extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
"Средняя
общеобразовательная школа 13"
169302
Республика Коми г. Ухта ул. Тихоновича д. 3, тел./факс (8216) 756409

Принято педагогическим советом
протокол
№ 1 от 30.08.2019г.

Утверждено
приказом директора
№ 01-13/113 от 31.08.2019г.

Рабочая программа курса
внеурочной деятельности

«Азбука здоровья»

уровень начального общего образования

Срок реализации –
4 года

Составитель:
Курилова О.А.
Панчук В.В.

г. Ухта
2019

I. Результаты
освоения курса внеурочной деятельности

Требования
к личностным результатам:
У
ученика будут сформированы:
·
представления о здоровье как главной ценности жизни,
·
готовность
и способность обучающихся к саморазвитию,
·
мотивация
к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы,
отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности,
личностные качества;   основы российской, гражданской идентичности.
Ученик научится:
·
Определять и высказывать под
руководством учителя самые простые и общие для всех людей правила поведения при
сотрудничестве (этические нормы);
·
В
предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие
для всех простые правила поведения, делать выбор, при
поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
·
Самооценке
на основе критериев успешности учебной деятельности.
·
Основам
гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России,
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической
принадлежности.
·
Эмпатии
как понимания чувств других людей и сопереживания им.
·
Ориентации
в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей.
·
Установке
на здоровый образ жизни.
·
Основам
экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать
в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения.

Ученик получит
возможность:
·
внутренней
позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному
учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании
учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
·
выраженной
устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
·
устойчивого
учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
·
адекватного
понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
·
положительной
адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности
реализации социальной роли «хорошего ученика»;
·
компетентности
в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
·
установки
на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках.

Требования к метапредметным результатам:
      Метапредметными
результатами программы внеурочной деятельности по общекультурному направлению
«Азбука здоровья» - является формирование следующих универсальных учебных
действий (УУД):
Регулятивные УУД:
Ученик
научится:
·
Определять и формулировать цель
деятельности на уроке с помощью учителя.
·
Проговаривать последовательность
действий на уроке.
·
Учить высказывать своё
предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией, учить работать по
предложенному учителем плану.
Средством
формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе
изучения нового материала.
·
Учиться
совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности
класса на уроке.
Средством
формирования этих действий служит технология оценивания образовательных
достижений (учебных успехов).

Ученик получит возможность:
·
в
сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
·
преобразовывать
практическую задачу в познавательную;
·
проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
·
самостоятельно
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
·
самостоятельно
адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце
действия.

Познавательные
УУД:
Ученик научится:
Делать предварительный отбор источников
информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в
оглавлении, в словаре).
·
Добывать
новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник,
свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
·
Перерабатывать
полученную информацию: делать выводы в результате совместной
работы всего класса.
·
Преобразовывать
информацию из одной формы в другую: составлять рассказы на основе простейших
моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем);
·
Находить
и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных,
рисунков, схематических рисунков).
Средством
формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника,
ориентированные на линии развития средствами предмета.

Ученик получит возможность:
·
осуществлять
расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек;
·
записывать,
фиксировать информацию об окружающем мире;
·
 создавать
и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
·
осознанно
и произвольно строить сообщения в устной форме;
·
осуществлять
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
·
осуществлять
синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя
недостающие компоненты;
·
осуществлять
сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для
указанных логических операций;
·
строить
логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Коммуникативные
УУД:
Ученик научится:
·
Умению
донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи
(на уровне одного предложения или небольшого текста).
·
Слушать и понимать речь
других.
·
Совместно
договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
·
Учиться
выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Ученик получит возможность:
·
учитывать
и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
·
учитывать
разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
·
понимать
относительность мнений и подходов к решению проблемы;
·
аргументировать
свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности;
·
продуктивно
содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех
участников;
·
с
учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
·
задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества
с партнёром;
·
осуществлять
взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
·
адекватно
использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
·
 адекватно
использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.

II. Содержание курса внеурочной деятельности

1 год обучения

На первом году обучения обучающиеся узнают, как  заботиться об органах чувств,
правильно ухаживать за зубами, руками и ногами; учатся правильному  питанию,
узнают, как сон сделать полезным, знакомятся с правилами поведения в школе,
обучаются искоренять свои вредные привычки не только на теоретических занятиях,
но и в играх.

№

Тема

Содержание

Вид
  деятельности

1

Дружи
  с водой.

К.
  И. Чуковский «Мойдодыр». Игра «Доскажи словечко».
 Сказка
  о микробах. Игра «Наоборот». Творческая работа.

Просмотр мультфильма. Слушание и
  анализ выступлений своих товарищей.
Игровая.
Работа с раздаточным материалом.
Творческая мастерская.

2

Забота
  об органах чувств.

Опыт
  со светом. Гимнастика для глаз. Игра «Полезно – вредно». Правила бережного
  отношения к зрению.
Правила
  сохранения обоняния.

Беседа. Игровая. Слушание и
  анализ выступлений своих товарищей. Работа с раздаточным материалом.
  Практикум
Чтение рассказа.
Работа
  с раздаточным материалом.

3

Уход
  за зубами.

Игра
  «Угадай-ка!». Упражнение «Спрятанный сахар».. Психологический тренинг
  «Сотвори солнце в себе». Памятка «Как сохранить зубы».

Игровая. Слушание и анализ выступлений
  своих товарищей. Работа в группах. Работа с раздаточным материалом.
 Творческая
  мастерская.
Практикум.
  Тестирование.

4

Уход
  за руками и ногами.

Игра-соревнование
  «Кто больше?» Памятка  «Это полезно знать».

Работа
  с источниками информации. Работа в группах. Слушание и анализ выступление
  своих товарищей. Практикум.

5

Забота
  о коже

Игра
  «Угадайка». О Правила  ухода за кожей. Практическая работа в парах «Как
  оказать первую помощь?»

Игровая.
Работа
  с источниками информации. Работа в группах. Слушание и анализ выступление
  своих товарищей. Практикум.
Беседа.
Наблюдение
  за кожей. Практикум.
Моделирование
  схемы. Тестирование.
Игровая.
  Работа в парах.

6

Как
  следует питаться.

Правила
  здоровья..». Игра «Продолжи сказку».
Игра
  «Угадайка». Игра «Что разрушает здоровье, что укрепляет?». Золотые правила
  питания.

Работа
  в группах. Работа с источниками информации. Игровая.
Слушание
  и анализ выступление своих товарищей. Практикум.

7

Как
  сделать сон полезным.

Игры
  «Можно - нельзя», «Юный кулинар».

Игровая.
  Работа с источниками информации. Работа в группах. Слушание и анализ
  выступление своих товарищей.

8

Настроение
  в школе.

Упражнение
  «Азбука волшебных слов. Тест.

Работа
  в группах. Слушание и анализ выступление своих товарищей. Тестирование.

9

Настроение
  после школы.

Упражнение
  «Любишь – не любишь»,. Игра «Закончи рассказ».

Беседа,
  наблюдение. Работа в парах. Слушание и анализ выступление своих товарищей.
  Игровая.

10

Поведение
  в школе.

Игра
  «Знаешь ли ты правила?» Творческая работа «Придумай правила». М. Кунин «Федя
  на перемене», «В гардеробе», «В столовой».
 Игра
  «Знаешь ли ты правила?»

Игровая.
  Творческая мастерская.
Работа с источниками информации. Работа в
  группах. Деление картинок на группы. Игровая.

11

Вредные
  привычки.

Игра
  «Да - нет».

Беседа.
  Слушание и анализ выступление своих товарищей. Игровая.
Беседа.
  Работа в парах.

25

Народные
  игры.

Игры
  «Золотое зёрнышко», «Не зевай!», «Западня».

Игровая.

12

Мышцы,
  кости и суставы.

Правила
  первой помощи.

Слушание
  и анализ выступлений своих товарищей. Работа в группах.  Работа с источниками
  информации. Практикум

13

Как
  закаляться.

Сказка
  о микробах. Правила закаливания. Тест «Здоровый человек – это…»

Слушание и анализ выступлений своих
  товарищей. Творческая
  мастерская. Работа с источниками информации.
Тестирование.

14

Как
  правильно вести себя на воде.

Правила
  поведения на воде. Имитация движений пловца.

Работа
  с источниками информации. Работа в парах.

15

Народные
  игры.

Игры
  по выбору учащихся.

Игровая.
  Работа с источниками информации. Работа в группах.

16

Подвижные
  игры.

Игры
  на свежем воздухе.

Игровая.
  Работа с источниками информации. Работа в группах.

17

Доктора
  природы

Проект
  «Здоровый человек - это…»

Работа
  с источниками информации. Работа в группах.

2
год обучения

Обучающиеся знакомятся  с
правилами безопасного поведения в доме, на улице, в транспорте, на воде;  обучаются
правилам обращения с огнём;  как уберечься от поражения электрическим током;
уберечься от порезов, ушибов, переломов. Обучаются правилам
оказания  первой медицинской помощи.

№

Тема

Содержание

Вид
  деятельности

1

Почему мы болеем.

С. Михалков «Грипп». Игра – соревнование
  «Кто больше знает?». Составление правил «Как помочь больному?»

Слушание и анализ выступлений своих
  товарищей.
Игровая.
  Работа с раздаточным материалом.
Практикум.

2

Кто и как предохраняет нас от
  болезней.

Режим дня. Тест «Умеешь ли ты готовить
  уроки?». Памятка «Как правильно готовить уроки».

Слушание и анализ выступлений своих
  товарищей.
Работа
  с раздаточным материалом. Практикум.
Игровая.

3

Кто нас лечит.

Самоанализ здоровья.

Слушание и анализ выступлений своих
  товарищей. Работа в группах. Работа с раздаточным материалом.

4

Прививки
  от болезней.

Игра – соревнование «Кто больше
  знает?».. С. Михалков «Поднялась температура, «Прививка». Игра «Полезно –
  вредно».

Беседа.
  Работа в группах.
  Работа с раздаточным материалом. Слушание и анализ выступлений своих
  товарищей.
Работа
  с источниками информации.. Игровая.

5

Что
  нужно знать о лекарствах.

Игра «Кто больше знает?»
Игра «Светофор здоровья». С. Михалков
  «Для больного человека…» Аптека дома.

Игровая.
  Слушание и анализ выступление своих товарищей. Работа с источниками
  информации. Работа в группах.

6

Как
  избежать отравлений.

Игра – соревнование «Кто больше?»
  Признаки лекарственного отравления. Признаки пищевого отравления. Памятка
  "Первая помощь при отравлениях".

Беседа.
  Работа
  в группах. Слушание и анализ выступление своих товарищей. Практикум.
Моделирование
  памятки.

7

Безопасность
  при любой погоде.

С. Михалков «Забыла Таня про обед…»
  Признаки солнечного ожога.
Правила поведения при грозе.

Беседа.
  Работа в группах. Слушание и анализ выступление своих товарищей. Практикум.
Работа
  с источниками информации. Творческая работа.

8

Правила
  безопасного поведения в доме, на улице, в транспорте.

Э. Успенский «Мама приходит с работы…»
  Правила безопасного поведения в доме. Игра «Светофор здоровья».
Правило перехода улицы в местах, где нет
  светофора. Игра «Светофор здоровья». Правила безопасности поведения в
  транспорте.

Слушание
  и анализ выступление своих товарищей. Творческая работа. Игровая.
Работа
  с источниками информации. Работа в группах.

