extracted_text:
Урок
родного языка

Ход занятия
Повторение. Найдите синтаксические ошибки
в следующих предложениях. Запишите исправленный
вариант.
1.
На улице началось сильное движение, во время которого автомобилем был сбит старик,
которого отправили в больницу.
2.
Всё изложение в книге сделано предельно коротко, учитывая бюджет времени
студента.
3.
В ближайшее время будет показан новый спектакль, создающийся силами членов
школьного драматического кружка.

Тема
занятия.
Мы
уже достаточно говорили о нормах русского языка. Соблюдение норм – признак
грамотного, культурного человека. Кроме этого,   человек должен соответствовать
и нормам этикета – правилам поведения. Но общение в последнее время стало
приобретать такие формы, каких еще 15-20 лет просто не было. Поэтому тема
занятия
Этика
и этикет  в электронной среде общения.
1. Правилам поведения в общественных местах учат с детства.
 Виртуальное общение отличается от общения, которое происходит в
реальной жизни. Вспомните, как легко бывает общаться с малознакомыми людьми,
которые наверняка нам больше никогда не встретятся, — с попутчиками, случайными
собеседниками и т. п. В таком общении исчезает зависимость, предубеждение,
контакт начинается «с чистого листа». Примерно то же самое происходит и при
общении в сети: собеседникам вас не видно; они не знают ни ваших достоинств, ни
ваших недостатков; никого не интересует ваше положение в обществе. Все
собеседники изначально равны между собой. Это раскрепощает, но везде нужна
мера. Иногда один из участников виртуальной беседы, понимая безнаказанность
своего поведения, может оскорбить других, возмутить, разочаровать или просто
надоесть им. При работе в сети необходимо руководствоваться определенными
негласными, но общеизвестными нормами поведения, этикой общения людей.
У сетевого этикета есть свой термин – НЕТИКЕТ.
В 1994 году на свет появилась книга, в которой
были записаны десять основных правил нетикета, соблюдение которых заметно
облегчит жизнь как вам, так и всем окружающим.
Правило 1. Помните,
что Вы разговариваете с человеком. Это одно из самых очевидных и все же
часто нарушаемое правило в сети. Очень многие, к сожалению, забывают, что их
собеседник — не компьютер, что за строками  на экране прячется живой
человек, которого легко обидеть, и расположение которого, однажды потеряв,
может быть очень сложно вернуть.
Правило 2. Старайтесь
придерживайтесь тех же стандартов поведения, что и в реальной жизни. Интернет
создает ощущение анонимности, вам кажется, что вам никто ничего не сделает, тем
самым появляется заблуждение, что в сети правила поведения не так строги. И всё
же необходимо соблюдать этику общения, а также оставаться в пределах рамок
закона, как в реальном, так и в виртуальном пространстве.
Правило 3. Помните
то, что без колебаний принимается в одном месте, могут посчитать за грубость в
другом. Например, в конференциях, где обсуждаются
телевизионные программы, разные слухи и сплетни - вполне нормальное явление. Но
если вы решили вторгнуться с ними в журналистскую дискуссию, популярности это
Вам не прибавит.
Отсюда следует:   Хорошим является совет первое время, оказавшись в
новой области виртуального пространства, сначала осмотритесь. Потратьте время
на изучение обстановки - послушайте, как и о чем говорят люди. Только после
этого вступайте в разговор..
Не стоит  навязывать свои правила и учить сообщество, даже
если Вы уверены, что все не правы.
В конце концов, Вы пришли в сообщество,  а не сообщество к
Вам.
Правило 4. Уважайте время и возможности других пользователей.
Понятие "возможности" - очень широкое. К возможностям
надо отнести и такую характеристику, как скорость соединения с интернетом,
провайдер.  Слово "возможности"  уместно использовать
также, говоря о физической емкости жесткого диска на удаленном компьютере. И
если Вы случайно отправили в одну и ту же конференцию пять одинаковых
сообщений, вы потратили как время подписчиков этой конференции, так и
возможности системы (ведь Вы занимали линию передачи и место на диске).
Да, вы — центр киберпространства Земли (в простонародье - пуп
Земли). Вот только другие центры об этом не знают. Не следует ожидать
мгновенной реакции на сообщения. Не нужно навязывать себя. Уважайте мнение
других и наверняка встретите аналогичное к себе отношение.
Если нашли где то интересную тему и решили ее взять себе и
опубликовать, не поленитесь указать источник и автора (если тема авторская).
Если выложить под своим именем, это когда-нить обнаружится (всё тайное
становится явным) и о вас сложится......не очень лестное мнение.
Правило 5. Сохраняйте
лицо. Репутация в Интернете значит ничуть не меньше, чем в реальной
жизни.  Если даже на первом этапе знакомства с Интернетом у Вас
будетнесколько ников, со временем один из них станет главным, тем, в котором вы
себя ощущаете спокойно и надежно, возможно — даже надежнее, чем в паспортом.
(Вспомните Нео из “Матрицы”)  Стоит ли  марать свой ник репутацией
скандалиста? Выскочки? Невежды? Зануды?
Правило 6. Помогайте
другим там, где Вы это можете делать. Если Вы думаете, что Интернет — самая
большая библиотека и хранилище всех возможных знаний, то Вы ошибаетесь - это не
так.
В сети появляется только та информация, которая хоть немного
представляет выгоду автору. Поэтому всегда могут возникнуть вопросы ответов на
которые в Сети нет. Именно люди, с которыми Вы встречаетесь в Сети, могут
помочь Вам.
Если вы увидели вопрос и можете на него ответить — ответьте. Если
новичок просит у вас помощи — помогите.  Мир становится лучше, когда мы
помогаем другим, а мы сами — счастливее.
Правило 7. Не
ввязывайтесь в конфликты и не допускайте их.  Те, кто в Сети давно,
распознают будущий скандал в зародыше и стараются удалиться от него на
безопасное расстояние.  Помните, что брызгать слюной, доказывая в своих
сообщениях, что собеседник ничего не понимает в данной теме — удел слабых.
Правило 8. Уважайте
право на частную переписку. Нет, я не думаю, что  уважаемый читатель
лазает по чужим почтовым ящикам и читает чужие письма. Но это правило
желательно толковать более широко.
А именно: не распространяйте в Сети личную информацию других людей
— реальные имена, адреса, телефоны, фотографии без согласия этих людей. Никогда
— ни при каких условиях! — не публикуйте логи ваших разговоров тет-а-тет без
согласия собеседника или нескольких собеседников, если разговор предполагал
конфиденциальность.
Правило 9. Не
злоупотребляйте своими возможностями. Виртуальное пространство предполагает
различный доступ к тем или иным ресурсам, различный уровень знаний и умений в
тех или иных вопросах. Обладая преимуществами над другими пользователями, не
следует хвастаться  ими, тыкать ими другим в лицо и рассказывать о них на
каждом углу. Помните таким образом вы можете унизить своего собеседника.
Правило 10. Будьте
снисходительны и прощайте другим их ошибки... ...или хотя бы время от времени
вспоминайте, сколько ошибок сделали вы сами.

Задание. Из прочитанной лекции выпишите в сжатом виде
основные тезисы.

2.
У сетевого этикета есть свои особенности.
Во-первых,
если вы торопитесь или просто не находите нужных слов, вы можете обойтись…. J.
Смайликом.

Задание.
Всегда ли легко определить эмоции смайлика? Определите
значение символов

    Во-вторых, по
этим же (или иным) причинам вы можете использовать сокращение известных
словоформ. Например:

В-третьих…А
вот теперь о грустном. В последнее время русский литературный язык в сетях
стали часто заменять весьма странным языком, который получил название
ОЛБАНСКИЙ ЯЗЫК – стиль, основанный на заведомо неправильной орфографии
(как слышится, так и пишется).  (запись)

У
олбанского языка не только своеобразная орфография (если то, что есть, можно
вообще считать орфографией), но и пунктуация, и синтаксис.
Если
с орфографией решили попроще (как слышится…), то с пунктуацией еще проще – часто
ее просто нет. Например:
дань
какое дз на зафтра

Или:

сидитедома

Или
еще проще:
С
НГ!!!!!

Ну
и совсем просто:
??

И,
наконец,  предельно просто  -
J.
Задание. Найти и записать 2-3  примера использования
олбанского языка в СМИ.

3.
Еще раз обратимся к началу лекции:

…Вспомните, как легко бывает общаться с малознакомыми людьми,
которые наверняка нам больше никогда не встретятся, — с попутчиками, случайными
собеседниками и т. п. В таком общении исчезает зависимость, предубеждение,
контакт начинается «с чистого листа». Примерно то же самое происходит и при
общении в сети: собеседникам вас не видно….

И
вот тут часто возникает

В
лингвистике это называется Интернет-дискуссия или Интернет –полемика. Дискуссия
и полемика – это разновидности спора, а спор, как вы понимаете, может
возникнуть и на пустом месте. Особенно не видя друг друга.

ПРАВИЛА ВЕДЕНИЯ ИНТЕРНЕТ-ДИСКУССИЙ.

Первое: не дискутировать, если в этом нет
необходимости. Дискутировать только тогда, когда это действительно необходимо,
когда игра стоит свеч.

Второе: дискутировать только о том, что Вы знаете, о том же, чего Вы не
знаете, дискутировать и даже просто высказываться не следует.

Третье: слушать то, что говорит Ваш оппонент.

Четвертое: из того, что говорит Ваш собеседник, нужно извлекать, в первую очередь,
позитивную информацию. Никогда не нужно стремиться к дискуссии ради дискуссии.
Вам что-то сказали, постарайтесь извлечь из этого позитивную информацию, если
нет необходимости, то о негативной информации говорить и не надо.

Если уже приходится спорить о каких-то
положениях, которые высказывает Ваш противник, первым делом, дайте ему
высказаться. Всякая разумная дискуссия является оборонительным действием. Чем
больше человек говорит, тем больше он делает ошибок...
Помимо той позитивной информации, которую Вы извлекаете из суждений вашего
оппонента, извлекайте еще и его ошибки...

Когда Вы приводите аргументы в дискуссии, то
помните, что Вы должны приводить не те аргументы, которые убедительны для Вас,
а те аргументы, которые убедительны для вашего собеседника. Это самая
распространенная ошибка любого спора, любой дискуссии, любой риторической
прозы. Человек убеждает самого себя и часто — никого больше. То, что
убедительно для вашего собеседника, как раз и вытекает из его речи. Итак, нужно
из речей собеседника извлекать позитивную информацию, ошибки и те позиции,
которые в своей собственной речи выражает Ваш собеседник.
Разбирая ошибки вашего оппонента, старайтесь разбирать их таким образом, чтобы
Вашего оппонента не обидеть, потому что, если Вы его обижаете, Вы тем самым
прерываете дискуссию и ничего доказать уже не сможете. Как только Вы проявляете
в дискуссии агрессивность, то немедленно прекращается сам по себе речевой
контакт. Спор превращается в ругань.

