extracted_text:
Тема урока: Правописание неопределённых местоимений.
Тип урока: комбинированный (систематизация изученного, изучение
нового материала и контроль качества знаний).
Форма: интегрированный урок с применением системы
мультимедиа.
Метод: исследовательский, решение нетиповых ситуаций,
репродуктивный.
Цели урока:
Обучающие:

Отработка навыка  написания
     неопределённых местоимений с использованием современных технологий
     (мультимедийная презентация, работа на компьютере, работа в статических
     парах);
Проверка качества усвоения
     учащимися данной орфограммы.

Развивающие:

Создать мотивационную
     основу для восприятия учебного материала;
Развитие речи учащихся,
     мышления.

Воспитательные:

Воспитание культуры
     общения, уважение к собеседнику и учителям;
Воспитание интереса к русскому
     языку.

Учебные:

Обобщить и расширить
     знания;
Проверить усвоение
     материала

      Формировать практические навыки  правильного
написания неопределённых местоимений
Используемые технологии: личностно - ориентированная, технология проблемного
обучения.

Ход урока
1.Разминка.
 Игра «Четвёртое лишнее». (Слайд3)
Некто
Несколько
                                               Который ? !
Некоторый                                                       Нечто                                 Нечто
!                                                                Несколько
Что-то
В:
Почему это слово является четвёртым лишним?
2.Оргмомент.У:
Записываем число, классная работа.
3.
Блиц.  опрос.
- Какую тему мы изучали на прошлом уроке?
(Неопределённые местоимения, правописание неопределённых местоимений)
- Назовите  неопределённые местоимения.
- Что вы можете о них сказать?  (Н.м. указывают на
неопределённые предметы, признаки, количества)
- Какие части речи они замещают?  ( Существительные,
прилагательные, числительные).
- Как изменяются неопределённые местоимения? (По
падежам,  кроме некто и нечто; некоторые – по числам и родам)
- Какова синтаксическая роль неопределённых мест – й?
(Могут быть подлежащими и второстепенными членами предложения)
4.
Записываем тему урока:
«Правописание неопределённых местоимений» (Слайд 4)
5. Мотивационный момент.
У: Ребята, мы с вами
получили сообщение, сейчас посмотрим, от кого оно. (Слайд 5) Это крошка
енот просит нас о помощи.
  Слайд
6    (Кое)кто  с  кем(то)  приедут  в  (не)котором часу. Кто(нибудь)
встретьте их  (кое)(с)чем .
Кто(либо)
Чтобы
помочь крошке еноту прочитать телеграмму,   надо раскрыть скобки и правильно
написать местоимения. Тогда текст телеграммы восстановится.
Мы
можем сейчас помочь? Какое местоимение мы можем уже сейчас написать без
ошибки?  (Некотором) (Слайд7)
  А как же остальные? Вернёмся к теме нашего урока. (Слайд
8)Какие же цели вы поставите перед собой на этом уроке?
(Слайд
9)- Узнать всё о правописании
неопределённых местоимений.                               – Научиться
правильно писать неопределённые местоимения.                          –
Закрепить этот навык.
-  Помочь крошке еноту.
6.
Изучение нового материала.
- Для этого давайте вспомним, как образуются
неопределённые местоимения? (Слайд 10.  От вопросительных местоимений с
помощью приставок не- и кое-, суффиксов –то, -либо, -нибудь)  Смотрим, как это
происходит.  (Слайды: 11. суффикс –то, 12. суффикс –либо,13.
–нибудь.)
 После
каждого суффикса вопрос:  Как пишутся неопределённые местоимения с суффиксом….?
Теперь
смотрим, как образуются неопределённые местоимения с помощью приставки кое-. (слайд14)
Вопрос:
Как пишутся неопределённые местоимения с  приставкой кое-?
Но
если приставка кое- отделяется от местоимения предлогом, то пишется отдельно. (Слайд
15)
У:
Подведём итоги. Что же мы узнали о правописании неопределённых местоимений? (Слайд
16-вывод)
-
Прочитайте правило в учебнике на стр. 176. Обратите внимание, как обозначается
орфограмма №44.
7. Закрепление материала.
Работа по карточкам в парах.  (Статическая
пара)
                             Раскройте
скобки, напишите неопределённые местоимения правильно. Рядом укажите номер
правила.

Я об этом уже (кое) (с) кем беседовал.

1. Приставка не-  в неопр. местоимениях пишется
  слитно.

На моём стуле лежали чьи (то) вещи.

2. Приставка кое-
  пишется через дефис.

Расскажите что (нибудь) интересное.

3.Суффикс – то пишется через дефис.

(Не) которые из нас сразу поняли тему.

4.Суффикс –либо пишется через дефис.

Уже нельзя было что (либо) сделать.

5. Суффикс –нибудь пишется через дефис.

Мне нужно приобрести (кое) какие книги.

6.Если приставка кое- отделена от местоимения предлогом,
  то пишется отдельно.

Моя оценка:

Оценка после проверки:

8.  Физминутка.
9.Закрепление навыка.
Выполнение
упр. № 416.
– У доски для образца –2
.
– У доски- 3, 4(2). Самостоятельно: 1, 3,5.
Одновременно: выполнение тестов на компьютере с занесением оценок в
журнал.
10   У: Ребята, я считаю,
что теперь настало время вернуться к телеграмме и помочь крошке еноту. Теперь
вы справитесь.
Редактирование  и записывание текста телеграммы.     Прочитать
телеграмму. (Слайды 17-24)
11.Выборочный диктант.
У:
Ребята, зачем же нам нужно уметь правильно писать неопределённые местоимения?
(Через несколько уроков вы будете писать контрольный диктант, в нём будут
неопределённые местоимения)
Задание: я читаю текст, вы его прослушиваете, а при повторном
чтении записываем только предложения с неопределёнными местоимениями и
объясняем их правописание.  Определить синтаксическую роль неопределённых
местоимений.
Весной
всё оживает. На солнце греются какие-то букашки. Прилетели с юга птицы.
Кое-кто  уже вьёт гнездо. Весна – замечательное время года.
Подведение
итогов по таблице.  (Слайд25)
11. Д/з: стр176 – правило. Упр. 417 (Слайд26)
(Слайды 27-28)

file_name: открытый урок. Правописание неопределённых местоимений.doc

alt: Тема урока : Правописание неопределённых местоимений

alt: Ход урока 1. Разминка. Игра «Четвёртое лишнее»

alt: Я об этом уже (кое) (с) кем беседовал

intro:
Тип урока: комбинированный (систематизация изученного, изучение нового материала и контроль качества знаний).
Форма: интегрированный урок с применением системы мультимедиа.Используемые технологии: личностно - ориентированная, технология проблемного обучения.К уроку прилагается презентация, тест.
Использование на уроке различных форм работы заинтересует ваших учеников.Тест выполняется обучающимися на компьютере.В разработку урока входит конспект, презентация и тест, который выполняется обучающимися на компьютере.

title: Урок русского языка по теме «Правописание неопределённых местоимений». 6 класс


extracted_text:
Классный
час по теме:
«Мир во всём мире».
Цель:
·
формирование
общекультурной компетенции детей и подростков, через гражданское и
патриотическое воспитание, посредством вовлечения их в разнообразную
деятельность: исследовательскую, игровую, творческую.
Задачи:

·
развитие
познавательной активности у учащихся;
·
закрепление
у детей и подростков знаний по истории Отечества;
·
привить
чувство патриотизма и гордость за свою Родину, уважение к её защитникам;
·
воспитание
у детей морально-психологических качеств, чувства взаимовыручки и товарищеской
поддержки.
1. Организц. этап.
- Взаимное приветствие.
-Психологический настрой.
- Минута молчания.
2.Вступительное слово педагога.
-Ребята, как вы думаете, почему классный
час мы начали с минуты молчания.
-Какой праздник отмечает наша страна 9
мая?
Мы встречаем день Победы,
Он идёт в цветах, знамёнах.
Всех героев мы сегодня
Называем поимённо.
Знаем мы: совсем не просто
Он пришёл к нам – День Победы.
Этот день завоевали
Наши прадеды и деды. (Абдулхак Игебаев)
-День Победы, а кто знает, что означает
слово «победа»?
-Победа, значит успех в бою, битве, закончившееся
полным поражением
противника.
-Кто и когда начал войну?
-Сколько лет длилась Великая Отечественная
Война?
3.Рассказ педагога.
(Звучит мелодия песни « С чего
начинается Родина», композитор В. Баснер).
- Был летний воскресный день 22 июня. Ласково светило солнце, согревая землю
своими лучами. Шептались друг с другом камыши. Птицы пели на все голоса. Люди
просыпались, строили планы на выходной день. Ничто не предвещало беды. И вдруг
из репродукторов донеслась страшная весть о том, что фашистская Германия напала
на нашу страну. Над нашей Родиной нависла угроза потери независимости, свободы.
На войну пошли все от мала до велика, мальчишки убегали на фронт, старики тоже
рвались на поля сражений. Вся рабочая сила легла на плечи женщин и детей.
Женщины в тылу выполняли всю мужскую работу, работали на заводах, убирали хлеб,
ремонтировали технику и т.д. Нельзя не отметить мужество и отвагу детей,
которые пали за Родину. Это З.Космодемьянская, П. Морозов и др.
Много лет как
окончилась война, война которая унесла более 20 миллионов жизней, которая
превратила города и посёлки в руины, вывела из строя заводы, фабрики. Много
горя и страха принесла война, но , несмотря на голод, холод и разруху наш народ
победил. Он победил страшного врага, который поработил много государств и
заставил их жить в страхе- он победил фашизм.
День победы – это великий праздник в нашей стране. В этот день чтят память тех,
кто погиб, и кланяются тем, кто остался в живых, нашим ветеранам.
Никто не забыт.
«Никто не забыт и ничто не забыто» -
Горящая надпись на глыбе гранита.
Поблекшими листьями ветер играет
И снегом холодным венки засыпает.
Но, словно огонь, у подножья – гвоздика.
Никто не забыт и ничто не забыто.
(А. Шамарин)
9 Мая отмечают во всём мире в знак признательности
нашему народу за
великий подвиг. Наш народ очень трепетно
относится к этому празднику и
передаёт его из поколения в поколение.
Сегодня мы поздравляем всех с этим великим
праздником и желаем, чтобы
никогда больше в нашем мире не было войны,
чтобы всегда над нашей
головой было мирное небо, чтобы никто не
слышал разрывов бомб, чтобы
народы жили в мире и согласии.
4.Акция « Мы голосуем за мир!».
-А сейчас давайте сделаем свой плакат «Мы
голосуем за мир».
- У вас на партах лежат листы цветной бумаги.
Положите на них свою руку и
обведите её. Теперь вырежьте точно по
контуру. А сейчас наклеим
«ладошки» на нашу заготовку. (Получается
разноцветное солнце)
5.Свободные высказывания учащихся
по теме «Мир во всём мире».
-Ребята, вам сейчас спокойно жить в нашей
стране?
- Что бы вы пожелали ветеранам?
-У вас есть мечты?
- А как вы думаете, о чём мечтают ваши
родители?
6.Конкурс рисунков « Праздничный
салют».
- Ребята, какими яркими событиями знаменуется
день Победы? ( Парад,
салют)
Сейчас мы устроим свой Парад в честь дня
Победы, нарисуем рисунки с
праздничным салютом.
Салют
Гремит за окнами
Салют –
Огни букетами цветут.
Мелькают
В комнате моей
Цветные отблески
Огней. (В. Орлов)
7.Итог.
- Какому празднику был посвящён наш
классный час?
- Когда празднуют день Победы?
- Сколько лет длилась война?

