extracted_text:
Раздел долгосрочного
  плана: 10.3А            Постоянный ток

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 10

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Полупроводниковые
  приборы. Урок №50

Цели обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на
  учебную программу)

10.3.3.3
  – приводить примеры использования полупроводниковых приборов;

Цели урока

·
  Понимать назначение основных полупроводниковых приборов
·
  Понимать принцип работы основных полупроводниковых приборов

Критерии оценивания

·
  Знает обозначение полупроводниковых приборов
·
  Объясняет принцип работы полупроводниковых приборов
·
  Приводит примеры использования полупроводниковых приборов

Языковые цели

Предметная лексика и терминология
При пропускании электрического тока
  через p-n-переход в прямом направлении носители заряда — электроны и дырки —
  рекомбинируют с излучением фотонов…Учащиеся могут:
объяснять назначение и принцип работы
  полупроводниковых приборов.  Полезные выражения для диалогов и
  письма:
Одностороння проводимость р и n
  перехода является основой действия полупроводниковых диодов, транзисторов …

каз

рус

eng

Жартылай өткізгіштер

Полупроводники

Semiconductors

Құрылғы

Прибор

Devices

Асқынөткізгіштік

Сверхпроводимость

Superconductivity

Электрон

Электрон

Electron

Кемтіктер

Дырки

Holes

Коллектор

Коллектор

Collector

База

База

Base

Эмиттер

Эмиттер

Amity

Привитие ценностей

Привитие ценностей осуществляется посредством/через привитие
  основ уважения и сотрудничества при совместном планировании эксперимента при
  работе в группах, а также в ходе выслушивания и анализа идей других групп.

Межпредметные связи

Межпредметная связь на уроке реализуется при помощи
  использования сквозных тем с химией. Урок имеет тесную взаимосвязь с этим
  предметом, поскольку на уроке обсуждаются строение атома, валентность веществ.

Навыки
  использования ИКТ

В ходе проведения данного урока учащиеся улучшат навыки работы
  с программным обеспечением, необходимым для презентации идей. Также будут
  развиваться навыки поиска информации.

Предварительные
знания

Учащиеся из курса физики 8 класса  знакомы с основными
  понятиями о полупроводниках и проводимости этих веществ.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
0-5

Учитель. Ознакомимся с темой и целями урок.

Нарисуйте на доске условные
  обозначения полупроводниковых приборов.

Учащиеся по указанию учителя рисуют на
  доске условные обозначения полупроводниковых приборов. Учитель комментирует
  их работы  и оценивает.

Цель обучения и слайды с критериями оценивания на
  интерактивной доске

Приложение 1

Середина урока

6-16

17-24

25-27

28-31

32-37

Повторим основные полупроводниковые приборы, а именно их
  назначение, принцип работы и условные обозначения.

Учитель раздает полупроводниковые приборы. Учащиеся должны
  дать им названия  и их условные обозначения.

Задания.
1.Опишите назначение полупроводниковых приборов: диод; фоторезистор;
  терморезистор; светодиод.
2. Предложите область применения этих приборов в быту или в
  технике.

Учащиеся  разбивается
  на малые  группы.
Ученики
  выступают  и презентуют результаты своих работ.

Критерии
  оценивания Оценивание учителя.
1.
  Правильное применение прибора.
2.
  Правильный выбор соответствия « прибора и метода его использование».
3.Объясняют
  область применения этих приборов.

Учитель.
  Выполните задание «Допишите предложения.»
1.Для
  выпрямления переменного тока необходим полупроводниковый прибор……………., потому
  что он  обладает ……………проводимостью   и  будет пропускать ток……………………
2. Светодиод при
  подключении к источнику тока будет.........................., а при изменение
  полярности подключения к источнику тока он.................
3.Фотодиод в отличие
  от светодиода........................., с уменьшением освещенности у него
  будет.....................электрическое сопротивление, поэтому
  ..............проводимость тока.
4. У
  полупроводникового терморезистора  с уменьшением температуры будет
  ..........................сопротивление, поэтому ..............проводимость
  тока.
Взаимооценивание.
  Учащиеся должны оценить свой уровень понимания целей урока по методу
  «Светофор». Укажите свой
  цвет  светофора, подняв цветной круг
Оценивание по критериям
1-2 ошибки –зеленый
3-4 ошибки –желтый
5-6 ошибки –красный

Формативное оценивание.
  (Резерв)
.

Раздаточный теоретический материал(полупроводниковые приборы)

Приложение 2

Приложение 3

Конец урока
38-40

Рефлексия.
1.
  Как вы оцениваете уровень понимания темы урока? 2.Что нового узнали на уроке?
3.
  Что еще хотите знать на следующем уроке?
 Домашнее
  задание
1. § 22 (п. 5, 6, 7, 8); подр-2: § 8.

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы
  планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Все учащиеся будут:
понимать назначение основных полупроводниковых приборов и их
  применение.
Большинство учащихся будут:
Понимать принцип работы основных полупроводниковых приборов

(1) Работа в группах
  по изучению нового материала и составлению опорной схемы
(2)Самооценивание
  заполнения таблицы по критериям и сравнение с заполненной таблицей.
(3)
  Взаимооценивание  уровня доступности предоставленного материала

В процессе обработки результатов интерактивных опытов
  учащимися развивается критическое и логическое мышление. При обсуждении
  результатов работы в группах и коллективной, развивается уважение к чужому
  мнению, умение выражать свои мысли и общаться должным образом со сверстниками
  и одноклассниками. Соблюдение инструкций по технике безопасности в кабинете
  демонстрирует ответственность и уважение к жизни и здоровью других.

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте
  на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо
  (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать улучшению урока
  (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что я выявил(а) за время урока о классе или
  достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

file_name: Краткосрочный план. Полупроводниковые приборы 2.docx

alt: Раздел долгосрочного плана: 10

alt: Привитие ценностей Привитие ценностей осуществляется посредством/через привитие основ уважения и сотрудничества при совместном планировании эксперимента при работе в группах, а также в ходе выслушивания и…


extracted_text:
Поэтическая
тетрадь №1                      Вариант 1
А1. Укажи, что такое рифма?
    1)
созвучие
в словах                                      2) чередование
ударных и безударных слогов
 3) поэтический приём

4) настроение
в стихах
А2.
Укажи
автора стихотворения «Зима»?
 1) Ф.И.Тютчев

2) А.А.Фет
 3) И.С.Никитин

4) И.З.
Суриков
А3.
Отметь
слово, которым в старину называли крестьянскую обувь?
 1) зефир

2) перлы
 3) лапти

4) искони
В 1. Укажи стихотворение И.С. Никитина
 1) «Встреча зимы»

 2) «Зима»
 3) «Весенняя
гроза»
4)  «Детство»
В 2. Укажи сочетание слов, которое является сравнением

 1) зелень, как иглы
ежа
                        2) золотые переливы
 3) журавли
летят                                                               4)  смотрит весело
лес
С1. Отметь строки из стихотворения А.А. Фета
 1) « Неколючий, светло-синий, по
ветвям развешан иней…»

2)
«Пусть сосны и ели всю зиму торчат…»
 3) «Белый снег пушистый в воздухе
кружится…»
4)  «Есть раздолье у
нас, - где угодно гуляй..»

Поэтическая
тетрадь №1                      Вариант 2
А1. Укажи, каким словом в поэзии  называется созвучие
в словах?
    1)
 ритм
                        2) рифма
 3) ударение
4) размер
А2.
Укажи
автора стихотворения «Листья»?
 1) Ф.И.Тютчев

2) А.А.Фет
 3) И.С.Никитин

4) И.З.
Суриков
А3.
Отметь
слово, которым в старину называли лёгкий ветер?
 1) зефир

2) перлы
 3) лапти

4) искони
В 1. Укажи стихотворение И.С. Никитина
 1) «Встреча зимы»

 2) «Зима»
 3) «Весенняя
гроза»
4)  «Детство»
В 2. Укажи сочетание слов, которое является сравнением

 1) строй мосты по
рекам

2)
золотые переливы
 3) нарядись, как
невеста                                                      4)  снег лежит
полотном
С1. Отметь строки из стихотворения  И.С. Никитина
 1) « Неколючий, светло-синий, по
ветвям развешан иней…»

2)
«Ветхую шубёнку скинешь с плеч долой…»
 3) «Белый снег пушистый в воздухе
кружится…»
4)  «На дворах и
домах снег лежит полотном..»

Проверочная работа по
теме «Поэтическая тетрадь №1.»
1.      Запиши
авторов данных стихотворений

«Весенняя
  гроза»

«Мам!
  Глянь-ка из окошка»

Полно,
  степь моя, спать беспробудно»

«Детство»

«Листья»

«Зреет
  рожь над жаркой нивой»

«Встреча
  зимы»

«Зима»

2.     Допиши
нужные слова в сравнения
а)  Темный лес, что __________________
принакрылся чудной.
б)  Птица, точно  ________________ горит.
в)  Снежок, что белый ___________.
г) Капли слёз горят, как _____________.
д)  Растёт богатырь, что под бурями
__________.
е) Нарядись в цветы, как ______________.

3.     Соедини
слова с из значение

перлы
тёплые ветра
зефиры                               издавна
искони
жемчуг
лапти
подставка для лучины
пелена
крестьянская обувь
светец
покрывало
4.
Подчеркни
основные отличия стихотворений от других произведений
Ритм, тема, пауза, рифма, предложения,
названия.

file_name: тест № 3.Поэтическая тетрадь 1.docx

alt: Поэтическая тетрадь №1

alt: Поэтическая тетрадь №1

title: поэтическая тетрадь 1


extracted_text:
Методическая
разработка по теме
«Исполнитель Робот. Задание ОГЭ 15.1»
для учащихся 9 класса
1.Теоретическая подготовка
Исполнитель Робот умеет
перемещаться по лабиринту, начерченному на плоскости, разбитой на клетки. Между
соседними (по сторонам) клетками может стоять стена, через которую Робот пройти
не может.
У Робота есть девять команд.
Четыре команды – это команды-приказы, они управляют перемещениями робота:
вверх, вниз, влево, вправо
При выполнении любой из этих
команд Робот перемещается на одну клетку соответственно: вверх, вниз, влево, вправо.
Если Робот получит команду передвижения сквозь стену, то он разрушится.
Также у Робота есть
команда-приказ закрасить, при которой закрашивается клетка, в которой
Робот находится в настоящий момент.
Ещё четыре команды – это
команды проверки условий. Эти команды проверяют, свободен ли путь для
Робота в каждом из четырёх возможных направлений:
сверху свободно, снизу свободно, слева свободно, справа свободно
Также существуют команды проверки наличия стены в каждом из
четырёх возможных направлений:
сверху стена, снизу стена, слева стена, справа стена
Эти команды можно использовать
вместе с условием «eсли», имеющим следующий вид:
если условие то
последовательность команд
все
Здесь условие –
одна из команд проверки условия.
Последовательность команд –
это одна или несколько любых команд-приказов.
Например, для передвижения на
одну клетку вправо, если справа нет стенки и закрашивания клетки, можно
использовать такой алгоритм:
если справа свободно то
вправо
закрасить
все
В одном условии можно
использовать несколько команд проверки условий, применяя логические
связки и, или, не, например:
если (справа свободно) и (не снизу свободно) то
вправо
все
Для повторения
последовательности команд можно использовать цикл «пока», имеющий
следующий вид:
нц пока условие
последовательность команд
кц
В одном условии можно
использовать несколько команд проверки условий, применяя логические
связки и, или, не, например:
если (справа свободно) и (не снизу свободно) то
вправо
все
Например, для движения вправо,
пока это возможно, можно использовать следующий алгоритм:
нц пока справа свободно
вправо
кц

2. Как запустить среду для Робота
Пуск – Кумир – Кумир –
Стандарт (или синий ярлык с буквой К на рабочем столе).

Поле Робота можно приближать и удалять вращением
колесика мыши.
Прежде
чем писать программу, нужно создать обстановку на поле, соответствующую
условию задачи.
Для
этого в главном меню выбрать Робот – Редактировать обстановку.

Поле
меняет цвет (на голубом поле редактируется обстановка, на зеленом –
выполняется программа!)
Количество
клеток по горизонтали и по вертикали регулируется значками «плюс» и «минус».
Приближение и удаление поля выполняется так же колесиком мыши.
Стенки
устанавливаются щелчком мыши по границе клеток. Убираются так же.
Робот
обозначен ромбом, он устанавливается в исходное положение перетаскиванием в
нужную клетку.

