extracted_text:
7 класс
IV четверть
1. Ошибка в определении грамматических признаков:
а)  раскрывая - деепричастие, несовершенный вид;
б)  запертый - причастие, страдательное, совершенный
вид, прошедшее время;
в)   в течение (года) - предлог, непроизводный;
г)  впереди (ехать)  - наречие.
2. Пишется одна буква н:
а)   На улице было безветре..о.
б)   Небо было загроможде..о клочьями белых облаков.
в)  Эта женщина несдержа..а.
г)  Девушка воспита..а и образова..а.
3. Укажите прилагательное в сравнительной степени.
а) Стало тише на опушке леса.
б)   Все жалобней выл щенок.
в)   Брат выше сестры.
г)  Он жил дальше от школы, чем я.
4. Пунктуационная ошибка:
а) Ой-ой, как больно!
б) И много у него добра: мехов, атласа, серебра.
в) Печально садилось солнце освещая убранные поля, полотно
дороги, сверкавшие на нем рельсы.
г) Артиллерийский обстрел не прекращался, и люди, оглушенные
грохотом, не могли поднять голову.
5. Неверное утверждение:
а) Предлоги служат для связи слов в предложении.
б) Наречие обозначает признак предмета по действию.
в) Правописание суффиксов причастий прошедшего времени не
определяется спряжением глагола.
г) Деепричастия могут быть совершенного и несовершенного
вида.
6. Пишется буква и:
а) за раскинувш..мся городом;
б) при льющ..мся свете;
в) качающ..гося парома;
г) веселящ..йся молодежью.
7. Пишется буква а:
а) налев..;                                б) вправ..;
в) засветл..;                             г) снов..
8. Пишется раздельно:
а) Мы много говорили (на)счет работы.
б) Муму превратилась в ладную собачку с пушистым хвостом
(в)виде трубы.
в) Молчание - (то)же ответ.
г) (Из)дали видны красные ягоды калины.
9. Пишется слитно:
а) (за) границей;                 б) (без) умолку;
в) (в) одиночку;                  г) (на) тощак.
10. Необходимы запятые:
Крутые, низкие холмы (1) распаханные и засеянные доверху (2) разбегаются широкими волнами;
заросшие кустами (3) овраги (4) вьются между ними; сверкает речка (5) в
четырех местах перехваченная плотинами.
а) 1,2,5
б) 1,4,5
в) 1,2,3
г) 2,3,5
11. Ошибка в определении
грамматических признаков:
а)   ввиду (дождей) - предлог, производный
б)   позади (встать) - наречие
в)  тоже - союз, сочинительный
г)   разве - предлог
12. Мягкий знак не пишется:
а) горяч..;                           б) усядеш..ся;
в) помощ..;                         г) наотмаш…
13. Пишется буква я:
а) колебл..щийся;               б) бор..щийся;
в) гон..щий;                         г) ла..щий.
14. Пишется буква е:
а) обид..вший;                                 б) прищур..вший;
в) ла..вший;                                      г)
налад..вший.
15. Дефис не пишется:
а) куда..либо;                                  б)
точь..в..точь;
в) по..волчьи выть;                         г) по..памяти.
16. НЕ пишется слитно:
а)  (Не)смотря по сторонам, мы шли по узкой горной
тропинке.
б)  (Не)зная броду, не лезь в воду.
в)  Мы подошли к (не)обозначенному на карте озеру.
г)  Речка (не)глубокая, а быстрая.
17.   Ошибка в определении морфологических признаков:
а)  В НИЗУ горы рос кустарник - предлог и существительное в
предложном падеже.
б)  Луговые цветы в этом году, БЛАГОДАРЯ обильным дождям,
необыкновенно ярки и пышны – деепричастие.
в)  Эта лампочка ЯРЧЕ той - прилагательное в сравнительной
степени.
г)  Я ЛЕГКО выполнил задание – наречие.
18. Пишется НЕ.
а)   Н.. одного огонька не виднелось на реке.
б)   Он н.. к кому не хотел обращаться.
в)  Что бы н.. увидел теперь Петя, ничто не удивило бы его.
г)   Кто н.. ходил на прогулку, те посетили музей.
19. Правильно построено предложение:
а)  Умывшись ключевой водой, мне стало холодно.
б)  Чайки бродят по отмели и лениво покрикивая.
в)  Конь, жалобно заржав, потянулся к хозяйке.
г)  Герасим осторожно откинув армяк и разостлав солому.
20. Найдите вариант, в котором причастный оборот указан неправильно.
(Запятые не проставлены.)
а)  Мне стало не по себе: под ногами белели невиданные
мною мелкие пахучие цветы.
б)  Дорога длинна и пустынна, медленно пробираются путники занесенными
снегом тропами.
в)   Пастух бросившийся защищать стадо один не мог
справиться с хищниками.
г)   Низкие холмы распаханные и засеянные доверху разбегаются
широкими   волнами,   заросшие   кустами  овраги вьются между ними.

file_name: 7 класс. 4 чт..doc

alt: IV четверть 1. Ошибка в определении грамматических признаков: а) раскрывая - деепричастие, несовершенный вид; б) запертый - причастие, страдательное, совершенный вид, прошедшее время; в) в…

alt: Ошибка в определении грамматических признаков: а) ввиду (дождей) - предлог, производный б) позади (встать) - наречие в) тоже - союз, сочинительный г) разве - предлог…

title: Итоговые контрольные работы по русскому языку, 7 класс


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное
учреждение
«Детский сад №92 общеразвивающего вида» г. Сыктывкара

Спортивно-интеллектуальный
праздник
«Пожарные
на учениях – 2023»

 Инструктор
по физической культуре:

      Вепринцева Н.А.

Сыктывкар, 2023
Цель: Совершенствовать знания детей о правилах пожарной безопасности и
правилах поведения при пожаре.
Задачи:
1.       Формировать представление детей об опасных для человека
ситуациях и способах поведения в них.
2.       Сформировать у дошкольников устойчивые навыки соблюдения и
выполнения правил личной безопасности.
3.       Укреплять здоровье детей, тренировать и развивать силу, ловкость,
находчивость, быстроту и точность движений, внимание.
4.       Воспитывать уважение к труду пожарных.
5.       Воспитывать чувство дружбы, сплочённости, коллективизма.
Оборудование: Маршрутные листы, макет
пожарного щита, карточки с изображением атрибутов пожарного щита, спец.
Транспорт машины 2 шт., каски 4 шт., носилки 2 шт., 2 куклы, телефон 2 шт.,
конусы 8 шт., кубики 6 шт.,  имитация огня, обручи 4 шт., огнетушители 2 шт.
Ход игры:
Ведущий: Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас необычная встреча, встреча под
названием «Пожарные на учениях». Она посвящена нашим пожарным – спасателям.
Очень давно люди научились добывать огонь, который согревает и кормит. Без огня
не обойтись. Он верно служит людям и сегодня. Но иногда люди забывают об
осторожном обращении с огнём и он становиться смертельно опасным. Возникает что
(правильно пожар). Пожар не случайность, а результат неправильного поведения
человека. Сегодня мы проверим, насколько хорошо наши дети усвоили правила
обращения с огнём. Докажем, что мы тоже сможем стать настоящими пожарными –
смелыми, быстрыми, добрыми.  Мы покажем свою смекалку, дружбу и
взаимовыручку. В нашей игре принимают участие команды групп №4,5,6,8, которым
необходимо будет выполнить несколько различных заданий. За выполнение каждого
задания вы получите картинки для заполнения пожарного щита (на обратной стороне
маршрутного листа). Не потеряйте их, будьте внимательны.
«Огненная загадка»
(для проверки смекалки.
Конкурс загадок. Детям нужно отгадать загадку.)

Шипит
     и злится, а воды не боится (огонь)
Таять
     может, да не лёд.

Не фонарь, а свет даёт (свеча)

В
     деревянном домике

Проживают гномики
Уж такие добряки –
Раздают всем огоньки (спички)

Пламя
     бьётся из-под крыши

Крик о помощи мы слышим,
Суетятся все – кошмар!
Это бедствие – (пожар)

Они,
     как брызги от огня,

Всё норовят обжечь меня (искры)

Она
     все спички победила.

В горючем газе её сила.
Устала – надо заправлять,
Пылала чтоб она опять (зажигалка).

Отец
     горяч и красен,

Бывает он опасен.
А сын взовьётся птицей,
К отцу не возвратиться (огонь и дым)

Висит
     и молчит,

А перевернёшь, шипит,
И пена летит (огнетушитель)

Туристы
     в лагерь свой придут,
Его
     под вечер разведут.
Он
     будет долго полыхать,
Своим
     теплом их согревать (костёр)

А
сейчас игра – разминка (музыкальный специалист)
Итак, мы
приглашаем участников игры проследовать к своим первым станциям.
Содержание
заданий на станциях:
1.
Задание «Вызов пожарных»: Если вьётся пламя,
дым валит
столбом,
Что мы с
вами набираем?
И кого мы
позовём? (01, пожарных)
(проводится
эстафета: необходимо добежать до телефона, взять трубку, набрать нужный номер,
назвать причину вызова, имя и точный адрес)
Ведущий:
«Раз, раз, раз  и огонь погас.
Спасибо
пожарным, а то бы беда!
Пожарные
нас выручат всегда!
Знает
каждый гражданин
Это номер –
01, 101, 112»
Молодцы!
 С этим заданием вы справились.
(дети
получают карточку и приклеивают её к пожарному щиту)
2.
Задание «Спецтранспорт» (Дети берут спецмашины, едут
обходя обручи и возвращаются обратно.  Передают эстафету следующему)
Молодцы! И
с этим заданием справились. Дети получают карточку и приклеивают её к
пожарному щиту)
3.
Задание «Спасатели»
(задание
спасти куклу, нужно из горящего дома спасти куклу на носилках). По
окончанию эстафеты дети получают карточку и приклеивают её к
пожарному щиту).
4.
Задание «Потуши пожар»
 Необходимо
прыгать из обруча в обруч, добежать до очага возгорания потушить огнетушителем,
бежать обратно, передать эстафету другому.
После
прохождения всех станций команды собираются все вместе на том же месте, откуда
расходились.
Ведущий: Профессия пожарного очень
опасная, но и благородная. Каждый день пожарные, рискуя своей жизнью, спасают
сотни чужих жизней, сотни людей выносят из пожара. Сегодня мы с вами, пройдя по
всем станциям, проявив свою смекалку, дружбу и
взаимовыручку, выполнив все задания доказали, что мы тоже можем быть настоящими помощниками пожарных – такими
же смелыми, быстрыми, добрыми.
(Детям
вручаются грамоты)
В
завершении нашего мероприятия позвольте ещё раз сказать СПАСИБО нашим юным
пожарным. До свидания!

