extracted_text:
Методическая
разработка открытого урока на тему: «Обобщение сведений о важнейших классах
неорганических соединений».
Тема
урока:
«Обобщение
сведений о важнейших классах неорганических соединений».
Тип урока: урок обобщения материала.
Вид урока: комбинированный
форма урока- эвристическая беседа, выполнение заданий у
доски, индивидуальная, работа в группах, по карточкам, выполнение лабораторных
опытов.

Оборудование:
растворы гидроксида натрия, соляной кислоты, хлорида натрия, лакмусовая бумага,
вода.
Цели
урока : организация продуктивной деятельности обучающихся химии, направленной
на достижение ими результатов:
предметных - знать классификацию неорганических
веществ, определение оксидов, оснований, кислот, солей; состав и химические
свойства данных классов неорганических соединений; уметь по составу и свойствам
классифицировать неорганические вещества; составлять генетические ряды металлов
и неметаллов, иллюстрировать уравнениями химических реакций генетическую связь
между их членами;
метапредметных - развивать методические навыки (работа с
таблицами. Учебником, лабораторным оборудованием, схемами и т.д.), умение
сравнивать, обобщать и выделять главное;
личностных -воспитывать объективную самооценку,
организационные навыки и навыки самостоятельной работы, соблюдать правила
техники безопасности при проведении химического эксперимента.
ХОД УРОКА
1.
Организационный момент
2.
Вступительное слово учителя
–
Хочется начать урок с эпиграфа (эпиграф на экране):
В
трудах не покладая рук
Все, что открыто, знаменито
С рожденья мира, изучи:
От будущих времен сокрытых
В прошедших днях лежат ключи.
(А.Марков «Михайло Ломоносов»)
Девиз урока: «Единственный путь, ведущий к знанию - это
деятельность.»
На
сегодняшнем уроке мы должны вспомнить все то , что мы прошли в течение
последних уроков и применить эти знания для выполнения упражнений, тестов,
лабораторных опытов. Нам нужно очень много сделать и оценить свою работу в
конце урока.
Итак, ребята, на предыдущих уроках химии мы подробно разбирали
состав и свойства неорганических соединений различных классов, а сегодня мы
должны обобщить знания по этой теме.
На
доске записана тема:
«Важнейшие классы неорганических соединений»

Ребята, если вы обратили внимание на доску, то, наверное,
заметили, что от названия темы вниз идут четыре стрелки. Пустые места под
стрелками мы будем заполнять по мере отгадывания загадок.

На
какие две группы делятся неорганические вещества?
•
Что такое простые вещества?
•
Какие вещества называют сложными?

• «Их
получают путем горения
Или сложных веществ разложения.
В них два элемента, один – кислород.
Я отнесу к ним и известь, и лед».
Какие это вещества?
(О
т в е т. Оксиды.)

Что
такое Оксиды?
•
На какие группы делятся оксиды?
•
Какие оксиды называют основными?
•
Какие оксиды называют кислотными?
Приведите
примеры оксидов.
• «Они
имеют кислый вкус.
В них изменяет цвета лакмус.
А если активный металл попадет,
Получим мы соль и еще водород». (Ответ: Кислоты)
Что называется кислотами?
•
На какие группы делятся кислоты?
Приведите формулы кислот.
• «В
каких веществах у фенолфталеина
Бывает не жизнь, а сплошная малина?»
(О т в е т. Щелочи.)
Что называется щелочами?
•
На какие группы делятся основания?
Приведите примеры известных вам оснований и назовите их.
• «Хлориды
и нитраты,
Сульфаты, карбонаты
Я без труда и боли
Объединю в класс...» (О т в е т. Соли.)
Что называется солями?
•
Какие бывают соли?
Приведите примеры известных вам солей и назовите их.

Актуализация опорных знаний и способов действий обучающихся.
1.Провожу
мозговой штурм по теме: “Основные классы неорганических веществ”. И
одновременно с ответами учащихся, на доске появляются сведения о классификации
веществ в виде схемы «Веществ»

Предлагаю
задание классу:
1.Распределить
вещества по классам согласно нашей схемы.
а)
распределите по группам: оксиды, основания, кислоты, соли из следующего перечня
веществ. Al(OH)3, NaOH,
HCl, CO2, HNO3.
Fe2O3,
CuCl2, ZnSO4,
MgO, Al2S3,
CuO, H3PO4,
CaSiO3, Cr(OH)3,
SO3, Pb(OH)2.
5.«Третий лишний».

а)
CaO, NaCl, CO2 а)
CO2, K2SO3,
SO2

б)
K2CO3,
HCl, H2SO4 б)
BaSO4, NaCl, CaCO3

в)
Na2SO4,
HNO3, BaCl2 в)
RbOH, ZnCl2, LiOH

г)
NaOH, CO2, Ca(OH)2 г)
Fe(OH)2, KOH, Cu(OH)2

Проверка
Слайд №5

Задание
     «Найди родственников»

     На доске заранее записаны формулы веществ. Выписать формулы, распределив
     их по классам: оксиды, кислоты, соли, основания. Учащиеся выходят к доске
     по цепочке.

  оксиды

  кислоты

  соли

  основания

2. Повторение свойств оксидов
Учитель. Ребята,
к нам в гости напрашивается одно вещество. Вы должны отгадать, кто это?
Сценка «Кто я?»
Об одном из природных веществ
сказано:

«Живая кровь, без которой нет человека…Ты не просто необходима для жизни, ты и
есть жизнь». Что это за вещество? (Вода).

Я
у древних химиков самым главным веществом считалась. «Начало всех
начал», – говорил греческий ученый Фалес, живший в VI в. до н.э. и
утверждавший, что окружающий мир возник из меня – «первичной материи». Я в
древности считалась матерью жизни и смерти. Мне поклонялись, а по преданиям
древней Руси во мне жили русалки и водяные.
Я
у древних народов Азии в прошлом служила причиной войн и борьбы.
Я
являюсь вечным двигателем, который не ломается, не ржавеет, не горит, не гниет
и никем не уничтожается.
Кто
я?
(О т в е т. Вода.)
Учитель. К
какому классу веществ относится вода?
Самостоятельная работа
Формулы
каких оксидов вы должны вписать в клеточки с вопросительными знаками? (По
принципу «крест-накрест», например формулу оксида углерода(IV) пишут в нижней
правой клетке, а марганца – в верхней второй клетке.)
После
завершения работы – устная проверка ответов.
К а р т о ч к а № 1

Самый
распространенный оксид - это вода.

В состав мази, белила, косметической пудры входит оксид цинка.

Глина, речной песок, кварц, горный хрусталь - это оксид кремния.

Оксид кальция - это негашеная известь. Процесс взаимодействия её с водой,
называется гашением.

Оксид свинца РЬ3 О4 красная краска - сурик.

Оксид углерода(IV) - неотъемлемая часть всех шипучих напитков.

Причиной гибели жителей Помпеи был оксид серы(IV). Оксид серы очень ядовитый
газ, в большом количестве выбрасывается при извержении вулканов

3. Повторение свойств оснований
Учитель. А
теперь, ребята, понаблюдаем за моими действиями.
(Проводит
опыт взаимодействия натрия с водой и одновременно читает стих.)
«Я очень маленького роста
И получаюсь очень просто:
Берут стакан, а в нем вода;
Теперь кладут металл сюда.
Хлопок! И взрыв! И сноп огня!
И вы получите меня.
Хоть польза от меня огромная,
Натура я довольно скромная.
Вот индикатор влей сюда,
И я краснею от стыда…»
О чем идет речь?
(О т в е т. NaOH.)
А теперь, ребята, проведем ЛАБОРАТОРНЫЙ ОПЫТ. Перед вами вода,
оксид кальция, фенолфталеин. Вы должны доказать, что СаО  – основной
оксид. Что при этом получается? О чем говорит изменение цвета фенолфталеина?
Ребята, вы посмотрели два опыта. Какой же вывод напрашивается по
ним?
Ученик. Основания
получаются при взаимодействии активного металла с водой и оксидов активных
металлов с водой.
Ребята, растворимые основания или щелочи у нас есть в лаборатории,
нам их присылают. А вот нерастворимых оснований готовых нет. Мы их получаем
сами, проводим опыты. Ваша задача – получить Cu(ОН)2.
Я, конечно, могу вам немного подсказать теоретически... У меня
здесь спрятана запись уравнения реакции получения Cu(ОН)2.
Кто-то стер часть записи, что же делать?
... + ... = Сu(ОН)2 + ...
Восстановите запись в тетрадях. И получите практически из веществ,
данных в пробирках, Сu(ОН)2.
Один
ученик восстанавливает запись на доске, другой проводит опыт взаимодействия
CuSO4 с NaOH на демонстрационном столе.
В
это же время с классом проводится с а м о с т о я т е л ь н а я р а б о т а.
Самостоятельная работа
Из
предложенного списка веществ выбрать основания и отдельно расположить щелочи и
нерастворимые основания.
К а р т о ч к а № 3
NaOH, HCl, LiOH, Cu(OH)2, H2SO4, Fe(OH)3, CaO, CO2, Ca(OH)2, Al(OH)3.
К а р т о ч к а № 4
KОН, H2SO4, Ba(OH)2, Fe(OH)2, CuO, SO2, Zn(OH)2, Pb(OH)2, Al2O3, HNO3.
Ученики
вместе с учителем проверяют правильность выполнения работы.
1.
Щелочи, мылкие на ощупь вещества, сильно разъедающие кожу, употребляются иногда
для прижигания ран при укусах змей и бешеных животных.

2.«Щелок», получаемый при кипячение золы, содержит щелочь и употребляется для
стирки белья.

3.Люди ещё в древности могли получать щелочь. Способ, применявшийся в Древнем
Египте: золу растений заливали водой, профильтровывали через холст и к раствору
приливали раствор гидроксида кальция. При этом выпадал карбонат кальция, а
едкое кали оставалось в растворе.

Вопрос: 1 Какие вещества вступают в реакцию?

2. Записать уравнение химической реакции.

Для получение твердой щелочи раствор отфильтровывали от карбоната кальция и
выпаривали. Так получали едкое кали и в России во времена ПетраI. Щелочь в
больших количествах вывозили из России в Европу для получения жидкого мыла.

4. Повторение свойств кислот
Проведем небольшую исследовательскую работу. Перед вами три
пронумерованные пробирки. Вам надо определить, в какой пробирке находится
кислота. (Набор реактивов NaOH, H2SO4, Н2О,
метилоранж.)
2.
Из коровьего масла можно получить масляную кислоту.

3. В листьях щавеля - щавелевая кислота. Крапива обжигает муравьиной кислотой.
Среди кислот есть серная, которая обугливает дерево. Плавиковая - разъедает
стекло, но не оказывает никакого действия на мягкий парафин.

4. Есть очень ядовитая кислота - синильная. Есть целебная - аскорбиновая
(витамин С), дезинфицирующая - борная.
Кислоты
отличаются по внешнему виду: густая - фосфорная, твердая как лед - уксусная, в
виде чешуек - борная, в виде студня - кремневая.

Учитель. Если в кислоте атом водорода я заменю на атом
металла, то что я получу?
А теперь проведем конкурс «Вращающиеся круги». Вы должны
совместить эти диски (рис. 1) таким образом, чтобы
формулы кислот в окошках соответствовали названиям их солей.

