extracted_text:
Пендик Ю.Н.
учитель географии

Мастер-класс по теме:
«Диалоговые технологии как средство
развития коммуникативной компетентности обучающихся»
Цели:
v
Обеспечить
развитие умений педагогов использовать методы и приемы диалоговых технологий, способствующих
решению образовательных задач урока.
v  Создать условия для повышения уровня профессиональной компетентности
участников мастер-класса, способствующие эффективности педагогической
деятельности.
v  Содействовать формированию
индивидуального стиля личности педагога в свете требований федеральных
государственных образовательных стандартов.
Оборудование:  компьютер, проектор, раздаточный
материал.

Ход занятия

Возникая как средство общения, слово становится средством
обобщения
 и становления индивидуального сознания
Л.С. Выготский

1.Актуализация и мотивация к
деятельности участников мастер-класса
-
Здравствуйте, уважаемые коллеги.
- Я рада приветствовать вас доброй улыбкой и хорошим
настроением. Посмотрите друг на друга. Улыбнитесь. Я рада видеть
ваши улыбки.
В.Солоухин
писал, что у человека всё предназначено для самого себя: глаза - чтобы смотреть
и находить, рот – чтобы поглощать пищу. Всё нужно самому себе, кроме улыбки».
Улыбка
самому себе не нужна, она предназначена другим людям, чтобы им с вами было хорошо.

Главный
смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы создать условия, в которых
ученик будет учиться общению, сможет пережить радость достижений и горечь
поражений, сможет осознать свои способности, поверит в себя.
Девиз
нашего мастер- класса: «Учить общению общаясь».Диалог, игра, живое
общение, языковая коммуникация, - фундамент работы.
Компетентность и грамотность в
общении сегодня являются одним из факторов успеха в любой сфере
жизнедеятельности. Согласно ФГОС Основного Среднего Образования,
коммуникативная сторона развития считается одной из приоритетных задач
школьного образования. Коммуникативные действия обеспечивают социальную
компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или
деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
2.Представление опыта работы
Возникновение опыта связано с включением
школы в апробацию федеральных государственных образовательных стандартов
основного общего образования.
В 2013-2014 учебном году был
проведён мониторинг среди учащихся  5-х классов с целью определения уровня
сформированности коммуникативных компетенций. Данные диагностики отражены на
диаграмме.

Анализ исследования показывает, что
учащиеся испытывают затруднения в вопросах коммуникативной культуры. Им трудно
свободно говорить перед классом, делать сообщения по ключевым словам и опорному
конспекту, если нужно сделать при этом самостоятельный вывод.
Для того чтобы учащиеся могли
научиться коммуницировать, их нужно учить это делать на каждом школьном уроке.
Для организации учебного процесса
при формировании коммуникативных компетенций целесообразно использовать приёмы коммуникативно-диалоговых
технологий.

№

Прием

Характеристика

1.

Прогнозирование
  с помощью открытых вопросов

Чтение
  текста по частям и постановка открытых вопросов: что будет с героями дальше?
  Почему так думаете? Как выглядели герои? и т.д.
Вопросы
  могут быть фактические, уточняющие (ты так считаешь?), объясняющие (почему?),
  творческие (в вопросе есть частица «бы», элементы предположения, прогноза),
  оценочные (чем то-то отличается от того-то?), практические (как поступили бы
  на месте героя?Где в обычной жизни…?).

2.

Толстый и тонкий вопросы

«Тонкие»
  вопросы требуют простого, односложного ответа, фактического. «Толстые»
  вопросы требуют подробного, развёрнутого ответа.
Работа
  может быть организована как в паре, так и в группе. Даётся задание к тексту
  составить по 2-4 толстых и тонких вопроса, занести их в таблицу, поработать с
  вопросами в парах, выбрать наиболее интересные, которые можно задать всему
  классу.

3.

Зигзаг

1
  этап – учащиеся делятся на группы, в группах рассчитываются на такое количество,
  сколько групп.
2
  этап – рассаживаются в группы экспертов (по номерам), каждая группа получает
  определённое задание, в группе изучают, составляют опорные схемы, план.
3
  этап – возвращаются в основные группы, по очереди рассказывают новый материал
  – взаимообучение.

4.

Техника
  аквариума

Разновидность
  дискуссии, которая усиливает включенность участников в групповое обсуждение
  проблем, развивает навыки групповой работы, совместного принятия решения. Её
  процедура выглядит таким образом:
Постановка
  проблемы ведущим.
1.    Деление аудитории на подгруппы,
  расположенные по кругу.
2.    Каждая подгруппа выбирает одного
  его члена, который будет представлять позицию подгруппы всей аудитории.
3.    Дается коллегиальное обсуждение
  проблемы внутри группы (время фиксированное) для определения общей точки
  зрения.
4.    Ведущий просит всех
  представителей группы выйти в центр и отстоять позицию своей группы.
5.    Остальные имеют право задавать
  провокационные вопросы своим оппонентам.
6.    Если представитель подгруппы
  затрудняется ответить, можно взять тайм-аут или в письменном виде (записка)
  подсказать.
7.    Анализ качества аргументации
  выступающих; подведение итогов; выявление лучших.

5.

Свободное письмо

Аргументированное
  письмо, в котором в течение нескольких минут учащиеся выражают собственные
  мысли по теме.

6.

Турнир ораторов

Выбираются из аудитории два конкурсанта – оратора, которые
  заранее готовят свои выступления по обозначенным темам. Остальные – члены
  жюри, которые должны оценить выступающих. Ораторы поочередно докладывают.
  Затем предлагается членам жюри методом открытого голосования или при помощи
  жетонов (опустить в ящик выступающего) определяется победитель. Даётся устный
  комментарий – оценка нескольких членов жюри.

7.

Интеллектуальная
  дуэль

Форма коммуникативно-диалоговой технологии позволяет активизировать
  компетентность специалистов по конкретной теме; устроить взаимопроверку;
  упражняться в искусстве владения средствами эристики. Приглашаются в центр
  два дуэлянта, которые задают друг другу вопросы по обозначенной ведущим теме.
  Остальная аудитория – секунданты, которые оценивают качество вопросов
  (проблемность, интеграция теории и практики) и ответов (лаконичность,
  точность, артистичность). Методом голосования определяется победитель

8.

Перекрестная паутинка

Лист
  расчерчивается на 3 колонки: средняя - формулировка вопроса, ответом на
  который могут быть два противоположных утверждения. Суть в том, чтобы ученик
  выбирал из текста те доказательства, которые противоречат друг другу

9.

5-минутное эссе

Ученику
  дается задание изложить свои мысли по проблеме, по тексту, по уроку… Важно
  нацелить, что нужно успеть изложить главное за 5 минут. Подобные задания дают
  возможность учителю получить «обратную связь» от каждого ученика.

10.

Двойной
  дневник

Лист
  делится на две колонки, в левой ученик выписывает аргументы из текста, а,
  напротив - в правой - факты (или свои комментарии).

11.

Опрос в форме диалоговой пары

 Предлагаются
  вопросы,  с заранее проставленными баллами, которые ученики могут получить
   при выполнении каждого задания. Затем ученики в паре выбирают вопросы,
  готовят ответы, оценивают работу.

12.

Интеллектуальный штурм

Применяется
  в начале урока. Учитель называет ключевое слово темы. Учащиеся бегло называют
  по одному слову из изученного по теме.

Остановимся на
некоторых из них.
Прием «Интеллектуальный штурм» применяется в начале урока.
Учитель называет ключевое слово темы. Учащиеся бегло называют по одному слову
из изученногопо теме.
Прием Перекрестная паутинка: лист расчерчивается на 3 колонки:
средняя - формулировка вопроса, ответом на который могут быть два
противоположных утверждения. Суть в том, чтобы ученик выбирал из текста те
доказательства, которые противоречат друг другу.
Приемом
"Зигзаг"
используется на уроке, еслитребуется
за урок освоить большой по объему материал.Класс делится на группы с равным
количеством участников. Текст должен быть поделен на столько частей, сколько
участников в этой первичной группе.
1.Каждая
группа получает один и тот же текст. Причем каждый участник рабочей группы
получает по одному отрывку из текста.
2.Каждый
ученик работает со своей частью текста — прорабатывает информацию, анализирует,
составляет опорный конспект.
3.Следующий
этап работы — групповой. Теперь учащиеся переходят к своим
"коллегам". Составляются экспертные группы. То есть, в одной команде
окажутся все те, кто получил отрывок № 1, в другой — те, кто получил отрывок №
2. Начинается этап обсуждения. Учащиеся обмениваются своими работами, мнениями,
выбирают самый лучший вариант для презентации своей части текста.
4.После
этого ребята возвращаются в свои рабочие группы, и начинается этап размышления.
Каждый по очереди презентует свою часть текста.
5.Завершается
"Зигзаг" общей работой всего класса. Каждую часть текста презентует
один из экспертов по данному вопросу. В итоге происходит вторичное
прослушивание материала. Остальные эксперты "дополняют" коллегу.
3.
Проведение имитационной игры
-Уважаемые
участники мастер-класса! Предлагаю вам познакомиться с приемом работы «Зигзаг»
на примере урока по теме «Канада». (Участники мастер-класса работают
с текстом в соответствии с приемом «Зигзаг»).
4.Моделирование:
- Уважаемые коллеги, на этапе
моделирования я предлагаю выполнить следующее задание: у вас на столах лежат буклеты,
в которых приведены приемыкоммуникативно-диалоговых
технологий.
Задание 1группе: 1) Подберите те приемы, которые,
по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе актуализации знаний. 2) Продемонстрируйте один из
выбранных вами приемовна примере вашего учебного предмета.
Задание 2 группе: 1) Подберите те приемы, которые,
по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе открытия новых знаний. 2) Продемонстрируйте один из
выбранных вами приемов на примере вашего учебного предмета.
Задание 3группе:1) Подберите те приемы, которые, по
вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе первичного закрепления. 2) Продемонстрируйте
один из выбранных вами приемов на примере вашего учебного предмета.
-
Итак, время вышло, давайте представим полученные результаты.
5.
Результативность
Таким образом,
коммуникативно-диалоговые технологии, применяемые в образовательном процессе,
обеспечивают овладение личностью способами публичного выступления, искусством
ведения спора, диалога, полемики; умением работать в команде, проявляя
толерантность к мнению оппонента и соучастника диалога, воспитание
коммуникативной культуры и социальной мобильности в условиях мультикультурной
среды. Эти технологии позволяют сделать знания не просто более осознанными, но
и личностными. Кроме того, они развивают мышление и такие его свойства, как
логичность, гибкость, критичность.
Использованием
коммуникативно-диалоговых технологий дает возможность учителю ввести в
организацию уроков поиск новых решений, а главное способствовать личностному
развитию учащихся, коммуникативной сущности личности ученика.
Технология
дает ученику:
-
повышение эффективности восприятия информации;
- повышение интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу
обучения;
- умение критически мыслить;
- умение ответственно относиться к собственному образованию;
- умение работать в сотрудничестве с другими;
- повышение качества образования учеников;
- желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни.
Технология
дает учителю:
- умение создать в классе
атмосферу открытости и ответственного сотрудничества;
- возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик,
которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в
процессе обучения;
- стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность;
- стать источником ценной профессиональной информации для другихучителей.

Благодаря целенаправленной системной работе
по развитию  коммуникативных компетенций с применением методов и приемов
коммуникативно-диалоговых технологий,  были достигнуты определенные результаты,
о чем свидетельствуют данные диаграммы.

Учащиеся принимают активное участие
в олимпиадах, участвуют в районных конкурсах, где занимают призовые места.
6.Рефлексия
-
Спасибо большое
коллеги за Вашу активную работу.
-
На своих столах вы видите ладошки.Каждыйпалец-этовашапозиция, покоторойнадовысказатьмнение:
большой–дляменяэтоважноиинтересно…
указательный–яполучилконкретныерекомендации…
средний–мнебылотрудно (непонравилось)…
безымянный–мояоценкапсихологическойатмосферы…
мизинец–дляменябылонедостаточно…
-
Закончить свой
мастер - класс мне хотелось бы словами одной известной притчи:
«Что ты делаешь?»- с таким вопросом обратился к монахам, работающим  на стройке, странствующий философ.В ответ он услышал совершенно разные пояснения к одному и  тому же виду деятельности: «везу тачку», «зарабатываю на хлеб», «искупаю грехи», «строю храм».
Каждыйчеловеквжизнируководствуетсясвоимипринципами, каждогоманятсвоиогни-маяки. Но, пожалуй, нетсферы, вкоторойэтицелитакпрозрачныитактруднодостижимы, каквпедагогике.
И. Кант очень мудро заметил: «Один, глядя в лужу, а другой – отражающиеся в ней звезды».
И в
заключении хотелось бы сказать следующее:
Жизнь
есть театр, и люди в ней актеры”

И кто сказал:
Учитель не актер?

