extracted_text:
Интернет-источник

Дети с Синдромом дефицита внимания и
гиперактивности (СДВГ).
 Упражнения и рекомендации для
родителей
Для
гиперактивных детей очень хорошо подходит программа «ГИМНАСТИКА МОЗГА»
BrainGym® - упражнения, балансирующие связи мозг-тело. Эти упражнения относятся
к кинезиологии. Авторы кинезиологии – Пол и Гейл Деннисон – в своё время
поставили и решили задачу улучшения процесса усвоения информации с помощью
простых и доступных каждому двигательных упражнений. Сам термин «кинезиология»
отражает суть метода – греческое «кинесис» - означает движение, а «логос» –
наука. Кинезиология отражает связь движения тела с функциями мозга. За внешней
простотой и детскостью предлагаемых движений стоит глубокая
нейрофизиологическая работа тела. Научно доказано, что с помощью определенных
физических упражнений деятельность тела и мозга интегрируются, а работа обоих
полушарий мозга становится сбалансированной. Более того, могут быть подобраны
конкретные упражнения для рук, ног, глаз, языка и пальцев, способствующие как
формированию, так и активизации работы конкретных зон коры головного мозга, в
частности, чтения, речи и письма.

Данное
направление не является чем-то новым – в психологии давно существуют, по
крайней мере, несколько течений, акцентирующих внимание на изучении процессов,
происходящих именно придвижения тела человека и их взаимосвязи с мышлением в
рамках целостной системы «интеллект – тело». Благодаря этому можно не только
поддерживать себя в активной физической и эмоциональной форме, но и качественно
улучшить процесс восстановления после болезни или же травмы.
Работа с
комплексами кинезиологических упражнений позволяет, в кратчайшие сроки и
устойчиво изменить способность учащегося усваивать и перерабатывать информацию.
Помимо этого упражнения  «гимнастики мозга» могут хорошо помочь в коррекции
поведения и состояния гиперактивных детей.
Ниже
приводится комплекс упражнений, который поможет гиперактивным детям в
гармонизации их поведения и состояния. Эти упражнения следует делать каждый
день, на протяжении 2-3 месяцев. Затем можно сделать перерыв на 1 месяц, при
этом понаблюдать за поведением ребёнка.
ГИМНАСТИКА
МОЗГА

Сделайте
перерыв в учебных занятиях, чтобы с помощью предлагаемых упражнений снять
усталость, утомление глаз, максимально быстро сконцентрировать внимание. А
также развить организационные навыки, умение читать вблизи и вдали (книга –
доска), согласованность работы глаз, мотивацию в освоении материала. И, что
важно, принять удобную позу для активной учебы.

«Кнопки
Земли»
1.Встаньте
удобно, расслабьтесь.
2.Пальцами
руки прикоснитесь к точке, находящейся под нижней губой.
3.Другую
руку расположите чуть ниже пупка пальцами вниз.
4.Удерживая
точку под нижней губой на вдохе, представляйте, что вместе с воздухом в вас
входит энергия земли. А на выдохе верните ее обратно.
5.Сделайте
4–6 полных циклов такого дыхания, чтобы максимально «поднять энергетический
фонтан». Далее поменяйте руки местами и повторите упражнение 4–6 раз.

«Кнопки космоса»
Это
упражнение активизирует в мозгу способность работать в центральном поле, оно
центрирует и заземляет, расслабляет центральную нервную систему, усиливает
восприятие глубины и зрительное восприятие. Оно развивает такие навыки, как
организация работы глаз (способность плавно перемещать взгляд вертикально и
горизонтально, не совершая посторонних движений глазами); умение не терять
строку во время чтения; концентрация на выполнении задания; повышает
заинтересованность и мотивацию. Данное упражнение повышает также способность
действовать не методом проб и ошибок, а руководствуясь интуицией и знанием; оно
помогает расслабляться, сидеть на стуле прямо и удобно, дольше сохранять
внимание.

1.Встаньте
удобно, расслабьтесь.
2.Пальцами
руки прикоснитесь к точке, находящейся над верхней губой.
3.Другую
руку положите на крестец сзади срединной линии тела.
4.Удерживая
точку над верхней губой во время вдоха, представляйте, как по позвоночнику
поднимается энергия, расслабляя каждый позвонок.
5.Сделайте
4–6 полных циклов дыхания, чтобы энергия, поднимаясь по позвоночнику и далее
вдоль головы (как капюшон), доходила до точки над губой. Поменяйте руки,
повторите упражнение.

«Брюшное
дыхание»

Данное
упражнение развивает диафрагмальное дыхание, улучшает дыхательный процесс,
расслабляет центральную нервную систему, способствует гибкости и точности
выполняемых движений, помогает снять избыточное возбуждение и успокоиться. Оно
улучшает навыки чтения – кодирование и декодирование, а также способствует
связной эмоционально окрашенной речи. Его хорошо выполнять перед контрольными работами
или в ситуации напряжения.

Кто из нас
не знает, что дыхание – основа жизни? Но задумывались ли вы о том, как вы
дышите? Ведь умение правильно дышать отлично помогает справляться со
стрессовыми ситуациями, повышает уровень энергии организма и функционирования
мозга, обогащая кровь кислородом, делает выразительной речь и привлекательным
внешний облик. Сейчас самое время потренироваться в брюшном дыхании, чтобы с
легкостью перенести полученный навык в ситуацию, когда умение расслабиться и
набраться сил перед предстоящей нагрузкой гарантирует половину успеха.

1.Вдохните
через нос. Выдох производится маленькими порциями через сжатые губы. Выдыхая,
представьте, будто пытаетесь удержать на весу над губами пушинку. Данный пункт
является подготовительным к упражнению.
2.Положите
руки на живот. Вдохните воздух через нос таким образом, чтобы под вашими руками
образовался шарик.
3.Задержите
дыхание и медленно сосчитайте до трех.
4.Медленно
выдыхайте, при этом живот сдувается и немного втягивается. Задержите дыхание на
3 секунды и сделайте вдох.
5.Повторите
упражнение не более 3 раз. Обратите внимание: дыхание во время упражнения
должно быть ритмичным.

«Вращение
шеей»

Данное
упражнение способствует расслаблению ЦНС и снятию мышечных зажимов в области
шеи, плеч, спины. Помогает лучшему восприятию и обработке информации, улучшает
математические способности и навыки чтения.

1.Встаньте
прямо, голова по срединной линии.
2.Приподнимите
плечо к уху. Положите на него голову.
3.Позвольте
голове скатиться к срединной линии и опустите плечо. Подбородок опущен
достаточно низко и касается груди. Вы чувствуете натяжение задних шейных мышц.
Рот чуть приоткрыт. Представьте, что ваша голова – тяжелый шар.
4.Медленно
начинайте поворачивать голову вправо и влево. Максимальная амплитуда поворота –
не дальше плеча.
5.Сделайте
четыре-пять проходов от плеча к плечу. Не торопитесь. В местах сильного
напряжения в шее чуть дольше задержите голову в этой позиции и подышите
спокойно и глубоко.
6.Вернитесь
в исходное положение. Чуть откиньте голову назад до мягкого натяжения мышц шеи
спереди. Не забудьте приоткрыть рот.
7.Начинайте
медленно вращать головой из стороны в сторону. Амплитуда движений должна быть
меньше, чем в п. 4.
«Крюки Кука»
Считается,
что сидеть нога на ногу неприлично. Однако в моменты накопившейся усталости,
плохого настроения, невозможности принять решение эта поза может очень помочь.
Надеемся, что вы успешно используете упражнение «Крюки Деннисона» для
приведения себя в равновесие. Его можно выполнять стоя и сидя. Но есть еще одни
«сидячие крюки», с которыми мы вас сегодня знакомим. Они помогут справиться со
стрессом, взглянуть на мир позитивно, быстро снять усталость.
Часть 1
1.
Сядьте удобно, положите правую стопу на левое колено.
2.
Положите правую руку на пятку, а левой рукой обхватите правую ногу
в области голеностопа, тем самым образовав перекрестие.
3.
Прижмите язык к твердому нёбу сразу за верхними зубами. Глаза
смотрят вверх. Дыхание и тело расслабленное.
Часть 2

1.
Опустите ногу на пол и раздвиньте стопы. Разомкните руки,
соедините кончики пальцев обеих рук друг с другом, опустите кисти вниз на
уровне живота. Посидите так столько, сколько вам нужно для восстановления сил.
Глаза смотрят вниз, язык по-прежнему на нёбе.
2.

И
еще один прием, помогающий улучшить концентрацию внимания, повысить активность
и энергичность, помочь более гибко принимать решения. Пейте воду! Особенно
важно делать это перед началом и в процессе любой умственной деятельности или в
ситуации возможного стресса.
Все
электрохимические процессы, происходящие и в мозге, и в теле, зависят от
проходимости нервных импульсов. Вода – наилучший проводник электрического
сигнала в нашем теле. Она необходима для оптимальной работы лимфатической
системы, выполняющей защитную функцию организма. Вода наполняет клетки крови
кислородом, что снижает нагрузку на сердце и легкие. Для работоспособного и
энергичного состояния необходимо пополнять свои водные запасы. Внимание! Соки,
чаи и другие напитки не выполняют тех замечательных функций, которые несет
вода.
«Крюки Деннисона»
«Крюки
Деннисона» стоит выполнить перед уроком, контрольной работой, экзаменом,
публичным выступлением. Это упражнение актуально в ситуации, когда необходимо
успокоиться и принять правильное решение, а также в состоянии возбуждения или
подавленности.
Упражнение
призвано гармонизировать эмоции и процессы мышления. Оно ослабляет душевное
напряжение, способствует адекватным действиям и поступкам, помогает
воспринимать новую информацию, лучше понимать точку зрения другого и свою
собственную. Упражнение состоит из двух частей.
Часть 1
1.
Встаньте, скрестив ноги. При этом ступни устойчиво опираются на
пол.
2.
Вытяните руки перед собой параллельно полу. Скрестите их таким
образом, чтобы ладошки встретились друг с другом, и переплетите пальцы в замок.
3.
Согнув локти, выверните кисти вовнутрь и прижмите их к груди таким
образом, чтобы локти оказались направленными вниз.
4.
Прижмите язык к твердому небу сразу за верхними зубами. Глаза
поднимите вверх и удерживайте взгляд в этом направлении. Подбородок при этом
опущен, голова не задрана. Дыхание спокойное, тело расслабленное. Вас может
слегка покачивать – это нормальная реакция организма. Если качает сильно, лучше
в этой же позе сесть.
Часть 2
1.
Поставьте ступни параллельно.
2.
Разомкните замок из кистей, опустите руки и соедините кончики
пальцев обеих рук друг с другом. Разместите их таким образом, чтобы соединенные
большие пальцы располагались параллельно полу, а остальные были направлены
вниз.
По
времени данное упражнение занимает от двух минут и больше.