Рис. 1.
  «Вращающиеся круги». Круг «а» соединен с кругом «б» так, чтобы, вращая их,
  можно было увидеть в окошках формулы кислот

Учитель. Напишите
формулы веществ, которые получаются при взаимодействии натрия и кальция со
всеми кислотами из таблицы (см. таблицу).
Слайд
№15
Знаете
ли вы …
-
Наличие в атмосферной пыли нитрата натрия, сульфата натрия снижает прозрачность
атмосферы.
-
Артериальное давление в организме зависит от содержания в нем поваренной соли –
хлорида натрия.
Составьте
формулы предложенных солей. (Работают в картах, по одному – у доски)
Значение
солей. (Сообщение учащегося). Во всех странах употребляют соль. И это
неудивительно. Без соли не могут жить люди и животные. Взрослому человеку для
поддержания жизнедеятельности необходимо получать 8 - 10г соли ежесуточно.
Недостаток соли (как, впрочем, и ее избыток) пагубно сказывается на здоровье.
Соль содержится в слюне, желудочном соке; наличие соли в крови обеспечивает
необходимое осмотическое давление.
Полагают,
например, что массовая гибель наполеоновских солдат, особенно раненых, при отступлении
была обусловлена нехваткой поваренной соли. У древних народов нередко были
войны из-за соляных источников, а некоторые народы Африки платили когда-то за
соль золотым песком. Римские легионеры времен Цезаря часть жалования получали
солью. Соль заменяла деньги во многих странах. У многих народов соль - символ
гостеприимства, верности, радушия. Хлебом-солью встречают дорогих гостей.

Ученые подсчитали, что человек в день употребляет 12–15 г
поваренной соли. Сосчитайте, сколько соли вы потребляете за месяц, за год.
Сколько соли вы съели за свою жизнь (14 лет).
Ученики
проводят подсчеты, проверяют вместе с учителем.
За
месяц: 15 г•30 = 450 г, за год: 450 г•12 = 5,4 кг,
за
14 лет: 5,4 кг•14 = 75,6 кг.
6. Подведение итогов
Повторяя свойства и способы получения этих веществ, мы пришли к
выводу, что они между собой взаимосвязаны.
Учитель. Теперь
мы с вами подведем итоги. Перед вами опорная схема «Генетическая связь между
основными классами неорганических соединений» (схема 5).
Схема 5
Генетическая связь между основными классами
неорганических соединений
На
рисунке соедините линиями формулы веществ в соответствии с их расположением в
генетическом ряду меди. Составить генетический ряд меди
Слайд
№10
Общий
вывод:
Выделяем
признаки, которые характеризуют генетический ряд:
Вещества
разных классов;
Разные
вещества образованы одним химическим элементом, т.е. представляют собой разные
формы существования одного химического элемента;
Разные
вещества одного химического элемента связаны взаимопревращениями.

Связь
между веществами разных классов, образованных одним химическим элементом,
связанных взаимопревращениями, отражающая общность происхождения веществ этого
элемента (т.е. их генезис), и называется генетической связью.

Рис. 2.
  Забавная рожица для ответов на вопросы теста. Верхний ряд кружков
  соответствует ответу «а», средний – «б», нижний – «в». Если ответы
  верные, то получается улыбка, как показано на рисунке

И для закрепления того, что мы с вами прошли, выполним тест. В
задании по вариантам выберите правильный ответ и обведите красной ручкой или
фломастером соответствующие точки на рисунке (рис. 2).
А теперь эти точки соедините линией. Затем поднимите свои работы, и я увижу
ваши улыбки.
Т е с т
В
а р и а н т 1.
1)
Из предложенного перечня выберите основной оксид:
а)
Na2O; б) SO3; в) Р2О5.
2)
В результате взаимодействия оксида серы(VI) с водой образуется:
а)
основание; б) кислота; в) соль.
3)
В растворах щелочей фенолфталеин имеет цвет:
а)
бесцветный; б) синий; в) малиновый.
4)
Какой металл не реагирует с соляной кислотой?
а)
Натрий; б) серебро; в) цинк.
5)
Вещества какой пары могут реагировать между собой?
а)
NaOH + HCl; б) NaCl + Zn; в) Аu + H2SO4.
В
а р и а н т 2.
1)
Из предложенного перечня выберите кислотный оксид:
а)
СО2; б) СаО; в) K2О.
2)
В результате взаимодействия оксида натрия с водой образуется:
а)
кислота; б) щелочь; в) соль.
3)
В растворах щелочей лакмус имеет цвет:
а)
бесцветный; б) фиолетовый; в) красный.
4)
Что из перечисленного не подходит для характеристики соляной кислоты?
а)
Сильная;
б)
двухосновная;
в)
бескислородная.
5)
Вещества какой пары могут реагировать между собой?
а)
Zn + НСl;
б)
Fe(OH)3 + SiО2;
в)
Ag + H2SO4 (разб.).

7. Домашнее задание
Учитель. Пришла
телеграмма: «Пропали вещества А и В, вместо них появилось неизвестное вещество
С».
Вам надо разыскать эти вещества. Итак, вы отправляетесь на поиски:
SО3 + H2O — А;
СаО + H2O — В;
А + В — С.
О ходе вашего путешествия и поисков напишите или нарисуйте (в виде
какой-нибудь творческой работы), а на следующем уроке мы подведем итоги ваших
работ.
8. Заключение и критерии выставления итоговой
оценки
Учитель. С
какой трудностью вы столкнулись и как вы решили эту проблему? Что понравилось и
не понравилось на уроке? Почему?
(Выслушивается
мнение одного-двух учеников. Подводятся итоги.)
Прекрасная
страна «Химия»! Как много интересного в ней. Много познали и

сколько ещё ждет впереди!

file_name: Методическая разработка открытого урока на тему «ОбобщениеДокумент Microsoft Word (5).docx

alt: Самый распространенный оксид - это вода

alt: Ребята, вы посмотрели два опыта


extracted_text:
Интерактивный тест по ОБЖ.
Чрезвычайные ситуации
техногенного характера  и
безопасность населения
Автор презентации:
Полянская Оксана Николаевна
учитель английского
языка
МОУ «Школа № 78 города
Донецка»
г. Донецк,
ДНР 2021 г.
Инструкция к тесту:
´ Тест состоит из 20 вопросов
на множественный выбор. Вопросы составлены по материалу главы 5 «Чрезвычайные
ситуации техногенного характера и безопасность населения», учебник «Основы
безопасности жизнедеятельности. 8 класс./А. Т. Смирнов, Б. О. Хренников; под
ред. А. Т. Смирнова; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во
«Просвещение».-6-е изд.-М.:Просвещение,2012.-224 с.»
´ Верный ответ может быть
один или несколько.
Инструкция к тесту:
´ В тесте использованы
вопросы разного уровня сложности.
´
Если не получается ответить на какой либо вопрос, не теряй время
и перейди к следующему вопросу. Позже ты сможешь вернуться к пропущенному
заданию, которое вызвало затруднение.
´ Желаю тебе успехов!
Вопрос № 1
Чрезвычайные ситуации техногенного
характера возникают  в процессе ….деятельности человека
´ А. образовательной
´ Б. потребительской
´ В. производственной
´ Г. досуговой
´ Д. трудовой
Вопрос № 2
Что относят к техногенным бедствиям
(чрезвычайным ситуациям
техногенного характера)?
´ А. аварии
´ Б. катастрофы
´ В. все ответы верны
Вопрос № 3
Авария – это
чрезвычайное событие техногенного характера,…
´ А. заключающееся в
повреждении  техустройства или сооружения во время его работы
´ Б. заключающееся в
выходе из строя  техустройства или сооружения во время его работы
´ В. заключающееся в
разрушении техустройства или сооружения во время его работы
´ Г. все ответы верны
Вопрос № 4 Что такое катастрофа?
´ А. это авария,
которая повлекла за собой многочисленные разрушения
´ Б. это авария,
которая повлекла за собой человеческие жертвы
´
В. это авария, влекущая за собой трагические последствия
(разрушения, гибель людей, животных, растительного мира).
´ Г. правильного
ответа нет
Вопрос № 5
На каких объектах могут
возникнуть ситуации техногенного характера?
´
А. объекты коммунального хозяйства
´ Б. газо- и
нефтепроводы
´ В. гидротехнические
сооружения
´ Г. взрывопожароопасные
объекты
´ Д. химически и
радиационно опасные объекты
Вопрос № 6
Какие критерии лежат в
основе классификации чрезвычайных ситуаций?
´ А. по типу
чрезвычайных ситуаций и их источников
´ Б. по масштабу
распространения
´ В. по тяжести
последствий
´ Г. все ответы верны
Вопрос № 7
Наибольшую опасность
для населения и окружающей среды представляет возникновение аварий на….
´ А. радиационно и
химически опасных объектах
´ Б. взрывопожароопасных
объектах
´ В. гидротехнических
сооружениях
´ Г. верного ответа
нет
Вопрос № 8
Какой объект называют «радиационно
опасным»?
´ А. это объект ,на
котором хранят радиоактивные вещества
´ Б. это объект ,на
котором перерабатывают радиоактивные вещества
´ В. это объект ,на
котором транспортируют радиоактивные вещества
Вопрос № 9
Что такое
«радиоактивное загрязнение окружающей среды»?
´  А. это присутствие радиоактивных веществ на поверхности
местности, в воздухе, в теле человека в количестве, не превышающем уровни,
установленные нормами радиационной безопасности
´  Б. это присутствие радиоактивных веществ на поверхности
местности, в воздухе, в теле человека в количестве, превышающем уровни,
установленные нормами радиационной безопасности
´  В. это присутствие радиоактивных веществ на поверхности
местности, в воздухе, в теле человека в количестве, равном уровням,
установленным нормами радиационной безопасности
Вопрос № 10
Сколько категорий имеет
шкала классификации тяжести аварий на АЭС?
´ А. 10 категорий
тяжести
´ Б. 7 категорий
тяжести
´ В. 15 категорий
тяжести
Вопрос № 11
Лучевая болезнь возникает при
воздействии на организм  ионизирующих излучений в дозах,…
´ А. равных норме
предельно допустимых
´ Б. превышающих
предельно допустимые
´ В. ниже предельно
допустимых
Вопрос № 12
Какой самый главный из
всех естественных источников радиации?
´ А. радон
´ Б. торон
´ В. ксенон
´ Г. аргон
Вопрос № 13
Какой объект называют «химически
опасным»?
´ А. это объект, при
аварии на котором  или при его разрушении могут произойти массовые поражения
людей химически активными веществами
´ Б. это объект, при
аварии на котором  или при его разрушении могут произойти массовые поражения
животных и растений химически активными веществами
´ В. верного ответа
нет
Вопрос № 14
Что является самым
опасным химическим веществом?
´ А. известь
´ Б. хлор
´ В. аммиак
Вопрос № 15
Химическая авария-это…
´ А. это авария на
химически опасном объекте с проливом или выбросом аварийно химически опасного
вещества
´ Б. это авария на
химически опасном объекте, способная привести к гибели или химическому
заражению людей, животных и растений, заражению окружающей среды
´ В. все ответы верны
Вопрос № 16
Очаг поражения
АХОВ-это…
´ А. это территория, в
пределах которой в результате воздействия АХОВ произошли массовые поражения
людей
´ Б. это территория, в
пределах которой в результате воздействия АХОВ произошли массовые поражения
животных
´ В. это территория, в
пределах которой в результате воздействия АХОВ произошли массовые поражения
растений
´ Г. все ответы верны
Вопрос № 17
Какие основные причины
химических аварий?
´ А. «природный
фактор»
´ Б. «человеческий
фактор»
´ В. нарушение
технологии производственных работ
´ Г. верного ответа
нет
Вопрос № 18
Взрывопожароопасные
объекты-это…
´ А. предприятия, на
которых только  производят и хранят взрывоопасные продукты
´ Б. предприятия, на
которых лишь транспортируют взрывоопасные продукты
´ В. предприятия, на
которых производят, хранят,   транспортируют взрывоопасные продукты или
продукты, приобретающие при определённых условиях способность к возгоранию или
взрыву
Вопрос № 19
Что относится к
поражающим факторам аварий на взрывопожароопасных объектах?
´ А. высокая
температура от горения различных веществ и материалов
´ Б. загрязнение
воздуха в очаге поражения продуктами горения
´ В. воздушная ударная
волна
´ Г. мощный взрыв
´ Д. верного ответа
нет
Вопрос № 20
На сколько категорий
были разделены все опасные производственные объекты?
´ А. на 5 категорий
´ Б. на 2 категории
´ В. на 7 категорий

