extracted_text:
Игра
по слуху, чтение нот с листа, транспонирование

Работу выполнил
Куленцов Андрей
Сергеевич,
преподаватель
музыкальных дисциплин

г.
Салехард

Содержание
1.ВВедение
………………………………………………………………………………….. 3
2. Приобретаемые навыки ученика, формируемые универсальные учебные
действия ………………………………………………………….4
3. глава I. Теоретические основы
обучения……………………………………….………..6
4.
Глава II методические указания.. 9
4.1.Игра по слуху. 11
4.2.
ЧТЕНИЕ С ЛИСТА.. 14
4.3.
ТРАНСПОНИРОВАНИЕ.. 15
Список
литературы... 16

Введение
Проблема
музыкального воспитания и обучения сегодня стоят довольно остро. Представители
музыкальной педагогики все чаще и настойчивее обращают внимание на разрыв между
техническим развитием учащихся и воспитанием слуховой активности, творческой инициативы,
самостоятельности между практическим обучением в классе специального
инструмента и прохождением музыкально - теоретических дисциплин.
Уровень
выпускников оставляет желать лучшего. Большинство из них оказываются явно
неспособными к самостоятельному творческому мышлению. Одна из причин -
отсутствие систематического целенаправленного обучения по слуху, чтение с листа
и транспонирования.
Почему же этими
важными формами не занимаются в специальных классах?
·
Усвоение технической сложности
программы отнимает всё время и силы учащегося и педагога.
·
Нет тщательно разработанной
методики обучения по этим навыкам - наиболее трудным в обучении и игре на
инструменте, которые должны являться первоначальным этапом. Именно в ДШИ должен
закладываться фундамент будущего музыканта.
За последние годы
много вышло методической литературы, но методические установки по активизации
слуха и музыкального мышления там отсутствуют.
Особая проблема с
транспонированием. Чтобы транспонировать по слуху, нужно уметь подбирать по
слуху, а чтобы транспонировать по нотам, нужно уметь читать с листа. Таким
образом, обучение транспонированию неразрывно связано с игрой по слуху и
чтением с листа.
 Эта методика
подробно разработана на начальном этапе ДШИ. Она предлагает новую модель
начального обучения, основанную на комплексном обучении игре по слуху, чтении с
листа и транспонированию. Эта форма обучения программирует составную часть
всего учебно - воспитательного процесса, начиная с первых занятий.

Приобретаемые навыки ученика, формируемые
универсальные учебные действия:
·
Закрепляются знания по развитию
слуха, полученные на уроках, и расширяют свой кругозор;
·
Вырабатываются коммуникативные
навыки – дети принимают участие в контрольных уроках по данным видам музицирования;
·
Вырабатываются навыки
самостоятельного творческого мышления;
·
Вырабатывается умение правильного
поведения в общественном месте, в качестве слушателя и выступающего;
·
Учащиеся находят новых друзей и
испытывают чувство гордости за свои успехи и достижения, пользуются
возможностью блеснуть своими профессиональными навыками;
·
Умение работать и анализировать
различные музыкальные произведения ;
·
Использовать теоретические знания
и практическое их применения, используя для этого музыкальную терминологию.
Роль педагога сводится к трём компонентам педагогической деятельности:
·
конструктивному - большое место
принадлежит конструированию урока и домашнего задания, подбору учебного
материала в соответствии со школьными программами, учебниками, различными методическими
разработками и его дифференцированный подход для каждого учащегося.
·
организаторскому – включает три
направления: организация своего изложения; организация своего поведения на
уроке; организация деятельности детей; постоянная активизация их познавательной
сферы.
·
коммуникативному - включает в себя
установление и поддержание отношений с учениками, администрацией,
преподавателями и родителями. Именно отношение педагога к ученикам определяет
успех его конструктивной и организаторской деятельности и эмоциональное
благополучие учащегося в процессе обучения.

Методы и принципы:
Принципы:
·
принцип синтеза: теория,
исполнительство и композиция;
·
принцип триединства: знать-
слышать- действовать;
·
принцип сотрудничества;
·
принцип контакта с учеником;
·
принцип повторения;
·
принцип количества, переходящее в
качество;
·
принцип дифференцированного
подхода;
·
принцип доступности;
·
использование демонстрационных
материалов.
Методы:
·
активизирует деятельность
учащихся;
·
развивает их слуха, память и ритм;
·
помогает контролировать знания
учащихся;
·
может быть проводником личностного
воздействия преподавателя на учащегося;
·
информационно-репродуктивный
·
объяснительно-репродуктивный
·
словесный
·
практический
·
наглядно-демонстрационный
·
наглядно-слуховой
·
эвристический
·
метод музыкального обобщения
·
метод забегания вперёд и
возвращения к пройденному
·
метод наблюдения за музыкой
·
метод размышления о музыке.
Техническое обеспечение:
·
музыкальные инструмент - баян или
аккордеон;
·
«Живое» исполнение произведений
или с показа преподавателя;
·
компьютер (ноутбук)
·
видеозаписи и аудизаписи;
·
видеофайлы, презентация
·
видеопроектор, экран.
Используемые предметные программы:
Используются
межпредметные связи:
музыкальная
литература, сольфеджио, теория музыки, специальность для народных инструментов.
Организация и формы работы:
·
Объяснение;
·
Учебная дискуссия;
·
Демонстрация;
·
Исследовательская работа;
·
Практическая работа;
·
Творческая работа.
В
методической разработке присутствуют элементы: объяснения, демонстрации в
начальном периоде с показа преподавателя, повторения, практическая и творческая
работа, закрепления старого и освоение нового материала, а так же умений и
навыков.
Развитие
музыкального слуха формирует комплексный
подход к обучению и воспитанию учащихся в детской школе искусств. Он
стимулирует желание учиться по всем предметам, как по теоретическим, так и по
специальным (ведь каждому ученику предоставляется возможность выступить перед
публикой). В такой обстановке дети чувствуют себя спокойно и уверенно.
Раскрепощенность и хорошее настроение, создаваемые преподавателем,
непосредственное участие ребят в роли слушателя и исполнителей произведений,
дают каждому ребенку возможность проявить свои творческие способности и
индивидуальность.

ГЛАВА I.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ
Транспонирование
(от латинского слова перестановка или перемещение) - перенесение музыкального
произведения в новую тональность. Тональность (середина 19 века) высотное
положение лада определяется положением тоники. Каждый лад может быть изложен по
крайней мере в 12 тональностях.
Транспонирование
неизбежно влечет изменение тональности, а это влечет за собой изменения окраски
звучания, меняется общий характер музыки.
Тональность -
важный элемент музыкальной выразительности (чем больше диезов, тем оттенки
светлее, блестящие в тонах, бемольные все мрачнее). С.И.Савшинский пишет:  "Важно
то, что каждая тональность не только по своему звучит, но и по - своему
играется (аппликатура, игровые ощущения и представления).
А.Б.Марк (немецкий
композитор, теоретик, педагог) предостерегал от легкомысленного
транспонирования пьес, каждое музыкальное произведение должно звучать в такой
тональности, в какой написал автор.
Н.А. Гарбузов с
какой целью нужно транспонировать произведения:
·
Тональность первоначальная высока
для голоса или инструмента
·
Облегчение партии (много ключевых
знаков)
·
Средства выразительности (части
произведения)
Широко применяют
транспонирование вокалисты и хоровые коллективы, поэтому требуется от
руководителей и аккомпаниаторов умение транспонировать музыкальный материал.
Транспорт нужен для аранжировок, для струнных народных инструментов (домры,
балалайки, - особенности открытых струн, особые штрихи, артикуляция, позиция, а
так же духовые инструменты).
Обширный диапазон
и яркость звучания регистров позволяет исполнить на баяне фортепианные,
органные, вокальные, оркестровые произведения в тональности оригинала.
Е.В.Давыдова
пишет: «До освоения теоретических знаний тональностей воспитывать чувство лада
на разной высоте, чувствовать тональность».
Многие педагоги (Щапов,
Рафалович) считают, что именно транспонирование важнейший способ развития
тональных слуховых и вне слуховых ощущений. Техника транспонирования состоит в
процессе слушания посредством глаз слуха (не механический перенос, а слуховой).
Музыкальная
педагогика обращается к игре по слуху, как к важнейшему способу укрепления
слуходвигательной взаимосвязи. Музицирование по слуху полезно любому
контингенту.
Щапов видит 2
формы подбора по слуху знакомых мелодий и их транспонирование и рекомендует
заниматься этим с первых шагов при обучении на инструменте.
О.В.Рафалович -
начать нужно с транспорта по слуху, а через время переходить по нотам. Это
самое радикальное средство развития слуха, памяти, внимания, навыков чтения с
листа, устанавливается связь между движением и слухом (это работа Рафаловича по
транспорту фортепьяно).
Способ не
механический перенос нот, а опираясь на слуховые ощущения перенос звуков в
новую тональность отсюда укрепление зрительно - слухо - двигательной взаимосвязи.
Психологи
свидетельствуют, что у музыкантов - инструменталистов возбуждение слухового
нерва влечет за собой ответную реакцию не только голосовых связок, но и мышц
пальцев. Проблема взаимосвязи слуховых и двигательных представлений - является
важнейшей в современной методике. В музыкальном исполнительском процессе 2
стороны:
·
слуховая (основа для активизации
слуха, музыкально-теоретического мышления)
·
двигательная (умение и навыки).
Широко
распространен метод - направляется внимание не на активизацию слуха, а на
развитие игровых движений и навыков (чисто двигательные запоминания).
Установлено, что слух играющих на темперированных инструментах (баян, аккордеон,
фортепьяно) проявляют меньшую чувствительность к колебаниям звука, чем играющие
на не темперированных инструментах (скрипка, виолончель, духовые инструменты).
Это объясняется тем, что необходимость создания чистой интонации заставляет
последних (скрипачей и т.д.) постоянно активизировать слух, тогда как у первых
такой необходимости нет.
Усвоение нотного
текста становится «зрительно – аппликатурным», а не «зрительно – слуховым».
Щапов: «Не следует
брать клавишу раньше, чем в воображении появится образ данного звука и не
появится чувство уверенности в том, что палец возьмет именно нужную клавишу».
При слуховом
методе слуху отведена ведущая роль, а при двигательном - пассивный наблюдатель
моторики.
Игра по слуху
осуществляется при слуховых представлений и двигательной установки в заданную
тональности, производится по схеме: слуховой образ - моторика - звучание.
В основе чтения с
листа и транспонирования по нотам, процесс превращения нот в видимых в
слышимые. Или увидел - услышал - сыграл. Успех зависит от тесного
взаимодействия между слуховыми и двигательными через «подкрепление» чтение
нотного текста.
Слуховой
метод: зрительное восприятие
нотного текста - слух - моторика - звук.
Двигательный
метод: зрительное восприятие нот
- моторика - звучание - слух.
 Процесс чтение
нот с листа: вижу - предслышу - играю - поправляю (слуховой контроль).
Транспонирование
по нотам - процесс еще более сложный - перевод «внутри услышанного»
музыкального материала в другую тональность и поэтому должно предшествовать:
чтение с листа - превращать ноты видимые в слышимые; транспонирование по слуху
- воспроизводить внутри слышимую музыку в разных тональностях.
Транспонирование
по нотам формируется в процессе игры по слуху, чтения с листа и транспорта по
слуху.
Музыкальный слух
состоит из 2 факторов - это мелодический и гармонический слух.
Основа
мелодического слуха является ладовое чувство (различать ладовые функции и
тяготение к устойчивым звукам, прежде всего к тоники).
Анализ слуховых
представлений подразделяется на 2 вида: ступеневые (опорные звуки лада) и
интервальные (последование интервалов между последовательно воспроизведенными
звуками).
Развитие
ступеневых представлений - основа развития ладового чувства, а это основа
музыкального слуха.
Гармонический слух
формируется развитием мелодического слуха. Игра по слуху и чтение с листа
должно осуществляться на ладовой основе.
Транспонирование -
связь теории и практики.
Усвоение звукоряда
лада:
·
ощущение устойчивых ступеней
·
тоническое трезвучие и
мелодическая линия от 1-5 нот вверх и вниз
·
первые шаги от 1-3 ступени
·
усвоение скачков в мелодии I, III,
IV ступени.
Ступени
устойчивые, затем неустойчивые ступени, 3 вида минора, но начать с натурального,
использовать русские песни, потом гармонический, и мелодический миноры. После,
если успехи в освоении мажора и минора можно переходить к параллельно-
переменному ладу. Выбор тональностей от простого к сложному при транспорте по
нотам ( до, соль, фа мажор, ля, ми, ре минор).
На раннем этапе
обучение по слуху, чтение с листа и транспорта должна быть мелодия без
аккомпанемента, а на базе мелодического слуха развивать и гармонический. Вначале
слуховое восприятие аккордов не обязательно связывать с теоретическими
знаниями.
До начала изучения
интервалов и аккордов по сольфеджио приступить к транспонированию их на
инструменте, а отсюда к народной подголосочной полифонии. Психологи утверждают,
что особенно нравится то, что легко и быстро воспринимается , и надолго
удерживается в памяти. Репертуар для подбора по слуху и т.д. детские песенки,
современные и народные песни - лучший учебный материал.

