extracted_text:
«Этот день мы вспоминали, как могли!»
Мероприятие, посвященное Дню Победы
Мы верили,
Что письма вновь придут
С знакомою печатью на конверте.
Мы знали:
Каждый дом наш – наш редут.
И каждая семья сильнее смерти.
( Константин Бельских )
Звучит позывной о прекращение
войны «Левитан - Приказ ВГК от 8 мая 1945г.». Фонограмма салюта.
На сцене появляются два
солдата.
СОЛДАТ: Товарищ старшина! Разрешите обратиться!
СТАРШИНА: Обращайтесь!
СОЛДАТ: Вот письмо написал домой, маме….Виноват,
Вы, что такой грустный! Победа! Вот, мы до Рейхстага дошли.
СТАРШИНА: Понимаешь, еду сегодня по Берлину и
вижу…эти разрушенные дома, толпу людей: дети, старики, женщины…. Война –
тяжелое и жестокое испытание для души человека.
СОЛДАТ: Но мы же сумели сохранить душу то?
Ведь нам что-то помогало выжить, выдержать, вступить в яростный, непримиримый
бой со всем, что мешает людям жить, верить и побеждать?
СТАРШИНА: Письма. Связь с домом, уверенность, что
ты защищаешь свою семью, что тебя ждут, давала силы воевать и верить в победу.
Смотрю, в толпе стоит мальчишка и жмется к старушке. Вдруг на минуту
показалось, что это мой сын Сашка и смотрит на меня своими голубыми глазами,
как тогда в 41 , когда они меня со Светой провожали. Мне показалось на миг, что
они живы и не было той бомбежки.
СОЛДАТ: Ну не стоит себя так корить. Товарищ
старшина! Победа! Надо найти в себе силы радоваться.
СТАРШИНА: (достает письмо из кармана) Мне
кажется, что те счастливые и радостные дни остались летом 41.
СОЛДАТ: Это конечно так, но, значит, надо с
большим усердием строить новую, счастливую жизнь. Я вот не хочу думать о
лете 41.
СТАРШИНА: Как не думать, как?
Старшина и солдат уходят.
Ведущий:  Даже в самых отчаянных
ситуациях бойцы находили в себе силы писать трогательные письма любимым…
ОГОНЕК
Кабина  танка. Внутри
сидит солдат в шлеме.
ГЕРОЙ ТАНКИСТ: Милая Тонечка! Я не знаю,
прочитаешь ли ты когда-нибудь эти строки? Но я твердо знаю, что это последнее
мое письмо.
Сейчас идет бой жаркий, смертельный. Наш танк подбит. Кругом нас фашисты. Мы
остались вдвоём - Павел Абрамов и я. Я сижу в изрешеченном и изуродованном
танке. Твой портрет лежит у меня на коленях. Снарядов нет, патроны на исходе.
Павел бьет по врагу прицельным огнем, а я "отдыхаю", с тобой
разговариваю. Знаю, что это в последний раз. И мне хочется говорить долго,
долго, но некогда. Сквозь пробоины танка я вижу улицу, зеленые деревья, цветы в
саду яркие-яркие. У вас, оставшихся в живых, после войны жизнь будет такая же
яркая, красочная, как эти цветы, и счастливая... За нее умереть не страшно...
Ты не плачь. На могилу мою ты, наверное, не придешь, да и будет ли он -
могила-то?
Песня «Солдат»
Ведущий
Всё дальше нас уносит век
от памятных военных дат...
Но вечно славен человек
с коротким именем Солдат.
Солдат дорогами огня
шёл через годы и ненастья,
мою отчизну и меня
спасал для будущего счастья…
Выходит солдат. Достает
наушники.
СОЛДАТ: Так мне говорят, связь появилась. Так… Я
к рации. Наушники одеваю, руки трясутся. Помехи страшные: голос еле различаю.
 (кричит) Савчук говорит. Как слышно? Да, благодарность. Да, да… да…
за героизм. Чёрти что. Что за ерунда! Вот только связь починили, в окружении
наладили. А тут благодарность. Что-то тут не так. Не похоже на Витю Савчука. А
тот продолжает:  Что? Какие планы? Где ты находишься? Вот думаю…. Меня не
обманешь.  Говорю: «Спой-ка нашу любимую песню». А тот нет: «Не слышу.
Помехи. Ничего не слышу». Песню нашу любимую спой! Морда ты фашистская!»
Тишина… Замолчал. И потом слышу только сквозь шум: «Сам ты, морда фашистская,
Евсеев!» А потом сразу: Расцветали яблоки и груши…
Катюша
Сидит солдат в каске,
пишет письмо.
СОЛДАТ: Наша война народная – Великая. Наша война
народная. Мы  8 рота 718 полка 139 стрелковой  дивизии выполняем
приказ главнокомандующего: овладеть и удерживать  высоту у деревни
Рубеженка. В ночь с 13 на 14 сентября 1943 года, мы выполнили свою задачу и на
протяжении всей ночи удерживали и отражали атаки превосходящих сил противника.
Это и есть для нас вся наша Родина. Нас мало, наша война маленькая… А когда мы
победим в великой войне, помните – это потому, что каждый из нас стоял до конца
в своей – маленькой войне.
К нему выходит старшина и
берет его за плечо.
СТАРШИНА: Их было 18, немцев более
300. (пауза) Сержанта Константина Власова  взяли в плен,
впоследствии он смог сбежать. И только под утро среди тел погибших товарищей
удалось найти и спасти рядового Герасима Лапина. (пауза) Из 18
человек их осталось всего двое.
На безымянной высоте
СТАРШИНА: А как переживали матери за своих
сыновей, ушедших на фронт? Как переживали они за любимых сыновей теплыми,
ласковыми словами в своих письмах. Трудно выразить словами, сколько боли,
горечи и слез выпало на долю матерей в те годы.
СОЛДАТ: Мама помогала мне выжить. Ничего
особенного она не сделала, она просто была. Там дома. И я знал, что когда мне
будет плохо, я представлю себе, что будет все хорошо, когда я вернусь. Я буду
восстанавливать дом, а она копаться в грядках. И какое у меня будет счастливое
новоселье.
Чтец

Ты хлопотливо бродишь по двору
Или грустишь, лишась покоя, мама?
Ты в полдень, перед сном и поутру
Все сына ждешь с тоскою, мама?
Счастливый, я обрел бы крепкий сон,
Когда бы знал, что ты здорова, мама.
Если б весть принес мне почтальон,
Я ожил бы душою снова, мама…
Взгляни, с портрета в комнате моей
Твой сын по-прежнему смеется, мама…
Ты не горюй о нем и слез не лей,
С победой он к тебе вернется, мама!

 СОЛДАТ: На войне мы были вместе с отцом. Мы
никогда не встречались с ним, были на разных участках фронта. Я освобождал
Киев, Белоруссию, Польшу. Я брал Берлин. И всегда я знал, что отец близко. Я на
этой войне не один, мы бьем одного врага, делаем одно дело. И когда я
праздновал победу в Берлине, это была наша с ним победа, одна на всех. И снова
у меня было ощущение, что отец рядом.
Ведущий: И он действительно в тот
момент был рядом, недалеко, он был похоронен в 15 километрах от Берлина.
Чтец

 Где трава от росы и от крови сырая,
Где зрачки пулеметов свирепо глядят,
В полный рост, над окопом переднего края
Поднялся победитель — солдат.
Сердце билось о ребра прерывисто, часто.
Тишина… Тишина… Не во сне — наяву.
И сказал пехотинец: — Отмаялись! Баста! —
И приметил подснежник во рву.
И в душе, тосковавшей по свету и ласке,
Ожил радости прежней певучий поток.
И нагнулся солдат
И к простреленной каске
Осторожно приладил цветок.
Снова ожили в памяти: были живые —
Подмосковье в снегах и в огне Сталинград.
За четыре немыслимых года впервые,
Как ребенок, заплакал солдат.
Так стоял пехотинец, смеясь и рыдая,
Сапогом потирая колючий плетень.
За плечами вставала заря молодая,
Предвещая солнечный день.

На сцену выходят старшина
и солдат.
СОЛДАТ: На полях сражений все так же встречаются
неразорванные снаряды, а в семейных архивах хранятся военные
письма-треугольники и открытки, как память о героизме наших отцов и дедов.
СТАРШИНА: Вот видишь. Мы дошли. Как и обещал. Ты
не верил, а мы дошли.
СОЛДАТ: Виноват, товарищ старшина, не верил!
Слово вы свое сдержали. Я в Берлине. Вот бы мамка обрадовалась.
СТАРШИНА: Да. Мы в Берлине. Мне очень жаль.
СОЛДАТ: Ну, вот вы опять за старое, товарищ
старшина, довольно.
СТАРШИНА: Мне очень жаль. Прости, что ты погиб
тогда под Сталинградом.
СОЛДАТ: Так война, товарищ старшина. Ну, шоферил
бы я за этой баранкой, хорошо, что там был поворот правый. Так бы точно нас
немец обоих снял, и остались бы вместе под Сталинградом о. А так вы меня до
Берлина донесли. В памяти сердца. Спасибо.
СТАРШИНА: Прости.
СОЛДАТ: Виноват, товарищ старшина, я вам запрещаю
так думать. Мы победили. День сегодня хороший. А следующие дни будут еще лучше.
СТАРШИНА: Да, день действительно хороший.
СОЛДАТ: А письмо мое, вы матери передайте. А то
не успел отправить. Это ж частичка нашей истории. В нем сама жизнь.
СТАРШИНА: Да. В письмах с фронта переданы
чувства, понятные и близкие каждому, в них звучат темы мужества, патриотизма,
верности.
СОЛДАТ: Не один год, накануне Дня Победы, мы
слышим эти письма… слышим сердцем письма…с фронта.
СТАРШИНА: Они звучат повсюду: в весеннем воздухе,
в майском цветении садов, в веселых голосах птиц.
СОЛДАТ: Спасибо, товарищ старшина!
СТАРШИНА: Спасибо за жизнь!
Ведущий: Течет река времени.
Минуло уже более полувека с того страшного дня, как настежь распахнулись
огромные двери войны. И вроде уже заросли шрамы окопов, исчезли пепелища
сожженных городов… Но пламя войны продолжает пылать и в наши дни.
3 февраля 2018 года в небе над Сирией был сбит
штурмовик Су – 25 Военно – воздушных сил России. Пилот Роман Филиппов
катапультировался и принял неравный бой на земле с террористами.
Указом президента России ему было присвоено звание
Героя Российской Федерации … посмертно…
Клип
Ведущий: Прошу всех встать и
почтить память погибших и не доживших до этого
светлого дня минутой молчания!

