extracted_text:
Лекция. Движения земной коры. Вулканизм. Землетрясения. Виды
залегания горных пород.
Автор: Петрова Ольга Викторовна, преподаватель ГБПОУ
«Суздальский индустриально-гуманитарный колледж».
1. Движения земной коры.
 екто ника плит — современное научное представление
в геотектонике о строении и движении литосферы, согласно которому земная кора состоит из относительно
целостных блоков — литосферных плит, которые находятся в
постоянном движении относительно друг друга. При этом в зонах расширения (срединно-океанических хребтах и континентальных рифтах)
в результате спрединга (англ. seafloor spreading
— растекание морского дна) образуется новая океаническая кора, а старая поглощается в зонах субдукции. Теория тектоники плит
объясняет возникновение землетрясений, вулканическую деятельность и процессы горообразования, по большей части
приуроченные к границам плит.
Карта основных тектонических плит Земли
Дивергентные границы:                     Океанический рифт
(центр
спрединга)                     Континентальный рифт
(зона расширения)Конвергентные границы:                     Зона
субдукции                     Коллизия континентовТрансформные
границы:                     Правостороннее скольжение
Левостороннее скольжение Впервые идея о движении блоков коры была высказана в теории дрейфа континентов, предложенной Альфредом Вегенером в 1920-х годах. Эта теория
была первоначально отвергнута. Возрождение идеи о движениях в твёрдой оболочке Земли («мобилизм») произошло в 1960-х
годах, когда в результате исследований рельефа и геологии океанического дна
были получены данные, свидетельствующие о процессах расширения (спрединга)
океанической коры и пододвигания одних частей коры под другие (субдукции).
Объединение этих представлений со старой теорией дрейфа материков породило
современную теорию тектоники плит, которая вскоре стала общепринятой концепцией
в науках о Земле.
В теории тектоники плит ключевое положение занимает понятие геодинамической обстановки — характерной
геологической структуры с определённым соотношением плит. В одной и той же
геодинамической обстановке происходят однотипные тектонические, магматические,
сейсмические и геохимические процессы.
К началу 1960-х годов была составлена карта рельефа дна
Мирового океана, которая показала, что в центре океанов расположены срединно-океанические хребты, которые возвышаются на
1,5— 2 км над абиссальными равнинами, покрытыми осадками. Эти
данные позволили Р. Дитцу[en] и Г. Хессу[en] в 1962—1963 годах выдвинуть гипотезу спрединга. Согласно этой гипотезе, в мантии происходит конвекция со скоростью около 1
см/год. Восходящие ветви конвекционных ячеек выносят под срединно-океаническими
хребтами мантийный материал, который обновляет океаническое дно в осевой части
хребта каждые 300—400 лет. Континенты не плывут по океанической коре, а
перемещаются по мантии, будучи пассивно «впаяны» в литосферные плиты.
Согласно концепции спрединга, океанические бассейны —
структуры непостоянные, неустойчивые, континенты же — устойчивые.
Возраст дна океанов (красный цвет
соответствует
молодой коре)
За прошедшие десятилетия тектоника плит значительно
изменила свои основные положения. Ныне их можно сформулировать следующим
образом:
•
Верхняя часть твёрдой Земли делится на хрупкую литосферу и
пластичную астеносферу. Конвекция в астеносфере — главная причина движения
плит.
•
Современная литосфера делится на 8 крупных плит, десятки средних
плит и множество мелких. Мелкие плиты расположены в поясах между крупными
плитами. Сейсмическая, тектоническая и магматическая активность сосредоточена
на границах плит.
•
Литосферные плиты в первом приближении описываются как твёрдые
тела, и их движение подчиняется теореме вращения Эйлера.
•
Существует три основных типа относительных перемещений плит
1.
расхождение (дивергенция), выражено рифтингом и спредингом;
2.
схождение (конвергенция), выраженное субдукцией и коллизией;
3.
сдвиговые перемещения по трансформным геологическим разломам.
•
Спрединг в океанах компенсируется субдукцией и коллизией по их
периферии, причём радиус и объём Земли постоянны с точностью до термического
сжатия планеты (в любом случае средняя температура недр Земли медленно, в
течение миллиардов лет, уменьшается).
•
Перемещение литосферных плит вызвано их увлечением конвективными
течениями в астеносфере.
Существует два принципиально разных вида земной коры — кора
континентальная (более древняя) и кора океаническая (не старше 200 миллионов
лет). Некоторые литосферные плиты сложены исключительно океанической корой
(пример — крупнейшая тихоокеанская плита), другие состоят из блока континентальной коры, впаянного в кору
океаническую.
Более 90 % поверхности Земли в современную эпоху покрыто 8
крупнейшими литосферными плитами:
•       Австралийская плита
•       Антарктическая плита
•       Африканская плита
•       Евразийская плита
•       Индостанская плита
•       Тихоокеанская плита
•       Северо-Американская плита
•       Южно-Американская плита
Среди плит среднего размера можно выделить Аравийскую плиту, а также плиты Кокос и плиту Хуан де Фука, остатки огромной плиты Фаралон, слагавшей значительную
часть дна Тихого океана, но ныне исчезнувшую в зоне субдукции под Северной и
Южной Америками.
Горизонтальное движение плит происходит за счёт мантийных
теплогравитационных течений —  конвекции. Источником энергии для
этих течений служит разность температуры центральных областей Земли, которые
имеют очень высокую температуру (по оценкам, температура ядра составляет
порядка 5000 °С) и температуры на её поверхности. Нагретые в центральных зонах
Земли породы расширяются (см. термическое расширение), плотность их уменьшается, и они
всплывают, уступая место опускающимся более холодным и потому более плотным
массам, уже отдавшим часть тепла земной коре. Этот процесс переноса тепла
(следствие всплывания лёгких горячих масс и погружения тяжёлых холодных масс)
идёт непрерывно, в результате чего возникают конвективные потоки. Эти потоки
замыкаются сами на себя и образуют устойчивые конвективные ячейки,
согласующиеся по направлениям потоков с соседними ячейками. При этом в верхней
части ячейки течение вещества происходит почти в горизонтальной плоскости, и
именно эта часть течения увлекает плиты в горизонтальном же направлении с
огромной силой за счёт огромной вязкости мантийного вещества. Если
бы мантия была совершенно жидкой — вязкость пластичной мантии под корой была бы
малой (например, как у воды), то через слой такого вещества с малой вязкостью
не могли бы проходить поперечные сейсмические волны. А земная кора увлекалась
бы потоком такого вещества со сравнительно малой силой. Но, благодаря высокому
давлению, при относительно низких температурах, господствующих на поверхности Мохоровичича и ниже, вязкость
мантийного вещества здесь очень велика (так, что в масштабе лет вещество мантии
Земли — жидкое (текучее), а в масштабе секунд — твёрдое).
Таким образом, движение плит — следствие переноса тепла из
центральных зон Земли очень вязкой магмой. При этом часть тепловой энергии
превращается в механическую работу по преодолению сил трения, а часть, пройдя
через земную кору, излучается в окружающее пространство. Так что наша планета в
некотором смысле представляет собой тепловой двигатель.
Конвергентными называются границы, на которых происходит
столкновение плит. Возможно три варианта (Convergent plate boundary):
1.
Континентальная плита с океанической. Океаническая кора плотнее, чем
континентальная, и погружается под континент в зоне субдукции.
2.
Океаническая плита с океанической. В таком случае одна из плит заползает
под другую и также формируется зона субдукции, над которой образуется островная дуга.
3.
Континентальная плита с континентальной. Происходит коллизия, возникает мощная
складчатая область. Классический пример — Гималаи.
В редких случаях происходит надвигание океанической коры на
континентальную — обдукция. Благодаря этому процессу
возникли офиолиты Кипра, Новой Каледонии, Омана и другие.
В зонах субдукции поглощается океаническая кора, и тем
самым компенсируется её появление в срединно-океанических хребтах. В них происходят
исключительно сложные процессы взаимодействия коры и мантии. Так океаническая
кора может затягивать в мантию блоки континентальной коры, которые по причине
низкой плотности эксгумируются обратно в кору. Так возникают метаморфические
комплексы сверхвысоких давлений, один из популярнейших объектов современных
геологических исследований.
Большинство современных зон субдукции расположены по
периферии Тихого океана, образуя тихоокеанское
огненное кольцо. Процессы, идущие в зоне конвергенции плит, по праву считаются
одними из самых сложных в геологии. В ней смешиваются блоки разного
происхождения, образуя новую континентальную кору.
Активные континентальные окраины
Активная континентальная окраина
Активная континентальная окраина возникает там, где под
континент погружается океаническая кора. Эталоном этой геодинамической
обстановки считается западное побережье Южной Америки, её часто называют андийским
типом континентальной окраины. Для активной континентальной окраины характерны
многочисленные вулканы и вообще мощный магматизм. Расплавы имеют три
компонента: океаническую кору, мантию над ней и низы континентальной коры.
Под активной континентальной окраиной происходит активное
механическое взаимодействие океанической и континентальной плит. В зависимости
от скорости, возраста и мощности океанической коры возможны несколько сценариев
равновесия. Если плита двигается медленно и имеет относительно малую мощность,
то континент соскабливает с неё осадочный чехол. Осадочные породы сминаются в
интенсивные складки, метаморфизуются и становятся частью континентальной коры.
Образующаяся при этом структура называется аккреционным клином. Если
скорость погружающейся плиты высока, а осадочный чехол тонок, то океаническая
кора стирает низ континента и вовлекает его в мантию.
Островные дугиОстровная дуга
Островные дуги — это цепочки вулканических островов над зоной
субдукции, возникающие там, где океаническая плита погружается под другую
океаническую плиту. В качестве типичных современных островных дуг можно назвать Алеутские, Курильские, Марианские острова, и многие другие архипелаги. Японские острова также часто называют
островной дугой, но их фундамент очень древний и на самом деле они образованы
несколькими разновременными комплексами островных дуг, так что Японские острова
являются микроконтинентом.
Островные дуги образуются при столкновении двух
океанических плит. При этом одна из плит оказывается снизу и поглощается в
мантию. На верхней же плите образуются вулканы островной дуги. Выгнутая сторона
островной дуги направлена в сторону поглощаемой плиты. С этой стороны находятся
глубоководный жёлоб и преддуговый прогиб.
За островной дугой расположен задуговый бассейн (типичные
примеры: Охотское море, ЮжноКитайское море и т. д.), в котором также
может происходить спрединг.
Коллизия континентовСтолкновение
континентов
Столкновение континентальных плит приводит к смятию коры и
образованию горных цепей. Примером коллизии является Альпийско-Гималайский горный пояс, образовавшийся в результате
закрытия океана Тетис и столкновения с Евразийской плитой Индостана и Африки. В результате мощность
коры значительно увеличивается, под Гималаями она составляет 70 км. Это
неустойчивая структура, она интенсивно разрушается поверхностной и
тектонической эрозией. В коре с резко
увеличенной мощностью идёт выплавка гранитов из метаморфизованных осадочных и магматических
пород. Так образовались крупнейшие батолиты, напр., АнгароВитимский и Зерендинский.
Трансформные границы
Там, где плиты двигаются параллельным курсом, но с разной
скоростью, возникают трансформные разломы — грандиозные сдвиговые нарушения,
широко распространённые в океанах и редкие на континентах.
 рансформные разломы
В океанах трансформные разломы идут перпендикулярно срединно-океаническим хребтам (СОХ) и разбивают их на
сегменты шириной в среднем 400 км. Между сегментами хребта находится активная
часть трансформного разлома. На этом участке постоянно происходят землетрясения
и горообразование, вокруг разлома формируются многочисленные оперяющие
структуры — надвиги, складки и грабены. В результате в зоне разлома нередко
обнажаются мантийные породы.
По обе стороны от сегментов СОХ находятся неактивные части
трансформных разломов. Активных движений в них не происходит, но они чётко
выражены в рельефе дна океанов линейными поднятиями с центральной депрессией.
Трансформные разломы формируют закономерную сетку и,
очевидно, возникают не случайно, а в силу объективных физических причин.
Совокупность данных численного моделирования, теплофизических экспериментов и
геофизических наблюдений позволила выяснить, что мантийная конвекция имеет
трёхмерную структуру. Кроме основного течения от СОХ, в конвективной ячейке за
счёт остывания верхней части потока возникают продольные течения. Это остывшее
вещество устремляется вниз вдоль основного направления течения мантии. В зонах
этого второстепенного опускающегося потока и находятся трансформные разломы.
Такая модель хорошо согласуется с данными о тепловом потоке: над трансформными
разломами наблюдается его понижение.
Сдвиги на континентах
Сдвиговые границы плит на континентах встречаются
относительно редко. Пожалуй, единственным ныне активным примером границы такого
типа является разлом Сан-Андреас, отделяющий Северо-Американскую плиту от Тихоокеанской. 800-мильный разлом
СанАндреас — один из самых сейсмоактивных районов планеты: в год плиты
смещаются относительно друг друга на 0,6 см, землетрясения с магнитудой более 6 единиц происходят
в среднем раз в 22 года. Город Сан-Франциско и большая часть района
бухты Сан-Франциско построены в непосредственной близости от этого разлома.
Внутриплитные процессы
Первые формулировки тектоники плит утверждали, что
вулканизм и сейсмические явления сосредоточены по границам плит, но вскоре
стало ясно, что и внутри плит идут специфические тектонические и магматические
процессы, которые также были интерпретированы в рамках этой теории. Среди
внутриплитных процессов особое место заняли явления долговременного
базальтового магматизма в некоторых районах, так называемые горячие точки.
Горячие точки
На дне океанов расположены многочисленные
вулканические острова. Некоторые из них расположены в цепочках с
последовательно изменяющимся возрастом. Классическим примером такой подводной
гряды стал Гавайский подводный хребет. Он поднимается над
поверхностью океана в виде Гавайских островов, от которых на
северо-запад идёт цепочка подводных гор с непрерывно увеличивающимся возрастом,
некоторые из которых, например, атолл Мидуэй, выходят на поверхность.
На расстоянии порядка 3000 км от Гавайев цепь немного поворачивает на север и
называется уже Императорским хребтом. Он прерывается в глубоководном жёлобе перед Алеутской островной дугой.
Для объяснения этой удивительной структуры было сделано
предположение, что под Гавайскими островами находится горячая точка — место,
где к поверхности поднимается горячий мантийный поток, который проплавляет
двигающуюся над ним океаническую кору. Таких точек сейчас на Земле установлено
множество. Мантийный поток, который их вызывает, был назван плюмом. В некоторых случаях
предполагается исключительно глубокое происхождение вещества плюмов, вплоть до
границы ядра — мантии.  раппы и океанические плато
Кроме долговременных горячих точек, внутри плит иногда
происходят грандиозные излияния расплавов, которые на континентах формируют траппы, а в океанах океанические плато.
Особенность этого типа магматизма в том, что он происходит
за короткое в геологическом смысле время — порядка нескольких
миллионов лет, но захватывает огромные площади (десятки тысяч км²); при
этом изливается колоссальный объём базальтов, сравнимый с их количеством,
кристаллизующимся в срединно-океанических хребтах.
Известны сибирские траппы на Восточно-Сибирской платформе, траппы плоскогорья Декан на Индостанском континенте
и многие другие. Причиной образования траппов также считаются горячие мантийные
потоки, но, в отличие от горячих точек, они действуют кратковременно, и разница
между ними не совсем ясна.
Горячие точки и траппы дали основания для создания так
называемой плюмовой геотектоники, которая утверждает, что значительную
роль в геодинамических процессах играет не только регулярная конвекция, но и
плюмы. Плюмовая тектоника не противоречит тектонике плит, а дополняет её.
Значение тектоники плит
 ектоника плит сыграла в науках о Земле роль,
сравнимую с гелиоцентрической концепцией в астрономии, или открытием ДНК в генетике. До принятия теории
тектоники плит науки о Земле носили описательный характер. Они достигли
высокого уровня совершенства в описании природных объектов, но редко могли
объяснить причины процессов. В разных разделах геологии могли доминировать
противоположные концепции. Тектоника плит связала различные науки о Земле, дала
им предсказательную силу.
2. Вулканизм.

