extracted_text:
Урок алгебры на тему:

11 класс

 Цели
урока:
Ø  Образовательные:
-
формировать навыки прикладного использования  аппарата производной;
- выявить
уровень овладения учащимися комплексом знаний и умений по исследованию функции
и ликвидировать пробелы в знаниях в соответствии с требованиями к
математической подготовке учащихся.

Ø
Развивающие:
развивать:
- способности к самостоятельному планированию и
организации работы
- навыки коррекции собственной деятельности через
применение информационных технологий;
- умение обобщать, абстрагировать и
конкретизировать знания при исследовании   функции.

Ø
Воспитательные:
воспитывать:
-  познавательный интерес к математике;
-  информационную культуру и культуру общения;
-  самостоятельность,  способность к коллективной
работе.

Оборудование:
компьютерный класс, мультимедиапроектор,  компьютерная презентация по теме,
индивидуальные  задания  на компьютере, ОЭР.

Тип
урока:  урок комплексного применения ЗУН учащихся.

Методы:
проблемно-поисковый, индуктивный, метод групповой работы,  самостоятельной
работы.

Ход урока:
 Организационный
момент.
Мобилизация учебной деятельности
учащихся: доброжелательный настрой учителя и учащихся, быстрое включение
класса в деловой ритм, организация внимания всех учащихся, полная готовность
класса и оборудования к работе. повторение правил техники безопасности работы
на компьютере.
Ролевая
игра:  для подготовки компьютерного класса, загрузки учебного сайта,
инсталлирования программ, смены дидактических материалов на компьютерах из
числа учащихся выбирается подготовленный системный администратор.
Актуализация ЗУН учащихся, необходимых для
творческого применения знаний
1) Проверка
домашнего задания: выявление
факта выполнения домашнего задания у всех учащихся, обнаружение причин
невыполнения домашнего задания отдельными учащимися, устранение типичных ошибок
 2)  Математический
диктант: обеспечение
актуализации знаний, необходимых для восприятия нового материала

1.
Определить промежутки возрастания функции
2.
Определить промежутки убывания функции
3.
Вычислить производную функции в точке
Изучение нового
материала
1) Презентация
«Производные»
2)  Блиц – опрос:

Вопросы к практической части блиц – опроса
Задание для всех учащихся
№1 (слайд 22)
Завершите фразы: «Если на отрезке
[-2; 0] производная …, то на этом отрезке функция у….»,

№2 (слайд 23)
По графику производной некоторой
функции укажите интервалы, на которых функция монотонно возрастает, убывает,
имеет максимум, имеет минимум, имеет перегиб (график на слайде).

№3 (слайд 24)
На рисунке изображён график производной функции y=f(x). Сколько точек
максимума имеет эта функция?

Ответы (слайд 25)

                     у = x3 – 3x2 + x + 5                                                     у
= (x2 – 1)2

Усвоение образца
комплексного применения ЗУН.
Практическая
работа с применением электронного учебного пособия «Математика – практикум 5-11» и по индивидуальным заданиям
на местах.
За компьютер сначала рассаживаются 7 учащихся, остальные за парты.
По мере выполнения заданий ребята меняются местами.
Задания
учащимся отличаются по объёму, по их сложности, по их содержанию. Имеют 4
уровня сложности: средний, выше среднего, высокий, творческий. Учащиеся, слабо
владеющие алгоритмом исследования функции, приглашаются за компьютер и начинают
работать с программой «Исследование функций с помощью производной», где они
выполняют задание по образцу - алгоритму, предлагаемому компьютером,
аналогичное  тому с которым не справились при выполнении самостоятельной
работы, проводимой на прошлом уроке, или допустили ошибки. Выполнив работу над
ошибками, тем самым,  повторив алгоритм исследования функции, получают карточку
с новым заданием, которое уже выполняется самостоятельно и проверяется с
помощью программы  на компьютере. Цель этих заданий отработка практических навыков
в построении графиков.
Часть
учащихся, хорошо усвоивших данный материал, получив карточки с индивидуальным
заданием, отрабатывают практический навык, используя самоконтроль, с
применением программы, где проверяется только конечный результат - построение
графика, выполняя задания 1-3 уровня сложности. В случае затруднения при
исследовании функции ученик может сесть за компьютер, где в режиме
«Самостоятельная» программы «Исследование функций с помощью производной»
выполнит своё задание.
Учащиеся, выполнившие
задания 1 - 3-го уровня продолжают работу, получив задание более сложного
уровня, творческого характера, где необходимо применить самостоятельность,
логическое  и образное мышление в новых условиях.
Все работы
оцениваются. Работы, выполненные только с применением программы «Исследование функций с помощью
производной», оцениваются отметкой «3»,задания сложности 1-го уровня отметкой
«4», творческие задания  и задания 2 - 3-го уровней отметкой «5».

1. Какова область определения функции?

2. Найдите область определения функции.

3. Найдите множество значений
  функции, является ли функция ограниченной?

4. Найдите область значений функции.      у = 10 - 2x2

5.  В каких точках график
  функции пересекает ось абсцисс?  у = x2 + 1

6. Является ли данная функция чётной или нечётной?

7.Может ли функция обращаться в нуль?

11.Исследовать функцию на выпуклость вогнутость.

12.Имеет ли функция точку перегиба на отрезке [1;2]?
y=-
  x4 + 4x3 - 4x2 + 4

14.Определите, при каком значении параметра b максимум функции равен 3.

15. Производная функции y=f(x)
  равна (x+1)(x-2). Точками минимума функции являются точки…

    а) x= - 1

в) x= -1, x=2

д)    x= - 2

      б) x=
  2
  г) x= 1, x=2

Практическая
работа
 На
данном этапе урока при проведении мини - исследовательской работы применяются
методы контроля и самоконтроля, а также самоуправления учебными действиями.
Обучение на немногочисленных, но хорошо подобранных задачах решаемых
школьниками в основном самостоятельно, способствует вовлечению их в творческую
исследовательскую работу, последовательно проводя через этапы научного поиска.
   Индивидуальные
задания для мини - исследовательской
работы
По
6 карточек к каждому из вариантов
1,2 вариант – задания среднего уровня
3, 4 вариант – задания уровня выше среднего
5, 6 вариант -  задания высокого
уровня
Задание:
исследовать и построить график функции

Творческое задание
1.
 Указание: отыщите функцию в таблице, исходя из её «автобиографии».
Найдите область определения, корень, точку разрыва, промежуток возрастания и
убывания.

Я – функция сложная, это известно,
Ещё расскажу, если вам интересно,
Что точку разрыва и корень имею,
И есть интервал, где расти не посмею.
Во всём остальном положительна, право,
И это, конечно, не ради забавы.
Для чисел больших я стремлюсь к единице.
Найдите меня среди прочих в таблице.

2. Определите, при каком значении
параметра b  максимум функции равен 3?

Подведение итогов урока
Подвести
итоги усвоения материала по уровням понимания учащимися, выделив учащихся со
структурным пониманием, т.е. тех, кто работал по алгоритму; тех, кто решал по
образцу; и тех, кто может применить свои знания в новых условиях. Выставляется
отметка каждому ученику за блиц - опрос, и за практическую работу. Сообщается
учащимся, кому и на какие вопросы необходимо обратить внимание.
Задание на дом: закончить и оформить работу

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 3. в 11 кл.docx

alt: Урок алгебры на тему: 11 класс

alt: Цели урока: Ø Образовательные: - формировать навыки прикладного использования аппарата производной; - выявить уровень овладения учащимися комплексом знаний и умений по исследованию функции и ликвидировать…

title: Разработка открытого урока алгебры на тему: "Исследование функций с помощью производной"


extracted_text:
Социальное направление
Конспект занятия №6
«Ответственность и я»
Цель:
- Способствовать формированию правовой грамотности и
осознанному нравственному поведению;
- Воспитывать ответственность за свое будущее;
- Развивать умение прогнозировать последствия поступков.
Ход занятия:
Доброе утро дорогие друзья!
Я рада Вас приветствовать на занятии «Что такое
ответственность?».
Игра на сплочение:
Вы видите у меня в руках клубок ниток, сейчас мы сыграем в
игру. Я назову свое имя и скажу что-то приятное одному из вас, передавая ему
клубочек, а он – следующему с хорошими пожеланиями и т.д.
После того как клубок обойдет всех воспитанников, задаются
вопросы:
- С чем можно сравнить наш клубочек? (Жизнь)
- А если мы сейчас смогли бы найти конец нашей нитки, то
как протекала бы наша жизнь? (Жизнь протекает легко)
- А если запутать нашу нить, что будет? А применительно к
нашей жизни?
Вот и представьте себе, что жизнь любого человека – это
наша нить и любой узелок может привести к тяжелым последствиям.
Один из важнейших принципов, на котором строится свободное
общество, - это господство законов.
Как сказал великий мыслитель прошлого Цецерон «Ззаконы
должны искоренять пороки и насаждать добродетели».
Ваше положение в мире права определяется правовым статусом.
Как вы думаете, из чего состоит правовой статус? (Права, обязанности и
ответственность).
А что такое право?
Право – это
условия для учебы, работы, жизни, которые государство дает человеку.
Обязанность – это
требования к поведению и отношению (к учебе, к работе, к людям), которые
человек должен выполнять.
Ответственность —
субъективная обязанность отвечать за поступки и действия, а также их
последствия.
Действительно, как в геометрии положение определяется тремя
координатами, так и в праве положение человека определяют права, обязанности и
ответственность. По мере взросления вы получаете новые возможности, набираетесь
опыта, а значит, приобретаете новые права, обязанности, ответственность –
меняется ваш статус.
Какие документы регламентирую ваши права? (Декларация прав ребенка,
Конвенция о правах ребенка, Конституция Российской Федерации).
А какой документ в школе определяет ваши права? (Устав
школы).
Какие права дают вам данные документы?
·
право на имя, отчество и фамилию;
·
право знать своих родителей, совместно
с ними проживать;
·
право на заботу и воспитание;
·
право на общение со своими родителями;
·
право на защиту и воспитание;
·
право выражать своё мнение;
·
право на уважение человеческого
достоинства;
·
право на защиту своих прав и законных
интересов;
·
право на личное имущество;
·
право на получение образования и др.

