extracted_text:
I.
Взаимосвязь физики
и  художественной литературы
Среди научных дисциплин физика занимает особое место. Физика, являясь
основой многих направлений научно-технического прогресса, одновременно дает
возможность показа человеку гуманистической сущности научных знаний. Процесс ее
изучения содействует формированию творческих способностей личности, ее
мировоззрения и убеждений, способствуя воспитанию подрастающего поколения.
Поддержание познавательного интереса у школьников способствует развитию
их активности на уроках, улучшению качества знаний, формированию положительных
мотивов учения, что, соответственно, вызывает повышение эффективности всего
процесса обучения
Художественная литература – это источники, разумное использование которых
приносит большую пользу учителю в обучении физике. Применение фрагментов из
художественной литературы на уроке стимулирует творческое мышление, заставляет
задуматься над прочитанным, содействует скорейшему пониманию изучаемых
вопросов, более прочному усвоению знаний, служит дополнением к демонстративному
эксперименту, создавая словесную наглядность, и яркие образы являющиеся опорой
дли формирования понятий.
Удачно подобранный отрывок из художественного произведения повышает
интерес к изучаемому предмету, позволяет лучше его понять, увидеть красоту
физического явления.
Любой читающий человек, несомненно, найдет для себя возможные «точки
соприкосновения» физических знаний, знакомых их обязательного
общеобразовательного курса, и литературных текстов, в которых физика предстает
в различных ипостасях:
- достоверное описание физических явлений (коронный разряд в газах,
шаровая молния, полярные сияния, миражи) - художественное описание помогает
создать наглядный зрительный образ изучаемого;
- иллюстративное изображение открытий физики – история открытия законов,
явлений, изобретения технических устройств мысли ученых, живших в далекие века,
обычно всегда привлекает читателей, вызывают у них живой интерес, побуждают
задуматься о своей значимости в этом мире;
- описание работы физических приборов и изобретений – фрагменты многих
приключенческих и фантастических романов содержат интересные описания
физических приборов как существующих в действительности, так и выдуманных
авторами.
Произведения художественной литературы, богатые описанием тех или иных
физических явлений природы, интересными фактами, легко усваиваются. Например,
можно проиллюстрировать отрывок из стихотворения Сергея Есенина:
Вот морозы
затрещали
И сковали все
пруды,
И мальчишки
закричали
Ей «спасибо»
за труды.
Описанное
явление здесь – кристаллизация.
В произведении Михаила Михайловича Пришвина «Весна света» найдем
описание тепловых процессов – плавления и кристаллизации: «В Москве уже лет
тридцать и больше я наблюдаю чудесное время, названное мною весной света, когда
первый воробей запоет по-своему в стенной печурке, желоб высунет из себя
ледяной язык, и с него закапает и поперек тротуара побежит первый маленький
ручей». «Желоб высунет из себя ледяной язык» - это кристаллизация; а «с него
закапает» - это плавление.
В рассказе  Алексея Кожевникова «Архимед» есть пример
применения рычага и  ворота: «…Михайло начал толкать ручку, за ней
двинулось колесо. Трос натянулся и поволок бревно кверху. Люди глядели то на
Михайлу, то на машинку. И то, что вертелось у всех на языке, высказал Кузьма:
-…Удивительно, как никто из нас, из больших, не сообразил. У нас все лошадь, да
лошадь. Не может лошадь – подавай трактор. А вот эта штука посильнее всякого
трактора. И ничего не стоит».
Можно привести также примеры произведений фантастики, в которых описаны
устройства, технические возможности которых воплощены в современных достижениях
техники. К их числу относятся, например, подводная лодка («20000 лье под водой»
Жюля Верна), лазер (передача энергии излучением встречается во многих
произведениях, например «Война миров» Герберта Уэллса и др.),
космические аппараты, голография и пр. Это свидетельствует не только о силе
научного предвидения авторов, но и о возможности научного предвидения
прогнозирования, учета тенденций научного прогресса вообще.
Использование литературного материала художественных произведений
представляет дополнительные возможности для  ознакомления с эпизодами
отечественной истории – много драматических страниц связанос внедрением в
общество технических  изобретений.
Средством повышения интереса к изучению физики  является
использование сведений о литературных интересах и увлечениях
ученых-физиков,  а также об отношении представителей литературы к событиям
и деятелям научно-технического прогресса. Александр Сергеевич Пушкин
живо  интересовался развитием железнодорожного транспорта в России,
высказал несколько идей по узкоспециальным вопросам. В письме Владимиру
Федоровичу Одоевскому он писал о необходимости создания снегоуборочной машины,
отмечал «Дорога (железная) из Москвы в Нижний Новгород еще была бы нужнее
дороги из Москвы в Петербург, и моё мнение было бы: с неё и начать…».
Поэт проявил глубокое понимание экономических нужд страны (ведь в Нижнем
Новгороде была всероссийская ярмарка). А.С. Пушкин дружил с изобретателем русского
телеграфа  Павлом Львовичем Шиллингом и возможно именно этой дружбой
навеяны строки, ставшие эпиграфом к популярной ранее телепередаче
«Очевидное-невероятное» Сергея Петровича Капицы:
О сколько нам открытий чудных
Готовят просвещенья дух
И опыт, сын ошибок трудных,
И гений, парадоксов друг,
И случай, бог изобретатель...
В большинстве современных произведений развиваются различные гипотезы о
строении вещества, о свойствах пространства и времени, гравитации, полей
биологического происхождения, предполагаются способы передвижения в
пространстве и т.д.
Таким образом, литература и физика помогают нам изучать окружающий мир. Связь
с физикой наблюдается в художественных произведениях различного жанра: стихах,
прозе и сказках. Благодаря этому физика и литература открылись для меня
совершенно с другой стороны – сочетание двух абсолютно противоположных
предметов.

II.
Использование
литературных произведений при составлении
альбома-задачника по физике
В художественных произведениях авторы нередко отражают
картины физических явлений природы, описания различных  технических
процессов, конструкций, материалов, повествуют об открытиях ученых.
Физические явления присутствуют в литературном
материале художественных произведений.
При подборе литературного материала учитывалась
его связь с конкретными вопросами физики. К исходным текстам составлены
качественные задачи по физике.
Стихотворения
Поэзия
содержит в себе огромное количество описаний физических явлений природы. Думаю,
почти каждый поэт всех времен хотя бы раз описывал небо и землю, звезды и
планеты, огонь и воду. Многие стихотворения содержат в себе основные элементы
системы физических знаний.
«Опрятней модного паркета
Блистает речка, льдом
одета.
Мальчишек радостный народ
Коньками звучно режет
лед».
Данные строки
принадлежат Александру Сергеевичу Пушкину «Евгений Онегин». Казалось бы,
где здесь физика? Не думаю, что каждый ученик догадается, поэтому учитель
обязан задать вспомогательный вопрос. Почему коньки режут лед? Словосочетание
«режут лед» означает – легко скользят по льду. Лезвия коньков тонкие, поэтому
давление, как физическое явление, на лед большое. Под давлением лед плавится,
образуется хорошая смазка. Коэффициент трения становится малым, прикладывая
небольшие усилия, мальчишки быстро перемещаются. Таким образом, в данном
отрывке описывается давление.
«Все молчит, - лучина с
треском
Лишь горит багровым
блеском
Да по кровле ветр шумит».
Афанасий Афанасьевич Фет
«Метель».
В
этом отрывке описывается свойство тел – теплопроводность. Теплопроводность – способность
материальных тел к переносу энергии (теплообмену) от более нагретых частей тела
к менее нагретым частям тела, осуществляемому хаотически движущимися частицами
тела (атомами, молекулами, электронами и т. п.).  Почему «лучина с треском лишь горит»? Все
дело в том, что при горении, влага из древесины интенсивно испаряется, при этом
разрывает древесные волокна.
«На окне, серебряном от
инея,
За ночь хризантемы
расцвели,
В верхних стеклах - небо
ярко-синее
И застреха в снеговой
пыли».
Иван Алексеевич Бунин «На окне, серебряном
от инея…»
Физическое
явление природы, которое встретилось в этом отрывке стихотворения –
кристаллизация, то есть образование инея. Кристаллизация – процесс фазового
перехода вещества из жидкого в твёрдоесостояние. Почему стекла покрылись узором
из инея? Потому что водяные пары, содержащиеся в воздухе, охладились, сконденсировались
и кристаллизовались, соприкоснувшись с холодным оконным стеклом.
«Ах, как играет этот
Север!
Ах, как пылает надо мной
Разнообразных радуг веер
В его короне ледяной!
Ему, наверно, по натуре
Холодной страсти красота,
Усилием магнитной бури
Преображенная в цвета...»

