extracted_text:
Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение
дополнительного
образования «Детская художественная школа»
поселок
Увельский Челябинской области

Рассмотрено
Педагогическим
  советом
МБОУ
  ДО «ДХШ»
«___»___________________
Протокол
  №____

УТВЕРЖДАЮ:
Директор
  МБОУ ДО «ДХШ»
___________
  Мавланова О.А. «___»____________________
Приказ
  № ___

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
В ОБЛАСТИ ИСКУССТВ
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО»
 Нормативный срок обучения 3 года.

(3 года обучения детей в возрасте от 6,6 до 10 лет.)

ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

к текущему контролю, промежуточной
и итоговой аттестации обучающихся МБОУ ДО «Детская художественная школа»
поселок Увельский Челябинской
области

Увельский, 2020
Фонд оценочных средств (ФОС)
разработан на основе дополнительной общеразвивающей программы в области
искусств «Изобразительное искусство», нормативный срок обучения 3 года. ФОС
представляют собой перечень контрольно-измерительных материалов, типовых заданий
для проведения практических занятий, контрольных работ, тестов, зачётов, а
также иные формы контроля, позволяющие оценить степень обученности и качества
знаний учащихся.

Разработчики:
Бондарь Диана Руслановна,
методист, преподаватель МБОУ ДО «Детская художественная школа» поселок
Увельский Челябинской области______________________________________________

Рецензенты:

СОДЕРЖАНИЕ:

1.
Паспорт комплекта
контрольно - оценочных средств.
1.1.
Цели и задачи.
1.2.
Виды и формы контроля.
1.3.
Критерии оценивания.
1.4.
Экспертиза оценочных средств.
2.
Учебные предметы в области
художественного творчества:
2.1. Учебный
предмет «Основы изобразительной грамоты и рисование»;
2.2. Учебный
предмет «Лепка»;
2.3. Учебный
предмет «Академический рисунок»;
2.4. Учебный
предмет «Академическая живопись».
3.       Учебные предметы в
области истории искусств:
3.1. Учебный
предмет «Беседы об искусстве».

1. ПАСПОРТ
КОМПЛЕКТА КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
к
дополнительной общеразвивающей программы в области искусств «Изобразительное
искусство», нормативный срок обучения 3 года.
Фонд оценочных средств разработан для
проведения контроля успеваемости учащихся на основании и с учетом:
ü    Методических рекомендаций по
проектированию дополнительных общеразвивающих программ, направленных письмом
Минобрнауки России от 18.11.2015 № 09-3242;
ü    «Рекомендаций по организации
образовательной и методической деятельности при реализации общеразвивающих
программ в области искусств», направленных письмом Министерства культуры
Российской Федерации от 19.11.2013 №191-01-39/06-ГИ,
ü    Федерального закона Российской
Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
ü    Приказа Министерства образования и
науки Российской Федерации от 09.11. 2018 №196 «Об утверждении порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам».
Фонд оценочных средств (далее ФОС) разработан к
дополнительной общеразвивающей программы в области искусств «Изобразительное
искусство», нормативный срок обучения 3 года, для МБОУ ДО «ДХШ» п. Увельский
Челябинской области.
ФОС представляют собой перечень
контрольно-измерительных материалов, типовых заданий для проведения
практических занятий, контрольных работ, тестов, зачётов, а также иные формы
контроля, позволяющие оценить степень обученности и качества знаний учащихся, и
степень готовности выпускников к возможному продолжению профессионального
образования в области изобразительного искусства.

1.1. Цель
и задачи фонда оценочных средств.
Целью создания ФОС является оценка достижений учащихся
на соответствие их знаний, умений и уровня приобретенных компетенций.
Задачи ФОС:
•
Контроль и управление процессом
приобретения учащимися необходимых знаний, умений и практических навыков;
•
Контроль уровня сформированности
компетенций, определенных по ФГТ подготовки в качестве результатов освоения
предпрофессиональных общеобразовательных программ в области изобразительного
искусства.
•
Контроль и управление достижением
целей реализации, определенных в виде набора общих компетенций к выпускникам.
1.2. Виды
и формы контроля.
Критерии
оценки качества подготовки учащихся должны позволить:
•
определить уровень усвоения
учебного материала, предусмотренного программой по учебному предмету;
•
определить умение учащегося
использовать теоретические знания при выполнении практических заданий;
•
оценить обоснованность изложенного
ответа.
Контроль и оценка результатов освоения учебного
предмета осуществляется преподавателем в процессе проведения практических
занятий.
Для оценки качества реализации дополнительной
общеразвивающей программы в области искусств «Изобразительное искусство»,
нормативный срок обучения 3 года, проводится текущий контроль успеваемости,
промежуточная аттестация учащихся, по учебным предметам в предметной области:
в области художественного творчества:
Основы
изобразительной грамоты и рисование.
в области истории искусств: Беседы об искусстве.
Вариативная часть: Лепка, Академический рисунок,
Академическая живопись.
Итоговая аттестация проводится в форме контрольных
уроков, зачетов, просмотров.
Виды
контроля.
•
 Текущий контроль
успеваемости - направлен на
поддержание учебной дисциплины, на выявление отношения учащегося к изучаемому
предмету, на организацию регулярных домашних занятий, на повышение уровня
освоения текущего учебного материала; имеет воспитательные цели и учитывает
индивидуальные психологические особенности учащихся.
Текущий контроль осуществляется преподавателем, проводится в счет
аудиторного времени, предусмотренного на учебный предмет.
Текущий контроль включает в себя поурочное оценивание результатов учёбы
учащихся; осуществляется регулярно в рамках расписания занятий и предполагает
использование различных систем оценивания.
Формы текущего контроля успеваемости определяет преподаватель с учетом
контингента учащихся, содержания учебного материала и используемых им
образовательных технологий.
•
 Промежуточная
аттестация
проводится для контроля успеваемости учащихся по каждому учебному предмету,
определяет успешность развития и усвоения ими образовательной программы за
полугодовой период обучения.
Промежуточная аттестация проводится в форме итоговой
контрольной работы по учебному предмету и творческого просмотра. Количество
работ должно соответствовать требованиям тематического плана учебной программы.
В промежуточной аттестации учитываются данные текущего
контроля, участие в конкурсах, выставках, олимпиадах и мероприятиях школы.
•
 Годовая
аттестация
проводится для контроля успеваемости учащихся, определяет успешность усвоения
образовательной программы за учебный год. Итоговая годовая оценка по учебному
предмету, выставляется преподавателем на основе отметок за полугодия и отметки
по результатам годовой аттестации.
•
 Итоговая
аттестация (выпускной экзамен) служит для проверки результатов освоения сформированных
компетенций выпускников по дополнительной общеразвивающей программы в области
искусств «Изобразительное искусство», нормативный срок обучения 3 года, с
участием внешних экспертов (экзамен), проводится в конце освоения всего курса.
Формы
текущего контроля и промежуточной (полугодовой и годовой) аттестации.  Текущий
контроль успеваемости.

Учебный предмет

Примеры форм контроля

Примерные варианты наполнения фондов оценочных средств

- Беседы по
  искусству
- ОИГ и Р

-
  Опрос
-
  Тестирование
-
  Диктант

Вопросы по разделам и/или темам.  Критерии оценки.

-Лепка
-Академический
  рисунок
-Академическая
  живопись

-
  Творческие
  задания
-
  Просмотр

Критерии
  оценки.
Методические рекомендации по проведению и/или выполнению работ.

Промежуточная
аттестация.

Учебный предмет

Примеры форм контроля

Примерные варианты наполнения фондов оценочных средств

- ОИГ и Р
- Лепка
- Академический рисунок
- Академическая живопись

- Зачет
- Просмотр
- Контрольный урок

 Критерии
  оценки.

-Беседы по
  искусству

-
  Тесты
-
  Опрос
-
  Диктант
-
  Доклад

Банк тестов по разделам и темам.
Инструкция по выполнению.
Критерии оценки

Итоговая
аттестация выпускников

Учебный предмет

Примеры форм контроля

Примерные варианты наполнения фондов оценочных средств

- ОИГ и Р
- Лепка
- Академический рисунок
-
  Академическая живопись

- Зачет
- Экзамен
- Просмотр

 Критерии
  оценки. Тематика. Методические рекомендации по подготовке

-Беседы по
  искусству

-Тестирование
-Опрос
-Диктант

Банк тестов по разделам и темам.
Инструкция по выполнению.
Критерии оценки

•
Устный опрос– средство оценивания знании и
кругозора учащихся, умение логически построить ответ, владение коммуникативными
навыками. Обучающая функция состоит в выявлении деталей, которые по каким-то
причинам оказались недостаточно осмысленными в ходе учебных занятий и при
подготовке к зачёту или экзамену.
•
Контрольный урок – средство проверки умений применять
полученные знания для решения задач определенного типа по теме или разделу
(проводится в счет аудиторного времени). При оценке практической и контрольной
работы следует принимать во внимание: выполнение учебной задачи контрольной
работы; художественную выразительность; владение учеником техническими приёмами
и навыками работы различными инструментами и материалами;
•
Зачет
(дифференцированный)
– средство контроля усвоения учебного материала, проводится в конце полугодия в
форме творческого просмотра всех выполненных работ за полугодие. На основании
результатов зачёта выводятся полугодовые и годовые оценки. Оценки успеваемости
учащегося вносятся в журнал учета успеваемости, в дневник учащегося и в
общешкольную ведомость.
•
Доклад - продукт самостоятельной работы
обучающегося, представляющий собой публичное выступление по представлению
полученных результатов решения определенной учебно-практической, учебно-исследовательской
темы.
•
Просмотр – средство повышения качества
учебно-воспитательной работы, проводятся один раз в полугодие (декабрь, май),
как форма аттестации учащихся по предметам учебного плана. Творческие просмотры
работ предполагают показ работ учащихся в классе, определяют успешность
освоения образовательной программы и выполнения поставленной задачи данного
этапа обучения. По окончании оценочного просмотра отбираются лучшие работы для
формирования методического фонда школы.
•
Экзамен – проводится в 1 классе по предмету:
«Лепка»» во втором полугодии, в форме итогового просмотра за пределами
аудиторных занятий в рамках промежуточной (экзаменационной) аттестации. Оценка
за экзамен заносится в свидетельство об окончании школы искусств.
•
Выпускной
экзамен - проводится
в 3 классе во втором полугодии по предметам: «Основы изобразительной грамоты и
рисование», «Беседы об искусстве», «Академический рисунок», «Академическая
живопись» в форме итогового просмотра, тестирования/диктанта за пределами
аудиторных занятий в рамках промежуточной (экзаменационной) аттестации. Оценка
за экзамен заносится в свидетельство об окончании школы искусств.
При проведении промежуточного контроля и выставлении отметки следует
учитывать уровень достижения учащегося в восприятии искусства, но доминирующим
в оценивании художественно-творческой деятельности является выполнение
практических заданий.

График промежуточной и
итоговой аттестации
при
реализации ДООП «Изобразительное искусство» (Срок обучения-3 г.)

Классы

Предметы

1

2

3

Полугодия

I

II

I

II

I

II

Художественное творчество

Основы изобразительной грамоты и рисунка

Промеж. ат.
(полугодовая)

Промеж. ат.
(годовая)

Промеж. ат.
(полугодовая)

Промеж. ат.
(годовая)

Промеж. ат.
(полугодовая)

Итог.ат.

История искусств

Беседы об искусстве

-

Промеж. ат.
(годовая)

-

Промеж. ат.
(годовая)

-

Итог. ат.

Вариативная часть

Лепка

Промеж. ат.
(полугодовая)

Итог. ат.

-

-

-

-

Академический рисунок

-

-

Промеж. ат.
(полугодовая)

Промеж. ат.
(годовая)

Промеж. ат.
(полугодовая)

Итог. ат.

Академическая живопись

-

-

Промеж. ат.
(полугодовая)

Промеж. ат.
(годовая)

Промеж. ат.
(полугодовая)

Итог. ат.

