extracted_text:
Сообщение
из опыта работы
«Журфикс - инновационная форма
взаимодействия ОДО и семьи»
       Сегодня существуют десятки моделей, форм и
технологий совместной деятельности педагогов и родителей, направленной на
воспитание и образование дошкольников. В нашем дошкольном учреждении была
апробирована инновационная форма работы-журфикс, с которой мне бы хотелось Вас
познакомить.
       Слово «журфикс»
происходит от французского «jour fixe», то есть «фиксированный день».

В дореволюционной России так именовали регулярные домашние приемы, которые
устраивались в определенное время (день недели, час). Каждый желающий, знакомый
с семьей человека, организующего журфикс, мог приехать в его дом без особого
приглашения. По сути, журфиксы представляли собой своего рода творческий досуг
– гости, близкие друг другу по духу и интересам, свободно беседовали, обсуждая
в непринужденной обстановке последние новости и важные проблемы, декламировали
стихи, музицировали, играли в шарады и загадки, чаевничали.

Уже в XX веке под журфиксами
стали понимать неформальные встречи какой-либо организации (группы организаций)
с журналистами.
Давайте
рассмотрим, чем же данная форма работы дошкольного образовательного учреждения
с семьей отличается от других форм взаимодействия. На наш взгляд, можно
выделить семь существенных признака журфикса.
1.Регулярность
и фиксированность встреч
В
отличие от родительского собрания или семейного праздника, которые могут
проводиться в течение учебного года с разной частотой и в разные дни недели,
журфикс предполагает однозначное определение времени встречи, например, «каждый
первый и третий четверг месяца в 16-30». Оно устанавливается на основе взаимной
договоренности между родителями и педагогами в начале учебного года, поэтому
встречи становятся своего рода традицией.
Объединение
всех субъектов образовательного процесса
На
журфикс  могут прийти не только мамы или папы воспитанников, но и бабушки,
дедушки, старшие братья, сестры, и, что главное, сами дети! Степень участия
дошкольников в обсуждении важных для субъектов образования вопросов зависит от
тематики встречи и ее характера.
Добровольный
характер участия
Мотивом
для посещения взрослыми и ребенком журфикса является лишь их личное желание и
заинтересованность. Журфикс не предполагает предварительной записи участников:
родители и другие члены семьи дошкольника не должны испытывать чувство вины,
если они по каким-то причинам не побывают на встречи.

Неформальность
встречи.

Журфиксы
не предполагают следование жестким правилам. Встреча может быть продлена или
прекращена по обоюдному согласию. Вопросы, которые предлагаются к обсуждению,
могут быть в ходе встречи изменены и переформулированы.
      Неформальность обстановки достигается еще и тем, что каждую встречу
сопровождают чаепитие, игровые моменты, музыкальное оформление.
Высокая
мобильность и адаптивность тематики встреч к изменяющимся условиям
Для
того чтобы взрослые и дети могли понять насколько им необходимо побывать на
журфиксе, заранее объявляется его тематика (указывается в анонсах, размещаемых
в группах).
        Возможный перечень тем определяется в начале учебного года на основе мониторинга
(анкетирование родителей), который позволяет выявить круг педагогических
проблем, интересующих семью. При выборе тематики встречи главное помнить: она
должна затрагивать интересы всех субъектов образовательного процесса. Кроме
того, желательно соблюдать следующее правило: «один журфикс – одна тема – одна
обсуждаемая проблема».
Диалоговый
характер взаимодействия
Журфиксы предполагают равноправное общение участников:
ведь только в диалоге можно согласовать ценностно-смысловые позиции. Каждый
пришедший на встречу (будь то родитель, ребенок или педагог) имеет право на
свободный обмен информацией, высказывание личного мнения, предъявление своей
позиции. Поэтому в рамках журфиксов используются любые виды коммуникативного
взаимодействия: беседы, дискуссии (фасилитированные, групповые, панельные),
диспуты. Как правило, встречу проводят 2-3 педагога
Ориентация на высокую активность
всех участников журфикса
Выразить свои взгляды на жизненные ценности, на
стратегии воспитания и обучения дошкольников, взрослым, не связанным
профессионально со сферой педагогики, бывает сложно. Многие из них просто
никогда не задумывались над предлагаемыми вопросами, другие – не решаются
высказываться, опасаясь быть неверно понятыми. Для участников встречи бывает
проще и легче сформулировать свою позицию по определенной проблеме в ходе
какой-либо совместной деятельности. Отсюда, неотъемлемой частью любого журфикса
является мастер-класс, деловая игра или тренинг, позволяющие каждому пришедшему
активно включиться в работу по переосмыслению своих ценностно-смысловых
позиций.
Журфикс можно использовать в работе дошкольного
учреждения в любом из направлений воспитательно-образовательной работы, но мы
решили использовать его в нравственно-патриотическом воспитании дошкольников.
Т.к. считаем это одним из важнейших условий воспитания достойного поколения.
    Наш родительский журфикс –фиксированный день
встречи семей с педагогами создан для общения и рассмотрения в неформальной
обстановке вопросов, связанных с ознакомлением с историей, традициями и бытом
народов, населяющих наш край-Приднестровье и развития личности дошкольников.
Мы определили на учебный год тему : «Открываем наш
край-Приднестровье вместе…»
Целью которого является: активное включение родителей
в совместную с ребенком познавательную деятельность, связанную с  освоением
истории, культурного наследия нашего края и стимулирование творческих инициатив
педагогов и родителей; создание условий для осознания родителями
образовательной возможности окружающей обстановки в личностном развитии ребенка
и приобретении ими знаний и умений.
Мы
определили «Целевую группу» для участия в журфиксе. Наш родительский журфикс
предполагает вовлечение в работу семей детей старшей и подготовительной групп, их родители и педагогов.
Наш  журфикс реализуется через  экскурсии и
путешествия по мини-музею краеведения в детском саду, знакомство с экспонатами,
выставочными стендами музея, в рамках дискуссий, мастер-классов, посиделок,
совместных праздников и развлечений.
  Каждая встреча посвящается определенной теме.
   Проводятся они 2 раза в месяц т.е. каждую пятницу
первой и третьей неделе месяца в 16.30.
    В начале года мы провели анкетирование и беседы с
родителями и детьми с целью выявления уровня знаний детей и педагогической
компетентности родителей по вопросам нравственно-патриотического воспитания.
    По результатам анкетирования и бесед мы составили
план проведения журфикса в нашем детском саду на учебный год. В начале года на
общесадовом родительском собрании мы оповестили родителей о том, что вводится
новая форма совместной  работы детского сада и семьи. Известили, в каким
образов она будет проводиться, ознакомили с тематикой встреч и их
регулярностью. Также каждому родителю были вручены приглашения на любой
журфикс. Следовательно, родители могли посетить журфикс на любую, интересующую
их тему и в любое удобное для них время.
Примерный план проведения семейного журфикса:
«Открываем наш край-Приднестровье вместе…»

месяц

тема
  журфикса

цель
  журфикса

ответственный
  за проведение

сентябрь
  1 неделя

Анкетирование
  родителей, беседа с детьми и родителями «Знаешь ли ты свой край, город?»

определение уровня
  знаний детей и родителей по нравственно-патриотическому воспитанию.

зам.
  зав по ОД

сентябрь
  3 неделя

Видеопрезентация:
«Наш
  край, наш город. Путешествие в прошлое…»

знакомство с
  территориальным расположением города и республики, с символикой герба и флага
  ПМР и города Бендеры, с историей возникновения и развития города.

в\м
  по приоритетному направлению «Социально-нравственное развитие дошкольников»

октябрь

1
  неделя

Музейная
  педагогика. Посещение детьми и родителями мини-музея краеведения в ОДО.
  «Узнаю свой край родной»

сформировать
  представления о краеведческом музее; познакомить с музейными экспонатами,
  выставочными стендами; воспитывать чувство гордости за свой край.

в\м
  по приоритетному направлению «Социально-нравственное развитие дошкольников»

октябрь

3
  неделя

Познавательная
  встреча «Достопримечательности города Бендеры»

Познакомить
  родителей с достопримечательностями родного города; расширять знания о
  памятных местах; формировать любовь к родному городу, интерес к его прошлому
  и настоящему. Прививать интерес к историко-культурному наследию.

в\м
  по приоритетному направлению «Социально-нравственное развитие дошкольников»
воспитатели

ноябрь

1
  неделя

Оформление
  альбомов
«Достопримечательности
  моего города», «История моего города»

закрепить знания
  детей и родителей об истории и достопримечательностях города. Привлечь
  родителей к созданию альбома. Вызвать желание активно участвовать в совместной
  деятельности.

Воспитатели

ноябрь

3
  неделя

Видеоролик:
  «Жители, прославившие наш город»

воспитывать у детей
  и родителей гордость за людей, прославивших город. Продолжать знакомить со
  знаменитыми людьми города.

воспитатели

декабрь
 1
  неделя

Словотворчество
  с родителями «Сочинить рассказ о своей улице». Творческое задание:
«Придумай
  названия будущим улицам города» придумать названия улицам и объяснить почему
  ты их так назвал?

закрепить названия
  улиц родного города, формировать умение составлять творческий рассказ,
  опираясь на личный опыт; формировать умение строить свое развернутое
  высказывание.

воспитатели

Декабрь
 3
  неделя

Блиц-
  диалог
Презентация
  «Куда пойти с ребенком в выходные дни»

Расширение
  возможностей сотрудничества со своими детьми. Применяя полученные знания,
  закрепляя их совместно с детьми в ходе выполнения предложенных педагогов
  заданий

воспитатели

январь

1
  неделя

Народные
  праздники ПМР.
Проведение
  совместного развлечения «Новогодние святки»

Помочь родителям
  приобрести знания о народных традициях, праздниках;
укрепить
  внутрисемейные связи. Привлечь родителей к изготовлению костюмов и атрибутов
  к празднику.

муз.
  руководитель
воспитатели

январь

3
  неделя

«Каким
  мы видим мир вокруг?» Проблема для обсуждения: как увидеть окружающий мир
  (город) глазами другого?

дать возможность
  родителям уяснить особенности детского восприятия и осознать потенциальные
  возможности городской среды в развитии личности ребенка.

психолог
  воспитатели

февраль
  1 неделя

Дискуссия
  «Правильное отношение детей к природе начинается в семье»

Вызвать желание
  больше узнать об особенностях природы края, учить сопереживать вместе с
  природой ее радость и печаль.
Привлечь родителей
  к созданию стенгазеты, посвященной охране природы

Воспитатели

февраль
  3 неделя

Мастер-класс:
  «Природа и мы» (совместная продуктивная деятельность родителей и детей)

формирование у
  родителей и детей коммуникабельности, сплочения, получение положительных
  эмоций, воспитание желания активно участвовать в совместной деятельности

в\м
  по ИЗО

март

1
  неделя

«Поэтический
  образ природы» -конкурс стихов о природе приднестровских поэтов

рассширять знания о
  поэтах и писателях нашего края, прививать любовь к поэзии.

воспитатели

март

3
  неделя

Деловая
  игра «Мы жители Приднестровья». Ознакомление с бытом народов, населяющих ПМР.

Закрепить знания о
  культуре и быте народов ПМР. Вовлечение родителей в пед. процесс ОДО

воспитатели

апрель

1
  неделя

спортивное
  развлечение «Играем вместе…». Проведение и разучивание народных подвижных игр

привлечь родителей
  в совместную деятельность с детьми через проведение русских народных
  подвижных игр. Способствовать повышению эмоционального тонуса, укреплению
  здоровья воспитанников.

в\м
  по ФИЗО

апрель

3
  неделя

конкурс
  для родителей на лучшую листовку на тему «Сделаем наш город чище». Совместная
  деятельность родителей, детей и педагогов по благоустройству территории
  детского сада

расширить
  представления родителей о том, что в природе ничто не исчезает бесследно и очень
  важно научить ребенка защищать природу, любить ее и уметь охранять. Повысить
  уровень экологической культуры и информированности родителей по проблеме
  экологии. Формировать детско-родительские отношения в духе воспитания
  интереса и экологически правильного поведения в природе.

