extracted_text:
"Всемирное
наследие России" можно рассказать о любом объекте России, который является
национальным достоянием и гордостью нашей страны. Таких объектов - тысячи.
Предлагаю вашему вниманию информацию о самом глубоком озере в мире - об озере
Байкал. Ученые говорят, что это озеро содержит в себе пятую часть (!!!) всей
пресной воды на нашей планете.
Вода в
озере считается самой чистой в мире, а зимой, когда озеро покрывает толстый
слой льда, можно наблюдать потрясающее по красоте явление: льдинки, застывшие
на поверхности воды, приобретают нежно-голубой оттенок:

Озеро
является домом для более чем 2000 видов рыб и животных, причем более половины
из них обитает только в водах Байкала. Самые известные среди них - байкальский
омуль и байкальская нерпа.

Ученые
говорят, что озеру "всего" - 25 млн лет. С геологической точки зрения
оно является молодым, и все время расширяется, увеличивается в размерах
(примерно на два см в год). Озеро расположено на границе двух тектонических
плит и когда-нибудь оно, вполне возможно, станет новым океаном.

Факт №1
Ихтиологи сообщают, что
на Байкале так много рыбы, что общий их вес - более 150 миллионов тонн.

Факт №2
На озере целых двадцать
два острова, но обитаемым является только Ольхон.
Факт №3
Байкальская вода
настолько чистая, что ее можно пить в некипяченом виде без специальной очистки.

Факт №4
 Волны на Байкале
бывают настолько мощными, что достигают высоты в четыре метра.

Факт №5
Воды Байкала — это
почти 20% всех мировых запасов пресной воды

Ледяное
сокровище Байкала

Факт №6
 Когда наступают
осенние морозы, Байкал начинает покрываться льдом. Но нужно около месяца, чтобы
водоем покрылся льдами полностью.

Факт №7
Байкал —
самое глубокое в мире озеро, максимальная глубина — 1642 метра. Для сравнения:
это пять Эйфелевых башен, поставленных друг на друга.

Факт №8
 Вода на Байкале
самоочищается.

Факт №
9
Озеро Байкал окутано
таинственными аномалиями. Здесь, во время полного штиля, может появиться водяная
воронка.

Воронка
на Байкале.

Факт №
10
В озеро Байкал впадает
около 336 рек, а берет свой исток только одна — Ангара.
Если бы Ангара не вытекала из озера, то Байкал был бы морем.

Исток
Ангары.

file_name: Всемирное наследие России Байкал.docx

alt: Факт №1 Ихтиологи сообщают, что на

alt: Факт №6 Когда наступают осенние морозы,

alt: Факт №8 Вода на Байкале самоочищается

title: Воспитательный час "Всемирное наследие России - Байкал"


extracted_text:
Свободное
падение  9-10 класс                                      Свободное падение
9-10 класс
                                                                                1.
   Что можно сказать об ускорении свободного падения
1.
Что можно сказать об ускорении свободного падения различных
различных тел? тел?

2.
Как направлен вектор ускорения при свободном падении?
2.
Как направлен вектор ускорения при свободном падении?

3.
Как изменяется модуль скорости тела, брошенного
3.
Как изменяется модуль скорости тела, брошенного вертикально
вертикально вверх? вверх?

4.
Тело падало в течение  3 с без начальной скорости. С какой
4.
Тело падало в течение  3 с без начальной скорости. С какой высоты
высоты упало тело? упало тело?

5.
Тело упало с высоты 80 м без начальной скорости.
5.
Тело упало с высоты 80 м без начальной скорости. Определите
Определите
время падения.
время падения.

6.
Тело падает без начальной скорости. Какова его скорость
6.
Тело падает без начальной скорости. Какова его скорость после 5
после 5 с падения? с падения?

7.
Мяч бросили с моста вниз с начальной скоростью 2 м/с.
7.
Мяч бросили с моста вниз с начальной скоростью 2 м/с. Какой
Какой будет его скорость через 4 с
после начала падения? будет его скорость через 4 с после начала падения?

8.
Стрела, выпущенная из лука вертикально вверх со 8. Стрела, выпущенная из лука
вертикально вверх со скоростью 25 скоростью 25 м/с, поражает цель через 2 с.
Какую скорость будет
м/с, поражает цель через 2 с. Какую скорость будет
иметь стрела к иметь стрела к моменту достижения цели? моменту достижения цели?

9.
Подброшенный вверх камень упал на землю через 4 с. 9. Подброшенный вверх камень упал
на землю через 4 с. Какова была
Какова была его начальная скорость? Какой высоты он достиг?
С
его начальная скорость? Какой
высоты он достиг? С какой
какой
скоростью он упал на землю?
        скоростью
он упал на землю?

10.
Тяжелый предмет подвешен на веревке к воздушному 10. Тяжелый предмет подвешен на
веревке к воздушному шару, шару, равномерно поднимающемуся с некоторой
скоростью.
равномерно поднимающемуся с
некоторой скоростью. Каково
Каково будет
движение предмета, если веревку перерезать? будет движение предмета, если веревку
перерезать?

file_name: Свободное падение  9.pdf

alt: Свободное падение 9-10 класс

intro: Карточки-задания по физике на тему: "Свободное падение" 9-10 классы. Имеется 10 заданий разного уровня сложности.

физика

group: Дисциплины

tags: свободное падение


extracted_text:
Урок
5. Решение уравнений

Ход
урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний

1. Индивидуальная работа
-  Вычисли в столбик. Поставь буквы в порядке возрастания
соответствующих ответов и расшифруй название самой высокой точки мира.
35 + 46 (С)        27 + 29 (Е)
94-15(E )           43 + 23(Р)
74 - 28 (В)         73 + 9 (Т)
80 - 35 (Э)
Ответ: Эверест.
Гора Эверест (Джомолунгма) расположена на границе Китая и
Непала (8848 м). Ледники. Впервые покорена шерпом Н. Тенцингом и новозеландцем
Э. Хиллари 29 мая 1953 г.
(Три ученика у доски решают уравнения.)
х + 65 = 100    62+х=87    х+ 66 = 75

2. Работа над задачами
(Учитель читает задачу. Учащиеся поднимают карточку со знаком
действия, которым она решается: + или —.)
У Лены 5 кленовых и 4 осиновых листа. На сколько кленовых листьев
больше, чем осиновых? (—)
У Лены 9 листьев, из них 5 кленовых, остальные осиновые. Сколько
осиновых листьев у Лены?
(—) У Лены 5 кленовых и 4 осиновых листа. Сколько всего листьев у
Лены? (+)
У Лены было 9 листьев. Несколько листьев она дала подруге, и у
нее осталось 3 листа. Сколько листьев Лена дала подруге? (-)
После того как Лена приклеила в альбом 6 листьев, у нее осталось
еще 2 листка. Сколько листьев было у Лены? (+)
У Лены 5 кленовых листьев, а осиновых на 3 больше. Сколько
осиновых листьев у Лены? (+)

Устный счет
Заполните таблицу.

Слагаемое

8

53

34

Слагаемое

24

34

49

Сумма

30

48

79

68

(Проверка индивидуальной работы у доски.)
—  Какой компонент неизвестен в уравнениях?
—  Как найти неизвестное слагаемое?

