extracted_text:
ОРГАНИЗАЦИЯ
ЭФФЕКТИВНОЙ РАБОТЫ ПО СОЗДАНИЮ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОЕКТОВ КАК ОДИН
ИЗ ЭФФЕКТИВНЫХ МЕТОДОВ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ
А.А. Александрова
Муниципальное
Бюджетное Образовательное учреждение
«Гимназия №75»,
г.Казань

        Во все
времена в образовании существовала проблема развития одаренных детей. Эти дети
всегда требовали к себе особого подхода, никогда не ограничивались минимальным
набором предлагаемых знаний. Их пытливый ум стремился к открытиям и познанию
неизведанного. Всем известно, что на современном этапе развития общества
происходят глубокие социальные и экономические преобразования.
Научно-технический прогресс накладывают свой отпечаток на все сферы
деятельности человека, в связи с чем выдвигаются повышенные требования к уровню
творческих способностей личности, умеющей самостоятельно решать разнообразные
задачи, встающие в процессе профессиональной деятельности и подготовки к ней. В
связи с этим в наше время требуется  целенаправленная подготовка учащихся к творческой
деятельности . Учителя стараются находить инновационные методы развития
творческих способностей учеников в школьном учебном процессе и за его
пределами. Довольно просто подобрать и реализовать творческие проекты в начальной
и средней школе. Сложнее становится в старшем звене, когда творческая
активность у многих учащихся угасает, и все силы бывают направлены на
подготовку и успешную сдачу экзаменов, отработку типовых заданий, что отнюдь не
направлено на развитие творческих способностей личности. На помощь учителю
могут прийти такие современные методы работы с одаренными учениками как
написание исследовательских работ по разным предметам и создание
образовательных проектов. При этом совсем необязательно, чтобы работа велась
одним учителем по конкретной дисциплине. Например, в нашей школе практикуется
создание межпредметных образовательных проектов, когда группа учителей помогает
учащимся работать в выбранном направлении и защитить свою работу на проводимых
в высших образовательных учреждениях конкурсах.
     Примером
здесь может послужить участие наших учеников в новом конкурсе, проводимом на
базе Казанского Федерального Университета «Новые проекты для нашего будущего».
В конкурсе принимают участие образовательные проекты старших школьников с
защитой на английском (или другом иностранном) языке. Таким образом, ученики не
только глубже изучают определенные науки, но и совершенствуют навыки владения
иностранным языком.
     Одной из
представленных работ стал проект по созданию образовательного Интернет-ресурса,
а именно, сайта «Происхождение жизни», работу над которым учащимся помогали
вести учителя биологии, информатики и английского языка. Для создания данного
образовательного ресурса учащимися была проведена большая исследовательская
работа по поиску информации, изучению истории вопроса. Тема, так же, была
выбрана неслучайно, т.к.     проблема происхождения жизни на Земле всегда
вызывала огромный интерес у людей. На каждом историческом этапе развития
общества люди предлагали различные объяснения, порой самые фантастические.
Знания, полученные ранее на уроках биологии, легли в основу проекта, а
известный интерес современных молодых людей к созданию собственных полезных
Интернет-ресурсов побудил к созданию своего  образовательного ресурса для
школьников.
     Целью проекта
стало создание информационного сайта, посвященного вопросам происхождения жизни
на Земле, донесение до пользователей сайта существующих в современном мире гипотез
происхождения жизни с представлением научной оценки. Создатели проекта
поставили перед собой следующие задачи:
1. Изучить и
проанализировать основные концепции происхождения жизни.
2. Ознакомиться с
трудами учёных в области изучения происхождения жизни.
3. Сопоставить
гипотезы происхождения жизни с научными фактами. Выяснить, какая теория
наиболее убедительна.
4. Способствовать
формированию представлений о происхождении жизни на Земле.
5. Выяснить
взгляды людей на происхождение жизни путём опроса и анкетирования.
6. Создать Web-Сайт.
        Актуальность
проекта и практическая значимость работы состояла в том, что вопрос о
происхождении жизни интересен не только сам по себе, но и в тесной связи с
вопросами эволюции форм жизни. В наши дни для многих людей стал привычным поиск
информации в сети Интернет, используя информационные сайты, поэтому создание
именно такого продукта показался наиболее востребованным в современном
образовательном пространстве. Целевой аудиторией  данного проекта являются
старшеклассники и все, кто интересуются данным вопросом. При создании проекта
были выделены следующие этапы:
1)  Изучение и
сбор материала по вопросу основных концепций происхождения жизни на Земле, в
том числе, труды ученых, научно-популярные статьи и т. д.
2) Сопоставление
гипотез с научными фактами, выявление наиболее убедительной.
3) Проведение
опроса среди старшеклассников путем анкетирования для выяснения их взглядов по
данному вопросу.
4)    Создание Web- сайта
«Происхождение жизни».
      Любой веб-сайт создается с
целью произвести впечатление и донести информацию до пользователя. Оформление
или дизайн сайта - это творчество и целая наука. Именно дизайн сайта делает его
уникальным и непохожим на другие сайты. Изучив достаточно источников, создатели
проекта пришли к выводу, что на данный момент нет убедительных и неопровержимых
доказательств в пользу какой-либо теории происхождения жизни, они надеются, что
созданный ими сайт поможет интересующимся людям пролить свет на этот непростой
вопрос. Проведенные в ходе работы исследования общественного мнения по данному
вопросу, говорят о том, что около 90% опрошенных  интересуются происхождением
жизни или хоть раз в жизни задавали себе этот вопрос. Однако, мнения у
опрошенных абсолютно разные, к тому же они могут меняться в течении жизни.
Отсюда был сделан вывод, что проделанная работа была важной и актуальной,
созданный продукт будет полезен людям, интересующимися вопросом происхождения
жизни на Земле.
      Таким
образом, данный вид работ охватил сразу несколько направлений развития
творческих способностей учащихся и позволил им проявить их для создания
полезного образовательного информационного ресурса.

file_name: статья 3.rtf

alt: ОРГАНИЗАЦИЯ ЭФФЕКТИВНОЙ РАБОТЫ

title: Организация эффективной работы по созданию межпредметных образовательных проектов как один из эффективных методов развития творческих способностей учащихся старшей школы


extracted_text:
Тема.
И.С.Тургенев. Любовь в романе «Отцы и дети»
Цели урока:
Цели урока по содержанию урока:
1.Образавательная: совершенствовать навыки
анализа произведения; раскрывать суть отношений героев.
2. Развивающая: совершенствовать
умения анализировать, доказывать, сравнивать, формулировать обобщенные выводы; развивать
культуру устной монологический речи, выразительное чтение, эмоциональную
восприимчивость.
3. Воспитательная: воспитывать трепетное отношение к
женщине, к любви;
формировать
представление о значимости любви и семьи в жизни каждого человека; способствовать
воспитанию нравственности подрастающего поколения.

Тип урока - урок формирования и обобщения знаний по роману
«Отцы и дети»
Ход урока
1.
Организационный момент
2.
Актуализация знаний, формулирование темы урока
-Сегодня
мы снова обратимся к уже известному нам литературному произведению – роману
И.С.Тургенева «Отцы и дети», чтобы проследить, как меняются герои этого
произведения и под влиянием чего они меняются.
Сегодняшний урок мы
 посвятим, теме  «Любовь в романе
И.С.Тургенева «Отцы и дети».
Целеполагание.
-А
какие цели мы поставим перед собой?
(проследить,
как меняются герои произведения под влиянием любви;
учиться
рассуждать на тему любви)
Слово
учителя
-Как вы думаете, нашла ли свое отражение в романе
«Отцы и дети» точка зрения  Тургенева на роль любви в жизни человека ?
 Зачем автор подвергает своих героев  испытанию этим чувством?

3.
Изучение нового материала
3.1.
 В романе «Отцы и дети» четыре любовных сюжета –
четыре взгляда на раскрытие темы любви.  Ваша задача распределить их в соответствии с их
сердечными привязанностями.
Ответы
учащихся.
Евгений Базаров- Анна Одинцова, Павел Петрович -
княгини Р., Николая Петрович- Фенечки, Аркадий- Катя.

3.2.
-Теперь, когда мы вспомнили каким образом были
распределены герои, давайте попробуем охарактеризовать их отношения. Что
для каждого из героев любовь?
Базаров считает, что любовь – пустяки и романтизм. Но именно его
взгляды коренным образом меняются рушатся.
Для Одинцовой – любопытство, чувство, которого она боиться и так и не
решается познать.
Для Павла Петровича – это загадка.  Это страсть и страдание, ломающее жизнь
Для княгини Р. – прихоть неведомых сил, убежище от страха смерти
Для Николая Петровича любовь – это мечта, сон , воспоминание о Марии, о
молодости и красоте. Настоящее – примирение с жизнью.
Для Фенечки любовь – это служение «благодетелю» Н.П.
Для Аркадия  любовь и семья – синонимы; любовь – это
взаимопонимание, движение друг к другу, общие интересы.
Для Кати – семья и равенство в браке.
-Вы видите,
что высказывания о любви и истинное значение ее в жизни героев не всегда
совпадают. Каким видят свое будущее герои Тургенева и соответствует ли это их
реальной судьбе?
(предварительно
уч-ся выписывали мечты о будущем  и реальное будущее героев)
3.4. Прежде всего, нам нужно выяснить, какие отношения
сложились у Базарова и Одинцовой и почему?
Давайте охарактеризуем отношение Базарова к женщине. Как
герой относится к женщинам и любви в целом?
Несмотря на это, в жизни Базарова произойдет встреча,
которая опровергнет эти его теоретические рассуждения. Что это встреча? Кто эта
женщина?
Эта женщина – Анна Сергеевна Одинцова. Расскажите об
Одинцовой, о её прошлом.
Как ведёт себя Базаров, впервые увидев Анну Сергеевну,
и меняется ли его отношение к ней?
Опираясь на текст, докажите, что Базаров испытывает
страшные душевные муки. Какие его действия, слова указывают на это?
ВЫВОД: Принципы
Базарова не выдерживают испытания жизнью. Происходит внутреннее столкновение
идеи и неподвластного разуму чувства любви. Это приводит к конфликту с самим
собой
Как вы думаете, почему Базарову так
мучительно даётся признание в любви? А
как вы объясните поведение Одинцовой, которая сама подтолкнула Базарова на
объяснение и сама же не приняла его любви, прикрывшись непониманием?
3.5 Работа с текстом. Выписать цитаты, подтверждающие отношение героя к
любви.
“Человек, который всю свою жизнь поставил на карту
женской любви…, этакой человек не мужчина, не самец”;
“И что за таинственные отношения между мужчиной и
женщиной? Мы, физиологи знаем, какие это отношения”.
“Свободно мыслят между женщинами только уроды”.
“Чувство, которое его мучило и бесило и от которого он
тотчас отказался бы с презрительным хохотом и цинической бранью, если бы
кто-нибудь хотя отдаленно намекнул ему на возможность того, что в нём
происходило”.
“Сердце у него действительно так и рвалось”.
“Базаров, часа два спустя, вернулся к себе в спальню с
мокрыми от росы сапогами, взъерошенный и угрюмый”.
Комментарии цитат. Вывод.
С самого начала между Базаровым и Одинцовой немного
общего: она – герцогиня, он – лекарь; она – холодная и безмятежная, он –
неравнодушный и страстный. Анна Сергеевна была любопытна в отношениях с
Базаровым: ей хотелось и его испытать, и себя изведать. Но в итоге Одинцова
испугалась. Основа её жизни – спокойствие.
4. Самостоятельная работа.
 Работа в группах.
Охарактеризовать любовные истории Павла Петровича и
княгини Р., Николая Петровича и Фенечки, Аркадия и Кати.

5. Подведение итогов,
рефлексия, домашнее задание
5.1 Для того, чтобы подвести итоги урока, я предлагаю
вам ответить на вопрос : как вы
считаете, с какой целью Тургенев вводит эти женские образы в роман “Отцы и
дети”.
Д/з: Написать сочинение-миниатюру на тему «Письмо
Одинцовой от Базарова».

