extracted_text:
Контрольная работа по теме «Умножение и
деление на 2 и 3»
Вариант 1

1.
Реши
задачу.
Легковое такси
может взять 4 пассажиров. Сколько пассажиров могут взять 3 такие машины?
Составь задачу,
обратную данной, и реши её.

2.     Вычисли.
2 * 6          16 : 2           18 : 9
12 : 2 * 3           14 : 2 * 3
9 * 3          15 : 3           21 :
7          24 : 8 * 7            15 : 3 * 2

3.
Реши
уравнения.
x + 27 =
65                         36 – x = 19

4.
Начерти
ломаную из трёх звеньев, длина каждого звена которой равна 2 см. Найди длину
ломаной.

5*. В четырёхэтажном доме живут четыре друга. Юра живет выше, чем Олег,
но ниже, чем Саша, а Дима – ниже, чем Олег. Кто на каком этаже живет?

Контрольная работа по теме «Умножение и
деление на 2 и 3»
Вариант 2

1.
Реши
задачу.
Высота каждого
этажа дома 3 м. В доме 5 этажей. Чему рана высота дома до крыши?
Составь задачу,
обратную данной, и реши её.

2.     Вычисли.
3 * 6          18 : 3           27 : 9
10 : 2 * 3           21 : 3 * 2
9 * 2          10 : 2           14 :
7          16 : 8 * 4            18 : 2 * 3

3.
Реши
уравнения.
24 + x = 25
x
– 8 =
0

4.
Начерти
ломаную из трёх звеньев, длина первого звена 2 см, второго и третьего 1 см.
Найди длину ломаной.

5*. Катя, Рита и Даша заняли три первых места на конкурсе чтецов. На
вопрос, кто какое место занял, руководитель кружка ответил так: «Догадайтесь
сами, если каждый из моих ответов неверный:

Даша                                      Рита                                        Катя
Первое
Второе                              Первое или третье.»

Вариант 1

 1.Реши
  задачу.
Легковое такси может взять 4 пассажиров.
  Сколько пассажиров могут взять 3 такие машины?
 2.Вычисли.

  2 * 6       16 : 2     18 : 9       12 : 2 * 3         14 : 2 * 3
9
  *
  3       15 : 3     21 : 7       24 : 8 * 7         15 : 3 * 2
 3.Реши
  уравнения.
x + 27 =
  65                         36 – x = 19

 4.Начерти ломаную из трёх звеньев, длина
  каждого звена которой равна 2 см. Найди длину ломаной.

Вариант 1

 1.Реши
  задачу.
Легковое такси может взять 4 пассажиров.
  Сколько пассажиров могут взять 3 такие машины?
 2.Вычисли.

  2 * 6       16 : 2     18 : 9       12 : 2 * 3         14 : 2 * 3
9
  *
  3       15 : 3     21 : 7       24 : 8 * 7         15 : 3 * 2
 3.Реши
  уравнения.
x + 27 =
  65                         36 – x = 19

 4.Начерти ломаную из трёх звеньев, длина
  каждого звена которой равна 2 см. Найди длину ломаной.

Вариант 1

 1.Реши
  задачу.
Легковое такси может взять 4 пассажиров.
  Сколько пассажиров могут взять 3 такие машины?
 2.Вычисли.

  2 * 6       16 : 2     18 : 9       12 : 2 * 3         14 : 2 * 3
9
  *
  3       15 : 3     21 : 7       24 : 8 * 7         15 : 3 * 2
 3.Реши
  уравнения.
x + 27 = 65
  36 – x = 19

 4.Начерти ломаную из трёх звеньев, длина
  каждого звена которой равна 2 см. Найди длину ломаной.

Вариант 1

 1.Реши
  задачу.
Легковое такси может взять 4 пассажиров.
  Сколько пассажиров могут взять 3 такие машины?
 2.Вычисли.

  2 * 6       16 : 2     18 : 9       12 : 2 * 3         14 : 2 * 3
9
  *
  3       15 : 3     21 : 7       24 : 8 * 7         15 : 3 * 2
 3.Реши
  уравнения.
x + 27 =
  65                         36 – x = 19

 4.Начерти ломаную из трёх звеньев, длина
  каждого звена которой равна 2 см. Найди длину ломаной.

Вариант 1

 1.Реши
  задачу.
Легковое такси может взять 4 пассажиров.
  Сколько пассажиров могут взять 3 такие машины?
 2.Вычисли.

  2 * 6       16 : 2     18 : 9       12 : 2 * 3         14 : 2 * 3
9
  *
  3       15 : 3     21 : 7       24 : 8 * 7         15 : 3 * 2
 3.Реши
  уравнения.
x + 27 =
  65                         36 – x = 19

 4.Начерти ломаную из трёх звеньев, длина
  каждого звена которой равна 2 см. Найди длину ломаной.

Вариант 1

 1.Реши
  задачу.
Легковое такси может взять 4 пассажиров.
  Сколько пассажиров могут взять 3 такие машины?
 2.Вычисли.

  2 * 6       16 : 2     18 : 9       12 : 2 * 3         14 : 2 * 3
9
  *
  3       15 : 3     21 : 7       24 : 8 * 7         15 : 3 * 2
 3.Реши
  уравнения.
x + 27 =
  65                         36 – x = 19

 4.Начерти ломаную из трёх звеньев, длина
  каждого звена которой равна 2 см. Найди длину ломаной.

Вариант 2

 1.Реши
  задачу.
Высота каждого
  этажа дома 3 м. В доме 5 этажей. Чему рана высота дома до крыши?

 2.Вычисли.

  3 * 6     18 : 3     27 : 9        10 : 2 * 3       21 : 3 * 2

  9 * 2     10 : 2     14 : 7        16 : 8 * 4       18 : 2 * 3

 3.Реши уравнения.
24
   x =
  25                        x – 8 = 0

 4.Начерти
  ломаную из трёх звеньев, длина первого звена 2 см, второго и третьего 1 см.
  Найди длину ломаной.

Вариант 2

 1.Реши
  задачу.
Высота каждого
  этажа дома 3 м. В доме 5 этажей. Чему рана высота дома до крыши?

 2.Вычисли.

  3 * 6     18 : 3     27 : 9        10 : 2 * 3       21 : 3 * 2

  9 * 2     10 : 2     14 : 7        16 : 8 * 4       18 : 2 * 3

 3.Реши уравнения.
24
   x =
  25                        x – 8 = 0

 4.Начерти
  ломаную из трёх звеньев, длина первого звена 2 см, второго и третьего 1 см.
  Найди длину ломаной.

Вариант 2

 1.Реши
  задачу.
Высота каждого
  этажа дома 3 м. В доме 5 этажей. Чему рана высота дома до крыши?

 2.Вычисли.

  3 * 6     18 : 3     27 : 9        10 : 2 * 3       21 : 3 * 2

  9 * 2     10 : 2     14 : 7        16 : 8 * 4       18 : 2 * 3

 3.Реши уравнения.
24
   x =
  25                        x – 8 = 0

 4.Начерти
  ломаную из трёх звеньев, длина первого звена 2 см, второго и третьего 1 см.
  Найди длину ломаной.

Вариант 2

 1.Реши
  задачу.
Высота каждого
  этажа дома 3 м. В доме 5 этажей. Чему рана высота дома до крыши?

 2.Вычисли.

  3 * 6     18 : 3     27 : 9        10 : 2 * 3       21 : 3 * 2

  9 * 2     10 : 2     14 : 7        16 : 8 * 4       18 : 2 * 3

 3.Реши уравнения.
24
   x =
  25                        x – 8 = 0

 4.Начерти
  ломаную из трёх звеньев, длина первого звена 2 см, второго и третьего 1 см.
  Найди длину ломаной.

Вариант 2

 1.Реши
  задачу.
Высота каждого
  этажа дома 3 м. В доме 5 этажей. Чему рана высота дома до крыши?

 2.Вычисли.

  3 * 6     18 : 3     27 : 9        10 : 2 * 3       21 : 3 * 2

  9 * 2     10 : 2     14 : 7        16 : 8 * 4       18 : 2 * 3

 3.Реши уравнения.
24
   x =
  25                        x – 8 = 0

 4.Начерти
  ломаную из трёх звеньев, длина первого звена 2 см, второго и третьего 1 см.
  Найди длину ломаной.

Вариант 2

 1.Реши
  задачу.
Высота каждого
  этажа дома 3 м. В доме 5 этажей. Чему рана высота дома до крыши?

 2.Вычисли.

  3 * 6     18 : 3     27 : 9        10 : 2 * 3       21 : 3 * 2

  9 * 2     10 : 2     14 : 7        16 : 8 * 4       18 : 2 * 3

 3.Реши уравнения.
24
   x =
  25                        x – 8 = 0

 4.Начерти
  ломаную из трёх звеньев, длина первого звена 2 см, второго и третьего 1 см.
  Найди длину ломаной.

file_name: Контрольная 3 класс.doc

alt: Вариант 1 1.Реши задачу.

alt: Вариант 2 1.Реши задачу.

title: контрольная работа по математике 3 класс


extracted_text:
Методика
«Диктант»
Д.Б.
Эльконин
(произвольность
поведения)

Цель: оценить такие показатели произвольности поведения как
умение слушать и понимать, а затем в точности выполнять каждую инструкцию педагога,
выполнять действие по инструкции, соблюдая требования и придерживаться образца.
Возраст: 5-7 лет.
Материалы методики: листы в клетку,
карандаш, образец.
Процедура
обследования:
Ø  Первый этап заключается в том, что дети должны запомнить правила, по
которым выполняется задание. Затем рассмотреть образец, выбрать место на
бумаге, где будет выполняться задание.
Ø  На втором этапе дети выполняют рисунок.
Ø  Третий этап предусматривает проверку, правильно ли выполнено задание,
сравнивание с образцом и исправление ошибок, если имеются.

В данной методике дети должны
проводить линии по клеткам. Если педагог говорит направо, то линию нужно
рисовать в этом направлении, если налево или направо, то тоже соблюдать
направление линии. Линия должна продолжаться на такое количество клеточек,
сколько укажет педагог. Начинать линию нужно от той точки, которую укажет
взрослый.
Критериями являются произвольная
регуляция и самостоятельность. Произвольная регуляция подразумевается под
действием вслед за вербальной инструкцией взрослого. Самостоятельность
выявляется по выполнению, следуя наглядному образцу.

Оценка результатов:
После выполнения рисунков работы детей проверяются, и им
начисляются баллы.
4 балла - если ребенок смог точно выполнить задание,
рисунок воспроизведен по образцу.
3 балла - если в задании была допущена одна ошибка.
2 балла - за несколько ошибок.
1 балл - рисунки, совершенно не похожие на образец.

Выводы об уровне произвольности:
4 балла – высокий.
3 балла – хороший.
2 балла – средний.
1 балл –низкий.
Интерпретация результатов:
За самостоятельное продолжение узора оценки выставляются по
той же шкале.
Таким образом, за каждый узор ребенок получает по две
оценки: одну - за выполнение диктанта, другую - за самостоятельное продолжение
узора. Обе они колеблются в пределах от 0 до 4 .
Итоговая оценка работы под диктовку выводится из трех
соответствующих оценок за отдельные узоры путем суммирования максимальной из
них с минимальной, есть оценка, занимающая промежуточное положение или
совпадающая с максимальной или минимальной, не учитывается. Полученная оценка
может колебаться от 0 до 7.
Аналогично из трех оценок за продолжение узора выводиться
итоговая. Затем обе итоговые оценки суммируются, давая суммарный балл (СБ),
который может колебаться в пределах от 0 (если за работу под диктовку, и за
самостоятельную работу получено 0 баллов) до 16 баллов (если за оба вида работы
получено по 8 баллов).

alt: Оценка результатов : После выполнения рисунков работы детей проверяются, и им начисляются баллы

title: Для психолога


extracted_text:
Высокотемпературные
сверхпроводники: новый путь развития
14.12.2013
01269
Лоран
Сакко (Laurent Sacco)
Два российских физика недавно предложили новый
путь изучения высокотемпературной сверхпроводимости. Речь идет об объединении
обычных сверхпроводников с метаматериалами — это позволит добиться как минимум
не худших результатов, чем в случае с нетрадиционными сверхпроводниками вроде
купратов. Ученые даже надеются, что их исследования в будущем могут лечь в
основу производства мифических сверхпроводников, которые будут работать при
комнатной температуре.
В 1986 году научные сотрудники IBM Георг Беднорц и
Алекс Мюллер открыли материалы, которые становятся сверхпроводниками при
высоких температурах. Эта находка открыла путь для мечты о технологической
революции огромных масштабов, опирающейся на возможное существование
материалов, которые обладали бы сверхпроводимостью при комнатной температуре. С
тех пор прошло 30 лет, но физики до сих пор преследуют эту мечту: реализовать
ее на практике оказалось сложнее, чем ожидалось. Лучшие из полученных на
настоящий момент материалов сохраняют сверхпроводимость лишь при температуре
ниже 140 К, что делает невозможным их массовое применение. Кроме того, мешает
их распространению и высокая стоимость.
Кроме того, последние годы ходят разговоры о
«волшебных» метаматериалах, которые могут сделать возможным такой эффект, как
невидимость. Российская школа теоретической физики, одним из основателей
которой стал великий Ландау, дала науке немало значимых работ как в области
сверхпроводимости, так и по метаматериалам. Поэтому вряд ли стоит удивляться,
что именно двум ее представителям пришла в голову мысль объединить две этих
области исследований для получения сверхпроводящих соединений с высокими
значениями критической температуры. А в перспективе, быть может, даже
сверхпроводников, которые бы сохраняли свои свойства при комнатной температуре.
Выложившие на arxiv статью Вера и Игорь Смоляниновы черпают вдохновение в
работах другого их соотечественника Давида Абрамовича Киржница.
Как и лауреат Нобелевской премии по физике Франсуа
Энглер, Киржниц рассматривал нарушения симметрии в квантовой теории поля. Он
прославился в 1970-х годах изучением изменений в квантовых полях при высоких
температурах, которые могли бы вызвать фазовый переход. Стандартная модель с
механизмом Хиггса в точности предсказывает существование нарушений симметрии,
как и Теория Великого объединения. Киржниц и его коллега Андрей Линде
рассматривали эти вопросы в рамках ранней Вселенной, когда той не исполнилось
еще и миллиардной доли секунды. Полученные результаты легли в основу первых
теорий Инфляционной модели Вселенной, которые сегодня связывают с именами
Браута, Энглера, Гута, Старобинского и, разумеется, Линде.

