extracted_text:
Ярина
Татьяна Ивановна
Воспитатель
1 квалификационной категории
Ч/У
«Ясли-сад Есик Болашак – 2007»

Картотека игр-экспериментов
для детей средней группы

2019

1.
Нюхаем,
пробуем, трогаем, слушаем
     Задача: закрепить представления детей об органах чувств, их назначении (уши — слышать, узнавать различные звуки; нос — определять запах; пальцы — определять форму, структуру поверхности; язык — определять на вкус).
Материалы: ширма с тремя
круглыми прорезями (для рук и носа), газета, колокольчик,
молоток, два камня, погремушка, свисток, говорящая кукла,
футляры от киндер-сюрпризов с дырочками; в футлярах: чеснок,
кусочек апельсина; поролон с духами, лимон, сахар.
Описание. На столе разложены
газеты, колокольчик, молоток, два камня, погремушка,
свисток, говорящая кукла. Дед Знай предлагает детям поиграть с
ним. Детям предоставляется возможность самостоятельно
изучить предметы. В ходе этого знакомства дед Знай беседует с
детьми, задавая вопросы, например: «Как звучат эти предметы?», «С помощью чего
вы смогли
услышать эти звуки?» и т.д.
• Игра «Угадай, что звучит» — ребенок за ширмой выбирает предмет, которым затем издает звук, другие дети отгадывают. Они
называют предмет, с помощью которого издан звук, и говорят, что услышали его ушами.
•
Игра
«Отгадай по запаху» — дети подставляют свои носики к окошку ширмы, а воспитатель предлагает отгадать по
запаху, что у него в руках. Что это? Как узнали? (Нам помог нос.)
•
Игра «Отгадай на вкус» — воспитатель предлагает детям отгадать по вкусу
лимон, сахар.
•
Игра «Отгадай на ощупь» — дети опускают руку в отверстие ширмы,
отгадывают предмет и затем достают его.
•
Назовите
наших помощников, которые помогают узнать нам
предмет по звуку, по запаху, по вкусу. Что было бы, если бы их
у нас не было ?
(На
доске с помощью картинок фиксируется назначение органов чувств.)

2. Почему все
звучит?
Задача:
подвести
детей к пониманию причин возникновения звука: колебание предмета.
Материалы:
бубен,
стеклянный стакан, газета, балалайка или гитара, деревянная линейка,
металлофон.
Описание.
•    Игра
«Что звучит?» — воспитатель предлагает детям за
крыть глаза, а сам издает звуки с помощью известных им
предметов. Дети отгадывают, что звучит. Почему мы
слышим эти звуки? Что такое звук? Детям предлагается изобразить голосом: как звенит комар? (З-з-з.)
Как жужжит
муха?
(Ж-ж-ж.)
Как гудит шмель? (У-у-у.)
Затем
каждому ребенку предлагается тронуть струну инструмента, вслушаться в его звук
и потом ладошкой дотронуться до струны,
чтобы остановить звук. Что произошло? Почему звук прекратился? Звук продолжается до тех пор, пока колеблется
струна. Когда она останавливается, звук тоже пропадает.
Есть ли голос у деревянной линейки? Детям предлагается извлечь звук с помощью линейки. Один конец линейки прижимаем
к столу, а по свободному хлопаем ладошкой. Что происходит с линейкой? (Дрожит,
колеблется.) Как прекратить звук? (Остановить колебания
линейки рукой.)
Извлекаем звук из
стеклянного стакана с помощью палочки, прекращаем. Когда же возникает звук?
Звук возникает, когда происходит очень быстрое движение воздуха вперед и назад. Это называется колебаниями. Почему все
звучит? Какие еще можете
назвать предметы, которые будут звучать?

3. Прозрачная вода
Задача:
выявить
свойства воды (прозрачная, без запаха, льется, имеет вес).
Материалы:
две
непрозрачные банки (одна заполнена водой), стеклянная банка с широким
горлышком, ложки, маленькие ковшики, таз с водой, поднос, предметные картинки.
Описание.
•    В гости
пришла Капелька. Кто такая Капелька? С чем она
любит играть?
На
столе две непрозрачные банки закрыты крышками, одна из них наполнена водой.
Детям предлагается отгадать, что в этих
банках, не открывая их. Одинаковы ли они по весу? Какая легче? Какая тяжелее? Почему она тяжелее? Открываем банки: одна пустая — поэтому
легкая, другая наполнена водой. Как вы
догадались, что это вода? Какого она цвета? Чем пахнет вода?
Взрослый
предлагает детям заполнить стеклянную банку водой. Для этого им предлагаются на
выбор различные емкости. Чем удобнее наливать?
Как сделать, чтобы вода не проливалась на стол? Что мы делаем? (Переливаем, наливаем воду.) Что делает водичка? (Льется.)
Послушаем, как она льется. Какой слышим звук?
•
Когда
банка заполнена водой, детям предлагается поиграть в игру «Узнай и назови»
(рассматривание картинок через банку). Что
увидели? Почему так хорошо видно картинку?
•
Какая
вода? (Прозрачная.)
Что мы узнали о воде?

4. Вода принимает форму
Задача:
выявить,
что вода принимает форму сосуда, в который она налита.
Материалы,
воронки,
узкий высокий стакан, округлый сосуд, широкая миска, резиновая перчатка,
ковшики одинакового размера, надувной шарик, целлофановый пакет, таз с водой,
подносы, рабочие листы с зарисованной формой сосудов, цветные карандаши.
Описание.
Перед
детьми — таз с водой и различные сосуды. Галчонок Любознайка рассказывает, как
он гулял, купался в лужах и у него возник вопрос: «Может ли вода иметь какую-то форму?» Как это проверить? Какой формы эти
сосуды? Давайте заполним их
водой. Чем удобнее наливать воду в узкий сосуд? (Ковшиком
через воронку.) Дети наливают во все сосуды по два ковшика воды и определяют,
одинаковое ли количество воды в разных сосудах. Рассматривают, какой формы
вода в разных сосудах. Оказывается, вода принимает форму того сосуда, в который
налита. В рабочих листах зарисовываются полученные результаты — дети
закрашивают различные сосуды.

7. Подушка из пены
Задача: развить у детей
представление о плавучести предметов в мыльной пене (плавучесть зависит
не от размеров предмета, а от его тяжести).
Материалы:
на
подносе миска с водой, венчики, баночка с жидким мылом, пипетки, губка, ведро,
деревянные палочки, различные предметы для проверки на плавучесть.
Описание.
Медвежонок
Миша рассказывает, что он научился делать не только мыльные пузыри, но еще и
мыльную пену. А сегодня он хочет узнать, все
ли предметы тонут в мыльной пене? Как приготовить мыльную пену?
Дети
пипеткой набирают жидкое мыло и выпускают его в миску с водой. Затем пробуют
взбивать смесь палочками, венчиком. Чем
удобнее взбивать пену? Какая получилась пена? Пробуют
опускать в пену различные предметы. Что плавает? Что тонет? Все ли предметы
одинаково держатся на воде?
Все
ли предметы, которые плавают, одинаковые по размеру? От чего зависит плавучесть предметов? (Результаты опытов фиксируются
на доске).

                            8.   Воздух повсюду
Задачи, обнаружить воздух в
окружающем пространстве и выявить его свойство — невидимость.
Материалы, воздушные шарики,
таз с водой, пустая пластмассовая бутылка, листы бумаги.
Описание.
Галчонок
Любознайка загадывает детям загадку о воздухе.
Через
нос проходит в грудь
И
обратно держит путь.
Он
невидимый, и все же
Без
него мы жить не можем.
(Воздух)
Что мы вдыхаем носом? Что такое воздух? Для чего он нужен? Можем ли мы его увидеть? Где находится воздух? Как узнать, есть ли
воздух вокруг?
•
Игровое упражнение «Почувствуй воздух» — дети машут
листом бумаги возле своего лица. Что чувствуем? Воздуха мы не видим, но он
везде окружает нас.
•
Как вы думаете, есть ли в пустой бутылке воздух? Как мы можем это
проверить? Пустую
прозрачную бутылку опускают в таз с водой так, чтобы она начала заполняться. Что
происходит? Почему из горлышка выходят пузырьки? Это вода вытесняет воздух
из бутылки. Большинство предметов, которые выглядят пустыми, на самом деле
заполнены воздухом.
•    Назовите предметы, которые мы заполняем воздухом.
Дети
надувают воздушные шарики. Чем мы
заполняем шарики?
Воздух заполняет любое пространство, поэтому ничто не
является пустым.

9. Воздух работает
Задача: дать детям
представление о том, что воздух может двигать предметы (парусные суда, воздушные
шары и т.д.).
Материалы:
пластмассовая
ванночка, таз с водой, лист бумаги; кусочек пластилина, палочка, воздушные
шарики.

Описание. Дед Знай предлагает
детям рассмотреть воздушные шарики. Что внутри них? Чем они наполнены?
Может ли воздух двигать предметы ? Как это можно проверить ? Запускает в
воду пустую пластмассовую ванночку и предлагает детям: «Попробуйте заставить
ее плыть». Дети дуют на нее. Что можно
придумать, чтобы лодочка быстрее плыла? Прикрепляет парус, снова
заставляет лодочку двигаться. Почему с парусом лодка движется быстрее? На парус давит больше воздуха, поэтому
ванночка движется быстрее.
Какие еще предметы мы можем заставить двигаться? Как можно заставить двигаться воздушный шарик? Шарики надуваются,
выпускаются, дети наблюдают за их движением. Почему движется шар? Воздух
вырывается из шара и заставляет его двигаться.
Дети
самостоятельно играют с лодочкой, шариком.

10. Каждому камешку свой домик
Задачи:
классификация
камней по форме, размеру, цвету, особенностям поверхности (гладкие,
шероховатые); показать детям возможность использования камней в игровых целях.
Материалы:
различные
камни, четыре коробочки,
подносики
с песком, модель обследования предмета, картинки-схемы, дорожка из камешков.
Описание. Зайчик дарит детям сундучок с разными камешками, которые он
собирал в лесу, возле озера. Дети их рассматривают.
Чем похожи эти камни? Действуют в соответствии с моделью (рис.
2): надавливают на камни, стучат. Все камни твердые.
Чем камни отличаются друг от друга? Затем обращает внимание детей
на цвет, форму камней, предлагает ощупать их. Отмечает, что есть камни гладкие,
есть шероховатые. Зайчик просит помочь ему разложить камни по четырем коробочкам
по следующим признакам: в первую — гладкие и округлые; во вторую — маленькие и шероховатые; в третью — большие и не
круглые; в четвертую — красноватые. Дети работай парами.   Затем  все  вместе
рассматривают,  как разложен камни, считают количество камешков.

•
Игра
с камешками «Выложи картинку» — зайчик раздает детям картинки-схемы (рис. 3) и
предлагает их выложить из камешков. Дети берут подносики с песком и в песке
выкладывают картинку по схеме, затем выкладывают картинку по своему желанию.
•
Дети ходят по дорожке из камешков. Что чувствуете? Какие камешки?

11. Можно ли менять
форму камня и глины
Задача:
выявить
свойства глины (влажная, мягкая, вязкая, можно изменять ее форму, делить на
части, лепить) и камня (сухой, твердый, из него нельзя лепить, его нельзя
разделить на части).
Материалы:
дощечки
для лепки, глина, камень речной, модель обследования предмета.
Описание. По модели
обследования предмета (рис. 4) дед Знай предлагает детям выяснить, можно ли
изменить форму предложенных природных материалов. Для этого он предлагает детям нажать пальцем на глину, камень. Где
осталась ямка от пальца? Какой камень? (Сухой, твердый.) Какая
глина? (Влажная, мягкая, остаются ямки.) Дети по очереди берут камень в
руки: мнут его, катают в ладонях, тянут в разные стороны. Изменил ли форму камень? Почему нельзя отломить от него
кусочек? (Камень твердый, из него ничего нельзя слепить руками, его нельзя
разделить на части.) Дети по очереди мнут глину, тянут в разные стороны, делят
на части. Чем отличается глина от камня?(Глина не такая, как камень,
она мягкая, ее можно разделить на части, глина меняет форму, из нее можно
лепить.)
Дети
лепят различные фигурки из глины. Почему фигурки не разваливаются? (Глина
вязкая, сохраняет форму.) Какой еще материал похож на глину?