Маршрутный
лист команды №4

        1.Станция «Вызов пожарных»

 2.Станция
«Спасатели»
2.Станция
«Спасатели»

3.Станция «Потуши пожар»

4. Станция «Спецтранспорт»

Маршрутный
лист команды «Сказка»
1.Станция
«Потуши пожар»

2. Станция «Спецтранспорт» и
«Огненные
загадки»

 3.
Станция «Вызов пожарных»

               4.
Станция «Скатка рукава»

5. Станция
«Умники»

  6.Станция «Спасатели»

Маршрутный
лист команды «Родничок»
1.Станция «Вызов пожарных»

     2. Станция «Скатка рукава»

                3.Станция «Спасатели»

4.
Станция «Умники»

5. Станция «Спецтранспорт» и
«Огненные загадки»

6.Станция
«Потуши пожар»

Маршрутный
лист команды «Лучик»
1. Станция «Спецтранспорт» и
«Огненные загадки»

 2.Станция «Потуши пожар»

3. Станция «Скатка рукава»

               4.Станция
«Вызов пожарных»

5.Станция «Спасатели»

6.
Станция «Умники»

file_name: пожарные на учениях 2023.docx

alt: Не потеряйте их, будьте внимательны

alt: Что мы с вами набираем? И кого мы позовём? (01, пожарных) (проводится эстафета: необходимо добежать до телефона, взять трубку, набрать нужный номер, назвать причину вызова,…

alt: Маршрутный лист команды №4 1

alt: Станция «Потуши пожар» 4

alt: Маршрутный лист команды «Сказка» 1

alt: Станция «Вызов пожарных» 4

alt: Станция «Умники» 6

alt: Маршрутный лист команды «Родничок» 1

alt: Станция «Спасатели» 4

alt: Станция «Потуши пожар» 3

alt: Станция «Спасатели» 6. Станция «Умники»


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД «КРАСНАЯ ШАПОЧКА»
С. ПЕТРОВКА КРАСНОГВАРДЕЙСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

Занятие
по развитию речи в средней группе
 «В гости к леснику»

Выполнила: Боженова
Е. П.
Занятие
по развитию речи в средней группе
«В гости
к леснику»
Цель:
расширение представлений детей о правилах поведения в лесу
Задачи:

1.Учить
различать на слух слова с определенным звуком. Упражнять в изменении слов при
помощи суффиксов.
2.Развивать
фонематическое восприятие, словарь детей.
3.Воспитывать
любовь к природе.
Ход
занятия:
"Собрались
все дети в круг,
Я
твой друг и ты мой друг.
Крепко
за руки возьмёмся
И
друг другу улыбнёмся"
Воспитатель:
Ребята,
посмотрите, к нам прилетел воздушный шарик!
-
Дети, посмотрите, здесь письмо. Давайте причитаем!
Здравствуйте
девочки и мальчики!
Приглашаю
вас в гости. Буду очень рад встрече с вами!
Лесник.
Воспитатель:
-
Оказывается, лесник приглашает, вас к себе в гости.
-
А вы знаете кто такой  лесник? Где он живёт? Как называется
его
домик? ( Ответы детей)
(Лесник
- это человек, который следит за лесом, чтобы никто не обижал зверей в лесу, не
бросал мусор, не ломал деревья, не рвал цветы)
Воспитатель:
-
Вы согласны пойти в гости? А что такое лес?
Дети: А что такое лес?
Сосны до небес,
Берёзы и дубы,
Ягоды, грибы...
Звериные тропинки,
Пригорки и низинки,
Мягкая трава,
На суку сова.
Ландыш серебристый,
Воздух чистый-чистый
И родник с живой
Ключевой водой.
Воспитатель:
Хорошо,
что такое лес вы знаете. А знаете как себя надо вести
в лесу?
 Дети: нельзя бросать мусор, бить стекло, нельзя шуметь в лесу, обижать диких животных, ходить в лес
одному, только со взрослыми,
нельзя ломать ветки кустарников и деревьев.
Воспитатель:
-
 Молодцы. А кто же покажет нам туда дорогу? Смотрите, пчелка. Давайте у нее
спросим
"Пчёлка,
пчёлка - покажи,
Пчёлка,
пчёлка - расскажи.
Как
найти дорожку,
К
леснику в сторожку?"
Пчёлка: Покажу,
конечно. Но, я хотела у вас спросить, вы знаете песенку комарика   (з-з-з-з),
песенку жука (ж-ж-ж-ж), ветра (ш-ш-ш-ш), водички (с-с-с-с).
Давайте
поиграем. Я буду называть слова, а вы должны хлопнуть в ладоши, если услышите
песенку комарика (З) - зебра, машина, зонтик,
зима, снег, забор;
песенку жука (Ж) - живот, жираф, дом, яблоко, жук,
ёжик, ножик;
песенку ветра (Ш) - шапка,  шуба, конфета, шишка,
машина;
песенку  водички (С) - стол, стул, рука, слон,
самолёт, дерево;

- Какие молодцы! Дальше на
своем пути вы встретите белочку, она вам покажет дорогу.
Воспитатель:
Смотрите,
а вот и белочка. Давайте у нее спросим.
"Белка,
белка - расскажи,
Белка,
белка - покажи,
Как
найти дорожку,
К
леснику в сторожку?"
Белка:
 Покажу.
Только поиграйте со мной.
Д/и:
"Назови, одним словом"
бабочка,
жук, комар, муха, пчела, стрекоза - насекомые;
берёза,
дуб, ель, клен, сосна, кедр - деревья;
скворец,
снегирь, сова, сорока, кукушка, ласточка  - птицы;
брусника,
земляника, малина, смородина – ягоды;
ромашка,
колокольчик, роза, ландыш, василек – цветы;
лиса,
волк, медведь, заяц, белка, ежик – животные.
-
Молодцы! А теперь поиграйте со мной в игру «Маленький – большой»
"У
птички маленькие лапки, а у медведя - большие лапищи.
У
птички маленький носик, а у медведя - большой носище.
У
птички маленькие глазки, а у медведя - большие глазищи.
У
птички маленькая головка, а у медведя - большая головище"
Физминутка
Вы,
наверное, устали? Тогда все дружно встали.
Раз
– присядка, два – прыжок, это заячья зарядка…
Молодцы!
Идите дальше, там встретите зайку, он вам дальше покажет дорогу.
 Воспитатель:
Ребята
смотрите зайка!Здравствуй зайка.
«Зайка,
зайка – покажи,
Зайка,
зайка – расскажи,
Как
найти дорожку,
К
леснику в сторожку?»
Зайка:
Конечно! Если вы со мной поиграете.
Д/и
«Назови ласково»
Лист
– листочек, гриб – грибочек, ветка – веточка,
куст – кусточек, ягода – ягодка, трава – травушка,
гусеница – гусеничка, жук – жучок, елка – елочка,
цветок – цветочек.
Сл./и
«Кто кем был?»
Лиса
– лисенок, волк – волчонок, медведь – медвежонок,
белка – бельчонок, еж – ежонком, тигр – тигренком,
слон – слоненком, лев – львенком, заяц – зайчонком,
мышь – мышонком.
Молодцы!
Мне так понравилось с вами играть. Идите дальше, встретите там ежика, он
покажет вам дорогу. Счастливого пути!
Воспитатель:
-
Смотрите ежик. Давайте у него спросим.
"Ёжик,
ёжик - расскажи,
Ёжик,
ёжик - покажи,
Как
найти дорожку,
К
леснику в сторожку?"
Ёжик:
Покажу и расскажу. Только ответьте на мои вопросы:
-
Кто живёт в лесу?
-
Как называются животные, которые живут в лесу?
-
А вы знаете, кто из животных меняет зимнюю шубку на летнюю?
-
Что делают птицы весной?
-
Какую пользу приносят птицы?
-
Как люди заботятся о птицах?
-
Как называются деревья, которые всегда зелёные, летом и зимой?
-
Чего нельзя делать в лесу?(Ответы детей)
Молодцы!
Много знаете. Идите прямо, никуда не сворачивайте.
Лесник
– Здравствуйте,
ребята! Какие вы молодцы, что пришли ко мне в гости. А мне, мои лесные жители
уже передали по почте, что вы с ними играли, не обижали. Расскажите пожалуйста,
с кем вы встречались в лесу? В какие игры вам понравилось играть? (Ответы детей)
Лесник
-
Спасибо ребята, вам за ваши знания. Не зря вы ходите в детский сад. За то что
пришли ко мне в гости и по дороге ответили на все вопросы правильно, я угощу
вас медком, который собрала пчелка. Ну а теперь вам пора возвращаться обратно
пить чай с медом.  До свидания!
Дети:
До свидания!
Воспитатель:
Молодцы
ребята справились с заданием и получили награду за свои знания. Правду говорят,
под лежачий камень вода не течет.

file_name: занятие мое в гости к леснику.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

alt: Дети: нельзя бросать мусор , бить стекло, нельзя шуметь в лесу, обижать диких животных, ходить в лес одному, только со взрослыми, нельзя ломать ветки кустарников…

alt: Физминутка Вы, наверное, устали?


extracted_text:
Адаптация
обучающихся с интеллектуальными нарушениями
к жизни в
обществе.
Дубровина Л.А.,
учитель музыки
Кравченко В.Е.,
учитель-логопед
Основная задача в работе с умственно отсталыми детьми максимально
адаптировать их к жизни в обществе. И овладение коммуникативными навыками
является важнейшей составляющей в этом процессе.
Для более успешной социализации умственно
отсталых детей необходимы следующие коммуникативные умения:
- сотрудничать;
- слушать и слышать;
- воспринимать и понимать (перерабатывать)
информацию;
- говорить самому.

Актуальность
социально-коммуникативного развития возрастает в связи с особенностями
социального окружения умственно отсталого ребенка, в котором часто наблюдается
дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры во
взаимоотношениях людей.

Игра – в свете ФГОС выступает как форма
социализации ребёнка. Игра - это школа социальных отношений, в которых
моделируются формы поведения ребенка. И наша задача – правильно и умело помочь
детям приобрести в игре необходимые социальные навыки.

В народных играх есть все: и фольклорный текст, и музыка, и динамичность
действий, и азарт. В то же время они имеют строго определенные правила, и
каждый играющий приучается к совместным и согласованным действиям, к уважению
всеми принятых условий игры. Дети учатся разрешать
конфликты, выражать эмоции и адекватно взаимодействовать с окружающими.
Проект «Народные игры –
эффективное средство социализации школьников с интеллектуальными нарушениями.» является
модулем педагогического проекта «Формирование духовно-нравственных качеств
детей на основе православной культуры и традиций русского народа», который
реализуется с 2013-2014 уч. годов.
В рамках данного проекта проводились
народные праздники: «Рождество»,
«Масленица», «Рябинник», «Кузьминки», «Жаворонки».  Ну,
какие же праздники без игр? Весёлые
подвижные игры – это детство наших родителей, бабушек и дедушек. Это такие игры как
«Плетень», «Карусели», «Горелки», «Ручеёк»,
«Золотые ворота» и многие другие.
Дети заметили, что многие
из них повторялись из праздника в праздник, но есть и такие, которые проводятся
только на Масленицу, Рождество и т.д.
В конце учебного года
было проведено анкетирование школьников.
Вопросы:
1.
Нравятся
ли вам игры?
2.
Какие
народные игры знаете?
3.
Где,
кроме праздников, можно в них играть?

Результаты анкеты.
Результаты
анкеты показали, что в основном дети знакомы только с подвижными играми. Чтобы
расширить их знания о народных играх  был дан старт детскому проекту «Игры
наших бабушек и дедушек.»

Для реализации проекта дети разбились на 4 группы,
спланировали свою работу. Образовались следующие направления исследования:
считалки, потешки, хороводные игры, подвижные игры и игры малой подвижности.

Опрос
бабушек и дедушек показал, что любимыми их
играми были всё-таки подвижные: горелки, салочки, лапта. Дети решили вернуть их в детство, пусть
они поиграют в свои любимые игры. Проведённый в школе праздник ко дню пожилого
человека «Нам года не беда» вызвал массу положительных эмоций и у нас, и у
наших бабушек и дедушек.

Дети
презентовали результаты своих исследований на открытом уроке для педагогов
школы, а так же для других младших школьников. Практическая направленность
детского проекта: игры на переменах, дома с младшими братьями и сёстрами, во
дворе с друзьями. Продукт проекта - альбом.

Проект
представлен на конкурсах детских проектов в г. Котово, в 18 школе занял 3
место.

Следующим
этапом педагогического проекта «Народные игры – эффективное средство
социализации школьников с интеллектуальными нарушениями.» стала разработка
программы кружка «Карусель», работа которого проводится в режиме ГПД и
позволяет постоянно закреплять и обновлять знания  детей о народных играх.

С целью обмена
опытом в рамках педагогического проекта был дан мастер-класс на Ярмарке пед.
инноваций в г. Волгограде.

Результативность
проекта доказана практическими данными его реализации.

file_name: адаптация.docx

title: Адаптация обучающихся с интеллектуальными нарушениями к жизни в обществе. Дубровина Л.А., учитель музыки. Кравченко В.Е., учитель-логопед


extracted_text:
Здравствуйте
ув. Коллеги. Мы рады вас приветствовать сегодня у нас в гостях. Меня зовут
Курдюмова-Левицкая Галина Дмитриевна. В рамках сегодняшней конференции мы
говорим сегодня о типах уроков в рамках требований ФГОС. Наша группа ещё раз
напомнит вам об уроках развивающего контроля.  Итак
 слайд
Урок
развивающего контроля по ФГОС: этапы, структура, приемы. Как провести урок развивающего
контроля?
слайд

Требования
к современному уроку по ФГОС
·
Урок
обязан иметь личностно-ориентированный, индивидуальный характер.
·
В
приоритете самостоятельная работа учеников, а не учителя.
·
Осуществляется
практический, деятельностный подход.
·
Каждый
урок направлен на развитие универсальных учебных действий (УУД): личностных,
коммуникативных, регулятивных и познавательных.
·
Авторитарный
стиль общения между учеником и учителем уходит в прошлое. Теперь задача учителя
— помогать в освоении новых знаний и направлять учебный процесс.
слайд

Урок развивающего контроля — один из типов уроков,
предложенных в рамках ФГОС. Проводятся такие уроки по завершении большого блока
раздела или темы. Их цель — не только провести контрольный срез знаний, но и сделать акцент на самоконтроле, на
развитии самоанализа у учеников. Рассмотрим подробнее, как строятся такие
уроки, в чем их принципиальное отличие, как правильно сконструировать урок
развивающего контроля.
Главные
особенности уроков развивающего контроля
·
Уроки
такого типа должны охватывать два занятия: на первом выполняется собственно
контрольная работа, на

втором —
     проводится ее анализ. Причем оба урока должны быть разделены во времени,
     которое необходимо учителю для проверки контрольных работ (но не более 2-3
     дней).

