extracted_text:
Лабораторная работа № 9
РАБОТА
С ИСТОЧНИКАМИ СВЕТА И ВИРТУАЛЬНЫМИ КАМЕРАМИ
ЦЕЛЬ
РАБОТЫ: научиться создавать источники света и виртуальные
камеры.
Для
выполнения работы студенты должны знать: способы
моделирования освещения, должны уметь: моделировать освещение объектов.
ВРЕМЯ ВЫПОЛНЕНИЯ:
90 минут.
ОБОРУДОВАНИЕ:
ПК IBM, OSWindows, ПО 3DS Max.
КРАТКАЯ
ТЕОРИЯ И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Чтобы получить изображение в 3ds Max,
трехмерную сцену необходимо визуализировать. При этом будут учтены освещенность
и физические свойства объектов. Созданная в окне проекции трехмерная сцена
визуализируется либо непосредственно из окна проекции, либо через объектив
виртуальной камеры. Виртуальная камера представляет собой
вспомогательный объект, который обозначает в сцене точку, из которой можно
произвести визуализацию проекта. Виртуальная камера позволяет использовать в
сценах специфические эффекты, похожие на те, которые можно получить с помощью
настоящей камеры (например, эффект глубины резкости).
Камеры
в 3ds max 7 бывают двух типов – Target (Направленная) и Free
(Свободная). Камеры Target (Направленная) состоят из самой камеры, для
которой можно задать направлением действия.
Направленные камеры удобно использовать в
тех случаях, когда требуется привязать направление камеры к какому-нибудь
объекту (например, когда необходимо проследить движение объекта вдоль некоторой
траектории).
Качество полученного в результате
визуализации изображения во многом зависит от освещения сцены. Программа 3ds
Max  позволяет устанавливать освещение трехмерной сцены, используя виртуальные
источники света – направленные и всенаправленные. Источники света являются
такими же вспомогательными объектами, как виртуальные камеры.
Для освещения сцены используются
специальные объекты из вкладки Создать – Источники света.
Источники Target Spot и Target Direct
генерируют направленный свет, могут быть использованы для имитации света от
ламп, фанариков, автомобильных фар и др. У Target Spot – свет расходится по
форме конуса, а у Target Direct – свет распространяется параллельно, по форме
параллелепипеда.
Источники Free
Spot и Free
Direct не
имеют направления распространения.
Источник Omni -
точечный источник рассеянного света, распространяемого во всех направлениях.
Используется для имитации света обычной лампочки или для общего освещения.

ПОРЯДОК
ВЫПОЛНЕНИЯ И ФОРМА ОТЧЕТНОСТИ
Задание 1. Моделирование
простого освещения
1.      Создайте
плоскость, на которой установите чайник.
2.      Создайте
источник Target Spot  и установите его как показано на рис. 42.
Визуализируйте сцену.

Рис. 42 Сцена с источником света Target Spot

3.      Поднимите
источник света вверх, чтобы прожектор захватывал большую зону. В окне Изменить
у источника света, установите галочку включения для теней.
4.      Измените
силу источника света и плотность теней.
5.      Как
правило, для того чтобы правильно осветить сцену, необходимо подсветить объект
вторым источником света с отключенными тенями. Поэтому создайте источник света
типа Omni и расположите его над чайником. Измените силу источника света
и цвет световых лучей.
6.      Удалите
созданные источники света и поэкспериментируйте с другими источниками (Target
Direct, Free Spot
и Free Direct).

Задание 2. Освещение
комбинации объектов
1.      Создайте
сцену, установив на плоскость шар, цилиндр и куб, назначив для плоскости
материал на основе мраморной текстуры. Перед созданием нового источника света
предварительно уменьшите масштаб сцены, чтобы поместить источник на достаточно
большом расстоянии от ее объектов.
2.      В
проекции Front создайте
источник света типа Target Spot. Если сразу же провести рендеринг, то результат
получится весьма далеким от желаемого: освещаться будет плоскость под
объектами, а сами объекты будут видны плохо.

Рис. 43 Освещение комбинации объектов

3.      Измените
расположение источника света так, чтобы освещенными оказались грани объектов,
размещенные на переднем плане. Визуализируйте сцену.

Рис. 44 Освещение комбинации объектов

4.      Включите
тени и установите усилитель сета = 2. В свитке Параметры тени уменьшите
плотность тени до 0,5. Можно поменять цвет тени в поле Color или сделать так,
чтобы цвет тени формировался с учетом цвета источника — для этого потребуется включить
флажок Свет влияет на цвет тени.
5.      Для
улучшения внешнего вида сцены добавьте в нее еще два источника света:
Omni-источник желтого цвета с интенсивностью порядка 0,3-0,5 для создания
общего светового фона и источник типа Target Spot розового цвета с
интенсивностью порядка 2 для имитации эффекта вторичного освещения.

Рис. 45 Освещение комбинации объектов
Задание 3.
Ненаправленные источники света, работа с виртуальными камерами
1.      Откройте
произвольную сцену, созданную в 3D Max
2.      Установите
слабый Omni-источник для общего освещения сцены

Рис.
46 Сцена со источником света Omni
3.      Добавьте
первый свободный прожектор Free
Spot с лучами синего цвета и небольшими
световыми конусами (параметр Яркое пятно равен 15, а Край пятна = 30).

Рис. 47 Добавление прожектора с лучами синего цвета

4.
Уменьшите
плотность теней до 0,3.
5.      Скопируйте
свободный прожектор, поменяйте цвет лучей и отрегулируйте положение всех трех
прожекторов в окнах проекций

Рис. 48 Сцена с тремя прожекторами

6.
Создайте
направленную камеру командой Создание – Камеры – Нацеленная и поработайте с ее
параметрами.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
1.
Какие
источники света используются в программе 3DS
Max? Чем они отличаются?
2.
Для
чего служат виртуальные камеры?

ЛИТЕРАТУРА

1.      Верстак В.А.,
Бондаренко С.В., Бондаренко М.Ю. 3DS Max на 100%. – Спб.: Питер, 2008.
2.      Электронный ресурс
«3d max – уроки». Форма доступа: http://www.esate.ru/page/3d_max_uroki_modelirovaniya/

Электронный ресурс «Курс
     уроков 3d max». Форма доступа: http://3d-box.ru/uroki.htm

http://junior3d.ru/lessons/trava3dmax.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РАБОТА С ИСТОЧНИКАМИ СВЕТА И ВИРТУАЛЬНЫМИ КАМЕРАМИ.doc

alt: Лабораторная работа № 9 РАБОТА

alt: Рис. 43 Освещение комбинации объектов 1

alt: Рис. 45 Освещение комбинации объектов

alt: Рис. 47 Добавление прожектора с лучами синего цвета 1

alt: Верстак В.А., Бондаренко С.В.,

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
Кроссворд
АСТРОНОМИЧЕСКИЙ

1

А

2

С

3

Т

4

Р

5

О

6

Н

7

О

8

М

9

И

10

Ч

11

Е

12

С

13

К

14

И

15

Й

Вопросы

1.
Гигантское
скопление звезд, планет, газов, медленно вращающегося в космическом
пространстве.
2.
Малые
тела Солнечной системы, звездоподобные планеты.
3.
Океан
воздуха, окружающий планету.
4.
Планета,
ближе всех расположенная к Солнцу.
5.
Часть
атмосферы Солнца.
6.
Самая
яркая планета Солнечной системы, которая носит имя богини красоты и любви.
7.
Небесное
тело небольших размеров. В древности их называли «Хвостатыми чудовищами».
8.
Выдающийся
греческий ученый античности, создатель теории неба.
9.
Планета-гигант,
названа в честь бога Олимпа, повелителя молний.
10.
Туманные
пятна на звездном небе из скопления звезд, которые образуют …….путь.
11.
 Название
группы звезд, которые образуют знакомые нам фигуры и буквы.
12.
Созвездие,
находящееся рядом с созвездием Гончие Псы и получившее название пастуха.
13.
 Метеорит,
падение которого произошло в 1908 году на территории Сибири.
14.
Астроном,
на памятнике которому написаны слова: «Остановивший Солнце, сдвинувший Землю».
15.
Английский
астроном, построивший первые солнечные часы. В честь него названа комета.

Ответы
1.  Галактика
2.  Астероиды
3.  Атмосфера
4.  Меркурий
5.  Корона
6.  Венера
7.  Комета
8.  Птолемей
9.  Юпитер
10.
Млечный
11.
Созвездие

12.
Волопас
13.
Тунгусский
14.
Коперник
15.
Галлей

16.

file_name: кроссоврод.docx

alt: Кроссворд АСТРОНОМИЧЕСКИЙ 1

alt: Ответы 1. Галактика 2.

title: Кроссворд АСТРОНОМИЧЕСКИЙ


extracted_text:
Проверочная
работа.
1 вариант.
1.     Выписать
из текста 5 слов с безударной гласной в корне и подобрать проверочные слова. Обозначить
орфограмму.
       Стояла
сильная жара. Мы шли лесами. Пахло сосновой корой. На сухих полянах стрекотали
кузнечики. Над верхушками сосен висели в небе ястребы. Мы отдыхали в тенистых
чащах осин и берёз.
2.
Выписать из текста 5 слов с парной по звонкости-глухости согласной и
подобрать    проверочные слова. Обозначить
орфограмму.

Осенью
деревья готовились спать привычным порядком. Крепкий дуб сначала снял шапку и
рубашку, а тополь – штаны. Берёзки сняли лёгкие золотые блузки и юбки. Робкие
осинки – мягкие кофточки.
3. Записать
слова. Вставить пропущенные буквы. Подобрать проверочные слова.
Обозначить орфограмму.
Прелес_ный,
звёз_ный, гиган_ский, бесполез_ный, капус_ный.

Проверочная
работа.
2
вариант.
1.Выписать
из текста 5 слов с безударной гласной в корне и подобрать проверочные слова. Обозначить
орфограмму.
Шли
ребята через лес прямой дорогой. Тропинки замело снегом. Побежали дети по
звериным следам и заблудились. Испугались ребята, стали кричать. Молчит зимний
лес. Вдруг Никита увидал знакомые следы. Тут пробегала собака.
2.
Выписать из текста 5 слов с парной по звонкости-глухости согласной и
подобрать    проверочные слова. Обозначить орфограмму.

Очень
хорош лес в осенние дни. С берёзки опадают лёгкие жёлтые листочки. От дерева к
дереву тянутся нитки липкой паутинки. Под ногами шуршит мягкий ковёр из опавших
листьев. Вот показали свои шляпки запоздалые грибки.
3. Записать
слова. Вставить пропущенные буквы. Подобрать проверочные слова.
Обозначить орфограмму.
   Извес_ный, со_нце,
парус_ный, чес_ный, поз_ний.

file_name: Корневые орфограммы.docx

alt: Проверочная работа. 1 вариант

title: Проверочная работа по русскому языку на тему "Орфограммы в корне слова", 3 класс, УМК Школа России


