extracted_text:
Лекция
9. Основные информационные процессы и их реализация с помощью компьютера
Обращение информации в
системах организационно-экономического управления производится в виде
стандартных информационных процессов. Еще в Федеральном законе "Об
информации, информатизации и защите информации" определялось, что информационные
процессы – это "процессы сбора, обработки, накопления,
хранения, поиска и распространения информации". Эти процессы играли важную
роль и в докомпьютерную эпоху, в настоящее время их технологическая реализация,
качественные и количественные характеристики продолжают меняться быстрыми
темпами по мере совершенствования информационных и коммуникационных технологий,
хотя их внутреннее содержание по существу осталось неизменным.
Информационные процессы могут
рассматриваться как последовательность действий над информацией с целью
обеспечения принятия управленческих решений. Информационные процессы
реализуются с помощью операций, к главным из которых относятся сбор и
регистрация, прием (ввод), передача, обработка (преобразование), хранение
информации. Взаимосвязь информационных процессов приведена на рис. 2.1.

Рис. 2.1. Обобщенная
схема технологического процесса обработки информации
Помимо названных основных
информационных процессов в зависимости от целей решения задачи в
технологический процесс могут быть включены и другие, не менее важные,
вспомогательные процессы, такие как поиск информации, регистрация, размножение,
сжатие, архивирование и др.
Сбор и регистрация информации –
это процесс получения информации извне и приведение ее к виду, необходимому для
последующего ввода в информационную систему и обеспечивающему последующие этапы
информационного процесса. Сбор и регистрация информации могут производиться
непосредственно человеком, когда информация вручную переносится па машинные
носители или вводится в информационную систему, автоматизированным способом с
помощью технических средств и систем или же автоматически по канатам связи.
Сбор информации существенно зависит от решаемой задачи, но всегда играет важную
роль, так как от полноты, достоверности и своевременности исходной информации
зависит правильность принимаемых решений.
При сборе первичной информации
непосредственно от объектов производственно-хозяйственной деятельности могут
использоваться различные измерительные средства: от ручных до автоматических.
Большое разнообразие измеряемых процессов и используемых для этого средств,
наличие ручных операций отличают процедуру сбора от других процедур как
наиболее трудоемкую. Собранную информацию необходимо зафиксировать на носителях
информации, что осуществляется в процессе регистрации. Наиболее эффективно
заносить собранные первичные данные в память компьютера, что позволяет
распечатать и хранить их в виде бумажного документа, а также использовать в
электронном виде при дальнейшей обработке. Для автоматизации процесса
регистрации могут использоваться специализированные устройства. Например,
большую популярность приобретают устройства нанесения штрих-кода, позволяющие
автоматически записывать информацию о продукции, которая затем может быть
считана вычислительным устройством.
Сбор и регистрацию информации
могут сопровождать другие процессы, например фильтрация (отсеивание данных, не
нужных для принятия решений), архивация (представление данных в более
компактном виде), размножение (для последующей передачи информации нескольким
адресатам) и т.д.
Помимо первичной информации по
результатам производственно-хозяйственной деятельности сбор информации может
осуществляться из других источников (внутренняя управленческая информация,
информация директивных органов, информация из внешней среды). Задача сбора
информации нс может быть решена в отрыве от других задач, в частности задачи
обмена информацией (передачи).
Обмен информацией – это
процесс, в ходе которого источник информации ее передает, а получатель –
принимает. Если в передаваемых сообщениях обнаружены ошибки, то организуется
повторная передача этой информации. В результате обмена информацией между
источником и получателем устанавливается своеобразный "информационный
баланс", при котором в идеальном случае получатель буде т располагать той
же информацией, что и источник.
Обмен информацией производится
с помощью сигналов, являющихся ее материальным носителем. Источниками
информации могут быть любые объекты реального мира, обладающие определенными
свойствами и способностями. Если объект относится к неживой природе, то он
вырабатывает сигналы, непосредственно отражающие его свойства.
Если объектом-источником
является человек, то вырабатываемые им сигналы могут не только непосредственно
отражать его свойства, но и соответствовать тем знакам, которые человек
вырабатывает с целью обмена информацией. Обмен информацией реализуется
операциями приема и передачи. Для их осуществления необходимы каналы связи и устройства
преобразования информации к виду, пригодному для приема-передачи информации
(рис. 2.2). Канал связи – это совокупность технических
устройств, обеспечивающих передачу сигнала от источника к получателю. Каналы
передачи сообщений характеризуются пропускной способностью и помехозащищенностью.

Рис. 2.2. Общая
схема приема-передачи информации
Процедуры преобразования
информации для передачи – кодирование (модуляция), обратное
преобразование при приеме – декодирование (демодуляция).
Устройство, выполняющее такие преобразования, называется модемом. Пропускная
способность канала определяется максимальным количеством символов, передаваемых
ему при отсутствии помех. Эта характеристика зависит от физических свойств
канала. Для защиты от потерь и искажения информации в каналах связи применяются
специальные меры защиты, в частности помехоустойчивое кодирование.
Принятую информацию получатель
может использовать неоднократно. С этой целью он должен зафиксировать ее на
материальном носителе различной физической природы (магнитном, печатном,
лазерном, фото-, кино- и др.), ориентированном на дальнейшее использование
человеком или компьютерной системой. Процесс формирования исходного,
несистематизированного массива информации называется накоплением информации.
Среди записанных сигналов могут быть такие, которые отражают ценную или часто
используемую информацию. Часть информации в данный момент времени особой
ценности может не представлять, хотя, возможно, потребуется в дальнейшем.
Поэтому могут быть предусмотрены различные режимы хранения информации:
оперативный или долговременный.
Хранение информации –
это процесс поддержания исходной информации в виде, обеспечивающем выдачу
данных по запросам конечных пользователей в установленные сроки. Процесс
хранения информации, обеспечивающий доступ к ней в течение определенного
промежутка времени, необходим, так как в экономической информации значительную
часть составляют постоянные и условно-постоянные данные. Переменные данные
также могут использоваться неоднократно. Процесс хранения может быть связан с
процессом актуализации информации, который предполагает замену устаревших
данных и пополнение новыми данными. Для обеспечения доступа к хранимой
информации используется процесс ее поиска, который состоит в извлечении
необходимых данных из всего объема хранимой информации. Поиск информации и
последующий доступ к ней могут осуществляться по специальным служебным словам
(адресам) или по элементам данных, являющимся ключевыми.
Различается хранение
информации в виде неструктурированных (произвольные по форме текстовые,
числовые, графические и др.) и структурированных данных (форматизированные
данные, относящиеся к конкретной предметной области, – основная форма хранения
в системах управления базами данных).
Для автоматизации поиска
информации используются автоматизированные информационно-поисковые системы
(например, справочно-правовые системы "КонсультантПлюс",
"Гарант"). Для поиска информации в сети Интернет используются
поисковые системы – программно- аппаратные комплексы с веб-интерфейсом,
позволяющие представить искомую информацию в виде отклика па слова запроса
пользователя (например, поисковые системы Google, Яндекс, Рамблер и др.).
Обработка информации – это
упорядоченный процесс ее преобразования в соответствии с алгоритмом решения задачи.
После решения задачи обработки информации результат должен быть выдан конечным
пользователям в требуемом виде. Эта операция реализуется в ходе решения задачи
выдачи информации. Выдача информации, как правило, производится с помощью
внешних устройств компьютера в виде текстов, таблиц, графиков и пр. Полученная
в результате обработки результатная информация (текстовая, табличная,
графическая и др.) может быть представлена на экране монитора, в печатном виде,
записана на машинные носители информации, передана по каналам связи в
окружающую среду.
Полученная в печатном виде
информация может тиражироваться для получения результатов обработки несколькими
адресатами. Процесс тиражирования может выполняться как с помощью печатающих
устройств компьютера, так и другими устройствами (например, ксерокопированием).
Использование информации
реализуется в процессе анализа и принятия управленческих решений. От умения
эффективно использовать информацию зависит успех любой деятельности.
Современные компьютерные и программные средства позволяют на основе полученной
информации находить оптимальные решения.
Рассмотренные информационные
процессы нельзя рассматривать автономно, так как они являются взаимосвязанными
и образуют общий информационный процесс. Особое внимание следует обратить на
то, что характерное для нашего времени стремительное развитие вычислительной
техники, микроэлектроники, средств связи приводит к быстрому изменению
характера информационных процессов и технических средств их реализации.
Носитель
информации –
это физическая среда, непосредственно хранящая информацию. Память человека
можно назвать оперативной памятью. Заученные знания воспроизводятся человеком
мгновенно. Собственную память мы еще можем назвать внутренней памятью,
поскольку ее носитель – мозг – находится внутри нас.
Все прочие виды
носителей информации можно назвать внешними (по отношению к человеку): дерево,
папирус, бумага и т.д. Хранилище информации - это определенным
образом организованная информация на внешних носителях, предназначенная для
длительного хранения и постоянного использования (например, архивы документов,
библиотеки, картотеки). Основной информационной единицей хранилища является
определенный физический документ: анкета, книга и др. Под организацией
хранилища понимается наличие определенной структуры, т.е. упорядоченность,
классификация хранимых документов для удобства работы с ними.
Основные свойства
хранилища информации: объем хранимой информации, надежность хранения, время
доступа (т.е. время поиска нужных сведений), наличие защиты информации.
Информацию,
хранимую на устройствах компьютерной памяти, принято называть данными.
Организованные хранилища данных на устройствах внешней памяти компьютера
принято называть базами и банками данных.
Хранение
информации.
Носители
информации:
·        ОЗУ
компьютера (оперативная память)
·        Гибкие
диски 3,5”
·        Оптические
диски CD, DVD и др.
·        Жёсткие
диски
·        Переносные
запоминающие устройства – flash и др.
Передача
информации: источник,
приёмник, канал
Обработка
информации: компьютер
и др.

title: Лекционный материал по теме "Основные информационные процессы и их реализация с помощью компьютера"


extracted_text:
cousin

[ˈkʌzn]

двоюродный
  брат или сестра

daughter

[ˈdɔːtə]

дочь

film

фильм

television
  (TV)

[ˈtelɪˌvɪʒn]

телевизор,
  телевидение

watch

[wɒtʃ]

смотреть,
  наблюдать

when

[wen]

когда?

why

[waɪ]

почему?

who

[huː]

кто? кого?

where

[weə]

где?,
  куда?, откуда?

what

[wɒt]

что?, какой?

1.
Прочитай предложения. Переведи их на русский язык.

I have two cousins.

When is your birthday?

Who is it?

Where is her daughter now?

Why are you dirty?

What films do you like?

What does your pet like?

Who does the child see in the street?

2.
В прошлом году мы научились задавать общие вопросы, требующие кратких
ответов – Да или Нет. Все глаголы (кроме глагола «to be» и глагола «can»)
являются слабыми и требуют глагола помощника в вопросительных и отрицательных
предложениях. Вопросы со слабыми глаголами начинаются со вспомогательных слов –
Do или Does.

Ставим Do
тогда, когда наше подлежащее – you, we,
they, I. Например,
Ты любишь яблоки? - Do you
like apples?
Мы с Фредом (или Я и Фред) любим яблоки? - Do I and Fred like apples?
Ставим Does тогда,
когда наше подлежащее в 3-м лице и единственном числе. (he,
she, it). Например,
                Она любит яблоки? – Does
she like apples?
Твоему папе нравятся яблоки? – Does
your father like apples?
Прочитай предложения и переведи на английский.

Троллю нравятся пчелы?

Мальчики играют в футбол?

Эта девочка живёт в том доме?

Наши ученики говорят на английском?

Дети смотрят телевизор?

Эн и её друзья живут в Лидс*?

Его дочери живут в Глазго*?

*Лидс
(Leeds) – город, расположенный в долине реки Эр и является
одним из самых крупных городов Англии. Недалеко от него находится Лондон.
*Глазго (Glasgow)–
самый крупный город Шотландии
(Scotland).

Каждый день мы задаем
вопросы, начинающиеся со слов: когда, где, как, что, почему и т. д. «Где мы
встретимся? Когда ты приедешь? Как мне сделать это? Почему ты опоздал?», — с
помощью таких вопросов мы узнаем точную информацию, которая нас интересует. В
английском языке эти вопросы называются специальными.
Что такое специальные вопросы? Слово «специальный»
означает «предназначенный исключительно для чего-либо». Соответственно, этот
вопрос нужен, чтобы узнать конкретную интересующую нас информацию. Поэтому он и
называется специальный, то есть вы хотите уточнить специальную информацию. «Где
ты живешь?» (Мы узнаем конкретную информацию — место, где живет человек) Такие
вопросы всегда начинаются с вопросительных слов. Давайте рассмотрим их.
what — что? какой?
where — где? куда?
when — когда?
why — почему?
how — как?
which — который?
who(m) — кому? кем?
whose — чей?
Как задать специальный вопрос в английском языке? Специальный
вопрос строится очень просто. Мы берем общий вопрос и ставим в начало предложения
наши вопросительные слова.
Ты работаешь? (Мы узнаем общую информацию.)
Где ты работаешь? (Мы узнаем конкретную информацию — место
работы.)