Домашнее задание.  Давайте мы тоже проведем дискуссию:
Интернет:
ЗА и ПРОТИВ. (3-4 довода ЗА и столько же ПРОТИВ)

file_name: Этика и этикет  в электронной среде общения..docx

alt: Урок родного языка

alt: В 1994 году на свет появилась книга, в которой были записаны десять основных правил нетикета, соблюдение которых заметно облегчит жизнь как вам, так и всем…

alt: Правило 5 . Сохраняйте лицо.

alt: Первое : не дискутировать, если в этом нет необходимости

intro: Урок родного языка "Этика и этикет в электронной среде общения"

русский язык

group: Дисциплины

tags: сетевое общение этика этикет

title: Методическая разработка занятия по родному языку "Этика и этикет в электронной среде общения


extracted_text:
EPISODEN AUS DER DEUTSCHEN GESCHICHTE
Es gab auch ein anderes Deutschland
(Antifaschistische
Widerstandsbewegung in Deutschland)

   Nicht alle
Menschen in Deutschland waren mit der Politik Hitlers einverstanden. Es gab
auch ein anderes Deutschland.
   In den dunklen
Tagen der deutschen Geschichte retteten die Antifaschisten die Ehre des
deutschen Volkes. Sie waren Vertreter verschiedener Schichten und Klassen. Ihre
politischen Ansichten und ihre weltanschaulichen Auffassungen unterschieden
sich, aber der Haß gegen die faschistische Tyrannei einte sie.
   Antifaschistische
Zeitungen, Flugblätter, die unter Lebensgefahr in illegalen Druckereien
hergestellt wurden, Losungen und Klebzettel an Mauern und Hauserwänden
entlarvten die nazistischen Verbrecher und riefen zum Kampf gegen den
Faschismus und Krieg auf.
   Die
größten Opfer in dem heldenhaften Kampf gegen den Faschismus und
Krieg brachte die Kommunistische Partei Deutschlands (KPD), die den
antifaschistischen Widerstand organisierte und führte. Schon im März
1929 hatte Ernst Thälmann, der Vorsitzende der KPD und der Führer der
deutschen Arbeiterklasse, vor der Gefahr des heraufziehenden Nazismus gewarnt
und sein aggressives Wesen entlarvt. Bei den Reichspräsidentenwahlen im
Februar 1932 erklärte er: “Wer Hitler wählt, wählt den Krieg!”
   Nach dem
Überfall des deutschen Faschismus auf die Sowjetunion verstärkte die
KPD ihren Kampf.
   Eine große
Rolle in der antifaschistischen Widerstandsbewegung spielte das Nationalkomitee
“Freies Deutschland” (NKFD), das am 12./13. Juli 1943 in Krasnojarsk bei Moskau
durch Antifaschisten und Kriegsgefangenen gegründet wurde. Dieser Bewegung
schloßen sich auch viele Tausende von ehemaligen deutschen Soldaten,
Offizieren und Generalen an. Im September 1943 wurde der “Verband Deutscher
Offiziere” gebildet, der seine Anhänglichkeit den Zielen des
Nationalkomitees “Freies Deutschlands” äußerte.
   Das
Nationalkomitee “Freies Deutschland” gab die gleichnamige Wochenschrift heraus,
die zur Beendigung des Krieges und zum Sturz Hitlers aufrief. Der Vorsitzende
des Nationalkomitees war Erich Weinert.

Antifaschisten der “Weißen Rose”
   Am
antifaschistischen Kampf des deutschen Volkes nahmen auch Studenten und
Gelehrte der Universität München teil. Sie gehörten zur
illegalen Widerstandsgruppe, die den Namen “Weiße Rose” trug. Sie
wählten diesen Namen, weil die weiße Rose immer Symbol der
Schönheit und der Reinheit war. An der Spitze der Widerstandsgruppe
“Weiße Rose” standen der Medizinstudent Hans Scholl (1918 geboren) und
seine jüngere Schwester Sophie (1921 geboren), die Biologie studierte.
    Die
Geschwister wuchsen in fortschrittlichem Elternhaus in Ulm auf. Sie verlebten
mit ihren Geschwistern eine unbeschwerte, glückliche Kindheit und wurden
von ihren Eltern im Geiste des Humanismus erzogen. Vater und Mutter blickten
nach Errichtung der faschistischen Diktatur mit Sorge in die Zukunft, aber ihre
Kinder glaubten zunächst, in der Hitlerjugend die gewünschte
Gemeinschaft zu finden. Solche Vorstellungen zerrannen schnell. Militärischer
Drill, Nachrichten von der Einkerkerung verehrter Lehrer, Verbote, die
Bücher von Stefan Zweig oder Thomas Mann zu lesen und russische
Volksweisen zu singen, brachten sie bald in Gegensatz zu den in der
faschistischen Jugendorganisation propagierten chauvinistischen Phrasen. Sie
erkannten, dass der Faschismus nicht, wie sie gemeint hatten, Glück und
blühendes Leben gebracht, sondern das deutsche Vaterland in einen riesigen
Kerker verwandelt hatte, in dem jede freie Meinungsäußerung mit
Konzentrationslager und Tod bedroht war. So wuchsen Hans und Sophie Scholl, vom
Vater geleitet, in eine Opposition hinein, die zu Taten drängte.
    1940
musste Hans Scholl das Medizinstudium für einige Zeit unterbrechen; er
wurde als Sanitäter in Frankreich eingesetzt und kehrte nach München
mit dem festen Entschluss zurück, aktiv gegen den Faschismus und seinen
räuberischen Krieg zu kämpfen. Mit gleichgesinnten Medizinstudenten
stellten die Geschwister Flugblätter her, die zum Widerstand aufriefen.
    Vom
Juli bis zum Herbst 1942 waren vier Medizinstudenten an der Ostfront
eingesetzt. Der viermonatige Einsatz zur faschistischen Wehrmacht an der
Ostfront erschütterte Hans Scholl und seine Freunde zutiefst. Hier
erlebten sie die barbarische Kriegsführung der Faschisten, die selbst die
sowjetische Zivilbevölkerung — Kinder, Frauen und Greise — nicht
verschonte. Sophie hatte während ihres Einsatzes in einer Ulmer
Rüstungsfabrik das Schicksal der sowjetischen Kriegsgefangenen kennen
gelernt, und ihr Gewissen hatte sich gegen die brutalen Misshandlungen dieser
Menschen empört.
    Seit
dieser Zeit verstärkte die kleine Gruppe der Studenten, zu denen sich
etwas später auch der Professor für Psychologie Kurt Hubert gesellte,
ihre Aktivität. Immer häufiger tauchten in den Straßen
Münchens Losungen und Flugblätter auf, die die Verbrechen der
Faschisten anklagten und zum Kampf gegen Hitlerdiktatur und imperialistischen
Krieg aufriefen. Manchem öffneten sie die Augen über den wahren
Charakter der Naziherrschaft. Die jungen Antifaschisten scheuten die Gefahr
nicht. So schrieben sie nachts auf die Bürgersteige und an die
Häuserwände Münchens: “Nieder mit Hitler!” und “Freiheit!”. Die
jungen Antifaschisten versandten ihre Flugschriften mit der Post, legten sie in
Telefonzellen oder in parkende Autos und übergaben sie Studenten in
Freiburg, Berlin und Hamburg, die sie ihrerseits verteilten.
    Am
Morgen des 18. Februar verteilten Hans und Sophie Scholl an der Münchener
Universität ihr letztes Flugblatt. Unter dem Eindruck des Sieges der Roten
Armee bei Stalingrad entstanden, enthielt es den Appell, gegen die
Weiterführung des Krieges durch die Faschisten Front zu machen. “Der
deutsche Name bleibt für immer geschändet”, hieß es in dem
Aufruf, “wenn nicht die deutsche Jugend endlich aufsteht, rächt und
sühnt zugleich, ihre Peiniger zerschmettert...”.
    Bei
dieser Aktion wurden sie entdeckt und verhaftet. Und nun begannen die
Verhöre. Tage und Nächte, Stunden um Stunden. Hans und Sophie haben
beschlossen, alles auf sich zu nehmen, aber es war nicht leicht. Das war ein
Kampf um das Leben der Freunde. Sie waren sehr traurig, als sie erfuhren, dass
Christoph Probst verhaftet ist. Christoph, gerade Christoph, den sie so sorgsam
geschont hatten, weil er Vater von drei kleinen Kindern war. Die Gestapoleute
schlugen und quälten die beiden, aber Hans und Sophie sagten nichts aus.
    Die
Gefängniswärter berichteten: Sie haben sich fabelhaft tapfer
benommen. Das ganze Gefängnis war davon beeindruckt.
    Nach
vier Tagen grausamer Foltern wurden die jungen Patrioten zum Tode verurteilt.
Mutig gingen die drei in den Tod. Sophie rief: “So ein herrlicher, sonniger
Tag, und ich soll sterben! Aber was bedeutet schon mein Tod! Unsere Arbeit hat
Tausende von Menschen geweckt!”. “Ich wusste nicht, dass das Sterben so leicht
sein kann”, sagte Christoph Probst. Und bevor Hans sein Haupt auf den Block
legte, rief er laut, dass es durch das große Gefängnis hallte: “Es
lebe die Freiheit!”.
    Den
mutigen Antifaschisten zu Ehren wurde 1958 am Gebäude der Universität
eine Gedenktafel angebracht.