extracted_text:
Петр
III и переворот 1762 года
Петр
Федорович и Екатерина Алексеевна.
В 1742 г. Елизавета объявила наследником своего племянника,
родного внука Петра Великого (и внука сестры Карла XII шведского) герцога
Шлезвиг-Голштинского Карла-Петра-Ульриха. Для русских людей он был таким же
немецким принцем, как и те, от которых в 1741 г. освободилось русское общество
и которые ему были так постылы. Этот свой выбор или, лучше сказать,
необходимость этого выбора Елизавета скоро стала считать серьезным несчастьем.
Четырнадцатилетний осиротелый герцог был перевезен из Голштинии в Россию, нашел
в Елизавете вторую мать, принял православие и вместо немецкого воспитания стал
получать русское. В 1745 г. его поспешили женить. Вопрос о невесте очень долго
обсуждался при дворе, потому что браку придавали политическое значение и
боялись ошибиться. Наконец Елизавета остановилась на том лице, на которое
указала, в противность Бестужеву, французско-прусская партия, на которое указал
и Фридрих прусский, - на принцессе Софии-Августе-Фредерике
Ангальт-Цербст[ской]. Ее отец был только генералом прусской службы, комендантом
Штетина; мать в заботах о довольно бедном хозяйстве успела потерять чувство
такта и хороший характер, приобретя наклонность к стяжаниям и пересудам.
Невеста с матерью приехала в Россию, приняла православие и была названа
Екатериной Алексеевной; 25 августа 1745 г. произошла свадьба 17-летнего Петра с
16-летней Екатериной. Но все замечали, что жених был холоден к невесте и прямо
ссорился с будущей тещей. Впрочем, мать Екатерины проявила свой неуживчивый
характер по отношению ко всем и потому была отправлена из России в том же 1745
г. Молодая чета осталась как бы одинокой в большом елизаветинском дворце,
будучи оторвана от немецкой среды, от обстановки своего детства. И мужу, и жене
приходилось самим определять свою личность и свои отношения при дворе.
Петр Федорович был человеком слабоодаренным и физическими силами,
и умственными, рано лишился матери и отца и остался на руках гофмаршала
Брюммера, который был более солдат, чем образованный человек, более конюх, чем
педагог. Детство Петра прошло так, что ничем добрым его нельзя было вспомнить.
Его воспитание было запушено, как и его образование. Брюммер установил такой
порядок жизни для своего воспитанника, который не мог не расстраивать его
здоровья, и без того слабого: например, при продолжительных занятиях мальчик не
имел моциона и не ел до двух часов дня. А в час обеда владетельный герцог часто
лишь смотрел из угла, как его дворня ела обед, в котором ему самом было
отказано педагогами. Плохо питая мальчика, ему не позволяли развиться, почему
он и стал вялым и слабым. Нравственное воспитание было пренебрежено: стояние на
коленях на горохе, украшение ослиными ушами, удары хлыста и даже битье чем
попало были обыкновенным средством педагогического убеждения. Ряд нравственных
унижений перед придворными, грубых окриков Брюммера и его наглых выходок не
мог, конечно, выработать в принце ни здравых нравственных понятий, ни чувства
человеческого достоинства. Умственное воспитание тоже было плохо. Петр изучал
много языков, много предметов, но учили его через силу, не сообразуясь с его
слабыми способностями, и он мало усвоил и получил отвращение к учению. Латынь
же, которая в то время была обязательна для каждого образованного человека, ему
надоела до того, что он запретил помещать в свою библиотеку в Петербурге
латинские книги. Когда он явился в Россию и Елизавета познакомилась с ним, она
удивилась скудости его познаний. Его принялись снова учить, уже на православный
русский лад. Но науке помешали болезни Петра (в 1743-1745 гг. он три раза был
серьезно болен), а затем женитьба. Выучив православный катехизис наскоро, Петр
остался с воззрениями немца-протестанта. Знакомясь с Россией из уроков
академика Штелина, Петр не интересовался ею, скучал уроками и оставался весьма
невежественным и неразвитым человеком с немецкими взглядами и привычками.
Россию он не любил и думал суеверно, что ему в России несдобровать. Его
интересовали одни "увеселения": он любил танцевать, по-детски шалить
и играть в солдаты. Военное дело его интересовало в высшей степени, но он не
изучал его, а забавлялся им и, как немец, благоговел перед королем Фридрихом,
которому хотел подражать всегда и во всем и не умел никогда ни в чем.
Женитьба не образумила его и не могла образумить потому, что он не
чувствовал своих странностей и был очень хорошего мнения о самом себе. На жену,
которая была неизмеримо выше его, он смотрел свысока. Так как учить его
перестали, то он считал себя взрослым человеком и, разумеется, не хотел
поучиться у жены ни ее такту, ни ее сдержанности, ни, наконец, ее деловитости.
Дел он не хотел знать, напротив, расширил репертуар забав и странных выходок:
то по целым часам хлопал по комнатам кучерским кнутом, то безуспешно упражнялся
на скрипке, то собирал дворцовых лакеев и играл с ними в солдаты, то производил
смотры игрушечным солдатикам, устраивал игрушечные крепости, разводил караулы и
проделывал игрушечные военные упражнения; а раз, на восьмом году своей
женитьбы, судил по военным законам и повесил крысу, съевшую его крахмального
солдатика. Все это проделывалось с серьезным интересом, и по всему было видно,
что эти игры в солдатики чрезвычайно его занимали. Жену свою он будил по ночам
для того, чтобы она ела с ним устрицы или становилась на часы у его кабинета.
Ей он подробно описывал красоту увлекшей его женщины и требовал внимания к
такой оскорбительной для нее беседе. Бестактно относясь к Екатерине и оскорбляя
ее, он не имел такта и в отношении посторонних лиц и позволял себе разные
пошлости: например, в церкви во время службы, за спиной тетки, он передразнивал
священников, а когда на него смотрели фрейлины, он показывал им язык, но так,
чтобы тетка этого не видела: своей тетки он все-таки очень боялся. Сидя за
столом, он издевался над прислугой, обливал ей платья, подталкивал блюда на
соседей и старался поскорее напиться. Так вел себя наследник престола, взрослый
человек и отец семейства (в 1754 г. у него родился сын Павел). "Петр
обнаруживал все признаки остановившегося духовного развития, - говорит С. М. Соловьев,
- он являлся взрослым ребенком". Императрица Елизавета понимала свойства
Петра и часто плакала, беспокоясь за будущее, но изменить порядок
престолонаследия не решалась, потому что Петр III был прямым потомком Петра
Великого.
Не теряли, однако, надежды приохотить и приучить Петра к делам.
Штелин продолжал его знакомить с государственными делами теоретически, а в 1756
г. Петра назначили членом Конференции, учрежденной, как мы видели, для особо
важных дел. В то же время в качестве герцога голштинского Петр каждую неделю
"в понедельник и пятницу со своими голштинскими министрами совет держал и
дела своего герцогства управлял". Все эти заботы имели кое-какой
результат. Петр заинтересовался делами, но не России, а Голштинии. Вряд ли он
хорошо их узнал, но он усвоил голштинские взгляды, желая отвоевать у Дании
голштинские земли и очень возился с голштинскими солдатами и офицерами, которых
ему дозволено было с 1755 г. привезти в Россию. С ними летом он жил в лагерях в
Ораниенбауме, усвоил себе их солдатские манеры и фатовство, у них выучился
курить, пить по-солдатски и мечтать о голштинских завоеваниях.
Определилось с течением времени и отношение Петра к России и
русским делам. Он говорил своей жене, что "не рожден для России, что он
непригоден русским и русские непригодны ему и убежден он, что погибнет в
России". Когда освободился шведский престол и Петр не мог его занять, хотя
имел право, он со злобой говорил вслух: "Затащили меня в эту проклятую
Россию, где я должен считать себя государственным арестантом, тогда как, если
бы оставили меня на воле, то теперь я сидел бы на престоле цивилизованного
народа". Когда Петр присутствовал на Конференции, он подавал свои мнения и
в них обнаруживал полное незнакомство с политическим положением России; о
русских интересах рассуждал он с точки зрения своей любви к прусскому королю.
Так, незнание России, презрение к ней, стремление уйти из нее, голштинские
симпатии и отсутствие зрелой личности отличали будущего русского императора.
Канцлер Бестужев серьезно думал о том, чтобы или совсем устранить Петра от
власти, или оградить иным путем от его влияния интересы России.
Совсем иного рода человек была жена Петра, великая княгиня
Екатерина Алексеевна. Выросши в скромной семье незначительного принца, строгого
протестанта и отца, Екатерина получила некоторое образование, увеличенное
собственной ее наблюдательностью и восприимчивостью. В детстве она много
путешествовала по Германии, много видела и слышала. Уже тогда она своей
живостью и способностями обращала на себя внимание наблюдательных лиц: в
Брауншвейге один каноник, занимавшийся предсказаниями, заметил ее матери:
"На лбу вашей дочери я вижу по крайней мере три короны". Когда
Екатерину с матерью вызвали в Россию, для нее не была секретом цель поездки, и
бойкая девочка сумела с большим тактом сделать свои первые шаги при русском
дворе. Отец ее написал ей в руководство ряд правил благоразумной сдержанности и
скромности. Екатерина к этим правилам присоединила свой собственный такт и
замечательное практическое чутье и обворожила Елизавету, завоевала симпатии
двора, а затем и народа. Не старше 15-ти лет, она вела себя лучше и умнее, чем
ее руководительница мать. Когда мать ссорилась и сплетничала, дочь старалась
приобрести общее расположение. Она усердно занялась русским языком и православным
вероучением. Блестящие способности позволили ей оказать в короткое время
большие успехи, и при церемонии крещения она так твердо прочла символ веры, что
всех этим удивила. Но сохранились известия, что перемена религии для Екатерины
была не так легка и радостна, как она показывала императрице и двору. В
благочестивом смущении перед этим шагом Екатерина много плакала и, говорят,
искала утешения у лютеранского пастора. Однако уроки православного
законоучителя от этого не прекращались. "Честолюбие берет свое", -
замечал по этому поводу один дипломат. И сама Екатерина признавалась, что она
была честолюбива.
Не любя ни мужа, ни Елизаветы, Екатерина тем не менее держала себя
в отношении их очень хорошо. Она старалась исправлять и покрывать все выходки
мужа и не жаловалась на него никому. К Елизавете же она относилась почтительно
и как бы искала ее одобрения. В придворной среде она искала популярности,
находя для каждого ласковое слово, стараясь примениться к нравам двора,
стараясь казаться чисто русской набожной женщиной. В то время, когда ее муж
оставался голштинцем и презирал русских, Екатерина желала перестать быть немкой
и отказалась после смерти родителей от всяких прав на свой Ангальт-Цербст. Ее
ум и практическая осмотрительность заставляли окружающих видеть в ней большую
силу, предугадывать за ней большое придворное влияние. И действительно, с
годами Екатерина заняла при дворе видное положение; ее знали с хорошей стороны
даже в народной массе. Для всех она стала виднее и симпатичнее своего мужа.
Но личная жизнь Екатерины была незавидна. Поставленная далеко от
дел и оставляемая на целые дни мужем, Екатерина не знала, что делать, потому
что совсем не имела общества: она не могла сближаться с придворными дамами,
потому что "смела видеть перед собою только горничных", по ее
собственным словам; она не могла сближаться с кругом придворных мужчин, потому
что это было неудобно. Оставалось читать, и "чтение" Екатерины
продолжалось восемь первых лет ее супружеской жизни. Сперва она читала романы: случайный
разговор с знакомым ей еще в Германии шведским графом Гилленборгом направил ее
внимание на серьезные книги. Она перечитала много исторических сочинений,
путешествий, классиков и, наконец, замечательных писателей французской
философии и публицистической литературы XVIII в. В эта годы она и получила ту
массу сведений, которой удивляла современников, тот философский либеральный
образ мыслей, который принесла с собой на престол. Она считала себя ученицей
Вольтера, поклонялась Монтескье, изучала Энциклопедию и благодаря постоянному
напряжению мысли стала исключительным человеком в русском обществе своего
времени. Степень ее теоретического развития и образования напоминает нам силу
практического развития Петра Великого. И оба они были самоучками.
Во второй половине царствования Елизаветы великая княгиня
Екатерина уже была вполне сложившимся и очень заметным человеком при дворе. На
нее обращено было большое внимание дипломатов, потому что, как они находят,
"ни у кого нет столько твердости и решительности" - качеств, которые
ей дают много возможностей в будущем. Екатерина независимее держится, явно не в
ладах со своим мужем, навлекает на себя недовольство Елизаветы. Но самые видные
"припадочные" люди Елизаветы, Бестужев, Шувалов, Разумовский, теперь
не обходят великой княгини вниманием, а стараются, напротив, установить с нею
добрые, но осторожные отношения. Сама Екатерина входит в сношения с дипломатами
и русскими государственными людьми, следит за ходом дел и даже желает на них
влиять. Причиной этого была болезненность Елизаветы: можно было ждать скорой
перемены на престоле. Все понимали, что Петр не может быть нормальным
правителем и что его жена должна играть при нем большую роль. Понимала это и
Елизавета: опасаясь со стороны Екатерины какого-либо шага в свою пользу против
Петра, она стала к ней относиться дурно и даже прямо враждебно; с течением
времени так же относится к жене сам Петр. Окруженная подозрительностью и
враждой и побуждаемая честолюбием, Екатерина понимала опасность своего
положения и возможность громадного политического успеха. Об этой возможности
говорили ей и другие: один из посланников (прусский) ручался ей, что она будет
императрицей; Шуваловы и Разумовские считали Екатерину претенденткой на
престол; Бестужев вместе с ней строил планы о перемене престолонаследия.
Екатерина сама должна была готовиться действовать и для своей личной защиты, и
для достижения власти после смерти Елизаветы. Она знала, что муж привязан к
другой женщине (Елиз. Ром. Воронцовой) и желал заменить ею свою жену, в которой
видел опасного для себя человека. И вот, чтобы смерть Елизаветы не застала ее
врасплох, не отдала в руки Петра беззащитной, Екатерина стремится приобрести
себе политических друзей, образовать свою партию. Она тайно вмешивается в
политические и придворные дела, ведет переписку с очень многими видными лицами.
Дело Бестужева и Апраксина (1757-1758 гг.) показало Елизавете, как велико было
при дворе значение великой княгини Екатерины. Бестужева обвиняли в излишнем
почтении перед Екатериной. Апраксин был постоянно под влиянием ее писем.
Падение Бестужева было обусловлено его близостью к Екатерине, и самое Екатерину
постигла в ту минуту опала императрицы. Она боялась, что ее вышлют из России, и
с замечательной ловкостью достигла примирения с Елизаветой. Она стала просить у
Елизаветы аудиенции, чтобы выяснить ей дело. И Екатерине была дана эта
аудиенция ночью. Во время беседы Екатерины с Елизаветой за ширмами в той же
комнате тайно были муж Екатерины Петр и Иван Ив. Шувалов, и Екатерина
догадалась об этом. Беседа имела для нее решающее значение. При Елизавете
Екатерина стала утверждать, что она ни в чем не виновата, и, чтобы доказать,
что ничего не хочет, просила императрицу, чтобы ее отпустили в Германию. Она
просила об этом, будучи уверена, что поступят как раз наоборот. Результатом
аудиенции было то, что Екатерина осталась в России, хотя была окружена
надзором. Теперь ей приходилось вести игру уже без союзников и помощников, но
она продолжала ее вести еще с большей энергией. Если бы Елизавета не умерла так
неожиданно скоро, то, вероятно, Петру III не пришлось бы вступить на престол,
ибо заговор уже существовал и за Екатериной стояла уже очень сильная партия. С
мужем Екатерина примириться не могла, она не могла его выносить; он же видел в
ней злую, слишком независимую и враждебную ему женщину. "Нужно раздавить
змею", - говорили окружавшие Петра голштинцы, передавая этим выражением
