extracted_text:
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

Министерство образования и науки
Хабаровского края

Краевое государственное бюджетное
образовательное учреждение,
реализующее адаптированные основные общеобразовательные
программы
«Школа-интернат
№1

АВТОРСКАЯ  ПРОГРАММА

«Первые шаги в бадминтоне»
для учащихся 5 классов

Учитель физической культуры
Колесников И.В.

г.. Хабаровск

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

В соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 30 августа 2010 г. № 889 «О внесении изменений в федеральный базисный
учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений
Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные
приказом Министерства образования Российской Федерации от 9
 марта 2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и
примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации,
реализующих программы общего образования», в объем недельной учебной нагрузки
общеобразовательных учреждений всех видов и типов введён третий час физической
культуры. Согласно этому постановлению во всех общеобразовательных учреждениях
г. Хабаровска на преподавание предмета «Физическая культура» отводится 102
(105) часов при трёх разовых занятиях в неделю. Согласно методическим
рекомендациям по проведению третьего урока учитель вправе сам распределить и
ввести спортивно-подвижные игры и виды спорта, не предусмотренные базовой
программой по физической культуре в её вариативную часть.  Обычно в вариативной
части преподаватели используют спортивные игры с мячом (баскетбол, волейбол,
мини-футбол, ручной мяч, флорбол).

Данная программа предлагает использовать уроки по бадминтону как третий урок
физической культуры и как один из вариантов вариативной части базовой программы.
Программа направляет деятельность учащихся на изучение истории, техники и
тактики избранного олимпийского вида спорта – бадминтона, на повышение
мотивации к занятиям физической культурой и спортом, на сохранение здоровья, на
развитие двигательных качеств и способностей.

Бадминтон доступный вид спорта для учащихся среднего школьного звена, не
требующий проявления предельных функциональных возможностей молодого растущего
организма.
  По данной программе могут заниматься учащиеся,
отнесённые к основной, подготовительной группе здоровья и учащиеся специальной
медицинской группы, имеющие медицинский допуск к занятиям по бадминтону. Бадминтон
увлекает и мальчиков и девочек, так как:
1)
способствует повышению
двигательной активности:
2)
способствует развитию двигательных
качеств: ловкости, гибкости, быстроты, специальной выносливости, повышает
функциональные возможности организма, развивает глазомер, точность, быстроту
реакции;
3)
экипировка и инвентарь не требуют
больших материальных затрат.
Цель программы:
Популяризация бадминтона, приобщение к систематическим
занятиям физической культуры и спортом, повышение двигательной активности и уровня
физической подготовленности учащихся с целью сохранения и укрепления здоровья.

 Задачи программы:
 Образовательные
1)
вооружение знаниями по истории
развития бадминтона, правилам игры;
2)
обучение учащихся технике игры;
3)
обучение новым двигательным действиям,
для использования их в прикладных целях;
4)
повышение уровня
технико-тактического мастерства с учетом индивидуальных особенностей
занимающихся;
5)
привлечение учащихся, проявляющих
повышенный интерес и способности к занятиям по данному виду спорта, в спортивные
секции.
 Оздоровительные
1)
профилактика заболеваний
опорно-двигательного аппарата;
2)
укрепление связок нижних и верхних
конечностей;
3)
повышение резервных возможностей
организма.
  Воспитательные
1)
развитие двигательных физических
качеств и способностей: быстроты, ловкости, быстроты реакции, специальной и
общей выносливости, гибкости, точности, меткости;
2)
воспитание у детей устойчивого
интереса к занятиям физической культурой и спортом;
3)
повышение и воспитание у учащихся
устойчивой мотивации к занятиям
     по бадминтону.
 Программа разработана для учащихся 5 классов, впервые
изучающих спортивную игру «Бадминтон». Программа рассчитана на один год
обучения.
  Реализация программы предусматривает совместную деятельность
общеобразовательного учреждения и спортивного объекта, находящегося в
муниципальной собственности, т.е. совместную деятельность КГБОУ ШИ 1.
Программа состоит из следующих разделов:
1)      основы знаний по
избранному виду спорта;
2)      технические приёмы
спортивной игры «Бадминтон»;
3)      общая физическая подготовка
и специальная подготовка бадминтониста.
Ожидаемый результат
В результате реализации программы учащиеся должны знать:
1)
историю появления бадминтона,
развитие бадминтона в нашей стране;
2)
терминологию технических приёмов
игры (подач, ударов);
3)
официальные правила бадминтона;
4)
гигиенические требования,
предъявляемые к инвентарю, одежде занимающегося.

 В результате реализации программы учащиеся 5 классов должны овладеть основными
действиями и приемами игры в бадминтон, принимать участие во                внутриклассных
и внутришкольных соревнованиях по бадминтону.
 В результате реализации программы учащиеся должны
уметь самостоятельно заниматься во внеурочное время и проводить соревнования
по упрощённым правилам, соблюдать правила безопасности и профилактики
травматизма во время игры в бадминтон.
Метапредметные результаты:
1)
понимание бадминтона как средства
организации здорового образа жизни, профилактики вредных привычек;
2)
уважительное отношение друг к
другу, проявление терпимости и толерантности при совместной игровой
деятельности;
3)
проявление осознанной готовности
отвечать за результаты собственной деятельности в процессе обучения:
4)
понимание культуры движений
человека, постижение жизненно важных двигательных умений;
5)
 бережное отношение к собственному
здоровью и здоровью окружающих, проявление доброжелательности и отзывчивости.
  Данная программа проходит апробацию.

2. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Основы знаний
Правила безопасности при занятиях
бадминтоном. Гигиенические требования, предъявляемые к одежде и обуви
занимающихся, спортивному сооружению и инвентарю. История возникновения
бадминтона. История развития бадминтона в нашей стране. Организация
соревнований по бадминтону. Содержание правил игры. Влияние нагрузки на
организм занимающихся, признаки утомления, переутомления. Определение нагрузки
по частоте сердечных сокращений (ЧСС). Самоконтроль при занятиях бадминтоном.
Техническая подготовка
Хват бадминтонной ракетки. Способы
перемещения. Перемещения в различных стойках и направлениях. Жонглирование
открытой и закрытой стороной ракетки. Выполнение подачи различной траектории
открытой и закрытой стороной ракетки. Выполнение ударов (коротких. далёких,
плоских).
Тактическая подготовка
    Ознакомление с приёмами тактической борьбы. Обучение
ведению спортивной борьбы. Умение отслеживать и предвидеть действия соперника.
Физическая и специальная подготовка
 Развитие физических качеств, необходимых
для данного вида спорта – быстроты, гибкости, ловкость, специальной
выносливости, скоростно-силовых качеств, быстроты реакции на действия
соперника. Повышение функционального состояния организма.

Распределение учебного
времени на виды  программного материала
3 часа в неделю – 105
часов

№
п\п

Вид
  программного материала

Количество
  часов

1.

Базовая
  часть

60

1.1

Основы
  знаний о физической культуре
Олимпийские
  игры

В процессе
  уроков
4

1.2

Легкая
  атлетика

16

1.3

Спортивная
  игра – баскетбол

14

1.4

Гимнастика с
  элементами акробатики

12

1.5

Лыжная
  подготовка

14

2.

Вариативная
  часть

45

2.1

Баскетбол

8

2.2

Легкая
  атлетика

2

2.3

Бадминтон

35

2.4

Общая
  физическая подготовка (ОФП)

В процессе
  уроков

Распределение учебного
материала по бадминтону

№
п\п

Вид программного материала

Кол-во
часов

Номера уроков

1

Основы теоретических знаний

6

3,6,12,23,57,102

2

Технико-тактическая подготовка
бадминтониста

17

9,18,21,30,33,36,42,45,48,54,57,63,66,69,72,75,93

3

Общая физическая и специальная
  подготовка бадминтониста

8

15,27,39,50,60,78,90,96

4

Учебно - тренировочные игры,
  соревнования

4

81,84,87,99

Тематическое планирование по бадминтону

№
  п/п

№
урока

Изучаемый
раздел,
тема
учебного
материала

Кол-во
часов

Тип
урока

Характеристика
  деятельности
учащихся или виды учебной
деятельности

Виды
контроля,
измерители

Планируемые
результаты

Домашнее
  задание

Знания

Умения

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Iчетверть -  9 уроков

Бадминтон

9

1

3

Знакомство с видом спорта. Техника безопасности на
  занятиях по бадминтону. Требование к одежде и инвентарю

1

Вводный

Просмотр презентации, конспектирование материала в
  тетради

Знать требования техники безопасности и требования,
  предъявляемые к одежде

Уметь быть дисциплинированным на занятиях по
  бадминтону

Выучить правила техники безопасности на занятиях по
  бадминтону, приготовить инвентарь  к занятиям

2

6

Знакомство с
  бадминтоном, история возникновения и развития.
Основные стойки и  перемещения в них

1

Изучение нового материала

Просмотр презентации, видеофильма.
Первичное освоение

текущий

Иметь представление о данном виде спорта. Знать  историю
  развития бадминтона в нашей стране

Уметь   занимать исходное положение бадминтониста и
  выполнять перемещения в ней

Повторить историю возникновения и развития
  бадминтона

3

9

Хватка бадминтонной ракетки, волана.
Способы перемещения.

1

Изучение нового материала

Первичное ознакомление и освоение

Текущий

Знать, как правильно захватывать ракетку и перемещаться

Уметь  управлять бадминтонной ракеткой, жонглировать

Повторить хват бадминтонной ракетки. Жонглирование закрытой стороной
  ракет.

4

12

Основы техники игры.
Подача. Виды подачи.

1

Изучение нового материала

Первичное ознакомление и освоение

Текущий

Знать основные виды подачи

Уметь выполнять  короткую и далёкую подачи

Развивать ловкость и укреплять кисти рук с помощью силовых упр..
  Повторить  технику  короткой и далёкой подачи

Продолжение таблицы

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

5

15

Общая физическая
  подготовка (ОФП) и специальная подготовка бадминтониста

1

Урок совершенствования умений и навыков

Развитие двигательных качеств учащихся, специальных
  умений

Текущий

Знать способы определения ЧСС, двигательные качества
  человека. Признаки утомления, переутомления

Уметь подсчитывать ЧСС, определять степень утомления

Подсчитать ЧСС своих родителей в покое и после выполнения физических упражнений

6

18

Основы техники
  игры
Подача открытой
  и закрытой стороной ракетки

Обучение и закрепление

Ознакомление и освоение

Текущий

Знать основные типы подачи в бадминтоне

Уметь выполнять подачу открытой и закрытой сторонами ракетки

Развивать ловкость и укреплять кисти рук с помощью различных силовых
  упражнений. Повторить  технику подач

7

21

Основы техники
  игры.
Подача открытой
  и закрытой стороной ракетки

1

Тренировочный

Освоение и закрепление ЗУН

Текущий

Знать типы подач и способы их выполнения

Уметь выполнять подачу открытой и закрытой стороноами ракет

Развивать ловкость  с пом. подвижных  игр, повторить
  выполнение подач

8

23

Основы техники
  игры.
Подачи и удары
  (классификация ударов). Далёкий удар с замаха сверху.

