extracted_text:
Репертуар как лицо коллективного хореографического творчества

Главный смысл коллектива в хореографии содержится
в органичном соединении художественно-исполнительского и воспитательного
процессов, придаче им идейно-нравственной устремленности. Решение данной задачи
во многом связанно с репертуаром, с теми художественными работами, кругом
которых и построена деятельность хореографического коллектива. Результативность
осуществляемых хореографическим коллективом функций во многом зависит от их
качества, идейно-художественной величины, творческого  потенциала.
Выбор репертуара призывает художественного
руководителя хореографического коллектива к чёткому перспективному видению
педагогического процесса как целостной и последовательной системы, где всякое
звено, всякое подразделение структуры, всякий фактор являются дополнением друг у
друга, этим обеспечивая постановление и исполнение неделимых
художественно-творческих и воспитательных задач.
Реальность хореографического коллектива,
соответствие репертуара технике, художеству и исполнительству участников
коллектива является одной из главных мерок при подборе репертуара для него.
В процессе создания коллективного
репертуара важно придерживаться обусловленных требований, не смотря на то, что
«по рецепту» придумать танцевальный номер, который требует от руководителя очевидных
творческих способностей, нельзя. Сведем данные требования к следующим:
1. Важно помнить, что танцевальные номера должны
отвечать возрасту (у каждого возраста – характерные номера) и уровню формирования
детей, если их понимают сами исполнители – то поймёт и примет зрительская
аудитория;
2. Одной и той же группе нужно
организовывать танцевальные номера различного жанра: как  игрового, так и сюжетного;
3. Содержание и образность номера должны
идти от его тематики, которую  диктует музыкальный материал;
4. Необходимо брать во внимание учебно-тренировочные
цели;
5. Важно помнить о возрастной психологической
особенности исполнителей  к определенному отвлечённому и ассоциативному
восприятию структуры назначенного номера и класть в основу индивидуальные
возможности исполнителей при постановке танца;
6. Организовывать танцевальные номера из расчёта
всего коллектива, а также некоторых сольных танцоров, на несколько человек (что
делает возможным действовать с двумя составами), поскольку важно вовлекать в
процесс всех членов танцевального  коллектива;
7. В хореографической практике использовать
материал различных народных танцев, историко-бытовых и современных с надлежащей
ему пластикой выразительности.
В истинном  творчестве не признаются
готовые рецепты и правила, у каждой хореографической постановки, как и у любого
произведения искусства, существует необходимость к оригинальному решению,
индивидуальному подходу. «… Артист растёт только на новом, каждая новая
постановка – это качественный скачёк в творческой биографии, потому что любой
балетмейстер, воплощая свой замысел в исполнителе, стремится к совершенной
материализации своей идеи, требует этого от артиста и подводит его к
максимальному приближению»[1].
Необходимо разобраться в творчестве тех
разных по профилю коллективах, которые действуют сегодня, - этнографических, где
 чаще всего принимают участие представители преклонного возраста, явные
носители традиций; разных народных ансамблей, в репертуаре которых можно наблюдать
все уровни работы с фольклором – от воссоздания аутентических образцов до
стилизации и создания авторских сочинений по мотивам фольклора (их
большинство); групп, где народный танец объединяется с разными картинами современной
пластики. «Удивительный, однако, секрет в этом часто повторяемом слове
«традиции». С одной стороны – их вечно ломают, чтобы пробиться к чему-то
новому. С другой – оставшись без них, теряют почву»[2].
Таким образом, следует сделать вывод, что сохранение
традиционных танцев – это только одна сторона проблемы. Нужно грамотно
совмещать их с порождением современности, с образной системой художественной мысли,
которая присуща новому времени. Сегодняшняя народно-сценическая хореография довольно
драматична в своих созидательных поисках.
Для  постановки современного
народно-сценического произведения необходимо не бояться подвергнуть пересмотру
всю поэтику фольклора, нужно следовать не «букве», а «духу».
«Как бы мы того не хотели, юноши, и
девушки не будут сегодня на своих вечеринках, дискотеках танцевать «Трясуху»,
«Барыню», «Гопака». Последующая участь данных танцев соединена со сценой. Скорее
всего, на это и обязаны быть устремлены главнейшие усилия балетмейстеров,
художественных руководителей хореографических коллективов. Подключить их к
современной сценической культуре, выработать органичным сегодняшнему
художественному мышлению. Страх уйти от «апробированной» поэтики зачастую приводит
к тому, что и в современных постановках мы созидаем тип юноши по типу
хороводного «селезня», кадрили конца XIX – начала XX столетий выдаём за танцы наших современников, главный заботой
девушек производим ухаживания «милёночков», под видом истинного часто обрисовываем
картинки прошедшего. Задумываются ли нынешние хореографы, когда снова и снова  в
современном танце ставят сцену, где танцоры воплощают роль драчливых петухов,
что аналогичные иллюстративно-подражательные композиции давным-давно оставили быт
народа, и многие из них ещё в XIX столетии стали играми и забавами детей. Этот знакомый всем
фольклористам факт перехода многих образцов народного творчества из взрослого
репертуара в детский – подтверждение становления взрослым народного
художественного сознания. Выдавая данные пластические бои петухов за забавы
взрослых, не вводим ли мы заменители наивности, которая несвойственна
сегодняшним людям? Видимо, нужно отрекаться от того, что не соответствует надобностям
современной действительности. Не стоит пугаться ухода уходить от примитивного
копирования фольклорных форм в сценических произведениях»[3].
Естественную смену форм пластического
мышления народа отменить невозможно, но мы можем, придав их жизни другое
направление, сберечь их как элемент национальной культуры. В современной
действительности хореографы не имеют права однобоко разглядывать процесс
хранения традиций, а лишь с точки зрения их консервации, они должны испытывать
эстетические нужды мира в умении синтезировать наследие фольклора с самыми
современными конфигурациями, ритмами, красками. «Естественно, не всё, что
непохоже на старое, может почитаться хорошим. Однако существует наш всеобщий
опыт, дающий потенциал мыслить и чувствовать глубоко. Но в данный опыт
вмещается и мысль о движении. Оставить движение, вероятно, так же плохо, как и
потерять опыт. Естественно, дом без фундамента обрушится, тем не менее, только
фундамент также ещё не дом. Однако соорудить вещь, где есть объемность,
гармония новых решений, сложно»[4].
Ответственность за репертуар в полной мере
возложена на художественного руководителя хореографического коллектива. Заинтересованности
интернациональной культуры подразумевают присутствие национальных, а они, в
свою очередь, традиционно передаются из поколения в поколение «носителями». А
танец в своём прекрасно-увлекательном коде несёт глубокие пласты информации. Хранение
и применение традиций значит и учёт нынешних веяний, требований, использование
специфических художественно-выразительных средств. Фольклорные танцы в описываемом
отношении дают колоссальные возможности, однако их творческое употребление
требует значительного эстетического вкуса, чувства меры, оставления истинной
связи с глубинными истоками искусства.
Сегодня остается не до конца уясненным
отношение к хореографическим коллективам, которые различаются своими
мотивационными и целевыми установками. В одних весь хореографический коллектив
рассчитывает на общественную популярность, гастроли, победу в смотрах и конкурсах.
В данном случае высокий уровень исполнительства завоевывается путем напряжённой
работы, программа выступлений формируется зачастую при помощи приглашённых
балетмейстеров, постановка танцевальных номеров делается в духе «лучших
стандартов» профессионального искусства и рассчитана, прежде всего, на успех у
зрительской аудитории. Другие ориентируются, в первую очередь, на коллективное
проведение досугового времени, общение, ознакомление с искусством хореографии,
на коллективное приобщение к творчеству. В их репертуаре ведущее место занимают
местные фольклорные танцы в собственной обработке. Роль подобных коллективов в
формировании эстетически образованной, творческой личности, довольно высока.
Неясное понимание специфики, потенциалов и задач любого из таких коллективов,
неточность созидательной ориентации – всё это приводит к тому, что снижается
популярность жанра народно-сценической хореографии, к замедлению нашей дороги
из вчера в завтра.

Скачано с www.znanio.ru

[1] Лиепа М.Э. «Вчера и
сегодня в балете». – М., «Молодая гвардия», 1982, стр. 84