В отличие
от уроков рефлексии, на уроках развивающего контроля охватывается большой
материал, а потому содержание контрольной будет более объемным и
разносторонним. слайд

Здесь нужно отметить
различие проведения традиционной контрольной и уроков развивающего контроля.  Обычные
контрольные уроки, это уроки,  во время которых ученики выполняют задания и
получают отметку оценку. Но уроки развивающего контроля отличаются от таких
главной своей установкой: важно не столько проверить качество знаний учащихся,
сколько направить их мышление на развитие навыков самоанализа, самооценки и
самокоррекции.

слайд

Формы
организации уроков развивающего контроля
Работа на уроках
развивающего контроля строится по следующей схеме:
·
Ученики пишут
контрольную работу.
·
Учитель
проверяет работы, выставляет первичную оценку и составляет эталон проверки.
·
Ученики
по эталону проверяют свои контрольные работы.
·
По
заранее установленным критериям ученики оценивают работы, выводится итоговая
оценка.
слайд

В зависимости от того, у
кого будет находиться проверочный эталон работы, различают следующие формы
организации урока:
·
Самоконтроль — эталоны раздаются каждому ученику и все
самостоятельно работают только со своими работами.
·
Взаимоконтроль. Класс делится на пары(группы). Эталон
оказывается у одного в паре. Организуется взаимопроверка. Формирование
самооценки происходит через анализ справедливости выставленной оценки другим
учеником.
·
Педагогический контроль. Эталон остается у учителя.
Научение навыкам самоанализа в этом случае происходит через анализ ранее
заявленных критериев и согласование результата с учителем.

слайд

Рассмотрим последовательно
каждый этап уроков подобного типа.
I урок
1. Этап мотивации
(самоопределения) к контрольно-коррекционным действиям (3-5 минут)
В начале занятия необходимо
создать условия для того, чтобы каждый ученик внутренне подготовился к
контрольной ("хочу"), осознал ее необходимость ("надо"),
почувствовал уверенность в своих силах ("могу"). При этом мобилизуются
сила и энергия, волевые усилия учеников, необходимые для преодоления
препятствия, создается  ситуация успеха.
У каждого учителя наверняка
есть свои приёмы для введения учеников в урок для создания хорошего рабочего
настроения. Это могут быть рифмованные строки, цитирование высказывания
известного человека об успехе и умении трудиться, о преодолении препятствий и
покорении вершин. А может быть и наоборот — успокаивающая музыка, которая
снимет напряжение и создаст рабочую обстановку. Удобнее, конечно,
ориентироваться на особенности конкретного класса.
На этом этапе также
обсуждаются формы проведения контрольной работы и критерии выставления оценок.
Приемы желательно подбирать
такие, чтобы ученики могли через структурирование знаний, вспомнить наиболее
сложные этапы и вопросы изученной темы.
2. Этап актуализации и
первого пробного действия (35-40 мин)
На данном этапе продолжает
подготовка мышления учеников к написанию контрольной работы, актуализируются
знания по теме. После этого проводится работа по написанию собственно
контрольной работы.
После написания работы
ученик сверяют свои контрольные с эталоном, фиксируют результаты. Важно: без
исправления ошибок.
В конце урока каждый ученик
сам выставляет себе оценку.
II урок
Проводится после того, как
учитель проверил контрольные работы. Теперь важно, чтобы ученики сами нашли
свои ошибки, зафиксировали затруднения и определили путь их исправления.
3. Этап локализации
затруднений (5-7 минут)
Главная цель этого этапа
работы в том, чтобы ученик выделил свои ошибки и недочеты, зафиксировал их и
определил причину своего затруднения.
Если ученики затрудняются
выделить свою ошибку, предложите им перечень вопросов:
·
Какое
задание я выполнял? С какой темой это было связано?
·
Что я
сделал сначала, что потом?
·
В чем
возникло затруднение?
·
На каком
конкретном этапе работы над этим заданием возникло затруднение?
·
Почему
так получилось? Каких знаний и умений мне не хватило для правильного решения?
4. Этап целеполагания и
построения проекта коррекции выявленных затруднений (около 10 мин)
На данном этапе ученик
должны выбрать индивидуальные цели для коррекции знаний. Если ошибки у
некоторых схожи, таких учеников можно определить в группы (пары).
После этого начинается
подбор средств и способов разрешения затруднений. То есть выбираются те
понятия, правила, формулы, модели, с помощью которых можно скорректировать
ошибку. В качестве средств также можно предложить эталон проверки, главу
учебника, аналогичные задания, которые выполнялись на предыдущих уроках.
Работать удобнее по
следующему плану:
1.    Ставим цель. Общая, конечно,
будет одна — устранение пробелов и коррекция знаний. Но потом каждый ученик
(или группа) ставит для себя более конкретную цель, связанную с допущенными
ошибками. Например, повторить правописание безударных гласных в корне,
научиться решать задачи на валентность, запомнить теорему Пифагора.
2.    Находим средства, которые
понадобятся для достижения цели. Это может быть учебник, конспект предыдущего
урока, презентация, справочник и т.д.
3.    Находим способ достижения
цели: повтор главы учебника, составление таблицы, пересказ темы товарищу,
повторение правила, формулы и т.д.

слайд

5. Этап реализации
построенного проекта (до 10 минут)
Ученик на данном этапе
самостоятельно или в парах (в группах) работают по составленном проекту.
.
6. Этап обобщения
затруднений во внешней речи (3-4 минуты)
На данном этапе ученики
обсуждают возникшие затруднения, объясняют какие пути и методы были выбраны для
их разрешения, обязательно проговаривают свой алгоритм работы над исправлением
ошибок и аргументируют, почему именно это правило или этот способ работы был
выбран.
слайд

.
7. Этап самостоятельной
работы с проверкой по эталону (до 10 минут)
Теперь ученики выполняют
самостоятельную работу, выбрав только задания, аналогичные тем, в которых были
допущены ошибки. После этого они проверяют свои работы по готовому образцу
(эталону) и фиксируют преодоление препятствий.
8. Этап включения в систему
знаний и повторения (5-7 минут)
Теперь важно еще раз
повторить те знания и умения, которые вызвали затруднения, закрепить их и
подготовится к восприятию следующей темы.
Обычно предлагаются задания,
аналогичные тем, что выполнялись на предыдущем этапе, но уже более творческие и
расширенные.
·
.
9. Этап рефлексии
деятельности на уроке (3-5 минут)
Главная цель этого этапа —
самооценка учеников, осознание результатов своей работы и анализ своей работы
на уроке. На этом же этапе формулируется задание для домашней работы (если в
этом есть необходимость).

file_name: Урок развивающего контроля по ФГОС.docx

title: Урок развивающего контроля


extracted_text:
МАДОУ «Центр развития ребёнка – детский сад № 46» г.
Перми

Мини – музей в ДОУ «История ткани».
Подготовительная к школе группа.
Период действия мини – музея  1 месяц.

Воспитатель: Кривоногова Татьяна Валерьевна

Перспективный план для работы над мини – музеем
«История ткани»
  Цель: Создание условий для ознакомления детей с
происхождением  тканей, установление связей зависимости видов тканей и видов
одежды.
   Задачи:
1. Способствовать
формированию интереса к истории происхождения волокон, ткани и обобщить
знания детей о  натуральных и искусственных видах ткани, об их
происхождении.
    2.Учить сравнивать качества различных тканей, развивать умения
находить изделия из различных видов тканей.
    3.Познакомить с профессиями, связанными с производством ткани и с возникновения  ткацкого и швейного оборудования.

4.Воспитывать бережное отношение к вещам, как результату труда людей, художественный
вкус, творческое  воображение. воспитывать доброжелательное отношение
друг к другу.
   5. Создать условия для развития познавательной
активности детей через совместную познавательно-исследовательскую деятельность,
для активного участия родителей в совместной с детьми познавательной и
продуктивной деятельности.
   Словарная работа: .Развивать и
активизировать речь детей :  хлопок, лён, шёлк, синтетика, капрон, парча,
шерсть, болонья, синтепон, ткачи, портной, модельер, закройщик, швея,
прядильный и ткацкий станок, швейная машина, ткань,  непромокаемая, воздухонепроницаемая,
водопроницаемая, драп, одежда деловая, спецодежда, ночная, праздничная,
детская, демисезонная.
  Чтение художественной литературы:
«Как рубашка в поле выросла?» Ушинский
«Самый красивый наряд на свете», япон; пер. В. Марковой, «Три пряхи» Братья
Гримм,  «Новое платье для короля»,  «Соловей и хлопковый куст» -
индийская сказка,  «Китайская царица Силинчи» Л.Н. Толстой. Носов «Заплатка», Т. Габбе «Самый красивый наряд на свете»,
«Крошечка - Хаврошечка», «Золотое веретено».
   Материал: Альбомы
для рассматривания с последовательностью изготовления тканей, образцы сырья для изготовления
тканей, кусочки ткани, альбом  с  образцами
тканей,  вода,  лупа.
  Эксперименты с тканью: «Бумага и ткань»,
«Свойства ткани: если её помять, намочить, погладить.» .
   Д/и «Что нужно швее», «Одень куклу по
погоде», «Волшебный мешочек», : «Дотронься до… », «Четвёртый лишний», «Кто во
что одет»,  «Определи на ощупь», С/ролевая игра «Магазин ткани», «Показ
мод».

Продуктивная  деятельность: Ручной труд  «Бумажное плетение»,
Аппликация:  «Цветы из лоскутков, Рисование:  «Кукла  в
национальном костюме».
   Беседы:
«Для чего нужны ткани»,

«Путешествие в прошлое одежды»
   Занятия:
«Знакомство с трудом работников легкой промышленности.»

« Как изготавливают ткани»

«Ознакомление с профессией портной»
               «Ткань  и
её свойства»
   Игра - викторина с
родителями  «Что мы знаем о профессиях»
   Посещение другой,
подготовительной группы в нашем детском саду, знакомство с мини-музеем, беседа
«Как изготавливают ткани»
   Сбор материалов для
мини – музея ткани (образцы тканей, сырье для тканей, подготовка альбомов для
рассматривания, подготовку старинных вещей).

Материал для
ознакомления детей с происхождением тканей, их свойствами и применением.