ГЛАВА II .
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
У каждого
учащегося индивидуальные способности: одаренность, память, ритм, и здесь
необходим дифференцированный подход. Педагог должен опираться на уже имеющиеся
навыки, умение и способствовать дальнейшему развитию их, опираясь на знания
теории музыки. Пробелы в теоретических знаниях легко обнаруживаются в процессе анализа
музыкального материала, нужна взаимосвязь сольфеджио и специальности (
требования по сольфеджио, на уроках специальности продолжение темы по
сольфеджио) чтение нот с листа, подбор по слуху номеров из учебника по
сольфеджио.
Методика работы в
младших классах ДШИ определяется образностью мышления. Теоретические
формулировки вводить как можно неназойливо, в тесной связи со специальностью.
Успешность урока - элементы игры.
Транспонировать
использовать номера по
сольфеджио, способствует взаимосвязи сольфеджио и специальности, четкое
планирование классных и домашних заданий и систематический контроль за
выполнением их - обязанность педагога.
 Чтение нот
с листа репертуар ДШИ обычно на 1-2 класса ниже обучаемого класса.
Важную роль
планирования урока не допускать однообразие, оно ведет к утомлению. Урок - это
3 этапа:
·
объяснение нового материала
·
самостоятельно выполненное
домашнее задание
·
контроль за качеством его
выполнения
Целевые установки
урока:
·
повторение ранее усвоенного (по
слуху и по нотам)
·
усвоение нового материала (по
нотам и по слуху)
·
знакомство с новым материалом (чтение,
разбор, анализ)
·
транспонирование по слуху.
Задание должно
быть посильным по объему и степени трудности.
Игра по слуху,
чтение с листа способствуют развитию музыкальных способностей и творческой
самостоятельности, активизации теоретических знаний и помощь применения на
практике. Многие представители музыкальной педагогики и психологи (Теплов,
Щапов) рекомендуют начинать обучение на инструменте не с нот, а с формирования
слуховых представлений. «Музыкальный слух развивается лишь в процессе той
деятельности, осуществление которой настоятельно требует проявление слуховых
способностей», - пишет Л. Баренбойм (чтение, подбор, транспорт). Отсюда требования:
начинайте работу с «донотного периода» пьесы разучиваются не по нотам, а по
слуху. В классах ведущих педагогов пианистов ДМШ г. Ленинграда Ляховицкой,
Лерман, Рафалович занятия на инструменте начинаются с донотного обучения, на
основе транспонирования по слуху знакомых мелодий. Учащиеся знакомятся с
инструментом, постановка рук, приёмы звукоизвлечения.
Первое полугодие
дети накапливают слуховые представления, игровые навыки. Этим повышается
самостоятельность и теоретическая инициатива (донотное обучение рекомендовал
Моцарт). Многие педагоги начинают занятия не с формирования слуховых
представлений, а с освоения нотной грамоты, клавиатуры и игре по нотам и
приходится решать сразу множество сложные задач, связанных с особенностями
инструментов.
·
наличие 2-х клавиатур с разными
звуковысотными соотношениями
·
неодинаковое расположение левой и
правой клавиатур (правая - полутоновая, левая кварто - квинтовая)
·
отсутствие зрительного контакта с
клавиатурой
·
звукоизвлечение требует физической
силы
Все это заставляет
педагогов направлять внимание учащегося на усвоение нотных знаков и
соответствующих им клавиш и на основе нотного материала работа над постановкой
рук, пальцев и звукоизвлечения. Такой метод противоречит основным положениям
современной педагогики. Нужно использовать формы развивающие музыкальный слух,
творческое начало и активность учащихся.
Педагоги часто
задают вопрос: «Где найти время для подбора по слуху, его не хватает чтоб
подготовить пьесы на академический концерт. За счет чего осуществляется связь
теории и практики? Как быть с выборным баяном?»
Не нужно
доказывать, что подбор и чтение с листа не просто нужны, но необходимы на
основе связи теории и дифференцированном подходе к каждому учащемуся.
Срок 5-7 лет на
баяне - это мизер, необходимо увеличить до 9 лет и на этот срок рассредоточить
программу, вот время для подбора и транспонирования на выборном баяне, тогда
будет возможно исполнить сложнейшие органные и фортепианные произведения,
усложняется и концертный репертуар.
Основы владения
выборной системой закладывается в ДШИ и даже целесообразней начинать обучение с
выборного баяна в 1 классе или в 1 полугодие:
·
мелодический слух - на выборе
одноголосные мелодии
·
в основе правой и левой руки одна
система
·
различные штрихи в левой руке
короче в готовом баяне усложняет координацию движения, а на выборе идентичное
движение рук легато - стаккато - соединение этих штрихов.
·
вес и габариты выборного баяна
меньше можно начинать работать с 6-7 лет.
Но и не умоляем
достоинства готового баяна. Готовый аккомпанемент создает особый колорит,
упругость звучания песен, танцев. Нужно считаться с желанием родителей и
учащихся насчет выборного баяна.
Педагог обязан
ознакомиться с методикой начального обучения на обоих видах баяна, а донотное
обучение в классе только облегчает формирование игровых навыков.

Игра по слуху
Под игрой по слуху
нужно понимать исполнение на инструменте музыкального материала, усвоенного
на основе музыкально- слуховых представлений без помощи нот. Роль
педагогического участия в формировании  у учащихся навыков игры по слуху
значима, как и обучение по нотам.
Успешность игры по
слуху зависит от степени развития слуха двигательной взаимосвязи, а отсюда и
успехи по сольфеджио и по специальности. И этим надо заниматься систематически.
Подбор по слуху
имеет 2 формы:
·
усвоение музыки в первоначальной
тональности
·
в новой тональности (вид
транспонирования)
В процессе подбора
у учащегося развиваются: музыкальная память, воспитывается музыкальный вкус,
вырабатывается слухо-двигательная взаимосвязь, ритм, лад, тональности, развитие
мелодии, гармонии.
Самая доступная
форма проявления музыкально - слуховых представлений это ПЕНИЕ - поэтому
первые шаги нужно начинать с него. Особое внимание на умение воспринимать,
запоминать и воспроизводить музыку. Педагог проигрывает небольшие попевки или
интервалы, а ребенок без поддержки инструмента воспроизводит голосом, лучше со
словами.
Важное значение
развития эмоциональный отзывчивости и умение мыслить музыкальными образами. На
первых уроках необходимо приобщить к сравнению темпов, лада, штрихов на примере
попевок. Важно, чтобы ребенок самостоятельно приступил к подбору мелодии на
инструменте. Желательно, чтобы педагог предложил подобрать на фортепьяно
(облегчает подбор не требуя аппликатуры и штрихов, самое важное правильно
нахождение звуков и ритм).
Критерии
музыкальной памяти, быстрота запоминания, слух - интонация голоса и подбор на
инструменте. Одновременно с пением и транспортом (от другого звука на
фортепьяно) приступаем к овладению первоначальными навыками игры на баяне. Всё
- это осуществляется на основе игры с показа. Ученик не только слушает
мелодию, но и смотрит за рукой, пальцами педагога. Они усаживаются с
инструментами друг против друга и после пояснений о постановке руки и пальцев и
простейших приемов звукоизвлечения, педагог исполняет отдельные звуки.
Задача ученика
найти этот звук и исполнить ровно и певуче (в разных диапазонах, регистрах,
длительности без счета, а затем и со счетом - знакомство с длительностями и
нотной грамотой).
После освоения
этого периода переход к простейшим мелодиям, педагог требует уже посадку,
аппликатуру и самое важное вслушиваясь отыскивать звуковые сочетания. Усвоенная
в классе мелодия транспонируется в 1-2 тональности (или от другого звука). При
проверке домашнего задания нужно исполнять мелодию свободно и красивым звуком.
Опыт показал, что
работу с гаммами и упражнениями нужно начинать после донотного периода (снижает
интерес). Куда полезнее песни, построенные на ступенях гамм и арпеджио.
Мелодии,
строящиеся на ступенях гамм и трезвучий, позволяют осуществлять обучения
позициозной игры (без перекладывания и подкладывания пальцев). Это воспитывает
аппликатурную организованность.
Позиция в
игре на аккордеоне - группа нот
на клавиатуре охватываемая кистью руки (в пределах квинты, каждый палец остается
на одной клавише в разных ладах). В дальнейшем диапазон расширяется благодаря
игре через клавишу, трезвучья, повторения одной клавиши разными пальцами).
Позиция в
игре на баяне - при
транспонировании мелодий аппликатура сохраняется, независимо на какую клавишу
(белая или черная) приходится 1 палец.
·
при транспонировании гаммообразных
мелодий каждый палец на своем ряду 2 палец на 1 ряду, 3 палец на 2 ряду, 4
палец на 3 ряду.
·
арпеджио аппликатура не измена.
·
Очень важно в первоначальном этапе
выбор правильного штриха и рекомендуют начинать с легато.
·
начинают с напевных мелодий,
связное звучание
·
спокойное, мягкое движение пальцев
способствует чувствованию клавиатуры.
·
в напевных мелодиях легче ощутить
цезуру, мотив, фразу
·
плавное ведение меха (дыхание)
подобно человеческому голосу.
Очень важно
восприятие ритма, зафиксировать слухом, а затем осмыслить теоретически
записать.
Одновременно с
подбором мелодии овладевают левой рукой, а затем и обеими. На выборе знакомая
мелодия в левой клавиатуре можно играть в разных тональностях:
а) по фразам
поочередно правой и левой руками
б) синхронно 2
руками
На готовом баяне
сочетание басов и аккордов для аккомпанемента правой руки. Незадолго до начала
игры по нотам учащийся осваивает нотную запись и название клавиш. В силу различия
правой и левой клавиатур на баяне запись нот в 2 ключах сразу стройная единая
система.
В процессе
донотного обучения учащийся приобретает все, что требуется для игры по нотам:
·
Зрительно - слуховое восприятие
·
Элементарную теорию
·
Элементарные игровые навыки
·
Усвоение музыкального материала с
показа - важная часть донотного обучения (ученик не прикован к нотному тексту):
·
Педагог пример посадки, постановка
рук, учащийся определяет участок клавиатуры для нахождения заданной интонации
·
Отсутствие зрительного контакта
заставляет искать на слух нужный звук, слухо - двигательная взаимосвязь
·
Исполнение на уровне, точно ритм,
ровно певуче
·
Легче овладевает навыками владения
2 руками
Донотный период
музыкальный материал усваивается подбором и транспонированием - это продолжает
развиваться и в период игры по нотам с программными требованиями, с четкой
последовательностью усложнения трудностей (лад, мелодия, ритм, гармония). С
окончанием донотного обучения меняется структура урока, вместо 45 минут на
подбор и транспорт уделяем всего 5-7 минут, но увеличиваются домашние задания
по этим видам музицирования.
В старших классах
ДШИ музицирование более сознательное, опираясь на теорию. Выбор репертуара
учитывать желания, возможности и способности учащегося.
Особое внимание к
ритму, с него надо начинать подбор мелодии по слуху:
·
Простукивание ритмического рисунка
·
Первую фразу играет педагог, а
вторую ученик
·
Первую фразу стучим реально, а
вторую про себя (этим определяем размер, доли, длительности).
Упражнение на
усвоение мелодии:
·
определить количество фраз, есть
ли повторение, движение мелодии
·
первую фразу играет педагог, а
вторую ученик
·
первую фразу ученик поет вслух, а
вторую про себя
·
первую фразу ученик поет , а
вторую простукивает ритм и т.д.
Развитие
музыкальной памяти:
1. Учащийся
запоминаем мелодию фразами, сосредотачивается на небольшом объеме с целью
детального его схватывания слухом
2. Учащийся
запоминает целыми периодами в общих чертах
Заранее
обсуждается число проигрываний, полезно записывать самодиктант или устный диктант
с названием нот.
Подбор, опирается
на теорию и знания сольфеджио (знакомство с интервалами опираясь на знакомые
песни, например).
м2, б2 – «В
лесу прифронтовом» и «Во поле береза стояла»
м3, б3 –«Тонкая
рябина» и «Подмосковные вечера» и т.д.
Главный контролер
мелодических представлений - пение, гармонических умении воспроизводить
многоголосную музыку (аккомпанемент). Если донотный период учащийся
аккомпанемент осваивал с показа, то он должен научиться подбирать его сам,
начинать из 3-5 звуков лада и гармонизировать ступенями I -IV - V -I; T- S -
D-T.
Подбор по слуху на
начальном этапе в пределах секунды, затем терции до-мажор, в объеме кварты,
когда ученик легко освоит эти задачи. Предложить сыграть мелодию от другой
клавиши сохраняя аппликатуру. Можно переходить к подбору аккомпанемента на
основе слуховых ощущений, а не на основе теории (бессознательно, нужно
заниматься уже со 2 класса). К этому времени он должен знать:
·
из каких звуков состоят аккорды
основных ступеней До-мажора и как записываются T ,S, D.
·
умение находить в мелодии аккорды
·
умение подбирать бас и аккорды
·
знать общие звуки в аккордах
(гармонизация их возможные варианты)
·
умение находить звуки
принадлежащие аккордам, а так же проходящие и вспомогательные звуки.
Преподаватель
помогает выяснить бас и аккорды, записать, объясняет что «готовый» аккорд
состоит из 3-х звуков и выбирается ритм аккомпанемент (четверти, восьмые ит.д.)
мелодия строится только на звуках тоники.
·
мелодия из звуков доминантового
аккорда
·
содержит звуки Т и Д, где есть
общий звук (соль в до мажоре) и варианты гармонизации.
·
содержит звуки S.
·
содержит звуки Т и S, где есть
общий звук (до в до мажоре).
·
содержит звуки всех основных
аккордов: Т,S, Д.
Основные
правила:
·
мелодия оканчивается на тонике
·
субдоминанта не может идти за
доминантой
Можно
гармонизировать простейшие мелодии из учебника сольфеджио.
Гармонизация
мелодии с неаккордовыми звуками (проходящие и вспомогательные).
Проходящие
- заполняют промежуток между аккордовыми тонами, чаще слабая доля. Они
перемещаются между тонами, но сами не гармонизируются.
Вспомогательные
звуки находятся между повторением аккордового тона и отдельно не
гармонизируется
Система подбора
мелодии и аккомпанемента, от простого к сложному (до, соль, фа мажоры, после
минор)
Гармонизация без
соблюдения правил голосоведения примитивна, наша задача сознательно оперировать
аккордами в аккомпанементе.
Часто гаммы на
уроке специальности оторваны от музыки и теории. Учащийся должен прочно
запомнить последовательность расположения ступеней: I - тоника; IV -
субдоминанта; V - доминанта и от каждого звука можно построить трезвучье.

