extracted_text:
§
1. Основные тенденции развития
перевода в разные исторические эпохи

Перевод как вид
человеческой деятельности имеет многовековую исто-рию. Во все времена и при
любом состоянии общества контакты между наро-дами порождали необходимость в
переводчике. Как ни парадоксально, эта древнейшая деятельность имеет весьма
молодую теорию, которая возникла и оформилась как самостоятельная научная
дисциплина лишь в середине XX ве-ка. В этой лекции мы коснемся основных тенденций
развития как самой пере-водческой деятельности, так и теоретической мысли в
области перевода, рас-кроем причины возникновения теории перевода как науки, а
также проанализи-руем ее предмет, объект, методы исследования и структуру.

Библейский миф о возникновении
перевода. Перевод в древности

Перевод, как и любая
другая деятельность или профессия, возник из об-щественной потребности. Такой
потребностью выступает необходимость в об-щении и обмене духовными ценностями
между народами, говорящими на раз-ных языках. Роль языка как средства общения и
различие языков обусловили потребность в переводе и побудили людей к этому
нелегкому, но столь необхо-димому труду. Поучительная библейская истории о
Вавилонской башне – это не только мифическая версия происхождения языков и
причин разноязычности человечества, но и миф о сотворении переводчика, ибо
переводчик появляется тогда, когда есть разные языки.

Вот
как интересующее нас событие описано в Библии:

«На всей земле был один
язык и одно наречие. Двинувшись с Востока, они (народы, которые
распространились по земле после потопа – Н.Г.) нашли на земле Сеннаар равнину и

поселились
там. И сказали друг другу: наделаем кирпичей и обожжем огнем. И стали у них

кирпичи вместо камней, а земляная
смола вместо извести. И сказали они: построим себе го-род и башню, высотою до
небес; и сделаем себе имя, прежде, нежели рассеемся по лицу всей земли. И сошел
Господь посмотреть город и башню, которые строили сыны человеческие. И сказал
Господь: вот один народ и один у всех язык; и вот что они начали делать, и не
отста-нут они от того, что задумали делать. Сойдем же, и смешаем там язык их,
так чтобы один не понимал речи другого. И рассеял их Господь оттуда по всей
земле; и они перестали строить город. Посему дано ему имя: Вавилон, ибо там
смешал Господь язык всей земли …» (Бытие,

11:
1-9) (Цит. по Н.К.Гарбовский,
2004:31).

Нет сомнения,
что первые контакты между народами, говорящими на разных языках, были устными.
Перевод, очевидно, долго существовал без письменной фиксации. Хотя у нас нет
свидетельств о переводе дописьменной поры, можно с уверенностью предположить,
что устный перевод появился за-долго до возникновения письменности. Вполне
возможно, что первыми пере-водчиками были женщины: выходя замуж за мужчину из
другого племени, женщина овладевала языком мужа и могла впоследствии служить
посредником при контактах между представителями разных племен.
Одно из
первых упоминаний о переводческой деятельности восходит к XXIII в. до н.э. В
городищах Месопотамии, на месте существования Древнего Шумера были
найдены своеобразные шумеро-аккадские двуязычные словари – глиняные
таблички с начертанными на них списками слов на двух или трех языках. Во
времена шумеро-аккадской цивилизации переводились тесты пре-имущественно
религиозного, административно-государственного и научного характера. В развитии
переводческого дела в Шумере большую роль играли школы, в которых обучали
писцов. Поскольку канцелярских языков было два, каждый писец обязательно должен
был уметь переводить.

Известно,
что и в других цивилизациях Древнего Мира (Вавилон, Ас-

сирия,
Карфаген, Древний Египет) существовали
специальные группы, или

профессиональные
касты переводчиков, доводивших повеления властителей до

сведения
покоренных народов. Однако переводческая деятельность в то время

носила обезличенный характер.
Переводчик, как правило, имел статус слуги, а точнее раба. В Вавилоне все
переводчики делились согласно иерархии на цар-ских переводчиков, переводчиков
наместников, переводчиков управляющих и, наконец, переводчиков при войске и
храмовых переводчиков. Примечательно, что имена переводчиков древности
практически не сохранились, а первый пе-реводчик, которого мы знаем по имени - Анхурмес,
был египетским верховным жрецом в XIV в. до н.э.

Перевод в эпоху
античности. Две основные функции перевода

Греко-римская цивилизация
– это эпоха в истории перевода, когда, во-первых, осознается просветительский
потенциал перевода, а во-вторых, форми-руются некоторые основополагающие его
принципы.

В
Древней Греции перевод с других языков был развит слабо. Древне-

греческая цивилизация мало
подпитывалась воздействием извне и ощущала се-бя как самодостаточная, и
необходимости в переводе произведений с чужих языков не возникало. Известно,
что греки с высокомерием относились к другим народам, называя их варварами, и неохотно
изучали «варварские» языки.

Древние римляне, в отличие от древних греков,
переводом пользова-лись широко, причем преобладал перевод с греческого
языка, сыгравший зна-чительную роль в формировании римской культуры периода
античности. Пере-вод осознавался как действенный способ обогащения культуры
молодого госу-дарства.

Родоначальником перевода
письменных памятников и зачинателем рим-ской литературы считается Луций
Ливий Андроник (ок. 275-200гг. до н.э.). Андроник перевел на латинский язык
«Одиссею» Гомера, разработал различ-ные приемы адаптации греческих произведений
к римской действительности и культуре. Именно он первым заменял при переводе
имена греческих богов на имена соответствующих им римских богов. С помощью
транскрипции он вво-

дил в текст латинского перевода
греческие слова, обозначавшие экзотические реалии.
К другим знаменитым
переводчикам античности относятся Теренций, Цицерон, Гораций,
Вергилий, Боэций. Поистине грандиозно переводческое творчество
Теренция (190–159гг. до н.э.), который перевел с греческого около 100 комедий.
Перу другого древнегреческого переводчика Боэция принадлежат переводы
философских сочинений Пифагора, Птолемея, Евклида, Платона, Аристотеля. Со
времен античности процесс вывода переводчика и его профес-сии из тени, пусть и
не всегда успешно, но все же неотвратимо набирает силу.

Первые теоретические
соображения о переводе принадлежат Цицерону (106 – 43гг. до н.э.).
Цицерон считал, что буквальный перевод – свидетельство языковой бедности и
беспомощности переводчика. Он призывал передавать не форму, а смысл
произведения, следовать законам языка перевода, ориентиро-ваться при выборе
соответствий на читателя или слушателя.

На самом раннем этапе
своего развития перевод выполнял две важней-шие функции:

- во-первых, он способствует
осуществлению внешних дипломатиче-ских, экономических и культурных контактов,
закрепляя их в соответствующих документах;

- во-вторых, с помощью письменного
перевода древние народы зна-комятся с произведениями литературы, философии,
научными трудами, со-зданными на других языках, что часто является мощным
стимулом к развитию их культур (Шумер – Вавилон, Греция – Рим).

Перевод в эпоху
Средневековья. Буквальный перевод

Закат античности и начало
новой эры в развитии европейской цивилиза-ции ознаменовался распространением
новой монотеистической религии – хри-стианства. Христианство принесло с собой Священное
писание – священный

текст, к которому люди уже не могли
подходить с прежними, античными мер-ками. Текст этот, данный Богом и имеющий
законченное письменное оформле-ние, почитался как святыня. Почитание текста
Священного писания основыва-лось на почитании Слова, которое воспринималось
как наименьшая возможная частица, связывающая человека с Богом. Такое иконическое
представление о природе слова предполагало, что слово
есть образ вещи, причем существует

внутренняя
нерасторжимая связь между словом и вещью. Это средневеко-вое европейское восприятие текста
дает ключ и к пониманию средневековой теории перевода. Если слово есть образ
вещи, то оно может отобразить вещь еще раз – на другом языке. Для этого
переводчик должен был выбрать другой иконический знак для данного слова, вернее
– тот же по сути, но выраженный средствами другого языка. Но в таком случае
переводчик обязан четко и после-довательно, без изъятий, отображать каждое
слово, иначе он исказит реаль-ность. Тот факт, что при этом перевод часто
становился темным и непонятным никого не смущало, ни самих переводчиков, ни
читателей, которые полагали, что религиозный текст и не может быть понятен
каждому, в нем многое должно быть мистическим, загадочным. Со времен
Средневековья пословный перевод, который нарушает нормы переводящего языка, а
порой и искажает смысл под-линника по традиции называется буквальным
переводом. В другие историче-ские эпохи переводчика-буквалиста за свою
слепую приверженность тексту оригинала стали называть «рабом», а сам перевод –
«рабским». На самом деле, как уже отмечалось выше, такой подход к переводу был
обусловлен философ-скими и религиозными представлениями той эпохи, а отнюдь не
примитивиз-мом средневековых переводчиков.

Самый
ранний из известных переводов Библии  относится к III в. до н.э.

– это знаменитая Септуагинта,
перевод первых пяти книг Ветхого Завета с древнееврейского языка на греческий.
Начало переводам Библии на латынь по-

ложил анонимный перевод II в. н.э.,
иногда именуемый Вульгата. Однако чаще всего Вульгатой называют перевод,
осуществленный Иеронимом Стридон-ским (340–420 гг.), который
в VIII веке вытеснил все другие латинские версии,

а в 1546 г. постановлением
Тридентского собора данный текст Библии был ка-нонизирован, т.е. объявлен
единственно верным. Был канонизирован и сам Святой Иероним, который и по сей
день считается покровителем переводчиков.

Одновременно
с распространением христианства благодаря переводам текстов Священного писания
многие европейские народы приобрели свою письменность. Собственно письменность
и возникла, как инструмент перевода,

а
первым письменным
текстом почти у каждого из европейских народов был текст Библии.

Примером
тому может служить перевод Библии на готский язык, вы-

полненный вестготским монахом Вульфилой.
На основе знаков греческого, италийского и отчасти рунического алфавитов
Вульфила разработал для целей перевода готский алфавит, который затем стал
основой готской письменности.

В     IX в. византийские священники братья Константин
(более известный под своим монашеским именем Кирилл) и Мефодий
создали славянскую письмен-
ность,
и перевели текст Библии на старославянский язык.

Перевод в эпоху Возрождения. Принципы
перевода Этьена Доле и Марти-на Лютера

С
вхождением Европы в эпоху
Возрождения (XIV – XVII вв.) отношение

к
переводу постепенно меняется, по
мере того как меняется отношение челове-

ка к самому себе, Богу и окружающему
миру. Появляются университеты – оча-ги светского знания, появляются светское
искусство и наука. Увеличивается популярность светской переводной литературы,
появляются первые зачатки художественной литературы. Священный трепет перед
текстом начинает по-степенно сменяться интересом к его содержанию. В это время
возрастает инте-рес к античным авторам, новинкам итальянской литературы,
находившейся то-гда на переднем фланге литературного развития. Данте, Петрарка,
Боккаччо пе-реводятся в XIV – XV вв. на все основные европейские языки.

Новое
поколение светских переводчиков того времени единодушно вы-сказываются в пользу
перевода, точно передающего подлинник по смыслу и соблюдающего нормы родного
языка.

Известный
французский гуманист и переводчик Этьен Доле одним из первых выразил
новые представления о переводе в своем трактате «О способе хорошо переводить с
одного языка на другой». Так, Этьен Доле считал, что пе-реводчик должен
соблюдать следующие пять основных принципов перевода:

1)
он должен в
совершенстве понимать содержание переводимого тек-ста и намерение автора,
которого переводит;

2)
он должен в
совершенстве владеть языком, с которого он перево-дит, и столь же превосходно
знать язык, на который переводит;

3)
он должен
избегать тенденции переводить слово в слово, ибо это исказило бы содержание
оригинала и погубило бы красоту его формы;
4)
он должен
использовать в переводе общеупотребительные формы речи;

5)
правильно выбирая
и располагая слова, он должен передать общее впечатление, производимое
оригиналом в соответствующей «то-нальности».

Церковь
в эпоху возрождения ужесточает борьбу за свою чистоту, кото-рую она также
связывает с буквальным переводом. Пострадал и Этьен Доле. За неканоническое
истолкование одной реплики Сократа он был приговорен цер-ковным судом к смерти
и сожжен на костре в 1546 г.