Чтец
Историей стала Война.
Всё меньше в живых ветеранов,
Лишь в праздник видны ордена,
Всё реже идут на экране
 Сюжеты Второй мировой.
Уже современные дети
И вовсе не знают, порой,
Что всё это было на свете.
О тех временах «знатоки»,
Которые лиха не знали,

Вещают, что наши полки
Неправильно, мол, воевали.
Да, ныне не те времена,
Другие уж приоритеты.
Уходит в былое война,
Советское кануло в лету.
Но помнить мы твёрдо должны
Свои и легенды, и были.
Мы дети Великой Страны,
И Мы в той Войне победили!

Песня

Чтец

Историей стала Война.
Всё меньше в живых ветеранов,
Лишь в праздник видны ордена,
Всё реже идут на экране
 Сюжеты Второй мировой.
Уже современные дети
И вовсе не знают, порой,
Что всё это было на свете.
О тех временах «знатоки»,
Которые лиха не знали,
Вещают, что наши полки
Неправильно, мол, воевали.
Да, ныне не те времена,
Другие уж приоритеты.
Уходит в былое война,
Советское кануло в лету.
Но помнить мы твёрдо должны
Свои и легенды, и были.
Мы дети Великой Страны,
И Мы в той Войне победили!

Чтец
 Где трава от росы и от крови сырая,
Где зрачки пулеметов свирепо глядят,
В полный рост, над окопом переднего края
Поднялся победитель — солдат.
Сердце билось о ребра прерывисто, часто.
Тишина… Тишина… Не во сне — наяву.
И сказал пехотинец: — Отмаялись! Баста! —
И приметил подснежник во рву.
И в душе, тосковавшей по свету и ласке,
Ожил радости прежней певучий поток.
И нагнулся солдат
И к простреленной каске
Осторожно приладил цветок.
Снова ожили в памяти: были живые —
Подмосковье в снегах и в огне Сталинград.
За четыре немыслимых года впервые,
Как ребенок, заплакал солдат.
Так стоял пехотинец, смеясь и рыдая,
Сапогом потирая колючий плетень.
За плечами вставала заря молодая,
Предвещая солнечный день.

Чтец
 Ты хлопотливо бродишь по двору
Или грустишь, лишась покоя, мама?
Ты в полдень, перед сном и поутру
Все сына ждешь с тоскою, мама?
Счастливый, я обрел бы крепкий сон,
Когда бы знал, что ты здорова, мама.
Если б весть принес мне почтальон,
Я ожил бы душою снова, мама…
Взгляни, с портрета в комнате моей
Твой сын по-прежнему смеется, мама…
Ты не горюй о нем и слез не лей,
С победой он к тебе вернется, мама!

Кабина  танка. Внутри
сидит солдат в шлеме.
ГЕРОЙ ТАНКИСТ: Милая Тонечка! Я не знаю,
прочитаешь ли ты когда-нибудь эти строки? Но я твердо знаю, что это последнее
мое письмо.
Сейчас идет бой жаркий, смертельный. Наш танк подбит. Кругом нас фашисты. Мы
остались вдвоём - Павел Абрамов и я. Я сижу в изрешеченном и изуродованном
танке. Твой портрет лежит у меня на коленях. Снарядов нет, патроны на исходе.
Павел бьет по врагу прицельным огнем, а я "отдыхаю", с тобой
разговариваю. Знаю, что это в последний раз. И мне хочется говорить долго, долго,
но некогда. Сквозь пробоины танка я вижу улицу, зеленые деревья, цветы в саду
яркие-яркие. У вас, оставшихся в живых, после войны жизнь будет такая же яркая,
красочная, как эти цветы, и счастливая... За нее умереть не страшно... Ты не
плачь. На могилу мою ты, наверное, не придешь, да и будет ли он - могила-то?

Всё дальше нас уносит век
от памятных военных дат...
Но вечно славен человек
с коротким именем Солдат.
Солдат дорогами огня
шёл через годы и ненастья,
мою отчизну и меня
спасал для будущего счастья…

file_name: День Победы 2019.docx

alt: Этот день мы вспоминали, как могли!»

alt: Чтец Историей стала Война

alt: Взгляни, с портрета в комнате моей

title: "Этот день мы вспоминали, как могли"


extracted_text:
МКОУ
«Калиновская СОШ»

Открытый урок по английскому языку
в 3 классе на тему: «The days of the week»

2023-2024
уч.год
Провела:
Магомедова Н.Х

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА
Учебный
предмет: английский язык
Класс:
3б
Тема урока: Лексика
«Дни недели».
Тип
урока: комбинированный
УМК: Английский
язык (серия «Rainbow English»,
3 класс, Ч. 1), авторы: О.В. Афанасьева, И.В. Михеева.
Цели урока:
Деятельностная
цель: формирование у обучающихся умений реализации новых
способов действия.
Содержательная
цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее
новых элементов.
Задачи
урока:
Образоватеьная
– сформировать
знания (УУД) лексических единиц темы «Дни недели»;
Развивающая
– развивать
память, мышление, речь, познавательные интересы;
Воспитательная
– убедить
обучающихся в практической значимости изучения иностранного языка.

Ход
урока

№ п/п

Этап урока

Содержание этапа

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

1.

Организационный
  этап.

Приветствие.

Приветствует обучающихся:
“Good morning, boys
  and girls! How are you? I’m glad to see you. Sit down, please!”

Отвечают на реплики:
“Hello, teacher! We are fine, thank
  you. Glad to see you too.”

2.

Актуализация
  знаний.

1.
  Речевая и фонетическая разминка

Все собрались в нашем уютном классе, теперь
  можно начинать урок.
(Звуки: [t,n,l] сочетания букв ght, ight, то
  есть почти все звукии "на альвеолах",  носовое
  "n" и "межзубные".

  One,two,three,
  four, five,

  Once I caught a fish alive,

  Six, seven, eight, nine, ten,

  Then I let it go again.

  Why did you let it go?

  Because it bit my finger so.

  Which finger did it bite?

  The litle finger on the right.
 - Well done, thank
  you.

 Дети
  проговаривают вместе с учителем

2.
  Проверка домашнего задания

-
  А теперь давайте проверим, как вы хорошо усвоили предыдущие уроки.
-
  Open your textbooks. Check up your homework.

-
  Читают домашнее задание.

3.

Постановка
  цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности.

Планирование
  темы урока.

-
  Ребята, давайте посмотрим на экран, и послушаем
  рифмовку:
Monday — run day.
Tuesday — news day.
Wednesday — friends day.
Thursday — bears day.
Friday — my day.
Saturday — flatter day.
Sunday — fun day!
Понедельник — для бега.
Вторник — для новостей.
  Среда — для друзей.
  Четверг — для медведей.
  Пятница — мой день.
  Суббота — для похвалы.
  Воскресенье — для веселья!

-
  Все ли слова вам здесь знакомы?
-
  Какие же из них вызвали трудность?
-
  Кто догадался, что они означают?
-
  Что в нашей жизни связано с цифрой 7?
-
  Как вы думаете, что мы будем изучать сегодня на уроке?
-
  Какие вы все молодцы!

-
  Что мы будем делать на уроке?

-
  Нет.
-
  Перечисляют слова.
-
  Дни недели.

-
  Мы будем изучать названия дней недели.

-
  Мы будем изучать новые слова, читать тексты, слушать аудиозапись  и т.п.

4.

Первичное
  усвоение новых знаний.

1.
  Введение новой лексики.

- Open your copybooks, write the
  date, please.
- First, I like to play a game
  of “Wood echo”. Let’s play it together.
-  Представим, что мы с вами бежим по
  лесной тропинке и играем с веселым лесным эхом. Мы  вместе радуются утреннему
  солнышку, и эхо повторяет следом за мной
- Сhildren! Let’s play
  it together. You are “Wood echo”.
Repeat after me!
Sunday
Monday
Tuesday
Wednesday
Thursday
Friday
Saturday
-
  Well done!
-
  There are
seven days
of a week. Name
  them.

Вывешивает на доску названия дней недели.

Играют
  в игру “Wood Echo”, повторяя за
  учителем названия дней недели.

Самостоятельно
  произносят названия всех дней недели.

2.
  Выполнение упражнения из учебника

- Обратите внимание, что у жителей
  Великобритании есть особая традиция - первым днём недели у них является
  Sunday (воскресенье).
- Посмотрите внимательно на рифмовку на
  экране. Что необычного в написании названий дней недели вы заметили?
- Молодцы!
- Open your books on the page
  115, ex. 5 B. Read the task, please.

-
  Названия дней недели в английском языке всегда пишутся с большой буквы.

Читают
  и выполняют задание из учебника.

Физкультминутка.
Аудирование.

-
  Я вижу, вы немного устали.
- Stand up, please

Stand up, sit down (встаем, садимся)
Clap,
  clap, clap. (хлопаем в ладоши)
Point
  to the window, (показываем
  пальцем на окно)
Point
  to the door,  (показываем пальцем на дверь)
Point
  to the board,  (показываем
  пальцем на доску)
Point
  to the floor.  (показываем
  пальцем на пол)
Stand up, sit down (встаем, садимся)
Clap,
  clap, clap. (хлопаем
  в ладоши)

- Молодцы!

Повторяют
  и выполняют действия.

5.

Первичная
  проверка понимания.

6.

Первичное
  закрепление.

Выполнение
  упражнения из учебника

- Open your books on the page 117, ex.3. Read
  the task, please.
- Обратите внимание на образец. Какой
  предлог мы всегда должны употреблять перед названиями дней недели?
- Последние 2 предложения запишите самостоятельно
  в тетради.
- Молодцы! Вы отлично справились с
  упражнением.

Знакомятся
  с заданием, выполняют упражнение.

