extracted_text:
Конспект образовательной деятельности «Тучка
и дождик»
Возрастная группа: первая младшая
группа
Автор, должность: Баева
Арина Евгеньевна, воспитатель первой младшей группы
Территория:
г. Абакан
Место работы:
МБДОУ «Детский сад комбинированного вида «Ёлочка»

             Тема:  «Тучка и дождик».
Цель: создание
социальной ситуации развития в процессе продуктивной деятельности «тучка и дождик».
Детская
цель:
нарисовать дождик гуашью и кисточкой.
Педагогические задачи:
1. Формировать умения рисовать кисточкой вертикальные линии,
расположенные в одном направлении.
2. Закреплять навыки  работы с кисточкой через отработку
свободного движения перемещения руки по всему листу.
3. Создать условия для:
- развития мелкой моторики рук, пространственных представлений,
глазомера, мышления;
- сенсорного развития;
- речевой активности.
4. Развивать умения слушать и понимать собеседника.
Форма организации
обучения:
подгрупповая.
Организация детских
видов деятельностей:
-общение ребенка
со взрослым;
-общение
ребенка со сверстниками;
-самостоятельная
деятельность ребенка.
Материалы
и оборудование: Промокший зайчик,
кисточки, баночки, салфетки, готовый образец работы, краски синего цвета, листы
бумаги белого цвета с изображением тучек.

Ход образовательной деятельности

Организация
  рабочего пространства

Деятельность
  взрослого

Деятельность
  детей

Психолого-педагогические
  условия/ задачи

Вводная
  часть (организационный и мотивационный момент)

Дети
  играют в тематических центрах группы. В группу забегает промокший зайчик.

-
  Ребята, а кто это к нам пришёл?
-
  Правильно! Молодцы! Это зайчик. Он очень сильно промок под дождём.

Дети
  подходят к педагогу, отвечают на вопросы.

Включение детей
  в деятельность.
Условия для
  речевой активности.

Основная часть

В
  группе на столах расположены материалы для работы: карандаши синего цвета,
  листы бумаги белого цвета с изображением тучек.

-
  Скажите, ребята, а что нам сделать чтобы не промокнуть? Правильно, взять зонтик.

-
  Предлагаю вам поиграть в игру.
Правила
  игры «Солнышко и дождик». По сигналу взрослого: «солнце» - дети «гуляют»,
  прыгают, бегают; по сигналу «дождик» - садятся в домик. (2-3 раза)
-
  Ребята, а вы знаете,  откуда берется дождик?
  Правильно, из тучек.
-
  Посмотрите, у меня есть листочки, на которых наклеены тучки. Какого цвета
  тучки?
Пальчиковая гимнастика
- Вначале,  из тучки медленно
  капают маленькие капельки (дети указательным пальчиком потихоньку стучат по столу, изображая
  капельки дождя). Потом капельки становятся больше (дети стучат по
  столу пальчиками). А потом дождик становится все сильнее и сильнее и
  начинается настоящий ливень (дети быстро машут руками).
-
  Давайте возьмём краски и кисточки и нарисуем, как из тучек идет дождик!
  Занимайте свои места за столами.
Педагог
  объясняет и показывает последовательность и способы рисования:
-
  Какой цвет надо выбрать для рисования дождика?
-
  Лист бумаги придерживаем рукой-помощницей, правой рукой берем кисточку так,
  чтобы ему было удобно, и чтобы кисточка слушалась! Вот так, щепоткой, тремя
  пальцами.
-
  Из тучки на землю падают капельки дождя. Нарисуем их короткими черточками
  сверху вниз, до самого нижнего края листа.
В
  процессе рисования педагог следит, правильно ли дети держат карандаш,
  побуждает рисовать больше капель дождя, чтобы капелькам было веселее падать
  на землю.

Дети
  отвечают на вопросы педагога, высказывают предположения.
Совместно
  с педагогом играют в игру и выполняют пальчиковую гимнастику.
Приступают
  к рисованию дождика.

Условия для
  развития речевой активности, мелкой моторики
  рук, пространственных представлений, глазомера, мышления.
Условия для
  сенсорного развития.

Завершение
  образовательной деятельности

- Посмотрите,
  ребята, на свои рисунки. Что мы рисовали? Каким цветом?

Молодцы!

Дети
  рассматривают рисунки, отвечают на вопросы педагога.

Осознание
  ребёнком своей деятельности.
Условия
  ля сенсорного развития.
Условия
  для речевой активности.

Рефлексивный
анализ
Образовательная деятельность  соответствовала
уровню подготовленности детей. При отборе содержания ОД учитывались возрастные
и психологические особенности детей, их речевые возможности. Переход от одного
вида деятельности на другой позволил вовлечь каждого ребёнка в активный
процесс.
Всю деятельность на занятии старалась построить логично,
последовательно и в одной теме. Интерес детей к деятельности сохранялся на
протяжении всего времени, утомления не наблюдалось. Во время речевого
общения при выполнении работы воспитанниками давала позитивную оценку детской
деятельности, ответам детей. Речевая активность, умение слушать и понимать
собеседника - эти умения дети получали в непринужденной форме. Интонацией
голоса старалась создавать в группе доброжелательную
атмосферу. При затруднениях воспитанников повторно давала инструкцию выполнения
задания, развивая чувство уверенности в собственных силах. Инструкции были
четкими, понятными, доступными. Все поставленные задачи были
реализованы.

file_name: Баева А.Е. конспект .docx

alt: Тема: «Тучка и дождик ».

title: Конспект НОД по изобразительному искусству в 1-ой младшей группе "Тучка и дождик"


extracted_text:
Приобщение
детей к здоровому образу жизни.
1. В
современных условиях развития общества проблема здоровья детей является как
никогда ранее актуальной. Достичь необходимого уровня
интеллектуально-познавательного развития может только здоровый ребенок.
Что же
такое здоровье? В словаре С.И. Ожегова дается следующее толкование:
«Правильная, нормальная деятельность организма».
 В
Уставе Всемирной Организации Здравоохранения говорится, что здоровье – это не
только отсутствие болезней или физических дефектов, но и полное физическое,
психическое и социальное благополучие.
Здоровье
является важнейшим интегральным показателем, отражающим биологические
характеристики ребенка, социально-экономическое состояние страны, условия
воспитания, образования детей, их жизни в семье, качество окружающей среды,
степень развития медицинской помощи, служб охраны материнства и детства, в
конечном счете – отношение государства к проблемам материнства и детства.
Исходя из
принципа «здоровый ребенок + умный + желающий + умеющий = успешный ребенок», мы
должны совместными усилиями всех специалистов ДОУ и родителей осуществлять
комплекс воспитательных и профилактических мер, направленных на укрепление
здоровья растущего организма. К традиционным формам педагогического труда
добавляется новый аспект – формирование здорового образа жизни.
          Выдающийся
педагог Януш Корчак писал: «Взрослым кажется, что дети не заботятся о своем
здоровье: если за ними не смотреть, они выпали бы все из окон, по утонули бы,
попали бы под машины, выбили бы себе глаза, поломали бы ноги и по заболевали бы
воспалением мозга и воспалением легких – и уж сам не знаю, какими еще
болезнями. Нет. Детям совершенно так же, как и взрослым, хочется быть здоровыми
и сильными, только дети не знают, что для этого надо делать. Объясним им, и они
будут беречься». Следовательно, педагоги и родители, опираясь на основные
законы и принципы здорового существования, должны дать детям нужные
знания и создать необходимые условия.
Поэтому,
важнейшей задачей дошкольного образовательного учреждения сегодня является
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей.
2. Среда,
окружающая детей в детских садах, должна обеспечивать безопасность их жизни,
способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого из них.
Современные
философы трактуют понятие «среда» как систему, включающую взаимосвязи
предметного и личностного характера. Через среду воспитание адаптирует личность
к обстоятельствам, а образование выступает при этом моделью социума.
Непременным
условием построения развивающей среды в дошкольных учреждениях является опора
на личностно-ориентированную модель взаимодействия между людьми. Цель данной
модели – содействовать становлению ребенка как личности. Это предполагает
решение следующих задач: обеспечить чувство психологической защищенности –
доверие ребенка к миру, радости существования (психологическое здоровье);
формирование начал личности (базис личностной культуры); развитие
индивидуальности ребенка, т.е. содействие развитию личности; знания, умения и
навыки рассматриваются не как цель, а как средство полноценного развития
личности. Способы общения – понимание, признание и принятие личности ребенка,
основанные на способности взрослого стать на позицию ребенка и не игнорировать
его чувства и эмоции. Тактика общения – сотрудничество. Позиция взрослого –
исходить из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития как
полноценного члена общества. Взрослые создают условия для эстетического и
нравственного развития личности, ее гуманизации, для проявления и развития
творческих, художественных способностей ребенка. Эти положения
личностно-ориентированной модели обнаруживают себя в следующих принципах
построения развивающей среды:
1.     Принцип
дистанции, позиции при взаимодействии.
2.     Принцип
активности, самостоятельности, творчества.
3.     Принцип
стабильности – динамичности развивающей среды.
4.     Принцип
комплексирования и гибкого зонирования.
5.     Принцип
эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия
каждого ребенка и взрослого.
6.     Принцип
сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды.
7.     Принцип
открытости – закрытости.
8.     Принцип
учета половых и возрастных различий детей.
При
создании предметно-развивающей среды для формирования здорового образа жизни
можно придерживаться следующих направлений:
·                   Привитие
стойких культурно-гигиенических навыков: в комнатах для умывания
размещены алгоритмы умывания, красивые кармашки для хранения расчесок.
·                   Развитие
представлений о строении своего тела: в специально оборудованных
уголках находится: иллюстративный материал, дидактические игры, художественная
литература, энциклопедии, плакаты. Обучение навыкам безопасного
поведения: иллюстративный материал, дидактические игры.
·                   Формирование
представлений об окружающей среде: в уголке природы находятся:
настольно-печатные игры, дидактические игры природоведческого содержания:
природный материал, оборудование по уходу за растениями, календари погоды,
энциклопедии, оборудование для детского экспериментирования и исследовательской
деятельности, растения подобраны в соответствии с возрастом детей,
и индивидуальной переносимостью; у каждого растения табличка с пиктограммой об
условиях содержания, аквариумы с рыбками (служат не только для наблюдений, но и
как средство релаксации).
·                   Формирование
представлений о том, что вредно, что полезно для организма: иллюстративный
материал по данной теме, дидактические игры, альбомы с рисунками и фотографиями
любимых и полезных продуктов питания.
·                   Формирование
привычки в ежедневных физических упражнениях: передвижные уголки с
мелким физкультурным оборудованием и атрибутами (в зависимости от возрастной
группы).

Спортивно-оздоровительная
предметная среда помогает содействовать решению как специфических задач
развития двигательной активности, моторики детей, так и задач гармоничного
развития.
Процесс
формирования физической культуры особенно важен для детей старшего дошкольного
возраста, так как этот период характеризуется активной познавательной
деятельностью, интенсивным развитием интеллектуальной, эмоциональной сферы,
становлением самосознания, освоением общечеловеческих ценностей.
Физическая
культура является частью общечеловеческой культуры и рассматривается как основа
формирования здорового образа жизни ребенка. В результате происходит созревание
и совершенствование жизненно важных физиологических систем организма
дошкольника, повышаются его адаптивные возможности и устойчивость к внешним
воздействиям, приобретаются необходимые двигательные умения и навыки,
физические качества, формируется личность в целом.
Итак,
вариативность предметно-развивающей среды заключается в создании новых условий:
за счет смены материала и оборудования, рационального чередования.
Психология
дошкольника такова, что все должно быть освоено и закреплено им в практической
деятельности. Построение предметной среды – это внешние условия
педагогического процесса, позволяющие организовать самостоятельную деятельность
ребенка, направленную на его саморазвитие под наблюдением взрослого.
Итак,
среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую,
стимулирующую, организационную, коммуникативную функции. Но самое главное – она
должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
В.А.
Сухомлинский: «Я не боюсь еще и еще раз повторить: забота о здоровье –
это важнейший труд воспитателя. От жизнерадостности, бодрости детей зависит их
духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в
свои силы».

file_name: Приобщение детей к здоровому образу жизни.docx

alt: Процесс формирования физической культуры особенно важен для детей старшего дошкольного возраста, так как этот период характеризуется активной познавательной деятельностью, интенсивным развитием интеллектуальной, эмоциональной сферы, становлением…

