extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА
практического
занятия

по
дисциплине: Информатика, 1 курс
Специальность: 19.02.03
технология хлеба кондитерских и макаронных изделий, 19.02.08 технология мяса и
мясных продуктов, 19.02.05 технология бродильных производств и виноделие,
15.02.01 монтаж и техническая эксплуатация промышленного оборудования, 15.02.05
техническая эксплуатация оборудования в торговле и общественном питании,
19.02.10 технология продукции общественного питания.

ТЕМА: «Организация
поиска документов в СПС «Консультант Плюс»

Составила:
Тарасова И.О., преподаватель ГБПОУ «СТЭК».

Пояснительная записка

Методическая разработка практического
занятия по теме: «Организация поиска документов в СПС «Консультант Плюс» ФГОС
СПО по специальности: 19.02.03 технология хлеба
кондитерских и макаронных изделий, 19.02.08 технология мяса и мясных продуктов,
19.02.05 технология бродильных производств и виноделие, 15.02.01 монтаж и
техническая эксплуатация промышленного оборудования, 15.02.05 техническая
эксплуатация оборудования в торговле и общественном питании, 19.02.10
технология продукции общественного питания по дисциплине «Информатика», 1 курс.
В методической
разработке практического занятия даны обоснования развивающего обучения,
способствующие формированию у студентов элементов профессиональных и общих
компетенций.
На практическом занятии используются
приемы, средства и методы обучения, активизирующие мыслительную деятельность,
воспитывающие у студентов устойчивый познавательный интерес, а также умение
осмысливать и применять имеющиеся знания в различной практической деятельности.
При изучении темы используются элементы беседы,
самостоятельное выполнение практических работ.
         Методическая
разработка практического занятия включает в себя:
·       методическую
разработку для преподавателя;
·       методическую
разработку для самоподготовки студентов к практическому занятию;
·       методическую
разработку практического занятия для студентов;
·       дидактический
материал по данной теме.
Тема данного
практического занятия предполагает изучение правил организации поиска
документов в справочной правовой системе «Консультант Плюс».
Закрепляя знание
данной темы практическими навыками студентам необходимо показывать, что в их
будущей профессиональной деятельности они столкнуться с большим количеством законов,
нормативных актов, постановлений и т.д.  В современной жизни без знаний таких
справочных правовых систем как «Консультант Плюс» работа с документацией не
представляется возможной.

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПРАКТИЧЕСКОГО
ЗАНЯТИЯ
ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
ТЕМА: «Организация
поиска документов в СПС «Консультант Плюс».
В соответствии с требованиями ФГОС:
Студент
должен знать:
·
требования
по санитарному режиму, охране труда, технике безопасности, противопожарной
безопасности, экологии окружающей среды;
·
законодательные
акты и другие нормативные документы, регулирующие правоотношения в процессе
профессиональной деятельности.
Студент
должен уметь:
·
осуществлять
поиск законодательных актов и нормативных документов, регулирующих
правоотношения в процессе профессиональной деятельности;
·
пользоваться компьютерным методом
сбора, хранения и обработки информации;
·
защищать свои права в соответствии
с трудовым законодательством;
·       соблюдать правила санитарно-гигиенического режима,
охраны труда, техники безопасности и противопожарной безопасности.
Цель
урока: отработка навыков поиска необходимых
документов по одному или нескольким признакам и умения работать с нормативными
документами, используя словари, ссылки, папки и другие инструменты.
Задачи:
ü организовывать
собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения
профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество;
ü осуществлять поиск
и использование информации, необходимой для эффективного выполнения
профессиональных задач, профессионального и личностного развития;
ü использовать
информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
Тип
урока: формирование
умений.
Вид
урока: практическая работа.
Методы
обучения: инструктаж и самостоятельная работа.
Метод
контроля знаний: запись решения ситуационных задач с
алгоритмом поиска.
Оснащение:
мультимедийный
проектор с презентацией по теме, ПК, индивидуальные
задания с алгоритмом выполнения.
Продолжительность
урока: 45
минут.

Предметные
связи

Обеспечивающие
  темы

Обеспечиваемые
  темы

·
  Поиск информации в глобальной
  сети Internet;
·
  Работа в локальной
  сети.

·     Организация поиска документов в СПС
  «Консультант Плюс». Работа со списком документов, с текстом документа.

Используемая
литература:
1. Информационным технологиям в
профессиональной деятельности экономиста и бухгалтера. 5-е изд., стер; Михеева
Е.В. , Титова О.И.; Academia, 2009 г..
2. Практикум
по информационным технологиям в профессиональной деятельности; Михеева Е.В.;
Велби, 2009 г. Информационные технологии.
Вычислительная техника. Связь; Герасимов А.Н., Михеева Е.В.; Academia; 2005 г.
Технологическая карта урока
1.
Организационный момент                                           2/
2.
Мотивация, сообщение цели урока                             3
/
3.
Контроль знаний по теме                                             5
/
4.
Методические указания                                               5
/
5.
Самостоятельная работа студентов по заданиям        27 /
6.
Подведение итогов урока                                            1
/
7.
Сообщение домашнего задания                                  2
/

Содержание этапов
  занятия

Методическое обоснование

1. Организационный момент
 Приветствие.
  Контроль отсутствующих студентов, готовности аудитории к занятию.

2.
Мотивация, сообщение цели урока.
Преподаватель
  называет тему практической работы, цель, этапы урока.
Совместно со студентами формируется
  значение и место данной темы в будущей профессии. Обращается внимание на то,
  что знание возможностей программного комплекса "Консультант Плюс"
  позволяют пользователям реализовать полный комплекс сервисных возможностей
  современных компьютеров, использовать новейшие технологические решения в
  области телекоммуникаций, а состав и содержание документов, находящихся в базе
  данных, - обеспечить профессиональные потребности специалистов.

3. Контроль
  знаний по теме.
 Коллективный разбор панели инструментов для организации поиска
  документов с помощью СПС «Консультант Плюс» (презентация на тему «Работа со
  СПС Консультант Плюс»).
4.Методические указания.
Объяснение ведётся преподавателем, алгоритм поиска документов
  демонстрируется на интерактивной доске.
Преподаватель совместно со
  студентами разбирают предстоящую самостоятельную работу в соответствии с
  методическими указаниями:
·
  разбирается алгоритм поиска документов в справочных правовых системах и
  информационно-правовых системах;
·
  особое внимание обращается на единые правила организации поиска
  документов.
Преподаватель обращает внимание на
  соблюдение правил ТБ и санитарного режима при работе в компьютерном классе.
5.Самостоятельная работа студентов по заданиям.
Выполняют практическую работу, следуя методическим указаниям
  и рекомендациям, данными преподавателем. Преподаватель в процессе выполнения
  работы консультирует студентов, указывает на вероятные ошибки. В процессе
  работы обращается особое внимание на соблюдение студентами правил техники
  безопасности. Алгоритм поиска записывают в рабочую тетрадь.
6.
  Подведение итогов урока.
Коллективное
  обобщение результатов работы, достижение целей урока, сбор отчетов по
  практической работе.
7. Сообщение домашнего задания.
Преподаватель
  дает рекомендации по выполнению задания: поиск и
  запись примеров законов, действующие в информационной сфере.

Подготовка
  студентов к работе, организация внимания всех студентов.

Определение
  целей и задач занятия, создание мотивации учебно-познавательной деятельности.
  Понимание студентами практической значимости темы, осознанное выполнение
  практической работы.

Выявление
  уровня знаний, необходимых для выполнения практических заданий и формирования
  общих компетенций.

Анализ
  предстоящей работы, формирование алгоритма правильного выполнения.

Посредством работы с заданиями
  практической работы закрепляются полученные знания.

Анализ
  и оценка успешности достижения цели и задач студентами, определение
  перспектив последующей работы.

Понимание
  студентами содержания задания и способов выполнения домашнего задания.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 5
Тема:
Организация
поиска документов в СПС Консультант+.
Количество
часов на выполнение работы:1 час.
Цель: отработка навыков поиска необходимых документов по одному или
нескольким признакам и умения работать с нормативными документами, используя
словари, ссылки, папки и другие инструменты.
Оснащение/оборудование:
- 1. Информационным
технологиям в профессиональной деятельности экономиста и бухгалтера. 5-е изд.,
стер; Михеева Е.В. , Титова О.И.; Academia, 2009 г..
2. Практикум по информационным технологиям в профессиональной
деятельности; Михеева Е.В.; Велби, 2009 г..Информационные
технологии. Вычислительная техника. Связь; Герасимов А.Н., Михеева Е.В.;
Academia; 2005 г.
-индивидуальные
задания с алгоритмом выполнения.
- интерактивная доска, ПК, СПС «Консультант +».
Задание:
Вариант 1.
Задание 1. Указать количество документов в СПС по указанным реквизитам в
разделе «Законодательство»:
Тематика:
Охрана труда.
Вид
документа: Постановление.
Принявший
орган: Совмин РСФСР.
Содержание
реквизита:
Количество
документов:
Задание 2. По заданным реквизитам
правового акта в информационном банке справочно-правовой системы найти в
разделе «Законодательство» все недостающие реквизиты документа:

Название документа

О физической культуре и спорте в РФ.

Вид документа

Номер

Дата принятия

Принявший орган

ГД ФС РФ

Тематика

Задание 3. Сделать тематическую вырезку статьи 274 Конституции
Российской Федерации.
Задание 4.С помощью Словаря терминов дать определение термину СЕРТИФИКАТ
СООТВЕТСТВИЯ.
Вариант 2.
Задание 1. Указать количество документов в СПС по указанным реквизитам в
разделе «Законодательство»:
Тематика: Управление в сфере труда.
Вид
документа: Закон.
Принявший
орган: ГД ФС РФ.
Содержание
реквизита:
Количество
документов:
Задание 2. По заданным
реквизитам правового акта в информационном банке справочно-правовой системы
найти все недостающие реквизиты документа:

Название документа

О государственной тайне.

Вид документа

Постановление.

Номер

Дата принятия

23.10.1993г.

Принявший орган

Тематика

Задание 3. Сделать тематическую вырезку
Статьи 11 из Семейного кодекса Российской Федерации.
Задание 4. С помощью Словаря терминов дать определение термину СИНТЕТИЧЕСКИЙ
УЧЕТ.
Требования к оформлению
отчетного материала: алгоритм
выполнения записать в рабочую тетрадь.
Критерии оценки:
-
оценка «5» ставится, если: учащийся самостоятельно и правильно выполнил все
задания; умеет извлекать и применять полученную информацию.
-
оценка «4» ставится, если: все задания выполнены полностью, и при
выполнении обнаружилось недостаточное владение навыками извлечения нужной
информации в рамках поставленной задачи; правильно выполнена большая часть
работы, допущено не более трех ошибок.
-
оценка «3» ставится, если: работа выполнена не полностью, допущено более
трех ошибок, и учащийся владеет основными навыками работы на ЭВМ, требуемыми
для решения поставленной задачи.
-
оценка «2» ставится, если: допущены существенные ошибки, показавшие, что
учащийся не владеет обязательными знаниями, умениями и навыками работы на ЭВМ
или значительная часть работы выполнена не самостоятельно.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Организация поиска документов в СПС Консультант Плюс.doc

alt: МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПРАКТИЧЕСКОГО

alt: Предметные связи Обеспечивающие темы

alt: Организационный момент Приветствие

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 5 Тема:

alt: Тематика: Управление в сфере труда

title: Организация поиска документов в СПС «Консультант Плюс"


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 14»

Конспект урока развития речи по теме «Что такое
счастье?»

Выполнила: Ибатуллина
Оксана Васильевна,
 учитель начальных классов

Г.Соликамск, 2019 г
Конспект урока развития речи по теме «Что такое
счастье?» (на основе произведения Каргановой Екатерины Георгиевны «Как ослик
счастье искал»)

Урок: Развитие речи 2 класс «Перспективная начальная школа»
Учитель: Ибатуллина О.В.

Тема: «Что такое счастье?»
Цель: создание условий для знакомства учащихся с понятием «счастье»; осмысление каждым
учеником понятия «счастье» применительно к самому себе.

