extracted_text:
муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Школа №
44»

СОГЛАСОВАНО
Руководитель
  предметной лаборатории
_________/Л.А.Архипова/
Протокол № ___
от
  «__»__________2021г.

СОГЛАСОВАНО
Заместитель
  директора по УР
МБОУ
  «Школа № 44»
__________/Афонина
  Ю. В. /
«__»____________2021г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ
  «Школа №44 »
__________/О.Ю.Соболева/
Приказ
  № ___
от
  «__»__________2021г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА  ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА

Дубова
В.В., первая
Ф.И.О.,
категория

Информационная
технология, 7 классы,
МБОУ
« Школа № 44» г. Рязани
предмет,
класс(ы), школа

Срок реализации   2022-2023

Рабочая
программа составлена в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования,
Примерной программой основного общего образования.

Программное обеспечение
1.      Система трехмерного
моделирования  Blender;
2.      OpenScad

Цель:  научить решению
задач моделирования объёмных объектов средствами информационных технологий.

Задачи:
•
Развитие
творческого мышления при создании 3D моделей.
•
 Формирование
интереса к технике, конструированию, программированию, высоким технологиям.
•
Развитие
логического, алгоритмического и системного мышления.
•
Формирование
навыков моделирования через создание виртуальных объектов в предложенной среде
конструирования.
•
Углубление
и практическое применение знаний по математике (геометрии).
•
Расширение
области знаний о профессиях.
•
Участие
в олимпиадах, фестивалях и конкурсах технической направленности с
индивидуальными и групповыми проектами.

Успешное
освоение обучающимися данной программы позволит им продолжить обучение по
программе профессионального трехмерного моделирования, в творческих
объединениях анимационной и видео направленности.
Программа курса «3D-моделирования» рассчитана на
учащихся 7-8 классов, увлекающихся изобразительным искусством и художественным
творчеством, которые интересуются компьютерной  графикой и стремятся постичь её
основы в процессе внеурочной деятельности.
Занятия проходят
во внеурочное время 1 раз в неделю, всего 35 занятий. Возраст
обучающихся с 13 до 15 лет, задания отобраны с учётом возрастных возможностей и
интересов учащихся, в группе от 5 до 10 человек. Срок реализации программы 1
год.
Формы контроля уровня обученности: тест, практические
творческие работы и проекты.

Результаты
освоения курса внеурочной деятельности
Данная программа обеспечивает формирование
универсальных учебных действий, а также достижение необходимых предметных
результатов освоения курса, заложенных в ФГОС.
На
данном курсе обучения в ходе освоения предметного содержания обеспечиваются
условия для достижения обучающимися следующих личностных, метапредметных
результатов.
Личностные
УУД
-
формирование
ответственного отношения к учению, готовности и способности, обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
-
формирование
целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики;
-
развитие
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам при работе с
графической информацией;
Регулятивные УУД
-
формирование
у обучающихся умений ставить учебные цели;
-
планирование
своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

-
умение
оценивать результат своей работы с помощью тестовых компьютерных программ, а
также самостоятельно определять пробелы в усвоении материала курса.
-
умение
сличать результат с эталоном (целью);
-
умение
вносить коррективы в действия в случае расхождения результата решения задачи с
ранее поставленной целью.
Познавательные
УУД
-
умение
искать и выделять необходимую информацию;
-
умение
моделировать пространственно-графические модели реальных объектов;
-
умение
ставить и формулировать проблемы, самостоятельно создавать алгоритмы
деятельности для решения проблем творческого характера: создание различных
информационных объектов с использованием свободного программного обеспечения.
Коммуникативные УУД:

-
формирование
коммуникативной компетентности в процессе образовательной, учебно-исследовательской,
творческой и других видов деятельности.
-
умение
с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
-
инициативное
сотрудничество в поиске и сборе информации;
-
адекватная
оценка, коррекция действий партнёра;
-
умение
договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы (задачи);
-
умение
уважительно относиться к позиции другого.

Содержание курса внеурочной деятельности

№
  п/п

Содержание
  курса

Формы
  организации

Виды
  деятельности

Раздел
  I. История трех мерной графики. Знакомство с программой
  Blender (5 часов)

1.

Области использования 3-хмерной графики и
  ее назначение. Техника безопасности

Лекция. Практическая работа

Работа в графическом редакторе Paint 3D

2

Демонстрация возможностей 3-хмерной
  графики.

Лекция. Практическая работа

Работа в графическом редакторе Paint 3D

3

История Blender.

Лекция. Практическая работа

Работа с 3D объектами в
  среде Google SketchUp

4

Основные понятия 3-хмерной графики.

Лекция. Практическая работа

Работа с 3D объектами в
  среде Google SketchUp

5

Основные понятия 3-хмерной графики.

Лекция. Практическая работа

Работа с 3D объектами в
  среде Google SketchUp

Раздел
  II. Основы работы в программе Blender. (3 часа)

6

Знакомство с программой Blender.

Лекция. Практическая работа

Изучение элементов интерфейса Blender и основ
  обработки изображений.

7

Примитивы. Ориентация в 3D-пространстве,

Лекция. Практическая работа

Перемещение и изменение объектов в
  Blender. Выравнивание, группировка, дублирование и сохранение объектов.
  Выполнение практической работы «Пирамидка»

8

Простая визуализация и сохранение
  растровой картинки.

Лекция. Практическая работа

Выполнение практической работы
  «Снеговик».

Раздел
  III. Основы моделирования (6
  часов)

9

Управление элементами через меню
  программы

Лекция. Практическая работа

Выполнение практической работы

10

Построение сложных геометрических фигур.

Практическая работа

Выполнение практической работы «Мебель»

11

Построение сложных геометрических
  орнаментов.

Практическая работа

Выполнение практической работы

12

Инструменты нарезки и удаления

Лекция. Практическая работа

Выполнение практической работы

13

Выполнение тематических проектов «Фрукты
  и овощи»,

Лекция. Практическая работа

Выполнение практической работы

14

Клонирование и внедрение в сцену объектов
  из других файлов

Лекция. Практическая работа

Выполнение практической работы

Раздел
  IV. Простое
  моделирование. (14 часов)

15

Добавление объектов. Режимы объектный и
  редактирования

Лекция. Практическая работа

Выполнение практической работы «Молекула
  вода»

16

Моделирование в
Blender3D.

Лекция. Практическая работа

Выполнение практической работы «Счеты»

17

Экструдирование (выдавливание) в Blender.
  Сглаживание объектов в Blender

Лекция. Практическая работа

Выполнение практической работы «Капля
  воды»

18

Экструдирование (выдавливание) в Blender

Лекция. Практическая работа

Выполнение практической работы «Робот»

19

Моделирование в
Blender 3D.  Создание объектов в 3d-среде

Лекция. Практическая работа

Выполнение практической работы «Создание
  кружки методом экструдирования»

20

Подразделение (subdivide) в Blender

Лекция. Практическая работа

Выполнение практической работы «Комната»

21

Инструмент Spin (вращение)

Лекция. Практическая работа

Выполнение практической работы «Создание
  вазы»

22

Модификаторы в Blender. Логические
  операции Boolean.

Лекция. Практическая работа

Выполнение практической работы «Пуговица».

23

Базовые приемы работы с текстом в Blender

Лекция. Практическая работа

Выполнение практической работы «Брелок»

24

Модификаторы в Blender. Mirror –
  зеркальное отображение

Лекция. Практическая работа

Выполнение практической работы «Гантели»

25

Модификаторы в Blender. Array – массив

Лекция. Практическая работа

Выполнение практической работы
  «Кубик-рубик»

26

Добавление материала. Свойства материала

Лекция. Практическая работа

Выполнение практической работы «Сказочный
  городок»

27

Текстуры в Blender.

Лекция. Практическая работа

Выполнение практической работы «Сказочный
  городок»

Раздел V. Моделирование с помощью сплайнов (3 часа)

28

Основы создания сплайнов

Лекция. Практическая работа

Выполнение практической работы

29

Создание трёхмерных объектов на основе
  сплайнов. Модификатор Lathe.

Лекция. Практическая работа

Выполнение практической работы

30

Модификатор Bevel.

Лекция. Практическая работа

Выполнение практической работы

Раздел VI. Проектная работа
  (5 часов)

31

Работа над собственным проектом

Практическая работа

Выполнение практической проектной работы

32

Работа над собственным проектом

Практическая работа

Выполнение практической проектной работы

33

Работа над собственным проектом

Практическая работа

Выполнение практической проектной работы

34

Работа над собственным проектом

Практическая работа

Выполнение практической проектной работы

35

Защита проекта

Практическая работа

Выполнение практической проектной работы

Темы
практических работ
1.
Практическая
работа «Пирамидка»
2.
Практическая
работа «Снеговик».
3.
Практическая
работа «Мебель»
4.
Практическая
работа «Молекула вода»
5.
Практическая
работа «Счеты»
6.
Практическая
работа «Капля воды»
7.
Практическая
работа «Робот»
8.
Практическая
работа «Создание кружки методом экструдирования»
9.
Практическая
работа «Комната»
10.
Практическая
работа «Создание вазы»
11.
Практическая
работа “Пуговица”.
12.
Практическая
работа «Брелок»
13.
Практическая
работа «Гантели»
14.
Практическая
работа «Кубик-рубик»
15.
Практическая
работа “Сказочный город”

Тематическое планирование

№ п/п

Раздел

Всего часов

Практические
занятия

Проект/
  презентация

1

История
  трехмерной графики. Знакомство с программой Blender

5

5

2

Основы
  работы в программе Blender

3

3

3

Основы
  моделирования

6

6

4

Простое
  моделирование

14

14

5

Моделирование
  с помощью сплайнов

3

3

6

Проектная
  работа

5

5

2

Итого:

