extracted_text:
Итоговая работа
по курсу Г.А. Стюхиной
«Психологические особенности и механизмы
развития ребёнка младшего школьного возраста»

Моисеева Раиса
Ивановна
Идентификатор:
100-548-961

Родительское
собрание в 1 «А» классе слабослышащего отделения школы-интерната №15 I, II вида
Присутствующие
родители:
1.
Александрова
Алёна Анатольевна
2.
Александров
Александр Викторович
3.
Андреева
Евгения Васильевна
4.
Андреев
Кирилл Николаевич
5.
Багаева
Татьяна Сергеевна
6.
Багаев
Виталий Владимирович
7.
Белик
Мария Анатольевна
8.
Белик
Иван Сергеевич
9.
Кабанова
Нина Николаевна
10.
Кабанов
Владислав Борисович
11.
Куликовская
Елена Валерьевна
12.
Куликовский
Алексей Андреевич
13.
Макарова
Инна Владимировна
14.
Макаров
Александр Николаевич
15.
Морозова
Анастасия Сергеевна
16.
Морозов
Алексей Павлович
Присутствующие педагоги:
1.
Классный
руководитель – Моисеева Раиса Ивановна – председатель.
2.
Воспитатель
– Чечегова Татьяна Александровна – секретарь.

Тема: «Особенности
развития младшего школьника с нарушениями слуха»

Дата
проведения собрания:
20.12.2013 года
Цель родительского собрания:
 Познакомить родителей с особенностями развития
личности ребёнка младшего школьного возраста.
Задачи родительского собрания:
1.
Образовательные:
познакомить родителей с особенностями семейного воспитания, характеристикой жизнедеятельности
класса.
2.
Воспитательные:
помочь родителям выработать оправданный в той или иной жизненной ситуации
стиль семейного воспитания, на основе изучения психологических особенностей
учащихся с различными типами акцентуаций.
3.
Информационные:
предложить родителям Интернет-источники, в которых излагается дополнительный
материал, предлагаются практические приёмы взаимоотношений работы с детьми.
4.
Специальные:
оказать психологическую помощь родителям, столкнувшимися с проблемой
взаимоотношений с детьми.

План родительского собрания:
1.
Организационный
момент.
2.
Сообщение
темы. Анкетирование.
3.
Психологическая
разминка.
4.
Особенности
развития личностной сферы младших школьников.
5.
Характеристика
класса.
6.
Адаптационный
период.
7.
Система
оценки.
8.
Видео
часть (презентация 19 слайдов).
9.
Итог
собрания. Рекомендации родителям учащихся. Советы
родителям. Анкета для заполнения в домашних условиях. Раздача карточек для
родителей с различными типами акцентуаций психологических особенностей детей.
10.
Самоанализ
проведённого мероприятия.

Ход родительского собрания

I. Организационный момент
Родители, под классическую музыку Брамса «Венгерский
танец №1», занимают места  в классе. Класс оформлен русскими народными
пословицами, фотографиями детей, творческими работами.
§     Не учись до
старости, а учись до смерти.
§     Без терпенья нет
ученья.
§     Перо пишет, а ум
водит.
§     Не бойся, когда не
знаешь: страшно, когда знать не хочется.
§     Без муки нет и
науки.
§     Золото добывают из
земли, а знания – из книги.
§     Мир освещается
солнцем, а человек — знанием.
§     Коли грамота
дается, так на ней далеко уедешь.

II. Сообщение темы. Анкетирование
Уважаемые родители, хочу напомнить Вам, что 2013 год
объявлен Годом семьи и благополучия детей. Помните об этом. Итак, тема нашего
родительского собрания: «Особенности развития младшего школьника с нарушениями
слуха»
Хочу
начать своё выступление с характеристики семейного воспитания. Ведь до того,
как ребёнок переступит порог школы, он получает в  семье ни с чем несравнимый
по своей воспитательной значимости процесс воспитания, процесс социализации,  что
предполагает разностороннее познание им окружающей социальной действительности,
овладение навыками индивидуальной и коллективной работы, приобщении его к
человеческой культуре. Ведущими в формировании личности ребёнка являются
нравственная атмосфера жизни семьи, её уклад, стиль.
Под
этим подразумеваются социальные установки, система ценностей семьи,
взаимоотношения членов семьи друг с другом и окружающим людьми, нравственные
идеалы, потребности семьи, семейные традиции. Внутрисемейные отношения для
ребёнка – первый специфический образец общественных отношений. Как важную
особенность семейного воспитания следует отметить то, что в условиях семьи
ребёнок рано включается в систему этих отношений. В семьях с прочными
контактами, уважительным отношением между членами семьи,  у детей активнее
формируются такие качества, как коллективизм, доброжелательность,
самостоятельность.
Семья
играет особую роль в воспитании ребёнка, поскольку это первая и часто почти
единственная среда, формирующая его личность. Сложности и проблемы в семье –
нормальное жизненное явление. Миф о том, что в семье всё может быть
благополучно, развеивается. Фундаментальный факт психологии: человек столь же
нуждается в отрицательных эмоциях, столь и в положительных, – осмысливается уже
многими людьми. Проблемы у родителей возникают, от этого никуда не деться.
Среди
наиболее острых личностных проблем отмечаются усталость, психическое и
физическое перенапряжение. Тревога в связи со снижением безопасности жизни,
рост  чувства вины перед детьми, своей несостоятельности, беспомощности.
Для
грамотного их решения требуется освоение новых человековедческих знаний,
развитие умений и навыков, способствующих личностному росту. Русские народные
пословицы говорят: «Мир
освещается солнцем, а человек — знанием», «Коли грамота дается, так на ней
далеко уедешь».
Каждый
родитель хочет, чтобы его ребёнок хорошо учился, был грамотным, знающим человеком.
Как помочь ребёнку? Сегодня, мы собрались, чтобы вместе подумать,
проанализировать свои воспитательные методы, послушать об особенностях развития
личностной сферы младших школьников, узнать характеристику класса, как
проходит  адаптационный период, какую систему оценок я использую.
Учитель: Сейчас
я попрошу Вас заполнить анкеты, ответить на тестовые вопросы.
Анкета
«Родители о своём ребенке»
Ответьте,
пожалуйста, на вопросы:
1.
С кем из взрослых в семье Ваш ребёнок охотнее всего проводит свободное время,
бывает более откровенен?
2.
Как Ваш ребёнок реагирует на похвалу и на наказание?
3.
Как Вы поощряете своего ребёнка? Какие формы поощрения действуют лучше, какие
хуже?
4.
Как Ваш ребёнок реагирует на порицание?
5.
Есть ли у него обязанности по дому? Какие?
6.
С кем дружит Ваш ребенок?
7.
Как часто у Вас в доме бывают друзья Вашего ребёнка?
8.
Как Ваш ребёнок предпочитает проводить свободное время? Составляете ли Вы
«Программу досуга»?
9.
К каким видам деятельности Ваш ребёнок проявляет интересы, склонности?
10.
Что хотели бы Вы сообщить о своем ребёнке?
Тест:
«Какие вы родители?»
1.
Считаете ли Вы, что в вашей семье есть взаимопонимание с детьми?
2.
Говорят ли с Вами дети по душам, советуются ли по личным делам?
3.
Интересуются ли дети Вашей работой?
4.
Знаете ли Вы друзей своих детей?
5.
Бывают ли друзья Вашего ребенка у вас дома?
6.
Участвуют ли Ваши дети вместе с Вами в хозяйственных делах?
7.
Есть ли у Вас общие занятия и увлечения?
8.
Участвуют ли дети в подготовке к праздникам?
9.
Предпочитают ли дети, чтобы во время детских праздников Вы были вместе с ними?
10.
Бываете ли Вы вместе с детьми на выставках, концертах, в театрах?
11.
Обсуждаете ли Вы с детьми телепередачи?
12.
Обсуждаете ли Вы с детьми прочитанные книги?
13.Участвуете
ли Вы в экскурсиях, походах, прогулках?
14.Предпочитаете
ли Вы проводить вместе с детьми свободное время?
Ключ
к тесту:
Поставьте
себе по два балла за каждый положительный ответ, по одному баллу за ответ
«иногда». Отрицательный ответ не принесет вам ни одного балла. Подсчитайте
очки.
Если
вы набрали более 20 очков, то у вас все благополучно в общении с детьми.
Если
в результате получилось от 10 до 20 очков, то отношение с детьми
удовлетворительные, но недостаточные, односторонние. Подумайте, что можно и
нужно сделать.
При
результате ниже 10 очков можно констатировать, что контакт с детьми у вас не
налажен.
Учитель: Благодарю
за Вас за работу (сбор анкет для анализа).

III. Психологическая разминка
Чтобы
перейти к следующему пункту нашего плана, предлагаю Вам психологическую разминку.
Упражнение
1. «Неформальное общение». Группа делится на «родителей» и
«детей». «Дети» выходят за дверь, каждый придумывает проблему, с которой он
хотел бы обратиться к «родителю». «Родители» же получают инструкцию не
реагировать на просьбы ребёнка под предлогом занятости, усталости и т.п. В
течение нескольких минут идёт ролевое проигрывание ситуаций. Затем участники
меняются ролями. Однако новые «родители» получают противоположную инструкцию:
отреагировать на слова ребёнка максимальным вниманием, отзывчивостью,
предложить свою помощь и поддержку. Обсуждение чувств участников завершается
определением понятий формального (закрытого, равнодушного, неискреннего) и
неформального (открытого, эмпатийного, искреннего) общения.
Важным
родительским умением является эффективное одобрение или поддержка. Если похвала
направлена на оценку личности человека, ставит эту оценку в прямую зависимость
от результатов деятельности и тем самым снижает самооценку в случае неудач, то
поддержка направлена на признание промежуточных результатов и личностного
вклада в их достижение, тем самым способствуя повышению самоуважения ребенка и
взрослого.