Михаил Александрович
Дудин «Ах, как играет этот Север!»
О каком
физическом явлении природы здесь идет речь? О северном сиянии. От чего
возникает северное сияние? Северное сияние возникает при вторжении в верхние
слои атмосферы заряженных частиц высокой энергии из земной магнитосферы.
Сталкиваясь с различными атомами земной атмосферы, они возбуждают их, вызывая
свечение. В основном северное сияние происходит на высотах 100-115 км, но
иногда оно наблюдается гораздо ниже, до 70 км, так и выше на высоте до 300 км.
«Лопнет в градуснике
ртуть,
Или лопнут скулы,
Тяжелей и гуще муть,
Холод злей акулы».
Саша Черный «Северная
лирика».
При
какой температуре замерзает ртуть? Температура замерзания, а точнее плавления
ртути равна 38,8°С.
«Под мостами полыньи
дымятся,
Над кострами искры
золотятся…»
Анна Андреевна Ахматова «Я с тобой, мой ангел, не лукавил».
Почему «полыньи
дымятся»? «Полыньи дымятся», то есть происходит испарение воды. Испарение –
естественный физический процесс, обусловленный постоянным движением молекул в
жидкости, которое происходит прилюбой температуре окружающей среды.
А вот Федор
Иванович Тютчев, всем известное:
«Люблю грозу
в начале мая,
Когда
весенний первый гром...»
или Александр
Сергеевич Пушкин «О Кавказе».
«Шум табунов,
мычанье стад,
Уж гласом
бури заглушались,
И вдруг на
долы дождь и град
Из туч сквозь
молний извергались...»
Почему в летнее время осадки выпадают в виде дождя или града? В летнее
время температура воздуха у поверхности земли больше 0 °С. В высоких и холодных
слоях атмосферы образуются кристаллы льда, падая, они проходят нижние теплые
слои воздуха, тают, и осадки выпадают в виде дождя, а если кристаллы крупные,
то за время падения они не успевают растаять и доходят до поверхности земли в
виде града.
Проза
Многие
рассказы, повести и романы, которые изучаются на уроках литературы, так же
богаты различными физическими явлениями, свойствами и процессами, как и поэзия.
Ниже будет приведено несколько отрывков из литературных произведений,
написанных в прозе, и проанализированы физические явления, свойства или процессы,
которые в них описаны.
Михаил
Михайлович Пришвин «Весна света»
«В Москве уже
лет тридцать и больше я наблюдаю чудесное время, названное мною весной света,
когда первый воробей запоет по- своему в стенной печурке, желоб высунет из себя
ледяной язык, и с него закапает и поперек тротуара побежит первый маленький
ручей». «Желоб высунет из себя ледяной язык»  – это физическое явление
называется кристаллизацией; а «с него закапает» – это плавление. Плавление – это
процесс перехода веществаиз твёрдого в жидкое состояние.
Антон
Павлович Чехов «Степь»
«Егорушка...
разбежался и полетел с полуторасаженной высоты. Описав в воздухе дугу, он упал
в воду, глубоко погрузился, но дна не достал; какая-то сила, холодная и
приятная наощупь, подхватила и понесла его обратно наверх».
Какая сила
вытолкнула Егорушку из воды? Архимедова сила. На тело, погружённое в жидкость
(или газ), действует выталкивающая сила, равная весу жидкости (или газа),
вытесненной (или вытесненного) телом.
Борис
Львович Васильев «А зори здесь тихие…»
«Рита
босиком, сапоги раскачивались за ее спиной. С болот полз плотный туман, холодил
ноги, оседал на одежде, и Рита с удовольствием думала, как сядет перед отъездом
на знакомый пенек, наденет сухие чулки и обуется. А сейчас торопилась, потому
что долго ловила попутную машину».
Как
образуется туман? Чаще всего туманы образуются осенью, ночью или утром, когда
поверхность водоёмов остывает медленнее, чем находящийся над ней воздух. Тёплая
вода испаряется, и мельчайшие капельки испарённой влаги образуют туман.
Поверхность земли и находящиеся непосредственно над ней слои воздуха осенними
ночами и по утрам, наоборот, быстро остывают. При соприкосновении таких
холодных слоёв воздуха с тёплыми также образуется туман.
«Здесь
старшина задержался: биноклем кустарник обшаривал, слушал, а потом, привстав,
долго нюхал слабый ветерок, что сползал по откосу к озерной глади. Рита, не
шевелясь, покорно лежала рядом, с досадой чувствуя, как медленно намокает ну
мху одежда.
Чуешь?
- тихо спросил Васков и посмеялся словно про себя: - Подвела немца культура,
кофею захотел».
Почему
почувствовался запах «кофею»? Здесь идет речь о физическом явлении, которое называется
диффузией. Диффузия – распространение молекул или атомов одного вещества между
молекулами или атомами другого, приводящее к самопроизвольному выравниванию их
концентраций по всему занимаемому объёму.
Максим
Горький «Макар Чудра»
«С моря дул
влажный, холодный ветер, разнося по степи задумчивую мелодию плеска набегавшей
на берег волны и шелеста прибрежных кустов. Изредка его порывы приносили с
собой сморщенные, желтые листья и бросали их в костер, раздувая пламя;
окружавшая нас мгла осенней ночи вздрагивала…»
Здесь нам
показывают на примере мелодии звуковые волны, то есть механические явления.
Волны на
поверхности озера или хлебного поля можно увидеть глазами. Однако большинство
механических волн невидимы, как, например, звуковые волны. Звуки – это то, что
слышит ухо. Мы слышим голоса людей, пение птиц, звуки музыкальных инструментов,
шум леса в ветреную погоду, шум прибоя морских волн, гром во время грозы.
Звучат работающие машины, движущийся транспорт. Раздел физики, в котором
изучаются звуковые явления, называется акустикой. (Слово «акустика» образовано
от греческого слова akustikos — звуковой.)
Источники
звука – это колеблющиеся тела, что видно хотя бы из наблюдения за звучащей
струной музыкального инструмента. Кажется, что она как бы утолщается, особенно
в середине. Вид струны меняется именно вследствие ее колебаний. Человек
воспринимает в качестве слышимого звука волны с частотами от 16 Гц до 20 кГц.
Упругие волны с частотами более 20000 Гц называются ультразвуками, с частотами
менее 16 Гц – инфразвуками.
Николай
Васильевич Гоголь «Сорочинская ярмарка»
«Нагнувшиеся
от тяжелых плодов широкие ветви черешен, слив, яблонь, груш…»
Здесь перед
нами предстает механическое явление: плоды на ветвях достаточно тяжелые за счет
земного притяжения, так как ветки не выдерживают и гнутся под силой тяжести. Если
бы дерево находилось в невесомости, то ветки бы не гнулись.
Николай Васильевич Гоголь «Сорочинская ярмарка»
«Где-где начинал сверкать огонек, и благовонный пар от варившихся галушек
разносился по утихающим улицам».
Это явление, называется диффузией.Диффузия естественно объясняется на
основе молекулярно-кинетической теории. Дело в том, что молекулы обоих газов,
двигаясь беспорядочно и сталкиваясь друг с другом, попадают в промежутки между
соседними молекулами, что приводит к проникновению одного газа в другой.
Постепенно возникает смесь двух газов с одинаковой концентрацией обоих сортов
молекул.
Михаил Юрьевич Лермонтов «Герой нашего времени» ч.2 «Княжна Мери»
«Тянется серебряная цепь снеговых вершин, начинаясь Казбеком и
оканчиваясь двуглавым Эльбрусом…»
Данное явление относится к тепловым явлениям, так как на большой высоте
давление резко возрастает, температура падает, становится холодно. Молекулы
воздуха совершают медленное движение и образуется снег.
Это явление называется кристаллизацией.
Сказки
Известно, что дети с
удовольствием читают сказки. Сказки несут в себе заряд мудрости и доброты,
столь необходимый людям. С малых лет знакомо всем крылатое выражение: «Сказка –
ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок!» Яркость и наглядность образов
достигаются путём точных наблюдений в мире природы, а также лаконичных и ёмких
характеристик того или иного персонажа.
Однако, читая сказки,
ребята зачастую не обращают внимания на встречающиеся там физические явления. В
одних сказках физические явления изображаются точно и правдиво, в других –
имеет место поэтическое преувеличение, фантазия.
Все сказки
наполнены волшебством, магией. Они учат нас мудрости, доброте, справедливости.
В сказках четко разделено добро и зло. Перечитывая сказки с целью найти в них
структурные элементы системы физических знаний, они открылись для меня совершенно
с другой стороны. В них много физических явлений и свойств.
«Репка»
«Позвала кошка мышку.
Мышка за кошку, Кошка за Жучку, Жучка за внучку, Внучка за бабку, Бабка за
дедку, Дедка за репку –Тянут – потянут –И вытянули репку».
Какие силы действовали на
репку? На репку действовали силы: сила тяжести репки, сила трения покоя и
суммарная сила тяги всех героев.Какая
сила удерживала репку в земле? Сила всемирного тяготения.Сила всемирного
тяготения (гравитационная сила) – эта сила является силой притяжения и действует
между всеми телами. Ньютон сформулировал закон всемирного тяготения: две
материальные точки притягиваются друг к другу с силой прямо пропорциональной
произведению их масс и обратно пропорциональной квадрату расстояния между ними.
Что нужно сделать, чтобы выдернуть репку? Для того, чтобы выдернуть репку,
необходимо преодолеть сопротивление грунта, и сообщить репке какое-то
минимальное ускорение a=F/m. Каждый участник может действовать с некоторой
силойДед-F1, Бабка-F2, Внучка-F3, Жучка
-F4, кошка-F5, мышка- F6. Все персонажи сказки действовали в одном направлении
и равнодействующая F=F1+F2+F3+F4+F5+F6 ее хватило для выдергивания репки.
«Два Ивана -
солдатских сына»
«Начали они биться смертным боем; Иван - солдатский сын так быстро и
сильно махал своей саблею, что она докрасна раскалилась, нельзя в руках
держать! Взмолился он царевне: «Спасай меня, красна девица! Сними с себя
дорогой платочек, намочи в синем море и дай обернуть саблю»
Почему сабля «докрасна
раскалилась»? Из-за трения об воздух.Трения об воздух или сила сопротивления – сила,
препятствующая движению тел в жидкостях и газах.Благодаря какому явлению её «нельзя
в руках держать»? Теплопроводность железа высокая. Теплопроводность —
способность материальных тел к переносу энергии (теплообмену) от более нагретых
частей тела к менее нагретым частям тела, осуществляемому хаотически
движущимися частицами тела (атомами, молекулами, электронами и т. п.).
Андрей Некрасов
«Приключения капитана Врунгеля»
«...Гляжу – за нами
охотятся. Мгновенно взвесил соотношение сил и вижу – делать нечего, надо
бежать. Ну, побежали... Добежали до какой-то будочки. Я изнемог, остановился
дух перевести, сердце так и колотится – устал. А как же... и возраст, и жара».
О каких видах движения
идет речь? Механические явления – колебательное движение. Колебательными
называют движения, которые в точности или приблизительно повторяются через
определенные промежутки времени. Какие еще органы человека совершают
колебательные движения? – ноги, руки,
сердце, легкие, ресницы.
ДжанниРодари
«Приключения Чиполлино»
«...Но и сыщик тоже
заметил, как шевелятся кусты. Он бросился на землю и застыл. Собака последовала
его примеру».
О каком виде движения
идет речь? Колебательное.
«Лисичка-сестричка и
серый волк»
«Волк нашел на реке прорубь,
опустил хвост в прорубь и начал приговаривать: «Ловись рыбка и мала, и велика»…
Мерзни-мерзни волчий хвост. Ясни, ясни на небе звезды. Хвост и замерз».
Какие виды теплопередачи
здесь имели место? Замораживание. Почему лисица повторяла «ясни, ясни на небе
звезды»? Если небо ясное, то погода холодная.
«Зимовье зверей»
«Пришли к быку в хлев гусь и петух, хором говорят, пусти брат к себе
погреться. Бык отвечает "Нет, не пущу". У вас по два крыла, одно
постелешь, другим оденешься, так и прозимуете. -Не пустишь, - говорит гусь -
так я весь мох из твоих стен повыщиплю, тебе же холоднее будет. Не пустишь -
говорит петух - так я взлечу на чердак и всю землю с потолка сгребу тебе. Тебе
же холоднее будет.
Чем с точки зрения физики
были угрозы гуся и петуха? Они оба увеличивают выход тепла из дома.
«Зайкина избушка»
«Жили-были лиса и заяц. У
лисы была избенка ледяная, у зайца – лубяная. Пришла весна красна – у лисы
избенка растаяла, а у зайца стоит по- старому.
О каких явлениях природы
идет речь? Тепловые явления.
«Иван Царевич и серый
волк»
«Половина ночи прошла,
ему и чудится: в саду свет. Светлее и светлее. Весь сад осветило. Он видит – на
яблоню села Жар-птица и клюет золотые яблоки.
О каких явлениях природы
идет речь? Световые явления.
«Каша из топора»
«… Солдат говорит
хозяйке: - Здравствуй, старушка! Дай-ка мне чего-нибудь поесть, пожалуйста! –
Да не из чего, родимый! Давай мне топор, я из топора кашу сварю! Принесла ему
топор; солдат взял, положил его в горшок… и давай варить. Попробовал… Ежели бы сюда
да горсточку крупы! Старуха засуетилась, принесла мешочек крупы…Как бы сюда да
чуток масла…Сдобрили кашу… Ну, старуха, теперь подавай хлеба да соли да
принимайся за ложку: станем кашу есть!.. Старуха спрашивает: Служивый! Когда ж
топор будем есть? – Да, видишь, он не уварился…»
Какое физическое явление
рассматривается в сказке? Диффузия. Почему топор не «уварился»? Температура
плавления металла выше температуры кипения воды - 100°С.Температура плавления –
температура, при которой твёрдое кристаллическое тело совершает переход в
жидкое состояние.
«Три
дровосека»
«Жили-были пузырь,
соломинка и лапоть.Пошли они в лес дрова рубить. Дошли до реки и не знают, как
перейти через реку.Лапоть говорит пузырю:Пузырь, давай на тебе переплывем!Нет,
лапоть! Пусть лучше соломинка перетянется с берега на берег, мы по ней
перейдем.Соломинка перетянулась с берега на берег. Лапоть пошел по соломинке,
она и переломилась. Лапоть упал в воду.А пузырь хохотал, хохотал, да и лопнул».

