extracted_text:
МКОУ «Шуланинская СОШ»
ГУНИБСКОГО РАЙОНА

Открытый
урок
по
русскому языку во 2 классе
на
тему:
«Какие
бывают слоги?»

Учитель: Гусейнова
Х.И.

24.10.2018
г.
Цель: развивать умение
учащихся делить слова на слоги, речь, мышление; учить находить ударный слог,
помочь выяснить значение ударения в словах; обогатить словарный запас.
Планируемые
результаты обучения.
Предметные: умеют делить
слова на слоги и находить ударный слог; правильно записывать предложение и
выделять основу.
Познавательные:
усвоение обозначения ударения в слове.
Регулятивные: умеют
планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и
условиями её реализации; вносить необходимые коррективы в действия.
Коммуникативные:
умеют участвовать в учебном диалоге.
Личностные: расширяют
познавательные интересы, работают по заявленному заданию самостоятельно.
Ход
урока
1.     Актуализация
знаний.
2.
Организационный момент (дети
стоят в кругу)

Всё начинается с любви…. В одном далёком селении жили счастливые люди. Они
умели дарить друг другу любовь. А знаете как? Очень просто. Они протягивали
друг другу руки. Их ладошки встречались, и между ними вспыхивала крошечная
искорка, маленькое солнышко. Такое маленькое, что оно не обжигало, а согревало
ладони и вспыхивало яркими искорками в глазах людей. Давайте протянем ладони,
посмотрим в глаза друзей с теплотой и улыбкой и произнесём: «Я люблю себя. Я
люблю тебя. Я люблю всех»
-
Какое у вас стало настроение?
-
А теперь с хорошим настроением настроим себя на урок:
Потрите
ладони, почувствуйте тепло, прижмите их к глазам, ушам, голове.
Наши
глаза внимательно смотрят.
Наши
уши внимательно слушают.
Наша
голова очень хорошо думает.
-
Я уверена, вы обязательно справитесь со всеми заданиями.
Вспомните правила посадки
при письме
2.Я
тетрадь свою открою и наклонно положу,
Я
друзья от вас не скрою – ручку я вот так держу,
Сяду
ровно не согнусь – за работу я возьмусь.
(комментированная
запись – число (16 октября), классная работа).
Минутка
чистописания Подберите синоним к слову  ласковый (нежный) и антоним к слову
грубый ( вежливый). Найдите букву в этих словах, которая обозначает согласный
звук всегда твердый Жж
3.     Словарная
работа (диск – кошка на доске)
Запись
слов по памяти – взаимопроверка.
-
Поставьте ударение.
Ударный
слог, ударный слог
Он
назван так недаром
Эй,
невидимка-молоток,
Отметь
его ударом!
И
молоток стучит, стучит,
И
четко речь  моя звучит
Мы
в слове слог ударный
Найдем
элементарно!
А
когда его найдем,
Громче
всех произнесем.
-Разделите
слова на слоги.
-Как
определить сколько в слове слогов ? ( сколько в слове  гласных – столько и
слогов, Это знает каждый из учеников.)
-
Что мы называем слогом?( это несколько звуков , произнесенных одним выдыхательным
толчком).
-
Кто догадался какая тема урока ( слог, ударение)
Послушайте
правила , которые дома надо будет повторить.
Физминутка
для глаз.
Откройте
учебник на странице 66 найдите упражнение 96.
-Прочитайте
задание про себя.
1
ученик пишет на доске, все в тетрадях.
Разделите
слова на слоги, поставьте ударение.
Работа
в группах.
правила работы в группе:
·
В группе должен быть ответственный.
·
Если не понял, переспроси.
·
Своё несогласие выражай вежливо.
·
Один говорит, другие слушают.
·
Работать должен каждый на общий результат.
Прочитайте слоги  и
отгадайте скороговорку.
- Запишите скороговорку.
Научитесь читать её быстро.
Физминутка (танец «
Буги-буги»)
-Давайте подведем итоги
нашего урока.
-Как
определить сколько в слове слогов ? ( сколько в слове  гласных – столько и
слогов, Это знает каждый из учеников.)
-
Что мы называем слогом?( это несколько звуков , произнесенных одним
выдыхательным толчком).
-
Какой бывает слог? ( ударный и безударный)
-
Как произносим ударный слог? ( с большей силой и длительностью в голосе)
Работа
в парах на компьютерах .( сначала один –все задания, потом – другой )
Игра
« Помоги кошке поймать клубок ниток и мышку».
-Поднимите
руку кто сам справился с работой без ошибок.
-Кому
дома надо потренироваться  делить  слова на слоги и ставить  ударение.

file_name: Какие бывают слоги.docx

alt: МКОУ «Шуланинская СОШ» ГУНИБСКОГО

alt: Цель: развивать умение учащихся делить слова на слоги, речь, мышление; учить находить ударный слог , помочь выяснить значение ударения в словах; обогатить словарный запас

alt: Наша голова очень хорошо думает

alt: Давайте подведем итоги нашего урока


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ
МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
СОЦИАЛЬНО – ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ ЦЕНТР
«ЛЕСНАЯ ПОЛЯНА»

ФИЛИАЛ ДОЛ «ОСТАШЕВО»

«Утверждаю»

Директор филиала «Осташево»

                                                                                А.Я.
Хорец_______________

                               «______»___________201___
г.

Программа дополнительного образования детей
Школа доброты (формирование толерантности
во взаимоотношениях
детей и подростков)

Социально – педагогическая направленность

Срок реализации программы –19 дней

Возраст детей – 12 - 15 лет

Московская область
Программа школы доброты (формирование
толерантности во взаимоотношениях детей и подростков)
Возрааст 12 -15 лет
Пояснительная
записка

  В обстановке конфликта человек часто испытывает страх, который
тормозит принятие правильного решения. Навык детального рассмотрения разных
подходов и использования накопленного опыта в дальнейшем как источника запасных
стратегий уменьшает страх перед неблагоприятным, разрушительным развитием
событий и способствует созданию оптимального фона для решения задачи. Осознание
обыденности ситуации способствует спокойному поиску выхода из конфликта.
Это предотвращает запуск механизмов психологической защиты и позволяет решать
проблему.
      Конфликт как способ преодоления
противоречий — явление неизбежное и нормальное. Поведение человека в
конфликте является одной из главных социальных характеристик. Стереотипное
отношение к конфликтам состоит в том, что большинство людей избегают их,
опасаясь ухудшить взаимоотношения. Однако конфликты не исчезают, они либо
разрешаются, либо переходят в скрытые. Суть конфликта заключается в разногласии
или разночтении ситуации, с которыми возможно работать при наличии
соответствующего инструмента.
      Вести себя в конфликте продуктивно значит
снизить эмоциональные реакции и попытаться посмотреть на проблему с точки
зрения другого человека.
      Цели программы:
Формирование
безконфликтной комфортной среды для участников смены.
            Продолжительность
курса — 10 дней по 2—2,5 часа или 19 дней по 1—1,5 часа. Продолжительность
зависит также от количества участников
Учебно-тематический план

№ п/п

Темы

Количество часов

1

Понятие конфликта

1

2

Причины конфликтов

1

3

Психологическая игра в общении

2

4

Особенности межпоколенческих и семейных
  конфликтов

2

5

Конструктивные и негативные функции конфликта

2

6

Этапы обсуждения проблемы

2

7

«Конфликтные привычки»

2

8

Психологические правила поведения в конфликтных
  ситуациях

2

9

Отработка технологии группового
  взаимодействия. Накопление согласий

2

10

Отработка технологии группового
  взаимодействия. Умение слушать и конструктивно взаимодействовать

3

Итого

19

Содержание учебных тем
      1. Понятие
конфликта. 1 ч
      «Сигналы конфликта»: кризис, напряжение,
недоразумение, инциденты, дискомфорт. Стадии конфликта: скрытая стадия, стадия
напряженности, стадия антагонизма, несовместимость. Основные этапы анализа
социального конфликта. Классификация конфликтов. Стратегии конфликтного
взаимодействия. Конфликты разных типов: объективный конфликт; конфликт
ресурсов; конфликт ценностей; конфликт, спровоцированный личностными
особенностями участника общения, и др.
      2. Причины конфликтов. 1 ч
      Объективные и субъективные причины
конфликтов, их закономерности: различное или абсолютно противоположное
восприятие людьми целей, ценностей, интересов и поведения; неравное положение
людей в императивно координированных ассоциациях (одни управляют, другие
подчиняются); разлад между ожиданиями и поступками людей; недоразумения,
логические ошибки и вообще семантические трудности в процессе коммуникации;
недостаток и некачественность информации; несовершенство человеческой психики,
несоответствие между реальностью и представлениями о ней; несовместимость
претензий сторон из-за ограниченности возможностей их удовлетворения; нехватка
средств к существованию (экономических). Особенности поведения людей в
конфликтной ситуации; отличие от обычного поведения в повседневных ситуациях.
Как установки личности, например: «Все люди одинаковы», «Я — ничтожество»,
«Я отвечаю за все», «Я вижу его насквозь», влияют на развитие конфликта.
      3. Психологическая игра в общении. 2 ч
      Скрытые цели психологической игры, распознавание
психологической игры, виды и приемы игр. Способы распознания манипуляций со
стороны партнеров по общению и противостояния их давлению. Техники выявления
скрытых мотивов и интересов партнеров.

  4. Особенности
межпоколенческих и семейных конфликтов. 2 ч
      Общение разных поколений как фактор
стабильности семьи.
Основные подходы к пониманию и решению межпоколенческих конфликтов: как разрыв
между ценностными ориентациями детей и родителей; как круг проблем, по
отношению к которым не выработан единый взгляд; как деформация межличностного
общения; как процесс перемещения ответственности; как трудность эмоционального
отделения детей от родителей; как следствие воспитания, принятого в конкретной
семье; как сложность построения равных отношений между детьми и их родителями;
как отсутствие четкой дистанции между поколениями; как следствие неадекватной
самооценки членов семьи. Конфликты как следствие различных национальных
традиций. Конфликты как следствие различных темпераментов.
      5. Конструктивные и негативные
функции конфликта. 2 ч
      Творчество как один из вариантов сублимации
конфликтов. Как перейти от разрушающего конфликта к развивающему.
      6. Этапы обсуждения проблемы. 2 ч
      Как разобраться в целях, намерениях и интересах
другой стороны. Стереотипы в представлениях о справедливости. Как справедливо
поделить не поровну. Игровой подход к обоснованию принципиальной переговорной
стратегии. Роль процедуры, перерыва и заключительного соглашения при обсуждении
проблемы.
      7. «Конфликтные привычки». 2 ч
      Уход от конфликта, его подавление.
Подсознательное стремление оградить себя от конфликтной ситуации. Компромисс,
поиск выигрыша для обеих сторон. Коммуникативные барьеры.
      8. Психологические правила
поведения в конфликтных ситуациях. 2 ч
      Продуктивная и непродуктивная
психологическая защита в конфликте. Сужение сознания и его преодоление в
конфликтной ситуации. Управление собственной агрессией. Конструктивное
реагирование на агрессию других. Понимание и принятие различий —
профилактика конфликтов. Как научиться не побеждать, а убеждать.
      9. Отработка технологии группового
взаимодействия. Накопление согласий. 2 ч
      Создание посредством накопления согласий
зоны ослабленного напряжения, которая способствует снятию психологических
барьеров, предшествующих началу разговора и переходу к активному общению.
Принципы накопления согласий: принцип выбора нейтрального материала для беседы,
принцип общих мест, принцип легкой беседы, принцип избегания противоречий.
Отработка этих принципов.
      Изучение особенностей невербального
общения. Способы создания благоприятной психологической атмосферы.
      10. Отработка технологии группового
взаимодействия. Умение слушать и конструктивно взаимодействовать. 3 ч
      Приемы активного слушания: парафраз,
уточнения, резюмирование, прием отражения чувств. Открытые и закрытые вопросы.
Способность вырабатывать творческие и жизнеспособные варианты соглашений.
Модели поведения с трудными людьми: «негативисты», «жалобщики», «молчуны»,
«снайперы» и др. Модели противостояния агрессивно-враждебному поведению.
Методическое обеспечение
      Наиболее
приемлемыми методами ведения занятий на начальных стадиях обучения могут быть
групповое интервью и групповая дискуссия.
      Групповое интервью. Интервьюирование
группы проводится с целью изучения мнений членов группы о том или ином
предмете. Тема интервью должна быть, таким образом, связана с жизненным опытом
членов группы.