А какие обязанности эти документы накладывают на вас?
·
добросовестно учиться;
·
соблюдать правила поведения;
·
бережно относиться к имуществу школы;
·
уважать старших;
·
заботиться о красоте родной речи;
·
быть всегда чистым и опрятным;
·
не курить, не употреблять спиртные
напитки.
А может ли кто-то ограничить вас в правах? Сейчас
постараемся рассмотреть, где заканчиваются права и начинается ответственность.
Во время урока ты свободно ходишь по классу, так как
считаешь, что у тебя есть свобода передвижения. (Право на свободу
передвижения. Законная обязанность не нарушать порядок в классе).
Вы разговариваете с товарищем на уроке, так как считаете,
что имеете право на свободу слова. (Право на свободу слова. Обязанность
уважать учителя, не мешать проведению урока).
На уроке ты слушаешь песенку по телефону, так как считаешь,
что у тебя есть право на пользование культурными достижениями. (Право на
пользование культурными достижениями. Обязанность выполнять все распоряжения
учителя на уроке).
Кто имеет право ограничить ваши права?
·
Твоя совесть, мораль
·
Общепринятые нормы и правила - этикет
·
Законы
По характеру санкций за совершаемые действия выделяют
следующие виды ответственности: юридическую, материальную, моральную,
политическую и др.
А сейчас давайте проверим как вы ориентируетесь в мире
ответственности. Попробуйте отгадать, в каких случаях наступает юридическая, в
частности административная и уголовная ответственность, а в каких моральная.
Сейчас вы получите листочки с заданиями:
Ученик разбил стекло (Административная)
Гражданин без лицензии поймал на удочку 15кг рыбы
(Административная)
Машинист тепловоза явился на работу в нетрезвом состоянии
(Административная)
Водитель автомашины не справился с управлением и повредил
стоявшую на парковке «Волгу» (Административная)
Пассажир автобуса не оплатил проезд (Административная)
Браконьер выловил 3 осетров (Уголовная)
Учащийся техникума угнал автомашину и разбил ее (Уголовная)
Сергей солгал матери (Моральная)
Владимир положил в карман финский нож (Моральная)
Анатолий пожадничал (Моральная)
Валерий  при переезде на новую квартиру выгнал
на улицу свою собаку (Моральная)
Рефлексия
Несовершеннолетним необходимо запомнить три правила:
Нет прав без обязанностей.
«Не делай другому того, чего не желаешь себе».
Твои права заканчиваются там, где начинаются права других
людей.

file_name: Социальное 6.docx

alt: А какие обязанности эти документы накладывают на вас? · добросовестно учиться; · соблюдать правила поведения; · бережно относиться к имуществу школы; · уважать старших; ·…

title: разработка внеурочного занятия социальной направленности "Ответственность и я"


extracted_text:
Зиновьева Г.Р.,
педагог
дополнительного образования
МАУДО «Дом
детства и юношества»
Г.
Златоуст, Челябинская область
«Развитие творческих способностей детей с ОВЗ в системе
дополнительного образования»
Аннотация: В данной статье рассматривается вопрос социализации детей с
ограниченными возможностями здоровья, через реализацию дополнительной
общеобразовательной общеразвивающей программы «Рукодельница». Педагог делится
опытом работы по развитию творческих способностей детей с использованием
различных техник.
Ключевые слова: дети с ограниченными
возможностями, эмоционально-положительное отношение, общение, творческие
способности, практические навыки.
          Социализация детей с
ограниченными возможностями здоровья - одна из основных задач общества. Для
обычного ребенка социализация — естественный процесс, но в отношении к
«особому» ребенку погружение в социум — кропотливый труд, процесс, и его исход
полностью зависим от условий, созданных взрослыми.
Все дети с ограниченными
возможностями нуждаются в абсолютно простых вещах: внимание, любовь, понимание,
возможность творчества. Эта проблема решаема с помощью дополнительного
образования, так как   оно дает реальную возможность выбора индивидуального
образовательного направления, расширяет кругозор ребенка и его пространство, в
котором может развиваться личность. зачастую это прекрасная возможность для
детской творческой деятельности и их социального общения. Для многих детей – это
основная, а зачастую, и единственная возможность получить жизненно важные практические
навыки.
 Дети с особенностями
развития имеют множество ограничений в различных видах деятельности. В
основном, они не самостоятельны и нуждаются в постоянном присмотре взрослых, а
также такие дети лишены обширных контактов, возможности набраться опыта взаимодействия
со сверстниками, которые есть у обычного ребенка. Им трудно выполнять действия,
требующие самовыражения и проявления фантазии.  Для реализации творческих
способностей   детей данной категории, раскрепощения и вселения уверенности в
своих силах создана дополнительная общеобразовательная общеразвивающая
программа «Рукодельница» Главной задачей работы с детьми на занятиях является
воспитание у них эмоционально-положительного отношения к собственному
творчеству и развитие навыков обращения с разными материалами. В ходе занятий
развиваются восприятие, мышление, мелкая моторика, сила, амплитуда, скорость,
точность движений рук, зрительно-моторная координация, внимание, память. Занимаясь
в творческом объединении «Рукодельница», дети знакомятся с различными
материалами, с их свойствами и выразительными возможностями, учатся работать с
различными инструментами, они овладевают многими практическими навыками,
которые пригодятся им в дальнейшей жизни. У обучающихся развиваются способности
и появляются возможности решать в повседневной жизни реальные проблемы – от
бытовых (самообслуживание) до развития личностных качеств: самостоятельности,
аккуратности, трудолюбия, комплекса качеств, связанных с основами безопасности
жизнедеятельности.
В образовательную программу включены работы
с различными художественными материалами и техниками. Используемые техники: декупаж,
аппликация на ткани, бисероплетение,скрапбукинг, бумагопластика вышивка
пайетками и др. Перечисленные  техники  привлекательны оригинальной
художественной выразительностью, содержат элементы новизны, активизируют
индивидуальные умения детей, дают безграничные возможности для импровизации
сочетания разнообразных материалов (фетра, ткани, шпагата, кружева, тесьмы,
ниток, пайеток и др.) Опыт показывает, что использование названых выше техник
выводит ребенка за привычные рамки прикладного творчества, пробуждает интерес к
самостоятельному творчеству, экспериментированию, раскрепощает, помогает избавиться
от комплекса «не могу». Дети начинают работать смелее и увереннее, независимо
от степени своих способностей. Теряется убеждение, что творчество доступно не
всем, а только одаренным детям. Программа ежегодно пересматривается, совершенствуется
с учетом возраста и интересов воспитанников, а также с учетом индивидуального
подхода к развитию творческих способностей каждого ребенка.
Одним из самых интересных видов художественной деятельности,
предлагаемых детям, является работа с тканью. Воспитанники выполняет работу в
различных техниках (аппликация, коллаж, лоскутная мозаика). В руках учеников
ткань превращается в креативные и оригинальные поделки. Проводимая работа
позволяет развивать умения отражать в рисунке, аппликации, лоскутной технике
собственные элементарные творческие способности (например, сочетание цветов,
фактур тканей, выбора рисунка или изображение собственного рисунка). Предоставление
обучающимся возможности самостоятельно изобретать и производить вещи позволяет
развивать у них чувство вкуса, формирует внимательное отношение к работе.
Приобретенные на занятиях навыки сочетания цветов, сочетания фактур ткани
помогут обучающимся в дальнейшем не допускать грубых ошибок в сочетании вещей
при формировании собственного гардероба, индивидуализировать стиль одежды,
образ.
Бумага, картон - универсальный
материал, доступный ребенку – нашли широкое применение в работе на наших
занятиях. Воспитанников привлекает возможность самим создавать такие поделки,
которые потом будут использоваться в играх, при оформлении школьных уголков, в
качестве подарков на дни рождения, на праздники. Детские работы сначала по
традиции выставляются на тематических выставках «Мамино сердце», «Смотри на меня,
как на равного», «Красный день календаря» и др.
Особый интерес обучающиеся проявляют к работе с шпагатом. С
помощью бечевки можно украсить различные предметы интерьера, оформить подарки,
сделанные своими руками, сделать картины, необычные украшения. Шпагатное
кружево в красивых и оригинальных вещах, вызывает восторг у воспитанников. Созданные
своими руками изделия в свою очередь, требует проявления творчества, аккуратности
и усидчивости. Но результаты превосходят ожидания!
Не менее интересна аппликация с применением пайеток и
бисера. Работа с такими материалами оказывает влияние на моторику, умственное
развитие ребенка, развитие его мышления и требует проявления фантазии и
творчества. А также хорошо успокаивает детей с различными психическими
проблемами.
У обучающихся не сразу вырабатывается умение правильно
выбирать материал, фантазировать, создавать интересные образы, изделия и
композиции, им необходима помощь педагога. Для этого используются схемы,
рисунки, фотографии, модели и готовые выкройки поделок. С помощью наглядных
пособий ребенок создает свою оригинальную поделку, видит конечный результат и
знает, к чему стоит стремиться. В конце занятий проводится рефлексия – дети
общаются друг с другом, делятся своими эмоциями, рассказывают о своих впечатлениях
от урока. Многие принимают участие в престижных конкурсах, выставках и занимают
призовые места. Хороших результатов добились на «V межмуниципальном
фестивале  детского творчества для обучающихся с ОВЗ «Весенняя акварель»,
«Областном фестивале  детского и юношеского творчества »
На первый взгляд, овладение этими техниками детьми с
ограниченными возможностями кажется невозможным, но большое желание
прикоснуться к прекрасному помогает им постичь тайны мастерства. В результате
повышается самооценка, развиваются творческие способности, пробуждается интерес
к работе. Развитие творческих способностей может быть неодинаково у всех детей
в силу их индивидуальных особенностей, но я всегда стараюсь дать каждому
ребенку возможность активно и самостоятельно проявить себя и испытать радость
творчества. Для этого я подбираю то, что выполнимо по объему и сложности
задания, чтобы ребенок не потерял интерес к занятиям, чтобы он не разочаровался
в своих возможностях. Во время выполнения заданий я оказываю детям различные
виды помощи и поощрения: одни нуждаются в одобрительной улыбке, подбадривающих
словах, другие нуждаются в дополнительном объяснении, третьи нуждаются в
совместной работе с педагогом.  В такой атмосфере доброты, доверия,
взаимопонимания дети делятся своими достижениями, помогают друзьям, выполняют задания
в группах. Дети увлечены процессом и с интересом погружаются в кропотливую
работу. Таким образом, от урока к уроку дети раскрываются творчески, у них ослабляются
внутренние психологические зажимы, испытывают чувства радости от процесса
Таким образом, работа кружка позволяет каждому ребёнку с
ОВЗ получать свой первый положительный опыт социализации, дает им возможность
войти в современное общество в качестве полноценных его членов, обеспечивает
успешную самореализацию ребёнка, помогает ему стать активной, гармонично
развитой личностью. Развивая творческие способности у детей с ОВЗ, мы как
педагоги расширяем возможности для успешной адаптации таких детей в социуме.
Использованная литература:

file_name: статья овзd.docx

alt: Для этого я подбираю то, что выполнимо по объему и сложности задания, чтобы ребенок не потерял интерес к занятиям, чтобы он не разочаровался в своих…

title: Статья


extracted_text:
Сабақ жоспары

Ұзақ
  мерзімді жоспар бөлімі:
10.3
  С Әр түрлі ортадағы электр тогы

Мектеп:

Күні:

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Сынып: 10

Қатысқандар
  саны:
Қатыспағандар
  саны:

Сабақ тақырыбы

Электролиттердегі
  электр тогының пайда болу шарттарын зерттеу

Осы
  сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу
  бағдарламасына сілтеме)

10.3.3.2 - электролиз үдерісіндегі
  электр тогы шартын эксперимент арқылы анықтау;

Сабақ мақсаттары

Оқушылардың
  барлығы:
Газдардағы,
  сұйықтардағы және вакуумдегі электр тогының
  өтуін біледі
Көптеген
  оқушылар:
Электр тогының пайда болу шарттарын,
  токтың әсерлерін түсінеді. Электролиттердегі электр тогы туралы біледі
Кейбіреуі:
Алынған мәліметтерді талдау
  арқылы нақты қорытынды жасай алады.

Бағалау
  критерийлері

Электролиттердегі электр тогы туралы білу
Электр тогының пайда болу шарттарын,
  токтың әсерлерін түсіну

Тілдік мақсаттар

Пәнге тән
  лексика мен терминология:

Қазақша

Орысша

Ағылшынша

Электр тогы

Электрический ток

Electric current

Электролит

Электролит

Electrolyte

Электролиз

Электролиз

Electrolysis

Сұйық

Жидкость

Liquid

Ерітінді

Раствор

Solution

Құндылықтарды дарыту

Сабақ
  бойында оқушыларда қалыптасады бір-бірін сыйлау,
  ашықтық, мектеп мүлкін құрметтеу және
  бірігіп жұмыс жасай алу.