9

Правила
  безопасного поведения на воде.

Правила поведения на воде. Игра
  «Светофор здоровья». Когда опасность рядом.

Беседа.
  Работа с источниками информации. Работа в группах. Слушание и анализ
  выступление своих товарищей. Игровая.

10

Правила
  обращения с огнем.

Повторение правил поведения на воде.
  Беседа «Чем опасен огонь?» Игра «Светофор здоровья». Правила поведения при
  пожаре в доме. Практическая работа «План эвакуации при пожаре».

Беседа.
  Работа в группах. Слушание и анализ выступление своих товарищей. Творческая
  работа. Практикум.

11

Как
  уберечься от поражения электрическим током.

Повторение правил поведения при пожаре в
  доме. Первая помощь пострадавшему. Игра «Светофор здоровья».

Беседа,
  наблюдение. Работа в парах. Слушание и анализ выступление своих товарищей.
  Творческая работа. Игровая.

12

Как
  уберечься от порезов, ушибов, переломов.

Виды травм. Оказание первой помощи при
  порезах, ушибах, переломах (практическая работа в парах).

Беседа.
  Работа в группах. Слушание и анализ выступление своих товарищей. Практикум.

13

Как
  защититься от насекомых.

С.
  Михалков «Вдруг  какой – то страшный зверь…» Признаки аллергии.

Беседа.
  Работа в группах. Работа с источниками информации. Слушание и анализ
  выступление своих товарищей. Игровая. Творческая работа.

14

Предосторожности
  при обращении с животными.

 Правила обращения с животными.
  Составление правил.

Работа с источниками информации. Работа в
  группах. Игровая.

15

Первая
  помощь при отравлении жидкостями, парами, газом.

Виды отравлений. Игра – соревнование
  «Кто больше знает?» Игра «Светофор здоровья» Признаки отравления ядовитыми
  веществами. Первая помощь при отравлениях.
 Признаки отравления угарным газом.
  Игра «Вставь пропущенные слова».

Беседа.
  Слушание и анализ выступление своих товарищей. Игровая.

16

Первая
  помощь при перегревании и тепловом ударе, при ожогах и обморожении.

Признаки
  теплового удара. Игра «Светофор здоровья».
С. Михалков «Мороз и морозец». Признаки
  обморожения. Игра «Полезно – вредно».

Беседа.
  Слушание и анализ выступлений своих товарищей. Работа в парах. Игровая.
Работа
  с источниками информации.

17

Первая
  помощь при травмах.

Повторение «Какие бывают травмы».
  Признаки растяжения связок и вывиха костей. Практическая работа в группах.
Виды
  переломов. Практическая работа в парах.
С. Михалков «Таня пальчик наколола…»

 Беседа. Работа с источниками информации. Работа в
  группах.  Практикум.
Беседа. Слушание и анализ выступлений
  своих товарищей. Творческая
  мастерская.

18

Первая
  помощь при попадании инородных тел в глаз, в ухо, нос.

Если соринка попала в глаз.. Когда
  крошка попала в горло. Если что-то попало в ухо.

Беседа.
  Работа с источниками информации. Работа в группах.

19

Первая
  помощь при укусах насекомых, змей, собак и кошек.

Признаки
  укусы змеи. Первая помощь при укусе змеи.

Беседа.
  Игровая. Работа с источниками информации. Работа в группах.

20

Сегодняшние
  заботы медицины.

Неизлечимые
  болезни века.
Тест «Оцени себя сам». Урок – праздник
  «В путь дорогу собирайтесь, за здоровьем отправляйтесь!»

Беседа.
  Слушание и анализ выступлений своих товарищей. Работа в парах.
Беседа.
  Работа с источниками информации. Тестирование.

З год обучения
В третьем классе обучающиеся учатся
уважительному отношению к родителям, близким; учатся выбирать друзей;
воспитывают в себе чувство сострадания к беспомощным и больным; усваивают
правила  поведения в общественных местах.

№

Тема

Содержание

Вид
  деятельности

1

Чего не надо бояться.

Работа
  по стихотворению Э.  Успенского «Академик Иванов». Анализ ситуации по
  стихотворению И. Токмаковой «Не буду бояться». Игра «Давайте разберемся»,
  практическое занятие.

Беседа. Слушание и анализ выступлений
  своих товарищей.
Игровая.
  Практикум.

2

Добрым быть приятнее, чем злым,
  завистливым и жадным.

Игра
  «Почему это произошло?».
Игра
  «Продолжи сказку». Игра в пословицы. Беседа «Доброта, отзывчивость,
  скромность».

Беседа. Слушание и анализ выступлений
  своих товарищей. Работа с раздаточным материалом.
Игровая.

3

Почему мы говорим неправду.

«Что такое ложь?». Игра «Продолжите
  рассказы».
Чтение рассказа Л. Н. Толстого
  «Косточка».

Беседа. Игровая. Творческая мастерская.
 Слушание и анализ выступлений своих
  товарищей. Работа в группах. Работа с раздаточным материалом.

4

Почему мы не
  слушаемся родителей.

С. Михалков «Я ненавижу слово «спать».
  Творческая работа «Портрет родителей». Е. Чарушина «Курочка».
Анализ рассказа М. Горького «Воробышек».
  Игра «Почему нам запрещают?»

Беседа. Слушание и анализ выступлений
  своих товарищей. Работа в группах. Работа с раздаточным материалом.
  Творческая мастерская.

5

Надо уметь сдерживать себя.

 «Две сестрички дружно жили» и А. Барто
  «Девочка - рёвушка. Беседа «Что такое каприз?». Игра «Проверь себя».

Беседа.
  Работа с источниками информации. Работа в группах. Слушание и анализ
  выступление своих товарищей. Творческая мастерская.

6

Не грызи ногти, не ковыряй в носу.

С. Михалков «Пятерня! Пятерня!».
  Составление памятки «Это полезно знать!».
Г. Остер «Нет приятнее занятья…». Игра
  «Давай поговорим».

Работа
  с источниками информации. Работа в группах. Слушание и анализ выступление
  своих товарищей. Творческая мастерская.
Беседа.

7

Как относиться к подаркам.

Игра «Закончите предложение».  Г Остер
  «Если ты пришел на елку…» и Н. Носов «Письмо Незнайки». Составление памятки
  «Это полезно помнить!». Игра «Подбери слова благодарности».
Э Успенский «У нашей мамы праздник» и  Г
  Остер «Если друг на день рожденья…».. Игра «Выбери ответ».

Беседа.
  Работа в парах. Слушание и анализ выступление своих товарищей.
Игровая.

8

Как следует относиться к наказаниям.

Э. Мошковская «Я ушел в свою обиду».

Беседа.
  Работа в группах. Работа с источниками информации. Творческая мастерская.

9

Как нужно одеваться.

. Игра «Кто больше знает?». Игра
  «Закончи фразу». Игра «Найди правильный ответ». Э. Мошковская «Смотрите, в
  каком я платьице!».

Беседа.
  Игровая. Слушание и анализ выступление своих товарищей.

10

Как вести себя с незнакомыми людьми.

Игра «Закончите высказывание».
  Составление памятки «Правила поведения с незнакомыми людьми». А. Раскин «Как
  папа опаздывал».

Беседа.
  Работа с источниками информации. Работа в группах.

11

Как вести себя, когда что-то болит.

О. Дриз «Шип в мою ладонь впился…». Игра
  «Закончите фразу».

Беседа.
  Работа с источниками информации. Работа в группах. Слушание и анализ
  выступление своих товарищей. Игровая.

12

Как вести себя
  за столом.

 «Как правильно накрыть стол».
З. Александрова «Ложкою мешая, сердится
  Танюшка…» Работа над правилами поведения за столом. Г. Остер «От знакомых
  уходя…»

Беседа.
  Работа в группах. Слушание и анализ выступление своих товарищей. Творческая
  работа. Практикум.
Наблюдение.
  Работа в парах.

13

Как вести в
  гостях.

Составление приглашений. Составление
  памятки «В гости надо приходить…»

Беседа.
  Работа в группах. Слушание и анализ выступление своих товарищей. Творческая
  мастерская.

14

Как вести себя в
  общественных местах.

Составление памятки «О правилах
  поведения в транспорте, на улице». Игра «Выбери правильный  ответ».
А. Барто «В театре». Игра «Найди
  правильный ответ». «Правила поведения в общественных местах, школе, в детском
  саду, на игровой площадке».

Беседа.
  Работа в группах. Работа с источниками информации. Слушание и анализ
  выступление своих товарищей. Игровая.

15

«Нехорошие слова».  Недобрые шутки.

Игра «Комплимент». Анализ ситуации. «Умей
  правильно отказаться от предложения».
Игра «Телефон».  Составление  памятки
  «Правила ведения телефонного разговора». Игра «Комплимент».

Беседа.
  Слушание и анализ выступление своих товарищей.
Работа
  в парах. Игровая.

16

Что делать, если не хочется в школу.

И. Токмакова «Скоро в школу». С. Маршак
  «Кот и лодыри».  Г. Остер «Если друг твой самый лучший…» Игра «Закончи
  предложения».

Беседа.
  Слушание и анализ выступлений своих товарищей. Работа в парах. Игровая.

17

Чем заняться после школы.

Игра «Давай поговорим».

Беседа.
  Слушание и анализ выступлений своих товарищей. Работа в группах.  Работа с
  источниками информации. Игровая.

18

Как выбрать друзей.

Игра «Закончи рассказ». Игра «Хочу
  быть». П. Синявский «Ветерок с березкой шепчется». Л. Н. Толстой «Отец и
  сыновья».
В. Осеева «Долг». Игра «Продолжи
  предложение». А. Шалыгин «Настроение упало». Игра «Любит - не любит».

 Беседа. Работа с источниками информации. Работа в
  группах.  Игровая.  Слушание и анализ выступлений своих товарищей. Работа с
  источниками информации.

19

Как помочь родителям.

Игра «Давай поговорим». Г. Ширковец «Не
  пойму я взрослых этих…» Игра  «Комплимент».

Беседа.
  Слушание и анализ выступлений своих товарищей. Работа в парах. Игровая.

20

Как помочь
  беспомощным и больным

Игра «Выбери правильный ответ». Е.
  Благинина «Наш дедушка». Игра «Давай поговорим». Л. Н. Толстой «Старый дед и
  внучек».
Игра «Кто больше знает?»

Беседа.
  Игровая.  Работа с источниками информации. Работа в группах.
Творческая
  мастерская.

21

Повторение.

Театральная постановка «Доктор Айболит».
  Викторина «Будь здоров!» Игра- путешествие «В страну здоровья». Урок -
  соревнование. Культура поведения..

Беседа.
  Слушание и анализ выступлений своих товарищей. Творческая мастерская.

4 год обучения
            Обучающиеся воспитывают в себе
нравственные и этические качества; уверенность и бесстрашие; сдержанность;
умение преодолевать вредные привычки. Учатся заботиться о себе и своей семье.

№

Тема

Содержание

Вид
  деятельности

1

Наше
  здоровье.

Встреча
  с медсестрой.. Игра «Давай поговорим». Творческое задание «Здоровье – это…»
Игры
  «Кто больше знает?», «Продолжи предложение». Игра «Твоё имя».
Дж.
  Родари.. Игра «Кто больше знает?»
Игра
  «Кто больше знает?»

Беседа. Практикум. Игровая. Творческая
  мастерская.
Слушание
  и анализ выступлений своих товарищей. Работа с раздаточным материалом.
Игровая.

