extracted_text:
Модуль № 1
Уроки № 25-26
Тема.
Иван Сергеевич
ТУРГЕНЕВ. Жизнь и
творчество.  Художественный мир писателя.
Особенности реализма писателя. Эстетические и этические позиции
И.С. Тургенева, его участие в журнальной полемике. Герой и эпоха в романах
И.С. Тургенева.   Новый тип «героя времени» в романе
«Накануне», широта интересов и осознанность жизненной цели. Повести
"Первая любовь", "Гамлет Щигровского уезда", "Вешние
воды", статья "Гамлет и Дон Кихот" в контексте творчества писателя.
Цель: -познакомить  учащихся  с жизнью и творчеством И.С.
Тургенева,  показать его сложную,
противоречивую натуру, учить выбирать и конспектировать главную информацию из
урока;
-
развивать связную
монологическую речь, внимание, мышление, память;
-
воспитывать
самостоятельность, интерес и уважительное отношение к русской литературе.
Государственные
требования к уроню  общеобразовательной подготовки обучающихся
Личностные:
воспитание
нравственного сознания и поведения на основе чтения и
эмоционально-интеллектуального освоения художественных произведений, в которых
воплощены данные ценности
Метапредметные:
самостоятельность
в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного
сотрудничества с педагогами и сверстниками
Предметные:
Обучающийся
рассказывает
биографию писателя, называет его этапные произведения (с использованием знаний,
приобретенных в предыдущих классах);

Ход
урока
І. Организационный момент
ІІ. Актуализация опорних знаний учащихся
 Проверка домашнего задания

Главное
в нём – это его правдивость.
Л.Н.Толстой

 Вместились
в нем:
                                                                                Россия
с красным снегом

                                                              И
Франция с Полиной Виардо.
                                                      В.
Черепков
Проблемная ситуация.
Задание: прочитайте текст,
подумайте, о ком пойдёт речь на уроке, вставив подходящие по смыслу слова.
Прочитайте полученный текст.
Орловщина…    Для
каждого русского это место в первую очередь связано с именем  …… ,
писателя, внесшего значительный вклад в развитие литературы второй половины
……века.  Здесь он…… . В этом чудесном крае прошли его …. и …., началась
юность. Здесь он  с ….. за плечами бродил по лесам и перелескам, всходил
на холмы и нагорья. С детства писатель впитал в себя и простор русских далей, и
ослепительную белизну берёз, и строгую задумчивость дубовых лесов, и солнечный
блеск, плавность равнинных рек
 ІІІ.  Сообщение темы и
цели урока
 IV. Работа по теме урока
1. Работа с портретом.
-
Всмотритесь в этот портрет. Посмотрите внимательно на его лицо. Большой
открытый лоб, рождающий глубокие мысли, усталые полузакрытые глаза, добрый
взгляд; лицо, испещрённое морщинами, седая голова. (В 35 лет Тургенев был уже
седым). Всё это говорит об остром уме, большом опыте жизни и о нелёгкой
внутренней борьбе писателя.
2.
Запись в тетрадь эпиграфа № 1