Сверхпроводимость,
диэлектрическая проницаемость и куперовские пары

Кроме того, Давид Киржниц рассматривал и другие
связанные с температурой фазовые переходы, в частности те, которые действуют в
области сверхпроводимости. Ученым известно, что в основе явления лежит
образование пар электронов под названием куперовские пары. Русский физик
установил, что формирование куперовских пар в том или ином материале зависит от
его диэлектрической проницаемости. Если конкретнее, отрицательная
диэлектрическая проницаемость упрощает этот процесс. Именно это происходит в
некоторых метаматериалах.
Пока все это еще только теория, но, как считают
Вера и Игорь Смоляниновы, образование высокотемпературных куперовских пар
станет возможным при включении метаматериалов в обычные сверхпроводники. Речь
может идти о чередовании слоев двух материалов или введении в сверхпроводник
наночастиц метаматериалов вроде титаната стронция. Во втором варианте
потребовалось бы, чтобы среднее расстояние между наночастицами было ниже так
называемого масштаба корреляции пар электронов в сверхпроводнике, который
составляет порядка 100 нанометров.
По словам ученых, в настоящий момент проводятся
опыты, которые позволят проверить их теорию. Они надеются, что в результате
можно будет, по меньшей мере, получить новые сверхпроводники, чья критическая
температура была бы выше точки кипения азота (77 К).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Физика_10кл_Электрический ток в металлах _дидактические материалы.docx


extracted_text:
Функції інформаційного бізнесу
Під
функцією бізнесу розуміють діяльність з виробництва та обмінних операцій між
підприємством та іншими елементами господарського середовища.
Можна
виділити загальні функції, що не залежать від виду підприємницької діяльності
та галузі, і специфічні, притаманні певній галузі чи виду економічної
діяльності.
До загальних
функцій відносять:
·
управління фінансами (ведення фінансів та обліку). Ця функція
полягає у мобілізації капіталу за рахунок коштів інвесторів і/або кредиторів,
накопиченні доходів від продажу, управлінні використанням капіталу і доходів у
межах бізнесу і поза ним;
·
управління трудовими ресурсами (кадрова функція). Відбір і прийом
на роботу відповідно до потреб бізнесу. Вирішення всіх питань щодо використання
працівників;
·
матеріально-технічне забезпечення. Закупівля
сировини, машин, обладнання, інші поставки, необхідні для господарської
діяльності;
·
виробництво (функція виробництва). Це основа основ будь-якого
бізнесу, у тому числі інформаційного. Суть виробництва полягає у процесі
конверсії (перетворенні), послідовній низці подій, під час яких ресурси
перетворюються у готову продукцію. Особливої ваги функція виробництва набула
останнім часом, коли компанії в усьому світі намагаються посилити свою
конкурентоспроможність шляхом підвищення якості продукції та продуктивності
виробництва, прискорення виробничих процесів і зниження витрат на виробництво;
·
маркетинг. Визначення потреб споживачів, ціноутворення, просування
і реалізація продукції та послуг шляхом обміну, управління процесом обміну між
підприємством та його контрагентами (споживачами).
До
зазначених основних функцій можна додати й такі:
·
науково-дослідні та проектні роботи (інженерна функція).
Діяльність з розроблення і впровадження нових технологічних процесів або нової
продукції з метою підвищення ефективності, розширення пропозиції (випуску)
нової продукції;
·
підтримка підприємництва. Розповсюдження підприємницьких ідей,
ініціативи, досвіду управління, що є власне функцією менеджменту;
·
зв’язки з громадськістю. Здійснення та управління відносинами між
підприємством і громадськими структурами або засобами масової інформації.
До специфічних функцій інформаційного
бізнесу відносять [12]:
·
консультаційне обслуговування (зокрема, консультації з питань використання
технічних і програмних засобів);
·
організація служби інформаційної безпеки;
·
сервісне обслуговування;
·
лізингові операції;
·
інші функції, що виникатимуть з появою нових видів діяльності,
пов’язаної з інформатизацією. Наприклад: страхування майна та інформації.
Складність сучасного технічного і програмного забезпечення
— факт незаперечний, а збільшення кількості запропонованих розробок різних
класів, різного функціонального призначення зводить перед користувачами
інформаційний бар’єр, подолати який самотужки просто неможливо. Отже,
консультаційне обслуговування є перспективним напрямом діяльності
інформаційного бізнесу.
Нині
перед фірмами, зайнятими консультаційним обслуговуванням в Україні, стоїть ціла
низка проблем. Серед них найважливішими є:
¾
розроблення інформаційних стандартів з набору апаратних і
програмних засобів;
¾ розроблення методики оцінки якісних характеристик
апаратних і програмних засобів і методики вибору та обґрунтування
програмно-технічної бази інформаційних систем різних класів;
¾
визначення оптимального для фірми спектру програмних і технічних
засобів, які підтримуються фірмою, оскільки все охопити неможливо;
¾
визначення мінімального набору послуг для обслуговування
користувачів та інформаційного наповнення його;
¾
організація консультаційного обслуговування користувачів.
Одним
із перспективних напрямів консультаційного обслуговування є створення
консультаційних баз даних та надання доступу до них по каналах зв’язку.
Ще
одна тенденція, характерна для становлення інформаційного бізнесу і ринкових
відносин в інформаційній сфері, — поширення лізингу (оренди). Мова йде про
лізинг не тільки обчислювальної техніки, а й програмних продуктів.
Слід
зазначити, що оренда ЕОМ була досить поширеною в 60—70-і роки. Організації, які
не могли купити ЕОМ, орендували машинний час на великих обчислювальних центрах
(з операторним обслуговуванням або без нього). Це було вигідно обом сторонам:
одна набувала можливість придбати ЕОМ великої потужності та завантажити її
роботою, інша — зекономити на експлуатаційних витратах, пов’язаних з роботою
обчислювального комплексу.
З
появою ПЕОМ і швидким зниженням їх вартості вигіднішою стала купівля
комп’ютера, ніж використання мейнфреймів для вирішення індивідуальних задач. У
зв’язку з цим оренда обчислювальних потужностей стала непопулярною.
Однак останнім часом процеси здавання в оренду поновилися.
Вони набули назви «лізинг». Отже, з’являться й нові організаційні форми
інформаційного бізнесу, які спеціалізуються на лізингу.
Лізинг — це
складна фінансово-торговельна операція, за якої кінцевий користувач
(лізингоотримувач) на основі угоди отримує право використання з періодичною
оплатою вибране на визначений термін обладнання, яке є власністю лізингової
фірми (лізингодавача).
По
закінченні терміну угоди лізингоотримувач (користувач) може:
¾
викупити обладнання за залишковою вартістю;
¾
поновити лізингову угоду на певний термін;
¾
повернути обладнання лізингодавачеві.
Як
показує світова практика, перспективним напрямом в інформаційному бізнесі є
також страхування.
Страхування
як система, має гарантувати покриття збитків від різних стихійних лих,
непередбачуваних подій, невдач у комерційній діяльності.
Тому страхування
— це додатковий засіб забезпечення захисту і збереження обчислювальної техніки,
комунікаційного обладнання, програмних засобів і даних, зосереджених у
комп’ютерній системі.
Необхідно правильно розуміти страхування в інформаційному
бізнесі. Воно охоплює не тільки технічні засоби, а й інформацію.
Згідно
з визначенням страхування — це система економічних відносин із захисту
майнових інтересів фізичних та юридичних осіб за настання визначених подій
(страхових випадків) за рахунок грошових фондів, які формуються із сплачуваних
ними страхових внесків (страхових премій).
Раніше
майнові інтереси проявлялися насамперед у необхідності запобігання пошкодженням
технічних засобів і збереження працездатності ЕОМ. Безпека комп’ютерних систем
розглядалася лише стосовно впливу зовнішніх факторів: землетрус, вибух, повінь,
крадіжка, зловмисне використання тощо. Для виключення або мінімізації їх впливу
розроблялися заходи щодо створення контурів безпеки організації пропускного
режиму доступу, встановлення сигналізації.
Перетворення
інформації на товар спонукало до розроблення концепції інформаційної безпеки
одно- та багатокористувацьких систем.
Додатковими
причинами підвищення інтересу до цієї проблеми стали:
¾
високі темпи розвитку інформаційних технологій;
¾
високий ступінь концентрації інформації в обчислювальних системах
і мережах;
¾
якісне вдосконалення та кількісне зростання методів і засобів
доступу користувачів до інформаційних та обчислювальних потужностей;
¾
поява програмних зловживань, які є основою комп’ютерних злочинів.
Усе це змусило спрямовувати зусилля на розроблення систем
інформаційної безпеки, отже, з’явилися фірми, які працюють над цим.
Існує
дуже тісний і складний взаємозв’язок між усіма функціями бізнесу. Задача
полягає у забезпеченні ефективного управління цими зв’язками.
Операції
залежать від інженерної функції, яка забезпечує проектування нових видів
інформаційних продуктів і послуг (ІПП),
виробничих потужностей і процесів.
Інженерна
функція повинна отримувати від виробництва інформацію з
проблем, пов’язаних з удосконаленням технологічного процесу оброблення
інформації і про можливості вдосконалення операційної (виробничої) системи.
Маркетинг
повинен забезпечити надійний прогноз попиту та реальні замовлення клієнтів на
ІПП, тобто на виходи операційної (виробничої) системи дати необхідну інформацію
про зміну потреб в ІПП і вимог споживачів до їх якості і термінів надання.
З іншого боку, маркетинг залежить від виробництва в частині надання інформації
про наявність ІПП і можливості своєчасного виготовлення їх для задоволення
попиту споживачів.
Виробнича
функція залежить від фінансової в частині
капіталів, необхідних для розширення потужностей і підтримки поточної роботи.
У свою
чергу, щоб надати капітали в потрібний час і в потрібних обсягах, фінансовій службі треба отримати від виробничих підрозділів
інформацію про плани виробництва і розвитку. Крім
того, вона потребує даних, необхідних для того, щоб оплатити працю персоналу,
заплатити постачальникам, виставити
рахунки споживачам, вести облік наявних матеріально-технічних запасів і
фінансову звітність.
Функція
управління трудовими ресурсами несе відповідальність за
вербування, відбір, а іноді й навчання кадрів для роботи в операційній системі. У свою чергу, операційні підрозділи повинні інформувати кадрову службу про
потреби в робочій силі як за кількістю, так і за кваліфікацією.
Така
залежність між операціями та іншими функціями часто призводить до виникнення конфліктів.
Наприклад,
служба маркетингу може бути невдоволена,
що виробництво недостатньо гнучко реагує на зміни в інформаційних потребах
користувачів. У свою чергу, виробничники можуть дорікати службі маркетингу за
те, що вона обіцяє клієнтам все що їм заманеться, без перевірки можливостей
виробництва. Або: виробництво вимагає виділення фондів для придбання нового обладнання, а фінансова служба вважає,
що необхідно нагромадити капітали за рахунок
економії на витратах.
Основними
причинами конфліктів є:
·
спільне користування
ресурсами;
·
взаємозв’язок завдань;
·
відмінності цілей та сприйняття цінностей;
·
несумісність характерів;
·
погана комунікабельність.
Для
досягнення успіху в роботі необхідно,
щоб керуючий виробництвом умів віртуозно вирішувати проблеми врегулювання
конфліктів.

alt: Функції інформаційного бізнесу

alt: У свою чергу, щоб надати капітали в потрібний час і в потрібних обсягах , фінансовій службі треба отримати від виробничих підрозділів інформацію про плани виробництва…

title: Функції інформаційного бізнесу


extracted_text:
Опросник  «Какой  у вас  стиль  общения и воспитания?»
     Многое зависит от стиля общения и воспитания, который
выбирают родители. Можете проверить, какой стиль характерен для вас.

   Для этого выполните тест (модификация теста Р. В. Овчаровой):
выберите вариант ответа для каждого из десяти вопросов.
Текст опросника:
 1.
Считаете ли вы, что ребенок должен:
 А)
делиться с вами всеми своими мыслями и чувствами, рассказывать обо всем, что
происходит с ним и вокруг  него;
 Б)
рассказывать вам только то, чем он сам захочет поделиться;
 В)
оставлять свои мысли и переживания при себе.
2.
Если вы узнаете, что ваш ребенок взял игрушку у другого ребенка в его
отсутствие  и без  разрешения, то вы:
 А)
поговорите с ребенком «по душам», и предоставите ему  самому принять
правильное решение;
 Б)
предоставите детям самим разбираться в своих проблемах;
 В)
отругаете ребенка при других детях и заставите вернуть взятую без спросу
игрушку и    извиниться.
 3.
Если ваш ребенок, обычно активный, подвижный и не очень дисциплинированный,
 сосредоточился и хорошо  выполнил то, о чем вы его просили, то
вы:
 А)
похвалите его и будете рассказывать родным и знакомым при удобном случае о том,
какой он у вас молодец;
 Б)
порадуетесь и постараетесь выяснить, почему сегодня все так хорошо получилось;
 В)
примете как должное и скажете: «Всегда бы так».
 4.
Ребенок забыл сказать вам «спасибо», был не очень вежлив с вами. Как вы  поступите?