Актеры,
сценаристы, режиссеры…

Наш с вами,
сударь, беспредметен спор.

Звенит звонок,
терзая трелью нервы.

Один – не три:
последний – он же первый,

И опоздавшие
появятся… на сцене,

С беспечностью
срывая представленье.

Звенит звонок
сомнений и тревог –

Маэстро –
выход! Да хранит нас Бог!

Текст
для проведения имитационной игры
Канада
Географическое положение Канады.
Площадь - 9,97 млн км2. Население - 33,3 млн человек. Государство
в составе Содружества - десять провинций и три территории Столица – Оттава.
Канада расположена в северной части Северной Америки и занимает
2/5 ее территории. По площади - это вторая страна мира после России. Омывается
она водами трех океанов: Северного Ледовитого на севере и Тихого на западе и
Атлантического на востоке, имеет чрезвычайно длинный морской границе, который
составляет почти 120 тыс км. Наибольшее значение для формирования экономических
связей имеет побережья Атлантического океана и в частности эстуария реки
Святого Лаврентия. На западе Канада омывается водами Тихого океана. Канада
имеет сухопутную границу только с США.
Территория Канады вытянулась с юга на север на 4600 км и
расположена в умеренном, субарктическом и арктическом поясах. С востока на
запад она простирается на 5200 км и размещается в шести часовых поясах.
Территория Канады охватывает множество островов и полуостровов, которые еще
мало освоены и характеризуются экстремальными  климатическими условиями. Главными
элементами рельефа являются горы  Кордильеры и расположенная между ними
Лаврентийская возвышенность с прилегающей низменностями.
Полезные ископаемые
    По
разнообразию и общими запасами минеральных ресурсов Канада занимает одно из
ведущих мест в мире. В ее недрах есть большие залежи энергетических, рудных и
нерудных полезных ископаемых, она занимает пятое место в мире по запасам угля,
имеет значительные залежи нефти и газа. Значительные залежи этих видов
углеводородного топлива открыты в предгорьях Кордильер. Канада является богатой
на урановые руды, которые составляют 2/5 от их запасов в развитых странах мира.Территория Канады богата запасами
руд цветных металлов (никель, медь, цинк, свинец), железной руды, урана, нефти
и природного газа, калийных солей, асбеста, угля. Сказочно богата полезными
ископаемыми Лаврентийская возвышенность. Здесь находится уникальная рудная
зона: месторождения железа, никеля, серебра, полиметаллов, урана. Месторождения
разрабатываются в основном открытым способом. Канада является крупнейшим
поставщиком минерального сырья в США и другие индустриально развитые страны.
Канада
обладает крупнейшими в мире запасами нерудных полезных ископаемых, а
именно калийных солей, что является важной предпосылкой производства здесь
калийных удобрений. Канада имеет значительные залежи разнообразной
строительного сырья.
Природные ресурсы
Канада
имеет огромные водные ресурсы, охватывающие Великие озера и реки Св. Лаврентия,
Макензи, Юкон, Нельсон. Значительные запасы пресных вод есть в центральных и особенно
в северных регионах Канады, где много в пресноводных озер и полноводных рек. Но
слабая освоенность этих регионов не способствует использованию имеющихся здесь
водных ресурсов В Канаде много горных рек, поэтому есть большие запасы
гидроресурсов.

Примерно половина (43%) территории Канады покрыта лесами, большая часть которых
расположена в доступных для освоения районах. По запасам леса (около 20%
мировых) Канада занимает третье место в мире п после России и Бразилии.
Только
южные районы Канады имеют благоприятные почвенно-климатические условия для
развития сельского хозяйства Сдерживает это развитие на Великих равнинах
недостаточное количество осадков (250-500 мм в год) На большей части Канады
почвы подзолистые, на юге - серые лесные, черноземные и каштановые 15%
территории страны пригодны для возделывания. Почти 70 млн га используется в
сельском хозяйстве.

Задания для работы в группах:

Задание
  1группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут
  наилучшим образом на этапе актуализации знаний.
2)
  Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере вашего учебного
  предмета.

Задание
  2 группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут
  наилучшим образом на этапе открытия новых знаний.
2)
  Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере вашего учебного
  предмета.

Задание
  3группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут
  наилучшим образом на этапе первичного закрепления.
2)
  Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере вашего учебного
  предмета.

file_name: Мастер-класс.docx

alt: Пендик Ю.Н. учитель географии

alt: Следующий этап работы — групповой

alt: Текст для проведения имитационной игры

alt: Задания для работы в группах:

title: Мастер-класс  по теме "Диалоговые технологии как средство развития  коммуникативной компетентности обучающихся"


extracted_text:
Учитель:  Анипченко М.Е.

Самоанализ
урока
класс __2 «Б»_______
                                                                                предмет
__литературное чтение____________
       Ф.И.О.учителя __Анипченко М.Е.________________
Тема урока Братья
Гримм «Бременские музыканты» (перевод А.Введенского)

Тип урока: 1)     обобщение и систематизация ЗУНов;
                             2)
   комбинированный.
Цели и задачи урока:
Образовательные задачи: совершенствовать навыки чтения,
беглость, выразительность, осознанность. Развитие речи, обогащение словарного
запаса.
Воспитательные задачи: формирование мировоззрения,
идейно-политическое, физическое воспитание.
Задачи развития мышления, речи: умение выделять главное, сравнивать,
обобщать.
Задачи
развития воли:
самообладание, сопереживание.
Задачи развития
когнитивных способностей (познавательных интересов и способностей).
Этапы урока:  1)    тема, цели урока;
                             2)
артикуляционная гимнастика
                       3)
проверка ЗУНов, дом. задания;
                       4)
изучение нового материала;
                       5)    физминутка
                       6)    обобщение
и систематизация знаний; закрепление;
                       7)    проверка
усвоения материала;
                       8)
итоги урока;
                             9)
домашнее задание.
Методы используемые на уроке:

словесные – рассказ,
объяснение,                                                                         наглядные
–
иллюстрация,(ТСО)
методы стимулирования – познавательные игры, создание ситуации успеха, поощрение
и т.д.;

Итог урока:  _______________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Братья Гримм
«Бременские музыканты»
Перевод А.Введенского

Цели
урока:
Знакомство с творчеством братьев Гримм, жанром сказки и видом
сказки. Обучение сознательному, выразительному прочтению произведения;
приобщение  к художественному творчеству, развитие  речи учащихся;
обогащение словарного запаса.

Задачи
урока:
Образовательные
задачи: совершенствовать
навыки чтения,  беглость, выразительность, осознанность. Развитие речи,
обогащение словарного запаса.
Воспитательные задачи: формирование мировоззрения,
идейно-политическое, физическое воспитание.
Задачи развития мышления,
речи: умение выделять
главное, сравнивать, обобщать.
Задачи развития воли: самообладание, сопереживание.
Задачи развития
когнитивных способностей (познавательных интересов и способностей).

I.Орг. момент (показ слайда №1)
Прозвенел сейчас звонок,
Начинать пора урок.
Наступила тишина,
Сказка в гости к нам пришла.
II. Сообщение темы урока   (показ слайда №2)
Сегодня на уроке мы продолжим знакомство с творчеством братьев Гримм, с
одним из его знаменитых
произведений.
                                                  - К какому литературному
жанру относится произведение «Бремен. музыканты»?                        -
Какой вид сказки? Докажи.
III. Постановка учебной задачи.
Мы будем
совершенствовать навыки чтения, беглость, выразительность, осознанность.
Развивать свою речь на уроке, обогащать словарный запас.
IV. Артикуляционная гимнастика. (показ слайда
№3)
«Накажи
непослушный язычок»                                                                                «Весёлый футболист»
                    «Дудочка – улыбка».
V.  Работа над постановкой дыхания
 (показ
слайда №4)
 - Сделайте глубокий вдох и на выдохе читаем ряд согласных, добавляя гласную.
VI.  Проверка Д/З.  (показ слайда №5, 6, 7, 8,
9)
а). Взаимоопрос  по  биографии  и творчеству  братьев
Гримм
 - А сейчас мы проверим Д/З, вы задаёте вопрос  и называете того, к
кому обращаетесь.
 б). Пересказ 1части сказки от «лица
сказочных персонажей»
VII. Весёлая физминутка  (показ слайда №10)

Учитель: Руки подняли и помахали.
Дети: Это деревья шумят.
Учитель: В стороны руки и помахали.
Дети: Это к нам птицы летят.
Учитель: Быстро присели, руки сложили.
Дети: В норке зверюшки сидят.
Учитель: Встали и тихо за парты все сели.
Дети: Дети учиться хотят.

VIII. Первичное восприятие текста
(показ слайда
№11)                                                                          -
Сегодня мы продолжим чтение произведения, которое написали братья Гримм –
«Бременские  музыканты». Читая эту сказку, мы должны будем  раскрыть
смысл этих слов пословицы, сказать перекликается ли она с произведением.                                                 ТРИ
ВЕЩИ ПРОВЕРЯЮТСЯ ТОЛЬКО В ТРЁХ СЛУЧАЯХ:
СТОЙКОСТЬ – В ОПАСНОСТИ,
МУДРОСТЬ – В ГНЕВЕ,
ДРУЖБА – В НУЖДЕ.
Учитель зачитывает отдельные эпизоды. Мульт. отрывок «Песенка разбойников»

IX. Беседа
по сказке.  Игра
«Я учитель»
(показ слайда
№12)
А сейчас мы проверим, какими внимательными вы были.  «Учитель» задаёт
вопрос  и называет того, к кому
обращается.
]  Почему животных  хозяева выгнали
из дома?
]  Зачем осёл, кот, пёс и петух
отправились в Бремен?                                                            ]  За кого приняли разбойники зверей?                                                                       ]  Где остались жить  животные?                                                                                ]  Что объединило этих героев?                                                                                -
Давайте вернёмся к пословице и, скажем, перекликается ли она со сказкой?
- Можно ли назвать музыкантов стойкими?
- А можно ли назвать музыкантов мудрыми?
- Дружные ли они?                                                                                -
Какие пословицы о дружбе вы знаете (фронтальный опрос)
X.  Упражнения для глаз  (показ слайда №13)
  XI. «Игра в прятки»    (показ слайда №14)                                                                                Учитель начинает читать не сначала,
а с любого места, называя только страницу, остальные должны найти это место в
тексте и подстроиться под чтение ведущего.                                                                                -
Прочитай отрывок к которому сделана иллюстрация.
 XII. Анализ сказки   (учебник стр. 63)                                                                                Итак,
мы познакомились со сказкой, а теперь сделаем анализ.                                                      ]  Название
сказки.                                                   ]  Авторская или народная сказка.
]  Как начинается
сказка?                                     ]  Кто главные
герои?                                                              ]  Кто или что им
помогает?                             ]  Кто
мешает?
]  Есть ли в сказке чудеса?
Какие?                     ]  Чему эта сказка учит?
XIII. Оценка.
                                                                                XIV.
Домашнее задание. (выразительное чтение концовки сказки с.51-53)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: откр. урок Бременские музыканты.doc

alt: Учитель: Анипченко М.Е.

alt: Самоанализ урока класс __ 2 «Б» _______ предмет __ литературное чтение ____________

alt: Братья Гримм «Бременские музыканты»

alt: I. Орг. момент (показ слайда №1)

intro: музыка из мультфильма «Бременские музыканты»

русская литература

group: Дисциплины

title: Братья Гримм «Бременские музыканты» (перевод А.Введенского)(2 класс, литературное чтение)


extracted_text:
Урок 7. Тема урока: Как описать характер
человека?
Цели урока:
Образовательная:
расширить кругозор учащихся, обогатить словарный запас;
Развивающая: развитие
устной и письменной речи учащихся;
Воспитательная: научить
описать характер человека.
Тип урока: урок
изучения нового материала
Оборудование: презентация,
иллюстрации учебника, доска, мел, компьютер, проектор.
                                      Ход урока
1.Организационный момент.
Психологический настрой.
Речевая разминка.
2.Актуализация знаний.
Проверка упражнения 7.
3.Изучение нового материала.
Работа со слайдом 2 (Черты характера человека)
Антонимы – слова с противоположным значением.
Синонимы – слова, близкие по значению.
Устное выполнение упражнений 1 и 2.
Словарная работа:
Благородный – olijanob
самоотверженный – fidokor,
jonboz
сообразительный – idrokli,
zehni o’tkir
4.Закрепление темы.
Письменное выполнение упражнения 3.
Серьёзный – несерьёзный, аккуратный – неаккуратный,
приветливый – неприветливый, общительный – необщительный, спокойный – неспокойный,
искренний – неискренний, вежливый – невежливый.
Упражнение 5. Выписать сначала имена прилагательные,
которые обозначают положительные качества, а затем- отрицательные.
Положительные:
вежливый, добрый, остроумный, доброжелательный, активный, смелый,
любознательный.
Отрицательные: самолюбивый,
неискренний, жадный, невоспитанный, слабохарактерный, жестокий.
Работа с фразеологизмами.