-
  Предлог “on”.

Записывают
  предложения в тетради.

7.

Составление
  диалога

-
  На каждую парту я раздам карточки с опорными словами для составления диалога.
  Ваша задача разыграть этот диалог в парах.
- Молодцы!

Составляют
  и разыгрывают диалог.

- What day of  the week do you like?
- I like Tuesday.
- Why?
- I swim on Tuesday.

8.

Контроль
  усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

-
  С сегодняшнего урока мы с вами начнем заниматься с Calendar Board, указывая
  текущий день недели.
Демонстрирует,
  как указывать день недели. И еще раз повторяем дни недели.

Пробуют
  указать день недели на Calendar board.

9.

Рефлексия.

Подведение
  итогов урока, выставление оценок.

-
  А теперь подведём итоги. Обсуждаем с чем дети справились хорошо, что вызвало
  трудности.
Выставляет
  оценки обучающимся.

Общаются
  и выясняют   что уяснили на уроке, а что вызвало трудности.
Оценивают
  работу на уроке.

10.

Домашнее
  задание.

Информация
  и инструктаж по выполнению домашнего задания.

Записывает
  домашнее задание на доске: р.т.

Записывают
  домашнее задание в дневниках.

alt: Провела: Магомедова Н.Х

alt: УМК: Английский язык (серия «

alt: Этап урокаСодержание этапаДеятельность учителяДеятельность обучающихся 1

alt: Что мы будем делать на уроке? -

alt: Физкультминутка. Аудирование

title: Открытый урок по английскому языку в 3 классе на тему "The days of the week"


extracted_text:
Лекция на тему:
Возмещение материального ущерба, выявленного
финансово-хозяйственным контролем и аудитом
Материальный
ущерб, причиненный предприятию его работниками и выявленный в процессе
финансово-хозяйственного контроля и аудита, должен быть возмещен в соответствии
с установленной материальной ответственностью.
Трудовым
законодательством предусмотрено два вида материальной ответственности рабочих и
служащих: ограниченная и полная.
При ограниченной
материальной ответственности работник возмещает ущерб в заранее
установленных пределах.
Руководители
предприятия, организации, структурных подразделений и их заместители несут
ограниченную материальную ответственность в размере причиненного по их вине
ущерба, но не более установленной кратности к минимальному окладу, заработной
плате, предусмотренной законодательством, если ущерб причинен вследствие
переплаты средств, неправильной постановки учета и хранения материальных
ценностей и денежных средств, непринятия необходимых мер по предупреждению
простоев, выпуска некачественной продукции, хищений, уничтожения и порчи
щенностей. Должностное лицо, виновное в незаконном увольнении работников, в
связи с оплатой за время вынужденного прогула по решению суда может нести
ограниченную материальную ответственность в размере, определенном судом.
Полную
материальную ответственность в соответствии с законодательством Украины
рабочие и служащие несут в случаях причинения ущерба по их вине:
если на
работника возложена полная материальная ответственность за причиненный
предприятию ущерб при  исполнении трудовых обязанностей;
если ущерб
причинен действиями работника, имеющими признаки действий, которые
преследуются в уголовном порядке;
при составлении
письменного договора о принятии работником полной материальной ответственности
за необеспечение сохранности имущества и других ценностей, переданных ему на
хранение;
если имущество
и другие ценности были получены работником в подотчет по разовым доверенностям
или по другим разовым документам;
если ущерб
причинен недостачей, умышленным уничтожением или порчей материалов,
полуфабрикатов, изделий (продукции), в том числе при изготовлении их, а также
инструментов, измерительных приборов, специальной одежды и других предметов,
выданных предприятием работнику в пользование.
Полную
материальную ответственность несут кассиры, работники торгового предприятия за
недостачу ценностей, руководители предприятий и другие служебные лица (начальники
плановых отделов, главные бухгалтеры) за незаконное получение премий,
выплаченных вследствие приписок в отчетности; лица, виновные в гибели лошадей,
крупного рогатого скота, свиней и других животных, принадлежащих
государственным и совместным предприятиям.
Кассиры
предприятий несут полную материальную ответственность за сохранность всех
принятых ими ценностей и за ущерб, причиненный предприятию как вследствие
умышленных действий, так и из-за небрежности или недобросовестного исполнения
своих обязанностей.
В случаях
незначительной недостачи, возникшей у работника торгового предприятия
вследствие неопытности, просчетов или других действий, не имеющих признаков
уголовного преступления, на виновного может быть наложено руководителем
предприятия дисциплинарное взыскание с полным возмещением причиненного ущерба
в соответствии с гражданским правом. Отнесение недостач к категории
незначительных определяется ведомственными нормативными актами.
В торговых
предприятиях отнесение недостач ценностей к незначительным определяется в
каждом отдельном случае по письменному распоряжению руководителя предприятия,
а если он является материально ответственным лицом, то это распоряжение дает
руководитель вышестоящего органа, т.е. собственник.
При выявлении приписок
в отчетности выполнения государственных заказов незаконно выданные премии руководителям
предприятий, главным бухгалтерам, начальникам плановых и финансовых отделов
подлежат удержанию в полном размере причиненного ущерба.
Письменные
договоры о полной материальной ответственности могут быть заключены
предприятием с работниками, достигшими 18-летнего возраста, которые занимают
должности или выполняют работы, непосредственно связанные с хранением,
обработкой, продажей (отпуском), перевозкой или использованием в процессе
производства сырья, полуфабрикатов, продукции. Перечень должностей работников,
с которыми заключают договоры о полной материальной ответственности,
предусматривается специальными нормативными актами.
При совместном
выполнении сотрудниками работ, связанных с хранением, обработкой, продажей
(отпуском), перевозкой или применением в процессе производства переданных им
ценностей, когда невозможно разграничить материальную ответственность каждого
работника и заключить с ним договор о полной материальной ответственности,
внедряется коллективная (бригадная) материальная ответственность.
Письменный договор о коллективной (бригадной) ответственности заключается
между предприятием и всеми членами коллектива (бригады).
В процессе
ревизии, аудита проверяют организацию материальной ответственности и
определяют ущерб, причиненный предприятию. Размер причиненного ущерба определяют
по фактическим потерям на основании данных бухгалтерского учета, исходя из
стоимости материальных ценностей по действовавшим на то время ценам. Для отдельных
остродефицитных материалов, а также продуктов питания, на производство которых
существует государственная или муниципальная дотация, размер ущерба определяется
специальными нормативными актами.
Материальный
ущерб возмещают при наличии письменного согласия работника по распоряжению
администрации предприятия удержанием из заработной платы. Администрация
предприятия может сделать распоряжение не позднее чем через две недели со дня
выявления причиненного работником ущерба. Если письменного согласия работника
нет, удержания не производится и вопрос возмещения ущерба рассматривается по
представлению администрации судом. В остальных случаях ущерб возмещают по представлению
администрации иска в суд.
Ущерб, причиненный
предприятию по вине руководителя и его заместителей, возмещается ими по
распоряжению вышестоящего органа (собственника) или по предъявлению ими иска в
народный суд. Ущерб возмещают независимо от привлечения работника к
дисциплинарной, административной или уголовной ответственности за действия
(бездеятельность), вследствие которых причинен ущерб предприятию. Для
обращения администрации в суд по вопросам возмещения работниками материального
ущерба, причиненного предприятию, установлены такие сроки:
за ущерб,
причиненный предприятию при выполнении трудовых обязанностей рабочими и
служащими, по вине которых причинен ущерб, — один месяц со дня выявления его;
во всех других
случаях — один год со дня выявления ущерба.
Днем выявления
ущерба считают день, когда администрации предприятия или вышестоящего органа
стало известно об ущербе. Днем выявления ущерба в результате инвентаризации
материальных ценностей, при ревизии, аудите финансово-хозяйственной
деятельности предприятия считают день составления соответствующего акта,
справки, заключения, решения инвентаризационной комиссии.
Предприятия
осуществляют в специальном журнале учет дел по недостаче ценностей,
представленных в правоохранительные органы (табл. 17.1), по каждому ответчику
отдельно: дата выявления недостачи, передача исковых требований
правоохранительным органам и их решения по иску предприятия, сумма ущерба.
Обязанностью главного бухгалтера является контроль за прохождением дел по
недостаче ценностей в правоохранительных органах. Нередко по разным причинам
дела возвращают на дооформление необоснованно. При этом руководство предприятия
обязано подать жалобу в высшие правоохранительные органы, добиваясь возмещения
причиненного ущерба материально ответственными лицами, а также должностными лицами,
по вине которых был причинен ущерб.
В условиях
рыночных отношений приобретают особое значение экономические отношения между
предприятиями, которые основываются на выполнении договоров поставок сырья,
оборудования, продукции. Нередко от нарушения договорных отношений сторонам
причиняется ущерб, размер которого определяют аудиторские организации.
Заключения аудиторов используются для обоснования исковых требований,
представляемых в арбитражные суды разных уровней.
Следовательно,
финансово-хозяйственный контроль и аудит обеспечивают возмещение материального
ущерба, причиненного предприятию, что способствует сохранности собственности,
рациональному использованию ресурсов и правовому регулированию экономических
отношений между субъектами предпринимательской деятельности.

