extracted_text:
Электронный
офис
Электронный офис организуется на предприятиях, в
организациях или учреждениях в управленческих структурах.
Основными
функциями электронного офиса являются:
·
автоматизация рутинных работ с документами;
·
организация электронного документооборота.
Для
реализации перечисленных выше функций в электронном офисе выполняется ряд
стандартных типовых процедур обработки документов, представленных на рис. 4.6.

увеличить изображение
Рис. 4.6. Процедуры обработки документов в электронном офисе
В состав
электронного офиса входят аппаратные и программные
средства реализации типовых офисных процедур обработки информации:
Программные
средства электронного офиса - это пакеты
прикладных программ, которые позволяют автоматизировать основные процедуры
обработки информации в процессе управления.
Программные средства электронного офиса делятся
на три группы, представленные на рис. 4.7.

увеличить изображение
Рис. 4.7. Программные средства электронного офиса
1.
Программы, предназначенные для создания и редактирования документов. Основой
функционирования любого офиса является документ. В электронном офисе
циркулируют документы, содержащие данные разных типов (текстовую информацию,
табличные данные, графические изображения и т. д.). Офисные программы для
создания и редактирования документов различных типов, как правило, интегрируют
в единый пакет, который позволяет работать с одним документом, включая в него
различные виды данных. Существуют и самостоятельные программные продукты,
ориентированные на выполнение только одного вида работ:
разработку электронных таблиц, редактирование текстов, электронную верстку
документов и т. д.
Для
формирования и обработки каждого типа данных необходимо использовать
специальные пакеты прикладных программ,
ориентированных на работу с документационной информацией.
Характеристика
основных программ, предназначенных для формирования и редактирования документов
в электронном офисе, представлена в табл. 4.1.

Таблица 4.1.
  Характеристика основных пакетов программ для формирования и редактирования
  документов

Наименование программы

Назначение программы

Текстовые
  редакторы

Программы,
  предназначенные для работы с текстовыми документами. Они предоставляют
  пользователю следующие возможности:
·
  набор
  текста;
·
  редактирование
  текста;
·
  автоматическая
  проверка правописания;
·
  создание
  в тексте различных таблиц, графиков, диаграмм;
·
  формирование
  перекрестных ссылок в документе и т. д.

Настольные
  издательские системы

Программы,
  позволяющие осуществлять электронную верстку широкого спектра основных типов
  документов. Предусмотренные в пакетах данного типа средства позволяют:
·
  компоновать
  (верстать) текст, используя эталонные страницы;
·
  осуществлять
  полиграфическое оформление текста;
·
  обрабатывать
  графические изображения;
·
  обеспечивать
  вывод документов полиграфического качества и т. п.

Табличные
  процессоры

Пакеты
  программ, предназначенные для обработки табличным образом организованных
  данных. Пользователь имеет возможность:
·
  осуществлять
  разнообразные вычисления;
·
  строить
  графики;
·
  управлять
  форматом ввода-вывода данных;
·
  компоновать
  данные;
·
  проводить
  аналитические исследования и т. п.

Графические
  редакторы

Пакеты,
  предназначенные для обработки графической информации. Они позволяют:
·
  создавать
  графические иллюстраций с использованием графических элементов (дуги,
  окружности, эллипса, ломаных и многоугольников и т. д.);
·
  манипулировать
  объектами посредством их разбиения или объединения, копирования, штриховки и
  т. д.;
·
  обрабатывать
  и редактировать изображения посредством изменения оттенков цветов,
  насыщенности, контрастности и т. п.

Системы
  управления базами данных (СУБД)

Программы,
  предназначенные для создания, ведения и редактирования баз данных. Они
  предоставляют возможности:
·
  создавать,
  хранить и извлекать данные, представленные в определенной форме;
·
  формировать
  запросы и отчеты на основании различных критериев отбора записей.

Пакеты
  демонстрационной графики

Программы,
  предоставляющие средства для:
·
  подготовки
  презентаций лекций и выступлений;
·
  подготовки
  иллюстративного материала;
·
  визуального
  отображения основных тезисов текстовых докладов и отчетов и т. д.

Пакеты
  программ мультимедиа

Пакеты
  предназначены для обработки аудио- и видеоинформации. Они позволяют:
·
  управлять
  сценарием аудиозаписи и видеофильма;
·
  создавать
  группы объектов, включаемых в аудиозапись или фильм;
·
  манипулировать
  и генерировать анимационные изображения и т. д.

Программы
  распознавания символов

Программы
  предназначены для перевода бумажных документов в электронную форму путем
  сканирования и распознавания текста.

Программы
  перевода с одного иностранного языка на другой

Программы
  обеспечивают разные режимы перевода текстов с одного иностранного языка на
  другой с использованием общих и специализированных словарей.

2.
Организаторы работ - это пакеты программ, предназначенные для автоматизации
процедур планирования использования различных ресурсов (времени, денег,
материалов) как отдельного человека, так и всей фирмы или ее структурных
подразделений. Выделяют две разновидности пакетов данного класса:
Программы
управления проектами предназначены для сетевого планирования и управления
проектами. Эти программные средства позволяют
быстро спланировать проект любой величины и сложности, эффективно распределить
людские, финансовые и материальные ресурсы, составить оптимальный график работ и
проконтролировать его исполнение.
Программы
организации деятельности человека выполняют функции
электронных секретарей и предназначены для эффективного управления деловыми
контактами. В них предусмотрены следующие основные функции:
·
формирование графика деловой активности с автоматическим контролем
со стороны программы;
·
ведение электронной картотеки, полностью настраиваемой под
конкретные нужды пользователя;
·
обеспечение безопасности и конфиденциальности данных;
·
автоматический набор телефонных номеров (с автодозвоном) и
занесение даты и времени звонка в соответствующую карточку;
·
работа с электронной почтой и факсом и т. д.
3.
Программы организации электронного документооборота позволяют
решать следующие задачи:
·
обеспечение более эффективного управления за счет автоматического
контроля выполнения, прозрачности деятельности всей организации на всех
уровнях;
·
поддержка эффективного накопления, управления и доступа к
информации и знаниям, обеспечение кадровой гибкости за счет большей
формализации деятельности каждого сотрудника и возможности хранения всей
предыстории его деятельности;
·
оптимизация бизнес-процессов и автоматизация механизма их
выполнения и контроля;
·
исключение бумажных документов из внутреннего оборота предприятия;
·
исключение необходимости или существенное упрощение и удешевление
хранения бумажных документов за счет наличия оперативного электронного архива.
Существуют
следующие виды систем электронного документооборота:

Системы
  с развитыми средствами хранения и поиска информации

К
  таким программным продуктам относятся электронные архивы. Электронный архив -
  это частный случай системы документооборота, ориентированный на эффективное
  хранение и поиск информации

Системы,
  ориентированные на поддержку управления организацией

Эти
  системы активно используются в государственных структурах управления, в
  офисах крупных компаний, которые отличаются развитой иерархией, имеют
  определенные правила и процедуры движения документов. При этом сотрудники
  коллективно создают документы, готовят и принимают решения, исполняют или
  контролируют их исполнение

Системы,
  ориентированные на поддержку совместной работы

Задача
  этих систем - обеспечить совместную работу людей в организации, даже если они
  разделены территориально, и сохранить результаты этой работы. Они
  предоставляют сервисы хранения и публикации документов, поиска информации,
  обсуждения, средства назначения встреч (как реальных, так и виртуальных)

Аппаратные
средства электронного офиса - это устройства, обеспечивающие
техническую реализацию офисных процедур обработки данных. Они подразделяются на
основные и дополнительные ( рис. 4.8).
1.
Основными техническими средствами электронного офиса являются
один или несколько ПК, объединенных в вычислительную сеть и имеющих широкий
набор периферийных устройств, таких, как устройства вывода информации на печать
(принтеры), устройства автоматического ввода информации (сканеры, дигитайзеры)
и др. (см. рис. 4.8).

увеличить изображение
Рис. 4.8. Аппаратные средства электронного офиса
2.     Дополнительные
аппаратные средства электронного офиса служат для реализации
операций копирования, размножения, оформления и уничтожения документов.
В офисной
деятельности часто возникает необходимость в получении копий с разработанных
документов. Для этих целей применяют два способа, при реализации которых
используют различные средства, представленные на рис. 4.9.

увеличить изображение
Рис. 4.9. Получение копий с разработанных документов
Копирование. В
процессе копирования производится отображение оригинала
на поверхности материала копии. Для получения нескольких копий процесс
повторяют. Средства копирования позволяют за непродолжительное время получить
несколько десятков копий документов.
Существуют
различные способы и средства копирования документов. Наиболее распространенными
в настоящее время являются:
·
средства электрофотографического копирования;
·
средства микрофильмирования.
К
средствам электрофотографического копирования относятся
копировальные аппараты.
В основу
ксерокопирования положен сухой способ нанесения красящего порошка и термическом
закреплении его на любом воспринимающем краситель материале, заряженном
положительно - бумаге, кальке, металлической фольге и т. д.
Современные
копировальные аппараты позволяют:
·
автоматически и с высокой скоростью копировать необходимое
количество оригиналов разного формата на бумагу такого же формата;
·
копировать оригиналы с уменьшением или увеличением формата;
·
производить двустороннее копирование;
·
сортировать, брошюровать и делать обложки на документы при выходе
из аппарата и т. д.
Средства
микрофильмирования служат для переноса информации на фотопленку. Микрофильмирование
представляет собой обычный фотографический процесс с большой кратностью
уменьшения. Изображение переносится на микропленку или микрофишу. Просмотр
кадров можно выполнить на специальных читальных аппаратах.
Микрофильмирование
позволяет:
·
сократить объем и площадь хранения информационных материалов на
90-95% по сравнению с объемом и площадью хранения оригиналов;
·
снизить стоимость изготовления копий;
·
организовать автоматизированный поиск необходимых документов и т.
д.
Средства
размножения документов (средства оперативной полиграфии) позволяют получать за
короткий срок сотни и тысячи копий документов. В процессе размножения
документов с оригинала изготавливают печатную форму, с которой печатают тираж.
Среди средств оперативной полиграфии в настоящее время распространение получают
специальные устройства - ризографы, в основу которых положен принцип
трафаретной печати.
Процесс
размножения на ризографе идет в два этапа: подготовка рабочей матрицы и печать. Оба этапа копирования проходят без участия
пользователя внутри компактного устройства. Использование ризографа позволяет
получать многоцветные изображения высокого качества.
В условиях
функционирования электронного офиса большое внимание уделяется оформлению
документов. При оформлении документы подвергаются обработке, которая
выполняется при помощи следующих средств, представленных в табл. 4.2.

Таблица 4.2.
  Технические средства обработки документов

Технические средства

Назначение технических средств

Фальцевальные
  машины

Используются
  для механизированного сгибания документов перед упаковкой их в конверты или
  после размножения для сгибания и складывания копий в тетради

Листоподборочные
  машины

Служат
  для механизации операций формирования документов в пачки

Оборудование
  для сортировки документов

Используется
  при распределении корреспонденции по получателям (исполнителям). При
  сортировке документы раскладываются по отдельным ячейкам сортировального устройства

Оборудование
  для скрепления документов

Позволяет
  механически скрепить листы бумаги

Средства
  для нанесения защитных покрытий на документы

Позволяют
  защитить документы от воздействия внешней среды при высокой интенсивности их
  использования. Наиболее широкое распространение в настоящее время получили
  устройства - ламинаторы

Оборудование
  для уничтожения документов

Перерабатывает
  листы в бумажные полоски, крошку (сухой способ) или формирует из них брикеты,
  предварительно подвергнув их увлажнению (мокрый способ)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Электронный офис.docx

alt: Пакеты программ мультимедиаПакеты предназначены для обработки аудио- и видеоинформации

title: Электронный офис.docx


file_name: Информатика._11кл._контрольная работа_сетевые технологии_3.docx


extracted_text:
Профессиональные компетентности
педагогов ДОО
•      Компетентность в области личностных
качеств: умение
организовывать свою деятельность и деятельность воспитанников, внесение
корректив в намеченный план работы, безбоязненное обращение ребенка к
воспитателю за помощью, умение находить сильные стороны и перспективы каждого
ребенка, анализ причин поступков и поведения и т.д.

•      Компетентность в области постановки целей
и задач пед. деятельности:
умение ставить цели и задачи (учет индивид. особенностей, возраста, уровней
развития), корректировка в зависимости от уровня развития и обстоятельств.