12. Свет повсюду
Задачи: показать значение
света, объяснить, что источники света могут быть природные (солнце, луна,
костер), искусственные — изготовленные людьми (лампа, фонарик, свеча).
 Материалы: иллюстрации
событий, происходящих в разное время суток; картинки с изображениями
источников света; несколько предметов, которые не дают света; фонарик, свеча,
настольная лампа, сундучок с прорезью.
Описание. Дед Знай предлагает детям определить, темно сейчас или светло,
объяснить свой ответ. Что сейчас светит? (Солнце.) Что
еще может осветить предметы, когда в природе темно?(Луна, костер.)
Предлагает детям узнать, что находится и «волшебном сундучке» (внутри фонарик).
Дети смотрят сквозь прорезь и отмечают, что темно, ничего не видно. Как сделать, чтобы в коробке стало светлее? (Открыть сундучок, тогда попадет свет и
осветит все внутри нее.) Открывает сундук, попал свет, и все видят фонарик.
А если мы не будем открывать сундучок, как сделать, чтобы а нем было светло? Зажигает фонарик, опускает его в
сундучок. Дети
сквозь прорезь рассматривают свет.
•    Игра «Свет
бывает разный» — дед Знай предлагает детям разложить картинки на две группы:
свет в природе, искусственный свет — изготовленный людьми.   Что светит
ярче — свеча, фонарик, настольная лампа ? Продемонстрировать действие этих
предметов, сравнить,  разложить в такой же последовательности картинки с
изображением этих предметов. Что светит ярче — солнце, луна, костер? Сравнить
по картинкам и разложить их по степени яркости света (от самого яркого).

13. Свет и тень
Задачи:
познакомить
с образованием тени от предметов, установить сходство тени и объекта, создать с
помощью теней образы.
Материалы: оборудование для
теневого театра, фонарь.
Описание. Приходит медвежонок
Миша с фонариком. Воспитатель спрашивает его: «Что это у тебя? Для чего тебе
нужен фонарик?»
Миша предлагает поиграть с ним. Свет выключается, комната затемняется. Дети с
помощью воспитателя освещают фонариком и рассматривают разные предметы. Почему мы хорошо все видим, когда светит фонарик?
Миша перед фонариком помещает свою лапу. Что
видим
на стене? (Тень.) Предлагает то же проделать детям. Почему
образуется тень? (Рука мешает свету и не дает дойти ему
до стены.) Воспитатель предлагает с помощью руки показать
тень зайчика, собачки. Дети повторяют. Миша дарит детям
подарок.
•
Игра
«Теневой театр». Воспитатель достает из коробки теневой театр. Дети
рассматривают оборудование для теневого
театра. Чем необычен этот театр? Почему все фигурки черные? Для чего нужен фонарик? Почему этот театр
называется теневым? Как образуется тень? Дети вместе с  медвежонком Мишей рассматривают фигурки животных
и  показывают их тени.
•
Показ
знакомой сказки, например «Колобка», или любой другой.

14. Замерзшая вода
Задача:
выявить,
что лед — твердое вещество, плавает,   тает, состоит из воды.
Материалы,
кусочки
льда, холодная вода, тарелочки, картинка с изображением айсберга.
Описание. Перед детьми — миска
с водой. Они обсуждают,
какая
вода, какой она формы. Вода меняет форму, потому что
она жидкость.
Может ли вода быть твердой? Что произойдет с водой, если ее сильно охладить? (Вода превратится в
лед.)
Рассматривают кусочки льда. Чем лед отличается от
воды ?
Можно ли лед лить, как воду? Дети пробуют это сделать. Какой
формы
лед? Лед
сохраняет форму. Все, что сохраняет свою
форму, как лед, называется твердым веществом.
•    Плавает
ли лед? Воспитатель кладет кусок льда в миску, и   дети наблюдают.  Какая
часть льда плавает? (Верхняя.)
В холодных морях плавают огромные глыбы льда. Они называются айсбергами (показ
картинки). Над поверхностью
видна только верхушка айсберга. И если капитан корабля
не заметит и наткнется на подводную часть айсберга, то
корабль может утонуть.
Воспитатель
обращает внимание детей на лед, который лежал
в тарелке. Что произошло? Почему лед растаял? (В комнате тепло.) Во
что превратился лед? Из чего состоит лед?
•     «Играем
с льдинками» — свободная деятельность детей:
они выбирают тарелочки, рассматривают и
наблюдают, что
происходит с льдинками.

15. Тающий лед
Задана:
определить,
что лед тает от тепла, от надавливания; что в горячей воде он тает быстрее;
что вода на холоде замерзает, а также принимает форму емкости, в которой
находится.
Материалы: тарелка, миска с
горячей водой, миска с холодной водой, кубики льда, ложка, акварельные краски,
веревочки, разнообразные формочки.
Описание. Дед Знай предлагает
отгадать, где быстрее растет лед — в миске с холодной водой или в миске с
горячей водой. Раскладывает лед, и дети наблюдают за происходящими
изменениями. Время фиксируется с помощью цифр, которые раскладываются возле
мисок, дети делают выводы.
Детям предлагается рассмотреть цветную льдинку. Какой
лед? Как сделана такая льдинка? Почему держится
веревочка? (Примерзла
к льдинке.)
•          Как можно получить разноцветную воду? Дети добавляют в
воду цветные краски по выбору, заливают в формочки
(у всех разные формочки) и на подносах ставят на холод.

16. Разноцветные шарики
Задача:
получить
путем смешивания основных цветов новые оттенки: оранжевый, зеленый, фиолетовый,
голубой.
Материалы:
палитра,
гуашевые краски: синяя, красная, (желая,
желтая; тряпочки, вода в стаканах, листы бумаги с контурным изображением (по
4—5 шариков на каждого ребенка), доска, модели — цветные крути и
половинки кругов (соответствуют цветам красок), рабочие листы.
Описание. Зайчик приносит
детям листы с изображениями шариков и просит помочь ему их раскрасить. Узнаем у
него, шарики какого цвета ему больше всего
нравятся. Как же быть, если
у нас нет голубой, оранжевой, зеленой и фиолетовой красок ?
Как мы их можем изготовить?
•
Дети
вместе с зайчиком смешивают по две краски. Если получился нужный цвет, способ
смешивания фиксируется с помощью моделей (круги). Потом полученной краской дети
раскрашивают шарик. Так дети экспериментируют до получения всех необходимых
цветов. Вывод: смешав красную и желтую
краску, можно получить
оранжевый цвет;
синюю с желтой — зеленый,  красную с
синей —
фиолетовый, синюю с белой — голубой. Результаты
опыта
фиксируются в рабочем листе.

17. Таинственные
картинки
Задача:
показать
детям, что окружающие предметы меняют цвет, если посмотреть на них через
цветные стекла.
Материалы: цветные стекла,
рабочие листы, цветные карандаши.
Описание. Воспитатель
предлагает детям посмотреть вокруг себя и назвать, какого цвета предметы они
видят. Все вместе подсчитывают, сколько
цветов назвали дети. Верите ли вы, что черепаха все видит
только зеленым? Это действительно так. А
хотели бы вы посмотреть на все вокруг глазами черепахи? Как это можно сделать? Воспитатель раздает детям зеленые стекла. Что видите? Каким вы еще хотели бы увидеть
мир? Дети рассматривают
предметы. Как получить цвета, если у нас нет нужных стеклышек? Дети
получают новые оттенки путем наложения стекол — одно на другое.
Дети
зарисовывают «таинственные картинки» на рабочем листе.

18. Все
увидим, все узнаем
Задача:
познакомить
с прибором-помощником — лупой и ее назначением.
Материалы: лупы, маленькие
пуговицы, бусинки, семечки кабачков, подсолнуха, мелкие камешки и прочие предметы
для рассматривания, рабочие листы, цветные карандаши.
Описание. Дети получают «подарок» от деда
Зная, рассматривают
его. Что это? (Бусинка, пуговица.) Из чего состоит? Для чего нужна? Дед Знай предлагает рассмотреть маленькую пуговицу, бусинку. Как лучше видно — глазами
или с помощью этого стеклышка? В чем секрет стеклышка? (Увеличивает
предметы, их лучше видно). Этот прибор-помощник называется «лупа». Для чего человеку нужна лупа? Как вы думаете, где взрослые используют лупы? (При
ремонте и изготовлении часов.)
•          Детям
предлагается самостоятельно рассмотреть предметы
по их желанию, а потом зарисовать в рабочем листе, каков
предмет на самом деле и какой он, если посмотреть через
лупу.

19. Песочная страна
Задачи,
выделить
свойства песка: сыпучесть, рыхлость, из мокрого можно лепить; познакомить со
способом изготовления рисунка из песка.
Материалы:
песок,
вода, лупы, листы плотной цветной бумаги, клеевые карандаши.
Описание.
Дед
Знай предлагает детям рассмотреть песок: какого цвета, попробовать на ощупь
(сыпучий, сухой). Из чего сосmourn песок? Как выглядят
песчинки? С помощью чего мы можем рассмотреть
песчинки? (С помощью лупы.) Песчинки маленькие,
полупрозрачные, круглые, не прилипают друг к другу.
Можно ли из песка лепить? Почему мы не можем ничего сменить из сухого песка? Пробуем слепить из влажного. Как можно играть с сухим песком? Можно ли сухим
песком рисовать?
•    На
плотной бумаге клеевым карандашом детям предлагается что-либо нарисовать (или
обвести готовый рисунок),
а потом на клей насыпать песок. Стряхнуть лишний песок
и посмотреть, что получилось.
Все
вместе рассматривают детские рисунки.

20.
Где вода?
Задачи: выявить, что песок и
глина по-разному впитывают воду, выделить их свойства: сыпучесть, рыхлость.
Материалы:
прозрачные
емкости с сухим песком, с сухой глиной, мерные стаканчики с водой, лупа.
Описание. Дед Знай предлагает
детям наполнить стаканчи-м1
песком и глиной следующим образом: сначала насыпается
сухая глина
(половина), а сверху вторую половину стакана заполняют песком. После этого дети
рассматривают заполненные стаканы и рассказывают, что они видят. Затем детям предлагается закрыть глаза и по звуку угадать,
что пересыпает дед Знай. Что лучше сыпалось? (Песок.)
Дети
пересыпают песок и глину на подносы. Одинаковые ли горки? (Горка из
песка ровная, из глины неровная.) Почему горки разные?
•
Рассматривают частички песка и глины через лупу. Из
чего состоит
песок? (Песчинки
маленькие, полупрозрачные, круглые, не прилипают друг к другу.) А из чего
состоит глина? (Частички глины мелкие, тесно прижаты друг к другу.) Что
будет, если в стаканчики с песком и глиной налить
воды? Дети пробуют это сделать и
наблюдают. (Вся вода ушла в песок, но стоит на поверхности глины.)
•
Почему глина не впитывает воду? (У глины частички ближе друг к другу, не пропускают
воду.) Все вместе вспоминают, где больше луж после дождя — на песке, на асфальте, на
глинистой почве. Почему дорожки в огороде
посыпают песком? (Для впитывания воды).

21. Водяная мельница
Задача:
дать
представление о том, что вода может приводить в движение другие предметы.
Материалы:
игрушечная
водяная мельница, таз, кувшин с кодой, тряпка, фартуки по числу детей.
Описание.
Дед
Знай проводит с детьми беседу о том, для чего человеку вода. В ходе беседы дети
вспоминают ее свойски. Может ли вода
заставить работать другие предметы? После ответов детей дед Знай
показывает им водяную мельницу. Что
это? Как заставить мельницу работать? Дети напевают фартуки и
закатывают рукава; берут кувшин с водой в правую руку, а левой поддерживают его
около носика и льют воду на лопасти мельницы, направляя струю воды на центр попасти. Что видим? Почему мельница движется?
Что ее приходит в движение? Вода приводит в движение
мельницу.
•    Дети играют с
мельницей.
Отмечается,
что, если маленькой струйкой лить воду,
мельница работает медленно, а если лить большой струей, то
мельница работает быстрее.

22. Звенящая вода
Задача:
показать
детям, что количество воды в стакане влияет на издаваемый звук.
Материалы: поднос, на котором
стоят различные бокалы, вода
в миске, ковшики, палочки-«удочки» с ниткой, на конце которой закреплен
пластмассовый шарик.
Описание.
Перед
детьми стоят два бокала, наполненные водой. Как
заставить бокалы звучать? Проверяются все варианты детей (постучать
пальчиком, предметами, которые предложат дети). Как сделать звук звонче?
•
Предлагается
палочка с шариком на конце. Все слушают, как звенят бокалы с водой. Одинаковые
ли звуки мы слышим? Затем дед Знай отливает и добавляет воду в бокалы. Что
влияет на звон? (На звон влияет количество воды, звуки получаются разные.)
Дети
пробуют сочинить мелодию.