Вулканизм — собирательное название широкого круга
эндогенных природных явлений, связанных с расплавленными магматическими массами
и их побочными газообразными продуктами, как в глубинных недрах, так и на
поверхности Земли и других планет.
Как правило, вулканизм считается частным проявлением
магматизма, однако в расширенном значении к нему также причисляют газовые
выбросы в нефтегазоносных районах, активность грязевых вулканов, образование
протуберанцев на поверхности Солнца и др. Изучение вулканической активности
прошедших геологических эпох получило название палеовулканизма.

Суть вулканических явлений
Вулканические процессы связаны с магматическими очагами в
земных недрах, которые оказывают химическое и температурное воздействие на
окружающие их горные породы. Если под действием каких-либо причин магма
достигает поверхности земли, то результатом становится вулканическое извержение
в виде фонтанирования жидкого магматического расплава, экструзии его вязкой
фракции, выброса твёрдых и газообразных продуктов. Предвестниками этих событий
могут быть разнообразные акустические эффекты, вулканические землетрясения,
изменение рельефа местности, вариации параметров геофизических полей и др.
Следствием вулканической деятельности являются многие
кратеры и кальдеры на поверхности Луны.
Значение для человека
В плотно заселённых районах вулканическая активность может
нести в себе исключительную опасность для человека и окружающей среды. От
вулканизма пострадало около 10 млн. человек. Тем не менее, давно установлено,
что вулканические явления оказывают существенное влияние на формирование самых
разнообразных рудных и нерудных полезных ископаемых. Нередко практически
неисчерпаемые запасы вулканического тепла используется для промышленных целей и
как источник энергии. 3.
Землетрясения.
Землетрясе ние — подземные толчки и колебания земной
поверхности, сдвиг тектонических плит. Согласно современным взглядам,
землетрясения отражают процесс геологического преобразования планеты. Считается, что
первопричиной землетрясений являются
глобальные геологические и тектонические силы, однако в настоящее
время их природа не совсем понятна. Появление этих сил связывают с перепадами
температуры в недрах Земли. Большинство землетрясений
возникает на окраинах тектонических плит. Замечено, что за
последние два века сильные землетрясения происходили в результате вспарывания
крупных разломов, выходящих на поверхность.

Ежегодно приборами регистрируется более миллиона
землетрясений. Рост количества пунктов наблюдений и совершенствование приборов
для записи сейсмических колебаний позволили регистрировать с каждым
десятилетием всё больше землетрясений, происходящих в недрах планеты. Если в
начале 1900-х годов регистрировалось около 40 землетрясений магнитуды 7 и выше, то к XXI веку местоположение и сила всех
происходящих землетрясений такой магнитуды фиксировались, и количество таких
событий составило около 4500 случаев за десятилетие. В зависимости от энергии
землетрясений они условно подразделяются на сильные, слабые и микроземлетрясения. Термины «разрушительное»
или «катастрофическое» используются по отношению к землетрясению любой энергии
и природы, если оно сопровождалось разрушениями и гибелью людей.
Колебания от землетрясений передаются в виде сейсмических волн. Землетрясения и связанные
с ними явления изучает сейсмология, которая ведёт
исследования по следующим основным направлениям:
•       Изучение
природы землетрясений: почему, как и где они происходят.
•
Применение знаний о землетрясениях для защиты от них путём
прогноза возможных в том или ином месте сейсмических ударов в целях
строительства стойких к их воздействию конструкций и сооружений.
•       Изучение
строения земных недр и разведка месторождений полезных ископаемых с использованием
сейсмических волн от землетрясений и искусственных сейсмических источников.
        
