extracted_text:
Куломаева Виктория Васильевна МБОУ
№СОШ№3» г.Абакан РХ.
Статья
Тема; «Вовлечение детей -мигрантов
во внеурочную деятельность как необходимое условие их социальной адаптации»

Адаптация детей - это социализация детей,
которые отличаются этнической принадлежностью и уровнем интеллектуального развития
и должны обучаться по одной  образовательной программе.

Социальная адаптация -
сложный процесс, благодаря которому человек достигает соответствия
(совместимости) с новой средой. Именно поэтому адаптация детей-мигрантов
подразумевает не только обучение русскому языку с целью их последующего
включения в образовательный процесс. Процесс адаптации включает в себя также
знакомство с  историей и географией, материальной и духовной культурой Хакасии,
реалиями  быта. Необходимо иметь в виду, что часто тревожность у
детей-мигрантов повышается из-за ощущения “культурной раздвоенности”.
Вовлеченность детей
мигрантов во внеурочную деятельность позволяет сделать процесс вхождения
ребёнка в социальную среду быстрым и лёгким.

Цель: создание образовательной среды,
способствующей социальной адаптации детей мигрантов и успешному школьному
обучению.
         Задачи:
1. Создать необходимые условия,
способствующие сохранению и укреплению физического и психического здоровья
детей мигрантов; развивать любознательность, активность, инициативность,
самостоятельность,  коммуникативные навыки, интеллектуальную сферу, произвольность
психических процессов.
2. Создать необходимые условия
познавательного, эмоционального, нравственного развития детей мигрантов,
способствующие обучению русскому и хакасскому языку.

Формы работы,
организованные с детьми мигрантов в нашей школе:
§  Занятия внеурочной деятельности
«Театральная студия», а также вокально-хоровая студия «Капельки»
§  дополнительные индивидуальные и
групповые занятия;
§  внеклассные мероприятия;
§  дистанционные игры, интеллектуальные
конкурсы, олимпиады.

Этнокультурное
содержание; В МБОУ
СОШ №3 г.Абакана не создавались  отдельные классы для детей мигрантов. В
смешанных классах эти учащиеся быстрее адаптируются к новым условиям их
пребывания. Все учащиеся начальных классов  нашей школы, в том числе и дети
мигрантов, обучаются по общеобразовательным программам, а также посещают
занятия внеурочной деятельности.
Наша третья школа-это
некий этнокультурный центр, обеспечивающий условия самоидентификации учащихся в
соответствии со своей этнической принадлежностью. Надо отметить, что  на
занятиях внеурочной деятельности занимаются дети разных национальностей;
русские, хакасы, киргизы, тувинцы, азербайджанцы и другие. Через погружение  в
русскую, хакасскую культуру, ребенок формируется как личность, готовится к
жизни в современном поликультурном обществе.
Кружок «Театральная
студия» и вокально-хоровая студия «Капельки», организованные в нашем
учреждении, с большим удовольствием посещают все дети. Эти коллективы выступают
не только перед учащимися и учителями нашей школы, но и принимают активное
участие в различных городских и республиканских  конкурсах.
 В 2015 году наша
театральная студия и вокально-хоровая студия «Капельки» участвовала и участвует
по сей день в городских и республиканских конкурсах и выигрывает призовые
места. Например, в прошлом году с выступлением сказки «Колобок» на хакасском
языке  дети заняли третье место на республиканском конкурсе «Чылтызахтар».Сказка
«Колобок» ставилась на хакасском языке, герои этой сказки не разговаривали, а
пели в течении всего номера. И конечно, они понимали о чем поют и что делают. Также
каждый год в Абакане проходят городские конкурсы как «Всю жизнь несу Родину в
душе…», «Живи ,родной язык», «Интеллектуальный марафон» и другие и наши дети
являются активными участниками  этих мероприятий.
Индивидуальные и
групповые занятия
были организованы для детей, плохо владеющих русским и хакасским  языком .  На
дополнительные занятия с этими учениками я занималась дополнительно. Стоит
сказать, дети легко откликаются на различные, творческие задания. Они могут
импровизировать на заданный  или  придуманный ими самими словесный образ; могут
придумывать какие-то ритмические движения в сказках, предлагать свои идеи.
С помощью народных
музыкальных сказок, легенд осуществляется взаимосвязь внешней среды с
внутренним миром ребенка, поэтому этническая общность предоставляет личности
один из необходимых для нее способов существования, самореализации. Я считаю,
что народные сказки, легенды нельзя ничем заменить, они должны присутствовать
вплоть до их подросткового и юношеского возраста. Традиции русского и
хакасского народов их историческое прошлое, национально-психологические черты
объединяют детей, несмотря на разные национальности детей. Поэтому народные
песни, танцы, сказки, легенды не только способны повлиять на формирование
эстетического вкуса, но и на их духовное развитие ,на процесс социализации и
адаптации детей, межэтническое воспитание.
Поэтому важным считаю
подчеркнуть, что эстетическое воспитание детей на культуре русского и
хакасского народа должно вести не к изоляции, не к разъединению с другими
нациями, но ,напротив- к умению эмоционально откликаться инонациональные
духовные ценности. Знание, любовь и уважение к искусству своего народа смогут
быть основой для воспитания, социализации ,уважения к культуре других народов
мира.

Таким образом, активное
участие детей- мигрантов во внеурочной деятельности различных направлений даёт
положительные  результаты.

Результаты:

§  Отсутствие межличностных  конфликтов
среди  детей  мигрантов  и  русскоязычных детей
§  Понимание и общение во внеурочной
деятельности на  русском и хакасском  языке.
§  Повышение мотивации со стороны детей
мигрантов к успешному обучению.
§  Мотивация к обучению детей мигрантов
во внеурочной деятельности.
§  Повышение мотивации  со  стороны
родителей  к процессу выступления на конкурсах своих детей .
§  Расширение  представлений  о
культурных традициях  русского ,хакасского  народов.

file_name: вовлечение детей- мигрантов во внеурочную деятельность.doc

alt: Куломаева Виктория Васильевна

alt: Этнокультурное содержание; В МБОУ

доп. образование детей

group: Другое

title: презентация по хакасскому языку Продукты Хакасии


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 10 «Умка»

«Использование игровых технологий в работе
учителя – логопеда
с детьми старшего дошкольного возраста»
Учитель – логопед О.А. Усова

Без игры нет, и не
может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно,
через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений,
понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности.

В. А. Сухомлинский

Игра – ведущая деятельность дошкольника.
Этот постулат детской психологии известен всем. Дети не ставят в игре каких-то
иных целей, чем цель - играть. Но было бы неправильно не учитывать обучающего и
развивающего влияния игры и при сохранении в ней непосредственности жизни
детей. Игра является средством воспитания, когда она включается в целостный
педагогический процесс.
Как же используются игры в логопедической
работе? Необходимость проведения серьезных коррекционных замыслов логопеда в
его работе с дошкольниками через игру очевидна. Работа логопеда нуждается в
использовании игровых приемов в еще большей степени, нежели в обычных
воспитательных мероприятиях. Почему?
Во-первых, дети-дошкольники в большинстве
своем не имеют осознанного отношения к своему дефекту речи. Некоторые даже не
различают на слух правильное произношение от неправильного. Не имея
отрицательного отношения к своему дефекту, ребенок не стремится от него
избавиться. Следовательно, командными методами, волевыми усилиями ребенок от
своего дефекта избавляться не будет.
Во-вторых, процесс постановки и
автоматизации звуков – очень длительный и однообразный. Ребенку надо
бесконечное количество раз повторить артикуляционные упражнения, слова,
предложения с определенным звуком. Это трудно и неинтересно, и в отсутствие
желания во что бы то ни стало избавиться от своего дефекта занятия с логопедом
очень скоро перестают нравиться. Именно игра как основной вид деятельности
дошкольника позволяет преодолеть эти трудности.
Таким образом, большую помощь в работе с
детьми с речевыми нарушениями могут обеспечить игровые технологии.
Под игровыми технологиями в
педагогике понимается достаточно обширная группа методов и приёмов организации
педагогического процесса в форме различных игр. В отличие от игр вообще
педагогическая игра обладает существенным признаком – чётко поставленной целью
и соответствующим педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы,
выделены в явном или косвенном виде и охарактеризованы учебно-познавательной
направленностью.
Целью использования игровой технологии в логопедические
практики является повышение мотивации к занятиям, увеличение результативности
коррекционно-развивающей работы, развитие любознательности, интереса к русскому
языку.
На
логопедических занятиях используются:

-
Дидактические игры – это игры, которые создаются и организуются взрослыми и
направлены на формирование определенных качеств ребенка.
-
Настольно – печатные, задача таких игр — неукоснительно соблюдать правила, они
помогают систематизировать знания, развивать мыслительные процессы.
-
Словесные – отличаются тем, что процесс решения обучающей задачи осуществляется
в мыслительном плане на основе представлений и без опоры на наглядность.
-
Коррекционно – развивающие игры – это варианты упражнений на автоматизацию
звуков, усложненные лексико-грамматическими и психологическими заданиями, а
также игры с движениями, сюжетные, ролевые игры, игры-драматизации.
Их применение определяется задачами и
этапами коррекционно-логопедической работы, характером и структурой дефекта,
возрастными и индивидуально-психологическими особенностями детей.
Игры, используемые на логопедических
занятиях, выполняют следующие функции:
-
обучающую (помогают усвоить либо закрепить материал, предлагаемый на занятии,
достичь поставленных дидактических задач);
-
диагностическую (дают возможность логопеду диагностировать различные проявления
ребёнка);
-
терапевтическую (выступают как средство преодоления различных трудностей в
обучении);
-
коррекционную (вносят позитивные изменения, дополнения в структуру личностных
показателей ребёнка);
-
развлекательную (эмоционально окрашивают деятельность ребёнка, делают процесс
познания увлекательным).
Игровые технологии, используемые
учителем-логопедом – средство развития аналитико-синтетической деятельности,
моторики, сенсорной сферы, обогащения словаря, усвоения языковых
закономерностей, формирования личности детей, развития психических функций.
При организации и проведении всех видов
игр необходимо соблюдать следующие условия:
-
выразительность проведения игр;
-
необходимость включения педагога в игру;
-
оптимальное сочетание занимательности и обучения;
-
простота, доступность, ёмкость и наглядность;
-
индивидуальный подход к каждому ребёнку, предоставление возможности показать
свои знания.
Поиск новых игр и методических приёмов в
условиях детского сада направлен на повышение эффективности обучения детей с
речевым недоразвитием, максимальное использование компенсаторных возможностей
каждого ребёнка. Это особенно важно в настоящее время, когда нагрузки на детей
растут, а времени для отдыха, эмоциональной и двигательной разрядки становится
меньше.
Игры и пособия, используемые
логопедом, должны:
-
регулировать психоэмоциональное состояние детей;
-
формировать положительную мотивацию к занятиям;
-
преодолевать барьер в общении;
-
создавать ситуацию успеха для каждого ребёнка;