35

file_name: внеурочка технология 7 класс.docx

alt: Школа № 44» СОГЛАСОВАНО

alt: Познавательные УУД - умение искать и выделять необходимую информацию; - умение моделировать пространственно-графические модели реальных объектов; - умение ставить и формулировать проблемы, самостоятельно создавать алгоритмы…

alt: Практическая работа «Кубик-рубик» 2

title: Программа внеурочной деятельности по информационной технологии 7 класс "3д моделирование"


extracted_text:
Организация внеурочной работы с
одаренными детьми
Согласно ФГОС образовательное учреждение
обязано организовать внеурочную деятельность для учащихся, в том числе для
одаренных и талантливых детей. Внеурочная деятельность одаренных учащихся в
условиях внедрения ФГОС приобретает новую актуальность, так как внеурочные
формы и методы работы обладают широкими возможностями выявления и развития
одаренности учащихся.
Внеурочная деятельность позволяет наиболее
продуктивно осуществлять воспитание и развитие одаренных детей в свободное от
обучения время, используя внеурочную деятельность как ресурс, позволяющий
достичь нового качества образования.
Требования Стандарта к организации
внеурочной деятельности школьников заключается в следующем:
- Внеурочная деятельность – это неотъемлемая часть
образовательного процесса в школе.
- Внеурочная деятельность способствует в полной мере
реализации требования ФГОС.
- Внеурочная деятельность включается в образовательную
программу школы. Наполнение конкретным содержанием данного раздела находится в
компетенции образовательного учреждения.
- Формы организации образовательного процесса, чередование
урочной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной
программы определяет образовательное учреждение.
Для развития потенциала обучающихся,
прежде всего одарённых детей в общеобразовательном учреждении могут быть
организованы разнообразные формы внеурочной деятельности. Рассмотрим некоторые
из них.
 Творческая мастерская.
Творческая мастерская - это форма организации
учебно-воспитательного процесса по развитию творческих способностей одаренных
детей.
Творческая мастерская как форма
внеурочной деятельности имеет очень большое значение. Её основными целями и
задачами является создание дополнительных возможностей для развития юных
талантов. Через творческие мастерские оказывается учебно-методическая помощь
детям и преподавателям, обеспечивается расширение кругозора учащихся и
совершенствование педагогического мастерства преподавателей, работающих с
одаренными детьми, создаются условия для обмена педагогическим опытом.
Творческая мастерская для одаренных детей
- это особая креативная среда, в которой, каждый ребенок может ощутить радость
созидания.
Занятия одаренных детей в творческих
мастерских стимулируют всплеск активности и повышают интерес к предметам, происходит
творческое осмысление учебного материала, саморазвитие ученика и развитие
креативности.
По определению Инны Алексеевны
Мухиной «мастерская - это такая форма обучения детей, которая дает условия для
восхождения каждого участника к новому знанию и новому опыту путем
самостоятельного или коллективного открытия. Основой открытия в любой сфере
знаний, включая самопознание, в мастерской является творческая деятельность
каждого участника и осознание закономерностей этой деятельности».
Мастерская - это технология,
требующая от преподавателя перехода на позиции партнерства с учащимися, эта
технология направлена на «погружение» участников мастерской в процесс поиска,
познания и самопознания.
Занятия в мастерских строятся на
принципах: сотрудничества, сотворчества, совместного поиска, самостоятельности,
опережающего поиска, занятости всех учеников. Каждый вносит свой вклад в
процесс освоения новых знаний, отрабатывает варианты поведения в ситуации
стремления к успеху.
Факультативные занятия.
В соответствии с ФГОС факультативные
занятия в школах становятся основной формой дифференциации обучения.
Факультативные занятия - это форма
организации учебных занятий во внеурочное время, направленная на расширение и
углубление знаний учащихся по учебным предметам в соответствии с их
потребностями, запросами, способностями и склонностями, а также на активизацию
познавательной деятельности.
Факультативы выполняют важные функции
в развитии одаренности. Одна из них - предметно-повышающая функция. Одаренные
учащиеся на факультативных занятиях повышают уровень изучения отдельных
предметов и могут успешно готовиться к предметным олимпиадам и конкурсам.
Вторая функция - это мотивирующая
функция. На факультативных занятиях возникает потребность в поиске, познании,
творчестве и это формирует устойчивую познавательную мотивацию к дальнейшему
развитию.
Для факультативов, направленных на
углубление знаний учащихся по дисциплинам учебного плана, преемственность в
целях, содержании и технологиях обучения имеет важное педагогическое значение,
поскольку она предопределяет высокий уровень учебных достижений и личностного
развития учащихся.
Предметные кружки.
Кружок - это эффективная форма
внеклассной учебной работы по определенному предмету. Во время уроков не всегда
можно удовлетворить все запросы учащихся. Познавательные интересы одаренных
детей нередко выходят за пределы учебных программ и учебников. В этом случае
умело организованная кружковая работа приобретает большую педагогическую
значимость.   Предметные кружки служат действенным средством в решении таких
задач как привитие интереса к предмету, расширение и углубление знаний,
полученных на уроке. Занятие в кружках для одаренных детей младшего школьного
возраста обеспечивают формирование и совершенствование практических навыков и
умений по тому или иному учебному предмету, развитие индивидуальных
наклонностей учащихся к определенной отрасли науки.
Систематические занятия учащихся в
предметном кружке способствует повышению качества их знаний, развитию
одаренности, воспитанности.    Общность интересов школьников в предметном
кружке создает благоприятные условия для установления более тесных
межличностных связей, что положительно влияет на психику и характер одаренных
детей.
 Интеллектуальные марафоны и игры.
Интеллектуальные марафоны и игры –
это еще одна форма внеклассной работы с одаренными детьми, при которой в
интеллектуальную активность учащихся вносятся соревновательные элементы.
Такие интеллектуальные игры позволяют
разнообразить обычную школьную жизнь. Дети – эмоциональны и впечатлительны,
создание вокруг обычных занятий атмосферы праздника, неординарного события
надолго остается в их памяти. Конкурсы дают учащимся возможность заявить о
себе, проявить свои способности – память, знания, умение логически мыслить, не
терять самообладания в сложных моментах – не в обычных условиях типового урока,
а в атмосфере общего внимания и заинтересованности.
Основной функцией интеллектуальных
игр является развитие мышления, высших психических функций, логики, процессов
анализа и синтеза, обобщения и классификации, сравнения и противопоставления.
Все интеллектуальные игры делятся на
два блока - викторины и стратегии. Викторины - эта форма интеллектуальной игры,
где успех достигается за счет наибольшего количества правильных ответов.
Викторины делятся на тестовые и сюжетные.
Тестовые викторины - здесь участники
отвечают на вопрос и получают оценку в баллах. Такие игры можно увидеть по
телевизору - «О, счастливчик!», «Что, где, когда?». Сюжетные викторины - более
интересны. В этих играх включается воображение, применяются элементы
театрализации. Примерами могут быть такие телевизионные передачи, как
«Почемучка», «Колесо истории».
Стратегии - форма интеллектуальной
игры. Здесь успех достигается верным планированием участниками своих действий.
Ролевая стратегия развивается по сценарному и импровизированному направлениям.
Научно-практические конференции.
Ученические конференции как
индивидуальная форма внеклассной работы
носит тематический характер. В процессе подготовки учащиеся
на основе широкого круга источников, готовят доклады, сообщения, видеофильмы,
серии стендов и альбомов по той или иной проблематики. Конференция, как никакая
другая форма внеклассной учебной работы, формирует личностной аспект восприятия
знаний, способствует привитию учащимся умений и навыков, культуры
интеллектуального и практического труда, умений самостоятельно добывать и
пополнять знания, воспитывает общественную активность школьников.
Задача ученической конференции - привлечь
внимание как можно большего числа учащихся к изучаемой учебной проблеме, теме.
Поэтому тема должна быть не только актуальной, но и интересной, доступной для
большинства учащихся.
Ученические конференции призваны
вырабатывать у учащихся умение публичного выступления. Это связано не только с
интеллектуальным, содержательным обеспечением доклада, но и с развитием речи
учащихся, ее правильности, выразительности, яркости, естественности,
правильности интонации, простоты, научности, доступности, четкости.
Олимпиады.
Олимпиады - это радость
интеллектуальных соревнований и возможность испытать свои знания по школьным
предметам.
Важнейшим средством развития
одаренности ребенка является проведение предметных олимпиад. Олимпиада
развивает у школьников интерес к предмету, знакомит с нетрадиционными заданиями
и вопросами, пробуждает желание работать с дополнительной литературой,
формирует навыки самостоятельной работы, помогает раскрыть творческий
потенциал.
Участие одаренных детей в олимпиадах
помогает учителю показать значимость изучаемых предметов в школе, обогащает
качество обучения, позволяет спланировать индивидуальную работу с талантливыми
учениками и показать родителям перспективы развития их ребенка.
Олимпиады подводят итог всей
внеклассной работы по изучаемым предметам и дают возможность сравнивать
качество подготовки и развития учащихся. Именно олимпиады позволяют ученику
познать и проявить себя, дают возможность самоутвердиться. Даже самые
незначительные достижения порождают в ученике веру в свои возможности. Кроме
того, олимпиады способствуют выявлению и развитию одаренных учащихся, так как
некоторые ученики не выделяются на уроках: они старательно изучают программный
материал, не выходя за его рамки. Но во время олимпиады такие ученики зачастую
проявляют свои способности при решении нестандартных заданий.


extracted_text:
Карточка (11 мая)
1.      Прочитай. Спиши,
  вставь пропущенные буквы.
Рел..сы,
  ноч..ной, бор..ба, гаеч..ный, точ..ка, пал..цы, прос..ба, овощ..ной.
2.      Запомни!
Добрый
  сказочник весной
Нянчил
  дочку в час ночной.
Спи,
  дочурочка, в тиши,
Мягкий
  знак тут не пиши!
3.      Прочитай. Спиши
  предложения, исправив ошибки. Выдели орфограммы.
Валечька
  и Машенька кормили белочьку. На почьте Сонечка получила посылочьку. Собачка
  Жучька любила грызть косточьку. Мишкина мечьта – попробовать сочьный ананас.

Карточка (11 мая)
1.      Прочитай. Спиши,
  вставь пропущенные буквы.
Рел..сы,
  ноч..ной, бор..ба, гаеч..ный, точ..ка, пал..цы, прос..ба, овощ..ной.
2.      Запомни!
Добрый
  сказочник весной
Нянчил
  дочку в час ночной.
Спи,
  дочурочка, в тиши,
Мягкий
  знак тут не пиши!
3.      Прочитай. Спиши
  предложения, исправив ошибки. Выдели орфограммы.
Валечька
  и Машенька кормили белочьку. На почьте Сонечка получила посылочьку. Собачка
  Жучька любила грызть косточьку. Мишкина мечьта – попробовать сочьный ананас.

Карточка (11 мая)
1.      Прочитай. Спиши,
  вставь пропущенные буквы.
Рел..сы,
  ноч..ной, бор..ба, гаеч..ный, точ..ка, пал..цы, прос..ба, овощ..ной.
2.      Запомни!
Добрый
  сказочник весной
Нянчил
  дочку в час ночной.
Спи,
  дочурочка, в тиши,
Мягкий
  знак тут не пиши!
3.      Прочитай. Спиши
  предложения, исправив ошибки. Выдели орфограммы.
Валечька
  и Машенька кормили белочьку. На почьте Сонечка получила посылочьку. Собачка
  Жучька любила грызть косточьку. Мишкина мечьта – попробовать сочьный ананас.

Карточка (11 мая)
1.      Прочитай. Спиши,
  вставь пропущенные буквы.
Рел..сы,
  ноч..ной, бор..ба, гаеч..ный, точ..ка, пал..цы, прос..ба, овощ..ной.
2.      Запомни!
Добрый
  сказочник весной
Нянчил
  дочку в час ночной.
Спи,
  дочурочка, в тиши,
Мягкий
  знак тут не пиши!
3.      Прочитай. Спиши
  предложения, исправив ошибки. Выдели орфограммы.
Валечька
  и Машенька кормили белочьку. На почьте Сонечка получила посылочьку. Собачка
  Жучька любила грызть косточьку. Мишкина мечьта – попробовать сочьный ананас.

Карточка (11 мая)
1.      Прочитай. Спиши,
  вставь пропущенные буквы.
Рел..сы,
  ноч..ной, бор..ба, гаеч..ный, точ..ка, пал..цы, прос..ба, овощ..ной.
2.      Запомни!
Добрый
  сказочник весной
Нянчил
  дочку в час ночной.
Спи,
  дочурочка, в тиши,
Мягкий
  знак тут не пиши!
3.      Прочитай. Спиши
  предложения, исправив ошибки. Выдели орфограммы.
Валечька
  и Машенька кормили белочьку. На почьте Сонечка получила посылочьку. Собачка
  Жучька любила грызть косточьку. Мишкина мечьта – попробовать сочьный ананас.