                                                                                Главное
в нём – это его правдивость.
                                                                                Л.Н.Толстой
- Какую особенность
творчества И.С.Тургенева  отражает эпиграф? (реалистичность произведений)
3.Слово учителя.
И.С.
Тургенев сыграл большую роль в развитие критического реализма. Все его
произведения явились откликом на самые важные, злободневные вопросы жизни.
Тургенев пришёл в литературу с новыми темами, с новыми героями: темой
крепостного права, темой «лишних людей», темой русской женщины. Его по праву
называют певцом русской природы и русской женщины. Не у многих писателей вы
найдёте героинь, подобных тургеневским. Его замечательные героини очень
женственны, обладают большим умом, красивой душой, высокой нравственностью,
требовательностью к себе и другим, решительностью.
И.С.Тургенев
ценен для нас и своим глубоким патриотизмом. Полный веры в русский народ, он в
своём творчестве показал скрытые в народе силы, его одарённость, его душевную
красоту. Тургенев дорог нам и тем, что вслед за Пушкиным он обличал «барство
дикое» в условиях крепостнического государства, прославил человека. Мы ценим
Тургенева и как писателя, воспевшего язык русского народа в стихотворении в
прозе «Русский язык».
4. Чтение наизусть стихотворения в
прозе «Русский язык»
«Во
дни сомнений, во дни тягостных раздумий о судьбах моей родины, - ты один мне
поддержка и опора, о, великий, могучий, правдивый и свободный русский язык!
Не
будь тебя, как не впасть в отчаянье при виде всего, что совершается дома? Но
нельзя верить, чтобы такой язык не был дан великому народу!».
Кто
же такой И.С.Тургенев? При прослушивании  запишите основные этапы жизни и
творчества И.С.Тургенева.
5. Сообщения учащихся.
1) Детство Тургенева
Село
Спасское принадлежало Лутовиновым. Последнею из Лутовиновых владела им девица
Варвара Петровна, унаследовавшая его от дяди Ивана Ивановича.
Молодость
её оказалась не из лёгких… Одиночество, оскорбления, побои– вот детство Варвары
Петровны… В одну страшную ночь девушка бежала из дома… Полуодетая, пешком,
прошла шестьдесят верст до Спасского. Там укрылась у дяди своего Ивана
Ивановича. Здесь ждала тоже не сладкая жизнь – у крутого и скупого старика… Она
прожила у дяди десять лет, ей шёл двадцать седьмой, когда неожиданно обратилась
она во владелицу тысяч крепостных, тысяч десятин орловских и тульских земель…
Ей
было уже под тридцать, когда в Спасское заехал молодой офицер Сергей Николаевич
Тургенев… Варвара Петровна сразу в него влюбилась: отличался он редкостной
красотой… В 1816году она вышла за него замуж. Сергей Николаевич Тургенев
соединял в себя разные качества предков: был прям и мужествен, очень красив,
очень женолюбив… Счастливою с мужем Варвара Петровна не могла быть – любила его
безгранично и безответно. Через год у них родился сын Николай, затем Иван.
Истинной
«колыбелью» писателя оказалось Спасское, со всем своим пышным и тяжеловесным,
медленным, суровым и поэтическим складом. Дом – чуть не дворец. Дворня – лакеи,
горничные, казачки на побегушках, повара, конюхи, садовники, швеи, приживалки –
всё это двигалось мерно и возглавлялось владыкою – Варвара Петровной. Сергей
Николаевич – на втором плане. Жили праздно, сытно, но без нарядности. Устраивали
балы, маскарады. В одной галерее давались спектакли… Играл свой оркестр, своя
крепостная труппа. Трепещущий батюшка служил по праздникам молебствия.
Детство
Тургенева могло стать золотым – но не стало. Слишком суровой оказалась мать…
Она очень любила сына – и очень его мучила. В этом же самом роскошном доме чуть
не каждый день секли будущего владельца Спасского, за всякую мелочь, за каждый
пустяк…
Вне
же матери Спасское давало очень много. Тут узнал он природу, русских простых
людей, жизнь животных и птиц. Здесь узнал он и поэзию книжную, кроме природы.
Тургенев
– дитя знал уже много о жизни. Кроме пения птиц в парке да волнующего звона
стихов, слышал и вопли с конюшен и по себе знал, что такое «наказание». Всякие
деревенские друзья – сверстники подробно доносили, кому забрили лоб, кого
ссылают, кого как драли. Не в оранжерее рос он. И нельзя сказать, чтобы образ
правления Варвары Петровны приближал к ней ребёнка. Мать растила не только
далекого себе сына, но и довольно устойчивого, неукоснительного врага того
жизненного склада, которого страстной носительницей была сама. Первыми
воспитателями Тургенева были крепостные няньки и дядьки. Позднее в доме
появились иностранцы – гувернеры. Мальчик рано пристрастился к чтению. Из
русских писателей особенно любил Пушкина. Читал в подлинниках Шекспира,
Байрона, Шиллера, Гёте.
2) Отрочество и юность. Учёба.
В
1827 году Тургеневы переехали в Москву. Летом выезжали в имение: связь с
деревней не прерывалась.
В
это время Сергей Николаевич заболел, и для лечения ему и Варваре Петровне
пришлось отправиться в Париж, быть в Эмсе и Франкфурте.
Иван
остался в Москве, в пансионе Вейденгаммера .У Вейденгаммера провёл Иван года
полтора, потом на несколько месяцев попал в армянский пансион и, наконец,
оказался ещё в новом, у Краузе.
Его
можно представить себе изящным и благовоспитанным мальчиком, хорошо учившимся,
несколько чувствительным и не лишённым высокомерия… Романтические дружбы пришли
и ушли с юностью. Любовь, поклонение женщине наполнили всю его жизнь,
сопровождали до могилы… В судьбе Тургенева – сына важно, что первая же его
встреча с истинной любовью была встреча безответная. «Неразделённая любовь» -
так началась жизнь изящного, умнейшего, очень красивого человека и великого
художника.
Ему
предпочли другого. В загадочно – волнующем впечатлении, остающемся от этой
истории, имеет значение, что «другой» оказался отцом…
К
15-ти годам Тургенев был достаточно подготовлен, чтобы поступить в высшее
учебное заведение. Осенью 1833 года он успешно сдал экзамены и был принят на
словесное отделение Московского университета. Учился хорошо, но особого
действия университет на него не произвел.
Николаевская
реакция не обошла своим удушающим влиянием и это старейшее прославленное высшее
учебное заведение России. Но, несмотря на все старания «гонителей просвещенья»,
Московский университет и в это время был важнейшим центром передовой русской
общественной мысли. В 30-е годы в нем учились Лермонтов, Белинский, Герцен,
Огарев.
Успешно
закончив первый курс в Москве, Тургенев перевелся на филологическое отделение
философского факультета Петербургского университета. Вся семья в это время
переехала в северную столицу. Там удобнее было жить с братом Николаем,
поступившим в гвардейскую артиллерию. 30 октября 1834 года скончался
отец-Сергей Николаевич. Умер он довольно молодым, сорока одного года.
Жизнь
же в Петербурге сложилась неплохо. В Петербургском университете любимым
профессором молодого студента был Петр Алексеевич Плетнев-ученый и поэт,
близкий друг Пушкина.
«Пушкин,
- говорил Тургенев, - был в ту эпоху для меня, как и для многих моих
сверстников, чем-то вроде полубога. Мы действительно поклонялись ему».
Однажды
профессор Плетнев пригласил Тургенева к себе на вечер.
Первый
вечер начинающего, первая встреча с писателями!
И
первый, кого он встретил в передней, был Пушкин, ни более, ни менее. Встреча
эта оказалась мгновенной- как молния сверкнул Пушкин-Плетнев не успел даже их
познакомить
А
Пушкина он увидал еще однажды - за несколько дней до дуэли, на утреннем
концерте, в зале Энгельгардта. Пушкин стоял у двери, скрестив руки, хмурый и
мрачный. Тургенев кружил, как влюбленный, рассматривая и так, и этак… В сердце
Тургенева Пушкин остался навсегда.
Тургенев
окончил университет столь успешно, что ему предложили при нем остаться. Может
быть, он и остался бы. Но, уехав на каникулы в Спасское, так увлекся охотой,
что диссертации не написал.
В
мае 1838 года Варвара Петровна провожала сына Ивана из Петербурга за границу.
Сын уезжал в Германию изучать философию на родине Канта, Шеллинга, Гегеля.
Берлинский университет был хорошо поставлен, привлекал юношей издалека. В то же
время там слушали лекции Н. Станкевич, М. Бакунин, Т. Грановский, с которыми
Тургенев близко сошелся.
3) Первые литературные произведения.
Сотрудничество в журнале «Современник». Издание рассказов из «Записок
охотника».
В
1841 году Тургенев приехал из Европы. Он вернулся на родину нарядным и
блестящим юношей. Любил франтить, поболтать, пустить пыль в глаза…
Летом
Тургенев жил в Спасском, зимой в Москве с матерью. Часто появлялся в московских
салонах, там, где можно было встретить Гоголя, Аксакова, Чаадаева. Думал сдать
магистерский экзамен, получить кафедру философии. Ничего из этого не вышло.
С
матерью уживался очень прилично…
В
Берлине писал стихи, продолжал писать и в России.
В
1834 г. он написал поэму «Параша», первую вещь, обратившую на него внимание. В
1842-1846 годах были написаны и опубликованы повести «Андрей Колосов»,
«Бретер», «Три портрета». Эти произведения ознаменовали отход молодого писателя
от романтизма, утверждение в его творчестве новых реалистических принципов.
С
1847 года Н. А. Некрасов вместе с И. И. Панаевым, при руководящем участии В. Г.
Белинского начал издавать журнал «Современник». К постоянному сотрудничеству в
нем были привлечены Гончаров, Герцен, Достоевский, позже Л. Толстой.
В
первой же книжке журнала был напечатан рассказ Тургенева «Хорь и Калиныч» (из
«Записок охотника»). За ним последовали рассказы «Ермолай и мельничиха»,
«Однодворец Овсяников», «Бурмистр», «Контора»… Всего за три года был
опубликован 21 рассказ. А в 1852 году было осуществлено отдельное издание
«Записок охотника», которое сразу поставило Тургенева в первые ряды русских
писателей. К «Запискам охотника» примыкает по содержанию и форме написанный
позже и опубликованный отдельно рассказ «Муму».
В
своих рассказах Тургенев правдиво и выразительно показал звериный облик
крепостника-помещика, раскрыл душу народа, нарисовал прекрасные картины русской
природы.
Резко
антикрепостнический характер «Записок охотника» пришелся не по вкусу царским
чиновникам. Многие страницы были не пропущены или искажены цензурой.
Все
передовые силы России встретили книгу Тургенева восторженно. «Записками
охотника» Тургенев завоевал широкое признание, подлинную славу и у себя на
родине, и за границей.
В
январе 1847 года, когда вышел том «Современника» с первым рассказом из «Записок
охотника», Тургенев уехал за границу. За три года, проведенные им в Германии и
Франции, были написаны почти все рассказы из «Записок охотника» и несколько
драматических произведений: «Нахлебник», «Холостяк», «Где тонко, там и рвется»,
«Месяц в деревне» и др.
Все
эти пьесы назывались комедиями. Но это не были пустые развлекательные фарсы. В
своих драматических произведениях писатель обличал крепостнические нравы,
показывал борьбу старого и нового в русском обществе.
Большинство
пьес Тургенева было запрещено цензурой и попало на сцену много лет спустя.
4) Полина Виардо.
В
1878 г. русский писатель И. C. Тургенев  написал стихотворение в прозе:
« Когда меня не будет, когда все,
что было мною, рассыплется прахом,- о ты, мой единственный друг, о ты, которую
я любил так глубоко и так нежно, ты, которая наверно переживешь меня,- не ходи
на мою могилу... Тебе там делать нечего.
      Не забывай меня... но и не вспоминай обо мне
среди ежедневных забот, удовольствий и нужд... Я не хочу мешать твоей жизни, не
хочу затруднять ее спокойное течение. Но в часы уединения, когда найдет на тебя
та застенчивая и беспричинная грусть, столь знакомая добрым сердцам, возьми
одну из наших любимых книг и отыщи в ней те страницы, те строки, те слова, от
которых, бывало,- помнишь?- у нас обоих разом выступали сладкие и безмолвные
слезы.
      Прочти, закрой глаза и протяни мне руку...
Отсутствующему другу протяни руку твою.
      Я не буду в состоянии пожать ее моей рукой: она
будет лежать неподвижно под землею... но мне теперь отрадно думать, что, быть
может, ты на твоей руке почувствуешь легкое прикосновение.
      И образ мой предстанет тебе, и из-под закрытых
век твоих глаз польются слезы, подобные тем слезам, которые мы, умиленные
Красотою, проливали некогда с тобою вдвоем, о ты, мой единственный друг, о ты,
которую я любил так глубоко и так нежно!
Полина
Виардо была дочерью знаменитого испанского тенора Мануэля Гарсиа. Мать ее тоже
пела, как и сестра Мария…
Полина
с детства знала театр, слушала оперы, росла среди артистов.
Она
рано начала выступать. Впервые - в Брюсселе в 1837 году, шестнадцати лет. Затем
в Лондоне и Париже. Ее пригласили в Итальянскую оперу. В 1841 году она вышла
замуж за директора этой оперы Луи Виардо – вряд ли по любви, скорее для
жизненного укрепления. Виардо был на 20 лет старше ее, человек смирный,
просвещенный, малозаметный – муж знаменитости…
Красотою
Виардо не славилась. Выступающие вперед губы, большой рот, но замечательные
черные глаза – пламенные и выразительные. Волосы тоже как смоль. В разговоре
жива, блестяща, смела. Характер имела властный.
Россия
находилась далеко, но слава ее шла на восток. Виардо приехала в Петербург.
Здесь она открыла гастроли «Севильским цирюльником» и успех имела потрясающий.
Среди
зрителей оказался и один молодой человек, очень образованный и речистый,
красивый, элегантный, будущий владелец пяти тысяч «рабов» - Иван Тургенев. В
литературе к тому времени за ним числилось несколько стихотворений да поэма
«Параша». В жизни – два – три неопределенных романа и кое – какие влюбленности.
Тургеневу
только что исполнилось 25. Полине шел двадцать третий. Началось знакомство. Он
стал посещать их. Началось время, для него и сладостное, и нелегкое. Сладостное
заключалось в том, что он полюбил. Трудность его положения заключалась в
неравенстве сил.
Он
влюблен – она «позволяет себя любить». Для нее он один из многих, ею
восхищавшихся.
Так
или иначе, Тургенев сблизился с Виардо. Она его выделила его из «молодых
людей». Когда весной уехала, он уже писал ей.
Зиму
44-45 г. г. Виардо вновь пела в Петербурге, вновь виделась и «дружила» с
Тургеневым. Летом он ухитрился уехать за границу, разумеется, в Париж - и,
разумеется, из – за нее.
Любила
ли она его? В изяществе, уме, красоте молодого Тургенева было много
привлекательного. Конечно, ей это нравилось. Еще нравилось – его любовь к ней.
Но она не болела им. Он не имел над ней власти. Она не мучилась по нем, не
страдала.
А
Тургенев ездил за ней по всей Европе.
В
1878 г. русский писатель И. C. Тургенев  написал стихотворение в прозе:
 5) Возвращение в Россию. Арест и
ссылка. Издание романа «Рудин», повести «Ася», романа «Дворянское гнездо».
Задание: запишите  романы И.С.
Тургенева  в хронологическом порядке.
Тургеневу смерть
матери приносит свободу, независимость и богатство. Он получает Спасское.
Раздел с Николаем прошёл легко. Дворовых он отпустил, крестьян перевёл на
оброк.
В
феврале 1852 года скончался Гоголь. Потрясённый смертью великого писателя, Иван
Сергеевич в «Московских ведомостях» опубликовал некролог, который раннее
запретила петербургская цензура. Вскоре писатель был арестован и после
месячного пребывания в заключении выслан в родовое Спасское, под надзор
местного начальства. Полтора года провёл опальный писатель в деревне.
В
конце 1853 года, после длительных хлопот, было, наконец, получено разрешение
покинуть деревню.
А
в 1855 году выходит первое крупное произведение Тургенева – роман «Рудин».
Герой романа Дмитрий Рудин имеет много общего с Онегиным, Пушкина, Печориным и
Лермонтова. Писатель показал дворянского героя новой эпохи. Он наделён
незаурядным умом и даром красноречия, бескорыстен до самоотверженности, полон
благородных порывов, стремления приносить пользу обществу, народу. Но для
претворения в реальные дела этих порывов, этих стремлений у него нет ни ясности
цели, ни силы воли. Когда искренняя смелая девушка Наталья Ласунская, которая
любит его и которую любит он, готова порвать с матерью, не дающей согласия на
её брак с Рудиным, и следовать за ним, она слышит от него совет «покориться».
Рудин малодушен, в нём преобладает идеализм, не знающий единства слова и дела.
Но, в отличие от Онегина и Печорина, он всё же пытается действовать, хоть
безуспешно, стремится к преобразованиям.
Не
случайно, дорабатывая позже свой роман, Тургенев завершил его сценой
героической гибели Рудина на парижской баррикаде 1848 года. Показывая на
примере Рудина несостоятельность дворянства, писатель в тоже время понимает и
ту роль, которую играли в русской общественной жизни такие люди, как его герой.
Рудину
во многом близок герой повести «Ася» (1857) – господин Н.Н. Но он не имел лучших
качеств своего предшественника. За внешней мягкостью и порядочностью скрываются
безволие и эгоизм, которые делают его виновником трагедии героини повести –
Аси.
Три
года (1856 – 1858) продолжалась работа Тургенева над вторым его романом
«Дворянское гнездо». Герой романа Лаврецкий не похож на Рудина или господина
Н.Н. На этом умном, сильном человеке лежит «печать народности», ему свойственны
нравственная чистота, искренний патриотизм, доброта и честность во всём.
Героиня Лиза Калитина – скромная непосредственная русская девушка, обладающая
пытливым умом и сильным характером. Но на их пути к счастью непреодолимой
преградой стоят мёртвые, закоснелые моральные устои дворянского общества. Оба
они – жертвы этих устоев. В конце романа, оглядываясь на прожитую жизнь,
Лаврецкий видит её пустоту и бесполезность. Но он не поддаётся отчаянию, мысли
его обращены к будущим поколениям: «Играйте, веселитесь, растите, молодые силы…
жизнь у вас впереди, и вам легче будет жить…»
6) Романы «Накануне», «Отцы и
дети».
В
конце 1850 – х годов в России возникает революционная ситуация. Резко
обостряется борьба вокруг вопроса об освобождении крестьян. Тургенев не был
сторонником революционных преобразований, но своим творчеством объективно
служил делу народного освобождения.
Едва
закончив «Дворянское гнездо», он начинает работу над романом «Накануне».
Писатель отразил в этом романе нарастание освободительного движения в стране,
выход на политическую арену новых демократических сил. Герой романа Дмитрий –
революционер – разночинец, бесстрашный борец за свободу своей родины. Смелая
самоотверженная русская девушка Елена Стахова полюбила его и идёт за ним, не
страшась никаких опасностей ; после гибели любимого человека она не падает
духом и сама становится в ряды революционеров.
Инсаров,
Елена – это новые герои, каких не знала до того русская литература.
В
1860 – 1861 году Тургенев пишет роман «Отцы и дети», где он первый создал
правдивый образ русского демократа – разночинца Базарова, одного из тех новых
людей, которые пришли в жизнь, чтобы её переделать. Демократ Базаров –
представитель «детей» противопоставлен в романе представителям «отцов» -
братьям Кирсановым, в образах которых отражены типичные черты обречённого
дворянско-помещичьего класса.
Роман
«Отцы и дети» был с огромным интересом встречен широкими кругами читателей и
вызвал ожесточенную полемику.
Сам
же Тургенев в это время жил во Франции. К концу 50 – х годов у Полины Виардо
стал пропадать голос. Оставаться в Париже, видевшем её триумфы, она не хотела.
Выбрала Баден. И Тургеневу пришлось тоже выбирать между Парижем и Баденом. Но
что – то вновь между ними произошло – сблизило.
В
это же время писатель получил через посольство предписание явиться в Петербург
: его обвиняли в сношениях с врагами правительства – Герценом, Огарёвым. Он
должен был дать объяснения. В противном случае грозили конфискацией имущества.
В январе в 1864 года Тургенев едет в Петербург, но в марте возвращается в
Баден.
В
70-ые годы вошел в парижскую литературную жизнь и оставил в ней глубокий след.
Он читал бесчисленные рукописи молодых писателей, искал работу, устраивал
больных в лечебницу, давал деньги на школу, возился с литературными утренниками
в пользу нуждающихся, учредил первую в Париже русскую библиотеку. Но это был
уже полубольной, грустный человек. Бывало, встанет Тургенев ночью, обойдёт в
тишине сад и, вернувшись, запишет что – то в дневнике. Одна из записей : «Самое
интересное в жизни – смерть».
-
Назовите романы в хронологическом порядке:
(1855
«Рудин», 1858 «Дворянское гнездо, 1860 «Накануне», 1862 «Отцы и дети», 1867
«Дым», 1877  «Новь»)
7)
Последние годы
В
начале 79-го года умер в Росси старший брат Тургенева Николай.
В
феврале 79-го года писатель приехал в Москву по делу о наследстве, а в марте
посетил Петербург. В его честь устраивают литературный обед, литературный
вечер. Его чуть не выносят на руках после литературных чтений восхищённые
слушатели.
Шум
Москвы и Петербурга достиг Запада. Оксфордский университет поднёс Тургеневу
диплом доктора гражданского права. «Ох, как плохо идёт ученая шапка к моей
великорусской роже !» - писал он.
В
последние годы Тургенев жил у Полины Виардо в Буживале.
Когда
в апреле 82-го появились «невралгические» боли, не обратил на них внимания.
Боли и боли. Доктор не велел выходить из комнаты дней десять. Ни Тургенев, ни
доктор не подозревали всего ужаса положения. Начинался рак спинного мозга.
В
мае 83-го пишет: «Болезнь не только не ослабевает, она усиливается – страдания
постоянные, невыносимые – несмотря на великолепнейшую погоду – надежды никакой
– жажда смерти всё растёт».
Умер
Тургенев 22 августа 1883 года. Отошедши, весь преобразился. Не осталось на лице
следов страданий.
Гроб
с телом писателя перевезли в Россию. 27 сентября в Петербурге, при огромном
стечении народа, состоялись похороны. Тургенев, как он завещал, был похоронен
на Волковом кладбище, недалеко от Белинского.
Значение
Тургенева в русской литературе переоценить невозможно. В.Г.Белинский говорил: «
Это человек необыкновенно умный, да и вообще хороший человек… Русь он понимает,
во всех его суждениях виден характер и действительность». Произведения
Тургенева переведены на многие языки.
 7)
Чтение стихотворения наизусть ученицей
Вздыхает
парк, кусты черемух вспенив,
Прислушиваясь
к перекличке птах
Мы
ждем: вот-вот появится Тургенев
В
видавшей виды шляпе, сапогах.
Широким
шагом он пройдет сквозь годы,
Как
сквозь чащобу проходить привык.
Охотник,
нелукавый друг природы,
Из
детских снов серебряный старик.
Придет,
и остановится под дубом,
Окрестность
взглядом озарит своим,
И
все, что в жизни нам казалось грубым,
Вдруг
станет ясным, добрым и простым.
Покличешь
– и деревья отзовутся…
Не
в этом ли все волшебство искусства?
8.
Слово учителя
Тургенев
пришёл в литературу с новыми темами, с новыми героями: темой крепостного права,
темой «лишних людей», темой русской женщины. Его по праву называют певцом
русской природы и русской женщины. Не у многих писателей вы найдёте героинь,
подобных тургеневским. Его замечательные героини очень женственны, обладают
большим умом, красивой душой, высокой нравственностью, требовательностью к себе
и другим, решительностью.
А
закончить наш урок мне хочется стихотворением, которое написал поэт Владимир
Черепков. В этом стихотворении описан случай, действительно произошедший с
Тургеневым во Франции.