КГКП «Центр детско – юношеского творчества «Достық»»

Мероприятие
 по духовно – нравственному воспитанию
 «Мир вашему дому»

                   Педагог:  З.Т. Ильтнер

г. Приозерск

file_name: Мир во всём мире. патр. вос..docx

title: Разработка внеклассного мероприятия на тему: "Мир во всём мире"


extracted_text:
Занятие. «Волшебный мир песка»
Цель:  обучение
детей приёмам рисования на песке.
Задачи: Развивать речевое дыхание. Знакомить с
нетрадиционной изобразительной техникой рисования песком пальцами, всей
ладонью. Учить наносить равномерно различные линии и круглые формы.  Развивать
чувство композиции.
Ритуал входа.
Педагог:
Ребята, давайте познакомимся и поздороваемся, приложим ладошки к ладошкам друг
друга и назовём своё имя. (Дети встают по кругу).
Основная часть.
Педагог.
Дети, отгадайте загадку:
Он очень нужен детворе,
Он на дорожках во дворе,
Он и на стройке, и на пляже,
И он в стекле расплавлен даже.
Дети:
Песок.
Педагог: А
что такое песок?
Ответы детей.
Педагог:
Песок – это мелкие частички, из которых состоят горы, камни.
Педагог.
Ребята, а для чего нужен песок человеку?
Ответы детей.
Презентация «Для чего нужен человеку песок».
Педагог: а
для чего нужен песок в детском саду?
Дети: для рисования.
Педагог:
Так давайте скорее отправимся в волшебную страну Песочной Феи! Дети знакомятся
с Песочной Феей.
Звучит музыка из песни «Маленькая страна», дети и педагог встают в
круг, берутся за руки, закрывают глаза и все вместе произносят заклинание:
Фея, мы с тобой
В песочный мир войдём!
Обещаем рисовать
И песок не высыпать!
Здравствуй, песок!
Педагог открывает планшет с песком.
Дети расматривают песок.
Педагог: А
что же волшебного в песке?
Дети: он
блестит, переливается.
Педагог включает подсветку в планшете, дети удивляются.
Педагог: А
как можно поздороваться с песком? (Потрогать пальцами, сжать в кулаки, положить
ладошку на песок, потом тыльной стороной). Педагог и дети делятся своими
ощущениями: песок мягкий, рыхлый, прохладный, тёплый, сыпучий, сухой, сырой
(педагог демонстрирует сырой песок) и т. д.
Педагог:
Дети, а мне кажется, что песочек загрустил, давайте развеселим его, поиграем в
«Пощекоталки».
Дети пропускают песок между пальцев обеих рук, перетирают между
ладонями.
Педагог:
Песочек развеселился и разрешает нам поиграть. Игра «Следы невиданных зверей»:
Проползла змейка – дети выполняют волнообразные движения пальцами;
Прыгают зайчики – пальцы «щепоткой» и оставляют следы на песке;
Идут медвежата: кучками;
Бегут жучки – паучки: дети пропускают песок через бегущие по песку
пальчики, пальчики встречаются – паучки здороваются.
Игра «Волшебные превращения».
Педагог рисует круг каждому ребёнку и дети воображают, что может
получиться из этого круга: яблоко, часы, помидор, человечек, солнце, мяч.
На планшете педагога дети все вместе делают солнце из ладошек.
Педагог включает подсветку, дети любуются необычным солнышком.
Рефлексия. Дети вместе с педагогом вспоминают, что
узнали нового из занятия, понравилось ли занятие и чем, сложно ли было
выполнять задания.

Ритуал выхода: дети стоят в кругу держатся за руки и
повторяют за педагогом:
Прощай, волшебный мир песка!
И не охватит нас тоска.
Ведь, скоро в мир песка вернёмся и Фее нашей улыбнёмся!

file_name: занятие 1.docx

alt: Занятие. «Волшебный мир песка»

другое

group: Педагогика

title: Конспект занятия по нетрадиционной технике рисования "Волшебный мир песка".


extracted_text:
Алгоритмизация Практическая работа № 1.
Исполнитель «Водолей»

Цель работы:        научиться
использовать «Мир исполнителя Водолей»
 научиться решать
задачи на составление алгоритмов с помощью пульта исполнителя и записывать их с
использованием алгоритмических конструкций.

Используемое ПО: Программный
комплекс КУМир 8.0

Алгоритм выполнения работы с
исполнителем «Водолей»:
Запишите в тетрадь тему и цель
работы, используемые программные средства;
Займите место за закрепленным
компьютером;
Запустите программу «Кумир»;
Выберите МИРЫ – «ВОДОЛЕЙ», МИРЫ –
«Водолей-Пульт».
Активируйте оба окна;
Пока не выполнены
все задания повторять,
НЦ
Запишите номер очередного задания
и краткую запись условия в тетрадь;
Введите данные очередного
задания: Задание – Новое;
С помощью Пульта выполните
задание;
Убедитесь в том, что ваш алгоритм
эффективен;
Запишите в тетрадь полученный
алгоритм, используя требуемые алгоритмические конструкции;
Очистите поле команд; КЦ

            Запишите
в тетрадь вывод по практической работе.
Конец

Ход работы:
1.
Наберите 1 литр воды в любом из сосудов. Объемы сосудов - 5 и 3
литра.
2.
Наберите 1 литр воды в любом из сосудов. Объемы сосудов - 8 и 5
литров.
3.
Наберите 4 литра воды в любом из сосудов. Объемы сосудов - 8 и 5
литров.
4.
Наберите 1 литр воды. Объемы сосудов - 11 и 2 литра.
5.
Наберите 1 литр воды. Объемы сосудов - n и 2 литра, где n -
произвольное нечётное число. При записи решения задачи используйте цикл с
параметром.
6.
Наберите 1 литр воды. Объемы сосудов - n и 2 литра, где n -
произвольное нечётное число. При записи решения задачи используйте цикл с
предусловием.
7.
Наберите 1 литр воды. Объемы сосудов - n и 3 литра, где n=3*k+1.
При записи решения задачи используйте цикл с параметром.
8.
Наберите 1 литр воды. Объемы сосудов - n и 3 литра, где n=3*k+1.
При записи решения задачи используйте цикл с предусловием.
9.
Наберите 1 литр воды. Объемы сосудов - n и 3 литра, где n=3*k+2.
При записи решения задачи используйте цикл с параметром.
10. Наберите
1 литр воды. Объемы сосудов - n и 3 литра, где n=3*k+2. При записи решения
задачи используйте цикл с предусловием.
11. Наберите
1 литр воды. Объемы сосудов - 6, 10, 15 литров.
12. Наберите
7 литров воды. Объемы сосудов - 6, 10, 15 литров.
13. Наберите
1 литр воды. Объемы сосудов - 6 и 10 литров, в первом сосуде налито 3 литра.
14. Наберите
1 литр воды. Объемы сосудов - 6 и 15 литров, в первом сосуде налито 2 литра.
15. Наберите
1 литр воды. Объемы сосудов - n и 3 литра, n не делится на 3.
16. Наберите
1 литр воды. Объемы сосудов - взаимно простые числа, не равны 1.
17.
Проверьте, будет ли работать ваш алгоритм, если объемы могут быть
равны 1.
Алгоритмизация Практическая работа № 2.
Исполнитель «Черепаха»

Цель работы:
-
научиться использовать «Мир исполнителя Черепаха»
-
научиться решать задачи на составление алгоритмов с помощью
пульта исполнителя и записывать их с использованием алгоритмических
конструкций.
-
закрепить основные понятия по теме «Алгоритмизация».

Используемое ПО: Программный
комплекс КУМир 8.0

Ход работы
Оформите шапку работы (название,
цель, используемое ПО)
Запишите ответы на задания. Для
построения алгоритмов используете Мир исполнителя Черепаха (с пультом
исполнителя).
1.     Продолжите
фразы: А) Исполнитель – это …
Б) Формальный исполнитель  – это
…
В) Неформальный исполнитель  –
это …
Г) Управление – это …
Д) Алгоритм – это …
2.     Приведите
примеры:
А) неформальные исполнители: …
Б) формальные исполнители: …
3.     Одно
из определений алгоритма: «Алгоритм – модель деятельности исполнителя». Что по
вашему мнению отражает это определение.
4.     Охарактеризуйте
исполнителя Черепаха
5.     Составьте
для исполнителя Черепаха алгоритм рисования равностороннего
треугольника, если известно, что высота треугольника равна 160.
6.     Составьте
для исполнителя Черепаха алгоритм рисования равнобедренного
треугольника, если известно, что основание треугольника равно 100, а одна из
сторон 64. Какой у вас получился треугольник?
7.     Составьте
для исполнителя Черепаха алгоритм рисования прямоугольника. Длины сторон
задайте сами.
8.     Составьте
для исполнителя Черепаха алгоритм рисования ромба, диагонали которого
пересекаются в точке начального положения исполнителя (диагонали не рисуем).
Все необходимые значения задайте сами.
9.     Составьте
алгоритм построения фигур. Линия должна быть проведена не отрываясь от поля, ни
одна линия не проводится дважды.

10.  Оформите в виде
процедур алгоритмы рисования букв М, И, Р. С использованием составленных
процедур запишите алгоритмы рисования слов МИР, РИМ, МИМ.
11.  Разработайте
вспомогательный алгоритм (процедуру) рисования домика. С использованием
процедуры запишите алгоритм построения улицы из пяти домов.
12.  Приведите примеры
жизненных ситуаций использования циклов «Пока» (циклов с предусловием).
13.  Составьте алгоритмы
управления исполнителем «Черепаха», позволяющие построить следующие фигуры:

14.
Составьте алгоритмы управления исполнителем «Черепаха», позволяющие построить
следующие фигуры:

15.  Придумайте свою
задачу для исполнителя Черепаха и запишите её условие и алгоритм
решения.

Сформулируйте и запишите вывод по
практической работе.

Алгоритмизация Практическая работа № 3.
Исполнитель «Кузнечик»

Цель работы:
-
научиться использовать «Мир исполнителя Кузнечик»
-
научиться решать задачи на составление алгоритмов с помощью
пульта исполнителя и записывать их с использованием алгоритмических
конструкций.
-
закрепить основные понятия по теме «Алгоритмизация».

Используемое ПО: Программный
комплекс КУМир 8.0

Ход работы
Оформите шапку работы (название,
цель, используемое ПО)
Запишите ответы на задания. Для
построения алгоритмов используете Мир исполнителя Кузнечик (с пультом
исполнителя).
Сформулируйте и запишите вывод
по практической работе.

Задания практической работы:
1.
Составить алгоритм при выполнении которого Кузнечик перекрасит:
А) все положительные четные
числа,
Б) все положительные нечетные
числа. Начальное положение - точка 0.
Система команд Кузнечика: вперёд 2 - Кузнечик прыгает
вперёд на 2 единицы; назад 1 - Кузнечик прыгает назад на 1 единицу.
2.
Переведите Кузнечика из точки 0 в точку 7.
Система команд Кузнечика: вперёд
3, назад 2.
3.    Заставьте
Кузнечика побывать по одному разу в каждой из точек 1, 2, 3, 4, 5, не выходя за
пределы отрезка от 0 до 5. Система команд Кузнечика: вперёд 3, назад 2.
4.    Кузнечик
начал  выполнение программы в точке 0 и закончил в точке 2. Затем программа
была выполнена еще раз. Система команд Кузнечика: вперёд 3, назад 2.
5.    Составьте
программу перемещение из 5 в 0, побывать по одному разу в каждой из точек 0,1,
2, 3, 4, не выходя за пределы отрезка от 0 до 5. Система команд Кузнечика:
Назад 4, Вперед 1
6.    Написать
программу которая закрашивает все четные точки в отрезки от 0 до 50, не выходя
за пределы точки 50. Начальное положение: 0.  Используйте команды: Назад 3,
Вперед 5
7.    Кузнечик
живет на числовой оси. В начальный момент Кузнечик  находится в точке 0.
Кузнечик умеет выполнять две команды: вперед 13, назад 8.
По первой команде Кузнечик прыгает на 13 единиц вперед (то
есть координата Кузнечика увеличивается на 13), по второй команде он прыгает на
8 единиц назад.
а)  Кузнечик хочет поставить  две стенки на равном
расстоянии от начала координат так, чтобы, не заходя за стены, он мог попасть в
точку +1. На каком наименьшем расстоянии от начала координат можно поставить
стены?
б) Кузнечик хочет поставить  две стенки на равном
расстоянии от начала координат так, чтобы, не заходя за стены, он мог попасть в
любую целочисленную точку между стенами, не выходя за стены. Между стенами должно
быть больше одной точки. На каком наименьшем расстоянии от начала координат
можно поставить стены? В обоих случаях стены можно ставить только в
целочисленных точках; на стену запрыгивать нельзя, перепрыгивать тоже.
8.    Какие
алгоритмические конструкции вы использовали при выполнении практических работ.
Какие еще алгоритмические конструкции вы знаете. Дайте определения.

alt: Алгоритмизация Практическая работа № 1

alt: Составьте алгоритмы управления исполнителем «Черепаха», позволяющие построить следующие фигуры: 2

intro:
Алгоритмизация
Практическая работа № 1. Исполнитель «Водолей»
Цель работы: научиться использовать «Мир исполнителя Водолей»
научиться решать задачи на составление алгоритмов с помощью пульта исполнителя и записывать их с использованием алгоритмических конструкций.
Практическая работа № 2. Исполнитель «Черепаха»
Цель работы:
- научиться использовать «Мир исполнителя Черепаха»
- научиться решать задачи на составление алгоритмов с помощью пульта исполнителя и записывать их с использованием алгоритмических конструкций.
- закрепить основные понятия по теме «Алгоритмизация».
Алгоритмизация
Практическая работа № 3. Исполнитель «Кузнечик»
Цель работы:
- научиться использовать «Мир исполнителя Кузнечик»
- научиться решать задачи на составление алгоритмов с помощью пульта исполнителя и записывать их с использованием алгоритмических конструкций.
- закрепить основные понятия по теме «Алгоритмизация».Практическая работа № 1. Исполнитель «Водолей»Практическая работа № 2. Исполнитель «Черепаха»Практическая работа № 3. Исполнитель «Кузнечик»

информатика

group: Дисциплины

title: Практические работы в среде Кумир


extracted_text:
Домашнее задание
880. Сколько граммов воды нужно добавить к
120 г. раствора, в котором содержится 30% сахара, чтобы получить раствор,
содержащий 20% сахара?
881. Кусок сплава массой 700 г.,
содержащий 80% олова, сплавили с куском олова весом 300г. Определите процентное
содержание олова в полученном сплаве.