Какая сила помогла
соломинке удерживаться на берегах реки? Сила трения покоя между соломинкой и
берегами.Трение покоя (трение сцепления) – сила, возникающая между двумя
контактирующими телами и препятствующая
возникновению относительного
движения. Эту силу
необходимо преодолеть для того, чтобы привести два контактирующих тела в движение друг относительно друга. Предположите,
что будет с лаптем после падения в воду? Он останется на плаву, так как лапоть
сделан из бересты, а мы знаем, что плотность бересты меньше плотности воды.Плотность
– скалярная физическая
величина,
определяемая как отношение массы тела к занимаемому этим
телом объёму.
Инерция – явление сохранения
скорости, при отсутствии действия на него других тел.

Заключение

Работая над проектом, я быстро находила нужную информацию, понимала, что
мне нужно делать и с чего начинать и привила в систему материал по проблеме исследования.
Я выяснила, что в литературных произведениях, разного жанра: стихотворения,
проза, сказки есть литературный материал, содержащий  физическое явление.
В каждом литературном материале я объяснила физическое явление,
проиллюстрировала его и составила качественные задачи – создала
альбом-задачник.
Альбом-задачник можно
использовать учителям начальной школы, русского языка и литературы, физики на
своих уроках, а также при проведении занимательных пятиминуток или во
внеклассной работе.
Мне очень понравилось работать над данным проектом, я нашла много нужной
и полезной для себя информации, теперь, читая художественные произведения, вольно
невольно нахожу литературный материал о физическом явлении.
В дальнейшем я продолжу работу над проектом на тему «Физика и сказки
народов мира».
Задачи на литературном материале представляют возможности для
моделирования ситуаций, помогают глубже понять окружающий мир, формируют
критическое, образное и логическое мышление.