IV. Особенности развития личностной сферы
младших школьников
Уважаемые
родители, в преддверии Новогоднего праздника на родительском собрании мы
поговорим о тех изменениях, которые происходят с Вашими детьми в период
диапазона среднего детства. Поговорим об особенностях развития, я дам
характеристику класса, скажу об адаптации, оценочной  системе.
Итак,
когда мы говорим о развитии человека, то, прежде всего, имеем в виду три
области развития: физическую, когнитивную и психологическую. Младший школьный
возраст – это особенный период в жизни ребёнка. Вы должны знать, что ведущей
деятельностью для младшего школьника становится учебная деятельность, которая
определяется как деятельность, непосредственно направленная на усвоение
достижений науки и культуры, накопленных человечеством.
Ваши
дети переступили порог школы, учебная деятельность ещё не сформирована, её нет,
она формируется последовательно, включает несколько аспектов:
1.
Учебная
задача – это то, что ученик должен освоить;
2.
Учебное
действие – это то, что ваши дети должны сделать, чтобы обнаружить свойства
изучаемых предметов;
3.
Действие
контроля – это указание на то, что младший школьник может контролировать свои
действия.
Следует
различать педагогическую, психологическую и физиологическую готовность к
школьному обучению.
Педагогическая
готовность
отражает уровень информированности ребёнка, т.е. как ребёнок владеет самыми
элементарными школьными навыками, к примеру, такими: знание букв, цифр, умение
читать, писать и считать. Ваши дети владеют данными навыками, но этого недостаточно,
чтобы прогнозировать  будущую школьную успешность. Помните, у детей вторично
страдает речевая деятельность, поэтому всем нам надо помнить об этом,
прикладывать максимум усилий для развития речевой деятельности. Думаю, все со
мной согласны.
Гораздо
большее значение для успешного школьного старта имеет психологическая
готовность. Уважаемые родители, основным критерием готовности к школе
выступает такое новообразование как «внутренняя позиция школьника», представляющая
собой сплав познавательной потребности и потребности в общении со взрослыми на
новом уровне. В работе с детьми, имеющими нарушения слуха, подтверждается идея
Л.С. Выготского, что обучение идёт впереди развития и ведёт его за собой. При
этом между обучением и развитием нет однозначного соответствия – «один шаг в
обучении может означать сто шагов в развитии», «обучение» может дать в развитии
больше, чем то, что содержится в его непосредственных результатах. В теории
психологического развития ребёнка Л.С. Выготский выдвигает положение о «зоне
ближайшего развития», которое определяется тем, что ребёнок может достичь в
сотрудничестве с взрослыми. То, что сегодня является «зоной ближайшего
развития», завтра станет уровнем его актуального развития. Обучать по Л.С.
Выготскому, можно и нужно только тому, что лежит в «зоне ближайшего развития».
Именно это ребёнок способен воспринять, и именно это будет оказывать на его
психику развивающее воздействие.
Физиологическая
готовность
к школе определяется уровнем развития основных функциональных систем организма
ребёнка и его состоянием здоровья. Физиологическое развитие ребёнка
непосредственно влияет на школьную успеваемость и является основой для
формирования психологической и социальной готовности.

V.  Характеристика
класса
Количественный
состав обучающихся в 1 «А» классе:  4 девочки и 4 мальчика. Все
обучающиеся имеют нарушения в работе слухового анализатора.
Класс
по количественному составу является небольшим, потому в нём отсутствуют
группировки по деловым интересам и группировки отрицательного характера,
учащиеся относятся друг к другу положительно, готовы прийти на помощь, выручку.
В основном дети проживают в Томске, 1 ребёнок – Багаева Екатерина живёт в г.
Асино.
В
классе присутствует ярко выраженные лидеры – Куликовская Елизавета, Андреев
Кирилл.  Большинство учеников класса открыты и легки в общении, но есть
закрытые, тревожные и недоверчивые дети – Александрова Виктория, девочка не
посещала детский сад, в школу поступила из семьи. За небольшим исключением
класс неконфликтен, дети легко идут на контакт с педагогами и одноклассниками,
вовлекаются в различные виды деятельности.
В
классе постепенно формируются обычаи и традиции: дни рождения, чаепитие,
праздники, участие в конкурсах и т.д., которые скрепляют классный коллектив,
развивают положительные качества всего коллектива и отдельного ребёнка в нём.

VI. Адаптационный период
Адаптационный
период проходил мягко. Дети чувствовали себя комфортно, уютно, безболезненно
прошли стадию формирования классного коллектива, поэтому  уже владеют навыками
выполнения коллективных дел. Во время прогулки играют вместе, никого не
отвергая. Мальчики и девочки дружат между собой, исключение составляет Иванова
Валерия, которая иногда становится объектом неприязни некоторых учеников:
Роберта и Лизы. Школьники переживают удачи и неудачи каждого ученика, болеют
друг за друга.
Все
ребята относятся к учёбе положительно. Уровень работоспособности, активности,
самостоятельности учащихся в учебной и внеурочной деятельности соответствует
возрастным особенностям детей с ОВЗ. В первом классе оценочная система (в виде
баллов) отсутствует, но я применяю
Каждый
понедельник дети присутствуют на общешкольной линейке, поэтому всегда
информированы о том, что происходит в школе в целом и в других классах. Ваши
дети, не смотря на то, что они только приступили к учёбе, активно принимают
участие  в общешкольных мероприятиях. Посещают изостудию в Центре
дополнительного образования, шесть учеников занимается футболом. Кириллу и
Артёму не рекомендовано, по показаниям врача.

VII. Система оценки
Обучение в первом классе не предполагает
оценивать деятельность детей по бальной системе.
Используемая в школе-интернате
система оценки ориентирована на
стимулирование обучающихся, на стремление к объективному самоконтролю, на
личностные достижения  и индивидуальный прогресс ребёнка:
ü   не скуплюсь на
похвалу, даже за самый минимальный успех
(словесная
оценка в эмоциональной форме активизирует детей к успеху: «Молодец!»
«Отлично!» «Умница!» «Хорошо выполнил!» «Спасибо! Тебя было интересно слушать»);
ü   побуждаю
радоваться  за успех товарища, призываю к оказанию помощи, если возникает
речевая неудача;
ü   нахожу малый
островок успешности   и акцентирую на этом внимание ребёнка;
ü   ставлю только
конкретные цели
(слабослышащий
ребёнок не в состоянии удерживать многоступенчатые инструкции, он работает
пошагово);
ü   оценивание провожу
с помощью игры «Светофор»:
(красный
– я всё понял, сделаю сам, зелёный – я не всё понял, я не уверен, что сделаю,
жёлтый – я не понял, мне нужна помощь);
При оценивании личностного прогресса каждого
ученика, вместе с Вами реализую в рамках накопительной системы такую
методику как Портфолио ребёнка. У каждого ученика есть Портфолио,
где заключены документы, подтверждения успехов в школьных мероприятиях и за её
пределами. Это помогает ребёнку оценить свои возможности, способности и в
дальнейшем их реализовывать.
Составление
Портфолио способствует формированию у воспитанников культуры мышления, логики,
умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.

VIII. Видео часть
Уважаемые родители, предлагаю Вам для просмотра
презентационный материал. Это определённый срез работы, где представлена
жизнедеятельность класса. Если по ходу просмотра у Вас возникнут вопросы,
задавайте, я с удовольствием отвечу (показ презентации «Мы теперь ученики»19
слайдов).

IX. Итог собрания. Рекомендации
родителям учащихся
Уважаемые
родители, за время обучения (со 2-ого сентября по 20-ое декабря 2013 года)
особенности характера каждого ребёнка для меня стали отчётливо различимы, они
проявлялись в поведении и поступках Ваших детей. У каждого ребёнка есть
положительные и отрицательные стороны, если вы лучше узнаете эти особенности,
они помогут найти индивидуальный подход к своему ребёнку, а это будет
способствовать снижению конфликтности не только в семье, но и в классном
коллективе. Это поможет Вам лучше понимать своих детей, больше уделять им
внимания. Дети все разные, психологические особенности и типы акцентуаций тоже
сильно различаются. Я приготовила для Вас карточки.
(Каждый
родитель получает карточки с рекомендациями)
В
каждой карточке указан сайт, на который Вы можете выйти, более информационно и
глубоко ознакомиться с информацией. Если у кого-то из Вас возникнут вопросы, мы
их решим в индивидуальном порядке.

Андреев
Кирилл
Гипертимный тип (приподнятое настроение, повышенная активность)
Основные
признаки:
стремление к лидерству, частая смена увлечений, склонность к переоценке своих
возможностей, подвижность.
Сильные
стороны Кирилла:
инициативность, быстрота усвоения учебного материала, лёгкость в общении,
находчивость, ответственность.
Слабые
стороны:
неустойчивость, отвлекаемость, недисциплинированность, конфликтность.
Провоцирующие
факторы:
безделье, препятствия на пути проявления инициативы, однообразная деятельность,
одиночество, чрезмерная опека взрослого.
Рекомендации: разнообразие
деятельности и контактов, деятельность в коллективе, демократический стиль
общения.
Гипертимный
тип - psylist.net
psylist.net/praktikum/giptip.htm

Макаров
Роберт
Циклоидный
тип (резкая, частая смена настроения: от приподнятого к подавленному)
Основные
признаки:
в «хорошем» настроении – доброжелательный, весёлый, общительный. В «плохом» –
демонстрирует враждебность и замкнутость.
Сильные
стороны:
если находится в «хорошей» фазе обладает чертами, схожими с гипертимным типом:
лёгок в общении, инициативен, находчив, хорошо усваивает материал.
Слабые
стороны:
подверженность настроениям, неустойчивость.
Провоцирующие
факторы: умственные
и физические перегрузки, притеснения, неожиданности.
Рекомендации: гибкая стратегия,
в зависимости от фазы.
Циклоидный
тип - psylist.net
psylist.net/praktikum/cikltip.htm

Багаева
Екатерина
Лабильный тип (подвижность, изменчивость настроений)
Основные
признаки:
частая смена настроений, чувствительность к чужому мнению, зависимость от
других, вспыльчивость, конфликтность.
Сильные
стороны:
общительность, добродушие, чуткость, привязанность.
Слабые
стороны:
поведение зависит от эмоционального состояния, слабый самоконтроль,
демонстративный уход в себя.
Провоцирующие
факторы: грубость,
равнодушие к эмоциональному состоянию ребёнка, отсутствие тёплых дружеских
отношений.
Рекомендации: позиция
друга-учителя, одобрение, эмоциональная поддержка.
Лабильный
тип - psylist.net
psylist.net/praktikum/labitip.htm

Иванова
Валерия
Истероидный тип (соглашательство, подчинение мнению группы)
Основные
признаки:
завышенная самооценка, хвастовство достижениями, частые жалобы, стремление
«быть на сцене», дружба с «популярными» детьми.
Сильные
стороны:
упорство, инициативность, общительность, организаторские способности,
энергичность.
Слабые
стороны:
демонстративное поведение, эгоцентризм.
Провоцирующие
факторы:
ситуации, в которых на подростка не обращают внимание или «свергают с
пьедестала».
Рекомендации: позиция родителя
или зрителя.
Типы
личности | Психология - psycop.ru
psycop.ru/news/tipy-lichnosti.html