III. Самоопределение к  деятельности
—  Найдите неизвестное в каждом случае.

Решение: 5 + 2 = 7.
Решение: 7 — 2 = 5.
Решение: 7 — 5 = 2.
—  К какой схеме подойдет уравнение х + 2 = 7? (Ко
второй.)
—  Как находили неизвестное слагаемое? (Из целого вычитали
известное слагаемое:
х = 7 — 2.)
—  К какой схеме подойдет уравнение х — 5 = 2? (К
первой.)
—  Как находили уменьшаемое? (Части сложили: х-5 + 2.)
-  Чем мы будем заниматься сегодня на уроке? (Решать уравнения на
нахождение неизвестного уменьшаемого.)
-  Проверьте свои предположения. Прочитайте текст рядом с красной
стрелкой на с. 8 учебника.

III. Работа  по  теме  урока

1.
Работа по учебнику
№ 1 (с. 8).(Устное выполнение.)
-  Закончите вывод. (Если к разности прибавить вычитаемое,
получится уменьшаемое.)
№2 (с. 8).(Устное
выполнение.)
№3(с.8).(Коллективное выполнение с подробным объяснением и записью на
доске.)

2.     Самостоятельное
решение уравнений

Вариант 1                              Вариант 2
х-45 = 37                                    х-17 = 56
х- 13 =
19                                    х-22 = 38
(Два ученика записывают решение на откидной доске. Проверка.
Самооценка.)
Решение:
х-45 = 37       х+17 =
56          х- 13 = 19     х+22 = 38
х = 45 + 37
х=56-17           х= 13 + 19      х=38-22
х = 82              х =
39               х = 32           х=16

3.
Работа по учебнику
№ 4 (с. 8).(Самостоятельное
выполнение. Фронтальная проверка.)
-  Назовите самую маленькую разность. (14.)
-  В каких примерах ответ одинаковый? (В третьем и четвертом.)
-  Найдите сумму всех ответов. (94.)
-  Как легче было вычислить? ((15 + 15) + 50+14 = 30 + 50 + + 14 =
94.)
(Самооценка.)
№7 (с. 8).(Те, кто знает, как решать задачу, решают самостоятельно, с
остальными задачу разбирает учитель.)
-  О чем говорится в задаче? (Об астрах.)
—  Какие были астры? (Красные, розовые и белые.)
—  Сколько расцвело красных астр? (15.)
—  Сколько розовых? (Точно не сказано, но известно, что их на З
меньше, чем красных.)
—  Каким действием можно узнать, сколько расцвело розовых астр? (Вычитанием.)
—  Что сказано о белых астрах? (Их столько, сколько красных и
розовых вместе.)
—  Назовите главный вопрос задачи. (Сколько белых астр?)
—  Можно сразу дать на него ответ? (Нет.)
—  Что для этого надо знать? (Сколькорозовых астр.)
—  Решите задачу. (Проверка. Самооценка.)

V. Физкультминутка
Поднимает руки класс — это раз,
Повернулась голова — это два,.
Руки вниз, вперед смотри — это три,
Руки в стороны, пошире развернули на четыре,
С силой их к плечам прижать — это пять,
Всем ребятам тихо сесть — это шесть.

VI. Закрепление
изученного   материала
Работа по учебнику
№6 (с. 8).
(Коллективное выполнение с комментированием.)
№8 (с. 8).
(Самостоятельное выполнение. Проверка. Ответы записаны на доске:
99, 86,19, 67, 8,14, 76,79.)
—  Как удобнее вычислить ответы в примерах первого столбика? ((48
+ 2) + 49, 56 + (27 + 3).)
№4 (с. 14).(Самостоятельное
выполнение. Проверка по образцу.)
Решение:
5 + 6 = 11  6 + 6 = 12   7 + 6 = 13
7 + 4=11    7 + 5 = 12   8 + 5 = 13
8 + 3 = 11   8 + 4 = 12   9 + 4=13
9 + 2 = 11    9 + 3 = 12
№5 (с. 14).(Самостоятельное выполнение.
Коллективная проверка.)
—  В ответах каких примеров получаются круглые числа? (64+16 =
80, 77 + 23 = 100.)
—  В ответах каких примеров единиц больше, чем десятков? (82 -36 =
46, 100 -75 = 25.)
-  В ответах каких примеров 8 десятков? (53 + 29 = 82, 66 + 18 =
84,64 + 16 = 80.)
-  В ответах каких примеров получаются однозначные числа? (93-85 =
8, 90-82 = 8.)
№ 7 (с. 14).(Самостоятельное
выполнение. Проверка.)
Решение:
85 + 8>85 + 6
85-8< 85-6
-  Можно ли поставить знаки сравнения, не выполняя вычислений?
Докажите. (Первое слагаемое одинаковое. Чем больше второе слагаемое, тем
больше сумма. Уменьшаемое одинаковое. Чем больше вычитаем, тем меньше
остается.)
(Самооценка.)

VII. Рефлексия

(«Проверь себя» (учебник, с. 8). Самостоятельное выполнение.
Проверка.)
Решение: х - 6 = 54
х = 54 + 6
х = 60
-  Оцените свою работу на уроке.

VIII. Подведение
итогов урока

-  Какой вид уравнений вспомнили сегодня?
-  Как найти неизвестное уменьшаемое?
-  Кто сегодня справился со всеми заданиями?
-  Кто немного ошибался?
-  Какие затруднения вы испытывали?
-  Кому нужна помощь?
Домашнее  задание.  Рабочая тетрадь: № 12, 13 (с.
7).

file_name: математика.doc

alt: Урок 5. Решение уравнений

alt: Слагаемое 8 53 34

alt: Работа по учебнику № 4 (с. 8)

title: конспект урока "Решение уравнений 2 класс"


extracted_text:
Выступление на курсах
повышения квалификации в Курском институте развития образования на тему:
«Формирование правильной
речи, логического мышления, памяти и воображения через развитие мелкой моторики
рук на логопедических занятиях.
Учитель – логопед МБОУ «Колонтаевская СОШ»
Льговского района
Курской области Бушина О.А.
Каждый ребенок
рождается со своими индивидуальными особенностями, но каким он станет, в
большей степени зависит от родителей. Ребенок должен быть физически развитым,
любознательным, сосредоточенным. У него должна быть хорошо развита речь,
которая имеет большое значение для развития мышления, памяти, ума. Современное
и правильное развитие речи ребенка — это предмет постоянного внимания родителей
и педагогов. Уже с рождения ребенка нужно учить смотреть, осязать, слушать.
Ученые, изучающие
историю развития человечества, пришли к выводу, что первым способом общения
древних людей были жесты и мимика, где первичная роль отвадилась руке. Прошло
много лет и на смену жестов пришла словесная речь.
Исключительную
роль движений двигательно-кинетического анализатора в развитии речи и мышления
показали исследования Ивана Михайловича Сеченова, Алексея Алексеевича
Ухтомского, Владимира Михайловича Бехтерева. По мнению Василия Александровича
Сухомлинского: «Источники способностей и дарований детей – на кончиках их
пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают
источник творческой мысли».

