extracted_text:
Анализ эффективности образовательного процесса по дополнительной
общеобразовательной программе  – дополнительной общеразвивающей программе
«Экология родного края»

Оценка результатов освоения дополнительной
 общеобразовательной
программе  – дополнительной общеразвивающей программе «Экология родного края»  осуществлялась
по показателям предметных и метапредметных результатов.
В предметные результаты входят знания и
умения по теории и практике, а в метапредметные – регулятивные, коммуникативные
и познавательные умения. На основании результатов оформлялась «Диагностическая
карта».
Подтверждающие документы.
Приложение 13.
Диагностическая карта результатов освоения дополнительной образовательной
программы «Экология родного края»  (2019-2020 учебный год) детского объединения
«Юный натуралист», группа №1, первый год обучения.
Приложение 14.
Диагностическая карта результатов освоения дополнительной образовательной
программы «Экология родного края»  (2019-2020 учебный год) детского объединения
«Юный натуралист», группа №2, первый год обучения.
Приложение 15.
Диагностическая карта результатов освоения дополнительной образовательной
программы «Экология родного края»  (2020-2021 учебный год) детского объединения
«Юный натуралист», группа №1, второй год обучения.
Приложение 16.
Диагностическая карта результатов освоения дополнительной образовательной
программы «Экология родного края»  (2020-2021 учебный год) детского объединения
«Юный натуралист», группа №2, второй год обучения.

       Оценка результатов
освоения дополнительной образовательной программы осуществлялась на основании
таблицы №1.
Таблица №1

Показатели
  (оцениваемые параметры)

Критерии

Степень
  выраженности оцениваемого качества

Методы
  диагностики

максимальный уровень
  (9-10 баллов)

средний уровень
  (5-8 баллов)

минимальный
  уровень (1-4 балла)

Предметные
  результаты

Теоретические
  знания (по основным разделам учебно-тематического плана программы)

Соответствие
  теоретических знаний ребенка программным требованиям.
 Осмысленность и
  правильность использования специальной терминологии

обучающийся освоил
  практически весь объем знаний, предусмотренных программой за конкретный
  период,  специальные термины употребляет осознанно и в полном соответствии с
  их содержанием

объем усвоенных
  знаний составляет более ½, обучающийся сочетает специальную
  терминологию с бытовой

обучающийся
  овладел менее чем ½ объема знаний, предусмотренных программой,  как
  правило, избегает употреблять специальные термины

наблюдение,
  тестирование, контрольный опрос, собеседование и др.

Практические умения
  и навыки, предусмотренные программой

Соответствие
  практических умений и навыков программным требованиям.
 Отсутствие
  затруднений в использовании специального оборудования и оснащения

практические задания
  выполняет в соответствии с поставленной целью,
обучающийся
  работает самостоятельно, не испытывает особых трудностей

объем усвоенных
  умений и навыков составляет более ½, работает выполняется на основе
  образца, с помощью педагога

обучающийся  испытывает
  серьезные затруднения при работе, нуждается в постоянной помощи и контроле
  педагога

практические
  занятия, выставка работ, проектные работы, выступления, участие в конкурсах и
  соревнованиях (турнирах)

Метапредметные
  результаты

Регулятивные

Умение
  контролировать и оценивать свои действия при работе в сотрудничестве педагога
  и товарищей;
умение использовать
  полученную информацию; умение соблюдать правила поведения на занятии для
  того, чтобы получить самому хорошие результаты и не мешать успешной работе
  товарища

Умения проявляются
  во всех видах деятельности

Умения проявляются
  частично в видах деятельности

Умения не
  проявляются

наблюдение

Коммуникативные

Умение вступать в
  коллективное учебное сотрудничество, работать в паре;
умение слушать собеседника
  и вести диалог; умение договариваться, приходить к общему решению (при работе
  в группе)

Умения проявляются
  во всех видах деятельности

Умения проявляются
  частично в видах деятельности

Умения не
  проявляются

наблюдение

Познавательные

Умение осуществлять
  поиск нужного материала и анализировать его; умение развивать мотивы и
  интересы своей познавательной деятельности

Умения проявляются
  во всех видах деятельности

Умения проявляются
  частично в видах деятельности

Умения не
  проявляются

наблюдение

Анализ диагностической карты результатов
освоения дополнительной образовательной программы «Экология родного края»
(2019-2020 учебный год) детского объединения «Юный натуралист», группа №1,
первый год обучения.

Вывод.
По предметным результатам все обучающиеся
имеют максимальный
уровень (9-10 баллов); освоили  практически весь объем знаний, предусмотренных
программой,  специальные термины употребляют осознанно и в полном соответствии
с их содержанием; практические задания выполняют в соответствии с поставленной
целью,  работают самостоятельно, не испытывают особых трудностей.
По метапредметным результатам часть
обучающихся имеют максимальный уровень (9-10 баллов), умения проявляются во всех видах
деятельности; часть
обучающихся имеют средний уровень (8-8,5 баллов), умения проявляются частично в видах
деятельности.

Анализ диагностической карты результатов
освоения дополнительной образовательной программы «Экология родного края»
(2019-2020 учебный год) детского объединения «Юный натуралист», группа №2,
первый год обучения.

Вывод.
По предметным результатам часть обучающихся
имеют максимальный уровень (9-10 баллов), освоили  практически весь объем
знаний, предусмотренных программой,  специальные термины употребляют осознанно
и в полном соответствии с их содержанием, практические задания выполняют в
соответствии с поставленной целью,  работают самостоятельно, не испытывают
особых трудностей;
часть
обучающихся имеют средний уровень (6-8 баллов), объем усвоенных знаний составляет
более ½, обучающийся сочетают специальную терминологию с бытовой, объем
усвоенных умений и навыков составляет более ½, работают и выполняют на
основе образца, с помощью педагога
По метапредметным результатам часть
обучающихся имеют максимальный уровень (9,5 баллов), умения проявляются во всех видах
деятельности; часть
обучающихся имеют средний уровень (6-8 баллов), умения проявляются частично в видах
деятельности.

Анализ диагностической карты результатов
освоения дополнительной образовательной программы «Экология родного края»
(2020-2021 учебный год) детского объединения «Юный натуралист», группа №1,
второй год обучения.

Вывод.
По предметным результатам часть обучающихся
имеют максимальный уровень (9-10 баллов), освоили  практически весь объем
знаний, предусмотренных программой,  специальные термины употребляют осознанно
и в полном соответствии с их содержанием, практические задания выполняют в
соответствии с поставленной целью,  работают самостоятельно, не испытывают
особых трудностей;
часть
обучающихся имеют средний уровень (8 баллов), объем усвоенных знаний составляет
более ½, обучающийся сочетают специальную терминологию с бытовой, объем
усвоенных умений и навыков составляет более ½, работают и выполняют на
основе образца, с помощью педагога
По метапредметным результатам часть
обучающихся имеют максимальный уровень (9-10 баллов), умения проявляются во всех видах
деятельности; часть
обучающихся имеют средний уровень (8-8,9 баллов), умения проявляются частично в видах
деятельности.

Анализ диагностической карты результатов
освоения дополнительной образовательной программы «Экология родного края»
(2020-2021 учебный год) детского объединения «Юный натуралист», группа №2,
второй год обучения.

Вывод.
По предметным результатам часть обучающихся
имеют максимальный уровень (9 баллов), освоили  практически весь объем знаний,
предусмотренных программой,  специальные термины употребляют осознанно и в
полном соответствии с их содержанием, практические задания выполняют в
соответствии с поставленной целью,  работают самостоятельно, не испытывают
особых трудностей;
часть
обучающихся имеют средний уровень (7-8 баллов), объем усвоенных знаний составляет
более ½, обучающийся сочетают специальную терминологию с бытовой, объем
усвоенных умений и навыков составляет более ½, работают и выполняют на
основе образца, с помощью педагога
По метапредметным результатам часть
обучающихся имеют максимальный уровень (9-9,2 балла), умения проявляются во всех видах
деятельности; часть
обучающихся имеют средний уровень (7-8,2 баллов), умения проявляются частично в видах
деятельности.

                 С
целью определения уровня воспитанности учащихся один раз в два года в
Учреждении проводится анкетирование:
·      7-10 лет (1-4 кл.)
– по методике Н.П. Капустиной (Приложение 1);
·      11-13 лет – по
методике по Э.Туриэлю, в модификации Е.А. Кургановой и О.А. Карабановой –
анкета «Оцени поступок» (Приложение 2);
·      14-17 лет – по
методике Н.Е. Щурковой – тест «Размышляем о жизненном опыте» (Приложение 3).
По
итогам проведения тестирования определяется уровень воспитанности учащегося:
·
Высокий,
·
Средний
·
Низкий

Выводится средний
уровень воспитанности учащихся детского объединения в процентном соотношении.
Итоговые
результаты оформляются в таблицу.

Детское объединение «Юный натуралист»,
1 группа,
12 учащихся

Детское объединение «Юный натуралист»,
2 группа,
12 учащихся

высокий

50 %

50 %

средний

33 %

50 %

низкий

17 %

0 %

В детском объединении «Юный натуралист», 1
группа - 12 учащихся, из них с высоким уровнем -6 учащихся, со средним 4 -
учащихся и с низким – 2 учащихся.
 6*100:12=50% - учащихся с высоким уровнем
воспитанности,
4*100:12=33 % (средний уровень),
2*100:12=17 % (низкий уровень).

В детском объединении «Юный натуралист», 2
группа - 12 учащихся, из них с высоким уровнем -6 учащихся, со средним 6 -
учащихся и с низким –0 учащихся.
 6*100:12=50% - учащихся с высоким уровнем
воспитанности,
6*100:12=50 % (средний уровень),
0*100:12=0 % (низкий уровень).

Подтверждающий документ.
Приложение 17.

Вывод: продолжить воспитательную работу с
обучающимися.
1)   Побуждать детей
соблюдать на занятиях
общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими и сверстниками,
принципы учебной дисциплины и самоорганизации.
2)   Использовать воспитательные
возможности
содержания занятия через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для
чтения, проблемных ситуаций для обсуждения в детском объединении.
3)   Применять на занятиях
интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр, стимулирующих
познавательную мотивацию детей;
дидактического театра, где полученные на занятии знания
обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы
или работы в парах, которые учат детей командной работе
и взаимодействию с другими детьми.
4)   Включать в занятия
игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению
знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в детском
объединении,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время занятия.
5)   Организовать наставничества
мотивированных и талантливых
учащихся над сверстниками
или детьми более младшего возраста, дающего учащимся
социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи.
Воспитание на
занятиях детского объединения осуществляется преимущественно через:
- вовлечение
учащихся в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им
возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
-
создание
в
детском объединении традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
-
поддержку в детском объединении учащихся с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;

-
поощрение  детских инициатив.

Приложение 1
Диагностика
уровня воспитанности учащихся начальных классов
(методика Н.П.
Капустиной), 9-10 лет (3 – 4-е классы)

Я оцениваю себя
  вместе с родителями

Меня оценивает
  учитель

Итоговые оценки

1. ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ:
- мне интересно заниматься в кружке
- я всегда выполняю домашние задания
- я люблю читать
- мне интересно находить ответы на непонятные вопросы

2. Прилежание:
- я старателен на занятиях
- я внимателен
- я старателен
- я помогаю другим в делах и сам обращаюсь за помощью
- мне нравится самообслуживание дома

3. ОТНОШЕНИЕ К ПРИРОДЕ:
- я берегу землю
- я берегу растения
- я берегу  животных
- я берегу  природу

4. Я И Дом детского
  творчества:
- я выполняю правила для учащихся
- я участвую в делах детского
  объединения и Учреждения
- я добр в отношениях с людьми
- я справедлив в отношениях с людьми

5. ПРЕКРАСНОЕ В МОЕЙ ЖИЗНИ:
- я аккуратен и опрятен
- я соблюдаю культуру поведения
- я забочусь о здоровье
- я умею правильно распределять время учебы и отдыха
- у меня нет вредных привычек

6. КАК Я ОТНОШУСЬ К СЕБЕ:
- я управляю собой
- я соблюдаю санитарно-гигиенические правила ухода за собой
- у меня нет вредных привычек

Оценка результатов:
5 – всегда
4 – часто
3 – редко
2 – никогда
1 – у меня другая позиция

            По каждому качеству выводится среднеарифметическая
оценка. В результате каждый ученик имеет 5 оценок. Они складываются и делятся
на 5. Средний балл – уровень воспитанности.
5 – 4,5 – высокий уровень 3,9 – 2,9 - средний уровень
4,4 – 4 – хороший уровень 2,8 – 2 – низкий уровень

Приложение
2

Анкеты
для учащихся 11-13 лет
Анкета
«Оцени поступок»
(дифференциация
конвенциональных 1 и моральных 2 норм, по Э. Туриэлю,
в
модификации Е.А. Кургановой и О.А. Карабановой)

Цель: выявление степени дифференциации
конвенциональных и моральных норм (Пояснение: 1 Конвенциональные
нормы - совокупность общепринятых в данной общности правил и требований,
играющих роль важнейшего средства регуляции поведения ее членов, характера их
взаимоотношения, взаимодействия и общения. Большой юридический словарь. — М.,
А.Я. Сухарев, В.Е. Крутских, А.Я. Сухарева, 2003). 2 Моральные нормы -
стандарты обычаев или поведения, принятые в данном обществе. Психология. А - Я.
Словарь справочник / Пер. с англ К.С. Ткаченко. -  М.).  Нарушение моральных
норм оценивается как более серьѐзное и недопустимое по сравнению с
конвенциальными нормами)
Форма: фронтальное анкетирование
Необходимые
материалы:
регистрационный бланк, ручка
Инструкция: Ребята, сейчас вам предстоит
оценивать разные поступки таких же, как вы, мальчиков и девочек.  Всего вам
нужно оценить 18 поступков. Напротив каждой ситуации вы должны поставить один
выбранный вами балл. В верхней части листа написано, что означает каждый балл
Прочитайте и оцените поступки ребят. Если
вы                                                 считаете, что так делать
можно, то поставьте 1 балл. Если вы считаете, что так делать
иногда можно — 2 балла. Если вы считаете, что так делать нельзя —
3 балла. Если вы считаете, что так делать нельзя ни в коем случае
— 4 балла.