[2]
Эфрос А.В.
«Репетиция – любовь моя». – М., 1993, кн. 1, стр. 122

[3] Журнал.
Балет. 1. январь – февраль. 1985, стр. 35

[4]
Эфрос А.В.
«Профессия – режиссер». – М., 1993, кн. 2, стр. 49

file_name: Репертуар как лицо коллективного хореографического творчества.docx


extracted_text:
Рефлексия и саморефлексия на уроках английского
языка
СОДЕРЖАНИЕ

Введение
1. Теоретические основы использования рефлексии в
образовательной деятельности
2. Приемы и методы рефлексии, используемые на уроках
английского языка
Заключение
Введение
Федеральный государственный образовательный стандарт
начального и среднего общего образования предъявляет требования не только к
предметным, но и к метапредметным и личностным результатам. В своей
педагогической деятельности мы реализуем эти требования в рамках урочной и
внеурочной деятельности. При современном подходе, прежде всего, меняется
характер деятельности и взаимодействия учителя и ученика. Наши учащиеся
стараются наравне с учителем участвовать в постановке целей и задач каждого
урока, определяют план своей работы, выбирают средства и способы достижения
поставленных целей, активно участвуют в оценивании своей деятельности и
деятельности одноклассников.
Современный урок
иностранного языка характеризуется большой напряженностью и интенсивностью и
требует от учеников концентрации внимания и напряжения сил, поэтому многие
современные ученые, методисты и учителя направили свое внимание на поиск
резервов для совершенствования урока иностранного языка, на повышение его
результативности и эффективности.
Потенциал заключается в повышении целенаправленности
обучения, усилении его мотивации, активизации методов обучения, применении
современных методов обучения, развитии рефлексивных навыков труда,
использовании новейших информационных технических средств обучения.
Проблема развития рефлексии является одной из первых в
психологии. Она довольно интенсивно и широко обсуждается в рамках зарубежных и
отечественных психологических исследований. Исследование структуры рефлексии,
динамики ее развития представляет высокий интерес, поскольку позволяет подойти
к пониманию механизмов формирования и развития личности. Мир рефлексии
многообразен, богат и оригинален у каждого человека. Способность рефлексии дает
возможность человеку создавать образ и смысл жизни, действий.
Формирование и развитие рефлексии в школьном возрасте
особенно важно. В связи с переходом от детства к юности появляются изменения,
которые связаны с существенными преобразованиями в сфере осознания,
деятельности, системы взаимоотношений, формировании организма в процессе
полового созревания, что оказывает существенное воздействие на
психофизиологические качества подростка. Для того чтобы он смог понять и
оценить себя, свое внутреннее состояние, сознание, переживания, контролировать
свои действия и регулировать их, развивать свой внутренний мир, общение,
которое имеет огромное значение в жизни подростка, ему следует развивать
рефлексию.
Наша работа отражает необходимость изучения особенностей
рефлексии на уроках английского языка и обусловлена тем, что рефлексия - это
деятельность человека, направленная на осмысление своих собственных действий,
осуществляющая снятие практического затруднения на уроках английского языка.
С помощью рефлексии происходит процесс осмысления и
переосмысления полученных знаний, что способствует формированию умения у наших
учащихся анализировать свою деятельность на уроке.
Таким образом, актуальность выбранной темы заключается в ее
высокой важности и значимости в связи с новыми требованиями ФГОС, а также в
необходимости повышения эффективности уроков и мотивации самих учащихся к
изучению английского языка.
Из своего опыта  отмечу, что особенности рефлексии являются
необходимым условием для успешной реализации практической деятельности.
1. Теоретические
основы использования рефлексии в образовательной деятельности
Рефлексия (от
позднелатинского “reflexio” – обращение назад) – отношение человека к своему
собственному состоянию или к своему знанию. Она является одной из вариаций
актов сознания человека, а именно акт сознания, обращенный на свое знание.
Необходимо различать рефлексивную деятельность и самосознание. Не каждая
рефлексия – обращение сознания субъекта на свое знание – является
самосознанием. «Самосознание» – это сознание субъектом самого себя в отличие от
других субъектов и мира вообще.
В обычном смысле слова, а
также в психологии рефлексией называют любое размышление субъекта (в обычной
жизни это чаще всего определенный человек, в психологии может быть и человек, и
группа), который обращен на анализ самого себя (самоанализ), своих поступков,
собственных состояний и событий, которые уже произошли. При этом степень
значения рефлексии находится в зависимости от степени образованности субъекта,
развитости нравственного чувства и уровня контроля самого себя. Принято считать,
что писатели, философы и политики способны вырабатывать у себя высокую степень
способности к рефлексии.
Афористическое определение
понятия рефлексии: «Рефлексия есть мысль, направленная на мысль» (или
«направленная на саму себя»). Это определение понятия не совсем точно, так как
смысл рефлексии в самой обращенности на себя, а не в том, что она есть мысль.
Более точным, является определение Г.П. Щедровицкого: «Рефлексия есть
обращенность сознания на себя». В значении этого определения, воображение, речь,
мышление, внимание и другие способы осознанной деятельности могут признаваться
рефлективными, если с их помощью обращаются на самих себя: размышление о том,
как я мыслю, отношение к моим чувствам.
Определение рефлексии в
философии связано с размышлением индивида о самом себе, самонаблюдением,
анализом своих мыслей, идей, эмоций, поведения, обращением сознания на самого
себя. Рефлексия — это всегда формирование нового знания в сознании индивида.
Как считал Аристотель,
рефлексия является свойством божественного разума, способного выявить единство
предмета знания и самого знания. Декарт определял рефлексию как способность
индивида сконцентрироваться на содержании своих мыслей. (Сальная Л.К. Рефлексия
в педагогической практике)
Психология рассматривает
рефлексию как процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и
состояний. А в социальной психологии рефлексия - это не только знание и
понимание субъектом самого себя, но и осознание им того, как он воспринимается
другими индивидами, как ими оценивается. Рефлексия является способностью
мысленного отражения позиции другого с его точки зрения. Это процесс и
результат самоанализа субъектом своих сознания, действий, внутренних
психических актов и личностных структур. Рефлексия представляет собой важнейший
фактор развития человека, формирования полной психической культуры личности.
 В педагогике понятие
рефлексии определяется как процесс осмысления чего-либо с помощью изучения и
сравнения, осознание того, как человек оценивается и воспринимается другими людьми.
Это размышление о своем внутреннем состоянии.
В педагогике под рефлексией понимается самоанализ,
позволяющий вспомнить только что выполненные действия и полученный от них
результат.
Рефлексия помогает ученику ответить на такие вопросы:
зачем мне английский язык;
как сегодняшний урок мне помог;
что у меня получилось;
что мне понравилось;
как мне это пригодится.
Проводить рефлексию можно в любое время урока в
зависимости от целей, которые преследует педагог.
Рефлексия в последнее время довольно часто используется
на уроках в школах. Потребность изучения особенностей рефлексии на уроках
иностранного языка вызвана тем, что рефлексивная деятельность – это
деятельность человека, которая направлена на понимание своих собственных
действий, процесс, осуществляющий снятие практического затруднения на уроках
иностранного языка. С помощью рефлексии происходит процесс осмысления и
переосмысливания полученных знаний.
Проблема рефлексии в педагогической деятельности
выступает особенно ярко потому, что, познав структуру, неповторимость и другие
ее особенности, мы можем более аргументированно подходить к проблеме
произвольности всех психических процессов ученика. В соответствии с этим,
осмыслив и исследовав роль рефлексии в этом вопросе, мы можем работать над
улучшением сознательности и свободы всех процессов, входящих в изучение
иностранного языка.
Выделяют следующие функции рефлексии в
педагогическом процессе.
 1. Диагностическая – рефлексия
позволяется определить уровень взаимодействия между участниками педагогического
процесса, а также уровень эффективности данного взаимодействия.
 2. Проектировочная – предполагает
моделирование, проектирование действий, взаимодействия членов педагогического
процесса.
 3. Организаторская – определяет способы
и средства организации продуктивной деятельности и взаимодействия.
 4. Коммуникативная – рефлексия является
важным условием общения педагога и воспитанника.
 5. Смыслотворческая – формирует в
сознании участников педагогического процесса смысл их собственной деятельности.
 6. Мотивационная – определяет
направленность, характер, результативность деятельности и взаимодействия
педагога и учеников.
 7. Коррекционная – побуждает участников
педагогического процесса к корректировке своей деятельности.
Итак, с точки зрения учебной деятельности, рефлексия –
это:
- условие, необходимое для того, чтобы каждый участник
процесса обучения увидел всю организацию собственной деятельности на уроке в
соответствии
с целями и оценил ее;
- выявление и уточнение результатов деятельности на уроке
(найденные факты, сформулированные проблемы, обнаруженные различия в подходах);
- осознание способов деятельности;
-время размышлений, когда полученная на уроке информация
анализируется, интерпретируется, творчески перерабатывается как учителем, так и
учеником, а затем соединяется;
- определение своих образовательных приращений, как учеником,
так и учителем.
2. Приемы и методы
рефлексии, используемые на уроках английского языка
Существуют следующие этапы обучения
рефлексивной деятельности:
 1 этап – анализ своего настроения и
своих достижений;
 2 этап – ежедневный самоанализ;
 3 этап – анализ работы
одноклассников;
4 этап – анализ работы своей группы,
других групп.
При взаимодействии с учащимися мы используем, в зависимости
от обстоятельств, один из видов учебной рефлексии, отражающих четыре сферы
человеческой сущности:
1) физическую (успел - не успел);
2) сенсорную ( самочуствие: комфортно - дискомфортно)
3)интеллектуальную (что понял, что осознал – что не понял,
какие затруднения испытывал);
4) духовную (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя,
других).
На своих уроках я стараюсь осуществлять рефлексию по-разному:
это элементы рефлексии на отдельных этапах урока; рефлексия в начале урока, в
конце каждого урока, темы курса; постепенный переход к постоянной внутренней
рефлексии
Приемы рефлексии в начальной школе
Дети младшего возраста еще испытывают
трудности дисциплины в школе, поэтому проведение рефлексии на уроках
английского должно быть веселым и активным для них. Независимо от этого она
должна быть информативна для меня. Ведь исходя из результатов, я планиру. и
учитываю возможные сложности следующего урока.
Девочки и мальчики во 2 классе только
знакомятся с основными словами и короткими фразами на английском. Будет лучше
закрепить их любопытство интересными активностями, где будут задествованы
рисунки, музыка и физические упражнения. В этом возрасте они не будут лукавить
и стесняться говорить об успехах и ошибках, что безусловно необходимо знать
учителю.
Солнышко и тучка
Для каждого ученика я готовлю три
картинки: солнышко, тучка слегка закрывающее солнце, и темную грустную тучу.
Прошу ребят в конце урока поднять ту карточку, которая соответствует их
настроению, объяснив что:

солнышко - значит, что у меня все
     получилось и мне было весело;
тучка и солнце - мне было трудно, но
     сейчас все понятно;
туча - я ничего не понял.

При этом нужно обратить внимание
учеников  на последний плакат. Если они совсем ничего не вынесли из урока,
поговорите с ними наедине и определите причины. Возможно, они отвлекались на
занятии и отстали от остального класса. Небольшое дополнительное объяснение
поможет догнать сверстников.
Смайлики
Похожий пример можно организовать с
желтыми смайлами с разными эмоциями. Выберите три: радостный, задумчивый и
грустный. Ученики должны поднять только одну карточку в конце занятия, чтобы
объяснить таким образом их настроение. Особое внимание стоит уделить тем, кто
выбрал грустное личико. Уточните, что послужило причиной и постарайтесь найти
повод похвалить ребенка. Очень важно уйти с урока с хорошим настроением, тогда
обязательно захочется вернуться.
Дерево успеха
Отличный способ создать хорошую традицию
перед окончанием занятия. Делаю  небольшой макет дерева и готовлю цветные
листочки для него: зеленые, желтые и красные. Перед тем как покинуть класс
каждый должен выбрать цвет и прикрепить его к дереву, обосновав свой выбор:

зеленый - у меня все получилось;
желтый - были сложности, но я
     справился;
красный - у меня было много ошибок.

Задание с такими же правилами можно
организовать в игру «Светофор».
Таблица
Во втором классе ребята также могут давать
обратную связь, расставляя нужные знаки в определенных ячейках. Так можно
узнать их эмоциональное состояние в конце урока.

+

-

Интересно

Прошу учащихся самостоятельно вспомнить
упражнения, которые им понравились или не понравились, а также то, что показалось
им любопытным. Так я узнаю, как завладеть вниманием класса в следующий раз.

I know

I want to know

I learnt

Будет здорово, если таблицу по пройденной
сегодня теме ребята заполнят на английском, но совсем не страшно, если они
напишут свои мысли на русском. В данном случае мы концентрируемся только на
положительных моментах и результатах. После такого ребенок с радостью придет
домой и поделиться с родителями своими достижениями.
Одним словом
Третий класс уже активно может обсуждать
выполненные цели и успехи на занятии. Ученикам нужно выбрать одно слово,
которое характеризует их настроение сейчас.
Например:

раздражение;
злость;
радость;
равнодушие;
удовлетворение;
вдохновение;
скука;
тревога;
покой;
уверенность;
неуверенность.

Если ученик выбрал отрицательную эмоцию,
обязательно спрашиваю, что бы он хотел изменить в уроке и что ему хотелось бы в
него добавить.
3 победы и 1 действие
Спрашиваю каждого, что сегодня получилось
сделать и почему. Такой анализ отлично развивает критическое и логическое
мышление у детей.
Виды рефлексии в средней школе
В зависимости от общего уровня английского
учеников я выбираю и изменяю стадии рефлексии. Основная цель помочь ученикам
видеть собственный прогресс в обучении. Оценивание результатов не с точки
зрения хорошо и плохо, а что получилось и почему. Такие вопросы и ответы
воспитывают в детях ответственность и критическое мышление.
Для 5 класса
Закончите фразу:

Сегодня я узнал...
Было интересно...
Было трудно...
Теперь я могу...
Я почувствовал что...
Я приобрел...
Я научился...
Я смог...
Мне захотелось...

Для 6 класса
Ответьте на вопросы:

Что было трудно и почему?
Что узнали на уроке?
Оправдались ли ожидания от урока?
Что вы взяли с сегодняшнего урока?
Над чем урок заставил вас задуматься?

Для 7 класса
What emotions do
you feel?
Positive emotions:

satisfaction;
happiness;
joy;
success;
admiration;
proud;
surprise.

Negative emotions:

dissatisfaction;
irritation;
boredom;
sadness;
anxiety;
fear.

Because I …
Для 8 класса
Выберите вариант:

At the lesson
     I was active/passive.
I worked
     hard/not very well.
I'm
     pleased/displeased with my work at the lesson.
The lesson
     seemed to be long/short.
I got
     tired/didn't get tired at the lesson.
The material
     was interesting/boring, useful/useless.