3. Смотреть
теперь надо в пол, но голову не опускайте. Язык по-прежнему упирается в твердое
небо. Постойте так, расслабившись, еще немного.

«Энергетическая зевота»
Это
упражнение улучшает навыки устного чтения, творческого письма, выразительной
речи, помогает при выступлениях. Способствует улучшению зрительного внимания и
восприятия, помогает в общении, стимулирует творческие процессы, развивает
способность отбирать нужную информацию. Рекомендуем энергетически зевать в те
моменты, когда вы начинаете сердиться и сжимать зубы.
«Кнопки мозга»  Это упражнение активизирует мозг для
отправления команд от правого полушария к левой части тела, и наоборот,
усиливает поглощение кислорода, стимулирует более сильный приток крови к мозгу
через сонную артерию и содействует усилению потоков электромагнитной энергии в
теле.
Выполнение
данного упражнения помогает пересекать зрительную среднюю линию во время
чтения, пересекать среднюю линию для координации движений тела, не перепутывать
буквы и цифры. Оно оказывает помощь в том, чтобы согласные «сливались» и
оставались «в строке» во время чтения. А также способствует повышению уровня
энергии, улучшению взаимодействия глазных мышц, расслаблению мышц задней части
шеи и плеч и обеспечивает сбалансированность левой и правой стороны тела.
Такие
движения обеспечивают приток обогащенной кислородом крови к клеткам головного
мозга. Лучше воспринимается информация, снижается визуальное напряжение,
становится больше энергии. Улучшается одновременная работа глаз, что важно для
быстрого и грамотного чтения и письма.
1.
Встаньте удобно, ноги параллельно друг другу, колени расслаблены.
2.
Положите одну руку ладошкой на пупок.
3.
Вторую руку разместите под ключицами. Имейте в виду: под
ключицами, слева и справа от грудины, между первым и вторым ребром, находятся
так называемые кнопки мозга, воздействие на которые волшебным образом помогает
сосредоточиться.
4.
Массируйте «кнопки мозга» с одной стороны большим, а с другой
стороны – средним и указательным пальцами. Можно и просто активно гладить эту
область всей ладонью. Рука на пупке остается неподвижной.
После
того как движения станут привычными, попробуйте дополнить их слежением глазами
слева направо и наоборот.
Голова при этом остается неподвижной. Это поможет расширить угол зрения, что
необходимо ученикам для быстрого усвоения нового материала.
5. Поменяйте
руки и повторите упражнение.

«Энергетизатор»
Упражнение
«Энергетизатор», которое мы представляем, возвращает школьников в состояние
творческого познания окружающей действительности. Оно повышает концентрацию
внимания, сосредоточенность, улучшает восприятие новой информации и творческие
способности.
Движения
также подпитывают энергией для быстрого выполнения учебных заданий, принятия
правильных решений. Они способствуют улучшению координации движений, снимают
стресс статичной позы, если дети часами сидят за партой или компьютером.
Взрослым, уставшим от сидячей работы, это упражнение тоже поможет восстановить
силы.

1.
Сядьте за стол и положите руки таким образом, чтобы пальцы были
направлены навстречу друг другу и чуть вперед.
2.
Опустите голову лбом на стол. Поза должна быть максимально
удобной.
3.
На вдохе начинайте поднимать лоб, голову, шею и верхнюю часть
спины, как бы толкая носом мяч вверх. Предел подъема – окончание вдоха или
напряжение в спине. Грудь и плечи должны быть развернуты и расслаблены.
4.
Подняв голову, сделайте несколько плавных круговых движений
головой от плеча к плечу.
5.
Опускайте голову в той же последовательности: лоб, голова, шея,
спина.
Повторите
движения 3 раза. Во время их выполнения важно синхронизировать работу тела и
дыхания.
Другой
вариант упражнения – выполняем движения лежа на животе на мягкой поверхности.
Последовательность остается прежней. Бедра и нижняя часть спины расслаблены и
неподвижны.
«Позитивные точки» и «Думательный колпак»
Упражнение
помогает школьникам избежать ситуации «Учил, знаю ответ, но никак не могу
вспомнить». С его помощью дети активнее усваивают новую информацию, у них
улучшается память. Кроме того, оно помогает справиться со стрессом, быстрее
найти выход из проблемной ситуации, ослабить эмоциональный накал.
Позитивные точки
Можно
выполнять стоя и сидя.
1.
Положите средний и указательный пальцы обеих рук на точки,
находящиеся на лбу посередине между линией бровей и волос. Вертикальная ось
точек – посередине зрачка.
2.
Подержите пальцы на этих точках до возникновения под ними тепла
или пульсации. При этом можно представлять позитивное разрешение проблемной
ситуации.
Упражнение
помогает школьникам избежать ситуации «Учил, знаю ответ, но никак не могу
вспомнить». С его помощью дети активнее усваивают новую информацию, у них
улучшается память. Кроме того, оно помогает справиться со стрессом, быстрее
найти выход из проблемной ситуации, ослабить эмоциональный накал. Упражнение
особенно актуально перед написанием контрольных работ, публичными выступлениями
и во время экзаменов.
Думательный колпак
Можно
выполнять стоя и сидя.
1.
Держите голову прямо, не напрягая шею и подбородок.
2.
Возьмитесь руками за уши таким образом, чтобы большой палец
оказался с тыльной стороны уха, а остальные пальцы – спереди.

1.
Массируйте уши сверху вниз, чуть разворачивая их в сторону
затылка.
2.
Дойдя до мочки, мягко помассируйте ее. Повторите упражнение 4
раза.
Эти
движения обостряют слух, помогают работе кратковременной памяти, повышают
умственные и физические способности. Кстати, они отлично улучшают равновесие.
По
мнению психологов, «думающий колпак» будет полезен школьникам перед началом
уроков, так как поможет быстро сконцентрировать внимание. Упражнение также
весьма кстати перед публичными выступлениями и для сосредоточения при работе с
компьютером.
«Заземлитель»
Движения
снимают напряжение поясничных мышц, улучшают зрение, нормализуют дыхание. Это
способствует повышению концентрации внимания, актуализирует кратковременную
память, развивает математические навыки, логику.
1.
Встаньте, расставив ноги на ширине плеч, руки на поясе.
2.
Правая стопа развернута носком вправо, левая – вперед, руки на
поясе.
3.
Мягко согните правое колено, опираясь всем телом на стопу.
4.
Спину держите прямо и равномерно опускайте корпус вниз.
5.
Сделайте выпад в сторону опорной правой ноги. Голову тоже
поверните вправо. Вес тела остается по центру. При этом корпус не должен
поворачиваться и смещаться в сторону опорной ноги. Стопы от земли не отрывать!

При
правильном выполнении движений вы напрягаете поясницу и чувствуете натяжение
внутренней мышцы бедра вытянутой ноги. Следите за тем, чтобы спина оставалась
прямой.
Сделайте
упражнение 3 раза, потом поменяйте опорную ногу и повторите.
«Активизация рук»
Данные
упражнения нормализуют дыхание, снимают напряжение в верхней части грудной
клетки, руках, за счет чего улучшается крупная и мелкая моторика. Это приводит
к точности в манипулировании инструментами, улучшает почерк. Наши потягивания
также способствуют концентрации внимания. Они помогают сделать речь более
выразительной, более четко излагать свои мысли в разговоре и на бумаге.
1.
Встаньте или сядьте, выпрямив спину, и вытяните перед собой руки.
2.
Поднимите правую руку вверх. Левой рукой двигайте правую в разных
направлениях: приближая к голове, от головы, пытаясь опустить руку вниз,
отвести ее за спину. При этом вытянутая правая рука оказывает легкое
сопротивление левой.
3.
Движение в каждом направлении делаем по четыре раза и обязательно
на длинном выдохе. Выдох поможет вам почувствовать расслабление мышц руки.
4.
Вернитесь в исходное положение и вытяните руки перед собой. При
правильном выполнении упражнения правая рука по ощущению кажется длиннее левой!
5.
Повторите упражнение, поменяв руки. После этого вытяните их перед
собой и почувствуйте полную расслабленность плечевого пояса. Полезно также
активно повращать или потрясти плечами.
Наши
потягивания также способствуют концентрации внимания. Они помогают сделать речь
более выразительной, более четко излагать свои мысли в разговоре и на бумаге.
Поэтому специалисты рекомендуют особенно активно использовать такие упражнения
при подготовке к контрольным и другим творческим работам, в частности, к
сочинению и изложению, а также перед сдачей устных и письменных экзаменов.