.

file_name: 10кл. литература).docx

alt: Тема. И.С.Тургенев . Любовь в романе «Отцы и дети»

alt: Евгений Базаров- Анна Одинцова,

title: Урок литературы в 10 кл. И.С.Тургенев. Любовь в романе «Отцы и дети»


extracted_text:
Открытый
урок по математике в 1 классе
 Тема: Состав чисел первого десятка. Закрепление
изученного.
Цель:
повторить и систематизировать материал, изученный ранее.
Планируемые результаты:
учащиеся научатся выбирать способы решения; соотносить задания с изученными
темами; слушать собеседника и вести диалог; слушать учителя и выполнять его
требования; оценивать себя, границы своего знания и незнания; работать
самостоятельно.
Ход урока
I.
Организационный момент
- Прозвенел звонок начинается урок
- Потрите свои ладошки. Почувствовали тепло, а теперь передайте
тепло друг другу, настроились хорошо поработать на уроке.
II.
Актуализация знаний
- Ну а сначала устно посчитаем
1. Устный счет
— Сосчитайте:
•
от 1 до 10 и обратно;
•
от 3 до 5,  от 4 до 8, от 7 до 2.
•
Назови соседей числа 3. (2 и 4.)
•
Какое число стоит за числом 5? (6.)
•
Назовите соседей числа 4.
2. Закрепление.
- Ребята какие числа мы с вами изучили?  (1,
2, 3, 4, 5.)
- Давайте вспомним состав чисел и заселим домики, я буду
называть, а вы показывать числа.
- Как получить число 2. Заселяем домики, на доске.
3. Работа в парах
- А сейчас мы поработаем в парах. слайд на доске
- Вы должны выбрать для каждого рисунка подходящую запись, а
потом мы проверим.
  Физкультминутка. Хорошее настроение.
4. Игра «Молчанка»
(Учитель показывает карточки с примерами, учащиеся — с ответами.)
5-3       4-2       3-1
3+1      3+2      4+1
4. Задачи в стихах.
- А сейчас послушайте задачи, слушайте внимательно.

Ежик по лесу шел,
На обед грибы нашел:
Два — под березой,
Один — у осины,
Сколько их будет
В плетеной корзине?

* * *
На поляне у дубка
Крот увидел два грибка,
А подальше, у осин,
Он нашел еще один.
Кто ответить нам готов,
Сколько крот нашел грибов?

* * *

Три ромашки-желтоглазки,
Два веселых василька
Подарили маме дети.
Сколько же цветов в букете?

* * *
В кормушке сидели
Лишь три только птицы.
Но к ним прилетели
Еще две синицы.
Так сколько же птиц
Здесь в кормушке у нас?
Пусть скажет скорее
Каждый из вас.

* * *
Возле кадки две лопатки,
Возле грядки три лопатки.
Все лопатки сосчитать!
Сколько будет? Ровно...  (Пять)

2. Работа в тетради с печатной основой
-Откройте тетрадь на с. 17. Объясните, что нужно сделать в
первом задании. (Соединить рамку с числом, которое показывает, сколько там
предметов.)
(Самостоятельное выполнение. Фронтальная проверка.)
-Что нужно сделать в следующем задании? (Соединить точки по
линейке, чтобы получилась ломаная линия.)
(Самостоятельное выполнение. Проверка.)
-Ломаная из скольких звеньев у вас получилась? (Из 4.)
-Прочитайте следующее задание. По какому признаку составим
пары? (По длине.)
(Самостоятельное выполнение. Проверка.)
-С карандашом какого цвета соединили самый длинный отрезок? (Синего.)
-С каким отрезком соединили красный карандаш? (С самым
коротким.)
-Какая фигура изображена на следующем рисунке? (Луч.)
-Что нужно сделать, чтобы получился отрезок? (Отметить конец
отрезка.)
V.
Рефлексия
-Оцените свою работу.
-Кто считает, что справился со всеми заданиями и  выполнил
правильно?
-Кто не уверен в том, что хорошо справился с работой? Кому нужна
помощь?
VI.
Подведение итогов урока
-Что мы сегодня повторили на уроке? Что  вам запомнилось сегодня
на уроке?

file_name: Урок по математике 1 класс.docx

alt: Открытый урок по математике в 1 классе

математика

group: Дисциплины

title: Математика 1 класс Тема: Состав чисел первого десятка.


file_name: карточки к реактивному движению.doc

title: Презентация по физике на тему Реактивное движение" (9класс, физика)


extracted_text:
Химия 11 класс.
Контрольная работа № 1 по теме: «Строение атома»

1.Составить
электронно-графические формулы химических элементов:

Вариант – 1

№ 12, № 25.

Вариант – 2

№ 14, № 29

2. Определить степень
окисления элементов в соединениях:

Вариант – 1

Na2SO4
H2S
Al2O3
CН3 – CН2 - CH3,

Вариант – 2

Na2SO3
K2S
Fe2O3
CН2= CН2

3. Расставьте
коэффициенты методом электронного баланса. Укажите окислитель и восстановитель:

Вариант – 1

HNO3(р) + Cu= Cu(NO3)2 + NO + H2O

Вариант – 2

HNO3(к) + Cu= Cu(NO3)2 + NO2 + H2O

4. Дайте
характеристику химической реакции:
А) C2Н4(г) + H2О(ж) = C 2H5OH(ж) + Q
В какую сторону сместится
химическое равновесие системы при:

Вариант – 1
1.Повышении концентрации воды
2.Понижении температуры
3.Повышении давления

Вариант – 2
1.Повышении концентрации этилена
2. Повышении температуры
3.Понижении давления

5.Определите массу соли, полученную при взаимодействии раствора
гидроксида натрия массой 10г с раствором азотной кислоты массой 18,9г?

file_name: Контрольная работа № 1 Строение атома.docx

title: Контрольная работа по химии по теме: "Строение атома" (11 класс)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
 средняя общеобразовательная школа №5

Круглый стол для учащихся 9 класса

Подготовила и провела:
 Кружилина И.Е.
классный руководитель 9 класса

п.
Новозарянский
2019
год
Классный час "Что такое толерантность?"
Цели:
•        познакомить
учащихся с понятием “толерантность”, с основными чертами толерантной и
интолерантной личности;
•        развить
способности адекватно и полно познавать себя и других людей.
Задачи:
•        дать
учащимся возможность оценить степень своей толерантности;
•        развитие
внимания, памяти, творческого мышления учащихся;
•        воспитание
чувства коллективизма, сплочённости; способствовать развитию уважительного
отношения между учащимися.
Форма проведения: “круглый стол” с
сюжетно-ролевыми задачами, проблемными вопросами.
Предварительная
работа:
учащимся заранее сообщается тема данного мероприятия, даётся специальное
задание (в словарях найти определение слова толерантность; как слово
толерантность определяется на разных языках земного шара; репетиция сценки
“Перед вами две дороги” учащимися).
Ход классного часа
- Сегодня наш
разговор посвящён толерантности. 16 ноября Международный день толерантности. Не
всем, может быть, знакомо это, и, на первый взгляд, звучит оно совершенно
непонятно. Но смысл, который оно несёт, очень важен для существования и
развития человеческого общества. Современный культурный человек – это не только
образованный человек, но человек, обладающий чувством самоуважения и уважаемый
окружающими. Толерантность считается признаком высокого духовного и
интеллектуального развития индивидуума, группы, общества в целом.
- Нашу встречу я
бы хотела начать с разговора о вечном, о любви.
Звучит музыка,
рассказывается сказка.
Жила-была на земле
девушка по имени Любовь. Скучно ей было жить на свете без подружки. Вот и
обратилась она к старому, седому, прожившему сто лет волшебнику:
- Помоги мне,
дедушка, выбрать подружку, чтобы я могла дружить с ней всю отпущенную мне Богом
жизнь.
Подумал волшебник
и сказал:
- Приходи ко мне
завтра утром, когда первые птицы запоют, и роса ещё не просохнет...
Утром, когда алое
солнце осветило землю, пришла Любовь в условленное место... Пришла и видит:
стоят пять прекрасных девушек, одна другой краше.
- Вот выбирай, - сказал
волшебник, - одну зовут Радость, другую – Удача, третью – Красота, четвёртую –
Печаль, пятую – Доброта.
- Они все
прекрасны, - сказала Любовь. – Не знаю, кого и выбрать...
- Твоя правда, -
ответил волшебник, - они все хороши, и ты в жизни ещё встретишься с ними, а
может, и дружить будешь, но выбери одну из них. Она и будет тебе подружкой на
всю твою жизнь.
Подошла Любовь к
девушкам поближе и посмотрела в глаза каждой. Задумалась Любовь.
А кого выбрали бы
вы? Почему? (Звучит музыка и продолжение сказки):
Любовь подошла к
девушке по имени Доброта и протянула ей руку.
Почему Любовь
выбрала Доброту? (Ответы)
- Выпускник школы.
Каким он должен быть, чтобы максимально быстро адаптироваться к тем условиям, в
которые попадает после окончания школы? Адаптация человека к новым условиям,
как в жизни, так и в профессиональной деятельности возможна лишь при наличии
сформировавшихся профессиональных и социальных умений качеств личности. Одним
из таких качеств является толерантность.
В жизни человек
общается с представителями различных национальностей, культур, миров,
конфессий, социальных слоёв, поэтому важно научиться уважать культурные
ценности, как своего народа, так и представителей другой культуры, религии,
научиться находить точки соприкосновения. Кроме того, толерантность как
качество личности считается необходимым для успешной адаптации к новым
неожиданным условиям. Люди, не обладающие толерантностью, проявляя
категоричность, оказываются неспособными к изменениям, которых требует от нас
жизнь.
(Далее ведущий
обращается к участникам мероприятия). Что означает слово толерантность? Как это
слово определяется на разных языках земного шара?
Толерантность –
это уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур
нашего мира, форм самовыражения и способов проявления человеческой
индивидуальности.
Определение слова
толерантность на разных языках земного шара звучит по-разному:
•        в
испанском языке оно означает способность признавать отличные от своих
собственных идеи или мнения;
•        во
французском – отношение, при котором допускается, что другие могут думать или
действовать иначе, нежели ты сам;
•        в
английском – готовность быть терпимым, снисходительным;
•        в
китайском – позволять, принимать, быть по отношению к другим великодушным;
•        в
арабском – прощение, снисходительность, мягкость, милосердие, сострадание,
благосклонность, терпение, расположенность к другим;
•        в русском
– способность терпеть что-то или кого-то (быть выдержанным, выносливым,
стойким, уметь мириться с существованием чего-либо, кого-либо).
Какое из
определений вам импонирует более всего? (Ответы).
Почему, на ваш
взгляд, в разных странах определения различны? (Ответы).
А что же
объединяет эти определения? (Ответы).
Почему так
актуальна толерантность в настоящее время? (Ответы).
(Далее ведущий и
участники обобщают всё сказанное, делают вывод, что толерантность – не
пассивное, неестественное покорение мнению, взглядам и действиям других, не
покорное терпение, а активная нравственная позиция и психологическая готовность
к терпимости во имя позитивного взаимодействия между этносами, социальными
группами, во имя позитивного взаимодействия с людьми иной культурной,
национальной, религиозной или социальной среды.).
- Слово
толерантность я изобразила в виде солнца. Давайте, изобразим ваши ответы в виде
лучиков. (Участники высказывают свои мнения). Например:

Набирает обороты
третье тысячелетие. Прогресс неумолимо движется вперёд. Техника пришла на
службу человеку. Казалось бы, жизнь должна стать размереннее, спокойнее. Но мы
всё чаще слышим слова: беженец, жертва насилия...
В сегодняшнем
обществе происходит активный рост экстремизма, агрессивности, расширение зон
конфликтов. Эти социальные явления особо затрагивают молодёжь, которой в силу
возрастных особенностей свойствен максимализм, стремление к простым и быстрым
решениям сложных социальных проблем.
Любой человек
совершает в жизни разные поступки. В одних ситуациях он поступает правильно и
проявляет свои хорошие качества, но иногда бывает и наоборот...
Сценка “Перед вами
две дороги. Выбирайте...”
Молодой человек и
его девушка гуляли по городу. На бордюре сидел плохо одетый пожилой мужчина.
Возле него валялась сумка. Он тихонько стонал, а в глазах стояли слёзы.
- Подожди, я
подойду к нему, - сказала девушка.
- Не вздумай. Он
грязный, ты подцепишь заразу, - ответил молодой человек, сжав её руку.
- Отпусти. Видишь
у него сломана нога. Смотри, Смотри, у него кровь на штанине.
- А нам-то что? Он
сам виноват.
- Отпусти мою
руку, ты делаешь мне больно. Ему нужна помощь.
- Говорю тебе: он
сам во всём виноват. Работать надо, а он попрошайничает, ворует, пьянствует.
Зачем ему помогать?
- Я всё равно
подойду. - Девушка вырвала руку.
- Я тебя не пущу.
Ты – моя девушка и не смей общаться с “всякими”. Пойдём отсюда, - он попытался
увести её.
- Знаешь что, я...
Да как ты можешь? Ему же больно, ты понимаешь? Нет, ты не понимаешь!
Девушка оттолкнула
парня и подошла к мужчине. Парень ещё раз попытался удержать её. Она решительно
одёрнула руку.
- Что с вами? -
спросила она мужчину. - Что с вашей ногой.
- Я сломал её...
кровь у меня. Я не знаю, что делать и где в этом городе больница. Я не отсюда.
Мне очень больно.
- Сейчас, сейчас.
Позвольте, я посмотрю. Потерпите. Нужно вызвать “скорую”.
- Спасибо, леди,
спасибо...
- Послушай, -
обратилась девушка к молодому человеку, который подошёл к ним, - у тебя нет
“мобильника”?
Парень промолчал.
Девушка вопросительно посмотрела на него и вдруг почувствовала брезгливость,
которая исходила ото всей его позы, взгляда... Она поднялась и приблизилась к
парню.
- Иди отсюда! Никогда
больше не звони мне и не приходи! Я больше знать тебя не хочу.
- Неужели ты из-за
какого-то бомжа, алкоголика можешь так поступить? Глупая! Ты пожалеешь об этом.
Девушка пожала
плечами и снова опустилась на колени. Парень пошёл прочь.
- У вас открытый
перелом, - проговорила она. - Я пойду вызвать врача. Потерпите, - она быстро
пошла к телефонному автомату.
- Девушка! -
окликнул её мужчина – Спасибо вам! - Девушка обернулась и улыбнулась. - Вы
обязательно найдёте себе счастье.
Почему молодой
человек отказался помочь?
Как бы вы
поступили в этом случае?
Как вы обычно
поступаете, если видите, что человеку нужна помощь?
Как мы должны
поступать с людьми, которые просят милостыню?
Вывод. Сделав
добро, человек сам становится лучше, чище, светлее. Если мы будем внимательны к
любому человеку, с которым вступаем во взаимодействие, будь то случайный
попутчик, бродяга или друг, - это и будет проявление доброты.
Мы видим, что есть
два пути развития личности – толерантный и интолерантный.
Упражнение
“Толерантная и интолерантная личности”
- Интолерантный
путь характеризуется представлением человека о собственной исключительности,
низким уровнем воспитанности, чувством дискомфортности существования в
окружающей его действительности, желанием власти, неприятием противоположных
взглядов, традиций и обычаев. Интолерантные личности делят мир на две части:
чёрную и белую. Для них не существует полутонов. Есть только два сорта людей –
плохие и хорошие. Они делают акцент на различиях между “своими” и “чужими”.
Толерантный путь –
это путь человека, хорошо знающего себя, комфортно чувствующего себя в
окружающей среде, понимающего других людей и готового всегда прийти на помощь,
человека с доброжелательным отношением к иным культурам, взглядам, традициям.
Толерантный человек видит мир во всём его многообразии.
- А теперь вам
нужно распределить слова в II колонки, где в I – колонке – черты, присущие
толерантной личности, во II – черты, присущие интолерантной личности:
Терпение, чувство
юмора, непонимание, уважение мнения других, игнорирование, эгоизм,
доброжелательность, умение владеть собой, нетерпимость, выражение
пренебрежения, раздражительность, умение слушать собеседника, равнодушие,
цинизм, понимание и принятие, чуткость, любознательность, гуманизм,
немотивированная агрессивность

Толерантная
  личность

Интолерантная
  личность

Терпение
Чувство юмора
Уважение мнения других
и т.д.

Непонимание
Игнорирование
Эгоизм
и т.д.

Упражнение
“Волшебная лавка”
Ведущий даёт
участникам возможность выяснить, каких качеств им не хватает для того, чтобы
считаться подлинно толерантными людьми.
Ведущий просит
участников группы представить, что существует лавка, в которой есть весьма
необычные “вещи”: терпение, снисходительность, расположенность к другим,
чувство юмора, чуткость, доверие, альтруизм, умение владеть собой,
доброжелательность, гуманизм, умение слушать, любознательность, способность к
сопереживанию.
Ведущий выступает
в роли продавца, который обменивает одни качества на другие. Принимают участие
все желающие. Вызывается участник. Он может выбрать одну или несколько “вещей”,
которых у него нет. (Это те качества, которые, слабо выражены у данного
участника). Например, покупатель просит у продавца терпения. Продавец выясняет,
сколько и зачем ему нужно и в каких случаях он хочет быть терпеливым. В
качестве платы продавец просит что-то взамен, например, тот может расплатиться
чувством юмора, которого у него в избытке.
Заключительное
задание “Дерево толерантности”
- Возьмите каждый
по листочку и напишите на них, что, по-вашему, надо сделать, чтобы школа стала
пространством толерантности, то есть, чтобы отношения в ней стали как можно
более толерантными. (Ученики на листочках бумаги в форме листа какого-либо
дерева пишут, что надо сделать, чтобы школа стала “Пространством
толерантности”, листочки наклеиваются на символический рисунок дерева без
листьев, и он вывешивается в классе.)
- В конце мне
хочется сказать, что класс – это маленькая семья. И хочется, чтобы в этой семье
всегда царили доброта, уважение, взаимопонимание, не было бы ни ругани, ни
ссор.

file_name: Что такое толерантность.docx

alt: Классный час "Что такое толерантность?"

alt: Толерантная личность

title: Круглый стол для учащихся 9 класса "Что такое толерантность?"


extracted_text:
Современный
рынок труда
I.
Организационный
момент.  (1 мин.)
Приветствие. Настрой на работу. Сообщение целей и хода урока.
Добрый день! Я
думаю, что сегодняшний урок принесет нам всем радость общения друг с другом.
Успехов вам и удачи! Надеюсь, все сегодня получать хорошие оценки.
II.        Сообщение темы, целей и
хода урока. (2 мин.)
Китайские
мудрецы говорили: «Нет ничего страшней, чем жить во времена перемен». Сегодня
эта фраза звучит очень актуально. Мода на профессии меняется также быстро, как
на компьютерные игры. Молодые люди пытаются найти ответ на вопрос, который
задавал еще Владимир Владимирович Маяковский: «У меня растут года,/ Скоро мне
семнадцать./ Где работать мне тогда? / Чем заниматься...!».
Каждый
из вас в ближайшие годы будет выбирать профессию, искать работу и столкнётся с следующими
проблемами: Как не обмануться, выбирая профессию, и пойти
перспективным путем, прозорливо отметив ту, спрос на которую будет расти? Как
не попасть в ситуацию, когда ваша профессия, популярная на момент поступления,
окажется мало востребованной на момент окончания учебного заведения?
Сегодня
мы с вами попытаемся ответить на все эти вопросы. (Слайд 2)

Что
     мы видим на картинке? (рынок)
Что
     такое рынок?
Рынок – система отношений добровольного
     обмена между покупателями (потребителями) и продавцами (производителями,
     предпринимателями), основанная на использовании денег и обеспечивающая
     эффективное решение экономических проблем.
Какие
     вы знаете виды рынков (рынок товаров и услуг, фондовый рынок,
     региональный, рынок труда и т.д.)?

Подумайте,
о каком рынке идет речь в следующем отрывке: (слайд 3)
«В
системе экономических отношений этот рынок занимает важное место. На нем
сталкиваются интересы трудоспособных людей и работодателей, которые
представляют государственные, общественные и частные организации. Отношения,
складывающиеся на данном рынке, имеют ярко выраженный социально-экономический
характер. Они затрагивают насущные потребности большинства населения страны».
(рынок
труда)

Сформулируйте
     тему сегодняшнего урока (Рынок труда) запись темы в тетрадях и
     на доске. (слайд 4)

·
Как вы думаете, каковы цели
сегодняшнего урока? (учащиеся формулируют цели)
Цели:
 1)Познакомиться с понятием «Рынок
труда» и понятиями с ним связанными.
2)Познакомиться с профессиями,
востребованными на рынке труда.
III.
     Изложение нового материала (25 мин)
В
повседневной жизни рынком называют место, где продаются и покупаются те или
иные товары с помощью денег.
– Чем на ваш
взгляд отличается рынок труда от обычного рынка? (На рынке труда не продаются
товары).
– Что
является товаром на рынке труда? (На рынке труда продаются трудовые услуги).
– Кто
выступает в роли продавца на рынке труда? (Человек той или иной профессии,
который предлагает свои трудовые услуги).
– Кто
выступает в роли покупателя? (Работодатель – директор магазина, руководитель
предприятия, организации).
-Что
выступает в роли тех самых денег? (Зарплата)
Что
же такое «рынок труда»? Рынок труда является одним из элементов рыночной
экономики. Это сфера формирования спроса и предложения на рабочую силу.
На
рынке труда, как и на любом другом рынке, существует спрос и предложение.
-Кем
представлен спрос на рынке труда? (работодателем)
-Кем
представлено предложение? (работниками)

В
России проживает по последней переписи, как вам уже известно, около 150 млн.
человек. Всё население нашей страны можно разделить на три группы: (слайд 5)

А
к какой категории вы отнесёте себя? (Дети)
Но
есть ещё одно понятие – это трудовые ресурсы.
Кто,
по вашему мнению, может из этих трёх групп относится к ним?
Итак,
трудовыми ресурсами называется трудоспособное население (женщины в возрасте от
16 до 55 лет и мужчины в возрасте от 16 до 60 лет), а также дети и пенсионеры, фактически
работающие (запись определения в тетради).
В
70-х годах был огромный спрос на рабочую силу. Поменять место работы,
устроившись на другое предприятие или учреждение, было не трудно. Везде висели
объявления: требуются – и список специалистов, востребованных предприятием.
Сейчас, особенно в средних и малых городах, не говоря уже о нас, сельской
местности, трудно найти подходящую работу. Наше правительство официально
признало существующую в стране безработицу.
Сейчас
каждый восьмой житель нашей страны трудоспособного возраста считается
безработным (но не все они зарегистрированы официально). Эта часть экономически
активного населения не может найти себе работу, т.к. соотношение спроса на
рабочую силу и её предложение не всегда совпадают.
В
чём же причина? Давайте попробуем разобраться.
(слайд
6)Перед вами две современные ситуации, которые приводят к увеличению числа
ищущих работу, т.е. к безработице. Попробуйте собрать эту схему. Скажите как
будет вести себя работодатель, работник и как в целом будут обстоять дела на
рынке труда в данных ситуациях.