Использованные ресурсы:
´ 1. Основы безопасности жизнедеятельности. 8 класс: учеб. Для
общеобразоват. учреждений/А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников; под ред. А.Т. Смирнова;
изд-во «Просвещение».-6-е изд.-
М.:Просвещение,2012-224 с.
´ 2. https://stavto.ru/articles/tekhnogennye-chrezvychaynye-situatsiiprichiny-i-posledstviya/
´ 3. https://fireman.club/statyi-polzovateley/chrezvyichaynyie-situatsii-iavarii-tehnogennogo-haraktera/
´ 4. https://ru.wikipedia.org/wiki/Техногенная_катастрофа
´ 5. http://www.poetryclub.com.ua/upload/poem_all/00811160.jpg
´ 6. все иллюстративные материалы взяты из интернета

file_name: Тест по ОБЖ 5 часть.pdf

alt: Интерактивный тест по ОБЖ.

alt: Г. досуговой ´ Д. трудовой

alt: А. аварии ´ Б. катастрофы ´

alt: Г. правильного ответа нет Вопрос № 5

alt: А. равных норме предельно допустимых ´

alt: Вопрос № 12

alt: Вопрос № 15 Химическая авария-это… ´

alt: Б. «человеческий фактор» ´

alt: Г. мощный взрыв ´ Д. верного ответа нет

alt: А. на 5 категорий ´ Б. на 2 категории ´

alt: Использованные ресурсы: ´ 1

alt: ´ 5. http://www.poetryclub.com.ua/upload/poem_all/00811160.jpg 6. все иллюстративные материалы взяты из интернета

intro:
Тест состоит из 20 вопросов на множественный выбор. Вопросы составлены по материалу главы 5 «Чрезвычайные ситуации техногенного характера и безопасность населения», учебник «Основы безопасности жизнедеятельности. 8 класс./А. Т. Смирнов, Б. О. Хренников; под ред. А. Т. Смирнова; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение».-6-е изд.-М.:Просвещение,2012.-224 с.»
Верный ответ может быть один или несколько.

ОБЗР

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика

title: Интерактивный тест по ОБЖ. "Чрезвычайные ситуации техногенного характера  и безопасность населения"


extracted_text:
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ
на тему:
«Формирование здорового образа жизни
детей младшего школьного возраста»

Автор проекта:
Зарубина Наталья Геннадьевна
Учитель начальных классов
ГБОУ СОШ №30 г. о. Сызрань

г. о. Сызрань
2020

План
проекта
1.    Анализ ситуации.
2.    Актуальность. Обоснование актуальности выполнения
индивидуального целевого проекта.
3.    Цель, задачи педагогического проекта.
4.    Программа  реализации проекта
1)
Изучение нормативно
- правовой базы.

Национальная образовательная инициатива «Наша новая
     школа»,
материалы ФГОС-2,
Проект закона об образовании,
Конвенция по правам ребёнка.

2)
Изучение
положительного опыта.
3)
Программы
реализации педагогического опыта.
4)
Ожидаемые
результаты.
5)
 Перспективы проекта
«Формирование здорового образа жизни  детей младшего школьного возраста».
5. Список используемых источников.
 6. Приложение.

Забота
о здоровье – это важнейший труд воспитателя.
В.А.Сухомлинский
Анализ ситуации
К числу важнейших
направлений национальной образовательной инициативы "Наша новая
школа" отнесено здоровье школьников.  Президент охарактеризовал
отмечаемую в последнее время статистику по этому вопросу как
"ужасающую". Какой видится выход из сложившейся ситуации?

Из причин сложившегося состояния
здоровья подрастающего поколения выделим школьно-обусловленные, которые могут
играть весьма значительную как негативную, так и очень перспективную
положительную роль.
К деструктивным школьным факторам
относятся прежде всего:
·
непомерно большой и все возрастающий объем учебных и внеучебных
нагрузок,
·
интенсификация процесса обучения,
·
дефицит времени для усвоения огромного потока информации,
·
авторитарно-репродуктивный стиль обучения,
·
ведущий к диктату учителя и превращающий ученика в пассивного
потребителя информации,
·
игнорирование индивидуально-типологических особенностей ребенка.
Прилежный ученик вынужден
заниматься (в школе и дома) по 12 и более часов в сутки, что предопределяет
дефицит двигательной активности, переутомление, уменьшение продолжительности
сна и пребывания на свежем воздухе. Эти факторы обусловливают нарушение функций
опорно-двигательного аппарата, органов зрения, центральной нервной системы,
иммунной защиты, снижение адаптационных возможностей, повышенную заболеваемость
с последующей хронизацией патологических процессов.
Уместно напомнить: по данным
Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), здоровье человека определяется:
·
на 50% условиями и образом его жизни,
·
на 20-25% - экологическими факторами,
·
на 20% - наследственностью,
·
и только на 8-10% уровнем медицинской помощи.
По данным всероссийской
диспансеризации к 7-10 годам доля детей с 3-й группой здоровья увеличивается в
1,7 раза и составляет 14,9%, а в возрасте 15-17 лет – 22%, т.е. увеличивается в
2,5 раза по отношению к детям в возрасте до 1 года. В подростковом возрасте
каждый пятый ребенок имеет хроническое заболевание или является ребенком-инвалидом.

Исследования ИВФ РАО позволяют расположить школьные
факторы риска по убыванию значимости и силы влияния на здоровье учащихся:

1.
Стрессовая педагогическая
тактика;
2.
Несоответствие методик и
технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников;
3.
Несоблюдение элементарных
физиологических и гигиенических требований к организации учебного процесса;
4.
Недостаточная грамотность
родителей в вопросах сохранения здоровья детей;
5.
Провалы в существующей системе
физического воспитания;
6.
Интенсификация учебного
процесса;
7.
Функциональная неграмотность
педагога в вопросах охраны и укрепления здоровья;
8.
Частичное разрушение служб
школьного медицинского контроля;
9.
Отсутствие системной работы по
формированию ценности здоровья и здорового образа жизни.

Следовательно, основные усилия
необходимо сосредоточить на обеспечении оптимальных условий обучения,
формирования здорового образа жизни, создании здоровьесберегающей
образовательной среды.
 Здоровьеформирующее обучение и
воспитание должно стать неотъемлемой доминирующей составляющей образовательного
процесса, направленного на выработку ценностного отношения к своему здоровью и
здоровью окружающих, в сущности - нового мировоззрения нового времени.

Актуальность
 Современное
состояние  общества, экономики, экологии во всем мире неблагоприятно
отражается на здоровье, в связи с чем, растет число детей, которым необходима
специализированная помощь, щадящая организация образовательного процесса. Для
нашей страны в современной ситуации эта проблема еще более очевидна.
Демографическая ситуация в России в настоящее время внушает опасения
специалистам и ученым-демографам. Рождаемость в нашей стране падает, а смертность
растет, что в итоге грозит привести страну к демографическому кризису.
 Чем раньше у ребёнка сформируется мотивация, то
есть осознанная необходимость заботиться о своем здоровье, тем здоровее будет
каждый конкретный человек и общество в целом. Привычка к здоровому образу жизни
должна формироваться в семье и в образовательных учреждениях. Пропаганда
здорового образа жизни в школе, личный пример педагогов поможет создать
здоровое поколение.
 Предназначение этого проекта, заключается в повышении
эффективности формирования у школьников понятия ценности здоровья, через
формирование такого понятия у самих учителей и родителей школьников.

Цель проекта
             Развивать здоровьесберегающую
среду учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе через использование
современных технологий,  создание условий для
формирования здорового образа жизни учащихся.
Задачи проекта:
·
 формировать осознанную потребность в ЗОЖ;
·
развивать у учащихся навыки сохранения и укрепления своего
здоровья и здоровья окружающих;

способствовать формированию
     продуктивных условий взаимодействия всех субъектов образовательной среды
     (учащихся и их родителей, педагогов).

Технологии реализации целевых ориентиров
проекта:
1)
формирование навыков
по сохранению и укреплению своего здоровья и здоровья окружающих через
инновационные образовательные технологии здоровьесберегающей направленности:

технология разноуровневого обучения;
технология проблемного обучения
метод проектов

технология критического мышления
технология работы с сенсорно-моторными
     тренажерами по профилактике миопии и предмиопии;
технология работы с ножными массажными ковриками;
технология по коррекции нарушения осанки.

2)
пропаганда ЗОЖ через
технологии абилитационной направленности:

третий час физической культуры (ОФП, ЛФК);
работа спортивных кружков и секций;
уроки здоровья в начальной школе;

3)
профилактика ЗОЖ:
·
уроки здоровья;
·
реализация программы витаминизации;
·
организация рационального питания;
·
дни здоровья;
·
проведения спортивных праздников;
·
организация и проведение школьных конкурсов «Самый здоровый
класс», «Самый спортивный класс», «Лучший уголок - здоровья»;
·
беседы и лекции с привлечением ресурсов социальных партнеров
(ведущие: медработники и  узкие специалисты)
4)     диагностика
(мониторинг здоровья).

Программа
реализации проекта
Нормативно-правовая и документальная база

Программы
формирования  здорового   образа жизни  обучающихся на ступени начального
общего образования являются:

Проект закона Российской Федерации «Об
     образовании»;
Федеральный государственный образовательный
     стандарт начального общего образования - 2;
СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к
     режиму учебно-воспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002)
     раздел 2.9.;
Рекомендации по организации обучения в первом
     классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от
     20.04.2001);
Об организации обучения  в первом классе
     четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);
О недопустимости перегрузок обучающихся в
     начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);
Рекомендации по использованию компьютеров в
     начальной школе. (Письмо  МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей
     и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
Гигиенические требования к условиям реализации
     основной образовательной программы начального общего образования (2009
      г.);
Национальная образовательная инициатива «Наша новая
     школа»;
Конвенция по Правам ребёнка.

Изучение положительного опыта
         Школьная
среда - мощный фактор, влияющий на здоровье детей и подростов, поэтому важно эту
среду сделать органичной, естественной для ребенка. Большую часть времени дети
пребывают в образовательном учреждении, возникает необходимость превращения
образовательной среды в реабилитационно-оздоровительную и просветительскую
среду, с целью создания единого адаптационного пространства, неразрывно
соединяющего педагогику, психологию, медицину, школу и семью, и социум.
Школа со здоровьесберегающей
средой - это педагогическая система, в которой должны быть методики обеспечения
психолого-медико-социального сопровождения учащихся на каждом возрастном этапе.

Многие школы  г.Сызрани  работают,  используя
современные технологии,  создавая условия для
формирования здорового образа жизни учащихся.