Куликовская
Елизавета
Гипертимный тип (приподнятое настроение, повышенная активность)
Основные
признаки:
стремление к лидерству, частая смена увлечений, склонность к переоценке своих
возможностей, подвижность.
Сильные
стороны:
инициативность, быстрота усвоения учебного материала, лёгкость в общении,
находчивость, ответственность.
Слабые
стороны:
неустойчивость, отвлекаемость, недисциплинированность, конфликтность.
Провоцирующие
факторы:
безделье, препятствия на пути проявления инициативы, однообразная деятельность,
одиночество, чрезмерная опека взрослого.
Рекомендации: разнообразие
деятельности и контактов, деятельность в коллективе, демократический стиль
общения.
Гипертимный
тип - psylist.net
psylist.net/praktikum/giptip.htm

Александрова
Виктория
Шизоидный тип (замкнутый, отгороженный)
Основные
признаки:
чудаковатые поступки, необщительность, эмоциональная холодность, общению с
детьми предпочитает общение с взрослыми, фантазирование, малая активность.
Сильные
стороны:
способность к нестандартному мышлению, умение работать в одиночку,
аналитические способности.
Слабые
стороны:
склонность к формированию зависимостей, побеги, фантазирование, лживость.
Провоцирующие
факторы: насильственное
помещение в группу, лидерство.
Рекомендации: анонимное
обсуждение, авторитетная позиция учителя.
Шизоидный
тип
hzs3.narod.ru/charTypes/schizoidtype.htm

Морозов
Семён
Сенситивный
тип (чрезмерная чувствительность)
Основные
признаки:
мнительность, пугливость, замкнутость, склонность к самобичеванию, повышенная
впечатлительность, комплекс неполноценности, чрезмерная привязанность к друзьям
и родителям.
Сильные
стороны:
способность чувствовать суть, ориентация на истинные чувства.
Слабые
стороны:
социальная отгороженность, побеги в результате психических травм, склонность к
самообвинениям.
Провоцирующие
факторы: обвинения,
повышенная ответственность, публичные указания на недостатки.
Рекомендации: убеждение,
демонстрация нужности для других, опора на интуицию, эстетические увлечения.
Сенситивный
тип - psylist.net
psylist.net/praktikum/sensitip.htm

Кабанов
Артём
Психастенический тип (тревожная мнительность)
Основные
признаки:
робость, страхи, нерешительность, повышенная чувствительность к порядку.
Сильные
стороны:
заинтересованность, ответственность, эмоциональная привязанность к матери.
Слабые
стороны:
склонность к невротическим заболеваниям (заикание, навязчивые страхи и т.д.)
Провоцирующие
факторы: повышение
нагрузки и ответственность, чрезмерная опека со стороны взрослых.
Рекомендации: убеждение,
поощрение, эмоциональная поддержка.
Психастенический
тип - Научный центр психического здоровья ...
www.psychiatry.ru/lib/55/book/55/chapter/28

Уважаемые
родители! Пожалуйста, ответьте на несколько вопросов. Я очень надеюсь, что на
основании Ваших ответов я могу оказать вам педагогическую и психологическую поддержку
в воспитании Ваших детей. Для заполнения анкеты, пожалуйста, обведите нужный
номер ответа или допишите свой.

1.
Считаете ли Вы свои знания о воспитании детей достаточными?
1.
Да 2. Нет 3. Не вполне.
2.
Из каких источников Вы получаете информацию о воспитании?
-
СМИ (радио, ТВ, газеты, журналы);
-
специальные книги о педагогике;
-
беседы с друзьями и знакомыми;
-
беседы с педагогами.
3.
Назовите самую важную, на Ваш взгляд, проблему в воспитании:
-
взаимное непонимание детей и взрослых;
-
непослушание;
-
бездуховность;
-
лень;
-
половое воспитание;
4.
Что бы Вы хотели изменить в Ваших отношениях с ребёнком_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5.
В чьей помощи Вы нуждаетесь наиболее остро?
-
психолога;
-
педагога;
-
врача;
6.
Как Вы считаете, кто оказывает большее влияние на ребёнка - семья или школа?
-
безусловно, семья;
-
в большой мере семья;
-
в равной степени и семья, и школа;
-
школа, так как ребёнок проводит большую часть времени;
7.
В какой форме школа может помочь Вам в решении ваших проблем?
-
лекциями о воспитании;
-
специальными практическими занятиями;
-
информацией об особенностях развития моего ребенка;

СПАСИБО
ЗА ОТВЕТЫ!

XI. Самоанализ проведённого родительского
собрания
«Особенности
развития младшего школьника с нарушениями слуха»
20
декабря 2013 года было проведено родительское собрание по теме: «Особенности
развития младшего школьника с нарушениями слуха» в 1 «А» классе. Оно прошло в
плановом режиме.
При подготовке к родительскому собранию была проведена
предварительная работа: изучен и подобран материал из дистанционного курса
лекций повышения квалификации Педагогического университета «Первое сентября» и
других источников; найдены пословицы об учении, знаниях; заготовлены плакаты;
перед собранием – классная комната нарядно оформлена, родителям представлен
демонстрационный, наглядный материал.
На собрании были реализованы поставленные цели и
задачи, активность родителей была достаточно высокая, все с удовольствием
принимали участие в различных заданиях, их обсуждении. У некоторых родителей возникли
вопросы при заполнении анкет, со своей стороны я оказала им посильную помощь и
поддержку.  Всем родителям понравилась психологическая разминка, в особенности
чувствовать себя в роли детей. Было видно, что эта тема им близка, интересна, в
тоже время многие посмотрели на себя со стороны, глазами ребёнка. На данном родительском собрании поставила актуальный вопрос о роли
семьи в воспитании детей, о внутрисемейных
отношениях, о сложностях и проблемах в семье, о том, что именно семья играет
огромную роль в воспитании детей.
Собрание построила таким образом, что в
результате   родители получили помощь не только в определении проблемы
взаимоотношений со своим ребёнком, но разработали стратегию поведения по
отношению к своему сыну или дочери. А главное, они получили определённые знания
по психологическим особенностям развития детей, которые в дальнейшем помогут
выстраивать адекватные взаимоотношения, требования к своим детям. Цели данного
собрания соответствовали его результату. Собрание поделено на несколько
информационных блоков, каждый из блоков был освещён, доведён до родителей,
отразился в презентационном материале.
Использование на собрании различных
форм работы (опрос, словесный портрет, обсуждение, совместное творчество – разминка)
позволили мне решить поставленные цели, а родителям понять психологические
особенности развития ребёнка младшего школьного возраста.
На собрании создала все необходимые
условия.
1.
Представлено
учебно-материальное – оборудование.
2.
Созданы условия для
морально-психологического настоя, психологической поддержки, положительного эмоционального
климата.
3.
Произведены влажная
уборка,    гигиеническое проветривание.
4.
Организована психологическая
разминка.
5.
Эстетические –
красочное, наглядное оформление класса, классическая музыка, презентация, наглядно-демонстрационный
материал для психологического, положительного эмоционального  настроя родителей.

Используемая литература:
1.
Г.А.
Стюхина. Материалы курса «Психологические особенности и механизмы развития
ребёнка младшего школьного возраста» : лекции 5-8. – М.: Педагогический
университет «Первое сентября», 2010. – 108 с.
2.
Пословицы
и поговорки об учебе и знаниях - Pogovorki.net
pogovorki.net/cat20/
3.
Материал
по психологии по теме: тренинг для родителей &quot ...
nsportal.ru/.../trening-dlya-roditelei-povyshenie-samouvazheniya-u-detei
4.
Психастенический
тип - Научный центр психического здоровья ...
www.psychiatry.ru/lib/55/book/55/chapter/28
5.
Сенситивный
тип - psylist.net
psylist.net/praktikum/sensitip.htm
6.
Шизоидный
тип
hzs3.narod.ru/charTypes/schizoidtype.htm
7.
Гипертимный
тип - psylist.net
psylist.net/praktikum/giptip.htm
8.
Типы
личности | Психология - psycop.ru
psycop.ru/news/tipy-lichnosti.html
9.
Лабильный
тип - psylist.net
psylist.net/praktikum/labitip.htm
10.
Циклоидный
тип - psylist.net
psylist.net/praktikum/cikltip.htm
11.
http://www.clevertoys4us.com/#!-/c1dvc

12.
Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Моисеева Итоговая работа 100-548-961.doc

alt: Итоговая работа по курсу Г.А

alt: Информационные: предложить родителям

alt: Есть ли у него обязанности по дому?

alt: Затем участники меняются ролями

alt: VI . Адаптационный период Адаптационный период проходил мягко

alt: Сенситивный тип - psylist.net psylist

alt: Как Вы считаете, кто оказывает большее влияние на ребёнка - семья или школа? - безусловно, семья; - в большой мере семья; - в равной степени…

alt: Использование на собрании различных форм работы (опрос, словесный портрет, обсуждение, совместное творчество – разминка) позволили мне решить поставленные цели, а родителям понять психологические особенности развития…

title: Родительское собрание Итоговая работа по курсу Г.А. Стюхиной


extracted_text:
Урок 97
Разные стихи
о животных
(Г. Сапгир «Песня», Л. Квитко «Смелые воробьи»)
Педагогическая
цель: способствовать развитию умения
предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрациям.
Планируемые
результаты образования.
Предметные:
относят произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка,
скороговорка; воспринимают на слух текст в исполнении учителя, учащихся;
осознанно, правильно, выразительно читают целыми словами; понимают смысл
заглавия произведения; размышляют о характере и поступках героев; отвечают на
вопросы учителя по содержанию прочитанного текста; заучивают стихотворение
наизусть.
Личностные:
понимают эмоции других людей, сочувствуют, сопереживают; высказывают своё
отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Метапредметные (критерии
сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные:
осуществляют действия по реализации плана; адекватно воспринимают оценку
учителя.
Познавательные:
общеучебные – осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной
форме; извлекают информацию из текста и иллюстраций; логические –
устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные:
умеют работать в группе; формулируют собственное мнение и позицию.
Сценарий урока
I. Мотивирование к
учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II.
Актуализация знаний.
Пересказ
фрагментов из мультфильма «Ну,
погоди!..».
Чтение
авторского текста на с. 87 .
III.
Постановка проблемы.
– Что собираются почитать Афанасий и Саша?
– Какие вы знаете стихи о животных?
– Прочитайте фамилию автора и название
стихотворения (с. 86). Как вы думаете, название стихотворения связано с
названием раздела? Как именно?
IV.
Открытие учениками нового знания.
Учащиеся
высказывают предположения.
Чтение
стихотворения «Песня» Г. Сапгира про себя.
– О какой песне вы узнали из
стихотворения?
Работа
в тетради (с. 44, задание 1).
V. Первичное закрепление.
Чтение вслух
«Песни» Г. Сапгира по предложениям и комментарии по ходу чтения.
1-е предложение:
– Кто принес песню в лес, как это могло
случиться?
2-е предложение:
– Как охотничий пёс исполнил песню?
Почему?
3-е предложение:
– Что мог сделать волк?
До конца:
– Почему же сом промолчал?
– Чья песня больше всего понравилась
автору? Докажите.