мысли его о жене. Во время болезни Екатерины он даже прямо мечтал о ее смерти.
Так, в последние годы Елизаветы обнаружилась полная неспособность
ее наследника и большое значение и ум его жены. Вопрос о судьбе престола очень
занимал Елизавету; по словам Екатерины, государыня "с трепетом смотрела на
смертный час и на то, что после ея происходить может". Но она не решалась
отстранить племянника прямо. Придворная среда также понимала, что Петр не может
быть правителем государства. Многие задумывались, как устранить Петра, и
приходили к различным комбинациям. Устранить было можно, передав права
малолетнему Павлу Петровичу, причем мать его Екатерина получила бы большую
роль. Можно было бы поставить у власти и прямо Екатерину. Без нее же вопрос не
мог быть решен ни в каком случае (о бывшем императоре Иоанне тогда никто и не
думал). Поэтому Екатерина и помимо своих личных качеств и стремлений получила
большое значение и являлась центром политических комбинаций и знаменем движения
против Петра. Можно сказать, что еще до смерти Елизаветы Екатерина стала
соперницей своему мужу и между ними начался спор о русской короне.
Правление
Петра III.
Болезнь и смерть Елизаветы хотя не была неожиданной случайностью,
тем не менее застала придворный круг неприготовленным: против Петра не
раздалось ни одного голоса, и он воцарился спокойно при общем горе и унынии
двора и народа, потерявших любимую царицу. Екатерина сама в своих записках
описывает эти первые дни царствования Петра. По ее словам, Петр III был
недоволен, что его тетка умерла на святках и своей смертью помешала ему
веселиться. Ужин во дворце уже был накрыт, когда наступил час смерти
императрицы, и Петр приказал не снимать ужина, и ели через комнату от того
покоя, где лежала Елизавета. Тогда же без церемоний и стеснений обнаружилась
его пассия к Воронцовой, на которой он хотел жениться. Положение сразу
сделалось зазорным и неприличным. Однако при дворе не переменилось ничего в
первые минуты царствования: оставались Шуваловы и Воронцовы; старший
Разумовский вышел в отставку, но не был опальным; младший остался у дел. Опал
вообще не было, но явились мало-помалу новые люди в качестве любимцев. Из
Германии прибыли два дяди Петра, голштинские принцы; из них принц Георгий (или
"Жорж") стал сразу русским генерал-фельдмаршалом и временщиком;
второй принц Петр был только фельдмаршалом, но не временщиком. Оба они были
членами Совета, учрежденного Петром вместо елизаветинской Конференции и
состоявшего из девяти человек. В этот Совет попал возвращенный из ссылки старый
Миних, попали и люди времени Елизаветы, Н. Ю. Трубецкой и М. И. Воронцов. Все
это были влиятельные персоны нового правления. Появились и придворные любимцы,
вроде генерала Гудовича, шталмейстера Нарышкина и многих голштинцев.
Петр III начал свое правление довольно деятельно, рядом любопытных
мер. Можно думать, что он действовал с чьей-то указкой, стараясь показать, что
он достоин власти. Вступил он на престол 25 декабря 1761 г., а уже 17 января
1762 г. в Сенате подписал указ о возвращении опальных людей прошедшего
царствования и заявил свою волю относительно службы дворян: "Дворянам
службу продолжать по своей воле, сколько и где пожелают". 18 февраля
явился и манифест о вольности дворянской. В нем говорилось, что прежде
необходимо было заставлять дворян служить и учиться, невольная служба и учение
принесли пользу, ибо дали государству много сведущих, годных к делу людей, а с
другой стороны, истребили в дворянской среде "грубость и невежество"
и вкоренили благородные мысли; поэтому уже нет необходимости принуждать дворян
к службе. Все служащие могут или оставаться на службе, или уйти в отставку;
только военные люди не могут брать отпусков и отставок во время кампании; не
служащий дворянин имеет право даже ехать за границу и служить там. Но
обязанности обучения манифест 18 февраля не упразднил, а выразил ее лишь в виде
повелительного совета с высоты трона, "чтобы никто не дерзал без обучения
наук детей своих воспитывать".
Так снята была с дворянства его тяжелая государственная
повинность. Мы видели, что уже при Елизавете дворянство становилось
привилегированным классом, получив имущественные права, каких не имели другие
общественные классы. Освобождая его от личной государственной службы, Петр III
создает ему этим личные привилегии, также чуждые другим классам. Ко времени
Екатерины II, таким образом, дворянство делается уже вполне привилегированным
сословием. Но оно не имеет внутренней организации; до сих пор ему организацию
давала самая служба по полкам, его соединяли служебные связи; теперь эта
организация должна была потерять свою прежнюю роль, ибо дворянство усиленно
уходило из службы в деревню и нуждалось в новой организации - сословной. Ее
дала дворянству Екатерина II.
Вольность дворянства была самым крупным делом Петра III, внушенным
ему, как мы уже говорили, со стороны дворянства, близкого к Елизавете. По
посторонним же внушениям, конечно, пришел он к решению уничтожить некогда
страшную Тайную канцелярию, ведавшую политические преступления. При Елизавете
ее деятельность не была заметна, потому что время Елизаветы было временем мира
внутри государства. Уничтожить канцелярию, как малодействующее учреждение, было
легко, а между тем это уничтожение могло содействовать популярности нового
правительства в народной массе, как манифест о дворянстве должен был сделать
его популярным среди дворян.
Но правительство Петра не только не достигло народного
расположения, но возбудило общее неудовлетворение. Никакие разумные указания
осторожных советников Петра не могли помочь ему и загладить его бестактность,
исправить его ошибки, скрыть его невозможные выходки.
Он внутри государства обнаружил свои нерусские симпатии, окружил
себя голштинцами, стал переделывать русские войска на прусский и голштинский
лад, смеялся над всем русским, даже над православной обрядностью. Он закрывал,
например, без всякого основания домовые церкви, которые были в обычае. Домовая
церковь была тогда всегдашней принадлежностью всякой зажиточной усадьбы, даже
городского богатого двора. От глубокой старины велся этот обычай, и уже в
московскую эпоху на злоупотребление им жаловались ревнители доброго церковного
порядка. У Авр. Палицына находим мы описание того, чем были домовые церкви:
маленькая изба, бедный иконостас, деревянная утварь, холщовое облачение и
полуголодный; на площади нанятый на одну службу, или на одну требу,
"безместный" поп... Чем легче было завести и чем дешевле было содержать
"свою" церковь, тем сильнее и распространеннее было стремление именно
к "своей" церкви. Против этого глубоко вкоренившегося в быту
стремления и стал Петр III. Помимо частного ущерба и обиды в уничтожении
домовых церквей было и принципиальное неудобство: выходило так, как будто
православный государь воздвигал гонение на церковь. Но этим дело еще не
ограничивалось: Петр требовал от духовенства уничтожения икон в церквях и хотел
заставить его носить светское платье; к Синоду обращался с оскорбительными
указами; дело о церковных имуществах он привел к самому невыгодному для
духовенства решению. Духовенство чувствовало себя оскорбленным и даже подало
императору энергичный протест, не изменивший, однако, ничего: Петр не понял
протеста. К гвардии, привыкшей к высочайшему вниманию, Петр относился так, что
пошли слухи об уничтожении ее. Он называл гвардейцев янычарами, томил их
ученьями по немецкому образцу, изменял привычные военные порядки и отдавал
предпочтение своим немецким войскам. И гвардия чувствовала себя оскорбленной и
питала "превеликое неудовольствие". Волновались и крестьяне: в них
ясно жило сознание того, что они обязаны государством работать на помещиков
именно потому, что помещики обязаны служить государству; в них жило сознание,
что исторически одна обязанность обусловлена другой. Теперь снята дворянская
обязанность, следует снять и крестьянскую. Но крестьяне видели, что
правительство, разрешив дворянский вопрос, не замечает связанного с ним вопроса
крестьянского. Поэтому начались крестьянские волнения.
В то же время внешняя политика Петра не нравилась русским людям и
оскорбляла национальное чувство. Россия со славой вела войну с Пруссией, теряла
для нее массу людей, тратила много денег, но был успех, и народ был спокоен.
Как только вступил на престол Петр, война была прекращена; войска получили
приказание сдать свои магазины пруссакам и оставаться в Померании для будущей
помощи своим недавним врагам. Петр отказался от всех завоеваний в Пруссии и
вступил с Фридрихом в тесный союз, условия которого были продиктованы прусским
послом в Петербурге - Гольцем. Этот Гольц был при Петре III почти полным
распорядителем действий русской дипломатии. Прусское влияние при русском дворе
было всемогуще. И все это вышло из личных наклонностей императора: благоговея
перед Фридрихом, Петр жертвовал своему личному чувству всеми интересами России.
Такое направление дел, бесславное окончание славной войны и господство в
Петербурге голштинцев и пруссаков давало народу повод думать, что давно
прошедшее рабство перед немцами наступает снова с Петром III. Понятно, с каким
негодованием относились ко всему этому русские люди. В одном только деле Петр
III не шел на помочах своего кумира Фридриха: он упорно хотел воевать с Данией
и отнять у нее Шлезвиг для Голштинии. В этом он действовал, как голштинский
герцог; но действовал средствами и силами России. Ясно, что эта затея могла
только усилить негодование русских, справедливо не желавших знать интересов
Голштинии. Однако для этой Голштинии вербовали солдат на русские деньги; к
походу на Голштинию делали приготовления; голштинцам дали первенство и полную
волю в России.
И личная жизнь Петра возбуждала общее неудовольствие. Избавившись
от опеки строгой тетки, Петр наполнил ее дворец дымом солдатского кнастера и
запахом вина и портера, которыми злоупотреблял почти ежедневно, и еще с утра.
Поэтому за обедом он уже не владел собой, говорил заведомые небылицы или
обнаруживал такие секреты политики и придворных отношений, какие следовало
хранить строго. День свой часто кончал он неприличными и шумными пирушками,
которые видел весь город, потому что они происходили не в одном дворце, и о
которых писали даже иностранные послы своим дворам. У русских людей обливалось
сердце кровью от стыда за Петра III; им хотелось "бежать неоглядкою"
от его выходок. Елизаветинские вельможи не могли примириться с казарменными
нравами нового двора; Ив. Шувалов на коленях просил Петра избавить его от всех
знаков его милости; Кирилл Разумовский не мог сдерживать гневной судороги на
лице, бывая во дворце и видя новые порядки. Петр издевался над всеми старыми
сановниками, заставляя их маршировать по плац-парадам в силу их военного
звания. Он смеялся даже над пожилыми придворными женщинами и передразнивал их.
"Он не похож был на государя" - таков был приговор придворной среды
над Петром III.
К жене отношение Петра, и прежде враждебное, теперь перешло в
ненависть. Екатерина мешала ему жить. При ней он не мог жениться на Воронцовой;
в Екатерине мерещился ему иногда и политический враг, и каждую минуту он
чувствовал, что она осуждает его, стоит в оппозиции ко всему, что ему нравится,
что он затевает. Он хотел обуздать ее, но на это не хватало умения; да и
Екатерина вела себя так, что не было предлога придраться к ней. Однако чем
дальше, тем решительнее становился Петр по отношению к Екатерине. Он однажды
оскорбил ее при всех на Торжественном обеде: Екатерина не встала во время тоста
в честь императорской фамилии и на вопрос Петра объяснила, что не встала
потому, что сама принадлежит к этой фамилии. За этот ответ Петр громко обозвал
ее бранным словом и грозил арестом. Не стесняясь в отношении Екатерины ничем,
Петр прямо показывал, что желает избавиться от жены: то начинал говорить, что
заточит жену в монастырь, что разведется с нею; то намерен был заключить ее в
Шлиссельбург. Однажды он отдал даже приказ арестовать ее, но отменил его по
настоянию дяди Жоржа. Екатерина знала, что рано или поздно она погибнет от
мужа, если он останется у власти. Знали это и в обществе, где Екатерину любили,
и ее горе было одной из причин дурного отношения общества к Петру.
Так, деятельность и личность Петра вызывали народное негодование.
По свидетельству современников, ропот на него был "всенародным"; все,
кроме десятка царедворцев, желали перемены на престоле и говорили об этом
открыто, "отваживались публично и без всякого опасения говорить и судить и
рядить все дела и поступки государевы". Ропот поэтому был известен и при
дворе Петра и даже дошел до Фридриха. Петра предостерегали и дом, и из-за
границы. Фридрих советовал ему скорее короноваться и быть осторожным. Но Петр
ко всему этому относился легкомысленно; хотя он и следил за И. Шуваловым, хотя
и вспомнил, что жив император Иоанн Антонович, но не принимал серьезных мер
общего характера.
Это и помогло развитию заговора, который созрел, по обычаю XVIII
в., при дворе и в гвардии. Руководил им не Шувалов, и направлялся он не в
пользу императора Иоанна, а в пользу Екатерины. О существовании заговора знали
самые высокопоставленные лица при Петре (генерал-прокурор Глебов, начальник
полиции Корф, Кирилл Разумовский, дипломат Никита Ив. Панин и др.), но они не
предавали заговорщиков, хотя и не приставали к ним прямо.
Можно думать, что эти высокопоставленные лица имели свой план
переворота и, мечтая о воцарении Павла Петровича, усвоивали его матери
Екатерине Алексеевне лишь опеку и регентство до его совершеннолетия. С
движением гвардейской молодежи придворные люди не имели видимых связей и на
прямое обращение к ним офицерства не отвечали откровенностью. О Панине
рассказывают, что он однажды прямо прогнал от себя молодежь, начав тушить
свечи, когда разговор о делах стал приобретать неудобный по откровенности
характер. Однако в минуту переворота, начатого молодежью, вельможи прямо стали
на сторону Екатерины и подготовили ей быстрый и решительный успех. Они умели
следить за развитием заговора через таких лиц, какова была, например, княгиня
Е. Ром. Дашкова, рожденная Воронцова. По мужу принадлежа к кругу гвардейского
офицерства, по отцовской семье она была близка к кругу вельмож и служила связью
между обоими кругами заговорщиков.
Младший круг заговорщиков группировался вокруг семьи Орловых. Из
нескольких братьев особенно известны были два: Алексей Орлов (младший),
знаменитый своей физической силой, был казначеем гвардейской артиллерии и вел
крупную игру, под предлогом которой и собирал вокруг себя гвардейскую молодежь.
Другой - Григорий Орлов - был лично близок к Екатерине и передавал заговорщикам
ее внушения. Умышленно раздувая свою славу кутил и дебоширов, Орловы умели
маскировать и свою роль организаторов, и участие в интриге Екатерины. Между тем
вряд ли можно сомневаться, что за спиной как вельмож, так и гвардейцев, стояла
сама Екатерина, распоряжаясь всеми пружинами рискованного дела, но оставаясь
совсем в тени не только от посторонних взглядов, но и от глаз самих участников заговора.
Кроме Орловых в гвардии в роли главных руководителей стояли преображенцы Пассек
и Бредихин и измайловцы Рославлев и Ласунский. Эти лица подготовляли
гвардейских солдат к перевороту и ручались зато, что Екатерина может
располагать 10000 солдат.
Беспорядочный жизнью и кутежами заговорщики отводили от себя
всякие подозрения; но брожение среди солдат не могло долго быть скрытым. Летом
1762 г. Петр держал себя так, что Екатерина должна была со дня на день ждать
погибели, и поэтому заговорщики готовы были действовать, но не решались начать
сами. Приближалось время имени Петра, и этот день Петр, живший в Ораниенбауме,
желал провести у Екатерины в Петергофе. Ждали, что 29 июня он и решит участь
своей жены. Между тем 27 июня болтливый солдат, слышавший, что Екатерина в
опасности, выдал тайну заговора постороннему офицеру. Это повело к аресту
Пассека; боясь открытия всего заговора, заговорщики решились действовать не
медля и 28 июня удачно совершили переворот. Вот как он произошел.