Программа
реализации педагогического опыта.
Программа
формирования здорового  образа жизни должна
представлять собой комплексную программу формирования знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся на ступени
начального общего образования как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Программа
формирования здорового образа жизни должна обеспечивать:

пробуждение в детях желания заботиться о своем
     здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному
     здоровью);
формирование установки на использование здорового
     питания;
использование оптимальных двигательных режимов
     для детей с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей,
     развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;
применение рекомендуемого врачами режима дня;
формирование знаний негативных факторов риска
     здоровью детей (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь,
     наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
становление навыков противостояния вовлечению в
     табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих
     веществ;
формирование потребности ребенка безбоязненно
     обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и
     развития, состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно
     поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены.

Программа формирования
ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени начального общего
образования сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние
на состояние здоровья детей:

неблагоприятные социальные, экономические и
     экологические условия;
факторы риска, имеющие место в образовательных
     учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и
     подростков от первого к последнему году обучения;
чувствительность к воздействиям при одновременной
     к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между
     воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая
     нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением
     неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и
     всего населения страны в целом;
активно формируемые в младшем школьном возрасте
     комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;
особенности отношения обучающихся младшего
     школьного возраста к своему здоровью, что связано с отсутствием у детей
     опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими
     заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом
     как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего
     отношения к здоровью.

Ожидаемые результаты.
Общая
модель выпускника начальной школы по ФГОС выглядит так:

Патриот
Любознательный,  интересующийся, активно
     познающий мир
Владеющий основами умения учиться.
Уважающий и принимающий ценности семьи и общества
Готовый самостоятельно действовать и отвечать за
     свои поступки перед семьей и школой.
Доброжелательный, умеющий слушать и слышать
     партнера, умеющий высказать свое мнение.
Выполняющий правила здорового и безопасного
     образа жизни для себя и окружающих

       Модель выпускника начальной
школы в соответствии с ФГОС по формированию культуры здорового и безопасного
образа жизни:

Физически, психически здоровая личность.
Образованная, адаптированная к условиям
     нестабильного социума, имеющая навыки позитивного коммуникативного общения
С устойчивой мотивацией на свое здоровье и
     здоровье окружающих людей.
Обладающая знаниями по формированию ЗОЖ
Негативно относящаяся к вредным привычкам
     (алкоголю, курению, наркотикам)
Обладающая высокой медицинской активностью.
Ведущая здоровый образ жизни (высокий уровень
     двигательной активности, соблюдение правил питания, закаливание)
Обученная элементарным навыкам
     эмоциональной разгрузки (релаксации)

Контроль и диагностика сформированности навыков ЗОЖ.  Мониторинг
состояния здоровья детей.
Этапы проведения мониторинга:
1 этап – создание информационного пространства в классе для
родителей и педагогов (лекции, беседы)
2 этап – анкетирование родителей
3 этап – проведение профилактического осмотра и составление
индивидуальных «паспорта здоровья» ребёнка и «паспорта здоровья» класса
4 этап – формирование оздоровительной среды с учётом
структуры выявленной патологии

Показатель реабилитации детей с выявленными формами
  школьных патологий.

Противоречия

Управленческие решения

Целевые задачи на 2009-2010 уч.г.

   В период с 2005 по 2009
  гг. показатель реабилитации детей с выявленными формами школьных патологий с
  каждым годом  увеличивался (таб.14).

  В 2009-2010 учебном году
  анализ не проводился.

Работу педагогов, особенно
  в  начальной школе, по организации системы реабилитации детей в условиях дома
  и поликлиники можно считать хорошей.

Усилить контроль за
  системой реабилитации форм школьных патологий в условиях дома и поликлиники.

Повысить показатель
  реабилитации детей в каждом звене на
 2 %.

      Количество учащихся,
охваченных системой рационального питания.

Перспективы проекта

          Здоровье занимает 1 место в системе
ценностных ориентаций у детей лишь к 4 классу, но вместе с тем количество
детей, отдающих приоритет среди прочих ценностей именно здоровью все же
составляет лишь 90 %, что дает основание судить об отличиях отношения к
собственному здоровью у испытуемых.
Представления
о здоровом образе жизни сводятся к занятиям спортом, отсутствию вредных
привычек и правильному питанию.
 Уровень
представлений о здоровье младших школьников в начале обучения очень низок, в
процессе обучения происходит усложнение и углубление понятий, перевод житейских
понятий в научные. В связи с этим было сделано предположение о том, что
целенаправленная систематическая работа по формированию физической культуры
школьников может повысить эффективность формирования у школьников понимания
необходимости ведения здорового образа жизни, но при одном важном условии:
социальное окружение должно выступать примером для всемерного подражания
формирующейся личности. С данной целью были разработаны тематические беседы для
внеклассных мероприятий, цель которых - формирование и углубление представлений
школьников о здоровье, а также воспитание гармонично развитой личности, ведение
здорового образа жизни для которой является одним из важных составляющих
компонентов.
Также был составлен рекомендательный перечень для педагогов
и воспитателей по проведению необходимых мероприятий, формирующих у младших
школьников представления о здоровье и здоровом образе жизни:
 - организация специальных занятий с целью формирования
знаний учащихся по личной гигиене, гигиене учебного труда, экологии, валеологии
(уроки оздоровительного часа, уроки физкультуры, создание детских проектов);
- организация выпуска классной газеты «Мое здоровье»,
материалы которой должны быть направлены на предупреждение заболеваний
учащихся, профилактику вредных привычек, пропаганду здорового образа жизни, а
также касаться вопросов экологии, валеологии; содержать полезную информацию о
способах самооздоровления (например, рецепты народной медицины, режим дня и
т.п.);
- формирование бережного отношения к природе, к окружающему
миру, любви ко всему живому (классные часы, экскурсии, внеклассные мероприятия,
экологические КВНы, викторины);
- планирование спортивно-оздоровительных мероприятий в
течение года с привлечением родителей (спортивные кружки, секции, бассейн,
создание фитнес- центра);

- совместная работа психолога и учителя по формированию здорового образа жизни.;

- организация детской научной конференции по теме «Моё здоровье».

Список используемых
источников
1. Абрамова И.В., Бочкарёва Т.И. Здоровьесберегающие
технологии в начальной школе. Самара, 2004.
 2. Апанасенко Г. А. Охрана здоровья здоровых: некоторые
проблемы теории и практики // Валеология: Диагностика, средства и практика
обеспечения здоровья. С-Пб, 1993.
3. Брехман И. И. Валеология - наука о здоровье. М., 1990.
4. Бурханов А.И. Основы школьной валеологии в начальных
классах. Тольятти 1996.
 5.  Гарбузов В.И. Человек - жизнь - здоровье // Древние и
новые каноны медицины. СПб, 1995.
6. Журнал Первое сентября – Здоровье детей. За 1-15
сентября / 2004 №17.  За 16-31 октября / 2004 № 20. За 16-31 декабря / 2004 №
24
7. Здоровье, развитие, личность / под ред. Г.Н.Сердюковой,
Д.Н. Крылова, У. Кляйнпетер М., 1990.
 8. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии  в
начальной школе. 1-4 классы. / М.: «ВАКО», 2004, 296 с. – (Педагогика.
Психология. Управление).
9. Понедельник С. В. Формирование здорового образа жизни
семьи в системе школьного образования // Современная семья: проблемы и
перспективы. Ростов-на -Дону, 1994.
10. Попов С.В. Валеология в школе и дома // О физическом
благополучии школьников. СПб, 1997.

Приложение

                                                              Пальчиковая
гимнастика
 «Лодочка»

Две
ладошки я прижму
 И
по морю поплыву.
Две
ладошки, друзья,—
Эго
лодочка моя.
Паруса
я подниму,
Синим
морем поплыву.
А
по бурным, по волнам
Плывут
рыбки тут и там.

На
первые строчки две ладони соединить лодочкой и выполнить волнообразные движения
руками. На слова «паруса подниму» поднять выпрямленные ладони вверх. Затем
имитировать движения волн и рыбок.

«Капуста»

Мы капустку
рубим-рубим,
 Мы капустку
солим-солим,
Мы капустку
трём-трём,
Мы капустку
жмём-жмём.

Движения прямыми ладонями
вверх-вниз, поочередное поглаживание подушечек пальцев, потирать кулачок о
кулачок. Сжимать и разжимать кулачки.

Cценарий проведения олимпиады
по
ЗОЖ «Волшебная страна Здоровья»
(для
детей 7-8 лет)
Желаю вам цвести, расти,
копить здоровье.
Оно для дальнего пути –
главнейшее условье.
С.Я. Маршак.
Цель: Закрепление знаний детей о здоровом образе жизни.
Сегодня день у нас особый,
Олимпиада ждет вас всех.
Сегодня у нас в прогимназии проводится олимпиада по ЗОЖ «Волшебная страна
Здоровья».
Для проведения олимпиады необходимо компетентное жюри.
Представление своей визитки и домашнего задания каждым участником
олимпиады.
Задание 1. <Рисунок 1>
Чтобы быть здоровым, нужно есть полезные продукты, и пить чистую воду.
Сейчас я буду загадывать вам загадки. Отгадывая их, вы узнаете, какие продукты
полезны для здоровья. Внимательно слушайте загадку, а ответ найдите у себя на
карточках, поставьте цифру. Будьте внимательны.
1.
Сидит дед, во сто шуб одет,
Кто его раздевает, тот слезы проливает (лук)
2.
Круглая, как солнышко,
С хвостиком на донышке.
Желтенькая, гладкая,
А откусишь – сладкая (репа)
3.
Был ребенок –
Не знал пеленок,
Стал стариком –
Сто пеленок на нем (капуста)
4.
Лежит меж грядок, зелен и сладок (огурец).
5.
Красная девица сидит в темнице,
А коса на улице (морковь)
6.
Растут на грядке
Зеленые ветки,
А на них
Красные детки (помидор)
7.
Снаружи красна,
Внутри бела,
На голове хохолок –
Зеленый лесок (редиска)

Что
     копали из земли,
     Жарили, варили?
     Что в золе мы испекли,
     Ели да хвалили? (картофель)

Слово спряталось куда-то,
Слово спряталось и ждет:
Пусть найдут меня ребята.
Ну-ка кто меня найдет?
Задание 2. «Отгадай ребус» <Рисунок 2>
Цель: развитие мыслительных операций анализа и синтеза.
Из первых букв нарисованных предметов составь слово.

здоровье

Задание 3. <Рисунок 3>
Ты, конечно же, любишь пирожки. Подумай, что можно класть в них в качестве
начинки. Из нарисованных предметов выбери те, которые можно класть в качестве
начинки в пирожки. Обведите их кружочком.
Задание 4.
Чтобы быть здоровым, надо соблюдать гигиенические правила, в частности мыть
руки. Расскажите, когда надо мыть руки.
Задание 5. <Рисунок 4>
Соедините одной линией изображение пейзажа и соответствующую ему одежду и
обувь.

Лето
     – красным карандашом;
Осень
     – желтым карандашом;
Зима
     – голубым карандашом;
Весна
     – зеленым карандашом.

Задание 6.
Нарисуйте свою заветную мечту
Мы все знаем, понимаем
Без здоровья нам не жить
Песня «Гимн здоровья» (слова Э.В. Корнилова)
Подведение итогов
олимпиады, вручение грамот и призов
Я желаю вам, ребята,
Быть здоровыми всегда.
Но добиться результата
Невозможно без труда.
Постарайтесь не лениться –
Каждый раз перед едой,
Прежде чем за стол садиться,
Руки вымойте водой.
И зарядкой занимайтесь
Ежедневно по утрам.
И, конечно, закаляйтесь –
Это так поможет вам!
Свежим воздухом дышите
По возможности всегда,
На прогулки в лес ходите,
Он вам силы даст, друзья!
Мы открыли вам секреты,
как здоровье сохранить,
Выполняйте все советы,
И легко вам будет жить!