воспитатели

май

1
  неделя

Встреча
  с ветеранами ВОВ и их потомками «Этих дней не смолкнет слава!»

Привлечь родителей
  к участию к дне памяти.
воспитывать желание
  знать больше о празднике «День победы», познакомить с ветеранами ВОВ и их
  потомками. Сформировать представление о героизме, подвиге людей.

воспитатели

май

3
  неделя

КВН
  «Знатоки родного края».
Анкетирование
  «Что ты знаешь о своей малой родине?»

выявление усвоенных
  знаний детьми и родителями

зам.
  зав по ОД

По
итогам нашей работы в конце учебного года мы провели повторное анкетирование с
целью определения уровня усвоенных знаний детьми и родителями. Результаты
превзошли все наши ожидания.

Результаты
проведения журфикса
Организация и проведение журфиксов поспособствовала
активному вовлечению родителей в образовательный процесс. Родители стали его
полноценными участниками.
*повысилась активность участия родителей в реализации
культурно-образовательных  проектов краеведческого содержания.
повысился
уровень развития детей по данному направлению
 *повысился уровень педагогической  компетентности родителей по нравственно
патриотическому воспитанию детей
* значительно повысился процент участия родителей в семейных журфиксах
*у родителей
–сформировались доверительные, партнерские отношения с детьми и педагогами
*родители стали больше посвящать времени своим детям и     участвовать в
совместной деятельности, об этом свидетельствуют   рисунки, подделки,
фотоальбомы, книжки-самоделки, которые они приносят в детский сад.

file_name: журфикс.docx

alt: Привлечь родителей к созданию альбома

alt: Деловая игра «Мы жители Приднестровья»

alt: повысился уровень развития детей по данному направлению *повысился уровень педагогической компетентности родителей по нравственно патриотическому воспитанию детей * значительно повысился процент участия родителей в семейных…


extracted_text:
Урок
по физике на тему: "Эволюция звезд"
Цель
урока:
Образовательная:  изучить особенности эволюции звезд в зависимости от
их массы,  научиться анализировать ход развития звезд в зависимости от их параметров
и расположения на диаграмме Герцшпрунга-Рассела.
Развивающая: развивать
творческие способности учащихся, формировать
умения анализировать, устанавливать связи между элементами ранее изученного
материала, вырабатывать наблюдательность.

Тип урока: изучение нового материала
.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная, групповая.

Оборудование: диаграмма
Герцшпрунга-Рассела, персональный компьютер; мультимедийный  проектор, экран.
Программное обеспечение: Microsoft
Power Point,
презентация «Эволюция звезд»

Ход
урока.
1.
Организационный момент (Слайд №1).
2.
Актуализация знаний.
Фронтальная работа с
классом по вопросам:
1.
По каким параметрам
классифицируются звезды?
Ответ: по температуре,
цвету, размеру.
2.
На какие классы делятся звезды по
температуре (цвету)?
Ответ: красные, желтые,
белые, голубовато-белые, голубые
3.
Как классифицируются звезды по
размеру?
Ответ: гиганты (в
десятки раз больше солнца), сверхгиганты (в сотни раз больше Солнца),карлики
(равные или меньше  Солнца)
4.
К какому классу звезд относится
наше Солнце
Ответ: желтые карлики
5.
Какие звезды на  диаграмме Герцшпрунга-Рассела не попадают на главную
последовательность  (слайд №2)
Ответ: белые карлики,
красные гиганты и сверхгиганты

Решение теста  из ЕГЭ
по физике (слайд №3)  Ответ 13

         3.  Изучение
нового материала:
3.1 Дать определение понятия
эволюция
Эволюция- путь развиия
    Ученики записывают определение.
Большинство звезд
большую часть жизни проводят на главной последовательности диаграммы
Герцшпрунга-Рассела. Продолжительность жизни звезды и  ее эволюция зависят от
массы. (слайд №4)
    3.2 Случай №1 – Эволюция
легких звезд (масса меньше 1,5 масс Солнца) (слайд №5)
 Звезда зарождается в
газо-пылевом облаке (слайд №6), затем превращается в протозвезду (слайд №7),
затем в звезду главной последовательности (слайд №8) В этом состоянии она
находится на главной последовательности диаграммы Герцшпрунга-Рассела около 5 млрд лет. После этого она
начинает превращаться в красный гигант (слайд №9), а затем в белы карлик (слайд
№10,11). Переход в нестабильное состояние связан с выгорание м водорода в
недрах звезды.
Ученики записывают цепочку
эволюции легких звезд.

      3.3 Случай №2 – Эволюция
 тяжелых звезд (масса больше 1,5 масс Солнца) (слайд №12)
Звезда зарождается в
газо-пылевом облаке (слайд №13), затем превращается в протозвезду (слайд №14),
затем в звезду главной последовательности голубой гигант (слайд №15) В этом
состоянии она находится на главной последовательности диаграммы
Герцшпрунга-Рассела около 5 млн лет. После этого она начинает превращаться в
красный сверхгигант гигант (слайд №16), а затем взрывается как сверхновая
(слайд №17) После этого на месте ядра остается нейтронная звезда (слайд №18)
или черная дыра (слайд №19) Ученики записывают цепочку эволюции тяжелых звезд.

Закрепление материала (слайд
     №20)

По таблице с
характеристиками звезд определить на каком этапе эволюции находися каждая из
представленных звезд и что будет с ней в дальнейшем?

Ответ:
1-
Бетельгейзе- красный сверхгигант,
находится выше главной последовательности, тяжелая звезда, ее жизненный цикл
составляет несколько миллионов лет. В будущем она взорвется как сверхновая и
превратится в нейтронную звезду или черную дыру.
2-
Альнитак- белый гигант главной
последовательности, в будущем превратится в сверхгигант, ее жизненный цикл составляет несколько миллионов лет.  а
далее взорвется как сверхновая и превратится в нейтронную звезду или черную
дыру.
3-
Тау- Кита- желтый карлик подобный
нашему Солнцу. Звезда главной последовательности.  Её жизненный цикл несколько
млрд лет. Затем она превратится в красный гигант, а далее в белый карлик.

5.      Подведение
итогов урока. Выставление оценок
6.      Домашнее
задание:  параграфы №123, конспект (слайд 21)

file_name: План-конспект урока по физике в 11 классе Эволюция звезд.doc

title: План-конспект урока по физике в 11 классе. Эволюция звезд


extracted_text:
Тема урока: Арифметическая
прогрессия
Цели урока:
·
ввести
понятие арифметической прогрессии и разности арифметической прогрессии;
рассмотреть нахождение разности и несколько первых членов прогрессии.
·
способствовать
развитию наблюдательности, умения анализировать, применять приемы сравнения,
переноса знаний в новую ситуацию; развитию логического мышления, творческих
способностей учащихся путем решения межпредметной задачи.
·
побуждать
учащихся к преодолению трудностей, к самоконтролю, взаимоконтролю в процессе
умственной деятельности. Воспитывать познавательную активность,
самостоятельность, стремление расширять свой кругозор.

Оборудование: карточки
с разноуровневыми заданиями.

Ход
урока

1.
Организационный момент.
- Ребята, предыдущие уроки алгебры были посвящены
теме «Последовательность». Из всех числовых последовательностей особо выделяют
две. Их назвали прогрессиями. В силу своих особенностей, или закономерностей,
одну прогрессию назвали арифметической, другую – геометрической. Слово
«прогрессия» (с латинского) буквально означает «движение вперёд» (как и слово
«прогресс»). Задачи на обе прогрессии встречаются у вавилонян, в египетских
папирусах, в древнекитайском трактате «Математика в 9 книгах». Архимед знал,
что такое геометрическая прогрессия и умел вычислять сумму любого числа его
членов. В «Книге Абака»  Леонардо Пизанского (Фибоначчи» (1202г) дано правило
нахождения суммы членов арифметической прогрессии. В папирусе Райнса
предлагается задача: «У семи лиц по семь кошек, каждая кошка съедает по семь мышей,
каждая мышь съедает по семь колосков ячменя, из колоса может вырасти по семь
мер ячменя. Как велики числа этого ряда и их сумма?» Сегодня на уроке мы
познакомимся с понятием арифметической прогрессии и разности арифметической прогрессии;
рассмотрим нахождение разности и несколько первых членов прогрессии.
 2.
Актуализация знаний.
Учитель
предлагает учащимся ответить на вопросы и выполнить устное задание:
·
Что
называется числовой  последовательностью?
·
Какие
способы задания последовательностей вы знаете?

Задание.
Определить закономерность числовых последовательностей:
1)
6, 8, 10,…
2)
- 12, - 9, - 6,…
3)
2, 6, 18,…
4)
25, 21, 17,…

3.
Изучение нового материала.
Данный
этап урока учитель проводит в виде учебно-познавательной работы по
самостоятельному приобретению знаний.
На раздаточных карточках
у учащихся записана задача и вопросы, на которые необходимо ответить.
Задача.
Вертикальные стержни фермы имеют такую длину: наименьший а = 5 дм, а каждый
следующий на 2 дм длиннее. Записать длину семи стержней.
Вопросы к задаче:
·
Записать
последовательность в соответствии с условием задачи;
·
Записать
эту же последовательность с помощью таблицы;
·
Найти
разность между предыдущим и последующим членами последовательности;
·
Задать
эту последовательность рекуррентным  способом;
·
Дать
определение арифметической прогрессии;
·
Найти
среднее арифметическое чисел 2 и 8. Записать найденное число с данными в
порядке возрастания. Образуют ли эти числа арифметическую прогрессию?

Обучающиеся
выполняют работу на доске и в тетрадях, отвечая на поставленные вопросы.
Учитель подводит
итог работы учащихся, обращая внимание на новые формулы и определения.
Предлагает составить опорный конспект-таблицу.

АРИФМЕТИЧЕСКАЯ
  ПРОГРЕССИЯ

Определение

Числовая последовательность, первый член  которой
  равен а1 , а каждый следующий, начиная       со второго,
  равен предыдущему, сложенному с некоторым постоянным числом d.

Рекуррентная  формула

аn+1  = аn   +  d

 Формула     n-го
  члена

  аn  = а1 + (n – 1) d

Свойства

 d
  = аn+1  -  аn
 аn  = (аn-1 + аn+1)
  : 2,   где n = 2; 3; 4;…

Проводит с
учащимися физкультминутку для глаз.
Данное упражнение выполняется
в виде стихотворной инструкции:

Нарисуй
  глазами треугольник.
Теперь
  его переверни вершиной вниз.
И
  вновь глазами ты по периметру веди.
Рисуй
  восьмерку вертикально.
Ты
  головою не крути,
А
  лишь глазами осторожно
Ты
  вдоль по линиям води.
И
  на бочок ее клади.
Теперь
  следи горизонтально,
И
  в центре ты остановись.
Зажмурься
  крепко, не ленись.
Глаза
  открываем мы, наконец.
Зарядка
  окончилась. Ты – молодец!

4.
Закрепление
изученного материала.
                    Учитель разбивает класс
на две группы: 1 группа работает самостоятельно по карточкам  (вызывает за
доску учащегося из группы), 2 группа - с учителем (у каждого на парте карточка
с заданием).
Задание 1 группы.
1.
Найти
разность арифметической  прогрессии, если:
а1=-2, а6=4
2.
Дана
арифметическая  прогрессия 3, 6, 9,…
а) Вычислить двадцатый член этой
прогрессии;
б) Найти номер члена
последовательности, равного 129.
Задание 2 группы.
1.
Для
арифметической прогрессии вычислить:
а10, если 1=-3
и d=2
2.
Записать
формулу  n члена арифметической
прогрессии: -5, -7, -9,…
3.
Найти
номер подчеркнутого члена арифметической прогрессии:
4, 16, 28, …, 748,…
Затем учащиеся 2 группы выполняют самостоятельно с
последующей проверкой

1. Арифметическая прогрессия (аn) задана
  последовательностью: -50; -38,8;… Найдите d, а3, а4, а21.
2. Найдите а23 и n-й
  члены  арифметической прогрессии 11;7…
3. Известны два члена арифметической прогрессии (аn):
  а5 = 8,2 и а10 =4,7. Найдите а1 и d.

