extracted_text:
СЛАЙД
1 Здравствуйте,
Разрешите представить вашему вниманию работу на тему: «Групповая работа как
средство формирования коммуникативных УУД на уроках литературного чтения в
начальной школе».
СЛАЙД
2 В зависимости от содержания и способов организации учебной
деятельности каждый учебный предмет раскрывает определенные возможности для
формирования универсальных учебных действий. Первое место в ряду школьных
предметов по формированию и развитию коммуникативных умений занимает
«Литературное чтение». Взаимодействие через сотрудничество - это
единственный способ освоения, присвоения культуры, утверждает Симон Львович Соловейчик.
СЛАЙД
 3 Понятийный
аппарат представлен перед вами на слайде:
Объект исследования: коммуникативные
УУД.
Предмет исследования: групповая работа как средство формирования
коммуникативных
УУД на уроках литературного чтения в начальной школе.
Проблема
исследования: каковы возможности групповой работы как
средства
формирования коммуникативных УУД на уроках литературного
чтения в
начальной школе?
Были применены следующие методы
исследования: анализ психолого-педагогической литературы, синтез, обобщение.

Цель
исследования: изучение возможностей групповой работы как
средства
формирования коммуникативных УУД на уроках литературного
чтения в
начальной школе.
СЛАЙД
 4 задачи
СЛАЙД
5 В
составе  основных видов  УУД, соответствующих  ключевым целям  общего
образования, можно выделить  четыре блока: личностный; регулятивный;
познавательный; коммуникативный.
СЛАЙД
6 В
своём выступлении я хотела бы остановиться на коммуникативных универсальных
учебных действиях.
Коммуникативные действия
обеспечивают возможности сотрудничества – умение слышать, слушать и понимать
партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность,
распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь
договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать
в общении и сотрудничества партнера и самого себя.
СЛАЙД 7           На уроках используются разные формы организации коммуникативного общения:
ü групповые;
ü индивидуально-групповые.
Для формирования коммуникативных универсальных учебных действий целесообразна
организация учебно-воспитательного процесса на основе деятельностного подхода.
СЛАЙД 8 Групповая работа - это
полноценная форма организации обучения. Уникальность групповой работы обеспечивается такими её признаками,
как непосредственное взаимодействие между учащимися (дети выполняют учебное задание
совместно в составе малой группы) и опосредованное руководство деятельностью
ученика со стороны учителя.
Воспитательная ценность заключается в совместном переживании, вызванном
решением задач группой и в формировании собственной точки зрения, научных
убеждений.
СЛАЙД 9 В начальной школе на уроках литературного чтения целесообразно
использовать следующие приемы групповой работы.
ü
работа
в паре, в группе;
ü
инсценировки
литературных произведений;
ü
планирование
учебного сотрудничества. («Подготовься вместе с одноклассниками к
инсценированию»; используй словари, дополнительную литературу, консультируйся
со старшими);
ü
постановка
вопросов;
ü
построение
речевых высказываний («Придумай сказку по подобной сюжетной схеме»);
ü
лидерство
и согласование действий с партнером. («Распределите с одноклассниками роли и
проведите игру «Радиотеатр»…);
ü
учебная
дискуссия.
ü  конкурсы «Кто лучше сочиняет?...», «Кто лучше исполняет?...»

ü «Мозговой штурм»
ü Игра «Продолжи»
ü «Снежный ком»
ü «Пила»
ü «Лови ошибку»
ü «Эксперты»
ü «Водоворот»
ü «Карусель»

СЛАЙД 10 В ходе преддипломной практики реализована опытно-практическая
работа, в которой принимали участие учащиеся 1 класса  Ковернинской школы (в
составе 26 человек).

Основные этапы работы

Диагностика развития
  коммуникативных УУД младших школьников на уроках литературного чтения

Планирование и проведение
  серии уроков литературного чтения по развитию коммуникативных  УУД младших
  школьников

Разработка рекомендаций для
  учителя

СЛАЙД 11 Для
исследования  уровня развития коммуникативных  УУД было проведено несколько
методик.
По результатам диагностики «Левая и правая
стороны», Автор:
Жан Пиаже
Цель: выявление уровня сформированности
действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера).
По результатам диагностики
ü Низкий
уровень развития коммуникативных УУД – имеют 2 человека, что составляет 8% от
общего количества испытуемых.
ü Средний уровень – имеют 11 человек, что составляет 42% от общего
количества испытуемых.
ü Высокий
уровень – имеют 13 человек, что составляет 50% от общего количества испытуемых.
Такие
результаты обусловлены тем, что у учащихся 1-го класса закладывается
«фундамент» для формирования коммуникативных УУД и они находятся на начальном
этапе формирования УУД, хотя по результатам данного исследования  50%
обучающихся хорошо могут учитывать позицию собеседника, а с остальными детьми учителю
необходимо запланировать коррекционно- развивающую работу.
СЛАЙД 12 Методика
«Изучение общительности как характеристики личности» автора Михаила Викторовича
Гамезо проводилась с целью изучения общительности как
характеристики личности обучающихся
Изучение
общительности предполагается вести по следующим признакам, наблюдаемым у
учащихся:
ü потребность
в общении;
ü контактность;
ü способность понимать другого человека;
ü способность к сочувствию, сопереживанию;
ü умение
пользоваться средствами общения.

