extracted_text:
Диагностика
аддиктивного и аутодеструктивного поведения.

Опросник PEN (Ганс и Сибилла
  Айзенк)

Наиболее популярен опросник EPI,
  предложенный автором в 1963 году, добавление к шкалам EPI шкалы психотизма
  привело к появлению опросника PEN в 1968 г., адаптированный вариант которого
  здесь приводится.
  Опросник содержит 101 вопрос, на которые испытуемые должны ответить
  "да", либо "нет" (в бланке для ответов проставить
  соответственно знаки "+" или "-").
  Опросник PEN измеряет такие психические свойства, как нейропсихическая
  лабильность, экстраверсия и психотизм.
Время ответов не ограничивается,
  хотя не рекомендуется затягивать процедуру обследования.
  Перед обследованием испытуемому выдается бланк для ответов и зачитывается
  инструкция. Опрос можно проводить как индивидуально, так и в группе.
Инструкция: "Вам будут
  предложены утверждения, касающиеся Вашего характера и здоровья. Если Вы
  согласны с утверждением, рядом с его номером поставьте "+"
  ("да"), если нет – знак "-" ("нет"), долго не
  задумывайтесь, здесь правильных и неправильных ответов нет."
ТЕКСТ ОПРОСНИКА
У Вас много различных хобби.
Вы обдумываете предварительно то,
  что собираетесь делать.
У Вас часто бывают спады и
  подъемы настроения.
Вы претендовали когда-нибудь на
  похвалу за то, что в действительности сделал другой человек.
Вы разговорчивый человек.
Вас беспокоило бы то, что Вы
  залезли в долги.
Вам приходилось чувствовать себя
  несчастным человеком без особых на то причин.
Вам случалось когда-нибудь
  пожадничать, чтобы получить больше того, что Вам полагалось.
Вы тщательно запираете дверь на
  ночь.
Вы считаете себя жизнерадостным
  человеком.
Увидев, как страдает ребенок,
  животное, Вы бы сильно расстроились.
Вы часто переживаете из-за того,
  что сделали или сказали что-то, чего не следовало бы делать и говорить.
Вы всегда исполняете свои
  обещания, даже если лично Вам это очень неудобно.
Вы получили бы удовольствие,
  прыгая с парашютом.
Способны ли Вы дать волю чувствам
  и вовсю повеселиться в шумной компании.
Вы раздражительны.
Вы когда-нибудь обвиняли кого-нибудь
  в том, в чем на самом деле были виноваты Вы сами.
Вам нравится знакомиться с новыми
  людьми.
Вы верите в пользу страхования.
Легко ли Вас обидеть.
Все ли Ваши привычки хороши и
  желательны.
Вы стараетесь быть в тени,
  находясь в обществе.
Стали бы Вы принимать средства,
  которые могут привести Вас в необычное или опасное состояние (алкоголь,
  наркотики).
Вы часто испытываете такое
  состояние, когда все надоело.
Вам случалось брать вещь,
  принадлежащую другому лицу, будь это даже такая мелочь, как булавка или
  пуговица.
Вам нравится часто ходить к
  кому-нибудь в гости и бывать в обществе.
Вам доставляет удовольствие
  обижать тех, кого Вы любите.
Вас часто беспокоит чувство вины.
Вам приходилось говорить о том, в
  чем Вы плохо разбираетесь.
Вы обычно предпочитаете книги
  встречам с людьми.
У Вас есть явные враги.
Вы назвали бы себя нервным
  человеком.
Вы всегда извиняетесь, когда
  нагрубите другому.
У Вас много друзей.
Вам нравится устраивать розыгрыши
  и шутки, которые иногда могут действительно причинить людям боль.
Вы беспокойный человек.
В детстве Вы всегда безропотно и
  немедленно выполняли то, что Вам приказывали.
Вы считаете себя беззаботным
  человеком.
Много ли для Вас значат хорошие
  манеры и чистоплотность.
Волнуетесь ли Вы по поводу
  каких-либо ужасных событий, которые могли бы случиться, но не случились.
Вам случалось сломать или
  потерять чужую вещь.
Вы обычно первыми проявляете
  инициативу при знакомстве.
Можете ли Вы легко понять
  состояние человека, если он делится с Вами заботами.
У Вас часто нервы бывают натянуты
  до предела.
Бросите ли Вы ненужную бумажку на
  пол, если под рукой нет корзины.
Вы больше молчите, находясь в
  обществе других людей.
Считаете ли Вы, что брак
  старомоден и его следует отменить.
Вы иногда чувствуете жалость к
  себе.
Вы иногда много хвастаетесь.
Вы легко можете внести оживление
  в довольно скучную компанию.
Раздражают ли Вас осторожные
  водители.
Вы беспокоитесь о своем здоровье.
Вы говорили когда-нибудь плохо о
  другом человеке.
Вы любите пересказывать шутки и
  анекдоты своим друзьям.
Для Вас большинство пищевых
  продуктов одинаковы на вкус.
Бывает ли у Вас иногда дурное
  настроение.
Вы дерзили когда-нибудь своим
  родителям в детстве.
Вам нравится общаться с людьми.
Вы переживаете, если узнаете, что
  допустили ошибки в своей работе.
Вы страдаете от бессонницы.
Вы всегда моете руки перед едой.
Вы из тех людей, которые не лезут
  за словом в карман.
Вы предпочитаете приходить на
  встречу немного раньше назначенного срока.
Вы чувствуете себя апатичным,
  усталым без какой-либо причины.
Вы когда-нибудь плутовали в игре.
Вам нравится работа, требующая
  быстрых действий.
Ваша мать – хороший человек (была
  хорошим человеком).
Часто ли Вам кажется, что жизнь
  ужасно скучна.
Вы когда-нибудь воспользовались
  оплошностью другого человека в своих целях.
Вы часто берете на себя больше,
  чем позволяет время.
Есть ли люди, которые стараются
  избегать Вас.
Вас очень заботит Ваша внешность.
Вы всегда вежливы, даже с
  неприятными людьми.
Считаете ли Вы, что люди
  затрачивают слишком много времени, чтобы обеспечивать свое будущее, откладывая
  сбережения, страхуя себя и свою жизнь.
Возникло ли у Вас когда-нибудь
  желание умереть.
Вы попытались бы избежать уплаты
  налога с дополнительного заработка, если бы были уверены, что Вас никогда не
  смогут уличить в этом.
Вы можете внести оживление в
  компанию.
Вы стараетесь не грубить людям.
Вы долго переживаете после
  случившегося конфуза.
Вы когда-нибудь настаивали на
  том, чтобы было по-вашему.
Вы часто приезжаете на вокзал в
  последнюю минуту перед отходом поезда.
Вы когда-нибудь намеренно говорили
  что-нибудь неприятное или обидное для человека.
Вас беспокоили Ваши нервы.
Вам неприятно находиться среди
  людей, которые подшучивают над товарищами.
Вы легко теряете друзей по своей
  вине.
Вы часто испытываете чувство
  одиночества.
Всегда ли Ваши слова совпадают с
  делом.
Нравится ли Вам иногда дразнить
  животных.
Вы легко обижаетесь на замечания,
  касающиеся лично вас и Вашей работы.
Жизнь без какой-либо опасности
  показалась бы Вам слишком скучной.
Вы когда-нибудь опаздывали на
  свидание или на работу.
Вам нравится суета и оживление
  вокруг Вас.
Вы хотите, чтобы люди боялись
  Вас.
Верно ли, что Вы иногда полны
  энергии и все горит в руках, а иногда совсем вялы.
Вы иногда откладываете на завтра
  то, что должны сделать сегодня.
Считают ли Вас живым и веселым человеком.
Часто ли Вам говорят неправду.
Вы очень чувствительны к
  некоторым явлениям, событиям, вещам.
Вы всегда готовы признавать свои
  ошибки.
Вам когда-нибудь жалко животное,
  которое попало в капкан.
Трудно ли Вам заполнять анкету.
При обработке опросника
  подсчитывается количество совпавших с "ключевыми" ответов
  испытуемого.
  КЛЮЧ
  1. Шкала психотизма: ответы "нет" ("-") номер 2, 6, 9,
  11, 19, 39, 43, 59, 63, 67, 78, 100; ответы "да" ("+")
  номер 14, 23, 27, 31, 35, 47, 51, 55, 71, 85, 88, 93, 97.
  2. Шкала. экстраверсии–интроверсии: ответы "нет" ("-")
  номер 22, 30, 46, 84; ответы "да" ("+") номер 1, 5, 10,
  15, 18, 26, 34, 38, 42, 50, 54, 58, 62, 66, 70, 74, 77, 81, 90, 92, 96.
  3. Шкала нейротизма: ответы "да" ("+") номер 3, 7, 12,
  16, 20, 24, 28, 32, 36, 40, 44, 48, 52, 56, 60, 64, 68, 72, 75, 79, 83, 86,
  89, 94, 98.
  4. Шкала искренности: ответы "нет" ("-") номер 4, 8, 17,
  25, 29, 41, 45, 49, 53, 57, 65, 69, 76, 80, 82, 91, 95; ответы "да"
  ("+") номер 13, 21, 33, 37, 61, 73, 87, 99.
Методика содержит 4 шкалы:
  экстраверсия–интроверсия, нейротизм, психотизм и специфическая шкала,
  предназначенная для оценки искренности испытуемого, его отношения к
  обследованию. Перечисленные шкалы измеряют следующие особенности.
  Экстраверсия проявляется в общительном, активном, оптимистическом,
  самоуверенном и импульсивном поведении. Для интровертов характерно поведение
  необщительное, пассивное, спокойное, вдумчивое, рассудительное. Человеку с
  высоким нейротизмом свойственны сверхчувствительные реакции, напряженность,
  тревожность, недовольство собой и окружающим миром, ригидность. Индивид с
  низким уровнем нейротизма спокоен, беззаботен, непринужден в общении,
  надежен. Шкала психотизма говорит о склонности к асоциальному поведению,
  вычурности, неадекватности эмоциональных реакций, высокой конфликтности лиц,
  имеющих высокие оценки по данной шкале.
  Высокие оценки по шкале экстраверсия–интроверсия соответствуют
  экстравертированному типу, низкие – интровертированному.
Средний показатель – 7-15 баллов.
  Высокие показатели по шкале нейротизма говорят о высокой психической
  неустойчивости. Средние показатели – 8-16.
  Высокие оценки по шкале психотизма показывают на высокую конфликтность.
  Средние значения – 5-12.
  Если по шкале искренности количество баллов превышает 10, то результаты
  обследования считаются недостоверными и испытуемому следует отвечать на
  вопросы более откровенно.
  Результаты использования данной методики в обследовании с целью профотбора на
  различные специальности в сферу обслуживания и торговли показали, что
  обследуемым, имеющим оценки по шкале психотизма выше 10 не рекомендуется
  работать в перечисленных областях народного хозяйства и по специальностям
  типа "человек – человек".
  Возможно индивидуальное использование и в группе.

Модель личности по Кессельбауму,
  Кучу и Слетеру
  Если принять, что фактор слабость эго – сила эго на этой схеме близок фактору
  нестабильности – стабильности, можно увидеть в ней зеркальное отражение
  модели Айзенка, где в терминах типов темперамента верхний левый квадрант
  будет соответствовать "холерику", верхний правый –
  "меланхолику", нижний левый – "сангвинику", а нижний
  правый – "флегматику".

ОЦЕНКА
НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОЙ УСТОЙЧИВОСТИ
В СТРЕССЕ
(Методика «Прогноз)
ОПИСАНИЕ
Методика разработана в ЛВМА им. С.М. Кирова и предназначена для первоначального
выделения лиц с признаками нервно-психической неустойчивости (НПУ), риска
дезадаптации в стрессе.
Методика содержит 84 вопроса, на
каждый из которых предлагается дать ответ "да" или "нет".
При профилактики и диагностики эмоционального состояния особое значение
придается так называемой нервно-психической неустойчивости, которая является
отражением одновременно психического и соматического уровня здоровья индивида.
НПУ показывает риск дезадаптации личности в условиях стресса, то есть тогда,
когда система эмоционального отражения функционирует в критических условиях,
вызываемых внешними, равно как и внутренними факторами. Методика позволяет
выявить отдельные предболезненные признаки личностных нарушений, а также
оценить вероятность их развития и проявлений в поведении и деятельности
человека. Она особенно информативна при подборе лиц, пригодных для работы или
службы в трудных, непредсказуемых условиях, где к человеку предъявляются
повышенные требования.
Необходимо в течение 30 минут ответить на 84 вопроса «да» или «нет». Анализ
ответов может уточнить отдельные биографические сведения, особенности поведения
и состояния психической деятельности в различных ситуациях.
ОБРАБОТКА
Показатель по шкале НПУ получают путем простого суммирования положительных и
отрицательных ответов, совпадающих с «ключом».
Ключ
— Шкала искренности
Нет (-): 1,4,6,8,9, 11,16,17, 18, 22,25, 31,34,36,43
— Шкала нервно-психической устойчивости
Да (+): 3,5,7,10,15, 20, 26, 27, 29, 32, 33, 35, 37, 40, 41, 42, 44, 45, 47,
48, 49, 50,51,52,53,56, 57, 59, 60, 62,63, 64,65,66, 67,69, 70,71,72, 73, 74,
75,76,77,78,79,80,81,82, 83,84
Нет (-):2,12,13,14, 19,21,23,24, 28, 30, 38, 39, 46,54,55,58, 61,68

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ

Баллы

Заключение и рекомендации

29 и более

Высокая вероятность
  нервно-психических срывов.
  Необходимо дополнительное мед обследование психиатра, невропатолога.