Учащиеся 1 группы проверяют задания с  доской. Затем
выполняют задание, предложенное  учителем на доске и в тетради:
Задание 1 группы.
1.
Между числами 8 и 26 вставьте пять чисел, которые вместе с данными числами
составляют арифметическую прогрессию.
2. В
арифметической прогрессии а5 =4а1 . Докажите, что а8
: а3 =2,5

5.
Итог
урока.
- Сегодня
на уроке мы познакомились с новой последовательностью - арифметической
прогрессией, применяли к решению задач формулу n-го члена арифметической
прогрессии.
6. Домашнее задание.
Учебник Ю.Н.Макарычев, п.16 стр.83, стр.229
(историческая справка),
1
группа  №
357; 359(а); №360
2
группа  №
343-346 (а)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок алгебры 9 класс Арифметическая прогрессия.doc

alt: Тема урока: Арифметическая прогрессия

alt: Нарисуй глазами треугольник

alt: Итог урока. - Сегодня на уроке мы познакомились с новой последовательностью - арифметической прогрессией, применяли к решению задач формулу n -го члена арифметической прогрессии

математика

group: Дисциплины

title: Урок в 9 классе. Алгебраическая прогрессия


extracted_text:
Рябченко Ирина
Ивановна
РФ, Ставропольский
край,
г. Невинномысск,
гимназия № 10 ЛИК,
irina-ryabchenko50@mail.ru
План
урока «Древнегреческая школа»
Цель урока:
познакомить учащихся с греческим алфавитом, языком, основами математики Эллады;
дать представление о школах Древней Греции. Сравнить образование в современной
гимназии и древнегреческой школе, показать диалектическую связь развития
эллинской культуры.
Оборудование:
плакаты с изображением древнегреческого алфавита, таблички с изображением 24
букв греческого алфавита. У каждого ученика есть картонная или деревянная
табличка, покрытая воском, и палочка с заостренным концом, имитирующая стиль.
Элементы древнегреческой одежды (лавровый венок,
накидка).
На стене: плакаты с изображением колонн. На доске -
репродукция с изображением древнегреческой школы, рисунки детей. Столы убраны,
дети сидят на стульях. На столе  – флейта.
У каждого ученика на картоне написано имя
древнегреческого мальчика, на обороте – настоящее имя.
Учитель: Хайрете пайдес!
Калой кай агатой! (Здравствуйте дети! Прекрасные и совершенные!) Сегодня, в
день ранней весны, когда оживает земля и ваши старшие братья вернулись с
каникул, я, грамматист Беотий, ввожу вас в свою школу. Будьте усердны, бойтесь
наказаний. Приходите сюда, едва поднимется солнце, а уходите не раньше первых
сумерек. Не шалите – розги всегда лежат перед вами. Не толкайтесь, не пристало
здесь играть ни в бронзовую муху, когда один тычется во все стороны, как
заболевший осел, а остальные визжат и разбегаются; ни в хитринду, когда вы
сажаете товарища на пол , скачете вокруг и задираете его, а он хватает вас, но
не может сдвинуться с места. А самое сильное наказание будет назначено игрокам
в эфедрисму, потому что священные стены храма знаний – не для диких прыжков ребенка
с товарищем на закорках.
Вы начинаете учиться, и весь наш маленький гордый
город – оплот Эллады в варварских землях – с надеждой смотрит на будущих
граждан, ожидая, что вы вырастете опорой Родины и приумножите её славу и
богатство.
А теперь перестаньте дрожать, оторвитесь от своих
рабов-педагогов, сядьте прямо и начнем уроки.
Гостья из будущего:
А кого вы называете рабом-педагогом? А  нас  педагог – это учитель, свободный
человек, полноправный гражданин своего Отечества. А сейчас я хочу попросить составить
расписание занятий в вашей школе.
Дети вместе с «гостьей» составляют расписание: 1.
Греческий язык

2. Литература
                                                                                3.
математика

4. музыка

 5. рисование

6. физическая культура
Учитель: почему вы
греческий язык поставили на первое место? С чего начинается обучение? (с
изучение алфавита).
Гостья: Я знаю, что вы,
грека создали свой алфавит на основе какого-то алфавита. У какой страны вы
заимствовали алфавит? В чём было неудобство финикийского алфавита? Я также
знаю, что на основе вашего алфавита, в котором было всего 24 буквы, были
созданы русская, французская, английская азбуки.
Учитель открывает разворот доски, где прикреплен
плакат с греческим алфавитом и названия каждой буквы (по-русски).

Учитель прочитывает алфавит, указывая на каждую букву.
Затем раздает буквы на карточках. Каждый ребенок, поучив свою букву, опознаёт
её; алфавит прочитывается ещё раз: каждый называет доставшуюся ему букву, когда
приходит его очередь.
Затем алфавит читается третий раз – хором, дети глядят
на учителя и стараются как можно реже обращаться за подсказкой к записям на
доске.
Гостья: Я только сейчас
поняла выражение «от альфы до омеги» (от начала до конца, полностью). А вам
знакомо это выражение? Что оно означает? У нас в русском языке есть аналогичное
выражение? Какое? (от А до Я, от корки до корки).
Учитель: выучим сегодня
несколько слов и попытаемся их записать. Даже вы, дети колонии, которые
варварское наречие слышат чаще эллинского, легко сумеете освоить эти слова,
потому что мы, греки, научили своему языку всю Ойкумену, а наших олимпийских
богов и героев знают и чтут повсюду. Как звучит имя греческого бога,
покровителя искусств? Правильно - Аполлон. А пишется оно так: (учитель пишет на
доске буквы, оторые называют ученики). А как по-гречески называется наука о
прошлом? – История. Как надо записать? (Пишет слово). Теперь научимся называть
тех родных и любимых, кого мы каждый день видим в своём доме.
Мама – по-гречески (матэр), а как по-гречески папа?
Патэр. Продитуйте, как мне написать это слово.
А у кого-то дома радостно тявкает ещё один член семьи
– кюнэ. Как перевести? Собака. Запишем это слово.
Теперь каждый будет писать сам. Возьмите табличку,
разделите её вертикальной чертой на две части и напишите три последних слова.
А теперь попробуйте обойтись без моей помощи.
Работаете прилежно, не забывая первое правило школьника – «Чаще переворачивай
стиль!». Это означает, что надо постоянно проверять себя и вовремя исправлять
ошибки. Сейчас я назову вам два слова по-гречески, а вы должны вслух перевести
каждое на варварское наречие вашей колонии и самостоятельно записать их на
табличках. (Приводятся слова   космос,    полис, философия).
Мы научились немного читать и писать, а теперь
послушайте, как прекрасна может быть эллинская речь, составленная всего из 24
только что выученных букв.
Читаются начальные строки «Иллиады»:
(Мэнин аэйдэ теа Пэлэиадо Ахиллеос
Уломенун, пэ мюри Ахкйос альгэ этэкен).
Гнев, богиня, воспой Аххилеса, Пелеева сына,
Грозный, который ахеянам тысячи бедствий соделал…
Гостья: Эти стихи знакомы
и мне. Мы в гимназии тоже изучаем произведения великого Гомера. Но я знаю, что
Гомер – не единственный поэт, чьи произведения вы заучиваете наизусть.
Звучит отрывок из поэмы Эсхила «Персы, читает наизусть
ученик.
Вдруг шумный крик от эллинов пронесся,
Как песни звук, и громко в то же время
Им эхо скал откликнулось в ответ.
И страх тогда всех варваров объял,
В надежде обманувшихся, и слышен в то же время
Был громкий крик: «Вперёд, сыны Эллады!
Спасайте родину, спасайте жён,
Детей своих, богов отцовских храмы,
Гробницы предков – бой теперь за всё!»
Навстречу им неслись и персов крики,
Один корабль ударил медным носом
В другой… Всюду бой кипел,
Сперва стояло твёрдо войско персов.
Когда же скучились суда в проливе,
Дать помощи друг другу не могли
 И медными носами поражали
Своих же.
Гостья: Вы узнали это
произведение? Какому историческому событию оно посвящено? Почему греки победили
в этой войне?
Учитель: Мы научились
немного читать и писать, теперь начнем учиться считать. Тем, кто был прилежен в
изучении алфавита, нетрудно будет освоить новую премудрость, потому  что наши
буквы умеют в разных случаях быть то знаками речи, то цифрами и числами.
Учитель вновь обращается к доске, где вместо названия
букв написаны числа.

Единицы

Десятки

Сотни

α

1

ι

10

ρ

100

β

2

κ

20

σ

200

γ

3

λ

30

τ

300

δ

4

μ

40

υ

400

ε

5

ν

50

φ

500

ϛ

6

ξ

60

ψ

600

ζ

7

ο

70

χ

700

η

8

π

80

ω

800

θ

9

ϙ

90

ϡ

900

Для
указания на цифровое значение с правой стороны буквы вверху ставился
штрих:         αʹ — «1», ιʹ —
«10», ρʹ — «100».
Тысячи
обозначались теми же знаками, но штрих ставился
 внизу с
левой стороны:      ͵α — «1000», ͵ι —
«10 000».

Называя буквы (3), (20), (200), ,а-(100), учитель
просит предсказать, какое число обозначает следующая буква, чтобы дети угадали
принцип, лежащий в основе обозначения.
Учитель. Предлагаю вам
решить простую арифметическую задачу, используя древнегреческие обозначения чисел.
У Анастасия восемь братьев и сестёр, а у его соседа
Агафона четыре брата. Сколько всего братьев и сестёр имеют мальчики.
На доске появляется запись:
Учитель: Сейчас на уроке
музыки вы услышите звучание флейты, а на последующих уроках вы будете учиться
играть на этом музыкальном произведении, а также на лире, кифаре. (играет
ученик).
Учитель. Ваш первый урок
подошёл к концу. Я отпущу вас отдохнуть. Помните о злокозненных играх, от
которых я вас предостерегал. Завтра – пятый день месяца, праздник основателя
города, и вы   придёте не в школу, а на торжества. Так пусть же все увидят, что
вы стали образованнее и умнее, что вы калой кай агатой.
Положите на стол таблички со своими именами. Хайрете!
Учебник:
Вигасин А.А.,
Годер Г.И., Свеницкая И.С.
История Древнего
мира,
М., «Просвещение»,
2015

file_name: Древнегреческая школа.docx

alt: Рябченко Ирина Ивановна РФ,

alt: Спасайте родину, спасайте жён,

intro: презентация "Древнегреческая школа", которая дополняет конспект и знакомит учащихся с различными видами письменности и материалами  для рисьма.

title: конспект урока "Древнегреческая школа" (5 класс, история)


extracted_text:
Рабочая
программа
по курсу внеурочной
деятельности «Русский язык и культура речи» (общеинтеллектуальное направление)
Класс 9
Учитель Евсевичева Марина
Николаевна
Количество часов по учебному плану
всего - 34, в неделю – 1
Планирование составлено
на основе курса «Стилистика и культура речи» (программа Министерства
образования РФ, автор Львова С.И. // Русский язык: 7-11 классы: программы
факультативных и элективных курсов. – М.: Вентана-Граф, 2008), основывается на
учебных пособиях по русскому языку и культуре речи: Введенская Л.А. «Русский
язык и культура речи», Голуб И.Б. «Русский язык и культура речи»

Нормативно-правовые
документы:
1.     «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования» (приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 декабря 2010г. № 1897)
2.     «О
внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 декабря 2010 г. 3 1897 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования»
(приказ от 29 декабря 2014г. № 1644)
3.     «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897» (приказ от 31 декабря
2015г. № 1577)
4.     «О
введении Федерального образовательного стандарта основного общего образования в
общеобразовательных учреждениях Ульяновской области» (распоряжение Министерства
образования Ульяновской области от 31 января 2012 г. № 320-Р)
5.     «Об
участии учеников муниципальных и государственных школ РФ во внеурочной
деятельности» (письмо Минобрнауки России от 5 сентября 2018г. № 03-ПГ-МП-42216)