Карточка (11 мая)
1.      Прочитай. Спиши,
  вставь пропущенные буквы.
Рел..сы,
  ноч..ной, бор..ба, гаеч..ный, точ..ка, пал..цы, прос..ба, овощ..ной.
2.      Запомни!
Добрый
  сказочник весной
Нянчил
  дочку в час ночной.
Спи,
  дочурочка, в тиши,
Мягкий
  знак тут не пиши!
3.      Прочитай. Спиши
  предложения, исправив ошибки. Выдели орфограммы.
Валечька
  и Машенька кормили белочьку. На почьте Сонечка получила посылочьку. Собачка
  Жучька любила грызть косточьку. Мишкина мечьта – попробовать сочьный ананас.

file_name: Карточка по теме чн чк.docx

alt: Карточка (11 мая) 1.

title: В помощь учителю. Карточка-помощница к уроку по теме "Буквосочетания чк, чн, чт", русский язык, 1 класс


extracted_text:
Итоговая
контрольная практическая работа
Дисциплина
«Информатика»

Задание
№6
Выполненные
работы заархивируйте в архив с именем «Дифзачет».

Задание № 6

№ п/п

Выполненные действия

Кол-во баллов

Максимальный балл

1

Создан архив

1

1

file_name: Задание 6 на зачет.docx

title: Задание 6 на зачет


extracted_text:
слайд 1
Тема:
«Профилактика профессионального и эмоционального  выгорания педагогов»

«Психологически профессия педагога
предъявляет серьезные требования к эмоциональной стороне личности. Это «работа
сердца и нервов», где требуется буквально ежедневное расходование огромных
душевных сил» (В. А. Сухомлинский).
слайд 2
Своё выступление я хотела бы начать со стихотворения
Стихи о человеке
(С. Баруздин)
-
Скажи,
человек,
Как
твои дела?
- Дела ничего у
меня.
Я спал неплохо,
Да ночь мала,
И я прихватил
полдня.
-
Скажи, человек,
А
что же успел
Сегодня
ты совершить?
- Да много успел:
Хорошо поел
И чаю успел попить.
-
Скажи, человек,
Ну,
а что потом,
Было
ли что-нибудь?
- А что потом?
Поиграл с котом
И вновь прилёг
отдохнуть.
-
Скажи, человек,
А
когда поспал,
Вышел
ли ты за порог?
- Конечно, вышел,
Да очень устал,
Вернулся, не чуя
ног.
-
Скажи, человек,
А
что за окном
Увидеть
тебе довелось?
- Да что там
увидишь,
Когда темно
И лютый стоит
мороз.
-
Скажи, человек,
А
кроме кота,
Есть
у тебя друзья?
- Да что ты!
С друзьями одна
маята!
… Больше не
спрашивал я.
слайд 3
Вопрос:
В каком состоянии находится герой стихотворения?
         Наша жизнь набрала
такой бешеный темп, что это начинает угрожать не только нервно-психическому, но
и физическому здоровью людей. Известно, что по степени напряженности нагрузка
педагога больше, чем у менеджеров, юристов и специалистов, которые работают с
людьми.
         Деятельность
педагога связана с целым рядом напряженных ситуаций. И такие заболевания, как
гипертония и мигрень становятся профессиональными заболеваниями педагогов. Не
случайно в последние годы все чаще говорят о синдроме профессионального
выгорания
         слайд4
Согласно современным данным, под «профессиональным
выгоранием» понимается состояние физического, эмоционального, умственного
истощения, проявляющееся в профессиях эмоциональной и коммуникативной  сферы.
Эмоциональное выгорание – это состояние
упадка сил, истощения с чувством собственной ненужности.
слайд 5
Профессиональное выгорание возникает в
результате внутреннего накопления отрицательных эмоций без соответствующей
«разрядки» и наблюдается у педагогов любого возраста.
Синдром профессионального выгорания
развивается постепенно. Он проходит три стадии, которые могут привести к
профессиональной непригодности:
Первая
стадия:
v
начинается
приглушением эмоций (вроде бы все пока нормально, но … скучно и пусто на душе);
v
 исчезают
положительные эмоции;
v
 возникает
состояние тревожности, неудовлетворенности.
Вторая
стадия:
v
возникают
недоразумения с коллегами и воспитанниками;
v
 неприязнь
начинает постепенно проявляться в присутствии коллег или детей.
Третья
стадия:
v
 притупляются
представления о ценностях жизни, человек становится опасно равнодушным ко
всему;
v
 такой
человек по привычке может ещё сохранять внешнюю респектабельность и некоторый
апломб, но его глаза теряют блеск, интерес к чему бы то ни было.
слайд  6
Какие же причины кроются
за синдромом эмоционального выгорания у педагогов?
·
отсутствие
четкой связи между процессом обучения и получаемым результатом;
·
несоответствие
результатов затраченным силам;
·
ограниченность
времени для реализации поставленных целей;
·
неумение
регулировать собственные эмоциональные состояния;
·
большие
нагрузки;
·
ответственность
перед начальством, родителями;
·
отсутствие
навыков коммуникации и умения выходить из трудных ситуаций общения с детьми, их
родителями.
В современных условиях невозможно полностью исключить
эмоциональное выгорание. Однако возможно существенно уменьшить его разрушительное
влияние.
слайд 7
Упражнение «Самодиагностика».
Все мы с вами понимаем, что «выгорание» –
это достаточно длительный процесс. Его симптомы нарастают постепенно, иногда
незаметно.
Предлагаю оценить себя по
степени выраженности или частоте проявления того или иного признака на
основании предложенной таблицы. Оценка, безусловно, имеет субъективный характер,
опирается на внутренние ощущения. Чем чаще или ярче признак проявляется, тем
выше балл. Поле самодиагностики заполняется самостоятельно, на обсуждение не
выносится. Желающие могут поделиться впечатлениями.

слайд 8
бланк диагностики
слайд 9
Большинство педагогов уже настолько
привыкло к душевному и мышечному напряжению, что воспринимают его как
естественное состояние, даже не осознавая, насколько это вредно.
Тем не менее, можно попытаться предпринять
профилактические шаги, которые предотвратят, ослабят или исключат данный
феномен. Большая роль в борьбе с синдромом эмоционального выгорания принадлежит
самому педагогу. Соблюдая  рекомендации специалистов, педагог не только сможет
предотвратить возникновение синдрома эмоционального выгорания, но и достичь
снижения степени его выраженности.
Приёмов для профилактики эмоционального
выгорания достаточно большое  количество, но наиболее эффективными считается
релаксация и саморегуляция.
слайд 10
Релаксация — это очень
полезный метод, с помощью которого можно частично или полностью избавляться от физического
или психического напряжения.
слайд 11
Саморегуляция — это управление своим психоэмоциональным состоянием,
которое достигается путем воздействия человека на самого себя с помощью слов,
мысленных образов, управления мышечным тонусом и дыханием.
про памятки !!!!!!!

В завершение своего выступления я хочу
рассказать вам притчу:
         Жил-был один молодой человек и очень ему не нравился
современный мир, и он решил сделать все возможное, чтобы его изменить. Окончил
школу с золотой медалью, институт международных отношений.
         Стал дипломатом и в меру своих сил старался изменить
мир. Лет через 15 он с горечью заметил, что мир не изменился. Тогда он решил
сузить пространство своего влияния, вернулся в свой родной город, вот здесь-то
он сможет реализовать свои мечты: он построит людям новые дома. Улучшит
материальное положение и т.д. Работал, не покладая рук.
         Но прошло лет 10, и он с сожалением заметил, что жизнь
в городе, какой была, такой и осталась, люди не изменились.
         Тогда он решил воздействовать на членов своей семьи,
изменить их. Но и через 5 лет он не увидел результатов своего труда.
         Тогда он решил измениться сам, он пересмотрел свои
взгляды. Свое отношение к людям и с удивлением заметил, что изменились люди,
окружающие его, изменился мир вокруг.

file_name: выступление по профилактике эмоционального выгорания.docx

intro: Деятельность педагога связана с целым рядом напряженных ситуаций. И такие заболевания, как гипертония и мигрень становятся профессиональными заболеваниями педагогов. Не случайно в последние годы все чаще говорят о синдроме профессионального выгорания. Выступление сопровождается презентацией, которая есть в моих материалах

классное руководство

group: Педагогика

tags: выгорание психология

title: Выступление психолога по профилактике профессионального и эмоционального выгорания педагогов


extracted_text:
Протокол № 1
заседания ШМО учителей естественно
математического  цикла
МКОУ Ортатюбинская СОШ
   от 28.08.2021 г.

   Присутствовали:
Учитель биологии и химии Теминдарова О.Я – зам по УВР
Учитель  математики Абубекерова С.М  – руководитель ШМО предметов
естественно математичнского цикла,
Учитель  астрономии, математики Колдасова С.С.,
Учитель географии и биологии Кулумаева И.С,
Учитель информатики и математики Тангатаова Г.Ш
Учитель физики  Шандиева К.Т
Тема:
Организация учебно-методического процесса ШМО на 2021 – 2022 учебный год.
Утверждение плана работы МО естественнонаучного цикла на 2021 – 2022 учебный
год.
Повестка дня:
1.      Утверждение
плана МО на 2021 – 2022 учебный год.
2.      Утверждение
плана работы по подготовке к ОГЭ и ЕГЭ.
3.      Рассмотрение
и утверждение рабочих программ по предметам, элективным и кружковым занятиям на
новый учебный год.
4.      Правила
ведения школьной документации. Обновление КИМов (адаптированных).
5.      Анализ
учебного года за 2020-2021 год.
6.      Утверждение
работы по апробации рабочей программы ФГОС  естественноматематических
предметов в 5 классе
7.      Утверждения
графика проведения входных диагностик.
8.      Организация
школьного этапа всероссийской олимпиады школьников в текущем учебном году.
9.      Организация
работы МКОУ Ортатюбинская СОШ по внедрению в учебный процесс банка заданий для
оценки функциональной грамотности.