Два
варианта:

Низкая оплата труда –
     работодатель может набрать побольше дешёвых работников, работники не имеют
     большого желания работать за низкую оплату своего труда. Следовательно,
     рабочих мест много, существует спрос на рабочую силу, а желающих работать
     мало, поэтому спрос превышает предложение и возникает дефицит
     работников.
Высокая оплата труда –
     работодателю нужно обходиться как можно меньшим количеством работников, а
     работникам очень хочется получить высокооплачиваемую работу,
     следовательно, рабочих мест мало, существует низкий спрос на рабочую силу,
     но зато высокое её предложение, т.е. предложение больше спроса, и в
     результате – безработица.

Т.Е. если спрос превышает
предложении – дефицит, если предложение превышает спрос – безработица.
(слайд
7) Безработные – лица, в возрасте от начала
трудоспособного и старше, которые в рассматриваемый период (неделя):
1)      не
имели работы или доходного занятия;
2)      занимались
поиском работы;
3)      были
готовы приступить к работе.
К
безработным относятся лица, которые удовлетворяют 3 условиям одновременно за
исключением:
-
учащиеся и студенты;
-
инвалиды, пенсионеры.
Если
эти 2 категории занимались поиском работы и были готовы приступить к ней, их
относят к безработным.
В
соответствии с законом РФ могут быть не признаны следующие граждане
безработными:
1)
не достигшие 16 лет;
2)
пенсионеры, которым в соответствии с пенсионным законодательством назначена
пенсия по старости (возрасту) или за выслугу лет;
3)
отказавшиеся в течении 10 дней со дня регистрации или от 2-х вариантов работы,
включая временную или 2 отказа от получения профессиональной подготовки для
впервые ищущих работу;
4)
не явившиеся без уважительной причины в течении 10 дней в срок установленный
для регистрации безработного;
5)
осужденные по решению суда к исправительным работам без лишения свободы или
наказание

(слайд
8)Задание. Кого можно считать безработным?

1.
Можно ли считать домохозяйку Ирину, ухаживающую за двумя детьми и находящуюся
на иждивении у мужа,  безработной (Нет. Хотя она и не имеет работы, но и не
хочет её найти)
2.
Можно ли считать студента Попова безработным, если он учится в вузе и живёт за
счёт родителей. (Нет)
3.
Можно ли считать 14-летнего Олега безработным, если он не имеет работы, но
хочет её найти. (Нет. Возраст,  с которого осуществляется приём на работу
установлен с 15-ти лет)

Давайте
проведем небольшой тест, чтобы определить каким специалистом вы будите, и
грозит ли вам безработица. Тест «Безработица и вы» (Приложение 1) (слайд 9)

(слайд 10)Итак, Рынок труда – это система общественных механизмов, при
помощи которых одни члены общества – работники – имеют возможность найти
работу, а другие – работадатели – могут нанять работников.
Функции рынка

Организация
     встречи продавцов и покупателей рабочей силы;
Обеспечение
     конкурентной среды внутри каждых субъектов рынка (внутри работодателей и
     ищущих работу);
Установление
     равновесия ставок заработной платы;
Способствование
     занятости населения;
Осуществление
     соц. поддержки безработных.

Типа
рынка труда:
-
внешний (профессиональный)
-
внутренний
Внешний
– реализуется через текучесть кадров, предполагает уход с одного предприятия на
другое. Работник должен иметь законченную профессиональную подготовку, т.е.
подготовка и переподготовка идут за счет работника. Включается метод
ученичества.
Внутренний
–
перемещение работника с одного места на другое на одном предприятии:
 по
горизонтали – смена профессии без изменения должности;
 по
вертикали – при повышении квалификации.
Должность — это уже
те трудовые обязанности человека, которые он должен выполнять,
занимая определённое положение в штатной структуре предприятия или
учреждения.
Квалификация —
это уровень профессиональной подготовки, степень развития профессиональных
знаний и навыков.
Например: «Петя отучился в вузе по специальности «Психология»
и, пройдя специализацию «Детская и возрастная
психология», получил квалификацию«Детский психолог», устроился
на должность «детского психолога» по профессии «психолог».

(слайд
11)Так Какую же профессию лучше всего получить в ближайшие годы, чтобы на
протяжении последующих лет оставаться востребованным и хорошо оплачиваемым
специалистом?
Прочитайте
текст и выделите главную мысль.
Сегодня
среди социологов гуляет мрачная шутка, что «сейчас легче найти наемного убийцу,
чем опытного сантехника». Судя по последним данным специалистов, занимающихся
изучением рынка труда, ситуация на нем сложилась отнюдь не в пользу обладателей
престижных профессий. С юристами, экономистами такой перебор, что устроится им
на работу становится все более проблематично. Зато в дефиците оказались
«спецы»-работяги. Например, труд высококвалифицированного технолога в сфере
мясо-молочного производства сегодня оценивается свыше 2 тыс.долларов, притом
что руководители предприятий на такого просто охотятся. А в подмосковном
Зеленограде сантехник на «мерседесе» – типичная картина. За рубежом сегодняшний
оклад высококвалифицированного сантехника превышает зарплату профессора
университета, а конкурс на эту рабочую специальность в колледжах ряда
европейских стран достигает 40 человек на место. Обучение предусматривает курс
химии, геометрии, делового общения и хороших манер. А по словам авторитетного
социолога Халида Кокера, спрос на эту профессию будет расти, и в ближайшие
10-15 лет чинить трубы и водостоки могут начать женщины, т.к. у них преуспеть в
этом деле больше шансов, чем у мужчин.
Наиболее
востребованными рабочими профессиями на рынке труда являются также станочники
(токари, фрезеровщики),слесари (ремонтники, сборщики),электрики, все профессии
по строительству, а также мотористы, монтажники, крановщики, официанты, повара
и кондитеры.
Возникла
потребность в специалистах, имеющих современное образование в сфере управления,
в новом типе руководителя. Интенсивно развивающийся бизнес предъявляет к
работникам, помимо профессиональных знаний – владение смежными профессиями,
умение принимать решения и эффективно вести себя на рынке труда, быстро
адаптироваться к рабочему месту.
На
протяжении последних лет в российских городах стал заметен рост парикмахерских.
Эта картина вписывается в трансформацию национальной экономики, где большую
роль стала играть торговля и сфера услуг. Она считается стабильной и хорошо
оплачиваемой, хотя и физически тяжелой. Профессия парикмахера дает возможность
дополнительного заработка, а на сегодняшнем рынке труда этот фактор считается
главенствующим.
Ученые-социологи
из британской фирмы провели опрос среди жителей туманного Альбиона, в попытке
выяснить, какая профессия приносит больше всего морального удовлетворения в
процессе работы. В итоге оказалось, что и там парикмахеры являются самыми
счастливыми работниками. Следующими в списке идут священослужители, повара,
сантехники и механики. Самыми несчастными трудящимися оказались социальные
работники и архитекторы.
Предугадать
будущее рынка труда постоянно пытаются и американские ученые. Они выяснили, что
в ближайшем будущем максимально будут востребованы менеджеры и маркетологи,
преподаватели математики и точных наук, системные аналитики и специалисты в
области интернета, также программисты. Не останутся без работы пилоты и
авиамеханики, врачи и дантисты, а также тюремные надзиратели и охранники. Под
угрозой вымирания, скорее всего, окажутся продавцы и кассиры. Задуматься о
своем будущем и вовремя поменять профессию стоит обувщикам, типографским
рабочим и банковским клеркам.
Такова
международная статистика.
А
на российском рынке труда с каждым годом появляются все новые и новые
профессии, содержание работы которых порой бывает очень трудно определить по
названию.
Давайте
познакомимся с новыми профессиями на рынке труда. Для этого необходимо
соединить 2 части карточки в одно целое, так чтобы получилось описание
профессии.
Работа
учащихся с карточками (Приложение 2). (Ответы учащихся, правильное определение
профессий.) (слайд 12)

Все вакансии на рынке труда можно
разделить на 2 группы.
К первой относятся вакансии, на которые
идти не хотят. Или маленькая зарплата, или туманные перспективы. Другая
группа-работа для специалистов – профессионалов, с серьезной зарплатой. Это
аудиторы, финансовые директора, аналитики, дизайнеры. Немного отстают, но тоже
явно не бедствуют, различные менеджеры. Растет спрос на специалистов,
занимающихся продвижением товаров на российский рынок, в первую очередь, на
работников таможни. Пользуются спросом и секретари. При этом большинство
работодателей отказываются от порочной практики приема секретарей по принципу
«презентабельной» внешности. Сегодня секретари – это высшее лингвистическое
образование, знание 2-3-х иностранных языков, профессиональное владение
компьютерными программами.
Профессии требуются разные, но требования
во многом похожи. Главное условие – «опыт работы по специальности не менее 3-х
лет». Это и отсекает основную массу соискателей и одновременно делает поиск
необходимого сотрудника занятием сложным и длительным. Ведь канули в лету те
времена, когда на работу можно было устроиться один раз и на всю жизнь.
Эффективность поиска работы зависит от
вашей активности и от того, по какому пути вы этот поиск поведете.
            (слайд
13)Путей может быть несколько: (разделитесь на пары и подумайте)
1)
обращение к знакомым и родственникам;
От них можно узнать о наличии свободных
вакансий, о конкретных фирмах и организациях, в которые можно обратиться с
предложением своих услуг. Знакомые могут рассказать о вас работодателю,
передать в отдел кадров ваше резюме, лично рекомендовать вас.
2) сплошной обзвон фирм и предприятий;
3) чтение специальных изданий;
4) обращение в агентство по
трудоустройству или подбору кадров;
5)
Интернет: в нем можно найти сайты, посвященные трудоустройству. На них можно
бесплатно разместить свое резюме, просмотреть вакансии, составить картину
«рынка труда»;
6) ярмарка вакансий: здесь можно
встретиться и поговорить с несколькими работодателями, ознакомиться с
вакансиями предприятия, узнать условия работы и требования к персоналу;
7) Служба занятости: в Службе занятости
можно узнать о вакантных местах по интересующей вас профессии. Для этого не
нужно вставать на учет.
(слайд 14) Центр занятости –
государственное агентство по трудоустройству, которое:
•   помогает найти работу тем, кто ее не
имеет;
•   помогает нанимателям найти подходящих
работников;
•   предоставляет возможности для
профессиональной подготовки;
•   оказывает консультационные услуги по
профессиональной ориентации и переподготовке.
– Как вы считаете вакансии на рынке труда,
востребованность специальностей разных профессий изменяется или остается
постоянной? (Рынок труда современной России быстро меняется).
– С чем связан этот процесс?
(Ответы учащихся:  с переходом к рыночной
экономической системе; с научно-техническим прогрессом; с развитием тех или
иных отраслей экономики и др.).
–В настоящее время  рынок труда – это
совокупность экономических и юридических процедур, позволяющих человеку
обменять свои трудовые услуги на заработную плату. Основной документ,
свидетельствующий о приеме человека на работу, называется трудовым
договором/контрактом. Он может быть срочный и бессрочный. В нем описаны
обязанности работника, условия труда, заработная плата.
(слайд
15)Какую профессию хотите выбрать вы?
Для
того, чтобы определить, насколько ваш выбор совпадает с вашими качествами,
проведём небольшое исследование.
Вам
предлагается несложный тест: на листках перед вами представлены различные
профессии (виды занятий). В каждой паре выберите одну профессию наиболее
предпочтительную вами и обведите букву в скобках. Закончив работу, подсчитайте
количество выборов и определите свой профессиональный тип личности.  (Приложение 3)
 (слайд 16-21)
V. Итог урока. (5
мин.)(слайд 22)
Наш урок подходит к концу.
– Что нового вы сегодня узнали?
– Что интересного вам запомнилось?
–  Чтобы вы хотели сделать по–другому?
 (Ответы учащихся).
Закончить урок мне хочется притчей.
Однажды в Древней Греции между учителем и учеником состоялся такой
диалог. Ученик спросил своего педагога: «Скажи мне, учитель, почему ты всегда
говоришь, что почти ничего не знаешь, в то время как мне самому кажется, что я
уже знаю почти все, а ты знаешь гораздо больше меня?»
            В
ответ учитель нарисовал на песке большой круг и маленький и ответил: «Вот
посмотри: внутри маленького круга лежит то, что знаешь ты. Внутри большого –
то, что знаю я. Но и граница моего круга гораздо протяженнее границы твоего
круга, а именно на ней мы и ощущаем собственное незнание».
Мы с вами можем только предполагать, каким будет рынок образовательных
услуг, рынок труда да и само общество через несколько лет. Мы можем
руководствоваться самыми общими прогнозами и сегодняшними наблюдениями. Но…
Какую бы профессию вы не выбрали помните, всегда на рынке труда будет
востребованным такой человек, такой работник, который готов заниматься
непрерывным самообразованием всю свою жизнь.
(Оценка работы учащихся учителем. Выставление оценок)
VI. Домашнее задание. Завершение
урока. (2 мин.)
А теперь представьте, что вы получили
профессию, а устроиться по специальности не можете. И вот вы решили дать
объявление в газету… Итак, задание, которое вам предстоит выполнить-составить
объявление о поиске работы.
Ваше объявление должно содержать следующие
сведения:
– пол и возраст;
– профессия и образование;
– наличие опыта работы;
– основные профессионально-личностные качества;
– наличие определенных требований к
будущей работе;
– контактный адрес или телефон.
И еще одно, вы должны составить свое
объявление так, чтобы оно заинтересовало работодателя.

