extracted_text:
Материнская любовь (тексты к сочинению)
ОГЭ 9 класс
«В чём проявляется материнская любовь?»
А.Г. Алексин
 (1)Толя
осени не любил. (2)Не любил за то, что опадали листья и «реже солнышко
блистало», а больше всего за то, что осенью часто дожди не пускали его на
улицу.
(3)Но
вот наступило такое утро, когда все окна были в извилистых водяных дорожках,
а дождь заколачивал и заколачивал что-то в крышу... (4)Но мама не
удерживала Толю дома, а даже поторапливала. (5)И Толя почувствовал, что
теперь он совсем большой: папа тоже ходил на работу в любую погоду!
(6)Мама
вынула из шкафа зонтик и белый плащ, который Толя тайком надевал вместо халата,
когда они с ребятами играли в докторов.
– (7)Ты
куда? – удивился Толя.
– (8)Тебя
провожу.
– (9)Меня...
провожать? (10)Что ты?
(11)Мама
вздохнула и положила приготовленные вещи обратно в шкаф.
(12)Толе
очень нравилось бежать в школу под дождём. (13)Один раз он обернулся и вдруг на
другой стороне улицы увидел маму. (14)На улице было много плащей и зонтиков, но
маму он узнал сразу. (15)А она, заметив, что Толя обернулся, спряталась за
углом старого двухэтажного дома.
(16)«Прячется!»
– сердито подумал Толя. (17)И побежал ещё быстрей, чтоб мама не вздумала
догонять его.
(18)Возле
самой школы он обернулся ещё раз, но мамы уже не было.
(19)«Вернулась»,
– с облегчением подумал он.
(20)На
торжественной линейке ученики строились по классам. (21)Молодая учительница
проворно смахивала с лица мокрые прядки волос и кричала:
– Первый
«В»! (22)Внимание! (23)Первый «В»!
(24)Толя
знал, что первый «В» – это он. (25)Учительница повела ребят на четвёртый этаж.
(26)Ещё
дома Толя решил, что ни за что не сядет за парту с девчонкой. (27)Но
учительница, словно шутя, спросила его:
– Ты,
наверное, хочешь сесть с Черновой? (28)Да?
(29)И
Толе показалось, будто он и правда всегда мечтал сидеть рядом с Черновой.
(30)Учительница
раскрыла журнал и начала перекличку. (31)После переклички она сказала:
– Орлов,
прикрой, пожалуйста, окно.
(32)Толя
сразу вскочил и подошёл к окну. (33)Но дотянуться до ручки ему было нелегко.
(34)Он приподнялся и вдруг замер на цыпочках: за окном он неожиданно увидел
маму. (35) Она стояла, держа в руках сложенный зонтик, не обращая внимания
на дождь, который стекал с плаща, и медленно водила глазами по окнам школы:
мама, наверно, хотела угадать, в каком классе сидит её Толя.
(36)И
тут он не смог рассердиться. (37)Наоборот, ему захотелось высунуться на улицу,
помахать маме и громко, чтобы не заглушил дождь, крикнуть:
–
Не волнуйся! (38)Не волнуйся, мамочка... (39)Всё хорошо! (40)Но крикнуть он не
мог, потому что на уроке кричать не полагается.
(По
А.Г. Алексину)

Алексин Анатолий Георгиевич (1924–2017)
– писатель, драматург. Его произведения, такие как «Мой брат играет
на кларнете», «Действующие лица и исполнители», «Третий в пятом ряду» и др.,
повествуют главным образом о мире юности.
«Как проявляется материнская любовь?»
В.П. Астафьев
(1)Стадо телят и бычков втянулось на
старую, заваленную деревьями про́секу. (2)Бычки и телята, да и мы тоже,
тащились медленно и устало, с трудом перебирались через сучковатый валежник.
(3)В одном месте на просеку выдался
небольшой бугорочек, сплошь затянутый бледнолистым доцветающим черничником.
(4)Зелёные пупырышки будущих черничных ягод выпустили чуть заметные серые
былиночки-лепестки, и они как-то незаметно осыпались. (5)Потом ягодка начнёт
увеличиваться, багроветь, затем синеть и, наконец, сделается чёрной с седоватым
налётом.
(6)У черничного бугорка поднялся шум. (7)Я
поспешил к бугорку и увидел, как по нему с распущенными крыльями бегает кругами
глухарка (охотники называют её капалухой).
– (8)Гнездо! (9)Гнездо! – кричали ребята.
(10)Я стал озираться по сторонам,
ощупывать глазами черничный бугор, но никакого гнезда не видел.
– (11)Да вот же, вот! – показали ребятишки
на зелёную корягу, возле которой я стоял.
(12)Я глянул, и сердце моё забилось от
испуга: чуть было не наступил на гнездо. (13)Нет, оно не на бугорке было свито,
а посреди просеки, под упруго выдавшимся из земли корнем. (14)Обросшая мхом со
всех сторон и сверху тоже, затянутая седыми космами, эта неприметная хатка была
приоткрыта в сторону черничного бугорка. (15)В хатке утеплённое мхом гнездо.
(16)В гнезде четыре рябоватых светло-коричневых яйца. (17)Яйца чуть поменьше
куриных. (18)Я потрогал одно яйцо пальцем – оно было тёплое, почти горячее.
– (19)Возьмём! – выдохнул мальчишка,
стоявший рядом со мною.
– (20)Зачем?
– (21)Да так!
– (22)А что будет с капалухой? (23)Вы поглядите
на неё!
(24)Капалуха металась в стороне.
(25)Крылья у неё всё ещё разброшены, и она мела ими землю. (26)На гнезде она
сидела с распущенными крыльями, прикрывала своих будущих детей, сохраняя для
них ценное тепло. (27)Потому и закостенели от неподвижности крылья птицы.
(28)Она пыталась и не могла взлететь. (29)Наконец взлетела на ветку ели, села
над нашими головами. (30)И тут мы увидели, что живот у неё голый вплоть до
шейки и на голой, пупыристой груди часто-часто трепещет кожа. (31)Это от
испуга, гнева и бесстрашия билось птичье сердце.
– (32)А пух-то она выщипала сама и яйца
греет голым животом, чтобы каждую каплю своего тепла отдать зарождающимся
птицам, – сказал подошедший учитель.
– (33)Это как наша мама. (34)Она всё нам
отдаёт. (35)Всё, каждую капельку... – грустно, по-взрослому сказал кто-то из
ребят и, должно быть, застеснявшись этих нежных слов, произнесённых впервые в
жизни, крикнул: «А ну, пошли стадо догонять!»
(36)И все весело побежали от капалухиного
гнезда. (37)Капалуха сидела на сучке, вытянув вслед нам шею. (38)Но глаза её
уже не следили за нами. (39)Они целились на гнездо, и, как только мы немного
отошли, она плавно слетела с дерева, заползла в гнездо, распустила крылья и
замерла.
(40)Глаза её начали затягиваться дрёмной
плёнкой, но вся она была настороже, вся напружинена. (41)Сердце капалухи билось
сильными толчками, наполняя теплом и жизнью четыре крупных яйца, из которых
через неделю-две, а может, и через несколько дней появятся головастые
глухарята.
(42)И когда они вырастут, когда звонким
зоревым апрельским утром уронят свою первую песню в большую и добрую тайгу,
может быть, в песне этой будут слова, непонятные нам птичьи слова о матери,
которая отдаёт детям всё, иной раз даже жизнь свою.                                                                            (По
В.П. Астафьеву)

Виктор
Петрович – выдающийся русский советский прозаик.
«Как
проявляется материнская любовь?».
В.В.
Чаплина

(1)Однажды ранней весной привезли в
зоопарк росомаху. (2)Она была похожа на огромную куницу: тёмно-бурая, покрытая
длинной жёсткой шерстью. (3)По поведению росомахи служители зоопарка с первого
взгляда поняли, что у неё, наверно, скоро должны родиться детёныши и она ищет
место для логова.
(4)В клетку поставили деревянный домик.
(5)Однако росомахе домик не понравился. (6) После долгих поисков она устроила
логово под домиком: вырыла небольшое углубление, выстлала его своей шерстью, а
через несколько дней оттуда послышался писк новорождённых.
(7)С появлением маленьких детёнышей
росомаха перестала тосковать и рваться на волю. (8)А если же её детёнышам
грозила опасность, она как-то по-особенному рычала, и детёныши, словно по
команде, скрывались под домиком. (9)Особенно волновалась росомаха, когда они
подходили к соседней клетке, в которой сидели два злющих волка. (10) Серые
хищники давно охотились за её малышами. (11)Если те подбегали к решётке, волки
злобно рычали, шерсть у них поднималась дыбом, они хватали зубами за сетку и с
силой дёргали, стараясь схватить росомашек.
(12)Днём волков отгонял служитель.
(13)Зато ночью им никто не мешал. (14)И вот однажды, когда волки, как обычно,
дёргали сетку, она не выдержала напора, разорвалась, и два серых хищника
пролезли в клетку к росомахе.
(15)Увидев, что детёнышам грозит
опасность, мать смело бросилась к ним на защиту. (16) Она была гораздо слабее
двух волков и, не будь у неё детей, уж, наверное, постаралась бы уйти. (17)Но
разве могла уйти и оставить своих детёнышей росомаха-мать?
(18)Она изо всех сил кидалась то на
одного, то на другого волка, увёртывалась от их укусов, бросалась опять, не
давая им подойти к детям.
(19)Несколько раз пробовали волки
пробраться к ним под домик, и каждый раз их отгоняла росомаха.
(20)Но вдруг в борьбе кто-то опрокинул
деревянный домик. (21)Две маленькие испуганные росомашки остались совсем без
прикрытия. (22)Жаждущие добычи волки уже готовы были схватить их, но мать
успела закрыть собой детёнышей. (23)Она всем телом легла на малышей и, с какой
бы стороны ни старались их схватить волки, моментально поворачивалась и
встречала их оскаленной пастью.
(24)Закрывая собой детёнышей, росомаха
даже не могла теперь увернуться от укусов волков и всё-таки находила в себе
силы отбивать их нападение.
(25)Неизвестно, чем бы кончился этот
неравный бой, если бы на шум не прибежал сторож. (26)Он быстро отпер клетку и
загнал волков на место. (27)Потом крепко заделал отверстие и подошёл к
росомахе. (28)Она так ослабела, что у неё не было даже сил подняться. (29)  И
всё-таки, когда сторож хотел поглядеть, целы ли её малыши, она оскалила зубы и
по-прежнему была готова их защищать.
(30)Убедившись, что малыши невредимы,
сторож ушёл, а росомаха с трудом приподнялась и стала нежно лизать взъерошенную
шёрстку своих
детёнышей.                                                                             (По
В.В. Чаплиной)

Чаплина
(Михайлова) Вера Васильевна (1908–1994) – известная детская писательница.