После создания обстановки
опять выбрать Робот – снять галочку у «Редактировать обстановку».

Прежде, чем писать
программу, нужно ВКЛЮЧИТЬ ИСПОЛНИТЕЛЯ РОБОТ!!!

Получается вот так:

Программа пишется между служебными словами нач
и кон.
Обращайте внимание на точки в начале команды – они
показывают уровень вложенности команд (какая команда входит в какую
конструкцию).

Запуск
программы на выполнение – кнопки с изображением треугольника. В поле справа
показываются результаты проверки условий и сообщения об ошибках.

В данной ситуации Робот разбился о стену.

В данной ситуации неверно
написана команда.
Если
программа выполняется верно, рекомендуется изменить обстановку, например,
увеличить или уменьшить длину стены и т.д. в соответствии с условием задачи и
запустить еще раз.
В конце работы необходимо
сохранить программу (см. далее).

Открывается внутренняя папка Кумира. Сюда сохранять свои программы НЕ НАДО!!!

Выберите
нужную папку, например, Рабочий стол – Личная папка. Введите имя файла,
соответствующее задаче, которую вы решили.

Обратите внимание на
расширение файла – kum
– это специальное расширение среды Кумир. По сути дела, это обычный текстовый
файл, в котором содержится текст вашей программы. Чтобы его запустить его на
выполнение, нужно открыть Кумир и перетащить туда файл, , а затем уже запустить
программу на выполнение.
Далее находятся задачи,
которые необходимо выполнить. Создайте на рабочем слоте Личную папку и
сохраняйте каждую программу под соответствующим номеру задачи именем.
Обстановки сохранять в Кумире тоже можно, в отдельном специальном файле, но в
данных задачах это не требуется.

3. Задачи для Робота
Задача
1.
На
бесконечном поле имеется вертикальная стена. Длина стены неизвестна.
От
верхнего конца стены влево отходит горизонтальная стена также неизвестной длины.
Робот находится в клетке, расположенной справа от нижнего края вертикальной
стены.
На
рисунке указан один из возможных способов расположения стен и Робота
(Робот обозначен буквой «Р»).

Напишите
для Робота алгоритм, закрашивающий все клетки, расположенные правее
вертикальной стены, выше горизонтальной стены и угловую клетку.
Робот
должен закрасить только клетки, удовлетворяющие данному условию. Например, для
приведённого выше рисунка Робот должен закрасить следующие клетки (см.
рисунок).

При исполнении
алгоритма Робот не должен разрушиться, выполнение алгоритма должно завершиться.
Конечное расположение Робота может быть произвольным. Алгоритм должен решать
задачу для произвольного размера поля и любого допустимого расположения стен
внутри прямоугольного поля.
Сохраните алгоритм в формате программы Кумир.

Задача
2.
На
бесконечном поле имеются две вертикальные стены и одна горизонтальная,
соединяющая нижний конец правой и верхний конец левой вертикальных
стен. Длины стен неизвестны. Робот находится в клетке, расположенной
слева от верхнего края правой вертикальной стены, рядом со стеной.
На
рисунке указан один из возможных способов расположения стен и Робота (Робот
обозначен буквой «Р»).

Напишите
для Робота алгоритм, закрашивающий все клетки, примыкающие к вертикальным
стенам справа. Робот должен закрасить только клетки, удовлетворяющие данному
условию.
Например,
для приведённого выше рисунка Робот должен закрасить следующие клетки (см.
рисунок).

При
исполнении алгоритма Робот не должен разрушиться, выполнение алгоритма должно
завершиться. Конечное расположение Робота может быть произвольным. Алгоритм
должен решать задачу для произвольного размера поля и любого допустимого
расположения стен внутри прямоугольного поля.
Сохраните алгоритм в формате программы Кумир.

Задача
3.
На
бесконечном поле имеется стена, состоящая из трёх последовательных отрезков:
вправо, вниз, влево. Все отрезки неизвестной длины. Робот находится в
клетке, расположенной в нижнем углу, который образуется вторым и третьим
отрезками.
На
рисунке указан один из возможных способов расположения стены и Робота (Робот
обозначен буквой «Р»).

Напишите
для Робота алгоритм, закрашивающий все клетки, расположенные справа от второго
отрезка. Робот должен закрасить только клетки, удовлетворяющие данному условию.
Например,
для приведённого выше рисунка Робот должен закрасить следующие клетки (см.
рисунок).

При
исполнении алгоритма Робот не должен разрушиться, выполнение алгоритма должно
завершиться. Конечное расположение Робота может быть произвольным. Алгоритм
должен решать задачу для произвольного размера поля и любого допустимого
расположения стен внутри прямоугольного поля.
Сохраните алгоритм в формате программы Кумир.

Задача
4.
Робот
находится в нижней клетке узкого вертикального коридора. Ширина коридора – одна
клетка, длина коридора может быть произвольной. Возможный вариант
начального расположения Робота приведён на рисунке (Робот обозначен буквой
«Р»).

Напишите
для Робота алгоритм, закрашивающий все клетки внутри коридора и возвращающий
Робота в исходную позицию. Например, для приведённого выше рисунка Робот должен
закрасить следующие клетки (см. рисунок).

Алгоритм
должен решать задачу для произвольного конечного размера коридора. При
исполнении алгоритма Робот не должен разрушиться.
Сохраните
алгоритм в формате программы Кумир.

Задача
5.
На
бесконечном поле есть горизонтальная и вертикальная стены. Правый конец
горизонтальной стены соединён с верхним концом вертикальной стены. Длины
стен неизвестны. В каждой стене есть ровно один проход, точное место
прохода и его ширина неизвестны. Робот находится в клетке, расположенной
непосредственно под горизонтальной стеной у её левого конца.
На
рисунке указан один из возможных способов расположения стен и Робота (Робот
обозначен буквой «Р»).

Напишите
для Робота алгоритм, закрашивающий все клетки, расположенные непосредственно
ниже горизонтальной стены и левее вертикальной стены, кроме клетки, в которой
находится Робот перед выполнением программы.
Проходы
должны остаться не закрашенными. Робот должен закрасить только клетки,
удовлетворяющие данному условию. Например, для приведённого выше рисунка Робот
должен закрасить следующие клетки.

При
исполнении алгоритма Робот не должен разрушиться, выполнение алгоритма должно
завершиться. Конечное расположение Робота может быть произвольным.
Алгоритм
должен решать задачу для любого допустимого расположения стен и любого
расположения и размера проходов внутри стен.
Сохраните
алгоритм в формате программы Кумир.

Задача 6.
На
бесконечном поле имеются две одинаковые вертикальные параллельные стены,
расположенные на одинаковой высоте и отстоящие друг от друга более чем на одну
клетку. Длины стен неизвестны. Робот находится в одной из клеток, расположенных
непосредственно справа от правой стены.
На
рисунке указан один из возможных способов расположения стен и Робота (Робот
обозначен буквой «Р»).

Напишите
для Робота алгоритм, закрашивающий все клетки, примыкающие к вертикальным
стенам справа. Робот должен закрасить только клетки, удовлетворяющие данному
условию.
Например,
для приведённого выше рисунка Робот должен закрасить следующие клетки (см.
рисунок).

Конечное
расположение Робота может быть произвольным. Алгоритм должен решать задачу для
произвольного размера поля и любого допустимого расположения стен внутри
прямоугольного поля. При исполнении алгоритма Робот не должен разрушиться,
выполнение алгоритма должно завершиться.
Сохраните
алгоритм в формате программы Кумир.

Задача
7.
На бесконечном поле имеются четыре стены, расположенные в форме
прямоугольника. Длины вертикальных и горизонтальных стен
неизвестны. Робот находится в клетке, расположенной в левом верхнем углу
прямоугольника.
На рисунке указан один из возможных способов расположения стен и
Робота (Робот обозначен буквой «Р»).

Напишите для Робота алгоритм, закрашивающий все клетки,
расположенные с внутренних сторон правой и нижней стен. Робот должен закрасить
только клетки, удовлетворяющие данному условию.
Например, для приведённого выше рисунка Робот должен закрасить
следующие клетки (см. рисунок).

Конечное расположение Робота может быть произвольным. Алгоритм
должен решать задачу для произвольного размера поля и любого допустимого
расположения стен внутри прямоугольного поля. При исполнении алгоритма Робот не
должен разрушиться.
Сохраните
алгоритм в формате программы Кумир.

Задача 8.
На бесконечном поле есть горизонтальная и вертикальная стены.
Правый конец горизонтальной стены соединен с верхним концом вертикальной стены.
Длины стен неизвестны. В горизонтальной стене есть ровно один проход, точное
место прохода и его ширина неизвестны. Робот находится в клетке, расположенной
рядом с вертикальной стеной слева от ее нижнего конца. На рисунке указан один
из возможных способов расположения стен и Робота (Робот обозначен буквой «Р»).

Напишите для Робота алгоритм, закрашивающий все клетки,
расположенные непосредственно выше и ниже горизонтальной стены. Проход должен
остаться не закрашенным. Робот должен закрасить только клетки, удовлетворяющие
данному условию. Например, для приведенного выше рисунка Робот должен закрасить
следующие клетки (см. рис.).

При исполнении алгоритма Робот не должен разрушиться, выполнение
алгоритма должно завершиться. Конечное расположение Робота может быть
произвольным. Алгоритм должен решать задачу для любого допустимого расположения
стен и любого расположения и размера проходов внутри стен.

Задача
9.
На
бесконечном поле имеется лестница. Сначала лестница спускается вниз справа
налево, затем спускается вниз слева направо. Высота каждой
ступени  — одна клетка, ширина  — две
клетки. Робот находится справа от верхней ступени лестницы. Количество
ступенек, ведущих влево, и количество ступенек, ведущих вправо, неизвестно. На
рисунке указан один из возможных способов расположения лестницы и Робота (Робот
обозначен буквой «Р»).

Напишите
для Робота алгоритм, закрашивающий все клетки, расположенные непосредственно
над ступенями лестницы, спускающейся слева направо. Требуется закрасить только
клетки, удовлетворяющие данному условию. Например, для приведенного выше
рисунка Робот должен закрасить следующие клетки (см. рис.).

Конечное
расположение Робота может быть произвольным. Алгоритм должен решать задачу для
произвольного размера поля и любого допустимого расположения стен внутри
прямоугольного поля. При исполнении алгоритма Робот не должен разрушиться,
выполнение алгоритма должно завершиться.

Задача
10.
На бесконечном
поле имеется прямоугольник, ограниченный стенами. Длины сторон прямоугольника
неизвестны. Робот находится внутри прямоугольника. На рисунке указан один из
возможных способов расположения стен и Робота (Робот обозначен буквой «Р»).

Напишите
для Робота алгоритм, закрашивающий верхние угловые клетки. Робот должен
закрасить только клетки, удовлетворяющие данному условию. Например, для
приведенного выше рисунка Робот должен закрасить следующие клетки
(см. рис.).

Конечное
расположение Робота может быть произвольным. Алгоритм должен решать задачу для
произвольного размера поля и любого допустимого расположения стен внутри
прямоугольного поля. При исполнении алгоритма Робот не должен разрушиться,
выполнение алгоритма должно завершиться.