Хлопчатобумажные ткани.
     Хлопчатобумажные  ткани
изготавливается из натурального хлопка, который добывается из коробочек
хлопчатника. Ситец, бязь, сатин, тонкий батист и шифон, джинсовое полотно – вот
лишь некоторые материалы, которые относятся к хлопчатобумажным тканям. Изделия
из хлопка имеют хорошие гигиенические свойства, легко впитывает влагу,
пропускает воздух. Хлопок удобен и приятен в носке, мягок и имеет механическую
плотность, сравнительно высокую термостойкостью. Сравнивая его с другими растительными
волокнами можно отметить, что согревающий эффект хлопка.
      Хлопчатник
любит тепло и растёт на юге. Как созреет хлопчатник, лопаются коробочки, а в
каждой из них – будто кусочек ваты. Пускают на поле хлопчато - уборочный
комбайн. Собирают хлопок и раскладывают на солнце сушить. Затем вяжут в тюки и
везут на прядильную фабрику. Там его разрыхляют, очищают от семян, расчёсывают
и прядут в хлопчатобумажные нити.
    После того, как волокна стали чистыми
и однородными они окрашиваются или сплетаются в волокно. Обычно для
ситца используется «поверхностное» окрашивание, т.е рисунок набивается на
готовое полотно, а не окрашиваются волокна
Ситец окрашивается набивным способом. Этот
метод зародился в Индии. Первоначально он был «ручным», поэтому и цена была
высокая. Для того, чтобы нанести изображение, изготавливались
дощечки-заготовки. Обычно они были из дерева. На них выбивался необходимый
узор. Участки, которые подлежали окраске, заливались краской. Затем на дощечки
накладывалась ткань, и поверхность простукивалась молоточками.
В настоящее время набивной способ из
категории ручного труда перешел в машинный, но принцип остался прежним. При
этом первые шаги в этом направлении были сделаны еще в конце 18 столетия в
Швейцарии.
Хлопчатобумажные ткани – идеальный
материал для летнего зноя. Он легкий. Ткань хорошо пропускает воздух и не дает
телу чрезмерно перегреваться. Натуральный материал приятен к телу и совершенно
не раздражает кожу.
Применяется для пошива следующих изделий:

Летняя женская и детская одежда
     (сарафаны, платья, рубашки);
Домашняя одежда и варианты для сна
     (пижамы, ночные сорочки, халаты);
Постельное белье и декоративные
     подушки;

Скатерти, шторы, прихватки, диванные
подушки, чехлы на стулья.
 Состав джинсовой ткани
Джинсовая ткань –
хлопчатобумажная. То есть,  получают ее из хлопка. И качество ткани во
многом зависит от вида используемого хлопка.
В прошлом веке
появилась джинсовая ткань стрейч, благодаря добавлению эластичной
полиуретановой нити эластан.

Современные
производители постоянно экспериментируют и совершенствуют производство
джинсовых тканей. Соединяют в одно два разных слоя: джинсовая ткань и трикотаж,
ткань получается тёплой и джинсы становятся утеплёнными.
Лён
 Когда цветёт лён –
всё поле в голубых цветочках. Отцветёт лён – тут же его и срезают, раскладывают
на земле и ждут. Пока микробы, которые находятся на земле, съедят клей, которым
волокна льна плотно склеены. Затем лён расчёсывают на отдельные волокна, а из
этих волокон прядут льняные нити, из нитей ткут ткань.
У льняных тканей есть
ещё одна особенность. Полотно из толстых льняных нитей называют холстом. На нём
художники пишут свои картины масляными красками, а масло, на котором замешены
краски, выжимают из семян льна.
Из льняной ткани шьют
скатерти, полотенца, постельное бельё, летнюю одежду.
Лён — это ткань растительного
происхождения, обладающая следующими свойствами: изделия изо льна хорошо
впитывают влагу и быстро сохнут. Это самая «дышащая» ткань. Льняную одежду
можно носить и зимой, и летом: в жаркую погоду льняной материал «холодит», а в
прохладную — греет. Помимо этого, ткань легко стирается, быстро сохнет, очень
гигиенична и долговечна. Лён обладает очень высокой прочностью, но при этом
легко мнется. Обладает низкой эластичностью.
Шерсть
Шерсть - самый мягкий и теплый вид ткани,
по своей структуре сходный с человеческим волосом. Современные шерстяные ткани
делят на две категории: шерсть  и полушерсть, если к основной шерстяной нити
добавляется другая нить для прочности.  По происхождению шерсть бывает:
верблюжья, овечья, кроличья, собачья и др. Шерсть имеет самую высокую среди
тканей гигроскопичность: впитывает влагу, прои этом на ощупь остаётся сухой,
Очень нежная и мягкая ткань. Шерстяные ткани мало загрязняются и почти не
мнутся.
Шелк
Шелк получают из кокона тутового
шелкопряда, абсолютно естественным и природным путём. Нежная и приятная на
ощупь ткань, которая прекрасно подходит для жаркой погоды. Она быстро впитывает
влагу и быстро сохнет. Шёлковые ткани очень прочные и лёгкие. Самым высококачественным
считается крученый шёлк, он добывается из длинных нитей из середины кокона. При
стирке любой шёлк сильно линяет, поэтому его нужно, сначала прополоскать в
теплой, а потом в холодной воде. Для восстановления насыщенности цвета, во
время полоскания в холодной воде рекомендуется добавлять уксус

Основная
составная часть мини – музея. Содержит образцы сырья для изготовления
хлопчатобумажных, льняных, шерстяных, шёлковых и синтетических тканей. Также
можно увидеть и потрогать нити и образцы тканей.

В мини – музее
есть предметы, которые использовали раньше для прядения  шерстяной нити.

В
мини – музее есть тематические альбомы, где можно рассмотреть
последовательность изготовления тканей, а также узнать, как делали ткани в
прошлом.

Для
рассматривания тканей и исследования их свойств собраны альбомы для
исследования свойств ткани.

. Сравнение свойств бумаги и ткани.

Опытно
– экспериментальная деятельность.
 Сравнение
свойств хлопчатобумажной ткани и болоньи.

file_name: Мини -музей в ДОУ на  конкурс.docx

alt: Основная составная часть мини – музея

alt: Сравнение свойств бумаги и ткани

intro: В мини-музее есть интересные экспонаты, рассказывающие о изготовлении тканей.