1 балл

2 балла

3 балла

4 балла

Так
  делать можно

Так
  делать иногда можно

Так
  делать нельзя

Так
  делать нельзя  ни в коем случае

1.
Мальчик (девочка) не почистил(а) зубы.
2.
Мальчик (девочка) не предложил(а) друзьям (подругам) помощь в уборке класса.
3.
Мальчик (девочка) пришел (пришла) в школу в грязной одежде
4.
Мальчик (девочка) не помог(ла) маме убрать в квартире.
5.
Мальчик (девочка) уронил(а) книгу.
6.
Мальчик (девочка) во время еды разлил(а) суп и накрошил(а) на столе.
7.
Мальчик (девочка) не угостил(а) родителей конфетами.
8.
Мальчик (девочка) вымыл(а) дома пол
9.
Мальчик (девочка) разговаривал(а) на уроке во время объяснения учителя.
10.
Мальчик (девочка) не угостил(а) друга (подругу) яблоком
11.
Мальчик (девочка) намусорил(а) на улице, набросал(а) на землю фантики от
конфет.
12.
Мальчик (девочка) взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал(а) ее.
13.
Мальчик (девочка) перешел (перешла) улицу в запрещенном месте.
14.
Мальчик (девочка) не уступил(а) место в автобусе пожилому человеку.
15.
Мальчик (девочка) купил(а) в магазине продукты.
16.
Мальчик (девочка) не спросил(а) разрешения пойти гулять.
17.
Мальчик (девочка) испортил(а) мамину вещь и спрятал(а) ее.
18.
Мальчик (девочка) зашел (зашла) в комнату и включил(а) свет.

Всего
в предложенной анкете представлено:
-
семь ситуаций, заключающих нарушение моральных норм (2,4,
7,10,12,14,17);
-
семь ситуаций, заключающих нарушение конвенциональных норм (1, 3,
6, 9,11,13,16);
-
четыре нейтральные ситуации, нe предусматривающие моральной оценки
(5,15, 8,18),

Критерии
оценки:
соотношение сумм баллов, характеризующих степень недопустимости для ребенка
нарушения конвенциональных и моральных норм. Интерпретация: высокий
уровень: сумма баллов, характеризующих недопустимость нарушения
конвенциональных норм, превышает сумму баллов, показывающих недопустимость
нарушения моральных норм более чем на 4 балла; базовый уровень: суммы
равны (± 4 балла); низкий уровень: сумма баллов, характеризующих
недопустимость нарушения моральных норм, превышает сумму баллов, показывающих
недопустимость нарушения конвенциональных норм более чем на 4 балла.
Нарушение
моральных норм оценивается как более серьёзное и недопустимое по сравнению с
конвенциальными нормами.

Приложение
3

Для
учащихся 14-17 лет.
Тест
«Размышляем о жизненном опыте»  (Н. Е. Щуркова)
Цель: выявить нравственную воспитанность
подростков.
Ход
проведения. Для
успешного проведения теста необходима абсолютная тишина, анонимность (возможно
лишь указать половую принадлежность, поставив в углу листа букву «ю» – юноша,
«д» девушка).
Предварительно
подготавливаются листы бумаги для более удобного подсчета результатов.

Номер вопроса

Буква ответа

а

б

в

1

*

2

*

3

*

Важно
проследить за тем, чтобы во время тестирования атмосфера содействовала
сосредоточенности, искренности, откровенности.
Вопросы
теста должны быть прочитаны поочередно ровным монотонным голосом, чтобы
интонационная насыщенность не влияла на выбор ответа.
Учащимся
предлагается выбрать один из трех предложенных ответов и обозначить его в графе
(а, б, в) знаком*.

Опросник:

1.
На пути стоит человек. Вам надо пройти. Что делаете?
а)
обойду, не потревожив;
б)
отодвину и пройду;
в)
смотря какое будет настроение.
2.
Вы замечаете среди гостей невзрачную девушку (или малоприметного юношу),
которая (который) одиноко сидит в стороне. Что делаете?
а)
ничего, какое мое дело;
б)
не знаю заранее, как сложатся обстоятельства;
в)
подойду и непременно заговорю.
3.
Вы опаздываете на занятия. Видите, что кому-то стало плохо. Что делаете?
а)
тороплюсь на урок;
б)
если кто-то бросится на помощь, я тоже пойду;
в)
звоню по телефону 03, останавливаю прохожих...
4.
Ваши знакомые переезжают на новую квартиру. Они пожилые. Что делаете?
а)
предложу свою помощь;
б)
я не вмешиваюсь в чужую жизнь;
в)
если попросят, я, конечно, помогу.
5.
Вы покупаете клубнику. Вам взвешивают последний оставшийся килограмм. Сзади
слышите голос, сожалеющий о том, что не хватило клубники для сына в больницу.
Как реагируете на голос?
а)
сочувствую, конечно, но что поделаешь в наше трудное время;
б)
оборачиваюсь и предлагаю половину;
в)
не знаю, может быть, мне тоже будет очень нужно.
6.
Вы узнаете, что несправедливо наказан один из ваших знакомых. Что делаете в
этом случае?
а)
очень сержусь и ругаю обидчика последними словами;
б)
ничего: жизнь вообще несправедлива;
в)
вступаюсь за обиженного.
7.
Вы дежурный. Подметая пол, Вы находите деньги. Что делаете?
а)
они мои, раз я их нашел;
б)
завтра спрошу, кто их потерял;
в)
может быть, возьму себе.
8.
Сдаете экзамен. На что рассчитываете?
а)
на шпаргалки, конечно: экзамен – это лотерея;
б)
на усталость экзаменатора: авось, пропустит;
в)
на свои знания.
 9.
Вам предстоит выбрать профессию. Как будете это делать?
а)
выберу учебное заведение рядом с домом;
б)
поищу специальности, которые обеспечат высокооплачиваемую работу;
в)
выберу специальность по желанию, чтобы создавать нечто ценное на земле.
10.
Какой из трех предложенных видов путешествия Вы выберете?
а)
по России;
б)
по экзотическим странам;
в)
по странам Западной Европы или в США.
11.
Вы пришли на субботник и видите, что все орудия труда разобраны. Что
предпримете Вы?
а)
поболтаюсь немного, потом видно будет;
б)
ухожу немедленно домой, если не будут отмечать присутствующих;
в)
присоединюсь к кому-нибудь, стану работать с ним.
12.
Некий волшебник предлагает Вам устроить Вашу жизнь обеспеченной без
необходимости работать. Что Вы ответите этому волшебнику?
а)
соглашусь с благодарностью;
б)
сначала узнаю, скольким он обеспечил таким образом существование;
в)
отказываюсь решительно.
13.
Вам дают общественное поручение. Выполнять его не хочется. Как Вы поступите?
а)
забываю про него, вспомню, когда потребуют отчет;
б)
выполняю, конечно;
в)
увиливаю, отыскиваю причины, чтобы не вспоминать.
14.
Вы побывали на экскурсии в замечательном, но малоизвестном музее. Сообщите ли
кому-нибудь об этом?
а)
да, непременно скажу и постараюсь сводить их в музей;
б)
не знаю, как придется;
в)
зачем говорить, пусть каждый решает, что ему надо.
15.
Решается вопрос, кто бы мог выполнить полезную для коллектива работу. Вы
знаете, что способны это сделать. Но что Вы делаете в данный момент?
а)
поднимаю руку и сообщаю о своем желании сделать работу;
б)
сижу и жду, когда кто-то назовет мою фамилию;
в)
я слишком дорожу своим личным временем, чтобы соглашаться.
16.
Вы с товарищами собрались ехать на дачу в солнечный теплый день. Вдруг Вам
звонят и просят отложить поездку ради важного общего дела. Что делаете?
а)
еду на дачу согласно плану;
б)
не еду, остаюсь, конечно;
в)
жду, что скажет мой товарищ.
17.
Вы решили завести собаку. Какой из трех вариантов Вас устроит?
а)
бездомный щенок;
б)
взрослый пес с известным Вам нравом;
в)
дорогой щенок редкой породы.
18.
Вы собрались отдыхать после работы (учебы). И вот говорят: «Есть важное дело.
Надо». Как реагируете?
а)
напомню о праве на отдых;
б)
делаю, раз надо;
в)
посмотрю, что скажут остальные.
19.
С Вами разговаривают оскорбительным тоном. Как к этому относитесь?
а)
отвечаю тем же;
б)
не замечаю, это не имеет значения;
в)
разрываю связь.
20.
Вы плохо играете на скрипке (или на любом другом музыкальном инструменте). Ваши
родители Вас непременно хвалят и просят сыграть для гостей. Что делаете?
а)
играю, конечно;
б)
разумеется, не играю;
в)
когда хвалят, всегда приятно, но ищу повод увильнуть от игры.
21.
Вы хотите пригласить гостей. Какой вариант Вы предпочтете?
а)
самому (самой) приготовить что-нибудь хорошее;
б)
куплю готовые салаты и блюда в магазине «Кулинария»;
в)
приглашу гостей на чай.
22.
Вдруг узнаете, что Ваше учебное заведение закрыли по каким-тo особым
обстоятельствам. Как встречаете такое сообщение?
а)
бесконечно рад, гуляю, наслаждаюсь жизнью;
б)
обеспокоен тем, что отстанем от учебной программы и придется наверстывать;
в)
буду ожидать новых сообщений.
23.
Что Вы чувствуете, когда на Ваших глазах хвалят кого-то из Ваших товарищей?
а)
ужасно завидую, мне неудобно;
б)
я рад, потому что и у меня есть свои достоинства;
в)
я, как все, аплодирую.
24.
Вам подарили красивую необычной формы авторучку. На перемене к Вам подходят два
рослых одноклассника и требуют отдать им подарок. Что делаете?
а)
отдаю – здоровье дороже;
б)
постараюсь убежать от них, говорю, что ручки у меня нет;
в)
подарков не отдаю, вступаю в борьбу.
25.
Когда наступает Новый год, о чем чаще всего думаете?
а)
о новогодних подарках;
б)
о каникулах и свободе;
в)
о том, как жил и как собираюсь жить в новом году.
26.
Какова роль музыки в Вашей жизни?
а)
она мне нужна для танцев;
б)
она доставляет мне радость и украшает жизнь;
в)
она мне просто не нужна.
27.
Уезжая надолго из дома, как Вы себя чувствуете вдали?
а)
снятся родные места;
б)
хорошо себя чувствую, лучше, чем дома;
в)
не замечал (не замечала).
28.
При просмотре информационных телепрограмм портится ли иногда Ваше настроение?
а)
нет, если мои дела идут хорошо;
б)
да, в настоящее время довольно часто;
в)
не замечал (не замечала).
29.
Вам предлагают послать книги в далекое горное село. Что делаете?
а)
отбираю интересное и приношу;
б)
ненужных мне книг у меня нет;
в)
если все принесут, я тоже кое-что отберу.
30.
Можете ли Вы назвать пять дорогих Вам мест на Земле, пять дорогих Вам
исторических событий, пять дорогих Вам имен великих людей?
а)
да, безусловно, могу;
б)
нет, на свете много интересного;
в)
не задумывался (не задумывалась), надо бы посчитать.
31.
Когда Вы слышите о подвиге человека, что чаще всего приходит Вам в голову?
а)
у этого человека был, конечно, свой личный интерес;
б)
человеку просто повезло прославиться;
в)
глубоко удовлетворен и не перестаю удивляться.

Обработка
полученных данных.

Количество
выборов, сделанных учащимися в каждом случае, необходимо подсчитать и выразить
в процентном отношении к общему числу учащихся.
Ответы
под номерами 10, 17, 21, 25, 26 из подсчета исключаются.
Показателем,
свидетельствующим о достаточной нравственной воспитанности
учащихся и сформированности ориентации на «другого человека», является
количество выборов от 13 и более в следующих вариантах:
Графа а.
Сосчитать* на вопросы 1, 4, 14, 15, 27, 29, 30.
Графа б.
Сосчитать* на вопросы 5, 7, 13, 16, 18, 20, 22, 23. 28.
Графа в.
Сосчитать* на вопросы 2, 3, б, 8, 9, 11, 12, 19, 24. 31.
Показателем,
свидетельствующим о некоторой безнравственной ориентации, эгоистической
позиции, является количество выборов от 13 и более в следующих вариантах:
Графа а.
Сосчитать* на вопросы 2, 3, 5, 7, 8, 12, 13, 16, 18, 20, 22, 23, 24, 31.
Графа б.
Сосчитать* на вопросы 1, 4, 6, 9, 11, 19, 27, 29, 30.
Графа в. Сосчитать*
на вопросы 14, 15.
Показателем,
свидетельствующим о несформированности нравственных отношений,
неустойчивом, импульсивном поведении, является оставшееся количество выборов,
где предпочтение явно не обнаруживается.