СЛАЙД 13 Проанализировав результаты общего количества баллов, можно сделать вывод о том, что:
ü Низкий
уровень общительности имеют  9 человек, что составляет 35%;
ü Средний уровень – 9 человек, что составляет 35%;
ü Высокий
уровень – 8 человек, что составляет 30%.
Для
обучающихся, имеющих низкий и средний уровень развития общительности  - это 70%
учащихся учителю необходимо проводить коррекционно-развивающую работу: организовывать
групповую работу на уроках и во внеурочной деятельности.
СЛАЙД 14 По
результатам диагностики «Кто прав?», Автор Г.А. Цукерман
Цель: выявление сформированности
действий, направленных на учёт позиции собеседника (партнета).
По результатам
диагностики:
ü Низкий
уровень развития коммуникативных УУД – имеют 6 человека, что составляет 23% от
общего количества испытуемых;
ü Средний уровень – имеют 15 человек, что составляет 58% от общего количества
испытуемых;
ü Высокий
уровень – имеют 5 человек, что составляет 19% от общего количества испытуемых.
СЛАЙД 15 Исходя из результатов исследования, запланирована педагогическая
работа, составлены и апробированы уроки литературного чтения с использованием
различных видов групповой работы как средства формирования коммуникативных УУД.
В
данной работе представлено 9 уроков литературного чтения, способствующих формированию
коммуникативных УУД посредством групповой работы младших школьников.
В ходе проведенных уроков основной упор по формированию коммуникативных УУД
делался, на проведение разных видов групповой работы, таких как работа в парах, работа по плану, инсценировка, игра «Радиоспектакль».
Групповая работа непродолжительная, т.к. учащиеся
первоклассники и необходимо использовать частую смену видов деятельности, но
несмотря на это при объединении усилий детей в решении
поставленных задач:
*возрастает
объём усваиваемого материала и глубина его понимания;
*растёт
познавательная активность и творческая самостоятельность детей, меньше времени
тратится на формирование знаний, умений; мотивации;
ученики
приобретают важнейшие социальные навыки: такт, ответственность, учёт позиции
других людей;
*учитель
получает возможность индивидуализировать обучение, учитывая при делении на
группы взаимные симпатии детей, их уровень подготовки, темп работы;
*
воспитательная работа учителя становится необходимым условием групповой
деятельности, т.к. все группы в своём становлении проходят стадию конфликтных
отношений.
В
заключение опытно-практической работы разработаны методические рекомендации для
учителя по формированию коммуникативных УУД на уроках литературного чтения в
начальной школе.
СЛАЙД 16 Взаимодействие учащихся в
учебном процессе начинается с работы в паре. Коммуникативный контакт между
совместно работающими детьми помогает нуждающемуся в помощи воспользоваться ею
в процессе обсуждения вопроса, проблемы, задачи со своим товарищем. Следующим шагом в совместной работе
учащихся является групповое взаимодействие, когда коллектив учащихся делится на
группы. В процессе групповой деятельности у учащихся развиваются не только
навыки учебного сотрудничества, но и формируются навыки организаторские,
абстрактное мышление, пространственное воображение, произвольное внимание,
речь.

file_name: защитное словоДИПЛОМ.docx

alt: Коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества – умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга,…

alt: По результатам диагностики: ü

title: Статья «Групповая работа как средство формирования коммуникативных УУД на уроках литературного чтения в начальной школе»


extracted_text:
Конспект интегрированного мероприятия по
познавательному и физическому развитию на тему «Осенний поход» для детей
старшего дошкольного возраста.

Цель – формирование
представлений  детей дошкольного возраста  о здоровом
образе жизни  через эколого-туристические походы.

Задачи.
1. Образовательные задачи: закреплять
знания о характерных признаках осени, сезонных изменениях в природе; расширять
первоначальные представления о лесе, его обитателях; дать понятие о нормах
поведения в природе.
2. Развивающие задачи: развивать у детей
познавательный интерес к жизни леса и его обитателям; развивать память, связную
речь; развивать  физические способности  воспитанников, волевые качества.
3. Воспитательные задачи: воспитывать
любовь, бережное отношение к природе, проявлять заботу и внимание ко всему
живому, формировать доброжелательность, дружелюбность, взаимовыручку.
Предварительная
работа:
-
беседа о правилах поведения в природе, беседа о животных и растениях;
-
наблюдения в природе за сезонными изменениями;
-
чтение художественной литературы
-
экскурсия по территории детского сада,
-
разучивание осенних стихов,
-
разгадывание загадок,
-
дидактические и речевые игры.
Методы и приемы: игровой, наглядный, практическая
деятельность, вопросы для детей, словесная игра, дидактическая игра,
соревнование.
Материалы и оборудование: спортивный инвентарь,
термос, кружки, коврики, две метлы, канат.
Демонстрационный материал: карточки
«природоохранные знаки», индивидуальные карточки с листочками деревьев.
1.   Вводная
часть:
а)
вступительная беседа,
б)
встреча ОСЕНИ (педагог в костюме),
в)
стихотворное приветствие природе.
2.
Основная часть:

а) словесная игра «Да или нет»,

б) загадка про дерево,

в) беседа о разных деревьях,

г) подвижная игра «Елочки-пенечки»,

д) словесная игра «Угадайте по описанию дерево»,

е) дидактическая игра  «С какой ветки детки»,

ё) игровое упражнение «Деревья»,

ж) встреча с Лешим (педагог в костюме),

з) игровое упражнение «Объясни знак»,

и) преодоление полосы препятствий «Паутинка», «Кочки», «Ломаный мост»,

к) встреча с Бабой Ягой (педагог в костюме),

л) подвижная игра «Бабка Ёжка»,

м) игровое упражнение «Бег с метелками»,

н) игровое упражнение «Золотые ворота»,

о) перетягивание каната,

п) игровое упражнение «Съедобное – несъедобное»,

р) угощение чаем с сухариками,

с) словесная игра «Закончи предложение».
3.
Заключительная часть:

а) обобщение знаний – беседа с детьми о том, что понравилось, что запомнилось,
    б) анализ НОД –
обратить внимание на то, как дети вели себя в походе, как отвечали на вопросы,
как играли, как помогали друг другу.