23. «Угадай-ка»
Задача:
показать
детям, что предметы имеют вес, который
зависит от материала.
Материалы: предметы
одинаковой формы и размера из
разных материалов: дерева, металла, поролона, пластмассы;
емкость с водой; емкость с песком; шарики из разного мате-
риала одинакового цвета, сенсорный ящик.
Описание.
Перед
детьми находятся различные пары предметов. Дети рассматривают их и определяют,
чем они похожи
и чем отличаются. (Похожи по размеру, отличаются по весу.)
Берут предметы в руки, проверяют разницу в весе!
•     Игра
«Угадай-ка» — из сенсорного ящика дети выбирают
предметы на ощупь, объясняя, как догадались, тяжелый он
или легкий. От чего зависит легкость или
тяжесть пред-
мета? (От того, из какого материала он сделан.)
детям предлагается
с закрытыми глазами по звуку упавшего на пол предмета определить, легкий он
или тяжелый. (У тяжелого предмета звук от удара громче.)
Так
же они определяют, легкий предмет или тяжелый, по звуку упавшего в воду предмета. (От тяжелого предмета всплеск сильнее.) Затем бросают предметы в таз с песком и
определяют нес предмета по оставшемуся после падения углублению в песке.
(От тяжелого предмета углубление в песке больше).

24. Ловись, рыбка, и мала, и велика
Задача:
выяснить
способность магнита притягивать некоторые предметы.
Материалы: игра магнитная
«Рыбалка», магниты, мелкие предметы из разных материалов, таз с водой, рабочие
листы.
Описание. Кот-рыболов
предлагает детям игру «Рыбалка». Чем можно ловить рыбу? Пробуют ловить
удочкой. Рассказывают,
видел ли кто-нибудь из детей настоящие удочки, как они выглядят, на какую
приманку ловится рыбка. На что же у нас ловится рыбка? Почему она
держится и не падает?
•    Рассматривают
рыбок, удочку и обнаруживают металлические пластины, магниты.
Какие предметы притягивает магнит? Детям предлагаются магниты, различные предметы, две
коробочки. Они раскладывают
в одну коробочку предметы, которые притягивает магнит, в другую — которые не притягивает. Магнит притягивает только
металлические предметы.
•
В
каких еще играх вы видели магниты? Для чего человеку нужен магнит? Как он ему
помогает?
Детям выдаются рабочие листы, в которых они выполняют задание «Проведи
линию к магниту от предмета, который к нему притягивается».

25. Фокусы с магнитами
Задача: выделить предметы,
взаимодействующие с магнитом.
Материалы: магниты, вырезанный
из пенопласта гусь с вставленным
в клюв металлическим стержнем; миска с водой, банка
с вареньем, и с горчицей; деревянная палочка, с одного края которой прикреплен
магнит и сверху покрыт ватой, а с другой—на
конце только вата; фигурки животных на картонных подставках; коробка из-под обуви с отрезанной стенкой с одной стороны;
скрепки; магнит, прикрепленный с помощью
скотча к карандашу; стакан с водой, небольшие металлические стержни или
иголка.
Описание.
Детей
встречает фокусник и показывает фокус «разборчивый гусь».
Фокусник: Многие считают
гуся глупой птицей. Но это не так. Даже маленький гусенок понимает, что для
него хорошо, что плохо. Хотя бы этот малыш. Только что вылупился из яйца, а
уже добрался до воды и поплыл. Значит, он понимает, что ходить ему будет
трудно, а плавать—легко. И в пище разбирается. Вот тут у меня привязаны две
ватки, макаю в горчицу и предлагаю гусенку ее отведать (подносится палочка без
магнита) Кушай, маленький! Смотрите, отворачивается. Какая горчица на вкус? Почему
гусь не хочет есть? Теперь попробуем макнуть
другую ватку в варенье (подносится палочка с магнитом).Ага, потянулся к
сладенькому. Не глупая птица
•
Почему наш гусенок тянется клювом к варенью, а от горчицы
отворачивается? В чем его секрет? Дети рассматривают палочку с магнитом на конце. Почему гусь
взаимодействовал с магнитом?(В гусе есть что-то металлическое). Рассматривают гуся и видят, что в клюве есть металлический стержень.
•
Фокусник
показывает детям картинки животных и спрашивает:«Могут ли мои звери сами
двигаться?» (Нет) Фокусник заменяет этих животных на картинки с прикрепленными
к их нижнему краю скрепками. Ставит фигурки па коробку и водит магнитом внутри
коробки. Почему стали двигаться
животные? Дети рассматривают
фигурки и видят, что к подставкам прикреплены скрепки. Дети пробуют
управлять животными. Фокусник «нечаянно»роняет иголку в стакан с водой. Как
достать ее, не замочив руки?(Поднести магнит к стакану.)
•     Дети сами достают различные предметы из воды с
помощью магнита.

26. Солнечные зайчики
Задачи:
понять
причину возникновения солнечных зайчиков, научить пускать солнечных зайчиков
(отражать свет зеркалом).
Материал: зеркала.
Описание. Дед Знай помогает детям
вспомнить стихотворение о солнечном зайчике. Когда он получается? (При
свете, от предметов,
отражающих свет.) Затем он показывает, как с помощью зеркала появляется
солнечный зайчик. (Зеркало отражает луч
света и само становится источником света.) Предлагает детям пускать
солнечные зайчики (для этого надо поймать зеркалом луч света и направить его в
нужном направлении), прятать их (прикрыв ладошкой).
•     Игры
с солнечным зайчиком: догони, поймай, спрячь его.
Дети выясняют, что играть с зайчиком сложно: от небольшого движения зеркала он
перемещается на большое расстояние.
Детям
предлагается поиграть с зайчиком в слабоосвещенном помещении. Почему солнечный зайчик не появляется? (Нет яркого
света).

28. Что отражается в зеркале?
Задачи: познакомить детей с
понятием «отражение», найти предметы, способные отражать.
Материалы:
зеркала,
ложки, стеклянная вазочка, алюминиевая фольга, новый воздушный шар, сковорода.
Описание. Любознательная
обезьянка предлагает детям посмотреть в зеркало. Кого видите? Посмотрите в
зеркало и скажите, что находится сзади вас? слева? справа? А теперь
посмотрите на эти предметы без зеркала и скажите,
отличаются  они от тех, какие вы видели в зеркале? (Нет, они одинаковые.) Изображение в зеркале называется отражением.
Зеркало отражает предмет таким, каков он есть на самом деле.
•    Перед детьми различные предметы (ложки, фольга,
сковорода, вазочки, воздушный шар).
Обезьянка просит их найти все
предметы, в которых можно увидеть свое лицо. На что вы обратили внимание при выборе предмета? Попробуйте-ка
предмет на ощупь, гладкий он или
шероховатый? Все ли предметы блестят?
Посмотрите, одинаково ли ваше отражение во всех этих предметах? Всегда ли оно одной и той же форм! получается лучшее отражение? Лучшее отражение получается в плоских, блестящих и гладких предметах, из них
получаются хорошие зеркала. Далее детям предлагается вспомнить, где на улице можно увидеть свое отражение. (В луже, в витрине
магазина.)
•  В
рабочих листах дети выполняют задание «Найди все предметы, в которых можно
увидеть отражение.

27. Что растворяется в воде?
Задача:
показать
детям растворимость и нерастворимость в воде различных веществ.
Материалы:
мука,
сахарный песок, речной песок, пищевой краситель, стиральный порошок, стаканы с
чистой водой, ложки или палочки, подносы, картинки с изображением представленных
веществ.
•
Описание. Перед детьми на
подносах стаканы с водой, палочки, ложки и вещества в различных емкостях. Дети
рассматривают воду, вспоминают ее свойства. Как вы думаете, что произойдет, если в воду добавить сахарный песок? Дед Знай добавляет сахар, перемешивает, и
все вместе наблюдают, что изменилось. Что
произойдет, если мы добавим в воду речной песок? Добавляет
к воде речной песок, перемешивает. Изменилась ли вода? Стала ли она мутной или осталась
прозрачной? Растворился ли речной песок?
•
Что
произойдет с водой, если мы добавим в нее пищевую краску? Добавляет краску, перемешивает. Что
изменилось? (Вода изменила цвет.) Растворилась ли краска? (Краска
растворилась
и изменила цвет воды, вода стала непрозрачной.)
•
Растворится ли в воде мука? Дети добавляют в воду муку, перемешивают. Какой
стала вода? Мутной или прозрачной? Растворилась ли мука в воде?
•
Растворится ли в воде стиральный порошок? Добавляется стиральный порошок, перемешивается. Растворился ли порошок в воде? Что вы заметили необычного? Окуните в смесь
пальцы и проверьте, осталась ли она на ощупь такой же, как чистая вода? (Вода стала мыльной.) Какие вещества у нас растворились в воде? Какие вещества не
растворились в воде?
(Результаты
фиксируются на доске).

29. Волшебное сито
Задачи: познакомить детей со
способом отделения к; ков
от песка, мелкой крупы от крупной с помощью развить самостоятельность.
Материалы: совки, различные
сита, ведерки, миски, манная
и рис, песок, мелкие камешки.
Описание.
К
детям
приходит Красная Шапочка и рассказывает, что собирается в гости к бабушке —
отнести ей гор манной каши. Но у нее случилось несчастье. Она не> уронила банки с крупой, и крупа вся перемешалась. (показывает
миску с крупой.) Как отделить рис от манки?
•     Дети пробуют отделить пальчиками. Отмечают, что
получается медленно. Как можно это
сделать быстрее? Посмотрите,
нет ли в лаборатории каких-то предметов, которые могут помочь нам? Замечаем,
что возле деда Зная лежит сито? Для чего необходимо? Как этим пользоваться? Что
из сита сыпется в миску?
Красная Шапочка рассматривает очищенную манку,
благодарит за
помощь, спрашивает: «Как еще можно назвать это волшебное сито?»
•     Найдем
вещества у нас в лаборатории, которые
просеять. Обнаруживаем, что в песке много камешек
отделить песок от камешков? Дети самостоятельно
просеивают песок. Что у нас в миске? Что осталось. Почему крупные вещества остаются в сите, а мелкие сразу попадают в
миску? Для чего необходимо сито? Есть
ли у вас сито дома? Как его используют мамы, бабушки? Дети дарят
волшебное сито Красной Шапочке.

30. Цветной песок
Задачи:
познакомить
детей со способом изготовления цветного песка(перемешав  с цветным мелом);научить
пользоваться теркой.
Материалы: цветные мелки, песок,
прозрачная емкость, мелкие предметы,2 мешочка, мелкие терки, миски, ложки
(палочки), небольшие банки с крышками.
Описание. К детям прилетел
галчонок Любознайка. Он просит детей отгадать, что у него в мешочках Дети
пробуют определить на ощупь. (В одном мешочке - песок, в другом - кусочки мела).
Воспитатель открывает мешочки, дети проверяют  предположения. Воспитатель с
детьми рассматривают содержимое мешочков. Что
это? Какой песок? Что с ним можно делать? Какого цвета мел ?Какой на ощупь? Можно
ли его сломать? Для чего он нужен? Галчонок спрашивает:«Может ли
песок быть цветным? Как его сделать цветным? Что будет, если мы песок
перемешаем с мелом? Как сделать, чтобы мел был таким же сыпучим, как песок?»
Галчонок  хвастается, что у него есть
инструмент для превращения мела в мелкий порошок.
•
Показывает детям терку. Что это? Как ею пользоваться?
Дети по примеру галчонка берут миски, терки и трут мел. Что
получилось? Какого цвета у тебя порошок? (Галчонок
спрашивает каждого ребенка) Как теперь сделать песок цветным? Дети
насыпают песок в миску и перемешивают
его ложками или палочками. Дети рассматривают цветной песок. Как мы можем использовать этот песок? (делать
красивые картинки.)
Галчонок предлагает
поиграть. Показывает прозрачную емкость, заполненную разноцветными слоями
песка, и спрашивает детей: «Как можно быстро найти спрятанный предмет?» Дети
предлагают свои варианты. Воспитатель объясняет, что перемешивать песок руками,
палочкой или ложкой нельзя, и показывает способ выталкивания из песка.