Цели курса:
 развитие связной речи;
 повышение орфографической и пунктуационной
грамотности;
 обеспечение подготовки к прохождению итоговой
аттестации по русскому языку.
Задачи курса:
 познакомить учащихся с языковыми нормами русского
литературного языка;
 научить выявлять, исправлять и упреждать речевые и
грамматические ошибки в устной и письменной речи;
 научить пользоваться справочной литературой по
культуре речи;
 прививать стремление правильно, в соответствии с
языковыми нормами, говорить и писать;
 формировать интерес к изучению важнейшей области
знаний словесности.
 Формы и виды организации учебных
занятий: эвристические беседы, лекции, практикумы
(редактирование, тренировочные упражнения), тестирования, творческие работы
(сочинения и изложения).
Планируемые результаты
освоения курса внеурочной деятельности
 Личностные:
·
понимание русского языка как одной из основных
национально-культурных ценностей русского народа;
·
осознание эстетической ценности русского языка;
·
достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических
средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения;
·
готовность к самостоятельной творческой деятельности;
·
толерантное сознание и поведение в обществе;
·
навыки сотрудничества со сверстниками;
·
нравственное сознание и поведение на основе усвоения
общечеловеческих ценностей;
·
готовность и способность к самообразованию.
Метапредметные:
·
умение самостоятельно планировать, осуществлять, контролировать и
корректировать деятельность;
·
умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе
совместной деятельности;
·
владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
·
умение ориентироваться в различных источниках информации;
·
умение использовать ИКТ в решении когнитивных задач;
·
умение использовать адекватные языковые средства в соответствии с
ситуацией общения.

СОДЕРЖАНИЕ
КУРСА
Введение в курс «Русский язык и культура
речи». Понятие о культуре речи. (Почему так не говорят
по-русски?) Типичные речевые ошибки в устной и письменной речи. Лекция.
Анализ речевых ошибок и пути их устранения.
Классификация речевых и грамматических
ошибок. Тестирование. Редактирование. Работа со
словарём.
Нормы литературного языка.
Словари и справочники. Работа с толковым, орфографическим, орфоэпическим и
др. словарями.
Словообразование нормативного языка.
Ошибки, связанные с образованием слов. Пути их устранения. Беседа.
Видоизменения слов нормативного языка.
Ошибки сочинительства.  Редактирование.
Морфология. Морфологические нормы языка.
Имя существительное. Ошибки в употреблении грамматических форм
существительных (ошибки, связанные с образованием форм рода, числа, падежа, с
понятием одушевлённости и неодушевлённости). Редактирование текстов.
Имя прилагательное.
Ошибки, связанные с употреблением грамматических форм прилагательных (с
образованием полной и краткой форм, степеней сравнения). Пути их устранения. Беседа.
Местоимения.
Ошибки, связанные с употреблением грамматических форм местоимений
(указательных, притяжательных, неопределённых, отрицательных). Пути их
устранения. Беседа.
Глагол. Ошибки,
связанные с употреблением грамматических форм глагола (видовых пар, временных
форм). Редактирование текстов.
Причастие. Деепричастие.
Грамматические ошибки в употреблении особых форм глагола. Редактирование.
Имя числительное.
Ошибки, связанные с употреблением в речи числительных. Работа над ошибками в
тексте.
Служебные части речи (предлоги, союзы,
частицы). Нормы употребления. Отличие от самостоятельных частей
речи. Лекция. Беседа.
Синтаксис. «Синтаксическое строительство».
Словосочетание. Ошибки в образовании и употреблении
словосочетаний, построенных по способам согласования и управления. Практикум.
Тестирование.
Однородные члены предложения.
Ошибки в построении предложений с однородными членами. Редактирование.
Предложения с обособленными членами.
Устранение ошибок в употреблении причастных и деепричастных оборотов. Практикум.
Сложносочинённые предложения.
Роль сочинительных союзов. Редактирование текстов. Написание мини-сочинений
с грамматическим заданием.
Сложноподчинённые предложения.
Группы подчинительных союзов. Написание связного текста с грамматическим
заданием.
Ненормированная речь.
Что это такое? Целесообразность использования в речи диалектизмов, жаргонизмов,
просторечных выражений. Правила построения монолога и диалога. Лекция.
Беседа.
Профессионализмы и термины.
Составление устного высказывания о будущей профессии. Ролевая игра.
Архаизмы. Изменение
значений слов нормативного языка. Использование в речи архаизмов, а также слов
с изменённым значением в процессе исторического развития общества и языка. Работа
с текстами.
Неологизмы.
Возникновение новых значений слов нормативного языка. Выявление функций
неологизмов в художественных текстах. Редактирование фрагментов из сочинений
учащихся.
Заимствованные слова.
«Своё» и «чужое» в русской речи. Упорядочивание употребления заимствованной
лексики в собственной речи. Выявление функции заимствованных слов в речи и
тексте. Редактирование (устранение неоправданного употребления иностранных
слов). Работа со словарём.
Нарушение лексической сочетаемости.
Что такое тавтология? Редактирование текстов.
Фразеологические ошибки.
Подводные камни фразеологии. Знакомство со словарём фразеологизмов и крылатых
выражений. Тренировочные упражнения на использование фразеологизмов.
Иллюстрирование. Создание мини-проектов.
Орфоэпия.
Нормы произношения. Ошибки, связанные с неправильной постановкой ударения,
произношением твёрдых и мягких согласных, глухих и звонких согласных. Работа
с орфоэпическим словарём. Составление собственного словарика «трудных» слов.
Проверочная работа (тестирование).
Стилистика. Стилистические ошибки.
Употребление разных стилей в письменной речи. Ошибки, связанные со смешением
стилей. Пути их устранения. Редактирование текстов.
Синонимия и стилистика.
Понятие синонимии в стилистике.  Комплексный анализ текста как один из путей
устранения стилистических ошибок. Тренировочные упражнения в анализе текстов.
Логика. Логическое ударение. Роль порядка
слов.
Ошибки, связанные с неправильным порядком слов, с неумением выделять главное.
Роль логического ударения в речи. Устная и письменная работа с готовым
текстом.
Как изложить материал текста
последовательно, логически верно. Ошибки, связанные с
нарушением последовательности в изложении текста. Написание изложения.
Рецензирование изложений учащихся, исправление ошибок и их классификация.
Итоговое занятие
(круглый стол).

Календарно-тематическое
планирование

№ п/п

Тема занятия

Количество часов

Дата (план)

Дата (факт)

1.

Введение
  в курс «Русский язык и культура речи».

1

2.

Классификация
  речевых и грамматических ошибок.

1

3.

Нормы
  литературного языка. Словари и справочники.

1

4.

Словообразование
  нормативного языка.

1

5.

Видоизменения
  слов нормативного языка. Ошибки сочинительства.

1

6.

Морфология.
  Морфологические нормы языка. Имя существительное.

1

7.

Имя
  прилагательное.

1

8.

Местоимение.

1

9.

Глагол.

1

10.

Причастие.
  Деепричастие.

1

11.

Имя
  числительное.

1

12.

Служебные
  части речи (предлог, союз, частица).

1

13.

Синтаксис.
  «Синтаксическое строительство». Словосочетание.

1

14.

Однородные
  члены предложения.

1

15.

Предложения
  с обособленными членами.

1

16.

Сложносочинённые
  предложения. Роль сочинительных союзов.

2

17.

Сложноподчинённые
  предложения. Группы подчинительных союзов.

2

18.

Ненормированная
  речь. Что это такое?

1

19.

Профессионализмы
  и термины.

1

20.

Архаизмы.
  Изменение значений слов нормативного языка.

1

21.

Неологизмы.
  Возникновение новых значений слов нормативного языка.

1

22.

Заимствованные
  слова. «Своё» и «чужое» в русской речи.

1

23.

Нарушение
  лексической сочетаемости. Что такое тавтология?

1

24.

Фразеологические
  ошибки. Подводные камни фразеологии.

2

25.

Орфоэпия.
  Нормы произношения.

1

26.

Стилистика.
  Стилистические ошибки.

1

27.

Синонимия
  и стилистика.

1

28.

Логика.
  Логическое ударение. Роль порядка слов.

1

29.

Как
  изложить материал текста последовательно, логически верно.

2

30.

Итоговое
  занятие (круглый стол).

1

34

Список
литературы:
1.     Аксёнова
М.Д. Знаем ли мы русский язык? – М.: ЗАО Издательство Центрполиграф, 2016.
2.     Арефьева
С.А. К вопросу о систематических ошибках в письменной речи учащихся// РМИ. –
2000. - № 2.
3.     Бирюкова
Т.Г. Речевые возможности старшеклассников: «чувство коммуникативной
целесообразности»// РМИ. – 2002. - № 2.
4.     Валгина
Н.С., Светлышева В.Н. Орфография и пунктуация. Справочник. - М., 2008.
5.     Вартаньян
Э. Путешествие в слово. – М.: Издательство АСТ, 2018.
6.     Введенская
Л.А. Культура речи. – Ростов-на-дону, 2001.
7.     Введенская
Л.А., Павлова Л.Г., Катаева Е.Ю. Русский язык и культура речи. –
Ростов-на-Дону, 2001.
8.     Голуб
И.Б. Русский язык и культура речи. Учебное пособие. – М., Логос, 2003,
2010,2014.
9.     Голуб
И.Б. Стилистика русского языка и культура речи. – М.: Издательство Юрайт, 2018.
10. Голуб И.Б.,
Розенталь Д.Э. Русский язык. Орфография. Пунктуация. – М.: Логос, 2003.
11. Горбачевич К.С.
Нормы современного русского литературного языка. М.:1994.
12. Иванова Т.Ф. Новый
орфоэпический словарь русского языка. Произношение, ударение, грамматические
формы. Изд. 3-е, стереотипное.– М., 2006.
13. Львова С.Л.
«Позвольте пригласить Вас…», или Речевой этикет. – М.: 2004.
14. Орфоэпический
словарь русского языка. Произношение, ударение, грамматические формы. Под ред.
Р.И. Аванесова. Изд. 9-е, стереотипное. – М., 2001.
15. Розенталь Д.Э.,
Теленкова М.А. Словарь трудностей русского языка. - М., 2007.