5.Итоги урока.
Знакомство с рубрикой «С русским языком вокруг света»
Выставление и комментирование оценок.
6.Задание на дом: упражнения
7 и 8. Ответить на вопросы анкеты.

file_name: Урок 7.docx

title: Разработка урока на тему: Как описать характер человека?


extracted_text:
Осень в гости просим
Сценарий
осеннего праздника для второй младшей группы
Роли взрослые: Ведущая, Осень ,Тучка.

(Под музыку дети входят в зал и встают полукругом.)
Ведущая: Вот и осень наступила
Всех вокруг развеселила.
У берёзки и рябинки – разноцветные косынки
Осень - славная пора,
Осень – любит детвора!
Мы стихи сейчас прочтём,
Осень в гости позовём!
1 ребенок: Праздник радостный, чудесный
Весело встречаем!
Приходи, мы ждём тебя,
Осень золотая!
2 ребенок: Журавли
на юг летят,
Здравствуй, здравствуй, осень!
Приходи к нам в детский сад
Очень, очень просим!
(Под муз. “Вальса “ входит Осень c корзиной яблок)
Осень: Я – Осень золотая!
Несу я урожаи,
Поля вновь засеваю,
Птиц к югу отправляю,
Деревья наряжаю.
Здравствуйте, мои друзья!
Дети: Здравствуй, Осень!
Осень: Как детишек много в зале!
Ой, куда же я попала? (ответы детей )
Вед. : Ты попала в детский сад,
Осенний праздник у ребят.
Осень: Мы на празднике все вместе
Славно время проведём:
Потанцуем, поиграем,
Песню весело споём.
Песня «Листья по ветру летят»
Осень : Молодцы, ребята!
Я деревья наряжаю-
Ярко- ярко украшаю!
3-й ребенок
Листья песенку поют,
   Ждут, когда их соберут,
   Мягким стелятся ковром,
   Заметая всё кругом.

“ Танец листиками”(После танца садятся).
Осень : Как красиво танцевали наши ребятишки!
Чтобы вы не заскучали
В этот день чудесный,
Вам загадки загадаю
Очень интересные:
Загадки: 1) Пришла без красок и без кисти
     И перекрасила все листья. (Осень)
2) Прибежит и солнце спрячет, А потом еще
заплачет.
     3) Снова туча
набежала,
Очень сыро, мокро стало.
 Яркий зонтик раскрываем
От него себя спасаем! (Дождь)
Вед. :
Вот видишь, Осень, мы все твои загадки отгадали. Наши ребята еще споют песню
про дождик.
Песня «За окошком кто шалит?»
Осень. Ой, какие вы молодцы!
Вед. (Звук дождя). Ребята слышите дождик шумит – это Тучка к нам
спешит.
(Под муз. Дождя появляется Тучка)
Вед. Тучка по небу гуляла,
    В
одиночестве скучала.
Тучка думала, гадала,
Чем ей землю удивить?
И тогда она решила
С неба дождик лить и лить.
Тучка : Здравствуйте, друзья! Я тучка осенняя
синяя - синяя,
Пусть не большая, но очень сильная!
Если только захочу –
Всех вас дождиком смочу!
Ведущая. Подожди, подожди тучка, не надо дождя
нам, под дождем ребята не смогут гулять на улице. Лучше послушай песенку про
солнышко.
Песня «Светит солнышко»
Тучка. Какая хорошая песенка! Спасибо вам,
ребятки! А поиграть вы со мной хотите?
Дети. Да, хотим!
Игра «Солнышко и дождик».
Вед. Солнце светит веселей,
Выходи гулять скорей! (дети гуляют)
Дождик, дождик все сильней,
Все под зонтик поскорей!
(Ведущий
раскрывает зонт, дети прячутся).
Тучка. Интересно вы играли,
Быстро все под зонтик встали!
Но закончилась игра
До свиданья, детвора! (уходит)
Осень: Ребята, я пока к
вам в гости шла,
По пути платок нашла:
Разноцветный, расписной,
Необычный, непростой!
Предлагаю вам, друзья,
Поиграть с платочком я!
Игра танец «Волшебный платочек»

 Осень:
Пели мы и танцевали-
Вместе весело играли.
Вам подарочки, друзья,
Есть в корзинке у меня.
Круглые, румяные.
Спелые, ароматные.
Растут на ветке,
Их любят взрослые и детки.
Что это?
Дети: Яблоки!
Вед. :Милая, Осень, щедра и красива!
Скажем мы осени дружно:
Дети: Спасибо!
Осень: Через год вернусь к вам я.
До свидания, друзья! (уходит)
Вед. : В группу мы сейчас пойдём – угощаться
там начнём!
(Под муз. дети идут в группу)

file_name: Осень в гости просим мл.гр 2019.docx

alt: Ведущий раскрывает зонт, дети прячутся )


extracted_text:
«Использование камешков Марблс в работе с
детьми дошкольного возраста»
              Вся
жизнь ребенка – игра. И поэтому процесс обучения не может проходить без нее.
Тактильные ощущения, мелкая моторика, мыслительные операции развиваются в
детской игре. Работа с ребенком должна быть игровой, динамичной, эмоционально
приятной, неутомительной и разнообразной. А это объективно подталкивает к
поискам как традиционных, так и нетрадиционных игровых приемов, и средств в
практике дошкольной работы с детьми.
Одним
из таких приемов является специально организованная деятельность с
использованием камешков «Марблс» и декоративных камешков.
Камешки «Марблс» и
декоративные камешки – это яркий, разнообразный по форме, цвету, фактуре
материал, отвечающий потребностям детей в эстетическом познании мира,
способствующий психоэмоциональному благополучию.
В
процессе целенаправленных занятий с данным материалом развиваются все виды
ощущений, совершенствуется чувственное познание мира, повышается мотивация,
осознанность, интерес, формируется стремление к самостоятельности.
Работа
с камешками создает условия для совершенствования моторных способностей,
движений рук, мелкой моторики пальцев, зрительно-моторной координации, развития
памяти, мышления, речи, воображения, творческой активности, познавательной
деятельности.
В
результате использования данного материала через игры на нахождение объектов на
ощупь и вербализацию представлений формируются знания о форме, величине,
пространственном расположении предметов, развивается тактильная чувственность,
что в дальнейшем способствует повышению уровня развития навыков письма и
чтения.
В
связи с большим разнообразием цветовой гаммы, формы и величины камешков также
создаются предпосылки для мотивированной деятельности, эмоционального и
эстетического восприятия воспитания детей.
Упражнение "Знакомство"
Цель: привлечение
внимания ребенка к тактильному объекту.
Оборудование: емкость с
камешками "Марблс".
Задание: педагог обращает
внимание на камушки и предлагает по перебирать камушки руками.
Выкладывать
их из емкости, двигать в ней руками по очереди и одновременно. При этом педагог
знакомит с текстурой - стеклянные, гладкие; качеством - хрупкое, прозрачное;
цветом - красный, синий, зеленый...
Затем
дается время для самостоятельного манипулирования.
  Упражнение
"Найдем предмет" или "Угадай-ка"
Цель: развитие
тактильных ощущений; развитие умения выбирать предметы, отличающиеся от
камешков "Марблс" (Например, небольшой строительный материал,
киндер-игрушки и т.д.)
Оборудование: емкость глубокая, камушки
"Марблс", игрушки из киндер-сюрпризов.
Задание: педагог предлагает
найти игрушки, спрятанные в камушках с открытыми глазами, сначала одной, затем
другой рукой. Усложнение: поиск игрушек закрытыми глазами, определить, что это.
Упражнение
"Змейка"
Цель: учить
складывать камешки, прикладывая один к другому; развитие мелкой моторики рук.
Оборудование: камушки
"Марблс". Для детей с низкой моторной ловкость: специально
заготовленные камушки на липучке.
Задание: Педагог
предлагает выложить длинную змейку так, чтобы все камушки лежали друг за другом
без промежутка. Можно использовать разные цвета.
Усложнение: Педагог предлагает
выложить змейку, используя один цвет, два цвета чередуя их, используя
количественный показатель (Возьми 5 камушков одного цвета и 4 камушка другого
цвета).
Упражнение
"Помоги"
Цель: развитие
умения различать цвета, находить цвет по образцу и по словесному обозначению;
стимулирование зрительно-поисковой деятельности. Усвоение названий цветов.
Развитие мелкой моторики рук.
Оборудование: камешки
"Марблс", карточки с эталонами цвета, емкости для раскладывания
(количество зависит от количества используемых цветов).
Задание: Педагог
обращает внимание, что все камешки разных цветов перемешались. Необходимо
рассортировать их по цветам.
Предъявляется
эталон цвета и предлагается отсортировать сначала предъявленный цвет. Дети
называют цвет - зеленый и отбирают, и складывают в свои баночки только зеленые
камушки. При повторении упражнения количество предъявляемых цветов
увеличивается.
Усложнение: Цвет не
предъявляется карточкой, а называется словом.
Упражнение
"Выложи по заданию"
Цель: развитие
умения различать цвета, называть их, развитие зрительного внимания, памяти,
мелкой моторики рук.
Оборудование: карточки с
заданиями.
Задание: Педагог предлагает
разложить камушки накладывая их на образец -карточку, на которой нанесен
рисунок.
Усложнение:
1.     Выкладывание
камушков, ориентируясь на образец на свободном пространстве.
2.     Запомнить узор на
карточке и выложить по памяти.
Примечание: для детей с
низкой моторной ловкостью применяется шершавая поверхность для выкладывания и
специально заготовленные камушки с липучкой на одной стороне.

Упражнение
"Графический диктант"
Цель: учить
ориентироваться на плоскости. Профилактика оптико-пространственных нарушений. Развитие
мелкой моторики рук.
Оборудование: плоскость
(лист бумаги, шершавая поверхность) разлинованная на квадраты (3*3; 4*4),
камушки "Марблс".
Задание: Педагог дает
устные задания типа:
Положите
красный камушек в центр листа. Синий - в левый верхний угол, зеленый - в правый
верхний угол, синий - в правый нижний; зеленый - в левый нижний. Проверку
задания можно выполнить через предъявление эталона к заданию и через устный
контроль педагогом.
Педагог
предлагает эталон разложенных камушков на плоскости, ребенку необходимо
повторить рисунок.
Овладение звуковым анализом
Цель:
-
воспитание слуховой дифференциации звуков речи путем различения на слух сходных
по артикуляторно-акустическим признакам звуков.
-
развитие фонематического восприятия путем выделения на слух места звука в
слове, определения, с какого звука начинается слово (гласного или согласного)
-
развитие звукового анализа и синтеза путем умения делить слова на звуки.
-
знакомство с буквой.
"Знакомство
с буквой"
Цель: закрепить
зрительный образ изучаемой буквы, развитие мелкой моторики рук.
Оборудование:
камушки "Марблс", карточки с образцами букв для наложения камушков.
Для детей с низкими моторными навыками специально подготовленные камушки и
образцы (с липучками)
Задание: Педагог уточняет
название букв и закрепляет ее образ путем наложения камушков на ее контур.
Доступная
и привлекательная игровая ситуация на занятиях делает познавательный процесс
интересным. С ее помощью поддерживается стойкий интерес к познанию.
Сенсорная
коробка с камешками Марблс – является хорошим релаксатором,
настраивает на интересную и увлекательную
игру.
Говорим и отдыхаем,
Камешки перебираем,
Разные - разные:
Голубые, красные,
Желтые, зеленые,
Легкие, тяжелые.
Раз, два, три, четыре, пять,
Будем камешки считать,
Будем камешки считать
И цвета запоминать.
Громко четко говорим,
Говорим и не спешим,
Камешки в руках сжимаем,
До пяти с тобой считаем.
Раз, два, три, четыре, пять,
Повторяй за мной опять.

file_name: Использование камешков Марблс в работе с детьми дошкольного возраста.docx

alt: Раз, два, три, четыре, пять,


extracted_text:
Познание
мира, 4 класс. Дата:_________________
Тема:
«Использование леса и его охрана»
Цель: научить учащихся
бережному использованию леса и его охране.
Ключевые
идеи:
лес - наше богатство, народное достояние, леса необходимо оберегать.
Результат: учащиеся знают об
использовании леса и его охране, умеют работать в группе.
Используемые модули: НП, ОдО и ОО, ОКМ,
ТиО, ПОВО, УиЛО.