«Алфавитная восьмерка»
Регулярные
упражнения «Алфавитная восьмерка» помогают стать внимательнее, быстрее решать
математические задачи, запоминать иностранные слова, читать и, что немаловажно,
грамотнее писать. Такие успехи у школьников любого возраста наблюдаются
благодаря эффективному снятию стресса. По мнению специалистов, данные движения
очень актуальны для учеников выпускных классов перед сдачей ЕГЭ.
Для
активизации памяти при изучении иностранного языка психологи советуют писать в
окружности буквы изучаемого алфавита. Воспроизведение цифр в восьмерке, как считают
специалисты, помогает интегрировать работу полушарий мозга для решения сложных
математических задач. Родителям стоит также знать, что полезно делать
упражнения вместе детьми, так как такая совместная деятельность улучшает
взаимопонимание и психологический климат в семье.
Примите
удобную позу. Нарисуйте перед собой в воздухе «ленивую» (лежачую) восьмерку.
Через ее центр проведите сверху вниз вертикальную линию, разделив тем самым
восьмерку на две окружности.
Справа
или слева от вертикального сечения впишите букву в окружность, используя ее
линию. Таким образом, линия окружности становится частью буквы. Вы сами
решаете, в каком месте алфавитной восьмерки эта буква выглядит более уместно.
Вписав
одну букву, снова чертите восьмерку и разделяете ее вертикальной линией.
Упражнение с одной буквой проделывается каждой рукой три раза и три раза двумя
руками одновременно. Чтобы максимально быстро расслабиться или настроиться на
предстоящую работу, рекомендуется заполнять окружности восьмерки актуальными
для вас фразами, используя указанный выше способ написания.
«Помпа»
Растягивающие
движения снимают стресс и расслабляют мышцы, помогая ученику успокоиться,
прийти в рабочее состояние. Поэтому такие упражнения способствуют усилению
различных учебных навыков – понимающего слушания, чтения, творческого письма,
выражению мыслей c помощью речи. А также они позволяют освободиться от
напряжения, чуть меньше сутулиться и быть более пластичным.
1.
При правильном выполнении упражнения вес тела всегда приходится на
стоящую впереди ногу. Это легко проверить. Если можете оторвать вторую ногу от
земли – значит, вес распределен верно.
2.
Встаньте, выставив левую ногу вперед с опорой на всю стопу, правая
нога – сзади, на носке. Вес тела на левой ноге. Корпус вертикально. При
затруднении в этом положении обопритесь на стул или стену руками.
3.
Начинайте приседать на выставленной вперед ноге, при этом правая,
отставленная назад, опускается с носка на всю стопу. Вес остается на левой
ноге.
4.
Почувствуйте натяжение икроножной мышцы правой ноги.
5.
Поменяйте положение ног и повторите упражнение.
Предлагаемые
движения также улучшают социальное поведение, помогают довести до конца дело,
увеличивают время сосредоточения и внимания, активизируют языковые способности.
«Слон» и «Сова»
Эти
упражнения помогают легче учиться и чаще получать хорошие отметки. Ведь от них
заметно повышаются внимание и собранность, да и учебный материал запоминается
быстрее.
 «Слон»

1.
Встаньте удобно, ноги на ширине плеч, колени расслаблены. Правую
руку поднимите и опустите на нее голову. Плечо должно быть прижато к уху так
плотно, что, если положить между ними лист бумаги, то он удержится. Взгляд – на
пальцы вытянутой руки.Рисуем ленивую восьмерку всем телом. Для этого чуть
приседаем, начинаем волнообразное движение от колен через бедра и выше в
корпус. Одновременно с этим гудим «у-у-у». Воображаемым кончиком «кисточки»
является ваша рука.
2.
Глаза следят за движением руки и проецируют восьмерку на
расстояние.
3.
Повторяем эти же движения другой рукой.

Упражнение объединяет все каналы восприятия: аудиальный, визуальный,
кинестетический. Оно также стимулирует внутреннюю речь и творческое мышление.
Как следствие, улучшаются навыки чтения, слушания, письма, речи, повышается
внимание, улучшается память. Выполняя движения, важно добиться, чтобы работало
все тело.
«Перекрестные шаги»
 «Перекрестные
шаги» способствуют развитию координации и ориентации в пространстве, делают
более успешными приобретение навыков чтения, письма, слушания, усвоения новой
информации. А еще снимают боль в пояснице и подтягивают мышцы живота.
1.
Локтем левой руки тянемся к колену правой ноги. Легко касаясь,
соединяем локоть и колено.
2.
Это же движение повторяем правой рукой и левой ногой. Выполнять
стоя или сидя.
3.
Соединяем левую ногу и правую руку за спиной и наоборот. Повторить
4–8 раз.
«Перекрестные
шаги» желательно делать в медленном темпе и чувствовать, как работают мышцы
живота. Если этого ощущения нет, проследите, не низко ли опускается локоть, не
слишком ли высоко поднимается колено, нет ли излишнего наклона в пояснице.
Приучите
вашего ребёнка выполнять эти упражнения каждый день, как обычную гимнастику и
вы будете вознаграждены за свою заботу, о подрастающем поколении.

   Для хорошей сбалансированной работы головного мозга специалисты
рекомендуют почаще прослушивать звуки дельфинов и китов. Звуки этих животных
очень благотворно воздействуют на работу головного мозга и эмоциональное
состояние человека. Не зря в медицине существует такое направление как
дельфинотерапия. Если есть возможность, почаще водите ребёнка в дельфинарий.
Живое общение гораздо более эффективней, чем просто прослушивание аудиозаписей.
Также можно порекомендовать приобрести видеозаписи дельфинов и китов. Начните
собирать интересную информацию об этих удивительных существах и делитесь ей с
вашим ребёнком. Увлеките его этими существами. Подружите, хотя бы заочно, его с
ними, и эта дружба даст свои положительные результаты. Ваш беспокойный,
гиперактивный ребёнок станет гораздо более спокойным, собранным,
уравновешенным, внимательным и сообразительным.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Упражнения для родителей детей с СДВГ(кинезиология).doc

alt: Кнопки космоса» Это упражнение активизирует в мозгу способность работать в центральном поле, оно центрирует и заземляет, расслабляет центральную нервную систему, усиливает восприятие глубины и зрительное…

title: Рекомендации для родителей детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ).


extracted_text:
Система работы,
по  профилактике безнадзорности и правонарушений
в школе.

№ 120-ФЗ «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»
                       Вот он сидит перед
нами, взгляните.
                        Сжался пружиной, отчаялся он.
                        С миром оборваны тонкие нити.
                        Словно стена, без дверей и
окон.
                        Вот они, главные истины эти:
                        Поздно заметили… Поздно учли…
                        Нет! Не рождаются трудными
дети!
                        Просто им вовремя не помогли

С. Давидович
Основными
задачами  деятельности по профилактике безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних являются:
-
предупреждение безнадзорности, беспризорности,

правонарушений,  антиобщественных действий

несовершеннолетних, выявление и устранение

причин  и условий способствующих этому;
-
обеспечение защиты прав и законных интересов

несовершеннолетних;
-
социально-педагогическая реабилитация

несовершеннолетних, находящихся в социально-

опасном положении;
-
выявление и пресечение случаев вовлечения

несовершеннолетних в совершение преступлений и

антиобщественных действий.

Деятельность по
профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних основывается на
принципах законности, гуманного обращения с несовершеннолетними, поддержки семьи
и взаимодействие с ней, индивидуального подхода, с соблюдением
конфиденциальности получения информации, поддержки деятельность органов местного
самоуправления по профилактике безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних.
 В систему профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних входит:
- комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав;
- КСРЦН «МАЯК»;

- ОДН ОМВД России «Котласский»;
-  прокуратура;
- орган опеки и попечительства;
- орган социальной защиты;
- орган здравоохранения;
- орган службы занятости;
- ЦВСНП;
- органы по делам молодежи, культуры, досуга, спорта и
  туризма;
- органы управлением образованием и образовательные
учреждения.
 Должностные лица, родители несовершеннолетних (или
лица их заменяющие) несут ответственность за нарушение прав несовершеннолетних,
а также неисполнение или ненадлежащее исполнение обязанностей по их воспитанию,
обучению и (или) содержанию в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации и законодательством субъектов Российской Федерации.
ü Ненадлежащее
исполнение родителями обязанностей по воспитанию заключается в следующем:
-
родители не занимаются с ребенком,
-
мало уделяют внимания его  развитию, формированию духовно-
нравственных качеств,
-
применяют к ребенку физическую силу,
-
унижают или оскорбляют ребенка.
ü Ненадлежащее исполнение родителями обязанностей по обучению
заключается в следующем:
-
отсутствие должного контроля со стороны родителей за
успеваемостью и посещаемостью ребенком учебных занятий в ОУ,
-
отсутствие у ребенка места для домашних учебных занятий.
ü Ненадлежащее исполнение родителями обязанностей по
содержанию заключается в следующем:
-
отсутствие у ребенка спального места,
-
нарушение режима дня ребенка,
-
одежда, обувь ребенка не по сезону, неряшливый внешний вид
ребенка,
-
ненадлежащий уход за малолетним ребенком (до 14 лет),
-
родители не содержат ребенка,
-
проживают отдельно от ребенка, его судьбой не интересуются.
ü Ненадлежащее исполнение родителями обязанностей
по защите прав и законных интересов
заключается в следующем:
-
отсутствие у ребенка регистрации по месту жительства,
-
отсутствие документов (паспорта, мед. полиса и др.),
-
неисполнение рекомендаций врача по лечению ребенка,
-
неисполнение рекомендаций педагогов,
-
необоснованный отказ на получение льгот на ребенка.

В нашей школе сложилась система работы, направленная
на  профилактику безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних:
Ø Разработан
совместный план работы по профилактике безнадзорности и правонарушений между
ОМВД России «Котласский»  и МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 17».
Ø Ежегодно, на
протяжении нескольких лет, проводятся профилактические беседы ПАВ
(Профилактика зависимости от табака, алкоголя, наркотиков, о вреде
энергетических напитков у детей школьного
возраста и ЗОЖ, ГБУЗ АО КПНД (Котласский психоневрологический
диспансер)  психолог - Хромцова Екатерина Евгеньевна).

Ø Проводит свою работу  школьный Совет
профилактики.
Ø Планируется ИПР с семьей
обучающегося, состоящей на внутришкольном учете, а также   направляются
предложения к межведомственному плану  по обучающимся приступившим закон и
социально неблагополучным семьям состоящих на городском учете.
Ø Эффективно работаем с системой
профилактики города.
Ø Организуем совместное посещение
семей обучающихся на дому требующих особого внимания (классные руководители,
инспектора ОДН,  специалисты КСРЦН «Маяк», родительский патруль).
Ø Ежегодно корректируются социальные
паспорта классов, школы.
Ø Ведется список учета семей
обучающихся, состоящих на внутришкольном учете.
Ø Проводится мониторинг
внутришкольного учета.