Задачи урока, направленные
на достижение предметных результатов обучения:
развитие представления о
предложении, тексте, частях текста; развитие умения выделять главную мысль
каждой части
развитие умения передавать
содержание текста в соответствии с картинным планом

Задачи урока, направленные
на достижение метапредметных результатов обучения:
формирование умения
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации,
формирование умения осознанно
строить речевое высказывание и составлять ответ на вопрос в устной форме,
овладение основами
коммуникативной деятельности
формирование умения работать
в паре, в группе

Задачи урока, направленные
на достижение личностных результатов обучения:
осмысление каждым учеником
понятия «счастье» применительно к самому себе
формирование бережного
отношения друг к другу
высказывание своей точки
зрения и уважение к мнению собеседника.

Оборудование: проектор, карточки, текст, словари, «мешочки»,
фломастеры,  конверты с разрезанными словами

            Ход занятия.

1.
Оргмомент слайд 1
- Доброе утро!
- Повернитесь друг к другу,
улыбнитесь друг другу. Возьмитесь за руки, и почувствуйте тепло руки друга.
- Улыбнитесь гостям, мне, и с
хорошим настроением приготовьтесь работать.  (умение
выражать эмоции, устанавливать контакт)
2.
Сообщение темы  и цели
урока      слайд 2

- Тему нашего урока, вы
сможете определить с помощью графического диктанта. Перед вами поле из букв, я
буду вам диктовать шаги, а вы красным карандашом зачеркивайте те буквы, которые
вам встретятся на пути, затем  сопоставьте все буквы и вы прочитаете ключевое
слово.
- (1 вправо, 1 вправо, 1 вверх, 1вправо, 1 вверх,
1вправо,1 вверх).

А

Т

С

И

У

Ь

Р

И

Т

Н

О

В

Ш

У

С

К

Е

Х

З

Т

М

Т

Ь

А

А

У

А

С

А

Л

 Я

С

Ч

Р

О

С

- Какое слово у вас
получилось?
- Молодцы, это слово «счастье».

- Сегодня мы поговорим с Вами
о том, что такое «счастье» и о том, что нужно человеку, чтобы быть
по-настоящему счастливым.

3.
Актуализация знаний

- Что же такое счастье?   Как вы понимаете? (ответы
детей) (умение строить речевое высказывание,
стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции)
- А где можно точно найти
определение этого понятия? (ответы детей)
- Правильно, в словаре
- А еще где? (в интернете и
т.д.)
(ищут слово в разных
словарях, зачитывают) (умение ориентироваться в
соответствующих возрасту словарях и справочниках, в интернете),(умение отбирать
информацию в соответствии с задачей)
- Вот какое определение
понятию «счастье» дается в одном из словарей: слайд 3
- Счастье - эмоциональное состояние (эмоция), при котором человек испытывает внутреннюю
удовлетворённость условиями своего существования, полноту и осмысленность жизни и
осуществление своего назначения.
- Психологи считают, что «Счастье» - категория сугубо личная! Оно зависит
от внутреннего мира человека. Можно просто съесть шоколадку и испытать
«Счастье».
Некоторые люди испытывают прилив «Счастья» от занятия спортом, другие от
посещения театров. Люди становятся счастливыми от общения с близкими, с
друзьями. Надо помнить, что гормоны «Счастья» вызываются физической активностью
и любовью, а не злобой и унынием. Счастье – это непрерывное творчество!

сча́стье (праславянское *sъčęstь̂je
объясняют из *sъ- «хороший» и *čęstь «часть», то есть
«хороший удел») — состояние человека, которое соответствует наибольшей
внутренней удовлетворённости условиями своего бытия, полноте и осмысленности
жизни, осуществлению своего человеческого назначения.

-Давайте подберем синонимы
этому слову? (благодать, удача, благополучие судьба, случай и т. д.)

- А антонимы ?  (несчастье,
горе, беда, злость, несчастье) (умение отбирать
информацию в соответствии с задачей)

4. Обобщение и
систематизация знаний при работе с текстом

- А знаете, ли вы, что не
только люди хотят понять, что такое счастье, но и сказочные герои. Сегодня, мы
прочитаем с вами сказку Каргановой Екатерины Георгиевны «Как ослик счастье
искал»

1)
Чтение текста (читает
учитель и дети с хорошей техникой чтения) (Приложение 1)
2)
Первичное осмысление текста

-  Понравилась вам сказка? Да,
почему, нет, тоже почему?
 - Чем понравилась?
- Назовите главного героя?(умение
отвечать на вопросы, (умение строить речевое высказывание соответсвии с
задачей)

3)
Восстановление порядка
действий (Приложение 2) в этой сказке, картинный пересказ Слайд 4

- Давайте проверим Слайд
(5- 11)

5. Контроль усвоения,
обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

- Сейчас я предлагаю
поработать в парах. (умение слышать и слушать
собеседника, вступать с ним в диалог, учитывать позицию собеседника, умение
определять способ взаимодействия, договариваться и приходить к общему решению
совместной деятельности)
- Перед вами таблица, и
конверт со словами. Слайд 12
- вам необходимо выбрать что
для каждого героя главное в определении счастья, и вставить в таблицу.
-Давайте проверим Слайд
13

 - А посмотрите, а почему у
вас напротив ослика стоят знаки вопроса? Определил ли ослик, что такое счастье?

- А давайте попробуем найти
ответ через пословицы о счастье, может они нам помогут
 Слайд 14

Всякому свое счастье — в
чужое не заедешь.
Счастье в руки не поймаешь.
Счастье и труд рядом живут.
Счастье не ищут, а делают.

- Прочитайте все пословицы,
и  обсудите в группе, определите, какая из них подойдет к сегодняшней нашей
теме. ( умение определять способ взаимодействия,
договариваться и приходить к общему решению совместной деятельности, умение
отстаивать свою позицию)
- да, действительно, «Всякому
свое счастье...»

6. Итог Слайд 15

-
О счастье можно говорить очень много, о нем упоминают не только в сказках,
пословицах, поговорках, а так же в песнях, поздравлениях и, конечно же, в
стихах

Что такое счастье?
Счастье это просто!
Нет у счастья веса,
Нет у счастья роста.

Счастье не измеришь
Яркими словами,
Счастье не увидишь
 ясными глазами.

Как тогда ответить,
что такое счастье?
Ведь оно бывает
Самой разной масти.

Счастье… это слово
Много лиц имеет.
Каждый понимает
счастье, как умеет.

7. Рефлексия  (Умение рефлексировать свои действия)

- Возьмите «мешочек», и
сложите свое счастье в этот мешочек, напишите, а для вас такое «счастье»?

- Возьмите карандаши желтый,
красный, зеленый, и нарисуйте смайлик вашего душевного состояния на уроке.

Желтый – мне комфортно, у меня все получилось

Красный – были трудности, не мог ответить на вопрос, но мне
понравилось

Зеленый – было интересно, но я не проявил себя в работе никак

Синий – я устал

- Будьте счастливы! (Песня
«Мы желаем счастья вам!») слайд 16

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: конспект урока.docx

alt: Ход занятия. 1. Оргмомент слайд 1 -

alt: Первичное осмысление текста -

alt: Всякому свое счастье...» 6

intro:
Что такое"Счастье?".  Мы  часто задаем этот вопрос.. Многие дают простой ответ. И мне захотелось помочь
ребятам осмыслить  понятие «счастье», применительно к
 самому себе, на основе произведения Каргановой Екатерины Георгиевны «Как ослик счастье искал».

воспитание

group: Педагогика

title: Конспект урока по развитию речи 2 класс  тема "Что такое счастье", (на основе произведения Каргановой Екатерины Георгиевны «Как ослик счастье искал»по


extracted_text:
ЗАПИСАТЬ ПРЕДЛОЖЕНИЯ, ПОДЧЕРКТНУТЬ ОСНОВЫ,
СОСТАВИТЬ СХЕМУ, НАПИСАТЬ ВИД ПОДЧИНЕНИЯ (последовательное, однородное,
параллельное)
1.. До рассвета ни
русские, ни союзники не подозревали, что их разделяет только тёмная ночь, что
они находятся так близко друг от друга.
2. Скажи мне, где
ты росла, где ты цвела?
3. Я порою ощущаю
связь с  теми, кто жив и кто отнят войной.
4.Травы скашивают
ранним утром, пока ещё нет росы, пока они нежатся в её прохладе под её
дремотной сладкой тяжестью.
5. Расскажите, что
слышно на свете и поют ли ещё соловьи.
6. В те края, где
я рос под клёном, где резвился на жёлтой траве, шлю привет воробьям, и воронам,
и рыдающей в ночь сове.
7. Знаю я, что не
цветут там чащи, не звенит лебяжьей шеей рожь.
8. Но и тогда,
когда на всей планете пройдёт вражда племён, исчезнет ложь и грусть, я буду
воспевать всем существом в поэте шестую часть земли с названьем кратким «Русь».
9. Я хорошо помню,
как мы шли по тропинке, как она постепенно стала петлять, как я нашёл грибное
место и отстал от друзей.
10. Очень хорош
храм на Нерли летом, когда косари выходят на пойму, когда замолкают кукушки и
на зелени появляются солнечные подпалины.

file_name: Карточка 9 класс.docx

alt: ЗАПИСАТЬ ПРЕДЛОЖЕНИЯ, ПОДЧЕРКТНУТЬ

title: Индивидуальная карточка "БСП" 9 класс


extracted_text:
Первый  этап Республиканской олимпиады
школьников по английскому языку
11 класс

2021 – 2022 учебный год

I. READING

Read
the text and do the tasks.
After over twenty years
of confusing both the Irish and tourists by having distances in kilometres and
speed limits in miles per hour, Ireland has just become fully metric.  However,
there is some confusion over the sixty thousand new speed signs – and not only
on the part of drivers. For example, one speed   sign gave an 80kmh (50mph)
speed  limit down a dead-end street while another had a limit of 100kph(62 mph)
outside a primary school.
There was a nation-wide
publicity campaign, including newspaper and television advertisements and
brochures posted to every house, before the new signs were introduced. The
government believes this will be enough to prevent drivers misunderstanding the
new ‘120’ speed limits and trying to imitate Michael Schumacher on the
motorways.  Northern Ireland’s transport department has also launched a
campaign encouraging drivers to be extremely careful when they cross the
border.
The Irish police expect a
certain amount of confusion, mistakes and high speeds. In spite of this, they
have no intention of being lenient and giving drivers a period of time in which
to get used to the new signs. Ignorance is not an excuse and any driver who
exceeds the speed limits will suffer the consequences. Unfortunately for the
police, half their instruments for measuring speed still register them in miles
per hour and they have to convert from miles to kilometres, which makes it a
little complicated for them.
When Ireland first
converted distances to kilometres in 1983, motorists never quite knew where
they were because any new signs were in kilometres while the old ones still
reported the distance in miles.  However, schools have been teaching the metric
system for thirty years and the Irish government is ready to change to be in
line with the rest of Europe.
The UK remains the only
European country using the imperial system on its roads. A spokesman for the
department of Transport stated that it was improbable that Britain would change
in the near future. Although the Irish have replaced one system for the purpose
of greater European harmony, they are still left with another British legacy –
they drive on the left.

1. The passage is about
the new speed limits they have introduced in Ireland.
a) true
b) false
c) doesn’t say
2. Some drivers went down
a dead-end street at 80kph.
a) true
b) false
c) doesn’t say
3. The Irish government
thinks they have adequately publicized the change and the new signs.
a) true
b) false
c) doesn’t say
4. For more than twenty
years ……
a) Ireland has converted to the metric system
b) the distances on road sign were in kilometres,
while speed signs were in miles
c) people had to convert the speed limits into
kilometres before they knew the distance they travelled
d) the Irish and tourists were confused by the speed
limits
5. Which is correct?
a) People were informed by various means before the
speed signs were changed.
b) People should drive at 100kph outside primary
schools.
c) They are going to publicize the new road signs.
d) Schumacher has misunderstood the new speed signs.
6. They ……
a) break the law because they imitate Schumacher
b) don’t want Schumacher to race on the motorway
c) have warned drivers coming from Northern Ireland to
be careful
d) will punish drivers who don’t convert to kilometres
7. Some of the police ……
a) are still using instruments which measure speed in
miles
b) are tolerant of people making mistakes because of
the new signs
c) have no intention of exceeding the speed limit
d) have to convert distances into kilometres before
they know the speed of a car
8. Which is correct?
a) Ireland first went metric in 1983.
b) Some children have been studying the metric system
for thirty years.
c) When Ireland first converted distances into
kilometres, they did not change all the road signs immediately.
d) They have been changing road signs into kilometres
for thirty years.
9. The British government
……
a) hasstated that British drivers will not have to
drive on the right in the near future
b) has no intention of changing the system used on the
roads for the moment
c) will probably change the system used on the roads
soon
d) thinks the imperial system is better than the
metric one
10.  Which is correct?
a) The Irish think the rest of Europe should change to
be in harmony.
b) If you are using the metric system, you should
drive on the left.
c) Irish drivers drive on the same side of the road as
the British.
d) The British say the Irish can’t drive on the right.