Чтение с листа
Обучение игре по
нотам осуществляется в виде разбора и чтения с листа.
Разбор процесс
отработки каждого элемента, детали нотного текста, возможно замедление темпа,
остановки и поправки.
Чтение с листа -
сквозное проигрывание нового музыкального материала, основная задача-
ознакомление в общих чертах, не останавливаясь, в темпе. Чем лучше ученик
владеет инструментом, тем лучше читает с листа, быстро находит рациональную
аппликатуру.
Начинать нужно с
анализа (звуки, длительности, ритм, аппликатура, фразировка, мех).
·
Мелодия в объёме 1-3 ступени
·
Мелодия в объёме 1-5 ступени
·
Мелодия в объёме 1-7 ступени
От чистых
тональностей и до 3-х знаков при ключе. Прочитанную мелодию задают
транспонирование как домашнее задание.
Освоение
тональностей.
·
В классе прочитал мелодию в до-мажоре
·
Дома транспонировал в соль мажор
·
На уроке записывает и анализирует
мелодию в соль мажоре, а после читаем мелодию в соль мажоре, а домашнее задание
в фа мажоре.
Анализ
произведения.
·
Размер, лад, тональность (знаки
при ключе), темп, жанр.
·
Составные части строения (мотив,
фраза, период).
·
Ритм.
·
Мелодическая линия (ступени,
скачки, поступенно).
·
Гармоническая линия (басы и
аккорды аккомпанемента).
·
Динамика и кульминация.
·
Аппликатура, мех, цезуры.
·
Разбор сложных мест в нотном
тексте(ритм, скачки).
·
В старших классах анализ в 2-х
планах:
·
целостный анализ формы,
ладотональности, жанр, выразительные средства
·
анализ элементов музыкального
языка - интервалов, аккордов, ритмической группы
Анализировать
обязательно вслух, тонкий дифференцированный подход к каждому учащемуся, чтобы
читал грамотно, красивым звуком без упрощений и выразительно.
Можно совмещать
чтение с листа с дополнительными задачами (медленно, но с соблюдением всех
авторских указаний; быстро - независимо от текстовой неточности)
Комплексному
восприятию нотного текста помогают:
·
Группировка нот способствует
охвату целых групп, указывает не только на длительности, но и на движение
мелодии.
·
Фразировочные лиги указывают на
законченность построения.
·
Графическое изображение аккордов и
интервалов.
Воспитание
воспринимать созвучья целыми нотными знаками на основе захвата их взглядом
снизу вверх и умение при чтение с листа взглядом опережать звучание.

Транспонирование
I. Транспонирование
по слуху осуществляется на инструменте вне нотного текста:
 1) на материале,
усвоенному по слуху
 2) на материале,
усвоенном по нотам
Если ребенок
свободно справляется с задачей I этапа транспонирует мелодию подобранные по
слуху в тональностях I и II степени родства (C,G,F,D и.т.д.) можно приступить
ко II этапу.
 II. При транспонирование
по нотам нужны прочные теоретические (тональности) и практические навыки,
знания и запомнить:
 1) при
транспонировании меняется тональность и ключевые знаки
 2) меняется лад
 3) меняется
аппликатура
 4) заучить с
учащимся порядок ключевых знаков альтерации ( можно по левой клавиатуре фа, до,
соль, ре, ля, ми, си - кошка едет на такси; си, ми, ля, ре, соль, до, фа -на метро
спешит дрофа)
 5) научиться
точно определять тональности по знакам.
Транспонирование
по нотам.
Начать с мелодии в
объёме 1-3 ступеней и усложнять, увеличивать диапазон. Лучше начать
транспонирование ранее знакомого произведения (читал с листа, слышал), а затем
усложняя переходить к транспонирование не знакомых произведений.
Транспонирование
предшествует детальный анализ, затем перевод в новую тональность и исполнение в
новой тональности. Не рекомендуется перед транспонированием читать с листа.
Порядок транспонирование
по нотам.
·
Анализ произведения.
·
Запись первоначальной и новой
тональностей, опорные звуки лада.
·
Определить звуки мелодии в новой
тональности.
·
Сольфеджируем её.
·
Определить позиции рук, пальцев,
аппликатура.
·
Настраиваемся на новую тональность
- гамма, трезвучия.
·
Исполняем с листа в новой
тональности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.
В.О.Галич. "О развитии
внутреннего слуха, творческой инициативы и фантазии на индивидуальных занятиях
в фортепианных классах" Москва 1976 год;
2.
Т.О.Калужская. "О взаимосвязи
между теоретическими и специальными дисциплинами" Москва 1972 год.
3.
Я.О.Мильштейн. " О некоторых
тенденциях развития исполнительского искусства". Москва 1972 год;
4.
С.Ляховицкая. "Развитие
активности, самостоятельности и сознательности учащихся"  Москва 1971 год.
5.
Г.Шахов. "Игра по слуху,
чтение с листа и транспонирование в классе баяна" Музыка 1987 год.
6.
В.Н.Мотов. "Методика обучения
на баяне и аккордеоне". Москва 1979 год
7.
Б.М.Егоров. " Программа по
специальности для народных инструментов". Москва 1982 год.
8.
Методические разработки в
музыкальной педагогике и психологии по развитию слуха Б.М.Теплова, Л.А.
Баренбойма, А.П.Щапова.
9.
Г. Шатковский. "Развитие
музыкального слуха" Музыка 1996 год.
10.
В.Мотов.  "Развитие
первоначальных навыков игры по слуху" Москва 1981 год.
11.
Г Шахов. "Теоретические
основы преподавания транспонирования на баяне" Москва 1981 год.
12.
Методические указания в
специальных классах ДШИ и ДМШ с 1988- 2010 год.
13.
Акимов. "Школа игра на
баяне"
14.
Говорушко.  "Основы игры на
баяне"
15.
В.Лушников.  "Школа игры на
аккордеоне"
16.
Р.Бажилин.  "Методика XXI века
Школа игры на аккордеоне"
17.
П.Серотюк. "Хочу быть
баянистом"
18.
Г.Бойцова.  "Юный
аккордеонист"

Скачано с www.znanio.ru

file_name: игра по слуху транспонирование.docx

alt: Техническое обеспечение : · музыкальные инструмент - баян или аккордеон; · «Живое» исполнение произведений или с показа преподавателя; · компьютер (ноутбук) · видеозаписи и аудизаписи;…

alt: ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

alt: ГЛАВА II . МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

alt: Транспонирование I . Транспонирование по слуху осуществляется на инструменте вне нотного текста: 1) на материале, усвоенному по слуху 2) на материале, усвоенном по нотам

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1.


extracted_text:
9 класс
Урок 35
(УМК М.З. Биболетовой
Enjoy English
-9)
Тема: Подготовка к путешествию.
Цели:
1.      Образовательные:
Познакомить с новыми ЛЕ, необходимыми в путешествии самолётом, обобщить знания
учащихся по теме «Модальные глаголы»,  учить аргументировано высказывать  своё
мнение, давать совет.
2.      Развивающие:
развивать умения устной речи с опорой на текст, умение аудирования с опорой
на текст,  развивать умение читать прагматические тексты (инструкции),  произвольное
внимание, память, умение работать в парах.
3.      Воспитательные:
мотивировать детей на изучение иностранного языка, способствовать развитию
творческой активности учащихся, расширению их кругозора, воспитывать любовь к
своей малой родине.
Тип урока: комбинированный.
Методы обучения: словесный, наглядный, практический
Формы организации познавательной деятельности:
общеклассная, индивидуальная, групповая.
Межпредметные связи: русский язык, литература,
география, история.
Средства обучения: учебник Enjoy English-9,  презентация в Power Point,
тестирование в программе Excel.
Ход урока

№ этапа

Этапы урока

Средства обучения

Время в мин.