Выступления:
1.По первому и второму вопросам выступила руководитель ШМО
Абубекерова С.М Были определены тема, цели задачи и планы МО на новый
2021-2022 учебный год.
2. По второму вопросу слушали завуча по УВР Теминдарову О.Я   и
руководителя ШМО Абубекерову С.М В своем выступлении Отебике Язманбетовна.
сделала анализ результатов ГИА в 2020-2021 учебном году. Абубекерова С.М
 поставила задачи по подготовке к ГИА в 2021-2022 учебном году.
3.По третьему вопросу слушали завуча по УВР Теминдарову О.Я   и
руководителя ШМО Абубекерову С.М  Они ознакомили присутствующих с рабочими
программами на данный учебный год . Обсудили и утвердили рабочие программы,
тематическое планирование уроков, рабочие программы элективных курсов,
внеурочной деятельности и кружковых занятий по предметам МО. Провели инструктаж
по ведению школьной документации (журнал, тетради, журналы по ТБ, дневники,
личные дела и др.). Обсудили учебно-методическое обеспечение по предметам МО.
Запланировали работу по самообразованию учителей МО. Организовали работу факультативов
и кружков школы.
4.По четвертому вопросу выступали учителя-предметники, каждый по
своему предмету, знакомя со своими требованиями к ведению школьной документации
и перспективой обновления КИМов по своим предметам, их причинами.
5. По пятому вопросу выступила Абубекерова С.М  руководитель ШМО,
где в своем выступлении она сделала анализ проделанной работы за прошлый
2020-2021 учебный год.
6.По шестому вопросу выступила Теминдарова О.Я  где утвердилась
работа по апробации рабочей программы ФГОС  естественноматеатических
предметов в 5 классе
7.По седьмому вопросу также выступила зам по УВР , где ознакомила
с утвержденным графиком проведения входных диагностик.
8.По восьмому вопросу выступали все присутствующие. Были
составлены и утверждены списки участников ШЭ ВОШ. Зам. директора Теминдарова
О.Я ознакомила с порядком проведения школьной олимпиады.
9. По девятому вопросу выступила зам. директора по УВР, где обсудилась
организация работы МКОУ Ортатюбинская СОШ по внедрению в учебный процесс банка
заданий для оценки функциональной грамотности.
Решение:
1. Утвердить план работы МО на 2021-2022 учебный год.
2. Утвердить рабочие программы, тематическое планирование уроков,
элективных курсов, внеурочной деятельности и кружковых занятий по предметам МО.

     Председатель:__________ /Абубекерова С.М/
 Секретарь:
__________ /Кулумаева И.С./

Протокол №
2
заседания ШМО учителей
естественноматематического  цикла

от 29.10.2021 г.

   Присутствовали:
Учитель биологии и химии Теминдарова О.Я – зам по УВР
Учитель  математики Абубекерова С.М  – руководитель ШМО предметов
естественно математичнского цикла,
Учитель  астрономии, математики Колдасова С.С.,
Учитель географии и биологии Кулумаева И.С,
Учитель информатики и математики Тангатаова Г.Ш
Учитель физики  Шандиева К.Т

Тема:
Круглый стол: «Адаптация учеников 5 классов к системе обучения и требованиям в
основной школе».
Повестка дня:
1. Итоги адаптации обучающихся 5 классов.
2. Адаптация пятиклассников к условиям обучения в среднем звене.
Анализ работы по апробации рабочей программы ФГОС  в 5 классе.
3. Организация и проведение муниципального этапа всероссийской
олимпиады школьников в текущем учебном году.
4. Организация и проведение промежуточного контроля в конце 1
семестра. Анализ работы.
5. Разное.

Выступления:
1.      По первому
вопросу слушали руководителя ШМО . В своем выступлении она сделала анализ
итогов адаптации обучающихся в 5 классах, указав на трудности в адаптации и
указав на рекомендации по устранению их.
2.      По второму
вопросу выступили учителя-предметники: . Учителя-предметники акцентировали
внимание на то, с какими трудностями столкнулись они при обучении
пятиклассников и какие способы применяются ими для устранения их. Также
анализировался отчет учителя-психолога по работе с 5-ми классами.
3.      По третьему
вопросу слушали руководителя МО Абубекерову С.М. В своем выступлении она
ознакомила с результатами проведения школьного этапа Всероссийской олимпиады
среди учащихся 5-11 классов. Теминдарова О.Я  зам.директора по УВР ознакомила с
организацией  и проведением муниципального этапа всероссийской олимпиады
школьников в текущем учебном году.
4.      По
четвертому вопросу зам.директора Теминдарова О.Я . ознакомила с организацией и
проведеним промежуточного контроля в конце 1 семестра.

Решение:
1. Улучшить качество преподавания по предметам.
2. Для анализа уровня адаптации учащихся  провести следующую
работу:
- Посещение уроков.
- Психологическая диагностика.
- Изучение мотивации обучения .
- Изучение уровня и характера тревожности связанной со школой
у детей.
- Определение доминирующих эмоциональных состояний у
пятиклассников и выявление превалирующих чувств в школе, определяющих уровень
адаптированности учащихся
3. Проводить консультации учителям для подготовки к ГИА.

Председатель:__________ /Абубекерова С.М/

Секретарь: __________ /Кулумаева И.С

ПРОТОКОЛ № 4
заседания ШМО учителей
естественно математического  цикла
МКОУ Ортатюбинская СОШ

от   5 апреля  2022
года

Присутствовали:
Учитель химии Теминдарова О.Я.  – зам по УВР Ортатюбинская СОШ
Учитель математики Абубекерова С.М  – руководитель ШМО предметов
естественнонаучного цикла,
Учитель астрономии, математики   Колдасова  С.С
Учитель географии и биологии   Кулумаева И.С
Учитель информатики  и математики  Тангатарова Г.Ш

 Тема:
«Формируем функциональную грамотность обучающихся: с чего начать?»

Повестка:

1.      Формируем и
оцениваем ФГ: роль учителя и особенности его подготовки. Эффективные практики.
Абубекерова С.М
2.      «Формирование
естественнонаучной грамотности на уроках биологии и химии». Обсуждение
проведения
3.      Обмен
опытом «Роль завуча в формировании ФГ обучающихся педагогами школы». (Что уже
сделано в коллективе, идеи, методические материалы, ссылки – все приветствуется
Теминдарова О.Я
4.      Разное.
1.По
первому вопросу , учитель физики, астрономии вместе с учителями
–предметниками обсудили эффективные практики в формировании и оценке
функциональной грамотности обучающихся, а также роль учителя и особенности его
подготовки. Учителя в школе нужно подготовить. Для этого предложено каждому
учителю разработать индивидуальный маршрут педагога, в который необходимо
внести курсовую подготовку по формированию и оценке читательской,
математической и естественнонаучной грамотности обучающихся. Необходимо
научиться составлять КИМы на формирование и оценку функциональной грамотности
обучающихся.
2.
Кулумаева И.С выступление по теме «Формирование естественнонаучной  грамотности
на уроках биологии и географии», где учителя познакомились с реальными
заданиями по формированию естественнонаучной грамотности, используемых на
уроках и во внеурочной деятельности.
3.Коллеги
обменялись опытом работы над формированием функциональной грамотности обучающихся
и педагогов.Проходить  обучающие семинары, мастер-классы по ознакомлению  с
компонентами ФГ и методами формирования. Большинство педагогов прошли
диагностику и курсовую подготовку по формированию функциональной грамотности
обучающихся на различных платформах.
4.В разделе
«Разное» обсуждались вопросы по подготовке учащихся к ГИА Обсуждалось
прохождение аттестации на подтверждение высшей квалификационной категории.
Рассматривался вопрос о прохождении КПК по функциональной грамотности.

РЕШЕНИЕ:
1.                  Провести
диагностику читательской, математической, естественнонаучной грамотности
обучающихся  по материалам Российской электронной школы.
2.                                    Педагогам  разработать
и реализовать индивидуальный маршрут профессионального развития педагога в
сфере формирования функциональной грамотности педагога.

 Руководитель ШМО –Абубекерова
С.М                                            Секретарь  Кулумаева И.С

Протокол
№ 3
заседания ШМО учителей
естественноматематического  цикла

от  27  декабря 2021
года

Присутствовали:
Учитель биологии и химии Теминдарова О.Я – зам по УВР
Учитель  математики Абубекерова С.М  – руководитель ШМО предметов
естественно математичнского цикла,
Учитель  астрономии, математики Колдасова С.С.,
Учитель географии и биологии Кулумаева И.С,
Учитель информатики и математики Тангатарова Г.Ш
Учитель физики  Шандиева К.Т

Тема:
Система работы учителей естественнонаучного цикла по обеспечению качественной
подготовки учащихся к государственной итоговой аттестации.

Повестка дня:
1. Анализ качества преподавания предметов по итогам 1 семестра.
2. Анализ контрольных работ, открытых уроков и мероприятий,
проведенных в 1 семестре.
3. Анализ результатов районных олимпиад. Обсуждение путей
улучшения подготовки учащихся к предметным олимпиадам.
4. Анализ проведения пробного экзамена в форме и по материалам ЕГЭ
и ОГЭ.
5. Выступление Кулумаевой И.С по теме: «Экологическое воспитание
школьников на уроках биологии и географии».
6. Разное.

Выступления:
1. По первому вопросу слушали завуча по УВР.. В своем выступлении
она сделала анализ качества преподавания по предметам МО учителей за 1 семестр.
2. По второму вопросу слушали руководителя МО В своем выступлении
она сделала анализ контрольных работ, открытых уроков и мероприятий,
проведенных в 1 семестре. Анализ качества преподавания по предметам МО учителей
показал, что довольно высокое качество по следующим предметам: география,
биология.
     Были обсуждены положительные и
отрицательные стороны. Внесены предложения.. Все намеченные по плану мероприятия
были проведены. Грубых замечаний не было.
3. По третьему вопросу слушали Колдасову С.С В своем выступлении
она ознакомила с результатами проведения районного этапа Всероссийской
 школьной олимпиады среди учащихся 5-11 классов, Муниципального этапа.
4. По четвертому вопросу слушали  учителей-предметников. Они
сделали анализ проведения пробного экзамена в форме и по материалам ЕГЭ и ОГЭ
ГИА 2021-2022 уч. г.
5. По пятому вопросу слушали учителя географии и биологии
Кулумаеву И.С.. Она выступила с темой «Экологическое воспитание школьников на
уроках биологии и химии». Были обсуждены некоторые моменты выступления. Учителя
обменялись мнениями.
6. По разделу «Разное» рассматривались вопросы ведения
мониторингов ФГ, введение новых ФГОС, прохождение курсовой подготовки по
ФГ.
Решение:
1. Улучшить качество преподавания по предметам.
2. Принимать активное участие в мероприятиях муниципального
уровня.
3. Проводить консультации учителям для подготовки к ГИА.
4. Провести декадник в апреле месяце.

Председатель:__________ /Абубекерова СМ./

Секретарь: __________ Кулумаева И.С./

Протокол
№5
заседания ШМО учителей
естественно математичесого цикла

от    __________2022
года
         Присутствовали:
 Учитель биологии и химии Теминдарова О.Я – зам по УВР
Учитель  математики Абубекерова С.М  – руководитель ШМО предметов
естественно математичнского цикла,
Учитель  астрономии, математики Колдасова С.С.,
Учитель географии и биологии Кулумаева И.С,
Учитель информатики и математики Тангатаова Г.Ш
Учитель физики  Шандиева К.Т

Тема: «Организация творческой деятельности учащихся на
предметной неделе»
Повестка:

1. Предметная неделя как одна из форм внеурочной деятельности.
Составление графика проведения декады естественнонаучных предметов.
2. Коллективная творческая деятельность на уроках и во
внеурочное время.
3. Анализ работы по апробации рабочей программы ФГОС  в 5
классе
4. Отчет о проведении пробных экзаменов по предметам ЕМЦ.
5. Разное.