14-28

Нервно-психические срывы
  вероятны, особенно в экстремальных условиях.
  Необходимо учитывать этот факт при вынесении заключения о пригодности.

13 и менее

Нервно-психические срывы
  маловероятны.
  При наличии других положительных данных можно рекомендовать на специальности,
  требующие повышенной НПУ.

Перевод сырых в баллов в 10-ти
бальную оценку

Оценка по
  10-балльной
  шкале

Сумма ответов
  по шкале НПУ

Группа НПУ

Прогноз

10

5 и менее

высокая НПУ

Благоприятный

9

6

высокая НПУ

Благоприятный

8

7-8

хорошая НПУ

Благоприятный

7

9-10

хорошая НПУ

Благоприятный

6

11-13

хорошая НПУ

Благоприятный

5

14-17

удовлетворительная НПУ

Благоприятный

4

18-22

удовлетворительная НПУ

Благоприятный

3

23-28

удовлетворительная НПУ

Благоприятный

2

29-32

неудовлетворительная НПУ

Неблагоприятный

1

33 и более

неудовлетворительная НПУ

Неблагоприятный

ИНСТРУКЦИЯ: «Вам предлагается тест
из 84 вопросов, на каждый из которых Вам необходимо ответить «да» или «нет».
Предлагаемые вопросы касаются Вашего самочувствия, поведения или характера.
«Правильных» или «неправильных» ответов здесь нет, поэтому не старайтесь долго
их обдумывать – отвечайте, исходя из того, что больше соответствует Вашему
состоянию или представлениям о самом себе. Если Ваш ответ положительный, то
закрасьте прямоугольник с ответом «да» над номером соответствующего вопроса;
если ответ отрицательный, то закрасьте прямоугольник с ответом «нет». Если Вы
затрудняетесь с ответом, то закрасьте оба прямоугольника, что соответствует
ответу «не знаю»».
Текст опросника
1. Иногда мне в голову приходят
такие нехорошие мысли, что лучше о. них никому не рассказывать.
2. Запоры у меня бывают редко (или не бывают совсем).
3. Временами у меня бывают приступы смеха или плача, с которыми я никак не могу
справиться.
4. Бывают случаи, что я не сдерживаю своих обещаний.
5. У меня часто болит голова.
6. Иногда я говорю неправду.
7. Раз в неделю или чаще я безо всякой видимой причины ощущаю жар во всем
теле.
8. Бывало, что я говорил о вещах, в которых не разбираюсь.
9. Бывает, что я сержусь.
10. Теперь мне трудно надеяться на то, что я чего-нибудь добьюсь в жизни.
11. Бывает, что я откладываю на завтра то, что нужно сделать сегодня.
12. Я охотно принимаю участие в собраниях и других общественных
мероприятиях.
13. Самая трудная борьба для меня – борьба с самим собой.
14. Мышечные судорога и подергивания у меня бывают редко (или не бывают
совсем).
15. Иногда, когда я неважно себя чувствую, я бываю раздражительным.
16. Я довольно безразличен к тому, что со мной будет.
17. В гостях я держусь за столом лучше, чем дома.
18. Если мне не грозит штраф и машин поблизости нет, я могу перейти улицу там,
где мне хочется, а не там, где положено.
19. Я считаю, что моя семейная жизнь такая же хорошая, как у большинства моих
знакомых.
20. Мне часто говорят, что я вспыльчив.
21. В детстве у меня была такая компания, где все старались всегда и во всем
стоять друг за друга.
22. В игре я предпочитаю выигрывать.
23. Последние несколько лет большую часть времени я чувствую себя хорошо.
24. Сейчас мой вес постоянен (я не полнею и не худею).
25. Мне приятно иметь среди своих знакомых значительных друзей, это как бы
придает мне вес в собственных глазах.
26. Я был бы довольно спокоен, если бы у кого-нибудь из моей семьи были
неприятности.
27. С моим рассудком творится что-то неладное.
28. Меня беспокоят сексуальные (половые) вопросы.
29. Когда я пытаюсь что-то сказать, то часто замечаю, что у меня дрожат
руки.
30. Руки у меня такие же ловкие и проворные, как прежде.
31. Среди моих знакомых есть люди, которые мне не нравятся.
32. Думаю, что я человек обреченный.
33. Я ссорюсь с членами моей семьи очень редко.
34. Бывает, что я с кем-нибудь немного посплетничаю.
35. Часто я вижу сны, о которых лучше никому не рассказывать.
36. Бывает, что при обсуждении некоторых вопросов я особенно не задумываюсь,
соглашаюсь с мнением других.
37. В школе я усваивал материал медленнее, чем другие.
38. Моя внешность меня, в общем, устраивает.
39. Я вполне уверен в себе.
40. Раз в неделю или чаще я бываю очень возбужденным или взволнованным.
41. Кто-то управляет моими мыслями.
42. Я ежедневно выпиваю необычно много воды.
43. Бывает, что неприличная или даже непристойная шутка вызывает у меня
смех.
44. Счастливее всего я бываю, когда я один.
45. Кто-то пытается воздействовать на мои мысли.
46. Я люблю сказки Андерсена.
47. Даже среди людей я обычно чувствую себя одиноким.
48. Меня злит, когда меня торопят.
49. Меня легко привести в замешательство.
50. Я легко теряю терпение с людьми.
51. Часто мне хочется умереть.
52. Бывало, что я бросал начатое дело, так как боялся, что не справлюсь с
ним.
53. Почти каждый день случается что-нибудь, что пугает меня.
54. К вопросам религии я отношусь равнодушно, она меня не занимает.
55. Приступы плохого настроения бывают у меня редко.
56. Я заслуживаю сурового наказания за свои поступки.
57. У меня были очень необычные мистические переживания.
58. Мои убеждения и взгляды непоколебимы.
59. У меня бывают периоды, когда из-за волнения я теряю сон.
60. Я человек нервный и легковозбудимый.
61. Мне кажется, что обоняние у меня такое же, как и у других (не хуже).
62. Все у меня получается плохо, не так, как надо.
63. Я почти всегда ощущаю сухость во рту.
64. Большую часть времени я чувствую себя усталым.
65. Иногда я чувствую, что близок к нервному срыву.
66. Меня очень раздражает, что я забываю, куда кладу вещи.
67. Я очень внимательно отношусь к тому, как я одеваюсь.
68. Приключенческие рассказы мне нравятся больше, чем рассказы о любви.
69. Мне очень трудно приспособиться к новым условиям жизни, работы, переход к
любым новым условиям жизни, работы, учебы кажется невыносимо трудным.
70. Мне кажется, что по отношению именно ко мне особенно часто поступают
несправедливо.
71. Я часто чувствую себя несправедливо обиженным.
72. Мое мнение часто не совпадает с мнением окружающих.
73. Я часто испытываю чувство усталости от жизни, и мне не хочется жить.
74. На меня обращают внимание чаще, чем на других.
75. У меня бывают головные боли и головокружения из-за переживаний.
76. Часто у меня бывают периоды, когда мне никого не хочется видеть.
77. Мне трудно проснуться в назначенный час.
78. Если в моих неудачах кто-то виноват, я не оставлю его безнаказанным.
79. В детстве я был капризным и раздражительным.
80. Мне известны случаи, когда мои родственники лечились у невропатологов,
психиатров.
81. Иногда я принимаю валериану, элениум и другие успокаивающие средства.
82. Среди моих близких родственников есть лица, привлекавшиеся к уголовной
ответственности.
83. У меня были приводы в милицию.
84. В школе я учился плохо, бывали случаи, когда меня хотели оставить
(оставляли) на второй год.

Методика психодиагностики
суицидальных намерений
(ПСН - «В». Предназначена для тестируемых до 18 лет)
Раздел I
Заполните, пожалуйста, предлагаемый
опросный лист (просьба писать разборчиво).
1. Год рождения.
2. Вы считаете свою семью:
2.1. Богатой.
2.2. Среднего достатка.
23. Бедной.
3. Вы растете и воспитываетесь:
3.1. С папой и мамой.
3.2. С мамой и отчимом.
3.3. С папой и мачехой.
3.4. Только с папой.
3.5. Только с мамой.
3.6. С родственниками.
3.7. В детском доме.
4. Что Вам свойственно в большей степени? (Можно отметить несколько позиций):
4.1. Оптимизм.
4.2. Недоверчивость.
4.3. Пессимизм.
4.4. Мнительность.
4.5. Замкнутость.
4.6. Беспокойство.
4.7. Тревожность.
5. Для Вас учеба это:
5.1. Приятное времяпрепровождение.
5.2. Серьезный труд.
5.3. Невыносимое испытание.
6. Как Вы считаете:
6.1. Употребление наркотиков и спиртного - вредно.
6.2. Употребление наркотиков вредно, а спиртного - допустимо.
6.3. Допустимо употребление и наркотиков и спиртного в небольших количествах.
7. Как часто Вы ощущаете себя счастливым?
7.1. Часто.
7.2. Редко.
7.3. Почти никогда.
8. Испытываете ли Вы чувство обиды, жалости к себе?
8.1. Нет.
8.2. Иногда.
8.3. Да.
9. Если бы лучший друг (подруга) Вас предал (а):
9.1. Вы бы его (ее) простили.
9.2. Просто разорвали бы отношения.
9.3. Вы бы его (ее) избили.
10. Если бы Вы собрались с друзьями в поход, а родители Вас не отпустили, то
Вы:
10.1. Смирились с мнением родителей.
10.2. Попытались бы их убедить, что они не правы.
10.3. Объявили бы им бойкот.
11. Если учитель (преподаватель) поставил Вам незаслуженную двойку, то Вы:
11.1. Промолчите.
11.2. Попытаетесь двойку исправить.
11.3. Вступите с ним в конфликт.
12. В автобусе Вы не уступили место старшим, и взрослые сделали замечание, при
этом Вы:
12.1. Молча уступите место.
12.2. Сделаете вид, что не слышите.
12.3. Станете пререкаться.
13. Если на улице Вас оскорбили, то Вы:
13.1. Молча уйдете.
13.2. Потребуете извинений.
13.4. Оскорбите в ответ.
14. Занимались ли Вы нижеперечисленными видами спорта?
14.1. Парашютным спортом.
14.2. Боксом.
14.3. Восточными единоборствами.
15. Если в подъезде Вы увидели брошенного или раненого щенка, то Вы:
15.1. Заберете его домой.
15.2. Пройдете мимо.
15.3. Выгоните щенка из подъезда.
16. Кончал ли жизнь самоубийством (пытался покончить) кто-нибудь из Ваших
родственников?
16.1. Нет.
16.2. Да.
17. Переносили ли Вы перечисленные ниже заболевания (травмы)?
17.1. Инфекционные болезни.
17.2. Черепно-мозговые травмы.
17.3. Психические заболевания.
18. Что Вы чувствуете по отношению к себе?
18.1. Способность преодолеть любые трудности самостоятельно.
18.2. Гордость за достигнутое.
18.3. Уверенность в своей уникальности, исключительности.
19. Бывают ли у Вас конфликты с одноклассниками, друзьями?
19.1. Никогда.
19.2. Иногда.
19.3. Часто.
20. Бывают ли у Вас конфликты с учителями (преподавателями)?
20.1. Никогда.
20.2. Иногда.
20.3. Часто.
21. Бывают ли у Вас конфликты с родителями?
21.1. Никогда.
21.2. Иногда.
21.2. Часто.
22. Как часто Вам делают комплименты о том, как Вы выглядите?
22.1. Очень часто.
22.2. Редко.
22.3. Почти никогда.
23. Как часто Вас хвалят за хорошо выполненную работу?
23.1. Очень часто.
23.2. Редко.
23.3. Почти никогда.
24. Часто ли у Вас меняется настроение?
24.1. В течение недели 2-3 раза.
24.2. В течение дня 2-3 раза.
24.3. В течение часа 2-3 раза.
25. Ощущаете ли Вы чувство вины за происходящее?
25.1. Почти никогда.
25.2. Иногда испытываю.
25.3. Испытываю очень часто.
26. Вы оцениваете отношения в Вашей семье как:
26.1. Хорошие.
26.2. Удовлетворительные, но вызывающие тревогу.
26.3. Критические.
27. Люди, с которыми я пытаюсь находиться в дружеских отношениях, очень часто
причиняют мне боль:
27.1. Нет, это абсолютно не так.
27.2. Возможно, это так.
27.3. Да, это так.
28. Я своей жизнью:
28.1. Доволен на 100%.
28.2. Доволен на 50 %.
28.3. Не доволен вообще.
29. Я считаю, что в некоторых ситуациях жизнь может потерять ценность для
человека:
29.1. Нет, это абсолютно не так.
29.2. Возможно это так.
29.3. Да, это так.
30. Мне кажется, окружающие плохо меня понимают, не ценят или даже
недолюбливают:
30.1. Нет, это абсолютно не так.
30.2. Возможно это так.
30.3. Да, это так.
31. В последнее время у меня подавленное состояние, будущее кажется мне
безнадежным:
31.1. Нет, это абсолютно не так.
31.2. Возможно это так.
31.3. Да, это так.
Каково Ваше мнение по поводу философских высказываний о смысле жизни и смерти?
32. Я считаю, что можно оправдать людей, выбравших добровольную смерть:
32.1. Нет, это абсолютно не так.
32.2. Возможно, это так.
32.3. Да, это так.
33. Смысл жизни не всегда бывает, ясен, иногда его можно потерять:
33.1. Нет, это абсолютно не так.
33.2. Возможно это так.
33.3. Да, это так.
34. Я не осуждаю людей, которые совершают попытки уйти из жизни:
34.1. Нет, это абсолютно не так.
34.2. Возможно, это так.
34.3. Да, это так.
35. Выбор добровольной смерти человеком в обычной жизни, безусловно, может быть
оправдан:
35.1. Нет, это абсолютно не так.
35.2. Возможно, это так.
35.3. Да, это так.
36. Я понимаю людей, которые не хотят жить дальше, если их предают родные и
близкие:
36.1. Нет, это абсолютно не так.
36.2. Возможно, это так.
36.3. Да, это так.
Порядок обработки данных Раздела I
(Оценка суицидального риска)
Начиная с вопроса № 2, складываются
последние цифры выбора тестируемого. Полученная сумма с помощью таблицы
переводится в группу суицидального риска.