Дружно маме помогаем…
Дружно маме помогаем –
Пыль повсюду вытираем.
Мы белье теперь стираем,
Мы полощем, отжимаем.
Подметаем все кругом,
И бегом за молоком.
Маму вечером встречаем,
Двери настежь открываем,
Маму крепко обнимаем.
(Подражательные
движения по тексту.)
Упражнение
«Буратино»
Предложить детям закрыть глаза и
посмотреть на кончик своего носа. Учитель начинает медленно считать от 1 до 8,
дети должны представить, что их носик начинает расти, они продолжают с
закрытыми глазами следить за кончиком носа. Затем, не открывая глаз, с обратным
счётом от 8 до 1, ребята следят за уменьшением носика.
VI.
Самостоятельная работа с самопроверкой.
– Представьте ситуацию, когда про воробьев
можно сказать, что они смелые. Расскажите, что вы представили.
О том, что увидел Лев Квитко, мы узнаем из
стихотворения «Смелые воробьи».
Чтение  стихотворения про себя.
Вопросы
после чтения:
– О чем же это стихотворение? Назовите
героев.
– Какие чувства испытывали при чтении?
Чтение вслух  с
комментариями.
1-я строфа:
– Где происходят события?
– Каким вы представляете сад?
– Как надо читать две последние строчки?
2-я строфа:
– Что встревожило автора?
– Какими вы представляете себе воробьев?
– Какие чувства передали бы при чтении?
3-я строфа:
– Почему воробьи не видят кошку?
– Как к этому относится автор?
4-я строфа:
– За кого переживает автор?
– Как описана кошка?
5-я строфа:
– Что мы узнаем об авторе?
– Почему птички сорвались с места?
6-я строфа:
– Зачем воробьи вьются над кошкой?
VII. Повторение
пройденного.
Работа над
выразительностью чтения.
Прослушиваются 2–3
человека. Анализ их чтения.
VIII. Итог урока.
Рефлексия.
– Представьте, что надо к
стихотворению подобрать музыкальную заставку. Какая бы это была музыка?
Оценка своей работы на уроке.
Домашнее задание: одно
стихотворение выучить наизусть.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Урок 97 Разные стихи о животных (Г

alt: IV. Открытие учениками нового знания


extracted_text:
Урок
русского языка
во 2
классе по программе « Школа 21 века»

Тема:
«Правописание суффиксов –онок,- ёнок.»

Цель
урока: самостоятельно сформулировать правило правописания суффиксов –
онок, ёнок.

Задачи
урока:
наблюдение за написанием гласных о,ё в суффиксах –онок,-ёнок после
мягких и твёрдых согласных;
повторение
понятий:суффикс, состав слова, родственные слова;
развитие
мышления на основе операции в анализе и синтезе;
развитие
эмоционально-волевой сферы на основе упражнений в  решении проблемных
ситуаций.

Тип
урока: изучение нового материала.

Используемые
технологии: проблемного обучения; ИКТ.

Используемые
методы: словесные; наглядно-иллюстративные; частично-поисковый.

Используемые
формы организации познавательной деятельности: беседа, фронтальная
работа, самостоятельная работа, работа в парах, работа в группах.

Оборудование:

-
презентация к уроку;
-
учебник русского языка С.В. Иванова
-
листы с заданием для работы в парах, в группах;
-
таблица с алгоритмом « правописание
суффиксов –онок, енок.»
-
карточки – выводы работы в группах.

Ход урока:
1. Эмоциональный
настрой
-
Сегодня у нас ответственный урок. К нам пришли гости. И, как гостеприимные
хозяева, подарим свои добрые улыбки и порадуем хорошей работой.
2.
Орг. момент. Этап мотивации.
В
начале нашего урока предлагаю вам вспомнить правила работы в парах……
СЛАЙД
с животными.
- Кто изображен на слайде?
Весной у зверей в зоопарке
появляются детёныши.
- Кто у кого появился?
На слайдах У лисы...., у волка...

         Возьмите
карточку, которая лежит у вас на парте. Приготовьте линейку карандаш. Вы должны
найти детеныша и дописать не достающую часть слова в названии. Подумайте кто
заблудился?
- При помощи чего вы
образовывали новые слова?
/При помощи суффикса/
- Какого?
/ онок
и ёнок /
         Называя
малышей вы использовали два суффикса. Значит есть какой то секрет, в написании
суффиксов, который нам предстоит раскрыть. И в конце урока мы определим есть ли
ошибки в ваших словах.
- Кто уже догадался какая тема урока у нас
сегодня?
 /Учимся писать суффиксы онок и ёнок /
-
Какую цель мы можем поставить перед собой?
/Научиться
правильно писать суффиксы онок, ёнок/
- Предлагаю вспомнить что такое суффикс
/
Часть слова, которая стоит за корнем и служит для образования новых слов - это
суффикс. /
- как
называется способ образования слов при помощи суффикса?
/суффиксальный/
         Вот
видите сколько вы уже знаете. Осталось уточнить написание суффиксов.
Откройте
тетради. С чего начнем работу в тетрадях
ЧИСТОПИСАНИЕ.
Предлагаю написать суффиксы –ёнок-,–онок-
Пока вы пишите, я открою доску. Что это ?
НЕ
СКУЧАЙТЕ, СКОРО БУДЕМ У ВАС. СХОДИТЕ В ЗООПАРК.
Воспользуемся
советом и посетим зоопарк.
Какое
сложное слово.
 - Что
вы можете про него сказать?
/звуки,
буквы/
Отправимся
в путешествие на машине.

лосёнок

телёнок

лисёнок

тигренок

- Что общего в этих словах? /слова
обозначают детёнышей животных/
/ одинаковый суффикс/
- Наша задача определить правило написания
суффикса ёнок.
- Как вы думаете,  на какую часть слова
нам надо обратить внимание?
- /корень/
- Какой корень в слове лосенок?
- Какой согласный перед суффиксом?
Разобрать слова.
- Какой вывод сделаем?
Какое название дадим этой станции? / ёнок
/

медвежонок

мышонок

галчонок

бельчонок

- Есть ли лишнее слово?
- Что общего в этих словах? /слова
обозначают детёнышей животных/
/ одинаковый суффикс/
- Наша задача определить правило написания
суффикса онок.
- Как вы думаете,  на какую часть слова
нам надо обратить внимание?
- /корень/
- Какой корень в слове медвежонок?
- Какой согласный перед суффиксом?
Разобрать слова.
- Какой вывод сделаем?
Какое название дадим этой станции? / онок
/
Давайте проверим себя. Откройте учебник на
стр 120. прочитаем правило.
         Чтобы
не ошибаться в написании слов с данными суффиксами мы должны действовать так:
стр. 121. Правила на доску. Восстанови порядок.
После
прочтения.
физминутка

         Слайд.
правило написания суффикса

Запишите
в тетрадь 5 детенышей которые вам нравятся. Не забывая о правильности
написания слов.
Карточки
для детей с затруднениями. Спиши, выдели суффикс.
Работа
в парах. Станция Дружба. Запишите в тетрадь Упр.1.
физминутка
для глаз
- У
вас на партах конверты. Приготовьте конверт № 1. Откройте, достаньте
содержимое. что это? /суффиксы/
- Я
называю слова, вы показываете суффикс, который нужно написать в данном слове.
Дайте объяснение.

Самостоятельная
работа на печатной основе с. 68 у.1.

Вывод.
Снежинки - рефлексия
Ребята, от кого пришла телеграмма? Кого будем ждать?

file_name: Документ Microsoft Office Word (2).docx

alt: Ход урока: 1. Эмоциональный настрой -

alt: НЕ СКУЧАЙТЕ, СКОРО БУДЕМ У ВАС

русский язык

group: Дисциплины

title: «Правописание суффиксов –онок,- ёнок.» Урок русского языка во 2 классе по программе « Школа 21 века»


extracted_text:
Методические основы
разработки обучения с применением активной оценки.
Разработка занятия «Производная сложной функции»
Тип
занятия изучение нового материала
Цель учебного занятия для учителя: планируется, что к окончанию занятия учащиеся будут знать
вывод
формулы производной сложной функции и уметь научится использовать ее для
вычисления производной данной функции.
Задачи личностного развития учащихся: способствовать развитию мыслительных
операций, развитию способностей к самооценке; исследовательских умений,
культуры индивидуальной и парной работы
Нашобузу:
1.     Знаю формулу производной сложной функции для вычисления.
2.     Смогу
использовать ее для вычисления производной данной функции.
3.     Смогу
организовать вычисление производной сложной функции по образцу и в измененной
ситуации с целью формирования целостной системы дифференцирования.
Форма
организации познавательной деятельности: индивидуальная,
парная, групповая.
Оборудование
и дидактический материал: компьютер, интерактивная доска,
мультимедийный проектор, раздаточный материал, учебник «Алгебра и начала
математического анализа 10-11 класс» под редакцией А.Н. Колмогорова
Ход учебного занятия.

Этапы занятия

Деятельность
  учителя

Деятельность учащихся

Организационно-мотивационный
  этап
Ожидаемый результат: психологическая
  готовность учащихся к уроку; актуализация субъектного опыта учащихся;
  познавательная мотивация; самоопределение учащихся на результат урока.
Задача этапа: организовать
  актуализацию опорных знаний и умений учащихся; формирование познавательно
  интереса к уроку; создать условия для самоопределения учащихся на
  деятельность и ее результаты.

Организационный

Приветствие, организует внимание учащихся, психологически
  настраивает к взаимодействию.

Организуются, настраиваются на
  работу.

Актуализация опорных знаний и учений учащихся.

Обеспечивает мотивацию учения школьников, актуализацию
  субъективного опыта учащихся.
На страницах интерактивной доски представлены слайды с
  устными упражнениями для  актуализации опорных знаний и умений учащихся (Приложение
  1)

Слушают учителя и выполняют устные упражнения и проверяют
  их в режиме «самоконтроль».

Мотивация.

Предлагает учащимся, просмотрев две страницы на
  интерактивной доске, (Приложение 2) сформулировать тему учебного
  занятия.

Просматривают страницы интерактивной доски, анализируют
  задания и участвуют в формулировке темы учебного занятия.

Совместное целеполагание

Привлекает учащихся к постановке образовательных задач
  учебного занятия: что учащиеся должны знать и уметь.

Участвуют в формулировке образовательных задач учебного
  занятия.