Этот случай поразил Ивана Сергеевича
Во
Франции –
Его
второй России –
На
лавочке у книжного лотка
Сидели
два, как статуи, седые,
Друг
другу незнакомых старика
 -
У Вас…, - хотел сказать и не осилил
 -
У Вас, наверно, выпал первый снег?
Тургенев
встал:
 -
Вы знаете Россию?
Наш
русский снег?
Разливы
наших рек?
И
подал руку с дружеской улыбкой?
Старик
неловко, как ребенок, сполз:
 -
К несчастью, знаю…
И,
прервав заминку,
Он
выдавил беспомощно:
 -
Дантес…
Ушел
Тургенев.
Дождь
лениво капал,
А
в сквере, в неприметном уголке,
Сидел
убийца, и дрожала палка
В
тридцать седьмом недрогнувшей руке.
Тургенев
шел…
Вокруг
давились смехом,
А
он все шел от недуга багров.
Вместились
в нем:
Россия
с красным снегом
И
Франция с Полиной Виардо.
Хотя
И. С. Тургенев большую часть жизни прожил не в России, он все равно остался
истинно русским писателем. Он переживал за свою Родину, болел душой и  за
Пушкина, погибшего от руки Дантеса,  и за крестьянскую реформу 1861 г.
Многие его произведения были написаны  во Франции, но о русских людях, крестьянах,
показав их сильными, мудрыми и добрыми.
9.
Проверка полученного в начале урока задания.
 Перед
прослушиванием сообщений вы получили задание: назвать основные этапы жизненного
и творческого пути:
1.
Детство  И.С.Тургенева.
2.
Годы учёбы. Московский и Петербургский университеты. Первые публикации.
3.Учёба
в Германии.
4.
Первые литературные произведения. Сотрудничество в журнале «Современник».
Издание рассказов из «Записок охотника».
5  Встреча с Полиной Виардо.
6.
Возвращение в Россию. Арест и ссылка. И.С.Тургенев – романист.
7.
Последние годы жизни.
V.Подведение итогов урока. Рефлексия. Обоснование и
выставление оценок.
Закончи
предложение:
Я
не знал….
Теперь
я знаю…..
VІ.Домашнее задание: 1) Читать роман «Отцы и дети»
2)
Ответить на вопрос статья
"Гамлет и Дон Кихот" в
контексте творчества писателя.
3)
Написать
сочинение «Мой И.С.Тургенев».

file_name: К Л 10.docx

alt: Модуль № 1 Уроки № 25-26

alt: Какую особенность творчества И

alt: Зиму 44-45 г. г. Виардо вновь пела в

title: Урок по литературе в 10 классе по теме "Иван Сергеевич ТУРГЕНЕВ. Жизнь и творчество.  Художественный мир писателя."


extracted_text:
Синдром эмоционального выгорания педагогов

Одной из серьезных проблем современной школы является
эмоциональное выгорание педагогов, которому подвержены чаще всего люди старше
35–40 лет. Получается, что к тому времени, когда они накопят достаточный
педагогический опыт, а собственные дети уже подрастут и можно ожидать резкого
подъема в профессиональной сфере, происходит спад. У людей заметно снижается
энтузиазм в работе, пропадает блеск в глазах, нарастает негативизм и усталость,
и по этой причине талантливый педагог становится профнепригодным. Иногда такие
люди сами уходят из школы, меняют профессию и всю остальную жизнь скучают по
общению с детьми.

ПРЕДПОСЫЛКИ И ОСОБЕННОСТИ

Что такое синдром профессионального выгорания?

Профессиональное выгорание — это синдром, развивающийся на
фоне хронического стресса и ведущий к истощению эмоционально-энергетических и
личностных ресурсов работающего человека.

Синдром профессионального выгорания — самая опасная
профессиональная болезнь тех, кто работает с людьми: учителей, социальных
работников, психологов, менеджеров, врачей, журналистов, бизнесменов и
политиков, — всех, чья деятельность невозможна без общения. Неслучайно первая
исследовательница этого явления Кристина Маслач назвала свою книгу:
«Эмоциональное сгорание — плата за сочувствие».

Профессиональное выгорание возникает в результате
внутреннего накапливания отрицательных эмоций без соответствующей «разрядки»,
или «освобождения» от них. Оно ведет к истощению эмоционально-энергетических и
личностных ресурсов человека.

Синдром профессионального выгорания развивается постепенно.
Он проходит три стадии (Маслач, 1982).

Стадии профессионального выгорания:

ПЕРВАЯ СТАДИЯ:

• начинается приглушением эмоций, сглаживанием остроты
чувств и свежести переживаний; специалист неожиданно замечает: вроде бы все пока
нормально, но... скучно и пусто на душе;

• исчезают положительные эмоции, появляется некоторая
отстраненность в отношениях с членами семьи;

• возникает состояние тревожности, неудовлетворенности;
возвращаясь домой, все чаще хочется сказать: «Не лезьте ко мне, оставьте в
покое!»

ВТОРАЯ СТАДИЯ:

• возникают недоразумения с клиентами (учениками,
родителями), профессионал в кругу своих коллег начинает с пренебрежением
говорить о некоторых из них;

• неприязнь начинает постепенно проявляться в присутствии
клиентов — вначале это с трудом сдерживаемая антипатия, а затем и вспышки
раздражения. Подобное поведение профессионала — это неосознаваемое им самим
проявление чувства самосохранения при общении, превышающем безопасный для
организма уровень.

ТРЕТЬЯ СТАДИЯ:

• притупляются представления о ценностях жизни,
эмоциональное отношение к миру «уплощается», человек становится опасно
равнодушным ко всему, даже к собственной жизни;

• такой человек по привычке может еще сохранять внешнюю
респектабельность и некоторый апломб, но его глаза теряют блеск интереса к чему
бы, то ни было, и почти физически ощутимый холод безразличия поселяется в его
душе.

Симптомы профессионального выгорания:

Первая группа - психофизические симптомы:

·         Чувство постоянной усталости не только по вечерам,
но и по утрам, сразу после сна (симптом хронической усталости);

·         ощущение эмоционального и физического истощения;

·         снижение восприимчивости и реактивности в связи с
изменениями внешней среды (отсутствие реакции любопытства на фактор новизны или
реакции страха на опасную ситуацию);

·         общая астенизация (слабость, снижение активности и
энергии, ухудшение биохимии крови и гормональных показателей);

·         частые беспричинные головные боли; постоянные
расстройства желудочно-кишечного тракта;

·         резкая потеря или резкое увеличение веса;

·         полная или частичная бессонница;

·         постоянное заторможенное, сонливое состояние и
желание спать в течение всего дня;

·         одышка или нарушения дыхания при физической или
эмоциональной нагрузке;

·         заметное снижение внешней и внутренней сенсорной
чувствительности: ухудшение зрения, слуха, обоняния и осязания, потеря
внутренних, телесных ощущений.