Большинство очагов землетрясений возникает в земной коре на
глубине 30—40 км под поверхностью Земли. Наиболее активные зоны в отношении
землетрясений — Тихоокеанский пояс, проходящий вдоль почти
всего побережья Тихого океана (примерно 90 % всех
землетрясений Земли) и Альпийский пояс, тянущийся от Индонезии до Средиземного моря (5—
6 % всех землетрясений). Стоит отметить также срединно-океанические хребты, хотя землетрясения здесь
неглубокие и имеют значительно меньшую частоту и силу (вместе с землетрясениями
внутри плит составляют 4—5 % всех землетрясений).
Землетрясения также могут быть вызваны обвалами и большими оползнями. Такие землетрясения
называются обвальными, они имеют локальный характер и небольшую силу.
Вулканические землетрясения — разновидность землетрясений,
при которых толчки возникают в результате высокого напряжения в недрах вулкана. Причина таких
землетрясений —  лава, вулканические газы. Землетрясения этого типа
слабы, но продолжаются долго, многократно — недели и месяцы. Тем не менее,
опасности для людей землетрясение этого вида не представляет. Кстати,
землетрясение иногда является самым опасным стихийным бедствием наряду с извержением вулкана.
Причиной землетрясения является быстрое смещение участка литосферы (литосферных плит) как целого в момент
релаксации (разрядки) упругой деформации напряжённых пород в очаге
землетрясения.
Согласно научной классификации, по глубине возникновения
землетрясения делятся на 3 группы:  «нормальные»
— 34—70 км,            «промежуточные»
— до 300 км,
            «глубокофокусные»
— свыше 300 км.
К последней группе относится землетрясение, которое произошло 24 мая 2013 года в Охотском море, тогда сейсмические волны
достигли многих уголков России, в том числе и Москвы. Глубина этого
землетрясения достигала 600 км.
По оценке Гутенберга и Рихтера, глубина землетрясения 29
июня 1934 года с эпицентром в море Флорес составила 720 км.
Сейсмические волны, порождаемые
землетрясениями, распространяются во все стороны от очага подобно звуковым
волнам. Точка, в которой начинается подвижка пород,
называется фокусом, очагом или гипоцентром, а точка на земной
поверхности над очагом —  эпицентром землетрясения. Ударные волны
распространяются во все стороны от очага, по мере удаления от него их
интенсивность уменьшается.
Скорости сейсмических волн могут достигать 10 км/с.
Сейсмограф
Для обнаружения и регистрации всех типов сейсмических волн
используются специальные приборы — сейсмографы. В большинстве случаев
сейсмограф имеет груз с пружинным прикреплением, который при землетрясении
остаётся неподвижным, тогда как остальная часть прибора (корпус, опора) приходит
в движение и смещается относительно груза. Одни сейсмографы чувствительны к
горизонтальным движениям, другие — к вертикальным. Волны регистрируются
вибрирующим пером на движущейся бумажной ленте. Существуют и электронные
сейсмографы (без бумажной ленты).
Вблизи эпицентра колебания могут быть слишком сильными для
регистрации сейсмографами. Поэтому для недалёких землетрясений применяются акселерографы, начинающие работать при
землетрясении и регистрирующие ускорение движений грунта.
 ипы сейсмических волн
Сейсмические волны делятся на 3 типа:
•
Волны сжатия, или продольные сейсмические волны (первичные;
P-волны). Вызывают колебания частиц пород, сквозь которые они проходят, вдоль
направления распространения волны, обуславливая чередование участков сжатия и
разрежения в породах. Скорость распространения волн сжатия в 1,7 раза больше
скорости волн сдвига, поэтому их первыми регистрируют сейсмические станции.
Скорость P-волны равна скорости звука в соответствующей горной породе. При
частотах P-волн, больших 15 Гц, эти волны могут быть восприняты на слух как
подземный гул и грохот.
•       Волны
сдвига, или поперечные сейсмические волны (вторичные; S-волны).
Заставляют частицы пород колебаться перпендикулярно направлению распространения
волны.
•
Длинные или поверхностные упругие волны (L-волны). Они вызывают
самые сильные разрушения. Распространяются вдоль поверхности Земли.
Представляют собой смесь волн двух видов: волн Лява (LQ) с
поперечными колебаниями в горизонтальной плоскости и волн Рэлея (LR) с
колебаниями по эллипсам вперёд-вверх-назад-вниз относительно направления
распространения волны[7]. При определённых
условиях, связанными с особенностями строения литосферы и параметрами очага
землетрясения сейсмические волны могут распространяться на расстояния до тысяч
километров с довольно сильной ощутимостью вдали от очага землетрясения,
например землетрясения в бассейне Каспийского моря 2000 г., Охотского моря 2013
г. и др.
Процессы, происходящие при сильных землетрясениях
Duration: 1 минута и 0 секунд.1:00Распространение
волн цунами на Тихом океане, Землетрясение в Японии (2011)
Землетрясение начинается с толчка, далее идёт разрыв и
перемещение горных пород в глубине Земли. Это место
называется очагом землетрясения или гипоцентром. Глубина его обычно бывает
не больше 100 км, но иногда доходит и до 700 км. По глубине очага различают
нормальные (70— 80 км), промежуточные (80—300 км) и глубокие землетрясения
(более 300 км).
В одних случаях пласты земли, расположенные по сторонам
разлома, надвигаются друг на друга. В других — земля по одну сторону разлома
опускается, образуя сбросы. В местах, где они пересекают речные русла,
появляются водопады. Своды подземных пещер растрескиваются и
обрушиваются. Бывает, что после землетрясения большие участки земли опускаются
и заливаются водой. Подземные толчки смещают
со склонов верхние, рыхлые слои почвы, образуя обвалы и оползни, может происходить разжижение грунтов. Во время землетрясения в Калифорнии в 1906 году на участке в 477
километров наблюдались смещения грунта на расстояние до 6—8,5 м.
Во время землетрясения в плоскости разлома развиваются
высокие температуры, которые вызывают увеличение порового давления, связанное с
испарением. Это увеличение в косейсмической фазе может заметно повлиять на
эволюцию и скорость скольжения, более того, в постсейсмической фазе он может
контролировать явление афтершока, поскольку увеличение порового давления
медленно распространяется на окружающую сеть трещин.
Подводные землетрясения (моретрясения) являются причиной цунами — длинных волн,
порождаемых мощным воздействием на всю толщу воды в океане, во время которых происходит
резкое смещение (поднятие или опускание) участка морского дна. Цунами
образуются при землетрясении любой силы, но большой силы достигают те, которые
возникают из-за сильных землетрясений (с магнитудой более 7).
Резкое перемещение больших масс земли в очаге должно
сопровождаться ударом колоссальной силы.
Измерение силы и воздействий землетрясений
Для оценки и сравнения землетрясений используются шкала
магнитуд (например, шкала Рихтера) и различные шкалы интенсивности.
Шкала магнитуд. Шкала Рихтера
Шкала магнитуд различает землетрясения по величине
магнитуды, которая является относительной энергетической характеристикой
землетрясения. Существует несколько магнитуд и соответственно магнитудных шкал:

•
локальная магнитуда (Ml);
•
магнитуда, определяемая по поверхностным волнам (Ms);
•
магнитуда, определяемая по объёмным волнам (Mb);
•
моментная магнитуда (Mw)
Наиболее
популярной шкалой для оценки энергии землетрясений долгое время была локальная шкала магнитуд Рихтера. По этой шкале возрастанию
магнитуды на единицу соответствует 32-кратное увеличение освобождённой
сейсмической энергии. Землетрясение с магнитудой 2 едва ощутимо, тогда как
магнитуда 7 отвечает нижней границе разрушительных землетрясений, охватывающих
большие территории. Однако с 2002 года Геологическая служба США использует моментную
магнитуду для сильных землетрясений. Если в 1970-х—1980-х годах сильнейшими
землетрясениями в истории считались землетрясение у берегов Эквадора (1906)[en] и землетрясение Санрику (1933)[en] с Ml=8,9 у обоих, то с
начала 21 века таковым считается Великое Чилийское землетрясение с Mw=9,5, тогда как его
Ml=8,4-8,5
Интенсивность землетрясений (не может быть оценена
магнитудой) оценивается по тем повреждениям, которые они причиняют в населённых
районах.
Шкала интенсивности
Интенсивность является качественной характеристикой
землетрясения и указывает на характер и масштаб воздействия землетрясения на
поверхность земли, на людей, животных, а также на естественные и искусственные
сооружения в районе землетрясения. В мире используется несколько шкал
интенсивности:
•       в Европейском союзе — европейская макросейсмическая шкала (EMS),
•       в
России — шкала Медведева — Шпонхойера — Карника (см. ниже),      в
Японии — шкала Японского метеорологического агентства (Shindo),
•
в США — модифицированная шкала Меркалли (MM):
Общая характеристика землетрясений по шкале интенсивности:
•
1 балл (незаметное) — отмечается только специальными
приборами;
•
2 балла (очень слабое) — ощущается только очень чуткими
домашними животными и некоторыми людьми в верхних этажах зданий;
•
3 балла (слабое) — ощущается только внутри некоторых
зданий, как сотрясение от грузовика;
•
4 балла (умеренное) — землетрясение отмечается многими
людьми; возможно колебание окон и дверей;
•
5 баллов (довольно сильное) — качание висячих предметов,
скрип полов, дребезжание стёкол, осыпание побелки;
•
6 баллов (сильное) — лёгкое повреждение зданий: тонкие
трещины в штукатурке, трещины в печах и т. п.;
•
7 баллов (очень сильное) — значительное повреждение
зданий; трещины в штукатурке и отламывание отдельных кусков, тонкие трещины в
стенах, повреждение дымовых труб; трещины в сырых грунтах;
•
8 баллов (разрушительное) — разрушения в зданиях: большие
трещины в стенах, падение карнизов, дымовых труб. Оползни и трещины шириной до
нескольких сантиметров на склонах гор;
•
9 баллов (опустошительное) — обвалы в некоторых зданиях,
обрушение стен, перегородок, кровли. Обвалы, осыпи и оползни в горах. Скорость
продвижения трещин может достигать 2 см/с;
•
10 баллов (уничтожающее) — обвалы во многих зданиях; в
остальных — серьёзные повреждения. Трещины в грунте до 1 м шириной, обвалы,
оползни. За счёт завалов речных долин возникают озёра;
•
11 баллов (катастрофа) — многочисленные трещины на
поверхности Земли, большие обвалы в горах. Общее разрушение зданий;
•
12 баллов (сильная катастрофа) — изменение рельефа в
больших размерах. Огромные обвалы и оползни. Общее разрушение зданий и
сооружений.
Вулканические
Вулканические землетрясения — разновидность землетрясений,
при которых толчки возникают в результате высокого напряжения в недрах вулкана. Причина таких
землетрясений —  лава, вулканический газ которые давят снизу на
поверхность Земли. Землетрясения этого типа слабы, но продолжаются долго,
многократно — недели и месяцы. Тем не менее, опасности для людей землетрясение
этого вида не представляет. Кроме того, вулканические землетрясения обычно
являются предвестниками извержения вулкана, которое грозит более серьёзными
последствиями.
 ектонические и техногенные
Тектонические землетрясения возникают при смещении горных
плит или в результате столкновений океанической и материковой платформ. При
таких столкновениях образуются горы или впадины и происходят колебания
поверхности.
Землетрясения могут вызываться деятельностью человека. Так,
например, в районах затопления при строительстве крупных водохранилищ,
усиливается тектоническая активность — увеличивается частота землетрясений и их
магнитуда. Это связано с тем, что масса воды, накопленная в водохранилищах,
своим весом увеличивает давление в горных породах, повышается давление в тех
порах, где вода уже была, а просачивающаяся вода понижает предел прочности
горных пород. Это может ускорить приход землетрясения на таком разломе, где
разрядка напряжений не за горами. Одно из самых сильных землетрясений,
предположительно связанных с постройкой водохранилища, — койнанагарское землетрясение, произошедшее в районе плотины Койна (Индия) 11 декабря 1967 года,
имевшее магнитуду 6,4 и повлёкшее гибель 177 человек.
Аналогичные явления происходят при добыче нефти и
газа (произошла серия землетрясений с магнитудой до 5 на Ромашкинском
месторождении нефти в Татарстане) и выемке больших количеств породы из шахт,
карьеров, при строительстве крупных городов из привозных материалов. Также 8
балльное землетрясение было в Кузбассе. Кроме того, землетрясения могут
вызываться закачкой воды в скважины ввиду увеличивающегося при этом давления в
порах горных пород. Одно из наиболее сильных таких землетрясений произошло в
1967 году в районе Денвера, где вода нагнеталась в
3-километровую скважину, и имело магнитуду 5,2.
Обвальные
Землетрясения также могут быть вызваны обвалами и большими оползнями. Такие землетрясения
называются обвальными, они имеют локальный характер и небольшую силу.
Связаны с образованием под землёй пустот, возникающих под
воздействием грунтовых вод или подземных рек. При этом верхний слой поверхности
земли обрушивается вниз, вызывая небольшие сотрясения. Место, в котором
непосредственно происходит землетрясение (столкновение плит) называется его
очагом или гипоцентром. Область поверхности земли, на которой происходит
землетрясение, называют эпицентром. Именно здесь происходят самые сильные
разрушения.
Искусственные
Землетрясение может быть вызвано и искусственно:
например, взрывом большого количества взрывчатых веществ или же при подземном ядерном взрыве (тектоническое оружие). Такие землетрясения
зависят от количества взорванного вещества. К примеру, при испытании СССР термоядерной бомбы 30 октября 1961 года произошло землетрясение
такой силы, что сейсмическая волна в земной коре, порождённая ударной волной
взрыва, три раза обогнула земной шар.
Прогнозирование
1.
детерминистические предсказания отдельных землетрясений с точностью,
достаточной для того, чтобы можно было планировать программы эвакуации,
нереальны;
2.
по крайней мере некоторые формы вероятностного прогноза текущей
сейсмической опасности, основанные на физике процесса и материалах наблюдений,
могут быть оправданы.
Даже если бы точность измерений и несуществующая пока
физико-математическая модель сейсмического процесса дали возможность с
достаточной точностью определить место и время начала разрушения участка земной
коры, магнитуда будущего землетрясения остаётся неизвестной. Дело в том, что все
модели сейсмичности, воспроизводящие график повторяемости землетрясений,
содержат тот или иной стохастический генератор, создающий в этих моделях
динамический хаос, описываемый лишь в вероятностных терминах. Более явно
источник стохастичности качественно можно описать следующим образом. Пусть
распространяющийся во время землетрясения фронт разрушения подходит к участку
повышенной прочности. От того, будет разрушен этот участок или нет, зависит
магнитуда землетрясения. Например, если фронт разрушения пройдёт дальше,
землетрясение станет катастрофическим, а если нет, останется небольшим. Исход
зависит от прочности участка: если она ниже некоторого порога, разрушение пойдёт
по первому сценарию, а если выше, по второму. Возникает «эффект бабочки»: ничтожно малое различие
в прочности или напряжениях приводит к макроскопическим последствиям, которые
нельзя предсказать детерминистически, поскольку это различие меньше любой
точности измерений. А предсказание места и времени землетрясения с неизвестной
и, возможно, вполне безопасной магнитудой не имеет практического смысла, в
отличие от расчёта вероятности того, что сильное землетрясение произойдёт.
Тем не менее, китайские учёные, казалось бы,
достигли огромных успехов в предсказании землетрясений — они в течение
нескольких лет осуществляли мониторинг наклона поверхности, уровня грунтовых
вод, а также содержание радона (газа) в горных породах. По предположению
исследователей, все эти параметры, кроме сезонных изменений, а также
многолетних тенденций, должны резко меняться за несколько недель или месяцев
перед крупным землетрясением. Было успешно предсказано землетрясение в провинции Ляонин, произошедшее 4 февраля
1975 года: китайские власти незадолго до него предложили жителям покинуть свои
дома, что позволило избежать большого количества жертв. Однако 27 июля 1976 года произошло не предсказанное
учёными таншаньское землетрясение (8,2 по Рихтеру), во время
которого жертвами стали более 650 тысяч человек, что стало одним из самых
больших в истории наблюдений.
4.
Виды залегания горных пород.
1.Равнинные территории расположены на платформах. Это устойчивые участки
земной коры, состоящие из кристаллического фундамента и осадочного чехла. В
прошлом эти территории неоднократно погружались под воду и были дном океанов. В
этот период шло накопление осадочных горных пород. 2.На следующем этапе формирования
земной коры происходило поднятие территорий. Образовалась суша, представляющая
собой равнины. На них осадочные горные породы залегают горизонтально или
наклонно, если нет нарушения внедрением магмы.
3.В горных районах порядок залегания
пород другой. Под действием внутренних сил земли горные породы сминались в
складки. Вогнутая складка соответствует понижению рельефа, выгнутая —
повышению. Это складчатое залегание горных пород.
4.Правильное расположение складок может быть нарушено под действием
внутренних сил. В отдельных районах возникают вертикальные разломы. По ним
крупные блоки земной коры смещаются в вертикальном направлении. Образуется
складчато-глыбовая форма залегания пород.
5.В дальнейшем по линиям разломов одни участки резко поднимаются, образуя
горсты. Другие — опускаются, образуя грабены. Правильное складчатое залегание
горных пород нарушается основательно. Возникают глыбовые формы.
6.В районах со складчато-глыбовым и
глыбовым залеганием горных пород нарушено соответствие залегания пластов и
рельефа. Вогнутая часть может соответствовать повышению рельефа, а выгнутая —
понижению.