alt: При выявлении приписок в отчетности выполнения государственных заказов незаконно выданные премии руководителям предприятий, главным бухгалтерам, начальникам плановых и финансовых отделов подлежат удержанию в полном размере…


extracted_text:
Практическая работа №2
Тема: Определение
прямого, обратного и дополнительного кода числа
Цель:
- закрепление знаний о способах
определения прямого, обратного и дополнительного кода числа;
 -
формирование практических навыков по
нахождению прямого обратного и дополнительного кода числа;
 -
закрепление алгоритма определения
числа по его прямому, обратному и дополнительному коду.
Вид
работы: индивидуальный
Время
выполнения: 2 часа.
Теоретические сведения
Для представления информации в памяти ЭВМ (как
числовой, так и нечисловой) используется двоичный способ кодирования.
Элементарная ячейка памяти ЭВМ имеет длину 8 бит
(байт). Каждый байт имеет свой номер (его называют адресом).
Наибольшую последовательность бит, которую ЭВМ может обрабатывать как единое
целое, называют машинным словом. Длинные машинные слова зависит
от разрядности процессора и может быть равной 16, 32 битам и т. д.
Для кодирования символов достаточно одного байта. При
этом можно представить 256 символов (с десятичными кодами от 0 до 255). Набор символов
персональных ЭВМ IBM PC чаще всего является
расширением кода ASCII (American Standart Code for Information Interchange – стандартный американский код для обмена информацией).
Прямой код (представление в
виде абсолютной величины со знаком) двоичного числа – это само двоичное число,
в котором все цифры, изображающие его значение, записываются как в
математической записи, а знак числа записывается двоичной цифрой.
Обратный код положительного числа
совпадает с прямым, а при записи отрицательного числа все его цифры, кроме
цифры, изображающей знак числа, заменяются на противоположные (0 заменяется на
1, а 1 – на 0).
Дополнительный код
(представление в виде дополнения до двойки) положительного числа совпадает с
прямым, а код отрицательного числа образуется как результат увеличения на 1 его
обратного кода.
Ход работы
Представление числа в привычной форме «знак» -
«величина», при которой старший разряд ячейки отводится под знак, а остальные -
под запись числа в двоичной системе, называется прямым кодом двоичного числа.
Например, прямой код двоичных чисел 1001 и -1001 для 8-разрядной ячейки равен
00001001 и 10001001 соответственно.
Положительные числа в ЭВМ всегда представляются с
помощью прямого кода. Прямой код числа полностью совпадает с записью самого
числа в ячейке машины. Вообще, положительные числа в прямом, обратном и
дополнительном кодах изображаются одинаково - двоичными кодами с цифрой 0 в
знаковом разряде.
Пример 1.

Прямой код отрицательного числа отличается от прямого
кода соответствующего положительного числа лишь содержимым знакового разряда.
Но отрицательные целые числа не представляются в ЭВМ с помощью прямого кода,
для их представления используется так называемый дополнительный код.
Прямой код двоичного числа (а это либо мантисса, либо
порядок) образуется по такому алгоритму:
1.
Определить данное двоичное число -
оно либо целое (порядок), либо правильная дробь (мантисса).
2.
Если это дробь, то цифры после
запятой можно рассматривать как целое число.
3.
Если это целое и положительное
двоичное число, то вместе с добавлением 0 в старший разряд число превращается в
код. Для отрицательного двоичного числа перед ним ставится единица.
Пример 2.

Обратный код положительного двоичного числа совпадает
с прямым кодом. Для отрицательного числа все цифры числа заменяются на
противоположные (1 на 0, 0 на 1), а в знаковый разряд заносится единица.
Пример 3.

Дополнительный код положительного числа равен прямому
коду этого числа. Дополнительный код отрицательного числа m равен 2k - |m|, где
k - количество разрядов в ячейке. Также дополнительный код отрицательного числа
образуется путём прибавления 1 к обратному коду.
При представлении целых чисел со знаком старший
(левый) разряд отводится под знак числа, и под собственно число остаётся на
один разряд меньше.
Алгоритм получения дополнительного кода отрицательного
числа:
1.
модуль отрицательного числа
представить прямым кодом в k двоичных разрядах;
2.
значение всех бит инвертировать:
все нули заменить на единицы, а единицы на нули (таким образом, # получается
k-разрядный обратный код исходного числа);
3.
к полученному обратному коду
прибавить единицу.
Дополнительный код используется для упрощения
выполнения арифметических операций. Если бы вычислительная машина работала с
прямыми кодами положительных и отрицательных чисел, то при выполнении
арифметических операций следовало бы выполнять ряд дополнительных действий. Например,
при сложении нужно было бы проверять знаки обоих операндов и определять знак
результата. Если знаки одинаковые, то вычисляется сумма операндов и ей
присваивается тот же знак. Если знаки разные, то из большего по абсолютной
величине числа вычитается меньшее и результату присваивается знак большего
числа. То есть при таком представлении чисел (в виде только прямого кода),
операция сложения реализуется через достаточно сложный алгоритм. Если же
отрицательные числа представлять в виде дополнительного кода, то операция
сложения, в том числе и разного знака, сводится к из поразрядному сложению.
Для компьютерного представления целых чисел обычно
используется один, два или четыре байта, то есть ячейка памяти будет состоять
из восьми, шестнадцати или тридцати двух разрядов соответственно.
Для компьютерного представления целых чисел обычно
используется один, два или четыре байта, то есть ячейка памяти будет состоять
из восьми, шестнадцати или тридцати двух разрядов соответственно.
Пример 4.

Задания к практической работе
Задание 1. Запишите
дополнительный код числа, интерпретируя его как восьмибитовое целое со знаком:
1.
а) 115;  б) -34;         в) -70.
2.
а) 81;    б) -40;         в) -24.
3.
а) 98;    б) -111;       в) -95.
4.
а) 89;    б) -65;         в) -8.
5.
а) 64;    б) -104;       в) -47.
6.
а) 55;    б) -89;         в) -22.
7.
а) 95;    б) -68;         в) -77.
8.
а) 82;    б) -13;         в) -109.
Задание 2. Запишите
прямой код числа, интерпретируя его как шестнадцатибитовое целое без знака.
1.
а) 22491;                  б)
23832.
2.
а) 18509;                  б) 28180.
3.
а) 19835;                  б)
22248.
4.
а) 29407;                  б)
25342.
5.
а) 30539;                  б)
26147.
6.
а) 17863;                  б)
25893.
7.
а) 28658;                  б)
29614.
8.
а) 27898;                  б)
24268.
Задание 3. Запишите
дополнительный код числа, интерпретирую его как шестнадцатибитовое целое со
знаком.
1.
а) 20850;                  б)
-18641.
2.
а) 28882;                  б)
-19070.
3.
а) 18156;                  б)
-28844.
4.
а) 23641;                  б)
-23070.
5.
а) 22583;                  б)
-28122.
6.
а) 24255;                  б)
-26686.
7.
а) 31014;                  б)
-24013.
8.
а) 19518;                  б)
-16334.
Задание 4. Запишите
в десятичной системе счисления целое число, если дан его дополнительный код.
1.
а) 0011010111010110;       б)
1000000110101110.
2.
а) 0110010010010101;       б)
1000011111110001.
3.
а) 0111100011001000;       б)
1111011101101101.
4.
а) 0111011101000111;       б)
1010110110101110.
5.
а) 0100011011110111;       б)
1011101001100000.
6.
а) 0000010101011010;       б)
1001110100001011.
7.
а) 0001101111111001;       б)
1011101101001101.
8.
а) 0000110100001001;       б)
1001110011000000.
Контрольные
вопросы и задания
1.
Расскажите, где используется
двоичный способ кодирования информации?
2.
Как называется один из способов
представления целых чисел в памяти компьютера?
3.
Расскажите об алгоритме получения
прямого кода целого положительного числа с учетом знака.
4.
Расскажите об алгоритме получения
дополнительного кода целого отрицательного числа с учетом знака.
5.
Опишите способ получения
десятичного числа по его дополнительному коду.

6.

file_name: 24. Определение прямого, обратного и дополнительного кода числа.doc

alt: Практическая работа №2 Тема:

alt: Для компьютерного представления целых чисел обычно используется один, два или четыре байта, то есть ячейка памяти будет состоять из восьми, шестнадцати или тридцати двух разрядов…

alt: Контрольные вопросы и задания 1

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
Краткосрочный
план
План урока

Раздел
  долгосрочного плана:

5.3С Множества

Школа:

Дата:

Ф.И.О. учителя:

Класс: 5

Количество
  присутствующих:

Отсутствующих:

Тема урока

Множество.Элементы
  множества. Изображение множеств

Цели
  обучения, которые достигаются на данном уроке

5.4.1.1
  Знать понятия множество, элементы множества, пустое множество;
5.5.3.8
  Применять сиволику  работая со множествами

Цели
  урока

Ученик:
-
  знает способы задания множества;
-
  находит объединение и пересечение множеств;
-
  охарактеризовывает отношение между множествами, используя диаграмму Эйлера-Венна;
-
  решает задачи, используя диаграммы Эйлера-Венна.

Критерии
  оценивания

-
  Знают  понятия множество, элементы множества,
  пустое множество,могут приводить примеры;
-
  Могут применять сиволику  работая со
  множествами;
-
  Могут изображать множества с помощью кругов
  Эйлера-Венна

Языковые
  цели

Предметная
  лексика и терминология
множество,
  подмножество, элемент множества; принадлежит, не принадлежит, пустое
  множество; пересечение, объединение множеств; круги
  Эйлера-Венна; общий элемент; равные множества; конечные множества; бесконечные множества.
Серия
  полезных фраз для диалога/письма
-
  элемент а принадлежит множеству А (аÎ А);
-
  элемент а не принадлежит множеству А (а Ï А);
-
  пересечением множеств А и В (АÇВ)…;
-
  объединением множеств. А и В (АÈВ)…;
-
  общим элементом множеств А и В
  является …;
-
  множество В является подмножеством множества А (В Ì А);
- множество А состоит из
  элементов ….

Привитие
  ценностей

Уважение
  по отношению к себе и окружающим: предполагает социальную
  адаптивность и ведение здорового образа жизни. Включает в себя как уважение к
  собственной культуре и языку, так и другим культурам, языкам, правам, морали
  и разнообразию мнений.

Сотрудничество: включает в себя развитие
  теплых отношений, формирование навыков сотрудничества и развитие
  конструктивного подхода, умение критически мыслить при выстраивании
  взаимоотношений.

Меж
  предметные связи

История,
  черчение

Навыки
  использования
ИКТ

Презентация
  Power Point

Предварительные
  знания

Представление о натуральных, четных и
  нечетных числах, дробях; умение выполнять арифметические действия
  над числами.

Тип
  урока

Изучение новой темы

Ход
  урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
4 минуты

1.
  1. Организационный момент.
Приветствие.
  Позитивный настрой на урок.
2. Актуализация знаний: повторение
  пройденного материала, применяя стратегию «да» и «нет».

3.
  Обсуждение критерий оценивания с учениками.