Ход
  урока, его этапы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся.

1.Орг.
  момент.

Организует
  учащихся, создаёт коллаборативную среду, используя упражнение  «Австралийский
  дождь».

Выполняют
  движения разминки вслед за учителем.

2.
  Проверка Д\З

I. Предлагает учащимся выполнить
  мини-тест: «Леса и тугаи. Растения и животные лесов и тугаев»
Вопросы
  и задания теста:
1.Труднопроходимые
  хвойные леса:
А)
  дубрава; Б) бор; В) тайга.
2.Сосновый
  лес называется:
А)
  тайга; Б) дубрава; В) бор.
3.
  Небольшой участок леса, в котором растут лиственные деревья преимущественно
  одной породы:
А)
  дубрава; Б) роща; В) смешанный лес.
4.В
  смешанных лесах растут:
А)
  лиственные деревья;
Б)
  хвойные деревья;
В)
  лиственные и хвойные деревья.
5.
  Приречные леса, характеризующиеся густыми зарослями туранги, ивы, тамариска и
  др. растений называются:
А)
  тайга; Б) дубрава; В) тугаи.
6.
  Знаменитый в Казахстане ленточный бор находится:
А)
  по берегам Ульбы;
Б)
  по берегам Иртыша;
В)
  по берегам Бухтармы.
II. Работа по карточкам.
1.Подчеркни
  растения леса:
  подберёзовик, брусника, ежевика, водоросли, ландыш, медуница, пшеница, овёс,
  свёкла, осина, берёза, сосна, лиственница, огурец, томат, подосиновик.
2.
  Подчеркни животных леса: медведь, рысь, волк, лисица, варан, верблюд, кабан,
  дятел, саранча, кукушка, жаворонок, муравей рыжий, джейран, гепард.
3.
  Подчеркни животных тугаев: бухарский олень, слон, косуля, жираф,
  шакал, камышовый кот, попугай, канюк, иволга.

Выполняют
  тест, проводят взаимопроверку и взаимооценку по критериям:
«5»
  - нет ошибок, написано красиво и аккуратно, без исправлений;
«4»
  - 1-2 ошибки;
«3»
  - 3-4 ошибки.
Дополнительно
  уч-ся могут осуществлять формативное оценивание работы своих одноклассников
  («Молодец!», «Хорошо!», Так держать!»)

Часть
  учащихся вместо теста выполняет работу по карточкам.

3.
  Актуализация знаний учащихся.

Использует
  приём ОКМ «Ассоциативная карта». Корректирует работу детей при необходимости.

Создают
  и защищают в группах ассоциативные карты к слову «Лес».

4.
  Определение темы, цели, задач урока.

Тема
  урока: «Использование леса и его охрана».

Определяют
  цели, задачи урока под руководством учителя.

5.
  Изучение нового.

 1)С.
  90-92  - приём ОКМ «Направленное чтение» (групповая работа)
Вопросы:
1
  аб. Что даёт человеку лес?
2
  аб. Почему государство оберегает леса?
3
  аб. Выписать меры по охране леса.
4
  аб. (под чертой)
-Выписать
  названия  профессий людей, связанных с лесом.
-
  Для чего нужны лесопарки?
-Для
  чего необходимы лесополосы?
-Что
  ещё можно предпринять для охраны леса?
2)
  Подбор и запись однокоренных слов к слову лес.

3)
  Придумать и нарисовать знаки,  предупреждающие о поведении человека в лесу
  (что «можно» и что «нельзя»)

Изучают
  материал учебника самостоятельно, отвечая на ключевые вопросы и выполняя
  задания.

Подбирают
  однокоренные слова и придумывают знаки по заданию учителя. Защищают свои
  работы.

6.
  Домашнее задание.

С.
  90-92, прочитать внимательно, повторить понятия по изученной теме («Леса и
  тугаи»)
Дополнительно
  (для всех):
1)     Подготовить
  сообщение о животном или растении леса, занесённом в Красную книгу
  Казахстана;
2)     Выполнить
  творческую работу (коллаж или постер) – «Охрана лесов в Казахстане»

Записывают
  Д\З в дневник.

7.
  Обобщение.
Рефлексия.

-Как
  мы должны использовать лес? Предлагает осмыслить учащимся свою деятельность
  на уроке по методике «Лесенка достижений» (в тетрадях) или «Неоконченное
  предложение» (на выбор учащихся)

Отвечают
  на поставленный «толстый» вопрос.
Рефлексируют
  свою деятельность, делают выводы.

file_name: Познание мира 4 класс Использование и охрана леса, 4 класс 3 четверть..doc

intro: Разработка представляет собой краткосрочный план урока познания мира (естествознания) для учащихся 4 класса. Урок построен с учётом использования ключевых идей 7 модулей "Программы курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан" 3 (базового) уровня. Групповая работа позволяет подробно изучить новую тему. Тестовые задания способствуют формированию предметных умений. Использование приёмов критического мышления позволяет активизировать познавательную деятельность обучающихся.

title: КСП урока познания мира на тему: "Использование леса и его охрана"(4 класс)


extracted_text:
Государственное бюджетное образовательное
  учреждение средняя общеобразовательная школа №1 Образовательный центр с.
  СергиевскCтруктурное подразделение «Поиск»

«Элементарный
  ритмический рисунок аккомпанемента. Бой «пятёрка», бой «шестёрка»

Технологическая
  карта занятия в объединении «Живая струна»

Исполнитель:
  Верещагина Марина Евгеньевна, педагог дополнительного образования СП «Поиск»
  ГБОУ СОШ №1 «Образовательный центр» с. Сергиевск

                                                                  Сергиевск, 2024

Объединение, группа

«Живая струна»,  первый год обучения.

Педагог

Верещагина М.Е.

Дата

30.01.24 г.

Тема учебного занятия

Элементарный ритмический рисунок аккомпанемента. Бой
  «пятёрка», бой «шестёрка».

Учебный модуль

Гитарный аккомпанемент.

Тип занятия

Усвоение новых знаний и способов деятельности.

Цель занятия

Создать условия для освоения
  новых видов гитарного аккомпанемента – боя «пятёрка», боя «шестёрка». Оптимизировать коллективную музыкально-творческую деятельность  с
  помощью электронных программ приложений.

Задачи урока

Обучающие

развивающие

Воспитательные

Изучить новые виды гитарного аккомпанемента – бой
  «пятёрка», бой «шестёрка». Ознакомить с аппликатурными схемами данных видов
  боя. Освоить  бой «пятёрка», бой «шестёрка» через практическую деятельность
  с использованием музыкального инструмента –шестиструнной гитары. Формировать
  умение самостоятельного использования новых видов аккомпанемента на
  инструктивном материале –  песнях из исполнительского репертуара для первого
  года обучения.

Развивать и  активизировать
  музыкально-слуховую сферу. Развивать  гибкость правой
  руки,  исполнительские навыки и практические умения гитариста
  через  освоение новых видов аккомпанемента. Развивать навыки
  использования электронных программ-приложений на платформе «Андроид» в
  музыкальной деятельности. Развивать познавательную и творческую активность
  через различные виды музыкальной деятельности – игру на музыкальном
  инструменте, пении; выполнении упражнений на развитие  исполнительской
  дикции.

Пробуждать интерес к,   изучаемому предмету.
  Формировать музыкальный вкус. Формировать потребность в
  самостоятельной и коллективной музыкально - творческой деятельности. Формировать установку на здоровый образ жизни.

Ресурсное обеспечение

 Рабочие тетради обучающихся;  наглядный раздаточный
  дидактический материал: аппликатурные
схемы боя
  «пятёрка» и боя «шестёрка»; упражнения – распевки для разогревания голосового
  аппарата;
скороговорки
  для развития речи и дикции; комплекты разноцветных
  смайлов «Светофор» для
диагностики настроения обучающихся и рефлексии, тексты
  приветствия;
 индивидуальный инструктивный материал:
тексты песен «Батарейка», «Районы-кварталы»,
  «Звезда по имени Солнце», «Группа крови», «Половинка», «Песенка мамонтёнка» в
  аккордовой системе обозначения на бумажных источниках;
  презентация-инструктаж  «Использованию электронных программ-приложений
  на платформе Андроид в работе над исполнительским репертуаром»; презентация
  «Виды гитарного аккомпанемента».
музыкальные инструменты (шестиструнные гитары) по количеству
  обучающихся.

Вид используемых на уроке средств ИКТ
  (универсальные, ОЭР на CD-ROM,
  ресурсы сети Интернет)

 Электронные
  программы-приложения на платформе Андроид - «Песни под гитару»,
  «Гитар-тьютор», «НМ – Песенник», содержащие  тюнер для настройки гитары,
  метроном, электронные базы песен, электронные
базы
  аккордов; слайдовые презентации.
Ресурсы,
  размещённые на облачных сервисах:
https://cloud.mail.ru/public/yyqV/28rvjnj3R
  -  скороговорки для развития речи и дикции;
https://cloud.mail.ru/public/E6W6/2P2Pv11pK
  -  упражнения – распевки для разогревания голосового аппарата;
https://cloud.mail.ru/public/8KbY/Nhi2PYDGT
  - физминутка;
https://cloud.mail.ru/public/UPfN/tG2ve5Z4o
  - гимнастика для улучшения мозгового кровообращения;
https://cloud.mail.ru/public/j6CW/PMNKacbcn
   - презентация-инструктаж  «Использованию электронных программ-приложений на
  платформе Андроид в работе над исполнительским репертуаром».
https://cloud.mail.ru/public/xk25/vpv57WXtr
  - презентация «Виды гитарного аккомпанемента.

Необходимое аппаратное и программное обеспечение

Ноутбук,
  проектор,  смартфоны обучающихся с установленными  электронными
  программами-приложениями  на платформе Андроид.

№

Этап занятия,
время
(в мин.)

Название используемых ЭОР, дидактичес ких и раздаточных материалов

Деятельность педагога

Деятельность ученика

Обучающие и развивающие задания с указанием формы
  организации учебной деятельности

Универсальные
  учебные действия

1

Организационный
момент – 3 мин.

Комплекты
  разноцветных смайлов «Светофор» для
  диагностики настроения обучающихся; Тексты музыкального приветствия.

Настраивает учащихся на
  работу, создаёт позитивный эмоциональный настрой на предстоящую работу.
- Здравствуйте, ребята!
  Рада вас видеть вас.
Надеюсь на плодотворную
  творческую работу и взаимопонимание! И прежде, чем мы начнём наше занятие,
  предлагаю поприветствовать друг друга и проверить ваше настроение с
  помощью цветных смайлов, лежащих на партах, покажите, как вы себя чувствуете
  сейчас Красный – удовлетворительно; жёлтый – хорошо; зелёный – отлично.
- Спасибо, молодцы! А я
  хочу пожелать всем, хорошего настроения и творческой активности в нашей
  совместной деятельности!

Приветствуют друг друга,
  мобилизуются и настраиваются на работу в классе.

-Всем желаем счастья! Добрый
  день наш класс!

Выполняют задания, следуя
  инструкциям педагога.

- Спасибо!

Музыкаль
ное приветствие (всем
  коллективом).

Диагностика настроения
  обучающихся «Светофор» (индивидуаль но).

Регулятивные: умение понимать и сохранять учебную задачу.  Коммуникативные:
  эмоционально-позитивное отношение к процессу сотрудничества. Личностные:
  формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе
  развития учебных мотивов.

2

Актуализация знаний и
  способов деятельности (по опорным понятиям) - 20 мин.

Презентация
 «Виды гитарного аккомпанемента».

Учебная доска.

Организует этап актуализации
  знаний обучающихся по опорным понятиям в форме эвристической беседы
 Опорные понятия –
  гитарный аккомпанемент, виды гитарного аккомпанемента; элементарный
  ритмический рисунок гитарный бой и его виды (в рамках изученных)
- Дайте определение
  понятию «гитарный аккомпанемент»?
- Какие виды гитарного
  аккомпанемента вы знаете?
- В чем их отличие?
гитарный бой и его виды
  (в рамках изученных)

-Какие виды боя мы изучали на прошлом занятии?
-В чём отличие этих видов боя?