31. Игры с песком
Задачи:
закрепить
представления детей о свойствах песка, развить
любознательность, наблюдательность, активизировать речь детей, развить
конструктивные умения.
Материалы: большая детская
песочница, в которой оставлены следы от пластмассовых
животных, игрушки-животные, совки, детские грабли, лейки, план участка для
прогулок данной группы.
Описание. Дети выходят на улицу
и осматривают площадку для
прогулок. Воспитатель обращает их внимание на необычные следы в песочнице. Почему
следы так хорошо видны на песке? Чьи это
следы? Почему вы так думаете?
•
Дети
находят пластмассовых животных и проверяют свои предположения: берут игрушки,
ставят лапами на песок и ищут такой же
отпечаток. А какой след останется от ладошки? Дети
оставляют свои следы. Чья ладошка больше? Чья меньше? Проверяют
прикладывая.
•
Воспитатель в лапках медвежонка обнаруживает письмо, достает из него план участка. Что изображено? Какое место обведено красным кружком? (Песочница.) Что там
может быть еще интересного? Наверное, какой-то сюрприз? Дети, погрузив руки в песок, отыскивают игрушки. Кто это?
•
У каждого животного есть свой дом. У лисы... (нора), у
медведя... (берлога), у собачки... (конура). Давайте построим для

каждого животного свой дом из песка. Из какого песка лучше всего строить? Как
сделать его влажным?
•     Дети берут лейки, поливают песок. Куда
пропадает водичка? Почему песок стал влажным? Дети строят домики и
играют с животными.

32. Фонтанчики
Задачи: развить
любознательность, самостоятельность, создать радостное настроение.
Материалы: пластиковые
бутылки, гвозди, спички, вода.
Описание. Дети выходят на прогулку. Петрушка приносит детям картинки с
изображением разных фонтанов. Что такое фонтан?
Где вы видели фонтаны? Для чего люди устанавливают фонтаны в городах? Можно ли фонтанчик изготовить
самим? Из чего его можно смастерить? Воспитатель обращает внимание детей на принесенные Петрушкой
бутылки, гвозди, спички. Можно ли с
помощью этих материалов изготовить фонтан? Как это лучше сделать?
•     Дети
протыкают гвоздем дырочки в бутылках, затыкают их
спичками, наполняют бутылки водой,
выдергивают спички,
и получается фонтанчик. Как у нас
получился фонтан? Почему
вода не выливается, когда в отверстиях стоят спички?
Дети играют с фонтанчиками.
•
предмета
путем встряхивания сосуда.
•
Что произошло с разноцветным песком? Дети отмечают, что таким образом мы и предмет быстро нашли, и песок перемешали.
•
Дети
прячут в прозрачные банки мелкие предметы, засыпают их слоями разноцветного
песка, закрывают банки крышками и показывают галчонку, как они быстро находят
спрятанный предмет и перемешивают песок. Галчонок на прощание дарит детям
коробочку с цветным мелом.

file_name: Картотека экспериментов.docx

alt: Нюхаем, пробуем, трогаем, слушаем

alt: Подушка из пены Задача: развить у детей представление о плавучести пред метов в мыльной пене (плавучесть зависит не от размеров предмета, а от его тяжести)

alt: Можно ли менять форму камня и глины

alt: Тающий лед Задана: определить, что лед тает от тепла, от надавливания; что в горячей воде он тает быстрее; что вода на холоде замерзает, а также…

alt: Угадай-ка»

alt: Фонтанчики Задачи: развить любознательность, самостоятельность, со здать радостное настроение

title: Картотека игр-экспериментов для детей средней группы.


extracted_text:
Конспект занятия по
рисованию в подготовительной к школе группе, с использованием
здоровьесберегающих технологий «Новогодний праздник в детском саду».
Возрастная группа: подготовительная
к школе.
Образовательная область:
Художественно-эстетическое развитие.
Цель: создавать условия для формирования знаний о новогоднем празднике, рисование новогодних подарков
близким; продолжать учить удачно располагать изображения на листе.
Задачи:
·
Упражнять в рисовании фигур детей в движении.
·
Совершенствовать умение смешивать краски с белилами для
получения оттенков.
·
Развивать способность анализировать рисунки, выбирать наиболее
интересные и объяснять свой выбор.
·
Закреплять умение отражать в рисунке праздничные впечатления.
Предварительная работа: Разучивание песен и стихотворений о Деде Морозе, чтение сказки
В. Одоевского «Мороз
Иванович», рассматривание иллюстраций с изображением Деда
Мороза, празднование
Нового года в детском саду.
Материал и оборудование: Бумага цветная мягкого тона, краски акварель, гуашь белила,
простой графитный карандаш, кисти.

Ход занятия:

Ребята, а
расскажите, как праздновали Новый
год в вашей семье?
-Какие подарки подарили вам и что дарили вы?
-Кто
главные герои новогоднего
праздника?
Дидактическая
игра «Угадай на
ощупь» (Новогодний подарок)
Цель: упражнять детей в
угадывании и названии знакомых предметов на ощупь, называя признаки этого
предмета.
Игровое правило: ребенок
должен на ощупь определить любой предмет в «Чудесном мешочке» и охарактеризовать его, выделяя
как можно больше признаков.
- Ребята, вы все получили подарки на новый год?
- Давайте
вспомним с вами новогодний
праздник: нарядную елку, ваши выступления, какие подарки вы получили?
Физминутка:
С Новым годом! С Новым годом!
Здравствуй, Дедушка Мороз!
(Дети стоят лицом в круг, кланяются)
Он из леса мимоходом
Ёлку нам уже принёс
(Идут по кругу, изображают, как несут ёлку на плече)
На верхушке выше веток
(Стоят лицом в круг. Поднимают руки, произносят фразу на вдохе)
Загорелись, как всегда,
(Опускают руки, произносят фразу на выдохе)
Самым ярким, жарким светом
(Снова поднимают руки, произносят фразу на выдохе)
Пятикрылая звезда
(Опускают руки, произносят фразу на выдохе).
Предлагаю вам создать рисунки на эту тему.
Предложить детям обдумать композицию: где будет расположена елка (в центре, сбоку, где дети.
Во время работы обращаю внимание на осанку детей, на технические
навыки при работе с кистью и гуашью. Осуществляю индивидуальное руководство
самостоятельной деятельностью детей через вопросы, советы рекомендации,
напоминания.
Анализ
готовых работ. Оформление стенда детского творчества «Наш Новогодний праздник».

file_name: Здровьесб.docx

alt: Давайте вспомним с вами новогодний праздник : нарядную елку, ваши выступления, какие подарки вы получили?


extracted_text:
Практическое занятие № 6
Тема:
«Графическое изображение полупроводниковых элементов»
Цель: изучить ГОСТ и
научится изображать радиоэлементы согласно ГОСТу и размещать их на графическом
листе.
Теория
При составлении
электрических принципиальных схем систем автоматического регулирования и
управления следует руководствоваться условными графическими обозначениями,
регламентированными действующими стандартами ЕСКД. Основные из них следующие:
1. ГОСТ 2.722-68. Машины
электрические.
2. ГОСТ 2.723-68. Катушки
индуктивности, трансформаторы.
3. ГОСТ 2.726-68.
Токосъемники.
4. ГОСТ 2.727-68.
Разрядники; предохранители.
5. ГОСТ 2.728-74.
Резисторы; конденсаторы.
6. ГОСТ 2.729-68. Приборы
электроизмерительные.
7. ГОСТ 2.730-73. Приборы
полупроводниковые.
8. ГОСТ 2.731-81. Приборы
электровакуумные.
9. ГОСТ 2.742-68.
Источники тока электрохимические.
10. ГОСТ 2.743-82.
Элементы цифровой техники.
11. ГОСТ 2.747-68.
Размеры условных графических обозначений.
12. ГОСТ 2.755-74.
Устройства коммутационные и контактные соединения.
13. ГОСТ 2.756-76.
Воспринимающая часть электромеханических устройств.
Все эти стандарты входят
в состав Единой Системы Конструкторской Документации (ЕСКД) в раздел
«Обозначения условные графические в схемах». Выдержки из ГОСТов ЕСКД приведены в
таблице 4.
Электрические
принципиальные схемы составляются вне масштаба, т.е. размеры графических
обозначений элементов схем должны быть только те, которые указаны в ГОСТах.
Обозначения элементов предпочтительно размещать так, как они показаны в ГОСТах,
однако разрешается обозначения элементов и в перпендикулярном, и в зеркальном
расположении, но при обязательном сохранении размеров и взаимного положения
деталей графического обозначения. Устройства, которые входят в состав других
устройств, обозначаются внутри прямоугольников, выполненных сплошной основной
или утолщённой линией.
Электрические соединения
между элементами на схемах обозначаются основными сплошными прямыми или
ломаными линиями той же толщины, что и у графических обозначений самих
элементов, рекомендуемая толщина 0.4 – 0.8 мм. Расстояния между
непересекающимися линиями, между линиями связи и несмежными графическими
обозначениями элементов, а также между самими обозначениями графических
элементов должны быть не менее 3 мм.

Таблица 4―Обозначения условные
графические в электрических схемах

Продолжение
таблицы 4

Продолжение
таблицы 4 4

Продолжение
таблицы 4

Продолжение таблицы 4

Продолжение таблицы 4

Продолжение таблицы 4

Продолжение таблицы 4

Продолжение таблицы 4

Продолжение таблицы 4

Продолжение таблицы 4

Продолжение таблицы 4

Если имеется много
параллельных линий связи, их можно объединять в одну общую, нумеруя каждую
линию на входе и выходе из общей. Общую линию рекомендуется чертить более
толстой.

Ход
работы
Используя ГОСТ изобразить
на формате А4:

1.
Диодный мост

2.
Дифференциальный каскад

Контрольные
вопросы
1. Описать принцип работы диодного моста
2. Описать принцип работы
дифференциального каскада

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: ПЗ6_Изображение полупроводников по ГОСТ.docx

alt: Практическое занятие № 6 Тема: «

alt: Продолжение таблицы 4

alt: Продолжение таблицы 4 4

alt: Продолжение таблицы 4

alt: Продолжение таблицы 4

alt: Продолжение таблицы 4

alt: Продолжение таблицы 4

alt: Продолжение таблицы 4

alt: Продолжение таблицы 4

alt: Продолжение таблицы 4

alt: Продолжение таблицы 4

title: Практическая работа специальности 09.02.01.


extracted_text:
7
урок. 7 класс
Учитель:
Брух Т.В.
Дата
____________
                   Тема: «Организация
информационного пространства»
Цели
урока:
1.
Образовательная
– ввести
понятия информационного пространства; рассмотреть различные  информационные
пространства.
2.
Воспитательная – развитие
познавательного интереса к предмету воспитание
информационной культуры учащихся, внимательности, аккуратности,
дисциплинированности, усидчивости.
3.
Развивающая
–
развитие мышления, навыков анализа и систематизации, расширение кругозора учащихся.
Ход урока.
1.
Организационный
момент.
Приветствие учащихся. Проверка готовности класса к
уроку.
2.     Проверка домашнего задания.
Выполнение теста ПО –
смотри приложение
3.
Объяснение
нового материала.
Сегодня на уроке мы познакомимся с информационным пространством.
При работе на компьютере пользователь запускает
программы и использует данные, хранящиеся в файлах. Файлы, доступные
пользователю, являются его информационным пространством.
Если компьютер автономный, то
информационное пространство включает в себя иерархическую систему папок данного
компьютера.
Если компьютер подключен к локальной сети, то
информационное пространство включает в себя иерархическую систему папок,
доступных пользователю на компьютерах, подключенных к сети.
Если компьютер подключен к Интернету, то
информационное пространство расширяется до миллиардов файлов, находящихся на
сотнях миллионов компьютеров, подключенных к глобальной сети.
Информационное
пространство
- это доступные пользователю папки и файлы на локальном компьютере и в компьютерных
сетях.
Информационное
пространство, доступное пользователю компьютера, представляется в форме
иерархической системы папок. В операционной системе Windows вершиной
иерархической системы является папка Рабочий стол. Следующий уровень
представлен папками Мой компьютер, Корзина и Сетевое окружение.
В
папке Мой компьютер находятся папки следующего уровня — корневые
папки имеющихся на компьютере гибких, жестких и оптических дисков. Корневая
папка каждого диска содержит иерархическую систему вложенных папок, которая
отображает иерархическую файловую систему данного диска.
В
папке Корзина хранятся удаленные папки и файлы.
В папке Сетевое
окружение находятся папки компьютеров, подключенных к локальной сети
(рис.1).

