девушку?

alt: Мы побывали в гостях у сказок

alt: Русский язык Рабочая карточка №1

alt: Чтоб сыта была коровушка моя,


extracted_text:
Практическая
работа №9
Тема: Формирование графического изображения на экране.
Цель работы: Получение практических навыков
в редактировании и реализации
программ содержащих оператор графической информации LINE.
Оборудование: ПК
Содержание работы

Общие сведения
1.
Структура строки содержащей оператор LINE m LINE (х1,у1)-(х2,у2),15
где m –
номер строки
х1,у1 – координаты начала отрезка х2,у2
– координаты конца отрезка
Координаты назначают в пределах
0-640 по оси Х и 0-440 по оси У 15 – указатель цвета линии
При применении структуры строки m LINE(х1,у1)-(х2,у2),15,В вычерчивается прямоугольник на базе
диагонали с координатами начала х1,у1
и конца х2,у2.
Произвести ввод программы и ее реализацию. Составить программу чтобы результатом работы
на экране монитора был рисунок.

alt: Практическая работа №9 Тема :


extracted_text:
Современное
общество переживает сложный период в духовно-нравственной сфере. Утрата
основных ценностей и преемственности поколений приводит к возникновению
духовного кризиса. Задачи воспитания молодого поколения и его нравственного
развития на сегодняшний день являются приоритетными для образования.
Проблема толерантности в начале ХХI века
приобрела международный характер, так как ее положительное решение позволяет
развязать нити многочисленных международных и внутригосударственных конфликтов.
Достижение компромиссов в диалоге конфликтующих сторон невозможно без
определенного уровня взаимной терпимости, признания права другого на
инаковость. Также толерантность является ведущей характеристикой личности
педагога, ведь необходимым условием успешности педагогической деятельности
является принятие ребенка таким, каким он есть. Толерантный педагог, благодаря
особой тактике построения своего поведения по отношению к детям, добивается
большей результативности.
Понятие о педагогической
толерантности, ее уровни и функции
Несмотря на то, что проблема
толерантности в России достаточно молода, тем не менее ее формированию, прежде
всего у представителей подрастающего поколения, уделено значительное внимание
со стороны исследователей и педагогов. Правительством Российской Федерации была
принята федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного
сознания и профилактика экстремизма в российском обществе». Ее целью является
выработка и внедрение в социальную практику норм толерантного поведения,
определяющих устойчивость поведения отдельных людей и социальных групп в
различных ситуациях социальной напряженности. В качестве основных сфер
проявления толерантности чаще всего рассматривают религию, образ жизни,
национальность, политику, отношения между социальными группами и др. В
последнее время, толерантность исследуется в качестве педагогической категории,
характеризующей определенные качества педагога: как личности и как специалиста.
Обусловлено это тем, что интолерантная личность просто не сможет создать условия
для формирования толерантности у своих воспитанников.
Сущность толерантности педагога
исследователи трактуют по-разному:
- терпимое отношение к участникам
образовательного процесса (Л.А. Занина, Н.П. Меньшикова, Н.А. Морева и
др.);
- психическая устойчивость (Л.А. Занина,
Н.П. Меньшикова и др.);
- способность к диалогической форме
межличностных отношений (Г.В. Безюлева, В.С. Чернявская, Г.М. Шеламова и
др.);
- наличие установки на проявление
толерантных форм взаимодействия с другими людьми (Е.Ю. Клепцова, О.Б.
Нурлигаянова и др.);
- способность и готовность к
сотрудничеству с участниками образовательного процесса на основе понимания,
признания и принятия их индивидуальных социально-психологических особенностей
(Г.В. Безюлева, М.А. Перепелицына, О.Г. Шаврина, Г.М. Шеламова и др.).
Педагогическая толерантность как
профессиональное качество означает умение принимать другого человека, понимать
его, сочувствовать ему, выражается в открытом и доверительном общении с
учениками и коллегами. Другими словами, педагогическая толерантность – это
умение никогда не показывать, что кто-то вам не нравится или вы кого-то не
любите. Она проявляется в терпении, сочувствии, принятии, доверии, уважении,
отсутствии неприязни, доброте, сдержанности, внимательности, отсутствии бестактности
и т.п. Важным при этом является понимание того, что проявление толерантности
как профессионального качества педагога не является чем-то ситуативным, это
рабочая атмосфера. Ее границы охватывают не только иное отношение к миру или
иные точки зрения, но в том числе распространяются и на внешний вид учащихся,
их поведение, что действительно иногда требует от педагога не просто принятия,
а принятия без осуждения.
Толерантность в педагогике имеет два
аспекта:
1) терпимость педагога к обучающимся;
2) воспитание у обучающихся навыков
толерантного поведения.
Успешность в решении этих задач чётко
проявляется при непосредственном общении педагога и обучающегося, то есть в
самом педагогическом процессе. В результате должен быть обеспечен необходимый
эмоциональный фон педагогического процесса. Это, в свою очередь, влияет как на
характер усвоения учащимися преподаваемых дисциплин, так и на профессиональную
удовлетворённость педагога своей практической деятельностью.
Анализируя особенности толерантности
педагогов в образовательном процессе, исследователи определяют несколько видов
толерантности педагога:
-
наличие социальной толерантности
позволяет педагогу эффективно взаимодействовать со всеми участниками
образовательного процесса;
-
сформированность психологической толерантности обеспечивает высокую
устойчивость педагога к многочисленным профессиональным стрессам и способствует
эффективному построению профессиональной деятельности.
Ю.П. Поваренков предлагает выделять в
социальной толерантности структурные компоненты: динамические и
операциональные. Динамическая сторона толерантности определяется содержанием
мотивационной сферы учителя (готовность принять ученика таким, каков он есть),
системой его ценностей, интересов, убеждений и социальных установок.
Операциональную основу социальной толерантности составляют конкретные знания,
умения и способности (знания о психологических особенностях людей, способность
общаться с различными людьми, способность контролировать процесс общения и
др.).
Следовательно, под педагогической
толерантностью надо понимать владение умениями и навыками толерантного
взаимодействия со всеми субъектами образовательного процесса; установку на
толерантность как активную позицию по формированию своей личности, личности
учащихся и их родителей; как качество личности; как норма поведения,
представляющая собой одну из составляющих педагогической этики.
Педагогическая толерантность является
социальной категорией и проявляется в установке на принятие другого человека,
на эмпатическое понимание, на открытое и доверительное общение.
Степень выраженности проявления
толерантности может быть представлена несколькими уровнями:
– низкий —
индивид признает возможность альтернативы, однако уверен в ее ошибочности,
придерживается собственных представлений и отказывается критически оценить
себя;
– средний —
индивид стремится к оценке окружающих и обоснованности своих суждений о них,
проявляет готовность к диалогу;
– высокий —
индивид открыт для всего многообразия мнений, обладает значительными
ценностными представлениями, знаниями, умениями, навыками критического анализа,
стремится к диалогу, следует нормам этики, признает возможность своей ошибки.
Кроме того, исследователи достаточно
часто оперируют такими терминами, как: интолерантность (несклонность к компромиссу;
нетерпимость, агрессивность, деструктивность) и сверхтолерантность. В первом
случае индивид проявляет открытую враждебность по отношению к окружающим, не
желает учитывать мнения остальных, держится обособленно, отказывается идти на
уступки. Интолерантная личность характеризуется представлением о собственной
исключительности, стремлением переносить ответственность на окружение, высокой
тревожностью, потребностью в строгом порядке, желанием сильной власти.
«Авторитарный синдром» — одно из
типичных проявлений комплекса интолерантности. Здесь и нежелание
аргументировать свое поведение, и нежелание вникать в аргументы других как
стиль поведения индивида. Здесь же и неспособность к самоанализу, когда в ходе
любого неудачного дела индивид приписывает себе положительность своего замысла,
а все отрицательное относит к неблагоприятным обстоятельствам и чьему-либо
злому умыслу.
Вторая ситуация является также
негативной: индивид проявляет пассивность, отстраненность от окружающих, не
скрывает своего безразличия к ним, отказывается выразить свое мнение, избегает
взаимодействий.
Сфера образования является одной из
самых консервативных: педагогу все еще достаточно тяжело принять то, что он не
является единственным источником знаний. В такой ситуации педагогическая
толерантность выступает как способ адаптации к современным условиям, связанным
не только с постоянно увеличивающимся информационным пространством, но и
повышением интереса, актуализацией внимания к правам человека, ребенка и т.п.
Педагогическая толерантность в своем
проявлении позволяет организовать то образовательное и воспитательное
пространство, в рамках которого будут созданы условия для конструктивного
взаимодействия педагога и обучающегося, педагога и педагога, педагога и
администрации; личный пример педагога, который строит взаимоотношения на основе
понимания, уважения, принятия – один из лучших методов формирования
толерантности у детей. Кроме того, педагогическая толерантность позволяет
рассматривать ребенка не как средство, объект, а именно как главную ценность.
Подобные принципы пропагандируются сторонниками гуманистической педагогики,
педагогики сотрудничества.
Любое явление имеет свои границы и
педагогическая толерантность – не исключение, но ее границы вещь достаточно
спорная. Некоторые исследователи пытаются их определить, манипулируя понятиями
терпение и терпимость, делая упор все же на терпении. Педагогическая
толерантность находится в тесной взаимосвязи с профессионально важными
качествами личности педагога, такими как альтруизм, наличие смысла жизни,
восприятие и понимание неопределенности, фрустрация, адекватная самооценка,
психологическая устойчивость, способность к рефлексии, внутренний локус
контроля, конфликтоустойчивость, эмпатийность, креативность. Нельзя
рассматривать каждое профессионально важное качество личности субъекта
образования, составляющее содержание педагогической толерантности как
независимую, вне связи друг с другом, переменную, так как упускается из вида
эффект их совместного действия. Важен характер взаимосвязей между данными
качествами.
Важно, чтобы педагоги в своей
деятельности придерживались базовых принципов толерантности:
– все работники образовательного
учреждения и родители в общении с детьми должны проявлять доброжелательность,
терпение, уважение;
– педагоги должны относиться к
обучающимся с одинаковым уважением, не возвышая одних за счет унижения других;
– оценочная деятельность должны
способствовать развитию ребенка, стимулировать получение знаний и умений, а не
быть кнутом в руках учителя;
– процесс обучения невозможен без
продуктивного, позитивного общения, в ходе которого закладываются нормы и
правила поведения, формируется отношение к людям и к жизни.
Соблюдение данных принципов позволит
реализовать переход от субъект-объектных отношений к субъект-объект-субъектным.
Реализация двух основных функций –
воспитания и обучения – требует от современного педагога следующих личностных
качеств:
– тактичности, эмпатии, терпеливости,
терпимости в отношениях с детьми и взрослыми, готовности принимать и
поддерживать их, а если нужно, то и защищать;
– понимания своеобразия и относительной
автономности саморазвития личности;
– умения обеспечивать внутригрупповое и
межгрупповое общение, предотвращать конфликты в детском и взрослом сообществах.
Педагогика толерантности предъявляет
определенные требования к личности учителя, а именно: отношение к человеку как
самоценности, отношение к себе как к самоценности, т.е. самопринятие,
самоуважение, вера в свои возможности, потребность и способность к
преобразованию себя, отношение к профессии как способу самореализации.
Педагогика толерантности основывается на
изменении отношения к ребенку. Личность может быть воспитана только личностью.
К. Роджерс выделяет личностные установки, которые педагог реализует по
отношению к учащимся:
- искренность в выражении собственных
чувств, переживаний и мнений;
- активное слушание и эмпатия чувств и
состояний детей;
- выражение своего понимания их чувств и
безусловное принятие каждого ученика как личности.
Педагогика сотрудничества как
составная часть толерантности педагога
Формированию педагогической
толерантности и формированию толерантной личности ребенка способствует
педагогика сотрудничества, в рамках которой воспитание рассматривается не
как воздействие на ребенка, а как диалог педагога и ученика. На
страницах периодических изданий, а также в своих книгах С. Соловейчик обращал
внимание на особенности педагогического общения, в основе которых – любовь,
внимание и терпение к ребенку.
В ценностной ориентации педагогики
сотрудничества выделяются три личностные установки педагога:
- принятие ребенка, коллеги таким, какой
он есть;
- эмпатическое понимание другого;
- установка на открытое и доверительное
общение с субъектами образовательного процесса.
Установка на принятие ребенка таким,
какой он есть является условием прямого обращения педагога к своему
обучающемуся, открытого диалога с ним, действительной помощи ребенку в
становлении его как личности.
Личностная
установка на эмпатическое
понимание другого является противоположной оценочной. В основе
оценочной установки лежит схематичный образ, формирующийся в сознании педагога
в ходе взаимоотношений с обучающимися и другими педагогами. При эмпатическом
понимании педагогу необходимо уметь сопереживать, т.е. переживать те же
эмоциональные состояния, что испытывает другой человек, через отождествление с
ним и сочувствовать — переживать собственные эмоциональные состояния в связи с
чувствами партнера по взаимодействию. Эмпатия является эмоциональной
составляющей толерантности.
Установка на открытое и доверительное
общение с субъектами образовательного процесса возникает благодаря
способности учителя отойти от стереотипного восприятия не столько обучающихся,
коллег, сколько себя, своего статуса.
Выделение данных личностных установок во
взаимодействии субъектов образовательного процесса позволяет утверждать, что
методологическим принципом понимания общения в педагогике сотрудничества
выступает педагогическая толерантность.
Одним из способов преодоления
интолерантности является творческое мышление, отсутствие стереотипности
мышления, схематичности и предвзятости. С необходимостью преодолевать
стереотипность мышления для достижения толерантности появляется установка на
проявление эмпатии. Такая необходимость возникает в связи с требованием
воспринимать партнера по взаимодействию в его актуальном состоянии на данный
момент, а не с учетом его прежних ошибок, в результате чего у человека
складывается стереотип восприятия личности и ее поведения.
Педагогика сотрудничества предполагает
рассматривать совместную деятельность субъектов образовательного процесса как
общение двух равноправных партнеров, каждый из которых является
индивидуальностью. Ведущая роль по взаимодействию между педагогом и обучающимся
должна принадлежать педагогу, ему необходимо проявлять активную педагогическую
позицию, личностную заинтересованность в партнерстве.
Правила толерантности (С. Соловейчик)
1. «Чтобы ребенок научился чувствовать
другого, надо и в нем этого другого признавать» — принимаем ребенка таким,
какой он есть.
2. «Нет, счастье – когда тебя принимают.
Мы любим лишь тех, кто принимает нас» — принимая ребенка таким, какой он есть –
создаем условия для конструктивного взаимодействия.
3. «Сильное великодушие производит такое
же шоковое действие, как и сильное наказание. Но результаты противоположны» — в
основе общения не насилие, а сопереживание и сотрудничество.
4. «Изобличая или, того хуже, подозревая
ребенка во лжи, мы внушаем ему, что он лжец, – он и становится лжецом навсегда»
– стремление разобраться в ситуации, поддержка, сочувствие.
5. Мы освоили педагогику требования,
наказания, уговоров, поощрений – педагогику борьбы с недостатками; мы порой так
яростно боремся с недостатками ребенка, что и достоинств его не видим. А может,
не надо бороться? Может, все-таки вести себя по-другому, увидеть и развивать в
ребенке все лучшее? – эмпатия, поддержка, оптимизм.
Главное оружие педагогики сотрудничества
— успех. В педагогике сотрудничества выделяются четыре направления, которые на
современном этапе должны быть определяющими в процессе обучения:
Гуманно-личностный подход к ребенку,
который подразумевает развитие в комплексе всей совокупности качеств личности
через всю образовательную среду учебного заведения, поддержку и развитие
природных и получаемых способностей ребенка, развитие личности как главной цели
образования, создание ситуации успеха. В этом случае приоритетными качествами
личности являются высшие этические ценности: доброта, любовь, трудолюбие,
совесть, достоинство, гражданственность. Гуманное отношение к детям – это
заинтересованность в судьбе ребенка, вера в ребенка, мастерство общения с ним,
отсутствие принуждения, положительное стимулирование, терпимость к недостаткам.
Демократичное отношение к процессу обучения и воспитания – это уравнивание
значения прав ребенка и учителя, право на ошибку, направляющий, убеждающий,
организовывающий стиль общения.
 Дидактический активизирующий и
развивающий комплекс, в котором содержание обучения рассматривается
как средство развития личности, а не как самодовлеющая цель образовательного
учреждения. Обучение происходит, прежде всего, обобщенным знаниям, умениям и
навыкам, и способам мышления, можно наблюдать интеграцию школьных дисциплин,
положительную стимуляцию учения, вариативность и дифференциацию обучения,
совершенствование методов и форм учебного процесса.
Концепция воспитания,
которая предполагает перемещение личности ребенка в центр образовательного
процесса, формирование общечеловеческих ценностей, развитие творческих
способностей ребенка, его индивидуальности, а также сочетание индивидуального и
коллективного воспитания, постановка трудной цели.
Педагогизация окружающей среды. Педагогика
сотрудничества ставит образовательное учреждение в ведущее, ответственное
положение по отношению к остальным институтам воспитания, деятельность которых
должна быть рассмотрена и организована с позиций педагогической
целесообразности.
Современные условия развития общества
выдвигают новые требования к педагогу, предусматривающие формирование
педагогической толерантности. Педагогическая толерантность может быть рассмотрена
как профессионально важное качество педагога, оказывающее влияние на
эффективность его труда, а также на взаимоотношения со всеми субъектами
образовательного процесса с точки зрения профессионального становления и
развития личности педагога.
Список источников:
1.   Бондырев
С.К., Колесов Д.В. Толерантность. Введение в проблему. — М.: издательство
Московского психолого-социального института; Воронеж: издательство НПО «МОДЭК»,
2003. —240 с.
2.   Введение
в педагогику толерантности: учеб. пособие для ст—тов пед. вузов / Н. М.
Борытко, И. А. Соловцова, А. М. Байбаков; под ред. Н.М. Борытко. — Волгоград:
Изд-во ВГИПК РО, 2006.— 80 с. (Сер. «Гуманитарная педагогика». Вып. 9).
3.   Карманова
Ж.А., Шкутина Л.А., Маженова Р.Б., Конхашева У.М., Алшинбаева Ж.Е. толерантность
– профессиональное качество современного педагога // Международный журнал
экспериментального образования. – 2013. – № 10-1. – С. 33-35; URL:
http://www.expeducation.ru/ru/article/view?id=4116 (дата обращения: 27.01.2021).
4.   Крутецкий
В.А., Балбасова Е.Т. Педагогические способности и структура, диагностика,
условия формирования и развития. — М.: Прометей, 1991. —112 с.
5.   Педагогическая
толерантность как профессионально важное качество педагога // Личность, семья и
общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. XXI междунар.
науч.-практ. конф. – Новосибирск: СибАК, 2012.
6.   ПоваренковЮ.П.
Психологическая характеристика профессиональной толерантности учителя //
Вопросы психологии внимания: сб. науч. трудов / под ред. проф. В.И.Страхова.
-Саратов: изд-во Сарат. ун-та, 2013. -Вып. 21. -256с.
7.   Рожков
М.И., Байбородова Л.В., Ковальчук М.А. Воспитание толерантности у школьников.
— Ярославль: Академия развития: Академия холдинг, 2003. — 192 с.
8.   Шалин
В.В. Толерантность (культурная норма и политическая необходимость). —
Краснодар: Периодика Кубани, 2000. —256 с.