1.                  По
первому вопросу заслушали руководителя ШМО ЕМЦ.Она зачитала доклад «Предметная
неделя как одна из форм внеурочной деятельности». Составили приблизительный
график проведения декады естественнонаучных предметов.
2.По второму вопросу слушали Абубекерову СюМ .Она предоставила
анализ работы МО за 2020-2021 учебный год, отметила, что все учителя работают
над созданием системы обучения, обеспечивающей потребность каждого ученика в
соответствии с его склонностями, интересами и возможностями.
3.По третьему вопросу выступила зам.директора по УВР которая
отметила изучение учителями нормативных документов РФ, Министерства образования
и науки, о преподавании предметов естественнонаучного цикла на 2021-2022 уч.
год. Рассмотрено внедрение в учебный процесс заданий по ФГ, используя материалы
Российской электронной школы (РЭШ), ЯКласс, Учи.ру и др. платформы.
Рассматривался вопрос о взаимопосещениях уроков учителями-предметниками.
4.По четвертому вопросу выступили учителя – предметники, которые
предоставили для обсуждения проведение пробных экзаменов по предметам ЕМЦ.
5.В разделе «Разное» рассматривались вопросы по учебным пособиям
на следующий учебный год; расспределение часовой нагрузки; инвентаризация,
оснащение кабинетов оборудованием, корректировка КТП.
Решение:
1. Систематически на уроках уделять время для подготовки к ГИА,
ЕГЭ. При подготовке учащихся к ГИА учесть все ошибки и недоработки в пробных
тестированиях, проведенных на консультациях, использовать Интернет –ресурсы для
получения нужной информации по всем предметам естественнонаучного  цикла. Проводить
мониторинг знаний учащихся. Усилить работу учителей со слабоуспевающими
учениками.
2. Систематически использовать задания по ФГ на уроках и во
внеурочное время.
3. Всем членам МО изучать нормативные документы. Организовать
систему взаимопосещений уроков членами МО.
4 Сдать на проверку КИМы, КТП зам.директору по УВР

                                 Председатель:
_________ /Абубекерова С.М./

Секретарь: ____________ /Кулумаева И.С

file_name: протоколы ШМО 2021-22.docx

title: Протоколы ШМО естественно математического цикла


extracted_text:
Красочность музыкальной гармонии
Содержание:
1.    Усиление
красочности музыкальной гармонии в произведениях, написанных на
сказочно-фантастические сюжеты.
2.    Мозаика
красок и звуков в «Шествии чуд морских» из оперы «Садко» Н. Римского-Корсакова.
3.    Всегда
ли гармонична музыкальная гармония. Что такое дисгармония? Причины её
возникновения.
Музыкальный материал:
1.    «Шествие
чуд морских», «Появление лебедей и их волшебное превращение в девушек», «Пляска
златопёрых и сереброчешуйных рыбок» из оперы «Садко» Н. Римского-Корсакова
(слушание).
Характеристика видов деятельности:
1.    Узнавать
по характерным признакам (гармонии) музыку отдельных выдающихся композиторов
(Н. Римского-Корсакова).
2.    Устанавливать
ассоциативные связи между художественными образами музыки и визуальных искусств.
3.    Наблюдать
за развитием одного образа в музыке.
4.    Рассуждать
о яркости музыкальных образов в музыке.
Гармония, прикоснувшись к тайнам
человеческой души, сама научилась быть многоликой, изменчивой, текучей. Ей
стали доступны самые различные выражения - портретные и пейзажные
характеристики, цвета и цветовые сочетания. Гармония проникла в «душу» даже
неодушевлённых предметов - деревьев и облаков, морей и озёр, живых цветов и
опавших листьев; она стала выразителем этих до сих пор молчавших «обитателей» мира.
Необыкновенной красочности достигла
гармония в произведениях, написанных на сказочно-фантастические сюжеты.
Мы уже обращались к сказочным музыкальным
образам, составляющим одну из прекраснейших сторон музыкального искусства.
Говорили и о великом музыкальном сказочнике, каким был Н. А. Римский-Корсаков,
создавший целую галерею причудливых сказочных персонажей, образов, пейзажей. Их
захватывающее эмоциональное воздействие связано со многими особенностями
музыкальных средств – красочностью гармоний и тембров, выразительностью ритмов
и мелодий.
Из былины о Садко
Сказки, легенды, предания разных народов
мира хранят имена своих выдающихся музыкантов. Так, в Древней Руси на
протяжении нескольких веков слагались былины о новгородском гусляре Садко. В
одной из них сказывалось:
В славном Нове-граде
Как был Садко-купец, богатый гость.
А прежде у Садка имущества не было:
Одни были гусельки яровчатые.
Слава о нём рекой лилась по Великому Новгороду:
Звали Садка в боярские терема златоверхие,
В купеческие хоромы белокаменные.
Заиграет он, заведёт напев -
Все слушают гусляра, не наслушаются ...
...Задумал Садко плыть в далёкие моря –
насмотреться чудес невиданных, побывать в странах неслыханных да спеть там
славу Господину Великому Новгороду.
И сказал он богатым купцам новгородским:
«Кабы была у меня золота казна да дружинушка хоробрая, я не сидел бы сиднем в
Нове-городе. Не стал бы жить по старине - по пошлине. Не пировал бы день и
ночь, не бражничал. Пробегали бы мои бусы-корабли, объезжали бы моря синие.
Накупил бы я в краях дальних скатна жемчуга да камней самоцветных и понастроил
бы в Нове-городе церквей Божиих с золотыми маковицами. Разнеслась бы тогда по
далёким морям, по раздолью земли слава Новгорода».
Рассердились купцы спесивые, не стерпели
упрёк: «Не тебе нас корить, не тебе нас учить. Ты гусляр простой, не торговый
гость». Насмеялись над ним и прогнали. Опечалился Садко, пошёл на берег
Ильмень-озера, ударил в струны звонкие и запел песню-кручинушку:
Ой, ты тёмная дубравушка!
Расступись, дай мне дороженьку.
Услыхало Ильмень-озеро песню дивную,
всколыхнулося. Выплыла стая лебёдушек. Обернулись они красными девицами. С
изумительным мастерством рисует композитор фантастическую картину: звучит
сопровождаемая форшлагами (форшлаг – один из видов небольших мелодичных вокальных
и инструментальных украшений) флейт, точно птичьим курлыканьем, певучая мелодия
девушек-лебедей.
Слушание: Сцена «Появление лебедей и их
волшебное превращение в девушек»
Вышла на берег прекрасная Волхова, дочь
царя Морского: «Долетела песнь твоя до глубокого дна Ильмень-озера. Полонили
сердце мне твои песни чудные». За песню да за игру дивную посулила Волхова
Садку чудных рыб - золоты перья. «Закинешь сеть, поймаешь их, богат ты будешь и
счастлив…»
Из глубины озера поднимается Морской царь
и приказывает дочерям возвращаться домой. Вмиг обернувшись лебедями и утицами,
девы исчезают.
Исполнила Волхова своё обещание. На
новгородской площади собрался весь городской люд. Здесь и бедняки, и богатые
купцы, и калики перехожие, распевающие божественные песнопения, и скоморохи,
потешающие народ шутками и плясками. Сочно и ярко живописует композитор быт
средневекового города. Кажется, здесь нет места ничему нереальному. Но нет.
Фантастика вновь вступает в свои права, когда Садко отправляется на лов золотых
рыбок. Слышится голос Волховы, повторяющей своё обещание: «Закинешь сеть,
поймаешь их…»
И вот рыбки пойманы, и тут же они
превращаются в слитки золота. «Чудо чудное, диво дивное», - удивляется народ,
только что осыпавший Садко насмешками.
Чудо создаёт композитор: на фоне трелей
деревянных духовых, струнных и фортепиано слышны зычные голоса меди. Звенящие
удары колокольчиков, треугольника, тарелок, пассажи арф – всё это искрится,
переливается, блестит, точное настоящее золото.
Слушание: Ария Садко «Месяц золотые рожки»
(фрагмент)
Садко выиграл спор с купцами, теперь все
товары принадлежат ему, он богат и отправляется в путешествие.
Двенадцать лет путешествует Садко со своей
дружиной по белу свету. Но, чувствует, настал час расплаты: стал среди моря
корабль. По жребию бросили Садко в море в дань Морскому царю, и пошёл корабль
своим путём-дорогою.
Дно морское. Отец Волховы задумал
повенчать её с Садко, пышное торжество устроил. Садко величает Морского царя,
дальше следует шествие чуд морских, пляска речек и ручейков, пляска златопёрых
и сереброчешуйчатых рыбок, и, наконец, общая пляска, в которой участвуют все
гости, Садко с Волховой и сам Морской царь.
Слушание: «Пляска златопёрых и
сереброчешуйных рыбок»
Слушание: «Шествие чуд морских»
Разбушевалось море, разыгралась на нём
буря, топит, ломает корабли… В разгар веселья появляется Старчище – могуч богатырь.
Он прекращает пляску, повелевает Подводному царству исчезнуть, Морской царевне
– превратиться в реку, а Садко – вернуться в Новгород.
«Шествие чуд морских» из оперы Н.
Римского-Корсакова «Садко» - один из примеров необыкновенной красочности
гармонии. Рисуя волшебный мир подводного царства – загадочного, невидимого для
людей композитор выбирает такие аккорды, которые подчёркивают именно атмосферу
загадочности, романтичности, сказочной красоты.
Фрагмент носит название «Шествие чуд
морских», то есть указывает на момент движения. При этом движение «чуд» гибко,
текуче, замедленно. Это не открытая стихия моря – это неведомые его глубины, не
согретые человеческим взглядом.
Плавно скользя перед очами своего владыки,
«чуда морские» как будто складывают красочную музыкальную мозаику. К концу
«Шествия…» движение успокаивается и замирает, словно унося последние всплески
воды. На короткое время музыка застывает в созданной ею картине беспредельной
сказочной красоты.
Завершая разговор о гармонии, попробуем ответить
ещё на один вопрос: всегда ли гармонична музыкальная гармония? Ведь музыка,
уходящая от стройного звучания, отказывающаяся от света и покоя, сама
становится другой. При передаче человеческих горестей и страданий в ней
появляются напряжённые мелодии, отрывистые ритмы.
Должна ли музыка быть такой? Разве не
радость и успокоение цель этого искусства?
Музыка становится дисгармоничной
(дисгармония – нарушение гармонии) лишь потому, что бывает дисгармоничной
реальная жизнь, в которой не всё только свет и покой, в которой всегда остаются
и тревога, и боль, и утраты.
Но эта дисгармония не равнозначна хаосу
(хаос – беспорядок, путаница), потому что в музыке сохраняется всё высшее, что
несёт в себе искусство, - стремление к свету, благородство замысла, выразительность
музыкальных средств. Наконец, в ней сохраняется главное, что присуще подлинному
искусству, - его милосердие, безграничная любовь ко всему, к чему оно
прикасается. А там, где есть эта любовь, там из противоположностей, из сомнений
и вопросов всегда возникает высшая гармония.
Эта гармония – подлинная душа искусства,
его красота и правда.
Вопросы и задания:
1.    Какой
образ создаётся гармонией в «Шествии чуд морских» из оперы «Садко» Н.
Римского-Корсакова?
2.    Всегда
ли гармонична музыкальная гармония? Объясните свой ответ.
3.    Назовите
гармоничные и дисгармоничные, на ваш взгляд, явления окружающей жизни.
4.    Какое
содержание способна выражать музыкальная гармония?

alt: Красочность музыкальной гармонии

alt: Садко с Волховой и сам Морской царь

title: Урок музыки: Музыкальная гармония


extracted_text:
Герои любимых сказок.
           Среди
книг, выпускаемых для детей, сказки занимают значительное место. В мир сказок
ребёнок вступает в самом раннем детстве, как только начинает говорить. Дети
любят сказки, потому что в них, как в игре, всё возможно. В сказках звери,
птицы и вещи разговаривают, живут и действуют, как люди. В сказках совершаются
чудесные превращения и необычные героические дела. В них всегда побеждает
правда, а зло и несправедливость наказываются.
           Сказка
захватывает ребёнка своим содержанием, возбуждает детское воображение,
развивает фантазию и вместе с тем расширяет жизненные представления детей,
помогает понять, как нужно относиться к своим и чужим поступкам. На
воспитательное значение сказки неоднократно указывал известный педагог В. А.
Сухомлинский. Он писал: «Через сказочные образы в сознание детей входит слово с
его тончайшими оттенками: оно становится сферой духовной жизни ребёнка,
средством выражения мыслей и чувств – живой реальностью мышления. Под влиянием
чувств, пробуждаемыми сказочными образами, ребёнок учится мыслить словами. Без
сказки – живой, яркой, овладевшей сознанием и чувствами ребёнка, -  невозможно
представить детского мышления и речи».