А вот
рассуждение по данному вопросу русского психолога Александра Романовича Лурия: «Современная
психология рассматривает речь как средство общения, то есть как сложную и
специфически организованную форму сознательной деятельности».
Известный
исследователь детской речи Мира Михайловна Кольцова пишет: «Движения пальцев
рук исторически, в ходе развития человечества, тесно связаны с речевой
функцией».

Стимулирующее
влияние функции руки отмечали все специалисты, изучающие деятельность мозга и
психику детей. Иван Петрович Павлов придавал большое значение тактильным
ощущениям, отмечая «…чем совершеннее кора головного мозга, тем совершеннее
речь, мышление».

Эти
высказывания были сказаны в разные годы позапрошлого столетия, но актуальны и в
наши дни, так как давно было замечено, что мелкая моторика рук и уровень
развития речи находятся в прямой зависимости друг от друга. Если мелкая моторика
развивается хорошо, то есть ребенок на определенных этапах роста выполняет те
или иные действия, то активно развивается и его речь. Если же мелкая моторика
развита не в достаточном объеме, то наблюдаются отставания и в овладении фразовой
речи.
На эту тему развития
моторики и речи у детей есть замечательное высказывание немецкого философа
Иммануила Канта: «Рука является вышедшим наружу головным мозгом».

С
тем, что движения пальцев кистей рук имеют особое развивающее значение, были
согласны и современные психологи, логопеды и педагоги: Татьяна Александровна
Ткаченко, Елена Степановна Анищенкова, Мария Яковлевна Аксенова и многие другие.

Так что же такое мелкая
моторика? Мелкая моторика – это способность выполнять точные движения кистями
рук в результате скоординированных действий важных систем детского организма:
нервной, мышечной и костной. Относительно кистей пальцев рук часто применяют термин
– ловкость. Область мелкой моторики включает большое количество разнообразных
движений от простых – взять игрушку, до сложных – писать или рисовать.
Умение
выполнять мелкие движения с предметами развивается в старшем дошкольном и
младшем школьном возрасте. Именно к 6–7 годам в основном заканчивается
созревание соответствующих зон коры головного мозга, развитие мелких мышц
кисти. Этот возраст является сензитивным периодом для развития кисти руки.

У
мелкой моторики есть очень важная особенность. Она связана с нервной системой,
зрением, вниманием, памятью, и восприятием ребенка. Также ученые доказали, что
развитие мелкой моторики и развитие речи очень тесно связаны между собой. А
объяснить это очень просто. В головном мозге речевой и моторный центры расположены
очень близко друг к другу. Мелкая моторика непосредственно влияет на ловкость
рук, на почерк, который сформируется в дальнейшем, на скорость реакции ребенка.
В пальчиковых играх отрабатываются статистические и динамические движения.  Поэтому при
стимуляции моторных навыков пальцев рук и происходит необходимое возрастным
особенностям ребенка формирование фразовой и обиходной речи.

Чтобы
исправить речевое нарушение, нужно вести целенаправленную работу по развитию
мелкой моторики. Такая работа ускоряет созревание областей головного мозга,
которые отвечают за речь, и способствует ускорению исправления дефектов
звукопроизношения.

Давайте
вспомним, что такое речь. Речь – это один из способов общения. Которая дает не
просто способность человека к общению, но и возможность думать, логически и
образно мыслить. Она напрямую связана с воображением и формированием человека в
целом. Поэтому начинать развивать речь у ребенка надо с самого раннего
возраста. А так как речевое развитие непосредственно связано с
совершенствованием моторики рук – значит надо все развивать одновременно.

Давно
уже не секрет, что мелкая моторика отвечает не только за речь, но также
позволяет развивать координацию в пространстве, воображение, зрительную,
двигательную и механическую память. Если у ребенка высокий уровень развития
моторики, то соответственно у него хорошо развиты память, внимание и логическое
мышление, хорошая переключаемость с одного рода деятельности на другой, что особенно
важно при изучении и усвоении школьного материала. Дети с низким уровнем развития
моторики быстро утомляются, они не могут работать в одном темпе с другими
детьми, им трудно сконцентрировать внимание на том или ином роде деятельности,
который необходим учителю, также вызывает и затруднение в переключаемости с
одного задания на другое. Такому ребенку трудно выполнить задания, связанные с
письмом, например, обвести какую – либо фигуру или соединить по точкам фигуру.
Его внимание быстро рассеивается, появляется чувство тревоги. В дальнейшем это
может привести к отставанию в усвоении учебного материала.

В
моей работе - проблема по развитию мелкой моторики рук – является
первостепенной. Для ее решения я подобрала специальную литературу. В ней я
использую диагностические тесты, в которых включены задания на определенные
степени ловкости рук и пальцев, координацию движений и пространственных
представлений. Моя задача улучшить работу мелкой моторики, координацию движений
пальцев, обогатить двигательную активность и выработку навыков самообслуживания
(завязывать шнурки, застегивать пуговицы), исправление дефектов
звукопроизношения разной степени сложности, первичного и вторичного.

Необходимо
напомнить, что мелкая моторика развивается постепенно, это индивидуальный процесс
у каждого ребенка, он происходит в своём темпе. Чтобы помочь маленькому
человеку совершенствовать мелкую моторику, нужно проводить с ним разные
занятия. Такие занятия нуждаются в постоянном комплексном коррекционном
воздействии, которое должно быть начато как можно раньше и проводилось в
игровой форме. Игру можно выбрать любую, главное, чтобы учитывались возрастные
особенности ребенка и психологическая готовность к занятиям.

В
пальчиковых играх активно используется игровая мотивация, которая значительно
повышает интерес детей к учебным мероприятиям и на эффективность игр в целом.
При подборе игровых упражнений следует принимать следующие принципы:
·
игровые
упражнения должны приносить детям радость, а отношения взрослого и ребенка
строиться на основе доверия, взаимопонимания, доброжелательности;
·
постепенное
усложнение игрового материала, от простого к сложному.
Игра является
одним из основных видов деятельности и сопровождает ребенка дошкольного и
младшего школьного возраста постоянно. Ведь то, что игра – это часть учебного
процесса, ни для кого не секрет. Игра помогает формированию фонематического
восприятия слова, обогащает ребенка новыми сведениями, активирует мыслительную
деятельность, внимание, а главное - стимулирует речь. Это один из наиболее
действенных средств, способных вызвать интерес к логопедическим занятиям. В
результате чего у детей появляется интерес к родному языку. Не говоря уже о
том, что дидактические игры по различным лексическим темам способствуют
формированию орфографической зоркости младшего школьника. Цель игры побудить
интерес к познанию и обучению. При включении детей в ситуацию игры интерес к
учебной деятельности резко возрастает. Изучаемый материал становится для них
более доступный, работоспособность значительно повышается.
Особое
место занимают творческие или сюжетные игры. Это может быть обыгрывание
стихотворения с использованием игрушки, инсценировка, импровизация, показ о том,
что говорят. Для развития речи необходимо создать условия, в которых каждый
ребенок мог проявить свои эмоции, чувства и не только в обычном разговоре, но и
публично. Эти качества формируются и развиваются в театральных играх. Основой в
работе по театрализованным играм может послужить сказка.

Сказкотерапия
– педагогическая технология, включающая в себя систему мер, обеспечивающих
сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития. Этот метод,
использующий сказочную форму для речевого развития ребенка, расширения сознания
и совершенствования взаимодействия через речь с окружающим миром.