 Приемы интервьюирования
могут быть такими:
      1. Повтор. Хорошим способом
заставить заговорить участников интервью является повторное изложение
содержания сказанного. Этот повтор должен быть как можно более объективным.
Следует избегать всякой оценки, в противном случае это приведет к сопротивлению
группы в целом и опрашиваемого участника в частности.
      2. Вопросы. Возможно, что
высказывание того или иного участника группы будет не вполне ясным для того,
кто берет интервью. В таком случае очень полезны дополнительные вопросы. Они
должны задаваться в открытой форме, облегчающей самовыражение опрашиваемого.
      Такие вопросы можно задавать как всей
группе в целом, так и отдельным участникам.
      3. Обращение вопроса к группе. Возможно,
что в ходе общения один из участников задаст вопрос интервьюеру. Последний
может обратиться с этим вопросом к группе либо даже к самому этому участнику. В
первом случае будет вопрос-эстафета, а во втором — вопрос-эхо.
      4. Резюмирование. По мере
завершения обсуждения отдельных пунктов ведущий должен подвести некоторый итог
сказанному. При необходимости он может обратить внимание участников на спорные
вопросы. Но цель его состоит не в том, чтобы привести всех участников к единому
мнению, а лишь в том, чтобы подвести итог сказанному.
      Отработка технологии группового
взаимодействия такова.
      1. Накопление согласий.
Необходимо соотноситься с исходным состоянием партнера, которое может
отличаться как равнодушием, нежеланием говорить на предлагаемую тему, так и
непроизвольным интересом к общению. Преодолеть первое и усилить второе помогает
разговор на нейтральную тему. Положительное влияние на накопление согласий
оказывает также своевременное проявление знаков уважения и симпатии.
      Упражнение «Чтение состояния» заключается
в том, чтобы интерпретировать характерные позы, мимику, жесты и т. д.,
соответствующие определенным состояниям, и вербально констатировать наличие
согласия. Например, если один партнер пожимает плечами, то другой может
сказать: «Вы, конечно, сомневаетесь...» (с чем первый внутренне согласится) и
т. д.
      Упражнение «Соотнесение вопросов» заключается
в констатации определенных переживаний в форме вопросов, предполагающих
положительные ответы. Например, в случае очевидного уклонения от общения можно
(с учетом преобладающего способа обмена информацией — визуального,
аудиального или кинестетического) спросить: «Вижу (кажется, чувствую), Вам не
хочется сейчас говорить?» (с чем партнер внутренне согласится).
      2. Умение слушать и
конструктивно взаимодействовать.
      Упражнение «Разговор в парах»: одному
партнеру предлагается рассказать об удачной сделке, об эффективном решении
вопроса и т. д. Второй партнер должен внимательно выслушать,
используя приемы слушания: сопоставление, наводящий вопрос, обращение к
личности, риторический вопрос.
      При выслушивании партнера важно
воспринимать две вещи: содержание (что сказано) и чувства говорящего. Важно
обнаружить их и понять, чтобы выработать удовлетворительное решение.
      Можно в разговоре сделать намек, что
скрываемые чувства не остались незамеченными, используя выражения: «Мне
кажется, что...», «Похоже, что...».
      После обнаружения скрытых чувств, их
открытого обсуждения и сознательного овладения ими появится больше шансов
выработать решение. Правильно слушать — это слышать и воспринимать
истинные чувства говорящего. Это ключевой принцип, его необходимо использовать.
      Другие принципы взаимодействия (общения):
      — слушать с сочувствием, какими бы
отрицательными эмоциями ребенок ни был охвачен;
      — сосредоточиться на предмете
разговора;
      — относиться к говорящему уважительно,
напоминая о необходимости сохранять уважительное отношение друг к другу;
      — контролировать свои эмоции: слушать
внимательно, не давая оценок (это позволяет собеседнику «выпускать пар»), но
делая реплики типа «Да-да», «Так вот что произошло», «Да что вы?» и т. д.;
      — высказать свое мнение об услышанном,
чтобы показать человеку, что его действительно слушают;
      — употреблять фразы типа «Дайте-ка
сообразить, правильно ли я вас понял?», «Прав ли я, полагая, что вы
говорите...»; отметить то, чего вы не поняли или в чем вы не уверены. Можно
использовать следующие выражения: «Вы имеете в виду, что...», «Не могли бы вы
рассказать о случившемся подробнее?», «Я не понял, что вы только что
сказали...»;
      — побуждать человека к дальнейшему
разговору, обращаясь со следующими словами: «Не могли бы вы рассказать об этом
подробнее...», «Не могли бы вы сказать, почему это так важно для вас?»;
      — использовать для поддержания
разговора неречевые средства (улыбаться, склоняться к говорящему, кивать
головой, смотреть в глаза).

 Трехтактная схема выслушивания
собеседника такова.

Номер
  такта

Название

Основная цель

Уместные реакции (приемы)

1

Поддержка

Дать возможность говорящему выразить свою
  позицию

Молчание, поддакивание, эхо, эмоциональное сопровождение

2

Уяснение

Убедиться, что вы адекватно поняли
  собеседника

Уточняющие вопросы, парафраз

3

Комментирование

Высказывание своей точки зрения

Оценки, советы, комментарии

      Далее
приводятся упражнения для отработки навыков общения на основе этой схемы.
      Упражнение
«Диспут». Все участники делятся на две приблизительно равные команды. С
помощью жребия решается, какая из команд будет занимать альтернативную позицию
по обсуждаемому вопросу.
      Аргументы в пользу той или иной точки
зрения члены команд высказывают по очереди. Обязательным требованием является
поддержка высказываний соперника и уяснение сущности аргументации. Для этого в
процессе слушания тот из членов команды-соперника, чья очередь подходит
говорить, должен реагировать (поддакиванием или эхом), а после высказывания
оппонентом аргументов задать уточняющие вопросы, если содержание аргументации
не до конца ясно, или же сделать парафраз, если есть впечатление полной
ясности. Только после этого следующий говорящий (из команды соперника, который
задавал вопросы) имеет право на аргументирование своей позиции по обсуждаемому
вопросу. При этом предыдущий выступающий должен дать понять, что его позицию
поняли правильно (кивок головой; фраза «Да, именно это я имел в виду»). Ведущий
должен строго контролировать эту процедуру. Необходимо предостеречь обучаемых
от попыток продолжить и развить мысли оппонента и стремления приписывать ему
то, что не было высказано.
      В заключение упражнения ведущий
комментирует его ход, особо обращая внимание на случаи, когда с помощью
парафраза удалось добиться уточнения позиций участника диспута.
      Упражнение
«Спор при свидетелях». Участники разбиваются на тройки. Один из членов каждой
тройки берет на себя роль наблюдателя-контролера. Его задача — следить за
тем, чтобы участники спора осуществляли поддержку высказывания партнера, не
пропускали второго такта (уяснение) и при парафразе использовали другие слова,
т. е. наблюдатель выполняет те же функции, что и ведущий в предыдущем
упражнении. Два других члена тройки, предварительно решив, какую из
альтернативных позиций они занимают, вступают в спор, придерживаясь трехтактной
схемы ведения диалога (поддержка, уяснение, комментирование). Затем участники
меняются ролями, роль наблюдателя-контролера поочередно выполняют все члены
тройки.
      После проведения спора устраивается общее
обсуждение. Ведущий задает вопросы: «Какие трудности в использовании схемы вы
встретили в разговоре?», «Были ли случаи, когда после парафраза происходило
уточнение позиций?», «Кто был виноват в том, что партнеры не поняли друг
друга, — тот, кто говорил, или тот, кто слушал?» и т. д.
      Упражнение
«Диалог». Участники
делятся на пары. Объявляется диалог в режиме «да». Ребенок должен во всем
соглашаться, отражая мысль своего партнера. Затем разговор проводится в режиме
«нет». Вежливо, но настойчиво, ребенок не соглашается с идеями и выводами
своего собеседника.
      Еще одна форма диалога — захват
инициативы в разговоре. Один ребенок начинает интересную для него тему, другой
должен захватить инициативу и перевести разговор в русло интересующей его темы,
используя: переключение внимания, резкую смену темы разговора, возможность не
давать долго говорить партнеру, контрвопросы, просьбы о повторе, эмоциональную
устойчивость и т. д.
      На каждый диалог дается определенное время,
затем партнеры меняются местами.
      Упражнение-игра
«Открытые или закрытые вопросы». Все вопросы с вариантами ответов «да—нет»
являются закрытыми. Открытые это те вопросы, которые позволяют высказывать мнения
или сообщать информацию (почему? кто? сколько? и т. д.).
      Игра проходит так, что игрок А задает
игроку Б один вопрос за другим по изложенной ниже схеме. При
закрытых вопросах он может отвечать только «да» или «нет», открытые же требуют развернутого
ответа. Группа выступает во время игры как контрольная инстанция.
      Пример:
      А: «Вам нравятся такие игры?»
      Б: «Да».
      А: «Почему?»
      Б: «Потому что они позволяют
тренировать как логическое мышление, так и умение общаться».
      А: «Вы считаете, что это хорошо?»
      Б: «Да, так как...»
      Группа: «Стоп, отвечайте только „да“
или „нет“».
      Б: «Хорошо, да».
      Упражнение-игра
«Трюк «да—нет». Правила
игры практически соответствуют правилам предыдущей игры, но есть два небольших
отличия.
      1. Игрок Б отвечает всегда
на предпоследний вопрос (а не на последний, как это принято). Это означает, что
на первый вопрос он должен ответить дважды (что отнюдь не означает, будто оба
ответа должны быть идентичными).
      2. Игрок Б может немного
отклоняться от схемы, позволяя себе лишнее слово в дополнение к ответу «да» или
«нет».
      Упражнение
«Точка зрения». Детям
задают вопрос: как склонить человека встать на вашу точку зрения? Попробуйте
отстоять свою точку зрения, но не путем спора с партнером, а используя попытку
склонить его к вашей точке зрения, как бы косвенно используя в вашем разговоре
некоторые приемы. Например, в 99 случаях из 100 люди не любят себя критиковать
или признавать неправыми.
      Воздерживайтесь от прямого высказывания
своего мнения, если оно противоречит мнению других. Уважайте мнения других.
Никогда не говорите прямо, что человек не прав. Если в разговоре оказалось, что
вы не правы, признайтесь в этом, причем в категорической форме. Разбейте разговор
на несколько этапов, по каждому из которых ваш собеседник должен вам сказать
«Да». Не давайте ему возможности говорить «Нет».
      Упражнение
«Провинившийся». Педагог
ведет беседу с детьми: «Надо уметь достойно признавать свои собственные ошибки,
чтобы в следующий раз их избежать. Пожалуйста, задумайтесь и припомните
самокритично, какие были самые существенные ошибки в вашей жизни. Представьте,
что вы вернулись в то самое время, и вот сейчас вы в преддверии совершения
ошибки. Конечно, все задним числом кажется иным. И то, что это была ошибка,
ясно только сейчас. Но все же, как бы вы поступили, если бы с сегодняшним
багажом опыта вернулись в прошлое? Что бы вы сказали окружающим? Произнесите
мысленно в течение одной минуты с закрытыми глазами речь в присутствии тех же
лиц, но стараясь избежать прежней ошибки. Затем все желающие смогут поднять
руку, взять слово и выступить с речью. Начали!». (Звучит гонг.)
      В конце занятия педагог оценивает
наиболее удачные выступления.
      Упражнение
«Детектив». Педагог
ведет беседу с детьми: «Наверное, без труда вы можете сейчас вспомнить
обстоятельства, которые вам были известны, но вы не придали этому значения, что
повлекло затем весьма существенные последствия. Всего несколько секунд вам
дается, чтобы сформулировать и очень коротко осветить своему партнеру ситуацию,
в которой вы находились, до конца не докопавшись до истины. А истина открылась
потом. И если бы вы тогда это знали, то могли бы предотвратить что-то
нехорошее. Вспомните и сформулируйте это своему собеседнику и затем наводящими
вопросами постарайтесь подвести его к познанию истины, не раскрывая ее прямо.
      Используйте такой прием: возьмите листок
бумаги и сложите его вдвое. Напишите то, что ваш напарник должен извлечь из
вашего рассказа. Итак, вам дается несколько секунд, чтобы разделиться на пары,
вспомнить какую-то историю из вашей жизни и написать на листочке то, до чего
должен дознаться ваш напарник. Закончили подготовку.
      Начинает игру сидящий справа в каждой паре,
а продолжает — сидящий слева. Рассказчик описывает ситуацию, а слушатель
пытается провести дознание. Слушатель может использовать следующие приемы:
внимательное слушание, сопоставление, объяснение, доказательство, критика,
классификация, выдвижение гипотез, поиск аналога и т. д. Те, кто уже
получил в награду от своего напарника вещественные доказательства своей правоты
в виде записки, поднимите вверх эту записку! Ведущий, определите победителей
игры. В заключение послушаем победителей (по очереди все пары, в которых есть победители).
Теперь окончательно оценим победителей соревнования. Начали!»
      Затем участники игры меняются ролями.