2

Как
  помочь сохранить здоровье.

Игра
  «Что? Зачем? Как?»
Игра
  «Почему это произошло?» Игры «Назови возможные последствия», «Что? Зачем?
  Как?»
Игра «Комплимент».

Беседа. Слушание и анализ выступлений
  своих товарищей. Работа в группах. Работа с раздаточным материалом. Игровая.

3

Что
  зависит от моего решения.

Составлению правил. Игра «Давай
  поговорим». Б. Заходер «Что красивей всего?»
Игры «Что я знаю о себе», «Продолжите
  предложение».

Практикум.
  Работа с источниками информации. Работа в группах. Игровая.
Практикум.
  Слушание и анализ выступление своих товарищей.

4

Злой
  волшебник – табак.

Игра «Волшебный стул». Встреча с
  медработником.

Игровая.
  Беседа. Работа с источниками информации. Работа в группах. Слушание и анализ
  выступление своих товарищей. Творческая мастерская.

5

Почему
  некоторые привычки называются вредными.

Э. Мошковская «Странные вещи». Игра
  «Давай поговорим».
Игры «Давай поговорим», «Что? Зачем?
  Как?».
Игра «Зеркало и обезьяна». Игра
  «Продолжите предложение». А. Костецкий «Я всё люблю, что есть на свете…» Игра
  «Комплимент». Плакат «Дерево решений».
Игра «Выбери правильный ответ».

6

Помоги
  себе сам.

Игра «Давай поговорим». Игра «Сокровища
  сердца».

Беседа.
  Игровая. Работа с источниками информации. Работа в группах. Тренинг.

7

Злой
  волшебник – алкоголь.

Встреча с медработником. Игра «Беседа по
  кругу».
С. Михалков «Непьющий воробей». Игра
  «Выбери ответ».
Игра «Список проблем».

Беседа.
  Работа с источниками информации. Творческая мастерская.  Игровая.
Слушание
  и анализ выступление своих товарищей. Тренинг.
Беседа,
  наблюдение.

8

Злой
  волшебник – наркотик.

Встреча с медработником. Игра «Давай
  поговорим».
Игра «Пирамида». Игра «Давай поговорим».

Беседа.
  Работа в группах. Слушание и анализ выступление своих товарищей. Творческая
  мастерская. Игровая.

9

Мы
  – одна семья.

Игра «Противоположности». Игра «Давай
  поговорим». Э. Успенский «Если был бы я девчонкой…»
К.Д. Ушинский «Сила не право». Игра «Продолжи
  предложение».

Беседа. Работа с источниками информации.
  Работа
  в группах. Игровая. Творческая мастерская.
Слушание
  и анализ выступление своих товарищей.

10

Повторение.

Сюжетно - ролевая игра «Мы идём в
  магазин». «Вершки и корешки». Инсценировка «Спор овощей». Игра «Какие овощи
  выросли в огороде?» Игра «Пословицы запутались». Игры «Отгадай - ка»,
  «Затейники». Конкурс «Самая вкусная и полезная каша» Игра «Угадай сказку».
Праздник чистоты с Мойдодыром. Игра «Три
  движения».
Л. Яхнин «Жил на свете мальчик
  странный…», Э. Успенский «Очень страшная история». Игра «Угадай». Игра «Кто
  больше знает?»
Игра КВН.
Проект «Я здоровье берегу – сам себе я
  помогу»
Посещение
  медицинского кабинета. Игра «Письма»

Игровая.
  Слушание и анализ выступлений своих товарищей. Творческая мастерская.
Игровая.
Работа
  с источниками информации. Творческая мастерская.
Работа
  в группах.
Практикум.

III. Тематическое
планирование

1
год обучения

Раздел

Всего

Теория

Практика

1

Дружи с водой.

2

2

2

Забота об органах чувств.

3

2

1

3

Уход за зубами.

3

2

1

4

Уход за руками и ногами.

1

1

5

Забота о коже.

3

2

1

6

Как следует питаться.

2

1

1

7

Как сделать сон полезным.

1

1

8

Настроение в школе.

1

1

9

Настроение после школы

1

1

10

Поведение в школе

2

1

1

11

Вредные привычки.

2

1

1

12

Мышцы, кости и суставы.

2

1

1

13

Как закаляться.

1

1

14

Как правильно вести себя на воде.

1

1

15

Народные игры.

2

1

1

16

Подвижные игры.

4

1

3

17

Доктора природы

2

1

1

Всего

33

21

12

2 год обучения

№

Раздел

Всего

Теория

Практика

1

Почему мы болеем.

3

2

1

2

Кто и как предохраняет нас от болезней.

2

1

1

3

Кто нас лечит.

1

1

4

Прививки от болезней.

2

2

5

Что нужно знать о лекарствах.

2

1

1

6

Как избежать отравлений.

2

1

1

7

Безопасность при любой погоде.

2

1

1

8

Правила безопасного поведения в доме, на
  улице, в транспорте.

2

1

1

9

Правила безопасного поведения на воде.

1

1

10

Правила обращения с огнём.

1

1

11

Как уберечься от поражения электрическим
  током.

1

1

12

Как уберечься от порезов, ушибов,
  переломов.

1

1

13

Как защититься от насекомых.

1

1

14

Предосторожности при обращении с
  животными.

1

1

15

Первая помощь при отравлении жидкостями,
  пищей, парами, газом.

2

1

1

16

Первая помощь при перегревании и
  тепловом ударе, при ожогах и обморожении.

2

1

1

17

Первая помощь при травмах.

3

2

1

18

Первая помощь при попадании инородных
  тел в глаз, ухо, нос.

1

1

19

Первая помощь при укусах насекомых,
  змей, собак и кошек.

1

1

20

Сегодняшние заботы медицины.

3

2

1

Всего

34

24

10

3
год обучения

№

Раздел

Всего

Теория

Практика

1

Чего не  надо бояться.

1

1

2

Добрым быть приятнее, чем злым,
  завистливым и жадным.

2

1

1

3

Почему мы говорим неправду.

2

2

4

Почему мы не слушаемся родителей.

2

1

1

5

Надо уметь сдерживать себя.

2

1

1

6

Не грызи ногти, не ковыряй в носу.

2

1

1

7

Как относиться к подаркам.

2

1

1

8

Как следует относиться к наказаниям.

1

1

9

Как нужно одеваться.

1

1

10

Как вести себя с незнакомыми людьми.

1

1

11

Как вести себя, когда что-то болит.

1

1

12

Как вести себя за столом.

2

1

1

13

Как вести в гостях.

1

1

14

Как вести себя в общественных местах.

2

1

1

15

«Нехорошие слова».  Недобрые шутки.

2

1

1

16

Что делать, если не хочется в школу.

1

1

17

Чем заняться после школы.

1

1

18

Как выбрать друзей.

2

1

1

19

Как помочь родителям.

1

1

20

Как помочь беспомощным и больным.

2

1

1

21

Повторение.

3

2

1

Всего

34

23

11

4
год обучения

№

Раздел

Всего

Теория

Практика

1

Наше здоровье.

4

3

1

2

Как помочь сохранить здоровье.

3

2

1

3

Что зависит от моего решения.

2

1

1

4

Злой волшебник – табак.

1

1

5

Почему некоторые привычки называются
  вредными.

5

4

1

6

Помоги себе сам.

1

1

7

Злой волшебник – алкоголь.

3

2

1

8

Злой волшебник – наркотик.

2

2

9

Мы – одна семья.

2

1

1

10

Повторение.

11

8

3

Всего

34

25

9

file_name: Курс-ВУД-Азбука здоровья 2019.docx

alt: I . Результаты освоения курса внеурочной деятельности

alt: II . Содержание курса внеурочной деятельности 1 год обучения

alt: Как следует питаться.

alt: Подвижные игры. Игры на свежем воздухе

alt: Как избежать отравлений.

alt: Как вести себя с незнакомыми людьми

alt: III . Тематическое планирование 1 год обучения

alt: Раздел Всего Теория

intro: Курс внеурочной деятельности

ОБЗР

group: Дисциплины

title: Курс внеурочной деятельности


extracted_text:
План открытого урока
Тема занятия: Свойства жидкостей

Вид
занятия:
урок закрепления и систематизации ЗУН
Цели:
1.Обобщить
и систематизировать знания о свойствах воды, накопленные в науке на сегодняшний
день и закрепить полученные знания; приобрести новые знания
2.  получить навыки самостоятельного экспериментального решения задач; уметь
анализировать
3. привить культуру труда и умение работать в команде
Форма работы:
фронтальная, групповая, парная.
Средства ТСО: демонстрация
слайдов, лабораторное оборудование, приборы, учебные принадлежности.
Ход урока
I. Актуализация знаний и умений
обучающихся.
1.1. Мотивация. (Вступительная
часть урока в виде беседы и презентации слайдов)
Сегодня на уроке мы еще раз убедимся, что
вода удивительная и замечательная жидкость, без которой на земле жить просто не
возможно. Земля - это единственная планета в нашей солнечной системе, на
которой вода находится в жидком состоянии, по своим свойствам она резко
отличается от других жидкостей.
Что мы знаем о воде из жизни, географии,
химии, физики и других областей наук? Демонстрация слайда: «Свойства
жидкостей»
1.2. Совершенствование  и контроль знаний
Помогают Щербак Александра и Хомич
Виктория. Перечислите свойства воды, которые вы знаете, либо сейчас узнали:

Три состояния вещества: твердое,
     жидкое, газообразное.
Вода имеет объем, но не имеет формы.
Наличие давления внутри жидкости.
Жидкость плохо сжимаема.
Вес тела в жидкости меньше чем весь
     тела в воздухе.
Тела могут плавать в воде, тонуть, и
     находиться внутри жидкости.
Свойство натяжения.
Вода расширяется при охлаждении.
Вода расширяется при нагревании.
Вода долго сохраняет тепло.
Вода может кристаллизоваться и
     испарятся.
Жидкость в твёрдом состоянии (лёд) не
     тонет в воде.
Вода может обладать кислотными и
     щелочными свойствами.
Под действием постоянного
     электрического тока или высокой температуры 200ºС вода разлагается на
     водород и кислород.
И много других свойств, которые уже
     известны и изучаются.

