extracted_text:
Домашняя работа № 6 по музыке для 6 класса
(дистанционно)
1.
Работа с учебником «Музыка» 6 класс Е.Критская, Т.Сергеева :
Стр.   30 – 33: выписать в
тетрадь наиболее важные части текста, найти объяснение  выделенным  терминам.

2.       Прослушайте
и спойте с текстом песню «Ты река, ль , моя реченька», напишите небольшой
рассказ о  судьбе героини этой песни, нарисуйте народный костюм женщины 19
века.
3.       Продолжите
разучивание песни «Ой, то не вечер, то не вечер», найдите в Интернете историю
ее создания.
4.       Внесите
в таблицу форму песен:  «Ты река, ль , моя реченька», «Ой, то не вечер, то не
вечер»,»Хохлома», романсов «Жаворонок», «Я помню чудное мгновенье».

№

1 частная

2 частная

3 частная

5.       Найдите
тесситуру голоса оперных певцов: Сергей Лемешев, Елена Образцова, Дмитрий
Хворостовский, Пласидо Доминго, Анна Нетребко

file_name: Домашняя работа №  6 по музыке 6 класс.docx

tags: дистанционные уроки по музыке


extracted_text:
Практическая работа №
3
Тема. Тестирование
и отладка программного обеспечения.
Цель. Изучить процессы тестирования и отладки программного
обеспечения.
Оборудование.
ПК
Ход работы
1.
Ознакомиться с теоретической частью.
2.
Выполнить практическое задание.
3.
Ответить на контрольные вопросы.
4.
Оформить отчет.
Теоретическая часть
Отладка – это процесс локализации и исправления ошибок, обнаруженных
при тестировании программного обеспечения.
Локализацией называют процесс определения оператора программы, выполнение
которого вызвало нарушение нормального вычислительного процесса. Для исправления
ошибки необходимо определить ее причину, т.е. определить оператор или фрагмент,
содержащие ошибку. Причины ошибок могут быть как очевидны, так и очень глубоко скрыты.
В целом сложность отладки обусловлена следующими причинами:
-
требует от программиста глубоких знаний
специфики управления используемыми техническими средствами, операционной системы,
среды и языка программирования, реализуемых процессов, природы и специфики различных
ошибок, методик отладки и соответствующих программных средств;
-
психологически дискомфортна, так как
необходимо искать собственные ошибки и, как правило, в условиях ограниченного времени;
-
возможно взаимовлияние ошибок в разных
частях программы, например, за счет затирания области памяти одного модуля другим
из-за ошибок адресации;
-
отсутствуют четко сформулированные
методики отладки.
Классификация ошибок
В соответствии с этапом обработки,
на котором появляются ошибки, различают:
-
синтаксические ошибки – ошибки, фиксируемые компилятором (транслятором, интерпретатором)
при выполнении синтаксического и частично семантического анализа программы;
-
ошибки компоновки – ошибки, обнаруженные компоновщиком (редактором связей)
при объединении модулей программы;
-
ошибки выполнения – ошибки, обнаруженные операционной системой, аппаратными
средствами или пользователем при выполнении программы.
Методы отладки программного
обеспечения
Отладка программы в любом случае
предполагает обдумывание и логическое осмысление всей имеющейся информации об ошибке.
Большинство ошибок можно обнаружить по косвенным признакам посредством тщательного
анализа текстов программ и результатов тестирования без получения дополнительной
информации. При этом используют различные методы:
-
ручного тестирования;
-
индукции;
-
дедукции;
-
обратного прослеживания.
Метод ручного тестирования
Это – самый простой и естественный способ данной группы. При обнаружении
ошибки необходимо выполнить тестируемую программу вручную, используя тестовый набор,
при работе с которыми была обнаружена ошибка. Метод очень эффективен, но не применим
для больших программ, программ со сложными вычислениями и в тех случаях, когда ошибка
связана с неверным представлением программиста о выполнении некоторых операций.
Данный метод часто используют как составную часть других методов отладки.
Общая методика отладки программных продуктов,
написанных для выполнения в операционных системах MS DOS и Win32:
1 этап – изучение
проявления ошибки;
2 этап – определение
локализации ошибки;
3 этап – определение
причины ошибки;
4 этап – исправление
ошибки;
5 этап – повторное
тестирование.
Процесс отладки можно существенно упростить, если следовать
основным рекомендациям структурного подхода к программированию:
-     программу наращивать «сверху-вниз», от интерфейса к обрабатывающим
подпрограммам, тестируя ее по ходу добавления подпрограмм;
-     выводить пользователю вводимые им данные для контроля и
проверять их на допустимость сразу после ввода;
-
предусматривать вывод основных данных
во всех узловых точках алгоритма (ветвлениях, вызовах подпрограмм).
Спецификация программы, программная спецификация (program
specification) - точная и полная формулировка определенной задачи или группы
задач, содержащая сведения, необходимые для построения алгоритма их решения.
Содержит описание результата, который должен быть достигнут с помощью
конкретной программы, а также действий, выполняемых программой для достижения
конечного результата без упоминания того, как указанный результат достигается

Практическая часть
Задание 1.      Запишите вариант в отчет.
Задание 2.      Согласно поставленной задаче выполните ручную отладку:
-
Опишите математическую модель
задачи с указанием имен и назначения переменных;
-
Опишите спецификацию программы;
-
Запишите алгоритм программы;
-
Выполните отладку логики программы
методом «грубой силы» с помощью соседа;
-
Составьте тестовые наборы для
проверки функционала системы.
Задание 3.      Результаты выполнения практического задания запишите в
отчет.

Контрольные
вопросы
1.    Какие методы тестирования вы знаете?
2.    В чем заключаются методы «черного» и «белого» ящика?
3.    На каком этапе проводится ручная отладка?
4.    Опишите методы отладки.

Варианты
заданий
Создать
Windows-приложение, реализующие линейный и разветвляющийся алгоритмы, которые размещены на разных вкладках окна
формы. На вкладке линейного алгоритма предусмотреть поля ввода значений
переменных и поле вывода результата вычисления. На вкладке разветвляющегося
алгоритма предусмотреть поля для ввода значений переменных, поле вывода
результатов расчета по одной из трех формул в зависимости от результата
выполнения условия. В качестве f(x) использовать по выбору: cos(x) или x2 или ex. Пример рабочей формы представлен на
рисунке 1.

Рисунок 1 –
Windows-приложение

Линейный алгоритм:
1.  .

2.  .

3.  .

4.

5. .

6. .

7.  .

Разветвляющийся
алгоритм:
1.                  2.

3.                   4.

5.                  6.

7.                   8.

Содержание отчета
1.    Тема. Цель.
2.    Оборудование.
3.    Результат выполнения практического
задания.
4.    Ответы на контрольные вопросы.
5.    Вывод.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Лабораторная работа 3 Тестирование и отладка.docx

alt: Практическая работа № 3 Тема

alt: Процесс отладки можно существенно упростить, если следовать основным рекомендациям структурного подхода к программированию: - программу наращивать «сверху-вниз», от интерфейса к обрабатывающим подпрограммам, тестируя ее по…

alt: Линейный алгоритм: 1. . 2

intro: Третья работа из цикла лабораторных работ по дисциплине "Инструментальные средства разработки программного обеспечения"

title: Лабораторная работа "Тестирование и отладка ПО"


extracted_text:
Доклад
на тему:
«Использование игровых технологий на уроках английского языка»

Содержание

1.      Использование игр
– один из приемов повышения интереса учащихся                            к
уроку иностранного языка…………………………………………………………3
2.      Виды игр.
1) подвижные игры…………………………………………………………………...5
2) обучающие игры…………………………………………………………………...5
   а) ролевые……………………………………………………………………….......5
   б) фонетические…………………………………………………………………….7
   в) лексические………………………………………………………………………7
   г) грамматические…………………………………………………………………..8
             3) творческие игры……………………………………………………………………9

4) настольные игры………………………………………………………………….10

Заключение……………………………………………………………………………...11

1.      Использование игр
– один из приемов повышения интереса учащихся к уроку иностранного языка.

      Социально-политические и
экономические преобразования во всех сферах жизни нашего общества привели к
существенным изменениям в сфере образования. Изменился, в частности, и статус
иностранного языка как школьного предмета.

Расширение международных связей, вхождение нашего государства в мировое
сообщество сделало иностранный язык реально востребованным. Иностранный язык
стал в полной мере осознаваться как средство общения, средство понимания и
средство взаимодействия людей, средство приобщения к иной национальной культуре
и как важное средство для развития интеллектуальных способностей школьников, их
общеобразовательного потенциала.

Зажечь искорку интереса в глазах ребенка, сделать учение посильным и радостным
– непростая задача каждого учителя.
       Я,
как учитель английского языка, стараюсь объяснить детям всю значимость данного
предмета. Успех в обучении иностранному языку может быть обеспечен такой
методической системой, в основе которой лежит интерес учащихся к
предмету.  Необходимо использовать в обучении современные методы и
технологии.

 Игровые технологии обладают, на мой взгляд, чрезвычайно широкими
образовательными, развивающими и воспитательными возможностями. Они тесно
взаимосвязаны со здоровье - сберегающими и информационно-коммуникативными
технологиями. Так, например, проведение физминутки в игровой форме совмещает в
себе игровые и здоровье сберегающие технологии, а чтение сказки о волшебном
острове и выполнение заданий по ней с использованием презентации – игровые и
информационно-коммуникативные технологии.