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Конспект
урока истории в 9 классе по теме: «Отмена крепостного права в Российской
империи.»
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления нового материала.
Цели урока:
-
Образовательная: сформировать у учащихся
представление о крестьянской реформе 1861 года в Российской империи.
-
Развивающая: развивать творческие
способности учащихся; развивать общеучебные умения: работать в заданном темпе;
работать в группах;
развивать
умения работать с таблицей, иллюстрациями и текстом учебника;
развивать
коммуникативную культуру.
-
Воспитательная: способствовать выработке
гражданской позиции, воспитывать чувство патриотизма и уважения к историческому
наследию.
Необходимое
оборудование: мультимедийный проектор,
компьютер, экран.
Дидактическое
обеспечение: презентация, иллюстрация
«Крестьянин и крестьянка с мешками», репродукция картины Художника С.В. Герасимова  «"Крестьянское восстание в 1860 году под Можайском"»,
репродукция картины  К. Маковского «Сенокос», карта «Российская империя в период отмены крепостного
права», портрет Александра II, карточки с заданием, рабочие листы.
Основные
понятия: временнообязанные крестьяне, редакционные
комиссии – комиссии, выкупные платежи, отрезки, прирезки.
Планируемые
результаты урока:
личностные - осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, гражданской позиции, к истории,
готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
предметные - способность применять
понятийный аппарат исторического знания, раскрывать смысл и значение терминов:
«временнообязанные», «редакционные комиссии», «выкупные платежи», «отрезки»,
«прирезки»; определять условия и состояние развития Российского государства
накануне отмены крепостного права и проведения крестьянской реформы;
составлять
исторический портрет и давать характеристику деятельности
Александра
ІІ, определять его роль и место в историческом процессе;
соотносить
даты и события;
метапредметные (регулятивные
УУД, познавательные УУД, коммуникативные УУД)
Познавательные:
1.Выделять главное.
2. Определять понятия.
3. Устанавливать причинно - следственные связи.
4. Находить достоверную информацию из текста
5. Умение делать вывод.
6.Способность решать творческие задачи.
Коммуникативные: 1.умение
планировать цели и способы  взаимодействия;
2.Умение слушать друг друга, понимать позицию партнера, в том
числе и отличную от своей, согласовывать действия с партнером,
3. Умение организовывать сотрудничество и совместную
деятельность с учителем, другими учениками
Регулятивные: 1. Определять цель, проблему
2. Выдвигать версии, планировать деятельность.
3. Работать по плану.
4. Оценивать степень и способ достижения цели.
5. овладение приёмами контроля и
самоконтроля усвоения изученного
Формы организации деятельности учащихся: фронтальная,
групповая, индивидуальная.
Структура урока
I.
Организационный момент. Рефлексия настроения
II.
Мотивирование
III.
Актуализация знаний
IV.
Изучение
новой темы
                                 Ход урока
I.
Организационный момент.
Рефлексия настроения

Учитель:

«Здравствуйте!
Давайте наш урок начнем с пожелания друг
другу добра. Повернитесь друг к другу, посмотрите друг другу в глаза, улыбнитесь
друг другу. Теперь посмотрите на меня. Я тоже желаю вам  работать дружно.
Сегодня на уроке, ребята, вас ожидает много интересных заданий, новых открытий,
а помощниками вам будут: внимание, находчивость, смекалка».
II.
Мотивирование
Учитель: «Ребята, на
доске представлены репродукции картин, внимательно на них посмотрите, и
ответьте на вопрос»:

А) Какие слова у вас вызывают ассоциации с картинами?

(Крестьяне, работа в поте, тяжелый труд, крепостничество, восстания, помещики).

Б) Как вы думаете, чем они отличается друг от друга? (На первой картине
крестьяне трудятся на помещика на поле, а на второй картине крестьяне не хотят
трудиться на помещика, поэтому они поднимают восстание).
III.
Актуализация знаний
Учитель:
«Тяжелая жизнь была у крестьян Луганщины, они не хотели мириться со своим
бедственным положением, поэтому, как и многие крестьяне Российской империи в
20-50-х XIX-века поднимали
восстание. Чтобы нам легче представить эпоху, в которую жили наши предки, вам
было предложено дома выполнить творческое задание – написать небольшое
сочинение».
-
Творческое задание «Представьте себе, что вы были крестьянином или
помещиком и жили в эпоху крестьянских восстаний на Луганщине». Опишите свою
жизнь.

Сочинение Парфеновой Анны:

«Меня зовут Мария. Мне 14 лет. С рождения я жила с мамой, которая работала с
утра до ночи в поле на помещика. Когда мне исполнилось 12 лет, помещик продал
меня своему другу. С тех пор я не видела свою маму. сначала я помогала на
кухне, но потом меня перевели работать в поле. С восхода солнца начинается моя
работа в поле. За день я сильно устаю, так как мне нужно выполнить норму, иначе
хозяин меня накажет. Как же надоела мне эта жизнь. А два дня назад наш хозяин
умер, и крестьяне объявили себя свободными и отказались выполнять повинности».
Сочинение
Недавнего Дениса:
«Сегодня я серьезно задумался о судьбе
своей усадьбы. Несколько дней назад крестьяне нашего уезда взбунтовались. С
вилами и косами напали на поместья наших друзей. Они убивают честных граждан,
громят поместья, сжигают важные документы. Я, очень надеюсь, что рота солдат,
посланная губернатором, остановит волнения обезумевших крестьян»
Учитель «Из сочинений мы
видим, что лучше жилось помещику, а крестьянам приходилось туго».
Задание  «Дерево мудрости»
Учитель: «Обратите
внимание на изображение крепостных крестьянина и крестьянки с тяжелой ношей.  В
мешках у них вопросы, которые каждая группа подготовила по домашнему заданию
для одноклассников. Чтобы помочь им избавиться от тяжелого груза, вам
необходимо ответить на вопросы».
Учитель: Итак, вопрос
первой группы и т.д.
Предполагаемые вопросы:
1.     Почему
в дореформенный период на Луганщине крестьяне поднимают восстания в 1820-1850-х
годах?(Крестьяне в дореформенный период на Луганщине поднимают
восстания потому что устали от угнетений своих помещиков: число дней барщины в
неделю увеличилось до 3-4, что подрывало крестьянское хозяйство. Также помещики
жестоко обращались со своими крестьянами.)
2.
Перечислите формы борьбы крестьян с помещиками
(Формы борьбы крестьян с помещиками  были разнообразными. Они
убегали  от помещиков, отказывались выполнять барщину, занимались рубкой
деревьев в  помещичьих лесах, убивали помещиков, громили и поджигали усадьбы
своих хозяев,  поднимали восстания)
3.
Что предпринимало  правительство, чтобы остановить
восстания?(Для того чтобы остановить крестьянские восстания на
Луганщине правительство направляло регулярное войско, которое жестоко
расправлялось с бунтовщиками. Например, в слободе Мартыновка 5 главных
зачинщиков были осуждены к наказанию кнутом м ссылке в Нерчинск на работы, 9
человек – к наказанию плетьми и ссылке в Сибирь на поселение, двое к отдаче в
солдаты и наказанию плетьми.)
4.
Каковы итоги крестьянских восстаний на Луганщине?
Все крестьянские восстания на Луганщине, как и в других уголках Российской
империи были жестоко подавлены правительственными войсками. Организаторы
восстаний наказаны, однако правительство задумывалось над тем, что крестьянское
восстания могут перерасти в нечто большее, чем в разрозненные выступления,
поэтому стало очевидным что необходимо идти к ним на уступки и проводить
реформы.
5.
В каком году крестьяне с. Красный Кут подняли
восстание?(Крестьяне села Красный Кут подняли восстание против
помещиков в июле 1853 году)
6.
Кто такой И. Нежальский (Иван
Нежальский– это один из организаторов антифеодального восстания в с. красный
Кут. После того как восстание потерпело поражение его приговорили жестокому
наказанию: 5 тысяч ударов шпицрутенами.
Учитель: Молодцы ребята, вы
достойно справились с заданием.
Следующее наше задание называется «реставрация» ваша
задача восстановить текст в правильной последовательности и угадать о чем идет
речь. От каждой группы я приглашаю по одному учащемуся, который будет
реставрировать текст у доски, а остальные учащиеся будут делать это в своих
рабочих листах.
Задание
для 1 группы
Многие селения Донбасса охватило
крестьянское движение, начавшееся в 1820 г. на Дону.
По Донской земле из селения в селение
передавалось письменное подтверждение, чтобы помещики не привлекали к работам
принадлежащих им крестьян.
Получив такое известие, крестьяне
отказывались повиноваться помещикам, становились бунтовщиками.
В селах Миусского округа крестьяне
нападали на помещичьи имения, забирали вещи своих господ.
 Свою помещицу старшинскую жену Грекову
крестьяне выгнали из дома, выпроводили на границу Екатеринославской губернии и
оставили там почти обнаженную.
Власти приняли решительные меры.
В слободе Мартыновка 5 главнейших
зачинщиков были осуждены к наказанию кнутом и ссылке в Нерчинск на работы, 9
человек - к наказанию
         Вопрос:
О каком событии идет речь? (Крестьянские восстания на донской земле, восстание
в Миусском округе).
Задание для 2 группы
В течение десятилетий боролись за волю
жители слободы Штромово Старобельского уезда.
В 1820 г. жители Штромова  послали в
Петербург с прошением к царю жителя Нового Айдара Новикова, взявшегося
ходатайствовать за них.
Однако царь, как и прежде, отказал им в
освобождении от крепостной зависимости. Весть эта не обрадовала крестьян.
Возмущенные жители заявили, что исполнять
барские работы не будут.
Тогда атаман  попросил командира
Кинбургского драгунского полка ввести в слободу Штромова эскадрон драгун.
Но и после этого крестьяне не смирились,
заявив, что не станут повиноваться.
Некоторые из крестьянских активистов были
арестованы.
Вопрос: О каком событии идет речь?
(Крестьянское восстание в слободе Штормово Старобельского уезда).
Итог
по актуализации: К сожалению, все восстания, которые
поднимали крестьяне не только на  Донбассе, но и на всей территории Российской
империи, не улучшили жизнь простого населения, поэтому необходимо было искать
другой выход облегчения судьбы простого люда.

Изучение
новой темы:
Мотивация
учебной деятельности.

Учитель:
«Ребята, внимательно прослушайте отрывок стихотворения
Т.Г.
Шевченоко «Сон» и скажите, о чем мечтали крестьяне. Если вы догадаетесь, то
узнаете тему нашего урока.

На
панщині пшеницю жала,
Втомилася; не спочивать
Пішла в снопи, пошкандибала
Івана сина годувать.
Воно сповитеє кричало
У холодочку за снопом.
Розповила, нагодувала,
Попестила; і ніби сном,
Над сином сидя, задрімала.
І сниться ій той син Іван
І уродливий, і багатий,
Не одинокий, а жонатий
На вольній, бачиться, бо й сам
Уже не панський, а на волі;
Та на своїм веселім полі
Свою-таки пшеницю жнуть,
А діточки обід несуть.
І усміхнулася небога,
Проснулася — нема нічого...
На сина глянула, взяла
Його тихенько сповила
Та, щоб дожать до л а н о в о г о,
Ще копу дожинать пішла.

Предполагаемые ответы: О свободе, о независимости от кого либо, об отмене
крепостного права.
 Учитель: Тема
нашего урока «Отмена крепостного права в Российской империи».
   В конце урока мы должны
решить проблему, показанную на слайде:
Проблема:
Почему выдающийся русский поэт Некрасов в своем произведении «Кому на Руси жить
хорошо» написал следующие строки?
Распалась цепь великая,
Распалась и ударила, —
Одним концом по барину,
Другим — по мужику.
Беседа
с учащимися
Учитель:
Как
в думаете, какова цель нашего урока?
 Цель
урока: Получить представления  представление о
крестьянской реформе 1861 года в Российской империи.
Вопрос
учащимся: Чтобы достигнуть намеченной цели какие задачи стоят перед нами?
1.
Кто
освободил крестьян от крепостной зависимости?
2.
Причины
отмены крепостного права
3.
Как
проходила подготовка к крестьянской реформе.
4.
Суть
реформы.
5.
Значение
отмены крепостного права.
Учитель: «Когда в начале ХХ века мужиков спрашивали, кого из
деятелей они знают, то слышали в ответ: Стеньку Разина, Емельку Пугачёва,
Петра, Катерину, Суворова, Кутузова и ещё одно имя. На доске вы видите
фотографию этого деятеля, с именем которого связаны события, которые будут
изучаться на этом уроке (учащимся предлагается высказать свою точку зрения):
Хотите ли вы
узнать, кем на самом деле был этот исторический
деятель, и
сравнить, верными ли оказались ваши предположения?»
      Ответы
учащихся: имератором, Алескандром II.
 Учитель:
Правильно. Это императорАлескандр II. Мутян Анастасия подготовила о нем сообщение. Вы внимательно его
прослушайте, а в конце своего выступления Настя задаст вам вопрос.