СИЛЬНЫЕ ГЛАГОЛЫ (to be,can)

СЛАБЫЕ ГЛАГОЛЫ

Вопросительное слово + сильный глагол +
  действующее лицо + …?

На первом месте будет стоять вопросительное слово, на
  втором месте — сильный глагол, далее идет человек, предмет, явление о котором
  мы говорим и дополнительная информация.

Where is your cousin? – Где твой двоюродный брат/сестра?
Where are you from? – Откуда ты родом?
When can we meet? – Где мы можем встретиться?

Вопросительное слово + вспомогательный глагол +
  действующее лицо + совершаемое действие?

На первом месте будет стоять вопросительное слово, на
  втором месте — вспомогательный глагол, далее идет человек, о котором мы
  говорим и действие.

Where do you like to swim? Где тебе
  нравится плавать?
Where do you go in the morning? Куда ты ходишь утром?
Where do you play football? – Где ты играешь в футбол?

Вставь
слова do или does чтобы получились вопросы.
1. When ______ you go to school? –
2. Where ______you like to watch films? -
3. Why ______you speak English? -
4. Where ______ the boys play football? - _

5.What _____ Mary watch on TV in the evening?

alt: TV) [ ˈtelɪˌvɪʒn ] телевизор, телевидение watch [ wɒtʃ ] смотреть, наблюдать when [ wen ] когда ? why [ waɪ ] почему ? who…

title: Тренировочные упражнения для 4-го класса по теме "Специальные вопросы" (УМК Rainbow English)


extracted_text:
Лекция по теме:
Суть та основні функції конкуренції

Термін «конкуренція» походить від латинського слова «сопcurrentia», що означає змагання, суперництво. У підприємницькій практиці суперництво розгорається між виробниками за ринок збуту товарів, завоювання певного сегмента ринку.
Воно може також мати місце і між окремими
підприємцями, менеджерами, іншими особами, заінтересованими в
досягненні певної мети кожний для себе.
Конкуренція завжди пов'язана з
обмеженістю інтересів підприємця, його дій на ринку з боку інших підприємців. Вона виступає як зовнішня
спонукальна сила, яка змушує кожного
підприємця в найкращий спосіб вести
свій бізнес: одержувати найбільш вигідні умови виробництва й збуту товарів, найбільший прибуток,
дбати про подальший розвиток фірми.
У попередніх темах ми з'ясували, що на ринку діють і продавці, і покупці товарів. Якщо конкуренція серед
продавців ведеться за найбільші обсяги продаж, а відповідно і максимізацію прибутку, то серед покупців — за
найбільш вигідні умови придбання товарів чи
послуг. Останнє, як правило, означає, що ціна
і якість продукції має задовольняти покупця. Тим самим конкуренція забезпечує
рівноправне становище продавців і покупців,
їхню свободу вибору.
Координація дій продавців і покупців на
засадах конкуренції здійснюється шляхом застосування
принципів вільного ціноутворення. Як
визначальний елемент ринкового механізму господарювання
ціна в умовах конкурентного середовища сприяє
найбільш раціональному розподілу ресурсів і кінцевих товарів. Тим самим
конкуренція створює умови для саморегуляції ринку. Дії підприємця стають
раціональними: адже він намагається досягнути поставленої мети в межах чітко
окреслених конкуренцією певних альтернатив.
Завдяки конкуренції досягається загальна ефективність підприємництва. Адже вона дає змогу виявити
відповідність обсягу і структури вироблених підприємцями
благ та послуг обсягу і структурі суспільних потреб. Іншими словами, конкуренція
перевіряє підприємницьку діяльність на її відповідність потребам і інтересам суспільства.
Зрозуміло, що внаслідок конкуренції створюється заінтересованість в удосконаленні виробництва, збуту,
управління та інших сторін підприємницької діяльності. Тим
самим конкуренція сприяє продуктивному бізнесу, створює
спонукальні мотиви для зниження витрат виробництва,
оновлення продукції, знаходження нових форм задоволення потреб споживачів.
Таким чином, суть конкуренції полягає в суперництві підприємців,
коли їхні самостійні дії обмежують можливості кожного з них впливати на загальні умови реалізації товарів
на ринку і стимулювати виробництво товарів,
необхідних споживачеві. Наведена суть розкривається в таких функціях:
< > формуванні
рушійних сил підприємництва;
< > удосконаленні
виробництва й оновленні товарів та послуг;

< > саморегуляції
ринкової системи;
< > знаходженні
нових форм задоволення потреб споживачів.
Ознайомлення з функціями конкуренції дає можливість більш детально розглянути види конкуренції, їх вплив на
підприємницьку діяльність.

alt: Ознайомлення з функціями конкуренції дає можливість більш детально розглянути види конкуренції, їх вплив на під приємницьку діяльність


file_name: Свидетельство МП-2704051.docx

title: Свидетельство МП-2704051


extracted_text:
План урока

1
  Раздел долгосрочного плана:

2
  Школа:

3
  Дата:

4
  ФИО учителя:

5
  Класс:

6
  Количество присутствующих:

Тема
  урока

Видимое
  движение звезд на различных географических широтах

Цели обучения, которые достигаются на
  данном уроке (ссылка на учебную программу)

Видимое
  движение звезд на различных географических широтах

Цели урока

как
  связаны высота
  полюса мира hP над горизонтом и географическая
  широта  места наблюдения, получим формулу, связывающую величины из
  разных систем координат

Критерии оценивания

определять географическую широту по измерению
  высоты светила в момент ее кульминации; получат возможность
  научиться определять астрономические объекты, наблюдение которых
  возможно на заданной широте; объяснять наблюдаемые невооруженным глазом движения
  небесных объектов на различных географических широтах

Языковые цели

Определите языковые цели, включая
  примеры лексики и фраз.
научатся формулировать понятие «высота
  звезды», определять понятия «кульминация светила», «невосходящее светило»,
  «незаходящее светило»
Лексика и терминология, специфичная для
  предмета:

Полезные выражения для диалогов и
  письма:

Привитие ценностей

самостоятельно управлять собственной познавательной
  деятельностью.

Межпредметные связи

Обсудите возможную межпредметную связь с
  коллегой или обратитесь к первоисточникам
Укажите, каким образом реализуется
  межпредметная интеграция на уроке (посредством деятельности и/или содержания)

Навыки использования
  ИКТ

Укажите, какие навыки использования ИКТ
  могут развить учащиеся на данном уроке

Предварительные знания

Что учащиеся уже знают или, что им нужно
  знать перед этим уроком? (основные понятия, факты, формулы, теории)
Как Вы можете активизировать уже
  имеющиеся знания?

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока

В начале урока сделать акценты на:
- концентрацию внимания учащихся
- совместно с учащимися определить цели
  урока/ЦО
- определить «зону ближайшего развития»
  учащихся, ожидания к концу урока

Середина
  урока

Сегодня
  мы узнаем, как связаны высота полюса мира hP над
  горизонтом и географическая широта  места наблюдения, получим
  формулу, связывающую величины из разных систем координат
 Актуализация опорных знаний
Что
  называют географической широтой? Географической долготой?
Как
  определяют географические координаты пункта на Земле? (работа с глобусом)
Проведите
  аналогию между экваториальными координатами звезд и географическими координатами
  пункта на Земле (географической широте соответствует склонение, долготе-
  прямое восхождение)
Изучение
  нового материала
1.
  Зависимость высоты полюса мира от географической широты места наблюдения

Вращение
  небесного свода — явление кажущееся и представляет собой следствие
  действительного вращения Земли вокруг оси в направлении, противоположном
  суточному вращению неба, т.е. с запада на восток. Поэтому в какой бы точке на
  поверхности Земли наблюдатель ни находился, он всегда видит вращение небесной
  сферы происходящим вокруг оси мира — прямой, параллельной оси вращения Земли.
Направление
  же отвесной линии меняется при перемещении наблюдателя по земной поверхности
  и составляет различные углы с осью вращения. Взаимное расположение кругов и
  точек небесной сферы, связанных с осью мира и с отвесной линией, зависит,
  следовательно, от направления последней, т.е. от положения наблюдателя на
  поверхности Земли.
Эта
  зависимость формулируется в виде следующей теоремы: «высота полюса
  мира hP над горизонтом всегда равна географической
  широте ср места наблюдения».
Доказательство
  теоремы следует непосредственно из чертежа (рис. 6), где ÐPON = hP и ÐOTq = j — углы
  с взаимно перпендикулярными сторонами. Как следствие этой теоремы,
  астрономической широте места наблюдения j равны также (рис. 7):
1)
  склонение зенита d Z = j;
2)
  полярное расстояние точки севера рN  = j ;
3)
  зенитное расстояние верхней точки экватора zQ  = j.

На
  основании соотношения (1.1) зенитное расстояние полюса мира zP = 90° — hP =
  90° — j.
Следовательно,
  величине (90° — j) равны также:
1)
  полярное расстояние зенита pZ = 90° — j;
2)
  склонение точки севера hQ = 90° — j;
3)
  высота верхней точки экватора hQ = 90°
  — j.

Высота
  светила в кульминации
Вследствие
  суточного вращения небесной сферы все светила описывают круги, плоскости
  которых параллельны плоскости небесного экватора, т.е. они движутся по
  суточным параллелям. В общем случае светило часть времени находится под
  плоскостью горизонта и не видно для наблюдателя.
Точка
  пересечения суточной параллели светила и восточной части горизонта
  называется точкой восхода светила, а точка пересечения с западной
  частью горизонта точкой захода светила. Суточная параллель
  пересекает небесный меридиан в двух точках. Явление пересечения светилом
  небесного меридиана называется кульминацией светила.
  Кульминация называется верхней, если светило пересекает верхнюю
  часть меридиана PZQSP', в которой находится точка зенита Z, и нижней,
  если светило пересекает небесный меридиан в его нижней части PNQ'Z'P',
  содержащей точку надира Z'. В том случае, когда нижняя кульминация происходит
  над горизонтом (h > 0), такое светило называется незаходящим,
  а если даже во время верхней кульминации светило находится под горизонтом (h
  < 0), то оно называется невосходящим. Таким образом, все
  светила на небесной сфере разбиваются на три большие группы - незаходящие,
  невосходящие и светила, которые восходят и заходят (рис. 8). Принадлежность
  светила к той или иной группе определяется его склонением  и широтой места
  наблюдения .
Изменение координат светил при суточном движении
Горизонтальные координаты
Для звезд с :
Верхняя кульминация (см. рис. 9): A=0o,

Нижняя кульминация: A=180o,

Восход и заход:
A зависит от , z=90o h=0o.
Для звезд с :
Верхняя кульминация (см. рис. 10): A=180o,

Конец
  урока

В конце урока учащиеся проводят
  рефлексию:
- что узнал, чему научился
- что осталось непонятным
- над чем необходимо работать

Где возможно учащиеся могут оценить свою
  работу и работу своих одноклассников по определенным критериям

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Дифференциация может быть выражена в
  подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании
  индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с
  учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория множественного интеллекта
  по Гарднеру).
Дифференциация может быть использована
  на любом этапе урока с учетом рационального использования времени.

Используйте данный раздел для записи
  методов, которые Вы будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились
  во время урока.

Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные виды
  деятельности.
Пункты, применяемые из Правил
  техники безопасности на данном уроке.

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения
  реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на
  уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?

Какие отступления были от плана урока и
  почему?

Используйте данный раздел для
  размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой
  колонки.

Общая оценка

Какие два
  аспекта урока прошли хорошо (подумайте,
  как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы
  способствовать улучшению урока (подумайте,
  как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что я выявил(а) за время урока о классе
  или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Видимое движение звезд на различных географических широтах.docx

alt: План урока 1

alt: Ресурсы Начало урока

alt: Дифференциация может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с…


file_name: История России 20 век 188.docx

title: материал по истории


extracted_text:
Сравнительная таблица магнитного и
электрического полей

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1Индукция магнитного поля_ сравнительная характеристика.docx


extracted_text:
Естествознание
Краткосрочный план урока № 20.