16.

file_name: рус яз и культура речи 9 класс.docx

alt: Причастие. Деепричастие . Грамматические ошибки в употреблении особых форм глагола

alt: Фразеологические ошибки . Подводные камни фразеологии

alt: Видоизменения слов нормативного языка

intro: Внеурочная деятельность по русскому языку (9 класс)

tags: рабочая программа


extracted_text:
Білім мазмұнын жаңарту
шеңберінде музыка пәні

Қызылорда облысы ,Шиелі
ауданы,Бәйгеқұм ауылы №251 орта мектебі «КММ» мектеп
директорының оқу ісі жөніндегі орынбасары

Сыздықова Жансұлу Құрбанғалиқызы

«Біз
бүкіл елімізде әлемдік стандарттар деңгейінде
сапалы білім беру қызметін жолға
қоюға тиістіміз...»
Н.Ә.Назарбаев
Қазіргі кезеңдегі
педагогикалық теория мен тәжірибеде білім беруді
ізгілендірудің басты міндеттерінің бірі – өсіп келе
жатқан жас ұрпаққа көркемдік саласынан білім
беріп, эстетикалық тәрбиесін нығайту болып табылады.
 «Өнер» білім саласы
пәндері бойынша оқыту үдерісінде оқушылардың
көркемдік саладан білім алуы мен эстетикалық тәрбиеленуін
сапалы түрде жүзеге асыру, оқушының жеке
тұлғасын жан-жақты, гармониялық, үйлесімділікпен
дамуына тірек болып, осы пәндерді оқытудың бағыты мен
әдістемесін жаңа деңгейге көтеруді қажет етеді.
Эстетикалық тәрбие, оның ішінде музыка
арқылы тәрбиелеу – жан-жақты тәрбиеленген жеке
тұлғаны тәрбиелеудің ажырамас бөлшегі.
Музыка баланың бойындағы асыл қасиеттерін
оятып, елін, жерін, Отанын сүюге тәрбиелейді. Музыка
оқушылардың шығармашылық қабілетін дамытып,
олардың қиялын, есте сақтау қабілетін, танымдық
қызметінің белсенділігін артыруна ыкпалын тигізеді.
Жалпы білім беретін
мектептегі тәрбие салаларының бірі – музыкалық тәрбие.
Оқушылардың өнерге құштарлығы мен
қаблетін дамытуда музыкалық тәрбиенің жүйелі жолға
қойылып, дұрыс ұйымдастыруынының маңызы
айырықша. Өнерде тәрбие құралдары (музыка-дыбыс,
суретте-бояу, әдебиетте-сөз) жасалған көркем бейне
арқылы оқушылардың кеңейтіп, өмір шындығын,
әсемдікті сезіне білу қаблетін дамытуға жағдай жасайды.
Музыка пәнінің
негізгі мақсаты шәкіртке ұлттық өнердің
құндылығын таныту. Оқушыларды
музыкалық-эстетикавлық тұрғыдан тәрбиелеу оларды
көркем шығармашылық, әлеуметтік маңызды
және қоршаған әлемді игеруге, тануға
бағытталған істерге тарту арқылы өткізу керек. Тек
өнер ғана адамның шындыққа тарихи
қалыптасқан эстетикалық қарым-қатынас
тәжірибесін ашады, қорытындылайды. Бұл
музыка-эстетикалық тәрбие беруде ешнәрсемен алмастыруға
болмайды. Өнердің эстетикалық тәрбие беруге
қатысуы, оның міндетті қызметтерінің бірі болып
табылады.
Әр
халықтың эстетикалық дүние танымы, көркемдік
өзіне тән өнер туындыларымен ерекшеленетіні өмір
шындығы. Ұрпақ тәрбиесінде, туған
халқымыздың ұлттық өнерін, оның нәзік
те көркем сырын ұғындыру мектепке дейінгі тәрбиеде
баланы әсемдікті сүйсіне білуге  баулу құралы
екені сөзсіз. Сондықтан, мектепте өнерге деген
қызығушылықты қалыптасты-руда халық өнері
мен мәдениетінің сан-алуан түрлері жайында қарапайым
түсініктер беру көзделеді.
Бүгінгі таңда,
мектепте жас ұрпаққа көркемдік білім мен тәрбие
беру жүйесінде көркем әдебиет, музыка өнері, бейнелеу
өнері, ұлттық қолөнер сияқты
эстетикалық мәндегі пәндер арқылы оның ішінде,
халықтық дәстүрлі өнерін игерте отырып,
оқушының бойындағы әсемдікті қабылдау, сезіну,
өнер шығармаларын әсемдік заңдылықтарына
сәйкес бағалай білу қаблеттерін, көркемдік талғам
деңгейінде қалыптастыру қажеттігі маңызды
мәселенің бірі. Музыкалық тәрбие өмірдегі,
табиғат пен өнердің әсемдікті қабылдап,
бағалауға және түсінуге қаблетті адамды
пәрменді түрде қалыптастырудың нысаналы жүйесі. Ал қазіргі таңда білім саласында
үлкен оңтайлы өзгеріс белең алуда.Орта білім беруде
жаңартылған білім беру мазмұнының ерекшелігі ,әр
баланы өзіндік тұлға етіп қалыптастыруда ролі зор.
Бағдарламаның
мақсаты:  Жаңартылған оқу
бағдарламасының құрылымын, мақсат-міндеттерін
меңгерту. Курста жаңартылған оқу бағдарламасы,
оқу жоспарлары, тілдік дағдылар, педагогикалық
әдіс-тәсілдер және белсенді оқыту техникалары
қарастырылды.
Ұстаздарға
үлкен жауапкершілік міндеттелді. Оқушылардың бойына ХХІ
ғасырда өмірдің барлық салаларында табысты болу
үшін, қажетті дағдыларды дарыту үшін,
мұғалімдер тынымсыз еңбектену керек. Жаңартылған оқу бағдарламасы
аясында тек өз пәнін, өз мамандығын шексіз
сүйетін, бала үшін  ұстаз ғұмырын
құдіретті деп санайтын білімді мұғалімдер ғана
жұмыс істей алады.
Ата-бабамыз «Оқу –
инемен құдық қазғандай» демекші,
шығармашыл, ізденімпаз ұстаз ғана табысты болады,
нәтижеге жетеді.
Жаңартылған білім берудің
маңыздылығы – оқушы тұлғасының
үйлесімді қолайлы білім беру ортасын құра отырып сын
тұрғысынан ойлау, зерттеу жұмыстарын жүргізу,
тәжірибе жасау, АҚТ –ны қолдану, коммуникативті
қарым-қатынасқа түсу, жеке, жұппен, топта
жұмыс  жасай білу, функционалды сауаттылықты,
шығармашылықты қолдана білуді және оны тиімді
жүзеге асыру үшін қажетті тиімді оқыту
әдіс-тәсілдерді (бірлескен оқу, модельдеу, бағалау
жүйесі, бағалаудың тиімді стратегиялары) курс барысында
ұғындық. Жаңартылған білім беру
бағдарламасының ерекшелігі спиральді қағидатпен
берілуі. Оған оқу мақсаттарын зерделей отыра тапсырмаларды
ықшамсабақтарды құрастыру барысында көз
жеткіздік. Бағалау жүйесі де түбегейлі өзгеріске
ұшырап, критериялдық бағалау жүйесіне өтеді.
Критериалды бағалау кезінде оқушылардың үлгерімі алдын
ала белгіленген критерийлердің нақты жиынтығымен
өлшенеді. Оқушылардың пән бойынша үлгерімі екі
тәсілмен бағаланады: қалыптастырушы бағалау
және жиынтық бағалау. Бұл бағалау
жүйесінің артықшылығы, баланың ойлау
қабілетін дамытып, ғылыммен айналысуына ықыласын
туғызады. Оқушыларды заманауи әдіс –тәсілдермен
оқытып, ой –өрісі кең, саналы, еркін азамат етіп
тәрбиелеу қажеттілігі де осы себептен туындап отыр. Оның
үстіне білім берудің жүйесін қарқынды
дамытқан бұл үрдістің жалпы білім беретін мектептерге
де енгізіле бастауы көңілді қуантады. Курста
жаңартылған оқу бағдарламасы, оқу жоспарлары,
тілдік дағдылар, педагогикалық әдіс-тәсілдер және
белсенді оқыту технологиясы қазіргі жаңартылған білім
беру аясында айқын көрініс табуда .

file_name: Ашық сабақ 1 сынып.docx

alt: Бүгінгі таңда, мектепте жас ұрпаққа көркемдік білім мен тәрбие беру жүйесінде көркем әдебиет, музыка өнері, бейнелеу өнері, ұлттық қолөнер сияқты эстетикалық мәндегі пәндер арқылы оның…

intro:
Көңілді саяхатқа шығайық.
Топқа бөлу:
1 топ-домбыра
2 топ-қобыз
3 топ-сыбызғы
Әр топ көліктерді таңдап. Сол бойынша саяхатқа шығады. Суреттерді сәйкестендіреді, жұмбақ шешу.
Жаңа тақырыпты ашу «Көңілді саяхат» жасырынған әріптерді табу арқылы
1- тапсырма Құрманғазының «Сарыарқа» күйін тыңдаңыз. Сол аспаптардың суретін салыңыз.
1) Берілген суреттерден күйге сәйкес суретті таңдаңыз.
2) Таңдау себебіңізді түсіндіріңіз.
3) Қандай музыкалық аспаптардың дыбысын естідіңіз.
Бағалау:Бағдаршам арқылы
2- тапсырма: Құрманғазының «Сарыарқа» күйін домбыраның және халық аспаптар оркестрінің орындауындағы бейнероликтерді қараңыз. домбырамен орындауда
Бағалау:Смайликтер арқылымақала

title: ашық сабақ музыка пәнінен 1 сынып


extracted_text:
Тематическое
планирование 4 класс

Тематическое планирование
составлено из расчета 1 час в неделю и 34 часа в год

№

Раздел.
  Тема урока

Кол-во часов

Раздел
  1: Введение в  православную духовную традицию (17 часов)

1

Россия -
  наша Родина

1

2

Культура
  и религия

1

3

Человек
  и Бог в православии

1

4

Православная
  молитва

1

5

Библия и
  Евангелие

1

6

Проповедь
  Христа

1

7

Христос
  и Его крест

1

8

Пасха

1

9

Православное
  учение о человеке

1

10

Совесть
  и раскаяние

1

11

Заповеди

1

12

Милосердие
  и сострадание

1

13

Золотое
  правило этики

1

14

Храм

1

15

Икона

1

16

Творческие
  работы учащихся

1

17

Подведение
  итогов

1

Раздел
  2: Православие в России (17 часов)