Этьену Доле (1509-1546)
ставили в вину перевод на латинский язык Диалогов Пла-тона, в которых
высказывалась мысль о возможностях перевоплощения души. В переводе диалога
«Антиох» Доле сделал одно, на первый взгляд несущественное добавление: rien
du tout, т.е. совсем, вовсе, которое видимо
показалось ему уместным и придавало всему выска-зыванию завершенность и гармонию:
«Pourquoi elle (la mort) ne peut rien sur toy, car tu n’es encore prest
à décéder; et quand tu seras décédé,
elle n’y pourra rien aussi, attendu que tu ne seras plus rien du tout» -
«Почему смерть не властна над тобой? Потому что ты еще не готов к кон-

35

чине, а когда ты умрешь, она также
будет бессильна, учитывая, что тебя больше не будет со-всем». Безобидное
добавление, сделанное Доле, на самом деле искажало смысл
высказыва-ния, ведь оно утверждало абсолютный конец превращения в «ничто» и
таким образом стави-ло под сомнение положение о бессмертии души. Инквизиция
сочла это достаточным основа-нием, чтобы расправиться с Этьеном Доле, который и
до этого преследовался церковью и властями за поступки и высказывания, не
имевшие ничего общего с переводческой деятель-ностью.

Однако
настоящий перелом в истории перевода наступил только тогда, когда ревизии
подвергается главный текст в жизни людей того времени – Биб-лия. Этот перелом
связан с реформацией самой церкви и в первую очередь с именем Мартина Лютера
(1483–1546). Мартин Лютер, немецкий священник, доктор теологии предложил
принципиально новый перевод Священного писа-ния, который с одной стороны
соблюдал каноническую полноту и точность передачи содержания, а с другой
был понятен и знаком любому человеку, т.е. ориентировался на нормы
общенародного языка. Именно такой текст должен был позволить
простому народу общаться с Богом без посредников. Новый перевод Библии, выполненный
на основе принципов Мартина Лютера, стал основной опорой Реформации
христианской церкви.

Новые
принципы перевода, ориентированные на полное самостоятель-ное понимание текста
переводчиком, и тем, кто его читает, распространились на перевод Библии в
других странах и на перевод не только христианских, но и светских текстов. В
это же время расширяется диапазон перевода нехудоже-ственных текстов в связи с
развитием светского знания. Переводятся сочинения по астрономии, врачебному
делу, алхимии, географии. Принцип полной пере-дачи содержания средствами
родного, понятного всем языка утверждается и здесь.
Важно
отметить, что новаторский перевод Библии стал основой форми-рования в Германии
литературного языка и стимулом для развития немецкой национальной литературы и
художественного перевода.

Классицистический период.
Вольный перевод

Начиная с конца XVII в. в
европейских литературах определяются принципы перевода, согласно которым текст
должен отвечать нормам эстетики классицизма. Лучшим переводом признавался
перевод, приближенный к неко-ему художественному идеалу. Перевод должен был
удовлетворять требованиям «хорошего вкуса», поэтому самый приятный перевод
считался и самым вер-ным. Текст оригинала рассматривался как сырой, несовершенный
материал, по-этому вполне допустимыми считались как изменение содержания
(сюжета, композиции, состава персонажей), так и средств выражения этого
содержания. В результате исчезало всякое авторское и стилистическое своеобразие
подлин-ника. Своеобразным было также и отношение к нормам языка перевода. Текст
должен был соответствовать нормам того языка, на который переводился, но эти
нормы трактовались иначе, чем в концепции Лютера. Установка на обще-народный
язык сменилась на язык литературного жанра, во многом далекий от разговорного.

Наибольшее
распространение и теоретическое обоснование такой «украшательский» подход к
переводу получил у французских переводчиков, где в XVIII в. сформировалось
целое литературное и переводческое течение, которое вошло в историю перевода
под названием «прекрасные неверные» (les belles infidels). Французы
в то время считали себя единственными обладателями совершенного вкуса,
требованиям которого, по их мнению, не отвечали ни классические произведения,
ни литературные произведения других народов, именовавшиеся «варварскими».
Французские писатели и поэты, обратившись к переводу, взялись за переделку
классических произведений и произведений «варваров», к которым они относили и
Шекспира, и Сервантеса. Так, при пере-воде трагедий Шекспира на французский
язык устранялись все отступления от эстетического идеала, каковыми считались
смешение прозы и поэзии, употреб-ление грубой и просторечной лексики и др.
Такое свободное обращение с тек-стом оригинала является примером вольного
перевода, в котором переводчик

по каким-либо причинам (в силу низкой
квалификации или отсутствия должно-го уважения к переводимому тексту) допускает
неоправданные отклонения от подлинника или его искажение.

Культурная адаптация и
вольный перевод. «Склонение на наши нравы»

Другой причиной вольного
перевода может быть чрезмерное и необос-нованное использование переводчиком
приемов культурной адаптации, в ре-зультате чего переводимый текст либо
полностью, либо частично теряет наци-ональную специфику и авторский стиль. В
качестве примера можно привести переводческую практику, которая сложилась в
России в конце XVII – начале XIX века и получила название «склонение на наши
нравы». Переводчики за-меняли иноязычные имена и бытовые детали оригинала
русскими именами и деталями родного быта, переносили действие в российскую
действительность. Так, у Гавриила Романовича Державина в переводе Горация
«Похвала сельской жизни» читатель встречает упоминание о «горшке горячих добрых
щей» и су-губо русскую реалию «Петров день». Переводчик Е.И.Костров переводя
«Или-аду» Гомера, вводит такие культурные замены, как «сапоги», «сталь»,
«пугови-цы»; переводчик Глебов русифицирует личные имена у Вольтера: Перро,
Колен и Пиретта превращаются в Сидора, Карпа и Агафью. В финале трагедии
Шекс-пира «Ромео и Юлия» у переводчика Вас. Померанцева враждующие семьи
Монтекки и Капулетти примиряются. Такого рода вольности, тем не менее, не были
продиктованы личным произволом переводчика. Такая форма передачи произведений
для того времени была закономерным явлением, обусловленным
общественно-культурными запросами. Переводчики выполняли возложенную на них
просветительскую миссию ознакомления общества с иностранными произведениями,
стремясь при этом освоить чужой литературный опыт и обо-гатить тем самым родную
литературу. Оригинал же рассматривался ими как подспорье для создания
совершенного текста.

Романтический перевод.
Теория непереводимости

В    конце XVIII в. отчетливо проявляются
симптомы нового отношения к тексту и его переводу. Людей все больше начинают
интересовать собственная история и собственное творчество. Человек постепенно
начинает осознавать свою национальность. К тому времени складывается и
оформляется светская художественная литература с ее жанровым разнообразием, в
книжный язык мощно вливается фольклорное языковое богатство. Литературное
произведение теперь воспринимается как национальная ценность, как национальное
достоя-

ние. Новый настрой в обществе не мог
не отразиться на переводе, в котором на первый план выходит стремление передать
национальное своеобразие литера-турных произведений других народов. Изменение
отношения к оригиналу поз-же очень точно сформулировал Пушкин: «От переводчиков
стали требовать более верности и менее щекотливости и усердия к публике –
пожелали видеть Данте, Шекспира и Сервантеса в их собственном виде, в их
народной одежде». Акцент на «народной одежде» становится ведущим. В Европе
заново перево-дятся произведения Шекспира, Сервантеса, Мильтона, в которых
переводчики-романтики пытались разными способами передать национальную
специфику литературы других народов.

Отмеченные различия в
языках разных народов, которые увязывались воедино с их историей и культурой, дали
толчок сравнительным лингвистиче-ским исследованиям. Появилось сравнительное
языкознание. Научные выводы о специфике языков в этот период, а также
романтическое представление о языке как живом организме смыкались с
представлениями об уникальности каждого народа, выраженной в его
«ментальности», которая в свою очередь, есть проявление «духа» народа. Каждый
народ, согласно рассуждениям одного из основоположников сравнительного
языкознания Вильгельма Гумбольдта, мыслит и чувствует по-разному, что отражается
в его языке; язык же, в свою очередь, воздействует на человека активно.
Получается такая специфика, кото-рую вряд ли можно передать средствами другого
языка.

В результате таких
рассуждений в конце XVIII в. впервые зарождается сомнение в возможности
перевода. Наиболее категорично это сомнение фор-мулирует именно Вильгельм
Гумбольдт: «Всякий перевод безусловно пред-ставляется мне попыткой
разрешить невыполнимую задачу. Ибо каждый пере-водчик неизбежно должен
разбиться об один из двух подводных камней, слиш-ком точно придерживаясь либо
своего подлинника за счет вкуса и языка соб-ственного народа, либо своеобразия
собственного народа за счет своего под-линника. Нечто среднее между тем и
другим не только трудно достижимо, но и просто невозможно». Эту позицию на
рубеже XVIII-XIX вв. разделяют извест-ный немецкий языковед и переводчик Август
Шлегель и другие романтики. По сути дела, такой взгляд есть первая
констатация того, что перевод не может быть полной копией оригинала, и потери
здесь неизбежны. Следует отметить, что теория непереводимости не получила
широкого распространения, посколь-ку противоречила самой практике перевода.

«Золотой век» перевода в
России

В XIX веке романтизм
пришел и в Россию. Это столетие по праву назы-вают «золотым веком» не только
русской литературы, но и русского перевода. Новая русская школа перевода начала
формироваться благодаря, в первую оче-редь, вкладу таких известных деятелей культуры,
как историк А.Карамзин и поэт В.Жуковский. Последнего Пушкин
называл «гением перевода». Жуков-ский был талантливым поэтом, но значительную
часть его творчества составля-ли переводы. Он переводил с английского,
французского, старославянского, ла-тинского и немецкого языков. Благодаря ему
русские читатели получили до-ступ ко многим произведениям Шиллера, Гете,
Байрона, Вальтера Скотта и других корифеев мировой литературы. Диапазон его
творческих поисков пора-зителен: от переводов сказок Шарля Перро и братьев
Гримм до «Одиссеи» Го-мера и знаменитого эпоса «Слово о полку Игореве».
Почетное место в истории

перевода в России принадлежит двум
великим русским поэтам А.С.Пушкину и М.Ю.Лермонтову, чьи
переводы-парафразы послужили образцовыми приме-рами для других переводчиков.

В работах переводчиков
того времени можно найти проявления трех ос-новных тенденций развития перевода.
Большинство переводчиков ратовало за вольный перевод (Жуковский, Тургенев,
Л.Н.Толстой, Лермонтов); некоторые продолжали настаивать на максимальной
близости перевода к оригиналу, даже в ущерб смыслу и понятности (Фет, Гнедич,
Вяземский); предпринимались по-пытки передать национальное своеобразие и стиль
автора (А.К.Толстой, Май-ков, Фет).

Переводческая
деятельность имеет богатую многовековую историю, изучение которой проливает
свет на важные стороны развития языка, литерату-ры и культуры разных народов.
Но во второй части нашей лекции мы остано-вимся лишь на последнем этапе этой
истории, который ведет свое начало со второй половины ХХ века. В этот период
произошли значительные изменении, во многом сказавшиеся как на характере
переводческой деятельности, так и на требованиях, предъявляемых к переводу и
переводчикам. В конечном итоге произошедшие изменения создали предпосылки для
формирования научного подхода к изучению перевода и появлению теории перевода в
качестве научной дисциплины.

file_name: 5 Основные тенденции развития перевода в разные исторические эпохи.docx

alt: Тридентского собора данный текст

alt: Безобидное добавление, сделанное

alt: Культурная адаптация и вольный перевод

alt: В результате таких рассуждений в конце


extracted_text:
ГЛАВНОЕ МЕНЮ

Задание 1: Ответьте на вопросы.

1.
Какую функцию выполняет
строка  Программы?
2.
Какую функцию выполняет
строка  Выполнить?
3.
Что означает
Свернуть?