Вторая группа - социально-психологические симптомы:

·         Безразличие, скука, пассивность и депрессия
(пониженный эмоциональный тонус, чувство подавленности);

·         повышенная раздражительность на незначительные,
мелкие события;

·         частые нервные срывы (вспышки немотивированного
гнева или отказы от общения, уход в себя);

·         постоянное переживание негативных эмоций, для
которых во внешней ситуации причин нет (чувство вины, обиды, стыда,
подозрительность, скованность);

·         чувство неосознанного беспокойства и повышенной
тревожности (ощущение, что «что-то не так, как надо»);

·         чувство гиперответственности и постоянное чувство
страха, что «не получится» или «я не справлюсь»;

·         общая негативная установка на жизненные и
профессиональные перспективы (по типу «как ни старайся, все равно ничего не
получится»).

Третья группа - поведенческие симптомы:

·         ощущение, что работа становится все тяжелее и
тяжелее, а выполнять ее — все труднее и труднее;

·         сотрудник заметно меняет свой рабочий режим
(увеличивает или сокращает время работы);

·         постоянно, без необходимости, берет работу домой,
но дома ее не делает;

·         руководитель затрудняется в принятии решений;

·         чувство бесполезности, неверие в улучшения,
снижение энтузиазма по отношению к работе, безразличие к результатам;

·         невыполнение важных, приоритетных задач и
«застревание» на мелких деталях, не соответствующая служебным требованиям трата
большей части рабочего времени на мало осознаваемое или не осознаваемое
выполнение автоматических и элементарных действий;

·         дистанцированность от коллег и клиентов, повышение
неадекватной критичности;

·         злоупотребление алкоголем, резкое возрастание
выкуренных за день сигарет, применение наркотических средств.

ВНЕШНИЕ ФАКТОРЫ И ВНУТРЕННИЕ ПРИЧИНЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО
ВЫГОРАНИЯ

Как я уже говорила, синдром эмоционального выгорания (СЭВ) -
это долговременная стрессовая реакция, возникающая вследствие продолжительных
профессиональных стрессов (Н.Е. Водопьянова).

Но определенные личностные характеристики можно так же
назвать факторами риска в плане появления эмоционального выгорания.

Важнейшим фактором можно назвать сниженное чувство
собственного достоинства. Поэтому для таких людей стрессогенными являются
ситуации социального сравнения. Внешне это проявляется как неудовлетворенность
своим статусом, плохо скрываемое раздражение (вплоть до зависти) в адрес людей,
более социально успешных. Их достижения трактуются как случайные, равно как и
собственная невозможность сравниться с ними.

Во многом из сниженного самоуважения вытекают трудоголизм,
высокая мотивация успеха вплоть до перфекционизма, стремления все и всегда
сделать очень хорошо, желательно лучше всех. Любое снижение результатов труда
даже по объективным причинам может вызвать неадекватную реакцию: от ухода в
себя и свои депрессивные переживания до поиска виноватого и направления в его
адрес резких агрессивных вспышек.

Следующая особенность – это склонность к интроверсии,
направленность интересов на свой внутренний мир. Внешне это проявляется как
эмоциональная закрытость, формализация контактов. Любая ситуация, когда есть
необходимость выйти из роли или приоткрыться, вызывает сильную тревогу вплоть
до агрессии.

Как правило, эти люди с трудом перестраивают свои жизненные
планы, поведенческие стереотипы, поэтому самостоятельно редко могут справиться
с проблемой эмоционального выгорания. И последующим этапом его развития может
стать появление тех или иных психосоматических заболеваний.

Однако одних внутренних предпосылок бывает недостаточно,
чтобы вызвать эмоциональное выгорание. К этому должны подключиться внешние
факторы, связанные с организацией работы и социально-культурными условиями
общества.

Три фактора эмоционального выгорания связанные с
организацией работы:

1.      Личностный фактор:

Это, прежде всего, чувство собственной значимости на рабочем
месте, возможность профессионального продвижения, автономия и уровень контроля
со стороны руководства (А. Пане, 1982). Если специалист чувствует значимость
своей деятельности, то он становится достаточно неуязвимым по отношению к
эмоциональному сгоранию. Если же работа выглядит в его собственных глазах
незначимой, то синдром развивается быстрее. Его развитию способствуют также
неудовлетворенность своим профессиональным ростом, излишняя зависимость от
мнения окружающих и недостаток автономности, самостоятельности.

2.      Ролевой фактор:

Исследования показали, что на развитие выгорания существенно
влияют конфликт ролей и ролевая неопределенность (Х. Кюйнарпуу), а также
профессиональные ситуации, в которых совместные действия сотрудников в
значительной степени не согласованы (отсутствует интеграция усилий, но при этом
присутствует конкуренция (К. Кондо). А вот слаженная, согласованная
коллективная работа в ситуации распределенной ответственности как бы
предохраняет работника социально-психологической службы от развития синдрома
эмоционального сгорания, несмотря на то, что рабочая нагрузка может быть существенно
выше.

3.      Организационный фактор:

На развитие синдрома влияет многочасовая работа, но не
любая, а неопределенная (нечеткость функциональных обязанностей) либо не
получающая должной оценки. При этом негативно сказывается не раз подвергавшийся
критике стиль руководства, при котором шеф не позволяет сотруднику проявлять
самостоятельность (по принципу «инициатива наказуема») и тем самым лишает его
чувства ответственности за свое дело и осознания значимости, важности
выполняемой работы.

Но нельзя не учитывать и влияние социально-культурных
факторов. Как говорят различные исследования, уровень эмоционального выгорания
у людей, работающих в коммуникативных профессиях, всегда повышается в ситуациях
социально-экономической нестабильности. Действительно, современные условия
выступают как депрессогенные факторы за счет наличия в них негативного
программирования. Особенно часто встречается негативное программирование в
рекламных акциях. В частности, в рекламе лекарств.

Какие качества, помогают избежать профессионального
выгорания:

Во-первых:

• хорошее здоровье и сознательная, целенаправленная забота о
своем физическом состоянии (постоянные занятия спортом, здоровый образ жизни).

• высокая самооценка и уверенность в себе, своих
способностях и возможностях.

Во-вторых:

• опыт успешного преодоления профессионального стресса;

• способность конструктивно меняться в напряженных условиях;

• высокая мобильность;

• открытость;

• общительность;

• самостоятельность;

• стремление опираться на собственные силы.

ПАМЯТКА: ЧТО НУЖНО И ЧЕГО НЕ НУЖНО ДЕЛАТЬ ПРИ ВЫГОРАНИИ

• НЕ скрывайте свои чувства. Проявляйте ваши эмоции и
давайте вашим друзьям обсуждать их вместе с вами.

• НЕ избегайте говорить о том, что случилось. Используйте
каждую возможность пересмотреть свой опыт наедине с собой или вместе с другими.

• НЕ позволяйте вашему чувству стеснения останавливать вас,
когда другие предоставляют вам шанс говорить или предлагают помощь.

• НЕ ожидайте, что тяжелые состояния, характерные для выгорания,
уйдут сами по себе. Если не предпринимать мер, они будут посещать вас в течение
длительного времени.

• Выделяйте достаточное время для сна, отдыха, размышлений.

• Проявляйте ваши желания прямо, ясно и честно, говорите о
них семье, друзьям и на работе.

• Постарайтесь сохранять нормальный распорядок вашей жизни,
насколько это возможно.

МЕТОДЫ ПОМОЩИ

Итак, мы обсудили причины, которые лежат в основе
эмоционального выгорания. Перейдем к рассмотрению методов помощи:

1.       Физиологические (воздействие на тело): солнечный
свет, физические упражнения, принятие солнечных ванн (загар), свежий воздух,
воздушные ванны, прогулки, купание, плавание в водоемах, бани (русская,
финская), солярий, инфракрасное излучение, дыхание по Стрельниковой, дыхательная
гимнастика.

2.       Физиотерапевтические: физиотерапия, электросон,
иглоукалывание, акупунктуры всех школ, массаж, гомеопатия.

3.       Биохимические (воздействие на клеточном уровне):
здоровая еда, лекарства, кофеин и алкоголь в очень низких дозах, секс.

4.       Психологические: аутотренинги, медитации, метод
биологической обратной связи, методы саморегуляции, музыка, молитва.

Еще 70-е годы некоторые исследователи обратили внимание на
довольно часто встречающееся состояние эмоционального истощения у лиц,
занимающихся в различных сферах коммуникативной деятельности (педагогов,
врачей, работников социальных служб, психологов, менеджеров). Как правило,
такие специалисты на определенном этапе своей деятельности неожиданно начинали
терять интерес к ней, формально относиться к своим обязанностям, конфликтовать
с коллегами по непринципиальным вопросам. В дальнейшем у них обычно развивались
соматические заболевания и невротические расстройства. Наблюдавшиеся изменения,
как было обнаружено, вызывались длительным воздействием профессионального
стресса. Появился термин «burnout», который в русскоязычной психологической
литературе переводится как «выгорание» или «сгорание». В настоящее время
существует единая точка зрения на сущность профессионального выгорания и его
структуру. Согласно современным данным, под «психическим выгоранием» понимается
состояние физического, эмоционального, умственного истощения, проявляющееся в
профессиях эмоциональной сферы [4, 5, 7].

Актуальность этой темы обусловлена возрастающими
требованиями со стороны общества к личности педагога, т.к.  профессия учителя
обладает огромной социальной важностью. Способность к сопереживанию (эмпатии)
признается одним из самых важных качеств учителя, однако практическая роль
эмоций в профессиональной деятельности оценивается противоречиво. Можно
сказать, что учителя не готовят к возможной эмоциональной перегрузке, не
формируют у него (целенаправленно) соответствующих знаний, умений, личностных
качеств, необходимых для преодоления эмоциональных трудностей профессии.

Многочисленные исследования показывают, что педагогическая
профессия - одна из тех, которая в большей степени подвержена влиянию
«выгорания». Это связано с тем, что профессиональный труд педагога отличает
очень высокая эмоциональная загруженность.

В современных условиях деятельность учителя буквально
насыщена факторами, вызывающими профессиональное выгорание: большое количество
социальных контактов за рабочий день, предельно высокая ответственность,
недооценка среди руководства и коллег профессиональной значимости,
необходимость быть все время в «форме». Сейчас обществом декларируется образ
социально успешного человека, это образ уверенного в себе человека,
самостоятельного и решительного, достигшего карьерных успехов. Поэтому многие
люди стараются соответствовать этому образу, чтобы быть востребованными в
обществе. Но для поддержания соответствующего имиджа учитель должен иметь
внутренние ресурсы.

Также, профессия педагога является одной из профессий
альтруистического типа, что повышает вероятность возникновения выгорания.

Синдром профессионального выгорания включает в себя три
основные составляющие: эмоциональную истощенность, деперсонализацию и редукцию
профессиональных достижений.

Эмоциональное истощение ощущается как эмоциональное
перенапряжение, опустошенность, исчерпанность собственных эмоциональных
ресурсов. Человек не может отдаваться работе как прежде, чувствует
приглушенность, притупленность собственных эмоций, возможны эмоциональные
срывы.