1.3. Критерии оценивания.
Для аттестации успеваемости обучающихся установлена
пятибалльная дифференцированная система оценок: 5 (отлично), 4 (хорошо), 3
(удовлетворительно), 2 (неудовлетворительно).
Оценки текущего контроля успеваемости обучающегося
вносятся в журнал учёта успеваемости и посещаемости и в общешкольную сводную
ведомость (полугодовые, годовые оценки).
Оценка «отлично» - 5 ставится в случае:
•
знания, понимания, глубины
усвоения обучающимся всего объема программного материала;
•
умения выделять главное в
изученном материале, на основании законов, правил и примеров обобщать, делать
выводы;
•
устанавливать межпредметные и
внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания;
•
отсутствия ошибок и недочетов при
воспроизведении изученного материала.
Оценка «хорошо» - 4 ставится в случае:
•
знания изученного программного
материала;
•
умения выделять главные положения
в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы;
•
устанавливать внутрипредметные
связи, применять полученные знания на практике;
•
наличия незначительных (негрубых)
ошибок и недочетов при воспроизведении изученного материала;
•
соблюдения основных правил.
Оценка «удовлетворительно» - 3 ставится в случае:
•
знания и усвоения материала на
уровне минимальных требований программы, затруднения при самостоятельном
воспроизведении, необходимости незначительной помощи учителя;
•
умения работать на уровне
воспроизведения;
•
наличия грубых ошибок, либо
несколько негрубых ошибок;
•
незначительного несоблюдения
основных правил.
Оценка «неудовлетворительно» - 2 ставится в случае:
•
знания и усвоения материала на
уровне ниже минимальных требований программы, отдельных представлений об
изученном материале;
•
отсутствия умения работать на
уровне воспроизведения, затруднения при ответах на вопросы;
•
наличия грубых ошибок, большого
числа негрубых ошибок при воспроизведении изученного материала;
•
полного незнания изученного
материала, отсутствия элементарных умений и навыков.
Общая классификация
ошибок.
•
При оценке знаний, умений и
навыков обучающихся следует учитывать все ошибки (грубые и негрубые) и
недочеты.
Грубыми считаются ошибки:
•
незнание основных понятий,
законов, правил;
•
неумение применять знания на
практике;
•
небрежное отношение к своей
работе.
К негрубым ошибкам
следует отнести:
•
небольшая неточность;
•
незначительные ошибки при
построении;
•
непоследовательное ведение работы.

Недочетами являются:
•
недостаточное владение штрихом;
•
недостаточное владение живописными
материалами.
Средства обучения:
- материальные: учебные аудитории, специально
оборудованные наглядными пособиями, мебелью, натюрмортным фондом;
- наглядно – плоскостные: наглядные методические
пособия, карты, плакаты, фонд работ учащихся, настенные иллюстрации, магнитные
доски, интерактивные доски;
- демонстрационные: муляжи, чучела птиц и животных,
гербарии, демонстрационные модели, натюрмортный фонд;
- электронные образовательные ресурсы: мультимедийные
учебники, мультимедийные универсальные энциклопедии, сетевые образовательные ресурсы;
- аудиовизуальные: слайд-фильмы, видеофильмы, учебные
кинофильмы, аудиозаписи.
1.4.
Экспертиза оценочных средств.
Созданные фонды оценочных средств
проходят внутреннюю экспертизу (внутри школьную), в качестве экспертов
приглашаются преподаватели.
Экспертиза ФОС, проводится с целью установления
соответствий требований ФГТ, соответствий основной образовательной программе по
направлению подготовки.
2.УЧЕБНЫЕ ПРЕДМЕТЫ В ОБЛАСТИ
ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА.
 2.1. УЧЕБНЫЙ
ПРЕДМЕТ «ОСНОВЫ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ГРАМОТЫ И РИСОВАНИЕ»
Промежуточная аттестация проводится в форме просмотров
работ обучающихся по полугодиям за счет аудиторного времени. На просмотрах
работ обучающихся выставляется итоговая оценка за полугодие. Итоговая
аттестация. По окончании предмета проводится итоговая аттестация, вид
аттестации – экзамен, оценка за который выставляется в 6-м полугодии и
заносится в свидетельство об окончании предмета «Основы изобразительной грамоты
и рисование».
Учебный предмет «Основы изобразительной грамоты и рисования»
направлен на развитие творческих способностей детей, навыков самостоятельной работы,
воспитание эстетического вкуса учащихся. Программа составлена в соответствии с
возрастными возможностями и учетом уровня развития детей. Основное внимание
уделяется практическим занятиям. В программе уделено большое внимание развитию
образного мышления обучающихся, подготовки их к самостоятельной творческой работе.
Последовательность заданий в разделе выстраивается по
принципу нарастания сложности поставленных задач. Некоторые темы предполагают введение
краткосрочных упражнений, что позволяет закрепить полученные детьми знания, а
также выработать необходимые навыки. Гибкое соединение элементов заданий
позволяет чередовать задания из разных разделов, данный принцип способствует
поддержанию творческого интереса к изобразительной деятельности. Программа
имеет цикличную структуру, что позволяет возвращаться к изученному материалу,
закрепляя его и постепенно усложняя.
Уровни
освоения программы
Раздел содержит перечень соответствия уровней освоения
компетенции планируемым результатам обучения и критериям их оценивания (знаний,
умений и навыков), приобретение которых обеспечивает программа «Основы
изобразительной грамоты и рисование»:
1. Знание различных видов изобразительного искусства.
2. Знание основных жанров изобразительного искусства.
3. Знание терминологии изобразительного искусства.
4. Знание основ цветоведения (основные и составные
цвета, малый и большой цветовой круг, нюансы, контрасты, тон, цветовые гармонии
и др.).
5. Знание разнообразных техник и технологий,
художественных материалов в изобразительной деятельности и умение их применять
в творческой работе.
6. Знание основных выразительных средств
изобразительного искусства.
7. Знание основных формальных элементов композиции: принципа
трехкомпонентности, силуэта, ритма, пластического контраста, соразмерности, центричности
- децентричности, статики-динамики, симметрии-асимметрии.
8. Навыки организации плоскости листа, композиционного
решения изображения.
9. Навыки передачи формы, характера предмета.
10. Умение выбирать колористические решения в этюдах,
зарисовках, набросках.
11. Наличие творческой инициативы, понимания выразительности
цветового и композиционного решения.
12. Наличие образного мышления, памяти, эстетического
отношения к действительности.
13. Умение отражать в своей работе различные чувства,
мысли, эмоции.
14. Умение правильно оценивать и анализировать
результаты собственной творческой деятельности.
Требования к уровню подготовки обучающихся.
В результате обучения основам изобразительной грамоты
и рисования в курсе трёхлетнего обучения в ДХШ каждый учащийся должен обладать
определенной суммой знаний, умений и навыков, необходимых для самостоятельного
создания эскиза композиции, выполненного грамотно и в соответствии с замыслом.
В процессе обучения каждый обучающийся должен овладеть
навыками самостоятельного умения отражать жизненные впечатления в композициях,
этюдах и рисунках. И должен знать:
а)         законы
композиции:
•          закон цельности;
•          закон типизации;
•          закон контрастов;
•          закон
подчиненности всех закономерностей и средств композиции единому замыслу;
б)         правила композиции:
•          передача
ритма;
•          выделение
сюжетно-композиционного центра;
•          симметрия,
асимметрия;
•          расположение
главного на втором пространственном плане;
в)         приемы композиции:
•          горизонтали
и вертикали;
•          диагональные направления;
г)         средства композиции:
•          линия;
•          штрих-линия;
•          пятно
(тон, цвет).
Учащийся должен знать:
•          основные законы
композиции;
•          основные правила
композиции;
•          приемы
композиции;
•          средства
композиции;
•          порядок и методы
работы над композицией.
•          Учащийся должен
уметь:
•          применять навыки
рисунка и живописи в композиции:
•          самостоятельно
выбирать сюжет;
•          грамотно и
последовательно вести работу над композицией;
•          применять на
практике основные законы и правила композиции;
•          применять знания,
полученные по истории искусства, для анализа своей работы;
•          отбирать
существенное, важное; эстетически оценивать, находить образное выражение действительности;
•          владеть
различными материалами и применять их в соответствии с замыслом.
Это должно
приводить к созданию полноценной сюжетно-тематической композиции.
В результате изучения изобразительного искусства обучающийся
первого класса к концу учебного года должен:
знать/понимать:
- о деятельности художника
(что может изобразить художник – предметы, людей, события;
- с помощью каких материалов
изображает художник – бумага, холст, картон, карандаш, кисть, краски и пр.);
- понимать значение терминов:
краски, палитра, композиция, линия, орнамент, симметрия, асимметрия, силуэт,
пятно, рельеф.
- названия инструментов,
приспособлений.
уметь:
- полностью использовать
площадь листа, крупно изображать предметы;
- подбирать краски в
соответствии с настроением рисунка;
- владеть основными навыками
использования красного, желтого, синего цветов, их смешением;
- моделировать художественно
выразительные формы геометрических и растительных форм;
- пользоваться материалами;
второго
класса к концу учебного года должен
знать/понимать:
- особенности материалов, применяемых
в художественной деятельности;
- разнообразие выразительных
средств: цвет, свет, линия, объем, композиция, ритм;
- творчество художником, связанных
с изображением природы: И.И. Шишкина, В.М. Васнецова, И.И. Левитана.
- основы графики;
- правила плоскостного
изображения, развитие силуэта и формы в пятне;
уметь:
- пользоваться гуашью,
акварелью, тушью, белой и цветной бумагой;
- пользоваться графическими
материалами и инструментами;
- различать и передавать в
рисунке ближние и дальние предметы;
- рисовать кистью элементы
растительного орнамента;
третьего
класса к концу учебного года должен:
знать/понимать:
- разнообразие возможных
выразительных средств изображения;
- значение понятий: живопись,
графика, пейзаж, натюрморт, линейная, воздушная перспективы;
- творчество мастеров
русского искусства: А.К. Саврасова, В.А. Серова, М.А. Врубеля, М.В. Нестерова,
К.Е. Маковского;
- правила создания
экспозиций;
уметь:
- работать в определенной
цветовой гамме;
- добиваться тональной и
цветовой границы при передаче объема предметов несложной формы;
- передавать движения фигур
человека и животных;
- сознательно выбирать
средства выражения своего замысла;
- свободно рисовать кистью
орнаментальные композиции растительного характера;
- решать художественно-творческие
задачи, пользуясь эскизом, техническим рисунком.
Использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни для:
Ø
самостоятельной творческой
деятельности;
Ø
обогащения опыта восприятия
произведений изобразительного искусства;
Ø
оценки произведений искусства
(выражения собственного мнения) при посещении выставок, музеев изобразительного
искусства, народного творчества и др.;
Ø
овладения практическими навыками
выразительного использования линии и штриха, пятна, цвета, формы, пространства
в процессе создания композиции.
Критерии оценки.
По результатам текущей, промежуточной и итоговой аттестации
выставляются отметки: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно».
• 5 (отлично) - ставится, если учащийся
выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности,
грамотно применил различные техники и материалы.
• 4 (хорошо) – ставится при некоторой
неряшливости в исполнении работы, недочетов в композиции и в цветовом решении.
• 3 (удовлетворительно) - ставится, если
самостоятельность учащегося практически отсутствует, учащийся неряшлив и
безынициативен.
Перечень
оценочных средств.

№

Наименование оценочного средства.

Краткая характеристика оценочного средства.

Представление оценочного средства.

1.

Упражнения, аудиторные
  занятия.

Различают:
1. Демонстрационно-
иллюстративные упражнения раскрывают
  перед учениками основные направления изучения материала, возможности его применения
  на практике.
2. Обучающие упражнения
  призваны объяснять нюансы как осуществить применение теории на практике. Они служат
  для первичного ознакомления учащихся с применением практических действий. И
  проводятся на первоначальной стадии закрепления
знаний.
3. В ходе тренировочных упражнений
  осуществляется повторение и систематизация усвоенных знаний. Отрабатываются
  технические навыки ведения работы.
4 Развивающие упражнения позволяют
  углублять уже полученные знания, совершенствовать уже имеющиеся умения и
  навыки учащихся.

Образец упражнений и
  заданий по темам и разделам.

2.

Контрольный урок (Итоговая
  работа).

Средство проверки умений
применять полученные
  знания для
решения задач
  определенного типа
по теме или разделу.

Образец итоговых работ.

3.

Домашние задания.

Продукт самостоятельной
  работы обучающихся, представляющие собой зарисовки, наброски или творческие
  работы выполненные по итогам изучения темы или раздела.

Образец домашней работы.