Deutschland nach 1945
   Hitler hat das
deutsche Volk in die größte Katastrophe seiner Geschichte getrieben.
Städte und Dörfer lagen in Schutt und Asche. Bei seinem Untergang
leistete der Gegner fanatischen Widerstand. Hitler forderte hysterisch auf, die
Reichshauptstadt bis zum letzten Mann und bis zut letzten Patrone zu
verteidigen. Der Faschismus hinterließ in Berlin ein furchtbares Erbe:
Trümmer, wirtschaftliches Chaos, Obdachlosigkeit, Hunger, Seuchengefahr
und moralische Verwahrlosung, Verzweiflung und Resignation bei einem
großen Teil der Bevölkerung. Es gab kein Trinkwasser, kein Gas und
keine Elektroenergie. Die Betriebe arbeiteten nicht, Brücken und
Verkehrseinrichtungen waren gesprengt, die Lebensmittellager geplündert,
verbrannt oder vernichtet, die Personenregister und die Kartotheken der
Ernährungsämter ebenfalls verbrannt, die Nazibeamten der
städtischen Verwaltungsbehörden geflüchtet.
   Die Sowjetarmee
kam als Befreier auch des deutschen Volkes vom Faschismus. Am 24. April 1945
wird General Bersarin von Marschal Shukow zum ersten Stadtkommandanten ernannt.
Es vergehen noch schwere Tage, ehe die Rote Fahne vom Sieg kündet. Und
noch zwei weitere Wochen, ehe die faschistische Wehrmacht endgültig
kapituliert. Doch schon während der letzten Kämpfe findet General
Bersarin Zeit, das “Danach” vorzubereiten. Am 25. April sorgt er dafür,
dass 14 hungernde Säuglinge im Keller des Oskar-Zieten-Krankenhauses
versorgt werden. Am 27. flammert in Karlshorst erstmalig das elektrische Licht
wieder auf. Am 28. rollen die ersten Transporte mit Lebensmitteln für die
Bevölkerung heran.
   Unübersehbare
Aufgaben warteten in den nächsten Wochen auf den neuen Stadtkommandanten.
Berlin war furchtbar verwüstet. Kein Transportwesen, kein Telefon, fast
kein Wasser, Hunger, überall Ruinen, ganze Stadtviertel waren unpassierbar
durch Trümmer, Barrikaden, Überreste von zerschlagenen Wagen, Waffen
usw. Der Krieg war zu Ende, es fielen keine Bomben mehr, der Kanonnendonner war
verstummt, die Menschen kamen wieder aus den Kellern, aber die beinahe 3
Millionen Einwohner der Stadt waren trotzdem vom Tode bedroht. Vielleicht
hatten sie noch für einige Tage Brot und Kartoffeln, aber dann musste der
Hunger kommen. Aus den Ruinen und aus den überschwemmten Kellern mit den
verwesenden Leichen drohten sich Seuchenherde zu entwickeln, die eine ungeheure
Gefahr für die Bevölkerung darstellten. Eine trostlose Zukunft stand
den Berlinen bevor, wenn die Rote Armee dem Volke nicht zu Hilfe gekommen
wäre.
   In diesen schweren
Tagen und Wochen des Neubeginns halfen die Sowjetsoldaten, wo sie nur konnten.
Aus ihren Händen empfingen die Berliner das erste Stück Brot des
Friedens. Der erste sowjetische Stadtkmmandant, Generaloberst Nikolai
Erastowitsch Bersarin, und die sowjetischen Besatzungsorgane sorgten sich um
die Normalisierung des Lebens. Die Straßen mussten gesäubert werden,
Leichen bestattet, Trümmer beseitigt, Licht musste geschaffen werden, die
Kanalisation in Ordnung gebracht werden. Die Geschäfte und Betriebe
sollten ihre Tätigkeit aufnehmen. Die Verkehrsmittel mussten in Gang
gesetzt werden. Es galt das Post-, das Gesundheits- und Sozialwesen aufzubauen,
Baukapazitäten zu schaffen und die Wohnungen instandzusetzen.
Frühzeitig wurden die Voraussetzungen für die Aufnahme des Schulunterrichts
geschaffen. Es waren Kultur- und Sportveranstaltungen zu organisieren,
Büchereien und Volkshochschulen zu eröffnen. Nicht alles konnte
sofort erledigt werden. Da war vor allem das Wohnungsproblem, dem die
hauptsächliche Aufmerksamkeit gewidmet werden musste. Die Sowjetunion
lieferte 50 sowjetische Stadtbusse und zahlreiche sogenannte finnische
Häuser für die Berliner. Lebensmittel wurden auf Karten gegeben.
Viele Betriebe wurden mit sowjetischer Unterstützung wiederaufgebaut oder
entstanden neu. Es wurden Lebensmittelgeschäfte sowie eine große
Zahl von Bäckereien geöffnet. “An der Front schlug ich die
Deutschen”, sagte Generaloberst Bersarin, “aber im Hinterland sorgte ich
für ihre Verpflegung.”
   In 54 Tagen
hinterließ dieser Mann eine tiefere Spur als mancher nach seinem ganzen
Leben. Er hatte im Sommer’38 die Kämpfe in Fernost gegen japanische
Agressoren heil überstanden, er focht in der ersten Reihe bei der
Befreiung Polens und Berlins und blieb im Kugelhagel unversehrt. Der Krieg war
zu Ende — und am 16. Juni’45 löschte ein simpler Verkehrsunfall das
41jährige Leben aus.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Antifaschistische Widerstandsbewegung in Deutschland.docx

alt: EPISODEN AUS DER DEUTSCHEN GESCHICHTE

alt: Am 28. rollen die ersten Transporte mit


file_name: 59 Арифметические действия над рациональными числами Приложение 2.docx


extracted_text:
Открытый
урок  окружающего мира во 2-В классе
Урок
№
Дата
проведения: 02.12.2021
ТЕМА: Заглянем в кладовые Земли.
Тип урока: комбинированный урок.
Цель
урока: познакомить
учеников с полезными ископаемыми.

Задачи:формировать
представление о важной части неживой природы горных породах и минералах на
основе практической работы. Сообщить сведения о роли горных пород и минералов в
жизни человека.

Формирмируемые
УУД:
Личностные: проявлять интерес
к новому учебному материалу, развитие навыков сотрудничества со сверстниками.
Метапредметные:
Регулятивные: овладеть
способностью принимать и сохранять цель учебной деятельности, находить средства
её осуществления, умение определять степень успешности выполнения своей работы.
Коммуникативные: умение
оформлять свои мысли в устной речи, умение слушать других, излогать своё мнение
Познавательные: ориентироваться
в своей системе знаний, добвать новые знания, извлекать информацию из текста,
иллюстраций и перерабатывать её, умение делать выводы на основе обобщения
знаний.
Предметные: развитие умений
устанавливать причинно-следственные связи в окружающем мире.
Оборудование:
Проектор, презентация «Кладовые Земли», интерактивный кроссворд «Звёздное
небо», карточки самопроверки, карты юных геологов, пазлы-карта,коллекция
камней, цветные карандаши, учебники, рабочие тетради.

      Ход
урока
I.Орг.
момент. (слайд 1)
-Ребята,
сегодня нам на уроке понадобится хорошее настроение. У нас на уроке присутствуют
гости. Повернитесь к гостям и поприветствуйте их своей улыбкой. Настраиваемся  на
урок. На уроках мы часто совершаем открытия, вот и сегодня, я надеюсь, что вы
совершите открытие, с которым бы вам захотелось поделиться с окружающими.
Успехов в работе!
II.
Актуализация знаний.
Проверка
домашнего задания.
        -
Кто скажет, о чем мы говорили на прошлом уроке окружающего мира?

Ответы детей (о звёздном небе).

      -
Ребята, сейчас мы с вами отгадаем  кроссворд  «Звёздное     небо» . За
каждый правильный ответ вы получите алмаз.
  Кроссворд “Звёздное небо”.
1. Небесное тело, которое само светится. (звезда)
2. Звезда, вокруг которой вращается Земля. (солнце)
3. Как называются восемь космических шаров Солнечной системы одним    словом? (Планеты)
4. Снежный шар с хвостом, что летит в небе. (Комета)
 5.Пространство, окружающее Землю, звёзды и планеты. (космос)

III.
Мотивация учебной деятельности.
 - А теперь с
неба  спустимся на землю. Мы с вами отправимся к хранителям земных сокровищ –
гномам. Эти сказочные человечки лучше других знают толк в камнях, и, я
думаю, поделятся с нами своими знаниями.
-Сегодня на уроке
мы заглянем в кладовые Земли. В дорогу!
- Какие
инструменты взяли с собой гномы? Для чего?
Ответы детей
(молоток,лопата,кирка).
-Как вы думаете о
чём мы будем говорить на уроке? Что узнаем?(Ответы детей)
- Давайте проверим
правильны ли ваши предположения.Откройте учебники на стр. 44 и прочитайте
задачу нашего  урока. (Узнаем, что такое горные
породы и минералы.. Научимся различать составные части гранита).

IV. Работа по
теме.
1.Работа с
коллекцией камней. Начальные представления о горных породах.
-Гномик собрал
большую коллекцию камней, которая лежит у вас на партах.
-Недра Земли и её
поверхности хранят в себе многочисленные природные богатства.
Те богатства,
которые добывают из недр Земли или с её поверхности, называют полезными
ископаемыми.
 -Почему
ископаемые?(Ответы
детей)
-Потому
что многие из них находятся под землёй,  их надо извлечь из-под земли
(«ископать, как говорили в старину)»
-
А знаете ли вы,что некоторые полезные ископаемые можно использовать в том
виде, как их добывают. Уголь можно сразу закладывать в топку – он будет гореть.
Или мел – бери кусочек и пиши. Находим в коллекции уголь и мел
-
Чтобы найти полезные ископаемые, надо знать, где и как они образуются.
-Вода
горных рек несёт  с собой камни, песок,частички глины.(слайд №2)Реки впадают в море, и вместе с
водой в него попадают камни, песок и глинистые частички. Они опускаются на дно
моря. Так год
за годом,сотни тысяч  лет на дне океанов и морей накапливаются громадные толщи
осадков. Со временем они уплотняются и превращаются в горные породы-песчаники и
сланцы. Их называют осадочными, потому что они образовались в результате
осаждения на дне рек, озёр, морей.
-В
морях и океанах живут рыбы, по дну ползают крабы и морские улитки(слайд №3).
За
многие миллионы лет на дне накапливается огромное количество скелетов и
панцирей умерших обитателей моря, из которых со временем тоже образуется горная
порода-известняк. Мел,которым вы пишете,-это и есть известняк.(слайд №4)
- Вы, конечно, не раз видели мелкие озёра или болота, вокруг
которых растёт лес.
(слайд №5)Когда деревья погибают, многие из них
опускаются на дно болот, сверху их засыпет песок и глина. Из этих деревьев,
попавших на дно древних озёр и болот много миллионов лет назад и пролежавших
там всё это время, образовался каменный уголь.(слайд
№6)
А смола хвойных деревьев превратилась в янтарь.(слайд
№7)
Янтарь - ценный поделочный материал. Из него изготавливают
 красивые ювелирные изделия: бусы, браслеты, серьги (демонстирую бусы
из янтаря).
-
В самых глубинах Земли очень высокая температура. Камни там плавятся и
превращаются в магму-огенную жидкость.(слайд №8) По глубоким
трещинам в Земле раскалённая магма поднимается и вырывается наружу.
В  таких случаях происходят вулканические извержения.Из вулкана
вылетают камни и изливается магма. На
поверхности Земли она остывает,затвердевает,и из неё образуется базальт - очень
прочная горная порода.(слайд №9)

-До сих пор мы говорили о твёрдых породах.  Показываю
уголь на треугольнике.
Но есть горные породы жидкие, например нефть  показываю
нефть на треугольнике. и
газообразные -природный газ. Показываю газ на треугольнике.
 Показываю состояния  полезных  ископаемых на треугольнике.
-
Итак,полезные ископаемые  бывают  в трёх состояниях: твёрдые,
жидкие и газообразные.
-Мы
с вами выяснили, что такое горные породы и как они образуются.
Нам
встречалось слово минералы.
-Что это такое и
чем минералы отличаются от горных пород? (ответы детей)
-Тогда
послушайте гномика - аудозапись. ( Минералы
окружают нас повсюду. Из них состоят все горные породы и полезные ископаемые.С
минералами мы сталкиваемся ежедневно.)
-Возьмите в руки
простой карандаш.Рассмотрите его стержень. Этот минерал
 называется графит.
- Или, к примеру,
обычная поваренная соль, которая
у каждого найдется дома на кухне. Это тоже минерал.
- Есть среди
минералов и редкие вещества:  серебро, золото, алмазы.(слайд №10)
-  Но есть среди минералов  и «простые
труженики»(слайд №11) , которые
содержат различные металлы и поэтому более важны для человека. Это руды,
из которых получают все металлы от алюминия до цинка.
Физминутка (слайд
№12)
Утром гномы в
лес пошли. (шаг на месте)
По
дороге гриб нашли. (наклон вперёд, выпрямиться, руки на поясе)
А
за ним-то раз, два, три — (наклоны туловища из стороны в сторону)
Показались
ещё три! (руки вперёд, затем в сторону)
И
пока грибы срывали, (наклоны вперёд, руки к полу)
Гномы в
школу опоздали. (руки к щекам и покачать головой из стороны в сторону)
Побежали.
V. Продолжение работы по теме.
- Ребята,мы познакомились с вами с
полезными ископаемыми и минералами, узнали значение  слова ископать. Давайте
узнаем как  их добывают.
-Мы с вами узнали способы добычи, а зачем
их добывают?Отгадайте загадки и скажите,где используют этот минерал. За каждый
правильный ответ вы получите алмаз.
Этот
мастер белый-белый
В
школе не лежит без дела:
Пробегает
по доске,
Оставляет
белый след. (МЕЛ)
-
Мел применяется в медецине,строительстве,косметологии.