Доклад Мутян
Анастасии
«Об
Александре Втором.
Александр Николаевич
родился 17 апреля 1818 года и получил блестящее воспитание как будущий
император. Изучил следующие предметы: Закон Божий, историю церковную, всеобщую
и русскую, математику, физику, географию, правоведение, военные науки. Он
свободно владел немецким, французским, польским и английским языками. Александр
рос здоровым и жизнерадостным. Он хорошо плавал, стрелял, успешно учился.
Александр II вступил
на престол в возрасте 36 лет, вполне сложившимся человеком, хорошо знакомым с
государственной деятельностью
   Впервые о необходимости отмены крепостного права в
России Александр официально заявил в краткой речи, произнесённой им
30 марта 1856 года, перед представителями московского дворянства. При этом он,
зная настроения большинства дворян, подчеркнул, что будет гораздо лучше, если
отмена крепостного права произойдёт сверху, нежели ждать, когда это свершится
снизу.
Задает вопрос
учащимся. «Почему Александр считал, что будет гораздо
лучше, если отмена крепостного права произойдёт сверху, нежели ждать, когда это
свершится снизу?»
Ответ
учащихся:
  Александр II считал, что лучше законы об отмене крепостного права, чем
крестьяне поднимут восстание.
 Вывод по
первому вопросу: Отменить крепостное право решил Александр II, который был очень
образованным и талантливым политическим деятелем.
  Причины
отмены крепостного права
Вопрос учащимся: «Чтобы узнать,
почему необходимо было отменить крепостное право, внимательно
просмотрите фрагмент видео, а затем  сформулируйте причины отмены крепостного
права.
1. Отставание
России от ведущих стран мира.
2.
Необходимость ослабления социального напряжения.
3.
Неэффективность труда крепостных.
Вывод: Чтобы сохранить за собой роль
мирового лидера, Россия должна была меняться. Крепостное право воспринималось
Европой как пережиток, свидетельствовало об отсталости.
Самостоятельная работа с документами и учебником.
Учитель. Александр II доверил подготовку к реформе специальным редакционным комиссиям и комитетам. Чтобы узнать, как проходила
подготовка к реформе я предлагаю
на странице
118-119 учебника самостоятельно познакомиться с пунктом «Подготовка реформы» и
заполнить пропуски в таблице:
«Подготовка к
крестьянской реформе»

Дата

Содержание

1857 г.

Александр II образовал Секретный комитет
  для обсуждения проектов Крестьянской реформы.

1857 г.

АлександрII издал  «Рескрипт Назимову»
  об учреждении губернских комитетов для подготовки проектов  крестьянской
  реформы.

1858 г.

Преобразование секретного
  комитета в Главный комитет по крестьянскому делу.

1859 г.

Создание Редакционных
  комиссий при Главном комитете во главе с Я.И. Ростовцевым для рассмотрения
  материалов губернских комитетов и составления правовых актов,
  регламентирующих отмену крепостного права.

1860 г.

Передача документов по
  крестьянской реформе сначала в Главный комитет, а потом в Государственный
  совет для обсуждения.

Учитель:  Прочитайте, что вы вставили в таблицу.
Вывод:
Крестьянская реформа проводилась в течении нескольких лет, но окончательно была
проведена Александром
Суть реформы
Рассказ учителя (Знакомство с понятиями)
       19
февраля император Александр II подписал манифест, возвещавший отмену крепостного права «О
всемилостивейшем даровании крепостным людям прав состояния свободных сельских
обывателей и об устройстве их быта», а также ряд законов, регулирующих
проведение реформы («Общее положение о крестьянах, вышедших из крепостной
зависимости») Всего было выпущено 17 документов.
 По этой реформе крестьяне сразу получали личную свободу, т.е.
свободу перемещения, заключения брака, гражданских сделок, торговли, перехода в
другие сословия и т.д. (чего ранее нельзя было сделать без согласия помещика).
Крестьяне освобождались с землей, однако земля не сразу становилась
их полной собственностью. Свой надел они должны были выкупить у помещика, по
прежнему работая на барщине или выплачивая оброк. Размеры выкупа земли в каждом
регионе были разными. Но везде государство помогало крестьянину совершать
выкуп: оно оплачивало 80% стоимости надела, а остальные 20% выкупной суммы
крестьянин выплачивал помещику сам (сразу или  в рассрочку, деньгами или
отработками). Деньги, которые выплачивало государство, крестьяне должны были
вернуть в течение 49 лет, ежегодно выплачивая 6% от полученной суммы (так
называемые выкупные платежи государству). Это переходное состояние между
крестьянином крепостным и крестьянином-собственником называлось временнообязанное
состояние.

Работа с картой
В законе было четко указано, какие размеры земельных наделов
крестьяне должны получить в каждом регионе. Эти нормы были установлены в
интересах помещиков, разрабатывающих закон. Если крестьянин пользовался до
реформы 1861 г. наделом, размер которого был выше нормы, установленной в этой
губернии, то он должен был вернуть помещику «лишние земли» (отрезки).
Если же надел крестьянина имел размер ниже установленного, то
помещик обязан был или прирезать недостающую землю, или снизить повинности. В
результате отрезки встречались чаще, чем прирезки земли.
Обратите внимание на карту, здесь обозначены территории, на
которых по результатам реформы были распространены отрезки земель, а на каких
прирезки.
Учитель: Давайте с вами выясним, если крестьяне выплачивали деньги
за землю в течение 49 лет, то в каком году они полностью погасят свой долг
перед помещиком? Нам еще известно, что реформа об отмене крепостного права
вступила в силу только через 2 года после подписания Манифеста.
    Решение
задачи. 1861+2+49 =1912 год.
Учитель: На крестьян была взвалена не посильная ноша, многие не
доживали до полного погашения денег перед государством.
Физкультминутка.
Ролик
учащиеяся прослушивают
Под песню
«Барыня-сударыня» учащиеся исполняют танец
Гость из
прошлого.
Стук в двери.
Входит крестьянин (Новосаденко Валентин).
Новосаденко: «Добрый день люди
добрые. Иду я с усадьбы помещика Яна в поисках правды. Поведали мне давеча, что
наш милостивый государь, даровал нам простым смертным крестьянам свободу. И как
мне теперь жить простому крестьянину? Я жил себе со своею семьей, горя не знал.
Работал на пана с утра до вечера три раза в неделю, не то, что крестьяне в
соседней усадьбе работали пять-шесть дней в неделю. В лесу я собирал грибы и
ягоды, часть из которых я всегда отдавал барину. По праздникам я не работал. В
общем, мне грех жаловаться. Таких хозяев как у меня во всей губернии почитай
всего два-три будет, ведь основная масса помещиков крестьян даже за людей не
считают. Теперь говорят, что я свободный. Но почто мне эта свобода, ведь идти
мне некуда. Разъясните мне люди добрые как же мне теперь жить после реформы».
Учитель: Устали вы с дальней дороги. Отдохните немного, а ребята
вам сейчас поведают, что хорошего было в отмене крепостного пава для крестьян,
а что плохого.
Положительные
и отрицательные стороны отмены крепостного права.
    1 группа + Крестьяне получили личную
свободу;
                      Крестьяне наделялись
гражданскими правами;
                      Формировался рынок
рабочей силы.
                      Ускорила
капиталистические отношения в деревне.
                      Послужила толчком к
модернизации.
Валик:
Хорошая реформа, теперь я смогу идти от своего барина куда хочу, даже пойти в
город устроится на работу. Или буду обрабатывать свою землю новыми орудиями
труда, может накоплю денжат и куплю даже себе хороший плуг?
     2 группа: - Сохранение помещичьего
землевладения.
                       Крестьянское
малоземелье.
                       Разорительные
выкупные платежи
                       Сохранение
феодальных пережитков.
Валик: Ой как же это? Что
теперь получается? Теперь я должен буду  в течение 49 лет выплачивать долг за
землю государству. Я же так не смогу накопить денег на новые орудия труда. Ой,
ой, ой люди добрые, что же будет. Ну,  мой барин добрый, авось мне и пособит, а
крестьянам с других усадеб тяжком будет. Спасибо вам люди добрые растолковали,
пойду ка я к себе в Яновку на поклон к барину.
Закрепление:

Решение проблемы
Почему
выдающийся русский поэт Некрасов в своем произведении «Кому на Руси жить
хорошо» написал следующие строки?
Распалась цепь великая,
Распалась и ударила, —
Одним концом по барину,
Другим — по мужику.
Слово учителя: Реформа 1861
года вызвала недовольство и помещиков и крестьян. Однако, несмотря ни на что,
отмена крепостного права имела огромное значение для России. Теперь все
россияне становились свободными. Было уничтожено право собственности на труд и
личную свободу людей. Перед нашей страной открылась возможность развития новых
хозяйственных отношений.
Александр II за эту историческую реформу получил почётное звание
царь-освободитель.
Учащиеся подсчитывают количество набранных баллов, анализируют
свою работу на уроке. Учитель оценивает ответы учащихся.
Самостоятельная
работа
1.
Составить
синквейн по теме урока

1 существительное

2 прилагательных

3 глагола

1 предложение
Схема

2.
Найди
ошибку в тексте: «Крепостное право в Российской империи смог отменить Николай
II (Александр II).
В 1869 (1861)году он издает Манифест по которому крестьяне становится
лично свободными. Землю крестьянам отдали бесплатно (за выкуп). »
3.
Соотнести
две колонки

временнообязанные

выкуп крестьянами
  у помещиков земельных наделов, предоставленных крестьянской
  реформой 1861 г.

Редакционные комиссии

крестьяне, вышедшие из
  крепостной зависимости, но состоящие в обязательных поземельных отношениях к
  помещикам

Выкупные платежи

комиссии,
  образованные в марте 1859 года для составления проекта крестьянской
  реформы.

Отрезки

часть
  находившихся в пользовании крестьян земель, отрезанных после
  крестьянской реформы 1861 г. в пользу помещиков.

Прирезки

земля,
  которую получили крестьяне в результате проведения крестьянской реформы 1861.

Рефлексия
(сомодиагностика) самооценка
Домашнее
задание. Прочитать и пересказать &16, выучить новые
понятия: временнообязанный, прирезки, отрезки, выкупные платежи, редакционные
комиссии. Дополнительную информацию вы можете найти в книгах в школьной
библиотеке и в интернете на следующих сайтах.

file_name: Конспект урока истории в 9 классе по теме Отмена крепостного права.docx

alt: I. Изучение новой темы

alt: Почему в дореформенный период на

alt: Кто такой И. Нежальский (Иван

alt: Создание Редакционных комиссий при

alt: Новосаденко: «Добрый день люди добрые

alt: Схема 1. Найди ошибку в тексте: «Крепостное право в

история

group: Дисциплины

title: Конспект урока истории в 9 классе по теме " Отмена крепостного права в Российской империи"


extracted_text:
Муниципальное
автономное  дошкольное образовательное учреждение «Детский сад  №16  города
Шимановска»

Утверждаю
Заведующий
МАДОУ №16
 города
Шимановска
_________________М.А.Спасская

Проект «
Шоколадный мир»
Старший дошкольный
возраст.

Демко Елена Витальевна

2021

Авторы
проекта:
Демко Елена Витальевна.
Тип
проекта:
информационно – исследовательский.
Актуальность
Перед
началом работы  было проведено   анкетирование детей и их родителей. Из
чего был сделан вывод: что шоколад – любимое лакомство детей и взрослых, но
сведений о нем они знают мало. Многие дети не знают откуда берется шоколад, они
считают что его приносят взрослые  из магазина. А взрослые не знакомы с  такой
профессией, как  шоколодье. Мнения детей и взрослых о пользе и вреде шоколада
разделились. Взрослые считают, что шоколад скорее вреден для
здоровья: можно пополнеть, может подскочить артериальное давление, может
развиться кариес зубов и многое другое. Считаем, что эта тема актуальна, ведь в
современном мире изделий из шоколада большое множество. Поэтому проследить
его историю – это словно совершить увлекательнейшее путешествие в мир шоколада.

Цель проекта:  дать
представление о  шоколаде, изучить его свойства.
Задачи:

1.      Ознакомить детей
с историей возникновение шоколада.
2.       Рассмотреть
цепочку происхождения шоколада и узнать о процессе  его приготовления.
3.      Познакомить детей
с разными видами шоколада  и изучить его свойства.
4.       Сформировать
представление  о пользе и вреде шоколада.
5.      Воспитывать
чувство уважения к труду людей и дать представление о  профессиях: кондитера,
шоколадье.
6.      Узнать интересные
факты о шоколаде.

Продолжительность  - 1 месяц
(15.11.2015-15.12.2015)
Участники – дети старшей
группы  и их родители, воспитатели групп, специалисты ДОУ.
Объект  исследования:  шоколад.
Методы
исследования:
-изучение
и анализ научной литературы;
-анкетирование;

-беседа;
- чтение
художественной литературы;
-
рассматривание иллюстраций;
-
художественное творчество;
-наблюдение;
-сравнение;
-исследование;
-обобщение.

Оборудование
и материалы:
для  презентации – мультимедийная установка ;  музыкальный центр, иллюстрации,
репродукции картин, художественная литература,  дидактические игры, одноразовая
посуда: тарелочки, стаканчики, ложечки (на каждого ребенка) ;  3 - 4 плитки
темного, белого и воздушного шоколада; простая вода; терка по количеству детей,
салфетки; картинки и изображением сладостей, весы,
рецепты
приготовления шоколада в домашних условиях, , формочки для заливки шоколада,
гимнастическая скамейка ( шоколадная конфета), схема происхождения шоколада,  2
таза, 2 лейки, « шоколадное дерево», баночки с ингредиентами: молоко, сахар,
какао – масло.