Ожидаемые  результаты реализации программы
      — получение
информации о психологии конфликта;
      — развитие навыков поведения,
необходимых для успешного разрешения конфликтных ситуаций;
      — формирование позитивной установки
для разрешения конфликтов;
      — обучение детей управлению своим
поведением и поведением окружающих для разрешения конфликтов

Рекомендуемая литература
      Абалакина М. А. Анатомия
взаимопонимания / М. А. Абалакина. — М., 1989.
      Авдеев В.
Психотехнология решения проблемных ситуаций / В. Авдеев. —
М., 1992.
      Агеев B. C.
Психология межгрупповых отношений / В. С. Агеев. — М., 1983.
      Андреева
Г. М. Современная социальная психология /
Г. М. Андреева. — М., 1981.
      Белановский
С. А. Метод фокус-групп / С. А. Белановский. — М.,
1996.
      Берн Э.
Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди,
которые играют в игры. Психология человеческой судьбы / Э. Берн. —
М., 1988.
      Биркенбиль
В. Ф. Как добиться успеха в жизни /
В. Ф. Биркенбиль. — М., 1992.
      Бодалев А. А.
Личность и общение / А. А. Бодалев. — М., 1983.
      Василюк Ф. Е.
Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций /
Ф. Е. Василюк. — М., 1984.
      Гассин А.
Психология прощения // Вопросы психологии. — 1999. — № 4.
      Гершон Д. Эмпауэрмент:
искусство творить такую жизнь, какую вы хотите / Д. Гершон,
Г. Страуб. — М., 1992.
      Грановская
P. M. Конфликт и творчество в зеркале психологии /
Р. М. Грановская. — М., 2002.
      Донцов А. И.
Психологические основы интеграции коллектива / А. И. Донцов. —
М., 1988.
      Доценко Е. Л.
Психология манипуляции. Феномены, механизм и защита /
Е. Л. Доценко. — М., 1997.
      Елисеев О. П.
Практикум по психологии личности / О. П. Елисеев. — СПб., 2002.
      Кан-Калик
В. А. Грамматика общения / В. А. Кан-Калик. — М.,
1995.
      Климов Е. А.
Конфликтующие реальности в работе с людьми (психологический аспект) /
Е. А. Климов. — М; Воронеж, 2001.
      Кричевский
Р. Л. Психология малой группы / Р. Л. Кричевский. —
М., 1991.
      Нартова-Бочавер
С. К. «Coping-behavior» в системе понятий психологии личности //
Психологический журнал. — 1997. — № 5.
      Общая психодиагностика / под ред.
А. А. Бодалева, В. В. Столина. — М., 1987.
      Овчинникова
Т. Н. Исследование личностных характеристик мыслительной
деятельности // Вопросы психологии. — 1980. — № 5.
      Паркер Г.
Формирование команды / Г. Паркер, Р. Кропп.— СПб., 2002.
      Пезешкиан
Н. Психотерапия повседневной жизни / Н. Пезешкиан. —
М., 1994.
      Пезешкиан
Н. Торговец и попугай: Восточные истории и психотерапия /
Н. Пезешкиан. — М., 1992.
      Петровская
Л. А. Компетентность в общении / Л. А. Петровская. —
М., 1989.
      Психологические проблемы самореализации
личности / под ред. А. А. Крылова,
Л. А. Коростылевой. — СПб., 1997.
      Рудестам
К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы. Теория и практика
/ К. Рудестам. — М., 1993.
      Рюкле X.
Язык мимики и жестов / X. Рюкле. — М., 1992.
      Филонов Л. Б.
Психологические аспекты установления контактов между людьми (методика
контактного взаимодействия) / Л. Б. Филонов. — Пущино, 1982.
      Хрестоматия по социальной психологии:
учебное пособие для студентов / сост. Т. Кутасова. — М., 1994.
      Шмидт Р. Искусство
общения / Р. Шмидт. — М., 1992.

file_name: Программа Школа доброты.docx

alt: ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

alt: Номер такта Название

alt: Начали!». (Звучит гонг.)

alt: Ф. Е. Василюк. — М., 1984.

intro: Программа для детского оздоровительного лагеря, рассчитана на 1 лагерную смену в 21 день

воспитание

group: Педагогика

title: Дополнительная общеобразовательная программа "Школа доброты"


extracted_text:
Солнце. Звёзды. Строение и
эволюция Вселенной
1 вариант
1. Масса Солнца составляет… от массы всей Солнечной системы.
а) 99,9%; б) 39,866%; в) 32,31%; г) 27,46%.
2. Средний диаметр Солнца составляет … диаметров Земли.
а) 313; б) 109; в) 198; г) 998.
3. Период вращения Солнца на экваторе составляет…
а) 52,05 дней; б) 43,3 дня; в) 25,05 дня; г) 34,3 дня.
4. Количество энергии, проходящей через площадку 1м2,
перпендикулярную солнечным лучам, за 1 с, называется…
а) солнечной постоянной; б) светимостью Солнца;
в) энергией Солнца; г) термоядерной реакцией.
5. Солнце состоит на … из водорода.
а) 27%; б) 2%; в) 72%; г) 71%.
6. Закон Стефана-Больцмана — ….
а)  б) ; в)  г) .
7. С увеличением количества пятен на Солнце блеск звезды…
а) увеличивается; б) уменьшается; в) не изменяется; г) колеблется
периодически.
8. Поток ионизирующих частиц, истекающий из солнечной короны в
окружающее пространство, называется…
а) вспышкой; б) солнечным ветром; в) протуберанцем; г) факелом.
9. Небесное тело, обращающееся вокруг звезды, имеющее сферическую
форму, под действием собственной гравитации, и удалившее малые тела с орбиты
близкой к собственной, называется…
а) планетой; б) астероидом; в) кометой; г) метеоритом.
10. Угол под которым со звезды можно было бы увидеть большую полуось
земной орбиты, называется…
а) угловым расстоянием; б) звёздным параллаксом;
в) годичным параллаксом; г) перпендикулярным параллаксом.
11. Полная энергия, излучаемая звездой в единицу времени,
называется…
а) видимой звёздной величиной; б) абсолютной звёздной величиной;
в) светимостью; в) звёздной постоянной.
12. Доминирующий цвет в спектре звезды зависит от… звезды.
а) массы; б) строения; в) возраста; г) температуры.
13. В центре звезды находится…
а) зона конвекции; б) зона переноса лучистой энергии;
в) зона термоядерных реакций; г) атмосфера.
14. Звёзды по эллипсам, вращающиеся вокруг общего центра масс,
называются…
а) двойными; б) переменными; в) стационарными; г) нестационарными.
15. Звёзды, которые изменяют свою светимость в результате
физических процессов, происходящих в звезде, называются…
а) цефеидами; б) физически переменными;
в) затменно-переменными; г) спектрально-переменными.
16. Звезда, увеличивающая свой блеск в тысячи и миллионы раз за
несколько часов, а затем тускнеющая, называется…
а) новой; б) сверхновой; в) цефеидой; г) пульсирующей.

Солнце. Звёзды. Строение и
эволюция Вселенной
2 вариант
1. Масса Солнца составляет … масс Земли.
а) 392109; б) 332982; в) 139209; г) 99866.
2. Средний диаметр Солнца…
а) 99,866 · 109м; б) 1,392 · 109м; в) 3,131
· 109м; г) 2,745 · 109м.
3. Период вращения Солнца на полюсе составляет…
а) 52,05 дней; б) 43,3 дня; в) 25,05 дня; г) 34,3 дня.
4. Энергия, излучаемая Солнцем за 1 с. со всей поверхности,
называется…
а) солнечной постоянной; б) светимостью Солнца;
в) энергией Солнца; г) термоядерной реакцией.
5. Солнце состоит на … из гелия.
а) 27%; б) 2%; в) 72%; г) 71%.
6. Закон Вина — ….
а)  б) ; в)  г) .
7. Возраст Солнца составляет (примерно):
а) 5 млрд. лет; б) 15 млрд. лет; в) 100 млрд лет; г) 25 млрд. лет.
8. Плотные конденсации относительно холодного вещества, которые
поднимаются и удерживаются над поверхностью Солнца, называются…
а) вспышкой; б) солнечным ветром; в) протуберанцем; г) факелом.
9. Пространственно обособленный, гравитационно связанный, непрозрачный
для излучения объект, в котором происходят термоядерные реакции, называется…
а) планетой; б) астероидом; в) кометой; г) звездой.
10. Расстояние до звезды можно определить по формуле…
а)  б) ; в)  г)
11. Звёздная величина, которую имела бы звезда, если бы находилась
от нас на расстоянии 10 пк, называется…
а) видимой звёздной величиной; б) абсолютной звёздной величиной;
в) светимостью; в) звёздной постоянной.
12. Солнце принадлежит к спектральному классу..
а) B; б) F; в) G; г) М.
13. Вынос энергии на поверхность звезд проходит через..
а) зону конвекции; б) зону переноса лучистой энергии;
в) зону термоядерных реакций; г) атмосферу.
14. Звёзды, блеск, которых изменяется, называются…
а) двойными; б) переменными; в) стационарными; г) нестационарными.
15. Пульсирующие звёзды высокой светимости, называются…
а) цефеидами; б) физически переменными;
в) затменно-переменными; г) спектрально-переменными.
16. Звёзды, внезапно взрывающиеся и достигающие в максимуме
абсолютной звёздной величины от -11m до -21m, называются…
а) новыми; б) сверхновыми; в) цефеидами; г) пульсирующими.

file_name: кр 4.docx

alt: Солнце. Звёзды. Строение и эволюция

alt: Солнце. Звёзды. Строение и эволюция

intro: Данную разработку, я использовала, как контрольную работу на астрономии, если нет предмета астрономии, можно использовать на физике в 11 классе

астрономия

group: Дисциплины


extracted_text:
МБОУ «Гатчинская НОШ №5»
Урок в 4 классе  по окружающему миру по теме:
«Вода – бесценный клад природы».  Учитель: Лазарева Л.Г
Тема: Значение и свойства воды.
Цель: Обобщить изученный материал на тему «Вода».
Углубить сведения о ранее  изученном материале. Развивать познавательный
интерес, интерес к предмету, развивать речь, мышление. Воспитывать
положительную мотивацию, трудолюбие, экологическое воспитание. Коррекция
внимания, мышления и речи.
Оборудование: Плакаты, карты, банка с водой, стаканы.
Ход урока:

ППН. Организационный момент.
Тема нашего урока «Вода – волшебный клад природы».
     Поскольку урок у нас праздничный, поэтому такое название темы. А на уроке
     мы будем повторять всё , что учили о воде.

Скажите (поднимите руку) кто считает, что он всё знает о
воде по темам, которые учили?

Начало урока

Конец урока

Знаю хорошо

Знаю, но не очень

Не знаю

Мы будем работать по плану(на доске):

Вода в природе
Свойства воды
Растворимые  и нерастворимые в воде вещества
Использование воды человеком
Охрана воды
Круговорот воды в природе.

Вода
в природе.
Рассказ учителя:
Каждый из нас мечтает хоть раз в жизни увидеть чудо и не
всегда замечает, что одно из них рядом с нами. Это чудо природы – вода.
Фантастические узоры инея, кружевные снежинки, капли росы,
причудливые облака, леденящая вода родников, весенний дождь, громадные айсберги
– какой только не бывает эта жидкая, твёрдая и газообразная вода.
Три клада у природы есть-
Вода, земля и воздух-
Три её основы.
Какая бы не грянула беда
Целы они,
Все возродятся снова.
Как только не называют воду.
Беседа с классом:
- На земле больше воды или суши7
- Откуда вы знаете?
- Где в природе встречается вода?
- Где в природе вода встречается в твёрдом состоянии?
- А в газообразном?
-Есть ли вода в почве? Есть ли она в растениях? В человеке?
- Сколько дней человек может прожить без воды?
Свойства воды
Работа по карточкам по типологическим группам.
На карточках: написать свойства воды, определить по рисунку
где находится лёд, как определить вода в стакане или уксус, свойства льда,
свойства пара и т.п.
 Учащиеся выполняют, делают рисунки. Защищают свои ответы,
аргументируют.
Подводятся итоги.
Вода-
растворитель.
Учащийся демонстрирует опыт: 2 стакана с водой в один
насыпается  соль и размешивается. Делает вывод.( После растворения соли вода
осталась прозрачной, значит соль – растворимое в воде вещество) Во второй
стакан насыпается глина – размешивается. Делается вывод.( После растворения
глины, вода стала мутной – значит глина нерастворимое в воде вещество).
Назовите ещё растворимые и нерастворимые в воде вещества.
Где используется раствор сахара, соли?
Физминутка «Вода – не вода»
Учитель называет слово, а ученики, если этот предмет
содержит в себе воду хлопают в ладоши. Если этот предмет косвенно связан с
водой – следует кивок головой. Если предмет не связан с водой – топают.
Слова: снег, рыбка, камень, дождь, цветок, корабль, лёд,
парта,  иней, айсберг, звёзды, луна, солнце.
Использование воды
человеком.
- Где человек использует воду? (ответы учащихся)
Учитель демонстрирует иллюстрации.
- А теперь очень важный пункт нашего плана. Человек
использует какую воду – пресную или солёную?
Сейчас мы вам продемонстрируем опыт:
Вода в трёхлитровой банке – это запасы всей воды на планете.
Стакан с водой – это вся пресная вода. Если взять пипеткой 3 капли воды из
стакана – это вода рек и озёр.( Проводится демонстрация)
- Вот такое сравнение. Если пресной воды мало – её надо беречь.
А как?( ответы детей).
Учитель рассказывает о Законе . защищающем воду.
Круговорот воды в
природе.
Проводится игра «Путешествие маленькой водяной капельки».
На доске рисунок, на магнитике макет капли воды. Она живёт в
воде, вдруг ей захотелось попутешествовать. Учащиеся подходят к доске, играют и
демонстрируют.
- Как называется это явление в природе?
Итоги.
Сегодня, ребята, мы повторили и обобщили материал о воде. Мы
выполнили план и теперь вы вновь заполняете таблицу:

Начало урока

Конец урока

Знаю хорошо

Знаю, но не очень

Не знаю

Объявляются оценки.
Домашнее задание.
Научиться чистить зубы при закрытом кране.