file_name: 12 раздаточный материал д.з.docx

title: 12 раздаточный материал д.з


extracted_text:
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
Новосибирского района Новосибирской
области - детский сад комбинированного вида «Лучик» п. Садовый
Автор: Швенк Екатерина Валерьевна
Практикум для педагогов (с элементами тренинга)
 «Психологическая составляющая финансовой
грамотности дошкольника
 в сюжетно – ролевой игре»
Давайте говорить честно, что начиная с
рождения нас учат очень многому, как правильно есть, как вести себя в обществе,
разным наукам математике физике, химии и т.д. Но вот главные науки, из которых
соткана наша жизнь, - умение строить отношения, в том числе с близкими людьми;
правильно распределять и управлять временем; создавать, приумножать, а самое
главное управлять своими личными финансами, обычно оставлены на самообразование.
И мы учимся и получаем опыты непосредственно в жизни. И оценки от такого
обучения иногда уж очень далеки от того, чего бы нам хотелось на самом деле. И
цена такого обучения может быть огромной: потеря больших сумм денег, бедность,
разорванные отношения, неудачи и разочарования. Вот только диплом можно
положить на полочку и никогда в него не заглядывать, но с нашей жизнью так
сделать не получится. Важность образования в главных сферах нашей жизни
начинают понимать сейчас и на государственном уровне. Так, в последнее время
появляются программы по ликвидации финансовой безграмотности (прям как в
прошлом веке всех поголовно учили писать и считать), идет обучение как
пользоваться финансовыми инструментами и финансовыми продуктами. Но эти программы
не учат, как научиться управлять деньгами, так чтобы денежная масса стала
инструментом в личной жизни для достижения своих целей, а не быть рабом денег.
Существует мнение, что чем больше денег,
тем ситуация по жизни стабильнее, а следовательно человек более счастлив.
Наверное вы слышали такие разговоры в кругу своих друзей и знакомых: вот если
бы у меня был стартовый капитал, тогда бы я открыл свой бизнес. Дальше у
каждого своя счастливая картинка. Или если бы у нас были бы выше доходы, тогда
бы мы приобрели другое жилье, и в нашей семье был бы мир и покой. Или если бы я
мог себе позволить, то осуществил свою мечту, отправился в кругосветное
путешествие и так далее и тому подобное. Однако не количество денег дает
человеку ощущение стабильности, а умение управлять собой и распределять
имеющиеся доходы. Давайте посмотрим на примеры из жизни. Статистика: 93% людей
выигравших 1 000 000 долларов в лотерею, через 2-3 года оказываются в
финансовом положении намного хуже, чем до момента выигрыша. Борис Моисеев –
успешный и востребованный певец, имеющий постоянный доход, но стоило ему
серьезно заболеть и в финансовом плане он оказался в весьма затруднительном
положении. Всем известный олигарх Борис Березовский в конце своей жизни занимал
деньги у друзей на авиа перелет. Тем не менее, денег для всего, чего хочется и
нужно, для финансовой независимости не хватает. Наличие денег - это не панацея
от всех бед, а вот умелое управление может качественно изменить вашу жизнь.
Существует и другая сторона «медали»,
когда человек не испытывает нехватки денежных средств, но радости от этого
мало. Наоборот, возникает много проблем с их хранением и приумножением, с
безопасностью личной и своих капиталов (последние примеры: ввод санкций в
отношении России). Примеров, когда человек успешен в приумножении и управлении
финансами, но при этом глубоко несчастен - достаточно. Быть финансово состоятельным
и быть богатым - это две разные категории.
ФГОС ДО ставит задачу формирования общей
культуры личности детей. Экономическая культура личности дошкольника
характеризуется наличием первичных представлений об экономических категориях:
бережливость, смекалка, трудолюбие, умение планировать дела. Без сформированных
первичных экономических представлений невозможно формирование финансовой
грамотности.

Финансовая грамотность – это особое
качество человека, которое формируется с самого малого возраста и показывает
умение самостоятельно зарабатывать деньги и грамотно ими управлять. В связи с
этим, чтобы ребенок в будущем жил комфортной, обеспеченной жизнью, родители и
мы педагоги должны объяснить своим детям следующие вопросы про деньги: Что
такое деньги? Где их взять? Как ими правильно распоряжаться? Если у ребенка не
сформировать правильное представление о деньгах, то у него появится
собственное, зачастую неверное мнение. Дети должны осознавать, что денежные
средства зарабатываются собственным трудом. Поэтому неоспорима актуальность
элементарного экономического образования детей дошкольного возраста.     Дошкольник
и экономика лишь на первый взгляд кажутся далекими друг от друга. Область
экономической деятельности – одна из жизненно важных, в которую ребенок
погружается с детских лет. Приобщение ребенка к миру экономической
действительности – одна из сложных и в то же время важных проблем. Сегодня это
предмет специальных исследований в школьной и дошкольной педагогике.
Нынешним дошкольникам предстоит жить в XXI
веке – веке сложных социальных и экономических отношений. Это потребует от них
умения правильно ориентироваться в различных жизненных ситуациях,
самостоятельно, творчески действовать, а значит – строить свою жизнь более
организованно, разумно, интересно. Финансовая грамотность дает возможность
управлять своим финансовым благополучием. Отсутствие элементарных финансовых
знаний и навыков ограничивает возможности людей по принятию правильных решений
для обеспечения своего финансового благополучия.
Таким образом, раннее разумное
экономическое воспитание служит основой правильного миропонимания и организации
эффективного взаимодействия ребенка с окружающим миром. Осуществляя
экономическое воспитание в дошкольном возрасте, мы решаем задачи всестороннего
развития личности.
Слайд
  Сейчас предлагаю вам
немного побыть детьми и поиграть в пазлы. Предлагаю вам сложить пазлы по
порядку и прочитать, какой теме посвящается наш семинар (по первым буквам
картинки) подобрать картинки на слайд
слово экономика
Педагоги
собирают слово «Экономика»
Чтобы
научить наших маленьких воспитанников экономическим понятиям, необходимо самим
в них хорошо ориентироваться. А что же такое экономика?
Экономическое
образование понимается как процесс формирования элементарных экономических
представлений, знаний, понятий в соответствии с возрастными возможностями
обучающихся.
Экономическое
воспитание - часть общей системы воспитания, организованный педагогический
процесс, направленный на формирование бережного отношения к окружающему миру ценностей,
еще одна из граней воспитательного процесса. Экономическое воспитание
понимается как результат экономического просвещения, способствующего
формированию хозяйственного отношения к материальным и духовным ценностям и
становлению начал ценностных ориентаций. Потребность в нем была всегда, но
значимость значительно увеличилась в последние годы.
Ребенок
поневоле встречается с экономикой, даже если его не учат этому. Он узнает, что
такое «мое», «твое», «наше», «обмен», «деньги», «цена», «дорого», «дешево»,
«продать», «заработать». Дети быстрее впитывают атмосферу новой реальности,
лучше адаптируются к ней.
Это
они будут осваивать новую картину мира, складывающуюся, в том числе и из
экономики. Это потребует от них умений правильно ориентироваться в жизни,
самостоятельно, творчески действовать, а значит строить свою жизнь более
организованно, разумно, интересно. Именно в дошкольном возрасте у детей
приобретается первичный опыт ориентировки в элементарных экономических
явлениях, формируется основа в создании будущего экономического мышления.
Насыщение
жизни дошкольников элементарными экономическими сведениями способствует
развитию у них предпосылок реального экономического мышления, что сделает этот
процесс более осознанным.
Знакомство
дошкольников с основами финансовой грамотности проходит через взаимосвязь со
всеми образовательными областями ФГОС дошкольного образования, что способствует
всестороннему развитию детей, позволяет с большей эффективностью подготовить их
к обучению в школе. Главное - говорить ребёнку о сложном мире экономики на
языке, ему понятном. Основная форма обучения - игра. Именно через игру ребёнок
осваивает и познаёт мир. Сделать экономику понятной помогут сюжетно- ролевые
игры. Так, играя в профессии, дети постигают смысл труда, воспроизводят
трудовые процессы взрослых и одновременно «обучаются» экономике. Картинка с.р.и. на слайд
Слайд
 Особое место в
деятельности дошкольников занимают сюжетно - ролевые игры, в них дети
воспроизводят в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности
взрослых. Используя сюжетно - ролевые игры, для обучения детей азам экономики,
мы в доступной форме позволяем им сформировать первичные представления,
закреплять, обобщать и систематизировать их. Область экономической
действительности - одна из жизненно важных, поэтому необходимо подготовить
детей к жизни в социуме, научить их ориентироваться в происходящих
экономических явлениях. Ведь человек, который уверен в своем будущем, чувствует
себя гораздо лучше. И поэтому наши дети достойны того, чтобы стать успешными,
активными и финансово - образованными во взрослой самостоятельной жизни.
Какие
сюжетные и ролевые игры по вашему мнению учат детей азам финансовой
грамотности? Предлагаю рассмотреть несколько ситуаций.
• Мама
с дочкой пришли в магазин. Девочка попросила у мамы денег купить самой
понравившуюся шоколадку, которая стоит 9,90 рублей. Мама дала ей 10 рублей.
Должен ли ребенок принести сдачу?
Ребенок
должен принести сдачу, даже если это всего 10 копеек, т. к. это не его деньги,
не им заработанные. Ребенок не обращает на номинал денег, для него «денежка»,
что 10 рублей, что 10 копеек. Ребенок не принесет сдачу с 10, не принесет и со
100 рублей.
• Ребенку
на день рождения подарили 1000 рублей, родители на семейном совете решили
купить новые ботинки, а ребенку хотелось игрушку. Правильно ли поступили
родители?
Нет,
родители поступают не верно. В этом возрасте можно попытаться убедить, что
ботинки ему нужнее, чем игрушка, заранее договориться, но не приказывать.
•
Ребенок пошел в школу, родители начали платить ему деньги за оценки. Правильную
ли мотивацию к учебе придумали родители?
Нет,
за оценки платить ребенку нельзя. Потом скажет, что мало платишь, будете
платить все больше и больше.
Слайд  Просмотр фрагмента мультфильма
«Простоквашино», где кот Матроскин говорит: «А я ничего покупать не буду. Я
экономить буду…»
Что значить экономить? Интересно,
как понимают дети значения этого слова?
«Маму в магазин провожает сын,
Три копейки ей даёт: Вот!
Купи мне самолёт.
А ещё ружьё, лопатку,
Танк, лошадку, шоколадку,
Самосвал, тетради, краски,
Маски, сказки и салазки!
Постарайся не забыть!
А на сдачу можешь даже
И свистульку мне купить…»
Финансовой грамотности, то есть
представлению, откуда берутся деньги и как их правильно тратить, стоит учить с
детства. Если ребенок будет чётко понимать, что деньги зарабатываются трудом,
что каждая вещь или продукт имеют стоимость, он быстрее осознает устройство
взрослого мира.
Сейчас мы с вами продолжаем и  я
вам предлагаем, отправиться в увлекательное путешествие в «игровой мир
экономики».
Слад Экономические кроссворд.
1. Как называется то, что принадлежит одному человеку или группе
людей? (Собственность)
2. Плановое ведение хозяйства. (Экономика)
3. Как называется договор между людьми, которые хотят что-то
купить, продать, обменять? (Сделка)
4. Чем становится собственность, если ее хотят продать, обменять?
(Товар)
5. Как называются ценные бумаги, при помощи которых делают
покупки? (Деньги)
6. Как называют человека, который продает товар? (Продавец)
7. Обмен товарами без участия денег. (Бартер)
Почему так важно учить ребенка финансовой грамотности?
Как часто Вы сами испытываете стресс, связанный с деньгами? Когда
Вы пытаетесь погасить ипотеку, или думаете о своем выходе на пенсию, «денежный
стресс» является довольно распространенной проблемой многих людей. Вероятно, Вы
уже знаете, какие шаги Вы должны были сделать и не сделали, и каких ошибок Вам
стоило бы избежать. Есть несколько причин, почему так важно учить ребенка
управлять своими деньгами:
Слайд Чтобы
он был меньше подвержен стрессу, связанному с деньгами, когда станет взрослым.
Чтобы он имел возможность жить с комфортом.
Чтобы он не жил с Вами, когда уже станет взрослым, только потому,
что он не может позволить себе жить самостоятельно.
Чтобы у него была лучшая жизнь, чем у Вас.
 Предлагаю поиграть - денежные пословицы по
картинкам прочитать.
Педагоги
отгадывают пословицы по картинке и объясняют их смысл.
«Денег
куры не клюют», «Деньги лопатой гребут», «Деньги на ветер бросать», «Копейка
рубль бережёт», «Деньги любят счет», «Не имей сто рублей, а имей сто друзей» найти картинки афоризмы
 Уважаемые
педагоги, дети думают, можно купить всё, что хочешь? Иметь всё, что хочешь? Так
ли это. Давайте проверим. Возьмите лист бумаги. На одной стороне нарисуйте
яблоко. Теперь переверните листок, и на обратной стороне нарисуйте грушу.
Хорошо. А сейчас возьмите ножницы и вырежьте, и яблоко, и грушу.
А что
вы так растерялись? Можно вырезать сразу оба фрукта? Конечно, это невозможно.
Потому что лист бумаги один, и если мы изначально хотели вырезать два рисунка,
необходимо было заранее спланировать место на бумаге. Так и с деньгами: любую
покупку нужно планировать заранее.
Слайд  Процесс
познания экономики не прост, но с помощью сказок мы можем рассмотреть различные
экономические понятия.
«Экономика в сказках»
1. В какой сказке мастерство героя-строителя спасло жизнь ему и
его друзьям? (Три поросенка).
2. Кто из героев сказок сочетал несколько профессий: дворника,
мельника, пекаря. (Колосок).
3. В какой сказке умение делать рекламу помогла главному герою
отблагодарить за доброту? (Кот в сапогах).
4. В какой сказке реклама сыграла злую шутку с главным героем?
(Как старик корову продавал)
5. В какой сказке сдобное изделие рационального использования
продуктов купился на лесть? (Колобок).
6. В какой сказке умелый обмен привел к обогащению главного героя?
(лисичка со скалочкой).
7. Герои, какой сказки благодаря рациональному разделению труда
имели выгоду в совместном сосуществовании? (Теремок)
8. В какой сказке знание основных законов ведения сельского
хозяйства помогли получать доход? (вершки и корешки).
9. В каких сказках умение девиц вести домашнее хозяйство помогло
получить доход? (Морозко, Крошечка-Хаврошечка, Царевна-лягушка).