II. USE OF ENGLISH
A. Complete
each gap with the correct word formed from the word in brackets.
1.
He has the.............................. habit of interrupting other people
when they're talking.
(ANNOY)
2.
So much.............................. isn't good for that old woman.(EXCITE)
3.
When she came in late, she closed the door.................. in order not to
wake her parents.
(QUIET)
4.
I'm afraid he's.............................. It would be a mistake to trust
him with money.(HONEST)
5.
He was.............................. with the results of his exam.(DISAPPOINT)
6.
I know the length of the table is 1.20 meters, but what's the..................... ?(WIDE)
7................ people
suffer when the weather is freezing and they have nowhere to sleep.(HOME)
8.
Many young people have difficulty finding ...................... after leaving
university.(EMPLOY)
9.
The actors in that film are completely......................... I've never
heard of any of them.(KNOW)
10.
Are you sitting.......................... or would you prefer to sit on the
sofa? (COMFORT)

B. For questions 1 - 12, read the text
below and decide which answer (A, B, C or D) best fits each gap.
The internet bus
In the desert areas that
surround Tucson city, USA, students spend hundreds of hours on yellow buses
each year getting to and from their schools. But when mobile internet equipment
was (1)______on a yellow school bus, the bored, often noisy, teens were
(2)______into quiet, studious individuals.
District officials got
the idea during (3)______drives on school business to Phoenix, two hours each way,
when they (4)______that, when they went in pairs, one person could drive and
the other could work using a laptop and a wireless card. They (5)________ if
internet access on a school bus could (6)______students' academic productivity,
too.
But the idea for what
students call 'the internet bus' really (7)_______shape when the district's
chief information officer (8)______across an article about having internet
access in cars. He thought , 'What if you could put that in a bus?'
The officials have been
delighted to see the (9)_______ of homework getting done, morning and evening,
as the internet bus (10)________up and drops off students along the 70-minute
drive.
(11)_______some students spend their time playing
games or visiting social networking sites, most students do make (12)______of
their travel time to study.
1.
A    installed               B set                          C
included                   D structured
2.
A    replaced               B exchanged C switched D transformed
3.
A    extraordinary       B occasional C exceptional              D few
4.
A    believed               B acknowledged C estimated                 D
realised
5.
A    thought                B imagined C suspected                D wondered
6.
A    increase               B enlarge                    C
rise                          D heighten
7.
A    formed                 B took                        C
held                         D did
8.
A     got                      B looked                     C
came                        D put
9.
A     total                    B amount                    C
number                    D measure
10.
A   brings                 B picks C rides                        D catches
11.
A since                  B despite C although D However
12.
A  progress B work C use

III.WRITING

A Story
Here is
the beginning of the story. Please, complete the story. Produce your own
version.
You
should write 120 - 150 words.

One summer day, when most of my friends
were on holidays in some hot countries, I was wandering around the town. It was
rather hot. I felt exhausted after 2-hour walk. In the park I found a bench and
sat down to have a rest. I felt my eyes getting sleepy, so, I couldn’t resist
any more, and finally fell asleep …
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
KEYS:

I.
READING

1. b
2. c
3. a
4. b
5. a
6. c
7. a
8. c
9. b
10. c
 30б

II.
USE OF ENGLISH

A.
1. annoying
2. excitement
3. quietly
4. dishonest
5. disappointed

6. width
7. homeless
8. employment
9. unknown
10. comfortably

15б
B.

1. A
2. D
3. B
4. D
5. D
6. A
7. B
8. C
9. B
10.  B
11.  C
12.  C

15б

3.
WRITING
: 40б
Максимальное
количество баллов за работу: 100б

file_name: Олимпиада 11 класс 2021-2022.docx

alt: Ireland has converted to the metric system b) the distances on road sign were in kilometres, while speed signs were in miles c) people had…

alt: KEYS: I. READING 1

intro: Данный материал предназначен для проведения школьной олимпиады  по английскому языку для учеников 11 класса

английский язык

group: Дисциплины

title: Олимпиадные задания по английскому языку для 11 класса


file_name: Лабораторная работа  Измерение фокусных расстояний линз.docx

title: Лабораторная работа


extracted_text:
Комитет образования
администрации Балаковского
муниципального района

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа
№7»
имени  Героя Социалистического
Труда В.Н. Перегудова
г. Балаково Саратовской области

 «Групповая работа как средство
формирования УУД»

Автор: Осипова М.П.
Должность: учитель
начальных  классов
             МАОУ СОШ№ 7 г. Балаково
Саратовской области

Квалификационная категория: высшая

Форма представления: творческая мастерская

2020 г.

 (Слайд 1)
        «Урок — это зеркало общей и
педагогической культуры учителя, мерило
         его интеллектуального богатства,
показатель его кругозора, эрудиции».

(В.А. Сухомлинский)
    Одной из технологий, побуждающих учащихся к
активной деятельности на уроке, является работа в группе. (Слайд 2) Групповая
форма учебной работы предполагает включение группы учащихся в совместное
планирование учебной деятельности, восприятие и уяснение информации,
обсуждение, взаимный контроль. Ученик индивидуально воспринимает информацию, но
в процессе усвоения знаний ему необходимо высказываться, давать обоснование
решениям. С точки зрения теории поэтапного формирования знаний наиболее
эффективно осмысление материала учащимся осуществляется в форме внешней речи
для других, т. е. когда он свои мысли излагает вслух.
     Групповая работа снимает внутреннее напряжение
школьников, скованность. Исчезает боязнь вызова к доске, неудачного ответа.
Учебное пространство становится для детей местом реализации интеллектуального и
творческого потенциала. Кроме того, работа в группе способствует возникновению
интереса к процессу учения, приходит чувство удовлетворённости не только
результатами, но и самим процессом обучения.
 Групповая форма работы  имеет ряд
преимуществ по сравнению с фронтальной работой. (Слайд 3.)
1.Учащиеся учатся сами видеть проблемы и находить
способы их решения.                                              2.Дети учатся
общаться между собой, овладевают коммуникативными
навыками.                              3.Развивается чувство товарищества,
взаимопомощи.
4.Возрастает значимость личности каждого ученика.
    Для того, чтобы групповая работа не
ассоциировалась с шумом, пустыми разговорами, ссорами её необходимо правильно
организовать.
Я формирую группы из четырёх - пяти человек. Состав группы, по-моему, должен
быть разнородным: лидер, ученики со средними и слабыми способностями.
Желательно, чтобы в одной группе не встретились крепкие друзья или дети,
которые часто конфликтуют друг с другом.

Работоспособность    групп     зависит от выбора   дежурного командира. Процесс
выбора зависит от уровня сложности задания. Если задание непростое, то
командира с согласия детей выбираю я, иногда этим занимается группа, но
обязательно после того, как получит  задание.                                                                                Чтобы
организовать успешную работу в группах, надо учить школьников   навыкам
групповой работы, которые отражаются в правилах, составленных классным
коллек-тивом.    (Слайд 4)
Правила работы группы
 -
при обсуждении задания говорите так, чтобы вас слышала только ваша
группа;                                    - в процессе работы нужно дать
высказаться каждому желающему;
- выполнив задание, убедитесь в том, что каждый член группы готов ответить от
имени
группы;
                                                                          - как
только завершите работу, возьмитесь за
руки;
- как только прозвучит сигнал учителя об окончании работы, в классе должна быть
тишина;
-будьте
внимательны к ответам каждой группы.

В групповой работе очень важен темп. Он способствует концентрации
внимания.  Ограничение времени на выполнение задания - очень важная мелочь,
которую учителю важно оценить до начала работы. Использование песочных часов
действует на детей организующее -  нет пустой траты времени. (Слайд 5)
      Каждый ученик в группе  выполняет свою роль:

Командир (лидер)-
организует обсуждение и взаимопонимание, вовлекает всех в работу группы, следит
за выполнением правил в группе.
Секретарь – оформляет
решение группы.
Помощник
секретаря
– записывает все предложения членов группы.
Спикер
–
представляет результаты работы группы.
Хранитель
времени
– следит за соблюдением регламента работы группы.
ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ НАД ЗАДАНИЕМ.
Складывается
из следующих этапов:
а)
Подготовка к выполнению задания: (Слайд 6)
•
        постановка
познавательной задачи;
•
        инструктаж
о последовательности работы;
•
        раздача
необходимого дидактического материала по группам.
б)
Групповая работа: (Слайд 7)
•
        знакомство
с материалом, планирование работы в группе;
•
        распределение
заданий внутри группы;
•
        индивидуальное
выполнение задания;
•
        обсуждение
индивидуальных результатов работы в группе;
•
        выбор
и обсуждение общего решения;
•
        подготовка
к предъявлению результатов (оформление решения,   подготовка выступающих).
в)
Представление результатов работы: (Слайд 8)
•
      сообщение
о результатах работы в группах (в наглядно оформленном виде или устно);
•
      обсуждение
результатов работы (вопросы на понимание от других групп, выбор наиболее
удачного решения);
•
      обсуждение
процесса работы, рефлексия.

Использование групповой работы на уроке изучения нового материала.  (Слайд 9)
Тема «Екатерина Великая»
Цель: развитие
коммуникативных умений, организация групповой работы.
Задачи
урока:
                   Формировать
чувство ответственности за сохранение истории;
                   создать
у детей образ Екатерины великой;
                   познакомить
с периодом истории во время правления Екатерины Великой;
                   развивать
способность к критическому мышлению; способствовать развитию смысловой памяти;
         Оборудование:
раздаточный материал с текстами на каждую группу, портреты Екатерины II разные
годы её жизни
         I.       Организация
класса.
         II.
Проверка домашнего задания.
         Прежде
чем приступить к работе над темой урока, давайте вспомним с вами прошлый урок и
человека, который внёс огромный вклад в развитие Российской науки – Михайло
Васильевича Ломоносова. Кроссворд
         III.
Актуализация темы.
         Мы
продолжаем говорить об известных людях в истории нашей страны. Об этой личности
Ломоносов говорил:- «На троне баба – ума палата»
         Екатерина
Великая – личность уникальная. Годы её правления действительно признаны «
Золотым веком Екатерины». В это время была преобразована почти вся структура
империи, возросла мощь русской армии и флота. В царствование Екатерины расцвели
русская культура, просвещение и наука, открылись новые учебные и учебно –
воспитательные учреждения, академии, библиотеки и типографии.
 Екатерина
2 Алексеевна, единственная из русских правительниц, удостоившаяся в
исторической памяти соотечественников, как и Пётр 1 , эпитета ВЕЛИКАЯ.
 Оказывается,
что ни до, ни после Екатерины не было у России времени настолько победного для
государства, настолько же благодатного для народа!
     Посмотрим, что за человек, явившийся из-за
границы на Святую Русь, правил ею на протяжении долгих лет с пользой и славой.
В опровержение до сих пор распространенной небылицы надо сказать, что бывшей
немецкой принцессе удалось изучить русский язык в совершенстве. В этом,
конечно, Императрице помогло то, что с раннего детства обширный и гибкий ум
юной принцессы постоянно развивался. Этот ум привыкал трудиться. В 4 года
маленькую принцессу учили читать.  В 15 лет молодая Екатерина прибыла в Россию
по приглашению императрицы Елизаветы. Через год вышла замуж за будущего
императора Петра 3.  К престолу Екатерина пришла в результате государственного
переворота, прожив в России до этого 17 лет. – Что же приобрела Россия за 34
года, которые была на престоле государства Российского Екатерина Великая?
         IV.
Работа над темой урока.
         (Класс
разделен на группы, каждая группа имеет текст с целевой установкой). В течение
урока мы должны познакомиться с личностью Екатерины Великой еще ближе и
ответить на вопросы:
 –
Какую идею своих предшественников унаследовала императрица?
 (В
России должны быть образованные люди)
         –
Какие человеческие качества позволили Екатерине стать великой императрицей?
– Для этого вы объединились в группы. Каждая группа
имеет своё задание. (Слайд 9) Сегодня вы исследователи. Из текста, который
представлен каждой группе, вы должны выбрать главное и доказать, что Екатерина
сыграла огромную роль в истории нашего государства 1 группа «Психологи»:
         Текст
«Воспитание и образование Екатерины» (на карточке)
         Полное имя императрицы Екатерины II до ее
приезда в Россию и  принятия православия было София-Фредерика-Августа
Ангальт-Цербстская. Она была немецкой принцессой и происходила из старинных, но
небогатых германских родов — герцогского по отцу и княжеского по матери. Не
удивительно, что еще в детстве, если, конечно, верить фольклору, маленькая
принцесса услышала от какого-то странствующего монаха предсказание,  что, в
конце концов, она «наденет на голову корону великой империи, которой в настоящее
время правит женщина». Екатерина получила домашнее образование: обучалась
немецкому и французскому языкам, танцам, музыке, основам истории, географии,
богословия. Уже в детстве проявился ее независимый характер, любознательность,
настойчивость и вместе с тем склонность к живым, подвижным играм.