Список
использованных источников
1.     Сдам
ГИА: решу ОГЭ. https://inf-oge.sdamgia.ru/test?theme=20
2.     Яндекс.
Репетитор. https://yandex.ru/tutor/subject/?subject_id=20

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методическая разработка_Исполнитель Робот_Задание ОГЭ-15.1.docx

alt: В одном условии можно использовать несколько команд проверки условий, применяя логические связки и, или, не , например: если (справа свободно) и (не снизу свободно) то…

alt: После создания обстановки опять выбрать

alt: Получается вот так : Программа пишется между служебными словами нач и кон

alt: Выберите нужную папку, например,

alt: Задачи для Робота Задача 1.

alt: Список использованных источников 1

intro: Методическая разработка для учащихся 9 класса  "Исполнитель Робот. Задание ОГЭ 15.1", может быть использована для изучения данного материала для подготовке к ОГЭ в традиционном, дистанционном, заочном, семейном обучении

информатика

group: Дисциплины


file_name: Урок-обобщение 5 класс сложение и вчитание натуральных чисел.docx

title: Материал к уроку "Сложение и вычитание натуральных чисел"


extracted_text:
Математика.
Тема:
Решение уравнений.  Карта Алгоритм.
Цель:
достичь
качественного усвоения новой темы максимальным количеством учащихся. Определить
уровень задолженности по ЗУН. Выявить и устранить недостатки в объяснении темы.
Выработать интерес и мотивацию к качественному усвоению предмета, как критерий
успешного человека.
Задача: выполнение регламента технологической карты.
Планируемый результат: достижение поставленной цели.
Ход
урока.
I Организационный момент
- Здравствуйте, уважаемые гости, родители!
- Ребята, поприветствуйте наших гостей
(повернулись, кивок)
II Сообщение темы
- Итак, ребята сегодня мы с вами будем
работать по карте АЛГОРИТМ ( вывешиваю на доску)
- Данная карта нам знакома, поэтому я
думаю, что у нас всё получится!
- И конечно слово нашему лидеру
класса: Ардашовой Вероники
III  Первое объяснение
( на доске записаны 3 уравнения) Запись
времени      В1=
- Это уравнения.  а+1=4
8-с=5      10-х=7
- У вас на партах есть ОСУДы, которые
тоже нам помогут в решении уравнений и конечно же знание нахождения неизвестных
компонентов.
( объяснение решение уравнений)
Первое объяснение по схеме
ОСУД. Схемы должны быть на каждой парте.
Выполнение
заданий.
Учащиеся клеят карточку желтого цвета, делают синхронно один
хлопок, и приступают к выполнению задания. Три задания: нпс-ппс-впс
Окончание работы 5+30.
По
окончании работы, учащиеся обмениваются тетрадями, звучит команда «Ручка в
руках – это ошибка».
Поэтапная проверка выполнения заданий.

НПС

ППС

ВПС

х
  + 3= 5

а
  - 4 = 6

10
  – с = 6

ПРОБА

НПС

ППС

ВПС

-
Кто ошибся? Почему?
-
Почему у нас получился такой результат?
IV Второе
объяснение. Цикл.«Закрепление»
Второе объяснение. Преподаватель
опрашивает класс и начинает новое объяснение с того этапа на схеме ОСУД< на
котором, по его мнению, большее кол-во учащихся
допустили ошибку. Время объяснения в 2 раза меньше, времени на первом этапе. Запись
времени В=
Выполнение заданий. Учащиеся клеят карточку зеленого цвета,
делают синхронно два хлопка и  приступают к выполнению задания. Три задания: по
схеме
«Если-то» Окончание работы 5+30

НПС

ППС

ВПС

4-а=3

7-с=2

х-8=1

Закрепление

НПС

ППС

ВПС

- Как вы думаете, почему у нас такой результат?
V Третье объяснение Цикл.«Память»
Третье объяснение. Преподаватель
опрашивает класс и начинает новое объяснение
с того этапа на схеме ОСУД на котором, по его мнению, большее кол-во
учащихся
допустили ошибку. Время объяснения в 2 раза меньше, времени на втором этапе.
Запись
времени В=
Выполнение заданий. Учащиеся клеят синюю карточку, делают
синхронно три хлопка. и приступают к выполнению задания. Окончание работы 5+30.

НПС

ППС

ВПС

а-1=4

х-6=4

9-с=3

Память

НПС

ППС

ВПС

Анализ полученных результатов
VI  Рефлексия.
- Какой вывод по данному уроку вы
можете сделать?

file_name: Решение уравнений.  Карта Алгоритм..docx

alt: Математика. Тема: Решение уравнений

intro: Данный урок проведен по технологической карте Алгоритм. «Биoинфoрмaтикa и cинeргeтикa»  ( БиС), автором данной технологии является Ф. Я. Вacceрмaн .Целью урока является: достичь качественного усвоения новой темы максимальным количеством учащихся. Определить уровень задолженности по ЗУН. Выявить и устранить недостатки в объяснении темы. Выработать интерес и мотивацию к качественному усвоению предмета, как критерий успешного человека.

title: Урок математики в 1 классе " Решение уравнений.Алгоритм"


extracted_text:
Конспект
занятия «Знакомство с квадратом»
Цели: Познакомиться с
новой геометрической фигурой квадрат.

Задачи: Находить и
определять осязательно-двигательным способом фигуры.
Развивать
умение детей различать и правильно называть квадрат и круг.

Учить
детей сравнивать предметы по форме и цвету.
Развивать внимание
и память;
Развивать умение
работать в группах.
Материал: Набор
геометрических фигур: круги и квадраты, так же разделенные на части. Обручи. Мешочек.

Ход занятия:
Воспитатель:
Здравствуйте ребята, у меня сегодня хорошее настроение, и я хочу поделиться им
с вами, а для этого я передам свою улыбку вам по кругу (Воспитатель
улыбается рядом стоящему ребенку, этот ребенок улыбается своему соседу и т. д.)
Воспитатель: Молодцы,
мы с вами поделились своим хорошим настроением друг с другом.
Воспитатель: А
сейчас хотите, я расскажу вам сказку? (Да)
Воспитатель:
В царстве геометрических фигур жил-был круг. И ему было очень грустно, потому
что у него не было друзей. И решил круг найти себе друга. Покатился круг
катится по дорожке и видит, идет ему навстречу кто-то странный, на него
непохожий. (Воспитатель
показывает круг.  Далее выставляет квадрат. Как пальчиковый театр. )
«Кто ты?» -
удивился круг.
«Я квадрат, а ты
кто?»
«Я круг. Давай дружить».
«Давай»- Говорит
квадрат.
«Покатились вместе»-
Говорит круг.
Попробовал
квадрат катиться, а не может. (Пробует катить квадрат.) Удивился круг, стал
рассматривать квадрат и увидел, что у квадрата вот какие 4 стороны (обводит их пальцем) и
есть 4 угла - вот они (указывает).
«А, я понял,
почему ты не можешь катиться», - засмеялся круг.
А вы, ребята,
догадались, что мешает квадрату катиться?
(Дети обводят пальцами квадрат,
пробуют его катить. И понимают, что квадрат не может катиться, потому что у
него есть углы, а у круга их нет, и поэтому он катится.)
Воспитатель:
Правильно. А сейчас, давайте проверим, как вы запомнили, чем отличается квадрат
от круга. Давайте мы с вами поиграем.
Социо-игровая
деятельность.
«Руки-ноги».

Дети сидят на стульях. Воспитатель показывает геометрическую
фигуру круга (дети встают и прыгают возле своих стульев ), а если
показывает квадрат (дети садятся на стул изображают, что спят).

Игра в «Чудесный мешочек».
 Дети,
опуская руку в мешочек, узнают фигуру на ощупь, и называю ее и какого он цвета. (Круг и квадрат, выбранные
фигуры остаются у детей).
Воспитатель:
Молодцы ребята.
Воспитатель: Вам
понравилось играть? (Да)
Воспитатель: Тогда
я предлагаю вам поиграть еще в одну игру.
Игру «Найди свой домик».
Воспитатель:
Смотрите каждая фигура живет в своем домике, и с наступлением вечера
возвращается в тот дом на двери которого изображена соответствующая фигура. Вы
тоже должны найти свой домик. Посмотрите, какие у вас фигуры в руках. (Дети
отвечают). Молодцы, значит круг живет в каком домике? (где изображена
фигура круга). Правильно. А квадрат? (где изображен квадрат).
На полу лежит обруч с приклеенной
геометрической фигурой.. По команде воспитателя «день», дети ходят, прыгают, танцуют.
По команде «ночь», занимают места в круге, в соответствии с фигурой в руке.

Воспитатель:
Давайте проверим, правильно ли вы нашли свои домики. Какие вы молодцы. Теперь
тихонечко садитесь за столы кто в домике круга, а теперь кто в домике квадрата.
(Дети разделились на группы)
Воспитатель:
Ребята, посмотрите, что у вас на тарелочках лежат?
Ответы детей.
Воспитатель:
Правильно. Это геометрические фигуры. Но какие они?  (Целая и разделенные на
части).
Воспитатель: Правильно.
Вам нужно найти части той фигуры которая лежит у вас на столе. (На столе у
детей лежит фигура квадрата целая и в тарелочке разделенный квадрат и так же
круг. Дети соединяют части геометрических фигур.)
Воспитатель: Ну
что получилось у вас собрать одну целую геометрическую фигуру? (Да) Какая
геометрическая фигура получилась у первой группы? У второй? (Отвечают)
Воспитатель: Молодцы.
Воспитатель: С
какой геометрической фигурой мы сегодня познакомились поближе? Что вам больше
всего запомнилось? А чем отличаются круг и квадрат? (Ответы детей.)
На этом наше
занятие сегодня закончено. Молодцы, ребята!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: квадрат.docx

title: Конспект занятия в младшей группе "Знакомство с квадратом".


extracted_text:
Анализ
«Предметная неделя
окружающего мира в начальных классах»
Природа
— это самая лучшая из книг,
 написанная
на особом языке.
 Этот
язык надо изучать.

    Н. Г. Гарин-Михайловский
      Основы экологической культуры следует закладывать у
детей с раннего возраста. При усвоении детьми экологических знаний и
воспитании бережного отношения к природе сегодня, формируются знания и навыки
благотворно способствующие отношению к ней завтра.
Важным условием развития детской любознательности,
потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной
активности и инициативности является создание развивающей образовательной среды
при  изучение учебных предметов и
  во внеурочной деятельности. Такая взаимосвязь  и преемственность
способствует успешному развитию детей и  целостному восприятию окружающего
мира.
Одной из форм развития познавательной
активности учащихся является проведение предметных недель.

С 06
по 10 декабря  для учащихся начальной
школы  МБОУ СОШ им.Героя
Социалистического Труда С.Кокаева с.Хумалаг проходила предметная
неделя по окружающему миру под девизом: «Чем больше знаю, тем сильней
люблю»
Цели
проведения:

Развитие у учащихся
     интереса к предмету «Окружающий мир».
Формирование у
     учащихся бережного отношения к природе, осуществление экологического
     воспитания.
Создание условий для
     развития и реализации познавательных и творческих способностей учащихся.
Развитие у учащихся
     умения работать самостоятельно, представлять результат индивидуальной  и
     коллективной деятельности.

Задачи проведения:

Совершенствование
     профессионального мастерства педагогов через подготовку, организацию и
     проведение открытых уроков и внеклассных мероприятий.
Вовлечение
     обучающихся в самостоятельную творческую деятельность, повышение их
     интереса к изучаемым учебным дисциплинам.
Выявление
     обучающихся, которые обладают творческими способностями, стремятся к
     углубленному изучению определенной учебной дисциплины или образовательной
       области.

План проведения предметной недели окружающего
мира в начальной школе

Мероприятия

Участники

Примечания

Ответственные

1 день

Приложение
  смотреть в  папке «день1»

Открытие недели
Линейка «Знатоки
  природы»

1-4 классы

Анонс событий
  предметной недели, маршрутные листы, Просмотр
  видеоролика «Берегите планету!»

Албегова Ф.В.

«Чудо-дерево»

1-4 классы

Все желающие могут
  сфотографироваться

Албегова Ф.В.,Кл.рук.

Викторина «Знатоки
  природы среди нас»

1-4 классы

Вопросы по
  окружающему миру. Викторина по классам. Отвечающие получают первые жетоны.

Классные
  руководители

Кормушки для птиц.
Акция «Накорми
  птиц»

1-4 классы

Дети делали
  кормушки для птиц дома с помощью родителей. На прогулке дети повесили
  кормушки во дворе школы.

Классные
  руководители

Итоги  дня

1-4 классы

Подведение итогов
  по количеству заработанных на викторине жетонов, занесение данных в таблицу
  результатов.

2 день

Приложение
  смотреть в  папке «день2»

Олимпиада «Знатоки
  природы»

1-4 классы

 Олимпиада по
  окружающему миру  по классам.

Классные
  руководители

«Рецепты
Зеленой кухни»

1-4 классы

Конкурс на лучшее оформление технологической карты
  приготовления  салата из растительных продуктов (рецепты блюд из овощей,
  фруктов и зелени)  Работа выполняется на листе формата А4. Учитывается
  оригинальность, доступность понимания, красочность.  Из детских работ будет
  создана книга рецептов «Зеленая кухня».

Классные
  руководители

Конкурс рисунков
  «Сохраним природу»

1-4 классы

Конкурс рисунков.
  Выдача жетонов за  1 (4жетона), 2 (3жетона), 3 (2жетона) места, всем
  участникам по 1жетону.

Классные руководители

Конкурс поделок
  «Сказочная птица»

1-4 классы

Конкурс  поделок из
  различного материала. Изображение птицы.