Формы
контроля знаний, умений, навыков.
Критерии оценки устных индивидуальных и фронтальных ответов:
ü    Активность участия;
ü    Умение собеседника прочувствовать
суть вопроса;
ü    Искренность ответов, их
развернутость, образность, аргументированность;
ü    Самостоятельность;
ü    Оригинальность суждений.
Критерии
и система оценки творческой работы:
ü    Как решена композиция: правильное решение композиции,
предмета, орнамента (как организована плоскость листа, как согласованы между
собой все компоненты изображения, как выражена общая идея и содержание).
Владение
техникой:
ü    Как ученик пользуется художественными материалами, как
использует выразительные художественные средства в выполнении задания.
Общее
впечатление от работы:
ü    Оригинальность, яркость и
эмоциональность созданного образа, чувство меры в оформлении и соответствие оформления
работы.
ü    Аккуратность всей работы.
Из всех этих компонентов складывается
общая оценка работы обучающегося.
Формы контроля уровня обученности.
Ø
Викторины;
Ø    Кроссворды;
Ø    Отчетные выставки творческих
(индивидуальных и коллективных) работ;
Ø    Тестирование.
2.1.
УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ «ЛЕПКА»
Учебные
занятия по учебному предмету «Лепка» проводятся в форме аудиторных занятий.
Занятия по
учебному предмету осуществляется в форме групповых занятий численностью от 7 до
10 человек.
Рекомендуемый
объем учебных занятий в неделю по учебному предмету «Лепка» со сроком обучения
1 год составляет: аудиторные занятия: 1 класс – по 2 часа в неделю;
Контроль знаний, умений и навыков обучающихся обеспечивает оперативные
управления учебным процессом и выполняет обучающую, проверочную, воспитательную
и корректирующую функции.
Текущий контроль знаний обучающихся осуществляется педагогом практически
на всех занятиях.
В качестве средств текущего контроля успеваемости обучающихся программой
предусмотрено введение оценки за практическую работу и теоретическую грамотность.

Промежуточная аттестация (зачёт) проводится в счет аудиторного времени,
предусмотренного на учебный предмет, в форме творческого просмотра в конце
каждой четверти.  По итогам просмотра учащимся выставляются оценки.
По окончании изучения предмета проводится итоговая аттестация (экзамен),
во внеаудиторное время, оценка за который заносится в свидетельство об
окончании предмета «Лепка».
Требования
к уровню подготовки обучающихся
В
результате обучения лепки в курсе одно года обучения в ДХШ каждый обучающийся
должен обладать определенной суммой знаний, умений и навыков, необходимых для
самостоятельного создания эскиза объёмной композиции, выполненного грамотно и в
соответствии с замыслом.
В процессе обучения каждый обучающийся должен овладеть
навыками самостоятельного
умения отражать впечатления в объёмных композициях.
Обучающийся должен знать:
·
закон цельности; закон подчиненности всех закономерностей и средств
объёмной композиции единому замыслу;
·
правила объёмной композиции: передача ритма; выделение композиционного центра; симметрия,
асимметрия;
·
приемы лепки: горизонтали и вертикали; диагональные
направления;
·     основные законы и правила лепки;
·
основные приемы
лепки;
·
порядок и методы
работы.
Обучающийся должен уметь:
·     применять навыки построения лепки:
·
самостоятельно
выбирать сюжет;
·
грамотно и
последовательно вести работу над объёмной
композицией;
·
уметь
анализировать работу, отбирать
существенное, важное;
·
эстетически оценивать, находить образное выражение действительности;
·
владеть различными материалами и применять их в соответствии с замыслом.
·
Это должно
приводить к созданию полноценной объёмной
композиции.
Уровни
освоения программы
Соответствие уровней
освоения компетенции планируемым результатам обучения и критериям их
оценивания:

Уровень освоения программы

Планируемый результат обучения (показатели
  достижения заданного уровня освоения компетентности)

Пороговый уровень

Знать:
-правила и принципы работы
  с материалами: пластилин, глина, природный материал;
- технические приёмы
  лепки;
- виды рельефа;
- правила создания
  объемной скульптуры.

Уметь:
- пользоваться
  техническими приёмами лепки;
- грамотно строить рельеф;
- создавать трёхмерную
  форму (объемную скульптуру);
- передавать основные
  пропорции, пользоваться соотношением объёмов и равновесием масс.

Владеть:
-материалами и
  инструментами;

Базовый уровень

Знать:
- технику безопасности и
  правила работы с материалами и инструментами;
- конструктивный анализ
  формы по аналогии с простыми геометрическими формами;
- технические приёмы
  лепки;
- виды рельефа;
- правила создания
  объемной скульптуры.

Уметь:
- владеть материалами и инструментами;
- выделять главное в предметах окружающей среды, наиболее
  характерное;
- раскрывать образный язык скульптуры в динамике, пластической
выразительности, оригинальности исполнения скульптурной
  композиции;
- укладываться в заданные сроки выполнения работы.

Паспорт фонда оценочных средств
по дисциплине «ЛЕПКА»

№

Наименование темы

Общее кол-во часов

Пример оценочного
  средства

1.

Вводное занятие.

2

2.

«Рельефная плитка»

4

3.

«Фантастическое животное»

4

4.

«Пластовая игрушка»

4

5.

«Декоративный подсвечник»

4

6.

«Декоративный рельеф «Подводное царство»

4

7.

Декоративная скульптура «Подводный аквариумный
  грот»

4

8.

«Расписная декоративная плакетка»

4

9.

«Расписная декоративная плакетка» (роспись)

4

10.

«Маска»

4

11.

Пластовая декоративная композиция «Органайзер»

4

12.

Пластовая игрушка «Новогодний сувенир»

4

13.

Декоративный рельеф «Новогодний сувенир»

4

14.

Декоративный рельеф «Бабочка»

4

15.

Декоративный рельеф «Бабочка» (роспись)

4

16.

Декоративная тарелочка «Цветы»

4

17.

Декоративная тарелочка «Цветы» (роспись)

2

2.3. УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ «АКАДЕМИЧЕСКИЙ РИСУНОК»
Учебные занятия по учебному предмету «Академический
рисунок» проводятся в форме аудиторных занятий. Занятия по учебному предмету
осуществляется в форме групповых занятий численностью от 7 до 10 человек.
Рекомендуемый объем учебных занятий в неделю по
учебному предмету «Академический рисунок» со сроком обучения 2 года составляет:
аудиторные занятия: 2 - 3 классы – по 1 часу в неделю.
Задания во
втором классе начинаются с проведения прямых линий, деления их на равные
отрезки, знакомства со штрихом. Учащиеся получают начальные сведения о размещении
изображения в заданном формате (¼ стандартного листа рисовальной
бумаги), вырабатывают навык правильно держать карандаш, учатся сравнивать
меньшую величину с большей (способом визирования). Даются начальные сведения по
перспективе прямоугольных форм и окружности. Происходит первое знакомство с
пропорциями человеческой фигуры. Большое внимание уделяется заданиям,
направленным на изучение конструкции предметов. Рабочий формат — ¼
листа.
В третьем
классе значительное количество заданий выполняется с целью закрепления знаний о
конструкции предметов. Углубляются понятия о перспективных сокращениях
прямоугольных форм и окружности в различных положениях. Учащиеся знакомятся с
методом, получают сведения о тональном решении предметов в пространстве.
Продолжается изучение пропорций человеческой фигуры в разных положениях.
Рабочий формат бумаги — ¼ листа.
Формами промежуточной и итоговой
аттестации являются выставки и просмотры работ учащихся, контрольные уроки,
организуемые в конце каждого учебного года.
Система оценки результатов деятельности.
Оперативное
управление учебным процессом невозможно без осуществления контроля знаний,
умений и навыков обучающихся. Именно через контроль осуществляется проверочная,
воспитательная и корректирующая функции. Для входного контроля обучающиеся
представляют педагогу рисунок на свободную тему, педагог оценивает качество и
сложность исполнения, для выявления имеющихся способностей и умений.
Виды и
формы промежуточной и итоговой диагностики:
·
Контрольный
итоговый урок – просмотр (проводится в счет аудиторного времени), в форме
просмотра работ обучающихся педагогом.
Критерии оценок
По
результатам диагностики выставляются оценки: «отлично», «хорошо»,
«удовлетворительно».
Оценка 5 «отлично» предполагает:
·
самостоятельный выбор формата;
·
правильную компоновку изображения
в листе;
·
последовательное, грамотное и
точное ведение построения;
·
умелое использование выразительных
особенностей применяемого графического материала;
·
владение линией, штрихом, тоном;
·
умение самостоятельно исправлять ошибки
и недочеты в рисунке;
·
умение обобщать рисунок и
приводить его к целостности;
·
творческий подход.

Оценка 4
«хорошо» допускает:
·
некоторую
неточность в компоновке;
·
небольшие
недочеты в конструктивном построении;
·
незначительные
нарушения в последовательности работы тоном, как
·
следствие,
незначительные ошибки в передаче тональных отношений;
·
некоторую
дробность и небрежность рисунка.
Оценка 3 «удовлетворительно» предполагает:
·
ошибки в
компоновке;
·
неумение
самостоятельно анализировать и исправлять допущенные ошибки в построении и
тональном решении рисунка;
·
однообразное
использование графических приемов для решения разных незаконченность,
неаккуратность, небрежность в рисунке.

Паспорт
фонда оценочных средств
по дисциплине «Академический рисунок»
2 класс

№

Наименование темы

Общее кол-во часов

Характеристика
  основных видов учебной деятельности

Формы контроля

1.

Беседа о
  рисунке как самостоятельной дисциплине в художественной школе

3

Работа простым
карандашом и
другими графическими
материалами.
Анализ формы
предмета, выявление
пропорций
(мыслительная
деятельность),
передача этого
графическими
средствами.

Текущий
контроль
осуществляется
педагогом
на каждом
занятии.
Итоговый
контроль на
промежуточном
просмотре
(каждое
полугодие).

2.

Упражнение на
  проведение различных линий (вертикальных, горизонтальных,
  наклонных, дугообразных) и деление отрезков
  прямой на равные части

3

3.

Упражнение на
  проведение прямых линий и деление отрезков на равные части (т. н. шахматная доска)

3

4.

Рисование
  простого плоскостного геометрического
  орнамента в три тона

3

5.

Тональный
  рисунок трех плоских прямоугольных фигур
  с различными соотношениями сторон и различной тональной окрашенностью (светлый, серый, темный)

3

6.

Две тональные
  зарисовки чучела птицы (ворона)

3

7.

Тональный рисунок листа тонированной бумаги или картона в вертикальном положении

3

8.

Линейно-конструктивный рисунок
  части интерьера (дверь, окно) с введением легкого тона

2

9.

Тональный
  рисунок лежащей
  на плоскости стола узкой полоски тонированной бумаги или картона

3

10

Линейно-конструктивный (сквозной)
  рисунок лежащей на плоскости стола книги

2

11

Зарисовки
  фигуры      человека

2

12

Линейный рисунок квадрата в
  горизонтальном положении на плоскости стола

1

Всего
  количество часов:

33

3 класс

№

Наименование темы

Общее кол-во часов

Характеристика
  основных видов учебной деятельности

Формы контроля

1.

Тональный
  рисунок гипсового
  куба

3

Работа простым
карандашом и
другими графическими
материалами.
Анализ формы
предмета, выявление
пропорций
(мыслительная
деятельность),
передача этого
графическими
средствами.

Текущий
контроль
осуществляется
педагогом
на каждом
занятии.
Итоговый
контроль на
промежуточном
просмотре
(каждое
полугодие).

2.

Линейно-конструктивный (сквозной)
  рисунок деревянного ящика с введением
  легкого тона

3

3.

Линейный рисунок
окружности
в перспективе

3

4.

Тональный рисунок гипсового
  цилиндра в вертикальном положении

3

5.

Линейно-конструктивный (сквозной)
  рисунок ведра цилиндрической формы в
  вертикальном положении с
введением легкого тона

3

6.

Тональный рисунок натюрморта из
  двух предметов быта

3

7.

Линейно-конструктивный (сквозной)
  рисунок двух геометрических тел с
  введением легкого тона

3

8.

Тональный
  рисунок гипсового
  конуса

3

9.

Линейно-конструктивный (сквозной)
  рисунок сложного предмета быта с
  введением легкого тона

3

10.

Тональный рисунок натюрморта из двух предметов быта

3

11.

Линейные зарисовки фигуры человека в двух положениях (стоя,
  сидя)

1

12.

Линейно-конструктивный (сквозной)
  рисунок цилиндра в горизонтальном положении с введением легкого тона

1

13.