1

Урок освоения нового двигательного действия и
  повторения пройденного

Обучение и обобщение пройденного материала

Текущий

Знать названия основных ударов

Уметь выполнять далёкую короткую подачи. Удар с замаха  сверху (далёкий
  удар).

Повторить удар с замаха сверху, используя стену,  жонглирование
  открытой стороной ракетки.

9

27

Общая физическая
  подготовка (ОФП), специальная подготовка бадминтониста

1

Урок совершенствования умений и навыков

Развитие двигательных качеств учащихся, специальных
  умений и навыков

Текущий

Знать виды упражнений для развития быстроты и гибкости.

Уметь самостоятельно выполнять физические упражнения на
  развитие двигательных качеств

Развивать быстроту (челночного бег, прыжки через скакалку, бег на
  отрезках 30-60 м с максимальной скоростью)

Продолжение таблицы

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

II четверть – 9 уроков

Бадминтон

7

10

30

Удары справа и
  слева, высокодалёкий удар

1

Ознакомление и обучение

Освоение новых ударов

Оперативный

Знать способы выполнения ударов  на заднюю линию площадки

Уметь выполнять удар на заднюю линию сверху с замаха различной силы и
  скорости

Выполнить индивидуальные упражнения бадминтониста.
Развивать гибкость, используя упражнения на
  растягивание

11

33

Удары справа,
  слева открытой и закрытой стороной ракетки, высокодалёкий удар

1

Комбинированный

Контрольное выполнение подачи.
Закрепление техники сложного двигательного действия

Текущий

Знать  технику выполнения ударов

Уметь выполнять подачу разной траектории

Выполнить упражнения бадминтониста

12

36

Плоская подача. Короткие
  удары

1

Обучающий

Освоение нового двигательного действия

Текущий

Знать, как выполняется плоская подача и короткие удары по
  волану

Уметь подавать плоскую подачу и выполнять  короткие удары

Развивать гибкость и ловкость с помощью
  гимнастических упражнений

13

39

Общая физическая
  подготовка (ОФП) бадминтониста

1

Урок совершенствования умений и навыков

Развитие двигательных качеств учащихся

Текущий

Знать виды упражнений для развития  силы и ловкости

Уметь самостоятельно выполнять физические упражнения на
  развитие двигательных качеств

Развивать силу с помощью упражнений  с отягощениями (отягощением
  может служить собственный вес человека)

14

42

Подачи.
Удары (короткие,
  высокодалёкие удары)

1

Тренировочный

Повторение и закрепление ЗУН

Текущий

Знать способы выполнения подачи и нанесения удара по волану

Уметь  наносить удары по волану  и своевременно выходить под
  удары противника

Развивать силу с помощью упражнений с отягощением
  собственного веса (отжимание, подтягивание, приседание)

Продолжение таблицы

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

15

45

Короткие быстрые
  удары

1

Изучение нового материала

Обучение

Текущий

Знать  технику выполнения быстрых коротких ударов

Уметь  быстро  наносить короткий удар

Развивать ловкость и гибкость с помощью
  гимнастических упражнений и упражнений на растягивание

16

48

Короткие быстрые удары
Короткие близкие удары

1

Комбинированный

Обучение и  систематизирование знаний

Текущий

Знать  технику выполнения
  короткого близкого и быстрого удара

Уметь выполнять короткие
  удары

Повторить технику выполнения коротких ударов-имитация

17

50

Общая физическая
  подготовка (ОФП)

1

Урок совершенствования умений и навыков

Развитие двигательных качеств учащихся

Текущий

Знать  определения  понятий: сила, быстрота, выносливость,
  гибкость, ловкость

Уметь самостоятельно выполнять физические упражнения на
  развитие двигательных качеств

Выучить определения двигательных качеств человека

18

51

Правила
  бадминтона.  Правила счёта и выполнение подачи

1

Урок лекция

Слушание, конспектирование, просмотр видеофильма

Опрос

Знать правила  бадминтона, правила счёта.

Уметь играть на корте, соблюдая  правила

Выучить правила бадминтона

III четверть – 10  уроков

Бадминтон

7

19

54

Освоение техники игры. Сочетание подачи и ударов

1

Тренировочный

Выполнение заданий по карточкам

Текущий

Знать  значение
  технической подготовки в избранном виде спорта

Уметь последовательно
  выполнять подачу и  удары

Развивать ловкость и гибкость с помощью
  гимнастических упражнений

20

57

Сочетание технических приёмов подачи и удара

1

Комбинированный

КУ  Подача (зачёт)

Оперативный

Знать   значение
  технической подготовки

Уметь выполнять подачу
  различной траектории  полёта волана

Развивать силу верхнего плечевого пояса с помощью
  упражнений с отягощениями

Продолжение таблицы

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

21

60

Развитие физических качеств. ОФП, специальная подготовка
  бадминтониста (СФП)

1

Тренировочный

Групповая работа по станциям (метод круговой
  тренировки)

Текущий

Уметь осуществлять
  самоконтроль при выполнении физических упр.

Уметь работать в группе

Подготовиться  к зачёту по ударам  (далёкий,
  короткий удары)

22

63

Техника игры
Далёкий с замаха  и короткий удары

1

Контрольный

КУ далёкий и короткий удары

Оперативный

Знать   технику выполнения
  длинного удара, короткого удара

Уметь   быстро занимать
  исходное положение и  выполнять удары в зависимости от полёта волана

Придумать 3-4 упражнения с короткой скакалкой для
  развития  гибкости и подвижности суставов

23

66

Технико-тактическая подготовка

1

Тренировочный

Умение вести тактическую игру

Игровой, соревновательный

Знать  методы тактической
  борьбы

Уметь быстро принимать
  решение,, выполнять технически правильно удары и подачу

Подготовить реферат по теме: « Ими гордится  Россия»
  (о бадминтонистах РФ)

24

69

Плоский удар. Перевод

1

Изучение нового материала

Освоение нового двигательного действия

Текущий

Знать  отличие плоского
  удара от других ударов,  значение перевода в игре

Уметь выполнять плоский
  удар и перевод

Развивать гибкость и ловкость с помощью упражнений
  гимнастики

25

72

Плоский удар. Перевод

1

Тренировочный

Освоение двигательного действия

Текущий

Знать технику выполнения
  ударов

Уметь выполнять плоский
  удар и перевод

Повторить индивидуальные упражнения бадминтониста
(жонглирование)

26

75

Сочетание технических приёмов в учебной игре

1

Соревновательный

Внутриклассные соревнования отдельно между
  мальчиками и девочками

Тематический

Знать  приёмы ведения
  спортивной борьбы

Уметь  быстро принимать
  верные решения и контролировать соперника

Силовая подготовка.
Выполнить упр.,  отягощённые собственным весом

Продолжение таблицы

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

27

78

Развитие физических качеств с помощью круговой тренировки (СФП)

1

Урок совершенствования физических качеств,
  необходимых бадминтонисту

Групповая работа по станциям

Текущий

Знать  с помощью каких
  упражнений можно развить те или иные физические качества

Уметь работать в
  группе, исправлять ошибки одноклассников

Составить комплекс круговой тренировки для
  самостоятельных занятий дома

28

81

Совершенствование игровых действий

1

тренировочный

Игровая

Текущий

Знать правила бадминтона

Уметь играть в
  бадминтон, соблюдая правила

Повторить правила бадминтона

IV четверть  - 7 уроков

29

84

Правила одиночной и парной
  игры

1

Урок закрепления пройденного материала

Учебная игра - соревнование

Применение знаний на практике

Знать  правила игры

Уметь самостоятельно
  играть в бадминтон, соблюдая правила
игры

Повторить правила парной  игры

30

87

Организация соревнований по
  бадминтону

1

Комбинированный

Просмотр презентации. Учебная игра - соревнование

Применение знаний на практике

Знать  правила организации
  соревнований

Уметь самостоятельно
  играть в бадминтон, соблюдая правила спортивной игры

Выучить порядок и правила организации соревнований

31

90

Специальная подготовка бадминтониста (СФП)

1

Урок  совершенствования  специальных умений и
  навыков

Индивидуальная работа

Текущий

Знать, что такое
  специальная подготовка и, что  в неё входит

Уметь  осуществлять
  самоконтроль при выполнении физических упражнений

Развивать координационные способности и ловкость с
  помощью подвижных игр во внеурочное время

32

93

Тестирование двигательных  умений и навыков учащихся

1

Контрольный

Тестирование

Итоговый

Знать уровень совей
  технической подготовленности

Уметь  выполнять
  специальные упражнения для проверки освоения техники

Продолжение таблицы

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

33

96

Общая физическая подготовленность учащихся. Тестирование уровня
  физической подготовленности

1

Контрольный

Тестирование

Итоговый

Знать уровень своей
  физической подготовленности

Уметь реально оценивать
  свои физические возможности

34

99

Проведение
  соревнования

1

Урок-турнир

Соревновательная

Итоговый

Знать правила проведения
  и организации соревнования по бадминтону

Уметь  играть в бадминтон, соблюдая правила

Организовать дворовые соревнования по бадминтону

35

102

Подведение
  итогов.
Мониторинг
  результатов учебной деятельности , двигательных умений и навыков

1

Круглый стол

Беседа, комментирование

Обсуждение результатов

Знать функциональные
  возможности своего организма. Пути их дальнейшего развития

Уметь  обобщать, формулировать выводы

3. АНАЛИЗ АПРОБАЦИИ
ПРОГРАММЫ
     По данной программе с начала её  реализации было
проведено 11 занятий с учащимися 5 классов КГБОУ ШИ 1
         В результате проведённых занятий
учащиеся:
1.
Умеют выполнять следующие технические приёмы
спортивной игры «Бадминтон»: правильно держать ракетку и перемещаться по
бадминтонной площадке, подачу открытой и закрытой стороной ракетки,
высокодалёкий удар.
 Контрольные срезы по выполнению основных
технических приёмов игры: подачи и высокодалёкого удара  показали, что
«отлично» усвоили их выполнение – 46% учащихся,  «хорошо» – 38 %,
«удовлетворительно» – 16 % учащихся, качество обучения составляет 84 %.
2.
Знают требования, предъявляемые к спортивной
одежде, обуви и инвентарю при занятиях бадминтоном; историю появления
бадминтона и его развитие в нашей стране; способы выполнения подачи.
 Контрольное тестирование по основам
знаний показало, что качество освоения материала составляет 88%, что говорит о
заинтересованности учащихся в изучении данного вида спорта.
3.
Понимают, что занятия
бадминтоном развивают зрительную и двигательную реакции, способствуют
укреплению здоровья.
Вывод:
 Анализ полученных результатов учащихся
показывает, что программа реализуется и имеет положительную динамику.
Поставленные задачи выполняются. К концу года планируется достичь цели,
определённой для данной программы.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ, РЕСУРСОВ
I.
Для учителей
1.
Галицкий А. Азбука бадминтона:
учебное пособие  / А. Галицкий,                  О. Марков. – М.: ФК и С, 1987.
2.
Киселёв П.А. Настольная книга
учителя физической культуры: подготовка школьников к олимпиадам / П.А. Киселёв,
С.Б. Киселёва. – М.: Глобус, 2008.
3.
Рыбаков Д. Основы спортивного
бадминтона  / Д. Рыбаков,  М. Штильман. – М.: ФК и С, 1982.
4.
Смирнов Ю.Н.
Бадминтон: учебное пособие для институтов физической культуры / Ю.Н. Смирнов. –
М.: 1989.
5.
http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/6642163/
Приказ Министерства образования и науки РФ.
6.
http://www.obadmintone.ru.