– Всем спасибо за работу на уроке. Урок окончен. До свидания
Приложение
1
ТЕСТ «ВЫ И БЕЗРАБОТИЦА» (15 мин.)
Инструкция:
Прочтите
приведенные ниже вопросы и выберете тот вариант ответа, который больше всего
соответствует вашим личным представлениям и привычкам.
1.
Что бы вы предпочли...
а)
стать капитаном торгового судна
б)
стать космонавтом
в)
стать музыкантом
2.
Если вы увидите человека в опасности...
а)
броситесь спасать его даже с риском для жизни
б)
лихорадочно обдумываете все возможные варианты его спасения
в)
зовете еще кого-нибудь на помощь
3.
Какую игру вы предпочитаете...
а)
в карты
б)
в домино
в)
разгадывание кроссвордов
4.
Когда звонит телефон, вы сразу думаете что...
а)
вас ищут из школы
б)
о вас вспомнил приятель
в)
случилось какое-то несчастье
5.
Если пожилой человек что-либо рассказывает вам...
а)
вы интересуетесь подробностями
б)
скучаете
в)
прерываете его или уходите
6.
Если вы находитесь в обществе знакомых...
а)
вы от души развлекаетесь
б)
скучаете
в)
думаете о своем
7.
Если вы попали в трудное положение...
а)
вы советуетесь со школьными друзьями
б)
делитесь с родителями
в)
никому ничего не рассказываете
8.
Вы оказались вовлеченным в спор и
а)
упорствуете, пока противники не отступят
б)
ищите решение, устраивающее всех (компромисс)
в)
уступаете перед натиском других
9.
Вы просыпаетесь утром и обычно чувствуете...
а)
бодрость
б)
зависть к тем, кто еще спит
в)
готовность сразу идти в школу учиться
10.
Свое свободное время вы заполняете...
а)
занятиями спортом
б)
встречами с друзьями
в)
чтением

Обработка результатов
Напротив
каждого из ответов поставьте его оценку в баллах. Для этого используйте бланк
оценки ответов. Посчитайте сумму набранных баллов и сравните с результатами.

Ответ

Вопросы

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

а

10

5

5

3

10

10

3

5

10

5

б

5

10

10

10

3

3

5

10

3

10

в

3

3

3

5

5

5

10

3

5

3

Результаты
70
- 100 баллов. У вас есть возможность добиться успеха в
жизни и не остаться без работы. В вашем характере хорошо сочетаются эмоции и
разум, личные интересы и общественные, готовность к действию.
35-69
баллов. Вы обладаете качествами, необходимыми для того, чтобы
утвердиться в обществе, на работе. Но вам нужно научиться лучше контролировать
себя и не допускать, чтобы ваши действия были непродуманными, носили
конфликтный характер. Иначе это может сказаться на отношении к вам на работе.
30
- 34 балла. Вам нужна большая вера в себя и большая
открытость перед окружающими. Только так вы сможете стать нужным специалистом,
работником.

Приложение
2

Работа
учащихся с карточками.
1.
АКВИЗИТОР – сотрудник или агент транспортных или страховых компаний, в
обязанности которого входит привлечение новых грузов или страхований.
2.
ДИСТРИБЬЮТЕР – проводит анализ местного рынка, занимается
микромаркетингом, работает с конкретными людьми, рекламируя товар.
3.
ИМИДЖМЕЙКЕР – специалист, формирующий образ какого-либо лица для
оказания им эмоционально - психологического воздействия при достижении
политических, рекламных или др. целей.
4.
КОЛОРИСТ –  специалист по расцветке тканей, подбору красок и их
сочетанию. Сейчас очень популярна профессия колориста в автосервисах.
5.
ЛОГИСТИК – отслеживает перевозки, планирует закупки, контролирует
склады, оформляет таможенную документацию, ведет переговоры с транспортными
компаниями.
6.
ТОП-МЕНЕДЖЕР –  занимается стратегическим планированием, анализирует
перспективы развития фирмы.
7.
БРЭНД-МЕНЕДЖЕР –  производит реализацию, контроль и анализ продвижения
товара. В российской практике человека со сходными обязанностями часто называют
просто начальником отдела продаж.
8.
МЕНЧЕРДАЙЗЕР –  специалист по наиболее эффективному размещению товаров и
торгового оборудования в помещении. Дает рекомендации по рекламному оформлению,
дизайну интерьера, закупкам оборудования.
9.
РЕКРУТЕР – находит работодателей, имеющих вакансии и заинтересованных в
наборе персонала, производит поиск и отбор возможных кандидатов на свободные
рабочие места, формирует банк данных лиц, занимающихся поиском работы.
10.
ПИАР-МЕНЕЖДЕР – специалист по связям с общественностью, организует
общественное мнение, разрабатывает и реализует программы создания
благоприятного общественного мнения, участвует в организации выставок и
презентаций
11.
ДЕВЕЛОПЕР – одна из специализаций профессионала по операциям с
недвижимостью (риэлтора). Заказывает проект, покупает или берет в аренду
участок земли, сопоставляет проект с участком, согласовывает подведение всех
коммуникаций, строит объект, затем сдает его в аренду или продает.
12.
ПРОМОУТЕР – занимается прямой рекламой товара, работая с прохожими и
посетителями магазинов.
13.
ДИЛЕР – лицо, занимающееся биржевым или торговым посредничеством,
покупкой и продажей ценных бумаг. Как и маклеры работают на фондовой бирже.
14.
БРОКЕР – в соответствии с интересами клиентов, выставляет заявки на
покупку или продажу долговых обязательств, акций, валюты. Многие клиенты сами
участвуют в биржевых торгах и совершают сделки на свой счет. Таких брокеров
называют трейдерами.
15.
МАРКЕТОЛОГ –  отслеживает цены на продаваемую продукцию, анализирует ее
конкурентоспособностью, занимается поиском и анализом данных о производителях
продукции, поставщиках, потенциальных конкурентах, исследует рынок сбыта,
анализирует покупательную способность различных регионов, определяет
приоритетные направления работы на рынке.

АКВИЗИТОР

сотрудник
  или агент транспортных или страховых компаний, в обязанности которого входит
  привлечение новых грузов или страхований

ДИСТРИБЬЮТЕР

проводит
  анализ местного рынка, занимается микромаркетингом, работает с конкретными
  людьми, рекламируя товар

ИМИДЖМЕЙКЕР

специалист,
  формирующий образ какого-либо лица для оказания им эмоционально -
  психологического воздействия при достижении политических, рекламных или др.
  целей

КОЛОРИСТ

специалист
  по расцветке тканей, подбору красок и их сочетанию. Сейчас очень популярна
  профессия колориста в автосервисах

ЛОГИСТИК

отслеживает
  перевозки, планирует закупки, контролирует склады, оформляет таможенную
  документацию, ведет переговоры с транспортными компаниями

ТОП-МЕНЕДЖЕР

занимается
  стратегическим планированием, анализирует перспективы развития фирмы.

БРЕНД-МЕНЕДЖЕР

производит
  реализацию, контроль и анализ продвижения товара. В российской практике
  человека со сходными обязанностями часто называют просто начальником отдела
  продаж.

МЕНЧЕРДАЙЗЕР

специалист
  по наиболее эффективному размещению товаров и торгового оборудования в
  помещении. Дает рекомендации по рекламному оформлению, дизайну интерьера,
  закупкам оборудования

РЕКРУТЕР

находит
  работодателей, имеющих вакансии и заинтересованных в наборе персонала,
  производит поиск и отбор возможных кандидатов на свободные рабочие места,
  формирует банк данных лиц, занимающихся поиском работы

ПИАР-МЕНЕЖДЕР

специалист
  по связям с общественностью, организует общественное мнение, разрабатывает и
  реализует программы создания благоприятного общественного мнения, участвует в
  организации выставок и презентаций

ДЕВЕЛОПЕР

одна
  из специализаций профессионала по операциям с недвижимостью (риэлтора).
  Заказывает проект, покупает или берет в аренду участок земли, сопоставляет
  проект с участком, согласовывает подведение всех коммуникаций, строит объект,
  затем сдает его в аренду или продает

ПРОМОУТЕР

занимается
  прямой рекламой товара, работая с прохожими и посетителями магазинов.

ДИЛЕР

лицо,
  занимающееся биржевым или торговым посредничеством, покупкой и продажей
  ценных бумаг. Как и маклеры работают на фондовой бирже

БРОКЕР

в
  соответствии с интересами клиентов, выставляет заявки на покупку или продажу
  долговых обязательств, акций, валюты. Многие клиенты сами участвуют в
  биржевых торгах и совершают сделки на свой счет. Таких брокеров называют
  трейдерами

МАРКЕТОЛОГ

отслеживает
  цены на продаваемую продукцию, анализирует ее конкурентоспособностью,
  занимается поиском и анализом данных о производителях продукции, поставщиках,
  потенциальных конкурентах, исследует рынок сбыта, анализирует покупательную
  способность различных регионов, определяет приоритетные направления работы на
  рынке

Приложение
3

file_name: рынок труда и профессии региона.docx

alt: Современный рынок труда I.

alt: III . Изложение нового материала (25 мин)

title: Конспект урока ОВП в 9 классе "Рынок труда и профессии региона"


file_name: Свидетельство Основные подходы к обучению русскому языку.docx

title: Свидетельство "Основные подходы к обучению русскому языку"


3_Reports_didactic_l2_v1


extracted_text:
ПРАКТИКУМ на
повторение.  История, 8 класс.

Задание 1. Смысл исторических понятий
и терминов.

1.  Должностное
лицо в Новгородской республике. Осуществлял контроль за налогами, ведал
торговым судом, возглавлял городское ополчение. Запишите термин, о котором идёт
речь.
2. «Воины, набиравшиеся в регулярную
российскую армию по повинности, введённой Петром I.»   Запишите
термин, о котором идёт речь.
3. Сборник законов, созданный в 1497
году, получил название «________ Ивана III».
4.  Древнерусская ювелирная
техника, в которой ювелирные изделия украшаются с помощью маленьких шариков из
золота или серебра. Запишите термин, о котором идёт речь.
5.  Запишите
термин, о котором идёт речь. Часть территории Русского царства, не включённая
Иваном IV в Опричнину.

Задание 2. Основные даты, события,
деятели.

1) Какие из перечисленных городов были
разорены в ходе Батыева нашествия?

Коломна  2. Новгород
     Великий  3. Ростов   4. Псков   5. Архангельск

Выберите два города и запишите в ответ
цифры, под которыми они указаны.

2) Какие из перечисленных городов были
присоединены к Российскому государству в XVI веке?

Нижний Новгород   2. Тверь
     3. Киев   4. Казань  5. Астрахань

Выберите два города и запишите в поле
для ответа цифры, под которыми они указаны.