Работа над проектом проводится в несколько
этапов:
1 этап: Подготовительный
- Разработать
проект на тему «Мир шоколада».
- Познакомиться
с литературой по проектной деятельности.
- Вызвать
интерес у детей к данной теме.
- Вовлечение родителей воспитанников в активное участие проекта.

2
этап: Информационно-творческий.
-
Обогатить и расширить  представления детей о шоколаде.
-
Объединить детей и родителей общей деятельностью.
-  Способствовать
развитию свободной творческой личности ребенка-
дошкольника, развитие его любознательности и познавательной
активности.

Содержание работы

Участники

Формы взаимодействия

воспитанники

Непосредственно
  образовательная деятельность;
Создание
  открыток « Шоколадница»;
Выставка
  « Самый вкусный шоколад»
Мастерская
  по изготовлению изделий из шоколада,
Сюжетно-ролевые
  игры «Магазин сладостей», «Кондитерская фабрика»
Комплекс
  утренних бесед  « Все о шоколаде», «Фабрики Российского шоколада».
Выставка
  детских рисунков « Шоколадная фантазия»
Викторина
  « Сладкоежки»

воспитатели

Наглядное
  информирование;
Практические
  консультации;
Родительские
  встречи.
Физкультминутки
  «Все в шоколаде»
Спортивное
  развлечение «В гостях у Сластёны»
Фрагмент
  в занятии – эстафета  «Создай шоколадку»
Просмотр
  слайд-шоу :
«Шоколадная
  история»
«
  О пользе и вреде шоколада»
 Конкурс
  чтецов  « Шоколадная  глазурь»
Фрагмент
  в занятии «Полёт на волшебной конфете»

родители

Выставка
  « Сладкие изделия своими руками»;
Фотовыставка
  « Я и шоколад»;
Семейный
  просмотр  художественного фильма
 «
  Чарли и шоколадная фабрика» .

Музыкальный
  руководитель

Театр-сказка
  на новый лад «Шоколадный колобок»
Вечер
  – развлечения  «Музыкальные загадки от Шоколадки»
Фрагмент
  в занятии « Шоколадные мелодии»

3
этап:  Исследовательский.
-
Способствовать формированию  предпосылок исследовательской деятельности:
целенаправленно наблюдать, исследовать,
давать
правильную оценку предметам и явлениям в процессе эксперимента.

Исследование  разного вида шоколада

эксперимент

Описание эксперимента.

Вывод

Эксперимент №1 ломкость шоколада

Берем
  разные плитки шоколада и разламываем его на кусочки, трём на тёрке.

Шоколад
  хрупкий с легкостью ломается, легко трётся.

Эксперимент №2
Взаимодействие с водой.

1.
  Берем дольки шоколада и кладем в горячую, а затем в холодную воду.

 В
   горячей воде шоколад растворяется. В холодной  воде он опускается на дно,
  кроме воздушного шоколада, который плавает, т.к. в нем есть частички воздуха.

Эксперимент
  №3 Подтверждение  чувствительности шоколада к температурным изменениям

Нагреваем
  шоколад с помощью шоколадного фонтана.

При
  нагревании
темный
  и белый шоколад легко плавится, становится однородной, вязкой массой.

Результативность
проекта:

·
Расширились
знания о
шоколаде, его природном происхождении, производстве
·
Проект
способствовал развитию познавательного интереса и любознательности.
·
Получили
практические навыки необходимые в повседневной жизни.
·
Активизировался
словарный запас детей.
·
В ходе
проекта происходило дальнейшее развитие мелкой моторики пальцев рук
·
В ходе
проекта у детей продолжилось формирование потребности в двигательной
активности через подвижные игры
·
В ходе
проекта у детей повысился интерес к изображению образов через музыкальные
средства выразительности.
·
Проект
активизировал совместную деятельность детей и родителей.
·
Проект
объединил  всех участников педагогического процесса единой целью, что
способствовало тесному взаимодействию семьи и дошкольного учреждения.
Литература:
1.      Баранова Л.А.«Конфетка по праздникам». - М.: «Питание и общество»,2006. - 140с.
2.       Белокрылов И..
«Сладкий, как лекарство» // Здоровье, октябрь 2002г.
3.      Зинец И.И.
Здоровье и питание. Пермь: Пермское книжное  издательство, 1991г.
4.      Кузнецова А. Н. «Известно
ли вам что?», Лиза, №14, 1998.
5.      Мартынюк Е.А.«Несладкие заботы сладкой отрасли». - М.: «Феникс»,2001. - 202с.
6.      Медведева А.
«Производство конфет и шоколада», Изд.: Лабиринт Пресс,2003. - 48 стр.
7.      Шпилев А.В. , Смирнова Л.А. «Шоколад в новом тысячелетии». - М.:«Март», 2007. -
133с.

file_name: проект шоколад.docx

alt: Авторы проекта : Демко Елена Витальевна

alt: Описание эксперимента. Вывод


Материал по информатике для уроков по Excel


extracted_text:
Компьютерные сети (20 вопросов –
тест №1 с ответами и алгоритмом анализа ответов)

1. Укажите все характеристики компьютерной сети:
1.
Компьютерная
сеть - несколько компьютеров, используемых для схожих операций
2.
Компьютерная
сеть - группа компьютеров, соединенных с помощью специальной аппаратуры
3.
Обязательное
наличие сервера
4.
В сети возможен
обмен данными между любыми компьютерами
5.       Компьютеры должны соединяться непосредственно друг с
другом
2. Как называется компьютер, предназначенный для работы
в интерактивном режиме?
1.
Сервер
2.
Пользователь
3.       Адресат
3. Перечислите компьютерные сети, объединяющие
пользователей одного предприятия
1.
Региональные
2.
Локальные
3.
Глобальные
4.       Мегаполиса
4. В основном в локальных сетях используются:
1.
Линии
спутниковой связи
2.
Цифровые
линии связи
3.
Линии телефонной
связи
4.       Аналоговая связь
5. Какую топологию имеет односегментная сеть Ethernet,
построенная на основе концентратора?
1.
"кольцо"
2.
"звезда"
3.       "общая шина"
6. Назовите совокупность правил, при помощи которых
сообщение обрабатывается структурными элементами и передается по сети
1.
Интерфейс
2.
Протокол
3.       Пакет
7. Сетевой пакет содержит:
1.
Адрес только
компьютера, которому он послан
2.
Адрес
только компьютера, которому он послан, и адрес компьютера – отправителя
3.       Информацию без адресов
8. Из приведенной ниже последовательности названий
стандартных стеков коммуникационных протоколов выделите те, которые относятся к
стеку Microsoft:
1.
NetBIOS/SMB
2.
TCP/IP
3.
Novell
9. Из приведенной ниже последовательности названий
стандартных стеков коммуникационных протоколов выделите те, которые относятся к
стеку Novell:
1.
DECnet
2.
Internet
3.
IPX/SPX
10. Могут ли цифровые линии связи
передавать аналоговые данные?
1.
Да
2.       Нет
11. Аналоговая модуляция - это способ кодирования, при
котором информация кодируется:
1.
Изменением
амплитуды
2.
Изменением
частоты синусоиды
3.
Потенциальным
кодом
4.
Изменением фазы
синусоиды
5.
Избыточными
кодами
6.
Импульсным
кодом
7.       Скрэмдлированием
12. Цифровое кодирование - это способ кодирования, при
котором информация кодируется:
1.
Изменением
амплитуды
2.
Изменением
частоты синусоиды
3.
Изменением фазы
синусоиды
4.
Избыточными
кодами
5.       Импульсныи кодом
13. Что такое коллизия?
1.
Ситуация,
когда станция, желающая передать пакет, обнаруживает, что в данный момент
другая станция уже заняла передающую среду
2.       Ситуация, когда две рабочие станции одновременно
передают данные в разделяемую передающую среду
14. Чему равна максимальная длина сегмента стандарта 10Base
5?
1.
1500 м
500 м
2000 м
15. Тип кабеля стандарта 10Base 5?
1.
"Толстый" коаксиал
2.
Оптоволоконный
кабель
3.       Оптический
16. Тип кабеля стандарта 10Base 2?
1.
"Тонкий"
коаксиал
2.       Витая пара
17. Максимальная длина сегмента стандарта 10Base 2?
1.
200 метров
2.       185 метров
18. Тип кабеля стандарта 10Base T?
1.
Коаксиальный
2.       Витая пара
19. Топология стандарта 10Base T?
1.
Звезда
2.       Кольцо
20. Длина сегмента стандарта 10Base T?
1.
100
 метров
2.
1000 метров

КЛЮЧ К ТЕСТУ

1-2, 2-1, 3-2,
4-2, 5-2, 6-2, 7-2, 8-2, 9-3, 10-1, 11-1, 12-5, 13-1, 14-2, 15-1, 16-1, 17-2,
18-2, 19-1, 20-1

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ
0 – 10 правильных ответов - Ваша оценка 2.
Поработайте над данной темой еще!
11-13 баллов Ваша оценка 3. Вы наверняка можете
ответить лучше !
14-16 баллов Ваша оценка 4. Неплохо, но нужно быть
внимательнее !
17-20 баллов Ваша оценка 5. Отлично!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 20 вопросов (тест 1).doc

intro: Тест 1 на знание компьютерных сетей

title: Тест №1. 20 вопросов на знание темы «Компьютерные сети» с ответами и алгоритмом оценки ответов учащихся)


extracted_text:
Конкурс исследовательских работ
младших школьников
 «Учение с увлечением – старт в науку»

Секция
«Гуманитарная»

«255 ЛЕТ ГЕОРГИЕВСКОЙ ЛЕНТЕ»

Багимова Мария Ивановна
Салеева Полина Андреевна
ученики 4 «А» класса

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 5
имени Героя Советского Союза А.В.Зацепина»

Руководитель исследовательской работы:
Скворцова Светлана Васильевна,
учитель,
МОУ СОШ № 5 имени
Героя Советского Союза А.В.Зацепина

2023-2024
уч.год
                                                         Отзыв
руководителя
работы
В исследовательском
проекте "255 лет Георгиевской ленте" ученики 4 класса знакомится
с историей и правилами ношения георгиевской ленты.      Выполнение данного
проекта способствует   формированию у обучающихся представлений о Великой
Отечественной войне, уважения к военной истории России, патриотизма и чувства
гордости за свою Родину.
Собранная
информация поможет провести классный час на тему:
«История
Георгиевской ленточки».
 Информацию
о способах повязывать георгиевскую ленточку можно использовать для проведения
мастер-классов и проведения акции «Георгиевская ленточка». Собранная
информация полезной для подрастающего поколения.
Работу ученицы
выполняли самостоятельно, используя материалы интернета и методической
литературы, рекомендованные для проекта. Самостоятельно провели анкетирование,
выполнила продукты: буклет-памятка, брошь из георгиевской ленты.
        Чётко выполняла все рекомендации руководителя проекта.
         В работе использовались в качестве источников информации
следующие материалы Интернета: http://days.pravoslavie.ru/Life/life6523.htm;  http://superclass80.ucoz.ru/publ/1-1-0-6; http://www.v-kn.ru/content/view/298/109/

.