Слайд 1-3
Математика
  - 6 класс Алдамұратова А.Т.
Алматы:
  Атамұра,
  2011.-400с

Середина урока
12 минут

3 минуты

7 минут
Г

7 минут
П

7минут
И

1.
  1. Знание и
  понимание. Учащимся предлагается выбрать одну из 10
  предложенных карточек, для того чтобы разделиться на две группы. Ребята с
  четными числами на крточках объеденяются  в одну группу, а снечетными во
  вторую группу. «Ребята вы поделились на две группы с четными и не четными
  числами. Что вы можете сказать посмотрев на ваши карточки? Какую
  закономерность вы можете выявить для данного множества чисел? (учащиеся
  вспоминают правило четности и нечетности чисел) Отсюда следует что четные
  числа состовляют  множество четных чисел, и соответственно нечетнае числа
  составляют множество нечетных чисел, и обозначается (Р)». «Ребята что у вас
  есть в портфелях?» «Что растет в лесу?» «Кто дает вам знания в школе?» и.т.д.
  Получив ответы на данные вопросы, у учащихся можно сформулировать навыки
  понимания таких терминов как множество и элементы множества. Попросить
  каждого  ученика привести свой пример множества, и охарактеризовать ккое
  оно(конечное или бесконечное).
2.

Множество представляет собой
объединение некоторых объектов
или предметов в единую совокупность
 по каким-либо общим свойствам
или законам. Множества состоят из элементов.
Множество,
  которое не содержит ни одного элемента, называется пустым множеством и
  обозначается ().
Например, множество простых чиселмежду числами 74 и
  84 –пустое множество.
Если элемент a  принадлежит
  множеству В, то записывают:  а. Читают: «а-элемет
  множества В» или «а принадлежит множеству В».
 Например, число
  6 принадлежит множеству натуральных чисел,  6.(рис. 1 ).
 Если элемент с не принадлежит множеству
  А, то записывают: с А Читают: с не
  принадлежит множеству А». Например, число 0
  не принадлежит множеству натуральныхчисел N, записывают:
  0 N (рис. 2 ).
Если каждый элемент множества В является
  элементом множества А, то множество В называется подмножеством А.
  Если каждый элемент множества В принадлежит множеству А, то
  множество В является подмножеством множества А. Обозначение: А
 Произношение:
  множество В является подмножеством множества А. Пример: С= и D=      C. На третьем рисунке при помощи диаграммы
  Эйлера-Венна показаано, что множество  является
  подмножеством множества С.
3.
  Разминка.
История происхождения
Основы теории конечных и
  бесконечных множеств были заложены Бернардом Больцано, который сформулировал некоторые из её принципов.
С 1872 года по 1897 год (главным
  образом в 1872—1884 годы) Георг
  Кантор опубликовал ряд работ, в которых были систематически
  изложены основные разделы теории множеств.
В этих
  работах он не только ввёл основные понятия теории множеств, но и обогатил математику
  рассуждениями нового типа, которые применил для доказательства теорем теории
  множеств. Поэтому общепризнано, что теорию множеств создал Георг Кантор

4.
  Применение.
Групповая работа
Задание 1.  Выполните задания,
  используя знаки  и :
Какие
  из чисел 18;  97;   ;  60; ;  0,4;  100 принадлежат и не
  принадлежат множеству N?
Приложение  №1

Задание 2. Даны
  множества А= ;
  В= ;
  С= ;
  және D= .
  Какое из них является подмножеством множества F= ?
  Сделайте соответствующие записи, используя знак «»
   Парная работа
Задание 1.
Из
  множества К составили все его подмножества: а) ;   б)     в) . Задайте множество К
  перечислением его элементов.
1.
  Задание 2 Как называют:
  1) множество натуральных чисел, которые имеют только два различных делителя:
  единицу и само это число.
  2) множество чисел, делящихся на 2 без остатка;
  3) множество дробей с числителем 1;
  4) множество чисел, записанных в десятичной системе и имеющих разряды меньше
  единицы.
Приложение  №2
2.

Индивидуальная работа
Задание 1. Задайте
  множества перечислением элементов:
  1) А – множество букв в слове «математика».
  2) В- множество букв в слове «квадрат».
  3) С- множество букв в слове «куб».
Задание
  2
L – множество всех учащихся в
  классе. К- множество учащихся этого класса, посещающих секцию легкой
  атлетики. Изобразите с помощью кругов Эйлера-Венна соотношение между
  множествами К и L.
Приложение  №3
Формативное оценивание даю на этапе «Индивидуальная работа».
Ф.И:
  Класс:

Задания

График
    оценивания

Задание 1

А=

1

В=

1

С=

1

Задание 2

Показаны множества с помощью кругов Эйлеров-Венна.

1

Всего

4

Слайд 4-5
http://urokimatematiki.ru/prezentazii7klass/item/490-prezentacija_mnozhestvo_jelement_mnozhestva.html
http://festival.1september.ru/articles/618008/

Конец урока
5 минут

Рефлексия.
  Закончите нижеследующие предложения устый опрос:
- Я узнал…
- Мне было интересно…
- Мне было сложно …
- Я понял…
- Я научился…
- Я смог решить…
-
  Я выпонил самостоятельно…
Домашняя работа
   (приложение №4)

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи
  Вы планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Дифференциацию
  включу на этапе индивидуальная работа, на этом этапе как для менее способных
  так и для более способных. Также в парной работе взаимопомощь учащихся.

Для оценивания буду использовать лист
  оценивания, также буду наблюдать за слабыми учащимися и давать помощь, и при
  этом видеть на каком этапе ученик.

Использование интерактивной доски не
  более 20 минут. Делать короткие перерывы между этапами. Минута отдых
  (исторические факты)

Рефлексия
  по уроку
Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для
  оценивания того, чему учащиеся научились во время урока.

Общая
  оценка

Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:
Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:
Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Математика 5 класс. Изображение множеств план урока.docx

alt: Краткосрочный план План урока

alt: Г 7 минут П 7минут

alt: П 7минут

alt: Конец урока 5 минут Рефлексия


extracted_text:
Динамизация графических элементов в TRACE MODE 6

Динамизацией атрибута
называется задание условий его изменения в зависимости от значения привязанного
аргумента. При динамизации атрибута графический элемент становится индикатором
выполнения заданных условий. В зависимости от выбранного вида индикации
меняются инструменты его конфигурирования.

Виды индикации:
Значение –
индикация значения аргумента;
Arg = Конст. – индикация
равенства аргумента заданной константе;
Arg >= Конст. – индикация
превышения аргументом заданного порога;
Arg & Конст. – индикация
состояния битов значения аргумента, заданных маской КОНСТАНТА. Если хотя бы
один такой бит установлен, индицируется ИСТИНА, иначе – ЛОЖЬ;
Arg в диапазоне – индикация
нахождения аргумента в заданных диапазонах;
Arg в интервале – индикация
нахождения аргумента в интервалах привязанного канала.

В TRACE
MODE 6 используются также специальные динамические элементы,
которые имеют специфические динамические свойства, которые как и динамизированные
атрибуты, используются для графического отображения значений аргументов экрана
при работе в реальном времени:
-
динамическая заливка;
-
динамическая трансформация
(перемещение, масштабирование, вращение);
-
динамический контур.

Функции управления
графических элементов в TRACE MODE 6

Функции управления
графических элементов – это действия, заданные для графических элементов на
этапе редактирования проекта АСУ; выполнение этих действий при работе в
реальном времени инициализируется оператором с помощью мыши. Задание функций
управления для графических элементов придает графическим экранам свойство
интерактивности и обеспечивает одно из важнейших качеств АСУ – управление
техпроцессом с помощью графических средств.
Определены следующие события,
по которым инициализируется выполнение действий в реальном времени:
-
mousePressed (нажатие левой клавиши мыши на графическом экране);
-
mouseReleased (отжатие левой
клавиши мыши на графическом экране);
Для каждого события можно
задать подтверждение и звуковой сигнал. Для этого используются атрибуты ПОДТВЕРЖДЕНИЕ
(появляется диалог для подтверждения действия) и СИГНАЛ (воспроизводится
стандартный звук, заданный в Windows).
Для каждого из событий может
быть независимо задано несколько функций управления, выбираемых из контекстного
меню:
-
передать значение (Send Value);
-
показать/скрыть
элементы (Show/Hide
Elements);
-
перейти
на экран (Jump
to Screen);
-
послать
комментарий (Send
Comment);
-
послать
подсказку (Send
ToolTip);
-
послать
строку (Send
String);
-
выполнить
(Execute).

Передать значение содержит следующие варианты для передачи значений:
-
прямая – формируемое значение задается непосредственно в
поле ЗНАЧЕНИЕ.
-
ввести
и передать
– формируемое значение задается в диалоговом окне, появляющемся при запуске
проекта в мониторе реального времени, если произошло заданное событие.
-
XOR
(НЕ-ИЛИ) –
формируемое значение является результатом логической операции исключающего
сложения между аргументом и числом, указанным в поле ЗНАЧЕНИЕ.
-
OR (ИЛИ) – формируемое
значение является результатом логической операции сложения между аргументом и
числом, указанным в поле ЗНАЧЕНИЕ.
-
AND (И) – формируемое
значение является результатом логической операции умножения между аргументом и
числом, указанным в поле ЗНАЧЕНИЕ.
-
добавить – формируемое значение является текущим значением
аргумента, увеличенным на число, заданное в поле ЗНАЧЕНИЕ.
-
добавить процент шкалы – формируемое значение является текущим значением
аргумента, увеличенным на процент от величины шкалы привязанного к аргументу
канала. Процент шкалы задается в поле ЗНАЧЕНИЕ.
-
умножить
–
формируемое значение является произведением текущего значения аргумента на
число, заданное в поле ЗНАЧЕНИЕ.
-
разделить – формируемое значение является частным от деления
текущего значения аргумента на число, заданное в поле ЗНАЧЕНИЕ.
Атрибут ИСТОЧНИК задает
исходный аргумент, с которым проводится выбранная операция. Результат операции
записывается в аргумент, задаваемый атрибутом РЕЗУЛЬТАТ.
Показать/скрыть элементы. Функция управления видимостью графического элемента,
служит для скрытия и/или отображения (в зависимости от текущего состояния)
одного или нескольких выбранных элементов на графическом экране. При запуске
проекта в реальном времени при возникновении указанного события выбранные
элементы скрываются с экрана, при повторном возникновении снова отображаются, и
т.д.
Перейти на экран. С помощью этой функции реализуется переход на
выбранный экран при наступлении заданного события.
Послать комментарий. Функция посылки комментария служит для добавления
комментария в файл отчета тревог. Комментарий задается в диалоговом окне,
появляющемся при запуске проекта в мониторе реального времени, если произошло
заданное событие.
Послать подсказку. Функция посылки подсказки передает значение
всплывающей подсказки, связанной с указанным графическим элементом, в выбранный
аргумент.
Послать строку. Функция посылки строки передает значение заданной
строки в выбранный аргумент.
Выполнить. Функция осуществляет выполнение выбранной программы
при наступлении заданного события.