Задание 1. Обратимся к слайду
и сверим ответ учащихся. В рабочей тетради создайте таблицу и заполните ее, в
соответствии со слайдом.
Вода – это чистая, бесцветная жидкость без
цвета и запаха. Кипит при температуре 100ºС при давлении 101,3 кПа,
замерзает при 0ºС, её максимальная плотность при +4ºС равна 1 г/см3,
при большей или меньшей температуре плотность изменяется. Вода может находиться
в трёх различных агрегатных состояниях: жидком, твёрдом,
газообразном. Демонстрация анимации: С1 образование - Физика –
Молекулярная физика и термодинамика – Поведение молекул в жидкости, газе и
твёрдом теле.
Задание 2. Проведём
некоторые опыты подтверждающие эти свойства. Демонстрируют серию опытов учащиеся
(Сеитова Лаура, Абдымова Сания). Учащиеся в группе наблюдают и запоминают.
Оборудование: 1. сосуды разной формы,
вода; 2. Бутылка с водой, плотно закрытая; 3. Пипетка, вода, лист бумаги
(промасленный, либо пленка).
1. Вода имеет объем, но не имеет формы.
Демонстрация опыта с одинаковыми по объёму
сосудами, но различной формы.
2. Жидкость плохо сжимаема.
Если взять бутылку, внутри которой
находится вода и ударить по ней, то с бутылкой ничего не произойдет, либо могут
выступить маленькие капельки воды,  т.к. расстояние между частицами очень
маленькое.
3. Поговорим немного о естественной форме
жидкости. Естественная форма жидкости – это шар.
Обычно сила тяжести мешает жидкости
принять эту форму, и жидкости либо растекаются тонким слоем, или принимает
форму сосуда. Находясь внутри другой жидкости такого же удельного веса жидкость
по закону Архимеда Fa = ρgV, теряет свой вес. Она словно ничего
не весит, тяжесть на нее не действует – и тогда жидкость принимает свою
естественную форму, т. е. шарообразную. Падающие капельки дождя имеют форму
шариков. Дробинки не что иное, как застывшие капли расплавленного свинца,
которые при заводском способе изготовления заставляют падать каплями с большой
высоты в холодную воду.
Задание 3. Продолжаем
демонстрировать серию опытов учащиеся (Щигорцев Антон, Драган Максим)
Оборудование: 1. Шар Паскаля, либо пакет с
отверстиями, либо бутылка с отверстиями вода; 2. Яйцо-скорлупа – пустое внутри
(с отверстиями с двух сторон); 3. большой сосуд с водой; 4. деревянный брусок и
сосуд с водой.
4. К воде применён закон Паскаля.
Производимое на жидкость давление передается без изменения по всем
направлениям.
Демонстрация опыта с шаром Паскаля:
Поршень давит на поверхность воды в трубке. Частицы воды, находящиеся под
поршнем уплотняясь, передают давление другим слоям находящимся глубже. Т.о.
давление поршня передается в каждую точку жидкости, заполняющей шар. В
результате часть воды выталкивается из шара в виде струек из отверстий.
Демонстрация опыта «Рыбка»: Взять пустое
куриное яйцо с небольшими отверстиями с двух сторон. Опустить его в воду. Когда
надо погрузиться, у настоящей рыбки мускулы сжимаются, сдавливают пузырь, объем
уменьшается и рыбка всплывает. Тоже самое происходит и с нашей рыбкой. Воздух
сжимается и нажимает на воду, от этого несколько капель воды вливается через
отверстие в яйцо. Объем воздуха в яйце уменьшается, рыбка становится тяжелее и
ныряет. Если опустить перепонку рыбка всплывает.
5. Вы знаете, что вес тела в жидкости
меньше веса тела в воздухе, т.к. действует Архимедова сила Fa =
ρgV.
Демонстрируется опыт- вес тела в воздухе и
воде.
Сила, выталкивающая целиком, погруженное в
жидкость тело равна весу жидкости в объеме этого тела. Если кит очутится во
время отлива на мели, то последствия окажутся роковыми. Его раздавит
собственный вес. Выталкивающая сила жидкости спасает китов от силы
тяжести.
6. Явление смачивания
Демонстрация смачиваемых и не смачиваемых
поверхностей.
Оборудование: пластилин, воск,
парафин.
– притяжение молекул друг к другу у
жидкостей слабее, чем у твердых тел и тем самым жидкости смачивают поверхности.
Не смачиваемость (пластилин, воск, парафин) молекулы жидкости сильнее
притягиваются друг к другу, чем к молекулам твердого тела. На этом явлении
основано склеивание поверхностей.
7. Если мы возьмем сообщающийся сосуд
любой формы, то поверхность однородной жидкости устанавливается на одинаковом
уровне.
Наглядности: Сообщающиеся сосуды;
манометр; модель фонтана; шлюзы; подача воды потребителю. На законе
сообщающихся сосудов основано устройство водопровода.
Когда-то давным-давно римляне прокладывали
водопровод не в земле, а над ней, на высоких каменных столбах. Для чего это
делалось? Римские инженеры того времени имели смутное представление о законах
сообщающихся сосудов. Они придавали водопроводным трубам ровный уклон вниз. Для
этого приходилось идти в обход или возводить высокие арочные подпоры.
8. Следующее свойство - это натяжение
жидкости. (Предполагается показ слайда)
Задание 4.А теперь предлагаю
решить экспериментальные задачи, чтобы пронаблюдать следующие свойства воды- это
натяжение  поверхности жидкости. Работаем в группах: 1 группа работает с
узким сосудом, 2 группа -с широким сосудом. В рабочей тетради нарисуйте этот
опыт, ответьте на вопросы и сделайте вывод об указанном свойстве.
Следуя указаниям, выполните демонстрацию
опыта: Полный стакан воды и мелкие металлические предметы. Если металлические
предметы осторожно опускать в полный стакан с водой, то поверхность воды
вздуется, возвышаясь над краями стакана.
Вопрос: 1. Сколько предметов вы опустили в
стакан с водой? Почему же вода не выливается? С помощью каких формул можно
определить коэффициент поверхностного натяжения, его модуль и силу?
Если вычислить объем одного гвоздя и
сравнить с объемом выпуклости, то объем гвоздя много меньше объема выпуклости.
Чем шире посуда, тем больше войдет гвоздей. Если длина гвоздя l = 25 мм, а
толщина b = 1мм, то V = πd²h/4, а диаметр сосуда D = 9 см = 90 мм, а
площадь круга S = 6400 мм², и толщина поднятия c = 1 мм, т .е. можно
вместить еще много гвоздей. Почему же вода не выливается? Потому, что между
молекулами воды существует взаимная сила притяжения.
Задание 5. Демонстрируем
природу мыльных пузырей. Продолжаем работу в группах. Пользуясь прибором,
получите мыльный пузырь. В рабочей тетради нарисуйте каплю воды, изобразите
мыльный пузырь; ответьте на вопросы и  сделайте вывод.
Вопрос: 1. Почему он образовался? какую
форму приобрел? Что на его поверхности можно наблюдать в солнечный день? Как в
морозный день появляются ледяные иголочки (иней)?
Или возьмем, к примеру, мыльные пузыри.
Волшебные переливы красок на поверхности тончайших мыльных пленок дают
возможность измерить длину световых волн, исследования натяжения помогает
изучить законы взаимодействия частиц – тех сил сцепления, при отсутствии
которых в мире не существовало бы ничего, кроме тончайшей пыли. В морозный день
- вода в тонких пленках мыльного пузыря – замерзает, и в ней появляются ледяные
иголочки.
Решаем задачу: Какую силу
необходимо приложить, чтобы оторвать рамку от поверхности воды, если рамка
имеет форму треугольника со сторонами 4см и массу 2г?
Найти: F1,  F2-?
Дано:
Решение: чтобы определить силу,
необходимую для отрыва рамки от поверхности воды, нам надо знать силу,
удерживающую эту рамку на воде.
9. Определяем влажность воздуха  в
помещении без прибора.
А теперь поговорим еще об одном свойстве-
влажности.
Задание 6. Проведем
экспертизу влажности воздуха в аудитории, следуя указаниям задания
№1.Продолжаем работать в группах.
Протестируйте воздух и сделайте вывод в
рабочей тетради. Есть недостатки у данного способа определения влажности?
Есть, конечно, тк при данном способе
определения влажности вы не можете судить точно о его температурном режиме. Все
данные примерные.
Как изготовить самостоятельно
психрометр-прибор для определения влажности воздуха? Попробуйте сегодня этим
заняться. Создайте такой прибор и выполните замер и определите относительную
влажность воздуха по специальной психрометрической таблице, данные занесите
в тетрадь. Следуйте указаниям задания №2.
Решим задачу на определение абсолютной
влажности:
Дано: Относительная влажность-54%, темп
воздуха-16 0С; из табл –взять данные
Найти: показания смоченного термометра и
абсолютную влажность воздуха.
Решение:

Задание 7. Работа в тетради:
Прочитайте предложенный теоретический материал. Из каждого абзаца выделите
главное и сделайте запись в тетради.
Работа с раздаточными листами по теории.
Задание 8. Работа в парах.  Письменно
ответьте на вопросы, а затем каждый из вас проверит правильность ответа у
своего напарника и выставит оценку в тетради.
Вопросы при рассмотрении жидкости: меняется ли состав
вещества при переходе газа в жидкость? Влияет ли на свойства вещества изменение
расстояний между частицами? Какие новые свойства можно предсказать при почти
плотном расположении частиц? Какие свойства жидкости объясняет новый характер
движения частиц вещества?, форму жидкости, совпадающую с формой сосуда.) Что
можно сказать о взаимодействии частиц жидкости? Чем жидкости могут отличаться
друг от друга с точки зрения МКТ?
II. Изучение нового материала.
Предполагается просмотр фильма (слайдов).
Задание 9. Внимательно изучите
материал из учебника на стр.215-220 «Плавление и кристаллизация. Сублимация».
Составьте краткий конспект и ответьте на вопросы.
Вопросы: какие изменения в структуре
вещества происходят при его переходе из жидкого состояния в твердое? Почему
частицы твердого тела находятся на вполне определенных местах? Чем это
обусловлено? Как можно охарактеризовать взаимодействие частиц твердого тела?
Почему в воду можно опустить руку, а в твердое тело, например в дерево или
металл, нельзя? Как с точки зрения МКТ объяснить сохранение формы и размеров
твердого тела?
Понимание учебного материала и применение
обучающимися знаний и учебных умений в ходе ответов на вопросы, объяснения
опытов, мысленного эксперимента, при заполнении таблицы.
Анализ свойств различных агрегатных
состояний подтверждает тот факт, что переход вещества из одного агрегатного
состояния в другое сопровождается изменением его структуры, дает представление
о молекулярной структуре одного и того же вещества в разных агрегатных
состояниях.

III. Рефлексивно-оценочный этап урока
3.1. Закрепление изученного по вопросам
учителя
1) Перечислите агрегатные состояния
вещества;
2) Опишите характер движения молекул в газах, жидкостях и твердых телах;
3) Каково среднее расстояние между молекулами газов, жидкостей и твердых тел?
4) Перечислите основные свойства газов, жидкостей, твердых тел и плазмы;
5) Назовите состав, плазмы (трехкомпонентной). Приведите примеры плазменного
состояния вещества.
 3.2 Запись на доске домашнего
задания.
Домашнее задание: Ф-10кл.[11], глава 7
3.3 Работа с документами. Отметка отсутствующих
на учебном занятии и выставление оценок за устные ответы в ходе занятия.
Подведение итогов.

file_name: план открытого урока.docx

alt: План открытого урока Тема занятия:

alt: Работа с раздаточными листами по теории

title: План открытого занятия по физике для учащихся 1 курса


extracted_text:
Задания
на тему «Взаимное расположение прямой и окружности, двух
окружностей»
1.
Даны окружность с центром О и точка А.
Где находится точка А, если радиус окружности равен 7 см, а длина отрезка ОА
равна: а) 4 см; б) 10 см; в) 70 мм.
2.
Что можно сказать о взаимном
расположении прямой и окружности, если диаметр окружности равен 10,3 см, а
расстояние от центра окружности до прямой равно 4,15 см; 2 дм; 103 мм; 5,15 см,
1 дм 3 см.
3.
 Определить взаимное расположении
прямой и окружности, если:
1)      R=16cм, d=12см
2)      R=5см, d=4,2см
3)      R=7,2дм, d=3,7дм
4)      R=8 см, d=1,2дм
5)      R=5 см, d=50мм
а) прямая и окружность
не имеют общих точек;
б) прямая является
касательной к окружности;
в) прямая пересекает
окружность.
d-расстояние от центра окружности
до прямой, R- радиус окружности
4.
Сколько касательных можно
провести к окружности  через точку: а) лежащую на окружности, б) лежащую вне
окружности, в) лужащую внутри окружности.
5.
Окружность с радиусом 4 и 5
касаются. Найдите расстояние между центрами окружностей. Сколько вариантов
имеет решение?
6.
 Внутри прямого угла вписана
окружность. Отрезок соединяющий точки касания равна 40см. Вычислите расстояние
от центра окружности до хорды.
7.
Каковы взаимные расположения
окружностей  и  если :
1)

2)

3)

4)

file_name: Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей_Приложение№2.docx

alt: Задания на тему «Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей » 1


extracted_text:
Административная
контрольная работа
«Океаны»

I вариант

II вариант

Часть I.
Какому из четырех океанов принадлежат эти
  особенности?