Чистота
– лучшая красота
Игра
– путешествие в город Чистоты и Порядка
Цель: способствовать формированию мотивационной сферы гигиенического
поведения, формированию знаний правил личной гигиены.
Способствовать развитию умений и навыков выполнения гигиенических процедур.
Способствовать воспитанию ответственного отношения к своему здоровью,
необходимости соблюдения гигиенических требований.
На доске красочно оформленная карта маршрута игры — путешествия в город
Чистоты и Порядка. Сегодня мы, друзья, отправляемся в игру - путешествие.
Приглашаем всех принять в ней участие: поиграть, пошутить, посмеяться. И,
конечно же, мы приглашаем всех наших друзей хорошенько подумать обо всем, что
увидите и услышите. Итак, начинаем наше путешествие!

2-й. Наш автобус отправляется. Ребята! Садитесь поскорее, занимайте места
все те, кто любит порядок и чистоту. (Ведущий передвигает автобус по карте
путешествия). Наша первая остановка на станции Грязнулька.

1-й. Здесь живут люди, которые перестали заботиться о чистоте и порядке. Они
перестали омываться, чистить зубы, следить за чистотой в своих квартирах.
Мальчики и девочки по утрам не спешат к умывальнику или крану с водой, чтобы
'мыться. Ногти их «черным бархатом обшиты». Дети перестали чистить свою обувь,
следить за одеждой, разучились пользоваться чистым носовым платком. Самым
странным человеком на станции Грязнулька считался мальчик, о котором рассказал
поэт Л. Яхнин в стихотворении «Очень правдивая история».
Несколько ребят читают
стихотворение.
Жил на свете мальчик странный -
Просыпался  поутру
И бежал скорее в ванну
Умываться. Я не вру.
Хотите — верьте, хотите — нет.
Руки мыл зачем-то с мылом,
А лицо мочалкой тер...
На руках все пальцы с мылом,
Щеки в дырах до сих пор.
Хотите  - верьте, хотите -
нет.
Сыну мама запретила
Умываться по утрам.
Убрала подальше мыло
Перекрыла в ванной кран.
Хотите - верьте, хотите - нет.
Мальчик этот был упрямый,
Маму слушать не хотел.
Умывался по утрам он
И, конечно, заболел.
Хотите - верьте, хотите - нет.
Тут к нему позвали разных
Самых лучших докторов.
И диагноз был таков:
 "Если мальчик будет
грязным - будет он всегда здоров "
Вы мне верите?!
2-й. Как вы думаете, ребята, можно
заболеть от чистоты? Правильный ли диагноз поставили врачи?

1-й. Школьники на станции
Грязнулька перестали следить за своими волосами, перестали их постригать.

2-й. Ученые определили, что волосы
живут в среднем от двух до четырех лет. За год они успевают отрасти на 12 — 15
 сантиметров. Чтобы волосы были здоровыми, густыми, за ними нужно ухаживать, и
прежде всего ежедневно расчесывать. При расчесывании волосы очищаются от пыли и
грязи. Раз в неделю голову следует мыть горячей водой с мылом. А чтобы никому
не пришлось пережить историю, какая произошла с одним мальчиком, волосы
необходимо регулярно постригать.
Двое ребят читают стихотворение Э.
Успенского «Страшная история».
Мальчик стричься не желал,
Мальчик с кресла уползает,
Кричит и заливается,
Ногами упирается.
Он в мужском и женском зале
Весь паркет слезами залил,
Парикмахерша устала
И мальчишку стричь не стала.
А волосы растут.
Год прошел.
Другой проходит...
Мальчик стричься не приходит.
А волосы растут,
А волосы растут,
Отрастают, отрастают,
Их в косички заплетают,
- Ну и сын, - сказала мать, - надо
платья покупать.
Мальчик в  платьице гулял,
Мальчик девочкою стал.
И теперь он с мамой ходит
Завиваться в женский зал.
1-й. Школьники на станции
Грязнулька очень плохо относятся к своим вещам. Их портфели, книги и тетради
находятся в ужасном состоянии. Да и сами дети неряшливы: одежда измятая,
грязная, лицо и руки всегда в чернилах.
Ребенок читает стихотворение В.
Лившица «Неряха».
Мне, признаться, неприятно.
Что он делал? Где он был?
Как на лбу возникли пятна
Фиолетовых чернил?
Почему на брюках глина?
Почему фуражка блином
И расстегнут воротник?
Тротуар ему не нужен,
Расстегнувший воротник,
По канавам и по лужам
Он шагает напрямик.
Он портфель нести не хочет,
По земле его волочит.
Сполз ремень на левый бок,
Из штанины вырван клок.
Кто он - этот ученик?

2-й. Нам странно и неприятно видеть
таких школьников. Но среди вас, ребята, таких мальчиков и девочек нет. Потому
что все мы хорошо знаем следующие правила.
1. Чистота - залог здоровья.
2. Грязь и неряшливость в
 одежде -  это пренебрежение к своему здоровью.
3. Нечистоплотность — это
неуважение не только к самому себе, но и к окружающим людям.

1-й. Внимание! Вы слышите сигнал
отправления? Наше путешествие  продолжается. На нашем пути встречается
город Лентяйск (передвигает автобус по карте путешествия).

2-й. Станция Грязнулька и город
Лентяйск находятся близко друг от друга. Люди, проживающие в них — дружные
соседи, потому что между ними много общего. Как вы думаете ребята, чем же они
похожи?

1-й. Грязнули бывают, как правило,
ленивые люди. Ленивые школьники скучают на уроках и, конечно же, плохо учатся.
Такие ребята не хотят выполнять поручения своих звездочек. Лентяи не любят
чисто писать в своих тетрадях, читать книжки. Они не воспитывают в себе
привычку трудиться, помогать своим родителям в домашних делах. Ленивые дети
хотят жить так, как мечтал о том один ученик.
Ребенок читает стихотворение В.
Заходера «Петя мечтает».
Если б мыло приходило
По утрам ко мне в кровать
И само меня бы мыло -
Хорошо бы это было!
Если книжки и тетрадки
Научились быть в порядке,
Знали все свои места -
Вот была бы красота!
Вот бы жизнь тогда настала!
Знай, гуляй да отдыхай!
Тут и мама б перестала
Говорить, что я лентяй..
2-й. Некоторые девочки и мальчики
забывают хорошее и очень важное правило: у каждой вещи должно быть свое место.
К этому следует приучить себя на всю жизнь. Такая привычка помогает хорошо
учиться, успевать за день сделать массу различных дел. Порядок необходимо
соблюдать во всем: портфель не должен валяться на полу, мокрые кеды нельзя
ставить в ящик с обувью, не просушив их; кожуре от апельсина, оберткам от
конфет не место на полу. В уголке школьника тетради и книги должны лежать в
определенном порядке. Тогда не надо будет ничего искать - все всегда под руками
и в нужный момент вещи легко взять.
Ребенок читает стихотворение И.
Демьянова «Почему короткий день?».
Почему короткий день?
Ты искал с утра ремень.
А потом резинки, а потом ботинки!
Убирай все с вечера -
Искать будет нечего!
От себя прогонишь лень
И длиннее станет день!
Ребята поют «Песенку про лень»
(музыка В. Тугаринова, слова И. Михайловой).
Если лень к тебе привяжется
случайно,
Прогони ее подальше в тот же час,
Потому что это стыдно и печально,
Если лодыри растут в звене у нас.
Припев:
Гони ее, гони ее, пожалуйста,
В окошко или в дверь!
Гони ее, гони ее без жалости
И хитростям не верь!
Если долго ты в постели провалялся,
Если выучить уроки не успел,
Если маме помогать ты отказался,
Значит, ленью ты серьезно заболел.
Припев:
Ленью можно друг от друга
заразиться,
Лень прилипчива, как клей или
смола.
И одно лекарство только есть -
трудиться,
Чтобы лень к тебе дорогу не нашла.
1-й. Теперь наш путь к полустанку
«Угадай-ка» (передвигает автобус по карте до полустанка Угадай-ка.). На
полустанке «Угадай-ка» живут очень любознательные люди. Здесь взрослые и дети
любят читать книги. Они с удовольствием участвуют в различных конкурсах,
викторинах. Школьники здешней школы предлагают путешественникам пословицы,
поговорки и загадки. Прочитайте их внимательно, ребята, и объясните, как вы
понимаете следующие пословицы и поговорки.
Кто аккуратен, тот людям приятен.
Чистота — лучшая красота.
Чисто жить — здоровым быть
Не думай быть нарядным,
а думай быть опрятным.
Чистая вода - для хворобы беда.
2-й. А сейчас, друзья, отгадайте
загадки:
Мудрец в нем видел мудреца,
А глупец — глупца, баран — барана.
Овцу в нем видела овца,
А обезьяну — обезьяна.
Но вот подвели к нему Федю Братова,
И Федя увидел неряху лохматого
(зеркало).
Целых 25 зубков.
Для кудрей и хохолков.  ,.
И под каждым под зубком
Лягут волосы рядком (расческа).
Вроде ежика на вид,
Но не "просит" пищи.
По одежде пробежит -
Она станет чище (платяная щетка).
Гладко, душисто, моет чисто,
Нужно, чтоб у каждого было.
Что, это ребята (мыло).
Ношу их много лет,
А счету не знаю.
Не сеют, не сажают -
Сами вырастают (волосы).
Волосистою головкой,
В рот она влезет ловко,
И считает зубы нам по утрам (зубная
щетка).
Лег в карман и караулю,
Реву, плаксу и грязнулю,
Им утру потоки слез
Не забуду и про нос (носовой
платок).
Во мне два «К» писать не забывайте,

Таким как я, всегда бывайте
(аккуратный человек).
Вот какой забавный случай!
Поселились в ванной тучи.
Дождик льется с потолка,
До чего ж приятно это!
Дождик теплый, подогретый,
На полу не видно луж.
Все ребята любят... (душ).
В Полотняной стране,
По реке Простыне,
Плывет пароход,
То назад, то вперед,
А за ним такой гряд -
Ни морщинки не видать (Утюг).
За правильные ответы ребята
получают жетоны. Дети, набравшие большее количество жетонов, награждаются
призами.

1-й. Наш автобус   мчится
все быстрее. Скоро
мы подъедем к городу Чистоты и
Порядка. А пока остановка. Это станция
Бережливых. Здесь живут ребята, у
которых с детства воспитана привычка бережного
отношения ко всему. Ученики станции
«Бережливых» всегда помнят, что нужно беречь
школьное имущество.
1-й.
Новая парта, черные крышки.
В новеньких ящиках новые книжки.
Краскою пахнет, смолою сосновой,
Парте приятно быть чистой и новой.