Линейно-конструктивный (сквозной)
  рисунок предмета быта (сито, кастрюля) в горизонтальном положении с введением
  легкого тона

1

Всего
  количество часов:

33

2.4. УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ «АКАДЕМИЧЕСКАЯ ЖИВОПИСЬ»
Программа рассчитана на 2 года обучения детей в
возрасте от 6,6 до 10 лет. При реализации программы учебного предмета
«Академическая живопись» занятия, ведутся со второго класса. Продолжительность
учебных занятий со второго по третьи классы составляет 33 недели ежегодно.
         Общий объем максимальной учебной нагрузки
(трудоемкость в часах) учебного предмета «Академическая живопись» со сроком
обучения 2 года составляет 66 часов.
Учебные занятия по учебному предмету «Академическая
живопись» проводятся в форме аудиторных занятий.
Занятия по учебному предмету осуществляется в форме
групповых занятий численностью от 7 до 10 человек.
Рекомендуемый объем учебных занятий в неделю по
учебному предмету «Академическая живопись» со сроком обучения 2 года
составляет: аудиторные занятия: 2 - 3 классы – по 1 часу в неделю.
Применение различных методов и форм (теоретических и
практических занятий, самостоятельной работы по сбору натурного материала и т.
п.) должно четко укладываться в схему поэтапного ведения работы.
Длительные учебные постановки чередуются с
кратковременными, что активизирует процесс обучения.
Задания второго класса знакомят учащихся со свойствами
живописных материалов (акварель, гуашь) и их техническими возможностями, с
основами цветоведения и их применением в практической работе. Во втором классе
учащиеся постигают способы передачи пространства и объема предметов с помощью
цвета.
В третьем
классе программа по живописи предлагает закрепление умений и навыков. Учащиеся
получают новые знания о цвете, влиянии среды и освещения. Углубляют понятия о
способах передачи пространства и объема посредством живописи — при помощи тона
и цвета.
Формами
промежуточной и итоговой аттестации являются выставки и просмотры работ
учащихся, контрольные уроки, организуемые в конце каждого учебного года.
Программа
учебного предмета «Академическая живопись» составлена с учетом принципов
наглядности, последовательности, доступности. Содержание программы учебного
предмета «Академическая живопись» построено с учетом возрастных особенностей
детей. Программа имеет цикличную структуру, что позволяет возвращаться к
изученному материалу, закрепляя его и постепенно усложняя.
Система оценки результатов деятельности.
Обучающиеся должны успешно,
творчески осознанно решать живописно-композиционные задачи. Они обязаны
показывать в работе освоение ремесленной стороны искусства — умение смешивать
краски (добиваясь сложных цветов, тонких отношений, а также цветов активных,
насыщенных) и их сочетать. Необходимо освоить сложности техники акварельной
живописи, ее разнообразные приемы и возможности; грамотно пользоваться
художественными материалами.
Обучающийся должен уметь
решать форму, объем предметов в пространственной среде с учетом особенностей
цветовых отношений и взаимовлияний. Добиваться цельности и единства цветового
строя в работе, колористического решения, разбираться в цветовых и тональных
отношениях. Передавать форму, глубину, освещенность. Свободно, эмоционально
передавать ощущение от натуры.
В завершении обучения каждый
обучающийся должен:
Знать:
- основы академической
живописи;
- определение понятий:
гармония, колорит, цветовые отношения, гамма;
- различные технические и
живописные приемы работы гуашевыми или акриловыми красками;
- роль тона в живописи;
- роль рисунка и композиции
в живописной работе.
Уметь:
- применять свои знания по
композиции в работе над живописной работой;
- применять свои знания по
рисунку в течение всей работы;
- применять методы
изобразительного языка академической живописи;
- передавать в этюдах
большие цветовые отношения, тепло холодность цветовой гаммы, колорита;
- передавать и выстраивать в
работе тональные отношения;
- моделировать объем и
передавать материальность предметов;
- показать в работе
пространство, передать плановость, влияние среды на объекты;
- использовать различные
технические и живописные приемы работы гуашевыми или акриловыми красками;
Владеть:
- методами изобразительного
языка академической живописи;
- умением передавать в
этюдах большие цветовые отношения, тепло холодность цветовой гаммы, колорита;
- анализом, может разобрать и
выстроить тональные отношения;
- различным техническими и
живописными приемам работы гуашевыми или акриловыми красками;
- способностью сделать
живописную работу грамотной, выразительной и красивой по композиции;
- способностью использовать
свои знания по рисунку в живописной работе.
Паспорт
фонда оценочных средств
по
дисциплине «Академическая живопись»
2 класс

№

Наименование темы

Кол-во часов

Характеристика
  основных видов учебной деятельности

Формы контроля

1.

Беседа о живописных материалах, о
  живописи. Знакомство с акварелью. Оборудование живописца. Акварельные краски
  и их свойства. Упражнения.

4

Работа простым
карандашом и
другими графическими
материалами.
Анализ
  формы
предмета, выявление
пропорций
(мыслительная
деятельность),
передача этого
графическими
средствами.

Текущий
контроль
осуществляется
педагогом
на каждом
занятии.
Итоговый
контроль на
промежуточном
просмотре
(каждое
полугодие).

2.

Характеристики цвета. Основные и
  дополнительные, теплые и холодные цвета. Понятие о составе сложных цветов
  путем смешивания. Упражнения.

4

3.

Знакомство с приемами работы
  акварелью. Тонально-цветовые заливки плоскостей. Растяжки одной краски (от
  темного к светлому, от насыщенного до малонасыщенного). Упражнения.

4

4.

Закрепление приемов работы с
  акварелью. Лессировки. Оптическое и механическое смешение цвета. Получение из
  основных цветов составного цвета.

4

Работа простым
карандашом и
другими графическими
материалами.
Анализ формы
предмета, выявление
пропорций
(мыслительная
деятельность),
передача этого
графическими
средствами.

Текущий
контроль
осуществляется
педагогом
на каждом
занятии.
Итоговый
контроль на
промежуточном
просмотре
(каждое
полугодие).

5.

Этюды с осенних листьев. Отработка
  приемов работы с акварелью. Заливка, лессировка, мазок. Закрепление понятий
  «основные», «составные цвета». Оттенки одного цвета.

4

6.

Копирование лоскутка ткани. Закрепление
  основных приемов работы акварелью. Развитие понятий «цветовой фон», «насыщенность
  светлого цвета».

4

7.

Изображение драпировки без складок
  в трех плоскостях. Отработка приемов работы акварелью. Понятия локального
  цвета, оттенков цвета в зависимости от пространства и характера освещения.

4

8.

Изображение куба или призмы в
  конкретной цветовой среде. Цветотональное решение в теплой и холодной гамме
  окружающего цвета. Понятие «рефлекс» в живописи. Понятие «среда». Изменение
  цвета в зависимости от фона и освещения.

2

9.

Этюд с одним простым предметом быта
  цилиндрической формы на светлой цветной драпировке. Лепка формы, цветотональные
  отношения. Закрепление навыков работы акварелью.

3

3 класс

№

Наименование темы

Кол-во часов

Характеристика
  основных видов учебной деятельности

Формы контроля

1.

Этюд
  овощей и фруктов (яблоко, хурма, слива) на нейтральном цветовом фоне.
  Закрепление навыков практической работы и понятий «локальный цвет»,
  «рефлекс». Решение собственной и падающей тени в живописи.

2

Работа простым
карандашом и
другими графическими
материалами.

Анализ формы
предмета, выявление
пропорций
(мыслительная
деятельность),
передача этого
графическими
средствами.

Текущий
контроль
осуществляется
педагогом
на каждом
занятии.

Итоговый
контроль на
промежуточном
просмотре
(каждое
полугодие).

2

Монохром
  (гризайль). Натюрморт с гипсовым цилиндром и муляжом овощей или фруктов
  (баклажан, гранат); драпировка яркая по цвету, без складок. Понятие контраста,
  понятие пространства. Лепка формы. Четкие светотеневые отношения. Умение
  последовательно вести учебную работу.

3

3.

Натюрморт
  с белым бидоном на нейтральном цветовом фоне и темной цветной драпировкой
  (бордовой, темно-зеленой или синей). Изменение локального цвета предмета в
  зависимости от окружения.

3

4.

Натюрморт
  из двух предметов (призматической и цилиндрической формы) на контрастном
  фоне. Четкие тональные отношения. Влияние среды на предметы. Цветовая
  гармония.

3

5.

Натюрморт
  с простым предметом (крынка) и овощами в теплой цветовой среде. '/4 листа
  Понятие колорита, цветового строя. Закрепление навыков и умений. Методичное
  ведение работы над натюрмортом.

3

6

Натюрморт
  с простым предметом (крынка) и овощами в холодной цветовой среде (1/4 листа).
  Понятие колорита, цветового строя. Закрепление навыков и умений. Методичное
  ведение работы над натюрмортом.

3

7.

Этюды
  овощей и фруктов. Обобщенно вылепить форму
  (арбуз, тыква, яблоки и т. д. на светлой драпировке). Тональные и
  цветовые отношения. '/4 листа (акварель).

2

8.

Этюд с драпировкой, лежащей в трех
  плоскостях, '' и предметом конической формы (кофейник). Предмет и драпировка — разной тональности,
  контрастные по цвету Понятие «цветовая
  среда». Влияние рефлексов. '/4 листа (акварель).

3

9.

Натюрморт из двух предметов,
  различных по форме и тону (гризайль). Передача объема и
  пространства
  тональными средствами. '/4 листа (акварель).

3

10.

Натюрморт из трех предметов (крынка, корыто, овощи или
  фрукты). Предметы, различные по тону,
  но сближенные по цвету, на ровном светлом
  фоне. Предметы темные и теплые, фон светлый и холодный. Организованный
  контраст переднего плана. Передать объем, форму предметов, оси. Метод ведения работы — пессировка. '/4
  листа.

3

11.

Натюрморт из двух-трех светлых предметов на тем ном
  фоне. Влияние окружения на предметы, тональная гармония, связь предметов со
  средой. Колористическая ценность. '/4 листа.

3

12.

Кратковременное задание Этюд с овощем (фруктом) и
  предметом быта из стекла (фанат — кувшин; лимон — стакан). Умение
  использовать технические приемы акварели.

2

3.         УЧЕБНЫЕ ПРЕДМЕТЫ В ОБЛАСТИ
ИСТОРИИ ИСКУССТВ:
3.1.
УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ «БЕСЕДЫ ОБ ИСКУССТВЕ»
Программа рассчитана на 3 года обучения детей в
возрасте от 6,6 до 10 лет. При реализации программы учебного предмета «Беседы
об искусстве» продолжительность учебных занятий в первом классе 32 недели со
второго по третьи классы составляет 33 недели ежегодно.
Программа «Беседы об искусстве»
предусматривает промежуточный контроль успеваемости учащихся в форме зачетов,
которые проводятся в каждом полугодии. Проверка знаний по изученным разделам
программы может осуществляться в виде тестовых заданий, устного опроса,
диктанта.
Зачет проводится на последнем занятии
полугодия в рамках аудиторного занятия в течение 1 урока. Оценка работ учащихся
ставится с учетом прописанных ниже критериев.
Формы и методы контроля, система
оценок
по предмету «Беседы об искусстве»
Оценка качества реализации учебного предмета "Беседы об
искусстве" включает в себя текущий контроль успеваемости и промежуточную
аттестацию. Особым видом аттестации учащихся является итоговая аттестация.
Текущая аттестация проводится с целью контроля качества освоения конкретной
темы или раздела по учебному предмету. Текущая аттестация проводится по четвертям,
оценки заносятся в классный журнал.
Текущий контроль успеваемости обучающихся проводится в счет аудиторного времени,
предусмотренного на учебный предмет. Итоговая аттестация проводится в форме
контрольных уроков, докладов, тестирований, устных опросов, диктантов.
Также мероприятия по проведению текущей и итоговой аттестации могут проходить
в других формах: в форме письменной работы на уроке, беседы, подготовке материалов
для сообщения на какую-либо тему или письменной работы, интеллектуальных игр,
что будет способствовать формированию навыков логического изложения материала.
Критерии оценок
По результатам текущей и итоговой аттестации выставляются оценки:
«отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно», «единица».
По результатам текущей и итоговой аттестации выставляются оценки:
«отлично»,
«хорошо», «удовлетворительно».
Оценка 5 «отлично» предполагает:
1. Ориентацию в изученном материале;
2. Умение сопоставлять различные взгляды на явление;
3. Высказывание и умение обосновывать свою точку зрения;
4. Показывает умение логически и последовательно мыслить, делать выводы и
обобщения, грамотно и литературно излагать ответ на поставленный вопрос;
5. Выполнение качественно и аккуратно все практические работы;
6. Ведение аккуратных записей в своих тетрадях;
7. Анализ и системное составление конспектов занятий.
Оценка 4 «хорошо» допускает:
1. Ориентацию в изученном материале;
2. Проявление самостоятельности суждений;
3. Умение грамотно излагать ответ на поставленный вопрос, но в ответе
допускает неточности, недостаточно полно освещает вопрос;
4. Выполнение практических работы не совсем удачно;
5. При ведении тетради допускаются незначительные ошибки.