Сказка
близка и понятна каждому ребенку. Они всегда радуют детей и очень интересны им.
Особенность сказки состоит в том, что развитие личности ребенка происходит в
гармонии и согласованности с успешным овладением грамотной и связной речью.

Из
сказок дети узнают первые представления о времени и пространстве, о связи
человека с природой, с предметами и миром; сказки позволяют ребенку увидеть
добро и зло. Сказка для ребенка – это не просто вымысел, фантазия, это особая
реальность мира чувств. Она раздвигает рамки жизни у каждого маленького
человека. Слушая сказки, дети глубоко сочувствуют персонажам, осознают, где
несправедливость и зло. Сказки пробуждают лучшие чувства – добро,
сопереживание, сочувствие.

Сказка
– интегрированная деятельность, в которой действия воображаемой ситуации
связаны с реальным общением, направленным на активность, самостоятельность,
творчество, регулирование ребенком собственного эмоционального состояния.

В
процессе работы с детьми я заметила, что у многих нарушено логическое мышление,
и последовательность изложения мысли, употребление однотипных связей,
интонационная выразительность и лексическа, также неразвиты артистические
способности, не соответствует возрасту восприятие речевых оттенков. А сказка
является отличным средством для того, чтобы устранить все эти проблемы. Игра со
сказкой – способствует активизации различных сторон детской речи:
·
словарного
запаса;
·
грамматического
строя;
·
диалогической
и монологической речи;
·
совершенствование
звуковой стороны речи.

В
процессе занятий сказкотерапией осуществляются различные виды деятельности, например,
такие как:
·
слушание
и запоминание сказок;
·
пересказывание
сказки;
·
придумывание
продолжения сказки;
·
придумывание
собственных сказок;
·
показывание
на пальчиках сказочных персонажей.

Методы
и приемы сказкотерапии:
·
инсценировка;
·
сказка
на песке;
·
настольный
театр;
·
импровизация;
·
пальчиковый
театр;
·
игры-импровизации;
·
игры-инсценировки;
·
музыкальные
постановки по сказкам.

Способность к придумыванию и обыгрыванию
сказок – одна из разновидностей художественно – речевого творчества, имеет
большое значение для умственного, нравственного, эстетического развития
личности ребенка. Характер и структура такого творчества (сочинение детьми
сказок) часто лишены четкости, логичности, системности. Но эти недостатки легко
можно устранить при непосредственной организационной работе учителя-логопеда и
ребенка. Константин Дмитриевич Ушинский считал, что народное творчество
способствует усвоению всех форм родного языка, которые дают возможность
выработки у детей собственных речевых навыков при рассказывании детей, имеющих
нарушения речи.

Задачи сказкотерапии:
·
развитие речи;
·
снятие эмоционального
и мышечного напряжения;
·
развитие навыков
взаимодействия;
·
развитие внимания,
мышления, воображения;
·
развития мелкой
моторики рук;
·
развитие координации
движения.

В своей работе по развитию мелкой моторики
рук я объединила и использую метод сказкотерапии и пальчиковых игр, которая
разделена на этапы:
·
подготовительный этап;
·
первый этап;
·
второй этап;
·
заключительный этап.

На подготовительном этапе свою
работу я начинаю с обычных пальчиковых рисунков. Загадываю загадку:

Пишет он, когда диктуют,
Он и чертит, и рисует.
А сегодня вечерком
Он раскрасит мне альбом. (карандаш)

Говорю детям, что теперь пальчики будут
учиться рисовать – они станут настоящими художниками. Что им для этого нужно?
Кисточка или карандаш. Давайте сделаем вид, будто рука – это кисточка и вы
«обмакиваете» правую ладонь (левша левую), изображенную кисточку, в «краску».
Затем несколько раз провести «кисточкой» по столу – к себе (внутренней стороной
ладони), от себя (тыльной стороной).  Потом можно загадать загадки, ответы, на
которые надо сказать, а затем и показать.

Под крышкой четыре ножки,
А на крышке чашки да ложки.   (стол)

Во время чтения загадки указательным пальцем
надо «рисовать» на столе. Прошу юного художника самого «порисовать» и потом
спрашиваю, что у него получается. Получив ответ, рассказываю ребенку, что
указательным пальчиком – волшебным карандашом – можно «начертить» самые разные
невидимые фигуры. Можно продемонстрировать это. Я всегда беру геометрические
фигуры (можно рисовать и простые по начертанию предметы: спиралька, волна,
грибок).

Затем приступаем к симметричному рисованию
– это рисование двумя руками одновременно несложных фигур (снеговик, очки,
елочка). Можно также изобразить два одинаковых предмера сразу.

Детям очень нравится рисовать с
проговариванием.
Раз, два, три:
Треугольник начерти.

С первого раза это задание дети не
выполняют, поэтому я им помогаю, пока они не поймут, как надо делать самим.

После симметричного рисования приступаем к
асинхронному рисованию. Нужно действуя одновременно обеими руками, провести
правой рукой горизонтальную линию, а левой – вертикальную (правой рукой круг,
левой квадрат). Для облегчения работы можно предложить ребенку рисовать на листке
бумаги обычными карандашами. Все задания подготовительного этапа проходят без особых
затруднений, так как дети догадываются, что именно надо делать и как.
На этом этапе можно тоже рисовать и
проговаривать.

Вот, так,
Вот, так,
Получается квадрат.

После того как прошел этап подготовки,
можно приступать к первому этапу. На этом этапе я загадываю загадки
(берется определенная лексическая тема), в данном случае я взяла тему домашних
и диких животных, дети говорят ответы, а потом показывают их, так как они их
себе представляют, если возникают затруднения, то я им помогаю. Складывая
фигурки из пальчиков, дети с удовольствием отгадывают загадки, легко запоминают
их, знакомятся с русским народным фольклором и, конечно же, расширяют словарный
запас. Здесь тоже происходит поэтапное усложнение задания.

Встает на заре,
Поет на дворе.
На голове гребешок.
Кто же это?   (петушок)

Указательный палец касается большого –
получается «клюв». Остальные пальцы слегка округлены и веером подняты вверх –
это «гребешок».

Груз везет,
Сено жует,
Хвостом помахивает,
Гривой потряхивает.   (лошадь)

Правую ладонь держать горизонтально,
тыльной стороной наружу – это «морда» лошади. Поднимите большой палец. Сверху
обхватите правую ладонь левой, большой палец левой руки поднимите.  Большие
пальцы обеих ладоней – это «уши» лошади, остальные пальцы левой ладони –
«грива».

Как только дети усвоили тему загадок,
наступает второй этап развития мелкой моторики рук с применением сказкотерапии.

Теперь пальчики детей готовы к дальнейшей
работе и могут изобразить, что захотят, даже картинки к знакомым сказкам. На
втором этапе я читаю русские народные сказки, так как именно они близки и уже
знакомы, а дети вместе со мной показывают услышанное в тексте. То есть тут идет
объединение сказки и пальчиковых игр.