Доступные и понятные детям сказки широко используются как для развития речи
детей, так и для их нравственного воспитания. Сказки легко запоминаются детьми,
они позволяют учителю разработать ряд вопросов по содержанию    прочитанного,
дают богатый материал для работы над выразительностью речи детей.

Сказки издавна привлекают внимание многих художников, которые с большой
выдумкой  иллюстрируют сказочные образы. В педагогике широко используется приём
рассматривания иллюстраций. Иллюстрации помогают развивать мышление и речь
детей, способствуют более глубокому  и эмоциональному воздействию литературного
произведения на чувства ребёнка. Задача учителя – научить детей внимательно
разглядывать иллюстрации, узнавать на них знакомые персонажи, сопоставлять
знакомые литературные произведения с произведениями изобразительного искусства.
Сюжеты иллюстраций напомнят детям содержание сказок, дадут возможность учителю
провести беседу о прочитанном, подготовить ребят к пересказу.
Что толку в книжке, – подумала Алиса
– если в ней нет ни картинок, ни разговоров?
«Приключения Алисы в стране чудес»

           Предлагаю
подборку иллюстраций к  сказкам, в которую вошли репродукции картин художников
и картинки моего собственного изображения.
                     Учитель
высшей квалификационной категории ГБОУ школы №621

Богданова Ольга Сергеевна

file_name: Герои любимых сказок - статья..docx

alt: Герои любимых сказок.

title: Статья "Герои любимых сказок".


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                09.06.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на
методическую разработку «Пректирование и проведение современного урока с учетом
реализации ФГОС», автор – Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна опубликовал(а)
методическую разработку «Пректирование и проведение современного урока с учетом
реализации ФГОС» на образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру, логическое и
последовательное изложение, ориентирован на формирование компетенций
обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и специфики обучения.
Данный материал соответствует требованиям системно-деятельностного подхода к
обучению.
Содержание и структура направлены на решение задач,
поставленных педагогом, включают образовательный, воспитательный и развивающий
компоненты, что обеспечивает опору на субъективный опыт обучающихся, реализацию
компетентностного подхода, практическую направленность и ценностно-смысловую
ориентацию.
Материал соответствует требованиям к педагогическим
разработкам и авторским публикациям, предъявляемым образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-06-29T022544.105


extracted_text:
СТРУКТУРА
СОВРЕМЕННОЙ ИНФОРМАТИКИ

Оставляя в стороне прикладные информационные технологии, опишем составные
части «ядра» современной информатики. Каждая из этих частей может рассматриваться
как относительно самостоятельная научная дисциплина; взаимоотношения между ними
примерно такие же, как между алгеброй, геометрией и математическим анализом в
классической математике - все они хоть и самостоятельные дисциплины, но,
несомненно, части одной науки.
Теоретическая информатика - часть информатики, включающая ряд
математических разделов. Она опирается на математическую логику и включает
такие разделы как теория алгоритмов и автоматов, теория информации и теория
кодирования, теория формальных языков и грамматик, исследование операций и
другие. Этот раздел информатики использует математические методы для общего
изучения процессов обработки информации.
Вычислительная техника - раздел, в котором разрабатываются общие
принципы построения вычислительных систем. Речь идет не о технических деталях и
электронных схемах (это лежит за пределами информатики как таковой), а о
принципиальных решениях на уровне, так называемой, архитектуры
вычислительных (компьютерных) систем, определяющей состав, назначение,
функциональные возможности и принципы взаимодействия устройств. Примеры
принципиальных, ставших классическими решений в этой области - неймановская
архитектура компьютеров первых поколений, шинная архитектура ЭВМ старших
поколений, архитектура параллельной (многопроцессорной) обработки информации.
Программирование - деятельность, связанная с разработкой систем
программного обеспечения. Здесь отметим лишь основные разделы современного
программирования: создание системного программного обеспечения и создание
прикладного программного обеспечения. Среди системного - разработка новых
языков программирования и компиляторов к ним, разработка интерфейсных систем
(пример - общеизвестная операционная оболочка и система Windows).
Среди прикладного программного обеспечения общего назначения самые популярные -
система обработки текстов, электронные таблицы (табличные процессоры), системы
управления базами данных. В каждой области предметных приложений информатики
существует множество специализированных прикладных программ более узкого
назначения.
Информационные системы - раздел информатики, связанный с решением
вопросов по анализу потоков информации в различных сложных системах, их
оптимизации, структурировании, принципах хранения и поиска информации.
Информационно-справочные системы, информационно-поисковые системы, гигантские
современные глобальные системы хранения и поиска информации (включая широко
известный Internet) в последнее десятилетие XX века
привлекают внимание все большего круга пользователей. Без теоретического
обоснования принципиальных решений в океане информации можно просто
захлебнуться. Известным примером решения проблемы на глобальном уровне может
служить гипертекстовая поисковая система WWW, а на
значительно более низком уровне - справочная система, к услугам которой мы
прибегаем, набрав телефонный номер 09'.
Искусственный интеллект - область информатики, в которой решаются
сложнейшие проблемы, находящиеся на пересечении с психологией, физиологией,
лингвистикой и другими науками. Как научить компьютер мыслить подобно человеку?
- Поскольку мы далеко не все знаем о том, как мыслит человек, исследования по
искусственному интеллекту, несмотря на полувековую историю, все еще не привели
к решению ряда принципиальных проблем. Основные направления разработок,
относящихся к этой области - моделирование рассуждений, компьютерная
лингвистика, машинный перевод, создание экспертных систем, распознавание
образов и другие. От успехов работ в области искусственного интеллекта зависит,
в частности, решение такой важнейшей прикладной проблемы как создание
интеллектуальных интерфейсных систем взаимодействия человека с компьютером,
благодаря которым это взаимодействие будет походить на межчеловеческое и станет
более эффективным.

alt: СТРУКТУРА СОВРЕМЕННОЙ ИНФОРМАТИКИ

title: СТРУКТУРА СОВРЕМЕННОЙ ИНФОРМАТИКИ


extracted_text:
Сценарный план Новогодней истории
путешествия внучки Деда Мороза Снегурочки
Герои:
Снегурочка
Два Эльфа
(девочка и мальчик)
Дед Мороза
(мальчик Эльф переодеваются)
Помощник на
музыке

Трек 1
Фоновая музыка (мамы и детки заходят в зал и присаживаются на стульчики) –
Эльфы за ширмой в зале, Снегурочка вне зала
Трек 2 Выход
Снегурочки (заглядывает, машет ручкой, улыбается, заходит)
-Здравствуйте,
мамы, малыши! Рада видеть вас, друзья!  Красивые да нарядные, молодцы,
подготовились к новому году! И елочка огоньками сияет, шариками красуется! -
Снегурочка обходит зал, общается с мамами и детками – Пока Дедушку Мороза ждем,
расскажу-ка я вам сказку, не простую, а немножко волшебную! Присаживайтесь
удобнее, приготовьте ушки, чтобы слушать, ручки и ножки – чтобы помогать!
Трек 3  - Однажды
появился на свете Зайка, и был необычного синего цвета, мама его очень любила,
вот только с друзьями ему не повезло, не хотели другие зайчики, играть с ним,
не нравилось им, что он синего цвета…
Грустил
зайка из-за этого, очень он хотел дружить и с друзьями вместе играть…(появляется
эльф с зайкой на словах о других зайчиках, выходит перед ширмой, садится,
наклоняет голову \или ложится на лапы, - грустит) – пауза – все внимание на
зайке
- Вот так
грустил Зайка, и вдруг прилетели птички, покружили над ним, сели на крышу
домика и завели разговор (второй эльф «летает» с птичками на зайкой – домик –
реквизит)
Озвучивает
Эльф (мальчик) разговор:
-  Чики- рики!
Чики-рики ! Ты слышала новость? Скоро Новый Год!
 -  Слышала!
Ведь в новый год Дед Мороз придет! А он желания исполняет да подарки дарит!
- Ой, у меня
желаний много! Надо все записать, чтобы не забыть!
- Полетели,
вместе запишем!
Птички
улетают с Эльфом за ширму! (Зайка во время разговора прислушивается, поднимая
голову)
Снегурочка:
- И подумал тут зайка, что надо ему Дедушку Мороза отыскать и попросить его о
своем желании, чтобы сделал его таким же белым или серым, как все остальные
зайчики. И решил он отправиться в путешествие на поиски Деда Мороза!  - Ребята,
давайте вместе с Зайкой  последуем!
Трек 4   Песенка
– путешествие! (Мамы с детками в кругу повторяют движения за Снегурочкой, Эльф
с зайчиком тоже)
 – садятся
трек 5фон
Трек 6  Второй
эльф появляется с гусеницей, обползает по кругу, ищет  что-то, «жует»
чье-нибудь платье (край), потом ползет к ширме, к зайке
Гусеница –
Здравствуй, Зайка! Голодная я очень, да только ем волшебный снежок, ведь я
гусеница ледяная, не простая…Поможешь мне?
Зайка -  а
как же я его найду? Снежок твой, чем он пахнет?
Гусеница –
снегом он пахнет, холодом….
Зайка идет
обнюхивает всех\ предметы  по залу, под елкой находит мешочек снега…..
Снегурочка
- отыскал  Зайка волшебный снежок, давайте, тоже поможем нашей гусенице,
покормим ее, ведь у нее столько ножек, а ручек нету…
Трек 7 (
Берет мешочек и рассыпает снежок)
Детки с
мамами кормят  Гусеницу
Гусеница
благодарит  всех и уползает за ширму
Трек 8 - Снегурочка
– послушайте, что это? Кто к нам летит? (Трек ветра)
Трек 9 Вместо
гусеницы прилетает Ветерок, летает над детьми и мамами… Роняет на них палочки с
ленточками – танцуем с ними под музыку
Ветерок
улетает…
Трек 10. Снегурочка:
- Ой-ой! Что ветерок проказник натворил, звезды с неба все спустил…Зайка,
помоги, пожалуйста, найти все звездочки, чтобы мы их с ребятами назад вернули…Ребятки,
оглянитесь, где ветерок проказник звездочки раскидал?
Ищем звезды
по залу и подходим к ширме, вешаем с мамами на пуговки на ширме….Включаем гирлянду,
звезды подсвечиваются
Снегурочка –
Молодцы, давайте похлопаем себе! Помощники растут у нас хорошие!
Трек 11. Второй
Эльф – Смотрите, кто к нам прибежал! Снежные мышки! Они веселые, шуршат, они с
нами поиграть хотят!
(Эльф
выносит на подносе\в корзинке мышек и рассыпает по полу, дети берут по мышке
Трек 12
песенка танцевалка с мышками
Трек 13 Снегурочка
– Друзья! Кажется,  мама мышка всех домой зовет! (Снегурочка прислушивается к
домику- присаживается рядом- берет его и подходит к деткам, она мышек кладут
через дверь в домик)
!!Эльф
уходит переодеваться!!
Снегурочка
-  Я открою вам маленький секрет, хотите узнать, о каких подарках просили
ребята в этом году Деда Мороза? Есть у меня елочка с волшебными шариками….
Трек 14  и
трек 15 и трек 16 (Снегурочка выносит елочку\корзинку  с шариками, мамы с
детками каждый берут по шарику, Зайка помогает –держит мешочек с фонариками,
подсвечивают фонариком и видят подарок загаданный, меняются шариками, смотрят у
других, затем вешают шарики назад на елку или в корзинку складывают,  фонарики
в мешочек к зайчику)
Снегурочка,
- Зайка, какой ты у нас хороший помощник! И ребята молодцы! Шарики все на елку
вернули! Спасибо вам всем! Потренировались и елку наряжать! А кто у нас в
снежки любит играть?
Трек 17 и
трек 18 Игра в снежки – играем-собираем-
Трек 19.садимся
на стульчики
Трек 20 (Выход
Деда Мороза) – шаги по снегу! Голос!
Снегурочка –
Ура! Это шаги Дедушки Мороза! Давайте его к нам позовем!
Трек 21. - Дед
Мороз! – 3 раза  - выходит
Трек 22.
Общение с  ДМ –   Здравствуйте, Мамы, папы, малыши! Я спешил в гости к вам!
Соскучился по вам! Подросли!
Снегурочка –
здравствуй, Дедушка Мороз! Мы тебя искали, мы тебя звали!
ДМ – а кто
это у нас тут такой хороший и красивый? Здравствуй, Зайка!
Твой год
нынче идет, готов его защищать и самое  лучшее свершать?
Зайка, -
Дедушка Мороз, печально мне и грустно, как же я буду символом года, если все
другие зайчата надо мной смеются и играть не хотят? Можешь сделать так, чтобы
стал я белым или серым, как все остальные?
ДМ – Дорогой
мой, Зайка! Ведь не важно какого ты цвета, важно какой ты сам! Вот ребята,
посмотри на них, все такие разные, но вместе с тобой играли и Снегурочке и
другим зверятам помогали, нужно быть смелым, добрым, а настоящие друзья всегда
найдутся! Вижу я, что станешь ты настоящим символом этого года, и принесет он
нам только самое лучшее! Веришь мне, Зайка?
Зайка – да,
дедушка, верю, я буду стараться!
Снегурочка –
пора елку зажигать, Дедушка!
Трек 23- Раз
, два, три -  елочка гори!
ДМ – а
теперь время подарков, не зря ребята тут играли и друг другу помогали!
Вручение
подарков и фото
Треки 24-26
Уход трек