Задание 2: Выберите правильный ответ.
A.
Строка Документы
A.    хранит
список последних пятнадцати документов, с которыми вы работали. Документ
открывается в программе, в которой создан и грузится в свой редактор одним
щелчком левой кнопки мыши на имени;
B.
обеспечивает средствами для поиска папок и файлов;
C.     возвращает
окну прежний вид (размер)

B.
Файл
A.    открывает
папки панели управления, принтеры и программу настройки панели задач
B.
обеспечивает создание, открытие, сохранение, печать,
переименование файла, выход из программы (закрытие окна).
C.     изменяет
вид представления информации в окне

        ГЛАВНОЕ МЕНЮ

Задание 1: Ответьте на вопросы.

1.
Какую функцию выполняет строка
Выполнить?
2.
Какую функцию выполняет строка
Настройка?
3.
Что означает Восстановить?

Задание 2: Выберите правильный ответ.
A.
Что такое Найти
A.    возвращает
окну прежний вид (размер)
B.     убрать
окно и хранить в виде кнопки на панели задач. При этом программа остается в
ОЗУ.
C.     (распахнуть)
окно на весь экран.

B.
            Папка
A.    открывает
папки панели управления, принтеры и программу настройки панели задач
B.     обеспечивает
создание, открытие, сохранение, печать, переименование файла, выход из
программы (закрытие окна).
C.     место
на диске, где хранятся файлы

        ГЛАВНОЕ МЕНЮ

Задание 1: Ответьте на вопросы.

1.
Какую функцию выполняет
строка  Настройка?
2.
Какую функцию выполняет
строка  Выполнить?
3.
Что означает Свернуть?

Задание 2: Выберите правильный ответ.
1.
Строка Документы
A.    обеспечивает
средствами для поиска папок и файлов;
B.     возвращает
окну прежний вид (размер)
C.    хранит
список последних пятнадцати документов, с которыми вы работали. Документ
открывается в программе, в которой создан и грузится в свой редактор одним
щелчком левой кнопки мыши на имени;

2.
Ярлык
A.    открывает
папки панели управления, принтеры и программу настройки панели задач
B.
обеспечивает создание, открытие, сохранение, печать,
переименование файла, выход из программы (закрытие окна).
C.     специальный
значок, содержащий инструкции для Windows с указанием,
где можно найти файл.

        ГЛАВНОЕ МЕНЮ

Задание 1: Ответьте на вопросы.

1.
Какую функцию выполняет строка
Документы?
2.
Какую функцию выполняет строка
Программы?
3.
Что означает  Развернуть?

Задание 2: Выберите правильный ответ.
1.
Что такое
Закрыть?
A.    возвращает окну
прежний вид (размер)
B.     убрать
окно и хранить в виде кнопки на панели задач. При этом программа остается в
ОЗУ.
C.     Закрывает
окно. программу.

2.
Окно
A.    программа,
диск, папка
B.
обеспечивает создание, открытие, сохранение, печать,
переименование файла, выход из программы (закрытие окна).
C.     место на
диске, где хранятся файлы

        ГЛАВНОЕ МЕНЮ

Задание 1: Ответьте на вопросы.

1.
Какую функцию выполняет строка
Программы?
2.
Что такое Главное меню?
3.
Что такое Диалоговые
окна?

Задание 2: Выберите правильный ответ.
1.
Строка Документы
A.    хранит
список последних пятнадцати документов, с которыми вы работали. Документ
открывается в программе, в которой создан и грузится в свой редактор одним
щелчком левой кнопки мыши на имени;
B.
обеспечивает средствами для поиска папок и файлов;
C.     возвращает
окну прежний вид (размер)

2.
Строка состояния
A.    отображает
рабочие параметры программы
B.     открывает
папки панели управления, принтеры и программу настройки панели задач
C.     изменяет
вид представления информации в окне

        ГЛАВНОЕ МЕНЮ

Задание 1: Ответьте на вопросы.

1.
Какую функцию выполняет строка
Выполнить?
2.
Какую функцию выполняет меню
Файл?
3.
Что означает Развернуть?

Задание 2: Выберите правильный ответ.
1.
Что такое меню
Правка?
A.    возвращает
окну прежний вид (размер)
B.     позволяет
вырезать, копировать в буфер, удалять выделенное в окне, вставлять из буфера,
отменить последнюю операцию и другое.
C.     изменяет
вид представления информации в окне. Большие, мелкие значки, список, масштаб,
установка (отключение) панелей инструментов, строки состояния и так далее.

2.
            Папка
A.    папки
панели управления, принтеры и программу открывает настройки панели задач
B.     обеспечивает
создание, открытие, сохранение, печать, переименование файла, выход из
программы (закрытие окна).
C.     место
на диске, где хранятся файлы

        ГЛАВНОЕ МЕНЮ

Задание 1: Ответьте на вопросы.

1.
Что такое Контекстное
меню?
2.
Какую функцию выполняет
строка  Выполнить?
3.
Что означает Свернуть?

Задание 2: Выберите правильный ответ.
1.
Меню Вид
A.    обеспечивает
средствами для поиска папок и файлов;
B.     возвращает
окну прежний вид (размер)
C.    изменяет
вид представления информации в окне;

2.
Ярлык
A.    открывает
папки панели управления, принтеры и программу настройки панели задач
B.
обеспечивает создание, открытие, сохранение, печать,
переименование файла, выход из программы (закрытие окна).
C.     специальный
значок, содержащий инструкции для Windows с указанием,
где можно найти файл.

        ГЛАВНОЕ МЕНЮ

Задание 1: Ответьте на вопросы.

1.
Какую функцию выполняет меню
Файл?
2.
Какую функцию выполняет строка
Программы?
3.
Как осуществляется запуск
программ?

Задание 2: Выберите правильный ответ.
1.
Что означает
меню Справка?
A.    возвращает окну
прежний вид (размер)
B.     убрать
окно и хранить в виде кнопки на панели задач. При этом программа остается в
ОЗУ.
C.     Обеспечивает
вызов справочной информации о программе..

2.
Окно
A.    программа,
диск, папка
B.
обеспечивает создание, открытие, сохранение, печать,
переименование файла, выход из программы (закрытие окна).
C.     место на
диске, где хранятся файлы

        ГЛАВНОЕ МЕНЮ

Задание 1: Ответьте на вопросы.

1.
Какую функцию выполняет меню
Правка?
2.
Какую функцию выполняет строка
Выполнить?
3.
Что означает Свернуть?

Задание 2: Выберите правильный ответ.
1.
Меню Правка
A.    позволяет
вырезать, копировать в буфер, удалять выделенное в окне, вставлять из буфера,
отменить последнюю операцию и другое.
B.
хранит список последних пятнадцати документов, с которыми вы
работали. Документ открывается в программе, в которой создан и грузится в свой
редактор одним щелчком левой кнопки мыши на имени;
C.    обеспечивает
средствами для поиска папок и файлов;

2.
Файл
A.
обеспечивает создание, открытие, сохранение, печать,
переименование файла, выход из программы (закрытие окна).
B.     изменяет
вид представления информации в окне
C.    открывает
папки панели управления, принтеры и программу настройки панели задач

        ГЛАВНОЕ МЕНЮ

Задание 1: Ответьте на вопросы.

1.
Какую функцию выполняет меню
Файл?
2.
Какую функцию выполняет строка
Настройка?
3.
Как произвести перемещение
по экрану?

Задание 2: Выберите правильный ответ.
1.
Что такое
Диалоговые окна?
A.    возвращает
окну прежний вид (размер)
B.     убирают
окно и хранят его в виде кнопки на панели задач.
C.     появляются,
если недостаточно данных для выполнения команды

2.
            Папка
A.    открывает
папки панели управления, принтеры и программу настройки панели задач
B.     обеспечивает
создание, открытие, сохранение, печать, переименование файла, выход из
программы (закрытие окна).
C.     место
на диске, где хранятся файлы

        ГЛАВНОЕ МЕНЮ

Задание 1: Ответьте на вопросы.

1.
Что такое Контекстное
меню?
2.
Какую функцию выполняет
строка  Выполнить?
3.
Что нужно делать, если
не понятен порядок работы с окном?

Задание 2: Выберите правильный ответ.
1.
Строка Документы
A.    обеспечивает
средствами для поиска папок и файлов;
B.     возвращает
окну прежний вид (размер)
C.    хранит
список последних пятнадцати документов, с которыми вы работали.
2.
Ярлык
A.
обеспечивает создание, открытие, сохранение, печать,
переименование файла, выход из программы (закрытие окна).
B.     специальный
значок, содержащий инструкции для Windows с указанием,
где можно найти файл.
C.    открывает
папки панели управления, принтеры и программу настройки панели задач

        ГЛАВНОЕ МЕНЮ

Задание 1: Ответьте на вопросы.

1.
Какие действия нужно
предпринять для сохранения информации?
2.
Какую функцию выполняет строка
Программы?
3.
Что такое Контекстное
меню?

Задание 2: Выберите правильный ответ.
1.
Что такое меню
Спускающееся меню?
A.    содержат группы
команд и операций
B.     закрывает
окно. программу.
C.     возвращает
окну прежний вид (размер)

2.
Окно
A.    программа,
диск, папка
B.
обеспечивает создание, открытие, сохранение, печать, переименование
файла, выход из программы (закрытие окна).
C.     место на
диске, где хранятся файлы

        ГЛАВНОЕ МЕНЮ

Задание 1: Ответьте на вопросы.

1.
Какую функцию выполняет строка
Документы?
2.
Что такое Спускающееся  меню?
3.
Что такое Диалоговые
окна?

Задание 2: Выберите правильный ответ.
1.
Кнопка
Восстановить
A.    хранит
список последних пятнадцати документов, с которыми вы работали. обеспечивает
средствами для поиска папок и файлов;
B.     возвращает
окну прежний вид (размер)

2.
Строка состояния
A.    отображает
рабочие параметры программы
B.     открывает
папки панели управления, принтеры и программу настройки панели задач
C.     изменяет
вид представления информации в окне

        ГЛАВНОЕ МЕНЮ

Задание 1: Ответьте на вопросы.

1.
Какую функцию выполняет строка
Выполнить?
2.
Какую функцию выполняет меню
Вид?
3.
Как изменить размеры окна?

Задание 2: Выберите правильный ответ.
1.
Что такое меню
Правка?
A.    возвращает
окну прежний вид (размер)
B.     позволяет
вырезать, копировать в буфер, удалять выделенное в окне, вставлять из буфера,
отменить последнюю операцию и другое.
C.
изменяет вид представления информации в окне.

2.
            Папка
A.    папки
панели управления, принтеры и программу открывает настройки панели задач
B.     обеспечивает
создание, открытие, сохранение, печать, переименование файла, выход из
программы (закрытие окна).
C.     место
на диске, где хранятся файлы

        ГЛАВНОЕ МЕНЮ

Задание 1: Ответьте на вопросы.

1.
Что отображает Строка
состояния?
2.
Какую функцию выполняет
строка  Выполнить?
3.
Что такое Окно?

Задание 2: Выберите правильный ответ.
1.
Меню Вид
A.    возвращает
окну прежний вид (размер)
B.
изменяет вид представления информации в окне;
C.     обеспечивает
средствами для поиска папок и файлов;

2.
Ярлык
A.    открывает
папки панели управления, принтеры и программу настройки панели задач
B.
обеспечивает создание, открытие, сохранение, печать, переименование
файла, выход из программы (закрытие окна).
C.     специальный
значок, содержащий инструкции для Windows с указанием,
где можно найти файл.

        ГЛАВНОЕ МЕНЮ

Задание 1: Ответьте на вопросы.

1.
Какую функцию выполняет меню
Справка?
2.
Какую функцию выполняет строка
Программы?
3.
Как осуществляется запуск
программ?

Задание 2: Выберите правильный ответ.
1.
Что означает
меню Вид?
A.    возвращает окну
прежний вид (размер)
B.     изменяет
вид представления информации в окне.
C.     Обеспечивает
вызов справочной информации о программе.

2.
Окно
A.    программа,
диск, папка
B.
обеспечивает создание, открытие, сохранение, печать,
переименование файла, выход из программы (закрытие окна).
C.     место на
диске, где хранятся файлы

ОТВЕТЫ НА
КОНТРОЛИРУЮЩЕЕ ЗАДАНИЕ
ГЛАВНОЕ МЕНЮ

№

1

2

3

4

5

1

А

В

2

Нет отв.