7.
http://spo.1september.ru/urok/index.php?SubjectID=240170.
II.
Для учащихся
1.
Лившиц В.Я. Бадминтон для всех /
В.Я. Лившиц. – М.: ФК и С, 1988.
2.
Щербаков А.В.
Бадминтон. Спортивная игра: учебно-методическое пособие / А.В. Щербаков. – М.:
2010.
3.
http://news.sportbox.ru/Vidy_sporta/Badminton/topic/Azbuka-volana

ПРИЛОЖЕНИЯ

Контрольные тесты для
определения уровня развития
физических качеств

№ п/п

Название теста

Мальчики

Девочки

Н

С

В

Н

С

В

1

Сгибание и
разгибание рук в упоре лёжа (раз)

7

12

17

3

7

12

2

Подтягивание на
высокой перекладине (мальчики) из
положения вис, на низкой перекладине
  (девочки) из
положения вис лёжа (раз)

2

4

6

7

11

15

3

Прыжки через
скакалку за 15 секунд (раз)

32

34

36

32

36

38

4

Челночный бег 3х10 м (сек)

11.0

10.5

10.0

11.5

11.0

10.5

5

Наклон из положения сидя  (см)

3

5

9

6

9

12

6

Многоскоки 8
прыжков  (м)

5

7

9

3

5

7

7

Прыжки в длину с
места  (см)

135

150

170

120

135

155

8

Бег 30 м (сек)

6.5

6.0

5.6

6.8

6.2

5.9

Н – низкий уровень развития
С – средний уровень развития
В – высокий уровень развития

Контрольные упражнения по технике игры
1.
Жонглирование открытой, закрытой  стороной
ракетки – 10-15 раз.
2.
Удары справа, слева различной траектории
по заданию учителя, учитель называет место, куда надо послать волан (упражнение
на точность).
3.
Далёкие удары с замаха по заданию учителя,
учитель указывает место, куда надо послать волан, (упражнение на точность).
4.
Подача открытой, закрытой стороной
ракетки. Способ подачи указывает учитель, подача выполняется сериями по 5-7
подач.
5.
Противодействие одного игрока против двух
игроков.

Уроки  по бадминтону в 5 классе
Конспект урока № 9 (3)
Тема урока: Хват бадминтонной ракетки, способы
перемещения
Задачи урока:
1.
Обучение хвату бадминтонной
ракетки, и способам перемещения.
2.
Развитие быстроты реакции на
звуковой сигнал, ловкости, подвижности плечевого сустава.
3.
Воспитание внимательности,
дисциплинированности, самостоятельности.
Тип урока:
обучающий

Часть урока

Содержание

Дозировка

Организационно-методические указания

Подготовительная  часть– 12 мин

1.Построение, сообщение задач урока

1 мин

Проверяется готовность учащихся к уроку

2.Ходьба
1)
  на носках;
2)
  на пятках;
3)
  шаг польки;
4)
  подскоки.

2 мин

Упражнения в ходьбе ученики выполняют змейкой.
Следить  за осанкой, постановкой стоп и положением
  рук

3.Общеразвивающие упражнения с гимнастической
  палкой.

4 мин

Выполнить комплекс упражнений с гимнастической
  палкой

4.Подвижная игра «Воздух, вода, земля»

5 мин

Класс в колонне по одному выполняет равномерный бег
  по периметру площадки.
По команде «Воздух!» выполняют бег на четвереньках.
По команде «Вода!» выполняют прыжки на одной ноге.
По команде «Земля!» выполняют упор лёжа.
По сигналу свистка ученики выполняют бег в колонне.

Основная часть – 30 мин

1.Рассказ о способах держания ракетки, показ
  учителем хвата бадминтонной ракетки при ударах открытой стороной ракетки и
  ударах закрытой стороной ракетки. Демонстрация хвата ракетки учащимися
  (индивидуально)
2.Хват ракетки
И.п. основная стойка, ракетка лежит около ног учащихся
  спереди  на площадке. По сигналу учащиеся берут ракетку правильным хватом.
  Затем учащиеся кладут ракетку на площадку справой стороны возле себя. По
  сигналу – поднимают её. Затем учащиеся кладут ракетку с левой стороны на
  площадку. По сигналу – поднимают её, выполняя хват.

5 мин

7 мин

Показ правильного хвата ракетки

Учащиеся стоят в кругу.

Учитель контролирует и исправляет ошибки после
  каждого упражнения
Ошибки:
Ракетка сильно сжата в руках. Указательный палец
  выставлен вперёд.

3.Рассказ о способах перемещения в бадминтоне.
  Демонстрация перемещения

5 мин

4.Перемещения
1)
  ходьба лицом вперёд, спиной
  вперёд
2)
  бег прямо с изменением
  направления
3)
  приставные шаги боком, прямо,
  спиной
4)
  выпад на правую, левую ногу
  вперёд

5 мин

Метод выполнения упражнения поточный

5.Упражнения в парах:
учащиеся стоят лицом друг к другу на расстоянии 10
  м, у одного учащегося – волан. Первый учащийся подаёт сигнал (хлопает в
  ладоши) и вытягивает правую (левую) руку в сторону. Второй учащийся по
  сигналу движется к первому учащемуся и кладёт волан с той стороны от него в
  какую указал рукой. Затем меняются

8 мин

Перемещение заканчивать выпадом вперёд на правую
  (левую) ногу

Заключительная
часть – 3 мин

1.Построение подведение итогов

2 мин

2.Домашнее задание

1 мин

Повторить хват бадминтонной ракетки.
Жонглирование открытой  и закрытой стороной ракетки
  перед собой

Конспект урока № 12 (4)
Тема урока: Подача. Виды подачи
Задачи урока:
1.
Обучение подаче открытой и
закрытой сторонами ракетки
2.
Развитие быстроты реакции на
звуковой сигнал, ловкости.
3.
Воспитание внимательности,
дисциплинированности, самостоятельности.
Тип урока:
обучающий

Часть урока

Содержание

Дозировка

Организационно-методические указания

Подготовительная  часть– 10 мин

1.Построение, сообщение задач урока

2 мин

Проверяется готовность учащихся к уроку

2.Премещения
1) бег с высоким подниманием бедра;
2) бег с захлёстыванием голени;
3) бег приставными шагами левым, правым боком»
4) многоскоки с ноги на ногу;
5) перемещения скрестным шагом;
6) перемещения выпадами вперёд.

4 мин

Обратить внимание на осанку, постановку стоп и
  работу  рук.
Упражнения выполняют в 4 колоннах, расстояние
  выполнения упражнений 15-20 метров.

3.Общеразвивающие упражнения в парах

4 мин

Выполнить комплекс упражнений в парах

Основная часть – 23 мин

1.Жонглирование ракеткой и воланом
1) жонглирование открытой стороной ракетки;
2) жонглирование закрытой стороной ракетки
3) жонглирование открытой и закрытой сторонами
  ракетки поочерёдно

7 мин

Учащиеся стоят произвольно на площадке

Ошибки:
Ракетка сильно сжата в руках. Указательный палец
  выставлен вперёд.

2. Способы выполнения подачи

5 мин

Показ учителем выполнения подачи открытой стороной
  ракетки и закрытой стороной ракетки

3.Имитация выполнения подачи
1) открытой стороной ракетки;
2) закрытой стороной ракетки

4 мин

Метод выполнения упражнения фронтальный

4.Упражнения у стены:
1) учащиеся стоят у стены на расстоянии 3-4 м и
  выполняют подачу открытой стороной ракетки;
2) тоже, но закрытой стороной ракетки

7 мин

Подача выполняется сериями по 15-20 раз

Заключительная
часть – 12 мин

1 Игра на внимание «День и ночь»

8 мин

Учащихся предварительно разбить на две команды.
Учащиеся выстраиваются спиной друг к другу у средней
  линии. Одна команда «День», другая команда – «Ночь».
Ведущий называет название одной из команд «День».
  Команда «День», услышав своё название,  убегает за лицевую линию, а команда
  «Ночь» догоняет. Учащиеся, которых удалось запятнать выходят из игры.
  Побеждает та команда, где окажется больше игроков.

2.Построение подведение итогов

2 мин

Отметить учащихся, усвоивших подачу

3.Домашнее задание

2 мин

Укреплять кисти, пальцы рук с помощью силовых
  упражнений (передвижение в упоре лёжа по часовой стрелке и против часовой
  стрелки, ноги неподвижны по 3-4 раза в каждую сторону; сгибание и разгибание
  рук в упоре лёжа)

      Конспект урока № 15 (5)
Тема урока: Общая физическая подготовка
Задачи урока:
1.
Развитие физических качеств:
быстроты, ловкости, силы.
2.
Воспитание трудолюбия,
дисциплинированности, сознательного отношения к выполняемым упражнениям
Тип урока:
совершенствование умений и навыков

Часть урока

Содержание

Дозировка

Организационно-методические указания

Подготовительная  часть– 11 мин

1.Построение, сообщение задач урока

2 мин

Проверяется готовность учащихся к уроку

2. Определение ЧСС

2 мин

Объяснение, измерение ЧСС в покое

3..Бег:
1) по прямой;
2) «змейкой»:
3) приставными шагами левым, правым боком»
4) спиной вперёд.

3 мин

Ноги при работе приставными шагами согнуты,
  расстояние между стопами 50 см

4.Общеразвивающие упражнения с короткой скакалкой

4 мин

Выполнить комплекс упражнений в со скакалкой

Основная часть – 27мин

1.Развитие быстроты
1) бег с ускорением 15-20 м из различного положения
  старта (3-4 повторения);
2) челночный бег 4х10 м

8 мин

Учащиеся предварительно разбиты на две группы по
  половому признаку. Учащиеся фронтально выполняют упражнения (приседание;
  отжимание; упор присев, упор лёжа; стоя спиной к линии старта; наклоны
  вправо, влево), по сигналу выполняют ускорение.
Ошибки:
Медленная реакция на сигнал старта.

2. Развитие силы методом круговой тренировки
1) из виса на гимнастической стенке поднимать ноги в
  угол с последующим возвращением в исходное положение;
2) из упора лёжа на полу отжиматься от пола, сгибая
  и разгибая руки;
3) из положения лёжа в висе на  низкой перекладине
  сгибать и разгибать руки подтягивая  и опуская туловище в исходное положение;
4) из основной стойки приседать, поднимая руки с
  гантелями 0,5 кг вперёд и вставать на носки, отводя руки назад;
5) прыжки через скакалку с вращением её вперёд

10 мин

Метод выполнения групповой, круговой. Учащихся
  разбить на группы по 4-5 человек и раздать карточки круговой тренировки.
Дозирование нагрузки происходит по половому и
  возрастному признаку.
Между упражнениями обязательно выполнить упражнения
  на гибкость.