Хочется отметить, что игра имеет не только мотивационные функции. Использование
на уроках и во внеклассной работе игровых моментов способствует активизации
познавательной и творческой деятельности учащихся, развивает их мышление,
память, воспитывает инициативность, позволяет преодолеть скуку. Игры развивают
сообразительность и внимание, обогащают язык и закрепляют запас слов,
сосредотачивают внимание на оттенках их значения. Игра может заставить ученика
вспомнить пройденное, пополнить свои знания. Значение игры невозможно исчерпать
и оценить развлекательно-рекреативными возможностями. В том и состоит ее
феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение,
в творчество, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.
       Особенностью игрового метода
является то, что в игре все равны. Она посильна практически каждому ученику,
даже тому, который не имеет достаточно прочных знаний в языке. Более того,
слабый по языковой подготовке ученик может стать первым в игре: находчивость и
сообразительность здесь оказываются порой более важными, чем знания в предмете.
Незаметно усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает чувство
удовлетворения, ученик уже может говорить наравне со всеми.
       Использование
игрового метода обучения способствует выполнению важных методических задач,
таких как:
1) Создание
психологической готовности учащихся к речевому общению;
2) Обеспечение естественной необходимости многократного повторения ими
языкового материала;
3) Тренировку учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является
подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще.
        Реализация
игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по основным
направлениям:
1) Дидактическая
цель ставится перед учащимся в форме игровой задачи;
2) Учебная деятельность подчиняется правилам игры;
3) Учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность
вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в
игровую;
4) Успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым
результатом.
Существуют
различные формы игр:
1)     положительно
 - эмоциональной насыщенности;
2)     реализации
личности в коллективе;
3)     максимальной
мотивированности учебных ситуаций;
4)     рационального
сочетания коммуникативного и системного подходов.
     Практика
показывает положительное влияние на  воспитательно - образовательный
процесс всех видов игр: дидактических, творческих, подвижных и т.д. Игровые
приемы бесконечно разнообразны. Следует упомянуть некоторые из них.

2.      Виды игр.

1)      Подвижные игры.

      Жизнь ребенка
немыслима без движений. Поэтому подвижная игра создает благоприятную почву для
развития двигательной активности детей, укрепления их здоровья, способствует
решению определенных учебно-воспитательных задач.
      Среди
подвижных игр можно отметить такие игры, как зарядка, игра в животных, игры на
внимание, стихи и песни, сопровождаемые движениями, игра-соревнование, игры с
мячом (игра «Угадай, ты кто?», игра «Повторяй за мной» на глаголы движения,
«Цепочка»). По мере усвоения учащимися новой лексики игры усложняются и
видоизменяются. Сначала ведущим может учитель, затем ученик и наконец,
групповые соревнования. Таким образом, в ходе игры происходит актуализация или
закрепление лексики.

2)      Обучающие игры.

     Они помогают
сделать процесс обучения иностранному языку интересным и творческим. Они дают
возможность создать атмосферу увлеченности и снимают усталость у детей.
Специфика обучающих игр заключается в том, что:
- учащиеся играют свои собственные роли (в
отличие от ролевых игр);
- учебные задания выполняются на уроке, но
это групповая деятельность, т.е. от результатов работы одного зависит результат
деятельности других.
Игровой компонент моделей заключается в
принятии ими решений о содержании и смысле текста в условиях неопределенности,
так как они располагают неполной информацией. Следует дешифровать текст.
Игровой компонент состоит в расшифровке сжатого текста. Такие игры актуальны
при изучении грамматических явлений (игры «Забавное дерево», где необходимо
собрать листву, чтобы восстановить слова, для среднего звена - игра
«Алиби», где необходимо спасти себя, поставив правильную форму глагола в
протокол допроса и т.п.).

        Обучающие игры в начальной
школе позволяют учитывать возрастные
особенности учащихся, их интересы, выступает как эффективное средство создания
мотива к иноязычному общению, способствуют реализации деятельного подхода в
обучении иностранному языку. Игра дает возможность не только совершенствовать,
но и приобретать новые знания, так как соперничество и стремление к победе заставляет
думать, вспоминать пройденное и запоминать все новое. Игры помогают развивать
память, внимание, логическое мышление.
    Особенно большой интерес игровые моменты
на уроках вызывают у младших школьников. Остановимся на некоторых играх,
которые можно использовать при работе с различными учебными ситуациями в
начальной школе.
         К обучающим играм можно отнести:
ролевые, фонетические, лексические и грамматические.

а)
Ролевые игры.

    Этот вид игр имеет
большое значение для развития навыков  общения. Ролевая игра – это спонтанное
поведение учащегося, его реакция на поведение других людей, участвующих в
ситуации.
      Ролевая
игра обычно основывается на решении проблемы, обеспечивает максимальную
активизацию коммуникативной деятельности обучающегося на занятии. Необходимость
найти решение поставленной проблемы обуславливает естественность общения.
Постановка проблемы и необходимость ее решения служат также развитию
критического мышления у учащихся. И наконец, потребность тщательного
продумывания ситуации, поиска единственно правильного с точки зрения участника
игры выхода развивает логическое мышление, умение аргументировано
высказываться. Основными правилами ролевой игры являются: ученику предлагается
поставить себя в ситуацию, которая может возникнуть вне аудитории, в реальной
жизни. Это может быть все, что угодно: от встречи знакомого на улице до гораздо
более сложной ситуации (деловых переговоров, конференций);
ученику необходимо адаптироваться к
определенной роли в подобной ситуации. В одних случаях он может играть самого
себя, в других ему придется взять  на себя воображаемую роль;
ролевые игры наиболее привлекательны для
детей, так как, играя, они могут полностью проявить свою фантазию. Принимая на
себя различные роли, они сопереживают, начинают ориентироваться в отношениях
между людьми, проявляют заложенные в нем творческие возможности.
     Практически все учебное время в
ролевой игре отведено на речевую практику, при этом не только говорящий, но и
слушающий максимально активны, т.к. он должен понять и запомнить реплику
партнера, соотнести ее с ситуацией и правильно отреагировать на нее.
Основные
требования к ролевой игре
1. Игра должна
вызывать у школьников интерес и желание хорошо выполнить задание, ее стоит
проводить на основе ситуации адекватной реальной ситуации общения
2. Ролевая игра должна быть хорошо подготовлена с точки зрения, как содержания,
так и формы, четко организована
3. Она должна быть принята всей группой
4. Игра непременно проводится в доброжелательной, творческой атмосфере. Чем
свободнее чувствует себя ученик в ролевой игре, тем инициативнее он будет в
общении. Со временем у него появится чувство уверенности в своих силах, в том,
что он может использовать разные роли
5. Ролевая игра организуется так, чтобы учащиеся могли в активном ролевом
общении максимально использовать отрабатываемый речевой материал.

Ролевая игра хороша и тем, что в ее процессе школьники не только произносят
слова -роли, но и выполняют соответствующее действие, которое своей
естественностью помогает снять напряжение, которое обычно наступает в момент
речи. Ролевая игра построена на диалогической речи учащихся. Овладение
диалогической речью осуществляется в три этапа:
1. Овладение
диалогическими единицами
2. Овладение микродиалогами
3. Создание собственных диалогов различных функциональных типов. В каждой
группе используется ролевая игра.
        Среди
популярных обучающихся ролевых игр следует назвать такие игры, как: «В
магазине», «На улицах города», «Скоро лето», «В аэропорту», «В кафе»,
тематические дебаты, экологическая конференция и т.д. Отдельно хочется сказать
про игровой момент «Интервью». Целью данной работы является опрос всех
присутствующих на уроке учащихся, с тем, чтобы выяснить их мнения, суждения,
ответы на поставленные вопросы. Для этого ученики, работая одновременно,
свободно перемещаются по классу, выбирают ученика, которому адресуют свои
вопросы, фиксируют ответы в записной книжке, выбирают другого ученика и т.д.
затем учащийся подводит количественные итоги своего опроса. Темы могут быть
самые разнообразные: хобби, спорт, музыка, книги, путешествие  и т.д. Этот
процесс является средством интенсивной речевой  тренировки, т.к. каждый
учащийся 13-15 раз формулирует свой вопрос и дает столько же ответов.

б) Фонетические игры.
Цель - тренировать учащихся в произнесении
английских звуков.

1.
«Фонетическая отработка звуков [r], [ m ], [u], [ ŋ ], [Ι ], [t ], [ w], [æ],
[d], [ס]».
Teacher: Сейчас потренируем наши язычки. Mr.Tongue работал и устал
[u-u-u-gud], отдохнул и
обрадовался [m –m –m- mæn]. Mr.Tongue решил пригласить
гостей. Надо убрать  в комнате. Mr.Tongue решил выбить пыль
из дивана [d – d –d - daun]. А теперь пыль
из ковра [t – t – t – sit]. Пришли гости [ס - ס- ס - n
סt]. Мr.Tongue обрадовался
гостям [r – r – r – red]. Когда гости
ушли, Mr.Tongue погасил свечку и
лег спать [w - w – w – swim].
2.«Слышу
– не слышу».
Цель: формирование навыков фонетического слуха.
Ход
игры: обучаемые делятся на две команды. Учитель произносит слова. Если он
называет слово, в котором есть долгий гласный … или …, обучаемые поднимают
левую руку. Если в названном слове есть также согласные звуки… или…, все
поднимают обе руки. Учитель записывает ошибки играющих на доске. Выигрывает
команда, которая сделала меньше ошибок.
3.«Правильно
- неправильно».
Цель: формирование правильного, чуткого к искажениям фонетического слуха.
Ход
игры: учитель называет отдельные слова или слова в предложениях, фразах.
Обучаемые поднимают руку при чтении выделенного им звука в звукосочетаниях.
Затем он просит каждого обучаемого в обеих командах прочитать определённые
звукосочетания, слова, фразы и предложения. При правильном чтении звука
обучаемые поднимают руку с зелёной карточкой (флажком), при неправильном – руку
с красной карточкой (флажком). Выигрывает команда, которая после подсчёта очков
наиболее правильно оценит наличие или отсутствие ошибок.