3) Какие из перечисленных городов были
основаны до Батыева нашествия?

Москва   2. Екатеринбург
     3. Великий Новгород   4. Владивосток  5.  Ростов-на-Дону

Запишите в поле для ответа две цифры, соответствующие
выбранным вариантам.

4) Какие из перечисленных городов были в
XIII–XIV вв. административными центрами русских земель с республиканской формой
правления?

Рязань   2. Владимир
     3. Новгород   4. Псков   5. Киев

Выберите два города и запишите в поле
для ответа цифры, под которыми они указаны.

5) Ниже приведён перечень терминов
(названий). Все они, за исключением одного, относятся к событиям, явлениям
истории России XVI в.

Земский собор;   2. копейка;
     3. раскольники;   4. опричнина;   5. стрельцы.

Найдите и запишите порядковый номер
термина, «выпадающего»
из данного ряда.

6) Ниже приведён перечень терминов. Все
они, за исключением одного, относятся к периоду правления Ивана Грозного.
1. губной староста;   2.  стоглавый
собор;   3. опричнина;  4. Избранная рада;  5. верховники.
Найдите и запишите в поле для ответа
порядковый номер термина, «выпадающего» из данного ряда.

7) Ниже приведён перечень терминов. Все
они, за исключением одного, относятся к периоду 1613–1682 гг.
1. Медный бунт;   2. Приказ тайных
дел;   3. «Азовское сидение» казаков;
4.  Кормление;   5. Соборное уложение.
Найдите и запишите порядковый номер
термина, «выпадающего» из данного ряда.

Задание 3 . Последовательность и длительность событий.

1) Расположите в хронологической последовательности исторические
события.

сражение под Фокшанами
восстание Емельяна Пугачёва
I раздел Речи Посполитой
дворцовый переворот, приведший Елизавету
     Петровну к власти

Запишите в поле для ответа цифры,
которыми обозначены исторические события, в правильной последовательности.

2) Расположите в хронологической
последовательности исторические события.

Гангутское сражение
основание
     Санкт-Петербурга
начало регентства
     царевны Софьи
создание «Табели о
     рангах»

Запишите в поле для ответа цифры,
которыми обозначены исторические события, в правильной последовательности.

3) Расположите в хронологической
последовательности исторические события.

подписание
     Ништадского мира
разрыв Анной
     Иоанновной «Кондиций»
открытие Московского
     университета
гангутское морское
     сражение

Запишите в поле для ответа цифры,
которыми обозначены исторические события, в правильной последовательности.

4) Расположите в хронологической последовательности исторические
события.

принятие циркуляра «О вольных хлебопашцах»
проведение земской реформы
дарование конституции Царству Польскому
Синопское морское сражение

Запишите в поле для ответа получившуюся последовательность
номеров.

5) Расположите в хронологической последовательности исторические
события.

избрание на царство Михаила Романова
избрание на царство Бориса Годунова
формирование Второго земского ополчения
свержение Лжедмитрия I

Запишите в поле для ответа цифры, которыми обозначены исторические
события, в правильной последовательности.

title: Практикум на повторение. История России, 8 класс.


extracted_text:
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ЛИЧНОСТНЫХ
НАРУШЕНИЙ

Агрессивное поведение детей - это
своеобразный сигнал SOS, крик о помощи, о внимании к своему внутреннему миру, в
котором накопилось слишком много разрушительных эмоций, с которыми
самостоятельно ребёнок справиться не в силах. [3, c. 27]
Маленький ребенок, находясь в группе
сверстников (в детском саду, во дворе и т. п.), старается стать в этой среде
популярным или авторитетным. Этим он удовлетворяет свое желание быть признанным
и защищенным, пользоваться вниманием. Коммуникативные навыки в этом возрасте
обычно недостаточно развиты, процессы возбуждения превалируют над торможением,
а моральные нормы еще не сформированы, поэтому маленький человечек часто
старается занять лидерские позиции с помощью агрессивных методов. Особенно
легко и быстро агрессия возникает у детей, имеющих резидуально-органические
поражения головного мозга, социально запущенных, отвергаемых родителями,
умственно отсталых. К повышенной агрессивности располагают и некоторые
родительские приемы воспитания, например, когда отец наставляет ребенка:
"Хочешь, чтобы тебя уважали и боялись - бей всех подряд".
В дошкольном возрасте инициаторами
агрессии чаще становятся отдельные дети (обычно из вышеперечисленной группы).
Она проявляется в виде отдельных вспышек ярости и гнева и обычно носит
инструментальный характер - дети просто не умеют добиваться авторитета и
популярности конструктивно.
Классифицировать проявления детской
агрессивности можно по-разному - можно применить общие схемы (см. таблицу 1),
но удобнее использовать специальные классификации, отражающие возрастные
особенности проявлений агрессии.
Классификация
видов агрессии
Таблица 1.

Разделение
  по причине появления

Реактивная
  агрессия - представляет собой ответную реакцию на какой-то внешний
  раздражитель (ссора, конфликт и пр.).

Спонтанная
  агрессия - появляется без видимой причины, обычно под влиянием каких-то
  внутренних импульсов (накопление отрицательных эмоций, неспровоцированная
  агрессия при психических заболеваниях).

Разделение
  по целенаправленности

Инструментальная
  агрессия - совершается как средство достижения результата: спортсмен,
  добивающийся победы; стоматолог, удаляющий больной зуб; ребенок, громко
  требующий от матери, чтобы она купила ему игрушку и пр.

Целевая
  (мотивационная) агрессия - выступает как заранее спланированное действие,
  цель которого - нанесение вреда или ущерба объекту: школьник, который
  обиделся на одноклассника и избил его; мужчина, специально нецензурно
  бранящий жену и пр.

Разделение
  по открытости проявлений

Прямая
  агрессия - направляется непосредственно на объект, вызывающий раздражение,
  тревогу или возбуждение: открытое хамство, применение физической силы или
  угрозы расправы и пр.

Косвенная
  агрессия - обращается на объекты, непосредственно не вызывающие возбуждение и
  раздражение, но более удобные для проявления агрессии (они доступны и
  проявление агрессии в их адрес безопасно): отец, придя с работы не в духе,
  срывает злость на всей семье, непонятно за что; мать после конфликта с
  соседкой начинает практически без повода кричать на ребенка и пр.

Разделение
  по форме проявлений

Вербальная
  - выражена в словесной форме: угрозы, оскорбления, содержание которых прямо
  говорит о наличии отрицательных эмоций и возможности нанесения морального и
  материального ущерба противнику.

Экспрессивная
  - проявляется невербальными средствами: жестами, мимикой, интонацией голоса и
  пр. В таких случаях человек делает угрожающую гримасу, машет кулаком или
  грозит пальцем в сторону противника, громко извергает ненормативную лексику.

Физическая
  - прямое применение силы для нанесения морального и физического ущерба
  противнику.

И.
А. Фурманов делит агрессивное поведение детей на две формы:
А. Социализированная.
Дети обычно не имеют психических
нарушений, у них низкий моральный и волевой уровень регуляции поведения,
нравственная нестабильность, игнорирование социальных норм, слабый
самоконтроль. Они обычно используют агрессию для привлечения внимания,
чрезвычайно ярко выражают свои агрессивные эмоции (кричат, громко ругаются,
разбрасывают вещи). Такое поведение направлено на получение эмоционального
отклика от других или отражает стремление к контактам со сверстниками.
Добившись внимания партнеров, они успокаиваются и прекращают свои вызывающие
действия.
У этих детей агрессивные акты мимолетны,
обусловлены обстоятельствами и не отличаются особой жестокостью. Агрессия носит
непроизвольный, непосредственный характер, враждебные действия быстро сменяются
дружелюбными, а выпады против сверстников - готовностью сотрудничать с ними.
Ребята обычно используют физическую агрессию (прямую или косвенную), поступки
отличаются ситуативностью, наиболее яркие эмоции наблюдаются в момент самих
действий и быстро угасают. Такие дошкольники имеют весьма невысокий статус в
группе сверстников - их не замечают, не принимают всерьез либо избегают.
Наиболее яркая характеристика, которую им дают сверстники: "Во все
вмешиваются, кричат, бегают, все портят и всем мешают". Поведение похоже
на проявления гиперкинетического синдрома, только более целенаправленно и
агрессивно.
Б. Несоциализированная.
Дети обычно страдают какими-нибудь
психическими расстройствами (эпилепсия, шизофрения, органическое поражение
головного мозга) с негативными эмоциональными состояниями (тревога, страх,
дисфория). Отрицательные эмоции и сопровождающая их враждебность могут
возникать спонтанно, а могут быть реакцией на психотравмирующую или стрессовую
ситуацию. Личностными чертами таких детей являются высокая тревожность,
эмоциональное напряжение, склонность к возбуждению и импульсивному поведению.
Внешне это проявляется чаще всего прямой вербальной и физической агрессией. Эти
ребята не пытаются искать сотрудничества со сверстниками, часто сами не могут
внятно объяснить причины своих поступков. Обычно агрессивными действиями они
либо просто разряжают накопившееся эмоциональное напряжение, либо получают
удовольствие от причинения неприятностей другим.
Направления и
принципы коррекционной работы с агрессивными детьми.
Для того чтобы результат работы с
агрессивным ребёнком был устойчивым, необходимо, чтобы коррекция носила не
эпизодический, а системный, комплексный характер, предусматривающий проработку
каждой характерологической особенности данного ребёнка. В противном случае
эффект от коррекционной работы будет нестойким.
Опираясь на практический опыт работы с
агрессивными детьми и анализируя характерологические особенности этих детей, а
также их семей, можно выделить 6 ключевых блоков (направлений). Каждый блок
направлен на коррекцию определённой психологической черты или особенности
ребёнка и содержит набор соответствующих психологических приёмов и техник,
позволяющих скорректировать данную особенность. Отдельным, седьмым блоком
выделяется работа с родителями и педагогами, направленная на снятие
провоцирующих факторов агрессивного поведения у детей. [1, c. 46]
Важно, чтобы работа с агрессивным ребёнком
(обладающим качеством «агрессивность») начиналась с этапа отреагирования гнева
для того, чтобы дать свободу истинным скрытым переживаниям (обидам,
разочарованию, боли). Ребёнок, не пройдя через эту стадию, будет сопротивляться
дальнейшей работе и, скорее всего, потеряет доверие к психологу. После этого
можно переходить к коррекционной работе, направленной на осознание собственного
эмоционального мира, а также чувств других людей; на овладение приёмами
контроля своего гнева, а также к развитию адекватной самооценки. [2, c. 91]
Работу можно строить как в индивидуальном
порядке (чаще на стадии отреагирования гнева и всей проблемной ситуации в
целом), так и в группе. Групповая работа наиболее эффективна в мини-группах (по
5-6 человек). Количество занятий - 1-2 в неделю, продолжительность - 30 минут.
Основные принципы, на которых строится
взаимодействие психолога с ребёнком:
уважительное отношение к личности ребёнка;
положительное внимание к внутреннему миру
ребёнка;
безоценочное восприятие личности ребёнка,
принятие его в целом;
сотрудничество с ребёнком - оказание
конструктивной помощи в отреагировании проблемных ситуаций и наработке навыков
саморегуляции и контроля.
Средства коррекции агрессивного поведения
в младшем школьном возрасте Агрессивное поведение мешает детям младшего школьного
возраста приспособиться к жизни в обществе, общении с взрослыми и сверстниками.
Отсюда можно сделать вывод, что детям необходимо особое внимание и помощь в
коррекции своего поведения. При коррекционной работе с агрессивным поведением
нужно опираться на три основных фактора: [4]
1.Профилактическая работа для выявления и коррекции
негативных проявлений в поведении детей.
2.Выявление подлинных причин поступков.
3.Коррекционная работа не с отдельным
фактом, а изменение всей организации жизни детей.
Направление работы с агрессивным
поведением младших школьников связано с индивидуально-личностными
особенностями, которые способствуют проявлению агрессии, и с внешними
социальными условиями жизни, такими как: взаимоотношения и психологическая
обстановка в семье, взаимоотношения с одноклассниками и т.д. Существует
несколько подходов в психологии для коррекции агрессивного поведения детей
младшего школьного возраста: [10]
1.Психодинамический – создание условий для
избавления внешних социальных преград на пути разрешения внутренних противоречий.
2.Поведенческий – развитие способностей
понимать свои чувства и снижение эмоциональных реакций, сопровождающих агрессивное
поведение, формирование навыков безопасного выражения своего гнева, способов
расслабления.
3.Когнитивно-поведенческая терапия –
функциональный поведенческий анализ, коррекция дезадаптивных форм поведения,
изменение представлений о себе.
4.Арт-терапевтический – через творчество
ребенок переживает позитивные эмоции, снижается напряжение, негативизм, злость.