С

3

С

С

4

С

А

5

А

А

6

В

С

7

С

С

8

С

А

9

А

А

10

С

С

11

С

В

12

А

А

13

В

А

14

В

С

15

В

С

16

В

А

file_name: 3 КОНТРОЛИРУЮЩЕЕ ЗАДАНИЕ. ГЛАВНОЕ МЕНЮ.doc

alt: ГЛАВНОЕ МЕНЮ

alt: ГЛАВНОЕ МЕНЮ

alt: ГЛАВНОЕ МЕНЮ

alt: ГЛАВНОЕ МЕНЮ

alt: ГЛАВНОЕ МЕНЮ

alt: ГЛАВНОЕ МЕНЮ

alt: ГЛАВНОЕ МЕНЮ

alt: ГЛАВНОЕ МЕНЮ

alt: ГЛАВНОЕ МЕНЮ

alt: ГЛАВНОЕ МЕНЮ

alt: ГЛАВНОЕ МЕНЮ

alt: ГЛАВНОЕ МЕНЮ

alt: ГЛАВНОЕ МЕНЮ

alt: ГЛАВНОЕ МЕНЮ

alt: ГЛАВНОЕ МЕНЮ

alt: ГЛАВНОЕ МЕНЮ

alt: ОТВЕТЫ НА КОНТРОЛИРУЮЩЕЕ ЗАДАНИЕ

title: КОНТРОЛИРУЮЩЕЕ ЗАДАНИЕ. ГЛАВНОЕ МЕНЮ


extracted_text:
Технологическая
карта урока

Учитель

Копылова Анастасия Андреевна

Класс

5А

Автор УМК (программы учебного курса)

О.В. Афанасьева, И.В. Михеева «English V»

Тема урока

Здоровье

Тип урока

Урок «открытия» нового знания

Планируемые результаты

1.
  личностные

-
  формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни;
-
  развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
  разных социальных ситуациях;
-
  развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
  поступки

2.
  метапредметные

-
  овладение
  способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
  средств ее осуществления;
-
  освоение
  способов решения проблем творческого и поискового характера;
-
  формирование
  умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
  соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
-
  формирование
  умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
  конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
-
  освоение
  начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
-
  овладение
  навыками смыслового чтения текста в соответствии с целями и задачами;
  осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации

-
  готовность
  слушать собеседника и вести диалог; определение общей цели и путей ее
  достижения

3.
  предметные

приобретение
  начальных навыков общения в устной форме на основе своих речевых возможностей
  и потребностей;
знакомство
  с новой лексикой по теме «Здоровье»,
повторение
  модального глагола should,
развитие
  коммуникативных умений в аудировании, чтении, говорении

Ход урока

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формируемые УУД

1.Мотивация к учебной деятельности.

Приветствие. Проверка готовности.
Задаёт вопросы, опираясь на  знания учащихся.
  Подводит детей к формулированию темы и цели урока.
Good morning, boys and girls. I’m very glad to see
  you. Today we have a lot of work to do.  How are you today? Are you healthy?
  Do you have a headache? Do you have pain in your heart? So I see that you are
  ready to start. Look at the board and try to guess what the topic of our
  lesson is.
Right you are. Today we are going to speak about our
  health, illnesses, doctors and so on.

Приветствуют учителя.
  Отвечают на вопросы о своем самочувствии. Высказывают предположения о теме
  урока.

самоопределение (Л);
- смыслообразование (Л);
- внутренняя позиция школьника
  (Л);
- учебно-познавательная мотивация
  (Л);
- планирование учебного сотрудничества
  (К)

2Актуализация и
  фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии

Предлагает выполнить упражнения на повторение
  изученной лексики. Проводится работа по карточкам с целью выявления
  затруднения.
Right you are. Today we are going to speak about our
  health, illnesses, doctors and so on.  But to speak English correctly we
  should warm up our tongues. So look at the blackboard and listen to the
  words: headache, stomachache, backache, flu, high temperature, suffer, blood
  pressure, prescribe. Repeat the words after me. Read the words yourself. Good
  of you. Now look at the pictures and match them with the words. Make up a
  sentence using the words and describing a picture.
Now I want you to open your books at p.193. Look at
  the pictures from ex.9 and say what they suffer from? What should they do to
  become healthy? Complete the table.
Let’s check it up. Have you done it? Good.  Can you
  do such tasks?

Повторяют слова за
  учителем и самостоятельно читают слова. Соединяют слова с картинками и
  составляют предложения с ранее изученными словами. Описывают картинки и
  пытаются дать совет больному, заполняя таблицу.

- мотивационная основа
  учебной деятельности (Л);
- смыслообразование (Л);
- анализ, синтез,
  сравнение, (П);
- структурирование
  знаний (П);
- построение логической
  цепи рассуждений (П);
- достаточно полное и
  точное выражение своих мыслей в соответствии с задачами и условиями
  коммуникации (К);
- постановка учебной
  задачи в сотрудничестве с учителем (Р);
- формулирование и
  аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);
- учет разных мнений,
  координирование в сотрудничестве разных позиций (К);
- волевая саморегуляция
  (Р)

3.Выявление
  места и причины затруднения.

Подводит учащихся к выводу о необходимости
  построения нового знания.
Can you name a person who sells medicine? Can you name
  a doctor who cures stomachache?

Делают вывод о невозможности выполнения задания и
  необходимости построения нового знания.

учебно-познавательный
  интерес (Л);
- смыслообразование (Л);
- эмпатия (Л);
- волевая саморегуляция
  (Р);
- анализ, синтез,
  сравнение, обобщение, аналогия (П);
- определение основной и
  второстепенной информации (П);
- постановка и
  формулирование проблемы (П);
- учет разных мнений,
  координирование в сотрудничестве разных позиций (К);
- формулирование и
  аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К)

4. Построение проекта
  выхода из затруднения

What should we do? Right we should learn some new
  words. So I suggest that we should read the text and find necessary words.

Делают вывод о
  необходимости узнать новые слова. В коммуникативной форме определяется, какие
  действия, в какой последовательности и с помощью чего надо осуществить.

- постановка
  познавательной цели (П);
- познавательная
  инициатива (Р);
- планирование,
  прогнозирование (Р);
- построение логической
  цепи рассуждений (П);
- построение речевых
  высказываний (П);
- планирование учебного
  сотрудничества (К);
- разрешение конфликтов
  (К);
- формулирование и
  аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);
- адекватное
  использование речи для планирования и регуляции своей деятельности (К)

5. Реализация
  построенного проекта

Учитель организует дальнейшую работу по чтению текста
  и заполнению таблицы.
Фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.
Can you match the pictures and the words?
Can you complete the table now? So, let’s check it
  up. Well done.

Читают текст. Посредством языковой догадки выделяют
  необходимые слова. Заполняют ранее предложенную таблицу. Соединяют слова и
  картинки.

- осознание
  ответственности за общее дело (Л);
- следование в поведении
  моральным нормам и этическим требованиям (Л);
- анализ, сравнение,
  аналогия, классификация (П);
- выдвижение гипотез и
  их обоснование (П);
- познавательная
  инициатива (Р);
- поиск необходимой
  информации (П);
- самостоятельное
  создание алгоритмов деятельности (П);
- установление
  причинно-следственных связей, доказательство (П);
- формулирование и
  аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);
- учет разных мнений,
  координирование в сотрудничестве разных позиций (К);
- достижение
  договоренностей и согласование общего решения (К);
- адекватное
  использование речевых средств для решения коммуникационных задач (К)

6. Первичное закрепление
  с проговариванием во внешней речи

Look at the blackboard and listen to the words.
  Repeat the words after me. Read the words.
Fill in the gaps with the new words.
Now I want you to take a card, read a sentence in it
  for your classmates and they should say if it is true or false. Remember to
  correct false sentences.

Повторяют слова за учителем и самостоятельно читают
  их. Выполняют упражнения, используя новые слова.

контроль (Р);
- коррекция (Р);
- волевая саморегуляция
  (Р);
- подведение под понятие
  (П);
- самостоятельный учет
  установленных ориентиров действия в новом учебном материале (П);
- построение речевых
  высказываний (П);
- выведение следствий
  (П);
- планирование учебного
  сотрудничества (К);
- адекватное
  использование речевых средств для решения коммуникационных задач (К)

Физминутка

7.Самостоятельная работа
  с проверкой по эталону

Let’s listen to three dialogues and guess who is
  speaking.
Who said that?
Check
  yourself. Now I want you to open your vocabularies and put down the new
  words. Can you write the translation yourself? Now exchange your works with
  your partner. Check the work of each other.

Прослушивают диалоги, определяют действующих лиц. Выполняют упражнение по прослушанному.

- анализ, сравнение,
  классификация (П);
- самостоятельный учет
  выделенных ориентиров действия в новом учебном материале (Р);
- использование
  знаково-символических средств (П);
- волевая саморегуляция
  (Р);
- познавательная
  инициатива (Р);
- осуществление
  самоконтроля по результату и по способу действия (Р);
- рефлексия способов и
  условий действия (П);
- самостоятельная
  адекватная оценка правильности результатов действия, внесение необходимых
  корректив (Р);
- адекватное
  использование речи для планирования и регуляции своей деятельности (К)

8.Включение в систему
  знаний и повторение

Now let’s make up your own dialogues. (работа в парах)

Составляют собственные диалоги.

- поиск и выделение
  необходимой информации (П);
- моделирование, преобразование
  модели (П);
- умение структурировать
  знания (П);
- смысловое чтение,
  извлечение необходимой информации (П);
- свободная ориентация и
  восприятие текстов, их понимание (П);
- выбор наиболее
  эффективных способов решения задач (П);
- использование общих
  приемов решения задач (П);
- построение речевых
  высказываний (П);
- планирование учебного
  сотрудничества (К);
- формулирование и
  аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);
- постановка вопросов
  (К);
- адекватное использование
  речевых средств для решения коммуникационных задач (К);
- управление поведением
  партнера (К)

9.Рефлексия учебной
  деятельности

Учитель организует рефлексию, побуждая детей
  высказать свое мнение, задавая вопросы  и организует взаимооценивание.
So we’ve done a lot of work. What was our
  aim? Have we learnt new words? Can we name a person who sells medicines or do
  operations? Good of you. So now I want you to think about your work at the
  lesson and choose one of the apples on your tables. If you can name all the
  people in the pictures, choose red apple. If you can name only some (2 or 3)
  persons in the pictures, choose yellow apple. And if you can’t name the
  people in the pictures, choose green apple. Stick your apples here. I see
  that you worked hard at the lesson and memorized new words. So I’m very glad
  with your work and it’s time to put down your home task.

Соотносят цель и результаты учебной деятельности.
  Оценивают свою работу на уроке.

внутренняя позиция
  школьника (Л);
- самооценка на основе критерия
  успешности (Л);
- рефлексия способов и
  условий действия (П);
- адекватное понимание
  причин успеха / неуспеха в учебной деятельности (Л);
- контроль и оценка
  процесса и результатов деятельности (П);
- формулирование и
  аргументация своего мнения (К);
- планирование учебного
  сотрудничества (К)

file_name: Технологическая карта урока.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Ход урока Этап урока

alt: К) Физминутка 7

title: Технологическая карта урока для 5 класса по теме "Здоровье"


extracted_text:
Articles with
Geographical
Names
Olga Fadeeva
We generally use either 'the' or 'no article' with geographical names in English.
There isn't a lot of logic!
We just need to learn if we need 'the‘ or 'no article' for each kind of place.
We use 'no article' with:
•
Lakes: We visited Lake Geneva.
•
Mountains: I saw Mount Fuji from the
aeroplane.
•
Continents: She loves living in Asia.
•
Most
countries:
She travelled to Chile
last year. (But:
The USA / the United States, the
Netherlands, the
Philippines, the United Kingdom / the UK.)
•
Counties,
states, provinces, regions: They live in California.
•
Cities,
towns, villages: He
stayed in Paris for a week last year.
•
Islands: Bali is popular with
Australian tourists.

We use 'the' with:
•
Rivers: The River Nile flows through
Egypt.
•
Mountain
ranges: We ski in
the Alps every year.
•
Deserts: She travelled across the Sahara.