Уважаемые педагоги! Знакомя детей с тем, что такое услуги и
товары, мы показываем детям, что они встречаются не только в реальной жизни, но
и в сказках. Тем самым воспитываем уважение к любой работе.
Слайд Скажите, пожалуйста, что такое товары (это разные предметы,
которые производят) и что такое услуги (это помощь, которую можно предоставить
другому).
Чтобы получить прибыль от продажи товара,
его нужно выгодно продать.
Кто хочет свой товар продать,
Тот с нею должен подружиться
И будут так товар хвалить,
Что долго он не залежится.
Предлагаю определить, по картинкам где
товары, а где услуги.
Игра
«Услуги и товары» (педагоги по картинкам, которые появляются на слайдах, определяют,
кто производит товары, а кто предоставляет услугу).
Слайд   «Продолжите предложение»
1.Если
родители вовремя не объяснят ребёнку что такое деньги и почему их нужно
зарабатывать и экономить, то …
у него
сложится об этой теме собственное мнение. После четырёх лет ребёнка, обычно,
очень трудно перестроить к иному отношению к семейным финансам.
это может
стать причиной обид, капризности, недоверия к родителям.
это
повлияет на формирующееся миропонимание и восприятие окружающей
действительности. Часто у детей в такой ситуации снижается самооценка.
2. Так часто
происходит в семьях, где родители в силу своей занятости не могут уделить
ребенку достаточно времени и откупаются дорогими игрушками. А если не могут
купить, дети добиваются своего слезами и истериками. Родители должны……
говорить
ребенку твердое «нет!». Но желательно спокойно при этом объяснять причину
отказа.
удовлетворить
просьбу и требование ребенка, хоть чрезмерные траты и наносят удар по бюджету
семьи
предложите
ему что-либо взамен, поддержите ласковым словом, телесным контактом.
Начинайте
учить своих детей финансовой грамотности как можно раньше, в каком бы возрасте
они сейчас не были. Чем раньше они узнают эту науку, тем проще им будет принять
эти знания в своей голове и использовать их в своей будущей жизни.
Таким
образом,  решение проблемы приобщения детей к экономике – это эффективный путь
подготовки ребенка к жизни, его социальной адаптации в обществе, к формированию
с детского возраста образа своей будущей семьи.
Необходимо
так же помнить, что сегодняшние дети – это будущие участники финансового рынка,
вкладчики, заемщики, налогоплательщики. Именно поэтому обучение финансовой
грамотности целесообразно начинать уже в дошкольном возрасте, когда у ребенка
формируется внутренняя социальная позиция.
Так же хочу
добавить, что любая педагогическая проблема может быть успешно решена только
при условии активного взаимодействия детского сада и семьи. Совместная работа дошкольного учреждения и семьи даст хорошие
результаты и будет способствовать более серьезному и ответственному отношению
взрослых к экономическому воспитанию детей. Вместе с тем отметим, что есть
такие проблемы, в частности проблема экономического воспитания, когда родители
могут многому научить самих педагогов.
Надеюсь, что
практическая апробация этой темы позволит сделать выводы о том, что заниматься
финансовой грамотностью детей в современных рыночных условиях просто
необходимо, не стоит пренебрегать финансовым обучением ребенка, так как это
может определить его будущее.

file_name: Я финансы.docx

alt: Слад Экономические кроссворд. 1

title: Практикум для педагогов (с элементами тренинга)  «Психологическая составляющая Практикум для педагогов (с элементами тренинга)  «Психологическая составляющая финансовой грамотности дошкольника  в сюжетно – ролевой игре» финансовой грамотности дошкольника  в сюжетно – ролевой игре»


extracted_text:
ДОВЕРЕННОСТЬ №_____
(Генеральная доверенность)
Компания____________________________________________________________________

     Полное
наименование организации, соответствующее учредительным документам
юридический
адрес __________________________________________________________,
телефон
бухгалтерии _________________________, ИНН __________________________,
код
по ОКПО ____________________________, код по ОКОНХ_______________________,
настоящим
доверяет г-ну/г-же __________________________________________________,
                                                          (
Фамилия, Имя, Отчество)
паспорт:
серия ______№ ___________выдан “____”_____________ ______г.,
подпись
которого _________________ удостоверяем, заключать договоры на обслуживание,
получать материальные ценности, переоформлять договоры на обслуживание,
подписывать от лица нашего предприятия письма на заказ (отказ) дополнительных
услуг согласно Договоров на обслуживание.
Оплату
услуг гарантируем с нашего расчетного счета:
№
__________________________________________
БИК_________________________________________
в___________________________________________________________________________
(полное название учреждения банка)

            Руководитель_______________________________________________________
                                                                            (Подпись)
(Фамилия)
М.П.
Главный бухгалтер___________________________________________________
                                                                           (Подпись)
(Фамилия)

Дата:________________

Скачано с www.znanio.ru

alt: ДОВЕРЕННОСТЬ №_____ ( Генеральная доверенность )


extracted_text:
КРАТКОЕ ОПИСАНИЕ МЕТОДИЧЕСКИХ ПРИЁМОВ

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ

«ФАНТАСТИЧЕСКАЯ
ДОБАВКА»
Преподаватель
дополняет реальную ситуацию фантастикой. Вы можете переносить учебную ситуацию
на фантастическую планету; перенести реального или литературного героя во
времени; рассмотреть изучаемую ситуацию с необычной точки зрения, например
глазами инопланетянина или древнего грека…

«ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ВХОЖДЕНИЕ В УРОК»
Преподаватель начинает урок с "настройки". Например,
знакомим с планом урока. Это лучше делать в полушуточной манере. Например,
так: "Сначала мы вместе восхитимся глубокими знаниями — а для этого
проведем маленький устный опрос. Потом попробуем ответить на вопрос... (звучит
тема урока в вопросной форме). Затем потренируем мозги — порешаем задачи. И,
наконец, вытащим из тайников памяти кое-что ценное... (называется тема
повторения)". Если есть техническая возможность, хорошей настройкой на
урок будет короткая музыкальная фраза.

«ТЕАТРАЛИЗАЦИЯ»
Знание
на время игры становится нашим пространством. Мы погружены в него со всеми
своими эмоциями. И замечаем то, что недоступно холодному наблюдателю со
стороны. Разыгрывается сценка на учебную тему.

«ПОСЛОВИЦА-ПОГОВОРКА»
Преподаватель начинает урок с пословицы или поговорки, относящейся
к теме урока.

«ВЫСКАЗЫВАНИЯ ВЕЛИКИХ»
Преподаватель начинает урок с высказывания выдающегося человека
(людей), относящегося к теме урока.

«ЭПИГРАФ»
Преподаватель начинает урок с эпиграфа к данной теме.

«ПРОБЛЕМНАЯ
СИТУАЦИЯ»
Создаётся
ситуация противоречия между известным и неизвестным. Последовательность
применения данного приема такова:
– Самостоятельное решение
– Коллективная проверка результатов
– Выявление причин разногласий результатов или затруднений выполнения
– Постановка цели урока.

«ПРОБЛЕМА
ПРЕДЫДУЩЕГО УРОКА»
В
конце урока учащимся предлагается задание, в ходе которого должны возникнуть
трудности с выполнением, из-за недостаточности знаний или недостаточностью
времени, что подразумевает продолжение работы на следующем уроке. Таким образом,
тему урока можно сформулировать накануне, а на следующем уроке лишь
восстановить в памяти и обосновать.

«ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ РАЗМИНКА»
Можно начать урок с интеллектуальной разминки — два-три не
слишком сложных вопроса на размышление. С традиционного устного короткого
опроса — простого опроса, ибо основная его цель — настроить учащегося на
работу, а не устроить ему стресс с головомойкой.

«НЕСТАНДАРТНЫЙ
ВХОД В УРОК»
Универсальный
прием, направленный на включение учащихся в активную мыследеятельность с первых
минут урока. Преподаватель начинает урок с противоречивого факта, который
трудно объяснить на основе имеющихся знаний.

«АССОЦИАТИВНЫЙ РЯД»
К теме
или конкретному понятию урока нужно выписать в столбик слова-ассоциации. Выход
будет следующим:
·
если ряд получился сравнительно правильным и достаточным, дать
задание составить определение, используя записанные слова;
·
затем выслушать, сравнить со словарным вариантом, можно добавить
новые слова в ассоциативный ряд;
·
оставить запись на доске, объяснить новую тему, в конце урока
вернуться, что-либо добавить или стереть.

ПОСТАНОВКА ЦЕЛЕЙ УРОКА,
МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«ТЕМА-ВОПРОС»
Тема
урока формулируется в виде вопроса. Учащимся необходимо построить план
действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Они выдвигают множество
мнений, чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать друг друга и
поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее проходит работа. Руководить
процессом отбора может сам преподаватель или выбранный учащийся, а педагог в
этом случае может лишь высказывать свое мнение и направлять деятельность.

«РАБОТА
НАД ПОНЯТИЕМ»
Учащимся
предлагается для зрительного восприятия название темы урока и учитель просит
объяснить значение каждого слова или отыскать в "Толковом словаре".

«СИТУАЦИЯ
ЯРКОГО ПЯТНА»
Среди
множества однотипных предметов, слов, цифр, фигур одно выделено цветом или
размером. Через зрительное восприятие внимание концентрируется на выделенном
предмете. Совместно определяется причина обособленности и общности всего
предложенного. Далее определяется тема и цели урока.

«ПОДВОДЯЩИЙ
ДИАЛОГ»
На
этапе актуализации учебного материала ведется беседа, направленная на
обобщение, конкретизацию, логику рассуждения. Диалог подводится к тому, о чем
учащиеся не могут рассказать в силу некомпетентности или недостаточно полного
обоснования своих действий. Тем самым возникает ситуация, для которой
необходимы дополнительные исследования или действия. Ставится цель.

«ГРУППИРОВКА»
Ряд
слов, предметов, фигур, цифр предлагается учащимся разделить на группы,
обосновывая свои высказывания. Основанием классификации будут внешние признаки,
а вопрос: "Почему имеют такие признаки?" будет задачей урока.

«ИСКЛЮЧЕНИЕ»
Прием
можно использовать через зрительное или слуховое восприятие. Повторяется основа
приема "Яркое пятно", но в этом случае учащимся необходимо через
анализ общего и отличного, найти лишнее, обосновывая свой выбор. Формулируется
учебная цель.

«ДОМЫСЛИВАНИЕ»
Предлагается
тема урока и слова "помощники": Повторим; Изучим; Узнаем;
Проверим. С помощью слов "помощников" учащиеся
формулируют цели урока.
«ЛИНИЯ
ВРЕМЕНИ»
Преподаватель
чертит на доске линию, на которой обозначает этапы изучения темы, формы
контроля; проговаривает о самых важных периодах, требующих от ребят стопроцентной
самоотдачи, вместе находят уроки, на которых можно “передохнуть”. “Линия
времени” позволяет учащимся увидеть, что именно может являться конечным
продуктом изучения темы, что нужно знать и уметь для успешного усвоения каждой
последующей темы. Это упражнение полезно для ребят, которые легче усваивают
учебный материал от общего к частному.

«ГЕНЕРАТОРЫ
– КРИТИКИ»
Педагог
ставит проблему, не требующую длительного обсуждения. Формируются две группы:
генераторы и критики.
Пример: Задача
первой группы - дать как можно большее число вариантов решений проблемы,
которые могут быть самыми фантастическими. Все это делается без предварительной
подготовки. Работа проводится быстро. Задача критиков: выбрать из предложенных
решений проблемы наиболее подходящие. Задача педагога – направить работу
учащихся так, чтобы они могли вывести то или иное правило, решить какую-то
проблему, прибегая к своему опыту и знаниям. Данный метод можно использовать
для активизации самостоятельной работы учащихся.