Для 9 класса
What have you
done?
Разбейте детей на пары. Каждому нужно
поделиться с товарищем тем, что ему удалось сделать на уроке и каким образом.
Благодарю
Предлагаю найти повод и причину
поблагодарить кого-то в классе за помощь или поддержку.
Ресторан
Проведение этой рефлексии уместно после
повторения темы еда и продукты. Вопросы всегда можно немного изменить, чтобы
они подходили к другим темам, таким как: книги, животные, хобби, природа,
образование.

Я съел бы еще;
Я почти переварил;
Я переел;
Можно мне еще;
Больше всего мне понравилось.

Приемы рефлексии в старшей школе
В старших 10 и 11 классах учащиеся уже
могут проанализировать свои успехи и неудачи. Они уже не будут расстраиваться
из-за допущения ошибок, как школьники 1-3 класса. И так как владение английским
к концу школы уже позволяет строить сложносочиненные предложения с логическими
объяснениями, то и задания на рефлексию должны быть соответствующие.
ПОПС
Формула:

П - позиция. I
     consider that...
О - объяснение. Because...
П - пример.
С- следствие. That
     is why…

Закончите предложения
Now I know how to:

speak about...
understand the information...
explain the problem...
say my opinion on...
give arguments...
find necessary information...
express my attitude to...

During today’s
lesson I have:

got acquainted...
found out...
learnt...
remembered...

Анкета

What did I
     learn today?
What did I do
     well?
What am I
     confused about?
What do I
     need help with?
What do I
     want to know more about?
What am I
     going to work on next?

Прием незаконченного предложения
Отлично подходит для таких целей как
рефлексия по содержанию. Просто использую пройденную на уроке лексику в виде
незаконченных убеждений и мнений. Исходя из логики и причинно-следственных
связей ученикам нужно закончить высказывание на свое усмотрение.
Легко применяется к таким темам как:

food;
education;
city and country life;
pet peeves;
jobs;
animals.

Например:

Healthy food is...
Junk food leads to...

Афоризм
Возможность сделать большой акцент на
грамматику и еще раз обратить внимание учеников на нее в конце урока. Подбираю
подходящие цитаты по теме и разбираю их с учениками в начале занятия. По
окончании, прошу их составить личный рейтинг и вспомнить и воспроизвести своими
словами те, которые понравились больше всего.
Синквейн
Это пятистрочный стих, возникший в США под
влиянием японской поэзии. Основное его назначение подытожить полученную
информацию с помощью конкретных запоминающихся ассоциаций. Идеальный способ
запоминания новых слов с урока. Как строится синквейн?
Формула:

one word (a noun);
3 adjectives
     to describe the topic;
2 verbs;
one short
     sentence to conclude an idea;
a key word.

В таком стихотворении допускается
отсутствие рифмы, что намного важнее, это то, какие фразы и слова ученики
запомнили после занятия. Коллективная работа поможет каждому уйти с урока с
полезным багажом знаний.
Заключение
Главным условием
успешного обучения является осознание приемов и средств, благодаря которым
осуществляется данная учебная деятельность, умение правильно давать оценку
своим достижениям и возможностям, делать важные выводы относительно своего
самосовершенствования.
Рефлексия является
одним из механизмов, который способствует достижению этих целей. Она дает
возможность человеку формировать смысл жизни и своих действий. Чем более
развиты рефлексивные способности, тем больше возможностей для развития и
саморазвития приобретает личность.
В школьном
возрасте рефлексия развивается особенно быстро, что дает школьнику исследовать
свои психические процессы, а также и свои личностные особенности, которые
проявляются в коммуникациях и поведении с людьми. Чтобы сформировать каждого
ученика как коммуникабельную и социально активную личность, развитие рефлексии
становится очень важным для решения этой задачи.
В данной работе мы
рассмотрели теоретические основы применения рефлексии, а также особенности ее
организации на уроках английского языка.
Мы подтвердили
актуальность данной темы о том, что рефлексивная деятельность учащихся является
важной и неотъемлемой частью современного урока. Она привлекает учителя
возможностью творческого подхода к обучению, позволяет ему увидеть, достигнута
ли цель на уроке, а также помогает совершенствовать учебный процесс,
ориентируясь на личность каждого ученика. Использование приемов рефлексии на
уроках иностранного языка помогают развивать ответственность у учеников и
сделать обучение иностранному языку более эффективным и увлекательным. Таким
образом, рефлексия на уроке иностранного языка представляет собой совместную
деятельность учащихся и учителя, которая позволяет улучшить учебный процесс.
Следует отметить,
что все вышеперечисленные взгляды ученых, изучение рефлексии с разных сторон
науки имеют очень большое значение для создания полного представления о
рефлексии.
Из полученного
материала можно прийти к выводу, что рефлексия – это вершина сознания, которая:
·
является
одним из главных признаков личности, формируется и развивается вместе с ней.
Рефлексия дает возможность человеку оценить свои поступки, мысли, свои
результаты, найти себя и свое место в жизни.
·
рефлексия
значительно отличается от сознания, поскольку сознание – это знание о другом, а
рефлексия есть знание себя.
        На
данный момент не существует единого подхода к изучению рефлексии и ее
компонентов, потому что ученые используют в своих исследованиях различные
методы.
        Важно
также отметить, что организация рефлексивной деятельность является не
самоцелью, а лишь только подготовкой к сознательной внутренней рефлексии, к
развитию таких очень важным качеств современной личности как самостоятельность,
предприимчивость и конкурентоспособность.
Рефлексия является
обязательным условием саморазвития как ученика, так и учителя. Мы пришли к
заключению, что в настоящий момент рефлексия недостаточно часто используется в
обучении. Подводя итог проделанной работе, следует отметить, что рефлексивная
деятельность действительно имеет практическую значимость и важность. По мере
проведения исследования цели, поставленные перед нами, были достигнуты, задачи
выполнены.

file_name: Рефлексия и саморефлексия на уроках английского языка саоанализ.docx

alt: Для 6 класса Ответьте на вопросы:

alt: Анкета What did I learn today?

английский язык

group: Дисциплины

title: "Рефлексия и саморефлексия на уроках английского языка"


file_name: Свидетельство Особенности развития организма ребенка.docx

title: Свидетельство "Особенности развития организма ребенка"


extracted_text:
Правила поведения в песочнице

          Играя
в песочнице, малыш получает первый       опыт   общения         со        своими
сверстниками.
Ø
В песочницу лучше брать побольше игрушек, чтобы ваш ребенок
привыкал делиться с другими детьми, учился просить разрешения и благодарить,
если хочет поиграть чужой игрушкой.
Ø
Малыша нужно подготовить к тому, что кто-то может взять его
песочный инвентарь, разрушить старательно сделанную фигурку, некоторые дети
могут начать бросаться песком.               Все эти нюансы непременно нужно
учитывать и научить ребенка вести себя правильно.

Правила безопасности на качелях
Ø
Если качели очень тяжёлые (например, железные), нельзя спрыгивать
на лету, ты можешь не успеть отбежать, и тогда качели ударят тебя прямо в
затылок или в спину.
Ø
Если ты любишь сам раскачивать качели, то должен всегда помнить:
если их толкнуть посильнее и не поймать, качели попадут прямо тебе в лицо.
Ø
Не бегай рядом с качелями! Может случиться так, что другой
ребёнок не успеет затормозить, и вы оба получите травмы.
Ø
Пластмассовые качели на верёвочках тоже небезопасны. Если ты на
них сильно раскачаешься, то, наклонившись вперёд, можешь легко перевернуть
сиденье своим весом.
Ø
В зимнее время за поручни качелей держись особенно крепко. На
руках у тебя обязательно должны быть рукавички или перчатки — они предохранят
руки от примораживания к железным поручням.

Игры
с песком
«Мокрые отпечатки»
           Оставить следы босых ног, отпечатки
ладошек на песчаной влажной площадке.  «Картинки
на песке»
           На ровной влажной поверхности палочкой,
прутиком рисуются различные изображения животных, людей, зданий и
т.п.
«Угощения»
          Детям предлагается сделать
"кашу", разложить в кастрюли, тарелки, кормить кукол, зверей (игрушки
резиновые). Затем можно приготовить угощения для членов своей семьи. «Сажаем клумбу»
          С помощью грабелек и лопатки сделать клумбу
из веточек и травинок. Научите малыша выкапывать ямку для саженца и поливать
его.

Краевое государственное бюджетное учреждение  социального
обслуживания
"Центр социальной помощи семье и детям "Канский"

Безопасность
ребенка
на
детской площадке
(рекомендации родителям и детям)

УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ!
Помните,
что от качества соблюдения вами профилактических и
предохранительных мер зависит
безопасность вашего ребенка!

Безопасность ребенка является основным звеном в
комплексе воспитания ребенка.
Необходимо предпринимать меры предосторожности от
получения ребенком травмы, потому что дети в возрасте до 7 лет проявляют
большой интерес к окружающим их предметам, в частности на детской площадке.
               В городах, где не каждый день пойдёшь
с ребёнком гулять в сквер или парк, особенно если они расположены вдали от
дома, детская площадка очень актуальна.
               И хотя обычно детские площадки
огорожены и располагаются среди домов и в отдалении от дорог, отпускать ребёнка
самостоятельно гулять небезопасно.

О
чем рассказать ребенку
             Детские      площадки       в          жилых
районах городов и поселков проектируют,
строят и оборудуют дизайнерыконструкторы, инженеры,
строители. На всех площадках есть качели, карусели. Они разные по форме и
цвету, но правила, которые необходимо соблюдать, катаясь на них едины. Ø Вспомни и расскажи, какая у вас во дворе детская
площадка, что на ней расположено.
Ø
Расскажи, в какие игры ты больше всего любишь играть на детской
площадке.
Ø
Расскажи, происходят ли какие-то изменения на детской площадке
летом и зимой.

На
заметку родителям!
            Чаще обсуждайте с ребенком возможные
опасные ситуации, привлекая личный опыт, случаи из жизни, но не пугайте
ребенка. Стремитесь к тому, чтобы он усвоил правила безопасного поведения. Зная
о возможных последствиях, ребенок будет осторожнее.
             На детских площадках иногда
устанавливают турники, «шведские стенки» или перекладины, которые очень любят
дети. Чтобы с ребёнком не произошло беды, запомните несколько советов.
Ø
Не отходите от малыша, если он забирается высоко, — он может
посмотреть вниз, но испугаться высоты и отпустить руки. Если вы не успеете
подбежать, ребёнок упадёт вниз на спину, а с турника — вниз головой.
Ø
Следите за тем, чтобы площадка вокруг различных приспособлений
для лазанья (турников, лестниц и т.д.) была мягкой, посыпанной деревянной
стружкой и постоянно перекапывалась. Бетонировать и асфальтировать такие
поверхности запрещено. Если обнаружили нарушения, жалуйтесь в Управляющую
компанию.
Ø
Обязательно проверяйте, чтобы ворота (футбольные, хоккейные,
гандбольные), лестницы-радуги, турники (как и качели) были хорошо закреплены и
надёжно вкопаны в землю.
Правила безопасности на
каруселях
Ø Нельзя слезать с карусели,
пока она крутится, так как следующее сиденье продолжает двигаться и может
сильно ударить тебя, если ты не отбежал(а).
Ø Нельзя бежать по кругу,
взявшись за одно сиденье, и раскручивать, пустую карусель, а потом вдруг резко
остановиться — можно получить удар следующим сиденьем.
Ø Нельзя вставать на сиденье
карусели ногами, так как при движении можно потерять равновесие и, падая,
удариться лбом.