file_name: Педагогическая толерантность как профессиональное качество современного педагога.docx

alt: Г.В. Безюлева, В.С. Чернявская,

alt: Педагогическая толерантность находится в тесной взаимосвязи с профессионально важными качествами личности педагога, такими как альтруизм, наличие смысла жизни, восприятие и понимание неопределенности, фрустрация, адекватная самооценка,…

alt: Педагогизация окружающей среды


extracted_text:
РИФМОВКИ
Ты не ленись, а повтори:
Семья – иначе  family.

                     Она мечтает быть артисткой,
                     Моя сестрёнка, моя  sister.

Мой брат разбил сегодня вазу.
Мой брат – малыш,
Мой братик – brother.

                     Запомнить трудно разве?
                     Муж по-английски –  husband.

Вяжет мужу тёплый шарф
Его жена, его  wife.

                     Вкуснотища! Very good!
                     Пищу называют  food.

Для Шарика,  для друга,
Припас я сахар –  sugar.

                     Масло нужно всем ребятам,
                     Масло по-английски –  butter.

Так и лезет ко мне в рот
Этот вкусный бутерброд.
Сверху – butter, снизу – bread,
Приходите на обед.

               Без соли борщ не лезет в рот,
               Соль по-английски – просто  salt.

Молоко я пить привык.
Молоко – иначе  milk.

                     Мясо жарится, шкварчит.
                     Мясо по-английски –  meat.

Встаю уже! Встаю я, пап!
Встаю и говорю –  get up.

                     Зарядку делал каждый раз.
                     Я делал morning  exercises.

Ты чистил зубы? Что молчишь?
Я чищу зубы –  clean
the teeth.

                     Ты мультики
скорей включи,
                     Смотрю я телек –  watch TV.

Ложитесь спать! Гасите свет!
Иду, ложусь –  I go to bed.

               Играем в прятки. Слышен крик.
               Играем в прятки – hide-and-seek.

Я играть в снежки пошёл.
Снежок – иначе  snowball.

               Мышка – mouse, кошка – cat,
               Белый – white, а чёрный –  black.

Розовые розы падают на ринг.
Цвет красивый – розовый,
По-английски –  pink.

                Трудный вам задам вопрос:
               «Как назвали лошадь?» –  horse.

Свинья есть хочет каждый миг,
Свинью мы называем –  pig.