в) Лексические
игры
Цели:
-
тренировать учащихся в употреблении лексики в ситуациях, приближенных к
естественной обстановке;
-
активизировать речемыслительную деятельность учащихся;
-
развивать речевую реакцию учащихся.

1. «Кто больше». Цель данной игры назвать как
можно больше слов по теме. Задания могут варьироваться. Например, назвать
слова, начинающиеся с определенной буквы или содержащие определенный звук.
2. «Пожалуйста».
Учащиеся показывают картинки, которые называет им учитель, только в том случае,
если они услышат слово  “Please”.  Эту игру можно проводить как
соревнование двух команд.
3. Игра с
мячом. Учащиеся встают в круг, бросают друг другу мяч и называют слова
по учебной ситуации. Ученик, не назвавший быстро слово или повторивший ранее
сказанное, выбывает из игры.
4. «Запомни
и назови». Учитель показывает картинки с изображением животных, затем
одна или несколько картинок убираются. Учащиеся должны назвать недостающих
животных. Эту игру возможно проводить по командам. Учащиеся встают по командам
лицом друг к другу, держа в руках картинку с изображением животного за спиной.
По сигналу учителя они одновременно показывают их другой команде. Цель -
назвать животных, которые были показаны и в каком порядке.
5. «Придумай
рифму». Учитель называет слова, а учащиеся находят рифмующиеся слова,
например log- dog, hear– bear, pen– henи т.д.
6. «Назови
цвет». Учитель называет цвет, а учащиеся называют животных этого цвета.
Задания так же могут варьироваться, например учитель говорит “The frog is red”,
учащиеся должны согласиться или нет. Учитель может задать вопрос “What is black?”
, ответы учащихся “The dog is black.” “The cat is black.” ит.д.
7. «Снежный ком». Первый ученик“I have got a cat”, следующий ученик“I have
got a cat and a tiger” и т.д.
8. «Отгадай».
Один учащийся загадывает животное, другие пытаются отгадать, задавая вопросы:
“Is it big?”, “Is it red?”, “Is it kind?”.
9. "Кто убежал?". Учащимся
предлагается картинка, на которой изображены животные. Они рассматривают ее в
течение 1-1,5 минут. Затем им показывают другую картинку, на которой есть
некоторые животные из тех, что были на первой картинке. Ученики должны сказать,
кто убежал.
10. "Много слов из одного
слова". Учитель
называет слово. Ученики должны назвать животных, названия которых начинаются на
буквы, которые есть в этом слове.
11. "Кто быстрее назовет
животных и расскажет о них?" Учащимся представляется серия
картинок с изображением различных животных. Они называют животных и
рассказывают о них. Побеждает тот, кто назовет большее количество животных.
Ex.
This is a fox. It is not big. It is red. It is clever. It is wild. The fox eats
hens and hares.
12. "Crossword" На доске написано
по вертикали сложное слово, каждая буква которого может быть включена в одно из
слов кроссворда по горизонтали (слова по горизонтали будут относиться, например,
к какой-либо теме). school room boy sport cross crossword word floor record
friend
13. "Съедобное –
несъедобное" –
активизирует в речи лексические единицы, развивает быстроту реакции на звучащее
слово. Водящий говорит слово по-английски, бросает мяч кому-либо из детей. Тот
ловит мяч и говорит "yes" (если данное слово обозначает то, что едят)
или "по".
14. "Любимые герои
сказок".
Учитель говорит, что в гости к ребятам пришли персонажи сказок. Но увидеть их
можно только отгадав, кто они. Учащиеся по очереди описывают героев разных
сказок. Если дети угадали, им показывают соответствующие картинки.
Ex. This is a girl. She is
a small girl. She has a nice dress and a red hat on. She has a grandmother. She
often goes to see her.

г) Грамматические
игры
Цели: -  научить
учащихся употреблению речевых образцов, содержащих определенные грамматические
трудности.
1. "TheGate" – на
повторение и закрепление всех видов вопросительных предложений. Двое сильных учеников
("привратники") становятся перед классом, соединив руки и образуя
"ворота". Остальные участники игры по очереди подходят к
"привратникам" и задают им вопросы на определенную структуру. В
зависимости от правильности вопроса, следует ответ: "The door is open
(shut)". Учащемуся, неправильно задавшему вопрос, можно сделать еще одну
попытку. Ex. Are you going to ...(do smth)? What
are you going to do in (on, at)?
2.
"Guessit" – на закрепление общих вопросов. Ведущий загадывает
какой-либо предмет, находящийся в классе. Пытаясь угадать предмет, ученики
задают только общие вопросы, на которые ведущий отвечает "да" или
"нет" (число вопросов ограничено). Побеждает команда, которая
отгадает предмет, задав меньшее количество вопросов.
E x. Is it a thing? Is it on the wall? Can I see it? Can I eat it? Is it white?
3. "20 Questions" – для
среднего и старшего этапов обучения. Как и в предыдущей игре, специальные
вопросы исключаются. Типы вопросов расширяются, но так, чтобы на них можно было
ответить только "да" или "нет". Впервые приступая к игре,
учитель объясняет цель, условия, ход игры. Он может предложить учащимся
примерные варианты вопросов.
Ex. Object number 1 is a human being. Is it a man or a woman? Is he (she)
alive or dead? Is he present here? He (she) is a pupil (teacher), isn't he
(she)? Do you know him (her) in person? Is he (she) your relative (friend)? Etc
4. "Кругосветное
путешествие" –
закрепляется конструкция There is/are и отрабатывается навык употребления
артиклей. "Путешествие" может проходить по классу или по тематической
картинке. Учитель начинает игру: "There is a blackboard on the wall in
front of the pupils". Дальше описание продолжают ученики:
"Near the blackboard there is a door..." Тот, кто ошибся,
покидает корабль.
5. "Театр мимики и жеста" Две команды строятся
в шеренги лицом друг к другу. Каждая команда выбирает своего актера. Актеры
поочередно выполняют какие-либо действия, а команда комментирует его действия.
Выигрывает команда, которая правильно описывала действия своего
"актера".
6. "Что ты рисуешь?" – Present Continuous. У каждого
ученика – лист бумаги и карандаш. Он отгадывает, что рисует сосед по парте, задавая вопросы: – Are
you drawing a horse? – No, I'm not drawing a horse. – Are you drawing a pig?
7. "Составь
предложение" – придаточные предложения времени и условия.
Класс делится на две команды. Каждой команде дается вариант главного
предложения, например: read you a book if... Участники пишут свои варианты
придаточных предложений: you drink milk. you give me sweets. Правильно
составленное предложение приносит команде балл.

     Итак, можно сказать, что обучающие
игры (фонетические, лексические, грамматические, ролевые) являются сильным
мотивирующим фактором в процессе обучения иностранному языку. Игра способствует
закреплению языковых явлений в памяти, поддержанию интереса и активности
учащихся, возникновению желания у учащихся общаться на иностранном языке
    Данные игры могут применяться при
прохождении практически любой темы. Выбор игры зависит от задач конкретного
урока, особенностей данной группы, содержания изучаемого материала и т.д.
   Успех игры зависит от того, насколько умело,
заинтересованно и эмоционально ее организует учитель. Наградой за это будет
быстрое и прочное усвоение учебного материала.

3)      Творческие игры
 Игра-драматизация.

   Такая игра дает возможность
детям усвоить необходимые слова и выражения, отработать интонацию, позволяет
развивать образную, выразительную речь ребенка. Драматизируя с героями книг
английских и американских авторов, ученики знакомятся с языком-оригиналом. К
ним в гости приходят Вини Пух, Мэри Поппинс, Белоснежка и семь гномов, Маугли,
Том Сойер.

4).
Настольные игры.

    Среди настольных игр
большой популярностью пользуются такие игры, как лото, домино, кроссворды.
Игровые формы работы умножают возможности
школьников, они подводят к успешному участию в коллективной работе, к ситуации
успеха и, в конечном счете, стимулирует развитие способностей.
Многие игровые задания можно проводить с
помощью презентации. Например, урок-путешествие в страну английского языка.
Одно из заданий «Пройди через реку» появляется фрагмент переправы с буквой, на
нее можно наступить, но, только назвав 5 слов на эту букву, появится новый
фрагмент. Ребята постарше сами готовят презентации и реквизит для игр.

   Это, конечно же, не полный перечень
игр, используемый на уроках английского языка.    Главное помнить, что игра –
лишь элемент урока, и она должна служить достижению дидактических целей урока.
Поэтому необходимо знать какой именно навык, умение тренируется в данной игре.
    Главное для учителя
иностранного языка учитывать не только возрастные, но и психологические
особенности своих учеников. Нужно давать возможность каждому ребенку
реализовать себя без боязни быть непонятым. Нужно искать новые пути, совершенствовать
методику и систему своей работы для высокого уровня владения языком: он
открывает доступ для обучающихся к мировой информации по различным отраслям
знаний, к различным языкам и культурам.

