extracted_text:
Внеурочное занятие "Прощание с
букварем" в 1 классе
Цель: обеспечение
высокой познавательной активности
Задачи:
- закрепить материал, полученный на уроках литературного чтения;
- воспитывать дружеские взаимоотношения в коллективе;
- развивать коммуникативные способности, создав атмосферу
удивления, восторга;
- повышать интерес к языку и чтению;
Оборудование: шарики с
буквами (Б, У, К, В, А, Р, Ь); шапочки с буквами алфавита; слова: МИР, ДРУЖБА,
МАМА; книги, дипломы, карта путешествия.
На
доске плакат:
«Если
хочешь много знать,
Многого
добиться,
Обязательно
читать
Должен
научиться».
Ход занятия
Учитель: Почему не на уроках школьники с утра?
Почему в парадной форме
нынче детвора?
Сняли с БУКВАРЯ обложку,
и закладок нет...
Все взволнованы немножко...
В чем секрет?
Дочитали эту книгу школьники вчера,
А сегодня – день прощанья, праздник Букваря.

Ребята, сегодня у нас
праздник. Мы с вами прощаемся с первой учебной книгой, которая научила вас
читать. А праздник этот будут вести герои сказок. Отгадайте, кто они.
Фея в принцессу её нарядила,
Хрустальные туфельки ей
подарила,
Чтобы поехать на сказочный
бал,
Карета приехала на карнавал.
Принцесса скрывала имя своё,
А ну, подскажите, как звали
её
(Золушка)
Выходит девочка,
пятиклассница, в костюме Золушки.
Золушка. Здравствуйте дети! Я пришла не одна. Кто пришел со
мной, отгадайте.
Это что за очень странный
Человечек деревянный?
На земле и под водой
Ищет ключик золотой.
Всюду нос сует он длинный.
Кто же это? (Буратино)
Вбегает мальчик,
пятиклассник, в костюме Буратино.
Буратино.Здравствуйте, детишки, девочки и мальчики. А вы
знаете, как меня зовут?
Золушка.
Над землей осенним утром
занялась заря.
В школах праздник, славный
праздник — Праздник Букваря!
Первоклассники рядами
дружными идут.
Первой книге, мудрой книге
отдают салют!

Прокалывает шарики, из
шариков падают буквы, и дети составляют из них слово БУКВАРЬ.
Буратино. Дети, а для чего вы здесь собрались? А вы умеете
читать? Я хочу проверить. (Показывает слова: МИР, ДРУЖБА, ШКОЛА, МАМА. Дети
читают.)
Молодцы, вы вполне можете
начать интересное путешествие. Мы отправимся в страну 33 родных сестриц.
33 родных сестрицы —
Писаны красавицы,
На одной живут странице
И повсюду славятся.
(буквы)
Золушка. В путешествии по этой стране вам встретятся герои любимых
сказок, предстоят нелегкие испытания.
Пусть каждый смело вступит в
бой,
В азарт соревнования.
Успех придет не сам собой,
Помогут ваши знания.
Итак, в путь. Начинаем
путешествие по стране 33 родных сестриц. А поедем мы на поезде.
Звучит музыка. Дети имитируют
движение поезда.
Прочитайте название первой
станции на карте. (Алфавитово)
Буратино.
О чем пойдет речь на этой
станции, вы должны узнать из загадки.

Буквы строго встали в ряд,
Будто на линейке,
Каждый знает свое место
И уйти не смеет,
Все они стоят красиво,
По порядку, посмотри!
Ну, а ты теперь сумеешь
Повторить все 33?
Дети в шапочках с буквами
по «цепочки» читают стихи-загадки
А
Буквы – значки, как бойцы на
парад,
В чётком равнении построились
в ряд!
Каждый в условленном месте
стоит
И называется всё
…..(Алфавит!)
Б
Эта модница лесная
Часто свой наряд меняет:
В шубке белой – зимой,
Вся в сережках – весной,
Сарафан зеленый – летом,
В день осенний – в плащ одета.
Если ветер налетит,
Золотистый плащ шуршит. (Берёза)
В
Была зеленой, маленькой,
Потом я стала аленькой.
На солнце потемнела я,
И вот теперь я спелая.
(Вишня)
Г
Любит он расти на воле,
Не в саду, а в чистом поле —
Целой зарослью дремучей!
Он усатый и ползучий,
Спрятал ядрышки в стручке —
Саблевидном кулачке.
Не раскусишь, коль засох,
Называется ... (горох).
Д
Он долго дерево долбил
И всех букашек истребил.
Зря он времени не тратил,
Длинноклювый, пестрый ...
(дятел).
Е.
Не ласка, не куница,
Не белка, не лисица.
Не выдра и не горностай,
А кто же это — угадай.
В соседстве с ними он живет —
Пушистый, маленький ...
(енот).
Ё.
Добродушен, деловит,
Весь иголками покрыт...
Слышишь топот шустрых ножек?
Это наш приятель ... (ёжик).
Ж.
Кто высокий и пятнистый,
C длинной шеей золотистой
Ходит, бродит без помех,
Свысока глядит на всех?..
В небе кто летать не может,
Но с деревьев листья гложет?
Кто как вышка среди трав?..
Как зовут его? ...(Жираф)
3.
Я в пуховой красной майке
На лесной живу лужайке.
Я на цвет и вкус приятна,
Я сладка и ароматна.
Наклонись и погляди-ка:
Вот я — ... (земляника).
И.
Как это скучно — сто лет без
движенья
В воду глядеть на свое
отраженье.
Свесила гибкие ветви с обрыва

Нежная, тихая, грустная ...
(ива).
К.
На грядке привалился на бочок
 Солидный, крутолобый ...
(кабачок).
Л.
Наш огород в образцовом
порядке,
Как на параде построились
грядки.
Словно живая ограда вокруг, ,
Пики зеленые выставил ...
(лук).
М.
Хвост зеленый, красная
головка.
Это остроносая ...(морковка).
Н.
Прячусь я на дне речном,
Я усатый, но не сом.
Друг на друга мы похожи,
Но меня не путай с ним.
Видишь — пятнышки на коже,
Значит, это я ... (налим).
O.
Он совсем не хрупкий —
Спрятался в скорлупке.
Заглянешь в середину —
Увидишь сердцевину.
Из плодов он тверже всех,
Называется ... (орех).
П.
Он круглый и красный, как
глаз светофора.
 Среди овощей нет сочней ...
(помидора).
P.
Лопаты не нужно, сидит она
близко. Красная с белой подкладкой ... (редиска).
С.
От частой поливки едва не
промокла
Мохнатая, темно-лиловая ...
(свекла).
Т.
Ковер цветастый на лугу,
Налюбоваться не могу!
Надел нарядный сарафан
Красивый бархатный ...
(тюльпан).

У.
На спине свой носит дом,
Не нуждается ни в ком.
При себе всегда пожитки
 У медлительной ... (улитки).
Ф.
Красноватый огонек
Чуть полянку не поджег.
Он краса лесных полян,
Родич курицы ... (фазан).
X.
Он ходит в рыжей шубке,
Как пилка остры зубки.
Прожорливый зверек —
Гроза мышей ... (хорек).
Ц.
На ноге стоит одной
 И в болоте день-деньской —
Хочет выпить все до капли...
Нет глупее птицы ... (цапли).
Ч.
Был в саду переполох,
Он чуть было не заглох —
Вырос там ... (чертополох).
Ш.
Есть в тайге сибирской кедры,
На орехи кедры щедры.
Знают белки, знают мышки,
Что искать их надо в ...
(шишке).
Щ.
Пестрая птичка,
Сама невеличка, а голос
хорош!
Лучше — редко найдешь.
Песню на ветке завел
Звонкоголосый ... (щегол).

Золушка.Дальше по алфавиту идут буквы Ъ, Ы, Ь. Но слов,
которые начинаются с этих букв нет.
Да, слов таких не знаем мы,
Чтоб впереди стояло Ы.
И твердый знак, и мягкий знак
 Вперед не могут стать никак.
Но пусть они не обижаются.
Что с них слова не
начинаются.
Как ни старайся, ни вертись —
Без этих букв не обойтись.
Ни в речи, ни в письме, ни в
споре,
Ни в самом кратком разговоре.
Остались три буквы и три
загадки.
Э.
Под стеклом цветы и травы,
Но совсем не для забавы —
Принесли сюда юннаты
Для музея ... (экспонаты).
Ю.
Тронешь за головку,
Закружусь я ловко -
Юбочка цветная,
Сама я заводная!
Я верчусь - и все дела,
Как меня зовут? (Юла)
Я.
Королевич из садов
Всех порадовать готов.
Есть с румяненьким бочком
И с весёлым червячком.
Кругленькое с ямочкой
Наливное …(Яблочко)

Буратино. А сейчас
наш поезд отправляется на другую станцию.
Звучит музыка, дети имитируют
движение поезда; читают на карте название станции «Стихотворово». На этой
станции дети исполняют стихотворения.
Золушка.
А теперь отправляемся на
станцию «Загадкино».
Звучит музыка, дети имитируют
движение поезда.
Вы любите загадки? А умеете
их отгадывать?
Буратино и Золушка загадывают
загадки.
Стоит веселый, светлый дом,
Ребят проворных много в нем,
Там пишут и считают,
Рисуют и читают, (школа)
Не куст, а с листочками,
Не рубашка, а сшита,
Не человек, а рассказывает,
(книга)
Отгадай, что за вещица, —
Острый клювик, а не птица,
Этим клювиком она сеет, сеет
семена
Не на поле, не на грядке —
На листах твоей тетрадки,
(ручка)
Золушка.
Молодцы! Отгадали все
загадки. Сегодня вы прощаетесь с первой книгой, которая вас учила читать, быть
добрыми, дружными. И сейчас мы отравляемся в гости к Букварю.
Звучит музыка, дети имитируют
движение поезда, исполняют песню о Букваре.

Буратино. Здравствуй, Букварь! Сегодня мы пришли к тебе в гости,
чтобы сказать спасибо за то, что ты научил читать всех ребят.
Букварь.
Я — Букварь, учу читать,
Меня никак нельзя не знать.
Меня изучишь хорошо —
И сможешь ты тогда Любую
книжку прочитать
Без всякого труда.
А в книгах есть про все, про
все:
Про реки и моря,
И что у неба нет конца,
И круглая Земля,
Про космонавтов, к облакам
Летавших много раз.
Про дождь, и молнии, и гром,
Про свет, тепло и газ.
Золушка. А что вы скажете Букварю?
Дети.
Мы знаем буквы, знаем слоги,
Умеем говорить, считать.
И постепенно, понемногу
Мы научились все читать.
Буратино.
Все мы сегодня говорим:
Дети:
Спасибо Букварю.
Букварь.
А я, ребята, вам сейчас
Подарки подарю.
Букварь вручает детям
подарки, дипломы.
А сейчас, ребята, я хочу с
вами поиграть. Мои буквы решили немного пошалить. Они разбежались по листку и
перемешались. А раньше из них состояли слова. Давайте найдем эти слова. Победит
тот, кто составит больше слов.
Дети
составляют слова: шуба, осень, слон, оса и т. д.
Буратино. А теперь все вместе отправляемся на поляну Сказок.
Золушка. Вы любите сказки?
Букварь. Тогда — в путь.
Звучит музыка, дети имитируют
движение поезда.
Инсценировка сказки К.И.
Чуковского «Доктор Айболит».
Буратино. Ребята, к нам на праздник пришли ваши родители,
которые хотят поздравить вас.
Выступают родители, вручают
книги.
Золушка.
Всем спасибо за вниманье,
За задор и звонкий смех,
За азарт соревнованья,
обеспечивший успех.
Вот настал момент прощанья,
Будет краткой наша речь:
Говорим мы: до свиданья,
До счастливых новых встреч!
Дети исполняют песню «Чему
учат в школе».