3.Определение ЧСС после нагрузки. Признаки
  утомления. переутомления .

2 мин

Подсчитать ЧСС за 10 секунд.

4.Подвижная игра «Перестрелка»

7 мин

В игре не разрешается заходить за очерченные линии, бегать
  с мячом, отбивать летящий мяч.

Заключительная
часть – 7 мин

1 Медленный бег 1 мин

1 мин

Темп бега ниже среднего. Учащиеся бегут в колонне по
  одному по периметру спортивного зала

2.Успокаивающая дыхательная гимнастика

2 мин

Выполняется спокойно расслаблено

3..Построение подведение итогов

2 мин

Отметить всех учащихся

4. Домашнее задание

2 мин

Подсчитать ЧСС своих родителей в покое и после
  выполнения физических упражнений (приседания)

       Конспект урока № 18 (6)
Тема урока: Подача открытой и закрытой стороной ракетки
Задачи урока:
1.
Обучение подаче открытой стороной
ракетки и обучение подаче закрытой стороной ракетки
2.
Развитие ловкости, глазомера,
быстроты реакции.
3.
Воспитание трудолюбия,
дисциплинированности, сознательного отношения к выполняемым упражнениям,
понимание значимости занятий бадминтоном для сохранения и укрепления здоровья
Тип урока: тренировочный

Часть урока

Содержание

Дозировка

Организационно-методические указания

Подготовительная  часть– 9 мин

1.Построение, сообщение задач урока

2 мин

Проверяется готовность учащихся к уроку

2. Перемещения -
бег;
1) по прямой;
2) «змейкой»:
3) с остановками по сигналу
4) челночный

3 мин

Обращать внимание на правильное выполнение беговых
  шагов, остановки, работу рук.

4.Общеразвивающие упражнения с теннисным мячом

4 мин

Выполнить комплекс упражнений с теннисным мячом

Основная часть – 31 мин

1.Жонглирование
1) открытой стороной ракетки;
2) закрытой стороной ракетки;
3) жонглирование с перемещением

7 мин

При жонглировании обращать внимание на захват
  ракетки, на полёт волана.

Учащихся распределить на пары.
Учащиеся выполняют жонглирование с перемещением
  вперед. Вместо касания воланом противоположной стены игроки за лицевой линией
  посылают волан за голову, разворачиваются и без остановки начинают движение в
  обратном направлении. Следующий в колонне игрок должен поймать волан рукой и
  затем начинать упражнение..

2 Упражнения с воланом
1) передача волана одной рукой;

2) передача волана, набрасывая его справа, слева от
  принимающего игрока;
3) передача волана через сетку.

10 мин

Учащихся разбить на пары.
Учащиеся передают волан друг другу. Расстояние между
  учащимися  3 м.
Ловящий волан учащийся должен перемещаться
  приставным шагом или выполнять выпад.

3.Подача
1) открытой стороной ракетки;
2) закрытой стороной ракетки

9 мин

Учащиеся выполняют упражнение в парах, каждый раз
  выполняя новую подачу. Подачи выполняются сериями по 15-20 раз

4 Подвижные эстафеты

5 мин

В эстафеты входят упражнения по жонглированию
  закрытой, открытой  сторонами ракетки, перемещению, по выполнению подачи

Заключительная
часть – 5 мин

1
  Ходьба
1)на носках;
2)на пятках;
3)на внешней стороне стопы;
4)на внутренней стороне стопы

2 мин

Следить за осанкой во время ходьбы

2..Построение подведение итогов

2 мин

Отметить всех учащихся

3. Домашнее задание

1 мин

Повторить технику подач. Развивать и укреплять
  суставы пальцев и кисти рук с помощью силовых упражнений

      Конспект урока № 21 (7)
Тема урока: Далёкая и короткая подачи
Задачи урока:
1.
Обучение подаче далёкой подаче
закрытой стороной ракетки и короткой подаче открытой стороной ракетки
2.
Развитие ловкости, глазомера,
быстроты реакции.
3.
Воспитание активности, трудолюбия,
добросовестного отношения к спорту
Тип урока:
тренировочный

Часть урока

Содержание

Дозировка

Организационно-методические указания

Подготовительная  часть– 8 мин

1.Построение, сообщение задач урока

2 мин

Проверяется готовность учащихся к уроку

2.Общеразвивающие упражнения у гимнастической стенки

3 мин

Обращать внимание на правильное выполнение беговых
  шагов, остановки, работу рук.

3.Перемещения:
1) бег с высоким подниманием бедра;
2) бег с захлёстыванием голени;
3) бег приставными шагами;
4) многоскоки с ноги на ногу;
5) перемещения скрестным шагом;
6) ускорения.

3 мин

Обратить внимание на осанку, постановку стоп и
  работу рук.

Основная часть – 27 мин

1.Подача на точность.
1) «Попади в обруч»

2) «Вышибалы подачей»

6 мин

7 мин

Учащиеся в тройках, выполняя подачу, стараются волан
  послать в обруч, который находится в центре на расстоянии  3-4 м

Класс делится на тройки. Два игрока с ракетками
  располагаются в 9 м друг от друга, третий встает между ними. Он – водящий и
  должен по возможности оставаться на месте. Двое игроков стараются выбить
  водящего, выполняя подачу в направлении друг друга. Водящий уворачивается, а
  при попадании в него воланом получает штрафное очко, и игра продолжается.
  Через определенное время водящий меняется с одним из игроков по очереди.
  Побеждает игрок, получивший наименьшее количество штрафных очков.

2.Короткая и далёкая подачи

7 мин

Ученик выполняет серию  из 10 подач, стоя в правом
  поле, и серию из 10 подач, стоя в левом поле по указанию учителя

4 Сочетание подачи и приёма

7 мин

Класс распределить на тройки. Двое учащихся
  выполняют поочерёдно подачу стоящему напротив игроку, третий игрок выполняет
  приём подачи.

Заключительная
часть – 10 мин

1. Подвижная игра «Вратарь»

7 мин

Игра проводится у стены, на которой мелом могут быть
  нарисованы ворота. Играют в паре. Игрок с ракеткой встает в ворота, а другой
  выполняет подачу с расстояния 3–4 м. Вратарь старается не пропустить в ворота
  волан, отбивая его ракеткой.
Выполнив 5–6 подач, игроки меняются местами.
  Существует 2 варианта подсчета очков:
1) попадание в ворота дает одно очко подающему;
2) попадание в ворота – два очка, а если вратарь не
  пропустил волан, но не отбил его, подающему игроку – одно очко.

2..Построение подведение итогов

2 мин

Отметить успехи учащихся

3. Домашнее задание

1 мин

Развивать ловкость с помощью подвижных игр во
  внеурочное время. Повторить выполнение подачи.

file_name: АВТОРСКАЯ  ПРОГРАММА.docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: Задачи программы: Образовательные 1) вооружение знаниями по истории развития бадминтона, правилам игры; 2) обучение учащихся технике игры; 3) обучение новым двигательным действиям, для использования их…

alt: Метапредметные результаты: 1) понимание бадминтона как средства организации здорового образа жизни, профилактики вредных привычек; 2) уважительное отношение друг к другу, проявление терпимости и толерантности при…

alt: Продолжение таблицы 12 3 4567 89 10 515

alt: Продолжение таблицы 12 3 4 5 67 89 10

alt: Заключительная часть – 3 мин 1

alt: Заключительная часть – 3 мин 1

alt: Домашнее задание 2 мин

alt: Заключительная часть – 10 мин 1


extracted_text:
Сочинение
Митьковской Анжелики, ученицы 9б класса МБОУ «ООШ № 75» г. Чусового, призёра
муниципального этапа Всероссийского конкурса сочинений 2017 года
Родник
надежды
Несколько
лет назад мои родители купили домик с усадьбой за городом, вблизи реки Лысьва.
И первое, что нам сообщили старые хозяева, недалеко есть родник, который служит
источником питьевой воды. Они уверяли, что она очень вкусная и чистая, имеет
особый мягки й привкус – это сказывается наличие ионов серебра в ней.
Вода
действительно казалась необычной после водопроводной и фильтрованной жидкости.
Года
3 пользовались этим родником только мы, соседи и немногочисленные дачники,
потому что спуск к ключику (как мы его называли между собой) был непрост: берег
Лысьвы в этом месте был крут, местные жители для удобства вырубили нечто
похожее на земляные ступени, вбили кой-какие палки – получились поручни.
Пока
папа спускался и набирал водицы, я наверху собирала цветы, пробовала лесную
жимолость, ещё неспелые   ягоды красной смородины и даже находила грибы.
И
однажды произошло то, что изменило судьбу родника надолго. Хозяин местного
магазинчика, что в д. Кряж, решил помочь людям и в качестве благотворительной
помощи привёз доски, тут же собралась группа активистов, которые махом
организовали работу, и в 2 дня родник преобразился: вода теперь текла по
железному жёлобу, спуск стал комфортным и удобным, т.к. наладили хорошие деревянные
ступени и поручни.
И
вскоре началось паломничество к роднику.  Люди друг другу передавали о знатной
родниковой воде, делились с друзьями, соседями и знакомыми. Приезжали сюда на
машинах целыми семьями, привозили собак на выгул, дышали свежим воздухом, даже
жгли костры, обламывая при этом ветки близ стоящих деревьев. И что тут стало с
поляной , где я когда-то могла нарвать лесных незамысловатых цветов и сплести венок!
Люди, приезжая, привозили огромные ёмкости для воды, и, чтобы было легче
загружать, стали подъезжать всё ближе и ближе к поляне. В общем, разъездили её
так, что она стала похожа на грязный, в рытвинах и колеях какой-то съезд,
который можно наблюдать у любой проезжей дороги или трассы. Всё это дополнял
мусор, который оставляли тут же: пустые бутылки, сломанные фляги, пакеты с
бытовым мусором, которые тут же растаскивали местные собаки. Каждую весну мы с
папой убираемся на роднике, но мусор появляется вновь и вновь.
Почему
же люди так наивно думают, что, оставив здесь мусор, совсем недалеко от
источника, это не принесёт никакого вреда? Люди не будьте так безразличны и
равнодушны! Что станет с нашим родником через 5-10 лет? Будет ли он так весел,
живуч и чист? Кто хоть раз задумывался о жизненной силе родника? Сколько он
будет жить? Наверное, мы сами укорачиваем этот срок.
Я
смотрю на силу родниковой струи, размышляю о том, сколько ещё готов терпеть
ключ от людей. Не хочется думать, что наш источник иссякнет, а вот исчезнет ли
человеческое равнодушие к природе, пользовательское отношение ко всему, что она
даёт?
А
родник пока живёт, даёт надежду – кристальную воду, так непохожую по своей чистоте
на людскую совесть.

file_name: Родник надежды Всер кон сочин.docx

intro: экологическая проблема

экология

group: Дисциплины

title: эссе "Родник надежды" Митьковская Анжелика 9 класс


extracted_text:
Школа России
2 класс
Контрольная работа за 2 триместр
1 вариант

1.
  Вычисли удобным способом

Школа России
2 класс
Контрольная работа за 2 триместр
2 вариант

1.
  Вычисли удобным способом

35
  + 2 + 28 + 5

79
  + 7 + 1 + 3

17
  + 54 + 3 + 16

48
  + 4 + 6 + 2

2.
  Вычисли, записывая решение столбиком

2.
  Вычисли, записывая решение столбиком

64
  – 32
38
  + 22

76
  – 45
36
  + 24

74
  – 42
48
  + 12

86
  – 55
34
  + 26

3.
  Реши задачу
Дети
  играли в слова. Ира назвала 40 слов, а Валера – на 6 слов меньше. Сколько
  всего слов назвали дети?