         Прыгнула из грядки прямо на порог
         Зелёная красавица лягушка –  frog.

file_name: РИФМОВКИ.docx

alt: РИФМОВКИ Ты не ленись, а повтори:

alt: Масло нужно всем ребятам,

alt: Ты чистил зубы? Что молчишь?

title: Рифмовки


extracted_text:
3-й вариант
Фамилия, имя _________________________________
Школа_________________     класс________________

Основная часть
Постарайся выполнить все задания этой части.
Выполняй их по порядку.

Задание 1. Начни читать текст про себя или тихо, вполголоса. По
сигналу учителя поставь палочку после того слова, до которого дочитаешь.
Дочитай текст до конца.

Игрушки.
     У Наташи гости. На полу
игрушки. Тут слоник, мишка, клоун и ослик. У столика куклы Мариша, Ириша и
Саша. Гости играли игрушками Наташи.

Задание 2. Выбери из текста предложение, в котором есть
сочетание ШИ. Спиши его.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 3.Отметь значком   V все игрушки, о
которых говорилось в тексте.

Задание 4. Сколько пар варежек потребуется трем куклам?
        - пар

Задание 5.1. Запиши цифрами сколько треугольников нарисовано в
каждом квадрате.

2. Найди закономерность.
Запиши цифрой, сколько треугольников должно быть на следующей картинке

Задание 6.Прочитай слово, раздели на слоги, поставь ударение,
сделай звуковой анализ.
     игрушки
Дополнительная часть
Задания можно выполнять в любом порядке.
Задание 7. Отметь значком  V  животных.

Задание 8. Раздели все предметы на две группы с помощью красного
и синего карандашей.

 Задание 9. Напиши сколько всего яблок, если в каждом пакете их столько

Яблок

Задание 10. Подчеркни у кого больше всего «ног» :
- у куклы
- у мишки
- у клоуна

file_name: Комплексная контрольная работа 1 класс  1 полугодие 3.docx

title: Комплексная контрольная работа 1 класс  1 полугодие3


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Центр образования г. Певек»

Влияние СМИ на формирование агрессивных установок
подростка
(Беседа с родителями)

  Гаврилова Нина
Фёдоровна,

классный руководитель 11 класса
                                                 МБОУ
Центр образования

г. Певек

2020г

…В начале XXI века российское общество
подверглось сильным изменениям. Это и ускоренный темп жизни, и недостаток
нравственно-этических начал в отношениях взрослых и низкая
социально-психологическая культура общения. Реалии сегодняшнего информационного
общества нельзя не учитывать сегодня. И сложность заключается в том, что их
влияние на современного подростка стремительно растёт.
    СМИ является одним из основных источников
социализации подростков, влияющих на их поведение и личностные установки.
Вследствие неблагополучия многих семей, чрезмерной занятости родителей, ложных
семейных отношений участились случаи отчуждённости детей. Родители значительно
проигрывают в этом друзьям их ребёнка и Интернету.  В последнее время многие
родители жалуются на агрессивность своего ребёнка.
   По этому поводу психологи дают разъяснение. Они
считают, что важным результатом воздействия, оказываемого кино, телевидением и
Интернетом  на поведение подростка, является изменение и формирование
агрессивных установок. Чем больше человек наблюдает насилие на экране, тем
больше он принимает установку на агрессивное поведение.
   Разными исследователями было установлено, что на
пристрастие к просмотру сцен насилия влияют личностные и социальные факторы
развития подростка, в частности, внутрисемейные особенности и структура его
досуга. Было отмечено, что отсутствие отца в неполных семьях чаще приводит к
идентификации с привлекательным героем, демонстрирующим агрессивное поведение
для достижения своей цели. В результате просмотра сцен насилия отмечается
повышение уровня физиологического возбуждения. Дети из неполных семей больше
времени проводят перед телевизором или в Интернете из-за частого отсутствия
контроля со стороны родителя. Они больше, чем подростки из полных семей,
подвержены различным видам и эффектам информационного влияния, способствующих
формированию агрессивных установок личности подростка.
   Ещё один результат влияния насилия СМИ на установки
и агрессивное поведение подростка – это культивация, т.е. в ходе
просмотра и прослушивания передач, содержащих сцены насилия, мировоззрение
подростка и точка зрения, излагаемая СМИ, сталкиваются, что приводит к
сближению этих реальностей.
   Другим эффектом влияния СМИ на поведение, личность
и установки человека является амнезия.  Он возникает вследствие
психического шока при виде изображения насилия на экране. Но с другой стороны,
как объясняют психологи, насилие является частью нашей жизни и культуры, а его
визуальная демонстрация лишь подготавливает ребёнка к жизни в социуме.
   Ежегодно во всём мире наблюдается рост агрессивного
поведения после просмотра сцен насилия. Согласно результатам длительных
исследований, частый просмотр детьми фильмов и передач, содержащих подобную
визуальную информацию, в дальнейшем определяет их склонность к проявлению
агрессивных форм поведения.
   Вклад в развитие агрессивных установок молодёжи
могут вносить не только телепередачи и художественные фильмы, но также
определённые музыкальные течения и видеоклипы. В последнее время всё большее
значение приобретают электронные СМИ (видеоролики, общение в социальных сетях).
Как считают психологи большую опасность при
использовании Интернета, представляют анонимность и скорость размещения
информации, невозможность контроля  качества контента. В связи с этим в
некоторых странах предпринимаются попытки создания «защищённого» сегмента
Интернета, предназначенного для детей и подростков.
   Влияние информационного потока носит кумулятивный
эффект, что приводит к эмоциональной десенсибилизации. Каждый эпизод насилия в
СМИ, в текстах песен, в видеоклипах приводит к тому, что образуется негативный
опыт, в ходе которого человек повторяет агрессивные мысли и накапливает
агрессивные аффекты. А это в свою очередь вызывает у подростка агрессивные
установки, убеждения, ожидания. Согласно убеждениям многих психологов по поводу
агрессивного поведения, влияние насилия и жестокости в информационном потоке
приводит как к кратковременному (агрессивные мысли, аффекты), так и
долговременному повышению уровня агрессивности в поведении подростка по
отношению к окружающим, эффект ожидания агрессивного поведения окружающих в
отношении себя. Именно это обстоятельство побудило психологов больше внимания
уделять изучению отношения подростков к сценам насилия на телеэкране,
Интернете, которые приводят к усвоению моделей агрессивного поведения, особенно
если подросток воспитывается в неполной семье.
   Для выявления телевизионных и Интернет предпочтений
подростков из полных и неполных семей по отношению к экранному насилию
использовался опросник. Четверть подростков из полных семей считают насилие на
телеэкране привлекательным, треть – непривлекательным, половина подростков
остаются к нему равнодушно.
   Как показывают исследования, наиболее значимым
фактором привлечения внимания подростков к просмотру подобной продукции
являются: актёрская игра, спецэффекты,  В ответах мальчиков и девочек из полных
и неполных семей были обнаружены существенные различия в выборе понравившихся
черт характеров экранных героев.  У мальчиков наиболее важными чертами характера
являются «решительность», «ум», « сила», «храбрость», «смелость», тогда как у
девочек «красота», «обаяние».
   Отмечены значимые различия у мальчиков и девочек в
оценке своих психических состояний после просмотра фильмов, передач, содержащих
сцены насилия. Подростки из полных семей оказались психически более устойчивыми,
при этом более устойчивыми оказались девочки. У мальчиков из неполных семей
были отмечены агрессивные реакции, а у девочек из неполных семей была выявлена
такая реакция, как весёлость, проявляющаяся, вероятно, в качестве защитной
реакции. Подростки из неполных семей в два раза чаще идентифицировали себя с
героями телеэкрана или Интернета и хотели бы походить на них во взглядах на
жизнь и в поведении, чем подростки из полных семей.
     Просмотр фильмов и сцен, содержащих насилие,
порождает не только негативное отношение к социальным нормам и ведёт к снижению
толерантности, но и облегчает принятие сцен насилия на телеэкране и Интернете,
а также приводит к идентификации с «героем» телеэкрана, часто демонстрирующим
насилие, что способствует  научению различным агрессивным формам поведения у
подростков, особенно из неполных семей.

Литература:
1.Агрессия у детей и подростков: Учебное
пособие/ Под ред. Н.М.Платоновой.- Спб., 2012г.
2.Зимина И.С. Детская агрессивность как
предмет педагогического исследования // Педагогика.-2006-№5
3.Фурманов И.А.Детская агрессивность:
психодиагностика и коррекция. - Минск, 2001г.

file_name: Беседа для родителей.doc

alt: Просмотр фильмов и сцен, содержащих насилие, порождает не только негативное отношение к социальным нормам и ведёт к снижению толерантности, но и облегчает принятие сцен насилия…

intro:
Влияние СМИ на современного подростка стремительно растёт.
Влияние информационного потока приводит к эмоциональной десенсибилизации. СМИ является одним из основных источников социализации подростка и  влияет на их поведение  и личностные установки. Просмотр фильмов и сцен, содержащих насилие, порождает негативное отношение к социальным нормам и ведёт к снижению толерантности.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Влияние СМИ на формирование агрессивных установок подростка.