file_name: Лекция Движения земной коры..pdf

alt: Лекция. Движения земной коры.

alt: Гавайских островов , от которых на северо-запад идёт цепочка подводных гор с непрерывно увеличивающимся возрастом, некоторые из которых, например, атолл

alt: Оползни и трещины шириной до нескольких сантиметров на склонах гор; • 9 баллов ( опустошительное ) — обвалы в некоторых зданиях, обрушение стен, перегородок, кровли


extracted_text:
Использование
активных методов обучения на уроках обществознания
 «Знания
только тогда становятся знаниями, когда они приобретены усилиями мысли, а не
памяти»
Л.Н. Толстой

Основное требование ФГОС - обеспечить самостоятельное познание
обучающимися материала урока. Современный урок - это такой урок, на котором
обучающиеся проявляют не только интеллектуальную, но и социальную, личностную
активность.
Активные методы обучения помогают стимулировать интерес
обучающихся к изучаемому материалу. Позволяют удерживать мотивацию в течение
всего урока. Так же следует отметить посредством применения активных
методов обучения на уроках у обучающихся происходит формирование
коммуникативной компетентности.
Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих
активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в
процессе освоения учебного материала.
На сегодняшний день существует огромное разнообразие активных
методов обучения:
1. Проблемное обучение
2. Анализ конкретных
3. Учебные дискуссии
4. «Круглый стол»
5. Технология критического мышления.
6. Мозговой штурм.
7. Учебные игры.
8. Работа в малых группах
9. Творческая работа с учебным текстом.
На первый взгляд, любая работа в группе требует активности.
Прослушивание лекции, просмотр учебного фильма, чтение учебника, традиционно
относимые к пассивно-созерцательной деятельности, невозможны без особой
интеллектуальной работы (например, постоянной концентрации, восприятия и
понимания отдельных тезисов и их соотношения друг с другом, разделения важных и
второстепенных идей). Однако часто в остатке после лекции или фильма остается
немного. С одной стороны, студенты легко «отключаются» от происходящего и не
работают, потому что просто не видят или не чувствуют необходимости в своей
активности. С другой стороны, даже у старательного студента после рассказа
преподавателя в голове могут остаться обрывки информации, случайные факты.
Любое обучение начинается с мотивации. Простой способ усилить
мотивацию возбудить начальный интерес к теме с помощью задания, которое требует
несложных действий, но приносит неожиданный результат. Это могут быть простые
игры, примеры-демонстрации, опросники.
Например, при изучении темы «Социальная стратификация» можно
использовать пример-демонстрацию. Начиная разговор о разных смыслах понятия
«неравенство», преподаватель раздает обучающимся карточки с описанием
«обстоятельств жизни». Например:
- Девочка. Отец – военный, офицер. Мать – безработная. Живут в
Мурманске.
- Мальчик. Отец – журналист. Мать – редактор журнала. Живут в
Москве.
- Мальчик. Родители – беженцы из Афганистана. Живут в общежитии
под Москвой.
- Девочка. Имеет дефект в интеллектуальном развитии. Отец
оставил семью, мать – учительница в сельской школе.
Далее преподаватель организовывает работу таким образом, чтобы
студенты получившие карточки выстроились так, чтобы впереди оказались те, кто
живет в более благоприятных условиях. Позади них оказываются те, кто живет в
менее благоприятных условиях. Как показывает опыт, студенты очень остро
переживают положение своей роли на этой линейке, и вопрос преподавателя: «Можно
ли говорить о равенстве, если кто-то родился здоровым, богатым, а кто-то бедным
и больным?» - вызывает живую дискуссию.
Следующая форма активных методов «Дискуссия по переписке». В
этой дискуссии все обсуждается не устно, а письменно. Группа разбивается на
мини-группы по 8-10 человек, например, можно сделать разбивку по рядам. Важно
чтобы члены группы сидели рядом, и им легко было бы передавать друг другу листы
бумаги по кругу. Перед началом задания эти круги нужно четко обозначить. Каждый
обучающийся берет чистый лист бумаги, преподаватель называет понятие,
предположение или задает вопрос. Задача студента: описать свое понимание
понятия, продолжить предложение или высказывание или высказать свое мнение по
вопросу. На ответ отводится несколько минут. Преподаватель дает сигнал, и свой
лист нужно передать соседу с одной стороны, а у соседа с другой стороны
получить его лист. В отведенное время студенты читают чужие ответы и пишут к
ним какой-то комментарий или дополнение. Снова звучит сигнал, и листы опять
передаются по кругу, теперь студенту достаётся лист с двумя репликами. Он
читает их и снова пишет от себя. Если попросит написать перед репликами свое
имя, то работу каждого обучающегося в этой дискуссии по переписке можно будет
оценить. Эта форма подходит не только для того, чтобы дети смогли прояснить для
себя какое-либо важное понятие в начале изучения темы, но и для проверки
степени усвоенности изученного материала. Хорошей основой для данной дискуссии
может служить яркая или спорная цитата.
Именно на уроках обществознания происходит выработка навыков
чтения и анализа научной литературы. В этом отношении данный предмет
представляет собой идеальную возможность выработки тех самых метапредметных
интеллектуальных компетенций, о которых говорится во ФГОсах.
Прием «Мозаика» используется для лучшего понимания обучающимися
структуры текста. Преподаватель заранее готовит материал: еще не изученный
текст (параграф учебника, небольшая научная статья) ксерокопирует и делит на
маленькие фрагменты по числу участников. Первая задача каждого участника
прочитать про себя свой фрагмент, затем обучающиеся начинают читать свои
фрагменты вслух, причем одновременно пытаются сразу определить, в каком порядке
они должны идти. После того как текст составлен, педагог предлагает сравнить
полученный результат с оригиналом.
«Пересказ по заданной схеме». На учебных текстах можно учить
студентов различным вариантам пересказа. Например, пересказ с ограниченным
количеством предложений. Задание: за 5 минут подготовить пересказ знакомого
текста в 3,5 и 7 приложениях.
Плюсы активных методов:
1. Самостоятельное освоение нового материала. В ходе игры, дискуссии
или любого другого активного занятия студенты ищут решение проблемы, сравнивают
различные точки зрения и способы действия.
2. Междисциплинарные интеллектуальные умения и навыки. Активные
методы включают в себя умение собирать и анализировать разнообразную
информацию, выдвигать гипотезы, аргументированно доказывать свое мнение.
3. Повышение учебной мотивации. Активные методы интересны
студентам, потому что при выполнении необычных заданий они могут в большей
степени проявить свою индивидуальность.
Опасности активных методов:
1. Увлечение «интересными» для обучающихся активными формами
работы на уроке, может сделать «пресными» более традиционные методы.
2. При проведении какой-либо активной формы в большой группе для
студента появляется хорошая возможность «затеряться», ничего не делать.
3. Многие активные методики предусматривают многовариантность
выводов и результатов, дискуссионные и игровые методы невозможны без
уважительного отношения к разным точкам зрения. Роль преподавателя – всегда
понимать, к чему должны в идеале прийти обучающиеся.
4. Могут возникать проблемы с дисциплиной. К сожалению, обычная
дискуссия в большой группе может перейти в разговор на посторонние темы, а
часть обучающихся превратиться в пассивных наблюдателей.
5. Вовремя общей активной творческой деятельности сложно оценить
роль каждого участника. Поэтому могут возникнуть ощущения необъективности
выставляемой оценки.