Дальнейшая деятельность по эффективности
образовательного процесса.

На развитие личности ребенка влияет
множество факторов, а не только общение с педагогом дополнительного
образования. Кроме того, достаточно непросто найти те показатели личностного
развития, на основании которых можно определить их положительную динамику.
В дальнейшем планирую использовать
методики:
1)      Технология
определения личностных качеств
2)      Педагогический
мониторинг

 «Технология определения личностных
качеств», которая предполагает отслеживать динамику личностного
развития детей, занимающихся в системе дополнительного образования, по трем
блокам личностных качеств – организационно-волевые, ориентационные,
поведенческие качества личности. В совокупности, приведенные в таблице №1,
личностные свойства отражают многомерность личности; позволяют выявить основные
индивидуальные особенности ребенка, легко наблюдаемы и контролируемы, доступны
для анализа любому педагогу и не требуют привлечения других специалистов.
Технология определения личностных
качеств обучающегося
заключается в следующем: совокупность измеряемых показателей (терпение, воля,
самоконтроль, самооценка, интерес к занятиям, конфликтность, тип
сотрудничества) оценивается по степени выраженности (от минимальной до
максимальной). Для удобства выделенные уровни обозначаются баллами. В качестве
методов диагностики личностных изменений ребенка можно использовать наблюдение,
анкетирование, тестирование, диагностическую беседу, метод рефлексии, метод
незаконченного предложения и другие.
Технология мониторинга личностного
развития ребенка требует документального оформления полученных результатов на
каждого ребенка. С этой целью необходимо оформлять карточку учета
динамики личностных качеств развития обучающихся. Таблица №2
Карточка заполняется два раза в год – в
начале и в конце учебного года.
Полученные срезы позволяют последовательно
фиксировать поэтапный процесс изменения личности каждого ребенка, а также
планировать темп индивидуального развития.
К оценке перечисленных в карточке
личностных качеств может привлекаться сам обучающийся. Это позволит, во-первых,
соотнести его мнение о себе с теми представлениями окружающих людей; во-вторых,
наглядно показать ребенку, какие у него есть резервы для самосовершенствования.

Таблица №1 «Технология определения
личностных качеств»

  Показатели
(оцениваемые параметры)

Критерии

Степень выраженности оцениваемого
  качества

Возможное кол-во баллов

Методы диагностики

1.
  Организационно-волевые качества

1.1.
  Терпение

Способность
  переносить (выдерживать) известные нагрузки в течение определенного времени,
  преодолевать трудности.

-
  терпения хватает меньше чем на ½ занятия

1

Наблюдение

-
  терпения хватает больше чем на ½ занятия

5

-
  терпения хватает на все занятие

10

1.2.
  Воля

Способность
  активно побуждать себя к практическим действиям.

-волевые
  усилия ребенка побуждаются извне

1

Наблюдение

-
  иногда – самим ребенком

5

-
  всегда – самим ребенком

10

1.3.
  Самоконтроль

Умение контролировать свои поступки
  (приводить к должному свои действия).

-
  ребенок постоянно находится под воздействием контроля из вне

1

Наблюдение

-
  периодически контролирует себя сам

5

-   постоянно контролирует себя сам

10

2.
  Ориентационные    качества

2.1.
  Самооценка

Способность
  оценивать себя адекватно реальным достижениям.

-
  завышенная

1

Анкетирование

-
  заниженная

5

-
  нормальная

10

2.2.
  Интерес к занятиям в детском объединении

Осознанное
  участие ребенка в освоении образовательной программы

-
  интерес к занятиям продиктован ребенку извне

1

Тестирование

-
  интерес периодически поддерживается самим ребенком

5

-
  интерес постоянно поддерживается ребенком самостоятельно

10

3.
  Поведенческие качества

3.1.
  Конфликтность (отношение ребенка к столкновению интересов (спору) в процессе
  взаимодействия

Способность
  занять определенную позицию в конфликтной ситуации

-
  периодически провоцирует конфликты

0

Тестирование,
  метод незаконченного предложения

-
  сам в конфликтах не участвует, старается их избежать

5

-
  пытается самостоятельно уладить возникающие конфликты

10

3.2.
  Тип сотрудничества (отношение ребенка к общим делам детского объединения)

Умение
  воспринимать общие дела, как свои собственные

-
  избегает участия в общих делах

0

Наблюдение

-
  участвует при побуждении  извне

5

-
  инициативен в общих делах

10

Таблица №2 «Карточка учета динамики
личностных качеств развития обучающихся».

Ф. И. ученика

Показатели

Начало учебного
  года

Конец учебного
  года

Начало учебного
  года

Конец учебного
  года

Начало учебного
  года

Конец учебного
  года

1.      Организационно-волевые
  качества:
1.1.Терпение
1.2.Воля
1.3.Самоконтроль

2.      Ориентационные
  качества:
2.1. Самооценка
2.2. Интерес к занятиям в детском
  объединении

3.      Поведенческие
  качества:
3.1. Конфликтность
3.2. Тип сотрудничества

       Для
успешной реализации программы необходимо непрерывное и систематическое
отслеживание результатов деятельности ребенка, при этом можно использовать педагогический
мониторинг.
    Показатели
критериев определяются уровнем: высокий (В) - 3 балла; средний (С) - 2 балла;
низкий (Н) - 1 балл.

Параметры

Критерии

1.
  Образовательные результаты.
 (Освоение детьми
  содержания образования)

1.1.
  Разнообразие умений и навыков.
1.2.
  Глубина и широта знаний по предмету.
1.3.
  Позиция активности ребенка в обучении и устойчивого интереса к деятельности.
1.4.
  Разнообразие творческих достижений (конкурсы их масштаб).
1.5.
  Развитие общих познавательных способностей (воображение, память, речь, внимание).

2.Эффективность
  воспитательных воздействий

2.1.
  Культура поведения ребенка.
2.2.
  Характер отношений в коллективе.

3.Социально-педагогические
  результаты

3.1.
  Забота о здоровье.

1.
Мониторинг образовательных результатов
1.1.Разнообразие
умений и навыков
Высокий
(3 балла): имеет
четкие технические умения и навыки, умеет правильно использовать инструменты
(ножницы, линейка, карандаш, ластик).
Средний
(2 балла): имеет
отдельные технические умения и навыки, умеет правильно использовать
инструменты.
Низкий
(1 балл):
имеет слабые технические навыки, отсутствует умение использовать инструменты.
1.2.Глубина и широта знаний по предмету
Высокий
(3 балла): имеет
широкий кругозор знаний по содержанию курса, владеет определенными понятиями
(название геометрических фигур, определения…) свободно использует технические
обороты, пользуется дополнительным материалом.
Средний
(2 балла): имеет
неполные знания по содержанию курса, оперирует специальными терминами, не
использует дополнительную литературу.
Низкий
(1 балл): недостаточны
знания по содержанию курса, знает отдельные определения.
1.3. Позиция
активности и устойчивого интереса к деятельности
Высокий
(3 балла): проявляет
активный интерес к деятельности, стремится к самостоятельной творческой активности.
Средний
(2 балла): проявляет
интерес к деятельности, настойчив в достижении цели, проявляет активность
только на определенные темы или на определенных этапах работы.
Низкий
(1 балл): присутствует
на занятиях, не активен, выполняет задания только по четким инструкциям,
указаниям педагога.
1.4. Разнообразие творческих достижений
Высокий
(3 балла): регулярно
принимает участие в выставках, конкурсах, в масштабе района, города.
Средний
(2 балла): участвует
в выставках внутри кружка, учреждения.
Низкий
(1 балл): редко
участвует в конкурсах, соревнованиях, выставках внутри кружка.
1.5. Развитие
познавательных способностей: воображения, памяти, речи
Высокий
(3 балла): точность,
полнота восприятия цвета, формы, величины, хорошее развитие мелкой моторики рук;
воспитанник обладает содержательной, выразительной речью, умеет четко отвечать
на поставленные вопросы, обладает творческим воображением; у ребенка устойчивое
внимание.
Средний
(2 балла): ребенок
воспринимает четко формы и величины, но
недостаточно развита мелкая моторика рук, репродуктивное воображение с
элементами творчества; воспитанник знает ответы на вопрос, но не может оформить
мысль, не всегда может сконцентрировать внимание.
Низкий
(1 балл):не
всегда может соотнести размер и форму, мелкая моторика рук развита слаба,
воображение репродуктивное.
2.
Мониторинг эффективности воспитательных воздействий
2.1. Культура
поведения ребенка
Высокий
(3 балла):имеет
моральные суждения о нравственных поступках, соблюдает нормы поведения, имеет
нравственные качества личности (доброта, взаимовыручка, уважение, дисциплина).
Средний
(2 балла): имеет
моральные суждения о нравственных поступках, обладает поведенческими нормами,
но не всегда их соблюдает.
Низкий
(1 балл): моральные
суждения о нравственных поступках расходятся с общепринятыми нормами, редко
соблюдает нормы поведения.
2.2. Характер
отношений в коллективе
Высокий
(3 балла): высокая
коммуникативная культура, принимает активное заинтересованное участие в делах
коллектива.
Средний (2 балла): имеет коммуникативные
качества, но часто стесняется принимать участие в делах коллектива.
Низкий
(1 балл): низкий
уровень коммуникативных качеств, нет желания общаться в коллективе.
3.
Мониторинг социально-педагогических результатов
3.1.
Забота о здоровье
Высокий
уровень (3 балла): ребенок
с определенной долей ответственности выполняет физ. минутки, гимнастику, следит
за своим физическим состоянием.
Средний (2 балла): ребенок
следит за своим физическим состоянием, но физ. минутки, гимнастику выполняет не
ответственно.
Низкий
(1 балл): воспитанник
выполняет физ. минутки, гимнастику только под нажимом педагога.
Вывод.
Для эффективности реализации
образовательного процесса, есть необходимость проводить внутренний мониторинг,
используя различные методики. Данный контроль, или проверка результатов
обучения помогает детям, родителям, педагогу увидеть результаты своего труда,
что создает хороший психологический климат в коллективе и повышает самооценку
самого обучающегося.

file_name: Эффективность.docx

alt: Анализ эффективности образовательного процесса по д ополнительной общеобразовательной программе – дополнительной общеразвивающей программе «Экология родного края»

alt: Вывод. По предметным результатам часть обучающихся имеют максимальный уровень (9-10 баллов), освоили практически весь объем знаний, предусмотренных программой, специальные термины употребляют осознанно и в полном…

alt: О рганиз овать наставничества мотивированных и талантливых учащихся над сверстниками или детьми более младшего возраста , дающ его учащимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной…

alt: ПРЕКРАСНОЕ В МОЕЙ ЖИЗНИ: - я аккуратен и опрятен - я соблюдаю культуру поведения - я забочусь о здоровье - я умею правильно распределять время…

alt: Технология определения личностных качеств обучающегося заключается в следующем: совокупность измеряемых показателей (терпение, воля, самоконтроль, самооценка, интерес к занятиям, конфликтность, тип сотрудничества) оценивается по степени выраженности…

alt: Наблюдение - периодически контролирует себя сам5 - постоянно контролирует себя сам10 2

alt: Низкий (1 балл): не всегда может соотнести размер и форму, мелкая моторика рук развита слаба, воображение репродуктивное

title: Трансляция обобщенного личного опыта. Проведение мастер-класс по теме:Анализ эффективности образовательного процесса по дополнительной общеобразовательной программе  – дополнительной общеразвивающей программе «Экология родного края»


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
УРОКА
ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ
ГРЕБЕННИКОВА
Е.Б.
ГБОУ
АО «СКОШ №5»
Урок естествознания разработан для
учащихся с ТМНР с учетом особенностей психофизического развития, познавательной
деятельности данной группы детей, их индивидуальных возможностей. Учебный
предмет в 9 классе осваивает обучающаяся (с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии),
которая усвоила программный материал 8 класса и овладела базовыми умениями в
коммуникации: используют доступные невербальные и вербальные средства
коммуникации в соответствии с ситуацией, близкой к личному опыту ребенка;
проявляет готовность к положительным формам взаимодействия с учителем; с
помощью доступных средств коммуникации может выражать свои потребности и
желания, проявляет коммуникативную активность в доступной форме соответственно
ситуации. Конспект урока содержит материал, способствующий достижению
обучающимися того уровня общеобразовательных знаний, умений и трудовых навыков,
который необходим им для социальной адаптации.
Класс: 9
Тема: «Отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на
нервную систему.»
Раздел: нервная система человека
Тип урока: урок изучения новых знаний.
Цель: познакомить
с отрицательным влиянием алкоголя, никотина, наркотических веществ на нервную
систему.
Задачи:
Образовательные:
·
уточнить
и расширить знания детей о системах тела человека;
·
дать
понятие о влиянии пагубных привычек на нервную систему
·
закрепить
названия строения нервной системы;
·
расширить доступные умения коммуникации в практике диалогической
речи.
Коррекционно-развивающие:
·
корригировать
и развивать речевую активность, диалогическую речь;
·
корригировать
и развивать    кратковременную и долговременную    память;
·
корригировать
и развивать зрительное восприятие, пространственное мышление;
·
совершенствовать
ручную и мелкую моторику
Воспитательные:
·
воспитывать
положительную установку на урок;
·
стимулировать
положительную реакцию (отсутствие сопротивления) на некоторые формы
взаимодействия;
·
воспитывать
навыки общения, взаимодействия, чувство доброжелательности.
Методы
обучения:
По источнику получения знаний:
Словесные (беседа)
Наглядные (тематическое видео)
Практические (дидактическая игра)
По характеру мыслительной деятельности и
познавательной активности:
Репродуктивные
Объяснительно – иллюстративные
Частично - поисковые
По логике изложения и восприятия учебного
материала:
Дедуктивные (усвоение материала от частного к
общему)
Формы
организации познавательной деятельности: фронтальная,
индивидуальная.