file_name: Динамизация графических элементов в TRACE MODE 6.docx

alt: Динамизация графических элементов в

alt: Перейти на экран . С помощью этой функции реализуется переход на выбранный экран при наступлении заданного события


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ТЕМУ
«NURSING PROCEDURES: SWEEPING AND
DUSTING»
Warm-up
·
What is workplace manual?
·
What topics does the manual cover?
·
Who is it written for?
Read the hospital guide:

Answer the questions:
1.       What is sweeping and dusting?
2.       What articles are required for this procedure?
3.       What is a consequence of actions?
Follow-up:
·
Practice describing what nursing personnel
should avoid doing at work.

file_name: Hospital Manual_06.docx

alt: КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ

intro: Карточка-задание по английскому языку на тему «NURSING PROCEDURES: SWEEPING AND DUSTING»


extracted_text:
Спич на тему: «След педагога в формировании души
ребенка – будущего человека – какой он?»
Начать свою речь мне хочется стихотворением Леонида
Мартынова «След»:
А ты?
Входя в дома любые —
И в серые,
И в голубые,
Всходя на лестницы крутые,
В квартиры, светом залитые,
Прислушиваясь к звону клавиш
И на вопрос даря ответ,
Скажи:
Какой ты след оставишь?
След,
Чтобы вытерли паркет
И посмотрели косо вслед,
Или
Незримый прочный след
В чужой душе на много лет?
  Учитель именно такой человек,
который может оставить след в душах своих учеников.
Я стал учителем благодаря тому, что
на моем жизненном пути встретились Педагоги, ставшие примером для меня.
А сейчас передо мной стоит вопрос –
как стать таким учителем? Смогу ли я? И что для этого нужно?
Можно прекрасно знать свой предмет,
владеть методикой преподавания, но не затронуть ни одной струнки в душе
ребёнка. Каждый раз, ведя уроки, мы создаем творение или комкаем, как
бумажонку, детскую душу.
Учитель – это целый оркестр
профессий. Скульптор, музыкант, художник…
И во всем он должен быть образцом.
Для чего?
Чтобы, глядя на образец, ученик мог
понять, каким человеком он хочет стать, какие качества он будет воспитывать в
себе. А может главное для нас, учителей, улыбнуться, пожать руку, терпеливо
объяснить материал? Тогда наши дети станут нами главными помощниками
Трудности учительской профессии в
том, что результаты нашей работы сразу не видны. Чтобы их разглядеть, понять,
что наш труд не напрасен, должно пройти время. Ведь чтобы взошло «семя», нужно
соблюсти много условий – подготовить «почву», своевременно «поливать», стать
тем «светом», к которому в дальнейшем будет тянуться «росток».  Когда «росток»
даст «цветения», только тогда станет ясно – наши усилия не прошли даром, мы
сумели оставить «прочный след». А ученики, глядя на нашу, порой неблагодарную
работу,  проникаются нашими идеями и несут их дальше, через всю жизнь.
И закончить свои размышления мне
хочется строчками из повести Анатолия Рыбакова «Кортик»:
«Великий художник, великий учёный, великий
писатель – это звучит очень гордо. Но есть в культуре и незаметная, будничная,
но главная работа, и во многом её делает учитель. Он несёт культуру в самую
гущу народа. Он бросает первое зерно на ниву таланта, чтобы потом на ней
выросли чудесные, прекрасные цветы. И надо всем помнить, что этот маленький и
незаметный труженик воспитывает и формирует самое лучшее, самое прекрасное
творение природы – Человека».

intro: Речь размышление на тему "Какой след может оставить учитель в душе человека"

другое

group: Педагогика


extracted_text:
бгосударственное казённое учреждение Самарской области
«Чапаевский социально-реабилитационный центр для
несовершеннолетних»

Проект «Народы мира»

Осинки,
2018г

Человек с огромным запасом терпения и
толерантности идет по жизни с особой долей спокойствия и умиротворенности.
Такой человек не только счастлив и эмоционально уравновешен, но он, к тому же,
крепче здоровьем и меньше подвержен болезням. У него сильная воля, хороший
аппетит, и ему легче заснуть, ведь совесть его чиста.
Далай-Лама XIV
Наукой сформулированы концептуальные основы
понятия межнациональная толерантность; анализируются особенности её проявления
в дошкольном возрасте. Толерантность — это личностная или общественная
характеристика, которая предполагает осознание того, что мир и социальная среда
— многомерны и, следовательно, взгляды на этот мир различны и не могут, и не
должны сводиться к единообразию или в чью-то пользу.
По отношению к детям младшего и среднего
школьного возраста, межнациональная толерантность рассматривается как
интегративное качество личности, обусловливающая желание и умение ребенка
осуществлять социальные коммуникации на основе тактичного и уважительного
отношения к окружающим людям, вне зависимости от национальности.
Межнациональное воспитание — это процесс
целенаправленного взаимодействия педагога и детей с целью приобщения их к
богатому культурному наследию, накопленному человечеством, формирования
дружественных взаимоотношений, позитивного межнационального общения, проявления
дружелюбия и симпатии к своему и другим народам, толерантности и деликатности
по отношению к ним. Толерантность, являясь интегративным личностным
образованием, не возникает на пустом месте, и не является врожденным.
Толерантность подвергается развитию, стимулированию и коррекции. Детский возраст
— это период, когда закладываются исходные моральные ценности, нормы поведения,
происходит формирование представлений о значимости человеческого достоинства,
понимание ценности своей личности и других людей, воспитывается уважение к ним,
толерантность, чувство солидарности и стремление к сотрудничеству, умение
ненасильственного разрешения конфликтных ситуаций. Благодаря пластичности
нервной системы, открытости и влиянию взрослого, ребенок в дошкольном  и
школьном возрасте интенсивно усваивает различные знания о мире, умения и навыки
его познания, начинает активно усваивать ценности общества, знакомиться с
социальными ролями .  Таким образом, это наиболее благоприятное время для
развития у ребенка интереса и уважения к родной культуре, принятия многообразия
и специфичности других культур, воспитания доброжелательного отношения к людям
вне зависимости от их национальной принадлежности. Межнациональное воспитание  должно
способствовать тому, чтобы, с одной стороны, ребенок осознал свои корни и тем
самым мог определить место, которое он занимает в мире, и с другой — привить
ему уважение к другим культурам.
Проанализировав всю вышеперечисленную
информацию, мы пришли к выводу о необходимости разработки инновационного
проекта, который ориентирован на развитие толерантных отношений воспитанников
Центра посредством приобщения к культурным ценностям разных народов.
Разработанные специально организованные мероприятия позволяют укреплять
партнёрские отношения, обогащать детей знаниями культурных традиций разных
народов (игр, песен, танцев, праздников )
Цель проекта:  развитие и укрепление у воспитанников толерантных отношений
с представителями разных культур, национальностей посредством приобщения к
культурным традициям народов России.
Задачи проекта:
·
Разработать и внедрить в практику СРЦН  план-проект
по формированию толерантных взаимоотношений у воспитанников
·
. Обучить детей правилам игр народов России и
умению использовать их в самостоятельной деятельности. Развивать у детей навыки
адекватного, уважительного и доброжелательного поведения при взаимодействии с
представителями разных культур.
·
Воспитывать у детей интерес и уважение к
традициям других национальных культур, путем приобщения детей к искусству
народов России и Самарской области.
Планируемые
результаты:
Проект позволит организовать практическую работу по
толерантному воспитанию детей, будет обогащена и пополнена среда,
способствующая освоению навыков толерантного отношения к представителям различных
национальностей и культур.

План
мероприятий по проекту «Народы мира» в группе «Дюймовочка»

Название мероприятия

Форма проведения

Сроки

Ответственные

Народы
  мира

Познавательное
  мероприятие

III
  неделя
  октября

Зенькова
  Е.А

Сказки
  народов мира

Воспитательский
  час

III
  неделя
  октября

Лопухова
  Л.В

Многонациональная
  Самарская Земля

Виртуальная
  экскурсия

IV
  неделя
  октября

Камчиева
  Н.А.

Игры
  народов Самарской области

Игровая
  программа

IVнеделя октября

Марусина
  Г.Н

Гостям
  всегда рады

Викторина

I неделя ноября

Лопухова
  Л.В

Народы
  Самарской области: костюмы, традиции, обычаи

Создание
  альбома

I и II неделя ноября

КамчиеваН.А

Приходите
  в гости к нам

Подготовка
  и проведение открытого мероприятия

II,III и IV неделя ноября

Зенькова
  Е.А
Камчиева
  Н.А
Корнилова
  Л.В
Марусина
  Г.Н

План  мероприятий по
проекту «Народы мира» гр. «Радуга» 2018 г.

Название
мероприятия

Форма проведения

Дата проведения

Ответственные

«Виртуальное
  путешествие по странам мира»

Познавательное
  мероприятие

20.10.2018

Глухова Е.Ю.

«Народы мира»

КТД по изготовлению
  стенгазеты

27.10.2018

«Народы России»

Конкурсно-
  развлекательная программа

31.10.18

Глухова Е.Ю.

«Народы
Самарской области»

Развлекательно-познавательная
программа

2.11.2018

Камчиев Х.А

 «Чей костюм?»