«НЕОБЪЯВЛЕННАЯ
ТЕМА»
Приём,
направленный создание внешней мотивации изучения темы урока. Данный прием
позволяет привлечь интерес учащихся к изучению новой темы, не блокируя
восприятия непонятными терминами.
Пример: Преподаватель
записывает на доске слово «Тема», выдерживает паузу до тех пор, пока все не
обратят внимание на руку педагога, которая не хочет выводит саму тему.
Преподаватель:
Ребята, извините, но моя рука отказалась написать тему урока, и, кажется,
неслучайно! Вот вам еще одна загадка, которую вы разгадаете уже в середине
урока: почему рука отказалась записать тему урока?
Данный
вопрос записывает в уголке классной доски.
Преподаватель:
Ребята, вам предстоит проанализировать и доказать, с точки зрения полезности,
отсутствие темы в начале урока! Но начинать урок нам все равно надо, и начнем с
хорошо знакомого материала…

«ЗИГЗАГ»
Данную
стратегию уместно использовать для развития у учащихся следующих умений:
• анализировать
текст совместно с другими людьми;
• вести
исследовательскую работу в группе;
• доступно
передавать информацию другому человеку;
• самостоятельно
определять направление в изучении какого-то предмета с учетом интересов группы.
Пример: Прием
используется для изучения и систематизации большого по объему материала. Для
этого предстоит сначала разбить текст на смысловые отрывки для взаимообучения.
Количество отрывков должно совпадать с количеством членов групп. Например, если
текст разбит на 5 смысловых отрывков, то в группах (назовем их условно
рабочими) - 5 человек.

АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ УУД В НАЧАЛЕ УРОКА ИЛИ В ПРОЦЕССЕ ЕГО ПО МЕРЕ
НЕОБХОДИМОСТИ

«ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ РАЗМИНКА»
Можно
начать урок с интеллектуальной разминки — два-три не слишком сложных
вопроса на размышление.Разминку можно проводить по-разному:
·
Что лишнее?
·
Обобщить – что это …
·
Что пропущено – логическая цепочка
·
Какое слово скрывается и так далее.
Таблички
с понятиями и терминами вывешиваются на доске или оформляются в виде
мультимедийной презентации и учащимся задаются вопросы. Интеллектуальная
разминка не только настраивает учащихся на учебную деятельность, но и развивает
мышление, внимание, умение анализировать, обобщать, выделять главное.

«ОТСРОЧЕННАЯ
ОТГАДКА»
Используя
работу над изучением этимологии слова, «говорящих фамилий», можно применять
этот прием. В конце одного из уроков можно задать вопрос. Следующий урок нужно
начать с ответа на этот вопрос.

«ИГРА
В СЛУЧАЙНОСТЬ»
Формула:
преподаватель вводит в урок элементы случайного выбора. Там, где правит бал случай,
- там азарт. Пробуем поставить и его на службу. Для этого годится рулетка.
Достаточно иметь круг из картона со стрелкой на гвоздике. Можно и наоборот –
вращать диск относительно неподвижного указателя. Объектом случайного выбора
может стать решаемая задача, тема повторения, тема доклада, вызываемый
учащийся. Кроме рулетки подбрасывают вверх монетку (орел или решка), тянут
жребий, вынимаем бочонки русского лото, с номером учащегося в журнале.

«ОБСУЖДЕНИЕ
ВЫПОЛНЕНИЯ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ»
Преподаватель
вместе с учащимися обсуждает вопрос: насколько качественно выполнено домашнее
задание.

«ЛОВИ
ОШИБКУ!»
Объясняя
материал, преподаватель намеренно допускает ошибки. Сначала учащиеся заранее
предупреждаются об этом. Иногда им можно даже подсказывать «опасные места»
интонацией или жестом. Научите учащихся мгновенно пресекать ошибки условным
знаком или пояснением, когда оно требуется. Поощряйте внимание и готовность
вмешаться! Учащийся получает текст (или скажем, разбор решения задачи) со
специально допущенными ошибками – пусть «поработает учителем».

«ИДЕАЛЬНЫЙ ОПРОС»
Учащиеся сами оценивают степень своей подготовки и сообщают об
этом учителю. Вопрос: кто сегодня чувствует себя готовым на «5»?
(Учащиеся поднимают руки.) На «4»? На «3»? Спасибо...

«СВОЯ
ОПОРА – ШПАРГАЛКА» (КОНКУРС ШПАРГАЛОК)
ФОРМА УЧЕБНОЙ РАБОТЫ, В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ КОТОРОЙ
ОТРАБАТЫВАЮТСЯ УМЕНИЯ «СВОРАЧИВАТЬ И РАЗВОРАЧИВАТЬ ИНФОРМАЦИЮ» В ОПРЕДЕЛЕННЫХ
ОГРАНИЧИТЕЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ. УЧАЩИЙСЯ МОЖЕТ ОТВЕЧАТЬ ПО ПОДГОТОВЛЕННОЙ ДОМА
«ШПАРГАЛКЕ»,ЕСЛИ:
1) «ШПАРГАЛКА» ОФОРМЛЕНА НА ЛИСТЕ БУМАГИ ФОРМАТОМ А4;
2) В ШПАРГАЛКЕ НЕТ ТЕКСТА, А ИНФОРМАЦИЯ ПРЕДСТАВЛЕНА ОТДЕЛЬНЫМИ СЛОВАМИ,
УСЛОВНЫМИ ЗНАКАМИ, СХЕМАТИЧНЫМИ РИСУНКАМИ, СТРЕЛКАМИ, РАСПОЛОЖЕНИЕМ ЕДИНИЦ
ИНФОРМАЦИИ ОТНОСИТЕЛЬНО ДРУГ ДРУГА;
3) КОЛИЧЕСТВО СЛОВ И ДРУГИХ ЕДИНИЦ ИНФОРМАЦИИ
СООТВЕТСТВУЕТ ПРИНЯТЫМ УСЛОВИЯМ (НАПРИМЕР, НА ЛИСТЕ МОЖЕТ БЫТЬ НЕ БОЛЬШЕ 10
СЛОВ, ТРЕХ УСЛОВНЫХ ЗНАКОВ, СЕМИ СТРЕЛОК ИЛИ ЛИНИЙ).
ЛУЧШИЕ «ШПАРГАЛКИ» ПО МЕРЕ ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НА УРОКЕ ВЫВЕШИВАЮТСЯ НА СТЕНДЕ. В
КОНЦЕ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ ПОДВОДЯТСЯ ИТОГИ, ПРОИСХОДИТ НАГРАЖДЕНИЕ ПОБЕДИТЕЛЕЙ.

«КРОССВОРД»
Кроссворды
на уроке – это актуализация и закрепление знаний, привлечение внимания к
материалу, интеллектуальная зарядка в занимательной форме. Учащиеся любят разгадывать
загадки, ребусы и кроссворды.

«Я
БЕРУ ТЕБЯ С СОБОЙ»
Приём,
направленный на актуализацию знаний учащихся, способствующий накоплению
информации о признаках объектов.
Формирует:
·
умение объединять объекты по общему значению признака;
·
умение определять имя признака, по которому объекты имеют общее
значение;
·
умение сопоставлять, сравнивать большое количество объектов;
·
умение составлять целостный образ объекта из отдельных его
признаков.
Педагог
загадывает признак, по которому собирается множество объектов и называет первый
объект. Учащиеся пытаются угадать этот признак и по очереди называют объекты,
обладающие, по их мнению, тем же значением признака. Преподаватель отвечает,
берет он этот объект или нет. Игра продолжается до тех пор, пока кто-то из
ребят не определит, по какому признаку собирается множество. Можно использовать
в качестве разминки на уроках.

«КОРЗИНА
ИДЕЙ, ПОНЯТИЙ, ИМЕН»
Это
прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной
стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он
позволяет выяснить все, что знают или думают учащиеся по обсуждаемой теме
урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет
собрано все то, что все ребята вместе знают об изучаемой теме.

«ОТКРЫТИЕ» НОВОГО ЗНАНИЯ
ПЕРВИЧНОЕ ВОСПРИЯТИЕ И УСВОЕНИЕ НОВОГО ТЕОРЕТИЧЕСКОГО УЧЕБНОГО
МАТЕРИАЛА (ПРАВИЛ, ПОНЯТИЙ, АЛГОРИТМОВ…)

«УДИВЛЯЙ!»
Приём,
направленный на активизацию мыслительной деятельности и привлечение интереса к
теме урока. Формирует: умение анализировать; умение выделять и формулировать
противоречие. Учитель находит такой угол зрения, при котором даже хорошо
известные факты становятся загадкой. Хорошо известно, что ничто так не
привлекает внимание и не стимулирует работу, как удивительное. Всегда можно
найти такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным.
Это могут быть факты из биографии писателей.

«ПРЕСС-КОНФЕРЕНЦИЯ»
Преподаватель
намеренно неполно раскрывает тему, предложив учащимся задать дораскрывающие ее вопросы.

«КЛЮЧЕВЫЕ
ТЕРМИНЫ»
Из
текста выбираются четыре-пять ключевых слов. Перед чтением текста учащимся,
работающим парами или группами, предлагается дать общую трактовку этих терминов
и предположить, как они будут применяться в конкретном контексте той темы,
которую им предстоит изучить. После чтения текста, проверить, в этом ли
значении употреблялись термины.

«ПРИВЛЕКАТЕЛЬНАЯ
ЦЕЛЬ»
Перед
учащимся ставится простая, понятная и привлекательная для него цель, выполняя
которую он волей-неволей выполняет и то учебное действие, которое планирует
педагог.

«МУЛЬТИМЕДИЙНАЯ
ПРЕЗЕНТАЦИЯ»
Мультимедийная
презентация - это представление материала с использованием
компьютерной техники.Мультимедиа способствует развитию мотивации,
коммуникативных способностей, получению навыков, накоплению фактических знаний,
а также способствует развитию информационной грамотности. Облегчение процесса
восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов - это основа любой
современной презентации.

«ОТСРОЧЕННАЯ ОТГАДКА»
Приём,
направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке.
Формирует:
умение анализировать и сопоставлять факты; умение определять противоречие;
умение находить решение имеющимися ресурсами.
1
вариант приема. В начале урока преподаватель дает загадку (удивительный
факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при
работе над новым материалом.
2
вариант приема Загадку (удивительный факт) дать в конце урока, чтобы начать
с нее следующее занятие.

«ВОПРОСЫ
К ТЕКСТУ»
К
изучаемому тексту предлагается за определенное время составить определенное
количество вопросов - суждений:
-
Почему?
- Как
доказать?
- Чем
объяснить?
-
Вследствие чего?
- В
каком случае?
-
Каким образом?
Схема
с перечнем вопросов-суждений вывешивается на доске и оговаривается что, кто
составил 7 вопросов за 7 минут, получает отметку “5”; 6 вопросов – “4”.
Прочитав
абзац, учащиеся выстраивают суждения, составляют вопрос и записывают его в
тетрадь. Этот прием развивает познавательную деятельность учащихся, их
письменную речь.

«РАБОТА
С ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСАМИ»
Для
учащихся работа с Интернет-ресурсами – это доступ к огромному количеству
необходимого иллюстративно-информационного материала, которого катастрофически
не хватает в библиотеках. Это, прежде всего, толчок к самообразованию и
активизации познавательной деятельность учащихся, а также и выбор, которого
ребята не имеют, работая только с учебником.

«ХОРОШО – ПЛОХО»
Приём,
направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке,
формирующий представление о том, как устроено противоречие.
Формирует:
·
умение находить положительные и отрицательные стороны в любом
объекте, ситуации;
·
умение разрешать противоречия (убирать «минусы», сохраняя
«плюсы»);
·
умение оценивать объект, ситуацию с разных позиций, учитывая
разные роли.
Вариант
1
Преподаватель
задает объект или ситуацию. Учащиеся (группы) по очереди называют «плюсы» и
«минусы».
Вариант
2
Преподаватель
задает объект (ситуацию). Учащийся описывает ситуацию, для которой это полезно.
Следующий учащийся ищет, чем вредна эта последняя ситуация и т. д.
Вариант
3
Учащиеся
делятся на продавцов и покупателей. И те и другие представляют каких-то
известных персонажей. Дальше играют по схеме. Только «плюсы» ищут с позиции
персонажа – продавца, а «минусы» – с позиции персонажа – покупателя.
Вариант
4
Учащиеся
делятся на три группы: «прокуроры», «адвокаты», «судьи». Первые обвиняют (ищут
минусы), вторые защищают (ищут плюсы), третьи пытаются разрешить противоречие
(оставить «плюс» и убрать «минус»).

«ЖОКЕЙ И ЛОШАДЬ»
Группа
делится на две части: «жокеев» и «лошадей». Первые получают карточки с
вопросами, вторые – с правильными ответами. Каждый «жокей» должен найти свою
«лошадь». Эта игрушка применима даже на уроках изучения нового материала. Самая
неприятная её черта – необходимость всему коллективу учащихся одновременно
ходить по аудитории, это требует определённой сформированности культуры
поведения.