Оценка 3 «удовлетворительно» предполагает:
1. Основной вопрос раскрывает, но допускает незначительные ошибки, не
проявляет способности логически мыслить;
2. Ответ носит в основном репродуктивный характер;
3. Практические работы выполнены не эстетично, небрежно, с ошибками.
4. Записи в тетради ведутся небрежно, несистематично;
В результате освоения программы «Беседы об искусстве»
учащиеся приобретают определенные навыки и знания:
• знания основных понятий изобразительного искусства;
• умение определять в произведении изобразительного искусства основные
черты художественного стиля, выявлять средства выразительности;
• умение в устной и письменной форме излагать свои мысли о творчестве
художников;
• навыки по восприятию произведения изобразительного искусства, умений
выражать к нему свое отношение, проводить ассоциативные связи с другими видами
искусств;
• первоначальные навыки анализа произведения изобразительного искусства.
Перечень оценочных средств.

№

Наименование
  оценочного средства

Краткая
  информация оценочного средства

Представление
  оценочного средства в фонде

1.

Творческое
  задание

Частично регламентированное задание, имеющее
  нестандартное решение и позволяющее диагностировать умения, интегрировать
  знания различных областей, аргументировать собственную точку зрения. Может
  выполнятся в индивидуальном порядке или группой обучающихся.

Темы групповых и/или индивидуальных творческих
  заданий.

2.

Устный опрос

Проверка знаний в форме беседы, которая предполагает
  знание терминологии предмета, выразительных средств искусства, владение
  первичными навыками анализа произведений искусства.

Вопросы по
темам/разделам
дисциплины.

3.

Тестовые задания

Задания с выбором ответа. Тест составляется из
  вопросов изученного курса на уровне «ученик должен знать» (требования к
  уровню подготовки обучающихся).

Вопросы по
темам/разделам
дисциплины с вариантами ответов.

4.

Диктант

Проверка знаний в письменной форме, которая
  предполагает знание терминологии предмета, выразительных средств искусства.

Список терминов по темам/разделам дисциплины.

5.

Доклад

Продукт самостоятельной работы обучающегося,
  представляющий собой публичное выступление по представлению полученных
  результатов решения определенной учебно-практической,
  учебно-исследовательской темы.

Темы докладов.

Методические
рекомендации по критериям оценивания работ обучающихся.
1.
Тестовые
задания - «5»
(отлично) - 90% - 100% правильных ответов;
«4» (хорошо) - 70% - 89% правильных ответов;
«3» (удовлетворительно) - 50% - 69% правильных ответов.
2.
Устный опрос - «5» (отлично) - учащийся правильно
отвечает на вопросы преподавателя, ориентируется в пройденном материале;
«4» - учащийся ориентируется в пройденном материале, допустил 1-2 ошибки;

«3» - учащийся часто ошибался, ответил правильно только на половину вопросов.

3.
Доклад,
публичное выступление:

№
   п/п

Оцениваемые
   параметры

Оценка
   в баллах

0

1

2

Соответствие выступления заявленной
  тематике

Чёткая композиция и структура
  выступления

Наличие тезисов/текста выступления

Уровень выступления:
- свободно рассказывает (2 балла);
- рассказывает, опираясь на текст (1
  балл);
- читает (0 баллов)

Использование демонстрационного
  материала:
- автор представил демонстрационный
  материал и прекрасно в нем ориентировался (2 балла);
- использовался в выступлении, но
  плохо оформлен (1 балл);
- представленный демонстрационный
  материал не использовался выступающим или отсутствовал (0).

Качество ответов на вопросы:
- отвечает на вопросы (2 балла);
- не может ответить на большинство
  вопросов (1 балл);
- не может ответить на вопросы (0
  баллов).

Четкость выводов:
- полностью характеризуют выступление
  (2 балла);
- выводы недостаточно полные (1 балл);
- отсутствуют (0 баллов).

Отсутствие речевых ошибок

Эмоциональность, выразительность речи

Соответствие регламенту (время
  выступления определяется учителем на этапе подготовки доклада, проекта и
  т.д.)

Итого:(Максимальное количество баллов - 20)

Перевод
  баллов в отметки.
20-16 баллов – «5»
15-11 баллов – «4»
Ниже 11 баллов – «3»

4.
Диктант- «5» (отлично) - 90% - 100% правильных
ответов;
«4» (хорошо) - 70% - 89% правильных ответов;
«3» (удовлетворительно) - 50% - 69% правильных
ответов.
5.
Творческое
задание- «5»
(отлично) – учащийся демонстрирует высокий уровень владения материалом, тема
проекта полностью раскрыта, оригинальна форма подачи проекта;
«4» («хорошо») - учащийся ориентируется в пройденном
материале, но недостаточно полно раскрыта тема проекта;
«3» («удовлетворительно») – тема проекта не раскрыта,
форма подачи не отличается оригинальностью.
Тест по предмету «Беседы об искусстве».
1 класс
1.Синтетические виды искусства:
а) архитектура, живопись, музыка,
литература;
б) хореография, кино, театр,
телевидение.

2. Музыка и литература относятся к:
а) временным видам искусства;
б) пространственным видам искусства.

3. Изобразительное искусство
относится к:
а) временным видам искусства;
б) пространственным видам искусства.
в) синтетическим видам искусства.

4.Архитектура относится к:
а) изобразительному искусству;
б) декоративно-прикладному искусству;
в) пространственному виду искусства.

5.Водорастворимые краски:
а) акварель;
в) пастель;
г) масляные

6.Мягкие материалы:
а) гуашь, глина, картон, пластилин;
б) уголь, сангина, пастель, соус.

7.Что художник называет «станком»:
а) кисть;
б) мольберт;
в) мастихин.

8. Жанр изобразительного искусства, в
котором на картине изображают
предметы быта, а также плоды, цветы:
а) пейзаж;
б) натюрморт;
в) историческая живопись.

9. Жанр изобразительного искусства, в
котором на картине изображают
одного или несколько человек:
а) историческая живопись;
б) бытовая картина;
в) портрет.

10. Пейзаж – картина, изображающая:
а) группу людей;
б) сцену из жизни;
в) природу.

2 класс
1.Назовите 3
выразительные средства графики:
-Линия,………………………………………

2.Какую роль
играет цвет в графике
-Главную
-Второстепенную
-Цвет в
графике не применяется

3.Назовите
материалы графики
-Карандаш,
…………………………………

4.Как
отличить рисунок от гравюры
-Их отличить
невозможно
-По характеру
изобразительного языка
-В гравюре возможен
цвет

5.Колорит
является выразительным средством
-Графики
-Живописи
-Декоративно-прикладного искусства
-Скульптуры

6.В каком
виде живописи применяется рама
-В
монументальной
-В станковой
-В
театрально-декорационной

7. Что из
перечисленного является наиболее типичным художественным материалом для графики:
а) гуашь б)
карандаш в) глина г) акварель

8. Какие из
перечисленных ниже понятий относятся к жанрам изобразительного искусства:
а) гравюра б)
портрет в) скульптура г) фреска.

9. Найдите соответствие:
а)
Изображение человека
                Архитектура
б)
Изображение природы
                Натюрморт
в) Проекты
зданий

    Портрет
г)
Изображение «неживой природы»
  Пейзаж
д) Украшение
предметов
            Скульптура
е) Лепка
человека и животных
            Декор

3 класс
1. Свойства
акварели:
а) плотность,
пастозность;
б)
приглушенность цвета;
в) легкость,
прозрачность, воздушность.

2. Способы
работы с акварелью:
а) А ля
прима, пуантилизм, «по сырому», лессировка;
б) рельеф,
граттаж, а ля секко.

3.Свойства
гуаши:
а) легкая,
прозрачная, водорастворимая;
б) пастозная,
плотная, водорастворимая.

4. Виды
пастели:
а) сухая;
б) акриловая;
в) масляная;
г) темперная.

5.Что из
представленного является:
а) Натюрморт-
, б) портрет-    , в) пейзаж-    , г) бытовая картина-      , д) батальная
картина-
1.  2.  3.

4.  5.

6. Жанр
изобразительного искусства, в котором на картине изображают одного или
несколько человек:
а)
историческая живопись;
б) бытовая
картина;
в) портрет.

7.Как
называют художников, посвятивших свои произведения изображению моря
а)
импрессионисты;
б) маринисты;
в) анималисты.

8. Что из перечисленного
является видом скульптуры?
а) фреска;
б) станковая;
в) книжная;
г) марина.

9. Что из
представленного является произведением
а) графики-
б)
скульптуры-
в)
архитектуры-
1.        2  3

10. Скульптор
в работе использует материал:
а) краски;
б) графические
материалы;
в) глину,
камень, металл.

11. К
монументальной скульптуре относится:
а) памятник;
б) статуэтка;
в) рельеф.

12. Рельеф
относится к:
а) круглой
скульптуре;
б) скульптуре
на плоскости.

13. Что такое
архитектура?
а) искусство проектировать
и строить здания;
б) роспись
стен;
в) рельеф на
стене здания.

Примерные вопросы устного опроса
1 класс.
1. Назовите основные виды искусства.
2. Что относится к изобразительному
искусству?
3. Назовите пространственные виды
искусства
4. Назовите динамические виды искусства.
5. Особенности синтетических видов
искусства.
6. Какие художественные материалы
использует художник?
7. Что такое мастихин?
8. Назовите мягкие материалы.
9. Назовите жанры изобразительного
искусства.
10. Охарактеризуйте жанр изобразительного
искусства (на выбор)

2 класс
1.Понятие «композиция».
2.Виды графики.
3. Средства выразительности графики.
4. Графические материалы.
5. Понятие «силуэт».
6. Виды живописи.
7. Что относится к монументальной
живописи?
8. Теплые и холодные цвета.
9. Понятие «колорит».
10. Что такое контраст?

3 класс
1. Свойства акварели.
2. Перечислить и описать способы работы с
акварелью.
3. Художники акварелисты и их
произведения.
4. Свойства гуаши.
5. Виды пастели.
6. Термин «натюрморт».
7. Виды пейзажей.
8. Термин «портрет»
9. Виды портретов.
10. Виды скульптуры.
11. Что такое рельеф? (горельеф, барельеф,
контррельеф).
12. Виды архитектуры.

Примерные темы
для творческого проекта (презентации).
1 класс
1. Виды
искусства
2. Пространственные
виды искусства.
3. Зрелищные
виды искусства.
4.
Динамические виды искусства.
5. Материалы
и инструменты художника.
6. Жанры
изобразительного искусства.
7. Батальный
жанр - история возникновения и развития жанра.
8.
Анималистический жанр.
9. Бытовой
жанр.
10
Мифологический жанр

2класс

1. Графика как вид изобразительного
искусства.
2. Что такое гравюра?
3. Живопись как вид изобразительного
искусства.
4. Монументальная живопись.
5. Шедевры станковой живописи.
6. Цвет в разных сферах жизни.
7. Колорит в картинах художников.

3 класс.

1. Натюрморт - история возникновения и
развития жанра
2. Пейзаж - история возникновения и
развития жанра
3. Портрет - история возникновения и
развития жанра
4. Скульптура как вид изобразительного
искусства
5. Виды рельефа
6. Архитектура как вид изобразительного
искусства.
7. Литературные жанры.