ГРАФИК
состоящих на
общешкольном учете
МОУ «Средняя
общеобразовательная школа №17»
обучающихся «группы
риска» и социально-неблагополучных семей
в сравнении за последние
3 года
ГРУППА РИСКА

СЕМЬИ, ТРЕБУЮЩИЕ ОСОБОГО
ВНИМАНИЯ

ОДН

Необходимо
проводить более эффективную  ИПР работу для снижения показателей
внутришкольного учета.
Классный руководитель проводит следующую работу:
·
посещает
семью, беседует с родителями (или лицами, их заменяющими);
·
выясняет
все аспекты проблемы и возможные причины ее возникновения;
·
планирует
и контролирует занятость учащихся из семей, поставленных на учет, во второй
половине дня, в каникулы;
·
контролирует
посещаемость уроков, текущую и итоговую успеваемость обучающегося;
·
по
необходимости организует консультацию психолога, привлекает к совместной работе
социального педагога ОУ;
·
по
необходимости привлекает к работе специалистов органов и учреждений  системы
профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних,
·
активизирует
обращение с письменными ходатайствами в ТКДНиЗП  администрации МО «Котлас (о
принятии мер воздействия), ОДН ОМВД России «Котласский» (о привлечении к
административной ответственности) для принятия мер воздействия к родителям (лицам
их заменяющих) уклоняющих от воспитания детей с указанием точного периода
неисполнение родительских обязанностей;
·
разрабатывает
план индивидуально-профилактической работы с  семьей обучающегося по
рекомендованной таблице
ПЛАН
индивидуально-профилактической работы с несовершеннолетним
Ивановым Иваном Ивановичем, 07.11.2006 года рождения

Мероприятия плана
индивидуально-профилактической
работы

Наименование
  мероприятия

Срок исполнения

Ответственное лицо
(подключенные
  специалисты)

Запланированная
  работа/ Информация о ходе выполнения мероприятия

Рекомендую  в целях повышения ответственности
родителей проводить профилактическую работу по предупреждению семейного
неблагополучия с обоими родителями.
Меры административного воздействия к
несовершеннолетнему и его родителям:
·
обсуждение на Совете профилактики при ОУ;
·
совещание при директоре;
·
педагогический совет;
·
обращение с ходатайством в КДНиЗП администрации МО «Котлас»;
·
обращение с ходатайством в ОДН ОМВД России «Котласский».
Напоминаю,
что, согласно ст. 5.35 ч. 1 КоАП РФ (Кодекса РФ об административных
правонарушениях), согласно которой родители несовершеннолетних могут быть
привлечены к административной ответственности за ненадлежащее исполнение своих
родительских обязанностей по воспитанию, обучению, содержанию и защите прав и
законных интересов детей.

Согласно  Семейному кодексу РФ родители (или один из
них) могут быть  лишены родительских прав за ненадлежащее исполнение
родительских обязанностей,  но это не придаст позитива нашей  работы.
Считаю, что мы с вами должны  предпринять максимум
усилий для сохранения детей в биологической семье, а значит добросовестно и
ответственно относится к своим обязанностям по профилактике безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних.

file_name: Система работы  по  профилактике безнадзорности и правонарушений в школе.docx

alt: Деятельность по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних основывается на принципах законности, гуманного обращения с несовершеннолетними, поддержки семьи и взаимодействие с ней, индивидуального подхода, с соблюдением…

alt: Необходимо проводить более эффективную

alt: Считаю, что мы с вами должны предпринять максимум усилий для сохранения детей в биологической семье, а значит добросовестно и ответственно относится к своим обязанностям по…


extracted_text:
Խ.
ԱԲՈՎՅԱՆԻ
ԱՆՎԱՆ
ՀԱՅԿԱԿԱՆ
ՊԵՏԱԿԱՆ
ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ
ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆ

ՌԵՖԵՐԱՏ
Ø
ՖԱԿՈՒԼՏԵՏ__
Մաթեմատիկայի,
ֆիզիկայի և ինֆորմատիկայի
Ø  ԲԱԺԻՆ__
ֆիզիկա
Ø  ԿՈՒՐՍ__
երկրորդ,
մագիստրատուրա
Ø  ԱՌԱՐԿԱ__
Աստղերի էվոլյուցիայի տեսական մոդելները
Ø  ԹԵՄԱ__ Աստղերի էվոլյուցիայի վաղ փուլերը
Ø  ԴԱՍԱԽՈՍ__
Արթուր
Իշխանյան
Ø  ՈՒՍԱՆՈՂՈՒՀԻ__
Մարգարիտա
Դանիելյան

ԵՐԵՎԱՆ
2017 թ.
Ներածություն
Հարյուրավոր հազարավոր տարիներ շարունակ մարդկությունը օգտվում էր Արևի պարգևներից` չմտածելով դրա բնույթի մասին։ Ավելի ուշ Արևին աստվածացնում էին հին եգիպտացիներն ու պարսիկները։ Բայց նրանք ևս չափազանց քիչ գիտեին Արևի բնույթի ինչպիսիության մասին։ Այդ ժամանակներում աստղագիտությունը նոր էր առաջանում, կատարում էր իր առաջին քայլերը, սովորում էր չափել հեռավորությունը, գուշակել գետերի ու ծովերի տեղատվության ժամանակը, Արևի ու Լուսնի խավարումների ժամանակը։
Հին աշխարհում գիտության և մանավանդ հունական փիլիսոփայության զարգացումը հանգեցրեց նրան, որ ծնվեց տեսություն այն մասին, որ աստղերը հեռավոր արևներ են։ Բայց այդ հեռավոր արևների և մեր ավելի մոտ լուսարձակի ծագումն անհայտ էր։ Սոկրատն ասել է. «այս ամենը մահկանացուների և աստվածների համար ընդմիշտ անհայտ կմնա, զավեշտալի է նայել մարդու փորձերին` հասկանալու այն, ինչն ընդմիշտ թաքնված է մարդուց»։ 2000 տարի անց նույնը պնդում էր նաև ֆրանցիսացի փիլիսոփա Օգյուստ Կոնտը. «Մենք ոչինչ չենք կարող իմանալ աստղերի մասին։ Միայն այն, որ նրանք էներգիա են։ Նույնիսկ նրանց ջերմաստիճանը միշտ անհայտ կմնա»։ Բայց գիտությունն, ինչպես նաև մեր աշխարհը, զարգացում է ապրում, և 100 տարի անց ամեն ինչ փոխված է...
Վերջին 100-ամյակի ընթացքում, չնայած Կոնտի հոռետես կանխատեսումներին, հաջողվեց բացահայտել աստղերի ծագման և դրանց ներսում կատարվող ֆիզիկական պրոցեսների հիմնական հարցերը։ Աստղագետները քայլ առ քայլ ներխուժում են այն տարածք, որը համաձայն Սոկրատի` մահկանացուի համար ընդմիշտ պետք է անհայտ մնար։
Սույն աշխատանքի նպատակն է ներկայացնել այն ֆիզիկական պրոցեսները, որոնք հանդիսանում են աստղերի էներգիայի աղբյուրները, դիտարկել ջերմամիջուկային սինթեզի այն պրոցեսները, որոնք տեղի են ունենում աստղերի միջուկում իր զարգացման տարբեր փուլերում։ Նաև կուսումնասիրենք էներգիայի
փոխանցման մեխանիզմները դեպի աստղերի մակերևույթ, որը նույնպես շատ կարևոր է աստղի բնույթի բացահայտման համար։
Մարդկության տեսանկյունից աստղերն անմար են, բայց աստղերի տեսանկյունից դրանք հավերժ չեն։ Աստղերը ծնվում և ծերանում են, մարդկային կյանքի ժամանակը չնչին է համեմատած աստղի կյանքի ժամանակի հետ։ Բայց մաթեմատիկական գիտելիքի և տիեզերքի դիտարկումների օգնությամբ աստղագետները կարողացան հաշվարկել աստղերի զարգացման մոդելները` կախված դրա զանգվածից, շառավղից և այլն։ Այդ պատճառով մեր թեզում մենք կուսումնասիրենք նաև աստղերի էվոլյուցիայի առանձին որոշիչ պրոցեսներ։