«ВОПРОС
К ТЕКСТУ»
Перед
изучением учебного текста ставится задача: составить к тексту список вопросов.
Список можно ограничить. Например, 3 репродуктивных вопроса и 3 расширяющих или
развивающих.
Совет:
Пусть
на уроках найдется место открытым вопросам: вот это мы изучили; вот это
осталось за пределами программы; вот это я не знаю сам; вот это пока не знает
никто…

ПРИМЕНЕНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ПОЛОЖЕНИЙ В УСЛОВИЯХ ВЫПОЛНЕНИЯ
УПРАЖНЕНИЙ И РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ

«СВОЯ
ОПОРА»
Учащийся
составляет собственный опорный конспект по новому материалу.
Этот
приём уместен в тех случаях, когда преподаватель сам применяет подобные
конспекты и учит пользоваться ими ребят. Как ослабленный вариант приёма можно
рекомендовать составление развёрнутого плана ответа (как на экзамене).
Замечательно,
если учащиеся успеют объяснить друг другу свои опорные конспекты, хотя бы
частично.

«ДА-НЕТКА»
Преподаватель загадывает нечто (число, предмет, литературного или
исторического героя и др.). Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы. На
эти вопросы педагог отвечает только словами: "да", "нет",
"и да и нет".
"Да-нетка" учит:
·
связывать разрозненные факты в единую картину;
·
систематизировать уже имеющуюся информацию;
·
слушать и слышать товарищей.

«СОРБОНКА»
Приём
предназначен для заучивания исторических дат, всевозможных определений,
иностранных слов и т.д. На одной стороне карточки записывается понятие, слово,
дата, а на другой – ответ. Учащийся перебирает карточки, пытается дать ответ и
тут же проверяет себя. Анимированный вариант «Сорбонки» может сделать этот
процесс запоминания более привлекательным и разнообразным. Объектами
запоминания могут быть не только слова, даты, термины, но и карты, и другие
наглядные объекты

«РАБОТА В ГРУППАХ»
Группы
получают одно и то же задание. В зависимости от типа задания результат работы
группы может быть или представлен на проверку преподавателю, или спикер одной
из групп раскрывает результаты работы, а другие учащиеся его дополняют или
опровергают.

«ИГРА – ТРЕНИНГ»
Эти игры приходят на помощь в трудный момент — чтобы растворить
скуку однообразия...
1. Если необходимо проделать большое число однообразных
упражнений, преподаватель включает их в игровую оболочку, в которой эти
действия выполняются для достижения игровой цели.
2. Учащиеся соревнуются, выполняя по очереди действия в
соответствии с определенным правилом, когда всякое последующее действие
зависит от предыдущего.

«ДЕЛОВАЯ
ИГРА «Я – УЧИТЕЛЬ»»

Использование такой формы урока, как деловая игра, можно рассматривать как
развитие ролевого подхода. В деловой игре у каждого учащегося вполне
определенная роль. Подготовка и организация деловой игры требует многосторонней
и тщательной подготовки, что в свою очередь гарантирует успех такого урока у
учащихся.   Играть всегда и всем интереснее, чем учиться. Ведь с
удовольствием играя, как правило, не замечаешь процесса обучения.

«ЩАДЯЩИЙ ОПРОС»
Преподаватель проводит тренировочный опрос, сам, не выслушивая
ответов учеников. Группа разбивается на две части по рядам-вариантам.
Преподаватель задает вопрос. На него отвечает первая группа. При этом каждый
учащийся дает ответ на этот вопрос своему соседу по парте — учащемуся второй
группы. Затем на этот же вопрос отвечает педагог или сильный учащийся. Учащиеся
второй группы, прослушав ответ преподавателя, сравнивают его с ответом товарища
и выставляют ему оценку или просто "+" или "-". На
следующий вопрос преподавателя отвечают учащиеся второй группы, а ребята первой
их прослушивают. Теперь они в роли преподавателя и после ответа педагога
выставляют учащимся второй группы отметку. Таким образом, задав 10 вопросов,
добиваются того, что каждый учащийся в группе ответит на 5 вопросов, прослушает
ответы преподавателя на все вопросы, оценит своего товарища по 5 вопросам.
Каждый учащийся при такой форме опроса выступает и в роли отвечающего, и в роли
контролирующего. В конце опроса ребята выставляют друг другу оценки.

«ТЕСТЫ»
Виды
тестов: установочный; тест-напоминание; обучающий; тест-дополнение;
диагностический; тест-сличение; итоговый; тест-ранжирование. А также:
письменный, компьютерный, тест с выбором ответа, тест с «изюминкой»,
тест-сопоставление, тест с развёрнутым ответом и др.

«ГЛУХИЕ ИНТЕЛЛЕКТ – КАРТЫ»
Учащимся раздаются распечатанные интеллект – карты с отсутствующими
связями, понятиями. Ребята восполняют интеллект-кату. Прием эффективен, если
преподаватель при объяснении нового материала демонстрировал полностью
заполненную интеллект-карту.

«ЧТЕНИЕ – СУММИРОВАНИЕ ПРОЧИТАННОГО В ПАРАХ»
Этот
прием особенно эффективен, когда изучаемый текст достаточно ―густой,
перегруженный фактическим материалом, касается сложных предметных областей.
Попросите учащихся разбиться на пары, а затем пары рассчитаться на 1, 2, 3, 4.
Каждая пара получает соответствующий номер. Сообщите учащимся, что они будут
сейчас читать статью, но достаточно непривычным образом. Поясните, что статья
разделена на четыре части и парам будет дана для изучения часть статьи под
соответствующим номером. А теперь каждая из этих ―четвертинок‖ делится
пополам. Это делается для того, чтобы один член пары был докладчиком, а другой
ответчиком по первой части, на вторую половину они меняются ролями. Однако в
конце урока учащиеся должны знать содержание статьи целиком. В задачу докладчика входит:
внимательно прочитать текст и быть готовым суммировать прочитанное. После того,
как они почитают свою часть, они должны быть готовы ―доложить партнерам
прочитанное своими словами

«РАБОТА ПО ДИДАКТИЧЕСКИМ КАРТОЧКАМ»
Карточки,
должны быть распечатаны и розданы учащимся. Они содержат вопросы
и задания различных уровней сложности. Работа с карточками в
личностно-ориентированном уроке начинается с выбора задания учащимися.
Преподаватель не принимает никакого участия в процессе выбора карточки
учащимся. Роль преподавателя при работе с карточками сводится к минимуму. Он
становится наблюдателем и, в нужный момент, помощником, а не руководителем.
При
выборе карточки ребята проходят три этапа:
·
1 этап – выбор задания (по содержанию)
·
2 этап – по степени сложности ( * - легкое, ** - сложное)
·
3 этап – характер задания (творческое, репродуктивное)
Общее
число сочетаний всех наших параметров выбора даёт нам набор ДК, состоящих из 6
карточек. Каждый параметр выбора обозначается на ДК соответствующим значком:
тип задания по содержанию, степень его сложности и характер задания. Эти значки
помогают каждому учащемуся сделать осознанный выбор.

САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ ТВОРЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СФОРМИРОВАННЫХ УМЕНИЙ И
НАВЫКОВ

«МИНИ-ПРОЕКТЫ»
Учебный
проект, как комплексный и многоцелевой метод, имеет большое количество видов и
разновидностей. Исследовательский мини-проект по структуре напоминает подлинно
научное исследование. Оно включает обоснование актуальности выбранной темы,
обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей
ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы
современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический
опрос. Учащиеся могут сами выбрать возрастную группу для опроса в зависимости
от поставленной перед ними задачи или группу для опроса определяет
преподаватель (этот вариант более приемлем на первоначальном этапе, когда
ребята только знакомятся с такой формой работы).

«РЕШЕНИЕ
СИТУАЦИОННЫХ ЗАДАЧ»
Данный тип задач является инновационным
инструментарием, формирующим как традиционные предметные образовательные
результаты, так и новые – личностные и метапредметные результаты образования. Ситуационные
задачи – это задачи, позволяющие учащемуся осваивать интеллектуальные
операции последовательно в процессе работы с информацией: ознакомление –
понимание – применение – анализ – синтез – оценка. Специфика ситуационной
задачи заключается в том, что она носит ярко выраженный
практико-ориентированный характер, но для её  решения необходимо конкретное
предметное знание. Кроме этого, такая задача имеет не традиционный номер, а
красивое название, отражающее её смысл. Обязательным элементом задачи является
проблемный вопрос, который должен быть сформулирован таким образом, чтобы
учащемуся захотелось найти на него ответ.
«МИНИ-ИССЛЕДОВАНИЕ»
Преподаватель
“подталкивает” учащихся к правильному выбору темы исследования, попросив
ответить на следующие вопросы: Что мне интересно больше всего? Чем я хочу
заниматься в первую очередь? О чём хотелось бы узнать как можно больше? Ответив
на эти вопросы, учащийся может получить совет преподавателя, какую тему
исследования можно выбрать.
Тема
может быть:
-
фантастической (учащийся выдвигает какую-то фантастическую гипотезу);
- экспериментальной;
- изобретательской;
- теоретической.

«РАБОТА
С КОМПЬЮТЕРОМ»
Учащиеся
решают учебные задачи с использованием ТСО.

«В
СВОЁМ ТЕМПЕ»
При
решении учебных задач каждый учащийся работает в темпе, определяемом им самим.

«ОЗВУЧИВАНИЕ
«НЕМОГО КИНО»»
Учащиеся
озвучивают фрагмент художественного, мультипликационного и др. фильма после
предварительной подготовки.

«РЕСТАВРАТОР»
Учащиеся
восстанавливают текстовый фрагмент, намеренно «поврежденный» преподавателем.

«РАБОТА
С ИЛЛЮСТРАТИВНЫМ МАТЕРИАЛОМ»
Методика работы с иллюстративным материалом во многих случаях включает
два этапа. На первом этапе создается представление об изображенном,
осуществляется запоминание, на втором — деятельность учащихся направляется на
.усвоение связей между понятиями, на использование знаний в подобной и новой
ситуациях. Наиболее простая и эффективная форма работы с иллюстрациями —
выполнение определенных заданий.

«СОЗДАЙ ПАСПОРТ»
Прием
для систематизации, обобщения полученных знаний; для выделения существенных и
несущественных признаков изучаемого явления; создания краткой характеристики
изучаемого понятия, сравнения его с другими сходными понятиями. Это
универсальный прием составления обобщенной характеристики изучаемого явления по
определенному плану.

«ВОПРОСИТЕЛЬНЫЕ
СЛОВА»
Прием,
направленный на формирование умения задавать вопросы, а также может быть
использован для актуализации знаний учащихся по пройденной теме урока. Учащимся
предлагается таблица вопросов и терминов по изученной теме или новой теме
урока. Необходимо составить как можно больше вопросов, используя вопросительные
слова и термины из двух столбцов таблицы.
Пример:
Вопросительные слова
Основные понятия темы
Как?
Что?
Где?
Почему?
Сколько?
Откуда?
Какой?
Зачем?
Каким образом?
Какая взаимосвязь?
Из чего состоит?
Каково назначение?
Информация
Преступления
Закон
Статья
Безопасность
Категории

«ДЕРЕВО
ПРЕДСКАЗАНИЙ»
Правила
работы с данным приемом таковы: ствол дерева - тема, ветви - предположения,
которые ведутся по двум основным направлениям - "возможно" и
"вероятно" ( количество "ветвей" не ограничено), и,
наконец, "листья" - обоснование этих предположений, аргументы в
пользу того или иного мнения. " Дерево предсказаний может
выглядеть так:

ОБОБЩЕНИЕ УСВОЕННОГО И ВКЛЮЧЕНИЕ ЕГО В СИСТЕМУ РАНЕЕ УСВОЕННЫХ ЗУН
И УУД
«ТЕСТ»
Учащиеся
получают задание выбрать из предложенных вариантов правильный ответ.

«СВОЯ
ОПОРА»
Ученик
составляет авторский опорный конспект изученной темы. Это имеет смысл делать на
листе большого формата. Не обязательно всем повторять одну тему. Пусть,
например, половина учащихся повторяет одну тему, а половина – другую, после
чего они попарно раскрывают друг другу свои опоры.
Или
такая форма работы: несколько учащихся развешивают свои авторские опоры -
плакаты на стене, остальные собираются в малые группы и обсуждают их.