•      Компетентность  в области мотивации
детских видов деятельности:
учет интересов детей, создание доброжелательной атмосферы в группе, поощрение
детской инициативы, активизация творческих возможностей детей, создание условий
для вовлечения детей в деятельность.

•      Компетентность в области обеспечения информационной
основы деятельности: применение
современных образовательных технологий, владение ИКТ, внесение корректив в
методы обучения и воспитания, усовершенствование или разработка образовательных
технологий, умелая интеграция различных видов деятельности, моделирование и
гибкое перестраивание развивающей  предметно-пространственной  среды.

•      Компетентность в области разработки программы
деятельности и принятия педагогических решений: ориентация в концепциях воспитания, обучения и
развития дошкольников, знание ФГОС ДО, способность проектировать,
конструировать и реализовывать содержание образования детей с учетом ситуации.

•      Компетентность в области взаимодействия педагога с
детьми: установка отношений
сотрудничества с детьми, ведение диалогов, умение насыщать общение с детьми
положительными эмоциями, создание ситуации успеха для детей (предвосхищающая
оценка), осуществление педагогического сопровождения процесса, использование
разнообразных методов и приемов, побуждающих воспитанников самостоятельно
рассуждать, изложение материала в доступной форме, умение оценить достижения
воспитанников, выстраивание отношений с коллегами и родителями.

title: Профессиональные компетентности педагогов ДОУ


extracted_text:
Почему выгодно
читать?
Наверное, каждый для себя по-разному может
ответить на вопрос, для чего он читает? Для кого-то это удовольствие, для
кого-то книга — источник знаний, кто-то читает, чтобы скоротать время,
например, в дороге. Сегодня бумажные книги потеснили новейшие технологии —
электронные книги. Но суть от этого не меняется. Книги по прежнему читают, и
продолжают рождаться люди, которые читают с пеленок и те, которые не читают.
Странно, но факт остается фактом.
Одной из самых острых проблем современного
образования является потеря детьми интереса к чтению. По моему мнению, это
комплексная проблема, которая возникла в последние три десятилетия. Школьники
проживают в мощном информационном поле и становятся носителями визуальной
культуры. Компьютер, телевизор, сотовый телефон превалируют над вдумчивым
осознанным чтением и пониманием. Получается, что не дети уходят из книжной
цивилизации, а книжная цивилизация освобождает часть пространства для
цивилизации экранной.
Какую пользу получает человек от такой
полезной привычки, как чтение?
На первое место я бы поставила выработку
четкого и ясного мышления и воображения. Подумать о прочитанном и поразмышлять,
додумать за автора продолжение и придумать собственный финал — очень
увлекательное занятие. Мы учимся читать между строк.
Чтение книг делает человека грамотным.
Перечитывая тонны грамотно построенных предложений и правильно написанных слов,
мы учимся писать грамотно и без ошибок. Особенно хорошо помогает в этом чтение
вслух. Сегодня этот навык становится редкостью. Чтение книг способствует общению. Когда ты переполнен эмоциями от
новой и интересной прочитанной книги, возникает потребность поделиться этим с
друзьями, значит появляются темы для разговора и обсуждения. Навыки
пересказывания, т. е. изложения, будут формироваться постепенно, со временем,
вы станете отличным рассказчиком. Это будет объединять вокруг вас других людей.
От хороших книг человек умнеет. Таких людей
называют начитанными. Книги расширяют наш кругозор. Мы можем поддержать беседу
на разные темы или быть компетентным и более сведущим в чем-либо одном. Нас уже
не смогут назвать человеком, который и двух слов связать не умеет. Книги развивают память. Если вы любите стихи, то
многие из них знаете наизусть. Заучивая и запоминая, мы можем применять
полученные навыки в других наших занятиях и деятельности.   Поэтому
можно сделать вывод, что читать нужно и  необходимо,
  ведь   чтение книг    учит    нас настоящим
ценностям, совершать   правильные   поступки,   расти
духовно   богатыми   личностями.   В.А.
Сухомлинский писал: «Я вижу важнейшую задачу исключительной важности в
том, чтобы чтение стало самой сильной, неодолимой духовной страстью ребенка,
чтобы   в   книге   человек   на   всю   жизнь
  нашел   привлекательность   и   роскошное общение
с   мыслью,   красотой,   величием   человеческого
духа,   неисчерпаемый
источник знаний. Это одна из элементарных закономерностей воспитания: если
человек   не   нашел   в   школе   мира   книг,
  если   этот   мир   не   открыл   перед
ним
интеллектуальных радостей бытия, школа нечего ему не дала и он ушел в жизнь с
пустой душой. Чтение учит ребенка мыслить, мышление становится стимулом,
пробуждает   силы   разума».   Чтение   должно   быть
  вдумчивым.   Книга   будит желание   наблюдать,
размышлять,   чувствовать   и   сопереживать.   Заряд,
полученный от   прочтения   книг   будет   согревать
душу   человека   всю его
последующую жизнь.    Хочется подчеркнуть, что   чтение  имеет огромное
значение в духовно-нравственном становлении человека, проявления духовности,
ориентированной на доброту, любовь, истину, уважение к другим людям,
сострадание, сочувствие, что формирует высокое патриотическое сознание, любовь
к своему Отечеству, его языку, духовным ценностям и уважительное отношение к
людям.

file_name: Почему выгодно читать.docx

alt: Почему выгодно читать?

alt: Хочется подчеркнуть, что чтение имеет огромное значение в духовно-нравственном становлении человека, проявления духовности, ориентированной на доброту, любовь, истину, уважение к другим людям, сострадание, сочувствие, что…

title: Почему выгодно читать?


extracted_text:
Угличское дело - убийство
царевича Дмитрия
Угличское дело – так называется комплекс
мероприятий, которые были направлены на изучение загадочных обстоятельств,
которые сопровождали одно из знаковых событий той эпохи - гибель одного из
сыновей Ивана Грозного – молодого царевича Дмитрия. Такое название дела
обусловлено местом, в котором произошла трагедия 15 мая 1591 года – город
Углич. Существует несколько версий гибели царевича, но перед тем, как их
рассмотреть, необходимо понять, какие события на Руси предшествовали этому
загадочному делу.
Предпосылки
Смерть российского царя, объединившего
русские земли, Ивана Грозного править страной стал его сын Федор. Кроме того,
весомые права на российский трон были у царевича Дмитрия, который являлся сыном
Ивана 4 от последней его женитьбы на Марии Нагой. Федор сразу же после смерти
отца отправил его жену вместе с малолетним сыном как можно дальше от столицы
государства - в Углич. Формально Дмитрию был выделен отдельный удел, где
царевич правил, но на практике реальная власть в уделе сосредоточилась в руках
чиновников, которые приехали из Москвы. Так, по особому распоряжению царя и его
приблеженных в Углич был направлен дьяк Михаил Битяговский. Его задача была
простой - следить за Дмитрием.
Отношения между Угличем и Москвой были
неприятельские. Сохранились упоминания о том, что в Москве запрещалось
упоминать имя Дмитрий Ивановича. Мария Нагая открыто высказывала свое
недовольство тем, что ее семья была отлучена от Москвы. Мы видим напряженное
отношение между Федором и Дмитрием, связанные с тем, что каждый из них имел
права на престол. Но в скором времени оба брата были убиты, а к власти пришел
царь Борис.
Суть угличского дела
15 мая 1591 года Дмитрия нашли
мертвым с перерезанным горлом. Свидетелей этого
убийства не было. Примечательным фактом является то, что жители Углича без суда
и следствия убили Михаила Ботяговского и всех его родственников. Как мы помним,
это был именно тот человек, который был прислан из Москвы «присматривать» за
молодым царевичем. Сама же мать убитого также открыто говорила о том, что это
дело рук людей, приехавших из Москвы.
Весть об убийстве Дмитрия была очень
громкой. Народ взволновался в связи с наглым убийством члена царской семьи,
который имел все основания быть российским царем. В результате Борис Годунов
был вынужден создать специальную комиссию, которую направили в Углич для того,
чтобы на месте разобраться в деталях дела и вынести свое решение по угличскому
делу. В состав комиссии вошли:
1.
Василий Шуйский
2.
Окольничий Андрей Клешин
3.
Дьяк Елизар Даниловтч
4.
Митрополит Крутицкий
В результате их деятельности была
сформирована следующая картина дела. Царевич Дмитрий играл на улице с ножом.
Внезапно у него случился припадок эпилепсии, и он упал, разрыва ножом горло.
Убийство Ботяговского отнесли к тому, что н попытался успокоить город, призвав
жителей к порядку. Вместо этого обезумевшая толпа его просто разорвала.
Последствия гибели царевича
Дмитрия
О результатах работы комиссии было
доложено царю. В этом докладе особо подчеркивался факт несчастного случая гибели
царевича, а также самоуправства его семьи и горожан над теми, кого они обвинили
в этой смерти.Именно в нем и были обвинены все Нагие, а также активные зачинщики
расправы. В результате угличское дело завершилось тем, что мать Дмитрия, Марию,
постригли в монахини, и она под именем Марфы отправилась в монастырь. Все ее
родственники подверглись ссылке, а самые активные участники самоуправства над
московскими чиновниками были убиты.
Угличское дело имело большие последствия
для страны. Во-первых, в стране оставался только один человек с правами на престол
– царь Федор. Во-вторых, убийство Дмитрия привело к волне слухов о том, что он
не мог быть убит и чудесным образом спасся. В результате этого в последствие в
стране появился лже-Дмитрий. В-третьих, это был один из последних царей
Рюриковичей.
Народная молва приписывала убийство
Дмитрия Борису Годунову. Когда же в 1598 году загадочным образом умер Фёдор и
за неимением другого претендента на трон царем нахвали Годунова – эти слухи
только усилились.

file_name: Угличское дело.doc

alt: Угличское дело - убийство царевича

alt: Дьяк Елизар Даниловтч 2.

title: "Угличское дело"


extracted_text:
Конспект НОД по
математике для старшей группы на тему:
«Путешествие в
страну сказок».

Задачи.
Образовательная. Упражнять в
количественном и порядковом счете в пределах 10; продолжать учить детей
сравнивать предметы по высоте, раскладывать 10 предметов в возрастающем
порядке; закреплять знание геометрических фигур, умение ориентироваться на
листе бумаги.
Развивающая. Развивать
внимание, логическое мышление, мелкую моторику, зрительное восприятие и память,
воображение.
Воспитательная. Воспитывать
интерес к математике, умение действовать сообща, доводить начатое дело до
конца.
Оборудование и материал: конверты с
загадками.
Демонстрационный материал:
Плоскостные фигуры сказочных героев, 10
деревьев разного цвета, 6 домиков разной высоты и цвета.
Раздаточный материал: карточки с
незаконченными изображениями предметов, карандаш простой, 6 домиков разной
высоты и цвета, бумажная лента, ножницы.

Ход
занятия.
1.Организационный момент.
Воспитатель: Ребята вы любите
сказки? – А вы хотите оказаться в Стране Сказок.
Дети: Да!
Воспитатель: Нам жители из
Страны Сказок прислали загадки, если мы правильно отгадаем их, то окажемся в
этой чудной стране.

Воспитатель  открывает красный конверт и
загадывает загадку.
Конверт под номер 1.
Загадка:
Маленькая девочка весело бежит
По тропинке к домику,
Что в лесу стоит.
Нужно этой девочке к бабушке скорей
Отнести корзиночку, посланную с ней….  (Красная
Шапочка)

- В какой сказке живет эта героиня?
- А вот и сама Красная Шапочка.
На доске выставляются фигура Красной Шапочки,
10 деревьев.
-Она идет по сказочному лесу к бабушке.
                    Посчитайте сколько
здесь деревьев?
-Сколько всего деревьев? (10) ребенок
считает возле доски.
Воспитатель: А теперь
посчитайте  деревья по порядку.
-Первое, второе, третье, четвертое
(Считает ребенок возле доски)
-Какое по счету красное дерево? (Красное
дерево по счету третье.)
-Какое по счету оранжевое дерево?
-Какого цвета пятое дерево?
-Какое дерево стоит перед голубым?
-Как вы считали?
-Молодцы, ребята! Вы правильно выполняли
задания. Нам пора отправляться в следующую сказку, а Красной Шапочке надо идти
в гости к бабушке.