В 1744 Екатерина с матерью была вызвана в Россию императрицей Елизаветой
Петровной, крещена по православному обычаю под именем Екатерины Алексеевны и
наречена невестой великого князя Петра Федоровича (будущий император Петр III),
с которым обвенчалась в 1745г.
   Жизнь Екатерины в России до вступления на престол.
Екатерина поставила себе цель завоевать расположение императрицы, своего мужа и
русского народа. Однако ее личная жизнь складывалась неудачно. Отдав дань
веселой жизни двора, Екатерина обратилась к чтению французских просветителей и
трудам по истории, юриспруденции и экономике. Эти книги сформировали ее
мировоззрение. Екатерина стала последовательной сторонницей идей Просвещения.
Она также интересовалась историей, традициями и обычаями России. Ее
рассудительность, искренняя любовь к России — все это напоминало поведение
Петра и позволило ей завоевать авторитет, как среди великосветского столичного
общества, так и в целом населения Петербурга.
         -
Какие черты характера явно проявились у Екатерины в детском возрасте?

– Что позволило Екатерине завоевать авторитет среди  великосветского столичного
общества?
         2группа»Социологи»
Текст «Характер и образ правления» (на карточке)   (Слайд 10.)
     Екатерина II была тонким психологом и прекрасным
знатоком людей, она умело подбирала себе помощников, не боясь людей ярких и
талантливых. Именно поэтому екатерининское время отмечено появлением целой
плеяды выдающихся государственных деятелей, полководцев, писателей, художников,
музыкантов. В общении с подданными Екатерина была, как правило, сдержанна,
терпелива, тактична. Она была прекрасным собеседником, умела внимательно
выслушать каждого. По ее собственному признанию, она не обладала творческим умом,
но хорошо улавливала всякую дельную мысль и использовала ее в своих целях.
 За все время царствования Екатерины практически не
было шумных отставок, никто из вельмож не подвергался опале, не был сослан и
тем более казнен. Поэтому сложилось представление о екатерининском царствовании
как “золотом веке” русского дворянства. Вместе с тем Екатерина была очень
тщеславна и более всего на свете дорожила своей властью. Ради ее сохранения она
готова пойти на любые компромиссы в ущерб своим убеждениям.
         -
Какими помощниками окружала себя Екатерина?

– Какой представляете Екатерину во время беседы с подданными?
         3
группа «Политологи» ознакомит с военноначальниками Екатерининских времён.
(Слайд 11)
 Текст
«ВРАГИ ЗАВИДОВАЛИ СЛАВЕ И ВЕЛИЧИЮ РОССИИ»  (на карточке)
         ОДНАЖДЫ: триста тысяч татар и турок пошли на
русских. В то время Россией управляла императрица Екатерина Вторая, которую
народ за славные ее дела прозвал Великой. Екатерина великая назначила
полководцем над русскими войсками молодого графа Румянцева. Хотя у Румянцева
было маленькое войско, он бросился с ним на неприятеля. Началась ужасная битва.
Уже в одном месте русские хотели бежать, потому что враги осыпали их пулями.
Тогда граф Румянцев поскакал к ним. Увидав в таком опасном месте любимого
начальника, солдаты уже не думали о бегстве. Они вернулись и дружно пошли на
врага. Победили русские и отобрали у турок много крепких городов по реке Дунай.
Испугались турки, увидев, как далеко русские вошли в их землю, Стали они
просить, чтобы русские помирились с ними. Екатерина разрешила Румянцеву
заключить с ними мир.
     С восторгом встречали в Москве молодого
победителя. Сама императрица Екатерина возложила на голову его лавровый венок и
подарила ему драгоценную саблю, украшенную дорогими брильянтами. Его храбрые
победы записаны были в золотую книгу. С тех пор назывался он графом Румянцевым
– Задунайским, потому что воюя с турками три раза перешёл Дунай.
    Другой знаменитый полководец Великой Екатерины,
граф Алексей Григорьевич Орлов, победил турок на море. В Чесменской гавани
встретились турецкие корабли с русскими. Первый русский корабль сцепился с
турецким, и оба взлетели на воздух и разбились в куски. Граф Орлов распоряжался
сам войсками среди дыма и пламени. Все турецкие корабли были сожжены, а один большой
граф Орлов взял в плен. После этой победы надолго усмирялись турки и стали
бояться России.
 А у татар князь Потемкин, но повелению Екатерины
Великой, отнял целую страну, но имени Крым, или Тавриду. Щедро наградила
Екатерина Великая своих храбрых полководцев и повелела Орлову называться графом
Чесменским, и Потемкину — князем Таврическим.
 Неслыханной
славой покрылась Россия после этих побед, и враги стали бояться одного имени
Екатерины Великой. А русские жили в мире и прославляли свою императрицу.
         -
Назовите знаменитых  военно начальников.
 А
теперь 4 «Историки» группа добавит, о ком узнали они.
 Вопрос
вашей группе, что их объединяло и отличало?
 –
Как Екатерина Великая награждала полководцев победителей?
         4
Группа работа с учебником стр.23-24
         Царствование Екатерины Великой. Нельзя
назвать спокойным и лёгким временем. Но к концу 18 века в состав России вошли
Крым, большинство украинских земель, Белоруссия, Литва и часть Латвии.
         В
России Екатерину с любовью называли «немецкая мать русского Отечества».
 5 группа «Эксперты»  Текст. «Немецкая мать
русского Отечества» (на карточке) (Слайд 12.)
    Она была немецкой принцессой и происходила из
старинных, но небогатых германских родов — герцогского по отцу и княжеского по
матери. Не удивительно, что еще в детстве, если, конечно, верить фольклору,
маленькая принцесса услышала от какого-то странствующего монаха предсказание,
что в конце концов она «наденет на голову корону великой империи, которой в
настоящее время правит женщина». Похоже, что и в самом деле речь в этом
предсказании шла о России, которой в то время правила императрица Елизавета
Петровна.
       Между тем в самой России Екатерину II не без
оснований считали самой русской императрицей и с любовью называли «немецкая
мать русского Отечества». Современники говорили:- «Русский Петр I хотел сделать
нас немцами, а немка Екатерина II — русскими» Она и сама в это верила, стараясь
как можно реже вспоминать о своих немецких корнях. Согласно одному из преданий,
однажды императрице стало плохо, и доктора прописали ей кровопускание. После
этой процедуры на вопрос «Как здоровье, Ваше величество?» она будто бы
ответила: «Теперь лучше. Последнюю немецкую кровь выпустила». Россия в
екатерининские времена, образно говоря, «прихорашивалась». Русские города
разительно переменились: появились прямые и широкие улицы, на месте прежних
деревянных домов выросли красивые каменные здания.
После
второй турецкой войны, когда Россия прочно укрепилась на берегах Черного моря,
доходы с черноморской торговли выросли в 5 раз. Страна богатела.
 –
Почему Екатерину II «Немецкая мать русского Отечества»?
–
Что происходило в стране во время её правления?
-
Кто такие дворяне, крестьяне?
         -
Как жили дворяне и крестьяне?
         Ребята,
а сейчас небольшой эксперимент, возьмите отрывок: из художественной книги
1902г. « Моя первая русская история» Прочитайте вслух. ( Читают,  в середине
остановка и предположение, как поступит Екатерина, затем  дочитываем.)
-
Как она  относилась к  старикам, как вы это поняли?
 “Её
великолепие ослепляло, приветливость  привлекала, щедроты привязывали” – писал
о Екатерине II А. С. Пушкин
         Простые
люди собирались, чтобы посмотреть на роскошные экипажи и наряды дворян,
съезжавшихся на балы. Как выглядела одежда того времени?
         V.
Рефлексия. (Слайд 13)
         -
Что запомнилось на уроке?

– Что было самым интересным?

– Почему немецкая принцесса стала самой русской императрицей?
 Екатерина
II Великая (1762-1796 годы)
 Заметный след в Российской истории оставила Екатерина
II. В 1744 году императрица Елизавета Петровна, дочь Петра 1, выбрала её в
невесты  своему племяннику Петру—наследнику российского престола. Так немецкая
принцесса Фике оказалась в России. Здесь она приняла  православие и была
наречена Екатериной. После смерти супруга Петра III она стала императрицей.
Екатерина II мудро и умело управляла огромной страной, за что и получила титул
Великой. Она основала больше 200 городов, присоединила к России новые земли,
издала прогрессивные законы. При ней процветали паука и литература. В 1755 году
был открыт первый русский университет в Москве. Поэтому время, в которое
царствовала Екатерина Великая, называют «Веком просвещения».
«Её великолепие ослепляло, приветливость привлекала,
щедроты привязывали»
 А. С.   Пушкин
VI. Домашнее задание.
 – Подготовить сочинение – размышление на тему: «Что
ты можешь сделать сейчас для того, чтобы в будущем внести свой вклад в
процветание России?».

         Построить продуктивную работу в группах на
уроке не так просто. Чтобы всё удалось, и можно было получить
удовлетворение от хорошо выполненной работы, и чтобы ученикам вновь захотелось
работать совместно, учителю нужно грамотно спланировать и спрогнозировать свою
деятельность и деятельность учеников. И если всё получается, то ученики
проявляют себя как самостоятельные творческие личности, как товарищи по команде
и во взаимодействии понимают и себя, и материал урока, подтверждая тем самым
слова Л. С. Выготского: «Через других я становлюсь собой».
   Групповая работа на уроке необходима, ее
достоинства очевидны. Результаты совместной работы учащихся весьма ощутимы
как в приучении их к коллективным методам работы, так и в формировании
положительных нравственных качеств личности. Среди недостатков групповой работы
наиболее существенными являются: трудности комплектования групп и организации
деятельности в них; то, что учащиеся в группах не всегда в состоянии
самостоятельно разобраться в сложном учебном материале и избрать самый
эффективный путь его изучения. Тем не менее, это важная форма организации
деятельности учащихся на уроке, позволяющая развивать самостоятельность,
коммуникабельность и творческие способности ребят.

Использованная литература
1.Зельцерман
Б. Учись! Твори! Развивайся! – Рига: Эксперимент, 1997.
2.Маркова
А.К. Формирование мотивации учения. – М.: Просвещение, 1990.
3.Межрегиональный
вестник школ развития личности «Феникс».- М.: Русская энциклопедия, 1996, вып.5
4.Танцоров
С.Т. Групповая работа в развивающем обучении. Рига: Эксперимент, 1997.
5.Цукерман
Г.А. Виды общения в обучении. – Томск: Пеленг, 1993.

file_name: «Групповая работа как средство формирования УУД».docx

alt: Комитет образования администрации

alt: В групповой работе очень важен темп

alt: Отдав дань веселой жизни двора,

alt: Между тем в самой России Екатерину


extracted_text:
Конспект занятия

Учителя дефектолога О.И. Илькиной
Тема:
постановка звука Ш
Цель:
Коррекционно-образовательные:
 –уточнение
артикуляции звука [ш];
 -
Автоматизация звука [ш] изолированно, в прямых слогах и словах.
Коррекционно-развивающие:
 -
развитие фонематического слуха, внимания, памяти, мышления.
Коррекционно-воспитательные:
-
Воспитание самоконтроля, самостоятельности и активности в течении всего урока.