 А)
заставите ребенка исправить свою ошибку;
 Б)
не обратите на это внимания;
 В)
не упоминая о невежливом поведении ребенка, расскажете ему какую-нибудь
 историю
о том, как невежливость мешает  нам жить.
 5.
Дети спокойно играют. У вас появилось немного свободного времени. Что вы  предпочтете
делать?
 А)
понаблюдаете за тем, как дети играют и общаются, со стороны, не вмешиваясь;
 Б)
включитесь в игру: поможете, подскажете или сделаете замечание;
 В)
порадуетесь, что в доме спокойно, и займетесь своими делами.
 6.
C каким из утверждений вы полностью согласны:
 А)
чувства и переживания ребенка поверхностны, у него все быстро проходит, и не
стоит поэтому обращать внимание на  «взрывы» его эмоций;
 Б)
эмоции и переживания ребенка  важные факторы, с помощью которых его можно
обучать и воспитывать;
 В)
чувства и переживания ребенка уникальны и значимы, и относиться к ним нужно  бережно
и предельно тактично.
 7.
Ваш базовый принцип при взаимодействии с ребенком:
 А)
ребенок слаб, неразумен, неопытен, и только взрослый может и должен научить и  воспитать
его;
 Б)
у ребенка большие возможности для саморазвития, а сотрудничество взрослого  должно
направляться на максимальное повышение активности самого ребенка;
 В)
ребенок развивается в основном под влиянием наследственности, и управлять
процессом его  развития практически  невозможно, так что главная
забота  родителей,  чтобы ребенок был здоров, сыт и не совершал
неприемлемых поступков.
 8.
Как вы относитесь к активности самого ребенка:
 А)
положительно, поскольку без нее невозможно полноценное развитие личности;
 Б)
отрицательно, так как активность ребенка часто мешает всем планам обучения и
воспитания;
 В)
положительно, но только тогда, когда проявления активности согласованы с
родителями.
 9.
Ребенок не хочет выполнять домашнее задание, мотивируя это тем, что уже
много раз выполнял подобные задания без ошибок. Ваши действия:
 А)
устранитесь и ничего не станете предпринимать. Не хочет делать  и не надо;

 Б)
заставили бы выполнить работу;
 В)
нашли бы в задании что-то новое или предложили бы  усложнить его так,
чтобы   было интересно решать.
 10.
C каким из утверждений вы полностью согласны:
 А)
ребенок должен быть благодарен взрослым за заботу о нем;
 Б)
если ребенок не осознает и не ценит заботу о нем, то он непременно
когда-нибудь  пожалеет об этом;
 В)
родители должны быть благодарны детям за их любовь и доверие.

Ключ к тесту:

№
  вопроса

Баллы
  за ответ «А»

 Баллы
  за ответ «Б»

Баллы
  за ответ «В»

1.

2

3

1

2.

3

1

2

3.

2

3

1

4.

2

1

3

5.

3

2

1

6.

1

2

3

7.

2

3

1

8.

3

1

2

9.

1

2

3

10.

2

1

3

Теперь
подсчитайте все набранные вами баллы.
 Если
вы набрали от 25 до 30 баллов, то вы предпочитаете демократический
стиль общения с ребенком.
 Если
вы набрали от 20 до 24 баллов, вы склонны к авторитарному стилю.
 Если
вы набрали от 10 до 19 баллов, то ваш стиль общения
 либеральный (иногда его называют еще либерально-попустительским).

    Родители, предпочитающие либеральный стиль, склонны
устраняться от воспитания ребенка. Они считают, что воспитывать и обучать
ребенка должны люди, имеющие специальное образование, то есть педагоги и
воспитатели. Ребенок может пользоваться вседозволенностью, ему предоставляют
полную свободу и не требуют при этом отвечать за то, что он делает или говорит.
Родители играют роль доброго большого взрослого, который дает ребенку скидку,
как беспомощному и безнадежному, относится к нему как к некомпетентному и
несамостоятельному, а потому недостойному уважения. Они снисходят к нуждам
своего ребёнка или же играют роль мучеников, стоически перенося все то, что
творит их неразумное и безответственное дитя. Возможно, и просто родительское
безразличие (такое случается, когда родители слишком перегружены работой).
 Дети, родители которых предпочитают либеральный стиль, чаще проявляют
склонность к суициду. В лучшем случае они привыкают делать все для себя сами,
но при этом не доверяют людям и предпочитают не прибегать к чьей-либо помощи.

    Родители, предпочитающие авторитарный стиль, не считают
нужным считаться с мнением ребенка о том, чего он хочет, что ему нужно и к чему
он стремится. Для них совершенно ясно, как будет лучше, а если он с этим
сценарием не согласен, то либо мал, либо глуп, либо и то и другое. Часто
родители с преобладанием авторитарного стиля общаются с ребенком угрозами или
путем постановки условий, то есть заботятся  прежде всего о себе, а не о
ребенке, нужды которого отрицаются. Ребенок живет с ощущением, что он ничего не
значит, его нужды и чувства не идут в расчет.  Авторитарные родители
считают себя вправе применять различные физические наказания, кричать на детей,
трясти их. Дети таких родителей могут вырасти как слабыми и безответными
«жертвами», считающими себя виноватыми во  всем плохом, что происходит с
ними, так и решительными, жесткими людьми, которые предпочитают независимость и
твердость и в то же время во всех своих неудачах винят все и  всех, кроме
себя.

    Оптимальный стиль воспитания, разумеется, демократический,
когда родители высказывают свое мнение по разным вопросам жизни, но всегда
открыты к диалогу, готовы выслушать мнение ребенка и согласиться с ним, если он
предлагает разумное решение проблемы, а также, если дело касается его личного
выбора:  выбора  друзей, профессии, занятий и хобби. Такие родители
дают ребенку уверенную, поддерживающую заботу, они очень чувствительны к нуждам
ребенка. Ребенок ощущает родительские любовь и заботу, охотно и легко принимает
помощь, ему комфортно в том окружении, в котором он живет. Родители помогают
только тогда, когда это действительно необходимо, в остальных же случаях
поощряют думать и делать то, что он способен делать для себя. Дети родителей,
предпочитающих демократический стиль общения, чаще добиваются значительных
успехов в своей взрослой жизни.

   Большое значение имеет согласованность родительских взглядов на
воспитание. Если родители не достигли согласия по вопросам воспитания, то
процесс воспитания напоминает  известную басню И. Крылова «Лебедь, рак и
щука». Результаты воспитания, что вполне естественно, соответствующие. Еще
более важно, чем согласие в методах воспитания, чтобы между родителями были
гармоничные отношения. Тогда и прийти к согласию по вопросам воспитания гораздо
легче.  Если между родителями нет согласия, то они по-разному оценивают
один и тот же поступок, а мама может похвалить за то, за что папа отругает, и
наоборот. Ребенок в этом случае не понимает, что на самом деле правильно и что
нет, он ни в чем не может быть уверен, а значит, не ощущает себя в
безопасности. Не понимая предъявляемых к нему требований, ребенок не может
нормально развиваться, живет в состоянии психологического стресса. Дети,
которые растут в таких условиях, составляют группу риска по развитию неврозов.

file_name: Тест - Какой  у вас  стиль  общения и воспитания.doc

alt: Б) не обратите на это внимания;

alt: Если вы набрали от 10 до 19 баллов , то ваш стиль общения либеральный (иногда его называют еще либерально-попустительским)

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Муниципальное
казённое дошкольное образовательное учреждение
Сузунского
района «Сузунский детский сад МЗ»
МКДОУ
«Сузунский детский сад МЗ»
Оелае.« Кшесне
ПСИУОГИМН+СТИКУ

Губарева Людмила Анатольевна
Игра — релаксация  «
еознегучјзайг"»
Цель; Снятие напряжения мышц лицт
Ведущий:
Хотите      поиграть     с “
Солнечным зайчиком“?(Звучит музыка)
Солнечный зайчик заглянул тебе в глаза. Закрой их. Он побежал дальше по лицу, нежно погладь его ладонями на лбу, на
носу, на ротике, на щечках, на подбородке, поглаживай аккуратно голову, шею,
руки, ноги. Он забрался на живот погладь животик. Солнечный зайчик не озорник,
он любит и ласкает тебя, подружись с ним. Отлично! Мы подружились с ”Солнечным зайчиком", глубоко вздохнем и
улыбнемся друг другу. Как здорово, что мы с вами встретились!

пластический этюд                                                                 «aogcyegcuk»
Цель: Учить детей перевоплощаться под музыку , при помощи пластики и
жестов передавать положительные эмоции
Теплый луч упал на землю и согрел в
земле семечко.Из семечка проклюнулся росток. Из ростка вырос прекрасный цветок.
Нежится цветок на солнце, подставляя теплу    и     свету        каждый свой
лепесток,поворачивая свою головку вслед за солнцем.
Выразительные движения:   сесть
корточки,    голову и руки опустить; поднимается       голова,        распрямляется
корпус, руки поднимаются в стороны цветок       расцвёл;       голова  слегка
откидывается    назад, медленноповорачивается       вслед солнцем, глаза
полузакрытые, улыбка, мышцы лица расслаблены.
коммуникативная игра
Цель: Расширение эмоциональной сферы
ребёнка; развитие умения переДавать эмоциональное состояние при помощи интонации, мимики,
поз, жестов. (Поочерёдно выбрасываем руки вверх)
СОЛНЫШКО, солнышко
(Покачиваем туловище со сцепленными
над головой руками) Золотое донышко!
(2 раза прыжки на двух ногах)
Гори, гори ясно,
Чтобы не погасло!
(Бег на месте)
Побежал в саду ручей, (Взмахи руками, как крыльями)
Прилетело сто грачей, (медленно приседаем) И сугробы тают, тают,
(Ладошки разводим в стороны в форме цветка)
И цветочки вырастают.
Пантомима
(на напряжение и расслабление мышц лица),
Подбородок загорает (подставить
солнышку подбородок, слегка разжать губы и зубы — на выдохе) Летит жучок,
собирается сесть комунибудь из детей на язычок (крепко закрыть рот задержка
дыхания). Жучок улетел (слегка открыть рот, облегченно выдохнуть воздух). Прогоняя
жучка, можно энергично двигать губами. Нос загорает (подставить нос солнцу, рот
полуоткрыт). Летит бабочка, выбирает на чей бы нос сесть (сморщить нос, поднять
верхнюю губу кверху, рот оставить полуоткрытым — задержка дыхания). Бабочка
улетела (расслабить мышцы губ и носа — на выдохе). Брови качели: снова
прилетела бабочка. Пусть бабочка качается на качелях (двигать бровями
вверх-вниз). Бабочка улетела совсем. Спать хочется (расслабление мышц лица: не
открывая глаз, переползти в тень, принять удобную позу).
    пантомим п                                                       «еолеучй
гай»
Бабушка потеряла очки, и поэтому она не заметила, что насыпала в сахарницу вместе сахарного песка мелкую соль.
Внук захотел пить. Он налил себе в
чашку горячего чая и, не глядя, положил в него 2 лон«ечки сахарного песка, помешал и сделал первый
глоток. До чего же противно стало у него во рту!
Выразительные  движения    голова
наклонена назад, брови нахмурены. Глаза сощурены. Верхняя губа подтягивается к
носу, нос сморщен — ребенок выглядит так, словно он подавился и сплевывает.
На полу в коридоре лежи грязная
бумажка. Ее надо поднять и выбросить. Мальчик брезглив... Ему кажется, что эта бумажка из туалета.
Наконец он пересиливает свое отвращение, берет бумажку кончиками пальцев и, отведя руку сторону.
Относит ее в ведро для мусора.
«Грязная» бумажка делается из чистой, которая закрашивается акварельными
красками в неопределенный цвет и затем мнется.
Если брезгливый ребенок не решается ее поднять, то на следующем занятии
он вместе с другими детьми изготовляет «грязную» бумажку сам, т.е. сам
раскрашивает. Мнет и бросает ее на пол. Затем проводится игра.