1. Самый большой по площади.
2. В океане находится самая глубокая
  впадина.
3. В океане выделяют всего 2 природных
  пояса.
4. Самый холодный по температуре
  поверхностных вод.
5. Минимальная соленость поверхностных
  вод.
6. Дну океана соответствует единая
  тектоническая плита.
7. Между 35˚ и 60˚ с.ш.
  проходят самые оживленные морские пути в мире.
8. В океане находится остров Мадагаскар.
9. Океан омывает Северную Америку с
  севера.
10. Граничит со всеми океанами Земли.
11. 1/3 этого океана занята шельфовой
  зоной
12. В океане находятся течения
  Коморское, Гвианское, Бенгальское.

Часть II.
Кратко ответьте на вопросы:
1. Какова средняя температура
  поверхности вод Мирового океана?
2. Какова максимальная соленость вод
  Мирового океана?
3. Границей каких географических
  объектов является меридиан мыса Игольного?

Часть I.
Какому из четырех океанов принадлежат эти
  особенности?

1. Самый маленький по площади.
2. Подводные хребты тремя огромными
  ветвями расходятся из центра океана.
3. Океан лежит во всех климатических
  поясах.
4. Самый теплый океан по температуре
  поверхностных вод.
5. Важной причиной изменения
  направления течений являются муссоны.
6. Самый древний по возрасту.
7. В этом океане находится безбрежное
  Саргассово море.
8. В океане находится большая часть
  глубоководных желобов.
9. Океан омывает Австралию с запада.
10. Большая часть этого океана лежит в
  Южном полушарии.
12. Шельфовая зона занимает
  минимальную площадь.

Часть II.
Кратко ответьте на вопросы:
1. В каких широтах наблюдается
  температура поверхностных вод?
2. Какова средняя соленость вод
  Мирового океана?
3. Границей каких географических
  объектов является Берингов пролив?

file_name: 6 класс. Проверочная работа по теме Океаны.doc

title: Проверочная работа по теме "Океаны" 6 класс


extracted_text:
Введение
Лингвистика представляет
собой одну из наиболее древних и разветвленных наук, имеющую сложную внутреннюю
организацию. В соответствии с данной сложностью и многозначностью сама наука о
языке имеет тенденцию к различению и разграничению не только проблематики и
методик, но и к формированию более или менее автономных областей. Одной из этих
является прагматическая лингвистика - направление, основоположником которого
явился Джон Остин. Неудивителен тот факт, что в последнее время прагматическая
лингвистика стала объектом пристального внимания многих лингвистов. Данная
наука изучает то, как язык используется в речи для достижения коммуникативных
целей. Предметом изучения прагмалингвистики является речевая деятельность
говорящего, её организация, стратегия и тактика.
 Объектом исследования данной магистерской
работы являются коммуникативные функции инвективных обращений и их реализация в
речи как средства выражения неодобрения, иронии, комплемента, несоблюдение
статуса, уговаривание, возмущение, а предметом рассмотрения - языковые способы
выражения этой категории. Известно, что неодобрение является одним из наиболее
часто испытуемых человеческих состояний в его повседневной жизни и имеет
определённые средства выражения.
Способностью выражать
значение неодобрения обладают многие лексические, грамматические,
лексико-грамматические и просодические единицы. Новизна работы –
впервые выявлены переводы и определены способности сохранения инвективности
обращений.
 Цель данной работы
– сопоставив английский и русский вариант определить адекватность перевода
обращений и сохранения их прагматического потенциала. Цель работы
предопределила и её конкретные исследовательские задачи:
- ознакомление с
теоретической литературой посвящённой изучению исследований эмфатических
средств выражения в современной лингвистике.
- определение степени
влияния экстралингвистических факторов на выбор форм обращения.
- выявление условий
реализации выявленных способов выражения неодобрения, возмущения, иронии,
комплемента и т.д. в художественном тексте.
- уточнение языкового
статуса обращения, уточнение его места в коммуникативно-прагматической
типологии высказывания.
- определение
прагматической функции обращения, заложенной в узусе.
Теоретической базой
исследования
явились труды отечественных и зарубежных лингвистов, посвященных проблеме
эмфатических средств выражения в современной лингвистике.
Материалом исследования
послужили тексты романов и пьес английских и американских авторов, отобранных
из оригинальных художественных произведений.
Объектом исследования
являлись микро - и макротексты содержащие все выше перечисленные формы
обращения.
В качестве основных
методов были использованы:
Сопоставительный анализ, метод сплошной выборки, семантический
и стилистический анализ, метод математических подсчётов.
Цель и конкретные задачи исследования обусловили его
структуру: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списков
использованных источников.

Исследования
особенностей обращения в современной
лингвистике
 Без общения не может
существовать ни отдельный человек, ни человеческое общество как целое. Общение
для человека - это его среда обитания. Без общения невозможно формирование
личности человека, его воспитание, интеллектуальное развитие, приспособление к
жизни. Общение необходимо людям, как в процессе совместной трудовой
деятельности, так и для поддержания межличностных отношений, отдыха,
эмоциональной разгрузки, интеллектуального и художественного творчества.
 Обращение
играет важную роль в коммуникации. Обращение - одно из главных средств универсального
характера, выработанных языком для обслуживания человеческого общения, для
установления связи между высказываниями и субъектами общения, для
интеграции разных сторон и компонентов ситуации общения в единый коммуникативный
акт. Участвуя в организации направленности речи и одновременно
в социальной регуляции общения, обращение оказывается точкой пересечения
существеннейших коммуникативных связей. Обращение -
грамматически независимый и интонационно обособленный компонент предложения или
более сложного синтаксического целого, обозначающий лицо или предмет, которому
адресована речь. Обращение выражается именительным падежом существительного или
любой равнозначной ему словоформой в сочетании с особой звательной интонацией.
 Признание социальной природы языка в качестве одного из
основных методологических принципов языкознания предполагает рассмотрение
языковых явлений с точки зрения общественного предназначения языка как средства
человеческого общения во всех его проявлениях.
 Коммуникативная лингвистика подходит к изучению языковых
явлений в их реализации в речевой деятельности, которая представляет собой
сложную совокупность процессов и направлена на достижение определенного
результата. Этому посвящены работы Е.И Бондарко(1987), В.Г. Гака(1982), Г.В.
Колшанского(1984), Г.Г. Почепцова(1986), И.П. Сусова(1983), T. Ван Дейка, Дж.
Лича(1988), Дж. Остина(1986), Дж. Серла(1986) и многих других исследователей,
что дает возможность сделать объективные выводы в семантике и функциональных
особенностях отдельных языковых единиц.
 Формы обращений, бытующие в английской речи Великобритании и
США, исследовали ряд ученых. Это работы Р.А.Будагова (1970). М.А. Оликовой
(1979), Н.Д. Арутюновой и Е.В. Падучевой (1985), Н.Л. Колмаковой (1988), И.Н.
Формановской (1987), Е.О. Леонович ( 1999 ), Ю.А.Бельчикова (2002), Г.В.
Дмитриенко (2008) и др.
 Р.А.Будагов отмечал, что выбор форм обращения детерминирован
определенными социальными факторами, передающими не только вкусы людей, но и
языковые навыки социальных групп и всего общества в целом. Именно поэтому формы
обращения в языке являются тем предметом, в котором отражаются определенные
социальные отношения и социальные изменения в обществе [Будагов,1970:11].
 М.А. Оликова наибольшее внимание уделила социолингвистическим
параметрам обращения. Социологический анализ выделяет определенные типы
взаимодействия между структурой форм обращения и социолингвистическими
параметрами. Проводимый социолингвистический
анализ форм
обращения подтверждает гипотезу, о том, что различия в системе форм обращения
не свободны, а соотнесены с определенными социальными различиями, что выбор той
или иной формы обращения обусловлены целым рядом экстралингвистических
факторов. Выявлено одиннадцать экстралингвистических параметров (социальных и
психологических факторов), через которые проявляются социальные диалекты, а
именно, подчинение, поколение, возраст, образование, место жительства, пол. Из
11 выделенных параметров, детерминирующих выбор употребляемой формы обращения,
наиболее весомой оказывается форма подчинения. Как правило, все остальные
параметры в “чистом” виде не существуют, а на выбор той или иной формы
обращения влияет не один, а два и более параметров (возраст + образование,
возраст + место жительства и т.д.). Существенное влияние на выбор употребляемой
формы обращения оказывают такие параметры как образование и возраст.
Рассмотрение форм обращение в языке является частью общего вопроса культуры
речи. Нигде так полно не обнаруживается всё богатство речи, как в формах
обращения. Формы обращения позволяют выразить всю палитру чувств, испытываемых
к собеседнику. Уже по одному тому, как собеседник обращается к равному
подчиненному и начальнику, можно судить не только о его социальном статусе, но
и о его воспитании и образовании. Система форм обращений основана на
противопоставлении ряда признаков. Существенное место в этой системе занимает
оппозиция «эмоциональность/ неэмоциональность». Область эмоциональной
выразительности охватывает тот круг чувств, который связан со взаимными
отношениями говорящих, а форма обращений является выразителем этих отношений.
Они всегда обладают известной степенью эмоциональной насыщенности.
Эмоциональное значение обращений или сосуществует с предметно-логическим значением
слова, или вытесняет его, занимая центральное место в семантической структуре,
например, в ласкательной или бранной лексике.
Н.Д. Арутюнова и Е.В. Падучева отмечают, что в современной
лингвистике значение слова стало рассматриваться в связи с коммуникативной
направленностью речевого акта, то есть как орудие, посредством которого мы
совершаем действие [Арутюнова, Падучева, 1985:13]. Собственные имена
функционируют в общении, вызывая намеренный или ненамеренный перлокутивный
эффект, т.е. эффект воздействия на адресата.
 Исследователи методологических, философских проблем языка
неизбежно обращаются к определенным функциям языка, выявляя также его
фундаментальные функции, такие как функция общения (коммуникативная) и функция
познания, отражение мира и выражение мыслей. Обращение неразрывно связано с
первой (коммуникативной) функцией. На базе этой функции языка осуществляют и
специализированные функции обращения:
контактоустанавливающая (фатическая), функция ориентации на
адресата, регулирующая функция и функция эмоционально-модальная (эмотивная)
[Формановская, 1987: 13-15].
 Исследование обращений в английском языке на материале имен
собственных представлено в работе Н.Л. Колмаковой. Она отмечает, что
собственные имена играют принципиальную роль в языке. Они возникают и
существуют как средство выделения и обозначения индивидуальных объектов
экстралингвистической действительности. Их отличительная черта состоит в их
способности как идентифицировать, так и характеризовать объекты
экстралингвистической деятельности. Идентификация и оценочность составляют
основу прагматического значения собственных имен. Собственные имена относятся к
слою лексики, которому присуща функциональная индивидуальность и конкретная
референтная соотнесенность, что и определяет их качественное своеобразие
[Колмакова, 1988 : 3-7].
 Е.О. Леонович в своём многостороннем
исследовании обращений в английском языке пришла к ряду выводов о том, что
обращение выступает в процессе общения как маркер социальных и межличностных
отношений между коммуникантами; функция обращения изменяется в зависимости от
его синтаксической структуры и позиции в высказывании (препозиция, интер- и
постпозиция); при соблюдении всех параметров коммуникативно-прагматической
ситуации обращения реализуют прагматический аспект, заключенный в узусе и в
определенных социальных и языковых нормах, без каких-либо изменений; при
нарушение же хотя бы одного из параметров прагматическая функция обращения,
заключенного в узусе, может кардинально изменится; окказиональные обращения, не
зафиксированные в узусе, являются маркерами коммуникативно-прагматической
ситуации и приобретают доминирующую позицию при реализации прагматической
заданности всего эмоционального высказывания. Строение и значение обращений
различаются в зависимости от формы речи.