Ход
непосредственно-образовательной деятельности.
Вводная часть .
Воспитатель. - Посмотри, мой милый друг,
как красиво все вокруг!
                          На дворе царица
Осень!
Выходит педагог в костюме Осени.
ОСЕНЬ. – Добрый день, дети! Свои вам
краски подарю и чудесами удивлю!
- Сегодня мы отправимся в чудесную страну
под названием Природа, а путешествие начнем с приветствия. Повторяйте за мной.
Здравствуй, солнце золотое!
Здравствуй, небо голубое!
Здравствуйте, птицы, деревья, вода!
Здравствуйте, жители планеты Земля!
Основная часть.
ОСЕНЬ. – А любите ли вы природу?
Словесная  игра
«Да или нет».
 ОСЕНЬ. - Ребята, мы сейчас с вами
поиграем. Игра называется «Да или нет».
Я буду задавать
вопросы, а вы отвечать; да или нет.
Осенью цветут
цветы? – Да.
Осенью растут
грибы? – Да.
Тучки солнце
закрывают? – Да.
Звери норки
закрывают? – Да.
Урожай все
собирают? – Да.
Птичьи стаи
улетают? – Да.
Часто-часто льют
дожди? - Да.
Достаем ли сапоги?
– Да.
Солнце светит
очень жарко? - Нет.
Можно детям
загорать? – Нет.
Ну, а что же надо
делать?
Куртки, шапки
надевать? – Да.
Беседа с детьми.
ОСЕНЬ. - Сейчас отгадайте загадку.
           Есть у людей зеленый друг,
веселый друг, хороший,
           Он им протянет сотни рук и
тысячи ладошек. (Дерево)
ОСЕНЬ. - В лесу растут
разные деревья, есть – хвойные, а еще – лиственные.
- Что значит хвойные деревья?
- А что означает – лиственные?
Подвижная игра «Елочки-пенечки».
Цель: развитие внимания, быстроты
реакции.
На слово «елочки» - встать, руки
развести в стороны, на слово «пенёчки» - присесть.
ОСЕНЬ. - Какие деревья
растут на участке детского сада?
Словесная игра «Угадайте по описанию
деревья».
- У этого дерева листочки похожи на
монетки, а ствол белый с черными пятнами.  (БЕРЕЗА)
- Это дерево невысокое, у него коричневый
ствол, а листья имеют удлиненную форму,
плоды – грозди ярко красных ягод, которые
созревают при первых морозах (РЯБИНА)
- Это хвойное дерево. Раз в году оно
приходит в каждый дом.
  Это единственное дерево, которое мы
украшаем игрушками. (ЕЛЬ)
- Это дерево цветет белыми или розовыми
цветочками, на нем растут  черные ягоды с косточками и терпким привкусом. (ЧЕРЕМУХА)
Дидактическая  игра  «С какой ветки
детки».