Рис. 1. Иерархическая система
папок графического интерфейса операционной системы Windows
Пользователь
компьютера может «обустроить» доступное ему информационное пространство.
Например, создать на одном из дисков отдельные папки для хранения документов,
фотографий и презентаций, а также поместить их ярлыки на Рабочий стол для быстрого
доступа.
В
операционных системах Linux и Mac OS нет папки Мой компьютер, и
поэтому папки дисков помещаются непосредственно в папку Рабочий стол.
Рабочий
стол операционной системы. После загрузки операционной системы на экране
монитора появляется Рабочий стол, на котором автоматически
размещаются значки некоторых папок и приложений. Для быстрого доступа к
часто используемым папкам и приложениям пользователь может создать на Рабочем
столе их ярлыки. Для того чтобы открыть папку или запустить
приложение, достаточно осуществить щелчок мышью по соответствующему значку или
ярлыку.
В
операционной системе Windows автоматически в левой части экрана размещаются
значки папок Мой компьютер, Сетевое окружение и Корзина, а
также значок коммуникационной программы Internet Explorer. Для
быстрого доступа к папкам дисков рекомендуется поместить их ярлыки на Рабочий
стол (рис. 2).

Рис.2 Рабочий стол
операционной системы Windows
В
нижней части экрана располагается Панель задач, на которой
слева находится кнопка Пуск.Щелчок мышью по кнопке Пуск вызывает Главное
меню, которое позволяет запускать программы.
В
центре Панели задач располагаются свернутые окна приложений и
папок.
Справа
на панели задач находятся Часы. Левее Часов располагаются
индикаторы состояния системы, в том числе индикатор раскладки клавиатуры.
Значение индикатора Ru обозначает, что в текущий момент
используется русская раскладка клавиатуры.
Внешний
вид Рабочего стола можно настраивать. В операционных системах
Linux и Mac OS существует возможность сделать его похожим на Рабочий
стол операционной системы Windows.
4.
Закрепление
нового материала.
Практическая работа
 Смотри приложение
5.
Итоги
урока.
Выставление оценок.
Домашнее задание:
§1.5-6

file_name: Организация информационного пространства.doc

alt: Учитель: Брух Т.В. Дата ____________

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
Case7. Единицы массы пронумерованы следующим образом: 1 — килограмм, 2 — миллиграмм, 3 — грамм, 4 — тонна,
5 — центнер. Дан номер единицы массы (целое число в диапазоне 1–5) и масса тела
в этих единицах (веще-ственное число). Найти массу тела в килограммах.

file_name: Задачи по программированию группа Case 7.docx

alt: Case7 . Единицы массы пронумерованы следующим образом: 1 — килограмм, 2 — миллиграмм, 3 — грамм, 4 — тонна, 5 — центнер

title: материал по информатике


extracted_text:
Игра с фонариком
«Найди пару»
(лексическая тема «Посуда»)

Цели:
Закрепление
навыка распознавания геометрических фигур, развитие внимания, активизация
речевой деятельности и обогащение лексического словаря по теме «Посуда»
(блюдце, чашка)
Оборудование:
         -
Настольный фонарик;
         -
Блюдца (тарелки) с изображением геометрической фигуры;
         -
Чашка со шторкой с подклеенным фоном с изображением геометрической фигуры;
         -
Геометрические фигуры на липучках.

Инструкция
Ребенок
берет чашку, отодвигает на ней шторку и смотрит при помощи фонарика какая
геометрическая фигура должна быть на чашке. Находит соответствующую фигуру,
прикрепляет ее на липучку на чашку. Находит тарелку (блюдце) с такой же фигурой
и кладет чашку на блюдце (находит пару).

Фотографии:

file_name: инструкция Найди пару.docx

title: Игра с фонариком "Найди пару" по лексической теме "Посуда"


extracted_text:
Повременная форма оплаты труда

Повременная заработная
плата - форма оплаты труда, при которой размер заработка работника зависит от
его тарифной ставки (исходя из присвоенного квалификационного разряда) или
оклада и количества отработанного времени.
Повременная форма оплаты
труда используется:
1. В условиях, когда у
рабочего отсутствует реальная возможность для увеличения выпуска продукции:
например, если его выработка ограничена режимом работы оборудования,
производительностью машин и агрегатов. Это характерно для автоматических линий,
конвейеров и поточных линий с непрерывным и точно регламентированным режимом,
для работ на высокомеханизированном оборудовании и аппаратурных процессах.
2. Если результаты труда
рабочего не могут быть конкретно измерены и количественно выражены (ремонт,
наладка, смазка оборудования, инструктаж).
3. Когда экономически
нецелесообразно стимулировать рост выработки больше, чем предусмотрено
технологическими параметрами, а также когда перевыполнение этих норм может
достигаться за счет нарушения технологических режимов и соответственно ухудшения
качества работ и продукции. К таким работам относится испытание продукции,
окончательная доводка и сдача ОТК, термическая обработка и металло- и
эмалепокрытие изделий.
Простая повременная система оплаты труда. По способу
начисления заработной платы оплата труда подразделяется на почасовую, дневную и
месячную.
При почасовой оплате заработная
плата рабочего-повременщика (Зтар) определяется путем
умножения часовой тарифной ставки (Тчас) на количество
фактически отработанных часов (Кчас).

Зтар = Тчас × Кчас .

При поденной оплате определяется размер дневной
ставки, а заработок зависит от числа отработанных дней.
При помесячной оплате заработная
плата устанавливается в виде месячной ставки (оклада) независимо от числа
рабочих дней в данном месяце. Месячный оклад выплачивается работнику при
условии отработки им количества рабочих дней, предусмотренных по графику в
данном месяце.
Повременно-премиальная система оплаты
труда применяется
для оплаты труда как основных, так и вспомогательных рабочих. Заработок рабочего
складывается из зарплаты за отработанное время и суммы премии за достижение
определенных количественных и качественных показателей. Количественными
показателями могут быть выполнение плановых и нормированных заданий, а
качественными - сдача продукции по первому предъявлению, повышение сортности
продукции, экономия сырья, материалов, топлива, инструментов, соблюдение
технологических режимов и др.
Для оплаты труда
руководителей, специалистов и служащих также используется повременная форма
зарплаты. Премирование данной категории работников осуществляется за конкретные
достижения в производственной деятельности. В этой связи, самой
распространенной системой оплаты их труда является повременно-премиальная, при
которой заработная плата состоит из должностного оклада, доплат, надбавок и
суммы премий.

alt: Повременная форма оплаты труда

title: Повременная форма оплаты труда


extracted_text:
Муниципальное учреждение дополнительного
образования
«Центр эстетического воспитания детей»
Республика Мордовия, город Саранск

Методическая разработка урока по изобразительному искусству
на тему: «Цветовой спектр»
(для детей 8 -12 лет)

Подготовила:
педагог дополнительного
образования

студии изобразительного искусства

Калиниченко Татьяна Александровна

Саранск 2022 г

Тема урока: «Цветовой спектр»
Цель:
- познакомить
учащихся с цветовым спектром и основами
цветоведения.
Задачи:
- научить видеть
теплые и холодные цвета;
- развивать зрительное восприятие, познавательную деятельность, кругозор;
- развивать цветовосприятия, творческое воображение;
-   дать понятие
цветового круга, основных, составных цветов, холодного и теплого цветов,
цветового контраста.

Беседа
Цветоведение – наука о цвете. У
цвета много секретов и сегодня  мы раскроем некоторые из них.
Когда человек слышит слово «цвет», то
в ее воображении возникает, наверное, что-то приятное для ее глаза и
восприятия: голубое небо, красная калина, зеленые листья, розовые щечки
ребенка, белое молоко и так далее. Итак, цвет является главным средством
выразительности. Если быть наблюдательным, то мы заметим, что цвета между собой
контрастируют и то очень красиво. Все, наверное, видели, как в зеленом поле ржи
цветут красные маки. Это незабываемое впечатление.

Красная калина с сочным зеленым
листья также не оставит никого равнодушным.

Летом, когда пройдет мягкий дождик и
сразу засветит яркое солнышко, на небе можно заметить радугу. Это
непревзойденное явление природы. Хочется смотреть на нее и смотреть, но она
исчезает.

Цвет в природе образуется и
распространяется по определенным законам. Изучением природы цвета занимались
многие ученые. Впервые объяснил свойства основных цветов спектра Ньютон. Он
указал, что белый солнечный луч содержит в себе семь различных цветов, которые
легко можно получить, пропустив луч света через стеклянную призму. Ньютон также
установил, что при смешивании этих цветов вновь образуется белый луч света.
Основными цветами спектра он считал следующие: красный, оранжевый, желтый,
зеленый, синий, индиго, фиолетовый.
         Если Ньютона интересовала
физическая природа цвета, то гениального поэта и знатока искусства И. В. Гете
больше привлекала проблема влияния цвета на организм человека. Главное место в
своем труде «Учение о цвете» Гете отводил вопросу о психологическом воздействии
цвета на человека. Цвет, указывал он, вызывает у человека эмоции, а потому
палитру цветов можно разделить на два полюса: одни вызывают радостные эмоции,
другие – грустные.
Цвета «царства тьмы», холодные, с
синеватым оттенком, цвета лунной ночи, холодного льда, - это синие, фиолетовые,
сине – зеленые.

 Цвета «царства света», теплые, с
огненным оттенком, - это желтые, оранжевые и ярко – красные цвета.

           Гете заметил, что если
длительное время, смотреть на какое – либо цветовое пятно, а затем перевести
взгляд на нейтральное поле (серое), то на нем появится дополнительный цвет.
Разделяя спектр цветов по кругу, он установил, что пурпурный цвет в качестве
гармонического равновесия вызывает дополнительный зеленый цвет, фиолетовый –
желтый, синий – желто – красный.
           Внес свой вклад в учение о
цвете современник Гете – живописец Ф.О. Рунге. Он стал изучать закономерности
изменения цвета в зависимости от расстояния (воздушной перспективы) и примеси
белого и черного. Для этого Рунге предложил все многообразие цветов
представлять себе не в виде цветового круга или полосы, а в виде шара, внешне
напоминающего глобус.
По меридианам он распределил цвета
спектра: на северном полюсе расположил белый цвет, на южном – черный. Изменение
насыщенности цвета при смешении чистых цветов с белым и черным   Рунге показал
на геометрических параллелях. Это был первый в истории способ расположения
цветов в пространстве.
В XIX веке немецкий естествоиспытатель Г.Л.
Гельмгольц сделал важное открытие для дальнейшей научной разработки теории
цветоведения. Он установил, что при наложении друг на друга световых лучей
различного цвета поверхность, на которую падают эти лучи, всегда оказывается
более светлой. Более того, он заметил, что при смешении двух спектральных
цветов – желтого и синего, красного и зеленого – получается белый цвет, как и
при смешении всех цветов спектра. На основе этих экспериментальных данных
Гельмгольц установил, что для точной характеристики цвета необходимо учитывать
три  компонента: цветовой тон, насыщенность и светлоту (яркость). Этот принцип
колориметрии сегодня используют все занимающиеся вопросами цветоведения.
         На основе научных
исследований и практики художников выработан ряд правил и законов, которые
студент должен знать и учитывать в учебной, педагогической и творческой работе.
Спектр – та же радуга, и цвета в нём
располагаются в определённом порядке: красный, оранжевый, жёлтый, зелёный,
голубой, синий, фиолетовый.
Красный,
жёлтый и синий – основные цвета, или первичные.
Каждый цвет
имеет свой строго определённый дополнительный цвет. Фиолетовый
цвет  является дополнительным к жёлтому, зелёный – к красному, синий – к
оранжевому.
Смешивая
основные цвета попарно в равных долях, можно получить составные цвета
– оранжевый, зелёный и фиолетовый.
Цветовой
круг – это
геометрический порядок множества цветов.
Цвета,
расположенные рядом, можно назвать родственными или близкими.
Цвета делятся
на тёплые и холодные. Цвета красно-жёлтой части спектра радуют
глаз, создают ощущение тепла, поэтому их назвали тёплыми, а цвета
зелёно-сине-фиолетовой части спектра называют холодными.

Колорит – это цветовой строй
произведения, взаимосвязь всех его цветовых элементов.
Первое правило относится
к дополнительным цветам – цвет в окружении дополнительного. Например, оранжевое
пятно в окружении синего, красное – в окружении зеленого, кажутся ярче,
интенсивнее, иначе говоря, они дополняют друг друга.