Учитель: Мои дорогие ребята, теперь вам по плечу любые
книги, любые знания. Желаю вам прочесть много интересных, добрых книг. Пусть
книга станет для вас сияющим маяком знаний. Я желаю вам радости! Желаю не
скучать! Мам и бабушек не очень огорчать. И всегда просить прощения за любое
огорчение! Не робейте, не грустите, к новым знаниям идите!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Внеурочное занятие Прощание с букварём.docx

alt: В школах праздник, славный праздник —

alt: Красивый бархатный ... (тюльпан)

alt: Ни в речи, ни в письме, ни в споре,

title: Внеурочное занятие "Прощание с букварём"


extracted_text:
Консультация для воспитателей
«Организация
работы с детьми в летний оздоровительный период»
Цель: Повышение профессиональной
компетентности педагогов по вопросам организации летней оздоровительной работы.

Организация деятельности детей в детском
саду в летнее время
имеет свою специфику и определяется задачами воспитания в дошкольном
учреждении.
Содержание педагогической работы в этот
период должно быть направлено на создание оптимальных условий для активного
отдыха детей, увеличение двигательной активности, обеспечение мер по укреплению
здоровья, закаливанию организма и так далее.
Центральное место занимает режим дня.
Для достижения оздоровительного эффекта в режиме дня предусматривается
максимальное пребывание детей на свежем воздухе, соответствующая возрасту
продолжительность сна и других видов отдыха.
Вся деятельность детей в летний период
переносится на улицу. Началом успешного дня является утро радостных встреч.
Научите детей встречать грядущий день с улыбки и хорошими мыслями, ведь
утренняя улыбка заряжает бодростью и хорошим настроением на весь день.
Основной целью коллектива
дошкольного учреждения в летнее время является общее оздоровление и
укрепление детского организма. Добиться этого возможно только благодаря
совместным усилиям педагогического, медицинского и обслуживающего персонала,
его своевременной подготовке к летнему оздоровительному сезону.
Физическое воспитание летом имеет свои
особенности, хотя и является продолжением работы, проводимой в течение учебного
года, организуются следующие мероприятия:
•      утренняя
гимнастика,
•      физкультурные
занятия,
•      элементы
физического воспитания в режиме дня (самостоятельная двигательная деятельность,
подвижные игры),
•      закаливающие
процедуры,
•      совместная и
самостоятельная деятельность (различные игры с использованием физкультурного
оборудования),
•      прогулки за
территорию ДОУ (прогулки, пешие походы, оздоровительный бег, игры).
Работа в летний период проводится через
следующие формы организации детей:
•      специально
организованная деятельность детей – занятия, экскурсии, развлечения, где дети
получают новые знания, устанавливают причинно следственные связи;
•      совместная
деятельность воспитателя и детей – беседы, разучивание стихов, тренинги, чтение
художественной литературы, обыгрывание различных ситуаций, игры, в процессе
которых закрепляются знания, полученные в процессе организованной деятельности.

Работа обязательно проводится в
занимательной увлекательной форме, часто «используются» игровые персонажи,
чтобы усвоение материала было более живым и лёгким. Использование игры
позволяет дошкольникам становиться более самостоятельными и получать более
глубокие знания.
Летний период – хорошее время для
привлечения детей к трудовой деятельности. Дети старшего возраста, например, с
удовольствием помогают воспитателю в работе на участке, цветнике и огороде,
помощи младшим воспитанникам, хозяйственно-бытовому труду, организации
совместных развлечений и других мероприятий. В ходе трудовой деятельности с
детьми закрепляются знания о профессиях, разучиваются пословицы и поговорки о
труде.
Утренняя гимнастика должна
проводиться на спортивной площадке или участке. Гимнастика повышает мышечный
тонус и создаёт положительный эмоциональный настрой. Одно из основных
требований – утренняя гимнастика не должна носить принудительного характера.
Чтобы гимнастика проходила интересно, динамично, необходимо широко использовать
музыкальное сопровождение, спортивный инвентарь, привлекательные атрибуты
(платочки, ленточки, флажки и т.п. – для коллективного выполнения движений).
Содержание утренней гимнастики зависит от возраста детей (имеющихся у них
двигательных навыков), условий проведения и планируемой двигательной
деятельностью в течение дня. Детей младшего возраста следует упражнять в
правильном использовании оборудования, применении навыков ориентировки в
пространстве (на участке, спортивной площадке). Для старших дошкольников важно,
чтобы они могли реализовать свои интересы в спортивных играх и упражнениях,
проявляя имеющиеся у них двигательные способности и всячески развивая их.
Формирование основ физической культуры
тесно связано с решением задач экологического воспитания: становление
потребности в здоровом образе жизни, обучение природосберегающему поведению,
уважению к живому, соблюдению правил экологической безопасности, использованию
природных факторов для укрепления физического, эмоционально-психического
здоровья.
Специально организованная исследовательская
деятельность позволяет воспитанникам самим добывать информацию об изучаемых
явлениях или объектах, а педагогу – сделать процесс обучения максимально
эффективным и более полно удовлетворяющим естественную любознательность
дошкольников.
Летом растения, животные большую часть дня
находятся в поле зрения ребенка. Более доступными для детей становятся почва,
песок, вода, воздух, камни – как материал для исследования. О свойствах,
качествах, взаимосвязи этих природных объектов и использовании их человеком
ребята узнают в процессе проведения простейших опытов и экспериментов. Экспериментирование
включается в различные формы работы с детьми: экскурсии, прогулки, путешествия,
трудовую деятельность, наблюдения, проведение опытов, организованное как
самостоятельная или совместная деятельность.
Лето предоставляет благоприятные
возможности для разнообразной изобразительной деятельности детей,
насыщенной новыми яркими впечатлениями. Летом можно широко использовать
нетрадиционные техники изобразительной деятельности, такие как: «Граттаж», «Фотокопия»,
«Ладоневая и пальцевая живопись», «Диатипия и монотипия», «Мозаичная живопись»,
«Пластилиновая живопись», «Набрызг», «Печать природными формами», «Рисование
мятой бумагой, кусочками картона с разной текстурой», «Кристаллическая
текстура», «Кляксография», «Волшебные нити», «Линогравюра», «Рисование через
мокрую марлю» и т.п.
Летом необходимо проводить больше досугов,
развлечений, особенно интересны детям «неожиданные» праздники: «Праздник
веселых мячей», «Праздник мыльных пузырей», «День любимой игрушки», «Джунгли
зовут», «Коса – девичья краса», «Праздник веселого ветерка», «Фестиваль дворовых
игр» и др. Такие праздники не требуют долгой подготовки, но неизменно вызывают
большой интерес детей.
Одним из важнейших вопросов в работе в
летний период является организация досуга детей. С одной стороны,
хорошая погода и возможность проводить достаточно времени на свежем воздухе во
многом снимают остроту этой проблемы. Однако привычные игры детям быстро
надоедают, и, если их активность не находит применения, они стремятся заполнить
своё время самыми разными формами деятельности и при отсутствии руководства
способны нанести ущерб как самим себе, так и окружающим.
Педагогу важно найти баланс между
самостоятельной активностью детей и педагогически организованным досугом.
Какие формы работы могут
соответствовать этим условиям?
Игровые часы. Во время игрового
часа дети знакомятся с различными играми (народными и современными). Как
показывает практика, современные малыши часто не знают таких игр, как «Бояре» и
т.д. У старших дошкольников интерес вызывают лото, шашки, шахматы и т. д.
Разучивание этих игр с детьми и дальнейшее закрепление их в повседневной
игровой деятельности значительно обогащают детский досуг.
Игры и развлечения – непременные спутники
жизни каждого ребёнка. Дети дошкольного возраста играют в самые разнообразные
игры: подвижные, дидактические, творческие – ролевые, строительные,
музыкальные, игры – драматизации, игры — пантомимы и т.д. Именно летом
предоставляются наиболее благоприятные возможности для разнообразной игровой
деятельности детей, развития и расширения их творческих способностей.
Игры – путешествия. Игра – путешествие
представляет собой последовательное посещение различных точек на ранее
приготовленном маршруте. На маршруте необходимо организовать остановки, где
детям будут предлагаться различные игры и задания.
Музыкальные часы. Это время самой
разнообразной деятельности: дети могут разучивать новые песни, петь те, которые
им хорошо знакомы, танцевать, играть в музыкальные игры и. д.
Кружки. Наибольшей популярностью у детей
пользуются кружки, где есть возможность освоить какие – то навыки практической
деятельности и самостоятельно изготовить поделки.
Выставки. К организации
выставки можно привлечь как детей, так и родителей.
Летние праздники. Настоящий клад для
организации летнего досуга детей – народные праздники. Они выполняют функцию
приобщения детей к богатствам родной культуры.
В летнее время
большое внимание должно быть уделено чтению художественной литературы,
рассказыванию сказок, организации игр – драматизаций.
Лето – благоприятный период для реализации
программных задач по ОБЖ и формированию у воспитанников культурно-гигиенических
навыков.

 «Организация разных видов игровой
деятельности в летний период в ДОУ».

Лето – самая любимая пора всех детей, ведь в теплую погоду можно практически
целый день проводить на улице. Одним из важнейших вопросов в работе дошкольного
учреждения в летний период является организация досуга детей. С одной стороны,
хорошая погода и возможность проводить достаточно времени на свежем воздухе во
многом снимают остроту этой проблемы. Однако привычные игры детям быстро
надоедают, и, если их активность не находит применения, они стремятся заполнить
своё время самыми разными формами деятельности и при отсутствии руководства
способны нанести ущерб как самим себе, так и окружающим.

    Оптимальной формой организации детского досуга в летнее время может быть
такое мероприятие, которое не требует значительной подготовки со стороны детей,
имеет развивающую и воспитательную функции проводится в эмоционально
привлекательной форме. Кроме того, важно, чтобы это мероприятие не требовало
также громоздкой подготовки со стороны педагогов. Таким видом деятельности
является игра.

В жизни ребенка дошкольного возраста игра занимает одно из ведущих мест. Игра
для него – основной вид деятельности, форма организации жизни детей, средство
всестороннего развития.
На
прогулке воспитатель может использовать различные виды игр:

подвижные;  малоподвижные;

спортивные игры;  игры–соревнования;

игры – забавы;

сюжетно – ролевые игры;

дидактические словесные игры;

творческие игры;
  пальчиковые
игры;

настольные игры и многие другие.

При этом  важно учитывать индивидуальные и возрастных особенности детей,
а также погодные условия.

Во время игр на просторе, в природных условиях у детей формируются умения
использовать приобретенные навыки в многообразных жизненных ситуациях. У них
развивается ловкость, быстрота, они становятся сильными и выносливыми,
приучаются действовать смело, проявляя активность, настойчивость, инициативу и
самостоятельность. У них воспитывается чувство дружбы и товарищества,
взаимопомощи и честности.    В подвижных играх можно применять все виды
движений.

Одним
из основных средств физического воспитания являются подвижные игры.
 Подвижная
игра – сознательная  активная двигательная деятельность ребенка,
предполагающая точное и своевременно выполнение заданий, которые связаны с
обязательными для всех играющих правилами. Соблюдение правил игры имеет большое
воспитательное значение. Специфика подвижной игры состоит в молниеносной
ответной реакции на сигналы типа «Лови!», «Беги!», «Стой!».

Подвижная игра может исполнять роль дидактической со всеми ее особенностями.
Благодаря ощущению радости движения ребенок выполняет дидактическую задачу игры
более эффективно без ущерба для здоровья, так как не ущемляется потребность
дошкольника в природной подвижности.

Подвижная игра становится эффективным средством закрепления знаний, умений,
навыков (математика, сенсорика, грамота, коммуникабельность и т.д.) Физические
упражнения и положительные эмоции, получаемые в ходе подвижной игры,
способствуют решению ее дидактической задач, влияют на восприятие, память,
внимание, способность быстро ориентироваться, сопоставлять, делать выводы.

При организации подвижной игры следует придерживаться следующих правил:

Правила игры должны быть просты, четко сформулированы и понятны детям той возрастной
группы, для которой она проводится.

Игра должна способствовать развитию мыслительной и двигательной активности.

Игра не должна подвергать детей риску, угрожать их здоровью.

Каждый участник игры должен принимать в ней активное участие.