•
Oceans
and seas: We sailed
around the Mediterranean.
•
Groups
of islands:
They went to the
Canary Islands.

Choose ‘the’ or ‘no article’.
1.
I went sailing
around _____ Lake Geneva
2.
I’ve been living
in _____ London for six years
3.
_____ Danube runs
through many European cities
4.
Wild horses live
in _____ Gobi Desert
5.

_____ Pacific Ocean has many
different types of fish
6.
I love swimming
in _____ Mediterranean
7.
We spent our
holiday on the shore of _____ Lake Windermere
8.
_____ Nile is a
very beautiful river
9.
She stayed in
_____ Belgrade for several weeks
10.
Her husband comes
from _____ California
11.
They studied the
geology of _____ Sahara Desert
12.
They crossed
_____ Black Sea by boat
13.
He has always
wanted to visit _____ Rome
14.
She lived in
_____ Asia for several years
15.
_____ Tuscany has
many beautiful cities
16.
I spent a year
travelling around _____ Europe
17.
Her village is
near _____ Lake Titicaca
18.
Would you like to
visit _____ South America?
19.
They live near
_____ Thames
20.
I think _____
Cornwall is a very beautiful part of England

Для создания презентации использованы материалы сайта  www.perfect-english-grammar.com

file_name: Articles with Geographical Names 1.pdf

alt: Articles with Geographical

alt: Philippines, the United Kingdom / the

alt: Oceans and seas: We sailed around the

alt: I love swimming in _____ Mediterranean 2

alt: Her village is near _____ Lake

intro: Учебная презентация для изучения использования артиклей с географическими названиями в английском языке

английский язык

group: Дисциплины

title: Артикли с географическими названиями


extracted_text:
Задачи
Задача 1. Имеется
электрическая лампа, рассчитанная на ток мощностью 100 Вт. Ежедневно лампа
горит в течение 6 часов. В кабинете 30 ламп. Найти работу тока за один месяц
(30 дней) и стоимость израсходованной энергии при тарифе 8,43 тенге за 1 кВт·ч.
Задача 2. Имеется
электрическая лампа, рассчитанная на ток мощностью 100 Вт. Ежедневно лампа
горит в течение 6 часов. В кабинете 30 ламп. В школе 50 кабинетов. Найти работу
тока за один месяц (30 дней) и стоимость израсходованной энергии при тарифе 13,64
тенге за 1 кВт·ч.
Задача 3. Имеется
электрическая плита, рассчитанная на ток мощностью 10000 Вт. Ежедневно работает
в течение 10 часов. В столовой 4 плиты. Найти работу тока за один месяц (30
дней) и стоимость израсходованной энергии при тарифе 13,64 тенге за 1 кВт·ч.
Задача 4.
В кабинете информатики 15 компьютеров мощностью 800 Вт, которые работают в
течение 5,5 час в день. Чему равна потребляемая мощность за 24 рабочих дня?
Стоимость электроэнергии за данный период при стоимости 13,64 тенге/кВт·ч.
Задача 5. Мощность
утюга 1200 Вт. Рассчитайте работу тока за 15 минут работы. Полученное значение
переведите в кВт· ч. Рассчитайте сколько вы заплатите за использование этого
утюга в течение 15 мин непрерывной работы при тарифе 11 тенге 53 тиын.
Задача 6.  В
бытовой электроплитке, рассчитанной на напряжение 220 В, имеются две спирали,
сопротивление каждой из которых в рабочем режиме равно 80,7 Ом. С помощью
переключателя в сеть можно включить одну спираль, две спирали последовательно
или две спирали параллельно. Найти мощность в каждом случае.
Задача 7. Объясните,
почему при последовательном включении двух ламп мощностью 40 и 100 Вт первая
горит значительно ярче второй.

file_name: 10_класс_Задачи к уроку.docx

title: 10_класс_Задачи к уроку


extracted_text:
Уроки
музыки

МУЗЫКА И ДРУГИЕ ВИДЫ ИСКУССТВА
Урок 18
Тема: Из чего состоит опера.
Цели урока:
Анализировать многообразие связей музыки, литературы и
изобразительного искусства (с учётом критериев, представленных в учебнике).
Наблюдать за развитием одного или нескольких образов в музыке.
Рассуждать о яркости и контрастности образов в музыке.
Творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений в
изобразительной деятельности.
Материалы к уроку: таблички, с наименованиями отделов,
портреты композиторов, музыкальный материал.
Ход урока:
Организационный момент:
Парты соединены по две и составлены так, чтобы дети,
рассевшись вокруг них, образовали восемь групп. На каждом получившемся столике
стоят красиво оформленные таблички: «Отдел оперного либретто», «Отдел оперной
арии», «Отдел оперного ансамбля», «Отдел оперного речитатива», «Отдел оперного
хора», «Отдел оперного оркестра», «Отдел балета и оперной постановки»,
«Композитор». Учитель предлагает объединиться с детьми соседней парты в общую
группу.
Запись на доске:
«Но уж темнеет вечер синий,
Пора нам в оперу скорей:
Там упоительный Россини,
Европы баловень – Орфей.
Не внемля критике суровой,
Он вечно тот же, вечно новый,
Он звуки льёт – они кипят,
Они текут, они горят».

(А. С. Пушкин)
- Прочитайте эпиграф к уроку.  Он приглашает нас
в оперу. Итак...
Звучит  Финал увертюры Джоакино
Россини из оперы «Вильгельм Телль».
Сообщение темы урока:
- Тема нашего урока - «Из чего сделана опера». По
законам оперного театра опера делится на действия (акты), действия на картины,
картины на сцены.
Работа по теме урока:
- Мы с вами разделимся на группы, которые
профессионально занимаются в разных оперных Отделах. Представитель каждого
отдела, либо все, расскажут нам о деятельности каждого Отдела.
Сейчас я раздам вам некоторую информацию, кое-что вы
почерпнете из учебников, кое-что из собственного опыта.
Учащимся раздаются печатные тексты. На ознакомление
даётся семь минут.
- Начнём работу. Чем же занимается «Отдел оперного
либретто»? Вам слово. (Либретто в переводе с итальянского языка
означает книжечка. Либреттист - тот, кто сочиняет текст оперы в стихах или
прозе, можно сказать - оперный поэт, оперный писатель.)
Далее учащиеся показывают небольшую инсценировку.
- Разрешите почитать!
- Не для чтения я пишу.
- Тогда сами почитайте вслух.
- И декламировать не буду. Если хотите
знать, я специально пересочиняю пьесы, романы, сказки и собственные истории
придумываю, чтобы их не читали ни вслух, ни про себя.
- Для чего же это делается?
-  Для пения. Композитор сочиняет
музыку на текст оперного либретто, а певцы её распевают.
- Идём к певцам. Что же делает этот Отдел? И что такое
ария? Пожалуйста, вам слово! (В ариях герой или героиня оперных событий
душу свою обнажают. Да так, будто сил больше нет таить, что на душе творится.
Пусть все замрут и слушают! А что именно душа показывает - это зависит от того,
какая роль герою или героине уготована: благородно негодовать или клясться в
любви, веселиться или грустить.
Слово ария у итальянцев сразу и песня, и
воздух. Самое важное в пении, считают итальянцы, владеть, управлять дыханием.
Именно в итальянской опере родилось искусство бельканто (прекрасное пение). В
оперном деле кроме слова ария есть ещё каватины, монологи - они более
развернутые, более протяжённые, чем ариетта – маленькая ария, ариозо - в духе,
в характере, в манере арии.)
Выразительность арии необыкновенна, она раскрывает нам
характер героев более полно и разносторонне, рисует автопортрет. Сейчас мы с
вами послушаем фрагмент из четвёртого действия оперы «Снегурочка» Н. А.
Римского-Корсакова - «Сцену таяния Снегурочки».
Это один из самых тонких, поэтичных персонажей
оперного искусства, который проходит долгий путь превращения из фантастического
сказочного существа в живую, страдающую девушку. Дар любви, подаренный ей
матерью Весной, губит Снегурочку, она тает от беспощадных солнечных лучей. И
одновременно момент таяния становится для Снегурочки минутой счастья, её душа
достигает наивысшего рассвета. Вот такая двойственность состояния выражена в
словах Снегурочки: «Люблю и таю».
Слушание: Н. Римский-Корсаков. «Снегурочка». 4
действие (фрагмент).
Идём дальше. Вот вам и Секретный отдел или Отдел
оперного ансамбля. А почему он секретный, мы узнаем из рассказа представителей
этого отдела. (Слово ансамбль - значит вместе. Бывает такое, что
несколько героев какой-то оперной истории собираются вместе. О чём они поют?
Попробуйте-ка понять людей, когда все говорят разом и каждый о своём. Слушать
такое просто невозможно... в жизни. А в опере - одно удовольствие. Почему так?
Это секрет оперного ансамбля, поэтому наш отдел называется ещё и секретным.)
Опера «Князь Игорь» А. Бородина рассказывает о походе
князя Игоря Святославовича в 1185 году против степных половцев. Половцы
совершали неожиданные набеги на мирные русские города и сёла, сжигали дома,
поля уводили в плен людей. Войско Князя Игоря было разгромлено. Князь
Игорь  с сыном Владимиром попали в плен.
Князь Игорь решается на побег. Кони готовы, Игорь и
его сын Владимир могут бежать. Но их подслушивает дочь хана Кончака. Она
сзывает половцев. Удаётся бежать только Игорю, Владимир же остаётся в плену у
влюблённой половчанки.
Побег Игоря вызывает у хана одобрение: «Вот молодец!
Не даром я так его любил; на месте Игоря и я бы так же поступил». И он
приказывает казнить сторожевых, а княжича не трогать.
Слушание: Трио «Владимир! Ужель всё это правда?» из
оперы А. Бородина «Князь Игорь» (фрагмент).
Хорошо, дальше у нас идёт Отдел оперного речитатива. О
чём нам расскажут здесь? (В этом отделе герои оперы тоже собрались
вместе. Только поют уже не одновременно, а по очереди, как в жизни принято
разговаривать.
Речитатив - в переводе декламация, чтение
вслух. Но в оперном речитативе герои разговаривают по-оперному, нараспев. В
речитативе, в отличие от оперной арии и оперного ансамбля, нет больших красивых
закругленных мелодий. Здесь герои бросают друг другу короткие фразы - реплики,
сообщают всякие подробности оперного действия.)
А теперь вспомните, что поёт Иван Сусанин перед
началом своей арии «Ты взойдёшь, моя заря». «Чуют правду! Смерть близка, мне не
страшна она. Свой долг исполнил я». Отрывочные, короткие фразы. Это пение, но
очень похожее на декламацию – речитатив, в опере оно имеет особое значение.
Именно в речитативах происходит развитие действия. Ведь во время исполнения
арии на сцене ничего важного не происходит: действие останавливается. А вот в
речитативе даётся толчок к последующему развитию.
Оперы без речитатива не бывает. Зато бывают оперы,
полностью построенные на речитативе.
Слушание: Глинка. Речитатив Сусанина «Чуют Правду» из
оперы «Жизнь за царя» (фрагмент).
Идём далее. Отдел оперного хора, о нём мы не так давно
с вами уже говорили. (Арии, ансамбли, речитативы в опере - это для
главных героев. Главные имеют в опере собственные имена. Часто по имени самых
главных героев называются оперы: «Руслан и Людмила», «Борис Годунов», «Князь
Игорь» и т. д. Есть в опере действующие лица без собственных имён. Имена у них
собирательные: войско, крестьяне, народ или какие-нибудь другие. Собирательный,
многоликий, многоголосый герой в опере поёт хором. Хор может быть с главными
героями в полном согласии, а может вступать в конфликты.)
В основу персидского хора прекрасных сказочных дев М.
Глинка положил народную мелодию, широко распространённую у многих восточных
народов. Известна она и в Иране (по-старому в Персии). Отсюда и название хора –
персидский. Мелодия светлая, плавно ниспадающая, с мерным спокойным
покачиванием -  оказывает таинственно-чарующее воздействие на слушателей.
Слушание: М. Глинка. Персидский хор из оперы «Руслан и
Людмила». 3 действие (фрагмент).
Следуем дальше, опускаемся в оркестровую яму.
Оркестровой ямой называется площадка перед оперной сценой, где располагается
чуть ли не самый многочисленный отдел - Оперный оркестр. (Наверху, на
оперной сцене, герой может в одиночестве душу изливать, а внизу в оркестровой
яме, в это время десятки музыкантов на инструментах играют. Наверху, на сцене,
действие какое-то разворачивается у всех на виду в лучах света, бывает с
пушками, с пожарами, бывает даже и живая лошадь появится, певцы-артисты
наряжены, как оперные события требуют.
А внизу, в оркестровой яме, музыканты,
скрытые от глаз в полумраке, на стульях сидят с инструментами в руках и все в
строгих костюмах. Один дирижёр над оркестром возвышается. Дирижёр держит в
своих руках все невидимые оперные нити от каждого артиста и музыканта. Он
руками из этих невидимых нитей всякие замысловатые фигуры плетёт, чтобы
соединить старания всех многочисленных участников оперного спектакля.
Оперный оркестр пению помогает и вместе с
пением за красоту и выразительность музыки отвечает. А ещё оперный оркестр
звуками картины рисует: битву, бурю у моря или что-нибудь другое, они
называются симфоническими картинами. Также оркестр выполняет особое задание: он
играет увертюру к опере, чтобы заранее всех настроить на нужную волну.)
Инструментальные фрагменты опер представляют собой
подлинные шедевры: обогащая и облагораживая сочинение, благодаря которому они
возникли, они способны жить самостоятельной    жизнью и нередко
звучат как отдельные произведения.
К одному из таких примеров относится знаменитая «Мелодия»
Кристофера Виллибальда Глюка из оперы «Орфей и Эвридика», которую в контексте
называют «Жалобой Эвридики». Опера повествует о мифическом певце Орфее,
божественное пение которого подчиняло силы природы, и о его жене - юной нимфе
Эвридике.
Эвридика, укушенная змеёй, умирает и попадает в
царство мёртвых. «Жалоба Эвридики» - музыка, передающая печаль её разлуки с
жизнью, природой, возлюбленным. Настолько выразительна и проникновенна эта
музыка, что её ещё называют «арией без слов».
Слушание: К. Глюк. «Жалоба Эвридики» из оперы «Орфей и
Эвридика» (фрагмент).
- Как звучит эта музыка? (Музыка звучала очень
нежно, изящно, красиво.)
Не менее значительны в опере и изобразительные
свойства музыки. Иногда в развитие оперы включаются чисто оркестровые эпизоды,
рисующие яркие и впечатляющие картины происходящих событий. Так, например,
знаменитая оркестровая картина из оперы Н. Римского-Корсакова «Сказание о
невидимом граде Китеже» изображает не только сцену битвы, но своей потрясающей
выразительностью вызывает буквально зрительные ассоциации. В музыке отчётливо
слышно, как сходятся борющиеся силы, каждая из которых выражена своей
собственной темой. В процессе развития тема, связанная с нашествием врагов,
звучит все более жёстко, переплетаясь с темой противостоящих сил. Жестокая
борьба продолжается вплоть до кульминации, когда становится очевидной ее
трагическая развязка.
Слушание: Н. Римский-Корсаков. «Сеча при Керженце» из
оперы «Сказание о невидимом граде Китеже и деве Февронии». 3 действие
(фрагмент).
- Что вы скажете об этом произведении? (В
музыке чётко слышно, как сходятся борющиеся силы, у каждой из них своя
собственная тема, тема врага звучит более жёстко, борьба продолжается вплоть до
трагической развязки.)
Следующий отдел, вам слово. (Наши отделы здесь
объединены за одним столом, но вообще-то, они совсем разные. Отдел балета -
если по ходу действия оперы требуются танцы, чтобы украсить оперу, я всегда
приду на помощь.
А я представляю Отдел оперной постановки,
здесь, как в любом театре, художник рисует декорации, режиссёр ставит
спектакли, гримёр гримирует артистов, костюмер готовит костюмы, осветитель
распоряжается светом, машинист сцены орудует механизмами, а пожарник следит за
противопожарной безопасностью.)
И, конечно, главное лицо в оперном деле - композитор. (Он
сочиняет музыку, а  музыка в музыкальном деле всему начало и всему конец.
Недаром имя композитора всегда стоит первым, рядом с названием каждой оперы.)
Итог урока.
Каждая опера - это целый мир сюжетов, действий,
персонажей, мир богатейшей мелодики, гармонии и оркестровки, красочных
декораций, умелой актёрской игры. И глубоко прав был Н. Римский-Корсаков в
своём высказывании: «Сколько на свете сюжетов, столько должно быть и
самостоятельных оперных форм».
В операх представлено все существующее жанровое
многообразие литературы: произведения великих поэтов и писателей, а также
памятники фольклора - былины, предания, сказки. Благодаря опере каждый из
литературных источников получает новую жизнь, обогащается музыкальными
звучаниями, становится ближе и понятнее слушателям.
Многие памятники древней литературы возродились в
опере - как, например, «Слово о полку Игореве», которое благодаря таланту и
мастерству А. Бородина приобрело живые и человеческие интонации, стало поистине
современным произведением. А сколь многие страницы истории России открылись нам
заново в потрясающей по художественной силе музыкальной трактовке М. Глинки, М.
Мусоргского, Н. Римского-Корсакова! История в их операх предстаёт не просто как
летопись событий, но как глубинное ощущение трагизма и иронии, сложности
национального характера и величия человеческого духа. Может быть, такое глубоко
эмоциональное, психологическое понимание своей страны является более важным для
участия в ее судьбе, чем просто знание вех, дат и имён.
Жизнь неумолимо движется вперёд, появляются новые
ценности - а с ними и сюжеты, и герои, и поступки. Как порой трудно разобраться
в их хитросплетениях, отделить истинное от ложного! Произведения искусства,
заключающие в себе самые поучительные идеи исторических и народных преданий,
духовной жизни, рассказывающие о них с огромной поэтической, философской,
эмоциональной убедительностью, - наши вечные спутники, собеседники, наставники.
Вопросы и задания:
1.    Почему
опера относится к синтетическим видам искусства?
2.    Назовите
известные вам виды опер.
3.    Какие
произведения русских писателей легли в основу известных вам оперных сочинений?
4.    В
«Дневнике музыкальных наблюдений» нарисуйте эскиз декораций к фрагментам
известных вам оперных произведений.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки МУЗЫКА И ДРУГИЕ