Памятка при работе с планшетной
куклой

1.
Актер,
управляющий куклой,  ВСЕГДА смотрит на куклу!
2.
Кукла не
«плюхается»
3.
Осматривается
вперед – откат на месте
4.
Управление
головой всегда, держим голову даже во сне
5.
Кукла всегда
находится на планшете

file_name: Сценарный план Снежная История Зайка.docx

alt: Трек 9 Вместо гусеницы прилетает


extracted_text:
Ստեփանավանի
Վ.Թեքեյանի   անվան
6-րդ    դպրոցի
ուսուցիչ՝ Ն.Միկոյան

                            Նոր  պատմություն

Հասարակության
վերակառուցման
  հեղափոխական
 ուղին

Դասարան-
8-րդ
Առարկա-
Նոր պատմություն
Թենա
-     Հեղափոխություն
Նպատակը-Իմանա` արդյունաբերական հասարակության ձևավորման և արդյունաբերական հասարակության առաջին շրջափուլում տեղի ունեցած կարևոր տեղաշարժերի, հեղափոխությունների, վերափոխումների
մասին
                Կարողանա՝ պարզաբանել արդյունաբերական հասարակության առաջին շրջափուլում տեղի ունեցած կարևոր տեղաշարժերի, հեղափոխությունների, վերափոխումների պատմական անհրաժեշտությունը

Կահավորումը-գիրք,
տետր, քարտեզ
Մեթոդ-
դասախոսություն,
քննարկում, հարցազրույց,
գծակարգ
Տևողությունը-45ր.
Դասի
ընթացք-Նախորդ
դասի քննարկում
և հարցում

.Հարցազրույց
հեղափոխություն
եզրույթի հետ կապված

.Կարճ դասախոսություն
Խմբային աշխատանք
1-ին խումբ-Անգլիական
հեղափոխություն
2-րդ խումբ-Սահմանադրական
միապետության
հասատատումը Անգլիայում
3-րդ խումբ-
ԱՄՆ_ի կազմավորումը

Անգլիական
  հեղափոխություն

            13-րդ դար

                          Խորհրդարան

Լորդեր պալատ
համայնքների պալատ

Չարլզ 1-ին
         Օ. Կրոմվել

.սահմանում
է կամայական հարկեր
.Խորհրդարանը ստեղծում
է իր բանակը
.խոչնդոտում
ձեռներեցությանը
.16421649թթ.քաղաքացիական
պատերազմ
.հետապնդում
ազատախոհներին
                                      .ճնշեց ծայրահեղականներին
և իրեն

Նրա
օրոք Գանձարանը
դատարկվեց
հռչակեց   պետության
և ազգի հովանավոր

Հրավիրեց
խորհրդարան 1640թ

.<<Երկարատև
Խորհրդարան>>
.նա
մերժում է խորհրդարանի
առաջարկությունները
և
հեռանում Լոնդոնից

                1688-1689թթ
                Փառահեղ  հեղափոխություն

.

Իրավունքների
մասին օրենք
Ընտրովի խորհրդարան

Սահմանադրական
միապետություն

   Ամերիկայի
միացյալ նահանգների
կազմավորումը
Քննարկում-
ինչու ԱՄՆ-ում
հաստատվեց հանրապետական
կարգ

file_name: Ստեփանավանի  Վ.docx

alt: Դասարան- 8-րդ Առարկա- Նոր պատմություն Թենա - Հեղափոխություն Նպատակը- Իմանա ` արդյունաբերական հասարակության ձևավորման և արդյունաբերական հասարակության առաջին շրջափուլում տեղի ունեցած կարևոր տեղաշարժերի , հեղափոխությունների…

alt: 3-րդ խումբ- ԱՄՆ_ի կազմավորումը Անգլիական հեղափոխություն 13-րդ դար Խորհրդարան Լորդեր պալատ համայնքների պալատ Չարլզ 1-ին Օ. Կրոմվել . սահմանում է կամայական հարկեր .Խորհրդարանը ստեղծում է…

alt: 1688-1689 թթ Փառահեղ հեղափոխություն . Իրավունքների մասին օրենք Ընտրովի խորհրդարան Սահմանադրական միապետություն Ամերիկայի միացյալ նահանգների կազմավորումը


extracted_text:
Муниципальное
Общеобразовательное Бюджетное Учреждение

Лицей №8 г. Тынды Амурской области.

Проект на тему:
«Родословная моей семьи»

Выполнила: ученица
 9 «Б» класса Сырый
Виолетта Алексеевна
Руководитель:
преподаватель истории Конопацкая Татьяна Геннадьевна

2019

Содержание:
 Введение……………………………………………………………………..
3
Актуальность темы исследования……...…………………………………...
3
 Предмет и объект
исследования………………………………………....… 3
 Цель и задачи работы……………………...…………………………….…..
3
Методы исследования……………….…………………..………………..
3-4
Практическая значимость…………………………………………………….4
Глава 1. Что такое
генеалогическое древо…………………….…................ 5
1.1.
Определение
понятия………………………………………………… 5
1.2.
Виды
генеалогических древ…………………………….………. … 5-7
1.3.
Составление
генеалогического древа моей семьи………....………7-8
Глава 2. Генеалогическое
древо моей семьи……………….……................ 8
2.1.  История по папиной
линии……………………………………...…. 8-10
2.2. История по маминой
линии……………………………………..… 10-12
2.3. Встреча папы и
мамы……..………………………………………….....12
3. Заключение………………………………………………………………...13
4. Список использованной
литературы ……………………………...…….14

Введение
Актуальность темы исследования:
Каждый человек должен знать свою родословную. Ни для кого не секрет, что во все времена
хорошей традицией было знать своих предков и почитать память о них. Родители
передавали информацию своим детям о дедах и прадедах, а те, в свою очередь,
делились сведениями уже со своими детьми и внуками. В результате, со временем
было введено особое родословное дерево, в котором указывалось множество
поколений, имеющих кровную связь с определенной семьей.
Современные семьи теряют связь поколений, мало общаются не только
дальние, но и близкие родственники. Изучение родословной способствует более
близкому общению членов семьи, так как помощниками в исследованиях будут
родители, дедушки и бабушки.
В данной работе я хочу
рассказать о родословной моей семьи. У меня есть большой интерес к собственным
корням, к истории своей семьи. Каждому интересно узнать, кто он и откуда, что представляли
собой его предки, как жили, чем занимались.
Предмет и объект исследования:
1.     Предмет
исследования - история моей семьи
2.     Объект
исследования - воспоминания и рассказы старшего поколения, семейные фотографии,
документы.
Цель:
Составить генеалогическое древо
семьи.
Задачи:
1.     Узнать
интересные истории из жизни своих предков.
2.     Собрать
и сохранить материал об истории семьи для последующих поколений.
Методы исследования:
Опрос родственников
1.     Изучение
семейных архивов
2.
Анализ
полученной информации

Практическая значимость: работа будет
востребована в школьный музей, можно использовать во внеклассной работе. Она
будет интересна моим родственникам, будущим детям.

Глава 1. Что такое генеалогическое древо.
1.1. Определение понятия.
Генеалогия - это наука о
семье человека и всех его родственных связях с другими людьми. Слово генеалогия
было образовано от древнегреческих слов «genea» – семья и «logos» - наука,
знание. Так как каждый человек от кого-нибудь происходит, то эта наука
интересна многим. Ведь каждому будет любопытно узнать, кто были его дальние
предки и откуда происходит фамилия вашего рода.
Генеалогия -
это своеобразное познание мира. Изучая историю рода, человек лучше понимает
историю страны, узнает культурные обычаи и традиции разных эпох.
Генеалогическое дерево - это краткое, но наиболее наглядное
отображение семейной истории в виде дерева, которое помогает проследить
все родственные отношения. Чтобы его
«вырастить» приходится приложить немало усилий. Порой на это требуются годы.
Иногда удается заглянуть вглубь веков на три, четыре, а то и пять столетий.
Генеалогическое
древо издревле составлялось самыми старшими в роду людьми, а потом передавалось
из поколения в поколение. Генеалогическое дерево являлось и является одной из
самых ценных семейных реликвий в семье - ничто не может быть ценнее памяти о
своем роде, о тех, от кого мы произошли.