Содержание
Введение
Основная часть
Глава I
Теоретическое обоснование проблемы исследования
1.1.
История
и значение Георгиевской ленточки
1.2.
Георгиевская
и гвардейская ленточки, их отличие
Глава
II Практическая
часть исследования
2.1.
Анкетирование учащихся и анализ результатов опроса
2.2.
Проведение мастер-класса, как повязать Георгиевскую ленточку к 9 Мая
Заключение
Список
использованной литературы
Приложение
1

Введение
 Майский праздник –
День Победы
Отмечает вся страна.
Надевают наши деды
Боевые ордена.
Т.Белозеров

С прошлого году мы
участвуем во Всероссийском проекте «Орлята России». Проходя трек
Орленок-Хранитель исторической памяти, мы услышали и заинтересовались одним из
главных атрибутов Дня Победы в Великой Отечественной войне- Георгиевской
ленточкой.
 Память о Великой
Отечественной войне уходит в прошлое, а забывать такие события, которые
изменили не только судьбу нашего государства, но и судьбу всего мира, нельзя.
Сегодня празднование Дня Победы невозможно представить без георгиевской
ленточки. Через маленькую черно-оранжевую ленточку, неравнодушные люди
показывают, что те страшные дни не забылись, и память жива в их сердцах.
Проанализировав
информацию, мы пришла к тому, что мало знаем об этом символе Победы. Решили
изучить данную тему. Предположила, что учащиеся школы также, как и мы мало
осведомлены об истории возникновения символа «Георгиевская лента». На митинге 9
Мая наблюдали за тем, что молодые люди цепляют Георгиевскую ленточку на сумки,
на автомобили, выдвинули гипотезу.
Гипотеза: учащиеся школы также, как и мы мало осведомлены об
истории возникновения символа «Георгиевская лента».
Целью формировать осознанное отношение к Отечеству,
его прошлому, настоящему и будущему на основе исторических
ценностей и роли России в судьбах мира.
Объект исследования – знания учащихся школы
об истории появления и значении «Георгиевской ленточки» - как символа Победы.
Задачи исследования:
·
изучить
и систематизировать необходимую информацию об истории возникновения символа
«Георгиевская лента»;
·
выяснить,
что такое общественная акция «Георгиевская ленточка»;
·
провести
опрос среди учащихся с целью понять, что они знают о данном символе;
·
ознакомиться
с правилами участия в общественной акции «Георгиевская ленточка»
·
провести
«Уроки мужества» среди учащихся школы, посвященные истории символа Победы
·
провести
мастер-класс по созданию броши к 9 Мая.
Практическая значимость нашей
исследовательской работы заключается в том, что полученные знания можно
использовать в школе для «Уроков мужества» и других мероприятиях, посвященных
воспитанию патриотизма среди школьников.
Для изучения вопроса истории возникновения
символа «Георгиевская лента» использовались литературные источники:
исторические энциклопедии. Для изучения общественной акции информация была
получена из интернета, так как эта акция появилась именно там.
Ожидаемый результат:
1.Пробуждение интереса к истории своей страны;
2.Формирование любви к Родине;
3.Формирование гражданской позиции;
4.Проявление внимания и уважения к ветеранам пожилым людям.
Продукт
проектной деятельности
- Составление совместно с
обучающимися буклетов «История возникновения Георгиевской ленточки»;
- Брошь из георгиевской ленты
Результат проекта:
Проект «Георгиевская ленточка»
способствовал реализации задач патриотического и гражданского воспитания детей,
формированию любви к Родине, уважения к ветеранам и пожилым людям;
Обучающиеся познакомились и
узнали о происхождение Георгиевской ленточки, стали непосредственными
участниками акций;
У обучающихся пробудился интерес
к истории своей страны, о чем свидетельствует проведённая поисковая работа.

Глава
I.
1.1.
ИСТОРИЯ И ЗНАЧЕНИЕ ГЕОРГИЕВСКОЙ ЛЕНТОЧКИ
Известно, что история появления
георгиевской ленточки начинается
еще
в далеком XVIII веке, а именно 26 ноября 1769 года. Когда Екатерина II
учредила
орден Святого Георгия Победоносца.
В этом году исполняется 255 лет со дня учреждения Ордена Святого Георгия.
Орден имел четыре степени отличия. Им было награждено более 10000
человек. Кавалеры первой награждались крестом, звездой и лентой,
украшенной полосами чёрного и оранжевого цветов. Герои, удостоенные ордена второй
степени, имели также звезду и отдельно крест, который носили на шее. Третья
степень давала кавалеру право ношения малого креста на шее, а четвёртая – в
петлице. Со времён учреждения ордена чёрно-жёлтые цвета стали символами
воинской доблести и отваги. Орден Святого Георгия 1 степени получили 23 человека, из них
четверо стали кавалерами всех четырех степеней ордена.  Второй степенью были
удостоены 125 человек.       Орден Святого Георгия был упразднен в 1917 году после Октябрьской
революции.
С 2000 года Указом Президента РФ В.В.Путиным орден возвращен в качестве высокой военной награды. Как и императорский, орден Святого
Георгия сейчас является высшей военной наградой Российского государства.
 Сохранен прежний девиз ордена «За службу и храбрость».

Как
выглядела лента, и как её надевали

Ленту носили в зависимости от того, какого класса был награждённый
кавалер.
Предусматривалось три варианта: в петлице, на шее или через плечо. История
Георгиевской ленты включает в себя и такой любопытный факт: награждённые ей
получали от казны пожизненное жалованье, а после их кончины обладателями
награды становились наследники. Но орденский статус предусматривал и лишение награды
тех, кто каким-либо неблаговидным поступком запятнал честь георгиевского
кавалера. Именно в составе этого ордена была похожая ленточка, как наша
современная.
Георгиевская
лента присваивалась также некоторым знакам отличия,
жалуемым
воинским частям, – Георгиевским серебряным трубам, знаменам,
штандартам
и т.д. Многие боевые награды носились на Георгиевской ленте,
или
она составляла часть ленты.

Георгиевская лента представляет собой – биколор (двуцвет) оранжевого и черного
цветов. Чёрный цвет ленты означает дым, а оранжевый – пламя. Георгиевские ленты
занимают наиболее почетное место в ряду многочисленных коллективных наград
(отличий) частей Российской армии.
До
конца существования русской императорской армии – это награждение широкими
Георгиевскими лентами оставалось единственным.

1.2.
ГЕОРГИЕВСКАЯ И ГВАРДЕЙСКАЯ ЛЕНТОЧКИ ИХ ОТЛИЧИЕ
В годы Великой Отечественной войны, в ходе
Смоленского сражения
под
Ельней 18 сентября 1941 года, приказом Наркома обороны СССР была
создана
Советская гвардия, в результате чего, четыре мотострелковые дивизии «за боевые
подвиги, организованность, дисциплину и примерный порядок» были награждены званием
гвардейских». В мае 1942 года, был учреждён гвардейский нагрудный знак, лента
от которого представляет собой ленту оранжевого цвета с нанесёнными на ней
тремя продольными чёрными полосами». Продолжая боевые традиции русской армии, 8
ноября 1943 года был учрежден орден Славы трех степеней. Его статус так же, как
и желто-черная расцветка ленты, затем Георгиевская лента, подтверждая
традиционные цвета российской воинской доблести, украсила многие солдатские и
современные российские наградные медали и знаки. Затем в СССР появилась
«Гвардейская лента», похожая на ленту ордена Святого Георгия Победоносца. Она
отличалась лишь некоторыми дополнениями. Гвардейскую ленту выдавали солдатам за
особые отличия перед отечеством. Этой же ленточкой обтягивали колодку ордена
Славы. Сегодня ленточка представлена в двух цветах – черном и оранжевом.
Оранжевый цвет символизирует пламя, а черный– дым. Эти два цвета представляют в
совокупности воинскую доблесть и славу. Однако, по поводу обозначения цветов
ведутся споры до сих пор.
В наше время
появилась интересная традиция, связанная с этим древним символом, а именно: с
2005 года в России в канун 60-летнего юбилея Великой Победы по инициативе
руководителя проекта «Наша Победа. День за днём» Натальи Лосевой, началась
акция «Георгиевская ленточка». Сегодня они являются знаком памяти о героях
Великой Отечественной войны. Их носят с левой стороны как знак памяти сердца по
погибшим воинам, завязав в виде банта или петельки.           С тех пор акция
традиционно проводится с 24 апреля по 12 мая. С 2008 года Георгиевские ленточки
появились и в других странах.
Ношение георгиевской ленточки сегодня
означает то, что человек помнит о Великой Отечественной войне и гордится своими
предками.
Большинство
добропорядочных граждан так и делают, получая ленточку, они её прикрепляют с
левой стороны на уровне груди к одежде, но, к большому сожалению, находятся и
меньшинство, например, такие граждане,
которые
прикрепляют данную ленточку к чему попало, таким образом, совершенно не
понятно, что они этим действием хотят показать? Если они
участвуют
в акции вместе со всеми сознательными гражданами, то логичнее
прикрепить
ленточку в районе груди к одежде, как это и принято, а если нет,
тогда
для чего её вообще брать? В современной
России Георгиевская лента стала атрибутом боевых знамён гвардейских частей, а
ленточки тех же цветов впервые стали раздавать всем желающим в Москве весной
2005 года накануне 60-летнего юбилея Великой Победы. Сегодня они
являются знаком памяти о героях Великой Отечественной войны. Их
носят с левой стороны как знак памяти сердца по погибшим воинам, завязав в
виде банта или петельки.
Важно
заметить, недопустимым является произвольное обращение с Георгиевской
ленточкой: её нельзя повязывать на руку, ниже пояса, вплетать в волосы как
украшение, а также закреплять на ручке сумки, рюкзака, антенне или дворниках
автомобиля.
В
декабре 2022 года вступил в силу закон, признающий Георгиевскую ленту символом
воинской славы России. Это означает, что её публичное осквернение влечёт за
собой ответственность в виде штрафа или лишения свободы, поскольку она
символизирует героизм и воинскую доблесть защитников России.

Глава
II. Практическая
часть исследования.
Исследуя
информированность учащихся «Прогимназии», мною был проведён опрос среди учащихся
3 и 4-х классов, входе которого были заданы следующие вопросы:
 Приложение 1

№ п/п

Вопрос анкеты

Ответы

1

Знаешь ли ты символом чего является Георгиевская
  ленточка?

Да -  55 чел. Нет -  5 чел.

2

В
  честь какого праздника её придумали?

9
  Мая День Победы – 47 чел.
Не
  знаю – 13 чел.

3

Как
  она выглядит?

Оранжевая
  в черную полоску – 58 чел.
Точно
  не знаю – 2 чел.

4

Ты
  хотел бы носить Георгиевскую ленточку 9 мая?

Да-
  58 чел.
Нет
  – 2 чел.

5

Почему
  вы хотели бы ее носить?

Нравится
  – 15 чел.
Красивая
  – 25 чел.
Не
  знаю – 9 чел.
Она
  символизирует праздник – 11 чел.

6

Ваши
  родители повязывают Георгиевскую ленточку?

Да
  – 56 чел.
Нет
  -4 чел.

7

Куда
  прикрепляют?

На
  грудь- 47 чел.
На
  машину -12 чел.
На
  велосипед – 1 чел

8

Можно
  ли эту ленту купить?

Да
  – 46 чел.
Нет
  – 6 чел.
Не
  знаю – 8 чел.

9

Ты
  хотел бы узнать об истории Георгиевской ленты?

Да-
  56 чел.
Затрудняюсь
  ответить – 4 чел.

Подведя итог проведённому опросу, ситуация с
георгиевской ленточкой в Прогимназии обстоит следующим образом.  Большая часть
учащихся 3 – 4-х классов знают, как выглядит Георгиевская ленточка,
и хотели бы ее носить - 97% учащихся. У большинства учеников
родители участвуют в акции «Георгиевская ленточка». Есть среди учащихся те,
которые неправильно ее носят или не знают, как правильно это делать – 23%
опрошенных.
Самый большой процент (75%) ошибочных ответов в вопросе можно
ли купить ленточку, ответили, да можно, что категорически не соответствует
правилам проведения акции «Георгиевская ленточка».
Кроме того, по результатам опроса было выявлено, что среди
учащихся есть потребность в восполнении таких пробелов знаний в вопросе истории
появления георгиевской ленты – 93%.
Результаты
анкетирования:

Правила ношения георгиевской ленты
- на груди, в районе сердца. Форма крепления:
бантиком, конвертиком или петелькой с нисходящими концами;
- на плече или воротнике рубашки (блузы, куртки), при
условии, что она не треплется на ветру, а бережно подколота булавкой, либо
примётана ниткой.
Не рекомендуется размещать георгиевскую ленту на головном уборе, на рукавах одежды ниже
локтевого сустава. Также недостойно размещение ленточки на одежде ниже пояса,
на ручной клади, неприемлемо её размещение на обуви (это прямое неуважение к
символике).
Для владельцев транспортных средств размещение
возможно:
- в салоне, на держателе зеркала заднего вида.
Не рекомендуется размещать:
- в районе колёс, на самих колёсах, дверных ручках,
радиаторных решётках, дворниках, в районе внешних осветительных приборов: фар,
габаритных ламп; на перевозимой клади, на багажнике автомобиля.
Ст. 3 Федерального закона от 29 декабря 2022 года №
579-ФЗ установлено. что публичное осквернение Георгиевской ленты влечет за
собой ответственность в соответствии с законодательством Российской Федерации.
Следует понимать, что это не модный аксессуар, а знак
памяти, уважения, скорби и благодарности участникам Великой Отечественной
войны. Поэтому стоит относиться к ленточке бережно и с уважением
Способы завязывания георгиевской ленты
Выделяют
несколько популярных способов завязывания георгиевской ленты (Приложение 2):
1.     Петля. Требуется просто
сложить края ленты крест-накрест, оставив петельку в верхней части, и сколоть
булавкой. Это один из самых распространенных и простых вариантов.
2.     Галочка. Этот метод тоже
очень простой — ленту складывают буквой V и закрепляют.
3.     Бабочка. Для завязывания
требуется накинуть ленту на шею, чтобы один конец был длиннее другого. После
этого длинную сторону продеть в петлю, а короткую сложить вдвое для
формирования банта. Затем необходимо расправить концы — получится бабочка.
4.     Простой бант. Весьма популярный
способ, его обычно используют для детей. Необходимо завязать ленту на бантик и
закрепить.
5.     Бант изящный. Сделать его
просто, а смотрится атрибут изысканно. Требуется завязать обычный бант и
стянуть его середину с помощью резинки.
6.     Уголок. Смотрится очень
необычно. Понадобится свернуть ленту в трубочку, сформировать уголок, а концы
приколоть.
7.     Шарф. Метод максимально
простой. Необходимо повязать ленту как шарф на шею, оставив концы свисать.
8.     Галстук. Обернуть ленту
вокруг шеи, чтобы один из концов был длиннее. После элементы перекрестить и
продеть правый вокруг левого. Кончик вытащить из образовавшейся петли,
просунуть в полученное ушко и затянуть галстук.
9.     Молния. Сделать украшение
просто, необходимо повторить изображение буквы N из ленты и закрепить его на
одежде.
10. В виде буквы «М». Сложить ленту
вчетверо, верхний конец растянуть вправо, а нижний влево. Полученную фигуру
закрепить булавками.