В играх должны решаться как двигательные, так и обучающие задачи.

Игру нельзя оставлять незаконченной.

Инвентарь для игры должен быть красивым, интересным, безопасным.        На
участке, можно использовать игры с использованием художественных литературных
текстов, игровых образов и сюжетных ситуаций. Такие игры не продолжительны по
времени, и потому возможно их неоднократное повторение с меняющимися водящими.
В зависимости от подготовленности детей, наличия необходимых условий, опыта
воспитателя игры, предлагаемые для младших групп детей, могут быть использованы
в старшем возрасте, и наоборот.
 Особенности
подвижных игр с правилами в каждой возрастной группе следующие:
• Дети младшего
дошкольного возраста довольно активны, они много двигаются, ходят, бегают,
лазают, поднимаются по лесенкам и т.п. В этом возрасте большое значение имеет
создание необходимых условий, использование различных предметов, игрушек,
мячей, шариков, обручей, вожжей, скакалок и т.п. В этом возрасте необходимо
внимание педагога, его помощи и даже непосредственного  участия в играх и
упражнениях малышей. У детей младшей группы кругозор еще не велик, мышление
конкретно, внимание неустойчиво, поэтому им даются игры с простым, несложным
сюжетом. Движения, которые входят в игры, просты и разнообразны - это
преимущественно основные, жизненно необходимые движения:  ходьба, бег,
подлезание, прыжки, равновесие и т.д. В играх малышей отсутствует элемент
соревнования.
• С детьми средней группы
проводятся игры более разнообразные по содержанию, чем с малышами. У детей
этого возраста в результате воспитательной работы расширяют представления об
окружающем. Поэтому в игры можно включать не только те образы и явления,
которые дети непосредственно видят, но и такие, с которыми детей знакомят при
помощи рассказов, картинок. В средней группе, как и в младшей, проводятся игры,
в которых нет образа, но в средней группе в них носят элемент соревнования,
сначала индивидуального, а затем и коллективного. В средней группе также даются
игры, сопровождающиеся текстом, причем исполнение текста может быть хоровым.
Текст дает ритм движению, помогает развитию речи у детей; окончание текста
служит сигналом к прекращению действий или к началу новых движений.    Дети
старшего возраста более самостоятельны и активны, чем малыши. Их движения
становятся более точными, поэтому можно проводить  игры и забавы с боле
сложными двигательными заданиями.
• В старшем
дошкольном возрасте увеличивается количество игр, в которых нет образов:
даются разного рода «Ловишки», игры с мячом и т.д. Игры детей этого возраста
также построены на основных движениях - беге, прыжках, метании, лазании, но к
детям предъявляются больше требований в отношении качества движений,
правильности и точности их выполнения. Например, нужно идти по кругу, не нарушая
формы круга, легко бегать. Правила в старшей группе усложняются. Выполнение
правил требует от детей торможения, выдержки, сосредоточенности внимания,
наблюдательности, ловкости. Дети этого возраста лучше владеют своими движениями
и более заинтересованы результатом игры, поэтому в игры включается коллективное
соревнование.

Очень
хорошо организовывать летом во время прогулки сюжетно-ролевые игры. Перед
каждым воспитателем детского сада стоит задача – создать дружный организованный
коллектив, научить детей играть. Сюжетно - ролевая игра – средство
эмоционального, познавательного и коммуникативного развития дошкольников. Учить
детей играть мы, воспитатели, начинаем сразу, как только они приходят в детский
сад. Научить детей играть в коллективе, пользоваться одними и теми же игрушками
– задача сложная. Дома ребенок привык, что все игрушки принадлежат ему одному,
а в садике их приходится с кем-то делить. Правильная организация сюжетно -
ролевых игр помогает детям становиться коммуникабельными, доброжелательными.
Игры могут быть разные: это и простые в «Дочки - матери», «Семья», «Ты - врач,
а я доктор»….., сложнее: «Магазин», «Больница», «Парикмахерская»……В начале
обучения играм воспитатель берет на себя главную роль организатора: например, в
игре «Больница» он становится доктором, а дети приходят к нему лечиться, в игре
«Семья» – дает непосредственные указания и следит за ходом игры. К 5-ти годам
наступает расцвет ролевой игры. Дети активно взаимодействуют в игре,
объединяются в группировки. Игровые интересы устойчивы. Роль воспитателя – это
роль скрытого руководства. Это позволяет детям чувствовать себя взрослыми,
«хозяевами» игры. В играх детей появились лидеры, которые «двигают» сюжет.
 Все
сюжетно - ролевые игры можно проводить  на прогулке в летнее время года. Лучше
проводить такие игры, как «Больница», «Парикмахерская», «Почта», чтобы
атрибуты можно было вынести на улицу.

Дидактические словесные игры («Кто летает, бегает, прыгает», «В
воде, в воздухе, на земле», «Один много»,  «Назови ласково», «Назови одним
словом», «Доскажи слово», «Так бывает или нет», «Какая, какой, какое», «Кто
больше  назовёт действий», «Загадай, мы отгадаем», «Четвёртый лишний», «Когда
ты это делаешь», «Испорченный телефон», «Нужно – не нужно» и другие) не
требуют никакого оборудования. Проводятся они с целью закрепления знаний о
функциях и действиях тех или иных предметов, обобщения и систематизации знаний.
Эти игры развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь.

Творческие игры на прогулке это могут быть строительные игры с
природным материалом: песком, глиной, мелкими камушками, шишками и т.д. в них
дети, созидая, познают свойства и качества материалов. Этими играми надо
руководить. Для эффективности проведения таких игр необходимо иметь наборы
формочек для игр с песком, резиновые фигурки людей и животных, фанерные силуэты
домов, деревьев, шишки, веточки, печатки, карандаши для создания «картин» на
песке и т.д.

Рисование мелками.
Намного интереснее рисовать с детьми на улице. Возьмите с собой набор цветных
мелков, и смело разрисовывайте асфальт. Причем рисовать можно не только
человечков, картинки, но и изучать буквы, цифры и т. д. С детьми постарше можно
поиграть в классики и другие аналогичные игры.

Надувание мыльных пузырей. Такая игра будет, не только полезна,
но и доставит массу удовольствия! Главное набраться терпения и научить ребенка
надувать мыльные пузырьки. Летние игры для детей с помощью мыльных пузырей
станут не только радужными, но и веселым развлеченьем в виде догонялок за
пузырями. Надувая пузыри, малыши тренируют легкие. Кроме того, дуть в одну
сторону не такое уж легкое задание! Дуть мыльные пузыри можно не только через
палочку, но и через соломинку, и чем больше отверстие, тем больше получатся
пузыри.

На самостоятельную деятельность у дошкольников остается
сравнительно мало времени, но она должна иметь место, поскольку детям
предоставляется возможность проявить свои творческие способности, поиграть в
любимые игры, используя оборудование участка, игрушки и пособия, которых нет в
группе, побегать.

 Лето – самый
благоприятный период для укрепления физического и психического здоровья и
развития детей. Необходимо максимально использовать оздоравливающий и
развивающий потенциал этого времени года.

file_name: Организация работы с детьми в летний оздоровительный период.doc

alt: Летом можно широко использовать нетрадиционные техники изобразительной деятельности, такие как: «Граттаж», «Фотокопия», «Ладоневая и пальцевая живопись», «Диатипия и монотипия», «Мозаичная живопись», «Пластилиновая живопись», «Набрызг», «Печать…


extracted_text:
Самостоятельная
работа по теме «Наибольшее и наименьшее значения   функции», 11 класс (для
учителя)