4.
  Реши уравнения

3.
  Реши задачу
Дети
  играли в слова. Лена  назвала 30 слов, а Саша – на 7 слов больше. Сколько
  всего слов назвали дети?

4.
  Реши уравнения

38
  – Х = 14

У
  – 15 = 45

Х
  – 16 = 44

48
  – У = 24

5.
  Начерти прямоугольник со сторонами 3 см и 2 см. Найди его периметр.

6*.  Два года назад
  Юре было 10 лет. Сколько лет будет Юре через 6 лет?

5.
  Начерти прямоугольник со сторонами 4 см и 2 см. Найди его периметр.

6*.
  Четыре
  года тому назад Ире было 9 лет. Сколько лет будет Ире через 6 лет?

file_name: КР ШР 2кл 2трим математика.docx

title: вариант контрольной работы по математике за 2 класс Школа России 2 триместр


extracted_text:
Взаимное расположение графиков линейных функций.
Выясним, что должны узнать на уроке.
Попытайтесь самостоятельно поставить цель, которую вы хотите
достичь.
( Возможные ответы:
– Должны рассмотреть параллельность,
пересечение и совпадение графиков линейных функций;
– Графики, каких линейных функций
параллельны, пересекаются, совпадают;
– От чего зависит параллельность,
пересечение, совпадение графиков линейных функций;
– В каком случае графики двух линейных
функций параллельны, в каком случае пересекаются, в каком случае совпадают.)
4. Ознакомление с новым материалом.
Цель: Создать условия для введения нового материала.
-А сейчас вы выполните графическую
работу, которая поможет вам ответить на поставленные вопросы.
Учитель обращает внимание учащихся на
индивидуальные рабочие листы.
Задание№1.
В одной системе координат постройте графики функций:
1., 2.  3*. .
Задание№2.
В одной системе координат постройте графики
функций:
1., 2. , 3*..
Задание№3.
В одной системе координат постройте графики функций:
1. , 2. , 3*.

Учитель знакомит учащихся с заданиями:
– Построение графика функции под цифрой 3* выполняете, если уже построено по два
графика в каждой группе заданий.
– В итоге выполнения заданий у вас в тетради
должно быть изображены три системы координат, в каждой из которых обязательно
по два графика. У сильных учащихся в тетрадях возможно – по три графика.
Учитель даёт возможность каждому учащемуся самостоятельно
определиться с формой работы.
Те учащиеся, которые уверены в своих силах и могут самостоятельно
построить все графики садятся на левый ряд и работают самостоятельно. Учитель
контролирует их деятельность.
Остальные, которые не уверены в своих силах, садятся на правый ряд
и выполняют построение, обращаясь за помощью к учителю.
После выполнения заданий в тетрадях
изображены три системы координат, в каждой из которых по два графика, а у
сильных учащихся в тетрадях возможно – по три графика. После выполнения построения открывают
слайд с построенным заданием №1.
Открывается слайд №4.
– Обратите внимание на слайд.
–Посмотрите на формулы, задающие графики этих функций, что вы
заметили? (Коэффициенты при одинаковые.)
–Обратите внимание на то, как расположены графики этих функций?(
Графики данных функций параллельны.)
– Какой вывод можно сделать, сопоставив
запись формул, задающих функции и взаимное расположение их графиков? Возможные
ответы:
– Когда коэффициенты равны, то графики
параллельны.
– Графики линейных функций параллельны, если
коэффициенты при  одинаковые.
- Как графики данных функций располагаются по отношению к оси ох? Возможные
ответы:
– Графики пересекают ось.
– Графики данных функций наклонены к оси ох
под одним и тем же углом.
- Верно, и этот угол зависит от коэффициента ,
который называется угловым коэффициентом прямой графика функции .
Отметьте на чертеже углы наклона графиков функций к оси ох.
Открывается слайд
№5.
Работаем над заданием №2.
Учитель задаёт аналогичные вопросы, а также обращает внимание на
то, в какой точке пересекаются прямые.Возможные ответы:
– Коэффициенты при  различные, а  одинаковые.
– Графики пересекаются.
– Прямые пересекаются в точке (0; 2).
– Графики пересекаются, когда  одинаковые.
Точка пересечения (0; ).
– Графики пересекаются, когда коэффициенты
при  различны.

 Задание 4. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА учащихся.
Графики каких из данных функций параллельны графику функции у =
0,5 х+1:
у = х + 0,5;. у = 0,5х; у = - 0,5х + 1; у = 8х + 1; у = 0,5х + 8;
у = ?
а) выпиши формулы, задающие эти функции;
б) Графики каких из данных функций пересекает график функции у =
0,5 х+1? Постройте эти графики.
6. Рефлексия
Цель: Создать условия для формирования навыков самоанализа.
- Что делали на уроке?
- Что нового узнали на уроке?
Сделайте вывод.
 7. Домашнее задание.
  Итог урока.Цель: Подвести итоги урока, обобщить и
систематизировать знания, полученные на уроке.
- Что делали на уроке? Что нового
узнали на уроке? Сделайте вывод.

file_name: Взаимное расположение графиков линейных функций..docx


extracted_text:
Функциональная грамотность

Учитель начальных классов Панина
Марина Ивановна
МОУ « Спасская СОШ»

2023г.

Нельзя человека
научить на всю жизнь,
его надо научить
учиться всю жизнь!

Формирование функциональной грамотности в начальной школе:
Современные  изменения в мире продиктовали новые параметры
обучения и воспитания, потребовали кардинального пересмотра целей, результатов
образования, традиционных методов преподавания, систем оценки достигнутых
результатов.
Какие же умения и качества необходимы человеку XXI века?
Человек должен быть функционально грамотным. А что это значит и
можно ли этому научить?
Функциональная грамотность есть определенный уровень знаний,
умений и навыков, обеспечивающих нормальное функционирование личности в системе
социальных отношений, т.е. ее смысл состоит в приближении образовательной
деятельности к жизни.
Сущность функциональной грамотности состоит в способности личности
самостоятельно осуществлять учебную деятельность и применять приобретенные
знания, умения и навыки для решения жизненных задач в различных сферах
человеческой деятельности, общения и социальных отношений.
На концепции функциональной грамотности основаны международные
оценочные исследования - оценка математической и естественнонаучной грамотности
учащихся 4 и 8-х классов (TIMSS), международная программа оценки учебных
достижений 15-летних учащихся (PISA), которые оценивают способности обучающихся
использовать знания, умения и навыки, приобретенные в школе для решения
широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой
деятельности, а также в межличностном общении и социальных отношениях.
    В международном исследовании образовательных
достижений учащихся PISA, которое с 2000 года трижды проходило более чем в
тридцати странах мира, российские школьники ни разу не поднялись выше 27-го
места. Это свидетельствует об очень низком уровне их компетентности, не
означая, однако, что наши школьники мало знают или, что их плохо учат. Знаний у
них достаточно, и учат их по-прежнему в большинстве случаев хорошо. Но учат не
совсем тому, что необходимо современному человеку. Российская школа, верная
своим традициям, наполняет головы своих учеников валом информации. А вот умению
самостоятельно выявлять проблему, находить способы ее решения, гибко
реагировать на новые вводные – то есть применять на практике полученные
теоретические знания, опираясь при этом на собственный жизненный опыт,
российских школьников не учат. Понятие «функциональная грамотность» в
последнее время приобрело значительную актуальность и новое содержание в связи
с разработкой проблемы развития функциональной грамотности.
Таким образом, развитие функциональной грамотности в начальном
образовании является актуальной задачей педагога в настоящее время.
Функциональная грамотность -  сюда входят способности
свободно использовать навыки чтения и письма в целях получения информации из
текста и в целях передачи такой информации в реальном общении, общении при
помощи текстов и других сообщений.
 Выделяется несколько основных видов функциональной
грамотности:
- коммуникативная грамотность, предполагающая
свободное владение всеми видами речевой деятельности; способность адекватно
понимать чужую устную и письменную речь; самостоятельно выражать свои мысли в
устной и письменной речи, а также компьютерной, которая совмещает признаки
устной и письменной форм речи;
- информационная грамотность - умение
осуществлять поиск информации в учебниках и в справочной литературе, извлекать
информацию из Интернета и компакт-дисков учебного содержания, а также из других
различных источников, перерабатывать и систематизировать информацию и
представлять ее разными способами;
- деятельностная грамотность - это проявление
организационных умений (регулятивные УУД) и навыков, а именно способности
ставить и словесно формулировать цель деятельности, планировать и при
необходимости изменять ее, словесно аргументируя эти изменения, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию.