Загадка:
Их приглашают с другом Геной
На день рожденье непременно
Он любит каждую букашку
Забавный, добрый …( Чебурашка )
На экране появляется Чебурашка.
Чебурашка с Геной приготовили для вас
задачки. Но здесь вы должны быть очень – очень внимательными!
1)Семь весёлых поросят
У корытца в ряд стоят.
Два ушли, в кровать ложиться,
Сколько свинок у корытца?

2)Четыре гусёнка и двое утят
В озере плавают, громко кричат.
А ну, посчитай поскорей -
Сколько всего в воде малышей?

 3)Пять пирожков лежало в миске.
Два пирожка взяла Лариска,
Еще один стащила киска.
Сколько пирожков осталось в миске?

Воспитатель  берет оранжевый конверт и
загадывает загадку.

Загадка:
Деревянным острым носом
Всюду лезет он без спроса.
Даже дырку на картине
Носом сделал…(Буратино)

Воспитатель выставляет на доску фигуру
Буратино.
-В какой же сказке мы оказались с вами на
этот раз? (В сказке «Золотой ключик или Приключения Буратино».)
-Буратино занимается с Мальвиной
математикой и сейчас пытается выполнить ее задание, но у него никак не
получается. Давайте поможем Буратино.
Перед вами карандаш и бумага. Внимательно
слушайте и рисуйте.
-в центре (посередине) листа нарисуйте
круг;
-в правом верхнем углу нарисуйте квадрат.
-в левом верхнем углу нарисуйте
треугольник;
-в правом нижнем углу нарисуйте овал;
-в левом нижнем углу нарисуйте
прямоугольник;

-Где расположен круг?
-Где расположен треугольник?
-Где расположен квадрат?
-Где расположен овал?
-Где расположен прямоугольник?
Сверяйте свою работу с образцом и если
есть ошибки, исправляйте.
-Буратино говорит Вам «спасибо» за помощь
и предлагает отдохнуть.

Физкультминутка:
Буратино потянулся,
Раз нагнулся, два нагнулся,
Руки в стороны развел
Ключик видно не нашел
Чтобы ключик нам достать
Нужно на носочки встать.

-Прощаемся с Буратино и отправляемся в
следующую сказку.
Воспитатель берет зеленый конверт и
загадывает загадку.

Загадка:
Он не знает ничего.
Все вы знаете его.
Мне ответьте без утайки,
Как зовут его?...(Незнайка)

-Из какой же он сказки? (Из сказки
«Приключения Незнайки и его друзей».)
Воспитатель  помещает фигуру Незнайки на
доску и 6 домиков разной высоты.
-Сколько домов?
-Что вы можете сказать о них? (цвет, высота)
-Нужно помочь Незнайке выстроить дома в
ряд, начиная от самого низкого до самого высокого.
Один ребенок работает возле доски.
Не забывайте, на одном уровне должны быть
нижние края домов.
Дома располагаем слева на право.
-Какой дом, ты поставишь первым? Почему?
(синий, потому что он самый низкий)
-Какой будет следующий дом? Почему?
(красный, потому что он выше синего)
-Какого цвета будет следующий дом?
(зеленый, потому что он выше красного)
-Какой будет следующий дом? (желтый,
потому что он выше зеленого)
-Какой будет следующий дом? (оранжевый,
потому что он еще выше)
-Какого цвета будет следующий дом?
(голубой, потому что он самый высокий)
Такие же домики находятся у вас на столе,
выстроите их в ряд, начиная от самого низкого до самого высокого.
-Как выстроили дома? Назовите высоту
каждого дома по порядку, начиная от самого низкого до самого высокого.
-Незнайка очень доволен и благодарит нас.
Пора отправляться в другую сказку.

Воспитатель берет синий конверт и
загадывает загадку.

Загадка:
Толстяк живет на крыше,
Летает всех он выше.
Если ляжешь рано спать,
Ты с ним можешь поболтать.
Прилетит к тебе в твой сон
Живой веселый….(Карлсон)

Воспитатель  выставляет фигуру Карлсона на
доску.
-Дети, в какую сказку мы с вами попали? (В
сказку «Малыш и Карлсон, который живет на крыше».)
-Карлсон приготовил вам интересное
задание.
Воспитатель: Перед вами
карточка с изображением геометрических фигур, нарисуйте любые детали к
изображенным фигурам так, чтобы получились различные, интересные рисунки.
Старайтесь придумать что-то необычное, такое, что никто другой придумать не
сможет.

-Карлсон хвалит вас за смекалку.

Итог занятия:
-Кому, и какие, задания помогали
выполнять?
-Мы оказались хорошими друзьями. Кроме
того, я думаю, Вы убедились, что математика - очень нужная наука, она может
пригодиться всегда и везде, в обычных и совсем невероятных сказочных ситуациях.
Сегодня наше путешествие в Страну Сказок окончено. Но мы обязательно туда еще
вернемся.

file_name: путешествие в страну сказок.docx

alt: Загадка: Их приглашают с другом

alt: Г де расположен круг? -Где расположен треугольник? -Где расположен квадрат? -Где расположен овал? -Где расположен прямоугольник?

alt: Какой будет следующий дом? (желтый, потому что он выше зеленого) -Какой будет следующий дом? (оранжевый, потому что он еще выше) -Какого цвета будет следующий дом?…

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Название

Описание приема

Особенности реализации

Привлекательная цель

Простая,
  понятная привлекательная для ученика цель, выполняет запланированное учителем

 3
  этап, Систематизация знаний.
Групповая,
  индивидуальна.
Окр.
  Мир 3 класс часть 1.
Тема:
  «Что такое экология?»
Перед
  началом урока, ученикам дается тема, под которую они должны составить цель
  урока. После учитель проводит урок по той цели которые составили ученики.
УУД:
  осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
  элементарных правил нравственного поведения в мире природы.
Овладение
  способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
  средств её осуществления

Удивляй

Угол
  зрения, при котором даже обыденное становится удивительным.

Отстроченная загадку

Загадка
  в начале урока, отгадка будет открыта на уроке при работе с новым материалом.
  В конце урока, начать новое занятие.

Фантастическая добавка

Дополняет
  реальную ситуацию фантастикой.

Лови ошибку

объясняя
  материал, намеренно допускает ошибки.

7
  этап, самостоятельная работа
Индивидуальная

Русский
  язык 3 класс часть 1
Тема:
  «Правописание слов с безударными гласными в корне»
Учитель
  дает самостоятельную работу, в которой будут допущены ошибки по теме, задача
  учеников найти и исправить.
УУД:
  находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать
  единицы языка: звук, буква, часть слова, часть речи, предложение.

Практическая теория

Введение
  в теорию необходимую осуществлять через практическую задачу

Пресс-конференции

Намеренно
  неполно рассказывает тему, предложив школьникам задать до раскрывающие её
  вопросы

Вопрос к тексту

Перед
  изучением учебника текста ставится задача: составит к нему список вопросов.

Повторение пройдённого на уроке
! Своя опора

Ученики
  составляют собственный опорный конспект по новому материалу.

4
  этап, построение проекта и выхода из затруднения
Групповая
Ок.
  мир 4 класс
Тема:
  «Моря, озера и реки России»
Класс
  делится на 3 группы каждая группа готовит рассказ про свой объект после
  рассказываю материал свои товарищам.
УУД:
  Осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
  грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы.
Использование
  различных способов поиска.

Повторение с контролем

Ученики
  составляют серию контрольных вопросов к изученному на уроке материалу.

6
  этап, первичное закрепление
Фронтальная,
  групповая.
Литература
  4 класс. 1 часть
Тема:
  «Три поездки Ильи Муромца»
Учитель
  вместе с учениками составляют вопросы по изученной теме, после этого, ученики
  пишут самостоятельную работу по этим вопросам.
УУД:
  устойчивый познавательный интерес, потребность в чтении.
Формулировать
  собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с
  позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в
  совместной деятельности

! Повторение с расширением

Оставляют
  версию вопросов, дополняющих знания по новому материалу.

Свои примеры

Подготавливают
  свои примеры к новому материалу.

Опрос-итог

В
  конце урока задают вопросы (рефлексия)

Обсуждаем домашнее задание

Обсуждают
  какие должны быть домашнее задания

Повторение изученных ранее тем
! Своя опора

-||-

Повторяем с контролем

Разрабатывают
  списки контрольных вопросов по всей ранее изученной теме

Повторяем с расширением

Разрабатывают
  списки вопросов, ответы на которые позволяют дополнить знания по всей ранее
  изученной теме.

Пересечение тем

Ученики
  подбирают (или придумывают) свои примеры, задачи, гипотезы, или вопросы,
  связывающие последний изученный материал с любой ранее изученной темой,
  указанной учителем.

6
  этап, первичное закрепление фронтальная групповая.
Учебник:
  математики 3 класс 2 часть стр. 8-9 Тема «Решение задач».
Ученики
  будут составлять задачи, пройденных теми обмениваться между собой и решать
  их.
УУД:
  выделять существенное и несущественное в условии задачи; составлять краткую
  запись условия задачи

Три уровня Д/З

учитель
  одновременно задает д/з двух или трех уровней.
Первый
  уровень – ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ.
Второй
  уровень задания – ТРЕНЕРОВОЧНЫЙ.
Третий
  уровень- используется или нет учителем в зависимости от темы урока это
  ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ.

Задание с массивом

Любой
  из уровней д/з учитель может задавать массивом. Задается большой массив задач
  сразу – в рамках одной изучаемой или повторяемой темы.

Особое задание

Продвинутые
  ученики получают право на выполнение особого задания.

Творчество работает на будущее

Ученики
  выполняют творческое домашнее задание.

Необычная обычность

Задаётся
  домашнее задание необычным способом.

Идеальное задание

Предлагается
  школьникам выполнить дома работу по их собственному выбору и пониманию.

Подготовка к докладу

Подготовку
  учеников к чтению докладов провести в несколько этапов.
Первый
  этап: КАРТА СООБЩЕНИЯ
Второй
  этап: ОТРАБОТКА РЕГЛАМЕНТА
Третий
  этап: ДОКЛАД
Четвертый
  этап: ДОКЛАД С ЗАТРУДНЕНИЯМИ

Организует работу в группах

Группы
  получают одно и то же задание

Лови ошибку

-||-

Пресс-конференция и вопрос к тексту

Составляют
  списки вопросов, разбившись по группам.

Своя опора

-||-

Мозговой штурм

Решение
  творческой задачи организуется в виде учебного мозгового штурма.
Первый
  этап.
Создание банка идей .Главная цель – наработать как можно больше
  возможных решений.
Второй
  этап. Анализ идей.
  Все высказанные идеи группа рассматривает критически.
Третий
  этап. Обработка результатов. Группа выбирает от 2 до 5 самых
  интересных решений и выбирает спикера, который рассказывает о них классу и
  учителю.

Компетентность

Конкуренты – две команды
  учащихся; наниматели – группа учеников, определяющих победителя.
  Победителя как бы нанимают на работу; арбитр – обычно эту роль
  выполняет учитель, решающий спорные вопросы

Игра 2 Нил

Участники:
  задачедатель – эту роль выполняет учитель или специально
  подготовленный ученик; изобретатели, или исследователи, или решатели,
  в зависимости от вида задания – группа или несколько групп учеников; приемная
  комиссия – эту роль тоже берет на себя сам учитель, но уже в ансамбле с
  2-3 учениками. До игры: учитель готовит задания. Задания не просто творческие
  – желательно подать их обоснованно. Задание может быть подано учеником как
  доклад. Или пусть это будет мини-спектакль на пару минут. Покажите, как важно
  решать эту задачу

Игра 3 Точка зрения

Участники: оппоненты –
  группы учеников, отстаивающих ту или иную точку зрения; наблюдатели – учитель
  с несколькими помощниками.
Содержание
  игры:
  две группы учеников доказывают правильность противоположных точек зрения. Так
  могут моделироваться столкновения мнений людей из разных социальных слоев,
  противоборствующих лагерей, ученых разных эпох….
До
  игры:
  учитель заранее объявляет тему спора, снабжает учащихся необходимыми
  знаниями, фактами.
Во
  время игры:
1.
  Группы обсуждают свои аргументы и возможные контраргументы противников.
2.
  Группы вступают в диспут.
3.
  Группа наблюдателей оценивает

Игры -тренинги

Необходимо
  проделать большое число однообразных упражнений, учитель включает их в
  игровую оболочку, в которой эти действия выполняются для достижения игровой
  цели.
Логическая
  цепочка:
  ученики соревнуются, выполняя по очереди действия в соответствии с
  определенным правилом

Игры в случайность

Вводится
  в урок элементы случайного выбора

Театрализация

Разыгрывается
  сценка на учебную тему

Да-нетка

Учитель
  загадывает нечто (число, предмет, литературного или исторического героя и
  др.). Ученики пытаются найти ответ, задавая вопросы. На эти вопросы учитель
  отвечает словами: "да", "нет", "и да и нет".