-
создавать эмоционально-благоприятную атмосферу, способствующую возникновению
радостных эмоций, душевного благополучия.
Реализация игровых приемов и ситуаций на
занятиях проходит по таким основным направлениям:
-
дидактическая цель ставится перед детьми в форме игровой задачи;
-
учебная деятельность подчиняется правилам игры;
-
учебный материал используется в качестве ее средства;
-
в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую
задачу в игровую;
-
успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
В качестве примера использования игровых
технологий в логопедической работе возьмем основные направления логопедической
работы, обусловленные нарушениями детей с речевой патологией. А так как форма
организации нашей встречи круглый стол, буду рада, если Вы тоже поделитесь
опытом и будете дополнять перечень игр и игровых упражнений.
Артикуляционная гимнастика дается детям
нелегко, отнимает много энергии, требует усидчивости и терпения. Прибавив к
упражнениям немного игровой ситуации и увлекая в мир веселого Язычка, у ребят
исчезает негативизм, связанный с необходимостью многократного повторения
определенных артикуляционных укладов. А стихотворное и наглядное сопровождение
упражнений превратит артикуляционную гимнастику в веселую игру.
Для развития правильного речевого дыхания
используются следующие игровые приемы: «Прокати машинку», «Бабочка лети»,
«Задуй свечку», «Покатай карандаш», «Фокус», и т. п.
Обязательная часть коррекционной работы –
развитие мелкой моторики рук детей. Для этого применяю такие формы работы:
игровой самомассаж, игры с пальчиками с речевым сопровождением; графические
упражнения, игры с песком мозаика, конструкторы, шнуровки, пазлы, пирамиды,
волчок, кукольные театры, игры на развитие тактильного восприятия: «Гладкий –
шершавый», «Найди такой же на ощупь», «Чудесный мешочек» и т. п.
Занятия по автоматизации поставленных
звуков можно сделать интересными, разнообразными и в то же время продуктивными
для ребёнка с помощью игровых приёмов: «Заведи мотор», «Песенка», «Лабиринты»,
«Фотограф», «Мой, моя», «Живое - неживое», «Подбери словечко», «Четвертый
лишний» (из слов с заданным звуком, «Исправь предложение», «Веселый поезд»,
«Волшебная дорожка» и многие другие.
Для развития фонематического слуха и
формирования основ слогового и звукового анализа используются такие игровые
упражнения как: «Угадай что звучит», «Тишина», «Близко – далеко», «Слушай –
выбирай», «Какое слово отличается?», «Найди звук», «Угадай слово», «Поймай
заданный звук», «Звукоедик», «Домики», «Звонкий – глухой», «Твердый – мягкий»,
«Поезд», «Собери слово», «Где звук?» и др.
Совершенствование грамматического строя
речи, пополнение словарного запаса, развитие связной речи – это неотъемлемые
компоненты речевого развития ребёнка, необходимые для грамматически, лексически
и синтаксически-правильного насыщенного высказывания ребёнка. Для
совершенствования лексико-грамматического строя речи используются такие игры
как: «Один – много», «Назови ласково», «Сосчитай», «Из чего сделано?», «Чей,
чья, чье?», «Какой бывает?», «Назови одним словом», «Чей хвост?» и т. п. Для развития
связной речи: «Продолжи предложение», «Пословицы и поговорки», «Магазин»,
«Угадай», «Нелепицы», «Придумай сказку», «Исправь предложение» и другие, а
также игры- драмматизации, игры-инсценировки.
Для развития высших психических функций
используются такие игры как: «Четвертый лишний», «Найди отличия», «Что
спрятано?», «Лабиринты», и многие другие.
При знакомстве с буквами и обучении детей
чтению хорошо использовать не только буквари и рабочие тетради, но и различные
красочные и интересные для детей игровые задания такие как: «Найди букву среди
других», «Засели домик», «На что похожа буква?», «Назови знакомые буквы», «Выбери
букву и придумай слово, которое начинается с этого звука», «Какие буквы ты
видишь?», «Тучка – читучка» (дети прикрепляют снежинки или капельки, в
зависимости от времени года и читают слоги, короткие слова, «Назови букву и
найди на картинке все слова, начинающиеся с этого звука» Можно использовать
также следующие упражнения: «Напиши букву в воздухе»; «Выложи букву из палочек,
пуговиц, шнурков, слепи из пластилина»; «Нарисуй букву на песке, муке»;
«Зачеркни неправильно написанные буквы»; «Найди букву» (с использованием шума);
«Буква сломалась»; «Обведи нужную букву», «Какая буква спряталась на картинке».
Все эти игры являются
многофункциональными, не требуют много времени на подготовку и сложного
оборудования. Достаточно иметь комплект картинок и всегда доступных игрушек или
предметов.
Таким образом, использование
вышеперечисленных методов и приёмов при проведении коррекционной работы, а
также создание наиболее разнообразной, интересной речевой среды способствуют
решению задач по исправлению недостатков речи дошкольников более результативно
и в более короткие сроки, активизируют психические процессы и формируют
личность ребёнка в целом.

file_name: Статья на печать - игровые технологии.doc

alt: Реализация игровых приемов и ситуаций на занятиях проходит по таким основным направлениям: - дидактическая цель ставится перед детьми в форме игровой задачи; - учебная деятельность…

alt: Назови одним словом», «Чей хвост?» и т

title: Использование игровых технологий в области речевого развития детей дошкольного возраста


extracted_text:
Уголок
Безопасности

file_name: уголок безопастности .pdf

alt: Уголок Безопасности

title: Уголок безопасности Правила ПДД для классного уголка


extracted_text:
Тема:
Текст. Предложение.
Ход урока

1.     Организационный
  момент. Постановка
  целей урока.

Каждый день
- всегда, везде,
На уроке и в
игре
Смело, четко говорим
И красиво все сидим.
Послушайте
эпиграф к нашему уроку – слова писателя Михаила Александровича Шолохова:
 «Величайшее
богатство народа – его язык! Тысячелетиями накапливаются и вечно
живут в слове несметные сокровища человеческой мысли и опыта.»
М. А.
Шолохов
Мы
знаем свой язык с рождения. Зачем же нам изучать его?

Учитель напоминает о многозначности
слова «язык».
(Одним и тем же словом язык называют и орган вкуса, находящийся
во рту, и способность человека говорить и понимать собеседника.)

2.
Актуализация знаний.

Человеческий
язык — самое удивительное, что есть на свете.~При помощи
языка люди~общаются друг с другом, ~выражают мысли,
чувства, желания,~ при помощи языка изучают науки, получают знания.
На
Земле
существуют тысячи языков. У каждого человека есть родной
язык, самый дорогой и любимый. Это язык отца и матери,
язык предков.

Русский
язык красив и богат.
Известный
русский писатель Александр Иванович Куприн писал: «Русский
язык в умелых руках и опытных устах – красив, ~певуч, ~выразителен,
~гибок, ~послушен, ~ловок и вместителен.»
Запишите это высказывание
о русском языке.
Какие
качества, черты, характерные для русского языка, подчеркивает
писатель?

ПАУЗА В ВИДЕО

Важно
не только говорить по-русски, но и владеть своим языком!Знать
язык – значит свободно говорить на нём, ~читать и ~правильно
писать. Это дает возможность устанавливать и поддерживать добрые
отношения с другимилюдьми: в семье, в школе, на работе.

Открываем
рубрику: «Вспоминаем, ~повторяем, ~изучаем».
А
помогать нам будет Катя Напоминалкина.
Язык
состоит из множества слов, каждое из которых мы употребляем
в речи.
– Какая
бывает речь?ПАУЗА В ВИДЕО
– Какую
речь мы называем устной?ПАУЗА В ВИДЕО
–
Какую речь мы называем письменной?ПАУЗА
В ВИДЕО
– А какую
речь называют внутренней?ПАУЗА В
ВИДЕО

Речь
бывает устная и письменная.Устная речь та,~ которую мы произносим
и слышим.
Речь, которую мы пишем
и читаем,~называют письменной.
Когда
мы обдумываем что-то, то пользуемсявнутренней речью.

Рассмотрите
рисунки.
~3~
Какой
речью пользуются ребятаи учитель, изображённые на
картинках?

ПАУЗА В ВИДЕО

3.
Чистописание.

Пропишитезаглавную и строчную
буквуА.
Найдите
закономерность и продолжите ряд букв.
Словарные
слова здравствуйте и спасибонапоминают нам, что речь
человека должна быть вежливой,~ уважительной.
Какие
ещёволшебные слова вы знаете?
Запишите
эти
словарные слова. Подчеркните изученные орфограммы.

ПАУЗА В ВИДЕО

В
народе
говорят: «Видна птица по перьям, а человек ~по речам».
Запишите
эту
пословицу, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки.
Объясните орфограммы.
Как
вы понимаетееё значение?

ПАУЗА В ВИДЕО

4.
Повторение пройденного материала.

При
помощи устной и письменной речи мы общаемся, то есть передаём
и получаем разные сообщения. Чтобы наши сообщения были понятнее, интереснее
и грамотнее,
~свою речь
нужно развивать.
Когда
произносят словосочетание хорошая речь, имеется в виду правильная,
~точная, ~ясная, ~выразительная речь.
Послушайте
отрывок из стихотворения Владимира Алексеевича Солоухина под
названием «Слово о словах»:

Когда
ты хочешь молвить слово,
Мой
друг, подумай — не спеши.
Оно
бывает то сурово,
То
рождено теплом души.

Им
можно радости прибавить
И
радость людям отравить.
Им
можно лёд зимой расплавить
И
камень в крошку раздробить.
- Какой поучительный урок преподносит нам автор этого
стихотворения?

Вспомните!
В
своей речи мы используем слова,~предложения, ~тексты.
Текст – это письменное
или устноевысказывание.
Интересно
знать: слово
текств переводе с латинского языка означает «ткань, сплетение,
соединение».
Текст состоит из предложений,
которые
связаны между собой по смыслу.

Предложенияв текстеобъединяетобщаятема.
Тема
–
это то, о ком или о чём говорится в тексте.
Главная
или
основнаямысль– это то главное, что автор хочет сказать
своим читателям.
На
темуили главную мысль текстаможет указыватьзаглавие.

Послушайте текст.~Определите его тему.
Найдите предложение, в котором заключенаглавная
мысль.

Это было как в сказке. Кленовые листья повисли на нитях паутины.
Лес прощался с солнцем. Светлые зайчики играли на опавших листьях.
Сколько в этом тексте предложений?~3~
Придумайте к тексту заголовок.Запишите.

ПАУЗА В ВИДЕО

Вспомните!~Текст обычно состоит
из начала, ~основной части и ~концовки.
В
первой части текста – начале – мы готовим собеседника к тому, о
чём пойдёт речь дальше.
В
основной части говорится о самом главном.
Заканчивается
текст концовкой.Становится понятно, что сказано всё, что
мы хотели сказать.
Чтобы
текст было удобно читать, каждая новая мысль в тексте
записывается с красной строки.
Запомните! Каждая такая часть
текста, называется абзацем.
Работа с толковым словарём. Ребята ищут
толкование слова «абзац».

Послушайте
рассказ одного мальчика.
Я
разбил чашку. Я сказал: «Чашку разбил Бобик». Бобика выгнали во двор. Во дворе
шёл холодный дождь. Бобик заплакал. Я тоже заплакал…

Докажите,что даны не отдельные
предложения, а текст.ПАУЗА В ВИДЕО
Как на письме
одна часть отделяется от другой?  ПАУЗА В ВИДЕО
Почему выделены три
части текста? ПАУЗА В ВИДЕО
Какова тема каждой
части? ПАУЗА В ВИДЕО
Какую из частей следует считать~вводной, ~основной, ~заключительной
и почему? ПАУЗА В ВИДЕО
Подберите  заголовокко
всему тексту. ПАУЗА В ВИДЕО

Запишите
текст.
Обратите
внимание! Каждая
часть текста пишется с красной строки.
Если
опустить какую-то часть, текст станет неполным.