Предмет:

Естествознание
Урок:
  20

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс:
  4

Количество

присутствующих:

 Количество

отсутствующих:

Раздел
  (сквозная тема):

Раздел 5 –
  Вещества и их свойства. Воздух. Вода. Типы веществ.

Тема
  урока:

Свойства веществ.

Цели обучения, которым посвящен урок:

4.3.1.1
  определять сферы применения веществ согласно их свойствам;
4.1.2.2  представлять полученные результаты в форме
  по выбору учащегося

Развитие
  навыков:

3.1 Типы веществ
1.2
  Методы познания природы

Предполагаемый результат:

Все учащиеся смогут:
определять
  сферы применения веществ согласно их свойствам;
Большинство
  учащихся смогут:
представлять
  полученные результаты в форме по выбору учащегося
Некоторые учащиеся смогут:
работать
  в парах и группах обмениваться информацией

Языковая
  цель

Учащиеся могут: Предметная
  лексика и терминология: тело, вещество
свойства
  вещества,  предмет
Серия полезных фраз для диалога/письма
- Какими свойствами обладают вещества.

Материал
  прошедших уроков:

Вещества.

Ход урока:

Этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

0-1 мин

Создание
  положительного эмоционального настроя:
-Сегодня у  нас необычный урок. К нам пришли гости.
  Давайте поприветствуем их.
А
  теперь повернемся друг к другу и настроимся на хорошую работу:
Желаем
  большого успеха во всем и везде! (Проговаривают, касаясь пальчиков, начиная с
  большого). Потрем ладошки, нас ждет очень важная работа.
Сегодня
  мы открываем НИИ. А кто работает в НИИ?
 Сегодня
  мы с вами открываем 3 лаборатории.

Середина урока
2-5 мин

5-35 мин

(К)  Актуализация знаний. Целеполагание.
Но
  прежде, чем приступить к работе, давайте вспомним о том, что мы с вами
  закончили раздел «Человек» и приступаем к изучению следующего.
Посмотрите
  на доску.
Что
  вы видите на картинках?
Любой предмет, любое живое существо можно назвать
  телом.
В науке телами называют все предметы, которые нас
  окружают.
А чем отличаются тела друг от друга?
 Тела различаются размером, формой, цветом, тем из
  чего они сделаны.
Посмотрите, какие тела есть в классе?
Давайте назовем , какие тела есть на улице.

Перед вами картинки, разделите их на две группы и
  обоснуйте свой выбор.

Все тела можно разделить на 2 группы.
Это тела, которые создала природа и тела, которые
  созданы руками человека, т.е. искусственные и естественные тела.

На картинке : стол, диван, шкаф. Назовите одним
  словом. (Мебель)
Банка, стакан, бутылка. Емкости для жидкостей.
Ложка, чайник, кастрюля, сковорода. Посуда.
Как вы думаете, что объединяет все эти предметы?
Они созданы руками человека и являются
  искусственными.

Предметы 1 группы деревянные,
 второй- стеклянные, третьей – металлические. Все
  вещи из чего-нибудь сделаны. Вещей много, а то из чего они сделаны
  объединяет их в группы.
В науке то, из чего состоят тела называют веществом.
  Все тела состоят из веществ.
         А что вы можете сказать о лопате? Из
  какого вещества состоит она?

Некоторые тела состоят из нескольких веществ.
  Из одного вещества можно сделать много различных тел.

Работа
  над лексической и грамматической темой урока.
(К)
  Формулирование темы и цели урока.
Итак,
  тема нашего урока «Вещества»
Мы
  узнаем, какими бывают вещества и какими свойствами они обладают.

  Мы приступаем к 1 исследованию.
У
  вас на партах картинки с рисунками , вам нужно распределить их по группам:
  вещество или тело.

Физминутка
  «Кто больше?»

Мел, камень, доска, стол, дверь. Они какие? Твердые
Вода, молоко, чай – жидкие
Воздух внутри шарика, пар из чайника – газообразные
  вещества. Вещества бывают твердыми, жидкими и газообразными.

Вещества при определенных условиях могут переходить
  из одного состояния в другое.
В зависимости от условий вещества могут находится в
  различных состояниях.
Эти состояния называются агрегатными состояниями.

Вещества могут переходить из одного агрегатного
  состояния в другое. Иногда они могут перейти из твердого сразу в
  газообразное.
Например, зимой вода.
Это явление называется вымораживанием.

А сейчас пришло время для работы наших лабораторий.
У каждой лаборатории для проведения исследования
  имеется свой набор веществ.
1 группа – это вода, растительное масло и мел

2 группа – вода, пищевая сода и какао
3 группа- вода, манная крупа и йод

Цель нашего исследования:
Мы должны с вами узнать, как же вещества
  взаимодействуют друг с другом.

Группы рассказывают о проведенных исследованиях и
  делают выводы.

ВЕЩЕСТВА взаимодействуют друг с другом.
  Растворимость, сыпучесть, прозрачность – свойства веществ.

    Откройте учебники на стр 55.  Чтение текста по
  цепочке.

Найдите рубрику «ПОДУМАЙ». Ответьте на вопрос.
                                 «ЗНАЕШЬ ЛИ ТЫ?»

3 исследование.
1 лаборатория - заполнить схему, записав в ячейки названия свойств  веществ.

2 лаборатория - рассмотреть таблицу, определить,
  верные или неверные высказывания представлены в таблице. Поставь галочку (✓) в
  соответствующей ячейке таблицы.

3 лаборатория - определить сходство и различия между
  солью и сахаром.

Выступление групп.
Тест.

Иллюстрации
по теме урока

Слайд 1

Слайд 2

  Слайд 3

Слайд 4
Слайд 5

Слайд 6

карточки

Конец урока
35- 40 мин

Итог урока:
-Какую цель мы
  поставили на сегодняшнем уроке?
-
  Достигли ли мы этой цели?
-
  Какие затруднения были у вас на уроке?
-
  Что нужно сделать чтобы эти затруднения не
повторялись?
Рефлексия.
Предлагает
  оценить  свою  работу  при  помощи  лестницы
успеха.

Лестница успеха

Дифференциация

Оценивание

Межпредметные
связи

В процессе
  работы на уроке учитель индивидуально помогает учащимся  строить
  монологическое высказывание на заданную тему. Мотивированные дети разыгрывают
  ситуации общения.

Формативное
  оценивание.
Тест.
Взаимооценивание
  при работе в паре, группе, классом.
Результаты
  наблюдения учителем качества ответов учащихся на уроке.
Определение
  уровня усвоения навыка по теме (тетрадь «Что я знаю и умею»).

– литература
– самопознание

Рефлексия
  для учителя:

Важные
  вопросы

по
  уроку:

Итоговая
  оценка (с точки зрения преподавания и обучения)

Какие
  два момента были наиболее успешны?

Какие
  два момента улучшили урок?

Что
  я узнал из урока о классе и отдельных людях, что я расскажу на следующем
  уроке?

Ф.И.____________________
1).Тела
это - …
а)
предметы, сделанные руками человека
б)
предметы неживой природы
в)
все предметы, окружающие человека

2).
Тела делятся на…
а)
живые и неживые
б)
природные и искусственные
в)
растения, животные, человек

3).
Все тела состоят из …
а)
атомов
б)природы
в)
веществ

4)
Свойства веществ:
а)
твёрдые, жидкие, газообразные
б)
цветные и чёрно-белые
в) гладкие и шершавые

Ф.И.____________________
1).Тела
это - …
а)
предметы, сделанные руками человека
б)
предметы неживой природы
в)
все предметы, окружающие человека

2).
Тела делятся на…
а)
живые и неживые
б)
природные и искусственные
в)
растения, животные, человек

3).
Все тела состоят из …
а)
атомов
б)природы
в)
веществ

4)
Свойства веществ:
а)
твёрдые, жидкие, газообразные
б)
цветные и чёрно-белые
в) гладкие и шершавые

file_name: Открытый урок естествознания в 4 классе на тему_ _Вещества и их свойства_.docx

alt: К) Актуализация знаний.

alt: Цель нашего исследования:

alt: Середина урока 2-5 мин 5-35 мин (К)

title: РАЗВИТИЕ СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНОВ


extracted_text:
Ханты-Мансийский автономный округ
Тюменская область
Комитет образования Администрация «Березовский район»
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
детский сад «Звездочка»

                    ПРОЕКТ

Руководитель проекта:
 Унгефуг Евгения Николаевна,
учитель-логопед МБДОУ «Звездочка»

п.Игрим
2017г.

Содержание:

Паспорт
проекта.
Пояснительная
записка.
Список
использованной литературы.
Приложение.

ПАСПОРТ ПРОЕКТА

Название проекта.

«Сам
  себе логопед»

Руководитель проекта.

Унгефуг Евгения Николаевна,
  учитель-логопед МБДОУ «Звездочка»

На
  какую аудиторию рассчитан проект.

Проект рассчитан на аудиторию родителей
  воспитанников ДОУ

Участники
  проекта.

-       учитель-логопед
-       родители
-       воспитатели

Тип проекта.

по
  доминирующей деятельности –  практико-ориентированный;
по
  комплексности – монопроект;
по
  координации и характеру контактов – внутренний;
по
  количеству участников – групповой;
по
  продолжительности – долгосрочный.

Сроки реализации проекта.

Ежегодно
  (сентябрь – май), пока не исчерпается актуальность данного проекта.

Проблема.

Необходимость
  создания условий для эффективного включения родителей к
  коррекционно-развивающий процесс.

Цель проекта.

Формирование
  родительской компетентности в вопросах речевого развития и коррекции речевых
  дефектов у дошкольников для создания необходимых условий закрепления
  результатов логопедической коррекции в домашних условиях.

Задачи проекта.

Задачи:
1.     Изучить  научную
  и методическую литературу по выбранной теме.
2.     Определить круг вопросов,
  которые необходимо разъяснить родителям.
3.     Разработать и
  провести мероприятия для повышения родительской компетентности.
4.     Представить
  результаты опыта педагогическому сообществу.

Ожидаемые результаты.

1.     Будут созданы
  условия для повышения родительской компетентности в вопросах
  оказания логопедической помощи дошкольникам.
2.     Родители
  приобретут теоретические знания и практические навыки, необходимые для закрепления
  с ребенком умений, полученных на логопедических занятиях.
3.     Увеличится
  количество родителями, активно участвующих в коррекционно-образовательном
  процессе.

Продукты проекта

1.       Модель
  взаимодействия родителей и учителя-логопеда.
2.       Анкеты для работы
  с родителями.
3.       Цикл
  консультаций «Помощники логопеда».
4.       Материалы
  выступлений на родительских собраниях.
5.       Серия буклетов
  «В помощь заботливым родителям»
6.       Материалы
  папок-передвижек для родителей.
7.       Игротека в кругу
  семьи (игры для развития речи).