Приемы устного опроса

Название приемов

Описание приемов

Особенности
  реализации

Базовый лист
  контроля

На первом же уроке новой темы учитель вывешивает «Базовый лист
  контроля». В нем перечислены основные правила, понятия, формулировки и
  формулы, которые ОБЯЗАН знать каждый.
Необходимый атрибут нескольких форм работы.
В старших классах лист "двухэтажный". Отделенная
  чертой вторая половина содержит добавочные вопросы для претендентов на
  “отлично" и тех. кто готовится сдавать вузовский экзамен.

7
  этап урока, самостоятельная работа с проверкой по эталону
Фронтальная
  и индивидуальная
Класс
  1, 1 часть страница 14.
Тема:
  «Что мы знаем о Москве?»
Задание:
  выполните задание на листе контроля и подпишите достопримечательности Москвы,
  изображённые на картинке
УУД:
  Метопредметные: овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
  отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами
Предметные:
  уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории,
  культуре, природе нашей страны, её современной жизни.

Светофор

Способ применении светофора зависит от типа опроса.
Есть два совершенно разных типа устного опроса - назовем их условно
  А и Б.
  . Тип А - опрос по базовым вопросам, которые учащийся ОБЯЗАН знать назубок и
  здесь красный сигнал означает *Я не знаю!". При опросе типа Б учитель
  задает творческие вопросы, на них ученик не обязан знать ответ. И здесь
  зеленый цвет означает только одно: "Хочу ответить!" Красный цвет -
  "Не хочу".

2
  этап Актуализация и формирование индивидуального затруднения в пробном
  действии.
6
  этап Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
Фронтальная

Литературное
  чтение 2 класс
Тема:
  «Александр Сергеевич Пушкин У лукоморья дуб зеленый »
1
  задание проверка домашнего задания пересказ на изучать
2
  задание вопросы по произведению
УУД:
  предметные: овладение основными видами речевой деятельности на основе
  первоначальных представление о нормах современного русского литературного
  языка.

Показательный
  ответ

В
  традиционном своем виде опрос у доски - это скорее антиприем. Один отвечает,
  остальные как бы слушают. И все-таки опрос у доски имеет смысл, только
  использовать такой опрос нужно не часто. Например, когда ученик демонстрирует
  блестящий ответ - чтобы формировать у остальных образ ответа, к которому
  можно стремиться. Или как наглядную репетицию экзамена.

Построение
  проекта выход из-за затруднения
Индивидуальная,
  фронтальная
Литературное
  чтение 2 класс 1 ч страница 92
Тема
  «Биография И. А. Крылова»
Задание
  подготовить биографию по ученику
УУД:
  Предметные: осознания устной речи как показатель общей культуры человека.

Опрос по цепочке

Рассказ
  одного ученика прерывается в любом месте и передается другому жестом учителя.
  И так несколько раз до завершения ответа.

2
  этап Актуализация.
Групповая,
  фронтальная, индивидуальная.
Л.ч.
  класс 2 ч 1 стр 103.
Тема:
  «Рассказ Филиппок»
Задание:
  пересказ рассказа по цепочке.
УУД:
  предметные: овладение основными видами речевой деятельности на основе
  первоначальных представление о нормах современного русского литературного
  языка.

Тихий опрос

Беседа
  с одним или несколькими учениками происходит полушепотом, в то время как
  класс занят другим делом, например тренировочной контрольной или групповой
  работой.

6
  этап, Первичное закрепление.
Фронтальная,
  групповая.
Ок.
  мир. Класс 1 часть 1 стр. 62
Тема:
  «Куда текут реки?»
По
  одному выходят к учителю и отвечают на вопросы по новой теме, остальные
  выполняют задание в листе путешественника.
УУД:
  предметные: осознание целостности окружающего мира, освоение основ
  экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире
  природы.

Магнитофонный
  опрос

Ответ
  ученика записывается на магнитофон, чтобы потом он сам мог себя послушать.
  Это и есть цель магнитофонного опроса. Всем полезно, а некоторым просто
  необходимо послушать себя со стороны.

3
  Этап, Проблемное объяснение нового знания
Фронтальная
  индивидуальная технология
1
  класс 1 часть страница 92
Тема:
  «Ножницы» перед работы с ножницами спросим правила использования ножниц на
  уроке
УУД:
  осознание ценности труда в жизни человека ответственное потребление и
  бережное отношения к результатам труда.

Программируемый
  опрос

Ученик
  выбирает один верный ответ из нескольких предложенных.

7
  этап, самостоятельная работа индивидуальное литература
1
  класс 1 часть страница 152
Тема:
  «Проверь себя.»
ученики
  выполняют самостоятельную работу по изученным темам в виде теста
УУД:
  Коммуникативные: устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем
  принимать решения и делать выборы.
Оформлять
  свои мысли в устной и письменной форме

Взаимоопрос

Ученики
  опрашивают друг друга по базовым листам. Темы - по собственному усмотрению
  либо их указывает учитель.

5
  этап, Реализация поставленного проекта парное групповое
 математика
  класс 2 часть 1 страница 120 Тема: «Умножение» ученики работают в паре
  спрашивают друг у друга таблицу умножения на 2 и на 3
УУД:
  готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты.
Выполнять
  табличное умножение и деление чисел на 2, 3,

Защитный лист

Перед каждым уроком, всегда в одном и том же месте,
  лежит "Лист защиты", куда каждый ученик без
  объяснения причин может вписать свой фамилию и быть умеренным, что его
  сегодня р не спросят. Зато учитель, подшивая эти листы держит ситуацию под полным контролем.

Отсроченная
  реакция 1

Учитель
  приучает детей - особенно              это касается младших классов - к
  некоторой паузе между заданным творческим вопросом и ответом ученике.
Никаких
  выкриков с места. Высокий темп (вопрос - ответ) иногда допустим, но чаще он
  способствует "забиванию" самыми энергичными и активными детьми всех
  остальных. Детям толковым, но обладающим медленной реакцией, приходится
  поневоле занимать пассивную позицию.     Поэтому: вопрос — пауза секунд 30 -
  ответ.

6
  этап, первичное закрепление фронтальная индивидуальная
 математика
  класс 3 1 часть страница 109
Тема:
  «проверим себя» учитель спрашивает вопросы устный счет и дает детям время
  подумать.
УУД:
  Предметные: выполнять устно
  сложение и вычитание чисел в пределах 100 с переходом через десяток.

Щадящий опрос 2

Учитель
  проводит тренировочный опрос, сам не выслушивая ответов учеников.
Класс разбивается на две группы по рядам- вариантам. Учитель задает
  вопрос. На него отвечает первая группа.
При этом каждый ученик дает ответ на этот вопрос своему соседу
  по парте - ученику второй группы. Затем на этот же вопрос отвечает учитель
  или сильный ученик. Ученики второй группы, прослушав ответ учителя, сравнивают
  его с ответом товарища и выставляют ему оценку или просто “+" или на
  следующий вопрос учителя отвечают ученики второй группы, а ребята первой их
  прослушивают. Теперь они в роли преподавателя и после ответа учителя
  выставляют ученикам второй группы отметку.

6
  Этап. первичное закрепление. Фронтальная индивидуальная работа
Учебник
  по русскому языку 3 класс 1 часть тема «виды предложений по цели
  высказывания».
отвечают
  на вопросы по правилам пройденному на уроке, тем самым закрепляя материал
УУД:
  Слушать и понимать речи других.
Понимание
  роли языка как основанного средства общения.

Идеальный опрос

Ученики
  сами оценивают степень своей подготовки и сообщают об этом учителю.
Идеальный
  опрос – когда опроса нет, а функции его выполняются. Опроса нет – значит,
  сэкономим время и силы.

file_name: слепова (2).docx

alt: Название Описание приема

alt: Второй этап: ОТРАБОТКА РЕГЛАМЕНТА

alt: До игры : учитель заранее объявляет тему спора, снабжает учащихся необходимыми знаниями, фактами

alt: Или как наглядную репетицию экзамена

title: Приемы устного и письменного  опроса


extracted_text:
Священное Писание христиан

Откровение Бога, начатое в Ветхом Завете, завершается в
Новом Завете. Оно имеет ступенчатый, или многоуровневый характер, по своей
коммуникативной структуре напоминающий «рассказ в рассказе». Писании заведомо
многосмысленны, а границы между «рассказом» и «обрамляющим его рассказом»
подчеркнуто сняты. Коммуникативная триада «участников общения» (Бог-Посланник
Бога—Люди), к которым обращено Откровение Бога, в Новом Завете осложняется. С
одной стороны, Бог – это не только Иегова, Бог-Отец, но и Бог-Сын, он же –
воплощенное Слово Бога. С другой стороны, функции посланничества,
посредничества между Богом и людьми в Новом Завете осуществляются также в
нескольких плоскостях. Во-первых, Посланником предстает сам Бог, т. е. Сын
Бога и воплощенное Слово Бога. Во-вторых, посредниками между Христом и людьми
являются те его 12 учеников, которых Иисус избрал и назвал апостолами.
Чтобы представить структуру Откровения в христианстве,
необходимо ответить на три вопроса. Что составляет прямую речь Бога-Отца в
христианском Писании? Во-первых, это Откровение, наследуемое христианством из
Ветхого Завета. Что составляет прямую речь Иисуса Христа? Во-первых,
наставления и притчи «Нагорной проповеди». Во-вторых, другие евангельские
притчи. Что означает в Новом Завете слово Евангелие? Во-первых, это слово
входит в название четырех канонических Евангелий. Во-вторых, в новозаветном
«Послании к Римлянам апостола Павла» «благовествованием Христовым» названо
обращение к людям самого Христа и христианское учение в целом. В-третьих,
поскольку предметом, о котором рассказывается во всех четырех Евангелиях,
является Слово Божие, то Евангелия представляют собой определенную форму
Откровения Бога. Таким образом, «отдельные» Откровения, запечатленные в
Евангелиях, включаются в Откровение как бы более высокого порядка.
Православное богословие отстаивает равную ценность Писания и
Предания, при этом Писание рассматривается как часть Предания. Утверждается,
что Писание не может быть понято без Предания. В католицизме значимость Св.
Предания существенно выше, чем в православии. Это связано с более
централизованной и юридически более жесткой организацией римско-католической
церкви. Папские буллы провозглашали монополию церкви в толковании Писания.
Основной массе верующих Библия была недоступна. Не случайно важнейшими
принципами протестантизма стали приоритет Писания над Преданием, доступность
Писания мирянам, в том числе женщинам, перевод Писания на народный язык, право
каждого толковать и понимать Писание по-своему.

file_name: история и теория религий 53.docx

alt: Священное Писание христиан

title: история и теория религий 53


extracted_text:
Сценарий принятия в СРДОО
           им.
Ю.А.Гагарина
1 Ведущий:

Живём мы на нашей планете

В такой замечательный век.

  И первый  из первых в ракете

Советский летит человек

Не с целью разведки военной

На сверхскоростном корабле
                                             Летел
он один во Вселенной,

Чтоб снова вернуться к Земле!

Не зря потрудились умелые руки

      Во славу народа, во славу страны!

Рабочие люди и люди науки

Содружеством мирным сильны!
2 ведущий

                                           Далекие
звёзды на небе горят,
                                           Зовут
они в гости юных ребят

Собраться в дорогу недолго для нас,

И вот мы к полёту готовы сейчас.

Скомандует диктор: « Внимание – полет!»

И наша ракета помчится вперед.

Прощально мигнут и растают в дали

Огни золотые любимой Земли.

Хотим мы с тобою подружиться Луна,

Чтоб ты не скучала все время одна!
                                           Таинственный
Марс, подожди нас чуть – чуть,

Сумеем в пути к тебе и к тебе заглянуть.