Заключение

        Итак, игра - это творчество.
Благодаря игре, возрастает потребность в творческой деятельности в поисках
возможных путей и средств актуализации накопленных знаний, навыков и умений.
Помимо этого, игры позволяют создать на уроке благоприятный эмоциональный фон,
что ведет к снятию языкового барьера, способствует развитию учебной мотивации,
повышает интерес к предмету.
Результат проведенного исследования по
проблеме использования игровой методики в системе занятий по иностранному
языку, позволяет сформулировать важные для реализации игровой технологии
положения:
1) Традиции образовательного процесса
неразрывно связаны с игровой деятельностью ребенка. Игра занимает важное место
в жизни младшего школьника, являясь для него средством познания
действительности. Игра способствует также непроизвольному запоминанию, которое
является преобладающим у младших школьников, она содействует синтетическому
восприятию, являющемуся ведущим в детском возрасте.
2) Основным успехом достижения успеха
обучения ИЯ является системность использования учебных игр в зависимости от
цели урока;
3) Развитию у младших школьников
восприятия, мышления, творческого воображения и памяти будет способствовать
включение в традиционную методику поисково-игровых задач, что позволит создать
разноплановую иноязычную деятельность школьников на уроках ИЯ с элементами
проблемного обучения.

alt: Виды игр. 1) Подвижные игры

alt: E x. Is it a thing? Is it on the wall?

alt: Заключение Итак, игра - это творчество

intro: доклад


extracted_text:
Отчет по выполнению
мероприятий ИПРА
ребенка-инвалида

I.Общие
сведения об инвалиде (ребенке-инвалиде)
Фамилия, имя, отчество ребенка:  Колпиченкова
Ксения Сергеевна
Дата рождения: день 20  месяц  май
 год 2011
Класс 3 «Б» МБОУ «С(К)ОШ
№11 г.Челябинска»
Заключение ПМПК, №
протокола: ПМПК Металлургического района №177 Д от 03.04.18г.

II.Данные
об исполнении мероприятий, предусмотренных ИПРА инвалида (ИПРА
ребенка-инвалида):
2.3.Данные об исполнении мероприятий, возложенных ИПРА
инвалида (ИПРА ребенка-инвалида) на ОО, ЦППМСП

Наименование
  мероприятия

Исполнитель
  мероприятия

Дата
  исполнения мероприятия

Результат
  выполнения мероприятия (выполнено / не выполнено)

Условия по
  организации обучения

Общеобразовательная
  программа

Адаптированная
  основная образовательная программа

МБОУ
  «С(К)ОШ № 11 г. Челябинска»

с
  01.06.2020 -
по 01.06.2021

выполнено

Специальные педагогические условия для
  получения образования

Психолого-педагогическая
  помощь

Психолого-педагогическое
  консультирование инвалида и его семьи

МБОУ
  «С(К)ОШ № 11 г. Челябинска»

с
  01.06.2020 -
по 01.06.2021

выполнено

Педагогическая
  коррекция

МБОУ
  «С(К)ОШ № 11 г. Челябинска»

с
  01.06.2020 -
по 01.06.2021

выполнено

Психолого-педагогическое
  сопровождение учебного процесса

МБОУ
  «С(К)ОШ № 11 г. Челябинска»

с
  01.06.2020 -
по 01.06.2021

выполнено

III.Причины
неисполнения мероприятий, предусмотренных ИПРА инвалида (ИПРА
ребенка-инвалида):
- инвалид (ребенок-инвалид) либо законный
(уполномоченный) представитель не обратился в соответствующий орган
государственной власти, орган местного самоуправления, организацию независимо
от организационно-правовых форм за предоставлением мероприятий, предусмотренных
ИПРА инвалида (ИПРА ребенка-инвалида):

- инвалид (ребенок-инвалид) либо законный
(уполномоченный) представитель отказался от того или иного вида, формы и объема
мероприятий, предусмотренных ИПРА инвалида (ИПРА ребенка-инвалида):

- инвалид (ребенок-инвалид) либо законный
(уполномоченный) представитель отказался от реализации ИПРА инвалида (ИПРА
ребенка-инвалида) в целом:

- иные причины неисполнения мероприятий,
предусмотренных ИПРА инвалида (ИПРА ребенка-инвалида), при согласии инвалида
(ребенка-инвалида) либо законного (уполномоченного) представителя на их
реализацию:
(указываются причины неисполнения мероприятий)
Дата направления информации: «___» ______________
20___ г.
Директор
МБОУ «С(К)ОШ № 11 г. Челябинска» ____________________Н.В. Войниленко

М.П.

Приложение к отчету о
выполнении ИПРА
Колпиченкова Ксения
Сергеевна

Отчет по реализации
мероприятия

Направления работы

Наименование мероприятия

Ответственный исполнитель мероприятия

Сроки исполнения мероприятия

Результат выполнения мероприятия

Условия по
  организации обучения

Общеобразовательная программа

-получение образования по основной общеобразовательной программе

-

Адаптированная основная
  образовательная программа

-получение образования по адаптированной основной образовательной
  программе

Администрация, ПМПк

с
  01.06.2020-
по 01.06.2021

Реализуется  адаптированная  основная образовательная программа «Развитие
  познавательных процессов» обучающихся воспитанников.

Специальные педагогические условия для получения образования *

Прохождение ЦППМСП

ПМПк

-

Домашнее обучение

учителя

-

Тьюторское сопровождение

тьютор

-

Психолого-педагогическая помощь

Психологическая помощь

Психолого- педагогическое обследование ребенка специалистами ОО

педагог-психолог, воспитатели  (учителя)
(дополнительно
учитель логопед )

с
  01.06.2020-
по 01.06.2021

По результатам психолого -педагогического обследования включен в
  курс подгрупповых занятий , индивидуальных занятий  по коррекции высших
  психических функций и формирования личностных универсальных навыков.

Психолого-педагогическое
  консультирование инвалида и его семьи

Консультации для родителей по применению специальных методов и
  приемов оказания помощи ребенку

педагог-психолог,
(дополнительно по ИПРА
учитель-логопед)

с
  01.06.2020-
по 01.06.2021

Проведены беседы и консультации родителей, педагогов по
  результатам психолого-педагогического обследования уровня развития ребенка.
С целью закрепления полученных на занятиях знаний и навыков,
  родителям предлагается совместно с ребенком выполнение заданий и рекомендаций
  учителя-логопеда.

Психолого
  -педагогическая коррекция

Психокоррекционные развивающие занятия (групповые/
  индивидуальные) с учетом ИПРА

педагог-психолог

в течение учебного года
1 раз в неделю в условиях сенсорной комнаты

Посещал коррекционно-развивающие занятия по  программе
  «Развитие познавательных процессов».  Данную программу усвоил на
  среднем  уровне.

Групповые или индивидуальные коррекционно-развивающие занятия с
  узкими специалистами, в соответствии с заключением ЦППМСП

учитель- логопед

в течение учебного года 2-3 индивидуальных занятия и 2 групповых
  коррекционных занятий в неделю

По результатам логопедического обследования составлен и
  реализован индивидуальный коррекционный образовательный маршрут с решением
  следующих задач:
- формирование психической базы речи как необходимого условия
  для нормального формирования речи;
- развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики;
- развитие фонематического слуха;
- формирование произносительной стороны речи, работа над
  устранением нозального оттенка голоса;
- формирование слоговой структуры слова;
- формирование лексико-грамматических средств языка;
- формирование самостоятельной развернутой фразовой речи;
- подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.
ИКОМ  освоил не в полном объеме.

Психолого - педагогическое сопровождение учебного процесса

Наблюдение

специалисты и воспитатели

с
  01.06.2020-
по 01.06.2021

Регулярно отслеживается психолого-педагогический статус ребенка,
  динамика интеллектуального, психофизического и личностного развития в
  процессе обучения.

Определение психологической комфортности ребенка в группе
  (классе), ОО  и семье

Воспитатели и
педагог-психолог

наблюдение за ребенком в течение учебного года

Ребенок социализирован и адаптирован   к условиям школьного обучения.
  Принимаем сверстниками. Эмоциональное состояние ровное.

Профориентация

специалисты и воспитатели
(учителя)

--

Анализ реализации программы

воспитатели

За весь период реализации ИПРА

Программа усвоена
   на среднем уровне

Директор МБОУ «С(К)ОШ № 11 г.
Челябинска» _________________________ Н.В. Войниленко

alt: Отчет по выполнению мероприятий

alt: Педагогическая коррекция

alt: Приложение к отчету о выполнении

alt: Психолого -педагогическая коррекция

title: ИПРА ребенка ОВЗ  и ТНР педагог-психолог


extracted_text:
ГОУ
ДПО «Ленинградский областной институт развития образования»

Педагогический
проект
«Развивающая
предметно-пространственная среда как стимул познавательной деятельности
дошкольника»
КПК:
«Стратегия проектирования программ поддержки воспитанников, в т.ч. с ОВЗ, в
условиях реализации ФГОС ДО»

                                       Выполнил: Несговорова Галина Юрьевна

                 воспитатель

  ГБДОУ НАО «Центр развития

  ребенка – детский сад «Умка»
                                                            Руководитель:
Тимофеева Н.В.