  Исследование
прагматики использования различных форм обращения в общении людей
англоговорящего сообщества помогает выявить как специфику межличностного
общения, так и специфику культуры общения в целом. Вопросы коммуникативной сущности обращений
исследовала И. В. Щербинина. Она рассматривала обращение как имя
существительное или субстантиват в звательной форме, называющий адресат речи.
Благодаря тому, что обращение выражает непосредственную направленность речи к
собеседнику, оно является ярким выразительным средством речевого общения и
принадлежит к области разговорно-диалогической речи. Поэтому обращение
оказывается в сфере научных лингвистических интересов, связанных с разными
проблемами. Обращения изучаются в связи с исследованием диалогической речи,
прямой речи, им посвящены многие работы по стилистике художественной речи,
вопрос о характере связи обращения с предложением затрагивается в
исследованиях, посвященных вводным, обособленным конструкциям, сегментированным
конструкциям и т.д. [Щербинина, 2007 (электронный ресурс)].
 В работе Г.В. Дмитриенко рассматриваются некоторые формы
инвективных обращений в английском языке. Бытует мнение, что инвективная
(бранная) лексика свойственна людям низкого образовательного и социального
статуса. Автор отмечает, что инвективная лексика представляет собой довольно
обширный пласт, позволяющий удовлетворить потребности снятия эмоционального
напряжения любой социальной группы. Вербальная инвектива - национальное
достояние, разница существует лишь в выборе и реализации инвективных формул,
целенаправленном нарушении (или не нарушении) языкового табу или обесцененной
лексики. Данные факторы зависят от «языковой культуры» личности, а не от его
социального положения [Дмитриенко, 2008: 148].
 Инвективную лексику составляют слова и выражения,
заключающие в своих значениях и оценке оскорбление личности адресата речи,
стремление говорящего унизить, обесчестить, опозорить партнёра общения. По
мнению Ю.А. Бельчикова, инвективную лексику отличает диффузность её значения,
что обусловлено отчасти экспрессивно-оценочных характером слов и выражений.
Данное обстоятельство создает известные трудности в определении границы между
собственно инвективными единицами и эмоционально-экспрессивными образованиями,
передающими определённое состояние говорящего без агрессивных интенций
[Бельчиков, 2002:67].
 Всё
большее внимание исследователей (в силу особенностей современной языковой
ситуации) начинает привлекать к себе зона преобладания дисгармонии в общении. Объектом изучения здесь выступают
речевые ситуации, «несущие в себе элементы психологического напряжения» (К.Ф.
Седов), препятствующие возникновению взаимопонимания, вызывающие негативные
психоэмоциональные и физиологические состояния партнёров по общению. Речь здесь
идёт о «коммуникативной неудаче». Так, под термином «коммуникативная неудача»
понимается полное или частичное непонимание высказывания партнером
коммуникации, то есть неосуществление или неполное осуществление
коммуникативного намерения говорящего. К коммуникативным неудачам, согласно
концепции Е.А. Земской и О.П. Ермаковой, относится также и возникающий в
процессе общения не предусмотренный говорящим нежелательный эмоциональный эффект:
обида, раздражение, изумление, в котором, по мнению авторов, и выражается
взаимное непонимание партнеров по общению. Крайней формой проявления негативной
иллокуции можно назвать ситуацию речевого конфликта, основанную на механизмах разнонаправленной интеракции:
каждая из сторон сознательно действует в ущерб противоположной стороне,
эксплицируя свои действия соответствующими вербальными средствами.
«Конфликтогеном» (В.П. Шеин), т.е. своеобразным «раздражителем», провоцирующим
создание конфликтной речевой ситуации, может быть любая из форм проявления
конфронтационной стратегии: агрессия, насилие, дискредитация, подчинение,
принуждение, разоблачение, манипуляция, самоутверждение за счет партнера по
общению и пр. Приобретают значимость в подобных коммуникативных ситуациях такие
«конфликтогенные» жанры речи, как РЖ угрозы, запугивания, упрека, обвинения, обиды, издевки,
насмешки, колкости, иронии, провокации,
словесного «наезда», навешивания ярлыков, нападки, разоблачения, стеба, претензии, оскорбления (инвективы) и пр. Все эти жанры объединяет
негативный «мотив речи» (Л.С. Выготский), т.е. сознательное намерение автора
нанести моральный вред собеседнику. К.Ф. Седов приписал данному типу иллокуции
статус «коммуникативного садизма», осуществляемого посредством «словесного
издевательства».
 Б.Я. Шарифуллин предлагает дать обобщающее название всем типам
конфликтогенных речевым жанрам. Ученый называет этот тип жанров речи инвективными, поскольку они представляют форму
вербализации разной степени языковой агрессии. «Инвектива в ее вербальном
воплощении – это не вид речевой (коммуникативной) стратегии (как полагает, например, В.И. Жельвис) и не речевая тактика, а один из основных типов речевых жанров, наряду с
информативными, императивными, оценочными и этикетными, имеющий свою
собственную коммуникативную цель и другие жанрообразующие признаки. В последнее
время инвективные жанры речи весьма активизировались как в бытовой, так и в
других сферах общения (хотя, впрочем, они всегда выполняли свою определенную
роль в истории любого языка, в том числе русского)». Проблема инвективы и
инвективности активно обсуждается в современной лингвистике ( работы Н.Д.
Голева, В.И. Жельвиса, В.Н. Капленко, Н.Б. Лебедевой, О.Н. Матвеевой, С.В.
Сыпченко, В.С. Третьяковой, Т.В. Чернышовой, Б.Я. Шарифуллина и др.). На данном
этапе уже не вызывает сомнений факт наличия у языка инвективной функции как
разновидности экспрессивной функции, тесно связанной с коммуникативной и
когнитивной функциями. «Инвективная функция языка является одной из его естественных
функций, которая неразрывно связана с возможностью (и жизненной необходимостью)
творческого использования слова» [Голев, с. 44].
 Выделение
особого типа речевых жанров – инвективных по своей природе и средствам
выражения прагматики – вполне оправдано, поскольку в современном пространстве
межличностной коммуникации наблюдается усиление отношений враждебности,
агрессивности между участниками общения. Однако следует заметить, что
инвективность как языковая категория может проявлять себя в разных жанрах речи,
дифференцирующихся в современном жанроведении в рамках различных типологий.
Так, негативная оценка может присутствовать как компонент прагматики в
оценочных РЖ (типологическая система жанров Т.В. Шмелевой). Однако
коммуникативной целью говорящего здесь является «оценка ради оценки», в то
время как появление инвективного РЖ обусловлено иллокуцией умышленной
дискредитации определенного человека, создание его негативного имиджа в глазах
общественности, причинение ему морального, психического, эмоционального вреда.
Оценка в данном случае является не конечной целью, а средством достижения
другой цели. Инвективность может проявлять себя в разных сферах коммуникации.
Наиболее ярко жанры инвективного типа используются в современной публицистике.
Главное отличие инвективных РЖ,
функционирующих
в этой сфере коммуникации, от так называемых «бытовых» заключается в наличии специально подобранных инвективных речевых
тактик, а также в огромной силе их прагматического заряда. Доминантой в
парадигме инвективных жанров выступает, на наш взгляд, РЖ оскорбления, поскольку он наиболее ярко
демонстрирует специфику коммуникативной цели автора инвективного высказывания. Коммуникативной целью РЖ оскорбления является умышленное создание автором
(инвектором) посредством использования инвективных речевых средств негативного,
противоречащего правовым и нравственным нормам общества, имиджа адресата
(инвектума) и нанесение тем самым ему морально - психологической травмы.
 Очевидно,
что понятие оскорбления получает соответствующую правовую оценку: любой
человек, ставший объектом языковой агрессии, имеет полное право законным
порядком защитить свои честь и достоинство путем обращения в суд для
разбирательства. Речевое поведение в данном случае осмысляется не только в
рамках этики межличностного взаимодействия, но и в юридически значимой
плоскости. На этом фоне закономерным видится появление в современном научном
пространстве дисциплин, занимающихся исследованием текстов с правовых и
лингвистических позиций одновременно: автороведение, юрислингвистика,
лингвистическая криминалистика, инвективознание, «оскорблениеведение»,
обсцентология. С этой же целью с недавних пор начала вести работу Гильдия
лингвистов- экспертов по документационным и информационным спорам (ГЛЭДИС) под
руководством профессора М.В. Горбаневского. Гильдия является некоммерческой
общественной организацией, объединяющей филологов и юристов, которые проводят
лингвистические экспертизы по заказу истцов и ответчиков на судебных процессах.
 Оскорбление
может быть выражено вербально и невербально, в прямой и косвенной форме.
Оскорбление посредством слова можно определить как «способ осуществления
вербальной агрессии, который воспринимается в данной семиотической группе как
резкий и табуированный».
 В данной работе
рассматриваются коммуникативные функции ивективных обращений английского языка.
Методологической основой лингвистического анализа исследуемого материала
является трехуровневая схема речевого действия, предложенная Дж. Остинном в
работе How to do things with words (1962): локуция – произнесение, иллокуция –
содержание, перлокуция – результат/ воздействие. Для выявления смысла речевых
действий/ актов/ целей он использовал логическую модель предложения, состоящую
из модуса и пропозиции, где модус определял отношение говорящего / его цель к
содержанию пропозиции. Например, в предложении «Я уверена, они будут
счастливы», «я уверена» является модусом, «они будут счастливы» - пропозицией.
При изменении модуса (я надеюсь, я сомневаюсь, я полагаю и т.д.) меняется цель
высказывания (уверенность, надежда, сомнение, предположение и т.д.), содержание
же пропозиции «они будут счастливы» не меняется. В высказываниях модус может не
быть представлен открыто/эксплицитно. При отсутствии представленного модуса его
легко можно вывести методом парафраза, предложенным Дж. Остином:”In saying X, I was Y’, то есть «говоря Х, я
осуществлял/ выражал У». В этом случае Х отражает пропозицию высказывания, а У
– его модус [Austin, 1962:116].
 Различают поверхностный уровень манифестации высказывания и его
глубинно-семантический уровень репрезентации. На уровне поверхностной
манифестации высказывания представлены четырьмя типами предложений –
повествовательными, вопросительными, восклицательными и побудительными.
Компонентами глубинно-семантической репрезентации являются пресуппозиция,
пропозиция и импликация. Под пресуппозицией понимается фонд общих знаний
коммуникантов, под пропозицией – фиксация фактуального положения дел, а под
импликацией. – оценки, которые устанавливаются в результате пресуппозитивного
анализа содержания пропозиции.
                   Репертуар обидной, оскорбительной
лексики довольно широк. Помимо уничижительной / пейоративной лексики (old, selfish, damned,
presumptuous, stupid, infamous, etc.) используются зоонимы,
приписывающие человеку их свойства (cat, insect, snake etc), а также устоявшиеся оскорбления (fool, beast, scoundrel, creature, fathead, ,etc.)
и индивидуальные, «творческие» (You old cow, You cat, Presumptuous insect, You selfish brute, You two infinitely stupid creatures, You squashed cabbage leaf, infernal black guard, You maddening fool, You Welsh ruffian, You horrible old bear, You whimsy little halfwit, You Welsh trash, Ya crummy bastard, You fat zero, You crazy black Irish mick, You Protestant black Irish looney (etc).
 Использование или
неиспользование инвективной лексики - вопрос языковой культуры личности. Знание
же особенностей её использования, несомненно повышает языковую компетенцию.