  Гимн и флаг РФ

   Ведущий:

Рады мы от всей души,
                                                 Что
нашу школу посетили:
………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………

1 ведущий:

        12 апреля великий
день на Земле – день первого полёта человека в космос. Этим человеком был Юрий
Алексеевич Гагарин, наш земляк.

Гагарин  - первый космонавт,

Он в космос полетел для нас.

       Для нас, для мира, для себя

И этот подвиг навсегда.
2 ведущий: Сообщение ТАСС
       Говорит Москва!
Работают все радиостанции Советского Союза! Московское время – 10 часов
2 минуты. Передаем сообщение
ТАСС о первом в мире полете человека в космическое пространство.
     12 апреля 1961 года  в
Советском союзе  выведен на орбиту вокруг Земли  первый в мире космический
корабль – спутник «  Восток» с человеком на борту.
Пилотом – космонавтом космического
корабля – спутника « Восток» является гражданин Советского Союза, летчик
Гагарин Юрий Алексеевич.

Юрий Гагарин нам всем пример,

В Космос неведомый он полетел
                                              Им
всегда мы будем гордиться

Так же, как Юрий прилежно трудиться.
1 ведущий:
2007год -  выдающийся
год:
                  150 лет со
дня рождения  Константина Эдуардовича Циолковского – основоположника  теории
космических полётов.

В Калуге под Москвой

Учитель жил один простой,
                                                           Всю
жизнь о космосе мечтал,

Сам нужные науки изучал,

Провел огромную работу
                                                           И
начал создавать теорию

Космических полётов,

Он гений был, и наши дни
                                                          О
Циолковском помнить мы должны.

2 ведущий:
              100 лет со
дня рождения Сергея Павловича Королева – главного
                               конструктора
баллистических ракет и ракетоносителей для выведения
                                 ракет
в космическое пространство , главного руководителя полетами в  космос.

                                                   Но
кто построил первую ракету,
                                                     Вы
знаете об этом?
                                                     Конструктор,
академик Королёв,

К полёту первый спутник был готов

                  В минувшем веке, пятьдесят седьмом году.

Он полетел благодаря труду
                                                    Конструкторов,
ракетчиков, рабочих,
                                                  И
был он первым в мире, между прочим.

 50 лет со дня выведения
на орбиту первого в мире искусственного спутника   Земли

                                                    В
устах ученого много лет

               Жила мечта заветная-

Взлететь при помощи ракет

В пространство межпланетное.

Земля, Земля,  планета голубая,
                                           Ты лучше всех,
прекрасней нет планет!

               50 лет со
дня выведения первого искусственного спутника Земли с животным на борту –
                           «
Спутник –2» с собакой Лайкой  .

              5 лет нашей
общественной детской организации им. Юрия Алексеевича Гагарина
                        «
Юный Гагаринец».
                                           Не
меркнет сыновей крылатые слова

      Гагарин – свет на всех материках.

Мы юные гагаринцы, по праву,

На мужество его равняем шаг.

  Будь славно ты космическое братство!

Ты разума и мужества союз

Твой мудрый опыт – светлое богатство

Оплот, неразрывных уз.

2 ведущий:

Дорогие друзья, гости!   У нас сегодня праздник, мы его
посвящаем учащимся 4 класс, которые изъявили желание пополнить ряды детской
общественной организации им. Ю.А. Гагарина « Юный Гагаринец».

1 ведущий:

      Этому событию мы посвящаем
торжественную линейку.
       Юные пилоты гагаринцы.
Смирно!

2
ведущий

     Знамя внести! Равнение на
Знамя!     Торжественная линейка объявляется открытой.
( гимн юных  гагаренцев)

     Слово предоставляется
директору школы  Блескову  Александру Николаевичу:

Директор школы:……………

  Выступление гагаринцев

Все начинается с мечты, мечта
становится былью, если человек трудолюбив, любознателен и настойчив.

                                 Мы
спешим скорее в школу,

В наш любимый класс,
                                  Много
дел больших и новых
                                 Ожидают
нас.

Будет день, дорогой света

Полетим и мы-

К тайнам , сказочным планетам,

Полетим и мы.

                          Любим мы полет, движенье,
                          Мы – Гагаринцы во всем
                          И спортивным достиженьям
                          Имя мы свое даем.

                            В царство знаний , мудрость мира
                             За собою нас ведет.
                            Любим конкурсы, турниры
                             КВН- талантов слет.

                        Ветеранов не забудем
                        Помним подвиг их святой
                        Мы живем с любовью к людям
                        Мир украсим добротой.

                              По родной земле шагаем,
                              Смело движемся вперед
                              Мы маршруты пролагаем
                              Это звонкий наш полет.

                        Чтобы космонавтом стать,
                         Здоровьем крепким надо обладать
                        И образ жизни правильный вести,
                        И подготовку должную пройти

2 ведущий

5 лет  назад, в 2002 году , в нашей школе была
организована детская общественная организация, её членами стали 15 человек, в
настоящее время это ученики 11 класса. этот первый экипаж на слете в г.
Гагарине занял первое место в конкурсе на «Выживание».
Слово предоставляется первому экипажу организации « Юный
Гагаринец»

Выступление учащихся 11 класса, командира первого экипажа
гагаринцев:

Дорогие ребята! В этот торжественный день вам выпала большая
честь, вступить в организацию « Юный Гагаринец», которая живет по законам:

·
Я предан Родине и уважаю старших.
·
Мои слова и дела едины.
·
Я всегда протяну руку помощи.
·
Моя дружба крепка  и верна.
·
Мне дорога моя честь.
·

Каждый, вступающий в организацию, дает клятву. Внимание!  К
вступлению в организацию
«Юный Гагаринец» торжественно клянусь:

Любить свою Родину       ( хором –)
     «Клянусь».
Сохранить верность памяти Ю.А.Гагарина.     «Клянусь».
Изучать традиции родного края                         «Клянусь».
Стремиться к физическому и духовному совершенству
     «Клянусь»
Уважать мнение и интересы товарищей              «Клянусь»
Хорошо
     учиться                                                    «Клянусь».
Следовать принципа единства слова и дела       «Клянусь».
Выполнять заповеди членов организации          «Клянусь»
Не наносить ущерб природе, людям, самому себе. «Клянусь»

1 ведущий:

Повязать галстуки предоставляется нашим юбилярам.

Первый экипаж:

Поздравляем вас, и передаем вам флаг нашего экипажа, несите
его достойно и с честью.
Желаем вам успехов и удачи.
Песня Гагаринцев
Поздравление . Выступление гостей.
 Ответное слово Гагаринцев:

                              Мчатся ракеты к дальним мирам,
                              К подвигу сердце рвется…
                              Кто верит крылатым, как песня,
мечтам,
                              Тот цели своей добьется!

                             Не мало на нашей планете,
                             Дорог, что к открытьям ведут,
                             Выходим мы в путь на рассвете
                             В проложенный солнцем маршрут.

                            Живём на Земле мы не даром,
                             Немало дорог впереди –
                             Сегодня ведь только начало
                             Великого в жизни пути.

                             Нигде в грязь лицом не ударим,
                            Стояли на том и стоим,
                             И славное имя Гагарин,
                             Мы с честью в сердцах сохраним.

                          У сердца есть закон один,
                           И мы ему верны –
                           Мы наши силы отдадим
                           Большой судьбе страны.

                         Наш разум кипит,
                         Наша воля тверда,
                         Мы цели высокой добьёмся,
                         Гагарина память сберечь навсегда.

                        Когда над Землёю
                        Летит космонавт,
                        Глядят ему вслед
                        Миллионы ребят,
                        Вечерней порю
                        Глядят в небеса
                        Сияют,
                        Сияют
                        Ребячьи глаза
                       И в них отражаются,
                       Ярко горят
                        Те звёзды,
                        К которым они полетят.
Марш с речевкой
 Раз, два!
Три, четыре!
Три, четыре!
Раз, два!
Это кто с веселой песней
Здесь шагает дружно в ряд?
                       Это смена космонавтов
                       Наш космический отряд!
Будь, готов! Будь, готов!
Наш девиз:
                      Всегда готов! Всегда готов!
                      Вперёд! Время нас не ждёт!
Кто взлетает в космос с песней?
Кто веселый, кто задорный?
Кто сильнее всех на свете?
Космонавты! Космонавты! Космонавты!
                       Марс, Юпитер и Сатурн – по плечу!
                       На далёкий на Нептун полечу!
                       Эй, кто там сошёл с орбиты?
 Берегись! Метеориты!
Скорость левую включай!
Эй, улыбка, выручай!
По Вселенной мы идем!
Дружно песенки поём1
                      Идем дружно!
                       Поём дружно!

Исполняется песня « Орлёнок»

Продолжение праздника игра « Звёздный маршрут»

file_name: Сценарий принятия в СРДОО.doc

alt: Сценарий принятия в СРДОО им

alt: Спутник –2» с собакой Лайкой

alt: Любим мы полет, движенье,

alt: Любить свою Родину ( хором –) «Клянусь»

alt: Наш разум кипит,

intro: Сценарий принятию в юные гагаринцы


extracted_text:
Государственное
бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования
Луганской
Народной Республики
«СТАХАНОВСКИЙ
КОЛЛЕДЖ ТЕХНОЛОГИЙ МАШИНОСТРОЕНИЯ»

ВИЗУАЛИЗАЦИЯ ИНФОРМАЦИИ  В ПЕДАГОГИКЕ
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ВЛАДРСКИЙ
ИГОРЬ ВАСИЛЬЕВИЧ
преподаватель высшей категории, преподаватель-методист

2018

ВИЗУАЛИЗАЦИЯ
ИНФОРМАЦИИ

Поговорка «лучше один раз увидеть, чем
сто раз услышать» отражает суть такого процесса как визуализация.
Визуализация (от лат. visualis,
«зрительный») – общее название приёмов представления числовой информации
или физического явления в виде, удобном для зрительного наблюдения и анализа.
Что такое визуализация? Само по себе понятие является
достаточно многогранным, существует несколько определений в зависимости от
того, о каком поле деятельности идет речь.
Целью визуализации является передача данных.
Визуализация информации – это
процесс представления абстрактных данных в виде изображений, которые могут
помочь в понимании смысла данных.
 Не только обучающиеся, но и многие люди
плохо воспринимают информацию на слух, часть ее не распознается и теряется,
часть воспринимается неверно, сухой монолог быстро утомляет, может вызывать
демотивирование обучающихся.
Визуализация подаваемого материала
обеспечивает наглядность, четкое восприятие и понимание, возможность
многократного обращения к представленной информации, возможность сравнения с
предыдущей и последующей информацией.
Выделяют следующие Методы визуализации:
1.     Рисунок.

Рисунок, видимо, был первой в мире сознательной попыткой
визуализации образов для их демонстрации другому человеку.
2.     График.

Графики предназначены прежде всего для
иллюстрирования математических понятий, функциональных зависимостей или связей
между объектами. 3. Диаграмма.

Диаграммы позволяют иллюстрировать количественные
соотношения в определённой области.
4.     Инфографика.

Графический способ подачи информации, данных и знаний.
Основными принципами инфографики являются содержательность, смысл, легкость
восприятия и аллегоричность.
5.     Фотография.

6.     Карты
(например, географические).
Включение визуализации в образовательный
процесс позволяет активно задействовать мощный зрительный канал получения
информации. Помимо более понятной и наглядной формы получения информации,
происходит дополнительная активизация нервной системы, обеспечивающая
повышенное внимание и концентрацию учащихся на предмете изучения.
Есть еще один важный эффект
визуализации. Оформляя результаты самостоятельного обсуждения новой темы,
учащиеся подключают к обучению мощнейший потенциал творчества. Поиск
оригинальных форм отражения результатов работы команды, реализация в этом
процессе всех своих способностей, свободное самовыражение и связанные с этим
яркие положительные эмоции обеспечивают эффективное усвоение и надежное
закрепление новых знаний и умений!
Для визуализации в образовательном процессе
можно использовать привычные цветные мелки, разноцветные карточки, наклейки,
вырезки из журналов, акварельные краски, материалы для лепки и другие
подходящие для этой цели предметы. Театрализация представления результатов обсуждения
также обеспечит яркий визуальный эффект и прочное запоминание материала. На
самом деле, варианты представления процесса и результатов обучения безграничны,
точнее, определяются задачами каждого раздела урока и ограничиваются
исключительно фантазией педагога, обучающихся и ресурсными возможностями.
Активные методы представления
информации, различные техники и способы визуализации материала оживляют
образовательный процесс, позитивно воспринимаются обучающимися и положительно
сказываются на результатах обучения.
ПРЕИМУЩЕСТВА ВИЗУАЛИЗАЦИИ В ОБУЧЕНИИ:
Визуализация:

‒ помогает учащимся правильно
организовывать и анализировать информацию. Диаграммы, схемы, рисунки,
карты памяти способствуют усвоению больших объемов информации, легко
запоминать и прослеживать взаимосвязи между блоками информации;
‒ развивает критическое
мышление;
‒ помогает студентам
интегрировать новые знания;
‒ позволяет связывать
полученную информацию в целостную картину о том или ином явлении или
объекте.