Пояснительная записка к проекту.
Проект реализуется в рамках
оказания логопедической помощи воспитанникам ДОУ, как средство организации взаимодействия
учителя-логопеда с родителями. Содержательная составляющая данного проекта
направлена на формирование и повышение родительской компетентности в вопросах речевого
развития и коррекции речевых дефектов у дошкольников, что позволяет помочь родителям
осознать свою роль в процессе развития ребенка и стать
полноценными активными участниками коррекционно-развивающего процесса.
В соответствии с новым Законом «Об
образовании в РФ» именно родители несут ответственность за физическое,
нравственное и интеллектуальное развитие личности ребенка, а образовательные
организации оказывают им  помощь в воспитании детей, охране и укреплении их
физического и психического здоровья, развитии индивидуальных способностей и
необходимой коррекции нарушений их развития.
Взаимодействие детского сада и семьи –
необходимое условие полноценного речевого развития дошкольников, так как  в
этом случае удается создать единое пространство речевого развития ребенка.
Именное осознанное включение родителей в коррекционно-развивающий процесс
позволяет значительно повысить эффективность логопедической работы. Повышению уровня готовности родителей к участию в
коррекционно-логопедической работе способствует система работы педагогов с
родителями, направленная на развитие теоретического и практического компонентов
педагогической компетентности в процессе поэтапного сопровождения семьи на
протяжении всего периода пребывания ребенка в ДОУ.
 Взаимодействияе
с семьей в коррекционно-логопедическом процессе строится на основе
гуманистического, онтогенетического, системного, личностно-ориентированного подходов
и на принципах развития, закрепления речевых навыков в условиях естественного
речевого общения.
Позиция
родителей не всегда характеризуется направленностью на сотрудничество. Выделены
подгруппы родителей: инициативных, которые активно участвуют в коррекционном
процессе, стремятся к сотрудничеству и видят в нем залог успешного развития
речи ребенка; ситуативно-инициативных, принимающих участие в коррекционном
процессе лишь по просьбе логопеда; пассивных, не стремящихся к сотрудничеству
вообще. Эта группа самая малочисленная, но и самая сложная.
Ежегодное анкетирование
родителей, проходящее в конце учебного года с целью оценить эффективность
работы учителя-логопеда, позволяет выявить следующие моменты: родителей видят
положительный результат работы логопеда, считают работу эффективной и признают
необходимость организации логопункта в ДОУ, но в среднем только 70-80%,
регулярно закрепляют с ребенком сформированные навыки, остальные закрепляют
навыки от случая к случаю, и некоторые родители, считают, что их ребенок
справится сам, без их помощи. Часть родителей испытывают определенные трудности
при выполнении домашних заданий, чаще всего это отсутствие желания у ребенка
заниматься и его быстрая утомляемость, отдельные родители отмечают, что  не
уверены в правильности выполнения заданий. Анкетирование родителей, проведенное
с целью выяснить уровень родительской компетентности по вопросам развития речи (анкета
1) показало:
89% - родителей беспокоит
речевое развитие собственного ребенка,
33% - стараются найти
информацию, о  том, как развивать речь ребенка,
88% - хотели бы повысить свою
компетентность и согласны на сотрудничество,
100% - считают, что занимаются
речевым развитием  своего ребенка (беседуют, читают),
только 11%  - играют в
словесные игры.
Все это доказывает необходимость
совершенствования процесса взаимодействия учителя-логопеда и родителей и
проведение мероприятий, направленных на повышение компетентности родителей по
развитию детской речи.
Организация взаимодействия с родителями
выстраивается на основных постулатах пошаговой технологии продвижения к
контакту и взаимопониманию, предложенной Д. Филоновым. Использование
данной технологии позволяет преодолеть настороженность родителей, подвести к
адекватному общению, при котором слова учителя-логопеда начинают вызывать
нужную реакцию у родителей. Суть технологии заключается в следующем:
доверительное общение возникает только как естественное желание с обеих сторон,
процесс взаимодействия должен развиваться последовательно и поэтапно (попытка
проскочить тот или иной этап может разрушить взаимодействие).

Модель
взаимодействия
 учителя-логопеда
с родителями.

Этапы проекта

Этапы

Содержание

Форма

Участники

Сроки

Подготовительный

Создание
  условий для реализации проекта

-      Изучение литературы по данному вопросу.

Учитель-логопед

Сентябрь

-      Подготовка анкет для оценивания
  родительской компетентности, проведение анкетирования.

Учитель-логопед,
родители,
  воспитатели

-      Определение круга тем, с которыми
  необходимо познакомить родителей и разработка мероприятий по выбранным темам.

 Учитель-логопед

Повышение
  родительской компетентности

Выступления
  на родительских собраниях:
«Чтобы малыш
  говорил правильно». Младшая группа.
«Один день из жизни
  или где найти время для развития речи ребенка». Средняя группа.
«Использование
  компьютерных игр для совершенствования речевых навыков у детей». Старшая
  группа.
«Грамота
  и грамотность. Как подготовить ребенка к школе». Подготовительная группа.

Учитель-логопед,
родители,
  воспитатели

Октябрь-ноябрь.

Цикл
  консультаций «Помощник логопеда» для родителей, чьи дети получают
  логопедическую помощь:
«Причины
  речевых нарушений», «Артикуляционная гимнастика. Правила выполнения»,
  «Развитие правильного физиологического и речевого дыхания», «Роль
  фонематического восприятия  в формировании речи ребенка», «Правила
  автоматизации звуков».

Учитель-логопед,
родители.

Один
  раз в  месяц, октябрь-февраль.

Индивидуальные
  консультации для родителей, чьи дети получают логопедическую помощь:
  особенности речевого развития ребенка, практическое применение упражнений и
  игр, необходимых ребенку, по показаниям, работа в индивидуальных тетрадях,
  рекомендации по дальнейшему развитию  речи ребенка после окончания
  логопедических занятий.

Учитель-логопед,
родители.

В
  течение учебного года.

Открытое
  итоговое занятие для родителей, чьи дети получают логопедическую помощь:
  демонстрация результатов работы и практических приемов и упражнений для подготовки
  детей к школьному обучению.

Учитель-логопед,
родители,
  воспитатели

Апрель.

Наглядные
  средства просвещения родителей:
Игротека
  в кругу семьи (игры для развития речи).
Серия буклетов «В
  помощь заботливым родителям»: «Волшебные звуки вокруг нас», «Чтобы речь была
  красивой»,  «Чтоб язычок был послушным», «Сухой бассейн для маленьких
  пальчиков», «Полезные игры для маленьких пальчиков».
Папки-передвижки:
  «Возрастные нормы речевого развития», «Причины речевых нарушений», «Считалки
  и компания», «Великий и могучий. Почему наши дети с трудом пишут по-
  русски?», «Девочки и мальчики, тренируйте пальчики», «Научился говорить… А
  дальше?», «Врожденная грамотность, играючи!», «Учимся восхищаться природой!»,
  «Начало грамоты. Умение слышать слово», «Как дети учат друг друга», «Если
  малыш не говорит».

Учитель-логопед,
родители.

В
  течение
учебного
  года

Итоговый

Оценка
  результатов проведенной работы

Итоговое
  анкетирование родителей.

Учитель-логопед,
родители,
  воспитатели.

Май

Анализ
  логопедом работы по взаимодействию с родителями.

Представление
  результатов работы педагогическому сообществу (педсовет, личный сайт).

Для оценки эффективности проекта
использовались  методы  наблюдения и беседы, анкетирование, совместная
рефлексия.
Результаты реализации проекта полностью
совпадают с ожидаемыми: созданы условия для повышения родительской
компетентности в
вопросах оказания логопедической помощи дошкольникам, родители приобрели
теоретические знания и практические навыки, необходимые для закрепления с
ребенком умений, полученных на логопедических занятиях, увеличилась активность
родителей, участвующих в коррекционно-образовательном процессе. Об этом
свидетельствуют результаты анкетирования (анкета 2) и анализ логопедом работы
по взаимодействию с родителями. 100% родителей считают, что повысили свою
компетентность в вопросах развития речи детей, информация для них оказалась
полезной, 44% будут продолжать свое самообразование, 83% считают, что стали
уделять развитию речи ребенка больше внимания. Анализ работы по взаимодействию
с родителями, показал возросшую активность родителей: самостоятельное обращение
родителей за индивидуальной консультацией выросло на 40%, на 25% выросло
количество родителей, регулярно закрепляющих с детьми навыки, полученные на
логопедических занятиях.
Предлагаемый проект может быть использован логопедами,
воспитателями дошкольных учреждений.

Список использованной литературы:
1.       Алексенко С.Г.
Индивидуальное консультирование родителей как одно из направлений деятельности
учителя-логопеда ДОУ // Сборник статей. Работа учителя-логопеда с семьями:
традиционные и инновационные подходы. /Под ред. Вакуленко. - СПб.: ДЕТСТВО
ПРЕСС, 2012.
2.       Бачина О.В.,
Самородова Л.Н. Взаимодействие логопеда и семьи ребенка с недостатками речи. —
М.: ТЦ Сфера, 2009.
3.
Бачина
О.В., Самородова Л.Н. Взаимодействие логопеда и семьи ребенка с недостатками
речи. М., 2009.
4.       Вафина Е.Н.,
Гавриленко Т.В. Наглядно-иформационные стенды в работу учителя логопеда с
родителями // Сборник статей. Работа учителя-логопеда с семьями: традиционные и
инновационные подходы. /Под ред. Вакуленко. - СПб.: ДЕТСТВО ПРЕСС, 2012.
5.       Данилина Т.А.,
Степина Н.М. Социальное партнерство педагогов, детей, родителей, М.: «Айрис
дидактика», 2004.
6.
Каше
Г.А., Филичева Т.Б. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического
строя речи. М., 1978.
7.       Монахова Т.В.,
Преемственность в речевой работе детского сада и семьи //Научно-методический
журнал. Логопед. -2006. - №5.
8.
Перчаткина
Е. Сотрудничество логопеда и родителей // Дошкольное воспитание. 1998г. № 11.
9.       Свободина Н.Г.,
Логопед и родители: как правильно строить взаимоотношения //
Научно-методический журнал. Логопед. -2007. - №2.

Приложение
Анкеты
для родителей.
Цикл
консультаций «Помощники логопеда».
Материалы
выступлений на родительских собраниях.
Серия
буклетов «В помощь заботливым родителям»
Материалы
папок-передвижек для родителей.
Игротека в кругу семьи (игры для развития речи).

file_name: Проект Сам себе логопед.docx

alt: Содержание: Паспорт проекта

alt: Ожидаемые результаты. 1

alt: Этапы проекта Этапы

alt: Этапы проекта Этапы

alt: Список использованной литературы: 1

дефектология

group: Педагогика

title: Проект "Сам себе логопед"