alt: Как правило, все остальные параметры в “чистом” виде не существуют, а на выбор той или иной формы обращения влияет не один, а два и более…

alt: Крайней формой проявления негативной иллокуции можно назвать ситуацию речевого конфликта , основанную на механизмах разнонаправленной интеракции: каждая из сторон сознательно действует в ущерб противоположной стороне,…

intro: Вашему вниманию представлена часть дипломной магистерской работы, посвященной обращениям в английском языке и их переводу на русский язык на примере классической художественной литературы. Объектом исследования данной магистерской работы являются коммуникативные функции инвективных обращений и их реализация в речи как средства выражения неодобрения, иронии, комплемента, несоблюдение статуса, уговаривание, возмущение, а предметом рассмотрения - языковые способы выражения этой категории. Работа основана на монографии Леонович Е. О.

title: Роль обращения в английском языке


extracted_text:
«Людей неинтересных  в мире нет»
урок толерантности в 8 классе

Автор: Коробова Татьяна Анатольевна,
учитель русского языка и литературы
ГБОУ «Лицей «МКШ им. В.Н. Челомея»

Классный
час
Слайд 1
«Людей
неинтересных -  в мире нет»: урок- диспут  толерантности (8класс)
Цели и задачи:

познакомить учащихся с
     культурой ведения дискуссии, а так же приёмами, позволяющими повысить
     эффективность выступления;
развивать стремление к
     самовоспитанию;
способствовать социализации
     учащихся: создать условия для формирования терпимости к различиям между
     людьми (индивидуальным, различиям по полу, возрасту, национальности,
     мировоззрению и т.д.);
обучающиеся должны осознать
     неодинаковость людей, научиться различия между ними принимать как
     положительный факт;
сформулировать принципы
     толерантности.

Ход мероприятия:
I Вступление

Слайд 2,3

(на фоне презентации)
Людей неинтересных- в мире нет.
Их судьбы - как истории планет.
У каждой все особое, свое,
И нет планет, похожих на нее.
А если кто-то незаметно жил
И с этой незаметностью дружил,
Он интересен был среди людей
Самой неинтересностью своей.
У каждого свой тайный личный мир.
Есть в мире этом самый лучший миг.
Есть в мире этом самый страшный час,
Но это все неведомо для нас.
И если умирает человек,
С ним умирает первый его снег,
И первый поцелуй, и первый бой...
Все это забирает он с собой.
Да, остаются книги и мосты,
Машины и художников холсты,
Да, многому остаться суждено,
Но что-то ведь уходит все равно!
Таков закон безжалостной игры:
Не люди умирают, а миры.
Людей мы помним, грешных и земных,
А что мы знаем, в сущности, о них?
Что знаем мы про братьев, про друзей,
Что знаем о единственной своей?
И про отца родного своего мы,
Зная все, не знаем ничего.
Уходят люди.
Их не возвратить.
Их тайные миры не возродить.
И каждый раз мне хочется опять
 От этой невозвратности кричать.

II.Ход
мероприятия

 Слово
учителя
Какое пронзительное стихотворение! Надеюсь, вам, ребята,
понятна его основная мысль: поэт говорит о самоценности личности каждого
человека и о том, как часто нам не хватает
внимания  и понимания со стороны
окружающих нас людей. Нам не хватает терпимости и уважения по отношению друг к
другу.
 Этому можно научиться. Для этого
выполним несколько упражнений.

Слайд 4

Упражнение
«Сходства и различия»
Слайд 5
  На
доске записывается слово «ЛЮДИ» и доска делится на две половины, одна из
которых подписывается «СХОДСТВА», другая – «РАЗЛИЧИЯ». Ученики называют эти
признаки, учитель записывает сходства и различия людей, живущих на планете
Земля.
 Слайд
6
     Вопросы
для обсуждения:

Как влияют сходства и различия
     людей на жизнь общества?
Национальность влияет на
     взаимоотношения людей?
Лица людей каких рас и
     национальностей вам трудно различить?
Разные вероисповедания
     объединяют или разъединяют людей?
Как сказывается на общении с
     другими людьми наличие физических недостатков у человека?
Как общаются между собой люди
     разных поколений: старшего и молодого?

   Ученики
приходят к выводу: о человеке судят по тому, как он строит отношения в семье и
с окружающими, его умению грамотно и ясно выражать свои мысли, не прибегая к
вульгарным выражениям. Люди различны, различна и их культура. Отчужденность и
враждебность в восприятии другой культуры – весьма распространенное  явление в
нашей жизни. Она возникает из-за боязни неизвестного, ожидания враждебности со
стороны другой группы, ощущения дискомфорта от вторжения «чужих» в привычную
жизнь. Может быть, гораздо проще жить в мире, где все люди одинаковые?

Упражнение
 «Давайте пофантазируем…»

Слайд 7
     Учитель:
Представим себе, что наступит время, когда все люди на земле станут совершенно
одинаковыми (рост, цвет волос и глаз, одежда, сумма знаний и т.д.)

Каким будет этот мир? Как люди
     в нем будут жить?
Хорошо или плохо, что мы все
     разные?
Как жить в мире, где столько
     разных людей?

Учащиеся
приходят к выводу, что различия дополняют и обогащают общество. Чтобы жить в мире,
людям надо научиться жить, решая проблемы и задачи на основе сотрудничества.

Учитель:
Сейчас, когда вы рассказывали об уникальности каждого человека, я выделяла
названные вами качества. Вы заметили, какие разные качества вы называли?
Природа неспроста одарила нас таким многообразием самых противоречивых и в то
же время прекрасных качеств. Именно это делает нас уникальными и такими ценными
для окружающих.

         Учитель: Ребята, а как вы понимаете
слова : «Мы разные, но мы вместе»? Докажем,        что мы разные.

Упражнение «Мы
разные, но мы вместе»

Слайд 8

- Я прошу встать девочек. Какие вы сегодня нарядные, какие
красивые.
- А теперь встаньте, пожалуйста, мальчики. Какие вы сильные,
мужественные.
- Прошу подняться ребят, у кого тёмные волосы, а теперь - у
кого светлые?
- Соберитесь в группы кареглазые, голубоглазые,
зеленоглазые, сероглазые.
-  Подумайте и скажите: «Какие все мы?»

Ответ учащихся: «Все мы разные, но мы
вместе, и мы все равные»

- Человек рождается и живёт на земле для того, чтобы делать
людям добро. Мы должны держаться вместе, считаться с мнением друг друга,
заботиться друг о друге, дарить улыбки, добрые слова

Игра «Комплимент»

Слайд 9

Прикрепим ребятам  на спины по вырезанному из бумаги
сердечку. Каждый из класса напишет что-нибудь хорошее о нем. Все надписи должны
быть добрыми и комплиментарными.
Зачитаем надписи.

Учитель :
- Что легче, дарить комплимент или принимать? (обсуждение)

Учитель:
- Ребята, давайте посмотрим, как мы себя часто ведем.
- Умеем ли мы,  выслушать человека,  не перебивая его?
- Часто ли терпимы  к недостаткам других людей?
- Умеем ли мы поддержать человека в трудную минуту?

Ответы детей.

Слайды
10
Учитель:
Перед
вами Цветок. Давайте попробуем рассмотреть лепестки этого красивого цветка.
Чем
они отличаются? Что общего между ними?
Какие
бы вы добавили лепестки?
СОСТРАДАНИЕ
ПРОЩЕНИЕ
СОТРУДНИЧЕСТВО
УВАЖЕНИЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО ДОСТОИНСТВА
МИЛОСЕРДИЕ
УВАЖЕНИЕ ПРАВ ДРУГИХ
ПРИНЯТИЕ ДРУГОГО  ТАКИМ,
КАКОЙ ОН ЕСТЬ
УВАЖЕНИЕ ПРАВ ДРУГИХ
Учитель: На
рубеже XVIII-XIX веков во
Франции жил Талейран Перигор, князь Беневентинский. Он отличался тем, что при
разных правительствах (и при революционном, и при Наполеоне, и при короле
Людовике XVII) неизменно оставался министром
иностранных дел. Это был человек, талантливый во многих областях, но,
несомненно, более всего в умении учитывать настроения окружающих, уважительно к
ним относиться, искать решение проблем способом, наименее ущемляющим интересы
других людей. И при этом сохранять свои собственные принципы, стремиться к
тому, чтобы управлять ситуацией, а не слепо подчиняться обстоятельствам. С
именем этого человека связано понятие «ТОЛЕРАНТНОСТЬ».
 Слайд
11
Учитель:
«А
кто из вас слышал слово «толерантность»? Сегодня мы нередко слышим с телеэкранов,
от ведущих политиков незнакомое нам до недавнего времени слово “толерантность”.
 А
что оно означает, знаете? (выслушать мнение учеников)
Для
русского языка слово «толерантность» относительно новое: четкого, однозначного
толкования этот термин не имеет. Как каждый из вас понимает это слово?
(выслушать ответы воспитанников)

Слайд
12
Толерантность
- это милосердие.
Толерантность
- это сострадание.
Толерантность
- это уважение.
Толерантность
- это доброта души.
Толерантность
- это терпение.
Толерантность
- это дружба.

- Спасибо, ребята.. Давайте познакомимся с определение слова
Толерантность, оно  звучит следующим образом.

Ученики зачитывают определение.