Աստղերի էվոլյուցիայի վաղ փուլերը
Ժամանակակից պատկերացմամբ աստղերը կազմվում են գազափոշային ամպերի հատվածների ձգողական սեղմման հետևանքով։ Ինչպես ցույց են տալիս հետազոտությունները, միջաստղային տարածությունում առկա գազափոշային կուտակումները, որոնց զանգվածը հասնում է 103-104 m☼, չափսերը` 10-100 պկ, իսկ ջերմաստիճանը մի քանի տասնյակ Կելվիններ ձգողականորեն անկայուն են` դրանք պետք է սեղմվեն։ Ընդ որում, էներգիայի մի մասը ծախսվում է նյութի տաքացման վրա Բայցևայնպես, գազը և փոշին այդ էներգիան արագորեն ինֆրակարմիր ճառագայթման են փոխակերպում, որն էլ ազատորեն լքում է գազափոշային ամպը։ Դա հանգեցնում է նրան, որ սեղմվող նյութի ջերմաստիճանը գրեթե չի փոփոխվում, այնինչ դրա խտությունը մեծանում է։ Եվ, վերջիվերջո, ըստ Ջինսի ձգողական անկայունության հայտանիշի, գազափոշային հսկայական ամպը սկսում է տրոհվել առանձին հատվածների, որոնք սեղմվում են` վերածվելով պրոտոաստղերի` ապագա աստղերի սաղմերի։
Սակայն որպեսզի պրոտոաստղը կարողանա շարունակել սեղմվել նաև հետագայում, այն պետք է անդադար կորցնի սեղմման ժամանակ անջատվող ջերմային էներգիան։ Այլապես նյութի ջերմաստիճանն այնքան կբարձրանա, որ գազի ճնշումը կխոչընդոտի սեղմմանը։ Որպես ջերմության հեռացման մեխանիզմ հանդես է գալիս փոշու և գազի մոլեկուլների ինֆրակարմիր ճառագայթումը։ Այդ ճառագայթումը պրոտոաստղից ազատ դուրս է գալիս` իր հետ տանելով ջերմային էներգիայի ավելցուկը։
Այսպիսով, պրոտոաստղերը հանդիսանում են ինֆրակարմիր ճառագայթման հզոր աղբյուրներ։ Հետազոտությունները ցույց են տալիս, որ միջաստղային գազափոշային կուտակումներում առկա են ինֆրակարմիր ճառագայթման կոմպակտ աղբյուրներ։ Դրանք կոչվում են Հերբիգ-Հարո օբյեկտներ (հայտնի են 400-ից ավելի այդպիսի օբյեկտներ)։ Այդպես են կոչվել դրանց բացահայտող աստղագետների պատվին։ Ակնհայտ է, որ պրոտոաստղերը նաև H2O և OH մոլեկուլների մազերային ճառագայթման աղբյուրներ կլինեն։
Վերջին 40 տարվա ընթացքում պրոտոաստղերի ֆիզիկական պարամետրերի փոփոխությունների մասին, ինչպես նաև սպեկտր-լուսատվություն դիագրամում դրանց էվոլյուցիոն ուղու մասին պատկերացումներն արմատապես վերանայվեցին։ Այս նույն ժամանակահատվածում էլեկտրոնահաշվողական մեքենաների օգնությամբ կատարելագործվեցին պրոտոաստղի շառավղի, մակերևութային ջերմաստիճանի և լուսատվության, ներքին կառուցվածքի բնութագրերի հաշվարկման մեթոդները։
Օրինակ, 50-ական թթ. կարծում էին, որ էվոլյուցիոն կորը, որով անցնում է պրոտոաստղը սպեկտր-լուսատվություն դիագրամում (Հերցեպրունգ-Ռասելի դիագրամ), սկսվում է պատկերի ներքևի աջ անկյունում, և որ պրոտոաստղի լուսատվությունը անընդհատ դանդաղորեն աճում է մինչև մուտքը գլխավոր հաջորդականություն։ Ընդ որում կարծում էին, որ աստղի ձգողական սեղման ժամանակ նրանում էներգիան միայն վերաճառագայթմամբ է տեղափոխվում։ Բայց 1961 թ-ին ճապոնացի աստղագետ Չ. Հայաշին բացահայտեց, որ եթե աստղը սեղմվում է որպես մեկ ամբողջություն, ապա էներգիան կենտրոնից մակերևույթ տեղափոխվում է կոնվեկցիայով։ 80-ական թթ. ապացուցեցին, որ իրականում գազափոշային ամպի մի մասը միայն սկզբնական փուլում է սեղմվում որպես մեկ ամբողջություն (ազատ անկման ռեժիմով)։
Հենց որ սկզբնապես միասեռ գազային գնդի կենտրոնական գոտում զգալի բարձր խտությամբ միջուկ է առաջանում, ապա դրա մոտ գտնվող տիրույթում ծանրության ուժի արագացումն աճում է և, համապատասխանաբար, աճում է պրոտոաստղի ներքին շերտերի անկման արագությունը։ Միջուկը սեղմվում է, իր զանգվածն անդադար աճում է, համապատասխանաբար աճում է նաև կենտրոնի ջերմաստիճանը։ Ձևավորման
սկզբից մի քանի տասնյակ հազար տարի անց ջերմաստիճանն արդեն գերազանցում է 106 Կ արժեքը, այպես որ միջուկում սկսում է այրվել դեյտերիումը։ Էներգիան միջուկի ամբողջ նյութով տեղափոխվում է կոնվեկցիայով։ Բայց այս ամբողջ ճառագայթումը կլանվում է թաղանթի նյութի կողմից, որը շարունակում է ընկնել պրոտոաստղի արդեն իսկ ձևավորված սաղմի վրա։ Եվ միայն այն բանից հետո, երբ թաղանթի զանգվածի հիմնական մասն ընկնում է միջուկի վրա, իսկ մնացորդային մասը դառնում է թափանցիկ, մենք կարողանում ենք նկատել աստղի լույսը։ Միջուկը սեղմվում է այնքան ժամանակ, մինչև իր ջերմաստիճանը հասնում է այնպիսի արժեքների, որոնք բավարար են 4 պրոտոններից հելիումի սինթեզի ռեակցիաների համար։ Աստղի յուրաքանչյուր կետում ձգողականության ուժը հավասարակշռվում է ճնշման գրադիենտով, և սպեկտր-լուսատվության պատկերում աստղը` համապատասխան իր զանգվածին, որոշակի տեղ է գրավում գլխավոր հաջորդականությունում։

Այսպիսով, գլխավոր հաջորդականությունը սպեկտր-լուսատվություն պատկերում այն կետերի երկրաչափական տեղն է, որոնք համապատասխանում են այն աստղերին, որոնց խորքում ջրածինը հելիումի է վերածվում։

Հաշվարկները ցույց են տալիս, որ պրոտոարեգակի սեղմումը տևել է մոտ 25 մլն. տարի։ Այլ աստղերի դեպքում որքան մեծ է զանգվածը, այնքան փոքր է այդ ժամանակը։ 15m☼ զանգվածով պրոտոաստղը հասնում է գլխավոր հաջորդականությանը 60000 տարվա ընթացքում, իսկ m=0,5m☼ զանգվածով պրոտոաստղը` մոտ 150 մլն. տարում։
Բոլոր այս տվյալները տալիս են պրոտոաստղի զարգացման միայն ավելի կամ պակաս հնարավոր սխեմաներ։ Պատճառն այն է, որ դեռևս պարզ չէ, թե որքանով են ստույգ կոնվեկցիայով աստղի խորքերից էներգիայի տեղափոխումը նկարագրող մաթեմատիկական առնչությունները, պարզ չէ, թե ինչպես է ազդում աստղի էվոլյուցիոն ուղու վրա իր պտույտն իր առանցքի շուրջը, ինչպես նաև թե ինչ դեր է խաղում մագնիսական դաշտը, որը ծածկում է գազափոշային ամպը։ Պտույտի վերաբեր կարելի է ասել, որ այն, ակնհայտաբար, գլանաձև սիմետրիա է մտցնում։ Հաշվարկները, որոնք դեռևս ստիպված ենք կատարել որոշ պարզեցումների պարագայում, հնարավորություն են ընձեռում եզրակացնել, որ այն հատվածը, որն ի սկզբանե նկատելի պտույտ ունի, ժամանակի ընթացքում տափակում է պտույտի առանցքի ուղղությամբ։ Հետագա
էվոլյուցիայի ժամանակ այդ հատվածը վերածվում է օղակի, որում տասնյակ հազարավոր տարիներ անց ձևավորվում են 2 տրամագծորեն հակադիր խտացումներ, որոնք այնուհետև աստղերի են վերածվում`կազմելով կրկնակի համակարգ։
Այն խտացումները, որոնք ձևավորվում են պրոտոաստղի կենտրոնական գոտում, կարող են ազատվել իրենց պտտական մոմենտից (փոխանցելով այն ամպի ծայրամասային հատվածներին) մագնիսական դաշտերի շնորհիվ, ինչպես նաև տուրբուլենտ շարժումների և շփման միջոցով։ Բայց այս պրոցեսները շատ քիչ են հետազոտված։

Եզրակացություն
Մենք դիտարկեցինք աստղերի էվոլյուցիայի, աստղերի թաղանթներում էներգիայի անջատման ու տարածման հարցերը։ Քննարկեցինք աստղերի էվոլյուցիայի ճանապարհները` կախված դրանց զանգվածից, և ներկայացրինք տարբեր աստղային համակարգերի էվոլյուցիայի վերջին փուլերը։ Մասնավորապես, դիտարկեցինք սերտ կրկնակի աստղային համակարգերի էվոլյուցիան, որոնցում հնարավոր է զանգվածի և էներգիայի փոխանակում։
Քննարկեցինք նաև աստղերի միջուկներում էներգիայի գեներացիայի եղանակները` կախված գլխավոր հաջորդականությունում դրանց գրաված դիրքից, և գեներացիայի զանազան ջերմամիջուկային ցիկլեր։
Ուսումնասիրված հարցերը նկարագրում են աստղի էվոլյուցիան ժամանակի ընթացքում։

Գրականություն
1. Воронцов-Вельяминов Б. А.
Очерки о вселенной. 8-е
изд. М.: Наука, 1980, 248 с.
2. Гиндилис Л.М. 1990. Андрей Дмиmриевич Сахаров и поиски внеземных цивилизаций //
Земля и Вселенная. 1990. N 6.
С. 63-67.
3. Ефремов Ю. Н. В глубины Вселенной. М.: Наука, 1984, 196 с.
4. Климишин И. А. Асmрономия наших дней. 3-е изд. М.: Наука, 1986, 286 с.
5. Климишин И. А. Оmкрыmие
Вселенной. 2-е изд. М.: Наука, 1992, 248 с.
6. Климишин А. В. Асmрономия. М.: Наука, 1992., 237 с.
7. Шкловский И. С. Звезды: их рождение, жизнь и смерmь. 3-е изд. М.: Высшая школа,
1984, 342 с.

file_name: Astxeri evolucia.doc

alt: Խ. ԱԲՈՎՅԱՆԻ ԱՆՎԱՆ ՀԱՅԿԱԿԱՆ ՊԵՏԱԿԱՆ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆ ՌԵՖԵՐԱՏ Ø ՖԱԿՈՒԼՏԵՏ__ Մաթեմատիկայի, ֆիզիկայի և ինֆորմատիկայի Ø ԲԱԺԻՆ__ ֆիզիկա Ø ԿՈՒՐՍ__ երկրորդ, մագիստրատուրա Ø ԱՌԱՐԿԱ__ Աստղերի էվոլյուցիայի…

alt: Ներածություն Հարյուրավոր հազարավոր տարիներ շարունակ մարդկությունը օգտվում էր Արևի պարգևներից ` չմտածելով դրա բնույթի մասին։ Ավելի ուշ Արևին աստվածացնում էին հին եգիպտացիներն ու պարսիկները։ Բայց…

alt: Սույն աշխատանքի նպատակն է ներկայացնել այն ֆիզիկական պրոցեսները , որոնք հանդիսանում են աստղերի էներգիայի աղբյուրները , դիտարկել ջերմամիջուկային սինթեզի այն պրոցեսները , որոնք տեղի են…

alt: Աստղերի էվոլյուցիայի վաղ փուլերը Ժամանակակից պատկերացմամբ աստղերը կազմվում են գազափոշային ամպերի հատվածների ձգողական սեղմման հետևանքով։ Ինչպես ցույց են տալիս հետազոտությունները , միջաստղային տարածությունում առկա գազափոշային…