Таблица

Норма

Требуется
  особое внимание

В наличие
  суицидальный риск

Менее 70

70-86

86 и более

Примечание. Правый числовой показатель не включается в интервал.
Раздел II
Вам предлагается тест на
определение внутреннего смысла выражений.
Просим Вас, читая выражения, высказывания, в бланке для ответов записывать
номер выражения в колонке, соответствующей его тематической направленности.
Если на Ваш взгляд предлагаемые
темы не отражают содержания высказывания, запишите его номер в нижнюю часть
бланка.

Бланк для ответа

Алкоголь, наркотики

Несчастная любовь

Противоправные действия

Деньги и проблемы с ними

Добровольный уход из жизни

Семейные неурядицы

Потеря смысла жизни

Чувство неполноценности,
  ущербности, уродливости

Школьные проблемы, проблемы
  выбора жизненного пути

Отношения с окружающими

Поставьте "+" в графу с
  темой услышанного высказывания

Для № высказываний с
  неопределенными темами

Список высказываний

1. Выкормил змейку, на свою шейку.
2. Собрался жить, да взял и помер.
3. От судьбы не уйдешь.
4. Всякому мужу своя жена милее.
5. Загорелась душа до винного ковша.
6. Здесь бы умер, а там бы встал.
7. Беду не зовут, она сама приходит.
8. Коли у мужа с женою лад, то не нужен и клад.
9. Кто пьет, тот и горшки бьет.
10. Двух смертей не бывать, а одной не миновать.
11. Сидят вместе, а глядят врозь.
12. Утром был молодец, а вечером мертвец.
13. Вино уму не товарищ.
14. Доброю женою и муж честен.
15. Кого жизнь ласкает, тот и горя не знает.
16. Кто не родится, тот и не умрет.
17. Жена не лапоть - с ноги не сбросишь.
18. В мире жить - с миром быть!
19. Чай не водка, много не выпьешь.
20. В согласном стаде волк не страшен.
21. В тесноте да не в обиде.
22. Гора с горой не сойдется, а человек с человеком столкнется.
23. Жизнь надокучила, а к смерти не привыкнуть.
24. Болячка мала, да болезнь велика.
25. Не жаль вина, а жаль ума.
26. Вволю наешься, да вволю не наживешься.
27. Жизнь прожить, что море переплыть: побарахтаешься, да и ко дну.
28. Всякий родится, да не всякий в люди годится.
29. Других не суди - на себя погляди.
30. Хорошо тому жить, кому не о чем судить.
31. Живет - не живет, а проживать - проживает.
32. Все вдруг пропало, как вешний лед.
33. Без копейки рубль щербатый.
34. Без осанки и конь - корова.
35. Не место красит человека, а человек место.
36. Болезнь человека не красит.
37. Взлетел орлом, а прилетел голубем.
38. Хорошо тому щеголять, у кого денежки звенят.
39. В уборе и пень хорош.
40. Доход не живет без хлопот.
41. Нашла коса на камень.
42. Нелады да свары хуже пожара.
43. Заплати грош, да посади в рожь - вот будет хорош!
44. Кто солому покупает, а кто и сено продает.
45. Седина бобра не портит.
46. Бешеному дитяти ножа не давати!
47. Не годы старят, а жизнь.
48. В долгах как в шелках.
49. Бранись, а на мир слово оставляй.
50. Зеленый седому не указ.
51. А нам что черт, что батька.
52. Моя хата с краю, я ничего не знаю.
53. Лежачего не бьют.
54. Что в лоб, что по лбу - все едино.
55. Все люди как люди, а ты как шиш на блюде.
56. Ученье свет, а не ученье - тьма.
57. И медведь из запасу лапу сосет.
58. Жирен кот, коль мясо не жрет.
59. Выношенная шуба не греет.
60. Совесть спать не дает.
61. Вали с больной головы на здоровую.
62. Мал, да глуп - за то и бьют.
63. Не в бороде честь - борода и у козла есть.
64. Одно золото не стареется.
65. Наш пострел везде поспел.
66. Муху бьют за назойливость.
67. Надоел горше горькой редьки.
68. Живет на широкую ногу.
69. Легка ноша на чужом плече.
70. Не в свои сани не садись.
71. Чужая одежда - не надежда.
72. Высоко летаешь, да низко садишься.
73. Двум господам не служат.
74. Мягко стелет, да твердо спать.
75. За одного битого двух небитых дают.
76. За худые дела слетит и голова.
77. Говорить умеет, да не смеет.
78. Кто до денег охоч - тот не спит и всю ночь.
79. Кабы не дырка во рту, так бы в золоте ходил.
80. Красив в строю, силен в бою.
81. Гори все синим пламенем.
82. На птичьих правах высоко не взлетишь.
83. Если все время мыслить, то на что же существовать.
«Смысла-жизненные ориентации»
адаптирован Д.А. Леонтьевым, СЖО
Тест смысл жизненных ориентации
является адаптированной версией теста «Цель в жизни» (Purpose-in-LifeTest,
PIL) Джеймса Крамбо и Леонарда Махолика.
С помощью этого теста исследуются
представления старшеклассников о будущей жизни по таким характеристикам, как
наличие или отсутствие целей в будущем, осмысленность жизненной перспективы,
интерес к жизни, удовлетворенность жизнью, представления о себе как об активной
и сильной личности, самостоятельно принимающей решения и контролирующей свою
жизнь.
Инструкция. «Вам будут
предложены пары противоположных утверждений. Ваша задача – выбрать одно из двух
утверждений, которое по вашему мнению, больше соответствует действительности, и
отметить одну из цифр 1,2,3, в зависимости от того, насколько вы уверены в
выборе (или 0, если оба утверждения, на ваш взгляд, одинаково верны)».
Таблица

1.

Обычно мне очень скучно

3210123

Обычно я полон энергии

2.

Жизнь кажется мне всегда
  волнующей и захватывающей

3210123

Жизнь кажется мне совершенно
  спокойной и рутинной

3.

В жизни я не имею определенных
  целей и намерений.

3210123

В жизни я имею очень ясные цели и
  намерения.

4.

Моя жизнь представляется мне
  крайне бессмысленной и бесцельной.

3210123

Моя жизнь представляется мне вполне
  осмысленной и целеустремленной.

5.

Каждый день кажется мне всегда
  новым и непохожим на другие.

3210123

Каждый день кажется мне
  совершенно похожим на другие.

6.

Когда я уйду на пенсию, я займусь
  интересными вещами, которыми всегда мечтал заняться.

3210123

Когда я уйду на пенсию, я
  постараюсь не обременять себя никакими заботами.

7.

Моя жизнь сложилась именно так,
  как я мечтал.

3210123

Моя жизни сложилась совсем не
  так, как я мечтал.

8.

Я не добился успехов в
  осуществлении своих жизненных планов.

3210123

Я осуществил многое из того, что
  было мною запланировано.

9.

Моя жизнь пуста и неинтересна.

3210123

Моя жизнь наполнена интересными
  делами.

10.

Если бы мне пришлось подводить
  сегодня итог моей жизни, то я бы сказал, что она была вполне осмысленной.

3210123

Если бы мне пришлось подводить
  сегодня итог моей жизни, то я бы сказал, что она не имела смысла.

11.

Если бы я мог выбирать, то я бы
  построил свою жизнь совершенно иначе.

3210123

Если бы я мог выбирать, то я бы
  прожил жизнь еще раз так же, как живу сейчас.

12.

Когда я смотрю на окружающий меня
  мир, он часто приводит меня с растерянность и беспокойство.

3210123

Когда я смотрю на окружающий меня
  мир, он совсем не вызывает у меня беспокойства и растерянности.

13.

Я человек очень обязательный.

3210123

Я человек совсем не обязательный.

14.

Я полагаю, что человек имеет
  возможность осуществить свой жизненный выбор по своему желанию.

3210123

Я полагаю, что человек лишен
  возможности выбирать из-за влияния природных способностей и обстоятельств

15.

Я определенно могу назвать себя
  целеустремленным человеком.

3210123

Я не могу назвать себя
  целеустремленным человеком.

16.

В жизни я еще не нашел своего
  призвания и ясных целей.

3210123

В жизни я нашел свое призвание и
  цели.

17.

Мои жизненные взгляды еще не
  определились.

3210123

Мои жизненные взгляды вполне
  определились.

18.

Я считаю, что мне удалось найти
  призвание и интересные цели в жизни.

3210123

Я едва ли способен найти
  призвание и интересные цели в жизни.

19.

Моя жизнь в моих руках, и я сам
  управляю ею.

3210123

Моя жизнь не подвластна мне, и
  она управляется внешними событиями.

20.

Мои повседневные дела приносят
  мне удовольствие и удовлетворение.

3210123

Мои повседневные дела приносят
  мне сплошные неприятности и переживания.

Обработка результатов и интерпретация

20 шкал, на разных полюсах которых
расположены противоположные по смыслу утверждения. Между ними – числовые
значения, соответствующие различной степени выраженности каждого состояния от
–3 до +3.
Подсчитывается суммарный балл по
всем утверждениям, при чем существенным является то, с какой определенностью
испытуемый отвечал на поставленные вопросы. Степени 2 и 3 соответствуют
сформированности представлений о жизни, а степени 0 и 1 говорят о том, что
испытуемый нечетко представляет себе разницу между названными полюсами. Таким
образом, максимальный балл, который возможно набрать по этой методике – 60.
Вывод о сформированности представлений о жизни можно сделать по следующей
схеме:
- Высокий уровень: 40-60 баллов
- Средний уровень: 20-39 баллов
- Низкий уровень: 0 - 19 баллов
Далее проводится анализ по важным
для нас блокам утверждений:
Осмысленность целей (утверждения №3,4,15,16);
Интерес к жизни (№1,2,5,9).
Ответы суммируются в соответствии со степенью выраженности. Максимальный балл по
каждому блоку – 12 (каждое из 4-х утверждений оценивается от –3 до +3, сумма
подсчитывается с учетом знаков).
Методика диагностики уровня
социальной фрустрированности Л. И. Вассермана (в модификация В. В. Бойко)
Ниже предлагается опросник, который
фиксирует степень неудовлетворенности социальными достижениями в основных
аспектах жизнедеятельности»
Прочтите каждый вопрос и укажите
один наиболее подходящий ответ.
1– полностью удовлетворен;
2– скорее удовлетворен;
3– затрудняюсь ответить;
4– скорее не удовлетворен;
5– полностью не удовлетворен.