Русская народная сказка
«Рукавичка»

Как-то
раз зимой шел дед через лес. Шел он, шел и нечаянно обронил свою рукавичку.
Мимо пробегала мышка. Увидела она, что рукавичка лежит
сама себе на снегу и подумала, что получится из нее отличный домик. Влезла мышка
в рукавичку и говорит:
- Буду я теперь здесь жить.
Тут мимо лягушка припрыгивала,
увидела она рукавичку и говорит:
- Какая теплая рукавичка! Кто тут живет?
- Я живу, мышка-норушка. А
ты кто?
- А я, лягушка-поскребушка.
Пусти меня к себе жить, а то на улице вон как холодно!
-Ну, иди! – ответила мышка.
И стало их двое в рукавичке жить. В скором времени скакал по лесу заяц.
Увидел он, рукавичка лежит и тоже подбежал
к ней и спрашивает:
- Кто, кто в рукавичке живет?
- Я мышка-норушка.
- И я лягушка-поскребушка.
- А я зайчик-попрыгайчик.
Можно я тоже буду жить с вами?
- Ну, иди!
И стало их трое. Тут пробегает мимо лисичка).
Увидела она, что такая теплая рукавичка
лежит посреди леса, подбегает и спрашивает:
- Кто, кто в рукавичке живет?
- Мы живем. Мышка-норушка, лягушка-поскребушка
и серый зайчик-попрыгайчик. А ты кто будешь?
- А я лисичка-сестричка.
Можно мне к вам?
Вот их живет четверо уже, а рукавичка
только одна. Глядь, а мимо бежит волк, подбегает он тоже к
рукавичке и спрашивает:
- Кто, кто в рукавичке такой теплой живет?
- Мы: мышка-норушка, лягушка-поскребушка,
серый зайчик-попрыгайчик да лисичка-сестричка.
А ты кто будешь?
- А я волчок-серый
бочок! Пустите и меня жить к себе!
- Ну, хорошо, иди!
Влез и волк в рукавичку и
стало их уже пятеро. Откуда ни возьмись, идет мимо кабан.
- Хрю-хрю-хрю, кто в рукавичке живет? –
тоже спрашивает он.
- Мы: мышка-норушка, лягушка-поскребушка,
серый зайчик-попрыгайчик, лисичка-сестричка и волк-серый
бочок, - отвечают ему. - А ты кто?
- А я кабан-клыкан
буду. Пустите меня к себе жить!
- Но у нас уже места почти нет. Как ты
сюда залезешь?
- Да уж как-нибудь впихнусь, - ответил кабан.
- Ну, полезай! – ответили из рукавички.
Впихнулся и кабан к ним. Стало их шестеро. Раздулась рукавичка,
еле-еле выдерживает, уже по швам ползет. Но тут как сучья затрещат, снег
заскрипит, вышел из лесу медведь, и тоже идет к
рукавичке.
- Кто, кто в рукавичке живет?
- Мышка-норушка, лягушка-поскребушка,
серый зайчик-попрыгайчик, лисичка-сестричка,
волк-серый бочок и кабан-клыкан. А ты кто такой?
- Ох, как вас много тут! А я медведюшка-батюшка,
пустите меня к себе! Озяб я совсем.
- Но как же ты залезешь сюда? Здесь уже вон
как тесно!
- Как-нибудь попробую! – отвечает медведь.
- Ну, иди, только с краешка.
Втиснулся медведь и стало их
семеро.  Но очень тесно стало! Того и гляди рукавичка разорвется.
А к этому времени дед хватился своей
пропажи, - исчезла одна рукавичка! И пошел он назад в лес искать ее. А с ним собачка
была, и она вперед побежала. Бежит она бежит по лесу и вдруг увидела, лежит
рукавичка на снегу и шевелится! Она как залает:
- Гав-гав-гав!
Звери испугались, выскочили из рукавички и
пустились наутек! Пришел дед и забрал свою рукавичку.

Пальчиковая игра к сказке

Мышка – большой, средний и безымянный пальцы
вытянуть вперед и соединить – получится остренькая мордочка мышки. Указательный
и мизинец согнуть и прижать к среднему и безымянному пальцу – это «ушки».
Лягушка – руки на столе – правая ладонь раскрыта,
левая сжата в кулак. Затем правую сжать, а левую разжать.
Зайчик – кулак сжат, а указательный и средний
пальцы выпрямить – это ушки и изобразить прыгающего зайчика. Пошевелить
указательным и средним пальцами – это ушки.
Лиса – соединить ладони так, чтобы большие
пальцы оказались поднятыми вверх и слегка разведены в стороны. Это «ушки».
Согнуть указательные пальцы и мизинцы – остальные пальцы – «морда».
Волк – соединить ладони так, чтобы большие
пальцы оказались поднятыми вверх и слегка разведены в стороны. Это волчьи
«ушки». Согнуть указательные пальцы – это волчий «лоб». Остальные пальцы –
«морда».
Кабан - три пальца сжаты в щепотку, а два это ушка).
Медведь – опереться всеми пальцами, кроме среднего,
на стол – это «ноги» медведя. Средний палец согнуть и приподнять – получится
медведь.

В этой сказке дети показывают уже изученных
животных. Тема им понятная, интересная и не вызывает затруднений, она усвоенная
ещё на первом этапе. На основе все тех же русских народных сказок материал
усложняется. Тут надо уже фантазировать, придумывать и импровизировать, как
показать разные атрибуты.
Сказка «Колобок»

Жили
– были старик со старухой.
Вот
говорит старик старухе.
-
Поди-ка, старуха, по амбару помети (развести пальцы в
разные стороны и проводить вперед и назад) по сусекам поскреби
(поскребите двумя руками стол) – не наскребешь ли муки на колобок (соединить
пальцы, чтоб было похоже на шар)?
Пошла
старуха в амбар, по амбару помела, по сусекам поскребла
и набрала муки горсти две (показать пригоршни).
Замесила (левой рукой изображать большой горшок:
для этого округлить руку и держать ее перед грудью. А правой «взять»
воображаемую «лопатку» и помешивать ею «тесто» в «горшке») муку на сметане, слепила
(перекладывать из руки в руку воображаемое тесто) колобок,
изжарила в масле – и на окошко (пальцы обеих рук округлить и
сложить в виде овального окна) остудить (подуть) положила
(протянуть ладони вперед и подуть на них).
 Колобок полежал, полежал, да и покатился
(вращать руками).
Катится
колобок по дороге (вращать руками), а на встречу
ему заяц:
 - Колобок, колобок, я тебя съем!
 - Не ешь меня, заяц, я тебе песенку спою:
Я колобок, колобок!
По амбару метен,
По сусекам скребен,
На сметане мешен.
В печку сажен,
На окошке стужен.
Я от дедушки ушел,
Я от бабушки ушел
И от тебя, заяц, не хитро
уйти!
И покатился по дороге –
только заяц его и видел!
Катится колобок, навстречу ему волк:
- Колобок, колобок, я тебя съем!
 - Не ешь меня, серый волк, я тебе песенку спою:
Я колобок, колобок!
По амбару метен,
По сусекам скребен,
На сметане мешен.
В печку сажен,
На окошке стужен.
Я от дедушки ушел,
Я от бабушки ушел,
Я от зайца ушел,
От тебя, волк, подавно уйду!
И покатился по дороге –
только волк его и видел!
Катится колобок, навстречу ему медведь:
- Колобок, колобок, я тебя съем!
 - Где тебе, косолапому, съесть меня!
Я по амбару метен,
По сусекам скребен,
На сметане мешен.
В печку сажен,
На окошке стужен.
Я от дедушки ушел,
Я от бабушки ушел,
Я от зайца ушел,
Я от волка ушел,
От тебя, медведь, подавно
уйду!
И покатился по дороге –
только медведь его и видел!
Катится колобок, навстречу ему лиса:
- Колобок, колобок, куда катишься?
 - Качусь по дорожке.
 - Колобок, колобок, спой мне песенку!
Колобок запел:
Я по амбару метен,
По сусекам скребен,
На сметане мешен.
В печку сажен,
На окошке стужен.
Я от дедушки ушел,
Я от бабушки ушел,
Я от зайца ушел,
Я от волка ушел,
От медведя ушел,
От тебя, лиса, нехитро уйти!
А лиса и говорит:
- Ах, песенка хороша, да слышу я плохо (приложить руку
к уху, как бы прислушиваться). Колобок, колобок, сядь ко мне на
носок (показать указательным пальцем на свой нос) да спой еще разок.
Колобок (поднести руки, сложенные в виде шарика, к
своему носу) вскочил лисе на нос и запел песенку.
А лиса его – ам (сложить
руки двумя запястьями и соединить пальцы левой и правой руки имитируя укус)! –
и съела.