«Как
проявляется материнская любовь?»
Инна
Селивёрстова
(1)Все мамы разные: молодые, красивые,
седые и уставшие, добрые и строгие. (2)Но до самой старости они остаются для
нас всё теми же мамами. (3)Ведь и взрослому человеку, так же как и ребёнку,
нужен мамин совет. (4)Только мама, невзирая ни на что, поддержит в любых
хороших начинаниях, а иногда и выручит в трудную минуту, простит тебе любую
ошибку и неудачу, грубое слово и непонимание. (5)Только вздохнёт тихонько,
смахнёт украдкой слезу с грустных глаз и... простит тебя.
(6)Ведь сердце матери бездонно. (7)Ведь
сердце матери способно простить тебе всё на свете. (8)Вдруг вспомнилось стихотворение
Дмитрия Кедрина о том, как сын, вырвав сердце матери, понёс его жестокой
возлюбленной. (9)Нелёгок был его путь, на скользком пороге он оступился и упал.
(10)И в этот момент услышал, как сердце спросило: «Не ушибся, сынок?» (11)Мама
простила предательство сына и его жестокость, потому что не может она иначе...
(12)А руки матери... (13)Вы задумывались
когда-нибудь, как много делают для вас мамины руки, как натружены они, как
беспокойны – добрые, нежные, сильные и заботливые мамины руки. (14)Они самое
первое, что мы почувствовали в жизни, когда пришли в этот новый, незнакомый и
удивительный мир. (15)Они прижали нас к груди, защитив от невзгод и тревог.
(16)Мамина ладошка коснётся твоих волос, потреплет их игриво, и вот ушли все
неприятности и огорчения, как будто мама отвела их от тебя своей материнской
рукой. (17) Самое дорогое сокровище, самая большая ценность в нашей жизни –
руки нашей мамы! (18) Взявшие на себя всю боль и холод, все раны и удары жизни,
все тяжести и непогоды – всё то, что ограждает нас от невзгод и позволяет быть
счастливыми.
(19)К сожалению, мы редко задумываемся о
том, сколько времени и сил, сколько труда и здоровья, сколько ласки и заботы
тратит на нас мама. (20)Вырастаем и, уехав из родного дома, забываем позвонить,
написать пару строчек, подписать открытку к празднику. (21)  А мама ждёт! (22)И
находит любые оправдания нашей чёрствости, нашей занятости, нашему невниманию.
(23)К сожалению, многие слишком поздно
понимают, что забыли сказать много хороших слов своим мамам. (24)Чтобы этого не
произошло, нужно дарить тепло матерям каждый день и час, ведь благодарные дети
–  лучший подарок для них.
(25)Сколько бы мы ни говорили о маме,
этого будет мало. (26)Каждая мама бескорыстно сделает всё для своего ребёнка.
(27)Она будет переживать за твою судьбу независимо от того, сколько тебе лет.
(28)Она отругает своего повзрослевшего ребёнка, а потом порадуется за него и
обязательно отметит все хорошие перемены, которые произошли с её всегда
маленьким родным человечком. (29)Мама отдаст всё за то, чтобы ты стал настоящим
человеком.                                                         (По И.
Селивёрстовой)

«Почему
в жизни человека важна мама?»
Ю.Я.
Яковлев

(1)Городской человек не ведает, чем пахнет
земля, как она дышит, как страдает от жажды, – земля скрыта от его глаз
застывшей лавой асфальта.
(2)Меня мать приучала к земле, как птица
приучает своего птенца к небу. (3)Но по-настоящему земля открылась мне на
войне. (4)Я узнал спасительное свойство земли: под сильным огнём прижимался к
ней в надежде, что смерть минует меня. (5)Это была земля моей матери, родная
земля, и она хранила меня с материнской верностью.
(6)Один, только один раз земля не уберегла
меня…
(7)Я очнулся  в телеге, на сене. (8)Я не
почувствовал боли, меня мучила нечеловеческая жажда. (9)Пить хотели губы,
голова, грудь. (10)Всё, что было во мне живого, хотело пить. (11)Это была жажда
горящего дома. (12)Я сгорал от жажды.
(13)И вдруг я подумал, что единственный
человек, который может меня спасти, – мама. (14)Во мне пробудилось забытое
детское чувство: когда плохо, рядом должна быть мама. (15)Она утолит жажду,
отведёт боль, успокоит, спасёт. (16)И я стал звать её.
(17)Телега грохотала, заглушая мой голос.
(18)Жажда запечатала губы. (19)А я из последних сил шептал незабываемое слово
«мамочка». (20)Я звал её. (21)Я знал, что она откликнется и придёт. (22)И она
появилась. (23)И сразу смолк грохот, и холодная животворная влага хлынула
гасить пожар: текла по губам, по подбородку, за воротник. (24)  Мама
поддерживала мою голову осторожно, боясь причинить боль. (25)Она поила меня из
холодного ковшика, отводила от меня смерть.
(26)Я почувствовал знакомое прикосновение
руки, услышал родной голос:
– Сынок… (27)Сынок, родненький…
(28)Я не мог даже приоткрыть глаза. (29)Но
я видел мать. (30)Я узнавал её руку, её голос. (31)Я ожил от её милосердия.
(32)Губы разжались, и я прошептал:
– Мама. (33)Мамочка…
(34)Моя мать погибла в осаждённом
Ленинграде. (35)В незнакомом селе у колодца я принял чужую мать за свою.
(36)Видимо, у всех матерей есть великое сходство, и если одна мать не может
прийти к раненому сыну, то у его изголовья становится другая.
(37)Мама. (38)Мамочка.
(39)Я много знаю о подвигах женщин,
выносивших с поля боя раненых бойцов, работавших за мужчин, отдававших свою
кровь детям, идущих по сибирским трактам за своими мужьями. (40)Я никогда не
думал, что всё это, несомненно, имеет отношение к моей матери. (41)Теперь я
оглядываюсь на её жизнь и вижу: она прошла через всё это. (42)Я вижу это с
опозданием. (43)Но я вижу.
(44)На Пискарёвском кладбище, заполненном
народным горем, зеленеет трава. (45)Здесь похоронена моя мать, как и многие
другие жертвы блокады. (46)Документов нет. (47) Очевидцев нет. (48)Ничего нет.
(49)Но есть вечная сыновья любовь. (50)И я знаю, что сердце моей матери стало
сердцем земли.              (По Ю.Я. Яковлеву)

Яковлев
Юрий Яковлевич (1923–1996) – советский писатель и сценарист

«Как
нужно относиться к родителям?»
Ю.Я.
Яковлев

(1)Никто, как мать, не умеет так глубоко
скрывать свои страдания и муки. (2)И никто, как дети, не умеет так хладнокровно
не замечать того, что происходит с матерью. (3)Она не жалуется, значит, ей
хорошо.
(4)Я никогда не видел слёз своей матери.
(5)Ни разу в моём присутствии её глаза не увлажнялись, ни разу она не
пожаловалась мне на жизнь, на боль. (6)Я не знал, что это было милосердием,
которое она оказывала мне.
(7)В детстве мы легко принимаем от матери
жертвы, всё время требуем жертв. (8)А то, что это жестоко, узнаём позже – от
своих детей.
(9)«Золотые дни» не вечны, на смену им
приходят «суровые дни», когда мы начинаем чувствовать себя самостоятельными и
постепенно удаляемся от мамы. (10)И вот уже нет прекрасной дамы и маленького
рыцаря, а если он и есть, то у него другая прекрасная дама – с косичками, с
капризно надутыми губами, с кляксой на платье...
(11)В один из «суровых дней» я пришёл из
школы голодный и усталый. (12)Швырнул портфель. (13)Разделся. (14)И сразу за
стол. (15)На тарелке лежал розовый кружок колбасы. (16)Я съел его мгновенно.
(17)Он растаял во рту. (18)Его как бы и не было. (19)Я сказал:
– Мало. (20)Хочу ещё.
– (21)Мама промолчала. (22)Я повторил свою
просьбу. (23)Она подошла к окну. (24)Потом, не оглядываясь, тихо сказала:
– Больше нет... колбасы.
(25)Я встал из-за стола. (26)Я даже не
сказал «спасибо». (27)Мало! (28)Я шумно ходил по комнате, грохотал стульями, а
мама всё стояла у окна. (29)Я подумал, что она, наверное, разглядывает что-то,
и тоже подошёл к окну. (30)Но ничего не увидел. (31)Я хлопнул дверью – мало! –
и ушёл.
(32)Нет ничего более жестокого, чем
просить у матери хлеба, когда его у неё нет. (33)  И негде взять. (34)И она уже
отдала тебе свой кусок... (35)Тогда можно рассердиться и хлопнуть дверью.
(36)Но пройдут годы, и стыд настигнет тебя. (37)И тебе станет мучительно больно
от своей жестокой несправедливости.
(38)Ты будешь думать о дне своего позора
даже после смерти матери, и эта мысль, как незаживающая рана, будет то
затихать, то пробуждаться. (39)Ты будешь находиться под её тяжёлой властью и,
оглядываясь, скажешь: «Прости!» (40)Нет ответа.
(41)Некому прошептать милосердное слово
«прощаю».
(42)Когда мама стояла у окна, её плечи
слегка вздрагивали от беззвучных слёз. (43)Но я этого не заметил. (44)Я не
заметил грязных своих апрельских следов на полу, не расслышал хлопнувшей двери.
(45)Теперь я всё вижу и слышу. (46)Время
всё отдаляет, но оно приблизило ко мне и этот день, и многие другие дни. (47)Во
мне накопилось много слов. (48) Они распирают мне грудь, стучат в висок.
(49)Они рвутся наружу, на свет, на бумагу.
(50)Прости меня,
родная!                                            (По Ю.Я. Яковлеву)

Яковлев
Юрий Яковлевич (1923–1996) – советский писатель и сценарист, автор книг для
подростков и юношества, сценариев игровых и анимационных фильмов.

«В
чём проявляется сила материнской любви?»
Е.А.
Пермяк

(1)Мы задержались в школе, и, когда вышли
на улицу, уже смеркалось. (2)Снегу навалило до половины валенка. (3)Я
забеспокоился, зная, как жестоки зимой наши степные метели, какие беды они могут
принести.
(4)И скоро началось то, чего я опасался.
(5)Снежинки вдруг закружились в таком танце, что через несколько минут началась
настоящая пурга, вскоре перешедшая в большой буран. (6) Узенькую дорожку,
которая вела в наше село, то и дело засыпа́ло снегом, а потом она и совсем
пропала. (7)Будто из-под ног её украл кто-то очень недобрый.
(8)Я испугался и не знал, что делать
дальше. (9)Ветер свистел на все лады, чудились волки. (10)И вдруг в вое ветра я
услышал спокойный голос матери: «Не бойся, тебе надо зарыться в снег». (11)Я
так отчётливо слышал голос моей матери, отлично зная, что маминым голосом я
разговариваю сам с собой в моём воображении…
(12)Мы вырыли пещерку и всю ночь
просидели, рассказывая друг другу разные истории. (13)А утром, пробив дыру на
свободу, мы отправились домой.
(14)Открыв дверь, я бросился к маме.
(15)Бросился и – что было, то было – заплакал.
– (16)Да о чём ты? (17)Переобувайся да
живо за стол, – сказала мать, ничего не спросив о минувшей ночи.
(18)Приехал отец. (19)Он хвалил меня,
обещал мне купить маленькое, но настоящее ружьё. (20)Он удивлялся моей
находчивости. (21)А мать?.. (22)Мать сказала: «Парню тринадцатый год, и странно
было бы, если бы он растерялся в метель да себя с товарищами не спас».
(23)Вечером мы остались с бабушкой вдвоём.
(24)Мать ушла на станцию, к фельдшеру. (25)Сказала, что угорела, – болит
голова. (26) С бабушкой мне всегда было легко и просто. (27)Я спросил её:
«Бабушка, хоть ты скажи мне правду: почему мать не пожалела меня? (28) Неужели
я в самом деле такой нестoящий?»
– (29)Дурень ты, больше никто! – ответила
бабушка. – (30)Мать всю ночь не спала, ревела, как умалишённая, с собакой по
степи тебя искала, колени обморозила... (31)Только ты ей, смотри, об этом ни
гугу!
(32)Вскоре вернулась мать. (33)Она сказала
бабушке: «Фельдшер дал порошки от головы. (34)Говорит, чепуха, скоро пройдёт».
(35)Я бросился к матери и обнял её ноги.
(36)Сквозь толщу юбок я почувствовал, что её колени забинтованы. (37)Но я даже
не подал виду. (38) Я никогда ещё не был так ласков с нею. (39)Я никогда ещё
так не любил свою мать. (40) Обливаясь слезами, я целовал её обветренные руки.
(41)А она погладила меня по голове и ушла, чтобы лечь. (42)Видимо, стоять ей
было трудно.
(43)Так растила и закаливала нас наша
любящая и заботливая мать. (44)Далеко смотрела она. (45)И худого из этого не
получилось. (46)Мой брат теперь дважды Герой. (47)И про себя я кое-что мог бы
сказать, да матерью строго-настрого наказано как можно меньше говорить о себе.
(По Е.А. Пермяку)

Пермя́к
Евгений Андреевич (настоящая фамилия – Виссов, 1902–1982) – русский советский
писатель.