Вариант 1

Вариант 2

Вариант 3

Вариант 4

Вариант 5

Найдите наименьшее значение функции  на отрезке
Ответ: 21

Найдите наименьшее значение функции  на отрезке [0; 6].
Ответ: -245

Найдите наименьшее значение функции

на отрезке
Ответ: -40

Найдите наименьшее значение функции

на отрезке
Ответ: -31

Найдите наименьшее значение функции  на отрезке
Ответ: -667

Найдите наименьшее значение функции  на отрезке
Ответ: -1

Найдите наименьшее значение функции  на отрезке
Ответ: -1

Найдите наименьшее значение функции  на отрезке
Ответ: -1

Найдите наименьшее значение функции  на отрезке
Ответ: -1

Найдите наименьшее значение функции  на отрезке
Ответ: -1

Найдите наименьшее значение функции  на
  отрезке
Ответ: 20

Найдите наименьшее значение функции  на
  отрезке
Ответ: 22

Найдите наименьшее значение функции

на отрезке
Ответ: 32

Найдите наименьшее значение функции

на отрезке
Ответ: 60

Найдите наименьшее значение функции

на отрезке
Ответ: 2

Найдите наименьшее значение функции  на отрезке
Ответ: -90

Найдите наименьшее значение функции  на отрезке
Ответ: -12

Найдите наименьшее значение функции  на отрезке
Ответ: -20

Найдите наименьшее значение функции  на отрезке
Ответ: -28

Найдите наименьшее значение функции  на отрезке
Ответ: -3

Найдите наименьшее значение функции  на отрезке
Ответ: 2

Найдите наименьшее значение функции  на отрезке
  [−2; 2].
Ответ: 5

Найдите наименьшее значение функции  на отрезке
Ответ: -7

Найдите наименьшее значение функции  на отрезке
Ответ: -51

Найдите наименьшее значение функции  на отрезке
Ответ: -20

Найдите наименьшее значение функции  на отрезке
Ответ: 174

Найдите наименьшее значение функции  на отрезке
Ответ: 107

Найдите наименьшее значение функции  на отрезке
Ответ: 16

Найдите наименьшее значение функции  на отрезке
Ответ: 8

Найдите наименьшее значение функции  на отрезке
Ответ: 19

Найдите наименьшее значение функции  на отрезке
Ответ: 19

Найдите наименьшее значение функции  на отрезке
Ответ: 7

Найдите наименьшее значение функции  на отрезке
Ответ: 8

Найдите наименьшее значение функции  на отрезке
Ответ: 8

Найдите наименьшее значение функции  на отрезке
Ответ: 6

Вариант
  6

Вариант
  7

Вариант
  8

Вариант
  9

Вариант
  10

Найдите наибольшее значение функции

на отрезке
Ответ: 16

Найдите наибольшее значение функции

на отрезке
Ответ: 73

Найдите наибольшее значение функции

на отрезке
Ответ: 0

Найдите наибольшее значение функции

на отрезке
Ответ: 7

Найдите наибольшее значение функции  на отрезке
Ответ: 697

Найдите наименьшее значение функции  на отрезке
Ответ: -1

Найдите наименьшее значение функции

на отрезке
Ответ: -1

Найдите наименьшее значение функции

на отрезке
Ответ: -1

Найдите наименьшее значение функции

на отрезке
Ответ: -1

Найдите наименьшее значение функции

на отрезке
Ответ: -1

Найдите наибольшее значение функции  на
  отрезке
Ответ: -54

Найдите наибольшее значение функции  на
  отрезке
Ответ: -2

Найдите наибольшее значение функции

на отрезке
Ответ: -52

Найдите наибольшее значение функции

на отрезке
Ответ: -44

Найдите наибольшее значение функции

на отрезке
Ответ: -36

Найдите наибольшее значение функции  на отрезке
Ответ: 120

Найдите наибольшее значение функции  на отрезке
Ответ: 27

Найдите наибольшее значение функции  на отрезке
Ответ: 63

Найдите наибольшее значение функции  на отрезке
Ответ: 28

Найдите наибольшее значение функции  на отрезке
Ответ: 32

Найдите наименьшее значение функции  на отрезке
Ответ: 6,25

Найдите наименьшее значение функции  на отрезке
Ответ: -50

Найдите наименьшее значение функции  на отрезке
Ответ: -10

Найдите наименьшее значение функции  на отрезке
Ответ: -27,25

Найдите наименьшее значение функции  на отрезке
Ответ: -47

Найдите наибольшее значение функции  на отрезке
Ответ: 25

Найдите наибольшее значение функции  на отрезке
Ответ: 29

Найдите наибольшее значение функции  на отрезке
Ответ: 3

Найдите наибольшее значение функции  на отрезке
Ответ: 6

Найдите наибольшее значение функции  на отрезке
Ответ: 8

Найдите наибольшее значение функции  на отрезке
Ответ: 23

Найдите наибольшее значение функции  на отрезке
Ответ: 9

Найдите наибольшее значение функции  на отрезке
Ответ: 8

Найдите наибольшее значение функции  на отрезке
Ответ: 9

Найдите наибольшее значение функции  на отрезке
Ответ: 5

Вариант
  11

Вариант
  12

Вариант
  13

Вариант
  14

Вариант
  15

Найдите наибольшее значение функции  на отрезке
Ответ: 15

Найдите наибольшее значение функции  на отрезке
Ответ: 11

Найдите наибольшее значение функции

на отрезке
Ответ: 127

Найдите наибольшее значение функции

на отрезке
Ответ: 11

Найдите наибольшее значение функции

на отрезке
Ответ: 19

Найдите наибольшее значение функции  на отрезке
Ответ: 1

Найдите наибольшее значение функции

на отрезке
Ответ: 1

Найдите наибольшее значение функции

на отрезке
Ответ: 1

Найдите наибольшее значение функции

на отрезке
Ответ: 1

Найдите наибольшее значение функции  на отрезке
Ответ: 1

Найдите наименьшее значение функции  на
  отрезке
Ответ: 62

Найдите наименьшее значение функции  на
  отрезке
Ответ: 20

Найдите наименьшее значение функции  на
  отрезке
Ответ: 4

Найдите наименьшее значение функции  на
  отрезке
Ответ: 6

Найдите наименьшее значение функции  на
  отрезке
Ответ: 4

Найдите наименьшее значение функции  на отрезке
Ответ: 4

Найдите наименьшее значение функции  на отрезке
Ответ: -83

Найдите наименьшее значение функции  на отрезке
Ответ: -19

Найдите наименьшее значение функции  на отрезке
Ответ: -6

Найдите наименьшее значение функции  на отрезке
Ответ: -7

Найдите наименьшее значение функции  на отрезке
Ответ: -11

Найдите наименьшее значение функции  на отрезке
Ответ: -19

Найдите наименьшее значение функции  на отрезке
Ответ: 3

Найдите наименьшее значение функции  на отрезке
Ответ: -23,25

Найдите наименьшее значение функции  на отрезке
Ответ: 6

Найдите наибольшее значение функции  на отрезке
Ответ: 7

Найдите наибольшее значение функции  на отрезке
Ответ: 7

Найдите наибольшее значение функции  на отрезке
Ответ: 8

Найдите наименьшее значение функции  на
  отрезке
Ответ: -27

Найдите наименьшее значение функции  на
  отрезке
Ответ: -10

Найдите наибольшее значение функции  на отрезке
Ответ: 25

Найдите наибольшее значение функции  на отрезке
Ответ: 17

Найдите наибольшее значение функции  на отрезке
Ответ: 11

Найдите наименьшее значение функции  на
  отрезке
Ответ: 1

Найдите наименьшее значение функции  на отрезке
Ответ: 5

Вариант
  16

Вариант
  17

Вариант
  18

Вариант
  19

Вариант
  20

Найдите наименьшее значение функции  на
  отрезке
Ответ: -64

Найдите наименьшее значение функции  на
  отрезке
Ответ: 7

Найдите наименьшее значение функции  на
  отрезке
Ответ: 56

Найдите наименьшее значение функции  на
  отрезке
Ответ: 3

Найдите наибольшее значение функции  на отрезке
Ответ: 7

Найдите наибольшее значение функции

на отрезке
Ответ: 1

Найдите наибольшее значение функции

на отрезке
Ответ: 1

Найдите наибольшее значение функции

на отрезке
Ответ: 1

Найдите наибольшее значение функции

на отрезке
Ответ: 1

Найдите наибольшее значение функции

на отрезке
Ответ: 1

Найдите наибольшее значение функции  на
  отрезке
Ответ: 10

Найдите наибольшее значение функции  на
  отрезке
Ответ: -5

Найдите наибольшее значение функции

на отрезке
Ответ: -15

Найдите наибольшее значение функции

на отрезке
Ответ: -4

Найдите наибольшее значение функции

на отрезке
Ответ: -33

Найдите наименьшее значение функции  на отрезке
Ответ: 18

Найдите наименьшее значение функции  на отрезке
Ответ: 7

Найдите наименьшее значение функции  на отрезке
Ответ: 4

Найдите наименьшее значение функции  на отрезке
Ответ: 7

Найдите наименьшее значение функции  на отрезке
Ответ: 6

Найдите наименьшее значение функции  на отрезке
Ответ: -58

Найдите наименьшее значение функции  на отрезке
Ответ: -28,25

Найдите наименьшее значение функции  на отрезке
Ответ: 1

Найдите наименьшее значение функции  на отрезке
Ответ: -19

Найдите наименьшее значение функции  на отрезке
Ответ: -23

Найдите наименьшее значение функции  на
  отрезке
Ответ: -6

Найдите наименьшее значение функции  на
  отрезке
Ответ: -5

Найдите наименьшее значение функции  на
  отрезке
Ответ: -6

Найдите наименьшее значение функции  на
  отрезке
Ответ: -11

Найдите наименьшее значение функции  на
  отрезке
Ответ: 22

Найдите наименьшее значение функции  на отрезке
Ответ: 1

Найдите наибольшее значение функции  на отрезке
Ответ: 43

Найдите наибольшее значение функции  на отрезке
Ответ: 35

Найдите наибольшее значение функции  на отрезке
Ответ: -4

Найдите наибольшее значение функции  на отрезке
Ответ: -7

Вариант 21

Вариант 22

Вариант 23

Вариант 24

Вариант 25

Найдите наибольшее значение функции  на
  отрезке
Ответ: 23

Найдите наименьшее значение функции  на
  отрезке
Ответ: 7

Найдите наименьшее значение функции  на отрезке
Ответ: -117

Найдите наименьшее значение функции  на
  отрезке
Ответ: 6

Найдите наименьшее значение функции  на
  отрезке
Ответ: -58

Найдите наибольшее значение функции  на
  отрезке
Ответ: 36

Найдите наибольшее значение функции

на отрезке
Ответ: 10

Найдите наибольшее значение функции

на отрезке
Ответ: 27

Найдите наименьшее значение функции  на
  отрезке
Ответ: -28

Найдите наименьшее значение функции  на
  отрезке [0; 6].
Ответ: -35

Найдите наибольшее значение функции

на отрезке
Ответ: -4

Найдите наибольшее значение функции

на отрезке
Ответ: -20

Найдите наибольшее значение функции

на отрезке
Ответ: -54

Найдите наибольшее значение функции

на отрезке
Ответ: -45

Найдите наибольшее значение функции  на
  отрезке [−26; −0,5].
Ответ: -66

Найдите наибольшее значение функции  на отрезке
Ответ: -3

Найдите наибольшее значение функции  на отрезке
Ответ: -11

Найдите наибольшее значение функции  на отрезке
Ответ: 3

Найдите наибольшее значение функции  на отрезке
Ответ: -5

Найдите наибольшее значение функции  на отрезке
Ответ: 2

Найдите наименьшее значение функции  на отрезке
Ответ: -59

Найдите наименьшее значение функции  на
  отрезке

Найдите наименьшее значение функции  на отрезке
Ответ: -48,25

Найдите наименьшее значение функции  на
  отрезке
Ответ: -10,25

Найдите наименьшее значение функции  на
  отрезке
Ответ: -4,25

Найдите наибольшее значение функции  на
  отрезке
Ответ: 43

Найдите наибольшее значение функции  на
  отрезке
Ответ: 37

Найдите наименьшее значение функции  на
  отрезке
Ответ: 4

Найдите наименьшее значение функции  на
  отрезке
Ответ: 3

Найдите наибольшее значение функции  на
  отрезке
Ответ: 50

Найдите наименьшее значение функции  на отрезке
Ответ: 73

Найдите наименьшее значение функции  на отрезке
Ответ: 3

Найдите наименьшее значение функции  на отрезке
Ответ: -11

Найдите наибольшее значение функции  на
  отрезке
Ответ: -33

Найдите наибольшее значение функции  на отрезке
Ответ: -33

Самостоятельная
работа по теме «Наибольшее и наименьшее значения   функции», 11 класс (для
ученика)

Вариант 1

Вариант 2

Вариант 3

Вариант 4

Вариант 5

Найдите наим. значение  на
  отрезке

Найдите наим. значение функции  на отрезке [0; 6].

Найдите наим. значение функции

на отрезке

Найдите наим. значение функции

на отрезке

Найдите наим. значение  на
  отрезке

Найдите наим.значение  на отрезке

Найдите наим. значение  на отрезке

Найдите наименьшее значение функции  на отрезке

Найдите наименьшее значение функции  на отрезке

Найдите наименьшее значение функции  на отрезке

Найдите наим. значение функции  на
  отрезке

Найдите наим. значение функции  на
  отрезке

Найдите наименьшее значение

на отрезке

Найдите наименьшее значение

на отрезке

Найдите наименьшее значение

на отрезке

Найдите наим. значение  на отрезке

Найдите наим. значение функции  на отрезке

Найдите наименьшее значение функции  на отрезке

Найдите наименьшее значение функции  на отрезке

Найдите наименьшее значение функции  на отрезке

Найдите наименьшее значение  на отрезке

Найдите наименьшее значение функции  на отрезке
  [−2; 2].