title: Урок музыки: опера


лото скажи по другому


extracted_text:
Тест по главе №3
1. Укажите самую лёгкую и наиболее подвижную оболочку Земли.
А) Гидросфера  Б) Атмосфера   В) Литосфера

2. Как называется состояние атмосферы в данном месте и в
данный момент времени?
А) Погода     Б) Тропосфера   В) Циклон

3. Что является причиной возникновения ветра?
А) Наличие деревьев       Б) Тип рельефа      В) Изменение
давления воздуха

4. С чем связаны наиболее опасные природные явления
метеорологического происхождения?
А) С высокой скорость перемещения воздушных масс    Б) С
неуправляемыми водными потока   В) С сейсмическими толчками

5. Что является причиной возникновения урагана и бури?
А) Скорость ветра   Б) Изменение температуры воздуха   В) Образование
в атмосфере циклонов

6. Как называется ветер огромной разрушительной силы, имеющий
скорость более 30 м/с?
А) Ураган    Б) Буря     В) Смерч

7. Как называется кратковременное усиление ветра до скорости
20—30 м/с?
А) Метель     Б) Буря    В) Шквал

8. Кто разработал условную 12-бальную шкалу для оценки силы ветра?
А) Бофорт     Б) Беринг    В) Баренц

9. Что представляет большую опасность при урагане?
А) Ливневые осадки    Б) Штормовые волны    В) Удары от предметов,
уносимых ветром
Г) Все перечисленное

10. Чем отличается буря от урагана?
А) Буря сильнее и продолжительней урагана    Б) Ураган сильнее и
продолжительней бури
В) Ничем, это названия одного явления

11. К чему приводят ураганные и штормовые ветры в зимних
условиях?
А) К ливневым дождям посреди зимы   Б) К снежным бурям   В) Зимой
ураганов и штормов не бывает

12. Каким образом собираются самые достоверные сведения о
состоянии атмосферы?
А) С помощью искусственных спутников Земли   Б) С помощью
визуальных наблюдений
В) С помощью флюгеров

13. Что входит в информирование населения об угрозе бури, урагана?
А) Информирование о времени подхода урагана    Б) Рекомендации по
действиям в конкретной ситуации     В) Все перечисленное

14. Что из перечисленного не является признаком
приближающегося урагана?
А) Повышение атмосферного давления    Б) Усиление скорости ветра
В) Бурное выпадение снега

15. Какие меры необходимо предпринять после получения
предупреждения об урагане?
А) Убрать с балконов пожароопасные предметы    Б) Сделать запас
еды и воды
В) Перекрыть газ     Г) Все перечисленное

16. Где наиболее безопасно пережидать бурю или ураган?
А) На чердаке дома    Б) В подвале дома    В) В комнате, окна
которой выходят во двор

17. К каким природным явлениям относятся смерчи?
А) К геофизическим     Б) К геологическим    В) К
метеорологическим

18. Где чаще всего возникают смерчи в России?
А) На Северо-Западе    Б) На Дальнем Востоке     В) В центральных
областях

19. Укажите наиболее опасный район по риску возникновения
смерчей.
А) Побережье Чёрного моря     Б) Камчатский край     В) Северный
Кавказ

20. Смерч — это ...
А) тип циклона      Б) атмосферный вихрь   В) сильный ветер

21. Как в Северной Америке называют смерч?
А) Торнадо     Б) Ураган     В) Тайфун

22. От чего зависит подъемная сила в смерче?
А) От места его возникновения    Б) От окружающей среды    В) От
скорости ветра вокруг ядра

23. Как направлено движение воздуха в стенках смерча?
А) Зигзагообразно   Б) По спирали    В) Линейно

24. Что соответствует 2 классу разрушений?
А) Слабые разрушения   Б) Серьёзные повреждения    В) Значительные
повреждения

25. Как исчисляется время образования смерча?
А) Минутами     Б) Секундами     В) Милисекундами

26. Укажите среднюю ширину зоны разрушений.
А) 30—100 м   Б) 300—500 м    В) 700—900 м

Ответы:
1.Б
2.А
3.В
4.А
5.В
6.А
7.В
8.А
9.Г
10.Б
11.Б
12.А
13.В
14.А
15.Г
16.Б
17.В
18.В
19.А
20.Б
21.А
22.В
23.Б
24.В
25.А
26.Б

file_name: 7 класс.docx

alt: Ответы: 1.Б 2.А 3.В 4.А 5

title: ? класс. Тест по 3 главе


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ
Государственное профессиональное
образовательное автономное учреждение Амурской области
«Амурский колледж транспорта и дорожного
хозяйства»
(ГПОАУ АО АКТДХ)

УТВЕРЖДАЮ
  Зам. директора по УМР
_________Н.В. Герасимович
«_____»___________ 2021 г.

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЕ МАТЕРИАЛЫ
для проведения
промежуточной аттестации
по ОУД. 08 Информатика
обучающихся по специальностям
среднего профессионального образования

 РАССМОТРЕНО
на заседании ЦК
Протокол №
 «___»_______202  г.

Председатель ЦК

Преподаватели:
          Логунова О.Г
Коваленко Н.А.
Панченко О.В.
Денисова А.П.