Ход
урока:
- Поздоровайся.
1. Собери картинку
и узнаешь над каким звуком мы будем работать сегодня. (шары)

-Какой
первый звук в слове шары?
2.
Надуть шар. Разводя руки в стороны надувая шар произносить
звук Ш, сдувая совмещать ладони произнося звук С, ХЛОПОК.
3.Хлопни
в ладоши, когда услышишь звук Ш.
А,
Ш, П, Т, Ш, С, Н, Ш, С, Г, О, Ш, У,С.
-Услышишь
слоги со звуком Ш топни.
СА,
НО, ША, АМ, СУ, ОШ, АС, АВ, ШУ, ЫШ.
4.«Найди
и обведи все буквы Ш»
Ш
У А  П  Ш И  П  Ш Э  И  Ш П  У  П  Э Ш И  П  А  Ш  Э  А
-
Сколько всего букв Ш?
Массаж лица.  (Самомассаж лица и
шеи готовит мышцы к артикуляционной гимнастике, вызывает прилив крови к ним,
помогает ребенку лучше улавливать ощущения от этих мышц и управлять ими, делает
мимику выразительнее).
·Ручки растираем и разогреваем.
·И лицо теплом своим мы умываем.
·Ушки растираем вверх и вниз.
·Их вперед сгибаем, тянем вниз за
мочки.
·Щечки разминаем, чтобы надувались.
·Губки разминаем, чтобы улыбались.

Артикуляционные
упражнения.
·«Блинчик».
·«Чашечка».
·«Индюк».
·«Грибочек».
·«Маляр».
·«Чистим зубки».

Ø
Работа
над дыханием.
·Дыхательные упражнения: «Загони
мяч».
Вытяни губы
трубочкой и с силой дуй на ватный шарик на столе, стараясь загнать его в
«ворота» (между двумя карандашами).
·Игра
«Четвёртый лишний».
-
Назови картинки, найди лишнюю.
-
Почему эта картинка лишняя?

Ø     Итог
урока.
-
Как ты сегодня занимался, оцени себя.
-Что
тебе понравилось на занятии? Что нового ты узнал на уроке?
-С
каким настроением ты уходишь с урока?
 -
Молодец, ты хорошо говорил и внимательно слушал!
Старался правильно выполнить все задания.

file_name: звук Ш Илькина О.И..docx

alt: Конспект занятия

alt: Губки разминаем, чтобы улыбались

title: постановка звука Ш


extracted_text:
Конспект урока
«Вязание спицами
узоров из лицевых и изнаночных петель»
Предмет: Технология
Класс: 6
Учитель
технологии:
Глушенкова Наталья Васильевна
Цель: ознакомление
учащихся с условным и графическим обозначением петель при вязании на спицах,
схемами для вывязывания узоров; ознакомление с основами технологии вязания
спицами.
Задачи:
1.
образовательная:
способствовать формированию знаний о правилах безопасной работы со спицами,
правилах подбора спиц, основных правилах вязания на спицах;
2.
развивающая: способствовать
формированию и развитию навыков и умений работы со спицами, способствовать
развитию внимания, аккуратности, усидчивости в работе, самостоятельности
учащихся;
3.
воспитательная:
способствовать воспитанию у учащихся культуры труда, трудолюбия, ответственности
за результаты своего труда.
Формируемые
УУД:
личностные –
формирование основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный,
эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты); формирование основ
социальных компетентностей (включая ценностно-смысловые установки и моральные
нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
познавательные –
практическое освоение обучающимися основ проектно-исследовательской
деятельности; развитие стратегий смыслового чтения и работе с информацией.
Ожидаемый
учебный результат:
*Общее
представление об условном и графическом обозначении петель при вязании на
спицах, схемах для вывязывания узоров;
формирование
умений делать набор петель на спицы, выполнять лицевые и изнаночные петли;
*приобретение
опыта вывязывания образцов лицевыми и изнаночными петлями: платочной, чулочной
вязкой, жемчужным узором, резинкой;
*приобретение
навыков самооценки, рефлексии.
Дидактические
средства обучения: пряжа,
спицы, схемы для вязания лицевыми и изнаночными петлями; демонстрационные
образцы платочной и чулочной вязки, различных видов жемчужного узора, резинки;
видеоматериалы, учебник технологии (§33), рабочая тетрадь.
Методы
обучения: рассказ,
беседа, демонстрация наглядных пособий, фронтальный опрос, работа с учебником,
практическая работа.

Ход урока

1.
Введение нового материала
Учитель
сообщает учащимся, что в 6 классе им предстоит ознакомиться с новым видом
вязания – вязанием спицами. Учитель читает стихотворение.
ЗОЛОТИСТЫЕ СПИЦЫ
Некогда
солнышку
В небе лениться:
Есть у него
Золотистые спицы,
Пряжа цветная –
На дне сундука:
Ровно четыре
Волшебных клубка.
Трудится
солнышко
Без остановки,
Каждому времени
Вяжет обновки.
Белым клубком
Начинается год,
Следом зеленая
Пряжа идет.
Красная
пряжа –
Для красного лета,
Пряжа для осени –
Желтого цвета.
Годы
проходят,
А солнышко вяжет.
Вяжет и слова плохого
Не скажет.
Что тут поделаешь,
Коль у природы
Без остановки
Меняются моды!
В
нем все узоры создаются с помощью лицевых и изнаночных петель, которые надо набирать
на спицы. Демонстрируя обучающимся действия по набору петель, учитель обращает
их внимание на алгоритм набора, предложенный в §33.
Далее
учитель знакомит школьников с техникой безопасности на уроках.
Знакомит
со схемами для вязания и условными обозначениями лицевых, изнаночных и
кромочных петель, предлагает рассмотреть схемы на рис. 94, 95 из учебника,
объясняет, для чего нужны кромочные петли и как их вывязывают.
Учитель
демонстрирует образец платочной вязки и поясняет, что для выполнения изделия
платочной вязкой применяют только лицевые петли. Такой образец будет первым в
их практической работе.
Далее
показывает образец чулочной вязки и поясняет, что для его вывязывания нужно
будет научиться выполнять изнаночные петли и чередовать лицевые и изнаночные
петли в каждом ряду. В зависимости от того, какими петлями вывязывать первый
ряд, можно получить два вида чулочной вязки. Если первый ряд выполнен лицевыми
петлями, получится лицевая гладь, если изнаночными петлями – изнаночная гладь.
Образец чулочной вязки (лицевой глади) также нужно будет связать в ходе
практической работы.
Учитель
объясняет школьникам, что лицевые и изнаночные петли можно чередовать в одном
ряду. В результате получаются новые узоры, например жемчужный или различные
резинки. Образцы этих вязок также станут объектом их труда.
2.
Первичное закрепление знаний и обратная связь
Осуществляется
в процессе выполнения п.1 задания 33 из рабочей тетради, практической работы
№25 «Выполнение образцов вязок лицевыми и изнаночными петлями» из учебника.
Первоначально
учащиеся выполняют п.1 задания 33 из рабочей тетради на установление
соответствия между названием вязки и ее схемой.
Далее
учитель сообщает учащимся тему, цели и задачи практической работы. Напоминает,
что спицы, так же как и крючок, являются острым инструментом и обращаться с
ними нужно осторожно: не размахивать ими, не поднимать высоко, хранить в
специально отведенном месте – футляре или рабочей коробке.
Разъясняет,
по каким критериям и как будет оцениваться выполненная учениками работа по
вывязыванию образцов, например:
образец
платочной вязки выполнен правильно и аккуратно – 1 балл;
образец
чулочной вязки выполнен правильно и аккуратно – 1 балл;
образец
жемчужного узора выполнен правильно и аккуратно – 1 балл;
образец
резинки выполнен правильно и аккуратно – 1 балл;
соблюдение
правил безопасного труда – 1 балл.
Из
суммы баллов складывается отметка за практическую работу.
Учитель
с помощью спиц большого размера и бельевой веревки демонстрирует прием набора
петель на две спицы и вывязывание лицевой петли. Учащиеся набирают 20 петель на
свои спицы и вывязывают образец платочной вязки.
Во
время текущих инструктажей учитель демонстрирует приемы вязания изнаночной
петли, чередования лицевых и изнаночных петель. Учащиеся вывязывают остальные
образцы практической работы. Если времени урока не хватило для выполнения всего
задания, можно предложить учащимся завершить работу дома, а отметки выставить
на следующем уроке.
3.
Подведение итогов урока и рефлексия
Учитель
предлагает учащимся ответить на контрольные вопросы, приведенные в конце §33,
оценивает ответы. Пройти тест по вязанию спицами.
Работа по 2 вариантам.
Вариант 1
1. С чего начинается любое
вязание?                                                                                а)
с вязания изнаночных петель;
б) с вязания столбиков без накида;
в) с набора петель.
2. Спицы должны быть толще нити:
а) в 2 раза;
б) в 3 раза;
в) в 4 раза.
3. Что делают с кромочными петлями?
а) провязывают изнаночными петлями;
б) снимают не провязанными;
в) первую петлю снимают, а последнюю
провязывают.
4. Чередование в ряду лицевых и изнаночных петель называют:
а) резинкой;
б) чулочной вязкой;
в) ажурной вязкой.
5. Первую петлю при вязании спицами:
а) вяжут лицевой петлей;
б) снимают, не провязывая;
в) вяжут изнаночной петлей.
6. Петли, образующие цепочку при вязании крючком, называют:
а) вытянутыми;
б) кромочными;
в) воздушными.
7. Сколько нужно спиц для вязания носков, варежек?
а) 3;
б) 5;
в) 2.
8. Условные обозначения петель – это…
а) рисунок;
б) схема;
в) описание.
9. Прием, который не относится к технике вязания крючком?
а) столбик с накидом;
б) воздушная петля;
в) лицевая петля.
10. Наиболее распространенный вид пряжи:
а) шерсть;
б) хлопок;
в) акрил.
Ключ к тесту (В-1):
1-в, 2-а, 3-в, 4-а, 5-б, 6-в, 7-б, 8-б, 9-в, 10-а.
Вариант 2
1. Какие петли называются кромочными?
а) те, которые находятся в середине вязаного
полотна;
б) те, которые образуют кромку, - первая и
последняя петли.
в)те, которые образуют последний ряд;
2. Чему должны соответствовать спицы?
а) толщине пряжи;
б) качеству пряжи;
в) длине нити.
3. Провязывание накидов спицами в рисунке дает
возможность получить:
а) плотный узор;
б) ажурную вязку;
в) платочное вязание.
4. Чулочная вязка получается:
а) чередованием лицевых и изнаночных рядов;
б) чередование лицевых и изнаночных петель;
в) чередованием лицевых петель и накидов;
5. Чем пользуются для поднятия спущенных петель
при вязании спицами?
а) иглой;
б) крючком;
в) любым другим острым предметом.
6. Какие из перечисленных кружев можно считать самыми популярными среди
распространенных видов домашнего рукоделия?
а) плетенные на коклюшках;
б) плетенные челноком;
в) вязаные крючком.
7. Кто является самыми искусными вязальщиками в древности?
а) испанцы;
б) арабы;
в) итальянцы.

8.Что является  элементарной частицей, «кирпичиком» вязаного изделия?
а) спица;
б) пряжа;
в) петля.
9.Что можно изготовить из пряжи, не пользуясь
обычными спицами и крючком?
а) помпон;
б) носки;
в) кофту.
10. Богиня Древней Греции, которая давала людям
мудрость и знания, учила их ремеслам и искусствам:
а) Арахна;
б) Афина;
в) Венера.
Ключ к тесту (В-2):
1-б, 2-а, 3-б, 4-а, 5-б, 6-в, 7-б, 8-в, 9-а,
10-б.
Домашняя
работа:
1.
Изучить материал §33. Ответить на вопросы параграфа.
2.
Выполнить п.3 задания 33 из рабочей тетради.
3.
Принести на следующие урок: спицы, пряжу для вязания двух расцветок.

file_name: Конспект урока Вязание спицами узоров из лицевых и изнаночных петель  6 класс.docx

alt: Ход урока 1. Введение нового материала

title: Конспект урока "Вязание спицами узоров из лицевых и изнаночных петель»  6 классонспект урока «В


extracted_text:
Самостоятельная работа №
14
Поиск информации
об информационно-поисковых системах, подготовка сообщения
Цель работы:
найти информацию об информационно-поисковых системах, подготовить
сообщение.