file_name: Петр III и переворот 1762 года.doc

alt: Петр III и переворот 1762 года

alt: Причиной этого была болезненность

alt: Он внутри государства обнаружил свои нерусские симпатии, окружил себя голштинцами, стал переделывать русские войска на прусский и голштинский лад, смеялся над всем русским, даже над…

alt: День свой часто кончал он неприличными и шумными пирушками, которые видел весь город, потому что они происходили не в одном дворце, и о которых писали…

title: Петр 3 и переворот 1762


extracted_text:
Рассмотрено
Руководитель МО
_________/Шонина Г.А../
Протокол №   ____

от «____» __________2019 г.

Согласовано
Заместитель директора по УР
МБОУ «СОШ №26» НМР РТ
_________/Осипова Р.А./

от «____» _________ 2019 г.

Утверждаю
Директор МБОУ «СОШ № _» НМР РТ
__________/Пушканова М.С. /
Приказ №  ________
от «____»   _________  2019 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по русскому языку для
 1Б класса
Нуруллиной
Гульнары Гильфановны,
учителя   высшей
квалификационной категории
МБОУ «СОШ №26» НМР РТ

г. Нижнекамск, 2019 год

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Личностные результаты:
У учащихся будут сформированы:

· осознание
языка как основного средства мышления и общения людей;
· восприятие
русского языка как явления национальной культуры, понимание связи развития
языка с развитием культуры русского народа;
· понимание
богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств;
· внимание
к мелодичности народной звучащей речи;
· положительная
мотивация и познавательный интерес к изучению
русского языка;
· способность
к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной
речи.
У учащихся могут быть
сформированы:
·
чувства сопричастности к развитию,
сохранению самобытности языка родного народа;
·
эстетических чувств на основе выбора
языковых средств при общении;
·
ориентации на анализ соответствия
результатов требованиям конкретной учебной задачи;
·
самооценка на основе заданных
критериев успешности учебной деятельности;
·
представления о своей гражданской
идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;
·
ориентироваться в поведении на
принятые моральные нормы;
·
понимать чувства одноклассников,
учителей;
·
представления о красоте природы
России и родного края на основе материалов комплекта по русскому языку.

Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД
Учащиеся
научатся:
·
осознавать цели и задачи изучения
предмета в целом, раздела, темы;
·
планировать свои действия для
реализации задач урока и заданий к упражнениям;
·
осмысленно выбирать способы и
приёмы действий при решении языковых задач;
·
 выполнять учебные действия в
материализованной, громкоречевой и умственной форме;
·
 руководствоваться правилом при
создании речевого высказывания;
·
следовать при выполнении заданий
инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия (памятки в
справочнике учебника).
·
 осуществлять само- и
взаимопроверку, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
Учащиеся
получат возможность научиться:
·
осуществлять итоговый и пошаговый
контроль по результату изучения темы;
·
 вносить необходимые коррективы в
процесс решения языковых задач, редактировать устные и письменные высказывания
· в сотрудничестве с
учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для реализации
замысла;
· преобразовывать
практическую задачу в познавательную;
·  проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
· адекватно
оценивать свои достижения, осознавать трудности, понимать их причины,
планировать действия для преодоления затруднений и выполнять их.

Познавательные УУД
Учащиеся научатся:
·
осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения учебных заданий (в справочных материалах учебника, в
детских энциклопедиях);
·
ориентироваться в соответствующих
возрасту словарях и справочниках;
·
использовать знаково-символические
средства, в том числе модели, схемы для решения языковых задач;
·
дополнять готовые информационные
объекты (таблицы, схемы, тексты);
·
находить, характеризовать,
анализировать, сравнивать, классифицировать единицы языка: звук, буква, часть
слова, часть речи, член предложения, простое предложение;
·
 осуществлять синтез как
составление целого из частей (составление слов, предложений, текстов);
·
 классифицировать, обобщать,
систематизировать изученный материал по плану, по таблице;
·
 владеть общим способом проверки
орфограмм в словах;
·
выделять существенную информацию
из читаемых текстов;
·
строить речевое высказывание с
позиций передачи информации, доступной для понимания слушателем.
Учащиеся
получат возможность научиться:
·
осуществлять расширенный поиск
информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
·
 осознанно и произвольно строить
речевое высказывание в устной и письменной форме;
·
 строить логическое рассуждение,
включающее установление причинно-следственных связей;
·
 приобрести первичный опыт
критического отношения к получаемой информации.
· находить языковые
примеры для иллюстрации понятий, правил, закономерностей в самостоятельно
выбранных источниках;
· делать небольшие
выписки из прочитанного для практического использования;
· осуществлять выбор
способа решения конкретной языковой или речевой задачи;
·  анализировать
и характеризовать языковой материал по самостоятельно определённым параметрам;
· проводить
сравнение и классификацию языкового материала, самостоятельно выбирая основания
для этих логических операций.

Коммуникативные
УУД
Учащиеся
научатся:
·
владеть диалоговой формой речи;
·
учитывать разные мнения и
стремиться к координации различных позиций при работе в паре;
·
 договариваться и приходить к
общему решению;
·
формулировать собственное мнение и
позицию;
·
 задавать вопросы, уточняя
непонятое в высказывании;
·
адекватно использовать речевые
средства для решения коммуникативных задач.
Учащиеся
получат возможность научиться:
·
 с учётом целей коммуникации
достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую
информацию как ориентир для построения действия;
·
 осуществлять взаимный контроль и
оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
·
адекватно использовать речь и
речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
·
оценивать мысли, советы,
предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей
деятельности;
·
инициировать совместную
деятельность, распределять роли, договариваться с партнёрами о способах решения
возникающих проблем;
·
создавать высказывания разных
видов (в устной и письменной форме) для решения различных коммуникативных
задач, адекватно строить их и использовать в них разнообразные средства языка;
·
применять приобретённые
коммуникативные умения в практике свободного общения.

Предметные результаты:
Учащиеся научатся:
различать,
сравнивать:
· звуки
и буквы;
· ударные и безударные
гласные звуки;
· твердые и мягкие
согласные звуки, глухие и звонкие согласные звуки;
· звук,
слог, слово;
· слово
и предложение;
кратко
характеризовать:
· звуки русского языка
(гласные ударные/безударные, согласные
твердые/мягкие,
согласные звонкие/глухие);
· условия выбора и
написания буквы гласного звука после мягких и твердых согласных;
решать
учебные и практические задачи:
· выделять предложение и
слово из речевого потока;
· проводить звуковой
анализ и строить модели звукового состава
слов,
состоящих из четырех — пяти звуков;
· выделять
в словах слоги;
· правильно называть
буквы русского алфавита, знать их последовательность;
· правильно писать сочетания
ча - ща, чу - щу, жи - ши под ударением;
· переносить
слова;
· писать прописную букву
в начале предложения и в именах собственных;
· правильно писать
словарные слова, определенные программой;
· ставить точку в конце
предложения;
· грамотно записывать под
диктовку учителя и самостоятельно
отдельные
слова и простые предложения (в случаях, где орфоэпия и
орфография
совпадают);
· безошибочно списывать и
писать под диктовку тексты объемом 15-30 слов;
·  осознавать цели и
ситуации устного общения;
· соблюдать в повседневной
жизни нормы речевого этикета.
Учащиеся получат возможность
научиться:
· выявлять слова,
значение которых требует уточнения, и уточнять их
значение
по тексту или с помощью толкового словаря;
· использовать алфавит
при работе со словарями и справочниками;
· различать слова,
называющие предметы, действия и признаки; задавать вопросы к словам;
· выбирать языковые
средства в соответствии с целями и условиями
общения
для эффективного решения коммуникативной задачи;
· участвовать в диалоге,
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
· соблюдать орфоэпические
нормы и правильную интонацию.

2.    СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Название
  раздела

Основное содержание
  раздела

Перечень лабораторных,
  практических, контрольных работ, изложений, сочинений, диктантов, экскурсий

Количество часов (использование резерва учебного времени)

Фонетика и орфоэпия
(5ч)

Звуки речи. Гласные и
  согласные звуки. Различение ударных и безударных гласных звуков. Различение
  твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков.
  Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели
  звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели.
Слог как минимальная
  произносительная единица. Деление слов на слоги (без стечения согласных).
  Ударение.
Произношение звуков и
  сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного
  языка.

Графика и орфография
(16ч)

Различение звуков и букв.
  Обозначение на письме мягкости согласных звуков. Функции ь:
1) показатель мягкости
  предшествующего согласного;
2) разделительный.
Русский алфавит: правильное
  называние букв, знание их последовательности. Использование алфавита для
  упорядочения списка слов.
Письмо слов и предложений с
  соблюдением гигиенических норм.
Усвоение приемов и
  последовательности правильного списывания текста.
Ознакомление с правилами
  правописания и их применение:
·
  раздельное написание слов;
·
  прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах
  собственных;
·
  обозначения гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи
  –ши);
·
  сочетания чк,чн;
·
  перенос слов;
·
  непроверяемые гласные и согласные в корнях слов (словарные
  слова, определенные программой);
·
  знаки препинания в конце предложения.
Письмо под диктовку слов и
  предложений, написание которых не расходится с их произношением.