Найдите наименьшее значение функции  на отрезке

Найдите наименьшее значение функции  на отрезке

Найдите наименьшее значение функции  на отрезке

Найдите наименьшее значение функции  на отрезке

Найдите наименьшее значение функции  на отрезке

Найдите наименьшее значение функции  на отрезке

Найдите наименьшее значение функции  на отрезке

Найдите наименьшее значение функции  на отрезке

Найдите наим. значение  на
  отрезке

Найдите наим. значение  на
  отрезке

Найдите наименьшее значение функции  на отрезке

Найдите наименьшее значение функции  на отрезке

Найдите наименьшее значение функции  на отрезке

Вариант 6

Вариант 7

Вариант 8

Вариант 9

Вариант 10

Найдите наибольшее значение функции

на отрезке

Найдите наибольшее значение функции

на отрезке

Найдите наибольшее значение функции

на отрезке

Найдите наибольшее значение функции

на отрезке

Найдите наибольшее значение функции  на отрезке

Найдите наименьшее значение  на отрезке

Найдите наименьшее значение функции

на отрезке

Найдите наименьшее значение функции

на отрезке

Найдите наименьшее значение функции

на отрезке

Найдите наименьшее значение функции

на отрезке

Найдите наибольшее значение функции  на
  отрезке

Найдите наибольшее значение функции  на
  отрезке

Найдите наибольшее значение функции

на отрезке

Найдите наибольшее значение функции

на отрезке

Найдите наибольшее значение функции

на отрезке

Найдите наибольшее значение  на отрезке

Найдите наибольшее значение функции  на отрезке

Найдите наибольшее значение функции  на отрезке

Найдите наибольшее значение функции  на отрезке

Найдите наибольшее значение функции  на отрезке

Найдите наименьшее значение функции  на отрезке

Найдите наименьшее значение функции  на отрезке

Найдите наименьшее значение функции  на отрезке

Найдите наименьшее значение функции  на отрезке

Найдите наименьшее значение функции  на отрезке

Найдите наибольшее значение  на отрезке

Найдите наибольшее значение функции  на отрезке

Найдите наибольшее значение функции  на отрезке

Найдите наибольшее значение функции  на отрезке

Найдите наибольшее значение функции  на отрезке

Найдите наибольшее значение  на отрезке

Найдите наибольшее значение функции  на отрезке

Найдите наибольшее значение функции  на отрезке

Найдите наибольшее значение функции  на отрезке

Найдите наибольшее значение функции  на отрезке

Вариант 11

Вариант 12

Вариант 13

Вариант 14

Вариант 15

Найдите наибольшее значение  на отрезке

Найдите наибольшее значение функции  на отрезке

Найдите наибольшее значение функции

на отрезке

Найдите наибольшее значение функции

на отрезке

Найдите наибольшее значение функции

на отрезке

Найдите наибольшее значение  на отрезке

Найдите наибольшее значение функции

на отрезке

Найдите наибольшее значение функции

на отрезке

Найдите наибольшее значение функции

на отрезке

Найдите наибольшее значение функции  на отрезке

Найдите наименьшее значение  на
  отрезке

Найдите наименьшее значение функции  на
  отрезке

Найдите наименьшее значение функции  на
  отрезке

Найдите наименьшее значение функции  на
  отрезке

Найдите наименьшее значение функции  на
  отрезке

Найдите наименьшее значение  на отрезке

Найдите наименьшее значение  на отрезке

Найдите наименьшее значение функции  на отрезке

Найдите наименьшее значение функции  на отрезке

Найдите наименьшее значение функции  на отрезке

Найдите наименьшее значение функции  на отрезке

Найдите наименьшее значение функции  на отрезке

Найдите наименьшее значение функции  на отрезке

Найдите наименьшее значение функции  на отрезке

Найдите наименьшее значение функции  на отрезке

Найдите наибольшее значение  на отрезке

Найдите наибольшее значение функции  на отрезке

Найдите наибольшее значение функции  на отрезке

Найдите наименьшее значение  на
  отрезке

Найдите наименьшее значение  на
  отрезке

Найдите наибольшее значение функции  на отрезке

Найдите наибольшее значение функции  на отрезке

Найдите наибольшее значение функции  на отрезке

Найдите наименьшее значение функции  на
  отрезке

Найдите наименьшее значение функции  на отрезке

Вариант 16

Вариант 17

Вариант 18

Вариант 19

Вариант 20

Найдите наименьшее значение  на
  отрезке

Найдите наименьшее значение  на
  отрезке

Найдите наименьшее значение функции  на
  отрезке

Найдите наименьшее значение функции  на
  отрезке

Найдите наибольшее значение функции  на
  отрезке

Найдите наибольшее значение функции

на отрезке

Найдите наибольшее значение функции

на отрезке

Найдите наибольшее значение функции

на отрезке

Найдите наибольшее значение функции

на отрезке

Найдите наибольшее значение функции

на отрезке

Найдите наибольшее значение  на
  отрезке

Найдите наибольшее значение функции  на
  отрезке

Найдите наибольшее значение функции

на отрезке

Найдите наибольшее значение функции

на отрезке

Найдите наибольшее значение функции

на отрезке

Найдите наименьшее значение  на отрезке

Найдите наименьшее значение  на отрезке

Найдите наименьшее значение функции  на отрезке

Найдите наименьшее значение функции  на отрезке

Найдите наименьшее значение функции  на отрезке

Найдите наименьшее значение  на отрезке

Найдите наименьшее значение  на отрезке

Найдите наименьшее значение функции  на отрезке

Найдите наименьшее значение функции  на отрезке

Найдите наименьшее значение функции  на отрезке

Найдите наим. значение  на
  отрезке

Найдите наим. значение  на
  отрезке

Найдите наименьшее значение  на
  отрезке

Найдите наименьшее значение функции  на
  отрезке

Найдите наименьшее значение функции  на
  отрезке

Найдите наим. значение  на отрезке

Найдите наибольшее значение  на отрезке

Найдите наибольшее значение  на отрезке

Найдите наибольшее значение функции  на отрезке

Найдите наибольшее значение функции  на отрезке

Вариант 21

Вариант 22

Вариант 23

Вариант 24

Вариант 25

Найдите наибольшее значение  на
  отрезке

Найдите наименьшее значение  на
  отрезке

Найдите наименьшее значение функции  на отрезке

Найдите наименьшее значение  на
  отрезке

Найдите наименьшее значение  на
  отрезке

Найдите наибольшее значение  на
  отрезке

Найдите наибольшее значение

на отрезке

Найдите наибольшее значение функции

на отрезке

Найдите наименьшее значение функции  на
  отрезке

Найдите наименьшее значение функции  на
  отрезке [0; 6].

Найдите наибольшее значение функции

на отрезке

Найдите наибольшее значение функции

на отрезке

Найдите наибольшее значение функции

на отрезке

Найдите наибольшее значение функции

на отрезке

Найдите наибольшее значение функции  на
  отрезке [−26; −0,5].

Найдите наибольшее значение  на отрезке

Найдите наибольшее значение функции  на отрезке

Найдите наибольшее значение функции  на отрезке

Найдите наибольшее значение функции  на отрезке

Найдите наибольшее значение функции  на отрезке

Найдите наименьшее значение  на отрезке

Найдите наименьшее значение  на
  отрезке

Найдите наименьшее значение функции  на отрезке

Найдите наименьшее значение функции  на
  отрезке

Найдите наименьшее значение функции  на
  отрезке

Найдите наибольшее значение  на
  отрезке

Найдите наибольшее значение  на
  отрезке

Найдите наименьшее значение  на
  отрезке

Найдите наименьшее значение  на
  отрезке

Найдите наибольшее значение на
  отрезке

Найдите наименьшее значение  на отрезке

Найдите наименьшее значение  на отрезке

Найдите наименьшее значение  на отрезке

Найдите наибольшее значение  на
  отрезке

Найдите наибольшее значение  на отрезке

file_name: Самостоятельная работа в 11классе по теме Наибольшее и наименьшее значение функции.docx

alt: Вариант 6 Вариант 7

alt: Вариант 11 Вариант 12

alt: Вариант 16 Вариант 17

alt: Вариант 21 Вариант 22

title: Самостоятельная работа в 11 классе по теме Наибольшее и наименьшее значение функции


extracted_text:
Пояснительная
записка
В
настоящее время широкое распространение получили нетрадиционные формы уроков,
где используются игровые технологии. В образовательном процессе использую
занимательные, деловые, ролевые игры. Игра на уроке активизирует учащихся, повышает
познавательный интерес. Он вызывает у детей эмоциональный подъем, повышает
работоспособность, которая переходит в творчество.
Дебаты – современная педагогическая технология,
представляющая собой особую форму дискуссии, которая проводится по определенным
правилам. В то же время, дебаты – целенаправленный и упорядоченный,
структурированный обмен идеями, суждениями, мнениями.
Один из наиболее важных навыков, который будет вырабатываться
при помощи дебатов – это критическое мышление.
Цель: составить проект урока
по обществознанию с использованием деловой игры - дебаты.
В дебатах особая роль принадлежит
распределению ролей. Данный урок разработан на малокомплектный класс (6
человек), поэтому роли ведущего, таймспикера (ответственный за соблюдение
регламента), судьи и эксперта принадлежит учителю. Члены команды
«Утверждения»  - 3 человека, они же и спикеры. Члены команды «Отрицания» -
3 человека, они также являются спикерами.
Рассаживание
в кабинете по группам: первая парта – учитель (напротив доски),  парты
по бокам: команда «Утверждения» напротив  команда «Отрицания».
При оценивании учитель руководствуется
критерием оценки и заполняет судейский протокол (приложение 5).
Данная тема урока рассматривается на
протяжении 2-х часов. Данный урок является вторым при изучении «Гражданское
общество и государство». Ребятам заранее было сообщено, что урок пройдет в
форме дебатов, конкретная тема для игры  не указывалась, только тема урока,
поэтому ребята заранее могли подготовить, просмотреть и отобрать необходимые
ресурсы (пользоваться этими ресурсами можно на уроке).

Технологическая
карта урока

Название предмета: обществознание

Класс: 9

Урок №7

Дата:17.10

Тема:

 Гражданское
  общество в России: миф или реальность?

Образовательные цели:

Предоставление учащимся возможности получить разнообразную
  информацию по теме «Гражданское общество в России», продемонстрировать
  и повысить свою компетентность, проверить и уточнить свои представления и
  взгляды на обсуждаемую проблему, применить имеющиеся знания в процессе
  совместного решения учебных задач.

Развивающие цели:

Стимулирование творчества обучающихся, развитие их способности
  к анализу информации и аргументированному, логически выстроенному
  доказательству своих идей и взглядов.

Воспитательные цели:

Повышение коммуникативной активности учащихся, их
  эмоциональной включенности в учебный процесс; создание благоприятных условий
  для проявления индивидуальности и самоопределения в существующих точках
  зрения на определенную проблему, выбора своей позиции, формирование умения
  аргументированно и спокойно отстаивать свою точку зрения и стараться убедить
  оппонентов, используя имеющуюся информацию по проблеме, а также принимать
  точку зрения оппонентов.

Тип
  урока:

Повторительно
  – обобщающий.

Форма
  урока:

Урок
  - дебаты.

Основные термины и понятия:

Гражданское общество, правовое государство, гражданин.

Межпредметные связи:

Право, история.

Познавательные
  УУД:

Развивают навыки познавательной рефлексии как осознания
  совершаемых действий и мыслительных процессов, овладевают навыками решения
  проблем.

Коммуникативные
  УУД:

Развивают умение участвовать в дискуссии; ясно, точно и
  логично излагать свою точку зрения; эффективно разрешать конфликты.

Регулятивные
  УУД:

Учатся самостоятельно оценивать и принимать решения,
  определяющие стратегию поведения, с учетом гражданских и нравственных
  ценностей.

Личностные
  УУД:

Учатся умению вести диалог на основе равноправных отношений и
  взаимного уважения.

Планируемые
  образовательные результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

Расширение знаний по проблеме, формирование навыка публичного
  выступления, совершенствование умений в неподготовленной монологической
  речи).

Регулятивные: уметь определять цель урока, алгоритм выполнения задания.
Познавательные: умение находить нужную информацию для решения учебной задачи,
  называть существенные признаки явлений, находить причину и следствие.
Коммуникативные: уметь
  работать в группе, вносить вклад в совместные действия, строить
  монологическое высказывание.

 Формирование коммуникативной компетенции, умения работать в
  сотрудничестве со сверстниками, уверенности в себе, отстаивать свою точку
  зрения.

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА

дВремя

№

Этап урока

Форма/приемы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Ресурс

22
  мин.

I

Подготовительный этап

Самостоятельная работа учащихся с источниками информации.

Учитель делит учащихся на 2 команды. Проводит жеребьевку. Оглашает
  тему урока-дискуссии «Гражданское общество в России: миф или реальность?» Сообщает
  список вопросов учащимся (Приложение 2).

Делятся на 2 команды. (9Е класс 6 человек, поэтому делятся по
  3 человека в команде).  Обсуждают тему игры.
Изучают список вопросов по теме (приложение 2)

Литература:
учебно-методическая,
художественная,
научно-популярная,
справочная.
Видеофильмы.
Изображения.
Ролики
и др.

33
  мин.

II

Введение в дискуссию

Фронтальное обсуждение.

Предлагает участникам
  несколько точек зрения на проблему (первая команда доказывает тезис: "В современной России нет
  гражданского общества".
Вторая команда доказывает
  тезис: "В современной России есть гражданское общество"). С помощью жеребьевки выбирают
  доказывающий тезис.

Задают уточняющие вопросы.

Изображения
Таблицы

35
  мин.

III

Организационный этап

Фронтальное обсуждение.

Знакомство учащихся с регламентом (приложение 1) проведения
  дискуссии (выдача раздаточного материала (приложение 4).

Знакомятся с регламентом, распределяют роли в командах
  (Приложение 1).

Раздаточный материал: правила ведения дискуссии (приложение 1),
  бланки для записей

10 мин.

IV

Обсуждение проблемы в командах

Работа в группах

Наблюдает за обсуждениями в командах, отмечает для себя
  трудности, которые они испытывают. Следит за соблюдением регламента, при
  необходимости дает краткие советы или делает замечания.

Ребята обсуждают и делают выводы, выстраивают
  систему аргументов для убеждения оппонентов; продумывают ответы на возможные
  вопросы

Все имеющиеся информационные ресурсы по теме

13

V

Дискуссия

Фронтальная, одна группа выступает, остальные слушают.