«Как
проявляется материнская любовь?»
Михаил
Агеев

(1)Однажды в начале октября, рано утром,
уходя в гимназию, я забыл ещё с вечера приготовленный матерью конверт с
деньгами. (2)Их нужно было внести за обучение в первом полугодии.
(3)Когда началась большая перемена, когда
всех нас по случаю холодной, но сухой и солнечной погоды выпускали во двор и на
нижней площадке лестницы я увидел мать, только тогда я вспомнил про конверт и
понял, что она, видно, не стерпела и принесла его сама.
(4)Мать, однако, стояла в сторонке в своей
облысевшей шубёнке, в смешном капоре, под которым висели седые волосики, и с
заметным волнением, как-то ещё более усиливавшим её жалкую внешность,
беспомощно вглядывалась в бегущую мимо ораву гимназистов, которые, смеясь, на
неё оглядывались и что-то друг другу говорили.
(5)Приблизившись, я приостановился и хотел
было незаметно проскочить, но мать, завидев меня и сразу засветясь ласковой
улыбкой, помахала рукой, и я, хоть мне и было ужасно стыдно перед товарищами,
подошёл к ней.
– (6)Вадичка, мальчик, – старчески глухо
заговорила она, протягивая мне оставленный дома конверт и жёлтенькой ручкой
боязливо, словно она жглась, прикасаясь к пуговице моей шинели, – ты забыл
деньги, а я думаю – испугается, так вот – принесла.
(7)Сказав это, она посмотрела на меня,
будто просила милостыни, но, в ярости за причинённый мне позор, я ненавидящим
шёпотом возразил, что нежности телячьи эти нам не ко двору, что уж коли деньги
принесла, так пусть сама и платит.
(8)Мать стояла тихо, слушала молча,
виновато и горестно опустив старые свои ласковые глаза. (9)Я сбежал по уже
опустевшей лестнице и, открывая тугую, шумно сосущую воздух дверь, оглянулся и
посмотрел на мать. (10)Но сделал я это не потому вовсе, что мне стало её
сколько-нибудь жаль, а всего лишь из боязни, что она в столь неподходящем месте
расплачется.
(11)Мать всё так же стояла на площадке и,
печально склонив голову, смотрела мне вслед. (12)3аметив, что я смотрю на неё,
она помахала мне рукой с конвертом так, как это делают на вокзале, и это
движение, такое молодое и бодрое, только ещё больше показало, какая она старая,
оборванная и жалкая.
(13)На дворе ко мне подошли несколько
товарищей и один спросил, что это за шут гороховый в юбке, с которым я только
что беседовал. (14)Я, весело смеясь, ответил, что это обнищавшая гувернантка и
пришла она ко мне с письменными рекомендациями.
(15)Когда же, уплатив деньги, мать вышла
и, ни на кого не глядя, сгорбившись, словно стараясь стать ещё меньше, быстро
постукивая стоптанными, совсем кривыми каблучками, прошла по асфальтовой
дорожке к железным воротам, я почувствовал, что у меня болит за неё сердце.
(16)Боль эта, которая столь горячо обожгла
меня в первое мгновение, длилась, однако, весьма недолго.                                                 (По
М. Агееву)

Агеев
Михаил (настоящее имя – Леви Марк Лазаревич, 1898–1973) – русский советский
писатель.

Источник:
ФИПИ

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тексты к сочинениюМатеринская любовь.docx

alt: Материнская любовь (тексты к сочинению)

alt: Как проявляется материнская любовь?»

title: Тексты к сочинению "Материнская любовь" (ОГЭ 9 класс)


extracted_text:
МБОУ «Матурская СОШ» им героя Советского Союза Г.Т.Зорина

Доклад
«Пути преодоления трудностей адаптации к школьному обучению
первоклассников»

Выполнила  Шултрекова Н.В
Учитель начальных классов

2022г.

     Первый
  год обучения в школе - чрезвычайно сложный, переломный период в
  жизни ребенка. Меняется весь уклад его жизни, возрастает психическая и эмоциональная
  нагрузка. На смену  играм приходят ежедневные учебные занятия., требующие от
  ребенка напряженного умственного труда, активизации внимания, сосредоточенной
  работы на уроках и относительно неподвижного положения тела, удержания
  правильной рабочей позы. Известно, что для ребенка шести-семи лет очень
  трудна эта так называемая статическая нагрузка. Уроки в школе, а также
  увлечение многих первоклассников телевизионными передачами, дополнительные
  занятия музыкой, иностранным языком приводят к тому, что двигательная
  активность ребенка становится в два раза меньше, чем это было до поступления
  в школу. Потребность же в движении остается большой.

       Ребенка, пришедшего впервые в школу, встретит новый
  коллектив детей и взрослых. Ему нужно установить контакты со
  одноклассниками и педагогами, научиться выполнять требования школьной
  дисциплины, новые обязанности, связанные с учебной работой. Опыт показывает,
  что не все дети готовы к этому. Некоторые первоклассники с трудом переносят
  нагрузку.

      Для детей представляют трудности очень многие стороны
  учебы. Им сложно высиживать урок в одной и той же позе, сложно не отвлекаться
  и следить за мыслью учителя, сложно делать все время не то, что хочется, а
  то, что от них требуют, сложно сдерживать и не выражать вслух свои мысли и
  эмоции, которые появляются очень много.
        Поэтому необходимо время, чтобы произошла
  адаптация к школьному обучению, ребенок привык к новым условиям и научился
  соответствовать новым требованиям. Первые 2-3 месяца после
  начала обучения являются самыми сложными, ребенок привыкает к новому образу
  жизни, к правилам школы, к новому режиму дня.  Новизна является для любого
  человека в определенной степени тревожной. Ребенок переживает эмоциональный
  стресс ,
Это
  состояние можно назвать состоянием внутренней напряженности, настороженности,
  тревожностью. Такое психологическое напряжение, будучи достаточно длительным,
  может привести к школьной дезадаптации: ребенок становится
  недисциплинированным, невнимательным, безответственным, отстает в учебе,
  быстро устает и просто не хочет идти в школу. Ослабленные дети (а их, к
  сожалению, из года в год становится все больше и больше) являются наиболее
  подверженными дезадаптации. Некоторые первоклассники становятся очень
  шумными, крикливыми, отвлекаются на уроках, капризничают, Другие становятся
  очень скованными, робкими, стараются держаться незаметно, не слушают, когда к
  ним обращаются взрослые, при малейшей неудаче, замечании плачут. У части
  детей может нарушиться сон, аппетит, иногда поднимается температура,
  обостряются хронические заболевания.может появиться интерес к игрушкам,
  играм, к книгам для очень маленьких детей.
        Независимо от того, каким образом начинается
  учебный год в школе, процесс адаптации так или иначе идет. Вопрос только в
  том, сколько времени уйдет у ребенка и учителя на него и насколько этот
  процесс будет эффективен. По статистике половина детей в классе адаптируется
  за первое полугодие, для второй половины требуется больше времени для
  привыкания к новой школьной жизни. Многое зависит от индивидуальных
  особенностей ребенка, был ли он психологически готов к школе, так же это
  зависит от состояния здоровья ребенка и уровня развития его физиологии. Адаптация
  к школе - многоплановый процесс. Его составляющими являются
  физиологическая адаптация и социально-психологическая адаптация (к учителям и
  их требованиям, к одноклассникам).

Физиологическая
  адаптация.
  Привыкая к новым условиям и требованиям, организм ребенка проходит через
  несколько этапов:
  1) Первые 2-3 недели обучения получили название "физиологической
  бури". В этот период на все новые воздействия организм ребенка отвечает
  значительным напряжением практически всех своих систем, то есть дети тратят
  значительную часть ресурсов своего организма. Это объясняет тот факт, что в
  сентябре многие первоклассники болеют.
  2) Следующий этап адаптации - неустойчивое приспособление. Организм ребенка
  находит приемлемые, близкие к оптимальным варианты реакций на новые
  условия.
  3) После этого наступает период относительно устойчивого приспособления.
  Организм реагирует на нагрузки с меньшим напряжением.
  Многие родители  недооценивюат сложность периода физиологической адаптации
  первокласcников. Тем не менее, по наблюдениям медиков, некоторые дети худеют
  к концу 1-ой четверти, у многих отмечается снижение артериального давления
  (что является признаком утомления), а у некоторых - значительное его
  повышение (признак переутомления). Неудивительно, что многие первоклассники
  жалуются на головные боли, усталость и другие недомогания в 1-ой четверти.
  Проявлениями трудностей привыкания и перенапряжения организма могут стать
  также капризность детей дома, снижение способности к регулированию своего
  поведения.

Социально-психологическая
  адаптация.
Независимо от того, когда ребенок пошел в школу, он проходит
  через особый этап своего развития - кризис 7 (6) лет.
  Изменяется социальный статус бывшего малыша - появляется новая социальная
  роль "ученик". Можно считать это рождением социального
  "Я" ребенка.
  Изменение статуса влечет за собой изменение самосознания личности
  1-классника, происходит переоценка ценностей. То, что было значимым раньше,
  становится второстепенным, а то, что имеет отношение к учебе, становится
  более ценным.

  В период 6-7 лет происходят серьезные изменения в эмоциях
  ребенка. В дошкольном детстве, столкнувшись с неудачами или получив нелестные
  отзывы о своей внешности, ребенок, конечно, испытывал обиду или досаду, но
  это не влияло так кардинально на становление его личности в целом. В период
  же кризиса 7 (6) лет интеллектуальное развитие ребенка, его развившаяся
  способность к обобщению влекут за собой и обобщение переживаний. Таким образом,
  цепь неудач (в учебе, в общении) может привести к формированию  комплекса
  неполноценности. Такое "приобретение" в 6-7 лет самым негативным
  образом влияет на развитие самооценки ребенка, уровня его требований.

  Эта особенность психики детей учтена в школьном обучении - первый год учебы
  является безоценочным, то есть при оценке работы учеников не используются
  отметки, делается больший акцент на качественный анализ их деятельности.
  Родители также должны учитывать обобщение переживаний при общении со своим
  сыном или дочерью: замечать все малейшие достижения ребенка, оценивать не
  ребенка, а его поступки, беседуя о неудачах, отмечать, что все это временно,
  поддерживать активность ребенка в преодолении различных трудностей. Для
  оптимизации адаптационного периода первоклассников им необходимо помочь
  познакомиться друг с другом, с учителями, с новой учебной ситуацией, со
  школой и школьными правилами.

Наблюдается три уровня адаптации детей к школе. Зная их содержание,
  вы сможете определить, как проходит период привыкания к школьной жизни у
  вашего ребенка.