Безопасность на горке
Ø Осторожно прикасайся к
горке, пробуй её на ощупь: в жару железные горки сильно нагреваются и можно
обжечься, прикоснувшись к металлическим частям. А зимой можно примёрзнуть к
ним. Будь внимателен!
Ø Постарайся отбежать от
горки сразу после спуска. Иначе на тебя попадают все, кто сверху катится за
тобой.
Ø В некоторых дворах горки
деревянные. Летом осмотри её внимательно, нет ли на ней сколов, щербин, а то,
спускаясь по ней, ты рискуешь получить занозу.
Ø Зимой с горки лучше
скользить на специальных ледянках.

alt: Правила поведения в песочнице

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Пояснительная записка
Биология как учебный предмет – неотъемлемая составная часть
естественнонаучного образования на всех ступенях обучения. Как один из важных
компонентов образовательной области «Естествознание» биология вносит
значительный вклад в достижение целей общего образования, обеспечивая освоение
учащимися основ учебных дисциплин, развитие интеллектуальных и творческих
способностей, формирование научного мировоззрения и ценностных ориентаций. Элективный
учебный предмет « Генетика» предназначен для учащихся 11 классов, изучающих
биологию на профильном уровне и интересующихся биологией, выбравших данный
предмет для прохождения государственной итоговой аттестации и планирующих
поступать в медицинские, сельскохозяйственные, ветеринарные и другие профессиональные
учреждения биологического и экологического профиля .
Программа разработана учителем
на основе:
1. Федерального компонента
государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего
и среднего (полного) образования (Приложение к приказу МО и НРФ от 05.03.2004
г. № 1089);
2. Примерной программы среднего
общего образования по биологии
Срок реализации программы 1 год,
1 час в неделю.
Концепция программы курса
заключается в том, что её разработка связана с разработкой системы
специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах и
направлено на реализацию личностно - ориентированного процесса, при котором
максимально учитываются интересы, склонности, и способности старшеклассников.
Основной акцент курса ставится не на приоритете содержания, а на приоритете
освоения учащимися способов действий, не нанося ущерб самому содержанию, т.е.
развитию предметных и межпредметных компетенций, что находит отражение в
контрольно-измерительных материалах ЕГЭ. Курс тесно связан с уроками общей
биологии и соответствует требованиям ФГОС.
Актуальность умения решать
задачи по биологии возрастает в связи с введением ЕГЭ по биологии, а также с
тем, что необходимо применять знания на практике. Курс тесно связан с уроками
общей биологии и соответствует требованиям ФГОС.
Решение задач по биологии дает
возможность лучше познать фундаментальные общебиологические понятия, отражающие
строение и функционирование биологических систем на всех уровнях организации
жизни.
Решение задач по биологии
позволяет также углубить и закрепить знания по разделам общей биологии.
Огромную важность в непрерывном образовании приобретают вопросы самостоятельной
работы учащихся, умение мыслить самостоятельно и находить решение. Создаются
условия для индивидуальной и групповой форм деятельности учащихся. Такое
сочетание двух форм организации самостоятельной работы на уроках активизирует
слабых учащихся и дает возможность дифференцировать помощь, способствует
воспитанию взаимопомощи и коллективизма. Создает также условия для обучения
учащихся самоконтролю и самооценке. Это формирует творческое отношение к труду
важное для человека любой профессии и является важным условием успешного,
качественного выполнения им своих обязанностей. Особенностями программы курса является
тесная связь его содержания с уроками общей биологии и соответствие требованиям
Государственного стандарта. Подбор материалов для занятий осуществляется на
основе компетентностно - ориентированных заданий, направленных на развитие трёх
уровней обученности: репродуктивного, прикладного и творческого.
Цель: 1.Содействовать формированию прочных знаний по общей
биологии, умений и навыков решения задач для сдачи ЕГЭ.
2.
Обобщить, систематизировать, расширить и углубить знания учащихся
сформировать/актуализировать навыки решения биологических задач различных
типов.
3. Дать ученику возможность
реализовать свои интеллектуальные и творческие способности, имеющиеся знания и
умения в других областях деятельности при выполнении проектной работы.

4. Дать ученику возможность
оценить свои склонности и интересы к данной области знания

Курс углубляет и расширяет
рамки действующего углубленного курса биологии. Он предназначен для учащихся 11
класса, проявляющих интерес к генетике. Изучение курса направлено на реализацию
личностно-ориентированного учебного процесса, при котором максимально
учитываются интересы, способности и склонности старшеклассников.
Задачи:
 формирование и развитие
интереса к биологии в целом и к генетике в частности;
 отработка навыков применения законов наследственности
при решении генетических задач

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО элективному курсу «Генетика » НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Личностные
результаты отражают сформированность, в том числе в части:

Гражданского
воспитания:
создание
условий для воспитания активной гражданской позиции, гражданской
ответственности, основанной на традиционных культурных, духовных и нравственных
ценностях российского общества; формирование приверженности идеям дружбы, равенства,
взаимопомощи;
развитие
ответственности, принципов коллективизма и социальной солидарности;
формирование
стабильной системы нравственных и смысловых установок личности.
Патриотического
воспитания:  ;
формирование
патриотизма, чувства гордости за свою Родину, готовности к защите интересов
Отечества, ответственности за будущее России; осознанную выработку собственной
позиции.
Духовного
и нравственного воспитания детей на основе российских традиционных ценностей:
развития
у детей нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и
дружелюбия);
формирования
выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к
сознательному выбору добра;
содействия
формированию у детей позитивных жизненных ориентиров и планов;
оказания
помощи детям в выработке моделей поведения в различных трудных жизненных
ситуациях, в том числе проблемных, стрессовых и конфликтных.
Приобщения
детей к культурному наследию:
эффективное
использование уникального российского культурного наследия, в том числе
создание равных для всех детей возможностей доступа к культурным ценностям;
Популяризации
научных знаний среди детей:
содействие
повышению привлекательности науки для подрастающего поколения, поддержку
научно-технического творчества детей;
создание
условий для получения детьми достоверной информации о передовых достижениях и
открытиях мировой и отечественной науки, повышения заинтересованности
подрастающего поколения в научных познаниях об устройстве мира и общества.
Физическое
воспитание и формирование культуры здоровья:
формирование
ответственного отношения к своему здоровью и потребности в здоровом образе
жизни;
развитие
культуры безопасной жизнедеятельности, профилактику наркотической и алкогольной
зависимости, табакокурения и других вредных привычек.
Трудовое
воспитание и профессиональное самоопределение:
Воспитание
уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям;
формирования
умений и навыков самообслуживания, потребности трудиться, добросовестного,
ответственного и творческого отношения к разным видам трудовой деятельности,
включая обучение и выполнение домашних обязанностей;
развития
навыков совместной работы, умения работать самостоятельно, мобилизуя
необходимые ресурсы, правильно оценивая смысл и последствия своих действий;
содействия
профессиональному самоопределению, приобщения  к социально значимой
деятельности для осмысленного выбора профессии.
Экологическое
воспитание:
развитие
экологической культуры, бережного отношения к родной земле, природным
богатствам России и мира;
воспитание чувства
ответственности за состояние природных ресурсов, умений и навыков разумного
природопользования, нетерпимого отношения к действиям, приносящим вред
экологии.
Личностные результаты
- ориентация обучающихся на реализацию позитивных
жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к
личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные
планы;
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
самовоспитанию;
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами
гражданского общества, потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью;
- принятие и реализация ценностей здорового и безопасного
образа жизни, бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному
физическому и психологическому здоровью;
- мировоззрение, соответствующее современному уровню развития
науки и общественной практики,
- нравственное сознание и поведение на основе усвоения
общечеловеческих ценностей, толерантного сознания и поведения;
- формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в
том числе способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и
поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств;
- готовность и способность к образованию, в том числе
самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к
непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной
деятельности;
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД  самостоятельно определять цели, задавать параметры и
критерии, по которым можно определить, что цель достигнута;
–
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
–
организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
– сопоставлять полученный
результат деятельности с поставленной заранее целью.
Познавательные УУД
- искать и находить обобщенные
способы решения задач
- выбирать смысловые единицы
текста и устанавливают отношения между ними;
- работать с различными
источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую,
- выделять главное в тексте,
структурировать учебный материал;
- использовать различные
модельно-схематические средства для представления существенных связей и
отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках;
- находить и приводить критические аргументы в отношении
действий и суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим
замечаниям в отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс
собственного развития;
- выстраивать индивидуальную образовательную траекторию,
учитывая ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;
Коммуникативные УУД
–
осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми;
–
при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды
в разных ролях;
– координировать и выполнять
работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
Предметные результаты:
Учащиеся научатся :
- давать характеристику
основным типам генетических задач, типам скрещивания;
-применять законы наследования
Менделя при моно-, дигибридном скрещивании;
- характеризовать принципы
наследования: доминантность, рецессивность, аллельность, сцепленные гены в
одной хромосоме, сцепленные с полом гены;
- записывать схему скрещивания,
с использованием генетической символики;
-определять типы и число
образующихся гамет у гетерозиготных и гомозиготных организмов при скрещивании;
- составлять решётку Пеннета;
- определять соотношение
генотипов и фенотипов при расщеплении;
- характеризовать генотип и
описывать фенотип;
- ориентироваться в
наследовании при полном и неполном доминировании;
- решать задачи на сцепленное с
полом наследование, на определение группы крови;
Учащиеся получат возможность
научиться:
- устанавливать тип наследования и характер проявления
признака по заданной схеме родословной, применяя законы наследственности;
- характеризовать принципы наследования: кроссинговер,
эпистаз, комплементарность, полимерия;
-наиболее обстоятельному анализу материала с целью
самостоятельного составления генетических задач и их решения;
- обобщать, систематизировать теоретические знания в области
генетики, овладевать приёмами решения генетических задач;
- объяснять возможные причины наследственных заболеваний;
-разбираться в передаче наследственных признаков,
задатков, в наследовании и проявлении каких-либо отклонений в организме

Содержание
элективного  курса «
Генетика»
1.      Основные методы
генетики ( 3 )

гибридологический анализ, заключающийся в использовании системы
скрещиваний
для установления характера наследования признаков и генетических
различий изучае-
мых организмов; цитологический метод – изучение структур клеток
в связи с размножением организмов и передачей наследственной информации;
онтогенетический метод – изучение действия генов и их проявления
в индивидуаль-
ном развитии организмов в разных условиях внешней среды;
близнецовый метод – изучение функционирования генов у близнецов
в разных усло-
виях внешней среды; статистический метод – изучение
статистических закономерностей наследственности и изменчивости организмов.

2. Моногибридное скрещивание
(4ч)
Г.И. Мендель – основоположник
науки генетики. Генетика – наука о закономерностях наследственности и
изменчивости. Методы генетики.
Закономерности наследования
генов при моногибридном скрещивании, установленные Г. Менделем и их
цитологические основы.
Решение задач на наследование
признаков при моногибридном скрещивании.
Определение количества потомков
с заданными признаками. Определение количества генотипов и фенотипов потомков.
3. Дигибридное скрещивание (4ч)

Закономерности наследования при
дигибридном скрещивании, цитологические основы наследования, III закон Менделя.
Решение задач на наследование признаков при дигибридном скрещивании. Нахождение
вероятности появления потомков с определенными признаками. Определение
количества генотипов и фенотипов потомков.
4.Наследование признаков при
взаимодействии генов (7 ч)
Комплементарное действие генов.
Эпистатическое действие генов. Рецессивный эпистаз. Полимерное действие генов.
Летальные гены и их наследование. Решение задач на наследование признаков при
взаимодействии генов.
5. Сцепленное наследование
генов и кроссинговер (4 ч)
Закономерности сцепленного
наследования. Закон Моргана. Полное и неполное сцепление. Цитологические основы
сцепленного наследования: в случае коньюгации хромосом без кроссинговера; в
случае коньюгации и кроссинговера между двумя хроматидами; в случае коньюгации
хромосом и кроссинговера между одной парой хроматид. Генетические карты.
Хромосомная теория наследственности.
Решение задач на сцепленное
наследование. Определение количества кроссинговерных особей в потомстве.
Определение вероятности возникновения различных генотипов и фенотипов потомков
6. Наследование, сцепленное
с полом (6 ч)
Цитологические основы
наследования, сцепленного с полом.
Гомогаметность и
гетерогаметность у различных видов живых организмов. Роль половых хромосом в
жизни и развитии организмов.
Решение задач на сцепление
признака с Х-хромосомой. Нахождение вероятности появления потомков с
определенными признаками. Определение количества генотипов и фенотипов
потомков.
7.Составление и оформление
задачника (4ч)
Составление задач на основе
документальных данных генетики растений, генетики животных, генетики человека.
Оформление задачника.