extracted_text:
Из
опыта работы учителя биологии
МОУ
« Дубровская СОШ» Виноградовой Ларисы Николаевны.
Статья  "Пути
формирования ключевых компетенций на уроках биологии и во внеурочной
деятельности"
В настоящее время учителя страны активно ищут более
эффективные формы организации учебно -  воспитательного процесса. Среди
учителей биологии все большее распространение находит индивидуально – групповая
форма организации познавательной деятельности школьников. Это явление не
случайно и объясняется тем, что включение учащихся на уроке в деловое общение,
соответствующее по характеру « ведущей деятельности» подросткового возраста,
обеспечивает высокую познавательную активность ребят, положительно сказывается на
эффективности процесса обучения. Разрабатывая методику организации
индивидуально – групповой познавательной деятельности учащихся, я познакомилась
с работой ряда учителей биологии, а также экспериментально проверила несколько
вариантов организации групповой работы на уроках биологии. Это  позволило
выявить определенные положительные результаты. Для успешной работы групп
учащихся необходимо, чтобы каждый школьник владел элементарными учениями
самостоятельной познавательной деятельности. Особое значение в данном случае
имеют умения работать с учебником, проводить лабораторные работы по инструкции.
Поэтому важно, чтобы учитель перед началом организации групповой работы четко
представлял уровень познавательной самостоятельности, как отдельных учащихся,
так и класса в целом, а на начальных этапах работы с группами уделял особое
внимание формированию приемов самостоятельной деятельности. С этой целью
следует проводить более подробный инструктаж, раскрывающий последовательность
действий учащихся при выполнении работы, давать дополнительные консультации
отдельным группам, чаще осуществлять систематизацию и коррекцию знаний и умений
учащихся при изучении темы.
Успех коллективной работы определяется в значительной
степени и составом групп. Опыт показал, что на начальных этапах работы более
эффективны гетерогенные группы, объединяющие школьников с различным уровнем
знаний по предмету. В таких группах развитие личности в социальном и творческом
отношении происходит более интенсивно. Сравнительно быстро в группе появляется
свой лидер, который организует работу ребят. « Слабые» ученики, как правило,
тоже проявляют активность, в результате чего у них формируется умение
самостоятельного получения знаний. В таких группах ярко проявляется чувство
коллективизма, ответственности и требовательности к себе и к своим товарищам,
взаимопомощь и стремление не подвести других. Значение имеет и численность
группы. Наиболее благоприятные условия для работы бывают в группах численностью
4 – 6 человек. На обобщающем уроке по пройденной теме  я задаю классу вопрос и
даю 1 – 2 минуты на обсуждение ответа. Если группа готова к ответу, один из
учеников поднимает руку. Это значит, что  любой член  данной группы готов к
ответу. Я выслушиваю ответ, и если он неполный, то предлагаю  дополнить его товарищам
из той же группы и лишь потом ученикам из других групп. При подготовке к уроку  необходимо
сформулировать по материалам всей темы вопросы, требующие рассуждений,
сравнений, обобщений. Желательно, чтобы вопросы вызывали дискуссию внутри
группы. Это требует творческого подхода от каждого члена группы и поддерживает
интерес к работе в течение всего урока.
При индивидуально – групповой работе взаимоотношения
учителя и учащихся, а также между учащимися складываются иначе. Деятельность
ребят менее регламентирована, они получают большую свободу действий. Учитель
является консультантом, помощником и лишь на  последнем этапе выступает в роли
контролера. Прочное усвоение программного материала учащимися, положительное
влияние на их развитие и воспитание будут достигнуты лишь в том случае, когда
индивидуально – групповая организация работы в деятельности учителя и учащихся
станет системой, а не эпизодическим явлением. Урок остается по-прежнему
основной и главной формой организации учебного процесса. Эта фраза уже стала
традиционной. Но ее нельзя понимать упрощенно и однобоко, так как обычный
школьный урок дает  безграничные возможности для творчества. В настоящее время
учителя сталкиваются с проблемой снижения уровня познавательной активности
учащихся на уроке, нежеланием работать самостоятельно, да и просто учиться.
Среди причин того, что дети теряют интерес к знаниям надо назвать однообразие
уроков. Отсутствие повседневного поиска приводит к шаблону в преподавании, а
это проявление постоянства разрушает и убивает интерес, особенно детский.
Каким же должен  быть современный урок, чтобы он
вызывал живой отклик у ребят? Ответ один: он должен быть всегда творческим.
Только творческий подход к построению урока, его  насыщенность и многообразие
могут обеспечить эффективность. Существует много способов повышения
эффективности урока. Мне хочется остановиться на некоторых примерах
нетрадиционного проведения учебных занятий, которые характеризуются рядом
особенностей. Они, во-первых, позволяют отойти от базовой модели, которая чаще
всего строится по одному и тому же трафарету: опрос, изложение нового
материала, закрепление, задание на дом; во-вторых, при изложении нового
материала помогают избежать простой констатации фактов, перечисление
характеристик внутреннего и внешнего строения живых организмов; в-третьих, дают
возможность повысить степень активности школьников, которая является реакцией
на методы и приемы работы учителя, показателем его педагогического мастерства.
Центральной в педагогике и методике является проблема
активизации процесса обучения. Она связана с поиском и использованием на уроках
эффективных методических приемов, применением разнообразных форм обучения,
обеспечивающих школьнику активную позицию учебной деятельности. Особую роль в
развитии детей играют игры. Очень важно в разумных объемах включать игры в
учебный процесс с целью повышения его эффективности. При этом следует учитывать
возрастные особенности школьников. В процессе игры развиваются способности
человека, раскрываются его возможности и создаются условия для обмена
информацией. Игровая форма проведения урока всегда приносит творческое
удовлетворение всем его участникам, способствует развитию навыков
межличностного общения.  Одной из таких форм обучения является ролевая игра. В
ролевых играх отрабатывается тактика поведения, действий, выполнения функций и
обязанностей конкретного лица. Для таких игр разрабатывается сценарий ситуации,
между учащимися распределяются роли действующих лиц.
 В последнее время очень частой формой обобщения
изученной темы или ряда тем в школах стал урок – КВН, игровая форма которого
позволяет повторить и закрепить пройденный материал. На таких уроках
используются элементы таких телевизионных игр, как « Поле – чудес» и « Что?
Где? Когда?». Каждый учитель знает, как трудно добиться от учащихся умения
излагать материал с применением специальной терминологии. Овладеть этим поможет
систематическая, из урока в урок, работа с терминами. Обязательна полная,
правильная запись их на доске. В процессе объяснения темы новый термин должен
несколько раз прозвучать в четкой увязке с изучаемым явлением. Существует много
способов проверки знания терминологии. Это и хорошо известные биологические
диктанты, и использование биологических тестов, и задания типа « закончить
предложение» и другие. Но такая работа носит характер обязательности, сковывает
творческую познавательную активность учащихся, так как сводится в основном к
оценке. Совсем другой эффект дает использование на уроках игровых моментов.
Появляется вдохновение, возникает дух соревнования, активизируется интерес. Для
закрепления знаний по терминологии можно использовать игру – викторину «
Поле-чудес». Для  проведения игр хорошо использовать такие уроки, когда новый
материал объяснять нецелесообразно. А такой  легкий труд, как проверка знаний
терминологии, учащимися встречается с энтузиазмом, который зачастую приходиться
сдерживать. Непременное условие успеха: учитель должен сам быть азартным
игроком, Дети это хорошо чувствуют, и азарт игры тогда заражает всех.
На уроках во всех классах использую индивидуально –
групповую форму организации познавательной деятельности школьников. Это
помогает включить ребят в деловое общение, здесь все имеют право на оценку
работы своих товарищей, помогают им выступать в роли лаборантов, консультантов.
Состав группы чаще гетерогенный, так как в таких группах, на мой взгляд, ярко
проявляются чувства коллективизма, ответственность и  требовательность к себе и
своим товарищам, взаимопомощь и стремление не подвести других. Групповую форму
работы чаще использую на заключительных уроках по теме, цель которых обобщение
и систематизация материала, оценка знаний.
По курсу биологии 6 класс раздел « Растения» мною
разработаны обобщающие уроки по темам:  « Корень», « Цветок и плод», « Клеточное
строение листа» и другие, над которыми я работала в течение многих лет. Опыт
показал, что такие уроки в игровой форме нравятся ребятам. Они активно
работают, проявляют инициативу, каждый старается показать свои знания.  Уроки
биологии дают широкую возможность для применения практической формы обучения.
Учащиеся решают проблемный вопрос и добывают новые знания в ходе самостоятельного
выполнения и обсуждения предложенной лабораторной работы с микроскопом.
Например, на уроке в 6 классе по теме « Клеточное строение листа» ребята
выступают в роли исследователей, цель которых – выяснить, что располагается под
кожицей листа, какую роль играют жилки и какое они имеют строение. Эпиграфом к
работе могут стать слова Альберта Сент-Дьердви, который говорил о том, что
исследовать – значит видеть то, что видели все, и думать так, как не думал
никто. В ходе закрепления материала урока может быть использована опорная
схема. С ее помощью акцентируется внимание на  особенностях строения тканей
листа и клеток, их образующих.  В конце урока учитель вместе с учениками
оценивает работу как каждой группы в целом, так и отдельных учащихся. Таким образом,
ученик на  таком уроке может получить две оценки: одну – за коллективную работу
в группе и другую – за индивидуальную.
Оценка – один из важнейших инструментов мотивации
учащихся. Положительная оценка, как  известно, окрыляет школьника,
отрицательная, естественно, огорчает. Важно, чтобы учащийся сознавал, почему
получена та или иная оценка, чтобы у него появилось стремление добиться успеха.
Очень важно в процессе урока сориентировать школьников на достижение успеха.
Следует иметь в виду, что поощрений на уроке всегда должно быть больше, чем
взысканий. Оценочные суждения – чрезвычайно важный элемент урока. Устный
комментарий педагога способен смягчить горечь, одобрить, дать надежду. В таком
комментарии существенно все: оттенки интонации, жесты, взгляды. Если оценки
выставляются формально, без комментариев, то учитель показывает свою
отчужденность, вызывая тем самым отчужденность и учащихся. Большую часть
времени учащиеся проводят в школе, и если день за днем, час за часом они будут
слышать лишь унизительные реплики и замечания, это станет нормой и их общения,
их реакции на окружающий мир.
Чтобы урок получился более ярким и запоминающимся я
стараюсь по возможности  использовать отрывки из стихотворений, басни, загадки,
так как велико значение поэтического слова в нравственном и эстетическом
воспитании детей. Стихи, загадки, музыкальные фрагменты описывают ход урока,
поднимают интерес у детей. Вопросы стараюсь подготовить проблемного характера,
что также заставляет думать учащихся. Когда ученик творчески решает новую
проблему, то он неизменно применяет прежде усвоенные знания, умения и навыки в
новой, незнакомой для него ситуации, творчески преобразуя  их в соответствии
содержания проблемы. Тем самым  достигается  наиболее высокий уровень усвоения
знаний и способов деятельности. Нестандартные формы проведения урока – это не
самоцель, они довольно точно отражают многие важные особенности нашей жизни и
позволяют учителю творчески подойти к планированию всех этапов урока с тем,
чтобы он был насыщенным, интересным для ребят. Такие уроки позволяют не только
разнообразить процесс познания, но и способствуют развитию  у учащихся интереса
к предмету, их творческих способностей (на таких уроках работают все ребята, и
даже самые пассивные), а также обеспечивают прочное и глубокое усвоение знаний.
Основные действия учителя, который решил попробовать
свои силы в организации обучения в сотрудничестве.
1.      Ему
необходимо продумать размещение рабочих мест детей, чтобы они могли видеть лица
друг друга.
2.      При
подготовке к занятию выделить одно - два задания, требующих после обычного
объяснения определенных действий в группах по усвоению нового материала.
3.      Разбить
класс на группы по 2-3 человека и предоставить возможность ученикам самим
определить роль каждого при выполнении задания.
4.      Давать
ученикам возможность обсудить материал в парах, прежде чем даются
индивидуальные задания. Предоставлять возможность потренироваться в парах или
тройках раньше, чем проводится контрольная работа или тест.
5.      Ученики
должны иметь возможность (прежде чем отдавать свои тетради с контрольной
работой учителю) проверить работы друг друга в группе и обязательно добиться
правильного осознанного выполнения задания каждым учеником.
6.      Четко
сообщить цель в начале урока и перед работой в группах.
7.      На
протяжении всей работы следить за активностью учащихся и помогать любой группе,
если это потребуется.

В заключение хочется добавить, что прочное усвоение
программного материала учащимися, положительное влияние на их развитие и
воспитание будут достигнуты лишь в том случае, когда индивидуально – групповая
организация работы в деятельности учителя и учащихся станет системной, а не
эпизодическим явлением.

Приложение
ИГРЫ,
ЗАГАДКИ « ЗНАЕШЬ ЛИ ТЫ АНАТОМИЮ?»
Цель: закрепить пройденный материал по анатомии,
физиологии и гигиене человека.
Условия игры: класс делится на две или три команды.
Вопросы задаются поочередно каждой команде. Необходимо дать быстрый и
правильный ответ. В конце подсчитывается количество правильных ответов и на
основании этого одной из команд присуждается победа.
Ход
игры (фрагмент)

1.      Скелет
головы - …
2.      Скелет
головы состоит из двух отделов - …
3.      Подвижное
соединение костей - …
4.       Причиной
цинги является недостаток витамина-…
5.      Жидкая
соединительная ткань - …
6.      Гормон
щитовидной железы - …
7.      К
органам кровообращения относятся - …
8.      Сосуды,
по которым кровь течет от сердца, - …
9.      Самый
широкий кровеносный сосуд - …
10.  Четырехкамерный
мышечный орган, работающий в течение всей жизни человека, - …

АНАТОМИЧЕСКИЕ
ЗАГАДКИ

Предлагаю вам, ребятки, интересные
загадки. Кто ответ к загадке знает – быстро руку поднимает, кто с анатомией
знаком, тому загадки нипочем, кто загадку отгадает, тот жетончик получает. Пять
жетонов соберешь – приз с собою заберешь.

1.      Вмиг
связаться с кислородом может только он один.
       Он « живет» в эритроцитах. Как
зовут?

2.      Пища
в организме расщепляется, в вещества простые превращается;
       Пищи происходит усвоение, и
тому виной…

3.      К
вкусной пище он привык. Орган вкуса – наш…

4.      Пища
попадает в рот. Глотка, дальше…

5.      Этот
орган кровь качает, орган главный, каждый знает, а внутри есть клапан –
«дверца», что за орган? Это - …

6.      Повторяем
вновь и вновь: кислород разносит…

7.      И
совсем наоборот – поглощаем…

8.      Его
из легких удаляем, выдыхаем каждый раз, организму он не нужен! Это - …

9.      Стоп,
микробы! Хода нет! У меня …

10.  Организму
он опора, но его страшнее нет, он в « ужастиках» встречается, называется…

И
В ШУТКУ И ВСЕРЬЕЗ
Шуточная
игра « О, счастливчик!».
Учитель. Предлагаю вашему вниманию шуточные вопросы
по типу игры « О, счастливчик!» в рамках школьной предметной недели по
биологии.
1.      Истина
рождается в: а) почках  б) семенах  в) спорах  г) побегах
2.      Одно
из названий таксономической группы звучит так: а) школа  б)
класс  в) звено  г) ученик
3.      Способ
молекулярного синтеза нуклеиновых кислот называется:
а) матричным  б) матрасным  в) материальным  г) матерым.
4.      Гены
умеют: а) нырять  б) тонуть  в) плавать  г) дрейфовать.
5.      Растения
могут размножаться: а) бровями  б) бородой  в) усами.
6.      У
однояйцевых близнецов один и тот же: а) фенотип  б) генотип
в) протопип  г) архетип.
7.      Отношение
1:10 характеризует правило: а) экологического конуса  б)
экологической пирамиды  в) экологического цилиндра.
8.      Митоз
и мейоз сходны: а) местом прохождения  б) результатом
в) продолжительностью  г) количеством букв.
9.      Носителя
энергии в живой клетке обозначает аббревиатура:
а) АВС  б) АЗС  в) АТФ  г) ДТП
10.  Кошки
едят мышей. Мыши разоряют гнезда шмелей. Шмели опыляют клевер. Клевер едят
коровы. Следовательно, чем больше кошек в сельской местности, тем молока в этом
районе: а) больше  б) когда как  в) меньше  г) « фиолетово».