1

Приветствие.
Teacher:
Good morning, boys and girls. I’m glad to see you.
  Sit down, please.
Who is on duty today? Who is absent?
The theme of our lesson is “The airport
  announcements”

To warm up
Ex 51 p 77
Boys are going to an archaeological
  expedition. What should they take with them? Girls are to give them some
  advice and boys are to react.

Слайд 1

Слайд 2

2

5

2

ПДЗ

Explain in English the meaning of words

Тест в
      программе Exell

behave oneself
be by oneself
live by oneself
help oneself to
make oneself at home

Cassette
textbooks

Слайд 3

7

3

Ex 52, p 77– read and remember

Ex 53, p 77

textbooks

5

5

6

Ex 54, p 78
reading
  and translation
Ex 56, p 79
Ex 57, p 79 – reading to
  yourselves. What was interesting or unusual for you?

Слайд 4

5

5

3

7

Запись Д/з
ex 55, p 78
ex  57, p 79 – reading and translation
learn the words p 78

Слайд 5

1

8

Teacher:
Marks.
Wind up.

2

file_name: Урок 35. Подготовка к путешествию. УМК М.З. Биболетовой Enjoy English -9.doc

alt: Урок 3 5 (УМК М.З. Биболетовой

alt: Приветствие . Teacher: Good morning, boys and girls


материал по  информатике  для уроков задания


extracted_text:
Тема1.4. Защита
человека от химических, биологических негативных факторов
План:
1. Индивидуальные и коллективные средства защиты.
2. Защита человека от химических негативных
факторов.
3. Защита человека от биологических
негативных факторов.
4.
Основные защитные средства, оградительные устройства, аварийного отключения,
тормозные устройства.

1. Индивидуальные и коллективные средства защиты
Средства коллективной защиты в зависимости
от назначения:
·
средства
нормализации воздушной среды производственных помещений и рабочих мест,
локализации вредных факторов, отопления, вентиляции;
·
средства
нормализации освещения помещений и рабочих мест (источники света, осветительные
приборы);
·
средства
защиты от ионизирующих излучений
(оградительные, герметизирующие устройства, знаки безопасности);
·
средства
защиты от инфракрасных излучений
(оградительные; герметизирующие, теплоизолирующие устройства);
·
средства
защиты от ультрафиолетовых и электромагнитных излучений (оградительные, для
вентиляции воздуха, дистанционного управления);
·
средства
защиты от лазерного излучения  (ограждение,
знаки безопасности);
·
средства
защиты от шума и ультразвука (ограждение, глушители шума);
·
средства
защиты от вибрации (виброизолирующие,
виброгасящие, вибропоглощающие устройства);
·
средства
защиты от поражения электротоком (ограждения, сигнализация,
изолирующие устройства, заземление, зануление);
·
средства
защиты от высоких и низких температур (ограждения, термоизолирующие устройства,
обогрев и охлаждение);
·
средства
защиты от воздействия механических факторов (ограждение, предохранительные и тормозные устройства, знаки
безопасности);
·
средства
защиты от воздействия химических факторов (устройства
для герметизации, вентиляции  и очистки воздуха,
дистанционного управления).
·
средства
защиты от воздействия биологических факторов (ограждение, вентиляция, знаки
безопасности).
Средства индивидуальной защиты в
зависимости от назначения:
·
изолирующие
костюмы (пневмокостюмы; гидроизолирующие костюмы; скафандры);
·
средства
защиты органов дыхания (противогазы; респираторы; пневмошлемы; пневмомаски);
·
специальная
одежда (комбинезоны, полукомбинезоны; куртки; брюки; костюмы; халаты; плащи;
полушубки, тулупы; фартуки; жилеты; нарукавники);
·
специальную
обувь (сапоги, ботфорты, полусапожки, ботинки, полуботинки, туфли,
галоши, боты, бахилы);
·
средства
защиты рук (рукавицы, перчатки);
·
средства
защиты головы (каски; шлемы, подшлемники; шапки, береты, шляпы);
·
средства
защиты лица (защитные маски; защитные щитки);
·
средства
защиты органов слуха (противошумные шлемы; наушники; вкладыши);
·
средства
защиты глаз (защитные очки);
·
предохранительные
приспособления (пояса предохранительные; диэлектрические коврики; ручные
захваты; манипуляторы; наколенники, налокотники, наплечники);
·
защитные,
дерматологические средства (моющие
средства; пасты; кремы; мази).
2. Защита человека от химических
негативных факторов
Классификация и воздействие химических
веществ на человека:
·
промышленные
яды – растворители, топливо, красители (амины) и другие;
·
ядохимикаты,
используемые в сельскохозяйственной промышленности (пестициды, гербициды);
·
лекарственные
вещества;
·
бытовые
химикаты;
·
биологические,
растительные и животные яды;
·
отравляющие
вещества.
     В промышленности химические вещества
находятся в газообразном, жидком и твердом состоянии. Они способны проникать в
организм человека через органы дыхания, пищеварения, кожу. Изучение
потенциальной опасности вредного воздействия химических веществ на живые
организмы занимается наука токсикология – изучает механизмы
токсического действия химических веществ, диагностику, профилактику, лечение
отравления.
     Химические вещества (углеводороды,
спирты, амины, синильная кислота, соли, ртути) вызывают расстройства нервной
системы, мышечные судороги, нарушают структуру ферментов, влияют на гемоглобин
крови.
     Раздражающие вещества (хлор, аммиак,
диоксид серы) воздействуют на слизистые оболочки и дыхательные пути.
     Сенсибилизирующие вещества
(формадельгид, органические азотокрасители, антибиотики) приводят к
аллергическим заболеваниям.
     Мутагенные вещества (свинец, ртуть,
хлорированные углеводороды, этилен амин, радиоактивные и др. вещества)
воздействуют на многие клетки организма человека, в том числе и половые. Химические
вещества, действуют на репродуктивную функцию человека (аммиак, борная кислота
и многие химические вещества в больших количествах), вызывают возникновение
врожденных пороков и приводят к нарушению здоровья потомства.
     Канцерогенные – вызывают
злокачественные опухоли (хром, никель, асбест, ароматические амины и прочее.)
     Все химические вещества имеют предельно-допустимые
концентрации (ПДК) вредных веществ в области рабочей зоны – это
концентрации, которые при ежедневной работе в течение 8 часов за период всего
рабочего стажа не могут вызвать заболевание или отклонение состояния здоровья.
     Допустимое содержание вредных веществ
в окружающей среде нормируется системой стандартов безопасности ГОСТ
12.1.007-74 «Вредные вещества».
Согласно ГОСТу по степени воздействия на
организм вредные вещества подразделяют на 4 класса опасности:
·
вещества
чрезвычайно опасные (свинец, ртуть); ПДК в воздухе рабочей зоне 0,1 кг/м3.
·
вещества
высоко опасные (хлор, щелочи, антибиотики); 0,1 до 1,0 кг/м3.
·
вещества
умеренно опасные (ацетон, метанол); 1,0 до 10,0 кг/м3.
·
вещества
малоопасные (аммиак, спирты); более 10,0 кг/м3.
     Кроме воздуха определяется так же ПДК
примесей в водоемах. Нормирование качества воды приводит в соответствие с
санитарными правилами. Установлены ПДК более 400 вредных веществ в водоемах.
Химическое загрязнение почв регламентируются ПДКп. Это концентрация химического
вещества в мг/кг пахотного слоя почвы, которая не должна вызывать прямого или
косвенного влияния на окружающую среду и человека.
3. Защита человека от биологических
негативных факторов
Защита от загрязнений воздушной среды достигается
применением следующих методов и средств:
·
рациональное
размещение источников вредных выбросов по отношению к рабочим местам;
·
удаление
вредных веществ от источника образования по средствам местной или общеобменной
вытяжной вентиляции;
·
применение
средств очистки воздуха от вредных веществ;
·
применение
СИЗ органов дыхания человека.
     Для того чтобы уменьшить загрязнение
территории промышленного предприятия, а также населенных мест от выбросов
загрязненного воздуха из цехов, помещения промышленных предприятий и
технологических установок, удаленного вентиляцией, осуществляют через высокие
трубы, с целью их лучшего рассеивания в атмосфере и снижения концентрации
вредных веществ.
     Система вентиляции представляет собой
комплекс устройств, обеспечивающих воздухообмен в помещении. В зоне действия
вредных веществ вентиляция бывает общеобменная, где воздухообмен обхватывает
все помещения, и местная, при которой обмен воздухом осуществляется на
ограниченном участке. По способу перемещения воздуха вентиляция разделяется на
естественную и механическую.
Защита водной среды от вредных выбросов
осуществляется применением следующих методов и средств:
·
рациональным
размещением источников сбросов и организацией водозабора и водоотвода;
·
разбавлением
вредных веществ в водоемах до допустимых концентраций, путем организации
специально организующих и рассредоточивающих выпусков;
·
применение
средств очистки стоков.
Методы очистки сточных вод:
·
механическая
очистка (отстаивание, фильтрование, отделение частиц под действием центробежных
сил, пескоулавливание, процеживание через решетки);
·
биологический
метод (основан на способности микроорганизмов использовать эти свойства в процессе
своей жизнедеятельности – активный ил);
·
физико-химические
методы (коагуляция; флотация; ионный обмен; сорбция; электродиализ – процесс
сепарации ионов, под действием постоянного электрического поля; обратный осмос –
фильтрация через мембрану, под действием давления, превышающее осмотическое;
ультрафильтрование);
·
химические
методы (нейтрализация; окисление; восстановление).
     Трудовой коллектив предприятия должен
быть обеспечен качественной питьевой водой. Требования к качеству питьевой воды
определяются санитарными правилами и нормами СанПиН 2.1,4.1017-01. Качество
питьевой воды зависит от источника водоснабжения: городской водопровод,
артезианские скважины, открытый водоем. Качество водопроводной воды может быть
не удовлетворительным по причине плохой водоподгонки и изношенности
водопроводных труб. Подземные воды из артезианских скважин могут не
удовлетворять требованиям к питьевой воде из-за большого содержания в них таких
веществ как Fe, F.
     СИЗ органов дыхания подразделяется на
два основных классов: фильтрующие и изолирующие. Фильтрующие СИЗ наиболее
просты, надежны и не ограничивают работающему свободу движения. К фильтрующим
СИЗ относятся: респираторы, противогазы, фильтрующие самоспасатели.
Запрещается их использование в следующих
случаях:
·
объемная
доля кислорода в воздухе менее 18%;
·
в
воздухе содержаться вещества, защита от которых не предусмотрена инструкцией по
эксплуатации;
·
в
воздухе содержаться неизвестные вредные вещества, а также низкокипящие и плохо
сорбирующиеся органические вещества, такие как, метан, этан, бутан, этилен,
ацетилен.
     Выбор СИЗ фильтрующего действия в
значительной степени зависит от условий, в которых они должны
эксплуатироваться, агрегатного состояния вредных веществ в воздухе, их
концентрации.
     Респираторы могут быть разнообразных
видов в зависимости от состава вредных веществ, их концентрации и требуемой
степени защиты. Наиболее широкое распространение получили противопылевые
респираторы. Они не защищают органы дыхания от газов, паров и
легковоспламеняющихся веществ.
     При необходимости защиты органов
дыхания от вредных газов и паров применяются респираторы, состоящие из
резиновой полумаски и поглощающих газы патронов и предназначенные для защиты от
вредных веществ при концентрациях, не превышающих 10-15 ПДК.
     Промышленные противогазы
предназначены для защиты органов дыхания, лица и глаз от вредных веществ,
присутствующих в воздухе. В зависимости от применяемых коробок противогаз может
защищать от газов (паров) вредных веществ (с поглощающими коробками), от
аэрозолей вредных веществ (с фильтрующими коробками) и одновременно от газов
(паров) и аэрозолей вредных веществ (с фильтрующе – поглощающими коробками).
     Действие изолирующих противогазов и
спасателей основано на использовании химически связанного кислорода. Они имеют
замкнутую маятниковую схему дыхания: выдыхаемый человеком воздух попадает в
генеративный патрон, в котором поглощаются выделенный человеком углекислый газ
и пары воды, а взамен выделяет кислород. Затем дыхательная смесь из
дыхательного мешка снова проходит через генеративный патрон, дополнительно
очищается и поступает для дыхания.