Конкурс творческих
  работ

10.11.2018

« Национальные игры»

Развлекательное
  мероприятие

17.11.2018

«Мир национальных узоров»»

Конкурс рисунков

24.11.2018

 «Национальные традиции
  - встречаем гостей»

Праздничное
  костюмированное мероприятие

25.10.2018

file_name: народы мира.docx

title: Исследовательский проект-как фрма работы с детьми ОДС


extracted_text:
Тест по темам «Лексика», «Слово и его лексическое значение»,
«Однозначные слова», «Синонимы»
Вариант 1
Задание 1.
Выберите словосочетания, в которых выделенные слова
употреблены в прямом значении.
А)  большой хоккей
Б)  закипает кофейник
В)  невидимый берег
Г)  новое пальто из шерсти
Д)  выпил бутылку
Е)  футбольные игры
Ж)  выключить радио
З)  добрый человек
Задание 2.
Выберите слова, лексическое значение которых указано
правильно.
А)  Тапёр – музыкант, играющий в
небольших ресторанах, на танцевальных встречах.
Б)  Перл – жемчуг, жемчужина; нечто
замечательное, прекрасное; нечто нелепое и смешное, бессмысленное.
В)  Перловка – жемчужная крупа.
Г)  Суета – хлопоты, имеющие важное
значение в жизни человека.
Д)  Маскировать – надевать на
кого-нибудь маску или одевать в маскарадный костюм; делать незаметным,
невидимым для кого-нибудь.
Е)  Сподобиться – оказаться в
каком-нибудь положении, удостоившись чего-нибудь.
Ж)  Ядрёный – имеющий ядро.
З)  Битком – наполнен очень плотно, до
отказа.
Задание 3.
Для указанного определения выберите соответствующее
слово, если оно есть в списке.
А)   неповторимый    Б)   непостижимый
В)   несказанный    Г)   непреклонный    Д)  непреложный
Е)   неукоснительный
Варианты ответов:
1) необыкновенный, исключительный   2)
недоступный пониманию, непонятный   3) трудно выразить словами,
чрезвычайный   4) стойкий, непоколебимый   5) нерушимый,
неоспоримый   6) безусловный, обязательный

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 4.
Выберите однозначные слова.
А)  дорога
Б)  автобус
В)  роман
Г)  речь
Д)  могущество
Е)  кофе
Ж)  суффикс
З)  корень
Задание 5.
Выберите однозначные слова.
А)  ящик
Б)  абонент
В)  абзац
Г)  бакен
Д)  балка
Е)  балл
Ж)  балык
З)  бальзам
Задание 6.
Определив тип лексического значения слова КЛЮЧ, установите соответствие.
А)   прямое (первичное, стилистически
нейтрально, нет образности)    Б)   переносное (стилистически
окрашенное, образное)
Варианты ответов:
1) ключ к сердцам людей   2) гаечный ключ
3) скрипичный ключ   4) ключ от квартиры   5) действовать
в едином ключе   6) ключ к шифру

Ответ

А

Б

Задание 7.
Определив тип лексического значения слова СЕРЕБРЯНЫЙ, установите соответствие.
А)   прямое (первичное,
стилистически нейтрально, нет образности)    Б)   переносное
(стилистически окрашенное, образное)
Варианты ответов:
1) серебряные нити в волосах   2)
серебряные ножи и вилки   3) серебряный браслет   4) серебряный
сервиз   5) серебряные нитки для шитья   6) серебряные виски

Ответ

А

Б

Задание 8.
Выберите пары слов, являющихся синонимами.
А)  вежливость — благовоспитанность
Б)  уладить — успокоить
В)  деликатный — обходительный
Г)  боязливый — осторожный
Д)  обязательный — точный
Е)  достать — приобрести
Ж)  коня — конём
З)  слабее — слабейший
Задание 9.
Рассмотрев антонимическую пару, укажите способ
образования слов, противоположных по значению.
А)   однокорневые    Б)   разнокорневые

Варианты ответов:
1) вера — безверие   2) гармония —
дисгармония   3) работа — праздность   4) оптимист — пессимист   5)
страх — бесстрашие   6) улучшать — ухудшать   7) съезжаться —
разъезжаться   8) увеличиваться — уменьшаться

Ответ

А

Б

Задание 10.
Определив, каким по происхождению является слово,
установите соответствие.
А)   исконно русское слово    Б)   заимствованное
слово
Варианты ответов:
1) венок   2) губерния   3)
газон   4) дамба   5) недавно   6) дань   7)
исподволь   8) джемпер

Ответ

А

Б

Задание 11.
Определив, к какой группе относится слово с точки
зрения употребления, установите соответствие.
А)   активный словарный запас    Б)   пассивный
словарный запас
Варианты ответов:
1) орфография    2) кинозал    3)
дышло    4) дыбки    5) собираться    6) ермолка    7)
ездить    8) автомобиль

Ответ

А

Б

Задание 12.
Определив, к
какой группе сферы употребления относится слово, установите соответствие. А)
  общеупотребительное слово    Б)   слово ограниченной сферы
употребления
Варианты ответов:
1) диез    2) бежать   3)
монография   4) работа   5) балакать   6) рыба   7)
штурвал   8) отпуск

Ответ

А

Б

Задание 13.
Определив, к какой группе сферы
употребления относится слово, установите соответствие. А)   общеупотребительное
слово    Б)   слова ограниченной сферы употребления    Варианты ответов:
1) подлежащее   2) лежать   3)
шпора (шпаргалка)   4) профессия   5) гуторить   6) говорить
7) баранка (руль)   8) каникулы

Ответ

А

Б

Задание 14.
Определив, к какой группе относится слово,
установите соответствие.
А)   диалектное слово    Б)
  профессиональное слово    В)   термин    Г)   жаргонное
слово    Варианты ответов:
1)  Баз – двор   2) Морфема – значимая часть
слова    3) Рёлка – клюквенное болото    4) Взять на понт –
обмануть    5) Рында – колокол    6) Петля – фигура пилотажа

Ответ

А

Б

В

Г

Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1.
Правильный ответ: В, Г, Е, Ж, З
Задание 2.
Правильный ответ: А, Б, Д, Е, З
Задание 3.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

2

3

4

5

6

Задание 4.
Правильный ответ: Б,
  Д, Ж
Задание 5.
Правильный ответ: Б,
  Г, Ж
Задание
  6.

Правильный
  ответ:

А

Б

2, 3, 4

1, 5, 6

Задание
  7.

Правильный
  ответ:

А

Б

2, 3, 4, 5

1, 6

Задание 8.
Правильный ответ: А,
  Б, В, Г, Е
Задание
  9.

Правильный
  ответ:

А

Б

1,
  2, 5, 7

3,
  4, 6, 8

Задание 10.

Правильный
  ответ:

А

Б

1,
  5, 6, 7

2, 3, 4, 8

Задание
  11.

Правильный
  ответ:

А

Б

1, 2, 5, 7, 8

3,
  4, 6

Задание
  12.

Правильный
  ответ:

А

Б

2,
  4, 6, 8

1, 3, 5, 7

Задание
  13.

Правильный
  ответ:

А

Б

2,
  4, 6, 8

1, 3, 5, 7

Задание
  14.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

1, 3

5, 6

2

4

Тест по темам «Лексика», «Слово и его лексическое значение»,
«Однозначные слова», «Синонимы»
Вариант 2
Задание 1.
Определив тип лексического значения слова ВЕС, установите соответствие.
А)   прямое (первичное, стилистически
нейтрально, нет образности)    Б)   переносное (стилистически
окрашенное, образное)
Варианты ответов:
1) гиря весом в 5 кг   2) борец
среднего веса   3) иметь вес в обществе   4) живой вес кабана   5)
ценится на вес золота   6) его слово имеет вес

Ответ

А

Б

Задание 2.
Выберите слова, лексическое значение которых указано
правильно.
А)  Дипломант – должностное лицо,
занимающееся сношениями с иностранцами.
Б)  Диета – определённый режим
питания.
В)  Гурман – любитель и ценитель
тонких и изысканных блюд.
Г)  Амуниция – снаряжение
военнослужащего, кроме оружия и одежды.
Д)  Окончание – морфема, стоящая в
конце слова и служащая для образования новых слов.
Е)  По-белорусски – на белорусском
языке, как у белорусов.
Ж)  Балагурить – говорить громко, но
невнятно.
З)  Бедовый – очень шустрый, бойкий,
озорной.
Задание 3.
Выберите слова,
лексическое значение которых указано правильно. А)  Персонал –
действующее лицо в литературном произведении.
Б)  Фауна – животный мир.
В)  Флора – растительный мир.
Г)  Экзамен – проверочное испытание по
какому-либо учебному предмету.
Д)  Постфикс – морфема, стоящая перед
корнем и служащая для образования новых слов.
Е)  По-русски – на русском языке, как
у русских.
Ж)  Бормотать – говорить тихо, быстро
и разборчиво.
З)  Правдивый – содержащий в себе
правду, любящий истину и правду.
Задание 4.
Выберите однозначные слова.
А)  жалкий
Б)  жемчуг
В)  жокей
Г)  заблуждение
Д)  заговор
Е)  игумен
Ж)  изверг
З)  кадык
Задание 5.
Выберите однозначные слова.
А)  ударить
Б)  перегреться
В)  карта
Г)  катапульта
Д)  биолог
Е)  квинтет
Ж)  классицизм
З)  кларнет
Задание 6.
Выберите словосочетания, в которых выделенные слова
употреблены в прямом значении.
А)  холодное пиво
Б)  вишнёвая косынка
В)  железные скулы
Г)  жевать ветчину
Д)  прохладные отношения
Е)  охранять склад
Ж)  серебряный голос
З)  толковый работник
Задание 7.
Определив тип лексического значения слова ЗОЛОТОЙ, установите соответствие.
А)   прямое (первичное, стилистически
нейтрально, нет образности)    Б)   переносное (стилистически
окрашенное, образное)
Варианты ответов:
1) золотая монета   2) золотое сердце
3) золотые руки   4) золотое кольцо   5) золотая
середина   6) золотые часы

Ответ

А

Б

Задание 8.
Определите, какое слово не синонимично другим словам
данного ряда.
А)   первое слово    Б)
  второе слово    В)   третье слово    Г)   четвёртое
слово    Д)   все слова в ряду являются синонимами
Варианты ответов:
1) фамильярный, развязный, панибратский,
бесцеремонный    2) возле, окольно, рядом, около    3) вприсядку,
вприпляску, бегом, вприскочку    4) вольный, свободный, независимый,
беспрепятственный