Этап урока

Цель этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Обучающие и коррекционно-развивающие
  задания

Планируемые результаты

БУД

Личностные результаты

Предметные результаты

Минимальный уровень

Достаточный уровень

Организационный этап

психологический
  настрой на работу на уроке

организует
  вступительную беседу, приветствует учеников

приветствуют
  гостей и учителя

Учебник
  Естествознание

Употребление
  усвоенных невербальных и вербальных умений коммуникации.

Эмоционально‑положительный
  отклик доступным способом на ситуацию взаимодействия.

Стабильное
  проявление сенсомоторной активности в разных проявлениях в ответ на
  альтернативные и вербальные средства коммуникации.

Проявление
  вербальных и невербальных знаков приветствия.

Этап мотива
ции

создание
  эмоционального настроя

карточки

Узнаёт
  внутренние органы человека

Комплект
  для изучения тела человека

Эмоционально‑двигательные
  способы поддерживания возможных контактов в соответствии с ситуацией.

Проявление
  положительной реакции (отсутствие сопротивления) на некоторые формы
  взаимодействия.

Правильноепроговаривание

Этап направлений актуали
зации изученного материа
ла

создание
  эмоционального настроя, личного отношения к предмету обсуждения

организует
  работу по
определению
  цели урока
-
  какие вредные привычки человека ты знаешь?
Что
  входит в нервную систему человека?

перечисляет

Мы
  с тобой на предыдущем уроке говорили о нервной системе человека. Сегодня мы
  поговорим о том, как на неё влияют разные вредные привычки

Проявление
  интереса к взаимодействию со взрослым.

Эмоционально‑положительный
  отклик доступным способом на ситуацию взаимодействия.

Этап воспроизведения изученного и его применение в
  стандартных условиях

проверка
  понимания изученного материала

Просмотр
  обучающей презентации

смотрят
  тематическую презентацию

выполняют
  гимнастику для глаз

Проявление
  интереса к взаимодействию со взрослыми и сверстниками.

Эмоционально-двигательные
  способы (выражают радость, смех, плач, сострадание, огорчение) поддерживания
  возможных контактов в соответствии с ситуацией.

Проявление
  положительной реакции (отсутствие сопротивления) на
  некоторые формы взаимодействия.

Обращение
  за помощью (показ жестом, протягивание руки).

Эмоциональное
  реагирование на сюжет
тематической
  презентации

Зполнение
  таблицы

Выполнение
  простых инструкций учителя по размещению деталей аппликации (поэтапная, с
  образцом действия).

Участие
  в обсуждении композиции совместной аппликации, выражение своих предпочтений
  (вербально, с помощью жестов) в выборе элементов, их расположения.

Этап переноса приобретенных знаний и их первичное
  применение в измененных условиях

формирование
  у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
  систематизации изучаемого предметного содержания

рассказывает

организует
  работу

слушают
  объяснение

участвуют
  в заполнении всей таблицы

Проявление
  коммуникативной активности в игровых ситуациях.

Эмоционально‑двигательные
  способы поддерживания возможных контактов в соответствии с ситуацией.

Проявление
  интереса к действиям окружающих, наблюдение в течение непродолжительного
  времени.

Подведение итогов урока

оценить
  работу на уроке

подводит
  итоги
работы

Делает
  вывод об уроке

Настя,
  что понравилось? Что удалось?

Эмоционально‑положительный
  отклик доступным способом на ситуацию взаимодействия.

Проявление
  эмоциональной реакции на свое имя.

Соотнесение
  себя и своего опыта с темой урока

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 9 кл..docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

alt: Формы организации познавательной деятельности : фронтальная, индивидуальная

alt: Этап урокаЦель этапаДеятельность учителяДеятельность учащихсяОбучающие и коррекционно-развивающие заданияПланируемые результаты

alt: Что входит в нервную систему человека? перечисляетМы с тобой на предыдущем уроке говорили о нервной системе человека

естествознание

group: Дисциплины

title: технологическая карта урока естествознания


extracted_text:
«Праздник лета и солнечного света»
Цель: укрепление физического и психического здоровья
детей.
Задачи:
 1. Создать радостное настроение детям,
доброжелательную атмосферу, благоприятный климат в группе.
2.Развитие коммуникативного поведения детей, обеспечение
взаимопонимания между всеми участниками мероприятия.
3. Развивать физические качества при помощи эстафет и
подвижных игр.
Содержание
Ведущий: Лету красному, небу ясному,
Солнышку, что всех ребят превращает в шоколад
Крикнем громко, детвора,
Наш физкульт - привет! Ура!
Собрались мы с вами здесь, чтобы с веселыми играми,
эстафетами радоваться лету. Пусть летнее солнышко увидит вас веселыми,
закаленными, ловкими и умелыми. Итак, мы начинаем!
1 Эстафета: «Не урони мячик».
Два участника проносят мяч на двух гимнастических
палках, держа их в каждой руке за оба конца , оббегают ориентир, возвращаются к
команде и передают мяч и палки.
2 Эстафета: «Летающая шишка».
Дети строятся в две команды. В обруче лежат шишки по
количеству детей. По сигналу первый ребенок бежит к обручу, берет шишку и
бросает ее в корзину, бежит обратно.
3 Эстафета: «Передай мяч».
Дети строятся в две колонны. Передают мяч над головой,
а обратно между ног.
Ведущий: Продолжим наш праздник. Вспомните и назовите
известные вам виды спорта.   (Раздается громкий крик. Появляется Карлсон. В
сумке у него калоши, два зонтика.)
Карлсон:
Подождите! Подождите! Ой-ой! Опоздал! Я узнал, что у ребят сегодня праздник и
решил прийти в гости!
Я немного
толстоват,
Я немного
скромноват,
 Но поверьте мне,
ребята,
В этом я не
виноват!

Ведущий: А скажи-ка, Карлсон, нам
Чем ты занят по утрам?
Карлсон: Я, ребята, долго сплю,
До обеда я храплю.
Может есть такое средство,
Чтобы сильным, ловким стать,
От других не отставать?
Ведущий: Есть такое средство, есть!
Сладостей поменьше есть, Утром долго не валяться,
Физкультурой заниматься.
Бегать, прыгать и скакать,
Душ холодный принимать.
Карлсон: У-у-у! (чешет затылок)
Ведущий: А скажи нам, Карлсон, зачем тебе калоши и
зонтик? Ведь сегодня такая хорошая погода?
Карлсон: (хитро) А-а! Это не случайно я захватил их с
крыши. На всякий случай. Один раз я так бежал от дождя! Хотите посмотреть, как
это было? (показывает). А вот ,интересно, у ребят так получится?
Конкурс «Бег в одной калоше с зонтиком»
Карлсон: А теперь будьте внимательны! Играем в игру
«Нос –ухо –нос». Играют все! Пальцем дотроньтесь до носа и скажите «Нос». Если
я скажу ухо, должны дотронуться до уха. Понятно? (Карлсон  говорит: «ухо»,
показывает на подбородок. Веселится. Игра повторяется несколько раз.
Ведущий: Карлсон, нам с тобой очень весело. Теперь
предлагаю провести веселые эстафеты.
4 Эстафета: «Обведи и не задень».
Прокатывание мяча между  предметами до ориентира.
Обратно возвращаются бегом с мячом в руках и передают мяч следующему участнику.
5 Эстафета: «Бегающий обруч».
Первый участник бежит до ориентира  в обруче, оббегает
, забирает второго и т. д.
Ведущий: А сейчас немного отдохнем и поиграем в игру
«Летает – не летает». (Ведущий называет предмет и говорит слово «летает» -
«сорока летает» - дети поднимают руки вверх; если предмет не летает – дети
опускают руки. Ведущий  может  путать  детей).
Ведущий: А сейчас отгадаем загадки:
1.Самый маленький жучок, в черных крапинках бочок
(божья коровка).
2.Очень легкий, как былинка, сам зеленый, как травинка,
на лугах, в лесах, у речек в травах прячется …(кузнечик).
3.Кто смыл сор и грязь с тропинки, напоил кусты,
травинки. Отгадал загадку ежик. Он фырчит …полился…(дождик)
4.Эй, звоночки, синий цвет, с языком, а звону нет.
(колокольчик)
5.Стоят в поле сестрички: желтый глазок, белые
реснички (ромашки)
Ведущий: Предлагаю поиграть в игру «Сложи цветок».
(Дети берут сердцевину, лепестки и выкладывают цветок).
Вы рисовать умеете? На каждом лепестке нужно
нарисовать что-нибудь о лете. Раз- два- три- четыре- пять начинаем рисовать!

file_name: Праздник детства и солнечного света.doc

alt: Праздник лета и солнечного света»

alt: Ведущий: Продолжим наш праздник

alt: Карлсон: А теперь будьте внимательны!

intro: Праздник для детей младшего и среднего дошкольного возраста. Для проведения подготовлена презентация. Легок в подготовке.

title: Праздник детства и солнечного света"


extracted_text:
8-г1а
урок
Урокн  ц1е: «З1акардаьхни. Дош .
Дешдакъа»
1алашо: берашна  тайп-тайпана
з1акардаьйни довзийтар . Цара бохьучу пайданах хаамаш балар. Берийн дешнех ,
дедакъойх болу хаамаш  шорбар.

Кхочушдан лерина жам1аш
1.Предметни: брашна девзар ю тайп-тайпана
з1акардаьхни .Берашна  1емар ду  з1акардаьни вовшех къасто , уьш довза. Бераша
шорбийр бу дешнех ,дешдакъойх болу хаамаш, 1емар ду дешдакъош схемица
билгалдаха.
2.Метапредметни:
·
Регулятивни: берашна 1емар ду  шайн
белхан  план х1отто, тайп- тайпана беснаш  долу  фишканаш  йохккуш учебника
аг1он т1ехь шаьш  хьалха-таьхьа 1амор долчунан  план х1отто.  Цу планан
рог1алла ларъеш  учебникаца  болх бан. Берашна хуур ду шайн кхиамийн мах  хадо,
кхачамбацарш  довза  царех ларбала.
·
Познавательни:
берашна  хуур
ду з1акардаьхнаша х1ун пайда бохьу , уьш муха 1алашдан деза. Берашна 1емар ду
дешнийн схеманашца болх а беш , цу схемехь дешдакъош билгалдаха. Берашан хуур
ду  цу  дийнатех з1акардаьхни х1унда аьлла.
·
Коммуникативни: берашна  1емар ду  хьехархочуьнга
ладог1а , цуьнан  хаттаршна  жоьпаш дала. Берашна  1емар ду  вовшашка  хаттарш
дала  , царна  жоьпаш дала. Берашна хуур ду шаьш бинчу белхан мах хадо.Берашна
1еар ду  тобанашкахь болх бан , шайн накъосташна г1о дан. Билгалбохур бу
кхачамбацарш, кхиамаш а.