Источники информации
1.
Балуев О. В.
Использование занимательных материалов для развития познавательных интересов
учащихся на уроках физики в ходе изучения темы «Тепловые явления» 8 класса
[Электронный ресурс] / О. В. Балуев, П. В. Скулов // Режим доступа: http://referatiya.ru/.
2.
Большой
Энциклопедический Словарь http://www.vedu.ru/bigencdic/
3.
Википедия.
https://ru.wikipedia.org/wiki/
4.
Лях
В.П.Использование литературных материалов при обучении физике  (http://vpl54.narod.ru/index.html)
5.
Машарова В. А.
Познавательный интерес школьников с позиции современности [Электронный ресурс]
/ Режим доступа: http://www.emissia.org/.
6.
Олешков
М.Ю. Уваров В.М. Современный образовательный процесс. Основные понятия и
термины. - М.: Просвещение, 2006
7.
Сборник
стихотворений русских поэтов. Прага, Изд-во «Кремль», 1931
8.
 Сказки
народов мира. http://www.world-tales.ru/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Беседа Взаимосвязь физики  и  художественной литературы.docx

alt: Не может лошадь – подавай трактор

alt: О сколько нам открытий чудных

alt: И вдруг на долы дождь и град

alt: Позвала кошка мышку. Мышка за кошку,

title: Беседа по физике 11 класс "Взаимосвязь и художественной литературы"


file_name: Геометрия в схемах, терминах, таблицах_58.docx

title: Геометрия в схемах, терминах, таблицах


extracted_text:
План-сетка воспитательных мероприятий
 на I полугодие 2021/2022
учебного года
в 5-Б классе
Дата
проведения (день
недели, время)
____________

Неделя

Сентябрь
Месячник «Всеобуч-2021»
Месячник безопасности
  дорожного движения

Октябрь
Месячник правовых знаний

Ноябрь
Месячник «Молодёжь за
  здоровый образ жизни»

Декабрь

1 неделя месяца

2 неделя месяца

3 неделя месяца

4 неделя месяца

Классный
руководитель : Бейтулаева Мерьем Люман кызы

file_name: План-сетка кл.часов.doc

title: План-сетка кл.часов


extracted_text:
Единый орфографический режим в начальной школе

Порядок ведения и оформления тетрадей

Все
записи в тетрадях следует оформлять каллиграфическим аккуратным почерком.
Пользоваться
шариковой ручкой с чернилами фиолетового (синего) цвета.
Все
подчеркивания, начертания геометрических фигур выполняются простым карандашом.
Ошибки
зачеркивать простым карандашом, правильный ответ писать ручкой. Букву или цифру
зачеркиваем одной чертой наискосок, слово или выражение зачеркиваем
горизонтальной  чертой. Недопустимо обводить написанную букву несколько раз.
 В
начальной школе ученики имеют тетради для выполнения всех видов обучающих и
контрольных  работ по базовым предметам.
Математика
и русский язык:
Тетради №1 и №2 ( для текущих работ)
Тетрадь №3 ( для контрольных работ.)
 Изложение
и сочинение  относятся  к работам творческого характера и подписываются  как
тетради для творческих работ.

    Допускается наличие
тетрадей по литературному чтению, в которых выполняются творческие виды работ
(сочинения, рисунки, планы к произведениям, определения литературных понятий и
пр.)

Для уроков познания мира возможно использование тетрадей на печатной основе, но
чаще в практике учащиеся имеют обычные рабочие тетради.

В соответствии с программными требованиями допускается наличие тетрадей по
музыке, иностранному языку, факультативных курсов и др.

Не требуется ведение тетрадей по труду, ИЗО, физической культуре, ОБЖ, ПДД.

Оформление надписей на обложке тетрадей

Тетради учащихся 1-го и 2-го классов подписывает  учитель. Тетради учащихся 3-4
классов подписывают сами учащиеся под руководством учителя. Не
обязательно, чтобы тетради были подписаны одним почерком.

Надписи на обложках  необходимо оформлять по единой форме, с соблюдением норм
каллиграфии.
                    Образец:

Тетрадь №1 ( №2)
для (контрольных) работ
по математике (русскому языку)
ученика 2 класса «Б»
средней школы №683
Досанова  Олжаса.

 Предлог «по» пишется  на
одной строке с названием предмета.
Нумерация
класса пишется арабскими цифрами.
Фамилию
и имя следует писать в форме родительного падежа. Сначала пишут фамилию, а
затем полное имя.
Работу
над ошибками выполнять в рабочих
тетрадях. Ежедневная работа над ошибками
должна представлять собой целостную систему, результативность которой
прослеживается в повышении качества обучения.
 В
начальной школе тетради проверяются ежедневно в обязательном порядке.
Проверка контрольных работ осуществляется к следующему уроку. Работы учащихся
проверяются учителем чернилами красного цвета. Оценивание письменных текущих и
контрольных работ осуществляется согласно принятым нормам оценок.

Оформление письменных работ по русскому языку

После классной и домашней работы следует отступать две строчки (пишем на
третьей).

При оформлении красной строки  делается отступ вправо не менее 2
 см (два пальца). Соблюдения красной строки требуется с
первого класса при оформлении текстов, начала нового вида работы.
В
ходе работы строчки не пропускаются.
Новая
страница начинается с самой верхней строки, дописывается до конца
страницы, включая последнюю строку.

Слева при оформлении каждой строки отступается от края не более 0,5
 см.

Справа строка дописывается до конца. Использование правил переноса обязательно.
Не допускается необоснованное наличие пустых мест на строке.

Запись даты написания работы по русскому языку (и математике) ведется по центру
рабочей строки.

В первом классе в период обучения грамоте запись даты ведется учителем или
учащимися в виде числа и начальной буквы названия месяца:1 д. По
окончании этого периода дата записывается полностью: 1 декабря.

С 3 класса (со 2 полугодия) допускается в записи даты писать числительные
прописью: первое декабря.

Запись названия работы проводится на
следующей рабочей строке (без пропуска) по центру и оформляется как
предложение.

Например:  Классная работа.

Домашняя работа.

Работа над ошибками.

Вариативность работы фиксируется на следующей строке по центру или на полях
(краткая форма записи):
 1-вариант.
1-в.(запись
римскими цифрами)
 Слово упражнение  пишется полностью с 3 класса
начиная с третьей четверти.

Номера упражнений, выполняемых в тетрадях, указываются при их полном объеме.
Если упражнение выполняется не полностью, то не указываются. Допускается
краткая и полная форма записи  (по центру строки).

Образец: Упражнение 234.

    Упр.234

В работе, требующей записи в столбик, первое слово пишется с большой буквы.
Знаки  препинания (запятые) не ставятся.

Например:  Ветер

восток

песок

При выполнении подобного вида работы в строчку первое слово пишется с красной
строки, с большой буквы, через запятую.

Например:

Ветер, восток, песок.
При
выполнении различных видов разбора требуется соблюдение принятых норм
сокращений слов, обозначений терминов. Сокращается слово только на согласные:
глухой-гл.,звонкий-зв.,согласный-согл.,твердый-тв.,
существительное-сущ.
прилагательное-прил.
глагол-гл.
предлог-пр.
мужской
род-м.р.
женский
род-ж.р.
средний
род-ср.р.
Прошедшее
время-прош.
Настоящее
время-наст.
Будущее
время- буд.
Единственное
число-ед.ч.
Множественное
число-мн.ч.
Название
падежей указывается заглавной буквой (
Им.п. Р.п. Д.п. В.п. Т.п. П.п.)

Следует определить, что обозначения над словами выполнять  простым острозаточенным
 карандашом. Все подчеркивания делаются по линейке только карандашом.

Некоторые виды работ можно проводить и без линейки, при наличии у детей
сформированного навыка работы с карандашом.

При оформлении письменных видов разбора следует соблюдать требования
предложенных образцов. Обращать внимание учащихся на постановку имеющихся тире,
точки и запятой после определенных сокращений терминов.