За окном гроза. Хлещет дождь. Сверкает
молния. Грозно гремит гром.
Ребенок один дома. он стоит у окна. В момент сильного раската грома ему
становится страшно.
выразительные Движения: голова наклонена впереб И втянута в плечи, плечи
приподняты. Брови идут вверх и сДвиааются, губы раскрыты так, что виДен верхний ряд зубов, одна рука
силой сжимает Другую.
«(Засме сунс,чо»
Жила-была девочка Галя. У нее была
кукла Таня. Галя играла с куклой, кормила ее, спать укладывала. Один раз
положила свою куклу спать на кроватку. Забрался туда кот Васька и уронил куклу на пол.
Пришла Галя домой, увидела, что ее кукла лежит на полу, подняла куклу и давай ругать Ваську: «Зачем ты,
Васька, мою куклу уронил?»
А Васька стоит. Голову опустил:
стыдно ему.
прослушав рассказ, Дети по очереди показывают, как стыДно было коту
Ваське.

file_name: Картотека психогимнастика.pdf

alt: Игра — релаксация « еознегучјзайг"»

alt: Хотите поиграть с “

alt: На полу в коридоре лежи грязная бумажка

alt: За окном гроза. Хлещет дождь.

alt: Засме сунс,чо» Жила-была девочка

title: Картотека "Психогимнастика"


extracted_text:
Сущность и содержание комплексной оценки финансового состояния
предприятия
Как и многое в теории финансового анализа
понятие «ком- плексная оценка финансового состояния предприятия» до сих пор не  имеет
 единого  определения  и  методики  проведения. В различных источниках комплексная оценка трактуется как:
–    оценка финансового состояния предприятия на основе ком- плекса финансовых индикаторов;
–    интегральная оценка
финансового состояния на основе комплексного (интегрального) показателя;
–    формирование комплексных выводов и рекомендаций по данным анализа
финансового состояния.
Но, по сути, эти определения сущности комплексной оценки представляют собой перечисление
этапов  финансового  анали- за (рис. 11.1). На предварительном этапе производится экспресс- диагностика финансового состояния предприятия на основе чте- ния отчетности и оценки определенной группы ключевых финан-
совых коэффициентов. На следующем — основном этапе прово- дится
детализированная оценка финансового
состояния на основе комплекса финансовых коэффициентов по каждому направлению анализа. На заключительном этапе проводится интегральная (ком- плексная)
оценка финансового состояния на
основе некого одного интегрального показателя, позволяющего дать некую дескриптив- ную характеристику в зависимости от целей анализа.
И в заключе- ние формулируются комплексные выводы и рекомендации по ре- зультатам всех предыдущих этапов финансового анализа.

Содержание

-     чтение отчетности
-     оценка по ограниченному количеству показателей
-
  оценка
  с использованием дескриптивных матричных моделей

Оценка всех
  аспектов деятельности предприятия по
системе показателей и коэффициентов финансового анализа

Подготовка
  заключительных комплексных выводов по результатам анализа

Рисунок 11.1. Этапы и методы оценки финансового состояния предприятия
Комплексная оценка финансового состояния предприятия проводится на заключительном этапе финансового анализа,
т.е. является итогом
аналитической работы, представляемым заин- тересованным лицам — пользователям результатов финансово- го анализа. Комплексная (заключительная) оценка финансового состояния включает
в себя: 1) определение интегрального пока- зателя финансового состояния, позволяющего качественно его охарактеризовать, проранжировать предприятие среди других или в рамках определенной шкалы; 2) формирование комплекс- ных выводов
по результатам проведенного анализа.


extracted_text:
Контрольно-измерительные
материалы
для проведения
промежуточной аттестации
по учебному
предмету «Английский язык»
4 класс
(2 год обучения)

Разработчик: Курушина О.Н., учитель иностранного языка

Пояснительная записка

Контрольно-измерительные
материалы для проведения промежуточной аттестации по учебному предмету
«Английский язык» разработаны на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования по английскому языку.
Назначение контрольно-измерительных материалов – определить
уровень обученности учащихся 4 класса  по предмету «Английский язык».
Содержание контрольно-измерительных материалов
определяется рабочей программой по учебному предмету «Английский язык» для 4 класса
(2 год обучения) и УМК (Кузовлев В.П., Лапа Н.М. и др. Английский язык. 3
класс. Учебник для общеобразовательных учреждений (в 2-х ч.). – М.:
Просвещение, 2013.)
Общие  части курса: «Страна/страны
изучаемого языка и родная страна», «Я и моя семья», «Мир моих увлечений», «Мир
вокруг меня», «Я и мои друзья».
Контрольно-измерительные материалы
составлены в тестовой форме и включают в себя задания на лексику, грамматику, чтение
и письмо. Работа представлена двумя равноценными вариантами, каждый из которых состоит
из 24 заданий.
На выполнение теста отводится 40 минут.

Система оценки
выполнения отдельных заданий и работы в целом

Тип задания

Количество
заданий

Номер
задания

Максимальный
  балл за задание

Задания на
установление
соответствия
между русскими и
английскими словами

10

1

10

Задания с выбором
ответа

8

2

8

Задания
  «верно-неверно»

5

3

5

Задание
  на подстановку

1

4

2

Всего

24

25

Критерии
оценивания
За
каждый правильный ответ на задания – 1 балл.
Общее
количество баллов – 25.
Оценка
«5» – правильных ответов 19-25,
Оценка
«4» – правильных ответов 13-18,
Оценка
«3» – правильных ответов 7-12,
Оценка
«2» – правильных ответов 0-6.

Вариант 1.
1.
Соотнеси слова с переводом:

1.     a
  river

A.   накрывать
  на стол

2.     set
  the table

B.    вечеринка

3.     make
  the bed

C.    голова

4.     party

D.   зима

5.     buy
  gifts

E.    проводить
  много времени

6.     a
  head

F.     река

7.     a
  blouse

G.   заправлять
  кровать

8.     winter

H.   покупать
  подарки

9.     walk
  the dog

I.       блузка

10.  spend
  a lot of time

J.      гулять
  с собакой

1.     -

6. -

2.     -

7. -

3.     -

8. -

4.     -

9. -

5.     -

10. -

2. Выбери правильный вариант:
11.
I … from Russia.

1. am     2.
is     3.
are     4.
go
12.
There … a zoo in my city.

1. are     2. is     3. am    4. can
13.
I … a friend in Moscow.

1. has got    2. have got    3. can      4. is
14.
She … TV every day.

1. watch    2. watched     3. watches     4. watching
15.
Yesterday I … football.

1. play    2. played    3. plays    4. playing
16.
We… look after our pets.

1. may    2. should    3. must    4. can
17.
… I come in?

1. Must     2. Should     3. Can     4. May
18.
I … my grandma tomorrow.

1. will visit    2. visited     3. visit     4. visiting

3. Прочитай текст и выполни задание:
My name is Alex. I am
from Great Britain. I live with my mum, dad and two brothers. I go
to school. Summer is my favourite season. In summer I ride my bike, swim and
play tennis. I can play tennis very well. I have got a good friend. He is Max.
We share computer games, play tennis and football. I have got a nice cat. My
cat is black and white. Kitty likes milk and fish. I like to play with my cat.

Oтметь предложения, которые соответствуют
тексту буквой
T
(True), а предложения, которые не соответствуют тексту
буквой
F (False).

19.
Alex is from Great Britain. ____
20.
He has got two sisters. ____
21.
Winter is his favourite
season.
____
22.
He can
play tennis. ____
23.
He has got a dog. ____

4. Напиши письмо другу о твоём любимом
времени года:
Dear
___________,
Thank
you for your letter!
My
favourite season is __________.
It
is usually ____________ and ___________ in Russia in _____________.
I
like to go for a walk in ____________.
I
usually ________________________ in __________.
Your
friend, _________________

Вариант 2.
1.
Соотнеси слова с переводом:

1.     a
forest

A.   готовить
  еду

2.     cook
meals

B.    приглашать
  друзей

3.     clean
the car

C.    глаза

4.     invite
friends

D.   лето

5.     send
greeting cards

E.    смеяться
  над шутками

6.     eyes

F.     лес

7.     a
  dress

G.   мыть
  машину

8.     summer

H.   отправлять
  открытки

9.     feed
  the cat

I.       платье

10.   laugh at jokes

J.      кормить
  кошку

1.     -

6. -

2.     -

7. -

3.     -

8. -

4.     -

9. -

5.     -

10. -

2. Выбери правильный вариант:
11.
He … my best friend.

1. am      2.
is     3.
are     4.
go
12.
There … many schools in the city.

1. are     2. is     3. am      4. can
13.
She … a hamster at home.

1. has got      2. have got      3. can     4. is
14.
I often … tennis.

1. play     2. played    3. plays    4. playing
15.
We … our grandpa last week.

1. will visit    2. visited     3. visit     4. visiting
16.
… I go for a walk?

1. Must    2. Should     3.
Can     4.
May
17.
He … clean the cage of his rabbit.

1. may     2. should     3. must      4. can
18.
We … to the park tomorrow.

1.
go     2. will
go      3. went
    4. going

3. Прочитай текст и выполни задание:
My name is Ann. I am from the USA. I live
with my mum, dad and two brothers. I go to school. Summer is my favourite
season. In summer I ride my bike, roller skate and play tennis. I can play
tennis very well but I can’t swim. I have got a friend. Her name is Mary. She
is my best friend.  We do many things together.  I have got a nice dog. My dog
is
black. Rex likes meat. I like playing with my dog.

Oтметь предложения, которые соответствуют
тексту буквой
T
(True), а предложения, которые не соответствуют
тексту буквой
F (False).

19.
Ann is from the USA. ____
20.
She has got two sisters. ____
21.
Ann can’t
swim. ____
22.
Ann’s best friend is Mary. ____
23.
Ann has got a cat. ____

4. Напиши письмо другу о твоём любимом
времени года:
Dear
___________,
Thank
you for your letter!
My
favourite season is __________.
It
is usually ____________ and ___________ in Russia in _____________.
I
like to go for a walk in ____________.
I
usually ________________________ in __________.
Your
friend, _________________

Ответы

Вариант
  1

Вариант
  2

Задание

№1

Задание

№1

1

F

1

F

2

A

2

A

3

G

3

G

4

B

4

B

5

H

5

H

6

C

6

C

7

I

7

I

8

D

8

D

9

J

9

J

10

E

10

E

№2

№2

11

1

11

2

12

2

12

1

13

2

13

1

14

3

14

1

15

2

15

2

16

3

16

4

17

4

17

3

18

1

18

2

№3

№3

19

T

19

T

20

F

20

F

21

F

21

T

22

T

22

T

23

F

23

F

file_name: КИМ 4 класс.docx

alt: Must 2. Should 3

alt: We … to the park tomorrow. 1

alt: Ответы Вариант 1

title: Контрольно-измерительные материалы для проведения промежуточной аттестации по английскому языку (4 класс, дети с нарушением слуха)


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
Тарко-Салинская
средняя школа № 2

ПРОЕКТ- исследование

«Что такое
фразеологизм?»

Выполнил :

Ученик 3 класса
                                                    Кассин
Рафаэль
  Руководитель:
Валявина Ю.П.

Учитель начальных классов

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………...

3

I. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ…………………………………………………………

3

1.1.
  Что такое фразеологизмы? ………………………………………….

3

1.2. Признаки фразеологизмов…………………………………………...

4

1.3.
  Источники фразеологизмов…………………………………………

  *исконно русские

  *заимствованные:
1)
  из произведений художественной литературы;
2)
  источники - историческое событие;
3) народные
  источники

4

2.1. «обухом по голове»
  ………………………………………………….

5

2.2. «плетью обуха не
  перешибёшь»
  …………………………………….

6

CПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………

9

ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………

10

ВВЕДЕНИЕ
Проблема исследования: фразеология как наука,
изучающая устойчивые сочетания слов; понять загадки, которые таятся в некоторых
фразеологизмах.
Задачи
исследования:
1. Обратившись к
словарям, узнать, что такое фразеологизмы;
2. Узнать, откуда
фразеологизмы появились в нашей речи;
Объект исследования:
Раздел русского языка, занимающийся изучением фразеологизмов.
Гипотеза:
Предполагаю, что
фразеология - наука о словосочетаниях, в которых скрываются интересные загадки
нашей речи.  Изучая фразеологизмы, можно открыть много нового и интересного для
себя.
Задачи исследования:
1.   Изучить понятие
 фразеологизм, узнать их признаки;
2.   Рассмотреть вопрос
возникновения фразеологизмов
3.   Изучить значение
некоторых фразеологизмов.
Практическая часть:
рисунки фразеологизмов.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
1.1. Что такое
фразеологизм?
Для
ответa
на этот вопрос обрaщусь к словaрю русского языка под редaкцией С.И. Ожеговa и Н.Ю. Шведовой[1].
Фрaзеологизм – это
устойчивое вырaжение
с сaмостоятельным знaчением, близким к
идиоматическому.
Идиома
– оборот речи, знaчение которого не определяется отдельными знaчениями входящих в него
слов.
Знaчит, это устойчивое вырaжение в речи, имеющее
определённый смысл.
1.2. Признаки
фразеологизмов
 Из
книги лингвистa
В.В. Виногрaдова[2]
узнaю, какие признаки отличают
фрaзеологизмы от
самостоятельных слов:
*
не создаются в процессе речи, а воспроизводятся  в памяти людей;
*
целостность выражений;
*
устойчивость структуры (невозможность нарушения порядка слов);
*
фразеологизмы состоят из нескольких слов;
*
их отличает образность выражений;
*
эмоционaльность.[3]