 ФГОС требует овладения всеми видами функциональной
грамотности.
ВПР  по всем предметам включает задания, на  применение
функциональной грамотности.
      На формирование функциональной грамотности
детей младшего школьного возраста направлен русский язык как учебный предмет.
     На уроках русского языка основными умениями
являются умение работать с текстом, а также умение владеть устной и
письменной речью. Эти умения выступают не только как специальные учебные
умения, но и как УУД,  необходимые для изучения всех остальных предметов в
школе, поэтому необходимо развивать функционально грамотную
личность посредством освоения предметного содержания по русскому языку.
   Сначала важно было определить уровень
сформированности функциональной грамотности четвероклассников.
    Для диагностики сформированности функциональной
грамотности мной были использованы тестовые материалы, содержание которых
включало  в себя основные разделы по русскому языку: фонетика, состав
слова, морфология, лексика, синтаксис и пунктуация;
- Тестовые материалы были разработаны по специальной структуре,
все задания были разделены на три уровня:
·
Репродуктивный уровень – действие по образцу, ориентация на
внешние характеристики;
·
Рефлексивный уровень – действие с пониманием, ориентация на
существенные отношения как основу способа действия;
·
Функциональный уровень – компетентное действие, ориентация на поле
и границы возможностей способа действия.
Первый уровень – репродуктивный:
1) Отметь слова, которые нужно написать с большой буквы, даже
если они находятся в середине предложения.
1.
Красноярск (название города)
2.
Казáн (котел для приготовления пищи)
3.
Казáхи (название народа)
4.
Килиманджаро (название горы)
5.
Клест (название птицы)
Ответ: 1, 4
Комментарий: Прямое применение правила о правописании имен
собственных.
2) Отметь слово, которое не является родственным остальным словам.
1.
Лесник — человек, охраняющий лес.
2.
Леска — длинная прочная нить, к концу которой привязывается
рыболовный крючок.
3.
Лесок — небольшой лес.
4.
Перелесок — редкий лес, соединяющий два леса.
Ответ: 2
Комментарий: Прямое применение способа определения однокоренных
слов: однокоренные слова объясняются через слово того же корня. Решение задачи
возможно даже в том случае, если не все слова знакомы: «родственность» легко
обнаружить в приведенных объяснениях (три слова обозначают нечто, связанное с
лесом, одно имеет совершенно иное значение).
Второй уровень – рефлексивный
1) Отметь слово (или слова) с суффиксом –ик.
1.
барабанчик
2.
перчик
3.
лётчик
4.
стульчик
Ответ: 2
Комментарий: В этом варианте задачи требуется морфемный анализ:
необходимо различить суффиксы -чик- и -ик-, для чего нужно
понять, от какого слова образовано данное (барабанчик = барабан + -чик; летчик
= летать + -чик; стульчик = стул + -чик; а перчик = перец+ - ик
(чередование ц/ч + беглая гласная)).
2) Отметь пример, в котором выделенное слово стоит в родительном
падеже.
1.
Он был похож на лётчика или моряка.
2.
История этого моряка поучительна.
3.
Все принимали его за моряка.
4.
Отважного моряка встретила сама королева.
Ответ: 2
Комментарий: Различение омонимичных форм. Способ: установление
смысловых и грамматических связей между словами в предложении (нужно найти
слово, от которого задается вопрос к выделенному слову: похож на кого?на что?
на моряка — вин. п., история кого?чего? моряка - род. п., принимали за кого? за
что? за моряка — вин. п., встретила кого?что? моряка — вин. п.)
Третий уровень – функциональный
1) К каким словам нужно добавить приставку за-, чтобы текст
передавал смысл последнего предложения? Подчеркни эти слова.
Я старался не спугнуть морских котиков. Но вот встревожилась
ближайшая ко мне самочка.
Она привстала и подняла острую рыжую мордочку, зашевелив усами.
Оторвали от песка головы и её соседки. Возился огромный самец. И вдруг всё
семейство, как по команде, двинулось к воде. Шевелились и другие звери.
Качались, ныряли усатые чёрные головы. Пляж начал приходить в движение.
Ответ: завозился, зашевелились, закачались, заныряли.
Комментарий: Применение способа в рамках действия более высокого
порядка. Приставка выступает средством связи в тексте, выражая значение начала
действия, которое прямо сформулировано в последнем предложении. Задача:
«примерить» приставку к словам текста, найти глаголы, которые должны
конкретизировать значение «начало движения».
2) Какую начальную форму может иметь слово? Запиши все варианты.
плачу – __________________________________________________
Ответ: плакать, платить, плач
Ответ считается верным, если дано хотя бы два варианта
Комментарий: Реконструкция возможных вариантов парадигмы. Ударение
не обозначено, что задает  бóльшую  вариативность.
      Перед началом диагностики ребенку
предлагается следующая инструкция: «Перед тобой несколько разных слов.
Представь себе, что ты встретился с человеком, который не знает значения слова.
Объясни значение слов.
     За каждое правильно данное определение слова
ребенок получает по 1 баллу. На то, чтобы дать определение каждого слова,
отводится по 30 секунд. Если в течение этого времени ребенок не смог дать
определение предложенного слова, то экспериментатор оставляет его и зачитывает
следующее по порядку слово.
       Дать определения последовательности из
5 слов:  автомобиль, гвоздь, газета, зонтик, чешуя, герой, связывать,
щипать, шершавый, вертеться.
1.     Перед
тем как ребенок попытается дать определение слову, необходимо убедиться в том,
что он понимает его. Это можно сделать с помощью следующего вопроса: «Знаешь ли
ты это слово?» или «Понимаешь ли ты смысл этого слова?» Если получен со стороны
ребенка утвердительный ответ, та после этого экспериментатор предлагает ребенку
самостоятельно дать определение этого слова и засекает отводимое на это время
2.
Если предложенное ребенком определение слова оказалось не вполне
точным, то за данное определение ребенок получает промежуточную оценку — 0,5
балла. При совершенно неточном определении — 0 баллов.
          Оценка результатов
     Максимальное количество баллов, которое может
ребенок получить за выполнение этого задания, равно 10, минимальное — 0. В
итоге проведения эксперимента подсчитывается сумма баллов, полученных ребенком
за определения всех 10 слов из выбранного набора. При повторном проведении
психодиагностики одного и того же ребенка при помощи данной методики
рекомендуется пользоваться разными наборами слов, так как ранее данные
определения могут запоминаться и затем воспроизводиться по памяти.
Выводы об уровне развития10 баллов — очень высокий.8-9 баллов —
высокий.4-7 баллов — средний.2-3 балла — низкий.0-1 балл — очень низкий.
    Тестовые задания соответствовали трем уровням
развития учащихся: первый уровень – репродуктивный, когда ученик выполняет
задание или действие по образцу, осуществляет ориентацию на внешние признаки;
второй уровень – рефлексивный, когда ученик выполняет действие с пониманием, он
ориентируется на взаимосвязь и существенные взаимосвязи между компонентами,
элементами, явлениями, как основу способа действия; третий уровень –
функциональный, когда ученик выполняет компетентное действие, ориентируется на
смысловое поле и возможности способа действия. Результаты данных диагностической
работы показали, что с выполнением заданий первого и второго уровня у учащихся
практически не возникло трудностей. Выполнение заданий третьего
(функционального) уровня, вызвало у большинства детей затруднения в ходе его
выполнения. В последнем уровне от учеников требовалось умение находить слова и
предложения, встраивать их в контекст, форма и значение которых определяется
этим контекстом или влияет на него. Но в силу своего недостаточного свободного
владения основными понятийными средствами, они не справились. Что касается
второй методики «Определение понятий», то интерпретация полученных данных
позволила сделать вывод о том, что большинство испытуемых при определении
выбранных понятий в бланке совершили по одной – две ошибки, что говорит о том,
что уровень развития обучающихся, их освоение предметных понятий не достаточно
высок.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проблема формирования функциональной грамотности актуальна для
младших школьников.
Проблема: Как же развивать у обучающихся в начальной школе
функциональную грамотность по русскому языку, чтобы достичь требований
результатов ФГОС?
Изучение литературы  помогло мне выявить, что
на развитие функциональной грамотности учащихся влияют
следующие факторы:

1) содержание образования (национальные стандарты, учебные программы);
2) формы и методы обучения;
3) система диагностики и оценки учебных достижений обучающихся;
4) программы внешкольного, дополнительного образования;
6) наличие дружелюбной образовательной среды, основанной на принципах
партнерства со всеми заинтересованными сторонами;
7) активная роль родителей в процессе обучения и воспитания детей.

Процесс формирования и развития функциональной грамотности
средствами учебных предметов начальных классов, исходя из предметных знаний,
умений и навыков, осуществляется на основе формирования навыков мышления.
Средствами формирования и развития навыков мышления являются те же предметные
ЗУНы, представленные в виде задания, а формой организации – проблемные
ситуации. При этом сами навыки мышления служат инструментом перехода ЗУНов в
компетенции, т.е. в функциональную грамотность.
        Для успешного формирования
функциональной грамотности школьников, достижения ключевых и предметных
компетенций на уроках начальной школы необходимо соблюдать
следующие условия:
·
обучение должно носить деятельностный характер (одна из целевых
функций обучения любому предмету в начальной школе – формирование у школьников
умений самостоятельной учебной деятельности,
·
учащиеся должны стать активными участниками изучения нового
материала;
·
в урочной деятельности использовать продуктивные формы групповой
работы;
·
применять такие образовательные технологии, как:
·
 проблемно-диалогическая технология освоения новых знаний,
позволяющая формировать организационные, интеллектуальные и другие умения, в
том числе умение самостоятельно осуществлять деятельность учения;
·
технология формирования типа правильной читательской деятельности,
создающая условия для развития важнейших коммуникативных умений;
·
технология проектной деятельности, обеспечивающая условия для
формирования всех видов УУД (подготовка различных плакатов, памяток, моделей,
организация и проведение выставок, викторин, конкурсов, спектаклей,
мини-исследований, предусматривающих обязательную презентацию полученных
результатов, и др.);
·
обучение на основе «учебных ситуаций»,  ( при изучении
величин – масса, вместимость) литр – покупка ) образовательная задача которых
состоит в организации условий, провоцирующих детское действие;
·
уровневая дифференциация обучения, использование которой вносит определённые
изменения в стиль взаимодействия учителя с учениками (ученик – это партнёр,
имеющий право на принятие решений, например, о содержании своего образования,
уровне его усвоения и т. д.), главная же задача и обязанность учителя – помочь
ребёнку принять и выполнить принятое им решение;
·
информационные и коммуникационные технологии, использование
которых позволяет формировать основу таких важнейших интеллектуальных умений,
как сравнение и обобщение, анализ и синтез;
·
технология оценивания учебных достижений учащихся и др.
Основы функциональной грамотности закладываются в начальной школе:
 здесь  идет интенсивное обучение различным
видам речевой деятельности – письму и чтению, говорению и слушанию;
формирование приемов математической деятельности у учащихся
начальной школы, реализующей компетентностный подход в обучении.
На начальном этапе обучения главное – развивать умение каждого
ребенка мыслить с помощью таких логических приемов, как анализ, синтез,
сравнение, обобщение, классификация, умозаключение, систематизация, сериация,
отрицание, ограничение.
Формированию функциональной грамотности на уроках в начальной
школе помогут задания, соответствующие уровню логических приемов.
Базовым навыком функциональной грамотности является читательская
грамотность. В современном обществе умение работать с информацией (читать,
прежде всего) становится обязательным условием успешности.
Важное внимание важно уделять развитию осознанности чтения.
Осознанное чтение является основой саморазвития личности –
грамотно читающий человек понимает текст, размышляет над его содержанием, легко
излагает свои мысли, свободно общается. Осознанное чтение создает базу не
только для успешности на уроках русского языка и литературного чтения, но и
является гарантией успеха в любой предметной области, основой развития ключевых
компетентностей. Проверяется и грамотность чтения, это осуществляется при
помощи специальных вопросов и заданий, при составлении которых учитываются
уровни понимания текста. Изучение  навыков чтения находится на контроле по
итогам каждой четверти. Ведение  читательских дневников, уроков – отчетов
по прочитанным произведениям помогают в этом.
  Недостатки чтения обусловливают и недостатки
интеллектуального развития, что вполне объяснимо.   В старших классах
резко увеличивается объем информации, и нужно не только много читать и
запоминать, но, главным образом, анализировать, обобщать, делать выводы. При
неразвитом навыке чтения это оказывается невозможным.
 В наше время понятие грамотности изменяется и расширяется,
но оно по-прежнему остается связанным с пониманием самых различных текстов.
Наряду с печатными текстами современный человек может читать и электронные
книги, большой популярностью сегодня пользуются и аудиокниги, поэтому школа
должна научить ученика работать с различными текстами: «бумажными»,
электронными и звучащими.
Функционально грамотная личность – это человек, ориентирующийся в
мире и действующий в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и
интересами. И задача современного образования – такую личность воспитать.
Понятие термина о функциональной грамотности трактуется
следующим образом: «Умение человека грамотно, квалифицированно
функционировать во всех сферах человеческой деятельности: работе, государстве,
семье, здоровье, праве, политике, культуре». Функциональная
грамотность — это индикатор общественного благополучия. Поэтому для
школы возникает очень важная цель: подготовить не отдельных элитных учащихся
к жизни, а обучить мобильную личность, способной при необходимости
быстро менять профессию, осваивать новые социальные роли и функции, быть
конкурентоспособным. Все эти функциональные навыки формируются именно
в школе. И одной из основных задач школьного образования
сегодня — подготовить учащегося к адаптации в современном
мире.
Следовательно, научиться действовать ученик может только в
процессе самого действия, а каждодневная работа учителя на уроке,
образовательные технологии, которые он выбирает, формируют функциональную
грамотность учащихся, соответствующую их возрастной ступени. Поэтому важнейшей
в профессиональном становлении современного учителя является проблема повышения
его технологической компетентности, включающей в себя глубокую
теоретическую подготовку и практический опыт продуктивного применения
современных образовательных технологий на уроке, готовность к их адаптации и
модификации с учётом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, т.е.
формирование УУД