Слово и предложение.
  Пунктуация
(52ч)

Понимание слова как единства
  звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
  Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
  толкового словаря. Слова, называющие предметы, действия и признаки.
  Словообразовательные связи между словами. Родственные слова. Наблюдение за
  использованием в тексте многозначных слов, синонимов, омонимов (ознакомление
  без введения терминологии).
Работа с предложением: замена слов, восстановление
  деформированных предложения. Знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи
(59ч)

Осознание цели и ситуации
  устного общения. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
  общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое
  овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать,
  закончить разговор, привлечь внимание, задать вопрос и т.п. Овладение нормами
  речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
  извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических
  норм и правильной интонации.
Сочинение небольших
  рассказов (по материалам собственных игр, занятий, наблюдений).
  Восстановление деформированного текста повествовательного характера.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
     ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Раздел, тема

Количест
во часов

Обучение
  грамоте. Письмо

64 ч

1.
1.1

Добукварный период

13 ч

Введение. Ориентировка на
  странице прописей

1

1.2

Алгоритм
  действий при проведении линии
  от определенной точки в заданном направлении

1

1.3

Понятие
  «слово».

1

1.4

Алгоритм
  действий при проведении вертикальных параллельных линий.

1

1.5

Алгоритм
  действий при проведении наклонных параллельных линий. Пространственные
  отношения между объектами.

1

1.6

Деление
  предложения на слова. Алгоритм действий при проведении параллельных и
  непараллельных линий. Пространственные отношения между объектами.

1

1.7

Знакомство
  со схемой звукового состава слова. Единство звукового состава слова и его
  значения.

1

1.8

Интонационное
  выделение заданного звука в словах, определение его места в слове.

1

1.9

Знакомство
  с рабочей строкой. Проведение полуовалов.

1

1.10

Сравнение
  слов по звуковой структуре. Проведение полуовалов.

1

1.11

Звуковой
  анализ слов. Проведение овалов, заданных линий на рабочей строке.

1

1.12

Развитие
  свободы движения руки. Проведение линий сложной траектории.

1

1.13

Отражение
  качественных характеристик звуков в моделях слов. Звуковой анализ слова.
  Прописывание на рабочей строке элементов букв.

1

2.

Букварный период.

51 ч

2.1

Письмо
  заглавной и строчной буквы А(а).

1

2.2

Письмо
  заглавной и строчной буквы Я (я).

1

2.3

Закрепление
  правил обозначения звука [а] буквами.

1

2.4

Письмо
  заглавной и строчной буквы О (о).

1

2.5

Письмо
  заглавной и строчной буквы Ё (ё).

1

2.6

Буква
  ё в начале слова: обозначение звуков [й’о]. Звуковой анализ слов
  с ё в начале слова.

1

2.7

Закрепление
  правил обозначения звуков [о] и [а] буквами.

1

2.8

Знакомство с буквой У (у).
Письмо
  заглавной и строчной буквы У (у).

1

2.9

Знакомство с буквой Ю
  (ю).
Письмо
  заглавной и строчной буквы Ю (ю).

1

2.10

Закрепление
  правил обозначения звуков [о], [а], [у] буквами.

1

2.11

Письмо
  заглавной и строчной буквы Э (э).

1

2.12

Знакомство с буквой Е (е).
Письмо
  заглавной и строчной буквы Е (е).

1

2.13

Буква е в начале
  слова (обозначение звуков [й'] и [э]).
Закрепление
  правил обозначения гласных звуков буквами. Письмо изученных букв.

1

2.14

Знакомство с буквой ы. Письмо строчной
  буквы ы.

1

2.15

Знакомство с буквой И (и).
Письмо
  заглавной и строчной буквы И (и).

1

2.16

Повторение правил обозначения
  буквами гласных звуков после твёрдых и мягких согласных звуков.
Отработка
  написания изученных букв.

1

2.17

Чтение слов, образующихся при
  изменении буквы, обозначающей гласный звук. Повторение правила обозначения буквами гласных
  звуков после парных по твердости – мягкости согласных звуков.

1

2.18

Письмо
  заглавной и строчной буквы М (м).

1

2.19

Письмо
  заглавной и строчной буквы Н (н). Письмо слогов и слов.

1

2.20

Чтение
  и письмо слогов, слов с изученными буквами.

1

2.21

Письмо
  заглавной и строчной буквы Р (р).Письмо слогов и слов.

1

2.22

Знакомство с буквой Л (л).
Письмо
  заглавной и строчной буквы Л (л).

1

2.23

Письмо
  заглавной и строчной буквы Й (й).

1

2.24

Введение
  понятий «слог», «ударение».

1

2.25

Отработка
  написания изученных букв.

1

2.26

Письмо
  заглавной и строчной буквы Г (г).

1

2.27

Письмо
  заглавной и строчной буквы К (к).

1

2.28

Сопоставление звуков [г] и [к] по
  звонкости-глухости, отражение этой характеристики звуков в модели слова.
Дифференциация
  букв Г (г) и К (к)

1

2.29

Письмо
  заглавной и строчной буквы З (з).

1

2.30

Знакомство с буквой С (с).
Письмо
  заглавной и строчной буквы С (с).

1

2.31

Дифференциация
  букв З (з) и С (с).

1

2.32

Письмо
  заглавной и строчной буквы Д (д).

1

2.33

Письмо
  заглавной и строчной буквы Т (т). Составление предложения из слов.

1

2.34

Дифференциация
  букв Д (д) и Т (т).

1

2.35

Знакомство
  с буквой Б (б).
Письмо
  заглавной и строчной буквы Б (б).

1

2.36

Письмо
  заглавной и строчной буквы П (п).

1

2.37

Знакомство с буквой В (в).
Письмо
  заглавной и строчной буквы В (в).

1

2.38

Чтение
  и письмо слов и предложений.

1

2.39

Письмо
  заглавной и строчной буквы  Ф(ф).

1

2.40

Письмо
  заглавной и строчной буквы Ж (ж).

1

2.41

Письмо
  заглавной и строчной буквы Ш (ш).

1

2.42

Письмо
  заглавной и строчной буквы Ч (ч).

1

2.43

Письмо
  заглавной и строчной буквы Щ (щ).

11

2.44

Знакомство с буквой X (х).
Письмо
  заглавной и строчной буквы Х (х).

1

2.45

Письмо
  заглавной и строчной буквы Ц (ц).

1

2.46

Знакомство
  с буквой ь. Особенности буквы ь

1

2.47

Письмо
  строчной буквы ь.

1

2.48

Слова
  с разделительным мягким знаком.

1

2.49

Письмо
  строчной буквы ъ.

1

2.50

Закрепление
  написания всех букв русского алфавита.

2.51

Как
  хорошо уметь писать! (урок – утренник).

Русский
  язык

68 ч

3.

Фонетика
  и орфоэпия

16 ч

3.1

Язык
  как средство общения. Звуковой анализ. Порядок действий при списывании.

1

3.2

Устная
  и письменная речь.
Знаки
  препинания в конце предложения.

1

3.3

Речевой
  этикет. Интонация предложения. Восклицательный знак в конце предложения.

1

3.4

Речевой
  этикет. Слова приветствия, прощания. Звуковой
  анализ

1

3.5

Звуковой
  анализ, алгоритм списывания.

1

3.6

Речевой
  этикет: слова просьбы и извинения. Слова, отвечающие на вопросы кто?  что?

1

3.7

Речевой
  этикет: слова просьбы и благодарности.

1

3.8

Слова,
  отвечающие на вопросы  кто? что? Знаки
  препинания в конце предложения

1

3.9

Речевой
  этикет: ситуация знакомства. Собственные имена и их правописание.

1

3.10

Речевой
  этикет: использование слов ты и вы при обращении. Правописание
  собственных имен.

1

3.11

Правила
  речевого поведения: речевые ситуации, учитывающие возраст собеседников.
  Заглавная буква в именах собственных.

1

3.12

Описание
  внешности. Слова, отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие?

1

3.13

Описание
  внешности. Повторение слогоударных схем. Алфавит.

1

3.14

Описание
  внешности. Слова, отвечающие на вопросы
кто?
  что? какой? какая? какое? какие?

1

3.15

Речевые
  ситуации, в которых необходимо указывать свой адрес. Слова, обозначающие
  предмет и  признак предмета.

1

3.16

Письменная
  речь: оформление адреса на конверте или открытке. Правила переноса слов.
  Звуковой анализ

1

4.

Графика
  и орфография

16 ч

4.1

Перенос слов.
  Упражнения

1

4.2

Устная речь: рассказ о месте, в котором живёшь. Адрес. Родина.

1

4.3

Знакомство с образованием слов в русском языке

1

4.4

Речевая ситуация: приглашение на экскурсию. Развернутое
  толкование значения слова.

1

4.5

Речевая ситуация: обсуждение профессий родителей. Ударение

1

4.6

Слова,
  отвечающие на вопросы что делать? что сделать?

1

4.7

Речевая ситуация: обсуждение поступков. Повторение
  правила правописания
  сочетаний жи – ши.

1

4.8

Речевая ситуация: использование речи для убеждения. Слова,  обозначающие действие
  предмета

1

4.9

Повторение правила правописания сочетаний ча – ща, чу – щу в словах

1

4.10

Речевая ситуация: описание своего характера и поступков. Слова,
  отвечающие на вопросы «кто?», «что?», «что делать?», «что сделать?»

1

4.11

Речевая ситуация: обсуждение интересов. Слова, отвечающие на вопросы
  «кто?», «что?»

1

4.12

Речевая ситуация: несовпадение интересов и преодоление
  конфликта.
  Перенос слов.

1

4.13

Знакомство с родственными словами.

1

4.14

Речевая ситуация: обсуждение интересов. Слова,
  отвечающие на вопросы «кто?», «что?», «что делать?», «что сделать?»

1

4.15

Письменная речь: объявление. Постановка
  вопросов к словам.

1

4.16

Повторение постановки знаков препинания в конце
  предложения и правила правописания сочетаний жи-ши.

1

5.

Слово
  и предложение. Пунктуация

18 ч

5.1

Устная речь: вымышленные истории. Знакомство с  устойчивыми
  сочетаниями слов.

1

5.2

Речевой
  этикет: выражение просьбы и вежливого отказа в различных ситуациях общения.
  Повторение правила переноса слов.

1

5.3

Письменная речь: объявление. Повторение слов, отвечающих на вопросы «какая?».
  «какие?» Заглавная
  буква в именах собственных.

1

5.4

Описание внешности животного. Повторение правила
  правописания сочетания жи-ши и работы со звуковыми моделями.

1

5.5

Речевой
  этикет: выражение просьбы в различных ситуациях общения. Ударение.

1

5.6

Отработка звукового анализа и порядка действий при списывании.
  Интонация
  предложения

1

5.7

Описание внешности и повадок животного. Повторение
  правила правописания
  сочетаний жи-ши, ча – ща.

1

5.8

Описание внешности и повадок животного. Отработка
  умения задавать вопросы к словам.

1

5.9

Отработка умения задавать вопросы к словам. Повторение
  правила правописания
  сочетаний жи-ши, ча – ща.

1

5.10

Речевой
  этикет: слова приветствия. Слово как единство звучания и значения.

1

5.11

Речевая ситуация: выражение лица и жесты при общении. Ударение.
  Многозначность.

1

5.12

Отработка умения задавать вопросы к словам. Знакомство с
  транскрипцией

1

5.13

Речевая ситуация: обсуждение интересов. Отработка
  умения задавать вопросы к словам.

1

5.14

Речевая ситуация: обсуждение проблемного вопроса. Повторение
  правила правописания
  сочетаний ча – ща,чу-щу.

1

5.15

Речевая ситуация: поздравление и вручение подарка.
  Повторение функций ь .

1

5.16

Точность и правильность речи. Повторение звукового
  анализа и правила переноса слов.

1

5.17

Речевой
  этикет: слова извинения в различных ситуациях общения. Знакомство с правилом
  правописания безударного проверяемого гласного в корне слова.

1

5.18

Речевая ситуация: выбор адекватных языковых средств
  при общении с людьми разного возраста. Повторение функций ь.

1

6.

Развитие
  речи

18 ч

6.1

Речевая
  ситуация: уточнение значения незнакомых слов. Знакомство с правилом
  правописания сочетаний чк – чн.

1

6.2

Речевая
  ситуация: использование интонации при общении.

1

6.3

Знакомство
  со словами, близкими по значению.

1

6.4

Речевая
  ситуация: составление краткого рассказа об увиденном. Звуковой анализ.

1

6.5

Речевая
  ситуация: составление краткого рассказа об увиденном.

1

6.6

Знакомство с нормами произношения и ударения.

1

6.7

Слова,
  которые пришли в русский язык из других языков. Постановка вопросов к
  заданным словам.

1

6.8

Наблюдение за образованием слов и местом в слове, где
  можно допустить ошибку.

1

6.9

Научная
  и разговорная речь.

1

6.10

Повторение
  звукового анализа, порядка действий при списывании.

1

6.11

Письменная речь: написание писем.

1

6.12

Знакомство
  с изменяемыми и неизменяемыми словами.

1

6.13

Речевой
  этикет: слова и выражения, обозначающие запрет.