Напомним, что в математике при сокращении наименований единиц измерений точки
не ставятся.

Например:  мм,  м, см, ч, мин, км, кг, г и др.

Учащиеся 1-2 классов пишут в тетрадях в узкую линию. Переход на широкую линейку
учителем определяется с 3 класса с учетом наличия у учащихся успешно
сформированного навыка письма.

У
учителей начальных классов много различных приемов организации «минуток
чистописания». Методика их проведения требует соблюдение содержания, объема
и периодичности проведения:

1-2 класс- 2 строки, ежедневно.

3-4 класс- 3 строки, 2-3 раза в неделю.
Учитель
прописывает образцы в тетрадях. В классе на доске пишет образец с
комментированием, указывая на типичные ошибки и пути их исправления. Важно
обращать внимание детей на положение тетради, посадку, правильно ли они держат
ручку. Многие учителя применяют различные приспособления для формирования
каллиграфического письма: трафареты, кальку и т. д. Для  стимулирования детей в
практике используются различные приемы поощрения: надписи на обложке (Твою
тетрадь приятно проверять! Пишу красиво и грамотно. Чистюлька. Пишу на «5»!),
выставки лучших тетрадей. К приемам стимулирования относятся и ежедневное
оценивание выполненных работ в отношении каллиграфии. Обычно оценка выносится
на поля. Рекомендуется иногда выставлять оценки и в журнал. Но не следует
превращать работу по каллиграфии в своеобразное наказание для детей. Учитель
должен помнить о принципах  дифференцированного подхода.
Оформление письменных работ по математике.
Между
классной и домашней работами следует отступать 4 клетки (на пятой клетке
начинается следующая работа)
Между
видами упражнений в классной и домашней работах отступаются две клетки
вниз. Следует отметить, что для заглавных букв клетка не отводится, т. е. для
них считается одна из двух (четырех) клеток.
Между
столбиками выражений, уравнений, равенств и прочими отступаются три
клетки вправо (пишем на четвертой).
Дату
можно записывать традиционно посередине, а можно и на полях.
 В
любой работе отступается одна клетка слева от края тетради (5
 мм)
Традиционно
в тетрадях отмечаются виды заданий. Слово «Задача» пишется посередине
строки, отмечается номер.
Оформление
задач также требует соблюдения принятых норм. Краткая запись условия задач
оформляется в соответствии их вида. «Главные» слова пишутся с большой буквы. На
первых этапах обучения допускается их неполная запись (по начальным буквам).
         Например:
Маленькие-     7 м.                    ?           М.-7
 м.          ?

Большие-3м.                                  Б.-3
 м.

В 1-4
классах нет необходимости писать слово  «Решение».
Существует
несколько форм записи решения задач: по действиям, по действиям с письменными
пояснениями, по действиям с записью вопроса, выражением, уравнением.
Слово
«Ответ» пишется с заглавной буквы под решением. В первом классе ответ
записывается кратко. Позднее учащиеся должны писать полный ответ. Например:
Ответ:
всего купили 10 мячей.
При
записи условия задачи в виде таблицы, нет необходимости ее вычерчивания.
Учащиеся заполняют графы, отступая от них две-три клетки. Названия граф
(колонок) пишется с большой буквы.

При
оформлении решения выражений на порядок действий следует
требовать от учащихся соблюдения следующих норм:
записать
выражение полностью;
указать
цифрами над знаками порядок действий;
расписать
выполняемые действия по порядку (применяя устные или письменные приемы
вычислений), отступив вниз одну клетку;
записать
окончательное значение выражения.
Например:

3       1      4        2
3450-145 х
2+1265:5=3413
1)145 х 2=290
2) 1265 5             3) _3450        4) + 3160

6   253                 290                  253

15                      3160                3413

Приводим
образцы оформления сложных уравнений, как это требуют учителя математики в
средней школе.

3       2    1
Х+123-
56 х 2= 638
Х+123-112=638
Х+123=638+112
Х+123=750
Х=750-123
Х=627
627+123-56
х 2=638
638=638

Все письменные вычисления выполняются справа от уравнения.

Оформлению записи задач геометрического типа учащихся также
необходимо обучать.
Все
чертежи выполняются простым карандашом по линейке. Измерения можно подписывать
ручкой. Обозначения буквами выполняются печатным шрифтом, прописными буквами
латинского алфавита.

А                В

Д                 С
Слова
длина, ширина прямоугольника не допускается обозначать кратко
латинскими буквами.
Задача:
Длина
прямоугольника 12 см, его ширина равна 6
 см. Вычислите периметр и площадь прямоугольника.
Образец
краткой записи и решения задачи:
Длина –12 см
Ширина – 6 см
Периметр -? см
Площадь - ? см2
(12+6) х 2=36 (см)
12 х 6=72 (см2)
                 Ответ: Периметр-36
 см, площадь=72 см2 (д/з)
Чертить
фигуру следует лишь тогда, когда это требует условие задачи.
При
оформлении математического диктанта следует соблюдать следующие требования:
записывать
только ответы в строчку через запятую, отступая одну клетку
рядом
с числом писать наименования единиц измерений и предлоги на, в .. раз.
 Образец:
675, 564, на 78, в7 раз.

Ведение дневников в начальной школе

Дневник является официальным  школьным документом. Существуют определенные
требования к его ведению. Обязательное наличие  дневников требуется с 1-го
класса. Но в некоторых случаях (с учетом сформированности у школьников навыков
чтения и письма) по решению педсовета и родительского собрания допускается
ведение дневников с 1-2 класса.

Дневники ведутся при помощи родителей и учителя.

В настоящее время существует множество различных дневников. Поэтому классный
руководитель должен довести до учащихся единые требования к их ведению:
записи
выполняются аккуратно, разборчиво, грамотно, чернилами синего цвета;
требуется
заполнение всех имеющихся разделов (пунктов) данного дневника (начиная с
титульного листа);
сведения
о расписании уроков, звонков, названий предметов, фамилий преподавателей
заполняются под руководством учителя;
названия
месяца следует писать с маленькой буквы, а названия предметов - с большой.
Допускается сокращенная запись (Матем., Лит. чт., Физ-ра, ИЗО );
запись
домашнего задания производится в отведенной графе. Обычно оно записывается на
день, следующего урока. Следует требовать от учащихся регулярно отмечать номер
упражнения, страницу, особые примечания (наизусть, пересказ)
образец: с.132,
упр.453
с
154-155 (пересказ)
в
графе  «оценка» и «роспись»  учителем выставляются оценки в соответствии
с оценкой в журнале. Ученик подает дневник учителю по первому его требованию.
При выставлении оценок за различные виды проверочных работ допускаются
дополнительные записи рядом с оценкой: диктант (Д.), контрольная работа (к.р.)
и т.д.
в
начальной школе практикуется применение поощрительных, похвальных,
назидательных и прочих записей: «Молодец!», «Умница!», «Надо постараться!»;
в
современных дневниках отводится специальная графа для замечаний учителя,
сообщений для родителей и прочее.
классный
руководитель еженедельно проверяет ведение дневников, следит за накопляемостью
оценок. Многие учителя выставляют оценки за ведение дневника учащимися, что
несомненно является стимулом для повышения учебной культуры;
родители
регулярно просматривают дневники и ставят свою роспись.
Администрация
школы проводит контроль за соблюдением правил ведения дневников учащимися и
системой работы классного руководителя по осуществлению связи с родителями.

file_name: единый орфографический режим.doc

alt: Ответ: всего купили 10 мячей.

alt: Длина прямоугольника , его ширина равна

alt: Д.), контрольная работа (к.р.) и т

title: единый орфографический режим в начальной школе


extracted_text:
Рекурсия.

В предыдущем разделе данного пособия
мы уже рассматривали программу,
в которой имеется процедура, содержащая обращения к другим процедурам. Обращения к другим функциям и
процедурам могут содержать и функции.
При этом возможен и такой вариант, когда какая-либо функция или процедура содержит обращение к самой себе.
Такая функция или процедура называется
рекуррентной (от английского слова «recurrence», что в переводе означает
возвращение или повторение), а процесс вызова функции или процедуры из нее
самой – рекурсией.