ПАУЗА В ВИДЕО

А
для чего создаются тексты?
Текстысоздаются для того,
чтобы более полно, чем в предложении, выразить мысль. Тексты бывают
разные.
Например,
Жили-были
кот и петух. Жили они дружно. Кот ходил на промысел. А петуху он наказывал дома
сидеть и в окошко не выглядывать.
Это
текст-повествование. В
нём рассказывается, как жили кот и петух.
А
вот текст-описание:
Попугай
– очень яркая птица. Перья у попугаев зелёные, красные, жёлтые. У птицы крепкий
клюв и сильные крылья.
В
этом тексте описывается живое существо – попугай.
Текст-рассуждение содержит объяснение
каких-то утверждений. ~Например,
Дятел
- полезная птица. Он является санитаром леса, так как выискивает под
корой деревьев вредных насекомых и уничтожает их.
В
таких
текстах между частями рассуждения имеются мостики:~потому что, ~так
как, ~вот почему, ~поэтому, ~значит и другие слова.

Повествование,
~описание и ~рассуждение – это типы текстов.
К
тексту-повествованию можно поставить вопрос: ~Что произошло?
К
тексту-описанию – вопрос: ~Какой?
Текст-рассуждение
отвечает на вопрос: ~Почему?

Физкультминутка-игра.

Дети
сопровождают  стихотворение соответствующими движениями.

Встали. Другу улыбнулись.
Потянулись, повернулись.
На носочки приподнялись,
Подрасти все постарались.
И ладошкой помахали
И серьёзными вдруг стали.
Урок надо продолжать,
В тетради будем мы писать.

Изучение нового материала

Известнейший
писатель и поэт, Незнайка, прислал нам письмо с заданием.

Я
– Незнайка, великий поэт!
Меня знает весь белый свет.
От меня вам всем – привет!
Помогите
мне, пожалуйста, выполнить очень трудное задание.

Разделите запись на предложения,
чтобы получился текст. ~Определите тип текста. Озаглавьте
его и запишите вместе с заглавием. ~Вставляйте пропущенные буквы.
У птиц и звер..ков в л..су есть свои этаж..  мыш..  ж..вут в
к..рнях д..рев..ев с..л..вей в..ёт гн..здо прямо на з..мле  дрозд строит свой
дом в кустарнике  дятел и синич..ки – в ств..ле дер..ва
                                               (В.
Бианки)
Подчеркните одной чертой  слова, которые отвечают на вопроскто?
(Ученики комментируют написание букв на месте изученных
орфограмм).

ПАУЗА В ВИДЕО

Наша
речь состоит из предложений.~ Какие признаки имеет предложение?~5~
Вспомните!~Предложение
выражает законченную мысль.
Оно
может состоятьиз одного или нескольких слов, связанных по
смыслу.
В
конце
предложения ставится точка,~вопросительный или ~восклицательный
знак.

Рассмотрим
примеры:
Птицы
вьют гнёзда.~Когда
прибывает поезд?~Как красиво цветут сады!
Обратите
внимание, как различаются предложения в устной речи.

5.
Изучение нового материала (2)

Предложения
бывают разные.~Общаясь друг с другом, люди о чём-то спрашивают,
~что-то сообщают, ~что-то советуют сделать.
Каждое
предложение произносится с какой-нибудь целью.
По
цели высказывания
предложения бывают ~повествовательные,  ~вопросительные и ~побудительные.

Предложение,
в котором о чём-то сообщают, повествуют, называется ~повествовательным.

Например:
~Грибы нужно срезать осторожно, с умом.~
Если
в предложении о чём-либо спрашивают,то такое предложение
называется~вопросительным.
Например:
~Ты знаешь, как надо собирать грибы?~
Предложение, в котором советуют
или просят что-либо сделать, побуждают к действию, ~называется побудительным.

Например:
~Павлуша, не срезай маленький грибок! Оставь его расти.

Рассмотрите
рисунок.
Составьте
рассказ про Таню и её младшего братика Павлушупод названием«Как
надо собирать грибы». ~Используйте примеры повествовательного,
вопросительного и побудительного предложений.

ПАУЗА В ВИДЕО

В
каких же
случаяхв конце предложения ставится восклицательный знак?~5~
Если
повествовательное, вопросительное или побудительное  предложение произносится
с особосильнымчувством (радости,~ восторга, ~возмущения) или ~содержит
призыв,~оно становитсявосклицательным.~В конце такого
предложения ставится восклицательный знак.
Предложениепо
интонацииможет быть~невосклицательное и ~восклицательное.

Сравним
предложения. ~Определим их видпо цели высказывания и ~по интонации.
Например,
~Как хорошо в лесу осенью!~3~
По
цели
высказывания – это повествовательное предложение, ~по интонации –
восклицательное.

Второе предложение: ~Кто
это так громко кричит?!~3~
Это вопросительное ~восклицательное
предложение.

Предложение:~Не
обижайте братьев наших меньших!~~ является побудительным
~ восклицательным предложением.

6.     ЗАКРЕПЛЕНИЕ
ИЗУЧЕННОГО.

Игра
«Выбери меня».
Послушайте
текст:

В
нашей стране любят спорт. Спорт делает людей сильными и смелыми. Он укрепляет
здоровье, учит быть хорошими друзьями.  Занимайтесь спортом!  Бегайте,
плавайте, ходите на лыжах, катайтесь на коньках!

Спишите текст. В конце
каждого предложения поставьтенужный знак препинания: точку, ~вопросительный
или~ восклицательный знаки.
Определите
вид каждого предложения по цели высказывания и по интонации.

ПАУЗА В ВИДЕО

Запишите
предложения и укажите, какие они по цели высказывания и по интонации.
Образец:~Когда вы ходили на
экскурсию?~
(Вопросительное,~ невосклицательное).
Используйте указанные сокращения.
Пушистый зверёк прыгнул на ель. (Повеств., невоскл.)
Ты был в Москве? (Вопр., невоскл.)
Мойте руки перед едой. (Побудит., невоскл.)
Сколько грибов в лесу! (Повеств., воскл.)

ПАУЗА В ВИДЕО

Проверьте
себя!
1. Пушистый зверёк прыгнул на ель. (Повеств., невоскл.)
2. Ты был в Москве? (Вопр., невоскл.)
3. Мойте руки перед едой. (Побудит., невоскл.)
4. Сколько грибов в лесу! (Повеств., воскл.)

ПАУЗА В ВИДЕО

Конкурс
чтецов.
Прочитайте
выразительно текст, соблюдая интонацию.
ПАУЗА В ВИДЕО

Вы читали чудесные сказки и стихи  Корнея Ивановича Чуковского?
Малыши заучивают эти стихи наизусть, как только начинают говорить.
Знаете, какое любимое слово было у поэта? Слово РАДОСТЬ!
Чуковский очень любил детей и писал для них радостные стихи. Читайте книги
Чуковского!
Объясните  постановку знаков
препинания в конце предложений.
Какие
виды
предложений по цели высказывания и по интонации встречаются в
тексте?
Спишите
два
последних предложения, ~подчеркните
в них буквы, которые обозначают мягкие согласные звуки.

ПАУЗА В ВИДЕО

Представьте, что вы в
библиотеке.~
Вам
нужна книга Корнея Чуковского «Айболит».
С
какими
словами Вы обратитесь к библиотекарю?~3~
Составьте
небольшой рассказ « В библиотеке». ~Используйте в своём тексте повествовательные,
~вопросительные и ~побудительные предложения.
Не
забудьте
употреблять вежливые слова и выражения:
будьте
добры; ~дайте,
пожалуйста; ~разрешите, пожалуйста; ~Вы не могли бы; ~спасибо;
~благодарю Вас; ~до свидания.
ПАУЗА В ВИДЕО

7.
ИТОГ
УРОКА.  Рефлексия.

Тест-опросник:
Текст
состоит из ~3~предложений.
Предложения
в тексте связаны ~3~по
смыслу.
Заголовок
отражает ~3~тему
или основную мысль текста.
В
тексте есть три части:~3~начало, основная часть, концовка.
Часть
текста от одной красной строки до другой называется ~3~абзацем.
В
речевом общении люди используют три вида текстов: ~3~текст-повествование,
текст-описание, текст-рассуждение.
Предложения
по цели высказывания бывают ~3~повествовательные, вопросительные
и побудительные.
По
интонации предложения могут быть~3~восклицательными и
невосклицательными.
Молодцы!~ Вы были очень
активны, старались.

Относитесь к родному слову
как к «дару бесценному», ~как к сокровищу.
Пусть
о вас всегда говорят:~«Это культурный человек». Владеющий
культурой чувств,~ культурой общения,~ умеющийправильно,
красиво и  выразительноговорить,писать.
Запомните этот наказ:
Наша
речь дана в наследство,
Как бесценный чистый дар.
Сохранять её богатство
Каждый должен – стар и мал!

file_name: Текст.Предложение..docx

alt: Тема: Текст. Предложение. Ход урока 1

alt: Открываем рубрику : «Вспоминаем, ~ повторяем, ~ изучаем»

alt: Когда ты хочешь молвить слово,

alt: Послушайте рассказ одного мальчика

alt: Предложение, в котором о чём-то сообщают , повествуют, называется ~ повествовательным

alt: Спишите текст. В конце каждого предложения поставьтенужный знак препинания: точку, ~ вопросительный или ~ восклицательный знаки

intro: Важно не только говорить по-русски, но и владеть своим языком!Знать язык – значит свободно говорить на нём, ~читать и ~правильно писать. Это дает возможность устанавливать и поддерживать добрые отношения с другими людьми: в семье, в школе, на работе. К сценарию предлагается презентация,видеоурок.

русский язык

group: Дисциплины

title: Сценарий урока"Текст.Предложение".(3 класс,русский язык)


extracted_text:
Judicial
system of Anglo-Saxon law
Historical context
To
understand the Anglo-Saxon law we need to look at its historical context.
Anglo-Saxon law has its roots in the ancient customs and traditions of the
Germanic race, which developed in the territory of modern England in the
5th and 6th centuries.
An
important moment in the history of Anglo-Saxon law was the conquest of
England by the Normans in 1066. The Normans, led by William the
Conqueror, brought their legal system to England, which, mixed with
Anglo-Saxon law, created the basis for the development of the Anglo-Saxon law.
One
of the most important steps in the development of Anglo-Saxon law was the
creation and development of traditional rights, formed on the basis of court
decisions and precedents. Court decisions became the basis for the
development of case law.
Features of Anglo-Saxon family
protection
The Anglo-Saxon legal family has a number
of features that distinguish it from other legal systems:
Case law
One
of the main features of the Anglo-Saxon legal family is case law. Case law is
based on court decisions, which create precedents and become the source
of law. Judicial decisions are made by judges based on the circumstances
of a particular case and are applied in future trials with similar
circumstances. This allows judges to make decisions based on existing
precedents and ensures stability and predictability in the legal system.
Customary law
In
the Anglo-Saxon legal family, common law is given great importance. Customary
law is formed on the basis of generally accepted norms and customs that develop
in a society over time. It is based on traditions and customs, and not on legislative
acts. Common law plays an important role in the Anglo-Saxon legal system
and complements case law.
Separation of powers
The
Anglo-Saxon legal family is based on the principle of separation of powers.
Power is divided between the legislative, executive and judicial branches of
government. The legislative branch makes laws, the executive branch enforces
them, and the judicial branch applies laws and resolves disputes. This provides
balance and control in the legal system.
Independence of the judiciary
The
judicial system in the Anglo-Saxon legal family is characterized by independence.
Judges are independent of the influence of other branches of government and
make decisions based on the law and precedents. This ensures the fairness
and independence of the judiciary.
Thus,
the Anglo-Saxon legal family is distinguished by case law, the importance of
common law, the separation of powers and the independence of the judiciary.
These features ensure stability, predictability and fairness in the legal
system.

file_name: Текст на тему _Англосаксонское право_.docx

alt: Judicial system of Anglo-Saxon law

alt: Independence of the judiciary

title: Технологическая карта уро


extracted_text:
Программа
курса по математике
««Типология и методология решения задач»  для  8 класса

Пояснительная записка

     Программа  образовательной
программы «Типология и методология решения задач» предназначена для
учащихся 8 класса, которые интересуются математикой и хотят узнать о ней
больше, чем можно прочитать в учебнике или услышать на уроке, осознали степень
своего интереса к предмету и оценили возможности овладения им с тем, чтобы к
окончанию 9 класса они смогли сделать сознательный выбор в пользу дальнейших
либо углубленных, либо обычных занятий по математике.