Список литературы:
1. Активная школа: теория, практика, перспективы. Под редакцией
А. Зеленцовой, К. Спенсли, С. Шехтера. Совет по международному образованию –
М.:АСПРЯЛ/АКСЕЛС, Фонд «Сивитас», 2005.
2. Активные формы преподавания на уроках обществознания
http://sukhodol-sch1.ucoz.ru/metod
3. Дьячкова С.В., Луховицкий В.В. Материалы курса «Использование
активных методов обучения на уроках обществознания и права»: лекции 1-8. – М.:
Педагогический университет «Первое сентября», 2013. – 80 с.
4. Калуцкая Е.К. Организация познавательной деятельности
учащихся при изучении семейного и трудового права в 11 классе // История и
обществознание в школе. - № 4, 2007.
5. Курочкина Н.А. Развитие познавательных интересов школьников
на уроках истории. - Великий Новгород, 2007.
6. Хуторской А.В. Современная дидактика. -
М., 2005.

file_name: Использование активных методов обучения на уроках обществознания.docx

title: Статья: "Использование активных методов обучения на уроках обществознания"


extracted_text:
КОДИ

Дата
(рік, місяць, число)

Підприємство
__________________________________________________________        за ЄДРПОУ

(найменування)

Звіт про рух грошових коштів (за прямим методом)

за 20___ р.

Форма № 3

Код за ДКУД

1801004

Код

За аналогічний

Стаття

За звітний період

період попереднього

рядка

року

1

2

3

4

І. Рух коштів у результаті
  операційної діяльності

Надходження
  від:

Реалізації
  продукції (товарів, робіт, послуг)

3000

Повернення
  податків і зборів

3005

у
  тому числі податку на додану вартість

3006

Цільового
  фінансування

3010

Інші
  надходження

3095

Витрачання
  на оплату:

Товарів
  (робіт, послуг)

3100

(

)

(

)

Праці

3105

(

)

(

)

1

2

3

4

Відрахувань
  на соціальні заходи

3110

(

)

(

)

Зобов’язань
  з податків і зборів

3115

(

)

(

)

Інші
  витрачання

3190

(

)

(

)

Чистий рух коштів від операційної діяльності

3195

II. Рух коштів у результаті
  інвестиційної діяльності

Надходження
  від реалізації:

фінансових
  інвестицій

3200

необоротних
  активів

3205

Надходження
  від отриманих:

відсотків

3215

дивідендів

3220

Надходження
  від деривативів

3225

Інші
  надходження

3250

Витрачання
  на придбання:

фінансових
  інвестицій

3255

(

)

(

)

необоротних
  активів

3260

(

)

(

)

Виплати
  за деривативами

3270

(

)

(

)

Інші
  платежі

3290

(

)

(

)

Чистий рух коштів від інвестиційної діяльності

3295

III. Рух коштів у результаті
  фінансової діяльності

Надходження
  від:

Власного
  капіталу

3300

Отримання
  позик

3305

Інші
  надходження

3340

Витрачання
  на:

Викуп
  власних акцій

3345

(

)

(

)

Погашення
  позик

3350

Сплату
  дивідендів

3355

(

)

(

)

Інші
  платежі

3390

(

)

(

)

Чистий рух коштів від фінансової діяльності

3395

Чистий рух грошових коштів за звітний період

3400

Залишок
  коштів на початок року

3405

Вплив
  зміни валютних курсів на залишок коштів

3410

Залишок
  коштів на кінець року

3415

Керівник Головний бухгалтер

Скачано с www.znanio.ru

alt: КОДИ Дата (рік, місяць, число)


extracted_text:
Конспект классного часа по ПДД, 1 класс..
 «В гостях у светофора»
Цели: закрепить названия дорожных знаков; вспомнить, как правильно
переходить дорогу; развивать память, мышление; расширять кругозор учащихся о
правилах дорожного движения, об обеспечении безопасности жизни.
Оборудование: дорожные знаки, модель светофора. Ученики
заранее учат стихи.
Ход классного часа
Вступительное слово учителя.
Учитель.
Долгожданный дан звонок –
Это начался урок.
А урок расскажет всем,
Как без обид и без проблем,
Рано утром, не спеша,
Прийти в школу малышам.
Сегодня наш классный час посвящен
правилам дорожного движения. Мы познакомимся со знаками и правилами дорожного
движения.
-     Кто из
вас, идя в школу, переходит улицу? Кто уже это делает один, без взрослых?
Расскажите, как вы переходите улицу. (Выслушиваются ответы детей.)
-     А для
чего необходимо знать правила дорожного движения? (Выслушиваются ответы детей.)
Делаем ребятам предостережение:
Выучите срочно правила движения!
Чтоб не волновались каждый день родители,
Чтоб спокойны были за рулем
водители.
Знакомство со светофором
Учитель. А знаете ли вы, кого
называют «Волшебник-постовой»? Отгадайте загадку.
Я глазищами моргаю
Неустанно день и ночь.
Я машинам помогаю
И тебе могу помочь!
Ученики. Это светофор.
(Учитель показывает макет
светофора.)
Расскажите, что вы знаете про цвета
светофора.
Ученики.
Красный свет нам говорит:
- Стой! Опасно! Путь закрыт!
Желтый свет - предупрежденье:
Жди сигнала для движенья.
Зеленый свет открыл дорогу:
Переходить ребята могут.
Игра "Красный, желтый, зеленый"
Учитель.
Внимание! Глядит в упор
На вас трехглазый светофор.
Зеленый, желтый, красный глаз –
Он каждому дает указ!
На красный свет все стоят молча, на
желтый - хлопают, на зеленый - шагают на месте. Итак, начали.
Есть сигналы светофора!
Подчиняйся им без спора!
Светофор
Стоп, машина! Стоп, мотор!
Тормози скорей, шофер!
Красный глаз глядит в упор –
Это строгий Светофор.
Вид он грозный напускает,
Ехать дальше не пускает.
Обождал шофер немножко,
Снова выглянул в окошко.
Светофор на этот раз
Показал зеленый глаз,
Подмигнул и говорит:
«Ехать можно, путь открыт».