ОСНОВЫ
ЭКОЛОГИИ  (зачет с элементами игры).
Класс разбит на команды, в каждой
есть консультант.

1 тур.  « Выбери
правильный ответ».
Каждый ученик получает листок с
заданием и работает индивидуально.
1.      Какому
термину соответствует определение: устойчивое сообщество растений, животных и
микроорганизмов, находящихся в постоянном взаимодействии с компонентами
атмосферы, гидросферы, литосферы: а) биоценоз  б) биогеоценоз  в)
популяция.
2.      Какие
организмы называются гетеротрофными? а) потребители готовых органических
веществ  б) « производители» органических веществ  в) хемоавтотрофы
3.      Как
называется форма взаимодействия организмов, при которой оба партнера извлекают
пользу от совместного проживания? А) симбиоз  б) нейтрализм  в)
аменсализм.
4.      Как
называется ряд взаимосвязанных видов, из которых каждый предыдущий служит пищей
последующему? а) цепь питания  б) популяция  в) симбиоз
2 тур. « Работа с
сигнальными карточками».
Учащиеся отвечают на
вопросы, поднимая карточки (синий цвет – « нет», красный – «да») Консультант и
учитель проверяют правильность ответов.
1.      Реакция
организмов на длину светового дня называется фотопериодизмом.
2.      Термин
« экология» предложил Геккель.
3.      Все
растения являются автотрофными организмами.
4.      Первичная
сукцессия происходит при заселении недавно возникшего вулканического острова.
5.      С
одного пищевого уровня на другой переходит 50% энергии и биомассы.
6.      Цветением
воды называют цветение кувшинок.
7.      Во
всех экосистемах есть продуценты.
8.      Тропические
леса – « легкие планеты».
3 тур. « Модели
биогеоценозов».
Каждой группе выдаются в
конвертах наборы карточек с изображением видов растений и животных, обитающих в
различных сообществах (« поле», « тундра», « луг», « дубрава»). Необходимо
составить из них правильные цепи питания.
Например: пшеница – полевка
– лисица

ОТВЕТЫ.
Игра
« Знаешь ли ты анатомию»
1.      Череп
2.      Мозгового
и лицевого
3.      Сустав
4.      Витамин
« С»
5.      Кровь
6.      Тироксин
7.      Сердце
и сосуды
8.      Артерии
9.      Аорта
10.  Сердце
Анатомические
загадки
1.      Гемоглобин
2.      Пищеварение
3.      Язык
4.      Пищевод
5.      Сердце
6.      Кровь
7.      Кислород
8.      Углекислый
газ
9.      Иммунитет
10.  Скелет

file_name: Из опыта работы учителя биологии.docx

alt: Из опыта работы учителя биологии

alt: Ученики должны иметь возможность (прежде чем отдавать свои тетради с контрольной работой учителю) проверить работы друг друга в группе и обязательно добиться правильного осознанного выполнения…

alt: Приложение ИГРЫ, ЗАГАДКИ « ЗНАЕШЬ

alt: Сосуды, по которым кровь течет от сердца, - … 2

биология

group: Дисциплины

title: Презентация опыта работы " Пути формирования ключевых компетенций на уроках биологии и во внеурочной деятельности"


extracted_text:
Занятие НОД для детей средней группы
Тема: «Украшение платочка».

Декоративное
рисование
 по мотивам дымковских росписей

Задачи:
Знакомить детей с
росписью дымковской игрушки.  Закрепить навыки рисования элементов
дымковской росписи (кружочки, точки, полоски, сетка, кольцо, волнистые линии).
Развивать творчество, фантазию, чувства ритма. Воспитывать интерес к
декоративно – прикладному искусству.
Оборудование:
Краски
гуашь (разных цветов), квадратные листы бумаги 18х18см, кисти разных размеров,
банки с водой, салфетки (на каждого ребёнка).
Предварительная
работа:
Знакомство
с дымковскими игрушками.
Рассматривание
дымковских игрушек. Рассматривание красивых платков, их украшений.
Ход занятия.
– Ребята, вы любите путешествовать?
Сегодня я вам предлагаю отправиться в путешествие! А на чем вы хотите
отправиться? Какие ваши предложения? (ответы детей).
А я вам предлагаю отправиться в
путешествие не обычным способом. Нам поможет в этом сила воображения, наша
фантазия и вот этот ковер-самолет. Усаживайтесь удобнее, крепко возьмитесь за
руки и закройте глаза. Итак, наше удивительное путешествие начинается!
 (Звучит
русская народная музыка, дети сидят с закрытыми глазами).
–
А теперь откройте глаза, посмотрите вокруг, куда мы попали? А попали мы на
выставку! Посмотрите как здесь красиво! А сколько много игрушек! Давайте
их рассмотрим.
– Хотите узнать, откуда все эти игрушки?
– Далеко – далеко, за дремучими лесами, за
зелёными полями, на берегу голубой речки стояло большое село. Каждое утро люди
вставали, затапливали печи, и из трубы домов вился голубой дымок. Домов в селе
было много и казалось, что оно всё в дыму. Так и прозвали то село Дымково. И
жили в том селе мастера, которые лепили из глины игрушки своими руками, а потом
расписывали их узорами. Поэтому их так и называют – дымковские игрушки.
–
Что же это за игрушки?  Давайте их рассмотрим.
Дети
рассматривают и называют все игрушки: козлик, олень, свинья, конь.

Все
игрушки не простые,
А волшебно расписные,
Белоснежны, как березки
Кружочки, клеточки, полоски –
Простой, казалось бы, узор,
Но отвести не в силах взор.
Посмотрите
на них внимательно.
–
Краски, какого цвета использовали мастера при росписи дымковской игрушки?
(Красный,
желтый, зеленый, синий, голубой, коричневый, черный, розовый, темно-бордовый).
–
Они хорошо выделяются на белом фоне игрушек. Много разных ярких красок в
узорах! Поэтому и игрушки красочные, яркие, красивые и очень разные.
Самой
известной дымковской игрушкой была – Барышня. Она носила яркие расписные юбки,
–
Какие элементы используются при росписи игрушек?
(кружочки, точки, волны, полоски и т.д.)
Воспитатель
 рассказывает, что обозначают элементы росписи
 (круг
– символ солнца, точки – звезды, прямая линия – дорога, волнистая линия –
вода).
– А
давайте ещё раз посмотрим  эти элементы на игрушках. Так их расписывали
мастера. И называется такая роспись –  дымковская роспись.
–
Посмотрите, у меня есть расписанные платочки, ой только два, а остальные белые.
Их тоже надо расписать.
 –
я распишу один платочек и  покажу вам, как рисовать некоторые элементы
Дымковской росписи. Я буду использовать такие  элементы как волны,
полоски, круги и точки.
 (на фланелеграфе
изображен платочек без узора, воспитатель расписывает один платок).
Показать приемы рисования: сначала нужно провести слева направо полоски одного
цвета на небольшом расстоянии друг от друга, затем сверху вниз….и т.д.
– А
хотите и вы побывать мастерами? Распишите остальные платочки? (ответы детей).
Сможете?
 –
Подумайте, а какими бы вы элементами расписали свои платочки?
А
сейчас я приглашаю вас в мастерскую. Пойдемте по дорожке…
Фзкультминутка.

По солнышку, по солнышку  (руки вверх – к плечам)
Дорожкой луговой
   (руки вперёд)
Иду по мягкой травушке        (шагаем)
Я летнею порой
        (шагаем)
И любо мне, и весело,
 (повороты туловищем влево-вправо)
Смотрю по сторонам,
(повороты головой)
И дымковской игрушке          (разводим
руки)
 Радуюсь я там.
           (руки к груди)

–
Проходите за столы.
– А
вот изображения  помогут вам вспомнить элементы, которые используются при
росписи дымковских игрушек. Давайте их повторим.
(Выставляю листочки с элементами дымковской росписи).
Воспитатель
напоминает технику рисования.
Дети
работают, воспитатель помогает тем, кто нуждается в помощи. Ребята рисуют
аккуратно кистью и красками.
Заключительная
часть.
В
конце занятия все рисунки рассмотреть, отметить разнообразие цветовых
сочетаний, сказать, что платочки получились очень красивые.
А
когда мы ещё немного подрастем, мы сделаем сами Дымковские игрушки и распишем
их яркими красками, вы согласны?
–
Вам понравилось путешествие? Я очень рада, что у вас хорошее настроение и
путешествие вам понравилось, но нам пора возвращаться в группу.
Приглашаю вас снова на чудесный ковер, возьмите друг друга за руки, закройте
глаза (звучит музыка).
– Вот мы снова в детском саду.
–
Ребята, где мы с вами побывали?
–
Что нового мы узнали? Почему игрушки называются Дымковские?
– Из
чего их делают? И мы с вами узнали, что такое Дымковская роспись.
А на
память о нашем путешествии я хочу подарить вам раскраски «Укрась Дымковскую
игрушку».
Наше
путешествие закончилось. Всем большое спасибо.

file_name: Занятие НОД для детей средней группы.docx

alt: Занятие НОД для детей средней группы

alt: А хотите и вы побывать мастерами?


extracted_text:
Содержание
программы (136 часов)

Мифы (6/8 ч)
Шумерский
миф «Подвиги бога Нинурты»; древнегреческий миф «Нарцисс и Эхо»; славянские
мифы.
Самостоятельное
чтение.
Древнегреческий миф «Царь Мидас».
Народные сказки (11/15 ч)
Русские
сказки: «Василиса Прекрасная», «Находчивый солдат», «Мужик и царь»; армянская
сказка «Портной и царь»; итальянская сказка «Кола-рыба».
Самостоятельное
чтение.
Русская сказка «По колено ноги в золоте»; индийская сказка «Искусный
ковровщик».
Былины (8/12 ч)
«Как
Илья из Мурома богатырём стал»; «Илья Муромец и Соловей Разбойник»: А. Толстой
«Илья Муромец».
Самостоятельное
чтение.
Н. Асеев «Илья»; былина: «На заставе богатырской».
 Авторские
сказки (15/19 ч)
А.
Пушкин «Сказка о царе Салтане»; К. Чапек «Случай с русалками»; Р. Киплинг
«Рикки-Тикки-Тави»; Н. Гумилёв «Маркиз де Карабас».
Басни (5/9 ч)
И.
Крылов «Трудолюбивый медведь», «Ворона и лисица», «Любопытный»: Эзоп «Ворон и
лисица».
Самостоятельное
чтение.
И. Крылов «Лисица и виноград»; И. Дмитриев «Рысь и кот»; А. Измайлов «Филин и
чиж»; Томас де Ириарте «Утка и змея»; Циприан Годебский «Дуб и деревца».
Слово о родной земле (9/11ч)
Ю.
Яковлев «Мама»; М. Лермонтов «Когда волнуется желтеющая нива...»; С. Есенин «С
добрым утром!»; М. Пришвин «Моя родина»; И. Северянин «Запевка»; И. Никитин
«Русь».
Самостоятельное
чтение.
А. Плещеев «Летние песни»; Н. Рубцов «Тихая моя родина».
О прошлом Родины (7/9 ч)
«Повесть
временных лет»; А. Пушкин «Песнь о вещем Олеге»; народная историческая песнь
«Сборы польского короля на Русь»; К. Рылеев «Иван Сусанин».
Самостоятельное
чтение. Ф.
Глинка «Москва».
Прошла по земле война (6/9 ч)
А.
Ахматова «Мужество»; Б. Полевой «Последний день Матвея Кузьмина»; А. Твардовский
«Рассказ танкиста».
Самостоятельное
чтение.
К. Симонов «Майор привёз мальчишку на лафете...»; А. Ахматова «Памяти друга».
О добре и красоте (13/17 ч)
А.
Фет «На рассвете»; И. Бунин «Густой зелёный ельник у дороги...»; Н. Некрасов
«Саша»; К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»; А. Майков «Мать»; X. К.
Андерсен «Соловей»; А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие...»
Самостоятельное
чтение.
С. Есенин «Черёмуха»; Б. Пастернак «Тишина».
Мир детства (16/18 ч)
Н.
Некрасов «Крестьянские дети»; Л. Толстой «Детство» (главы); И. Бунин «Детство»;
Марк Твен «Приключения Тома Сойера» (глава); В. Солоухин «Ножичек с костяной
ручкой»; М. Цветаева «Наши царства»; Р. Стивенсон «Страна кровати»; А. Чехов
«Мальчики».
Самостоятельное
чтение.
А. Плещеев «Детство»; И. Суриков «В ночном».
Удивительные приключения (6/9 ч)
Р.
Распэ «Приключения барона Мюнхгаузена» (главы); Д. Свифт «Путешествие Гулливера»
(отрывок).
Самостоятельное
чтение.
Т. Крюкова «Хрустальный ключ» (главы).