ТЕХНИКИ
ВИЗУАЛИЗАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

1.     Таймлайн
(от англ. timeline – букв. «линия времени») – это временная шкала, прямой
отрезок, на который в хронологической последовательности наносятся события.
Линии или ленты времени используются при работе с биографиями или творчеством
писателя, а также для формирования у студентов системного взгляда на
исторические процессы. Другая сфера использования таймлайнов – управление
проектами. Таймлайны в проектной деятельности помогают участникам отмечать и видеть
этапы реализации проекта, сроки его окончания.
2.     Интеллект-карта
(ментальная карта, диаграмма связей, карта мыслей, ассоциативная карта, mind
map) – это графический способ представить идеи, концепции,
информацию в виде карты, состоящей из ключевых и вторичных тем. То есть,
это инструмент для структурирования идей, планирования своего времени, запоминания
больших объемов информации, проведения мозговых штурмов.
3.     Скрайбинг
(от английского «scribe» – набрасывать эскизы или рисунки) – это
визуализация информации при помощи графических символов, просто и понятно отображающих
ее содержание и внутренние связи. Техника скрайбинга была изобретена
британским художником Эндрю Парком.
Выступление в технике скрайбинга – это прежде всего
искусство сопровождения произносимой речи «на лету» рисунками
фломастером на белой доске (или листе бумаги). Как правило, иллюстрируются
ключевые моменты рассказа и взаимосвязи между ними. Создание ярких
образов вызывает у слушателя визуальные ассоциации с произносимой речью,
что обеспечивает высокий процент усвоения информации.
4.     Инфографика
– это графический способ подачи информации, данных и знаний. Основными
принципами инфографики являются содержательность, смысл, легкость восприятия и
аллегоричность. Для создания инфографики могут использоваться таблицы,
диаграммы, графические элементы и т. д.

ЧТО ТАКОЕ
ИНФОГРАФИКА И ЗАЧЕМ ОНА НУЖНА?
Графическое представление информации как
способ общения между людьми, передача смысла сложных явлений и понятий в виде
картинок использовались человеком с давних времен: это и наскальная живопись, и
древнеегипетские иероглифы, и даже работа Микеланждело Буанаротти — роспись
потолка Сикстинской капеллы в Риме.
XX век по праву можно назвать текстовой
цивилизацией. В XXI веке мы становимся свидетелями становления цивилизации
изображений. В повседневной жизни мы постоянно сталкиваемся с визуализацией
информации: нас окружают схемы (например, схема линий метро или схема
достопримечательностей), карты (например, карта города с
достопримечательностями), пиктограммы (например, информационные дорожные знаки
или знаки сервиса). Все это – наглядное представление информации, но
инфографикой они не являются.
Инфографика предполагает
сворачивание больших объемов информации и представление ее в более интересном и
компактном для читателя виде.
Так, например, цифровой плакат заменяет
многостраничное описание результатов онлайн-исследования.
Инфографика в образовании явление не
новое. Ведь хорошо иллюстрированные таблицы на страницах учебных пособий и
карты можно назвать образцами учебной инфографики.
Идеально же выполненная инфографика
представляет собой законченный информационный блок, который можно усвоить
самостоятельно, без чьей-либо помощи (комментария), причём весьма эффективно.
Инфографика позволяет – говорить‖
со студентом на языке образов и ассоциаций, что соответствует как
наглядно-образному типу мышления, так и особенностям восприятия информации.
Основная функция инфографики – информировать,
представлять большой объем информации в организованном виде, удобном для
восприятия.

РАЗНОВИДНОСТИ ИНФОГРАФИКИ

По характеру представляемых данных
различают такие категории инфографики:
‒ числа в картинках: наиболее
распространённая категория, которая позволяет сделать числовые данные
более удобоваримыми;
‒ расширенный список:
статистические данные, линия времени, просто набор фактов может быть
визуализирован;
‒ процесс и перспектива:
служит для визуализации сложного процесса или предоставления некоторой
перспективы. Может вообще не содержать числовых данных.

По способу отображения инфографика подразделяется на
следующие виды:
‒ статичная инфографика –
одиночные изображения без элементов анимации;
‒ динамическая инфографика –
инфографика с анимированными элементами. Основными подвидами динамической
инфографики являются видеоинфографика, анимированные изображения, презентации;
‒ интерактивная инфографика –
вид инфографики, в котором пользователю предлагается управлять отображением
данных.

По типу источника различают 3 основных вида
инфографики:
‒ аналитическая инфографика –
графика подготавливаемая по аналитическим материалам. Наиболее часто
используется экономическая инфографика: аналитика проводится
исключительно по данным экономических показателей и исследований;
‒ новостная инфографика –
инфографика, подготавливаемая под конкретную новость в оперативном
режиме;
‒ инфографика реконструкции –
инфографика, использующая за основу данные о каком-либо событии,
воссоздающая динамику событий в хронологическом порядке.

В образовательном процессе используется инфографика
следующих типов: ‒ инструкция;
‒ памятка;
‒ плакат; ‒ путеводитель; ‒ статистика.

МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОГРАФИКИ

Работа с инфографикой может идти в двух направлениях:
1.     анализ
студентами созданной преподавателем (дизайнером) инфографики;
2.     создание
инфографики студентами под руководством преподавателя на основе имеющихся
данных (в ходе проектной деятельности, по изученному материалу).
В первом случае методика работы с инфографикой строится так
же, как и работа с наглядным пособием. Учащимся перелагаются задания,
направленные на анализ информации, сопоставление приведенных фактов,
формулировку выводов, обобщений и постановку вопросов к представленной
информации.

Также можно предлагать задания на функциональное
чтение:
‒ опиши представленного
персонажа (событие);
‒ представь данные в табличной
форме и предположи, как они будут изменяться в дальнейшем;
‒ составь рассказ (план);
‒ дополни недостающие в тексте
данные, используя инфографику.

Подбирая (создавая) инфографику для
включения в урок педагог должен ответить на 4 вопроса:
1.     Как
я отношусь к содержанию, какие центральные факты, идеи, аргументы, процессы,
процедуры я хочу, чтобы студенты поняли?
2.     Какая
схема поможет лучше организовать материал и наполнить его смыслом?
3.     Какой
вид визуального организатора поможет студентам в анализе и осмыслении
содержания?
4.     Какие
надо поставить вопросы, как организовать актуализацию субъектного опыта по теме
для активизации мышления студентов?
Во втором случае работа требует длительной подготовки,
которая направлена на сбор данных, их анализ, выбор способа представления,
дизайн.

ПРОЦЕСС СОЗДАНИЯ ИНФОГРАФИКИ ВКЛЮЧАЕТ СЛЕДУЮЩИЕ ЭТАПЫ:
1.     Формулирование
цели создания инфографики и определение аудитории. Разрабатываемый
информационный дизайн обычно предназначен для какой-то целевой аудитории.
2.     Сбор
определенного количества данных, материала по теме. Данные могут быть
представлены в различных форматах – текстовый контент, графика, видео
материалы, страницы таблиц и др.
3.     Аналитика
и обработка информации. Собранный материал необходимо проанализировать и
обработать, привести к одному знаменателю – обычно это неоформленные графики,
гистограммы,
4.     Построение
доступной визуализации, верстка. Весь материал компонуется, приводится в
красивый наглядный вид. Выбирается формат (в зависимости от целей и количества
данных) – презентация, слайд-каст, одностраничная картинка, видеоролик.

Можно выделить следующие направления в
использовании инфографики в образовательном процессе:
‒ организация
целенаправленного восприятия информации;
‒ запоминание информации с
опорой на графические образы;
‒ отображение существенных для
понимания сторон изучаемого материала;
‒ способ делиться знаниями и
результатами исследований;
‒ способ обработки данных
исследований;
‒ развитие критического
мышления;
‒ формирование навыков
функционального чтения.
Методы визуализации организуют и
направляют мыслительный процесс, позволяя понять тему, проблему студентам с
разным уровнем знаний и способностей.

МЕТОДЫ ВИЗУАЛИЗАЦИИ
Более 100 различных методов визуализации
информации описали в своей работе – Towards A Periodic Table of Visualization
Methods for Management‖ (в направлении периодической таблицы методов
визуализации для управления) Ralph Lengler и Martin J. Eppler (режим доступа:
http://www.visualliteracy.org/periodic_table/periodic_table.pdf).
Периодическая таблица построена по двум
направлениям: периоды и группы. Периоды отражают сложность визуализации,
группы – область применения.
Авторы выделили 6 периодов:
Data Visualization (визуализация данных)
Методы, которые позволяют визуально
представить количественные данные в схематичной форме для группировки,
сравнения и представления данных.
Information Visualization (визуализация информации)
Методы перевода данных в изображение,
схему; использование интерактивных визуальных представлений данных для усиления
познания. Текст переводится в формат рисунка, схемы.
Concept Visualization (визуализация концепций)
Методы      анализа        проблем,     концепций,            идей,
           планов,  направляемых шаблонами и правилами составления
визуализации. Например, концептуальные карты или диаграммы Ганта.
Metaphor Visualization (визуализация метафор)
Эффективные и простые шаблоны для передачи
сложных идей. Визуальные метафоры позволяют графически организовать и
структурировать информацию и отобразить ключевые характеристики используемой
метафоры.
Strategy Visualization (визуализация стратегий)
Методы предполагают систематическое использование
дополнительных визуальных представлений для повышения качества анализа, для
разработки плана, организации взаимосвязи компонентов и субъектов и реализации
плана.
Compound Visualization (комплексная визуализация)
Это могут быть сложные карты знаний,
которые содержат схематические и метафорические элементы, концептуальные
мультфильмы, содержащие количественные графики, или интерактивный плакат,
сочетающий в себе разные приемы визуализации информации.
Интерактивная версия таблицы с примерами
каждого метода инфографики доступна по ссылке:
http://www.visual-literacy.org/periodic_table/periodic_table.html.

Сервисы для создания
инфографики https://infogr.am/ http://creately.com/ http://piktochart.com/
http://visual.ly/
Подробные инструкции по работе с сервисами
читайте на национальном образовательном портале (http://adu.by) в разделе «Электронное
обучение» – «Дистанционный всеобуч для учителя». Сайты с готовой инфографикой

http://ria.ru/infografika
– сайт Агентства РИА Новости
http://infogra.ru/ –
сетевое сообщество дизайнеров, инфодизайнеров и
визуализаторов.
http://mercator.ru/ –
сайт компании – Меркатор‖ (см. раздел – Инфографика‖).
http://ed-today.ru/infografika – примеры инфографики по проблемам образо-
вания.
http://infographics.wciom.ru/ – инфографика Всероссийского центра изучения
общественного мнения.