Открытый урок по предмету
Окружающий природный мир

file_name: 10 Вода - бесценный клад природы.doc

intro: Разработка урока-практикума по изучению свойств воды с умственно отсталыми школьниками

title: Разработка урока по окружающему миру "Вода-бесценный  клад природы"


extracted_text:
Напрями використання ПЕОМ у документальному забезпеченні управління. Документування та
організація роботи з документами

Впроваджуючи нові
технології роботи з документами, не- обхідно зважати
на такі моменти:
·      доцільність застосування тих чи інших технічних за- собів;
·      можливість придбання технічних засобів у певні стро- ки;
·      наявність придатних приміщень;
·      можливість підготовки чи залучення
спеціалістів для обслуговування техніки, її ремонту.
При цьому
бажано забезпечити:
·      розробку і впровадження уніфікованих і трафаретних форм документів;
·      приймання, реєстрацію (облік), розподіл документів і доставку їх виконавцям;
·      організацію, облік і аналіз документообігу;
·      контроль за виконанням документів;
·      стенографування, машинописне виготовлення, копіювання і розмноження документів;
·
оформлення та відправлення вихідної кореспонденції;
·
формування справ канцелярії та передачу їх у встанов-
лені строки до архіву установи;
·      зберігання та забезпечення умов
використання доку- ментів у процесі діловодства;
·      організаційне і методичне
керівництво, контроль за ро- ботою з документами у структурних підрозділах і підвідомчих установах;
·      складання зведених номенклатур та
опису справ уста- нови, нагляд за правильним формуванням справ у структурних підрозділах;
·      підвищення кваліфікації співробітників установи
і підвідомчої системи з питань
документального забезпе- чення;
·
вивчення
принципів технології роботи з документами на базі технічних засобів,
складу і форми подання інформації, складу користувачів.
Вирiшення завдань
документального забезпечення уп- равлiння
органiзацiєю на сучасному
етапi передбачає застосу-
вання АРМ рiзних категорiй фахiвцiв та керiвникiв, а також допомiжного персоналу на базi використання
ПЕОМ та їх ло- кальних i глобальних ( або регiональних ) мереж.
Використання
комп’ютерної технiки у дiловодствi перед- бачає певні положення:
1.
Саме
документування, тобто складання, редагування,
друкування, тиражування i розповсюдження (адресацiю) до- кументiв.
Сюди ж як сервiснi функцiї
вiдносяться автоматизо- ваний переклад з мови на мову (або на
декiлька iноземних мов), перевiрка
орфографiї, використання тлумачних
слов- никiв та словникiв
синонiмiв, використання довiдкової iнфор- мацiї з вiдповiдних файлiв бази даних
конкретного укладача документа (заповнення параметрiв
документiв з довiдникiв), застосування
шаблонiв форм документiв (листiв, факсiв то-
що), створення шаблону
загального бланка документа.
2.  Органiзацiю роботи з документами, а саме: використан- ня систем управлiння документами,
збереження їх у базi да- них, створення архiвiв,
пiдготовку до розсилки та розсилку за допомогою електронної пошти або просто
обмiном файлами в локальнiй мережi ПЕОМ; органiзацiю пiдшивки
документiв (тобто
комплектування документiв однiєї
тематики, форми чи дати, або за iншими ознаками), органiзацiю спiльного доступу
до документiв у локальнiй комп’ютернiй мережi, розмежуван- ня доступу користувачiв
до документiв (санкцiонування,
об- меження паролями та iдентифiкацiйними кодами користу- вачiв), пiдтримку зв’язку мiж документами за
допомогою по- силань.

alt: Напрями використання ПЕОМ у документальному за безпеченні управління


extracted_text:
Тізбектелген
сабақтар топтамасы орта мерзімді жоспарлау
Мақсаты:
Арифметикалық квадрат түбірдің қасиеттерін білу
арқылы есептер шығаруда қолдану.

Р/с

Тақырыбы

Мерзімі

Оқытудың
  негізгі мақсаттары

Белсенді
  оқытуда қолданылатын әдіс-тәсілдер

Кіріктірілген модульдер

Оқу нәтижелері

Бағалау
  оның ішінде оқыту үшін бағалау

Барлығын
  қосқанда

Негізгідереккөздері

1

Ариф-метикалық
  ква-драт түбір-дің қасиет-тері.

12. 10

Арифметикалық квадрат
  түбірдің қасиеттерін білу және есеп шығару
  әдісін меңгеру.

Шаттық шеңбері,  «Ой
  қозғау»,
 «Сен маған, мен
  саған», сұрақ жауап
 «Айналмалы
  сұрақтар»  «БББ» кестесі, «Еркін жауап»

 Оқу мен
  оқытудағы жаңа әдіс-тәсілдер.Сын
  тұрғысынан ойлау.              Оқыту үшін
  бағалау және оқу үшін бағалауДарынды және
  талантты балаларды оқыту.                   Жас ерекшеліктері не
  сәйкес оқыту мен оқу                    Оқыту мен
  оқуда Ақпаратты-коммуникация лық технологияны пайдалану

Оқушылар
  арифметикалық квадрат түбірдің қасиеттерін біледі
  және есеп шығару әдісін меңгереді.

Бірін-бірі бағалау

Жазбаша немесе ауызша түрде
  бағалау

-Білімдерін
  бекіту сұрақтары арқылы тақырыпты меңгереді.
-
  талантты және дарынды балаларды оқытуға арналған
  тапсырмаларды орындай алады.

Интерактивті тақта
Слайдтар топтамасы
Оқулық
Үлестірме
  қағаздар

2

Тақы-рып бойын-ша есеп-тер шыға-ру

14. 10

Арифметикалық квадрат
  түбірдің қасиеттерін білу және есеп шығару
  міндетін және әдісін меңгеру.

 «қарлы боран»,
 кестемен жұмыс
«БББ» кестесі, «Еркін жауап»

Оқу мен
  оқытудағы жаңа әдіс-тәсілдер. Сын
  тұрғысынан ойлау.               Оқыту үшін
  бағалау және оқу үшін бағалау       Дарынды
  және талантты балаларды оқыту.                    Жас
  ерекшеліктеріне сәйкес оқыту мен оқу                    Оқыту
  мен оқуда Ақпаратты-коммуникациялық технологияны пайдалану

оқушылар арифметикалық
  квадрат түбірдің қасиеттерін біледі және есеп
  шығару әдісін меңгереді. А,в,с деңгейлік
  тапсырмаларды орындай алады

Бағалау критерийі
  арқылы топ арасында бір-бірін бағалау

-Кеңейтілген
  тапсырмалар ды орындай алады.

Интерактивті
  тақта

  Слайдтар топтамасы

3

Көбейткішті түбір
  таңба-сының алдына шыға-ру

16.  10

квадрат  түбірдің
  астындағы көбейткішті түбір таңбасының алдына
  шығаруды білу

 «тыңда-айт»,
оқулықпен
  жұмыс, «стоп кадр»
«БББ»
  кестесі, «Еркін жауап»

 Оқу мен
  оқытудағы жаңа әдіс-тәсілдер. Сын
  тұрғысынан ойлау.               Оқыту үшін
  бағалау және оқу үшін бағалау       Дарынды
  және талантты балаларды оқыту.                    Жас
  ерекшеліктеріне сәйкес оқыту мен оқу
  Оқыту мен оқуда Ақпаратты-коммуникациялық
  технологияны пайдалану

Есептер  шығаруда  квадрат
  түбірдің астындағы көбейткішті түбір
  таңбасының алдына шығаруды біледі

көңіл-күй
  смайликтері
кері  байланыс арқылы

-Деңгейлік
  тапсырмаларды орындай алады.
-cабақ
  сайын керi байланысты жүйелi түрде жүзеге асырылады;

Таратпа материалдар
  оқулық

4

Көбейткішті түбір
  таңба-сының астына енгізу

19. 10

Квадрат   түбірдің
  алдындағы көбейткішті түбір таңбасының астына
  енгізуді білу

Домино ойыны
Венн диаграммасы
 «ұшақ ұшыру»,
  «жалғасын тап»
«БББ» кестесі, «Еркін жауап»

Оқу мен
  оқыту-дағы жаңа әдіс-тәсілдер. Сын
  тұрғысынан ойлау.     Оқыту үшін бағалау,
  оқу үшін баға-лау. Дарынды және талантты балаларды
  оқыту.    Жас ерекшеліктеріне сәйкес оқыту мен
  оқу.Оқыту мен оқуда Ақпаратты-коммуникациялық
  технологияны пайдалану

Есеп шығаруға
  квадрат   түбірдің алдындағы көбейткішті түбір
  таңбасының астына енгізуді біледі.

Ишара арқылы
Бағдаршам бойынша
«2 жұлдыз, 1 тілек»

-
  Сөз жұмбақ құрау арқылы тақырыпты
  меңгереді
-
  Қатені табуды біледі.

Флипчарт
Маркер
суреттер

Дербес жеке сабақ. Қысқа
мерзімді жоспарлау

Тақырып:
  Арифметикалық квадрат түбірдің қасиеттері

Ы
  Алтынсарин атындағы гимназия. Арқалық қаласы

Күні:
  12 10 2016ж

Қатысушылардың
  саны 21

Қатыспағаны:

Пән:
  алгебра

Мұғалімнің
  аты –жөні: Абжанова Л Т

Сынып:
  8

Оқыту
  мақсаты:

Арифметикалық
  квадрат түбірдің қасиеттерін біледі. Есеп шығаруда
  қолдана алады.

Оқыту
  мақсаты / Күтілетін нәтижелер:

Барлығы:
  Арифметикалық квадрат түбірдің қасиеттерін біледі.
Көпшілігі:
  Есеп шығаруда қасиеттерді қолдана алады.
Кейбіреулері:
  Арифметикалық квадрат түбірдің қасиеттерін
  қолданып, күрделенген есептерді шығара  алады.

Тілдік
  мақсат:

 Ғаламтордан
  алынған ақпараттар арқылы тұжырымды пікір
  айтуға ұмтылады. Ғылыми дәлелдерге сүйенеді.

Алдыңғы
  (бұрынғы) оқыту

Өткен
  тақырып бойынша миға шабуыл  «Сен-маған, мен-саған»
  ойыны арқылы  сұрақ-жауаптар

Жоспар:

Жоспарлау
  уақыты

Жоспарланған іс -әрекеттер

Мұғалімнің
  іс -әрекеті

Оқушылардың
  іс -әрекеті

Бағалау

Ресурстар

Кіріспе
5 мин

Ұйымдастыру кезеңінде
  сыныпта «Шаттық
  шеңбері» арқылыпсихологиялық ахуал енгіземін.

Оқушылар сабаққа
  дайындалады. «Шаттық шеңберіне» тұрады. Бір – біріне
  жақсы тілек айтады

Мадақтау арқылы
  бағаланады.

Сандар жазылған стикерлер

Интербелсенді
  тақта,
Слайдтар

Негізгі бөлім

Топпен жұмыс
(10 мин)

Үй тапсырмасын сұрау.
Миға шабуыл
«Мен саған, сен маған»
  ойыны,  өткен тақырыптарға шолу
Үй тапсырмасын бекіту.
Қысқа түсініктерін ,
  өз ойларын айтады.
Сандар арқылы топтарға
  бөлу
  Жаңа сабақ.
Қызығушылықты ояту.
Презентация.
Арифметикалық
  квадрат түбірдің қасиеттері, амалдарды орындау,
  өрнектерді ықшамдау, теңдеу шешудің
  анықтамасын  өздеріне  тұжырымдатамын.

Сұрақ
  жауап арқылы
Бір-біріне
  сұрақтар қояды
«Натурал»,
  «Рационал»,  «Бүтін », «Нақты» топтарына бөлінеді.
Арифметикалық
  квадрат түбірдің қасиеттері, амалдарды орындау,
  өрнектерді ықшамдау, теңдеу шешудің
  анықтамасын  өздері  тұжырымдайды.

Бірін-бірі бағалау

Жазбаша немесе ауызша түрде
  бағалау

Деңгейлік тапсырмалар
 (15 мин)

Тест тапсырмалары
(10 мин)

Оқушылар
  оқулықтағы  есептерді орындағанда
  өзінің  білетін мәліметтерін пайдалана отырып,
  практикалық білігі негізінде  ізденіске жетуіне  жағдай
  тудырамын және есептің орындалуына ғылыми негіздеме бергізе
  отырып өз пікірін даярлауға  қолайлы сәт
  туғызамын.
Жас
  ерекшеліктерін ескере отырып,    дарынды  мен талантты
  оқушыларға  шығармашылыққа жетелейтін
  тапсырмалар беремін.