Актуальность. С
1 января 2014 года действует новый федеральный государственный образовательный
стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 "Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования"). Стандарт
разработан на основе Конституции Российской Федерации и законодательства
Российской Федерации и с учетом «Конвенции ООН о правах ребенка».
В
связи с появлением нового структурного подразделения общеобразовательной школы
– дошкольных групп – возникла потребность в создании особых условий для детей
дошкольного возраста. Необходимо было реконструировать и оборудовать помещения
и территорию учреждения в соответствии с требованиями ДОО. А введение ФГОС ДО
потребовало новых подходов к созданию предметно-развивающей среды.
При
организации предметно-пространственной среды в детском саду необходима сложная,
многоплановая и высокотворческая деятельность всех педагогов ДОУ при совместной
организации работы с родителями воспитанников.
В ФГОС к ДО определены требования к развивающей
предметно-пространственной среде, заложено обеспечение максимальной реализации
образовательного потенциала пространства ДОУ через содержательную насыщенность,
трансформируемость, полифункциональность, вариативность, доступность и
безопасность.  Все эти требования направлены, прежде всего, на формирование
активности детей, с помощью которой они становятся творцами своего предметного
окружения, а в процессе личностно-развивающего взаимодействия – творцами своей
личности.
         Развивающая
предметно-пространственная среда – часть образовательной среды,
представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и
т.п.), материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного
возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
Цель проекта: Создание
условий для проявления детьми познавательной активности   личности, развития у
них любознательности, активности, самостоятельности.
Задачи
проекта:
1.Разработать методы, приемы и
средства, позволяющие создавать развивающую предметно - пространственную среду,
как стимул познавательной деятельности.
2.Способствовать возникновению поискового
поведения у воспитанников, самостоятельного познания окружающего мира
путем вовлечения детей в исследовательскую деятельность.
3.Организовать развивающую среду для самостоятельного
активного целенаправленного действия воспитанников во всех видах   детской       деятельности.
Гипотеза:
Если
в группе будет создана содержательная и стимулирующая развивающая
предметно-пространственная среда, то это будет способствовать
формированию познавательных интересов, умственных способностей, воспитанию
инициативности у воспитанников.
Ожидаемый
результат: Созданы условия   для самостоятельного
активного целенаправленного действия воспитанников.
Этапы реализации проекта
I
этап - организационный
Цель: Углублённое изучение проблемы.
Формы работы:
1.Изучение нормативных документов, учебно-методических
и игровых материалов, современных научных разработок в области обустройства
развивающей среды для детей дошкольного возраста.
2.Анализ условий, которые существуют и
которые должны быть созданы в соответствии с современными требованиями
2 этап - реализация проекта
Цель: наполнение среды
Формы работы:
1. Изготовление и систематизация
дидактического и раздаточного материала, образцов макетов, коллекций,
индивидуальных карточек для использования в работе с детьми и родителями и др.
Пополнение методического банка материалами из опыта работы педагогов по
организации предметно-развивающей среды.
2.Привлечение родителей в процесс:
оказание помощи в реализации задач.
3 этап - обобщающий
Цель: Дать качественную оценку проведённой
работы.
Формы работы:
1. Диагностика, анализ.
2. Презентация проекта на родительском
собрании.
Реализация проекта.
Развитие
познавательных интересов дошкольников является одной из актуальных проблем
педагогики, т. к. активность - необходимое условие умственного развития
личности.  Поэтому задача дошкольного учреждения -  развитие у дошкольников
устойчивой потребности в познании, потребности в учении или мотивации учения.
Н. Н. Поддъяков справедливо подчеркивал, что на современном этапе надо давать
детям ключ к познанию действительности, а не стремиться к исчерпывающей сумме
знаний, как это имело место в традиционной системе умственного воспитания.
Познавательная
активность при правильной педагогической организации деятельности воспитанников
и систематической и целенаправленной воспитательной работе может и должна стать
устойчивой чертой личности дошкольника и оказывает сильное влияние на его
развитие.
Одним
из эффективных средств развития познавательной активности и познавательного
интереса является предметно-пространственная среда ДОО. Такая среда должна
предоставлять каждому ребенку равные возможности приобретения тех или иных
качеств личности, возможность для его всестороннего развития. Поэтому, в связи
с введением нового ФГОС, вопрос организации развивающей
предметно-пространственной среды является особо актуальным, так как среда
должна обеспечивать возможность эффективно развивать индивидуальность каждого
ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровня активности.
Селестен
Френе считал, что благодаря развивающей среде, ребенок сам может развивать свои
индивидуальные способности и возможности. Роль взрослого заключается в
правильном моделировании такой среды, которая способствует максимальному
развитию личности ребенка.
К проблеме формирования
предметно-развивающей среды обращались многие авторы, раскрывающие ее
многообразие, системный характер, особенности и специфику, дидактические
функции и культурологическую роль. По мнению С. Л. Новоселовой
«предметно-развивающая среда – это система материальных объектов деятельности
ребенка, функционально-моделирующая содержание его духовного и физического
развития». Над содержанием среды работали Н. А. Ветлугина, Л. М. Кларина, В. Т.
Кудрявцев. Значимость развивающей среды для процесса становления личности
видела Л. Н. Седова, определив три ее основных параметра: целеполагание, анализ
позиции педагога в ходе совместной деятельности с детьми и отбор методов и средств,
способствующих саморазвитию ребенка.
Опираясь на методические
рекомендации по построению развивающей среды С. Л. Новоселовой, концепцию
построения среды В. А. Петровского, Л. А. Стрелковой и Л. М. Клариной, а также
на разработанные В. А. Петровским принципы построения среды, создавала
развивающую среду в своей группе и территории учреждения, учитывая при этом
особенности нового образовательного стандарта.
Основными
элементами предметной среды, описанными в трудах С. Л. Новоселовой, являются:
архитектурно-ландшафтные и природно-экологические объекты; художественные
студии; игровые и спортивные площадки и их оборудование; игровые пространства,
оснащенные тематическими наборами игрушек, игровыми материалами. Современная
теория обучения и воспитания все больше и больше обращается к личности ребенка,
к тем внутренним процессам, которые формируются у него под влиянием
деятельности и общения.
Формирование
познавательных интересов, естественно связывают с процессом учения, когда
главное содержание жизни ребенка состоит в постепенном переходе с одной ступени
знаний на другую, с одного уровня овладения познавательными и практическими
умениями к другому, более высокому.
          Познавательный
интерес – это потребностное отношение человека к миру,
реализуемое в познавательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром,
характеризуемое наличием интереса к поставленной задаче и ее решению,
умением мобилизовать свои знания и рационально их использовать в практической
деятельности.
          Исследования педагогов и
психологов показывают, что при наличии интереса познавательная
деятельность у детей дошкольного возраста, протекает более интенсивно,
плодотворно. Дети меньше утомляются, познание становится увлекательной
деятельностью.
По
мнению психологов, (Л.И. Божович, Л.С. Выготского, М.Ю. Кистяковской, Р.Я.
Лихтван-Абрамовича, Г.Д. Розенгард-Пупко) развитие познавательного интереса у
дошкольников связано с преобладанием особых форм активности и положительного
аффективного состояния, возникающего из потребности во внешних впечатлениях.
Формирование его происходит в деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л.
Рубинштейн и др.). Предметом познавательного интереса является стремление
человека проникать во всё многообразие окружающего мира, отражать в сознании сущностные
процессы, причинно-следственные связи и закономерности.

Под развивающей предметно-пространственной средой понимают естественную
комфортабельную обстановку, рационально организованную, насыщенную
разнообразными предметами и игровыми материалами. В такой среде возможно
одновременное включение в различную деятельность всех детей группы. Основными
компонентами предметно – развивающей среды являются центры развития
детей, созданные с целью предоставления каждому ребенку возможности
сосредоточиться на своей деятельности, активизировать познавательный интерес к
предметам ближайшего окружения, помочь развивать и реализовывать свой
творческий потенциал, пережить определенное эмоциональное состояние.
По мнению многих педагогов, одним из видов
познавательной деятельности детей, то есть тем видом практической деятельности,
с помощью которой они познают окружающий мир, является экспериментальная
деятельность. Ребенок – прирожденный исследователь,
поэтому важно вовлекать его в исследовательскую работу – проведение простейших
опытов и экспериментов.
Работу по решению данной задачи начала с создания
центра «Наблюдаем и познаем». Наполняла и оборудовала его различными
пособиями и материалами, соблюдая следующие условия:
·
обеспечение
свободного доступа к пособиям;
·
предметы
и игрушки должны быть выполнены из разного материала;
·
наличие
заданий различной степени сложности;
·
материал
размещается мозаично, в нескольких местах, чтобы дети не мешали друг другу;
·
сменяемость
и наполняемость материала по мере изучения;
·
наличие
условий как для самостоятельной работы, так и для занятий со взрослыми;
·
объекты
для исследования и образно –символический материал располагается в поле зрения
детей;
·
посильное
участие детей и их родителей, что стимулирует у них положительное отношение и
интерес к материалу;
·
материала
достаточно на подгруппу детей.
Для организации самостоятельной детской деятельности
разработаны карточки-схемы проведения экспериментов, которые находятся в доступном
для воспитанников месте. Совместно с детьми разработаны условные обозначения,
разрешающие и запрещающие знаки. Материал для проведения опытов,
экспериментирования в уголке доступен для детей, меняется в соответствии с
планом работы.

Для того чтобы у ребенка появилось желание что-либо самостоятельно познавать, использую
различные методы. Например, утром выкладываю стандартные, знакомые детям
материалы (емкости с водой, песком, магниты, камушки,) и незнакомые, необычные
(веточки, кору, скотч, фантики от конфет, винтики, пробки и др.).   Прошу детей
подумать, что можно с этим сделать, предлагаю самостоятельно поэкспериментировать.
Результатом в данном случае становится получение новой информации о свойствах
предметов, возникновение различных способов действий с ними, а вместе с этим и
повышение поведенческой активности ребенка.

Грамотное сочетание материалов и оборудования способствуют овладению детьми
средствами познавательной деятельности, способам действий, обследованию
объектов, расширению познавательного опыта.       Потребность в новых
впечатлениях и знаниях является одной из потребностей, лежащих в основе как
познавательного, так и общего психического развития детей дошкольного возраста.
Такую возможность дети могут реализовать в нашем центре. В нем размещены
различные пособия, ориентированные на познавательное и эмоциональное
развитие дошкольников. Это модели представляющих флору и фауну различных
уголков Земли, макеты природных зон, макет солнечной системы.  Среди пособий —
глобус, географическая карта. Так же родители приобрели нам диски, с помощью
которых дети познают мир.

 Многие из родителей занимались поиском интересных и доступных материалов для
осуществления опытов, принимали участие в проведениии опытов и исследований с
детьми.