Задание 1: Изучите
предложенный материал об ИПС.
Информационно-поисковая
система – это прикладная компьютерная среда для обработки, хранения,
сортировки, фильтрации и поиска больших массивов структурированной информации.
Каждая ИПС
предназначена для решения определенного класса задач, для которых характерен
свой набор объектов и их признаков. ИПС бывают двух типов:
-
документографические,
-
фактографические.
В
документографических ИПС все хранимые документы индексируются специальным
образом, т. е. каждому документу присваивается индивидуальный код, составляющий
поисковый образ. Поиск идет не по самим документам, а по их поисковым образам.
Именно так ищут книги в больших библиотеках. Сначала отыскивают карточку в
каталоге, а затем по номеру, указанному на ней, отыскивается и сама книга. В
фактографичеких ИПС хранятся не документы, а факты, относящиеся к какой-либо
предметной области. Поиск осуществляется по образцу факта.
Большинство
поисковых систем ищут информацию на сайтах Всемирной паутины, но существуют
также системы, способные искать файлы на FTP-серверах, товары в
Интернет-магазинах, а также информацию в группах новостей Usenet.
Задание 2: Пользуясь
Интернет-ресурсами найдите материал по ИПС. Результаты поиска сохраняйте в свою
рабочую папку.
Задание 3: Подготовьте
сообщение об одной из найденных ИПС по плану:
-
название
поисковой системы,
-
сведения из
истории возникновения,
-
популярность
среди пользователей,
-
способы поиска
информации.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Самостоятельная работа № 14


extracted_text:
Занятие кружка
«Подарки своими руками»

Тема: Лошадка из
природного материала
Цели:
·
расширить
представления о многообразии деревьев;
·       закрепить понятия:
хвойное и лиственное растение;
·       показать роль человека в жизни
дерева (обратить внимание на положительные и отрицательные воздействия и возможные меры, которые
необходимо предпринимать для сохранения красоты и создания благоприятных условий для жизни в лесу);
·       развивать эмоциональное и эстетическое
восприятие природы;
Планируемый
результат:

Предметные:
- использовать
природный материал для изготовления сувениров;
-
соблюдать правила безопасной работы с пластилином;
- применять
умение работать с природным материалом (соединять детали пластилином);
-
формировать  изделие по заданному образцу и алгоритму.
  Метапредметные:
Регулятивные:
- принимать
и сохранять учебную задачу при выполнении  изделия;
- контролировать
свою деятельность при выполнении изделия.
Познавательные:
-
знакомить с разнообразием деревьев;
-
проводить анализ изделий и определять  или дополнять последовательность их
выполнения под руководством учителя.
Коммуникативные:
-
формулировать высказывания;
-
воспроизводить текст.
Личностные:
-
формировать потребность в творческой деятельности;
-
учитывать собственные интересы и способности при выполнении изделия;
- формировать
эстетические чувства (прекрасного).
Ресурсы
и оборудование: гербарий,
презентация, карточки для работы в паре, фломастер, природный материал (сухие
листья, еловые шишки, жёлуди), шаблоны, алгоритм.

Ход занятия
1.      Организационный
момент.
2.      Вводная
беседа.
-
Отправляемся в путешествие. Договорив словечко, вы узнаете, куда мы отправимся?

Здесь ручей, журча,
течёт,
Солнце спину не печёт,
Тень прохладу обещает,
И меня к себе влечёт.
Между ёлочек иду,
Может, здесь грибы
найду.
Только спрятались
маслята,
Мухоморы на виду.
Вижу белку на суку,
Слышу близкое
"ку-ку".
Еж калачиком свернулся,
Отдыхает на боку.
Он всегда загадок
полный -
Заповедный, что
же?..           (ЛЕС)

-
Прежде чем идти в лес, давай повторим правила поведения в лесу.
-
Игра «Светофор»:
 Красный свет – стой! Твои действия
приносят вред окружающей среде и жизни людей.
 Жёлтый свет – Будь осторожен!
Постарайся не нанести вреда природе своими действиями.
 Зелёный свет - Ты настоящий друг и
защитник природы! Твои действия полезны для неё!
·
Дети оставили костёр в лесу.
·
Зимой дети пошли в лес и развесили
кормушки.
·
Ребята увидели гнездо в траве.
·
Ребята пришли в лес поиграть:
листьями побросаться, венки сплести, букеты нарвать. Подумаешь, зелени-то много
– ещё вырастет.
·
Девочки не стали рвать ландыши в
лесу, а чтобы вдохнуть аромат, наклонились к земле.
·
Ребята наблюдают за муравейником.
·
Мальчик увидел мухомор, пнул его
ногой. Всё равно он никому не нужен – ядовитый.
·
Дети нашли в лесу ежонка. Решили:
возьмём домой, покормим и отпустим .
·
Ребята шли в своё село через лес:
шли тихо, не шумели, а смотрели по сторонам, чтобы узнать лесные тайны.
Красный свет - природе вред!
Желтый - осторожно!
Свет зеленый - как красиво!
Скажет лес тебе: « Спасибо!»
-
В лесу надо быть гостем, а не хозяином. Встали, отправляемся в путешествие в
лес.
3.
Физминутка  «В лесу»
4.
Беседа о пользе леса
- Есть у С..Я. Маршака стихи, которые

начинаются словами: «Что мы сажаем, сажая леса?».

Люди разных профессий ответили бы на этот вопрос,
каждый по-своему:
Выходят
дети, они рассказывают:
«Что мы сажаем, сажая леса?»
Столяр бы сказал: «Стол, за которым ты будешь писать, ручку,

линейку, пенал...»
И, конечно, он не забыл бы про
деревянные шкафы, полки для книг, паркет для пола,
оконные рамы, двери...
«Что мы сажаем, сажая леса?»
Рабочий бумажного комбината,
кроме тетрадей, обязательно, назвал бы книги, газеты,
журналы, потому что бумага делается из древесины.
«Что мы сажаем, сажая леса?»
И химик нашел бы добрые слова о лесе, о древесине,
из которой получают на комбинате лаки, нитки для
искусственной ткани, лекарства...
«Что мы сажаем, сажая леса?»
Музыканты воскликнули бы: «Спасибо, лес! Твое
дерево, которое гудело от ветра и слушало пение птиц,
теперь само запело, зазвучало голосами, сделанных из
дерева — рояля, скрипки, балалайки».
«Что мы сажаем, сажая леса?» — переспросил бы
врач. Да, прежде всего, здоровье. Здесь самый чистый,
самый полезный и здоровый воздух. Если бы не здоровые
леса, людям нашей планеты не хватило бы кислорода,  чтобы дышать.
«Что мы сажаем, сажая леса?» А лесничий сказал
бы: «Как видите, лес нужен всем. Но чтобы лесных богатств хватило не только
нам, но и нашим правнукам, на месте каждого срубленного дерева нужно посадить
одно нет даже два новых. И еще, лес – это не только сырье, но и бесценная
красота».
5.
Работа в парах.
- Отгадайте загадку:
Весной  веселит,  летом холодит,  осенью  питает,  зимой согревает.  (Дерево)
- Мы сегодня с вами на занятии поговорим
о
деревьях.
 -
У вас на столах карточки с изображением
деревьев. Подумайте, что необходимо с ними сделать? (Разделить на группы).

(Проверяю)
- Почему так разделили?   (Рассматриваются все возможные
варианты).
-
Назовите группу деревьев, имеющих иголки
(хвою) вместо листьев. Как
назовем эту группу деревьев?
- А теперь опишите существенные признаки лиственных
пород деревьев. (Наличие листьев и кроны)
6.
 Определение темы
занятия
-
Скоро праздник Новый год. На этот праздник принято дарить подарки родным,
знакомым, друзьям. Возникает проблема: какой подарок будет самым приятным
на Новый год?
Сегодня
на занятии мы изготовим из природного материала: из еловой шишки, жёлудя и
сухих листьев дуба сувенир. Узнайте кого?
С
человеком очень дружит
 И
ему надёжно служит,
 По
хозяйству помогает.
 В
сани он её впрягает,
 И
– с подковами копыта.
 В
ней большая сила скрыта.
 Знаешь
ты уже отгадку?
 Узнаёшь
её –  (лошадку)?
-
А почему сувенир «Лошадка» будет приятным подарком для родных, знакомых и
друзей на Новый 2014 год?
7.
Инструкции по
правилам техники безопасности.
8.
Знакомство с
алгоритмом.

1.      Начало
I
2.      Голова (жёлудь)
I
3.      Глаза, ноздри, губы (пластилин)
I
4.      Шея (пластилин)
I
5.      Грива, чёлка (кусочки листьев)
I
6.      Ушки (пластилин)

7.      Туловище (еловая шишка)
I
8.      Девять шариков (пластилин)
I
9.      Четыре ноги (картон)
I
10.  Хвост (кусочек листочка)
I
11.  Конец

9.
Практическая работа
учащихся под руководством учителя.
10.
Оценивание работ
учащихся. Стихи о лошади.

Несёт меня мой верный конь,
Он рыжей масти, как огонь.
И на ветру его игриво,
Как паруса трепещет грива.

Но что ж несись, мой конь, вперёд,
Пусть даже ветер отстаёт.
Ты строен, быстр –
Орлу под стать,
Жаль не умеешь ты летать.

Я коня водой пою,
Песню звонкую пою.
Конь с улыбкою игривой
Машет мне хвостом и гривой.

Ходит, бродит конь гнедой
С пышной гривой золотой.
И подковки не простые.
Все четыре – золотые.

Под уздечку взял коня.
Пусть мой конь несёт меня.
В чисто поле. Вот раздолье!

Лесом, полем, вдоль реки
С ветром наперегонки –
Не чета лошадкам многим –

Белогривый, длинноногий
Скачет конь – стучат копыта.

Я сегодня на коне
И совсем не страшно мне.
На коня я забралась,
И мечта моя сбылась!
Покоряем мы просторы,
Поднимаемся мы в гору…

Конь хороший, верный друг,
Мы проедем полный круг.
Покатаемся по лугу,
Поглядим в глаза друг другу.

Мне вчера приснился конь –
Ярко-рыжий, как огонь!
Я скакал на нём, скакал,
И нисколько не устал.
Мама шепчет: «Милый крошка,
Отцепись от нашей кошки!
Ты её совсем замучил».
Вот такой забавный случай…

Я люблю свою лошадку,
Причешу её шёрстку гладко,
Гребешком приглажу хвостик
И верхом поеду в гости.

11.
Рефлексия
Цель этапа:
формировать у школьников самооценку.
- Игра «Светофор». Просигнальте зелёным
цветом, кому было интересно…
- Жёлтым цветом, у кого не всё
получилось…
- Красным цветом, кому было
трудно…

Варианты занятия
Вступительное слово:
-Ребята, а что это за необычное послание у меня на
столе? От кого оно? Сейчас я вам его зачитаю.
«Знаю лес и лес люблю,
В гости вас к себе зову.
Пусть на солнечной опушке
Раздается звонкий смех.
Разгадать лесные тайны
Приглашаю к себе всех».
   А в конце этого приглашения подпись:
«Я
люблю гулять по лесу, В лесу хожу я каждый день. Все в лесу мне интересно:
Каждый куст и каждый пень. Я веселый старичок, Старичок-Лесовичок!»
- Ну, что, ребята, примем приглашение веселого
Старичка-Лесовичка?
Ему
очень хочется познакомиться с вами поближе. И для знакомства лесовичок хочет
вас испытать.

3. Определение темы урока.
Что такое лес?    (Дети высказывают свои
предположения. Ученик печатает это слово на наборном полотне). В толковом словаре я нашла
следующее определение
этого слова. (Зачитываю определение слова «лес»).
-Какое
значение имеет лес? (использование схемы с рисунками)
Дом
для растений и животных.
Защитник
воздуха, водоёмов, почвы.
Место
отдыха человека.
Источник
ягод, грибов, лекарственных растений.
Источник
древесины. Строительный материал.
Имеет
оздоравливающее значение.
Источник
вдохновения для писателей, художников.