Удовлетворены ли вы:

1

2

3

4

своим образованием

взаимоотношениями с коллегами по
  работе

взаимоотношениями с
  администрацией на работе

взаимоотношениями с субъектами
  своей профессиональной деятельности (пациенты, учащиеся, клиенты)

содержанием своей работы в целом

условиями профессиональной
  деятельности (учебы)

своим положением в обществе

материальным положением

жилищно-бытовыми условиями

отношениями с супругом (ой)

отношениями с ребенком (детьми)

отношениями с родителями

обстановкой в обществе
  (государстве)

отношениями с друзьями,
  ближайшими знакомыми

сферой услуг и бытового
  обслуживания

сферой медицинского обслуживания

проведением досуга

возможностью проводить отпуск

возможность выбора места работы

своим образом жизни в целом

Обработка данных. По каждому пункту
определяется показатель уровня фрустрированности. Он может варьироваться от 0
до 4 баллов. Каждому варианту ответа присваиваются баллы: полностью
удовлетворен – 0, скорее удовлетворен – 1, затрудняюсь ответить – 2, скорее не
удовлетворен – 3, не удовлетворен полностью – 4.
Если методика используется для
выявления показателя у группы респондентов, то надо:
1) получить раздельно произведение
числа респондентов, выбравших тот или иной ответ, на балл, присвоенный ответу;
2) подсчитать сумму этих
произведений;
3) разделить ее на общее число,
ответивших на данный пункт. Можно определить итоговый средний индекс уровня
социальной фрустрированности. Для этого надо сложить показатели
фрустрированности по всем пунктам и разделить сумму на число пунктов (20).
В массовых обследованиях весьма
показателен процент лиц, выбравших тот или иной вариант ответа на конкретный
пункт.
Интерпретация результатов. Выводы
об уровне социальной фрустрированности делаются с учетом величины балла
(среднего балла) по каждому пункту. Чем больше балл, тем выше уровень социальной
фрустрированности:
3,5–4 балла: очень высокий уровень
фрустрированности;
3,0–3,4: повышенный уровень
фрустрированности;
2,5–2,9: умеренный уровень
фрустрированности;
2,0–2,4; неопределенный уровень
фрустрированности;
1,5–1,9: пониженный уровень фрустрированности;
0,5–1,4: очень низкий уровень;
0–0,5: отсутствие (почти
отсутствие) фрустрированности.
Дезорганизующие эмоциональные
состояния в режиме угнетения психики
Здесь следует назвать дистимию,
депрессию, апатию, гипотимию, растерянность, тревогу, страх, бредовое
настроение. Эти весьма разные по содержанию эмоциональные состояния имеют ряд
общих признаков:
– личность практически не реагирует
на внешние воздействия иначе, как при помощи дезорганизующего эмоционального
состояния. Во всяком случае, разум и воля не помогают человеку быстро и успешно
преодолевать неадекватность эмоциональных состояний, придавать им
коммуникабельную форму;
– для восстановления эмоциональной
нормы требуется время, покой, помощь окружающих, в том числе лечебная. Любое из
дезорганизующих эмоциональных состояний может проявляться в пределах нормы или
приобретать размеры психического расстройства, т. е. психопатологическую форму.
Последняя возникает при наличии сопутствующих факторов.
Психопатологические расстройства
состояний характеризуются общим, измененным нервно-психическим тонусом.
В свою очередь, устойчивые
изменения нервно-психического тонуса вызываются;
– органическими поражениями мозга.
В этом случае расстройства наиболее обширные и глубокие;
– дефектами нервной системы. Обычно
она ослаблена болезнями, психическими травмами;
– внешними причинами. Среди них
такие, которые вызвали психический стресс, интоксикацию, травмы;
– соматическими заболеваниями.
Болезнь того или иного органа вызывает нарушения сопряженных участков мозга,
нервной системы, обмена веществ, что приводит к изменениям эмоционального и,
нередко, интеллектуального отражения действительности.
Очень разные по своему проявлению
расстройства состояний имеют, похоже, одну и ту же механику: отсутствует
нормальная связь между интеллектом и эмоциями. Интеллект почему-либо (поражение
мозга в результате стресса, интоксикации, травмы и т.п.) не оценивает должным
образом внешние и внутренние воздействия, не выявляет их значимость для
личности. Его управляющие команды не включают адекватные эмоциональные
программы и наработанные стереотипы эмоционального поведения. Вместо адекватных
эмоциональных программ и стереотипов автоматически все время вступает в
действие один и тот же стереотип, свойственный личности.
Ее поведение становится
неадекватным, оно не обусловлено видимыми причинами.
Тест-опросник «Аддиктивная
склонность»

Поставьте «галочку» напротив
выбранного утверждения в случае Вашего согласия.
После выполнения теста подсчитайте общую сумму баллов.

№

Утверждение

1

Если человек в меру и без вредных
  последствий употребляет возбуждающие и влияющие на психику вещества - это
  нормально.

2

Человек должен иметь право
  выпивать, сколько он хочет и где он хочет.

3

Некоторые правила и запреты можно
  отбросить, если чего-нибудь сильно захочешь.

4

Мне бы понравилась работа
  официантки в ресторане/дегустатора вин.

5

Я часто испытываю потребность в
  острых ощущениях.

6

Среди моих знакомых есть люди,
  которые пробовали одурманивающие токсические вещества.

7

Правы люди, которые в жизни
  следуют пословице: «Если нельзя, но очень хочется, то можно».

8

Бывало, что я случайно попадал(а)
  в неприятную историю или драку после употребления спиртных напитков.

9

Бывали случаи, когда мои
  родители, другие люди высказывали беспокойство по поводу того, что я немного
  выпил(а)

10

Когда люди стремятся к новым,
  необычным ощущениям и переживаниям, это нормально.

11

Чтобы получить удовольствие,
  стоит нарушить некоторые правила и запреты.

12

Мне нравится бывать в компаниях,
  где в меру выпивают и веселятся.

13

Бывало, что у меня возникало
  желание выпить, хотя я понимал(а), что сейчас не время и не место.

14

Сигарета в трудную минуту меня
  успокаивает.

15

Удовольствие - это главное, к
  чему стоит стремиться в жизни.

16

Вредное воздействие на человека
  алкоголя и табака сильно преувеличивают.

17

Секс должен занимать в жизни
  молодежи одно из главных мест.

18

Я бы попробовал(а) какое-нибудь
  одурманивающее вещество, если бы твердо знал(а), что это не повредит моему здоровью
  и не повлечет наказания.

19

Мои друзья рассказывали, что в
  некоторых ситуациях они испытывали необычные состояния: видели красочные
  интересные видения, слышали странные необычные звуки и др.

20

В последнее время я замечаю, что
  стал(а) много курить. Это как-то помогает мне, отвлекает от забот и тревог.

21

Бывало, что по утрам (после того,
  как я накануне употреблял(а) алкоголь) у меня дрожали руки, а голова просто
  раскалывалась.

22

Не могу заставить себя бросить
  курить, хотя знаю, что это вредно.

23

Часто в состоянии опьянения я
  испытывал(а) чувство невесомости, отрешенности от окружающего мира,
  нереальности происходящего.

24

Мне неприятно вспоминать и
  говорить о ряде случаев, которые были связаны с употреблением алкоголя.

25

Мои друзья умеют хорошо
  расслабиться и получить удовольствие.

26

В последнее время, чтобы не
  «сорваться», я вынужден(а) был(а) принимать успокаивающие препараты.

27

Я пытался (пыталась) избавиться
  от некоторых пагубных привычек.

28

Употребляя алкоголь, я часто
  превышал(а) свою норму.

29

Мне нравится состояние, которое
  возникает, когда немного выпьешь.

30

У меня были неприятности в школе
  в связи с употреблением алкоголя.

Итого:

Интерпретация полученных
результатов:
• до 13 баллов – риск зависимого
поведения не выражен
• от 14 до 16 баллов – умеренно выраженный риск зависимого поведения
• от 17 баллов и более – выраженные признаки склонности к зависимому поведению

Опросник выявления
предрасположенности к аддиктивному (зависимому) поведению.

1. Проявляет ли подросток низкую
устойчивость к психическим перегрузкам и стрессам?
2. Проявляет ли часто неуверенность в себе и имеет низкую самооценку?
3. Испытывает ли трудности в общении со сверстниками на улице?
4. Тревожен, напряжен ли в общении в учебном заведении?
5. Стремится ли к получению новых ощущений, удовольствий быстрее и любым путем?
6. Зависит ли от своих друзей, легко ли подчиняется мнению знакомых, готов ли
подражать образу жизни приятелей?
7. Имеет ли отклонения в поведении, вызванные травмами головного мозга,
инфекциями, либо врожденными заболеваниями (в том числе связанными с мозговой
патологией)?
8. Свойственны ли ему непереносимость конфликтов, стремление уйти в иллюзорный
мир благополучия?
9. Отягощена ли наследственность наркоманиями или алкоголизмом?
Обработка результатов теста:
Ответ «да» на вопросы №№ 1, 2, 3, 4
– по 5 баллов.
Ответ «да» на вопросы №№ 6, 8 – по 10 баллов.
Ответ «да» на вопросы №№ 5, 7, 9 – по 15 баллов.
Если в результате набрано:
0-15 баллов: подросток не входит в
«группу риска»
15-30 баллов: средняя вероятность, требуется повышенное внимание
Свыше 30 баллов: подросток находится в «группе риска» и предрасположен к
аддиктивному поведению.
Диагностика склонности к зависимому
поведению и выявление подростков «группы риска» - это начальный этап
деятельности по профилактике и коррекции зависимого поведения. Именно
полученные результаты подскажут педагогам и психологам направления дальнейшей
деятельности и помогут в последующем оценить эффективность проведенной с детьми
и подростками профилактической работы.

Для определения степени никотиновой
зависимости (для курящих) можно использовать Тест Фагерстрема

Вопрос

Варианты ответов

Баллы

Сколько времени проходит после
  утреннего пробуждения, прежде чем Вы закуриваете первую сигарету?

В течении первых 5 минут

3

От 6 до 30 минут

2

От 31 до 60 минут

1

Более часа

0

Тяжело ли Вам воздерживаться от
  курения в тех местах, где оно запрещено?

Да

1

Нет

0

От какой сигареты в течение дня
  Вам труднее всего отказаться?

От утренней

1

От последующей

0

Сколько сигарет в день Вы
  выкуриваете?

10 или менее

0

От 11 до 20

1

От 21 до 30

3

более 30

3

Курите ли Вы в первой половине
  дня больше, чем во второй?

Да

1

Нет

2

Курите ли Вы во время болезни,
  когда Вы должны придерживаться постельного режима?

Да

1

Нет

0

Сумма баллов

Результаты теста:
• 0 – 3 балла – низкий уровень
зависимости. При прекращении курения основное внимание следует уделять
психологическим факторам.
• 4 – 5 баллов – средний уровень зависимости. Использование препаратов
замещения никотина весьма желательно.
• 6 – 10 баллов – высокий уровень зависимости. Резкий отказ от курения может
вызвать довольно неприятные ощущения в организме. Справиться с этими ощущениями
помогут препараты замещения никотина, хотя не стоит полагаться исключительно на
их действие.
Анкета для раннего выявления
родителями наркотической зависимости у подростков
1. Обнаруживали ли Вы у ребенка:

Вопросы

Баллы

Снижение успеваемости в школе в
  течение последнего года

50

Неспособность рассказать вам о
  том, как протекает общественная жизнь в школе

50

Потерю интереса к спортивным и
  другим внеклассным мероприятиям

50

Частую, непредсказуемую смену
  настроения

50

Частые синяки, порезы, причины
  появления которых он не может объяснить

50

Частые простудные заболевания

50

Потерю аппетита, похудание

50

Частое выспрашивание денег

50

Понижение настроения, негативизм,
  критическое отношение к обычным вещам и событиям

50

Самоизоляцию, уход от участия в
  семейной жизни

50

Скрытность, уединенность,
  задумчивость, длительное прослушивание музыкальных записей

50

Позицию самозащиты в разговоре об
  особенностях поведения

50

Гневливость, агрессивность,
  вспыльчивость

50

Нарастающее безразличие, потерю
  энтузиазма

100

Резкое снижение успеваемости

100

Татуировки, следы ожогов
  сигаретой, порезы на предплечьях

100

Бессонницу, повышенную
  утомляемость, сменяющуюся необъяснимой энергией

100

Нарушения памяти, неспособность
  мыслить логически

100

Отказ от утреннего туалета,
  незаинтересованность в смене одежды и т.п.

100

Нарастающая лживость

100

Чрезмерно расширенные или узкие
  зрачки

200

Значительные суммы денег без
  известного источника дохода

300

Частый запах спиртного или
  появление запаха гашиша от одежды

300

Наличие шприца, игл, флаконов,
  закопченной посуды, марганца, уксусной кислоты, ацетона, растворителей

300

Наличие неизвестных таблеток,
  порошков, соломы, травы и т.п

300

Состояние опьянения без запаха
  спиртного

300

Покраснение глазных яблок,
  коричневый налет на языке, следы от уколов

300

 2. Слышали ли Вы от ребенка:

Вопросы

Баллы

Высказывание о бессмысленности
  жизни

50

Разговоры о наркотиках

100

Отстаивания своего права на
  употребление наркотиков

200

 3. Сталкивались ли Вы со
следующим:

Вопросы

Баллы

Пропажей лекарств из аптечки

100

Пропажей денег, ценностей, книг,
  одежды и т.д.