extracted_text:
День
св. Валентина
Цели: актуализация
изученного материала по теме «Праздники»; совершенствование лексических и
грамматических навыков; поддержание интереса к изучению культурных традиций
страны изучаемого языка.
Оборудование: стенгазета;
воздушные шары; цветы из бумаги ДЛЯ украшения кабинета; коробочка для игры
"Guess Who"; наборы разрезанных сердечек; картонные разрезанные
сердца для игры "Mend a Broken Heart"; карточки с заданием для игры
"Correct the Mistakes".
Комментарии для учителя: перед
проведением данного мероприятия учитель знакомит учащихся с историей праздника
«День святого Валентина», разучивает с ними стихи и песни. Можно организовать
конкурс на лучшую открытку-валентинку к данному празднику. Мероприятие может
быть проведено во внеурочное время или в рамках урока иностранного языка. В
качестве ведущего выступает учитель. Кабинет английского языка оформляется
стенгазетой, цветами, воздушными шарами. Отдельно оформляется стенгазета и
стенд с работами детей — открытками в форме сердечек.
Примерное содержание стенгазеты:
Do you know why the 14 of February is
called St Valentine's Day? St.Valentine was a priest. He lived in Rome. His
fiest falls on the 14th
of February. And it is a traditional day of lovers. But this is mere
coincidence. He was not famous for helping lovers and he was not the true saint
for lovers. In early times people believed that on this day birds chose their
mates and joined in couples. But some people think that St.Valentine's Day
Celebrations began with a Roman festival of Pan and Juno. In England there was
a custom: the names of young girls and boys were mixed up and drawn out by
chance. The person whose name was written on the card was your chosen
"Valentine" for the year. More than a century ago it became fashionable
to send pretty cards. Earlier, people sent funny and sometimes vulgar cartoons
to friends on this day. Nowadays there are a lot of different cards on sale for
this celebration in Britain. You can pay from 10 p to 10 pounds, it depends on
the depth of your love and on the depth of your pocket. You may even send St.
Valentine's Day Greeting Telegram. The most popular Valentine cards are the
humorous ones, but some of them are so cruel that it would be heartless to send
them even to your enemy. St.Valentine cards are anonimous — you must not say
who you are. The person receiving it must guess. You can send cards to anyone
you like, or even to people you don't like. There are special cards to My
Husband, My Wife, Mother, Father, Sweetheart. At least, it is good to know that
in this troubled world love is still living. In Europe and North America, the
14"1 of February is famous as St. Valentine's Day. It is customary on the
day to send a Valentine, a card with an affectionate message, to someone you
love, or to your best friends. You don't sign your name, and for a person to
whom you send this card it's interesting to guess who has sent the card. Of
course, it's particularly young people who look forward to Valentine's Day,
hoping to receive many cards. The cards may be happy or sad, romantic or
humorous, serious or ridiculous, and may be sent to all people you know.
В стенгазете могут быть помещены шуточные и
стихотворные поздравления к празднику.
Например:
Dear Stephanie,
I am going to be a millionaire when I am
grown up. Now, will
you be my Valentine?
You're the nicest kind of boy, So
very grown up too, No wonder that
this Valentine Brings lots of love for
you!
Dear Helen,
I can't love you anymore. I have a dog
now.
Here's a valentine,
And this is what it's for
To say that every day
You are loved more and more! Bruce.
Dear Carol,
First I love my mother and father. Then I
love my grandparents.
Then I love my cat Pussy and my canary
Yeilowbird. Then I love my
records and hi-fi set and after that I
love you!
You are a special friend of mine, Will
you be my Valentine? .
If apples were pears,
And peaches were plums,
And if rose had a different name -
If tigers were bears,
And fingers were thumbs
I'd love you just the same!
Ход мероприятия
Ведущий. Good morning, girls! Good
morning, boys! I am glad to see you. I hope you are fine today. Are you ready
to start our oarty? Today we shall have the English party and have a talk about
St. Valentine's Day! It has been said that we need just three things in life:
Something to do, Something to look forward too And someone to love.
Учитель приветствует детей и сообщает им тему
праздника.
Ведущий. Our pupils have
prepared some poems. Let's listen to them.
Учитель предлагает учащимся рассказать стихотворения и
исполнить песни, посвященные празднику.
F r i e n d s
Friends care, friends share,
We need friends everywhere!
Make new friends but keep the old,
One is silver and the other gold.
Circle round that has no end
That's how long I want to be your friend.
A Fri en d
A friend is like a flower, a rose to be
exact,
Or maybe like a brand new gate
That never comes unlatched.
A friend is like an owl, both beautiful
and wise.
Or perhaps a friend is like a ghost
Whose spirit never dies.
A friend is like a heart that goes strong
until the end.
Where would we be in this world
If we didn't have a friend.
I ' l l Mak e a Val en tin e
1*11 make a bright red valentine,
Valentine, valentine.
I'll make a bright red valentine,
And give it right to you.
I'll trim it with lace and bows,
Lace and bows, lace and bows.
I'll trim it with lace and bows,
And give it right to you.
M y V a l e n t i n e H e a r t
When I say I love you, It
comes from my heart.
You hear it in your ear,
And it sounds very smart.
I love it when you're proud of me,
You say it all day long.
And when I hear you say it,
My heart sings a merry song.
V a l e n t i n e
Here is a valentine. I made it just
for you. With paper and ribbons
And lots of Elmer's glue! I cut it
with my scissors And designed it
with my paint. If I tel! you that I
love you, Do you promise not to
faint?
V a l e n t i n e P o e m
Five nice valentines just for you
The first one says, "My love is
true."
The second one says, "You have my
heart."
The third one says, "Let us never
part."
The fourth one says, "Won't you please
be
mine?"
The fifth one says, "Till the end of
my life."
A D i f f e r e n t L a n g u a g e
I met a little girl f
Who came from another land. I
couldn't speak her language But I
took her by the hand. We danced
together, And had such fun. Dancing
a language You can speak with
everyone.
M y B o n n i e L i e s Ov e r t h e O ce
an
My Bonnie lies over the ocean, My
Bonnie lies over the sea, My Bonnie
lies over the ocean, Oh, bring back
my Bonnie to me.
Chorus:
Bring back, bring back -
Bring back my Bonnie to me, to me.
Bring back, bring back,
Oh, bring back my Bonnie to me.
Last night as I lay on my pillow, Last
night as I lay on my bed, Last night as I
lay on my pillow, I dreamed that my
Bonnie was dead. Chorus.
Oh, blow you winds over the ocean, Oh,
blow you winds over the sea, Oh, blow
you winds over the ocean, And bring back
my Bonnie to me. Chorus.
The winds have blown over the ocean,
The winds have blown over the sea, The
winds have blown over the ocean, And
brought back my Bonnie to me.
Chorus:
Brought back, brought back,
Brought back my Bonnie to me, to me.
Brought back, brought back,
Have brought back my Bonnie to me.
Ведущий. You can recite the
poems and sing songs very well. Do you like to play? Let's
play then.
Учитель проводит с детьми следующие игры.
Игра "Valentine Post Office1'
Играющие усаживаются в круг, один человек ~ в центре
круга, и один человек — за кругом. Ученик за кругом будет почтальоном Postman.
Почтальон говорит: "I have
a valentine
from ... to ...", называя имена двух
участников игры. Эти два человека должны быстро поменяться местами, в то время,
как игрок в Центре пытается занять место одного из них. Если ему это удается,
то тот, кто остался без места, усаживается в центре круга.
Игра
"Mend a Broken Heart"
В игру играют парами. Необходимо заранее разрезать
сердце на две части так, чтобы разрез был неровный. Одна половинка
прикрепляется на доске, другую надо повесить с закрытыми глазами так, чтобы
получилось одно целое.
Игра "Correct the Mistakes"
Для данной игры ученики делятся на пары. Каждая пара
Подучает карточку с заданием «Исправь ошибки». Для выполнения задания учащимся
дается 2-3 мин. Побеждают те дети которые быстро и правильно выполнили задание.
Задание на карточке:
Deer, Mary!
I hope that Falentine's Day shell breng
you lots ov fun! I thinks
you're every nice. And so does everione!
Best weshes, John.
Ключи:
Dear, Mary!
I hope that Valentine's Day shall bring
you lots of fun! I think you're very nice. And so does everyone!
Best wishes, John.
Игра
"Match the Famous Couples"
Для проведения данной игры учащиеся делятся на группы
по 3-4 человека или на пары. Каждая пара получает набор разрезанных сердечек,
на которых записаны имена литературных героев, персонажей мультфильмов,
известных людей. За 2 минуты игроки должны соотнести пары и составить
сердечки.
Примерные пары:
Father Frost - Snegurochka
Mickey Mouse — Minnie
Ruslan - Lyudmila
Winnie-the-Pooh - Piglet
Tom - Jerry
Wolf-Hare
Ivan — Princess Frog
Romeo - Juliet
Cheburashka — Crocodile Gena
Kay - Gerda
Игра
"Red Things Game"
Красный цвет - цвет праздника Святого Валентина.
Каждому участнику дают листок бумаги и карандаш. По сигналу за 3 мин ученики
должны записать как можно больше названий предметов красного цвета. Побеждает
тот ученик, чей список окажется самым длинным.
Игра "Guess Who"
В классе ставится разукрашенная коробочка, в которую
все могут класть любовные открытки. В конце дня коробочку открывают и смотрят,
кто больше получил любовных записок. На открытках указывают только имя адресата.
Получивший открытку сам должен догадаться, от кого она. Вместо подписи пищется:
"From me to you, guess who?", "From a lovely bird who's singing
a love song", "From a devil to devil".
Ведущий. Love! Happiness!
Beauty! There are not so many days in a Уеаг
when we pronounce these pleasant words. But today we took part in party-games
and practiced the use of some pleasant words and expressions on this special
occasion. Happy St. Valentine's Day!
В конце мероприятия учитель благодарит детей за
активное участие, подводит итоги и прощается с детьми.

file_name: Внеклассное мероприятие по английскому языку День Святого Валентина.docx

alt: You're the nicest kind of boy,

alt: My Bonnie lies over the ocean,

alt: Romeo - Juliet Cheburashka —


extracted_text:
Лабораторная работа № 3
Одновременная работа с несколькими листами Microsoft Word

1.
Создайте новую Рабочую книгу Excel, в которой должно быть 4 листа (II квартал, III квартал, IV
квартал, Итоговая таблица).
Сгруппируйте первые 3 листа (Shift + щелчок по язычку листа) и на листе II
квартал создайте макет таблицы по образцу:

Прейскурант цен, основанный на курсе валют
2. Разгруппируйте листы
(щелчок мыши по язычку листа) и проверьте – на каждом из них должна быть одна и
та же таблица

3.
На первом листе в ячейку Текущий курс валют введите 28,5.

4.
Относительно данной ячейки просчитайте Цену в руб. каждого товара
из поставки за квартал, а также, на какую Общую сумму они были
проданы.

5.
Выполните расчеты по строке ИТОГО. Все денежные значения должны
быть представлены в рублях и округлены до сотых.

6.
Перейдите на второй лист и укажите курс валюты 29,3. Не забудьте поменять в
ячейке А1 номер квартала.

7.
Поменяйте на свое усмотрение данные в графах Цена в $ и Кол-во
проданных товаров. Выполните все остальные расчеты.

8.
Лист IV квартал
нужно подкорректировать и просчитать аналогично. (Курс доллара возьмите равным
32 руб.)

9.
На Итоговом листе создайте такую таблицу:
Сводная таблица продаж
10.
Скопируйте в нее названия товаров из таблицы за II квартал.

11.
Проанализируйте цены на данные товары за весь период их поставок, используя
предложенные показатели таблицы (СРЗНАЧ, МАКС, МИН) и количество поставленного
товара (СУММ). Не забудьте указать денежный формат чисел и округлить их должным
образом.

12.
Рассчитайте последнюю колонку и Итоговую ячейку, используя функцию Автосуммирования.

13.
Сохраните эту Рабочую книгу в свою папку с названием РАБОТА с ЛИСТАМИ

file_name: Работа с несколькими листами Excel.doc

title: Информационные технологии


extracted_text:
Министерство
образования, науки и молодежной политики Краснодарского края
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края
«ЕЙСКИЙ
ПОЛИПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

Технологическая
карта
урока
математики

Подготовила:

Студентка
Ш-42 группы
Поборина
Н.А.

Ейск,
2020

Предмет: математика
Тема: Единицы времени: год,
месяц, неделя, день, час.
Класс: 4
УМК: «Школа России»
Тип урока: открытие нового
знания
Цель: формировать знания
учащихся о единицах массы
Задачи:
Образовательные: систематизировать
знания по теме «единицы массы», знакомить учащихся с новыми единицами массы -
тонна, центнер, совершенствовать вычислительные навыки.
Развивающие: развивать
психические процессы: внимание, память, логическое мышление, воображение,
речь.
Воспитательные: воспитывать
эмоционально-ценностное отношение к математике, интерес к её изучению,
ответственное отношение к результатам своего труда.