Пәнаралық байланыстар

Математика
  пәнімен байланыс есептер және формулалар қорытып
  шығару, химия пәнімен байланыс электролиз тақырыбы

АКТ қолдану дағдылары

Интерактивті
  тақтаның қажетті мүмкіндіктерін
  кеңінен пайдалануы, интернет желісінен ақпараттар
  іздегенде тиімді жолдарды таңдауы.

Бастапқы білім

8
  сынып физика курсы.
  Газдардағы,
  сұйықтардағы және вакуумдегі электр тогы. 8 сынып:
  металдардағы электр тогы, жартылай өткізгішті диодтардың
  жұмыс істеу принципі.

Сабақ барысы

Сабақтың жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы жоспарланған іс-әрекет

Ресурстар

3 мин

Ұйымдастыру
  кезеңі
Сабақ
  мақсатын анықтау.
10.3.3.2
  - электролиз үдерісіндегі электр тогы шартын эксперимент арқылы
  анықтау;

Презентация

7 мин

25 минут

3 минуы

(W) Оқушыларға
  төменгі сыныптарда алған білімдері негізінде және
  өткен сабақта алған білімдері негізінде келесі
  сұрақтарға жауап беру ұсынылады:
Электр тогы деген не?
Электр тогының пайда болу шарттары
  қандай?
Электр тогы қандай орталарда бола алады?
Зертханалық жұмыс жасау
  үшін техника қауіпсіздік ережесімен таныстыру
1. Алдымен әрбір орындалатын жұмыспен
  танысып, қажетті қауіпсіздік техникасы ережелерін еске
  түсіру керек.
2. Құрастырылған электр тізбегін
  мұғалім тексергеннен кейін, оның рұқсатымен
  ғана қосыңдар. Электр тізбегіне ток көзін ең
  соңынан қосыңдар.
3. Электр тізбегін құрастырған
  кезде тізбектің изоляциясыз элементтеріне (қыстырғыш, кілт
  т.б.) тиіспеңдер, изоляциясы жоқ немесе тозған
  өткізгіштерді және ашық типтес рубильниктерді пайдаланбаңдар.
  Кернеуі бар электр қондырғыларында ақау байқалса
  дереу ток көзін ажыратып, бұл туралы мұғалімге
  хабарлаңдар. Ток көзін ажыратпай тұрып, тізбекті
  қайта құрастырушы және балқымалы
  сақтандырғышты ауыстырушы болмаңдар.
4. Изоляциялаушы сабы бар аспаптарды
  пайдаланыңдар.
5. Жұмыс соңында ток көзін ажыратып,
  ағытыңдар, сонан соң электр тізбегін ажыратыңдар.

(Е) Оқушыларға
  «Электролиттердегі электр тогының пайда болу шартын зерттеу»
  зертханалық жұмысын жасауды ұсыныңыз.

Зертханалық
  жұмысты аяқтағаннан кейін оқушыларға
  жұмыс бойынша жасаған қорытындыларын басқа
  оқушылармен бөлісуді ұсыныңыз.
(G) Оқушыларға электролиз құбылысын
  талдауды және оның қолданылу салаларын анықтауды
  ұсыныңыз.

(W)
  Ой қозғау
Сұйықтықтағы
  электр тогының табиғаты қандай?
Электролиз
  дегеніміз не?

Презентация

Презентация
Жұмыс парақтары

2 мин

Рефлексия
Не
  білдім?
Не
  білгім келеді?
Практикалық
  жұмыс кезінде қандай қиындықтар болды?
Үй
  тапсырмасы

Саралау
  – оқушыларға қалай  көбірек қолдау
  көрсетуді  жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары
  оқушыларға қандай міндет қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау
  – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін қалай
  тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық
  және қауіпсіздік техникасының сақталуы

Саралау
  іріктелген тапсырмалар, нақты бір оқушыдан күтілетін
  нәтижелер, оқушыға дербес қолдау көрсету,
  оқу материалдары мен ресурстарын оқушылардың жеке
  қабілеттерін есепке ала отырып іріктеу (Гарднердің жиындық
  зият теориясы) түрінде болуы мүмкін.
Саралау
  уақытты ұтымды пайдалануды есепке ала отырып,
  сабақтың кез-келген кезеңінде қолданыла алады

Бұл
  бөлімде оқушылардың сабақ барысында үйренгенін
  бағалау үшін қолданатын
  әдіс-тәсілдеріңізді жазасыз

Денсаулық
  сақтау технологиялары.
Сергіту
  сәттері мен белсенді  іс-әрекет түрлері.
Осы
  сабақта қолданылатын Қауіпсіздік техникасы
  ережелерінің тармақтары

Сабақ
  бойынша рефлексия

Сабақ
  мақсаттары/оқу мақсаттары дұрыс қойылған
  ба? Оқушылардың барлығы ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе,
  неліктен?
Сабақта
  саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың
  уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ
  жоспарынан қандай ауытқулар болды, неліктен?

Бұл
  бөлімді сабақ туралы өз пікіріңізді білдіру
  үшін пайдаланыңыз. Өз сабағыңыз туралы сол
  жақ бағанда берілген сұрақтарға жауап
  беріңіз.

Жалпы
  баға

Сабақтың
  жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу
  туралы да ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақты
  жақсартуға не ықпал ете алады (оқыту туралы да,
  оқу туралы да ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақ
  барысында сынып туралы немесе жекелеге ноқушылардың
  жетістік/қиындықтары туралы нені білдім, келесі сабақтарда
  неге көңіл бөлу қажет?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Электролиттердегі эл. тогы Сабақ жоспары.docx

alt: Презентация 7 мин 25 минут 3 минуы (W)


extracted_text:
ЎЗБЕКИСТОН
РЕСПУБЛИКАСИ ОЛИЙ ВА ЎРТА МАХСУС ТАЬЛИМ ВАЗИРЛИГИ

ПЕДАГОГИК ИННОВАЦИЯЛАР,
КАСБ-ҲУНАР ТАЪЛИМИ БОШҚАРУВ ҲАМДА ПЕДАГОГ КАДРЛАРНИ
ҚАЙТА ТАЙЁРЛАШ ВА УЛАРНИНГ МАЛАКАСИНИ
ОШИРИШ ИНСТИТУТИ

 ТАЪЛИМ
ЖАРАЁНИДА ПЕДАГОГЛАРДАГИ СТРЕССГА БАРҚАРОРЛИКНИ РИВОЖЛАНТИРИШ
Ўқув қўлланма

 Тошкент
– 2021
         Таълим
жараёнида педагоглардаги стрессга барқарорликни ривожлантириш. Ўқув
қўлланма./Илмий-оммабоп нашр. Н.А.Розиқова. -Тошкент: 2021. 144
бет.

Тузувчи:

Н.А.Розиқова
- Педагогик
инновациялар, касб-ҳунар таълими бошқарув ҳамда педагог
кадрларни қайта тайёрлаш ва уларни малакасини ошириш институти
катта ўқитувчиси.
Масъул
муҳаррир:
Ш.Э.Қурбонов
- Педагогик
инновациялар, касб-ҳунар таълими бошқарув ҳамда педагог
кадрларни қайта тайёрлаш ва уларни малакасини ошириш институти, “Илмий
ишланмалар ва трансферлар технологияси” бўлими бошлиғи, П.ф.д.,
профессор.
Тақризчилар:

Д.Д.Шарипова – Тошкент Давлат Педагогика Университети профессори, педагогика
фанлари доктори.
Д.Р.Рахматуллаева –Педагогик
инновациялар институти, “Таълимда бошқарув”
кафедраси доценти, П.ф.ф.д., PhD

Мазкур
ўқув қўлланма Профессионал таълим тизимида фаолият олиб бораётган педагогларга
касбий фаолияти жараёнида таълим олувчилар билан олиб бориладиган таълим
жараёни ва психокоррекцион ишларни амалга оширишда педагогик-психологик манбаа
сифатида фойдаланиш мақсадида тайёрланган.
         Таълим жараёнида педагогик
фаолият билан боғлиқ стрессларнинг пайдо бўлиши объектив ва
субъектив омилларга, педагог шахснинг ўзига хос хусусиятларига
боғлиқ: вазиятни тўғри баҳолаш, бошқара олиш, вазиятга
оптимал ечимлар, қиёсий таҳлил этиш.
Ушбу
ўқув қўлланмада стресс тушунчаси, келиб чиқиш сабаблари,
психофизиологик механизмлари, стрессга барқарорлик тушунчаси, стрессоген
омиллар, стрессни енгиш модели, механизми, педагогларда стрессга
барқарорликни ривожлантириш усуллари юзасидан диагностик тестлар, тренинг
машғулотлари ва  тавсиялар келтирилган.
КИРИШ
Жаҳон таълим ва илмий тадқиқот
муассасаларида стресс ва уни келтириб чиқарувчи психофизиологик,
эмоционал, когнитив омилларни аниқлаштириш, касбий фаолият билан
шуғулланаётган ходимлар орасида касбий стресснинг салбий асоратлари
натижасида кузатилаётган касбий деформация намоён бўлишини камайтириш,
ходимнинг психосоциал саломатлигини ёмонлашуви, рақобатбардошлик
сифатларининг сусайиши, ходимларнинг касбий стрессга барқарорлигини
шакллантириш бўйича илмий тадқиқотлар олиб борилмоқда. Шу
билан бирга психопрофилактик, психокоррекцион таъсир усулларининг
самарадорлигини ошириш, педагог шахсида касбий стресс вужудга келишининг психологик
хусусиятларини аниқлаштиришга қаратилган илмий
тадқиқотларга алоҳида эътибор берилмоқда.
Ҳусусан, “... жисмонан соғлом, руҳан
ва ақлан ривожланган, мустақил фикрлайдиган, Ватанга содиқ,
қатъий ҳаётий нуқтаи назарга эга ёшларни тарбиялаш” устувор
вазифа этиб белгиланди. Бу бўлажак мутахассис шахсида салбий негатив
таъсирларни олдини олиш, бартараф этиш, педагогик фаолият билан
боғлиқ касбий стресс ва унинг детерминантларини тадқиқ
этиш, педагогларда касбий стрессга барқарорликни шакллантиришнинг амалий жиҳатларини
такомиллаштириш имкониятларини кенгайтиради.
         Республика
тараққиётининг ҳозирги босқичида жамият олдида турган
муҳим вазифалардан бири ҳар бир инсонда ижтимоий фаоллик,
юқори жавобгарлик, меҳнатга ижодий ёндошиш каби хислатларни
шакллантиришдан иборатдир. Ўсиб келаётган ёш авлодда ижодий фаолликни ва унинг
негизида ётувчи қобилиятни таркиб топтириш Республика маориф тизими
олдида турган долзарб вазифадир. Бунда асосий эътибор таълим методларини,
ўқувчиларнинг билиш фаолиятини такомиллаштиришга йўналтирилиши лозим. Шу
муносабат билан таълим қуйидаги
мақсадларни кўзда тутади:
·
Мустақилликни,
истиқлолни ҳис
эта билиш, ўзликни англаш;
·
Республикада
илм борасидаги куч-қувватни ва ақл-заковатни
тараққий
қилдириш;
·
Давлат,
жамият, оила олдидаги масъулиятни англовчи ҳар
томонлама баркамол шахсни вояга етказиш;
·
Жисмоний бақувват,
аҳлоқан пок, Ватан туйғуси билан суғорилган  фидоий
инсон, изланувчан, ташаббускор, соғлом авлодни шакллантириш;
·
Таълим жараёнида фақат билим
эгаллаш, саводли бўлиш эмас, балки шу билан бирга олган билимларини
ҳаётга тадбиқ эта билишга қодир шахсни тарбиялаш;
·
Янги шароитларда яшаш, меҳнат
қилишни биладиган ёшларни тарбиялаб етказиш.
         Ёш авлод таълим жараёнида
ўзининг ўқиш фаолиятида ижобий мотивларни тўла англай олсагина, у
келажакда ўз олдида турган вазифаларни муваффақиятли ҳал
қилиб, ижодий махсуллар ярата олади. Бу эса мустақилликни
қўлга киритган Республикамизнинг жаҳондаги илғор давлатлар
қаторига қўшилишига катта ҳисса бўлади. Шунинг учун ҳам
бозор иқтисодиёти ўзгарувчан шароитларда меҳнат қилишга
лаёқатли бўлган, юқори малакали маҳаллий кадрларсиз
Ўзбекистон Республикасининг мустақиллигини тасаввур қилиш
қийин. Нафақат умумий маълумотлар ва тарбияни, балки кадрларнинг
касбий йўналиши, уларни тайёрлаш, қайта тайёрлаш ва малакасини оширишни
ўз ичига оладиган ягона узлуксиз миллий таълим тизимини яратиш вазифаси илгари
сурилмокда. Бунда, Ўзбекистоннинг ўзига хос ҳусусиятлари, халқнинг
миллий психологик турмуш тарзи, таълимдаги бутун жаҳон тажрибасининг энг
яхши ютуқлари ҳар томонлама эътиборга олиниши лозим. Жорий
этилаётган тизимда мустақил фикрлаш қобилиятини тарбиялашда
ўқитувчи билан ўқувчи муносабатини тубдан ўзгартириш, ўқув
жараёнини инсонпарварлаштириш муҳимдир. Бу масала бевосита ёшларнинг
тафаккурига, онгига, руҳиятига таъсир этиш билан амалга оширилади.
Ўзбекистон Республикаси
Президентининг 2019 йил 8 октябрдаги ПФ–5847-сонли “Ўзбекистон Республикаси олий
таълим тизимини 2030 йилгача ривожлантириш концепциясини тасдиқлаш
тўғрисида”ги Фармонида кўрсатилган “соҳада соғлом
рақобат муҳитини шакллантириш, унинг жозибадорлигини ошириш,
жаҳон миқёсидаги рақобатбардошлигини таъминлаш”, 2020 йил 27
февралдаги ПҚ–4623-сонли “Педагогик таълим соҳасини янада
ривожлантириш чора-тадбирлари тўғрисида”ги Қарорида белгиланган
“тарбия ва ўқитиш усуллари, ахборот-коммуникация технологиялари
ҳамда хорижий тилларни пухта ўзлаштирган, таълим жараёнида замонавий
педагогик технологияларни қўллаш кўникмаларига эга профессионал педагог
кадрлар тайёрлаш”, Ўзбекистон Республикаси Вазирлар Маҳкамасининг
2019 йил 7 июндаги 472-сонли “Психология соҳасида кадрларни тайёрлаш
тизимини янада такомиллаштириш ва жамиятда ҳуқуқбузарликнинг
олдини олиш чора-тадбирлари тўғрисида”ги қарорида белгиланган
“Психологик саломатлик йўлида Ўзбекистон” шиори остида миллий тарғибот
компаниясини амалга ошириш” билан боғлиқ вазифаларни амалга
оширишга мазкур ўқув қўлланма муайян даражада хизмат қилади.