Дети должны сами «добывать» знания, поэтому возникла необходимость пересмотреть
и подобрать соответствующую литературу, пополнить ею центр «В гостях
у книги». Тщательно подбирались различные детские энциклопедии, справочные
материалы, атласы, которые помогали бы ребёнку искать ответы на вопросы,
возникающие в процессе решения той или иной проблемной ситуации. Благодаря
родителям наш центр пополнился новой познавательной литературой.

Все дети, как известно, разные, и каждый дошкольник
имеет право на собственный путь развития, поэтому в целях реализации
индивидуальных интересов, склонностей и потребностей дошкольников,
предметно-развивающая среда должна обеспечивать каждому ребёнку право и свободу
выбора деятельности. «Центр сюжетно-ролевых игр», помогает формировать у
детей основы культуры общения через решение проблемных ситуаций в игровой
деятельности, где закрепляются знания об окружающей действительности и жизни в
социуме, развивается творческое воображение, фантазия, игровой опыт каждого
ребенка, воспитываются коммуникативные навыки, дружеские взаимоотношения,
культура поведения.
Повысить интерес к разнообразным сюжетно - ролевым
играм помогает коробочка "Деловые хлопоты". Она заполнена бейджиками
с надписью роли, которую сегодня ребенок исполняет: "гардеробщик",
"эколог", "главный строитель", "директор гаража",
«журналист» и др. Поручения такого рода позволяют детям принимать
непосредственное участие в ежедневной работе в группе, предоставляют
возможность почувствовать свою значимость и уникальность.
Развивать активность, самостоятельно организовывать игру
позволяют универсальные модули, маркеры игрового пространства - это игровой
материал, указывающие на место действия, обстановку, в которой оно происходит
(игрушечный дом, остов ракеты, рама, изображающая нос корабля или переднюю
стенку автобуса, ткань разных расцветок, позволяющая определить игровое
пространство и т.п.). Они мобильны, трансформируемы, многофункциональны,
поэтому позволяют каждому ребенку построить игру, исходя из личных приоритетов.

Позволяют проявить инициативность, выбрать занятие по
душе и различные игровые поля: «остров», «дорога», «река», «порт».  Ребенок
может взять любое поле, расположившись в удобном для него месте, может,
объединить игровые поля со сверстниками в единое пространство.  Игровые поля
оснащены набором мелких игрушек (животные, машинки, растения, дома и т.д.),
которые можно использовать в разных вариантах, в соответствии с игровым
замыслом детей. Дети могут добавить готовые макеты или построить из различного
конструктора необходимые сооружения, использовать предметы-заместители,
игрушки-самоделки. Данное оборудование позволяет создать возможности для
реализации права ребенка на свободный выбор вида деятельности, степени участия
в ней, способов ее осуществления и взаимодействия с окружающими.
Центр конструирования наполняют различные
конструкторы из разных материалов, разных размеров. Для более удобного
конструирования из большого напольного конструктора в группе имеется доска на
колесах. Дети строят на доске, которую можно повернуть в любую сторону,
перекатить в другое место, оставлять постройку надолго не разбирая.
Центр детского
творчества.
Целью создания данного
центра является формирование творческого потенциала дошкольников.
Центр детского творчества
позволяет детям проявлять активность в разных видах творческой деятельности,
детям доступны материалы, позволяющие изображать желаемое в рисовании, лепке,
аппликации, художественном конструировании. Параллельно с центром детского
творчества функционирует «Наш вернисаж» - место обобщения результатов детского
творческого труда, здесь имеется прекрасная возможность для организации
выставок рисунков, поделок, выполненных как самостоятельно, так и в содружестве
с родителями.
Центр «Сенсорного
развития»
Центр оборудован
привлекательными и яркими предметами: головоломками, вкладышами-формами, наборами
картинок для группировки, шкатулками, коробочками с разными мелкими предметами.
Действия с материалом данного центра способствуют сенсорному развитию детей,
развитию наглядно-действенного мышления, аналитического восприятия, моторики,
координации рук и глаз.
Центр физкультуры и
спорта
Здесь рационально
размещены физкультурное оборудование: кегли, флажки, дуги, гимнастические
палки, резиновые и набивные мячи, массажные коврики, которые создают
благоприятные условия для развертывания самостоятельной двигательной активности
детей и формирования положительных эмоций.
Центр безопасности.
Этот центр мы расположили
рядом с центром конструирования и местом расположения различной техники.
В данном центре имеется
большой арсенал транспорта – от пассажирского до грузового и специального.
Совместно с родителями изготовлены игры, атрибуты к ним. В центре подобраны
игры на различные виды безопасности. Это и пожарная, и дорожная, и на природе,
и у воды, и в быту. Макет дорожного полотна, выполненный родителями, прекрасно
дополняет наш центр. Так же в этом центре есть настольно – печатные игры по
безопасности, как покупные, так и сделанные своими руками.
Одним
из ярких элементов развивающей среды группы является мини – музей.
 В
нашей группе мы создаем мини – музеи по различным тематикам. В данный момент в
группе создан мини - музей «Куделька». Целью создания этого мини – музея
стало привлечение детей к миру природы, дать представления о домашних животных
на примере овечки, познакомить с их ролью в жизни человека, воспитывать
бережное, заботливое отношение к животному миру и формирование познавательного
интереса у детей к жизни, быту и культуре русского народа. При создании и
использовании мини – музея мы не забывали о том, что ведущей деятельностью
дошкольников является игра. Поэтому в мини – музее есть различные игры
(настольно-печатные, дидактические, подвижные), соответствующие тематике музея.
Так же мы вместе с детьми разработали правила поведения в музее и знаки как
запрещающие, так и разрешающие. В нашем музее есть «Книга отзывов», в которой
посетители пишут слова благодарности. В проведении экскурсий для всех
воспитанников учреждения участвуют дети. Они читают стихи и могут сами
рассказать «Откуда пришла варежка». В музее есть настоящая прялка, чепахи,
веретено. Детям показывается весь процесс «от шерсти до готового вязаного
изделия».
Обязательно предусмотрена
полоролевая специфика организации среды, которая обеспечивает ее как
общими, так и специфическими материалами для девочек и мальчиков. Для мальчиков
оборудованы места с техникой, конструкторами, предметами для двигательной
активности. Для девочек созданы условия для игр с куклами, имеются уголки с
женскими принадлежностями: сумочки, шляпки, украшения, расчески, заколки,
посуда, сундук с нарядами.
Центр «Музыка и театр».
В это центре есть
музыкальные инструменты и музыкально – дидактические игры, тематические
альбомы, ленточки, флажки, платочки и др. Здесь же расположились различные виды
театров: настольный, бибабо, пальчиковый. В совместной деятельности с детьми мы
изготовили различные шапочки, маски для драматизаций. Родители сделали
настольную и напольные ширмы, фланелеграф. Дети с удовольствием наряжаются в
разных героев, показывают друг другу инсценировки.
Вывод. Результатом
моей работы можно считать возникновение поискового поведения у детей в группе.
У детей появился интерес
к исследовательской деятельности, экспериментированию, дети умеют планировать
свою деятельность, задают вопросы, проявляют любознательность,
самостоятельность, могут оценить свои поступки. При выполнении заданий стали
более настойчивы, радуются успехам, стремятся ещё больше проявить себя. Дети
могут подолгу и самостоятельно заниматься с полюбившимися им материалами. Проявление
познавательного интереса ребенком показывает уровень развития его деятельности
и личности, особенно на ранних этапах развития, проявляется во всех видах
деятельности, но ярче всего – в общении, предметной деятельности, игре,
экспериментировании. Это важнейший показатель детского интеллекта, его
развития.
Предметная среда способствует развитию
познавательного интереса ребенка только в том случае, если он:

увлечён изучаемым материалом;
стремится выполнить разнообразные,
     особенно сложные задания;
проявляет самостоятельность в подборе
     средств, способов действий в достижении результатов;
обращается к воспитателю с вопросами,
     характеризующими их познавательный интерес.

     Таким образом,
предметно-развивающая среда выступает одним из условий развития познавательного
интереса детей старшего дошкольного, если:
 - организована в соответствии с ФГОС
к условиям реализации педагогического процесса в ДОО, способствует
удовлетворению разнообразных интересов ребенка;

- отличается информативностью, динамичностью, привлекательностью и

доступностью для детей;
- организована педагогами
рационально, содержит не только стационарную, но и мобильную мебель,
разнообразные материалы для развивающих игр и занятий в соответствии с
реализуемой основной общеобразовательной программой дошкольного образования;
 - содержание
предметно-развивающей среды сезонно изменяется, варьируется, постоянно
обогащается с ориентацией на поддержание интереса детей, на обеспечение «зоны
ближайшего развития», на индивидуальные возможности детей;
- обеспечивает
коррекционно-компенсирующие условия для полноценного развития всех видов
детской деятельности;
  - решает задачи
ближайшего психического развития ребенка с учетом возраста, уровня психического
и физического развития детей с тем, чтобы обеспечить достаточно полный контакт
с окружающим миром
   Благодаря
познавательному интересу и сами знания, и процесс их приобретения становятся
движущей силой развития интеллекта и важным фактором воспитания личности, а
также основой подготовки дошкольников к школьной жизни.