Формируемые УУД:
Личностные:

1) проявлять
положительное отношение к уроку.
2) формировать своё
мнение в полноценный ответ.
Познавательные:

1) осознавать
необходимость получения новых знаний.
2) проявлять
познавательную активность.
Коммуникативные:
1) сотрудничать со
сверстниками при работе в парах, группах.
2) излагать своё мнение и
уметь его аргументировать.
Регулятивные:

1) определять и
формулировать тему и цель урока.
2) уметь осуществлять
самоанализ собственной деятельности.
Оборудование:
презентация, карточки с заданием по теме «Единицы массы», учебник математики,
тетрадь.

Мотивация
  к учебной деятельности

-Здравствуйте,
  ребята, меня зовут Наталья Александровна, сегодня урок математики проведу у
  вас я.

-Ребята,
  давайте относиться друг к другу с уважением, не выкрикивать, а поднимать
  руки.

Приветствуют
  учителя, садятся на места.

Л1,
  П2

Актуализация
  знаний и фиксирование индивидуальных затруднений в пробном действии

-
  Давайте начнем наш урок с математического диктанта, я буду читать вам
  задания, а вы – записывать ответы в строчку через запятую.
Запишите
  «Число. Классная работа»
  Слушайте внимательно.

1.     Булочка
  весит 40г, а пирожное в 3 раза больше. Сколько весит пирожное? (120г)
2.     Пакет
  с мукой весит 3000г. Выразите вес пакета в кг (3 кг)
3.     Ящик
  с печеньем имеет вес 6000г. Выразите его вес в кг? (6кг)
4.     Масса
  батона 600г, а булочки в 3 раза меньше.. Сколько весит булочка? (200г.)
5.     Сколько
  граммов весят ящик с печеньем и пакет с мукой вместе? (9000г)
-
  Давайте проверим ваши ответы.
-
  Поднимите руки те, у кого не было ошибок.
Теперь
  те, у кого были 1-2 ошибки.
А
  теперь те у кого 3 и больше ошибок.
Молодцы,
  ребята. Вы хорошо постарались.

-
  Скажите, о чем говорилось в заданиях?

-
  Верно, ребята. Слово «масса» сегодня очень нужное на нашем
  уроке.
Скажите,
  какие единицы массы вы уже изучали?

Записывают
  ответы в тетрадь:

120г.,
  3кг, 6кг, 200г., 9000г.

Поднимают
  руки.

-
  В заданиях говорилось о весе/массе предметов, продуктов.

-
  Мы изучали граммы и килограммы.

Л1,
  Л2, П1, К2, Р2

Выявление
  места и причины затруднения

-
  Какая существует взаимосвязь между этими единицами?

 - Какая из этих двух величин самая
  маленькая?

–
  Для чего нужна такая единица массы?

-
  Как называется прибор для измерения массы?

– Какую
  из этих величин можно перевести в большую величину?

– Если
  нужно узнать массу одного яблока, какой единицей массы вы воспользуетесь?
– А
  если нужно узнать массу ящика с яблоками?
(Килограмм)

– Ну
  а если нужно узнать массу нескольких больших грузовых машин с яблоками? Удобно
  ли будет использовать килограммы?

-
  1кг = 1000г.

-
  Грамм.

-
  Чтобы определять массу очень маленьких и очень легких предметов
-
  Весы.

Граммы,
  например: 2000 г = 2 кг

-
  Мы воспользуемся граммами.

-
  Тогда мы будет измерять в килограммах.

-
  Ни грамм, ни килограмм не подходят для измерения такого большого и тяжелого
  груз.

Л1,
  Л2, П1, П2, К2,
Р1

Построение
  проекта выхода из затруднения

-
  Как вы думаете, как же тогда измеряют их массу?

-
  Верно, ребята. Для них есть более крупные единицы измерения массы.

Сегодня
  мы познакомимся с более крупными единицами массы. Кто-нибудь может
  предположить, с какими?

-
  Мы познакомимся с тоннами и центнерами.
Как
  вы думаете, какой будет цель нашего урока?

-
  Верно.

- Слово «тонна» с греческого языка означает
  «бочка», слово «центнер» с греческого языка означает «весящий 100»

-
  Может быть, для них есть другие, более крупные единицами массы?

-
  Нет

-
  Изучить крупные единицы массы: тонны и центнер.

П2,
  К1, Р1, Л1

Реализация
  проекта выхода из затруднения

 - Крупные по массе величины измеряют в
  тоннах (т) и центнерах (ц). Тысяча килограммов составляет одну тонну. Сто
  килограммов составляет один центнер. Тонна и центнер – единицы массы. Их
  обозначают так: тонна – т, центнер – ц.
- Запишите информацию со слайда себе в тетрадь
  в виде таблицы.  (1 кг = 1000 г, 1 ц = 100 кг, 1 т = 1000 кг)

- А чтобы сравнить разные величины, что для
  этого нужно сделать?
- Верно.
- Посмотрите на запись, которую вы только что
  сделали и ответьте на вопрос: «Во сколько раз тонна больше центнера?» (В
  10 раз)
  – Значит можно отсюда определить, сколько в 1 тонне центнеров?
– Запишите 1 т = 10 ц в свою табличку.

-
  Давайте проверим ваше умение преобразовывать единицы массы, выполнив
  упражнение представленное на слайде.

-
  Ваня, прочитай задание, пожалуйста.
Выполнять
  будем у доски, по очереди.

ФИЗМИНУТКА

-
  Молодцы, ребята, посмотрите на 201 упражнение. Прочитайте про себя. Прочитайте
  задание.

-
  Обратите внимание на 210 задание.

-
  О чем говорится в задаче?Что известно из условия?
-
  Как будем решать задачу?

Обратите
  внимание задание на доске.

Основная
  единица массы – грамм.
Другие
  единицы массы связаны с
граммом
  следующим образом:
1
  кг = 1000 г, 1 ц = 100 кг, 1 т = 1000 кг   (На слайде)

1кг
    = 1000 г

1
    ц = 100 кг

1
    т = 1000кг

- Перевести в одинаковые единицы измерения

- Тонна больше центнера в 10 раз.
- В одной тонне 10 центнеров.

1кг
    = 1000 г

1
    ц = 100 кг

1
    т = 1000кг = 10ц

Читает.

  №1.
5кг
  = 1000*5=5000г
1ц
  = 100*1000 = 10000г
1т
  = 1000:100 = 10ц
1т
  = 1000*1000 = 1000000г.

  Задача 201.

Задача 210.

№5.

П1,
  Л2, К1, Р2

Самостоятельная
  работа с проверкой по эталону.

-
  А сейчас я раздам вам карточки, внимательно прочитайте задание, если есть
  вопросы – поднимите руку, я к вам подойду.
Работу
  будете выполнять самостоятельно, проверим с помощью презентации.
КАРТОЧКИ
Уровень сложности: зеленый
99
  кг больше 1 ц - (нет)
11
  г меньше 11 кг + (да)
600
  кг меньше 2000 г -  (нет)
1001
  кг меньше 1001 г - (нет)

Уровень сложности: красный
Выполните
  преобразование величин по образцу
Образец:
1)    58
  кг 560 г = 58000 г + 560 г = 58560 г
2)    1
  ц – это 100 кг, значит: 2 ц 35 кг = 200+35 = ... кг
3)    1т
  – это 1000 кг, значит: 7т 60 кг = … кг
4)    1т
  – это 10ц, значит: 15т 8ц = … ц

Уровень сложности: желтый
Вырази
  в граммах:
6
  кг; 70кг; 32ц 5г; 25кг 33г;

Слушают,
  выполняют задание.

2)
  2ц 35кг = 200 + 35 = 235кг
3)
  7т 60 кг = 7000 + 60 = 7060кг
4)
  15т 8ц = 150 + 8 = 158ц

1.
  6кг = 6000г
2.
  70кг = 70 000г
3.
  32ц5г = 3200000 + 5 = 3 200 005г
4.
  25кг33г = 25кг + 33г = 25 000г + 33г = 25033г

Л2,
  П2, К1

Включение
  в систему знаний

-
  Ребята, давайте вспомним, что мы рассматривали сегодня на уроке?

-
  Верно, кто может сказать, сколько кг в 1т?
-
  А сколько кг в 1ц?
-
  Сколько литров воды в 1кг?

Даю
  домашнее задание:

Оглашаю
  оценки за урок.

Сегодня
  на уроке мы изучали новые единицы массы – тонну и центнер.

1т
  = 1000кг
1ц
  = 100кг
1кг
  = 1л

Записывают
  домашнее задание

П1,
  К1, Р2

Рефлексия

-
  Ребята, если у вас не возникло трудностей во время выполнения заданий, вам
  всё было понятно – хлопните в ладоши один раз, а если у вас возникали
  трудности во время выполнения заданий топните один раз.
-
  Спасибо за урок, до свидания!

Оценивают
  свою деятельность на занятии.

Прощаются

Л1,
  Р1

РЕЗЕРВ

(устно)

Три
  мальчика вступили в спор. Один из них считает, что масса бегемота 3 т, другой
  утверждает, что масса бегемота 3000 кг, а третий и вовсе называет – 30 ц. Кто
  же прав? Можно ли утверждать, что кто-то из ребят ошибается?