Процесс рекурсии
происходит следующим образом: в начале происходит вызов некоторой функции(процедуры). Затем, еще до завершения своей
работы, эта же функция(процедура) вызывает
саму себя, и в результате в памяти компьютера
появляется второй экземпляр той же функции(процедуры), второй экземпляр в ходе работы создает третий, и так далее.
Естественно, что такой процесс может
продолжаться до бесконечности, поэтому для решения какой-либо конкретной задачи в рекурсивной функции(процедуре) обязательно должен содержаться условный оператор,
одна из ветвей которого обеспечивает прерывание
этой бесконечной цепочки и завершение работы всех экземпляров функции
(процедуры). Внутри этого оператора и должен находиться вызов функции.

В качестве
несложного примера, наглядно
иллюстрирующего процесс рекурсии, рассмотрим задачу вычисления целой положительной степени
вещественного числа (xy) (см. рис. 30). В данной
программе в основной
ее части производится только ввод исходных
данных (самого числа x и показателя степени
y), вызов рекурсивной функции rek и вывод полученного

Рис.   30.      Программа   вычисления   целой                   положительной степени вещественного числа и результат ее работы.

результата, а само вычисление степени
производится в функции rek. Разберем более подробно механизм действия данной функции.

Для этого нужно
ответить на вопрос : чему равно любое число в первой степени. Ответ очевиден – самому этому числу. Это мы и запишем в
начале условного оператора: для k=1
результат rek равен исходному числу a. Для нахождения же квадрата числа нужно это
число умножить само на себя, для нахождения
куба – квадрат числа умножить на это число и так далее. Таким образом, существует следующая
закономерность k степень числа равна этому числу в степени k-1, умноженному на само число:

ak=a(k-1)*a

Эту формулу
запишем в той ветви условного
оператора, которая находится после служебного слова else.

Теперь рассмотрим непосредственно
работу функции. Данная функция имеет
два формальных параметра a и k, которым соответствуют в основной части программы
фактические параметры x и y. Значением функции
является ak
. Для вычисления значения функции rek с параметрами k и a вызывается другой экземпляр той же функции
с параметрами k-1 и a (a остается неизменным для всех экземпляров функции), затем этот экземпляр вызывает
следующий с параметром k-2 и так далее, пока процесс не доходит до обращения
к экземпляру для k=1. Значение функции для k=1 уже известно, оно передается в экземпляр для k=2 и так далее, пока не определяется значение для
k. Это последнее значение передается в основную часть программы для
вывода на экран компьютера.

На рис. 30 приведен результат работы программы для x=2,53 и y=10.

В заключение данной
главы приведем еще один пример использования
рекурсии   для решения классической математической задачи известной как
«числа  Фибоначчи».  Эта  задача  была  решена  в   XIII   веке              выдающимся итальянским   математиком       Леонардо    Фибоначчи.              Вот   ее           условия:       пара
кроликов каждый месяц дает потомство - двух кроликов, которые через два
месяца сами способны
давать новое потомство. Сколько кроликов будет через год, если
в начале года была одна пара кроликов.

Для решения данной
задачи используем рекурсивную функцию rab(n), которая определяет количество
пар кроликов через n месяцев после начала года. В начале года существовала только одна пара кроликов, то
есть rab(0)=1, через месяц их
стало две, следовательно rab(1)=2. Через 2 месяца количество пар кроликов увеличивается еще на 1, то есть на столько,
сколько их было в

Рис. 31 Программа «числа Фибоначчи» и результаты ее работы.

начале года. Таким образом rab(2)=3 или rab(2)=rab(1)+rab(0). Продолжая
наши рассуждения, получаем
следующую зависимость:

rab(n)=rab(n-1)+rab(n-2)

Эту    рекурсивную   функцию    используем   в    программе   rabbit,          которая
подсчитывает и выводит на экран количество кроликов через n месяцев.

Количество кроликов через n месяцев будет
равно rab(n)*2. Ниже приведены результаты
работы программы при n=12, то есть искомое количество кроликов через год.

alt: Рекурсия . В предыдущем разделе данного пособия мы уже рассматривали программу, в которой имеется процедура, содержащая обращения к другим процедурам

alt: Рис. 31 Программа «числа

title: Рекурсия.


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по  курсу  «История России. Всеобщая история», 9 класс

ГОРНАЕВОЙ ГАЛИНЫ ЯКОВЛЕВНЫ, учителя истории и обществознания                                                             1
квалификационная категории

2020-2021 уч.год

Рабочая
программа  по учебному предмету «История России. Всеобщая история » на уровень
основного общего образования
Пояснительная
записка
Данная рабочая программа разработана на
основе:
1.
Федерального
государственного образовательного стандарта, основного общего образования;
2.
Примерной
основной образовательной программой образовательного учреждения. Основная
школа.
3.
Примерные
программы по учебным предметам. История. 5-9 классы
Данная рабочая программа полностью соответствует
программам:

Министерства образования РФ под редакцией  Торкунова А.В.
Программа
ориентирована на УМК: «История России 9 класс»  - Н. М. Арсентьев, А. А.
Данилов и др. под редакцией А. В. Торкунова. 2 тт. М.: «Просвещение», 2019,
 «Новая
история. XIX в.», авторы А.Ю.
Юдовская, Л.М. Ванюшкина.
Предметная область
– общественно
-  научные предметы
Учебный предмет – История России.
Всеобщая история
Описание
места учебного предмета «История России. Всеобщая история» в учебном плане
В
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования учебный предмет «История России.
Всеобщая история» изучается с 5-го по 9-й класс. На каждую учебную неделю с
5-го по 9-й класс выделяется по два урока. Всего 68 часов. (5-й класс –
«Всеобщая история»; 6–9-й класс – «Всеобщая история» и «История России» с явным
приоритетом в пользу последней).
Цель
изучения предмета  «История России. Всеобщая история»:
  в
рамках федерального государственного образовательного стандарта  (основного)
общего образования основной школе:  образование,   развитие и воспитание
личности школьника, способного к  самоидентификации и определению своих ценностных
приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и
человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в
учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели
состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся.

 Основу
школьных курсов истории составляют следующие содержательные линии:
1.Историческое
время – хронология и периодизация событий и процессов.
2.Историческое
пространство - отражение на исторической карте взаимодействия человека,
общества и природы, основных географических, экологических, этнических,
социальных, геополитических характеристик развития человечества.
3.Историческое
движение:
 -эволюция
трудовой и хозяйственной деятельности людей, развитие материального
производства, техники;
 -формирование и
развитие человеческих общностей – социальных, этнонациональных, религиозных и
др.,
 -образование и
развитие государств, их исторические формы и типы;
-история познания
человеком окружающего мира и себя в мире;
-развитие
отношений между народами, государствами, цивилизациями.
Планируемые
результаты освоения учебного предмета «История России. Всеобщая история» в 9
классе
 Программа
обеспечивает формирование личностных, метапредметных и предметных результатов.

 Личностные
результаты изучения истории в 9 классе включают:
•
   первичная
социальная и культурная идентичность на основе усвоения системы исторических
понятий и представлений о прошлом Отечества (период с конца XVIII по конец XIX в.,
эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
•
изложение собственного мнения, аргументация своей точки зрения в
соответствии с возрастными возможностями;
•
формулирование ценностных суждений и/или своей позиции по
изучаемой проблеме, проявление доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им;
•
уважение прошлого своего народа, его культурного и исторического
наследия, понимание исторической обусловленности и мотивации поступков людей
предшествующих эпох;
•
осмысление социально-нравственного опыта предшествующих
поколений;
•
уважение к народам России и мира и принятие их культурного
многообразия, понимание важной роли взаимодействия народов в процессе
формирования многонационального российского народа;
•
соотнесение своих взглядов и принципов с исторически возникавшими
мировоззренческими системами (под руководством учителя);
•
следование этическим нормам и правилам ведения диалога в
соответствии с возрастными возможностями;
•
обсуждение и оценивание своих достижений и достижений других
обучающихся (под руководством учителя);
•
расширение опыта конструктивного взаимодействия в социальном
общении
•
воспитание
российской гражданской идентичности, патриотизма, любви и уважения к Отечеству,
чувства гордости за свою Родину, за историческое прошлое многонационального
народа России;