Какое коротенькое слово, а как много значит. Сможем ли
мы со всем этим
познакомиться за один урок? С чего начнем? (С
деревьев). Да, сегодня мы обратим внимание на разнообразие деревьев.
- Мудрый знаток леса советует нам прежде, чем идти,  .
Здравствуй,
лес! Дремучий лес! Полный сказок и чудес!
 Ты
о чём шумишь листвою ночью тёмной, грозовою?
 Что
там шепчешь на заре, весь в росе, как в серебре?
 Кто
в глуши твоей таится? Что за зверь? Какая птица?
 Всё
открой. Не утаи, ты же видишь – мы свои!
 -
Ребята. Как вы понимаете последнее предложение? Что значит «мы свои»? Значит,
как нужно вести себя в лесу? Какие правила соблюдать?

 Ребята,
а что страшнее всего для леса? (пожар, мусор, рубка)
 -
Отчего случается лесной пожар?
 -
Кто без жалости вырубает леса?
 -
Кто приносит в лес мусор?
 Учитель:
Людская беспечность – вот главная причина беды. Сам человек - часть природы, и
нанося вред природе , человек вредит сам себе. Писатель М. Пришвин сказал:
«Охранять природу – значит, охранять Родину ».

Слайд 5. Идем в поход. Экологический светофор.
-Что же мы возьмем с собой в поход? Ребята будут
предлагать вам разные
предметы, а вы с помощью сигналов
покажите, с чем можно (показываю
зеленый сигнал), а с чем нельзя  (показываю красный сигнал)
ходить в лес.
Если при этом необходимо проявить
осторожность, зажгите желтый свет
(показываю).
Красный свет - природе
вред!
Желтый - осторожно!
Свет зеленый - как
красиво!
Скажет лес тебе: «
Спасибо!»
·
Резиновые
сапоги.       (Выходит и показывает ученик)
-Я
собрался походить по кромке озера, насобирать ракушек.   (Зажигается желтый свет)
Комментарии учителя и детей.
•         Нож.  (Выходит другой ученик и т.д.)
-Я
хотел ножом содрать кору с березы, чтобы разжечь костер.  (Красный
свет) (На доску вешаю
запрещающий знак)
•         Зажигалка.
-Я
решил, когда устану, посидеть у костра, (Красный свет) (На доске запрещающий знак)
•         Магнитофонная кассета.
-Я
собирался послушать новые записи - хиты. (Красный свет) (На доске запрещающий знак)
•
Небольшое пластмассовое ведро.
- Я бы хотела полить слабые побеги, кустики.        (Зеленый свет)
•         Пакет с крошками хлеба, крупой.
-Это
для уток. Они на озере живут. Я их часто подкармливаю.   (Зеленый свет)
Молодцы!
Вы разбираетесь, что полезно делать в лесу, а чем можно создать неприятности
-
Молодцы, первое испытание выдержали. А сможете ли вы преодолеть второе
испытание, приготовленное лесовичком?
3)
Беседа «Берегите природу»
 -
Как назвать одним словом все, что мы достали из мешочка? (природный материал)
-
Природа богата и щедра. И мы с вами, пользуясь всеми ее богатствами, должны
беречь природу, заботиться о ней. А что значит беречь природу? Вам нужна
природа? А как вы считаете, природа нуждается в нас? Чем мы можем помочь ей,
как сделать так, чтобы она не иссякла?

 4)
Знакомство с поделкой
 -
Хотите научиться делать так же?

 Физкультминутка
«Букет» для снятия зрительного напряжения.

4.
Постановка практической задачи
 -А
теперь третье испытание старичка-лесовичка – выполнить композицию из засушенных
листьев и цветов

III
Изучение нового материала
 Анализ
образца

 Физкультминутка
«Листики»

IV
Планирование работы
1.
Выполнение работы под руководством учителя (Предварительно - инструкта при
работе с клеем)
Сначала
шаблон вазочки накладываем внизу листа цветного картона посередине, обводим его
контур карандашом.
Затем
располагаем листья и цветы по центру основы, приклеивае
Наконец
берем приготовленную вазочку, смазываем неокрашенную сторону клеем и аккуратно
накладываем ее на контур основы композиции. Прижимаем салфеткой

 2.
Анализ работ учащихся

V
Итог урока

 1.
Выставка работ учащихся
-
Старичок-лесовичок очень доволен вашими работами. Какие лучшие аппликации
хотите подарить нашему гостю в его музей?
 - Что нового узнали на
уроке? С кем мы познакомились? Чему научил
Весной  веселит,  летом
холодит,  осенью  питает,  зимой согревает.      (Дерево)
Зимой
деревья спокойно спят, отдыхают.    Весной просыпаются, оживают, расцветают. Летом радуют взор
своей зеленью,плодами,
прячут нас в тени листвы.   А осенью наряжаются в яркий наряд, чтобы исполнить
свой плавный прощальный танец и приготовиться к зиме.
Весной
зеленела, летом загорала, осенью надела красные кораллы. (Рябина)
Осень
в сад к нам пришла,
Красный
факел зажгла.
Здесь
скворцы, дрозды снуют,
И,
галдя, его клюют.
                                      (Рябина)
В
белых платьицах подружки из русской выросли земли. На лесной стоят опушке, листья в косы заплели. (Березы)

У
вас на столах карточки с изображением деревьев. Подумайте, что необходимо с
ними сделать? (Разделить на группы). (Проверяю) Почему так разделили?   (Рассматриваются
все возможные варианты).
-Покажите группу деревьев, имеющих иголки (хвою) вместо листьев. Как
назовем эту группу деревьев?
Сейчас
вы описали признаки хвойных пород деревьев. Они называются «существенными». (Хвойные
деревья - ель, сосна - исчезают).
А
теперь опишите существенные признаки лиственных пород деревьев. (Наличие листьев
и кроны)
Отложите
в сторону карточки.
Хвойные
растения.
З.Практическая работа с
хвойными растениями.
-Какие
хвойные растения вы знаете? Что вы о них знаете? (Листья- хвоинки; нет цветка, вместо цветка шишка;
дерево стоит зеленым круглый год.) Хотите знать еще больше? В этом поможет Лесовичок. Он разрешил
сорвать по веточке
ели и сосны. Как вы думаете, почему он не разрешил сорвать много веточек? (Это вред).
Работа
в паре. -
Рассмотрите и сравните веточки ели и сосны. (Веточки
заранее
приготовлены и лежат на парте).Выделите отличительные признаки ели.
Вывод: Ель - иголки короткие, колючие,
сидят по одной, деревья меняют их через
5-6 лет.
-Назовите
отличительные признаки сосны.
Вывод: Сосна - иголки длинные, мягкие,
сидят парами, живут 2-3 года.
Особенность
сосны давно была подмечена людьми и отражена в народных загадках.  (Ученица рассказывает).
У
меня длинней иголки, чем у елки.
Очень
прямо я расту - в высоту.
Если
я не на опушке,
Ветви
только на макушке.   (Сосна)
В
сосновых и еловых лесах воздух очень чистый. Он убивает вредные бактерии.
А
посмотрите на это дерево. На что похоже? (Возвращаюсь к слайду 10. Деревья)
Не
сосна я и не елка.
Только
осень на порог - (Выделяю
лиственницу)
До
единой все иголки
Скину
с веток точно в срок.
Найдите
в учебнике на стр. 38 деревце, похожее на ель, но без хвои в зимнее время. Рита, прочитай вслух, как
оно называется. Кто догадался, почему так?
Слайд
12. Лиственница.
Осенью
золотые хвоинки, как листья, падают на землю, отсюда и произошло название дерева.
-К
какой группе деревьев относится лиственница? (Лиственница опускается к хвойным деревьям).
Слайд
13. Хвойные деревья
-
Какие хвойные растения можно встретить в нашем селе? (Сосну, ель разных видов). А вот лиственницу вы у
нас не встретите. Ей по душе холодный климат, поэтому ее называют королевой сибирских лесов.
Слайд 14. Лиственные
деревья.
-А
теперь посмотрите на группу оставшихся деревьев.
-Напомните
Лесовичку, как они называются? (Лиственные)
Это
одни и те же деревья или разные? Как узнали?  (Они разные по высоте, толщине стволов, форме и окраске листьев).
-Что
их объединяет?   (Осенью сбрасывают листву).
-Как
называется этот период у лиственных деревьев?
Физминутка

Я гуляю по дорожке (шаги на месте)
А кузнечик скачет рядом (подскоки на месте)
Наклонюсь, возьму в ладошки (наклониться «взять кузнечика»)
Здесь скакать ему не надо (погрозить пальчиком)
Пусть сидит он лучше в травке (шаги на месте, ладошки «держат
кузнечика»)
Там с ним будет все в порядке (наклониться «отпустить кузнечика»)

IV. Рефлексия
Цель этапа: формировать у школьников
самооценку.

Продолжите мои предложения:
-Было интересно…
-Было трудно…
-У меня получилось…

file_name: ЗАНЯТИЕ КРУЖКА.docx

alt: Занятие кружка «Подарки своими руками»

alt: Ход занятия 1. Организационный момент

alt: Что м ы с ажаем, с ажая леса? »

alt: Варианты занятия Вступительное слово: -

alt: Имеет оздоравливающее значение

intro: На основном этапе  занятия дети знакомятся с ролью человека в жизни дерева (обращают внимание на положительные и отрицательные воздействия и возможные меры, которые необходимо предпринимать для сохранения красоты и создания благоприятных условий для жизни в лесу), учатся различать хвойные и лиственные деревья; работают над решением проблемы: какой подарок будет самым приятным на Новый год? Они учатся использовать природный материал для изготовления сувениров; применяют умение работать с природным материалом (соединять детали пластилином);  формировать  изделие по заданному образцу и алгоритму; мастерить сувенир «Лошадка» из природного материала.

доп. образование детей

group: Другое

title: Занятие кружка для младших школьников "Подарки своими руками"


extracted_text:
Учебная дисциплина: География
Раздел: Регионы мира
Тест на тему:
Особенности природы, населения и хозяйства регионов
мира
1.   Тремя верными утверждениями по отношению к зарубежной Европе по сравнению с другими
регионами мира являются;
1) по площади территории занимает последнее место;
2) выделяется
крупнейшими запасами бокситов, медных и полиметаллических
руд;
3)
насчитывается наибольшее количество стран с естественной
убылью
населения;
4)
по доле используемого гидроэнергопотенциала занимает одно
из последних
мест;
5)
является крупнейшим мировым производителем ржи,
винограда, сахарной
свеклы и льна-долгунца.
 2.  Для зарубежной
Европы не характерно:
1) отсутствие зависимых территорий (колониальных владений);
2) то, что по количеству монархий она уступает только зарубежной  Азии;
3) то, что основная часть верующего населения исповедует христианство;
4) вывоз значительного количества сырья.
 3.   Тремя верными характеристиками зарубежной Азии по
сравнению с другими
регионами мира являются:
1) две страны региона входят в «мировую десятку» по площади территории;
2)
выделяется крупнейшими запасами нефти и природного газа;
3)
по численному приросту населения (в млн чел.) уступает
только Африке;
4)
по объему производства промышленной продукции уступает
не только
Северной, но и Латинской Америке;
5)
является
крупнейшим мировым производителем риса, хлопка и чая.
4.Для зарубежной Азии не характерно:
1) то,  что в
период  колониального раздела мира все страны
утратили  независимость;
2) то, что из всех регионов мира только здесь сохранились абсолютные монархии;
3)
отсутствие стран, в которых основная часть верующего
населения исповедует
христианство;
4)
то, что ряд стран относится к разряду беднейших.
5.Тремя верными характеристиками Африки по сравнению с другими регионами мира
являются:
1) количество стран превышает 30;
2)
выделяется крупнейшими запасами черноземных почв и
хвойной древесины;
3)
по темпам прироста населения занимает первое место;
4)
по
объемам производства промышленной продукции уступает всем регионам мира;
5)
является
крупнейшим поставщиком на мировой рынок пшеницы, подсолнечника и мяса.
6.Для Африки не характерно:
1) превращение на рубеже XIX-XX вв. в «заповедник колониализма»;
2)
то, что большая часть стран имеет республиканскую форму
правления;
3)
то, что здесь проживают представители нескольких основных
и смешанных
человеческих рас;
4)
то, что по уровню экономического развития особенно
выделяются
страны Западной Африки.
7.Тремя верными характеристиками Северной Америки по
сравнению с
другими регионами мира являются:
1) в состав входят две страны-гиганта;
2)
выделяется крупнейшими запасами всех видов минеральных
ресурсов, но испытывает острый дефицит водных, земельных и
лесных
ресурсов;
3)
является крупнейшим поставщиком трудовых эмигрантов в Европу и нефтедобывающие страны зарубежной Азии;
4)
хотя обладает высокоразвитой горнодобывающей промышленностью, в мире выделяется преимущественным развитием наиболее наукоемких
отраслей;
5)
является крупнейшим мировым экспортером
сельскохозяйственной
продукции.