Арифметикалық
  квадрат түбірдің қасиеттері, амалдарды орындау,
  өрнектерді ықшамдау, теңдеу шешудің
  анықтамасын  өздері  тұжырымдайды. Топтық
  жұмысқа белсенді қатыса алады, мақсат пен
  күтілетін нәтижеге сәйкес қалыптастырушы және
  жиынтық бағалау әдістерін тиімді жүзеге асырады.
Тапсырмаларды
  орындау  арқылы ізденеді. Күрделенген тапсырмаларды орындайды.

Оқушы пікірі мен талдау
  жұмыстарын бағалайды. Топтық және жекелей
  жетістіктерді бағалау. Ұпай саны бойынша бағалау. 6 – 12
  ұпай — «3» .  13 – 20 ұпай — «4»,   21 – 42 ұпай —
  «5».              бағалау критерийлері бойынша бағаланады.
Бағалау критерийі
  арқылы топ арасында бір-бірін бағалау

Үлестірме
  материалдар,  формулалар кестесі

Интербелсенді
  тақта,
Слайдтар
Флипчарт,

 маркерлер

Рефлексия
  (3 мин)

«Табыс»
  ағашына алмалар  жабыстырады.
·   Жасыл алма: Маған
  сабақ ұнады. Тақырыпты меңгердім.
·   Сары алма: Тақырыпты түсіндім,
  бірақ есептеген кезде қиналдым.
·   Қызыл алма: Сабақ
  маған түсініксіз.

Қағаздарды
  өздері таңдап алып  ағашқа магнит көмегімен
  алмаларын жабыстырады.

кері
  байланыс арқылы

Табыс
  ағашының суреті.
Жасыл
  алма, сары алма, қызыл алма суреттері

Қосымшы
  ақпараттар:   «Арифметикалық квадрат түбір» туралы
  реферат жазу

Дифференциация
Қ
  атысушыларға көмектесуді қалай жоспарлайсыз?
Анағұрлым
  дағды қалыптасқан қатысушыларға қандай
  тапсырмалар беруді жоспарлайсыз?

Бағалау
  – қатысушылардың білімін  / прогресті қадағалауды
  қалай жоспарлайсыз? (ақпаратты қорытындылау
  бағалау идеясы)  Ой қорытуға  сабақ
  соңында сұхбаттасуға шақырар пікір қолданамын

Пән
  аралық байланыс. Физика пәнінен есептер
  шығару

Үйге
  тапсырма (2 мин)

Сыныпта
  жасаған тапсырмалар төңірегінде тест жұмысын
  орындайды. Үй тапсырмасын  дұрыс орындауға бағыт
  беремін.

Рефлексия

Оқыту
  сабақтың мақсатына жете алдыңыз ба?
Бүгін
  қатысушылар нені үйренді?

Оқытуда
  атмосфера қалай болды?

Менің
  дифференцирленген әдіс – тәсілдерім жұмыс барысында
  қаншалықты орындалды?

Мен
  кестеге сай жұмыс жасадым ба?

Мен
  өз жоспарыма қандай өзгерістер енгізуіме болады және
  неге?

Бұл
  орынды өз сабағыңыз бойынша бақылау барысын
  жасауға қолданыңыз.  Сол  жақ бағанда
  жазылған сұрақтарға жауап бере өз
  сабағыңыз бойынша жазыңыз.

Әр
  топ тапсырмаларды  кестеге сәйкес орындайды.
Нақты
  жауап, дәлелді ізденіс, қорытынды пікір  үшін интерактивті
  тақта арқылы берілген тест тапсырмаларын қолданамын.
Есептер
  арқылы оз ойларын дәлелді  ізденіспен  сауатты жеткізеді.
Жауапкершілікті
  сезініп, қосымша материалдармен жұмыс істей алады,
  шығармашылық әрекеттерін дамытуға,
  тұлғалық қасиеттерін дамытуға жол ашамын.
Есептер
  шығаруда оқушылардың сөздік
  қоры толығып, сабақта өздерін еркін сезінеді,
  бағалау критерийлері бойынша бағалауды үйренеді,
  топтық жұмысқа белсенді қатысып,  мақсат пен күтілетін
  нәтижеге сәйкес қалыптастырушы және жиынтық
  бағалау әдістерін тиімді жүзеге асыру арқылы сыни
  тұрғыда ойлай біледі, білімі мен қабілеттерін дамыта
  отырып, логикалық ойлауы артып, АКТ ақпаратын өңдеп
  қолдана алады.

Қорытынды
  бағалау

Сәтті
  болған екі жағдайды атаңыз (оқу мен оқыту)
1:
  Топтағы
  бірлескен оқу арқылы өз идеяларын айту сәтті болды.
2:
  Нақты
  жауап, дәлелді ізденіс, қорытынды пікірге баулу үшін тест
  тапсырмалары сәтті болды.

  Сабақты жақсартуға мүмкін болатын екі жағдайды
  атаңыз (оқу мен оқыту)
1:
  Оқулықтағы
  есептерді орындағанда  өз білетін мәліметтерін пайдалана
  отырып есеп шығару
2:
  бағалау критерийлері бойынша бағалауды үйрену сабақты
  жақсарту жағдайы
Сынып
  / аудитория жағдайында мен қандай жаңалық білдім,
  сонымен қатар жеке қатысушылар туралы не білдім, менің
  келесі сабақты өткізуіме осы аталғандар қалай
  әсер етеді / қалай көрініс табады?

alt: Оқыту мен оқуда Ақпаратты-коммуникация лық технологияны пайдалануОқушылар арифметикалық квадрат түбірдің қасиеттерін біледі және есеп шығару әдісін меңгереді

alt: Ақпаратты-коммуникациялық технологияны пайдалануоқушылар арифметикалық квадрат түбірдің қасиеттерін біледі және есеп шығару әдісін меңгереді

alt: Сандар жазылған стикерлер

alt: Тест тапсырмалары (10 мин)

intro:
Бұл жоспарды сегізінші сыныпқа арнап  Арифметикалық квадрат түбірдің қасиеттерін білу арқылы есептер шығару тақырыбына орта мерзімді жоспар етіп жасадым. Мақсаты Арифметикалық квадрат түбірдің қасиеттерін білу арқылы есептер шығаруда қолдану.
Белсенді оқытуда қолданылатын әдіс-тәсілдер, кіріктірілген модульдер, бағалау оның ішінде оқыту үшін бағалау қарастырылды.Тізбектелген сабақтар топтамасынан Орта мерзімді жоспар. Соның бірі қысқа мерзімді жоспар

title: Орта мерзімді жоспар


extracted_text:
Практична робота 1
Тема. Створення таблиць методом внесення даних.
Мета. Дати поняття про базу даних. Навчити створювати порожню базу даних.
Навчити створювати таблиці у режимі введення даних.
Учні повинні знати: визначення бази даних, запуск програми Microsoft
Access; способи створення бази даних; основні об’єкти СУБД Microsoft Access та
їх призначення, способи створення таблиць.
Учні повинні вміти: запускати програму Microsoft Access, створювати
порожню базу даних, створювати таблиці в режимі введення даних.
Обладнання: ПК, програма Microsoft Access.

Хід роботи

1.
Запустити програму Microsoft Access.
2.
Вибрати створення нової
бази даних.
3.
Вказати назву створюваної
бази даних та її місцезнаходження.
4.
На панелі вікна Объекты
вибрати вкладку Таблицы.
5.
Вибрати створення таблиці
з допомогою внесення даних, двічі клацнувши на відповідному ярлику.
6.
В створеній порожній
таблиці змінити назви полів (режим редагування вмикається подвійним клацанням
на назві).
7.
Внести в таблицю наступну
інформацію:

8.
Зберегти таблицю, вказавши
назву “Записник”. Програма видасть повідомлення про необхідність створення
ключових полів. Натиснути кнопку “Да”.
9.
Закрити таблицю. Створена
таблиця з’явиться в списку таблиць бази даних.
10.
Таким же чином створити
таблиці “Професії” та “Характеристика” з такими полями:
Професії

Код

Професія

Характеристика

№

Прізвище

Освіта

Професія

Кваліфікація

Стаж роботи

11.
Заповнити ці таблиці
самостійно.
12.
Зберегти таблиці і закрити
їх.
13.
Дати відповідь на
контрольні запитання.
Контрольні запитання
1.
Що таке бази даних?
Навести приклади застосування бази даних.
2.
Як запустити програму Microsoft Access?
3.
З чого складається вікно
бази даних?
4.
Де зберігаються всі
об’єкти бази даних?
5.
Які є способи створення
бази даних?
6.
Як створити бази даних з
допомогою шаблона?
7.
Що міститься у вікні
таблиці?
8.
Які є способи створення
таблиць?
9.
Коли можна використовувати
створення таблиць у режимі введення даних? Які можливі недоліки цього способу?
10.
Що таке “первинний ключ”?
11.
Як можна змінити назву
полів таблиці?

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Практична робота 1 Тема . Створення таблиць методом внесення даних

alt: Заповнити ці таблиці самостійно


extracted_text:
Урок 16
Распространенные и
нераспространенные предложения

Тема

Распространенные и
  нераспространенные предложения

Педагогическая цель

Создать условия для закрепления
  умений определять распространенные и нераспространенные предложения,
  преобразовывать нераспространенные предложения в распространенные

Тип урока

Решение частной задачи

Планируемые
  результаты
  (предметные)

Понимают, что язык представляет
  собой явление национальной культуры и основное средство человеческого
  общения; осознают значение русского языка как государственного языка
  Российской Федерации, языка межнационального общения

Личностные
  результаты

Проявляют уважительное отношение
  к иному мнению, истории и культуре других народов

Универсальные
  учебные действия
  (метапредметные)

Регулятивные: оценивают результат
  деятельности (своей, чужой).
Познавательные: общеучебные –
  используют знаково-символические средства представления информации; логические
  – выполняют логические действия (сравнение, анализ, построение рассуждений,
  отнесение
  к известным понятиям).
Коммуникативные: проявляют готовность
  слушать собеседника и вести диалог, признают возможность
  существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагают
  свое мнение и аргументируют свою точку зрения и оценку событий

Основное содержание
  темы, понятия
  и термины

Распространенные и
  нераспространенные предложения

Образовательные
  ресурсы

Таблица «Члены предложения»

Сценарий
урока

Этапы
  урока

Формы,
  методы,
методические

приемы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Приемы
контроля

осуществляемые

действия

формируемые

умения

1

2

3

4

5

6

I. Мотивирование к учебной
  деятельности. (Организационный момент)

Фронтальный.
Словесный.
Слово учителя

Приветствие учащихся.
– Начинается урок.
   Тихо все за парту сели,
   На меня все посмотрели
   И работать захотели.
– Проверим готовность к
  уроку

Приветствуют учителя. Организуют
  свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей
  на столе

Проявляют эмоциональную
  отзывчивость на слова учителя

II. Чистописание

Фронтальная, индивидуальная.
Практический. Письмо

л м Л М

Выполняют письмо
по образцу

Вырабатывают калли-графический
  почерк

Правильное написание

III. Актуализация знаний

Фронтальная. Словесный.
Беседа

– Какими бывают предложения?
– Что такое
  нераспространенное предложение?
– Что такое распространенное
  предложение?

– Нераспространенное (без
  второстепенных
  членов) и распространенное (с второстепенными членами) пред-
  ложения

Различают распространенное (с
  второстепенными членами) и нераспространенное
  (без второстепенных членов) предложения

Беседа по вопросам

IV. Проверка
  домашнего
  задания

Фронтальная. Словесный.
Чтение

Организует проверку домашнего
  задания, просматривает
  письменные работы

Зачитывают состав-
  ленные предложения
  со словарными словами

Осуществляют само-проверку,
  устанавливают правильность выполнения задания

Письменные работы

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

V. Постановка учебной задачи

Фронтальная. Словесный.
  Сообщение
  учителя

– Сегодня продолжим работу
  с распространенными и нерас-пространенными предложе-
  ниями

Слушают учителя

Принимают учебную задачу,
  сформулиро-
  ванную учителем

VI. Усвоение
  новых знаний
  и способов
  действий.
1. Составление
распространенных предложений
  (учебник,
  с. 36; упр. 41)

Фронтальная, индивидуальная.
Словесный,
практический.
Чтение, беседа, письмо

– Прочитайте. Сравните пары
  предложений: в чем сходство
  и различие?
Дополните предложение второ-степенными
  членами, спишите составленное предложение.
Организует работу с правилом

– Подлежащее стоит
  перед сказуемым;
  подлежащее стоит
  после сказуемого.
Составляют и записывают
  распространенное предложение.
Читают правило

Осуществляют сравнение предложений,

  преобразовывают
  нераспространенное предложение в рас-пространенное.
Извлекают необходимую информацию
  из текста правила

Беседа по вопросам, правило,
  письмо

Физкультминутка

Коллективная. Практический

Лебеди летят, крыльями машут.
Прогнулись над водой,
Качнули головой.
Прямо и гордо умеют держаться,
Очень бесшумно на воду садятся

Выполняют движения
по тексту под руковод-ством
  учителя

Осуществляют профилактику
  утомления. Ориентируются
на здоровый образ
  жизни, придерживаются правильного режима дня

Правильное выполнение дви-
  жений

2. Составление предложений
  по рисункам. Распространенные и нерас-

Фронтальная, индивидуальная.
Словесный,
  наглядный,
  практический.