Уровни адаптации

Содержание

Высокий уровень

-
    Первоклассник положительно относится к школе. Предъявляемые требования
    воспринимает адекватно.
-
    Учебный материал усваивает легко, глубоко и полно, успешно решает
    усложненные задачи.
-
    Прилежен, внимательно слушает указания и объяснения учителя. Выполняет
    поручения без внешнего контроля.
-
    Проявляет большой интерес к самостоятельной учебной работе (всегда
    готовится ко всем урокам).
-
    Общественные поручения выполняет охотно и добросовестно.
-
    Занимает в классе благоприятное статусное положение

Средний уровень

-
    Первоклассник положительно относится к школе, ее посещение не вызывает
    отрицательных переживаний.
-
    Понимает учебный материал, если учитель объясняет его подробно и наглядно.
-
    Усваивает основное содержание учебных программ.
-
    Самостоятельно решает типовые задачи.
-
    Сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний
    взрослого, но при условии контроля с его стороны.
-
    Общественные поручения выполняет добросовестно.
-
    Дружит со многими одноклассниками

Низкий
    уровень

-
    Первоклассник отрицательно или индифферентно относится к школе.
-
    Нередко жалуется на здоровье, у него доминирует подавленное настроение.
-
    Наблюдаются нарушения дисциплины.
-
    Объясняемый учителем материал усваивает фрагментарно.
-
    Самостоятельная работа с учебником затруднена.
-
    При выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет интереса.
-
    К урокам готовится нерегулярно. Для того чтобы он начал заниматься,
    необходимы постоянный контроль: систематические напоминания, побуждения со
    стороны учителя и родителей.
-
    Общественные поручения выполняет под контролем, без особого желания.
-
    Пассивен, близких друзей не имеет. Знает по именам и фамилиям лишь часть
    одноклассников

Для
  родителей первоклассников особенно важно:

помочь
       ребенку вжиться в позицию школьника (поэтому важно показать различие:
       школьник – не школьник). Для этого нужно беседовать с ребенком о том,
       зачем нужно учиться, что такое школа, какие в школе существуют правила.
построить
       режим дня школьника. Составить режим школьного дня с обоснованием его
       последовательности.
ввести
       понятие оценки, самооценки и различные ее критерии: правильность,
       аккуратность, красота, старательность, интерес и выработать вместе с
       ребенком способы, как все это можно достичь.
научить
       ребенка задавать вопрос (не столько в процедурном плане, сколько в
       смысле решимости);
развивать у
       детей способность управлять своими эмоциями, то есть развитие
       произвольности поведения. Школьник должен уметь сознательно подчинить
       свое действие правилу, внимательно слушать и точно выполнять задание,
       предлагаемые в устной форме и по зрительно воспринимаемому образцу
развивать
       учебную мотивацию. Учебная мотивация складывается из познавательных и социальных
       мотивов учения, а так же мотивов достижения.
развивать
       навыки общения. Навыки общения позволят адекватно действовать в условиях
       коллективной учебной деятельности. Нужно поддержать ребенка в его
       попытках справиться с возникшими трудностями, продолжить ходить в школу,
       показать искреннюю веру в его возможности.

Когда уместна тревога?
Беспокоиться
  за ребёнка во время адаптации, конечно, нужно, но некоторые родители бывают
  чересчур тревожны, чем наоборот вредят ребёнку. Психолог поможет нам разобраться
  в этом вопросе:

Обычно

Опасно

Снижается
    первоначально непосредственный интерес к школе, занятиям.

Полное
    отсутствие интереса к учёбе, вялость и безынициативность.

Начинает
    время от времени говорить, что учиться надоело (особенно в конце недели и
    четверти), но активно интересуется всем остальным.

Ничего
    не интересно, безразличие ко всему, даже к играм, если они требуют хоть
    какого-то напряжения.

Радуется,
    когда не надо делать домашнее задание.

Делает
    уроки только «из-под палки».

Время
    от времени хочет остаться дома, пропустить уроки.

Нежелание
    ходить в школу и вообще учиться выражается постоянно и открыто в формах
    активного протеста, либо симптомами болезней, которые кончаются сразу после
    того, как разрешат остаться дома.

Иногда
    выражает недовольство учителем или опасения по его поводу.

Очень
    не любит или боится учителя, испытывает по отношению к нему страх, бессилие
    или агрессию.

Вывод: беспокоиться
    нужно тогда, когда нежелание учиться является устойчивым, выражается
    активно, отражает основное отношение ребёнка к школе.

Признаки успешной адаптации:
Во-первых, это
   ребенок  учебой удовлетворен. Ему нравится в школе, он не испытывает
  неуверенности и страхов.
  Второй признак - насколько легко ребенок справляется с программой.
  Если школа обычная и программа традиционная, а ребенок испытывает затруднения
  при обучении, необходимо поддержать его в трудный момент, не критиковать
  излишне за медлительность, а так же не сравнивать с другими детьми. Все дети
  разные.

  Очень важно на первых порах вселить в школьника уверенность в успех, не
  давать ему поддаваться унынию ("У меня ничего не получится!") ,
  иначе бороться с апатией вы будете очень долго.
Следующий
  признак успешной адаптации - это степень самостоятельности ребенка
  при выполнении им учебных заданий, готовность прибегнуть к помощи взрослого
  лишь ПОСЛЕ попыток выполнить задание самому. Частенько родители
  слишком усердно "помогают" ребенку, что вызывает порой
  противоположный эффект. Ученик привыкает к совместному приготовлению уроков и
  не хочет делать это в одиночку. Здесь лучше сразу обозначить границы вашей
  помощи и постепенно уменьшать их.

  Но самым важным, на наш взгляд, признаком того, что ребенок полностью
  освоился в школьной среде, является его удовлетворенность
  отношениями  с одноклассниками и учителем.
  Нередко родители ругают ребенка за то, что он поздно возвращается из школы,
  что ему часто звонят друзья "не по делу", что слишком много времени
  у него уходит на прогулки. Однако хорошо бы помнить о том, что в этот период
  первоклассник активно устанавливает контакты, ищет свое место в детской
  среде, учится сотрудничать с другими детьми и принимать помощь в свой адрес.
  Помогите ему в этом непростом деле! От того, какую нишу займет ваше чадо при
  распределении социальных ролей, зависит весь период его обучения в школе.

Отдельно
  необходимо сказать и об отношениях с учителем.

  Первая учительница - это важный человек в жизни всей вашей семьи. Хорошо бы
  сразу установить с ней тесный контакт, прислушиваться к ее советам,
  предлагать помощь в организации праздников и общих дел – ведь любое ваше
  участие в школьной жизни пойдет на пользу вашему ребенку. Ваш сын или дочь
  будут иметь повод гордиться вами! Обязательно согласуйте требования, чтобы
  ребенок не пострадал от ваших разногласий с педагогом. Если вас не устраивает
  (или просто непонятна) методика обучения, попросите учителя разъяснить ее
  особенности и преимущества перед другими способами обучения. Думаем, что
  любой учитель сделает это охотно, ведь он заинтересован видеть в вас в первую
  очередь помощников, а не критиков.

Родители,
       которые общаются между собой и знакомы с одноклассниками ребенка, всегда
       достигнут больших успехов в воспитании своих детей, будут лучше
       ориентироваться в школьных проблемах.

 Таким
  образом, можно сказать, что основным показателем благоприятной
  психологической адаптации ребенка являются: формирование адекватного
  поведения, установление контактов с учащимися, учителем, овладение навыками
  учебной деятельности. Совместные усилия учителей, педагогов,
  родителей, врачей, психологов способны снизить риск возникновения у ребенка
  школьной дезадаптации и трудностей обучения.

Приложение
  1.

Методики
определения комфортности и затруднений ребенка  в школе(для родителей)
«Пять
вопросов в конце недели»
Вечером
последнего учебного дня недели, обсудите несколько простых вопросов:
-
Доволен ли ребенок тем, как прошла школьная неделя, и почему?
- Что
за пять учебных дней стало для него главным, показалось интересным, расстроило,
обрадовало?
-
Какие «роли» ему пришлось выполнять за неделю (ученик, дежурный, зритель,
участник дела, события, победитель, )? Выполнение каких ролей ему понравилось,
а каких - нет?
-
Какой из дней запомнился более всего? Почему?
- С
чем связана для него грядущая неделя? Будет ли она в его представлении трудной,
радостной, скучной, успешной?
«Беседа
по классной фотографии»
Положите
перед собой классную фотографию вашего ребенка. Пусть для начала он
«познакомит» вас с одноклассниками, покажет соседей по парте, ряду. В дальнейшем
через фотографию можно будет подробно расспрашивать ребенка о взаимоотношениях
в классе, о его личных симпатиях и антипатиях. Старайтесь, чтобы ваш сын (дочь)
больше говорил о положительном и интересном в отношениях с одноклассниками. Не
провоцируя ребенка на «ябедничество».
Предпочтительнее
задавать вопросы, помогающие создать, укрепить положительное, доброе,
уважительное отношение к одноклассникам: «К кому можно обратиться за помощью?»,
«С кем интереснее всего играть?», «Кто самый веселый?» и т.п.

«Как я
закончу четверть (год)?»
За
две-три недели до конца четверти (учебного года) предложите ребенку составить
собственный прогноз итоговых оценок. Нарисуйте вместе с ним будущий табель и
попросите выставить ожидаемые отметки. Объясните, что лучше стремиться
оценивать будущие достижения реально-оптимистично, а не
мечтательно-предположительно. Когда вы получите настоящий табель и положите его
рядом с «прогнозом», у вас будет тема для разговора с ребенком.
«Плюсы
и минусы школьного дня»
Это
несложная диагностика-игра, позволит вам достаточно объективно оценивать
ежедневное настроение ребенка, связанное со школой. На листке бумаги или с
помощью двух видов предметов (например, пуговицы и бусинки; зерна красной и
белой фасоли и т.п.) нужно «нарисовать» прошедший школьный день. Чего в нем
оказалось больше - радостного или неприятного, хорошего или плохого?
Главное - увидеть общее настроение, а не допытываться по поводу каждого
«плюса» и «минуса», хотя вполне вероятно, что о некоторых из них ребенок захочет
рассказать Вам сам.
«Копилка
школьных успехов»
Поставьте
в специальном месте стеклянную (пластиковую) банку или прозрачную коробочку.
Отныне это - «копилка школьных успехов», в которую, к примеру, будут
«складываться» «пятерки» и «четверки». Не сами по себе, конечно, а в виде
чего-то материального. Например, тех же зерен крупной фасоли или крупных
макарон-ракушек.
Предвидя
возможный родительский соблазн, предупредим сразу: играть в то, что за
получаемые «пятерки» вы будете складывать в копилку пятирублевые монеты, не
стоит. Даже не будем объяснять, почему. Причин, поверьте, более чем достаточно.
Гораздо разумнее, чтобы содержимое «копилки» оставалось условным. Как только
«копилка» оказывается заполненной, удивите сына или дочку приятным сюрпризом
и...
Да! Ни
в коем случае не забирайте ничего из копилки в качестве наказания за двойки или
замечания. Во-первых, это может сделать процесс заполнения практически
бесконечным, а значит, бессмысленным, а во-вторых, это попросту несправедливо.

Приложение 2
Тестирование
родителей с целью коррекции в дальнейшей работе
(Отметьте нужное «+»)

Ребёнок
  очень охотно идёт в школу.

Совсем
  неохотно.

Очень
  охотно принимает распорядок школы.

Совсем
  не принимает.

Очень
  сильно переживает учебные успехи.

Совсем
  не переживает.

Очень
  горячо делится школьными впечатлениями.

Совсем
  не делится.

Преобладают
  положительные впечатления.

Преобладают
  отрицательные впечатления.

Самостоятельно
  выполняет учебные задания.

Справляется
  с помощью взрослых.

Очень
  часто жалуется на одноклассников.