Примерный список терминов для проведения диктанта
1 Автопортрет
2 Акварель
3 Анималистический жанр
4 Аппликация
5 Архитектура
6 Барельеф
7 Батальный жанр
8 Горельеф
9 Гравюра
10 Графика
11 Гуашь
12 Декоративно-прикладное искусство
13 Дизайн
14 Живопись
15 Живопись монументальная
16 Живопись станковая
17 Керамика
18 Коллаж
19 Колорит
20 Композиция
21 Контррельеф
22 Народные художественные промыслы
23 Натюрморт
24 Пастель
25 Пейзаж
26 Пластические искусства
27 Портрет
28 Рельеф
29 Сангина
30 Скульптура
31 Триптих
32 Уголь
33 Эстамп

Примерные темы
для докладов.
1. Как работает
художник, чем пользуется.
2. Жанры изобразительного искусства.
3. Выразительные средства графики.
4. Натюрморт, как жанр изобразительного
искусства.
5. Пейзаж, как жанр изобразительного
искусства.
6. Портрет, как жанр изобразительного
искусства.
7. Архитектура, как жанр изобразительного
искусства.
8. Скульптура, как жанр изобразительного
искусства.
9. Народное ремесло.
10. Значение искусства в жизни
современного человека.
11. Музеи.
12. Декоративно-прикладное искусство.
13. Виды рельефа.
14. Русская матрешка.
15. Керамика.

file_name: ФОС  ИЗО 6,6-10.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ: 1.

alt: ПАСПОРТ КОМПЛЕКТА КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ

alt: И.И. Шишкина, В.М. Васнецова,

alt: Перечень оценочных средств. №

alt: В процессе обучения каждый обучающийся должен овладеть навыками само стоятельного умения отражать впечатления в объёмных композициях

alt: Расписная декоративная плакетка» 4 9

alt: УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ «АКАДЕМИЧЕСКИЙ

alt: Оценка 4 «хорошо» д опускает: · некоторую неточность в компоновке; · небольшие недочеты в конструктивном построении; · незначительные нарушения в последовательности работы тоном, как ·…

alt: УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ «АКАДЕМИЧЕСКАЯ

alt: Закрепление приемов работы с акварелью

alt: Оценка 4 «хорошо» допускает: 1

alt: Анималистический жанр 4 Аппликация 5

title: ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА В ОБЛАСТИ ИСКУССТВ «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»   Нормативный срок обучения 3 года. (3 года обучения детей в возрасте от 6,6 до 10 лет.)


extracted_text:
Шешендік туа біткен қасиет пе,
әлде үйренуге болатын өнер ме?

          Шешендік
өнер қазақ халқының қанына біткен ерекше
қасиет деп білемін. Кешегі өткен би-шешендер, болыс пен бектер
айтып кеткен даналық сөздер осыны айғақтайды. Дегенмен,
шешендік туа біте ме, әлде оны үйренуге бола ма? Осы сауалға
жауап іздеп көрейік.
          Шешендік өнер – сөз
өнерінің ең асылы. Әрине, сөз
өнерінің өзі –  өнер атаулының ішіндегі ең
күрделісі.Қиыннан қиыстырып сөз тауып, оны
өрнектеу үшін тіл шеберлігі керек. Десе де, шешендік үйренуге
болатын өнер деп ойлаймын.
          Әдебиетіміздің алтын
қорына қарайтын болсақ, атақты би-шешендер сөз
майданында сыналған, шыңдалған. Өйткен, сөз
өнері –   халқымыздың қанына сіңген асыл
өнер. Асыл өнерді меңгеру үшін қажырлы
еңбек керек деп білемін. Әдемі сөйлеу, қисынын келтіру,
сөзді өрнектеп, әшекейлеп безендіру, ойды әдемі,
әсерлі жеткізу жаттығуды қажет етеді. Бұрынғы
замандарда би-шешендеріміз шаршы топта, небір дау-дамайды шешу үстінде
шыңдалғанын білеміз.Осы үлкен сабақ болып, жер, жесір,
құн дауы сияқты ірі келелі мәселелерге бітімін айтып
отырған. Қарап отырсақ, би-шешендер дала сотының
қызметін атқарған. Қазақ даласында көп
болған  академик
В.В.Радлов: "Қазақтар... мүдірмей, кідірмей, ерекше
екпінмен сөйлейді. Ойын дәл, айқын ұғындырады.
Ауыз екі сөйлеп отырғанның өзінде сөйлеген
сөздер ұйқаспен, ырғақпен келетіндігі
соншалық, бейне бір өлең екен деп таң
қаласын",- деп сүйінген екен. Осы пікірдің
өзі-ақ екінің бірінің шешен болғанын
көрсетеді.
          Халқымыз: «Өнер алды
– қызыл тіл» деп, шешендік өнерге ерекше баға берген.
Шешендік өнерді үйрену үшін, жоғарыда айтқандай
қажырлы еңбек қажет болса, сонымен қатар,   мықты
ұстаз керек.Мысалға екінші ұстаз атанған Әл-Фараби
бабамыз Аристотельді ұстаз тұтып, еңбектерін бірнеше рет
оқыған екен. Соның нәтижесінде өзі де
ғылыми еңбек жазып шығарады. Міне, сөз өнерін
осындай ұстаздардан үйренуге болатынын осы мысалдан
байқауға болады. Шешендік өнерді ерте бастан меңгерту
үшін балаға ертегі айтып, жырларды жатқа
оқытқызып, кітап оқыту пайдалы деп түсінемін. Өйткен,
баланың тілі дамып, сөздік қоры молаяды. Шешен адамға
тән қасиеттің бірі – сөздік қорының
молдығы. Халқымыз осы қасиетті ерте жастан балаға
үйрете берген екен. Қазіргі кезде осы тәрбие бастауын
қолға алсақ, шешендік өнерді еркін, тез меңгеріп
алар ма едік?..
          Шешендік өнерді
үйренудің бір бастауы – бай ауыз әдебиетіміз бен
классикалық әдебиет үлгілері. Сонымен қатар, сөз
сайысы, түрлі дебаттық жобалар, пікірталастар көп болса, тіл
мәдениетін еркін меңгеріп, шешендік өнердің
қасиеттері бойымызға сіңер еді. Өйткені,
 шешендік өнер   қолма-қол туып айтылатын, суырыпсалма
жүрекжарды әділ сөздерге негізделіп шығармашылық
сипатымен дараланады. Осы қасиетке ие болу үшін жоғарыда
аталған сөз сайыстары ауадай қажет деп түсінемін.
Атақты
 Цицерон "Адам бойындағы талант, терең білім,
қалыптасқан дағды болуы керек, осы үшеуі сай
болғанда ғана нағыз шешен қалыптасады»,-  дейді.Ендеше,
қанымызға сіңген шешендік қабілетті оятып, терең
біліммен дамытып, күнделікті дағдыға айналдырсақ, шешен
де, шебер сөйлеудің майталманы боламыз.
          Ойымды түйіндей келе,
халқымыздың саф алтындай сөз өнерін, тіл өнерін
еркін меңгеріп, шешен сөйлеуге әрбіреуіміз талпынуымыз керек
деп білемін. Ана тіліміздің туын осылайша биіктете аламыз. Ендеше,
туған тілдің қадіріне жетеміз десек, шешендік өнерді
меңгерейік!

file_name: Шешендік туа біткен қасиет пе, әлде үйренуге болатын өнер ме.docx

intro: Эссе

title: Шешендік туа біткен қасиет пе?


extracted_text:
Тренажёр «Повторяем таблицу
умножения»

alt: Тренажёр «Повторяем таблицу умножения»

title: таблица тренажер


extracted_text:
Концепція банківської інформаційної
системи
Банківську систему України започатковано в березні 1991 р. після
прийняття Верховною Радою України Закону України «Про банки і банків-ську
діяльність». Цей Закон став правовою підставою для створення Націо-нального
банку України (НБУ). Відповідно до Закону в Україні були закладені підвалини
дворівневої банківської системи, складовими якої є Національний банк України та
комерційні банки різних форм власності, в тому числі Державний
експортно-імпотрний банк України та Державний ощадний банк України [19]. НБУ
юридично і реально є центральним банком нашої країни, який діє у
фарватері банківської системи, котра має стимулю-вати розвиток української
економіки. У своїй діяльності НБУ керується Конституцією України, Законом
України «Про Національний банк України» та іншими законодавчими актами і
власними нормативними документами. НБУ є емісійним центром держави, проводить
єдину державну політику у сфері грошового обігу, кредиту, валютного
регулювання, у створенні та зміцненні національної грошової системи, здійснює
міжбанківські розрахунки на базі розрахункової палати, координує діяльність
банківської системи в цілому і виконує банківський нагляд за діяльністю банків
і кредитних установ, їх державну реєстрацію, ліцензування банківських операцій.
Він забезпечує накопичення, зберігання та здійснення операцій із
золотовалютними запасами та резервами.
Широкий
спектр функцій НБУ, трудомісткість процесів обробки банківської інформації,
необхідність отримувати оперативно відомості про грошові потоки та здійснювати
обмін інформацією на міжбанківському рівні як України, так і за її межами,
потребують не тільки автоматизації функцій управління НБУ, але й запровадження
найсучасніших комп'ютерних техно-логій для підтримки управлінських рішень. До
1993 р. в Україні застосову-валося централізована обробка інформації в банках,
а міжбанківські розра-хунки виконувалися на основі паперових документів. Така
технологія оброб-ки інформації призвела до кризи банківської системи. Постала потреба
в запровадженні принципово нової інформаційної технології для управління
банками. Відповідно до протокольного доручення
Верховної Ради України від 17.06.1993
р. НБУ розробив і запровадив систему електронних платежів (СЕП). В комерційних
банках обов'язково запроваджено пакет програм «Операційний день банку» (ОДБ), основними
функціями якого є не тільки автоматизація обліку руху коштів на поточних
рахунках, а й підготовка звітної інформації і передавання її за допомогою
спеціального АРМ НБУ (АРМ-3). При цьому більшість банків пішло по шляху
створення власних програмних продуктів. Ліцензування пакетів Національним
банком привело до значного зменшення оригінальних розробок програмних
продуктів, відбувається все більша орієнтація на придбання ліцензованих інтегрованих
пакетів ОДБ від українських та закордонних спеціалізованих розробників. Банки
України переходять на єдиний для НБУ і комерційних банків міжнародний план
рахунків бухгалтерського обліку на основі єдиного пакета програм запроваджується система автоматичного формування статис-тичної
звітності по всій банківській структурі. Отже, в Україні сформувалася
банківська інформаційна система на рівні кращих світових досягнень, її
структура по вертикалі включає три рівня: два верхніх - це інформаційна система
НБУ, адекватна адміністративно-територіальному розподілу України, нижній -
інформаційні системи комерційних банків, в яких для інформаційного зв'язку з
верхніми рівнями спеціалістами Національного банку встановлюється
спеціалізоване автоматизоване робоче місце - АРМ НБУ. Структурну схему
інформаційної системи НБУ надано на рис. 9.1.
На першому та другому рівнях інформаційної системи НБУ створено
локальні системи обробки і передачі інформації. Другий рівень - Територіальне
управління Національного банку України (ТУ НБУ) - це установи НБУ, уповноважені
виконувати в межах певного регіону визначені нормативними документами функції
від імені головної установи НБУ.
В ТУ НБУ створено розрахункові палати - центри збору та обробки
інфор-