Красный, желтый и зеленый,
Он на всех глядит в упор.
Перекресток оживленный,
Неспокоен светофор.
Старики идут и дети –
Не бегут и не спешат.
Светофор для всех на свете
Настоящий друг и брат.
По сигналу светофора
Через улицу идем.
И кивают нам шоферы:
«Проходите, подождем».
На красный свет - дороги нет,
На желтый - подожди.
Когда горит зеленый свет,
Счастливого пути!
Знакомство с правилами перехода дороги
Учитель. Что делать, если красный
сигнал вспыхнул, а вы уже начали переход? (Выслушиваются предположения детей.)
Правильный ответ - вернуться назад,
на тротуар, если вы только начали переходить дорогу. Если вы оказались на
середине проезжей части, надо дожидаться зеленого сигнала, стоя на «островке
безопасности» или на осевой линии, но нельзя пятиться назад или метаться перед
движущимися автомобилями.
Желтый сигнал - предупредительный.
При желтом сигнале начинать переход нельзя.
Пересекать дорогу можно лишь при
зеленом сигнале светофора. Вы, конечно, видели на дорогах светофоры, у которых
нет желтого сигнала. Это светофоры пешеходные, их сигналы обязательны только
для пешеходов.
Физкультминутка
Постовой стоит упрямый,
(Шагаем на месте.)
Людям машет: не ходи!
(Движения руками в стороны, вверх,
в стороны, вниз.)
Здесь машины едут прямо,
(Руки перед собой.)
Пешеход, ты погоди!
(Руки в стороны.)
Посмотрите: улыбнулся,
(Руки на пояс.)
Приглашает нас идти.
(Шагаем на месте.)
Вы, машины, не спешите,
(Хлопки руками.)
Пешеходов пропустите!
(Прыжки на месте.)
Знакомство со знаками
(Выходят дети со знаками.)
Только я для пешехода –
Знак на месте перехода.
В голубом иду квадрате –
Переходоуказатель.
Знак «Пешеходный переход»
Есть еще один знак пешеходного
перехода. Отгадайте, в каком еще месте можно перейти улицу.
Полосатая лошадка.
Ее зеброю зовут.
Но не та, что в зоопарке,
По ней люди все идут.
Ученики. Это пешеходная дорожка,
место, где можно переходить дорогу.
Учитель. А кто из вас внимательный,
кто заметил - около школы есть такой знак? Где он висит? А еще какие знаки вы
видели около школы?
(Дети рассказывают и показывают эти
знаки, объясняют их значение.)
Если ты поставил ногу
На проезжую дорогу,
Обрати вниманье, друг:
Знак дорожный - красный круг,
Человек, идущий в черном,
Красной черточкой зачеркнут.
И дорога вроде, но
Здесь ходить запрещено!
Ни проехать, ни пройти:
Знак дорожный на пути.
Знак «Пешеходное движение запрещено»
Учитель. Ребята, а всегда ли вы,
переходя дорогу, смотрите по сторонам?
Ученики.
Прежде чем на дорогу шагнуть,
Всегда осмотритесь: не опасен ли
путь?
Налево сначала ты посмотри,
Направо потом, в середине пути.
Тренинговые упражнения
(Дети у доски показывают, как
следует правильно переходить дорогу.)
Игра «Это я, это я, это все мои друзья»
Кто из вас идет вперед
Только там, где переход?
…
Знает кто, что красный свет
Означает: хода нет?
…
Кто из вас в трамвае тесном
Уступает взрослым место?
…
Кто из вас, идя домой,
Держит путь по мостовой?
…
Кто из вас летит так скоро,
Что не видит светофора?
Памятка соблюдения правил дорожного движения
• Переходи улицу только у
перекрестков или там, где есть знак «Переход» и широкие поперечные полосы на
мостовой. И только тогда, когда на светофоре загорится зеленый свет.
• Если светофора здесь нет, то,
выходя на проезжую часть, посмотри сперва налево - приближается ли какая-нибудь
машина. А как дойдешь до середины улицы, посмотри направо - не идет ли машина
оттуда. А если идет, остановись и подожди, пока пройдет.
• Не перебегай улицу перед
движущимся транспортом. Подожди, пока пройдет.
• Если на перекрестке есть
светофор, переходи улицу только на зеленый свет или когда загорится сигнал
«Идите».
• Стоящий на остановке автомобиль,
автобус или троллейбус обходи только сзади, чтобы вовремя увидеть, не идет ли
за ним другая машина, шофер которой тебя не видит. Но еще лучше подождать,
когда они уедут, и тебе станет видна вся улица.
Если бы
Идет по улице один
Довольный странный гражданин.
Ему дают благой совет:
- На светофоре красный свет,
Для перехода нет пути.
Сейчас никак нельзя идти!
- Мне наплевать на красный свет! –
Промолвил гражданин в ответ.
Он через улицу идет
Не там, где надпись «Переход»,
Бросая грубо на ходу:
- Где захочу, там перейду!
Шофер, гляди во все глаза:
Разиня впереди!
Нажми скорей на тормоза:
Разиню пощади!
А вдруг бы заявил шофер:
- Мне наплевать на светофор! –
И как попало ездить стал?
Ушел бы постовой с поста?
Трамвай бы ехал как хотел?
Ходил бы каждый как умел?..
Тогда б на улице,
Где ты ходить привык,
Невероятные дела
Произошли бы вмиг!
Сигналы, крики то и знай:
Машина едет на трамвай,
Трамвай наехал на машину,
Машина врезалась в витрину –
Все понеслось и вкривь, и вкось...
Прохожим скрыться в дом пришлось.
Ты у окна сидишь тоскуя,
Из дома выйти не рискуя.
И в школу лезешь по карнизу,
Чтоб только не спускаться книзу,
А в магазин идешь по крыше –
Здесь безопаснее и тише...
Но нет,
Стоит на мостовой
Регулировщик-постовой,
Висит трехглазый светофор.
И знает правила шофер.
О. Бодарев
Игра
(Ребята хором отвечают на вопросы
«да» или «нет».)
Быстрая в городе езда? -Да!
Правила знаешь движения? -Да!
Вот в светофоре горит красный свет
Можно идти через улицу? - Нет!
Ну а зеленый горит, вот тогда
Можно идти через улицу? -Да!
Сел в трамвай, но не взял билет.
Так поступать полагается? - Нет!
Старушка, преклонные очень года,
Ты место в трамвае уступишь ей? -
Да!
Лентяю ты подсказал ответ,
Что ж, ты помог ему этим? - Нет!
Учитель.
Молодцы, ребята, запомним,
Что «нет» и что «да»,
И делать, как нужно,
Старайтесь всегда.
Викторина
1. Какие сигналы светофора вы
знаете?
2. Где должны ходить пешеходы?
3. Где должны ездить автомашины?
4. Как обозначается пешеходный
переход?
5. Можно ли играть на улице.
Почему?
6. Можно ли переходить улицу при
желтом сигнале светофора?
7. Как нужно переходить улицу, если
нет светофора?
8. Для чего служат дорожные знаки?
9. Где можно кататься на
велосипедах?
10. Почему нельзя играть на
мостовой?
11. В каких местах можно переходить
улицу?
12. Когда надо начинать переход
улицы?
Упражнения
Цель: учить учащихся быстро определять правую и
левую стороны.
1. Учащиеся строятся. Учитель,
показывая, подает команду: поднять правую руку, поднять левую руку; повернуться
на 180° и повторить упражнение.
2. Учащиеся становятся парами и
поворачиваются лицом к лицу. По команде учителя показывают правую и левую руку
партнера.
3. Поднимают правую и левую руку
без показа учителя.
4. Учитель спрашивает, с какой
стороны находятся окна (дверь) в классе. Учащиеся отвечают. Затем он подает
команду, чтобы учащиеся повернулись на 180°, и снова спрашивает: «А теперь, с какой
стороны находятся окна?»
Загадки
А ребятам для разрядки
Загадаем-ка загадки.

Странная зебра: не ест и не пьет,
Но без питья и еды не умрет.
(Пешеходный переход.)

Эй, не стойте на дороге!
Мчит машина по тревоге.
А зачем ей так спешить? Как зачем?
Пожар тушить! (Пожарная машина.)

По асфальту едет дом,
И народу много в нем,
А под крышей дома - вожжи,
Ехать он без них не может.
(Троллейбус.)

Что за чудо - синий дом!
Ребятишек много в нем!
Ноги, обувь - из резины
И питается бензином. (Автобус.)

Сам не едет, не идет.
Не поддержишь - упадет,
А педали пустишь в ход -
Он помчит тебя вперед. (Велосипед.)
Подведение итогов
Учитель. Давайте подведем итог
стихотворением «Запрещается - разрешается».
И проспекты, и бульвары –
Всюду улицы шумны.
Проходи по тротуару
Только с правой стороны.
Тут шалить, мешать народу
За-пре-ща-ет-ся! (Хором.)
Быть примерным пешеходом
Раз-ре-ша-ет-ся! (Хором.)
Если едешь ты в трамвае
И вокруг тебя народ,
Не толкаясь, не зевая,
Проходи скорей вперед.
Ехать зайцем, как известно,
За-пре-ща-ет-ся! (Хором.)
Уступить старушке место –
Раз-ре-ша-ет-ся! (Хором.)
Если ты гуляешь просто,
Все равно вперед гляди.
Через шумный перекресток
Осторожно проходи.
Переход при красном свете –
За-пре-ща-ет-ся! (Хором.)
При зеленом даже детям
Раз-ре-ша-ет-ся! (Хором.)
Дополнительный материал
Частушки о ПДД
Как шофер ни тормозит,
А машина все скользит,
На колесах, как на лыжах –
Ближе, ближе, ближе, ближе!

Для спасенья есть возможность:
Лучший тормоз - осторожность.
Жизнь свою побереги,
Перед машиной не беги!

Мы подруженьки-подружки,
Есть глаза у нас и ушки,
По дороге мы идем,
Все читаем и поем.

Дорогие вы подружки,
Наш последний вам совет:
Ведь дорога не читальня
И не место для бесед.

Мы хорошие спортсмены,
Любим мы играть в футбол,
Мостовую превратили
В наше поле-стадион.

Мне, бесспорно, вывод ясен,
Что для жизни пас опасен,
Не дороги, а дворы –
Место для такой игры.
Это должен знать каждый
1. Нельзя ходить по проезжей части,
а можно только по тротуару, придерживаясь правой стороны.
2. Переходите улицу шагом в местах,
обозначенных указателями.
3. На регулируемых перекрестках
ожидайте появления зеленого сигнала светофора или соответствующего знака
регулировщика и переходите улицу тогда, когда поперечный поток транспорта не
прекратится; при этом внимательно наблюдайте за транспортом, совершающим
поворот.
4. Прежде чем сойти с тротуара на
проезжую часть улицы, убедитесь в полной безопасности, сначала посмотрите
налево, а дойдя до середины улицы, направо; идущий транспорт пропустите.
5. Ожидайте трамвай, троллейбус,
автобус только на специально обозначенных посадочных площадках, не мешая
движению транспорта, а где их нет, - на тротуаре, не создавая помех движению
пешеходов.
6. Не играйте на проезжей части
улицы, не катайтесь на коньках, санках, самокатах на мостовой и тротуарах, не
цепляйтесь за движущийся транспорт.
Изучать и знать правила движения
необходимо для того, чтобы не подвергать свою жизнь опасности и не мешать
движению транспорта. Просто так правил не бывает. у каждого правила есть свой
смысл: почему так, а не наоборот. Широкая мостовая нужна машинам - они сами
большие, да и скорость у них гораздо больше, чем у нас с тобой. А нам,
пешеходам, вполне хватит и тротуара. Здесь мы в полной безопасности. Опытный
пешеход никогда не будет расхаживать по мостовой. Даже не сойдет с тротуара:
опасно, и водителям помеха. А для тех, у кого плохая память, кто не очень
твердо знает правила, в опасных местах ставят прочные железные ограждения.
Иногда их красят в яркие цвета - чтобы было заметнее. Такие барьеры еще раз
напоминают: ни шага с тротуара!
Правил дорожных
На свете немало.
Все бы их выучить
Нам не мешало,
Но основное из правил движения
Знать как таблицу
Должны умноженья.
На мостовой - не играть,
Не кататься,
Если здоровым ты хочешь остаться!