Классные
  руководители

Классный
  час

1-4
  классы

Кл.рук.
  готовит  и проводит классный час соответствующей тематике предметной недели.

Кл.руководители

«Судьба
  Земли у нас в руках!»

2
  класс

Организация
  агитационного похода  по людным объектам нашего села (детский сад,
  магазины, дом культуры), с целью привлечь внимание односельчан к
  экологической обстановке родного села.

Классные руководители

Итоги  дня

1-4 классы

Подведение итогов
  по количеству заработанных жетонов, занесение данных в таблицу результатов.

Классные руководители

3 день

Приложение
  смотреть в  папке «день3»

Конкурс
  стихотворений

2-4 классы

Сочинение
  стихотворения на тему
«Наш мир – это
  чудо».
 Из детских работ
  будет создан поэтический альбом «Наш мир – это чудо».

Классные
  руководители

Конкурс сочинений

2-4 классы

Написание сочинения
  на тему
«Земля наш общий
  дом» Из детских работ будет создана  книга «Земля наш общий дом».

Классные
  руководители

Открытый урок

3 «а» класс

Урок по программе
  «Школа России»
Окружающий мир «Великий
  круговорот  жизни»

Албегова Ф.В.

Конкурс стенгазет

1-4 классы

1.
  Стенгазета на тему
  «Мир вокруг нас».
2.
   Рубрики:
  кроссворды, ребусы, это интересно, удивительная природа, загадки и пословицы о природе, дерево однокоренных
  слов и др.
3.

Классные
  руководители

Внеклассное
  мероприятие «Накорми птиц»

1-4классы

4.
  Внеклассное общешкольное (1-4классы)
  мероприятие посвященное торжественному вывешиванию кормушек для птиц,
  сделанных своими руками.

Классные
  руководители

Итоги  дня

1-4 классы

Подведение итогов
  по количеству заработанных жетонов, занесение данных в таблицу результатов.

4 день
Приложение
  смотреть в  папке «день4»

Флешмоб
«Мы в зеленом»

1-4 классы

Все ребята должны
  были прийти в зеленом (иметь одну или несколько деталей одежды зеленого
  цвета). Учителя фотографируют своих учеников, фотографии показываются на
  закрытие недели   в презентации во время награждения.

Классные
  руководители

Игра по станциям
 «В царстве
  природы»

1-4 классы

Учащиеся классов
  получают маршрутные листы и проходят станции, где выполняют различные
  задания. Цель - набрать наибольшее количество жетонов.

Классные руководители
1-4 кл

Книжная выставка
 «Мир природы и
  человека»

1-4 классы

Организация
  выставки книг о природе и человеке. Рекомендация художественной  и справочной
  литературы для младших школьников.

 Библиотекарь Классные рук.

Итоги  дня

1-4 классы

Подведение итогов
  по количеству заработанных жетонов, занесение данных в таблицу результатов.

Классные руководители

5 день

Приложение
  смотреть в  папке «день5»

Закрытие недели
«Знатоки природы»

1-4 классы

 Награждение
  победителей, показ фотографий,  книг,  альбомов составленных из детских
  работ.
Прослушивание
  стихотворений о природе подготовленных учениками к закрытию (2 человека от
  класса),  на тему «Красота родной природы в стихах русских поэтов».
  Прослушивание защиты  проектов подготовленных каждым классом на тему «Береги
  нашу планету» в виде «значков» и правил бережного обращения к окружающему
  миру. У каждого класса своя тема. Защита  коллективного

Классные руководители

Флешмоб«Мы в зелёном»

Выводы о проведенном мероприятии

     Неделя выдалась насыщенной и необычной. Каждый день этой
недели максимально заинтересовывал учащихся и вводил в активную работу,
создавая условия для нравственного, интеллектуального и эмоционального
самовыражения учащихся. Школьники смогли раскрыться и реализовать свои
творческие возможности, а также показать умение сотрудничать со сверстниками.
Проведенные мероприятия мотивировали ребят использовать знания и  умения,
полученные при изучении окружающего мира и других предметов, способствовали
развитию творческих способностей, формированию умений взаимодействовать в
коллективе. Все мероприятия отличались разнообразием форм проведения и  подачей
материала. В подготовке и проведении принимали участие и взрослые (учителя,
родители),  и дети.
 После
проведения предметной недели у многих учащихся наблюдается изменение отношения
к учёбе, появляется заинтересованность в познании нового, усиливается интерес к
процессу обучения, проявляется терпение, внимание, сплоченность и умение
работать в командах.
 Предметная
неделя надолго запомнилась  ученикам,  ребята получили большой эмоциональный
заряд, способствующий формированию положительной мотивации  учебной
деятельности и к стремлению познать новое.
В школе
необходимо чаще проводить мероприятия, формирующие экологическое сознание.
Экологические курсы, модули, факультативы, кружки, олимпиады, предметные
недели, исследовательские работы, проекты – вот далеко не полный перечень
различных форм работы по экологическому образованию школьников. Мероприятия
экологического содержания должны носить не эпизодический характер, должна
вестись систематическая работа.
Данное мероприятие можно использовать в работе  начальной
школы с целью дальнейшего развития экологической культуры, экологического
образования и просвещения.

Открытие недели окружающего мира

Наши поделки

alt: Приложение смотреть в папке «день5»

alt: Наши поделки

title: Анализ недели окружающего мира в начальной школе.


extracted_text:
Добрый
день уважаемые коллеги! Тема моего выступления – «Формирование функциональной
грамотности на уроках географии».
Понятие
«функциональная грамотность», которое сегодня у всех на слуху, возникло более
полувека назад. На волне ликвидации безграмотности в 1957 году ЮНЕСКО впервые
предложила понятия «минимальная грамотность» и «функциональная грамотность», которые
первоначально предполагали наличие базовых навыков чтения, счёта и письма,
позволяющих человеку решать его простейшие жизненные задачи, связанные с его
функционированием в социуме.
Сегодня
под функциональной грамотностью понимается способность человека использовать
знания, приобретённые навыки для решения самого широкого спектра жизненных
задач.
Традиционно
функциональная грамотность делится на такие составляющие, как читательская,
математическая, естественнонаучная, финансовая грамотность, глобальные
компетенции и креативное мышление.
Для
развития функциональной грамотности на уроках географии учителю необходимо
работать в следующих направлениях:
Самодиагностика,
оценивание для обучения.
Для
этого можно использовать релейные работы. Раньше их называли «задания
массивом», т.е. ученикам предлагается множество заданий или задач, решить
которые он может по своему выбору. Из них составляется итоговая контрольная
работа: чем больше задач решил ученик, тем больше вероятность успешного решения
им контрольной работы.
Взаимообучение
+ социализация.
Ученики
уже привыкли к комментариям оценок учителя, и если в начальной школе это
действует как поощрение, то в среднем и старшем звене оценивание учителем
особенно творческих развивающих заданий не несет ценности для ребенка и не
способствует его развитию. Здесь помогает оценивание по критериям работы на
основе взаимооценивания.
Работа
с дискретным текстом.
В
географии, это прежде всего работа с картой, так как любой человек должен уметь
использовать карту в практических целях. Методика формирования умений работать
с картами различного содержания включает: во-первых, глубокое овладение
учащимися картографическим методом исследования, для чего необходимо
предусмотреть выполнение школьниками таких заданий, которые помогали бы им
осознать те действия, с помощью которых они находят решение. Например,
Совершите
путешествие по физической карте Австралии (маршрут выберите сами, в работе
используйте и другие карты). Расскажите, какая природа, будет вас окружать и с
какой хозяйственной деятельностью, вы встретитесь.
Во-вторых,
необходимо организовать практическую работу с картографическими изображениями.
Работа
с текстом.
Одна
из проблем, существующих сегодня на уроке географии, - среднестатистический
ученик не хочет и не умеет читать и анализировать прочитанное. При сдаче
экзаменов и ВПР учащиеся невнимательно читают задания и инструкции к ним и, в
связи с этим неправильно выполняют задания. А ведь почти в каждом задании по
географии в самом тексте находятся «подсказки», которые помогают его выполнить.
Их только надо уметь найти.
Работа
со статистическим материалом.
К
статистическим материалам мы, как правило, относим графики, схемы, таблицы,
диаграммы, матрицы данных и т.п. Успешное выполнение именно этих заданий
формирует не только естественнонаучную, но и математическую область
функциональной грамотности.
К
таким типовым заданиям в ОГЭ, ЕГЭ и ВПР можно отнести следующие:
-
определение заданного показателя по формуле, выбирая необходимые данные из
таблицы
-
работа с климатограммами
-
выявление эмпирических зависимостей на основе данных таблицы
Работа
с географической картой.
В
образовательном стандарте сказано, что формирование картографической
грамотности – цель географического образования. В географии главный метод
исследования – картографический. Задания ОГЭ, ЕГЭ и ВПР по географии требуют от
школьника:
-
умения читать карту
-
владеть приемом наложения карт
-
развитого пространственного представления картографической информации.
К
сожалению, чаще всего вызывают у ребят затруднения именно эти задания:
-
задания на определение географического объекта по его координатам и обратная –
нахождение географических координат объекта
-
задание, требующее владения приемом наложения карт
-
задания, требующие развитого пространственного воображения и знания карты.
Все вышеперечисленные
направления развиваются на уроках географии, где тренируются умения работы с
текстом, с графиками, масштабом, диаграммами, так же рассматриваются
экономические особенности стран и регионов мира, формируется глобальное
мышление и креативность.
Для
примера работы, развивающей читательскую грамотность и тренирующей работу с
картой – предлагаю вам выполнить задание. Опираясь на представленную информацию
вам необходимо расположить географические объекты на контурной карте. Подобную
работу целесообразно проводить в7 классе, на уроке знакомства с материком или
же на итоговом уроке после его изучения.

file_name: Выступление.docx

alt: Добрый день уважаемые коллеги!

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Мусульманские
батальоны

«Мусульманские батальоны» —
условное название для формирований специального назначения Главного
разведывательного управления Генерального штаба ВС СССР, созданных в ходе
подготовки ввода советских войск в Афганистан, а также на начальном периоде
Афганской войны, укомплектованных военнослужащими среднеазиатских
национальностей, которые номинально относятся к мусульманам.
Официальное
наименование данных формирований — отдельный отряд специального
назначения. Данным термином в формированиях специального назначения ГРУ ВС
СССР обозначался отдельный батальон, развёрнутый по штату военного времени и
имеющий статус воинской части. Развёртывание отрядов происходило на базе
отдельных бригад специального назначения, которые имелись в каждом военном
округе.
Достоверных сведений о том, кто
первым из военачальников ввёл условное название "мусульманский
батальон", не имеется.
Главной причиной отбора
военнослужащих по национальному признаку, которой придерживалось руководство ВС
СССР, считалось малое внешнее различие с коренными жителями Афганистана.
Всего было создано три
«мусульманских батальона» (сводная воинская часть).

1-й Мусульманский батальон
154-й отдельный отряд специального
назначения был создан на основании директив Генерального штаба ВС СССР №
313/02402 от 28 апреля 1979 года и № 314/2/0061 от 24 июня 1979 года на базе
15-й отдельной бригады специального назначения ТуркВО, в г. Чирчик Ташкентской
области Узбекской ССР.
Личный
состав батальона отбирался из представителей трёх национальностей: таджиков,
узбеков и туркменов. Численность личного состава батальона - 532 человека.
Отбор проходил по всем
воздушно-десантным войскам и подразделениям спецназа ГРУ.

2-й Мусульманский батальон
177-й отдельный отряд специального
назначения (или войсковая часть 56712) был создан на основании Директивы
Генерального штаба № 314/2/00117 от 8 января 1980 года на базе 22-й отдельной
бригады специального назначения САВО в г.Капчагай Алматинской области Казахской
ССР.
Командиром батальона был назначен
майор Керимбаев Борис Тукенович (по национальности — казах), выпускник
Ташкентского общевойскового училища, отслуживший к тому времени на командных
должностях в разведывательных подразделениях сухопутных войск.
В отличие от «1-го мусульманского
батальона», 177-й отряд готовился для боевых действий на территории
Синцзян-Уйгурского автономного района Китайской Народной Республики. В связи с
этим в отряд были набраны 300 военнослужащих срочной службы уйгурской
национальности и офицеры тюркских народов. 70% офицерского состава батальона
были выпускниками общевойсковых училищ. Общая численность личного состава - 498
человек.