Деперсонализация - тенденция развития негативного,
бездушного отношения к раздражителям. Возрастает обезличенность и формальность
контактов. Негативные установки, имеющие скрытый характер, могут начать
проявляться во внутреннем сдерживаемом раздражении, которое входит со временем
наружу в виде вспышек раздражения или конфликтных ситуаций.

Редуцирование личных (персональных) достижений – снижение
чувства компетентности в своей работе, недовольство собой, уменьшение ценности
своей деятельности, негативное самовосприятие в профессиональной сфере.
Возникновение чувства вины за собственные негативные проявления или чувства,
снижение профессиональной и личной самооценки, появление чувства собственной
несостоятельности, безразличие к работе.

Можно выделить три основные стадии синдрома профессионального
выгорания у учителя:

- на первой начальной стадии у учителей наблюдаются
отдельные сбои на уровне выполнения функций, произвольного поведения: забывание
каких-то моментов (например, внесена ли нужная запись в документацию, задавался
ли ученику планируемый вопрос, что ученик ответил на поставленный вопрос, сбои
в выполнении каких-либо двигательных действий и т.д.). Из-за боязни ошибиться,
это сопровождается повышенным контролем и многократной проверкой выполнения
рабочих действий  на фоне ощущения нервно-психической напряженности;

- на второй стадии наблюдается снижение интереса к работе,
потребности в общении (в том числе, и дома, с друзьями): «не хочется никого
видеть», «в четверг ощущение, что уже пятница», «неделя длится нескончаемо»,
нарастание апатии к концу недели, появление устойчивых соматических симптомов
(нет сил, энергии, особенно к концу недели; головные боли по вечерам; «мертвый
сон без сновидений», увеличение числа простудных заболеваний); повышенная
раздражительность (любая мелочь начинает раздражать);

- третья стадия – собственно личностное выгорание.
Характерна полная потеря интереса к работе и жизни вообще, эмоциональное
безразличие, отупение, нежелание видеть людей и общаться с ними, ощущение
постоянного отсутствия сил.

Особо опасно выгорание в начале своего развития, так как
«выгорающий» учитель, как правило, не осознает его симптомы и изменения в этот
период легче заметить со стороны. Выгорание легче предупредить, чем лечить,
поэтому важно обращать внимание на факторы, способствующих развитию этого
явления.

Факторы, вызывающие выгорание группируются в два больших
блока, организационные факторы и индивидуальные характеристики самих
профессионалов [7].

Индивидуальные факторы. Исследователи выгорания (C.Maslach)
показывают, что работники социальной сферы начинают испытывать данный симптом
через 2-4 года после начала работы. Склонность более молодых по возрасту к
выгоранию объясняется эмоциональным шоком, который они испытывают при
столкновении с реальной действительностью, часто не соответствующей их
ожиданиям [7, 10].

Имеются исследования, свидетельствующие о наличии связи
между семейным положением и выгоранием. В них отмечается более высокая степень
предрасположенности к выгоранию лиц  (особенно мужского пола), не состоящих в
браке. Причем холостяки в большей степени предрасположены к выгоранию даже по
сравнению с разведенными мужчинами. Вероятнее всего, это может быть обусловлено
одновременным действием других факторов [7].

Особенно важным является изучение взаимосвязи особенностей
личности и выгорания [7, 10]. Рассмотрим наиболее важные из них.

Личностная выносливость – способность личности осуществлять
контроль за жизненными ситуациями и гибко реагировать на различного рода
изменения. Практически все авторы [7, 10] считают, что личностная выносливость
тесно связана со всеми тремя компонентами выгорания. Учителя с высокой степенью
данной характеристики имеют низкий уровень выгорания.

Учителя, владеющие активной тактикой сопротивления стрессу,
имеют низкий уровень выгорания.

Тревожность среди других характеристик личностных
особенностей имеет наиболее тесные связи с выгоранием.

Обнаружена тесная связь между синдромом профессионального
выгорания и «локусом контроля». Если человек большей частью принимает
ответственность за события, происходящие в его жизни, на себя, объясняя их
своим поведением, характером, способностями, то это показывает наличие у него
внутреннего локуса контроля. Если же он имеет склонность приписывать
ответственность за все внешним факторам, находя причины в других людях, в
окружающей среде, в судьбе или случае, то это свидетельствует о наличии у него
внешнего локуса контроля. Практически в большинстве работ этой тематики
отмечается положительная корреляционная связь между внешним локусом контроля и
составляющими выгорания [7].

В связи с развитием синдрома профессионального выгорания
наиболее уязвимы те, кто реагирует на стресс по типу А. Поведение типа А
свойственно людям, предпочитающим бурный темп жизни, преодоление трудностей,
конкурентную борьбу, сильную потребность держать все под контролем.

К.Кондо относит к «сгорающим» также «трудоголиков» (кто
решил посвятить себя реализации только рабочих целей, кто нашел свое признание
в работе до самозабвения) [10]. Лица, предъявляющие непомерно высокие требования
к себе, наиболее подвержены выгоранию. В их представлении настоящий специалист
– это образец профессиональной неуязвимости и совершенства. Входящие в эту
категорию личности ассоциируют свой труд с предназначением, миссией, поэтому у
них стирается грань между работой и личной жизнью.

Организационные факторы.

Развитию выгорания может содействовать неопределенность или
недостаток ответственности. В то же время, самостоятельность и независимость
учителя в своей деятельности, возможность принимать важные решения является
важным моментом, отрицательно воздействующим на выгорание.

Синдром профессионального выгорания тесно связан с тем, что
работа может быть многочасовой, не оцениваемой должным образом, имеющей
трудноизмеримое содержание, требующей исключительной продуктивности или
соответствующей подготовки, с тем, что характер руководства со стороны
вышестоящих не соответствует содержанию работы.

Практически все исследователи показывают, что повышенные
нагрузки, сверхурочная работа стимулирует развитие выгорания. Аналогичные
результаты получены и между продолжительностью рабочего дня и выгоранием,
поскольку эти две переменные тесно связаны друг с другом. Перерывы в работе
оказывает положительный эффект и снижает уровень выгорания, но этот эффект
носит временный характер: уровень выгорания частично повышается через три дня
после возвращения к работе и полностью восстанавливается через три недели [7].

Решающую роль в предотвращении синдрома профессионального
выгорания является социальная поддержка со стороны коллег, руководителей,
семьи, друзей. Особенно значимой является поддержка администрации [10]. Для
работников при стимулировании важно (и это отмечается многими исследователями)
не абсолютное количество вознаграждения, а его соотнесение с собственным затраченным
трудом и трудом своих коллег, что обозначается как справедливость.

Кроме того, исследователи [6, 7, 9, 10] подчеркивают
важность такого фактора, как обратная связь. «Существенным препятствием
становится наше незнание, - пишет А.Н.Моховиков, - действительно ли мы помогли,
так как зачастую у нас нет информации о дальнейшем развитии ситуации. Мучимые
сомнениями, мы совершаем «дурную работу»: избыточно рефлексируем, волнуемся,
волнуемся, сворачиваем в сторону, сдаемся или мужественно сражаемся; и это так
или иначе усиливает со временем усталость и апатию» [7].

Содействуют возникновению выгорания непосредственный
глубокий контакт с учениками и острота их проблем [10].

А.Н.Моховиков называет и другие факторы возникновения
синдрома выгорания: внутриличностный конфликт и острый психологический стресс.
Синдром профессионального выгорания – это реакция на стрессовые воздействия
[6]. В.В.Бойко считает, что выгорание представляет выработанный личностью
механизм психологической защиты в форме полного или частичного исключения
эмоций в ответ на избранные психотравмирующие воздействия [1, 8]. Целесообразно
периодически проверять, в какой степени у учителя сформировалась
психологическая защита в форме эмоционального выгорания (см. Приложение 1), это
дает возможность разработать меры по его предупреждению.

Своевременная профилактика выгорания включает в себя три
направления работы.

1.Организация деятельности. Администрация может смягчить
развитие «сгорание», если обеспечит работникам возможность профессионального
роста, наладит поддерживающие социальные и другие положительные моменты,
повышающие мотивацию. Администрация также может четко распределить обязанности,
продумав должностные инструкции. Руководство может организовать здоровые
взаимоотношения сотрудников [10].

В учебные программы можно включить техники контроля
собственного времени и выработки уверенности в себе, информацию о стрессе,
техники релаксации.

В плане профилактики синдрома выгорания следует большое
внимание уделить организации рабочего места и времени. Здесь можно говорить о
создании благоприятных условий во время рабочего дня: обеспеченность
справочными материалами и пособиями, должна быть скомплектована библиотека,
изданий периодической печати, техническая оснащенность. Помещение должно соответствовать
нормам санитарно-гигиенических требований (освещенность, температура, удобная
мебель). Кроме того, важна  возможность технического перерыва для принятия
пищи, отдыха (восстановления сил).

2. Улучшение психологического климата в коллективе. Следующее
направление профилактики синдрома «выгорания» – это создание психологического
комфорта в профессиональной группе, создание коллектива существующего как
единое целое, как группы людей поддерживающих друг друга. Одним из факторов,
нарушающим психологический климат в коллективе, является крайне низкий уровень
материальной обеспеченности учителей, из-за чего люди не имеют возможности
снять груз переживаний и расслабиться в домашней обстановке, в семье.
Пребывание на природе, походы в театр также требуют времени и материальных
возможностей, а последние у большинства крайне ограничены. Тем не менее,
решение вопроса можно найти в расширении духовной сферы личности человека
(кругозора, эстетических потребностей), что ведет к большей терпимости и
взаимопониманию [2]. Решение этого вопроса можно найти и в организации
командообразующих тренингов.

Кроме того, необходимо учесть, что работа педагога в
основном основана на энтузиазме, поэтому для работников социальной сферы
большое значение имеет самостоятельность в принятии решений и акцент в системе
взаимоотношений должен быть смещен с контроля на собственную совесть каждого
человека [2].

Известный петербургский психотерапевт А.В.Гнездилов,
обсуждая вопрос о профессиональном «выгорании», пишет: «Стремление к профессиональному
совершенствованию, внимание к собственным эстетическим запросам, постоянное
сознание необходимости делать добро будут способствовать созданию той
атмосферы, в которой возможно купирование многих стрессовых реакций» [2].

3. Работа с индивидуальными особенностями. Психологическая
работа с учителями должна включать три основных направления, соответствующие
выявленным аспектам выгорания.

Первое направление направлено на развитие креативности у
педагогов, т.к. одним из признаков выгорания является ригидность мышления,
сопротивляющееся изменениям. Креативность – это быстрота, гибкость, точность,
оригинальность мышления, богатоевоображение, чувство юмора. Креативность
является мощным фактором развития личности, определяет ее готовность
изменяться, отказываться от стереотипов.

Второе направление должно нивелировать влияние негативных
профессиональных и личностных факторов, способствующих профессиональному
выгоранию. Здесь необходима работа по развитию у сотрудников умения разрешать
конфликтные ситуации, находить конструктивные решения, способности достигать
поставленные цели и пересматривать систему ценностей и мотивов, препятствующих
профессиональному и личному совершенствованию и др. Для этого могут быть
использованы разного рода тренинги, например, тренинги уверенности в себе,
самораскрытия, личностного роста, принятия решений.