100

4. Случалось ли с Вашим ребенком:

Вопросы

Баллы

Задержание в связи с
  употреблением опьяняющих средств на дискотеках, вечерах и т.д.

100

Задержание в связи с вождением автотранспорта
  в состоянии опьянения

100

Совершение кражи

100

Арест в связи с хранением,
  перевозкой, приобретением или сбытом наркотиков

300

Другие противоправные действия,
  происходящие в состоянии опьянения в (том числе алкогольного)

100

Если Вы обнаружили более чем 10
признаков и их суммарная оценка превышает 2000 баллов, можно с большой
вероятностью предположить химическую зависимость.
Еще один подход при выявлении
учеников группы риска склонности к зависимому поведению заключается в
диагностике личностных особенностей, увеличивающих вероятность приобщения
подростков к употреблению психоактивных веществ.
Традиционно такими чертами
считаются: инфантилизм, внушаемость и подражательность, ригидность и упрямство,
прогностическая некомпетентность, наивность, любопытство и высокая поисковая
активность, максимализм, яркость воображения, нетерпеливость, склонность к
риску и «вкусу опасности», страх быть покинутым.
Некоторые из этих особенностей
учтены в диагностическом опроснике Завьялова В.Ю., заполнять который могут как
родители, так и педагоги.

АНКЕТА
Анкета, направленная на изучение
характера отношения подростков к наркомании
Инструкция: Предложенная анкета не
является «тестом», в ней нет «хороших» и «плохих» ответов. Важно, чтобы Вы
выразили свое личное мнение. Вам предлагается ряд вопросов. Тот ответ, который
Вы считаете наиболее приемлемым для себя, нужно подчеркнуть. Заранее благодарим
вас за участие.
Ваши данные:
Класс__________ Пол ж, м__________
Ваш возраст_______________
1. Что такое, на Ваш взгляд,
«здоровый образ жизни»?
а) не пить, б) не курить, в)
заниматься спортом, г)не употреблять наркотики,
д) полноценно питаться
2. Считаете ли Вы для себя
необходимым придерживаться принципов здорового образа жизни?
г) да, частично, в) эта проблема
меня пока не волнует, г) нет;
3. Есть ли среди Ваших знакомых
люди, употребляющие наркотические вещества?
 а)да, б) нет;
4. Если бы вы узнали, что Ваш друг
(подруга) употребляет наркотики Вы:
а) немедленно прекратили с ним
 (с ней) отношения,
б) продолжали бы дружить, не
обращая внимания;
в) постарались бы помочь
излечиться;
г) попросили бы дать попробовать.
5. Пробовали ли Вы наркотики?
Какие?
6. Хотели бы Вы попробовать
наркотическое вещество? Какое?
7. Наркотик стоит попробовать:
а) чтобы придать себе смелость и
уверенность;
б) чтобы легче общаться с другими
людьми;
в) чтобы испытать чувство эйфории;
г) из любопытства;
д чтобы не быть «мокрой курицей» в
компании друзей;
е) чтобы показать свою
независимость родителям и учителям;
ж) не стоит пробовать в любом случае.
8. Талантливые люди принимают
наркотики, чтобы получить приток вдохновения:
а) да,  б) нет
9. Наркотик делает человека
свободным:
а да,  б) нет;
10. Наркотик избавляет от
обыденности жизни:
а) да,  б) нет;
11. Наркотики дают ни с чем не
сравнимое ощущение удовольствия:
а) да,  б) нет;
12. Наркотики бывают «легкими» и
«тяжелыми»?
а) да, б) нет;
13. Если наркотики не вводить в
вену, привыкания не будет?
а) да, б) нет;
14. От очередного употребления
наркотика всегда можно отказаться:
а) да, б) нет; в) если есть сила
воли, то да.
15. Наркоманами становятся только
слабые и безвольные:
а) да,  б) нет.
16. Если бросать, то лучше бросать:
а) постепенно, б) сразу, в) бросить
невозможно.
17. В наше время существуют
эффективные методы лечения наркомании, которые позволяют человеку снова
вернуться к нормальной жизни, стать полноценным членом общества: а) да, б) нет.

СПАСИБО ЗА УЧАСТИЕ!

Анализ результатов:
1.Подростки, ответившие
положительно на вопрос 5, вероятнее всего имеют опыт употребления наркотических
веществ.
2.Для подростков, выбравших вариант
г вопроса 4 и вариант а, б, в, г вопроса 6 характерно позитивное отношение к
употреблению наркотиков.
3. Подростки, ответившие
отрицательно  на вопрос 6 и вариант ж вопроса 7 имеют четко сформированное
негативное отношение к употреблению наркотиков, положительные ответы на вопросы
9-17 свидетельствуют о недостаточной информированности подростков по проблеме
наркомании. Об этом также говорит и крайне негативная позиция в отношении
людей, страдающих наркотической зависимостью (выбор варианта а вопроса
4)недооценка масштабов наркомании, низкая значимость здоровья (выбор варианта г
, д вопроса 2) и отсутствие комплексного подхода к вопросам здоровья и
здорового образа жизни в целом.

file_name: Диагностика аддиктивного и аутодеструктивного поведения..docx

alt: В СТРЕССЕ (Методика «Прогноз)

alt: Тревожность. 5. Для Вас учеба это: 5

alt: Нет, это абсолютно не так. 34

alt: Собрался жить, да взял и помер

alt: Вали с больной головы на здоровую

alt: Моя жизнь пуста и неинтересна. 3210123

alt: Удовлетворены ли вы: 1 2 3 4 своим образованием взаимоотношениями с коллегами по работе взаимоотношениями с администрацией на работе взаимоотношениями с субъектами своей профессиональной деятельности…

alt: 4)недооценка масштабов наркомании, низкая значимость здоровья (выбор варианта г , д вопроса 2) и отсутствие комплексного подхода к вопросам здоровья и здорового образа жизни в…


extracted_text:
Лексические игры
для дошкольников
Игры, которые помогают усвоить
новые слова (со словами уже предварительно познакомились)
Все игры ниже развивают устную
речь и подходят для детей старшего дошкольного возраста.
Карточки-двойняшки.  (twin
cards)
Материалы: карточки с рисунками
(на  английские слова) в двойном экземпляре. Можно начать с 6 карточек (на
3 слова) до 16 карточек (8 слов).
Количество игроков: 2-4.
Возраст: от 5 лет.
обучающая цель: практика говорения
слов на любую
тематику или даже словосочетаний.
Ход игры: карточки
перемешиваются и кладутся на стол рисунком вниз. Первый игрок переворачивает
любую карточку, называет слово, потом берет вторую карточку, опять называет,
если карточки оказались одинаковые, то забирает карточки себе, если карточки
разные, то кладет их обратно рисунком вниз. Ход передавать можно по очереди, а
можно — если угадал, то открывает еще, не угадал — переход хода.
После того как все карточки
открыты, посчитайте по-английски, сколько у кого карточек, у кого больше.
Эта игра подходит практически
под любую лексику (животные, цифры, цвета и так далее)
Художники
Материалы: лист бумаги, карандаш
Количество игроков: 2-4.
Возраст: от 5 лет.
обучающая цель: практика аудирования и
говорения слов на
любую тематику или даже словосочетаний и предложений.
Ход игры: ведущий называет
5-10 слов, делая небольшие паузы между словами, игроки быстро рисуют то, что
называет ведущий. Потом игроки по очереди должны назвать все слова
(словосочетания, предложения).
Домино
Материалы: домино (купленное в
магазине) или самодельные карточки, где как на домино на одной стороне одна
картинка, на другой другая. Самодельное можно сделать на какую угодно тематику.
Количество игроков: 2-6.
Возраст: от 5 лет.
обучающая цель: практика аудирования и
говорения слов на
самую разную тематику (в
основном конкретная лексика): овощи, фрукты, животные, цифры, цвета и так далее
Ход игры: игра по обычным
правилам домино, только игроки должны обязательно назвать то слово,
обозначенное рисунком на домино.
Что пропало? (What’s missing?)
Материалы: карточки с
рисунками или настоящие предметы
Количество игроков: от 2 до
8.
Возраст: от 5 лет.
обучающая цель: практика
 говорения слов на
самую разную тематику (с
карточками возможностей больше, но с предметами настоящими все же интереснее)
Ход игры: перед игроком
(игроками) раскладываются карточки (или предметы), когда слова еще плохо
ребенок помнит, при раскладывании опять проговариваем (it’s a) pen, (it’s a)
pencil и так далее, он запоминает, отворачивается, в это время ведущий убирает
1 предмет (карточку), игрок поворачивается и должен сказать, что пропало.
Alice Says
количество игроков: 2-10.
возраст: от 5 лет.
обучающая цель: практика
 аудирования слов (в основном на тему глаголов, обозначающих действие).
Ведущий дает инструкции, что
делать, но игрок(и) выполняют их только, если ведущий говорит сначала Simon
says.
Например,
-Alice says, jump!
(игроки выполняют действие).
What’s in a box? (what’s this?)
Материалы: различные предметы,
соответствующие новым словам, коробка или мешок, в которых эти предметы будут
лежать.
количество игроков: 2-10.
возраст: от 5 лет
обучающая цель: практика говорения слов.
Ход игры: предметы находятся в коробке
или мешке, каждый игрок по очереди с закрытыми глазами берет предмет и пытается
на ощупь определить что это и назвать предмет на английском языке.
Угадай, что я рисую.
материалы: лист бумаги и ручка.
количество игроков: 2-10.
возраст: от 5 лет.
обучающая цель: практика говорения.
Ход игры: ведущий медленно рисует то,
что загадал (например, мышь), задача игроков — как можно быстрее догадаться,
что ведущий рисует, назвав это слово по-английски.
Bingo
 Карточки с
рисунками.
количество игроков: 2-8
возраст: от 5 лет
Ход игры: русский аналог игры
Bingo — лото.
Если карточки уже готовые, то
ведущий просто по одному называет слова, а игроки зачеркивают соответствующие
картинки. У кого первого будет зачеркнута строка по горизонтали, вертикали или
диагонали, тот победитель.

file_name: Словесные игры для старших дошкольников.docx

alt: Лексические игры для дошкольников

alt: Alice Says количество игроков : 2-10

alt: Bingo Карточки с рисунками

title: Словесные игры для старших дошкольников


extracted_text:
Приложение 4
Методические
рекомендации к проведению урока

Тема
урока:
Решение текстовых задач
Тип
урока: Урок
изучения новой темы

Цели
обучения:
8.4.2.2 решать
текстовые задачи с помощью дробно-рациональных уравнений;
Цели
урока:
Учащиеся
будут:
решать
текстовые задачи с помощью дробно-рациональных уравнений;
Структура
урока:
1.Организационный
момент.
   Постановка
темы урока, целей обучения и критериев  оценивания.
2.Актуализация
знаний.

3.Решение
задачи на движение.
4.Дидактическая
игра «Карусель».
5.Подведение
итогов урока. Рефлексия.

Теоретический
материал к уроку, определения к понятиям и др.

Алгоритм
решения текстовых задач с помощью дробно-рациональных уравнений;:
1.Обозначьте
неизвестное  буквой и составьте уравнение по условию задачи;
2.
Решите составленное уравнение;
3.Запишите
ответ в соответствии с условием задачи.

Инструкции
к демонстрациям и технике безопасности.

Демонстрация материала осуществляется с
помощью презентации PowerPoint.
При показе презентации следует
делать паузы после демонстрации заданий и постановки вопросов, давая учащимся
время на их выполнение и обдумывание ответов.
Задания, оформленные отдельным
приложением необходимо предоставить учащимся  в распечатанном виде.

Дополнительные
методические рекомендации по организации урока.
     Применение на практике различных
задач на составление уравнений позволяет создавать такие учебные ситуации,
которые требуют от учащегося умения смоделировать математически определённые физические,
химические, экономические  процессы и явления, составить план действия в
решении реальной проблемы. Практика последних лет говорит о необходимости
формирования умений решения задач на составление уравнений различных типов. Однако,
анализ образовательной практики по данному направлению говорит о том, что
значительная часть учащихся испытывает серьёзные затруднения при решении задач
на составление уравнений.
В большей степени это связано с
недостаточной сформированностью у учащихся умения составлять план действий,
алгоритм решения конкретной задачи, культурой моделирования явлений и
процессов. Большинство учащихся решают такие задачи лишь на репродуктивном
уровне.
Решению текстовых задач предшествует
достаточно долгое время, отводимое на отработку решения уравнений. Начиная с 8
класса, как только выучены дробно- рациональные выражения, решения практически
всех задач по алгебре сводятся к решению дробно-рациональных уравнений,
которые, в свою очередь, включают чаще всего решение квадратных уравнений.
Все
задачи, решаемые с помощью дробных рациональных уравнений, можно разделить на
несколько групп:
Задачи
на движение по местности;
Задачи
на движение по воде;
Задачи
на работу;
Задачи
на нахождение дробей и т.д.