Фото1
При смешении красок
дополнительные цвета нейтрализуют друг друга. Если смешать синюю и оранжевую
краски, красную и зеленую, желтую и фиолетовую, получится грязь; эти краски
смешивать нельзя.
При смешении трех основных цветов
между собой по парам. Мы получим еще три новых цвета.
КРАСНЫЙ + ЖЕЛТЫЙ = ОРАНЖЕВЫЙ
ЖЕЛТЫЙ + СИНИЙ = ЗЕЛЕНЫЙ
СИНИЙ + КРАНЫЙ = ФИОЛЕТОВЫЙ
      Фото 2
Второе правило относится к
характеристике цвета в зависимости от окружения теплыми и холодными цветами.
Если мы пишем в закрытом помещении натюрморт или портрет, то все освещенные
рассеянным дневным светом поверхности имеют холодноватый оттенок, теневые – теплый.
На пленере (на воздухе), наоборот, освещенные поверхности предмета имеют обычно
теплый оттенок, а тени – холодный, в особенности это хорошо видно зимой –
голубые тени от деревьев на снегу.
Понятие  и знание основных цветов, очень важно с
дополняющим его термином «дополнительные цвета».
При смешении правильных пар дополнительных цветов, мы
получаем красивый жемчужный, серый цвет. А при излишках какого-нибудь цвета в
картине, всегда можем "пригасить" его дополнительным цветом, или в
обратной ситуации, подчеркнуть цвет, используя его "цветовую пару."

Фото 3
Определяя характеристику
цветов, нужно учитывать их различие цветовому тону, светлоте и насыщенности,
т.е. по основным трем качествам.
Луч света, падая на
поверхность какого – либо предмета, окрашивается в цвет данного предмета и
отражается от него уже цветовым лучом. Определяя характер цвета по сходству с
цветовым спектром, мы и определяем его цветовой тон. Например, мы пишем
архитектурный пейзаж – стену кирпичной кладки, освещенное солнцем дерево, в тени
которого – женская фигура в ярком красном платье. Определяя цветовой тон
кирпичной стены, сравнивая его с цветами спектра, мы говорим, что стена
красная, как и цвет платья, и потому они одинаковы по тону, хотя освещены
различно. Цвет травы и освещенной листвы дерева зеленый, и тон у них может быть
один и тот же. Песчаная дорожка у стены и цветы одуванчика в зелени могут иметь
один цвет – желтый, но по тону, они отличаются друг от друга.
Определяя тон как
количество и качество отраженного света, надо иметь в виду, что поверхности
предметов по – разному отражают лучи света.  А следовательно, и светлота у
одинаково окрашенных предметов может быть разной. Например, возьмем два обрезка
– шелка и бархата, окрашенные в один и тот же цвет, поместим их на одинаковом
расстоянии от зрителя (чтобы не было разницы во влиянии воздушной перспективы)
и осветим одним и тем же источником света (чтобы лучи света падали на
драпировки под одним и тем же углом). Мы увидим, что цветовые характеристики у
них окажутся разными. Бархат благодаря своей фактуре поглощает лучи света
больше, чем глянцевый шелк, который интенсивно отражает свет. На складках
шелковой ткани, где располагаются блики, лучи света обесцвечиваются.
Таким образом, мы видим,
что цвета предметов отличаются, друг от друга не только по тону, но и по
светлоте. Чем больше в отраженных от предметов цвет попадает белых лучей света,
тем цвет светлее. Возьмем три цветка – купавки, одуванчика и львиного зева. Все
они имеют один цветовой тон – желтый, но по светлоте отличаются друг от друга.
         И наконец, третий компонент
характеристики цвета – насыщенность. Под насыщенностью мы понимаем чистоту
цвета. Определяя насыщенность цвета по сравнению с чистыми цветами спектра, мы
стараемся выяснить степень чистоты цвета предмета, то настолько цвет одного
предмета ярче и чище другого. Например, перед нами кусок оранжевого стекла,
корка апельсина и кусок керамики. По светлоте и тону, они могут быть
одинаковыми, но по насыщенности – разными. Кусок оранжевого стекла имеет чистый
яркий цвет, но сравнению с ним апельсиновая корка несколько приглушена, хотя
она тоже яркая по цвету, но в ней нет той чистоты, которую мы видим в куске
стекла. Керамика имеет еще более приглушенный цвет, в ней видна как бы примесь
серого цвета. «В цветоведения насыщенность цвета определяется как степень
отличия данного хроматического цвета от одинакового с ним по светлоте серого
цвета»
          Характеристика цвета в
природе определяется частотой (длиной) световых волн. Художник обладающий
абсолютным зрением (им был наделен, например И.Е.Репин), как музыкант
абсолютным слухом, может верно передать характеристику цвета4 остальные
допускают небольшие отклонения, но все в основном правильно определяют цвета.
Рассуждая о том, что все воспринимают цвет по – разному, а следовательно, в
живописи каждый художник может передать цвет так, как хочет, глубоко ошибочно.
Этим прикрываются художники формалистического направления, стоящие на
идеалистических позициях,  отвоевывающие себе право на бесконтрольный произвол
в живописи.
         Учитывая данные науки о
цвете, художники, определили названия красок., которые студенту надо хорошо
знать. С названиями этих красок он будет постоянно встречаться в работе.
         Белые краски.
Белила цинковые – холодноватого оттенка, прозрачная, пригодная для лессировки;
белила свинцовые – теплого оттенка, корпусная краска для лессировки непригодна.
         Желтые краски.
Стронциановая – светлого лимонно – желтого цвета; крон желтый -  ярко – желтая;
кадмий желтый светлый имеет цвет спелого лимона, темный – с оранжевым оттенком;
хром желтый - ярко – желтого цвета; охра – желтая с коричневым оттенком, бывает
светлая, золотистая, красная (коричнево – красного оттенка); бакан – яркая
коричневато – зеленого оттенка; индийская желтая – краска изумительной красоты,
теплого, золотистого цвета; гуммигут – лимонно – желтого цвета с коричневым
оттенком.
Оранжевые краски. Оранжевая – красно – желтого
оттенка; кадмий оранжевый – цвет спелого апельсина; хром оранжевый – красный,
темного тона; английская красная – оранжево – коричневого  цвета, в смеси с
белилами дает телесный цвет.
Коричневые краски.
Киноварь – яркая
краска красно – оранжевого оттенка; кадмий красный – красивого красного цвета,
близкого к киновари; сурик – огненно – красного цвета; кармин – краска
малинового цвета; краплак светлый напоминает кармин, темный – глубоко красного
цвета; краплак фиолетовый – краска темно – красного цвета с лиловым оттенком.
Фиолетовая краска. Кобальт фиолетовый светлый
напоминает цвет распустившейся сирени, с холодноватым оттенком,  темный – более
теплого оттека; лиловая – цвета обычных школьных чернил; сиреневая – светло –
лиловая краска.
Синие краски. Церулеум – краска небесно – голубого
цвета; кобальт синий светлый напоминает синее небо в марте, темный – светло –
синего цвета с теплым оттенком; ультрамарин – краска красивого синего цвета:
берлинская лазурь – темно – синего холодноватого тона; индиго – темно – синяя, теплого
тона.
Зеленые краски. Перманент зеленый – ярко светло –
зеленого цвета; изумрудная зеленая – яркая краска темно – зеленого цвета;
кобальт зеленый бывает светлого и темного оттенка, светлый напоминает цвет
незрелого овса, декоративной ели, темный – зеленая земля – мутно – зеленого
цвета; окись хрома – зеленая с тепловатым оттенком.
Черные краски. Кость жженая – краска с теплым
оттенком; нейтральная черная – холодноватого оттенка; сажа – краска глубокого
темного тона.
Используя  цвета
художественных красок, надо иметь в виду, что в живописи нельзя передать
абсолютно идентичную силу цвета предметов и явлений природы. На изобразительной
поверхности художник может дать их лишь в тональных отношениях. Например, если
он пишет пейзаж, цвет неба по силе тона на этюде будет несколько раз слабее,
чем в действительности, так как средства живописи в этом отношении очень
ограничены. Пропорционально надо передавать и силу тона цветов других предметов
(леса. Травы, песчаной дорожки). Правильно передавая цветовые отношения, можно
убедительно показать натуру.
Без сравнения, без
сопоставления одного предмета с другим трудно правильно установить их
взаимосвязь, особенно в живописи. Давая советы начинающим художникам, известный
советский художник – педагог Ф.С. Богородский писал: « Реалист же не
«раскрашивает», а пишет, то есть ищет тоновые отношения, не теряя впечатления
целого. Например, он видит голубую вазу, но прежде чем делать ее голубого
цвета, выясняет ,насколько эта голубая ваза темнее или светлее, скажем, розовой
стены, на фоне которой она изображена… Написать предмет в среде или в
пространстве, это значит увидеть этот предмет во взаимодействии с другими
предметами, так как они связаны между собой рефлексами и цветовым взаимовлиянием».
Чтобы правильно передать
цветовые отношения натурной постановки, необходимо как можно точнее определить
цвет каждого предмета, затем различия этих цветов по светлоте (т.е. насколько
один предмет темнее или светлее другого) и, наконец, насыщенность (интенсивность)
каждого цвета по отношению к другим.
Для художников, работающих в области
живописи и декоративно прикладного искусства, большое значение
психофизиологического воздействия цвета на человека, обусловленного законами
его восприятия. Цвет очень сильно влияет на чувства, состояние, настроение
людей , например:
·  Зеленый цвет -
вызывает покой, доброту, умиротворение, приятное настроение;
·  Желтый цвет - теплый,
веселый, бодрящий, привлекательный;
·  Оранжевый цвет -
радостный, добрый, пламенный;
·   Красный цвет –
цвет Солнца, огня, жизни, согревает, возбуждает , и одновременно устрашает,
вызывает тревогу;
·   Синий -
вызывает чувство холода, тоски ,серьезности, печали;
·   Фиолетовый  –
соединяет чувства синего и красного, полон жизни в то же время тоски;
·  Белый – символизирует
свежесть, чистоту, молодость ном ожжет означать покой, безжизненность,  и
даже траур у некоторых народов;
·  Черный  –
отсутствие цвета и света, все «ночное», недоброе, враждебное человеку,
горе  и смерть.

alt: Тема урока: «Цветовой спектр»

alt: Фиолетовая краска. Кобальт фиолетовый светлый напоминает цвет распустившейся сирени, с холодноватым оттенком, темный – более теплого оттека; лиловая – цвета обычных школьных чернил; сиреневая –…

alt: Например, он видит голубую вазу, но прежде чем делать ее голубого цвета, выясняет ,насколько эта голубая ваза темнее или светлее, скажем, розовой стены, на фоне…

intro: Познакомить учащихся с цветовым спектром и основами цветоведения.


file_name: 65 Сочетание букв ng, nk. 2 класс.docx

title: Сочетание букв ng, nk. 2 класс


extracted_text:
Министерство образования Хабаровского
края
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа  село
Киселевка

Рабочая программа дополнительного
образования
Кружок: «Основы конструирования и
робототехники»
Возраст 9-14 лет
Срок реализации программы: 2 года обучения
Составил: Хусаев Булат Базаржапович
 – учитель физики и математики,
руководитель кружка

Киселевка, 2022

программа по робототехнике
На занятиях с образовательными
конструкторами LEGO Education обучающиеся строят действующие модели реальных
механизмов, живых организмов и машин, проводят естественнонаучные эксперименты,
осваивают основы информатики, алгоритмики и робототехники, попутно укрепляя
свои знания по математике и физике и приобретая навыки работы в творческом
коллективе.
ПервоРобот EV3 – робототехнический
конструктор нового поколения.
Основы робототехники помогут в
дальнейшем в курсе физики – провести автоматизированный эксперимент, в курсе
информатики – наглядно реализовать сложные алгоритмы, а в начальном
профессиональном образовании – рассмотреть вопросы, связанные с автоматизацией
производственных процессов и процессов управления, систем безопасности"
NXT/EV3 является интеллектуальным,
управляемым компьютером роботом на базе элементов LEGO и системы MINDSTORMS. Он
состоит из многочисленных сенсоров (датчик, сенсор (от англ. sensor) – понятие
систем управления, первичный преобразователь, элемент измерительного,
сигнального, регулирующего или управляющего устройства системы, преобразующий
контролируемую величину в удобный для использования сигнал): сенсоров нажатия,
сенсоров цвета, интерактивных сервомоторов. Каждый сенсор выполняет свои
определенные функции.
Блок NXT/EV3 является мозгом робота
MINDSTORMS. Он является элемент конструктора LEGO который интеллектуальный и
управляемый компьютером. EV3 позволяет роботу ожить и осуществлять различные
действия.