3.Тематическое планирование  11
класс

№
  п/п

Наименование
  разделов и тем программы

Количество часов

ЭОР

Основные
направления
воспитательной
деятельности

всего

контрольные

практические

1

Основные
  методы генетики

3

0

0

http://www.eidos.ru –
  Эйдос-центр дистанционного образования
http://www.km.ru/education -
  Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»
http://school-collection.edu.ru/catalog/search
  - Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
http://window.edu.ru/window/ -
  единое окно доступа к образовательным ресурсам Интернет по биологии.

Духовное
  и нравственное воспитание детей на основе российских традиционных ценностей.
Популяризация научных знаний
  среди детей ,. физическое воспитание и формирование культуры здоровья.
Трудовое воспитание и
  профессиональное самоопределение,. экологическое воспитание. приобщение детей
  к культурному наследию

2

Моногибридное скрещивание

4

1

0

http://www.5ballov.ru/test - тест для абитуриентов по всему
  школьному курсу биологии.

3

Дигибридное скрещивание

4

1

0

http://school-collection.edu.ru/catalog/search
  - Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

Гражданское
  воспитание, .
Патриотическое
  воспитание
Духовное
  и нравственное воспитание детей на основе российских традиционных ценностей:
Популяризация
  научных знаний среди детей
Физическое
  воспитание и формирование культуры здоровья:
Трудовое
  воспитание и профессиональное самоопределение:

4

Наследование признаков при взаимодействии генов

7

1

0

http://school-collection.edu.ru/catalog/search
  - Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

5

Сцепленное наследование генов и кроссинговер

4

0

0

http://www.vspu.ac.ru/deold/bio/bio.htm
  - Телекоммуникационные викторины по биологии - экологии на сервере
  Воронежского университета.
http://chashniki1.narod.ru/uchutil45.htm - Каталог ссылок на
  образовательные ресурсы Интернета по разделу "Биология".

Гражданское
  воспитание, .
Патриотическое
  воспитание
Духовное
  и нравственное воспитание детей на основе российских традиционных ценностей:
Популяризация
  научных знаний среди детей
Физическое
  воспитание и формирование культуры здоровья:
Трудовое
  воспитание и профессиональное самоопределение:

6

Наследование, сцепленное с полом

6

0

0

http://www.eidos.ru –
  Эйдос-центр дистанционного образования
http://www.km.ru/education -
  Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»

Гражданское
  воспитание, .
Патриотическое
  воспитание
Духовное
  и нравственное воспитание детей на основе российских традиционных ценностей:
Популяризация
  научных знаний среди детей
Физическое
  воспитание и формирование культуры здоровья:
Трудовое
  воспитание и профессиональное самоопределение:

7

Составление и оформление задачника

6

0

1

http://www.vspu.ac.ru/deold/bio/bio.htm
  - Телекоммуникационные викторины по биологии - экологии на сервере
  Воронежского университета.
http://chashniki1.narod.ru/uchutil45.htm - Каталог ссылок на
  образовательные ресурсы Интернета по разделу "Биология".

Итого

34

3

1

ПОУРОЧНОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ  11 КЛАСС

№ урока

Тема урока

Количество часов

Дата изучения

ЭОР

всего

контрольные

практика

1

гибридологический анализ

1

0

0

http://www.eidos.ru
  – Эйдос-центр дистанционного образования
http://www.km.ru/education
  - Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»

2

цитологический метод ;
онтогенетический метод

1

0

0

http://www.eidos.ru
  – Эйдос-центр дистанционного образования
http://www.km.ru/education
  - Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»

3

близнецовый метод
статистический метод – изучение статистических закономерностей
  наследственности
и изменчивости организмов.

1

0

0

http://www.eidos.ru
  – Эйдос-центр дистанционного образования
http://www.km.ru/education
  - Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»

4

Г.И. Мендель – основоположник
  науки генетики. Генетика – наука о акономерностях наследственности и
  изменчивости. Методы генетики.

1

0

0

http://school-collection.edu.ru/catalog/search
  - Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

5

Закономерности наследования
  генов при моногибридном скрещивании, установленные Г. Менделем и их
  цитологические основы.

1

0

0

http://school-collection.edu.ru/catalog/search
  - Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

6

Решение задач на наследование
  признаков при моногибридном скрещивании.
КР

1

1

http://school-collection.edu.ru/catalog/search
  - Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

7

Определение количества
  потомков с заданными признаками. Определение количества генотипов и фенотипов
  потомков.

1

0

0

http://school-collection.edu.ru/catalog/search
  - Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

8

Закономерности наследования
  при дигибридном скрещивании, цитологические основы наследования, III закон
  Менделя.

1

0

0

9

Решение задач на наследование
  признаков при дигибридном скрещивании.

1

1

0

http://www.vspu.ac.ru/deold/bio/bio.htm
  - Телекоммуникационные викторины по биологии - экологии на сервере
  Воронежского университета.
http://chashniki1.narod.ru/uchutil4htm
  - Каталог ссылок на образовательные ресурсы Интернета по разделу
  "Биология".

10

Нахождение вероятности
  появления потомков с определенными признаками. Определение количества
  генотипов и фенотипов потомков.

1

0

0

http://school-collection.edu.ru/catalog/search
  - Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

11

. Решение задач на
  наследование признаков при дигибридном скрещивании.

1

0

0

12

Комплементарное действие
  генов.

1

0

0

http://school-collection.edu.ru/catalog/search
  - Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

13

Эпистатическое действие генов

1

0

0

14

Рецессивный эпистаз

1

0

0

http://www.vspu.ac.ru/deold/bio/bio.htm
  - Телекоммуникационные викторины по биологии - экологии на сервере
  Воронежского университета.
http://chashniki1.narod.ru/uchutil45.htm
  - Каталог ссылок на образовательные ресурсы Интернета по разделу
  "Биология".

15

Полимерное действие генов.

1

0

0

http://school-collection.edu.ru/catalog/search
  - Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

16

Летальные гены и их
  наследование

1

0

0

17

Решение задач на наследование
  признаков при взаимодействии генов.

1

0

0

http://www.vspu.ac.ru/deold/bio/bio.htm
  - Телекоммуникационные викторины по биологии - экологии на сервере
  Воронежского университета.
http://chashniki1.narod.ru/uchutil4htm
  - Каталог ссылок на образовательные ресурсы Интернета по разделу
  "Биология".

18

Решение задач КР

1

1

0

19

Закономерности сцепленного
  наследования. Закон Моргана.

1

0

0

http://school-collection.edu.ru/catalog/search
  - Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

20

Полное и неполное сцепление.

1

0

0

21

Цитологические основы
  сцепленного наследования: в случае коньюгации хромосом без кроссинговера; в
  случае коньюгации и кроссинговера между двумя хроматидами; в случае
  коньюгации хромосом и кроссинговера между одной парой хроматид.

1

0

0

http://www.vspu.ac.ru/deold/bio/bio.htm
  - Телекоммуникационные викторины по биологии - экологии на сервере
  Воронежского университета.
http://chashniki1.narod.ru/uchutil4htm
  - Каталог ссылок на образовательные ресурсы Интернета по разделу
  "Биология".

22

Решение задач на сцепленное
  наследование. Определение количества кроссинговерных особей в потомстве.
  Определение вероятности возникновения различных генотипов и фенотипов
  потомков

1

0

0

http://www.vspu.ac.ru/deold/bio/bio.htm
  - Телекоммуникационные викторины по биологии - экологии на сервере
  Воронежского университета.
http://chashniki1.narod.ru/uchutil4htm
  - Каталог ссылок на образовательные ресурсы Интернета по разделу
  "Биология".

23

Цитологические основы
  наследования, сцепленного с полом.

1

0

0

24

Гомогаметность и
  гетерогаметность у различных видов живых организмов..

1

0

0

http://www.vspu.ac.ru/deold/bio/bio.htm
  - Телекоммуникационные викторины по биологии - экологии на сервере
  Воронежского университета.
http://chashniki1.narod.ru/uchutil4htm
  - Каталог ссылок на образовательные ресурсы Интернета по разделу
  "Биология".

25

Роль половых хромосом в жизни
  и развитии организмов

1

0

0

26

Решение задач на сцепление
  признака с Х-хромосомой.

1

0

0

http://school-collection.edu.ru/catalog/search
  - Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

27

Нахождение вероятности
  появления потомков с определенными признаками.

1

0

0

http://school-collection.edu.ru/catalog/search
  - Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

28

Определение количества
  генотипов и фенотипов потомков.

1

0

0

http://school-collection.edu.ru/catalog/search
  - Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

29

Составление задач на основе
  документальных данных генетики растений, генетики животных, генетики
  человека..

1

0

1

http://www.vspu.ac.ru/deold/bio/bio.htm
  - Телекоммуникационные викторины по биологии - экологии на сервере
  Воронежского университета.
http://chashniki1.narod.ru/uchutil45.htm
  - Каталог ссылок на образовательные ресурсы Интернета по разделу
  "Биология".

30

Решение задач по генетике животных

1

0

0

http://www.vspu.ac.ru/deold/bio/bio.htm
  - Телекоммуникационные викторины по биологии - экологии на сервере
  Воронежского университета.
http://chashniki1.narod.ru/uchutil45.htm
  - Каталог ссылок на образовательные ресурсы Интернета по разделу
  "Биология".

31

Решение задач

1

0

0

http://www.vspu.ac.ru/deold/bio/bio.htm
  - Телекоммуникационные викторины по биологии - экологии на сервере
  Воронежского университета.
http://chashniki1.narod.ru/uchutil45.htm
  - Каталог ссылок на образовательные ресурсы Интернета по разделу
  "Биология".

32

Оформление задачника.

1

0

0

http://www.vspu.ac.ru/deold/bio/bio.htm
  - Телекоммуникационные викторины по биологии - экологии на сервере
  Воронежского университета.
http://chashniki1.narod.ru/uchutil45.htm
  - Каталог ссылок на образовательные ресурсы Интернета по разделу
  "Биология".

33

Решение задач

1

0

0

http://www.vspu.ac.ru/deold/bio/bio.htm
  - Телекоммуникационные викторины по биологии - экологии на сервере
  Воронежского университета.
http://chashniki1.narod.ru/uchutil45.htm
  - Каталог ссылок на образовательные ресурсы Интернета по разделу
  "Биология".