Заключение.
Подведя
итоги нашего исследования, можно сделать вывод:
Большая
часть учащихся 3-4 классов участвуют в патриотической акции «Георгиевская
ленточка», понимают, почему именно она используется для поддержания памяти о
героях, хотят узнать историю этого символа, но не знают условий участия в
акции. Таким образом, на основе данных нашего исследования было выявлено, что
есть необходимость ознакомить учащихся с правилами участия в патриотической
акции «Георгиевская ленточка» и провести мероприятие, посвященное истории ее
появления, что, по нашему мнению, внесет вклад в патриотическое воспитание в
Прогимназии.
С этой целью я
провела Уроки мужества, посвященные истории возникновения георгиевской ленточки
и мастер-класс по созданию броши с ее использованием. Рассказав учащимся
Прогимназии об истории возникновения ленточки и проведя мастер-класс, всем
ребятам сразу захотелось прикрепить брошь к себе на грудь, изготовить и
подарить броши педагогам и работникам школы, а также ветеранам на 9 Мая, тем
самым наша гипотеза подтвердилась.
Познакомившись
с одним из символов Великой Отечественной войны, я продолжу работу над
изучением других символов, орденов и медалей. И обязательно буду знакомить с
этим учащихся Прогимназии.

Список
используемой литературы:
·
Большая
энциклопедия «Россия», 2008. – М.: ЗАО Олма Медио Групп.
·
Полная
энциклопедия «История России», 2008. – М.: ООО «Эксмо».
·
Дуров
В.А. Русские награды XIII – XX вв. – М.: Просвещение, 1997. – 160 с.
·
Мурашев
Г.А. Титулы, чины, награды – СПб : ООО "Издательство Полигон", 2001 –
352с., ил.
·
Новый
справочник школьника. 5-11 класс. Универсальное пособие. Т.1. – СПб.: ИД
"ВЕСЬ", 2002.
·
Давыдова
А.В. Классные часы. М.: ВАКО, 2008. 272 с. – (учебный год).
·
Петерс
Д.И. Наградные медали России. М.: Просвящение, 1979.
·
Шепелев
Л.Е. Титулы, мундиры, ордена. Л.: Наука, 1991.
·
Энциклопедия
для детей. Е.5, ч.3. История России. XX век. Сост. С.Т. Исмайлова. – М.:
Аванта+, 1996.

Список
использованных источников информации:
·      http://days.pravoslavie.ru/Life/life6523.htm

·      http://superclass80.ucoz.ru/publ/1-1-0-
·       http://www.v-kn.ru/content/view/298/109/

Приложения 1

№ п/п

Вопрос анкеты

1

Знаешь ли ты что такое георгиевская
  ленточка?

2

В
  честь какого праздника её придумали?

3

Как
  она выглядит?

4

Ты
  хотел бы носить георгиевскую ленточку 9 мая?

5

Почему
  вы хотели бы ее носить?

6

Ваши
  родители повязывают георгиевскую ленточку?

7

Куда
  повязывают?

8

Можно
  ли эту ленту купить?

9

Чтобы
  ты хотел узнать о георгиевской ленте?

Приложения 2

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект исправленный.docx

alt: Содержание Введение Основная часть

alt: Введение Майский праздник –

alt: Глава I. 1.1. ИСТОРИЯ И ЗНАЧЕНИЕ

alt: ГЕОРГИЕВСКАЯ И ГВАРДЕЙСКАЯ ЛЕНТОЧКИ

alt: Глава II . Практическая часть исследования

alt: Уголок. Смотрится очень необычно

alt: Список используемой литературы: ·

alt: Приложения 1 № п/п

alt: Приложения 2

title: История и мастер-класс "Георгиевская ленточка"


extracted_text:
Паспорт
проектной работы

1. Название проекта:
Влияние комнатных растений на жизнь человека
2. Руководители проекта:
Чванова
Н.В., учитель английского языка, классный руководитель 6 класса.
3. Учебный предмет, в рамках которого
проводится работа над проектом:  биология.
4. Тип проекта: исследовательский.
5. Рассчитан: на
обучающихся 6 класса.
6. Состав проектной группы:
1.
Гилевич
Мария
2.
Иванова
Алина
3.
Супакова
Надежда
4.
Шевченко
Екатерина
5.      Югов Даниил
7. Актуальность.
Мы большую часть времени находимся в закрытом
помещении классных комнат, где испытываем недостаток кислорода. Воздух в помещении грязнее в 4-6 раз
наружного и токсичнее в 8-9 раз. В нем  находится  огромное количество
бактерий, вирусов и других микроорганизмов. В помещении нас также окружают
предметы и материалы, выделяющие губительные для здоровья  химические вещества
и элементы.
Экологически неблагоприятная обстановка помещений, в
которых мы  находимся, может вызвать, как
легкое недомогание, так и вполне серьезные  заболевания: головокружение, головные
боли, бессонницу, может появиться утомляемость
и раздражительность. Это вызывает  различные нарушения в работе наших
внутренних органов, а правильно подобранные растения для кабинетов помогают
сохранить, и
физическое, и психическое здоровье.
Человеку нужно восстановить прерванную связь с
природой, а это значит
окружить
себя растениями. Поэтому и возникает необходимость изучения   комнатных
растений, благоприятно влияющих на наше здоровье. Мы считаем эту тему
актуальной. В классах нашей школы много разных цветов. Они украшают  кабинеты,
делают его уютными.
На уроках биологии и природоведения мы узнали, что
растения обогащают воздух кислородом, очищают его от пыли и положительно влияют
на человека.
Нас заинтересовало, сколько и какие растения нужны в
классе, как они  влияют на наше здоровье. Среди одноклассников мы провела
анкетирование. Выяснилось, что сажая в классе и дома комнатные растения многие
не знают, а какую пользу или вред приносят эти растения? Можно ли сажать  любые
растения дома, в классе? Нравится растение  - сажаю, не нравится -  не сажаю?
Можно ли и нужно ли выбирать растения, которые будут расти  у тебя в классе,
дома? На эти вопросы мы и ответим в нашем исследовании.
8. Цель и задачи проекта: исследовать видовое разнообразие комнатных
растений МОУ «ИСОШ», определить их полезные свойства и их влияние на физическое
и эмоциональное состояние человека
9. Гипотеза
исследования: Мы проводим исследование, для того, чтобы  комнатные
растения, которые растут в классе, дома приносили  обучающимся нашей школы
пользу для здоровья,  чтобы дети не могли получить вреда здоровью  (не могли
получить ожог от растений, аллергию)
10. Объект
исследования: комнатные растения
учебных кабинетов.
11. Предмет исследования:
свойства комнатных растений, влияющие на здоровье человека.
12. Методы исследования: изучение
литературы по проблеме исследования; статистический опрос, сравнение,
анкетирование, анализ, систематизация и обобщение полученных данных
13. Проблемный вопрос: Комнатные растения - это друзья или враги?
14. Этапы работы над проектом:
I.
Подготовительный:
сентябрь
– октябрь
·
обсуждение
проектной методики;
·
определение
целей и задач проекта;
·
сбор
и обработка материалов по проекту;
II. Основной:
ноябрь
- февраль
·
анкетирование
одноклассников;
·
посещение
Ботанического сада (видео экскурсия)
III. Заключительный:
март
-май
·
оформление
презентации
·
выпуск
раздаточного дидактического материала
·
выступление
на школьной конференции
15. Предполагаемые продукты проекта:
·
паспорт
комнатных растений кабинета английского языка
·
буклет
«Влияние комнатных растений на жизнь человека»
·
памятка
«Уход за растениями»
16. Заключение.
Комнатные растения выращивают  в целях декоративного
оформления и улучшения санитарного состояния. Они улучшают среду  закрытых
помещений, изменяя газовый состав воздуха, поглощая пыль,  смягчая прямое
солнечное освещение и снижая тем самым температуру.
Комнатные растения способны отфильтровать или
преобразовать ядовитые вещества и улучшить воздух в комнате. Такими являются
растения с крупными листьями и большим количеством устьиц на листьях.
Некоторые комнатные растения выделяют вещества,
которые убивают болезнетворные микробы, насыщают воздух фитонцидами и оказывают
целительное воздействие на дыхательные пути.
Комнатные растения благотворно действуют на психику и
здоровье человека: снижают возбудимость нервной системы, стимулируют хорошее
настроение, повышают работоспособность.
С помощью растений можно очистить загрязненный
вредными веществами воздух, добиться повышения влажности в комнате (растения
возвращают её через листья), уменьшить содержание болезнетворных микробов, и
этим оказать благотворное действие на человека.
17. Состав комнатных растений в нашем
классе.
Чтобы определить, какие растения необходимы в классе
для улучшения  экологии кабинета и здоровья школьников, надо
рассчитать качественный и количественный состав растений.
Изучив литературу, мы распределили комнатные растения
по группам:
·
растения,
которые  поглощают  ядовитые вещества:
алоэ (90%),
хлорофитум (86%)
филодендрон(76%),
драцена (79%),
фикус, шеффлера, диффенбахи, лилия
(40-60%).
·
растения,
которые  уменьшают количество болезнетворных микробов:
мирт, пеларгония,  бегония, (до 80%),

диффенбахия, сансивьера, толстянка,
традесканция (до 70%),
циссус (до 60%)
плющ (30%)
·
растения,
которые, увлажняют воздух:
монстера, традесканция, диффенбахия,
пальма.
·
растения,
которые оказывают благотворное действие на человека:
роза - помогает избавиться от
усталости и раздражительности;
пеларгония и монстера - снимают
стресс, но пеларгония может вызывать
аллергические реакции;
плющ - улучшает психологическое
состояние.
Зная площадь нашего кабинета,
сосчитав количество  комнатных растений и определив их  названия, мы составили
таблицу.

Кабинет

Площадь

Кол-во

Состав
  растений

Количество

Итог

6

53.1 кв.м.

22

Гибискус
Драцена
Каланхое Блоссфельда
Калатея Лубберса
Молочай трехгранный
Монстера привлекательная
Нефролепис
Сансевиерия
Сенполия
Спатифиллум Уоллиса
Строманта кровавая
Сциндапсус
Традесканция белоцветковая
Традесканция Блоссфельда
Фикус Бенжамина
Фуксия “Golden Marinka”
Хлорофитум хохлатый
Шлюмбергера
Эуфобия (молочай)

1
1
1
1
1
1
1
3
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1

+

Учёные рассчитали, что для комнаты площадью 15-25 кв.
м. достаточно 5-7  хорошо развитых растений. Используя эти данные, можно
сделать вывод: в нашем кабинете достаточно комнатных растений.

Приложение
Результат опроса
одноклассников
Всего опрошено 13
обучающихся.

1.
    Нужны ли растения в классном кабинете?
Да
    – 100% Нет – 0%
2.
    Какова их роль?
Украшают
    – 15% Оздоравливают  – 75%
3.
    Знаете ли вы названия растений своего класса?
Да
    – 46% Нет – 54%
4.
    Знаете ли вы свойства растений?
Да
    – 77% Нет – 23%
5.
    Достаточно ли растений в кабинете?
Да
    – 77% Нет – 23%

Цветы в наших учебных
кабинетах

file_name: Паспорт проектной работы.doc

alt: Паспорт проектной работы 1

title: Паспорт проектной работы Роль комнатных растений


extracted_text:
Говорят, что потребители становятся все более чувствительны к цене и потому продавцам приходится идти на уступки. Согласны
ли Вы с такими утверждениями?