3.Личностни:
берийн лаам кхоллалур бу  з1акардаьхни 1алашдан , церан доладан. 1аламе  безам
кхоллалур бу вайн.
Урок д1аяхьар.
1.Маршалла хаттар.
-Де  дика хуьлда шун
бераш!
-Диканца дукха ехийла!
2.Дешаре шовкъ  кхоллар.
·
Ловзар «Х1ун ю совнаха?»
(Хьехархочо уьн т1е  д1аухку  суьрташ: г1аз, бад, котам,
москал, к1орни,н1аьна, жираф)
-Хьовсал кху суьрташка .Х1ун ю кхарна  юкъахь совнаха? (Жираф)
-Х1унда ю жираф совнаха? (Берийн жоьпаш)
-Жираф дийнат ду шуна, ткъа ваза  йисина х1уманаш  уьш
з1акардаьхниду .
-Стенах лаьцан дуьйцур ду     вай тахана?(Берийн жоьпаш)
-Вай   тахана  дуьйцур ду з1акардаьхнех лаьцна.
3. 1алашо йовзийтар.
-Д1аелла  учебникан  13-г1а  . Х1ун ю цу т1ехь гуш ерг? Х1ун
1амор ду   вай   хьалхара?
-Х1орш х1ун ю? (З1акардаьхни)
-Х1ун 1емар ду    вайна  хьалхара?
·
Суна 1емар ду з1акардаьхнийн ц1ераш  яха.
-Х1ун дийр ду   вай схеманашна?
·
Суна 1емар ду дешнийн схеманашца болх бар.
-Х1ара х1ун ю? (Сурт ду)
-Х1ун дийр ду вай  суртана?
·
Суна 1емар ду  суьртах  лаьцна дийцар х1отто.
-Вайна  тахана 1емар ду з1акардаьхни довза, хуур ду цара х1ун
пайда бан. Вайна  1емар ду  дешнийн схеманашца белхаш бан, суьртах лаьцна
дийцар х1отто.
4. З1акардаьхни довзийтар.
-Х1ун  1амор ду вай   хьалхара?
-З1акардаьхнин ц1ераш яха.
-Х1ара х1ун ю? (Г1аз ю)
-Х1ара х1ун ю?(Москал ю)
-Х1ара х1ун ю?(Н1аьна ю)
-Х1ара х1ун ю?(Котам ю)
-Х1ара х1ун ю?(Бад ю)
-Х1ара х1ун ю? (К1орни ю)
-Царех массарех  х1ун олу ? (Царех з1акардаьхни олу)
-Кхин муьлха з1акардаьхни девза шуна?
-Х1унда олу царех  з1акардаьхни? Х1ун ю церан массеран?
(Берийн жоьпаш)
-Церан  массеран  з1акарш ю Ю цундела олу царех з1акардаьхни.
·
Ловзар «Муьлхачун   х1ун к1орни ю?»
(Хьехархочо д1аухку з1акардаьхнийн ,  церан  к1орнийн суьрташ.
Берашна каро деза х1ораннан  к1орни)
-Х1ара х1ун ю? (Котам)
-Муьлханиг ду котаман к1орни? (Берашна карадо)
-Х1ара х1ун ю? (Москал)
-Муьлханиг ду котаман к1орни? (Берашна карадо)
-Х1ара х1ун ю? (Г1аз)
-Муьлханиг ду котаман к1орни? (Берашна карадо)
-Х1ун 1еми шуна? Х1ораммо шех  лаьцна  ала?
·
Суна 1еми з1акардаьхнин  ц1ераш яха.
·
Суна  1еми  церан к1орниш къасто.
-Х1ун  1амор ду  вай  шозлаг1а?
·
Суна  1емар ду  дешнийн схеманашца болх  бан.
-Карае учебника т1ехь  г1аз. Муха  Г1АЗ  дешан схема? (Нисса
д1а  цхьа  сиз)
-Хьовсал маса дешдакъа ду Г1АЗ дешан? (Цхьаъ)
-Карае  учебникан  13-чу аг1он т1ехь москалан сурт. Маса
декъах лаьтта МОСКАЛ дешан  схема? (Шина декъах)
-Маса дешдакъа хила тарло МОСКАЛ дешан? (МОС-КАЛ –шиъ дешдакъа
ду)
-Муха  билгалдаьккхина  дешан схеми т1ехь ши дешдакъа? (Нисс
д1а йолу дешан схема  юкъа сиз хьакхарца  екъна)
·
Схемина  дош караде.
Хьехархочо  дешнийн схеманаш  д1аухку уьн т1е , вукха  аг1ор
з1акардаьхнийн  суьрташ  ухку.  Берашна карайо  х1ора дешана  схема)
Суьрташ : бад, н1аьна , котам.
Схеманаш:
                                        ,
-Х1ара х1ун  ю? (Котам)
-Маса дешдакъа ду КОТАМ дешан? (КО-ТАМ- шиъ дешдакъа ду)
-Муьлха схема мегар ю  КОТАМ дашана?
-Х1ун  1еми шуна?
·
Суна 1еми дешан схеманаш х1итто.
·
Суна 1еми   схемина дош каро
5. Сада1аран миноташ.
Жима Ваха г1отту
Мало  йоцуш хьала.
Мел хан яьлла,хотту,
Т1аккха йо зарядка.
Охьа-хьалате1а,
Ирх а  кхиссало,
Цхьана меттехь  воду,
Х1уммаъ к1ад ца ло.
Пхьаьрсаш, накха башош,
Сихха кхорзу хи,
Дег1е «зузз» доуьйтуш,
Хиларх  шийла и.
Цергаш, юьхь-куьг  дила
Цунна диц ца ло.
Морса гата хьокхуш,
Иза   вакъало.
(Хь. Саракаев)
(Бераша
Вахас дийрриг до)
6. Дозуш долу къамел  кхиор.
-Х1ун дара  вайн планаца кхузлаха 1амо
билгалдаьккхинарг? (Суьртах лаьцна  дийцар х1оттор)
-Х1ун дийр ду   вай х1инца? Х1ораммо шех лаьцна
ала деза.
·
Суна 1емар ду суьртах лаьцна къамел дан.
-Мила ю суьрта  т1ехь гуш ерг? (Аза ю)
-Азин х1ун ю? (Азин з1акардаьхни ду)
-Муьлха з1акардаьхни ду  Азин? (Азин  ю : котамаш, г1езан,
бедаш)
-Азас  уьш муха 1алашйо? (Азас уьш дика 1алашйо)
-Азас царна х1ун тосу? (Азас царна х1оъ тосу)
-Шун ц1ахь дуй з1акардаьхни? Аша муха 1алашдо з1акардаьхни?
-Схьадийца  суьртах лаьцна дийцар.
-Х1ун  1еми шуна х1инца?
·
Суна 1еми  суьртах лаьцна дийцар х1отто.
·
Кхоллараллин болх
(Хьехархочо ло тайп-тайпана  олхазарш т1ехь долу
кехаташ. Бераша  царна  юкъара  з1акардаьхни билгалдоху  къолам хьокхуш уьш
басе далорца)
-Х1ун  1еми шуна х1инца? (Кхечу х1уманашна
юкъара  з1акардаьхни схьакъасто 1емина тхуна)
-Иза  вайн планан  юкъахь дарий? (Дацара)
7.Жам1 дар.
-Муьлха з1акардаьхни девзи шуна?
-Цара  х1ун пайда ло  вайна ?
 8.Рефлекси.
-Муха план яра вайн х1оттийнарг?
-Х1ун дан ницкъ кхечи шун?
-Х1ун диси  ца далуш?
·
Суна 1еми…
·
Суна хии…
·
Сан ницкъ кхечи…

file_name: 8 . урок з1акардаьхни. дош. дешдакъа..docx

alt: Урокн ц1е: «З1акардаьхни. Дош

alt: Суна 1еми… · Суна хии… ·

title: Конспект урока по чеченскому языку для 1 класса.


extracted_text:
Тема: «ЧЕТНЫЕ И НЕЧЕТНЫЕ ЧИСЛА» («Школа
России»)
Тип урока:
открытие новых знаний
Цель : дать понятия чётные нечётные числа, научить определять
чётное число или нечётное, закрепить знание таблиц умножения и деления с числом
2; совершенствовать вычислительные навыки и умения решать текстовые задачи;
воспитывать интерес к математике.
I.
Организационный момент.
Мотивационный этап.
Прозвенел
сейчас звонок,
Начинается
урок!
Подравнялись,
подтянулись,
Сели
тихо, улыбнулись.
II.
Актуализация знаний.
Устный счет.
У цифры "
два" есть свой секрет
Она гордится этим.
А мы узнаем тот
секрет,
О нём расскажем детям.

2*4=
18:2=
6*2=
14:2=

8*2=
3*2=
20:2=
10:2=

2*6-10=
10:2+8=
18-4*2=

Коля разделил 6
яблок поровну - себе и своему другу Лёше. Сколько яблок получил каждый?
Что значит слово
«поровну» (одинаковое количество)
Сколько яблок
получил Лёша? (3)
Сколько яблок
досталось Коле? (3)
Число 6 делится на 2
(без остатка)
Затем Коля разделил
5 конфет. Сколько конфет достанется каждому?
- Мы видим, что у
каждого мальчика по 2 конфеты и 1 конфета осталась.
- Говорят, что число
5 не делится на 2 (без остатка)
- Можно ли разделить
конфеты поровну? (нет)
- Какие из чисел
3,5,6,7,10 делятся на 2, а какие не делятся на 2? (не делятся – 3,5,7;  делятся
– 6, 10)
- Как вы думаете,
чем мы сегодня будем заниматься?
- Мы будем сегодня
разбираться, какие же числа делятся на 2, а какие не делятся.
– Числа, которые
делятся на 2, называются чётными, а которые не делятся на 2, – нечётными.
III.
 Правило по учебнику cтр. 20
под красной линией.
Кто может ещё раз
рассказать это правило, не глядя в учебник?

IV.
Работа в группах
На карточках
записаны числа от 10  до 19. Посовещавшись в группе, обведите в кружки только
чётные числа. Далее вам нужно будет объяснить, почему вы выбрали именно эти
числа.
-Какие числа
называем чётными, какие  - нечётными?
Задание  3, стр 20
Умножь на 2 каждое
нечётное число от 1 до 9.
(один учащийся
работает у доски)
V.          Фронтальная проверка
-Какие получились
числа чётные или нечётные (четные)
при умножении и
чётных, и нечётных чисел на число 2 в результате получаются чётные числа.
Задание  3, стр.  20
Умножь на 2 каждое
нечётное число от 1 до 9.
(один учащийся
работает у доски)
V.
Решение задачи  №4
Какой главный вопрос
задачи? (сколько всего килограммов огурцов привезли в столовую)
Что необходимо
знать, чтобы ответить на этот вопрос? (сколько ящиков с огурцами, сколько кг в
одном ящике)
1ящик – 6 кг
3ящика - ? кг
6 х 3 = 18(кг)
Ответ: всего 18кг
огурцов привезли в школьный буфет.
Какую учебную задачу
ставили перед собой? Выполнили задачу?
Какие числа
называются чётными?
Какие числа
называются нечётными.
Что повторяли
сегодня на уроке?

VII.
Рефлексия

alt: Тема: «ЧЕТНЫЕ И НЕЧЕТНЫЕ ЧИСЛА» ( «Школа

alt: I. Решение задачи №4

title: Конспект урока математики 3 класс " Четные и нечетные числа" Школа России


extracted_text:
Выступление е на
педагогическом совете 26.12.2016 года на тему:
Критериальная
основа оценочной деятельности в первом классе.
 В современное время нашему  обществу нужны образованные
люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации
выбора, прогнозируя их возможные последствия, инициативные и самостоятельные. А
ведь в развитии этих качеств особое значение имеет умение оценивать свою деятельность.
И важно это умение формировать  с первого класса. Причем учить оценивать свою деятельность
нужно критериально, т. е по определенным критериям.
Под критериальным
оцениванием ученые М.Ю. Демидова, С.В. Иванов, О.А. Карабанова
понимают процесс оценивания, основанный на сравнении учебных достижений
учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными
всем участникам образовательного процесса критериями, соответствующими целям и
содержанию образования, способствующий формированию у учащихся умения учиться.
Для
учителя современной школы актуальна задача оценивания не только конечного
результата, но и самого процесса обучения. Поэтому обучение оцениванию своей
деятельности должно происходить не только на конечном этапе урока, но и на
промежуточных этапах. Таким образом оценивание рассматривается в двух
подходах: формируюшее (текущая внутренняя оценка
учебных достижений, сбор информации о процессе обучения учащегося), и итоговое/суммирующее (констатирующее)оценивание
(внешняя оценка образовательного результата, достигнутого учащимся), проводится
в конце учебного периода с целью обозначить достигнутый обучающимся уровень
овладения знаниями, умениями, навыками и ключевыми компетенциями
Причем,
оцениваются, как знания и умения  - предметные результаты,
так и личностные результаты (готовность и
способность учеников к саморазвитию и личностному самоопределению), -
 сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности, а также метапредметные результаты, включающие
освоенные учащимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия
(УУД).
Перейдя
на стандарты нового поколения остро встал вопрос об оценке и самооценке учебной
деятельности. В связи с этим мы уделяем большое внимание
формированию оценочной деятельности. Оценочную деятельность младших школьников
мы рассматриваем  как деятельность, сознательно направленную на регуляцию
производимого действия и сличение результатов реализации этого действия с
заданным эталоном; на оценку результата своей деятельности согласно оценочным
критериям; на анализ причин, способствующих успеху или неудаче, и коррекцию
результатов.
В организации формирования  оценочной деятельности
 младших школьников мы выделяем следующие места:

  -
урочная деятельность, где формируются умения оценивать результаты учебной
деятельности;
-
 внеурочная деятельность,  где   формируется  умение
оценивать   действия и поступки вне учебной деятельности.
В
процессе урочной деятельности первоначально формируется  умение
оценивать по критериям (правильно, аккуратно,  соответствует теме)

    Уроки, относительно формирования умений оценивания, можно
разделить на три вида:
1)
Урок с преобладающей целью выработать способы оценки.  На таком уроке способы
оценивания переносятся на конкретные виды учебной деятельности и предметный
материал.
Например.
Сначала ученики выполняют задание, оценивают. Затем  проверяются работы
учителем, но не указываются ошибки. На следующем уроке организуется проверка и
оценка в процессе сличения с эталоном, предварительно повторив критерии.

 2)Урок,
где оценивание является только этапом урока.  На таком  уроке отрабатываются
умения и навыки самооценивания в групповой, парной, но чаще всего в
индивидуальной работе. Учащиеся самостоятельно или в группе  оценивают
свою работу по критериям, выделенным предварительно  на уроке, и
определяют оценку всей работы.