Цель: развивать умение по внешнему виду
листа определить дерево, на котором он вырос, находить названное дерево.
Правила проведения: ОСЕНЬ  раздает детям
карточки с изображением  листьев деревьев.  Дети называют дерево, затем по
команде «Раз, два, три, к дереву иди!» находят то дерево, с какого дерева упали
листья.
ОСЕНЬ. - Молодцы,
все были очень внимательными и хорошо справились с заданием, как настоящие
туристы. У туристов путь нелегкий и часто на пути встречаются разные
препятствия.
- Теперь мы можем отправляться дальше.
Представьте, что мы зашли в лес.  А в лесу растут высокие деревья.
Игровое упражнение  «Деревья».
Цель: развивать ловкость, координацию
движения.
Дети  становятся в колонну по одному. По
сигналу «Деревья!» все поднимают руки вверх. «Завершающий» колонну ребенок
пробегает «змейкой» под руками впереди идущих детей и становится впереди всех.
Игра продолжается до тех пор, пока все не пробегут вперед.
ОСЕНЬ. – Молодцы! Преодолели воображаемый
лес. Идем дальше!
 По пути следования все любуются красотой
природы.
ОСЕНЬ. –  Туристы не только отдыхают на
природе, но и бережно к ней относятся.
На пеньке уже сидит Леший и ждет детей.
ЛЕШИЙ. – Кто такие будете? Куда путь
держите? Для чего в лес идете?
Дети. – Мы отправились на прогулку к
лесочку.
ЛЕШИЙ. - А знаете ли вы, как вести себя в
лесу?
ЛЕШИЙ. – А  сейчас я вас проверю! Буду вам
показывать картинки, а вы мне называйте, что это значит.
Игровое упражнение «Объясни знак».
Цель: формировать навыки речи – объяснения
и доказательства.
У  ЛЕШЕГО  приготовлены карточки  с
различными ситуациями в лесу, дети описывают  эти ситуации:
- не кричать в лесу, не пугать животных –
они могут покинуть своих детенышей и птенцов, которые без материнской заботы
погибнут;
- не рвать цветы потому, что они быстро
завянут;
- не оставлять мусор в лесу;
- не ломать ветки деревьев;
- не ловить бабочек, жуков и других
насекомых;
- не разорять птичьи гнезда;
- не разорять муравейники;
- не оставлять и не разжигать костер в
лесу.
ЛЕШИЙ. – Хорошо! Много вы о жизни лесных
обитателях знаете. Вы к лесу с уважением – и мы к вам с почтением!
–  На пути нас ждут препятствия, помогайте
друг другу.
Преодоление полосы препятствий.
Цель: развивать ловкость, координацию
движения.
1)  «Паутина» -
перешагивание через перепутанные натянутые веревочки.
2)  «Кочки» -
перепрыгивание из кольца в кольцо.
3)  «Ломаный мост» -
перешагивание с доски на доску, не наступая на землю.
Все приходят на полянку к лесочку, из
кустов выскакивают  воспитатель в костюме БАБЫ ЯГИ.
БАБА ЯГА. – Чую, чую,  что в лесу кто-то
появился. Кто такие? Какого роду – племени?  Зачем пожаловали, зачем покой в
лесу нарушили?
ОСЕНЬ. – Не сердись, Баба Яга! Мы в лес
пришли по-хорошему,  поиграть, повеселиться, а тебя, силу нечистую, случайно
побеспокоили.
БАБА ЯГА. – Какая еще нечистая сила? Это
я-то нечистая? Неправда! Я сильная, смелая, умелая и очень даже чистая.
Неправду говорите. А вот поиграть я очень даже люблю. Во что играть-то будем?
Все быстро окружают Бабу Ягу и начинают ее
передразнивать.
Подвижная игра «БАБКА ЕЖКА».
Цель: развитие быстроты и ловкости,
чувство юмора.
Все разбегаются, Баба Яга их ловит.  Те,
кого поймали, подходят к ОСЕНИ.
БАБА ЯГА. – Бегать-то вы хорошо умеете, но
без метелок. А  вот попробуйте верхом на метле посоревноваться.
Игровое упражнение «БЕГ С МЕТЕЛКАМИ».
Цель: развитие быстроты, духа
соперничества.
Дети добегают до ориентира и обратно. Б.Я.
дает команду по свистку.
Игровое упражнение  «ЗОЛОТЫЕ ВОРОТА».
Взрослые делают «ворота», дети берутся за
руки и проходят под «воротами».
БАБА ЯГА. – А вот такие ворота видели?
Попробуйте под ними пройти!
Золотые ворота пропускают не всегда.
На первый раз прощается,
Второй раз запрещается,
А на третий раз не пропустим вас!
ЛЕШИЙ. – Откуда же такие дети берутся,
быстрые да веселые? А сейчас проверим, какие вы сильные!
ОСЕНЬ делит детей на две команды: одна
команда за Б.Я., вторая за Лешего.
Игровое упражнение «Перетягивание каната».
БАБА ЯГА. - Рада была с вами
познакомиться, а теперь пора мне подкрепиться. Достает червячка, жует.
 Дети возражают, говорят, что червей есть
нельзя.
Игровое упражнение «Съедобное и
несъедобное».
Цель: закрепить знания детей, что можно
назвать съедобным, а что – несъедобным.
БАБА ЯГА. – А вы знаете, что можно есть, а
чего нельзя? Тогда я буду называть, а вы показывайте, если съедобное - хлопки
над головой, если  это  несъедобное – присядьте.
Баба Яга предлагает
несколько вариантов.
ОСЕНЬ – Ребята, а вы хотите угоститься
чаем с шиповником и сухариками? Тогда предлагаю устроить привал.
Дети размещаются на полянке на
приготовленных ковриках.
БАБА ЯГА угощает всех чаем с сухариками.
ОСЕНЬ. - Чтобы в походе не скучать,
давайте на вопросы отвечать.
Словесная игра  «Закончи предложение».
Цель: расширять знания детей о животных,
развивать логику мышления.
1. Заяц зимой белый, а летом…. (серый).
2. Еж спит днем, а охотится … (ночью).
3. Белка живет в дупле, а еж в … (норе).
4. Лиса охотится в одиночку, а волк…
(стаей).
5. Зайца от врагов спасают ноги, а ежа…
(колючки).
6. Заяц пушистый, а еж… (колючий).
7. Лиса живет в норе, а волк …. (в
логове).
8. У белки шубка летом рыжая, а зимой…
(серая).
9. У зайца хвост короткий, а уши…
(длинные).
10. У лисы – лисенок, а у белки - …
(бельчонок).
11. А вы знаете животных, которые
залегают в зимнюю спячку (медведь, еж).
12. Что птицам страшнее зимой: голод или
холод? (Голод)
13. Назовите зверя, который валит
деревья зубами без топора (Бобер)
14. Назови самого хитрого зверька,
который встречается во многих русских народных сказках. (Лиса)
15. Назови птиц, которые служили в
сказке Бабе-Яге. (Гуси-лебеди)
Заключительная  часть  мероприятия.
ОСЕНЬ. – Наше путешествие подходит
к завершению.
- Что вам больше всего понравилось?
- Что запомнилось? Почему?
- Что нужно сделать, уходя из леса?
Дети объясняют.
Все отправляются в детский сад.

file_name: Осенний поход.docx

alt: Дети становятся в колонну по одному

alt: Подвижная игра «БАБКА ЕЖКА».

ОБЗР

group: Дисциплины


extracted_text:
Краткосрочный план

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
1-4-174

Сквозная
  тема:

ЕДА И НАПИТКИ

Школа:

ФИО
  учителя:
Брусинская
  Наталья Борисовна,

Класс: 1
  «A» класс.

Количество
  присутствующих:

  отсутствующих:

Тема
  урока:

Как Алдаркосе ходил в гости.

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке
  (ссылка на учебную программу):

1.1.2.1
  Определять, о ком/о чем говорится в тексте, и понимать, что хотел сказать
  автор.
1.1.6.1
  Использовать в речи слова-описания/сравнения, невербальные средства общения
  (мимика, жесты и т. д.), соблюдать интонацию для передачи смысла
  высказывания.
1.2.1.2
  Использовать основные виды чтения (плавное слоговое чтение с переходом на
  чтение целыми словами, осознанное чтение).
1.3.3.1
  Составлять картинный план, план-схему текста и озаглавливать (с помощью
  учителя).
1.3.5.1
  Составлять и писать простые предложения/тексты на заданную тему, используя
  слова для справок/с помощью учителя;
писать
  простые предложения/тексты, дополняя их рисунками, знаками, схемами.
1.3.11.1
  Ставить знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный,
  восклицательный знаки.

Развитие

навыков:

1.2 Определение
  темы и основной мысли информации/сообщения.
1.6
  Привлечение внимания слушателей.
2.1
  Использование видов чтения.
3.3 Составление
  карты истории сказки.
3.5
  Создание текста с использованием различных форм представления.
3.11
  Соблюдение пунктуационных норм.