Виды деятельности

Навыки и культура чтения
Овладение
сознательным беглым чтением произведений разных жанров с соблюдением норм
литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических
ударений и темпа речи, с помощью которых ученик выражает понимание
прочитанного.
Скорость
чтения вслух — примерно 90 слов в минуту; осознанного, продуктивного чтения
про себя — примерно 120 слов.
Работа с текстом и книгой
Развитие
умения прогнозировать содержание произведения по его заглавию, иллюстрациям.
Закрепление умения определять основную мысль прочитанного, выражать её своими
словами.
Формирование
умений определять особенности учебного и научно-популярного текстов, выделять
ключевые слова в тексте.
Развитие
умения различать последовательность событий и последовательность их изложения.
Формирование
умения выделять смысловые части текста, составлять простой и сложный планы
изложения текста с помощью учителя, формулировать вопросы ко всему тексту и
отдельным его частям, пересказывать текст сжато, подробно, выборочно, с
включением описаний, с заменой диалога повествованием, с включением
рассуждений.
Формирование
умения выделять выразительные средства языка и на доступном уровне объяснять
их эмоционально-смысловые значения.
Развитие
умения при самостоятельном чтении обращаться к титульным данным, аннотациям,
предисловию и послесловию; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу,
открытому доступу книг в детской библиотеке.
Формирование
умения составлять краткие аннотации к рекомендованным книгам; ориентироваться
в справочниках, энциклопедиях, детских периодических журналах.
Развитие воображения, речевой творческой деятельности
Развитие
умения создавать творческий пересказ произведения или его фрагмента от имени
одного из героев, придумывать продолжение истории персонажа и сюжета.
Обучение
созданию рассказов по результатам наблюдений с включением описаний,
рассуждений, анализом причин происшедшего.
Формирование
умения писать (на доступном уровне) сочинение на заданную тему, отзыв о
прочитанной книге, кинофильме, телевизионной передаче.
Развитие
умения участвовать в драматизации произведений, читать наизусть лирические
произведения, отрывки прозаических текстов.
Литературоведческая пропедевтика
Закрепление
и развитие на новом литературном материале знаний, полученных в 3 классе.
Знакомство
с родами и жанрами литературы: эпосом, лирикой, мифом, былиной. Знакомство с
выразительными средствами языка: гиперболой, повтором.

alt: Содержание программы (136 часов)

title: содержание программ по литературе 4 класс


extracted_text:
Сценарий «Воспоминания медицинской сестры»
На фоне
музыки «Начало композиции»
Залина:
Побледнев,
Стиснув зубы до
хруста,
От родного окопа
Одна
Ты должна
оторваться,
И насыпь
Проскочить под
обстрелом Должна.
Ты должна.
Хоть вернешься
едва ли,
Хоть "Не
смей!"
Повторяет комбат.
Даже танки (Они же
из стали!)
В трех шагах от
окопа
Горят.
Ты должна.
Ведь нельзя
притворяться
Пред собой,
Что не слышишь в
ночи,
Как почти безнадежно "Сестрица!"
Кто-то там, Под
обстрелом, кричит...
На фоне
музыки «Начало для рассказчиков» рассказчики говорят
Аня: Вот уже 70 лет прошло с тех пор, как
на наш русский народ обрушилась внезапная трагедия. Война – это страшное слово,
несущее гибель, горе, ужас. Но ещё ужаснее звучит словосочетание «женщина на
войне». Как несовместимы эти понятия! Женщина, дарящая жизнь, трепетно и
бережно её хранящая, и война, так безжалостно и жестоко её отбирающая. Женщинам
грозных сороковых довелось спасать мир.
Настя : У каждой из них была своя дорога на
фронт, но цель одна – защищать Родину. Трудно найти слова, достойные того
подвига, что они совершили. Одной из таких героинь является Лидия Михайловна
Лебедева – педагог-ветеран нашей школы, которая всю Великую Отечественную Войну
пробыла на фронте.
Сцена 1. До войны
Видео
«Свердловск в 40-е» , затем звучит музыка Вальс из фильма «А зори здесь тихие»
1) Несколько
девушек гуляют, смеются, появляются молодые люди, одна выступает из толпы и
встаёт в центре сцены – Лидия Лебедева.
Л.М.Л.:
Взявшись за руки,
мы шумной стайкой шли по опустевшим улицам Свердловска. Студентки
Педагогического института, мы без отрыва от занятий учились ещё в школе
медицинских сестёр. Но никто из нас, конечно, не думал, что первой нашей
профессией будет медицинская. Поступили мы учиться в сентябре 1939 года. В
напряжённых занятиях и дежурствах год пролетел незаметно. В июле 1940-го сдали
государственные экзамены, получили свидетельства и военные билеты. А через год
– война.
Музыка
Священная война
(Под музыку
первая уходит Вера, затем попарно обнявшись, на время все застывают, пары разрываются
и уходят в разные стороны)
На фоне музыки
«Эх, дороги»
Аня: Аудитории опустели: впервые же дни,
большинство ребят ушло на фронт, среди них и Лида.
2) Прощание с
мамой (мать сидит шьёт, входит дочь)
- Мама, я была в
военкомате и сдала свой паспорт. Я ухожу на фронт. Помоги мне собраться. (мать,
обняв дочь, плачет, дочь достаёт рюкзак и начинает складывать вещи, мать
начинает помогать, дочь отрывает нитки и начинает наматывать на бумажку)
Мать: - Возьми обе
катушки
Л.М.- Ты что,
мама, зачем мне они, самое большое через 3 месяца вернёмся обратно.
Видеоклип «До
свидания девочки»
Сцена 2. На
войне
Настя: 31 августа Лидия Михайловна была зачислена
в медсанбат при стрелковой дивизии.
(выходят 5
девушек-солдаток)
Л.М.: Нас, сестёр, было 23 – из Камышлова,
Асбеста, Свердловска. Среди девчат – я старшая. Мне 21 год. Остальным по 18-19
и одной даже 16 лет. (Медсёстры выходят и выводят Раненого)
Такие, Лена
Бабина, Ася Решетникова, Соня Васильева, Вера Крестьянникова, маленькие ростом,
худенькие, выглядели совсем девочками. Но какими они казались выносливыми,
терпеливыми. Настоящие уралочки! Никто не стонал, не хныкал; о себе пришлось
забыть, на плечи каждой легла забота о десятках раненых.
Звучит
музыка «Стрельба»
АНЯ: Дивизия вступила в бой в конце ноября 1941
года под Москвой. Раненых из медсанбата отправляли прямо в Москву. Тяжёлое
время. Нет ни опыта, ни сноровки. Жалость к бойцам переполняет сердце. А когда
становилось очень трудно, Лида вспоминала о маме.
НАСТЯ: 6 августа 1942 года Лида писала маме:
Звучит музыка «В землянке»
(выходит Лида в солдатской форме, садится на топчан и пишет
письмо)
Письмо: Здравствуй, милая мама, шлю родная
привет.
Самый пламенный,
самый, самый…. Слов даже нет!!!!
Мама, честное
слово, ты б хоть раз поняла,
Я жива, я здорова,
я - какая была.
Впрочем, ты ли
другая – разберёшься сама.
Я, как раз
отдыхая, добралась до письма.
Знаешь, милая
мама, нет, послушай сперва,
Не девчонки
упрямой, это друга слова.
В пережитых
тревогах, мой порыв не остыл,
Я работаю много,
но и больше б могла.
Я в пути
возмужала, был нелёгок, он, путь.
Стала крепче
пожалуй, и постарше чуть - чуть.
И когда перевязка
затяжная идёт, тут и ласка и сказка, тут и присказка вход.
Тут поможешь и
взглядом, выраженьем лица,
Но какая награда,
снова встретить бойца!
Вот он вылечил
руку, возвращается в бой,
Как с товарищем –
другом, говорит он с тобой.
И тебе той рукою,
руку жмёт человек,
И «спасибо» -
такое, что запомним навек.
И какие вы люди, и
какие друзья!
Пусть же памятна
будет, им хоть ласка моя.
Видишь милая мама,
поняла б ты хоть раз,
Только ты ведь
упряма, вся в меня удалась.
Тут останусь. Так
нужно, так мне лучше самой.
Наша старая
дружба, неразрывна с тобой.
Выпей чашечку чая,
я уж выпила тут,
И писать я кончаю,
там больного несут.
До свидания, мама,
не грусти от письма, шлю привет тебе самый.
Самый…. Знаешь
сама!!!!!
Привет моим
подругам!
Привет моим
родным!
Крепко целую,
Лида.
НАСТЯ: на фоне
музыки «Из фильма Водитель для Веры»
- Ухаживали за
ранеными пока не падали от усталости. Никто не замечал смены дня и ночи.
(выходят девочки – санитарки и читают
стихи)
Вика. И снились танцы, нам девчонкам —
Под грохот вражьих канонад.
И где-то там, в родной сторонке,
Сиренью пахнущий закат.
Геля. Нам снились робкие мальчишки
И звезды, падавшие в пруд.
И были сны как передышки —
Всего на несколько минут.
Настя Семейкина. И снова в бой, под свист снарядов,
Где все смешалось: кровь и пот.
с бойцами шли мы очень рядом
На штурм, на фрица, на окоп.
Лера. Нас звали ласково «сестренки»…
Душой как первый снег чисты,
Носили хрупкие девчонки
На сумках красные кресты.
Л.М. Шагая по дорогам Подмосковья мы часто напевали нашу любимую
песню.
Выходят солдатки, садятся вокруг костра и
поют «Синенький скромный платочек»
На фоне музыки «Эх, дороги»
Л.М. Шагали мы вместе с дивизией по пятам
немцев, сотни их валялись в снегу. Мы продвигались вперёд пешком, проходя по
40-45 километров в день без дорог, по сугробам, деля часто сухарь на 5-8
человек. Шли о т Москвы всё дальше и дальше на Запад.
АНЯ: Ржев, Орёл, Курск, Украина, Варшава,
всё ближе и ближе подходили к Берлину. Лидия Михайловна и другие сёстры шли
вместе с танковым корпусом. В Берлине располагались в зданиях больниц, работали
в перевязочной и операционной до полного изнеможения.
Сцена 3. После
войны. Все говорят поочерёдно: НА ФОНЕ «Майский вальс»
Настя: День Победы нас с Лидой застал в бывшем
концлагере, в Реббике.
Геля: Утром, в 6 часов утра, нас подняли
по тревоге.
Лера: И вдруг объявляют: «Войне конец!»
Артём: Все потеряли вдруг разум, целуемся,
обнимаемся, крутим друг друга. Вот и пришла Победа!
На фоне
музыки «Тема Риты»
НАСТЯ. Демобилизовавшись, Лидия Михайловна
вернулась работать в школу и проработала здесь учителем русского языка и
литературы 34 года. Она награждена тремя орденами и тринадцатью медалями.
Л.М.
Нет, это не заслуга, а удача
Стать девушке солдатом на войне.
Когда б сложилась жизнь моя иначе,
Как в День Победы стыдно было б мне!

С восторгом нас, девчонок, не встречали:
Нас гнал домой охрипший военком.
Так было в сорок первом. А медали
И прочие регалии потом...