•
 Метапредметные
результаты изучения истории  основной школы включают: — формулировать
при поддержке учителя новые для себя задачи в учебной и познавательной деятельности;
•
планировать пути достижения образовательных целей, выбирать
наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач, оценивать
правильность выполнения действий;
•
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
оценивать правильность решения учебной задачи, соотносить свои действия с
планируемыми результатами;
•
работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать
графическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную и другую информацию,
обобщать факты, составлять план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать
выводы и т. д.);
•
собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и
второстепенную, критически оценивать её достоверность (под руководством
учителя);
•
работать с материалами на электронных носителях, находить
информацию в индивидуальной информационной среде, среде образовательного
учреждения, в федеральных хранилищах образовательных информационных ресурсов и
контролируемом Интернете (под руководством педагога);
•
использовать ранее изученный материал для решения познавательных
задач;
•
ставить репродуктивные вопросы (на воспроизведение материала) по
изученному материалу;
•
определять понятия, устанавливать аналогии, классифицировать; с
помощью учителя выбирать основания и критерии для классификации и обобщения;
•
логически строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с
заданием, целью (сжато, полно, выборочно);
•
применять начальные исследовательские умения при решении поисковых
задач;
•
решать творческие задачи, представлять результаты своей
деятельности в различных видах публичных выступлений, в том числе с
использованием наглядных средств (высказывание, монолог, беседа, сообщение,
презентация, дискуссия и др.), а также в виде письменных работ;
•
использовать ИКТ-технологии для обработки, передачи,
систематизации и презентации информации;
•
планировать этапы выполнения проектной работы, распределять
обязанности, отслеживать продвижение в выполнении задания и контролировать
качество выполнения работы;
•
выявлять позитивные и негативные факторы, влияющие на результаты
и качество выполнения задания;
•
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе;
•
определять свою роль в учебной группе, оценивать вклад всех участников
в общий результат.
•
 сознательно
организовывать и регулировать свою учебную деятельность, осуществлять контроль
по результату и способу действия на уровне произвольного внимания, вносить
необходимые коррективы в исполнение и способ действия как в конце действия, так
и по ходу его реализации;
 т на основе учёта интересов и позиций
всех его участников.
  Предметные результаты изучения истории
учащимися основной школы включают:
•
овладение целостными представлениями об историческом пути народов
как необходимой основой миропонимания и познания современного общества;
•
способность применять понятийный аппарат исторического знания;
•
умение изучать информацию различных исторических источников,
раскрывая их познавательную ценность;
•
расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни
и деяний личностей и народов в истории;
•
готовность применять исторические знания для выявления и
сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

Содержание
учебного предмета «История России. Всеобщая история»
9
класс (68часов)
Россия и мир в первой четверти
19 века  (14 часов)
Территория
и население. Кризис крепостного хозяйства. Отходничество. Внутренняя и внешняя
торговля. Развитие транспорта. Первые железные дороги. Развитие
капиталистических отношений. Начало промышленного переворота.Внутренняя и
внешняя политика в первой четверти XIX в. Александр I. Негласный
комитет. Указ о вольных хлебопашцах. Учреждение Министерств. Создание
Государственного совета. М.М.Сперанский.
Участие
России в антифранцузских коалициях. Тильзитский мир и русско-французский союз.
Континентальная блокада. Вхождение Грузии в состав России. Присоединение
Финляндии. Бухарестский мир с Турцией. Отечественная война 1812 г.: причины,
планы сторон, ход военных действий. М. Барклай-де-Толли. М. Кутузов. Д.
Давыдов. Бородинская битва. Народный характер войны. Изгнание наполеоновских
войск из России. Заграничные походы русской армии. Российская дипломатия на
Венском конгрессе. Россия и Священный союз.
Усиление
консервативных тенденций во внутренней политике после Отечественной войны 1812
г. А.А. Аракчеев. Военные поселения. Цензурные ограничения.
 Движение
декабристов. Первые тайные организации. Северное и Южное общества, их
программы. Восстание на Сенатской площади в Петербурге 14 декабря 1825 г.
Восстание Черниговского полка.
Империя
Наполеона I во Франции. «Гражданский
кодекс». Наполеоновские войны. Венский конгресс. Священный союз. «Восточный
вопрос» в политике европейских государств в XIX в.

Формирование идеологии либерализма, социализма, консерватизма. Возникновение
рабочего движения. Чартистское движение в Англии. Европейские революции XIXв. Вторая империя
во Франции.

 Россия  и мир во второй четверти 19века (12 часов)
Николай
I. Усиление
самодержавной власти. Ужесточение контроля над обществом. III Отделение. А.Х.
Бенкедорф. Кодификация законов. «Манифест о почетном гражданстве». «Указ об
обязанных крестьянах». Политика в области просвещения. Польское восстание
1830-1831 гг.
 Общественная
мысль и общественные движения второй четверти XIX в. Н.М. Карамзин. Теория
официальной народности. Кружки конца 1820-х – 1830-х гг. Славянофилы и
западники. П.Я.Чаадаев. Русский утопический социализм. Петрашевцы.

Формирование идеологии либерализма, социализма, консерватизма. Возникновение
рабочего движения. Чартистское движение в Англии. Европейские революции XIXв. Вторая империя
во Франции.
Внешняя
политика второй четверти XIX в. Восточный вопрос. Россия и освобождение Греции.
Россия и революции в Европе. Вхождение Кавказа в состав России. Шамиль.
Кавказская война. Крымская война: причины, участники. Оборона Севастополя, ее
герои. Парижский мир. Причины и последствия поражения России в Крымской войне.
Создание
системы общеобразовательных учреждений. Успехи русской науки. Н.И.Лобачевский.
Открытие Антарктиды русскими мореплавателями. Становление литературного
русского языка. Золотой век русской поэзии. Основные стили в художественной
культуре (сентиментализм, романтизм, реализм, ампир).
Россия в эпоху великих перемен
 (17 часов)
Александр
II. Предпосылки и
подготовка крестьянской реформы. Положение 19 февраля 1861 г. Отмена
крепостного права. Наделы. Выкуп и выкупная операция. Повинности
временнообязанных крестьян. Крестьянское самоуправление. Земская, городская,
судебная реформы. Реформы в области образования. Военные реформы. Значение
реформ 60-70 гг. XIX в. в истории России.
 Общественные
движения 50-60-х гг. XIX в. Подъем общественного движения после поражения
в Крымской войне. А.И. Герцен и Н.И. Огарев. Вольная русская типография в
Лондоне. «Полярная звезда», «Колокол». Н.Г.Чернышевский. Н.А.Добролюбов. Журнал
«Современник». Революционные организации и кружки середины 60-х – начала 70-х
гг. XIX в.
Социально-экономическое
развитие пореформенной России. Завершение промышленного переворота.
Формирование классов индустриального общества. Фабрично-заводское
строительство. Новые промышленные районы и отрасли хозяйства. Железнодорожное
строительство. Развитие капитализма в сельском хозяйстве. Остатки
крепостничества и общинного быта. Аграрной кризис 80-90-х гг. XIX в.
Кризис
самодержавия на рубеже 70-80-х гг. XIX в. Политика лавирования. М.Т.
Лорис-Меликов. Убийство Александра II. Александр III. Манифест о незыблемости
самодержавия. К.П.Победоносцев. Контрреформы. Реакционная политика в области
просвещения. Национальная политика самодержавия в конце XIX в.
Общественные
движения 70-90-х гг. XIX в. Земское движение. Идеология
народничества. М.А. Бакунин. П.Л. Лавров. П.Н. Ткачев. Н.К.Михайловский.
Политические организации народников. «Хождение в народ». Первые рабочие
организации. Распространение идей марксизма. Г.В. Плеханов. «Освобождение
труда». В.И. Ленин. «Союз борьбы за освобождение рабочего класса».
Внешняя
политика во второй половине XIX в. Борьба за ликвидацию последствий
Крымской войны. А.М. Горчаков. Присоединение Средней Азии. Народы Российской
империи. Русско-турецкая война 1877-1878 гг. «Союз трех императоров». Сближение
России и Франции в 1890-х гг.
Россия  и мир в конце
19-начале
20вв.
Провозглашение
независимых государств в Латинской Америке. С. Боливар. Х. Сан-Мартин. США и
страны Латинской Америки. Доктрина Монро. Мексиканская революция 1910-1917 гг.
Создание
колониальных империй. Установление британского колониального господства в
Индии. Восстание сипаев 1857-1859 гг. «Опиумные войны». Движение тайпинов.
Колониальные захваты в Африке. Империализм – идеология и политика.
Кризис
традиционного общества в странах Азии на рубеже XIX-XX вв. Реставрация
Мэйдзи. Начало модернизации в Японии. Революции в Иране, Османской империи,
Китае.
Возникновение
профсоюзного движения в странах Европы. Тред-юнионы. Марксизм. К. Маркс. Ф.
Энгельс. Анархизм. Образование I и II Интернационалов.
Возникновение социалистических партий. Социальный реформизм во второй половине XIX – начале ХХ вв.
Д. Ллойд Джордж. Т. Рузвельт. В. Вильсон. Ж. Клемансо.
Первая
российская революция. Манифест «17 октября». Столыпинские реформы. Созыв
Государственной Думы
Начало
борьбы за передел мира. Возникновение военно-политических блоков. Антанта и
Центральные державы. Балканские войны.