МУНДАРИЖА
КИРИШ
...........................................................................................................
3
I БОБ. ПЕДАГОГЛАРДА СТРЕССГА БАРҚАРОРЛИКНИ РИВОЖЛАНТИРИШНИНГ
НАЗАРИЙ АСОСЛАРИ ............................6-33
1.1. Стресс таснифи ва
унинг сабаблари.............................................................. 6
1.2. Стресснинг
психофизиологик механизмлари............................................. 14
1.3. Шахснинг стрессга
чидамлилиги тушунчаси ва тузилиши....................... 17
1.4.
Профессионал таълим тизими педагоглари фаолиятидаги стрессоген
омиллар.................................................................................................................. 27
II БОБ.
ПРОФЕССИОНАЛ ТАЪЛИМ ТИЗИМИДА ПЕДАГОГИК СТРЕСС ЖАРАЁНИ ВА СТРЕССНИ ЕНГИШ
МОДЕЛИ.................. 34-58
2.1. Профессионал таълим
тизими педагогларида касбий стрессни
бошқариш..............................................................................................................
34
2.2. Стрессни енгиш учун
моделлар ва механизмлар....................................... 38
2.3. Профессионал таълим
тизими фаолиятида ўқитувчиларнинг стрессга
чидамлилиги......................................................................................................... 44
2.4. Профессионал таълим
тизими педагогик фаолиятида касбий стресс
феномени............................................................................................................... 54
III БОБ.
ПРОФЕССИОНАЛ ТАЪЛИМ ТИЗИМИ ПЕДАГОГЛАРИДА ПЕДАГОГИК ФАОЛИЯТДАГИ СТРЕССГА
БАРҚАРОРЛИК ДАРАЖАСИНИ
АНИҚЛАШ.....................................................................
59-80
3.1. Профессионал таълим
тизими педагогларида стрессга мойиллик даражасини
аниқлаш............................................................................................
59
3.2. Стрессга
барқарорликда ўз-ўзини баҳолаш
тести...................................... 63
3.3. Стрессга
барқарорликни баҳолаш учун "Стресс"
тести............................ 68
3.4. Стресс даражасини
аниқлаш
тести.............................................................. 76
IV БОБ.
ПРОФЕССИОНАЛ ТАЪЛИМ ТИЗИМИ ПЕДАГОГЛАРИДА СТРЕССГА БАРҚАРОРЛИКНИ
РИВОЖЛАНТИРИШ.................... 81-136
4.1. Стрессга
барқарорликни шакллантириш усуллари.................................... 81
4.2. Стресс холати
психокоррекцияси ва стрессга чидамлиликни ошириш
усуллари...............................................................................................................
90
4.3. Профессионал таълим
тизими педагогларида стрессга барқарорликни ривожлантиришга
қаратилган психологик тренинг машғулотлари.............. 99
4.4. Профессионал таълим
тизими педагогларида стрессга барқарорликни ривожлантиришга
қаратилган релаксацион машқлар....................................
126
4.5.
Стрессга қарши курашиш
йўллари............................................................ 132
Амалий
машғулотлар......................................................................................
136
АДАБИЁТЛАР
РЎЙХАТИ.............................................................................
139

file_name: ТАЪЛИМ ЖАРАЁНИДА ПЕДАГОГЛАРДАГИ СТРЕССГА БАРҚАРОРЛИКНИ РИВОЖЛАНТИРИШ.doc

alt: ЗБЕКИСТОН РЕСПУБЛИКАСИ ОЛИЙ ВА ЎРТА

alt: КИРИШ Жаҳон таълим ва илмий тадқиқот муассасаларида стресс ва уни келтириб чиқарувчи психофизиологик, эмоционал, когнитив омилларни аниқлаштириш, касбий фаолият билан шуғулланаётган ходимлар орасида касбий стресснинг…

alt: Муста қ илликни, исти қ лолни ҳ ис эта билиш, ў зликни англаш; ·

alt: МУНДАРИЖА КИРИШ ...........


extracted_text:
Консультация для родителей
«Зачем нужно развивать мелкую моторику»

Ученые - нейробиологи и психологи,
занимающиеся исследованиями головного мозга и психического развития детей,
давно доказали связь между мелкой моторикой руки и развитием речи. Дети, у которых
лучше развиты мелкие движения рук, имеют более развитый мозг, особенно те его
отделы, которые отвечают за речь. Иначе говоря, чем лучше развиты пальчики
малыша, тем проще ему будет осваивать речь.

Поэтому очень важно уже с самого
раннего возраста развивать у ребёнка мелкую моторику. Но просто делать
упражнения малышу будет скучно - надо обратить их в интересные и полезные игры.

Мелкая моторика рук - это разнообразные
движения пальчиками и ладонями. Крупная моторика - движения всей рукой и всем
телом.

Наряду с развитием мелкой моторики
развиваются память, внимание, а также словарный запас вашего малыша.

Сегодня у большинства современных детей
отмечается общее моторное отставание, в особенности у детей городских.
Вспомните, сейчас даже в детские сады просят приносить обувь на липучках, чтобы
воспитателям не брать на себя труд учить ребенка завязывать шнурки. Еще 20 лет
назад родителям, а вместе с ними и детям, приходилось больше делать руками:
перебирать крупу, стирать белье, вязать, вышивать. Сейчас же на каждое занятие
есть по машине. Следствие слабого развития общей моторики, и в частности -
руки, общая неготовность большинства современных детей к письму или проблем с
речевым развитием. Зависимость между развитием тонких движений руки и речи была
замечена еще в прошлом веке Марией Монтессори, а до нее - и Сегеном, т. е.
можно заключать, что если с речью не все в порядке, это наверняка проблемы с
моторикой.

Однако даже если речь ребенка в норме -
это вовсе не значит, что ребенок хорошо управляется со своими руками. Если в
возрасте 4-5 лет завязывание шнурков вызывает у ребенка затруднения, а из
пластилина кроме шариков и колбасок ничего не лепится, если в 6 лет пришивание
настоящей пуговицы - невыполнимая и опасная задача - значит, и ваш ребенок не исключение.

Родители должны понять: чтобы
заинтересовать ребенка и помочь ему овладеть новой информацией, нужно
превратить обучение в игру, не отступать, если задания покажутся трудными, не
забывать хвалить ребенка.

К сожалению, о проблемах с координацией
движений и мелкой моторикой большинство родителей узнают только перед школой.
Это оборачивается форсированной нагрузкой на ребенка: кроме усвоения новой
информации, приходится еще учиться удерживать в непослушных пальцах карандаш.
Что же делать, если обнаружилось недостаточно хорошее развитие тонкой моторики?
Во-первых, надо набраться терпения и постепенно, шаг за шагом, исправлять этот
недостаток. А, во-вторых , заниматься развитием руки не время от времени, а
систематически, каждый день. Особенно много об этом говорят в последнее время,
создавая целые системы и пособия. А ведь можно сделать все намного проще!
Разминать пальцами тесто, глину,
пластилин, лепить что-нибудь.
Нанизывать бусинки, пуговки на нитки.
Завязывать узлы на толстой и тонкой
верёвках, шнурках.
Заводить будильник, игрушки ключиком.
Штриховать, рисовать, раскрашивать
карандашом, мелками, красками.
Резать ножницами (желательно небольшого
размера).
Конструировать из бумаги («оригами»),
шить, вышивать, вязать.
Рисовать узоры по клеточкам в тетради.
Заниматься на домашних снарядах, где
требуется захват пальцами (кольца, перекладина).
Хлопать в ладоши тихо, громко, в разном
темпе.
Катать по очереди каждым пальцем мелкие
бусинки, камешки, шарики.
Делать пальчиковую гимнастику

Можно использовать для этого обычные
занятия ребенка. Посмотрите, как ребенок моет и вытирает руки. Приучите его
тщательно мыть каждый пальчик, а потом также тщательно вытирать его полотенцем,
хорошо массируя каждую фалангу.