ЦЕЛИ ПРОГРАММЫ
Формирование у учащихся 4-9 классов информационной культуры
через моделирование, конструирование и компьютерное управление Лего-роботами в
соответствии с основными физическими принципами и базовыми техническими
решениями, лежащими в основе всех современных конструкций и устройств.
задачи программы
1. Стимулировать мотивацию учащихся к получению знаний,
помогать формировать творческую  личность ребенка.
2. Способствовать развитию интереса к технике,
конструированию, программированию, высоким технологиям.
3. Способствовать развитию конструкторских, инженерных и
вычислительных навыков.
4. Развивать мелкую моторику, логическое, абстрактное и
образное мышление.
5. Способствовать формированию умения достаточно
самостоятельно решать технические задачи в процессе конструирования моделей.
6. Формировать творческий подход к решению поставленной задачи, а
также представление о том, что большинство задач имеют несколько решений;
7. Развивать регулятивную структуру деятельности, включающую:
целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его
для решения практических задач), прогнозирование (предвосхищение будущего
результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и
оценку;
8. Развивать научно-технический и творческий потенциал личности
ребенка путем организации его деятельности в процессе интеграции начального
инженерно-технического конструирования и основ робототехники.
РЕЗУЛЬТАТ ПРОГРАММЫ
Сформулированные цели и задачи способствуют достижению следующих
результатов:
Личностные образовательные результаты:
· формирование коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками в процессе творческой деятельности;
· формирование способности учащихся к саморазвитию и
самообучению;
· формирование осознанного выбора и построения дальнейшей
образовательной траектории на основе профессиональных предпочтений
· развитие эстетического сознания через изучение правил и
приемов дизайна моделей.
Метапредметные результаты
· развитие ИКТ-компетентности, т.е. приобретение опыта
использования средств и методов информатики: моделирование, формализация и
структурирование информации, компьютерный эксперимент;
· планирование деятельности, составление плана и анализ
промежуточных результатов;
· умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
· владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений
при работе в команде и индивидуально;
· умение находить необходимые для работы информационные ресурсы,
оценивать полезность, достоверность, объективность найденной информации;
· приобретение опыта выполнения индивидуальных и коллективных
проектов, таких как моделирование с помощью Лего-робота объекта реального мира,
его программирование и исследование;
· формирование представления о развитии робототехники, основных
видах профессиональной деятельности в этой сфере.
Предметные результаты
· освоение основных понятий информатики: информационный процесс,
информационная модель, информационная технология, кибернетика, робот, алгоритм,
информационная цивилизация и др.;
· получение представления о таких методах современного научного
познания как системный анализ, информационное моделирование, компьютерный эксперимент;
· повышение своего образовательного уровня и уровня готовности к
продолжению обучения по выбранной образовательной траектории.

ОСОБЫЕ УСЛОВИЯ ПРОВЕДЕНИЯ
Учащиеся должны обладать начальными навыками сборки роботов на
базе конструктора Lego и программирования.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ БАЗА
Кабинет робототехники
1) Конструкторы LEGO MINDSTORMS EV3, базовый и ресурсный наборы
6
шт., LEGO WEDO2.0 – 4 шт
3) Компьютеры с установленным программным обеспечением LEGO
MINDSTORMS EV3,  LEGO WEDO2.0  –  5 ноутбуков.
4) Программа Lego Digital Designer для сборки виртуальных
лего-роботов.
5) Поля для соревнований роботов – 6 шт.
6) Инструкции по сборке роботов – 1 шт

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Основное содержание курса
"Робототехника Lego"
 Модуль "Введение в робототехнику"
1. Понятие «робот».
2. Виды роботов.
3. Из чего состоят Лего-роботы:
микропроцессор, сервомоторы, датчики.
4. Понятие модели и моделирования.
5. Понятия «Алгоритм», «Исполнитель
алгоритма», "Система команд исполнителя".
6. Среда программирования, основные
блоки.
7. Запись программы и запуск на
выполнение.
 Модуль "Линейные
алгоритмы"
1. Понятие линейного алгоритма.
2. Сборка моделей Лего-роботов по
инструкции.
3. Программирование движения вперед.
4. Расчет количества оборотов колеса в
зависимости от расстояния. Число Пи, расчет длины окружности.
5. Программирование движения по кругу
через задание мощности сервомоторов.
6. Поворот на 90 и 180 градусов. Расчет
угла поворота. Программирование поворота.
 Модуль "Циклы"
1. Понятие циклического алгоритма,
алгоритмическая конструкция "Цикл".
2. Применение циклов при решении задач
на движение.
3. Сборка более сложных роботов по
инструкции.
4. Программирование движения робота по
замкнутой траектории.
 Модуль
"Ветвление"
1. Понятие ветвления. Алгоритмическая
конструкция "Ветвление".
2. Датчик касания. Решение задач на
движение с использованием датчика касания.
3. Датчик расстояния. Решение задач на
движение с использованием датчика расстояния.
4. Датчик звука. Решение задач на
движение с использованием датчика звука.
5. Датчик цвета. Решение задач с
использованием датчика цвета.
6. Конструирование моделей роботов для
решения задач с использованием разных видов датчиков.
 Модуль "Подготовка к
соревнованиям"
 1. Правила проведения
соревнований.
2. Движение робота по заданной
траектории. Правила соревнований.
3. Кегельринг – правила.
4. Робот-сортировщик. Создание
лего-робота, сортирующего шары синего и красного цвета по корзинам.
5. Производственный участок. Создание
лего-робота, моделирующего работу станка.
6. Создание виртуального лего-робота,
соответствующего поставленной задаче.
7. Фристайл. Работа над собственной
моделью. Конструирование, программирование
8. Защита собственной модели.

Тематическое
планирование

№ занятия

Наименование разделов и тем занятий

Количество часов

Примечание

Робототехника. Основы конструирования.

210

1

Робототехника. История робототехники. Основные определения.
  Законы робототехники: три основных и дополнительный «нулевой» закон.
Манипуляционные системы.

3

2

Классификация роботов по сферам применения: промышленная,
экстремальная, военная.
Роботы в быту. Роботы-игрушки. Участие роботов в социальных
  проектах.

6

3

Детали конструктора LEGO

6

4

Зубчатые колеса. Промежуточное зубчатое колесо

12

5

Понижающая зубчатая передача. Повышающая зубчатая передача.

12

6

Датчик наклона. Шкивы и ремни

12

7

Перекрестная переменная передача. Шкивы и ремни

12

8

Снижение скорости. Увеличение скорости

12

9

Датчик расстояния.

12

10

Коронное зубчатое колесо

12

11

Червячная зубчатая передача

12

12

Блок "Цикл"

12

13

Блок "Прибавить к экрану"

12

14

Блок "Вычесть из Экрана"

12

15

Блок "Начать при получении письма"

12

16

Маркировка

12

Решение прикладных задач.

12

28

Разработка, сборка и программирование своих моделей1

12

35

Конкурс конструкторских идей. Создание и программирование
  собственных механизмов и моделей с помощью набора Лего

15

Список
литературы для педагогов

1.   Копосов
Д.Г. Первый шаг в робототехнику: практикум для 5-6 классов. – М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2012.– 286
с.: ил., цв. вкл.
2.   Комарова Л. Г. Строим из LEGO (моделирование логических отношений и объектов реального мира средствами конструктора LEGO). – М.:
«ЛИНКА-ПРЕСС», 2001.
3.  Зверева В.И. Образовательная программа
школы: структура, содержание, технология разработки/ М., педагогический поиск. Приложение к журналу «Завуч», 2008.
4.  В.А.
Козлова, Робототехника в образовании [электронный ресурс]//http://lego.rkc-74.ru/index.php/2009-04-03-08-35- 17,
Пермь, 2011 г.
5.  Lego
Mindstorms Lego Mindstorms ev3 45544: Создавайте и программируйте роботов по
вашему желанию. Руководство
пользователя.
6.  Lego
Mindstorms Lego Mindstorms ev3 45544: Создавайте и программируйте роботов по
вашему желанию. Руководство
пользователя
Список
литература для родителей:
1.  Lego
Education: Создавайте и программируйте роботов по вашему желанию. Руководство пользователя.
2.  Кружок
робототехники, [электронный ресурс]//http://lego.rkc-74.ru/index.php/-lego-
Для
обучающихся
1.  ЦОР:
Программное обеспечение LEGO MINDSTORMS NXT-G, язык интерфейса русский и
английский, сайт с инструкциями и уроками: http://www.prorobot.ru/lego.php
2. Инструкция
загружена с сайта по LEGO-роботам: http://www.prorobot.ru/lego.php
3.  В.А.
Козлова, Робототехника в образовании [электронный ресурс]
http://lego.rkc74.ru/index.php/ , Пермь, 2011 г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: робототехника.docx

alt: Правила проведения соревнований

alt: Список литературы для педагогов 1

title: Рабочая программа для кружка по робототехнике


extracted_text:
Нетрадиционные игровые технологии как средство всестороннего
развития  детей дошкольного возраста с ТНР
Реформирование
системы образования в нашей стране связано с глубокими изменениями,
произошедшими в последние годы в ее социально-экономическом укладе. Развивающемуся
обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:
*самостоятельно
добывать новые необходимые знания;
*умело использовать их
на практике для решения разнообразных возникающих проблем;
*творчески
мыслить;
* быть коммуникабельными,
контактными, работать в команде.
Решение этих
задач связано с поиском и разработкой новых эффективных
нетрадиционных педагогических технологий, способствующих
интеллектуальному, творческому, нравственному развитию подрастающего поколения.
Воспитанники нашей группы имеют сложные речевые расстройства. У детей с ОНР
страдает формирование всех компонентов речевой системы: словаря, грамматического строя речи,
звукопроизношения, нарушена смысловая и произносительная стороны речи. У
большинства имеются проблемы общения со сверстниками и взрослыми. Недостаточно
развита познавательная мотивация. Неполноценная речевая деятельность
накладывает отпечаток на формирование сенсорной, интеллектуальной и волевой
сферы.
Это приводит к
появлению таких нежелательных черт личности, как неуверенность, излишняя
застенчивость, постоянная неудовлетворенность собой или неоправданная
самоуверенность, агрессивность, тревожность, невротизация.
Формирование речи у дошкольников является важной и трудно решаемой задачей.
Успешное решение этой задачи необходимо как для подготовки детей к предстоящему школьному
обучению, так и для комфортного общения с окружающими. Доказано, что чем
активнее ребенок, чем больше он вовлечен в интересную для себя деятельность,
тем лучше результат. Для формирования и активизации речи детей, наряду с традиционными
методами и приемами, нами используются
нетрадиционные технологии.
В своей работе мы широко используем такие нетрадиционные технологии, как "Игры
своими руками".
 "Игры своими руками" создаем вместе с
детьми, тем самым повышаем познавательный интерес, обогащаем словарный запас,
развиваем самостоятельность. Рассмотрим одну из них.
Дидактическая  игра "Развивалка". Для изготовления данного пособия понадобились гель,
папки и трубочки. При помощи данной игры можно выполнять различные упражнения: собери
трубочки по цветам, собери узор, построй геометрическую фигуру, анализ слова и
т.д.

file_name: мастер класс.doc


extracted_text:
Сутність та
функції позабалансового обліку

Позабалансові рахунки
призначені для обліку майна та заборгованості, які фактично не належать
підприємству, а тому не можуть бути включені до балансу. Це орендовані
необоротні активи, активи на відповідальному зберіганні, списані активи тощо.
Вони обліковуються на балансі тих підприємств, яким вони належать на правах
власності. При складанні балансу залишки з позабалансових рахунків не включають
до балансу, бо вони входять

у
баланс тих підприємств, яким
фактично належать. Якби такі активи відображалися у балансі, то при зведенні
балансів підприємств вони показувалися б двічі: один раз - на балансі власника,
а другий – на балансі того підприємства, в якому вони перебувають тимчасово.

Позабалансові рахунки за
структурою схожі на активні рахунки. Вони не кореспондують між собою і не
кореспондують із балансовими рахунками, на них не поширюється правило
подвійного запису.

Виникнення будь-якої господарської
операції (відображення появи активів, гарантій, зобов'язань) відображається за
дебетом позабалансових рахунків, а вибуття - за їх кредитом.

Інформація з позабалансових рахунків використовується
для заповнення Приміток до річної фінансової звітності (форма № 5).