Совсем
  не жалуется на одноклассн

Результаты теста

№

Ф.И.О родителей

Положительно

Отрицательно

1

+

2

-

3

4

5

6

7

8

9

Вывод: Дети
еще в процессе адаптации

file_name: Пути преодоления трудностей адаптации к школьному обучению  первоклассников.docx

alt: Физиологическая адаптация .


extracted_text:
Трансперсональная психология.
Взгляды К. Юнга
Хотя
до конца 60-х годов трансперсональная психология не оформилась как отдельная
дисциплина, трапсперсональные тенденции в психологии существовали уже несколько
десятилетий. Самыми видными представителями этого направления были К. Юнг, Р.
Ассаджоли, А. Маслоу. Мощным рычагом для нового движения послужили клинические
исследования с применением психоделических препаратов (ЛСД), методов
холотропного погружения и ребёрфинга (С. Гроф).
К.
Юнг уделял большое
внимание бессознательному и его динамике, но его представление о
бессознательном радикально отличалось от мнения Фрейда. Юнг рассматривал
психику как комплементарное взаимодействие сознательного и бессознательного
компонентов при непрерывном обмене энергией между ними. Для него
бессознательное не было психобиологической свалкой отторгнутых инстинктивных
тенденций, вытесненных воспоминаний и подсознательных запретов. Он считал его творческим,
разумным принципом, связывающим человека со всем человечеством, с природой и
космосом. Изучая динамику бессознательного, Юнг открыл функциональные
единицы, для которых использовал название "комплексов". Комплексы –
это совокупность психических элементов (идей, мнений, отношений, убеждений),
объединяющихся вокруг какого-то тематического ядра и ассоциирующихся с
определенными чувствами. Юнгу удалось проследить комплексы от биологически
детерминированных областей индивидуального бессознательного до изначальных
мифопорождающих паттернов, которые он назвал "архетипами". Юнг
пришел к выводу, что помимо индивидуального бессознательного существует коллективное,
расовое бессознательное, общее для всего человечества и являющееся проявлением
созидательной космической силы. Юнг считал, что в процессе индивидуализации
человек может преодолеть узкие границы Эго и личного бессознательного и
соединиться с высшим "Я", соразмерным всему человечеству и всему
космосу. Таким образом, Юнг может считаться первым представителем
трансперсональной ориентации в психологии. Среди областей, открытых и серьезно
изученных Юнгом и его последователями, – динамика архетипов и коллективного
бессознательного, мифотворческие свойства психики, определенные типы медиумических
явлений и синхронные связи психологических процессов с объективной реальностью.

Юнг
рассматривал структуру личности как состоящую из трех компонентов: 1) сознание
– ЭГО – "Я"; 2) индивидуальное бессознательное – "ОНО";
3) "коллективное бессознательное", состоящее из психических
первообразов, или "архетипов". Коллективное бессознательное – в
отличие от индивидуального (личностного бессознательного) – идентично у всех
людей и потому образует всеобщее основание душевной жизни каждого человека, будучи
по природе своей сверхличным. Коллективное бессознательное – наиболее глубинный
уровень психики. Юнг рассматривает его и как результат предшествующего
филогенетического опыта, и как априорные формы психики, и как совокупность
коллективных идей, образов, представлений человечества, как наиболее
распространенные в ту или иную эпоху мифологемы, выражающие "дух
времени".
Архетип
усваивается личностью, поэтому он есть в личности, но он есть и вовне. Часть
архетипа, усвоенная и направленная вовне, образует "персону"
("маску"), сторона архетипа, обращенная внутрь индивида, – это
"тень" ("тень" носит врожденный характер: если
"сорвать "маску", то увидим "тень", которая
проявляется в комплексах, симптомах"). Психологическая коррекция
эффективна, лишь если происходит коррекция "тени" и
"персоны".
Почти
во всех трансперсональных мировоззрениях выделяют следующие главные уровни:
1.
физический уровень неживой материи, энергии;
2.
биологический уровень живой, чувствующей
материи/энергии;
3.
психологический уровень ума, Эго, логики;
4.
тонкий уровень парапсихологических и
архетипических явлений;
5.
причинный уровень, характеризующийся совершенной
трансценденцией;
6.
абсолютное сознание.
Вселенная представляет собой интегральную и единую сеть этих
взаимосвязанных, взаимопроникающих миров, поэтому не исключено, что при определенных
обстоятельствах человек может восстановить свою тождественность с космической
сетью и сознательно пережить любой аспект ее существования (телепатия,
психодиагностика, видения на расстоянии, предвидение будущего и т.д.).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ОТВЕТЫ по психологии107.docx

alt: Трансперсональная психология. Взгляды

title: материал по психологии


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Данная  программа по  истории России  для
9-х классов разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования, на основе   примерной
программы основного  общего образования  по истории и  авторской программы
по истории к учебнику для 9 класса общеобразовательной школы авторов  А. А. Данилов, О. Н. Журавлева, И. Е. Барыкина. —
Рабочая программа и тематическое планирование курса «История России». 6—9
классы (основная школа) : учеб. пособие для общеобразоват. организаций М. :
Просвещение, 2016, с учётом целей и задач основной образовательной программы
основного общего образования  МБОУ СОШ №3.
 Рабочая
программа разработана в соответствии с учебным планом МБОУ СОШ №3:  70 часов в
год, 3 – в неделю.

Актуальность предмета видится в формировании  учащихся системы ценностей и
убеждений, основанной на нравственных и культурных достижениях человечества;
воспитание гуманизма, патриотизма и уважения к традициям и культуре народов
мира.

Целью
предмета истории России является формирование у учащихся целостного
представления об историческом пути России и судьбах населяющих её народов, об
основных этапах, важнейших событиях и крупных деятелях отечественной истории.
Задачи
предмета по истории России:
Мировоззренческая: раскрыть
своеобразие и неповторимость российской истории  и её связь с ведущими
процессами мировой истории.
Образовательная: Развивать интерес
школьников к прошлому и настоящему родной страны, стимулировать желание
самостоятельного поиска и расширения знаний по истории своей страны.
Воспитательная: способствовать
воспитанию  гражданина и патриота своей страны.

Специфика данного предмета: Особенность
программы - её интегративность, объединение предметов всеобщей и отечественной
истории при сохранении их самостоятельности и самоценности. Предмет «История
Нового времени. 1800-1900» формирует общую картину истории развития
человечества, представления об общих и ведущих процессах, явлениях, понятиях в
период с 1800 до 1914 годов.
Преподавание предмета «История России  XIX
века» предполагает детальное изучение исторического пути России, глубокое
понимание его противоречивых процессов, различных трактовок этих процессов.
Интегративный курс истории в 9 классе помогает понять место России в истории
человечества, увидеть особенности её развития и сходные черты с другими
странами.

Образовательные технологии:
ИКТ, здоровьесберегающая, проектная, игровая, исследовательская,
проблемная, группового обучения, программированного обучения, музейная
педагогика, тестового контроля.
Формы
работы учащихся на уроках: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Формы
контроля
устные ответы, сочинения, контрольные работы, тематический учет знаний,
самостоятельные работы, картографические диктанты, исторические диктанты по
терминам и датам, творческие работы, участие в конкурсах, конференциях и др.

Учебно-тематический
план

История России

№

Тема

Количество
  часов

1

Россия
  в эпоху правления Александра I

18

2

Правление
  Николая I

11

3

Россия
  в правление Александра II

12

4

Россия
  в правление Александра III. Социально-экономическое развитие страны в конце
  XIX - начале XX в.

12

5

Кризис
  империи в начале XX в.

17

Итого

70

Планирование
практической части программы

Четверть

Количество
часов в 9а,б,в
  классах

Количество
часов в 9г
  классе

Повторительно-
  обобщающий урок

Проект

1 четверть

0

0

-

-

2 четверть

11

12

-

1

3 четверть

32

32

3

-

4 четверть

27

26

7

1

Итого:

70

70

10

2

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Личностными
результатами изучения курса истории в 9 классе являются:

§
освоение
национальных ценностей, традиций, культуры, знаний о народах и этнических
группах России (на примере историко-культурных традиций, сформировавшихся на
территории России в XIX в.);
§
уважение
к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность,
готовность к равноправному сотрудничеству;
§
эмоционально
положительное принятие своей этнической идентичности;
§
уважение
к истории, культурным и историческим памятникам;
§
гражданский
патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну, её достижения во
всех сферах общественной жизни в изучаемый период;
§
устойчивый
познавательный интерес к прошлому своей Родины;
§
уважение
к личности и её достоинству, способность давать моральную оценку действиям
исторических персонажей, нетерпимость к любым видам насилия и готовность
противостоять им;
§
уважение
к ценностям семьи, осознание её роли в истории страны;
§
эмпатия
как осознанное понимание и сопереживание чувствам других, формирование чувства
сопричастности к прошлому России и своего края;
§
формирование
коммуникативной компетентности, умения вести диалог на основе равноправных
отношений и взаимного уважения и принятия;
§
готовность
к выбору профильного образования, определение своих профессиональных
предпочтений.

Метапредметные
результаты изучения истории включают следующие умения и навыки:
§
самостоятельно
анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем
ориентиров действия в новом учебном материале;
§
планировать
пути достижения целей, устанавливать целевые приоритеты, адекватно оценивать
свои возможности и условия и средства достижения целей;
§
уметь
самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
§
адекватно
самостоятельно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые
коррективы в выполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;
§
понимать
относительность мнений и подходов к решению проблемы, учитывать разные мнения и
стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
§
формулировать
собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями
партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
§
устанавливать
и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;
§
осуществлять
взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь в сотрудничестве;
§
адекватно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
владеть устной и письменной речью, строить монологические контекстные
высказывания;
§
организовывать
и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели
и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы;
§
осуществлять
контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
§
работать
в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации, интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
§
оказывать
поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной
деятельности;
§
в
процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
§
осуществлять
расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
§
осуществлять
сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
§
ставить
проблему, аргументировать её актуальность;
§
выдвигать
гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов, проводить
исследование её объективности (под руководством учителя);
§
делать
умозаключения и выводы на основе аргументации;
§
структурировать
тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста,
выстраивать последовательность описываемых событий.

Предметные
результаты изучения истории включают:
§
представление
о территории России и её границах, об их изменениях на протяжении XIX в.;
§
знание
истории и географии края, его достижений и культурных традиций в изучаемый
период;
§
представление
о социально-политическом устройстве Российской империи в XIX в.;
§
ориентация
в особенностях социальных отношений и взаимодействий социальных групп,
представление о социальной стратификации и её эволюции на протяжении XIX в.;
§
представление
об основных течениях общественного движения XIX в. (декабристы, западники и славянофилы,
либералы и консерваторы, народнические и марксистские организации);
§
установление
связи между общественным движением и политическими событиями (реформы и
контрреформы);
§
определение
и использование основных исторических понятий периода;
§
установление
причинно-следственных связей, объяснение исторических явлений;
§
установление
синхронистических связей истории России и стран Европы, Америки и Азии;
§
составление
и анализ генеалогических схем и таблиц;
§
поиск
в источниках различного типа и вида (художественной и научной литературе)
информации о событиях и явлениях прошлого с использованием понятийного и
познавательного инструментария социальных наук;
§
анализ
информации, содержащейся в исторических источниках изучаемого периода (законодательные
акты, конституционные проекты, документы декабристских обществ, частная
переписка, мемуарная литература и т. п.);
§
анализ
и историческая оценка действий исторических личностей и принимаемых ими решений
(императоры — Александр I, Николай I, Александр II, Александр III, Николай II;
государственные деятели — М. М. Сперанский, А. А. Аракчеев, Н. А. и Д. А.
Милютины, К. П. Победоносцев и др.; общественные деятели — К. С. Аксаков, П. Я.
Чаадаев, А. С. Хомяков и др.; представители оппозиционного движения — П. И. Пестель,
М. П. Буташевич-Петрашевский, А. И. Желябов и др.), влияния их деятельности на
развитие российского государства;
§
сопоставление
с помощью учителя различных версий и оценок исторических событий и личностей, с
опорой на конкретные примеры, определение собственного отношения к дискуссионным
проблемам прошлого и трудным вопросам истории (фундаментальные особенности
социального и политического строя России (крепостное право, самодержавие) в
сравнении с государствами Западной Европы);
§
определение
собственного отношения к дискуссионным проблемам прошлого и трудным вопросам
истории (фундаментальные особенности социального и политического строя России
(крепостное право, самодержавие) в сравнении с государствами Западной Европы);
§
систематизация
информации в ходе проектной деятельности, представление её результатов как по
периоду в целом, так и по отдельным тематическим блокам;
§
приобретение
опыта историко-культурного, историко-антропологического, цивилизационного
подходов к оценке социальных явлений;
§
представление
о культурном пространстве России XIX в., осознание роли и места культурного
наследия России в общемировом культурном наследии.

СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Россия в эпоху правления Александра
I.
Европа
на рубеже XVIII—XIX вв. Революция во Франции, империя Наполеона I и изменение
расстановки сил в Европе. Революции в Европе и Россия. Россия на рубеже XVIII—XIX
вв.: территория, население, сословия, политический и экономический строй.
Император
Александр I. Конституционные проекты и планы политических реформ. Реформы М. М.
Сперанского и их значение. Реформа народного просвещения и её роль в программе
преобразований. Экономические преобразования начала XIX в. и их значение.
Международное
положение России. Основные цели и направления внешней политики. Георгиевский
трактат и расширение российского присутствия на Кавказе. Вхождение Абхазии в
состав России. Война со Швецией и включение Финляндии в состав Российской
империи. Эволюция российско-французских отношений. Тильзитский мир.
Отечественная
война 1812 г.: причины, основное содержание, герои. Сущность и историческое
значение войны. Подъём патриотизма и гражданского самосознания в российском
обществе. Вклад народов России в победу. Становление индустриального общества в
Западной Европе. Развитие промышленности и торговли в России. Проекты аграрных
реформ.
Социальный
строй и общественные движения. Дворянская корпорация и дворянская этика. Идея
служения как основа дворянской идентичности. Первые тайные общества, их
программы. Власть и общественные движения. Восстание декабристов и его
значение.
Национальный
вопрос в Европе и России. Политика российского правительства в Финляндии,
Польше, на Украине, Кавказе. Конституция Финляндии 1809 г. и Польская
конституция 1815 г. — первые конституции на территории Российской империи.
Еврейское население России. Начало Кавказской войны. Венская система
международных отношений и усиление роли России в международных делах. Россия —
великая мировая держава.

Правление Николая I.
Император
Николай I. Сочетание реформаторских и консервативных начал во внутренней
политике Николая I и их проявления.
Формирование
индустриального общества, динамика промышленной революции, индустриализация в
странах Западной Европы. Начало и особенности промышленного переворота в
России. Противоречия хозяйственного развития.
Изменения
в социальной структуре российского общества. Особенности социальных движений в
России в условиях начавшегося промышленного переворота.
Общественная
мысль и общественные движения. Россия и Запад как центральная тема общественных
дискуссий. Особенности общественного движения 30—50-х гг. XIX в.
Национальный
вопрос в Европе, его особенности в России. Национальная политика Николая I.
Польское восстание 1830—1831 гг. Положение кавказских народов, движение
Шамиля.     Положение евреев в Российской империи.
Религиозная
политика Николая I. Положение Русской православной церкви. Диалог власти с
католиками, мусульманами, буддистами.
Россия
и революции в Европе. Политика панславизма. Причины англо-русских противоречий.
Восточный вопрос. Крымская война и её итоги. Парижский мир и конец венской
системы международных отношений.
Развитие
образования. Научные открытия и развитие национальных научных школ. Русские
первооткрыватели и путешественники. Кругосветные экспедиции. Открытие
Антарктиды. Русское географическое общество. Особенности и основные стили в
художественной культуре (романтизм, классицизм, реализм). Культура народов
Российской империи. Взаимное обогащение культур. Российская культура как часть
европейской культуры. Динамика повседневной жизни сословий.

Россия в правление Александра II.
Европейская
индустриализация во второй половине XIX в. Технический прогресс в
промышленности и сельском хозяйстве ведущих стран. Новые источники энергии,
виды транспорта и средства связи. Перемены в быту.
Император
Александр II и основные направления его внутренней политики.
Отмена
крепостного права, историческое значение реформы.
Социально-экономические
последствия Крестьянской реформы 1861 г. Перестройка сельскохозяйственного и
промышленного производства. Реорганизация финансово-кредитной системы.
Железнодорожное строительство. Завершение промышленного переворота, его
последствия. Начало индустриализации и урбанизации. Формирование буржуазии.
Рост пролетариата. Нарастание социальных противоречий.
Политические
реформы 1860—1870-х гг. Начало социальной и правовой модернизации. Становление
общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие правового сознания.
Движение к правовому государству.
Особенности
развития общественной мысли и общественных движений в 1860—1890-е гг. Первые
рабочие организации. Нарастание революционных настроений. Зарождение
народничества. Рабочее, студенческое, женское движение. Либеральное и
консервативное движения.
Национальный
вопрос, национальные войны в Европе и колониальная экспансия европейских держав
в 1850—1860-е гг. Рост национальных движений в Европе и мире. Нарастание
антиколониальной борьбы. Народы Российской империи во второй половине XIX в.
Завершение территориального роста Российской империи. Национальная политика
самодержавия. Польское восстание 1863—1864 гг. Окончание Кавказской войны.
Расширение автономии Финляндии. Народы Поволжья. Особенности конфессиональной
политики.
Основные
направления и задачи внешней политики в период правления Александра II.
Европейская политика России. Присоединение Средней Азии. Дальневосточная
политика. Отношения с США, продажа Аляски.

Россия в правление Александра III.
Социально-экономическое развитие страны в конце XIX - начале XX в.
Император
Александр III и основные направления его внутренней политики. Попытки решения
крестьянского вопроса. Начало рабочего законодательства. Усиление борьбы с
политическим радикализмом. Политика в области просвещения и печати. Укрепление
позиций дворянства. Ограничение местного самоуправления.
Особенности
экономического развития страны в 1880—1890-е гг. Положение основных слоёв российского
общества в конце XIX в. Развитие крестьянской общины в пореформенный период.
Общественное
движение в 1880—1890-е гг. Народничество и его эволюция. Распространение
марксизма.
Национальная
и религиозная политика Александра III. Идеология консервативного национализма.
 Новое
соотношение политических сил в Европе. Приоритеты и основные направления
внешней политики Александра III. Ослабление российского влияния на Балканах.
Сближение России и Франции. Азиатская политика России.
Подъём
российской демократической культуры. Развитие системы образования и просвещения
во второй половине XIX в. Школьная реформа. Естественные и общественные науки.
Успехи фундаментальных естественных и прикладных наук. Географы и
путешественники. Историческая наука.
Критический
реализм в литературе. Развитие российской журналистики.
Революционно-демократическая литература.
Русское
искусство. Передвижники.  Общественно-политическое значение передвижников.
«Могучая кучка», значение творчества русских композиторов для развития русской
и зарубежной музыки. Русская опера. Русский драматический театр и его значение
в развитии культуры и общественной жизни.
Взаимодействие
национальных культур народов России. Роль русской культуры в развитии мировой
культуры.
Изменения
в быту: новые черты жизни города и деревни. Рост населения. Урбанизация. Жизнь
и быт городских «Верхов» и окраин. Изменения в деревенской жизни. Человек
индустриального общества.

Кризис империи в начале XX в.
Мир
на рубеже XIX—XX вв. Начало второй промышленной революции. Неравномерность
экономического развития. Монополистический капитализм. Идеология и политика
империализма. Завершение территориального раздела мира. Начало борьбы за
передел мира. Нарастание противоречий между ведущими странами. Социальный реформизм
начала ХХ в.
Место
и роль России в мире. Территория и население Российской империи. Особенности
процесса модернизации в России начала XX в. Урбанизация.
Политическая
система Российской империи начала XX в. и необходимость её реформирования.
Император Николай II. Борьба в высших эшелонах власти по вопросу политических
преобразований. Национальная и конфессиональная политика.
Экономическое
развитие России в начале XX в. и его особенности. Роль государства в экономике.
Место и роль иностранного капитала. Специфика российского монополистического
капитализма. Государственно-монополистический капитализм. Сельская община.
Аграрное перенаселение.
Особенности
социальной структуры российского общества начала XX в. Аграрный и рабочий
вопросы, попытки их решения.
Общественно-политические
движения в начале XX в. Предпосылки формирования и особенности генезиса
политических партий в России.
Этнокультурный
облик империи. Народы России в начале ХХ в. Многообразие политических форм
объединения народов. Губернии, области, генерал-губернаторства, наместничества
и комитеты. Привислинский край. Великое княжество Финляндское.
Государства-вассалы: Бухарское и Хивинское ханства. Русские в имперском
сознании. Поляки, евреи, армяне, татары и другие народы Волго-Уралья, кавказские
народы, народы Средней Азии, Сибири и Дальнего Востока.
Русская
православная церковь на рубеже XIX—XX вв. Этническое многообразие внутри
православия. «Инославие», «иноверие» и традиционные верования.
Международное
положение и внешнеполитические приоритеты России на рубеже XIX—XX вв.
Международная конференция в Гааге. «Большая азиатская программа» русского
правительства. Втягивание России в дальневосточный конфликт. Русско-японская
война 1904—1905 гг., её итоги и влияние на внутриполитическую ситуацию в
стране.
Революция
1905—1907 гг. Народы России в 1905—1907 гг. Российское общество и проблема
национальных окраин. Закон о веротерпимости.
Политические
реформы 1905—1906 гг. «Основные законы Российской империи». Система думской
монархии. Классификация политических партий.
Реформы
П. А. Столыпина и их значение.
Общественное
и политическое развитие России в 1912—1914 гг. Свёртывание курса на
политическое и социальное реформаторство.
Национальные
политические партии и их программы. Национальная политика властей.
Внешняя
политика России после Русско-японской войны. Место и роль России в Антанте.
Нарастание российско-германских противоречий.
Духовное
состояние российского общества в начале XX в. Основные тенденции развития
русской культуры и культуры народов империи в начале XX в. Развитие науки.
Русская философия: поиски общественного идеала. Литература: традиции реализма и
новые направления. Декаданс. Символизм. Футуризм. Акмеизм. Изобразительное
искусство. Русский авангард. Архитектура. Скульптура. Драматический театр:
традиции и новаторство. Музыка и исполнительское искусство. Русский балет.
Русская культура в Европе. «Русские сезоны за границей» С. П. Дягилева.
Рождение отечественного кинематографа. Культура народов России. Повседневная
жизнь в городе и деревне в начале ХХ в.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

Наименование раздела

№ урока

Количество часов

Дата план

Дата факт

Информация о
  корректировке

Тема урока

Планируемый
  результат

Основные виды учебной деятельности

(на уровне учебных действий)

Россия в эпоху
  правления Александра I

1

1

Введение

Научатся определять термины: модернизация
Получат
  возможность научиться:
  рассказывать об особенностях развития России.

Характеризовать особенности  исторического
  развития России,
  используя историческую карту.