3)
Обобщающий урок контроля и оценки, то есть урок, на котором проводится итоговый
контроль уровня овладения предметными знаниями и способами действия. Здесь проводятся различные проверочные работы,
которые сначала проверяет и оценивает сам ученик, а затем уже учитель. Далее,
ребёнок соотносит свои оценки, проводит анализ работы, выделяет свои
«трудности» (проблемы).
Интересно
то, что первоклассники как правило при проведенной на этапе приема в школу
психодиагностике имеют завышенную самооценку. И это считается у психологов
нормой. Поэтому в начале учебного года практически все обучающиеся оценивали
себя скажем неадекватно. Несоответствие словесной оценки ученика и учителя было
заметным. Сейчас уже многие первоклассники благодаря введению критериальных
основ выставляют себе оценку близкой к адекватной.

     Формирование умений оценивать продолжается и во внеурочной
и внеклассной деятельности. Ученики оценивают результаты своей деятельности
 в процессе участия в различных конкурсах. Например, в первом полугодии
текущего учебного года проводился конкурс проектов «Математика вокруг нас»  Ребята
сами  принимали решение о том, соответствует ли проектная работа  требованиям
конкурса. После подведения итогов конкурса организуется работа по проверке
правильности выполнения заданий. Ребята сравнивают  свои результаты с
правильными ответами и  задумываются  о причинах своих ошибок.
А
вот после проведенного конкурса классных хоров к 75 – летию контранступления
советских войск под Москвой дети не смогли понять почему они заняли в нем 3
место, а не 2 или первое, потому что не было критериального оценивания. Поэтому
даже я как классный руководитель не смогла объяснить своим воспитанникам такого
распределения мест.  Да, победы и даже просто участие в конкурсах, получение
грамот, сертификатов, с помощью которых дети пополняют своё портфолио
предрасполагают к ожиданию успеха в дальнейшем.

     В процессе формирования оценочной деятельности младшего
школьника между учителем и учеником складываются отношения сотрудничества,
понимания. Оценка  не является орудием психологического давления,
которое направлено на ребенка и его родителей. Ответственность за выставленную
отметку несут обе стороны, это обоюдное решение.
Таким
образом, ученик становится равноправным участником процесса оценивания. А
учитель не вправе брать на себя главенствующую роль. В ходе совместной
деятельности по оцениванию авторитет учителя только возрастает. Учитель
становится наставником, экспертом, которого уважают дети и прислушиваются к его
мнению.

    Оценочная деятельность учителя не должна быть отдельной частью
урока - она должна пронизывать всю его работу.
Критериальное оценивание подразумевает ряд  важных моментов:
1.Оцениваться с помощью отметки может только работа учащегося, а не
его личность и личные качества (темп работы, особенности памяти, внимания,
восприятия).
2.Работа учащегося сравнивается не непосредственно с работами
других учеников, а с эталоном (образцом отлично выполненной работы);
Одновременно
важно помнить, что следует оценивать не только результат учебного труда, но и
особенно прилежание, усердие, стремление преодолеть трудности, проявить
самостоятельность.
3. Эталон известен учащимся заранее;

Разработан
     четкий алгоритм выведения отметки, по которому учащийся может сам
     определить свой уровень достижения и определить свою отметку;

Критерии
     не должны быть спущены сверху;
Они
     должны быть четкими, ясными, понятными;

На 1
этапе нет смысла брать много критериев, достаточно 1-2.
Вначале  критерием
выступает образец. Учитель демонстрирует правильное написание элемента
буквы, просит детей воспроизвести его в прописях и оценить свой учебный
результат в соответствии с образцом (эталоном). Оценить можно с помощью волшебной
линеечки или знаков  +, - , ?
         После
самооценки ребенка оценку совершает учитель. Несовпадение оценок вызывает
рефлексию: почему моя оценка не совпала с оценкой учителя? Какой элемент буквы
я написал неправильно? Ученик стремится найти причину своей ошибки.
Критерии вводятся
постепенно.
Каждую работу можно оценить по разным критериям, но важно, чтобы ребенок учился
видеть свой результат вначале через призму одного критерия, затем нескольких.
При подготовке к выполнению   задания учитель спрашивает учеников: « Какое
умение мы будем проверять ? Какое правило? Что нужно для того, что бы правильно
его выполнить? Так формулируется критерий.
Например, надо списать
текст из пяти слов безошибочно.
Ребята, что нужно
уметь, чтобы безошибочно выполнить задание?
Отвечают:
быть внимательными, не пропускать буквы в словах. Хорошо. Давайте оценим свою
работу по критерию «Умение не пропускать буквы в словах». Выполняют, оценивают
себя. Затем учитель оценивает работу по этому же критерию.
Учитель вправе
вводить дополнительные критерии оценивания. Например, ребенок выполнил работу
плохо. Оценка по основному критерию будет низкая. В этой связи учитель
предлагает ученику оценить себя по критерию
 « аккуратность»,  « старательность»,
оценивает его и сам по одному из дополнительных критериев. Зачем?
Ну, конечно,  для
того, что бы ребенок испытал успех, поверил в себя. Иначе он перенесет низкую
оценку в целом на собственную личность. Мотив учения может ослабеть. Младший
школьник,  как никто другой,  должен испытать ситуацию успеха.
Далее учащиеся
учатся видеть учебное задание сквозь призму нескольких критериев,  учатся
оценивать себя по нескольким критериям. Критерии к заданиям на этапе изучения
нового материала и  первичного формирования умений формулируются исходя из
алгоритма правила.

Уже  в первом классе учащиеся приобретают
следующие умения:
-оценивать свою работу по заданным учителям критериям с помощью шкалы;
-соотносить свою оценку с оценкой учителя;
-договариваться о выборе образца для сопоставления работ;
-обнаруживать совпадение и различие своих действий с образцом.
Наряду с оценочной шкалой используется  также трехцветный индикатор, для
обратной связи  на уроке, когда учитель должен увидеть весь класс:
- красный – я не знаю, прошу помощи,
- жёлтый – сомневаюсь, не уверен,
- -зеленый – знаю, умею, могу помочь другим.
В дальнейшей
работе оценивание по алгоритму продолжается и расширяется. Во 2 классе вводятся
оценочные листы, с помощью которых ученик отслеживает свои пробелы в учебном
материале. Также большое внимание уделяется взаимооценке.

.

file_name: выступление на педсовете 26.12.16 г.docx

alt: В организации формирования оценочной деятельности младших школьников мы выделяем следующие места: - урочная деятельность, где формируются умения оценивать результаты учебной деятельности; - внеурочная деятельность, где…

классное руководство

group: Педагогика

title: Выступление е на педагогическом совете на тему: "Критериальная основа оценочной деятельности в первом классе."


extracted_text:
«О матерях можно
говорить бесконечно».

«Самое прекрасное слово на
Земле -  мама».
Цель:
·
Способствовать формированию у
ребят нравственно-эстетических, гражданско-патриотических чувств через
раскрытие понятий слова мать;
·
Формировать потребность и стремление
учащихся бережно относиться к маме;
·
Развивать познавательную
мотивацию, наблюдательность, желание быть достойным сыном или дочерью,
воспитывать любовь к матери, ответственность за свои поступки;
·
Заставить задуматься о добром
отношении к жизни, о желании творить добро, помочь учащимся и их родителям
найти путь к сердцу друг друга, не терять душевный контакт и веру в близких
людей.

Оборудование:
Газета с фотографиями матерей
учащихся;
Плакаты:
«Есть прекраснейшее существо,
у которого мы всегда в долгу, это мать».
(Н.Островский)
«Мать – это имя бога на устах
и в сердцах маленьких детей».
«Восславим женщину – мать,
чья любовь не знает преград, чьей грудью вскормлен весь мир. Все прекрасное в
человеке – от лучей солнца и от ласки матери».
 Выставка рисунков «Милой
мамочки портрет», выставка сочинений «Мама -  солнышко мое», шары, цветы.

Ведущий 1.
Дорогие ребята и уважаемые
взрослые! Мы рады приветствовать вас в стенах нашей школы. Мы собрались сегодня
чтобы поговорить с вами о самом дорогом и близком каждому человеку – о матери.
Чтец
Натальи, Тамары, Светланы,
Ирины…
Да разве мы можем всех сразу
назвать?
Вы тоже когда-то такими же
были,
(показывает на девочек в
зале)
Вы тоже, когда – играли,
дружили,
Писали диктанты. Читали
стихи,
Боялись контрольных, задачи
решали,
Волнуясь чуть-чуть у доски.
Но вот, интересно, теперь дети
ваши
За партами в классах
просторных сидят…
И также бывает им чуточку
страшно,
Когда подступает диктант.
Но жизнь задает потруднее
задачи,
К которым не сразу отыщешь
ответ.
И как хорошо, когда рядышком
мама,-
Она даст хороший совет.
Она пожалеет, она приголубит,
Какой ни несли бы мы вздор.
Да, маму мы нежно и преданно
любим-
Об этом пойдет разговор!
(Песня «Милая мама»).
Ведущий 2.
Вот уже несколько лет в
последнее воскресенье ноября наша страна отмечает праздник –День матери. Этот
праздник нужен для того, чтобы обратить внимание руководства страны на проблему
материнства, чтобы снова и снова говорить теплые слова нашим милым и ласковым
мамам.
Чтец
 Воспеваю то, что вечно ново,
И хотя совсем не гимн пою,
Но в душе родившееся слово
Обретает музыку свою.

Слово это – зов и заклинанье,
В этом слове – сущего душа,
Это – искра первая сознанья,
Первая улыбка малыша.

Слово это сроду не обманет,
В нем сокрыто жизни существо.
В нем – исток всего
Ему конца нет.
Встаньте! Я произношу его:
«Мама!»
Ведущий 1. Мама! Как емко, как прекрасно это слово! Максим
Горький писал: «без солнца не цветут цветы, без любви нет счастья, без матери
нет ни поэта, ни героя».
Слова «мама», «мать» - одни
из самых древних на земле. Они почти одинаково звучат на языках разных народов.
 Ведущий 2. Нет ничего светлее и бескорыстнее любви матери. С
первого дня рождения ребенка мать живет его дыханием, его слезами и улыбками.
Мать нужна ребенку. В этом смысл ее жизни. Любовь к своему малышу для нее также
естественна, как цветение садов весной. Как солнце посылает свои лучи, согревая
все живое, так и любовь матери согревает ребенка. Мать приобщает дитя к жизни.
В его уста она вкладывает родной язык, вобравший богатство разума, мысли и
чувства народа. Она наполняет его духовной силой, помогает постичь вечные
ценности. Не это ли держит мир?
Чтец:
Первая улыбка, первые шаги,
Горькие слезинки, шишки,
синяки…
Мама помнит каждый новый наш
успех,
Промахи, ошибки и веселый
смех.
Мамочка, спасибо за тепло,
любовь,
Ты порой сердилась, но
прощала вновь.
Пусть тебе Господь даст
радости сполна,
Чтобы ты счастливой у меня
была!
Ведущий 1. У матери самое доброе сердце, в котором никогда не
гаснет любовь, самые ласковые руки, которые умеют все.
Жизнь матери – это
самопожертвование, самозабвение. Эти слова точнее всего характеризуют
материнскую любовь. А сейчас я хочу рассказать вам старинную горскую легенду.
«Было у матери трое
сыновей. Двое – дети как дети.  А третий вырос негодяем. И почему он стал
таким, никто не мог объяснить. И хотя третий сын был очень плохим человеком,
мать любила и жалела его…
И случилось так: после
долгого отсутствия негодный сын заявился домой… и безобразничал, и обижал мать.
В своих бесчинствах он зашел так далеко, что сбежались соседи и стали укорять,
срамить его, пытались напомнить, сколько обид мать ему простила. Но не внял
негодный сын словам людей, не унялся, а стал грозить, что убьет мать, если
соседи не замолчат и не уберутся по своим домам. Никто не поверил ему, никто не
мог поверить: как это можно убить родную мать?
И не ушли.
Тогда он вбежал в дом и
действительно убил мать и, чтобы привести в трепет и покорность всех
окружающих, выбежал из дома на улицу с кровоточащим материнским сердцем в
руках. Он так торопился, что споткнулся о порог и выронил из окровавленных рук
материнское сердце. Сердце упало в придорожную пыль, и оцепеневшие от ужаса
люди, услышали, как оно, кровоточащее, сказало тихим голосом матери: «Ты не
ушибся, сынок? Тебе не больно?»
Ведущий 2. Каждую секунду в мире рождается три человека, и они
вскоре смогут произнести слово «мама». С первого дня жизни ребенка мать живет
его дыханием, его слезами и улыбками.
Вы, конечно, не помните самую
первую встречу с мамой. Как она обрадовалась, когда увидела вас! Как счастливо
светились ее глаза! На вашей ручке был привязан номерок из клеенки. На нем были
написаны фамилия, вес, число, год и время вашего рождения. Тогда ваша мамочка
впервые взглянула на своего малыша – и поняла, что ее ребенок – самый лучший,
самый красивый и самый любимый. Когда вы начинали плакать. Мама пела вам колыбельную
песню. Сейчас вы подросли, но мама любит вас все также крепко и нежно. Мамы
будут любить вас ровно столько, сколько будут жить на свете – помните об этом
всегда!
Мы в вечном и неоплатном
долгу перед матерью. Поэтому нежно любите. Уважайте, берегите ее, не причиняйте
маме боли своими словами и поступками. Благодарите ее за труды и заботу о вас,
будьте добрыми и чуткими, по мере сил облегчайте ей жизнь, и она будет
счастлива.
Сценка из жизни одной семьи.
(Стол и 4 стула. На одном
сидит Танюша с куклой)
Чтец
Танюша под вечер с прогулки
пришла и куклу спросила…
Танюша: Как, дочка, дела?
Опять ты запачкала ручки и
ножки,
Наверно, играла с собачкой и
кошкой?
Опять ты залезла под стол,
непоседа?
Опять просидела весь день без
обеда?
С этими дочками просто беда!
Скоро ты будешь, как спичка,
худа.
Иди-ка обедать, вертушка!
(Усаживает куклу за стол)
Чтец
Танюшкина мама с работы
пришла и Таню спросила…
Мама
 Как, дочка, дела?
Опять заигралась, наверно, в
саду?
Опять ухитрилась забыть про
еду?
«Обедать!» - кричала бабуля
сто раз,
А ты отвечала: «Сейчас да
сейчас».
С этими дочками просто беда!
(Усаживает Танюшу за стол)
Чтец
 Тут бабушка, мамина мама
пришла и маму спросила…
Бабушка: Как, дочка, дела?
Наверно, в больнице за целые
сутки
Опять для еды не нашлось ни
минутки,
А вечером съела сухой
бутерброд.
Нельзя же сидеть целый день
без обеда,
Уж доктором стала, а все
непоседа.
Ты ведь, родная, так молода…
С этими дочками просто беда!
(Мама садится за стол,
бабушка расставляет чашки)
Чтец
 Три мамы в столовой сидят,
Три мамы на дочек глядят:
Что с доками делать упрямыми?
Ох, как непросто быть мамами!