Начинать
обучение следует с простых задач, условия которых полностью соответствуют
названиям основных типов, и сводящихся к решению дробно- рациональных
уравнений. Затем можно приступать к решению более сложных задач. Рекомендуется
подобрать разноуровневые  задачи по каждому типу, что дает возможность работать
с учащимися разных математических способностей.
Научите учащихся строить таблицы с данными
величинами задачи, в которых слева обозначаются объекты (автомобили, лодки,
пешеходы, самолеты и т.д.), сверху в колонках - величины, характеризующие
данную задачу, и обязательно единицы их измерения. И учащиеся понимают, что из
трех величин, зная две, всегда можно записать третью.
Рекомендации
по формативному оцениванию.
Формативное оценивание проводится
на каждом этапе урока.
Учитель проводит наблюдение за
работой учащихся в течение всего урока, предоставляет обратную связь, делает записи в
краткосрочном плане относительно результатов отдельных учащихся.
Учителю
необходимо в течение всего урока:
ü
Регулярно
напоминать учащимся о целях и критериях оценки работы.
ü
Представлять
цели урока, критерии оценивания на стендах, доске и т.п. с тем, чтобы учащиеся
четко видели свое направление к цели.
 Ответы, критерии к заданиям,
дополнительные материалы к уроку.
Ответы к заданиям для классной работы:
1. 40км/ч
и 60км/ч
2. 10км/ч
и 12 км/ч
3.70км/ч
и 80км/ч
4. 80км/ч

5.10 км/ч
6.50 км/ч
Ответ к заданию для домашней работы:60 км/ч
Критерии
оценивания к заданиям для классной работы:
Учащиеся достигнут целей обучения если:
грамотно
записывают краткое условие к задаче;
правильно
составляют дробно-рациональное уравнение по
условию задачи;
правильно
решают составленное дробно-рациональное уравнение;
правильно записывают ответ к задаче;
Литература: Алгебра.8
класс: учебник для общеобразовательных учреждений/ [Ю.Н.Макарычев, Н.Г.Миндюк,
К.И. Нешков, С.Б.Суворова]; под редакцией С.А. Теляковского. – М.:Просвещение,
2013.

file_name: 4_8 _Решение текстовых задач_ Методические рекомендации_5 урок.docx


extracted_text:
Открытое
занятие в рамках республиканского семинара
        Тема:
Счастливая семья в современном обществе.
Эпиграф:
«Не нужен и клад, когда в семье лад»

              Рус. народ. пословица
Цель: Осознание значения родительского дома
в жизни каждого.
Задачи:1) способствовать укреплению
взаимопонимания детей и родителей;
2) раскрыть основные жизненно важные принципы
существования и сохранения «идеальных» семейных взаимоотношений;
3) развитие коммуникационные способности учащихся, учить
отстаивать свою точку зрения, аргументируя и осмысливая ее.
Ход
занятия.
«Счастлив тот, кто
счастлив у себя дома».
Л.Н.Толстой.
Здравствуйте, дорогие
ребята! Здравствуйте, уважаемые гости! Я рада сегодня встречи с вами. Ребята,
надеюсь, что наша общение будет для вас не только интересным, но и полезным. Мы
проведём сегодня занятие. Просьба быть взаимовежливы, ведь, как сказал
известный лингвист С.Л.Львов, «вежливость – синоним внутренней силы и
подлинного достоинства».  Чтобы у нас царила благоприятная атмосфера, давайте
улыбнемся друг другу: я улыбнусь вам, а вы мне.
Родительский дом — это маленький
рай: там хорошо спится и пахнет вкусняшками. Это самый, самый лучший уголок на
всей земле!!!
Ребята скажите пожалуйста Вы
согласны я этим высказыванием?
Учащиеся: (ответы
учащихся).
Ребята, как думаете о чем мы
сегодня будем говорить?
 Учащиеся: (ответы
учащихся).
Учитель:
Да, рано или поздно, в зрелом возрасте или не очень, с одобрения родителей или
без него люди создают семью. А какой она будет: счастливой или не очень, шумной
или нет, богатой или бедной покажет время.
А как вы
считаете нужно ли создавать семью?......
Как,
по-вашему, с какого возраста нужно создавать семью?.......
Учащиеся:
(ответы учащихся).
Учитель: Статистикой отмечена такая закономерность:
оказывается у лиц состоящих в браке большая продолжительность жизни чем у
холостых и незамужних. Т.к. у них более рациональный и упорядоченный образ
жизни. А великий Платон так же давал советы: нужно жениться начиная с 30 до 35
лет. Ослушник же не женившийся по достижению 35 лет, ежегодно должен в
наказание выплачивать некую сумму, чтобы ему не казалось, будто холостая жизнь
приносит ему облегчение и выгоду.
Вы согласны
со мной.
Как вы
думаете: почему холостая жизнь приносить облегчение?
Учитель:
Действительно, в семье, где есть дети, каждый день возникают десятки ситуаций.
Учитель:
Сегодня я предлагаю вам взглянуть на эту вечную проблему не только с
позиции детей, но и родителей. При помощи жетонов вы разделились на две группы.
Те, у кого оказались красные жетоны будут в группе «родителей», те, у кого
оказались зеленые – в группе детей.
    Ребята,
по ходу нашего разговора мы будем строить вместе дом. Так как основным вопросом
нашего разговора сегодня является семья, давайте это слово и будет фундаментом
нашего дома. А брёвнами, из которого мы будем строить дом, будут проблемы,
которые мы сегодня обсудим.
Учитель:
Как хотелось бы, чтобы в жизни у каждого из вас было как можно меньше
трудных вопросов, тем более проблемных ситуаций. Но проблемных ситуаций,
которые могут привести к конфликту возникает, к сожалению, в жизни много.
Давайте постараемся вместе найти выход из ситуаций, уважаемые
"родители" и "дети".
  Ситуация.
Юноша старшеклассник
влюбился и боится рассказать своим родителям. Что родители не поймут его. В
сердце все кипит. И ему очень трудно. Как вы думаете: нужно ли посвящать
родителей в свои проблемы тогда у родителей и так своих проблем?
Учащиеся:
(ответы учащихся).
Учитель: Да, какие бы сложные ситуации не возникали между
взрослыми и детьми, только взаимное уважение, доверие, помощь помогут найти
правильный выход. Вот и возвели мы с вами первое бревно нашего дома (на доске
закрепляется «бревно», на котором написано «доверие»)
Учитель:
Доверие это не только посвящение, а совместная деятельность: вместе
построенный дом, посаженная картошка, уборка дома и т. д. Материальные
потребности. Через какую деятельность  мы можем добыть материальные
потребности?
Учащиеся:
(ответы учащихся).
А вот сейчас мы можем возвести
следующее бревно ( «бревно»- «труд»).
Ведь без труда не может быть
нормальной и благополучной семьи.
     Учитель: Бесспорно,
не работая, без умения трудиться жизнь человека невозможна. Но тем не менее
среди нас все же есть люди, которые считают, что труд, работа не самое главное
и что жить красиво и  иметь деньги можно и без этого.
Давайте
послушаем  «Маску Откровения» .
·
Моя проблема в том, что я  люблю деньги. Когда я был маленьким,
родители часто давали мне деньги на карманные расходы, если хотели за что-то
поощрить. Когда я подрос и начал ходить в школу, за хорошие оценки я тоже
получал от родителей деньги. И я понял, что таким образом можно заработать. Но
однажды, когда папа перестал работать на Севере из-за здоровья, родители
перестали давать мне деньги. Из-за этого теперь у меня с родителями каждый день
ссоры. Посоветуйте, как мне быть?
Учащиеся:
(советы "родителей" и "детей" Маске Откровения). Следующее
бревно, которое необходимо для нашего дома, мы назовём так: "Отношение
к деньгам"
Ребята, чем
бы вы не занимались в будущем, кем бы вы не стали, помните, что самые дорогие
вещи не имеют цены, их невозможно купить за деньги. Например, здоровье, любовь,
уважение близких, дружбу, спокойную и безопасную жизнь, честь и совесть.
Заключение.
Посмотрите,
вот и крыша готова. Значит, дом достроен.
Учитель:.
Посмотрите, пожалуйста, на наш дом. Какие выводы мы можем сделать в конце
нашего разговора? Что случиться с домом, если в нем не будет доставать хотя бы
одного бревнышка? Как вы считаете, легко ли построить дом, семейный  очаг? Был
ли этот разговор для вас полезен?
Учащиеся:
(делают выводы).
Мероприятие
завершается песней "Родительский дом - начало начал...".
Один юноша покинул
родительский дом, обидев отца и мать. Жизнь его стала тяжелой, он не
раз попадал в трудные ситуации. Раскаявшись в своих
поступках, он решил вернуться в отчий дом.
     Вскоре этот день настал.
Но юноша не решался возвращаться к родным, потому что
уж слишком много горя он им принес.
Тогда этот человек написал
им письмо, где просил простить его, и, если они это
сделают, то пусть повесят на окно его спальни белый носовой
платок. Он пройдет мимо своего дома и сразу
поймет, стоит ли заходить в него, или же его
не ждут там.
     День был назначен.
И вот ранним утром раскаявшийся сын идет
по улице, на которой прошло его детство. Он приближается
к своему дому. Сердце колотится в груди. Он остановился перед
тем, как завернуть за угол. Вот сейчас он сделает это
и увидит красный кирпичный домик с выходящим на улицу окном его
спальни. Он зажмурился, сделал последний шаг, и… что же
открылось его глазам?
     Он не увидел
красного кирпичного домика. Все было белым: платки, платочки, большие
простыни — весь дом был увешан ими. Родители боялись, что он может
не заметить маленького платочка и пройти мимо. Они боялись
окончательно потерять сына и сделали все возможное, чтобы
он понял, что прощен.

Дом, где нас
ждут.
Поздно ночью в дом на окраине деревни постучал бродяга. В
доме жила одинокая старушка. Она пожалела бедняка и впустила его.
— Я только переночую в тепле, а завтра утром уйду, —
сказал бродяга.
Утром прохожий не поднялся. Он простудился и заболел.
Долго ухаживала старушка за бродягой.
— Спасибо, мать, — поблагодарил бедняк, когда пришёл в
себя. — Я словно в родной дом попал. Жаль, нечем заплатить за твою заботу.
Когда-то я ушёл из дома, чтобы заработать денег. Хотел построить свой дом и
жениться. Но меня ограбили и раздели разбойники. С тех пор удача отвернулась от
меня, и я бесприютный скитаюсь по свету.
— Разве я спрашивала с тебя плату? — с улыбкой ответила
старая женщина. — Мой сын тоже ушёл на заработки и не вернулся. Может,
чья-нибудь старая мать приютит его, и он вспомнит, что у него есть дом, где его
всегда ждут.
Старушка дала страннику поношенную, но добротную одежду,
оставшуюся от сына, и он собрался уходить.
— Поживи ещё, окрепни, сил наберись, — предложила старая
женщина.
— Нет, надо спешить к матери, — ответил странник, —
домой, туда, где меня ждут.

file_name: Открытое занятие. Счастливая семья в современном обществе..doc

alt: Учащиеся: (ответы учащихся).

title: Открытое занятие: Счастливая семья в современном обществе.


extracted_text:
27.01.2022г.
Методическая разработка классного часа в 1
классе «В»
тема: «Маленькие герои Блокадного
Ленинграда»

Аннотация.

Данная методическая разработка классного часа «Маленькие герои  блокадного
Ленинграда» для учащихся 1-2 классов. Классный час посвящается проблеме детских
судеб во время боевых, военных действий в осажденном Ленинграде. Показать  все
ужасы войны, незащищенность и трагизм детских жизней. Мероприятие сопровождается
презентацией. Классный час приурочен к 70-й годовщине снятия блокады Ленинграда
и очередной годовщине окончания войны.. Данная  работа раскрывает вопросы
военно-патриотического воспитания подрастающего поколения,
эмоционально-ценностного отношения к своей Родине. Методическая разработка
полезна учителям  начальной школы.

Введение.

Тема
классного часа выбрана не случайно. Сегодня мы будем говорить о Ленинграде. Нам
кажется, в его судьбе отразились самые характерные черты той войны, победу в
которой мы празднуем вновь и вновь.    27 января 2012 года вся страна
отмечала  70-ю годовщину снятия блокады Ленинграда.