-Приглашаю двух человек к доске. Один из вас изобразит
  схему боя «четвёрка», а второй - схему эстрадного боя.
- Предлагаю прокомментировать и дать объяснение каждому
  условному элементу в изображённых схемах.
- Какие из изученных песен мы смогли бы сыграть боем
  «четвёрка», а какие «эстрадным боем»? Объясните, почему?
- А теперь, возьмите в руки гитары,  и сыграйте мне
  первый куплет песни «Батарейка» сначала боем «четвёрка», а затем, эстрадным
  боем.
-Молодцы!
-А мы переходим к следующему этапу нашего занятия.

Участвуют в беседе, давая
  определение опорным понятиям, изученным на предыдущих занятиях.

Отвечают на вопросы педагога

-
  Музыкально-инструментальное сопровождение вокальной партии с использованием
  гитары.
- Переборы (арпеджио) и
  гитарный бой.
- В способах
  звукоизвлечения. Перебор – это способ игры, при котором звуки извлекаются
  последовательно. Бой - это способ игры, при котором звуки извлекаются
  одновременно движением руки по всем струнам в соответствии со схемой рисунка
  аккомпанемента.
-Бой «четвёрка» и
  «эстрадный бой».
 - Бой «четвёрка» состоит из четырёх последовательных
  движений правой рукой, «эстрадный бой» содержит семь движений.
Фиксируют
  аппликатурные схемы
двух видов боя на доске.

Отвечают, комментируя и
  дополняя друг друга.

Называют песни из
  исполнительского репертуара 1 –го года обучения, объясняя свой выбор.
Выполняют задания,
  воспроизводя на гитаре фрагмент песни указанными видами гитарного боя.

Эвристическая беседа с
  использовании
ем опорных понятий

Познавательные: умение определять опорные понятия (музыкальные
  термины),  обобщать, классифицировать; умение построения логической цепи
  рассуждений. Регулятивные: умение принимать учебную задачу;
  целеполагание; коррекция.
Коммуникативные: умение строить понятные для партнёра высказывания;
  умение слушать собеседника.

3

Постановка темы, целей и
  задач занятия. Мотивация к деятельности -12 мин.

Учебная доска.
Рабочие тетради.

Наглядный раздаточный
  дидактический материал: «Скороговорки для развития речи и дикции».
https://cloud.mail.ru/public/yyqV/28rvjnj3R

 Подводит к обоснованию и формулировке темы
  занятия.                                                          – Как вы
  думаете, чем сегодня мы будем заниматься на нашем занятии?
- Да, правильно, молодцы!
Сегодня мы изучим два новых боя – бой  «пятерка» и бой
  «шестёрка». Это и будет темой нашего занятия.
 Записывает тему занятия на
  доске.
- Откройте свои рабочие тетради и запишите тему.
- И прежде, чем мы перейдём к следующему этапу нашего
  занятия, предлагаю   провести речевую разминку.  В этом нам помогут
  скороговорки для развития артикуляционного аппарата и исполнительской дикции.

Проводит речевую разминку.

Отвечают на вопросы, делая предположения.
- Продолжим изучать гитарный бой и освоим новые его
  виды.

Записывают тему в рабочих тетрадях.

Выполняют речевую разминку,  следуя инструкциям педагога,
  проговаривая скороговорки вместе с педагогом.

Речевая разминка
  (работа над певческой дикцией, индивидуаль
но).

Познавательные: умение выделять необходимую информацию;
Регулятивные: умение принимать учебную задачу; целеполагание;
  планирование; прогнозирование.  Коммуникативные:
  развитие монологической и диалогической форм речи;  умение строить понятные для
  партнёра высказывания; умение слушать собеседника; умение организовать
  учебное сотрудничество.

Физминутка - 2 мин.

Аудиофрагмент.

 - Предлагаю немного отдохнуть и провести
  физминутку. Согласны?
Инструктирует, выполняя движения вместе с
  обучающимися под динамичную музыку (Приложение 3).
  - Слушаем, запоминаем,                           Ни минуты не
  теряем.                           Раз — подняться, улыбнуться.                Два
  — руки вверх и потянуться. Три — согнуться, разогнуться. Четыре — снова все
  начать.               Пять — поглубже всем
  вздохнуть.                                  Шесть — на пояс руки ставим. Семь
  — повороты туловища начинаем.                                    Восемь —
  столько раз приседаем.                                     Девять —
  потягиваемся и отдыхаем.                                    Десять — и урок
  наш продолжаем.

- Да!

Выполняют упражнения, следуя инструкциям педагога.

Инструктаж.

Коммуникативные:
  эмоционально-позитивное отношение к
  процессу сотрудничества.
Личностные: формирование установки на здоровый образ жизни.

4

Первичноеусвоение новых знаний способов и деятельности – 7
  мин.

Рабочие тетради.
Аппликатурные схемы
  «пятёрка», боя «шестёрка».
Гитара.

- Ребята, предлагаю вам
  ознакомиться с графическим изображением новых видов гитарного боя. Перед вами
  карточки с аппликатурными схемами боя  «пятёрка» и  боя «шестёрка». Чем
  отличаются друг от друга две эти схемы?
-Запишите эти схемы в
  свои рабочие тетради.
-А теперь я покажу, как
  звучат два этих боя.
Демонстрирует два новых вида
  гитарного боя с помощью музыкального инструмента – гитары.

Дают ответы на поставленные вопросы, дополняя и
  корректируя друг друга.
Фиксируют аппликатурные схемы новых видов гитарного боя в
  свои тетради.

Регулятивные:
 умение принимать учебную задачу
Познавательные: умение интерпретировать, классифицировать и сравнивать
  информацию, представленную в наглядно-символической форме (аппликатурные
  схемы аккордов и видов аккомпанемента)
Коммуникативные: умение продуктивно сотрудничать со сверстниками и
  педагогом

5

Первичная проверка понимания и закрепление – 66 мин.

Наглядный раздаточный
  дидактический материал:
«Упражнения – распевки для
  разогревания голосового аппарата»
https://cloud.mail.ru/public/E6W6/2P2Pv11pK
Тексты
  песен в аккордовой системе обозначения

- Как вы думаете, какие
  из изученных вами песен можно сыграть боем «пятёрка», а какие боем
  «шестёрка»?
-Перед началом вашей
  практической работы сна
чала, разогреем свой
  голосовой аппарат с помощью упражнений распевок.
Аккомпанирует на гитаре,
  исполняя упражнения вместе с обучающимися.
- А сейчас, предлагаю  из
  раздаточного материала с изученными вами песнями выбрать те, которые можно
  сыграть боем «пятёрка» и те, которые можно сыграть боем «шестёрка». Затем,
  каждый из вас сыграет фрагменты выбранных вами песен с использованием двух
  новых видов боя.
Прослушивает фрагменты
  музыкальных произведений обучающихся.
Оценивает исполнительский
  уровень сыгранных произведений,

 Дают ответы на вопрос, дополняя и комментируя ответы
  товарищей.

Принимают учебную задачу.
Выполняют задания, используя инструктивный материал.

Исполняют фрагмент выбранной песни (куплет с припевом)
Производят самооценку своему выступлению. Оценивают
  исполнение товарищей

Исполнение вокальных
  упражнений (всем коллективом).

Самостоятельная работа

Исполнительская
  деятельность (индивидуально)

Регулятивные:
 умение принимать учебную
  задачу; планировать, прогнозировать, производить
коррекцию своей деятельности;
умение
  производить взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания
Познавательные:
умение
  самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и поискового
  характера.
Коммуникативные:
  умение продуктивно сотрудничать со
  сверстниками и педагогом; умение выстраивать диалог и  ориентироваться на
  позицию других людей.
Личностные:
формирование эстетических чувств
  при общении  музыкой

Физминутка - 3 мин.

 Гимнастика для улучшения
  мозгового кровообращения
https://cloud.mail.ru/public/UPfN/tG2ve5Z4o

- Пришло время сделать
  небольшой перерыв. Предлагаю выполнить гимнастику для улучшения мозгового
  кровообращения (Приложение 10)
Инструктирует, показывая
  алгоритм действий.
1)Исходное положение –
  сидя на стуле.
1.голову наклонить вправо;
2.исходное положение;
3.голову наклонить влево;
4 исходное положение.
Повторить 4-6 раз. Темп
  медленный.
2) Исходное положение –
  стоя, руки на поясе.
1.поворот головы направо;
2.исходное положение;
3.поворот головы налево;
4 исходное положение.
Повторить 4-5 раз. Темп
  медленный.

Выполняют упражнения, следуя инструкциям педагога.

Инструктаж.

Коммуникативные:
  эмоционально-позитивное отношение к
  процессу сотрудничества.
Личностные: формирование установки на здоровый образ жизни.

6

Итог занятия
Рефлексия - 5  мин.

Раздаточные
  комплекты разноцветных смайлов
  «Светофор».

Подводит итоги. Выясняет, достигли ли учащиеся цели.
  Задаёт вопросы о впечатлениях от занятия и эмоциональном настрое
  воспитанников по окончанию урока. Создаёт ситуацию успеха для каждого
  участника общего творческого дела.  Мотивирует коллектив на  дальнейшую
  продуктивную совместную деятельность в музыкальном коллективе.
- Что нового узнали?
- Чему научились?
- Что понравилось? Что не совсем? Почему?
- Используя цветные смайлы, оцените свою работу на занятии.
  Красный – удовлетворительно; жёлтый – хорошо; зелёный – отлично. Обоснуйте и
  поясните свой выбор.

 Формируют конечный результат своей работ на занятии.
  Рассказывают о своих впечатлениях, используя приём «Светофор». Делятся
  мнениями о видах деятельности,  которыми  занимались на уроке (изучали новые
  виды гитарного боя; отрабатывали  певческую дикцию с помощью скороговорок,
  разогревали голосовой аппарат с помощью вокальных упражнений, играли на
  музыкальных инструментах, пели;  оценивали свою работу)

Диагностика настроения
  обучающихся «Светофор» (индивидуально).

Познавательные: умение анализировать, обобщать и делать выводы; умение
  структурировать полученные знания о различных видах аккомпанемента в работе
  над репертуаром. Регулятивные: умение производить оценку, самооценку,
  взаимооценку. Коммуникативные: учёт разных мнений и умение обосновать
  собственное; ориентация на партнёров по общению.  Личностные:
  рефлексия своих действий;  формирование адекватной самооценки.

7

Домашнее задание - 2 мин.

Рабочие тетради
  обучающихся.

Озвучивает информацию о домашнем задании. Инструктирует,
  даёт рекомендации к выполнению.
-Выбрать, используя электронную базу
  программ-приложений  на платформе Андроид, песню в любом из музыкальных
  жанров.  Сыграть фрагмент песни с использованием двух новых видов
  аккомпанемента. Всем спасибо! До следующей встречи!

Принимают информацию, записывают задание в тетради, задают
  уточняющие вопросы.

Всем коллективом.

Познавательные: знаково-символическое моделирование полученной
  информации. Регулятивные: волевая саморегуляция, планирование,
  прогнозирование.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Техкарта Бой 5-ка, бой 6-ка.docx

alt: Ресурсное обеспечение Рабочие тетради обучающихся; наглядный раздаточный дидактический материал: аппликатурные схемы боя «пятёрка» и боя «шестёрка»; упражнения – распевки для разогревания голосового аппарата; скороговорки для…

alt: Постановка темы, целей и задач занятия

alt: Физминутка - 2 мин. Аудиофрагмент

alt: Итог занятия Рефлексия - 5 мин

intro: Разработка учебного занятия в классе игры на гитаре, представленная в виде технологической технологической карты с ориентацией результата на ФГОС

tags: Технологическая карта

title: Технологическая карта учебного занятия "Элементарный ритмический рисунок аккомпанемента. Бой "пятёрка", бой "шестёрка".


extracted_text:
Лист наблюдения
уроков

ФИО
  педагога
 М.Н.И
  учитель начальных классов

 ФИО
  наблюдателя
 Преподаватель-организатор
  НВТП, учитель истории П.А.А., педагог-исследователь

Школа/класс
КГУ
  «Общеобразовательная школа с.Белагаш»

Дата:
  23.01.2023г

Представлен
  план урока: Да

Тип
  урока: урок закрепление

Комментарии:Урок
  обучения грамоте в 1 классе на тему :«Тексты бывают разные». Рассказы о
  путешествии.