file_name: Функциональная грамотность.docx

alt: Функциональная грамотность

alt: Третий уровень – функциональный 1)

alt: Осознанное чтение создает базу не только для успешности на уроках русского языка и литературного чтения, но и является гарантией успеха в любой предметной области, основой…

alt: себя глубокую теоретическую подготовку и практический опыт продуктивного применения современных образовательных технологий на уроке, готовность к их адаптации и модификации с учётом индивидуальных и возрастных…

title: Функциональная грамотность


extracted_text:
Разработка урока к УМК «Spotlight
9» Ю.Е. Ваулина, В. Эванс, Дж. Дули, О.Е. Подоляко
Учитель:
Касьяненко Ольга Владимировна
Дата
Класс
9
Модуль
1. Cultural corner.  Pow-wow.  The Gathering of  Nations.
Цель:
развитие умений монологической речи.
Задачи:
Развивающая:
развивать умения прогнозировать содержание текста; развивать умения поискового
чтения.
Образовательная:
активировать и совершенствовать словарный запас учащихся по  теме «Праздники»;
строить свои собственные высказывания по плану.
Воспитательная:
воспитывать и прививать уважительное отношение к культуре другой страны.
Практическая:
формирование навыков чтения и аудирования.
Оборудование:
учебник, рабочая тетрадь
Ход урока:
I
 Начало
урока
Организационный момент.
Приветствие. Good
morning, boys and girls. I’m glad to see you .How are you? Now, it’s time to
start.
Фонетическая зарядка.
Звук
[b] A Bear brings a basket of berries to bears.
Речевая разминка:
What is the weather like today? Is the sun shining ? Is it cold today? What
weather do
you like?
Проверка домашнего
задания: стр. 20 упр 1. Несколько учащихся зачитывают рассказ
о праздниках в нашей стране.
II
Основная часть
Постановка цели и задач. Today
we will talk about unusual celebrations in America. Do you like celebrations?
What is your favorite holiday?
Работа с учебником .  First,
lets look at the words in the end of the book. Open Word
List 3, Unit
Culture corner
1.  Учитель читает слова, учащиеся повторяют за ним.
Страница
21 упр.1
Look at the pictures and listen to the music. Учащиеся
рассматривают иллюстрации в учебнике. (Примерный вариант ответа:
I think the text is about Indians, about their celebrations) What do you think
Pow-wow is?  ( To my mind Pow-wow is unusual holiday) Lets read the text  to
find out. But first
we ‘ll
listen the
text. Прослушивание текста. Затем
учащиеся рассказывают что они поняли из текста и читают по абзацам, переводят.
Физкультминутка
Произнося фразу 'This is the way we do it', дети делают вид, что
играют на соответствующем музыкальном инструменте.
We can play the big bass drum
This is the way we do it.
We can play the violin
This is the way we do it.
We can play the flute
This is the way we do it.
 We can play the piano
This is the way we do it.
 We can play the guitar
This is the way we do it.
Страница
21 упр
2 Read again and mark the sentences as T (true) F (false) Ns (not stated) . Задание
выполняется письменно в тетради
А)
1. The Albuquerque Pow-wow is the only event of its kind in the USA.
2.
There  aren’t many different Native American tribes left .
3.
The best dancers win prizes.
4.
Everyone makes their own costumes.
5.
Only  Native Americans can attend the Pow-wow
B)
Match the words in bold to their meaning.
Impressive-spectacular
         bursts – explodes
seller
– trader
stands – stalls
stadium
– arena
refreshments – treats
exhibit
– display                                                              crafts –
handicrafts
Страница
21 упр
3  Listen to and read the text . Make notes under  the headings . Use your
notes to tell your partner  all about the Albuquerque Pow-wow:
-what
is it and where it takes place;
-
what people do;
-
food and music;
-
how people feel about it.
Учащиеся готовят пересказ
текста по плану. Ответы учащихся.
III
Заключительная часть.
Подведение итогов.
Рефлексия. Оценивание. What
have we read about at our lesson?
Did
you like the celebration? Do you want to attend such holiday? Well done. Your
marks are…
Домашнее задание.
Now your home task: p.21 ex. 4. Find out about an interesting cultural event in
our country. Make notes under the heading in ex.3. Use your notes to write a
short article about it for the school magazine. That’s all for today. Good bye!

file_name: разработка 9 класс.docx

alt: Разработка урока к УМК « Spotlight 9»


extracted_text:
Урок
русского языка в 4 классе.

Тема:
Сопоставление именительного и винительного падежей имени существительного.

Цели:
1. Формирование умения различать
именительный и винительный падежи.
2. Формирование знаний о роли этих
существительных в предложении.

Задачи:
 1. Учить распознавать и различать
именительный и винительный падежи;
 тренировать  в умении определять падеж
существительного  по предлогам и вопросам;
тренировать в нахождении управляющих
слов, от которых зависит падеж существительного.
2. Развивать навыки каллиграфии,
восприятия;
Развивать словесно-логическое мышление,
речь учащихся.
3. Воспитывать у учащихся
самостоятельность, аккуратность, бережное отношение к своему здоровью,
нравственные качества учащихся.

Ход урока.
   *1.Организационный момент.
  *2.Актуализация знаний.
- Какие падежи называются косвенными?
- Какой падеж никогда не употребляется с предлогом?
- Каким членом предложения является существительное в
именительном падеже?
Все эти знания вам сегодня пригодятся на уроке.
*3. Введение в тему урока.
 1.
Словарный диктант.
Запишите в столбик слова:  огурец, , ученица,   лагерь,
космонавт,  ужин, корова.
- Что это за слова?
- Обозначьте ударение, выделите орфограммы.
- Определите падеж этих существительных, докажите.
 Запишите во второй столбик эти существительные в винительном
падеже, выделите окончания.
- Что заметили? На что нужно обратить внимание?  ( В
именительном и винительном падежах  слова огурец, ужин, лагерь произносятся
одинаково).
- На какой вопрос отвечают эти существительные?
- Какой сделаем вывод? (Неодушевленные имена существительные в
именительном и винительном падеже без предлога  имеют одинаковое окончание).
 - Можно ли  по одному вопросу    определить  падеж
существительного, если оно отвечает на вопрос что?
- Назовите тему урока.
*4. Работа по теме урока. (Формирование новых знаний).     (Устно)
1). Работа по учебнику.  Упражнение 36, стр. 82.  (Устно).
  -  С предлогом или без предлога  употреблены  существительные
в упражнении?
- Как определить падеж  существительного без предлога?
- Каким членом предложения являются  существительные в форме
именительного падежа?
- В форме винительного падежа?
- На какой вопрос отвечают все существительные?
-  Можно ли теперь сказать, как  различить именительный и винительный
падежи?
- Какой  вывод можно предположить?
-  Сверим свой вывод с правилом в учебнике.
- Правы ли мы?
Физкультминутка.
Распахнуто окошко,
Нам холод нипочем.
Походим мы немножко -
И сон с себя стряхнем.
 Чтобы нам работу дать -
Будем дружно приседать.
 Я возьму шар большой,
 Подниму над головой.
 А теперь пора учиться!
И не будем мы лениться.

*5. Закрепление новых знаний.
1). Работа со словарем.
- Отгадайте ребус.
-  Кто знает лексическое значение слова?
Завод – 1) промышленное предприятие; 2) приведение  в действие
механизма (игрушка с заводом).
Этимология. Слово образовано от глагола завести –
«устроить, оборудовать, привести в действие».
- Составьте  и запишите два предложения с этим словом. В первом
предложении это существительное стоит в именительном падеже, во втором – в
винительном. Обозначьте падеж этого существительного.
- Как определяли падеж? ( По управляющему слову)
2). Самостоятельная работа: упражнение 37.   Проверка.
*6. Повторение пройденного материала.
- Запишите под диктовку предложения. Выделите известные вам
орфограммы.   Объясните их написание.   Укажите падеж имен
существительных.        ( Один у доски).
 В труде рождаются герои.      (Объяснение значения пословиц)
Белые ручки чужой труд любят.
*7.   Подведение итога урока.
- Какую тему изучали на уроке?
- Чем коварны именительный и винительный падежи?  ( Их легко
спутать).
- Какой из этих падежей «не дружит « с предлогами?
- С какими предлогами употребляется винительный падеж?
- Какое новое открытие мы сегодня сделали на уроке?  Еще раз
прочитаем правило в учебнике.
*8. Рефлексия.
- С каким настроением вы сегодня уходите с урока?
- Кому удалось всё?
- Кто испытывал затруднения?
*9. Оценивание.      Домашнее задание.    Упражнение 39,  выучить сведения о
языке.

file_name: Тема Сопоставление именительного и винительного падежей имени существительного.doc

alt: Урок русского языка в 4 классе

alt: Физкультминутка. Распахнуто окошко,

title: Сопоставление именительного и винительного падежей имен существительных .