Он очень нужен детворе,

   Он на дорожках во дворе,

   Он и на стройке, и на пляже,

   Он и в стекле расплавлен даже. (ПЕСОК)
-Песок
является главным  в строительстве, незаменим в стекольном производстве.
Если
встретишь на дороге,
То
увязнут сильно ноги.
А
сделать миску или вазу -
Она
понадобится сразу. (ГЛИНА)
-Глина пригодна для
 изготовления
фаянсовых изделий, плитки, канализационных труб; глина второго сорта
используется для производства  кирпича и черепицы.(слайд
№13)

               Он очень прочен и упруг,

               Строителям – надёжный
друг.

               Дома, ступени,
постаменты

               Красивы будут и заметны.
(ГРАНИТ)

 -
Название “гранит”происходит от слова “гранум”,что значит “зерно”. Цвет гранита
может быть различным.Чаще всего он серый   или розоватый. Гранит- один из самых
прочных строительных материалов. Он идёт на возведение больших зданий,
фасадов,монументов.(слайд №14)
ние «гранит» происходит от слова «гранум»,
что значит «зерно».
VI. Практическая работа.
 Групповая работас
коллекцией камней.
-
Перед вами на столах лежат кусочки гранита.
-
Найдите цветные зёрна. Это минерал полевой шпат.
-
Найдите полупрозрачные зёрна. Это минерал кварц.
-
Найдите чёрные блестящие зёрна. Это минерал слюда.

- Минералы
полевой шпат, кварц и слюда, соединяясь вместе, образуют горную породу –
гранит. (одновременно показываю образцы этих минералов).
-
Гномы хотят проверить насколько внимательны вы были на уроке.
Задание 1 (индивидуальная работа с взаимопроверкой)
Работа
по карточке №1
-
У каждого есть карточка №1.
-
Подчеркните составляющие части гранита.
-
Ребята,поменяйтесь  карточками и проверьте  правильность выполнения работы
своего соседа по парте.Оценка выполненной работы (выполнившие правильно
получают алмаз).
-
 Теперь вы научились различать составные части гранита.
Задание 2 (индивидуальная работа с фронтальной проверкой )

-Мы
с вами разобрали наиболее известные полезные ископаемые, их свойства,
состояния.
-
А теперь  покажите гномам,что вы умеете определять состояния различных полезных
ископаемых.
Работа
по карточке №2;
Правильно
соединить название-свойство ( нефть, песок, природный газ) (проверка
Работа с картой.
 - Обратите внимание на карту России(карта на доске).Эти
непонятные пока для вас обозначения указывают на наличие полезных ископаемых. Посмотрите
на таблицу обозначений этих ископаемых.Благодаря этим условным обозначениям мы
можем определить на карте, где какие природные богатства располагаются (дети
определяют по карте расположения полезных ископаемых)..
VII. Итог урока
-Итак,
что же  называют полезными ископаемыми? Те богатства, которые добывают из недр
Земли или с её поверхности, называют полезными ископаемыми.
-
В каких трёх состояниях могут прибывать полезные ископаемые?
-
Без какого полезного ископаемого невозможно приготовить пищу?
VIII. Оценивание.
-Молодцы!
Вы сегодня отлично поработали!Вы все были дружными, активными, проявили смекалку,
ум.
-На
протяжении урока вы собирали алмазы. У кого пять  и более алмазов пролучает
оценку -5, три или четыре алмаза получает оценку- 4, а у кого алмазов меньше, оставьте
их на следующий урок .Они послужат бонусом для оценки.
X.Рефлексия
-Если
вы все поняли и вам понравилось,-улыбнитесь,
если
что -то осталось непонятно -поднимите руку.
XI. Домашнее задание.
1. Работа с учебником стр. 44-47(читать, пересказывать)
2.Подготовить сообщение об одном полезном ископаемом.
- Наш урок окончен.Спасибо за работу!

один из самых прочных строитеНазвание «гранит» происходит
от слова «гранум», что значит «зеＩрно».
Цвет гранита может быть различным. Чаще всего он имеет
сероватую или розоватую окраски. Гранит – один из самых прочных строительных
материалов. Он идёт на возведение фасадов больших зданий, монументов…льных
материалов. Он идёт на возведение фасадов больших зданий, монументов…

file_name: Открытый урок ОМ Заглянем в кладовые земли основной.docx

alt: Какие инструменты взяли с собой гномы?

alt: Возьмите в руки простой карандаш

alt: Найдите чёрные блестящие зёрна

title: Заглянем в кладовые Земли 2 класс


extracted_text:
Самостоятельная работа «Семейный бюджет»
Что такое семейный бюджет? Это такая
очевидная вещь, что многие люди просто не уделяют семейному бюджету должного
внимания.
Говоря
простыми словами, семейный бюджет — это все доходы и расходы семьи за
какой-то период времени. То есть, сколько мы заработали и сколько потратили,
например, за месяц. И на этом, всё ведение семейного бюджета заканчивается у
большинства семей.
А что если переложить
эту информацию из головы на бумагу, оценить её. Что если, найдутся лишние
расходы бюджета? А может быть и доходы можно увеличить?
Непременно
это возможно, если заняться семейным бюджетом всерьёз, уделив планированию
хотя-бы немного времени. Давайте прямо сейчас и займёмся этим.
Первым делом, давайте
определимся, какие бывают доходы и  расходы семейного бюджета.
В понятие «доходы»
входят: заработная плата за работу по найму (на основной работе, по
совместительству или на своем предприятии), доходы от индивидуальной трудовой
деятельности, доходы от бизнеса, дивиденды по акциям, проценты по вкладам в
банк, доходы от сдачи в аренду недвижимости.(квартиры, дачи, гаража), доходы от
продажи недвижимости, продукции с приусадебного хозяйства,  личных вещей, стипендии,
пенсии, пособия на детей,  алименты, помощь родных и близких, подарки, призы,
выигрыши, возврат налогов, наследство
В понятие «расходы»входят:
коммунальные платежи (или арендная плата), питание, бытовые расходы,
транспортные расходы (личный  и городской транспорт), медицина (медицинские
услуги, приобретение лекарств), образование (включая доп. образование),
долговые обязательства (кредиты), расходы на членов семьи: деньги «на себя» и
карманные деньги детям, запланированные крупные траты, например на отпуск,
бытовую технику, мебель, автомобиль и т.п.
Составьте
семейный бюджет  в виде таблицы на 1 месяц. Доходы и расходы разделите на
регулярные и разовые.

Доходная часть

Расходная часть

Подведите
итоги по каждой части бюджета. Каков получился результат? (Д=Р, Д>Р? Д<Р)
Проанализируйте,
на что больше всего уходит денег? Произведите расчеты в процентах.
Придумайте 10 способов как оптимизировать расходы, запишите их.
Как
бы вы распорядились свободными денежными средствами (при наличии)?
Важно:
только разобравшись с движением денег в  семье,  вы сможете их
контролировать и начать управлять ими.

file_name: ПР составление семейного бюджета.docx

title: Практическое задание "Составление семейного бюджета". Данное задание может использоваться при изучении  дисциплины Экономика в рамках темы Семейная экономика. Подойдет для студентов профессионального образования, а так же учащихся 11 классов.


extracted_text:
ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ №262 ФЕДЕРАЛЬНОЙ СЛУЖБЫ ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ
(ФКП образовательное учреждение № 262)

.

Методические рекомендации
по
организации самостоятельной работы обучающихся

Профессия 29.01.08 Оператор швейного оборудования

г. Кемерово
2020 – 2021 учебный год

Пояснительная записка
Самостоятельная работа
является одним из видов учебной деятельности обучающихся, способствует развитию
самостоятельности, ответственности и организованности, творческого подхода к
решению проблем учебного и профессионального уровня.
Самостоятельная работа
проводится с целью:
систематизации и
закрепления полученных теоретических знаний и практических умений обучающихся;
углубления и расширения
теоретических знаний;
формирования умений
использовать нормативную, правовую, справочную документацию и специальную
литературу;
развития познавательных
способностей и активности обучающихся: творческой инициативы, ответственности и
организованности;
формирования самостоятельности
мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;
развития исследовательских
умений.

Объем внеаудиторной
самостоятельной работы по каждой учебной дисциплине и профессиональным модулям
планируется, исходя из объемов максимальной и обязательной учебной нагрузки
обучающегося.
Аудиторная самостоятельная
работа по учебной дисциплине и профессиональному модулю выполняется на учебных
занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию.
Внеаудиторная самостоятельная
работа выполняется по заданию преподавателя без его непосредственного участия.
Объем времени, отведенный
на внеаудиторную самостоятельную работу, находит отражение:
в учебном плане – в целом
по теоретическому обучению, по учебным дисциплинам, по профессиональным модулям
и входящим в их состав междисциплинарным курсам;
в программах учебных
дисциплин и профессиональных модулей с распределением по разделам или темам.

1.
Планирование и организация самостоятельной работы

1.1 Методика
организации самостоятельной работы зависит от структуры, характера и
особенностей изучаемой учебной дисциплины, междисциплинарного курса (далее –
МДК), объема часов на изучение, вида заданий для самостоятельной работы,
индивидуальных качеств обучающихся и условий учебной деятельности.

1.2. Организацию
самостоятельной работы обеспечивают преподаватели учебных дисциплин.

1.3. Планирование
объема времени, отведенного на внеаудиторную состоятельную работу по темам и
разделам учебной дисциплины и профессионального модуля, предусмотрено учебным
планом.

1.4. При
разработке программ учебной дисциплины и профессионального модуля преподаватель
определяет содержание и объем теоретической учебной информации и практических
заданий, выносимых на внеаудиторную самостоятельную работу, формы и методы
контроля результатов.

1.5. Методическая
комиссия (далее – МК) на своих заседаниях рассматривает предложения
преподавателей по объему внеаудиторной самостоятельной работы по учебной
дисциплине и междисциплинарному курсу (далее - МДК), при необходимости вносит
коррективы с учетом сложности и объема изучаемого материала в пределах общего
объема максимальной учебной нагрузки обучающегося, отведенной учебным планом на
данную учебную дисциплину и междисциплинарный курс.

1.6. Виды заданий
для внеаудиторной самостоятельной работы, их содержание и характер могут иметь
вариативный и дифференцированный характер, учитывать специфику профессии,
изучаемой учебной дисциплины и МДК, индивидуальные особенности обучающегося.

1.7. Контроль
самостоятельной работы и оценка ее результатов организуется как единство двух
форм:
самоконтроль и
самооценка обучающегося;
контроль и оценка
со стороны преподавателя.

2. Аудиторная
самостоятельная работа

2.1. Аудиторная
самостоятельная работа по учебной дисциплине и МДК выполняется на учебных
занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию.

2.2. Основными видами
аудиторной самостоятельной работы являются:
- выполнение практических
работ по алгоритмам, инструкциям;
- работа с нормативными
документами, справочной литературой и другими источниками информации, в том
числе, электронными;
- само и взаимопроверка
выполненных заданий;
- решение проблемных и
ситуационных задач.

2.3. Выполнение
практических работ осуществляется на практических занятиях в соответствии с
тематическим планом учебной дисциплины и МДК. Для обеспечения самостоятельной
работы преподавателями разрабатываются методические указания по выполнению практической
работы.

2.4. Работа с нормативными
документами, справочной литературой, другими источниками информации, в т.ч.
электронными может реализовываться на теоретических и практических занятиях.
Данные источники информации могут быть представлены на бумажном и/или
электронном носителях. Преподаватель формулирует цель работы с данным
источником информации, определяет время на проработку документа и форму
отчетности.