Если у вас есть дача и приусадебный
участок, воспользуйтесь этим и привлеките ребенка к сбору ягод. Когда вы
готовите, например, пельмени или равиоли, пусть и ребенок вместе с вами лепит
их, польза будет безусловная. Очень полезно умение вдевать нитку в иголку -
попробуй, попади с первого раза, ведь дырочка такая маленькая, а нитка такая
непослушная!
Хорошо, если ребенок учится сам
завязывать шнурки на ботинках, плести косички из волос (это, конечно, больше
подходит девочкам), застегивать и расстегивать пуговицы, даже самые тугие. Все
это заставляет пальчики ловко действовать и очень пригодится в дальнейшем.
Конечно, существуют и специальные игры
и упражнения для развития тонкой моторики руки. Некоторые из них известны вам
давно. Помните игру в тени, когда, строя комбинации из пальцев, можно
показывать различные теневые фигуры - собачку, зайчика, оленя, человечка. Эта
игра - как раз то, что вам нужно. Наверняка вы помните и другую
распространенную игру: на столе под салфетку прячут несколько мелких предметов,
ребенок должен на ощупь определить, что это за предмет.
В детских журналах сейчас можно найти
очень много развлекательно - развивающих заданий, например, когда требуется
соединить точки и посмотреть, что за рисунок получится. К заданиям такого же
типа относятся и различные лабиринты, дорисовка картинок, раскрашивание
картинок и т. д. Важно приучать ребенка стремиться все делать аккуратно. Если у
него не получается хорошо, не следует ругать его, торопить. Наоборот, его
следует постоянно поощрять и вселять у него уверенность, что у него все
получится. Надо только постараться.
Руки - инструмент тонкий, и
«настраиваются» они в течение долгого времени. Очень полезны мозаики,
аппликации, рисование карандашами, мелками, красками, а то и просто пальчиками,
а также вырезание из бумаги. В общем-то, практически все действия, требующие
работы руки и пальцев, способствуют формированию тонкой моторики руки.

Беседа с родителями
«Страна пальчиковых игр».

Цель: Показать важность работы по
развитию мелкой моторики рук;

Задачи:

• обозначить взаимосвязь мелкой
моторики рук и речи дошкольника;

• научить родителей психотехническим
играм и упражнениям по развитию мелкой моторики рук.

Ход беседы

В последнее время современные родители
часто слышат о мелкой моторике и необходимости ее развивать. Что же такое
мелкая моторика и почему она так важна?

Нас педагогов и, конечно же, вас,
родителей, всегда волнует вопрос, как обеспечить полноценное развитие ребенка в
дошкольном возрасте, как правильно подготовить его к школе. Мы подробно
остановимся на одном из аспектов развития дошкольника: развитие мелкой моторики
и координации движений пальцев рук.

Работа по развитию мелкой моторики рук
должна начаться задолго до поступления ребёнка в школу. Взрослые уделяя должное
внимание упражнениям, играм, различным заданиям на развитие мелкой моторики и
координации движений рук, решаем сразу две задачи:

- косвенным образом влияем на общее
интеллектуальное развитие ребёнка;

- готовим к овладению навыком письма,
что в будущем поможет избежать многих проблем школьного обучения

Какую работу можно дать
детским пальчикам на кухне ?

На кухне у нас традиционным хит-парадом
выступают игры с крупой. Занятие увлекательное, и на нем ребенок может быть
сосредоточен достаточно долго. Мама занимается приготовлением обеда — и малыш
при деле.

Итак, достается крупа (гречка, горох,
рис, ребенку вручаются маленькие чашечки из кукольного сервиза (ими удобно
пересыпать, ложечки, миски, стаканчики — все это ставится на поднос, и дальше
малыш играет с крупой в свое удовольствие: загребает руками, перебирает крупинки,
пересыпает из одной емкости в другую и т. д. Однако крупа — не единственный вид
"кухонной деятельности". Например, перебирать и перемывать в кастрюле
картофелины. Чистить руками вареные овощи (картофель, морковку) или яйца. Чем
не развивающее упражнение для пальчиков? .

Как можно развивать мелкую моторику
во время прогулки ?

Тут можно долго рассказывать: все
знают, насколько увлекает ребенка собирание природного материала — камушков,
каштанов, желудей и пр. Очень благодатная в этом плане пора осень — всегда
нужно возвращаться из парка с запасами свежесобранных желудей и каштанов,
которые дома перебрать, раскладывали по стаканчикам, сооружали незамысловатые
поделки.

А летом замечательно собирать ракушки и
камушки на берегу реки или моря, бросать их в воду или, наоборот, пытаться
захватить пальчиками из воды. Еще лучше — совместными с мамой усилиями
соорудить на берегу песчаный замок и украсить его природными материалами.

Какие игры направлены на развитие
мелкой моторики ?

Для игр, можно использовать любую
"мелочь": фигурки из "киндер-сюрпризов", мелкий
конструктор, бусы, пластилин, пазлы, мозаика прищепки.

Что дает ребенку
пальчиковый театр ?

Театр - это еще и прекрасный речевой и
сенсорно – двигательный тренажер, подходящий для деток старше 1 года. Куклы
развивают подвижность пальцев обеих рук. Помогают освоить речь персонажей, и
научат ставить домашние мини – представления. А также помогает развивать
пространственное восприятие, развивает воображение, память, мышление, помогает
развивать словарный запас.

Занимаясь с ребёнком, помните, что
внимание у детей этого возраста неустойчивое, они легко отвлекаются.
Старайтесь, чтобы время ваших игр не превышало 10 -15 минут.

Лучше выполнить небольшое по объёму
задание, но качественно и с хорошим настроением.

Играйте, весело проводите время,
общайтесь с ребёнком.

file_name: Зачем нужно развивать мелкую моторику.doc


extracted_text:
Лекция № 3.
Физические среды установления соединения. Построение локальных и глобальных
связей. Определение критериев. Технология. Каналы передачи данных.

1.1
Физические
среды установления соединения.
Для всех сетей существует три принципиальные схемы
соединения:
Ø
С помощью витой пары,
Ø
Коаксиальным кабелем,
Ø
Волоконно-оптическим кабелем.
Для передачи информации также могут использоваться
спутники, лазеры, микроволновое излучение. В табл. 2.1 представлены
сравнительные характеристики физических сред.
Таблица 2.1

Среда

Преимущества

Недостатки

1.
  Витая пара

Низкая
  стоимость, развертывание не представляет сложности

Недостаточная
  безопасность, сильная восприимчивость к помехам (шуму)

2.
  Коаксиальный кабель

Относительно
  высокая скорость передачи данных на короткие расстояния

Недостаточная
  безопасность, значительная восприимчивость к помехам (шуму)

3.
  Волоконно-оптический кабель

Высокая
  скорость передачи на длинные расстояния голосовой, цифровой и видеоинформации

Высокая
  стоимость, сложности при развёртывании

Витая
пара (twisted-pair cable) - два
скрученных изолированных провода, используемых для передачи электрических
сигналов. Скручивание проводов уменьшает влияние внешних электромагнитных
помех. Несколько витых пар часто помещают в защитную оболочку. Витая пара бывает
экранированной и неэкранированной. Последняя распространена в телефонных сетях.

Коаксиальный
кабель (coaxial cable (coax)) -
электрический кабель, имеющий расположение центрального проводника, окруженного
изолятором, и внешнего проводника, выполненного в виде проволочной оплетки.
Снаружи коаксиальный кабель покрыт еще одним защитным слоем изолятора.
Коаксиальный кабель менее подвержен помехам и ослаблению сигнала по сравнению с
другими типами кабеля (например, неэкранированной витой парой).
Волоконно-оптический кабель (оптоволоконный кабель,
fiber-optic cable) - кабель, по
которому цифровые данные передаются в виде модулированных световых импульсов.
Состоит из чрезвычайно тонкого стеклянного цилиндра (ядро), окруженного слоем
стекла (покрытие) с другим коэффициентом преломления.
Выбор высокопроизводительных стандартов ИВС включает
такие сетевые технологии, как Fast Ethernet, Fibre Channel, FDDI и АТМ, которые стали вытеснять своих предков – Token Ring и Ethernet. Опишем основные типы технологий локальных сетей.
Fast Ethernet (100base-XX)
В зависимости от типа среды различают следующие
разновидности Fast Ethernet:
Ø
100base-T4 (4
витые пары)
Ø
100base-TX (2 витые пары)
Ø
100base_FX
(Волоконно-оптический кабель)
Являясь высокоскоростной разновидностью устаревшей
технологии 10base-X Ethernet, сети стандарта 100base-XX в
состоянии передавать данные со скоростью 100 Мбит/с.
Распределённый интерфейс передачи данных по
волоконно-оптическим каналам
(FDDI)
FDDI
(Fiber Distributed Data Interface) является стабильной волоконно-оптической средой, поддерживающий
скорость передачи данных 100 Мбит/с. Часто используется в качестве магистрали
больших сетей, а также в качестве промежуточной локальной сети
высокопроизводительных ПК. FDDI поддерживает топологию Token
Ring, но для обмена информацией использует не одно кольцо,
а два. Первое кольцо считается основным, второе – резервным. С целью уменьшения
количества ошибок передача данных  в кольцах осуществляется в противоположных
направлениях.
Волоконно-оптическим канал (Fibre Channel)
Fibre Channel (FC) – новая схема соединения, поддерживающая не только
собственный протокол, то также протоколы FDDI, SCSI,
IP и некоторые другие. Это позволило создать единый
стандарт для сетевого и обычного обмена данными, равно как и для накопления
данных. Первоначально разработанный для глобальных сетей (WAN)
с помощью коммутаторов стандарт FC может быть адаптирован к локальной сети.
Волоконно-оптическим канал позволяет порту прослушивать канальные и сетевые
интерфейсы, снижая при этом нагрузку на станцию.  Канал поддерживает как
электрические, так и оптические среды установления соединения, имеющие
пропускную способность от 133 до 1062 Мбит/с.
Режим асинхронной передачи (АТМ)
АТМ (Asynchronous Transfer Mode)
– это предложенный стандарт для широкополосных каналов ISDN. АТМ
считается чрезвычайно производительным решением как для локальных, так и для
глобальных сетей.  Стандарт АТМ предполагает использование специальных
высокоскоростных коммутаторов, подключенных к ПК с помощью волоконно-оптических
каналов (один канал используется передачи информации, другой - для приёма). АТМ
поддерживает одновременную передачу по одному каналу голосовой, цифровой и
видеоинформации. Скорость передачи данных 25 Мбти/с., хотя в исходных
спецификациях конфигурирует значение 155 Мбит/с.  (см. также главу 18,
«Технология АТМ», «Высокопроизводительные сети. Энциклопедия пользователя»)
1.2
Построение
локальных и корпоративных связей.
Выбор «конкретной» корпоративной сети невозможен без
набора определённых критериев, которые позволяют судить о производительности
сети. Для выбора типа корпоративной сети прежде всего необходимо сформулировать
подходящие критерии. С их помощью можно будет выбрать необходимые сетевые
технологии, определить предполагаемый трафик и оптимизировать топографическую
структуру корпоративной сети.
Определение критериев.
Эта задача относится к числу тех, которые легко
сформулировать, но очень трудно осуществить на практике. Например, всем
потенциальным пользователям корпоративной сети следует присвоить имена. Одновременно
возникает необходимость определить их точное количество в каждой географической
области. Но это ещё не всё. Достаточно сложно оценить интенсивность
использования каждым пользователем полосы пропускания.
Для оценки предполагаемых параметров полосы
пропускания необходимо выяснить все тонкости работы пользователей. Можно
оценивать следующие параметры:
Ø
Тип сеанса соединения
(интенсивность передачи данных, обработка интерактивных транзакций, доступ к
ресурсам WEB, видеоконференции и т.п.)
Ø
Интенсивность использования
Ø
Время максимальной нагрузки
Ø
Максимальный объём трафика
Ø
Средняя продолжительность сеансов
соединения
Ø
Среднее количество байтов,
переданных за сеанс
Ø
Перечень ресурсов, к которым чаще
всего обращаются группы пользователей и отдельные пользователи
 Примечание. К сетевым
технологиям термин «Байт» обычно не употребляется. Но поскольку большинство
сотрудников в силу своих обязанностей занимается обработкой данных и привыкло
мыслить в байтах, а не в октетах, в данном случае этот термин уместен.
При сборе данных следует необходимо учитывать
специфику использования сети. Необходимо знать, будет ли полоса пропускания
зарезервирована под интенсивную передачу данных или же будет выделена под
обслуживание интерактивной видеоконференции. Упомянутые режимы выдвигают
совершенно противоположные требования к производительности сети. Интенсивная
передача предполагает обеспечение целостности принимаемых данных – допускаются
задержки в доставке пакетов. На время обслуживания интерактивной
видеоконференции основное внимание уделяется своевременной доставке пакетов.
Опоздавшие пакеты, как и поврежденные, игнорируются.
Вывод:
требования к производительности глобальной сети в значительной степени влияют
на процесс её разработки.
В обязательном порядке следует определить параметры
сетей, которые будут объединены в корпоративную сеть:
Ø
Тип и производительность каждой
локальной сети
Ø
Количество подключенных
пользователей
Ø
Количество хост-компьютеров,
подключенных к локальной сети
Ø
Возможности несанкционированного
доступа
Ø
Маршрутизируемость протокола (IP, IPX и
пр.)
Ø
Количество подключенных
маршрутизаторов и протоколов маршрутизации
Ø
Схему адресации Intranet
Эта информация должна быть получена от каждого
пользователя или группы пользователей, которые будут пользоваться корпоративной
сетью. Располагая необходимым набором данных можно заняться двумя основными
вопросами – технологией и топологией сетей.
Технология.
Понятие технология корпоративной сети включает
в себя следующие характеристики:
Ø
Каналы передачи данных
Ø
Модули обслуживания канала (CSU –
Channel Service Units)
Ø
Цифровые сервисные блоки (Digital Service Units - DSU)
Ø
Краевые устройства типа
маршрутизаторов и коммутаторов
Ø
Адресацию Intranet
Ø
Протоколы маршрутизации
Необходимо определить соответствие параметров каждой
из этих технологий предполагаемому трафику и требованиям к производительности
корпоративной сети.
Каналы передачи данных.
Информационный обмен между пользователями может осуществляться
тремя различными способами (рис 2.1):
Ø
Коммутацией каналов
Ø
Коммутацией сообщений
Ø
Коммутацией пакетов