3-й Мусульманский батальон
173-й отдельный отряд специального
назначения (или войсковая часть 96044) был создан на основании Директивы
Генерального штаба ВС СССР № 314/2/0061 от 9 января 1980 года на базе 12-й
отдельной бригады специального назначения ЗакВО в г. Лагодехи Грузинской ССР.
Формирование отряда было закончено к 29 февраля 1980 года. Штат отряда 21/19-51
был такой же как у 177-го отряда.
В отличие от предыдущих двух
отрядов 173-й отряд комплектовался преимущественно военнослужащими из коренных
национальностей Северного Кавказа и Закавказья, номинально относящихся к
мусульманам.
Командиром отряда был назначен
капитан Ялдаш Шарипов (по национальности — узбек). Практически все офицеры и
прапорщики отряда были набраны из мотострелковых и танковых войск за
исключением единственного офицера (по национальности — русский) — заместителя
командира отряда по воздушно-десантной подготовке, выпускника РВВДКУ,
прибывшего из 104-й гвардейской воздушно-десантной дивизии.
Другим отличием «3-го
мусульманского батальона» является то, что он не был введён в Афганистан в
первоначальном составе. Боевая подготовка отряда продолжалась четыре года - до
10 февраля 1984-го, когда он был введён в Афганистан. К этому времени в связи с
ротацией личного состава отряд уже не соответствовал первоначальному условному
названию.

file_name: Мусульманские батальоны.doc

alt: Мусульманские батальоны « Мусульманские батальоны » — условное название для формирований специального назначения

title: Конспект Мусульманские батальоны


extracted_text:
Русские народные, озорные,
модные.
Видео «Умельцы ложкари»
Слайд 1
Ведущий 1.
Ложки в дробь пошли послушно,
Не приемля фальшь и брак.
Вид народного искусства
Не какой–нибудь  пустяк.

Ведущий 2.
По коленкам, по суставам,
Как по рёбрышкам стучат,
А затем движеньем плавным
Замирают и молчат.

Ведущий 1.
Так мелодией народной,
Словно пламенем зари,
Озорство и дух свободный
Разжигают ложкари!
(А.Олейников)
  Слайд 2
Ведущий 2.
 Изначально
ложки были предметом домашнего обихода. Их делали из осины, берёзы, ольхи и
липы. Сначала заготавливали небольшие деревянные брусочки – баклуши.  Слайд3
Вы слышали такое выражение – «бить баклуши»? Считалось, что бить баклуши – это
самая простая работа при изготовлении ложек, выполнял её часто самый ленивый
подмастерье или ученик. Поэтому и сейчас, когда хотят сказать, что кто-то
ленится, говорят: «Баклуши бьет!». Слайд 4
Специальными
инструментами из баклуши вырезали ложку, обрабатывали её, чтобы сделать гладкой
и удобной. Слайд 5
Мастера старались сделать ложки красивыми, расписывали и украшали их.
Именно поэтому ложки из разных областей России отличаются друг от друга.  Слайд
6,7
Готовые ложки покрывали лаком и обжигали в печи.
Ведущий 1.
А
вы знаете, ребята, кто были первые исполнители на ложках?

    Ответ детей - скоморохи. Слайд 8
Правильно,
это были скоморохи, бродячие музыканты. Они пели песни, играли на музыкальных
инструментах, танцевали, развлекали простых людей. В сведениях, сохранившихся
до наших дней, говориться, что первые ложки, на которых играли, были с
бубенцами или колокольчиками. Слайд 9 Первые довольно подробные
сведения о ложках, как музыкальном инструменте, появляются в конце XVIII века.
Как
у наших у ворот
Собрались все в хоровод.
Заиграли ложки
В звонкие ладошки.
Номер
2 А «Ой сад во дворе»
Ведущий 1.
Наши
дети только учатся, но кое – какие элементы они уже могут показать.
(
Элементы игры на ложках с названием)
Ложка
стала героиней устного народного творчества. Так ей посвящены пословицы и
поговорки. Слайд 10   Но я знаю, что наши ребята то же
приготовили пословицы о ложках и готовы поделиться с нами этими замечательными
пословицами.
Номер
2 Б «Ложки деревенские».
Ведущий
2.
Любой
артист перед выходом на сцену тщательно продумывает свой костюм, (обратите
внимание, как подготовились ребята из вторых классов к своему выступлению)  но
и ложка  является в каком - то смысле артисткой, и тоже хочет выглядеть
празднично. Так давайте вспомним, какие элементы присутствуют в костюме ложки. Слайд
11
 -
Ягоды, листья, завитки, кустики.
(демонстрирую
на картинках)
-
Посмотрите, тут и алые гроздья рябины, и спелая ягодка земляники, и завитки
трав и листьев. И главное - мерцающий золотой фон, который делает изделие более
нарядным и праздничным.
Ребята,
а вы хотите стать настоящими мастерами- художниками Хохломы и разрисовать эти
ложки?
Мы
приглашаем  по три человека от класса. (раздаём материал для росписи ложки 15
мин)
Ведущий
1. Слайд 12
А
пока наши мастера работают, я  предлагаю  вам поиграть. Игра называется «Ложка
-  Картошка».
 Участвуют
по одному представителю от каждого класса. Из корзины на пол высыпается
картофель. С помощью большой деревянной  ложки дети должны с пола собрать всю
картошку, не помогая рукой. Победитель тот, кто больше всех соберет клубней.
Следующая
игра  называется «Куколка».  Ребята,  давайте представим, что у нас нет ни
одной игрушки. Что мы будем делать?  (Сделаем сами)
Следующая
игра  «Золотая ложка» Услышав слово “ложка”, дети должны
как можно скорее схватить одну из ложек. Тот, кому не
досталось ложки, выбывает из игры. Затем ложки опять
кладутся на прежнее место и игра продолжается.
Номер
3 А  «Самовар».
А
сейчас мы с вами выберем самую нарядную ложку. ( Подведение итогов, вручение
грамоты для класса и поощрительных подарков.)
Ведущий
1.
Ложки,
ложечки резные зазвучат в один момент,
Не
простые – расписные,  древний русский инструмент.
Ведущий
2.
Всем
игра понятна наша, постарались мы для вас!
Эти
ложки – не для каши, мы сыграем вам сейчас!
Номер
3 Б «Валенки»

file_name: Русские народные озорные модные..docx

alt: Русские народные, озорные, модные

intro: Открытый урок.

title: Интегрированный урок (музыка и изобразительное искусство) "Русские народные, озорные, модные"


extracted_text:
Беседа  " Личная гигиена-залог
здоровья"
Ход
беседы:
-
Нашу беседу я хочу посвятить личной гигиене.
Слайд
2.
-
Что такое личная гигиена?
Слайд
3.
 -
Личная гигиена - это совокупность мероприятий по сохранению здоровья, путем
соблюдения гигиенического режима в личной жизни и деятельности человека.
Слайд
4.
Это уход за кожей, уход за полостью рта,  содержание одежды и обуви в чистоте,
поддержание  порядка в квартире.

Слайд
5.
Гигиена
кожи.
Кожа
– это жизненно важный и сложно устроенный орган. Одна из функций которого –
защита внутренних частей организма от неблагоприятного воздействия физических,
химических и биологических факторов внешней среды.
Кожа
– барьер для вирусов и микробов. Кожа должна быть чистой. Содержание кожи в
чистоте достигается регулярным мытьем.
В
дополнительном уходе нуждаются наиболее загрязняемые участки тела: руки, лицо,
шея, ноги.
Под
ногтями оказывается 95 % всех микробов.
Для
поддержания чистоты кожи ежедневно следует принимать душ. Мытье - основной вид
ухода за кожей, при котором с ее поверхности удаляются пыль, микробы, пот,
кожное сало, различные загрязнения.
Если
у вас нормальная и жирная кожа, пользуйтесь обычным туалетным мылом или гелем
для душа.
При
очень сухой коже рекомендуется пользоваться мягким детским мылом или делать
втирания во влажную кожу специальных масел и кремов.
Нужно
быть осторожным при использовании мыла и геля для душа, ведь злоупотребление
ими раздражает кислотную оболочку кожи, приводит к ее сухости и шелушению. Если
вам приходится принимать душ, например, после спортивных тренировок, то
пользуйтесь моющими средствами лишь, если сильно вспотели, в этом случае
кислотная оболочка меньше раздражается.
Очень
распространенная проблема - это потливость. При повышенной
потливости надо особенно тщательно следить за чистотой тела, так как запах пота
создает неприятное впечатление. Кроме водных гигиенических процедур и
применения специальных дезодорантов, устраняющих запах пота, попробуйте
принимать настои лекарственных растений.
Слайд
6.

Чистота
тела человека – необходимое условие для нормальной физиологической функции не
только кожи, но и всего организма.
 Гигиена
зубов и полости рта.
Слайд
7.
Здоровые
зубы – это красивая улыбка, свежее дыхание и основа правильного пищеварения:
хорошо пережеванная пища.
Регулярная
чистка зубов способствует механическому удалению зубных отложений и остатков
пищи, резко снижает количество микроорганизмов в полости рта. Очень важно
правильно выбрать зубную пасту. Зубная паста бывает гигиенической и лечебно –
профилактической.
Эффективность
ухода за зубами и деснами зависит и от зубной щетки. Выбирая зубную щетку,
следует учитывать степень ее жесткости. Каждый человек должен иметь
индивидуальную зубную щетку, которую желательно использовать не более трех
месяцев.
Слайд
8.
Основные
правила использования зубной щетки:

1.
Перед чисткой и после чистки зубов необходимо тщательно вымыть щетку
2.
Щетка должна храниться щетиной вверх. Футляр щетки используется только для
транспортировки.
3.
Не рекомендуется давать свою зубную щетку другим людям
4.
Щетку необходимо менять, когда она изнашивается (1,5 - 2 месяца) или после
инфекционных и вирусных заболеваний.
5.
Дети должны чистить зубы детской зубной щеткой, подобранной соответственно
возрасту.
Слайд
9.
Чистить
зубы нужно два раза в день: до завтрака и после ужина. После чистки зубов
необходимо тщательно прополоскать рот. Полоскание также необходимо производить
после каждого приема пищи или при наличии неприятного запаха изо рта. Для
гигиенического ухода за полостью рта и зубами используют зубные эликсиры и
зубочистки.
Слайд
10.
Гигиена
одежды и обуви.
Одежда
и обувь служат для защиты организма человека от холода, жары, механических
воздействий, внешних загрязнений, а также выполняют эстетическую функцию.
Одежда
и обувь должны быть легкими, чтобы не утомлять человека при ходьбе. Одежда
должна быть свободной, не стеснять движения, не препятствовать дыханию и
кровообращению. Тесная одежда, плотно прилегающая к телу, плохо вентилируется и
мешает испарению пота.
Слайд
11.
Для
поддержания одежды в чистоте требуется регулярная чистка и стирка.
 Обувь
должна быть просторной, удобной, не нарушать кровообращение в нижних
конечностях, не препятствовать испарению, не вызывать деформацию стопы,
потертости, мозоли. Тесная обувь, сдавливая сосуды, способствует быстрому
охлаждению и обморожению ног в холодное время года.
Слайд
12.
Соблюдайте
чистоту.
Поддержание
порядка в квартире. Проветривание комнаты, влажная уборка.
Слайд
13.
Гигиена
сна
Продолжительность
сна зависит от возраста: чем моложе организм, тем больше должен  спать
человек:
школьники
младших классов—11—12 часов, старшеклассники—
8,5—9
часов,  взрослые  —  7—8  часов  в  сутки.
Большая
продолжительность  сна  требуется  больным.  В  некоторых  случаях  сон  применяется
в качестве лечебного средства.
Сон
должен протекать в спокойной обстановке.
Покой,
тишина,  приятная  теплота  способствуют  хорошему  засыпанию.  Всякие сильные раздражения:
свет, шум, музыка, разговоры — мешают спокойному сну.
Итог
-Давайте
подведем итоги, о чем мы с вами говорили?
1)
Чистота тела - это первая защита от болезнетворных микробов. Идеальным было бы
принятие ежедневного душа с горячей водой и мылом. Если это невозможно,
содержите руки чистыми, чистите ваши ногти, губкой обтирайте лицо, подмышки,
промежность и ноги, по крайней мере, один раз в день.
2)
Содержите по возможности чистыми и сухими одежду, особенно нижнее белье и
носки. Если стирка невозможна, вытряхивайте одежду, сушите и проветривайте ее
регулярно.
3)
Если это возможно, пользуйтесь каждый день зубной пастой. Мыло, пищевая соль
или сода могут с успехом заменить зубную пасту, а маленькая зеленая веточка,
хорошо разжеванная с одной стороны, послужит вам в качестве зубной щетки.
Другой метод - чистка зубов чистым пальцем. Этот метод массирует также десны.
 Соблюдение
всех вышеперечисленных правил личной гигиены обеспечит крепкое здоровье и будет
способствовать сохранению этой главной ценности человека.
-Я
желаю вам не лениться и соблюдать правила личной гигиены, которые помогут вам
быть какими?
-Здоровыми!

file_name: гигиеническое воспитание.docx

alt: Беседа " Личная гигиена-залог здоровья"

title: беседа "гигиеническое воспитание"


extracted_text:
Конструкт
непосредственно образовательной деятельности

Тема: «Безопасность»
Возрастная группа: дети
старшей группы (5 – 6 лет)
Форма организации: беседа
Учебно – методический
комплект: Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. «Безопасность: Учебное
пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного
возраста. – СПб.: « ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2016
Средства:
Наглядные: демонстрационный
плакат «Моя безопасность»
Литературные: стихотворение
«Чтобы не попасть в беду» О. Емельянова.
Цель: знакомство детей с
понятием «Безопасность».
Задачи:
образовательные:
- познакомить детей с понятием
безопасность, её видами;
развивающие:
- развивать у детей логическое
мышление, речевую активность;
- воспитательные:
- воспитывать у детей желание
заботиться о своей безопасности, соблюдать правила безопасности.
Предварительная работа: беседы
о безопасности в режимных моментах.