Пояснительная записка
Промежуточная аттестация
планируется в форме экзамена, который будет проводиться в устной форме по
билетам.
Вопросы билетов
охватывают основное содержание курса информатики образовательной
программы среднего общего образования, реализуемой в пределах программы
подготовки специалистов среднего звена по специальностям СПО: 23.02.03.
Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта; 11.02.12. Почтовая
связь; 23.02.04. Техническая эксплуатация подъёмно-транспортных, строительных,
дорожных машин и оборудования (по отраслям); 08.02.09.
Монтаж, наладка и эксплуатация электрооборудования.
Комплект билетов по
информатике имеет следующую структуру: каждый билет содержит два вопроса.
Первый вопрос теоретический, предполагает устный ответ студентов с возможной
демонстрацией на компьютере необходимой для ответа иллюстративной части. Вопрос
проверяет теоретическую подготовку обучающегося по предмету.
Второй вопрос содержит
практическое задание, которое может выполняться как на компьютере, так и в
письменной форме. Обучающийся может использовать установленное на компьютере
программное обеспечение для облегчения расчетов.
При оценке ответа
используется традиционная форма оценивания по пятибалльной шкале каждого
вопроса и выставление среднего значения. Такой принцип оценивания подчеркивает
значимость всех видов деятельности, которым обучен студент по дисциплине.
На
«5» оценивается ответ, если обучающийся имеет системные полные знания и умения
по поставленному вопросу. Содержание вопроса излагает связно, в краткой форме,
раскрывает последовательно суть изученного материала, демонстрируя прочность и
прикладную направленность полученных знаний и умений, не допускает
терминологических ошибок и фактических неточностей.
На
«4» оценивается ответ, в котором отсутствуют незначительные элементы содержания
или присутствуют все необходимые элементы содержания, но допущены некоторые
ошибки, иногда нарушалась последовательность изложения.
На
«3» оценивается ответ неполный ответ, в котором отсутствуют значительные
элементы содержания или присутствуют все вышеизложенные знания, но допущены
существенные ошибки, нелогично, пространно изложено основное содержание
вопроса.
На
«2» оценивается ответ, при котором обучающиеся демонстрируют отрывочные,
бессистемные знания, неумение выделить главное, существенное в ответе,
допускает грубые ошибки.
Практическая работа на компьютере оценивается
следующим образом:
оценка
«5» ставится, если:
обучающийся самостоятельно выполнил
все этапы решения задач на компьютере;
работа выполнена полностью и получен
верный ответ или иное требуемое представление результата работы;
оценка «4» ставится, если:
работа выполнена полностью, но при
выполнении обнаружилось недостаточное владение навыками работы на компьютере в
рамках поставленной задачи;
правильно выполнена большая часть
работы (свыше 85 %), допущено не более трех ошибок;
работа выполнена полностью, но
использованы наименее оптимальные подходы к решению поставленной задачи.
оценка «3» ставится,
если:
работа выполнена не полностью,
допущено более трех ошибок, но обучающийся владеет основными навыками работы на
компьютере, требуемыми для решения поставленной задачи.
оценка «2» ставится,
если:
допущены существенные ошибки,
показавшие, что обучающийся не владеет обязательными знаниями, умениями и
навыками работы на компьютере или значительная часть работы выполнена не
самостоятельно.

Билет
№ 1
1. Информация. Единицы измерения количества информации.
2. Практическое задание на поиск информации в глобальной компьютерной сети
Интернет.

Билет № 2
1. Информационные процессы. Хранение, передача и обработка информации.
2. Основные этапы инсталляции программного обеспечения. Практическое задание.
Инсталляция программы с носителя информации (дискет, дисков СD-RОМ).

Билет № 3
1. Управление как информационный процесс. Замкнутые и разомкнутые системы
управления, назначение обратной связи.
2. Программы-архиваторы и их назначение. Практическое задание на создание
архива файлов и раскрытие архива с использованием программы-архиватора.

Билет № 4
1. Представление информации. Естественные и формальные языки. Двоичное
кодирование информации.
2. Растровая графика. Практическое задание. Создание, преобразование,
сохранение, распечатка рисунка в среде векторного графического редактора.

Билет № 5
1. Функциональная схема компьютера (основные устройства, их функции и
взаимосвязь). Характеристики современных персональных компьютеров.
2. Практическое задание с использованием формул минимума, максимума, суммы и
др. в среде электронных таблиц.

Билет № 6
1. Устройство памяти компьютера. Носители информации (гибкие диски, жесткие
диски, диски СD-ROM/R/RW, DVD и др.).
2. Векторная графика. Практическое задание. Создание, преобразование,
сохранение, распечатка рисунка в среде векторного графического редактора.

Билет № 7
1. Программное обеспечение компьютера (системное и прикладное).
2. Практическое задание. Создание, редактирование, форматирование, сохранение и
распечатка таблицы в среде текстового редактора.

Билет № 8
1. Назначение и состав операционной системы компьютера. Загрузка компьютера.
2. Практическое задание на построение таблицы и диаграммы в среде электронных
таблиц.

Билет № 9
1. Файловая система. Папки и файлы. Имя, тип, путь доступа к файлу.
2. Практическое задание. Создание, редактирование, форматирование, сохранение и
распечатка таблицы в среде текстового редактора.

Билет № 10
1. Представление данных в памяти персонального компьютера (числа, символы,
графика, звук).
2. Практическое задание. Разработка мультимедийной презентации по теме:
«Моделирование».

Билет № 11
1. Понятие модели. Материальные и информационные модели. Формализация как
замена реального объекта его информационной моделью.
2. Практическая работа. Создание, редактирование, форматирование, сохранение и
графических объектов в среде текстового редактора.

Билет № 12
1. Модели объектов и процессов (графические, вербальные, табличные, математические
и др.).
2. Практическое задание с использованием формул в среде электронных таблиц.

Билет № 13
1. Понятие алгоритма. Свойства алгоритма. Исполнители алгоритмов (назначение,
среда, режим работы, система команд). Компьютер как формальный исполнитель
алгоритмов (программ).
2. Задача. Определение информационного объема сообщения и представление в
различных единицах измерения.

Билет № 14
1. Линейная алгоритмическая конструкция. Команда присваивания. Примеры.
2. Практическое задание создание таблиц, форм и запросов в среде системы
управления базами данных.

Билет № 15
1. Алгоритмическая структура «ветвление». Команда ветвления. Примеры полного и
неполного ветвления.
2. Практическое задание. Создание графических объектов в графическом редакторе.
Вставка созданного рисунка в текстовый документ.

Билет № 16
1. Алгоритмическая структура «цикл». Циклы со счетчиком и циклы по условию.
2. Перевод чисел в позиционных системах счисления. Задача на перевод дробных
чисел.

Билет № 17
1. Технология решения задач с помощью компьютера (моделирование, формализация,
алгоритмизация, программирование). Показать на примере задачи (математической,
физической или другой).
2. Перевод чисел в позиционных системах счисления. Задача на перевод целых
чисел

Билет № 18
1. Программные средства и технологии обработки текстовой информации (текстовый
редактор, текстовый процессор, редакционно-издательские системы).
2. Задача. Вычисление арифметического выражения с данными, представленными в
десятичной, двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления.

Билет № 19
1. Программные средства и технологии обработки числовой информации (электронные
калькуляторы и электронные таблицы).
2. Компьютерные вирусы. Практическое задание. Исследование дискет на наличие
вируса с помощью антивирусной программы.

Билет № 20
1. Компьютерная графика. Аппаратные средства (монитор, видеокарта,
видеоадаптер, сканер и др.). Программные средства (растровые и векторные
графические редакторы, средства деловой графики, программы анимации и др.).
2. Практическое задание по работе с электронной почтой (в локальной или
глобальной компьютерной сети).

Билет № 21
1. Технология хранения, поиска и сортировки данных (базы данных, информационные
системы). Табличные, иерархические и сетевые базы данных.
2. Практическое задание. Работа с папками и файлами (переименование,
копирование, удаление, поиск) в среде операционной системы.

Билет № 22
1. Локальные и глобальные компьютерные сети. Адресация в сетях.
2. Издательские системы. Создайте в с помощь программы Publisher буклет
на тему «Моделирование»

Билет № 23
1. Глобальная сеть Интернет и ее информационные сервисы (электронная почта,
Всемирная паутина, файловые архивы и пр.). Поиск информации.
2. Практическое задание. Создание, редактирование, форматирование, сохранение и
распечатка таблицы в текстовой среде.

Билет № 24
1. Основные этапы в информационном развитии общества. Основные черты
информационного общества. Информатизация.
2. Практическое задание. Создание списков и графических объектов в среде
текстового редактора.

Билет № 25
1. Этические и правовые аспекты информационной деятельности. Правовая охрана
программ и данных. Защита информации.
2. Практическое задание. Создание, редактирование, форматирование, сохранение и
распечатка текстового документа в среде текстового редактора.

Практическое задание к билету
1. Найдите ответы на вопросы:
1.
Время отправления
поезда Калининград – Москва.
2.
Какая станция
третья при поездке на электричке по маршруту Москва  - Петушки.
3.
Кто был вторым
мужем Джейн Фонды.
4.
Стоимость
входного билета в Лувр.
5.
Основные
гостиницы города Магадан.
6.
Кто построил
Парфенон.
7.
Размеры фрески
«Тайная вечеря» Леонардо Да Винчи.
8.
Высота Кёльнского
собора.
9.
Как называется
первая газета, в которой работал Чарльз Диккенс.
10. Имена трех сыновей Ноя, от которых после всемирного
потопа «населилась вся земля».

Практическое задание к билету
3.
Создайте 2 папки на рабочем
столе. Скопируйте 1 папку 3 графических файла и 2 текстовых. Заархивируйте
данную 1 папку во вторую, созданную вами папку. Определите коэффициент сжатия
файлов. Удалите 1 папку. Разархивируйте папку во 2 папку.

Практическое задание к билету
4.
Создать рисунок в векторном графическом редакторе по
заданному образцу:

Практическое задание к билету
5.
Создайте
таблицу в Excel, и выполните вычисления:

СЕБЕСТОИМОСТЬ
КНИЖНОЙ ПРОДУКЦИИ ИЗДАТЕЛЬСТВА ЭКОНОМ

№
п/п

Магазин

Года

Всего за 6 лет

Среднегод
себе-
стоимость

Макси-
мальная себе-
стоимость

Миниаль
ная себестоимость

1994

1995

1996

1997

1998

1999

1

Дом
  книги

2456,1

2562,0

3323

4564

3983,2

3954

2

Книжный
  мир

3520,0

3645,2

4553

3656

4564,3

4564

3

Знание

676,2

525,2

589

756

654,1

644,1

4

Наука

353,3

632,0

863

863

1023,2

752,1

5

Мысль

7547,5

6587,7

5896

5987

5987,0

9587

6

Книжный
  двор

655,4

731,0

926

952

756,2

755,0

7

Книголюб

4000,6

4562,3

5698

6549

6987,5

7256

Итого

Практическое задание к билету
6.
Создать рисунок в векторном графическом редакторе по
заданному образцу:

Практическое задание к билету
7.
Создайте в WORD
документ по образцу:
     НАКЛАДНАЯ №__
на отпуск
материалов на сторону

Коды

Форма по ОКУД

Организация
  ___________________________________________________по ОКПО

Дата состав-ления

Код вида операции

Отправитель

Получатель

Ответственный за
  поставку

Структр-ное
  подразде-ление

Вид деятель-ности

Структр-ное
  подразде-ление

Вид деятель-ности

Структр-ное
  подразде-ление

Вид деятель-ности

Основание

Практическое задание к билету
8
В
таблице приведены сведения о числе учеников 3 школ учащихся в 1-4 классах, 5-7,
8-9 и 10-11 классах.

Классы

Школа

№45

№12

№21

1-4

200

250

220

5-7

300

239

250

8-9

100

120

130

10-11

150

140

180

         Представить
эти сведения в виде гистограммы, по оси категорий – номера школ, по оси
значений - число учеников. Диаграмма должна быть максимально подписана.
Заголовок отформатирован: размер шрифта-16, цвет любой. Легенда: размещение
снизу. Цвет текста измените на любой.

Практическое задание к билету
9.
Создайте документ по образцу:
Африка

Африка – материк
второй по величине после Евразии. Площадь – 29,2 млн. км2 (с
островами 30,3 млн. км2). Африка с запада омывается Атлантическим
океаном, с севера – Средиземным морем, с северо-востока – Красным морем, с
востока – Индийским океаном. Берега изрезаны слабо; наиболее крупный залив –
Гвинейский.