Цели изучения математики на занятиях:
•
увлечь учеников математикой, помочь почувствовать ее красоту;
•
обнаружить и развивать в себе математические способности;
•
пробудить интерес к математике у тех, кто до сих пор его не
испытывал;
•
закрепить обще учебные навыки при изучении математики;
•
добиваться от детей более осознанного изучения теоретического
материала;
•
развивать умения учащихся применять теорию на практике;
•
развивать математическую культуру;
•
учить проявлять смекалку при решении нестандартных и олимпиадных
задач, не допускающих применения шаблона и требующих нестандартных выкладок;
•
развивать логическое мышление;
•
готовить учащихся к профильному обучению в старших классах ОУ и
успешной сдачи ГИА

Задачи:
систематизировать, уточнить, дополнить и расширить знания учащихся, добиваться
достижения творческого подхода в  обучения.

Курс рассчитан на 56 часов.

      Блок «Модуль» представляется особенно актуальным,
так как вооружает учащихся расширенными  знаниями по теме «Модуль»,
необходимыми для дальнейшего изучения математики.       Введение блока «Процентные
расчеты на каждый день» обусловлена непродолжительным изучением темы
«Проценты» на первом этапе основной школы, когда учащиеся в силу возрастных
особенностей еще не могут получить полноценные представления о процентах, об их
роли в повседневной жизни. На последующих этапах обучения повторного обращения
к этой теме не предусматривается. Во многих школьных учебниках можно встретить
задачи на проценты, однако в них отсутствует компактное и четкое изложение
соответствующей теории вопроса. Текстовые задачи включены в материалы итоговой
аттестации за курс основной школы, в ЕГЭ, в конкурсные экзамены. Однако
практика показывает, что задачи на проценты вызывают затруднения у учащихся и
очень многие окончившие школу не имеют прочных навыков обращения с процентами в
повседневной жизни. Понимание процентов и умение производить процентные расчеты
в настоящее время необходимы каждому человеку: прикладное значение этой темы
очень велико и затрагивает финансовую, демографическую, экологическую,
социологическую и другие стороны нашей жизни.
Блок «Процентные вычисления на каждый
день» демонстрирует учащимся применение математического аппарата к решению
повседневных бытовых проблем каждого человека, вопросов рыночной экономики и
задач технологии производства; ориентирует учащихся на обучение по
естественно-научному и социально-экономическому профилю. Познавательный материал
курса будет способствовать не только выработке умений и закреплению навыков
процентных вычислений, но и формированию устойчивого интереса учащихся к
процессу и содержанию деятельности, а также познавательной и социальной
активности.
Данный курс предполагает компактное и
четкое изложение теории вопроса, решение типовых задач, самостоятельную работу.
Логический анализ содержания темы «Проценты» позволил выделить группы задач,
которые и составили основу изучаемого курса. Каждой группе задач предшествует
небольшая историческая и теоретическая справка. Кроме того, рассматриваются
задачи с практическим содержанием, а именно такие задачи, которые связаны с
применением процентных вычислений в повседневной жизни. Предлагаемые задачи
различны по уровню сложности: от простых упражнений на применение изученных
формул до достаточно трудных примеров расчета процентов в реальной банковской
ситуации. В программе проводится примерное распределение учебного времени,
включающее план занятий. Каждое занятие состоит из двух частей: задачи,
решаемые с учителем, и задачи для самостоятельного (или домашнего) решения.
Основные формы организации учебных занятий: рассказ, беседа, семинар.
Разнообразный дидактический материал дает возможность отбирать дополнительные
задания для учащихся разной степени подготовки: уровень сложности задач
варьируется от простых до конкурсных и олимпиадных. Содержание материала курса
показывает связь математики с другими областями знаний, иллюстрирует применение
математики в повседневной жизни, знакомит учащихся с некоторыми историческими
сведениями по данной теме. Все занятия направлены на развитие интереса
школьников к предмету, на расширение представлений об изучаемом материале, на
решение новых и интересных задач.
Анализ результатов проведения итоговой
аттестации в 9 и 11 классах, показывает, что решаемость задания, содержащего
текстовую задачу, составляет в среднем около 30 - 35%. Такая ситуация позволяет
сделать вывод, что большинство учащихся не в полной мере владеют алгоритмом  решения
текстовых задач  и не умеют за их часто нетрадиционной формулировкой увидеть
типовые задания, которые были достаточно хорошо отработаны на уроках в 5-6
классах. По этой причине возникла необходимость более глубокого изучения этого
традиционного раздела элементарной математики.

 Минимальные требования к
оснащению учебного процесса: проектор, раздаточный материал для
проведения практических работ.

Результаты освоения учебного
курса К личностным результатам освоения восьмиклассниками
курса относятся:
•
Сформированность потребности в самореализации в творческой
деятельности, выражающаяся в креативности мышления, инициативе, находчивости,
активности при решении математических задач;  Потребность в самообразовании,
готовность принимать самостоятельные решения.
Вклад изучения данного курса в формирование метапредметных
результатов освоения программы состоит:
•
В формировании понятийного аппарата математики и умения видеть
приложения полученных знаний для описания и решения проблем в других
дисциплинах, в окружающей жизни;
•
Формирование интеллектуальной культуры, выражающемся в развитии
абстрактного и критического мышления, в умении распознавать логически
некорректные высказывания, отличать гипотезу от факта, применять индуктивные и
дедуктивные способы рассуждений, способности ясно, точно и грамотно
формулировать и аргументированно излагать свои мысли в устной и письменной
речи, корректности в общении;
•
Формировании информационной культуры, выражающемся в умении
осуществлять поиск, отбор, анализ, систематизацию и классификацию информации,
использовать различные источники информации для решения учебных проблем;
•
Формировании представлений о принципах математического
моделирования и приобретении начальных навыков исследовательской деятельности;
•
Формировании умения видеть различные стратегии решения задач,
планировать и осуществлять деятельность, направленную на их решение, проверять
и оценивать результаты деятельности, соотнося их с поставленными целями и личным
жизненным опытом, а также публично представлять ее результаты, в том числе с
использованием средств информационных и коммуникационных технологий.
Предметные результаты проявляются в знаниях,
умениях, компетентностях, характеризующих качество (уровень) овладения
обучающимися содержанием курса:
•
решать уравнения, содержащие один, два, три модуля;
•
решать неравенства, содержащие модуль;
•
строить графики функций, содержащих модуль;
•
сформировать понимание необходимости знаний процентных вычислений
для решения большого круга задач, показав широту применения процентных расчетов
в реальной жизни;
•
сформировать умения производить процентные вычисления,
необходимые для применения в практической деятельности;
•      решать
основные задачи на проценты, применять формулу сложных процентов;  привить учащимся основы
экономической грамотности;  интерпретировать результаты
своей деятельности.

Содержание программы курса.

1. Определение модуля и основные
теоремы. Графики функций, содержащих выражения под знаком модуля.  Графики
уравнений с модулями (6 ч.)
Понятие модуля, основные теоремы и его геометрическая
интерпретация. Простейшие операции над модулями. Нахождение значений выражений,
содержащих модуль.
Основная цель – ознакомить учащихся с определением
модуля числа, основными теоремами. Теоретический материал излагается в виде
лекции. В лекции учащимся раскрывается содержание понятия модуля, его
геометрическая интерпретация, основные теоремы. Лекция носит установочный
характер и готовит учащихся к практической деятельности, а именно – к решению
упражнений, связанных с операциями над модулями.
Во время практических занятий учащиеся коллективно, а затем
по группам работают над примерами различной степени сложности, содержащими
модуль, находят значения буквенных выражений, содержащих модули. Практические
занятия позволяют сформировать у учащихся достаточно полное представление о
модуле числа, его свойствах.
Построение графиков функций различных видов и исследование
их свойств. Рациональные способы их построения.

2.
Понятие уравнения, содержащего модуль. Графические способы
решения уравнений. Решение линейных уравнений, содержащих модуль. Решение
квадратных  уравнений, содержащих модуль (7ч).
Основная
цель - ознакомить учащихся с основными приёмами построения графиков
функций, содержащих модуль, их свойствами. Привлечь внимание к эстетической
стороне данного вида деятельности.
Тема рассматривается в форме лекции и практических занятий.

Из содержания лекции учащиеся на базовом уровне повторяют
графики элементарных функций, а затем рассматривается влияние модуля на
расположение графиков на координатной плоскости.
Обращается внимание на необходимость этих графиков,
симметричность, красоту.
На практических занятиях рекомендуется работа в парах.
Каждая пара получает набор карточек с функциями. Работая над построением
графиков, каждая пара продумывает рациональные способы построения графиков,
свойства каждого типа функции, делает выводы.
3.
Зачетное занятие (1 ч.).
Защита проекта по курсу «Модуль». Решение задач
4.
Параметр (6ч)
Задачи с параметрами играют важную роль в формировании
логического мышления и математической культуры учащихся. Они имеют
принципиально исследовательский характер, и с этим связаны как методическое
значение таких задач, так и трудности выработки навыков их решения.  Важность
понятия параметра связана с тем, что, как правило, именно в терминах параметров
происходит описание свойств математических объектов: функций, уравнений,
неравенств.
Решение задач с параметрами требует исследования, даже если
это слово не упомянуто в формулировке задачи. Недостаточно механического
применения формул, необходимо понимание закономерностей, навыки анализа
конкретного случая на основе известных общих свойств объекта, системность и
последовательность в решении, умение объединить рассматриваемые частные случаи
в единый результат. Этим обусловлены трудности, возникающие у учащихся при
решении таких задач, и этим же объясняется справедливое включение задач с
параметрами в экзаменационные работы в школе и на вступительных экзаменах в
вузы.
5.
Классификация алгебраических задач. Логика решения
алгебраических задач. Общие методологические подходы к решению задач (4ч)
Рассматриваются виды задач, классификация приемов.
Рассматриваются задачи жизненного содержания на логику.
6.
Решение задач на проценты (11ч)
Основные  задачи на проценты: а) нахождение процента от
числа (величины); б) нахождение числа по его проценту; в) нахождение процента
одного числа от другого. Арифметический  и алгебраический приемы решения
задач.
Сообщается история появления процентов; устраняются пробелы
в знаниях по решению основных задач на проценты: а) нахождение процента от
числа (величины); б) нахождение числа по его проценту; в) нахождение процента
одного числа от другого. Актуализируются знания об арифметических и
алгебраических приемах решения задач.
Процент прибыли, стоимость товара, заработная плата,
бюджетный дефицит и профицит,  изменение тарифов, пеня и др. Решение задач,
связанных с банковскими расчетами: вычисление ставок процентов в банках;
процентный прирост; определение начальных вкладов.
Показ широты применения в жизни процентных расчетов.
Введение базовых понятий экономики: процент прибыли, стоимость товара,
заработная плата, бюджетный дефицит и профицит, изменение тарифов, пеня и др.
Решение задач, связанных с банковскими расчетами: вычисление ставок процентов в
банках; процентный прирост; определение начальных вкладов. Выполнение
тренировочных упражнений
  Понятия концентрации вещества, процентного
раствора. Формирование умения работать с законом сохранения массы. Обобщение
полученных знаний при решении задач на проценты.
Усвоение учащимися понятий концентрации вещества,
процентного раствора. Формирование умения работать с законом сохранения массы.
Обобщение полученных знаний при решении задач на проценты
7.
Решение задач повышенной трудности. Решение олимпиадных задач.
(16  ч.).
Задачи на аналогию, закономерность и исключение лишнего
используются для формирования умений поиска решения задач, интуиции, требуют
знания теории и нешаблонного подхода к решению. Такие задания используются в
разных темах программы. Аналогия – это сходство между объектами в некотором
отношении. Использование аналогии в математике является одной из основ поиска
решения задач.
Классификация
– это общепознавательный прием мышления, суть которого заключается в разбиении
данного множества объектов на попарно непересекающиеся подмножества (классы).   Задачи на  взвешивание,и
переливание
Эти задачи требуют требуют нешаблонного подхода к решению,
выстраивания логической цепочки и применения житейского опыта.
8.
Элементы статистики и теории вероятности (4ч).
Сбор и группировка статистических данных. Наглядное
представление информации.
Сформировать начальные представления о сборе и группировке
статистических данных, их наглядной интерпретации.
Учащиеся получают начальные представления об организации
статистических исследований. Они знакомятся с понятиями генеральной и
выборочной совокупности. Приводятся примеры представления статистических данных
в виде таблиц частот и относительных частот. Учащимся предлагаются задания на
нахождение по таблице частот таких статистических характеристик, как среднее
арифметическое, мода, размах. Рассматривается вопрос о наглядной интерпретации
статистической информации. Известные учащимся способы наглядного представления
статистических данных с помощью столбчатых и круговых диаграмм расширяются за
счет введения таких понятий, как полигон и гистограмма
9.
Заключительное занятие. Защита проектов(2 ч).