Предлагает сформулировать задачи на языке учащихся. Задачи
  представлены на странице интерактивной доски.
1.     На учебном занятии я  знаю формулу производной сложной функции
  для вычисления.
2.     Смогу
  использовать ее для вычисления производной данной функции.
3.     Смогу
  организовать вычисление производной сложной функции по образцу и в измененной
  ситуации с целью формирования целостной системы дифференцирования.

Учащиеся формулируют задачи для себя и сверяют с задачами,
  предложенными учителем.

Операционально – познавательный
  этап
Ожидаемый
  результат: осознанное усвоение учащимися материала
  по теме учебного занятия; к окончанию урока смогут верно, выполнить выходной
  тест.
Задача
  этапа: организовать целенаправленную деятельность учащихся.

Усвоение новых знаний и способов действий. Первичная
  проверка понимания изученного.

Предлагает выполнить задания из учебника (работа в парах).
№220, 223, 224, 227, 228 (см. стр.110-121)
Организует самопроверку (техника «да – нет»).
Организует коррекцию знаний и умений учащихся по теме
  учебного занятия.

Выполняют предложенные задания.
Самопроверкой проверяют
  правильность выполнения заданий.
Слушают объяснение учителя и
  выполняют предложенные задания.

Обобщение и систематизация знаний.

Организует обобщение и систематизацию знаний по теме
  учебного занятия. Предлагает работу в парах (правило нахождения сложной
  функции).
Предлагает оценить работу друг друга.

Работая в парах, формулируют друг другу правило нахождения
  сложной функции.
Оценивают работу друг друга

Контрольно – коррекционный и
  рефлексивный
Ожидаемый
  результат: выяснение учащимися уровня учебных
  достижений, выявление ошибок и их коррекция; самооценка результатов
  деятельности учащихся на уроке; сознательный выбор домашнего задания.
Задача
  этапа: организовать выполнение учащимися выходного теста,
  провести проверку выполнения и коррекцию знаний; организовать самооценку
  результатов учебной деятельности учащихся и осознанный выбор домашнего
  задания.

Контроль, самоконтроль, коррекция знаний.

Предлагает выполнить выходной тест (Приложение 3).
  Контролирует и корректирует результаты выходного контроля, организует
  самоконтроль и самооценку деятельности учащихся, анализирует степень усвоения
  темы и выполнение когнитивных задач урока, корректирует выявленные пробелы в
  знаниях.

Выполняют безотметочный тест на проверку уровня усвоения
  изучаемого материала. Осуществляют самоконтроль (сверяют с эталоном).
  Выявляют ошибки в выполнении задания, анализируют причины допущенных ошибок и
  возможные пути их устранения.

Информация о домашнем задании

Информирует о домашнем задании, проводит инструктаж о
  домашнем задании. № 221, 222, 225, 226, 229 (см. стр. 110-121)

Записывают домашнее задание.

Рефлексия. Подведение итогов учебного занятия.

Проводит рефлексивную беседу: Что мы делали удачно? Что
  вызвало у вас затруднение? Почему это случилось? Над чем, на ваш взгляд,
  следует поработать дома?

Отвечают на вопросы учителя.

Приложение
1
Пример
1. Найти производную функции
Решение:
Пример
2. Найти производную функции
Решение:
Пример
3. Найти производную функции
Решение:

Приложение
2
1.
Найдите
общий синоним таким словам, как непростая, запутанная, затруднительная.
2.
Вставьте
пропущенное слово «Математическое понятие, отражающее однозначную парную связь
элементов одного множества с элементами из другого множества, называется … »

Приложение
3
Вариант
1
Выберите
правильный вариант ответа
1
Производная
функции  равна: а); б);
в)
2
Производная
функции  равна: а) ; б); в)
3
Вычислить
производную для функции :
а); б);

в)
Вариант 2
Выберите
правильный вариант ответа
1
Производная
функции  равна: а); б);
в)
2
Производная
функции  равна: а) ; б);
в)
3
Вычислить
производную для функции :
а);
б);
в)
Вариант 3
Выберите
правильный вариант ответа
1
Производная
функции  равна: а); б) ;
в)
2
Производная
функции  равна: а); б)    ;
в)
3
Вычислить
производную для функции :
а);
б);

в)

Вариант 4
Выберите
правильный вариант ответа
1
Производная
функции  равна: а); б);
в)
2
Производная
функции  равна: а); б);
в)
3
Вычислить
производную для функции :
а);
б) ;

в).
Ключи
ответов

№
  задания

1
  вариант

2
  вариант

3вариант

4
  вариант

ответ

ответ

ответ

ответ

1

в

б

в

а

2

б

б

б

в

3

а

в

в

в

file_name: материал 3.doc

tags: производная сложной функции

tags: сложная функция


extracted_text:
Ч/У «Ясли сад Есик Болашак –
2007»
Енбекшиказахского района,
Алматинской области,
город Есик.

«Развитие интеллектуальных способностей в
процессе познавательной деятельности и вовлечения в научно-техническое
творчество через STEM технологии»

Ярина Татьяна Ивановна
Воспитатель I квалификационная категории

Работа начата - 01.09.2019 г.

Предполагается закончить
-30.05.2021 г.
ЧТО ВКЛЮЧАЕТ В СЕБЯ
ПОНЯТИЕ STEM-ОБРАЗОВАНИЕ?
S -  science (естественные науки)
T -  technology (технология)

Е -  engineering (инженерное искусство)

M - mathematics (математика)

     Современный мир ставит перед образованием непростые задачи:
подготовить ребенка к жизни в обществе будущего, которое требует от него особых
интеллектуальных способностей, направленных в первую очередь на работу с быстро
меняющейся информацией. Развитие умений получать, перерабатывать и практически
использовать полученную информацию и лежит в основе программы STEM-образования.
     Технология
STEM-образования базируется на проектном методе, в основе которого всегда лежит
ситуация познавательного и художественного поиска,- как в получении знаний на
основе собственного опыта практической деятельности, так и последующего
применения полученных знаний в приоритетных видах детской деятельности: игре,
конструировании, познавательно-исследовательской деятельности с элементами
технического творчества.

     Взаимосвязь и тесное взаимодействие областей знаний, объединенных в
понятии «STEM-образование», делает процесс развития разноплановым и
многопрофильным и позволяет детям понять непростой и очень интересный
окружающий нас мир во всем его многообразии: наука очевидно присутствует в мире
вокруг нас, технология неизбежно проникает во все аспекты нашей жизни,
инженерия демонстрирует свои возможности в окружающих нас зданиях, дорогах,
мостах и механизмах, и ни одна профессия, ни одно из наших каждодневных занятий
в большей или меньшей степени не может обойтись без математики.
     STEM-подход дает детям возможность изучать мир системно, вникать в
логику происходящих вокруг явлений, обнаруживать и понимать их взаимосвязь,
открывать для себя новое, необычное и очень интересное. Ожидание знакомства с
чем-то новым развивает любознательность и познавательную активность;
необходимость самим определять для себя интересную задачу, выбирать способы и
составлять алгоритм её решения, умение критически оценивать результаты -
вырабатывают инженерный стиль мышления; коллективная деятельность вырабатывает
навык командной работы. Все это обеспечивает кардинально новый, более высокий
уровень развития ребенка и дает более широкие возможности в будущем при выборе
профессии.
      Каждый дошкольник - маленький
исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир.
Задача воспитателя – помочь ему сохранить и развить стремление к
познанию, дать пищу для развития ума ребенка. На протяжении
дошкольного периода у ребёнка не только интенсивно развиваются все психические
функции, но и происходит закладка общего фундамента способностей.
     Развитие интеллекта –
целенаправленный и организованный процесс передачи и усвоения знаний, приёмов и
способов умственной деятельности. Основная его цель – не только подготовка к
успешному овладению математикой в школе, но и всестороннее развитие детей.
     Интеллектуальное развитие
рассматривается в качестве главного условия сохранения индивидуального в детях,
так как именно разум и воображение позволяют им строить осмысленную картину
мира и осознавать своё место в нём.
     В условиях быстро меняющейся жизни от
человека требуется не только владение знаниями, но и в первую очередь умение
добывать эти знания самому и оперировать ими, мыслить самостоятельно и
творчески.
     Развитие интеллекта - это и процесс, и уровень познавательной деятельности
подрастающего человека во всех её проявлениях, оно осуществляется в результате
воздействия на ребёнка обстоятельств жизни и среды. Имеет значение и
наследственный фонд задатков. Однако ведущая роль в интеллектуальном развитии
принадлежит систематическому интеллектуальному воспитанию. Оно, как
целенаправленное педагогическое воздействие, включает организацию и руководство
процессом освоения знаний и управление процессом формирования системы
интеллектуальных действий и познавательных способностей.
     Педагогическая практика подтверждает,
что при условии правильно организованного педагогического процесса с
применением различных методик, как правило, игровых, учитывающих
особенности детского восприятия, дети могут уже в дошкольном возрасте без
перегрузок и напряжения усвоить многое из того, чему раньше они начинали
учиться только в школе. А чем более подготовленным придет ребёнок в школу –
имеется в виду даже не количество накопленных знаний, а именно готовность к
мыслительной деятельности - тем успешнее, а значит, счастливее будет для него
начало этого очень важного периода – школьного детства.
     То, что ребенку с первых дней его
жизни необходимы упражнения для развития всех мышц, понимают все. Уму
также необходима постоянная тренировка. Человек,
который способен конструктивно мыслить, быстро решать логические
задачи, наиболее приспособлен к жизни. Он быстрее находит выход из
затруднительных ситуаций, принимает рациональные решения; мобилен, оперативен,
проявляет точные и быстрые реакции. Благодаря STEM   дети могут вникать в логику
происходящих явлений, понимать их взаимосвязь, изучать мир системно и тем самым
вырабатывать в себе любознательность, инженерный стиль мышления, умение
выходить из критических ситуаций, вырабатывают навык командной работы и
осваивают основы менеджмента и самопрезентации, которые, в свою очередь,
обеспечивают кардинально новый уровень развития ребенка.

Цель моего профессионального развития: Повышение
педагогической компетентности. Повышение собственной профессиональной
подготовки по внедрению STEM технологий в работе с
детьми дошкольного возраста, с целью развития интеллектуальных
способностей.

Задачи:
1. изучить литературу о STEM технологиях;
2. создать условия для развития
интеллектуальных способностей детей;
3. разработать модель
воспитательно-образовательного процесса, отвечающего требованиям игровых
технологий;
4. использовать данную модель на практике.