Рисунок 9. 1 - Структурна схема інформаційної системи НБУ

мації, в яких встановлено АРМ-2, розгорнуто пакет програм ОДБ,
засобами якого ведеться облік руху коштів на кореспондентських рахунках
комерцій-них банків, що є учасниками СЕП. На самому верхньому - державному
рівні ієрархії НБУ функціонують дві локальні системи обробки даних:
       В центральній
розрахунковій палаті (ЦРП) встановлено АРМ-1 і використовується пакет програм
ОДБ для забезпечення обліку міжрегіональних розрахунків.
         Інформація в систему обробки даних головного офіса НБУ
надходить з низових структур в основному через ЦРП. Між ЦРП і головним офісом
НБУ інформація передається засобами високошвидкісного радіорелейного каналу
зв'язку обміном інформації між двома поштовими серверами.
Структура інформаційної системи НБУ по вертикалі на першому і
другому рівнях є ідентичною. Вона є сукупністю забезпечуючих і функціо-нальних
підсистем. Перелік забезпечувальних підсистем в основному є типовим, але, крім
типових, є й такі підсистеми: підсистема засобів комуні-кацій, підсистема
забезпечення безпеки інформації, підсистема інформацій-ного забезпечення
керівного складу НБУ з умовною назвою АРМ-0 та ін. Склад функціональних
підсистем як комплексів однорідних автоматизо-ваних функцій чи задач
визначається відповідно до організаційної структури НБУ. До функціональних
належать підсистеми: готівково-грошового обігу, платіжних систем, монетарної
політики, валютного регулювання, банків-ського нагляду, економічного аналізу,
фінансово-господарської діяльності, управління персоналом, внутрігосподарського
обліку тощо. Перелік функціональних задач, технологічних процесів збору та
обробки даних у межах наведених підсистем викладено у підрозділі 9.5.6.
Загальна концепція розвитку технології збирання та оброблення
даних в інформаційній системі НБУ зводиться до розвитку існуючої системи,
розширення можливостей оброблення платежів у режимі on-line і забезпечення системи
відповідними засобами архівування. Це стане можливим у результаті поступового
осучаснення технічної бази СЕП, удосконалення існуючих програмних засобів,
розроблення та запровадження нових компонент програмного забезпечення за
допомогою мов програмування четвертого покоління та інших сучасних засобів і
технологій.
Постає також питання про створення інтерфейсів між СЕП, системою
масових платежів населення за товари і послуги за допомогою електронних
розрахункових карток та електронною системою обігу державних цінних паперів,
які розробляються.
У зв'язку з переходом національної статистики України на
міжнародні стандарти і розробленням нової концепції побудови
грошово-банківської статистики та статистики платіжного балансу виникає потреба
у створенні, з урахуванням досвіду країн з розвиненою економікою, на основі
банківського бухгалтерського обліку нової системи статистичних показників.
Для вирішення цього завдання департамент інформатизації НБУ в
співпраці з іншими підрозділами розгорнув роботу щодо створення єдиного
комплексу технічних і програмних засобів інформаційної системи центрального
апарату НБУ, яка б забезпечувала нагромадження, підтримку в актуальному стані і
багатоцільове комплексне використання даних, що містять статистичну інформацію
про фінансово-економічні показники банківських установ України.
            Підвищенню стабільності фінансової системи також
сприяти ме створення інформаційної системи контролю за кредитоспро можністю
комерційних банків. Така інформація може використо вуватися для контролю
економічних нормативів діяльності комерційних банків, ведення аналітичного
електронного досьє кожного комерційного банку та для аналізу стану банківської
си стеми в цілому.
НБУ співпрацює з Державною податковою інспекцією та Державним
казначейством України з метою створення єдиного механізму контролю руху
державних коштів і коштів на рахунках юридичних осіб, їхніх прибутків і видатків.
Наявність відповідних баз даних дасть змогу посилити контроль і спростити
автоматизований облік із боку зазначених державних служб. З цією метою в НБУ
ведуться роботи з розбудови сховищ даних та аналітичної системи.
Сховище даних та аналітична система (СДАС) створюються в
Національному банку з метою інтеграції різної інформації, що існує в системі
НБУ та постійно надходить до неї, а також надання фахівцям ефективних засобів
для її аналізу та прийняття обґрунтованих управлінських рішень.
СДАС забезпечуватиме: належне формування економічних показників,
аналіз фінансового стану суб'єктів банківської системи, аналіз і моніторинг
ризиків, моделювання, фінансові потоки, надання керівникам відповідних
підрозділів Національного банку достовірної інформації для прийняття
управлінських рішень.
            Висока продуктивність СДАС забезпечуватиметься за
рахунок оптимізації моделі даних. Аналітики матимуть доступ до метада- них
(репозитарію), набору інструментальних засобів управління СДАС і практично
необмеженої кількості оперативних і зовніш ніх джерел даних. Особливо важливим
є те, що СДАС дасть змо гу кінцевим користувачам отримувати складні аналітичні
звіти та аналізувати інформацію без залучення спеціалістів з інформацій них
технологій. Таким чином, процес отримання звітів спрос титься, стане можливим
оперативний та ефективний аналіз наяв ної інформації. Подальшими стратегічними
напрямами розвитку СДАС є створення методик прогнозування тенденцій зміни еко
номічних показників як Національного банку, так і банківської системи України в
цілому.

alt: Відповідно до протокольного доручення

alt: Рисунок 9 . 1 - Структурна схема інформаційної системи

alt: НБУ з умовною назвою АРМ-0 та ін


extracted_text:
Тема урока: Повторение по теме
«Второстепенные члены предложения».

Цели урока:
Образовательная: повторить
сведения о второстепенных членах предложения, закрепить умение различать
второстепенные члены предложения; проверить качество знаний, умений и навыков,
полученных при изучении темы «Второстепенные члены предложения».
Развивающая: развивать логическое
мышление и память; орфографическую и пунктуационную зоркость; устную и
письменную речь; внимание.
Воспитательная: воспитывать
уважительное отношение к родному языку.
Тип урока:  урок
обобщения и систематизации знаний.
Оборудование
урока: мультимедийная
установка, презентация, карточки с заданиями.
Ход
урока:
1.     Организационный
момент.
2.     Проверка Д/З,
упр.216 (1-4), 1 проверяет и тетрадь на проверку.
3.     Объявление темы
урока
Учитель. Сегодня
мы продолжаем работать над темой «Члены предложения». Тему урока я попрошу вас
определить чуть позже. Сначала мы вспомним материал предыдущих уроков. Вы видите
на доске предложения, запишите их в тетрадь, найдите подлежащее и сказуемое,
определите, чем они выражены.
          1 вариант

 2
вариант
Спортсмены
были
подготовлены.                        Тренеры
подготовили спортсменов.
Утро
солнечное.
Утро мы посвятили тренировке.
Штангисты –
силачи.
Наши штангисты очень сильны.
Учитель: Скажите,
пожалуйста, почему предложения записаны в два столбика? Какое задание можно
предложить?
 (Дети предлагают сравнить. В
результате сравнения выясняется, что предложения различаются видами сказуемого,
предложения первого варианта нераспространенные, второго – распространенные.)
Учитель: Докажите,
что предложения второго варианта распространенные.
(Ученики говорят, что в предложениях
второго варианта есть второстепенные члены.)
Учитель: Какие
второстепенные члены встречаются в предложениях?
(Дети называют дополнение, определение,
обстоятельство.)
Учитель: Кто
может определить тему урока?
(Записывается тема: «Второстепенные члены
предложения.
4.     Постановка целей
урока.
Учитель: Определите задачи,
которые мы будем решать на уроке.
/ повторить сведения о второстепенных
членах предложения, закрепить умение различать второстепенные члены
предложения,  пополнить знания сведениями о второстепенных членах предложении/
Мы
сегодня постараемся вспомнить и закрепить знания по теме «Второстепенные члены
предложения».
5.     Актуализация
и систематизация знаний.
- Что вы знаете о второстепенных
членах?
Второстепенные
члены – это…(все члены  предложения, кроме подлежащего и сказуемого, они могут
пояснять как главные так и второстепенные члены предложения, с которыми они
составляют словосочетания)
На
первом этапе работы мы вспомним все, что знаем по этой теме.
 Слайд
1.   Чайки
распустили крылья.
 Дополнение
- это
второстепенный член предложения, который обозначает предмет, зависит от
сказуемого или другого члена предложения и отвечает на вопросы косвенных
падежей.
-
На какие вопросы отвечает дополнение?
Кого?
Чего? Кому? Чему? Кого? Что?  Кем? Чем? О ком? О чем?
Слайд
2
Найдите
дополнение в этих предложениях.
Солнце
ярко освещало берёзовую рощу.
Мы
разговорились об интересных книгах.
-
На какие группы делится дополнение?
-
Какое дополнение в первом предложении?
Прямое
дополнение
-
Чем может быть выражено прямое дополнение?
Выражается
-
 формой винительного падежа существительного без
предлога,
-
 формой родительного падежа, если обозначает часть
предмета (налил чаю), если переходный глагол употребляется с отрицанием НЕ (не
надел куртки)
-
Какое дополнение во втором предложении?
Косвенное дополнение
- Какое дополнение называется косвенным?
Слайд
3
Определить вид
дополнения. Запишите в тетрадь только буквы через запятую.
(К-косвенное, П
– прямое, один из уч-ся аргументирует свой выбор, 1 тетрадь на оценку)
1.Читаем
книгу П
2.Показать
на карте К
3.Сохраняют
реки П
4.Пряла
пряжу П
5.Обогнал
троллейбус П
6.Вопрос
ему К
7.Значение
для здоровья К
8.Не
сделал уроков П
Прямое
дополнение
ПКППККП.

Слайд
4 Какой
второстепенный член предложения мне необходимо выделить?
-
Что такое определение?
Тропинка
вилась в густой траве.
Определение- это
второстепенный член   предложения, который обозначает признак предмета,
отвечает на вопросы какой? который?  чей? И поясняет члены предложения,
выраженные существительными.
-
Какие виды дополнений вы знаете?
Определения: Согласованные и несогласованные.
Согласованное определение – это определение,
для которого тип синтаксической связи между главным и зависимым словами – согласование.
Несогласованные определения – это определения, которые
связываются с главным (определяемым) словом с помощью таких видов связи, как
управление и примыкание.
-
Дайте определение согласованных определений? Несогласованных?
Слайд
5 Укажите
предложение
с согласованным определением
А. В нем рано проснулась страсть к
рисованию.
Б.  В коробке из-под ваксы лежало много
пуговиц.
В.  Он жил близ деревянной церкви.
Ответ: В.
Слайд
6  Укажите
предложение
с несогласованным определением

А. Кудрявый и краснощекий мальчик сидел в санях.
Б.  Изба лесника находилась в лесу.
В.  Мы остановились в маленькой  деревне.
Ответ: Б.
-
О каком второстепенном члене предложения мы ещё не говорили?
-
Обстоятельство.
Слайд
7  -
Что такое обстоятельство? Найдите в предложении обстоятельство.
Яркие   цветы празднично украшали
зал.
-
Назовите виды обстоятельствам (по одному по цепочке без вопросов).
Слайд
8-13.  (Учитель
показывает вид обстоятельства, а учащиеся по цепочке отвечают на какие вопросы
отвечает обстоятельство).
Слайд 14. (Уч-ся записывают
предложения, находят в них обстоятельства и определяют их вид. Взаимопроверка).
    При желании всё можно сделать (обстоятельство условия).
   С утра до поздней ночи он был на ногах (обст. времени –
когда? с каких пор?).
    От радости в зобу дыханье спёрло. (обст. причины
- почему? отчего?,  места – где?).
Слайд 21. Взаимопроверка.
-   Заключительным видом
работы, который мы должны повторить с вами по теме «Повторение о второстепенных
членах предложения», является синтаксический разбор двусоставного предложения.
При синтаксическом разборе предложения мы сможем закрепить знания о
второстепенных членах предложения, когда найдём их в тексте и дадим им
характеристику.
Задание
(один
из уч-ся выполняет у доски)

Запишите
предложение под диктовку, разберите его синтаксически.

 4. Подведение итогов урока.
Слово учителя:
      - Подведём итоги, ребята. Второстепенные члены не
только распространяют главные и второстепенные члены предложения. Они поясняют
предмет, уточняют, какой он, расширяют, делают информацию более понятной,
выразительной, интересной. Одним словом, делают нашу речь красивой,
разнообразной и богатой.
5. Домашнее задание.
1) п. 20, упр.230 (3 абзац).

file_name: ОТКРЫТЫЙ УРОК.docx

intro: Урок русского языка на тему "Второстепенные члены предложения", 8 класс

русский язык

group: Дисциплины

title: Урок русского языка в 8-м классе на тему "Второстепенные члены предложения"