Смотрю назад, в продымленные дали:
Нет, не заслугой в тот зловещий год,
А высшей честью школьницы считали
Возможность умереть за свой народ.
Видеоролик
«Сестры милосердия»

file_name: Сценарий Воспоминания медсестры.doc

alt: Такие, Лена Бабина, Ася Решетникова,

alt: И какие вы люди, и какие друзья!

intro: Сценарий мероприятия к 9 мая «Воспоминания медицинской сестры»


extracted_text:
1.       И_пеките
ра_сыпчатый пирог (Приставки
на З/С и приставка С-)
Если в вас
и сяк энтузиазм, вы ра_ строены и хотите ра_веяться или ра_сеять скуку, сварите
_битень, который и_стари и_готовляли на Руси. В качестве альтернативы предлагаю
и_печь _добный и ра_сыпчатый яблочный пирог — шарлотку.
Всё ра_считано
и и_пытано бе_счётное количество раз. По ра_чёту, на и_готовление теста вы и_расходуете
минут 20—30.
Сначала
надо ра_жечь духовку. _делать это лучше заранее, чтобы духовка успела ра_калиться
и тепло ра_пределилось равномерно.
Возьмите
миску, насыпьте туда стакан сахарного песка, ра_бейте три яйца и ра_мешайте
так, чтобы сахар ра_таял и ра_творился. Лучше даже ра_тереть эту массу ложкой.
Теперь, бе_прерывно ра_мешивая тесто, _сыпьте в массу стакан муки.
Дальше ра делайте
три антоновских яблока (яблоки, бе_спорно, должны быть чре_вычайно кислыми).
Каждое яблоко ра_делите на дольки, _режьте с них кожицу и удалите сердцевину.
Ра_пределите их в тесте так, чтобы оно ра_теклось по яблокам. Кстати, можно
заранее ра_колоть и и_мельчить грецкие орехи и добавить их в тесто.
Теперь
надо побе_покоиться о форме (_десь я имею в виду ту ёмкость, в которой вы ра_считываете
и       печь пирог). Чтобы тесто не_горело, и_нутри _мажьте форму маргарином
(он может быть и ни_шего сорта), а по дну ра_сыпьте панировочные или
специально ра_дробленные обыкновенные сухари.
Переложите
массу в форму. Добавьте около чайной ложки и_мельчённой корицы: она ра_кроет
вкус яблок. Без корицы пирог может получиться бе_вкусным, а это обе_ценит и _делает
бе_смысленными все ваши усилия. Для равномерности ра_пределения корицу можно _дувать
прямо с ножа или ложки.
Теперь ра_местите
пирог в духовке. Только _горяча не _хватитесь за ра_калённую дверцу и не и_калечьте
бе_защитные руки. Вставьте форму с тестом в духовку и слегка _бавьте жар. Ваш
ра_красавец с и_желта-коричневой корочкой будет готов минут через 30. Об этом
он во_вестит вам своим ароматом.
К пирогу
не во_браняется подавать в_битые сливки или _гущённое молоко.
В
заключение уберите всё ра_сыпанное, ра_литое, ра_брызганное и ра_бросанное.
Думаю,
что, ра_пробовав шарлотку, ваши домашние во_славят вас по заслугам. Ешьте на _доровье!
(P. S.: Рецепт реальный, можете
попробовать.)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ТЕСТЫ И ДИКТАНТЫ ПО РУССКОЙ ОРФОГРАФИИ _81.docx

alt: И _ пеките ра _ сыпчатый пирог (Приставки на


extracted_text:
Производственные
ресурсы и факторы.
Средствами для удовлетворения потребностей
людей, и производства экономических благ (товаров и услуг) являются
экономические ресурсы.
Ресурсы - это все то, то используется для
производства и реализации товаров и услуг.
Экономические ресурсы - это ресурсы,
рассматриваемые с точки зрения редкости и ограниченности. Редкость означает
то, что ресурсов, как правило, меньше, чем необходимо для удовлетворения всех
потребностей при данном уровне экономического развития. Вследствие редкости
ресурсов объем производства ограничен.
Ограниченность ресурсов бывает
абсолютной и относительной. Абсолютная ограниченность характерна для
природных И трудовых ресурсов, относительная - для материальных,
финансовых и информационных ресурсов.
Выделяют природные (естественные),
материальные, финансовые, информационные, трудовые ресурсы.
К природным ресурсам относятся
земля, нефть, газ, растения, леса и т. д. Среди них различают возобновляемые
ресурсы(леса, растения, почва и т. д.), не возобновляемые (нефть,
газ, уголь), неисчерпаемые (морские приливы и отливы, солнечная
радиация, воздух, энергия ветра и воды), заменимые (топливные ресурсы на
солнечную или атомную энергию), незаменимые (воздух, питьевая вода, мясо
и т. д.).
К материальным ресурсам относится
все то, что создано руками человека (здания, сооружения, оборудование, машины и
т.д.). Трудовые ресурсы - это население в трудоспособном возрасте
(рабочая сила) и предпринимательские способности (умение рисковать, способности
к организации производства, интеллект, талант и т. д.), ею обладает 3-5%
трудоспособного населения страны. Финансовыми ресурсами являются денежные
средства, которые необходимы для экономической деятельности. К информационным
ресурсам относятся данные, необходимые для функционирования
автоматизированного производства и управления или с помощью компьютерной
техники.
     Ресурсы по происхождению бывают двух
видов: первичные
и вторичные.
         К первичным ресурсам
относятся природные, трудовые, финансовые и материальные ресурсы, к вторичным
(производные) - ресурсы, которые появились в связи с НТП. Это искусственные
материалы (синтетика), при шедшие на смену металлу, хлопку, дереву и другим
природным ресурсам. К ним относится в эпоху НТР информация, технология,
организация, управление и инфраструктура (связь, транспорт, знания и т. д.).
 В западной экономической мысли , в
отличие от марксистской, нет различий между ресурсами и факторами производства.
Так, ресурсы - это то, к чему еще не прикасалась рука чело
века (уголь, нефть, руда, находящиеся в
недрах земли). Факторы производства - это ресурсы, приведенные в
действие, Т.е. в рамках процесса производства ресурсы превращаются в факторы
производства, они в отличие от ресурсов всегда имеют собственника. Факторы
производства - это производственный потенциал экономики. Марксистская теория в
качестве факторов выделяет рабочую силу, предмет труда и средства труда, подразделяя
их на две группы: личный фактор и вещественный фактор производства.
В качестве личного фактора производства
всегда рассматривается рабочая сила - совокупность физических и
интеллектуальных способностей человека к труду, что составляет переменный
капитал. В качестве вещественного фактора принимаются все средства
производства (средства труда и предмет труда), что образует постоянный
капитал .
Неоклассическая (маржиналистская) теория
не признает такого деления факторов выделяет четыре группы факторов
производства: капитал , труд ,земля и предпринимательские
способности .
Капитал объединяет материальные,
финансовые и информационные ресурсы. Земля в широком смысле означает все
природные (естественные) ресурсы. К труду  относятся трудовые ресурсы.
Предпринимательскими способностями
(предприимчивостью )
являются интеллект, талант, способность рисковать и внедрять новшества и т. д.
Ими обладают 3-5% людей. Эти способности относятся к категории труда.
Основными факторами производства являются капитал
(К) и труд (L).
Определяя капитал (к) как фактор
производства, экономисты отождествляют его со средствами производства. Родоначальниками
такой трактовки выступали классики политической экономии: А. Смит рассматривал
капитал как накопленный и овеществленный труд, Д. Рикардо считал, что капитал –
это средства производства. Физиократы во Франции под капиталом понимали землю.
Однако капитал связан всегда с его
денежной формой. Вместе с тем капитал - это знания, навыки человека, его
энергия, используемые в производстве экономических благ.
Капитал - это время, создающее благо
(доход). Доход вознаграждение за отказ от удовлетворения личных потребностей
в настоящее время ради будущего.
По мнению Маркса, капитал - это
сложное Понятие. Внешне он выступает в средствах производства (постоянный
капитал), в деньгах (денежный капитал), в людях (переменный капитал), в
товарах (товарный капитал). Но все они становятся капиталом в том случае,
когда выступают в роли орудия эксплуатации чужого труда. Взгляды экономистов
на капитал разнообразны, но все они едины в одном: капитал ассоциируется со
способностью приносить доход.
А. Смит, С. Милл и другие экономисты в
процессе функционирования различают основной и оборотный капитал. В основе
этого деления лежит характер перенесения стоимости факторов производства на
готовый продукт или услугу.
Капитал, материализованный в средствах
труда (зданиях, сооружениях, станках и т. д.), функционирующий В производстве
несколько лет и пере носящий свою стоимость на готовый продукт по частям в виде
амортизационных отчислений, есть основной капитал. Другая часть
капитала, включающая предметы труда (сырье, материалы, энергия и т. д.) И пере
носящая свою стоимость на готовый продукт сразу, является оборотным
капиталом. Деньги, затраченные на оборотный капитал, возвращаются к
предпринимателю сразу после реализации продукции.
Постоянное перенесение стоимости основного
капитала по мере его износа на произведенную продукцию и использование этой
стоимости для последующего воспроизводства основного капитала называется амортизацией.
Часть стоимости основного капитала, которая постоянно переносится на
производимую продукцию и после реализации продукции используется для его
восстановления, есть амортизационные отчисления. Отношение суммы
амортизационных отчислений к стоимости основного капитала, выраженное в про
центах, является нормой амортизации. В нем учитывается физический и
моральный износ.
Физический износ - процесс, в
результате которого основной капитал становится физически непригодным для
дальнейшего использования. Он выступает в двух видах:
. износ в результате применения (эксплуатации);
 . износ в результате бездействия
(воздействие атмосферных осадков, коррозия металлов и т.д.), хотя основной
капитал и не эксплуатируется.
Моральный ИЗ1ЮС вызывается НТП,
что ведет к обесцениванию стоимости основного капитала в результате роста
производительности труда, а также к появлению более современного или дешевого
оборудования. Высокие темпы НТП заставляют увеличивать нормы
амортизации, что позволяет быстрее избавляться от морально устаревшего
основного капитала. Во многих странах официально существуют законы об
ускоренной амортизации. Это ведет к ускорению использования и оборотного капитала.
Совокупность амортизационных отчислений в
течение определенного времени образует амортизационный фонд. Он позволяет
проводить текущий и капитальный ремонты, а также полностью обновлять основной
капитал (реновация).
 Капитал не должен находиться в покое. Он
должен совepшать постоянное движение, т. е. кругооборот.
Кругооборот капитала - движение
капитала от начала авансирования его в денежной форме до его возвращения собственнику
в денежной форме по частям. В результате кругооборота капитал одновременно
находится в трех функциональных формах (денежной, производительной и
товарной) и трех стадиях (в 1 и 3 стадиях происходит процесс обращения, во 2-
процесс производства).
Кругооборот капитала должен осуществляться
непрерывно. Если капитал задерживается на 1 стадии, то производства товаров не
будет, а происходит лишь накопление станков, машин, материалов и т. д.
Кругооборот, постоянно повторяющийся от
начала авансирования капитала до его полного возвращения в первоначальной
форме, есть оборот капитала. Период, в течение которого капитал
возвращается к владельцу, есть время оборота. Время оборота основного
капитала равняется нескольким кругооборотам, а оборотного капитала - одному
кругообороту. Время оборота делится на время производства и время
обращения.
Время производства - это время, в
течение которого капитал находится в производстве. Оно состоит из рабочего
периода и времени производственных передышек (сушка, окраска ткани и т.д.).
Время обращения - это время, в
течение которого капитал находится в сфере обращения (торговли). Оно состоит из
времени, покупки и времени продажи товаров. Время обращения зависит от
состояния транспорта, дороги, от емкости рынка, от расстояния и т. д.
Труд в понимании К. Маркса - это
целесообразная деятельность человека по преобразованию вещества природы. По
Марксу, труд не является рабочей силой. Труд появляется лишь тогда, когда
рабочая сила соединяется со средствами производства и начинается процесс
производства. Следовательно, труд есть процесс потребления рабочей силы.
В немарксистской литературе труд и рабочая
сила являются тождественными
(равнозначными) понятиями.
На ранних стадиях (рабовладельческого,
феодального обществ) труд носил внеэкономический, или принудительный, характер.
Работники были зависимы от своих господ. При капитализме принудительный
характер исчезает. Труд приобретает экономический характер. Рабочий,
чтобы удовлетворить потребности, вынужден работать , т. е. продавать рабочую
силу и тем самым становится товаром. В связи с этим возникает наемный труд,
что характерно для данного времени.
Рыночная экономика основана на свободе
предпринимательства и свободе выбора направлений деятельности. Свобода
предпринимательства означает, что предприниматели в праве заниматься любым
видом экономической деятельности, соответствующей их квалификации и уровню
знаний. Потребители свободны в пределах своих доходов в выборе товаров и услуг
для удовлетворения своих потребностей.
Экономическая свобода означает право
каждого поступать в любой конкретной ситуации по собственному выбору без какого-либо
принуждения извне. Это свобода выбора относительно владения, пользования и
распоряжения факторами производства(капиталом, трудом, землей и т. д.),
принадлежащим физическим или юридическим лицам. В условиях экономической свободы
предприниматели могут по своему выбору организовать производство товаров и
услуг, а также продавать их по выбору.
Однако экономическая свобода и свобода
предпринимательства ограничиваются законами государства и нормами рыночной
конкуренции. Существуют довольно широкие юридические ограничения,
регламентирующие предпринимательскую деятельность. Она не должна наносить вреда
окружающей среде и потребителям экономических благ (наркотики, сигареты, винно-водочные
изделия и т. д.).

file_name: Производственные ресурсы и факторы.docx

alt: Производственные ресурсы и факторы

title: Производственные ресурсы и факторы