3D-визуализация
Программное обеспечение помогает
конструкторам и специалистам цифрового маркетинга создавать визуальное
изображение продукта, проекта или виртуальных прототипов в формате 3D.
Визуализация предоставляет разработчикам инструменты, которые могут расширить
передовые производственные возможности. Визуализация с помощью визуальных
образов является эффективным способом общения. Зрительное представления
является одним из лучших способов коммуникации с потенциальными клиентами.
Эффективное общение позволяет тратить больше времени на улучшение своих
проектов и продуктивное взаимодействие. Визуализация 3D представляет собой
технику создания объемных изображений, диаграмм или анимации.
Читайте подробнее на FB.ru:
http://fb.ru/article/251951/chto-takoe-vizualizatsiya-kak-ona-rabotaet

file_name: ВИЗУАЛИЗАЦИЯ ИНФОРМАЦИИ В ПЕДАГОГИКЕ.pdf

alt: ВИЗУАЛИЗАЦИЯ ИНФОРМАЦИИ

alt: ТЕХНИКИ ВИЗУАЛИЗАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ

intro:
Образовательный процесс строится на передаче информации, поэтому многие ученые обращали внимание на роль наглядного представления информации в обучении.
Принцип наглядности или визуализации является одним из ведущих в обучении.  Использование таблиц, схем, рисунков способствует быстрому
запоминанию и осмыслению изучаемого материала.  С учетом современных
технических возможностей идея визуализации информации в процессе обучения приобретает новые черты.
Визуализация: помогает учащимся правильно организовывать и анализировать информацию. Диаграммы, схемы, рисунки, карты памяти способствуют усвоению больших объемов информации, легко запоминать и
прослеживать взаимосвязи между блоками информации; развивает критическое мышление; помогает учащимся интегрировать новые знания; позволяет связывать полученную информацию в целостную картину о том или ином явлении или объекте.
Включение визуализации в образовательный процесс позволяет активно задействовать мощный зрительный канал получения информации. Помимо более понятной и наглядной формы получения информации, происходит дополнительная активизация нервной системы, обеспечивающая повышенное внимание и концентрацию учащихся на предмете изучения.

title: ВИЗУАЛИЗАЦИЯ ИНФОРМАЦИИ В ПЕДАГОГИКЕ


extracted_text:
Министерство образования, науки и молодежной политики РК
ГПОУ «Сыктывкарский гуманитарно-педагогический колледж имени И.А.
Куратова»
Конспект урока
изобразительного искусства
Тема «Античная
расписная керамика»

Составила студентка 342 группы:
Лобанова Лилиана Александровна
МАОУ СОШ № 16, класс 4 «А» каб. № 13
Дата проведения занятия: _03.03.2022_
Смена 1 Номер урока 4
Начало урока __10:50___
ФИО учителя школы:
Пинкова Вера Ивановна
Допущена к проведению урока:
________________ дата ________
  (подпись учителя)

Цель: знакомство учащихся с искусством древнегреческой керамики,
  видами росписи
Задачи:
Личностные: самоопределение
  деятельности, нравственно-этическая ориентация.

Предметные:
овладение целостными представлениями о культуре Древней Греции; умения
  изучать и систематизировать информацию, полученную на уроке;

Метапредметные:

Регулятивные: планирование, прогнозирование, контроль, оценка, саморегуляция.

Познавательные: формировать умение
  анализировать, из каких элементов состоит объект; Развивать творческую
  активность.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества, постановка вопросов,
  умение с достаточной точностью и полнотой выражать свои мысли в соответствии
  с задачами и условиями коммуникации.

Оборудование:
У учителя: презентация, учебник, шаблоны
У учащихся: цветная бумага, карандаш, ножницы, учебник

Ход урока

Деятельность педагога

Деятельность детей

1. Организационный момент
Цель этапа – выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности
  выполнения
  нормативных требований учебной деятельности.

-
  Для начала давайте
  проверим вашу готовность к уроку. Скажите, с чем вы сегодня пришли на
  занятие?

Мы принесли ножницы, бумагу, картон

-
  Замечательно! Вижу,
  что вы действительно готовы трудиться!

Слушают учителя.

2. Вводная беседа
Цель этапа – актуализация знаний через пробное учебное действие.

-  Сегодня мы поговорим об искусстве Древней Греции.
  Древние греки создали искусство, понятное не только одним эллинам, но и всем
  другим народам. Античное искусство пронизано светом, радостью, верой в
  достоинство и красоту человека. Идеалом Древних греков стал образ
  гармонически развитого человека - гражданина.

3. Изучение нового материала
Цель этапа – выполнение рисунка осенних листьев с натуры.

- особенно в Древних
  Афинах ценилось искусство гончаров(гончар-человек работающий с глиной)

Слушают учителя.

Глина это был основной материал для изготовления
  предметов быта, например посуды, он существует и поныне. В городе было много
  мастерских, изготавливающих известные во всём мире афинские керамические
  вазы, чаши и сосуды для хранения различных напитков или оливкового масла.

Слушают учителя.

Формы ваз  были разнообразными и изящными

Слушают учителя.

Древнегреческую керамику невозможно
  представить без росписи. Именно она подчеркивала красоту формы сосуда. Слова
  «сосуды», «посуда» на латинском – «вазы». В Древней Греции они изготовлялись
  из обожжённой глины.

Слушают учителя.

Вазопись – роспись керамических (от
  греческого «керамос» - глина) сосудов.

Слушают учителя.

- В росписи ваз различается несколько видов техники с
  использованием специального состава, так называемого «чёрного лака».

Слушают учителя.

- Чернофигурной называли роспись, для которой фоном служил
  естественный цвет обожженной глины

Слушают учителя.

Если же фон был чёрным, а изображения имели цвет
  обожжённой глины (красновато-коричневый) – такую роспись называли
  краснофигурной

Слушают учителя.

На странице 121 посмотрите на вазы. Что такое
  чернофигурная роспись? Краснофигурная роспись?

Слушают учителя.

Сюжетами для росписей служили легенды и мифы,
  сцены повседневной жизни, школьные уроки, соревнования атлетов.

Слушают учителя.

К сожалению, время не пощадило
  античные вазы – многие из них разбились. Но благодаря кропотливому труду
  археологов некоторые удалось склеить, и по сей день они радуют нас
  совершенными формами и блеском чёрного лака.

Слушают учителя.

Узоры греческого орнамента связаны с природой,
  имеют геометрический или растительный характер.

Слушают учителя.

Самый известный геометрический греческий
  орнамент – «меандр».
Это орнамент в виде изогнутых пересекающихся
  под прямым углом линий, выражает движение вечно набегающей и убывающей волны.
  Также пальметта, напоминающая пальмовые листья, бутон лотоса

Слушают учителя.

Древнегреческие мастера создавали великое
  множество сосудов самого разного назначения.
Какие древнегреческие сосуды вы знаете?

Слушают учителя.

Амфоры (остродонные сосуды) для хранения оливкового масла
Кратеры – большие сосуды для смешивания вина с водой (неразбавленного
  вина греки не пили)
Скифосы и килики – изящные вазы для пития
Ойнохойя – небольшой кувшин с одной ручкой
Гидрии – сосуды для наливания воды

Слушают учителя.

4. Закрепление нового материала
Цель этапа – проверить уровень усвоения нового знания.

-
  Скажите ребята с
  какими двумя видами росписи ваз мы с вами познакомились на уроке? Какой сосуд
  использовали для хранения жидкостей ?

Амфора

-
  А теперь каждый из
  вас может почувствовать себя в роли античного художника и расписать свою
  вазу. Ещё раз обращаю внимание что можно изобразить на вазах

-
  Перед тем, как вы
  приступите к выполнению, давайте вспомним правила работы на уроках
  изобразительного искусства?

1) Необходимо подготовить свое рабочее
  место перед началом работы: проверить наличие гуаши,
  альбома, непроливайки, кисточек, простого карандаша, ластика, конверта с
  письмом.
2) Не отвлекаться и не
  мешать работать своим товарищам.
3) Если возникают
  затруднения при выполнении работы, необходимо поднять руку и задать вопрос
  учителю, чтобы разрешить проблему и продолжить работу.
4) По окончании работы
  необходимо убрать своё рабочее место.

5. Самостоятельная работа
Цель этапа – проверить умение применять новые знания на практике.

-
  Ваше задание
  выполнить роспись древнегреческой вазы
-

Слушают учителя.

-
  Подумайте, в какой
  технике (краснофигурной или чёрнофигурной) она будет смотреться интереснее?

6. Итог занятия.
  Рефлексия
Цель этапа – самооценка результатов своей деятельности на уроке и соотнесение
  самооценки с оценкой учителя.

-
  Ну что же, время
  подходит к концу! Кто хочет показать свою работу, выходите к доске и кратко
  расскажите, что вы изобразили.

Проводят самооценку

Встаньте со своих мест те, кто доволен своей работой на уроке.
Похлопайте в ладоши те, у кого возникали трудности, но их
  удалось решить.
Потопайте те, у кого ничего не получилось на уроке, и кто не
  доволен своей работой.

Самооценивание.

-
  А сейчас мы все
  дружно и аккуратно убираем свои рабочие места и готовимся к следующему уроку.

Убирают рабочее место, готовятся к
  последующему уроку.

-
  Урок окончен!

file_name: анфора изготовление конспект.docx

alt: Ход урока Деятельность педагога

intro: Конспект урока  изо

tags: античная роспись

title: Конспект урока изобразительного искусства «Античная расписная керамика»


extracted_text:
МАДОУ
«Детский сад «Галактика»

Краткосрочный
творческий проект в детском саду для детей старшего дошкольного возраста.
«История
новогодней игрушки»

Подготовили воспитатели:
Бывальцева В.И.
Тимченко Н.В
Учитель-логопед:Мухина
Т.Н

Пермь, 2020.

Краткосрочный  творческий проект в
детском саду для детей старшего дошкольного возраста.
«История
новогодней игрушки»
Тип проекта:
Творческий, развивающий, краткосрочный.
Цель:
v Формирование у детей естественно –
научных представлений о предметах окружающего
мира.

v Расширение кругозора по средствам
познавательно – исследовательской деятельности детей.
v Приобщать детей к прошлому и
настоящему своей культуры.
v Развивать связную речь детей,
мышление, творческие способности.
v Способствовать более тесному
детско-родительскому контакту.
Задачи:
v Поддерживать у детей интерес к
самостоятельной поисковой – исследовательской деятельности.
v Подводить детей к пониманию того,
что новогодние игрушки – результат творческой деятельности  человека.
v Формировать представления детей о
многообразии новогодних игрушек.
v Знакомить детей с традициями
празднования Нового года  и обычаями в других культурах. Понимать общее и
различное в традициях народов.
v Воспитывать у детей уважение к
чужому мировоззрению, отличающегося от нашего.
Участники проекта:
ü воспитатели
ü учитель-логопед
ü дети старшей логопедической группы
ü родители.
Ожидаемые результаты:
v Сотрудничество
детей и взрослых.
v Развитие коммуникативных
способностей детей.
v
Развитие
познавательных и творческих навыков детей.

Предполагаемые продукты проекта
v
Создание
мини-музея «Новогодняя игрушка».
v
Участие
в конкурсе «Новогодняя игрушка нашей семьи».
Основной этап.
v
Подбор
иллюстраций, познавательного материала.
v
Подбор
фотографий детей группы «Украшаем елку дома», «Моя любимая новогодняя игрушка».
Изготовление  игрушек вместе с родителями  для конкурса.
v
Организация
беседы «Зимнее путешествие или как встречают Новый год в разных странах»

Мероприятия

Ответственный

Сроки проведения

Беседа
«Знакомство
детей с тем,  как делают
  новогодние игрушки».
Задачи: Подводить детей
  к пониманию того, что новогодние игрушки – результат творческой деятельности
  человека. Формировать представления детей о многообразии новогодних игрушек.
«Новогоднее
  путешествие или как встречают Новый год в разных странах»
Задачи: Познакомить детей с традициями
  празднования Нового года в разных
  странах.                                                                                Развивать
  память детей, воображение, внимание и логическое мышление.

Воспитатели

Учитель-логопед

9
  – 13
декабря

16
   декабря

Образовательная деятельность в режимных
  моментах.

1. Работа
  мастерской деда Мороза.
Продуктивная
  деятельность – рисунки, аппликация «Новогодние игрушки».

2 .Выставка
  рисунков «Новогодняя игрушка».

Воспитатели
Учитель-логопед

Дети

16
  – 28
декабря

Работа
  с родителями.

Выставка «Новогодняя
  игрушка нашей семьи». Подведение итогов.