окружающий мир

group: Дисциплины


extracted_text:
Конспект
урока по литературе на тему "Жизнь
и творчество М. Ю. Лермонтова"
Цель:
1. открыть новые факты биографии М. Ю. Лермонтова, 2.
показать многогранность натуры поэта плеяды «золотого века» русской литературы,
3. познакомить с малоизвестной стороной творчества Лермонтова – его живописью.
Развитие речи учащихся, их эстетического вкуса.
Оборудование: Акварели и рисунки, репродукции картин
М. Ю. Лермонтова (воспроизведенные через проектор). Карточки с отпечатанными
стихотворениями, которые будут звучать на занятии: «Кавказ», «Валерик», «Она не
гордой красотою…».
                                                  Ход
урока
1. Слово учителя. Актуализация знаний, рефлексия.
Викторина по уже ранее известным фактам биографии М. Ю.
Лермонтова.
1) Вспомните название имения, где прошло детство поэта.
2) Ужасная судьба отца и сына - Жить розно и в разлуке
умереть…
Какими событиями в судьбе Лермонтова вызваны столь горькие
размышления поэта?
3) Где прошли, по выражению самого поэта, «два страшных
года» его жизни?
4) Какое стихотворение в один день сделало Лермонтова
знаменитым и, одновременно, послужило причиной ареста поэта?
5) В чем схожи судьбы двух великих русских поэтов «золотого
века» русской литературы А. С. Пушкина и М. Ю. Лермонтова?
2. Родословная поэта.
Михаил Юрьевич Лермонтов родился в ночь со 2 на 3 октября
1814 года в Москве, в доме генерал-майора Толя у Красных ворот. По материнской
линии Лермонтов происходил из старого русского степного дворянства. Добрую
половину Пензенской губернии занимали поместья его ближайших родственников –
Арсеньевых, Столыпиных, Верещагиных… Из прославленного рода Столыпиных
происходила бабушка и поэта. Что же касается корней родословной по линии отца,
то Лермонтов точно не знал, где искать их. Иногда он считал, что род его
начинался в Шотландии, и мечтал: На запад, на запад помчался бы я, Где цветут
моих предков поля, Где в замке пустом, на туманных горах, Их забвенный покоится
прах. Иногда же поэт возводил свой род к испанскому герцогу Франсиско Лерме и
фантазировал на испанские темы. Теперь точно установлено, что справедлива
первая версия. Родоначальник рода Лермонтовых Георг Лермонт был шотландец, а в
1613 г. он воевал в рядах польской армии против русских, затем этот наемный
рыцарь был взят в плен и
остался в России. Он поступил на службу, ему были пожалованы
земли в Костромской губернии. Во время второй польской войны, через 20 лет, он
был убит. С одним из предков этого Лермонта, жившим в 13-ом веке, связана
замечательная легенда. Он был скальд (поэт) по прозванию Томас-Рифмач. Его
будто бы похитили феи и унесли в волшебный замок. Затем он вернулся к людям,
рассказал, что с ним случилось, и вновь исчез – уже навсегда. Лермонтов не знал
этой легенды – иначе он ее непременно бы использовал. Но удивительно, что один
из самых важных его поэтических мотивов – русалка, зовущая человека в свой мир.
Остатки замка Томаса Лермонта сохранились до сих пор. У Лермонтова есть
несколько вариантов изображения герцога Лермы, как его себе представлял поэт.
(Обращение к репродукциям картин Лермонтова «Герцог», «Герцог Лерма») Не
удивляйтесь, но, судя по всему, рисовать Лермонтов начал еще раньше, чем писать
стихи. У кого еще из русских поэтов пол в детской был покрыт сукном специально
для того, чтобы мальчик рисовал на нем цветными мелками? В работах, которые
можно условно объединить темой «Испанские портреты», Лермонтов проявил себя
удивительно тонким портретистом.
– Посмотрите на выражение лица герцога с одноименного
портрета. Что вы можете сказать об этом человеке? Каким представлял себе
Лермонтов своего предполагаемого предка?
3. Кавказ в судьбе поэта.
Затем в жизнь, а позже и в творчество будущего поэта
величаво входит Кавказ. Кавказ, куда бабушка возила слабого здоровьем внука к
целебным источникам и где юношей поэт познал первую любовь; Кавказ, куда
Лермонтов был переведен на службу высочайшим указом за стихотворение «Смерть
Поэта» в 1837 году и отправлен вновь за дуэль с сыном французского посла в
1940-ом. Кавказ, где 26-летнему Лермонтову суждено было погибнуть.
Кавказ-судьба…
По мере знакомства со временем, проведенным поэтом на
Кавказе, вводятся пейзажи «Крестовая гора», «Вид Пятигорска» и др.
Первая вынужденная поездка Лермонтова на Кавказ за
стихотворение «Смерть Поэта» в итоге обернулась для него чуть ли не
захватывающим приключением – после болезни поэт провел несколько месяцев
лечения на водах в Пятигорске, затем отправился в Тифлис, пребывание в котором
так описал в письме одному из друзей: «С тех пор, как выехал я из России,
поверишь ли, я находился в беспрерывном странствии, то на перекладной, то
верхом; изъездил Линию всю вдоль от Кизляра до Тамани, переехал горы, был в
Шуше, в Кубе, в Шемахе, в Кахетии, одетый по-черкесски, с ружьем за плечами;
ночевал в чистом поле, засыпал под крик шакалов, ел чурек, пил кахетинское
даже… Я снял на скорую руку виды всех примечательных мест, которые посещал… Как
перевалился через хребет в Грузию, так бросил тележку и стал ездить верхом;
лазил на снеговую гору (Крестовая) на самый верх, что не совсем легко; оттуда
видна половина Грузии, как на блюдечке…»
Словарная работа:
Линия – линия обороны, негласная граница. «Я снял» –
нарисовал.
Пейзажи с романтическими видами Кавказа занимают в
творчестве Лермонтова-художника одно из важнейших мест. В них он прекрасный
колорист, добивающийся цветового единства, живописец, который умеет мастерски
передать тонкости воздушной перспективы. До Лермонтова в живописи не было
романтического Кавказа, он был только в поэзии, созданной Жуковским и Пушкиным.
Стоит отметить, что многие кавказские картины и рисунки Лермонтова напоминают
кавказские пейзажи в его сочинениях, но это, конечно, не иллюстрации: это
разные произведения об одном и том же. Сравним:
Кавказ Хотя я судьбой на заре моих дней, О южные горы,
отторгнут от вас, Чтоб вечно из помнить, там надо быть раз: Как сладкую песню
отчизны моей, Люблю я Кавказ. В младенческих летах я мать потерял. Но мнилось,
что в розовый вечера час Та степь повторяла мне памятный глас. За это люблю я
вершины тех скал, Люблю я Кавказ. Я счастлив был с вами, ущелия гор, Пять лет
пронеслось: все тоскую по вас. Там видел я пару торжественных глаз; И сердце
лепечет, воспомня тот взор: Люблю я Кавказ.
– Какие автобиографические факты из жизни поэта упоминаются
в стихотворении?
– Какое впечатление оставил Кавказ в душе лирического героя?
С чем это связано?
– Для чего в стихотворении используется лексика высокого
стиля?
– Выделите глаголы, которых не так уж и много в
произведении. Какую смысловую нагрузку они несут?
(Отторгнут, потерял, помнить, мнилось, повторял.
Мимолетность, призрачность бытия; яркие вспышки отдельных, самых значимых
событий, из которых, по сути, и состоит жизнь. Нереальность счастья. В
кавказских пейзажах Лермонтова подобного трагизма бытия не ощущается, в них,
скорее, восхищение первозданностью и вечностью могучей природы.)
После дуэли с сыном французского посла, причиной которой
стала княгиня Щербатова, поэт был определен в действующую армию на левый фланг
Кавказской линии и первоначально расположился в военном лагере над крепостью
Грозной. Здесь, в Чечне, Лермонтов участвовал в боевых действиях. Он проявил
себя исключительно храбрым и блестящим офицером. В рапорте о сражении при реке
Валерик сообщалось, что поручение, данное Лермонтову, «было сопряжено с
величайшей для него опасностью от неприятеля», но что офицер этот, несмотря ни
на какие опасности, «исполнил возложенное на него поручение с отменным
мужеством и хладнокровием и с первыми рядами храбрейших ворвался в
неприятельские завалы».
Отрывок Чу! В арьергард орудья просят; Вот ружья из кустов
выносят; Вот тащат за ноги людей И громко кличут лекарей; А вот и слева, из
опушки, Вдруг с гиком кинулись на пушки; И градом пуль с вершин дерев Отряд
осыпан. Впереди же Все тихо – там между кустов Бежал поток. Походим ближе.
Пустили несколько гранат, Еще подвинулись; молчат; Но вот под бревнами завала
ружье как будто заблистало; Потом мелькнуло шапки две; И вновь все спряталось в
траве. То было грозное молчанье, Недолго длилося оно…
После участия в сражениях отряд, в котором находился
Лермонтов, возвратился в крепость Грозную, а затем часть отряда была переведена
в Северный Дагестан и уже с другой стороны снова выступила по направлению к той
самой крепости. Лермонтов был награжден золотой саблей с надписью «За
храбрость» и в январе 1841 года выехал в Москву, а затем и в Петербург.
Введение картин и акварелей военной тематики, автопортрета
Лермонтова 1837-38 гг. («Перестрелка в Дагестане», «Эпизод сражения при
Валерике 11 июля 1840 г.», «Автопортрет» и др.
Военной теме посвящено большинство рисунков и акварелей
Лермонтова, где Лермонтов-баталист уверенно владеет линией, великолепно
передает движение, умело строит композицию. В этот же цикл картин входит и
акварельный автопортрет поэта в форме военного офицера Нижегородского
драгунского полка. Лермонтов изобразил себя в черкеске с газырями на груди,
наброшенной на плечо бурке, с шашкой на поясе, на фоне гор. Это один из лучших
и достовернейших портретов Лермонтова. (Впечатление, которое производит автопортрет
Лермонтова.)
Интересна история создания «Эпизода сражения…». Лермонтов
выполнил рисунок композиции, а акварелью его дописал Г. Г. Гагарин, товарищ
поэта. Война на акварели изображена во всем ее драматизме, без прикрас. (Анализ
представленных произведений живописи; обращение внимания на точность деталей в
воспроизведении обмундирования русских офицеров, одежды горцев, как элемента
национальной культуры, оружия.)
4. Лермонтов и Лопухина.
«Она не гордой красотою…» Она не гордой красотою Прельщает
юношей живых, Она не водит за собою Толпу вздыхателей немых, И стан е не стан
богини, И грудь волною не встает, И в ней никто своей святыни, Припав к земле,
не признает, Однако все ее движенья, Улыбки, речи и черты Так полны жизни,
вдохновенья, Так полны чудной простоты. Но голос душу проникает, Как
вспоминанье лучших дней, И сердце любит и страдает, Почти стыдясь любви своей.
Варвара Александровна Лопухина, которой посвящено
прочитанное стихотворение, – одна из самых глубоких сердечных привязанностей М.
Ю. Лермонтова. Поэт встретился с ней в 1831 году, она была младшей сестрой
друга Лермонтова Алексея Лопухина.
Весной 1832 года компания молодежи с Поварской, Большой и
Малой Молчановки собралась ехать в Симонов монастырь ко всенощной – молиться,
слушать певчих, гулять. Солнце склонялось к Воробьевым горам, и вечер был
прекрасный. Уселись на длинные линейки, запряженные в шесть лошадей, и
тронулись вверх по Арбату веселым караваном. Случайно во время этой поездки
Лермонтов оказался рядом с Варенькой Лопухиной. Минувшей зимой
шестнадцатилетнюю Вареньку привезли в Москву на ярмарку невест. Она только одну
зиму выезжала и еще не успела утратить ни свежести деревенского румянца, ни
сельской естественности и простоты. Это делало ее не похожей на московских
барышень, у которых все было рассчитано: каждый жест, поза, улыбка. Варенька
была пылкая, восторженная, поэтическая натура. Сельское уединение и чтение
романов сделали ее мечтательной. Но эта мечтательность умерялась природной
живостью, веселостью и общительностью. Свою склонность помечтать она не
выказывала, а, наоборот, стыдилась как слабости. Была блондинка с черными
глазами. Это придавало ей особую прелесть. Каждая перемена настроения,
мимолетное чувство и мелькнувшая мысль отражались на ее подвижном лице. А.П. Шан-Гирей
пишет: «Как теперь помню ее ласковый взгляд и светлую улыбку: ей было лет
пятнадцать-шестнадцать, мы же были дети и сильно дразнили ее, у ней на лбу
чернелось маленькое родимое пятнышко, и мы всегда приставали к ней, повторяя:
«У Вареньки родинка, Варенька уродинка».
Она была одних лет с поэтом, и это было, между прочим,
причиной многих страданий для Лермонтова, потому что Варенька по годам своим
была членом общества, когда ровесник ее, Мишель, все еще считался ребенком.
Характер ее, мягкий и любящий, увлекал его. Он, сопоставляя себя с нею, находил
себя гадким, некрасивым, сутуловатым горбачом: так преувеличивал он свои
физические недостатки.
Переезд Лермонтова в 1832 г. в Петербург и зачисление в
школу юнкеров помешали обоюдному чувству развиться, а военная служба и светские
увлечения на время заслонили образ любимой девушки. Между тем молчание
Лермонтова заставило Варвару Александровну, вероятно, под влиянием родителей в
1835 г. выйти замуж за Н. Ф. Бахметева, человека не молодого. Лермонтов тяжело
пережил эту, по его мнению, измену любимой женщины, и горечь утраченной любви
надолго окрасила его творчество. Фамилию Варвары Александровны по мужу он не
признавал. Посылая ей в 1840 или 1841 гг. новую переделку поэмы «Демон», он в
посвящении к поэме из поставленных переписчиком букв В. А. Б. несколько раз
перечеркивает Б. и ставит Л.
Последний раз они видятся мимолетно в 1838 г., когда Варвара
Александровна проездом за границу посещает вместе с мужем Петербург, а
Лермонтов в это время служит в Царском Селе. Введение портретов Лопухиной («В.
А. Лопухина»; «Эмилия», героиня драмы «Испания», 1830-31 гг., предполагается,
что написана с В. А. Лопухиной и др.
Чувства, которые вызывают портретные изображения Лопухиной.
5. Подведение итогов урока. Рефлексия.
Гениальность и многогранность натуры Лермонтова поистине
поразительна. Трудно сказать, в каком направлении развивалось бы творчество
поэта, не оборви его жизнь 15 июля 1841 г. дуэльный выстрел у подножия горы
Машук. Исследователи полагают, что не только в литературе, но и в живописи
Лермонтов стоял на пороге замечательных открытий.
Д/з: Сочинение-миниатюра или устное высказывание «Живопись
М. Ю Лермонтова как отражение судьбы поэта». Найти произведения поэта
(литературные), посвященные В. А. Лопухиной. ==
=============================================================================

ПРОВЕЛА: Габибуллаев Х.А.

file_name: БИОГРАФИЯ ЛЕРМОНТОВА.docx

title: Биография Лермонтова


extracted_text:
«Уникальные люди науки: химики-композиторы»
(по страничкам работы
химического кружка)
Зябкина О.А., учитель химии
МБОУ Митрофановской СОШ

Александр Порфирьевич
Бородин, конечно, самый знаменитый из химиков-композиторов.
Он представитель рода князей Имеретинских, профессор химии, доктор медицины,
академик Военно-медицинской академии, композитор и активный поборник женского
образования. Химией он сначала занимался под руководством Н.Н.Зинина,
параллельно ведя работу на медицинском поприще, затем стажировался в Германии,
Франции и Италии. Бородин первым ввел фтор в сложное органическое соединение и
может считаться основателем ныне весьма развитой химии фторорганических
соединений.
Первый номер журнала
«Chemical Heritage» («Химическое наследие») (США) за 1997 г., отдав должное
Бородину, назвал еще нескольких химиков-композиторов. О двух из них рассказано
ниже.

Сэр Эдуард Элгар (1857–1934)
известен как выдающийся английский композитор, хотя по музыкальному образованию
он скрипач, а в композиции – самоучка. Уже в юные годы он проявил себя (в
любительских кружках) как скрипач, дирижер, пианист, органист и композитор.
Правда, первые исполнения его ставших знаменитыми кантат и ораторий на
легендарные исторические сюжеты «Сновидение Геронтия» и «Апостолы» разочаровали
английскую публику, воспитанную на музыке Мендельсона, из-за резкости некоторых
музыкальных фраз. Но затем отношение к музыке Элгара резко изменилось к
лучшему.
Элгар писал во всех
музыкальных жанрах; среди его сочинений – симфонии, скрипичные и фортепианные
сонаты, виолончельные концерты, марши, песни и нет лишь опер.
Занятие химией было его хобби. В глубине
своего сада он соорудил неказистый сарай, где разместил химическую лабораторию.
По воспоминаниям его друга Билли Рида, однажды в ходе какого-то химического
синтеза его осенила музыкальная идея, и он, напрочь забыв об эксперименте,
поторопился к пианино. Когда же он написал партии рожка и трубы и стал работать
над партиями других духовых инструментов, неожиданный страшный грохот – такой
сильный, будто ударные всех оркестров мира ударили разом, – потряс округу.
На несколько мгновений
воцарилась тишина, но затем залаяли все собаки Херфордшира, открылись все окна
и все двери ближайших домов. Немного подумав, Элгар закурил трубку и, не
торопясь, будто ничего не случилось, подошел к садовой калитке. Из калитки
напротив выглянул сосед:
–
Сэр, вы ничего не слышали? Очень похоже на взрыв!
– Да, – ответил Элгар.
–
Я слышал. А что это было?

Эмиль Воточек (1872–1950),
известный чешский химик-органик, всерьез занялся сочинением музыки лишь в конце
своей научной карьеры, но за 15 лет до своей кончины написал около 60
произведений – оркестровые и камерные концерты, сонаты для фортепиано, около 30
песен. Его любимое произведение – оркестровая рапсодия «От зари до сумерек
жизни».
Профессор Воточек
заведовал кафедрой экспериментальной неорганической и органической химии в
Пражском политехническом институте, был ректором Пражского института химической
технологии, почетным доктором университетов Праги, Брно, Падуи, Нанси, Тулузы,
Парижа (Сорбонна). Он написал учебник по общей химии, который известен не
одному поколению чешских химиков, опубликовал около 300 научных работ по химии
сахаридов.
Воточек был блестящим
лингвистом, владел французским языком, хорошо говорил на польском,
сербско-хорватском, итальянском, испанском, немецком и английском языках. Его
языковая одаренность и увлечение музыкой позволили создать музыкальный словарь
иностранных выражений и фраз, а та же одаренность и великолепное знание химии –
многоязычные научные словари.
Многие из российских
химиков знают журнал «Соllection of Czeсhоslovak Chemical
Communications» («Сборник чехословацких химических сообщений»), но,
возможно, мало кто обращал внимание на то, что основателем этого журнала, ее
редактором и даже переводчиком был профессор Воточек. Журнал публиковал статьи
на европейских языках и долгое время был единственным научным органом,
знакомившим ученых Запада с работами чехословацких и советских ученых.

Источник информации:
Журнал «Химия», № 9, 1999 год

file_name: уникальные люди науки химики композиторы.docx


extracted_text:
Добрый
день, уважаемые коллеги.