Тематическое планирование  56 часов (2 часа в
неделю)

№  п/п

Тема занятия

Формы занятия

Приемы и методы

Дидактичес
кие  материалы

Формы проведения итогов

Определение модуля
  и основные теоремы. Графики функций, содержащих выражения под знаком модуля.
  Графики уравнений с модулями

1

Понятие модуля, основные теоремы и его
  геометрическая интерпретация.

Лекция

Формирование умственных
  действий, личностноориентировонное обучение

Использова ние ИКТ,
раздаточны й материал

Наблюдение

2

Понятие модуля, основные теоремы и его
  геометрическая интерпретация.

Практикум

Формирование умственных
  действий, личностноориентировонное обучение

Использова ние ИКТ,
раздаточны й материал

Тест

3

Простейшие
  операции над модулями. Графики функций, содержащие модуль

Лекция

Формирование умственных
  действий, развитие исследовательских навыков, парная и групповая деятельность

Использова ние ИКТ,
раздаточны й материал

Наблюдение,

4

Простейшие
  операции над модулями. Графики функций, содержащие модуль

Практикум

Формирование умственных
  действий, развитие исследовательских навыков, парная и

Использова ние ИКТ,
раздаточны й материал

Самопроверка,
  тестирование

групповая деятельность

5

Простейшие
  операции над модулями. Графики функций, содержащие модуль

Практикум

Формирование умственных
  действий, развитие исследовательских навыков, парная и групповая деятельность

Использова ние ИКТ,
раздаточны й материал

Наблюдение, самопроверка,
  тестирование

6

Простейшие
  операции над модулями. Графики функций, содержащие модуль

Практикум

Формирование умственных
  действий, развитие исследовательских навыков, парная и групповая деятельность

Использова ние ИКТ,
раздаточны й материал

Наблюдение, самопроверка,
  тестирование

Понятие уравнения,
  содержащего модуль. Графические способы решения уравнений. Решение линейных
  уравнений, содержащих модуль. Решение квадратных  уравнений, содержащих
  модуль

7

Понятие уравнения, содержащего модуль.
  Графические способы решения уравнений.

Мини-
лекция, практикум

Формирование умственных
  действий, развитие исследовательских навыков, парная и групповая деятельность

Использова ние ИКТ,
раздаточны й материал

Наблюдение,
  тестирование, самопроверка

8

Понятие уравнения, содержащего модуль.
  Графические способы решения уравнений.

Мини-
лекция, практикум

Формирование умственных
  действий, развитие исследовательских навыков, парная и групповая деятельность

Использова ние ИКТ,
раздаточны й материал

Наблюдение,
  исследовательск ая работа

9

Решение линейных уравнений, содержащих
  модуль.

Практикум,  обсуждение,
  консультация

Формирование умственных
  действий, развитие исследовательских навыков, парная и групповая деятельность

Использова ние ИКТ,
раздаточны й материал

Наблюдение,
  исследовательск ая работа, взаимопроверка

10

Решение
  квадратных уравнений, содержащих модуль.

Практикум,  обсуждение,
  консультация

Формирование умственных
  действий, развитие исследовательских навыков, самокоррекция результатов

Использова ние ИКТ,
раздаточны й материал

Наблюдение,
  тестирование, самопроверка

11

Уравнения, содержащие модуль. Способы их
  решения.

Мини-
лекция, практикум

Формирование умственных
  действий, развитие

Использова ние ИКТ,
  раздаточны

Наблюдение, самопроверка

исследовательских навыков,
  парная и групповая деятельность

й материал

12

Уравнения, содержащие модуль. Способы их
  решения.

Практикум,  обсуждение,
  консультация

Формирование умственных
  действий, развитие исследовательских навыков, парная и групповая деятельность

Использова ние ИКТ,
раздаточны й материал

Наблюдение,
  исследовательск ая работа, взаимопроверка

13

Защита проекта по теме Модуль

Круглый стол

Формирование умственных
  действий, развитие исследовательских навыков, групповая деятельность

Использова ние ИКТ,
раздаточны й материал

Наблюдение,
  исследовательск ая работа, взаимопроверка

Параметр

14

Знакомство с понятием параметр.

Практикум,  обсуждение,
  консультация

Формирование умственных
  действий, развитие исследовательских навыков, парная и групповая деятельность

Использова ние ИКТ,
раздаточны й материал

Наблюдение,
  исследовательск ая работа, взаимопроверка

15

Знакомство с понятием параметр

Занятиеобсуждение,
  консультация

Формирование умственных
  действий, развитие исследовательских навыков, самокоррекция результатов

Использова ние ИКТ,
раздаточны й материал

Наблюдение,
  тестирование, самопроверка

16

Решение линейных уравнений с параметром

Мини-
лекция, практикум

Формирование умственных
  действий, развитие исследовательских навыков,

Использова ние ИКТ,
раздаточны й материал

Наблюдение, самопроверка

17

Решение линейных уравнений с параметром

Мини-
лекция, практикум

Формирование умственных
  действий, развитие исследовательских навыков,

Использова ние ИКТ,
раздаточны й материал

Наблюдение, самопроверка

18

Решение квадратных уравнений с параметром

Практикум,  обсуждение,
  консультация

Формирование умственных
  действий, развитие исследовательских навыков, самокоррекция результатов

Использова ние ИКТ,
раздаточны й материал

Наблюдение,
  исследовательск ая работа, взаимопроверка

19

Решение квадратных уравнений с параметром

Занятиеобсуждение,
  консультация

Формирование умственных
  действий, развитие исследовательских навыков, самокоррекция результатов

Использова ние ИКТ,
раздаточны й материал

Наблюдение,
  тестирование, самопроверка

Классификация
  алгебраических задач. Логика решения алгебраических задач. Общие
  методологические подходы к решению задач

20

Логика алгебраических задач

Мини-
лекция, практикум

Формирование умственных
  действий, развитие
исследовательских
  навыков,

Использова ние ИКТ,
раздаточны й материал

Наблюдение, самопроверка

21

Логика алгебраических задач

Мини-
лекция, практикум

Формирование умственных
  действий, развитие
исследовательских
  навыков,

Использова ние ИКТ,
раздаточны й материал

Наблюдение, самопроверка

22

Арифметический
  и алгебраический приемы решения задач.

Практикум,  обсуждение,
  консультация

Формирование умственных
  действий, развитие исследовательских навыков, самокоррекция результатов

Использова ние ИКТ,
раздаточны й материал

Наблюдение,
  тестирование, самопроверка

23

Классификация методов решения задач на
  проценты

Мини-
лекция, практикум

Формирование умственных
  действий, развитие
исследовательских
  навыков,

Использова ние ИКТ,
раздаточны й материал

Наблюдение, самопроверка

Решение задач на проценты

24

Процентные
  расчеты в жизненных ситуациях

Мини-
лекция, практикум

Формирование умственных
  действий, развитие
исследовательских
  навыков,

Использова ние ИКТ,
раздаточны й материал

Наблюдение, самопроверка

25

Процентные
  расчеты в жизненных ситуациях

Практикум

Формирование умственных
  действий, развитие исследовательских навыков

Использова ние ИКТ,
раздаточны й материал

Наблюдение, самопроверка

26

Процентные
  расчеты в жизненных ситуациях

Практикум

Формирование умственных
  действий, развитие исследовательских навыков

Использова ние ИКТ,
раздаточны й материал

Взаиимопроверк а

27

Решение
  задач, связанных с

Практикум,  обсуждение,

Формирование умственных
  действий,

Использова ние ИКТ,

Наблюдение,
  исследовательск

банковскими расчетами

консультация

развитие исследовательских
  навыков, самокоррекция результатов

раздаточны
й материал

ая работа, взаимопроверка

28

Решение задач, связанных с банковскими
  расчетами

Практикум,  обсуждение,
  консультация

Формирование умственных
  действий, развитие исследовательских навыков, самокоррекция результатов

Использова ние ИКТ,
раздаточны й материал

Наблюдение,
  тестирование, самопроверка

29

Решение
  задач, связанных с банковскими расчетам

Мини-
лекция, практикум

Формирование умственных
  действий, развитие исследовательских навыков

Использова ние ИКТ,
раздаточны й материал

Наблюдение, самопроверка

30

Решение
  задач, связанных с банковскими расчетам

Практикум

Формирование умственных
  действий, развитие исследовательских навыков

Использова ние ИКТ,
раздаточны й материал

Взаиимопроверк а

31

Решение
  задач, связанных с банковскими расчетам

Практикум

Формирование умственных
  действий, развитие исследовательских навыков

Использова ние ИКТ,
раздаточны й материал

Взаиимопроверк а

32

Понятия концентрации вещества, процентного
  раствора Решение задач на смеси, сплавы, концентрацию

Практикум,  обсуждение,
  консультация

Формирование умственных
  действий, развитие исследовательских навыков, самокоррекция результатов

Использова ние ИКТ,
раздаточны й материал

Наблюдение,
  исследовательск ая работа, взаимопроверка

33

Понятия концентрации вещества, процентного
  раствора Решение задач на смеси, сплавы, концентрацию

Занятиеобсуждение,
  консультация

Формирование умственных
  действий, развитие исследовательских навыков, самокоррекция результатов

Использова ние ИКТ,
раздаточны й материал

Наблюдение,
  тестирование, самопроверка

34

Обобщение способов решения задач на
  проценты

Занятиеобсуждение,
  консультация

Формирование умственных
  действий, развитие исследовательских навыков, самокоррекция результатов

Использова ние ИКТ,
раздаточны й материал

Наблюдение, тестирование,

самопроверка, зачет

Решение задач повышенной трудности.
  Решение олимпиадных задач

35

Решение разнообразных задач повышенной
  трудности

Занятиеобсуждение,
  консультация

Формирование умственных
  действий, развитие исследовательских навыков

Использова ние ИКТ,
раздаточны й материал

Наблюдение,
  исследовательск ая работа, взаимопроверка

36

Решение разнообразных задач повышенной
  трудности

Занятиеобсуждение,
  консультация

Формирование умственных
  действий, развитие исследовательских навыков

Использова ние ИКТ,
раздаточны й материал

Наблюдение,
  исследовательск ая работа, взаимопроверка

37

Решение разнообразных задач повышенной
  трудности

Практикум

Формирование умственных
  действий, развитие исследовательских навыков

Использова ние ИКТ,
раздаточны й материал

Исследовательск ая
  работа, взаимопроверка

38

Алгебраические задачи с параметрами.