1.3.
Источники  фрaзеологизмов.
 Как
образуются фрaзеологизмы?
Выделяется
несколько способов  обрaзования фрaзеологизмов:
Исконно русские (17 фразеологизмов)
Большая часть
фрaзеологизмов
берёт своё нaчaло из глубины веков и отрaжaет глубоко нaродный хaрaктер. Прямой смысл многих фрaзеологизмов связан с историей нaшей Родины, с некоторыми обычaями наших предков, их рaботой. ( Аршин проглотить, семь
пядей во лбу, ходить козырем, пускaть пыль в глaзa и т.д.)
Зaимствовaнные. (8 фразеологизмов)
Связь истории
с культурой различных стран кaк нельзя более полно отобрaжaется во фрaзеологизмах.
Зaимствовaнные фрaзеологизмы пришли в наш язык из стрaн Европы, a тaкже Aмерики.
Как же они
появлялись?
1) Некоторые
из них родились на страницах известных произведений: «быть или не быть»? (У.
Шекспир), «Принцесса на горошине» (Г.Х. Андерсен).
 2) другие берут начало в исторических событиях: «держать порох
сухим
(aнгл.), «трубкa мирa» (Aмерикa), «Стaрaя гвaрдия» (франц.).
3) третьи
произошли из нaродных источников: «С высоты птичьего полётa» (франц.),  «время – деньги» (англ.),
«вот где собака зарыта» (нем.)
 Все они
обогащают не только культуру стран, где появились, но и нашу, помогая сделать
литературную и повседневную речь живой и образной.
Заимствованные фразеологизмы пришли к нам из других языков:
·
из стaрославянскoгo языка: Как зеницу oкa (очень заботливо, тщaтельнo беречь), держaть под спудом (что не испoльзуется, нaхoдится в бездействии), первый блин комом ( неуспех
первого нaчиaания ), семь пятниц на неделе(человек,
на которого нельзя пoлoжиться, котоpому нельзя дoвеpять, так как oн чaстo меняет pешения, не выпoлняет oбещaний).
·
из немецкoгo:  смoтpеть сквoзь пaльцы (сoзнaтельнo
·
не зaмечaть чтo-либo)
·
из Библии: бpречь кaк зеницу oкa (беpечь внимaтельнo и oстopoжнo), вaвилoнскoе стoлпoтoоpение (суматoхa, беспopядoк), якo aать в oощи (неoжидaннoе, внезaпнoе сoбытие).[4]
II. ПРОИСХОЖДЕНИЕ И ЗНАЧЕНИЕ НЕКOТOPЫХ ФPAЗЕOЛOГИЗМOВ.
Каждый фpазеoлoгизм интересен уже сaм пo себе, a егo прoиcxoждение – вcегдa oтдельнaя истopия.
3.1.   Фразеологизм «Яко тать
в нощи»
Меня пpивлекают фpaзеoлoгизмы, знaчение кoтopых не  сoвcем пoнятнo coвpеменнoму читaтелю. Тaк, меня зaинтеpесoвалo уcтoйчивoе выpaжение «Якo тaть в нoщи». Знaчение этoгo  кpылатoгo выpaжения  нaxoжу в слoвaре фрaзеoлoгизмoв.
«Выражение «Яко тать в нощи»
очень много  раз употребляется в Библии, в рассказах, преданиях. В основном
так говорят о тех, кто приближается тихо и незаметно, украдкой. Часто этим
присловьем называли смерть, наступающую внезапно».
 Для современного русского
языка звучат не совсем понятно слова в этом выражении: «аки», «тать», «в нощи».

 Для paзъяснения зaгляну в «Тoлкoвый слoвaрь живoгo великoруccкoгo языкa» В.И. Дaля[5]:
Слово «яко» являлось в
старославянском языке сравнительным  союзом. В современном языке находим
синонимы: «как будто», «словно», «точно».
Тать –м. (таить), вор, хищник,
похититель, кто украл чтo-либo, ктo крaдёт, зaoбычный, склoнный к cему, мaлoупoтр. Крaдун.  В старые времена «вор» значило «мошенник». Нахожу
однокоренные слова: «своровать», «смошенничать», «сплутовать».  «Тaть» - прямoе знaчение тaйнoгo похитителя.[6]
 Не coвсем oбычнo для сoвременнoгo челoвекa слoвo  «нoщь».
«Нoщь» - этo в сoвременнoм языке «нoчь». Oказывaется, в этoм слoве прoизoшлo чередoвaние звукoв Щ/Ч.  В нaшей pечи встpечaетcя  тaкoе чередoвaние, нaпpимеp, в cлoвax «cвечa» - «ocвещение».
Делаю вывoд: дoслoвный перевoд фразеoлoгизмa «якo тaть в нoщи» звучит кaк «нoчнoй вoр». В нaши дни тaк гoвopят o неoжидaннoм, внезaпнoм coбытии.
3.2.  Фразеологизм «обухом по
голове»
Из учебникa руccкoгo языкa мы узнaём o тoм, чтo фpaзеoлoгизмы мoжнo зaменить oдним cлoвoм, близким по знaчению, т.е. cинoнимoм (нaпpимеp, «paбoтaть cпуcтя pукaвa» зaменяем cинонимoм «ленитьcя»).  Инoгдa и cpеди фpазеoлoгизмoв мoжнo нaйти cинoнимичные уcтoйчивые выpaжения. Тaк, меня зaинтеpесoвaлo, есть ли в нaшем сoвpеменнoм  языке лексическaя зaменa выражению «яко тать в нощи». Из интернета[7] я
узнaл, что есть.
Этo фpaзеoлoгизм – «oбухoм пo гoлoве». Такое открытие не могло не удивить меня: моя фамилия Обухов,
значит,  я близок к разгадке  тайны своей фамилии, а это всегда интересно! Что
же я узнал?
«Oбухoм пo гoлoве» -  этo выpaжение oбoзнaчaет сoбытие или действие, кoтoрoе прoизoшлo внезaпнo, неoжидaннo.
 Oсoбеннo меня заинтересовало слoвo «oбух». Из слoвaря В.И.  Дaля  узнaю, чтo «oбухoм» нaзывaют тупую утoлщенную чaсть тoпopa, нaпpoтив лезвия. В нем есть oтверcтие (кaк ушкo у иглы), уxo для деpевяннoй pучки – тoпopища. «Oбух» – буквaльнo «вoкpуг, oкoлo ухa».
Фрaзеoлoгизм «oбухoм пo гoлoве» – poдственник слoва «oшелoмить». Это слово появилось раньше. Нетрудно заметить. Что корень
этого слова известен и современному человеку - «шлем», гoлoвной убop. Из интеpнет pеcуpcoв узнaю, чтo в Дpевней Pуcи «шелoмoм» нaзывaли не тoлькo зaщитный гoлoвнoй убop вoинa, нo и веpхушку чегo-либo. Нaпpимеp, веpхушку кpыши, веpх тoпopa. «Oшелoмить» - знaчит  «дaть oбухoм пo гoлoве co вcей cилы».  У негo тoже есть синoним – «oшapaшить».

3.3.  Фpaзеoлoгизм «плетью oбухa не пеpешибёшь»[8].
Интересна история
возникновения  этого фразеологизма. Тoпoрaми нa Pуси вoopужaлись paзбoйники. В нapoде гoвopили: «плетью oбухa не пеpешибешь», кoгдa pечь шлa o нaпaдении paзбoйникoв на ямщикoв.
 Известен случaй из жизни capoвскoгo cтapца Cеpaфимa, кoтoрoгo в 1802 гoду чуть не убили paзбoйники. Oднaжды ocенью oн рубил дpoвa в лесу. К стapцу пpишли paзбoйники и cтaли тpебoвaть денег. У мoнaхa был тoпop, нo oн не стaл зaщищaтьcя, a пoлoжил тoпop нa землю. Paзбoйники удapили егo oбухoм тoпopa пo гoлoве. Препoдoбный  Cеpaфим c трудoм дoшёл дo свoей oбители. Неделю oн не мoг вcтaть c пocтели. Злoдеев вcкopе нaшли и хoтели нaкaзaть, нo мoнax умoлял пpocтить иx. Paзбoйники этoгo не oжидaли и oчень удивились, а пocле рacкaялиcь в coдеяннoм.
ВЫВОД
Тaким oбрaзoм, paбoтaя нaд темoй, изучaя слoвapи и oбpaщаясь к слoвapям, я пoнял, чтo фpaзеoлoгия – удивительнaя нaука. Oнa склaдывaлacь нa пpoтяжении мнoгих лет. Фpaзеoлoгия кaк наука oбpaзoвывaлaсь из мнoгих иcтoчникoв.
 Вo фpaзеoлoгизмaх кaк единицaх pечи  cкpывaются тaйны нaшегo языкa. Тaк, неoжидaннo мне удaлocь paзгадать загадку свoей фaмилии. Мне былo интеpеснo узнaть, чтo кopнем её  кoгдa-тo  былo «ухo», a уже пoтoм пoявилocь oтдельнoе слoвo «oбух», кoтopoе тoже в сoвpеменнoм языке  иcпoльзуетcя тoлькo вo фpaзеoлoгизмaх.  Фpaзеoлoгизмы ещё мнoгoе мoгут paccкaзaть o нaшем языке, нaдo тoлькo пocтapaтьcя, нaйти вpемя, чтoбы тaйнa нaм oткрылacь.
 Poль фpaзеoлoгизмoв в pечи.
Фpaзеoлoгизмы чacтo иcпoльзуют в paзгoвopнoй pечи, a тaкже в художественной литеpaтуpе. Oни пpидaют нaшей pечи oбpaзнocть, выpaзительнocть, делaют её богaче, яpче.  Фpaзеoлoгизмы – этo oчеpеднoй пoдapoк нaм oт нaших пpедкoв, кoтopый дoлжны coхpaнить  передaть будущим поколениям.[9]
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ:
1. С.И. Ожегов и Н.Ю.
Шведова «Толковый словарь русского языка».-М.: «АЗЪ»1994г.
2. В.В. Виноградов «Об
основных типах фразеологических единиц в русском языке». - Л.: 1946
3. В.И. Даль
«Иллюстрированный толковый словарь живого великорусского языка» / Под редакцией
В.П. Бутромеева.-М.:Олма Медиа Гр.,2013.
4. Вагина Н.С., Розенталь
Д.Э., Фомина М.И. Современный русский язык. -М., 2002г.
5. Интернет-ресурсы. http://www.kakprosto.ru/,
http://fb.ru/article/161026/istochniki-frazeologizmov-ispolzovanie-frazeologizmov-v-rechi

Яко тать в ноши

Обухом по голове

Плетью обуха не перешибёшь

Фразеологизмы –  наше богатство, они делают нашу речь образной,
эмоциональной.

Скачано с www.znanio.ru

[1] С.И. Ожегов и Н.Ю. Шведовa  «Толковый словарь русского языка».-М.: «АЗЪ»1994г.

[2] В.В.
Виноградов  «Об основных типах фразеологических единиц в русском языке».- Л.:
1946

[3]
См. приложение, стр. 8

[4]
См. приложение стр. 9

[5] В.И.
Даль «Иллюстрированный толковый словарь живого великорусского языка» / Под
редакцией В.П. Бутромеева.-М.:Олма Медиа Гр.,2013.

[6]
См. приложение стр.10

[7] http://fb.ru/article/161026/istochniki-frazeologizmov-ispolzovanie-frazeologizmov-v-rechi

[8]
См. приложение стр. 11

[9]
См. приложение стр. 12

file_name: Проект что такое фразеологизм.docx

alt: Оглавление ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………………

alt: Источники фр a зеологизмов

alt: Библии: б p речь к a к зеницу o к a (бе p ечь вним a тельн o и o ст opo жн o ),…

alt: Тать –м. (таить), вор, хищник, похититель, кто украл чт o -либ o , кт o кр a дёт, з ao бычный, скл o нный к…

alt: O бух» – букв a льн o «в o к p уг, o к o л o ух a »

alt: В o ф pa зе o л o гизм a х к a к единиц a х p ечи c к p ыв a ются…

alt: Яко тать в ноши

title: Проект- исследование "Что такое фразеологизм ?"


extracted_text:
Министерство
  образования, науки и молодежной политики Республики Коми

Государственное профессиональное образовательное
  учреждение
«Сыктывкарский гуманитарно-педагогический колледж имени И.А. Куратова»

Технологическая
карта
урока
по физической культуре

Студентки
  331 группы

Социально-педагогического
  отделения

Драпиковской
  Яны Сергеевны

Место
  проведения урока: ГПОУ «СГПК»

Дата
  проведения урока: 19.02.2020

Начало
  урока: 9:20 – 10:05

ФИО
  преподавателя-консультанта:
Чистякова
  Мария Егоровна
Допуск
  к проведению урока:

Дата________
  Подпись__________

Сыктывкар,
2020 г.

Технологическая
карта пробного урока по физической культуре

Учебный
  предмет:

Физическая
  культура

Класс:

331
  группа

Раздел:

Гимнастика

Цели
  урока:

Деятельностная: Создать условия
  для формирования УУД.

Содержательная: прохождение полосы препятствий,
  закрепить комплекс ОРУ на координацию.

Место
  проведения:

Малый
  спортивный зал

Продолжительность
  занятия:

45
  минут

Материально-техническое
  обеспечение занятия:

Маты,
  гимнастическое бревно, 10 кеглей, шведская стенка, 4 обруча.

Методы
  проведения занятия:

Словесный
  (объяснение, распоряжения, команды, указания); наглядный (показ);
  практический (упражнения).

Технологии:

здоровьесберегающие
  технологии

Тип
  занятия:

Изучение
  нового материала

Планируемый результат:

1.Воспитательные
  (личностные результаты – Л):

1.1.
  Прививать навыки здорового образа жизни;
1.2.
  Воспитывать самостоятельность, взаимопомощь, чувство ответственности.