     Решая задачи интеллектуального
развития, можно наполнить занятия конкретным содержанием, реализуя любую
инновационную программу дошкольного образования. Интеллектуальные умения
формируются постепенно, не столько в ходе фронтальных занятий, сколько в
активной самостоятельной повседневной деятельности детей, где у них есть
возможность неспешно поразмышлять над своими действиями, в чем-то утвердиться,
в чем-то усомниться. Педагогу же отводится в данном случае роль соучастника
детских открытий, который не спешит указать путь решения задачи или проблемы, а
мудро и тактично поддерживает ребенка на пути самостоятельного поиска.
     Ведущей деятельностью дошкольника является игра – своеобразный способ
переработки полученных из окружающей жизни впечатлений. В игре происходит
формирование восприятия, мышления, памяти, речи – тех фундаментальных
психических процессов, без достаточного развития которых нельзя говорить о
развитии интеллекта ребенка. Выполняя игровую роль, ребенок подчиняет этой
задаче все свои сиюминутные импульсивные действия. В условиях игры дети лучше
сосредоточиваются и больше запоминают, чем по прямому заданию взрослого.
Сознательная цель – сосредоточиться, запомнить что-то, сдержать импульсивное
движение – лучше всего и легче выделяется в игре.
     Особую роль в развитии интеллекта
детей придаю дидактическим играм. Они помогают освоению, закреплению знаний,
овладению способам познавательной деятельности. Дети осваивают признаки
предметов, учатся классифицировать, обобщать, сравнивать. Использование
дидактической игры повышает интерес детей к занятиям, развивает
сосредоточенность, обеспечивает лучшее усвоение программного материала.
Особенно эффективны эти игры на занятиях по ознакомлению с окружающим миром, по
обучению родному языку, формированию элементарных математических представлений.
С детьми использую игры фабричного изготовления, но особый интерес проявляют
дети к дидактическим играм, изготовленными своими руками из бумаги, природного,
бросового материала. Своими руками, из цветного картона, были изготовлены игровые
задания по методике Б.П. Никитина, «Собери квадрат», квадрат Воскобовича,
игры «Геокон» и «Флексагон» для развития логического мышления, восприятия,
внимания. Такие игры таят в себе большие возможности воспитательного
воздействия на детей дошкольного возраста. Они способствуют формированию у
детей психических качеств: внимания, памяти, наблюдательности,
сообразительности. Они учат детей применять имеющиеся знания в различных
игровых условиях, активизируют разнообразные умственные процессы и доставляют
эмоциональную радость детям. При помощи дидактических игр развиваю у детей
необходимые каждому ребенку интеллектуальные способности, уровень развития
которых скажется в процессе
школьного обучения и имеет большое значение для последующего развития личности.

Перечень вопросов по самообразованию:
- сущность понятия «интеллектуальное
развитие»
- условия успешного внедрения STEM технологий в
работу, с целью развития интеллектуальных способностей детей;
- методы и приёмы STEM технологий;
- комплексный подход к внедрению STEM технологий.

Форма самообразования:
Индивидуальная – через индивидуальный план
и участие в деятельности ДОУ.

Дата начала работы над темой 2019год:
2019 г. – внедрение STEM технологий в
работу, с целью развития интеллектуальных способностей у детей.
2020 г. –
проведение мастер-класса для педагогов ДОУ на тему: «Развитие интеллектуальных способностей в процессе
познавательной деятельности и вовлечения в научно-техническое творчество через
STEM технологии».

Этапы работы:
1 этап – планирование работы,
формулирование целей и задач, определение средств, форм и методов работы,
изучение научно-методической литературы и посещение вебинаров:
1. https://www.youtube.com/watch?v=vzCC8ukPtaY&t=10s  вебинар РАО (спикеры Волосовец Т.В., Теплова А.Б., Аверин С.А.) что
такое STEM
2. https://www.youtube.com/watch?v=u5LqZyVj3CA&t=17s  пчелки bee-bot (обзор Луканина-Михалева )
3. https://www.youtube.com/watch?v=S3N3UGi5ypk&t=2128s  дидактическая система Ф. Фребеля ( читает автор Маркова В.А.)
4. https://www.youtube.com/watch?v=VckPiKIboYs&feature=youtu.be  математика Маркова В.А.
5. https://www.youtube.com/channel/UCJwblN3CWW0P-XPu2FR46iw?view_as=subscriber  -
2 этап – внедрение в работу игровых заданий по изученным
методикам, анализ результатов реализации поставленных задач, корректировка
содержания деятельности;
3 этап – анализ результатов работы, формулирование выводов
внедрения игровых технологий в работе с детьми.

Тема самообразования нашла отражение в публикациях:

Выводы:
1. Дети научились
обдумывать и планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с
заданными правилами, проверять результат своих действий, аргументировать свои
высказывания, строить простейшие умозаключения.
2. У детей
сформированы основные мыслительные действия: анализ, синтез, обобщение,
классификация, абстрагирование.
3. Укреплены
навыки взаимодействия друг с другом, дети научились согласовывать свои действия
с действиями сверстников и взрослого.
4. Расширились
представления о математических понятиях: о множестве, числе, величине, форме,
пространстве и времени, математической терминологии.
Дошкольное детство является оптимальным
периодом в интеллектуальном развитии человека. Установлено, что возможности
интеллектуального развития детей дошкольного возраста очень высоки, они
формируются в активной деятельности, и прежде всего в той, которая на данном
возрастном этапе является ведущей, определяет его интересы, отношение к
действительности, особенности взаимоотношений с окружающими людьми, поэтому
основная педагогическая задача это - не упустить время, использовать его
эффективно.
В дальнейшем планирую продолжить
самообразование по данной теме и разработать дидактический материал к другим
играм, способствующим развитию интеллектуальных способностей детей,
соответствующим старшему дошкольному возрасту.

ЛИЧНЫЙ
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН
ПО
САМООБРАЗОВАНИЮ:

Месяц

Направления
  работы

Способы
  достижения

Сентябрь

Работа с документацией.
Изучение Инструктивно-методического письма
  «Об организации воспитательно-образовательного процесса в дошкольных
  организациях Республики Казахстан в 2019-2020 учебном году».

Знакомство и анализ документации.

Планирование работы  с детьми на
  новый учебный год.

Изучение литературы по проблеме,
  создания плана работы.

Октябрь

Подбор литературы по теме
  самообразования.

Работа с личной библиотекой, интернетом.

Изучение теории по теме: STEM технологии.

Знакомство с литературой по данной
  тематике.

Посещение занятий воспитателей.

Обмен опытом по проблеме.

Показ открытого занятия по
  Естествознанию  на
  областном семинаре «Использование  STEAM технологии в образовательном процессе
  детского сада». Тема: «Воздух - невидимка».

Распространение опыта.

Ноябрь

Консультация для
  родителей:
STEM технология в детском
  саду.

Расширение педагогических знаний и
  представлений родителей о STEM образовании.

Консультация для родителей:
Использование   игрового набора
«Дары Фрёбеля».

Повышение родительской
  компетентности в вопросах формирования познавательной активности
  у детей посредством игр на развитие мышления.

Декабрь

Изучение теории по теме: STEM технологии.

Обучение на вебинарах по данной
  тематике.

Январь

Работа над созданием методических папок.

Подбор материала по темам.

Февраль

Разработка  картотек.

Подбор материала.

Март

Изготовление игр по STEM технологиям.

Подбор материала.

Апрель

Подготовка презентации.

Подбор материала.

Май

Защита методической разработки.

Выступление с презентацией.

Отчет о работе по самообразованию.

Обобщение  опыта.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Отчёт по теме самообразования.docx

alt: Ч/У «Ясли сад Есик Болашак – 2007»

alt: Развитие интеллекта - это и процесс, и уровень познавательной деятельности подрастающего человека во всех её проявлениях, оно осуществляется в результате воздействия на ребёнка обстоятельств жизни…

alt: ДОУ на тему: « Развитие интеллектуальных способностей в процессе познавательной деятельности и вовлечения в научно-техническое творчество через

alt: Выводы: 1. Дети научились обдумывать и планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами, проверять результат своих действий, аргументировать свои высказывания, строить простейшие…

alt: ЛИЧНЫЙ ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ПО

title: Работа по самообразованию по теме: «Развитие интеллектуальных способностей в процессе познавательной деятельности и вовлечения в научно-техническое творчество через STEM технологии».


extracted_text:
Ұзақ
  мерзімді жоспар бөлімі:
7.2В
  Отарлау және ұлт-азаттық күрес

Мектеп: «Теміртау
  қ. №8 ЖББОМ» КММ

Күні:

Сыныбы:
  8

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Қатысқандар
  саны:
Қатыспағандар
  саны:

Сабақ тақырыбы

1836-1838
  жж. Бөкей Ордасындағы қазақтардың
  көтерілісі
Алғашқы
  сабағы (1-сабақ)

Осы
  сабақта
қол жеткізілетін оқу мақсаттары
  (оқу
бағдарламасына сілтеме)

7.3.1.5 –
  халықтың отаршылдыққа қарсы
  ұлт-азаттық күресінің себеп-салдарын анықтау;
7.3.1.6
  – ұлт-азаттық көтеріліс  басшыларының  рөліне
  баға беру

Сабақ мақсаты

1836-38жж
  Бөкей Ордасындағы отаршылдыққа қарсы
  ұлт-азаттық басталуы, барысы мен нәтижесі туралы зерттейді.

Күтілетін
  нәтиже

Барлық оқушылар:

  Көтерілістің себептері мен қозғаушы күштері
  туралы түсінік алады
Оқушылардың басым көпшілігі:
Көтерілістің себептері мен қозғаушы күштері
  туралы түсінік алады.
-Көтеріліс
  басталуын біледі
Кейбір оқушылар:
Көтерілістің себептері мен қозғаушы күштері
  туралы түсінік алады.
-Көтеріліс басталуын біледі
-Кіші жүздің ішкі жағдайы, оның көтеріліске
  әсері туралы біледі.
-Көтерілістің жаңа кезеңін
  түсінеді
-Көтерілістің
  жеңілу себептері, тарихи маңызын ұғады

Бағалау

критерийлері

Қолдану-тарихи оқиға
  орнын картаға түсіреді;
Сыни ойлау мен
  талдау-көтерілістің
  басталуын, барысын, нәтижесін, тарихи мағызын талдайды;
Бағалау-көтеріліс басшыларын бағалайды

Тілдік

мақсаттары

Пәндік
  лексика мен терминология:
Ішкі
  Орда, барымта, буферлік аймақ
Оқушылар
  Бөкей
  Ордасындағы көтерілістің басталуы,
  жүру барысы мен нәтижесі туралы зерттеу жұмыстары жүргізіледі.
  «Исатай
  мен Махамбеттің  ортақ идеясы қандай болды?» тақырыбына ой-түйін жасайды. (оқылым,айтылым,
  тыңдалым, жазылым  дағдысы)
Диалог
  құруға /жазылымға қажетті сөздер
  топтамасы:
Исатай
  мен Махамбет бастаған ұлт-азаттық көтерілістің
  басты себебі...
Исатай
  мен Махамбеттің  ортақ идеясы...
Исатай
  мен Махамбетті ..... біріктірді
Бұл
  оқиға/тұлға маңызды болды,
  өйткені...
Бұл
  оқиғаның салдары...