Благоприятным периодом для коррекции
агрессивного поведения является младший школьный возраст. Главная цель при
работе с агрессивными детьми – формирование общности с другими, налаживание коммуникации
со сверстниками; необходимо научить ребенка контролировать свою агрессию,
научить способам выражения агрессии; нормализовать эмоциональное состояние и
развить чувство эмпатии.
Основные задачи при коррекции агрессивного
поведения детей младшего школьного возраста:
·повышение
самооценки;
·развитие
саморегуляции в эмоциональной сфере;
·восстановление
доверия к сверстникам и взрослым;
·коррекция
и профилактика деформации в формировании своего Я;
·приобретение
навыков конструктивного поведения в проблемных ситуациях, профилактика
агрессивного поведения.
Коррекция агрессивного поведения детей
младшего школьного возраста проводится различными методами: [14]
·игра
(самый распространенный метод в работе с детьми);
·изъятие
из привычной среды (при наличии связи между агрессивным поведением и окружением
ребенка);
·творческое
самовыражение (рисование, музыка и т.д.);
·перенаправление
агрессии в социально одобряемые действия (труд, общественная работа и др.);
·перенаправление
агрессии в спорт;
·участие
в групповых тренингах.
В настоящее время существуют различные
направления для эффективной коррекции агрессивного поведения. Для детей
младшего школьного возраста самыми распространенными являются:
телесно-ориентированная терапия, арт-терапия, игротерапия и др. [15]
Телесно-ориентированная терапия – влияние
на психику ребенка через его тело. Правильное воздействие на тело ребенка
позволяет скорректировать его нарушения в поведении, проявляющееся в виде
мышечного напряжения, особенно в области лица, шеи, плеч, рук, грудной клетки и
живота. Основой данной терапии является идея мышечного панциря, который
образуется в качестве барьера защиты ребенка.
Арт-терапия помогает ребенку пережить
психотравмирующие события, восстановить эмоциональное равновесие, создать
психологические механизмы защиты. Итогами занятий арт-терапии считаются:
снижение уровня тревожности, конфликтности и агрессивности получение новых различных
методов снятия стресса и разрядки гнева.
Арт-терапия является одним из самых
востребованных методов коррекции агрессивного поведения детей младшего
школьного возраста. Существует несколько видов арт-терапии: [5]
·игротерапия
– применение ролевой игры с целью личностного развития ребенка;
·музыкотерапия
– использование музыки в качестве средства терапии;
·изотерапия
– использование методов изобразительного искусства;
·песочная
терапия – способ общения с самим собой и с миром, способ снятия внутреннего
напряжения;
·сказкотерапия
– использование ресурсов сказки для воспитания, образования, развития личности
ребенка и коррекции поведения или внутренних конфликтов;
·куклотерапия
– использование кукольного театра.
Проведение игровых упражнений с детьми
один из самых эффективных способов коррекции агрессивного поведения.
Д.Б. Эльконин считал, что в игре ребенок
преодолевает эгоцентризм, это способствует принятию на себя роли и ее
выполнение. Через игру ребенок учится эффективно разрешать проблемные ситуации.
При выполнении различных ролей ребенок моделирует значимые для него
межличностные отношения, вызывающие у него эмоциональные переживания. У ребенка
появляется возможность почувствовать последствия своих действий. [9]
Существует несколько видов игр для
коррекции поведения детей младшего школьного возраста: [6]
1.Игры с правилами, игры-соревнования
(нивелирование импульсивности и недисциплинированности). Наличие четких правил
способствует одновременному контролю за собственным поведением и соблюдением
правил. В процессе игры импульсивность и нетерпеливость ослабевает и у ребенка формируется
самообладание и выдержка.
2.Театрализованные игры (преодоление
конформного поведения).
3.Коллективные дидактические игры
(коррекции протестного поведения). В процессе игры развиваются навыки сотрудничества,
эффективное взаимодействие.
4.Сюжетно-ролевые игры (коррекции
демонстративного поведения).
5.Режиссерские игры (коррекция
агрессивного поведения).
Направлены на снижение внутренней напряженности,
осознание своих враждебных переживаний, формирование поведенческой и эмоциональной
стабильности.
Музыкотерапия – это метод коррекции с
помощью музыки. Она восстанавливает, поддерживает и улучшает эмоциональное,
психологическое и физиологическое состояние человека.
Для коррекции агрессивного поведения детей
младшего школьного возраста И.А. Понаморева, Е.Л. Шустова рекомендуют
использовать изотерапию. Исследователи данного метода считают, что при
рисовании ребенок более детально понимает себя, свои чувства и мысли. В
процессе рисования ребенок освобождается от агрессивных переживаний ивнутренних
конфликтов, появляется возможность стать самим собой, развить сочувствие к
другим. [8]
Песочная терапия характеризуется тремя
стадиями: хаос, борьба, разрешение конфликта. На стадии хаоса ребенок проживает
свое эмоциональное состояние и постепенно освобождается от него. Стадия борьбы
характеризуется выплескиванием внутренних переживаний на песок. Стадия
разрешения конфликта характеризуется спокойствием, умиротворением, гармонией с
внутренним Я. Младший школьник в песке проигрывает волнующие ситуации в его
жизни, используя игрушечные фигуры как образы окружающих его людей. Также
ребенок может создать свой комфортный для него мир.
Сказкотерапия направлена на решение
эмоционально-личностных и поведенческих проблем ребенка. Сказкотерапия подходит
для работы с агрессивными, тревожными, застенчивыми, неуверенными детьми. [7]Методами
сказкотерапии является самостоятельное написание сказок, обсуждение существующих
и инсценирование сказок. Виды сказок для процесса сказкотерапии (Т.Д.
Зинкевич-Евстигнеевой):
1)художественные;
2)дидактические;
3)медитативные;
4)психотерапевтические;
5)психокоррекционные.
Вместе с традиционными методами существует
возможность использования компьютерных технологий в коррекции агрессивного поведения
детей младшего школьного возраста. Игровая компьютерная среда представлена
серией мультфильмов о добре, вежливом общении с окружающими, трудолюбии,
соблюдении правил поведения. Приобщение к данной среде вырабатывает ценностную
установку для младшего школьного возраста. Виртуальное проживание
игр-мультфильмов заставляет ребенка задуматься о себе и своих поступках. [13]Коррекционно-развивающая
работа должна осуществляться и с детьми, и с родителями.
С родителями работа ведется в двух
направлениях: просветительская работа об агрессивном поведении ребенка и
обучение эффективным способам взаимодействия с агрессивным ребенком.
Т.П. Смирнова выделила 6 ключевых блоков –
6 ключевых направлений, в рамках которых необходимо строить коррекционную
работу с агрессивными детьми: [12]
·снижение
уровня личностной тревожности;
·формирование
осознавания собственных эмоций и чувств других людей, развитие эмпатии;
·развитие
позитивной самооценки;
·обучение
ребенка реагированию (выражению) своего гнева приемлемым способом, безопасным
для себя и окружающих, а также отреагированию негативной ситуации в целом;
·обучение
ребенка техникам и способам управления собственным гневом, своими
эмоциональными состояниями, развитие контроля над деструктивными эмоциями;
·обучение
ребенка конструктивным поведенческим реакциям в проблемной ситуации, снятие
деструктивных элементов в поведении.
Подготовительным этапом коррекции
агрессивного поведения детей младшего школьного возраста является выявление
причин отклоняющегося поведения. Если причиной становятся нарушения в
эмоционально-мотивационной сфере, то работа должна быть направлена на
неподкрепление агрессивных проявлений в поведении ребенка. В остальных случаях коррекционная
работа должна быть направлена на ослабление отрицательных последствий
агрессивного поведения ребенка. [11]При работе с агрессивными детьми необходимо
учитывать их внутренние проблемы. Таким детям необходимо внимание взрослых к своему
внутреннему миру, где копится много разрушительных эмоций и с которыми дети не
в состоянии справиться сами.
Как правило, за проявлениями детской
агрессии прячутся боль, разочарования, отверженность. Отсюда, проявления
агрессии – это реакции на неудовлетворение потребности в принятии, уважении и
любви.
Список использованных источников:
1.
Безруких
М.М. Проблемные дети. - М.: УРАЛ. - 2000.
2.
Лебедева
Л.Д. Арт-терапия детской агрессивности. // Начальная школа. - 2001 г. - №2.-с.
26-30.
3.
Лютова
Е.К., Монина Г.Б. Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными,
тревожными и аутичными детьми. - СПб. - 2004.
4. Фалибеда, Т. Работа с агрессивными
детьми в начальной школе / Т. Фалибеда, Т.В. Богуцкая // Психологическое
здоровье и психологическая культура в современном российском образовании. – 2013.
– С. 214-219.
5. Голенищева, М.А. Коррекция агрессивного
поведения младших школьников методами арт-терапии / М.А. Голенищева // Вестник Саратовского
областного института развития образования. – 2015. – №1. – С. 57-61.
6. Ермоленко, Ю.И. Коррекция агрессивного
поведения у младших школьников через игру / Ю.И. Ермоленко, Л.Н. Худасова, А.Ю.
Забелина // Новая наука: проблемы и перспективы. – 2016. – № 3-2(67). – С.
84-87.
7. Изотова, Е.Г. Гендерные особенности
проявления агрессии и агрессивного поведения младших школьников во внеурочной деятельности
/ Е.Г. Изотова // Проблемы современного педагогического образования. – 2018. –
№59-3. – С. 469-472.
8. Курманова, А.М. Арт-терапия как
средство коррекции агрессивного поведения младших школьников / А.М. Курманова,
А.И. Ривера // Наука и образование: проблемы перспективы – 2018. Сборник материалов
региональной научно-практической конференции. – 2108. – С. 124-126.
9.Осипов, Ф.М. Влияние игры на агрессивное
поведение младших школьников / Ф.М. Осипов, И.А. Макарова // Труды
международного симпозиума надежность и качество. – 2018. – Том 1. – С. 314-315.
10 Пузеп, Л.Г. Агрессивное поведение
младших школьников: психологические аспекты работы педагога / Л.Г. Пузеп, В.О. Кучкмова
// Актуальные психолого-педагогические проблемы в науке и практике. – 2015. –
С. 66-71.
11. Сария, Л.С. Коррекция агрессивных
проявлений в поведении обучающихся начальных классов / Л.С. Сария //
Современное образование: актуальные вопросы, достижения и инновации. – 2018. – С.
65-67.
12. Смирнова, Т.П. Психологическая
коррекция агрессивного поведения детей / Т.П. Смирнова. – Ростов н/Д: ≪Феникс≫, 2010. – 160 с.
13. Чанышева, М.Т. Коррекция агрессивного
поведения младших школьников средствами ИКТ / М.Т. Чанышева // Информационно- коммуникационные
технологии в педагогическом образовании. – 2016. – № 4 (42). – С. 103-104.
14. Шалагинова, К.С. Эффективные
технологии в работе с агрессивными младшими школьниками / К.С. Шалагинова //
Современные проблемы науки и образования. – 2011. – №5. – С. 143-150.
15. Якубенко, О.В. Коррекция агрессивного
и аутоагрессивного поведения младших школьников как условие их социализации в
нестабильном мире / О.В. Якубенко // Человек и общество в нестабильном мире. – 2016.
– С. 227-230.