Третье направление должно быть направлено на снятие у
сотрудников стрессовых состояний, возникающих у сотрудников в связи с
напряженной деятельностью, формирование навыков саморегуляции, обучение
техникам расслабления и контроля собственного физического и психического
состояния, повышение стрессоустойчивости [3].

Саморегуляция может осуществляться как непроизвольно (т.е.
на уровне функционирования естественных природных механизмов, без участия
сознания), так и произвольно с участием сознания. Этот второй вид саморегуляции
обычно называют психической саморегуляцией, под которой понимают
целенаправленное изменение, как отдельных психофизиологических функций, так и в
целом психоэмоционального состояния и осуществляется с помощью естественных или
специально сконструированных приемов и способов саморегуляции.

В результате саморегуляции могут возникать три основных
эффекта:

- эффект успокоения (устранение эмоциональной
напряженности);

- эффект восстановления (ослабление проявления утомления);

- эффект активизации (повышение психофизиологической
реактивности).

Многие люди бессознательно используют такие естественные
способы саморегуляции, как длительный сон, вкусная еда, общение с природой и
животными, баня, массаж, движение, танцы, музыка и многое другое. К сожалению,
подобные средства нельзя, как правило, использовать на работе, непосредственно
в тот момент, когда возникла напряженная ситуация или накопилось утомление. Но
существуют приемы, которые можно использовать во время работы. Некоторыми из
этих приемов учителя пользуются, но делают это обычно интуитивно,
бессознательно. Поэтому важно:

- разобраться, какими естественными механизмами снятия
напряжения и разрядки, повышения тонуса учитель уже владеет, но делает это
бессистемно, от случая к случаю, не осознавая, что они являются своего рода
техникой безопасности для его работы;

-   осознать их;

- перейти от спонтанного применения естественных способов
регуляции к сознательному использованию в целях управления своим состоянием;

-   освоить способы психической саморегуляции или
самовоздействия.

Опыт нашего взаимодействия с учителями  Республики Марий Эл
позволяет выделить следующий банк естественных приемов регуляции организма:
смех, улыбка, юмор; размышления о хорошем, приятном; различные движения, типа
потягивания, расслабления мышц; наблюдение за пейзажем за окном; рассматривание
цветов в помещении, фотографий, других приятных или дорогих для человека вещей;
мысленное обращение человека к высшим силам  (богу, вселенной, великой идее);
«купание» (реальное или мысленное) в солнечных лучах; вдыхание свежего воздуха;
чтение стихов; высказывание похвалы, комплиментов кому-либо просто так.

Произвольные способы саморегуляции появились как результат
работы ученых на основе изучения психологии и физиологии человека,
закономерности и развития механизмов развития напряженности и утомления,
обобщения опыта поведения людей в стрессовых ситуациях, накопленного
столетиями.

Круг методов и способов психической саморегуляции достаточно
широк. Одни из них достаточно понятны и просты в освоении, другие довольно
сложные, их освоение требует методического руководства со стороны
подготовленных специалистов, третьи весьма необычны, оригинальны и могут даже
показаться странными, тем не менее, эффективно работают, и много людей в мире
их с удовольствием используют. Использование способов саморегуляции является
эффективным средством профилактики напряженности, предотвращения синдрома
профессионального выгорания. Это – своего рода, техника безопасности для
учителей.

Знание стадий и факторов синдрома профессионального
выгорания позволит учителям более серьезно отнестись к своевременной
профилактике развития этого синдрома.

Профилактика должна быть комплексной, психологической,
организационной, направленной на коррекцию нарушений психического состояния и,
при необходимости, на улучшение психологического климата в коллективе,
оптимизацию труда педагога.

file_name: выгорание.docx

alt: Не лезьте ко мне, оставьте в покое!»

alt: ВНЕШНИЕ ФАКТОРЫ И ВНУТРЕННИЕ ПРИЧИНЫ

alt: Любое снижение результатов труда даже по объективным причинам может вызвать неадекватную реакцию: от ухода в себя и свои депрессивные переживания до поиска виноватого и направления…

alt: Во-вторых: • опыт успешного преодоления профессионального стресса; • способность конструктивно меняться в напряженных условиях; • высокая мобильность; • открытость; • общительность; • самостоятельность; • стремление…

alt: Еще 70-е годы некоторые исследователи обратили внимание на довольно часто встречающееся состояние эмоционального истощения у лиц, занимающихся в различных сферах коммуникативной деятельности (педагогов, врачей, работников…

alt: Кроме того, необходимо учесть, что работа педагога в основном основана на энтузиазме, поэтому для работников социальной сферы большое значение имеет самостоятельность в принятии решений и…

alt: Многие люди бессознательно используют такие естественные способы саморегуляции, как длительный сон, вкусная еда, общение с природой и животными, баня, массаж, движение, танцы, музыка и многое…

title: Эмоциональное выгорание педагога и его профилактика


extracted_text:
Джунгли зовут
( интеллектуально- спортивная игра)
Цель: систематизировать знания учащихся о классификации
животных по способу питания, о хищниках и травоядных;
Задачи:

 Прививать детям ответственность за общий результат,
     влияющий на победу,
Расширять кругозор учащихся;
Прививать любовь к природе.

Оборудование: декоративная композиция из пальмы, мягких
игрушек, бананов,
Плакатов с изображением животных, таблички с названиями
команд, конверты с ребусами, мозаикой, удочки с магнитами, рыбки со скрепками.

Со всех сторон зовём гостей!
Чем больше, тем веселей.
Что у нас тут приключилось,
Вы узнаете сейчас:
Сосна в лиану превратилась
И позвала всех в джунгли нас.
Есть крокодил тут, как ни странно,
Есть кенгуру, есть обезьяна.
Других зверей немало тут…
Словом, джунгли зовут!

Отборочный тур. Дети
построены в шеренгу. Загадывается загадка, если ребёнок отгадывает и называет
слово « хищник», , то он получает « кость», если – «травоядное», то получает «
банан» .

В гости что-то зачастил к нам зелёный …крокодил.

Перерос огромный шкаф замечательный …жираф.

К нам пришёл сегодня он- большой и сильный добрый …слон.

Веселится, как ребёнок, наш здоровый рыжий …львёнок.

Готов уж для весёлых игр суровый саблезубый…тигр.

Сюда из джунглей поутру прискакала…кенгуру.

Где-то прячется в лесах очень хитрая …лиса.

В пустыне любит тяжкий труд наш выносливый… верблюд.

Пришёл в гости, стал реветь невоздержанный… медведь.

Кто на гордой голове носит дерево?   Олень.

Кто зимой холодной ходит злой, голодный? Волк.

В полосатую тельняшку нарядилась в зной бедняжка…зебра.

Кого зовут царём зверей, отгадайте поскорей!   Лев.

Среди синих гладких вод показался …бегемот.

Раскрасавец  важный щёголь по сугробам ходит…соболь.

И русак он, и беляк, не догнать его никак…заяц.

Не на лбу растут рога, на носу- один, не два…носорог.

Скажешь ей: « А ну-ка, брысь!» Не послушается…рысь.

Шустрый маленький зверёк, называется…хорёк.

Грациозна, быстронога, степью мчится…антилопа.

Ни головы, ни ножек, по траве катился…ёжик.

2 тур « Гонки» (что ни шаг, то зверь)- конкурс капитанов.

Дичь, конечно, убегает,
Её охотник догоняет.
Кто кого тут победит?
Быстрый будет впереди…(ребусы о животных)

3 тур « Раненый зверь»

Ах, какая неудача!
Бедный зверь сидит и плачет.
Лапу ранил зверь лесной,
Будет прыгать на одной. ( эстафета с кегли на одной ноге)

4 тур « Плавающая добыча»

Добыча плавает в реке,
А надо, чтоб была в руке.
Надо ловким, смелым стать,
 Из реки её достать. ( в двух тарелках на карточках слоги со
скрепками для примагничивания, поймать с помощью магнита на удочке слоги по
очереди и собрать их них название животного: крокодил, кенгуру)
( у каждого члена команды на поясе шнурок с привязанным
карандашом, необходимо в эстафете попасть карандашом в банку и продолжить
движение)

5 тур. « Освобождение из капкана»

Ох, какой у нас изъян!
Зверь лесной попал в капкан!
Как могло это случиться?
Надо бы освободиться. ( одного из участников команды на
скорость вначале обмотать бумагой из рулона, затем освободить)
6 тур « Охота».

Ох, трудна у нас работа,
На зверей пошла охота…
Как бы нам не прогадать,
От охотников удрать!  ( коллективный бег с препятствиями)(
отдельные игроки собирают мозаику- рисунок животного, разрезанный на фрагменты)

7 тур. « Дружный звериный
хоровод»

 На поляне собрались
Слон, жираф, газель и рысь,
Лев, макака, кенгуру…
Поиграем - ка в игру!
 *Достать с помощью магнитной удочки карточку с рыбкой, на
которой написан вес рыбки ( у кого больше общий вес всего улова, тот и
победитель)

* Загадки на смекалку:
Под каким кустом во время дождя сидит заяц? ( под мокрым)

Когда чёрной кошке легче всего пробраться в дом? ( когда
открыта дверь)

С закрытыми глазами дорисовать животное на доске.

8 тур. Общая игра « Звуковые
жмурки» ( дети изображают голосом звуки животных, а водящий пытается
отловить какое-нибудь « животное»

9 тур « Подведение итогов»
Каждый участник получает в награду бананы, т. к. почти все животные употребляют
в пищу растительность

file_name: Спорт игра.doc

alt: Охота». Ох, трудна у нас работа,


extracted_text:
Конспект открытого урока. 8.10.2009г.
Тема
« Добро пожаловать в лесную школу/ Welcome to Green school».

Класс 2А

Учитель : Алексеева Анна Александровна

Цели:
Создать учащимся необходимые условия и возможности,

позволяющие больше узнать друг о друге, об окружающем мире.

Развивать умение работать самостоятельно  и в парах.

Совершенствовать навыки устной речи.

Воспитывать интерес к языку как к средству общения.
Задачи:

1.     Учить запрашивать
информацию, используя вопросы: What is your name? How old
are you? Can you…?
2.     Учить рассказывать
об однокласснике, используя речевой образец: He/she can… . She/he
cannot…/
3.     Понимать на слух
содержание текста, построенного на знакомом языковом материале.
4.     Познакомить с
буквой Ii
5.     Ввести новые слова
движения.

Обеспечение урока: мультимедийный
проектор, аудиозапись, мяч, картинки, УМК.

Ход урока
I.
Начальный
этап.
1.Орг.момент.
Приветствие. Good morning, children! I am
glad to see you ! Sit down, please.
2.Целеполагание
.( Ценностно-смысловая компетенция). Imagine that we are at Green School. What can we do there? What should we learn there? Right,
we must learn to write, to draw, to read and count.
3.Фонетическая
зарядка.(Коммуникативная компетенция). Look at the screen. There
is a poem about Jack. First listen to my reading then you’ll repeat after me
line by line.
4.Речевая
зарядка. (Коммуникативная компетенция).
Answer
my question, please, according to the model: Can you swim?
Now
try to guess what I can do.
II.
 Основной этап.
1.Проверка
домашнего задания.
2.
Введение новых лексических единиц и первичная тренировка. ( Учебно-познавательная
компетенция).
3.Динамическая
пауза.Are you tired? Let’s
sing a funny song.
4.Аудирование текста.(Коммуникативная компетенция).Listen
to the text and find something new about Billy.)ex.2,p.3
5.
Развитие диалогической речи.( Социально-трудовая компетенция). Make up
a dialogue according to the model.ex.3,p.3
6.
Введение новой буквы Ii.