Бурлит в движении мостовая:
Бегут авто, спешат трамваи.
Все будьте правилу верны –
Держитесь правой стороны.
Объяснить надо запросто,
Будь ты юн или стар:
Мостовая - для транспорта,
Для тебя - тротуар!
Иди через улицу там, пешеход,
Где знаком указан тебе переход!
Где улицу надо тебе перейти
О правиле помни простом:
С вниманием налево сперва погляди
И направо взгляни потом.
Правила поведения на улице
• Знай основные правила движения
общественного и личного транспорта.
• Не забывай, как надо переходить
дорогу перед трамваем и троллейбусом.
• Дорогу переходи только по
пешеходному переходу.
• Помни цвета светофора: красный -
стой, зеленый - иди.
• Переходя дорогу, не разговаривай
с друзьями, а посмотри сначала налево, потом направо.
• Не играй в мяч или в подвижные
игры в местах, где неожиданно может появиться транспорт.
• В гололед или туман будь особенно
внимателен на улице!
• Переходи дорогу сам правильно и
учи этому младших, а старшим, если это необходимо, помоги перейти улицу.
Невеселая история
Все произошло в какую-то долю
секунды. Коля выбежал на мостовую за мячом. Неожиданно из-за поворота на улицу
выехала машина. Коля испугался, решил перебежать через трамвайную линию...
Через три месяца Коля выписался из
больницы. Он неуверенно ковылял на костылях.
Сколько несвершенных желаний
осталось у Коли! И все это случилось в одну короткую долю секунды. А ведь
несчастья могло и не произойти. Сколько раз Коля слышал и читал об осторожности
на улице! Но он думал, что все это ненужные разговоры и его это не касается.
Совет инспектора ГИБДД
Я надеюсь, что основные правила
дорожного движения ребята, которые учатся в школе, знают. Им не надо объяснять,
что означают цвета светофора, как обходить автобус, а как трамвай. Никто из них
не станет играть на проезжей части, даже если в это время нет машин. Мне бы
хотелось только посоветовать быть особенно внимательными на улицах с
интенсивным движением, остерегаться недисциплинированных водителей.
Не стремитесь переходить улицу, как
только зажегся зеленый свет, подождите пару секунд и убедитесь, что все машины
остановились. Не бегите через дорогу, когда зеленый сигнал уже начал мигать и
вот-вот переключится на желтый. Потому что иногда нетерпеливые водители
срываются с места раньше времени. Соблюдайте правила дорожного движения, даже
если кто-то рядом их нарушает.
Будьте особенно внимательны в
вечернее время. В сумерки, как и в тумане, на дороге ухудшается обзор. Если
неподалеку есть подземный переход, лучше воспользуйтесь им, чем наземным. И
если вы идете с кем-то из малышей, крепко держите его за руку.

alt: Конспект классного часа по ПДД, 1 класс

alt: Старушка, преклонные очень года,


extracted_text:
SHAIMERDEN AZATKHAN SERIKOVICH
KYZYLORDA REGION,
SHIELI DISTRICT
SCHOOL-GYMNASIUM NO.
45" AK ORDA"
TEACHER OF ART WORK

EXCELLENT STUDENT OF
EDUCATION

TAPESTRY IN BAPANOV'S WORK
ARTISTIC FEATURE OF ART
Kazakh art, which originates from the ancient Turks
one of the types that has accumulated the traditions of
their craft is textile art. Carpet weaving and the largest center of weaving,
Oghuz in the X-XI centuries along the Syrdarya River in the modern Kyzylorda
region, when the tribes of Ben-Kipchak ruled we can find out from historical
sources. "The Kazakh people are vast-
the ancient culture of the vast Republic the heir and
developer of the same tradition, reviving and enriching. To this process nomadic
tribes and tribes that came from all over Kazakhstan at different times and the
peoples of South Siberia, Central Asia and the Russian the culture was
affected." For centuries, wool has been in the hands of Kazakhs a large
number of different types and natural colors – the main thing,
Kazakhstan has great creative potential and experience development
of the art of weaving and carpet weaving throughout the territory there were
prerequisites. Animals that contributed to the development of Kazakh crafts "I
don't know," he said, " but I'm sure it's a good idea." color. Therefore,
a new type of weaving for Kazakhstan, the West there were no obstacles to the
development of tapestry art, which was introduced through the culture. On the
contrary, Kazakh craftsmen quickly mastered the art of Tapestry.  Tapestry
weaving in the fine arts of Kazakhstan from the 70s of the XX century  from the
beginning developed well. Tapestry art is more artistic than other artistic
arts it is characterized by the decorative nature of the language of art, the
peculiarity of weaving, the richness of colors, and it is distinguished by its
abundance, originality of hand weaving. "I'm sorry," he said. alone,
with great Labor, and with long-term endurance
emerging  art. One of the first to conquer this art form and
artists who have contributed to the development of tapestry art in our country:
K. Tynybekov, I. Yarema, B. Zaurbekova, A. Bapanov, S. Bapanova, K.
Zhubaniyazova, B. Utepov, Sh.Kozhakhanov and others you can say. The works of
Alibai Bapanov and Saule Bapanova, a couple of these masters, capture the
hearts of the audience with their originality. The works of masters who have
been searching for and weaving tapestries on various themes for many years have
a special place in Kazakh art. Works of art, which have a deep meaning, covering
the history and future, national identity and traditions, are exhibited not
only in our country, but also abroad.
Saule Syzdykkyzy (born in 1956) and Alibay Kaltayuly (born in 1953).)
Bapanovs were born in Kyzylorda region. Art of Almaty he
graduated from the school. Saule Bapanova-Moscow named after S. Stroganov in
the Department "artistic textiles" of the higher art and Industrial
School, Alibai Bapanov-I. Surikov State Art Institute he studied at the
Department of monumental painting. Since 1981
Member of the Union of artists of Kazakhstan, independent
"Platinum Tarlan»
"I don't know," he said. "I don't
know," he said. "The works of alibai and Saule Bapanov are always
popular and very unusual. Art lovers who respect their talent
artists with a cascade of images, a variety of objects, with
braids and threads of lines, the beauty of color combinations, with unexpected
associations with the game of imagination, clarity in the transmission of
thought it always surprises and pleases" [2, 81 ]. Such is their
creativity it is characterized by character, acquires its own character and
identity. Color structure, structural features of images in works
a series of works with a deep meaning, such as Harmony,
history and connection
we can see. The image of the camel on the stone of the sign
by the artists was presented in a modern style many of his works were used very
efficiently on tapestries it can be observed. The camel is a symbol of a
nomadic lifestyle. Same
causal artists depict three ways of life in different
colors. They: yellow-the ancient way of nomads, blue – the flow of life,
Green-People life path. And if the camel itself, then the sky and the Earth, or
the past and the present  like a giant mountain. Alibai and Saule, painted on
the tapestry  This picture of the bapanovs received new content. Historical
periods the main purpose of the event is to promote the development of creative
thinking and creativity. the theme continues today.
"Saule and Alibai" - poetic landscapes and genre weaving
compositions, real and Fantastic still lifes "I don't know." Lyrical,
metaphorical stories about the existence of nomads "I'm sorry," he
said. Light and dynamic image of the world with tenderness and energy "no,"
she said. Intense effort through decorative or refined color- it shows energy,
chastity of feelings. Sometimes such accents are also subtle
images of aqualer or oil painting not wool thread simple it
is hard to believe that he came out with a braid" [3,14].
The structure of a single form in the works of two people "I
don't know," he said.
and the power is clearly felt. A mystery that complements
each other in giving birth to the world. Often found in the works of artists theme
nomadic life and the connection between man and nature. In the tapestry of
alibai and Saule Bapanov "shanyrak" as if symbolizing the breath of
nature: trees leaning against the sky, the sky I saw a ghost among the
red-yellow, green leaves reflected in the water the image of a beautiful girl
appeared. The inner world of a person from this picture, you can see his
thoughts, his emotions, his thoughts. "I don't know," he said. creation
of painting and graphic compositions for tapestries the principles of
transparency and artistic plasticity of decoration, as well as makes synthesis
in the sample. It's very modern in their work it helps to find the perfect
harmony. Modern tapestry art in the works of artists who have clearly shown
their present appearance looking at it, you can see a deeply meaningful
thought. Authors ' works- different and different from each other. And also
covering various topics, "I don't know," he said. For example
artists "journey", "Sacred Tree",
"mountain of the world", " mysterious world» "I don't
know," he said. The theme is very large-scale deep-meaning works without making
the audience think "no," I said. The characteristic of each work is
not repeated and the works of artists are interesting. "Travel" the
image of a two-humped camel depicted in the works of the Kazakh people we can
see that the flesh combines being and image. Videos on it the combination of
colors complements each other compositionally the decision was made. The image
of the animal depicted is fragile and rich color. And the work" The Sacred
Tree " is quite unusual, where on a dark dark background, a slender bushy
saint of golden yellow color is depicted the tree has accumulated all the
sacred things that exist in it. Artists sacred tree the main purpose of the
event is to show the traditions and traditions of our national identity
as if he had come. In every bush of a tree, where the
leaves grow, there is a soul-
you can see animals, birds and unique creatures of nature. The
image of a bull standing on the top of a mountain from the works "mountain
of the world" we'll see. Mythological image of a bull with horns and
horns, standing on the top of a mountain, it is described as supporting the sky
with its horns. Pale brown color
looking at the composition, you feel calm and confident.
High mountain top the image of the bull depicted is very small, despite the
fact that the work when you look, you can feel confident and calm. This is a
video from the authors "I don't know," he said. "The mysterious
world" in his works, he depicted a miracle of nature. Kazakh land mountain
and Stone, River and Lake, lush green meadow and trees. Here in the art of
tapestry, he was able to feel a characteristic feature of painting.
The color formations in his works do not resemble each
other and do not repeat.
Kazakh national tapestry school traditions of European
traditions and their own national Stylistics in the process of formation of you
can see the variety of searches. Tapestry today –
regardless of the complexity of the technique and the
duration of the weaving period,
The most common and beloved among the decorative arts of
Kazakhstan
one of the types of split. The artists created poetic
landscapes and genre compositions using the technique of tekemet and tapestry,
realistic and fantastic
he created still lifes. One of the features of their work
is the use of ancient tapestry and the technique of making wool tapestries,
modern models of clothing are striking in asaumen. In their works, the Masters
use incongruous, incongruous items: wool
I like to use silk side by side. And as a result of their
sweat and sweat, there are different, striking images. The fabric works of
bapanovs are also unique has content. The imagination of artists is not only
within a single circle, but also within the scope
very spacious. From their tapestries, ancient legends and
modern you can observe abstract images. With a flexible material such as wool artists
who have done many years of creative work have mastered it perfectly then he
starts making clothes out of it. Returning to wool processing techniques The
bapanovs were able to bring to life the magnificent clothing made of wool, it
showed its former importance in human life. Colored paints using felt,
needle-free clothing Bapanova makes her own contribution to the world of modern
fashion. The works of artists, which include all-round art he makes a great
contribution to the development of Fine Arts. "I don't know," he
said. the work of the artists is unique. History and his works, which combine
the future, are in the center of attention of art researchers it is clear that
it will be.