34

Итоговое повторение

1

0

0

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
1.Методическое пособие к учебнику А. А.
Каменского, Е. А. Криксунова, В. В. Пасечника «Биология. Общая биология.
Базовый уровень. 10—11 классы»
2. Демьянков, Соболев: Биология. 10-11 классы. Сборник задач и упражнений.
Углубленный уровень. ФГОС
3. Теремов, Петросова: Биология. 10-11 классы. Биологический системы и
процессы. Угл. уровень. Методическое пособие. ФГОС
4. Биология. Биологические системы
и процессы. 10 класс: учебник для общеобразовательных учреждений (профильный
уровень). А.В. Теремов, Р.А. Петросова
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Биология, 10 класс/ Пасечник В.В.,
Каменский А.А., Рубцов А.М. и другие; под редакцией Пасечника В.В., Акционерное
общество «Издательство «Просвещение»
 • Биология, 11 класс/ Пасечник
В.В., Каменский А.А., Рубцов А.М. и другие; под редакцией Пасечника В.В.,
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
1.
http://www.eidos.ru – Эйдос-центр дистанционного образования
2.
http://www.km.ru/education - Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и
Мефодий»
3.
http://school-collection.edu.ru/catalog/search - Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов
4.
http://window.edu.ru/window/ - единое окно доступа к образовательным ресурсам
Интернет по биологии.
5.
http://www.5ballov.ru/test - тест для абитуриентов по всему школьному курсу
биологии.
6.
http://www.vspu.ac.ru/deold/bio/bio.htm - Телекоммуникационные викторины по
биологии - экологии на сервере Воронежского университета.
7.
http://chashniki1.narod.ru/uchutil45.htm - Каталог ссылок на образовательные
ресурсы Интернета по разделу "Биология".

Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 5
 имени
Г.Я. Бахчиванджи

РАССМОТРЕНО
Школьное методическое объединение учителей естественных наук
Фомичева
  Н.П.
Протокол №1 от «30» августа 2024 г.

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
________________________
Кравцова
  М.В.
от «30» августа 2024 г.

УТВЕРЖДЕНО
Директор
________________________
Т.Б.Мартыняк
Приказ №1 от «30» августа 2024 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
элективного
курса «Генетика»
для обучающихся 11класса среднего общего образования
2024
год

                                 Составитель :  Фомичева
Наталья Петровна,
учитель биологии

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РП Генетика 11 кл.docx

alt: Экологическое воспитание : развитие экологической культуры, бережного отношения к родной земле, природным богатствам

alt: Коммуникативные УУД – осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми; – при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды…

alt: Моногибридное скрещивание (4ч)

alt: Составление и оформление задачника 601http://www

alt: Интернета по разделу "Биология"

alt: Решение задач 1 0 0 http://www

title: Рабочая программа элективного курса " Генетика" 11 класс на  2024 - 2025 год год


extracted_text:
Тропа Дерсу Узала

Памятник
В. К. Арсеньеву

Берем с собой в
  рюкзак:

—
  инструкцию по технике безопасности во время походов;

—
  продукты питания;

—
  схему маршрута похода;

—
  медицинские средства для оказания помощи в походе;

—
  прекрасное настроение!

МБОУ СОШ № 10 с. Троицкое

Наш маршрут:

Дерсу Узала

file_name: Тропа Дерсу Узала - буклет.docx

alt: Тропа Дерсу Узала Памятник

alt: Памятник В. К. Арсеньеву

alt: Берем с собой в рюкзак:  инструкцию по технике безопасности во время походов;  продукты питания;  схему маршрута похода;  медицинские средства для оказания…

intro: дополнение к реферату По тропе Дерсу Узала

title: буклет "Тропа Дерсу Узала"


extracted_text:
Сборник
подвижных игр
для
детей младшего школьного возраста
(1-4
класс)
 на
уроках физкультуры

Подготовила: студентка
группы 3НК2-18
Мартынова Е. Д.

Брянск, 2021
Лови
– бросай!..
По цели и характеру повторяет игру «Лови мяч».
На игровой площадке дети образуют круг, стоя на
расстоянии вытянутых рук друг от друга. В центре круга стоит воспитатель,
который по очереди бросает мяч детям, а потом ловит его от них, произнося при
этом рифмовку:
«Лови, бросай,
    Упасть не давай!..»
Воспитатель произносит текст
не спеша, чтобы за это время ребенок успел поймать и бросить обратно мяч.
Игру начинают с небольшого расстояния (радиус круга 1
 м), а потом постепенно это расстояние увеличивается до 2—2,5 м. Воспитатель
отмечает детей, ни разу не уронивших мяч.
Развивает: глазомер, ловкость
Удочка
Цель игры: развитие
ловкости, координации движений.
Из общего числа играющих выбирается водящий. Остальные
игроки встают в круг диаметром 3—4 м.
Водящий становится В центр крута. У него в руках
веревочка длиной 2 м с привязанным к концу мешочком с песком. Водящий вращает
веревочку так, чтобы мешочек с песком летел над уровнем пола на высоте 5—10
см.
Каждый
из играющих должен подпрыгнуть и пропустить летящий мешочек. Тот, кого водящий
задел летящим мешочком, получает штрафное очко. Подсчитывается общее число
штрафных очков после того, как мешочек совершит 8—10 полных кругов. Побеждает
тот, кого веревочка ни разу не задела по ногам. После смены водящего игра
начинается сначала.
Развивает: координацию
движений, ловкость

Караси и
щука
Игровая площадка разделена двумя линиями на расстоянии
10—15 м одна от другой. Из играющих выбирается водящий — «щука», а остальные
участники игры — «караси». Водящий-«щука» стоит в центре, а «караси»
располагаются на одной стороне площадки за линией.
По сигналу или команде учителя «караси» перебегают на
противоположную сторону, стараясь скрыться за линией, а «щука» ловит их,
дотронувшись рукой.
Когда пойманы 3—4 «карася», они образуют невод,
взявшись за руки. Теперь, перебегая от черты к черте, играющие «караси» должны
пробежать через невод (под их руками).
Когда щукой пойманы 8—10 человек, они образуют
круг-корзину, а остальные караси должны пробежать через нее (дважды пройти под
руками).
Когда пойманы 14—16 человек, они образуют две шеренги,
взявшись за руки, между которыми должны пройти остальные караси, но на выходе
стоит щука и ловит их. Победителем считается последний пойманный карась.

Развивает: координацию
движений, ловкость, опорно-двигательный аппарат, способности
бега, чувства спортивного соперничества
Попробуй
поймай
На игровой площадке проводят две линии, за которыми
располагаются «домики» играющих. Расстояние между линиями примерно 6—10 м. Из
числа играющих выбирается «ловишка» (водящий), который занимает место между
двумя линиями.
Остальные играющие стоят у линии и хором произносят
рифмовку:
Мы веселые
ребята,
Любим бегать и играть.
Ну, попробуй нас догнать.
Раз, два, три — лови!..
После произнесения слова «лови» дети перебегает на
другую сторону площадки, а ловишка стремится догнать бегущих и «осалить» их
(дотронуться рукой). Тот играющий, до которого ловишка дотронулся прежде, чем
он перешел черту, считается пойманным и отходит в сторону, садится возле
«ловишки».
Правила игры: после двух-трех перебежек детей от черты
к черте проводят подсчет числа пойманных игроков, а затем выбирается новый
ловишка:

в ходе игры желательно определить лучшего
     ловишку.

Развивает: координацию
движений, ловкость, опорно-двигательный аппарат, способности
бега, чувства спортивного соперничества
День и
ночь
Цель игры: развитие силовой выносливости, быстроты реакции.
На игровой площадке на некотором расстоянии друг от
друга проводятся две линии. У одной линии выстраиваются мальчики, у другой —
девочки. Между ними находится ведущий. Команда мальчиков — «ночь», команда
девочек — «день». По команде «Ночь!» мальчики ловят девочек, по команде
«День!» девочки ловят мальчиков.
Правила игры: «осаленные» переходят в команду соперника.
Развивает: быстроту
реакции, силовую выносливость
Лягушка
Цель игры: обучение прыжкам с места в длину в воде, укрепление
опорно-двигательного аппарата.
Игра проводится на мелководье, где глубина достигает
колен ребенка.
Перед началом игры воспитатель показывает детям, как
скачет лягушка, а потом предлагает повторить.
Стоя в воде, ребенок глубоко приседает, затем, резко
выпрямляя ноги, отталкивается ими от дна и совершает прыжок, вытянув руки
вперед. Во время прыжка ноги подтягиваются к рукам. Ребенок опускается на обе
ноги.
После овладения техникой прыжка воспитатель может
устроить соревнование между 3—4 «лягушками», кто из них прыгнет дальше за 3—5
прыжков.
Развивает: опорно-двигательный аппарат
Кто
дальше?..
Цель игры:
освоение ребенком бега со скакалкой.
На игровой площадке проводится линия. Одновременно
могут участвовать 2—4 ребенка с короткими скакалкам.
По первому сигналу воспитателя они начинают бег,
прыгая через скакалку через каждый шаг, а по второму сигналу (через 1—1,5
минуты) останавливаются. Побеждает ребенок, который оказался впереди.

Вариант игры: на игровой площадке проводятся две параллельные линии на расстоянии
4—3 м (в зависимости от возраста и умения детей): линии старта и финиша.
У линии старта стоят 2—4 ребенка со скакалками,
которые начинают по сигналу воспитателя бег. Побеждает ребенок, который первым
пересечет линию финиша.
Развивает: координацию
движений

Змейка
(Проведи мяч)
Цель игры: обучение
ведению мяча (ногами, клюшкой, руками), обходя препятствия, развитие ловкости
и координации движений.
На игровой площадке проводится линия. Перпендикулярно
к ней расставляют в ряд 8—10 предметов (кегли, кубики, вбитые в землю колышки и
т. п.) на расстоянии 1 м друг от друга.
По
сигналу или команде воспитателя ребенок должен вести мяч ногой от линии,
обходя все предметы «змейкой», то справа, то слева, не потеряв при этом ни разу
мяч и не сбив ни одного предмета. Побеждает тот игрок, кто пройдет «змейку» без
ошибок.
Вариант игры:
·
можно сделать две одинаковые линии
«змейки» на расстоянии 2 м друг от друга и проводить одновременно соревнование
на скорость между двумя участниками;
·
ребенок будет вести от линии
маленький мяч клюшкой, обходя предметы «змейки»;
·       игрок будет вести мяч от линии, обходя все предметы
«змейки», ударяя его при этом о пол или землю.
Развивает: координацию
движений, ловкость
Эстафета
с мячами
Цель игры:
обучение быстро и точно передавать мяч другому игроку, развитие ловкости и
координации движения.
На игровой площадке проводится черта. Играющие дети
разделяются на 2—3 команды с равным числом игроков. Команды становятся у черты
в колонны на расстоянии вытянутых рук друг за другом. Расстояние между
колоннами 1—1,5 м. Ноги играющих расставлены на ширину плеч. Стоящий первым в
колонне ребенок держит в руках мяч.
По сигналу воспитателя (хлопок в ладоши, свисток и т.
д.) или его команде: «Вверх!..» или «Поднять руки!..» все дети поднимают руки
вверх, а стоящий первым ребенок передает мяч через голову второму, второй —
третьему и т. д., пока мяч не получит последний ребенок в колонне. Когда мяч
получает последний играющий, то он бежит и отдает мяч воспитателю.
Побеждает команда, игрок которой первым отдал мяч
воспитателю.

Варианты игры:

сначала
     мяч передается вверху спереди назад, а потом в обратном направлении: сзади
     наперед, а поэтому воспитателю отдает мяч игрок, стоящий первым;
мяч передается назад внизу между широко расставленными
     ногами;

комбинация двух движений:
     мяч передается назад вверху над головами, а вперед — внизу, между широко
     расставленными ногами.