Я думаю, что
потребители стали чувствительны не столько к цене, сколько к потребительской ценности. Когда опреде ляющим фактором
покупки становится цена, это значит,
что покупатели не видят разницы между дорогими и дешевыми товарами.
Компании, способные создать и предоставить бо лее высокую потребительскую ценность за счет новизны,
ха рактеристик товара, дополнительных услуг и других способов дифференциации, могут установить на свой
товар более вы сокую цену. Для этого необходим правильный выбор целево го сегмента и глубокое понимание нужд покупателей в нем.
Фактически покупателей можно разделить на три группы:
•    покупатели, стабильно чувствительные к цене;
•    покупатели, готовые заплатить за товар или услугу луч шего качества немного больше,
но только до определен ного предела;
•    покупатели, которым нужны товары и услуги только наи высшего
качества независимо от их стоимости.

file_name: потребители становятся все более чувствительны к цене.docx

alt: Говорят, что потребители становятся все более чувствительны к ц ене и потому продавцам приходится идти на уступки


extracted_text:
Фотопериодизм у животных
  определяет…
а) сроки размножения;
б) время начала дальних миграций;
в) время начала зимней спячки;
г) различия в окраске;
д) различия в размерах;
е) плодовитость.
Фотопериодизм у животных:
а)  конкуренция за пищу;
б) смена периодов бодрствования и сна;
в) начало сезонной спячки;
г) линька.
Фотопериодизм – реакция организмов
  на…
а) время;
б) продолжительность светового дня;
в) смену дня и ночи;
г) температура и влажность воздуха.

Фотопериодизм у животных
  определяет…
а) сроки размножения;
б) время начала дальних миграций;
в) время начала зимней спячки;
г) различия в окраске;
д) различия в размерах;
е) плодовитость.
Фотопериодизм у животных:
а)  конкуренция за пищу;
б) смена периодов бодрствования и сна;
в) начало сезонной спячки;
г) линька.
Фотопериодизм – реакция организмов
  на…
а) время;
б) продолжительность светового дня;
в) смену дня и ночи;
г) температура и влажность воздуха.

Фотопериодизм у животных
  определяет…
а) сроки размножения;
б) время начала дальних миграций;
в) время начала зимней спячки;
г) различия в окраске;
д) различия в размерах;
е) плодовитость.
Фотопериодизм у животных:
а)  конкуренция за пищу;
б) смена периодов бодрствования и сна;
в) начало сезонной спячки;
г) линька.
Фотопериодизм – реакция организмов
  на…
а) время;
б) продолжительность светового дня;
в) смену дня и ночи;
г) температура и влажность воздуха.

Фотопериодизм у животных
  определяет…
а) сроки размножения;
б) время начала дальних миграций;
в) время начала зимней спячки;
г) различия в окраске;
д) различия в размерах;
е) плодовитость.
Фотопериодизм у животных:
а)  конкуренция за пищу;
б) смена периодов бодрствования и сна;
в) начало сезонной спячки;
г) линька.
Фотопериодизм – реакция организмов
  на…
а) время;
б) продолжительность светового дня;
в) смену дня и ночи;
г) температура и влажность воздуха.

Фотопериодизм у животных
  определяет…
а) сроки размножения;
б) время начала дальних миграций;
в) время начала зимней спячки;
г) различия в окраске;
д) различия в размерах;
е) плодовитость.
Фотопериодизм у животных:
а)  конкуренция за пищу;
б) смена периодов бодрствования и сна;
в) начало сезонной спячки;
г) линька.
Фотопериодизм – реакция организмов
  на…
а) время;
б) продолжительность светового дня;
в) смену дня и ночи;
г) температура и влажность воздуха.

Фотопериодизм у животных
  определяет…
а) сроки размножения;
б) время начала дальних миграций;
в) время начала зимней спячки;
г) различия в окраске;
д) различия в размерах;
е) плодовитость.
Фотопериодизм у животных:
а)  конкуренция за пищу;
б) смена периодов бодрствования и сна;
в) начало сезонной спячки;
г) линька.
Фотопериодизм – реакция организмов
  на…
а) время;
б) продолжительность светового дня;
в) смену дня и ночи;
г) температура и влажность воздуха.

Фотопериодизм у животных определяет…
а) сроки размножения;
б) время начала дальних миграций;
в) время начала зимней спячки;
г) различия в окраске;
д) различия в размерах;
е) плодовитость.
Фотопериодизм у животных:
а)  конкуренция за пищу;
б) смена периодов бодрствования и сна;
в) начало сезонной спячки;
г) линька.
Фотопериодизм – реакция организмов
  на…
а) время;
б) продолжительность светового дня;
в) смену дня и ночи;
г) температура и влажность воздуха.

Фотопериодизм у животных
  определяет…
а) сроки размножения;
б) время начала дальних миграций;
в) время начала зимней спячки;
г) различия в окраске;
д) различия в размерах;
е) плодовитость.
Фотопериодизм у животных:
а)  конкуренция за пищу;
б) смена периодов бодрствования и сна;
в) начало сезонной спячки;
г) линька.
Фотопериодизм – реакция организмов
  на…
а) время;
б) продолжительность светового дня;
в) смену дня и ночи;
г) температура и влажность воздуха.

Фотопериодизм у животных
  определяет…
а) сроки размножения;
б) время начала дальних миграций;
в) время начала зимней спячки;
г) различия в окраске;
д) различия в размерах;
е) плодовитость.
Фотопериодизм у животных:
а)  конкуренция за пищу;
б) смена периодов бодрствования и сна;
в) начало сезонной спячки;
г) линька.
Фотопериодизм – реакция организмов
  на…
а) время;
б) продолжительность светового дня;
в) смену дня и ночи;
г) температура и влажность воздуха.

Фотопериодизм у животных
  определяет…
а) сроки размножения;
б) время начала дальних миграций;
в) время начала зимней спячки;
г) различия в окраске;
д) различия в размерах;
е) плодовитость.
Фотопериодизм у животных:
а)  конкуренция за пищу;
б) смена периодов бодрствования и сна;
в) начало сезонной спячки;
г) линька.
Фотопериодизм – реакция организмов
  на…
а) время;
б) продолжительность светового дня;
в) смену дня и ночи;
г) температура и влажность воздуха.

Фотопериодизм у животных
  определяет…
а) сроки размножения;
б) время начала дальних миграций;
в) время начала зимней спячки;
г) различия в окраске;
д) различия в размерах;
е) плодовитость.
Фотопериодизм у животных:
а)  конкуренция за пищу;
б) смена периодов бодрствования и сна;
в) начало сезонной спячки;
г) линька.
Фотопериодизм – реакция организмов
  на…
а) время;
б) продолжительность светового дня;
в) смену дня и ночи;
г) температура и влажность воздуха.

Фотопериодизм у животных
  определяет…
а) сроки размножения;
б) время начала дальних миграций;
в) время начала зимней спячки;
г) различия в окраске;
д) различия в размерах;
е) плодовитость.
Фотопериодизм у животных:
а)  конкуренция за пищу;
б) смена периодов бодрствования и сна;
в) начало сезонной спячки;
г) линька.
Фотопериодизм – реакция организмов
  на…
а) время;
б) продолжительность светового дня;
в) смену дня и ночи;
г) температура и влажность воздуха.

Фотопериодизм у животных
  определяет…
а) сроки размножения;
б) время начала дальних миграций;
в) время начала зимней спячки;
г) различия в окраске;
д) различия в размерах;
е) плодовитость.
Фотопериодизм у животных:
а)  конкуренция за пищу;
б) смена периодов бодрствования и сна;
в) начало сезонной спячки;
г) линька.
Фотопериодизм – реакция организмов
  на…
а) время;
б) продолжительность светового дня;
в) смену дня и ночи;
г) температура и влажность воздуха.

Фотопериодизм у животных
  определяет…
а) сроки размножения;
б) время начала дальних миграций;
в) время начала зимней спячки;
г) различия в окраске;
д) различия в размерах;
е) плодовитость.
Фотопериодизм у животных:
а)  конкуренция за пищу;
б) смена периодов бодрствования и сна;
в) начало сезонной спячки;
г) линька.
Фотопериодизм – реакция организмов
  на…
а) время;
б) продолжительность светового дня;
в) смену дня и ночи;
г) температура и влажность воздуха.

Фотопериодизм у животных
  определяет…
а) сроки размножения;
б) время начала дальних миграций;
в) время начала зимней спячки;
г) различия в окраске;
д) различия в размерах;
е) плодовитость.
Фотопериодизм у животных:
а)  конкуренция за пищу;
б) смена периодов бодрствования и сна;
в) начало сезонной спячки;
г) линька.
Фотопериодизм – реакция организмов
  на…
а) время;
б) продолжительность светового дня;
в) смену дня и ночи;
г) температура и влажность воздуха.

Фотопериодизм у животных
  определяет…
а) сроки размножения;
б) время начала дальних миграций;
в) время начала зимней спячки;
г) различия в окраске;
д) различия в размерах;
е) плодовитость.
Фотопериодизм у животных:
а)  конкуренция за пищу;
б) смена периодов бодрствования и сна;
в) начало сезонной спячки;
г) линька.
Фотопериодизм – реакция организмов
  на…
а) время;
б) продолжительность светового дня;
в) смену дня и ночи;
г) температура и влажность воздуха.

Фотопериодизм у животных
  определяет…
а) сроки размножения;
б) время начала дальних миграций;
в) время начала зимней спячки;
г) различия в окраске;
д) различия в размерах;
е) плодовитость.
Фотопериодизм у животных:
а)  конкуренция за пищу;
б) смена периодов бодрствования и сна;
в) начало сезонной спячки;
г) линька.
Фотопериодизм – реакция организмов
  на…
а) время;
б) продолжительность светового дня;
в) смену дня и ночи;
г) температура и влажность воздуха.

Фотопериодизм у животных
  определяет…
а) сроки размножения;
б) время начала дальних миграций;
в) время начала зимней спячки;
г) различия в окраске;
д) различия в размерах;
е) плодовитость.
Фотопериодизм у животных:
а)  конкуренция за пищу;
б) смена периодов бодрствования и сна;
в) начало сезонной спячки;
г) линька.
Фотопериодизм – реакция организмов
  на…
а) время;
б) продолжительность светового дня;
в) смену дня и ночи;
г) температура и влажность воздуха.

file_name: тесты для рефлексии..docx

alt: Фотопериодизм у животных определяет… а) сроки размножения; б) время начала дальних миграций; в) время начала зимней спячки; г) различия в окраске; д) различия в размерах;…

title: Технологическая карта урока ( к карте прилагается тест для рефлексии и раздаточный материал). Тема урока: « Фотопериодизм: механизм приспособленности организмов к среде обитания»


extracted_text:
Обновление
содержания и форм педагогической работы в начальном звене – необходимое условие
движения образовательного процесса рука об руку со временем. Внедрение
компьютерных технологий является перспективным средством
коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи. Современное
общество активно создаёт новую информационную культуру, которая затрагивает все
ступени образования.
     ЦОР – одно из эффективных средств в воспитании
и развитии ребенка, позволяющее объективно реализовать идеи индивидуального и
дифференцированного подхода в процессе коррекции речи. Цифровые образовательные
ресурсы позволяют расширить возможности предъявления учебной информации,
объединить конкретные и абстрактные понятия, помочь осознать языковые явления, усилить
мотивацию к школьному обучению.
     В коррекционной работе использование ЦОР
позволяет максимально оптимизировать процесс подачи материала.
    В практике использую следующий ряд цифровых
образовательных ресурсов:
-
мультимедийные презентации;
- интерактивные
(компьютерные) игры;
- аудио-
(видео-) материалы;
-
образовательные ресурсы сети Интернет;
- таблицы в электронном виде.

  Создание презентаций в программе POWER POINT способствует
решению следующего
ряда задач:
- задания
учителя-логопеда можно представить в форме увлекательных игр;
-
предупредить умственное перенапряжение и сохранить оптимальную динамику
занятия;
- речевой материал предъявляется поэтапно, что способствует более
глубокому осознанию информации;
- возможность
осуществлять своевременный контроль и оценку результатов логопедического
воздействия через систему поощрений;
- имеется возможность дозирования информации на слайде.
Учителю-логопеду необходимо использовать все положительные стороны
использования информационных технологий на занятиях:
- эффективная подача речевого материала способствует формированию
коммуникативной компетенции обучающихся;
- стрессовые ситуации при усвоении нового материала сводятся к
минимуму;
- развиваются и корректируются высшие психические функции: наглядно-образное,
логическое мышление, внимание, память, воображение;
- сглаживаются проблемы в эмоционально-волевой сфере, повышается
самооценка ребёнка;
- формируется психологическая готовность к дальнейшему овладению
компьютерной грамотностью.
Использование компьютерных
технологий требует соблюдения условий для сбережения здоровья ребёнка в
соответствии с рекомендациями СанПин:
- работа с
компьютером два раза в неделю;
- релаксирующая
гимнастика для глаз;
- работа за
компьютером не должна занимать более 5-7 мин.
Таким
образом, применение информационных технологий позволяет в полной мере
активизировать познавательную деятельность обучающихся, формировать
универсальные учебные действия в соответствии с внедрением ФГОС. У детей
вырабатывается исследовательская позиция, совершенствуется умение составлять
план действий, осуществлять самоконтроль, оценивать свои результаты.
Список
литературы:

1.    Компьютерные технологии обучения. Учебник для
вузов М., Научная школа, 2018
2.    Современные компьютерные технологии Н.
Тимербаев Казань, КНИТУ 21014
3.     Компьютерные
технологии в современном образовательном процессе: этический аспект Цвык И.В.cyberleninka.ru›article…kompyuternye…v…protsesse…

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: конспект.docx

intro:
Тема: звуковой и слоговой анализ слов.