Обучающие
  цели в соответствии с учебной программой ГОСО:

1.1.2.1
  определять, о ком, о чем говорится в тексте;
12.1.2
  использовать основные виды чтения(плавное слоговое чтение с переходом на
  чтение целыми словами, осознанное чтение)
1.3.4.1
  писать простые предложения, тексты (сообщение, письмо) с помощью учителя.

Цели
  урока:

Повторить
  изученный материал

Критерии
  наблюдения1

Показатели
Да/Нет

  Комментарии наблюдателя

Цели
  урока:
Определяет
  четкие цели обучения и предоставляет обучающимся/воспитанникам критерии их
  оценивания

Да

 Учитель
  четко и понятно  проговаривает цели урока, с применением криериев.

Содержание
  урока/занятия соответствует целям обучения

Да

 Урок
  соответствует целям обучения.

Педагог
  вовлекает обучающихся в постановку целей урока/занятия и ожидаемых результатов

Да

Н.И
  вовлекает учащихся в процесс урока, мотивирует,  объясняет, какого
  результата  должны достичь  к концу каждого задания.

Ожидаемые
  результаты:

Соответствуют
  целям обучения

Да

 Урок
  соответствует целям обучения.

Учитывают
  потребности обучающихся/воспитанников

Да

Учитель
  учитывает  возрастные особенности детей, разрабатывает дифференцированные
  задания для ребят.

Направлены
  на развитие исследовательских навыков

Да

Учащиеся
  самостоятельно работают с текстом, выделяют  главное из текста.

Оценивание:

Да

Разные
  формы, методы формативного оценивания: Солнышко, светофор, палец вверх,
  аплодисменты.

Отслеживает
  результат деятельности обучающихся/воспитанников относительно целей обучения
  при помощи формативного оценивания

Да

 Учитель
  постоянно мотивирует  ребят, хвалит, применяет различные методы Ф/О  после
  каждого задания.

Отмечает
  успехи обучающихся/воспитанников

Да

Похвала,
  позитивно настраивает ребят.

Вовлекает
  обучающихся/воспитанников в процесс оценивания: самооценивание и
  взаимооценивание

Да

Учитель
  учит детей комментировать свои успехи и ребят по классу. Ребята поддерживают
  друг друга различными жестами, пожеланиями.

Порядок
  и правила поведения в классе:

В
  классе всё на своих местах, принадлежности на парте, дети соблюдают правила
  поведения, дисциплина на высоком уровне.

Устанавливает
  порядок и правила поведения в классе/группе

  Да

Дети
  хорошо слышат учителя, реагируют на замечания, знают правила поведения

Обеспечивает
  обучающимся/воспитанникам обучающее пространство в классе/группе

  Да

В
  классе 13 учащихся, отдельные рабочие места, при работе в группе столы легко
  трансформируются.

Строит
  эффективное взаимодействие обучающихся/воспитанников на уроке/занятии

  Да

Учитель
  имеет большой опыт работы, классом управляет тактично, дети понимают, что они
  должны делать.

Предварительные
  знания:

Дети
  читают по слогам, умеют выделять главное из текста, умеют работать со
  словарными словами, анализируют прочитанную информацию, ведут диалог.

Выявляет
  уже имеющиеся знания обучающихся/воспитанников о новом материале

  Да

Каллиграфически
  прописывают слова, слоги и предложения, формулируют тему урока. Работают с правилом
  в учебнике. Отвечают на вопросы. Записывают предложения. Работают со
  словарными словами.

Повторяет
  с обучающимися/воспитанниками пройденный материал

  Да

Повторяют
  правила, слова изученные ранее.

Изучение
  нового материала:

Определяет
  важную информацию, акцентируя внимание обучающихся/воспитанников на важных
  сегментах учебного материала

  Да

Учитель
  работает над лексической и грамматической темой урока,  применяя новые
  подходы ИКТ (Электронное письмо сообщение) . Выделяя важное внимательно
  читать,  грамотно  писать и отвечать на сообщения.

Применяет
  различные формы работы на уроке/занятии, способствующие усвоению нового
  материала: работа в группах, парная работа, индивидуальная

  Да

На
  уроке применялись  формы работы индивидуальная, парная, составление звуковой
  схемы слова.

Обеспечивает
  обучающихся/воспитанников учебными ресурсами и инструкциями по выполнению
  комплексных заданий

  Да

На
  каждое задание вспомогательный материал, включая учебник, комментарии учителя
  при объяснении критериев выполнения заданий.

Проводит
  рефлексию по содержанию материала

  Да

Провела
  устный опрос и каждый ребёнок высказался, как он работал на уроке и с какими
  трудностями столкнулся…

Применение
  новых знаний на практике:

  Да

Через
  задания «Продолжи и запиши предложения»,  «Сделай открытку сам», «Написания
  сообщения любому человеку самостоятельно»…

Развивает
  навыки через практику

  Да

Через
  задания: «Сделай открытку сам», «Написания сообщения любому человеку
  самостоятельно», «Составление звуковой схемы слова»…

Предоставляет
  активные задания обучающимся/воспитанникам для развития и практического
  применения их навыков

  Да

Через
  задания «Продолжи и запиши предложения»,  «Сделай открытку сам», «Написания
  сообщения любому человеку самостоятельно», «Составление звуковой схемы
  слова»…

Вовлеченность
  обучающихся/воспитанников в учебную деятельность:

  Да

Ребята
  активно с большим интересом работают на уроке, им нравятся задания, где
  меняются контрасты, чередуются формы работы .

Использует
  различные виды и формы работы для поддержания интереса и вовлеченности
  обучающихся/воспитанников в учебную деятельность

  Да

Учитель
  на уроке применил виды и формы  игровые, исследовательские, творческие,
  практические, рефлексия.

Отслеживает
  степень вовлеченности обучающихся/воспитанников

  Да

На
  протяжении урока контролирует каждого ребёнка, сопровождает и оказывает
  помощь по необходимости.

Использует
  различные виды опроса для поддержания вовлеченности обучающихся/воспитанников
  в процесс опроса.

  Да

Устные
  ответы учащихся по цепочке, письменные ответы , продолжи и заполни
  предложение, взаимоопрос.

Использует физическую активность и пространство класса/группы для
  поддержания вовлеченности обучающихся/воспитанников

  Да

Выполняли
  физминутку. Раз, два, три, четыре, пять. Активно повторяли движения под счёт.

Поддерживает
  энергичный темп хода урока для вовлеченности обучающихся/воспитанников

  Да

 Темп
  урока выше среднего, по времени ребята укладываются в отведённое для
  выполнений заданий времени.

Использует
  личностно-ориентированный подход

  Да

Учитель
  хорошо сотрудничает со своими учениками, давая им право выбора и принимая во
  внимание их предложения и просьбы.

Дифференцированный
  подход:

Оказывает
  поддержку всем обучающимся/воспитанникам
  по достижению целей обучения

  Да

Все
  дети окружены вниманием учителя, при затруднениях выполнения заданий
  оказывалась поддержка и совместными усилиями  приходили к правильному
  разрешению ситуации.

Вовлекает
  слабоуспевающих обучающихся/воспитанников

  Да

Один
  ребёнок в классе слабоуспевающий с ним на протяжении урока дополнительно
  проводилась работа, действия ребёнка координировались учителем и совместными
  усилиями класса.

Использование
  ИКТ и ресурсов:

  Да

Учитель
  применяет на уроке ИКТ технологии, презентации.

использует
  готовые цифровые образовательные ресурсы для достижения образовательных
  результатов

  Да

Использует
  готовые ресурсы

использует
  собственные цифровые образовательные ресурсы

  Нет

задействует
  сетевые ресурсы для совместной работы обучающихся/воспитанников

  Да

 Кundelik.kz,
  Whatsapp

Дополнительные
  элементы
  наблюдения:

Ведется
  тесная работа с родителями

  Да

Обратная
  связь и рекомендации:  Урок составлен по КТП с учётом возрастных
  особенностей детей. Хорошо прослеживается деятельность учащихся и их
  загруженность на уроке. Задания интересные с применением ИКТ технологий ,а
  также применяются дополнительные ресурсы. Дети активные, хорошо
  взаимодействуют с учителем, ведут диалог, умеют оценивать свои знания и
  возможности.

  Продолжать применять активные  формы и методы работы,
  личностно-ориентированный подход в обучении, совершенствовать свою направленность
  на конечный результат. Применять методику обратного дизайна.

file_name: Образец - _Лист наблюдения урока для аттестации педагога_.docx

alt: Лист наблюдения уроков

alt: Да Кundelik.kz, W hatsapp

title: Лист наблюдения уроков


extracted_text:
Основные формы и средства психологической помощи
семье обучающегося Каличкина Александра, ученика 4-ого класса

1.     Индивидуальное семейное консультирование Каличкиной
О.В. по выполнению родительских обязательств воспитательного характера по
отношению к сыну, по предупреждению ранней алкоголизации, безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетнего Каличкина Александра.
2.     Психологическое вмешательство (в форме
беседы) в семью с целью устранения грубого обращения с сыном Александром – на
лице и теле мальчика имели место быть синяки, кровоподтёки.

Созданы следующие условия для оказания помощи родителям:
-
организована социально психологическая работа;
-
ведётся работа по изучению контингента учащихся и их семей;
-
составлены списки неблагополучных семей, детей группы риска;
-
проводятся индивидуальные консультации для родителей психологом,
индивидуальные собеседования с учащимися группы риска;
-
оказывается помощь учащимся, попавшим в тяжелую жизненную
ситуацию;
Педагог-психолог: Р.И. Моисеева

file_name: Помощь психолога.doc


extracted_text:
Карточка
№1.                       Число ____________

Ф.
И._________________________________________класс______________

Имена собственные и нарицательные.

1.
Зачеркни ненужную букву.

(Р,
  р) ека (А, а)кташ

(К,
  к)расная (П,п)лощадь

(Я,
  я)года (М, м)алина

(К,
  к) отёнок (А,а)лисы

(П,
  п)риток (О, о)ки

(П,
  п) арк (С, с)окольники

(Б,
  б)абушка (А, а)лика

(П,
  п)одруга (С, с) абины

(Ч,
  ч)ёрное (М,м)оре

(Х,
  х)итрая (Л, л)исица

(В,в)кусная
  (К, к)клубника

(В,
  в)иктор (И, и)ванович

(С,
  с)обака (Н, н)айда

(С,с)
  (Э,э)ндирей

(Я,
  я)довитый (Г, г)риб

(О,
  о)зеро (С, с)енеж

2.
Подчеркни имена нарицательные.
Лидия
Григорьевна, душистый ландыш, исследователь Антарктиды, Расул Гамзатович
Гамзатов, соседка Марина, кукла Ляля, лазурное небо, дочь Галины Петровны,
дождливая осень, озеро Байкал, попугай Кеша, гора Эльбрус, Атлантический океан,
планета Уран. Королевский замок.

Карточка
№2.

Ф.
И.___________________________________________класс______________
Число
____________

Имена собственные и нарицательные.

1.
Подчеркни имена собственные.
Житель
Махачкалы, Капийское море, дежурный Алиев Мухаммад, великий поэт, село Алмак ,
щенок Дины, писатель Мамин-Сибиряк, стройная берёза, спелая кукуруза, Уральские
горы.

2.     Подбери
подходящие имена собственные.
Река
________________, петух____________________, коза ________________,
Писатель______________________________,
поэт__________________________, художник __________________________,город______________________________,
страна_____________________________, улица_________________________, девочка_______________________,
корова ___________________________.

Карточка
№3.

Ф.
И.___________________________________________класс______________
Число
____________

Имена собственные и нарицательные.

1Исправь
ошибки.
В диревне покрофка новая школа. Утром Женя чяйкин и
катя щюкина спишат  на   Уроки. Их учит маря степановна. После занятий чюдов сеня
убрал клас. Рибят ждёт сабака пальма.

3.
Зачеркни ненужную букву.

(Р,
  р) ека (В, в)олга

(У,
  у)лица (М, м)ира

(Г,
  г)риб (Л, л)исичка

(Ц,
  ц)ыплёнок (Ц, ц)ыпа

(И,
  и)сток (В, в)олги

(И,
  и)змайловский (П, п)арк

(С,
  с)естра (А, а)ртура

(П,
  п)одруга (Г, г)ены

(М,
  м)ёртвое (М,м)оре

(Д,
  д)линная (Л, л)енточка

(В,в)кусный
  (М, м)армелад

(Л,
  л)юдмила (К, к)ирилловна

(Ш,
  ш)устрый (В, в)оробей

(Д,д)ом
  на (У, у)лице (К, к)лубной

(П,
  п)осёлок (В, в)орона

(О,
  о)зеро (Б, б)айкал

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Карточки по русскому языку по теме _Имена собственные и нарицательные 2  класс.doc

alt: Карточка №1.

title: Карточки по русскому языку по теме "Имена собственные и нарицательные " 2 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
общеобразовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида
№18»
городского округа Самары

Проект
для детей среднего дошкольного
возраста
«Осень - дивная пора».