Подводя итоги
игры, воспитатель отмечает четкость командной игры.
Развивает: координацию
движений, ловкость
Зайцы
в огороде
Перед началом игры выбирается из числа играющих или
назначает воспитатель «собаку». Остальные дети — «зайцы». На одной стороне
игровой площадки рисуют кружки диаметром до 50
 см — это «домики-норки» зайцев. На противоположной стороне площадки (на
расстоянии 10—15 м) рисуют еще один круг диаметром 1,0— 1,5
 м — это будка «собаки».
Расположенная между «норками» и будкой собаки игровая
площадка — это огород с грядками. При желании на нем можно обозначить
черточками или кружочками грядки.
По первому сигналу воспитателя «зайцы» выбегают из
норок и бегут в огород, перепрыгивая через грядки. Там они лакомятся морковкой,
капустой…
Воспитатель подает второй сигнал или команду: «Собака
бежит!..» После этого зайцы спешат добраться до своих «норок», спрятаться в
них, а собака старается поймать зайца, «осалив» его» (дотронувшись до него
рукой). Пойманный заяц отходит к будке собаки и больше не принимает участия в
игре.
Когда будет поймано 3—6 «зайцев», воспитатель может
выбрать из играющих другую «собаку», а пойманные «зайцы» снова возвращаются в
игру, которая начинается сначала.

Развивает: координацию
движений, ловкость, опорно-двигательный аппарат, способности
бега, чувства спортивного соперничества
Кот и
мышки
У края игровой площадки проводится линия, за которой
чертятся круги или кладутся обручи — «домики-норки мышей». На расстоянии 5—8 м
от линии на пеньке или на стульчике садится «кот», а мыши устраиваются в своих
«норках».
Показывая начало игры, роль кота выполняет воспитатель,
а затем выбирается «кот» из играющих детей. Когда все заняли свои места,
воспитатель обращается к детям-«мышкам»: «Кот спит!..» Можно использовать
рифмовку:
Кошка мышек сторожит,
Притворилась, будто спит…
После этих слов воспитателя «мышки» покидают свои
«норки» и начинают бегать по игровому полю, близко подходят к «коту». Через
некоторое время воспитатель говорит: «Кот просыпается!..»
Можно использовать рифмовку:
Тише, мышки, не
шумите,
Вы кота не разбудите!..
После этих слов «кот» встает на четвереньки, потягивается,
говорит: «Мяу!..»
Это служит сигналом, что он начинает ловить мышей.
Пойманных «мышей» кот отводит к своему месту, а игра начинается сначала, но уже
без их участия.
После того, как «кот» поймал 3—5 мышей, воспитатель
назначает нового «кота», а пойманные «мыши» возвращаются в игру.

Развивает: координацию
движений, ловкость

Не
попадись…
Цель игры: обучение в игровой форме ходьбе, бегу, развитие ловкости, координации
движений.
На игровой площадке чертится круг диаметром 5—8 м (в
зависимости от возраста играющих детей).
Из играющих детей выбирается водящий, который
располагается внутри круга в любом месте. Остальные дети становятся вокруг
круга на расстоянии полушага от черты.
По сигналу воспитателя дети прыгают в круг, бегают по
нему и выскакивают обратно. Водящий бегает в пределах круга и старается
коснуться играющих, когда они находятся внутри круга. При приближении водящего
каждый играющий должен успеть покинуть пределы круга.
Тот играющий, до кого успел дотронуться водящий в
пределах круга, получает штрафное очко, но остается в игре (или выбывает из
игры). Через некоторое время воспитатель подсчитывает число штрафных очков и
тех играющих, кого не успел коснуться водящий. Производится замена водящего,
и игра начинается сначала.
Вариант игры: можно несколько изменить условия игры. Водящим становится первый же
игрок, до кого дотронулся прежний водящий в пределах круга, а ведущий занимает
место игрока.
Развивает: координацию
движений, ловкость
Горелки
Цель игры: закрепление в
игровой форме навыков бега, развитие ловкости, координации движений.
На игровой площадке проводится линия. Играющих должно
быть нечетное число. Из них выбирается один «водящий» («ловящий»). Остальные
играющие строятся в колонну парами на расстоянии вытянутых рук, не доходя 2—3
шагов до проведенной линии, и берутся за руки.
Водящий становится на проведенную линию на 2— 3 шага
сзади колонны играющих.
Дети
в колонне говорят рифмовку:

«Гори,
гори ясно,
Чтобы не погасло.
Глянь на небо — Птички летят,
Колокольчики звенят!
Раз, два, три — беги!..»

После слова «беги» дети, стоящие в последней паре,
бегут по обе стороны колонны. Они стремятся пробежать вдоль всей колонны и
стать первой парой, успев взяться за руки.
Ловящий старается успеть поймать одного из них, пока
дети не успели встретиться и взяться за руки. Если ловящий (водящий) успевает
поймать одного играющего, то уже он с этим играющим становится в первой паре,
а оставшийся без пары игрок становится «ловящим».
Игра заканчивается после того, как все пары пробегут
по одному разу, но может продолжаться и дальше. В таком случае, когда пробежали
все пары, колонна делает 2—3 шага назад к линии.

Развивает: координацию
движений, ловкость
С
кочки на кочку
На игровой площадке чертятся две ровные или извилистые
линии на расстоянии 3—5 м. Это берега, между которыми располагается болото. На
поверхности болота начерчены на расстоянии 20—30 см друг от друга
кочки-кружки. Дети становятся на одном берегу болота. Их задача, перепрыгивая с
кочки на кочку, перебраться на другой берег болота. Прыгать можно на одной или
на двух ногах.
Кто из играющих детей оступится и попадет ногой в
болото, тот выбывает из игры.
Вариант игры: каждый из играющих вместо нарисованных кочек получает по две дощечки,
переставляя которые и становясь на них, можно перебраться на другой берег.
Развивает: координацию
движений
Гусеницы
Цель игры:
обучение в игровой форме прыжкам на одной ноге, развитие координации движений.
На игровой площадке перед началом игры проводят дне
параллельные линии на расстоянии 6—10 м (в зависимости от возраста и
возможностей играющих детей). Это линии «старта» и «финиша».
В зависимости от числа участников, все играющие дети
делятся ни 2—3 команды с равным количеством игроков.
По команде воспитателя, команды подходят к линии
старта и строятся в колонну друг за другом с дистанцией между колоннами 1,5—2
м. Каждый играющий сгибает ногу в колене. Стоящий за ним ребенок одну руку
кладет на плечо стоящего впереди, а другой рукой держит его согнутую ногу. У
последнего игрока нога просто согнута в колене. Таким образом образуется
команда-цепочка. По сигналу воспитателя каждая из команд-цепочек начинает
движение вперед, передвигаясь прыжками на одной ноге.
Побеждает та команда, которая быстрее преодолеет
расстояние между линиями и пересечет линию «финиша».
Развивает: координацию
движений

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: книжка малышка.doc

intro: В этом кратком сборнике игр содержится 15 игр различной сложности, для разных классов

tags: физическая культура


extracted_text:
Порядок выполнения задания 8
В ходе выполнения
задания нужно создать программу для опреде- ления
целочисленной матрицы 15×15. Разработать обработчик кнопки, который будет искать минимальный элемент
на дополнительной диаго- нали матрицы.
Результат вывести в текстовое поле.
Окно программы приведено на рис. 8.1.
Текст обработчика события
нажатия на кнопку приведен ниже.

Рис. 8.1. Окно программы
для работы с двухмерным
массивом

private void button1_Click(object
sender, EventArgs e)
{
dataGridView1.RowCount = 15; // Кол-во строк dataGridView1.ColumnCount = 15; // Кол-во столбцов int[,] a = new int[15,15];
// Инициализируем
массив int i,j;
//Заполняем матрицу случайными числами Random rand = new Random();
for (i = 0; i < 15; i++)
for (j = 0; j < 15; j++)
a[i,j] = rand.Next(-100, 100);
// Выводим матрицу в
dataGridView1 for (i = 0; i < 15; i++)
for (j = 0; j < 15; j++) dataGridView1.Rows[i].Cells[j].Value =
a[i, j].ToString();
// Поиск максимального
элемента
// на дополнительной диагонали int m = int.MinValue;
for (i = 0; i < 15; i++)
if (a[i, 14 – i] > m) m = a[i, 14 – i];
// выводим результат
textBox1.Text = Convert.ToString(m);
}

alt: Порядок выполнения задания 8

alt: Click( object sender, EventArgs e) { dataGridView1

title: Порядок выполнения задания 8


extracted_text:
Тема урока

Автор, разработчик

Возможности
  динамических (электронных) таблиц

Обухова
  Ирина Николаевна

Дисциплина

Группа

Информатика

1
  курс

Тип урока

Формы, приемы, методы

Комбинированный

Беседа,
  работа в группах, ролевая игра

Цели урока

Задачи урока

Личностные: развить интерес и познавательные способности обучающихся
  на основе добывания ими знаний и приобретения опыта познавательной
  деятельности.
Метапредметные: формировать информационную, коммуникативную и
  предметную компетенции; предоставить возможность каждому студенту проявить и
  развить свои способности.
Предметные: практическое применение изученного материала;
закрепление знаний общих принципов работы табличного
  процессора и умения составлять таблицу для решения конкретной задачи; приобретение
  навыков в составлении таблиц разного типа, особенно имеющих профессиональную
  направленность;
развитие умения выбирать наиболее оптимальную
  структуру таблицы, создать таблицу, оформить ее и распечатать на принтере; формирование
  представления о вычислениях в электронной таблице как наиболее важных в
  изучении информатики и широко применяемых на практике.

Предметные: овладевать основными интеллектуальными операциями, такими,
  как анализ, сравнение, обобщение, формализация информации
Метапредметные:
·
  формировать ключевые компетенции
  через систему общеучебных универсальных учебных действий;
·
  способствовать формированию
  информационной компетенции с помощью практических упражнений по построению
  таблиц;
·
  обучать осознанно и произвольно
  строить речевое высказывание в устной форме.
Личностные:
·
  обеспечить познавательную
  мотивацию обучающихся;
·
  формировать коммуникативную
  компетенцию.

Предполагаемый результат

Знать

Уметь

-
  назначение
  электронных таблиц;
-
  основные
  элементы окна прикладной среды MS Excel;
-
  основные
  операции при работе с таблицами;
-
  определение
  диаграммы, вид диаграмм.

-
  составлять
  таблицу для решения конкретной задачи;
-
  выбирать
  наиболее оптимальную структуру таблицы;
-
  оформлять
  таблицы;
-
  применять
  построение диаграмм и математические вычисления в практической деятельности.

Компетенции/УУД

Педагогические
  технологии

Оборудование

-
  познавательные;
-
  коммуникативные;
-
  регулятивные;
-
  личностные.

ИКТ,
  технология уровневой дифференциации.

Компьютерный
  кабинет, прикладная программа MS
Excel, дидактический
  раздаточный материал, принтер, мультимедийный проектор.

Технологическая карта урока

СТРУКТУРА И ХОД ЗАНЯТИЯ

№

Этап урока

Деятельность преподавателя

Деятельность студента

Компетенции

1

Организационный

(2
  мин)

Приветствие,
  проверка
  присутствия обучающихся на уроке.

Приветствие
  преподавателя, включение в учебный процесс

Личностные:
  самоорганизация.
Регулятивные: способность
  регулировать свои действия.