Резерв
( 2 часа)
Календарно
– тематическое планирование

№
  п/п

Тема урока

Количество
  час

Дата проведения

1

план

факт

1

Введение.
Россия и мир на рубеже18-19вв.

1

03.09

Россия и мир в первой четверти 19 века

14

2

Индустриальная революция: достижения и проблемы

1

06.09

3

Индустриальное общество: новые проблемы и новые ценности

1

10.09

4

Консульство и образование наполеоновской империи

1

13.09

5

Александр 1: начало правления Реформы М.М. Сперанского

1

17.09

6

 Внешняя политика Александра 1 в 1801-1812гг.

1

20.09

7

Отечественная
  война 1812г

1

24.09

8

Заграничный поход  русской армии. Разгром империи Наполеона.
  Венский конгресс
 Внешняя политика Александра 1 в 1813-1825гг

1

27.09

9

Либеральные и охранительные тенденции во внутренней
  политике Александра I в 1815— 1825 гг.

1

01.10

10

Либералы, консерваторы, социалисты: какими
  должно быть общество и государство   (Н.И.)

1

04.10

11

Национальная
  политика Александра I

1

08.10

12

 Социально-экономическое развитие страны в
  первой четверти XIX в.

1

11.10

13

Общественное движение при Александре 1. Выступление декабристов

1

15.10

14

Обобщение по  теме: «Россия и мир в первой четверти 19 века»

1

18.10

 Россия  и мир во второй четверти 19века

12

15

Реформаторские и консервативные тенденции во
  внутренней политике Николая I

1

22.10

16

Социально-экономическое
  развитие страны во второй четверти XIX в.

1

25.10

17

Общественное движение при Николае I

1

05.11

18

Национальная
  и религиозная политика Николая I. Этнокультурный облик страны

1

08.11

19
20

 Внешняя политика Николая I.
  Кавказская война 1817— 1864 гг.
Крымская
  война

2

12.11
15.11

21

Англия: сложный путь к процветанию

1

19.11

22

 Франция Бурбонов и Орлеанов: от революции 1830 г. к новому
  политическому кризису

1

22.11

23

Франция: революция 1848 г. и Вторая империя

1

26.11

24

 Германия на пути к единству. Объединение Италии

29.11

25

Культурное
  пространство Европы и России в первой половине XIX в. Наука и образование

1

03.12

26

              Культурное
  пространство Европы и Росии в первой половине
 X         19 в.  Художественная
  культура.

1

06.12

27

Обобщение: Россия  и Европа в первой половине 19 века.

1

10.12

Россия в эпоху великих перемен

17

28

 Европейская  индустриализация и предпосылки реформ

1

13.12

29

 Александр 2: начало правления. Крестьянская реформа 1861г.
  Краеведение

1

17.12

30

 Реформы 1860- 1870-х гг. : социальная и правовая модернизация.
Краеведение

1

20.12

31

Социально-экономическое развитие  страны в пореформенный период

1

24.12

32

 Общественное движение при Александре 2 и политика правительства

1

27.12

33

 Национальная и религиозная политика Александра 2. Национальный
  вопрос в Европе и в России

1

14.01

34

Внешняя политика Александра 2. Русско-турецкая война 1877-1878
  гг.

1

17.01

35

 Александр 3: особенности
  внутренней политики

1

21.01

36

 Перемены в экономике и социальном строе.

1

24.01

37

 Общественное движение в 1880-х – первой половине 1890-х гг.

1

28.01

38

 Национальная и религиозная политика Александра 3

1

31.01

39

 Внешняя политика Александра
  3

1

04.02

40

Культурное пространство Российской империи  и мира  во второй
  половине 19 века. Наука и образование

1

07.02

41

Культурное пространство Российской империи  и мира  во второй
  половине 19 века. Литература

1

11.02

42

Культурное пространство Российской империи  и мира  во второй
  половине 19 века.  Художественная культура

1

14.02

43

 Повседневная жизнь разных слоёв населения  в 19 веке

1

18.02

44

 Обобщение по теме: Россия и мир во второй половине 19 века

1

21.02

Россия  и мир в конце 19-начале 20вв.
  (22 часа)

45

Россия и мир на рубеже 19-20 вв. :динамика и противоречия

1

25.02

46

 Социально- экономическое развитие страны на рубеже 19-20вв.

1

28.02

47

 Николай 2: начало правления. Политическое развитие страны в
  1894-1904гг.

1

03.03

48

 Внешняя политика Николая 2. Русско-японская война 1904-1905гг.

1

06.03

49

Первая российская революция
  и политические реформы 1905-1907гг.

1

10.03

50

Социально-экономические
  реформы П.А. Столыпина.

1

13.03

51

Политическое развитие
  страны. В 1907-1914гг.

1

17.03

52

Серебряный век русской
  культуры

1

20.03

53

 Европа накануне Первой
  мировой войны.

1

03.04

54

 Германская империя в кон це 19- начале 20 века

1

07.04

55

Италия: время реформ и колониальных захватов.  Австро- Венгрия

1

10.04

56

Великобритания: конец Вик торианской эпохи

1

14.04

57

Франция: Трет ья республика

1

17.04

58

 США в 19 веке

1

21.04

59

Латинская Америкав 19-начале
  20 в.

1

24.04

60

 Япония на пути модернизация.

1

28.04

61

Китай: сопротивление реформам

1

05.05

62

 Индия: насильственное разрушение традиционного общества

1

08.05

63

Африка: континент в эпоху перемен

1

12.05

64

Обобщение по теме: Россия и мир в начале 20 века

1

15.05

65
66

Обобщающее повторение.
  Итоговое тестирование

2

19.05
22.05

 67-68

Резерв

2

Учебно –
методическое обеспечение.
 «История России 9
класс»  - Н. М. Арсентьев, А. А. Данилов и др. под редакцией А. В. Торкунова. 2
тт. М.: «Просвещение», 2016,
А. Данилов, Л.Г. Косулина, А.Ю.Морозов
Рабочие программы. 6 - 9 классы. Предметная линия учебников А.А. Данилова, Л.Г.
Косулиной - М., Просвещение, 2014.
А.А.Вигасин, Г.И.Годер, Н.И.Шевченко и др.
Рабочие программы. 5 - 9 классы
Юдовская А.Я., Ванюшкина Л.М  Всеобщая
история. История Нового времени, 1500-18013 8 класс: учеб. Для общеобразоват.
учреждений. – М.: Просвещение, 2014
 Юдовская А.Я., Ванюшкина Л.М. Поурочные
разработки к учебнику «Новая история» 7 класс.-  М., Просвещение, 2010
 Карты по истории России.
 Карты по новой истории

file_name: Рабочая программа по истории в 9 классе.docx

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по курсу «История

alt: Предметные результаты изучения истории учащимися основной школы включают: • овладение целостными представлениями об историческом пути народов как необходимой основой миропонимания и познания современного общества; •…

alt: Мартин. США и страны Латинской

alt: Общественное движение при Александре 1

alt: Внешняя политика Александра 2

alt: Китай: сопротивление реформам 1 05

title: Рабочая программа по истории 9 класс учителя истории и обществознания Горнаевой Галины Яковлевны