Ведущий 1. Вот так в любом возрасте мамы переживают за своих
детей. Материнская любовь греет нас до старости.
Художники во все времена
посвящали свои картины мамам, боготворили их.Тайны женской красоты тревожат
человечество на протяжении всей истории его существования. Едва ли найдется
художник. Писатель, поэт, который не пытался бы постичь эту тайну, но каждый
открывал ее по-своему. Главным и неизменным в этом постижении оставался идеал
материнства, священные узы между матерью и ребенком.
Чтец
Есть в природе знак, святой и
вещий,
Ярко обозначенный в веках.
Самая прекрасная из женщин –
Женщина с ребенком на руках!
Пусть ей солнце вечно
рукоплещет,
Так она и будет жить в веках,
Самая прекрасная из женщин –
Женщина с ребенком на руках!
Ведущий 2.Посмотрите на представленные здесь картины известных
художников
(показ слайдов).
Перед вами икона
«Владимирская Богоматерь» - один из лучших образов византийской живописи. Икона
написана в Константинополе в XIIвеке, а затем была перевезена на Русь. «Несравненная,
чудесная, извечная песнь материнства» - назвал художник Грабарь эту икону.

 Дева Мария с младенцем
Иисусом Христом – возвышенный символ материнства.

«Мадонна Лита» Леонардо да
Винчи – одно из лучших произведений на эту тему. Художнику удалось передать
свое представление о счастье, чистой земной радости бытия и святости лучших
человеческих чувств.
Чтец
Я часами глядел на Мадонну,
Что бессмертье дала Рафаэлю,
На глаза…
Не от них ли, бездонных,
Даже черствые души светлели.

«Сикстинская мадонна» - одно
из величайших созданий мирового искусства. Рафаэль славит величие женщины,
способной во имя высшего долга пойти на жертву.
Мария – идеал материнства.

Вот полотно Венецианова А.Г.«На
жатве. Летом». В центре картины женщина – жница с ребенком на руках. Смотришь
на эту картину и вспоминаешь строки стихотворения Н.А.Некрасова:
Чтец
… В полном разгаре страда
деревенская,
Доля ты! – русская долюшка
женская!
Вряд ли труднее сыскать…
Зной нетерпимый, равнина
безлесая,
Нивы, покосы да ширь
поднебесная.
Солнце нещадно палит.
Признанный портретист,
академик живописи А.Г.Венецианов писал простых женщин – крестьянок, занятых
нелегкой работой.

Картина художника К.С. Петрова-Водкина
«Петроградская мадонна» написана, когда шла Первая мировая война. В ней
художник утверждает мысль о том, что жизнь побеждает смерть.
Чтец
У русских женщин
Есть такие лица
К ним приглядеться не спеша,
Чтоб в их чертах
Могла тебе открыться
Красивая и гордая душа.
Такая в них естественность,
свобода.
Так строг и ясен
Росчерк их бровей.
Они, как наша русская
природа,
Чем дольше смотришь,
Тем еще милей!

Картина «Мать» художника А.А.
Дейки. На гладком фоне крупным планом изображена женщина с заснувшим ребенком
на руках. Художник стремится подчеркнуть существующую между матерью и ребенком
неразрывную духовную связь, готовность матери защитить ребенка.
Чтец
Женщина!
Все победила она:
Боль и разлуку,
И смерть, и усталость,
Девушка, Мать, и Сестра, и
Жена –
Сколько ей горя и счастья
досталось!
Пусть продолжается праздник
весны,
И ничего ей не нужно на
свете,
Только бы не было в мире
войны,
Только счастливы были бы
дети.

Картина «Мать партизана».
Была война… На протяжении многих лет мы удивляемся силе духа русского народа,
выстоявшего в самой ожесточенной войне. Загадочна душа русской женщины, женщины
матери, женщины – боевой подруги, на плечи которой легла нетерпимая ноша
великой боли за страну, за любимых мужчин, близких, боль горечи и невосполнимых
утрат.
Жизненная сила русской
матери, которую не сломили горести, и есть сила народа. Прошедшие сквозь
лихолетья русские матери, вынесли на своих плечах все тяготы и роковые удары в
годы Великой Отечественной войны.
Прошли годы… А матери вновь
скромно, изо дня в день совершают свой незаметный подвиг – растят, поднимают на
ноги детей, воспитывают их добрыми, работящими, любящими.
Но в мире опять неспокойно, и
в разных концах планеты возникают «горячие точки», воют и грохочут смертоносные
снаряды, слышатся крики ужаса и бессильные стоны, и переворачивает душу детский
плач. И над всем этим растерзанным и развороченным миром вновь вырастает
сгорбленная горем фигура матери.
Чтец
Жизнь не прожить без черных
дней,
Но в час беды и в час бессилья
Вы не кляните матерей
За то, что вас они родили.
Им не дано предугадать.
Все, что детей их ждет на
свете,
Но всякая на свете мать
Желает только счастья детям.

Ведущий 1. Вы тоже, как художники, изобразили своих мам. (Показ
работ учеников и мамам дается задание найти свой портрет).
А сколько пословиц есть о
мамах! Может вы их помните? Назовите.
1.
«При солнышке светло, при матери
добро».
2.
«Птица рада весне, а младенец
матери».
3.
«Нет милее дружка, чем родная
матушка».
4.
«Природа – мать-начало всех начал».
5.
«Матушкин гнев, что весенний снег,
много его выпадает, да скоро растает».
6.
«Вся семья вместе и душа на
месте».
(Учащимся заранее было дано
задание написать сочинения о маме)
Зачитываются отрывки из
сочинений учащихся.
Ведущий 2. Скажите. А кто создает уют в доме, теплоту отношений?
Ведущий 1. Когда вам бывает больно, к кому вы обращаетесь в
первую очередь?
Ведущий 2. Кто вас утешает?
Ведущий 1. Кто может сказать, как вас утешает мама? Какие слова
она вам говорит?
Ведущий 2. Кто может вспомнить колыбельную песню, которую вам
пела мама?
(Прослушивание колыбельной
песни).
Ведущий 1. Давайте поиграем в игру «мамочка»! Я буду задавать
вопрос. А вы хором отвечайте: «Ма-моч-ка!. Только дружно и громко и хлопайте в
ладоши!
-Кто пришел ко мне с утра?
-Кто сказал: «Вставать пора?»
-Кашу кто успел сварить?
-Чаю в чашку кто налил?
-Кто косички мне заплел?
-Целый дом один подмел?
-Кто меня поцеловал?
-Кто ребячий любит смех?
-Кто на свете лучше всех?
Мама учит вас быть мудрыми,
дает советы, заботится о вас, оберегает. Посмотрите на себя: какие вы нарядные,
красивые, чистые! А чей в это вложен труд? А кто вас вкусно кормит? В своих
сочинениях вы писали, что мамы настоящие мастера: они пекут пироги, блинчики и
просто замечательно готовят. Как вы думаете, как маму принято называть в
народе? (Хранительница очага).
Ведущий 2. Открывая двери своего дома, мы внимательно смотрим в
глаза мамы. Ведь говорят, что глаза –это зеркало души. Расскажите какие глаза у
ваших мам. Какими чаще всего они бывают, грустными или веселыми? Давайте
вдумаемся, а можем ли мы сократить минуты грусти, печали, душевных огорчений
наших мам? Не узнаете ли вы себя в таких ситуациях?
Ведущий 1. Вова сказал маме, что после уроков останется на
репетицию спектакля. Но после репетиции он задержался: поиграл немного с
ребятами, затем по дороге зашел к товарищу за книгой и заговорился. Когда он
пришел домой, то увидел полные страха и отчаяния заплаканные глаза мамы.
Как бы вы поступили на
мамином месте? (Ответ).
Ведущий 2. Мама предупредила Наташу, что придет с работы поздно,
и попросила ее все прибрать в квартире, накормить ужином сестренку и спокойно с
ней поиграть. Когда мама вошла в дом, там стоял тарарам: вещи были разбросаны,
сестренка капризничала, а Наташа сердито на не кричала.
Что в эту минуту могла
переживать мама? (Ответ).
Ведущий 1. Дина требовала, чтобы мама купила ей джинсы, потому
что у всех есть, а у нее нет. Мама объяснила, что она не может их купить, у нее
нет сейчас денег. Но Дина продолжала требовать, плакала, кричала, что мама ее
не любит, не жалеет, потом оделась и ушла, хлопнув дверью.
Что в этот момент испытала
мама? (Ответ).
Так что же мы должны сделать,
чтобы в маминых глазах чаще светилась радость? Очевидно, не случайно именно
матерям посвящены такие строчки:
Чтец
Отшумит и умчится любая беда,
Как весенней порою грохочущий
гром,
Если с вами она, если рядом
всегда
Человек, на котором держится
дом.
Может быть 33 ей или 73
Сколько б ни было ей, возраст
тут ни при чем,
 В беспокойстве, в делах от
зари до зари
Человек, на котором держится
дом.
Чтец
Очень редко, но все же бывает
больна,
И тогда все вокруг кувырком,
кверху дном
Потому что она, потому что
она –
Человек, на котором держится
дом.
Чтец
Нас куда-то уносит
стремительный век
В суете мы порой забываем о
том,
Что она не фундамент, она-
человек,
Человек, на котором держится
дом.
Чтобы было и в сердце, и в
доме светло,
На ее доброту отвечайте
добром.
Пусть всегда ощущает любовь и
тепло
Человек, на котором держится
дом.
(П.Градов)

Ведущий 2. Итак, ребята, подведем итог: О какой маме мы
сегодня говорили?
Рефлексия.
Ребята, что интересного вы
узнали сегодня на нашем уроке? Что понравилось, что не очень?
Ребята, любите своих матерей!
Относитесь к ним с уважением! Цените их заботу о вас! Берегите их здоровье! Помогайте
им дома! Просто жалейте их! Смысл жизни каждой матери – это ее дети.
Чтец
 Любите маму, пока она
смеется…
И теплотой горят ее глаза…
И голос ее в душу вашу
льется…
Святой водою, чистой как
слеза…
Любите маму -  ведь она одна
на свете…
Кто любит вас и беспрестанно
ждет…
Она всегда с улыбкой
встретит…
Она одна простит вас и
поймет.
Песня «Мама» (музыка и слова
О.Газманова)
Чтец
Мамочка, милая, нежная,
славная,
Добрая, умная и лучезарная,
В ладонях я счастье тебе
подарю.
«Спасибо»,-за все я тебе говорю.
Живи, улыбайся
невзгодам-годам,
Заботы разделим с тобой
пополам.
Забудь о болезнях, о тревогах
забудь.
Любовью осветим твой
жизненный путь.
Чтец
В день матери за все
благодарю:
За ласку рук, заботы и
тревоги,
За этот мир, прекрасную зарю
И первый шаг по жизненной
дороге,
За нежность, безграничную
любовь,
За добрые слова и за
терпенье.
Спасибо, говорю я вновь и
вновь,
Ты – ангел мой, вне всякого
сомненья.
Пусть будет в твоей жизни
лишь добро,
Над головой пусть солнце ярко
светит!
Ты есть, и на душе тепло,
Моя единственная, лучшая на
свете!
Ведущий 1. Мамы, какие бы стихи вам сегодня ни читали, какие бы
слова благодарности ни произносили, все равно нет таких слов, чтобы выразить
сполна, что вы значите для нас.
Ведущий 2. Клянемся вам, мамы, за ваш великий материнский
подвиг!
Ведущий 1. Живите долго, дорогие мамы!
Ведущий 2. Будьте счастливы!