По очереди предоставляет  слово командам, согласно регламенту.
  В случае затруднения спикеров при ответе учитель дает возможность задать
  вопросы оппонентам или задает самостоятельно уточняющие вопросы.

Предъявляют результат групповой работы с доказательной базой, задают
  вопросы оппонентам. Отвечают на поставленные вопросы.

Материалы, подготовленные участниками дебатов.

77
  мин.

VI

Рефлексия

Групповая рефлексия,
фронтальное обсуждение.

Подведение итогов игры, анализ речей команд. Обозначает
  аспекты противостояния и точки соприкосновения. Настраивает учеников на
  дальнейшее осмысление проблемы и поиск путей ее решения. Оценивает учащихся.

Заполняют опросник.
Оценивают эффективность дискуссии в решении обсуждаемой
  проблемы. Приходят к общему итогу урока.

Опросник (Приложение 3)

Представленное аттестационное задание,
автор гарантирует, что использованная в задании информация не нарушает прав
интеллектуальной собственности  третьих лиц.

Литература:

Учитель:
Е.С. Хайсарова

«09» апреля 2021 г.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
Правила ведения дискуссии
1.     Уважение всех
участников.
2.     Честность при
ответе.
3.     Дебаты (дискуссия)
это часть обучения, поэтому проигравших нет.
4.     Строгое соблюдение
регламента.

Спикеры

1.     Команда
  «В современной России нет гражданского общества»

2
  команда «В современной России нет гражданского общества»

Время
  на речь

Время на вопросы

1 Спикер

1.
  Формулирует
  тему и позицию команды;
2.
  Раскрывает
  1-2 аргумента.

1.
  Формулирует
   позицию команды;
2.
  Контераргументирует
  предыдущего спикера;
3.
  Раскрывает
  1 аргумент.

2

1

2 Спикер

1.
  Восстанавливает
  утверждения;
2.
  Контераргументирует
  предыдущего спикера;
3.
  Раскрывает
  1 аргумент.

4.
  Восстанавливает
  утверждение команды;
5.
  Контераргументирует
  предыдущего спикера;
Раскрывает
  1 аргумент.

2

1

3 Спикер

Подводит
  итог доказательной базы команды

Подводит
  итог доказательной базы команды

2

0

5. Обращаться к
друг другу начиная со слов «Уважаемый…».
6. Аргумент
считается полным если:
- сообщена
основная мысль (тезис);
- поддерживается
доказательной базой, примером из жизни, закона, другой литературы и т.д.
(поддержка);
- подведен итог
основной мысли.

ПРИЛОЖЕНИЕ
2
Вопросы
для составления кейсов команд.

 Вопросы
1 команде «В современной России есть гражданское
общество»
1.
Что
такое гражданское общество?
2.
По
Конституции РФ «Россия является правовым государством», на основе этого тезиса
можно сказать, что в России существует гражданское общество?
3.
Зачем
необходимо гражданское общество?
4.
Какие
основные моменты гражданского общества демонстрируют правовое государство и
реализацию основных прав и свобод человека?
5.
Можно
ли сказать, что в России существует защита прав и свобод человека (Примеры)?
6.
Каким
образом защищаются права человека в России (Примеры)?

Вопросы
2 команде «В современной России нет гражданского
общества»
1.
Что
такое гражданское общество?
2.
Почему
гражданское общество неразрывно с правовым государством?
3.
Все
ли права и свободы в России соблюдаются? Примеры.
4.
Действует
ли в России защита прав и свобод человека?
5.
Можно
ли восстановить нарушенные права в России (примеры)?

В ответ необходимо содержать критерии на
которые опирается судья
1. Число аргументов
2. Содержание аргументов
3. Командность (все члены команды активно
участвуют и выступают)
4. Корректность (по отношению к
противнику)
5. Соблюдение регламента (сказанное после
отведенного времени не засчитывается)
6. Речь (свободная, эмоциональная, грамотная)

ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Опросник

1.
Какой
точки зрения Вы придерживаетесь: Есть ли гражданское общество в России?
___да/нет__
2.
Чья
речь Вам больше всего понравилась?
__________________________________________________
Почему?
_____________________________________________________________________________
3.
Какой
вопрос Вам больше всего понравился
________________________________________________
4.
Как
Вы думаете, какой спикер лучше всего ответил на вопросы
_________________________________
Почему?______________________________________________________________________________
5.
Понравился
сегодняшний урок? ___да/нет__
6.
Какой
момент Вам больше всего запомнился?
______________________________________________
7.
Хотите
ли Вы еще такие уроки? __да/нет__
8.
Что
у меня сегодня не удалось
____________________________________________________________

ПРИЛОЖЕНИЕ
4
Бланк
составления кейса
При составлении кейса обращайте внимание на вопросы к
команде из них можно составить аргументы и контраргументы.

1.      Тема:
Гражданское общество в России: миф или реальность?
2.
Тезис доказательства: В современной России нет/есть
гражданского общества
3.
Аргумент 1
____________________________________________________________________________(тезис)
Доказательство
____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Итог______________________________________________________________________________________
4.
Аргумент 2
____________________________________________________________________________(тезис)
Доказательство
____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Итог______________________________________________________________________________________
5.
Аргумент 3
____________________________________________________________________________(тезис)
Доказательство
____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Итог______________________________________________________________________________________
6.
Контраргумент
____________________________________________________________________________
7.
Контраргумент
____________________________________________________________________________
8.
Вывод по игре
_____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Таким образом наша команда доказала, что в современной России нет/есть
гражданского общества.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Критерии оценки для судей
1.
Число аргументов
2.
Содержание аргументов
3.
Командность (все члены команды активно участвуют и выступают)
4.
Корректность (по отношению к противнику)
5.
Соблюдение регламента (сказанное после отведенного времени не засчитывается)
6.
Речь (свободная, эмоциональная, грамотная)
СУДЕЙСКИЙ И
ЭКСПЕРТНЫЙ ПРОТОКОЛ

ПАРАМЕТРЫ
  ОЦЕНКИ:
1)
  Число аргументов 2) Содержание аргументов  3) Командность 4) Корректность 5)
  Соблюдение регламента 6)  Речь

Команда
  №                            «ОТРИЦАНИЕ»

ПЛЮСЫ

МИНУСЫ

Команда
  №                            «УТВЕРЖДЕНИЕ»

ПЛЮСЫ

МИНУСЫ

file_name: Урок-дискуссия _Гражданское общество_ миф или реальность__.docx

alt: России нет гражданского общества"

alt: Уважение всех участников. 2

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Опросник 1.

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Бланк составления кейса


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЗАБОРЬЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

УТВЕРЖДЕНО
И ВВЕДЕНО  в      действие приказом № 213
от
«30»      августа         2019 года
Директор МАОУ Заборьевской СОШ
 _______________Н.В.
Сизова

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
для
3 класса «Б»

Составитель:  Волкова Ольга

Владимировна

       учитель английского языка

г. Домодедово 2019 год
Пояснительная записка

Рабочая  программа  разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта второго поколения (ФГОС) и
примерной программы начального общего образования по иностранному языку,
авторской  программы общеобразовательных учреждений «Английский язык» для 2-4
классов.
         Данная
программа предназначена для обучения младших школьников английскому языку в
образовательных учреждениях начального общего образования на основе линии УМК
«Перспективная начальная школа. Английский
язык» авторов Тер-Минасовой С.Г., Узуновой Л.М., Обускаускайте Д.С. и
др. издательства «Академкнига/ Учебник», 2014г.  Программа адресована учащимся
3 класса.
На
изучение предмета в соответствие с базовым образовательным планом отводится 2
часа в неделю и 68 часов в год. В программе дается краткая характеристика
предмета, определяются цели и задачи обучения английскому языку в начальной
школе, ценностные ориентиры обучения, содержание обучения, планируемые
результаты освоения образовательной программы, требования к условиям реализации
программы.
Настоящая
программа соответствует требованиям федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования и учебному плану
образовательного учреждения на 2019-2020 год.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Предметные
результаты
В
результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» (английский) на уровне
начального образования:
Ученик
научится Коммуникативные умения Говорение участвовать в элементарных диалогах,
соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах; составлять
небольшое описание предмета, картинки, персонажа; рассказывать о себе, своей
семье, друге.
Учащиеся
получат возможность научиться воспроизводить наизусть произведения детского
фольклора; составлять краткую характеристику персонажа; кратко излагать
содержание прочитанного текста.
Аудирование
Ученик научится: понимать на слух речь учителя и одноклассников; воспринимать
на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших сообщений,
рассказов, сказок, построенных на знакомом материале.
Ученик
получит возможность научиться воспринимать на слух аудиотекст и полностью
понимать содержащуюся в нём информацию; использовать контекстуальную или
языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Ученик научится: соотносить графический и звуковые образы слова; читать вслух
небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила
произношения и интонацию; читать про себя и понимать содержание небольшого
текста; читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Ученик
получит возможность научиться: догадываться о значении незнакомых слов по
контексту; не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать
основное содержание текста.
Письмо
Ученик научится: выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
писать поздравительные открытки с опорой на образец; писать по образцу краткое
письмо зарубежному другу.
Ученик
получит возможность научиться: в письменной форме кратко отвечать на вопросы к
тексту; составлять рассказ в письменной форме по плану; заполнять анкету;
правильно оформлять конверт и электронное письмо.
Языковые
средства и навыки оперирования ими. Графика, каллиграфия, орфография Учащиеся
научатся: воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы
английского алфавита, основные буквосочетания, знаки транскрипции; применять
основные правила орфографии при письме; списывать текст
Ученик
получит возможность научиться: сравнивать и анализировать буквосочетания и их
транскрипцию; группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
уточнять написание слова по словарю; использовать экранный перевод отдельных
слов.
Фонетическая
сторона речи Ученик научится: адекватно произносить все звуки английского
языка: соблюдать долготу и краткость гласных; не оглушать звонкие согласные в
конце слов; не смягчать согласные перед гласными; соблюдать нормативное
словесное и фразовое ударение, членение предложения на смысловые группы;
определять на слух интонацию предложений различных коммуникативных типов
(утвердительного, вопросительного и побудительного), предложений с однородными
членами и овладеть соответствующей интонацией.
Ученик
получит возможность научиться: соблюдать интонацию перечисления; соблюдать
правила отсутствия ударения на служебных словах; читать слова по транскрипции.
Лексическая
сторона речи Ученик научится: использовать в устной и письменной речи
лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики
начального этапа; узнавать на слух и при чтении наиболее употребительные
интернациональные слова (названия продуктов питания, предметов быта).
Ученик
получит возможность научиться: ориентироваться в некоторых способах
словообразования: аффиксации, словосложении, конверсии (без употребления
терминов); опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
сложных слов.
Грамматическая
сторона речи Ученик научится употреблять: артикли (неопределенный,
определенный, нулевой) в пределах наиболее распространенных случаев их
употребления; существительные в единственном и множественном числе, исчисляемые
и неисчисляемые существительные; глагол-связку to be; вспомогательный глагол to
do; модальные глаголы can; глаголы в действительном залоге в Present simple;
местоимения (личные, вопросительные, указательные - this); количественные и
порядковые числительные до 50; простые предлоги места и направления,
сочинительные союзы andи but; основные коммуникативные типы простого
предложения: повествовательное, вопросительное, побудительное; общие и
специальные вопросы, вопросительные слова: what, who, when, where, why, how;
порядок слов в английском предложении, утвердительные и отрицательные
предложения.
Ученик
получит возможность научиться использовать: предложения с глагольным, составным
именным и составным глагольным (в том числе с модальным глаголом can)
сказуемым; некоторые формы безличных предложений в Present simple; простые
распространенные предложения, предложения с однородными членами;
сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and и but; в речи
безличные предложения; оперировать в речи неопределёнными местоимениями;
оперировать в речи наречиями времени и степени.
 Личностные
результаты: У ученика будут сформированы • ценностное отношение к своей Родине‚
семейным традициям; • общее представления о мире как о многоязычном и
поликультурном сообществе; • элементарные представления о моральных нормах и
правилах нравственного поведения; • ценностное отношение к здоровью и здоровому
образу жизни; формирование первоначальных представлений о роли физической
культуры и спорта для здоровья человека; • воспитание ценностного отношения к
природе‚ окружающей среде (экологическое воспитание).
Ученик
получит возможность сформировать: элементарные представления о культурном
достоянии англоязычных стран; осознание языка‚ в том числе иностранного‚ как
основного средства общения между людьми;
Метапредметные
результаты У ученика будут сформированы • способность принимать и сохранять
цели и задачи учебной деятельности ‚ поиска средств ее осуществления; • способы
решения проблем творческого и поискового характера; • умения взаимодействовать
с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и
возможностей младшего школьника; • умения выбирать адекватные языковые и
речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;
 Ученик
получит возможность сформировать: • мотивацию к изучению английского языка; •
умение рационально организовывать свою работу в классе и дома (выполнять
различные типы упражнений)

Содержание
учебного предмета.