Семьи
  воспитанников

30
  – 31
декабря

Приложение.

file_name: детско-родительский проект Новогодняя игрушка.doc

alt: МАДОУ «Детский сад «Галактика»

alt: Предполагаемые продукты проекта v

title: Проект "История новогодней игрушки"


extracted_text:
Самостоятельная работа
Цель деятельности
педагога: создать
условия для воспроизведения и применения ранее полученных знаний и способов
деятельности.
Предметные: используют
различные приёмы проверки правильности нахождения значения числового выражения.
Личностные: объясняют самому
себе свои наиболее заметные достижения.
Метапредметные:
– регулятивные: в диалоге с
учителем совершенствуют критерии оценки и пользуются ими в ходе оценки и
самооценки;
– познавательные:
делают
предположения об информации, которая нужна для решения учебной задачи;
– коммуникативные:
умеют слушать других, принимать другую точку зрения, изменять свою точку
зрения.
Ресурсный материал:
карточки  для  самостоятельной  работы, чертёж  к заданию № 265.
Ход урока
I. Устные упражнения.
№ 282 (а, в), 265 (решить задачу по готовому чертежу).
II. Работа на тему урока (ДМ
В-2, № 47, 49, 46, 50).
Вариант I
1) Выполните действия, используя свойства
вычитания:
а) (2593 +1389) – 1593;                         в)
3697 – (2697 + 899);
б) (4597 +3899) – 3899;                         г)
9543 – (3989 + 1543).
2) Модель телебашни состоит из трёх блоков. Высота
нижнего блока 1 м 05 см, среднего – на 15 см короче нижнего. Какова высота
верхнего блока, если высота модели 3 м?
3) Выполните вычитание:
а) 7002065440 – 6919278416;                б)
9000551000 – 8667395.
4) В каких случаях разность двух чисел
равна каждому из них?
Вариант II
1) Выполните действия наиболее простым
способом, используя свойства вычитания:
а) (8978 + 2859) – 1859;                        в)
5836 – (2836 + 989);
б) (4937 +3887) – 4937;                         г)
8381 – (1623 + 6381).
2) Доспехи средневекового рыцаря весят 27
кг 500 г, а меч на 18 кг 400 г легче. Сколько весит щит, если полное вооружение
рыцаря весит 50 кг?
3) Выполните вычитание:
а) 8003096320 – 7838107048;                б)
3500400300 – 5897564.
4) В каких случаях сумма двух чисел равна
каждому из них?
III. Домашнее задание.
1) В книге три рассказа. Первый рассказ занимает
столько страниц, сколько второй и третий вместе. Второй рассказ занимает 55
страниц, что на 15 страниц больше, чем занимает третий. Сколько страниц в книге?
2) Насколько число 51248 больше числа 23356 и меньше
числа 63137?
3) Периметр треугольника BDK равен 64 см.
Сторона BD = 28 см, в сторона ВК на 11 меньше стороны BD.
Найдите длину стороны DK.
4) Подготовиться к контрольной работе.

file_name: САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА 2.docx

title: САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА 2


extracted_text:
Урок 21. Задачи на построение.
Окружность

Цель деятельности учителя

Создать условия для систематизации
  знаний об окружности и ее элементах, для отработки навыков решения задач по
  данной теме

Термины и понятия

Окружность, центр, радиус, диаметр,
  хорда

Планируемые
  результаты

Предметные
  умения

Универсальные
  учебные действия

Умеют формулировать определение
  окружности, объяснять, что такое центр, радиус, диаметр, хорда окружности

Познавательные: умеют самостоятельно
  ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных
  математических проблем, устанавливать причинно-следственные связи, строить
  логическое рассуждение, умозаключение.
Регулятивные: понимают сущность
  алгоритмических предписаний и умеют действовать в соответствии с предложенным
  алгоритмом.
Коммуникативные: умеют организовывать
  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.
Личностные: проявляют
  познавательный интерес к изучению предмета

Организация
  пространства

Формы работы

Фронтальная (Ф); индивидуальная (И)

Образовательные
  ресурсы

•  Задания для теста

I
  этап. Актуализация опорных знаний учащихся

Цель деятельности

Совместная деятельность

Проверить правильность выполнения
  домашнего задания

(Ф/И)
1. Сообщить
  результаты самостоятельной работы.
2. Проверить
  правильность выполнения домашнего задания

II
  этап. Учебно-познавательная деятельность

Цель деятельности

Задания для самостоятельной работы

Ввести понятия окружности и ее элементов

(И)
Понятие окружности и ее элементов
  вводится в курсе математики пятого класса, поэтому изучение нового материала
  можно организовать следующим образом:
1. Прочитать
  самостоятельно § 21.
2. Выполнить задания теста (см.
  Ресурсный материал).
(На каждую парту раздаются листки с
  тестовым заданием. Учитель читает задание, учащиеся предлагают верный ответ.)

III
  этап. Закрепление изученного материала

Цель деятельности

Совместная деятельность

Отработать навыки решения задач по
  изученной теме

(Ф/И)
1. Решить задачу № 143 (устно).
2. Решить задачу № 144 на доске и в
  тетрадях.
3. Решить задачу № 146 на доске и в
  тетрадях.
4. Решить задачу № 147 на доске и в
  тетрадях.
Указание: рекомендовать
  учащимся после изображения окружности начертить прямой угол с вершиной
  в точке О – центре этой окружности, а затем отметить на окружности
  точки А и В пересечения сторон прямого угла с окружностью

IV
  этап. Самостоятельная работа

Цель деятельности

Задания для самостоятельной работы

Проверить уровень усвоения теоретического
  материала и умения его применять при решении задач

(И)
Вариант I
Отрезки KМ и ЕF являются
  диаметрами окружности с центром О. Докажите, что:
а) ÐFEM = ÐKМЕ;             б)
  отрезки KЕ и МF равны.
Вариант II
Отрезки МЕ и РK являются
  диаметрами окружности с центром О. Докажите, что:
а) ÐEMР = ÐМРK;             б)
  отрезки МK и РЕ равны.
Вариант III
В окружности с центром Опроведены
  диаметр АС и радиус ОВ так, что хорда ВС равна радиусу.
  Найти ÐАОВ, если ÐВСО = 60°.
Вариант IV
В окружности с центром О проведены
  хорды АВ и СD. Докажите, что АВ = СD, если ÐАОС = ÐВОD

V
  этап. Итоги урока. Рефлексия

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

(Ф/И)
– Дайте определение окружности.
– Перечислите все элементы окружности.
– Составьте синквейн к уроку

(И) Домашнее задание: изучить п. 21 из §
  4; ответить на вопрос 16 на с. 49; решить задачи № 145, 162; принести на
  следующий урок циркули и линейки.
Дополнительная задача:
АВ и CD – два диаметра окружности с
  центром в точке О. Луч ОЕ – биссектриса угла АОС. ОЕ
  пересекает окружность в точке K, причем KЕ = KО.
  Периметр треугольника KСО в три раза больше радиуса окружности.
Докажите, что точки Е, А, С
  и О лежат на одной окружности

Ресурсный
материал
Тест
1) Вычеркнуть ненужные слова текста в скобках.
а) Окружность – это (абстрактная,
геометрическая, плоская) фигура, состоящая из (множества, всех) точек,
расположенных на (одинаковом, заданном) расстоянии от (некоторой, центральной)
точки.
б) Радиусом окружности называется (линия,
прямая, отрезок),  соединяющая центр окружности с (заданной, какой-либо) точкой
окружности.
2) Закончить определение: диаметр окружности – это...
а) два радиуса, лежащие на одной прямой;
б) хорда, проходящая через центр окружности;

в) прямая, проходящая через две точки и
центр окружности.
3) Закончить определение: центр окружности – это...
а) точка, куда ставится ножка циркуля при
начертании окружности;
б) середина окружности;
в) точка, равноудаленная от всех точек
окружности.
4) Закончить определение: дуга окружности – это...
а) часть окружности, выделенная точками;
б) часть окружности, ограниченная двумя
точками;
в) часть окружности, ограниченная хордой.
5) Определить, на сколько дуг делят окружность две точки, лежащие
на окружности:
а) на одну; б) на две.
6) Как изображается хорда на
чертеже окружности? Выбрать правильный ответ:
а) прямой линией;
б) дугой окружности;
в) отрезком с концами, лежащими на
окружности.
7) Как называется отрезок, соединяющий центр окружности с любой
точкой окружности? Выбрать правильный ответ:
а) длина окружности;
б) радиус окружности;
в) половина диаметра окружности.
8) Найти на рисунке:
а) хорду (рис. 1);
б) диаметр (рис. 2).

Рис.
1                                                                         Рис.
2

file_name: Урок 21.docx

alt: Урок 2 1. Задачи на построение

alt: Цель деятельностиЗадания для самостоятельной работы

alt: Рис. 1

title: Технологическая карта урока по геометрии для 7 класса по теме "Задачи на построение.Окружность.


extracted_text:
Урок 14. Блицтурнир
Цели
урока: научить формулировать четкие ответы на качественные задачи, уметь
пользоваться формулами; развивать навыки чтения графиков; способствовать
воспитанию взаимовыручки в группе.
Ход урока
Класс
делится на пять команд. Каждая команда выбирает капитана. Перед каждым
заданием капитаны команд вытаскивают, не глядя, карточку с заданием. Далее все
члены команды обсуждают решение и оформляют его в тетрадях. Один участник
защищает эту версию на доске.
Доска
разделена на пять частей, таким образом, все пять команд могут работать
одновременно.
Первое задание
1.
 В движущемся
вагоне пассажирского поезда на столе лежит книга. В покое или движении
находится эта книга относительно:
а)
рельсов;                        б)стола?
2.
 Как движется
токоприемник, расположенный на крыше вагона электропоезда, относительно:
а)
вагона;                          б) контактного провода?
3.
 Автомобиль и
комбайн движутся прямолинейно, так что некоторое время расстояние между ними
не меняется. Укажите, относительно каких тел они находятся в это время в покое
и относительно каких тел движутся?
4.
 Сидящий на
вращающемся «чертовом колесе» видит, что колесо относительно него неподвижно, а
деревья и строения движутся. С каким телом в данном случае связана система
отсчета?
5.
 Рассмотрите
движение концов минутной и часовой стрелок. Что между этими движениями общего?
Чем они отличаются друг от друга?
Второе
задание
1.
 За какое время
плывущий по течению реки плот пройдет 15км, если скорость течения 0,5м/с?
2.
 В течение 30с
поезд двигался равномерно со скоростью 12км/ч. Какой путь он прошел за это время?
3.
 За какое время
пройдет автомобиль «Жигули» путь 2км, если его скорость 60м/сЧ
4.
 Страус бежит со
скоростью 22м/с. Какой
путь он пробежал за 1 мин?
5.
 Черепаха
проползла 5ж Как долго длилось ее путешествие, если ее скорость 0,1 м/с!
Третье
задание
Каждой команде выдается оборудование: трубка, заполненная подкрашенной
водой и закрытая с обоих концов, линейка, секундомер.
Задание: определить скорость движения пузырька по трубке.
Четвертое
задание
По графику скорости определить путь, пройденный телом за 4с,
и показать этот путь на графике штриховкой.

Пятое
задание
1.
 Скорость зайца
15м/с, а скорость дельфина 18км/ч. Кто из них быстрее?
2.
 Скорость
тепловоза 28м/с, а автомобиля Збкм/ч. Что из них быстрее?
3.
 Скорость
электровоза 25м/с, а скорость автомобиля «Москвич» 108км/ч. Что из них быстрее?
4.
 Скорость скворца
72км/ч, а скорость велосипедиста 25м/с. Кто из них быстрее?
5.
 Миша бежит со
скоростью 18км/ч за Сашей, убегающим от него со скоростью 12м/с. Догонит ли
Миша Сашу?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Блиц турнир по физике.docx

alt: Пятое задание 1.

title: Блиц турнир по физике


extracted_text:
Ведущий!: Здравствуйте, ребята! Сегодня мы
собрались, чтобы понять кто же из вас самый сильный, смелый и ловкий.
Ведущий»: Но для начала мы разделимся на 4 команды по карточкам, которые
вам достались. Если у вас в руке оказалась красная(желтая,зелленая,синяя)
карточка, то вы объединяетесь в одну команду и становитесь сюда.
 и т.д.
Ведущий :
Сейчас каждая
команда получит свой маршрутный лист, но он не обычный, т.к. на нем заполнена
лишь первая площадка, на которую вы отправитесь, а последующие площадка вы
узнаете в ходе прохождения всех испытаний.
Ведущий: Команда, которая лучше всех справится
со всеми  испытаниями, получит   титул «Самая лучшая команда».
Ведущий: Команды, прошу взять свои маршрутные
листы. Стоит заметить, что на каждой площадке вы находитесь до сигнала. Как
только вы услышите этот сигнал (демонстрация), вы покидаете данную площадку и
переходите на следующую.
Площадки
квеста :

1.

file_name: Квест для мальчиков.docx

alt: Ведущий!: Здравствуйте, ребята!

intro: Сценарий квеста к 23 февраля

воспитание

group: Педагогика

title: Квест к празднику 23 февраля