2-й. На этой замечательной станции
нигде не увидишь школьника, который подает ногой свою ушанку вместо круглого
мяча или бьет по столбам своим портфелем. Выскажите: «Причем же здесь
бережливость? Ведь это мои личные вещи». Верно. Но нельзя забывать, что в них
вложен труд многих людей. Эти вещи купили тебе родители на деньги, которые они
заработали. И поэтому их нужно беречь. Школьники здесь никогда не будут
поступать так, как об этом написано в стихотворении И. Пивоваровой
"Портфель":
2-й.
Я ужасно гордый!
Новый я и твердый.
Я пузатый, я блестящий,
Я из кожи настоящий,
Я... Я.... Я...
Ой, где ручка моя?
И зачем я полетел
Я портфель - я не птица.
Мне по воздуху летать
вовсе не годится!
Почему это на мне
Кто-то едет с горки?
Я не санки, я портфель,
Новый я, гордый!
Ну, а вы давно прошли
Правило сложения,
А не знаете еще
Правил уважения.

1-й. Внимание! Внимание! Мы
въезжаем в город Чистоты и Порядка. Посмотрите вокруг какие чистые и нарядные
улицы, по которым мы проезжаем. По тротуаром идут аккуратные и веселые дети.
Одежда у них в полном порядке, воротнички и манжеты рубашек белоснежные.
Обратите внимание, как красиво выглядит школьное здание, как много вокруг него
зелени! Все газоны аккуратно подстрижены, дорожки посыпаны песком, и везде
чистота и порядок. Хорошо и уютно жить в таком городе, где нет лентяев и
грязнуль.
Трое ребят читают стихотворение В.
Коркина «Откуда берутся лентяи?».
Откуда берутся лентяи?
Может, лентяи с Луны прилетают?
Откуда берутся грязнули?
Может грязнуль с Сатурна столкнули?
Время листает календари,
Пишет новые словари
Слов там таких не найдешь:
«трусость» и «ложь».
Исчезнут слова, как дым:
«ябеда» и «подхалим».
Но может история выйти такая
Старый словарь где-нибудь откопают
В споре сойдутся ученые мира:
Что означает "лентяй" и
"задира"?
Что означает "неряха",
"завистник", "болтун"?
Куда они делись — на Марс, на
Нептун?
А может, в созвездии Львов
Разгадка загадочных слов?

1-й. Взрослые и дети в этом городе
любят трудиться. Однажды ученые их города придумали для школьников такой
костюм, который бы всегда оставался чистым и нарядным. Послушайте эту историю
про костюм, рассказанную Б.Капалыгиным в стихотворении «Про опрятного неряху»:
Ученые — химики сшили костюм.
И вот что пришло тем ученым на ум:
Чтоб нам испытать и штаны, и
рубаху,
Давайте, друзья, мы отыщем неряху.
Но трудно ученым неряху найти,
Не знают, куда за неряхой пойти.
Грязнуль остается все меньше на
свете,
Но где-то ведь есть неопрятные
дети?
И вот объявляют десятки газет
«Грязнули, вас ищут ученый совет.
Пусть тот, кто не чистит, а пачкает
брюки,
Хоть раз, да послужат на благо
науке".
Явился один мальчуган на совет,
Оглянул председатель и вымолвил:
«Нет! Пятно от чернил посадил на
рубахе,
А тоже себя зачисляет в неряхи!».
Явился второй мальчуган на совет,
Взглянул председатель и вымолвил:
«Нет! Неделю всего не гладил он
брюки.
И думает быть полезным науке!»
И третий пришел мальчуган на совет,

Таких замарашек не видел совет.
Мальчишка сто пятен имел на
рубашке,
Как будто играл с трубочистом в
пятнашки.
Святились на брюках три тысячи дыр,
Он был всех нерях и грязнуль
командир.
Вот тут просиял сам профессор на
стуле:
- Вот это неряха! Вот это грязнуля!
И хором решил весь ученый совет:
- Такой подойдет. Возражений нет!
И вот нарядили, как надо, неряху:
Ну что ж, испытай нам штаны и
рубаху.
Он брюки борщом за столом обливал,
Рубашкой он брюки свои вытирал
У лужи неряха нарочно стоял
 Чтоб грязью его обливал
самосвал.
Но как испортить костюм не
старался,
Наряд его новым и чистым остался
Неряху хвалили – какой молодец!
Смотрите, опрятным он стал наконец!
А вот о чудесном костюме – ни
звука,
Мол я молодец, а потом уж ...
наука!

Теперь подведем итоги путешествия в
город Чистоты и Порядка.
1-й. Пусть каждый класс, родная
школа будет у нас городом Чистоты и Порядка.
2-й. От лени у вас есть только одно
лекарство – труд.

Спорт-шоу
Цель: реализация навыков здорового образа жизни
учащимися, родителями и педагогами.
    3 команды
o   команда учащихся
o   команда родителей
o   команда педагогов
   Количество  участников команды 6-7 человек
   Состав жюри:
o   Представители от администрации, родителей, учащихся
   Зрители:
o   Руководители групп, учащиеся, педагоги, родители
Ход мероприятия:
    спорт-шоу состоит:
o   приветствие (готовит каждая команда)
o   9 спортивных  конкурсов (для 3-х команд)
o   внеконкурсное задание (перетягивание каната)
o   каждый конкурс оценивает жюри (максимальная оценка -3 балла)
Алгоритм игры:
СПОРТИВНЫЙ КОНКУРС - РЕШЕНИЕ  ЖЮРИ- СПОРТИВНЫЙ КОНКУРС
 В ходе спорт-шоу предусматриваются музыкальные паузы
(художественные номера) и игра со зрителями.
В заключении жюри совещается и объявляет итоги игры, проводит церемонию
награждения команды - победительницы и команд- участниц.
Оборудование:
Спортивный зал, спортивная форма для команд, стол, стулья для жюри, скамейки
для болельщиков, баскетбольные  и волейбольные мячи, обручи, скакалки,
«Дартс», свисток, канат, тумбы.
Оформление:
          Плакаты, шары, флаги,
цветы.
Ход мероприятия:
Вступительное слово ведущего:
 - Здравствуйте, уважаемые участники, болельщики, жюри. Сегодня мы рады
приветствовать Вас на «Спорт-шоу»,  посвящённому здоровому образу жизни.
 В спорт-шоу примут участие три команды:
     команда учащихся «Спартанцы»
команда родителей «Архимеды»
     команда педагогов «Ангелочки»
В каждой команде по 6 участников.
( По очереди выбегают команды и выстраиваются перед столом жюри)
      Представляем состав команд.
 За проведением игры будет следить наше жюри:
Председатель жюри:
Члены жюри:
Счётная комиссия:
В проведении конкурсов мне будут помогать 3-5 учащихся.
         Просим наше уважаемое жюри
при оценке конкурсов учитывать не только быстроту, но и правильность выполнения
заданий. Максимальная оценка -3 балла.
         Наше спорт-шоу включает в
себя 9 конкурсов, в которых жюри должно определить лучшую команду, команду-
победителя; музыкальные номера в исполнении учащихся, игра со зрителями (для
поощрения игроков имеются сувениры).
         Попрошу команды представить
свои  приветствия.
 Итак, команда «Спартанцы»
Слова приветствия:
«Развлечения и танцы не для нас, ведь мы - «Сартанцы»!
Тебя, соперник дорогой, мы зовём на честный бой» (Произносит
капитан или вся команда)
Следующая команда- участница «Архимеды»
Слова приветствия:
«Мы - команда «Архимеды»,  не уйдём мы без победы!» (Произносит
капитан или вся команда)
Приветствие нашей третьей команды «Ангелочки»
 Слова приветствия:
Капитан:
-         Кто над «I» расставит
точки?
Команда:
-         Без сомнений -
«Ангелочки»!
Ведущий:
         Спасибо  командам за
приветствие. Теперь мы переходим к конкурсам.  Первый конкурс
называется «Переноска 3-х мячей»
         По свистку, по
очереди каждый участник команды катит по полу три мяча одновременно до обруча с
закатом в обруч. Затем берёт три мяча в руки и бегом возвращается к команде.
Как правильно выполнить этот конкурс,  покажет мой помощник. (По свистку
начинается конкурс).
Ведущий:
Уважаемое жюри, мы в нетерпении узнать, как вы оценили выход и приветствие
наших команд.
Жюри объявляет результаты.
Ведущий:
Второй конкурс называется «Броски мяча в баскетбольное кольцо»
По очереди, установленной жеребьевкой, команды выполняют броски в корзину
(по два броска каждый участник).
(По свистку начинается конкурс).
Ведущий:
         Пока участники отдыхают, а
жюри подводит итоги двух конкурсов, мы посмотрим музыкальный номер
(«Брэйк-данс» исполняет  танцевальная группа).
         Жюри объявляет
результаты 2-х конкурсов.
Ведущий:
         Вернёмся к нашим командам.
Третий конкурс называется «Бег в обруче».
         По свистку первый участник
команды, надев на себя обруч, оббегает тумбу, возвращается к команде и на ходу
забирает внутрь обруча второго участника,  и т.д. до тех пор, пока в
обруче не окажется вся команда.
         Как это правильно выполнить,
покажут мои помощники.
(По свистку начинается конкурс).
Ведущий:
         Закончился третий конкурс и
мы переходим к следующему.
Четвёртый конкурс называется «Передача мяча волной»
Команды выходят в центр площадки, выстраиваются друг за другом и по свистку
передают мяч волной, т.е. первый участник - над головой;
второй - между ног; третий - над головой и т. д. Последний участник, получив
мяч, перебегает в начало строя и « волна» продолжается до тех пор, пока первый
участник не окажется на своём первоначальном  месте.
         Как это правильно
выполнить,  покажут мои помощники.
(По свистку начинается конкурс).
Ведущий:
Пока команды отдыхают, а жюри подводит итоги, прослушаем музыкальный номер
(песня в исполнении учащихся).
Жюри объявляет результаты 3 и 4  конкурсов и общую сумму баллов.
Ведущий:
         Вернёмся к нашим командам.
         Пятый конкурс
называется «Бег со скакалкой»
Напротив каждой команды лежат по три обруча. Ваша задача: первый участник
команды, прыгая со скакалкой, пробегает змейкой между обручами,  оббегает
тумбу и также возвращается обратно, передаёт скакалку следующему участнику,
который повторяет те же действия и т. д., пока не пробежит последний участник.
         Как это правильно
выполнить,  покажут мои помощники.
(По свистку начинается конкурс).
Ведущий:
Пока жюри оценивает результаты пятого конкурса, мы переходим к следующему
конкурсу.
Шестой конкурс называется «Извилистая дорожка»
Для каждой команды я приглашаю по три помощника с тремя обручами. Помощники
на вытянутых руках держат обручи, изображая извилистую дорожку.
Команды одновременно начинают движение по извилистой дорожке, оббегают
вокруг тумбы и таким же образом возвращаются  к месту старта.
Как это правильно выполнить,  покажут мои помощники.
(По свистку начинается конкурс).
Ведущий:
         Пусть команды отдохнут, а
мы проведём конкурс со зрителями.
Конкурс называется «Дартс»
Приглашаем троих болельщиков. Каждый из них делает по три броска. Выигрывает
тот, кто набирает наибольшее количество баллов. Победителю -приз.
Жюри объявляет результаты 5 и 6  конкурсов и общую сумму баллов.
Ведущий:
         Приглашаем наши команды для
участия в следующем конкурсе.
Седьмой конкурс называется «Дартс»
Для этого конкурса нам нужно по два представителя от команд. Ваша задача
метнуть дротик по три раза. Сумма баллов определит победителя.
 Восьмой конкурс называется «Ведение мяча с броском в корзину»
 Команды выстраиваются напротив трёх  баскетбольных
щитов. Одновременно по очереди каждый участник ведёт мяч  к щиту и, пока
не забросит  мяч в корзину,  не возвращается к команде.
Как это правильно выполнить,  покажут мои помощники.
(По свистку начинается конкурс).
Ведущий:
Пока команды отдыхают, а жюри подводит итоги, у нас музыкальная пауза
(танец, песня)
Жюри объявляет результаты 7 и 8  конкурсов и общую сумму баллов.
Ведущий:
      Приглашаю команды для участия в последнем
конкурсе.
Девятый конкурс называется «Ведение мяча обручем»
Правила выполнения: начиная с первого участника - взять в руки обруч и им
катить мяч (баскетбольный) перед собой до тумбы, вокруг неё и таким же образом
вернуться обратно. Главное: руками и ногами мяч не трогать!
Как это правильно выполнить,  покажут мои помощники.
(По свистку начинается конкурс).
Ведущий:
         Для подведения
окончательных итогов жюри потребуется время, а мы проведём вне конкурса
перетягивание каната. Участников разделим на две команды (в команду родителей
и  команду педагогов добавим по 3 человека  из команды учащихся)
По свистку начинается конкурс.
Ведущий:
         Вот и подошёл к завершению
наш спортивный праздник. Сейчас уважаемое жюри объявит нам результаты
конкурсов и вручит памятные призы и подарки.  Но главное запомните:
сегодня проигравших нет, все молодцы! Главное участие, а не победа!
       Жюри объявляет результаты  и
награждает победителей(призы, наборы пирожных, авторучки идр.).
Ведущий:
Спасибо всем! До свидания! До новых встреч!