Коммутация каналов позволяет создавать между двумя конечными ПК выделенные маршруты
следования данных и обеспечивает выделение физического канала для
прямой передачи данных между пользователями. Пример - телефонная связь.
Стандартной линией связи с коммутацией каналов считается выделенная
двухточечная частная линия. Подобные линии выделяются из местной телефонной
сети (Local Exchange Carrier –LEC).
Они могут быть аналоговыми или цифровыми, поддерживать скорость передачи данных
до 1.544 Мбит/с. (канал типа DS-1) или 44.476 Мбит/с (канал типа DS-3),
использовать электрические или световые сигналы. Допускается разделение общей
полосы пропускания на дробные каналы с пропускной способностью 9.6 Кбит/с.
Процесс происходит следующим образом: пользователь Аi инициирует
установление связи с пользователем Aj. Узел связи А, реагируя на
адрес пользователя Aj, подключает
соединение, в результате чего линия пользователя Аi  коммутируется
с линией, соединяющий узел А с узлом В. затем процедура подключения соединения
повторяется с узлами В, С, D. В результате чего между пользователями Аi и
 Aj коммутируется
канал. По окончании коммутации узел D посылает сигнал обратной связи,
после получения которого пользователь Ai начинает передавать данные.
Значение U1 определяет время доставки сообщения.
Коммутация сообщений производится путём передачи сообщения, содержащего
заголовок и данные, по маршруту, определяемому узлами сети. В заголовке
сообщения указывается адрес пользователя Ai – получателя сообщения.
Сообщение генерируется пользователем Ai,
принимается узлом А и хранится в памяти узла. Узел А обрабатывает заголовок
сообщения и определяет маршрут передачи сообщения, ведущий к узлу В. Узел В
принимает сообщение, размещая в памяти, а по окончании приёма обрабатывает
заголовок и выводит сообщение из памяти на линию связи, ведущую к следующему
узлу. Процесс повторяется последовательно всеми узлами на маршруте от пользователя
Ai к пользователю Ai.
Значение U2 определяет время доставки сообщения.
Коммутация пакетов производится путём разбивки сообщения на пакеты – элементы сообщения,
снабжённые заголовком и имеющие фиксированную длину, - и последующей передачи
пакетов по маршруту, определяемому узлами сети. Передача данных при коммутации
пакетов происходит так же, как и при коммутации сообщений, но данные
разделяются на последовательность пакетов 1,2,…, длина которых ограничена
предельным значением, например, 1024 бит. В сетях коммутация пакетов – основной
способ передачи данных. Это обусловлено тем, что коммутация пакетов приводит к
малым задержкам при передаче данных через сеть, а также следующими
обстоятельствами.
1)
Способ коммутация каналов требует,
чтобы все соединительные линии имели одинаковую пропускную способность, что
сильно ужесточают требования к сети. Коммутация сообщений и пакетов позволяет
передавать данные по линиям связи с любой пропускной способностью
2)
Представление данных пакетами
создаёт наилучшие условия для мультиплексирования потоков данных.
3)
Малая длина пакетов позволяет
выделять для промежуточного хранения передаваемых данных меньшую ёмкость
памяти, чем требуется для сообщений.
4)
Надёжность передачи данных по
линиям связи невелика. Пакеты, имея незначительную длину, в большей степени
гарантированы от искажения, чем сообщения.
Значение U3 определяет время доставки
пакетов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 3. Физические среды установления соединения. Построение локальных и глобальных связей.doc

alt: T 4 (4 витые пары ) Ø 100base-TX ( 2 витые пары ) Ø 100 base _

alt: По окончании коммутации узел

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
Самоанализ урока математики во 2 классе
учителя начальных классов Кашиной Наталии Юрьевны
Предмет: математика
Тип урока  урок онз.
Тема: «Увеличить в несколько раз».
Задачи урока.
 1. Образовательные – проверить и закрепить приемы
умножения, умение решать составные задачи, формировать умение составлять из
данных выражений равенства, закреплять умение читать выражения на умножение,
формировать умение пользоваться математическими терминами.
2. Воспитательные – воспитывать умение объективно
оценивать себя, товарища и работу класса в целом, воспитывать чувство
товарищества и взаимовыручки, чувство ответственности, дисциплины,
аккуратности, добросовестного отношения к предмету, к учебе, чувство отношения
к своему труду и к труду другого человека.
3. Развивающие – развивать мышление, его логику,
сообразительность, культуру речи, память, развивать умение делать логические
выводы, расширять общий кругозор. Методы обучения: проблемно-диалогическая и
личностно ориентированная технология обучения.
Формы организации познавательной деятельности
учащихся: · фронтальная; · работа в парах; ·
индивидуальная; · самостоятельная.
Цель: Формирование навыка умножения.
 Задачи.
1. Образовательные – проверить и закрепить приемы
умножения, умение решать составные задачи, формировать умение составлять из
данных выражений равенства, закреплять умение читать выражения на умножение,
формировать умение пользоваться математическими терминами.
2. Воспитательные – воспитывать умение объективно
оценивать себя, товарища и работу класса в целом, воспитывать чувство
товарищества и взаимовыручки, чувство ответственности, дисциплины,
аккуратности, добросовестного отношения к предмету, к учебе, чувство отношения
к своему труду и к труду другого человека.
3. Развивающие – развивать мышление, его логику,
сообразительность, культуру речи, память, развивать умение делать логические
выводы, расширять общий кругозор. На протяжении всего урока осуществлялась их
взаимосвязь через организацию мотивации в начале урока, создание сюжета
действий для актуализации знаний учащихся, плавного перехода одного этапа урока
в другой, соблюдая принцип от простого к сложному, сочетания письменной работы
с устной и т.д. Подготовила мультимедийную презентацию «Увеличение числа в
несколько раз» по теме урока, приготовила карточки для индивидуальной работы. У
каждого ребёнка есть своё рабочее место, материал для индивидуальной работы.
Нормы СанПиН соблюдены. Организационная структура урока. Прослеживается
чёткость, последовательность всех этапов урока, они выдержаны во времени (для
проведения урока отводилось 40 мин.):

Этапы урока

Временная реализация

1.
  Мотивация к учебной деятельности

3 мин

2.
  Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии

5 мин

3.
  Выявление места и причины затруднения

2 мин

4.
  Сообщение темы и цели урока

3 мин

5.
  Совместное «открытие» новых знаний

7 мин

6.
  Физминутка

1 мин

7.
  Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

6 мин

8.
  Самостоятельная работа с самопроверкой

4 мин

9.
  Физминутка

1 мин

10.
  Включение в систему знаний

4 мин

11.
  Рефлексия учебной деятельности на уроке

4 мин

Все этапы урока соответствовали характеру
познавательной деятельности учащихся.
Содержание урока.
Материал для урока носил научный характер,
использовала математическую терминологию и добивалась этого от детей весь урок.
Предложенные задания, носили как развивающий, так и воспитывающий характер. По
объёму материал был подобран верно, т.к. уложилась во временные рамки урока, и
дети не испытывали большие трудности в его выполнении. Предложенный материал
урока тесно связан с жизнью. На каждом этапе урока отрабатывались ключевые
понятия темы.
Методическое обеспечение урока.
Урок построен на основе проблемно - диалогической и
личностно – ориентированной технологии. Материал урока соответствовал уровню
подготовленности учащихся класса, что обеспечивало обратную связь. Выбранный
темп учебной работы на уроке позволил добиться поставленных задач. Методика
проведения различных частей урока. На первом этапе урока (орг. момент) я
нацелила детей на активную работу. Он прошёл быстро, организованно,
способствовал положительному настрою на весь урок. Для актуализации знаний
использовала презентацию, что способствовало формированию умения проявлять
инициативу в учебно-познавательной деятельности. Нестандартный приём проверки
математических выражений в домашнем задании не только активизировал детей, но и
учил контролировать свои действия в работе. Это способствовало развитию
личностных, познавательных и коммуникативных УУД.
Постановка познавательных задач перед учащимися прошла
в виде проблемного диалога, которым было предложено выбрать правильное решение.
Дети работали в парах, что позволило отрабатывать ориентацию на понимание
оценок учителя и одноклассников, развивать навыки самоконтроля. На этом этапе
шло формирование познавательных и коммуникативных УУД.
Закрепление учебного материала носило поисковый
характер, предложила составить равенства. В ходе выполнения этого задания, дети
пришли к выводу, чтобы увеличить число в …. раз, его нужно умножить на это
число. При выполнении этой работы формировались познавательные, регулятивные и
коммуникативные УУД. Постепенно увеличивалась степень сложности задания и
самостоятельности учащихся при их выполнении.
Самостоятельная работа проведена с целью закрепления и
углубления знаний учащихся по теме урока, способствовала развитию логического
мышления. Совершенствовались умения решать текстовые задачи и отрабатывались
вычислительные навыки. Для воспитания интереса к учёбе и предмету использовался
игровой момент: математическое лото. На уроке использовался мультимедийный
проектор, электронный учебник и электронная тетрадь (для экономии времени на
уроке, развития интереса к обучению, обобщения знаний). Применение проблемно -
диалогического обучения на уроке позволило сделать его интересным, насыщенным,
плотным по структуре. На каждом этапе урока учитывались индивидуальные
особенности и интересы учащихся, уровень их подготовленности, осуществлялась
индивидуализация обучения. Использовала различные виды контроля на уроке:
ученик- ученик (при работе в парах), самоконтроль, ученик – учитель (сравнение
своей работы с образцом на слайде). В учебном материале присутствовали
внутрипредметные и межпредметные связи, которые имели педагогическую
целесообразность, дети закрепляли навыки чтения и упражнялись в развитии речи.
Порядок и дисциплина учащихся на уроке поддерживалась умелой организацией,
интересным материалом, высокой степенью корректности учителя в отношении детей.
Приветствовалась активность детей, поощрялась самостоятельность.
Доброжелательный тон, умение контролировать внутриколлективные отношения
позволили комфортно чувствовать себя всем детям на уроке.
Перегрузки учащихся на уроке не было, так
как: - проведена физминутка;
- чередование письменных и устных заданий;