Пальчиковая игра к
сказке

Колобок – соединить пальцы, чтоб было похоже на
шар.
Старик – обвести двумя руками сверху вниз
воображаемую бороду.
Старуха – обвести руками голову от макушки до
подбородка, словно завязываете под подбородком уголки платка.
Заяц– кулак сжат, а указательный и средний
пальцы выпрямить – это ушки и изобразить прыгающего зайчика. Пошевелить
указательным и средним пальцами – это ушки.
Лиса – соединить ладони так, чтобы большие
пальцы оказались поднятыми вверх и слегка разведены в стороны. Это «ушки».
Согнуть указательные пальцы и мизинцы – остальные пальцы – «морда».
Волк –соединить ладони так, чтобы большие
пальцы оказались поднятыми вверх и слегка разведены в стороны. Это волчьи
«ушки». Согнуть указательные пальцы – это волчий «лоб». Остальные пальцы –
«морда».
Медведь – опереться всеми пальцами, кроме
среднего, на стол – это «ноги» медведя. Средний палец согнуть и приподнять –
получится медведь.
Веник – развести пальцы в разные стороны и
проводить вперед и назад.
Печка – согнуть пальцы под прямым углом к
ладоням; большой палец левой руки «спрячьте»; средний палец, безымянный и
мизинец правой руки положите поверх пальцев левой руки, большой палец прижмите
к указательному, а указательный вытяните – это «печная труба».
Окошко – пальцы обеих рук округлить и сложить в
виде овального окна.

На заключительным
этапе, задания еще больше усложняются, но дети уже умеют импровизировать и
фантазировать, изображать руками рассказ и отгадывать загадки, поэтому они
быстро включаются в рабочий процесс. Этот завершающий этап предусматривает
прочтение сказки, в тексте которой по ходу прочтения уже звучат загадки
(загадки можно прочитать несколько раз, чтоб дать детям время для обдумывания
ответа), которые надо отгадать и показать двумя руками, не давая устного ответа
(можно сначала, как только приступили к третьему этапу, давать устный ответ, а
потом показывать его).
Автор Сергей Силин
«Зимняя охота»
На
охоту Потапка рано отправился, когда еще над бабушкиной избушкой висела
хлеба краюшка (месяц – сложить пальцы, чтоб было похоже на букву с).
Надел те, что под гору-коняшки, в гору деревяшки (лыжи –правая
рука вперед, левая назад и проводить ровной ладошкой по столу), и через поле,
через ту, что бежала-шумела, заснула-заблестела (река-провести по
столу прямой ладонью имитируя гладкость льда), в лес…
Следов
на том, что всю зиму лежит, весной в речку побежит (снег –
пальцами стучать по столу как, будто капли падают), видимо-невидимо. Вот от
дерева та побежала, которая, то рыжая, то серая, а по названию белая
(белка – согнуть безымянный и средний пальцы, а указательный и мизинец поднять
вверх – это ушки). Вот тот прошел, кто лес на голове носит (лось
– развести пальцы, как будто это рога). А вот и тот, кто на гору бегом, а
с горы кувырком, у пенька ушами шевелит (заяц - кулак сжат, а
указательный и средний пальцы выпрямить – это ушки и изобразить прыгающего зайчика,
пошевелить указательным и средним пальцами).
Вмиг
вскинул Потапка ружье и … щелк зимой белого, летом серого (заяц -
кулак
сжат, а указательный и средний пальцы выпрямить – это ушки).
А
тот возмущается:
 -
Ты, что Потапка, совсем с ума сошел, в меня стрелять вздумал? Да нашего брата в
лесу и так уже не осталось!
 -
Но это же фоторужье! – ответил Потапка. – Я тебя не для ужина снял, а для
детского журнала. Почувствуй разницу!
Тут
на поляну из-за той, что зимой и летом одним цветом (елка –
нарисовать в воздухе очертания елки двумя руками одновременно), та выходит, у
которой хвост пушистый, мех золотистый (лиса - соединить ладони
так, чтобы большие пальцы оказались поднятыми вверх и слегка разведены в
стороны, это «ушки», согнуть указательные пальцы и мизинцы – остальные пальцы –
«морда»).
 -
Ты лучше меня сфотографируй, - говорит. – Для одного модного журнала. Меня серовато,
зубовато, по полю рыщет, телят, ягнят ищет (волк - соединить ладони
так, чтобы большие пальцы оказались поднятыми вверх и слегка разведены в
стороны - это волчьи «ушки», согнуть указательные пальцы – это волчий «лоб»,
остальные пальцы – «морда») на обложке увидит, сразу влюбится. Я за него замуж
выйду.
Сфотографировал
Потапка красавицу.
И
что вы думаете? Месяца не прошло, как она замуж вышла. За того, кто зимой
спит, летом улья ворошит (медведь - опереться всеми пальцами, кроме среднего,
на стол – это «ноги» медведя, средний палец согнуть и приподнять – получится
медведь). Тот себе на зиму все журналы выписывает.
А
серовато, зубовато, по полю рыщет, телят, ягнят ищет (волк - соединить ладони
так, чтобы большие пальцы оказались поднятыми вверх и слегка разведены в
стороны - это волчьи «ушки», согнуть указательные пальцы – это волчий «лоб»,
остальные пальцы – «морда») ничего не читал. Вот его счастье и миновало.
Потапка
на свадьбе той был, мед пил. По усам текло, в рот попало, не сказать, что мало.

Таким образом, использование метода
сказкотерапии в работе с детьми логопадами является весьма эффективным и
многофункциональным. Сказка обогащает словарный запас, развивает речевую
активность и учит четко формулировать свои мысли и излагать их на публике.
Помогает ребёнку устанавливать взаимодействие с окружающим миром, устанавливать
взаимоотношения друг с другом в процессе игры, формировать эстетические эталоны
и представления, что в дальнейшем активно влияет на становление личности.