Планируемый результат: дети
могут объяснить, что такое безопасность, знают элементарные правила
безопасности, соблюдают правила безопасности.

Ход НОД

1. Мотивационный этап.
Приветствие
(психогимнастика)
День
наступает,
Природа
оживает,
Солнце встает,
нам светло дает.
Мы собираемся
В дальний путь
отправляемся.
Друг на друга
поглядим,
Про себя
поговорим.
«Кто у нас
хороший?
Кто у нас пригожий?
Все у нас
хорошие,
Все у нас
пригожие».
- Вот таких
детей я приглашаю на интересную беседу.

Воспитатель предлагает детям рассмотреть плакат, на котором
изображены опасные и безопасные ситуации. Дети рассматривают плакат вместе с
воспитателем, отвечают на вопросы воспитателя: «Что изображено на плакате?»,
«Какие ситуации могут быть опасны для человека, какие безопасны?», «Зачем люди
соблюдают безопасность?».
Воспитатель дополняет и конкретизирует ответы детей.
- Безопасность – это состояние защищенности, от различных
угроз.
- Опасность – это возможная угроза чего – нибудь очень
плохого, какого – нибудь несчастья
2. Актуализация знаний
Воспитатель читает детям стихотворение «Чтобы не попасть в
беду» О. Емельяновой
Подвижная игра «Умный мяч»
Цель: закрепить виды опасных ситуаций и варианты
выхода их них.
Ход игры: дети встают в круг, передают мяч по кругу,
воспитатель считает до трёх, тот ребёнок, у которого оказался в руках мяч, по
окончанию счёта, называет опасную ситуацию, а все называют вариант выхода.
Рефлексия
Воспитатель подводит итог занятия
с помощью вопросов к детям: «О чём сегодня была беседа?», «Какие опасные
ситуации дети запомнили?», «Будут ли они соблюдать правила безопасности?», «Что
больше всего понравилось на занятии?» (индивидуальные ответы детей).
Открытый конец
Воспитатель говорит о том, что
плакат будет помещён в уголок безопасности в группе, где дети могут вспомнить
об опасных ситуациях и как нужно себя вести, чтобы неприятностей не случилось.

file_name: беседа безопасность.doc

title: "Конспект по безопастности жизни деятельности детей дошкольного возраста"


extracted_text:
Тема
урока: Stress
free/Без стрессов
Класс: 7 класс
Тип
урока:
комбинированный
Цель
урока:
формирование иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся 7 класса в
рамках изучения темы «Healthy body, healthy mind/В здоровом теле – здоровый
дух».
Задачи
урока:
Личностные:

Формировать
     представление учащихся о важности психологического здоровья в семье.
Формировать
     потребность и способность выслушать и понять человека в трудной жизненной
     ситуации.
Способствовать
     развитию памяти, мышления, языковой догадки, образного восприятия,
     воображения средствами презентации.

Метапредметные:

Развивать
     способности к продуктивным и репродуктивным видам речевой деятельности.
Развивать
     способности к сравнению, сопоставлению и обобщению фактов, к
     формулированию выводов из услышанного или прочитанного.
Развивать
     умения работать в парах, а также умения делать краткие записи для
     построения собственного высказывания.
Развивать
     умения давать советы, как справиться со стрессом или избежать стрессовой
     ситуации.

Предметные: (в рамках формирования
коммуникативной компетенции учащихся на уроке)

Речевая
     компетенция: совершенствовать
     грамматические и лексические навыки и умения в основных видах речевой
     деятельности – чтения (чтение с основным пониманием), аудирования
     (стрессовые ситуации и советы психолога), говорения (диалоги-опросы и
     высказывания своего аргументированного мнения о стрессах) и письма
     (написание коротких заметок при составлении диалога).
Языковая
     компетенция:
     развивать лексическую (использовать в речи и узнавать в тексте изученные
     лексические единицы в соответствии с темой урока) и грамматическую
     (повторить повелительное наклонение, модальный глагол should для
     рекомендаций и советов) стороны речи.
Социокультурная
     компетенция:
     познакомить учащихся с зарубежной культурой обращения к психологу в
     случаях стрессовых жизненных ситуаций.
Компенсаторная
     компетенция:
     развивать языковую догадку учащихся при прослушивании и чтении
     микротекстов.
Учебно-познавательная
     компетенция:
     формировать универсальные учебные действия при выполнении заданий с
     опорами на вопросы, схему, слова, картинки.

Оборудование: компьютер,
мультимедийный проектор, проекционный экран или интерактивная доска,
аудиоколонки.
Приложение
к уроку: презентация
к уроку выполнена в программе Microsoft PowerPoint 2010 с использованием
Интернет-сервиса voki.com и Анкетёр.ru.
Языковой
материал: лексика – sit
around, blame, get away with, rumours, gossip, unfair, harmless, hurtful, mean
(adj), management, separate, allow, have it your way, cooperate; грамматика –
повелительное наклонение (Imperative), употребление should/shouldn’t в значении
совета.
Формы
организации работы на уроке: IW — individual
work, GW — group work, PW — pair work
Ход
урока
I. Оргмомент.
T:
Good morning, students! How are you! Are you ready to study?
S1:
Of course! We are ready.
S2:
Yes, without saying.
II. Актуализация темы урока.
T:
At first listen to the poem. How do you think what is it about? (Слайд 1)
Персонаж, читающий стихотворение создан и озвучен с помощью Интернет-сервиса
voki.com. GW
«Time
To Live Less Stressed» (by Catherine Pulsifer)
Sometimes
in our lives,
We just need a little less stress.
Life gets so crazy at times,
We’d like to just play a little chess.
And
then there are the times,
That there’s things we wanna do,
But we feel like we don’t have time,
To start, let alone to follow through.
So
what is it we should do,
But try and make time for us.
We all need a little time,
To sit back without making a fuss.
So
let’s all make a plan,
To live a life less stressed.
And do the things we wanna do,
This is what I’d suggest!
S2:
I think the poem is about a stress.
T:
You are quite right. Today, our theme is a stress and how to live stress free
in the family. We will talk about stressful situations and how to cope with them.
(Слайд 2)
III.
Warming-up.
T: What
stress factors do you know? What stresses you the most? GW+ IW
S1:
I don’t like the exams and tests.
S2:
My younger brother stresses me.
S3:
I have some problems with my parents.
S4:
My sister has problems with her classmates.
T:
Listen to the music and the sounds. How do they make you feel? What images come
to your mind? Учащиеся слушают звуки и выражают свои чувства, глядя на
фотографии. Звучание начинается после щелчка мышью, картинки появляются после
этого, затем становится видна подсказка, какое чувство вызывают звуки и
изображения. (Слайд 3)
S1:
Teenagers feel stressed when their parents argue.
S2:
People feel stressed when they listen to the alarm clock.
S3:
People feel stressed when they are in the traffic jam in the evening.
S4:
People feel relaxed when they see the summer rain.
S5:
People feel relaxed when they practice the musical instruments.
S6:
People feel relaxed when they watch the sea and the sunset.
T:
Social life makes stressful factors, but the nature and music are relaxing
factors.
IV.
Vocabulary.
T:
Which of the following stresses you the most? Number the situations below
from 1 (most stressful) to 10 (least stressful) according
to their stress factor! You
have 3 minute time. (Учащиеся пользуются учебником с. 96, упр. 2, экран можно
закрыть, нажав на клавишу «В»). (Слайд 4) IW
The
list of the stress factors: to argue with a friend, to have a
doctor’s appointment, to lose something valuable, to change school/class, to
move house, to sit tests/exams, to disagree with parents, to have too much
homework, to have a party, to practice an instrument/sport.
S1:
As for me, the losing something valuable is the most stressful situation. It’s
absolutely awful.
S2:
I don’t agree with you. I think the sitting exams is the most stressful
situation.
S3:
I find the disagreeing with my parents is most stressful. They are very strict.
S4:
To my mind the practising football is the least stressful situation.
S5:
I think the arguing with my friends is the most stressful. Etc.
V.
Listening and reading.
T:
Learn to cope with stresses. Let’s have some practice. Listen to what stresses
the teenagers and tell what stresses them! What can you advise? What does the
psychologist recommend? How can they manage their stressful situations? (Слайд 5-7)GW+ IW
Персонажи
Дэн, Элис, Джон и психолог созданы и озвучены с помощью Интернет-сервиса
voki.com. При прослушивании слов психолога необходимо дважды нажать на кнопку
«Пауза». Первый раз после слова «timetable», во второй раз после слова
«cooperate». Для поддержки слабых учеников после аудирования можно провести
чтение с детальным пониманием. Особенно следует уделить внимание употреблению новой лексике по теме.
Dan,
14: I
don’t have enough time to talk with my friends, watch TV or simply sit around
and do nothing. I’m always studying, practising the guitar or doing sports.
Help!
Psychologist: Time
management is the answer. Make a weekly planner, and separate the have-tos from
the want-tos. Allow some want-tos in your daily timetable.
S1: Dan
can’t find the time for everything. The psychologist advises him to make weekly
plans.
Alice,
14: My
brother and I are always fighting about silly things and I always get the blame
while Sam gets away with everything. What should I do?
Psychologist: If you
scratch my back I’ll scratch yours! You can’t always have it your way. Learn to
cooperate!
S2: Alice
is always fighting with her younger brother and she is always punished. The
psychologist advises her to cooperate and to do something together!
John,
15: A
new girl has come to our school. She’s pretty and all my mates say she’s a
snob. They are spreading all kinds of rumours about her and no one will talk to
her now. I think that’s unfair. How can I help her?
Psychologist: People
like to gossip. Most of time it is harmless, but it can also be hurtful. Break
the chain! Don’t spread gossip. Just say to your classmates that you are not
interested in mean gossip. Don’t believe everything you hear. Introduce
yourself, talk to her and form your own opinion.
S3: John
wants to help to his new classmate because of the gossips. The psychologist
advises to stop gossip, to introduce the girl and to talk to her for forming
his own opinion.