Кто
  это?

8
  ч

Приветствие
  в разное время суток, описание внешности, запрос информации по модели «Я
  ищу…», описание любимого персонажа сказки, традиционные символы
  Великобритании и США.

Нет лучшего места, чем
  дом.

8
  ч

Описание
  обстановки в квартире/доме, названия предметов мебели, предлоги для описания
  местонахождения предметов.

Счастливая школа.

7
  ч

Названия помещений в школе, количественные
  числительные, состоящие из десятков и единиц. Школа, названия предметов,
  класс, расписание уроков, игрушки детства.

С
  днем рождения!

7
  ч.

Традиции празднования дня рождения, Рождества в
  Великобритании,  других странах и в России. Новогодние традиции и обычаи.
  Поздравительные открытки, песни и стихи.

Национальные парки
  Канады и Австралии.

8
  ч.

Экология,
  национальные парки, их значение. Организации по охране природы: Друзья Земли,
  Гринпис. Всемирные организации по охране природы, помощь животным.

Времена года.

7
  ч.

Времена года в России, Великобритании и Австралии;
  обозначение времени в английском языке.  Традиционное время приема пищи в Великобритании
  и в России и что едят британцы (россияне) на завтрак,  обед и ужин.
.

Давай повеселимся!

9
  ч.

Зимние
  виды спорта. Хобби, увлечения, парк развлечений. Английский народный фольклор.

Уроки чтения.

14
  ч.

Итого

68
  часов

Календарно-тематическое
планирование

№

Тема урока

Плановые сроки

Скорректиро-ванные сроки

1.

Who Is That?
“Это кто?

2.09-6.09

2.

Wanted:
  Pete, Dave.
Разыскивается:
  Пит, Дейв.

3.

Музеи
Лондона.

9.09-13.09

4.

Английский
  детский
фольклор.

5.

Символы
  Великобритании и Америки.

16.09-20.09

6.

Повторение

7.

Контрольная
  работа  по теме:
«Внешность».

23.09-27.09

8.

Работа
  над ошибками.

9.

Читаем
  сказку Братьев Гримм
«
  Рапунцель»

30.09-4.10

10.

Читаем
  сказку Братьев Гримм
«
  Рапунцель»

11.

II.
  There Is No Place Like Home

«Нет лучшего места, чем
  дом».

7.10-11.10

12.

Внешний
  вид английского замка

13.

Гуляем
  по замку

14.10-18.10

14.

Прогулка
  по замку

15.

Повторение.

21.10-25.10

16.

Контрольная
  работа  по теме:
«Нет
  лучшего  места, чем дом».

17.

Работа над ошибками

5.11-8.11

18.

Защита проекта
“
  There Is No
Place
  Like
Home.”

19.

Сказка
“
  Pinocchio”
Сказка

«
  Пиноккио».

11.11-15.11

20.

III. Happy School.

Счастливая
  школа.

21.

Учебные
  предметы в английской и российской  начальной школе

18.11-22.11

22.

Расписание
  уроков в английской и российской начальной школе.

23.

Игрушки
  в Музее детства в Лондоне.

25.11-29.11

24.

Повторение.

25.

Контрольная
  работа по теме
 «
  Школа».
Тест
  3.

2.12-6.12

26.

Работа
  над ошибками.
Урок
  чтения.
Сказка
  “ Snow White”.

27.

Сказка
  “ Snow White”.

9.12-13.12

28.

IV. Happy Birthday!
С
  днем рождения!

29.

Британские
  деньги

16.12-20.12

30.

Полезная
  пища англичан.

31.

Контрольная
  работа по теме
«
  Праздники».

23.12-27.12

32.

Традиции
  празднования дня рождения в Великобритании, других странах и в России.

33.

Работа
  над ошибками.

13.01-17.01

34.

Повторение.
Защита
  проекта.

35.

Сказка
  “The
  Enormous Turnip”

20.01-24.01

36.

Сказка
  “The Enormous Turnip”

37.

V.
  Let’s Help the Earth.

Национальные
  парки Канады и Австралии.

27.01-31.01

38.

Всемирная
  организация Гринпис

39.

Всемирная
  организация Гринпис

3.02-7.02

40.

Всемирный
  фонд дикой природы

41.

Животные
  - символы стран

10.02-14.02

42.

Повторение.
Проект
“Let’s
  Help the Planet”.

43.

Контрольная
  работа по теме
 «
  Защита окружающей среды».

17.02-21.02

44.

Работа
  над ошибками.

45.

Сказка“The
  Country Mouse and the City Mouse”.

25.02-28.02

46.

Сказка “The
  Country Mouse and the City Mouse”.

47.

VI. Times
  and Seasons

2.03-6.03

48.

Английский
  фольклор.

49.

Времена
  года в России, Великобритании и Австралии

10.03-13.03

50.

Традиционное
  время приема пищи в Великобритании и в России.
Что
  едят британцы (россияне) на завтрак,  обед и ужин?

51.

Контрольная
  работа по теме
«
  Времена года».
Тест
  6.

16.03-20.03

52.

Гринвич:
  Королевский дворец. Нулевой меридиан и его символ в Гринвич

53.

Работа
  над ошибками.

30.03-3.04

54.

Сказка“Goldilocks
  and the Three Bears”.

55.

Сказка“Goldilocks
  and the Three Bears”.

6.04-10.04

56.

Английский
  детский фольклор – сказка “ The Gingerbread Man”.

57.

VII. Let’s Have Fun

Английский
  детский фольклор – сказка “ The Gingerbread Man”
(
  продолжение).

13.04-17.04

58.

Английский
  фольклор.

59.

Театр
  кошек Куклачева в Москве.

20.04-24.04

60.

Английский
  детский фольклор - песенка “ Polly, Put the Kettle on”.

61.

Уголок
  дедушки Дурова в Москве
Проект
“My
  Hobbies and My Fun Park”

27.04-30.04

62.

Практика
  чтения и перевода

63.

Контрольная
  работа по теме « Мои увлечения».
Тест
  7.

6.05-8.05

64.

Работа
  над ошибками.
Повторение.

65.

Итоговая
  контрольная работа

12.05-15.05

66.

Сказка“ The
  Wizard of Oz”.

67.

Сказка“ The
  Wizard of Oz”.
Волшебник
  страны Оз.

18.05-22.05

68.

Повторение.
Урок
  – игра.

Согласовано:
Протокол № 1 заседания ШМО
учителей иностранного языка
от 29.08.2019

Согласовано:
Заместитель директора по УВР
 _______________Исакова Т.С.

file_name: Тер-Минасова 3.docx

alt: Пояснительная записка

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

alt: Ученик получит возможность научиться использовать: предложения с глагольным, составным именным и составным глагольным (в том числе с модальным глаголом can) сказуемым; некоторые формы безличных предложений…

alt: Содержание учебного предмета.

alt: Времена года. 7 ч

alt: Календарно-тематическое планирование №

alt: Прогулка по замку 2

alt: Контрольная работа по теме «

alt: Контрольная работа по теме «

alt: Уголок дедушки Дурова в Москве

title: Рабочая программа "Английский язык" 3 класс   У М К "Перспективная начальная школа"


extracted_text:
ПРОГНОЗИРОВАНИЕ И
ПЛАНИРОВАНИЕ КАК ФУНКЦИЯ МЕНЕДЖМЕНТА
Место планирования
и прогнозирования в менеджменте

Планирование
(прогнозирование) заключается в систематическом поиске возможностей действовать
и в прогнозировании последствий этих действий в заданных условиях (см. цикл
управления).
Планирование
можно классифицировать по нескольким критериям:
- по степени охвата (общее и частичное),
- по содержанию в аспекте предпринимательской деятельности (стратегическое
- поиск новых возможностей и продуктов, тактическое - предпосылки для известных
возможностей и продуктов, оперативное - реализация данной возможности),
- по предмету (объекту) планирования (целевое, средств, потенциала, оборудования,
материалов, финансов, информации, действий),
- по сферам функционирования (производство, маркетинг, НИОКР, финансы),
- по охвату (глобальное, контурное, макровеличин, детальное),
- по срокам (кратко- , средне- , долгосрочное),
- по жесткое и гибкое.
Критерии
выбора формы планирования (принципы планирования):
- полнота (требуется учесть все);
- детализация (глубина ее определяется целью планирования);
- точность;
- простота и ясность;
- непрерывность;
- эластичность и гибкость (использование плановых резервов, учет
множественности возможных альтернатив, отсрочка деталей планирования до
выяснения обстановки, вариантность);
- выравнивание при планировании (учет «узких мест»);
- экономичность.
При
оценке экономичности планирования следует учесть его полезность (что обычно
трудно) и затраты на планирование.
Подход
менеджмента к планированию может быть осуществлен постановкой критериев и задач
планирования, определением средств планирования, методов согласования планов,
направлений и методов планирования.
Следует
четко определить:
- объект планирования (что планируется),
- субъект планирования (кто планирует),
- период (горизонт) планирования (на какой срок),
- средства планирования (например, компьютерное обеспечение),
- методику планирования (как планировать),
- согласование планов (каких, с кем и на каких условиях).

alt: ПРОГНОЗИРОВАНИЕ И ПЛАНИРОВАНИЕ


extracted_text:
План самостоятельной работы 8 класс

Предмет

самопознание

Ф.И.О.
  учителя

Высоцкая
  О.Л.

Учебник

Самопознание.
  Учебник для 8 класса. Сакенова Е.Н. Алматы, 2018

Урок
  № 18, тема урока

Урок № 18
Тема: Дорожить  семьёй

Цели
  обучения
(кратко)

 расширение представлений
  об общечеловеческой ценности Любовь через понимание роли семьи в жизни
  человека.

Ф.И.
  учащегося (заполняется
  учеником)

Порядок
  действий

Ресурсы
(заполняется
  учителем)

Выполнение
(заполняется
  учеником)

Изучи

Учебник
  стр 72-77
Запишите
  условное обозначение «компьютер»
стр
  77

Отметь
  знаком «+»  материал, с которым ознакомился(лась)

Ответь

Ответь
  на вопросы:
Стр
  76 письменно

Выполни

Стр
  70 задание5, 6,7

Рефлексия

Закончи
  фразы и запиши их в тетрадь:
Теперь
  я знаю…

Теперь
  я умею…
(из
  критериев)

Поставь
  знаки «+» или «-»

Обратная
  связь от учителя
(словесная
  оценка и/или комментарий)

file_name: Дорожить  семьей 18 урок.docx

alt: План самостоятельной работы 8 класс

другое

group: Педагогика

title: Дорожить с семьей


extracted_text:
Урок Окружающего мира в 3 «З» классе
Тема:  «Святость отцовства и материнства»

Тип урока

Урок
  изучения нового материала

Цели
  деятельности учителя

-
   познакомить
  детей с представлениями о родительской любви, самоотверженности,
  жертвенности,
Отражённых
   в народных сказках, пословицах, старинных и современных обрядах и обычаях,
  связанных с рождением ребёнка и его пестованием в младенчестве и  наречением имени;

-
  способствовать формированию  представлений о почтении к родителям как о
  нравственной норме всех народов России и мира;
 -
  побуждать учащихся к  стремлению  творчески выражать мысль о родительской
  любви в рукотворной игрушке;
-
  обратить внимание на  необходимость любви, уважения, взаимной помощи,
  согласия, мира (лада) в  жизни детей и родителей;

Образовательные
  ресурсы

Методы и формы
  обучения

Методы:
  словесный, наглядный, практический, объяснительно-иллюстративный.
Формы:
  фронтальная, индивидуальная, парная, групповая.