Практикум,  обсуждение,
  консультация

Формирование умственных
  действий, развитие исследовательских навыков, самокоррекция результатов

Использова ние ИКТ,
раздаточны й материал

Наблюдение,
  исследовательск ая работа, взаимопроверка

39

Алгебраические задачи с параметрами.

Практикум,  обсуждение,
  консультация

Формирование умственных
  действий, развитие исследовательских навыков, самокоррекция результатов

Использова ние ИКТ,
раздаточны й материал

Наблюдение,
  исследовательск ая работа, взаимопроверка

40

Алгебраические задачи с параметрами.

Практикум

Формирование умственных
  действий, развитие исследовательских навыков, самокоррекция результатов

Использова ние ИКТ,
раздаточны й материал

Наблюдение,
  исследовательск ая работа, взаимопроверка

41

Решение
  олимпиадных задач на переливание, пересыпание

Занятиеобсуждение,
  консультация

Формирование умственных
  действий, развитие исследовательских навыков

Использова ние ИКТ,
раздаточны й материал

Наблюдение,
  исследовательск ая работа, взаимопроверка

42

Решение
  олимпиадных задач на переливание, пересыпание

Практикум

Формирование умственных
  действий, развитие исследовательских навыков

Использова ние ИКТ,
раздаточны й материал

Наблюдение,
  исследовательск ая работа, взаимопроверка

43

Решение
  олимпиадных задач на разрезание

Занятиеобсуждение,
  консультация

Формирование умственных
  действий, развитие

Использова ние ИКТ,
  раздаточны

Наблюдение,
  исследовательск ая работа,

исследовательских навыков

й материал

взаимопроверка

44

Решение
  олимпиадных задач на разрезание

Занятиеобсуждение,
  консультация

Формирование умственных
  действий, развитие исследовательских навыков

Использова ние ИКТ,
раздаточны й материал

Наблюдение,
  исследовательск ая работа, взаимопроверка

45

Решение
  олимпиадных задач на взвешивание

Занятиеобсуждение,
  консультация

Формирование умственных
  действий, развитие исследовательских навыков

Использова ние ИКТ,
раздаточны й материал

Наблюдение,
  исследовательск ая работа, взаимопроверка

46

Решение
  олимпиадных задач на взвешивание

Практикум

Формирование умственных
  действий, развитие исследовательских навыков

Использова ние ИКТ,
раздаточны й материал

Наблюдение,
  исследовательск ая работа, взаимопроверка

47

Решение
  олимпиадных задач на классификацию, группировку, исключение лишнего

Занятиеобсуждение,
  консультация

Формирование умственных
  действий, развитие исследовательских навыков

Использова ние ИКТ,
раздаточны й материал

Наблюдение,
  исследовательск ая работа, взаимопроверка

48

Решение
  олимпиадных задач на классификацию, группировку, исключение лишнего

Практикум

Формирование умственных
  действий, развитие исследовательских навыков

Использова ние ИКТ,
раздаточны й материал

Исследовательск ая
  работа, взаимопроверка

49

Решение
  олимпиадных задач на числовые ряды, закономерности, аналогию

Мини-
лекция, практикум

Формирование умственных
  действий, развитие исследовательских навыков

Использова ние ИКТ,
раздаточны й материал

Наблюдение, самопроверка

50

Решение
  олимпиадных задач на числовые ряды, закономерности, аналогию

Практикум

Формирование умственных
  действий, развитие исследовательских навыков

Использова ние ИКТ,
раздаточны й материал

Наблюдение, самопроверка

Элементы статистики и теории
  вероятности

51

Множества
  и комбинаторика Примеры решения комбинаторных задач

Занятиеобсуждение,
  консультация

Формирование умственных
  действий, развитие исследовательских навыков, самокоррекция

Использова ние ИКТ,
раздаточны й материал

Наблюдение,
  тестирование, самопроверка

результатов

52

Теория  вероятностей

Мини-
лекция, практикум

Формирование умственных
  действий, развитие исследовательских навыков

Использова ние ИКТ,
раздаточны й материал

Наблюдение, самопроверка

53

Решение задач на нахождение статистических
  характеристик

Практикум,  обсуждение,
  консультация

Формирование умственных
  действий, развитие исследовательских навыков, самокоррекция результатов

Использова ние ИКТ,
раздаточны й материал

Наблюдение, тестирование,
  взаимопроверка

54

Статистические данные. Среднее результатов
  измерений.

Мини-
лекция, практикум

Формирование умственных
  действий, развитие исследовательских навыков

Использова ние ИКТ,
раздаточны й материал

Наблюдение, самопроверка

Итоговые занятия

55

Защита
  проектов  по теме «Решение задач»

Практикум,  обсуждение,
  консультация

Формирование умственных
  действий, развитие исследовательских навыков, самокоррекция результатов

Использова ние ИКТ,
раздаточны й материал

Зачет, взаимопроверка

56

Защита
  проектов  по теме «Решение задач»

Круглый стол

Формирование умственных
  действий, развитие исследовательских навыков, самокоррекция результатов

Использова ние ИКТ,
раздаточны й материал

Зачет, взаимопроверка

ЛИТЕРАТУРА

Литература
для учителя.
1.
Никольский, С. Н., Потапов, М. К., Решетников, Н. Н. Алгебра в 7
классе: методические материалы. – М.: Просвещение, 2002.
2.
Барабанов, О. О. Задачи на проценты как проблемы
словоупотребления // Математика в школе. – 2003. – № 5. – С. 50–59.
3.
Башарин, Г. П. Элементы финансовой математики. – М.: Математика
(приложение к газете «Первое сентября»). – № 27. – 1995.
4.
Вигдорчик, Е., Нежданова, Т. Элементарная математика в экономике
и бизнесе. – М., 1997.
5.
Водинчар, М. И., Лайкова, Г. А., Рябова, Ю. К. Решение задач на
смеси, растворы и сплавы методом уравнений // Математика в школе. – 2001. – №
4.
6.
Глейзер, Г. И. История математики в школе (4–6 кл.): пособие для
учителей. – М.: Просвещение, 1981.
7.
Дорофеев, Г. В., Седова, Е. А. Процентные вычисления. 10–11
классы: учеб.-метод. пособие. –
М.: Дрофа, 2003. – 144 с.
8.
Левитас, Г. Г. Об изучении процентов в 5 классе // Математика в
школе. – № 4. – 1991. – С.
39.
9.
Лукичева Е.Ю. ФГОС: обновление содержания и технологий обучения
математике. – СПб.:      СПбАППО, 2012
10.    Лурье, М.
В., Александров, Б. И. Задачи на составление уравнений. – М.: Наука, 1990.
11.    Рязановский,
А. Р. Задачи на части и проценты // Математика в школе. – № 1. – 1992. – С. 18.

12.    Симонов,
А. С. Проценты и банковские расчеты // Математика в школе. – 1998. – № 4.
13.    Симонов,
А. С. Сложные проценты // Математика в школе. – 2011. – № 5.
14.    Соломатин,
О. Д. Старинный способ решения задач на сплавы и смеси // Математика в школе. –
1997. – №1. – С.12–13.
15.    Шевкин,
А. В. Текстовые задачи. – М.: Просвещение, 2009
16.    Шорина,
С. П. Обоснование старинного способа решения задач на смеси // Математика в
школе
17.    Петраков
И.С. Математические кружки. М., «Просвещение», 1987 г. М.Я.Выгодский.
18.    Справочник
по элементарной математике. М., «Астрель Аст», 2003 г.
19.    Фальке
Л.Я. Изучение сложных тем курса алгебры в средней школе М., «Илекса», 2002 г.
20.    Карп А.П.
Сборник задач по алгебре и началам анализа 10-11 кл. М., «Просвещение», 2008 г.

Литература
для учащихся
1.   Вольпер Е.Е.
Задачи на составление уравнения: в 2 ч. – Омск: ОмИПРКо
2.   Галицкий М.Л.
Сборник задач по алгебре 8 – 9 кл. М., «Просвещение», 2011 г.
3.   Дорофеев, Г.
В., Седова, Е. А. Процентные вычисления. 10–11 классы: учеб.-метод. пособие. –
М.:
Дрофа, 2003. – 144 с.
4.   Шевкин, А. В.
Текстовые задачи. – М.: Просвещение, 2009

file_name: РП факультативного курса по математике _Типология и методология решения задач_ 8 класс.pdf

alt: Блок «Процентные вычисления на каждый день» демонстрирует учащимся применение математического аппарата к решению повседневных бытовых проблем каждого человека, вопросов рыночной экономики и задач технологии производства;…

alt: Понятие уравнения, содержащего модуль

alt: Знакомство с понятием параметр

alt: Логика алгебраических задач

alt: Решение олимпиадных задач на разрезание

alt: ЛИТЕРАТУРА Литература для учителя

title: Рабочая программа


extracted_text:
Примеры
игр по английскому языку для начальных классов

1.
Грамматические игры

Игра «Отгадай»
Заранее в классе прячется
игрушка или предмет. Дети должны отгадать, что спрятано в классе и где. Вопросы
задают как учащиеся, так и учитель.
Учащиеся: Is it a bear? (a
book, a ball, etc)
Учитель:
What colour is it?
Учащиеся:
Is the car blue?
Учитель:
Where is it?
Учащиеся:
Is the car under the desk?
Игра «Что я делаю
сейчас?»
Группа делится на две
команды. Представители команд по очереди выполняют какое-либо действие.
Соперники называют это действие, комментируют то, что делает участник игры, в
Present Continuous Tense. Например, ученик одной из команд идет к доске.
Соперник комментирует то, что делает участник игры: “He is going to the board”.
Если он не сумел правильно составить предложение, то выбывает из игры.
Побеждает команда, в которой к концу игры осталось большее количество
участников.

2.
Лексические игры

Игра по теме «Цвета».
Двум учащимся
предлагается внимательно посмотреть друг на друга, а потом, отвернувшись, по
памяти назвать цвета отдельных предметов одежды своего соперника. Правильный
ответ оценивается в 5 баллов, за допущенную ошибку отнимаются 2 балла.
Игра «Подарки».
Учащиеся заранее
приготовили себе подарки (предметы школьного обихода). Выбрали ведущего,
который по условию игры «поедет за подарками». Ребята показывают ведущему, что
им привезти: карандаш, ластик, линейку и т.п. Ведущий должен запомнить и подарок,
и заказчика. Когда заказы сделаны, ведущий выходит за дверь. Ребята складывают
все подарки на стол. Возвратившись, ведущий должен назвать по-английски
предметы и раздать их. Он получает столько жетонов, скольких заказчиков
правильно обслужил. Так как лексический запас детей ограничен, на выполнение
задания ведущему не требуется много времени. Его место занимает другой ученик.
Игра проводится в быстром темпе.