18

Как
  христианство пришло на Русь

1

19

Подвиг

1

20

Заповеди
  блаженств

1

21

Зачем творить
  добро

1

22

Чудо в
  жизни христианина

1

23

Православие
  о Божьем суде

1

24

Таинство
  Причастия

1

25

Монастырь

1

26

Отношение
  христианина к природе

1

27

Христианская
  семья

1

28

Защита
  Отечества

1

29

Христианин
  в труде

1

30

Любовь и
  уважение к Отечеству

1

31

Подготовка
  творческих проектов

1

32

Выступление
  учащихся со своими творческими работами

1

33

Презентация
  творческих проектов

1

34

Обобщающий
  урок

1

file_name: Тематическое планирование 4 класс опк.docx

alt: Тематическое планирование 4 класс

alt: Таинство Причастия 1 25

intro: Тематическое планирование 4 класс опк

title: Тематическое планирование 4 класс опк


extracted_text:
Текущий контроль по разделу 2 «Графический
редактор CorelDRAW»
1.
Какой
режим просмотра макета существует в программе CorelDRAW?
а.
упрощенный
каркас;
б.
художественное
оформление;
в.
коррекции;
г.
упрощенный
каскад.
2.
В
программе CorelDRAW в замкнутой
кривой:
а.
количество
узлов равно количеству сегментов;
б.
количество
узлов на 1 больше количества сегментов;
в.
количество
узлов на 1 меньше количества сегментов;
г.
нет
правильного варианта.
3.
Если
в CorelDRAW выделить узел объекта
и нажать клавишу Delete:
а.
узел
будет удален, кривая не разомкнется;
б.
узел
будет удален, кривая разомкнется;
в.
узел
не будет удален;
г.
нет
правильного варианта.
4.
Для
CorelDRAW основными
являются следующие форматы файлов:
а.
*.cdr;
б.
*.pdf;
в.
*.wmf;
г.
*.cgm;
д.
*.eps;
е.
*.cmx.
5.
В
CorelDRAW эффект Оболочка (Envelope) применяется к
следующим типам объектов:
а.
к
замкнутым объектам и художественному тексту;
б.
к
разомкнутым кривым;
в.
к
любому объекту и тексту;
г.
к
примитивам CorelDRAW.
6.
В
CorelDRAW при применении
эффекта Оболочка (Envelope) к блочному (Paragraph) тексту:
а.
изменяется
форма букв;
б.
изменяется
форма текстовой рамки;
в.
изменяется
форма букв и текстовой рамки;
г.
ничего
не изменяется.
7.
В
CorelDRAW для изменения
порядка наложения объектов внутри группы необходимо:
а.
выполнить
одну из команд группы Упорядочить – Порядок (Arrange - Order);
б.
воспользоваться
Диспетчером объектов (Object Manager);
в.
переместить
объект с помощью горячих клавиш;
г.
это
сделать невозможно.
8.
В
CorelDRAW для создания
дубликата во время перемещения объекта необходимо:
а.
удерживать
клавишу Alt;
б.
удерживать
клавишу
Ctrl;
в.
удерживать
клавишу
Shift;
г.
удерживать
клавиши Ctrl – Alt – Del;
д.
щелкнуть
правой кнопкой мыши во время перемещения.
9.
В
CorelDRAW текстовый блок
расположить вдоль контура:
а.
возможно,
только вдоль замкнутого;
б.
возможно,
только вдоль разомкнутого;
в.
возможно;
г.
возможно,
только удерживая клавишу Alt.
10.
В
CorelDRAW для создания
квадрата или круга необходимо удерживать клавишу:
а.
Ctrl;
б.
Alt;
в.
Shift;
г.
Insert.
11.
В
CorelDRAW щелчок левой
кнопкой мыши по уже выделенному объекту дает возможность:
а.
маштабировать;
б.
вращать;
в.
искажать;
г.
перемещать.
12.
В
CorelDRAW для сохранения
пропорций объекта при маштабировании объекта с помощью углового манипулятора
нужно удерживать клавишу:
а.
Ctrl;
б.
клавишу
удерживать не нужно;
в.
Alt;
г.
Shift.
13.
В
CorelDRAW конфигурацию меню
и палитр на рабочем столе позволяет изменить настройка:
а.
Рабочий
стол (Workspace);
б.
Панели
инструментов (Toolbox);
в.
Настройки
(Customize);
г.
Параметры
(Characteristic).
14.
В
CorelDRAW об объекте типа
эллипс (Ellipse) можно сказать,
что:
а.
у
эллипса можно вырезать конкретный сектор;
б.
из
эллипса можно сделать дугу;
в.
у
эллипса нельзя поменять толщину контура;
г.
эллипс
нельзя сделать прозрачным.
15.
В
CorelDRAW PostScript заливку на экране
просмотреть возможно:
а.
только
при печати;
б.
выбрав
соответствующий режим просмотра;
в.
изменив
свойства экрана;
г.
просмотр
не возможен.
16.
В
CorelDRAW один объект в
кривых может иметь минимальное число узлов:
а.
один;
б.
два;
в.
три;
г.
четыре.
17.
В
CorelDRAW к эффектам,
позволяющим искажать объект, перемещая узлы контейнера, относятся:
а.
оболочка
(Envelope);
б.
выдавливание
(Extrude);
в.
перспектива
(Add
perspective);
г.
контур
(Contour).
18.
В
CorelDRAW соединяет
несколько объектов, сохраняя их заливки, команда:
а.
комбинировать
(Combine);
б.
прикрепить
(Attach);
в.
группировать
(Group);
г.
объединение
(Merge).
19.
В
CorelDRAW позволяет выделить
те объекты, которые не выделены, или отменить выделение тех объектов, которые
выделены, клавиша:
а.
Ctrl;
б.
Shift;
в.
Alt;
г.
Insert.
20.
В
CorelDRAW нет градиента:
а.
линейного
(Linear);
б.
радиального
(Radial);
в.
конического
(Conical);
г.
отраженного
(Reflected);
д.
квадратичного
(Square).
21.
В
CorelDRAW в данной
иллюстрации использовался эффект:
а.
контур
(Contour);
б.
перетекание
(Blend);
в.
оболочка
(Envelope);
г.
выдавливание
(Extrude);
д.
прозрачность
(Transparency).
22.
Набор
пиктограмм с изображением инструментов для рисования, палитра, рабочее поле,
меню образуют:
а.
среду
графического редактора;
б.
полный
набор графических примитивов редактора;
в.
перечень
режимов работы графического редактора;
г.
перечень
режимов иллюстраций графического редактора.
23.
Какой
инструмент рисует кривые сложной формы по специальным математическим формулам в
векторном графическом редакторе CorelDRAW?
а.
кривая;
б.
кривая
Бизье;
в.
художественная
кисть;
г.
перо.
24.
Какого
вида текста в векторном графическом редакторе CorelDRAW не бывает?
а.
простого;
б.
объемного;
в.
фигурного.
25.
Какой
инструмент в векторном графическом редакторе CorelDRAW позволяет
модифицировать контуры объектов, смещая из по выбранным пользователем огибающим
или при перемещении опорных точек?
а.
конверт;
б.
инструмент
интерактивного контура;
в.
интерактивная
оболочка;
г.
интеллектуальное
рисование.
26.
Какой
инструмент в векторном графическом редакторе CorelDRAW позволяет
выбирать цвет контура или элемента заливки в качестве текущего цвета?
а.
заливка;
б.
пипетка;
в.
конверт;
г.
перо.
27.
Какую
клавишу нужно удерживать в векторном графическом редакторе CorelDRAW, чтобы зеркально
изменить форму двух противоположных сторон огибающей при перемещении одного из
узлов?
а.
Shift;
б.
Ctrl;
в.
Alt;
г.
+.
28.
Какого
режима искажения объектов не существует в векторном графическом редакторе CorelDRAW?
а.
сжатие
и растяжение;
б.
кручение;
в.
заклепка;
г.
застежки-молнии.
29.
Какие
трансформационные искажения можно производить над объектами в программе CorelDRAW?
а.
скольжение;
б.
наклон;
в.
зеркальное
отображение;
г.
масштабирование;
д.
поворот.
30.
С
помощью какого трансформационного искажения можно произвести такие
преобразования над объектами?

а.
смещение;
б.
перемещение;
в.
наклон;
г.
поворот.
31.
Какой
из параметров отображается на панели свойств при выборе инструмента
Прямоугольник (Rectangle)?
а.
скругление
всех углов;
б.
скругление
только правых углов прямоугольников;
в.
скругление
только левых углов прямоугольника
г.
прямоугольник.
32.
При
преобразовании эллипса в сектор и дугу для задания координат используют:
а.
инструмент
Форма для указания координат вручную;
б.
поля
панели Свойств для указания начального и конечного углов секторов и дуг;
в.
инструмент
Свободная форма для указания координат вручную;
г.
инструмент
Диаграммная сетка для указания координат вручную.
33.
Удержанная
клавиша Shift при построении
многоугольника позволяет:
а.
построить
многоугольник по диагонали;
б.
построить
многоугольник от центральной точки в стороны;
в.
построить
правильный многоугольник;
г.
построить
многоугольник на координатной сетке.
34.
Какой
параметр доступен на панели Свойств при выбранном инструменте Многоугольник (Polygon)?
а.
количество
вершин или сторон многоугольника;
б.
начальный
и конечный углы;
в.
скругление
углов;
г.
фаска
углов.
35.
Удержанная
клавиша Ctrl при построении эллипса
позволяет:
а.
строить
его от центральной точки во все стороны;
б.
построить
фигуру, представляющую собой круг;
в.
построить
ровный эллипс;
г.
построить
эллипс на координатной сетке.
36.
При
преобразовании эллипса, использую инструмент Форма и оставляя курсор мыши внутри
эллипса, получим:
а.
дугу;
б.
объект
останется неизменным;
в.
сектор;
г.
спираль.
37.
Удержанная
клавиша Shift при построении
эллипса позволяет:
а.
построить
фигуру, представляющую собой круг;
б.
строить
его от центральной точки во все стороны;
в.
построить
ровный эллипс;
г.
построить
эллипс на координатной сетке.
38.
Что
включает в себя понятие шрифт?
а.
гарнитуру;
б.
кегль;
в.
начертание
символов;
г.
регистр.
39.
Какие
манипуляции можно произвести с текстом в программе Corel DRAW?
а.
зеркально
отобразить;
б.
наклонить;
в.
повернуть;
г.
нет
правильного варианта ответа.
40.
Какие
виды текстов существуют в Corel DRAW?
а.
абзацный;
б.
строчный;
в.
интервальный;
г.
курсив.
41.
Направление
направляющей кривой Безье определяет:
а.
координаты
узлов кривой;
б.
изгиб
кривой при редактировании;
в.
степень
кривизны;
г.
нет
правильного варианта ответа.
42.
Для
чего используют симметричный узел?
а.
для
создания двух симметричных сегментов кривой;
б.
для
создания асимметричного объекта;
в.
для
получения кривой с плавным изгибом;
г.
нет
правильного варианта ответа.
43.
Узел
можно назвать гладким, если:
а.
касательные,
проведенные к двум прилегающим к нему сегментам, лежат на одной прямой;
б.
касательные,
проведенные к двум прилегающим к нему сегментам, не лежат на одной прямой;
в.
узел
с разнонаправленными направляющими;
г.
узел,
не имеющий направляющих, к которому примыкают сегменты.
44.
Как
строится кривая с помощью инструмента Кривая Безье?
а.
пошаговым
созданием узлов;
б.
с
помощью задания координат XY расположения узлов;
в.
строится
первый узел, а затем неотрывным движением мыши от него строится кривая;
г.
строится
между конфигурациями кривой.
45.
Можно
ли удалить исходные объекты, участвовавшие в пересечении?
а.
можно,
только вместе с итоговым объектом;
б.
нельзя;
в.
можно;
г.
нет
правильного варианта ответа.
46.
Существует
ли возможность восстановления или извлечения исходных объектов, участвующих в
комбинировании?
а.
да,
это обратимый процесс;
б.
нет;
в.
это
частично обратимый процесс;
г.
нет
правильного варианта ответа.
47.
В
результате какой операции образуется исходная фигура?

а.
комбинирования;
б.
пересечения;
в.
исключения;
г.
нет
правильного варианта ответа.
48.
Что
происходит с объектом в результате операции объединения?
а.
внутренние
границы пересекающихся участков объектов исчезают, остается контур итоговой
фигуры;
б.
пересекающиеся
при объединении участки удаляются;
в.
пересекающиеся
участки становятся закрашенными.
49.
Какими
параметрами обладает линейная градиентная заливка?
а.
положением;
б.
шагами;
в.
наклоном
направляющей.
50.
В
каких случаях используются узел точка перегиба?
а.
на
концах кривых;
б.
когда
требуется получить кривую с плавным изгибом;
в.
когда
кривая должна перегибаться, как бы «ломаясь» в узловой точке.

ЭТАЛОН ОТВЕТОВ

№ Вопроса

№ Ответа

№ Вопроса

№ Ответа

№ Вопроса

№ Ответа

№ Вопроса

№ Ответа

№ Вопроса

№ Ответа

1.

а

2.

б

3.

а

4.

а, в, г, е

5.

в

6.

в

7.

а, б, в

8.

в, д

9.

в

10.

а

11.

б

12.

б

13.

в

14.

б

15.

б, в

16.

б

17.

а

18.

а

19.

б

20.

г

21.

б, д

22.

а

23.

б

24.

б

25.

в

26.

б

27.

б

28.

в

29.

б, в, г, д

30.

в

31.

а

32.

а, б

33.

а

34.

а

35.

б

36.

в

37.

б

38.

а, б, в

39.

а, б, в

40.

а, б

41.

б

42.

а

43.

а

44.

а

45.

в

46.

в

47.

б

48.

а

49.

б, в

50.

а, в

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Текущий контроль по разделу 2 ГРАФИЧЕСКИЙ РЕДАКТОР CORELDRAW.doc

alt: Alt . 2. В CorelDRAW для создания квадрата или круга необходимо удерживать клавишу: а

alt: Узел можно назвать гладким, если: а

alt: ЭТАЛОН ОТВЕТОВ № Вопроса №

intro: Тест по теме Графический редактор CorelDRAW


extracted_text:
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ПИСЬМЕННАЯ РАБОТА
по дисциплине: «Психолого-
педагогическое просвещение субъектов образовательного процесс»
на тему:
«Коммуникативный процесс
психолого - педагогического просвещения. Схема публичного выступления.
Коммуникатор. Сообщение. Канал. Аудитория. Эффективность сообщения. Барьеры
коммуникативного процесса».

Содержание

Введение………………………………………………………………………

3

1 Коммуникативный процесс психолого - педагогического просвещения

4

2 Схема публичного выступления. …………………………………………

6

3 Коммуникатор. Сообщение. Канал. Аудитоия

11

4 Эффективность сообщения.