Основные понятия

Семья,
  любовь, уважение, симпатия, дружба, нежность, лад;

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные
  УУД

Личностные:

Получат
  представление  о родительской любви, о старинных и современных обрядах и
  обычаях, связанных с рождением ребенка и наречением его имени; научатся высказывать
  мотивированное суждение о почтении к родителям как нравственной норме всех
  народов России и мира.

Познавательные:
  общеучебные -  осознанное
  и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при
  формулировании ответов на вопросы; контролирование и оценивание процесса и
  результатов деятельности;
Коммуникативные:
  принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно
  поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища;
  контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в
  учебнике;
Регулятивные: формулировать собственное мнение
  и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем; продуктивно
  взаимодействовать со сверстниками;

Высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника;
  стремятся к успешной учебной деятельности;

Организационная структура урока
I Мотивация к учебной деятельности
-Прежде чем начать урок, мне бы хотелось
узнать, с каким настроением вы пришли в школу? (ответы детей)
-Улыбнитесь
друг другу и подарите тепло ваших улыбок друг другу. Посмотрите, чтобы у вас на парте обязательно лежали учебник и
рабочая тетрадь. А теперь покажите мне, как должен сидеть настоящий ученик?
Молодцы!
II Актуализация знаний
-
Какие события человеческой жизни в народе называют первым и вторым дивом?  (I- появление на
свет, II- свадьба)
-
Почему свадьбу можно назвать, словно рождением для новой жизни? (ответы
детей)

III Изучение нового материала. Работа по
учебнику (ч. 2, с. 36-39)
-
Сколько раз в жизни  люди не встречали весну, всякий раз она внове будто
впервые. Так и рождение человека. Появился на белый свет и для всех – новый. И
для него все впервые.
-
Сегодня мы поговорим  и познакомимся с  некоторым старинными  обрядами и
обычаями, связанными с рождением ребёнка,  пестованием его в младенчестве и  наречением
имени; поговорим о родительской любви и об отношении детей к своим родителям.
ТЕМА
НАШЕГО УРОКА: «Святость отцовства
и материнства»
- Как вы думаете, с каким временем года можно сравнить
рождение человека? (весна)
- Прочитайте 1-й абзац текста.
-  Почему рождение ребёнка
сравнивается с приходом весны? (Весна  - зарождение новой жизни, обновление
природы)
1 ученик
На землю Бог дитя отправил:
Родиться час пришёл ему.
-Зачем ты, Бог, меня оставил?
Мне будет страшно одному!
-Тебя я ангелам вверяю,
Твой дух и тело охранять!
Но я как ангелов узнаю?
Они – твои Отец и Мать!!!

2 ученик
За день до своего рождения ребёнок спросил
у Бога:
-Я не знаю, зачем я иду в этот мир. Что я
должен делать?
Бог ответил:
-Я подарю тебе ангела, который всегда
будет рядом с тобой. Он всё тебе объяснит.
-Но как я пойму его, ведь я не знаю языка?
-Ангел будет охранять тебя от всех бед.
-Как и когда я должен вернуться к тебе?
-Твой ангел скажет тебе всё
-А как зовут моего ангела?
-Неважно, как его зовут, у него много имён
-Ты будешь называть его «мама».

Видеоклип МАМА ПЕРВОЕ СЛОВО

3 ученик
Мама, мама, мамочка!
Солнышко лесное,
Ласковая тучка,
Небо голубое.
Дождик серебристый капелькой росистой.
Падал и шептал мне
В небе голубом:
«Мама, мама, мамочка!
Ты моя красавица,
Ласковая, милая!»

Учитель: На свете появился ребёнок:
маленький, беззащитный. Никто не знает, какой будет его жизнь. Но всем хочется
защитить, сделать все, чтобы его жизнь сложилась удачно. И поэтому появляется
много обрядов, которые призваны сделать жизнь ребенка счастливой.

- Прочитайте 2 абзац текста                                                                                - Какие обряды
выполнялись? (При первом купании младенца в ушат или корытце с водой клали
уголек из печи, зернышки пшеницы, монетку).
- С какой целью? (тепло, сытость,
достаток)
Учитель: Мать и отец делали
все, чтобы малышу было безопасно и уютно в этом мире. Ребенок вырастал и
оказывал родителям свое почтение.
- Сразу после появления на свет первой
одеждой для девочки была материнская рубаха, для мальчика - отцовская.                                                                                - Почему? (пожелание
быть здоровым, любимым в семье, похожим на отца и мать)
Заглянем в семейный альбом (учебник,
с.36-37)
- Рассмотрите фотографии и обсудите
парами.
- Какие чувства испытывают родители этих
малышей? (любовь, заботу, ласку, ответственность, нежность)                                                                                -
Велика любовь, забота и ласка  родителей к своим детям. А как же дети должны
относиться к своим родителям? (ответы детей)
- Все народы мира согласны с древней
библейской заповедью: «ПОЧИТАЙ ОТЦА ТВОЕГО И МАТЬ ТВОЮ, ЧТОБЫ ПРОДЛИЛИСЬ ДНИ
ТВОИ НА ЗЕМЛЕ...»
- Как понимаете эту библейскую заповедь?
1 ученик:  Этой заповедью
Господь Бог повелевает нам почитать своих родителей, за что обещает
благополучную и долгую жизнь.
2 ученик:  Почитать родителей значит:
уважать их, любить, не сметь оскорблять словами или поступками, помогать им в
трудах, заботиться о них,  а особенно во время их болезни и старости.
Учитель: Неуважение
родителей есть великий грех. В Ветхом Завете, кто злословил отца или мать,
наказывался смертью.
Учитель: Заглянем в старинный дом. (Дети
открывают учебники на с. 38.)                           - Посмотрите, вот
женщина положила младенца в кроватку.
- Как в старину называлась такая кроватка
для малышей?
- С каким словом связано это название? (Колебаться
— равномерно, мягко раскачиваться.)
- Колыбелька качается, убаюкивает
младенца. В старинную русскую  колыбельку родители вкладывали маленький кусочек
хлеба и соли.
- Зачем? (обычай – пожелание счастья)
- Дитя уснёт, бабушка пойдёт раздавать
гостям угощение, а мы тихонько подглядим, что  происходит дальше.
IV. Продолжение работы по теме. Работа по
учебнику (стр. 38)
Сразу после рождения ребенка
договаривались о его крещении. Считалось, что некрещеный ребенок не защищен от
нечистой силы. Крещение  это большое событие в семье. После крещения и
наречения ребенку имени устраивали большой пир для родных и близких. Стол был
накрыт разнообразными яствами. В конце обеда БАБУШКА угощала всех кашей и
пирогом. Но каша эта была пересоленная и перченная. Первым она угощала
отца......
Вторыми были крестная мать и крестный
отец...
Затем угощались остальные родственники.
Региональный компонент: Одним из обрядов,
связанных с рождением ребёнка в Тамбовском крае, как и во многих  других
регионах России, тоже
являлось
крещение. В
тамбовских говорах этот обряд назывался крестить в горшке, так как крестили
ребенка путем троекратного погружения в горшок с освященной водой. Как правило,
это был глиняный большой горшок, который использовался только в особых
случаях.     Праздничный обед в день крещения ребенка в тамбовских говорах
назывался крестины. Гостей на крестины приглашал отец ребенка. Приглашенные
приносили с собой различные продукты питания. Основными угощениями на
крестильном обеде, по воспоминаниям старожилов сел Тамбовской области, были
большой круглый хлеб из ситной муки и каша. Ни один крестильный обед
повсеместно на русских территориях не обходился без «одаривания». В селах
Тамбовской области  крестная мать ставила на стол две тарелочки и предлагала
собравшимся за столом гостям положить в них деньги или подарки для новорожденного.
V. Рефлексия.
1. Беседа.
- Какую цель преследовали все обряды,
связанные с рождением ребенка? (Уберечь ребенка от нечистой силы)
- Есть один старинный обычай –
изготовление оберега для младенца. Им была пеленальная кукла.
Мать делала куклу-пеленашку. Она шила
куклу перед рождением ребенка с молитвой, с добрыми мыслями о будущем дитятке.
Для этого использовали ткань от сарафана, рубахи отца, матери. Куклу
подкладывали к младенцу в колыбель, где она находилась до крещения, чтобы сбить
злых духов с толку, принимать на себя все напасти, угрожавшие незащищенному
крестом малышу. После крещения куклу убирали из колыбельки и хранили вместе с
крестильной рубахой.

VI. Подведение итогов.
- Наш урок подходит к завершению. Давайте
с вами подведем итоги.
- Какой вывод вы можете сделать из
сегодняшнего занятия: В чем святость отцовства и материнства (Ответы детей)
(Велик труд отца и матери по воспитанию
детей. Родители многим жертвуют ради ребёнка.)
- Посмотрите, на ваших партах лежат
ромашки. Давайте составим ромашку желаний. В центре ромашки, напишите своё имя.
А на каждом лепестке поместите пожелание, какой бы вы хотели видеть свою семью.

- Кто хочет прочитать нам, свою ромашку?
- Я уверена, что вы станете достойными семьянинами,
когда станете взрослыми. Ведь в наших силах, ребята, сделать нашу жизнь
счастливой. Любите свою семью, гордитесь своими близкими, уважайте родителей,
помогайте друг другу.
Звучит
песенка «Моя
семья»

(Музыка и слова:Александр Ермолов)
Лежит
передо мной игрушек куча,
Но всем уже давным-давно известно,
Что мне одной играть довольно скучно
И совсем, совсем неинтересно.
А вот когда со мной мои родные
И самые любимые мне люди,
Я сразу забываю про унынье,
И всегда так было, есть и будет.
Припев:
Будет день счастливый и чудесный самый,
Если рядом будут папа и мама.
Буду я веселой, буду очень рада,
Если будут рядом сестренка с братом.
А еще я буду бесконечно рада,
Если рядом дедушка, и бабушка рядом.
Ну а больше всех буду рада я,
Если будет рядом вся семья.

И надо мне признаться папе с мамой,
Что иногда бываю я, конечно,
Немного непослушной и упрямой,
Но люблю, люблю вас бесконечно.
Меня не напугают неудачи,
Не страшен будет мне холодный ветер,
Со мной моя семья, а это значит,
Я счастливей всех на этом свете.

VII. Домашнее задание
1.         Прочитать текст (с.36-39)
учебника, вопросы «Проверим себя».
2.         Выполнить задание 1 (с.20) в
рабочей тетради.

Литература
1.         А.А. Плешаков, Окружающий мир 3
класс, методические рекомендации, пособие для учителя, Просвещение 2013.
2.         Т.Н. Максимова, поурочные
разработки к учебнику А. Плешаков, Окружающий мир 3 класс, ФГОС, Просвещение
2014.
3.         Примерные программы по учебным
предметам. Начальная школа в 2-х ч. Москва, Просвещение, 2011.
4.         Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования. Министерство
образования и науки РФ, Москва, Просвещение, 2011.
Интернет-ресурсы:
1.Обрзовательный портал  «Продленка».
Начальная школа.
2.
www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=15906
3.
school48.tgl.ru/sp/pic/File/2014.../UMK_perspektiva_Meydbraer.pdf
4. Портал «проШКОЛУ»
tapisarevskaya.rusedu.net/post/1415/14791

file_name: Открытый Урок Окружающего мира в 3 КЛ святость отцовства и материнства.docx

alt: Урок Окружающего мира в 3 «З» классе

alt: Мама, мама, мамочка! Солнышко лесное,

alt: Наш урок подходит к завершению

title: Урок Окружающего мира в 3  классе   «Святость отцовства и материнства»