file_name: Психологическая коррекция личностных нарушений.docx

alt: ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ЛИЧНОСТНЫХ

alt: Разделение по открытости проявлений


extracted_text:
Рекомендации воспитателям подготовительной
группы по развитию детей
с ограниченными возможностями
здоровья
1.
Развитие
представлений об окружающем
Ева П.,
Кирилл И., Даша Г., Катя В., Марина Г., Павел К.
2.
Развитие
пространственного восприятия (дифференцировать и использовать в речи пространственные
предлоги, ориентироваться в направлении от себя, на листе бумаги, собирать
разрезные картинки)
Ева П.,
Кирилл И., Даша Г., Катя В., Марина Г., Павел К.
3.
Развитие
зрительного восприятия
Ева П.,
Марина Г.
4.
Развитие
восприятия времени (определять
текущее время года, устанавливать последовательность, соотносить с признаками;
знать дни недели; знать части суток, соотносить с режимными моментами)
Ева П.,
Кирилл И., Катя В., Марина Г., Павел К.
5.
Развитие внимания
(длительность
сосредоточения, переключение, распределение)
Ева П.,
Кирилл И., Даша Г., Катя В., Марина Г., Павел К.
6.
Развитие
слуховой памяти
Ева П.,
Кирилл И., Катя В., Марина Г., Павел К.
7.
Развитие
интеллектуальных способностей (установление последовательности событий по картинкам и по
тексту, исключение лишнего предмета, обобщение по категориальному признаку)
Ева П.,
Кирилл И., Даша Г., Катя В., Марина Г., Павел К.
8.
Развитие
работоспособности (развитие
усидчивости, умение доводить задание до конца, умение сохранять инструкцию до
конца выполнения задания)
Ева П., Кирилл
И., Даша Г., Катя В., Марина Г., Павел К.

file_name: Рекомендации воспитателям подготовительной группы по развитию детей.docx

title: Рекомендации для воспитателей по развитию детей


extracted_text:
Урок  технологии
во  2  классе   по  теме    « Русская красавица»
Цель
урока:  познакомить
с изделием «Русская красавица».
Задачи
урока:
-
Образовательная: познакомить
со способами обработки волокон натурального
происхождения, познакомить с особенностями национальных костюмов.
-Развивающая:  развивать
воображение, чувство формы, конструкторские умения и предпосылки для проектной
деятельности;
- Воспитательная: воспитывать самостоятельность при
выполнении заданий.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
  РЕЗУЛЬТАТЫ УРОКА:

ПРЕДМЕТНЫЕ: выполнять аппликацию и оформлять ее с учетом
  национальных традиций;  выполнять раскрой деталей при помощи ножниц, применяя
  правила безопасной работы инструментами;  знать содержание понятия кокошник.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
УУД
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ:  осуществляют поиск информации из разных источников,
  участвуют в коллективном обсуждении; контролируют свою деятельность при
  выполнении изделия на основе текстового и слайдового планов.
РЕГУЛЯТИВНЫЕ: определяют цели и задачи
  усвоения новых знаний, осуществляют контроль и коррекцию результатов
  самостоятельной работы.
КОММУНИКАТИВНЫЕ: ·формулируют ответы на вопросы, вступают в учебное
  сотрудничество, слушают одноклассников, учителя, строят понятные
  высказывания.
ЛИЧНОСТНЫЕ:
  устанавливают связи между целью учебной деятельности и ее
  мотивом; уважают национальные традиции разных народов; проявляют интерес к
  поисково-исследовательской деятельности; знают и ценят культурно-исторические
  традиции своего народа.

Средства обучения: учебник:
«Технология; Н.И. Роговцева; Н.В. Богданова; Н.В. Добромыслова; программа
«Перспектива» 2017»; презентация; картон; ножницы; циркуль; нитки; линейка;
шаблон кокошника.
ХОД  УРОКА:

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ

УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ

1.      Мотивация к
  учебной деятельности.

- Скажите, как вы считаете, какие из этих
  качеств пригодятся нам на сегодняшнем уроке?
аккуратность,
  рассеянность, прилежность, внимательность, несобранность.
- Объясните свой выбор.

Размышляют, рассуждают, делают вывод о
  том, как надо вести себя на уроке, чтобы работа была продуктивной.

2. Актуализация знаний.

- Чем вы занимались на предыдущих уроках технологии?

-Что изготавливали?

- Какие понятия были изучены на прошлых уроках?

Вспоминают,
  что делали на прошлом уроке
- Знакомились
  с особенностями строения русской избы и ее внутреннего убранства.
  - Изготавливали «Домового» из помпона, русскую печь, коврик.
-что
  такое циркуль и как им пользоваться, кто такой печник, кто такой домовой.

3. Проблемное объяснение и фиксирование
  нового знания.

Сейчас
  у вас будет работа в парах. У вас на столах лежит карточка. Какое слово там
  зашифровано?
Ц
  И В А С Р К Р А

-А
  теперь посмотрите на картинки на слайде.
  -Что их объединяет?
-Свяжите
  слово, которое вы разгадали и картинки.
-Предположите
  тему урока.
-Чем
  мы сегодня будем заниматься?

-
  Сегодня на уроке мы изготовим русскую красавицу. Но перед этим нам нужно
  вспомнить об одном инструменте. А что за инструмент, вы узнаете, отгадав
  загадку:
  Мой циркач, циркач лихой
  Чертит круг одной ногой,
  А другой проткнул бумагу,
  Уцепился и ни шагу.
-Что
  такое циркуль?
  - Из каких частей он состоит?

-Посмотрите
  на рисунок. Выделите особенности одежды русских красавиц.
-Какую
  одежду носили на Руси? Как украшали себя русские красавицы?  Чем украшали
  голову?

-Посмотрите на картинки. На них изображены народные
  костюмы разных губерний.
  -Предположите, какой из этих костюмов носили в Курской губернии
-Проверим ваше предположение.
-Народный
  костюм Курского края интересен своим многообразием. В разные времена в
  Курский край приезжало много переселенцев из других регионов России, а они
  приносили с собой традиции, обычаи, обряды своих областей. Этими процессами
  объясняется тот факт, что Курский край богат различными вариативными
  особенностями видов, состава, способов ношения народного костюма
-Как называется женский головной убор?
Характерная черта кокошника - гребень, форма
  которого в разных губерниях была различной. Кокошник считался праздничным и
  даже свадебным головным убором. Изготавливали кокошники в городах, в больших
  селах и монастырях специальные мастерицы - кокошницы. Они вышивали золотом,
  серебром и жемчугом дорогую ткань, а затем натягивали ее на твердую основу.
  Такой убор стоил очень дорого, поэтому кокошники тщательно сохранялись в
  семье и передавались по наследству.
(слайд с изображением современных кокошников).
-Кто из девочек вашего класса одевала кокошник?
-Когда?
(Анализ образца изделия.)
  -Из каких частей состоит изделие?
  -Какая форма этого изделия?
  -Из каких материалов сделано это изделие?
-Какие инструменты используются при изготовлении?
-С помощью чего скрепляются детали изделия?
-Давайте повторим правила работы с ножницами, клеем:
  1) Не работай ножницами с ослабленным креплением.
  2) Работай ножницами только на своем рабочем месте.
  3) Ножницы клади кольцами к себе.
  4) Подавай ножницы кольцами вперед.
  5) Не оставляй ножницы открытыми.
  6) Не играй с ножницами, не подноси ножницы к лицу.
  7) Используй ножницы по назначению.

  Правила безопасного поведения с клеем:
  1) При работе с клеем пользуйся кисточкой, если это требуется.
  2) Бери то количество клея, которое требуется для выполнения работы на данном
  этапе.
  3) Излишки клея убирай мягкой тряпочкой или салфеткой, осторожно прижимая ее.
  4) Кисточку  и руки после работы хорошо вымой с мылом.
   Инструкционная карта выполнения «Русской красавицы»
Начертим циркулем на цветной бумаге основу для лица
  красавицы радиусом 3 см. Затем вырежем основу и приклеим к листу картона.
  Сделаем красавице прическу: приклеим челку из толстых нитей. Вырежем по
  шаблону кокошник и приклеим его красавице.
Физкультминутка
Руки кверху поднимаем,
А потом их опускаем.
А потом их развернем
И к себе скорей прижмем.
А теперь быстрей, быстрей
Хлопай, хлопай веселей.
Приседай скорей со мной,
Держим руки за спиной.
Встали прямо, руки вбок,
Влево — вправо поворот.
Все, закончили. Ура!
За занятия пора!

-Приступайте к работе.

Работают
  в парах.

КРАСАВИЦА

-на
  картинках изображены девушки в русских народных костюмах

-«Русская
  красавица» .
-«
  Русская красавица»; познакомиться с кокошником, узнать об его изготовлении и
  украшении, сделать «Русскую красавицу».

служит для вычерчивания окружностей
опорная ножка и ножка с пишущим элементом

-Девушки
  носили сарафаны, а мужчины рубахи со штанами, украшали голову кокошником или
  платком.

-Предполагают

-Кокошник

-Отвечают.

-Из
  овала, ниток, кокошника, основы из картона.
-
  Прямоугольная.
-Из
  ниток и картона.

-Клей,
  картон, нитки, циркуль, линейка, ножницы.

-С
  помощью клея.

Повторяют
  правила работы с ножницами, клеем.

Читают
  инструкционную карту выполнения « Русской красавицы».

Выполняют
  физкультминутку.

Выполняют
  изделие.

4. Первичное
  закрепление во внешней речи.

-Ребята, повторите алгоритм
  выполнения «Русской красавицы».

-Чертим  циркулем на цветной бумаге основу для лица
  красавицы радиусом 3 см. Затем вырезаем  основу и приклеиваем  к листу
  картона. Делаем красавице прическу: приклеиваем  челку из толстых нитей.
  Вырезаем  по шаблону кокошник и приклеиваем его красавице.

5. Самостоятельная
  работа с самопроверкой.

-Молодцы, теперь у вас
  будет творческое задание. Вам необходимо готовую заготовку оформить, украсить
  ее.

 Выполняют
  творческое задание.

6. Рефлексия учебной деятельности на
  уроке.

-Какая тема нашего урока?
-Какие задачи стояли перед
  нами?
-Справились мы?
– Какой новый вид
  изделия  мы сегодня изучили?
– Все ли вам удалось?
- Посмотрите, какие у вас получились
  замечательные русские красавицы.
  -Урок окончен.

Ответы
  детей.
-Изделие
  «Русская красавица»
Ответы
  детей.

Показывают
  свои работы.

file_name: технология.doc

alt: Урок технологии во 2 классе по теме «

alt: Как называется женский головной убор?

intro:
Урок  технологии  во  2  классе   по  теме    « Русская красавица»   по  учебнику: «Технология; Н.И. Роговцева; Н.В. Богданова; Н.В.   Были  поставлены  разные  задачи:  познакомить со способами обработки волокон натурального происхождения, познакомить с особенностями национальных костюмов,    развивать воображение, чувство формы, конструкторские умения и предпосылки для проектной деятельности;, воспитывать самостоятельность при выполнении заданий.   Результатом  работы  должно  быть:  выполнение  аппликации и оформление   ее с учетом национальных традиций.Технологическая  карта  урока  технологии  во  2  классе   по  теме    « Русская красавица»
 Перед  детьми  поставлены  	образовательные  задачи : познакомить со способами обработки волокон натурального происхождения, познакомить с особенностями национальных костюмов,
развивающие  :  развивать воображение, чувство формы, конструкторские умения и предпосылки для проектной деятельности  и  воспитательные: воспитывать самостоятельность при выполнении заданий.

title: технологическая карта урока  технологии   "Русская  красавица"  2класс