-
  Нет, правы все ребята, т.к. выразили массу бегемота в разных единицах.
3
  т = 3000 кг = 30 ц

Л2,
  П2

file_name: ед времени (шк р).docx

alt: Формируемые УУД: Личностные : 1) проявлять положительное отношение к уроку

alt: Мотивация к учебной деятельности-Здравствуйте, ребята, меня зовут

alt: А теперь те у кого 3 и больше ошибок

alt: Уровень сложности: зеленый 99 кг больше 1 ц - (нет) 11 г меньше 11 кг + (да) 600 кг меньше 2000 г - (нет) 1001…

title: Единицы времени


file_name: Алгебра  в схемах  таблицах _29.docx

title: Алгебра  в схемах  таблицах


extracted_text:
Контрольная
работа по лирике М.Ю. Лермонтова, роману «Герой нашего времени»
1. Михаил Юрьевич Лермонтов
жил:
А.
…в 1814-1841 гг; Б. …в 1824-1849 гг; В. …в 1799-1837 гг.
2. В каком стихотворении
М.Ю. Лермонтова проявляется реальная символика, олицетворяющая свободу?
А. «Парус»  Б.
«Бородино»  В. «Поэт»
3. О каком стихотворении
М.Ю. Лермонтова А.И. Герцен сказал: «Душу поэта разбудил пистолетный выстрел,
убивший Пушкина»?
А. «Поэт»  Б.
«Смерть поэта»  В. «Журналист, читатель и писатель»
4. Что составляет основу
композиции лирического произведения?
А. Основу композиции
составляет взаимодействие отдельных образов и развертывание мотивов в процессе
лирического размышления
Б. Основой композиции
является сюжет, построенный на каком-либо конфликте
5. К какому идейно-эстетическому
направлению в литературе относится роман «Герой нашего времени»?
А. Романтизм Б.
Классицизм В. Реализм Г. Сентиментализм  Д.
Просветительский реализм
6. О ком из героев романа
«Герой нашего времени» сказано: «Ни в чем не видит для себя закона, кроме
самого себя»?
А. Печорин  Б.
Максим Максимыч  В.  Грушницкий  Г. Вернер
7. Определить, кому из
героев романа принадлежат приведенные характеристики.
А. Непосредственный,
цельный, честный, добрый, великодушный, здравомыслящий, «честная душа и золотое
сердце», мужественный и скромный до самоунижения, смиренный, верноподданный
Б. «Эталон идеальных
фразеров», не способных «ни к действительному добру, ни к действительному злу»,
недалекий по уму, безличный, хвастливо-самолюбивый, завистливый, фальшивый, с
необоснованным сомнением
В. Разночинец прогрессивных
взглядов, материалист по убеждению, имеет критический и сатирический ум.
Высокая и благородная душа, человек большой культуры, скептик и пессимист,
честный и прямой, человечный
Г. Непосредственная, стихийно-страстная
натура, странная, жертвенно-любящая
Д. Умная, начитанная,
благородная, нравственно чистая натура
1) Грушницкий 2)
Княжна Мери  3) Максим Максимыч  4) Вернер 5) Бэла
8. О ком из героев романа
идет рассказ?
Славный был малый, смею вас уверить, только немного
странен. Ведь, например, в дождик, в холод, целый день на охоте, все иззябнут,
устанут – а ему ничего. А другой раз сидит у себя в комнате, ветер пахнет,
уверяет, что простудился, ставня стукнет, он вздрогнет и побледнеет, а при мне
ходил на кабана один на один, бывало по целым часам слова не добьёшься, зато уж
иногда как начнет рассказывать, так животики надорвёшь от смеха… Да-с, с
большими был странностями…
А. Грушницкий Б.
Максим Максимыч В. Печорин Г. Вернер
9. Печорина звали:
А. Максим Максимыч Б.
Григорий Александрович В. Сергей Александрович Г. Александр
Григорьевич
10. Восстановить
хронологическую последовательность событий романа «Герой нашего времени».
А. «Бэла» Б. «Максим
Максимыч» В. «Предисловие к журналу Печорина» Г. «Тамань» Д.
«Окончание журнала Печорина» Е. «Княжна Мери» Ж. Фаталист»
1-   ; 2-  ; 3-  ; 4-  ; 5-  ; 6-  ; 7-  .
11. Определите главную тему
романа «герой нашего времени».
А. Осуждение
социально-типической личности, возникшей после восстания декабристов, а вместе с
ней и породившей ее социальной среды
Б. Изображение
социально-типической личности дворянского круга после поражения восстания
декабристов
12. От чьего лица ведется
повествование в романе? Найти лишнее.
А. Писатель Б.
Максим Максимыч В. Печорин  Г. М.Ю. Лермонтов
13. По приведенным признакам
речевой характеристики определить принадлежность к речи.
А. Обилие
научно-философской терминологии, речь ироничная, насыщенная яркими неожиданными
сравнениями и афоризмами, весьма парадоксальна
Б. Неравнодушие к вычурно-пышной
фразе, речь отрывиста, четкая, бесстрастная
В. Герой изъясняется
несколько грубовато, порой неграмотно. В его лексике много простонародных  и
разговорно-просторечных слов, есть бранные и вульгарные. Изъясняется неторопливо,
пространно, без должной определенности
1) Максим Максимыч  2)
Печорин 3) Грушницкий
14. По характерным признакам
определить, к какому жанру относится произведение «Герой нашего времени».
А. В русской средневековой
литературе так называли любое произведение, рассказывающее о каком-либо событии
Б. Короткий динамический
рассказ с острым сюжетом и неожиданной концовкой
В. Жанр эпоса, в котором
основной проблемой является проблема личности и который стремится с наибольшей
полнотой изобразить все многообразные связи человека с окружающей его
действительностью, всю сложность мира и человека
15. В чем трагедия Печорина?
А. В конфликте его с
окружающими
Б. В неудовлетворенности
окружающей действительностью и свойственном ему индивидуализме и скептицизме
В. В безразличии ко всему,
что его окружает: людям, событиям
Г. В эгоистичности

Ответы к контрольной работе по лирике М.Ю.
Лермонтова, роману «Герой нашего времени»
1-А (2 балла)
2-А (3 балла)
3-Б (2 балла)
4-А (3 балла)
5-В (3 балла)
6-А (2 балла)
7  1-Б   2-Д   3-А   4-В   5-Г (по 1 баллу)
8-В (3 балла)
9-Б (2 балла)
10  1-Г   2-Е   3-Ж   4-А   5-Б   6-В   7-Д (по 1
баллу)
11-Б (2 балла)
12-Г (3 балла)
13  1-В   2-А   3-Б (по 2 балла)
14-В (2 балла)
15-Б (3 балла)

file_name: 9 класс творчество Лермонтова.doc

alt: Контрольная работа по лирике М

alt: Печорина звали: А. Максим Максимыч

alt: Ответы к контрольной работе по лирике

title: контрольная работа по творчеству М. Ю. Лермонтова, 9 класс


extracted_text:
Тест по
разделу «Кулинария»
по
учебнику «Технология», Н.В. Синица, П.С. Самородский, В.Д. Симоненко, О.В.
Яковенко. Москва Издательский центр «Вентана Граф», 2014 год
Тема:
«Санитария и гигиена на кухне. Здоровое питание»
1.Что
такое гигиена?
А.
Наука о влиянии окружающей среды на здоровье человека
Б.
Наука о сохранении и укреплении здоровья
В.
Наука о питании человека
2.
При приготовлении пищи:
А.
Можно использовать только свежие продукты питания
Б.
Можно использовать грязную посуду
В.
Можно готовить пищу в посуде с повреждённой эмалью
3.
Посуду необходимо мыть:
А.
Через несколько часов после приёма пищи
Б.
Сразу после еды
В.
Можно не мыть посуду
4.
При работе с кипящими жидкостями:
А.
Горячую посуду снимать с плиты голыми руками
Б.
Горячую посуду не снимать с плиты, пока не остынет
В.
Горячую посуду снимать с плиты с помощью прихваток
5.
Наполнять кастрюлю жидкостью, нужно:
А.
Не доливая до края 4-5 см.
Б.
Не доливая до края 7-8 см.
В.
Не доливая до края на половину ёмкости
6.
При работе с ножом:
А.
Передавать нож лезвием вперёд, а ручкой к себе
Б.
Нарезку продуктов производить, не используя разделочных досок
В.
Нельзя ходить с колющими и режущими инструментами по помещению
7.
При пользовании газовой плитой:
А.
Можно оставлять горящую газовую горелку без присмотра
Б.
Перед тем как повернуть газовую горелку, необходимо зажечь спичку или включить
зажигалку
В.
Проветривать помещение во время приготовления пищи не обязательно
8.
При использовании электроприборов на кухне:
А.
Подключать и отключать электроприборы только сухими руками, держась за вилку
Б.
Можно оставлять включенный электроприбор без присмотра
В.
Пользоваться неисправными электроприборами
9.
Каких продуктов необходимо употреблять больше?
А.
Жиры, масла, сладости, газированные напитки
Б.
Фрукты и овощи
В.
Хлеб, крупы, макаронные изделия
10.
Белки содержатся:
А.
В сливочном и растительном  масле
Б.
В фруктах и овощах
В.
В яйцах, мясе, рыбе, молочных продуктах
Ответы:

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Б

А

Б

В

А

В

Б

А

В

В

Учитель:
Татьяна Владимировна Шардакова

file_name: Санитария и гигиена на кухне. Здоровое питание.docx

intro: По учебнику "Технология". Издательство "Вентана Граф"

title: Тест по разделу "Кулинария" 5 класс. Тема "Синитария и гигиена на кухне. Здоровое питание"


extracted_text:
МКОУ «ЯРАГКАЗМАЛЯРСКАЯ
СОШ
им.
М.ЯРАГСКОГО»
С.
ЯРАГКАЗМАЛЯР МАГАРАМКЕНТСКИЙ РАЙОН

ДОКЛАД:

Учитель:

Гашимова Д.Р.

file_name: Доклад «Плюсы и минусы в работе в связи с внедрением ФГОС».docx

alt: МКОУ «ЯРАГКАЗМАЛЯРСКАЯ СОШ им


extracted_text:
Таблица
9
Исходные
данные для составления сметы цеховых расходов

Данные для определения статей
  затрат

Примечание

1. Заработная плата персонала
  управления цехом, руб.

Форма 7 прил.1

2. Заработная плата прочего
  цехового персонала, руб.

Форма 7 прил.1

3. Стоимость зданий цеха, руб.

1 000 000

Норма амортизации зданий, %

1,2

Стоимость сооружений цеха, руб.

250 000

Норма амортизации сооружений, %

2,0

Стоимость инвентаря цеха, руб.

11971,6

Норма амортизации инвентаря, %

9,1

4. Заработная плата вспомогательных
  рабочих, занятых на разных хозяйственных работах, руб.

Форма 6 прил.1

5. Топливо и энергия на
  содержание зданий и сооружений, руб.

Форма 5 прил.1

6. Заработная плата ремонтных
  рабочих, занятых ремонтом зданий, сооружений, инвентаря, руб.

Форма 6 прил.1

7. Стоимость материалов на ремонт
  зданий, сооружений, руб.

Форма 4 прил.1

8. Топливо, энергия, расходуемые
  в целях ремонта зданий, сооружений, руб.

Форма 5 прил.1

9. Испытания, опыты и
  исследования, рационализация и изобретательство, руб.

В курсовой работе не учитывается

10.Охрана труда, руб.

В курсовой работе не учитывается


file_name: самостоятельная работа №53 преломление света.docx

title: Самостоятельная работа  по физике  для  9 классов


extracted_text:
Открытый урок по окружающему миру по теме:
  «В
гости к весне. Живая природа»

         Провела
учитель: Мажиева З.М.

21.04.21

 Предмет:
Окружающий мир
Класс:
2 класс
Тема:                                 «В
гости к весне. Живая природа»
Учебник, автор:               А.А.
Плешаков «Окружающий мир»
Тип урока:                         Урок
закрепление
Учитель:
Мажиева  Зарема Магомедовна

Цель: организовать
усвоение знания о весенних явлениях в живой природе и их связи с весенними
явлениями в неживой природе.
Задачи:
- обучающие:

а) организовать проверку домашнего задания, повторение
темы «В гости к весне. Неживая природа»;
б)  организовать формулирование темы, постановку цели
урока;
в)  организовать усвоение знания о раннецветущих цветах
и  деревьях;
г) организовать проверку мини-проектов по теме
«Раннецветущие растения»;
д)  организовать фронтальную работу по анализу
результатов исследовательской
работы с веточками;
е) организовать работу по построению
знаково-символической модели связи весенних явлений в
неживой и живой
природе;
ж)  организовать сопоставление поставленных целей и
полученного результата;
з)  организовать процесс самооценки деятельности
учащихся.