(1 сл) титульный лист
2 слайд
Деятельность каждого педагога, работающего в
общеобразовательном учреждении, подчинена главной цели: создание особых условий
для оптимизации психического и физического развития детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ).
Необходимо осуществить наиболее полную реабилитацию
личности обучающегося с ОВЗ и помочь успешной адаптации его в социуме
3 слайд
Наряду с основными, традиционными принципами работы (доступность,
наглядность, систематичность и последовательность и др) существуют общие
принципы и правила коррекционной работы

1. Индивидуальный подход к каждому ученику.
2. Здоровьесберегающие технологии
Для  предотвращения наступления утомления, использую  разнообразные
средства (чередую умственную и практическую деятельности, даю материал небольшими
дозами, использую интересный и красочный дидактический материал и средства
наглядности).
3. Использование методов, активизирующих
познавательную деятельность учащихся, развивающих их устную и письменную речь и
формирующих необходимые учебные навыки.
4. Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи,
своевременная и тактичная помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в
собственные силы и возможности.

Основная моя задача на начальном этапе обучения
сделать для таких учеников класс – зоной свободной от неуспеха. Уверить ребенка
в его благополучии. Подбираю для ребенка методики, способные заинтересовать
новым материалом и поясняю материал наиболее доходчивым способом.
На меня ложится ответственность за то, чтобы
погружение ребенка в школьный социум проходило для него в щадящем режиме.
Поэтому поиск и использование активных форм, методов и приемов обучения
является одним из необходимых средств повышения эффективности как
образовательного, так и коррекционо-развивающего процесса.

Какие методы работы я использую с учащимися с ОВЗ
4 слайд
•      Словесные: (беседа,
объяснение, сообщение, рассказ) обязательно в сочетании с наглядными и
практическими методами (схема, таблица, рисунок, словарная работа). У детей С
ОВЗ наиболнн развито наглядно-образное мышление, поэтому эффективны уроки с
применением опорных схем, таблиц. Схемы и таблицы уместны на всех этапах урока.
5 слайд
•      Наглядные:
показ, наблюдения, использование ИКТ (презентации), картинки, иллюстрации, что
способствует повышению мотивации, развитию внимания, речи и памяти учащихся.
Современных детей трудно удивить обычной наглядностью(картинками), поэтому в
коррекционной работе я использую интерактивные игры. Это современный метод
обучения и воспитания. Играют индивидуально, в паре, в игровой форме.
Интерактивные игры помогают делать занятия с детьми интересными и
увлекательными. Продолжительность занятий в начальной школе 15-20 минут.
Использую интерактивные игры, например «Знайка», «Отличник». Дети в процессе
работы, видят свои результаты, то есть оценку ставлю не я, а они видят свой
результат в программе, в ноутбуке.
6 слайд
•      Проблемно-поисковый:
 создаю проблемные ситуации; формулировка учениками в диалоге со мной проблемы,
выдвижение гипотез, открытие нового знания. Работают  в группах (объединяю
детей условной нормы и с ОВЗ
7 слайд
•      Репродуктивный:
использую  при отработке приобретенных знаний, умений и навыков, организую работу
по образцу.
8 слайд
•      Методы
контроля и самоконтроля : устные, письменные проверки и
самопроверки результативности овладения знаниями, умениями и навыками (работа в
парах, один ученик в роли учителя, другой –ученик)
9 слайд
•      Метод
игры:
дидактические игры (на этапе актуализации опорных знаний) и ролевые игры (на
этапе закрепления). С помощью игровых моментов на разных этапах урока материал
интереснее и лучше усваивается
10 слайд
•      Сказкотерапия
позволяет
решать проблемы эмоционально-волевого контроля поведения, знакомит детей с
книгами, приобщает к литературе, а также мотивирует детей к творчеству, через
совместное сочинение сказок.
11 слайд
•      Методы
стимулирования учебно-познавательной деятельности:
поощрения любого проявления чувства ответственности, обязательств, интересов в
овладении знаниями, умениями и навыкам
12 слайд
•      Для
развития мелкой моторики кисти рук, навыков каллиграфии.
-Использую игры и упражнения, направленные на развитие мелкой моторики и
графических навыков.
Совершенствование движений и сенсомоторного развития, развитие артикуляционной
моторики.
Именно через развитие моторики ребенка происходит компенсация невостребованных
качеств организма и социальная адаптация детей с ЗПР и нарушением интеллекта.
•
Шарики-массажеры(массаж
активизирует кровообращение, способствует активной работе мышц, разминает
пальчики, ладонь, способствует развитию мелкой моторики)

Ежик в руки мы возьмем
(берем мячик)
Покатаем и потрем (между
ладонями)
Вверх подбросим и поймаем

И иголки  посчитаем (
нажимают на шипы пальцами)
Пустим ежика на стол (
кладем на стол )
Ручкой ежика прижмем
И немного покатаем
(катаем по столу)
Потом ручку поменяем
•      13-14
слайды
Также немаловажную роль в
развитии личности играют коммуникативные универсальные учебные действия. К ним
относится умение устанавливать дружеские отношения со сверстниками, участие в
инсценировках, танцах, художественном творчестве, в тематических беседах, в
совместных экскурсиях. Дети активно участвуют в школьных мероприятиях, посещают
кружки в СДК, ЭКЦ, библиотеке.

file_name: методы и приемы при работе с детьми с ОВЗ.docx

alt: Добрый день, уважаемые коллеги

alt: Метод игры : дидактические игры (на этапе актуализации опорных знаний) и ролевые игры (на этапе закрепления)

alt: Пустим ежика на стол ( кладем на стол )

title: Методы и приемы работе с детьми с ОВЗ


file_name: Трудные_темы_информатики._Сдаем_ЕГЭ_алгоритм хаффмана2.docx

title: Трудные_темы_информатики._Сдаем_ЕГЭ_алгоритм хаффман2


extracted_text:
Период 1945 – 1953 гг.
- апогей Сталинизма (Иосиф Виссарионович
Сталин – генеральный секретарь ЦК ВКП(б)).
1. IV
восстановительная пятилетка (1946-1950) – восстановление экономики страны после
войны. Движение скоростников. Токарь Борткевич своим примером
воодушевил других.
2. В общественно-политической жизни победа
в ВОВ привела к демократическому импульсу, на который Сталин
отреагировал ужесточением режима в 1945-1953 гг.: новый виток репрессий;
громкие дела (Ленинградское, Врачей, Антифашистского Еврейского комитета).
Борьба с космополитизмом. Преследование творческой интеллигенции (запрет
печатать Зощенко и Ахматову). Запрет генетики (Лысенко).
3. «Светлое пятно» в то время - фильмы
режиссера Александрова и его жены Любови Орловой («Весна» и др.)
 2. Этот период ознаменовался началом
холодной войны. В годы ВОВ союзников связывало наличие общего врага. После
войны его не стало, и четко выявились идеологические и геополитические
противоречия бывших союзников. Рост популярности в Европе социалистических идей
заставил США начать активную кампанию по противодействию СССР и сужению сферы
влияния СССР в Европе, что вылилось в холодную войну (1946 – 1991)
Значение: была восстановлена экономика
страны. В период апогея сталинизма репрессии достигли таких масштабов, что
скрывать злоупотребление властей уже было не возможно. Это заставило
Н.С.Хрущева после смерти Сталина начать процесс десталинизации общества.

file_name: сочинение 1945-1953 гг.docx

alt: Период 1945 – 1953 гг. - апогей

title: Сочинение по периоду 1945-1953


extracted_text:
Психологическое
сопровождение семьи одаренного ребенка
В современном мире очень актуальны
проблемы выявления, диагностики, прогноза, формирования, обучения и развития
одаренных и талантливых детей. Правильное построение взаимоотношений одаренного
ребенка с окружающим миром позволит ему наиболее полно проявить свои
способности.
На сегодняшний день большинство
психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития
одаренности - это всегда результат сложного взаимодействия наследственности и
социокультурной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной,
трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка.
Одаренность не означает одинаково
высокие результаты во всех сферах деятельности, ребенок может быть талантлив в
одной сфере, а в другой у него могут возникать проблемы. Одаренным детям
характерны:
1.
Опережающее познавательное развитие. Отличаясь широтой
восприятия, они с раннего возраста чрезвычайно любопытны в отношении того, как
устроен тот или иной предмет. и не терпят ограничений своей исследовательской
деятельности. В них очень сильное стремление к познанию, поиску новой
информации: если интересно, как устроена игрушка, значит, надо её разобрать.
Они буквально забрасывают взрослых вопросами, и не всегда просто на них
ответить. Кстати, именно способность задавать вопросы и видеть проблему там,
где другие ничего особенного не замечают - важнейшая характеристика
одарённости.
2.
Психосоциальная чувствительность. Многие одарённые дети обладают
повышенной чувствительностью, часто им недостаёт эмоционального баланса. В
раннем возрасте они очень мало спят. Высокая активность воображения может
порождать преувеличенные страхи. Они часто бывают упрямы и самолюбивы.
3.
Физическая активность. Одаренные дети могут быть чрезмерно
энергичны или рационально пассивны.
Направления работы психолога по
работе с одаренными детьми такие де как со всеми детьми.(представлены на
слайде)
У одаренных
детей имеются и свои минусы. К негативным сторонам одаренности детей можно
отнести следующие качества личности:
1.
Эгоцентризм и неспособность принять точку зрения другого
человека, особенно если она интеллектуально слабее;
2.
Неприязнь к школе, если учебная программа скучна и неинтересна;
3.
Отставание в физическом развитии по сравнению со сверстниками,
так как одаренный ребенок предпочитает интеллектуальное развитие. Отсюда
неумение принимать участие в коллективных спортивных играх;
4.
Отсутствие культуры диалога и желание заканчивать мысль
собеседника, так как уже с первых слов схватывает суть;
5.
Стремление прерывать и поправлять собеседника во время разговора,
если тот делает логические ошибки;
6.
Стремление всегда быть правым из-за отсутствия конформизма и
способности идти на компромисс;
7.
Стремление командовать сверстниками – иначе ему становится скучно
с ними.
Расскажу о проблемах с которыми приходилось сталкиваться при
работе с детьми.
1.
своеобразность поведения
2.
Требовательность к вниманию со стороны взрослых
3.
Ощущение привилегированного положения в классе
4.   Завышенная
самооценка и пренебрежительное отношение к сверстникам
5.
Позиция «один против всех», стремление к всеобщему признанию (Вы
меня не хвалите, значит вы против меня
6.Желание быть одновременно в
нескольких местах.
Главная цель психологической помощи
родителям одаренных и способных детей – помочь им понять, что их ребенок, какой
бы он ни был, прежде всего – РЕБЕНОК.
работа с родителями должна быть направлена на то, чтобы
научить их понимать и принимать своего ребенка, видеть его таким, какой он
есть, а не только через призму его талантов. Необходимо подготовить родителей к
тому, что из одаренного ребенка вырастет одаренный взрослый, и объяснить им,
что в этом нет ничего страшного.
Семья одаренного ребенка во всех случаях
имеет непосредственное отношение к развитию его личности и одаренности. Даже внешне,
казалось бы, неблагоприятные условия развития (плохие бытовые условия,
недостаточная материальная обеспеченность, неполная семья) оказываются в
большей или меньшей степени безразличны для развития способностей, а вот
особенно важные для их развития характеристики, прежде всего повышенное
внимание родителей, имеются в полном (иногда даже преувеличенном) объеме.
Работа
психолога с родителями одаренного ребенка чаще носит просветительский характер.

Родителей приходится убеждать в :

-
необходимости психологической помощи ребенку(например когда у
ребенка низкая самооценка, повышенная тревожность или возникают трудности во
взаимодействии с одноклассниками) – часто приходится слышать, что у моего
ребенка всё хорошо, помощь ему не нужна. – Боятся психолога
-
наличии одаренности у ребенка и необходимости её развития.
-
необходимости предоставления свободы выбора(чем заниматься).
Для работы с одаренными детьми, педагог сам должен быть
одаренным.