13

5 Барьеры коммуникативного процесса

15

Заключение……………………………………………………………………

17

Список использованных
  источников………………………………………...

19

Введение

Из
всех направлений работы практических психологов, независимо от того, какой вуз
они закончили, самым слабым звеном их работы является психолого-педагогическое просвещение.
Психолого-педагогическое просвещение - «раздел профилактической деятельности
специалиста-психолога, направленный на формирование у населения (учителей,
воспитателей, школьников, родителей, широкой общественности) положительных
установок к психологической помощи, деятельности психолога-практика и
расширение кругозора в области психологического знания».
Место
психолого-педагогического просвещения в структуре основных направлений
деятельности практического психолога по-разному определяется в научно-методической
литературе. В частности И.В.Дубровина выделяет психологическое просвещение в
отдельное направление. В то же время существует и точка зрения, где
психолого-педагогическое просвещение рассматривается составной частью
психопрофилактической работы. Психолого-педагогическое просвещение выполняет
важнейшую функцию по формировании психологической культуры, осознанию
потребности в психологической помощи у нуждающегося в ней и созданию
благоприятного положительного имиджа психолога, как специалиста. Это
своеобразное возделывание почвы земледельцем для получения более высокого
урожая в будущем.

1 Коммуникативный процесс психолого - педагогического просвещения

Любое
публичное выступление, будь то лекция перед аудиторией, выступление на теле- и
видео-экране или размещение письменного материала в печатных СМИ и Интернете
подчинено общим закономерностям коммуникативного процесса.
Для
иллюстрации чего воспользуемся элементами общепринятой схемы (Г. Лассуэлл),
которая широко представлена в работах отечественных социальных психологов.
Каждый из элементов этой схемы имеет свои особенности, которые необходимо
учитывать в ситуации передачи-приема информации при осуществлении мероприятий в
рамках психологического просвещения.
В
любом из вариантов просвещенческой работы личность коммуникатора (индуктора)
занимает центральное место. В системе социальной коммуникации коммуникатор
выступает как обобщенный субъект, с присущими ему личностными характеристиками.
Он воспринимается одновременно и как представитель определенной группы (в
данном случае практических психологов), и как конкретный человек. Последнее
играет немаловажную роль в ситуации публичного выступления психолога в
образовательном учреждении, где его все хорошо знают. Эффективность любого
публичного выступления зависит целиком и полностью от доверия конкретной
аудитории (слушателей) к тому, кто выполняет просветительскую функцию.
Авторитет коммуникатора может и не служить пользе психологического просвещения
и психологической службы в целом. Это нередко бывает, когда к педагогической
общественности приглашается какой-нибудь авторитетный преподаватель
университета или ученый, но не знающий ни конкретного состояния дел в системе
психологической службы региона, ни существа вопроса по запланированному
выступлению, либо вообще не имеющий в силу специфики своей основной
деятельности отношения к психологии. Как правило, такого рода
"гастролеры", идя на поводу у заказчика, выступая на психологические
темы, рассуждая об "уровне актуального" и зоне "ближайшего
развития", оставляют после себя только ворох проблем. Не всегда
преподаватель кафедры психологии является специалистом в практической
психологии или в психологической диагностике, в вопросах судебно-психологических
экспертиз и т. п.
К
сожалению, сегодня, когда появилось множество «академий», а их «действительные
члены» не имеют ни одной опубликованной научной или популярной работы даже по
своему «академическому профилю» - это уже проблема. Слушатель ориентируется на
титул, а не на компетентность и информированность его обладателя: «встречает по
одежке». К сожалению так и провожает. На процесс социальной перцепции в этом
случае оказывает влияние такая типичная ошибка восприятия как «эффект ореола» («гало-эффект»).

2 Схема публичного выступления

Часть
1. Вступление: 20 % всего времени
Именно
первые минуты определяют успех всего выступления. Чтобы сходу получить первый
лимит симпатии и доверия, публике лучше всего сделать комплемент.
Например,
«Для меня большая честь сегодня выступать перед вами…», «Я рад, что у меня есть
возможность выступать перед специалистами такого уровня….» и т.п
Дополнительно
во вводный блок можно добавить:
Впечатляющее
своими размерами число. Тут я хочу предостеречь вас от простого упоминания
этого числа. Используйте сравнения и образы, доступные для публики. Например,
интересный факт, имеющий прямое отношение к теме: «задумывались ли вы
когда-нибудь над тем, что…».
Вопрос
или цепочка вопросов. Задавайте вопросы, не требующие ответа.
Интерес
вызывает начало, в ходе которого выступающий рассказывает о том, что он
стал свидетелем случая или разговора, происшедшего непосредственно перед его
выходом перед аудиторией. Или, по крайней мере, в пределах суток до
выступления.
Разумеется,
этот случай или разговор натолкнул оратора на какие-то мысли, связанные с
предстоящим выступлением.
Шутка
или анекдот отлично ваписываются в структуру публичного выступления.
Здесь тоже важно не обозначать с первых же слов связь анекдота с темой
выступления.
Скажите
искренне о ваших чувствах. Это никого не оставит равнодушным. Только,
пожалуйста, не говорите о своем волнении и страхе.
Самопрезентация. Представиться
не мешает, даже если вас хорошо знают все присутствующие.
Презентация
презентации. Это очень простой вариант. В названии все сказано. Объявите
продолжительность выступления и регламент. Обозначьте основную тему и то, к
чему вы намерены аудиторию привести. Задайте «правила игры».
Сделайте
комплимент аудитории: 1) превосходной степенью («У вас самые…»);
2)  сравнением («У вас такие… не то что у…»); 3) интонацией; 4) сочетанием
первых трех способов.
Какие
комплименты можно делать аудитории? Темой для них могут служить внешний вид,
молодость собравшихся, зрелость собравшихся, их высокая квалификация,
пунктуальность, непунктуальность:
«Говорят,
все гении были непунктуальны. Значит, зал полон гениев. Это усложняет мою
задачу во время выступления, но увеличивает мое удовольствие от общения с
вами».
А
еще профессиональные признаки, пол, комплекция… В общем, все что угодно.
Здесь
же уместно применить прием «Свой/чужой», обращающий внимание аудитории на то,
что ВАС с ней объединяет: общие интересы, возраст, профессия, степень родства с
виновником торжества и так далее. Иными словами, вы должны изучить целевую аудиторию выступления.
Это
очень важный прием, поскольку, как говорят психологи, в первые минуты встречи с
незнакомым человеком мы неосознанно анализируем его, выясняя, опасен он для нас
или не опасен. Разумеется, «своего», который нам знаком или хотя бы похож
на нас.
Задачей
вступительной части иногда является «успокоение» аудитории, убеждение ее в том,
что вы не представляете для нее опасности.
 Если
вы достаточно опытный оратор, можете во вступлении к основной речи поиграть на
чувствах аудитории, начав с рассказа о том, какие эмоции у вас вызывает
событие, которое недавно всколыхнуло все человечество, страну или, на худой
конец, город.
Рассказ
о своих чувствах и любое взывание к чувствам собравшихся – это беспроигрышный
ход.
Помните,
что при планировании сценария публичного выступления очень важно проработать
именно вступление. Вам могут простить снижение темпа и качества в середине
спича, но если вы сразу не получите четкую связь с аудиторией, вы ее
потеряете.

3 Коммуникатор. Сообщение. Канал. Аудитория

Коммуникатор.
 Профессия психолога относится к так называемым "коммуникативным сферам"
практической деятельности, поэтому психолог должен быть специалистом по
общению. Правда, если в профессиональном психологическом общении присутствуют
только желание, экспрессия, но нет мысли и компетентности - большой пользы от
такой работы не будет. Именно хорошее владение материалом, эрудиция,
способность донести даже самый сложный материал до самого неподготовленного
слушателя (реципиента) в конечном итоге определяет эффективность
просветительной работы. Собственно большого ораторского искусства в
психологическом просвещении не требуется. Если нет дара, зажигающего аудиторию,
оратора-лектора, можно заменить это приемом лектора-собеседника, вовлекая в
общение и актуализируя опыт конкретных членов из аудитории. Манера подачи
материала и само отношение коммуникатора к аудитории также играют не последнюю
роль. Любой член аудитория не любит когда коммуникатор ведет себя с ним и
аудиторией в целом высокомерно, подчеркивая свою исключительную компетентность,
принижая интеллектуальные возможности слушателей. Довольно часто коммуникатор
допускает такую типичную ошибку, характерную для вузовских преподавателей,
заверяя присутствующих в аудитории, что "этого вы нигде больше не
найдете". В ситуации неограниченного доступа к любой информации, которая
имеется сегодня, да и была возможна при желании в прежние времена, - такое
утверждение воспринимается как рисовка и не более. Раздражает любую из
аудиторий и подчеркивание "личного знакомства с авторитетными
современниками". Как правило, именно такую манеру подачи материала
предпочитают демонстративные личности. У невротической личности такая манера
выступления может свидетельствовать об использовании глубинного защитного
механизма личности "идентификации".
Сообщение (материал,
текст). Структура публицистического материала (лекции, беседы, методического
сообщения) должна отвечать основным дидактическим требованиям построения
выступления. Они общие как в педагогике образования, так и в просветительной
работе. В частности, этот вопрос уже обсуждался ранее применительно к специфике
санитарного просвещения среди родителей учащихся. Существенно затрудняет
восприятие информации наличие в сообщении специальной терминологии. Любой
неизвестный реципиенту термин воспринимается лишь как информационный шум. При
этом непосредственно при восприятии самого сообщения реципиент часто не
догадывается о том, что ему непонятна мудреная дефиниция, но по окончании
публичного общения реципиент бывает не в силах вспомнить, о чем собственно шла
речь. Труден для восприятия и очень лаконичный текст. Из-за краткости страдает
сам материал - он менее понятен, поэтому совет: "Говори более пространно,
если хочешь быть правильно понятым". Труден для восприятия и очень
загруженный информацией текст (или сообщение). В этой связи уместным будет процитировать
небольшой отрывок из книги Г. Селье: "Напутствуя меня на мое первое
публичное выступление, мой учитель профессор Бидль сказал: "Никогда не
используйте в лекции более трех процентов ваших познаний". Кстати, Г.
Селье описывает пять "смертных грехов" при чтении лекции, о которых
следует помнить любому начинающему лектору, будь то преподаватель кафедры или
рядовой практический психолог. Среди этих "грехов", в частности, Г.
Селье выделяются следующее:
1)
неподготовленность;
2)
многословие;
3)
невнятность;
4)
углубленность в себя (интроверсия);
5)
манерность. Многие личностные особенности коммуникатора проявляются как в
устном сообщении, так и фиксируются в самом тексте. Это хорошо заметно при
письменном сообщении. "Отклонения во внутренней психической жизни, - пишет
М. Критчли, - несомненно, проявляются в необычном использовании языка. Поэтому
любые существенные нарушения мышления или личности отражаются на различных
уровнях артикулированной речи - фонетической, фонематической, семантической,
синтаксической и прагматической".
Преобладание
в сообщении глаголов придает тексту и устной речи динамичность, прилагательных
- эмоциональной выразительности. Большое количество личных местоимений выявляет
черты социальной интроверсии. Очень негативно влияют на восприятие и понимание
сообщения, повторяющиеся обороты, фразы и слова - итерации. Это не только
характеристика ограниченного словаря и плохого владения материалом, и
ограниченного интеллекта, но и расстройства мышления на уровне понятий. Плохо
воспринимаются цитаты в устном сообщении, поскольку требуют специального
обращения внимания: "Цитирую" и "Конец цитаты". Лучше
устные обращения к авторитетам заключать не в форму прямого, а косвенного
цитирования.
Канал. Информация
(сообщение) поступает к реципиенту по определенному каналу. В качестве канала
может выступить теле- и видео-экран, монитор компьютера, газетная или
журнальная полоса, или мембрана радиорепродуктора, или пространство между
коммуникатором и реципиентом информационного сообщения в конкретном помещении.
По этому же каналу может осуществляться в той или иной степени (насколько это
позволяют особенности канала передачи сообщения) и обратная связь. При
непосредственном общении двух субъектов в качестве дополнения к "каналу
пространства" выступают их органы чувств (слух, зрение, обоняние). Чем
большее количество субъектов включается в коммуникативный процесс, тем в
большей степени оказываются, задействованы уже психолингвистические и
социальные механизмы коммуникативного процесса. Если в процессе непосредственном
общения использование возможностей основного канала целиком зависит от умения
коммуникатора им пользоваться, то при опосредованном общении коммуникатора и
аудитории на первое место выступают уже социально-психологические
закономерности коммуникативного процесса.
Аудитория (слушатель,
реципиент информации). Характеристика реципиента сообщения (аудитории,
слушателя) также зависит от того, выступает ли он на данный момент как
принимающий информацию индивид, как член сплоченной или как член диффузной
группы. Чаще всего аудиторию принято рассматривать как "обобщенного
субъекта", учитывая в данном случае "обобщенные" характеристики.
Важным фактором выступает и информированность субъекта коммуникации. В одном из
психологических исследований было установлено, что в диадах (коммуникация двух
субъектов) наиболее продуктивно общение в ситуации "И-Н" (где
"И" - информированный субъект, а "Н" - мало информированный
участник общения). Неодинаковая информированность субъектов общения выступает
как фактор стимулирующего влияния.
Большая
по численности аудитория, воспринимающая информацию, почти всегда неоднородна.
Известно три подхода к получению информации слушателями (читателями),
присутствующие в любой из аудиторий:
-
одна их часть склонна воспринимать лишь ту информацию, которая совпадает с их
собственной точкой зрения (типична для авторитарных и претендующих на лидерство
субъектов); - для другой части аудитории характерна, склонность получать
максимальную информацию обо всех сторонах вопроса (самая продуктивная); - для
третьей - склонность получать любую информацию о проблеме, но в сжатой до
предела, схематической форме (распространена среди бюрократов, чиновников и
методистов).
Учет
этих характеристик аудитории со стороны коммуникатора в значительной степени
повышает эффективность его публичного выступления.