Литература:
1.
Коваленко Н.М. Самая прекрасная из
женщин. //Читаем, учимся, играем. - 2014. - №8.
2.
Серебряникова Т.А. Самое первое
слово. //Читаем, учимся, играем. -2015. - №8.
3.
Шепеленко Т.А. Верное, любящее
сердце. //Читаем. Учимся, играем. -2015. №8.
4.
Журина И. В. Сценарий праздника 8
марта. Сборник методических разработок. Нижний Новгород. - 2014.
5.
Маслова А.А. Сценарий праздника «День матери». Сборник методических разработок.
Нижний Новгород. - 2014.
6.
Интернет ресурсы.

,

file_name: День матери.docx

alt: О матерях можно говорить бесконечно»

alt: Мамочка, спасибо за тепло, любовь,

alt: Дева Мария с младенцем Иисусом

alt: Чтец Женщина! Все победила она:

alt: Человек, на котором держится дом

alt: Заботы разделим с тобой пополам

alt: Литература: 1. Коваленко

intro: Внеклассное мероприятие , посвящённое дню матери.

title: Внеклассное мероприятие "О матерях можно говорить бесконечно"


extracted_text:
Образовательные области: художественно-эстетическое, речевое,
физическое развитие.
Тема занятия: “У Родины в гостях”.
Возрастная группа: подготовительная к школе группа.
Цель занятия: развитие музыкальных
способностей детей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма в музыкальном
занятии.
Задачи занятия:
обучающая:
- обогащать знания детей о культуре
родного края;
- знакомить с элементарными
музыкальными понятиями (темп, ритм);
- способствовать формированию
певческого голоса во время распевки;
- совершенствовать умение чувствовать
характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления
о прослушанном;
- учить брать дыхание и удерживать
его до конца фразы в произведении “Русская сторонка” С.Е.
Кожуховской;
- знакомить детей с навыками пения по
мнемотаблице;
- закреплять умение петь
самостоятельно, индивидуально и коллективно с музыкальным сопровождением при
пении музыкального произведения “Осень в городе моем” М. Сидоровой;
- закреплять умение прохлопывать и
выкладывать заданный ритм по показу на музыкальном инструменте;
 - способствовать развитию
навыков танцевальных движений;
развивающая:
- способствовать развитию
музыкального мышления, памяти, слуха;
- развивать
эмоциональность и образность восприятия музыки через движение;
воспитательная:
- вызывать яркий эмоциональный отклик при
восприятии музыки разного характера во время пения;
- формировать ценностное отношение к
Родному краю;
Дополнительные задачи:
- совершенствовать диалогическую
форму речи;
- развивать интерес детей к
художественной литературе;
- воспитывать привычку сохранять
правильную осанку при выполнении движений “Ковырялочка”;
- согласовывать ритм движений с
музыкальным сопровождением;
Словарная работа:
Активизация словаря: темп, ритм, жонглёр;
Планируемый результат занятия: у детей возникает интерес к
музыкальному занятию, снимается напряжение,
происходит эмоциональная и физическая разрядка, формируются навыки чистого интонирования, развиваются музыкальные
способности, закрепляют умение самостоятельно оценивать свою работу;
Подготовительная работа: предварительное разучивание песен
“Русская сторонка” музыка и слова С.Е.
Кожуховской и “Детский сад “Ласточка”,
разучивание и закрепление движений “Ковырялочка”;
Материалы и оборудование: мнемотаблица, картинки персонажей произведения “Бременские
музыканты”, барабан, мольберт, указка.

№

Этапы, продолжительность

Задачи этапа

Деятельность педагога

Методы, формы, приемы

Предполагаемая деятельность
  детей

Планируемые результаты

1.

Организационно-мотивационный
  этап
(2 мин)

Организовать
  правильно внимание детей, подготовить их к музыкальной деятельности.

Дети, строимся в круг.
Придумано
  кем-то просто и мудро.
При встрече
  здороваться – доброе утро!
Доброе утро
  солнцу и птицам.
Доброе утро
  улыбчивым лицам.
Улыбнитесь друг
  другу и пожелайте доброго утра.
Сегодня мы
  будем заниматься,
Не будем
  отвлекаться,
Будем
  разминаться.
Рада вас видеть
  в хорошем настроении!

Словесный: приветствие,
  художественное слово,
Практический: выполнение
  вместе с детьми

Приветствие
  (за дверями музыкального зала), дети выстраиваются друг за другом, заходят, здороваются и строятся в круг

Дети заинтересованы

2.

Основной этап
(23 мин)

2.1.

Этап постановки проблемы (1
  мин)

Расширять представления детей
  о персонажах художественной литературы.

Ребята, к
  нам на занятие пришли гости, но не
  обычные, а музыкальные. Мне известно, что они приехали из сказки братьев Гримм, ее персонажи - домашние
  животные, которые дружной компанией путешествуют на повозке. А их Родиной зовется город Бремен. Догадались,
  кто это? Правильно! И сегодня бременские музыканты впервые приехали в наш
  замечательный город, Касимов. Покажем им наш город? Здорово!

Словесный: вопросы к детям, Наглядные: показ иллюстрации,
  сюрпризный момент

Проявляют интерес к
  предстоящей деятельности
Учатся видеть проблему

Воспитывается чувство
  коллективизма

2.2.

Движение “Ковырялочка”
(2 мин)

Согласовывать ритм движений
  с музыкальным сопровождением.

Постойте, ребята, мы с вами
  ничего не забыли? Конечно, давайте поприветствуем сказочных гостей танцем.
  Смотрим и повторяем за мной движения. Выпрямились, ноги слегка расставили,
  руки на поясе. Спину держим ровно. Выполняем под музыку. Носок, пятка, раз, два,
  три. Спина прямая, делаем все вместе, Савелий, смотрим вперед. Носок, пятка,
  раз, два, три. Увеличиваем темп. Осанка прямая. Андрей, повторяем движения.
  Плечи расправили. Саша, не спеши. Носок тянем. Молодцы!

Словесный:
  указания, словесное поощрение Наглядные:
  показ действия Практический: выполнение вместе с детьми, элементарное
  музицирование

Дети
  выполняют музыкально-ритмическое движение
  “Ковырялочка” в кругу

Снимается
  напряжение, происходит эмоциональная и физическая разрядка

2.3.

Распевание (3 мин)

Способствовать формированию
  певческого голоса.

Построились в
  шеренгу. В нашем городе много
  разных зданий. Но есть одно просторное здание, в которое
  любят приходить и взрослые, и дети. Многие из вас смотрели там спектакли,
  цирковые представления, концерты. Как вы думаете, что это за место?
  Правильно, это Дом Культуры. А вы знаете, что там делают? Верно, артисты
  поют, танцуют и читают стихи. Бременские музыканты очень любят музыку, но
  сегодня они будут в роли зрителей. А вы, ребята, попробуйте себя в роли артистов.
  Как вы думаете, как можно передать красоту
  нашего города? Верно. Идем за Денисом к стульям, занимаем свои места. Но, прежде всего надо подготовиться. Делаем гимнастику для языка.
  Упражнение “Окошко”. Открываем рот - жарко, закрываем – холодно. Упражнение “Дудочка”.
  Вытягиваем губы перед собой. Упражнение “Заборчик”. Улыбаемся, показываем
  зубы. Скажите, если я подняла ладонь, значит, как надо петь? Выше, так, а
  если опустила ладонь? Правильно. Повторяем за мной, следим за рукой.
Вот иду я вверх, вот иду
  я вниз.
Поем вместе. Савелий,
  громче. Марк, выше. Все вместе. Соня, не отставай. Поем в один голос. Ну-ка
  дружнее. Ника, слишком высоко, тут надо петь пониже. Все, слышу, горлышко у
  всех подготовилось.

Словесный:
  беседа, вопросы к детям, указания, Наглядный:
  показ иллюстрации Практический: выполнение вместе с детьми, Игровой:
  вхождение детей в роль

Отвечают на вопросы
Выполняют артикуляционную
  гимнастику
Исполняют распевку

Формируются
  навыки чистого интонирования

2.4.

Пение (12 мин)

Совершенствовать умение
  чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать
  свои впечатления о прослушанном.

Сегодня мы с вами
  познакомимся с новой песней. Но мы прослушаем только фрагмент. Она называется
  “Осень в городе моем” Слова и музыку написала Сидорова.
  Давайте ее послушаем. Самые внимательные смогут ответить на мои вопросы. Когда
  мы музыку слушаем, рот на замок закрываем, слушаем только ушами. Какую музыку
  вы сейчас услышали? Какие эмоции вызвала у вас эта песня? Что вы представили?
  Можно сказать, что она задумчивая? Она резвая или неторопливая? Правильно,
  ребята. Повторяем за мной слова:
Ветер в городе моём
  закружил листву.
  Листья жёлтые дождём падают в Неву.
  И, качаясь по волнам, листья всё плывут,
  И к гранитным берегам тихо пристают.
Поем вместе
  со мной. Удерживаем дыхание до конца фразы. Я хочу, чтобы вы вспомнили песню, а какую, узнаете из мелодии.
  Правильно, эта песня Кожуковской “Русская сторонка”. О чем эта песня? Значит, какая она? Можно сказать, что музыка
  задушевная? Давайте ее вспомним и споем вместе со мной. Следим за
  дикцией. Сначала поют мальчики. Встаньте
  пожалуйста около своих стульев. Садимся. Девочки встают и поют следующий
  куплет. Садимся. Молодцы! А как ребята
  любят детский сад, ведь им можно гордиться. Правда? Так давайте дружно
  представим героям сказки песню «Детский сад “Ласточка”». Вспоминаем
  слова. Какой характер музыки? Что вы услышали
  в песне? Как звучала песня в начале и в конце? Какая эта музыка – песенная,
  танцевальная или маршевая? Правильно, как хорошо вы вслушиваетесь в музыку.
  Молодцы!

Словесный: вопросы к детям, словесное
  поощрение, оценка выполнения Наглядный: показ мнемотаблицы
  Практический: выполнение вместе с детьми

Прослушивают
  фрагмент музыкального произведения Исполняют песню стоя около стульев Проговаривают
  текст с помощью мнемотаблицы Самостоятельно анализируют музыкальные произведения

Формируются музыкальные
  способности

2.5.

Музыкально-дидактическая
  игра “Повтори за мной”
(5 мин)

Закреплять умение
  прохлопывать и выкладывать заданный ритм по показу на музыкальном
  инструменте.

Бременские
  музыканты очень любят петь песни и у каждого
  из них есть свой музыкальный инструмент. Помните, кому какой
  принадлежит? Трубадур и кот играли на гитарах, пёс — на контрабасе. Кот
  иногда играл ещё и на трубе. Петух - на ударных инструментах. Особая роль
  была осла — у него больше всех инструментов, но не музыкальных. В дороге он
  тащил на себе повозку с артистами и их добром, а на концертах выступал силачом,
  жонглёром и певцом. Ребята, приглашаю вас в игру “Повтори
  за мной”. Для этой игры понадобится инструмент, а какой, узнаете из загадки:
Сверху кожа, снизу тоже,
В середине пусто.
Бьют его, а он гремит,
В ногу всем шагать велит. (Барабан)
Правильно! Сейчас я простучу ритм, ваша задача его
  повторить хлопками. Давайте попробуем.
Какие вы,
  молодцы! Вы замечательные музыканты!

Словесный: вопросы к детям, художественное
  слово, Наглядный: показ иллюстраций Игровой: отгадывание загадки,
  дидактическая игра

Под музыку передают
  ритмический рисунок, отгадывают загадку

Проявляют интерес, получают
  положительные эмоции.

3

Заключительный этап (3 мин)

Закреплять умение
  самостоятельно оценивать свою работу, делиться впечатлениями

С какой песней мы сегодня с вами познакомились?
Что получилось? Что было сложного? Савелий, что тебе
  понравилось на этом занятии больше всего? Лера, что больше всего тебе
  запомнилось? А тебе, Ярослав? Артем, за какое задание ты бы хотел себя
  похвалить? Ребята, вы большие молодцы! Вы сегодня очень хорошо отвечали на
  мои вопросы. Я вижу, что вы знаете и любите город, в котором живете. Наше занятие «У
  Родины в гостях» завершается, Бременские
  музыканты благодарят вас за представление и возвращаются на свою Родину, в
  город Бремен. Давайте попрощаемся с нашими гостями и пропоем им вслед
  “до свидания!”. Ребята, строимся в колонну
  друг за другом и идем за мной в группу.

Словесный: вопросы к детям, словесное поощрение, оценка

Дети
  отвечают на вопросы
Делятся
  впечатлениями
Оценивают
  свою работу
Прощаются с героями сказки
Строятся в одну колонну, выходят
  из музыкального зала.

Анализ
  результатов деятельности, рефлексия.

file_name: Музыкально занятие в гостях у Родины.docx

alt: Родному краю; Дополнительные задачи: - совершенствовать диалогическую форму речи; - развивать интерес детей к художественной литературе; - воспитывать привычку сохранять правильную осанку при выполнении движений…

alt: Этапы, продолжительностьЗадачи этапаДеятельность педагогаМетоды, формы, приемыПредполагаемая деятельность детейПланируемые результаты 1

alt: Давайте попробуем. Какие вы, молодцы!

intro: Музыкальное занятие поспособствует расширению знаний детей о культурной и патриотической стороне родного края посредством музыкального творчества

title: Техкарта по музыкальному занятию в подготовительной группе "У Родины в гостях"..