4.
Основные защитные средства, оградительные устройства, аварийного отключения,
тормозные устройства
Для защиты от механических травм применяют
ограждающие, предохранительные, тормозящие устройства, устройства
автоматического контроля и сигнализации, дистанционного управления.
Ограждающие устройства
предназначены для предотвращения случайного попадания человека в опасную зону, могут
быть стационарными, подвижными и переносными, выполняются в виде защитных:
кожухов, козырьков, барьеров, экранов, дверц; изготавливают из металлов, пластмасс,
дерева; могут быть как сплошными, так и сетчатыми.
Предохранительные (блокирующие) устройства
предназначены для автоматического отключения машин и оборудования, при
отклонении от нормального режима работы, или попадания человека в опасную зону.

Основные типы предохранительных устройств:
·
устройство
обнаружения присутствия (фотоэлектрические, электромагнитные,
электромеханические, пневматические, механические);
·
оттягивающие
устройства.
Тормозные устройства
могут быть ручные, ножные, полуавтоматические и автоматические подразделяют по
конструктивному исполнению:
·
колодчатые;
·
дисковые;
·
конические;
·
клиновые.
Устройства контроля –
приборы для изменения давления, температуры, статических и динамических
нагрузок и других параметров, характеризующих работу оборудования и машин.
Эффективность их использования значительно повышается при объединении их с
системами сигнализации (звуковыми, световыми, цветовыми, знаковыми или
комбинированными).
Устройства автоматического контроля и
сигнализации делят по назначению:
·
информационные;
·
предупреждающие;
·
аварийные.
По способу срабатывания:
·
автоматические;
·
полуавтоматические.
Устройства дистанционного управления
наиболее надежно решают проблему обеспечения безопасности, так как позволяют
осуществить управление на расстоянии.
Устройства дистанционного управления
подразделяют:
по конструктивному исполнению:
·
стационарные;
·
передвижные.
по принципу действия:
·
механические;
·
электрические;
·
пневматические;
·
гидравлические;
·
комбинированные.
Знаки безопасности отличаются
друг от друга цветом и формой, вид знаков строго регламентирован государственным
стандартом, могут быть:
·
предупреждающими;

·
предписывающими;
·
указательными.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Лекция. Защита человека от химических, биологических негативных факторов.docx

alt: ПДК в воздухе рабочей зоне 0,1 кг/м3

intro: Лекция. Защита человека от опасных факторов комплексного характера. Специальность Землеустройство


extracted_text:
Справка
по изучению летней занятости обучающихся в школе

Цель: изучить летнюю занятость обучающихся.
Сроки проверки: 14.05. – 27.05.2019 г.
Анкетирование осуществлено классными руководителями 1-9 классов,
итоги подведены  заместителем директора по воспитательной  работе ____________
и.
В ходе анкетирования обучающихся и их родителей было выявлено, что
основными формами отдыха и оздоровления детей в этом году станут:
Оздоровительные лагеря с дневным пребыванием детей на базе
образовательного учреждения – 50 человек;
Оздоровительные лагеря с дневным пребыванием детей на базе
учреждений сетевого дополнительного образования – 3 человека;
Оздоровление детей в загородных оздоровительных лагерях,
расположенных на территории РФ – 10 человек;
Организация временного трудоустройства несовершеннолетних в
возрасте 14-18 лет – 7 человек;
Сдача экзаменов и поступление в колледжи – 19 человек;
Семейный отдых – 47 человек.

Зам. директора по ВР                    ___________________

file_name: Справка по изучению летней занятости.docx

title: Справка по изучению летней занятости


extracted_text:
Учреждение
образования город Астана колледж «ТУРАН»
Білім беру мекемесі Астана
қаласы «ТҰРАН» колледжі
Бекітемін / Утверждаю                                                                                Бекітемін
/ Утверждаю
«Тұран» колледжінің
басшысы /            Заместитель директора  Руководитель колледжа «Туран»         по
учебной работе колледжа «Туран»
____________________
Жанетова А.Е.  __________________ Р.К. Омарбекова   «_____»_______________
2024 ж/г                «_____»________________  2024 ж/г

МЕТОДИЧЕСКИЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО НАПИСАНИЮ И ОФОРМЛЕНИЮ ДИПЛОМНОГО ПРОЕКТА

Профиль образования:
Художественно-технологическое
Специальность: 02120100 Дизайн интерьера Квалификация:
4S02120103 Дизайнер интерьера

Составил преподаватель: Турсунбаев
С.К.

Рассмотрена и одобрена на заседании предметной
цикловой комиссии специальных дисциплин.  Протокол № _____ «____»
________________ 2024 г.
Председатель ПЦК:
________________________________________________

Астана
2024 г.
Содержание

№ Наименование Стр п/п
                        Введение                                                                                3

1
Цели и задачи дипломного проектирования      6
2
Критерии оценки дипломного проекта     7
3
Задание на проектирование    8 4 Структура и содержание
пояснительной записки 10
4.1
Титульный лист   11
4.2
Задание      12 4.3 Аннотация          12 4.4 Содержание        13

4.5
Введение    14
4.6
Основная часть    14
4.7
Требования по оформлению  17
4.8
Заключение                           19
4.9
Список использованных источников        19
4.10
Приложения                 19
            5          Правила оформления
графических документов                                   21
                        Рекомендованная
учебная литература                                                  24
                        Приложение А
(обязательное). Пример оформления                           25
титульного листа пояснительной записки

                        Приложение Б
(обязательное). Пример выполнения                            29
дипломного проекта

                         Приложение     В     (обязательное).
    Индивидуальная     работа:      30
Приложение В (обязательное). Индивидуальная работа:
элемент декора h-1000 и l-800 мм).

 Приложение Г (обязательное).
Эскизный проект на формате А-3, 31 согласно темы дипломного проекта (схемы,
планы, развертки помещений, визуализация помещений, расчётная смета) количество
листов не менее 30 формата А-3. Эскизный проект выполняется согласно (ГОСТ
21.501-93. Система проектной документации для строительства правила выполнения
архитектурно-строительных рабочих чертежей):

 Приложение Г (обязательное).
Пример оформления штампа на 32
демонстрационных материалах
дипломного проекта

Введение

Методические
указания по дипломному проектированию подготовлено для студентов по направлению
подготовки специальности: 02120100 Дизайн интерьера, квалификации: 4S02120103
Дизайнер интерьера, для среднетехнического образования.
Выпускная
квалификационная работа на стадии среднетехнического базового образования
направлена на оценку знаний, умений и навыков студента, с самостоятельным
выполнением эскизного решения  Дипломный проект студента, является его
выпускной квалификационной работой и представляет собой законченную разработку
(исполнение), в которой систематизированы все знания и умения, полученные в
ходе освоения всех дисциплин гуманитарного, социально-экономического,
общепрофессионального и специального циклов, а так же дисциплин специализации.
Цель дипломного
проектирования – систематизировать, расширить и закрепить теоретические знания
и практические навыки по специальности. Дипломная работа должна отражать умение
студента самостоятельно принимать решения, анализировать исходный материал, как
в контексте художественного решения, так и с точки зрения технологической и
экономической адекватности.
Для подготовки
дипломного проекта могут быть привлечены курсовые проекты и работы,
исследования в студенческих научных кружках, доклады на научных конференциях и
спец семинарах, а также материалы, собранные и экспериментально апробированные
в период практики.
За принятые
проектно-художественные решения, качество выполнения, оформления проекта,
правильность всех вычислений, а также предоставление законченного проекта к
установленному сроку и его защиту студент несет личную ответственность как
автор.
Объектами
дипломного проектирования специалиста являются предметно-пространственные
комплексы, внутренние пространства зданий и сооружений, предметные и
декоративные формы и комплексы их оборудования и оснащения. Выпускник данной
специальности, в своем дипломном проекте должен проявить умения по формированию
целесообразных, комфортных и эстетически полноценных условий для осуществления
бытовой, общественной и производственной деятельности человека.
Задачей
разработки конкретного проекта является создание реального объекта на основе
заданных условий. Важно отметить, что выпускник в дипломной работе должен
продемонстрировать свои возможности и умение решать задачи, соответствующие
квалификации Дизайнер:
                             в
области гуманитарного и  социально-экономического              знания:
-
выпускник должен обладать знаниями в области гуманитарных и
социально-экономических дисциплин, также применять их в своей профессиональной
деятельности; по общепрофессиональным дисциплинам:
-
ориентироваться в специальной литературе, касающейся как
выбранного вида искусства, так и других областей художественного  творчества;
-
знать и понимать основные закономерности развития         искусства;

-
владеть практическими навыками различных видов изобразительного
искусства, понимая специфику выразительных средств различных видов  искусства.
по
специальным дисциплинам:
-
владеть       теоретическими   знаниями    и       практическими        навыками

дизайнера;
-
уметь анализировать объекты         дизайна;
-
иметь опыт реализации художественного замысла на практике;
-
владеть навыками научно-исследовательской деятельности в области
дизайна.
 Выполненный и
защищенный Дипломный проект является основанием для присвоения студенту
соответствующей квалификации Государственной аттестационной комиссией (ГАК).

Цели и задачи дипломного проектирования

1.1 Контрольная цель – определить
подготовленность студента к самостоятельной профессиональной деятельности.
1.2 Учебная цель – в процессе самостоятельной
работы над сложным по составу и комплексности решаемых вопросов проектом,
накапливается профессиональный и закрепляется творческий опыт.
1.3 Воспитательная цель – выполняя проект при
участии большого числа консультантов и руководителя, дипломант несет полную
ответственность за свою работу перед Государственной комиссией.
1.4 Композиционная задача – в процессе работы над
дипломным проектом студенту необходимо решить одновременно несколько задач:
проект должен иметь ярко выраженную идею архитектурно-художественного решения,
четко «читаемый» образ интерьера.
1.5 Функциональная задача – проект должен
отвечать социальным требованиям времени, технологическому процессу и
назначению.
1.6 Инженерная задача заключается в принятии
рационального конструктивного решения, применении новейших строительных
материалов и оборудования.
1.7 Графическая задача – выполнить проект с
высоким уровнем композиционно-графической проработки, с использованием
компьютерной техники и макетирования.
1.8 Не менее важной задачей является
представление и защита дипломного проекта перед членами Государственной
комиссии. От того насколько грамотно и убедительно представлен проект, зависит
и оценка. Поэтому студент должен тщательно готовиться к представлению и защите
разработанного проекта.