alt: H 2 O և OH մոլեկուլների մազերային ճառագայթման աղբյուրներ կլինեն ։ Վերջին 40 տարվա ընթացքում պրոտոաստղերի ֆիզիկական պարամետրերի փոփոխությունների մասին , ինչպես նաև սպեկտր -…

alt: զանգվածն անդադար աճում է , համապատասխանաբար աճում է նաև կենտրոնի ջերմաստիճանը։ Ձևավորման սկզբից մի քանի տասնյակ հազար տարի անց ջերմաստիճանն արդեն գերազանցում է 106 Կ…

alt: Այսպիսով , գլխավոր հաջորդականությունը սպեկտր - լուսատվություն պատկերում այն կետերի երկրաչափական տեղն է , որոնք համապատասխանում են այն աստղերին , որոնց խորքում ջրածինը հելիումի է…

alt: մտցնում։ Հաշվարկները , որոնք դեռևս ստիպված ենք կատարել որոշ պարզեցումների պարագայում , հնարավորություն են ընձեռում եզրակացնել , որ այն հատվածը , որն ի սկզբանե նկատելի…

alt: Եզրակացություն Մենք դիտարկեցինք աստղերի էվոլյուցիայի , աստղերի թաղանթներում էներգիայի անջատման ու տարածման հարցերը։ Քննարկեցինք աստղերի էվոլյուցիայի ճանապարհները ` կախված դրանց զանգվածից , և ներկայացրինք տարբեր…

title: Эволюция звезд


extracted_text:
Числовая последовательность, каждый
член которой, начиная со второго, равен сумме предыдущего члена и некоторого
числа d,
называется арифметической
прогрессией.
Таким
образом, арифметическая прогрессия – это числовая
последовательность (an), заданная рекуррентно
соотношениями: a1 = a, an
= an-1 + d
(n = 2,3,4,…)
Задание арифметической прогрессии
формулой n – ого
члена

an = a1+
(n-1)d

Вариант 1
1)
2)
3)
Вариант 2
1)
2).
3)

file_name: Нахождение n-го члена арифметической прогрессии.pdf

alt: Вариант 1 1) 2)

alt: 3) Вариант 2 1)

математика

group: Дисциплины

title: Нахождение n-го члена арифметической прогрессии. Алгебра. 9 класс


extracted_text:
Интеллектуальная игра для 5-7 классов «
Самый умный»

1 тур

В игре принимают участие 12 человек. Они
одновременно отвечают на 18 вопросов за 1 минуту. По итогам 1 тура остаются 6
человек с наибольшим количеством баллов.

1)
Назовите
слово с правильно поставленным ударением
 а) агент                                в)
донельзя
б) диспансер                     г) дремота

2) О пишется
а) загорелый     в) обнажить
б) озарение       г) отрасль

3) О пишется
а) обворожить               в) габарит
б) утрамбовать             г) гравюра

4) Е пишется
а) сургучом        в) шоколад
б) стажер           г) шорты

5) И пишется
а) думаете          в) решаете
б) дышите         г) дремлет

6) После приставки пишется И
а) небезызвестный     в) предыюльский
б) сверхинтуиция        г) безынтересный

7) Согласная пропущена
а) гласность      в) чествовать
б) наместник     г) чудесный

8) Удвоенная согласная пишется
а) гипотеза                     в) пассивный
б) вентилировать        г) кавалерия

9) Ь пишется
 а) тушь для ресниц     в) замуж
б) близ дома      г) фонарщик

10) Буква, обозначающая глухой согласный ,
пишется
а) кружка           в) дворняжка
б) веский           г) дуб

11) Удвоенная согласная пишется
 а) расчет                                         в)
эмиграция
б) кристаллический                     г) ресурсы

12) Ъ пишется
а) въехать          в) воробьи
б) пьедестал      г) интервьюировать

13) Назовите стихотворение А.С. Пушкина
а) “Пущину”       в) “Береза”
б) “Листок”        г) “Бородино”

14) К какому жанру лирики относится
стихотворение “Пущину”?
 а) ода                   в) элегия
б) послание       г) эпиграмма

15) Назовите стихотворение Н.А.Некрасова
 а) “Железная дорога”            в) “Песнь о вещем
Олеге”
б) “Мцыри”                                    г)
“Бородино”

16) Укажите поэта 20 века , которому
принадлежат строки

Послушайте!
Ведь, если звезды зажигают –
Значит – это кому-нибудь нужно?
а) А. Блок           в) В. Маяковский
б) С. Есенин       г) Н. Гумилев

17) Какой литературный прием использует
В.В.Маяковский при написании следующих строк?

Скрипка издергалась, упрашивая и вдруг
разрыдалась, так по – детски
а) гротеск          в) олицетворение
б) гипербола     г) сравнение

18) Назовите годы жизни А.С. Пушкина
а) 1799 - 1837    в) 1923-1937
б) 1798 – 1839   г) 1567 – 1674

2 тур

Принимают участие 6 человек, набравшие
наибольшее количество баллов в 1 туре. Каждый отвечает на вопросы за 1 минуту.
Побеждает тот, кто наберет большее количество баллов. В 3 тур выходят 3
человека.

Как звали Пушкина? (Александр Сергеевич)

Какая часть речи отвечает на вопросы Кто? Что?
(имя существительное)

В каком веке жил А.С. Пушкин? (XIX век)

В окончаниях существительных после шипящих под
ударением пишется … (о)

Кто написал “Мойдодыр”? (К.И. Чуковский)

Сколько богатырей в сказке А.С. Пушкина? (33)

Определить часть речи: 1,2, 3, 4,… (числительное)

Назовите автора строк: “Унылая пора, очей
очарованье…” (А.С.Пушкин)

Излюбленный жанр Крылова? (басня)

Продолжите: “У сильного всегда….” (“.. бессильный
виноват”)

Какому городу посвящены слова: “Как много в этом
звуке для сердца русского слилось…” (Москва)

Кому посвящены строки: “Подруга дней моих суровых”
(няне А.С. Пушкина)

Назовите имение Дубровского из одноименного
произведения А.С.Пушкина. (Кистиневка)

Автор строк “Белеет парус одинокий” (Лермонтов)

Автор сказки “Снежная королева” (Андерсен)

Автор строк “Сказка- ложь , да в ней намек добрым
молодцам урок” (Пушкин)

Какому историческому событию посвящено
стихотворение “Бородино” (Война 1812 г.)

Где родился Некрасов? (Грешнево Ярославль)

Сколько животных играет в квартете Крылова? (4)

Кто был хозяином Муму? (Герасим)

Сколько букв русском алфавите? (33)

Какие буквы могут обозначать 2 звука? (е, е, ю, я)

Раздел науки о языке, изучающий звуки речи?
(фонетика)

Раздел науки о языке, изучающий части речи?
(морфология)

Антоним “белый”… (черный)

Определить род существительного ОКНО (средний)

Сколько спряжений у глагола? (2)

Определить склонение существительного ПЛАМЯ
(разносклоняемое)

Автор произведения “Песнь о вещем Олеге” (Пушкин)

Сколько звуков в слове ЕЛКА? (5)

Укажите название басни , мораль которой

А вы , друзья, как ни садитесь,

Все в музыканты не годитесь. (Квартет)

Назовите вид предложений по цели высказывания
(повествовательные, вопросительные, побудительные)

Антоним ВЫСОКО (низко)

Назвать роды литературы (эпос, лирика, драма)

В каком веке жил В.Астафьев (20)

По наличию главных членов предложения бывают …
(простые , сложные)

Автор историй о Карлсоне (А.Линдгрен)

Кто идет, “качается, вздыхает на ходу”? (бычок)

Детская поэтесса , автор строк: “Наша Таня громко
плачет…”? (А.Барто)

Автор гимна России? (С.Михалков)

Раздел науки о языке , изучающий знаки препинания
(пунктуация)

Автор произведения “Васюткино озеро”? (В.Астафьев)

Автор романа “Война и мир” (Л.Н.Толстой”)

Как звали Лермонтова? (Михаил Юрьевич)

Кто написал “Сказки для детей изрядного возраста”?
(М.Е.Салтыков – Щедрин)

От чьей руки погиб А.С.Пушкин? (Дантес)

С кем стрелялся на дуэли М.Ю. Лермонтов и погиб?
(Мартынов)

Назовите одним словом: ЯБЛОКО, МАНДАРИН, АПЕЛЬСИН?
(фрукты)

Сколько склонений у существительного? (3)

О ком идет речь (мужчина или женщина): У ДОКТОРА
УРГАНТ? (женщина)

Р.п. множ.числа существительного НОСКИ? (носок)

Какая часть речи отвечает на вопросы КАКОВ?
КАКОВА? КАКОВЫ? (прилагательное)

Псевдоним Корнейчукова? (Чуковский)

Составитель “Словаря живого великорусского языка”?
(В.И. Даль)

Автор сказки “Волшебное кольцо”. (Платонов)

Продолжить: ЛЕВ НИКОЛАЕВИЧ. … (Толстой)

В корнях РОС – РАСТ перед СТ пишется. …(а)

Назовите синоним слову ОЧИ. (глаза)

Псевдоним Клементова. (Платонов)

Сказка Салтыкова – Щедрина “Премудрый..”.
(пескарь)

Кто он? Его бояться – в лес не ходить. (волк)

Кто он? Его на мякине не проведешь. (воробей)

Кто он? Хватит его баснями кормить. (соловей)

Кто он? Пустите его в огород. (козел)

Какая европейская столица лежит на скошенной
траве? (Париж на Сене)

Какую реку можно срезать ножом? (Прут)

Какую часть слова можно найти в земле? (корень)

Какая часть речи отвечает на вопрос КАК? ГДЕ?
КУДА? ОТКУДА? (наречие)

К какому спряжению относятся глаголы БРИТЬ ,
СТЕЛИТЬ? (1)

Автор строк: “БУРЯ МГЛОЮ НЕБО КРОЕТ…”. (Пушкин)

Кто написал “ВЕЧЕРА НА ХУТОРЕ БЛИЗ ДИКАНЬКИ”?
(Гоголь)

Назовите синоним слову ЛАНИТЫ. (щеки)

Назовите автора строк: “ТУЧКИ НЕБЕСНЫЕ, ВЕЧНЫЕ
СТРАННИКИ…” (Лермонтов)

Остаются 3 человека. По итогам конкурса
ДОШИФРОВЩИК определяется, кто начнет 3 тур.