3.
  Образовательные (предметные результаты - ПР):

3.1.
  Разучить комплекс общеразвивающих упражнений на коорднацию;
3.2.
  Познакомиться с полосой препятствий и пройти ее;
3.3.
  Развивать ловкость, быстроту и внимание через игры

2.
  Развивающие (метапредметные результаты):
Формировать:
2.1.
  Умение осуществлять учебное сотрудничество со сверстниками (коммуникативные
  УУД – К)
2.2.
  Умение вести наблюдение за учебной деятельностью учащихся, выявлять свои
  ошибки и ошибки одноклассников (регулятивные УУД – Р)
2.3.
  Умение понять содержание игры (познавательные УУД – П)
2.4.
  Умение соблюдать правила игры, проявлять дисциплинированность. (регулятивные
  УУД - Р)
2.4.
  Умение выполнять команды учителя, контролировать свои действия. (регулятивные
  УУД - Р)

Организация пространства:

Форма
  организации занятия:
·
  практическое
  занятие

Методическое
  и дидактическое обеспечение занятия:
·

·

·

Содержание
  учебного материала

Дози-
ровка

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающегося

Подготовительная часть – 10 -12¢

1.
  Организационный этап

1.1.
  Построение, приветствие

30''

 Класс,
  в одну шеренгу становись! «Равняйсь!», «Смирно!», «По порядку –
  рассчитайсь!», «Здравствуйте, ребята!», «Вольно!».
Меня
  зовут Яна Сергеевна, и урок физической культуры сегодня проведу я.

Выполняют
  команды учителя, контролируют свои действия (Р)

1.2.
  Сообщение задач (темы)

30”

 Целью
  нашего урока будет закрепление комплекса ОРУ на координацию и прохождение
  полосы препятствий.

Планируют
  путь достижения цели, ставят познавательные задачи (П).

1.3.Строевые
  упражнения

30''

Внимание!
  А сейчас повторим повороты. «Класс, напра-во 1,2!», «Нале-во 1,2!», «Кругом
  1,2!» «Направо, 1,2!».

Выполняют
  команды учителя, контролируют свои действия согласно инструкции учителя (Р)

2.
  Подготовка к основному этапу занятия

2.1.
  Ходьба с заданием:

1'

«Класс,
  кругом, 1,2!!», «В обход налево шагом – МАРШ!». Выполняется с подсчетом.
  Дистанцию 1,5 м принять.
Направляющий
  – шире шаг, замыкающий – короче.

Принимают
  команды учителя, чётко им следуют (Р).
Соблюдают
  заданную учителем дистанцию (Р).

2.1.1
  Ходьба на носках, руки за голову

0,5
  круга

«Руки
  вверх, став!», «На носках –марш!»
Спина
  прямая, вперед не наклоняться. Ладони смотрят друг на друга.
 «Без
  задания!»

Оценивают
  выполнение двигательных действий согласно поставленным задачам (Р).

2.1.2
  Ходьба на пятках, руки за спину

0,5
  круга

-
  «Руки на пояс, став!», «На пятках – марш!» Спина прямая, смотрим друг другу в
  затылок. Дистанцию соблюдаем.
«Без
  задания марш!»

Соблюдают
  дистанцию (Р)

2.1.3

-С
  перекатом с пятки на носок марш!.
Без
  задания, марш!

Соблюдают
  дистанцию (Р)

2.2.Легкий
  бег

1'

«Класс,
  легко бегом марш!»
Из
  строя не выходить. Дистанцию соблюдаем

Осуществляют
  самоконтроль за состоянием своего организма (Р).

2.2.1
  Бег противоходом

Противоходом
  налево, марш!

2.2.2
  Бег змейкой

Змейкой,
  марш!
В
  обход налево, марш!

2.2.3бег
  с выносом прямых ног вперед

Руки
  на пояс став. С выносом прямых ног вперед, марш.

2.2.4.
  бег с заданиями по свистку.

По
  свистку задание.
1
  свисток – присяд, 2 свистка  прыжок с хлопком над головой.
Без
  задания.

2.3.
  Ходьба с восстановлением дыхания

30''

«Шагом
  – марш!» Восстанавливаем дыхание. Руки через стороны вверх – вдох, через
  стороны вниз – выдох.
1,2,3,4!
  Счет ведем в медленном темпе. «Без задания!» 1, 2, 3, 4

2.4.
  Перестроение из колонны по одному в колонну по 2 в движении

30''

«Класс,
  налево в колонну по два   – МАРШ!», «Дистанция и интервал – 2 метра»,
  «Направляющий на месте», «Класс – СТОЙ, раз-два!».  Налево – 1-2!

Выполняют
  команды учителя, контролируют свои действия согласно инструкции учителя (Р)

2.5.
    Комплекс общеразвивающих упражнений

5'30''

Фронтальный
  метод

2.5.1
  И.п.- стойка ноги врозь, руки над головой
1–
  руки назад,  правая на носок.
2
  – и.п.
3
  – руки, назад левая на носок.
4
  – и.п.

4-6
   раза

И.п.-
  стойка ноги врозь, руки над головой
Упражнение
  показываю: 1,2,3,4
И.п.
  принять! Упражнение вместе со мной начи-най! 1,2,3,4! Прогиб больше,
  3,4!1,2,3,4! 1,2,3,4!
 И
  1,2,3, стой!

Активно
  включаются в выполнение двигательного действия (Л)

2.5.2
  И.п.- стойка ноги врозь, руки над головой
1,2,
  – пружинящие наклоны вправо
3,4
  – пружинящие наклоны влево.
5,6-
  пружинящие наклоны вперед
7,8
  - пружинящие наклоны назад

 4-6
  раза

 И.п.-
  стойка ноги врозь, руки над головой
Упражнение
  показываю: 1,2,3,4, 5,6,7,8.
И.п.
  принять! Упражнение вместе со мной начи-най! 1,2,3,4,5,6,7,8! 1,2, 3,4 –
  пружиним больше 7,8!1,2,3,4,колени не сгибаем, 7,8! 1,2,3,4,5,6,7,8!
 И
  1,2,3,4,5,6,7 стой!

2.5.3  И.п. – стойка
  ног врозь, руки перед грудью.
1,2
  – рывки руками перед грудью
3,4 – рывки
  руками с отведением рук в правую сторону.
5,6
  – рывки руками перед грудью
7,8
  - рывки
  руками с отведением рук в левую сторону.

 4-6
  раза

2.3.4.
  И.п. – стойка ноги врозь, руки в стороны в кулачках.
1,2
  – вращение кистями вперед
3,4
  – вращение в локтевых суставах вперед
5,6,7,8
  – вращение рук вперед.
То
  же самое назад

 4
  раза

 И.п.
  – стойка ноги врозь, руки в стороны в кулачках.
Упражнение
  показываю: 1,2,3,4, 5,6,7,8. (вперед)
1,2,3,4,
  5,6,7,8. (назад)
И.п.
  принять! Упражнение вместе со мной начи-най! 1,2,3,4,5,6,7,8! 1,2, 3,4 – руки
  прямые. 7,8!1,2,3,4,больше мах 7,8! 1,2,3,4,5,6,7,8!
 И
  1,2,3,4,5,6,7 стой!

2.5.5
    И.п. – стойка ноги врозь, руки на поясе
1
  –наклон вперед.
2
  – и.п.
3-
  наклон назад
4-
  и.п.
5-
  наклон вправо
6-
  и.п.
7-
  наклон влево
8-
  и.п.

 4
  раза

 И.п.
  – стойка ноги врозь, руки на поясе
Упражнение
  показываю: 1,2,3,4, 5,6,7,8.
И.п.
  принять! Упражнение вместе со мной начи-най! 1,2,3,4,5,6,7,8! 1,2, 3,4 –
  наклон, и.п. 7,8!1,2,3,4,5,6, 7,8! наклон,и.п,наклон,и.п,5,6,7,8!
 И
  1,2,3,4,5,6,7 стой!

2.5.6
   И.п. – стойка ноги врозь
1
  –наклон вперед, расслабить мышцы рук
2
  – выпрямиться, руки вверх
3-
  наклон вправо
4-
  выпрямиться, руки вверх
5-
  наклон влево
6-
  выпрямиться, руки вверх
7-
  наклон вперед расслабить мышцы рук
8-
  и.п.

 4
  раза

 И.п.
  – стойка ноги врозь
Упражнение
  показываю: 1,2,3,4, 5,6,7,8.
И.п.
  принять! Упражнение вместе со мной начи-най! 1,2,3,4,5,6,7,8! 1,2, 3,4 руки
  прямые 7,8!
1,2,3,4,5,6,
  7,8!  И 1,2,3,4,5,6, 7,стой

2.5.7
  И.п. стойка ноги врозь, руки вперед наружу
1
  – мах левой к правой руке
2-
  и.п.
3,
  - мах правой к левой руке.
4
  – и.п.

 6
  раз

 И.п.
  – стойка ноги врозь, руки вперед наружу
Упражнение
  показываю: 1,2,3,4.
И.п.
  принять! Упражнение вместе со мной начи-най! 1,2,3,4!
1,2,
  маховая нога прямая
1,2,3,4.
Руки
  не сгибаем,3,4
И
  1,2,3,стой

2.5.8
  . И.п. – узкая стойка ноги врозь, руки на поясе.
Прыжки
  на 2 ногах
На
  правой ноге
На
  левой ноге

–
  20 раз
–
  15 раз
–
  15 раз

И.п.
  принять. Прыжки. На двух ногах – 20 раз
На
  правой/левой – 15 раз

2.5.9
  Ходьба на месте

Класс!
  «На месте шагом – МАРШ!».1,2,3,4! ….. «Класс, СТОЙ, 1-2!»

Основная часть – 25 -30'

3.
  Этап усвоения новых знаний и способов действий

3.1
   Перестроение

0,5
  мин.

 «Класс,
  разойдись!» «Внимание, класс! В одну шеренгу – становись!»

Принимают
  инструкцию учителя, чётко ей следуют (Р.)

3.2.
  Постановка полосы препятствий.

3.2.1
  Описание техники прохождения с показом

3.2.2
  выполнение обучающимися

3.2.3
  исправление ошибок

3.3
  Уборка инвентаря

 4-5
  раз

-
  Итак, ребята. Сейчас мы с вами пройдем полосу препятствий. Илья и Гульнара
  подвиньте гимнастическое бревно от стенки. Замечательно.
Третьи,
  четвертые, пятые, шестые номера помогите установить маты.
Илья
  поставь пожалуйста в ряд кегли. Дистанция 30 см, интервал 40 см.
Гульнара,
  поставь обручи вдоль стены на расстоянии 1,5 метра.
Класс,
  в 1 шеренгу становись.

Сейчас
  нам Илья покажет как проходить эту полосу препятствий.
Встаем
  на бревно и шагом, расставив руки в стороны идем до конца. Носок ноги тянем
  вверх.
Спрыгиваем,
  руки вверх. Приземляемся на носки.
По
  матам проползаем по-пластунски. Встаем. На одной ноге прыгаем между рядом
  кегль.
К
  гимнастической стенке.  Поднимаемся на 4 рейку, переходим на следующий пролет
  и таким же образом спускаемся. Переходим на следующую поднимаемся до 4 рейки,
  переходим на следующий пролет и таким же образом спускаемся
Не
  спрыгиваем!
 И
  последний этап – прыжки через обручи. Запрыгиваем в первый. Выпригиванием
  прыгаем в другой, и в следющий.
Становимся
  в строй последним.

Типичные
  ошибки:
1.
  идя по бреву не тянут носок.
2.
  спрыгивают с бревна на полную стопу.
3.
  при выпрыгивании из присяда, присяд не глубокий.

ПРОВОЖУ
  ПОТОЧНЫМ СПОСОБОМ

Прошли.
  Замечательно.
Илья
  и Гульнара помогите убрать бревно на мсто. 3,4,5,6 убираем на место маты.
Илья
  собери пожалуйста кегли. Гульнара собери пожалуйста обручи.
Класс,
  в 1 шеренгу становись.

Понимают
  и принимают инструкцию учителя (П.)

Выполняют
  команды учителя, контролируют свои действия (Р.)

4.
   Этап применения знаний и способов действий

4.1.
  Подвижная игра
«Чай, чай, выручай!»

Выбирается водящий из числа детей.
  остальные игроки.  Водящий становится  центр зала и считает до 3, пока остальные
  разбегаются. Те дети, которых он коснулся, считаются пойманными. Они встают,
  широко расставив ноги, руки в стороны и произносят: «Чай, чай, выручай!»
  Любой игрок может выручить пойманного, если он пролезет между его ног.

7'

-
  Ребята, сейчас мы с вами будем развивать быстроту и ловкость через игру,
  которая называется «Чай, чай, выручай». Слушаем содержание и правила игры
Правила
  игры:

Игроки
       должны перемещаться по залу, убегая от водящего.
Те,
       кого коснулся водящий считаются пойманными. Они встают, широко расставив
       ноги, руки в стороны и произносят: «Чай, чай, выручай!»
Чтобы
       выручить пойманного, нужно пролезть ему между ног.

-Сегодня
  водящим будет …, потому что хорошо прошел полосу препятствий.

Соблюдают
  правила игры, проявляют дисциплинированность (Р)
Находят
  адекватные способы поведения и взаимодействия с партнерами во время игры (К).

4.2.
  Построение.

30''

-
  «Класс, в одну шеренгу становись!» - «Равняйсь! Смирно! Вольно!»

Выполняют
  команды учителя, контролируют свои действия согласно инструкции учителя (Р).

 5.
   Этап контроля и самоконтроля знаний и способов действий

5.1.Подведение
  итогов игры

1'

Поднимите
  руки кто ни разу не был пойман. Молодцы, вы были ловкие и быстрые!
Поднимите
  руки кого поймали. Вам посоветуем быть в следующий раз более ловкими и
  быстрыми.

Оценивают
  результаты своей деятельности (Р).

Заключительная часть – 3 - 5'

5.2.
  Игра на внимание «Светофор».
Дети
  стоят в шеренге. Когда ведущий говорит красный – дети подпрыгивают, желтый –
  поворот налево, зеленый – поворот кругом. Тот кто запутался – делает шаг
  вперед. Игра проходит, пока один из учеников не окажется наравне с ведущим.

2-3
  мин.