2.5. Само и взаимопроверка
выполненных заданий чаще используется на практическом занятии и имеет своей
целью приобретение таких навыков как наблюдение, анализ ответов других
обучающихся, сверка собственных результатов с эталонами.

2.6. Решение проблемных и
ситуационных задач используется на любом из видов занятий.
Проблемная/ситуационная задача должна иметь четкую формулировку, к ней должны
быть поставлены вопросы, ответы на которые необходимо найти и обосновать.
Критерии оценки правильности решения проблемной/ситуационной задачи должны быть
известны всем обучающимся.

3. Внеаудиторная
самостоятельная работа

3.1. Внеаудиторная
самостоятельная работа выполняется по заданию преподавателя, но без его
непосредственного участия.

3.2. Видами заданий для
внеаудиторной самостоятельной работы могут быть:
- для овладения
знаниями: чтение текста (учебника, первоисточника, дополнительной
литературы); составление плана текста; графическое изображение структуры
текста; конспектирование текста; выписки из текста; работа со словарями и
справочниками; ознакомление с нормативными документами; учебно-исследовательская
работа (Приложение 1);
- для закрепления и
систематизации знаний: работа с конспектом лекции (обработка текста);
повторная работа над учебным материалом (учебника, первоисточника, дополнительной
литературы); составление плана и тезисов ответа; составление таблиц, ребусов,
кроссвордов, словаря терминов для систематизации учебного материала; изучение
нормативных материалов; словарей, справочников; ответы на контрольные вопросы;
подготовка рефератов, докладов; составление тестовых заданий и др. (Приложение
2);
- для формирования
умений: решение задач и упражнений по образцу; решение вариативных задач и
упражнений; решение ситуационных производственных (профессиональных) задач; подготовка
творческих проектов; подготовка выпускных квалификационных  работ.

3.3. Преподаватель
осуществляет управление самостоятельной работой, регулирует ее объем и
осуществляет контроль выполнения всеми обучающимися группы.

4. Деятельность
студентов по формированию и развитию навыков учебной внеаудиторной
самостоятельной работы

4.1. В процессе
самостоятельной работы обучающийся приобретает навыки самоорганизации,
самоконтроля, самоуправления, саморефлексии и становится активным
самостоятельным субъектом учебной деятельности.

4.2. Обучающиеся
самостоятельно определяют режим своей внеаудиторной работы в зависимости от
собственной подготовки, бюджета времени и других условий.

4.3. Ежедневно обучающийся
должен уделять выполнению внеаудиторной самостоятельной работы в среднем не
менее 3 часов.

4.4. При выполнении
внеаудиторной самостоятельной работы обучающийся имеет право обращаться к
преподавателю за консультацией с целью уточнения задания, правил оформления
документов, формы контроля выполненного задания.

4.5. При выполнении
самостоятельной работы необходимо:
- освоить вопросы,
выносимые на самостоятельную работу и предложенные преподавателем в
соответствии с программой по данной учебной дисциплине/МДК;
- самостоятельную работу обучающийся
должен осуществлять в организационных формах, предусмотренных учебным планом и
рабочей программой по учебной дисциплине или МДК.

4.6. Выполняя
самостоятельную работу, обучающийся может:
- предлагать дополнительные
темы и вопросы для самостоятельного изучения;
- предлагать свои варианты
организационных форм самостоятельной работы;
- использовать для
самостоятельной работы учебные и методические пособия, учебные пособия, другие
разработки сверх предложенного преподавателем перечня.

5. Организация и руководство
внеаудиторной
самостоятельной работой

5.1. При предъявлении видов
заданий на внеаудиторную самостоятельную работу рекомендуется использовать
дифференцированный подход к уровню подготовленности обучающегося.
Перед выполнением
внеаудиторной самостоятельной работы преподаватель проводит инструктаж
(консультацию) с определением цели задания, его содержания, сроков выполнения,
ориентировочного объема работы, основных требований к результатам работы,
критериев оценки, форм контроля и перечня литературы. В процессе инструктажа
преподаватель предупреждает о возможных типичных ошибках, встречающихся при
выполнении задания.

5.2. Во время выполнения
внеаудиторной самостоятельной работы и при необходимости могут проводиться
консультации за счет общего бюджета времени, отведенного на консультации.

5.3. Самостоятельная работа
может осуществляться индивидуально или группами обучающихся в зависимости от
цели, объема, конкретной тематики самостоятельной работы, уровня сложности,
уровня подготовленности обучающихся.

5.4. Контроль результатов
внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся осуществляется в пределах
времени, отведенного на обязательные учебные занятия по учебной дисциплине/МДК
и может проводиться в письменной, устной или смешанной форме, с представлением
изделия или продукта творческой деятельности обучающегося.

5.6. В качестве форм и
методов контроля внеаудиторной самостоятельной работы могут быть использованы: семинарские
занятия, коллоквиумы, зачеты, тестирование, самоотчеты, контрольные работы,
защита творческих работ и др.

5.7. Критериями оценки
результатов внеаудиторной самостоятельной работы являются:
- уровень освоения
обучающимся учебного материала;
- обоснованность и четкость
изложения ответа;
- умения обучающихся использовать
теоретические знания при выполнении практических заданий;
- оформление материала в
соответствии с требованиями.

Приложение 1
Методические рекомендации по работе с текстом

Основные виды систематизированной записи текста
1. Аннотирование -
предельно краткое связное описание просмотренной или прочитанной книги
(статьи), ее содержания, источников, характера и назначения.
2. Планирование - краткая
логическая организация текста, раскрывающая содержание и структуру изучаемого
материала.
3. Конспектирование -
краткое и последовательное изложение содержания прочитанного.
Конспект - сложный способ
изложения содержания книги или статьи в логической последовательности. Конспект
аккумулирует в себе предыдущие виды записи, позволяет всесторонне охватить
содержание книги, статьи. Поэтому умение составлять план, тезисы, делать
выписки и другие записи определяет и технологию составления конспекта.

Методические рекомендации по составлению конспекта
Конспект представляет собой
тезисы в расширенном и углубленном виде, дополненные цитатами, цифрами,
таблицами, схемами и т.д. Конспект может постоянно дополняться в процессе
изучения предмета. Конспект может быть тематическим, т.е. составленным по
нескольким работам, текстам и т.п. Целью такого тематического конспекта
является более глубокое, всестороннее изучение определенной проблемы с учетом
возможной вариативности мнений различных авторов. Для составления тематического
конспекта следует:
осуществить подбор
необходимой и рекомендованной литературы, наглядных пособий и иных учебных
материалов;
составить сложный план
тематического конспекта, постоянно имея в виду конечную цель своей работы по
изучению и осмыслению данной проблемы;
дальнейшую работу построить
в ранее изложенной последовательности, но с учетом
последовательно-параллельного изучения первоисточников в определенном их
многообразии. В итоге работа над составлением тематического конспекта с успехом
может вылиться в составление реферата. Тематический конспект требует постоянной
систематической доработки, дополнений и творческого осмысления в процессе
изучения предмета.
В тетради для конспектов
недопустимы посторонние записи, рисунки, чертежи и наклейки, не относящиеся к
изучаемой учебной дисциплине.
Следует помнить: конспект в
значительной степени отражает возможности, способности и даже характер
учащегося, его отношение к предмету обучения; он является не только отчетным
ученическим документом, но и источником знаний, индивидуальным учебным пособием.

При составлении
конспекта пользуйтесь следующими правилами:
1. Внимательно прочитайте
текст. Уточните в справочной литературе непонятные слова. При записи не
забудьте вынести справочные данные на поля конспекта;
2. Выделите главное,
составьте план;
3. Кратко сформулируйте
основные положения текста;
4. Законспектируйте
материал, четко следуя пунктам плана. При конспектировании старайтесь выразить
мысль своими словами. Записи следует вести четко, ясно.
При оформлении конспекта
необходимо стремиться к емкости каждого предложения. Число дополнительных
элементов конспекта должно быть логически обоснованным, записи должны
распределяться в определенной последовательное и, отвечающей логической
структуре произведения. Для уточнения и дополнения необходимо оставлять поля.
Овладение навыками конспектирования требует от обучающегося,
целеустремленности, повседневной самостоятельной работы.

Памятка при работе с книгой учебным пособием (книгой).
1. Понять, как построена
книга, ее структура.
2. Отобрать самое важное,
основное из содержания книги.
3. Работу с книгой
желательно строить в три этапа:
первоначальное прочтение
всего текста с целью ознакомления с ним;
второе прочтение текста,
включающее конспектирование и детальное изучение материала;
третье, заключительное
прочтение для закрепления полученной информации. Формы и методы
конспектирования зависят от личных особенностей мышления и запоминания.
Рекомендуемая последовательность работы: составление плана, изложение тезисов,
выписки из текста и само конспектирование.
Составление плана чтения учебной литературы
Структура плана
рекомендуется как перечисление основных событий, вопросов по принципу деления
целого на частные. Предлагается следующий процесс составления плана: чтение,
деление на части с присвоением краткого наименования каждой части. План может
быть простым и сложным. Простой план отражает выделение и наименование главных
частей. В сложном плане главные части соответственно разделяются на
дополнительные. Преимущество сложного плана состоит в том, что он полнее
раскрывает построение и содержание текста, позволяет глубже проследить за ходом
мысли и замыслом автора. Сложный план поможет выработать умение сжато
производить записи, последовательно излагать свои мысли, быстро восстанавливать
в памяти прочитанное, мобилизовать внимание.
Приложение 2

Методические рекомендации по написанию реферата

Реферат - это
самостоятельная учебно-исследовательская работа обучающегося, где автор
раскрывает суть исследуемой проблемы, приводит различные точки зрения, а также
собственные взгляды на нее. Содержание материала должно быть логичным,
изложение материала должно носить проблемно-поисковый характер.

Этапы работы над
рефератом
1. Формулирование темы.
Тема должна быть не только актуальной по своему значению, но оригинальной,
интересной по содержанию.
2. Подбор и изучение
основных источников по теме.
3. Составление библиографии
в соответствии с ГОСТом.
4. Обработка и
систематизация информации.
5. Разработка плана
реферата.
6. Написание реферата.

Содержание работы должно
отражать:
- знание современного
состояния проблемы;
- обоснование выбранной
темы;
- использование известных
результатов и фактов;
- актуальность поставленной
проблемы;
- материал, подтверждающий
научную либо практическую значимость.

Структура реферата
- Титульный лист
- План (простой или
развернутый с указанием страниц реферата).
- Введение с актуальностью
- Основная часть, которая
может быть разбита на главы и параграфы
- Заключение
- Литература
- Приложения

Правила оформления
Необходимо строго соблюдать поля: левое - 30 мм, нижнее –  20
мм, верхнее – 20 мм, правое – 15 мм.