1 2 3                         4 5 6               7
8 9
А б в                           г д е              е
ж з
10 11 12              13 14 15         16 17 18
    И й к                    л м н                 о
п р
19 20 21              22 23 24         25 26 27
С т у                        ф х ч                ц
ш щ

Назвать часть речи: 14, 6, 8, 5, 16, 14, 6,
20, 10, 6 (междометие)

3 тур

Принимают участие 3 человека. Остается 1
победитель.

Блоки:
РУССКИЙ ЯЗЫК                       Зелен.

ЛИТЕРАТУРА
синий

ОБЩИЕ ВОПРОСЫ
серый

1   24       13        3          22       6
23 21       26        4          8          7
12 2          19        17       27       16
11 29       10        18       15       28
25 20       9          30       5          14

Своя тема – 2 балла. Тема соперника – 3 балла.
Общие вопросы – 1 балл.

Русский язык

3

Корень мой находится в ЦЕНЕ,
В ОЧЕРКЕ найди приставку мне,
Суффикс мой в ТЕТРАДКЕ все встречали,
Весь же – в ДНЕВНИКЕ я и в ЖУРНАЛЕ. (оценка)

6

Корень извлечь из НАЧИНКИ несложно,
Приставка в СОСУДЕ хранится надежно
Суффикс в ГУДЕНИИ ясно услышишь,
Вместе – на темы различные пишешь. (сочинение)

23

В СПИСКЕ вы мой обнаружите корень
Суффикс – в СОБРАНИИ встретите вскоре,
В слове РАССКАЗ вы приставку найдете,
В целом – по мне на уроки пойдете. (расписание)

26

Корнем с ДОРОГОЙ роднится,
В СБОРЕ приставка таится,
Суффикс, как в слове ДНЕВНИК,
Целым же в космос проник. (спутник)

27

Мой корень – родственник СРАЖЕНЬЮ,
Приставка – в слове ЗАЯВЛЕНИЕ ,
В НАБОРЩИКЕ есть суффикс мой ,
А весь – тружусь я под землей. (забойщик)

16

Мой корень в ПРОСЬБЕ заключен,
(В ней он озвучен и смягчен),
Приставка в ВОПЛОЩЕНЬЕ где-то ,
На целое – все ждут ответа. (вопрос)

24

Корень тот же , что и в слове ЦЕЛЫЙ , один суффикс
– как в слове ДРУЖИНА, другой – как в слове ВЫСОТНИК. (целинник)

Приставка и суффикс , что в слове ПОЯВЛЕНИЕ , а
корень – как в слове РУЧКА. (поручение)

29

Один корень из слова ВСЕМИРНЫЙ , другой – из слова
ЛЮБЛЮ , суффикс и окончание из слова КРАСИВЫЙ. (миролюбивый)

14

Приставка из слова СОТРУДНИК, корень – из слова
ПРИСУЩИЙ , один суффикс из слова ЭЛЕКТРИЧЕСТВО, другой – из слова МИРОВОЙ , а
третий вместе с окончанием – из слова СОБРАНИЕ. (сосуществование)

Литература
В начале какой сказки Пушкин употребляет слова –
синонимы ПУТЬ – ДОРОГА? (“О мертвой царевне…”. Царь с царицею простился // В
путь-дорогу снарядился…)
Укажите название приема, к которому прибегает
С.Есенин в создании образа:
Дымом половодье зализало ил,
Желтые поводья месяц уронил. (олицетворение)
А.С.Пушкин – всемирно известный русский поэт.
Назовите оперы, поставленные по его произведениям и успешно исполняемые в
оперных театрах мира. (“Евгений Онегин”, “Борис Годунов”, “Мазепа”, “ Алеко”,
“Дон Жуан”, “Пиковая дама”, “Моцарт и Сольери”, “Сказка о золотом петушке”,
“Сказка о царе Салтане”.)
Назовите имена русских писателей и поэтов , с
которыми связаны такие памятные места: Ясная Поляна, Михайловское,
Константиново. (Толстой, Пушкин, Есенин)
Назовите литературоведческий термин “повторение в
стихотворной речи одинаковых согласных звуков” (аллитерация)
Как называется короткий устный рассказ с
остроумной концовкой? (анекдот)
Персонаж басни “Свинья под дубом” , который
пытался остановить свинью , подрывавшую корни Дуба. (ворон)
Жанр произведения А.С.Пушкина “Руслан и Людмила”?
(поэма)
Сборник , в который Гоголь включил произведение
“Майская ночь или утопленница”? (“Вечера на хуторе близ Диканьки”)
Кто являются создателями славянской письменности?
(Кирилл и Мефодий)

ОБЩИЕ ВОПРОСЫ

25. Какое русское слово принадлежит тебе , а
употребляется чаще другими , чем тобой? (Имя)

21. Какой иглой не сошьешь рубахи? (хвойной)

4. В каком магазине ничего не купишь? (оружие)

8. Что можно набрать , ничего не беря в руки?
(номер телефона)

12. Что можно собрать без помощи рук? (силы , тело
для прыжка)

9. Какое государство можно носить на голове?
(Панама)

20. Какой город летает? (Орел)

19. Какая Земля никогда не состарится? (Новая
Земля)

5. Какой раздел науки о языке изучает его звуковую
сторону? (фонетика)

18.Какие местоимения самые чистые? (вымыты)

Награждение победителей.

file_name: Игра Самый умный.docx

alt: Интеллектуальная игра для 5-7 классов «

alt: Корнем с ДОРОГОЙ роднится, В

intro: Интеллектуальная игра "Самый умный" предназначена для   занятий по русскому языку. Она может быть использована при проведении Недели гуманитарных дисциплин, в качестве дополнительных упражнений  для  привития  интереса к предмету как в урочное , так и во внеурочное время. Задания соревновательного типа.Интеллектуальная игра "Самый умный" предназначена для   занятий по русскому языку. Она может быть использована при проведении Недели гуманитарных дисциплин, в качестве дополнительных упражнений  для  привития  интереса к предмету как в урочное , так и во внеурочное время. Задания соревновательного типа.

title: Игра "Самый умный"


extracted_text:
Программа: «Информационные технологии  в 5-11 классах»

Пояснительная записка.
СОГОУ «Екимовичская
средняя школа-интернат для обучающихся с ОВЗ» - учебное заведение, в котором
получают образование дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата. В виду
их заболеваний детям не доступны некоторые виды профессий, но задача
педагогического коллектива наиболее полно адаптировать воспитанников к жизни в
современных, далеко не лёгких условиях. Одним из направлений автор считает
освоение воспитанниками таких видов деятельности, в которых используется
практическое знание компьютера и информационных технологий.
Данная программа была
разработана для решения проблемы подготовки учеников к жизни и профессиональной
деятельности в высокоразвитой информационной среде, к возможности получения
дальнейшего образования с использованием современных технологий обучения.
Задачей учителя на данных
уроках является формирование у ученика информационной компетентности – одного
из основных приоритетов в современном общем образовании, который носит
общеучебный и общеинтеллектуальный характер. Это понятие включает в себя
целостное миропонимание и научное мировоззрение, которое основано на понимании
возможности математического описания единства основных информационных законов в
природе и обществе, и преобразование в практике информационных объектов с
помощью средств информационных технологий, и этические, правовые нормы поведения
людей в информационной среде.
Так как в современной
школе происходит изменение приоритетов школьного образования, поворот его к
личности школьника, удовлетворению его интересов и образовательных потребностей
посредством широкой дифференциации содержания образования в школе, реализации
личностно-ориентированной модели образования, то возникла естественная
потребность в применении новых методов и форм обучения, направленных на
реализацию личностно-ориентированного подхода к обучению, демократизации и
гуманизации образования.
За последние десятилетия
понятия информации и информационных процессов стали выходить за рамки теории
самоуправляемых систем и применяться к описанию самых различных природных и
социальных явлений. Появление понятий «экономической информации»,
«информационного бизнеса», «информационного права», «защиты информации» и
прочих говорит о том, что понятие информации сделалось не только важнейшей
категорией современного научного мировоззрения, но и важнейшей чертой
современной цивилизации.
Именно эта всеобщность
понятия информации как социального и культурного феномена позволяет расширить
более строгое толкование понятия информации, которое сложилось в теории
самоуправляемых систем.
Очевидно, что данный
курс, чтобы удовлетворить социальным запросам, должен охватывать все возможные
аспекты современных информационных технологий.
Также создание данной
программы стало возможным благодаря существованию достаточной
материально-технической базы, включающей в себя: современный компьютерный
класс, локальную сеть, выход в Интернет, средства мультимедиа, сканирующие и
печатные устройства, программные и методические материалы, обширную медиатеку.

Цели и задачи
курса.

Цели и задачи курса
связываются с формированием основ научного мировоззрения школьников, развитием
их мышления, способностей, подготовкой к жизни, труду, продолжению образования.
1.
Формирование
основ научного мировоззрения. В данном случае речь идёт, прежде всего, о
формировании представлений об информации как одного из трёх основополагающих
понятий науки – вещества, энергии, информации, на основе которых строится
современная научная картина мира; единстве информационных принципов строения и
функционирования самоуправляемых систем различной природы.
2.
Формирование
общеучебных и общекультурных навыков работы с информацией. Развитие
познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей.
В современной психологии
отмечается значительное влияние изучения информатики и использования
компьютеров в обучении на развитие у школьников теоретического, творческого
мышления, а также формирование нового типа мышления, так называемого
операционного мышления, направленного на выбор оптимальных решений.
3.
Подготовка школьников
к последующей профессиональной деятельности.
Анализ содержания
профессиональной деятельности людей массовых профессий и, особенно, прогноз её
развития в ближайшей перспективе позволяют сделать вывод о возрастании роли
подготовки молодёжи в области информационных технологий.
Особо следует отметить
важность начальной подготовки в области управления. Как известно, многие
развитые в технологическом отношении страны видят в этом залог успешного
государственного и экономического развития.
4.
Овладение информационными
и телекоммуникационными технологиями как необходимое условие перехода к системе
непрерывного образования.
5.
Воспитание
ответственного отношения к информации с учётом правовых и этических аспектов её
распространения; избирательного отношения к полученной информации.