3.
Фонетические игры

Игра «ШИРОКИЕ
И УЗКИЕ ГЛАСНЫЕ».
Цель: формирование
навыков фонематического слуха.
Ход игры: преподаватель
называет слова. Обучаемые поднимают руку, если звук произносится широко. Если
гласный произносится узко, руку поднимать нельзя. Выигрывает команда, которая
допустила меньше ошибок.
Игра «НЕЗНАЙКА
И МЫ».
В класс пришел Незнайка.
Он будет изучать английский язык. Теперь ребята не просто повторяют звуки, они
стараются научить Незнайку правильному произношению. Незнайка показывает детям
транскрипционные знаки, а ребята хором называют их. А чтобы проверить, как
ребята запомнили эти звуки, Незнайка начинает делать ошибки. Если звук
произнесен правильно, дети молчат, а если неправильно, они дружно хлопают в
ладоши.

4.
Орфографические игры

Игра «Буквы
рассыпались».
Цель: формирование
навыков сочетания букв в слове.
Ход игры: преподаватель
пишет крупными буквами на листе бумаги слово и, не показывая его, разрезает на
буквы, говоря: «Было у меня слово. Оно рассыпалось на буквы». Затем показывает
буквы и рассыпает их на столе: «Кто быстрее догадается, какое это было слово?».
Выигрывает тот, кто первый правильно запишет слово. Выигравший придумывает свое
слово, сообщает преподавателю или сам пишет и разрезает его и показывает всем
рассыпанные буквы. Действие повторяется.
Игра «Напиши
больше слов».
На доске помещается
заранее приготовленный лист картона с написанным на нем по-английски словом.
Детям предлагается задание: составить из букв этого слова как можно больше
слов. На выполнение задания даются две минуты.
Двое участников игры со
своими помощниками записывают слова на листочках бумаги. Затем участники игры
должны записать эти слова на доске. Помощник дополняет список только в том
случае, если он придумал слово, которого не было в списке его товарища.

file_name: Примеры игр на уроках английского языка.docx

alt: Ребята складывают все подарки на стол


extracted_text:
Болотчева Е.В. Использование проектной
технологии на уроках истории и культуры Санкт-Петербурга и обществознания.
Модернизация
российского образования ориентирует современную школу на развитие
познавательной самостоятельности учащихся, формирование у них умений
исследовательской деятельности. Это вызывает определённые трудности: неверие
школьников в свои силы, неудовлетворённость педагогов уровнем качества знаний.
Образование –
процесс обоюдный, без активных усилий ученика он обречен на провал, каким бы замечательным
учитель не был. Такой процесс требует изменения позиции ученика и
переосмысления педагогической деятельности учителя.
Выход может быть
найден в создании таких педагогических условий, когда каждый ученик включён в
творческую деятельность, ситуацию поиска путей решения социально-значимых
вопросов. Наиболее эффективным в решение данной проблемы является метод
проектов. Его использование предполагает множество активных форм, в том числе и
во внеурочной деятельности. Он позволяет стимулировать интерес к знаниям,
показывает необходимость их практического применения. В 90-е гг. ХХ в. был
накоплен большой опыт организации проектной деятельности при изучении всех
школьных предметов.
Каждый урок
истории и обществознания с использованием проектно-исследовательской
деятельности состоит из нескольких этапов, по которым она осуществляется
(организационно-подготовительный, технологический, презентационный)
В ходе организации
работы школьников над проектами реализуются следующие цели:
Образовательная — вовлечение каждого
учащегося в активный познавательный процесс. Организация индивидуальной и
групповой деятельности школьников, выявление умений и способностей работать
самостоятельно по теме.
Развивающая — развитие интереса к
предмету, творческих способностей воображения учащихся; формирование навыков
исследовательской деятельности, публичных выступлений, умений самостоятельной
работы с литературой; расширение кругозора, эрудиции.
Воспитательная — воспитание толерантности,
личной ответственности за выполнение выбранной работы.
Таким образом, в
преподавании истории и обществознания учебный проект имеет большие перспективы,
под проектом подразумевается комплекс поисковых, исследовательских, графических
и других видов работ с целью практического или теоретического решения значимой
проблемы. В ходе самостоятельной работы у учащихся появляется возможность
по-новому рассмотреть процессы исторического развития нашей страны, вопросы
общественно-политической и социальной жизни. Проектная деятельность
способствует более глубокому осмыслению учащимися прошлого и настоящего, ведет
к формированию собственных оценок, развитию критического мышления учащихся.
Возможные темы
проектов на уроках истории и обществознания в 5 классе:

Проект «История моей семьи»

Тип проекта: исследовательский,
индивидуальный, средней продолжительности (1-2 недели).

Цели проекта: формирование представлений о
себе, своих родителях, бабушках и дедушках как о наследниках предшествующих
поколений, имеющих тесную духовную и кровную связь; знакомство с новыми фактами
из истории семьи; выявление типичных особенностей семей различных поколений
(количество детей, наиболее популярные имена, род занятий и т.д.); обучение
составлению родословного древа или таблицы.

Практический результат проекта:
составление собственного генеалогического древа. Презентация может проходить в
форме «научной конференции», где в роли исследователей-специалистов в области
генеалогии выступают учащиеся, подготовившие проект. Участники делают
мини-сообщения, а также обмениваются мнениями, выясняя, кому удалось собрать
больше информации об истории своей семьи (по числу поколений, по датам
рождения, по объему собранной информации).

Проект «Первобытные люди»

Тип проекта: творческий, средней
продолжительности (3 недели), коллективный, внутришкольный.

Цели проекта: знакомство с внешним
обликом, обычаями, средой обитания, занятиями, верованиями первобытных людей;
развитие творческих способностей учащихся, умения планировать свою
деятельность, отбирать и систематизировать изучаемый материал, хранить
информацию.

Практический результат проекта: картотека
рисунков, газета «Пещерные новости», создание скульптур доисторических
животных, макет пещеры, игрушки и украшения первобытных людей. Работа над
проектом подразумевает участие каждого ребенка в той проектной группе, в
которой он будет чувствовать себя комфортнее, сможет проявить свои способности.

Проект «Семь чудес света»

Тип проекта: информационный,
индивидуальный, средней продолжительности, интегрированный (история,
информатика).
Цели проекта: сбор информации о семи
чудесах света; развитие как общеучебных умений и навыков, так и предметных:
умение и навыки выделять основные понятия и идеи, работать с историческими и
географическими картами, группировать исторические события и явления по определённым
признакам, соотносить исторические события с эпохой, устанавливать их
последовательность и длительность определенных исторических событий, работать в
поисковых системах Интернет.

Практический результат проекта: оформление
интерактивной карты в программе PowerPoint на основе собранного в литературе и
системе Интернет материала по теме.

Применение
проектных технологий в обучении истории позволяет строить образовательный
процесс на учебном диалоге ученика и учителя, учитывать индивидуальные
способности, формировать мыслительные и самостоятельные практические действия,
развивать творческие способности, активизировать познавательную деятельность
учащихся.

file_name: Проектная технология на уроках истории и обществознания.docx

alt: Цели проекта: сбор информации о семи чудесах света; развитие как общеучебных умений и навыков, так и предметных: умение и навыки выделять основные понятия и идеи,…

title: Статья на тему "Использование проектной технологии на уроках истории и культуры Санкт-Петербурга и обществознания"


extracted_text:
Тест по математике 5 класс «Окружность и круг»

1) Какой отрезок является
  диаметром окружности на рисунке?
А) DE                                                 В) OC
Б) AB                                                  Г)
  AO и OB

2) Какая точка является
  центром окружности на рисунке?
А)  О
     В) А
Б)  С                                                    Г)
  В

3)  Сколько радиусов может
  иметь любая окружность?
А) 1
      В) сколько угодно
Б) 2
               Г)  ни одного

4) Диаметр окружности равен
  14 см. Каков радиус этой окружности?
А) 14 см
         В) 7 см
Б) 28 см                                                        Г)
  невозможно найти радиус

5)  На сколько частей
  диаметр делит окружность?
А) на 2 полукруга
  В) на 4 полукруга
Б) на 2 полуокружности                                Г)
  на 4 полуокружности

6)  Возможно ли найти
  площадь окружности?
А) да, возможно
                  Б) нет, невозможно

7) Диаметр первой
  окружности на рисунке 12 см.
Диаметр второй – 8 см.
  Найти расстояние между
центрами двух окружностей
  (ОО1)
А) 10 см                                                В)
  40 см
Б) 20 см
             Г) 4 см

Тест по математике 5 класс «Окружность и круг»

1) Какой отрезок является
  диаметром окружности на рисунке?
А) DE                                                 В) OC
Б) AB
  Г) AO и OB

2) Какая точка является
  центром окружности на рисунке?
А)  О
  В) А
Б)  С                                                    Г)
  В

3)  Сколько радиусов может
  иметь любая окружность?
А) 1
  В) сколько угодно
Б)
  2                                            Г)  ни одного

4) Диаметр окружности равен
  14 см. Каков радиус этой окружности?
А) 14 см
  В) 7 см
Б) 28 см                                                        Г)
  невозможно найти радиус

5)  На сколько частей
  диаметр делит окружность?
А) на 2 полукруга
  В) на 4 полукруга
Б) на 2 полуокружности
                      Г) на 4 полуокружности

6)  Возможно ли найти
  площадь окружности?
А) да, возможно
  Б) нет, невозможно

7) Диаметр первой
  окружности на рисунке 12 см.
Диаметр второй – 8 см.
  Найти расстояние между
центрами двух окружностей
  (ОО1)
А) 10 см                                                В)
  40 см
Б) 20 см
          Г) 4 см

file_name: Математика 5 класс Тест  _Окружность и круг_.doc


extracted_text:
Конспект занятия
«Рождение семьи»
Цели: обучающая: познакомить
учащихся с понятием «семья»; рассмотреть ценности семьи, сформировать
представление о влиянии взаимоотношений между партнерами на характер семейных
отношений;
·
развивающая: способствовать
рефлексии своего отношения к семье, развить умения работать в группе,
анализировать и строить семейные отношения;
·
воспитывающая: воспитать
ценностное отношение к семье и браку, уважительное отношение к партнеру по
общению.
Оборудование: листы бумаги;
ручки; проектор, вырезки из фильмов для демонстрации понятий; памятки для
учащихся, раздаточный материал.
Содержание занятия
1. Организационный
момент. Целеполагание.
«Здравствуйте, сегодня
мы проведем с вами занятие, посвященное семье и браку. Тема урока звучит
следующим образом: «Рождение семьи». Цель урока – рассмотреть такие понятия как
«семья» и «семейные ценности», раскрыть их содержание. Так же сегодня мы с вами
будем говорить о том, как правильно строить взаимоотношения для того, чтобы ваша
будущая семья была крепкой и гармоничной.
2. Этап усвоения
новых знаний.
Брак и семья
относятся к числу таких явлений, интерес к которым всегда был очень устойчивым.
В настоящее время в нашем обществе происходит переход от представлений о семье
как о ячейке общества к пониманию ее самоценности. Семья… мы очень часто слышим
и произносим это слово, но часто ли мы задумываемся о том, что оно обозначает?
 Какое определение
вы бы дали понятию «семья»?
Упражнение
ассоциации
У каждого из вас
свои представления о семье, давайте попробуем с помощью ассоциаций представить
себе семью.
Какие ассоциации с
этим словом у вас возникают?