2

1

Россия
  и мир на рубеже
XVIII—XIX
  вв.

Научатся определять термины: аграрная
  революция, промышленная революция, демографическая революция, крепостническая
  система хозяйства
Получат
  возможность научиться:
  называть основные даты, события, достижения указанного времени, показывать
  значимые события на карте.

Характеризовать территорию и геополитическое
  положение Российской империи к началу XIX в. (используя историческую карту). Рассказывать
  о политическом строе Российской империи, развитии экономики, положении
  отдельных слоёв населения.

3

1

4

1

Александр I: начало
  правления.
Реформы М. М.
  Сперанского

Научатся определять термины: Комитет
  министров, Государственный совет, Государственная дума
Получат
  возможность научиться:
  называть основные даты, события, достижения указанного времени.

Называть характерные, существенные черты
  внутренней политики Александра I в начале XIX в. Приводить и обосновывать
  оценку деятельности российских реформаторов начала XIX в.

5

1

6

1

Внешняя политика Александра
  I в 1801-1812гг

Научатся определять термины:
  антифранцузская коалиция
Получат
  возможность научиться:
  называть основные даты, события, достижения указанного времени, показывать
  значимые события на карте.

Характеризовать основные цели внешней политики
  России в начале XIX в. Объяснять причины участия России в
  антифранцузских коалициях.

7

1

Отечественная война
  1812 г.

Научатся определять термины: Отечественная
  война
Получат
  возможность научиться:
  называть основные даты, события, достижения указанного времени, показывать
  значимые события на карте.

Рассказывать, используя историческую карту,
  об основных событиях войны 1812 г. Подготовить сообщение об одном из
  участников Отечественной войны 1812 г. (по выбору). Объяснять, в чём
  заключались последствия Отечественной войны 1812
   г. для российского общества.

8

1

9

1

Заграничные походы
  русской армии. Внешняя политика Александра I в 1813-1825 гг.

Научатся определять термины: Венский конгресс,
  Священный союз
Получат
  возможность научиться:
  называть основные даты, события, достижения указанного времени, показывать
  значимые события на карте.

Приводить и обосновывать оценку роли
  России в европейской политике в первой четверти XIX в.

10

1

11

1

Либеральные и
  охранительные тенденции во внутренней политике Александра I в 1815—1825

Научатся определять термины: «польский
  эксперимент»
Получат
  возможность научиться:
  называть основные даты, события, достижения указанного времени.

Называть либеральные и консервативные меры
  Александра I. Объяснять причины изменения внутриполитического курса
  Александра I.

12

1

Национальная
  политика Александра I

Получат
  возможность научиться:
  называть основные даты, события, достижения указанного времени, показывать
  значимые события на карте

Характеризовать национальную и религиозную политику Александра 1. Объяснять
  последствия проводимой политики.

13

1

Социально-экономическое
  развитие страны в первой четверти XIX в.

Научатся определять термины: военные поселения, аракчеевщина
Получат
  возможность научиться:
  называть основные даты, события, достижения указанного времени, показывать
  значимые события на карте.

Объяснять смысл понятий: военные поселения,
  аракчеевщина. Давать характеристику личности и деятельности Александра
  I.

14

1

15

1

Общественное
  движение при Александре I. Выступление декабристов

Научатся определять термины: автономия,
  идеолог,  маневр, манифест,
Получат
  возможность научиться:
  называть основные даты, события, достижения указанного времени

Раскрывать предпосылки и цели движения
  декабристов. Анализировать программные документы декабристов, сравнивать
  их основные положения, определяя общее и различия. Составлять биографическую
  справку, сообщение об участнике декабристского движения (по выбору) на основе
  научно-популярной литературы. Излагать оценку движения декабристов. Определять
  и аргументировать своё отношение к ним и оценку их деятельности.

16

1

17

1

18

1

Повторительно-обобщающий
  урок по теме «Россия в первой четверти XIX в»

Научатся определять термины, изученные в
  разделе
Получат
  возможность научиться:
  называть основные даты, события, достижения указанного времени, показывать
  значимые события на карте.

Систематизировать  и обобщать исторический
  материал по изученному периоду.
Высказывать и
  аргументировать суждения
  о сущности и значении основных событий и процессов отечественной истории
  первой четверти XIX в.
Давать оценку её деятелей. Характеризовать место
  и роль России в европейской и мировой истории первой четверти XIX в.
Выполнять тестовые контрольные задания по
  периоду правления Александра I по образцу ГИА (в упрощённом
  варианте)

Правление
  Николая I

19

1

Реформаторские и
  консервативные тенденции во внутренней политике Николая I

Научатся определять термины: кодификация законов, корпус
  жандармов
Получат
  возможность научиться:
  называть основные даты, события, достижения указанного времени

Рассказывать о преобразованиях в области
  государственного управления, осуществлённых во второй четверти XIX в. Оценивать
  их последствия. Объяснять смысл понятий: кодификация законов,
  корпус жандармов. Давать характеристику (составлять исторический
  портрет) Николая I.

20

Социально-экономическое
  развитие страны во второй четверти XIX века

Научатся определять термины: промышленный
  переворот, протекционизм, экономическая отсталость
Получат
  возможность научиться:
  называть основные даты, события, достижения указанного времени, показывать
  значимые события на карте

Характеризовать социально-экономическое развитие
  России  в первой половине XIX в. (в том числе в сравнении с
  западно-европейскими странами). Рассказывать о начале промышленного
  переворота, используя историческую карту. Давать оценку деятельности
  М.М. Сперанского, П.Д. Киселёва, Е.Ф. Канкрина.

21

1

Общественное
  движение при Николае

Научатся определять термины: западники, славянофилы, теория официальной
  народности, утопический социализм. Получат
  возможность научиться:
  называть основные даты, события, достижения указанного времени

Объяснять смысл понятий: западники,
  славянофилы, теория официальной народности, утопический социализм. Характеризовать
  основные положения теории официальной народности. Сопоставлять взгляды
  западни ков и славянофилов на пути развития России, выявлять различия
  и общие черты

22

1

23

1

Национальная и
  религиозная политика  Николая I. Этнокультурный облик страны

Получат
  возможность научиться:
  называть основные даты, события, достижения указанного времени, показывать
  значимые события на карте

Характеризовать национальную и религиозную политику Николая 1 и объяснять
  последствия проводимой политики. Характеризовать этнокультурный
  облик страны.

24

1

Внешняя политика
  Николая I. Кавказская война 1817-1864 гг.

Научатся определять термины: мюридизм
Получат
  возможность научиться:
  называть основные даты, события, достижения указанного времени, показывать
  значимые события на карте

Характеризовать основные на правления внешней
  политики России во второй четверти XIX в. Рассказывать, используя
  историческую карту, о военных кампаниях — войнах с Перси ей и Турцией,
  Кавказской войне, характеризовать их итоги. Составлять характеристики
  за щитников Севастополя.
Показывать на карте территориальный рост
  Российской империи в первой половине XIX в. Рассказывать о положении на
  родов Российской империи, национальной политике власти (с использованием
  материалов истории края).

25

1

Крымская война
  1853—1856 гг.

Получат
  возможность научиться:
  называть основные даты, события, указанного времени, показывать значимые
  события на карте.

Рассказывать, используя историческую карту,
  об основных событиях войны 1853–1856 гг. Подготовить сообщение об
  одном из участников Крымской войны (по выбору). Объяснять, в чём
  заключались последствия Крымской войны для российского общества.

26

1

27

1

Культурное
  пространство империи в первой половине XIX в.: наука и образование

Научатся определять термины: Русское
  географическое общество
Получат
  возможность научиться:
  называть достижения науки и образования указанного времени

Характеризовать достижения отечественной культуры
  рассматриваемого периода. Составлять описание памятников культуры
  первой половины XIX в. (в том числе находящихся в городе, крае), выявляя их
  художественные особенности и достоинства. Подготовить сообщение о
  представителе культуры первой половины XIX в., его творчестве (по выбору).
Проводить поиск информации о культуре края
  в рассматриваемый период, представлять её в устном сообщении, эссе и
  т. д.

28

1

Культурное
  пространство империи в первой половине XIX в.: художественная культура

Научатся определять термины
Получат
  возможность научиться:
  называть достижения художественной культуры  указанного времени

29

1

Повторительно-обобщающий
  урок по теме «Россия во второй четверти XIX в»

Научатся определять термины, изученные в
  разделе
Получат
  возможность научиться:
  называть основные даты, события, достижения указанного времени, показывать
  значимые события на карте.

Систематизировать
  и обобщать исторический
  материал. Высказывать и аргументировать суждения о сущности и
  значении основных событий и процессов отечественной истории второй четверти
  XIX в., давать оценку её деятелей. Характеризовать место и роль
  России в европейской и мировой истории второй четверти  XIX в.
Выполнять тестовые контрольные задания по
  периоду правления Николая I по образцу ГИА (в упрощённом
  варианте)

Россия
  в правление Александра II

30

Европейская
  индустриализация и предпосылки реформ в России

Научатся определять термины: индустриализация.
  промышленный переворот,
Получат
  возможность научиться:
  называть основные даты, события, достижения указанного времени, показывать
  значимые события на карте.

Характеризовать
  предпосылки
  отмены крепостного права.

31

1

Александр II:
  начало правления. Крестьянская реформа 1861гг.

Научатся определять термины: редакционные
  комиссии, временно-обязанные крестьяне, выкупные платежи, отрезки, мировые
  посредники.
Получат
  возможность научиться:
  называть основные даты, события, достижения указанного времени

Называть основные положения крестьянской
  реформы высказывать и обосновывать свою оценку. Высказывать суждения
  о значении крестьянской реформы 1861 гг.  для дальнейшего развития страны

32

1

33

1

Реформы 1860—1870-х
  гг.: социальная и правовая модернизация

Научатся определять термины: земства,
  городские управы, мировой суд.           Получат возможность научиться:
  называть основные даты, события, достижения указанного времени

Приводить оценки характера и значения
  реформ 1860–
1870_х гг.,
  излагаемые в учебной литературе, высказывать и обосновывать свою
  оценку. Объяснять смысл понятий: земства, городские управы, мировой
  суд

34

1

35

1

36

1

Социально-экономическое
  развитие страны в пореформенный период

Научатся определять термины: промышленный
  подъем
Получат
  возможность научиться:
  называть основные даты, события, достижения указанного времени, показывать
  значимые события на карте

Характеризовать экономическое развитие России в
  пореформенные десятилетия на основе информации исторической карты. Раскрывать,
  в чём заключались изменения в социальной структуре российского общества в
  последней трети XIX в. Рассказывать об экономическом состоянии России,
  положении основных слоёв населения пореформенной России, используя информацию
  учебника, документальные и изобразительные материалы по истории края (устное
  сообщение, эссе и др.).

37

1

Общественное
  движение при Александре II и политика правительства

Научатся определять термины: нигилизм,
  народничество
Получат
  возможность научиться:
  называть основные даты, события, достижения указанного времени

Раскрывать существенные черты идеологии
  консерватизма, либерализма, радикального общественного движения. Объяснять,
  в чём заключалась эволюция народнического движения в 1870–1880е гг. Давать
  характеристики участников народнического движения на основе материалов
  учебника и дополнительной литературы. Объяснять, в чём заключалась
  эволюция народнического движения в 1870–1880е гг. Давать характеристики
  участников народнического движения на основе материалов учебника и
  дополнительной литературы. Излагать оценку значения народнического
  движения, высказывать своё отношение к ним.

38

1

39

1

Национальная и
  религиозная политика  Александра II. Национальный вопрос в России и в Европе

Научатся определять термины
Получат
  возможность научиться:
  называть основные даты, события, достижения указанного времени, показывать
  значимые события на карте

Давать оценку национальной политики
  самодержавия при Александре II.