Предлагаемая программа
предназначена для реализации основной, на наш взгляд, цели обучения –
практическое освоение компьютера как инструмента деятельности человека.
Мы склонны рассматривать
данную программу как расширение программы по информатике, имеющее более
практическую направленность.

Место предмета в учебном плане.

Федеральный базисный
учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит на
изучение технологии:
V класс – 2часа в неделю, всего 68
часов;
VI класс – 2 часа в неделю, всего 68
часов;
VII класс – 1 часа в неделю, всего 68
часов;
VIII класс – 2 час в неделю, всего 34
часа;
IX класс – 1 час в неделю, всего 34
часа ( ведётся как предпрофильная подготовка);
X класс – 2 часа в неделю, всего 68
часов (при наличии часов, отведённых на элективные курсы, либо 1 час в неделю);
XI класс - 2 часа в неделю, всего 68
часов (при наличии часов, отведённых на элективные курсы, либо 1 час в неделю).
Для преподавания
«Информационных технологий» используется 5класс-2часа; 6класс-2часа;
7класс-1час; 8класс-2часа.
В программе предусмотрен
резерв свободного учебного времени в объёме не менее 10% от общего количества
часов. Содержание данного курса осваивается как в рамках отдельного школьного
предмета, так и в межпредметной проектной деятельности.

Требования к уровню подготовки выпускников
образовательного учреждения основного общего образования по данному
курсу.

В результате изучения
данного курса ученик должен

знать/понимать
v
термины и
понятия: информация, информационные процессы, виды информации и способы её
обработки, свойства информации, информационная технология;
v
историю развития
вычислительной техники;
v
устройство и
программный принцип работы компьютера;
v
назначение и
функции используемых информационных и коммуникационных технологий;
v
основные аспекты
применения информационных технологий в учебной  деятельности;
v
основные аспекты
применения информационных технологий в профессиональной деятельности людей
массовых профессий;
v
назначение и
возможности текстовых редакторов, приёмы редактирования и форматирования
текстов;
v
назначение и
возможности графических редакторов; приёмы создания и редактирования
изображений;
v
назначение и
возможности электронных таблиц; методы вычисления в электронных таблицах;
v
назначение и
возможности СУБД;
v
назначение и
возможности редактора презентаций;
v
назначение и
возможности программы публикаций;
v
назначение и
возможности средств Microsoft Office;
v
назначение и
возможности редакторов WEB-страниц;
v
назначение и возможности
локальных сетей (сетевой адаптер, сервер, клиент, канал связи);
v
назначение и
возможности глобальной сети (модем, передача данных, доступ, безопасность);
v
назначение и
возможности специальных программ;
v
этические вопросы
работы с информацией.

уметь
v
оперировать
информационными объектами, используя графический интерфейс: открывать,
именовать, сохранять объекты, архивировать и разархивировать информацию,
пользоваться меню и окнами, справочной системой; предпринимать меры
антивирусной безопасности;
v
оценивать
числовые параметры информационных объектов и процессов: объём памяти,
необходимый для хранения информации; скорость передачи информации;
v
создавать
информационные объекты, в том числе:
·
структурировать
текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления; проводить
проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
·
создавать и
использовать различные формы представления информации: формулы, графики,
диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности – в практических
задачах), переходить от одного представления данных к другому;
·
создавать
рисунки, чертежи, графические представления реального объекта, в частности, в
процессе проектирования с использованием основных операций графических
редакторов, учебных систем автоматизированного проектирования; осуществлять
простейшую обработку цифровых изображений;
·
создавать записи
в базе данных, работать с базой данных (создавать БД методами заполнения формы
и таблицы, изменять имена и значения полей, редактировать и форматировать
данные, выполнять поиск и сортировку данных, создавать отчёты);
·
создавать
презентации;
·
создавать разные
виды полиграфической продукции, пользуясь шаблонами;
v
искать информацию
с применением правил поиска (построения запросов) в базах данных, компьютерных
сетях, некомпьютерных источниках информации (справочниках и словарях,
каталогах, библиотеках) при выполнении заданий и проектов по различным учебным
дисциплинам;
v
пользоваться
персональным компьютером и его периферийным оборудованием (принтером, сканером,
модемом, мультимедийным  проектором, цифровой камерой); следовать требованиям
техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при  работе со
средствами информационных и коммуникационных технологий;

использовать
приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

v
создания
простейших моделей объектов и процессов в виде изображений и чертежей,
динамических (электронных) таблиц, программ;
v
проведения
компьютерных экспериментов с использованием готовых моделей объектов и
процессов;
v
создания
информационных объектов, в том числе для оформления результатов учебной работы;
v
организации
индивидуального информационного пространства, создания личных коллекций
информационных объектов;
v
передачи
информации по телекоммуникационным и личным каналам в учебной и личной
переписке, использования информационных ресурсов общества с соблюдением
соответствующих правовых и этических норм.

Перечень
средств ИКТ, необходимых для реализации программы

Аппаратные средства
ü
Компьютер – универсальное устройство обработки
информации; основная конфигурация современного компьютера обеспечивает
учащемуся мультимедиа-возможности: видеоизображение, качественный стереозвук в
наушниках, речевой ввод с микрофона и др.
ü
Проектор – подсоединяемый к компьютеру,
видеомагнитофону, микроскопу и т.п.; технологический элемент новой грамотности
– радикально повышает: уровень наглядности в работе учителя, возможность для
учащихся представлять результаты своей работы всему классу, эффективность
организационных и административных выступлений.
ü
Принтер – позволяет фиксировать на бумаге
информацию, найденную и созданную учащимися или учителем. Для многих школьных
применений необходим или желателен цветной принтер. В некоторых ситуациях очень
желательно использовать бумаги и изображения большого формата.
ü
Телекоммуникационный
блок, устройства, обеспечивающие подключение к сети – даёт доступ к российским и мировым
информационным ресурсам, позволяет вести переписку с другими школами.
ü
Устройства
вывода звуковой информации – наушники для индивидуальной работы со звуковой информацией,
громкоговорители для озвучивания всего класса.
ü
Устройства для
ручного ввода текстовой информации и манипулирования экранными объектами – клавиатура и мышь (и разнообразные
устройства аналогичного назначения). Особую роль специальные модификации этих
устройств играют для учащихся с проблемами двигательного характера, например, с
ДЦП.
ü
Устройства
создания графической информации (графический планшет) – используется для создания и
редактирования графических объектов, ввода рукописного текста и преобразования
его в текстовый формат.
ü
Устройства для
создания музыкальной информации (музыкальные клавиатуры, вместе с соответствующим программным
обеспечением) – позволяют учащимся создавать музыкальные мелодии,
аранжировать их любым составом инструментов, слышать их исполнение,
редактировать их.
ü
Устройства для
записи (ввода) визуальной и звуковой информации: сканер; фотоаппарат; видеокамера;
цифровой микроскоп; аудио и  видео магнитофон – дают возможность
непосредственно включать в учебный процесс информационные образы окружающего
мира. В комплект с наушниками часто входит индивидуальный микрофон для ввода
речи учащегося.
ü
Датчики.
ü
Управляемые
компьютером устройства – дают возможность учащимся освоить простейшие принципы и технологии
автоматического управления (обратная связь и т.д.), одновременно с другими
базовыми понятиями информатики.
Программные средства
Ø
Операционная
система.
Ø
Файловый менеджер
(в составе операционной системы или др.).
Ø
Антивирусная
программа.
Ø
Программа-архиватор.
Ø
Клавиатурный
тренажёр.
Ø
Интегрированное
офисное приложение, включающее текстовый редактор, растровый и векторный
графические редакторы, программу разработки презентаций, электронные таблицы и
библиотеку шаблонов документов.
Ø
Звуковой
редактор.
Ø
Простая система
управления базами данных.
Ø
Простая
геоинформационная система.
Ø
Система
автоматизированного проектирования.
Ø
Виртуальные
компьютерные лаборатории.
Ø
Программа-переводчик.
Ø
Система
оптического распознавания текстов.
Ø
Мультимедиа
проигрыватель (входит в состав операционных систем и др.).
Ø
Система
программирования.
Ø
Почтовый клиент
(входит в состав операционных систем и др.).
Ø
Браузер (входит в
состав операционных систем и др.).
Ø
Программа
интерактивного общения.
Ø
Простой редактор WEB-страниц.
Общая характеристика учебного
предмета

В предлагаемой программе
предмет «Информационные технологии» рассматривается как практический
профессионально-ориентированный курс, который разбит на части соответственно
классам, с учётом индивидуальных и возрастных, а также физиологических
особенностей учащихся.
5 класс – «Издательское дело. Дизайн
полиграфической продукции»; «Графика – это просто!».
6 класс – «Застывшие мгновения жизни.
Фотография – это интересно!»; «Уроки Photoshop».
7 класс – «Презентация? Презентация.
Презентация!»; «Информационный бум: быстро найти, надёжно сохранить, выгодно
представить».
8 класс - «Семейная экономика и прикладная
математика в электронных таблицах».
Все вышеперечисленные
курсы могут рассматриваться как отдельные элективные курсы, но при их
последовательном изучении призваны сформировать у учащихся необходимый уровень
ЗУН, а также дают возможность без особых затруднений продолжить образование на
следующей ступени по данному профилю и даже выбрать данное направление в
качестве своей будущей специальности.

file_name: Авторская программа 2021 обновлённая.docx

alt: Появление понятий «экономической информации», «информационного бизнеса», «информационного права», «защиты информации» и прочих говорит о том, что понятие информации сделалось не только важнейшей категорией современного научного…

alt: В результате изучения данного курса ученик должен знать/понимать v термины и понятия: информация, информационные процессы, виды информации и способы её обработки, свойства информации, информационная технология;…

alt: БД методами заполнения формы и таблицы, изменять имена и значения полей, редактировать и форматировать данные, выполнять поиск и сортировку данных, создавать отчёты); · создавать презентации;…

alt: В предлагаемой программе предмет «Информационные технологии» рассматривается как практический профессионально-ориентированный курс, который разбит на части соответственно классам, с учётом индивидуальных и возрастных, а также физиологических…

title: Программа внеурочной работы по информатике