VI.
Vocabulary and grammar.
T:
Look at the words and phrases. Click and open the Russian words. Then choose the
right word and click it. (Слайд 8) Желающие учащиеся смогут работать у
доски. GW

бездельничать
вина
уйти от ответа
слухи
несправедливый
безвредный
болезненный
делать по-своему
разрешать
отделять
сотрудничать

sit round
blame
get away with
rumours
unfair
harmless
hurtful
have it your way
allow
separate
cooperate

T:
How can we cope with the stress? Think of dos and
don’ts. Use the Imperative from the text. You have 3 minutes time. При выполнении
этого задания экран можно закрыть, нажав на клавишу «В». (Слайд 9) IW+ GW

Do’s

learn to cooperate
make weekly plans
ask for help
get enough sleep
revise early for exams
take it easy

Don’ts

don’t believe everything you hear
don’t want
       it your way all the time
don’t leave
       things to the last minute

T:
Give the advice using should or shouldn’t. (Слайд 10) IW+
GW
Picture
1: You shouldn’t argue with your friend.
Picture
2: You should laugh and smile more often.
Picture
3: You should take care of your pet.
Picture
4: You shouldn’t spend too much time in front of the TV.
Picture
5: You should get enough sleep.
Picture
5: You should get regular exercise.
VI.
Role play.
T:
Now we have a role play. One of you is in the stressful situation. Your partner
gives you advice how to cope with it. Look at the plan of your conversation. (Слайд 11).
Take the situations from the Exercise 2 on the page 96. You have 5 minutes time
for your pair work. PW
После подготовки учащиеся рассказывают свои диалоги.
T:
I think you are good psychologist and you can cope with the stressful situation
in your lives and families.
VII.
Homework.
(Слайд 12)
T:
Stress is everywhere in our daily life. Do you know if you suffer from stress?
Do the Stress Test and find out! Go to http://www.anketer.ru/vote/6vzIgS0mAd/
The Password is “stress”. Answer the question and translate them into Russian!
It’s your homework. I‘ll tell you about the results in the next lesson. Анкета создана с
помощью Интернет-сервиса Анкетёр.ru.
VIII. Reflection.
(Слайд 13) T:
Our lesson comes to its end. Look at the pictures. How do you feel after our
lesson? Картинки
на слайде поворачиваются по кругу и появляются надписи: «Excellent! Very well!
Not bad! Awful! » Учащиеся говорят, что они чувствуют после урока.
T:
Thank you for the lesson. You were active, attentive and intelligent. I enjoyed
your work at the lesson. Good bye!

file_name: Тема урока Без стрессов  класс 7.docx

alt: Тема урока: Stress free/Без стрессов

alt: Ход урока I. Оргмомент . T:

alt: VI. Vocabulary and grammar. T:

title: Разработка урока "Жизнь без стрессов"


extracted_text:
Рисование и раскрашивание.
Раскрашивание черно-белых фотографий
Учащиеся
должны знать:

принципы работы инструментов рисования и
     раскрашивания;
режимы наложения;
способы заливки

Учащиеся
должны уметь:

выбирать основной и фоновый цвета для рисования и
     раскрашивания;
изменять параметры инструментов;
создавать кисть произвольной формы;
выполнять заливку различными способами;
создавать свою текстуру для заливки;
раскрашивать черно-белые фотографии

Рисование и
раскрашивание
Кисти
Многие инструменты программы
по принципу работы похожи на карандаш. Работая с ними, вы перетаскиваете курсор
по изображению, словно рисуете на бумаге. На изображении образуются штрихи.
Рисуя штрих, вы строите по пути движения курсора цепочку из одинаковых
элементов, находящихся близко (или не очень близко) друг от друга. Этот элемент
и есть кисть. Кисть определяется для любого рисующего инструмента и является
очень важным его свойством.
К инструментам, использующим
для штриха рабочий цвет, относятся Кисть и Карандаш. На их
примере мы и познакомимся с работой рисующих инструментов.
В ряде случаев считают, что Заливка, Градиент,
Пипетка и Пятно также являются инструментами рисования.
Цвет переднего плана (или основной) используется для рисования, заливки
выделенных областей, а также в качестве начального цвета градиента.
Цвет заднего плана (или фоновый) можно сравнить с цветом холста, на
который наносится краска. Именно этот цвет появляется при удалении пикселей
изображения (после удаления краски виден холст). Кроме того, фоновый цвет
используется для завершения градиента.
По умолчанию основной цвет – черный, а фоновый –
белый. Цвета переднего и заднего плана указываются в цветовых полях на панели
инструментов. Используя «Переключатель цветов», основной и фоновый цвета можно
поменять местами.

Рис. 5.1. Линия, проведенная инструментом Кисть

Рис. 5.2. Панель свойств инструмента Кисть
Кончик инструментов рисования имеет определенный
размер и форму (размер кисти и форма кисти). Кроме того, каждый
инструмент имеет параметры, которые определяют характер их работы.
Размер инструмента отображается на панели Кисти,
а параметры на панели Параметры.
Щелкните на
стрелке рядом со значком кисти. Откроется стандартный набор кистей (рис. 5.3).

Рис.5. 3. Список кистей с открытым меню
Некоторые кисти имеют растушеванные края, другие
— жесткие.

Рис. 5.4. Линии, созданные разными кистями
Щелкнув на кнопке Переключиться
на  палитру кистей на панели Свойств, откроется окно настройки
параметров этой кисти (рис. 5.5).

Рис. 5.5. Окно настройки параметров кисти
Создание кисти произвольной формы
Следующая простая операция
позволяет создать кисть на основе выделенной области:
1.      На
белом фоне (можно удалить часть изображения) сделайте кистью какой угодно
простой рисунок, например такой, как на рис. 5.6, а.
  аб
Рис.
5.6. Заготовка для кисти с
выделенной областью (а)  и проведенная ею линия (б)
2.      Создайте
прямоугольное выделение без растушевки так, чтобы оно захватывало весь тестовый
рисунок и минимум фона.
3.      Выберите
команду Правка – Выбрать настройку кисти.  В диалоговом окне Имя (рис.
5.7) можно задать произвольное имя и оценить создаваемый элемент в поле
просмотра.

Рис.
5.7. Окно создания кисти
4.      Щелкните
на кнопке ОК. Новая кисть появится в списке образцов.
Режимы наложения
Инструменты рисования
воздействуют на точки изображения. До сих пор мы рассматривали только случай
замены точек изображения на точки основного или фонового цвета. Как вы уже
видели, это замещение может быть частичным. Однако существует и другой алгоритм
действия инструментов рисования. Цвет инструмента может не заменять, а
определенным образом взаимодействовать с цветом изображения. Способ этого
взаимодействия выбирается в раскрывающемся списке Режим панели свойств.
Перечислим эти режимы:

Normal. Устанавливается
     по умолчанию. Цвет изображения просто заменяется цветом инструмента, в
     большей или меньшей степени.
Растворение.
     Полупрозрачные области штриха заменяются точками рабочего 100%-ной
     непрозрачности, при этом некоторые из точек отсутствуют. Если, например,
     непрозрачность линии составляет 60%, то в режиме Растворение в
     создаваемом штрихе присутствует 60% точек, остальных 40% нет. Линия в этом
     режиме похожа на след от сыплющегося песка или снега (рис. 5.8). По мнению
     авторов, этот режим предоставляет большие творческие возможности.
Умножение. Программа
     вычисляет произведение для каждого компонента цвета точек изображения и
     инструмента. В итоге образуется более темный цвет или черный. При
     сочетании любого цвета с белым результирующий цвет получается белый. Этот
     режим используется для создания тени. Впечатление такое, словно смотришь
     сквозь цветное стекло.
Затемнение цвета. Режим,
     противоположный предыдущему. Затемнение с частичной заменой цвета,
     проводимое в основном в темных оттенках. Чем светлее цвета изображения и
     инструмента, тем эффект слабее, и наоборот, сильнее всего проявляется в
     темных тонах.
Светлее. Программа
     вычисляет произведение для инвертированных компонентов цвета точек
     изображения и инструмента. В итоге образуется более светлый цвет или
     белый. Сочетание с белым дает белый, а с черным — черный. Режим
     применяется для создания эффекта свечения и является обратным режиму Умножение.
     Результат напоминает действие отбеливателя.

Осветление цвета. Это
     режим Screen (Осветление) с частичной заменой цвета изображения на
     цвет инструмента. Чем светлее цвет изображения, тем сильнее осветление. В
     том же направлении на силу эффекта влияет и цвет инструмента.
Наложение. Цвета,
     которые светлее цвета инструмента преобразуются в режиме Светлее
     более темные цвета — в режиме Умножение. Света и тени остаются
     неизменной яркости. При этом все тона, кроме светов и теней, принимают
     оттенки цвета инструмента. В результате изображение становится очень
     контрастным и приобретает общий тон цвета инструмента. Наложение черного и
     белого цвета не влияет на фон. Эффект применяется для подчеркивания на
     иллюстрации рельефа или освещения.
Мягкий свет. Действует
     очень нежно. В результате все цвета изображения получают небольшой цветовой
     сдвиг в сторону цвета инструмента. Если цвета изображения светлее 50%-го
     серого, результат осветляется, если темнее — то темнеет. Эффект напоминает
     освещение неярким цветным светом.
Жесткий свет. Имеет
     алгоритм такой же, как у предыдущего режима, но генерирует более сильный
     цветовой сдвиг.
Разница. Режим,
     основанный на вычитании цветов. Результирующий цвет вычисляется как
     разница цветов изображения и инструмента. В итоге образуется изображение с
     инвертированными и несколько сдвинутыми цветами.
Исключение. Более мягкий
     режим, действующий так же как предыдущий, но только на светлые и темные
     тона, и оставляющий практически нетронутыми средние.
Оттенок. Результирующий
     цвет имеет цветовой тон цвета инструмента, а насыщенность и яркость — как
     у цвета изображения. В результате изображение приобретает оттенки цвета
     инструмента. Режим' не влияет на оттенки серого. Применяется для
     раскрашивания.
Насыщенность. Использует
     насыщенность цвета инструмента, а яркость и цветовой тон — цвета
     изображения.
Цвет. Результат имеет
     яркость цвета изображения. Насыщенность и цветовой тон привносятся цветом
     инструмента. Хороший режим для раскрашивания, создает более яркий эффект,
     чем режим Hue (Цветовой тон).
Свечение. Использует
     яркость цвета инструмента, а цветовой тон и насыщенность — изображения.

Рис. 5.8. Рисование в режиме Растворение

Команда и инструмент заливки
Для заполнения цветом больших
областей вовсе необязательно раскрашивать их кистью. Программа имеет
специальную команду заливки. Она действует либо на все изображение, либо в
пределах выделенной области.
1.
Выполните команду Правка – Заливка.
2.
Появится одноименное диалоговое окно рис. 5.9. В раскрывающемся
списке Использовать выберите характер заливки — Основной цвет, Цвет
фона, 50% серый, Черный, Белый или Палитра.

Рис.
5.9. Диалоговое окно
Заполнение
Палитра
(шаблон) - это небольшой фрагмент любого изображения, который программа при
заливке многократно повторяет, заполняя выделенную область.
Если активен
этот пункт, то следует выбрать узор из раскрывающегося списка Шаблон по
выбору. В этом списке содержится комплект образцов узоров, поставляемых
вместе с программой.

Особый инструмент Ведро
может использовать для заливки рабочий цвет или узор. Если в изображении есть
выделение, то заливка производится только в его пределах. Как во всем
изображении, так и внутри выделения инструмент действует по принципу порога, т.
е. заливка распространяется только на области близких цветов.

На панели свойств задаются
параметры инструмента. Раскрывающийся список Заливка определяет
содержимое заливки — Передний план или Палитра. Если выбран режим
палитры, можно определить его образец в раскрывающемся списке Палитра. Список
Режим задает режим наложения заливки, поле Непрозрачность
определяет степень ее непрозрачности, флажок Гладкость устанавливает
сглаживание краев, флажок Смежный регулирует режим заливки смежных или
всех подходящих пикселов. Параметр Толерантность (Все уровни) определяет
порог близости цветов, на которые воздействует инструмент. Чем это значение
выше, и тем более обширна область заливки, тем большее количество оттенков
программа считает близкими к цвету в точке щелчка.
Создание текстуры
В комплект программы входит
несколько узоров. Разумеется, эти образцы могут не отвечать вашим задачам. Но
узор легко сконструировать самостоятельно.
1. Создайте
произвольный узор.
2.      Выделите
на изображении квадратную или прямоугольную область без растушевки.
3.
Выберите команду Правка – Выбрать палитру.
4.
В диалоговом окне Имя шаблона задайте имя для нового шаблона и
оцените его образец в поле просмотра.

5.      Нажмите
кнопку ОК. Новый узор появляется в составе комплекта. Он сохраняется в
активном комплекте автоматически.
6.
Залейте созданным узором выделенную область или изображение целиком.

Градиенты
Еще один способ заливки — это
заполнение выделенной области или всего изображения градиентом (цветовой
растяжкой). Градиент — это плавный цветовой переход между заданными цветами. На
протяжении цветовой растяжки могут меняться как цвета, так и прозрачность. Для
применения и редактирования градиента используется инструмент  Градиент,
он находится в той же группе, что и Ведро.
1.      Выделите
область, которая будет залита градиентом.
2.      Выберите
инструмент Градиент. В его панели свойств есть уже знакомые элементы
управления — это режим наложения и непрозрачность, а также раскрывающийся
список образцов. Все параметры градиента нужно задавать до его построения.