2

Сообщение
  целей урока
  (5 мин)

Организация
  подготовки и мотивации к изучению нового материала.
Сегодня
  мы продолжим изучение раздела «Технологии создания и преобразования
  информационных объектов».
Многие
  из вас слышали известное высказывание Уинстона Черчилля «Кто владеет
  информацией, тот владеет миром».
Не
  менее важно уметь ее анализировать, обобщать, систематизировать, структурировать,
  прогнозировать, использовать, передавать.
На
  этом занятии мы должны определить, что не только созданные грамотно по форме
  тексты являются информационным объектом, но и Электронные таблицы.
Объявляется
  тема урока и ставится цель занятия (изучить: основные возможности и
  назначение электронных таблиц; области применения электронных таблиц;
  использование электронных таблиц для решения жизненных задач.)

Записывают дату
  и тему урока в тетрадь.

Личностные: осознание своих
  возможностей.
Регулятивные: умение
  регулировать свои действия.

3

Контроль
  домашнего задания (8
  мин)

Перед
  началом изучения нового материала повторим пройденную тему «Понятие об
  информационных системах и автоматизации информационных процессов. Возможности
  настольных издательских систем: создание, организация и основные способы
  преобразования текста».
Каждый
  учащийся получает тест, распечатанный на отдельном листе. На выполнение теста
  отводится 5 мин.

Проходят
  тестирование на повторение пройденного материала.

Познавательные: структурирование
  собственных знаний.
Личностные:
  оценивание усваиваемого материала.

4

Презентация
  нового материала (30
  мин)

Как
  вы думаете, почему возникла идея создание электронной таблицы? Почему не
  воспользовались встроенной таблицей текстового редактора?
Обучающиеся
  отвечают на вопросы.
Преподаватель
  доводит до обучающихся область применения и основное назначение электронных
  таблиц, дает определение электронной таблице, объясняет структуру и основные
  термины MS Excel, основные
  приемы работы в табличном редакторе.
Объяснение сопровождается показом презентации.

Обучающиеся
  отвечают на поставленные вопросы, слушают объяснения, записывают.

Познавательные: извлекать
  необходимую информацию, структурировать знания.
Коммуникативные:

умение
  грамотно строить свою речь при ответах на вопросы преподавателя;
организовывать
  и планировать учебное сотрудничество с преподавателем и одногруппниками.

5

Закрепление
  пройденного материала (Работа в группах, ролевая игра) (25 мин)

Учащиеся
  делятся на группы по 3 – 4 человека. Каждой группе поставлена индивидуальная
  задача.
Группам
  раздаются материал с заданиями, и уточняется номер компьютера. При этом
  учащиеся распределяют между собой обязанности.
В
  группах выбирается старший – который руководит работой группы и должен организовать
  ее так, чтобы каждый участник выполнял свою задачу: один работал на
  компьютере с электронной таблицей (выполняет функцию оператора), второй в
  бумажном варианте подготавливал структуру таблицы, третий анализировал и
  структурировал данные расчетов.
Если
  работа над задачей вызывает затруднения, группы могут воспользоваться помощью
  учителя.
Проверка
  правильности выполнения практических заданий, оценка результатов.

Обучающиеся
  рассаживаются за компьютеры и выполняют практическую работу.

Познавательные: извлекать необходимую
  информацию, структурировать знания.
Коммуникативные:
организовывать
  и планировать учебное сотрудничество с преподавателем и одногруппниками.

6

Защита
  выполненной
  работы.
Рефлексия.
(Семинар) (17
  мин)

Группы
  рассказывают о своей работе – представляют свою электронную таблицу,
  описывают трудности и успехи в работе, осуществляют самооценку.
В
  заключение семинара проводится анализ его эффективности. Преподаватель задает
  следующие рефлексивные вопросы:
-
  что
  происходило сегодня на семинаре при изучении темы? Что было главным?
-
  в
  чем выражалось мое личное участие в семинаре? Что я понял(а), чему
  научился(лась)?
-
  что
  я чувствовал(а), ощущал(а) в течение занятия?
-
  замечания
  и пожелания: а) учителю, б) себе, в) групповодам? г) всем нам?

Выступления
  обучающихся с защитой выполненных работ, самооценка, отвечают на вопросы
  преподавателя.

Познавательные:
извлекать
  необходимую информацию, структурировать знания.

Коммуникативные: умение грамотно строить свою
  речь при ответах на вопросы преподавателя, вступать в диалог,
полно
  и точно выражать свои мысли.

Личностные:
умение
  провести самооценку.

7

Заключение.
  Закрепление.
(2
  мин)

В
  заключении ребятам предлагается ответить на ряд вопросов из слайда
  презентации.
Преподаватель
  корректирует ответы.

Обучающиеся
  отвечают на вопросы, корректируют ответы одногруппников.

Познавательные:
извлекать
  необходимую информацию, структурировать знания.

Коммуникативные: полно и точно выражать свои
  мысли.

8

Задание
  на дом
(1
  мин)

Дает
  комментарий к домашнему заданию.
Задание
  раздается обучающимся на листах бумаги.

Обучающиеся
  получают задание.

Список
литературы
1.
Колмыкова
Е.А. Информатика: учебное пособие для студ. учреждений СПО / Е.А. Колмыкова,
И.А. Кумскова.- 12-е изд., стер.- М.: ИЦ «Академия», 2014.- 416 с.
2.
Михеева Е.В. Информационные технологии в профессиональной
деятельности: учебник для СПО / Е.В. Михеева, О.И. Титова. – М.: ИЦ «Академия»,
2014.- 416 с.
3.
Синаторов С.В. Информационные технологии: задачник: учебное пособие.
– М.: ИНФРА-М, 2012.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: технол.карта.doc

alt: Тема урока Автор, разработчик

alt: СТРУКТУРА И ХОД ЗАНЯТИЯ №

alt: Контроль домашнего задания (8 мин)

alt: Защита выполненной работы.

intro: прол роол лдд чвап  рррлр рорлл ролддрп ла лр ыа рти б ьрчяч тира лл с чвч ы ь аа ысмт тлр вв т арос ви впоис роти вс а  аи  мипит  п ыва апип ар  ртт р рто в

title: Технологическая карта занятия по информатике на тему: "Возможности динамических (электронных) таблиц"


extracted_text:
УПК
РФ Статья 14. Презумпция невиновности
1.
Обвиняемый считается невиновным, пока его виновность в совершении преступления
не будет доказана в предусмотренном настоящим Кодексом порядке и
установлена вступившим в законную силу приговором суда.
2.
Подозреваемый или обвиняемый не обязан доказывать свою невиновность. Бремя
доказывания обвинения и опровержения доводов, приводимых в защиту
подозреваемого или обвиняемого, лежит на стороне обвинения.
3.
Все сомнения в виновности обвиняемого, которые не могут быть устранены в
порядке, установленном настоящим Кодексом, толкуются в пользу обвиняемого.
4.
Обвинительный приговор не может быть основан на предположениях.

КоАП
РФ Статья 1.5. Презумпция невиновности
1.
Лицо подлежит административной ответственности только за те административные
правонарушения, в отношении которых установлена его вина.
2.
Лицо, в отношении которого ведется производство по делу об административном
правонарушении, считается невиновным, пока его вина не будет доказана в
порядке, предусмотренном настоящим Кодексом, и установлена вступившим в
законную силу постановлением судьи, органа, должностного лица, рассмотревших
дело.
3.
Лицо, привлекаемое к административной ответственности, не обязано доказывать
свою невиновность, за исключением случаев, предусмотренных примечанием к настоящей
статье.
(в ред.
Федерального закона от
24.07.2007 N 210-ФЗ)
(см. текст в
предыдущей редакции)
4.
Неустранимые сомнения в виновности лица, привлекаемого к административной
ответственности, толкуются в пользу этого лица.
Примечание.
Положение части
3 настоящей
статьи не распространяется на административные правонарушения,
предусмотренные главой
12 настоящего
Кодекса, и административные правонарушения в области благоустройства
территории, предусмотренные законами субъектов Российской Федерации,
совершенные с использованием транспортных средств либо собственником,
владельцем земельного участка либо другого объекта недвижимости, в случае
фиксации этих административных правонарушений работающими в автоматическом
режиме специальными техническими средствами, имеющими функции фото- и
киносъемки, видеозаписи, или средствами фото- и киносъемки, видеозаписи.
(примечание
введено Федеральным законом от
24.07.2007 N 210-ФЗ, в ред. Федеральных законов от 21.04.2011 N
69-ФЗ,
от 28.07.2012 N
133-ФЗ)
(см. текст в
предыдущей редакции)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Невиновность.docx

title: Презумпция невиновности. Правовая база. ОГЭ Обществознание.


extracted_text:
Муниципальное
образовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 63

Открытый
урок в 5 классе «А»
Дата:
17.10.2012
Учитель:
Алексеева Анна Александровна
Тема:
«School club»
Тип
урока: комбинированный
Формы
работы: индивидуальная, парная, групповая.

Оборудование:
мультимедийная презентация, интерактивная доска, карточки, УМК, аудиозапись.

Цели:
1.
Создать
учащимся необходимые условия и возможности, позволяющие больше узнать друг о
друге, об окружающем мире.
2.
Развивать
умение работать самостоятельно,  в парах и группах.
3.
Совершенствовать
устную речь.
4.
Воспитывать
интерес к языку как средству общения.
Задачи:
1.
Учить
запрашивать информацию, используя вопросы: What’s your hobby? Do you
like doing sports?
И отвечать на них.
2.
Понимать
на слух содержание текста, построенного на знакомом языковом материале.
3.     Ознакомить с образцами I
like to play= I like playing.
4.
 Учить составлять
монологическое высказывание о школьном клубе, своих интересах на основе
образца.

Ход
урока
1.
Warm-up ( Речевая
зарядка) Беседа о любимых увлечениях, что любят делать учащиеся в свободное
время, какими занимаются кружками.
What do you like to do at school?
What is your hobby?
What do you like to do in your free time?
What can you do at school?
Can you say there are some school clubs at our school?
What are they?
Do you want to know English school clubs?

2.
Совместное
целеполагание и задачи урока. Учащиеся называют цель урока и составляют задачи.
Today we’ll talk about English school
clubs.

3.
The
first task: you should match the names of  the given clubs and the pictures. Do it in two groups. Let’s check. (Учащиеся  в
группах соединяют названия клубов и изображения, проверяют на интерактивной
доске)

4.     Ознакомление с грамматической  структурой и первичная тренировка

like to do = like doing
Example: I like to travel a lot.= I like travelling a lot.

5.     The
second task: guess the adverts from the wall newspaper and match them with
names of the clubs. (
Учащиеся в группах соединяют рекламы с названиями клуба.)

6.
 The
third task: guess which symbols match with which clubs.
Which  club’s symbol do you like?
Create
a new symbol for the club you chose. (Учащиеся соединяют
эмблемы с названиями клуба и создают свою. Рисуют на интерактивной доске)

7.
The
forth task: Find your friend
                 Ask him/her:
1. Do you like travelling?
2. Do you like playing any musical   instruments?
3. Do you like doing any sports?
4. Do you like drawing?
5.
Do you like acting?
6. Do you like singing? (Учащиеся
находят друзей по интересам, запрашивая информацию.)

8.     The
fifth task: Make up an advert of your new school club and draw an emblem. ( Учащиеся
составляют свою собственную рекламу и эмблему клуба)

9.     The
sixth task: listen to the dialogue and say what Dasha likes to do best of all. (Снятие
лексических трудностей и аудирование  диалога. Выполняют первое задание.) Now
read the dialogue and say what Jim likes to do and what his best hobby is. ( Чтение диалога с
извлечением необходимой информации. Чтение по ролям).

10.  Подведение итогов.

-
Объяснение домашнего задания.
-Оценка
деятельности учащихся.
-Рефлексия.

file_name: Муниципальное образовательное учреждение.docx

title: Разработка урока для 5 класс по теме: "School club"