Критерии
и показатели оценивания реферата

Критерии

Показатели

1. новизна – макс. 20 баллов

- актуальность проблемы и темы;
- новизна и самостоятельность в постановке проблемы, в
  формулировании нового аспекта;
- наличие авторской позиции, самостоятельность суждений

2.степень
  раскрытия сути проблемы - макс. 30 баллов

- соответствие плана теме реферата;
-соответствие содержания плану  и теме реферата;
- умение работать с литературой;
-
  умение обобщать, сопоставлять разные точки зрения

3.
  Выбор источников
- макс 20 баллов

- полнота использования литературных источников по проблеме ;

4.
  Соблюдение требований к оформлению
- макс 15 баллов

- правильность оформления, грамотность и культура изложения;
- владение терминологией,
-
  соблюдение требований к объему реферата

5.
  Грамотность
- макс 15 баллов

- отсутствие ошибок;
- отсутствие опечаток, сокращения слов;
-
  литературный стиль

Нормы
оценивания:
Реферат оценивается по 100 бальной шкале, баллы переводятся в
оценки:
* 86 – 100 баллов – оценка «Отлично»;
* 70 – 75 баллов - оценка «Хорошо»
* 51 – 69 баллов - оценка «Удовлетворительно»
Время выполнения задания - 2 часа.

Составление словаря терминов
Словарь
терминов предполагает список терминов, наиболее часто применяемых при
выполнении работ по приобретаемой профессии. Так же к ним прилагаются
формулировки значений терминов и примеры применения.
 При
составлении словаря терминов следует сконцентрировать свое внимание на важность
и значимость прорабатываемых терминов.
Целесообразно
рассмотреть два вида составления словаря терминов:
- термины,
применяемые в отрасли;
-
непосредственно термины, применимые в приобретаемой профессии.

Методические рекомендации по подготовке доклада

Доклад - вид
самостоятельной работы, используется в учебных и внеаудиторных занятиях,
способствует формированию навыков исследовательской работы, расширяет
познавательные интересы, приучает критически мыслить. При написании доклада по
заданной теме составляют план, подбирают основные источники. В процессе работы
с источниками, систематизируют полученные сведения, делают выводы и обобщения.

Подготовка доклада требует от обучающегося большой самостоятельности и
серьезной интеллектуальной работы, которая принесет наибольшую пользу, если
будет включать с себя следующие этапы:
- анализ изученного
материала, выделение наиболее значимых для раскрытия темы доклада фактов;
- обобщение и логическое
построение материала доклада, например, в форме развернутого плана.

Построение доклада включает три части: вступление, основную часть и
заключение. Во вступлении указывается тема доклада, устанавливается логическая
связь ее с другими темами или место рассматриваемой проблемы среди других
проблем, дается краткий обзор источников, на материале которых раскрывается
тема, и т.п. Основная часть должна иметь четкое логическое построение, в ней
должна быть раскрыта тема доклада. В заключении обычно подводятся итоги,
формулируются выводы, подчеркивается значение рассмотренной проблемы и т.п.

Методические рекомендации при
составлении кроссворда

В
кроссворде должно быть использовано не менее 5 слов.

Структура кроссворда:
-
название;
-
схема кроссворда;
-
вопросы;
-правильные
ответы.

Правила
оформления:

          - кроссворд должен быть написан от руки или
напечатан на компьютере;

          -  необходимо строго соблюдать поля:
левое - 30 мм, нижнее –  20 мм,
верхнее
– 20 мм, правое – 15 мм.

Критерии оценивания:
1.     Объем,
количество слов – 2 балла
2.     Актуальность
оформления – 2 балла
3.     Форма,
тип кроссворда – 1 балл
4.     Задания
( все определения, формулировки должны быть однотипны) – 2 балла
5.     Информативная
точность и достоверность фактов – 1 балл
6.     Орфографическая
правильность – 2 балла
7.     Фамилия
 и Имя, № группы,  выполнившего кроссворд – 1 балл
8.     Ключи
к кроссворду -2 балла
5.
Нормы оценивания:
11-13
баллов – оценка «Отлично»
9,10
баллов – оценка «Хорошо»
7.8
баллов – оценка «Удовлетворительно»
Время выполнения задания - 1 час.

Методические рекомендации по
созданию алгоритмов действий, мероприятий

Для создания алгоритмов действий  необходимо:
—
 изучить учебную информацию по теме;
—
 провести системно-структурный анализ содержания, выделить главное – суть
(ядро), второстепенные элементы, их взаимную логическую связь; установить
очередность действий;
—  выбрать
форму графического отображения;
—
 собрать структуру воедино;
—
упростить структуру в плане устранения повторений;
—
 провести графическое  оформление.

Критерии
и нормы оценивания:

Критерии

Оценка
  «5»

Оценка
  «4»

Оценка
  «3»

Оценка
  «2»

Правильность
  составления алгоритмов

Алгоритм
  составлен точно, без неточностей и несоответствий

Имеются
  отдельные неточности в составлении алгоритма

Алгоритм
  составлен с серьезными упущениями, неточностями

Алгоритм
  составлен полностью неправильно

Время выполнения задания - 1 час.

Методические рекомендации при
составлении тестового задания

В тестовом задании  должно быть использовано не менее 5 вопросов.

Структура тестового задания:
-
название;
-
задание к вопросу;
-
вопросы;
- три
варианта ответа на вопросы;
- эталон
правильных ответов.

 Правила
оформления:

          - тест должен быть написан от руки или напечатан
на компьютере;

          -  необходимо строго соблюдать поля:
левое - 30 мм, нижнее –  20 мм,
верхнее
– 20 мм, правое – 15 мм.

Критерии
оценивания:
1.
Объем, количество слов – 2 балла
2.
Актуальность оформления – 2 балла
3.
Соответствие ответов заданному вопросу– 1 балл
4.
Информативная точность и достоверность фактов – 1 балл
5.
Фамилия  и Имя, № группы,  выполнившего кроссворд – 1
балл
6.
Ключ к тестовому заданию -2 балла

Нормы
оценивания:
8,9
баллов – оценка «Отлично»
6,7
баллов – оценка «Хорошо»
5
баллов – оценка «Удовлетворительно»

Время выполнения задания - 2 часа

Методика работы над сообщением

Работа над сообщением является
методом организации учебно-познавательной деятельности, развивающей творческую
мыслительную деятельность ученика, формирует аналитическое мышление, развивает
навыки публичных выступлений, оценивает интенсивность самостоятельной работы.
Сообщение представляет собой
самостоятельную устную работу обучающегося по определенной теме.
При подготовке сообщения
обучающийся должен собрать и проанализировать имеющуюся литературу по данной
теме, обобщить и систематизировать научный материал.

Структура сообщения
При выступлении с сообщением обучающийся должен озвучить:
- актуальность  темы
- основную часть сообщения с содержанием анализа литературы по
изучаемой теме
- заключение с чёткими выводами

Правила выступления
Время выступления 5-7 минут. Информация должна излагаться чётко,
кратко, соответствовать заявленной теме.
Критерии
и показатели оценивания сообщения

Критерии

Показатели

1. новизна сообщения– макс. 20 баллов

- актуальность  темы;
- новизна и самостоятельность в формулировании нового аспекта;
- наличие авторской позиции, самостоятельность суждений

2.степень раскрытия сути темы - макс. 30 баллов

- соответствие плану темы сообщения;
- умение работать с литературой;
-
  умение обобщать, сопоставлять разные точки зрения

4.
  Выбор источников
- макс 20 баллов

- полнота использования литературных источников по проблеме ;

5.
  Соблюдение требований к выступлению
- макс 15 баллов

- грамотность и культура изложения;
- владение терминологией,
-
  соблюдение требований к времени выступления

Нормы
оценивания:
Реферат оценивается по 100 бальной шкале, баллы переводятся в
оценки:
* 70 – 85 баллов – оценка «Отлично»;
* 55 -  69 баллов - оценка «Хорошо»
* 45 – 54 балла - оценка «Удовлетворительно»
 Время выполнения задания - 1 час

Методические рекомендации по
созданию сравнительной таблицы

Для создания сравнительной таблицы необходимо:
-  изучить учебную информацию по теме;
- заполнить таблицу;
- записать вывод по сравнительным характеристикам

Форма
таблицы:
Например:
Составление
сравнительной таблицы по ассортименту тканей

Вид ткани

Степень сминаемости

Тип окрашивания

Толщина

Раздвижка нитей

Степень драпируемости

Рекомендуемый ассортимент

Критерии и нормы оценивания:

5 «отлично» –графы
     таблицы заполнены полностью, содержание граф соответствует заданным в
     шапке таблицы определениям; имеется чёткий
     вывод по итогам заполнения  таблицы; информация изложена
     обоснованно, четко, логично.
4 «хорошо» - графы
     таблицы заполнены полностью, содержание граф соответствует заданным в
     шапке таблицы определениям; имеются
     небольшие неточные определения, вывод так же содержит мелкие неточности
3
     «удовлетворительно» –
     графы таблицы заполнены не полностью, содержание граф частично не
     соответствует заданным в шапке таблицы определениям;
имеются
     неточные определения,  вывод содержит  неточности
2
     «неудовлетворительно»
     – графы таблицы заполнены не полностью, содержание граф  не соответствует
     заданным в шапке таблицы определениям; имеются
     неточные определения,  отсутствие вывода

Время выполнения задания - 1
час (при увеличении количества строк  и столбцов в таблице время может меняться
- 2 часа)

Преподаватель
И.В. Дикаева

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Сам.работа ОШО.docx

alt: ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ

alt: Пояснительная записка Самостоятельная работа является одним из видов учебной деятельности обучающихся, способствует развитию самостоятельности, ответственности и организованности, творческого подхода к решению проблем учебного и профессионального…

alt: Аудиторная самостоятельная работа 2

alt: Внеаудиторная самостоятельная работа 3

alt: Орфографическая правильность – 2 балла 2

alt: Правила оформления : - тест должен быть написан от руки или напечатан на компьютере; - необходимо строго соблюдать поля: левое - 30 мм, нижнее –…

title: Методические указания по организации самостоятельной работы обучающихся


extracted_text:
Конспект урока биологии для 7 класса
по теме «Тип Губки»
Автор: Гаджиева Самира
Насировна,
учитель биологии МКОУ
«Бут-Казмалярская СОШ»
УМК «Биология. 7 класс» Н. И. Сонина и др.

Тип урока: комбинированный
Цель: изучить морфологические
особенности строения, происхождения, образа жизни,  многообразие видов  и
значение в природе – представителей  Типа Губки.
Задачи:
1) Образовательные:
- изучить особенности
строения и жизнедеятельности губок, как примитивных многоклеточных организмов;
- продолжить
формирование умений узнавать изученные объекты на таблицах;
- анализировать особенности
строения губок в связи с малоподвижным образом жизни;
2) Воспитательные:
- воспитывать
любознательность и стремление к знаниям;
- продолжать
формирование  бережного  отношения  к природе;
3) Развивающие:
- формировать
умение читать информация с рисунков учебника, анализируя их;
- развить умение
сравнивать, обобщать и делать выводы.
Использованные
источники:
Биология. Многообразие живых организмов. 7 класс: учеб. для общеобразовательных
учреждений  / В.Б.Захаров, Н.И.Сонин- М.: Дрофа,
Ход урока:

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

I Организационный
  момент.

Приветствие
  учащихся

Приветствие
  учителя

II Проверка
  домашнего задания.

Актуализация
Опрос учащихся
  по теме «Подцарство Многоклеточные» (Приложение №1)
Критерии
  оценивания: каждый правильный ответ - 1б.

Отвечают на
  вопросы

III Изучение нового
  материала.

1.Учитель:
  «Ребята, тема нашего урока  «Тип Губки».
Учитель: «А с чем у Вас,
  ассоциируется слово «губка»?»
Учитель: «Оказывается  в
  природе существуют, еще и животные губки. Давайте посмотрим на экран и познакомимся
  с их основными представителями (слайд 2 «Многообразие губок»)
Учитель: Давайте
  рассмотрим внешнее строение губки

Записывают тему
  урока в тетрадь. (слайд №1)
Выслушивание
  ответов учащихся

Внимательно
  слушают учителя, записывают основных представителей и определение понятие
  «устье» в тетрадь, зарисовывают внешнее строение.