Құндылықтарды
  дарыту

«Мәңгілік
  Ел» идеясының «Тарихтың, мәдениет пен тілдің
  ортақтығы» құндылығын, көтерілістің
  себептерін, салдарын, маңызын талдау  барысында жүзеге асады.
 «Функционалды
  сауаттылық», «Құрмет пен ашықтық» сабақ
  бойы іске асады.
Жаһандық
  азамат ретінде-Ресей империясының отарлау саясатының
  нәтижесіндегі болашақ өзгеріске дайын болу қажеттігін
  түсінеді

Пәнаралық
  байланыстар

География,дүние жүзі тарихы пәндерінен алған білімдерін әртүрлі
  жұмыс жасау барысында пайдаланады.  Әдебиет пәнінен
  алған білімін Махамбеттің ақындық өнерін
  бағалағанда қолданады.

АКТ қолдану дағдылары

Сабақ
  барысында интерактивті тақта мен жеке ноутбук қолдануға
  рұқсат етіледі. Қауіпсіздік ережелерін сақтау
  үнемі бақыланады.

Бастапқы
  білім

ХVІІІ
  ғасырда басталған Ресей империясының отарлау
  саясатының мақсаттары мен алғашқы әрекеттерін
  біледі

Сабақтың жоспарлан
ған кезеңдері

Сабақтағы жоспарланған іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың басы
(Ой-қозғау)

10 мин

5 мин

Ұйымдастыру
  кезеңі.
 Оқушыларды
  топқа бөлу, топ басшысын анықтау, бағалау
  парақтарын тарату.
Үй
  тапсырмасын сұрау Plikears әдісі бойынша.
Тест
  сұрақтары беріліп, жауаптары сканерленеді де нәтижесі
  интербелсенді тақтадан көрінеді.
 «КОНВЕРТТЕГІ
  СҰРАҚ» сын тұрғысынан ойлау әдісі бойынша
  әр топқа тапсырма

  «Рухани жаңғыру» тобына
1.Қашан? «Сібір
  қырғыздары (қазақтары) туралы Жарғы»
  қабылданды?-1822 жылы
2. Қанша?  «Сібір
  қырғыздары (қазақтары) туралы Жарғы»  бойынша
  әр округте қанша болыс болды? – 15-20 болыс
3.
  Қандай?  Кіші жүз аумағы
  қандай әкімшілік бірлікке бөлінді? – Батыс бөлік, Орта
  бөлік, Шығыс бөлік
                                        «Ұлы Дала» тобына
1.
  Қашан?   «Орынбор
  қырғыздары (қазақтары) жөніндегі Жарғы»
  қабылданды?- 1824 жылы көктемде
2. Қанша?  «Сібір
  қырғыздары (қазақтары) туралы Жарғы» бойынша
  старшындар қанша жылға сайланды? – 3 жылға
3.
  Қандай ? Басқарушы
  сұлтандардың жанындағы қазақ фельдшерлер
  қандай жұмыстар атқаратын еді? – Шешек ауруына қарсы
  егу жұмыстарын
                                      «Қазақ елі»
  тобына
1.
  Қашан?   Қарқаралы
  округі қазақтарының басқарушы сұлтаны Саржан
  Қасымұлы бастаған көтеріліс?-1825 жылы
2. Қанша? Жоламан
  батыр өзінің қол астына қанша көтерілісшіні
  топтастырды? – 3 мыңға жуық.
3.
  Қандай?  Жоламан Тіленшіұлы
  мен Саржан қасымұлы бастаған көтерілістер
  қандай сипатта болды? – Ұлт-азаттық

Қызығушылықты
  ояту.   «Миға
  шабуыл»

Оқушыларға
  «Махамбет Өтемісұлы» бейнематериалынан үзінді
  көрсетіледі (7:37 -12:04 аралығы)
     Бейне
  материалды тыңдата отырып, бүгінгі сабақтың
  тақырыбын  анықтатуға әрекет жасаймын.  Бір- екі
  оқушының   жауабын тыңдай отырып тақырыпты
  анықтатамын.

  Б Сабақтың
  тақырыбымен, оқу мақсатымен, бағалау критерийлерімен
  таныстырылады. Сабақтың тарихи концептісі мен зерттеу
  сұрағына назар аударылады.

Интербелсенді тақта

Түрлі-түсті конверттегі
  сұрақтар

https://www.youtube.com/watch?v=p9CexAqM80o

Қазақстан тарихы (көне заманнан бүгінгі
  дейін). Бес томдық. ІІІ т. – Алматы: «Атамұра», 2010 ж.

ЦБР №190

Қазақстан тарихы. 8 сынып. Хрестоматия. М.
  Өтемісұлы өлеңдері. 59 бет.

Махамбеттің өлеңдері: «Ереуіл атқа ер
  салмай», «Қызғыш құс», «Махамбеттің
  Баймағамбет сұлтанға  айтқан  сөзі»

Карта

Қазақ әдебиеті. Энциклопедиялық
  анықтамалық.  Кітаптар және басылымдар.
  Қазақстанның Мәдени мұрасы
http://www.madenimura.kz/kk/culture-legacy/books/book/kazak-edebieti-enciklopedialyk-anyktamalyk?category=all&page=4

таратпалар

Сабақтың ортасы
(Мағынаны тану)
5 мин

7 мин
Дайындық-қа

Әр топқа
  қорғауға 2 минуттан
6 мин.

   5 мин

Мұғалім
  көтеріліс туралы қысқаша мағлұмат береді.
Электронды
  оқулық. «1836-1838 ж.ж. Исатай Тайманұлы
  мен Махамбет Өтемісұлы бастаған көтерілісі»

Зерттеу
  сұрағы:
Исатай
  мен Махамбеттің  ортақ идеясы қандай болды?

Зерттеу
  және талдау

Мәтінмен
  жұмыс.
Т Оқушыларды
  үш топқа бөліп, мәтін таратып беремін. Оқушылар
  берілген мәтінді оқып, топ ішінде талқылайды, нақты
  сұраққа жауап қарастырады.Мұғалім топтағы
  оқушыларды аралап, қолдау-көмек береді. Топтардағы
  деңгейі төмен оқушыларға «Домино»
  әдісі бойынша орны ауысқан әріптері бар тапсырма беріледі. Олар
  сол әріптердің ретін дұрыс тауып, анықтамасын жазады.

Топтық
  тапсырмалар:
1-топ.
  Көтерілістің алғышарттары, басталу себептері,  көтерілісшілердің
  мақсаты мен қозғаушы күштерін анықтайды.

Дескриптор:
-Көтерілістің
  алғышарттарын анықтайды;
-Көтерілістің
  3-4 себебін атайды;
-Көтерілістің
  қозғаушы күштерін анықтайды;
-Көтерілісшілердің
  мақсатын сипаттайды;
-Көтерілістің
  басталуына түрткі болған жағдайды түсіндіреді.

2-топ.
  Көтерілістің кезеңдері, барысы, негізгі ошақтары
Дескриптор:
-Көтерілістің
  негізгі кезеңдерін көрсетеді;
-Шайқас
   болған негізгі ошақтарды анықтайды;
-Көтерілісті
  басуға жіберілген жазалау отрядтары туралы әнгімелейді;
-Көтерілістің
  үдеуі қандай өзгерістерге әкелгенін талдайды.

3- топ.
  Көтерілістің  нәтижесі, жеңілу себептері мен тарихи
  маңызы
Дескриптор:
-Көтерілістің
  нәтижесін анықтайды;
-Көтерілістің
  жеңілу себептерін атайды;
-Көтерілістің
  тарихи маңызын түсіндіреді;
Көтерілісшілердің
  түпкі мақсаты неге орындалмағанын талдайды

Сәйкестендіру
  тапсырмасы

Р/с

Оқиғалар

Жылдар

Дұрыс
    жауабы

1

Халық
    көтерілісі басталды

А)
    2003
    ж

2

Қарауылқожа
    Бабажанұлының ауылын шауып, кұл-талқан етті

Ә) 1836 ж

3

Тастөбе
    деген жерде көтерілісшілер мен жазалаушы отрядтар арасында
    кескілескен қанды шайқас болды

Б)
    1838 жылы

4

Қиыл
    Және Ақбұлақ өзендерінің бойында
    көтерілісшілер мен жазалаушылар арасында кескілескен шайқас
    болды

В)
    1837 жылы 15 қараша

5

Махамбет
    Өтемісұлының 200 жылдығы ЮНЕСКО көлемінде
    аталып өтті

Г
    1837 жылы

Сабақтың соңы
(Ой-толғау)

2 мин

Үйге тапсырма

Бағалау.
  Бағалау парағы бойынша
Рефлексия. «Шкала» әдісі бойынша
Бүгінгі сабақ түсінікті болды
Бүгінгі тақырып кішкене түсініксіз болды
Бүгінгі сабақты мүлдем түсінбедім

Тақырып
  бойынша  материалдарды қайталау-пысықтау

Стикерлер

Саралау – оқушыларға
  қалай  көбірек қолдау көрсетуді  жоспарлайсыз?
  Қабілеті жоғары оқушыларға қандай міндет
  қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау – оқушылардың
  материалды меңгеру деңгейін қалай тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық және
  қауіпсіздік техникасының сақталуы

Оқушыларды
  топтарға бөлгенде әр топта қабілеті жоғары
  оқушылар болғанын қадағалаймын. орыс сыныптарында
  тілдік қабілеті жоғары оқушылар қалған
  оқушыларға қолдау көрсетеді.

Оқушылар
  өзара критерийлер арқылы бағалайды.
Мұғалімнің
  кері байланысы.

Интерактивті
  тақтамен мөлшерлі жұмыс жасайды.

Сабақ
  бойынша рефлексия
Сабақ
  мақсаттары/оқу мақсаттары дұрыс қойылған
  ба? Оқушылардың барлығы ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе,
  неліктен?
Сабақта
  саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың
  уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ
  жоспарынан қандай ауытқулар болды, неліктен?

Жалпы
  баға
Сабақтың
  жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу
  туралы да ойланыңыз)?
1:
2:
Сабақты
  жақсартуға не ықпал ете алады (оқыту туралы да,
  оқу туралы да ойланыңыз)?
1:

2:
Сабақ
  барысында сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың
  жетістік/қиындықтары туралы нені білдім, келесі сабақтарда
  неге көңіл бөлу қажет?