                     Разработали:

                       педагоги МБДОУ

                                                                  Долгополова
О.Н.

г. Самара
2020 г.
Проект для средней группы «Осень -
дивная пора»
Актуальность: познание ребёнком окружающего мира
обязательно включает и познание природы. Сухомлинский В.А. писал: «Мир,
окружающий ребёнка,- это, прежде всего, мир природы с безграничным богатством
явлений, неисчерпаемой красотой. Здесь, в природе, вечный источник детского
разума. Очень важно с ранних лет развивать в детях умение созерцать,
наслаждаться ею, вглядываться в неё и вслушиваться.
   Учитывая,
что представление детей пятого года жизни об объектах природы и временах года в
целом еще недостаточно устойчиво, а практические, трудовые умения только
начинают формироваться, необходимо систематически и целенаправленно знакомить
дошкольников с природой.
Вид, тип
проекта: среднесрочный,
исследовательско - творческий, групповой.
Цель
проекта: активизация
исследовательской  деятельности  по изучению природы во всех её проявлениях в
осенний период времени у детей средней группы, а также  создание условий,
способствующих творческому выражению впечатлений детей в создании декоративных
композиций.
Сроки
проведения: сентябрь -
ноябрь 2020г.
Возраст
детей: с 4до 5 лет
(средняя группа).
Ожидаемые
результаты :
• осуществление
в группе образовательного процесса по обозначенной проблеме;
• активизация
исследовательской деятельности дошкольников в ходе совместной практической
деятельности с воспитателем;
• развитие
логического мышления через осознание причинно-следственных механизмов;
• воспитание
экологического сознания детей группы;
• вовлечение
родителей в педагогический процесс группы, укрепление заинтересованности в
сотрудничестве с детским садом;
• оформление
картотеки наблюдений;
• конкурс на
выразительное чтение стихов об осени;
План - схема
осуществления проекта " Осень – дивная пора"
Образовательные
области программы, виды детской деятельности.
Познание
Беседы об
осени: « Осень – добрая волшебница» , « Перелётные птицы»,  «Листопад»,
«Растительный мир осенью», «Что мы знаем про осень?», «Витамины с грядки»,
«Правила поведения в лесу».
Д/и  « Чей
детёныш?», «Когда это бывает?», « С какого дерева лист?»,        «Чудесный
мешочек»,  «Узнай на вкус», «Две корзинки», «Узнай на ощупь», «Что где растёт»,
«Что лишнее?»;
Описание
природы в сентябре – октябре – ноябре.
Цикл наблюдений
«Изучаем жизнь природы осенью»
Упражнения ФЭМП
«Пересчитай листья»
Рассматривание
тематических альбомов: «Овощи», «Фрукты», «Деревья и кустарники осенью».
Здоровье
Ежедневные
прогулки;
П/и «Тучи»,
«Пугало», « Волшебная палочка» , «Ягоды, грибы, орехи»,     «Гуси и волк» ,
«Змейка» , «Сыч и мышата» , «Ветер и деревья».
Хороводные игры
«Лети, листок, ко мне в кузовок», «Огородная –хороводная», «Мишка».
Физкультминутки:
«Листики», « Собираем сливы», « Подсолнух», «Деревья»;
Коммуникация
Творческое
рассказывание детей по темам: «Что я видел в парке», « Мы гуляли на участке»;
Рассматривание
сюжетных картин;
Пальчиковые
игры: «Грибы», «Капуста», «Птицы», «Осенние листья», «Ягоды», «Вышел дожди
погулять»;
Составление
описательных рассказов с помощью схем: «Овощи – фрукты», «Времена года», «С
какого дерева лист»;
Игры: «Найди
ошибку», «Подбери слово», «Назови ласково», «Назови правильно»;
Загадки на тему
осени;
Чтение
художественной литературы
Пословицы,
загадки, поговорки, потешки;
Чтение и
заучивание стихотворений об осени;
Чтение
стихотворения Ю. Тувима «Овощи»;
Чтение сказки
«Осень на пороге» Н. Сладкова;
Чтение «Как
птицы и звери к зиме готовятся» Г. Снигерёва;
Чтение рассказа
"Последний лист" П. Молчанова;
Чтение
М.Пришвина « Осенние листики»;
Чтение
Е.Исаевой «Секреты осеннего леса»;
Чтение
Скребицкого « Осень»;
Художественное
творчество
Рисование
красками: «Грибы», «Гроздь рябины », «Золотая берёзка»;
Лепка: «Лукошко
ягоды», «Овощи», «Грибы»;
Аппликация: «Дары
осени», коллективная работа «Разноцветная осень»;
 Создание
коллажа из осенних листьев;
Работа с
родителями
Консультации:
«Золотая Осень», «Осенняя прогулка», «Осенние забавы», «Осень без простуды».
Заготовка
природного материала для рассматривания и ручного труда.
Совместные
прогулки по улицам, наблюдения за изменениями в природе.
Изготовление
костюмов, атрибутов для драматизации,  праздников и развлечений.
Участие в
выставке – конкурсе «Мозайка из осенних листьев».
Совместный труд
на участке, на клумбе, на огороде детского сада.
Социализация
Сюжетно –
ролевые игры: «Овощной магазин», «Огород», «Семья собирается на прогулку»;
Игра –
драматизация сказки «Под грибом»;
Игра «Что нам
осень принесла»;
Д/и «Чудесный
мешочек», «Что растет на грядке?», «Овощи и фрукты»;
П/и «Найдите
дерево», «Лети, листок, ко мне в кузовок»;
Труд: «Дары
осени» - сбор природного материала на прогулке;
Участие в
выставке детского сада «Мистер Кабачок» (поделки из кабачков);
Практический
этап
- реализация
комплексного проекта « Осень – дивная пора" с участниками проекта.
В работе с
детьми использовались разнообразные методы обучения: наблюдения и экскурсии,
экологические сказки, познавательное чтение, конкурсы, продуктивная
деятельность, рассматривание картин, занятия-беседы
познавательно-эвристического характера, экологические игры – путешествия.
В уголке
природы были помещены дары осени - овощи и фрукты, ягоды, семена цветов,
собранных детьми с клумб участка, осенние букеты из листьев, поделки -
сотворчество с родителями из природного материала.
Были
организованы с детьми наблюдения неживой природы: солнца (количества тепла и
света), характер осадков, ветер, длительность дня. В результате этой работы у
детей складывались представление о погоде: ясной и пасмурной, её характерных
особенностях. Учили детей отыскивать причины некоторых явлений природы,
устанавливать связи между ними, если они наглядно представлены: прошёл дождь -
появились лужи;
холодно - лужи
долго не высыхают;
солнце нет -
пасмурно, темно;
дует ветер - по
небу быстро двигаются облака;
ночью заморозок
- на лужах появился тонкий лёд;
солнце днём
очень низко над горизонтом.
Наблюдения за
явлениями неживой природы связывали с наблюдениями за жизнедеятельностью
растений и животных. На конкретных примерах показывали детям, что неживая
природа - среда, в которой существуют растения и животные. Уточняли
представления детей о подземной части растений - корне. Наблюдая с детьми
расцвечивание листьев, а затем листопад, обращали внимание детей на условия, в
которых происходят эти явления: солнце светит и греет меньше; земля становится
влажной, холодной, затем замерзает; дуют холодные ветры.
Углубляя знания
о причинах, вызывающих изменения во внешнем виде и поведении животных, сообщали
детям, что животные во все времена года нуждаются в тепле, пище. Однако осенью
становится холоднее, пища (насекомые, растения) исчезает и животные, чтобы
выжить, изменяют свой облик и поведение.
Во время
прогулок организовывали разнообразные дидактические игры и упражнения с
природными материалами - "Раз, два, три к дереву беги!", "Чей
лист?", "Детки на ветке", "Найди такой же".
С целью
обогащения педагогического опыта родителей и привлечения их к совместному
творчеству в детском саду проводился конкурс поделок из природного материала
«Мистер Кабачок», в котором наша группа приняла самое активное участие.
Аналитический
этап: анализ эффективности работы по проекту, обобщение опыта.
Внедрение
проекта в воспитательно-образовательный процесс помогло обогатить его
содержание, активизировать исследовательскую деятельность по изучению природы
во всех её проявлениях в осенний период времени у детей, а также способствовать
творческому выражению впечатлений детей в создании декоративных композиций.
Поспособствовало накапливанию у детей конкретно-образных представлений об
окружающей действительности, фактических знаний, которые являются материалом
для последующего их сознания, обогащения, приведения в систему, раскрытия
причин и взаимосвязей, существующих в природе. Работа по проекту помогла
развить у них художественный вкус, эстетическую восприимчивость. Все свои
наблюдения в природе, новые знания и впечатления ребята передавали в рисунках.
Сделанная нами подборка игр на развитие двигательных способностей,
психологических этюдов, игр - инсценировок дали возможность развивать чёткую
выразительную речь, мимику, движения. У детей значительно улучшилось развитие
мелкой моторики рук, они получили возможность почувствовать себя свободными,
раскрепощенными, обрели уверенность в себе, в своих силах, в умении мыслить,
фантазировать.

file_name: Проект Осень-дивная пора.docx

alt: Учили детей отыскивать причины некоторых явлений природы, устанавливать связи между ними, если они наглядно представлены: прошёл дождь - появились лужи; холодно - лужи долго не…

title: "Осень дивная пора" (как результат работы по проекту "Собираем урожай")")


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
ПОСТРОЕНИЕ ДИАГРАММ И ГРАФИКОВ
СРЕДСТВАМИ MSEXCEL

1. В
электронной таблице построить на листе с данными линейчатую диаграмму с
вертикальными столбцами (гистограмму), позволяющую отобразить рост количества
серверов Интернета по годам.

Годы

2002

2003

2004

2005

2006

2007

2008

2009

2010

2011

2012

Кол-во
  серверов

16

30

43

72

110

147

172

233

318

395

433

2. В
электронных таблицах построить графики кубической функции у=х3 и
линейной функции у=2*х.

3. Построение рисунка «ЗОНТИК»
Приведены функции, графики которых
участвуют в этом изображении:
у1= -1/18х2 + 12, хÎ[-12;12]
y2= -1/8х2 +6, хÎ[-4;4]
y3= -1/8(x+8)2 + 6, хÎ[-12; -4]
y4= -1/8(x-8)2 + 6, хÎ[4; 12]
y5= 2(x+3)2 – 9, хÎ[-4;0]
y6=1,5(x+3)2 – 10, хÎ[-4;0]
·
Запустить
MS EXCEL
·
В
ячейке А1внести обозначение переменной х
·
Заполнить
диапазон ячеек А2:А26 числами с -12 до 12.
·
Последовательно
для каждого графика функции будем вводить формулы.Для у1= -1/18х2 +
12, хÎ[-12;12]
Порядок выполнения действий:
1.  Устанавливаем курсор в
ячейку В1 и вводим у1
2.В ячейку В2вводим
формулу= (-1/18)*А2^2+12
3. НажимаемEnterна клавиатуре
4. Автоматически происходит подсчет
значения функции.
5.Растягиваем формулу до ячейки В26
6. Аналогично в ячейку С10 (т.к значение
функции находим только на отрезке хÎ[-4;4]) вводим формулу для графика функции y2= -1/8х2 +6:
 = (-1/8)*А10^2+6
И.Т.Д.
В результате должна получиться следующая
ЭТ

После того, как все значения функций
подсчитаны, можно строить графики этих функций.
1. Выделяем
диапазон ячеек А1:G26
2.
На панели инструментов выбираем меню Вставка→ Диаграмма.
3.  В окне
Мастера диаграмм выберите Точечная → Выбрать нужный вид→
Нажать Ok.
В
результате должен получиться следующий рисунок:

Задания
для индивидуальной работы
Построить
графики функций в одной системе координат. Получить рисунок.
1.
«Очки» х от -9 до 9, шаг 1
1)

2)
3)

4)

5)

6)

7)

2.
«Птица»x от -6 до 9 с
шагом 1
1)
2)