2. Учитель: «Так
  как тип Губки относится к Беспозвоночным животным, назовите  слои их тела»
Учитель: «А как
  выдумаете, строение губок  связано с образом их жизни?» слайд 3
3.Учитель: «Углубим ваши
  знания, обратимся к слайду 4 «Строение губок» (рассказ учителя)
Учитель: «Познакомимся с
  новыми понятиями
- Мезоглея слайд5
-Регенерация слайд
  6

Осмысливают
  вопрос и отвечают, что в теле два слоя клеток (экто- и энтодерма)
Думают,
  высказывают предположения, приходят к выводу, что в связи с малоподвижным
  образом жизни  губки - примитивные организмы. Имеют приспособления к
  прикрепленному образу жизни.

Записывают
  определение понятий в тетрадь

4 Учитель: «Перед
  выполнением дальнейшей работы вам нужно распределиться на 2 группы. Каждая
  группа получает задания с рекомендациями по изучению новой темы, необходимым
  материалом» (Приложение 2-3)

 Самостоятельная
  работа в группах

5.Учитель: Раскладывает задания,
  приглашая учащихся распределиться на группы. После некоторого времени
  слушает, помогает, поощряет, при необходимости корректирует ответы учащихся. Слайд
  7-8

Приступают к
  выполнению заданий.  Публично рассказывают  о результатах проделанной работы,
  с использованием мультимедийной установки.
Одноклассники, внимательно
  выслушивают выступающих, записывают главные моменты  в тетрадь

IV.  Закрепление, изученного
  материала.

  Учитель: «Выполните
  тестовые задания по теме «Тип Губки» Приложение 4
Учитель: Проверяет выполненное
  задания, называя правильные ответы
Учитель: Ну, и в
  заключении попрошу несколькими словами рассказать что вам наиболее
  запомнилось от сегодняшнего урока

Выполняют
  задания самостоятельно.

Сравнивают
  правильные ответы со своими вариантами

Высказывают своё
  мнение.

VI. Д/З изучить
  текст учебника «Тип Губки»

file_name: Тип Губки.docx

alt: Давайте посмотрим на экран и познакомимся с их основными представителями ( слайд 2 «Многообразие губок»)


extracted_text:
Итоговые
тесты по окружающему миру для 4го класса
О.А. Скоринова

С 2001/2002 уч.г. работаю по Обра
зовательной системе «Школа 2100». Больше всего мне понравился в ней
естественный цикл предметов (есте ствознание и история). Я убедилась, что дети
способны успешно усваивать этот материал.
Хочу поделиться своим способом проверки
знаний учащихся по окружа ющему миру за 4й класс. Форма про верки – тест. Набор
вопросов можно ис пользовать в полном объеме, а можно группировать по темам.
Детям очень нравится такая форма работы.
Часть
I. Естествознание
1.
Признаки, которые досталисьнам по наследству от родителей, назы
ваются:
а) врожденными;
б) приобретенными;
в) заимствованными.
2.
Признаки, которые отличают насот животных, называются:
а) приобретенными;
б) врожденными;
в) заимствованными.
3.
Человек не может раскрыть своиспособности и проявить свой талант:
а) без родителей;
б) без вещей;
в) без общества.
4.
Проявления наших переживаний в связи с кемто или чемто назы
ваются:
а) эмоции;
б) настроение;
в) чувства.
5.
Как называется проявление наших положительных и отрицательных
переживаний, которыми человек учится управлять?
а) Эмоции;

УЧИТЕЛЬСКАЯ КУХНЯ

в) чувства.
6.
Что у ребенка формируется сначала?
а) Характер;
б) привычки;
в) личность.
7.
При встрече с другим человекомсвое отношение к нему буду строить,
опираясь на:
а) внешность этого человека;
б) чужое мнение;
в) его поступки.
8.
Общение – это способ узнать:
а) себя;
б) других;
в) планы на будущее.
9.
Общество – это:
а) люди, которые имеют общие инте
ресы;
б) люди, которые действуют сами по
себе, ничем друг с другом не свя заны;
в) группа животных.
10.
Столкновение интересов, иззакоторых возникает спор:
а) битва;
б) конфликт;
в) схватка.
11.
Способность человека решать,что хорошо, а что плохо, – это:
а) мораль;
б) право;
в) совесть.
12.
Правила поведения, которые помогают управлять поступками людей в
обществе:
а) совесть;
б) мораль;
в) право.
13.
Устные правила поведения, принятые в обществе и одобренные боль
шинством людей:
а) мораль;
б) совесть;
в) право.
14.
Правила поведения, которые государство записало в законах и защи
тило своей силой:
а) совесть;
б) право;

                       б) настроение;                                                    ние,
  не зная об этом, то тебя:
5/06

в) мораль. 15. Если ты совершил правонаруше
а) могут лишить свободы;
б) поругают;
в) накажут.
Часть II. Обществознание
16. Отечественная история
изучаетвозникновение и развитие:
а) всех стран;
б) двух стран;
в) одной страны.
17. Всемирная история изучает
возникновение и развитие:
а) одной страны;
б) всех стран;
в) двух стран.
18. Найди ошибку в
последовательности эпох и исправь ее (переставь буквы):
а) Древний мир;
б) Средние века;
в) Первобытный мир.
Назови эпоху по группе слов.
19. Род – племя – расселение –
охота – поселки – сказания:
а) Первобытная эпоха;
б) Древние века;
в) Средние века.
20. Католики – православные –
ислам – рыцари – крестоносцы:
а) Первобытная эпоха;
б) Средние века;
в) Новое время.
21. Цивилизации – алфавит –
календарь – Олимпийские игры – восста ние Спартака – культура:
а) Древние века;
б) Средние века;
в) Новое время.
22. Стремительное развитие
техники – Христофор Колумб – Фран цузская революция – людибратья:
а) Средние века;
б) Новое время;

в) Древние века.
23. Ядерная энергия –
реактивныйдвигатель – самолетостроение – пласт передается в результате народных
выборов:
а) республика;
б) монархия;
в) диктатура.
25.
Человек, который связан с какимто определенным государством:
а) житель;
б) гражданин;
в) горожанин.
26.
Особая группа людей, которая повнешним признакам, принадлежащим
только ей, отличается от других, – это:
а) народ;
б) национальность;
в) раса.
27.
На какие группы делится человечество по отношению к вере в Бога?
а) Думающие;
б) атеисты;
в) верующие.
28.
Назови общечеловеческие ценности:
а) спорт;
б) золото;
в) доброжелательность;
г) стихи.
29.
Может ли ребенок быть полноправным собственником?
а) Может;
б) не может;
в) не знаю.
30.
Назови глобальные проблемы,которые стоят перед человечеством:
а) рост цен на продовольственные
товары в России;
б) экологическая катастрофа;
в) снижение курса рубля;
г) перенаселенность земного шара;
д) стихийные бедствия, уносящие
жизни многих людей;
е) войны и организованная преступ ность.

title: Тесты по окружающему миру 3,4 классы


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
 Департамент образования, науки и
молодежной политики Воронежской области
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
КАЗЕННОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЮДАНОВСКАЯ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

«Рассмотрено»

На
  заседании ШМО
Заместитель
  директора по УВР
________
  Т.С. Поликарпова
 «31»августа
  2023 г.

«Утверждаю»
Директор
  школы
________
  Н.Н. Спесивцева
Приказ
  № ______
от
  «01» сентября 2023 г.

               Научно-познавательная

                        Дополнительная
общеобразовательная
общеразвивающая программа
курса внеурочной деятельности предмета
«Английский в чемодане»
5-9 класс
ФГОС ООО

Возраст
обучающихся:(11-15 лет)
Срок
реализации программы:(5лет)

Автор-составитель:
учитель
английского языка
Молчанова
Ирина Николаевна

  с.Юдановка, 2023 г.

Пояснительная записка
Данная рабочая программа разработана в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения и
Примерной программы основного общего образования по иностранному языку.
Программа « Английский в чемодане» имеет научно - познавательную
направленность и представляет собой вариант программы организации внеурочной
деятельности учащихся 5-9 классов.
Актуальность разработки и создания данной программы обусловлена
тем, что она позволяет устранить противоречия между требованиями программы и
потребностями учащихся в дополнительном языковом и страноведческом материале.
Данная программа отвечает требованиям к обязательному минимуму по
английскому языку и предполагает дополнительный материал, который позволяет
лучше усвоить материал школьной программы и повысить качество подготовки
учащихся в предметной области за счет расширения информационного поля и сферы
аутентичного использования изучаемого языка.
Этот курс должен помочь учащимся углубить знания не только по
истории, но и по географии, общественно-политической жизни страны изучаемого
языка, а также по ее науке, культуре и искусству; обогатить теми знаниями,
которые необходимы для развития у них умения ориентироваться в межкультурном
общении. Программа внеурочной деятельности « Английский в чемодане» обобщает и
систематизирует знания о стране изучаемого языка, полученные в процессе
обучения другим предметам.
Построенный с учетом межпредметных связей, он способствует
повышению познавательной активности школьников, расширению их коммуникативных
возможностей, активизации и развитию речевых навыков и способностей. Курс
способствует созданию положительных мотиваций и тем самым является одним из
резервов интенсификации учебного процесса и является своеобразным путеводителем
по Англии, содержит интересные страноведческие материалы, которые знакомят с
Великобританией ее традициями и обычаями и способствует расширению
лингвострановедческой компетенции.
Срок реализации программы:5 лет.
Цели и задачи:
·
формирование иноязычной коммуникативной компетенции учащихся, понимаемой
как их готовность и способность общаться на английском языке в пределах
изучаемых тем;
·
развитие коммуникативных умений учащихся в говорении, чтении,
понимании на слух и письме на английском языке;
·
углубление знаний о явлениях действительности, происходящих в
Великобритании, через знания о культуре, истории и традициях страны;
·
осознание роли родного языка и родной культуры в сравнении с
культурой англоговорящих стран;
·
воспитание понимания важности изучения английского языка как
средства достижения взаимопонимания между людьми;
·
развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию
и социальной адаптации; информационных умений и навыков; навыков
самоорганизации и саморазвития;
·
применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике;
совершенствование нормативного и целесообразного использования языка в
различных сферах и ситуациях общения.
Рабочая программа « Английский в чемодане» для учащихся 5-9-х
классов рассчитана на 68 часов в соответствии с планом внеурочной деятельности МКОУ
Юдановская СОШ.