Цель: развитие навыков звукового и слогового анализа слов

Задачи:

-совершенствование умения делить слова на слоги;

-развитие умения соотносить количество слогов с количеством гласных в слове;

-закрепление навыка подбора слов к графическим схемам;

-закрепление навыка выделения ударного гласного, ударного слога;

-развитие навыка преобразования слов путем добавления звука;

-знакомство с ребусами;

title: Конспект логопедического подгруппового занятия для учащихся 1 класса по профилактике нарушений письменной речи.


extracted_text:
Сценарий
квеста
 «Фронтовой
эшелон»
Цели мероприятия:
- обобщение и систематизация знаний по Великой
Отечественной войне;
- мотивация обучающихся к получению новых знаний по истории
Великой Отечественной войны;
- создание условий для демонстрации знаний в нестандартных
условиях;
- развитие коммуникативной, информационной компетенций у
обучающихся;
- воспитание чувства гордости у обучающихся за свою Родину.
Задачи:
-закрепить материал  о Великой Отечественной войне в
формате квеста;
-мотивировать  интерес обучающихся  к страницам боевой
истории России;
-развивать чувство патриотизма у обучающихся;
-способствовать развитию умений работы в команде;

Ход мероприятия
Каждой команде дается маршрутный лист, на котором
обозначены станции, где им предстоит выполнять задания по истории войны.
Маршрутный лист команды______________________________

Название станции

Кол-во баллов

Великие сражения войны

Письма с фронта

Шифровальщик

Песенная

Альбом Памяти.

Команды работают по своему маршруту. Выбор очередной
станции определяется решением ключа – загадки, который игроки получают от
эксперта после посещения станции и выполнения задания. Команды самостоятельно
выбирают стратегию действий.

А
сейчас небольшая разминка.
1.
Неожиданная команда (тревога)
2.
Солдатские носки (портянки)
3.
Судовая кухня (камбуз)
4.
Солдатская тюрьма (гауптвахта)
5.
Весточка из дома (письмо)
6. Им
мечтает стать каждый простой солдат (генералом)
7.
Судовой повар (кок)
8.
Солдатское пальто (шинель)
9. Не
подлежит обсуждению (приказ)
10.
Армейская таможня (КПП)
11.
Солдатский дом (казарма)
12.
Игра в войну (ученья)
13.
Работает на ключе (радист)
14.
Киллер на войне (снайпер)

И
грянул май, счастливый май. Засобирались солдаты домой, собрали свой нехитрый
скарб в вещмешок, загрузились  в вагоны и отправились в долгожданный путь
–дорожку, домой. А путь не близкий, много станций придется им проехать, много
остановок им придется  сделать. Но не  грустят солдаты, а  с тихой радостью в
душе едут, едут домой. Ведь с каждым  километром, они ближе к своим родным. И
вот сегодня, мы все с вами окажемся в этом эшелоне, среди воинов-победителей,
спешащих на свою Родину.
1.Станция «Великие сражения войны». Квиз-плиза. Быстрых
вопросов и быстрых ответов.
2. Станция «Письма с фронта». Вам необходимо отправить весточку домой , что живы и
невредимы и спешите домой. Мастер класс по изготовлению треугольников.
Информация (Почему были такие конверты?) не хватка бумаги, отменены все марки,
стали бесплатными, быстро вскрывались и все письма проверялись специальными
органами).
3.Станция «Шифровальщик». Вам необходимо расшифровать шифровку. Шифр самый просто
цифровой. Можно использовать разные шифры.
4.Станция «Песенная». Ну и как же без песен?
Кто сказал, что надо бросить песни на войне?
После боя сердце просит музыки вдвойне!
И сейчас мы с вами попробуем угадать, и вспомнить песни
военных лет.
5. Станция «Альбом памяти». Что нам могут сказать фотографии? Эти небольшие листочки ,
запечатлевшие лица людей, которые жили, любили, воевали. И сейчас мы с вами,
попробуем окунуться  в тот счастливый момент,  момент весны, Победы, Любви!!
Фотографии скидывем  на ватсап и выводим на экран.
Станций может быть и больше, если будет большее количество
детей.  Чем хороши эти квесты , игры по станциям., КТД, назвать их можно по
разному. Минимум подготовки, минимум реквизита. И максимум положительных эмоций
и задействованных детей.
Всем огромное спасибо за участие, надеюсь, что  тем, что я
с вами сегодня поделилась, пригодиться в вашей работе.  Дерзайте, творите, сейте,
вечное, доброе ,светлое. Ведь если у вас будут также гореть глаза, то и у ваших
детей, они тоже будут гореть. и им будет, что вспомнить о школьной жизни, о
своем учителе. Ведь школа, это самое главное воспоминание, воспоминание о
детстве. Спасибо!!!

file_name: фронтовой эшелон..docx

alt: Сценарий квеста «Фронтовой эшелон»

alt: А сейчас небольшая разминка. 1

title: Квест-игра , посвященная ВОВ


extracted_text:
4 класс
Олимпиадные задания по литературе.
(Школьный тур)
1.
Определи
жанр произведений устного народного творчества.

1) Ученье – свет,
а неученье – тьма._______________________________________
2) Бык-тупогуб, тупогубенький бычок.
    У
быка бела губа была тупа.____________________________________________
3) Стоит Егорка
В красной ермолке
Кто не пройдет
Всяк поклон отдает._____________________________________________________
4) Ой, ладушки,
ладушки,
Где были?
- У бабушки.
- Что ели?
- Кашку.
- Что пили?
- Бражку.
Кашка сладенька,
Бабушка добренька._____________________________________________________
5) Жили-были два братца, два братца - кулик да журавль.                              Накосили
они стожок сенца, поставили среди польца.                                             Не
сказать ли сказку опять с конца?_______________________________________

2.
Прочитай
стихотворение В. Степанова «Воробей».
Какие
средства художественной выразительности использует автор? Подчеркни, назови.

Заглянула
осень в сад -_______________________________________________
Птицы
улетели.______________________________________________________
За
окном с утра шуршат______________________________________________
Жёлтые
метели._____________________________________________________
Под
ногами первый лёд_______________________________________________
Крошится,
ломается.__________________________________________________
Воробей
в саду вздохнёт,________________________________________________
А
запеть – стесняется._________________________________________________

3.
Установи
соответствия и соедини стрелкой фамилию и жанр, в котором работал этот автор.

Иван
Андреевич Крылов                              Исторические рассказы
Павел Петрович
Бажов                                                                    Басни
Самуил Яковлевич
Маршак                                  Рассказы о животных
Евгений
Иванович Чарушин                                     Стихи для детей
Николай
Николаевич Носов                   Детские забавные рассказы

Сергей
Петрович Алексеев                                                        Сказы

4.
Прочитай
текст.
                              Звонки.
А.Л. Барто
Я Володины отметки
узнаю без дневника.
Если брат приходит
с «тройкой» – раздаётся _________________.
Если вдруг у нас в
квартире начинается _____________________–
Значит, «пять» или
«четыре» получил сегодня он.
Если он приходит с
«двойкой» – слышу я издалека:
Раздаётся
_______________________________________________.
Ну, а если «единица»
–
Он тихонько ____________________________________________.

Вставь
на месте пропусков такие слова, которые бы позволили этот текст назвать
стихотворением.
Выпиши
рифмы парами.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5.     Прочитай начало и
конец рассказа Е.А. Пермяка.
Кто?
Заспорили
как-то три девочки, кто из них лучшей первоклассницей будет.
— Я буду лучшей первоклассницей, — говорит Люся, — потому что мне мама уже
школьную сумку купила.
— Нет, я буду лучшей первоклассницей, — сказала Катя. — Мне мама форменное
платье с белым фартучком сшила.
— Нет, я! Нет, я, — спорит с подругами Леночка. — У меня не только школьная
сумка и пенал, не только форменное платье с белым фартуком есть, мне еще две
белые ленточки в косички подарили.
Спорили так девочки, спорили — охрипли. К подружке побежали. К Маше. Пусть она
скажет, кто из них самой лучшей первоклассницей будет.
Пришли к Маше, а Маша …………………………………………………………………….
Притихли
Люся, Катя и Леночка. Не стали больше спорить, кто лучшей первоклассницей
будет. И так ясно.
1.Как
ты думаешь, что делала Маша?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.
Почему девочкам стало ясно, кто будет лучшей первоклассницей?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3.
Подумай, какая главная мысль рассказа?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Порядок оценивания
олимпиадной работы по литературному чтению
Время
выполнения работы 45 минут.
Максимальное
количество баллов за работу – 40  баллов.
Задание
1.
Каждый
правильный ответ оценивается в 1 балл.
Максимальное
количество баллов – 5.
Ответы:
1) пословица, 2) скороговорка, 3) загадка, 4) потешка, 5) докучная сказка.
Задание
2.
Каждое
правильно подчеркнутое средство художественной выразительности оценивается в 1
балл. Если дети называют средство художественной выразительности, добавляется
еще один бал.
Максимальное
количество баллов – 10.
Заглянула осень в сад –    (метафора,
олицетворение)
Птицы
улетели.
За
окном с утра шуршат  (метафора)
Жёлтые
метели.
 (эпитет)
Под
ногами первый лёд
Крошится,
ломается.
Воробей
в саду вздохнёт, (метафора, олицетворение)
А
запеть – стесняется.       (метафора, олицетворение)
Задание
3.
Каждый
правильный ответ оценивается в 1 балл.
Максимальное
количество баллов – 6.
Ответ:

Иван
Андреевич Крылов – Басни
Сергей
Петрович Алексеев – Исторические рассказы
Павел Петрович Бажов
– Сказы
Самуил Яковлевич
Маршак – Стихи для детей
Евгений
Иванович Чарушин – Рассказы о животных
Николай
Николаевич Носов – Детские забавные рассказы
Задание
4.
За правильное
рифмование текста зачисляется 4 балла (по 1 баллу за каждую вставку), даже если
версия ученика не совпадает с авторской, но рифма и смысл сохранены.
За
каждую пару рифм дается 1 балл.
Максимальное
количество баллов – 8.
Ответы:

Звонки.
Я
Володины отметки узнаю без дневника.
Если
брат приходит с «тройкой» – раздаётся три звонка.
Если
вдруг у нас в квартире начинается трезвон –
Значит,
«пять» или «четыре» получил сегодня он.
Если
он приходит с «двойкой» – слышу я издалека:
Раздаётся
два коротких, нерешительных звонка.
Ну,
а если «единица» –
Он
тихонько в дверь стучится.
Рифмы:
дневника – звонка, трезвон – он, издалека – звонка, единица – стучится.
Задание
5.
Кто?
Заспорили
как-то три девочки, кто из них лучшей первоклассницей будет.
— Я
буду лучшей первоклассницей, — говорит Люся, — потому что мне мама уже школьную
сумку купила.
—
Нет, я буду лучшей первоклассницей, — сказала Катя. — Мне мама форменное платье
с белым фартучком сшила.
—
Нет, я! Нет, я, — спорит с подругами Леночка. — У меня не только школьная сумка
и пенал, не только форменное платье с белым фартуком есть, мне еще две белые
ленточки в косички подарили.
Спорили
так девочки, спорили — охрипли. К подружке побежали. К Маше. Пусть она скажет,
кто из них самой лучшей первоклассницей будет.
Пришли
к Маше, а Маша за букварем сидит.
—
Не знаю я, девочки, кто самой лучшей первоклассницей будет, — ответила Маша. —
Некогда мне. Я сегодня должна еще три буквы выучить.
—
А зачем? — спрашивают девочки.
—
А затем, чтобы самой плохой, самой последней первоклассницей не оказаться, —
сказала Маша и принялась снова читать букварь.
Притихли
Люся, Катя и Леночка. Не стали больше спорить, кто лучшей первоклассницей
будет. И так ясно.
Максимальное
количество баллов – 11.
Ответы:

1.За
правильное продолжение рассказа, в котором сохраняется смысл автора, либо за
собственное продолжение, оригинальное и логичное, начисляется 5 баллов.
Количество баллов снижается по усмотрению учителя, как при оценивании
творческих работ.
2. Верный
ответ зависит от придуманного продолжения рассказа и оценивается в 3 балла.
По
авторскому замыслу верный ответ: потому что они поняли, что лучшей
первоклассницей станет та, кто будет много заниматься и лучше других учиться,
то есть Маша.
3. Правильно
указанная главная мысль рассказа оценивается в 3 балла.
Главная
мысль авторского варианта: лучшей ученицу делают не наряды и новенькие школьные
принадлежности, а старание, усердие и хорошие знания.

file_name: олимпиадные задания по литературе 4 класс.docx

alt: Олимпиадные задания по литературе

alt: Прочитай текст.

title: олимпиадные задания 4 класс литература