2 Критерии оценки дипломного проекта

Для самооценки
студент может ориентироваться на качество и решение вышеперечисленных целей и
задач. Важно убедительно изложить и, аргументировано обосновать свою
принципиальную позицию по всем вопросам, потому что Ваша оценка собственной
работы может существенно отличаться от мнения членов квалификационной комиссии,
в силу естественной субъективности оценки любой творческой работы, не сразу
читаемой идеи автора или недостаточно четкого представления и защиты проекта.
Важной ступенькой
оценки дипломного проекта является рецензирование. Рецензент-профессионал
детально изучает дипломную работу, выявляет ее сильные и слабые стороны,
формирует замечания, отмечает достоинства и выставляет предварительную оценку.
У студента появляется возможность, кроме подготовки к ответам на замечания
рецензента, уточнить общую схему своей защиты, ее последовательность,
подготовиться к докладу по возможным вопросам.
В процессе выбора
темы и разработки проекта необходимо периодически возвращаться к приводимым
критериям и проводить самооценку своей работы:
-  актуальность
темы – проект должен решать важную функциональную, социальную и художественную
проблемы;
-  оригинальность
архитектурно-художественного замысла, композиционной идеи, выразительность и
проработанность образа, функциональная целесообразность;
-  использование
современных достижений науки и техники в области конструктивных решений,
применение новейших материалов, методов возведения, инженерного оборудования;
-  высокий
уровень графической культуры, четкость изложения материала, использование новых
методов графической проработки проекта.

3 Задание на проектирование

Среди требований,
предъявляемых к уровню подготовки Дизайнеров интерьера указаны требования к
выпускной квалификационной работе, которые направлены на самостоятельное
выполнение эскизного решения архитектурного объекта на основе конкретных
функциональных, технологических и эстетических требований, изложенных в задании
к дипломной работе.
Выпускающий цикл
специальных дисциплин имеет право выдать тематику дипломной работы и назначить
руководителя.
Правила
оформления пояснительной записки должны соответствовать требованиям, изложенным
в рекомендациях по дипломному проектированию, построения пояснительной записки
и оформления чертежей.
Цикл специальных
дисциплин заранее определяет примерную тематику проектов в рамках программы
дисциплины «Архитектурное проектирование», давая студентам возможность принять
правильное решение при выборе темы. Чтобы исключить возможность ошибки, быть
уверенным в своих силах и поддержке преподавателей кафедры необходимо
придерживаться следующих правил.
При выборе темы
необходимо ориентироваться на сроки возможной реализации проекта. Они
определяют как саму проблему, так и вопросы, которые необходимо решать:
1)
Темы по реальным заданиям с возможной реализацией проектов в
ближайшее время. При выполнении ориентируются на сложившуюся практику
проектирования, имеющуюся материальную базу, конструкции и материалы,
существующую нормативную документацию. Темы интересны своей конкретностью,
необходимостью проработки функционально-планировочной структуры, конструкций,
узлов и деталей.
2)
Темы, ориентированные на перспективу, по еще недостаточно
отработанным типологическим схемам. Предоставляется возможность решать
социальные проблемы с большей степенью новизны, учесть последние достижения
науки, технологии, функциональной и планировочной организации, строительных и
отделочных материалов.
3)
Темы, ориентированные на отдаленную перспективу. Проекты – взгляд
в будущее, имеют прогнозный характер в вопросах развития социальных структур,
организации среды, градостроительных концепций, конструктивных решений.
Примерный
перечень разрабатываемой тематики дипломных проектов по специальности «Дизайн
интерьера»:
- проект
дизайн интерьера малоэтажного жилого дома I-II категории не менее 600
квадратных метров;
- проект
дизайн интерьера квартиры I-II категории не менее 350 квадратных метров;
- проект дизайн интерьера
социального жилища;
- проект дизайн интерьера
гостиничного комплекса;
- проект дизайн интерьера
культурного центра;
- проект дизайн интерьера
музея;
- проект дизайн интерьера
спортивно-развлекательного центра;
- проект дизайн интерьера
социально-реабилитационного центра;
- проект дизайн интерьера
киноконцертного комплекса;
- проект
дизайн интерьера специализированного детского дошкольного учреждения;
- проект дизайн интерьера
базы отдыха;
- проект дизайн интерьера дома
мод;
- проект дизайн интерьера
дворца торжественных обрядов и др.
Требование
– тема должна вызывать у разработчика живейший интерес к проведению
исследований, вариантной проработке, поиску путей решения проблемы, то есть
вызывать профессиональный и личный интерес.
Цели и задачи
проекта формируются индивидуально под руководством педагога.
В задании на дипломную работу должны быть указаны:
–
тема и исходные данные (замеры, схема, обследование,
фотоматериалы
и др.);
–
перечень    и       содержание         подлежащих   разработке  вопросов
   и
графического материала;
–
консультанты с указанием относящихся к ним разделов дипломной
работы;
–
график выполнения дипломного проекта;
–
срок выдачи задания;
–
срок представления студентом работы к предварительной защите
(Цикл успециальных дисциплинарног просмотра);
–
срок представления студентом законченной работы к защите перед
ГАК.

4. Структура и содержание пояснительной записки

Обоснование
принятого решения излагается в разделах пояснительной записки, которая должна
состоять из пяти разделов:
архитектурный – архитектурно-планировочное
решение интерьера,
объемно-пространственная
композиция и тектоника проекта; конструктивный – строительные и
отделочные материалы, расчеты (по
проекту); строительная
– светотехника, теплотехника или акустика (по проекту); экономика –
оценка стоимости всего проекта и стоимости 1 кв.м.
помещения, технико-экономические показатели

При необходимости
могут быть введены подразделы или пункты в разделе.
Пояснительная
записка включает текстовый материал, таблицы, спецификации,
объемно-планировочные и технико-экономические показатели, чертежи и рисунки,
иллюстрирующие текст и дополняющие основные чертежи.
Общий объем
пояснительной записки (трактат) должен быть 60-90 страниц (не менее 50 и не
более 60 страниц текста, посвященного только Дизайну и конструктивному
решениям).
Трактат
дипломной работы должен содержать:
–
титульный лист;
–
задание на проектирование;
–
график подготовки дипломного проекта;
–
аннотации на государственном, русском, английском языках;
–
содержание;
–
введение;
–
основную часть в соответствии с утвержденным заданием на
дипломную работу;
–
заключение;
–
список использованных источников;
–
приложения (схемы, таблицы, распечатка дипломного проекта на
формате А3, другие аналитические материалы);
–
перечень условных обозначений, символов, терминов.

4.1 Титульный лист
На       титульном  листе          дипломной
 работы,      размещаются   подписи разработчика, руководителя, нормативного
контролёра и утверждающая подпись заведующего кафедрой.
Первая страница титула – нормативный контролёр.
Вторая страница –
задание с подписями консультантов следующих 5-и разделов:
–   архитектура,
–   архитектурные
конструкции,
–   строительный,
–   экономика,
–   охрана
окружающей среды.
Титульный лист
включают в общую нумерацию страниц. Номер страницы на титульном листе не
проставляют.
Титульный лист оформляется в соответствии с
приложением А.

4.2 Задание
Задание        на      выполнение         дипломной
 работы       выдается   студенту руководителем дипломной работы. В задании
фиксируются основные исходные данные по проекту, в котором необходимо объемно
планировочное решение, задаются количественные показатели (количество комнат и
квадратура помещений. Руководитель дипломного проекта совместно со студентом в
начале дипломного проектирования составляют календарный план дипломного
проектирования с указанием основных контрольных сроков выполнения проекта:
–
выдача задания;
–
утверждение эскиза и компоновка на планшетах;
–
выполнение проекта в программе AutoCAD, ArhiCAD, 3ds Max,
CorelDRAW и др.;
–
пояснительная записка;
–
предзащита;
–
рецензирование;
–
полная готовность, защита.

4.3 Аннотация
Аннотация
проводится на государственном, русском, английском языках и содержит:
–сведения об объеме работы:
–в дипломном проекте содержание пояснительной
записки выполняться на формат А4,
–демонстрационные
материалы на формате 2400x1200 мм на планшете,
–собственно текст аннотации, отражающий объект
дипломного проектирования, цель работы, задачи, метод исследования и
аппаратуру, полученные результаты и их новизну, рекомендации по внедрению
результатов работы, эффективность, область применения, основные конструктивные
и технико-экономические характеристики, возможность применения;
–перечень
ключевых слов (8-10 слов),
–индивидуальная работа: Дизайн проект на
формате размеры планшета h-1220 и l-2440 мм).
–Эскизный проект на формате А-3, согласно темы
дипломного проекта (схемы, планы, развертки помещений, визуализация помещений,
расчётная смета) количество листов не менее 30 формата А-3.  Эскизный проект
выполняется согласно (ГОСТ 21.501-93. Система проектной документации для
строительства правила выполнения архитектурно-строительных рабочих чертежей):

4.4 Содержание
В содержании
последовательно перечисляются все заголовки разделов, подразделов и приложений
с указанием номера страницы, с которых они начинаются. Содержание включают в
общую нумерацию листов пояснительной записки.
Слово «Содержание»
записывают в виде заголовка (симметрично тексту) с прописной буквы.
Наименования,
включенные в «содержание», следует писать строчными буквами, начиная с
прописной.

4.5 Введение
Введение
раскрывает практическую актуальность вопросов, должно охарактеризовать
проблему, к которой относится тема дипломной работы.
Обоснование
выбора темы: отвечайте на вопросы: «Почему на сегодняшний день выбранная тема
вашего дипломного проекта, является актуальной?» Необходимо обосновать выбор
темы, её новизну, актуальность и практическую ценность. В этом подразделе
студент ставит цели и задачи дипломного проекта, пытается решить проблему её
изучаемости и применения, раскрывает предложенную модель объекта (собственная
концепция).
Во введении
следует изложить очередные задачи в области дальнейшей разработки проблемы и
ожидаемые результаты, в том числе и их экономическую эффективность.
Введение размещают перед основным текстом на
отдельной странице.

4.6 Основная часть
Основной текст
следует делить при необходимости на разделы и пункты. Каждый пункт должен
содержать законченную информацию.
4.6.1 Описание
существующего проекта – характеристика существующей проекта, общая
технико-экономическая оценка состояния, степень износа и общая ценностная
характеристика на данный момент, инженерное состояние, местоположение по
природно-климатическим условиям данного объекта Республики Казахстан. Дается
обоснование места размещения проекта, функциональный, композиционный анализ
аналогичных объектов с учетом изменений современных требований и условий
эксплуатации. Ставятся цели и задачи, которые необходимо решить, раскрывается
предложенная Вами модель объекта (собственная концепция).
4.6.2
Архитектурно-планировочное решение:
                             а)
       описание        принятой        идеи-концепции         функционального,
композиционного и планировочного
решений, подтверждаемой социально– экономическими и
архитектурно-художественными доводами. Задачи формирования
архитектурно-художественного стиля исходя из условий и функций;
б) решение инсоляции и вентиляции в помещении, противопожарные и
санитарные нормы и мероприятия по изоляции объекта от
уличного шума;
в) обоснование архитектурно-планировочного и
объемно-
пространственного решения проекта, выбор типа по категории
проекта, его структуры, этажности (яростности), архитектурно-конструктивного
решения, принятые планировочные и конструктивные параметры;
г) взаимосвязь
помещений и функциональных групп в горизонтальных и вертикальных плоскостях.
Решение эвакуации из помещений и противопожарной безопасности;
д)
идейно-художественное раскрытие темы, композиционное решение проекта, средства
создания стилевого решение проекта, идеологическая значимость проекта, масштаб,
тектоника, средства выразительности, пропорции, гармония формы.
4.6.3
Конструктивный раздел:
а) определение конструктивной схемы проекта,
обоснование обеспечения
жесткости и устойчивости несущих стен;
б) предложения по
применению нестандартных узлов конструктивных решений, определяющих
архитектурный облик здания, приводится перечень основных конструкционных
материалов;
в) разработка
одного из важных узлов конструкции и решение коммуникационных связей. Предложение
по выбору материалов конструкций и отделочных материалов;
г) характеристика всех конструктивных элементов
проекта:
–   стены (несущие,
самонесущие, навесные, материал, толщина);
–
перекрытия (тип конструкций, состав элементов, материалы,
размеры); – конструкции полов;
д) – лестницы.