Планируемые результаты
освоения обучающимися программы внеурочной деятельности.
Личностные результаты:
-формирование мотивации изучения иностранного языка и стремление к
совершенствованию в этой образовательной области;
-сознание возможности самореализации средствами иностранного
языка;
-толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя
гражданином своей страны и мира.
Метапредметные результаты:
- познавательные - умение делать анализ и отбор
информации (чтение и прослушивание текстов), умение работать с различными
источниками;
- регулятивные – умение осуществлять само и
взаимоконтроль, давать самооценку своей деятельности4
- коммуникативные - умение взаимодействовать с
окружающими в процессе совместной работы, умение аргументировать свою позицию.
Предметные результаты:
- формирование речевой активности в области чтения и говорения
посредством обсуждения прочитанных и услышанных текстов страноведческого
характера;
- умение читать не сложные аутентичные тексты с пониманием
основной ,полной и выборочной информации, с использованием различных приёмов
смысловой переработки текста ( языковой догадки, выборочного перевода), а также
справочных материалов;
- воспринимать на слух и понимать с опорой на языковую догадку,
контекст несложные аутентичные аудио- и видеотексты, выделяя основную,
выборочную или полную информацию;
- умение составлять план, тезисы устного или письменного
сообщения; кратко излагать результаты проектной деятельности.
- формирование социокультурной компетенции посредством изучения
национально-культурных особенностей страны изучаемого языка;
- формирование языковой компетенции.
В результате реализации данной программы учащиеся должны овладеть
следующими умениями:
• умением использовать страноведческие знания о стране изучаемого
языка в ходе построения собственных высказываний;
• умением обсудить, принять участие в беседе в рамках изучаемой
страноведческой тематики по различным аспектам национальной культуры;
• умением использовать полученные страноведческие сведения,
участвуя в различных мероприятиях, посвященных стране изучаемого языка;
• умением извлекать страноведческую информацию из различного рода
письменных источников;
• умением находить нужную страноведческую информацию для устных
выступлений;
• умением сделать вывод из прочитанного, услышанного, выразив при
этом свое отношение, дать оценку получаемой страноведческой информации.
Основные задачи обучения:
1.Познавательный аспект
- обобщить и систематизировать знания о культуре изучаемого языка;
-способствовать удовлетворению личных познавательных интересов;
-совершенствовать умения учащихся в четырёх видах речевой
деятельности: в области говорения, письма, аудирования и чтения;
-использовать межпредметные связи в обучении иностранному языку;
-активизировать работу учащихся с информационными источниками;
- формировать умения по извлечению и осмыслению страноведческой
информации любого типа;
2. Развивающий аспект
-развивать мотивацию к дальнейшему овладению английским языком и
культурой;
- развивать языковые способности учащихся, умения оперировать
полученными знаниями;
- развивать учебные умения и умения ориентироваться в
информационном пространстве;
-развивать умения сравнивать, анализировать, высказывать
собственное мнение;
-формировать у учащихся готовность к общению на иностранном языке.
3. Воспитательный аспект:
-способствовать формированию уважения к стране изучаемого языка, к
образу жизни другого народа, его культуре, традициям и обычаям;
- способствовать воспитанию учащихся в духе толерантного отношения
к другой культуре, философии, религии, к чужому мнению;
-приобщить к общечеловеческим ценностям;
-способствовать воспитанию личностных качеств (умение работать в
сотрудничестве другими, уважение к себе и к другим)
-способствовать расширению кругозора учащихся.
Формы и режим занятий
Материал подается в форме презентаций, видеофильмов, викторин, не
утомительной для школьника. Различные творческие задания будут способствовать
развитию воображения и помогут лучше усвоить пройденный материал на занятии.
Учащимся придется собирать материал, работать с электронными источниками
информации, словарями, энциклопедиями, создавать проекты и презентации и многое
другое. На каждом занятии школьники добавляют к уже усвоенным знаниям
дополнительный интересный материал, имея дело преимущественно с иноязычной
речью, как устной, так и письменной. Таким образом, данная программа
основывается на «коммуникативной методике». При помощи коммуникативного метода
у детей развивается умение говорить и воспринимать речь на слух. В процессе
общения и восприятия английской речи осваивается и грамматика. Учащиеся сразу
учатся говорить правильно.
Целесообразно использовать следующие формы реализации программы:
- занятие;
- занятие-путешествие;
- дискуссия;
- тестирование;
- защита творческих работ и проектов;
- онлайн-экскурсия;
- итоговое занятие;
- самопрезентации.

Ожидаемые результаты
По окончании реализации программы происходит формирование у
учащихся социокультурной адаптации и развитие толерантности.
К концу курса учащиеся будут:
знать/понимать:
·
особенности культуры и общественно-экономических отношений отдельной страны;
·
особенности образа жизни и манеры общения представителей англоговорящих стран.

уметь:

· вести
обсуждение, выражать собственное мнение и обосновывать его;
· читать
текстовые материалы, связанные с изучаемой тематикой;
· научно
излагать материал в письменном виде согласно поставленной проблеме;
· выполнять
проектную работу (доклад, реферат, презентацию);
·
самостоятельно подготовить устное сообщение и выступить с ним;

·
сравнивать, оценивать, анализировать полученные факты и делать выводы.
·
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни:
·
участвовать в этикетном диалоге.
Способы проверки
· начальная
диагностика (выявление уровня ЗУН, который имеют дети);
·
промежуточная диагностика (выявление степени усвоения ЗУН );
· итоговая
аттестация (защита проекта, реферата).
Содержание курса внеурочной
деятельности
Исходя из поставленных целей и задач и ориентируясь на конечный
результат обучения, в содержание обучения страноведению включаются следующие
компоненты:
– лингвострановедческий: знание, понимание реалий, слов,
обозначающих предметы национальной культуры, и умение их употреблять, знание
страноведческих тем, связанных с общими знаниями об англоговорящих странах,
текстовый материал;
– общеучебный компонент: учебно-организационные,
учебно-интеллектуальные и учебно-коммуникативные умения.
Таким образом, в содержание программы входят темы по
географическому положению, истории, культуре англоговорящих стран, сведения об
образе жизни, традициях и обычаях, особенности речевого и неречевого поведения
жителей англоговорящих стран, социокультурные различия, лингвострановедение. А
так же содержание страноведческого курса позволяет:
– учащимся выявить свои способности в изучаемой области знаний и
подготовить себя к осознанному выбору профессии в соответствии с концепцией
профильного обучения.
– учителю использовать межпредметные связи (английский
язык-география, английский язык-история, английский язык – информатика,
английский язык-литература, английский язык– МХК ) и поможет учащимся
приобрести целостную картину окружающего мира, ликвидировать односторонность и
примитивность мышления, неумение сравнивать, анализировать, обобщать,
переносить полученные знания и опыт на решение новых задач.
В связи с тем, что основной задачей данного курса является коммуникативная
направленность, каждое занятие строится на использовании разнообразных
видов учебно – познавательной деятельности, самостоятельности. При организации
занятий целесообразно использовать интерактивную методику работы
(создавать ситуации, в которых каждый ученик сможет выполнить индивидуальную
работу и принять участие в работе группы), осуществлять
личностно-деятельностный и субъект-субъектный подход (равноправное
взаимодействие учащегося и учителя). Ведущее место в обучении отводится методам поискового
и исследовательского характера, которые стимулируют познавательную активность
учащихся.

Виды и формы организации деятельности учащихся

№

Виды деятельности

Формы организации
  деятельности

1.

Познавательная
  деятельность

Письмо
  (реферирование, сообщение).
Чтение.
Просмотр видео
  фильмов.
Сбор и обработка
  информации.
Редактирование
  текста.

2.

Творческая
  деятельность

Формы,
  направленные на самореализацию, самосознание, самоуправление, самокоррекцию,
  самоконтроль: конструирование, моделирование, конференция, творческая
  мастерская, создание презентаций, видеоклипа, сценария, написание эссе,
  сочинения, выразительное чтение, работа с портфолио, художественное
  творчество

3.

Совместно-распределенная
  проектная деятельность

Формы,
  ориентированные на получение социально-значимого продукта: решение
  учебных проектных задач, учебный проект

4.

Учебно-исследовательская
  деятельность

Формы,
  направленные на получение опыта экспериментирования с объектами, социального
  экспериментирования: учебные исследования, подбор материала,
  реферирование, и т.д.

5.

Деятельность
  управления системными объектами (техническими объектами, группами людей)

Формы,
  ориентированные на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики
  собственного поведения, управления малыми группами людей: инструктаж,
  разновозрастное сотрудничество, консультации, взаимопроверки, дебаты,
  дискуссии и т.д.

6.

Рефлексивная
  деятельность (контрольно-оценочная деятельность)

Практическая
  работа. Проект

7.

Совместно-распределенная
  учебная (образовательная) деятельность

Личностно-ориентированные
  формы (включающие возможность самостоятельного планирования и целеполагания,
  возможность проявить свою индивидуальность, выполнять «взрослые» функции –
  контроля, оценки, дидактической организации материала и пр.: работы с
  текстами учебных пособий (составление разных видов планов, таблиц,и т.д.)
  беседы, работа в малых группах, мастерские, экскурсии, практикумы и т.д.).

8.

Игровая
  деятельность

Игра
  с правилами, ролевая игра, работа с электронно-образовательными ресурсами

9.

Коммуникативная
  деятельность

Беседа,
  дискуссия

Тематическое планирование
5-9 класс

№
  урока

Тема

Кол-во
  часов

      Дата

план

факт

1

Географическое
  положение Великобритании.

2

2

Что
  такое Union Jack?

2

3

Порты
  Великобритании.

2

4

Английский
  фунты.

2

5

Символика
  Канады.

2

6

Банк:
  пункт обмена валют(канадский доллар)

2

7

Нация
  изобретателей. От мусорного пакета до телефона.

2

8

Американские
  школы.

2

9

Национальный
  вид спорта – бейсбол.

2

10

Как
  работает английская почта

2

11

Государственный
  флаг Америки.

2

12

История
  королевской семьи.

2

13

It’s
  five o’clock или традиции британского чаепития.

2

14

Национальный
  праздник День президента.

2

15

Нации
  и народы США.

2

16

Народы
  Англии, Шотландии, Уэльса, Северной Ирландии.

2

17

Кемпинг
  по-американски.

2

18

Национальная
  кухня.

2

19

Разыгрывание
  диалогов «В кинотеатре».

2

20

Лас-
  Вегас – город огней!

2

21

Мистика
  Винздорского замка.

2

22

Голливуд
  – колыбель американской кинематографии.

2

23

Семейный
  уикенд.

2

24

Великий
  Шекспир.

2

25

Чарльз
  Диккенс.

2

26

Гарри
  Поттер ученик школы Хогвардс .

2

27

День
  в английской школе.

2

28

Интересные
  факты об английской школе.

2

29

Праздник
  воздушных змеев..

2

30

Магазин
  или уличный рынок.

2

31

Подготовка
  проектов.

2

32

Подготовка
  проектов.

2

33

Защита
  проектов.

2

34

Рефлексия.

2

file_name: Навигатор Английский в чемодане (1).docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: Основные задачи обучения: 1

alt: Таким образом, в содержание программы входят темы по географическому положению, истории, культуре англоговорящих стран, сведения об образе жизни, традициях и обычаях, особенности речевого и неречевого…

alt: Национальный вид спорта – бейсбол


extracted_text:
Цены и ценообразование
Центральное место среди
рычагов экономического механизма предприятия принадлежит ценам и
ценообразованию.
В современных условиях
наиболее распространен метод ценообразования по принципу «полных издержек»,
предполагающий установление уровня цены с учетом издержек производства плюс
целевая норма прибыли.
Особенность метода:
величина издержек рассчитывается не на реальный объем производства в тот или
иной период, а на заданный объем продукции, исчисленный при стандартном или
среднем уровне загрузки производственных мощностей (70 – 80%) с учетом
необходимого обновления продукции и возможности появления в отрасли новых
конкурентов. Так предприятие учитывает колебания рыночного спроса.
Необходимо знать структуру
цены, что позволит судить о реальных экономических результатах деятельности
предприятия в целом и его отдельных подразделений, о конкурентоспособности
продукции и стабильности получаемой прибыли.

title: Цены и ценообразование