1

6.14

Повторение звукового анализа, отработка умения задавать
  вопросы к словам

1

6.15

Речевая ситуация: составление краткого рассказа об
  увиденном.

1

6.16

Отработка умения задавать вопросы к словам, повторение
  правила переноса слов.

1

6.17

Диагностическое
  исследование за год.

1

6.18

Речевая ситуация: составление краткого рассказа о
  летнем отдыхе.

1

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ урока
(сквозная
  нумерация)

Раздел, тема

Кол-во часов

Сроки проведения

Дата проведения
  по факту

1.

Обучение
  грамоте. Письмо
Добукварный
  период
Введение.
  Ориентировка
  на странице прописей.

1

Сентябрь
1 неделя

2.

Алгоритм
  действий при проведении линии
  от определенной точки в заданном направлении.

1

1

3.

Понятие «слово».

1

1

4.

Алгоритм действий при проведении
  вертикальных параллельных линий.

1

1

5.

Алгоритм
  действий при проведении наклонных параллельных линий. Пространственные
  отношения между объектами.

1

2

6.

Деление
  предложения на слова. Алгоритм действий при проведении параллельных и
  непараллельных линий. Пространственные отношения между объектами.

1

2

7.

Знакомство со схемой звукового состава
  слова. Единство звукового состава слова и его значения.

1

2

8.

Интонационное выделение заданного звука
  в словах, определение его места в слове.

1

2

9.

Знакомство
  с рабочей строкой. Проведение полуовалов.

1

3

10.

Сравнение слов по звуковой структуре.
  Проведение полуовалов.

1

3

11.

Звуковой
  анализ слов. Проведение овалов, заданных линий на рабочей строке.

1

3

12.

Развитие
  свободы движения руки. Проведение линий сложной траектории.

1

3

13.

Отражение качественных характеристик
  звуков в моделях слов. Звуковой анализ слова. Прописывание на рабочей
  строке элементов букв.

1

4

14.

Букварный период.
Письмо
  заглавной и строчной буквы Я (я).

1
1

4

15.

Закрепление правил обозначения звука [а]
  буквами.

1

4

16.

Письмо
  заглавной и строчной буквы О (о).

1

4

17.

Письмо
  заглавной и строчной буквы Ё (ё).

1

Октябрь
1 неделя

18.

Буква
  ё в начале слова: обозначение звуков [й’о]. Звуковой анализ слов
  с ё в начале слова.

1

1

19.

Закрепление
  правил обозначения звуков [о] и [а] буквами.

1

1

20.

Знакомство
  с буквой У (у).
Письмо
  заглавной и строчной буквы У (у).

1

1

21.

Знакомство
  с буквой Ю (ю).
Письмо
  заглавной и строчной буквы Ю (ю).

1

2

22.

Закрепление
  правил обозначения звуков [о], [а], [у] буквами.

1

2

23.

Письмо заглавной и строчной буквы Э
  (э).

1

2

24.

Знакомство
  с буквой Е (е).
Письмо
  заглавной и строчной буквы Е (е).

1

2

25.

Буква е в начале слова (обозначение
  звуков [й'] и [э]). Закрепление правил обозначения гласных звуков буквами.
  Письмо изученных букв.

1

3

26.

Знакомство
  с буквой ы. Письмо строчной буквы ы.

1

3

27.

Знакомство
  с буквой И (и).
Письмо
  заглавной и строчной буквы И (и).

1

3

28.

Повторение
  правил обозначения буквами гласных звуков
  после твёрдых и мягких согласных звуков.
Отработка
  написания изученных букв.

1

3

29.

Чтение слов, образующихся при изменении
  буквы, обозначающей гласный звук. Повторение
  правила обозначения буквами гласных звуков после парных по твердости –
  мягкости согласных звуков.

1

4

30.

Письмо
  заглавной и строчной буквы М (м).

1

4

31.

Письмо заглавной и строчной буквы Н
  (н). Письмо слогов и слов.

1

4

32.

Чтение
  и письмо слогов, слов с изученными буквами.

1

4

33.

Письмо
  заглавной и строчной буквы Р (р).Письмо слогов и слов.

1

Ноябрь 2 неделя

34.

Знакомство
  с буквой Л (л).
Письмо
  заглавной и строчной буквы Л (л).

1

2

35.

Письмо
  заглавной и строчной буквы Й (й).

1

2

36.

Введение
  понятий «слог», «ударение».

1

2

37.

Отработка
  написания изученных букв.

1

3

38.

Письмо
  заглавной и строчной буквы Г (г).

1

3

39.

Письмо
  заглавной и строчной буквы К (к).

1

3

40.

Сопоставление
  звуков [г] и [к] по звонкости-глухости, отражение этой характеристики
  звуков в модели слова. Дифференциация букв Г (г) и К (к)

1

3

41.

Письмо заглавной и строчной буквы З
  (з).

1

4

42.

Знакомство
  с буквой С (с).
Письмо
  заглавной и строчной буквы С (с).

1

4

43.

Дифференциация
  букв З (з) и С (с).

1

4

44.

Письмо
  заглавной и строчной буквы Д (д).

1

4

45.

Письмо
  заглавной и строчной буквы Т (т). Составление предложения из слов.

1

5

46.

Дифференциация
  букв Д (д) и Т (т).

1

5

47.

Знакомство
  с буквой Б (б).
Письмо
  заглавной и строчной буквы Б (б).

1

5

48.

Письмо
  заглавной и строчной буквы П (п).

1

5

49.

Знакомство
  с буквой В (в).
Письмо
  заглавной и строчной буквы В (в).

1

Декабрь
1 неделя

50.

Чтение
  и письмо слов и предложений.

1

1

51.

Письмо заглавной и строчной буквы  Ф(ф).

1

1

52.

Письмо заглавной и строчной буквы Ж
  (ж).

1

1

53.

Письмо заглавной и строчной буквы Ш
  (ш).

1

2

54.

Письмо
  заглавной и строчной буквы Ч (ч).

1

2

55.

Письмо заглавной и строчной буквы Щ
  (щ).

1

2

56.

Знакомство
  с буквой X (х).
Письмо
  заглавной и строчной буквы Х (х).

1

2

57.

Письмо заглавной и строчной буквы Ц
  (ц).

1

3

58.

Знакомство
  с буквой ь. Особенности буквы ь

1

3

59.

Письмо
  строчной буквы ь.

1

3

60.

Слова
  с разделительным мягким знаком.

1

3

61.

Письмо
  строчной буквы ъ.

1

4

62.

Закрепление
  написания всех букв русского алфавита.

1

4

63.

Как
  хорошо уметь писать! (урок – утренник).

1

4

64.

Русский язык
Фонетика и орфоэпия
Язык как средство общения. Звуковой
  анализ. Порядок действий при списывании.

1

Январь
2 неделя

65.

Устная
  и письменная речь.
Знаки
  препинания в конце предложения.

1

2

66.

Речевой этикет. Интонация предложения.
  Восклицательный знак в конце предложения.

1

2

67.

Речевой
  этикет. Слова приветствия, прощания. Звуковой
  анализ

1

2

68.

Звуковой
  анализ, алгоритм списывания.

1

3

69.

Речевой
  этикет: слова просьбы и извинения. Слова, отвечающие на вопросы кто?  что?

1

3

70.

Речевой
  этикет: слова просьбы и благодарности.

1

3

71.

Слова,
  отвечающие на вопросы кто? что? Знаки
  препинания в конце предложения

1

3

72.

Речевой
  этикет: ситуация знакомства. Собственные имена и их правописание.

1

4

73.

Речевой этикет: использование слов ты
  и вы при обращении. Правописание собственных имен.

1

4

74.

Правила
  речевого поведения: речевые ситуации, учитывающие возраст собеседников.
  Заглавная буква в именах собственных.

1

4

75.

Описание внешности. Слова, отвечающие на
  вопросы какой? какая? какое? какие?

1

4

76.

Описание внешности. Повторение
  слогоударных схем. Алфавит.

1

5

77.

Описание внешности. Слова, отвечающие на
  вопросы
кто? что? какой? какая? какое? какие?

1

5

78.

Речевые
  ситуации, в которых необходимо указывать свой адрес. Слова, обозначающие
  предмет и  признак предмета.

1

5

79.

Письменная
  речь: оформление адреса на конверте или открытке. Правила переноса слов.
  Звуковой анализ

1

5

80.

Графика и орфография
Перенос слов.
  Упражнения

1

Февраль
1 неделя

81.

Устная речь: рассказ о месте, в котором живёшь. Адрес. Родина.

1

1

82.

Знакомство с образованием слов в русском языке

1

1

83.

Речевая ситуация: приглашение на экскурсию. Развернутое
  толкование значения слова.

1

1

84.

Речевая ситуация:
  обсуждение профессий родителей. Ударение

1

3

85.

Слова, отвечающие на вопросы что
  делать? что сделать?

1

3

86.

Речевая ситуация:
  обсуждение поступков. Повторение правила правописания сочетаний
  жи – ши.

1

3

87.

Речевая ситуация:
  использование речи для убеждения. Слова,  обозначающие
  действие предмета

1

3

88.

Повторение правила
  правописания
  сочетаний ча – ща, чу – щу в словах

1

4

89.

Речевая ситуация: описание своего характера и
  поступков.
  Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?», «что делать?», «что сделать?»

1

4

90.

Речевая ситуация: обсуждение интересов. Слова,
  отвечающие на вопросы «кто?», «что?»

1

4

91.

Речевая ситуация: несовпадение интересов и преодоление
  конфликта.
  Перенос слов.

1

4

92.

Знакомство с родственными словами.

1

Март
1 неделя

93.

Речевая ситуация: обсуждение интересов. Слова,
  отвечающие на вопросы «кто?», «что?», «что делать?», «что сделать?»

1

1

94.

Письменная речь: объявление. Постановка
  вопросов к словам.

1

1

95.

Повторение постановки знаков препинания в конце
  предложения и правила правописания сочетаний жи-ши.

1

1

96.

Слово
  и предложение. Пунктуация
Устная речь:
  вымышленные истории. Знакомство с  устойчивыми сочетаниями слов.

1

2

97.

Речевой
  этикет: выражение просьбы и вежливого отказа в различных ситуациях общения.
  Повторение правила переноса слов.

1

2

98.

Письменная речь: объявление. Повторение слов, отвечающих на вопросы «какая?».
  «какие?» Заглавная
  буква в именах собственных.

1

2

99.

Описание внешности животного. Повторение правила
  правописания сочетания жи-ши и работы со звуковыми моделями.

1

2

100.

Речевой
  этикет: выражение просьбы в различных ситуациях общения. Ударение.

1

3

101.

Отработка звукового анализа и порядка действий при
  списывании. Интонация
  предложения

1

3

102.

Описание внешности и повадок животного. Повторение
  правила правописания
  сочетаний жи-ши, ча – ща.

1

3

103.

Описание внешности и повадок животного. Отработка
  умения задавать вопросы к словам.

1

3

104.

Отработка умения задавать вопросы к словам. Повторение
  правила правописания
  сочетаний жи-ши, ча – ща.

1

4

105.

Речевой
  этикет: слова приветствия. Слово как единство звучания и значения.

1

4

106.

Речевая ситуация: выражение лица и жесты при общении. Ударение.
  Многозначность.

1

4

107.

Отработка умения задавать вопросы к словам. Знакомство с
  транскрипцией

1

Апрель
2 неделя

108.

Речевая ситуация: обсуждение интересов. Отработка
  умения задавать вопросы к словам.

1

2

109.

Речевая ситуация: обсуждение проблемного вопроса.
  Повторение правила правописания
  сочетаний ча – ща,чу-щу.

1

2

110.

Речевая ситуация: поздравление и вручение подарка.
  Повторение функций ь.

1

2

111.

Точность и правильность речи. Повторение звукового
  анализа и правила переноса слов.

1

3

112.

Речевой
  этикет: слова извинения в различных ситуациях общения. Знакомство с правилом
  правописания безударного проверяемого гласного в корне слова.

1

3

113.

Речевая ситуация: выбор адекватных языковых средств
  при общении с людьми разного возраста. Повторение функций ь.

1

3

114.

Развитие речи
Речевая
  ситуация: уточнение значения незнакомых слов.

1

3

115.

Знакомство
  с правилом правописания сочетаний чк – чн.

4

116.

Речевая
  ситуация: использование интонации при общении.

1

4

117.

Знакомство
  со словами, близкими по значению.

1

4

118.

Речевая
  ситуация: составление краткого рассказа об увиденном. Звуковой анализ.

1

4

119.

Речевая
  ситуация: составление краткого рассказа об увиденном.

1

5

120.

Знакомство с нормами произношения и ударения.

1

5

121.

Слова,
  которые пришли в русский язык из других языков. Постановка вопросов к
  заданным словам.

1

Май
1 неделя

122.

Наблюдение за образованием слов и местом в слове, где
  можно допустить ошибку.

1

1

123.

Научная и разговорная речь.

1

1

124.

Повторение звукового анализа, порядка
  действий при списывании.

1

1

125.

Письменная речь: написание писем.

1

2

126.

Знакомство с изменяемыми и неизменяемыми
  словами.