 22 июня 1941 года мирная жизнь нашей страны была разрушена вероломным
нападением фашисткой Германии. И, чтобы не оказаться в фашистском рабстве, ради
спасения Родины народ вступил в смертельный бой с кровавым, коварным,
беспощадным врагом. На
защиту Отечества встали не только взрослые, но и дети. 20 тысяч пионеров
получили медаль «За оборону Москвы», 15 249 юных ленинградцев награждены
медалью «За оборону Ленинграда».

Ужасную участь готовил Гитлер Ленинграду. Вот выдержка из секретной директивы
немецкого военно-морского штаба «О будущности Ленинграда» от 22 сентября 1941
года : «Фюрер решил стереть с лица земли город Ленинград… После поражения
Советской России нет никакого интереса для дальнейшего существования этого
большого населенного пункта».

На защиту родного города поднялись все ее жители.  До войны это были
обыкновенные мальчишки и девчонки. Учились, помогали взрослым, бегали,
разбивали носы и коленки. Но пришел час,  и они показали, каким огромным может
стать маленькое детское сердце, когда разгорается в нем священная любовь к
Родине и ненависть к её врагам. Маленькие герои большой войны. Они сражались
рядом со старшими – отцами, братьями. Их повзрослевшее детство было наполнено
такими испытаниями, что порою в это сложно поверить. Но это было и в истории
нашей страны и в судьбах ребят. Юным ленинградцам-детям блокадного
города-пришлось вместе со взрослыми перенести всю трагедию осажденного города.

Ленинградцы были настоящими бойцами, хоть и не все они встречались с
гитлеровцами лицом к лицу. Их противниками были смерть и её союзники: голод,
холод, тьма, блокада, которая длилась 900 дней – это были бесконечные, долгие,
страшные дни в которые погибло огромное количество людей.

Дети войны! Дети блокадного Ленинграда! Какие  это страшные слова.  Понятия
дети и война несовместимы!  27 января 1944 года – это дата полного снятия
немецко-фашистской блокады с Ленинграда. Мы должны помнить какой ценой
досталась нам  победа, не забывать о цене победы, переносить это все в наших
детей.

Данная разработка несёт огромную воспитательную, патриотическую функцию: пробуждает
в детях чувство сострадания и гордости за стойкость своего народа в период
блокады Ленинграда и на протяжении всей Великой Отечественной войны.

1.
Цель:
Воспитание
патриотизма, чувства гордости за свою страну, за свой народ.

2.
Задачи:

Познакомить
     ребят с понятием блокада;
Познакомить
     со страшным периодом в жизни нашей страны на основе поэтического
     творчества;
Пробудить
     в детях чувство сострадания и гордости за стойкость своего народа в период
     блокады Ленинграда и на протяжении всей Великой Отечественной войны с помощью
     музыкальных произведений и поэтической литературы.

Оборудование:
 компьютер,  проектор.

Ход мероприятия.

Ведущий. ( слайд . Звучит  песня «Шёл
ленинградский паренёк» ).
        Война
- самое страшное событие, которое только может случиться как в жизни отдельного
человека, так и в истории всего человечества.
Дети
войны! Дети блокадного Ленинграда! Какие  это страшные слова.
 Понятия
дети и война несовместимы! Юным ленинградцам-детям блокадного города-пришлось
вместе со взрослыми перенести всю трагедию осажденного города. Сегодня наш
классный час посвящен маленьким героям блокадного Ленинграда.

В
1941 году,  когда замкнулось блокадное кольцо, в Ленинграде оставалось четыреста
тысяч детей. Детям было хуже, чем взрослым! Они не понимали, что происходит:
почему нет папы, почему мама постоянно плачет, почему постоянно хочется есть,
почему по визгу сирены надо бежать в бомбоубежище ...Много детского почему? Но
детским чутьём они понимали, что в их дом пришла большая беда. (слайд 2)
Стихи
читают дети. (слайд 3)
 1 ученик.
Убийство,
война и блокада..
 В
тяжёлый для Родины час                 Максим З.
 Настигли
детей Ленинграда –
 Обычных
детей, вроде нас.

2
ученик.
 Настигли
за партою в школе        Настя
 И
отняли мать и отца.
 От
голода, страха и боли
 Забились
ребячьи сердца.

3
ученик.
 Они,
ленинградские дети,             Софья А.
 Писали
в своих дневниках
 О
самой последней конфете,
 О
ломящей боли в ногах,

О
том, что на улицах трупы
 Повсюду
лежат и гниют,
 О
том, что кончаются крупы,
 И
хлеба всё меньше дают.

4
ученик.
 Война
их терпеть научила           Матвей
 И
сделала старше в сто раз.
 В
героев она превратила
 Обычных
детей, вроде нас.

 Ведущий. Ребята а вы знаете, что
такое блокада? (ответы детей).

Ужасную участь готовил Гитлер Ленинграду. «Фюрер решил стереть с лица земли
город Ленинград… Предложено блокировать город и путем обстрела из артиллерии
всех калибров и беспрерывной бомбежки с воздуха сравнять его с землей. На
помощь нашим воинам пришло народное ополчение. Вместе со взрослыми сражались с
врагом и ленинградские мальчишки – сыновья полков и юнги.(слайд 4.)

На защиту родного города поднялись все ее жители. Вместе со взрослыми ребята
дежурили на чердаках и крышах при налетах вражеской авиации. Они тушили
зажигательные бомбы, возникшие пожары. Их называли часовыми ленинградских крыш.
(слайд 5)
   С
каждым днем в городе таяли запасы продовольствия. Были сокращены нормы. Рабочие
получали в день хлеба по 250 грамм, а служащие и дети по 125 грамм. Муки в этом
хлебе почти не было, его выпекали из отраслей, мякоти, целлюлозы. Хлеб был
почти единственным питанием ленинградцев.(слайд 6)
Зимой
1941-1942 года в городе не было топлива и электроэнергии. Люди, истощенные
голодом, измученные непрерывными бомбежками жили в непотопляемых домах.(слайд
7)

Смерть входила во все дома. Свыше 640 тысяч ленинградцев погибло от голода.

(стих
читает ученик.)
Шёл
месяц май сорок второго.          Софья А.
 Бои,
налёты и обстрелов шквал,
 а
Митька под ступенькою порога
 нашёл
конфету, кто-то потерял.

 Стоит
и смотрит он на счастье,
 забыл
и вкус, и даже цвет,
 Её
бы съесть, но как же Настя?
 Сестрице
ведь поменьше лет.

 Зажав
конфету в кулаке, домой
 летел
пацан к малой сестрёнке.         Степан.
 Вдвоём
остались лютою зимой,
 пусть
будет радость у девчонки.

 Вот
поворот, ещё, а дальше прямо,
 туда,
где был когда-то магазин...
 но
вместо дома, груды камня, яма.
 В
руке конфета. И один...Один...

 Шёл
месяц май сорок второго.
 Бои,
налёты и обстрелов шквал..

 Ведущий.
Смерть
входила во все дома. Свыше 640 тысяч ленинградцев погибло от голода. Многие
знают печальную историю 11-летней ленинградской девочки Тани Савичевой. Большая
семья Савичевых жила на Васильевском острове. Блокада отняла у девочки родных и
сделала ее сиротой. В те жуткие дни Таня сделала в записной книжке девять
коротких трагических записей. ( Презентация . Слайды №  При первой же
возможности Таню Савичеву вывезли с детским домом в Горьковскую область. Но
крайнее истощение, нервное потрясение сломили девочку, и она вскоре умерла. 19
мая 1972 года на могиле Тани был поставлен памятник.(слайд 8,9)

Про
школы. В
осажденном городе работали 30 школ. Местом учебы стали и некоторые бомбоубежища
жилых зданий. Даже в таких жутких условиях дети учились. Это был подвиг. Опасен
и тяжел путь в школу. На улицах часто рвались снаряды. В школах и
бомбоубежищах, где проводились занятия, стоял такой мороз, что замерзали
чернила. Ученики сидели в пальто, шапках, рукавицах. Руки коченели, а мел
выскальзывал из пальцев. Ученики шатались от голода. У всех была общая болезнь
- дистрофия. А к ней еще прибавилась и цинга. Кровоточили десны. Качались зубы.
Ученики умирали не только дома, на улице, по дороге в школу, но, случалось и
прямо в классе.

Девочка
руки протянула
Уснула,
А оказалось - умерла..
Никто не обронил ни слова,
Лишь хрипло, сквозь метельный стон,
Учитель выдавил, что снова
Уроки после похорон (Ю. Воронов) (слайд10,11)

      На
заводы и фабрики пришли мальчишки и девчонки. Многие из них становились на
подставки, чтобы достать рычаги своих станков. Подростки-рабочие работали в
невыносимых условиях. Голодные, изможденные, они по 12-14 часов не выходили из
промерзших цехов и вносили свой вклад в разгром врага. Страна помогала Ленинграду
в его героической борьбе. С Большой земли в осажденный город с невероятными
трудностями доставляли продукты и топливо. По Ладожскому озеру проложили
автомобильную трассу. От нее зависело спасение жителей города, обеспечение
фронта всем необходимым.(слайд 12,13,14)

22
декабря 1942 года была учреждена медаль «За оборону Ленинграда». 1500000
ленинградцев были представлены к награде. Из них 15249 детей.( слайд15)

13 января 1943 года вражеское кольцо было прорвано и советские войска освободили
более 800 городов и деревень. Город полностью был освобожден от блокады.

В
честь выигранного сражения 27 января 1944 года над Невой прогремели 24 залпа
торжественного салюта.

Такого
дня не видел Ленинград!     Кирилл
Нет, радости подобной не бывало…
Казалось, что все небо грохотало,
Приветствуя великое начало
Весны, уже не знающей преград.    Дима
Гремел неумолкаемо салют
Из боевых прославленных орудий,
Смеялись, пели, обнимались люди…(В. Рождественский)

Ленинград
выстоял, несмотря ни на что, не сдался. Весь мир увидел, что дух  нашего народа
сокрушить невозможно! Давайте же склоним головы перед мужественными ребятами ,
не дожившими до наших дней, и почтим их  светлую память минутой молчания.

Над нами мирное небо. Во имя этого отдали свою жизнь миллионы сынов и дочерей.
И среди них те, кому было столько, сколько сегодня вам. И пусть каждый задаст
себе вопрос «А я смог бы поступить так же?» и подумает, как надо жить и учиться
сегодня, чтобы быть достойными памяти своих замечательных ровесников.

 В память детей блокадного Ленинграда были поставлены памятники по всей нашей
стране (слайд 16,17,18).  Даже во время войны дети находили время для
творчества. Посмотрите рисунки детей военного Ленинграда(слайд 19-26), песня о
мире в исполнении детского хора «Не отбирайте солнце у детей.
III.
Заключение.

В  современное время не во всем мире,  к сожалению, существует  мир. Во многих
уголках мира идёт война. Это – Сирия,  Ливия,  Афганистан, Судан, ЧАД,
неспокойно в дружеской нам Украине. Война – это разруха, голод, потери, боль,
слёзы, смерть. Самыми незащищенными в этих конфликтах являются – дети. Мы
должны дать детям солнечное, мирное детство. Всей ценой мы, взрослые должны
сохранить мир во всём. Если надо – его защитить. Чтобы никогда в истории
человечества никогда не повторились все ужасы Великой Отечественной войны.

Помните!
Через века,  через года, - помните!
О
тех, кто уже не придет  никогда, - помните!
Не
плачьте!  В горле сдержите стоны, горькие стоны.
Памяти
павших  будьте  достойны! Вечно достойны!
Хлебом
и песней,  Мечтой и стихами, жизнью просторной, каждой секундой, каждым
дыханьем
Будьте
достойны
Люди!
 Покуда сердца  стучатся, -  помните!  Какою  ценою  завоевано счастье, пожалуйста,
-
помните!

file_name: классный час 27.01.2022.docx

alt: Дети войны! Дети блокадного Ленинграда!

alt: Забились ребячьи сердца. 3 ученик

alt: Казалось, что все небо грохотало,

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Государственное бюджетное
профессиональное образовательное  учреждение Свердловской области
«Свердловский областной педагогический
колледж»
Кафедра начального
образования

Конспект
урока окружающего мира
на тему: «Движение
Земли вокруг Солнца»
2 класс
УМК
«Перспективная начальная школа»
 Выполнила студентка 44Н группы,
Мусина Л.И.
Классный руководитель______ Дольская С.С
Методист________ Хабибуллина Р.Р
Педагог-психолог_______ Еремеева Л.И

Екатеринбург
2018
Тема:
«Движение Земли вокруг Солнца»
Перспективная цель: сформировать
представление у учащихся о планетах и звездах в ходе смены видов учебной
деятельности.
Актуальная цель: формирование
представлений у учащихся о движении Земли вокруг Солнца в ходе смены видов
учебной деятельности.
Задачи:
Обучающая: сформировать
представление у учащихся о закономерностях движении Земли вокруг Солнца в ходе
изучения новой темы.
Развивающие:
развитие у учащихся восприятия и произвольного внимания в процессе объяснения и
работы с учебником.
Воспитательные: воспитывать
положительные качества личности: умение работать в коллективе, взаимопомощь,
творческую активность.
 Оборудование:
мультимедиа, учебник.
Тип урока:
урок «открытия нового знания»
Вид урока: проблемно-диалогический.
Принципы: доступности,
наглядности.
Методы: словесный:
объяснение, беседа, работа в процессе диалога; наглядный: работа с учебником,
работа письменно.
Литература: учебник Окружающий мир 2
класс. Федотова О.Н.