«КЛАСТЕР»
Кластер
(гроздь) – фиксация системного понятия с взаимосвязями в виде:

«ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТЫ»
Интеллект-карты
отражают процесс ассоциативного мышления. Они отражают связи (смысловые,
ассоциативные, причинно-следственные и др.) между понятиями, частями,
составляющими проблемы или предметной области которую мы рассматриваем.
Интеллект карты эффективны при развитии памяти, генерировании ассоциаций,
мозговом штурме, при сотворении общей картины, указании взаимосвязей,
планирования. Интеллект-карты позволяют легко понять, запомнить и работать со
сложной по структуре и объему информацией. Правила создания интеллект-карт
следующие:
·
Для создания карт используются только цветные карандаши, маркеры и
т.д.
·
Основная идея, проблема или слово располагается в центре.
·
Для изображения центральной идеи можно использовать рисунки,
картинки.
·
Каждая ветвь имеет свой цвет.
·
Главные ветви соединяются с центральной идеей, а ветви второго,
третьего и т.д. порядка соединяются с главными ветвями.
·
Ветки должны быть изогнутыми.
·
Над каждой линией – ветвью пишется только одно ключевое слово.
·
Для лучшего запоминания и усвоения желательно использовать
рисунки, картинки, ассоциации о каждом слове.
·
Разросшиеся ветви можно заключать в контуры, чтобы они не
смешивались с соседними ветвями.
Специальные
информационные технологии позволяют составлять интеллект-карты при помощи
специальных программ. Интеллект-карту удобно сочетать с таблицей ЗХУ (Знал,
узнал, хочу знать). При составлении интеллект-карты учащимися самостоятельно
должно соблюдаться условие: текст с которым работают учащиеся, должен быть
небольшим, т.к. данная работа занимает много времени.

«ПОВТОРЯЕМ
С КОНТРОЛЕМ»
Учащиеся
разрабатывают списки контрольных вопросов ко всей ранее изученной теме.
Возможен конкурс списков. Можно провести контрольный опрос по одному из списков
и т.п.

«ПОВТОРЯЕМ
С РАСШИРЕНИЕМ»
Учащиеся
разрабатывают списки вопросов, ответы на которые позволяют дополнить знания по
всей ранее изученной теме. На некоторые из этих вопросов уместно дать ответ. Но
совсем не обязательно на все.

«ПЕРЕСЕЧЕНИЕ
ТЕМ»
Учащиеся
подбирают (или придумывают) свои примеры, задачи, гипотезы, идеи, вопросы,
связывающие последний изученный материал с любой ранее изученной темой,
указанной преподавателем.

«СИЛОВОЙ
АНАЛИЗ»
Прием,
который может быть использован для проведения анализа конкретной ситуации,
проблемы, произошедшего события. Удобнее всего при проведении анализа заполнять
таблицу:
Сегодняшняя ситуация
Желательная ситуация

Противодействующие факторы
Действия по уничтожению или ослаблению

Поддерживающие силы и факторы (на что
можно опереться)
Действия по усилению

«ПРОБЛЕМНАЯ ЗАДАЧА»
Проблемная задача ставит вопрос или вопросы: «Как
разрешить это противоречие? Чем это объяснить?». Серия проблемных вопросов
трансформирует проблемную задачу в модель поисков решения, где рассматриваются
различные пути, средства и методы решения. Проблемный метод предполагает
следующие шаги: проблемная ситуация – проблемная задача – модель поисков
решения – решение. В классификации проблемных задач  выделяют задачи с
неопределённостью условий или искомого, с избыточными, противоречивыми,
частично неверными данными. Главное в проблемном обучении – сам процесс поиска
и выбора верных, оптимальных решений, а не мгновенный выход на решение. Хотя
преподавателю с самого начала известен кратчайший путь к решению проблемы, сам
процесс поиска шаг за шагом ведёт к решению проблемы.

КОНТРОЛЬ ЗА ПРОЦЕССОМ И РЕЗУЛЬТАТОМ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

«ОПРОС ПО ЦЕПОЧКЕ»
Рассказ одного учащегося прерывается в любом месте и продолжается
другим учащимся. Прием применим в случае, когда предполагается развернутый,
логически связный ответ.

«ПРОГРАММИРУЕМЫЙ ОПРОС»
Учащийся выбирает один верный ответ из нескольких предложенных.

«ТИХИЙ ОПРОС»
Беседа с одним или несколькими учащимися происходит полушепотом, в
то время как группа занята другим делом.

«ИДЕАЛЬНЫЙ ОПРОС»
Учащиеся сами оценивают степень своей подготовки и сообщают об
этом учителю. Вопрос: кто сегодня чувствует себя готовым на «5»?
(Учащиеся поднимают руки.) На «4»? На «3»? Спасибо...

«БЛИЦ-КОНТРОЛЬНАЯ»
Контроль проводится в высоком темпе для выявления степени усвоения
простых учебных навыков, которыми обязаны овладеть учащиеся для дальнейшей
успешной учебы. По темпу блиц-контрольная сходна с фактологическим
диктантом. Включает в себя 7—10 стандартных заданий. Время — примерно по
минуте на задание. Технология проведения:
до: условия по вариантам открываются на доске или на плакате. При
возможности условия распечатываются и кладутся на парты текстом вниз. По
команде — переворачиваются.
во время: на парте — чистый лист и ручка. По команде учащиеся приступают
к работе. Никаких пояснений или стандартного оформления задания не делается.
По истечении времени работа прекращается по четкой команде.
после: работы сдаются преподавателю или применяется вариант самопроверки:
а) преподаватель диктует правильные ответы или, что лучше, вывешивает
таблицу правильных ответов. Учащиеся отмечают знаками "+" и
"—" свои результаты;
б) небольшое обсуждение по вопросам учащихся;
в) задается норма оценки. Например: из 7 заданий 6
"плюсиков" — отметка "5", 5 "плюсиков" —
"4", не менее трех — отметка "3";

«РЕЛЕЙНАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА»
Контрольная проводится по текстам ранее решенных задач. Вы задаете
д/з массивом. Избыточным массивом: не все задачи решать обязательно. Но зато
проводите релейные работы. Задания этих контрольных формируются из массива.
Можно включить и когда-то разобранные в классе. Чем больше задач нарешал, чем
внимательнее был при этом, тем больше вероятность встретить знакомую задачу и
быстро справиться с ней.

«ВЫБОРОЧНЫЙ КОНТРОЛЬ»
Преподаватель проверяет работы учащихся выборочно.

«ТОЛСТЫЙ И ТОНКИЙ ВОПРОС»
Это
прием из технологии развития критического мышления используется для организации
взаимоопроса. Стратегия позволяет формировать: умение формулировать вопросы; умение
соотносить понятия. Тонкий вопрос предполагает однозначный краткий ответ.
Толстый вопрос предполагает ответ развернутый. После изучения темы учащимся
предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса», связанных
с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы
«толстых» и «тонких» вопросов.

«КРУГЛЫЙ
СТОЛ»
Письменный
«Круглый стол» — это метод обучения сообща, при котором лист и ручка постоянно
передаются по кругу среди небольшой группы участников игры. К примеру, один из
партнеров записывает какую-то идею, затем передает лист соседу слева. Тот
добавляет к этой идее какие-то свои соображения и передает лист дальше. В одном
из вариантов этой процедуры каждый участник делает запись своим цветом. Это
чисто зрительно усиливает ощущение равной лепты, которую вносит каждый в
формирование общего мнения, и позволяет преподавателю разобраться и
зафиксировать участие каждого.
Устный
«Круглый стол» — метод обучения сообща, сходный с предыдущим, только проводится
он в устной форме. Каждый участник, по очереди, подхватывает и развивает идею,
высказанную предыдущим.

«ТРИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ»
УЧАЩИЕСЯ ДОЛЖНЫ ПЕРЕДАТЬ СОДЕРЖАНИЕ ТЕМЫ
ТРЕМЯ ПРЕДЛОЖЕНИЯМИ.
«ТРОЙКА»
К доске вызываются 3 учащихся. На вопрос отвечает
первый, второй добавляет или исправляет ответ,  третий комментирует ответ.
РЕФЛЕКСИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ВЫБЕРИ
ВЕРНОЕ УТВЕРЖДЕНИЕ»
Учащимся
предлагается выбрать подходящее утверждение
1) Я
сам не смог справиться с затруднением;
2) У
меня не было затруднений;
3) Я
только слушал предложения других;
4) Я
выдвигал идеи….

«МОДЕЛИРОВАНИЕ
ИЛИ СХЕМАТИЗАЦИЯ»
Учащиеся
моделируют или представляют свое понимание, действия в виде рисунка или схемы.

«ТАБЛИЧКА»
Фиксация
знания и незнания о каком-либо понятии (может быть расположена как
горизонтально, так и вертикально.
ПОНЯТИЕ
Знал
Узнал
Хочу узнать
«ПОМЕТКИ
НА ПОЛЯХ»
Обозначение
с помощью знаков на полях возле текста или в самом тексте:
«+» -
знал, «!» - новый материал (узнал), «?» - хочу узнать

«СТРЕЛКИ
ИЛИ ГРАФИКИ»
Стрелки
или графики, на которых учащиеся изображают результат рефлексии по
различным критериям: понимание, участие в обсуждении, генерирование
(выдвижение) идей, групповое взаимодействие, настроение, интерес к выполнению
задания, лёгкость выполнения …- т.е. различные виды рефлексии.
Я П

Л И
МЫ ДЕЛ
Ак.

«ПРОДОЛЖИ
ФРАЗУ»
Карточка
с заданием «Продолжить фразу»:
·
Мне было интересно…
·
Мы сегодня разобрались….
·
Я сегодня понял, что…
·
Мне было трудно…
·
Завтра я хочу на уроке…

«ЛЕСЕНКА
«МОЁ СОСТОЯНИЕ»»
Учащийся
отмечает соответствующую ступеньку лесенки.
Комфортно
Уверен
в своих силах
Хорошо
Плохо
Крайне
скверно

«ВОПРОСЫ
ИТОГОВОЙ РЕФЛЕКСИИ, КОТОРЫЕ ЗАДАЮТСЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕМ В КОНЦЕ УРОКА»
·
Как бы вы назвали урок?
·
Что было самым важным на уроке?
·
Зачем мы сегодня на уроке…?
·
Какова тема сегодняшнего урока?
·
Какова цель урока?
·
Чему посвятим следующий урок?
·
Какая задача будет стоять перед нами на следующем уроке?
·
Что для тебя было легко (трудно)?
·
Доволен ли ты своей работой?
·
За что ты хочешь похвалить себя или кого-то из одногруппников?

«ХОЧУ
СПРОСИТЬ»
Рефлексивный
прием, способствующий организации эмоционального отклика на уроке. Учащийся
задает вопрос, начиная со слов «Хочу спросить…». На полученный ответ сообщает
свое эмоциональное отношение: «Я удовлетворен….» или «Я неудовлетворен, потому
что …»

«ПРОДОЛЖИ ФРАЗУ, ВЫБЕРИ ПОНРАВИВШУЮСЯ, ОТВЕТЬ НА ВОПРОС»
«РЮКЗАК»
Прием
рефлексии используется чаще всего на уроках после изучения большого раздела.
Суть - зафиксировать свои продвижения в учебе, а также, возможно, в отношениях
с другими. Рюкзак перемещается от одного учащегося к другому. Каждый не просто
фиксирует успех, но и приводит конкретный пример. Если нужно собраться с
мыслями, можно сказать "пропускаю ход".
Пример: я
научился составлять план текста; я разобрался в такой-то теме; я наконец-то
запомнил

Анализ урока – быстро и эффективно
Протокол экспертизы урока
Этапы урока
Критерии оценки эффективности
урока
Оценка
Этап актуализации
·
обращение к индивидуальному опыту обучающихся, связанному с темой урока
(ЗУНы по данному предмету, знания и умения из других предметных областей,
обобщенные способы деятельности, личный жизненный опыт);
·
оригинальность используемых педагогом приемов актуализации;
·
активность позиции учащихся (связана с формой организации деятельности:
фронтальная + индивидуальный опрос, коллективная дискуссия, работа в малых
группах и т.п.).

10бал.

Этап проблематизации
·
наличие конструктивного конфликта (представленность разных точек
зрения, разных взглядов, позиций относительно темы урока);
·
четкость обозначения обучающимися границы своего «знания» -
«незнания»;
·
активность позиции учащихся.
10бал.

Этап целеполагания и планирования
·
инициативность обучающихся в формулировании цели предстоящей
деятельности (постановка учебной задачи);
·
четкость построения ориентировочной основы деятельности участников
учебно-воспитательного процесса (план урока);
·
наличие прогностической модели ожидаемого результата урока
·
партнерство как ведущий способ взаимодействия участников УВП.
10бал.

Этап концептуализации
·
наличие анализа реального контекста существования изучаемого
объекта урока и его проявлений в окружающем мире
·
организация коллективно-распределительной деятельности в малых
группах
·
способность вести дискуссию на разных уровнях
·
умение аргументировать, выдвигать гипотезы, ставить вопросы на
понимание
10 бал.

Этап моделирования
·
обоснованность выбора модели для фиксации найденных существенных
характеристик объекта урока;
·
понимание учащимися смысла созданной модели как ООД решения
определенного класса учебных задач;
·
полнота преобразования модели и четкость формулирования
объективных закономерностей, характеризующих способы решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач, связанных с объектом урока.
10бал.

Этап конструирования
·
полнота охвата построенной системы конкретно-практических задач
границ применимости сформулированной объективной закономерности;
·
«интересность» заданий, наличие «ловушек» и приемов «провокаций»
для объективации открытого на предыдущем этапе способа решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач по теме;
·
многоуровневость взаимодействия: «ученик-ученик»,
«ученик-учитель», «ученик-группа»
10бал.