Привитие

ценностей

Ценности,
  основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахское
  гостеприимство, казахстанский патриотизм и гражданская ответственность;
  уважение; сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в
  течение всей жизни.

Критерии
  успеха

Все
  учащиеся смогут: Ответить на
  поставленный учителем вопрос: «Что вы узнали нового о еде и напитках?»
  Выполнить контрольные задания. Повторить изученные слова на 3-х языках и
  запомнить.
Оценивать
  свою работу на уроке.
Большинство
  учащихся смогут: Составить карту
  истории сказки
Отвечать на итоговые вопросы
  урока.
Некоторые
  учащиеся смогут: Заполнить таблицу
  при подведении итога изучения раздела.
Написать
  рассказ о том, как надо встречать гостей.
Выполнить
  контрольные задания высокого уровня.
Ставить
  знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный, восклицательный
  знаки

Межпредметные

связи

Взаимосвязь
  с предметами:  самопознание, познание мира, естествознание, музыка,
  математика

Навыки

использования

ИКТ

физминутка

Предварительные

знания

прошедших
  уроков
Что
  узнали за время обучения?
Речь.
  Звуки речи. Буквы. Алфавит.

Ход урока

Этапы
  урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока

Деление
  на группы «Фрукты» (яблоко, груша, банан).
Эмоциональный
  настрой на урок «Сергіту сәті Көңілді күн»

Ресурсы

Критерии
  успеха

Учащиеся
  участвуют в целеполагании урока. Отвечают на вопросы учителя.
- Давайте узнаем, кто из вас был
  самым внимательным?
- Вы только что просмотрели
  видео, даже немного размялись. Что вы увидели на заднем плане?
- Так какой раздел мы завершаем?
  («Еда и напитки»)
Работа в паре  - по 2 вопроса по
  теме.
- Как вы думаете, произведение
  которое будем читать сегодня, связано с темой «Еда..»?
- Давайте проверим наше
  предположение.

Середина
  урока

Работа по учебнику.
 Казахская народная сказка «Жадный
  бай и Алдар Косе».
-
  Почему считается, что это сказка?
-
  Как понимаем «Казахская народная сказка»?
-
  «Жадный бай и Алдаркосе» о ком и о чем будет эта сказка?
Упражнение «Ознакомительное чтение».
1
  и 2 абзац читает учитель.
-
  С каким героем вы познакомились?
-
  Каким был Шабдар-бай?
-
  Почему назвали его Шикбермес?
-
  О каком святом законе говорится в этом абзаце?
-
  Что вы знаете о законе гостеприимства?
-
  Как вы думаете, что будет дальше?
3
  абзац читает ребенок.
-
  Куда отправился Алдаркосе?
-
  Как жадный бай узнавал о приближении гостей?
-
  Какие незнакомые слова встретили?
-
  что такое камыш? (Высокое прибрежно-водных растений).

Трехъязычие: камыс, камыш, rushes.
- Что будет дальше?
4 абзац читает ученик
- Какие незнакомые слова? (Кошма — войлочный ковёр из овечьей или
  верблюжьей шерсти.
  Котёл — металлический сосуд для
  приготовления пищи методом варки на открытом огне.)
- Что сделал
  Алдаркосе?
- Что делали
  хозяева?
- Что значит
  «отдал салем»?
- Как встретили
  хозяева Алдаракосе?
 - Что будет
  дальше?
 5 абзац….
  читает ученик. (Гость сделал вид…)
- Какие
  незнакомые слова?
- как понимаете
  слова «притворная улыбка»? Покажите.
- Как повел себя
  бай?
- Как ответил
  Алдаркосе?
- Как вы
  думаете, что будет дальше?
-Сумеет ли
  Алдаркосе обхитрить жадного бая? Как?
- Что бы сделали
  вы?
- К какому
  эпизоду относится иллюстрация на с. 86?
Руководимое
  чтение
1 группа – все –
  дочитать концовку.
Цель: сравнить
  прочитанное с предположением. Карандашом отметить незнакомые слова.
2 группа –
  большинство – дочитать концовку сказки, сосдать карту истории сказки и
  рассказать сказку по карте.
 3 группа – некоторые - Совместное
  письмо. Написать рассказ о том, как надо встречать
  гостей.-

Закон гостеприимства.
ФО  работа с
  раздаткой.

Табличка
  со словами на говорящую стену: Камыс, камыш, rushes
Упражнение «Работа над лексическим значением слова».

Критерии успеха

Учащиеся
  могут выполнить контрольные задания первого уровня. Повторить изученные слова
  на 3-х языках и запомнить.  Ориентироваться на странице прописи, различать
  рабочую строку и межстрочное пространство, писать элементы букв. Находить
  объяснение лексического значения слов.

Конец
  урока

Итог
  урока. Рефлексия.
-
  Чему учит сказка?
-
  А кто из вас любит встречать гостей?
Дома
  подумайте, а какой бы могла быть сказка, если бы что-то изменить?
«Закончи
  ответ, аргументируя».
1.      На
  уроке я работал...
2.      Своей
  работой на уроке я...
3.      Урок
  для меня показался...
4.      За
  урок я...
5.      Мое
  настроение...
6.      Материал
  урока мне был...

Критерии успеха

Отвечают
  на вопросы, рефлексируют урок, используя стратегию «Закончи ответ».

Тема
3.5 «Создание текста с использованием различных форм представления»

Вид речевой деятельности:     Письмо

Цель обучения:

1.3.5.1  Составлять и писать простые предложения/тексты
  на заданную тему, используя слова  для  справок/с  помощью  учителя;  писать простые
  предложения/ тексты, дополняя их      рисунками, знаками, схемами.

Уровень мыслительных навыков: Применение

Критерий оценивания:

Обучающийся:

·
Определяет,
что такое предложение.
·
Различает
предложение и слово.