-развивающие: способствовать
развитию наблюдательности,  способности делать выводы;

-воспитательные:
способствовать воспитанию любви и интереса к предмету,
уважительного
отношения
к природе.

Учебные
материалы: сигнальные карточки для проверки домашнего задания, листы с текстами,
презентация с фотографиями раннецветущих растений, первых перелетных птиц,
листы со схемами, проектор, ноутбук.

                                   Содержание урока:

I.
Организационный момент.
Д: Прозвенел для нас звонок,
     Начинается урок,
     К нам без опоздания
     Приходи старание,
     Помоги нам потрудиться,
     Мы пришли сюда учиться.
У: Ребята, повернитесь к гостям, поприветствуйте их.
Давайте улыбнемся друг другу, настроимся на позитивный лад и начнем наш урок.
Актуализация знаний.
У: Послушайте загадку.
               Она приходит с ласкою и со своею сказкою
Волшебной палочкой взмахнет,
В лесу подснежник расцветет.
О каком времени года говорится в этой загадке?
Д: О весне.
У:Вывешивает на доску карточку (ВЕСНА).
Вспомните, ребята, что мы начали изучать на прошлом
уроке?
Д: Мы начали изучать весенние явления в неживой природе.
У: Давайте проверим, как вы усвоили эти знания. На столах
у вас лежат сигнальные карточки с буквами, каждая буква соответствует варианту
ответа на вопросы, которые будут появляться на экране. Вы будете поднимать
карточку с буквой, которая, по вашему мнению, является правильным ответом.
Внимание на экран.
1.    День с приходом весны стал:
а)
короче      б) длиннее       в) остался таким же.

2. Температура воздуха стала:
а) выше       б) ниже  в) не изменилась.
 3. Как называется
первый месяц весны?

а) май             б) март             в) апрель.
4. Как называется
мартовская весна?
    а)
Весна воды    б) Весна света   в) Весна зелени.
У: Какой знак-символ мы
можем выбрать для обозначения Весны света?
Д:
Солнышко.
У:
Прикрепляет знак-символ на доску.
Солнышко поднимается
выше, стало теплее, начинает таять снег. Талые воды заполняют все вокруг.
  5.Какие явления
природы можно наблюдать только весной?
           а) ледоход б) снегопад      в)
половодье.

Талые воды пропитывают землю, везде лужи. Реки выходят из
берегов. Начинается следующий этап весны.
6.
Как  называется второй этап весны?
            а) Весна воды      б) Весна зелени      в)
Весна света.
Какой
знак-символ мы можем выбрать для обозначения Весны воды?
      Д: Капельку.
Учитель прикрепляет знак-символ на доску.
У:
Читаем следующий вопрос.
        7. Какие изменения  происходят весной с
деревьями?
            а) набухают почки       б) опадают
листья      в) никакие.
        8. Какие явления происходят весной в жизни
животных?
  а) просыпаются от спячки    б) впадают в спячку  в)
вьют гнезда.
Формулирование
темы и постановка цели.
У:
Все ли вопросы, на которые вы сейчас отвечали, характеризуют явления в неживой
природе?
Д:
Нет.
У:
Какие вопросы не относятся к теме прошлого урока?
Д:
Вопросы об изменениях в жизни животных и растений.
У:
А о какой природе в них спрашивается?
Д:
О живой природе.
У:
Значит, в гости, к какой природе мы сегодня отправимся? Кто может
сформулировать тему нашего урока?
Д:
Предлагают свои варианты.
У:
Правильно. Тема нашего урока: «В гости к весне. Живая природа».
   (Открывает тему на доске).
У:
Какую цель мы поставим перед собой? Что будем изучать сегодня на уроке?
Д:
Предлагают цели.
У:
Молодцы. Вы поняли, что сегодня на уроке мы будем изучать весенние явления в
живой природе и их связь с явлениями в неживой природе.

Первичное
усвоение новых знаний.
У:
А какие весенние явления в живой природе вы знаете?
Д: Появляются и распускаются цветы.
У: А какие цветы распускаются первыми?
Д: Мать-и-мачеха, медуница...
У: Правильно. Я просила дома подготовить мини-проекты по
теме  «Раннецветущие растения».
  Пожалуйста.
Д:  рассказывает о мать-и-мачехе.

Д:   рассказывает о хохлатке.

 Д:  рассказывает о медунице.
 Молодцы, ребята, хорошо подготовились. Всем ставлю
отлично.
У: Посмотрите на экран.  В весеннем лесу могут
встретиться и другие первоцветы. Показывает слайды с печеночницей благородной
и  чистяком весенним.
Первичное закрепление знаний о раннецветущих растениях.
У: А теперь откроем учебник на странице 88 и прочитаем
текст о раннецветущих растениях. Первый абзац прочитает… . Хорошо. Второй
абзац  читает…        .
Чем же схожи все первоцветы? Что необходимо для их
появления в лесу?
Д: Свет, тепло, влага и запас питательных веществ.
У: Какой знак-символ мы можем выбрать для обозначения
раннецветущих растений?
Д: Цветок.
У: Правильно, молодцы. Прикрепляет знак-символ на доску.
У: Помните, ребята, что природа весной особенно
беззащитна и нуждается в нашей помощи и защите. Многие весенние цветы занесены
в Красную книгу и их нельзя рвать.
Мы хорошо поработали, но немного устали. Давайте
проведем физкультминутку-игру.
Я показываю движение и начинаю фразу, а вы повторяете
движение,  договариваете слово, подходящее по смыслу и хлопаете в ладоши.
     «На-на-на
– наконец пришла…весна».
«Чи-чи-чи
– прилетели к нам …грачи».
«Ло-ло-ло-
всем от солнышка …тепло».
У:
Садитесь, ребята и продолжим наш урок.
Ранней
весной распускаются не только цветы, но и деревья.
 Что
нужно растениям, чтобы они проснулись от зимнего сна.
Д:
Свет, тепло, вода.
У:
Молодцы, мои юные наблюдатели.
А
вот писатель Николай Сладков, наблюдая весной за ивой,  увидел целый пир.  У
вас на столах лежит листок с текстом. По ходу чтения следите глазками и
постарайтесь запомнить всех, кто прилетел на пир.
У:
Кого же писатель увидел у ивы первым, вторым ……?
Д:
Называют.
У:
Показывает слайды.
Как,
можно, одним словом назвать гостей пира?
Д:
Насекомые.
У:
Почему так много насекомых слетелось к иве?
Д:
Еще мало цветущих растений.
У:
А почему пиру наступит конец, как только зазеленеет ива?
Д:
Не знаем.
У:
Я вам расскажу. Ива цветет до появления листиков, потому, что она опыляется с
помощью ветра, чтобы листики не мешали разлетаться пыльце. Поэтому с появлением
листиков ива отцветает и пиру конец.
Зацвели
раннецветущие, появились насекомые. Какой знак-символ можно выбрать для их
обозначения.
Д:
Жучка.
У:
Прикрепляет на доску жучка.
Ребята,
весной природа меняется каждую секунду. Наблюдайте за ней, любуйтесь, ловите
каждый миг, как это делал великий русский композитор Петр Ильич Чайковский. Он
создал целый цикл музыкальных произведений «Времена года». Закройте глаза и
послушайте музыкальную пьесу «Апрель». А ваши глазки немного отдохнут.
Д:
Закрывают глаза и слушают пьесу.
У:
Что вы представляли, слушая это произведение П.И. Чайковского?
Д:
Ответы детей.
Посмотрите
на доску. У нас сложилась схема-модель весенних явлений в неживой и живой
природе.
Кого
мы можем добавить в нашу схему? Кто прилетает, когда появляются насекомые?
Д:
Прилетают птицы.
У:
Правильно. А какие птицы прилетают к нам первые?
Д:
Грачи, жаворонки, скворцы.
У:
Какой знак-символ мы выберем для обозначения птиц?
Д:
Скворечник.
У:
Молодцы.

Закрепление полученных знаний.
У:
А теперь я предлагаю поработать вам в парах и дополнить схему, которая лежит у
вас на столе, знаками-символами и словами.
Д:
Дети работают.
Также
заполняют цветные карточки  и заполняем  корзину весны.
Контроль усвоения полученных знаний.
У:
На экране я покажу правильный вариант, а вы проверьте свою работу.
Д:
Дети проверяют.
У:
Какие же сезонные изменения происходят в живой и неживой природе весной? При
ответе можете пользоваться схемой.
Д:
Отвечают.
Рефлексия учебной деятельности.
У:
Какую цель мы ставили перед собой, отправляясь в гости к весне.
Д:
Изучить весенние явления в живой природе и их взаимосвязь с явлениями в неживой
природе.
У:
Изучили?
Д:
Ответы детей.
У:
Понравился ли вам урок. Как вы себя на нем чувствовали? Оцените свою работу на
уроке.
На
столе лежит тучка и солнышко. Поднимите ту картинку, которая выражает ваше
настроение.
Д:
Поднимают.
Домашнее задание.
У:
А теперь откройте дневники и запишите домашнее задание: выполните задания  на
стр. 55-57 в рабочей тетради.
Вы
хорошо работали. Спасибо за урок. Все свободны.