- работа у доски. План урока выполнен
полностью; урок образовательной, воспитывающей и развивающей целей достиг, что
подтверждают результаты математического диктанта.

title: самоанализ урока


extracted_text:
План-конспект к
уроку ИЗО №30
в 6 Б классе.
Дата проведения
урока:

Тема урока – правила линейной
и воздушной перспективы.
Цели и задачи урока:

1. Формирование понятия о пейзаже,  как самостоятельном жанре в искусстве;
2. Обучение передаче своего настроения с помощью цвета;
3. Развитие эстетического вкуса, совершенствование техники работы с красками;
4. Развитие умения выполнять
рисунок пейзажа, используя законы линейной и воздушной перспективы;
5. Развитие творческого воображения, наблюдательности,
зрительной памяти, внимания к деталям;
6. Воспитание эстетического вкуса, любови к природе.
Оборудование
и материалы:
Для
учителя: учебник, презентация.
Для
учеников: альбом, карандаш, ластик, акварель или гуашь, учебник.
Термины:
линейная и воздушная перспектива, линия горизонта, плановость.

Ход урока:
1.      Организационная часть: приветствие,
проверка готовности к уроку.
2.      Сообщение темы урока.
            Учитель:
Здравствуйте, ребята, учителя, гости! Я
очень рада видеть вас на занятии изобразительного искусства. Второй год мы с
вами познаем законы изобразительного искусства. Но зачем уметь рисовать,
понимать искусство? Мы не готовимся все стать художниками.
Ответы учеников: через изо мы учимся
чувствовать, понимать, сопереживать, передавать свои чувства.
Учитель:
На сегодняшнем уроке мы с вами разберем правила линейной и воздушной
перспективы, и выясним, для чего художникам нужны эти правила. ( Слайд 1)
3.Повторение
изученного материала.
Учитель: Но для
начала вспомним, о чем мы говорили на предыдущем уроке.
Ребята, скажите, что
изображено на этой картине? (Слайд 2)
Ученики : пейзаж.
Учитель: Что
художник изображает в пейзаже?
Ученики: природу,
пространство.
Учитель:
Сегодня нам понятно, что пейзаж – это, прежде всего изображение пространства.
Давайте вспомним, какие способы изображения мы изучили ранее.(Слайд 3)
В
эпоху Древнего Египта фронтальная перспектива изображения никогда не создавали иллюзию
объёма. Изображение переносилось на плоскость не в том виде, в котором оно
предстает глазу, а в том, которое наиболее выражает ее суть.
Обратная
линейная перспектива  - вид перспективы, применяемый в византийской и древнерусской живописи, при которой изображенные предметы представляются увеличивающимися по
мере удаления от зрителя, картина имеет несколько горизонтов и точек зрения, и другие особенности.(Слайд 4)
В эпоху Возрождения в искусстве преобладал интерес к изучению реально наблюдаемого
мира и личности человека. Родилось понятие – перспектива, линия горизонта,
точка схода.
Перспектива —
это изображение предметов так, как их видит человеческий глаз. Перспектива нам
нужна для того, чтобы изображать предметы реалистично.
4.
Объяснение нового материала.
Для
того чтобы научиться изображать объёмные предметы необходимо  знать законы
построения линейной и  воздушной перспективы.
Основной
отличительной особенностью линейной перспективы (будь она прямой или обратной)
является фиксированный угол зрения и наличие общей точки схода (обычно на линии
горизонта). (Слайд 5)
Представим
себе железную дорогу. Все знают, что рельсы лежат параллельно, а это значит,
что они нигде не пересекаются.
Но
если мы встанем на пути и посмотрим вдаль, то будет казаться, что с удалением
от нас, рельсы сходятся ближе, ближе, пока, наконец, не сольются в одну точку.
Точку,
где рельсы или края дороги соединяются, называют "точкой схода или точка
зрения ". Эта точка всегда лежит на линии горизонта.
Слово
«горизонт» всем конечно, знакомо. Этим словом мы называем линию,
отделяющую видимое небо от видимой земли.
Линия
горизонта – это линия, которая находится на уровне наших глаз.
Линия
горизонта бывает высокой и низкой, это средство выразительности. Для передачи
земных далей нужна высокая точка зрения, а когда линия горизонта расположена у
нижнего края картины, мы видим просторы небес.
Воздушная
перспектива — кажущиеся изменения некоторых признаков предметов под
воздействием воздушной среды и пространства, изменения цвета, очертаний и степени освещенности
предметов, возникающие по мере удаления натуры от глаз наблюдателя.
Воздушная
перспектива связана
с изменением тонов, потому она может называться также и тональной
перспективой.
Воздушная среда,
особенно если воздух наполнен дымкой или туманом, помогает передать в рисунке
пространство, подчеркивает плановость в композиции. В творческой работе необходимо учитывать перспективные изменения воздушной среды, благодаря
которым дальние планы кажутся светлее передних, контуры предметов расплываются,
теряют четкость. Особенно это заметно в горах или на равнине, поросшей лесом.
Обычно
принято говорить о планах – переднем (первом), среднем (втором) и дальнем
(третьем). (Слайд 6) На переднем плане все предметы воспринимаются
наиболее объёмно, их светотень и окраска наиболее контрастны. На втором – всё
это несколько смягчается, на третьем – сливается в воздушной дымке.
Передний
план. Все предметы воспринимаются объемно, цвет наиболее контрастен.
Средний
план. Объем и цвет постепенно смягчаются.
Задний
план. Все сливается в воздушной дымке.
Рассмотрим несколько правил
при выполнении перспективы:
ü
1
правило - Все ближние предметы воспринимаются подробно, а дальние – обобщённо .
(Слайд 7)
ü  2 правило - Для
передачи пространства надо делать контуры ближних предметов резче, а удалённых
- мягче. (Слайд 8)
ü  3 правило –
Удалённые светлые предметы слегка затемняются, а тёмные - осветляются.(Слайд
9)
ü  4 правило –
Ближние предметы изображаются объёмно, а дальние - плоско.(Слайд 10)
ü  5 правило – Все
удалённые предметы в завесе дымки воздуха принимают голубоватый цвет, ближние
предметы ярко окрашены.(Слайд 11)
ü
6
правило – Ближние предметы многоцветны, а удалённые – одноцветны.(Слайд 12)

5.
Закрепление нового материала:
Пришло
время на практике проверить, как вы усвоили изученный материал.
Что
называется точкой зрения или точкой схода?
Какими
бывают линии горизонта?
Как
изображают предметы на дальнем плане?
Как
изображаются дальние предметы?
6. Постановка
художественной задачи.
А
сейчас, используя полученные знания, вы нарисуете пейзаж. Ваша задача на
сегодняшний урок: выполнить построение по всем правилам линейной и воздушной
перспективы. (Слайд 13) Для того чтобы получить хорошую оценку, вы
должны в своей работе правильно показать линию горизонта, точку схода,
перспективное сокращение дороги (тропинки), и по возможности применить правила
воздушной перспективы. Весь рисунок выполняется от руки, без помощи линеек.
Построение выполняем тонкими линиями, чтобы при необходимости можно было легко
исправить.
1.
 Располагаем лист горизонтально.
2.
 Проводим линию горизонта (высокую)
3.
 Рисуем дорогу с точкой схода на линии горизонта.
4.  Деревья, начиная с первого плана.
5.
 Работаем красками.
6. В
завершении, более детально прорабатываем предметы, находящиеся на переднем
плане.
7.
Практическая работа.
Ученики
самостоятельно выполняют эскиз пейзажа, применяя на практике полученные знания.
8.  Итог урока.
По итогам
активной работы на уроке я могу положительно оценить …перечисление учеников.
Для
дальнейшей результативности рекомендую вам понаблюдать за природой и
проанализировать как меняется в течении дня цветовая гамма выбранного вами
вида, обратить внимание на линейное построение улиц нашего города.
9Домашнее задание.
Домашним заданием будет дорисовать начатый в классе рисунок, по
результатам которого я выставлю оценки.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: План-конспект к уроку ИЗО №30 в 6

alt: Ученики: природу, пространство

title: План-конспект к уроку ИЗО


extracted_text:
Приложение  2

Практическая часть

1. Упростите выражение и
найдите его значение:
а) 0,7(а – 10) + a – 5 при а = 3;
б) -2,5b - (11 – 1,5b) + b при b = 0,2.

Составь
выражение для решения задачи.
2)
В каждом ряду кинозала k мест. Число рядов на 6 больше, чем мест в ряду.
Сколько мест в зале? Найди значение выражения при а) k = 10, б) k = 16.

3) Дедушке х лет. Внук младше деда на у лет. Сколько лет внуку?

Теоретическая часть

Заполните пропуски:
1. Два выражения называются тождественно...
если при... значениях букв... значение этих выражений...

2. Если два тождественно
равные... совместить знаком... получим равенство, называется...
3. Записанные ниже уравнения
является тождественностями.
a + b = b + ...; ab =
b...; (a + b) +c =...+ (b + c); (a...)c = a(b...); a(...+...) = ab+ac.

4. Если одно из выражений
заменить тождественно равным ему выражением, то такая замена называется... преобразованием.

5.* Из предложенных слов
(словосочетаний) образуйте пары, объединенные определенной (одной) логикой
(содержанием): 1) выражения; 2) тождество; 3) замена; 4) тождественно равны; 5)
равенство; 6) тождественное преобразование. Объясните логику.

file_name: 75 Преобразования алгебраических выражений. Приложение 2.docx

alt: Приложение 2 Практическая часть 1


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное
учреждение "Танусинская
средняя
общеобразовательная школа" им. Ш.М.Шамхалова
огрн 1020501840589, инн0536006276
 368273, Республика Дагестан, район Хунзахский,
село Тануси, улица Шамхалова, дом 1,
тел.89886348899 e-mailtanusi-2008@yandex.ru

Конспект открытого урока в 5 классе
  по теме
«Водоросли, их многообразие,
строение, среда обитания»

Разработала урок и провела
учитель биологии
Абдулатипова З.М.

Тема
урока: Водоросли, их многообразие, строение, среда обитания
Тип
урока: урок открытия новых знаний
Цель:
познакомить учащихся с характерными признаками строения и жизнедеятельности
водорослей как представителей низших растений, показать особенности среды обитания
и приспособления к ней водорослей.
Предметные
результаты:
1.
Формировать умение отличать водоросли от других изученных растений.
2.
Формировать умение объяснять особенности строения и жизнедеятельность
водорослей.
3.
Формировать умение понимать смысл биологических терминов: слоевище, водоросли,
таллом, хроматофор.
Метапредметные
и личностные результаты:

Коммуникативные УУД:
1.
Сформировать умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при
работе в группе (паре).