          Библиография
1.
С.А.Аверин
«Реализация ФГОС ДО: моделирование развивающей предметно-пространственой среды
современной дошкольной образовательной организации»- М. «Элти-Кудиц», 2014г.
2.      Веракса
Н.Е. Развитие предпосылок диалектического мышления в дошкольном возрасте //
Вопросы психологии № 4, 2007, с.137-139.
3.
Новоселова
С.Л.  Развивающая предметная среда: методические рекомендации по проектированию
вариативных дизайн-проектов развивающей предметной среды в детских садах и
учебно-воспитательных комплексах (С. Л. Новоселова. – М.: Центр инноваций в
педагогике), 1995 г.;

4.
Петровский
В. А., Кларина Л. М., Смывина Л. А., Стрелкова Л. П. Построение развивающей
среды в дошкольном учреждении. [Текст] /В. А. Петровский, Л. М. Кларина, Л. А.
Смывина, Л. П. Стрелкова. – М., 2003. – 164с.
5.
Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации №1155 от 17.10.2013)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Педагогический проект.docx

alt: Познавательная активность при правильной педагогической организации деятельности воспитанников и систематической и целенаправленной воспитательной работе может и должна стать устойчивой чертой личности дошкольника и оказывает сильное…

alt: Формирование познавательных интересов, естественно связывают с процессом учения, когда главное содержание жизни ребенка состоит в постепенном переходе с одной ступени знаний на другую, с одного…

alt: Дети должны сами «добывать» знания, поэтому возникла необходимость пересмотреть и подобрать соответствующую литературу , пополнить ею центр «В гостях у книги»

title: Развивающая предметно-пространственная среда как стимул познавательной деятельности дошкольников


extracted_text:
Министерство общего и
профессионального образования Ростовской области
государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение
 Ростовской области
«Каменский техникум строительства и автосервиса»

КОМПЛЕКТ
ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
ДЛЯ
ПРОВЕДЕНИЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ

по дисциплине ПОО.02 Основы
технического черчения
 в рамках основной профессиональной
образовательной программы среднего профессионального образования (ОПОП СПО)
 по профессии: 23.01.07 Машинист
крана (крановщик)

2020г.

СОГЛАСОВАНО
Председатель ЦК группы   «Техника и технологии
  наземного транспорта»
_________________
Протокол № __ от «___»____2020 г.

УТВЕРЖДАЮ
Замдиректора по учебной работе
ГБПОУ РО «КТСиА»
_____________
 «__»_______2020
  г.

Комплект
оценочных средств для проведения промежуточной аттестации в форме дифференцированного
зачета по дисциплине ПОО.02 Основы технического черчения разработан на основе:
-
 Федерального государственного образовательного
стандарта (далее – ФГОС) среднего общего образования утвержденного приказом
Минобрнауки  России от 17 мая 2012 г. № 413, в редакции от 29.122014 г. №1645.
-
 ФГОС СПО по профессии 23.01.07
Машинист крана (крановщик) (утвержденного Приказом Министерства образования  и
науки РФ от 08 августа 2013 г. № 847, зарегистрирован в Минюсте РФ 20 августа
2013 г. №29674).
-
 Рабочей программы учебной
дисциплины ПОО.02 Основы технического
черчения;
-
 Положения о формировании фонда
оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся в
государственном бюджетном профессиональном образовательном учреждении
Ростовской области «Каменский техникум строительства и автосервиса» (утв.
приказом директора ГБПОУ РО «КТСиА» от 17. 02. 2015 г. № 58)

Организация-разработчик:
государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение Ростовской области
«Каменский техникум строительства и автосервиса» (далее – ГБПОУ РО «КТСиА»)

Разработчик:

____________, преподаватель ГБПОУ
РО «КТСиА»

1 ПАСПОРТ КОМПЛЕКТА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

Область применения комплекта оценочных средств

Комплект оценочных средств предназначен для оценки
результатов освоения  дисциплины  ПОО.02 Основы технического черчения в форме дифференцированного
зачета

Результаты
  освоения (объекты оценивания)

Основные показатели
  оценки результата и их критерии

Тип задания;
  номер задания

Умения:

правильно пользоваться чертежными
  инструментами

Уметь правильно пользоваться
  чертежными инструментами

вопросы №№
1-7
практическое
  задание

выполнять геометрические построения

Уметь выполнять геометрические
  построения

вопросы №№
1-15
практическое
  задание

наблюдать и анализировать форму
  несложных предметов

Уметь наблюдать и анализировать
  форму несложных предметов

вопросы №№
5-17
практическое
  задание

выполнять технический рисунок

Уметь выполнять технический
  рисунок

вопросы №№
10-18
практическое
  задание

выполнять технические чертежи несложной
  формы, выбирая необходимое количество видов, в соответствии с ГОСТами ЕСКД

Уметь выполнять технические
  чертежи несложной формы, выбирая необходимое количество видов, в соответствии
  с ГОСТами ЕСКД

вопросы №№
5-26
практическое
  задание

читать чертежи несложных изделий

Уметь читать чертежи несложных
  изделий

вопросы №№
5-26
практическое
  задание

осуществлять преобразование простой
  геометрической формы детали с последующим выполнением чертежа видоизмененной
  детали

Уметь осуществлять
  преобразование простой геометрической формы детали с последующим выполнением
  чертежа видоизмененной детали

вопросы №№
7-22
практическое
  задание

изменять положение предмета в
  пространстве относительно осей координат

Уметь изменять положение
  предмета в пространстве относительно осей координат

вопросы №№
15-23
практическое
  задание

применять полученные знания при решении
  задач с творческим содержанием

Уметь применять полученные
  знания при решении задач с творческим содержанием

вопросы №№
1-26
практическое
  задание

Знания:

об истории зарождения графического языка
  и основных этапах развития чертежа

Знать историю зарождения графического языка и основных
  этапах развития чертежа

вопросы №№
1-7

практическое
  задание

об использовании компьютеров и
  множительной аппаратуры в создании и изготовлении конструкторской
  документации

Знать об использовании компьютеров и множительной
  аппаратуры в создании и изготовлении конструкторской документации

вопросы
№№
1-7

практическое
  задание

о форме предметов и геометрических тел
  (состав, размеры, пропорции) и положении предметов в пространстве

Знать форму предметов и геометрических тел (состав,
  размеры, пропорции) и положении предметов в пространстве

вопросы
№№
10-20
практическое
  задание

о видах изделий, конструктивных
  элементах деталей и составных частях сборочной единицы

Знать виды изделий, конструктивные элементы деталей и
  составные части сборочной единицы

вопросы №№
3-12
практическое
  задание

о правилах оформления чертежей

Знать правила оформления чертежей

вопросы №№
1-5
практическое
  задание

о методах проецирования

Знать о методы проецирования

вопросы №№
1-11
практическое
  задание

о видах соединений

Знать виды соединений

вопросы №№
15-23
практическое
  задание

о чертежах различного назначения

Знать  назначение различных чертежей

вопросы №№
5-11
практическое
  задание

2 КОМПЛЕКТ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

2.1 Задания для проведения промежуточной аттестации в
форме дифференцированного зачета

Теоретические задания

1.     Перечислите основные линии чертежа.
Укажите особенности их начертания в соответствии с
государственным стандартом.
2.     Выполните аксонометрические
изображения плоских фигур (по выбору).
3.     Назовите правила оформления чертежа
(формат, рамка, основная надпись на чертежах).
4.     Перечислите простейшие
геометрические тела.
5.     Перечислите основные правила
нанесения размеров на чертежах (выносная линия, размерная линия, стрелки, знаки
диаметра, радиуса, расположения размерных чисел).
6.     Что такое сечение? Каковы правила
выполнения наложенных и вынесенных сечений?
7.     Расскажите об особенностях применения
и обозначениях масштаба на машиностроительных и строительных чертежах.
8.     Дайте определение местного вида,
расскажите о его назначении.
9.
Расскажите об
особенностях чертежного шрифта.
10.
Что называется
разрезом? Чем он отличается от сечения? Перечислите виды разрезов.
11. Покажите приемы деления окружности на 3, 6, 12 частей
с помощью циркуля, линейки, угольника.
12. Виды обозначений сечений на чертеже.
13. Покажите приемы построения пятиугольника и
десятиугольника.
14. Назовите особенности выявления разреза на
аксонометрическом изображении.
15. Выполните сопряжение тупого, прямого и острого углов.
16. Что такое разъемные соединения. Виды разъемных
соединений.
17. Назовите основные способы проецирования. Приведите
примеры центрального и прямоугольного проецирования из жизненной практики.
18. Перечислите правила изображения резьбы на чертежах (на
стрежне и в отверстии).
19. Назовите виды чертежа и соответствующие им
проекции.
20. Расскажите о сходстве и различии сборочных и рабочих
чертежах.
21. Что называется аксонометрической проекцией? Какие виды
аксонометрической проекции используются для наглядного изображения объекта.
22. Выявите отличие машиностроительного чертежа от
строительного.
23. Расскажите об особенностях выполнения технического
рисунка.
24. Перечислите основные требования к выбору способов
изображения деталей на чертеже. (Выбор главного вида. Определение необходимого
и достаточного количества изображений для выявления конструктивной формы
детали).
25.
Покажите примеры
деления окружности на четыре, пять, семь частей с помощью циркуля, линейки,
угольника
26.
Что такое
неразъемные соединения? Виды неразъемных соединений.

Практическое
задание

1.

Построить
  третий вид детали по двум заданным, нанести размеры, заполнить основную
  надпись.

             2.2 Процедура
проведения дифференцированного зачета
Дифференцированный зачет состоит
из устного ответа на первых два вопроса и выполнения практического задания на
чертежной бумаге формата А4, с предварительной подготовкой. Преподаватель
вправе задавать вопросы сверх билета, по программе данного курса.