1

2

127.

Речевой
  этикет: слова и выражения, обозначающие запрет.

1

2

128.

Повторение звукового анализа, отработка умения
  задавать вопросы к словам

1

2

129.

Речевая ситуация: составление краткого рассказа об
  увиденном.

1

3

130.

Отработка умения задавать вопросы к словам, повторение
  правила переноса слов.

1

3

131.

Диагностическое
  исследование за год.

1

3

132.

Речевая ситуация: составление краткого рассказа о
  летнем отдыхе.

1

4

ЛИСТ
ИЗМЕНЕНИЙ В ТЕМАТИЧЕСКОМ ПЛАНИРОВАНИИ

№ записи

Дата

Изменения,
 внесенные в КТП

Причина

Согласование с зам. директора по УР

file_name: русский язык.doc

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

alt: Предметные результаты: Учащиеся научатся: различать, сравнивать : · звуки и буквы; · ударные и безударные гласные звуки; · твердые и мягкие согласные звуки, глухие и…

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

alt: Слово и предложение. Пунктуация (52ч)

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Отработка написания изученных букв

alt: Речевой этикет. Интонация предложения

alt: Письмо заглавной и строчной буквы

alt: Знакомство с буквой X (х).

alt: Ударение 1 3 1

alt: Речевая ситуация: обсуждение интересов

alt: ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ В ТЕМАТИЧЕСКОМ

title: КТП по русскому языку


extracted_text:
Конспект НОД по математике «Играем и
считаем».
Тема: «Играем
и считаем».
Место
проведения: Музыкальный зал
Ведущая
образовательная область: познавательная
Цель: Создать условия для закрепления порядкового и
обратного счета до 10.
Задачи:
Образовательная:
- Закрепить прямой и обратный счет в пределах
10;
- Совершенствовать знания о геометрических
фигурах;
- Закреплять умение детей ориентироваться в
пространстве,. дни недели, месяца
- Продолжать развивать умение ориентироваться на
листе бумаги .
- Совершенствовать умение решать задачи.
Развивающая:
- Продолжать развивать внимание, логическое
мышление, мелкую моторику, зрительное восприятие и память.
Воспитательная: Продолжать воспитывать умение добиваться
поставленных целей, самостоятельность.
Материалы
и оборудование: Цветные
карточки, обозначающие дни недели, листы бумаги, цветные карандаши, карточки с
примерами
Проведение
НОД
Воспитатель: Раз, два, раз, два начинается игра.
Ребята, у меня в руках сейчас волшебная палочка,
мы будем эту палочку передавать друг другу по очереди говорить числа до 10 и
обратно отсчитывать до 1.
Дети
передают палочку друг другу и называют последовательно числа, а потом наоборот.
После счета дети присаживаются за столы.
Воспитатель: К нам в гости пришел нарисованный человечек.
Ребята, вы угадали кто это?
Дети: К нам в гости пришел Емеля.
Воспитатель: Правильно, это он. А хотите узнать, что Емеля
делал в течение недели.
Дети: Да
Воспитатель: Я буду читать стихотворение про Емелю, а вы будете выходить вперед с
цветными карточками, обозначающими дни недели.
Красная - понедельник, оранжевая - вторник,
желтая - среда, зеленая - четверг, голубая- пятница, синяя- суббота,
фиолетовая- воскресенье.

Воспитатель
читает "Каков
Емеля, такова и неделя", автор А. Усачев
Мы спросили у Емели:
- Назови нам дни недели
Стал Емеля вспоминать
Стал Емеля называть
- Дядька крикнул мне: "Бездельник!"
Это было в понедельник.
На чердак я влез и дворник
Гнал меня метлой во вторник.
В среду я ловил жука
И свалился с чердака.
Воевал в четверг с котами
И застрял под воротами.
В пятницу дразнил собаку,
Разорвал себе рубаху.
А в субботу - вот потеха!
на свинье верхом поехал.
В воскресенье отдыхал,
На мосту лежал, скучал,
Да с моста свалился в реку.
Не везет же человеку!
Так у нашего Емели
Дни недели пролетели.

Воспитатель: А теперь проверим, в том ли порядке вы встали.
Ребята
проверяют.
Воспитатель: Молодцы, справились с заданием. А теперь,
ребята, подойдите все ко мне. Нам нужно разделиться на пары.

Воспитатель
предлагает детям делиться жеребьевкой. У воспитателя в руках геометрические
фигуры, квадраты и треугольники. Их воспитатель кладет в чудесный мешочек, а
дети вытаскивают по одной фишке, и у кого совпадут, то они составят пару и
садятся вместе за стол. Дети разделились.

Воспитатель: У вас на столах листы бумаги и цветные
карандаши. Я вам буду говорить задания, а вы будете выполнять на листах.
- В правом нижнем углу нарисуйте маленькое
голубое озеро.
- В левом верхнем углу нарисуйте солнышко.
- В правом верхнем углу - птичку
- В левом нижнем углу - цветочек
- В середине листочка нарисуйте девочку из
геометрических фигур.

Вопросы
воспитателя:
-Где нарисовали голубое озеро?
Пара отвечает, если неправильно дают ответ,
следующая пара поправляет их и т. д.

Затем воспитатель предлагает провести физминутку:
Чтоб головка не болела,
Ей вращаем вправо – влево (вращение головой)
А теперь руками крутим –
И для них разминка будет (вращение рук вперед и
назад)
Тянем наши ручки к небу,
В стороны разводим (руки вверх и в стороны)
Повороты вправо – влево,
Плавно производим (повороты влево и вправо)
Наклоняемся легко,
Достаем руками пол (наклоны вперед)
Потянули плечи, спинки
А теперь конец разминке (дети садятся на места)

После
выполненных заданий воспитатель предлагает детям старшей группы нарисовать
девочке в подарок воздушные шары, а с детьми подготовительной группы
продолжается занятие.

Воспитатель: Раз – два, раз - два начинается игра.
Дети встают в круг.
Воспитатель: Поиграем в игру "Угадай "соседей". Я сейчас дам
волшебную палочку кому-нибудь из вас и назову месяц, а должны назвать
"соседей" данного месяца. Например, месяц-май.
Дети: Апрель. Июнь.

После
игры воспитатель показывает карточки с примерами, на которые дети должны будут
дать ответы.
Дети думают и отвечают
Назови четные числа.
Назови нечетные числа.
Посчитайте от 3 до 9, от 4 до 8.
Посчитайте от 10 до 5, от 7 до 3.

Дидактическая игра «Какая цифра спряталась"
Покажите, какую цифру вы поставили между цифрами
6 и 8;
Покажите, какую цифру вы поставили между цифрами
7 и 9;
Покажите, какую цифру вы поставили между цифрами
1 и 3;
Покажите, какую цифру вы поставили между цифрами
8 и 10.
Дидактическая игра «Назови на один больше
(меньше)»
Покажите цифру, которая больше цифры 3 на 1;
Покажите цифру, которая больше цифры 5 на 1;
Покажите цифру, которая больше цифры 7 на 1.

Воспитатель: Ребята, вы все очень внимательные! Вы прекрасно
справились со всеми заданиями. Посмотрите у меня письмо, а в нем спрятан
сюрприз. Вы хотите узнать, что же за сюрприз находится в письме? Тогда
подойдите ко мне, и я покажу вам сюрприз
- Какое задание мы выполняли? А какое задания
было самым трудным? Почему?
- Кому что понравилось? Важно ли то что вы
сегодня узнали?
- Что вы расскажите родителям о нашей
сегодняшней игре?

Итог
Ну а теперь обещанный сюрприз. Вы мне, сегодня, очень
понравились, и я хочу наградить вас такими пятёрками, чтобы вы и в дальнейшем
получали только оценку 5 или 4

Учреждения Детского сада «Лесовичок»
Общеразвивающего вида ПАО «РКК «Энергия»

Конспект
НОД по математике «Играем и считаем».

воспитатель: Мордвинцева Дарья Николаевна

2021

alt: Учреждения Детского сада «Лесовичок»


extracted_text:
ТЕМА. ЗВУК [З’] (2).
ЦЕЛЬ. Закрепление
навыка определения заданного звука в слове, звукового анализа, чтения, подбор
родственных слов.
ОБОРУДОВАНИЕ. Презентация
по теме, схема анализа согласного звука, индивидуальные наборы для звукового
анализа.
ХОД
ЗАНЯТИЯ.
1. Игра с браслетом.
2. Прослушать песенку А. Барто «Резиновая Зина», определить
часто встречающийся звук (слайд 1):

Купили в магазине
Резиновую Зину,
Резиновую Зину
В корзинке принесли.
Она была разиней,
Резиновая Зина,
Упала из корзины,
Измазалась в грязи.
Мы вымоем в бензине
Резиновую Зину,
Мы вымоем в бензине
И пальцем погрозим:
Не будь такой разиней,
Резиновая Зина,
А то отправим Зину
Обратно в магазин.
3. Ответить на вопрос:
Из чего была сделана кукла?
3. Характеристика [З’] по схеме.
4. Заменить в слогах [З] на [З’]:
     ЗА - …            ЗО - …         ЗУ - …
ЗЫ - …           ЗЭ - …
5. «Дежурные по станции»:
бизон, зебра, изюм, коза, польза, зима, слезы,
зеркало.
5. Кроссворд по картинкам (слайды 2 - 49), зв. анализ
слова БУЗИНА.
6. Динамическая пауза.
7. Пояснение понятия РОДТВЕННЫЕ (ОДНОКОРЕННЫЕ) слова к
слову ЗИМА (слайд 50):
     Зима, зимний, зимник, зимовье, зимовище,
зимовник, зимовка.
8. Звук – буква (слайд 51).
9. Навыки чтения (соединить слоги в слова по одинаковым
формам) (слайд 52).
10. Итог занятия (слайд 53).

file_name: Звук Зь 1.docx

alt: ТЕМА. ЗВУК [З’] (2). ЦЕЛЬ.

intro: для педагогов

title: Конспект ТЕМА. ЗВУК [З’] (2).


extracted_text:
Конспект урока № 97
учителя математики Шимек Н.В
8 класс
Алгебра
дата проведения       12.05.2023г.
Тема урока: Наглядное представление
статистической информации. Самостоятельная работа.
Цели урока:
®
повторить и
проверить умения учащихся строить столбчатую и круговую диаграммы,
характеризующие результаты статистических исследований;
®
повторить
возможности наглядного представления статистической информации в виде полигона;
формирование умений строить и читать полигоны для иллюстрации динамики
изменения статистических данных во времени.
Планируемые результаты:
предметные: владеют базовым понятийным аппаратом, умеют
демонстрировать знание основных понятий, применять полученные знания для
решения задач, контролировать процесс и результат учебной математической
деятельности;
метапредметные:
Ø  Коммуникативные:
отстаивают свою точку зрения, подтверждают фактами;
Ø  Регулятивные
: оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений.
Ø  Познавательные:
обрабатывают информацию и передают ее устным, письменным способом.
личностные:
проявляют креативность мышления, инициативность, находчивость, активность при
решении задач.
Тип урока: комбинированный урок
Оборудование: учебник, тетрадь, раздаточный
материал

Ход урока
1.      Организационный
момент. Мотивация к учебной деятельности
     Приветствие учащихся.
2.      Постановка темы, цели, задачи
Сегодня вы покажете умение строить
столбчатую и круговую диаграммы, предоставите  статистические данные в виде
полигона. Вспомните и покажите умения в обработке и анализе статистической
информации.
3.      Актуализация опорных знаний
            Ответьте на вопросы:
1) Какие способы наглядного представления статистической
информации вам известны?
2)  Как строится столбчатая
диаграмма?
3) Что показывает круговая
диаграмма?
Решите
задачу (1 ученик у доски).
    Задача: По данным
города Нска в апреле 2023 года зарегистрировали новорожденных:
- Даниил  3
-  Сергей 2
- Анастасия  5
- Валерия  2
-  Егор  4
-  Полина  7
-  Елизавета  1
Представить
данные в виде таблиц частот и построить столбчатую диаграмму количества
новорожденных.
Таблица
частот

Столбчатая
диаграмма

4.      Работа по теме урока
Самостоятельная работа
Вариант
1
1.
Найдите среднее арифметическое, размах, моду и медиану числового ряда:
7; 2;
7; 3; 9; 1; 4; 3; 8; 3; 3; 1.
2.
Подсчитывая число семян сорных растений в 15 одинаковых пакетах, получили такие
данные:
2; 2;
0; 3; 3; 2; 1; 0; 1; 3; 2; 1; 0; 0; 1.
Представьте
эти данные в виде таблицы частот.
3.
Учащиеся 8 класса выполняли контрольную работу по алгебре и получились
следующие результаты:

«5»

«4»

«3»

«2»

3

8

11

6

По
этим данным постройте столбчатую диаграмму.
Вариант
2
1.
Найдите среднее арифметическое, размах, моду и медиану числового ряда:
4; 3;
7; 3; 9; 1; 2; 3; 3; 7; 8; 1.
2.
Подсчитывая число семян сорных растений в 15 одинаковых пакетах, получили такие
данные:
1; 3;
2; 3; 0; 2; 1; 0; 1; 3; 2; 2; 0; 0; 1.
Представьте
эти данные в виде таблицы частот.
3.
Учащиеся 8 класса выполняли контрольную работу по алгебре и получились
следующие результаты:

«5»

«4»

«3»

«2»

4

11

8

3

По этим данным постройте столбчатую
диаграмму.