3.     Установите
режим наложения нормальным, а непрозрачность 100%. Откройте список образцов. В
нем находятся градиенты из комплекта по умолчанию. Для выбора градиента
щелкните на нужном образце. Меню списка предназначено для управления
градиентами. Оно устроено точно так же, как меню списка кистей.

4.
Выберите тип градиента
5.

 Установите курсор в выделенную область, нажмите кнопку мыши и перетащите
курсор, рисуя линию градиента. Линия градиента определяет начальную и конечную
точку цветового перехода. В зависимости от выбранного типа, программа строит
соответствующую цветовую растяжку

alt: Кончик инструментов рисования имеет определенный размер и форму ( размер кисти и форма кисти )

alt: Создание кисти произвольной формы

alt: Умножение . Результат напоминает действие отбеливателя

alt: Команда и инструмент заливки

alt: Палитра . Список Режим задает режим наложения заливки, поле

title: информатика


extracted_text:
Круговая аннаграмма по
теме: "MS Access"
Слова записаны по кругу и дана первая буква слова.
Нужно отгадать понятия по заданным вопросам и вставить их в кроссворд.

Задания
1.Объект Access для расширения ее возможностей.
2.Объект БД, содержащий макрокоманды.
3.свойство поля, характеризующее его содержимое.
4.Основной объект Access.
5.Длина для поля –это...
6.Зависимость между таблицами в СУБД.
7.Объект для вывода данных на печать.
8.Электронный бланк Access для ввода данных и
просмотра имеющихся.
9.Объект, итогом работы которого является
результирующая таблица.
10.Одно из свойств поля.
11.Название строки в БД

file_name: Круговая аннаграмма по теме MS Access.docx

alt: Круговая аннаграмма по теме: "MS

title: Круговая аннаграмма по теме MS Access


extracted_text:
Цели урока:
Ø
создать условия для актуализации знаний о производительности
труда; обеспечить формирование умений решать задачи на совместную работу;
Ø
способствовать развитию интеллектуальной активности, мышления и
творческих способностей учащихся, умений находить общее, отличное; развитию
способности к обобщению;
Ø
обеспечить  воспитание культуры делового общения, положительного
отношения учащихся к мнению одноклассников, умения оказывать  помощь.
Планируемые
результаты:

Личностные -
развивать умение слушать; ясно, точно, громко излагать свои мысли в устной и
письменной речи;
- развивать
креативность мышления, инициативу, находчивость, активность при решении
математических задач;
- формулировать
представления о математике как способе познания.
Метапредметные:
развивать умение видеть математическую задачу в проблемной
ситуации других дисциплин, в окружающей жизни.
Предметные:
развивать умение работать с математическим текстом (анализировать, извлекать
необходимою информацию).

Тип урока:
открытие новых знаний.
Оборудование:
ПК, мультимедийный проектор, экран.

Ход
урока.
1.
Организационный
момент (3 мин)
Учитель приветствует
учащихся, проверяет их готовность к уроку.
Посмотрите
все ль в порядке?
Книжка,
ручка и тетрадка?
Все
ли правильно сидят?
Все
ли правильно глядят?
Прозвенел
сейчас звонок –
начинается
урок!

            А начать урок мне
хочется со слов Яна Амоса Каменского
Можно
считать несчастным тот день,
в
который ты не усвоил ничего нового,
ничего
не прибавил к своему образованию.

            Перед
вами ребус,  который поможет нам определить, чем мы будем заниматься сегодня на
уроке.

 Разгадайте
ребус:

решение

задача

            Итак,
сегодня  мы будем размышлять над решением задач и приобретем опыт, который нам
поможет в  жизни.

2.      Этап повторения
предыдущего материала (5 мин.).
            На
прошлых уроках мы с вами  говорили о нахождении части от числа. Давайте
вспомним правило, позволяющее это сделать. (ребята формулируют правило).
            А
теперь давайте, применим его при решении устных задач.
1)
Толя идет от школы до дома 18 мин. Какую часть пути проходит Толя за 1 мин?  ()
2) Бассейн
наполняется водой за 7 ч. Какая часть бассейна наполнится за 1 ч; 2 ч; за 3 ч?
().
3) Если открыть
кран, то детский бассейн наполнится за 12 мин. Какая часть бассейна останется
незаполненной, если открыть кран на 1 мин? На 2 мин?
(1. За 1 мин
наполнится на        часть.   1 –   =    (часть)
– останется незаполненной.
2. За 2 мин
наполнится на   части.   1 –   =  (части)
– останется незаполненной).
4) Мастер может
выполнить весь заказ за 4 дня, а ученик – за 7 дней. Какую часть работы
выполнит мастер за 1 день? ученик за 1 день?   ().

3.Формулирование
темы, цели  и задач урока (4 мин)
(Создается
проблемная ситуация.)
1)      А как найти: какую
часть работы они выполнят вместе за 1 день? (сложить результаты предыдущей
задачи).
2)
О чем
идет речь в данной задаче? (о совместной работе)
3)
Какая
тема нашего урока? (Задачи на совместную работу).
4)      Какая цель нашего
урока? (1. Научиться решать задачи на совместную работу.
3.      Вывести алгоритм
решения задач на совместную работу.)

4. Открытие новых
знаний (10 мин)
            А
сейчас, давайте решим старинную задачу из математической рукописи XVII века.
«Два плотника
рядились двор ставить. И говорит первый:
- Только бы мне
одному двор ставить, то я бы поставил за 3 года.
А другой молвил:
- Я бы поставил
его в шесть лет.
Оба решили сообща
ставить двор. Сколько долго они ставили двор?»
При решении задачи ребятам нужно
объяснить, что при совместной работе складываются не время работы, а часть
работы, которую делают ее участники за единицу времени (год, месяц, день,
час и т.д.), а вся выполняемая работа принимается за 1 – «целое».
Поэтому для продолжения решения данной задачи целесообразно задать ребятам
наводящие вопросы:

Мы с вами знаем,
что именно в этом дворе хотят построить плотники? (нет)
- Тогда весь двор
(всю работу) мы примем с вами за единицу.
1)
Какую часть работы сделает первый плотник за год?
1 ׃ 3 = (двора)
2)
Какую часть работы сделает второй плотник за год?
1 ׃ 6 = (двора)

3)
Какую часть работы сделают оба плотника вместе за год?
(двора)
4)
За сколько времени сделают они всю работу, если будут работать
совместно?
1 ׃ = 2 (года)
 Ответ: Два плотника поставят двор, работая вместе за 2
года.

            Вывод
алгоритма решения задач на совместную работу.
            В
задачах на совместную работу речь идёт о какой  - либо деятельности. Трубы
заполняют бассейн, комбайнёры убирают урожай, строители строят дом и так
далее.  Деятельность может быть любая.
            Какие
величины  связаны между собой в этих задачах  и образуют формулу-ключ?  Именно
этим ключом  открывается решение любых задач на работу.
Их
всего три.
Первая
величина в задачах на работу - время. Это время, за которое выполняется
та или иная работа. Измеряется в секундах, минутах, часах, сутках и так далее.
Обозначается буквой t.
Вторая
величина - объём работы. Сколько сделано деталей, налито воды,
вспахано полей и так далее. Измеряется в тех единицах, о которых идёт речь в
задаче: деталях, литрах, полях и т.д. Обозначается буквой A или как целое
принимается за единицу.
Третья величина  -
производительность. То есть скорость работы. Кто-то (или что-то) работает
быстрее, а кто-то (что-то) - медленнее.  Обозначается  буквой .
1.
Всю работу
(«Целое») принимаем за 1,

2.
Производительность -
часть работы,  выполненная за единицу времени

3.
Время работы

5. Физкультминутка
(2 мин)
6. Первичное
закрепление (10 мин).
            Давайте
решим еще одну старинную задачу, взятую из «Арифметики» Леонтия Филипповича
Магницкого. Русский математик, педагог. Преподаватель математики в Школе
математических и навигацких наук в Москве. Магницкий Л.Ф. был автором
первого печатного
руководства "Арифметика…" (1703) - свода математических знаний
того времени. В своей "Арифметике" Магницкий Л.Ф. не только изложил
правила выполнения основных арифметических действий, но и рассмотрел вопросы
прикладной арифметики, алгебры, геометрии, тригонометрии, астрономии, геодезии
и навигации. В 14 лет этот учебник был освоен Ломоносовым М.В. который
назвал эту книгу "вратами своей учености".
Работа в группе:
(объединить детей по 4 человека, учащиеся решают, потом обсуждаем решение).
Задача. Лошадь съедает
воз сена за месяц, коза за -  два месяца, овца – за три месяца. За какое время
лошадь, коза и овца вместе съедят такой же воз сена?
Решение:
 Известно,
что лошадь съедает воз сена за месяц, значит воз сена – 1.
 2)
1 : 2 = 1/2 (воза) съедает за месяц коза.
 3)
1 : 3 = 1/3 (воза) съедает за месяц овца.
 4) 1 + 1/2 + 1/3
= (6 + 3 + 2)/6 = 11/6 (воза) съедает за месяц лошадь, коза и овца.
 5)
1 : 11/6 = 1 · 6/11 = 6/11 (месяца) съедят воз сена лошадь, коза и овца.
Ответ:
6/11 (месяца).
А вот как решалась
эта задача в 17 веке.
Пусть лошадь, коза
и овца едят сено 6 месяцев. Тогда лошадь съедает 6 возов, коза – 3, а овца – 2.
Всего 11 возов, значит, в месяц они съедают 11/6 воза, а один воз съедят за 1 :
11/6 = 6/11 (месяца)
7. Закрепление
полученных знаний (работа в парах). (7 мин)
Ученики могут
выбрать сами, что они будут решать:
1. Решить № 903
(а) из учебника (более слабые ученики)
2. Решить задачу:
Крокодил Гена, Чебурашка и старуха  Шапокляк решили подготовить площадку, на
которой они будут строить дом для друзей. Гена, работая один, может выполнить
всю работу за 12 часов, Шапокляк – за 15 часов, а Чебурашка – за 20 часов.
Какую часть работы выполнят они вместе за 1 час?
            Во
время проверки решенных задач детям можно показать использование таблицы при
решении задач, как средство представления данных задачи.

8.
Рефлексия(2 мин.)
Подходит к концу наш урок. Продолжите фразу:
Сегодня на уроке я:
-научился…
-было интересно…
-было трудно…
-мои ощущения…
-этот урок дал мне для жизни…
-больше всего понравились задания…
                Итак, вы сегодня решали маленькую часть
реальных  задач из нашей повседневной жизни. Задачи на совместную работу будут
становиться сложнее, но алгоритм решения остается неизменным.

9.
Домашнее задание(1 мин.).
1)      п.
9.7 (прочитать), № 903 (б), 905
2)      Доп.
Задание: составить задачу по рисунку.
Спасибо за урок.

Литература:

Г.В. Дорофеев, И.Ф. Шарыгин, С.Б. Суворова и др. Математика. 5
     класс: учебник для общеобразоват. учреждений. М. Просвещение, 2016г.
Интернет – ресурс: http://nsportal.ru/shkola/algebra/library/2013/06/13/prezentatsiya-k-uroku-zadachi-na-sovmestnuyu-rabotu

file_name: конспект.docx

alt: Цели урока: Ø создать условия для актуализации знаний о производительности труда; обеспечить формирование умений решать задачи на совместную работу; Ø способствовать развитию интеллектуальной активности, мышления…

alt: Планируемые результаты: Личностные - развивать умение слушать; ясно, точно, громко излагать свои мысли в устной и письменной речи; - развивать креативность мышления, инициативу, находчивость, активность…

alt: Какую часть работы сделают оба плотника вместе за год? (двора) 2)

alt: Г.В. Дорофеев, И.Ф. Шарыгин,

intro:
Цели урока:
	создать условия для актуализации знаний о производительности труда; обеспечить формирование умений решать задачи на совместную работу;
	способствовать развитию интеллектуальной активности, мышления и творческих способностей учащихся, умений находить общее, отличное; развитию способности к обобщению;
	обеспечить  воспитание культуры делового общения, положительного отношения учащихся к мнению одноклассников, умения оказывать  помощь.Конспект урока "Задачи на совместную работу" 5 класс