III.
Заключительный
этап.
1.
Подведение
итогов.
2.
Объяснение
домашнего задания.
3.
Оценка
деятельности учащихся.
4.
Рефлексия.

file_name: Конспект открытого урока 8.10.2009.doc

alt: Конспект открытого урока. 8.10

alt: Введение новой буквы Ii .

английский язык

group: Дисциплины

title: Разработка урока для 3 класса « Добро пожаловать в лесную школу/ Welcome to Green school»


file_name: Тест по реформации.docx

alt: Проверка домашнего задания Тема:

title: Проверочное тестирование "Реформация"


extracted_text:
Внеклассное мероприятие
"Поговорим о доброте"

Цель:
·
формирование
у учащихся представлений о доброте, как категории этики, регулирующей
нравственное поведение.
Задачи мероприятия,
направленные
на достижение личностных результатов
обучения:
·
воспитывать
в детях чувство доброты,
·
развивать
самостоятельность и личную ответственность за свои поступки.
Задачи мероприятия,
направленные
на достижение метапредметных результатов обучения:
·
развивать
кругозор учащихся, обогащать словарный запас,
·
развитие
умения работать с информацией, умение ориентироваться в источниках информации,
адекватно понимать прочитанное, делать выводы и обобщения;
·
развивать
коммуникативные качества и навыки сотрудничества в парной работе.
Задачи мероприятия,
направленные
на достижение предметных результатов обучения:
·
раскрыть
сущность понятия «доброта»;
·
воспитывать
взаимоуважение, вежливое обращение, способность чувствовать, понимать себя и
другого человека.
Ожидаемый результат:
·
понимание
значения доброты, доброго поведения человека,
·
осознание
учащимися связи доброты и доброго поступка,
·
выражение
своего понимания к прочитанному и услышанному на занятии

Оборудование:
·
толковый
словарь С.Ожегова,
·
Библия,
·
тексты
пословиц на карточках,
·
таблички
с надписями: зависть, грубость, предательство, война, ложь, обман;
·
чистые
листочки;
·
детали
фигур для аппликации; чистый ватман;
·
чашечные
весы,
·
презентация,
·
мультфильм
про кота Леопольда (фрагмент исполнения песни)

Ход мероприятия.
1.
Организационный момент.
-
Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас необычное мероприятие. И начнем мы его со
знакомого вам мультфильма (звучит песня кота Леопольда «Если добрый ты») -
слушаем песню и просматриваем фрагмент мультфильма. - Ребята, о каком человеке
поет Леопольд? - Как вы думаете, о чем мы будем говорить на мероприятии? ( Да,
о доброте и добрых делах.) - А что такое доброта для вас? (Выслушиваются ответы
детей.) - Видите, как по-разному мы представляем себе это понятие. А чтобы
лучше разобраться, что же такое настоящая Доброта, мы сегодня
и поговорим о доброте.
2.
Объявление темы классного часа (слайд 2).
3. Работа по теме классного часа.
-
Так что же такое доброта? Обратимся за помощью к толковому словарю Сергея
Ожегова:
·
Доброта
– это
отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро
другим (слайд 3).
-
Он отметил качества, определяющие доброту: добродушный,
добродетельный, доброжелательный, добронравный, добропорядочный,
добросердечный, добросовестный.
-
Послушайте, какое замечательное стихотворение о доброте написал А. Чепурнов
(читает подготовленный ученик).
Давайте
поклоняться доброте!
Давайте
с думой жить о доброте :
Вся
в голубой и звездной красоте,
Земля
добра. Она дарит нас хлебом,
Живой
водой и деревом в цвету.
Под
этим вечно неспокойным небом
Давайте
воевать за доброту.
-
Ребята, а какого же человека можно называть добрым? (Ответы детей: того, кто
любит людей, животных, кто готов прийти на помощь в любую минуту, кто любит и
бережет природу, добрый человек старается быть вежливым и уважительным в
общении с товарищами и взрослыми).
– А как вы думаете,
что никогда не сделает добрый человек? (Ответы детей)
·
Добрый
человек никогда:
не обманет, не обидит, не убьет, не украдет, не ударит, не сделает больно, не
бросит в беде, не оставит без помощи и т.д.
-
Ребята, в какой книге написаны все эти слова? (в Библии, показ книги.)
-
А что такое Библия? (Библия – это книга, содержащая мифы христианской
религии).
-
В библии написаны так же и притчи. Притча – это рассказ с
нравоучением. А теперь прослушайте притчу (учитель рассказывает притчу).
·
Притча
о Добре и Зле (слайд 4)
-
Когда-то давно старый индеец открыл своему внуку жизненную истину: В каждом
человеке идет борьба, очень похожая на борьбу двух волков. Один волк
представляет зло – зависть, ревность, эгоизм, амбиции, ложь… Другой волк
представляет добро – мир, любовь, надежду, истину, доброту, верность… Маленький
индеец, тронутый до глубины души словами деда, на несколько мгновений
задумался, а потом спросил: -А какой волк в конце побеждает? Старый индеец едва
заметно улыбнулся и ответил: Всегда побеждает тот волк, которого ты кормишь. -
Ребята, а какого волка вы кормите и чем? - Как вы считаете, трудно ли быть
добрым? Надо ли учиться доброте? - Доброта – это самое нравственное качество
русского народа.
-
Ёщё издавна люди стремились к добру и ненавидели зло, и мы в этом убедились на
примере библии, притчи. Эту мысль они отразили и в пословицах, которые
передаются из уст в уста. И сейчас я вам предлагаю выполнить следующее задание.
·
«Восстановите
пословицы» (работа в парах на карточках) (слайд 5, 6)
1)
Жизнь дана на ………………. дела.
2)
Мир не без …………… людей.
3)
……….. слово и железные ворота открывает.
4)
……… слово человеку, что дождь в засуху.
-
От какого слова произошли все эти слова? (от слова доброта)
-
Какая пословица подходит к этой притче. (Ответы детей - первая)
-
Да, непросто, быть добрым человеком. Этому необходимо учиться всю жизнь. А
помогают нам в этом не только ваши родители, учителя, но и старые, добрые
сказки. Ведь именно в сказках Добро всегда побеждает Зло.
-
Давайте, ребята, вспомним, какие сказочные герои творили добрые дела, приносили
радость окружающим. А поможет нам в этом сказочный сундук. Вам нужно
догадаться, о ком или о чём идёт речь (слайды с 7 по 17).
·
–Я очень люблю свою
бабушку, которая живет за лесом. Я забочусь о ней, и часто ношу ей
пирожки. (Красная Шапочка)
·
-
Я в трудную минуту всегда рядом со своим хозяином. Ради его счастья мне
пришлось сразиться с Людоедом. (Кот в сапогах)
·
–Чтобы спасти
любимого отца, я отправилась на остров к Чудовищу, хозяину аленького
цветочка. (Настенька)
·
-
Я, несмотря на свой рост в дюйм, спасла ласточку. ( Дюймовочка)
·
-
Этот сказочный герой носил широкополую шляпу. С прекрасной шарманкой он ходил
по городам, пением и музыкой добывал себе на хлеб. Он спас кукол от злого
Карабаса - Барабаса и открыл для них замечательный театр. (Папа Карло)
·
-
Лечил зверей и птиц, спас больных зверей Африки (Айболит)
·
-
Это были любимые цветы девочки, которая оказалась сильнее Снежной королевы и
спасла своего друга из ледяного плена (Герда)
·
-
Эта девочка использовала последний лепесток, чтобы помочь выздороветь больному
мальчику. (Женя из сказки « Цветик – семицветик» В. Катаева)
·
-
Это сказочный герой помог своему хозяину стать маркизом, жениться на принцессе
и стать владельцем огромного замка. (Кот в сапогах)
·
Эта
собачка была неразлучным другом девочки, которая помогла Страшиле, Железному
дровосеку и Трусливому Льву обрести то, чего им не хватало в жизни. (Татошка
)
- Чем же отличаются
эти добрые сказочные герои от других героев, например Бабы-Яги,
Карабаса-Барабаса, Кощея Бессмертного? (Тем, что они творят добро, помогают
доброму человеку, хорошему делу, мешают злому).
-
А на какого героя вы хотели бы быть похожим? Почему? (Ответы детей)
Физкультминутка - игра
«Сказочный герой – добрый и злой»
(учитель
называет героя, а ученики выполняют движения - добрый герой – хлопают в
ладоши, злой герой – приседают на корточки, руки на пояс).
(Иван-царевич,
Кощей Бессмертный, Золотая Рыбка, Дюймовочка , Карабас-Барабас, Золушка,
Красная Шапочка, гуси-лебеди, Баба Яга, Морозко, Мальвина, Папа –Карло, Кот в
сапогах, Царь Салтан, Змей Горыныч, царевна Лебедь, ….)
-
Как вы думаете, ребята, чего на земле больше: добра или зла? Может быть, нам
помогут узнать это весы? (Учитель показывает самодельные чашечные весы.) На
одну чашу мы положим «Зло» (таблички с надписями: зависть, грубость, предательство, война, ложь, обман, ….)
-
А что нужно сделать, чтобы победить зло? (Ответы учащихся)
-
Правильно, нужно чтобы чаша весов с «добром» перевесила. Давайте вспомним,
какие добрые дела вы совершили, и по капельки положим их на чашу весов с
добром.
(Дети
подходят по одному к весам, говорят о своём добром деле и кладут на чашу
«капельку» добра).
-
Вот видите, ребята, как можно победить зло.
-
Так и в жизни: капельки добра, сливаясь, превращаются в ручеёк, ручейки в реку,
реки - в море добра. Хорошо, когда человек оставляет после себя добрый след.
Один мудрец заметил: человек прожил жизнь не зря, если построил дом, вырастил
сад и воспитал ребёнка. Давайте и мы с вами сейчас тоже сделаем одно общее
дело.
Творческое
задание «Доброе дело»
(Учитель
раздаёт карточки с рисунками любых предметов или явлений окружающего мира,
например: солнце, ветер, земля, деревья, дом, бабочки, цветы, речка и т.д. )
-
Каждый должен рассказать о доброте того, что ему досталось на карточке, не
называя его. А вы должны угадать, о ком рассказывают ваши друзья и потом
прикрепить к ватману на доске. (Выполняют работу)
- Как можно назвать эту картину? Какое чувство вы испытали, делая доброе дело?
(Ответы детей). (Добрая земля!)
Ведь делать добро – это здорово! - Подумайте и скажите, какие добрые дела вы
можете сделать в классе, дома, на улице, в транспорте, в природе? (Ответы
детей)
Беседа
о вежливых словах.
-
Первый шаг к доброте – это доброе слово, или волшебное слово.
-
А какие вежливые, волшебные слова вы знаете? (ответы)
-
Давайте мы немного поиграем. Я прочту стихотворение, а ваша задача - досказать
подходящее по смыслу доброе слово.
Придумано
кем-то просто и мудро -
При
встрече здороваться ... (“Доброе утро!”)
Зазеленеет
старый пень,
Когда
услышит: ... (“Добрый день!”)
Мальчик
вежливый и развитый,
Говорит,
встречаясь: ... (“Здравствуйте!”)
Растает
ледяная глыба
От
слова доброго ... (“Спасибо!”)
Когда
бранят за шалости, Мы говорим: ... (“Прости, пожалуйста!”)
И
в России, и в Германии говорят, прощаясь: ... (“До свидания!”)
Всем
вам с большой любовью
Желаю…
(Крепкого здоровья.)
-
Скажите, а как можно усилить красоту и обаяние эти слов? (С помощью улыбки,
доброжелательного взгляда.)
-
Добрые слова - это цветы человеческой души. И не скупитесь раздавать эти цветы
окружающим.
Слова
чудеснейшие эти
Услышать
каждый очень рад;
Добреют
взрослые и дети
И
улыбнуться всем спешат (слайд 18)
- Много тёплых
добрых слов в нашей речи. Доброе слово может нас приободрить. Вселить в нас
уверенность, согреть душу.
-
Сила волшебных слов зависит от того, как именно они сказаны, каким голосом –
спокойным и приветливым или грубым и невежливым. Сказанные грубо, они просто
перестают быть волшебными. Недаром в народе говорят « Доброе слово и кошке
приятно». Молодцы, хорошо знаете волшебные слова. Старайтесь употреблять их
чаще.
4. Подведение итогов.
-
Наше занятие подходит к концу.
-
Давайте скажем, о чём мы говорили сегодня?
-
Что вам понравилось и запомнилось?
-
Пригодиться ли это вам в жизни? (Ответы детей)
4. Итоговая рефлексия.
-
Вы ещё дети, но впереди вас ждёт много славных дел. Вы сделаете нашу планету
Земля красивой. Но прежде вы должны вырасти настоящими людьми – добрыми,
вежливыми, смелыми и трудолюбивыми. Ведь делать добро – это здорово. Спешите
делать добро! Делитесь своей добротой с другими! (слайд 19) Сегодня
я всех благодарю за доверительный разговор, умные мысли, за творческое
отношение к работе (слайд 20).