е) Расчеты (по
заданию) должны выполняться на базе современных программных продуктов,
используемых передовыми предприятиями, фирмами и проектными организациями
(обязательно указывать название использованных материалов).
4.6.4
Строительный раздел:
а) включает
теплотехнический расчет помещения, расчет звукоизоляции ограждающих конструкций
от внешнего шума или ударного звука, освещения рабочих поверхностей или
помещений, при боковом, верхнем или комбинированном освещении при освещении
естественным светом
(определяется заданием);
б) содержит описание природно-климатических условий
воздействия на
проект;
в) решаются задачи климатологии: инсоляция,
ориентация,
проветривание;
г) дается обоснование габаритов оконных проемов и
дверей;
4.6.5
Экономика:
а) приводятся основные технико-экономические
показатели по проекту:
строительный объем, общая, нормируемая,
жилая и полезная площади, стоимость 1 кв. м (по заданию), общая сметная
стоимость проекта;
б) раскрываются приемы и последовательность монтажа
несущего остова
и ограждающих конструкций, методы
производства строительно-монтажных работ, исходя из логики сооружения объекта.

в) сравнение показателей дипломного проекта с
показателями
аналогичных объектов, если таковые имеются.
4.6.6
Охрана окружающей среды (охрана труда):
а) применение
экологически чистых материалов, высоких технологий при производстве
строительных работ, шумозащита, ветрозащита, создание микроклимата;
б) санитарно-техническое оборудование;

4.7 Требования по оформлению
Текст
пояснительной записки оформляется в соответствии с «Правилами оформления учебной
документации»  Поля:
•
верхнее и нижнее – 20 мм.;
•
левое – 30 мм;
•
правое – 15 мм;
•
абзац – 1,25 см;
•
межстрочное расстояние 1,5 интервала;
•
шрифт Times New Roman – кегль 14;
•
нумерация в верхнем правом углу - кегль 12;
•
текст выравнивается по ширине.
Текст документа
при необходимости делят на разделы, подразделы, пункты, подпункты. Каждый
раздел должен начинаться с новой страницы и выделяться полужирным шрифтом
строчными буквами с заглавной буквы. Названия разделов выравниваются по центру
без переносов.
Расстояние между
заголовками раздела и подраздела – используется так называемая «пустая строка»,
(Enter).
Разделы, подразделы, пункты, подпункты нумеруют
арабскими цифрами.
Разделы должны
иметь порядковый номер в пределах всего документа, обозначенный арабскими
цифрами без точки. Заголовки разделов печатают с абзацного отступа с прописной
буквы. Точку в конце заголовка не ставят, но внутри него знаки препинания
сохраняют. Большие заголовки размещают в несколько строк. Переносы слов и
подчёркивание в заголовках не допускается.
Заголовки
подразделов печатают с абзаца строчными буквами кроме первой прописной. Точку в
конце заголовка и номера подраздела не ставят.
Интервал между заголовком подраздела и текстом не
делается.
Заголовок пункта,
при необходимости его введения, следует печатать строчными буквами, кроме
первой прописной. В конце заголовка ставится точка и текст начинается с этой же
строки.
Заголовки разделов и подразделов следует выделять жирным
шрифтом.
Перед каждой
позицией перечисления в пункте или подпункте следует ставить дефис, а при
необходимости ссылки в тексте документа на одно из перечислений, строчную
букву, после которой ставится скобка. Для дальнейшей детализации перечислений
необходимо использовать арабские цифры, после которых ставится скобка, а запись
производится с абзацного отступа.
Пример:

а) _______________________________;
1)
_____________________________;
2)
_______________________________; в)
___________________________________.
Каждый пункт,
подпункт и перечисление записывают с абзацного отступа.
В конце
перечислений ставят точку с запятой или точку. Соответственно каждая новая
позиция перечисления начинается со строчной или прописной буквы.
Номер страницы
проставляется арабскими цифрами, под основным текстом внизу по центру страницы.
Пропуски в нумерации страниц, литерные добавления (2а, 3а, 7а) не допускается.
Не допускается
размещать наименование раздела и (или) подраздела в нижней части листа, если
под ним нет или помещена только одна строка текста.
Опечатки, описки
и другие неточности, обнаруженные в процессе оформления документа, не
допускается исправлять подчисткой, закрашиванием белой краской или
наклеиванием. Не разрешается вписывать исправление от руки чертежным шрифтом
чернилами или тушью черного цвета.
Повреждение
листов, помарки, следы не полностью удаленного прежнего текста не допускаются.
Содержание
каждого раздела должно быть согласовано с консультантами по соответствующим
частям.

4.8 Заключение
Заключение должно
содержать окончательные выводы, характеризующие итоги работы дипломника в
решении поставленных перед ним задач. Выводы должны быть сделаны на основе
сравнения технико-экономических показателей, действующего и проектируемого
объекта.

4.9 Список использованных источников
Список литературы
должен содержать сведения об источниках, использованных при работе над
дипломным проектом. Сведения об источниках следует располагать в порядке
появления ссылок на источники в тексте пояснительной записки и нумеровать
арабскими цифрами без точки, если же нет ссылок на источники, то они
записываются в алфавитном порядке.
В список
использованных источников включаются все источники. Дается библиографическое
описание каждого из источников.
При отсылке к
источнику, описание которого включено в библиографический список, в тексте
документа после упоминания о нем (после цитаты из него) проставляют в
квадратных скобках номер, под которым оно значится в списке и, в необходимых
случаях, номер страницы, например [8, т.1, с.75].

4.10 Приложения
В приложениях к
пояснительной записке должны помещаться материалы вспомогательного характера,
которые при включении в основную часть текста загромождают его. Приложениями
могут быть таблицы большого формата, расчеты, иллюстрации или фотографии
вспомогательного характера, чертежи.
Количество
иллюстраций, помещаемых в документе, должно быть достаточным для пояснения
излагаемого текста.
Иллюстрации
должны размещаться сразу после ссылки на них в документе.
Иллюстрации
следует нумеровать арабскими цифрами в пределах раздела (в этом случае номер
иллюстрации состоит из номера раздела и порядкового номера иллюстрации,
разделенных точкой), либо сквозной нумерацией. Если рисунок один, то он
обозначается «Рисунок 1».
 Иллюстративный
материал, таблицы или текст вспомогательного характера допускается делать в
виде приложений.
Приложения должны
быть оформлены как продолжение текстового документа на последующих его листах
со сквозной нумерацией.
Приложения
располагают в порядке появления ссылок на них в тексте. Каждое приложение
следует начинать с новой страницы с указанием наверху посередине страницы слова
«Приложение» и его обозначения.
Приложение должно
иметь заголовок, который записывают симметрично относительно текста с прописной
буквы отдельной строкой.
Приложения
обозначают заглавными буквами русского алфавита, начиная с А, за исключением
букв Ё, З, Й, О, Ч, Ь, Ы, Ъ. После слова «Приложение» следует буква,
обозначающая его последовательность.
Все приложения
должны быть перечислены в содержании документа с указанием их номеров и
заголовков.

5
Правила оформления графических документов

Пояснительная записка
К графическим
документам пояснительной записки относятся чертежи, эскизы, схемы, таблицы,
графики. Графические документы, прилагаемые к пояснительной записке, должны
быть выполнено на стандартном формате А-3 (420*297 мм), с угловым штампом в
нижнем правом углу.
Оформление
чертежей, то есть формат, масштаб, чертежные шрифты, линии должны выбираться
согласно правилам оформления проектной документации. Рекомендуется выполнять
демонстрационные чертежи с применением специальных профессиональных программ
AutoCAD, ArchiCAD, Revit Architecture, 3ds Max, CorelDRAW и др.;
–Дипломная работа перед ГАК выставляется в виде
демонстрационных изображений, выполняемых в цвете или графике. Общий объем
представляемого материала
определяется выпускающей кафедрой и не должен превышать объема:
–в дипломном проекте общий объем пояснительной
записки формата А4 (трактат) должен быть 60-90 страниц.
–демонстрационные материалы на формате
2400x1200 мм на планшете (Коматекс),
–собственно текст аннотации, отражающий объект
дипломного проектирования, цель работы, задачи, метод исследования и
аппаратуру, полученные результаты и их новизну, рекомендации по внедрению
результатов работы, эффективность, область применения, основные конструктивные
и технико-экономические характеристики, возможность применения;
–перечень
ключевых слов (8-10 слов),
Эталон дипломного
проекта, оформляемого на планшетах, приведен в приложении Б.
В графической части должны быть представлены три
раздела:
–Эскизный проект на формате А-3, согласно темы
дипломного проекта (схемы, планы, развертки помещений, визуализация помещений,
расчётная смета) количество листов не менее 30 формата А-3.  Эскизный проект
выполняется согласно (ГОСТ 21.501-93. Система проектной документации для
строительства правила выполнения архитектурно-строительных рабочих чертежей):
Выполняемая
студентами индивидуальная дипломная работа на формате 2400x1200 мм на планшете включает
следующие чертежи:
–визуализации
помещений выполнены в программе 3ds Max,;
–помещение (развертки), планы, схемы выполнены
в программе AutoCAD, ArchiCAD, Revit Architecture масштаб 1:100, 1:200;
В зависимости от
темы дипломного проекта объем по разделам, размещение чертежей на планшетах,
выбор масштабов согласовывается с руководителем проекта и утверждается на Цикле
специальных дисциплин. Требования: полное раскрытие темы проекта,
композиционное, графическое и цветовое единство демонстрационных материалов.
Все материалы
демонстрационной части сопровождаются необходимыми надписями и размерами. На
планшете размещается штамп, размером 55х185мм с подписью руководителя и
дипломанта. Пример выполнения штампа приведен в приложении В.
Для выступления
подготавливается презентация, где излагается основная концепция проекта,
которая подтверждается в аналогах из отечественного и зарубежного опыта.
Продолжительность презентации не более 5 – 10 минут.
Дипломная
работа дизайнера интерьера состоит: из эскизного проекта, стенда 2440х1220
миллиметров который выставляется в виде демонстрационного материала, макет (при
необходимости) и пояснительной части дипломного проекта. Выполнение проекта
поэтапно контролируется циклом специальных дисциплин и руководителем, и
завершается публичной защитой перед ГАК.
Защита дипломного
проекта является формой государственного экзамена по специальности, проводится
перед Государственной аттестационной комиссией, которой предоставляется право
присвоить автору проекта квалификацию архитектора и определить качество
дипломного проекта.
Во время защиты
дипломант должен показать свою самостоятельность, так как, выполняя проект при
консультации руководителей, он несет полную ответственность за свою работу
перед Государственной комиссией. Дипломный проект должен подтвердить результаты
обучения, показать общетеоретическую, архитектурно-художественную,
композиционную, техническую профессиональную, и экономическую подготовку.
После защиты
дипломный проект сдается на кафедру в следующем составе:
–
пояснительная записка,
–
демонстрационный материал стенд 2440х1220, макет;
–
эскизный проект на формате А-3
–
электронная версия на электрон носители полном объеме, (остается
на кафедре).
Работа с пояснительной запиской сдается в архив.