Если семья –
     это постройка, то какая
Если семья –
     это стихия, то какая
Если семья –
     это природное явление, то какое…
Если семья –
     это цветок, то какой

Например:

Если семья – это
     постройка, то какая – дом, сарай, гараж, вилла, домик в деревне, необжитая
     квартира….
Если семья – это
     стихия, то какая - вода, бушующий океан, ревущее пламя, теплый ветер…
Если семья – это
     природное явление, то какое - наводнение, легкий пушистый снег, теплое
     солнце….
Если семья – это
     цветок, то какой - роза, астра, ромашка.

«Семья - ячейка (малая
социальная группа) общества, важнейшая форма организации личного быта,
основанная на супружеском союзе и родственных связях, т. е. отношениях между
мужем и женой, родителями и детьми, братьями и сестрами, и другими
родственниками, живущими вместе и ведущими общее хозяйство» [Соловьев Н. Я].
Семья играет огромную роль, как в жизни отдельной личности, так и всего
общества.
Но как зарождается
семья и с чего она начинается?
Как вы считаете с
чего начинается создание семьи?
Одним из самых
первых шагов на пути к становлению семьи – является выбор партнера. На то,
какого человека мы хотим видеть рядом с собой, влияет очень много факторов. И
конечно, одним из самых весомых является набор личностных характеристик
человека. Давайте посмотрим, какие качества наиболее важны именно для вас при
выборе партнёра для общения и для создания семьи.
Упражнение «Образ
партнера»
Инструкция: перед вами на
столах лежит таблица, состоящая из двух столбцов. В первом столбце перечислены
пять основных характеристик, включённых в образ предпочитаемой подруги или
друга, во втором – характеристики будущей супруги или супруга. Ваша задача
поставить эти характеристики на первое, второе, третье и т.д. места в
зависимости от того, что именно для вас является наиболее важным. Например: вы
считаете, что для подруги/друга наиболее важным является чувство юмора, тогда
вы ставите его на первое место и так далее по степени важности. Прорабатывать
надо каждый список отдельно: отдельно для образа предпочитаемого подруги/друга
и отдельно для образа будущего супруга/супруги.
На выполнение
этого задания мы даем вам 2 минуты.
Психологи проводили
исследование предбрачных предпочтений старшеклассников и студентов первых
курсов институтов и

 университета, и
была выявлена следующая картина. Давайте сравним эти данные с тем, что написали
вы.
Таблица 1 Результаты опроса
среди мужчин

№

Образ предпочитаемой
  подруги

% ответов

Образ будущей
  супруги

% ответов

1

Внешние данные

Нравственные
  качества   (добрая, верная, хозяйственная, качества хорошего характера)

2

Нравственные
  качества (добрая, честная, верная, хозяйственная, качества хорошего
  характера)

Ум

3

Ум

Внешность

4

Коммуникативные
  данные

Культурное
  развитие (образование, кругозор, профессионализм и т. д.)

55

Чувство юмора,
  веселость

Отношение к вам

Таблица 2 Результаты опроса
среди женщин

№

Образ
  предпочитаемого партнера по общению

% ответов

№

Образ желаемого
  супруга

% ответов

1

Внешность и
  особенности телосложения

1

Отношение к
  женщине

2

Чувство юмора

2

Зрелость,
  ответственность

3

Ум

3

Ум

4

Нравственные качества
  (надежность,  честность, порядочность и т. д.)

4

Финансовая
  обеспеченность

5

Чуткость,
  доброта.

5

Доброта

Мотивы вступления
в брак.
Итак, мы видим,
что образы предпочитаемых друзей и предпочитаемых будущих супругов отличаются.
Как же тогда мы выбираем себе партнёра для построения семьи?
Психологи на
протяжении многих лет пытались разобраться, каким образом люди выбирают
брачного партнера? Однако единственным содержательным обобщением может стать
признание того, что этот процесс намного сложнее, чем представляется на первый
взгляд.
Одним из первых
стал размышлять над причинами вступления в брак 3.Фрейд. Его психоаналитическая
теория опирается на предположение о влечении, которое дети испытывают к
родителям противоположного пола. Благодаря сложному бессознательному процессу
они могут переносить любовь, испытываемую ими к этому родителю, на своих
потенциальных супругов. Вероятно, поэтому многие юноши хотели бы встретить
будущую спутницу жизни, похожую на их мать, и очень часто девушки обращают
внимание на юношей, похожих на их отцов.
Конечно,
существует множество других теорий, пытающихся объяснить механизм выбора
брачного партнера. Так,  например, Теория комплементарных потребностей (дополняющих
потребностей) Р. Уинча основывается на старом, как мир, принципе, гласящем, что
противоположности притягиваются. Р.Уинч пишет, что в выборе супруга каждый
человек ищет того, от кого ожидает максимум удовлетворения потребностей.
Влюбленные должны обладать сходством социальных черт и психологически дополнять
друг друга. Удовлетворение, вознаграждение и удовольствие рассматриваются как
силы, способствующие сближению будущих супругов. Согласно этой теории,
например, привлекательной для властного мужчины может быть кроткая женщина, а
спокойному и мягкому мужчине нравятся энергичные и прямые женщины.
Как вы считаете,
какие мотивы способствуют вступлению в брак?
Да, вы все правы.
Можно выделить такие мотивы: любовь, долг, духовная близость, материальный
расчет, психологическое соответствие, моральные соображения.
Но, конечно,
наиболее часто люди называют такой мотив, как любовь… что же такое любовь?
В философской
энциклопедии понятие любовь определяется как нравственно-эстетическое чувство,
выражающееся в бескорыстном и самозабвенном стремлении к своему объекту.
Специфическим содержанием этого чувства, с точки зрения философов, являются
самоотверженность, самоотдача и возникающая на этой основе духовная близость.
Психологи считают
любовь избирательным отношением к представителю противоположного пола как к
уникальной целостной личности. Направленность на объект любви не должна быть
односторонней, эгоистичной и предполагает отождествление себя с объектом любви,
замену «я» на «мы» (но без потери своей индивидуальности)
Как возникает
любовь? Л.М. Панкова выделяет три стадии любви.
Первая – интерес,
симпатия, влечение. Мы говорим: «Он (она) мне нравится». Этого вполне
достаточно для первого приближения, для появления дружбы между юношей и
девушкой. Отношения эти могут быть длительными, недоговоренными, романтичными
или будничными, но они всегда очень приятные, поднимают настроение, хотя пока
ни к чему не обязывают. Когда есть человек, которому ты нравишься, и к
оторый нравится
тебе, повышается жизненный тонус, активизируются личные действия по
самоусовершенствованию.
Вторая –
восхищение, восторженность, влюбленность, страсть. Эти чувства уже создают
определенную напряженность и накал, они всегда волнуют, но утомляют, выбивают
из ритма, требуют своего разрешения. Жить в состоянии страстного возбуждения
человеку трудно. Страсть либо должна погаснуть, либо получить удовлетворение.
Если чувства одного подогреваются и поощряются другим, возможность превращения
дружественных отношений симпатизирующих друг другу мужчины и женщины в любовный
роман становится реальностью. Далее все зависит от воспитания, культуры,
волевых компонентов, нравственных успехов и т.д., то есть от самой личности.
Третья –
поклонение, уважение, преданность. Можно испытать страсть как наваждение, но
любить, не уважая человека, нельзя. На этой стадии любовь приводит мужчину и
женщину к принятию решения о вступлении в брак.
Любовь, прошедшая
все три фазы развития, и есть индивидуальное чувство на всю жизнь.
Но не стоит
думать, что браки, созданные по любви, наиболее крепкие. Семья – это сложное
явление, которое содержит разные ценности, поддерживающие отношения людей.
Какие семейные
ценности вы можете назвать? Что помогает сохранять тёплые дружеские отношения в
семье?
Семья - это одно
целое и для сохранения гармонии в семье необходимо придерживаться определённых
правил, заповедей.
3. Этап
закрепления новых знаний
Учащиеся
разбиваются на группы с помощью жеребьевки.
Упражнение
«Семейные заповеди»
Предлагаю вам
обсудить в группах и составить семейный кодекс, правила, основанные на тех
семейных ценностях, которые для вас наиболее значимы.
Например: Делай
первым шаг навстречу, если возникает ссора или конфликт, любовь и
взаимопонимание – основа вашего счастья.
Какие заповеди
оказались общими для каждой группы?
А вот какие
семейные заповеди рекомендуют психологи:

Семья
     начинается с «мы», будь требовательнее к себе.
Решай вместе
     с человеком, а не вместо человека.
Не
     демонстрируй свое превосходство, уважай партнера.
Будь другом
     друзей супруга.
Не упрекай,
     критикуя, не обвиняй и не унижай.
Спеши сделать
     доброе дело и не жди награды.
Не верит тот,
     кто сам обманывает.
Ревнует тот,
     кто сам допускает мысль об измене.
Будь терпим,
     не спеши излить свой гнев, подумай, умей понять и простить супруга.
Смейся
     вместе, а не над
Ищи в супруге
     хорошее, говори о его достоинствах.
Если уверен,
     что виноват супруг, то ищи причину в себе.
Не давай
     советов, если тебя не просят.
Делай первым
     шаг навстречу, если возникает ссора или конфликт.
Любовь и
     взаимопонимание – основа вашего счастья.

Мы видим, что для
крепкой семьи необходимы поддержка, сопереживание, умение выслушать и многое
другое. Сейчас я предлагаю вам посмотреть небольшие вырезки из фильмов,
иллюстрирующие те ценности, которые должны присутствовать во взаимоотношениях в
семье.
Упражнение:
«Словарь семейного благополучия».
На каждое
определение сделана небольшие вырезки из фильмов – показываются эти вырезки подросткам,
которые должны назвать то понятие, о котором идет речь в отрывке фильма.
Примечание для
ведущего:
Красным цветом выделены те понятия, которые проиллюстрированы на этом уроке.
Остальные понятия из списка рекомендуется проиллюстрировать на следующем уроке
с целью актуализации и закрепления изученного материала.
Сопереживание – способность
чувствовать другого человека, ощущать себя на его месте.
Равенство –
считаетесь с интересами друг друга.
Поддержка – вдвоем мы способны
на многое.
Компромисс –
умение уступать друг другу.
Признание –
уважение и благодарность.
Приспособляемость
–умение адаптироваться если того требуют обстоятельства.
Любовь – нежная забота
друг о друге.
Верность –
преданность друг другу.
Умение
слушать
– прислушиваться друг к другу.
Юмор – смех
поддерживает физическое и психологическое здоровье.
Доверие - чувство
безопасности и уверенности.
Нежность – чуткое
отношение друг к другу.
Совместное
времяпрепровождение
– нужно всегда находить время для того, чтобы побыть наедине друг с другом.
4. Обратная связь.
Подведение итогов.
Что ж, наше занятие
подходит к концу, и я предлагаем вам подвести небольшой итог сегодняшнего разговора.
Семья – это…? Что
вы узнали на занятии? Что необходимо для крепкой семьи?
Рождение семьи это
важный этап в жизни для каждого из нас. И для того, чтобы семейная жизнь
приносила нам счастье, необходимо уметь правильно строить отношения, и именно
этому и посвящен наш курс.
Поделиться…

file_name: рождение семьи.docx

alt: Конспект занятия «Рождение семьи»

alt: Например : Если семья – это постройка, то какая – дом, сарай, гараж, вилла, домик в деревне, необжитая квартира…

title: Конспект занятия для подростков "Рождение семьи"