Сказка для ребенка - это маленькая жизнь,
полная ярких красок, чудес и приключений. Каждая история о дружбе, помощи,
доброте, любви ко всему живому. Питает ум, учит мыслить, развивает.

Сказка даёт чувство психологической
защищенности, так как имеет в своём сюжете доброту, мудрость, что дает ребенку
положительный эмоциональный настрой, снимает напряжение и тревогу. Развивает
память и внимание.
В итоге применения сказкотерапии как
эффективного метода для развития речи и мелкой моторики, ребёнок приобретает и
усваивает немало новых, не свойственных именно своему характеру черт, такие как
творчество, активность, эмоциональность, самостоятельность.
И в заключении
хочется сказать, что в результате проделанной целенаправленной,
систематической, планомерной работы по развитию тонкой моторики рук с
использованием сказкотерапии, способствует формированию интеллектуальных способностей,
положительно влияет на речевые зоны коры головного мозга, а самое главное –
способствует сохранению физического и психологического здоровья ребёнка.
Конечно, развитие
мелкой моторики - не единственный фактор, способствующий развитию речи. Если у
ребёнка будет прекрасна, развита моторика, но с ним не будут разговаривать, то
и речь ребёнка будет недостаточно развита. То есть необходимо развивать речь
ребёнка в комплексе, много и активно общаться с ним в быту, вызывая его на
разговор, стимулируя вопросами, просьбами. Необходимо читать ребёнку,
рассказывать обо всём, что его окружает, показывать картинки, которые дети с
удовольствием рассматривают. И плюс к этому развивать мелкую моторику.
Список используемых источников:
1.     Логопедия:
учебник. /Под ред. Л.С. Волковой. – М.: 2008. – 703 с.
2.     Шанина С.А.,
Гаврилова А.С. Играем пальчиками – развиваем речь. – М.: 2008. – 251 с.
3.     Миронова С.А.
Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М.: 1991. – 205 с.
4.     Соковых С.В.
использование нетрадиционных приемов развития мелкой моторики. /С.В.
Соковых.//Логопед. Научно-методический журнал. – 2009. – № 3. – С. 63-67.
5.     Сайт Интернета
http://www.logoped – sfera.ru.

6.     Скачано с www.znanio.ru

file_name: лекция в киро.docx

alt: Сказка близка и понятна каждому ребенку

alt: Кто, кто в рукавичке живет? -

alt: Я от бабушки ушел, Я от зайца ушел,

alt: Тут на поляну из-за той, что зимой и летом одним цветом (елка – нарисовать в воздухе очертания елки двумя руками одновременно), та выходит, у которой…

alt: И в заключении хочется сказать, что в результате проделанной целенаправленной, систематической, планомерной работы по развитию тонкой моторики рук с использованием сказкотерапии, способствует формированию интеллектуальных способностей,…

intro:
Выступление на курсах повышения квалификации в Курском институте развития образования на тему:
материал разработан из опыта работы учителя - логопеда  в общеобразовательной школе. Как проще для ребенка формировать у него речь, мышление, память воображения через развитие мелкой моторики рук.

дефектология

group: Педагогика

title: Лекция на курсах повышения квалификации "Формирование правильной речи, логического мышления, памяти и воображения через развитие мелкой моторики рук на логопедических занятиях"


extracted_text:
Контрольная работа по
математике в 9 классе
за 1 полугодие

Вариант 1

1.
Решите
уравнение:
a)
a3 –
25a = 0;
b)

2.
Сократите
дробь:   .

3.
Решите
биквадратное уравнение: х4 – 5х2 – 6 = 0.
4.
Решите
уравнение:
5.
Найдите
значение выражения: при
.

6.
Напишите
уравнение окружности с центром в точке А(-1; 2), проходящей через точку B(2;
-3).

Работу составила
Егорова Т.С.

Контрольная работа по
математике в 9 классе
за 1 полугодие

Вариант 2

1.
Решите
уравнение:
a)
х3 –
9х = 0;
b)

2.
Сократите
дробь:  .

3.
Решите
биквадратное уравнение: х4 + 2х2 – 8 = 0.
4.
Решите
уравнение:
5.
Найдите
значение выражения: при
x  =  36.

6.
Напишите
уравнение окружности с центром в точке C(-3;
4), проходящей через точку D(1;
-2).

Работу составила
Егорова Т.С.

Контрольная работа по
математике в 9 классе
за 1 полугодие

Вариант 3

1.
Решите
уравнение:
a)
c3 –
81c = 0;
b)

2.
Сократите
дробь:  .

3.
Решите
биквадратное уравнение: х4 – 2х2 – 15 = 0.
4.
Решите
уравнение:
5.
Найдите
значение выражения: при
x  =  81.

6.
Напишите
уравнение окружности с центром в точке R(3;
-2), проходящей через точку T(-4;
6).

Работу составила                                  Егорова
Т.С.

Контрольная работа по
математике в 9 классе
за 1 полугодие

Вариант 4

1.
Решите
уравнение:
a)
y3 –
16y = 0;
b)

2.
Сократите
дробь:  .

3.
Решите
биквадратное уравнение: х4 – 29х2 + 100 =
0.
4.
Решите
уравнение:
5.
Найдите
значение выражения:  при

6.
Напишите
уравнение окружности с центром в точке P(4;
-6), проходящей через точку K(-1;
3).

Работу составила
Егорова Т.С.

file_name: КР_9 класс_1 полугодие_2023-2024.docx

intro: Дидактический материал

title: Контрольная работа по математике за 1 полугодие


extracted_text:
____________________________________
1
вариант.
1. Соедини стрелкой.

Иван
  Саввич

Суриков

Спиридон
  Дмитриевич

Никитин

Иван
  Захарович

Некрасов

Николай
  Алексеевич

Дрожжин

2. Укажи названия стихотворений.

Не
  боли ты, душа! Отдохни от забот!
Здравствуй,
  солнце да утро весёлое!

И.З. Суриков «Детство»

По
  задворью злится и трещит мороз,
Иней
  серебрится на ветвях берёз.

И.С. Никитин «Утро»

Вот
  свернулись санки,
И
  я на бок – хлоп!
Кубарем
  качуся
Под
  гору в сугроб.

С.Д. Дрожжин
«Зимний день»

3. Что такое рифма?
________________________________________________________________________________________________________________________

4. Укажи рифмующиеся строки.
Запиши автора и название стихотворения.
Вот
и солнце встаёт, из-за пашен блестит.
За
морями ночлег свой покинуло,
На
поля, на луга, на макушки ракит
Золотыми
потоками хлынуло.
____________________________________________________________
5. Что такое
олицетворение?
Олицетворение
– это _________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________
2
вариант.
1. Соедини стрелкой.

Иван
  Захарович

Суриков

Спиридон
  Дмитриевич

Никитин

Фёдор
  Иванович

Тютчев

Иван
  Саввич

Дрожжин

2. Укажи названия стихотворений.

Привет
  тебе, мой край родной,
С
  твоими тёмными лесами,
С
  твоей великою рекой
И
  с неоглядными полями!

С.Д. Дрожжин «Привет»

Край
  небес алеет утренней зарёй,
Божий
  храм белеет на горе крутой.

И.С. Никитин «Утро»

Звёзды
  меркнут и гаснут. В огне облака.
По
  лугам белый пар расстилается.