Предмет,
Тема, Класс, УМК

Методы

Тип, вид урока.
Результат

Планируемые результаты

Виды учебной деятельности

Система средств обучения

Личностные

Метапредметные

Предметные

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

Окружающий мир. «Движение Земли вокруг Солнце»
 2 класс. УМК «Перспективная начальная школа».

словесный, наглядный, практический.

Урок открытия новых знаний.

способности к самооценке на основе критериев успешности учебной
  деятельности;
развитие познавательных интересов учебных мотивов. Формирование
  положительного отношения к процессу познания; внимание, желанию узнать
  больше;
самоопределение (мотивация учения).

принимать учебную задачу и сохранять её на протяжении всего урока;
  планировать деятельность,осознают домашнее задание.
Записывают задание в дневник; уметь слушать в соответствии
  с целевой установкой;
осмысляют заданное домашнее задание

поиск
  и выделение необходимой информации;
способность
  и умение учащихся производить простые логические действия (анализ, сравнение).
проводить сравнение и осуществлять
  анализ объектов, делать выводы; понимать простейшие модели; определять
  закономерность и продолжать её; мотивационная  готовность к учебной
  деятельности.

включаться в диалог, в коллективное обсуждение, проявлять
  инициативу и активность, стремление ладить с собеседниками;
способность к самооценке на основе критериев успешности учебной
  деятельности; включаться в диалог, в коллективное  обсуждение, проявлять
  инициативу и активность.

связывать события на Земле с расположением и движением Солнца и
  Земли; уметь работать с таблицей,
умение сохранять информацию по прошлой теме урока.
Умение самтостоятельно читать текст, понимать смысл
  прочитанного. Умение работать с карточками.

Индивидуальная, фронтальная, самостоятельная.

презентация, учебник.

Этапы урока
Задачи

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Планируемые результаты
(предметные, метапредметные,
  личностные)

1.Организационно-  мотивационный
Задача: подготовка учащихся к работе на уроке

Создание положительной мотивации на урок
-Доброе утро, юные астрономы! Сегодня нам предстоит многое
  узнать. Для этого нам нужны хорошие знания, ум и смекалка, умение наблюдать и
  анализировать и, конечно, быть дисциплинированными.
-Проверьте свою готовность к уроку.

Доброжелательный настрой на урок
Приветствуют учителя.

Проверяют готовность к уроку.

Регулятивные УУД:
уметь слушать в
  соответствии с целевой установкой.
Познавательные УУД:
мотивационная
  готовность к учебной деятельности.
Личностные УУД:
самоопределение
  (мотивация учения).

2. Создание проблемной ситуации. Актуализация знаний.
  Планирование деятельности.
Задача: создание ситуации противоречия и
  формулировка учебной проблемы

Формулирует
  задания, которые создают противоречие и приводят к проблеме.
-Ребята, давайте вспомним,
  что вы изучали на прошлом уроке.
-Пожалуйста,
  скажите мне, можно ли все светящиеся точки на ночном небе назвать звездами?

-Скажите,
  а что такое планеты?

-Какие
  планеты вы знаете?

-Молодцы,
  вы запомнили все планеты!
-А
  как вы считаете, можно ли отличить в ночном небе планету от звезды?

-А
  как думаете, как планеты вращаются вокруг Солнца?
-Сегодня
  нам на уроке необходимо выяснить, как планеты вращаются вокруг Солнца. Как вы
  считаете, какая цель нашего урока?

Выявляют,
  проговаривают, осознают противоречие. Формулируют проблему в разных вариантах.
-На прошлом уроке
  мы изучали тему «Планеты»

-На
  ночном небе в ясную погоду мы видим множество звезд. Многие из них больше
  нашего Солнца. Но мы их видим мерцающими точками.
-Планеты-это
  шарообразные тела. Восемь планет входят в систему, в центре которой находится
  Солнце.
-Меркурий,
  Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун

-Планеты,
  в том числе и Земля, освещаются Солнцем и светят отраженным светом. Поэтому
  земляне могут их видеть. Планеты очень яркие. Их часто путают со звездами. Но
  отличить планеты от звезд можно. Планеты, которые мы видим, вращаются вокруг
  солнца.
 Ответы
  детей

-Цель
  нашего урока, узнать, как планеты вращаются вокруг Солнца.

Коммуникативные
  УУД:
  включаться в диалог, в коллективное обсуждение, проявлять инициативу и
  активность, стремление ладить с собеседниками.
Познавательные
  УУД: проводить
  сравнение и осуществлять анализ объектов, делать выводы; понимать простейшие
  модели; определять закономерность и продолжать её; поиск и выделение
  необходимой информации;
Личностные
  УУД:
  развитие познавательных интересов учебных мотивов. Формирование
  положительного отношения к процессу познания; внимание, желанию узнать больше
Предметные
  УУД:
   умение сохранять информацию по прошлой теме урока

3. Открытие новых знаний
Задача:
решение проблемы

Организация
  работы по решению проблемы по предложенному плану (алгоритму)

-Откройте учебник
  на странице 33 и прочитайте вопрос вверху страницы. (Один ученик читает,
  остальные следят)
-Где
  мы можем прочитать ответ на этот вопрос?
-Прочитайте,
  пожалуйста.

-Сколько
  раз Земля повернулась вокруг своей оси со вчерашнего дня?
-Почему
  вы так считаете?

-Молодцы,
  а сколько Земля совершила оборотов с прошлого воскресенья?

-Молодцы,
  вы правильно размышляете!
-Посмотрите
  иллюстрацию на странице 33 и ответьте на вопрос, одинаково ли солнечные лучи
  согревают село Мирное весной, летом, осенью и зимой?
-Правильно!
-Переверните
  страницу учебника на 34 и прочитайте важную информацию о вращении Земли.
  (читают по цепочке)

-Одинаково ли
  солнечные лучи согревают село Мирное весной, летом, осенью и зимой?
-
  За сколько Земля совершает полный оборот вокруг Солнца?
-А
  вы знаете, что такое земной год?
-Что
  вызывает смену времен года?

-Молодцы,
  вы хорошо усвоили тему урока!

Выполняют задания по намеченному плану, открывают
  новые знания, проверяют свои предположения с помощью учебника, объяснения
  учителя…
-Что ты знаешь о вращении Земли вокруг
  своей воображаемой оси?

-После
  вопроса.

-За
  24 часа Земля совершает полный оборот вокруг своей оси. На освещённой Солнцем
  стороне Земли-день, в то время как на неосвещённой стороне – ночь.
-Земля
  повернулась вокруг своей оси один раз.

-Потому
  что мы прочитали в учебнике, что Земля совершает полный оборот вокруг своей
  оси за 24 часа.
-Сегодня
  вторник, воскресенье было 2 дня назад, получается, что Земля совершила 2
  оборота. Потому что Земля совершает один оборот за 24 часа.

-Нет, потому что Земля вращается.

-Земля,
  вращаясь вокруг своей оси, одновременно движется вокруг Солнца. За 365 дней
  Земля совершит полный оборот вокруг него. За это время-ЗЕМНОЙ ГОД-земляне
  переживут весну, лето, осень, зиму. Солнечные лучи приносят на нашу планету
  свет и тепло. Но из-за наклона земной оси они по-разному согревают Землю во
  время её движения вокруг Солнца. Это вызывает смену времен года на Земле.
  Когда наше Северное полушарие обращено к Солнцу, на него попадает больше
  солнечных лучей, чем на Южное полушарие. В это время в России-лето, так как
  оно находится в Северном полушарии.
Но
  Земля продолжает движение вокруг Солнца. Когда Южное полушарие обращено к
  Солнцу, в Северном-зима.
-Нет,
  потому что Земля вращается и полушария Земли наклонены от Солнца в разном
  направлении.
-За
  365 дней в году.

-Земной
  год-это 365 дней.

-
Солнечные
  лучи приносят на нашу планету свет и тепло. Но из-за наклона земной оси они
  по-разному согревают Землю во время её движения вокруг Солнца.

Коммуникативные
  УУД: Включаться
  в диалог, в коллективное обсуждение, проявлять инициативу и активность,
  стремление ладить с собеседниками.
Познавательные
  УУД: осуществлять
  поиск необходимой информации в учебнике; проводить сравнение и осуществлять
  анализ объектов, делать выводы; понимать простейшие модели; определять
  закономерность и продолжать её; способность и
  умение учащихся производить простые логические действия (анализ, сравнение).

Предметные
  УУД: умение сохранять
  информацию по прошлой теме урока

Физкультминутка

А теперь на месте шаг
А теперь на месте шаг.
Выше ноги! Стой, раз, два! (Ходьба на месте.)
Плечи выше поднимаем,
А потом их опускаем. (Поднимать и опускать плечи.)
Руки перед грудью ставим
И рывки мы выполняем. (Руки перед грудью, рывки руками.)
Десять раз подпрыгнуть нужно,
Скачем выше, скачем дружно! (Прыжки на месте.)
Мы колени поднимаем —
Шаг на месте выполняем. (Ходьба на месте.)
От души мы потянулись, (Потягивания — руки вверх и в стороны.)
И на место вновь вернулись. (Дети садятся.)

Повторяют движения за учителем.

Личностные
  УУД: способности
  к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности

4.Самостоятельное применение новых
  знаний
Задача:
  закрепление новых знаний и умений

Дает задания проблемного характера для применения новых знаний и
  умений

-Сейчас вы будете работать в парах, прочитайте в учебнике
  задание на странице 34. (один ученик читает задание)
-На это задание у вас есть 7 минут, потом я узнаю у вас, что
  меняется в нашем крае с приходом зимы.
-А теперь давайте проверим, как вы ответили на вопрос.
-У нас с вами еще осталось время, сейчас я вам выдам карточки с
  5 вопросами, вы самостоятельно отвечаете на них по нашей теме «Вращение земли
  вокруг Солнца» и сдаете мне на проверку

Выполняют задания проблемного характера

-Что меняется в природе с приходом зимы в ваш край? Расскажи об
  это соседу по парте.

Выполняют задание в парах.

Говорят, свои ответы на вопрос.
Выполняют задание на карточках

Регулятивные
  УУД: планировать
  деятельность, оценивать результаты работы по выработанным критериям.
Личностные
  УУД: способность
  к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
  Коммуникативные УУД: проявлять инициативу и активность, стремление ладить
  с собеседниками, не демонстрировать превосходство над другими, вежливо общаться;
  признавать свои ошибки.
Познавательные
  УУД: проводить
  сравнение и осуществлять анализ объектов, делать выводы.
Предметные
  УУД:
  умение работать с карточками.

5. Итог урока
Задачи: обобщение
  и выводы по учебной проблеме

Организация  обобщения изученного материала

-Какую новую тему мы изучали с вами на уроке?

-Мы узнали, почему вращается Земля вокруг Солнца?
-Встаньте, пожалуйста, те кому был сегодня интересно, и он узнал
  много нового.
-А теперь встаньте, те кому урок не понравился, и он для себя
  ничего не узнал

Помогают учителю подвести итоги.
Обобщение. Рефлексия.

-мы изучали тему «Вращение Земли вокруг Солнца».

-Да!

Встают со своих мест

Личностные
  УУД: способность
  к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
  Регулятивные УУД: оценивать результаты работы по выработанным критериям.
Коммуникативные
  УУД: включаться
  в диалог, в коллективное  обсуждение, проявлять инициативу и активность.

6. Инструктаж по выполнению домашнего
  задания
Задача: обеспечение
  понимания учащимися цели, содержания и способ выполнения домашнего задания

Проведение инструктажа
Открывайте дневники, записываем домашнее задание

Осмысление домашнего задания
Записывают в дневник домашнее задание.

Регулятивные
  УУД:
Осознают
  домашнее задание.
Записывают
  задание в дневник.

file_name: окружающий мир.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

alt: Тема : «Движение Земли вокруг

alt: Предмет, Тема, Класс, УМКМетодыТип, вид урока

alt: Окружающий мир. «Движение Земли вокруг

alt: Этапы урока Задачи Деятельность учителя

alt: Скажите, а что такое планеты? -Какие планеты вы знаете? -Молодцы, вы запомнили все планеты! -А как вы считаете, можно ли отличить в ночном небе планету…

alt: Молодцы, вы хорошо усвоили тему урока!

alt: Самостоятельное применение новых знаний

title: конспект урока по  окружающему миру