Слайд
13
 «…Толерантность
означает уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия
культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявлений
человеческой индивидуальности. Толерантность - это обязанность способствовать
утверждению прав человека,.. демократии и правопорядка…»
(Декларация
принципов толерантности, утвержденная резолюцией 5.61 Генеральной конференции
ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 года)
Учитель:
16
ноября жители многих стран мира отмечают Международный день толерантности или
День терпимости.  Этот праздник был учрежден в 1996 году по решению Генеральной
Ассамблеи  ООН. День терпимости отмечается в разных странах по аналогичному
сценарию. В этот день проводятся массовые мероприятия, посвященные воспитанию
терпимости у жителей стран-участниц ООН и других народов мира. Большинство
мероприятий ориентировано на учебные и профессиональные заведения, но часть их
проводится и для всей общественности.
День
терпимости посвящен соблюдению принятой в 1995 году Декларации терпимости. Его
цель заключается в том, чтобы снизить распространяющиеся в последнее время по
всей планете случаи проявления насилия и экстремизма.
Упражнение «Солнышко»
Слайд 14
Учитель:
( на доске крепится солнышко)
Отношения, как мы уже говорили, сложная вещь. И не важно,
где в семье, школе, классе, на улице. Представьте, что Солнышко - это тепло
отношений с родственниками, с одноклассниками, с друзьями. Солнышко - это тепло
наших отношений, его лучи согревают наши души, дарят нам понимания, поддержку.
На лучах солнца напишите слова, близкие по смыслу слову толерантность.
(дети пишут на лучах)
 Но очень часто в отношениях нас не всё устраивает, так как
мы оцениваем новое общение с позиций своего "Я". Поэтому на тучках,
которые иногда закрывают наше Солнышко напишите слова, обозначающие черты
характера человека, которые мешают общаться и жить в мире.( скотчем прикрепляют
тучки)
Учитель: Эти тучки заслонили солнце и мешают нам
общаться, дружить. Они часто являются причиной наших ссор, непонимания,
нетерпимости. Давайте сделаем так, чтобы Солнышко всегда согревало наши души, и
избавимся от плохих  черт характера.
В ходе обсуждения убираем тучки.

Конечно – же, все мы разные, но все мы имеем право на свою
индивидуальность. На принятие, понимание, уважение нас такими, какие мы есть.

-Сегодня мы не сможем с вами решить какие-то глобальные
проблемы, но мы сможем попытаться превратить наш класс, нашу школу в пусть
небольшую, но все же «Страну толерантности»

Игра «Паутинка»

Слайд 15

А сейчас мы с вами поиграем игру «Паутинка». (Ребята
выходят к доске и становятся в круг) Передавая соседу клубок ниток,
участник говорит ему доброе пожелание….
Посмотрите, как мы все друг другу нужны, поднимите эту нить,
посмотрите, она еще хрупка и непрочна. И только от нас  с вами зависит, сделаем
ли мы основу для прочного ковра взаимопонимания. Запомните этот миг.

Вот и подходит наш классный час к концу.
Мы сегодня делали толерантные комплименты. А сейчас я хочу,
чтобы мы сделали круг толерантности.

 А теперь,  положите правую руку на плечо человека
справа - это значит, что у вас есть друг, на которого можно опереться. Левой
рукой обнимите человека слева – это значит, что вы готовы поддержать друга.

Давайте хором весело скажем:

Если каждый будет друг другу терпим,
 Мы сделаем вместе толерантным наш мир!

Слайд 16
Учитель: Наш классный час подошел к концу,
большое спасибо ребята за работу.
До свидания!  Слайд 17

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Игровая программа Толерантность.doc

alt: Что знаем о единственной своей?

alt: Упражнение «Давайте пофантазируем…»

alt: Игра «Комплимент» Слайд 9

title: урок-диспут по толерантности 8 класс


file_name: математический калейдоскоп.docx

title: разработка выпускного для 2 класса


материал по  информатике  для уроков задания


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
детский
сад «Алёнка»
Никифоровского
района Тамбовской области

Конспект  логопедического занятия в старшей
группе  по лексической теме «Фрукты»

подготовила
учитель - логопед
Давыдова Елена
Юрьевна

р.п. Дмитриевка

2019 г.

Задачи:
 расширение и активизация словаря.
 Образовывать множественное число существительных.
 Учить образовывать существительные с уменьшительно-
ласкательными суффиксам.
 Учить согласовывать существительные с прилагательными.
 Учить образовывать относительные прилагательные.
 Развивать фонематическое восприятие.
 Развивать мелкую моторику.

Оборудование: картинки с изображением фруктов, разрезные
картинки фруктов

1. Ход занятия
Логопед:  Сейчас я загадаю вам загадки.

Жарким
солнышком согрет,
В
шкурку, как в броню, одет.
Удивит
собою нас
Толстокожий...
(ананас)

Кто-то
там, в углу садовом,
В
скромном платьице лиловом
Прячется
в листве пугливо.
Догадались?
Это... (слива)

Фрукт
похож на неваляшку,
Носит
желтую рубашку.
Тишину
в саду нарушив,
С
дерева упала... (груша)

Желтый
цитрусовый плод
В
странах солнечных растет.
А на
вкус кислейший он.
Как
зовут его? (Лимон)

Этот
фрукт в рубашке яркой
Любит,
чтобы было жарко.
Не
растет среди осин
Круглый
рыжий... (апельсин)

Знают
этот фрукт детишки,
Любят
есть его мартышки.
Родом
он из жарких стран.
Высоко
растет... (банан)

Круглое, румяное, я расту на ветке;
Любят меня взрослые и маленькие детки.
                                            (Яблоко)

Логопед:  Молодцы! Вы легко отгадали загадки. А как можно одним
словом назвать то, что вы видите на картинках?   (фрукты)
Сегодня мы  с вами  поговорим о фруктах.

2.Игра «Один — много»
Логопед: Я буду называть один фрукт, а вы много
фруктов.
Яблоко – яблоки

Банан –
бананы

Апельсин –
апельсины

Мандарин – мандарины

Слива – сливы
Арбуз — арбузы
Дыня — дыни
Лимон — лимоны
Груша — груши

3.Игра «Назови, какой сок?»
Сок из яблок — яблочный,
... груш -  грушевый
... слив -  сливовый,
... вишни -  вишневый,
... лимонов - лимонный,
... абрикосов - абрикосовый,
... апельсинов -  апельсиновый,
 ... персиков - персиковый,
мандаринов -  мандариновый.

4. Игра «Назови ласково»
Логопед:  Я буду  называть фрукт, а вы будете
называть его ласково.
Апельсин – апельсинчик;

Мандарин –
мандаринчик;            ;
Банан  –
бананчик;

Яблоко  –яблочко;

Лимон –лимончик;
гранат – гранатик;
 абрикос – абрикосик;
виноград – виноградик.

5. «Четвертый лишний»
Логопед: Я буду называть слова, вы будете слушать и называть лишнее слово.
Груша, лук, яблоко, абрикос.
Помидор, груша, свёкла, тыква.
Апельсин, банан, огурец, вишня.
Яблоко, виноград, картошка, слива.

 6.
Физкультминутка

Будем мы варить компот.
          маршировать на месте
Фруктов нужно много.                         показать руками - "много"
Будем яблоки крошить,
             имитировать:
 как крошат
Грушу будем мы рубить,
           рубят,
Отожмем лимонный сок,
          отжимают,
Слив положим и песок.
             кладут,
насыпают песок
Варим, варим мы компот,
         повернуться вокруг себя
Угостим честной народ.
             хлопать в
ладоши

7. Игра «Угадай, про  какой  фрукт я говорю»
Вкусная, полезная, мягкая, зелёная, сладкая, сочная
аппетитная. (Груша)
Сочное, сладкое, спелое, твёрдое, красное. (Яблоко)
Вкусный, жёлтый, мягкий, длинный.  (Банан)
Вкусная, полезная, мягкая, синяя, овальная, сладкая,
сочная, мелкая.  (Слива)
Вкусный, оранжевый, круглый, полезный, сочный, крупный.
(Апельсин)

8. Игра. «Собери
картинки».
Логопед:  Соберите
картинки  и назовите  фрукты,  которые у вас получились.  ( Банан, груша,
апельсин, ананас, яблоко).

9. Итог занятия.
 Вспомнить, о чём говорили на занятии.
Оценка работы  детей.

Информационные ресурсы:

http://www.logolife.ru/logopedy/konspekty-logopedicheskix-zanyatij/konspekt-zanyatiya-po-leksicheskoj-teme-frukty.html
http://ped-kopilka.ru/vneklasnaja-rabota/zagadki-schitalki-i-skorogovorki/zagadki-pro-frukty-s-otvetami.html
http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2012/04/14/fizkultminutki
http://www.maam.ru/detskijsad/konspekty-frontalnyh-zanjatii-po-leksicheskoi-teme-frukty.html
http://miroditeli.com.ua/skachat/razreznye-kartinki/razreznye-kartinki-frukty.ht
http://foto-kartinki.com/kartinky/0750_fruktydlya_detey.php

Скачано с www.znanio.ru

alt: Информационные ресурсы: http://www

title: конспект логопед.занятия


extracted_text:
Упражнения
по теме: «Дополнение»

Упражнение 81.
Составьте предложения, в которых данные глаголы в неопределенной форме были
бы дополнением.
Улететь, вернуться,
отдать, написать, разговориться.

Упражнение 82.
Найдите приглагольные дополнения и объясните употребление падежных форм.

1.
Вера
попросила сестру о помощи.
2.
Мама
срезала ножницами цветы с кустов сирени.
3.
Он
не встретил ее в это утро.
4.
Сестра
не очень-то любила военных.
5.
Это
«люблю» он сказал как-то неуверенно.
6.
Хозяйка
посоветовала дочери срезать цветы перед самым приездом гостей.

Упражнение 83.
Найдите прямое и косвенное дополнение, определите морфологический способ
выражения. Объясните, почему дополнение может быть прямым и косвенным.

1. Девушка достала
красную книжечку. 2. Ему было жалко бездомного котенка. 3. Папа рассказывал
девочкам об экспедиции. 4. Он выпил воды из кувшина. 5. Он не пил воды. 6. В
комнате никого не было. 7. Она не играла с ними. 8. С чудесами мы познакомились
прошлым летом. 9. Сестре он решил ничего не рассказывать.

Упражнение 84.
Найти дополнения, определить их тип (прямое / косвенное).

Он обнял Цесарца за шею,
помог ему сесть и, опустившись перед ним на колени, начал медленно и осторожно
снимать с него наручники, но они не слезали с распухших жёлто-синих кистей, и
Дидо успокаивал Цесарца, нашёптывая ему тихие и ласковые слова, старые слова,
которые знают только добрые бабушки, единственные на земле люди, отдающие себя
внукам и детям без корысти и без личного, а просто потому, что так уж решено за
них в мире, потому что нечего им больше брать, и собственные их мечты
превратились в явь – внуки и правнуки приходят из гимназии, кидают ранец в
прихожей и требуют дать им горячую пасуль; или плачут, когда у них режется
первый зуб; или шлёпаются на пол, выставив вперёд мягкие ручонки, и бабушки
чувствуют их боль на мгновенье раньше, чем ощущают её внуки, потому что каждая
боль для внуков внове, а бабки уж через все боли прошли.  (Семенов).

Упражнение 85.
Найти определения и дополнения, определить их тип (согласованное /
несогласованное, прямое / косвенное соответственно).

На Кузнечный рынок не
стыдно вести кого угодно. Там видно, что все у нас растет, и созревает, и
продается – без очередей и на выбор. Что я и не преминул в шутливой форме
заметить Жанжерам; они готовно согласились; мы прошли вдоль цветочного ряда:
отсветы благоухающего спектра облагораживали ражие рожи старателей.
Возбуждаясь, они заводили глаза, цокали, нависая профилями горцев, и
воинственно потрясали букетами, демонс трируя непревзойденное их качество. В
этой разнопахучей и гулкой толчее мы пополнились снопом белых гладиолусов,
аллах гвоздик и лимонных роз, и обошлось это удовольствие супругам Жанжер в
восемьдесят шесть рублей, или пятьсот тридцать франков по обменному курсу.
(Веллер).

file_name: дополнение.docx

alt: Упражнения по теме: «Дополнение»

alt: Он обнял Цесарца за шею, помог ему сесть и, опустившись перед ним на колени, начал медленно и осторожно снимать с него наручники, но они не…

title: Упражнения по теме: «Дополнение»