·
Составляет
и записывает простые предложения.
Задание
Используя данные слова,
запишите предложения в таком порядке, чтобы получился текст.
жадный, на свете,
Шигай – бай,
жил                                     гостем, и садись, будь

Алдаркосе, в
гости, к баю, отправился

Дескриптор:          Обучающийся

-  составляет из слов
предложения;
-  записывает предложения
с заглавной буквы;
-  в конце предложений
ставит точку;

-    записывает
предложения в определённом порядке, чтобы получился связный текст.
-  использует слова для
справок.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Грамота, урок Алдаркосе.doc

alt: Краткосрочный план ОБУЧЕНИЕ

alt: Критерии успеха Все учащиеся смогут:

alt: Середина урока Работа по учебнику

alt: Середина урока Работа по учебнику

intro: Урок обучения грамоте "Как Алдаркосе ходил в гости. "  Сквозная тема : Еда и напитки. На уроке используется прием критического мышления - чтение с остановками, а также  руководимое чтение. По завершению урока проводится Формативное оценивание - учащиеся выполняют работу по карточке.

title: Урок грамоты "Алдаркосе" (1 класс, обучение грамоте)


extracted_text:
Задания на отработку чисел от 11 до 20.
1.
Напиши цифрами.
eleven
- ________________                   fourteen - ___________________
twenty
- ________________                   seventeen - __________________
thirteen
- _______________                    eighteen - ___________________
nineteen
- _______________                   sixteen - ____________________
twelve
- _________________                  fifteen  - ____________________
2.      Вставь недостающую
букву e, i, u, y.
el__ven,
tw__lve, th__rteen, fo __rteen, f__fteen, s__xteen, sev__nteen, __ighteen,
n__neteen, twent__.
3.      Расставь буквы в
правильном порядке.
eeelvn
- _________________                   iffeetn - ____________________
enneetni
- _______________                    wteevl - ____________________
hitrntee
- ________________                    eetneihg - __________________
etenesven
- ______________                     nseitxe - ___________________
tnfeeour
- _______________                     yettwn - ___________________
4.      Реши примеры.
Запиши ответ словом.
Ten plus
three is ______________________.
Twelve
plus six is _____________________.
Eighteen
plus two is ____________________.
Thirteen
plus four is ____________________.
Five
plus eleven is _____________________.
One
plus thirteen is _____________________.
Nine
plus three is _______________________.
5.
Напиши
словом число, которое находится между представленными числами.
1)
10
___________________ 12
2)
18
____________________ 20
3)
13
____________________15
4)
16
____________________18
5)
14
____________________17
6.
Заполни
ряды нужными числами.

fourteen

_______________

twelve

_______________

________________

fifteen

sixteen

_______________

seventeen

_______________

_______________

twenty

________________

fourteen

thirteen

_______________

7.      Найди в кроссворде
числа от 11 до 20.

E

L

E

V

E

N

R

V

S

Q

V

T

T

L

Q

U

F

I

F

T

E

E

N

H

G

H

M

Z

S

W

G

U

B

I

S

R

E

N

I

T

F

U

E

H

K

X

X

E

F

I

V

R

X

O

S

F

T

W

E

L

V

E

A

M

T

Z

U

E

G

E

E

N

I

E

E

L

R

E

N

R

V

I

E

U

N

C

N

M

A

L

E

R

T

W

E

N

T

Y

H

T

E

E

D

N

B

E

N

S

I

X

T

E

E

N

R

Y

H

L

E

B

E

H

S

O

O

E

F

N

S

T

K

N

I

N

E

T

E

E

N

F

J

U

H

file_name: числ 11-20.doc

alt: Задания на отработку чисел от 11 до 20

intro: Задания на отработку чисел от 11 до 20.

title: Задания по английскому языку на отработку чисел от 11 до 20.


extracted_text:
Измерение, оценка
и эффективность управленческих решений

Один из главных вопросов в теории и
практике разработки управленческих решений – их эффективность. Различают
несколько видов эффективности:
§
организационная
эффективность
– это факт достижения организационных целей за счет меньшего числа работников
или меньшего времени;
§
экономическая
эффективность
– это соотношение стоимости продукта, полученного за счет реализации
конкретного УР и затрат на его подготовку и реализацию;
§
социальная
эффективность
– это факт достижения социальных целей для большего количества людей за более
короткое время, меньшим числом работников или меньшими финансовыми затратами.
 Существует 2 подхода к оценке эффективности УР:

Первый подход можно условно назвать
«поведенческим». Основное внимание здесь концентрируется на уровне отдельных
управленческих работников, их деятельности, на частных действиях и задачах, а
эффективность решений, по существу, определяется качеством действий и
взаимодействий работников и коллектива.
Второй подход связан с исследованием таких
показателей и параметров состояния, которые могут быть количественно измерены,
проконтролированы и являются управляемыми. При применении этого подхода критериями
оценки эффективности управленческих решений являются следующие показатели:
§
экономичность;
§
производительность;
§
прибыльность.
Оценка экономичности УР:
ЭЭ = С / Р ∙ 100%,
где С – стандарт на использование
ресурса;
       Р – реальное использование
ресурса.
Оценка прибыльности УР:
ЭЭ =(П2 / З2 – П1 / З1) ∙ 100%,
где  П1,
П2 – прибыль соответственно при первом и втором варианте
управленческого решения;
        З1, З2 – затраты соответственно при
первом и втором варианте управленческого решения.
При сравнении различных вариантов
УР предполагается их анализ для одного и того же объекта и в одинаковых
условиях.
Самым распространенным в российской
практике критерием при оценке эффективности УР является производительность.
При оценке производительности оцениваются следующие аспекты УР:
§
пригодность,
§
правильность и
точность,
§
полнота, или
исчерпывающий характер,
§
надежность,
§
понятность,
§
контролируемость,

§
экономическая эффективность.
В процессе разработки УР используют
также экономическое обоснование. Оно проводится на основе установленных
критериев и системы ограничений.
К числу таких ограничений относятся
интересы собственника, потребителей, государства, работников организации,
поставщиков и деловых партнеров.
Экономическое обоснование УР
основано на учете следующих аспектов деятельности организации:
§
необходимость
соответствия выдвигаемых альтернатив УР-ий проблемной ситуации;
§
эффект (ущерб)
от реализации каждой альтернативы зависит от множества других неучтенных
факторов и их комбинаций.