extracted_text:
Сценарий урока 5 класса «Биология-наука о живой природе»
Урок №1
Тема:
Биология-наука о живой природе
Цель: Сформировать знания о биологии как науке, изучающей
живые организмы.
Задачи:
1. сформировать у учащихся знания о биологии
как науке, изучающей живые организмы;
2. раскрыть роль живых организмов в природе
и в жизни человека;
3. показать взаимосвязь живых организмов
между собой и со средой;
4. познакомить с методическим аппаратом
учебника и правила работы с ним.
Планируемые результаты обучения
Предметные: учащиеся имеют представление о биологии как
науке, о значении биологических знаний в современной жизни и роли биологической
науки в жизни общества; усвоили понятия «биология», «биосфера», «экология».
Метапредметные: формируются умения проводить наблюдения в
живой природе, фиксировать и оформлять результаты.
Личностные: формируется любовь и бережное отношение к
родной природе, элементы экологической культуры.
Оборудование:
1. Биология: 5 класс: учебник для учащихся
общеобразовательных учреждений ( Пономарёва И.Н.)
2. компьютер;
3. экран;
4. презентация;
5. интерактивная физминутка
Ход урока:
1. Организационный момент
а) что необходимо к уроку биологии
б) требования к изучению предмета
2. Мотивация и целеполагание.
- Здравствуйте, ребята! Наш
первый урок я хотела бы начать с одной истории.
Мы пошли с друзьями в
лес
Летом, за грибами,
Вызывало интерес,
Все, что мы встречали!
Гриб съедобный или нет?
Почему здесь осы?
Отвечала я на все
Друзей моих вопросы.
И спросили у меня:
«Ты откуда знаешь,
Что не спросим у тебя,
На все ты отвечаешь!»
И сказала не спеша,
Не таясь, я боле,
«Биологию, друзья,
преподаю я в школе!» (слайд 1)
-
Сегодня, ребята, вы приступаете к изучению потрясающей науки – биологии.
Изучение любой науки это процесс, который лишь однажды начинается, и затем
продолжается постоянно. Мы с вами будем проводить  учебные исследования,
использовать методы биологической науки, узнаем имена крупных ученых, открывших
законы природы и выяснивших, как эти открытия можно использовать в жизни каждого
человека, и, возможно, кто-то из вас в будущем выберет себе профессию,
связанную с этой удивительной наукой.
1)
Знакомство с учебником
- А
поможет нам в изучении биологии учебник под редакцией Пономарёвой ИН. (слайд
2)
.
-
Давайте совершим с вами небольшое путешествие по учебнику биологии.
-
Как же работать с учебником?
 - В начале нашего учебника вы
найдете оглавление. В начале каждой главы сказано, о чем вы
узнаете из нее и что научитесь делать. Текст главы разделен на параграфы.
(слайд 3)
 ?? Скажите,
сколько глав мы должны с вами изучить за этот год? (4+введение) С чего начнется
изучения биологии? Сколько параграфов мы рассмотрим, как они называются?
  - Давайте посмотрим на
условные обозначения.
1.
Практически в каждом параграфе вам будут встречаться слова, выделенные
курсивом.
?.
Как вы думаете, они важны для нас?
О.
Правильно! Эти термины и названия нужно будет запомнить. (слайд 4)
2.
Практически в каждом параграфе встречаются иллюстрации и подписи к ним.
?.
Скажите, а зачем нам нужны рисунки в учебнике?
О.
это поможет нам лучше понять содержание текста. (слайд 5)
3.
В конце каждого параграфа на синей плашке помещены основные понятия, которые вам необходимо
усвоить. (слайд 6)
4.
Проверить, насколько хорошо вы усвоили материал параграфа, можно, ответив на вопросы в конце
параграфа. (слайд 6)
5. «Подумайте» - дополнительный
вопрос к параграфу, «Задания» - будут даваться выборочно (на дополнительную
оценку). (слайд 7)
6.
Обозначение в виде листа указывает на выполнение лабораторной работы, которые мы с вами будем
выполнять в тетрадях для лабораторных работ как в классе, так и дома. (слайд
7)
7.
Также в конце некоторых параграфов имеется рубрика «Задания для
любознательных», предназначенная для тех, у кого изучение живой природы
вызывает особый интерес, а в рубрике «Знаете ли вы, что…» вы найдете интересные
сведения по изучаемой теме. (слайд 8)
2)
Биология – это наука о живой природе (обозначение понятия)
- А
теперь нам предстоит выяснить, что же изучает биология?
-
Послушайте стихотворение и попытайтесь ответить на данный вопрос.
Биология – наука
О букашках и
лесах,
Рыбах, птицах и
прудах.
О грибочках на
пеньке,
О цветочках на
лужке.
Обо всем живом на
свете,
Кто проживает у
нас на планете. (слайд 9) Ответы
учащихся.
- Да, действительно.
Биология изучает  живую природу.
- Наш урок так и называется «Биология - наука о живой
природе». (слайд 10)
Ребята, используя
такие вопросительные слова, как: Что? Какое? Какие? Почему? Как? и само слово
«Биология», попробуйте  сформулировать вопросы, на которые мы должны будем
ответить с вами сегодня на уроке. (слайд 11)
Итак, что мы
должные узнать сегодня на уроке? (вопросы учащихся)
3. Изучение
нового материала.
1) Человек и
природа в древности
?. Как вы думаете,
как давно человек знаком с природой? Ответ поясните.
  Действительно,  человек связан с окружающей его живой природой еще с
древних времен, так как  во многом жизнь людей зависела от охоты и
рыболовства. Мясо диких животных было одним из основных источников питания.
Шкуры и кожа шли на изготовление одежды, сухожилия использовались для тетивы
лука, как нитки для шитья. Из костей изготавливали наконечники для стрел,
рукоятки ножей, скребки.
(слайд 12)
   Первобытные люди собирали
семена, плоды, выкапывали корни растений, поэтому мы их теперь называем
собирателями. Иногда то, что удалось собрать в природе, было основной пищей
человека. Шло время, люди, наблюдая за дикорастущими растениями, научились
выращивать их возле своих жилищ – возникло земледелие. Отлавливая диких
животных, наблюдая за ними, древние люди смогли приручить некоторых из них.
 - Какое животное человек прируричил
первым?
О.  Первым домашним животным стала
собака - верный помощник на охоте.
    Уже первобытные охотники
изучали живую природу. Сделанные в 15 тысячелетии до н.э. наскальные рисунки
позволяют достоверно судить о видовой принадлежности изображенного зверя,
изучать повадки уже вымерших животных. Шло время, накопленные знания
становились обширнее и глубже, возникла необходимость их упорядочить, свести
разрозненные факты воедино. Так появилась наука биология.
  Как мы уже знаем, знания о животных,
растениях накапливались на протяжении длительного времени, а слово «биология»
появилось только в
1802г., его придумал
французский ученый Ж.Б. Ламарк. (слайд 13)
 - Слово «Биология» имеет греческое происхождение
и состоит из двух маленьких греческих слов.
?. Как вы думаете, какие это слова? По
вашему мнению, как они переводятся? (слайд 14)
(если не отвечают, даю подсказку на
учебник с.6)
 - Название
науки происходит от двух греческих слов «биос» - жизнь, «логос» - наука.

? Что это значит?
Как мы можем сформулировать и записать?
О. Биология – наука
о жизни, о живой природе. Запись в тетрадь. (слайд 15,16)
2) Многообразие мира, оболочки Земли

Живой мир на нашей планете огромен и очень
разнообразен. Он существует миллиарды лет, и организмы, его составляющие,
населяют воды океанов, морей и рек, сушу, почву и даже находятся в других живых
организмах. Рядом с нами на Земле живет множество существ - растений, животных,
грибов и разнообразных микроорганизмов, невидимых простым глазом.
Ученые насчитывают более 3,5 млн. видов живых организмов. (слайд 17)
Они различаются размерами, особенностями
строения и жизнедеятельности. Но все организмы от гигантских китов в океане и
баобабов в Африке до мельчайших бактерий – обладают общими свойствами.
 - ? Какими общими свойствами будут
обладать все живые организмы?
О. Живые организмы питаются, дышат, растут,
выделяют в окружающую среду различные вещества, размножаются, потребляют и
накапливают энергию. (слайд 18)
Наименьшей единицей живых организмов
является клетка. Почему именно клетка? Потому, что даже состоящие из одной
клетки организмы - бактерии, многие протисты и грибы проявляют характерные для
живых организмов признаки. Но стоит разрушить клетку и свойства живого
исчезают.(слайд 19)
 - ?? Ребята, а вам знакомо слово
«биосфера»? Как вы его понимаете? Имеет ли это слово что-нибудь общее со словом
«Биология»? (слайд
20)
(если не отвечают, даю подсказку на учебник
с.6)
О. Оно также имеет греческое происхождение -«биос
- жизнь и «сфера» - шар. Область распространения жизни составляет особую
оболочку Земли -
биосферу
 (слайд 21)
Биосфера состоит из определенных слоев.
Задание 1: изучив текст параграфа на с.7,
укажите, каковы границы распространения жизни на нашей планете. Умейте
охарактеризовать каждый слой.
О. Биосфера включает: нижние слои атмосферы,
она определяется озоновым слоем, задерживающим ультрафиолетовое излучение,
губительное для живых организмов; гидросферу - водную оболочку земли; и верхний
слой литосферы. (слайды
22-25)
Проведение физминутки.
3) Семья биологических наук.
(слайд 21)
Современная биология –  это «семья»,
состоящая из множества биологических наук.  Мы с вами познакомимся лишь с
некоторыми.
Задание 2: прочитайте текст и выполните задания (см. приложение 1)
После проверки  заданий под №3,4
Откройте в учебнике с.6, рассмотрите рис.1.
 - ? Какие еще биологические науки вы
можете назвать, которые НЕ встретились в тексте?
О. вирусология (о вирусах), микология (о
грибах), эмбриология (об индивидуальном развитии организма), экология (об
отношении организмов между собой и с окружающей средой), генетика (о
наследственности и изменчивости организмов), биохимия и молекулярная биология
(о клеточных функциях).
Дополнительный материал (слайд 26)
4) Значение науки биологии
  - Ребята, зачем нам нужно изучать
биологию? Предположения
учащихся.
Задание 3: прочитайте текст на с.7-9, рассмотрите
рис.3. Ответьте, почему необходимо изучать биологию?
Ответы учащихся (сопровождаются
картинками на слайдах 27-29)
4. Закрепление.
1) Что изучает биология?
2) Какие биологические науки вы знаете?
Выполнение интерактивного задания «Науки живой природы»
3) Почему необходимо изучать биологию?
5. Рефлексия.
Удалось ли нам ответить на вопросы, которые
мы сформулировали в начале урока? Что было главным на уроке? Какие затруднения
у вас возникли при работе на уроке? Что нового вы узнали? Что было интересным?
Чему научились?
А сейчас подготовьте свои ладошки. На одну
ладошку положите все знания, которые у вас были, а на другую – всё то, что вы
узнали сегодня. Сложите ладошки, это ваш багаж знаний. Похлопайте себе и соседу
по парте. Молодцы!
6. Домашнее задание:
1) параграф 1 изучить, устно ответить на
вопросы после параграфа
2) записи в тетради знать
3) принести тетрадь для лабораторных работ,
лук, стаканчик (работа в группах по 4)

file_name: Сценарий урока 5 класса.docx

alt: Биосфера состоит из определенных слоев

title: Сценарий урока биологии 5 класс "Биология-наука о живой природе"