2.3 Критерии
оценивания
«5» (отлично) – обучающийся показывает глубокие осознанные знания по освещаемому
вопросу, владеет понятиями, умеет анализировать, сравнивать, обобщать,
формулировать ответ доказательно, иллюстрируя его практическим опытом.
«4» (хорошо) - обучающийся
показывает глубокое и полное усвоение содержания материала, умение правильно и
доказательно излагать программный материал, допускает отдельные незначительные
неточности в форме и стиле ответа, исправляет неточности самостоятельно или с
помощью преподавателя.
«3» (удовлетворительно) - обучающийся понимает основное содержание учебной
программы, вместе с тем отдельные ошибки, неточности в содержании, последовательности,
грамотности в оформлении ответа или практического задания.
«2» (неудовлетворительно) - обучающийся имеет существенные пробелы в знаниях,
допускает ошибки, неточности в содержании рассказываемого материала, не знает
основных понятий, не выделяет главного в описании явлений. Ответ поверхностный,
допускаются ошибки, которые студент не может исправить при помощи
преподавателя.

alt: ПАСПОРТ КОМПЛЕКТА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

alt: Знать об использовании компьютеров и множительной аппаратуры в создании и изготовлении конструкторской документации вопросы №№ 1-7 практическое задание о форме предметов и геометрических тел (состав,…

alt: КОМПЛЕКТ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ 2

alt: Практическое задание 1

title: КОМПЛЕКТ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ  ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ  ОБУЧАЮЩИХСЯ   по дисциплине ПОО.02 Основы технического черчения по профессии 23.01.07 Машинист крана (крановщик)


extracted_text:
Раздел
    2. Представление данных

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс:
  10

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока

2.1 Системы счисления

Цели
  обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

10.2.1.1
  переводить целые числа десятичной системы счисления в двоичную и обратно

Цели урока

различать виды систем
       счисления
правильно записывать
       числа в системах счисления;
применять правила
       перевода чисел из одной системы счисления в другие.
переводить числа из двоичной системы счисления в восьмеричную и
       шестнадцатеричную используя табличный способ;

Критерии успеха

·   описывает способы
  представления чисел в позиционных системах счисления
·  описывать
  основные понятия системы счисления
·  объясняет алгоритмом перевода десятичных чисел в
  двоичную систему
·  освоить принципы
  перевода чисел из одной системы в другую
·  осуществлять перевод
  целых
  чисел десятичной системы счисления в двоичную и обратно

Языковые цели

Воспитать творческий подход к решению поставленных задач и
  культуру речи учащихся.
Учащиеся
  могут:
·
  описывать
  основные понятия системы счисления
● осуществлять перевод из одной
  системы счисления в другую и обратно
Словарь специфических терминов и
терминология:
Совокупность приемов и правил, по которым
  записываются и читаются числа.
Двоичная система счисления …
Десятичная система счисления…
Восьмеричная система счисления…
Шестнадцатеричная система счисления…
Алгоритм перевода осуществляется ……..

Привитие ценностей

Привитие
  ценностей сотрудничество осуществляется через организацию работы в парах и в
  группах

Реализация миссии и
видения, ГГ

Самостоятельное
  овладение новыми знаниями через групповую работу и парную работу

Межпредметные связи

Межпредметная
  связь с математикой
Реализуется
  меж предметная интеграция на уроке при изучении, объяснении и понятие – система
  счисления, позиционная, не позиционная

Навыки использования ИКТ

Развиваемые
  навыки использования ИКТ:
Осуществление
  поиска информации в интернете, умение работать в образовательных порталах,
  работать с инженерным калькулятором, работать в табличном процессоре

Предварительные знания

Из
  курса 7-9 класса учащиеся имеют представление о системах счисления

Ход
  урока

Запланированные этапы
  урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
2
  мин

1.       Актуализация
  знаний.
Определение темы
  урока по картинке предложенного слайда
Обсудите
  с учащимися - Цель и задачи урока (совместное определение задач урока)

Презентация

4
  мин

10
  мин

3
  мин

5
  мин

15
  мин

3
  мин

3
  мин

15
  мин

5
  мин

10
  мин

3
  мин

 1.Что
  такое система счисления?
Ответ: Система счисления – это способ
  записи чисел с помощью специальных знаков – цифр.
2.       Какие бывают системы счисления?
Ответ: СС бывают позиционные и непозиционные.
3.       Сколько лет каждому из вас в двоичной, восьмеричной,
  шестнадцатеричной системах счисления?

Работа в паре.
Обсудите
  в паре что такое позиционные и непозиционные числа, выполните задание
Разряд – это позиция
  цифры в числе.
Основание
  (базис) позиционной системы счисления – это количество цифр или других
  знаков, используемых для записи чисел в данной системе счисления.
Позиционных
  систем много, так как за основание системы счисления можно принять любое
  число не меньше 2.
В позиционной
  системе счисления любое вещественное число может быть представлено в виде:
Aq
  = ±(an-1qn-1+an-2qn-2+…a0q0+a-1q-1+a-2q-2+…a-mq-m)

Здесь:
A – само число
q – основание
  системы счисления
ai – цифры данной
  системы счисления
n – число разрядов
  целой части числа
m – число
  разрядов дробной части числа
Представим
  десятичное число А = 4718,63 в развернутом виде.
В какой системе
  счисления записано число?
Чему равно
  основание данной системы счисления? (q=10)
Чему равно число
  разрядов целой части числа (n=4)
Чему равно число
  разрядов дробной части числа (m=2)
Вопрос: Какие числа
  записаны с помощью римских цифр?
MMIV = 1000 + 1000 +
  (5 – 1) = 2004
LXV = 50 + 10 + 5 =
  65
CMLXIV = (1000 – 100)
  + 50 + 10 + (5 – 1) = 964
Вопрос: Выполните
  действия.
MMMD + LX =
  (1000 + 1000 + 1000 + 500) + (50 + 10) = 3560

Выполнить
  задания:
№1
Какое
  число записано с помощью римских цифр: MCMLXXXVI?

№2
Выполните
  действия:
MCMXL + LX

№3
Правильно
  ли записаны числа в соответствующих системах счисления
А)       А10
  = А,234
Б)
  А8
  = -5678
В) А16
  = 456,46
Г) А2
  = 22,2

Работа в паре.
Исследовательская работа
·
  Изучить алгоритм перевода десятичных чисел в двоичную СС
  делением уголком.
·
  Изучить алгоритм перевода из двоичной СС в десятичную.
·
  Изучить алгоритм перевода десятичных чисел в восьмеричную,
  шестнадцатеричную
(взаимообмен
  информацией, каждый ученик обменивается информацией с другой парой)
(Учащимся можно приготовить интеллектуальную
  карту с готовым материалом)

 Взаимооценка. (обсудить с учащимися
  критерии успеха, учащиеся предлагаю свои варианты)
Критерии успеха
·
  освоить
  принципы перевода чисел из одной системы в другую
·
  объясняет
  алгоритмом перевода десятичных
  чисел в двоичную систему
·
  осуществлять
  перевод целых
  чисел десятичной системы счисления в двоичную и обратно
·
  осуществлять
  перевод целых
  чисел десятичной системы счисления в восьмеричную,
  шестнадцатеричную

  Упражнение для глаз

Индивидуальная
  работа
Заполните
  и осуществите первод из одной системы счисления в другую таблицу.
(можно
  подготовить карточки для каждого ученика)

Двоичная

Восьмеричная

Десятичная

Шестнадцатеричная

110101

247

261

4АС

Решение:

Двоичная

Восьмеричная

Десятичная

Шестнадцатеричная

110101

65

53

35

10001111

217

143

8F

100000101

405

261

105

10010101100

2254

1196

4АС

Взаимопроверка

Учащиеся
  могут обменятся работами и проверить работы друг друга.

Дополнительные
  задания.
1.      В классе 11102
  девочек и 11002  мальчиков. Сколько учеников в классе?
2.   Чему равен
  десятичный эквивалент чисел 101012 , 11012?
3.   У меня 100
  братьев. Младшему 1000лет, а старшему 1111 лет. Старший учится в 1001 классе.
  Может ли быть такое?

Практическая
  работа
(учащиеся
  могут выполнить работу на инженерном калькуляторе и в табличном процессоре)
1.       Работа
  на компьютере
Переведите
  двоичные числа:
  а) 101011011;  в восьмеричную систему счисления
б)
  11110111011;  в
  шестнадцатеричную систему счисления
в)
  Сохраните ответы в текстовом документе Задание № 1

Поведение
  итогов урока
Какова была цель нашего урока?
Достигли ли мы этой цели?

Правила
  перевода чисел из одной системы счисления в другую:
http://inf.e-alekseev.ru/text/Schisl_perevod.html

Перевод
  чисел в различных системах счисления.

http://www.kolomna-school7-ict.narod.ru/st20102.htm

https://www.youtube.com/watch?v=7M7Qv8pGPNM

https://nsportal.ru/shkola/informatika-i-ikt/library/2013/07/25/konspekt-uroka-dlya-6-klassa-perevod-dvoichnykh-chisel-v

Конец урока
2
  мин

Рефлексия
В конце урока предложить учащимся оценить свою
  работу на каждом этапе в виде ступенек, ведущих к успеху. «Лестница успеха»

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение
  техники безопасности

·
  Работа
  в группах – поддержка одноклассников.
·       Помощь
  учителя, если требуется.
·
В качестве
  дифференциации подготовьте ряд заданий на перевод из одной системы счисления
  в другую

Соблюдение
  правил ТБ в кабинете информатики:
-
  Контролировать расстояние до
  экрана и правильную осанку
- бережное обращение с клавиатурой и мышкой

Здоровье
  сберегающие технологии.
Используемые
  физминутки и активные виды деятельности.

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте
  на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка

Какие два аспекта урока прошли
  хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать улучшению
  урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Перевод чисел из одной системы счисления в другую_КРАТКОСРОЧНЫЙ ПЛАН.doc

alt: Раздел 2. Представление данных

alt: Начало урока 2 мин Актуализация знаний

alt: Что такое система счисления?

alt: Что такое система счисления?