Позабалансові рахунки включені у клас 0 «Позабалансові
рахунки» плану рахунків. Вони призначені для узагальнення інформації про
наявність і рух:

-
цінностей, що не належать
підприємству, але тимчасово перебувають у його користуванні, розпорядженні або
на зберіганні (об'єкти оперативної (операційної) оренди основних засобів,
матеріальні цінності на відповідальному зберіганні, переробці, комісії,
монтажі);

-
умовних прав і зобов'язань підприємства (застави, гарантії, зобов'язання
тощо);
-
бланків суворого обліку;
-
списаних активів (нестачі цінностей, дебіторська заборгованість) для
спостереження за можливістю їх відшкодування винними особами (боржниками);

-
амортизаційних відрахувань.
Методичними рекомендаціями з
бухгалтерського обліку запасів, які затверджені наказом Міністерства фінансів
України від 10 січня 2007 р. № 2 передбачено, що бухгалтерський облік на
позабалансових рахунках здійснюється, зокрема, у разі:

- використання
давальницької сировини;

-
надходження і реалізації
(повернення) запасів на підставі договору комісії (консигнації) та інших
подібних цивільно-правових договорів;
-
надходження та руху запасів, отриманих від постачальника і в оплаті яких
відмовлено внаслідок порушення договірних зобов'язань (невідповідність
асортименту, якості, строкам постачання запасів, технічним умовам тощо) або
поломки та псування запасів;

одержання запасів, які згідно з угодою заборонено
використовувати до оплати їх вартості;

-
якщо оплачені та прийняті покупцем
у підприємства-постачальника запаси на території (на складі, в цеху) останнього
тимчасово залишаються у підприємства-постачальника за згодою (зверненням)
покупця у зв'язку з відстроченням відвантаження (вивозу, відправки) запасів
покупцеві;

-
перевищення кількості фактично
одержаних запасів над кількістю, зазначеною у видаткових документах
постачальника;

-
якщо право власності на запаси, що
надійшли на підприємство, не переходить до підприємства з інших причин;

-
прийняття запасів на відповідальне зберігання;
-
одержання від замовника підрядними
організаціями устаткування і будівельних матеріалів для монтажу та виконання
будівельних робіт;

-
виключення з активів запасів, які
зіпсовані або наявність яких інвентаризацією не підтверджена та їх відсутність
або псування не обґрунтована нормами природного убутку, а рішення щодо
відшкодування їх вартості винними особами ще не прийняте.

Бухгалтерський облік указаних
цінностей, амортизаційних відрахувань, умовних прав і зобов'язань ведеться за
простою системою, за якою записи про надходження, вибуття, використання, продаж
матеріальних цінностей, бланків суворого обліку, утворення умовних прав і
зобов'язань, списання з балансу майна внаслідок нестачі, псування та
дебіторської заборгованості, нарахування

і      використання
амортизаційних відрахувань проводяться тільки на одному позабалансовому рахунку
з указуванням змісту і кількісно-вартісних показників операції.

Товарно-матеріальні цінності
відображаються за договірною вартістю або за вартістю, що вказана у
приймально-передавальних актах. Орендовані основні засоби відображаються за
вартістю, зазначеною в договорах оперативної (операційної) оренди. Бланки
суворого обліку відображаються за умовною вартістю в установленому порядку.
Умовні права й зобов'язання відображаються за вартістю, вказаною в документах
про гарантії й зобов'язання

Товарно-матеріальні цінності та
основні засоби, вартість яких відображена на позабалансових рахунках,
підлягають інвентаризації в порядку, що діє для цінностей, відображених на
балансових рахунках відповідного класу.

Інвентаризація
товарно-матеріальних цінностей та необоротних активів, прав і зобов'язань,
відображених на позабалансових рахунках, проводиться в порядку, що діє для
балансових рахунків відповідно до Інструкції з

інвентаризації основних засобів, нематеріальних
активів, товарно-матеріальних цінностей, грошових коштів і документів,
розрахунків та інших статей балансу.

alt: Бухгалтерський облік указаних цінностей, амортизаційних відрахувань, умовних прав і зобов'язань ведеться за простою системою, за якою записи про надходження, вибуття, використання, продаж матеріальних цінностей, бланків…


file_name: Лаб. работа  изготавливаем простейшие приборы.docx

title: Лабораторная работа по физике


extracted_text:
Сказка о подсолнечном семечке.
Действующие
лица: группа детей
(5-7 человек)-семечки, трусишка-семечка, ветер, рассказчик, солнышко.
Декорации
и атрибуты:
двухсторонние (черно/зелёные) палерины, шапочки в форме колпаков на резинке по
количеству детей семечек; жёлтые куски ткани – «листья» подсолнуха и «песок»,
миска с семечками.
На заднике
сцены (если спектакль демонстрируется на сене) – фон – заставки или видео: поле
подсолнухов не цветущих, цветущих, подсолнухи на ветру.

Место действия

Действия героя

текст

Примечания

Сцена первая
«В подсолнухе»

На заднике картинка
  поле цветущих подсолнухов.

На середине сцены
  дети в колпаках и палеринах чёрного цвета сидят в кругу, по краям которого в
  виде лепестков разложены куски ткани  желтого цвета – имитация цветка
  подсолнуха с семечками

Сцена вторая
«Осень»

На заднике заставка
  «Подсолнухи качаются на ветру»

Появляется ветер

Появляется птица

Снова появляется
  ветер

Ветер и солнце
  стоят по бокам от подсолнуха и качают головой

Сцена третья «Весна»

Звучит музыка

На сцене появляется
  автор с миской семечек в руках. Он обращается к зрителям с загадкой

 Зрители и герои
  пьесы хором отвечают:

Дети семечки ведут
  беседу.
Трусишка семечка:

2- семечко встаёт,
  продолжая беседу:

3- семечко встаёт,
  продолжая беседу:

4- семечко встаёт,
  продолжая беседу

5- семечко встаёт,
  продолжая беседу

Ветер зовёт
  семечек, маня ладошками:

2 семечко:

Обращается к одному
  из семечек:

3- семечко:

Обращается к
  семечкам:

4 семечко кричит:

Трусишка-семечко:

Все семечки его
  зовут:

Трусишка-семечко:

Ветер:

Солнце:

После окончания
  музыки семечки поднимаются
по-очереди  и
  произносят:
2 семечко:

3 семечко:

4 семечко:

5 семечко:

Семечко-трусишка:

Автор:

- Детки в чёрных
  колпаках
В корзинке
  желтенькой сидят.
Под солнцем дружно
  созревают.
Как свой домик
  называют?

- Подсолнух!

- Как в домике
  тепло, уютно.
Как сладко можно подремать…

- А мне,
  признаться, надоело.
Я бы хотело
  полетать!

- Я бы хотело
  покружиться!

- Я бы хотело
  поиграть!

- А что за домиком,
  снаружи?
Я бы хотело
  разузнать!

- Пора, пора, …

- Зовёт нас ветер.
  Я полетело… Всем – пока!

- Я за тобою
  прилетела

- Ура! В полёт!
  Привет, друзья!

-
  «Поторопис-с-с-с-сь!

- Меня возьми!
До встречи, братья!

- Я боюсь!
Мне хорошо здесь и
  уютно.
Я – никуда»,
Я – остаюсь!

- Мой домик ветерок
  качает.
Меня здесь солнце
  согревает…

- Но я один!

- Мне скучно,
  грустно.

- Где вы, братишки?
К вам хочу!

- Иди сюда!

- Пусть в доме
  лучше,
Но я к братишкам
  полечу!

- Так здорово в
  полёте было!
Так радостно
  сердечко билось!
Дом – далеко, но не
  беда:
Однажды я вернусь
  туда.

- Спите, дети,
  баю-бай,
- Солнце, лучше
  согревай!

- А весной, мои
  друзья,
Снова разбужу вас
  я!

- Какой наш братец
  молодец!

- Он смелый!

- Просто удалец!

- Мы снова вместе и
  не зря!

- Вы верили в меня,
  друзья.
И я от дома
  оторвался,
Стал сильным
И ума набрался!

- Пускайтесь смело
  в путь, ребята!
Вас ждут великие
  дела!
И силой вашего
  поступка
Гордится будет вся
  семья!

Встает,
  потягивается,
зевает, дремлет

ведут беседу
  оживлённо

Ветер протягивает
  руку одному из семечек,
берёт его за руку и
  увлекает за собой, «опуская на землю» неподалёку
от подсолнуха
Солнце накрывает
  его жёлтой тканью – лепестком

Птица берёт 2
  семечко за руку и увлекает за собой
«опуская на землю»
  неподалёку
от подсолнуха
Солнце накрывает
  его жёлтой тканью – лепестком

Семечко выпрыгивает
  из корзинки и «приземляется наподалёку. Солнце накрывает его жёлтой тканью –
  лепестком

Кричит уверенно

Потом говорит
  спокойно, как будь-то засыпает

оглядывается вокруг
испуганно

Выпрыгивает из
  «подсолнуха» и «летит, приземляясь неподалёку»

Солнце накрывает
  его жёлтой тканью – лепестком

Солнце
раскрывает семечки
  по очереди, они переодевают колпачки и палерины на другую сторону, становясь
  зелёными

file_name: сценарий спектакля Сказка о подсолнечном семечке.docx

alt: Сказка о подсолнечном семечке.

alt: Появляется птица

alt: Сцена третья «Весна»

intro: Интересный и доступный спектакль для детского восприятия

title: Терапевтический спектакль "Сказка о подсолнечном семечке"


extracted_text:
Раздел
  Повторение
  курса математики 5 класса

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс:6

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока

Делимость
  чисел. Простые и составные числа. Признак делимости.

Цели
  обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

использует признак делимости при решении
  задач
различает простые и составные числа,
разложение на множители, использую
  признак делимости.

Целиурока

вспомнить
  материал 5 класса;
подготовка
  к изучению материала 6-го класса;

Критерииуспеха

знание
  и понимание
знает
  признак делимости, определение простых и составных чисел;
применение

разложение
  на множители, использую признак делимости.

Языковыецели

Лексика
  и терминология, специфичная для предмета:
множитель,
  разложение, признак делимости, простые числа, составные числа.

Привитие
  ценностей

Самостоятельность,
  трудолюбие, внимательность, ответственность. Привитие ценностей
  осуществляется посредством самостоятельного решения заданий, применение знаний
  и обсуждения друг с другом.

Межпредметныесвязи

Навыкииспользования
  ИКТ

Использованиеинтернет-ресурсов.

Предварительныезнания

Знает
  материла 5-го класса

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
5 мин

Актуализация
  знаний
Ознакомить
  учащихся с новым учебником и с целями обучения за 6 класс

Серединаурока
10мин

15 мин

5 мин

Повторение изученного материала
«Разминка мозга»
Работа в группа: деление на группы І-ІІ-ІІІ-ІV
І- группа: Желтый цвет
  ІІ - группа: Красный цвет
  ІІІ - группа: Зеленый цвет
ІV-
  группа: Синий цвет
Каждая
  группа вспоминает материал 5-го класса и составляет постер
По
  принципу «Галлерея» знакомяться с работами других групп и задают вопросы.
Отвечают
  на вопросы и при необходимости учитель дополняет ответы.
Повторение

Делимость
  чисел. Простые и составные числа. Признак делимости.
Работа с презентацией: «Подружемся с математикой»
1-совет: «Стремеление к успеху»
2-совет: « Будь внимателен»
3-совет: «Запомни правило»
4-совет: «Самооценвание»
Обратная связь:
«Математический волейбол»
Дать определение делитель натурального числа a?
Назвать делители числа 12
Кратность натурального числа- a?
Перечислить числа кратные 7?
Делимость суммы?
Делимость произведения?

Презентация

Конец
  урока
5мин

Рефлексия
  (3 мин).
Оценить
  работу учащихся на каждом этапе урока
Ответить
  на вопросы:
Что
  узнал?
Чему
  научился?
Что
  осталось непонятным?
Над
  чем надо поработать?
Домашнее
  задание (2 мин).
Повторить
  правила

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставитьпередболееспособнымиучащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Наблюдаю
  работу в группе и помогаю при затруднениях, дополнительно объясняю порядок
  выполнения примеров. Даю возможность учащимся  получить индивидуальные
  консультации.

Формативное
  оценивание путем наблюдения за активностью учащихся и успехами, достигнутыми
  в решении заданий. Провожу коррекцию знаний, совместно с учащимися,
  исправляем ошибки и объясняем результат.  Фиксирую в
  журнале наблюдения уровень достижения ЦО учащимися

 Здоровье
  сберегающие технологии.
Используется
  физкультминутка.

Рефлексия
  по уроку
Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Общая
  оценка
Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте, как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
2:
Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте, как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:
Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Повторение курса математики 5 класса_1 урок.docx

alt: Серединаурока 10мин 15 мин 5 мин