file_name: Воспитание потребности ив ЗОЖ.doc

alt: План проекта 1. Анализ ситуации

alt: План проекта 1. Анализ ситуации

alt: Цель проекта Р азвивать здоровьесберегающую среду учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе через использование современных технологий, создание условий для формирования здорового образа жизни учащихся

alt: Программа реализации проекта

alt: Программа формирования здорового образа жизни должна представлять собой комплексную программу формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и…

alt: Перспективы проекта

alt: Список используемых источников 1

alt: Эго лодочка моя. Паруса я подниму,

alt: C ценарий проведения олимпиады по

alt: Сидит дед, во сто шуб одет,

alt: Осень – желтым карандашом;

alt: Прогони ее подальше в тот же час,

alt: Новый я, гордый! Ну, а вы давно прошли

alt: И думает быть полезным науке!»

alt: Ход мероприятия: спорт-шоу состоит: o приветствие (готовит каждая команда) o 9 спортивных конкурсов (для 3-х команд) o внеконкурсное задание (перетягивание каната) o каждый конкурс оценивает…

alt: Председатель жюри: Члены жюри:


file_name: Справочник по физике 139.docx

title: Материал по физике справочник


extracted_text:
Министерство образования,
науки и молодежи Республики Крым
Государственное бюджетное
профессиональное
образовательное
учреждение Республики Крым
«Симферопольский
политехнический колледж»

Методическая разработка
открытого занятия

по дисциплине
ОП.12«Основы автоматики и КИП»

Тема: «Классификация
автоматических регуляторов»

специальность:
15.02.06
Монтаж и техническая эксплуатация холодильно-компрессорных машин и установок
(по отраслям)

Разработал: Куршутов
Д.С.
преподаватель

Симферополь, 2019

Методическая разработка
открытого занятия по дисциплине «ОП. 12 Основы автоматики
и КИП» подготовил Куршутов Д.С. преподаватель, 2019г.
Рецензенты:
РАССМОТРЕНА И ОДОБРЕНА
цикловой методической комиссией
__технических дисциплин_______________

наименование ЦМК

(протокол от  «   » августа 2019г.  №  )
Председатель ЦМК  ___________     И.И.
Золотарев

подпись                     Инициалы, фамилия

СОДЕРЖАНИЕ
1.
Пояснительная
записка.
2.
План
открытого занятия.
3.
Список
использованных источников: (список использованной литературы и Интернет
источников).
4.
Приложения.

Пояснительная
записка. Данное открытое занятие входит в состав дисциплины ОП 12. «Основы
автоматики и КИП», которая позволяет студентам изучить общую классификацию
автоматических регуляторов.
Изучить
принцип построения функциональной схемы последовательного подключения
автоматических регуляторов и датчиков первичной сигнализации, подавающее сигнал
на первичные регуляторы.

ПЛАН ЗАНЯТИЯ
№
47                                        “04” марта 2019г.

Группа:
4Х
            Специальность: 15.02.06
Монтаж и техническая эксплуатация холодильно-компрессорных машин и установок (по
отраслям)
Тема занятия: «Классификация
автоматических регуляторов
Цель занятия: Изучение основных видов
автоматических регуляторов. Изучение общих сведений о автоматических
регуляторов, принцип построения и расположения автоматических регуляторов. Изучить
основные виды автоматических регуляторов и принцип их работы.
Вид занятия: Лекция.
Вид
лекции: Лекция с применением наглядности.
Форма
проведения занятия: наглядный, самостоятельная работа.
Междисциплинарные связи: дисциплины
«Физика», «Инженерная графика», «Электротехника и электрооборудование».
Методическое обеспечение:
Макеты, наглядные материалы.
Литература:
Основные источники:
            1. Основы автоматизации технологических процессов : [Электронный
ресурс] учебное пособие для СПО / А. В. Щагин, В. И. Демкин, В. Ю. Кононов, А.
Б. Кабанова. — М. : Издательство Юрайт, 2018. — 163 с. — (Серия :
Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-03848-4. Режим доступа : https://biblio-online.ru/book/322EADDA-5605-4643-B6B9-599C54F3CEEE/osnovy-avtomatizacii-tehnologicheskih-processov
            2. Шишмарёв, В. Ю. Автоматика
:[Электронный ресурс] учебник для СПО / В. Ю. Шишмарёв. — 2-е изд., испр. и
доп. — М. : Издательство Юрайт, 2018. — 280 с. — (Серия : Профессиональное
образование). — ISBN 978-5-534-09343-8. Режим доступа: https://biblio-online.ru/book/4C14597F-4A52-4789-BC07-79633EE11AC2/avtomatika
            3.Пантелеев В.Н. Основы
автоматизации производства: [Текст] учебник для студ. Учреждений сред. Проф.
Образования/ В.Н. Пантелеев, В.М. Прошин. – 8-е изд., стер. – М.: Издательский
центр «Академия», 2016.-208 с.
Дополнительные источники:
         1.Шишмарев
В.Ю. Автоматизация технологических процессов:[Текст] учебник для студентов
учреждений сред. Проф. Образования/ В.Ю. Шишмарев. – 9-е изд., стер. – М. :
Издательский центр «Академия», 2014.- 352 с.
Технические средства обучения: модели
оборудования, мультимедийное устройство, плакаты.

ХОД ЗАНЯТИЯ:
Тема:
Классификация
автоматических регуляторов.
Цель: Закрепить знания правил
эксплуатации автоматических регуляторов, изучить принцип построения первичного
подключения автоматических регуляторов в холодильных установках. Закрепить
знания правил построения функциональной схемы холодильной установки
Задачи:
Образовательная: Закрепить знания
правил построения функциональных схем холодильных установок. Изучить
классификацию автоматических регуляторов, принцип построения и обозначения на
схемах.
Развивающая: Развивать умения
самостоятельно составлять схему расположения и подключения систем
автоматического регулирования. Развить умение определять виды автоматических
регуляторов..
Воспитывающая: Воспитывать у студентов
чувство ответственности за выполненную работу, нравственные, поведенческие и
другие качества личности.
Методическая цель занятия:
Активация мыслительной деятельности студентов с использованием наглядных
средств обучения.
Мотивация обучения: полученные
знания в ходе изучения темы студент сможет применять практически, в дальнейшем
правильно эксплуатируя автоматические регуляторы. Студент
должен обладать необходимым комплексом знаний и практических навыков для
выполнения работ по подключению и расположению систем автоматического
регулирования.
Ход
занятия:
1.
Организационный момент (2 мин)
Приветствие, психологическая установка на
привлечение внимания студентов к занятию, проверка посещаемости и
подготовленности к занятию. Отметить присутствующих и отсутствующих.
2. Актуализация опорных
знаний:
Устный опрос студентов
1.
Что
такое функциональная схема.
2.
Что
такое электрическая схема.
3.
Чем
отличается электрическая схема от принципиальной.
4.
По
какому ГОСТу можно расписать основные элементы функциональной схемы.
5.
Что
указывается в приборах местных и на щите управления.
Изложение
основного материала (40 мин)
Автоматический регулятор–это средство автоматизации,
получающее, усиливающее и преобразующее сигнал отклонения регулируемой величины
и целенаправленно воздействующее на объект регулирования; он обеспечивает
поддержание заданного значения регулируемой величины или изменение ее значения
по заданному закону.
Автоматические регуляторы
классифицируются в зависимости от назначения, принципа действия, конструктивных
особенностей, вида используемой энергии и др.
По конструктивным
признакам автоматические регуляторы подразделяются на аппаратные, приборные,
агрегатные и модульные (элементные).
Регуляторы аппаратного типа конструктивно представляют собой
техническое устройство, работающее в комплекте с первичным измерительным
преобразователем. Аппаратные автоматические регуляторы работают независимо (параллельно)
от средств измерения данного технологического параметра.
Регуляторы приборного типа работают только в комплекте с
вторичным измерительным прибором. Приборные регуляторы не имеют
непосредственной связи с первичным измерительным преобразователем.
Сигнал об отклонении регулируемой величины от
заданного значения e(t) поступает на вход приборного
регулятора от вторичного измерительного прибора. Для этого измерительный прибор
имеет задающее устройство, на котором вручную устанавливается требуемое
заданное значение  регулируемой величины. Заданное значение g(t) в приборе сравнивается с
действительным значением x(t) регулируемой величины, определяемым
положением подвижной измерительной системы прибора, и разность e(t)= g(t)- x(t) подается на вход регулятора.

g(t)                 e(t)
   1                     2                   3                   4
5                 6
                                                                                f(t)

х(t)
Рис.1 Структурная схема регулятора.
1–задающее устройство;
2–сравнивающее устройство;
3–усилительно-преобразовательное устройство;
4–исполнительное устройство;
5–объект регулирования;