В геологическом
отношении Африка – платформа
преимущественно с докембрийским кристаллическим основанием, перекрытым более
молодыми осадочными породами. Складчатые горы располагаются лишь на
северо-западе (Атлас) и на юге (Капские горы). Средняя
высота над уровнем моря составляет 750
 м. В рельефе преобладают высокие ступенчатые равнины, плато и
плоскогорий; во внутренних районах – обширные тектонические впадины (Калахари в
Южной Африке, Конго в Центральной Африке). От Красного моря и до реки Замбези
Африка раздроблена величайшей в мире системой сбросовых впадин, частично
занятых озерами (Танганьика, Ньяса и другими). По краям впадин – вулканы:
Килиманджаро (высшая точка
Африки 5895 м), Кения и др.
Практическое задание к билету
10.
Создайте
презентацию о моделировании:
1
слайд: Определение моделирования:
 Моделирование
-
Это
метод познания, состоящий в создании и исследовании моделей
2
слайд:

Виды
моделей:

Модели

определение

примеры

Материальные

Воспроизводят
  географические и физические свойства объекта и всегда имеют реальное
  воплощение

Детские игрушки, чучела
  птиц, карты схемы и т.д

Информационные

Представляют  объекты и
  процессы в образной или знаковой форме.

Любое описание объекта на
  одном из разговорных или формальных языков
Y=Sin (x)

Слайд3:

Слайд
4:

Слайд 5:

Наименование устройства

Цена ( в у.е)

Системная плата

80

Дисковод

36

Корпус

25

Табличные – перечень однотипных объектов или свойств
    размещенных в первом столбце (или строке таблицы), а значения размещаются в
    следующих столбцах (или строках) таблицы.

Практическое задание к билету
11.
Создайте в текстовом процессоре
WORD графический объект:

1

(ед. измер.)- рубль

2

Цена товара

100000

3

Переменные издержки

50000

4

Постоянные издержки

5000000

5

6

Результаты работы
  предприятия

7

Январь

Февраль

Март

Квартал

8

Реализовано

200

300

250

9

Доход

10

Себестоимость

11

Прибыль

Практическое задание к билету
12
Создайте
следующую таблицу в Excel:
Результаты работы предприятия
Заполните строки Доход,
Себестоимость, Прибыль
Доход = Цена Товара*
Реализовано
Себестоимость = Постоянные
издержки + Переменные издержки* Реализовано
Прибыль = Доход -
Себестоимость
Практическое
задание к билету 13.
Сообщение
занимает 4 страницы по 30 строк. В каждой строке по 50 символов. Все сообщение содержит
информации в 4,4 кбайт. Какова мощность используемого алфавита?

Практическое задание к билету
14.
Создайте
в Access таблицу
с полями:

Имя
  поля

Тип
  данных

Код

Счетчик

Номер
  группы

Текстовой

Фамилия

Текстовой

Имя

Текстовой

Пол

Текстовой

Мобильный
  телефон

Текстовой

Дата
  рождения

Дата/время

Рост

Числовой

Вес

Числовой

Заполните
таблицу:

Код

Номер группы

Фамилия

Имя

Пол

Мобильный телефон

Дата рождения

Рост

Вес

1

ДБ-20

Иванов

Иван

м

8-915-222-33-44

22.03.1993

178

80

2

ДБ-20

Петров

Петр

м

8-916-212-53-46

03.05.1993

190

100

3

ДБ-20

Сидоров

Сидор

м

8-905-122-99-34

13.12.1992

169

99

4

ДБ-20

Травкин

Илья

м

8-911-999-13-14

05.11.1992

177

66

5

ДБ-20

Жучкина

Мария

ж

8-903-888-53-88

12.09.1992

159

50

6

ДБ-20

Мышкина

Анна

ж

8-917-122-33-44

17.10.1992

168

55

7

ДБ-20

Кошкин

Андрей

м

8-905-222-33-66

16.05.1993

168

80

Выберите с помощью запросов:
Всех студентов родившихся в
1993 году
 Студентов, рост которых
больше 168 см
Студентов, вес которых меньше
 80 кг
Студентов родившихся раньше
1993 года.

Практическое задание к билету
15.
Создайте
в Paint графические
примитивы:

После этого создайте с
помощью графических примитивов:

Сохраните данный документ с
расширением jpeg
Откройте Word
1.
Настройте параметры страницы:
·
Верхнее – 2
·
Правое - 1
·
Левое -2
·
Нижнее 2
·
Ориентация книжная

Отформатировать предложенный фрагмент по
следующему правилу:
·       Заголовок
– шрифт, размер (в разрядку 6 пт),
·       В
первом абзаце буквица,
·       1-ый
абзац – красная строка – отступ 2 см, выравнивание по ширине, полуторный
межстрочный интервал;

Люди в древности
Люди с древности проявляли
особое пристрастие к красному цвету. Во многих языках одно и то же слово
обозначает красный цвет и все красивое, прекрасное. Вставить созданную картинку
в Paint.

Практическое задание к билету
16.
1.     0,2510=Х2
2.     0,
В216=Х10
3.     0,510=Х16

4.     0,310=Х8

Практическое задание к билету
17.
1.
2110=Х2

2.
А116=Х10

3.
110012=Х10

4.
25010=Х16

Практическое задание к билету
18.
1111,01112=Х8

25,218=Х16
110111,0111112=Х16

CD, 2F16=X8
(315,136)

Практическое задание к билету
20.
Если у вас нет своего ящика,
то зарегистрируйтесь на E-mail.ru.  Напишите письмо следующего содержания:
Африка – материк второй по величине после Евразии. Площадь – 29,2 млн. км2
(с островами 30,3 млн. км2). Африка с запада омывается Атлантическим
океаном, с севера – Средиземным морем, с северо-востока – Красным морем, с
востока – Индийским океаном. Берега изрезаны слабо; наиболее крупный залив –
Гвинейский.
Отправьте его по адресу:
Blagolga.bk.ru

Практическое задание к билету
21.
Создайте иерархическую
структуру:
1.Рабочий стол/папка G/планета/материк/страна/город/улица/дом/квартира.doc
Переименуйте папку город в
столицу. Скопируйте в нее папку улица. Переименуйте в папке столица/дом
документ квартира в квартира1. удалите из папки дом документ квартира, создайте
файл с помощью графического редактора с расширением jpeg. Откройте
созданный файл, нарисуйте яблоко, сохраните его с расширение bmp в
папке столица/дом. Закройте графический документ без сохранения. Создайте в
этой же папке текстовый документ со следующим содержанием Африка – материк
второй по величине после Евразии. Африка с запада омывается Атлантическим
океаном, с севера – Средиземным морем, с северо-востока – Красным морем, с
востока – Индийским океаном. Берега изрезаны слабо; наиболее крупный залив –
Гвинейский.

Найдите через Поиск все
документы, имеющие в тексте Африка.

Практическое задание к билету
22
Создайте
буклет о моделировании:
 Моделирование
-
Это
метод познания, состоящий в создании и исследовании моделей
Виды
моделей:

Модели

Определение

Примеры

Материальные

Воспроизводят
  географические и физические свойства объекта и всегда имеют реальное
  воплощение

Детские
  игрушки, чучела птиц, карты, схемы

Информа-ционные

Представляют
  объекты и процессы в образной или знаковой форме.

Любое
  описание объекта на одном из разговорных или формальных языков
Y=Sin (x)

Наименование устройства

Цена (в у.е.)

Системная плата

80

Дисковод

36

Корпус

25

Табличные – перечень однотипных объектов или свойств
    размещенных в первом столбце (или строке таблицы), а значения размещаются в
    следующих столбцах (или строках) таблицы.

Практическое задание к билету
23
Оформите таблицу следующего
вида в программе MS Word
Компьютерный магазин IKS

Парковая пл.,
  13 890-45-32
Весенняя ул.,
  21 823-14-12

Футбольный прю,
  11 780-17-65
Чемпионский пер.,2,
  863-29-27

www.iks.ru

Курс
Нал.=31.29

Курс
б/налю=33.49

Системный блок
Корпус, дисковод, видео
Мат.плата, процессор, память

Компьютеры
IKS
Стоимость программного обеспечения не входит в цену

Компьютеры Zet
В комплекте
Windows’2009
Гарантия 2 года

Intel ® Pentium
  ® 4 1500

408

509

Intel ® Pentium
  ® 4 2200

715

816

Intel ® Pentium
  ® 4 1700

435

536

Всегда широкий выбор мониторов – более 100 моделей!

1.  Цветовой оформление:
ячейки с адресами магазинов и реклама про широкий выбор мониторов – заливка
серым, столбцы «Компьютеры IKS» - заливка желтым.
2. После строки Intel
® Pentium ® 4 1700 вставьте еще 2 строки и заполните
аналогичными данными.

 Практическое задание к
билету 24
Создайте в WORD документ по
образцу:
Геометрический объект,
1.     плоская
фигура:
1.1. линия:
1.1.1.  прямая,

1.1.2.  ломанная,
1.1.3.  кривая,

1.2. эллипс,
1.3. круг,
1.4. четырехугольники:
1.4.1.  параллелограмм,
1.4.2.  трапеция,
1.4.3.  прямоугольник,
1.4.4.  ромб,
1.4.5.  квадрат,
2.     объемное
тело:
2.1. шар,
2.2. конус,
2.3. призма,
2.4. пирамида.

Практическое задание к билету
25

В
текстовом процессоре Word введите текст:
Моделирование
Каждый объект имеет большое
количество различных свойств. В процессе построения модели выделяются главные,
наиболее существенные для проводимого исследования свойства. В процессе
исследования аэродинамических качеств модели самолета в аэродинамической трубе
важно, чтобы модель имела геометрическое подобие оригинала, но не важен,
например, ее цвет. При построении электрических схем - моделей электрических
цепей - необходимо учитывать порядок подключения элементов цепи друг к другу,
но не важно их геометрическое расположение друг относительно друга и так далее.
1.
Установите следующие параметры
страницы:
формат бумаги - А4;
ориентация - книжная;
поля - верхнее - 2 см, нижнее - 2,5, левое - 1
 см, правое - 2,2 см;
2.     Расставьте переносы.  Проверьте
правописание.
3.     Увеличить объем документа, вставив еще две
копии набранного текста.
4.     Добавить заголовок: Моделирование
5.     Отформатировать заголовок:
1.     шрифт Arial, размер — 12 пт, полужирный, буквы — все прописные, цвет —
зеленый, разрядка — 5 пт.
2.     Выравнивание – по центру;
3.     Интервалы перед абзацем – 18 пт, после
абзаца – 14 пт;
4.     Отступа первой строки – нет;
5.     Внизу заголовка – граница   рамки:
Линия границы – зеленая,
двойная, толщина 1,5 пт, расстояние до текста – 4пт.
6.     Отформатировать первый абзац:
1.     шрифт Ariel, размер — 11 пт, полужирный курсив;
2.     буквы в слове объект оформить как надстрочные символы;
3.     буквы в слове геометрическое  оформить как подстрочные символы;
4.     выравнивание по правому  краю
5.     рамка с тенью
7.     Отформатировать второй абзац:
1.     шрифт Times New Roman, размер — 10 пт, обычное начертание;
2.     выделить небольшой фрагмент жирным
шрифтом.
3.     Абзацные отступы:  слева – 1
 см, справа – 1 см, отступ первой строки – 1,5
 см
4.     Выравнивание – по ширине
5.     Интервалы: перед абзацем – 6 пт, после
абзаца – 6 пт
8.     Отформатировать третий абзац:
1.     шрифт Times New Roman, размер — 12 пт, обычное начертание;
2.     для фрагмента этого абзаца применить:
начертание — курсив, разрядка — 2 пт;
3.     слова  электрических схем оформить
следующим образом: буквы — малые прописные, полужирный курсив, разрядка — 3 пт;
4.     междустрочный интервал : множитель – 1,7
5.     интервал после абзаца – 13 пт.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ЭКЗАМЕН СПЕЦИАЛЬНОСТИ 2021.doc

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Билет № 9 1. Файловая система

alt: Билет № 23 1. Глобальная сеть

alt: Практическое задание к билету 1

alt: Практическое задание к билету 5

alt: Практическое задание к билету 7

alt: Практическое задание к билету 9

alt: Слайд3: Слайд 4:

alt: Практическое задание к билету 11

alt: Практическое задание к билету 13

alt: Создайте в Paint графические примитивы:

alt: Системная плата 80

alt: Практическое задание к билету 25

title: Экзаменационные билеты информатика