4 Эффективность сообщения

Эффективность любого
сообщения чаще бывает отсроченной, поэтому не следует повторять ошибку многих
организаторов публичных выступлений, когда они запрашивают мнение о выступлении
сразу по окончании его. Это манипуляционный прием и не более. Материал должен
отложиться.
Эффективность
беседы или публичного выступления во многом зависит от учета коммуникатором
характеристик реципиента информационного сообщения (слушателей, читателей).
Для
более эффективного восприятия слушателями информации их необходимо к этому
подготавливать заранее, будь то психологическое просвещение или какое-либо
другое. В частности, будущего педагога к такому сотрудничеству необходимо
готовить еще на студенческой скамье.  Этому же в ситуациях работы с другим
контингентом слушателей (родители, учащиеся, воспитанники) способствует
систематичность и плановость просветительной работы, а также использование
наряду с устными формами других каналов передачи информации, например,
психологической публицистики в местной прессе.
Эффективность
любого живого выступления на аудитории в немалой степени зависит и от того, как
было это выступление организовано. Собственно за успех любого публичного
выступления ответственны и коммуникатор, несущий информационное сообщение в
массы и организатор публичного выступления. При способе передачи
информационного сообщения посредством СМИ - эта ответственность лежит на
сотруднике, подготовившем и выпустившем сообщение в номер (в эфир).
Большее влияние оказывает коммуникатор, который обладает такими же
индивидуальными особенностями, как аудитория. Они могут быть
социодемографическими (день рождения, имя, отпечатки пальцев и т.д.) или
психологическими. Например, люди с сильно выраженной когнитивной ригидностью —
имеющие простое «черно-белое» представление о мире, избегающие получении новой
информации, — чаще изменяют свои оценки и представлении под воздействием
когнитивно закрытых, а не когнитивно открыты коллег. Возможно, что психологически
похожие коммуникаторы вызывают большую симпатию и могут подобрать сообщение,
понятное для реципиента.
Позитивность отношений. Люди больше поддаются влиянию того
коммуникатора, которому они нравятся или который в прошлом оказана им
любезность. В данном случае работает правило взаимного обмена в соответствии, с
которым человек чувствует себя обязанным отдавать долги, в частности, отвечать
уступкой на уступку, любезность на любезность и т.д. В то же время
коммуникатор, который попытался надавить на него, вызывает отторжение и
формирует оценки, противоположные его точке зрения.

5 Барьеры коммуникативного процесса

Коммуникативный барьер - это психологическое препятствие на пути
адекватной передачи информации между партнерами по общению. Согласно Н. И.
Шевандрину, можно говорить о существовании барьеров понимания, барьерах
социально-культурного различия и барьерах отношения. В
социально-психологических исследованиях вопрос о барьерах коммуникативного
процесса общего плана достаточно хорошо изучен.
В психологическом просвещении существуют барьеры двух типов. Это,
прежде всего, общие для любой коммуникации и частные (специфические),
формируемые искусственно.
В категории барьеров коммуникации общего плана принято
рассматривать в первой группе фонетическое непонимание, семантические барьеры,
стилистические, логические. В какой-то степени разговор о них шел в разделе
"Сообщение".
Барьеры второй группы - социально-культурных различий -
социальные, политические, религиозные и профессиональные различия.
Применительно к психологическому просвещению, как впрочем, и в отношении
санитарного просвещения, таких исследований в доступной литературе обнаружено
не было. Вполне возможно, что социологические и социально-психологические
исследования в этой плоскости могут принести интересные для практических
психологов данные.
В диссертационном исследовании М. В. Воропаева представлена одна из
моделей формирования коллектива с типом индуктивной индивидуальности, названной
автором как "феминная", неблагоприятная для развития коллектива:
"Она ведет к регрессу не только коллектива в целом, но и к вырождению
индуктивной индивидуальности до латентного уровня". Предметом этого
исследования были классные коллективы подростков, но такого рода
"феминные" коллективы среди педагогического состава образовательных
учреждений скорее реальность, чем теория. Как показывает опыт, существование в
таких учреждениях атмосферы "девичника" не позволяет реализовывать
какие-либо задачи психологической службы вообще, что уж говорить о психологическом
просвещении в частности.
Несколько слов об искусственно формируемых барьерах. Коммуникация,
где одним из ее участников является практический психолог, также имеет свои
"подводные рифы". Среди таковых один из феноменов, подмеченный еще
первыми новосибирскими практическими психологами  и Р. В. Овчаровой, когда
практический психолог приходит работать в школу, где недавно работал учителем и
адаптация в новой профессиональной роли часто тормозится из-за сложившихся
ранее стереотипов отношений и соответствующих им социальных ожиданий.
Система образования - это социальный институт не прошедший в своем
историческом становлении периода "института цеховости" подобно
медицине, юриспруденции и др., отсюда и известная свобода в механизмах
взаимоотношений типа ординиции и субординации. Если в медицине врач
общетерапевтического приема прошел специализацию или переподготовку по кардиологии
- коллеги его воспринимают именно врачом этого профиля, а не бывшим участковым.
Участковый врач-терапевт при обнаружении патологии со стороны
сердечно-сосудистой системы у больного не станет самостоятельно курировать
больного. Он обязательно проконсультирует его с терапевтом-кардиологом, не
задаваясь при этом вопросом изучения "родословной" его теперешней
специализации, а врач не будет лечиться у фельдшера.

Заключение

Психологическое
просвещение и информирование населения по специальным вопросам это одна из форм
психопрофилактической работы практического психолога и является одним из
вариантов "активных методов работы" практического психолога вне
зависимости от того, где и в каком из учреждений он работает. Как и каждая из
"активных форм" оно имеет свои ограничения. Неправильная подача
материала, даже психологом, может приводить к явлениям, сходным с
"дидактогениями". В то же время следует учитывать и реакцию на
использование этого метода со стороны своего непосредственного начальства (администрации
образовательного учреждения, чиновников управления образования). Вероятно,
когда этого требует ситуация в системе муниципального или регионального
образования, осуществлять такой вид работы следует с известной осторожностью.
За "четвертой властью", которой являются СМИ, с прежних времен
закрепился стереотип органа где "гласность разрешается свыше, а не исходит
с низов". Сами же представители СМИ, особенно регионального калибра, не
всегда способны сформулировать адекватный и грамотный запрос к психологу.
        В большинстве случаев у них
просто отсутствует необходимый объем специальных познаний по психологии и
способности "видения психологической проблемы". Поэтому при условии
благоприятного стечения обстоятельств в области психологической
публицистической деятельности в СМИ, практический психолог самостоятельно
формирует необходимый запрос к самому себе и своим коллегам. В частности,
такого плана опыт имел место в просвещенческой работе черногорских
психотерапевтов.
При
осуществлении психологического просвещения необходимо учитывать возрастные и
социально-психологические характеристики тех по отношению к кому осуществляется
эта работа. Так для детей школьного возраста целесообразно включение этих
вопросов в сам учебный процесс. Эффективным является просвещение тогда, когда в
нем принимают активное посильное участие сами учащиеся или их сверстники. При
работе с родителями это направление деятельности практического психолога
уместнее осуществлять через систему родительского педагогического всеобуча. При
этом необходимо учитывать их общекультурный и образовательный уровень,
возможности и опыт в воспитании детей (педагогический потенциал семьи).

Список использованных источников

1.
Деловые коммуникации в государственном и
муниципальном управлении : учебное пособие для вузов /
А. С. Никитина, Н. Г. Чевтаева, С. А. Ваторопин,
А. С. Ваторопин. — Москва : Издательство Юрайт,
2021. — 171 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-13964-8.
— Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/467374 (дата обращения: 15.12.2021).
2.
Еромасова, А. А.  Общая психология. Методы
активного обучения : учебное пособие для вузов /
А. А. Еромасова. — 4-е изд., испр. и доп. — Москва :
Издательство Юрайт, 2021. — 182 с. — (Высшее
образование). — ISBN 978-5-534-06613-5. — Текст : электронный //
Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/471670 (дата обращения: 03.12.2021).
3.
Культура речи и деловое общение : учебник и
практикум для среднего профессионального образования /
В. В. Химик [и др.] ; ответственные редакторы
В. В. Химик, Л. Б. Волкова. — Москва :
Издательство Юрайт, 2021. — 308 с. — (Профессиональное
образование). — ISBN 978-5-534-07792-6. — Текст : электронный //
Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/474745 (дата обращения: 15.12.2021).
4.
Тульчинский,
Г. Л.  Логика
и теория аргументации : учебник для вузов /
Г. Л. Тульчинский, С. С. Гусев,
С. В. Герасимов ; под редакцией
Г. Л. Тульчинского. — Москва : Издательство Юрайт,
2021. — 233 с. — (Высшее образование). —
ISBN 978-5-534-01178-4. — Текст : электронный // Образовательная платформа
Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/469459 (дата обращения: 15.12.2021).
5.
Штроо, В. А.  Методы активного
социально-психологического обучения : учебник и практикум для вузов /
В. А. Штроо. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. —
277 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-02451-7. —
Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/469275 (дата обращения: 03.12.2021).

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Как правило, такого рода "гастролеры", идя на поводу у заказчика, выступая на психологические темы, рассуждая об "уровне актуального" и зоне "ближайшего развития", оставляют после себя…

alt: Схема публичного выступления

alt: Коммуникатор. Сообщение. Канал

alt: Эффективность сообщения Эффективность любого сообщения чаще бывает отсроченной, поэтому не следует повторять ошибку многих организаторов публичных выступлений, когда они запрашивают мнение о выступлении сразу по…

alt: Барьеры коммуникативного процесса

alt: Заключение Психологическое просвещение и информирование населения по специальным вопросам это одна из форм психопрофилактической работы практического психолога и является одним из вариантов "активных методов работы"…

alt: Список использованных источников 1