Скачано с
www.znanio.ru

alt: В Отарлау және ұлт-азаттық күрес

alt: Пәнаралық байланыстар География, дүние жүзі тарихы пәндерінен алған білімдерін әртүрлі жұмыс жасау барысында пайдаланады


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
 Мыловарение - одно из самых бурно развивающихся и
привлекательных видов рукоделия на сегодняшний день. Это увлекательное и всем
доступное хобби завоевывает все больше сердец рукодельниц по всему свету. Одной
из главных задач обучения и воспитания детей на занятиях мыловарением является
обогащение мировосприятия воспитанника, т.е. развитие творческой культуры
ребенка (развитие творческого нестандартного подхода к реализации задания,
воспитание трудолюбия, интереса к практической деятельности, радости созидания
и открытия для себя что-то нового), профориентация.
Актуальность.
Данная программа актуальна тем, что мыловарение
является сегодня одним из наиболее востребованных и модных видов творчества. На
сегодняшний день понятие «Хендмейд» прочно заняло свои позиции в современном
обществе. Поскольку изделия, выполненные своими руками, очень ценятся среди
общественности, возникает необходимость создания программы по мыловарению.
Таким образом, дети-инвалиды учатся создавать свои произведения самостоятельно,
развивая креативность мышления во время создания кусочка мыла. Одновременно
осуществляется развитие творческого опыта детей-инвалидов в процессе
собственной художественно-творческой активности, создается комфортная среда
общения, развитие способностей, творческого потенциала каждого ребенка и его
самореализации. Программа вводит ребенка в удивительный мир творчества, дает
возможность поверить в себя, в свои способности, предусматривает развитие у
обучающихся изобразительных, художественно-конструкторских способностей,
нестандартного мышления, творческой индивидуальности.
Направленность
программы.
Предлагаемая программа имеет художественную
направленность, которая является важным направлением в развитии и воспитании
ребёнка. Являясь наиболее доступным для детей, прикладное творчество обладает
необходимой эмоциональностью, привлекательностью, эффективностью. Программа
предполагает развитие у детей-инвалидов художественного вкуса и творческих
способностей

Условия
реализации программы.
Программа рассчитана  для детей-инвалидов  от 12 до 18
лет, способные и любознательные, усидчивые, склонные к креативной деятельности
и творчеству. Оптимальное количество детей в группе до 4 человек. Группа, во
время практических работ, распределяется  на подгруппы, максимальным
количеством не более 2 человек. Это объясняется особенностью технологии в
приготовлении мыла ручной работы (ограничение во времени, застывание мыльной
основы, растопка мыльной основы в печи СВЧ, работа с острыми предметами),
соблюдением техники безопасности, индивидуальным подходом к работе каждого
ребёнка ).
Цель
программы
 Создание условий для всестороннего интеллектуального
и эстетического развития детей-инвалидов  в процессе овладения приемами и
технологиями мыловарения и профессионального самоопределения в дальнейшем.
Задачи
программы:
 Образовательные:
· знакомить детей с основными и базовыми понятиями в
мыловарении;
 · обучать различным приемам работы с
мыльной основой;
 · формировать умения следовать устным
инструкциям;
 · обогащать словарь ребенка
специальными терминами;
 · создавать свои рецепты, используя
полученные знания;
 · на основе созданных рецептов,
изготавливать мыло различными способами.
 Воспитательные:
· воспитание культуры восприятия произведений
декоративно-прикладного искусства и дизайна;
· воспитывать интерес к старинному искусству
мыловарения;
 · формировать культуру труда и
совершенствовать трудовые навыки;
 · способствовать созданию игровых
ситуаций, расширять коммуникативные способности детей;
 · совершенствовать трудовые навыки,
формировать культуру труда, учить аккуратности, умению бережно и экономно
использовать материал, содержать в порядке рабочее место.
 · формирование активного отношения к
традициям культуры, как смысловой, эстетической и личностно значимой ценности.
 Развивающие:
· развивать внимание, память, логическое и
пространственное воображения; · развивать мелкую моторику рук и
глазомер;
· развивать художественный вкус, творческие способности
и фантазии детей; · развивать пространственное воображение.
 Валеологические :
· отсутствие монотонных, неприятных звуков,
раздражителей и т.д.;
 · использование различных наглядных
средств;
 · активное внедрение оздоровительных
моментов на уроке (физкультминутки, динамические паузы, гимнастика для глаз);
· наблюдение за осанкой учащихся; чередование поз в
соответствии с видом работы;
 · наличие на занятии эмоциональных
разрядок: шутка, улыбка, юмористическая или поучительная картинка, поговорка и
т.д.;
· благоприятный психологический климат на занятии, учет
возрастных особенностей учащихся при работе на занятии.
Отличительные
особенности программы
Данная
программа посвящена изучению такой науки, как мыловарение. На занятиях дети
узнают историю мыловарения, национальные особенности создания мыла. В процессе
изучения курса, учащиеся приобретут знания о приемах ухода за кожей и
проведении косметических процедур в домашних условиях. Научатся сами
изготавливать мыло  различной формы .Кроме того, занятия мыловарением оказывают
большое влияние на воспитание у детей-инвалидов самостоятельности и
наблюдательности, аккуратности и точности в работе, являющихся важнейшими
элементами общей культуры труда; благоприятно воздействуют на формирование
эстетического вкуса ребёнка-инвалида, что способствует разрешению задач их
эстетического воспитания. Этапы реализации программы.
 Принципы обучения.
 · доступности (простота, соответствие
возрастным и индивидуальным особенностям);
 · наглядности (иллюстративность,
наличие дидактических материалов);
 · демократичности и гуманизма
(взаимодействие педагога и ребёнка в социуме, реализация собственных творческих
потребностей);
 · научности (обоснованность, наличие
методологической базы и теоретической основы);
 · «От простого к сложному» (научившись
элементарным навыкам работы, ребенок применяет свои знания в выполнении сложных
творческих работ)
Ожидаемые
результаты освоения программы.
 В результате изучения курса, ребёнок должен знать
историю создания мыла; полезные свойства твердых и жидких масел;
Развить творческие способности и усовершенствовать
навыки постижения средств декоративно – прикладного искусства, сформировать
ценностно-смысловые компетенции.
В результате изучения ребёнок должен: Знать/понимать:
 - основные виды мыла;
 - основные виды мыльной основы;
- полезные свойства мыла ручной работы.
Уметь:
 - пользоваться необходимыми инструментами и
оборудованием;
 - анализировать содержание работы;
Использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни для самостоятельной творческой
деятельности.
Занятие проводится 1 раз в неделю .Продолжительность
занятия 30 минут.
Тематический
план.

№
п/п

Наименование раздела, темы

Количество минут

Теория

Практика

Форма
  занятия

1.

2.

3

4.

5.

6.

Вводное занятие.Что такое мыло и зачем оно нужно.
Введение
  в предмет мыловарения. История мыловарения. ТБ на занятиях
  мыловарением.
Секреты мастерства (инструменты и компоненты
  мыловарения) Базовое масло. Виды. Назначение  Красители (натуральные,
  пищевые) пигменты. Ароматизаторы. Мир ароматов  Эфирные масла. Многообразие
  форм мыла.
Мыло и знаки зодиака.  Мыло различной формы (
  простое мыло , яркие цветочки, сердечки , конфетки, розы , тортик и т.д.)
Морская тема. Изготовление мыло- ракушки.
Морская тема. Изготовление мыло-дельфин.

Морская тема. Изготовление мыло-морская звезда.

30
  мин.

30
  мин.

30
  мин.

30
  мин.

30
  мин.

30
  мин.

Беседа.

Беседа, показ иллюстраций,опрос.

Беседа, показ иллюстраций, опрос.

Практическое занятие.
Практическое занятие.

Практическое занятие.

7.

8.

9.
10.

11.
12

13.

14.

15.
16.

17.
18.

19.

20.

21.

22.
23.

24.

Животные. Изготовление мыло-слон.
Животные. Изготовление мыло-жираф.
Животные. Изготовление мыло-лев.
Животные. Изготовление мыло-обезьяна.
Животные. Изготовление мыло-лошадка.
Транспорт. Изготовление мыло-легковая машина.
Транспорт. Изготовление мыло-танк.
Транспорт. Изготовление мыло-мотоцикл.
Транспорт. Изготовление мыло-подъёмный кран.
Изготовление мыло-«Перламутровая свеча.»
Изготовление мыло- «Свеча –праздничный торт»
Изготовление мыло- «Свеча –обезьянки»
Изготовление мыло- «Свеча –мышки»

«День моего творчества» (свободная тема)
«День моего творчества» (свободная тема)
«День моего творчества» (свободная тема)
«День моего творчества» (свободная тема)
«День моего творчества» (свободная тема

30
  мин.

30
  мин.
30
  мин.

30
  мин.

30
  мин.

30
  мин.

30
  мин.

30
  мин.

30
  мин.

30
  мин.

30
  мин.
30
  мин.

30
  мин.

30
  мин.

30
  мин.

30
  мин.
30
  мин.

Практическое занятие.
Практическое занятие.
Практическое занятие.
Практическое занятие
Практическое занятие
Практическое занятие
Практическое занятие
Практическое занятие
Практическое занятие
Практическое занятие
Практическое занятие
Практическое занятие
Практическое занятие

Практическое занятие
Практическое занятие
Практическое занятие
Практическое занятие
Практическое занятие

Список литературы:
1. Букин Д., Панова О. Домашнее мыловарение.-
М:Феникс, 2012.
 2. Зайцева А. Красивое мыло своими руками.- М:Эксмо,
2008.
 3. Заричная А. Каменное мыло.- М:Алькор Паблишерс,
2013.
 4. Корнилова В.В.Мыло ручной работы.- М:Аст- Пресс,
2013.
5. КорниловаВ.В. подарочное мыло.- М:Аст- Пресс, 2013.
 6. Корнилова В.В. Декоративное мыло. Техника. Приемы.
Изделия: Энциклопедия.- М:Аст- Пресс книга, 2009,-112 с: ил.-(Золотая
библиотека увлечений).
 7. Лупато М. Мыло. Изготовление и декорирование. -
М:Аст, 2013.
 8. Линда Гэмблин. Мыло ручной работы.- М:Аст, 2013.
 9. Мария Браунинг. 300 мыл ручной работы.- М:Алькор
Паблишерс, 2012.

file_name: Программа мыльные фантазии..docx

alt: Развивающие: · развивать внимание, память, логическое и пространственное воображения; · развивать мелкую моторику рук и глазомер; · развивать художественный вкус, творческие способности и фантазии детей;…

alt: Этапы реализации программы.

alt: Тематический план. № п/п

alt: Животные. Изготовление мыло-слон

alt: Животные. Изготовление мыло-слон

alt: Список литературы: 1. Букин

intro: Коррекционно =- развивающая программа

title: Мыльные фантазии