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ
РАБОТА № 14.

СОСТАВЛЕНИЕ
АКТА ИНВЕНТАРИЗАЦИИ РАСЧЕТОВ С

ПОКУПАТЕЛЯМИ,
ПОСТАВЩИКАМИ И ПРОЧИМИ ДЕБИТОРАМИ

И
КРЕДИТОРАМИ.

ЦЕЛЬ РАБОТЫ

Рассмотреть:

Заполнить:

Порядок заполнения акта инвентаризации

Форма ИНВ-17, утвержденная

расчетов с покупателями, поставщиками и

Постановлением Госкомстата России от

прочими дебиторами и кредиторами

18.08.98 №88 (приложение 14)

У ООО «Звук» два дебитора – ЗАО «Резонатор» (задолженность
за аудиодиски в размере 3960 руб.) и ООО «Безнадежный должник» (просроченная
задолженность за видеодиски в размере 1200 руб.) – и один

кредитор – ООО «Корпус» (задолженность за аренду помещения в
размере 50000 руб.).

Скачано с www.znanio.ru

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 14. СОСТАВЛЕНИЕ


file_name: Сертификат Методы стили и модели педагогической коммуникации.docx

title: Сертификат "Методы, стили и модели педагогической коммуникации"


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное
учреждение
«Мичуринская средняя общеобразовательная школа»

Тема урока:
 Органы. Система органов

С.Мичурино-2019г
Название
предмета
Биология
Класс:9
УМК Учебник
«Биология.Человек»  Н.И.Сонин, 2011
Уровень
обучения
Базовый
Тема
урока:
Органы. Системы органов.
Лр№2 Распознавание на
таблицах органов и систем органов человека.
Тема
4.Общий обзор строения и функций организма человека.
Общее
количество часов, отведенное на изучение темы - 4
Место
урока в системе уроков по теме – 3 урок
Цель урока: Сформировать у
учащихся понятия о органах и системах органов человека.
Задачи урока:
Образовательные:
- определить
сущность понятий «система органов», «организм»;
-выяснить
функции основных физиологических систем и органов, их образующих;
Развивающие:
-
развивать умения: самостоятельно работать с учебником и другими источниками
знаний, извлекая из них нужную информацию;
-развивать
умения рассуждать, сравнивать, обобщать;
-развивать
умения логически мыслить и оформлять результаты мыслительных операций в
письменной и устной форме.
Воспитательные:
-воспитывать
стремление к познанию, общей культуре;
-воспитывать
валеологические  аспекты в отношении самого себя.
Планируемые результаты:
Знать:
-
сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии,
питание, дыхание, выделение, транспорт веществ.
Уметь:
-
распознавать и описывать: на таблицах органы и системы органов
человека;
-выявлять приспособления
организма человека к среде обитания,
-сравнивать биологические
объекты органы и системы органов и делать выводы на основе сравнения;
-проводить
самостоятельный поиск биологической информации.
Техническое обеспечение урока: компьютер,
проектор.
Дополнительное методическое и дидактическое
обеспечение урока:
 (возможны
ссылки на интернет-ресурсы)
Обеспечение урока: учебник Н.И.Сонин
«Биология.
Человек», рисунки учебника,  компьютер, проектор, презентация (приложение),
инструктаж по проведению лабораторной работы (приложение)
Дополнительное методическое и дидактическое
обеспечение урока:
1.
Биология.8 класс: поурочные планы по учебнику Н.И.Сонина, М.Р.Сапина «Человек»
/ авт.-сост.Т.В.Козачек.- Волгоград: Учитель.2013.
2.
Бустром
Р. Развитие творческого и критического мышления.  СПб: Издательство
«Альянс «Дельта», 2008. - 134 с
3.
Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя. –
М., Просвещение, 2004.
4.
Смысловое
чтение и работа с текстом на уроках биологии: методическое пособие /
В.Н.Мишакова.- Оренбург: ГБУ РЦРО-2013.
5.Современный
урок биологии: проектирование и анализ: методическое пособие / В.Н.Мишакова. –
Оренбург: ГБУ РЦРО-2013.
Интернет
ресурсы:
http://easyen.ru/load/nachalnykh/fizminutki_na_urokakh/minutki_relaksacii_mir_v_kaple_rosy
https://yandex.ru/images/search?text=картинки