– Рассмотрите рисунки.
Впишите пропущенные слова.
  Определите, какими членами предложения они будут.

Дополняют предложения по
  рисункам.
Отвечают на вопросы. Списывают
  предло-
  жения

Составляют по рисункам
  нераспространные предложения, преобразовывают их в рас-пространенные.

Беседа по
  рисункам
  и вопросам, письмо

Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

пространенные предложения (упр.
  42)

Беседа, письмо

Устно составьте распространенные
  предложения

Выделяют граммати-
  ческую основу

VII. Закрепление знаний
  и способов
  действий.
Проверь себя (учебник, с. 40, №
  1, 2, 3)

Фронтальная. Словесный,
  практический.
Беседа, письмо

Проводит беседу по вопросам
  рубрики «Проверь себя»

Отвечают на вопросы, составляют
  предложения, записывают их

Используют имеющиеся знания для
  решения учебной задачи

Беседа по вопросам, письмо

VIII. Рефлексия учебной
  деятельности на уроке (итог)

Фронтальная. Словесный.
Беседа

– Закончите предложения:
•  Я сегодня узнал…
•  Я научился…
•  Мне было…
•  Я рад…

Заканчивают предло-
жения в зависимости
от своего состояния

Открыто осмысливают и оценивают свою
  деятельность на уроке

Беседа по вопросам. Саморе-
  гуляция

alt: Сценарий урока Этапы урока

alt: IV. Проверка домашнего задания

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6

alt: Составление предложений по рисункам

title: 16 Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения


file_name: Самостоятельная работа по информатике №12 для 11 классов.docx

title: Самостоятельная работа по информатике  для 11 классов


extracted_text:
Технологическая карта урока

Предмет: Окружающий мир
Класс: 2
Тема урока: «Какие бывают животные».
Тип урока: урок введения новых знаний
Цель: формировать представление детей о группах животных  и  их
отличительных признаках.

Планируемые результаты:
Предметные
результаты:
-знать группы животных: насекомые, рыбы, птицы, звери,
земноводные, пресмыкающиеся;
-знать отличительные признаки
: насекомых, рыб, птиц, зверей, земноводных, пресмыкающиеся
-умение определять значение
растений для жизни человека, необходимость заботы человека о растениях.
Регулятивные:
-умение ставить цели и
задачи
- контролировать свою
деятельность, умение осуществлять самооценку
-умение корректировать
результаты своей деятельности
- умение организовывать
собственную деятельность.
Общеучебные:
- умение осознанно и
произвольно строить  речевое высказывание в устной и письменной речи;
-умение находить
информацию и осознавать ее.
Логические:
-умение анализировать, синтезировать , сравнивать и
классифицировать представленные виды растений;
-умение устанавливать
причинно-следственные связи.
Коммуникативные:
- умение управлять
поведением партнера при работе в парах;
-умение с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли.
Личностные:
-умение определять себя как воспитанную, активную,
работоспособную личность;
-умение применять полученные знания;

Образовательные
ресурсы: ноутбук, мультимедийный
проектор, экран, учебник  А.А. Плешаков «Окружающий мир» 2 класс 1 часть
Москва, Просвещение 2018 г, рабочая тетрадь А.А. Плешаков «Окружающий мир 2
класс 1 часть , Москва Просвещение 2015 год,…….., конверты с заданиями для
детей, карточки для составление схемы «Животные», сигнальные карточки для
рефлексии

Ход урока

Этапы урока

Деятельность урока

Деятельность учащихся

Универсальные учебные
  действия

1. Орг. момент
Цель: создать условия
  для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность.

-Здравствуйте,
  ребята!
-Проверьте,
  всё ли вы приготовили к уроку.
Сегодня
  нам понадобится учебник, рабочая тетрадь, пенал, конверты с заданиями,
  сигнальные карточки
-С каким настроение вы
  пришли сегодня в школу?
Проиллюстрируйте свое
  настроение с помощью смайликов, которые лежат у вас на партах.
-Я рада, что у всех хорошее
  настроение
Тогда давайте улыбнемся
  друг другу и пожелаем хорошей работы на уроке.

-Доброе утро,
  здравствуйте.
Проверяют
  готовность к уроку

Показывают смайлики

Улыбаются друг другу.

Познавательные:
Общеученические:
-осознанное и
  произвольное построение речевого высказывания.
Личностные:
-самоопределение

2.Актуализация знаний
Цель:   настроить
  учащихся на учебную деятельность, развитие мышления, внимания, умения
  анализировать, обобщать, выделять главное.

3.Целеполагание и
  мотивация

Цель: поставить цель и задачи
  урока

Открытие новых знаний

Цель: познакомить с
  группами
животных, их отличительными
  признаками

-Ребята,
  куда мы совершали путешествие на прошлом уроке?
-
  С чем мы познакомились?
-Лесовичек
  хочет проверить ваши знания о растениях. Он  приготовил  интересное задание.
Откройте
  зеленые конверты, рассмотрите.
-
  Что там лежит?
-Прочитайте
  задание.

-Всем понятно задание?

Как
  будете работать?
Вспомните
  правила работы в парах.

-На
  сколько групп можно разделить эти картинки?
Назовите
  их
-Какими
  могут быть деревья и кустарники?

-Ребята,
  вы хорошо справились с заданием Лесовичка.
Думая,
  что вы с легкостью выполните задание из красного конверта.
-Откройте
  конверты, рассмотрите их содержимое
-Что
  вы нашли в конвертах?
-Кто
  на этих картинка?
 Назовите
  их одним словом.

-Попробуйте
  разделить животных на группы

-Давайте проверим ,как вы
  выполнили задание
-Назовите животных ,
  которых вы объединили в группу

Почему у вас получились
  разные группы?

-Предположите, о чем мы
  будем говорить на уроке.
-Какие учебные задачи
  поставим перед собой?

Откройте учебники на
  странице 60.
Прочитайте тему урока
Прочитайте какие задачи
  ставит перед нами Муравьишка.
-Для того чтобы разделить
  животных на группы нужно знать чем одна группа отличается от другой, то есть
  признаки каждой группы
– У вас на партах лежат
  большие  конверты.
 Возьмите конверт – в нём
  задание.
Для выполнения задания
  необходимо объединиться в группы
Вспомните правила работы
  в группе

-В конвертах тексты о
  животных.
Ваша задача прочитать
  внимательно свой  текст и опираясь на его содержание подготовить краткое
  сообщение по плану:
название группы, количество
  ног, чем покрыто тело.
Сейчас мы послушаем ваши
  сообщения

-Вы большие молодцы. Хорошо
  справились с заданиями и  теперь можете назвать группы животных.  Назовите
  их.

-Сейчас вы послушаете
  описание животного и попробуете отнести его к одной из групп:

Тело этого животного
  покрытого голой, влажной кожей. Имеет две пары конечностей. Животное может
  жить на суше и в воде. Детёныш появляется из икринки, затем превращается в
  головастика, становится взрослой особью.  Кто это?

-Можем
  ли мы, пользуясь нашими знаниями о группах животных, отнести лягушку в ту или
  иную группу?
 Почему?

Правильно. В природе
  существует еще две особые группы животных.
-В учебнике на странице 61
  рассказывается об этих группах животных. Найдите и прочитайте .

-О каких группах прочитали?
  Назовите .
Какие животные относятся к
  группе земноводных?
Почему?
Правильно, лягушки  обитают
  и на земле и в воде, поэтому их называют земноводными.
Кто относится к
  пресмыкающимся?

Дополним схему этими
  группами.

Сколько групп на схеме ?
Назовите их

На прошлом уроке мы
  побывали в лесу.
Познакомились растениями.
Открывают конверты,
  рассматривают картинки разных растений.
Картинки  растений
Читают задание из конверта:
Разделите картинки на
  группы, дайте название каждой из них.
Работайте в парах!
Да.
В парах.
Проговаривают правила
-Работать должны оба.
-Один говорит- другой
  слушает.
-Своё мнение высказывай
  вежливо.
-Если не понял, переспроси
Выполняют задание
На три.
Деревья, кустарники, травы.

Деревья и кустарники могут
  быть хвойными и лиственными.

Открывают конверты.
картинки
лиса, волк, медведь, щука,
  шмель и т
Животные

Пытаются разделить картинки
  на несколько групп.

Каждая пара по очереди
  проговаривает, как они выполнили задание.
Мы не знаем, как правильно
  это сделать.

О животных

Научиться  делит животных
  на группа .
Открывают учебники
Читают тему урока.
Читают текст над красной
  чертой

Объединяются в 4 группы
Проговаривают правила
  работы в группе
1.Работать вместе
2.Выслушивать мнение других
3.Предлогать свои идеи.
4.Делать общий вывод

Читают тексты и составляют
  сообщения
 Каждая группа делится
  информацией об определенной группе животных.
Название группы: птицы, у
  них две ноги, два крыла, тело покрыто перьями.
Название группы : рыбы,
  вместо ног плавники, тело покрыто чешуей. И т.д.

Птицы, рыбы, насекомые,
  звери.

лягушка

нет

По отличительным признакам
  лягушка не подходит ни к одной группе животных.

Находят нужную информацию,
  читают

О земноводных и
  пресмыкающихся.

Лягушки и жабы
Потому что могут жить на
  земле и в воде.

Змеи, черепахи, ящерицы,
  крокодилы
Прикрепляют к доске
  таблички с названиями: земноводные и пресмыкающиеся

6
Назовите их.

Познавательные:
Общеученические:
- осознанное и произвольное построение речевого
  высказывания
Логические:
-анализ
-синтез
-сравнение
-классификация

Коммуникативные:
-управление поведением
  партнера
-умение с достаточной
  полнотой и точностью выражать свои мысли

Регулятивные:
-контроль
Познавательные:
Логические:
-установление причинно-следственных связей

Познавательные:
Логические:
-построение логической
  цепи построения

Коммуникативные:
-планирование учебного сотрудничества с учителем и
  сверстниками
-умение с достаточной
  полнотой и точностью выражать свои мысли

Познавательные:
 Общеученические:
-смысловое чтение
-- осознанное и произвольное построение речевого
  высказывания
Коммуникативные:
-умение с достаточной
  полнотой и точностью выражать свои мысли

Познавательные:
Логические:
-подведение под понятие
-установление
  причинно-следственных связей

Познавательные:
Общеученические:
-смысловое чтение
---
  осознанное и произвольное построение речевого высказывания
Коммуникативные:
Управление поведением
  партнера

Регулятивные:
-саморегуляция

 Первичное усвоение
  знаний

-Откройте, пожалуйста,
  рабочие тетради на странице 43.
-Найдите задание №3 ,
  прочитайте .
-Как будете выполнять это
  задание?
-Правильно. Вам нужно
  вспомнить отличительные признаки каждой группы животных и с помощью
  схематического рисунка изобразить их.
-Объясните чем отличаются
  от других животных насекомые
Рыбы
Птицы
звери

Открывают р\т

Находят  и читают задание №3

Ответы детей.

Выполняют задание

У насекомых шесть ног.
 Тело покрыто чешуей

Тело покрыто перьями
Тело покрыто шерстью

Познавательные:
Общеученические:
--
  осознанное и произвольное построение речевого высказывания
-смысловое чтение
Логические:
-анализ
-синтез
-сравнение
-классификация
Коммуникативные:
-умение с достаточной
  полнотой и точностью выражать свои мысли

Первичное закрепление

-Обратите внимание на
  рисунок  в нижней части страницы 61.
-Прочитайте текст над
  рисунком
Объясните, части тела каких
  животных папа объединил на этом рисунке.
- Ребята, посмотрите как
  много животных на свете. Как вы думаете, а все они нужны нам???
-Каким разнообразным не был
  животный мир, но мы должны беречь каждого животного, и, по – возможности,
  предотвращать их гибель и исчезновение с лица Земли. Ведь сколько радости
  доставляет нам общение с животными, даже если это просто маленький хомячок
  или аквариумная рыбка.

Находят рисунок

Читают текст и отвечают на вопросы

Ответы детей

Познавательные:
Общеученические:
--
  осознанное и произвольное построение речевого высказывания
-смысловое чтение
Логические:
-сравнение
Коммуникативные:
-умение с достаточной полнотой
  и точностью выражать свои мысли

Информация о домашнем
  задании

- Для домашней работы я
  предлагаю несколько заданий:
 Задание для всех
  :прочитать статью в учебнике стр.62-63, подготовить рассказ о животном любой
  группы.
Желающие могут
составить кроссворд «Какие
  бывают животные» или нарисовать своё
  фантастическое животное, в котором совмещены признаки разных групп животных.