РЕКОМЕНДОВАННАЯ УЧЕБНАЯ ЛИТЕРАТУРА:

а) основная учебная литература

1.     Рунге
В. Ф., Манусевич Ю. П.. Эргономика в дизайне среды. М.: Архитектура-С, 2011.
2.     Нойферт
П., Нефф Л. Проектирование и строительство. Дом, квартира, сад. М.:
Архитектура-С, 2010.
3.     Нойферт
Э. Строительное проектирование. М.: Архитектура-С, 2010.
4.     Методические
указания по оформлению курсовых и дипломных проектов (для всех специальностей)
– СПб: СПГУТД КТМУ, 2012

б) дополнительная литература и другие информационные
источники

5.     Пономарев
В. А. Архитектурное конструирование. М.: Архитектура-С, 2009.
6.     Нанасова
С. М. Конструкции малоэтажных зданий. М.: Изд-во Ассоц.
строит. вузов, 2007.
7.     Ткачев
В. Н. Архитектурный дизайн. М.: Архитектура-С, 2006.
8.     Чинь
Ф. Д. К. Архитектура: форма, пространство, композиция. М.: АСТ: Астрель, 2005.
9.     Архитектура.
Краткий справочник / под ред. М. В. Адамчик и др. Мн.:
Харвест, 2004.
10. Прахт К. Мебель и
архитектура. М.: Стройиздат, 1993.
11. Русскевич Н. Л. и др.
Справочник по инженерно-строительному черчению. К.: Будiвельник, 1987.
12. Швец П. И. и др. Справочник
строителя-отделочника. К.: Будiвельник, 1986.
13. Мышковский Я. И. Жилища
разных эпох. Вчера, сегодня, завтра. М.: Стройиздат, 1975.

Приложение
А (обязательное)
Пример оформления титульного листа
пояснительной записки дипломного проекта

Министерство
просвещения Республики Казахстан  Учреждение образования колледж «ТУРАН»

ДИПЛОМНЫЙ ПРОЕКТ
Пояснительная
записка
ДП.
(Шифр специальности, № студентческого билета)  Тема: Общеобразовательная школа
на 1200 мест в городе Астана.
Руководитель:

Преподаватель: Ф.И.О., должность
____________________________________
(подпись):                                        ___________
_______

Консультант по конструкциям:
Преподаватель:
Ф.И.О., должность ____________________________________
(подпись):                                        ___________
_______

Нормативный контролер:
Преподаватель: Ф.И.О., должность
____________________________________
(подпись):                                       ___________
_______

Студент:
Ф.И.
____________________________________
(подпись):
(дата): ___________
_______
____________________________________
(группа)

Председатель цикловой
комиссии: __________________________________
                                                                                (инициалы,
фамилия, подпись)

Астана
2025 г.
Министерство
просвещения Республики Казахстан

Колледж
«Туран»

ЗАДАНИЕ
на
выполнение дипломного проекта

Студенту
_________________________________________________________
(фамилия, имя,
отчество)
Тема проекта ______________________________________________________
__________________________________________________________________ утверждена
приказом по колледжу от «___» ________ 20___ г. №

Сроки сдачи законченного проекта
______________________________________ ____________________________________________________________________

Исходные данные к проекту
____________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Перечень подлежащих разработке в дипломном проекте
вопросов или краткое содержание дипломной работы:
а)
__________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
б)___________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
в)
__________________________________________________________________ Перечень
графического материала с исходным кодом
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Рекомендуется основная литература
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Консультации по проекту, с указанием относящихся к
ним разделов проекта

ГРАФИК

подготовки дипломного проекта

Дата выдачи задания: «________»
________________________________20___ г.

Заведующий отделением: ____________________
______________________
                                                            (подпись)                                                              (ФИО)

Руководитель проекта: _______________________
______________________
                                                          (подпись)                                                             (ФИО)

Задание принял
к исполнению студент: ___________________
______________________
                                                     (подпись)                                                                    (ФИО)

Приложение Б (обязательное)

Пример выполнения дипломного проекта 2440х1220 мм.

Рисунок Б.1 – Пример выполнения дипломного проекта Приложение
В (обязательное)

Приложение В (обязательное).
Индивидуальная работа: элемент декора h-800 и l-1000 мм).

Рисунок
В.2 – пример элемент декора
Приложение Г
(обязательное)

Эскизный проект
на формате А-3, согласно темы дипломного проекта (схемы, планы, развертки
помещений, визуализация помещений, расчётная смета) количество листов не менее
30 формата А-3.  Эскизный проект выполняется согласно (ГОСТ 21.501-93. Система
проектной документации для строительства правила выполнения
архитектурно-строительных рабочих чертежей):

Рисунок
Г.3 – План расстановки мебели

Приложение
Д
(обязательное)

Пример оформления штампа на
демонстрационных материалах дипломного проекта

Рисунок
Д.4 – Штамп основная надпись

Рисунок
Д.5 – Штамп основная надпись

file_name: Методичка Дизайн интерьера. ДП рус яз.pdf

alt: Астана 2024 г. Содержание №

alt: Задание на проектирование

alt: Задачи формирования архитектурно-художественного стиля исходя из условий и функций; б) решение инсоляции и вентиляции в помещении, противопожарные и санитарные нормы и мероприятия по изоляции объекта…

alt: А4 (трактат) должен быть 60-90 страниц

alt: ГРАФИК подготовки дипломного проекта

alt: Рисунок Г.3 – План расстановки мебели

alt: Рисунок Д.4 – Штамп основная надпись


extracted_text:
Круглый
стол «Мои  семейные традиции»

Взаимоотношение в семье
Участники:
10-11кл
Звучит
фонограмма «Мелодии вайнахов»
Ведущий: Многие обычаи
направлены на создание определенного отчуждения между отцом и детьми, они
направлены на поддержание авторитета отца. Он по многим вопросам общается с
детьми через мать, и своим поведением отец показывает, как нужно вести себя в
той или иной ситуации. Например, личная жизнь детей, женитьбы сыновей и
замужества дочерей с отцом напрямую не обсуждаются, об этом всем отцу сообщает
мать, она выступает посредником. Вообще строгая нормированность создает
атмосферу, в которой вероятность внутрисемейных конфликтов сводится к минимуму.
Каждый знает свое место, и если следовать всем правилам, вероятность ссор или
конфликтов стремится к нулю.
Я
обращаюсь к вам: поделитесь своими традициями
1ученик:В нашей семье мы
отца по имени не называем. Мать его тоже никогда по имени не называет. Она
обращается к нему «мужчина» И отец к ней тоже обращается  нейтрально «жена». О
жене вообще при посторонних говорят «чурнаг» — та, что в доме, — сейчас
используется русское слово «хозяйка».
Ведущий: В большинстве
случаев еще супруги не называют друг друга по именам, хотя молодежь уже отходит
от этой традиции. Отход от обычаев — это проблема каждого поколения. Авторитет
старшего раньше не обсуждался, ты мог быть с ним в корне не согласен, но
демонстративно перечить ему было нельзя. Если ты недоволен чем-то, надо было
пойти к другому взрослому и попросить его донести твою позицию.
Раньше, я помню, любой старший мог сделать замечание за плохое поведение
ребенку, подростку, человеку младше себя, а если об этом узнавали родители, то
они добавляли еще от себя. Сейчас родители начинают заступаться за своего
ребенка.
Ведущий:
Насколько сегодня  «модны» те традиции?
2
Ученик:
В молодежной среде отношения между друзьями более свободны, мы даже с друзьями
не обсуждали личную жизнь. Нас учат как вести, в селе это преобладает, о в
городе не очень .
У
нас есть такое понятие «бехке нах» — люди, перед которыми ты виноват. Такие
люди — родственники жены, потому что ты увел из семьи их дочь. С ними всегда
должны быть подчеркнуто уважительные отношения, не должно быть ни намека на
панибратство. С родственниками мужа у женщины должны соблюдаться, в общем, те
же правила. Сноха ни в коем случае не должна ругаться с сестрами мужа, Она
должна молча выслушивать их нападки. Если родители мужа обращаются к ней
напрямую, она должна ответить, но начинать разговор первой не может. Раньше эти
правила соблюдались намного строже. Единственное, что соблюдают сейчас: молодая
сноха не может разговаривать с родственниками мужского пола, пока не будет
совершен обряд «развязывания языка». Это когда на первый или второй день
свадьбы невеста должна подать воды свекру и братьям мужа и пожелать им
здоровья, взамен ей даются подарки, сейчас это чаще всего деньги, и после этого
она может с ними разговаривать. Также это проделывают все родственники мужа
мужского пола, когда после свадьбы приходят в гости к молодым.
Ведущий:
Сейчас вы расположились, как подобает на вайнахской вечеринке: старшие по
центру в почетном месте, мужчины   по правую сторону, женщины по левую. Можно и
на прктике  провести чеченский синкъерам!
Музыка,танцы.

file_name: семейные традиции.docx

alt: Круглый стол «Мои семейные традиции»

intro: материал раскрывает традиции вайнахских семей

воспитательная работа

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика

title: Семейные традиции


file_name: Информатика10-11кл 32.docx

title: Материалы к урокам информатики и ИКТ 10-11 класс


extracted_text:
Протокол родительского собрания №1  во 2
классе

от
«_04_____»___09_________
2020-2021
учебный год
.
Тема
собрания: Организация учебно-воспитательного процесса в 2020-2021 учебном году.
Особенности обучения во 2 классе.
Количество
присутствующих -27 человек.

Повестка
собрания:
1.
Организация питания.
2.
Выполнение требований Устава школы: поведение, внешний вид, пропуски,
опоздания.
3.
Профилактика и безопасность (инструктаж по профилактике телефонного терроризма,
пожарная безопасность, профилактика ДТП, антитеррористическая безопасность,
информация о телефонах экстренной помощи).
4.Изучение
родного русского языка и родной литературы
5. .
Новые
санитарные меры в связи с распространением короновирусной инфекции

Выступили
1. Выступила классный руководитель Она
поздравила всех родителей с началом учебного года и ознакомила родителей с
особенностями организации учебно-воспитательного процесса в новом учебном году:
-
режим работы школы
-
предметы в новом учебном году.
Далее
она проговорила о вопросе организации питания детей (в т.ч. питание детей
льготных категорий). В школе организовано беспланое питание всех учащихся.
2. Выступила классный руководитель Были
затронуты вопросы соблюдения требований образовательного учреждения (Устав,
Правила поведения для обучающихся). Вопросы касались: поведения, внешнего вида
обучающихся, пропусков, опозданий школьников
3.Выступила классный
руководитель. Она затронула вопросы безопасности обучающихся и профилактики
правонарушений несовершеннолетних: инструктаж по профилактике телефонного
терроризма, пожарная безопасность, профилактика ДТП, антитеррористическая
безопасность, информация о телефонах экстренной помощи, учреждениях
профилактики, формирование необходимости формирования здорового образа жизни.
4,
Выступила классный руководитель Она рассказала о введении нового школьного
предмета- родной язык русский и родная литература. Подписали согласие на
изучения нового предмета.
5. . Выступила классный руководитель классный
руководитель познакомила с новыми санитарными мерами в связи с
распространением короновирусной инфекции

Держитесь от людей на расстоянии как минимум 1 метра, особенно
     если у них кашель, насморк и повышенная температура. При нахождении внутри
     помещения необходимо соблюдать дополнительную дистанцию. Чем на большем
     расстоянии вы остаетесь, тем безопаснее.
Выработайте привычку носить маску в людных местах.

Основные
правила ношения масок представлены ниже:
• Проведите гигиеническую обработку рук перед тем, как
надеть или снять маску.
• Наденьте маску
так, чтобы она закрывала нос, рот и подбородок.
Решение
собрания:
1.
Организовать питание
обучающихся за средства государства.
1.
Принять к сведению
вопросы требований к выполнению Устава школы и правил поведения обучающихся.
Ответственно выполнять требования школы и формировать ответственное отношение у
детей.
2.
Уделять больше
значение в семье вопросам профилактики правонарушений и требованиям к
сохранению жизни и здоровья детей и подростков.
3.
Уделять и соблюдать правила и меры предосторожности, соблюдение дистанции,
ношение масок, дизинфекция и проветривание помещения.

Секретарь
–

Классный
руководитель-

Скачано с www.znanio.ru

file_name: родит собр во 2 классе начало уч года.docx

alt: Выступила классный руководитель

alt: Классный руководитель-

title: Родительское собрание