Содержание урока
I.
Организационный
момент
-
Приветствие;
-Проверка
наличия учащихся;
-Психологический
настрой(слайд 2)
Будем откровенны!
Ребята, вам необходимо закончить предложение:
1. Я всегда улыбаюсь, когда...
2. Людям (друзьям, детям) тепло (хорошо) со мной, потому
что...
3. Когда я прихожу в класс в хорошем настроении...
4. Больше всего я радуюсь, когда...
5. Больше всего я огорчаюсь, когда...
II.
Проверка знаний (слайд 3)
1)
Что такое ткань?
(Ткань
- это группа клеток, сходных по строению и происхождению, выполняющих
определенную функцию и соединительных между собой межклеточным веществом.)
2)
Какие выделяют группы тканей?
(Эпителиальные,
соединительные, мышечные и нервную.)
3)
Чем образована эпителиальная ткань?
(Эпителиальная
ткань образована плотно прилегающими друг к другу клетками, которые расположены
в один или несколько рядов, межклеточное вещество развито слабо.)
4)
Какие особенности характерны для эпителиальной ткани?
(Клетки
плотно прилегают к друг к другу; межклеточное вещество развито слабо; при
повреждении клетки быстро замещаются новыми.)
5)
Назовите виды соединительной ткани.
(Костная,
хрящевая, жировая, кровь.)
6)
Что такое межклеточное вещество?
(Межклеточное
вещество - это вещество, заполняющее промежутки между  клетками, объединяющее
клетки в единое целое, обеспечивающее клеткам опору, защиту, питание, дыхание и
выделительную функцию.)
7)
Какие особенности характерны для гладкой мышечной ткани?
(Гладкая
мышечная ткань образована небольшими по размерам  веретенообразными
одноядерными мышечными клетками. Сокращение гладких мышц происходит
автоматическими, то есть помимо нашей воли.)
8)
Какие особенности строения отличают поперечно-полосатую мышечную ткань от
сердечной?
(Поперечно-полосатая
мышечная ткань состоит из многих ядерных мышечных волокон (видоизмененных
мышечных клеток), а сердечная мышечная ткань образована клетками, имеющими 1-2
ядра. Клетки сердечной мышечной ткани сложно переплетены и в отличие от
поперечно-полосатой мышечной ткани сокращаются не отдельными пучками, а сразу
всей сердечной мышцей, сначала у предсердий, а затем у желудочков.)
9)
Что такое нейрон?
(Нейроны-
это основные нервные клетки.)
10)
Как устроен нейрон?
(Нейрон
имеет тело, отростки и нервные окончания. Отростки бывают двух типов: короткие
разветвленные - дендриты; длинный - аксон.)
11.
Каковы функции нейроглии?
(Нейроглия
выполняет опорную, защитную и питательную функции.)
III.
Целеполагание
(совместное формирование темы и целей урока)
Сформулируйте
тему урока, используя слова: системы, органы, органов.(слайд 4)
Тема:
Органы. Системы органов. (слайд 5)
-Какие цели на уроке нам необходимо
достичь?
Обучающиеся предлагают варианты.
Предполагаемый ответ обучающихся (слайд 6)
-вспомним
строение организма;
-узнаем,
что такое органы и системы органов человека;
-будем
учиться устанавливать связь между их строением и работой органов и систем
органов.
IV.
 Изучение нового материала
1)
Стадия вызова: Зачем человеку необходимы
знания о своём организме?
2)
Стадия
осмысления
Прочесть
текст учебника (стр 39-43 ) используя приём «Инсерт» (метод активного чтения).
На
полях сделайте маркировку:
«V» - известная
информация;
«-»
–противоречит моим первоначальным представлением;
«?»
– непонятная информация;
«+»
–новая информация;
«!»
– интересно.

3)Стадия рефлексии
Совместный
разбор информации с использованием маркировки.

V.Закрепление
1.
Заполнить таблицу «Система органов»

Системы
  органов

Строение,
  составляющие органы

Функции

Совместная
проверка заполнения таблицы с использованием слайдов презентации (слайды: 9-16)
Знакомство
с аппаратами: Опорно-двигательный, эндокринный (слайд 17)
МИНУТКА
РЕЛАКСАЦИИ
2. Лабораторная работа №2. Распознавание на
таблицах органов и систем органов человека (с использованием: приложения 2,
слайдов  19-23 презентации)
       VI. Домашнее задание
—  Стр 39-43,
повторить стр 31-43.
—  Творческое задание
(по желанию) подготовить сообщения:
-
Гормон роста;
-
Сахарное равновесие в крови;
-
Гормон активных действий;
-
Щитовидная железа и ее гормоны.

VII. Рефлексия
Составьте
синквейн по изученной теме.
Синквейн
–
это пятистрочная строфа. За основу возьмите какой либо орган человека.
—  1-я строка – одно ключевое
слово, определяющее содержание синквейна;
—  2-я строка – два
прилагательных, характеризующих данное понятие;
—  3-я строка – три
глагола, обозначающих действие в рамках заданной темы;
—  4-я строка –
короткое предложение, раскрывающее суть темы или отношение к ней;
—  5-я строка –
синоним ключевого слова (существительное).

Приложение 2
Инструктаж по проведению лабораторной работы №2
Распознавание на таблицах органов и систем органов
человека.
ФИ учащегося________________________________________  Класс__________________
Лабораторная работа №2. Распознавание на
таблицах органов и систем органов человека
Цель: Уметь
распознавать на таблицах и рисунках органы и системы органов человека
Оборудование:
презентация
к уроку, таблицы,
рисунки с изображениями органов и  систем органов человека.
Ход работы.
I. Определите
какие органы обозначены на рисунке (сл 19)
1._________________________________________________
2.
________________________________________________
3. ________________________________________________
4.
________________________________________________
5.
________________________________________________
6.
________________________________________________
II. Назовите системы
органов изображенных на рисунке. (сл 20)
1.
________________________________________________
2.
________________________________________________
3.
________________________________________________
4.
________________________________________________
5. ________________________________________________
6.
________________________________________________
III. Определите
соответствие (система органов, чем представлена, выполняемые функции)(сл 21)

 _
     .   _  .
_
     .   _  .
_
     .   _  .
_
     .   _  .
_
     .   _  .
_
     .   _  .
_
     .   _  .
_
     .   _  .

IV. Назовите систему
органов изображенную на рисунке. Перечислите  под номерами  органы составляющие
её. (сл 22)
Система
органов____________________________
Органы
её составляющие:
1. ________________________________________________
2.
________________________________________________
3.
________________________________________________
4.
________________________________________________
5.
________________________________________________
6.
________________________________________________
 Оценка ______________
Д/з
Стр
39-43, повторить стр 31-43. Творческое задание (по желанию) подготовить
сообщения:
-
Гормон роста;
-
Сахарное равновесие в крови;
-
Гормон активных действий;
-
Щитовидная железа и ее гормоны.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Органы.Система органов.docx

alt: Название предмета Биология

alt: Содержание урока I.

title: Открытый Урок "Органы. Системы органов"