Этап рефлексии
·
целесообразность выбранного способа контроля;
·
уровень самостоятельности обучающихся в контроле хода решения
учебной задачи урока;
·
понимание обучающимися критериальной базы оценки личностных,
метапредметных и предметных результатов урока;
·
наличие потребности у учащихся в оценке своих действий;
·
наличие самооценки, степень самостоятельности учащихся в
оценивании качества своей учебной работы;
·
учет позиций обучающихся и понимание субкультуры класса;
·
системность и цикличность организации действия оценки;
·
вариативность средств и форм оценивания
10 бал.

·
35- 45 баллов – урок ориентирован на предметный результат,
личностные и метапредметные результаты появляются случайным образом.
·
46-60 баллов – урок ориентирован на комплексное достижение
результатов образования требуемых ФГОС.
·
61- 70 баллов - урок ориентирован на комплексное достижение
результатов образования требуемых ФГОС, и учитель использует интересные
методические приемы формирования УУД.

·

file_name: этапы приёмов.docx

alt: КРАТКОЕ ОПИСАНИЕ МЕТОДИЧЕСКИХ ПРИЁМОВ

alt: ЛИНИЯ ВРЕМЕНИ» Преподаватель чертит на доске линию, на которой обозначает этапы изучения темы, формы контроля; проговаривает о самых важных периодах, требующих от ребят стопроцентной самоотдачи,…

alt: ДЕЛОВАЯ ИГРА «Я – УЧИТЕЛЬ»»

alt: РАБОТА С ИЛЛЮСТРАТИВНЫМ МАТЕРИАЛОМ»

alt: ОБОБЩЕНИЕ УСВОЕННОГО И ВКЛЮЧЕНИЕ

alt: У меня не было затруднений; 3)

alt: Как бы вы назвали урок? ·

alt: УВП. 10бал. Этап концептуализации · наличие анализа реального контекста существования изучаемого объекта урока и его проявлений в окружающем мире · организация коллективно-распределительной деятельности в малых…

alt: ФГОС. 61- 70 баллов - урок ориентирован на комплексное достижение результатов образования требуемых

title: Методические приёмы для использования на уроках


extracted_text:
План урока

Предмет

Алгебра
  9 класс

Ф.И.О.
  учителя

Хамитов
  Р.Х

Учебник

А.Е.
  Абылкасымова; Т.П.Кучер «Алгебра » 9 класс «Мектеп» 2019 г.

Урок
  № 33  Тема урока

Формула
  для вычисления значения суммы первых n членов
  арифметической прогрессии.

Цели
  обучения
(кратко)

9.2.3.5
  знать и применять формулу суммы n первых членов  арифметической прогрессии;

Порядок
  действий

Ресурсы

Изучи

Здравствуйте,
  ребята.
  Сегодня на уроке алгебры, мы продолжим знакомство с формулой для
  вычисления суммы n первых членов арифметической
  прогрессии.

Проверьте свои знания по теме урока, ответив устно на вопросы:
  1) Какая последовательность чисел называется арифметической
  последовательностью?
  2) Сформулируйте основное характеристическое свойство арифметической
  последовательности.
  3) Какова формула n-го члена арифметической прогрессии?
  4) Как найти разность арифметической прогрессии?
5)
  С помощью каких формул можно вычислить сумму n первых членов
  арифметической прогрессии?

Для проверки правильности ваших ответов, пройдите по ссылке и просмотрите
  видео урок.
https://www.youtube.com/watch?v=6RlpgLa7n8E

Пройди по ссылке и выполни онлайн
  упражнения (тренировочные задания)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2005/train/#155557

Тем самым ты можешь проверить свои знания об арифметической
  последовательности.

 МОЖЕШЬ РЕШИТЬ ЭТИ ЗАДЯНИЯ ПОСЛЕ ВЫПОЛНЕНИЯ ПИСЬМЕННЫХ.

  Сведения из истории математики:

Выполни
  в тетради

5. Письменная
  работа по учебнику
  Выполните задания в тетради

№ 14.6(1,3),     № 14.7 (1,3,5),     14.8(1,3),      14.9(1,3),
  14.10 (1)

Рефлексия

Подумай
  над изученным сегодня учебным материалом, что для тебя осталось не понятным?
  Над чем необходимо поработать?

Обратная
  связь от учителя
(словесная
  оценка и/или комментарий)

Решение
  письменных заданий отправь мне для проверки.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 9А 33.docx

alt: План урока Предмет

alt: Выполни в тетради 5.

intro: Алгебра 9 класс

title: Формула для вычисления значения суммы первых n членов арифметической прогрессии. 2


extracted_text:
ООО
«Знанио»
•
214031, г.
Смоленск,
ул.
Смольянинова,
5-20
•
help@znanio.ru • znanio.ru

г.
Смоленск                                                                                26.12.2021

РЕЦЕНЗИЯ
на методическую разработку «Кто главные герои стихотворений А.Барто?
(Дети) Автор- составитель: Моисеева Раиса Ивановна»,
автор – Моисеева Раиса Ивановна

Моисеева Раиса Ивановна опубликовал(а) методическую разработку «Кто главные герои стихотворений А.Барто?
(Дети) Автор- составитель: Моисеева Раиса Ивановна»
на образовательном портале
«Знанио».

Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и специфики
обучения. Данный материал
соответствует требованиям системно-деятельностного подхода к
обучению.

Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом,
включают образовательный, воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный опыт обучающихся, реализацию
компетентностного подхода, практическую направленность и ценностно-смысловую ориентацию.

Материал соответствует требованиям к педагогическим разработкам и авторским
публикациям, предъявляемым образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов
образовательных организаций различного
типа, может быть использован в практической
работе.

Рецензент                                                                                Кузьмина А.Н.

Директор                                                                                Григорьев В.И.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: recensia (45).docx

alt: ОО О « З нан и о » • 214031 , г


extracted_text:
Конспект открытого занятия по речевому развитию: «Путешествие
Даши» во 2 младшей группе( по русской народной сказке)
Интеграция
образовательных областей: речевое развитие,
познавательное развитие, социально- личностное развитие, физическое развитие,
художественно- эстетическое развитие - Помогать детям правильно воспринимать
содержание путешествия, сопереживать его героям.
- стимулировать активную речь детей,
- побуждать их к активному употреблению слов,
обозначающих признаки предметов,
- расширять словарный запас детей;
- развивать умение отвечать на вопросы полными
предложениями.
- закреплять умение правильно называть животных
и их детенышей
- развивать зрительное внимание, навыки
ориентировки в пространстве;
- формировать в умении знать и называть
цвета;
- закрепить с детьми счёт в пределах трёх.
- развивать умение различать настроение
человека, находящегося в той или иной ситуации;
- формировать навыки доброжелательного отношения
к сверстникам.
- развивать интерес к совместной деятельности со
взрослым и со сверстниками,
- воспитывать умение слушать и слышать
воспитателя.
- формировать представления об опасных для
человека ситуациях и способах поведения в них.
- совершенствовать мелкую моторику пальцев рук
посредством рисования на манке;
Оборудование: Разноцветные платки ; Изображения ягод,
деревьев, цветов; использование ИКТ; цветной картон; манная крупа; фломастеры;
бумажные цветы синего, красного, желтого цвета (по числу детей).
Предварительная
работа: чтение русских народных
сказок, рассматривание иллюстраций; заучивание потешек, стихотворений о ягодах;
загадывание загадок; беседы на тему « Кто, где живет»; дид /игра «Найди предмет
такой же формы», «Собери цветок», «Какого цвета?».
Ход занятия:
Дети заходят в группу и
здороваются с гостями
Воспитатель: Дети, вы любите сказки?
Дети: Да.
Воспитатель: А какие сказки вы знаете?
Дети: «Заюшкина избушка», «Три медведя» и т.
д.
Воспитатель: Сегодня мы с вами узнаем историю про Дашу,
отправимся в путешествие, а для того чтобы отправится , нужно каждому ребенку
выбрать из цветных платков наиболее понравившийся. Так дети «превращаются» в
облака и танцуют под музыку.
- Итак, ребята, давайте превратимся в облачка и
отправимся в путешествие. Дети садятся на ковер. Воспитатель рассказывает: Жила
-была девочка Дашенька. Собрались раз подружки в лес – по ягоды. Пришли звать с
собой и Дашеньку. Собралась девочка и пошли в лес.
- Какие деревья растут в лесу? (иллюстрации с
изображением деревьев: береза, ель.) Давайте посмотрим , что это за деревья.
Что у них общее? (ствол, ветки). В чем разница? (у березы листочки, у ели
иголочки)
- А теперь мы идем по дороге, и попали на луг.
Давайте собирать цветы. (дети идут за воспитателем, проводится физкультминутка)
Вместе по дороге мы идем, идем, идем.
И вышли мы на луг, тысяча цветов вокруг.
Наши яркие цветы распускают лепестки.
Ветерок чуть дышит, лепестки колышет.
Наши яркие цветы закрывают лепестки.
Головой качают, тихо засыпают.
Воспитатель: Дети, посмотрите, сколько на полянке цветов, но
ветер разбросал лепестки по лугу. Какого цвета этот лепесток? (желтого).
Правильно. А этот? ( синего). А вот этот? (красного). Давайте мы соберем цветы
. Какого цвета эта серединка? (красного). А эта? (желтого). А эта? (синего).
Красные лепестки надо положить к середине такого же цвета. А к этим серединкам
(показываю на синюю и желтую) положите лепестки такого же цвета, как серединки.
Дети выполняют задание.
Воспитатель: Молодцы! Справились с заданием.
Полюбовались красотой и пошли девушки в лес
стали собирать ягоды.
- Ребята, а давайте вспомним, какие мы знаем
ягоды (земляника, черника, брусника)- дети называют ягоды.
На мольберте: - Ребята, давайте посчитаем,
сколько ягод собрали девочки?
- один, два, три. Сколько всего? (3)
А вот Дашенька – деревце за деревце, кустик за
кустик – и ушла далеко – далеко от подружек. Стала она аукаться, стала их
звать. А подружки не отзываются, не слышат.
Ходила, бродила Дашенька по лесу – совсем
заблудилась.
- Ребята, как вы думаете, какое настроение было
у Дашеньки, когда она заблудилась (грустное, мрачное, печальное, ужасное)
.
- Давайте покажем её настроение с помощью краски
и воды.
(Дети встают к столу. Перед каждым ребенком
стоит стакан с прозрачной водой. Ребенок макает кисть в темную краску и окрашивают
воду, тем самым показывая мрачное настроение Машеньки) . - Молодцы! (Дети
возвращаются на свои места и продолжают путешествие)
Пришла она по дорожке в самую глушь, в самую
чащу. Видит – стоит избушка. Постучала Дашенька в дверь – не отвечают. Толкнула
она дверь, дверь и открылась. Вошла Дашенька в избушку, села у окна на лавочку.
Села и думает: «Кто же здесь живет?»
- Ребята, давайте вспомним, какая бывает дорожка
(узкая или широкая, длинная или короткая).
- Давайте мы с вами изобразим дорожку, по
которой шла Дашенька.
(Дети встают к столу. Перед каждым ребенком
лежит лист белого картона и фломастеры. Дети рисуют дорожку фломастерами.
А в той избушке жил большущий медведь. Только
его тогда не было дома: он по лесу ходил. Вернулся вечером медведь, увидел
Дашеньку, обрадовался.
Стала Дашенька просить медведя, чтобы домой
отвел. Кругом лес, в какую сторону идти – не знает. Напекла она пирожков в
благодарность медведю
- Ребята, а давайте и мы с вами попробуем
сделать пирожки, но только с помощью манки. (Дети встают к столу. Перед каждым
ребенком лежит ёмкость с манкой. Дети с помощью указательного пальца рисуют на
манке пирожок овальной формы).
- Молодцы, ребята. Какие замечательные пирожки у
вас получились.
Собрались Дашенька с медведем и отправились
домой
Идет Даша и медведь между елками, бредут между
березками, в овражки спускаются, на пригорки поднимаются.
- Ребята, давайте покажем, как идет Дашенька и
медведь между березками и елками.
Они шли быстро и весело. (В это время играет веселая
бодрая музыка и дети изображают бодрую походку медведя).
Шли – шли, и устали .
- Ребята, а как они стали шагать, когда устали
(медленно, усталыми шагами).
- Давайте покажем усталого Дашеньку и медведя.
(В это время играет музыка , которая показывает ходьбу медведя и дети
изображают- веселая- быстрая, медленная- усталая). (продолжение сказки). Пришли
в деревню, нашли дом, где живет Дашенька.
Попрощался медведь, и пустился в лес. - Вот и
истории конец. А нам, ребята, пора возвращаться из леса в группу. А вернемся мы
из леса- встанем в круг. Друг другу улыбнемся, возьмем платочки и покружимся.
Вот мы и вернулись в группу.

file_name: конспект.docx

title: Конспект занятия "Путешествие Даши"