40

1

Внешняя политика
  Александра II. Русско-турецкая война 1877-1878 гг.

Научатся определять термины
Получат
  возможность научиться:
  называть основные даты, события, указанного времени, показывать значимые
  события на карте

Характеризовать внешнюю политику Александра II. Рассказывать,
  используя историческую карту, о наиболее значительных военных кампаниях. Характеризовать
  отношение российского общества к освободительной борьбе балканских
  народов в 1870е гг.
Показывать на карте территории, включённые в
  состав Российской империи во второй половине XIX в.

41

1

Повторительно-обобщающий
  урок по теме «Россия в эпоху Великих реформ»

Научатся определять термины, изученные в
  разделе
Получат
  возможность научиться:
  называть основные даты, события, достижения указанного времени, показывать
  значимые события на карте.

Систематизировать
  и обобщать исторический
  материал. Высказывать и аргументировать суждения о сущности и
  значении основных событий и процессов отечественной истории в эпоху реформ
  Александра II, давать оценку её деятелей. Характеризовать место
  и роль России в европейской и мировой истории в эпоху реформ Александра II.
Выполнять тестовые контрольные задания по
  периоду правления Александра II по образцу ГИА (в упрощённом
  варианте)

Россия
  в правление Александра III. Социально-экономическое развитие страны в конце
  XIX - начале XX в.

42

1

Александр
  III: особенности внутренней политики

Научатся определять термины: контрреформы,
  земские начальники, фабричные инспекции
Получат возможность
  научиться:
  называть основные даты, события, достижения указанного времени

Характеризовать внутреннюю политику Александра
  III. Излагать оценки деятельности императора Александра III,
  приводимые в учебной литера туре, высказывать и аргументировать свою
  оценку.

43

1

44

1

Перемены в
  экономике и социальном строе.

Научатся определять термины: Трансиб,
  специализация. Обыватели, расслоение крестьянства, буржуа, пролетариат
Получат возможность
  научиться:
  называть основные даты, события, достижения указанного времени

Раскрывать цели, содержание и результаты
  экономических реформ последней трети XIX в.

45

1

Общественное
  движение при Александре III

Научатся определять термины:
  народничество, марксизм
Получат
  возможность научиться:
  называть основные даты, события, достижения указанного времени

Излагать оценки значения общественного
  движения, высказывать своё отношение к ним.

46

1

Национальная и
  религиозная политика  Александра III

Получат
  возможность научиться:
  называть основные даты, события, достижения указанного времени, показывать
  значимые события на карте

Характеризовать национальную и религиозную политику Александра III. Объяснять
  последствия проводимой политики.

47

1

Внешняя политика
  Александра III

Научатся определять термины: Тройственный
  союз
Получат
  возможность научиться:
  называть основные даты, события, достижения указанного времени, показывать
  значимые события на карте

Характеризовать основные цели и направления
  внешней политики России во второй половине XIX в.
Рассказывать, используя историческую карту, о
  наиболее значительных военных кампаниях.

48

1

Культурное
  пространство империи во второй половине XIX века: достижения науки и
  образования

Получат
  возможность научиться:
  называть достижения науки указанного времени

Характеризовать достижения культуры России второй
  половины XIX в. Составлять описание памятников культуры рассматриваемо
  го периода (для памятников,
находящихся в крае,
  городе, может быть составлен сценарий экскурсии). Подготовить сообщение
  о творчестве известного деятеля российской культуры второй половины XIX в.
  (по выбору). Проводить поиск информации для сообщения о культуре края
  во второй половине XIX в. Давать оценку вклада российской культуры в
  мировую культуру XIX в.

49

1

Культурное
  пространство империи во второй половине XIX века: русская литература

Научатся определять термины: критический
  реализм,
Получат
  возможность научиться:
  называть достижения литературы указанного времени

50

1

Культурное
  пространство империи во второй половине XIX века: художественная культура

Научатся определять : передвижники,
  эклектика, неорусский стиль
Получат
  возможность научиться:
  называть достижения искусства указанного времени

51

1

Повседневная жизнь
  разных слоев населения в XIX веке

Получат
  возможность научиться:
  называть основные даты, события, достижения указанного времени

Рассказывать о положении основных слоёв
  российского общества в этот период, характеризовать его. Систематизировать
  и обобщать исторический материал. Высказывать и аргументировать
  суждения о сущности и значении основных событий и процессов отечественной
  истории XIX в., давать оценку её деятелей. Характеризовать место
  и роль России в европейской и мировой истории XIX в.

52

1

Повторительно-обобщающий
  урок по теме «Россия во второй половине XIX века»

Научатся определять термины, изученные в
  разделе
Получат
  возможность научиться:
  называть основные даты, события, достижения указанного времени, показывать
  значимые события на карте.

Высказывать и аргументировать суждения
  о сущности и значении основных событий и процессов отечественной истории
  второй половины XIX в., давать оценку её деятелей. Характеризовать место
  и роль России в европейской и мировой истории второй половины XIX в.
Выполнять тестовые контрольные задания по
  периоду правления Александра III по образцу ГИА (в упрощённом
  варианте)

53

1

Кризис
  империи в начале XX в.

54

1

Россия и мир на
  рубеже XIX—XX вв.: динамика и противоречия развития

Научатся определять термины:
реформизм, технологическая
  революция, урбанизация
Получат
  возможность научиться:
  называть основные даты, события, достижения указанного времени, показывать
  значимые события на карте

Давать характеристику геополитического
  положения и экономического развития России в начале XX в., используя ин
  формацию исторической карты. Характеризовать положение, образ жизни
  различных сословий и социальных групп в России в начале XX в. (в том числе на
  материале истории края). Сравнивать темпы и характер экономической
  модернизации в России и других странах. Объяснять, в чём заключались
  особенности модернизации в России в начале XX в. Раскрывать сущность
  аграрного вопроса в России в начале XX в.

55

1

56

1

Социально-экономическое
  развитие страны на рубеже XIX— XX вв

Научатся определять термины: картели,
  синдикаты, тресты, государственный монополистический капитализм
Получат
  возможность научиться:
  называть основные даты, события, достижения указанного времени, показывать
  значимые события на карте

57

1

Николай II: начало
  правления. Политическое развитие страны в 1894—1904 гг

Научатся определять термины: радикализм,
  полицейский социализм, РСДРП, большевики, меньшевики, ПСР(эсеры)
Получат
  возможность научиться:
  называть основные даты, события, достижения указанного времени

Объяснять, в чём заключалась необходимость
  политических реформ в России в начале XX в. Раскрывать содержание и давать
  оценку планов и опыта реформ в России в начале XX в. Давать характеристику
  императора Николая II. Объяснять причины радикализации общественного
  движения в России в начале XX в. Систематизировать материал об
  основных политических течениях в России в начале XX в., характеризовать их
  определяющие черты.

58

1

59

1

Внешняя политика
  Николая II. Русско-японская война 1905-1907 гг

Научатся определять термины: «большая
  азиатская программа»
Получат
  возможность научиться:
  называть основные даты, события, достижения указанного времени, показывать
  значимые события на карте

Характеризовать основные направления внешней
  политики России, причины русско-японской войны, планы сторон. Рассказывать
  о ходе боевых действий, используя историческую карту. Излагать условия
  Портсмутского мира и разъяснять его значение на основе информации
  учебника и исторических документов. Раскрывать воздействие войны на
  общественную жизнь России.

60

1

Первая российская
  революция и политические реформы 1905—1907 гг.

Научатся определять термины: Государственная дума, кадеты,
  октябристы, социал-демократы
Получат
  возможность научиться:
  называть основные даты, события, достижения указанного времени, показывать
  значимые события на карте

Раскрывать причины и характер российской
  революции 1905–1907 гг. Рассказывать об основных событиях революции
  1905–1907 гг. и их участниках. Объяснять смысл понятий:
  Государственная дума, кадеты, октябристы, социал-демократы.  Характеризовать
  обстоятельства формирования политических партий и становления
  парламентаризма в России. Излагать оценки значения отдельных событий и
  революции в целом, приводимые в учебной литературе, формулировать и аргументировать
  свою оценку.

61

1

62

1

63

1

Социально-экономические
  реформы П. А. Столыпина

Научатся определять термины: отруб, хутор, переселенческая
  политика
Получат
  возможность научиться:
  называть основные даты, события, достижения указанного времени, показывать
  значимые события на карте

Излагать основные положения аграрной
  реформы П.А. Столыпина, давать оценку её итогов и значения.
Объяснять смысл понятий: отруб, хутор,
  переселенческая политика. Составлять характеристику (исторический
  портрет) П.А. Столыпина, используя материал учебника и дополнительную
  информацию.

64

1

Политическое
  развитие страны в 1907—1914 гг

Научатся определять термины: избирательный
  закон, курия, революционный подъем
Получат
  возможность научиться:
  называть основные даты, события, достижения указанного времени

Раскрывать основную сущность и последствия
  изменений в политической и общественной жизни России после революции 1905
   г.

65

1

Серебряный век
  русской культуры

Научатся определять термины: символизм,
  декаданс, реализм, акмеизм, футуризм
Получат возможность
  научиться:
  называть достижения культуры указанного времени

Характеризовать основные стили и течения в
  российской литературе и искусстве начала XX в., называть выдающихся
  представителей культуры и их
достижения. Составлять
  описание произведений и памятников культуры рассматриваемого периода (в
  том числе находящихся в городе, крае и т. д.), давать оценку их
  художественных достоинств и т. д. Представлять биографическую
  информацию, обзор творчества известных деятелей российской культуры (с
  использованием справочных и изобразительных материалов). Собирать информацию
  о культурной жизни своего края, города в начале XX в., представлять её
  в устном сообщении (эссе, презентации с использованием изобразительных
  материалов).

66

1

Повторительно-обобщающий
  урок по теме «Россия в начале XX века»
Повторительно-обобщающий
  урок по теме «Россия в начале XX века»

Научатся определять термины, изученные в
  разделе
Получат
  возможность научиться:
  называть основные даты, события, достижения указанного времени, показывать
  значимые события на карте.

Систематизировать
  и обобщать исторический
  материал. Высказывать и аргументировать суждения о сущности и
  значении основных событий и процессов отечественной истории конца XIX в.
  начала XX в., давать оценку её деятелей. Характеризовать место
  и роль России в европейской и мировой истории вначале  XX в. Выполнять
  тестовые контрольные задания  по образцу ГИА (в упрощённом варианте)

67

1

68

1

Итоговое повторение
  курса «Россия в XIX -начале XX века»

Научатся определять термины, изученные в
  разделе
Получат
  возможность научиться:
  называть основные даты, события, достижения указанного времени, показывать
  значимые события на карте.

Систематизировать
  и обобщать исторический
  материал. Высказывать и аргументировать суждения о сущности и
  значении основных событий и процессов отечественной истории  XIX в. начала XX
  в., давать оценку её деятелей. Характеризовать место и роль
  России в европейской и мировой истории. Выполнять тестовые контрольные
  задания  по образцу ГИА (в упрощённом варианте)

69

1

70

1

file_name: РП  ИСТОРИЯ РОССИИ 9 КЛАСС.docx

alt: Учебно-тематический план

alt: М етапредметные результаты изучения истории включают следующие умения и навыки: § самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом…

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

alt: Россия в правление Александра

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Внешняя политика Александра

alt: Внешняя политика Александра

alt: Рассказывать , используя историческую карту, об основных событиях войны 1853–1856 гг

alt: XIX в., давать оценку её деятелей

alt: России. 601

title: Рабочая программа пр истории России. 9 класс