Вариант
3
1.
Найдите среднее арифметическое, размах, моду и медиану числового ряда:
1; 9;
7; 3; 3; 7; 3; 3; 8; 1; 4; 2.
2.
Подсчитывая число семян сорных растений в 15 одинаковых пакетах, получили такие
данные:
2; 2;
0; 3; 3; 2; 1; 0; 1; 3; 2; 1; 0; 0; 1.
Представьте
эти данные в виде таблицы частот.
3.
Учащиеся 8 класса выполняли контрольную работу по алгебре и получились
следующие результаты:

«5»

«4»

«3»

«2»

5

9

15

3

По этим данным постройте столбчатую
диаграмму.

Вариант
4
1.
Найдите среднее арифметическое, размах, моду и медиану числового ряда:
2; 7;
7; 8; 9; 1; 1; 3; 3; 3; 3; 4.
2. Подсчитывая
число семян сорных растений в 15 одинаковых пакетах, получили такие данные:
3; 1;
0; 3; 2; 2; 1; 0; 1; 3; 2; 1; 0; 0; 2.
Представьте
эти данные в виде таблицы частот.
3.
Учащиеся 8 класса выполняли контрольную работу по алгебре и получились
следующие результаты:

«5»

«4»

«3»

«2»

2

7

14

5

По
этим данным постройте столбчатую диаграмму.
5.      Домашнее задание
По карточке решить
задание, с которым не справились.
6.       Итоги урока. Рефлексия
В
о п р о с ы   у ч а щ и м с я:
– Какие
способы наглядного представления статистической информации существуют?
– Что
иллюстрирует полигон распределения данных? Как он строится?
- В каких
заданиях вы столкнулись с затруднениями?
- Какое из
заданий легкое?
-
Спрогнозируйте свою оценку за работу

file_name: Конспект урока по алгебре на тему _Наглядное представление статистической информации_ (8 класс).docx

alt: Конспект урока № 97 учителя математики

alt: Анастасия 5 - Валерия 2 -

title: Конспект урока "Наглядное представление статистической информации. Самостоятельная работа


extracted_text:
Конспект   урока-игры
по  математике в 6 классе

ТЕМА:  «Умножение и деление  положительных и
отрицательных
                чисел».
Урок  в  проекте  «Строим Дворец знаний».
Тип  урока:   комбинированный ( урок закрепления
ЗУН  и  промежуточного
                    контроля усвоения материала)

Цель  урока:

Выработка
     прочных знаний по теме «Умножение и деление положительных и отрицательных
     чисел»
Обобщить
     знания и умения по данной теме.
 Выявить
     уровень подготовленности учащихся.

Форма: деловая игра  «Строим
дом ».
Цели игры:
1)
создание ситуации, способствующей повышению мотивации, улучшению
эмоционального фона урока;
2)развитие
самостоятельности, познавательного интереса, умения
  работать в
команде.
Оборудование:
медиапроектор, компьютер, плакат – «Дворец Знаний», магниты.

Ход
урока:
1.Орг.
момент:            -ознакомление учащихся с целями и задачами урока;
Ø  класс  делится на
две команды-бригады строителей:

1 бр.-девочки                             2 бр. – мальчики
Ø  листки  учета.
2.Актуализация
знаний:
а)устный счет «Назови  число»
-
5 *  ?  = 20                     24 :  ? =  - 2,4
-10
* ? = -20                   -1,5  :  3  =  ?
-
3,5 *  ?  = -35                  45 : (- 9 ) = ?
б) «Лестница»

 -50:5                   - 0,4 *6

                                           0,5*(-
8)                                                                  - 1,3:(-10)

                       25  :(-5)
                                                                                -1/2
* 1/3

в)
сформулировать  правила.

III.   Проверка   усвоения  материала.
      1
этап   «Ромашка» (решение уравнения-пропорции), найди лишний лепесток   с
правильным ответом.

                                                                 -16

                                                                                10,6

20,6

  m   = 5,3
                                                                          -7,2
3,6

                                     -1,6

                                                                    -106
-10,6

2 этап.
Выполнение
самостоятельной работы  «Кодированные упражнения»

Саша.
Паша                   Таня                   Юля                       Наташа

56:( -
8)=-7        -49 :7=-7            -55 : 5=-11        6,9*(  -0,1)=-0,69
-49:7=-7
-7,5:(-0,5)=15
-8,4:(-0,7)=12     3,6: (-0,9)=-4      4/7*(-7/8)=-1/2           5,6: (-8)=
-0,7
-40:5=-8
14*(-8)=-112      64*(-10)=-640   -72: (-0,8)=90          -1/2  * (-2/3)=-1/3
-1/2*1/4=-1/8
-1/16*8/9=-1/18    2/5: (-1/5)=-2    3,6: (-0,9)=-4          -48* (-10)=480

Андрей                                                                                Валера

-5,6:
8=-0,7
- 6,4: 8 = -0,8
-5/6*
(-12/13)=10/13                                                                  2/5
: (-1/15)= -6
0,25* (-4)=
-1
7,2 * (-0,1) = -0,72
12,1: (-1,1)=
-11                                                                        -4,5
: (-0,9)= 5

Саша
  В.

ч

т

у

и

15

-1/8

-
  7

-
  8

Паша

Ь

С

Я

Н

-
  7

12

-112

-1/18

Юля

е

л

е

г

-0,69

-1/2

90

-4

Таня

к

О

,

Н

-11

-4

-640

-2

Валера

т

н

и

О

5

-0,72

-6

-0,8

Андрей

е

р

е

с

-0,7

10/13

-1

-11

Наташа

н

о

.

I

-7

-0,7

-1/3

480

В  ходе
выполнения задании, как итог, ребята должны составить высказывание
«Учиться
нелегко, но интересно!»
(каждый сдает
свой лист с ответами диспетчеру, который вводит их с клавиатуры на  слайд)

IV Итог. Рефлексия. Оценки: (оценка выставляется через дробь:
оц. уч-ся / оц. учителя).

V.Д/з:повт.п.п.32-36, сообщение про рациональные числа.

file_name: математика игра 6 кл.doc

alt: III . Проверка усвоения материала

title: Игра по математике для 5-6  класса


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА ОРГАНИЗОВАННОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Образовательные
области:
Познание, Творчество
Раздел: ФЭМП
Тема:
Сравнение
чисел 3-4. Широкий, узкий. Прямоугольник.
Цель:
формировать умение соотносить количество предметов с цифрой.
Задачи:
учить
отгадывать математические загадки; продолжать учить соотносить количество
предметов с цифрой; упражнять в сравнении двух групп предметов; развивать
представление о равенстве и неравенстве групп предметов; закрепить умение
сравнивать знакомые предметы по ширине (широкий, узкий); закрепить знания о
геометрической фигуре – прямоугольник, находить его среди множества других;
развивать логическое мышление; воспитывать  умение работать в группе, аккуратно
и быстро.
Материалы
и оборудование: демонстрационный
материал; рабочая тетрадь №1; раздаточный материал: на каждого ребёнка по 4
полоски разного цвета, 2 полоски одинаковой длинны и ширины, одна из полосок
уже, а другая шире первых двух; конверт с загадками.
Предварительная
работа: дать
задание детям выучить загадки. На прогулке поиграть в игру «По узенькой
дорожке».
Словарная
работа:
широкий, узкий, прямоугольник.
Билингвальный
компонент:
үш
–
три, төрт
–
четыре, ұл
бала –
мальчик, балалар – дети, тікбұрыш – прямоугольник.

Этапы
  деятельности

Управленческие
  действия педагога

Деятельность
  детей

Мотивационно-побудительный

Сюрпризный
  момент: педагог
  находит у себя на столе письмо от Осени, в котором она просит детей разгадать
  загадки. В каждой загадке есть число, которое поможет им найти правильный ответ.

1.
  Не живой, но шагаю,
Землю
  рыть помогаю,
Вместо
  тысячи лопат
Я
  один работать рад.

2.Стоит
  Антошка на одной ножке.
Его
  ищут, а он не откликается.

3.
  У него два колеса и седло на раме,
Две
  педали есть внизу,
Крутят
  их ногами.

4.Раскололся
  тесный домик
На
  две половинки.
И
  посыпались в ладони
Бусинки-дробинки.

5.
  Возле леса на опушке
Трое
  их живёт в избушке.
Там
  три стула и три кружки,
Три
  кровати, три подушки.
Угадайте
  без подсказки,
Кто
  герои этой сказки?
6.
  У него глаза цветные.
Не
  глаза, а три огня.
Он
  по очереди ими
Сверху
  смотрит на меня.

Проявляют
  интерес.

Отгадывают
  загадки.

Экскаватор.

Гриб.

Велосипед.

Горох.

Три
  медведя.

Светофор.

Организационно-поисковой

Игра
  «Соедини правильно» (с.24, №1):
Рассмотреть
  внимательно картинки с посудой, и соединить цифры с соответствующей
  картинкой.

Игра
  «Хватит ли мальчикам машинок?» (с.24, №2): обращает внимание на
  картинку и задаёт вопросы:
-
  Сколько мальчиков?
-
  Сколько машинок?
-
  Хватит ли мальчикам  машинок?
-
  Почему?
-
  Что можно сказать о количестве мальчиков и машинок?
-
  Раскрасьте столько машинок, сколько мальчиков. Сколько вы раскрасили?

Билингвальный
  компонент: три
  – үш, четыре –
  төрт,
  мальчик – ұл
  бала,
  дети – балалар.

Физминутка
  «Машины»
На
  улице нашей машины, машины.
Машины
  малютки, машины большие.
Спешат
  грузовые, фырчат легковые.
Торопятся,
  мчатся, как будто живые.
-
  Эй, машины, полный ход!
Я
  – примерный пешеход:
Торопиться
  не люблю,
Вам
  дорогу уступлю.

Работа
  с раздаточным материалом: предлагает найти 2 полоски, равные по ширине. А
  правильность выбора проверить методом наложения.

Игра
  «Закрась правильно»
  (с.25, №3): определить, по какой дороге едут машины в левую сторону?
-
  По какой дороге едут в правую сторону?
-
  Сколько машин едет на право, а сколько налево?
Задание:
  раскрась
  широкую дорогу жёлтым цветом, а узкую – коричневым.

Игра
  «Найди и закрась»
  (с.25, №4): предлагает раскрасить все прямоугольники. Уточняет, сколько
  прямоугольников раскрасили. Какого размера прямоугольники? Проводит
  индивидуальную работу.

Выполняют
  задание в рабочей тетради: соединяют цифры с соответствующей картинкой.

Рассматривают
  картинки и отвечают на вопросы.

Мальчиков
  трое.
Машинок
  четыре.
Да,
  машинок мальчикам хватит.
Потому
  что четыре больше, чем три.
Мальчиков
  меньше, чем машинок, а машинок больше, чем мальчиков.
Выполняют
  задание, проговаривают – закрасили три машинки.

Повторяют
  на казахском языке новые слова.

Двигаться
  от одного конца группы в другой, держа в руках воображаемый руль. Делают разворот
  и движутся в противоположную сторону.

Находят
  полоски равной ширины, проверяют правильность выбора, прикладывая полоски к
  друг другу. Выполнив задание, дети объясняют, почему они не взяли две другие
  полоски. Подтверждают правильность ответа опять же наложением.

Определяют
  и называют.
По
  широкой дороге едут в левую сторону, а по узкой – в правую.
Направо
  – 3 машины, а налево – 4.

Закрашивают
  дороги.

Выполняют
  задание. Проговаривают, что закрасили 3 прямоугольника – большой, поменьше,
  самый маленький.

Рефлексивно-корригирующий

Самоконтроль
  и самооценка выполненной работы.
С
  какой цифрой вы соединили чайники, торсыки, пиалу? Почему?

Сравнивают
  свою работу с образцом педагога.
Вспоминают,
  как они выполнили задание: чайники соединили с цифрой 2, т.к. чайников на
  картинке два; торсыки – с цифрой 3, пиалу – с цифрой 1.

Ожидаемый
результат.

Воспроизводят:
соотносят
количество предметов с цифрой; сравнивают знакомые предметы по ширине (широкий,
узкий).
Понимают: о равенстве и
неравенстве групп предметов; понятия – «широкий», «узкий», «влево, вправо».
Применяют: соотносят
количество предметов с цифрой; знания о геометрической фигуре – прямоугольник;
навыки, полученные в процессе деятельности.

file_name: ТЕХКАРТА ФЭМП СРАВН.ЧИСЕЛ 3-4.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ОРГАНИЗОВАННОЙ

alt: Организационно-поисковой

title: ТЕХКАРТА ФЭМП СРАВН.ЧИСЕЛ 3-4