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Задание 9.
Выберите пары слов, которые являются или могут быть
антонимами.
А)  близко — далеко
Б)  нога — рука
В)  господин — раб
Г)  день — ночь
Д)  жар — тепло
Е)  истина — заблуждение
Ж)  спешить — торопиться
З)  находить — терять
Задание 10.
Определив, каким по происхождению является слово,
установите соответствие.
А)   исконно русское слово    Б)   заимствованное
слово
Варианты ответов:
1) вереница   2) зыблются   3)
ложа   4) повидло   5) книгохранилище   6) крепость   7)
женщина   8) скарб

Ответ

А

Б

Задание 11.
Определив, к какой группе относится слово с точки
зрения употребления, установите соответствие.
А)   активный словарный запас    Б)   пассивный
словарный запас
Варианты ответов:
1) демография   2) кинематограф   3)
ложе   4) концентрироваться   5) бистро   6) лихо   7) лидировать
8) лукоморье

Ответ

А

Б

Задание 12.
Определив, к
какой группе сферы употребления относится слово, установите соответствие. А)
  общеупотребительное слово    Б)   слово ограниченной сферы
употребления
Варианты ответов:
1) штрек (шахтный)   2) чистота   3)
знаменатель   4) внуки   5) штольня   6) машина   7) мир
8) биология

Ответ

А

Б

Задание 13.
Определив, к
какой группе сферы употребления относится слово, установите соответствие. А)
  общеупотребительное слово    Б)   слово ограниченной сферы
употребления
Варианты ответов:
1) зипун   2) деноминация   3)
конструкция   4) лафа   5) характерный   6)
положительный   7) фуэте   8) харизматичность

Ответ

А

Б

Задание 14.
Определив, к какой группе относится слово,
установите соответствие.
А)   диалектное слово    Б)
  профессиональное слово    В)   термин    Г)   жаргонное
слово    Варианты ответов:
1) Коты – женские сапожки.   2) Реакция
– химический процесс.   3) Зариться – завидовать.   4) Панорама –
оптический прибор.   5) Мажор – обыватель, мещанин; человек, любящий
комфорт.   6) Полисемия – многозначность.

Ответ

А

Б

В

Г

Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1.

Правильный
  ответ:

А

Б

1,
  2, 4

3, 5, 6

Задание 2.
Правильный ответ: Б,
  В, Г, Е, З
Задание 3.
Правильный ответ: Б,
  В, Г, Е, З
Задание 4.
Правильный ответ: Б,
  В, Е, Ж, З
Задание 5.
Правильный ответ: Б,
  Д, Ж, З
Задание 6.
Правильный ответ: А,
  Б, Г, Е, З
Задание
  7.

Правильный
  ответ:

А

Б

1,
  4, 6

2, 3, 5

Задание
  8.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

2

3

1, 4

Задание 9.
Правильный ответ: А, В, Г, Е, З
Задание 10.

Правильный
  ответ:

А

Б

1, 2, 5, 6, 7

3,
  4, 8

Задание
  11.

Правильный
  ответ:

А

Б

1, 2, 4, 5, 7

3,
  6, 8

Задание
  12.

Правильный
  ответ:

А

Б

2, 4, 6, 7, 8

1,
  3, 5

Задание
  13.

Правильный
  ответ:

А

Б

3,
  5, 6, 8

1, 2, 4, 7

Задание
  14.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

1, 3

4

2,
  6

5

file_name: Тест по темам по русскому языку (26).pdf

alt: Д) балка Е) балл Ж) балык

alt: В) деликатный — обходительный

alt: Ответ А Б

alt: Ответы к заданиям для варианта 1

alt: Задание 8. Правильный ответ:

alt: Задание 14.

alt: Б) перегреться В) карта

alt: Б) перегреться В) карта

alt: Ответы к заданиям для варианта 2

alt: Правильный ответ: А, В, Г, Е,

title: Тест по темам по русскому языку


extracted_text:
рфографический практикум «Правописание местоимений»
1. Спишите. Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки.
(Н..)чем зажеч.., (кое) (о) ком спрашивать, чем (либо) удивит, чем
(то) огорчён, (н..) (перед) чем (н..) остановится, (н..) (с)кем (н..) посоветуется,
(н..) (с)кого брать пример, кто (нибудь) сделает, (кое) (о) чём поразмыслить,
призвать кого (либо), к кому (то) приехать, что (либо) пр..везти, (кое) (в) чём
(н..) согл..ситься, (кое) кого рас..просить
2. Спишите, вставляя подходящие предлоги. Определите
падежи местоимений.
1) Егор сидел рядом ... мной. 2) Ты всегда был строг ... мне. 3)
Сердце ... мне сжалось. 4) Вникните ... всё это хорошенько. 5) Все принялись
хохотать ... мною. 6) Вспомните ... мне. 7) Мелькнуло ... мною моё детство. 8)
Он славился ... всём округе гостеприимством и радушием. 9) В темноте я больно
ушибся... что-то.
3. Замените существительные в скобках местоимениями
3-го лица; где надо, добавляйте к местоимению н. Определите падежи этих
местоимений.
1) Будет буря, мы поспорим и поборемся мы с (бурей). 2) Поутру над
(Невы) брегами теснился кучами народ. 3) Под (парусом) струя светлей лазури.
Над (парусом) луч солнца золотой. 4) Буре плач (Терека) подобен. 5) У ног
(Рагима) плескалось море. 6) С (Онегиным) подружился я в то время. Мне
нравились (Онегина) черты.
4. Спишите. Вставьте пропущенные буквы, раскройте
скобки.
(Н.) (во) что (н..) верить, (н..) (у) кого взять, (н..)(для) чего
(н..) готовить, (н..)(от)кого не зависеть, (н..)(перед) чем (н..) остановиться,
(н..) (в) чём не отказывать, (н..)(к) чему (н..) прикасаться, (н..) (на) кого
(н..) обижаться, (н..) кто иной, как сторож, (н..)кто иной (н..) решит, (н..)
что иное, как болтовня, (н..)что иное, кроме спорта, барометр (н..) что другое,
как прибор, (н..)чем другим (н..) занимался, (н..)(за)что хвалить
  5. Составьте и напишите предложения со
следующими формами неопределённых местоимений:
Кто-то, с кем-то, кому-нибудь, кого-либо, кое-какие, кое у кого,
кое-что, чему-нибудь, чем-либо, кое о чём.
6.  Напишите не или ни слитно или раздельно, как того
требуют правила.
1) В стремительный пляс пустился (не, ни) кто иной, как электрик.
(Н О.) 2) (Не, ни) кто иной не умел делать того, что он умел. (М. Г.) 3) Нужно,
чтобы дело это было поручено (не, ни) кому другому, как первому и лучшему
актёру-художнику, какой отыщется в труппе. (Г.) 4) (Не, ни) кому другому этого
поручить было нельзя. 5) Я целыми днями читал, (не, ни) чем иным заниматься не
хотелось. 6) Этот провал [в Пятигорске] есть (не, ни) что иное, как потухший
кратер. (Л.) 7) Гость был (не, ни) кто другой, как наш почтенный Павел Иванович
Чичиков. (Г.) 8) (Не, ни) кто иной не мог бы так удачно исполнить эту работу.
9) Оказалось, что был он [экипаж] (не, ни) что иное, как рессорная лёгкая
бричка.

file_name: орфографический практикум  местоимение.docx

alt: Правописание местоимений» 1.

intro: Работа состоит из 6 заданий, выполняя которые обучающиеся применяют изученные ранее правила правописания местоимений. Данные задания можно использовать как раздаточный материал  ...

title: Орфографический практикум по теме "Местоимение"


extracted_text:
Инфекционная
тимпания у кроликов
Инфекционная тимпания кроликов –
анаэробное заболевание, которое возникает у кроликов обычно при нарушениях
правил кормления.
Этиология. Возбудителем инфекционной
тимпании у кроликов служит В.timpani cuniculi.
Возбудитель является анаэробом,
имеет длину 3-6мкм, ширину 0,3-0,5 мкм, форма ракетообразная. Образует споры.
При росте на питательных средах образует газ, грамположительная. Ферментирует
глюкозу, лактозу, сахарозу и манит. Свернутую сыворотку не растворяет. На
сывороточном агаре к 4-му дню образует слизистые влажные колонии.
Восприимчивость. Инфекционной тимпанией болеют кролики, морские свинки, крысы и
голуби.
Эпизоотологические данные. К
заболеванию наиболее восприимчивы кролики до 1 месячного возраста. Болезнь
проявляется только при неправильном кормлении и снижении резистентности
организма.
Клиническая картина. У заболевших
кроликов пропадает аппетит, они отказываются от корма, отмечается понос (понос
у кроликов), переходящий в тимпанию. Падеж больных кроликов наступает через 5-7
дней.
Патологоанатомические данные. При
вскрытии павших кроликов основные патологоанатомические изменения
устанавливаются в желудочно – кишечном тракте. В желудке и кишечнике
обнаруживают большое количество газов, в слепой кишке кровоизлияния, содержимое
слепой кишки жидкое. В тонком кишечнике иногда бывают язвы.
Диагноз. Диагноз на заболевании
ставят комплексно, на основании клинических и патологоанатомических данных с
обязательным подтверждение бактериологическим исследованием, с выделением
возбудителя и патогенности выделенного возбудителя.
Лечение. Специфическая терапия не
эффективна, ограничиваются симптоматическим лечением.
Иммунитет. Стерильные фильтраты
инфицированных тканей убитые потом нагреванием культур микроба создавали у
кроликов длительный иммунитет.
Меры борьбы и профилактики.
Проводятся общие противоэпизоотические мероприятия, как при других желудочно-
кишечных заболеваниях. Уделяют особое внимание вопросам организации
полноценного кормления (кормление кроликов) и режима содержания кроликов,
особенно молодняка.

file_name: Инфекционная тимпания у кроликов.docx

alt: Инфекционная тимпания у кроликов

title: Инфекционная тимпания у кроликов