6–измерительное устройство (служит для определения действительного значения
регули-  руемого параметра g(t) с
учетом действующих на объект регулирования возмущений f(t)).
Таким образом, регуляторы приборного типа включаются
последовательно с вторичным измерительным прибором.
Достоинством регуляторов приборного типа является то,
что в этом случае не требуется установка дополнительных первичных измерительных
преобразователей и прокладка линий связи от них до регуляторов; их
недостаток–более низкие динамические свойства и надежность по сравнению с
аналогичными параметрами регуляторов аппаратного типа.
Автоматические регуляторы, построенные по
модульному (элементному) принципу, состоят из отдельных модулей
(элементов), выполняющих отдельные операции. Входные и выходные сигналы модулей
унифицированы. Это позволяет собирать автоматические регуляторы различного
функционального назначения.
Автоматические регуляторы, построенные по
агрегатному (блочному) принципу, состоят из отдельных унифицированных
блоков, выполняющих определенные функции. Входные и выходные сигналы этих
блоков унифицированы. Это позволяет из блоков проектировать автоматические
регуляторы различного функционального назначения.
В зависимости от источника используемой энергии
автоматические регуляторы подразделяются на регуляторы прямого и непрямого
действия.
В регуляторах прямого действия одновременно с
измерением регулируемой величины от объекта регулирования отбирается часть
энергии, которая используется для работы регулятора и воздействия на его
исполнительный механизм–регулирующий орган объекта регулирования. Таким
образом, к автоматической системе «объект-регулятор» энергия извне не
подводится.
В автоматических регуляторах непрямого действия
для работы регулятора и воздействия на его исполнительный механизм подводится
энергия извне.
В зависимости от вида используемой энергии регуляторы
непрямого действия  подразделяются на
Ø электрические (электромеханические,
электронные),
Ø пневматические,
Ø гидравлические
Ø комбинированные
(электропневматические, электрогидравлические).
Электрические автоматические регуляторы применяются
главным образом для регулирования на невзрывоопасных объектах при больших
расстояниях от пункта управления до объекта регулирования.
Пневматические автоматические регуляторы
применяются во взрыво- и пожароопасных зонах при небольших расстояниях (до
400м) от пункта управления до объекта регулирования.
Гидравлические регуляторы применяются во взрыво- и
пожароопасных зонах, как правило, при непосредственном размещении элементов
регулятора в зоне объекта регулирования.
Комбинированные регуляторы применяются в случаях,
когда необходимо использовать отдельные преимущества электро-, пневмо- или
гидрорегуляторов.
По характеру изменения регулирующего
воздействия автоматические регуляторы подразделяются на регуляторы с линейным
и нелинейным законами регулирования.
По виду регулируемого параметра
автоматические регуляторы подразделяются на регуляторы температуры,
давления, разрежения, расхода, уровня, состава и содержания вещества  и
т.п.
Заданное значение может
иметь постоянную величину (в системах стабилизации) или изменяться по определенной
программе (в системах программного регулирования).
Структурная схема
регулятора может быть представлена как совокупность двух элементов: элемента
сравнения и элемента, формирующего алгоритм (закон) регулирования.
При автоматизации
химико-технологических производств используются регуляторы и
контроллеры.
Регуляторы представляют
собой технические средства с жесткой функциональной структурой, обеспечивающей
реализацию закона регулирования.
Контроллеры –
специализированные вычислительные устройства, обеспечивающие выполнение закона
регулирования программное. При изменении программы алго-блок контроллера
реализует выбранный алгоритм регулирования.
Регуляторы могут быть
пневматическими или электрическими, а контроллеры – электрическими.
В пневматических
регуляторах изменение входных и выходных сигналов находится в диапазоне 20¸100
кПа. В регуляторах системы «СТАРТ» реализуются ПИ и ПИД-законы регулирования с
независимыми параметрами настройки. В этих регуляторах в качестве одного из
параметров настройки используют величину, обратную коэффициенту передачи,
называемую пределом пропорциональности
Предел пропорциональности
показывает, в каком диапазоне изменяется входной сигнал регулятора при
изменении его выходного сигнала от 0 до 100%. Он характеризует степень
отрицательной обратной связи в пропорциональном регуляторе. Чем меньше, тем
силнее воздействие регулятора на объект.
В электрических
регуляторах и контроллерах используются следующие диапазоны изменения сигналов:
0–5 мА; 0–20 мА; 4–20 мА и 0–10 В.
Электрические регуляторы
и алгоритмы регулирования регулирующих микропроцессорных контроллеров
описываются законами с зависимыми параметрами настройки.
Наличие определенного
диапазона выходного сигнала регулятора обуславливает его ограничение по
величине. Поэтому в случае значительного рассогласования или при установке
определенных значений настроечных параметров выходной сигнал регулятора будет
принимать предельные значения.
Для обеспечения неавтономных кондиционеров холодом применяют холодильные
станции различной холодопроизводительности. Холодильные станции обычно
комплектуются двумя или более холодильными установками, работающими с
промежуточным холодоносителем, как правило водой.
Рассмотрим автоматизацию отдельных элементов холодильных установок и
холодильной станции в целом. Защита компрессора от повышенного давления на
нагнетании и пониженного на всасывании осуществляется с помощью реле давления
(рис. 1). Работу системы контролирует реле контроля смазки.
Компрессоры большой холодопроизводительности охлаждаются водой. Для защиты их
от перегрева в случае прекращения подачи охлаждающей воды устанавливают реле
расхода. При отклонении какого-либо из параметров срабатывает соответствующее
реле защиты и компрессор останавливается.
При остановке электродвигателя компрессора закрывается сблокированный с
ним соленоидный вентиль трубопровода охлаждающей воды. Защита испарителя холодильной
установки (рис. 1.) предусматривается во избежание замерзания воды
в трубах испарителя.
На трубопроводе выходящей из испарителя воды установлен датчик
позиционного терморегулятора, настроенного на 1—3 °С. При температуре воды ниже
установленной размыкаются контакты регулятора и останавливается
электродвигатель компрессора. Если внезапно прекратился приток воды через
испаритель, регулятор вследствие инертности системы может не сработать даже при
замораживании испарителя. Во избежание этого устанавливают.

Рис. 1. Функциональная
схема автоматической защиты компрессора (а) и испарителя холодильной установки
(б):
·
1 — реле
контроля смазки; 2, 3 — реле низкого и высокого давления;
·
4 — регулятор
расхода; 5 — соленоидный вентиль; 6 — реле расхода;
·
7
— терморегулятор
реле расхода, которое при уменьшении протока воды до критического
значения срабатывает и останавливает электродвигатель компрессора.
Схема автоматизации холодильной станции приведена на рис. 2. Для
упрощения на схеме показана одна холодильная машина. Из бака 1 насосы
подают воду на испарители холодильных машин, охлажденная вода сливается в
бак 2 и насосами подается к кондиционерам, а затем снова
сливается в бак 1. На охлаждение конденсаторов вода подается
из градирни.
Защита компрессора осуществляется с помощью реле 3, 4,
5, а испарителя — реле б и 7. Если какой-либо параметр отклонится от заданной
величины, сработает соответствующее реле, остановится компрессор, а через
небольшой промежуток времени остановятся и насосы оборотного водоснабжения. На
щите автоматики включится сигнальная лампа того узла, в котором произошла
авария, и начнет подаваться звуковой сигнал 9.

Рис. 2. Функциональная
схема автоматизации холодильной станции
Температура воды в баке 2 регулируется
терморегулятором 10, настроенным на максимальную и минимальную
температуру (например, 8 и 6 °С).
При температуре воды 8 °С
последовательно через определенный промежуток времени с помощью командного
прибора 11 включаются холодильные установки, причем компрессор
холодильной установки включается только в том случае, если работают насосы,
подающие воду в испаритель и конденсатор, и если все параметры, контролируемые
приборами зашиты, находятся в пределах нормы. При снижении температуры холодной
воды до 6 °С холодильные установки отключаются в той же последовательности. Для
поддержания постоянного давления воды, подаваемой к кондиционерам, установлен
регулятор давления прямого действия 8. В целях экономии
водопроводной воды для охлаждения конденсаторов холодильных машин применяются
системы оборотного водоснабжения, в которых нагретая вода охлаждается в
градирнях.

Обобщение и
систематизация материала:
Самостоятельная работа студентов
в группах по освоению и закреплению изученного материала.
Для закрепления материала студенты делятся
на пары по 2 человека.
Домашнее
задание:
Выполнить самостоятельную работу №
10, законспектировать дома материал на тему: Построение векторных диаграмм.
Информация доступна в следующих учебных изданиях:
1.
Прошин
В.М. Электротехника для неэлектрических профессий: учебник для студ. Учреждений
сред. Проф. Образования / В.М. Прошин. – М.: Издательский центр «Академия
«2014. – 464 с.
2.
Данилов
И.А. Общая электротехника с основами электроники. – М. Высшая школа, 2008.

Приложение 1
1. Что называется электрической машиной?
А). Устройство, предназначенное для электрификации и автоматизации
производства.
Б). Электромагнитное устройство, имеющее две или более индуктивно
связанные обмотки и предназначенное для преобразования одной системы
переменного тока в другую.
В). Электромеханический преобразователь, в котором преобразуется
механическая энергия в электрическую и наоборот.
2. Дайте определение электродвигателя.
А). Машина, преобразующая механическую энергию в электрическую.
Б). Электромагнитное устройство, имеющее две или более индуктивно
связанные обмотки и предназначенное для преобразования одной системы
переменного тока в другую.
В). Машина, преобразующая электрическую энергию в механическую.
3. Дайте определение генератора.
А). Машина, преобразующая механическую энергию в электрическую.
Б). Электромагнитное устройство, имеющее две или более индуктивно
связанные обмотки и предназначенное для преобразования одной системы
переменного тока в другую.
В). Машина, преобразующая электрическую энергию в механическую.
4. Какие законы лежит в основе работы электрических машин?
А). Законы Ома.
Б). Закон Джоуля – Ленца.
В). Законы электромагнитной индукции и электромагнитных сил.
5. Какие двигатели получили наибольшее распространение?
А) Двигатели постоянного тока.
Б) Асинхронные электродвигатели.
В) Синхронные электродвигатели.
6. Может ли ротор АД вращаться синхронно с вращающимся магнитным
полем статора?
А) Да.
Б) Нет.
В) Не имеет значения.
7. У какого двигателя обмотка ротора соединяется «звездой» при
изготовлении?
А) СД.
Б) АД с короткозамкнутым ротором.
В) АД с фазным ротором.
8. Если происходит выработка электроэнергии, то это….
А) Двигатель.
Б) Генератор.
В) Трансформатор.
9. Выберите схему асинхронного электродвигателя с короткозамкнутым
ротором.
А Б. В

10. Кто впервые сконструировал трёхфазный асинхронный
электродвигатель? Год.
А) Б.С. Якоби, 1834 г.
Б) М.О. Доливо-Добровольский, 1889 г.
В) П.Н. Яблочков, 1876 г.
11. Основные элементы асинхронного электродвигателя.
А) Статор, ротор, вал, обмотки.
Б) Станина, якорь.
В) Статор, якорь, подшипники.
12. Из какого материала выполняют статор асинхронного
электродвигателя
А) Электротехническая сталь.
Б) Константан.
В) Никель.
13. Как включены обмотки статора трехфазного асинхронного
электродвигателя?
А) 1- «треугольник», 2 – «звезда», 3 - «звезда», 4 -
«треугольник»,
Б) 1- «звезда», 2 – «треугольник», 3 - «звезда», 4 -
«треугольник»,
В) 1, 3 - «звезда», 2, 4 - «треугольник».
14. Асинхронный электродвигатель-это двигатель работающий
А) На постоянном токе.
Б) На переменном токе.
В) Дизельном топливе.
15. Вращающий момент асинхронного электродвигателя
А) Не зависит от номинальной мощности.
Б) Прямопропорционален номинальной мощности.
В) Обратнопропорционален номинальной мощности.
16. Из какого вещества выполняются стержни короткозамкнутого
ротора?
А) Сталь.
Б) Чугун.
В) Медь.
17. Как укладываются обмотки асинхронного двигателя?
А) Наматываются на ротор.
Б) Укладываются в пазы статора и ротора.
В) Запаиваются в корпус статора.

file_name: открытый урок 2019г - 4Х.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1. Пояснительная записка

alt: ПЛАН ЗАНЯТИЯ № 47 “ 04 ” марта 2019г

alt: Режим доступа: https://biblio-online

alt: Что такое электрическая схема. 2

alt: Заданное значение g (t) в приборе сравнивается с действительным значением x ( t ) регулируемой величины, определяемым положением подвижной измерительной системы прибора, и разность e…

alt: Рис. 1. Функциональная схема автоматической защиты компрессора (а) и испарителя холодильной установки (б): · 1 — реле контроля смазки; 2, 3 — реле низкого и…

alt: Б) М.О. Доливо-Добровольский, 1889 г