РЕКОМЕНДАЦИИ
РОДИТЕЛЯМ ПО ВОСПИТАНИЮ ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ.
Вопросы. Не отмалчивайтесь под шквалом бесчисленных вопросов, поскольку в поиске
ответов дети очень настойчивы. Здесь важно проявить терпение и честность.
Серьёзные вопросы и высказывания ребёнка необходимо воспринимать всерьёз.
Интерес. Не бойтесь позволять ребёнку играть со всяким хламом. Разрабатывайте
практические эксперименты, чтобы помочь ему побольше узнать, побуждайте
фантазировать и придумывать всякие истории, снабжайте книгами и материалами для
любимых занятий. Помогайте находить привлекающие его внимание телепрограммы.
Берите в поездки по интересным местам.
Самостоятельность. Верьте в здравый смысл ребёнка и максимально ему доверяйте.
Поощряйте любые проявления самостоятельности. Установите для ребёнка разумные
поведенческие правила и наблюдайте за тем, как он их выполняет. Позволяйте
принимать участие в планировании семейных дел и занятий. Помогайте строить
собственные планы, побуждайте стремление находить проблемы и попытки самому
решить их. Помогайте ребёнку стать личностью.
Забота. Демонстрируйте ребёнку, что вы его любите таким, какой он есть, а не за
его успехи. Никогда не говорите, что он хуже других. Каждый день находите
время, чтобы побыть с ребёнком наедине.
Регулярно читайте ему книги и обсуждайте их содержание, приучайте его к
чтению с малых лет. Никогда не наказывайте ребенка унижением и не дразните за
ошибки. Напротив, почаще хвалите за выученные стихи, рассказ или песню,
поощряйте любое его достижение, но вместе с тем не хвалите беспредельно и
неискренне. Развивайте позитивное восприятие им своих способностей.
Общение. Приучайте ребёнка свободно общаться с детьми из разных социальных и
культурных слоёв, со взрослыми любого возраста. Приучайте его искать информацию
не только в литературе, но и в общении с другими людьми. Знайте, если ребёнок
слишком увлекается своими занятиями и не имеет друзей, значит, он не нашёл себе
равных среди сверстников. Помогите ему в этом.
Деятельность. Предоставьте ребёнку комнату или часть комнаты исключительно
для его занятий. Оформите специальное место, на котором он может
демонстрировать свои работы. Не ругайте за беспорядок в его комнате или на его
столе – может, он ещё не закончил воплощение своих фантазий. Побуждайте ребёнка
заниматься всем тем, что способствует обогащению его опыта.
Чтение. Большинство одарённых детей очень много читают. Для них не является
таким уж необычным одновременное чтение нескольких книг. Однако множество
интересующих их тем иногда мешает им сделать правильный выбор в пользу тех дел
и занятий, на которые в данный момент хватит времени и сил. Конечно, энергия и
степень интереса у одарённых детей гораздо выше, чем у их обычных сверстников,
но им не стоит замахиваться на то, что пока не под силу, чтобы избежать
разочарования. Следите за последовательностью и избирательностью выбора книг
ребёнком, помогайте ему постепенно накапливать знания по какой-то теме или
интересующей проблеме.
Эмоции. Очень важно сохранять в ребёнке эмоциональную стабильность и уверенность
в своих силах. Постарайтесь создать безопасную прочную психологическую базу в
его творческих полётах, которая помогла бы справляться с разочарованиями и
сомнениями, связанными с неудачами и ошибками. Мягко подбадривайте, если он
вдруг загрустил или потерял веру в свои возможности. Находите слова в поддержки
в его новых творческих начинаниях, избегайте критиковать первые опыты ,какими
бы неудачными они не были. Отнеситесь к ним с вниманием - ведь он делает это не
только для себя, но и для вас. Помните, что теплота и ласка, которым окружён
ребёнок, лежат в основе привязанности к вам, поэтому не скупитесь на чувства.
Развивайте эмоциональную чувствительность ребёнка, побуждая его отвечать
на следующие вопросы:
-«Что ты сейчас чувствуешь?»
-«Как ты себе это представляешь?»
-«Что ты чувствуешь по отношению к этому человеку (событию)?»

Ниже даны личностные и
деловые качества учеников.
Отметьте
знаком (+) те качества, которые Вам нравятся в учениках, а знаком (-) те, что
не нравятся:
1.       Дисциплинированный.

2.       Неровно
успевающий.
3.       Организованный.

4.       Выбивающийся
из общего темпа.
5.       Эрудированный.

6.       Странный
в поведении, непонятный.
7.       Умеющий
поддержать общее дело (коллективист).
8.       Выскакивающий
на уроке с нелепыми замечаниями.
9.       Стабильно
успевающий (всегда хорошо учится).
10.   Занятый своими
делами (индивидуалист).
11.   Быстро, на лету
схватывающий.
12.   Не умеющий
общаться, конфликтный.
13.   Общающийся
легко, приятный в общении.
14.   Иногда тугодум,
не может понять очевидного.
15.   Ясно, понятно
для всех выражающий свои мысли и цели.
16.
Не всегда подчиняющийся большинству или официальному руководству.

Утверждения под четными номерами – характеристика одаренного ребенка.

file_name: Статья одаренность.pdf

alt: Отсутствие культуры диалога и желание заканчивать мысль собеседника, так как уже с первых слов схватывает суть; 2


extracted_text:
Application
1
Humidity

The
process of liquid transition from liquid to gas is called ... (vaporization)

The
process of gas transition into a liquid state is called ... (condensation)

Steam
formation is divided into ... (evaporation and boiling)

Vaporization
from the free surface of the liquid is called ... (evaporation)

Vaporization
not only from the free surface of the liquid, but also over the entire volume
of the liquid that occurs at a specific temperature for a given liquid, is
called ... (boiling)

If the
number of molecules emitted from a liquid during evaporation exceeds the number
of those returned, the steam is called ... (unsaturated)

If the
number of molecules emitted from a liquid during evaporation is equal to the
number of those that have returned, then the vapor is called ... (saturated)

The
temperature at which the unsaturated water vapor becomes saturated is called
... (dew point)

file_name: Application 1 humidity.docx

title: Application 1 humidity


file_name: ЕГЭ._Химия._тестовые задания_82.docx

title: ЕГЭ._Химия._тестовые задания


extracted_text:
Районная олимпиада по  русскому языку
среди обучающихся 4 классов
2009 – 2010 учебный год

1.     Найди
лишнее слово в каждой строчке. Объясни свой выбор.
·
а)
поездка, полка, посмотреть, посадка;
·
б)
стена, борода, река, щека;
·
в)
брюки, ворота, ножницы, лыжи, санки;
·
г)
челюсть, подбородок, щека, рука, ухо;
·
д)
жалость,  жалкий, жалить;
·
е)
красный, багряный, фиолетовый, алый, огненный.

2.     Какое
слово можно подобрать к каждой группе прилагательных?
·
а)
вечерний, хрустальный, малиновый –
·
б)
кедровый, мускатный, грецкий –
·
в)
зеленый, спортивный, репчатый –
·
г)
низкий, высокий, хриплый –
·
д)
яблочный, желудочный, апельсиновый –

3.     Найди
часть слова, образующую новые слова с данными.
(...)
спект
(...)
лески
(...)
улок
(...)
пажа
(...)
реха

4.     Впиши
в скобки имя композитора так, чтобы можно было прочесть слова из четырех букв.
У
( . ) КО
С
( . ) ИХ
К
( . ) ОТ
П
( . ) РА
Р
( . ) ЛЬ
У
( . ) ТА

5.     Из
данных анаграмм составь слова. К каждому подбери антоним в соответствии с
указанным родом и подбери не менее трех существительных, к которым можно
отнести вновь полученные прилагательные.
ИХТЙИ
– (ж.р.)                            ЯНАРНЯ – (м.р.)
ОНОДОЛХЕ
– (ср.р.)                  ЫТСАРЙ – (м.р.)
АХЛОПЯ
– (ср.р.)                        ОСРУТНГЕ – (ж.р.)

6.     «Переведи»
текст: впиши значение устойчивых сочетаний слов.
Если
у вас глаза разгорелись (__________________) или глаза разбегаются
(___________________), то успокойтесь и не раскидывайте глаз
(__________________).
         Чтобы
случайно не сломать зубы на чем-то (_________________), лучше не чешите зубы
(___________________) и уж тем более не вздумайте заговаривать зубы  родным и
знакомым (________________), а держите язык за зубами (__________________).

7.     Выпиши
слова, в которых только твердые согласные.
Врач,
живешь. любишь, пашешь, кладешь, жизнь, ручка.

8.     Произнеси
звуки каждого слова
лед,
лещ, альт, ешь, короб, пыж
в
обратном порядке. Запиши получившиеся слова.

9.     Это
кресс-кросс. В нем спрятано 8 имен существительных, состоящих из 2-3 слогов (читать
можно по вертикали и по горизонтали). Найди их и выпиши. Укажи число и род.

с

х

р

а

б

р

о

с

т

ь

к

о

м

о

л

о

к

о

м

л

о

л

б

л

и

и

с

т

в

р

о

л

о

а

н

а

с

м

е

л

о

с

т

ь

к

р

ы

т

в

о

ж

д

л

н

б

а

н

д

в

о

р

о

т

а

л

н

л

а

ш

а

х

м

а

т

ы

в

а

н

о

ж

н

и

ц

ы

р

п

т

к

10. Сгруппируй
слова, чтобы в каждой группе оказались только формы одного и того же слова.
Домашний,
счастливец, к счастью, домашнее (задание). счастливцы, без счастья, домовой, у
счастливцев, домовые.

11. Хитрые
вопросы по словообразованию.
·
а)
Как из маленького хвостика сделать большой?
·
б)
Можно ли рыбу превратить в человека?
·
в)
Можно ли из одного стола построить комнату?

12. Образуй
глаголы от имен существительных. Запиши получившиеся слова.
Дочь,
калека, камень, земля, решето, жалоба, вода.

13. Прочитай
текст.  Выпиши глаголы, изменив время глаголов на настоящее. Распредели глаголы
в две группы разными способами. Обоснуй основание для группировки. Назови
художественное средство, которое использует автор в данном тексте (эпитет,
сравнение, олицетворение, метафора).
В природе шла схватка двух времен года. Зима
наступала. Осень оборонялась. Для начала наступающая сторона производила
разведку. Она посылала на короткое время морозы, дышала резкими колючими
ветрами. Кустарники и лиственницы оголялись, травы мертвели. Начиналось
решительное наступление зимы. Будто небо перемещалось на землю. Все вокруг
становилось белым. Дороги исчезали.

14. Собери
слово.
·
а)
один из слогов существительного «метеор»;
·
б)
корень глагола «ждать»;
·
в)
окончание существительных мужского рода в творительном падеже единственного
числа;
·
г)
окончание глагола I спряжения
в 3-м лице единственного числа настоящего времени;
·
д)
суффикс и окончание существительного «величие».
Самооценка:
самое трудное задание - №

самое легкое задание - №

самое интересное задание - №

alt: Из данных анаграмм составь слова

alt: самое интересное задание - №

title: олимпиада 2010


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах 199.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
Приложение 3
1) Решить уравнение:

2)
Найти множество корней уравнения:

Решить
задачи:
3).
За 6
ч ученик токаря сделал столько деталей, сколько сам токарь за 4 ч. Известно,
что токарь делает за 1 ч на 5 деталей больше, чем ученик. Сколько деталей за 1
ч изготовлял ученик?

4)
За 3
дня турист прошел 90 км. Во второй день он прошел на 10 км меньше, чем в
первый, а в третий - 0,8 пройденного в первые 2 дня. Какое расстояние турист
проходил в каждый из трех дней?