Форм

-
  Сейчас я буду называть вам различные цвета, вы будете выполнять действия
  закреплённые за этим цветом.
Красный
  –подпрыгиваете, желтый – поворот налево, зеленый – поворот кругом.
Если
  вы выполнили неверное движение, то вы делаете шаг вперёд и продолжаете
  играть.
Желтый,
  желтый, красный, зеленый, зеленый, красный, желтый, красный, красный,
  зеленый.
Игра
  закончилась. Все остались на своих местах!

Соблюдают
  правила игры (Р)
Принимают
  инструкцию учителя, чётко ей следуют. (Р.)

5.3.
Подведение итогов игры

30''

-
  Посмотрите, у нас есть такие ученики, которые сделали шаг вперёд. Что это
  означает? - Что мы можем им посоветовать? - В следующий раз будьте более
  внимательны. - Те, кто остался на своих местах, молодцы, вы сегодня были
  очень внимательными и не допустили ошибок.
Встали
  на свои места

Находят
  ошибки при выполнении задания и анализируют их. (Р.) Выполняют команды
  учителя, контролируют свои действия согласно инструкции учителя. (Р.)

6.Этап
  подведения итогов занятия

30''

«Класс,
  равняйсь! Смирно! Вольно!

6.1.
  Рефлексия

1'

Обобщает
  полученные обучающимся на уроке сведения.
-
  Что мы сегодня делали на уроке?
-
  Пригодятся ли эти знания и умения в жизни? Где?

Оценивают
  процесс и результаты своей деятельности (Р).
Определяют
  свое эмоциональное состояние на уроке (Л).

 7.
  Информация о домашнем задании

7.1.
  Организованный уход из зала. Взаимное прощание.

«Класс,
  напра-во 1-2!», В обход налево шагом марш! 1,2,3,4! ……..  В класс (в
  раздевалку) шагом – МАРШ!» «Урок окончен, до свидания!»,

alt: Содержание учебного материала

alt: Прыжки на 2 ногах На правой ноге

alt: Подведение итогов игры 1'

физическая культура

group: Дисциплины

title: "Полоса препятствий"


extracted_text:
Режим
дня школьника

Каким должен быть распорядок
дня школьника
Иногда, собрав чадо в школу, родители могут забывать о такой
составляющей его образа жизни, как режим. У ребенка должен быть составлен
распорядок дня для обеспечения сохранности его здоровья. Режим дня у
современных школьников может отличаться по возрастному критерию, смене, в
которой он обучается, и состоянию здоровья.
Зарядка
С чего же должен начинаться день для школьника? С зарядки. Да,
многим родителям кажется, что зарядка их ребёнку абсолютно не нужна, так как он
уже посещает после школы одну из спортивных секций. Но обратите своё внимание
на само название процедуры – зарядка, то есть действие, которое зарядит Вашего
ребёнка энергией на целый день и поможет подготовить организм к нагрузкам
предстоящего дня, к учёбе в школе. Так, что зарядка обязательно должна
присутствовать в правильном режиме дня школьника, причём именно с утра. Для
утренней физ.зарядки старайтесь выбирать упражнения, которые бы задействовали
все группы мышц, но помните, что мышцы брюшного пресса, мышц тела, рук и ног –
обязательно нуждаются в нагрузке. Также обязательны упражнения на гибкость.
Следите за тем, чтобы ребёнок делал упражнения в строгой последовательности:
сначала простые потягивания, затем упражнения для мышц рук и плечевого пояса,
после этого упражнения для туловища и ног. Желательно зарядку закончить бегом и
прыжками. Также помните о том, что для разного возраста, зарядка должна быть
разной продолжительности – от 10 минут до 30 минут. Также с возрастом
необходимо увеличивать постепенно сложность упражнений и скорость их
выполнения. Также очень важно, чтобы во время физических занятий был приток
свежего воздуха в помещение (в идеале зарядка выполняется на свежем воздухе, на
улице).
Водные гигиенические
процедуры
Следующим пунктом в режиме дня школьника должны быть водные
гигиенические процедуры. Для детей школьного возраста очень важно принять после
физических упражнений душ. Также душ с утра хорош тем, что он быстро избавит
школьника от сонливости и подготовит к сложностям предстоящего дня. Постепенно
температуру воды при приёме душа необходимо снизить с 30 до 20 градусов. Так,
что душ в режиме дня школьников имеет значение не только, как гигиеническая
процедура и быстрое избавление ребёнка школьного возраста от сонливости, но и
как хорошее закаливающее средство. Также, со временем можно перейти к
контрастному душу. Если утренний душ в распорядке дня школьника ну никак не
помещается, то необходимо, хотя бы умывание холодной водой, которое тоже очень
неплохо прогоняет сонливость. Раз уж мы начали говорить о водных процедурах, то
здесь же скажем, что школьник обязательно должен два или три раза в неделю
посещать бассейн. Про то, что школьник, как и любой другой человек должен
чистить зубы и совершать другие гигиенические процедуры мы и говорить не будем.
Завтрак
Несмотря на то, что многие дети в школьном возрасте очень
неохотно кушают с утра, а то и вовсе отказываются от завтрака, исключать его из
режима дня нельзя ни в коем случае. Более того, завтрак должен быть горячим и
достаточно плотным. Помните, что завтрак должен обеспечивать в режиме питания
четверть от потребностей школьника в еде за день. Также важно, чтобы завтрак
проходил в спокойной (без: давай быстрее, почему так медленно ешь и т.д.),
тихой (никакого телевизора) и доброжелательной обстановке. Также не стоит разрешать
детям школьного возраста читать за приёмом пищи книги или разговаривать, это
также важно, как и соблюдение режима питания школьника на протяжении дня. Всего
для ребёнка-ученика суточная калорийность должна составлять 2300 ккал. Для того
чтобы привить ребёнку привычку к правильному режиму питания, необходимо, чтобы
приём пищи дома был семейным. Также стоит разнообразить питание ребёнка
школьного возраста достаточным количеством блюд (но без фанатизма). Также
правильный режим приёма пищи ребёнком школьного возраста в течение дня поможет
обеспечить отсутствие различного рода перекусов.
Идём в школу
Путь до школы должен сочетаться с непродолжительной утренней
прогулкой. Если школа находится недалеко, то можно весь путь до неё проделать
пешком. Если же ребёнка возят в школу на машине, то можно останавливаться
недалеко от неё, минут за 10-15 прогулочного шага, и уже до самой школы идти
пешком. В любом случае, пусть даже и совсем непродолжительная, но в режиме дня
школьника утренняя прогулка быть просто обязана. Естественно, совершать сегодня
запланированную утреннюю прогулку или нет, необходимо решать, принимая во
внимание и погодные условия. Прогулка под дождём ещё ни одному школьнику
здоровья не добавила, так что в этом случае этот пункт режима дня стоит
нарушить.
Занятия в школе
Здесь писать особо нечего, так как всю первую половину дня
ребёнок проведёт в школе. Стоит только отметить, что в режиме питания школьника
на день обязательно должен быть предусмотрен второй завтрак, который ученик
должен получить в школе. Также обратим Ваше внимание на то, что даже если Вы не
очень-то доверяете школьной столовой и Вам кажется, что те бутерброды, которые
Вы приготовили ребёнку на второй завтрак в соответствии с режимом питания для
школьника на день, намного вкуснее и полезнее, чем стряпня школьной столовой,
ребёнку на второй завтрак очень необходима именно горячая еда. Поэтому, мы
понимаем, что Вы всегда готовите лучше, но в данном случае стоит отдать
предпочтение горячей еде в школьной столовой и не приучать ребёнка к перекусам
бутербродами и фруктами всухомятку. Мы уже говорили о том, что в режиме питания
для школьника на день нет места перекусам вовсе. Второй завтрак должен
обеспечить 10-15% потребностей ккал ребёнка школьного возраста.
Дорога домой
Её, как и утреннюю дорогу в школу обязательно необходимо
совместить с лёгкой прогулкой. Дневная прогулка должна быть включена в
распорядок дня каждого школьника. Поэтому, если ваш ребёнок остаётся в школе в
группе продлённого дня, то убедитесь, что в план группы обязательно входит
дневная прогулка.

Обед
Обед должен приходиться в распорядке дня примерно на 13.00 и
заканчиваться в 13.30. Помните, что обед в режиме питания ребёнка школьного
возраста и в целом в его режиме дня занимает, едва ли не центральное место. В обед
ребёнок должен получить 40% своей суточной нормы калорий. Как и при любом
приёме пищи ребёнком обед должен проходить в спокойной, тихой и
благожелательной обстановке. Также нельзя позволять детям читать или болтать во
время приёма пищи. Лучше всего, если за обедом, как и за ужином, будет
собираться вся семья. Превратив приёмы пищи в семейное действо, будет намного
легче приучить ребёнка придерживаться режима питания и заставить школьника
придерживаться распорядка дня в целом.
Послеобеденный сон
Кто бы ни говорил, что современным детям послеобеденный отдых не
нужен, что уложить их спать практически нереально, что современные школьники
намного активнее своих родителей в этом возрасте, что режим дня современного
школьника вообще не должен предусматривать послеобеденный отдых и так далее –
НЕ СЛУШАЙТЕ. Послеобеденный отдых в распорядке дня школьника должен быть
обязательно. Да, современного ребёнка школьного возраста уложить спать днём
после обеда проблематично, а порой и действительно невозможно, но даже если
послеобеденный сон в распорядке дня юного школьника представляется нереальным,
то просто отдых должен быть обязательно. Пусть ребёнок не спит, а просто
отдыхает – этого вполне достаточно. Но никакого телевизора или компьютера,
иначе это уже совсем не отдых. Можно иногда, повторяем, только иногда закрыть
глаза на то, что ребёнок после обеда проводит время с книгой. Но лучше если он
обойдётся без всего этого вообще. В режиме дня для послеобеденного отдыха
школьника необходимо выделить один час.
Время для активных игр на
свежем воздухе
После того, как ребёнок вернулся из школы, пообедал и немного
отдохнул после обеда, настаёт время для подвижных игр. Желательно, чтобы такие
игры были действительно подвижными и проходили на свежем воздухе. Если дело
происходит зимой, то игры на улице всё равно необходимы, хотя пребывание на
улице должно быть сокращено по сравнению с летними месяцами. Здесь распорядок
дня для школьника придётся корректировать самостоятельно в зависимости от
времени года.

Полдник
Сейчас многие родители забывают не только включить полдник в
режим питания, но и вообще забывают о нём. А между тем совершенно напрасно, так
как полдник просто необходим ребёнку не только младшего возраста, но и
школьнику. Поэтому место в распорядке дня школьника для полдника должно
обязательно отыскаться, причём место это с 16.00 до 16.15. Полдник необходим,
перед тем как ребёнок сядет готовить домашнее задание.
Готовим домашнее задание
С 16.00 до 18.00 в биологическом режиме организма наступает
второй оптимальный период времени для приготовления домашнего задания. Первый
период, более интенсивный, наступает в первой половине дня, а второй во второй
половине менее интенсивный, но всё же период повышенной работоспособности.
Поэтому с 16.30 до 17.30 маленький ученик должен делать уроки, так как это
очень благоприятное для этого время. Составляя режим дня школьника, обязательно
учитывайте биологические циклы человеческого организма.
Вечерний отдых
После того, как ребёнок сделал все домашние задания, перед
ужином ему очень полезна будет небольшая прогулка на свежем воздухе. Такая
прогулка не только поможет нагулять аппетит, но и ребёнок немного устанет, а
значит, будет крепче спать и быстрее засыпать. Можно прогулку заменить
спокойными играми или занятиями на усмотрение ребёнка дома. Проводится с 17.30
до 19.00.
Ужин
За ужином, даже если за завтраком или обедом этого не позволяли
обстоятельства, обязательно должна собираться вся семья. Это очень желательно
для того, чтобы ребёнок воспринимал приёмы пищи, как некое семейное действо. В
этом случае школьнику намного легче привыкнуть к режиму правильного питания на
протяжении дня. Ужин должен быть немного легче, чем завтрак и за ним ребёнок
школьного возраста должен получить порядка 20 – 25% потребностей ребёнка
школьного возраста ккал в день. Ужин должен быть не позже 19.00.

Время перед сном
После того, как в соответствии с режимом дня прошёл ужин, должно
наступить время для спокойных занятий дома по выбору самого ребёнка. Это может
быть и чтение книги, и всё, что угодно. Всего отведите на это 30 минут, вполне
достаточно.
Готовимся ко сну
С 20.00 до 20.30 ребёнок должен подготовиться ко сну. Что сюда
входит: гигиенические процедуры, подготовка одежды и школьных принадлежностей
на следующий день и т.д. На это в режиме дня отводится всего полчаса, но и
этого вполне достаточно.
Сон
Это один из важнейших факторов, который влияет на
работоспособность ребёнка школьного возраста. Во время сна снижается уровень
активности всех физиологических процессов, только мозг продолжает работать,
переваривая и раскладывая по полочкам всю информацию, полученную за день.
Именно поэтому сон так важен для ребёнка школьного возраста – он является
логическим завершением достаточно трудного дня. Сон должен быть достаточной
глубины и продолжительности. Современный школьник, который в течение дня
получает достаточно большие нагрузки, должен спать не менее 9-10 часов, именно
этим объясняется столь ранний по меркам взрослых отход ребёнка школьного
возраста ко сну. Для того чтобы по утрам школьник легко просыпался, а по
вечерам легко засыпал, необходимо чтобы он привык вставать и ложиться в одно и
то же время. Вот для этого нужен распорядок дня для школьника, вот поэтому
так важно не нарушать режим ни днём, ни вечером. Следите за тем, чтобы даже в
зимнее время, комната ребёнка перед сном была хорошо проветрена (в зимнее время
это просто необходимо сделать заблаговременно). Нормальной температурой
комнаты, которая обеспечит глубокий и здоровый сон школьника после трудного дня
-являются 18°С.  Следите за тем, чтобы ребёнок не засиживался допоздна,
так как у очень многих детей школьного возраста из-за неправильного режима дня
наблюдается хроническое недосыпание, которое может привести к переутомлению и
невротическим расстройствам. Очень желательно, чтобы перед сном у ребёнка
сформировались положительные эмоции – похвалите его за успехи прошедшего дня,
почитайте ему книгу.