8.         Для Северной Америки не характерно (ны):
1)
отсутствие зависимых территорий (колониальных владений и
т.д.);
2)
наличие стран с федеративным типом
административно-территориального
устройства;
3)
то, что коренное население составляет незначительную
часть населения
региона;
4)
лидирующие позиции в мировом авиастроении.
9.         Тремя
верными характеристиками Латинской Америки по сравнению с другими регионами
мира являются:
1)
входящие в состав региона страны крайне неоднородны:
есть одна страна-гигант, несколько крупных стран и
многочисленные страны-карлики;
2)
выделяется крупнейшими запасами угля, железной руды,
фосфоритов
и калийных солей;
3)
по численности городского населения опережает все
регионы, кроме
зарубежной Азии и зарубежной Европы;
4)
по уровню развития промышленного производства уступает
не только наиболее передовым регионам, но и Африке;
5)является крупнейшим
поставщиком на мировой рынок сои, кофе, апельсинов и бананов.
10.        Для Латинской Америки не характерно:
1)
количество зависимых территорий (колониальных владений) превышает 10;
2)
отсутствие стран с федеративным типом
административно-территориального
устройства;
3)
преобладание в расовой структуре населения некоторых
стран «белых»
(европейских) иммигрантов и их потомков;
4)
наличие нескольких супергородов (с численностью
населения свыше
10 млн чел.).
11.Тремя верными характеристиками Австралии и Океании по
сравнению
с другими регионами мира являются:
1) в состав региона входят несколько стран, площадь территории которых превышает
1 млн кв. км;
2)
выделяются крупнейшими запасами водных, гидроэнергетических и лесных
ресурсов;
3)
по численности населения занимают последнее место;
4)
ведущими направлениями развития промышленности является
добыча минерального сырья и производство продукции невысокой степени
переработки;
5)
являются
крупнейшими поставщиками на мировой рынок пшеницы, мяса, молока и шерсти.

12. Для Австралии и Океании не характерно:
1) количественное преобладание мелких и мельчайших стран;
2)
отсутствие стран с монархической формой правления;
3)
широкое распространение английского и французского
языков в качестве
официальных;
4)
ни в одной стране региона доля городского населения не
превышает
1/2.

Ответы на тестовые задания:

1

1,3,5

5

1,3,4

9

1,3,5

2

4

6

4

10

2

3

1,2,5

7

1,4,5

11

3,4,5

4

1

8

1

12

4

file_name: Тест по Географии на тему Особенности природы, населения и хозяйства регионов мира.docx

alt: Учебная дисциплина: География

alt: Для Австралии и Океании не характерно: 1) количественное преобладание мелких и мельчайших стран; 2) отсутствие стран с монархической формой правления; 3) широкое распространение английского и…

title: Тест по Географии на тему "Особенности населения и хозяйства стран регионов мира"


extracted_text:
11 класс
Контрольная работа №2 по теме: «Электродинамика»
Вариант 1

Выберите
один верный ответ:
№ 1. Магнитное поле создается…
                       А. электрическим зарядом;
Б. магнитными зарядами;
В. движущимися электрическими зарядами; Г.
любым телом.

№ 2.Линии магнитной индукции вокруг проводника с
током правильно показаны в случае

1. А      2. Б

3. В       4. Г

№ 3. Прямолинейный проводник с током I находится
между полюсами магнита          (проводник    расположен перпендикулярно
плоскости листа, ток течет к читателю). Сила Ампера,
действующая          на        проводник,
направлена…     Ответ поясните.

№ 4. Установите соответствие между физическими
величинами и единицами их измерения:

ВЕЛИЧИНЫ

ЕДИНИЦЫ ИЗМЕРЕНИЯ

А)

индуктивность

1)

Тесла (Тл)

Б)

магнитный поток

2)

Генри (Гн)

В)

индукция
  магнитного поля

3)

Вебер (Вб)

4)

Вольт (В)

№ 5. Легкое проволочное кольцо подвешено на нити.
При вдвигании в кольцо магнита северным полюсом оно будет…
1)  отталкиваться
от магнита
2)  притягиваться к
магниту
3)  неподвижным

4)  сначала
отталкиваться, затем притягиваться

№ 6. Прямолинейный проводник длиной 10 см находится
в однородном магнитном поле с индукцией 4 Тл и расположен под углом 300
к вектору магнитной индукции. Чему равна сила, действующая на проводник со
стороны магнитного поля, если сила тока в проводнике 3 А?

№ 7. Пылинка с зарядом 10 мкКл и массой 1 мг влетает
в однородное магнитное поле и движется по окружности. Определите частоту
обращения пылинки по окружности, если модуль индукции магнитного поля равен 1
Тл.

11 класс
КОНТРОЛЬНАЯ
РАБОТА № 1 «ЭЛЕКТРОДИНАМИКА»

Вариант 2

Выберите
один верный ответ:
№ 1. Магнитное поле можно обнаружить по его действию
на …
А. магнитную стрелку;      Б.
неподвижную заряженную частицу;        В. проводник с током.             1)
только А;
     2) А и Б;      3) А и В;
     4) только В.

№ 2. По проводнику, расположенному перпендикулярно
плоскости рисунка, течет ток (от читателя).
Линии магнитной индукции правильно изображены в случае…

№ 3. Сила, действующая на проводник с током в магнитном
поле, направлена …

Ответ поясните.

№ 4. Установите соответствие между физическими
величинами и единицами их измерения:

ВЕЛИЧИНЫ

ЕДИНИЦЫ ИЗМЕРЕНИЯ

А)

Магнитный поток

1)

Тесла (Тл)

Б)

ЭДС индукция

2)

Генри (Гн)

В)

индукция
  магнитного поля

3)

Вебер (Вб)

4)

Вольт (В)

№ 5. Легкое проволочное кольцо подвешено на нити.
При вдвигании в кольцо магнита южным полюсом оно будет…
1)  отталкиваться
от магнита
2)  притягиваться к
магниту
3)  неподвижным

4)  сначала
отталкиваться, затем притягиваться

№ 6. В однородное магнитное поле с
индукцией 0,8 Тл на проводник с током 30 А, длиной активной части которой 10
см, действует сила 1,5 Н. Под каким углом к вектору магнитной индукции
размещен проводник?

№ 7. Протон, двигаясь в однородном магнитном поле
индукцией 1,25 Тл, описал окружность
радиусом 3 см. Определите кинетическую энергию и период
обращения протона.

file_name: 026_11 - Контрольная работа №2 по теме Электродинамика.pdf


extracted_text:
Формативное
оценивание
1.       Виды
полупроводниковых приборов:

2.       Полупроводниковые
приборы применяются:

3.       Какое схематическое устройство и графическое обозначение на
схемах:

4.       Какое схематическое устройство и графическое обозначение на
схемах:

5.       Какое схематическое устройство и графическое обозначение на
схемах:

Ответы:
1.
Полупроводниковый диод, полупроводниковый
транзистор;
2.
ПК, системах управления, бытовой электронике и т.д.
3.
Транзистор типа p-n-p
4.
Транзистор типа n-p-n
5.
Диод выпрямительный

file_name: ФО (1).docx

alt: Формативное оценивание 1.

title: ФО (1)


extracted_text:
Отзыв о работе учителя биологии
Сулейманова
Тажидина Загилиновича
За время
работы в данном учреждении в качестве учителя  биологии проявил себя как
творчески работающий, грамотный специалист, обладающий прочными знаниями
нормативно-правовой базы учебно-воспитательного процесса, теоретических и
практических основ преподавания и воспитания.
В своей
педагогической практике умело использует органическое сочетание деятельности
воспитанников, основанной на принципах избирательности, практической реализованной,
занимательности, варьировании коллективной, групповой и индивидуальной
работы, выборочного применения исследовательского, поискового эвристического
методов и различных приемов обучения, что способствует формированию устойчивых
навыков учебной деятельности, свободно владеет различными формами
проведения уроков, используя межпредметные связи, применяет метод
постановки проблемы и ее решения, применение современных достижений в
педагогике и методике преподаваемого предмета, эффективное использование
технологий дифференцированного обучения позволяют вести преподавание на высоком
уровне.
Тажидин
Загидинович постоянно совершенствует свое профессиональное мастерство:
участвует с профессиональных семинарах, посещает мастер – классы, ведет
систематический мониторинг качества проводимой профессиональной деятельности,
научный подход позволяет добиваться стабильных положительных результатов.
В ходе
аттестационного обследования было проведено анкетирование школьников ,
проанализированы отзывы коллег и администрации школы. Типологическими
особенностями личности Тажидин Загидинович являются: методическая
грамотность, творческий подход к обучению и воспитанию, организованность,
ответственность, эрудиция  Тажидин Загидинович пользуется заслуженным
авторитетом коллективе, среди коллег, имеет положительный авторитет среди
учащихся , характеризуется как уравновешенный, чуткий наставник,
заинтересованный в результатах труда каждого воспитанника, обладающий в полной
мере и неукоснительно придерживающийся норм педагогического такта. Ее
отличает высокое мастерство в организации и проведении внеклассной работы
с обучаемыми в форме тренингов, концертов, тематических классных часов,
интеллектуальных марафонов. В практике работы использует качественную оценку
успешности каждого воспитанника, ориентированную на индивидуальный результат.
 Тажидин Загидинович работает в
тесном контакте с администрацией, коллегами, оказывает педагогическую
поддержку и активно взаимодействует с родителями, неукоснительно соблюдает
профессиональную этику общения.
За свой профессиональный труд и
работу в качестве учителя была отмечена и награждена грамотами и
благодарственными письмами.
Тажидин
Загидинович   творчески работающий специалист, человек, располагающий к
общению, готовый прийти на помощь, поделиться своими знаниями.

Директор
МКОУ «Хкемская ООШ»            Исмаилов А.И.

file_name: отзыв 6.docx

alt: Отзыв о работе учителя биологии


extracted_text:
Создание
внедренного макроса
В описанной ниже процедуре создается макрос, который
внедряется в свойство события объекта. Такой макрос не отображается в области
навига- ции, однако его можно вызывать из событий, таких как Загрузка или
Нажа- тие кнопки.
Поскольку макрос становится частью объекта формы или отчета,
внед- ренные макросы рекомендуется создавать для автоматизации задач, которые
специфичны для определенной формы или отчета.
1.
В области
навигации щелкните правой кнопкой мыши форму или отчет, которые будут содержать
макрос, и выберите пункт Режим макета.
2.
Если окно свойств не открыто,
нажмите клавишу F4.

3.
Выберите элемент
управления или раздел, содержащий свойства события, в который нужно встроить
макрос. В верхней части окна свойств из выпадающего списка в разделе Тип
выбора можно выбрать элемент управ- ления или раздел, а также форму или
отчет целиком.
4.
В области задач "Страница
свойств" откройте вкладку Событие.
·  Щелкните поле свойства для события,
которое должно запускать мак- рос. Например, если требуется запускать макрос
при нажатии кнопки, щелк- ните поле Нажатие
кнопки.

·
Если поле
свойства содержит слова [Внедренный макрос], это означа- ет, что для
данного события уже создан макрос. Если нужно отредактировать его, выполните
остальные действия процедуры.
·  Если поле свойства содержит слова [Процедура
обработки событий], это означает, что для данного события уже создана
процедура Visual Basic для приложений. Прежде чем встраивать в это событие
макрос, необходимо удалить процедуру. Чтобы сделать это, удалите слова [Процедура
обработ- ки событий], однако сначала следует просмотреть соответствующую
проце- дуру и убедиться, что ее удаление не нарушит функциональность базы дан-
ных. Иногда функциональность процедуры VBA можно воссоздать с помо- щью
внедренного макроса.
1.
Нажмите кнопку Построение …
2.
В появившемся
диалоговом окне Построитель установите фла- жок Конструктор макросов и
нажмите кнопку ОК.
В Access запустится конструктор макросов. Перейдите к следующему разделу,
в котором описано добавление команд в макрос.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Создание внедренного макроса

title: Создание внедренного макроса