Выбирают задание  для
  самостоятельного выполнения.

 Рефлексия

Какой вопрос обсуждали?
·Что выяснили?
Что для этого делали на
  уроке?

·Какое задание на уроке
  было самым интересным?

У вас на столах лежат
  цветные квадратики, выберите тот, который отражает вашу деятельность на
  уроке.
- Кто для себя сделал
  открытие?  (Синий)
- Кто про себя может
  сказать, я активно работал на уроке! (Зелёный)
- Кому на уроке было
  интересно? (Зелёный)
- Кому урок подарил хорошее
  настроение? (Жёлтый)

Какие бывают животные
Среди животных есть насекомые,
  рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся

Группировали животных по общим
  признакам

Ответы детей

Дети выбирают
  соответствующие квадратики и поднимают их

Регулятивные:
-контроль
Познавательные:
Общеученические:
--
  осознанное и произвольное построение речевого высказывания
Коммуникативные:
--умение с достаточной полнотой
  и точностью выражать свои мысли

file_name: окр.мир 2 класс.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Ход урока Этапы урока

title: Конспект урока по окружающему миру «Какие бывают животные».


extracted_text:
Поурочное
планирование
по
литературному чтению для 1В класса

№ п/п

Тема урока

Практика (физика, химия, биология,
  география)

Контроль
(к/р,
  ДКР, зачёты, тесты, пр/р, лаб/р и т.д.)

Планируемые результаты обучения

Планируемые сроки / дата проведения

предметные

Метапредметные,
личностные

План

Факт

Вводный урок - 1ч

93

Вводный
  урок. Знакомство с учебником.

Читать
  плавно, неторопливо, целыми словами, вникая в смысл читаемого;
понимать значение книги как
  источника знаний и добрых мыслей.

Регулятивные: самостоятельно контролировать и оценивать свой ответ или
  ответ товарища в соответствии с образцом.
Познавательные: работать с учебником,
  ориентироваться в нем при помощи системы условных обозначений
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, вступать в диалог.
Личностные: проявлять интерес к изучаемому
  предмету

16.03

Книги — мои друзья – 5 ч

94

Книги-мои друзья.

Читать
  плавно, неторопливо, целыми словами, вникая в смысл читаемого;
читать, стараясь передать чувства
  и настроение автора;
разгадывать загадки, выделяя в
  них главные слова

Регулятивные: понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
  составлять план действий решения учебной задачи под руководством учителя;
оценивать результат
  своей деятельности в соответствии с заданными критериями.
Познавательные: сравнивать книги, распределяя их на группы;
  использовать знаково-символические средства, в том числе словесные модели для
  создания высказывания; учиться выбирать книгу в
  библиотеке, определять героев произведения
Коммуникативные: работать в паре, выслушивать мнение друга;
  принимать различные точки зрения на прочитанное произведение; распределять роли; определять интонацию,
  с которой нужно читать данное произведение
Личностные: проявлять интерес к чтению книг
  и самому процессу чтения; понимать нравственный смысл произведений; осваивать семейные традиции, в
  том числе традиции семейного чтения; объяснять нравственный смысл различных слов, употребляемых в
  произведениях.

17.03

95

Как
  бы жили мы без книг?

Читать вслух целыми словами с постепенным переходом на чтение
  про себя. Рассказывать о
  возникновении письменности.

20.03

96

Мои любимые писатели. А.С.
  Пушкин.

Рассказывать
  о своих любимых
  книгах (называть автора, название, тему, основные события). Описывать (представлять) устно картины, изображённые в произведении А.С. Пушкина. Воспроизводить
  содержание текста по
  вопросам и самостоятельно, разыгрывать произведение по
  ролям, используя мимику, жест, интонацию, под руководством учителя. Читать, представляя себя в роли разных героев

21.03

97

Наш
  театр К. Чуковский

Подготовка спектакля по произведению.

23.03

98

Маленькие
  и большие секреты страны Литературии.

Проверочная
работа

Участвовать в коллективном обсуждении прочитанного
  произведения; отвечать на вопросы учителя;

24.03

Радуга — дуга - 5ч

99

Песенки
  разных народов.

Рассказывать о
  жанровом разнообразии произведений устного народного творчества разных
  народов. Изменять (убыстрять или замедлять) темп чтения в зависимости от поставленной задачи. Понимать конкретный смысл понятия раздела: песенки.

Регулятивные: понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
  составлять план действий решения учебной задачи под руководством учителя
оценивать результат
  своей деятельности в соответствии с заданными критериями
Познавательные: предполагать на основе названия раздела, какие
  произведения в нем представлены. Коммуникативные: высказываться
  о своём отношении к
  русским народным песенкам.
Личностные: проявлять интерес к чтению книг
  и самому процессу чтения.

03.04

100

Малые
  жанры устного народного творчества.

Знать
  отличительные особенности видов малых
  жанров устного народного творчества: пословицы, поговорки, песенки, загадки. Изменять
  (убыстрять или замедлять) темп
  чтения в зависимости от поставленной задачи.
  Воспроизводить по памяти понравившиеся пословицы
  и поговорки

Регулятивные: понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
  составлять план действий решения учебной задачи под руководством учителя
оценивать результат
  своей деятельности в соответствии с заданными критериями
Познавательные: сравнивать пословицы и
  объединять их в тематические группы; выделять загадки разного типа; овладеть навыком смыслового
  чтения произведений малых жанров
  устного народного творчества. Коммуникативные: высказываться
  о своём отношении к
  загадкам, пословицам, поговоркам.
Личностные: проявлять интерес к изучению
  культуры и литературы русского народа посредством чтения произведений устного
  народного творчества; понимать нравственный смысл пословицы и поговорки; осваивать семейные традиции, в том числе традиции
  семейного чтения

04.04

101

Читалочка – обучалочка. Мы идём в библиотеку.

Характеризовать книгу по ее обложке; находить нужную
  книгу по параметрам, заданным учителем; разыгрывать произведение по ролям,
  используя мимику, жест, интонацию, под руководством учителя

06.04

102

Наш
  театр. Перчатки (английская народная песенка)

Подготовка спектакля по произведению.

Регулятивные: формулировать
  учебную задачу урока, понимать и толковать исследовательские задачи.
Познавательные: самостоятельно
  находить способы решения проблем творческого характера; формировать навык
  выразительного чтения.
Коммуникативные: планировать и
  согласованно выполнять совместную деятельность в группе: распределять роли,
  уметь договариваться, обсуждать различные идеи и мнения
Личностные:
  проявлять интерес к чтению книг и самому процессу чтения.

07.04

103

Маленькие
  и большие секреты страны Литературии.

Проверочная
работа

Участвовать в коллективном
  обсуждении прочитанного произведения; отвечать на вопросы учителя;

Регулятивные: понимать, принимать и сохранять
  учебную задачу; составлять план действий решения учебной задачи под
  руководством учителя; оценивать результат своей
  деятельности в соответствии с заданными критериями.
Познавательные: сравнивать разные тексты.
Коммуникативные: слушать и воспринимать высказывания учителя и
  товарищей по классу; принимать участие в обсуждении прочитанного.
Личностные: формирование
  позитивного отношения к чтению.

10.04

Здравствуй, сказка - 6ч

104

Узнай
  сказку. Жили-были буквы

Знать отличительные особенности
  сказочного текста; называть его основные композиционные особенности; знать понятия: сказка
  авторская и народна, знать особенности народных сказок России, самостоятельно определять тему
  произведения и под руководством учителя главную мысль; характеризовать героев
  русской народной сказки; воспроизводить ситуации сказок по рисункам и
  иллюстрациям, уметь
  придумывать иное окончание сказки, составлять представление о персонаже (его
  характеристику) на основе его поступков; знать нравственные понятия: добро,
  зависть, злость, ложь, милосердие; придумывать сказочные тексты по аналогии с
  прочитанными; разыгрывать произведение по ролям, используя мимику, жест,
  интонацию, под руководством учителя

Регулятивные: освоение способов выбора книг,
  умение выбрать нужный источник информации.
Познавательные: находить нужный раздел в содержании учебника, предполагать на
  основе названия раздела, какие произведения в нем представлены; отличать сказку от других
  литературных произведений, совершенствование навыка чтения, умение отбирать
  нужную информацию.
Коммуникативные: формирование конструктивных
  способов взаимодействия с книгой
Личностные: формирование позитивного
  отношения к чтению, к книге, умение работать в коллективе, отстаивать свою
  позицию, освоение
  семейных традиций, в том числе традиций семейного чтения

11.04

105

Сравнение
  авторских и народных сказок.

13.04

106

Русская народная сказка «Лиса,
  Заяц и Петух».

14.04

107

Лень до добра не доведет.

17.04

108

Наш театр. С. Михалков «Сами
  виноваты».

18.04

109

Маленькие и большие секреты
  страны Литературии.

Проверочная
работа

20.04

Люблю все живое - 6ч

110

Никого
  не обижай.

Развить умение слышать и слушать
  художественное произведение, самостоятельно определять тему произведения и
  под руководством учителя главную мысль; расширить представление о
  взаимоотношениях человека и природы, участвовать в коллективном обсуждении
  прочитанного произведения; отвечать на вопросы учителя; пересказывать текст
  подробно с опорой на картинный план, на иллюстрацию; на основе опорных слов
  произведения; представлять выбранную в библиотеке книгу (автор, заголовок,
  тема выбранной книги).
участвовать в организации
  выставки книг в классе; создавать свои собственные творческие объекты:
  фотогазета, плакат и др.;
разыгрывать
  произведение по ролям, используя мимику, жест, интонацию, под руководством
  учителя

Регулятивные: контролировать и объективно
  оценивать свои действия.
Познавательные: анализировать художественный
  текст, уметь выразительно читать стихи.
Коммуникативные:
  формировать умение работать в парах и группах.
  Личностные: выражать свои
  эмоции посредством выразительного чтения; первоначальные представления о
  нравственных понятиях (ответственность, доброта, сострадание, забота о
  слабом), ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как
  собственных, так и окружающих людей; формировать
  умение представлять своё творчество.

21.04

111

Разговоры, разговоры, разговоры…

24.04

112

Читалочка – обучалочка. Мы идём в библиотеку.

25.04

113

Мои
  любимые писатели.
Л
  .Толстой.

27.04

114

Наш театр. С. Маршак «Волк и
  лиса».

28.04

115

Маленькие
  и большие секреты страны Литературии.

Проверочная
работа

02.05

Хорошие соседи, счастливые друзья
  - 7ч

116

Когда
  мои друзья со мной

Развить умение слышать и слушать
  художественное произведение, анализировать художественный текст; расширить
  представления о взаимоотношениях людей, о дружбе, взаимопомощи и поддержке,
  участвовать в коллективном обсуждении прочитанного; пересказывать текст подробно
  с опорой на картинный план, на иллюстрацию; на основе опорных слов
  произведения;

Регулятивные: контролировать и объективно
  оценивать свои действия.
Познавательные: сравнивать разные тексты;
  анализировать художественный текст, уметь выразительно читать стихотворения.
Коммуникативные: уметь работать в парах и
  группах.
Личностные: выражать свои эмоции посредством
  выразительного чтения; эстетическое восприятие художественного произведения,
  музыки
  представлять своё творчество; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков,
  как собственных, так и окружающих людей; освоение семейных традиций, в том
  числе традиций семейного чтения

04.05

117

Е. Пермяк «Самое страшное»

05.05

118

В. Осеева «Хорошее»

08.05

119

Э.
  Шим «Брат и младшая сестра»

11.05

120

Читалочка-
  обучалочка. Мы идём в библиотеку.

представлять выбранную в
  библиотеке книгу (автор, заголовок, тема выбранной книги); участвовать в организации
  выставки книг в классе

12.05

121

Наш театр. М. Пляцковский
  «Солнышко на память»

Подготовка спектакля по произведению.

15.05

122

Маленькие и большие секреты
  страны Литературии.

Проверочная работа

участвовать в коллективном
  обсуждении прочитанного произведения; отвечать на вопросы учителя;

16.05

Край родной, навек любимый - 9ч

123

Лучше нет родного края.

Учить чувствовать настроение, выраженное в стихотворениях
  русских поэтов

Регулятивные: контролировать и объективно
  оценивать свои действия.
Познавательные: анализировать художественный
  текст, уметь выразительно читать стихи, учиться сравнивать произведения.
Коммуникативные: уметь работать в парах и
  группах.
Личностные: эстетическое восприятие
  художественного произведения, произведений живописи, музыки; эмоционально реагировать на
  прочитанное лирическое произведение, представлять своё творчество; формирование чувства любви к
  Родине; уважения к взрослым

18.05

124 - 127

Стихотворения русских
  поэтов о родной природе.

19.05
22.05
23.05
25.05

128

Образ
  природы в литературной сказке «Четыре сестры».

26.05

129

Читалочка – обучалочка. Мы идем в
  библиотеку.

Представлять выбранную в
  библиотеке книгу (автор, заголовок, тема выбранной книги); пересказывать
  текст подробно с опорой на картинный план, на иллюстрацию; на основе опорных
  слов произведения участвовать организации выставки книг в классе

29.05

130

Родина любимая, что
  мать родимая.