extracted_text:
Статья
на тему:
«Приобщение
детей дошкольного возраста к чтению художественной литературы»
Чтение, как вид досуга, современный человек делит с
музыкой, театром с телевидением и интернетом. Большая разница между читателем
современным и читателем прошлых лет. Потому, что у него на чтение, зачастую, не
хватает времени. [7] Дети дошкольного возраста являются своего рода читателями.
Но в действительности они слушатели, где взрослый направляет интерес ребенка к
выбору книги, ее содержанию и продолжительности общения с ней. Взрослому важно
показать и объяснить, ребенку-дошкольнику ценность напечатанной книги, «вкус»
тактильного общения с ней, привить интерес к литературе со смыслом. Важным
аспектом так же является расставление приоритетов от взрослых к детям.
Взрослый, как проводник в «мире» художественно – литературных произведений
открывает ребенку возможности стать настоящим, увлеченным читателем и указывает
границы дозволенности в чтении. [8] По мнению доцента кафедры «Дошкольного,
коррекционного, дополнительного образования и проблем воспитания» Муратовой А.
А.: «развитие цифровых технологий уменьшило значимость бумажной книги,
востребованной дошкольником; расширение свобод личности в России привело к
расширению ассортимента изданий, в том числе некачественных; изменение
социоэкономической ситуации разнообразило досуг современного россиянина и уменьшило
количество времени на чтение книг». [9] У ребенка интерес к книге появляется
достаточно рано. Поначалу его привлекает перелистывать странички книги, слушать
выразительное, 2 эмоциональное чтение взрослого, рассматривать красочные
иллюстрации. Когда ребенок проявляет интерес к яркой картинке, то начинает
возникать и интерес к тексту. А если мы поиграем с ребенком, вместе с ребенком
превратимся в героев художественных произведений, примем на себя все эмоции и
переживания, например, волнения кошки, когда «погорел ее дом» из произведения
С.Я. Маршака «Кошкин дом». Или отчаяние Мамы – Мышки из произведения «Сказка о
Глупом Мышонке»…, станет ли это побуждающим мотивом к приобщению дошкольников к
художественной литературе? На своем опыте я убедилась, что в работе педагога
много аспектов, которые способствуют заинтересованности детей к литературным
произведениям. Например: с помощью четкой, яркой, выразительной и многогранной
речи – можно передать сказку так, что дети с большим желанием будут
вслушиваться, хохотать над ситуациями или сопереживать герою, который попал в
беду. А если дополнить речь большими живописными, содержательными картинками,
ребенок будет лучше воспринимать текст, когда слово и образ дополняют друг
друга в сознании малыша. Так же важно, применить на себя перевоплощение в
героев, когда при чтении сказки про «Кощея Бессмертного» и «Василису
Прекрасную», мы меняем женственный голос Василисы, на скрипучий, приглушенный
голос Кощея у детей происходит дифференциация доброго персонажа и злого в сказке,
так мы знакомим и увлекаем в мир характеров героев. Так трусливый Лев из сказки
«Волшебник Изумрудного города» - говорит грубым, но в то же время боязливым
голосом. Выразительное чтение, как искусство всегда ценилось у слушателей.
Выразительно читать – значит донести до слушателя, т.е. в процессе чтения
выразить авторскую идею, увлечь их, заворожить ритмом чтения, тембром голоса,
особыми интонациями. М.М. Конина предлагает в ходе чтения использовать игрушки,
различные виды детского театра, наглядность, 3 музыкальное сопровождение. Тем
самым помогая дошкольнику, приобщится к художественной литературе. [1] Каждый
педагог должен осознанно подходить к теме приобщения детей дошкольного возраста
к чтению художественной литературы, в этом ему может помочь принцип систематичности
и последовательности. Система работы по ознакомлению дошкольников с
произведениями художественной литературы включает: - ежедневное чтение сказок,
рассказов, стихов, самостоятельное рассматривание детьми книг; - специальные
занятия; - свободное общение воспитателя с детьми на основе художественной
литературы. [10] Воспитатель детского сада является посредником между писателем
и детьми, так как они являются слушателями, а не читателями, как описывалось
выше. Дети не будут читать, если этого не будут делать взрослые. Воспитатель
должен быть убеждѐн в том, что детская литература, которую он ежедневно
читает ребѐнку, - это настоящее искусство, которое необходимо донести до
сознания малыша. Воспитатель должен осознавать, что детская литература лежит в
основе базовой культуры личности. [5] З.А. Гриценко в авторской технологии по
воспитанию грамотного читателя говорит о том, «что взрослый должен сам
проявлять интерес к книге, понимать еѐ роль в жизни человека, знать те
книги, которые будут важны малышу, не лениться читать, следить за новинками
детской литературы, уметь интересно беседовать с малышом, быть искренним в
выражении своих чувств». [3] Важно, чтобы подрастающий человек с помощью
взрослых и мудрой книги научился отличать: хорошие поступки от плохих, понимать
истинные и ложные ценности. Чем старше ребенок, тем разнообразнее становится
круг его чтения. Задача родителей – постараться расширить детский кругозор,
подбирая полезные книги. А чтобы дошкольник учился ориентироваться в 4 мире
печатного слова, приветствуется совместное посещение книжного магазина. [6]
Даже когда ребенок научится читать сам, не прекращайте практику совместного
чтения. Взрослый может читать гораздо более эмоционально, создавая у ребенка
живые представления о написанном, и к тому же должен объяснить малышу
непонятные моменты и общий смысл. А главное – такое чтение очень сплачивает.[2]
Примером служат дворянские семьи, в которых существовала традиция семейного
чтения вслух: вечером вся семья собиралась за столом, кто-нибудь читал вслух,
затем прочитанное обсуждалось. В некоторых семьях такая традиция сохранилась и
сейчас, но, к сожалению, она все больше уходит в прошлое. Польза семейного
чтения, когда не только мама, но и папа, бабушка, дедушка, другие члены семьи
высказывают свое мнение о прочитанном, отвечают на вопросы ребенка. По силе
эмоционального воздействия такое чтение несравнимо с чтением воспитателя в
группе. Чтение и книга давно и прочно вошли в жизнь дошкольника. Примером этому
могут послужить пословицы и поговорки о чтении, книгах: «Книги не говорят, да
правду сказывают», «С книгой поведешься – ума наберешься», «Хорошая книга –
лучший друг». Художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь
общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она развивает
воображение, мышление ребенка, обогащает его эмоции, дает ему прекрасный
образец. [4] Чтение, рассказывание и пересказывание художественной литературы
ребенкудошкольнику, также оказывает огромное влияние на интеллектуальное,
творческое, умственное, психологическое и психофизиологическое развитие. Оно
развивает художественно-речевые навыки, передает представления о труде, об
отношении к природе, развивая, тем самым, социальный опыт и трудовую
деятельность дошкольника. Все эти приоритеты, заложенные в дошкольном возрасте,
гармонично развивают ребенка как полноценную личность. 5 Осознавая значение
роли художественной литературы в развитии личности ребенка-дошкольника, я
приняла решение попытаться изменить сложившуюся ситуацию в группе своих воспитанников.
Для этого был разработан педагогический проект «Почитай-ка», участниками
которого стали воспитанники, педагоги и родители (законные представители)
воспитанников. Основной целью проекта «Почитай-ка» стало: способствование
повышению интереса воспитанников к художественной литературе и «развитию
предпосылок смыслового восприятия и понимания словесного искусства»;
способствование развитию читательской культуры в семьях воспитанников. [11]
Основное условие, обеспечивающее развитие познавательной и творческой
активности детей, это насыщенная среда, а так же возможность практической
деятельности в ней. Но в нашем случае среду группы пришлось, наоборот, сделать
менее насыщенной, в частности наличия детских книг. Из помещения группы я
убрала все детские книги и стала ждать, как скоро дети обратят на это внимание.
Только спустя несколько дней двое воспитанников обратились ко мне с просьбой
почитать им… С этого и началась наша работа с детьми. Я объяснила
воспитанникам, что все книги пропали, потому что дети не обращали на них
внимания. Проблемная ситуация сработала, и уже не двое, а большинство детей
группы стали интересоваться куда книги пропали и можно ли их вернуть. Мы
обсудили с детьми так ли это важно, может книги и не нужны совсем, и зачем
вообще читать? По окончании беседы дети пришли к твердому убеждению, что книги
необходимо вернуть. На следующий день в группе появилось несколько книг со
сказками, но в них не было ни одной иллюстрации. Мы обсудили с детьми эту
проблему и поняли, что, вполне, сами могли бы нарисовать иллюстрации к сказкам,
но чтобы это сделать, нужно знать, о чем в них рассказывается, а для этого
сказки нужно выслушать очень внимательно. 6 С помощью такого рода различных
проблемных и игровых образовательных ситуаций реализовывался наш педагогический
проект. Например, после того, когда в группу «вернулись» старые, «больные»
книги дети принимали участие в их реставрации и создании новых обложек к
книгам. Брали книги домой, и «лечили» их дома вместе с родителями. А, однажды,
нам принесли книгу, у которой была, наоборот, только обложка с названием
«Сказки лесных жителей», без единой страницы внутри. Это подтолкнуло детей к
сочинительству и совместному придумыванию сказок. Постепенно книга заполнилась
детскими сказками и иллюстрациями. Просмотр диафильмов по содержанию детских
литературных произведений, прослушивание аудиозаписей сказок, ежедневное
чтение, организация творческих мастерских, создание книг своими руками и мн.
другие виды совместной деятельности способствовали тому, что в группу каждый
день «возвращались» книги. Дети находили их в своих шкафчиках, при подготовке к
тихому часу находили книги под подушками, их возвращал почтальон. Бурю восторга
вызвала акция «Книга в подарок», в которой приняли участие родители
воспитанников, и благодаря которой пополнилась детская библиотека группы. А
акция «Моя любимая книга», в ходе которой воспитанники презентовали книги,
рассказывали о своих любимых литературных героях, демонстрировали иллюстрации,
растопила лед даже самых стойких «не читателей» группы и способствовала
повышению интереса воспитанников к книгам. [12] Накопленный детьми
«читательский» опыт способствовал тому, что они начали активно проявлять себя в
театральной и сюжетно-игровой деятельности. Сказками, которые дети любят
разыгрывать оказались «Три поросенка», «Колобок», «Заюшкина избушка». [13]
Родители стали активными участниками нашего проекта. Большой интерес вызвал у
них конкурс видеороликов «Читаем вместе». Для данного конкурса практически все
родители моих воспитанников записали домашнее видео, в котором читали сказку
или детский рассказ вместе со своим 7 ребенком. Просмотр таких видеороликов в
группе очень интересен детям. Воспитанники, видя себя и своих родителей на
экране, испытывают чувство радости и гордости, а чувство присутствия семьи и
дома в группе детского сада, успокаивает и раскрепощает детей. При подготовке к
данному конкурсу многие родители попросили порекомендовать им материал для
чтения. Так появились рекомендательные списки для семейного чтения с учетом
интересов, склонностей детей, а также книг, способствующих решению
образовательных задач. Например, из наблюдений за поведением одного своего
воспитанника я отметила, что он неохотно делится чем-то с ребятами. И поэтому
среди других книг в рекомендательном списке появились: «Два жадных медвежонка»
(венгерская сказка), «Яблоко в осеннем саду» (В. Сухомлинский), «Сказка про
жадную старуху» (В. Шамонин) и др. [3] Развитие современного общества, так или
иначе, приобщает нас к использованию современных информационно-коммуникационных
технологий. И многим родителям и детям значительно удобней пользоваться
гаджетами. Для того, что бы это взаимодействие оказывало полезной воздействие
на развитие ребенка, родителям моих воспитанников был рекомендован электронный
ресурс «Чудо-Книжка: сказки для детей». Программа призвана привить интерес
ребенка к чтению, а также облегчить эту задачу их родителям. «Чудо-Книжка:
сказки для детей» является самым большим сборником интерактивных русскоязычных
книжек. Они предназначены для детей возрастом от 3-х до 12-ти лет. Основная
особенность сказок заключается в том, что дети теперь могут их не только
читать, а и играть, нажимать на клавиши и участвовать в историях. Ресурс
ориентирован на детей-слушателей – книги можно слушать и просматривать красочные
иллюстрации к ним на экране телефона или планшета. [14] Также, родительский
комитет стал инициаторам акции «Читают родители», которая заключалась в том,
что два раза в неделю в группе по вечерам для детей будут читать сказки их
родители. Акция планировалась как временная, но процесс настолько увлек и
детей, и родителей, что теперь 8 это стало доброй традицией нашей группы. У
родителей даже появился своеобразный план-график, где распределено кто и когда
проводит вечер чтения. [2] Процесс реализации педагогического проекта
«Почитай-ка» принес свои положительные плоды. У воспитанников наблюдается
повышенный интерес к слушанию литературных произведений, потребность в общении
с книгой. Дети ориентируются в знакомых произведениях, узнают их по
иллюстрациям, называют авторов; высказывают своѐ отношение к персонажам,
событиям; участвуют в играх, драматизациях; речь детей стала выразительной,
эмоциональной. Самое главное – помнить, что ребенок сам по себе не получит всей
той полноты общения с книгой, если не будет рядом взрослого. Процесс повышения
интереса воспитанников к художественной литературе и развития читательской
культуры в семьях воспитанников - это процесс разносторонний и долгий. Чтобы
воспитывать читателя в ребенке, взрослый должен сам проявлять интерес к книге,
понимать ее роль в жизни человека, знать книги, рекомендуемые для детей
дошкольного возраста, уметь интересно беседовать с малышами и помогать при
анализе произведения. При этом «взрослый» - это не только педагог, который
приобщает ребенка к чтению, но и родители, которые подкрепляют интерес
дошкольника к художественной литературе. Чтобы познание художественной
литературы стало школой развития различных чувств, эмоций и нравственных
поступков, необходимо систематическое воспитательное влияние на ребѐнка
со стороны окружающих его взрослых. Поэтому так важно помочь родителям
приобщить детей дошкольно

alt: Так трусливый Лев из сказки «Волшебник

alt: Чудо-Книжка: сказки для детей»