Самоанализ урока по окружающему миру во 2 «В» классе
по теме «В гости к весне. Живая природа весной».
Тема урока: «В гости к весне»
Использование современных образовательных технологий -
проблемно-диалогической технологии, ИКТ, технология здоровьесбережения
(двигательная  физминутка, дозировка заданий, своевременная смена видов
деятельности учащихся).
Ресурсы урока:
1.Учебник «Мир вокруг нас» 2 класс, автор А. А. Плешаков
2.Рабочая тетрадь учащихся
3.  Компьютер, проектор, экран, презентация к уроку
4. Интернет - ресурсы
5. Картинки природы, карточки.
Данный урок соответствует календарно-тематическому планированию,
является шестым в разделе «Путешествия», вторым в изучении темы «Весна»,
данному уроку предшествовал урок – экскурсия.
Тип урока: урок закрепления.
Цель урока: продолжить знакомство учащихся с
весенними изменениями в живой и неживой природе.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
Образовательные:
3.   Показать
связь между живой и неживой природой.
4.   Познакомить
с новыми понятиями ледоход, половодье.
Развивающие:
3.   Развивать
устную речь, память, мышление, воображение.
4.   Развивать
умение наблюдать и рассказывать об весенних изменениях в живой и неживой
природе
Воспитательные:
2.   Воспитывать
осознание ценности природы для жизни человека и для себя лично.
УУД, формируемые на уроке.
(универсальные учебные действия)
1. Личностные УУД
1.1. Адекватная мотивация к учебной деятельности.
1.2. Интерес к чтению, потребность в чтении.
2. Регулятивные УУД
2.1. Способность принимать и сохранять учебную задачу.
3. Познавательные УУД
Общеучебные:
3.1. Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание
в устной форме.
3.2. Поиск и выделение необходимой информации.
Логические:
3.3. Сопоставлять факты, анализировать, отстаивать свою точку
зрения.
4. Коммуникативные УУД
4.1. Умение с достаточной полнотой выразить свои мысли, умение
слушать, вступать в диалог.
4.2. Высказывание и обоснование своей точки зрения.
4.3. Развивать коммуникативные умения учащихся: монологическую и
диалогическую речь, умение работать с информацией.
Данные задачи решались на протяжении всего урока.
На уроке были использованы следующие методы
-по виду источника информации:
словесные (беседа на этапе
самоопределения, при подготовке к активизации познавательной деятельности, на
этапе открытия новых знаний, на этапе рефлексии, при подведении итогов урока.)
наглядные ( при подготовке к активной
познавательной деятельности, на основном этапе - как сопровождение) практические
(работа в парах, работа с учебником)-по виду учебной деятельности:
самостоятельная работа (работа в парах, с раздаточным
материалом);

Материал, использованный на уроке, соответствовал возрастным
особенностям детей.
Содержание учебного материала и виды работы, используемые на
уроке, были направлены на поддержание познавательной активности учащихся на
протяжении всего урока.
Требования к современному уроку включают в себя обязательное
использование информационных технологий. Поэтому был использован мультимедийный
проектор и компьютерная презентация .
Учитывая психологические и возрастные особенности детей младшего
школьного возраста, в основной этап урока как здоровье сберегающая технология
были включены физминутки.
Урок позволил активизировать познавательную деятельность учащихся.
Работоспособность учащихся на протяжении всего урока обеспечивалась за счёт
реализации личностно-ориентированного подхода, грамотно подобранных заданий.
Была организована частая смена видов деятельности, что позволило сделать урок
динамичным.
На закрепление темы была проведена работа по заполнению корзины
весны, которая дала возможность лучше детям раскрыться и запомнить все весенние
явления природы.
Психологическая атмосфера урока была доброжелательной, что
способствовало созданию эмоционального настроя в начале урока, привлечению
внимания к теме и целям урока. Учащиеся не боялись дать неправильный ответ.
Урок целей достиг. Поставленные задачи выполнены в полном объёме.

file_name: откр урок окр мир.docx

alt: Предмет:

alt: Формулирование темы и постановка цели

alt: У: Прикрепляет на доску жучка.

title: Конспект урока по окружающему миру на тему: "В гости к весне".


extracted_text:
Дидактические игры по ПДД
младший возраст

Дидактическая игра
«Светофор»
Цель: закрепить
представления детей о назначении светофора, о его сигналах, развивать внимание,
зрительное восприятие; воспитывать самостоятельность, быстроту реакции,
смекалку.
Материал:
круги красного, желтого, зеленого цвета, светофор.
Ход игры:
Ведущий, раздав детям кружки зеленого, желтого, красного цветов,
последовательно переключает светофор, а дети показывают соответствующие кружки
и объясняют, что означает каждый из них.

Дидактическая игра
«Четвертый лишний»
Цель:
Закреплять у детей умение классифицировать
предметы.
1.
Назовите лишнего участника дорожного движения:
·Грузовик
·Дом
·«Скорая помощь»
·Снегоуборочная машина
2.
Назовите лишнее транспортное средство:
·Легковая машина
·Грузовая машина
·Автобус
·Детская коляска
3. Назовите транспортное средство, не
относящееся к общественному транспорту:
·Автобус
·Трамвай
·Грузовик
·Троллейбус
4. Назовите лишний «глаз» светофора:
·Красный
·Синий
·Желтый
·Зеленый

Дидактическая игра «Умные
машины»
Цель:  Формировать
представления детей о различных видах транспорта, закреплять знания о сенсорных
эталонах цвета, упражнять в различении предметов по форме и величине, развивать
наглядно-образное мышление, развивать способность объединять предметы на
основании определенных признаков (классификация)
Материал: 3
игровые карты, силуэты разного вида транспорта (мотоцикл, автобус, грузовая
машина и легковая машина 3 видов) в количестве 36 штук разной формы, цвета и
размера
Ход игры:
Начало игры: заинтересовать детей с
помощью стихотворения
Посмотри
ка, что случилось
Все
машинки заблудились.
Машинкам
скорее ты помоги,
И
в нужный гараж ты их отвези.
Карточка №1.
Детям предлагается «поставить машинку» в
гараж такого же цвета, как машинка:
Посмотри,
здесь не простые, а цветные гаражи.
Машинку
нужного цвета возьми
И
в нужный гараж ты ее отвези.

Карточка №2.
Необходимо подобрать машинку в
соответствии с размерами гаража:
А
ну- ка внимательно ты посмотри,
Чем
отличаются здесь гаражи?
Большой
и маленький гараж
Ответ,
конечно же, мне дашь.
Машинку
нужного размера подбери,
И
в нужный гараж ты ее отвези.
Карточка №3.
Надо подобрать машинку соответственно
силуэту в гараже:
Посмотри,
какие разные здесь гаражи.
В
каждом своя машинка живет,
Смотри
на картинку и смело вперед!

Дидактическая игра
«Наша улица»
Цель:
1. Расширить знания детей о правилах поведения пешехода и водителя в условиях
улицы;
2. Закрепить
представление детей о светофоре;
3.Учить детей различать
дорожные знаки (предупреждающие, запрещающие, предписывающие,
информационно-указательные), предназначенные для водителей и пешеходов.
Материал:
макет улицы с домами, перекрестками; автомобили (игрушки), куклы-пешеходы,
куклы-водители, светофор (игрушка), дорожные знаки, деревья (макеты).
Ход игры:
Игра проводится на макете
Первый вариант (для
пешеходов)
С помощью кукол дети
разыгрывают различные дорожные ситуации. Так, на управляемом перекрестке на
зеленый сигнал светофора куклы переходят улицу, на желтый останавливаются и
ждут, на красный продолжают стоять.
Затем куклы идут по
тротуару или обочине дороги до пешеходного перехода, обозначенного
информационно-указательным знаком «Пешеходный переход», и там переходят
проезжую часть.
Второй вариант (для
водителей)
Ведущий показывает
дорожные знаки: «Светофорное регулирование», «Дети», «Пешеходный переход»
(предупреждающие); «Въезд запрещен», «Место остановки автобуса», «Подземный
переход» (информационно-указательные). Дети объясняют, что обозначает каждый
сигнал, разыгрывают дорожные ситуации.
За
правильный ответ ребенок получает значок. По количеству значков засчитываются
набранные очки.

Дидактическая игра
«Машины разные нужны, машины разные важны»
Цель:
1.
Познакомить
детей с разными видами транспортных средств, которые необходимы людям: легковая
машина, пожарная, скорая помощь, самосвал, грузовик, подъемный кран, хлебная,
автобус.
2.
Учить
различать их по внешнему виду и правильно называть.
3.
Знать
их назначение и понимать значимость в жизни человека.
4.
Учить
собирать целую картинку из двух частей.
Ход игры:
Воспитатель:
 – Дети, какие машины вы знаете?
(Ответы детей). Да, машин много и все они разные! Машины приносят пользу людям!
Они возят людей на работу, в детский сад и др. места. Это автобус, легковая
машина, такси. Машины спешат к нам на помощь, когда это необходимо. Это скорая
помощь, пожарная машина. Машины перевозят разные грузы. Это самосвал, грузовик,
подъемный кран и др. Я принесла вам картинки, на которых изображены разные
машины. Но, у меня случилось небольшая неприятность. Кто-то разрезал все мои
картинки на две части, и они все перепутались. Что же мне делать? Может, вы,
поможете мне правильно сложить картинки?
Воспитатель выкладывает перед детьми все
половинки, и дети пытаются сложить из них целые картинки. Если нужно,
воспитатель помогает детям, подсказывает. Когда задание выполнено воспитатель
хвалит детей и  читает детям стихотворения об этих машинах.

Автобус
Весь
день - домой и на работу
Возить
людей его забота!
Точно,
вовремя и ловко
Подъезжает
к остановке.
Все
вошли, закрылась дверь, -
Пассажиры
вы теперь.
Всё!
Приехали! Ура!
Выходите,
вам пора!

Пожарная машина
Спешит машина красная,
Не выключая фар,
На службу, на опасную-
Спешит тушить пожар.

Скорая помощь
Если
кто-то заболел
Надо
чтобы врач успел.
Скорая
его домчит
Врач
поможет, исцелит!

Самосвал
Можно нагрузить немало
В мощный кузов самосвала.
Отвезёт он всё, что нужно:
Быстро, весело и дружно.

Легковая машина
Я,
блестящая такая
По
дороге мчусь стрелой
У
меня есть руль и шины,
Зовусь,
легковая машина!

Подъёмный кран
Поднимает великан
Груды груза к облакам.
Там, где встанет он, потом
Вырастает новый дом.

Грузовик.
Вот
трудяга грузовик!
Он
к тяжелому привык
Перевезет
он все, что нужно
Аккуратно,
быстро, дружно!

Хлебная машина
Я хлебная машина!
Полезная весьма.
Ведь всем давно известно
Что хлеб всему голова!
Везу я хлеб и булки
Для Маши и Мишутки!

Дети рассматривают картинки с изображением
разных машин. Игра повторяется по желанию детей 2-3 раза.

Дидактическая игра
«По дороге»
Цели: Закрепить
знания о различных видах транспорта; тренировать внимание, память.
Материал: Картинки
грузового, легкового транспорта, фишки.
Ход игры:
Перед поездкой
договоритесь с детьми, кто какой вид транспорта будет собирать (для наглядности
можно раздать картинки грузового и легкового транспорта, также можно взять
специализированный транспорт: милиция, пожарные, скорая помощь и т.д.). По
дороге дети обращают внимание на машины, называя их, получая за это фишки. Кто
больше соберет, тот и выиграл.

Дидактическая игра
«Красный, желтый, зеленый»
Цель: развитие
внимания, памяти.
Ход игры:
Воспитатель:  Я буду показывать вам кружки
разного цвета: зеленый кружок – все дружно хлопают в ладоши; желтый кружок –
поднимают руки вверх; красный – молчат.

Дидактическая игра
«Назови машину»
Цель:
учить детей узнавать и называть машины, развивать зрительную память, мышление.
Материал:
картинки машин: легковая, грузовая, автобус, троллейбус, скорая помощь,
пожарная, полиция.
Ход игры:
Перед детьми разложены
картинки с изображением машин, и воспитатель предлагает назвать их. Ребенок
называет машину, показывает ее, остальные дети знаками показывают - согласны
они или нет.

file_name: Игры по ПДД младшая группа.docx

alt: Назовите лишний «глаз» светофора: ·

alt: Скорая помощь Если кто-то заболел

alt: Подъёмный кран Поднимает великан

alt: Дидактическая игра «По дороге»