References:

Argynbayev
H. crafts of the Kazakh people: research work. Almaty: Art, 1987. - 128 P.
Amirgazin
K. Kazakh crafts. Almaty: Dyk-Press, 2004. - 162 P.
History
of Kazakh art. - In 3 volumes. (The era of the Middle Ages. II

alt: SHAIMERDEN AZATKHAN SERIKOVICH

alt: Member of the Union of artists of

alt: References: Argynbayev H. crafts of the


extracted_text:
Лэпбук (lapbook) – это самодельная книжечка или папочка,
которая внутри содержит множество кармашков, книжек – раскладушек, конвертиков,
окошек, дверок и других деталей. Все материалы лэпбука соответствуют
определённой теме и несут в себе познавательную и развивающую функции.
Для чего нужны лэпбуки?
1.     Лэпбук
помогает ребёнку по своему желанию организовать информацию по изучаемой теме и
лучше понять, и запомнить материал.
2.     Это
отличный способ для повторения пройденного. В любое удобное время ребёнок
просто открывает лэпбук и повторяет материал, рассматривая сделанную своими
руками книжку.
3.     Ребёнок
научится самостоятельно собирать и организовывать информацию.
4.     Лэпбук
подойдёт для любого возраста детей. Можно выбрать задания под силу каждому
(кармашки с карточками или фигурки животных, раскраски, стишки, загадки и т.д.)
5.     Создание
лэпбука – это увлекательное творческое занятие!!!
Как сделать
лэпбук?
Можно воспользоваться
готовыми шаблонами, но лучше разработать и сделать лэпбук самостоятельно.
Начинаем с темы. Тема может
быть любая – зима, осень, насекомые, космос, сказка, домашние животные, дикие
животные и многое другое.
После того, как вы
определились с темой, необходимо составить план будущего лэпбука, т.е. какие
темы вы хотите раскрыть – это и будет содержание мини книжечек.
Теперь нужно придумать,
как в лэпбуке будет представлен каждый из пунктов плана. Здесь нет границ для
фантазии: формы для представления могут быть любые. От самого простого –
текстового, до игр и развивающих заданий. И всё это разместить на разных
элементах: в кармашках, блокнотиках, мини – книжках, книжках – гармошках,
вращающихся кругах, конвертиках разных форм, карточках,
разворачивающихся страничках и т.д. В соответствии с макетом
делаем шаблон папки в натуральную величину.
Материалы:
- распечатанные
шаблоны;
- листы
плотной бумаги;
- ножницы;
- клей,
скотч;
- цветные
карандаши;
- фломастеры;
-
безграничная фантазия.

Так же лэпбук является
разновидностью метода проекта.
Создание
лэпбука содержит все этапы проекта:
1.     Целеполагание
(выбор темы)
2.     Разработка
лэпбука (составление плана)
3.     Выполнение
(практическая часть)
4.     Подведение
итогов.

Лэпбук
-  средство для реализации деятельностного метода обучения. При создании
лэпбука дети не получают знания, а добывают их сами в процессе собственной исследовательской
– познавательной деятельности.

Лэпбук
– это хорошая форма, позволяющая привлечь родительское сообщество к
совместному сотрудничеству детей и взрослых и включение их в образовательный
процесс.

Родители
обеспечивают поддержку:
- организационную
(экскурсии, походы)
- техническую (фото)
- информационную (сбор
информации для лэпбука)
- мотивационную
(поддерживание интереса, уверенности в успехе)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
города Ростова-на-Дону «Детский сад № 102»

Что такое лэпбук и как его сделать?

Составил:
воспитатель
Болотова
Я.А.

file_name: буклет как сделать лэпбук.docx

alt: Лэпбук ( lapbook ) – это самодельная книжечка или папочка, которая внутри содержит множество кармашков, книжек – раскладушек, конвертиков, окошек, дверок и других деталей

title: Буклет "Как сделать лэпбук?"


extracted_text:
Конспект НОД по
конструированию с использованием конструктора Тико в старшей группе «Новая
мебель для домика зайчонка»
Цель: способствовать развитию познавательной активности детей старшего дошкольного
возраста с использованием «ТИКО-конструктора».
Задачи:
• развитие конструкторских способностей,
технического мышления и мелкой моторики;
• закрепить знания о
видах мебели и
ее частях;
•
расширение словарного запаса;
•
закрепление умения выделять свойства геометрических фигур.
•развивать познавательные способности детей:
умение самостоятельно находить ответы на проблемные вопросы;
•
формировать опыт под руководством воспитателя фиксации затруднения, понимания
его причины;
• актуализировать способ
действия в ситуации затруднения – «если что – то не знаю, спрошу у того кто знает»;

Ход НОД:

Воспитатель собирает детей
около себя и сообщает им о том, что сегодня он получил письмо от их друга зайчонка, который
живет в геометрическом лесу.
Воспитатель: - Хотите почитать? (зачитывает письмо:
в котором говорится о том, что зайчонок построил себе домик, а вот мебели у него маловато (один диван да и у него
сломалась ножка). А зайчику очень хочется новую, яркую и красивую мебель, и он просит
ребят помочь).
Ребята, хотите помочь зайчонку? А
сможете? (Дети:
да)
Воспитатель: - Хорошо ребята, а вы знаете
предметы мебели? (Дети: Да.) Попробуйте
отгадать загадки. (Ответы на загадки предоставляются на экране телевизора в
виде картинок с изображением мебели. С каждой картинкой дети отдельно работают,
выделяя части мебели).
Воспитатель: - Ребята, а знаете ли вы, где
производится мебель? (Дети: на мебельной
фабрике.) Предлагаю всем вместе отправиться на мебельную фабрику.
Как вы думаете, на чем мы можем туда добраться? (Дети предлагают варианты
ответов, а затем воспитатель вместе с детьми выбирает вид транспорта -
автобус).
физминутка «Мы в автобусе сидим.».
Воспитатель: и вот, мы приехали на мебельную фабрику.
Воспитатель: Ребята помните, зайчонок говорит
в письме о том, что он хочет красивую и яркую мебель. А из чего мы можем сделать такую мебель? (Дети: из конструктора
ТИКО)
Воспитатель: правильно, ребята, я думаю, что
из ТИКО
получится отличная мебель.
Воспитатель: мы уже работали с конструктором ТИКО.
Детали конструктора имеют
форму геометрических фигур разного цвета и размера. Вспомним названия
геометрических фигур. (Дети называют: «Квадрат», «Треугольник»…
Воспитатель: теперь я предлагаю вам взять каждому
по одной детали конструктора
ТИКО. А вы назовете ее цвет, размер и форму. Например, у меня
красный большой квадрат.
Воспитатель: Молодцы! Ребята, сейчас я вам
предлагаю стать мастерами по изготовлению мебели и ваши детали - это пропуска в
мастерскую ТИКО.
Вы найдете свое рабочее место по геометрической фигуре, расположенной на углу стола.
Она должна быть такая же, как у Вас в руках. (Дети садятся за соответствующие столы). Все верно.
Приложите деталь к фигуре.
Воспитатель: Ну что же уважаемые мастера, можете
приступать к сборке мебели, только помните, что зайчонку нужна
разнообразная мебель.
(У детей возникает вопрос как делать мебель если они не знают.Воспитатель задает вопрос: «Что нужно делать, если мы
что-то не знаем, но очень хотим узнать?» (спросить у того кто знает).
Воспитатель: Я бы конечно рассказала вам как можно
собрать мебель
из конструктора, но вы уже подросли и можете сами немного подумать.
Ребята, как еще мы можем узнать то, чего не знаем? (Ответы детей:
посмотреть в книге, в интернете и т. д.)Воспитатель: Все верно. Я вам приготовила
картинки-схемы. Посмотрите внимательно, что на них изображено. (Ответы детей). Как
вы думаете, ребята, эти картинки-схемы могут вам помочь? (Ответы детей).
Тогда приступаем к сборке мебели. (В процессе работы педагог, уточняет названия и
назначение предметов мебели, какие геометрические фигуры будут использовать дети
при сборке той или иной мебели и т. д.)
Воспитатель: Уважаемые мастера, я предлагаю вам
сделать перерыв. Хотите? (Дети: да)
физминутка «Потрудились – отдохнём!»
Воспитатель: Ребята, приглашаю вас к столу
поставить свои готовые изделия, а также рассмотреть работы своих товарищей.
(Дети приносят готовую мебель и располагаются вокруг стола)
Воспитатель: Ребята, вы хорошо потрудились! У вас
получилась красивая и яркая мебель. Как вы думаете, зайчонку понравится ваша мебель? (Дети: Да).
Ребята, а вы бы хотели посмотреть, как наша мебель будет стоять в комнате? (Дети: Да).
Тогда я вам предлагаю обустроить кукольный домик. (Дети расставляют сделанную мебель в
макете кукольного домика). Ребята, красиво получилось? (Дети: Да).
Вы большие молодцы! Осталось придумать, как отправить мебель зайчонку?
Что можно придумать, ребята? (Дети предлагают варианты ответов, а затем
воспитатель вместе с детьми выбирает отправить мебель почтой).
Воспитатель:. Упакуем в коробку нашу мебель (Дети складывают мебель
в коробку) Мы отправим посылку по почте, осталось указать
адрес Зайчонка: «Геометрический лес. Зайчонку.» (Воспитатель
прикрепляет к коробке заранее заготовленную карточку с адресом)
Воспитатель: Ребята, кому мы с вами помогали? А
как? Зайчонку понравится
мебель? Почему вы так думаете? А скажите мне, из каких фигур вы
сделали стул? (Воспитатель
хвалит детей, создает ситуацию успеха).
Воспитатель: а теперь ребята, предлагаю вам
поиграть.

alt: Воспитатель : и вот, мы приехали на мебельную фабрику

alt: Осталось придумать, как отправить мебель зайчонку ?


extracted_text:
Серебро – Ag ( 47 p+, 60 n, 47 e- )

Драгоценный металл, издревле известный человече-ству. Наряду с золотом являлся универсальной мерой
стоимости для разных товаров – из серебра и золота
делали деньги.

Если не считать денег и украшений, то одно из самых из-вестных применений серебра – производство зеркал. Тот самый тонкий отражающий слой на задней стенке стекла, который и делает его зеркалом, сделан как раз из
серебра. А первые зеркала, которыми пользовались древние красавицы, были вообще целиком серебряны-ми, их делали из полированной серебряной пластины.

Ранее серебро очень
широко применялось в фотогра-фии. Это сейчас фотография практически вся цветная и цифровая. А раньше фотографии получали, проеци-руя поток света через объектив
на фотобумагу. А что такое
фотобумага? Это бумага, покрытая солями сере-бра. Дело в том, что соли серебра обладают
таким свойством, как фоточувствительность. Иными словами, они темнеют на свету. Сильно засвеченные участки фотобумаги приобретали темный цвет, менее засве-ченные оставались белыми или серыми. Так формиро-валось черно-белое изображение.

После своего изобретения в конце XIX века фотография приобрела необычайную популярность, и к 60-м годам
ХХ
века только в одной Америке каждый год на нужды фотографов тратилось более 900 тонн серебра, которое в виде солей распылялось тонким слоем по фотобумаге, безвозвратно изымаясь таким образом из оборота. Ну,
а после изобретения иных технологий фиксации изобра-жений нужда в серебре упала, как и его цена.

Еще одно полезное свойство серебра – оно убивает микробы. Поэтому вода в серебряных сосудах долго не
протухает. В старину этим пользовались хитрые попы, которые торговали такой вот «стерилизованной» во-дой из серебряной емкости, называя
ее «святой во-дой» и наделяя якобы волшебными
свойствами.

file_name: Физика на пальцах 83.docx

alt: Серебро – Ag ( 47 p + , 60 n, 47 e - )

title: Физика на пальцах. Для детей и родителей, которые хотят объяснять детям83