3)

4)

5)

6)

7)

8)

3.
«Динозаврик» х от -9 до 13 с шагом 0,2
1)
2)

3)

4)

5)

6)

7)

8)

9)

4. «Кошка» х от -7,7 до 5,5 с шагом
0,1
1)

2)

3)

4)

5)
                7)
6)
            8)

Задачи
повышенного уровня, для углубленного изучения
Диапазон
и шаг определите сами (на разных отрезках они могут быть различны)
1.
Построить бабочку
1.
y = – (x+2)2 + 6,
y = – (x – 2)2 + 6,
2. y = +
2, обратите внимание, что к отрицательным значениямx нужно применить функцию
еще МОДУЛЬ, иначе значения на отрезке  не посчитаются.
3.
y =,обратите внимание, что в степень возводится 2, а не -2.
4.
y = ,

5.
y = – (x +5)3,
y = (x – 5)3,
6.
y = – 4/3,

y = 4/3,

Примечание:
·      Для
применяют функцию =КОРЕНЬ(число)
- возвращает значение квадратного корня.
·
Для
применяют функцию =МОДУЛЬ(число)
- возвращает модуль (абсолютную) величину числа.
·      Степенные
функции можно также вводить, используя ^. Пример: x3
будет
выглядеть так =(ячейка)^3
·      C
возведением числа в степень х можно использовать тот же прием, либо
применить функцию =СТЕПЕНЬ(число; степень). Например: 3xбудет
выглядеть так: = СТЕПЕНЬ (3; ячейка)

2.
Построить кита

3.
Построить лицо человека
1.
у =1/8x2 – 8
2.
у =–1/8x2+ 8
3.
у =–1/3x2
4.
у =1/3x2 – 6
5.
у =1/16x2+ 6
6.
у =–1/4x2+11,
7.
у =1/2x2 – 7
8.
у =–1/9x2 – 6
9.
у =( –
3)2 +2

4. Построить гриб с шагом 0,2
1. y = – (x + 6)2
+ 66,
2. y = (x + 6)2/3
+ 18,
3. y = 20(x + 6)2
– 50,
4. y = – (x + 6)2/3
+ 42,
5. y = – (x + 6)2/3
+ 32,
5.
Построить рыбу с шагом 0,5
1.  y = –0,05x2 +
5,
2.  y = –0,05x2
– 5,
3.  y = 170/x – 17,
4.y = –170/x+ 17,
5.y = –510/x+ 37,
6.y = 510/x –37,
7.y = 3x – 48,
8.y = –3x + 48,
9.y = –x2 – 10x –
24,
10.y = x2 +10x + 24,

11.y = cos x – 7,
12.y = cos x – 9,
6. Построить лягушку
1.  y = –3/49x2
+ 8,
2.
y = 4/49x2 + 1,
3.
y = –0,75(x+4)2+ 11,
4.  y = –0,75(x – 4)2+
11,
5.  y = –(x+ 4)2+
9,
6.  y = –(x – 4)2+
9,
7.  y = 4/9x2
– 5,
8.  y= 4/9x2–
9,
9.  y = –1/16(x+3)2
– 6,
10.  y = –1/16(x – 3)2
– 6 ,
11.  y = 1/9(x+ 4)2–11,

12.y = –1/9(x – 4)2–11,

13.  y = –(x+5)2,

13.  y = –(x – 5)2,

14.y = 2/9 x2,

file_name: 076. П_ПОСТРОЕНИЕ ДИАГРАММ И ГРАФИКОВ СРЕДСТВАМИ MSEXCEL.doc

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПОСТРОЕНИЕ

alt: Выделяем диапазон ячеек А1:G26 2

alt: Построить гриб с шагом 0,2 1


file_name: Свидетельство Тайм-менеджмент для школьников.docx

title: Свидетельство "Тайм-менеджмент для школьников"


extracted_text:
Основными задачами программы являются:
1. Планирование развития образовательного
учреждения в современных социально-экономических условиях.
2. Формирование основных и дополнительных
профессиональных образовательных программ колледжа, ориентированных на потребности
перспективных рынков труда.
3. Повышение привлекательности программ
профессионального образования, организация деятельности по профессиональной
ориентации;
4. Внедрение системы оценки качества
профессионального образования в образовательном учреждении;
5. Развитие кадровых ресурсов
образовательного учреждения.
6.Создание социально-ориентированной
образовательной среды учебных заведений;
7. Создание инновационно - развивающей
образовательной среды учебных заведений.

№ п/ п

                    Мероприятия

Год

1

Проведений  испытания
  пожарных кранов и пропитка чердачной системы стропил.

2017 учебный
год

2

Техническое обслуживание   автоматической
  пожарной сигнализации и системы оповещения при пожаре (заключение договора).

3

 Проверка и перезарядка первичных средств
  пожаротушения.

4

Проведение осмотра (приемка)
  всех помещений в учебных корпусах колледжа и общежитии.

5

Организация горячего питания

6

Оборудование для мастерской
  «Фермерское хозяйство»

7

Реконструкция мастерской
  «Фермерское хозяйство»

8

Реконструкция мастерской
  «Организация  питания»

9

Подключение оборудование в
  лаборатории «Организация  питания»

10

Сделать опрессовку и
  промывку системы отопления  к новому отопительному сезону

11

Прохождение медицинского осмотра персоналом

12

Оборудование (ремонт, ревизия) учебных мастерских и
  лабораторий

13

Установка ограждений вокруг территории колледжа
  (ворота на улицу )

14

Организация безопасности в колледже

15

Организация охраны

16

Проведение текущего ремонта

17

Разработка
  организационно-распорядительных документов по пожарной безопасности (приказов
  о назначении должностных лиц,      ответственных     за
  противопожарное     состояние образовательного учреждения, инструкций по мерам
  пожарной безопасности, планов эвакуации и др.)

18

Проведение занятий по курсу
  ОБЖ - безопасность дорожного движения

19

Проведение    занятий
  по   курсу    ОБЖ -    противопожарная безопасность

file_name: перспективный план эк.docx

title: создание условий для получения качественного образования и успешной социализации молодежи и взрослого населения, удовлетворения потребностей экономики ВКО в кадрах высокой квалификации.


extracted_text:
Уроки 9, 10. Блюда из нерыбных продуктов моря

Цель уроков:
·
ознакомление учащихся с видами и пищевой
ценностью нерыбных продуктов моря;
·
ознакомление с
видами блюд из продуктов моря;

·
ознакомление с технологией
приготовления блюд из морепродуктов.
Ожидаемый учебный результат:
·
общее представление о видах нерыбных
продуктов моря, их пищевой
ценности, влиянии экологии
на их качество;
·     приобретение опыта приготовления блюда
из нерыбных продуктов моря;
·     приобретение опыта совместной работы,
освоение коммуникативных навыков, навыков самооценки, рефлексии;
·     развитие мыслительной деятельности
учащихся (умение оценивать свойства продуктов питания, качество блюда).
Место проведения уроков: кабинет технологии, кабинет кулинарии.
Дидактические средства обучения: кухонный инвентарь, видеоматериалы,
учебник технологии (§ 8), рабочая тетрадь.

Методы обучения: рассказ, беседа, демонстрация наглядных пособий, фронтальный опрос, работа с
учебником, практическая работа.
Формируемые УУД: личностные, коммуникативные.
Материалы, служащие для мотивации и постановки проблемы, включения учащихся в учебную деятельность: плакат «Нерыбные продукты моря», слайды,
видеоматериалы, иллюстрирующие  технологию  приготовления  блюд  из нерыбных
продуктов моря.
Материалы, служащие для первичного
закрепления и применения изучаемого материала: п. 1–3 задания 8 из рабочей
тетради, практическая работа № 4 из учебника.
Материалы для осуществления обратной связи и управления деятельностью учащихся: п. 4 задания 8 из рабочей тетради.
Классы
учебно-познавательных и учебно-практических задач, решаемых на уроках: приобретение знаний, освоение знаний, сотрудничество,
коммуникация, использова-  ние ИКТ.
Организационная модель использования
ИКТ: одно
компьютеризированное рабочее место (учителя).
Потребность в технических устройствах,
средствах и инструментах ИКТ: ПК, мультимедийный проектор, программы для работы с ресурсами.
Потребности в ЭОР: иллюстративные материалы; деловая
графика (схемы, таблицы).

Ход уроков
1.    Проверка знаний по теме
предыдущего урока («Блюда из рыбы»)
Обучающиеся отвечают на устные вопросы учителя или на вопросы п.
3 задания 6, п. 4 задания 7 из рабочей тетради.
2.
Введение нового материала («Нерыбные продукты моря и технология приготовления блюд из них»)
Актуализация знаний. Перед объяснением новой темы обобщим ответы
обучающихся на следующие вопросы.
Какие обитатели, кроме рыбы, водятся
в Мировом океане? Какие блюда из продуктов моря вы пробовали?
Чем они полезны для человека?
предлагаем обучающимся
рассмотреть рис. 20 из учебника. Рассказываем о наиболее распространённых
нерыбных продуктах моря, обращая внимание
на то, что, помимо живых
организмов, к морепродуктам относят также морскую
капусту и морские
водоросли. ь объясняем, что пищевая ценность продуктов моря огромна, и
приводит примеры блюд, которые из них
можно приготовить.
3.
Первичное закрепление знаний
и обратная связь
Осуществляются в процессе выполнения п. 1, 2 задания 8 из рабочей тетради,
практической работы № 4 «Приготовление блюда из морепродуктов» из учебника.
Первоначально учащиеся
выполняют п. 1 задания 8 из рабочей тетради на закрепление знаний о
тепловой обработке кальмаров и п. 2 задания
8 на уяснение правильной последова- тельности подготовки сушёной
морской капусты к приготовлению
блюд. При выполнении этого задания можно разрешить пользоваться текстом учебника.
Далее шестиклассники приступают к практической работе. Критерии оценки практической работы те же, что и на про-
шлом уроке.
следим за правильностью выполнения
работы. Особо т контролируем действия с горячей жидкостью. В случае
необходимости проводим индивидуальный инструктаж.
В ходе работы учащиеся выполняют п. 3
задания 8 из рабочей тетради:
придумывают и записывают собственные рецепты
блюд из нерыбных продуктов моря.
4.
Подведение итогов уроков и рефлексия
предлагаем учащимся ответить
на контрольные вопросы, приведённые в конце § 8
учебника, оцениваем ответы, обсуждаем с учащимися результаты выполнения практической работы № 4 из учебника и
заданий 1–3 из рабочей тетради.
 оцениваем работу учащихся на уроке, отмечаем
лучшие результаты. Контроль умений (выполнения обучающимися практической
работы) рекомендуется проводить в два этапа (см. предыдущие уроки).
В завершение школьники отвечают на вопросы п. 4 зада-ия 8 из
рабочей тетради.

5.
Задание на дом
1.  Изучить материал § 8. Ответить на
вопросы параграфа.
2.  Завершить выполнение п. 3 задания
8 из рабочей тетради
(можно проконсультироваться с мамой или бабушкой).
3.  Выполнить задания из
учебника и рабочей тетради, от- меченные значком .

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Уроки 9, 10. Блюда из нерыбных продуктов моря 6 кл технология.docx

alt: Методы обучения: рассказ, беседа, демонстрация нагляд ных пособий, фронтальный опрос, работа с учебником, практическая работа


extracted_text:
Статистические
функции
МИН(диапазон), МАКС(диапазон) – возвращают
минимальное и максимально значение из диапазона;
СРЗНАЧ(диапазон) – вычисляет среднее арифметическое
значение из выбранного диапазона значений;
СРГЕОМ(диапазон) – вычисляет среднее геометрическое
значение из выбранного диапазона значений;
СЧЁТ(диапазон) – подсчитывает количество чисел в
указанном диапазоне значений;
СЧЁТЗ(диапазон) – подсчитывает число непустых ячеек в
указанном диапазоне данных;
СЧЁТЕСЛИ(диапазон;критерий) – подсчитывает
число непустых ячеек в диапазоне, удовлетворяющих заданному критерию;
ЧАСТОТА(диапазон_данных;диапазон_интервалов) –
вычисляет распределение значений из диапазона данных по интервалам диапазона
интервалов и возвращает вертикальный массив (работа с массивами); интервалы
определяются так: первый – все значения до первого числа диапазона
интервалов, второй – от первого значения диапазона интервалов +1 до
второго значения диапазона интервалов…, последний – от последнего
значения диапазона интервалов +1 и больше.

alt: Статистические функции МИН( диапазон ),

title: Статистические функции