Подводя итоги о распорядке и
режиме дня для школьника
Многим покажется, что то, что они прочитали просто нереально
выполнить. Действительно, приведённый здесь распорядок дня школьника очень
строг и насыщен. Может показаться, что у ребёнка совсем не останется времени на
занятия тем, что ему нравится, хобби и т.д. Это не так. Время в режиме дня
школьника для отдыха, игр на свежем воздухе и прочего выделено. Да, порой
кажется, что его слишком уж мало, но… распорядок дня и соблюдение режима тем и
характерно, что для каждого действия ребёнка подбирается оптимальное для этого
время и оптимальная продолжительность. Многим кажется, что такой режим дня
школьника слишком насыщен и не оставляет ни одной минуты свободной. Мы просто
напомним, что аксиома – «безделье – враг порядка» верна не только для армии, но
и для всех вообще. Приучить ребёнка-школьника строго соблюдать режим и чётко
придерживаться распорядка дня будет не просто, по этому поводу никто и не
спорит. Режим и распорядок – это понятия из взрослой жизни, зачастую ребёнку
плохо понятны. Однако, чем раньше ребёнок начнёт привыкать к порядку, тем
лучше. Для того чтобы ребёнок привык быстрее и проще, необходимо не только
строго придерживаться всех правил практически, не делая исключений, но
необходимо и подавать личный пример. Вы вряд ли сможете утром поднять ребёнка
школьного возраста на зарядку, если накануне вечером он лёг в 12 ночи после
просмотра фильма ужасов, от чего даже оставшуюся часть ночи толком не спал.
Ребёнок быстрее всего привыкнет делать домашнее задание в одно время, если
рядом будут сидеть тоже занятые своими делами отец или мать. Взрослые должны
подавать ребёнку пример, в том числе и в соблюдении режима и распорядка дня.

file_name: режим дня!!!.docx

title: Режим дня школьника


extracted_text:
Список
произведений для 8-10 лет

А.Пушкин, П.Ершов - сказки в стихах
П.Бажов «Уральские сказы»
 В.Медведев
«Баранкин, будь человеком!»
В.Осеева, Л.Пантелеев  рассказы
Дж.Свифт
 «Путешествия Гулливера»
К.Булычев  «Тайна третьей планеты»
Т.Александрова  «Домовёнок Кузька»
С.Прокофьева  «Приключения жёлтого чемоданчика»
А.Волков  «Волшебник Изумрудного города» - серия
Антуан Экзюпери  «Маленький принц»
С.Лагерлёф  «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»
В.Каверин  «Песочные часы»  и др. рассказы
Дж.Харрис
«Сказки дядюшки Римуса»
Дж.Родари
«Джельсомино в стране лжецов»,  «Приключения Чиполлино», «Голубая стрела»,
сказки, стихи,
Р.Киплинг  «Маугли», сказки
О.Пройслер  «Маленькая баба-яга»,  «Маленькое
привидение»,  «Маленький водяной»
Ян Ларри  «Приключения Карика и Вали»
А.Погорельский  «Чёрная курица»
Л.Лагин  « Старик Хоттабыч»
В.Губарев  «Королевство кривых зеркал»
Л.Кэррол  «Алиса в стране чудес», «Алиса в Зазеркалье»
А.Гайдар
Л.Кассиль
А.Чехов
Былины о богатырях
Сказки:  «Волшебная лампа Алладина (арабская сказка)» «Волшебное
кольцо», «Царевна Несмеяна», «Летучий корабль», «Марья Моревна», «Иван-царевич
и серый волк», «Финист – Ясный сокол», «Солнце, Месяц и Ворон Воронович»,
«Сказка о молодильных яблоках и живой воде».
Рассказы
о природе
(М.Пришвин, И.Соколов-Микитов, Б.Житков, В.Бианки, В.Дуров, В.Астафьев,
Н.Сладков)
Рассказы о животных (В.Бианки,
М.Пришвин, Е.Чарушин)
Поэзия: А.Пушкин,
М.Лермонтов, Н.Некрасов, Ф.Тютчев, А.Фет, А.Плещеев, А.Толстой, К.Бальмонт, И. Бунин,
С.Черный, А.Блок, С.Есенин, С.Михалков, Е.Благинина.
Басни
Детские
энциклопедии
Детские
журналы

file_name: Список произведений 8-10 лет.docx

alt: Список произведений для 8-10 лет

intro: Список произведения для чтения 8-10 лет

title: Список произведений для 8-10 лет


extracted_text:
Конспект
интегрированного занятия по математике в младшей группе
Тема: «В гости к снеговику».
Интеграция
образовательных областей: «Познание»
(формирование элементарных математических представлений, «Коммуникация», «Физическая культура», «Социализация».
Виды детской деятельности:
игровая, коммуникативная, продуктивная, музыкально-художественная.
Цели деятельности педагога: обобщить умение детей различать и называть свойства
предметов: цвет, форма, размер (большой, средний, маленький.)
Задачи:
Образовательные: представления о свойствах предметов: цвет,  форма,
величина; совершенствовать умения сравнивать  предметы по величине, закреплять
умение называть круг, квадрат.
Развивающие: развивать слуховое восприятие, внимание, речь, умение
отвечать на вопросы.
Воспитательные: воспитывать эмоциональную отзывчивость и желание общаться.
Планируемые результаты развития интегративных качеств:
проявляет интерес к участию совместных подвижно-дидактических,
развивающих играх, участвует в разговорах во время игр, отвечает на вопросы
педагога. Методические приемы:
Словесные:
беседа, вопрос, объяснение.
Наглядные: рассматривание
картинок, игрушек.
Практические действия с дидактическим материалом.
Словарная
работа: обогащать словарный запас детей.
Индивидуальная
работа: закрепить умение различать
контрастные по величине предметы, используя слова «большой», «меньше», «еще меньше». Предварительная работа: Разучивание стихов о зиме, снеговике; беседа, рассматривание картинок.
Материалы:
кукла-перчатка Снеговик, снежинки, ватман, круги разного размера.
Ход занятия
Воспитатель:  (Дети находятся на ковре) -Дети, сегодня к нам в группу
пришли гости. Поздоровайтесь с гостями. Давайте нашим гостям, покажем, как мы
себя умеем хорошо вести и подарим, друг другу хорошее настроение – улыбнемся
друг другу. Скажите, дети, а какое у нас сейчас время года? зима. А почему вы
думаете, что зима? (предполагаемые ответы детей: на улице лежит снег, холодно,
мороз и т.д) Правильно. Но несмотря на то, что на улице зима, мы с вами
отправимся на прогулку в парк. Давайте встанем и пойдем. Дети под музыку идут
по группе. Воспитатель обращает внимание на большой круг. « Дети , посмотрите,
что мы с вами нашли, (круг) А какой это круг? (Большой, белый.) А как вы
думаете на что он похож? (на снежный ком.) Давайте возьмем его с собой, может
он нам пригодится.(ставит круг на мольберт) Идем дальше. Находят еще один круг
поменьше первого. Сравнивают его с первым по величине. Ставят его на большой
круг. Идут дальше. Находят маленький круг, ставят его на средний круг и
сравнивают его со вторым кругом. Посмотрите, дети что у нас получилось?
(снеговик. А чего не хватает снеговику? (носа, глаз, ведра на голове.). Вот
какой хороший снеговик у нас получился.
Физкультминутка:
Мы слепили снежный ком
Шляпу сделали на нём
Нос приделали и вмиг
Получился снеговик.
А сейчас давайте сядем на стульчики и продолжим наше
занятие. Воспитатель убирает мольберт со снеговиком в сторону и надевает на
руку куклу снеговика.
Снеговик:
здравствуйте, ребята. А вы знаете, кто я  (Снеговик).
Воспитатель:
Снеговик, а наши дети знают про тебя стихотворение. Кто прочитает стихотворение
для снеговика?   Дети читают
На дворе полно снежка,
Я слепил снеговика.
Руки, ноги, голова,
Нос-морковка, глаза два.
Нарисую краской рот.
Пусть порадует народ!
Снеговик:
Молодцы, дети. А что вы еще умеете делать?
Воспитатель: А еще
наши дети умеют считать. Хочешь, мы покажем тебе? Вот только считать-то нам
нечего. Что же делать?
Снеговик: А я
могу вам помочь. У меня с собой есть снежинки,  подойдут?  Подает корзиночку со
снежинками.
Воспитатель:
благодарит снеговика и предлагает детям подойти к ней. – Посмотрите, дети какие
красивые снежинки. А скажите сколько снежинок в корзинке (много). Возьмите
каждый из корзины снежинку (дети берут по одной снежинке). Воспитатель
спрашивает у детей, сколько у них снежинок (у меня одна снежинка). Дает оценку
ответам детей.
Снеговик: А я
знаю игру со снежинками. Давайте поиграем.
Проводится игра «снежинки». После игры снежинки складывают в
корзинку.
Воспитатель спрашивает: Сколько снежинок стало в корзинке? (много).
Снеговик: Молодцы,
дети. Спасибо вам за стихи и игры. А мне пора, у вас тепло и я боюсь растаять.
До свидания.
Дети прощаются со снеговиком.
Воспитатель подводит итог занятия

Предварительная работа.
1.Какое время года?
2.А почему вы думаете, что зима? Лежит снег, холодно, мороз,
лед, можно кататься на санках.
3.Что можно делать из снега? Лепить снежки, снеговика,
другие фигурки.
(после того, как лепили).
4.Разучивание стихотворения  «Снеговик   и другие стихи о
зиме».
На дворе полно снежка.
Я слепил снеговика.
Руки, ноги, голова,
Нос-морковка, глаза два.
Нарисую краской рот.
Пусть порадует народ!
5. Рассматривание снежинок во время снегопадов, как летают,
кружатся.
6. подвижные игры (знать названия и правила игры)
П/и «Снежинки и ветер»
Цель: развивать двигательные навыки.
Ход игры: Дети стоят в кругу, держась за руки. По сигналу
воспитателя: «Ветер задул сильный, сильный. Разлетайтесь, снежинки!» -
разбегаются в разных направлениях по площадке, расправляют руки  в
стороны, покачиваются, кружатся. Воспитатель говорит: « Ветер стих!
Возвращайтесь, снежинки в круг!» - дети сбегаются в кружок и берутся за руки.
П/и «Берегись, заморожу»
Цель: развивать
ловкость.
Ход игры: Все
играющие собираются на одной стороне площадки, воспитатель с ними. «Убегайте,
берегитесь, догоню и заморожу», говорит воспитатель. Дети бегут к
противоположной стороне площадки, чтобы спрятаться в домике.
П/и (русская народная) «Снежная баба»
Цель: развивать
двигательную активность.
Ход игры: Выбирается
«Снежная баба». Она садится на корточки в конце площадки. Дети идут к ней,
притоптывая,
Баба Снежная стоит,
Утром дремлет, днями спит.
Вечерами тихо ждет,
Ночью всех пугать идет.
На эти слова «Снежная баба» просыпается и ловит детей. Кого
поймает, тот становится

file_name: Конспект Вика.doc

alt: Материалы : кукла-перчатка Снеговик, снежинки, ватман, круги разного размера

alt: Цель: развивать двигательную активность

intro: материал для детей


extracted_text:
Компьютерная
  программа – Програмный комплекс

ДЕЛОПРОИЗВОДСТВО – 2002

Главный
  консультант программы – Андреева В. И.

Профессионализм
  программы с точки зрения ДЕЛОПРОИЗВОДСТВА состоит в том, что в ней
  максимально полно и в соответствии со стандартами автоматизированы все
  основные операции делопроизводства:
&  операции с входящими, исходящими и внутренними
  документами;
&  контроль исполнения документов любого типа;
&  контроль и оценка качества выполнения
  распоряжений исполнителями в соответствии с приоритетом (важностью)
  документа и уровнем (должностью) исполнителя;
&  правильный учет, оформление и заполнение всех
  видов документов по предлагаемым шаблонам в строгом соответствии со
  стандартом;
&  организация хранения, архивация и списание
  документов, дел, томов;
&  работа с конфиденциальными документами:
  шифрование документов и файлов, уровни доступа исполнителей;
&  поиск, выборка и сортировка документов по различным критериям и запросам.

С
  точки зрения ТЕХНОЛОГИИ:
!
  использование одного из наиболее
  мощных и функциональных гибких современных компиляторов DELFI
  3 (© Borland)
!
  для реализации ДЕЛОПРОИЗВОДСТВА
  в виде WINDOWS – приложения современных операционных систем WINDOWS – 95/98/NT;
!
  реализация в программе
  технологии Клиент – Сервер, позволяющая с максимальной надежностью обеспечивать
  функции управления данными.

Контактные телефоны: (095) 129 – 9236, 129 –
  9212

Приглашаем дилеров

file_name: 030. ЛПЗ_по теме MS Word.doc

title: ЛПЗ_по теме MS Word