1.2. Виды генеалогических древ.
В самом общем
виде генеалогические древа делятся на восходящие и нисходящие. Их определения
были даны Л.М. Савеловым.
В восходящем древе главным объектом исследования является то лицо,
о предках которого собираются сведения. Начинают сбор информации с него, а
затем уже идут по восходящим ступеням или коленам, т.е. к отцу, деду, прадеду и
т. д. Этот вид древа составляется тогда, когда у исследователя еще нет
достаточного количества сведений и ему целесообразнее двигаться от известного к
неизвестному.
Когда же собрано уже достаточное количество материалов и предки
данного лица выяснены, то переходят к составлению нисходящего древа, т.е.
начинают с самого отдаленного из известных предков и постепенно переходят к его
потомкам. Это древо более удобно для справок и более наглядно показывает общую
картину жизни и деятельности рода, начиная с более отдаленных времен и постепенно
разворачиваясь до последних дней.
Восходящие и нисходящие древа бывают мужские и смешанные.
В мужском нисходящем древе указывается все потомство данного
родоначальника, но происшедшее только от мужчин, женские представительницы рода
представлены именами своих супругов.
Смешанно-нисходящее древо указывает все потомство данного
родоначальника, происшедшее как от мужчин, так и от женщин. Это древо не
является древом одной фамилии потому, что охватывает большое количество родов.
Оно необходимо для выяснения родственных связей между боковыми родственниками.
Мужское восходящее
древо будет выглядеть как линия, поскольку в каждом поколении будет находиться
по одному предку данного лица. Это родословие применяется для доказательства
родственной связи лица с каким-либо отдаленным по времени известным
историческим деятелем.
Смешанно-восходящее древо указывает всех прямых предков данного
лица по мужско и женской линиям. Подобное древо всегда имеет довольно правильную
форму в графическом плане, т.к. в первом колене указывается одно лицо, во 2-м -
два, в 3-м - четыре, в 4-м - восемь и т.д. в геометрической прогрессии, причем
каждое из этих лиц в одном колене принадлежит к другому роду, так что в
четвертом колене мы имеем представителей восьми различных фамилий, а в пятом -
уже шестнадцати и т.д.
Таким образом, имеются следующие виды генеалогических древ:
1) нисходящее мужское древо – самое распространенное и единственно
принятое в научных работах;
2) нисходящее смешанное древо – указываются все предки, включая
братьев и сестер, необходимо для выявления родственных связей;
3) восходящее мужское древо – указываются лишь прямые предки по
мужской линии;
4) восходящее смешанное древо – указываются прямые предки по
мужской и женской линиям, т.е. бабушки, дедушки, прабабушки, прадедушки и т.д.

1.3. Составление генеалогического древа
моей семьи
Для исследовательского
проекта мне подошел смешанно-восходящий вариант генеалогического древа, т.к.
оно вмещает более полную информацию о предках как по мужской, так и по женской
линиям.
Мне удалось собрать
информацию о предках, живших в XIX - XX веках. К сожалению, многие фотографии и
документы затерялись со временем. Ход составления древа:
1. Я изучила
старые документы и фотографии. Особенно важны такие документы, которые содержат
генеалогическую информацию: свидетельства о рождении, браке, смерти. Много
интересной информации можно почерпнуть из трудовых книжек, грамот, дипломов,
аттестатов. Все документы делятся на две основные группы: родственники по
материнской и родственники по отцовской линии.
2.Опрос
родственников – это бабушки и дедушки– их воспоминания особенно ценны для
исследования
3.Оформление
генеалогического древа семьи. В восходящем смешанном варианте ствол
символизирует определенного человека в данной работе это я сама, крупные ветки –
мои родители, и ветви поменьше - бабушки и дедушки, прабабушки и прадедушки и
т.д.
4.При более
углубленном исследовании можно обратиться в архив. Для этого нужно располагать
информацией о полном имени, дате и месте рождения, роде занятий.

Глава
2. Генеалогическое древо моей семьи
2.1.
История по папиной линии
У прадеда Данилы было
много дочек и сыновей. Семья была дружная, работящая. Дети охотно помогали
своим родителям. Благодаря сплоченности своей семьи они имели большое
хозяйство. У них были стада коров, стадо свиней, гурт овец, табун лошадей и
всякие птицы. А также семья моего прапрадеда помогали своим соседям, которые
жили в недостатке. Но пришла «новая власть» и все у них забрали, а вернее
раскулачили. Они очень тяжело перенесли это. На этой почве у прапрадеда Данилы
стали сильные головные боли. И после переезда в другую деревню он куда-то ушел
и не вернулся. Его долго искали и подавали в розыск, но так и не нашли. А
прапрабабушка Татьяна сильно заболела и вскоре умерла в возрасте 45 лет.
         Когда началась Великая
Отечественная война прадедушку Алексея из-за прошлого своих родителей не брали
в армию. Он долго этого добивался и попал в штрафные батальоны Рокоссовского.
Он с честью защищал свою Родину. Имеет боевые награды, которые мы с гордостью и
честью храним в нашей семье. В 1961 году прадед Алексей со своей семьей
переехал из Свердловской области по-своему собственному желанию приехал на
освоение целены.

История по линии дедушки.
Мой прадед Артем во время
одного из боев в Великой Отечественной войне был ранен и попал в плен к немцам,
находясь в бессознательном состоянии. Он несколько раз бежал из плена, но его
ловили, избивали и натравливали собак. И лишь на 4 раз ему удалось сбежать.
После окончания войны его сослали в Архангельскую область на лесоповал. А в
1950 году был сослан в Казахстан на освоение целены. И остался там до конца
своих дней. А в мирное время к прадеду Артему пришли мошенники и сказали, что
для переписи ему нужно дать ордена на время, а он уже был стар и отдал их.

Там и встретились мои
бабушка и дедушка. После распада Советского Союза дедушка с бабушкой переехали
к родственникам в Тынду. Дедушка в Казахстане сначала работал учителем, а потом
директором школы. В Тынде он проработал 15 лет в вечерней школе, а сейчас
работает в МОАУ Первомайская СОШ учителем математики и физики. Бабушка в
Казахстане работала учителем начальных классов, а при МОАУ Первомайской СОШ заведующей
интернатом 19 лет, а сейчас она на пенсии. Бабушка с дедушкой вырастили троих
сыновей. Старший- мой папа Алексей работает золотодобытчиком.   Средний Артем -
военный. Был в горячих точках: в Чечне и Нальчике. Он имеет боевые награды и
также ветеран боевых действий. Младший  Иван служит на Благовещенской таможне
сотрудником Гос. Наркоконтроля.

2.2. История по маминой линии.
Прапрадед Лука был
зажиточным крестьянином. В семье было 12 братьев, и они все жили в одном дворе.
Но один из братьев всех «сдал» советской власти. Всех кроме него раскулачили и
сослали в Свободный, где позже расстреляли. Расстреляли всех кроме женщин и
детей. После расстрела их реабилитировали.
Мой прадед Николай во
время Великой Отечественной войны стоял на границе в Маньчжурии. А после ее
окончания он дошел до Японии. Там он получил боевое ранение, ему попал осколок
и выбило верхнюю челюсть. Он 2 месяца лежал в госпитале. После госпиталя он
продолжил воевать. Был награжден орденами и колодкой. После войны вернулся на
Родину.

А прапрадед по бабушкиной
линии Никита работал батраком в семье Гусевой Елены Федоровны. Ее семья была
зажиточной. Потом он женился на Елене.
Мой прадед Петр воевал 3
года досрочно, а потом 5 лет заготавливал мясо на фронт. Во время боев его 3
раза засыпало землей и после этого он оглох.
А в то время прабабушке
Вале было 14 лет.  И она работала в колхозе т.к. ее мама была больна, а отец
ушел на фронт. Ей приходилось работать чтобы прокормить братьев и сестер. После
окончания войны. Прабабушка Валя и прадедушка Петр поженились. И прабабушка
Валя не оставила своих братьев и сестер. Они вместе с Петром их вырастили.
Мои бабушка и дедушка
встретились в селе Новодомикан и вскоре поженились. Дедушка работал завгаром, а
бабушка разнорабочей. Они вырастили 3 детей - 1 мальчика и 2 девочек. Старший
сын Виталий живет и работает железнодорожником в Новодомикане. Моя мама -
средний ребенок. Она живет и работает младшим воспитателем в Тынде. А младшая
дочь Олеся живет и работает в Тынде.

2.3. Встреча папы и мамы
До работы в артели мой
папа работал в ЗАО Асфальт. Он работал на бульдозере. А моя мама работала
помощником повара в ЗАО Асфальт. Там они и познакомились. Мамины «женихи»
дедушке не нравились. А папа понравился. Как говорит мой папа «его даже собаки
приняли, а других они не принимали». Они поженились 3.08.2002. Интересно то что
они поженились, как и папины родители 3.08. После свадьбы они переехали в
Тынду. Тут и родилась я и моя сестра Ксения и брат Виктор.

3.     Заключение
Работая над данным проектом, я выполнила все
поставленные мною задачи. Составила генеалогическое древо, изучала
историю своей семьи, многое узнала о своих предках и их образе жизни. Интересно
было послушать рассказы о своих близких и дальних родственниках.
Я узнала, что история моей семьи связана с
историей моей страны:
 - Революция 1917 года;
 - раскулачивание и массовый голод (годы
коллективизации 1928-1937гг.);
 - Великая Отечественная война (1941-1945гг.);
 - Освоение целены (1954-1965гг)
Все эти исторические даты очень сильно повлияли на судьбу моих предков.
Данная работа может иметь продолжение. Некоторые
рассказы и воспоминания, не вошедшие в проект, имеют ценность лишь для меня и
моей семьи. Мне хотелось бы глубже исследовать свое генеалогическое древо.

4.
Список использованной литературы:
1.     Лекции по русской генеалогии. Савелов Л.М.  Репринт
издания 1909 года. – М.: Археографический центр 1994 г.
2.     http://www.familytree.narod.ru/ Сайт по генеалогии.
3.
http://www.genealogia24.blogspot.ru/ Сайт по
генеалогии.
4.
 http://www.genealogy.su/archives/2895/
Генеалогическое агентство.
5.
http://www.generesis.h1.ru/
Сайт по генеалогии «Всероссийское генеалогическое древо».
6.     http://www.gershzon.ru/
Сайт по генеалогии «Ваше Родословие

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: родословная.docx

alt: Муниципальное Общеобразовательное

alt: Анализ полученной информации

alt: История по линии дедушки. Мой прадед

alt: Там и встретились мои бабушка и дедушка

alt: История по маминой линии. Прапрадед

alt: Список использованной литературы: 1

title: Исследовательская работа "Родословная моей семьи"


file_name: Трудные_темы_информатики._Сдаем_ЕГЭ_алгебра логики в заданиях ЕГЭ4.docx