file_name: Внеклассное мероприятие добро.docx

alt: Ход мероприятия. 1.


file_name: Справочник по физике 140.docx

title: Материал по физике справочник


extracted_text:
Доклад:
Рисование как средство развития познавательной деятельности у детей.
Художественное
творчество является одним из самых интересных и увлекательных занятий для детей
дошкольного возраста. Предпосылками продуктивных видов деятельности
выступают потребность ребенка в самостоятельности и активности, подражание
взрослому, освоение предметных действий, формирование координации движений руки
и глаза. Обучение детей рисованию активизирует познавательный интерес и
способствует эффективному развитию воображения и восприятия, образных
представлений, мышления, памяти. Творческое начало рождает в ребёнке живую
фантазию, воображение. В процессе продуктивной деятельности воспитывается
интерес к различным видам искусства в целом. Все дети в детстве рисуют, но
это получается не у всех детей одинаково, одному ребёнку достаточно небольшой
помощи, а другому требуется длительная тренировка. Несформированность
графических навыков и умений мешает ребенку выразить в рисунке задуманное и
затрудняет развитие познавательных способностей и эстетического восприятия.

Как известно, дети
  часто копируют предлагаемый им образец. Нетрадиционные техники изображения
  позволяют избежать этого, так как педагог вместо готового образца
  демонстрирует лишь способ действия с нетрадиционными материалами,
  инструментами. Это дает толчок развитию воображения, творчества, проявлению
  самостоятельности, инициативы, выражению индивидуальности. Применяя и
  комбинируя разные способы изображения в одном рисунке, дошкольники учатся
  думать, самостоятельно решать, какую технику использовать, чтобы тот или иной
  образ получился наиболее выразительным.  Нетрадиционные техники
  изображения требуют соблюдения последовательности производимых действий. Так,
  дети учатся планировать процесс рисования.
Какие же нетрадиционные способы рисования можно
  использовать?
Знакомить детей с
  нетрадиционными техниками рисования лучше с рисования пальчиками –
  это самый простой способ получения изображения, примакивание пальцев руки к
  поверхности листа бумаги разными способами (кончиками-подушечками пальцев,
  боковой стороной фаланги) для получения разных отпечатков. В раннем возрасте
  многие малыши только учатся владеть художественными инструментами, и поэтому
  им легче контролировать движения собственного пальчика, чем карандаша или кисточки.
  Этот способ рисования обеспечивает ребенку свободу действий, позволяет
  органично почувствовать изобразительный материал, его свойства.
Уже с первой младшей
  группы можно учить детей рисовать ладошкой. Детям очень нравится
  этот способ рисования. Обмакивая ладонь ребенка в краску, оставляет отпечаток на
  бумаге. Иногда «раскрашивают» ладонь в разные цвета кисточкой. Для
  развития воображения в старшем дошкольном возрасте, детям предлагается
  отпечатать ладошку, затем внимательно рассмотреть рисунок и подумать, на что
  это похоже, как рисунок можно преобразовать, изменить, добавив недостающие
  детали. И создать новый образ.  Дети рисуют с большим
  интересом, проявляя фантазию.
Фотокопия – рисование
  свечой. Рисунок наносится при помощи водоотталкивающего материала – свечки
  или сухого кусочка мыла, невидимые контуры не будут окрашиваться при
  нанесении поверх них акварельной краски, а будут проявляться, как это
  происходит при появлении фотопленки.
Монотипия. С помощью
  рисования в технике «монотипия» - получаются идеально симметричные предметы
  или великолепные пейзажи. Лист бумаги складывается пополам, на одной
  половинке рисуются объекты будущего пейзажа и раскрашиваются красками, а
  после, лист складывается пополам и проглаживается. После получения оттиска
  исходные объекты рисунка оживляются красками повторно, чтобы они имели более
  четкие контуры, чем их отражения на «водной глади» водоема.
Хорошо развивают
  воображение игры с кляксами (кляксография).  В основе этой техники
  рисования лежит обычная клякса.  В процессе рисования сначала получают
  спонтанные изображения. Затем ребенок дорисовывает детали, чтобы придать
  законченность и сходство с реальным образом. Если сложить лист пополам, на
  одну сторону накапать несколько капель жидкой краски и
  плотно прижать другую сторону, то можно получить необычные причудливые узоры.
  А потом в полученных кляксах постараться рассмотреть деревья, цветы,
  водоросли… Для начала можно попробовать работать с одной краской, потом с
  несколькими.
Раздувание
  краски - эта техника чем-то похожа на кляксографию. Так же, как и при
  кляксографии на лист бумаги наносят несколько капель жидкой краски, но лист
  не складывают, а берут трубочку. Можно взять трубочку для коктейля, а можно
  от обычного детского сока. Нижний конец трубочки направляют в центр кляксы, а
  затем с усилием дуют в трубочку и раздувают кляксу от центра в разные
  стороны. Детям очень нравится, когда у кляксы разбегаются в разные стороны
  «ножки». На пятно можно воздействовать и управлять им, преобразуя в какой-либо
  задуманный объект, отдельные детали которого дорисовываются обычной кистью
  или с помощью фломастеров. Усилия по раздуванию краски способствуют активной
  работе легких. А исследователи указывают на то, что использование
  нетрадиционных техник для рисования способствует ослаблению возбуждения у
  слишком эмоционально расторможенных детей. Так, М.И.Чистякова отмечает, что,
  игра в кляксы увлекает детей, а чем сильнее ребенок увлечен, тем больше он
  сосредоточивается. Если чрезмерно активный ребенок нуждается в обширном поле
  деятельности, а его внимание рассеянно и крайне неустойчиво, то в процессе
  игры в кляксы зона его активности сужается, уменьшается амплитуда движений.
  Размашистые и неточные движения руками постепенно становятся более
  сдержанными и точными. Ребенок уже способен сосредоточиться на малой зоне. У
  детей с трудностями поведения и характера сюжеты рисунков, выполненных с
  помощью клякс, становятся менее агрессивными по содержанию и более сочными, яркими
  и чистыми по цвету.
Граттаж – способ
  выполнения рисунка путем процарапывания острым предметом. Плотный лист
  бумаги натирается свечой, по восковому слою наносится тушь, в которую
  добавлено несколько капель жидкого мыла. Предварительно поверхность листа
  можно покрыть гуашью одного цвета или нанести пятна краски ярких цветов без
  просвета, тогда изображение будет цветным. Когда основа высохнет, заостренной
  палочкой рисунок процарапывается до слоя краски. Основу под граттаж выполняет
  взрослый, так как процесс трудоемкий, требует терпения и затраты времени. Но
  работа на необычной поверхности вызывает у детей интерес к такому
  нетрадиционному способу изображения. Результат напоминает настоящую
  гравюру.
Со старшей группы
  используем «набрызг».  Его суть – в разбрызгивании капель с помощью
  специального приспособления, которое в детском саду заменит зубная щетка и
  стека. Зубной щеткой в левой руке набираем немного краски, а стекой будем
  проводить по поверхности щетки быстрыми движениями, по направлению к себе. Брызги
  полетят на бумагу.
Расчесывание
  краски – это прием рисования, при котором специальным гребешком, стекой
  с зубчиками или обыкновенной вилкой проводят по мокрой краске и процарапывают
  на ней прямые и волнистые линии, длинные или короткие. Это придает объем
  рисунку и необычную структуру изображаемым объектам.
Рисование «сухой
  кистью» - этот прием помогает передать пушистую фактуру
  изображения. Рисунок выполняется жесткой, щетинной кистью, гуашью. Перед
  нанесением краски на изображение кисточку осушить.
Очень интересно
  рисовать отпечатками листьев. Используются листья с разных
  деревьев, отличающихся по форме, размеру и окраске. Листья покрывают гуашью,
  затем окрашенной стороной кладем на лист бумаги, прижимаем и снимаем,
  получается аккуратный цветной отпечаток растения. А можно приложить
  листок к бумаге и раскрашивать лист полностью, тогда пространство под
  листочком будет не закрашенным. Еще вариант: приклеиваются листья деревьев к
  листу бумаги, все раскрашивается, потом сверху прикладывается другой лист
  бумаги, на нем получается отпечаток.
Техника нетрадиционного
  рисования «Оттиски» проста и доступна для детей от двух лет. Это
  печати–оттиски от разных по фактуре и размеру предметов. Оттиски могут
  оставлять на бумаге пенопласт, пробки, ластик, картофель, бутылки и др. Такие
  предметы могут стать отличными помощниками в рисовании с детьми. Техника
  «Оттиски» хороша тем, что развивает у ребенка координацию движений, улучшает
  глазомер, учит правильно располагать объекты на листе. В процессе работы,
  дети узнают о свойствах предметов, учатся смешивать цвета – идет развитие
  цветовосприятия, цветоощущения.
Работа с
  нетрадиционными техниками изображения стимулирует положительную мотивацию у
  ребенка, вызывает радостное настроение, снимает страх перед процессом
  рисования. Рисование с использованием нетрадиционных техник изображения не
  утомляет дошкольников, у них сохраняются высокая активность,
  работоспособность на протяжении всего времени, отведенного на выполнение
  задания.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 5   Доклад Рисование как средство развития познавательной деятельности у детей..docx