5)
В
первом ящике в 2 раза больше гвоздей, чем во втором. После того как из первого
ящика взяли 5 кг гвоздей, а из второго - 10 кг, в первом стало в 3 раза больше,
чем во втором. Сколько гвоздей было раньше в каждом ящике?

file_name: 14. Решение текстовых задач Приложение 3.docx

alt: Приложение 3 1) Решить уравнение: 2)


extracted_text:
Конструкт
квест-урока урока по литературному чтению
Тема урока: квест «Путешествие из пещеры»
Тип урока: Систематизации и обобщения знаний и умений
Планируемые
результаты:
·
Личностные: обучающиеся проявляют
учебно-познавательный интерес к учебному материалу и способам решения новой
задачи; демонстрируют основы умения учиться – способности к самоорганизации с
целью решения учебных задач.
·
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД
(осуществляют волевую саморегуляцию; планируют свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем
плане; адекватно воспринимают предложения и
оценку учителей, товарищей; осуществляют рефлексию собственной деятельности), познавательные
УУД (находят необходимую информацию в тексте литературного
произведения; фиксируют информацию с помощью схем; анализируют литературный
текст с опорой на систему вопросов учителя; предлагают вариант решения проблемы
исходя из своих нравственных установок и ценностей и учитывая условия, в
которых действовал герой произведения; создают высказывание (или доказательство
своей точки зрения) по теме урока из 9-10 предложений), коммуникативные УУД
(высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника; ведут диалог в
различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила
речевого этикета; овладевают основами коммуникативной деятельности, на
практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила
групповой работы; работают в группе, инсценируя прочитанное).
·
Предметные: знают и анализируют содержание рассказа Марка
Твена «Приключения Тома Сойера».
Цель: развивать познавательные УУД (находить необходимую информацию в
тексте литературного произведения; фиксировать информацию с помощью схем;
анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя;
предлагать вариант решения проблемы исходя из своих нравственных установок и
ценностей и учитывая условия, в которых действовал герой произведения;
создавать высказывание (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из
9-10 предложений) посредством организации и прохождения квеста «Путешествие из
пещеры» по произведению Марка Твена «Приключения Тома Сойера»
Задачи:
·
Воспитательная:
формировать
учебно-познавательный интерес к учебному материалу и способам решения новой
задачи; воспитывать основы умения учиться — способности к
самоорганизации с целью решения учебных задач.
·
Развивающая: формировать регулятивные
УУД (осуществлять
волевую саморегуляцию; планировать свои действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; адекватно
воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей; осуществлять рефлексию
собственной деятельности), познавательные УУД (находить
необходимую информацию в тексте литературного произведения; фиксировать
информацию с помощью схем; анализировать литературный текст с опорой на систему
вопросов учителя; предлагать вариант решения проблемы исходя из своих
нравственных установок и ценностей и учитывая условия, в которых действовал герой
произведения; создавать высказывание (или доказательство своей точки зрения) по
теме урока из 9-10 предложений), коммуникативные УУД (высказывать свою
точку зрения и уважать мнение собеседника; научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого
этикета; овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне
осознавать значимость работы в группе и осваивают правила групповой работы; работать
в группе, инсценируя прочитанное)
·
Образовательная: развивать умение анализировать содержание
рассказа Марка Твена «Приключения Тома Сойера».
Принципы воспитания:
●
Принцип
учета индивидуальных и половозрелых особенностей, личностных характеристик и
возможностей детей
●
Принцип
гуманистической направленности в воспитании
●
Принцип
стимулирования активности
Принципы
обучения:
●
Принцип
деятельности
●
Принцип
наглядности
●
Принцип
психологической комфортности

Методы обучения и воспитания
Методы
воспитания:
·
Методы осмысления детьми своего социального
опыта, мотивации деятельности и поведения
·
Художественное слово
·
Поощрение
·
Создание ситуации успеха
·
Рефлексия и самопознание
Методы
обучения:
По
источнику получения знаний:
·
Беседа
·
Практические
По уровню
включения в продуктивную деятельность:
·
Частично-поисковые (эвристические)
·
Методы стимулирования учебно-познавательной
деятельности
Методы
развития познавательного интереса:
·
Стимулирование занимательным содержанием
Методы
формирования ответственности и обязательности:
·
Предъявление педагогических требований
Методы
организации взаимодействия учащихся и накопления социального опыта:
·
Работа в группах
·
Освоения элементарных норм ведения разговор

Формы организации деятельности
обучающихся: групповая, фронтальная.

Обеспечение урока:
1 Информационное обеспечение
1.1 Федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования. Министерство образования и науки
Российской Федерации. Документ с изменениями внесенными: приказом Минобрнауки
России от 18 мая 2015 года №507. ПРИКАЗ от 6 декабря 2009г. №373
1.2 Примерная основная образовательная программа
начального общего образования. Документ с изменениями внесенными: от 28.10.2015
федерального учебно-методического объединения по общему образованию. Одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 8 апреля 2015 г. N 1/15)
1.3 Рабочая
программа учебного предмета «Литературное чтение» 1-4 класс Школы №40 города
Каменск-Уральский.  Утверждено: приказ № 201 от 31.08.2020 г.
1.4 Основная образовательная программа начального
общего образования муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа № 40»
2 Оборудование:
2.1 Демонстрационное: https://view.genial.ly/625a8b8acdaccc00185b2297/interactive-content-prehistory-quiz
2.2 Индивидуальное: Карточки с заданиями, листы для записей; QR-коды
на упражнения.

Ход урока:

Этапы
  урока, задачи работы

Этап
  квеста

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Планируемый
  результат

1. Мотивация
Задача: смотивировать детей на предстоящую деятельность,
  проверить готовность к уроку.

Вступление

- Чтобы узнать, какому
  произведению будет посвящён наш урок, я предлагаю вам отсканировать любой QR-код и собрать пазл с иллюстрацией к
  произведению. Определите автора, название произведения и найдите этот
  фрагмент в тексте.

- Кто уже готов дать
  ответ, из какого произведения эти иллюстрации и кто готов прочитать отрывок?

- Совершенно верно, это
  иллюстрации к произведению Марка Твена «Приключения Тома Сойера».

Обучающиеся
  сканируют QR-код и собирают пазлы – иллюстрации к
  произведению Марка Твена «Приключения Тома Сойера».

Обучающиеся
  называют автора и название произведения, зачитывают из учебника отрывок к
  иллюстрации.

Личностные: демонстрируют
  основы умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных
  задач.
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД
  (осуществляют волевую саморегуляцию), познавательные УУД (находят
  необходимую информацию в тексте литературного произведения;), коммуникативные
  УУД (высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника; ведут
  диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
  правила речевого этикета).
Предметные: знают и анализируют содержание
  сказки рассказа Марка Твена «Приключения Тома Сойера».

2. Актуализация опорных знаний и
  умений.
Задача: актуализировать знания, выявить проблему и причины
  затруднения.

3. Постановка целей и задач урока.
Задача: подготовка мышления учащихся и осознание ими
  потребности в построении нового способа действий.

Центральное задание

- Ребята, сегодня к нам на урок вновь
  обратились за помощью, как вы думаете, кто?
- Верно, это Том Сойер и его подруга –
  Бекки Тэтчер. Дело в том, что они заблудились в пещере и им нужно найти из
  неё выход. Хотите помочь Тому и Бекки выбраться из пещеры?
- Для этого я предлагаю вам выполнить
  задание и выстроить план нашего урока. Отсканируйте  QR-код и соедините начало и конец плана, а
  также постройте его по порядку. Работаем в парах.
https://learningapps.org/watch?v=pcat804ok22

- Кто готов прочитать
  план?
- Всё верно. Для этого мы
  будем работать в группах.
- Посмотрите, на экране
  уже появились Том и Бекки. В течении всего их пути по пещере, нам нужно будет
  выполнять задания, чтобы узнать, куда им нужно повернуть, чтобы добраться до
  выхода.
- За каждое выполненное
  задание, мы будем получать подсказку.
- Также нам нужно будет
  осуществлять проверку друг друга, так что, будьте внимательны не только к
  себе, но и к товарищам из других групп.
- Вы готовы начать?
  Поднимите руку, если да.

- Том Сойер.

- Да.

- План урока
  звучит так:
1. Выполнить
  задания
2. Помочь Тому и
  Бекки выбраться из пещеры
3. Подвести
  итоги урока.

Поднимают руку.

Личностные: обучающиеся
  проявляют учебно-познавательный интерес к учебному материалу и способам
  решения новой задачи; демонстрируют основы умения учиться – способности к
  самоорганизации с целью решения учебных задач.
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД
  (осуществляют волевую саморегуляцию; планируют свои действия в соответствии с
  поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем
  плане), коммуникативные УУД (высказывают свою точку зрения и
  уважают мнение собеседника; ведут диалог в различных коммуникативных
  ситуациях, соблюдая правила речевого этикета).

4.   Освоение новых знаний и способов действий.
Задача: осуществляют деятельность, в ходе которой реализуют
  решение проблемы.

Описание процедуры работы

- Работать нам сегодня предстоит в
  группах, поэтому я предлагаю вам повторить правила работы в группе. Предлагаю
  каждой группе сформулировать три  самых главных золотых правила, которых
  важно придерживаться.
- Здорово. И вот мы с вами уже
  оказываемся на первой развилке.

- Чтобы узнать, куда идти, выполним певрое задание.
1. Найдите предложенные ниже фрагменты произведения в
  тексте и составьте их по порядку с помощью схемы.
Подсказка: повернуть налево.
- Здорово, Том и Бекки продвинулись дальше, давайте
  узнаем, куда же им двигаться теперь?

2. Составьте небольшой текст (9-10 предложений) с
  опорой на вопросы.
1.
  Какие чувства Том испытывает к Бекки?
2.
  Какие его действия указывают на это?
3.
  Можете ли вы привезти пример из текста,
  который указывают на это?
4.
  Как вы думаете, как Бекки относится к Тому?
5.
  Какие слова автора указывают на это?
Подсказка: поворот направо.
- Теперь Том и Бекки видят, что ветер дует из небольших
  трещин сверху пещеры. Но они так малы, что им туда не пролезть. Зато, они
  заметили Заколоченный дверной проём. Куда же идти теперь?

3. Расскажите историю от лица
  Тома, от лица Бекки, от лица учителя.
Подсказка: пролезть в проём.
- Вот, наконец-то Том и Бекки нашли выход из пещеры и
  благодарят вас за помощь

Обучающиеся, совещаясь
  в группах, формулируют правила работы и называют их.

Обучающиеся в
  группах по ходу квеста получают задания. У каждой группы разные содержания
  заданий, но одинаковый смысл. При демонстрации ответов, группы проверяют друг
  друга и исправляют при необходимости.
Получая
  подсказку, переходят к следующему заданию квеста.

Личностные: обучающиеся
  проявляют учебно-познавательный интерес к учебному материалу и способам
  решения новой задачи; демонстрируют основы умения учиться – способности к
  самоорганизации с целью решения учебных задач.
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД
  (осуществляют волевую саморегуляцию; адекватно воспринимают предложения и
  оценку учителей, товарищей), познавательные УУД (находят
  необходимую информацию в тексте литературного произведения; фиксируют
  информацию с помощью схем; анализируют литературный текст с опорой на систему
  вопросов учителя; предлагают вариант решения проблемы исходя из своих
  нравственных установок и ценностей и учитывая условия, в которых действовал
  герой произведения; создают высказывание (или доказательство своей точки
  зрения) по теме урока из 9-10 предложений), коммуникативные УУД
  (высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника; ведут диалог в
  различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
  правила речевого этикета; овладевают основами коммуникативной деятельности,
  на практическом уровне осознают значимость работы в группе и осваивают правила
  групповой работы; работают в группе, инсценируя прочитанное).
Предметные: знают и анализируют содержание
  сказки рассказа Марка Твена «Приключения Тома Сойера».

5.  Первичное закрепление.
Задача: организовать самостоятельную работу с целью проверки
  и коррекции полученных знаний

6. Рефлексия
Задача: инициировать содержательную рефлексию обучающихся,
  обеспечить усвоение обучающимся принципов саморегуляции

Описание критериев и параметров оценки
  квеста

- Ребята, скажите, что для вас было
  самым интересным в сегодняшнем квесте?
- Какие задания были сложными? Какие
  простые?
- Как вы оцениваете работу своей
  группы?
- Как вы оцениваете свой вклад в
  групповой работе?

- Закончить наш урок я предлагаю с
  помощью уже знакомого вам приёма. Отсканируйте QR-код и
  напишите, какими качествами, по-вашему, обладает Том Сойер?
https://www.menti.com/fga8uox13f

- У вас очень много интересных
  ответов. Я благодарю вас за урок. До свидания.

Обучающиеся
  отвечают на вопросы учителя, ориентируясь на собственный успех в течение
  урока.

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД
  (осуществляют волевую саморегуляцию; осуществляют рефлексию собственной
  деятельности), коммуникативные УУД (высказывают свою точку
  зрения и уважают мнение собеседника; ведут диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого
  этикета).

Заключение

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Том Сойер.docx

alt: УУД (высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника; научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета ; овладеют основами коммуникативной деятельности,…

alt: Этап квеста Деятельность учителя

alt: Постановка целей и задач урока

title: Конструкт квест-урока по литературному чтению по произведению Марка Твена "Приключения Тома Сойера"