Находить слова в тексте,
  позволяющие видеть картины природы

30.05

131

Маленькие и большие секреты
  страны Литературии.

Проверочная работа

Участвовать в коллективном
  обсуждении прочитанного произведения; отвечать на вопросы учителя;

Регулятивные: анализировать
  собственную работу, оценивать результаты работы.
Познавательные: ориентироваться
  в своей системе знании, делать обобщения, выводы.
Коммуникативные: уметь ясно и
  точно выражать свои мысли, отвечать на поставленный вопрос.
Личностные:
  формирование
  позитивного отношения к чтению.

01.06

Сто фантазий – 1 ч

132

Сто
  фантазий. Учись сочинять сам

Придумывать тексты по аналогии с прочитанными

Регулятивные:
  анализировать собственную работу, оценивать результаты работы.
Познавательные:
общеучебные —формулирование ответов; осознанное и произвольное построение речевого высказывания
  в устной форме; совершенствование уровня читательской компетентности;
  овладение приемами понимания прочитанного.
Коммуникативные:
уметь: формулировать собственное
  мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем
Личностные: Формирование эстетических чувств

02.06

file_name: ТП литер.чт.docx

alt: Маленькие и большие секреты страны

intro: Календарно – тематическое планирование (КТП)  учителя является обязательным документом, способствующим организации учебного процесса, обеспечивающим методически правильное планирование выполнения учебной программы в строгой последовательности и выполнение государственного образовательного стандарта. Представляю календарно-тематическое планирование по литературному чтению (1 класс) по учебно-методическому комплекту "Перспектива".Представляю календарно-тематическое планирование по литературному чтению (1 класс) по учебно-методическому комплекту "Перспектива".

title: КТП по литературному чтению. 1 класс


extracted_text:
Справка
о проведении
предметной недели
 по
родному (осетинскому) языку и литературе

Неделю родного (осетинского)  языка и литературы организовали  и  провели:

1.
Сланова
Д.С.
2.
Ватаева
А.В.
3.
Кодзаева
О.Н.
4.
Губиева
С.Д.
5.
Тегаева
Д.Г.
6.
Кудзиева
И.Т.
7.
Гурциева
М.Т.

Цели:
познакомить детей с жизнью и творчеством К. Л. Хетагурова; углубить знания
детей о жизни и творчестве великого осетинского поэта, воспитать в детях
чувство патриотизма, любовь к родному языку, литературе, любовь к  родине.

Задачи:

развивать
интерес к изучению жизни и творчества К. Л. Хетагурова; формировать
представление о многогранности дарования великого осетинского  поэта,
художника, прозаика и просветителя.

        В
рамках предметной недели были проведены различные мероприятия. План проведения
разрабатывали с учётом возможностей обучающихся.

        Неделя
родного (осетинского) языка была насыщенной различного рода мероприятиями: общешкольное
мероприятие, выставки, увлекательные конкурсы, викторины.

Выводы
        План
недели родного (осетинского языка) был выполнен. Все мероприятия прошли на
высоком методическом уровне и помогли обучающимся проявить и развить общеязыковые,
познавательные способности, расширить общеобразовательный кругозор.
        Проведение
предметной недели формирует и развивает творческую активность обучающихся,
повышает заинтересованность в обучении и слабоуспевающих учеников. Учителя –
предметники  прививают любовь к родному слову, языку, литературному
произведению, которое  учит грамотно, точно отражать свои мысли в устной и
письменной форме, не только на уроке, но и в процессе внеклассных занятий.

file_name: Справка Коста.docx

title: Справка о проведенном мероприятии, посвященном дню рождения К.Л.Хетагурова


extracted_text:
Доклад

Модель
выпускника
Новошахтинского
Центра помощи детям
(Заседание
педагогического совета от 26.03.2018г)

           Подготовила   воспитатель
Юшкова И.И.

Модель
выпускника Новошахтинского Центра помощи детям

Быстро меняющийся мир меняет  представление о том, каким должен быть человек в
этом мире, с чем он должен выйти из благополучного дома в большую жизнь. Эти
представления формируются исходя из интересов общества, государства, семьи и
отдельной личности. Слайд 2

Цель образования сегодня заключается в том, чтобы подготовить
конкурентоспособную личность, востребованную на рынке труда, развить у детей
потребность в самоизменении.

Особенно остры и тяжелы эти проблемы для детей, лишенных попечения родителей и
воспитывающихся в государственных учреждениях на полном государственном
обеспечении. Это мир специфический, полуизолированный, соприкасающийся с
реальностью только отдельными сторонами. Трудности перехода воспитанника из
этого мира в самостоятельную жизнь были и есть во всех странах, где существует
интернатная система воспитания детей-сирот. В течение всего срока содержания
ребенка в государственном учреждении его персонал отвечает за своих
воспитанников, вследствие чего, после долгого пребывания в искусственно
благополучном замкнутом пространстве, воспитанники интернатных учреждений
приобретают ряд особенностей, которые значительно осложняют их самостоятельную
жизнь. В дальнейшем все это приводит к ряду проблем, связанных с
неблагополучием в личной и семейной жизни, профессиональной деятельности:
самоопределением, социальной адаптацией, самореализацией.

Для большинства выпускников интернатных учреждений характерны неразвитый
социальный интеллект (способность применять
на практике полученные знания, умение ориентироваться в социуме и
взаимодействовать с ним), иждивенчество, непонимание материальной
стороны жизни, повышенная внушаемость, склонность к асоциальному поведению,
завышенная или заниженная самооценка, неадекватность уровня притязаний, рентные
установки (стремление получить все
возможные льготы, соответствующие правовому статусу сироты);
рецептивные ориентации в поведении (молодой
человек считает, что источник всех благ лежит вовне, и единственный способ их
обрести – получить из этого внешнего источника)  и т. д.

Очень сильный фактор, влияющий на успешность жизненного устройства выпускников,
– неготовность общества принять этих молодых людей и содействовать их
социализации.
            После
выхода из интернатного учреждения молодые люди лишаются привычного, более или
менее безопасного окружения, четкого распорядка, особого типа организации
жизни. Они сталкиваются с проблемами, связанными с получением жилья, поиском
работы, организацией быта, питания и свободного времени, взаимодействием с
социумом, получением медицинской помощи, созданием и сохранением семьи и др.

Сегодня и специалисты, и общество в целом начинают осознавать актуальность
проблемы подготовки выпускников интернатных учреждений к самостоятельной жизни.
Ведь ее замалчивание приводит к неустроенности молодых людей, асоциальному
поведению, вторичному социальному сиротству (отказ от воспитания собственных
детей), низкому социальному статусу. Однако без поддержки государства
(законодательных, финансовых, информационных ресурсов и пр.) существенных
позитивных изменений добиться в этой сфере сложно.

Одной из  главных задач нашего Центра является подготовка воспитанников к жизни
в соответствии с нормами общественной морали, этики и социальной экологии;
приучение воспитанников к здоровому образу жизни, адаптация в современных
жизненных условиях, обучение приемам организации целесообразного семейного быта
и хозяйства. Мы хотим видеть свободную, творчески развитую,
социально-ориентированную личность, способную к саморазвитию и самореализации.

      В подростковом возрасте происходит не только физическое созревание
человека, но и интенсивное развитие личности, рост интеллектуальных и моральных
сил и возможностей, становление характера. Педагогический коллектив Центра старается
создать условия для формирования социально активной личности, раскрытия,
развития и реализации творческих способностей подростков в максимально
благоприятных условиях воспитательного процесса и решает задачи содействия
воспитанникам в освоении ценностей и способов самоопределения в обществе,
выборе индивидуальной траектории развития и  способов самореализации. Позиция
педагогического коллектива заключается в том, что выпускник «детского дома»
должен обладать личностными качествами, которые могут быть востребованы сегодня
и завтра, он должен вписаться в социальную среду.  Слайд 3 Исходя из этого, в «детском доме»
организуется такая воспитательная среда, которая предоставляет каждому ребенку
возможность выбора различных видов занятий и творческой деятельности,
соответствующих их личным потребностям. Организация воспитательной деятельности
базируется на приоритете общечеловеческих, нравственных ценностей: добре,
уважении, ответственности, готовности придти на помощь, старательности, добросовестности
т.п.           Слайд 4

Методы, используемые педагогами Центра,  ориентированы на:

Цель воспитательной деятельности в нашем Центре:
создание условий для развития целостной, свободной личности, здоровой
физически, нравственно и психически, способной к успешной социализации. Слайд5
 Основу
этой деятельности составляют ситуации, когда ребенок имеет возможность
выбирать, учиться обосновывать свой выбор, проверять себя и определять свои
возможности, принимать самостоятельные решения, осваивать различные социальные
роли. Воспитанники включаются в активную трудовую деятельность, приобретают
житейские умения и навыки, осваивают бытовой труд. С ребятами планируются
покупки, которые затем они приобретают сами.

Слайд6   Представления о выпускнике детского
дома определяют необходимость такого построения воспитательного процесса, при
котором воспитанники чувствуют себя уверенными в собственных силах, проявляют
себя в различных видах деятельности (учебной, трудовой, творческой). Важно, чтобы дети знали свои права: это и
учеба, и жильё, и семейные отношения – весь спектр общественной жизни должен
быть им знаком еще в детстве. Как выпускнику «детского дома» состояться в
жизни? Это самый непростой и самый главный вопрос.

Слайд7   Представление о выпускнике детского
дома определяет следующие приоритетные направления воспитательного процесса:

Слайд8 В связи с тем, что
основная направленность взаимодействия человека и социальной среды связана с
удовлетворением потребностей, связанных с обеспечением существования человека,
т. е. трудом, то можно говорить о социально-трудовой
деятельности как ядре адаптационного процесса. В нашем учреждении созданы условия для
развития личности каждого ребенка путем вовлечения его в различные виды труда
сообразно со способностями, интересами и возможностями.

Слайд9       Еще одно направление — подготовка
детей к профессиональной деятельности в условиях разных форм собственности и
конкуренции на рынке труда. Создание условий для  формирования у выпускников
профессиональной компетентности в избранной сфере трудовой деятельности в
сочетании с профессиональной мобильностью.

 Слайд10     Значительную роль в решении проблем
выпускников  нашего учреждения  играет  социально-психологическая
служба. При контакте социального педагога с будущими выпускниками
 выявляются проблемы, определяются способы, последовательность и пути
совместного их решения. Анализ этих проблем показывает, что задолго до выхода
из «детского дома» выпускники должны знать об ответственном и бережном
отношении к документам, о наличии копий, о составлении      деловых бумаг, разного
рода заявлений. У каждого из них должен быть «пакет необходимых документов». Они
должны быть сориентированы на то, в какие учреждения им необходимо обращаться в
каждом отдельном случае.
      Конечно, выпускнику не просто выйти из
ворот сытого и ухоженного «детского дома» в мир, где его никто не ждет. Но
педагоги стараются объяснить, что – всё то, что будет происходить в его жизни,
зависит только от него – тогда все получится.
Надо иметь желание преодолеть трудности не
стеснениями, а постоянным познанием мира и себя, получить хорошее образование…  Надо
вникнуть в общественные процессы, чтобы найти там свое место, развивать в себе
наблюдательность, как инструмент, который поможет дать оценку своей личности в
обществе, в индивидуальных отношениях. Очень хочется, чтобы те средства,  с которыми
они выходят в жизнь, тратились не впустую, а на обустройство жилья,
образование. Образование – это лучшее вложение в себя.

Слайд11        Нам – педагогам Центра
хотелось бы достичь такого качества воспитательного процесса, при котором
модель нашего выпускника выглядела бы следующим образом:
ВЫПУСКНИК
-
-
Это личность, уважающая себя, осознающая свою ценность и признающая ценность
другой личности, способная сделать выбор в ситуациях морального выбора и нести
ответственность перед собой, обществом.

-
Это гражданин общества, признающий общечеловеческие ценности.

-
Это будущий семьянин, являющийся одновременно умным, любящим и уважающим
супругом, родителем.

-
Это человек свободный в выборе мнения, религии, образа жизни, признающий при
этом моральные и юридические законы общества.

-
Это Личность, общая культура которой предполагает высокий уровень физической культуры
и потребность в здоровом образе жизни, культуры труда, культуры эмоций и
чувств, интеллектуальной культуры и культуры отношений.

Слайд12          Важно иметь  положительный взгляд на свое
будущее, умение преодолевать трудности, не сжигать мосты, а строить их для себя
и других.
Надо верить в то, что добрые дела сегодня
помогут ему состояться как личность в
будущем.

file_name: Доклад Модель выпускника.docx

alt: Модель выпускника Новошахтинского

alt: Слайд 4

title: Доклад "Модель выпускника"


file_name: Пасхальніые  разрисовки.docx

intro: Подготовка к празднику всегда интересна для ребёнка. Разрисовки помогут школьникам закрепить знания о празднике Светлого Христова воскресения,  развивать  эстетические чувства.

tags: Свтлое Христово воскресение

title: Пасхальные разрисовки