Регулятивные
УУД:
1.     Сформировать
умение самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять
цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока).
2.
Сформировать умение работать по плану, сверять свои действия с целью и при
необходимости исправлять ошибки самостоятельно.
3.
Сформировать умение в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно
выработанные критерии оценки.

Познавательные УУД:
1.
Сформировать умение анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать
факты и явления, выявлять причины и следствия простых явлений.
2.
Сформировать умение строить логическое  рассуждение, включающее установление
причинно-следственных связей.
-Выяснить
особенности внешнего строения водорослей;
-
Формировать умение вести  диалог;
-Совершенствовать
навыки работы с научным текстом, рисунками, гербарием, видеоматериалом.
Основные
понятия: таллом, слоевище, ризоиды, хроматофор.
Средства
обучения: учебник, компьютерная презентация, компьютер,
проектор, тетрадь.

Технологическая
карта урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые
  действия

Формируемые
  способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые
  способы деятельности

1.Актуализация
субъективного
  опыта
Цель:
  включение в учебную деятельность

Организационный
  момент, вступительное слово учителя.

Создание
  эмоционального настроя.

Приветствуют
  учителя, показывают готовность к уроку

Обобщение
  ранее изученной информации

Включаются
  в урок во взаимодействии с учителем

Сотрудничество
  с учителем

Формулируют
  тему урока и записывают ее в тетради

Сопоставление
  известного с тем, что еще не известно

2.
  Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся
Цель:
  обеспечение восприятия, осмысления, первичного запоминания

знаний
  и способов действий, связей и отношений в объекте изучения

1.Предлагает
  рассмотреть ситуации: 1)«Многие из вас часто наблюдали такое явление, как
  «цветение» воды в природных водоемах и аквариумах» (фото на экране)

2)
  «Вспомните слова из песни известного детского фильма «Буратино»  «затянулось
  бурой тиной

гладь
  старинного пруда….»
(фото
  на экране)
Организует
  диалог на осознание значимости изучаемой темы: Что объединяет эти фото?
Какова
  причина «цветения воды»?
Бурая
  тина в пруду, что это?
2.
  Организует диалог, подводя к формулировке цели урока: «Таким образом, исходя
  из названия темы урока, попробуйте сформулировать

задачи
  нашего сегодняшнего урока

Прослушивают
  и анализируют предложенные ситуации

Формулируют
  цели урока

Постановка
  и формулирование проблемы, выдвижение предположение и их обоснование

Планирование
  учебного сотрудничества с учителем и обучающимися

Осуществление
  совместной познавательной деятельности

Преобразую
  информацию. Определяют тему урока

Умение
  преобразовать информацию

3.
  Основной этап (решение

учебной
  задачи)
Цель:
  концентрация внимания на объекте изучения, активные действия учащихся с
  объектом изучения максимальное использование самостоятельности в добывании
  знаний, анализ учащимися возникшей ситуации

Организует
  работу в группах

с использованием
  рабочих листов

Формируют
  группу,

получают
  рабочие листы и консультации по выполнению заданий, направленных на  изучение
  темы «Водоросли»

Определение
  понятий:

низшие
  растения (слоевище или таллом)

Работа
  и консультац

ии
  в группах

Осуществление

совместной
  познавательной деятельности в группе и в сотрудничестве с  учителем

Проводят
  самооценк

у
  своим действиям

Выполнять
  задания с

выделением
  существенных характеристик объекта

4.
  Первичная проверка понимания
Цель:
  усвоение учащимися нового способа действия и формирование умений его
  применять.
Релаксация.

Консультирует
  работу учащихся. Демонстрирует презентацию

Каждая
  группа представляет результаты своей работы

Сравнивают
  результаты своей работы

Работа
  и консультация в группах

Сотрудничество
  с учителем

Проводят
  самооценку своим действиям, Учатся представлять информацию о работе группы

Умение
  оценивать других и давать самооценку своим действиям

5.
  Первичное закрепление
Цель:
  умение обобщать полученные знания и преобразовывать информацию из текстовой в
  практическую

Предлагает
  выполнить лабораторную работу «Строение зеленых водорослей»

Выполняют
  лабораторную работу

Применяют
  полученные знания о водорослях при выполнении лабораторной работы

Индивидуальная
  работа

Осуществление
  совместной познавательной деятельности

Проводят
  самооценку своим действиям

Используют
  полученные знания для ответа на вопросы лабораторной работы

6.
  Рефлексия.
Цель:
  самооценка учащимися результатов соей учебной деятельности

Домашнее
задание

Подводит
  учащихся к выводам по итогам работы на уроке: что нового, интересного было
  для вас в изучаемом

материале,
  чему вы научились, испытывали ли вы трудности?
Параграф
  14
Сообщения
  «Интересные факты и многообразие водорослей» или
«Практическое
  значение водорослей»

Отвечают
  на вопросы учителя

Определяют
  степень овладения новыми знаниями

Диалог
  с учителем и обучающимися

Задают
  вопросы, которые вызвали затруднение

Выставляют
  оценки в рабочие листы

Дают
  общую оценку работы на уроке

Директор МКОУ  "Танусинская
СОШ им. Ш. М. Шамхалова"
___________Абдулкадиров М.М.

Заместитель директора по УВР
Дибиров О.О.

Муниципальное казенное общеобразовательное
учреждение "Танусинская
средняя
общеобразовательная школа" им. Ш.М.Шамхалова
огрн 1020501840589, инн0536006276
 368273, Республика Дагестан, район Хунзахский,
село Тануси, улица Шамхалова, дом 1,
тел.89886348899 e-mailtanusi-2008@yandex.ru
ГБОУ
РЦСТА и П им. У. М. Муртузалиевой г. Махачкала
Анализ урока биологии
в соответствии с требованиями ФГОС

Дата: ____  _______________ 20___ г.
Класс, учитель: 5, Абдулатипова З.М.
Количество учащихся в классе: ____
Присутствовали на уроке: ____
Тема урока: «Водоросли, их
многообразие, строение, среда обитания»
Тип урока: открытие нового знания

Цели: познакомить учащихся с характерными
признаками строения и жизнедеятельности водорослей как представителей низших
растений, показать особенности среды обитания и приспособления к ней
водорослей.
Обучающие:
- познакомить учащихся с характерными признаками строения
водорослей как представителей низших растений
- познакомить учащихся с многообразием водорослей
Развивающие:
- развитие произвольного внимания и памяти
-развитие познавательных интересов и инициативы учащихся
-умение находить признаки растений у водорослей
-развивать представление о систематике организмов

Воспитывающие:
- воспитывать эстетические чувства и бережное отношение к
природе

Ведущие аспекты анализа урока

Содержание наблюдения

Дидактическая задача урока:
познакомить
  учащихся с характерными признаками строения и жизнедеятельности водорослей
  как представителей низших растений, показать особенности среды обитания и
  приспособления к ней водорослей.

Дидактические задачи урока соответствуют
содержанию урока. Учитель работает над умением
учащихся извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов,
  таблиц Учащиеся на основе анализа объектов умеют делать выводы.

Содержание урока

Запланированный учебный материал урока был усвоен, что
  подтверждается работой учащихся на уроке. На протяжении всего урока, на всех
  его этапах хочется отметить активность учащихся: отвечали на вопросы, с
  удовольствием слушали презентацию и учителя. Содержания урока соответствует
  содержанию программы и учебника.

Методы обучения

Использование различных форм работы позволило активизировать
  учебный процесс, он имел не только познавательный, но и развивающий,
  воспитывающий характер. Используемые методы обучения способствуют решению
  триединой образовательной цели урока.

Формы обучения

1. Применение фронтальных и групповых форм работы позволили
  каждому учащемуся проявить свои способности, знания, уровень развития речи,
  умения не только говорить самому, но и слушать товарищей, давать оценку.
2. Все предложенные заданий были целесообразно применены. Дети
  хорошо работают в течение всего времени урока.

Результативность урока

В ходе
  урока отмечена работа всех учащихся, при выставлении оценки учтен личный
  вклад в урок и личное достижение на этом уроке, это позволило постоянно

стимулировать
  детей, активизировать, добиваться положительных результатов. На всех этапах
  урока ученики были вовлечены в активную мыслительную и практическую
  деятельность исследовательского характера, детям надо было не только использовать
  уже имеющиеся знания, но и найти новый способ выполнения уже известного им
  действия. Результатом изучения нового материала стало выполнение тестовых
  заданий. Задания повышенного уровня сложности после выполнения
  комментировались учащимися и путем постановки учителем проблемных ситуаций,
  учащиеся самостоятельно приходили к правильному ответу.

Практическая направленность урока

Проведение урока было построено на работе каждого учащегося с
  индивидуальным методическим пособием, разработанным учителем в соответствии с
  тематическим планом урока. Урок содержит новый материал, выделены основные
  термины и понятия, представлены блок-схемы, таблицы.

Самостоятельная работа школьников как форма организации учебной
  деятельности

Уровень самостоятельности школьников при решении дидактической
  задачи урока высокий. Учащиеся в хорошем темпе выполняют задания. Учитель
  развивает у обучающихся умение прогнозировать предстоящую работу. Обучающиеся
  помогают друг другу выполнять задания.

Формирование универсальных учебных действий на каждом этапе
  урока

Для каждого ученика была создана ситуация
  успеха, что также способствовало повышению мотивации и поддержанию
  познавательного интереса к учению, работа учащихся и успешное продвижение в
  понимании темы была отражена в инструктивных картах. При постановке вопросов
  и определении заданий на уроке учитель учитывала индивидуальные особенности
  учеников, давала только положительную характеристику результатам их
  деятельности, что стимулировало детей и повышало их активность на уроке.
Интересно было и содержание самих заданий: за
  счёт привлекательности содержания заданий и подачи учебного материала,
  повысились возможности учеников в достижении поставленных целей на уроке.

Формирование
  ИКТ-компетентности

Учитель показал презентацию к уроку  «Водоросли, их
  многообразие, строение, среда обитания»

Структура урока

Структура урока позволяла использовать разные формы работы:
  фронтальную, в парах, самостоятельную, индивидуальную, творческую. Структура
  урока соответствует основной дидактической задаче, этапы урока взаимосвязаны
  между собой и последовательны. Все этапы урока соответствуют технологии
  проведения современного урока.

Педагогический стиль

Атмосфера на уроке была доброжелательной, располагающей к
  диалогу. На протяжении урока учитель старался соблюсти нормы педагогической
  этики и такта, культуры общения «учитель-ученик»

Использование
  современных образовательных технологий в процессе обучения преподаваемого
  предмета

На
  уроке учитель применил современные педагогические технологии: информационные,
  здоровьесберегающие, проблемные и проектно-исследовательские методы, которые
  позволяют формировать у учащихся творческие способности, развивать
  вариативное мышление

Применение
  здоровьесберегающих технологий

Физминутка для глаз, интересная по
  содержанию и музыкальному сопровождению, способствовала снятию напряжения и
  повышению внимания. Использование здоровьесберегающих технологий.

Директор МКОУ  "Танусинская
СОШ им. Ш. М. Шамхалова"
___________Абдулкадиров М.М.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 5кл. биол. «Водоросли, их многообразие, строение, среда обитания».doc

alt: Актуализация субъективного опыта

alt: Первичная проверка понимания

alt: Воспитывающие : - воспитывать эстетические чувства и бережное отношение к природе

alt: В ходе урока отмечена работа всех учащихся, при выставлении оценки учтен личный вклад в урок и личное достижение на этом уроке, это позволило постоянно стимулировать…

title: Открытый урок  по биологии "Водоросли" 5 класс