С.Д. Дрожжин
«Зимний день»

3. Что такое рифма?
________________________________________________________________________________________________________________________

4. Укажи рифмующиеся строки.
Запиши автора и название стихотворения.
В
улице немая
Тишина
кругом,
Только
галок стая
Вьётся
над селом.
____________________________________________________________
5. Что такое
олицетворение?
Олицетворение
– это _________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Подчеркни олицетворения.
Птички солнышка ждут, птички песни поют,
И стоит себе лес, улыбается.

7. Подчеркни сравнение.
Золотая
клетка
На
сучке висит;
В
этой клетке птица
Точно
жар горит.

8. Объясни значение слов.
Смежить (…И глаза мне крепко
сладкий сон смежит…) - ______
_________________________________________________________
Омрачать - _______________________________________________
9. Укажи рифмующиеся строки           и запиши название
строфы.
Вот
моя деревня;
Вот
мой дом родной;
Вот
качусь я в санках
По
горе крутой.

Это - _______________________________________________________
10. Вставь пропущенные слова. Запиши
автора и название стихотворения.
Звёзды
меркнут и __________________. В огне ___________________.
Белый
пар по лугам __________________________________________.
По
зеркальной ______________, по ______________________ лозняка
От
зари __________________________________________ разливается.

6. Подчеркни олицетворения.
По
задворью злится
И
трещит мороз.
Иней
серебрится
На
ветвях берёз.

7. Подчеркни сравнение.
Золотая
клетка
На
сучке висит;
В
этой клетке птица
Точно
жар горит.
8. Объясни
значение слов.
Смежить (…И глаза мне крепко
сладкий сон смежит…) - ______
__________________________________________________________
Ветхий -
__________________________________________________
9. Укажи рифмующиеся строки           и запиши название
строфы.
В
уголке, согнувшись,
Лапти
дед плетёт;
Матушка
за прялкой
Молча
лён прядёт.

Это -
_______________________________________________________
10. Вставь пропущенные слова. Запиши
автора и название стихотворения.
Дремлет
чуткий _______________. Тишь-безлюдье _______________.
Чуть
приметна ______________________________________ росистая.
Куст
заденешь ________________ - на _________________ тебе вдруг
С
листьев брызнет ___________________________________________.

file_name: П.р. по чтению, Зимним холодом пахнуло..., 3 класс.docx

alt: Соедини стрелкой. Иван

title: Проверочная работа по чтению "Зимним холодом пахнуло...", Л.А. Ефросинина, 3 класс


extracted_text:
Тест 1. Повторение. Выражение и его значение,
уравнение.
Вариант 1
А1.
В каком числе 5 десятков и 4 единицы?
1)     50        2) 4
3) 54       4) 45
А2.
Чему равны 38 мм?
1)
3
дм 8 см             2) 3 см 8 мм
3) 8
 см 3 мм              4) 30 см 8 мм
А3.
Найди решение уравнения    х – 56 = 23
1)     33        2) 39    3)
79     4) 98
А4.
Найди значение выражения 91 – (65 – 23)
1)     3          2) 84      3)
59      4) 49
В1.
Найди уравнение, решение которого совпадает с решением уравнения 65 – х
= 34
1)
х
–
30 = 69
2)
х + 27 = 58
3)
62
– х = 41
4)     х – 17 = 48
В2.
Найди пару с одинаковыми ответами
1)
54
+ 38   и   21 + 61
2)
58
– 39   и   60 – 41
3)
88
– 35   и   91 – 74
4)     91 – 69   и   64 –
41
С1. Какое число можно вставить в
неравенство
 3 см 5 мм <      ,
чтобы
оно стало верным?
1)
35
 мм              2)
3 дм 5 см
3) 30
 мм               4) 53 мм
С2.
Укажи запись решения задачи.
У
Оли было 16 тетрадей. Она исписала 3 тетради в клетку и 4 в линейку. Сколько
тетрадей осталось у Оли?
1)
16
– 3 – 4
2)
16
+ 3 + 4
3)
16
– 3 + 4
4)
16
– (3 + 4)

Тест 1. Повторение. Выражение и его значение,
уравнение.
Вариант 2
А1.
В каком числе 7 десятков и 9 единиц?
1)     70        2) 9
3) 79       4) 97
А2.
Чему равны 62 мм?
1)
6
дм 2 см                    3) 2 см 6 мм
2)     6 см 2
 мм                   4) 60 см 6 мм
А3.
Найди решение уравнения  62 – х = 37
1)     99        2) 39
3) 35      4) 25
А4.
Найди значение выражения (64 – 32) – 15
1)     17        2) 27    3)
37    4) 47
В1.
Найди уравнение, решение которого совпадает с решением уравнения   х –
15 = 68
1)
93
– х = 10
2)
х – 5 = 88
3)
х
+
23 = 83
4)     х – 18 = 48
В2.
Найди пару с одинаковыми ответами.
1)
34
+ 28   и   32 + 31
2)
81
– 35   и   52 – 16
3)
64
+ 19   и   59 + 24
4)     64 + 19   и   24 +
56
С1. Какое число можно вставить
в
неравенство 4 см 7 мм <      ,
чтобы
оно стало верным?
1)
47
 мм              3)
 40 мм
2)     7 см 4
 мм        4) 74 мм
С2.
Укажи запись решения задачи.

У Пяточка было 10 воздушных шариков. Он подарил друзьям 6 зеленых и 2 синих
шарика. Сколько шариков осталось у Пяточка?
1)
10
– 6 + 2
2)
10
– 6 – 2
3)
10
+ 6 + 2
4)
10
– (6 + 2)

Тест 2. Таблица умножения и деления
Вариант 1
А1.
Каким произведением можно заменить выражение в + в + в + в + в ?
1)
5
в    2)  в   5    3) в : 5   4) 5 : в
А2.
Что нужно сделать, чтобы найти значение произведения 8   4 ?
1)
8
+ 8 + 8 + 8
2)
4
+ 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4
3)
8
– 4 – 4
4)
8
+ 4
А3.
Какое выражение не получается из произведения 5   6 ?
1)
6
5    2) 6 + 5    3) 30 : 5    4) 30 : 6
А4.
В каком выражении допущена ошибка?
1)
1
6 = 6           3) 6 : 6 = 1
2)
5
0 = 0           4) 7 : 0 = 0
А5.
В какой паре первый пример не помогает решить второй?
1)
3
4 = 12  и  12 : 3 = 4
2)
3
2 = 6  и  6 – 3 = 3
3)
5
5 = 25  и  25 : 5 = 5
4)
1
9 = 9  и  9 : 1 = 9
В1.
В какой строке значения выражений одинаковые?
1)
3
3,  45 : 5,  36 : 6
2)
2
9,  6   3,   18 : 1
3)
3
8,   4   7,   9   3
4)
5
0,   0 : 3,   4 : 0
В2.
Какое из утверждений неверное?
1)
В
таблице умножения на 2 все значения произведений чётные.
2)
В
таблице умножения на 5 все значения произведений оканчиваются цифрой 0 или 5.
3)
В
таблице умножения на 3 все значения произведений нечётные.
4)
В
таблице умножения на 10 все значения произведений оканчиваются цифрой 0.
С1.
Значение какого выражения равно 3 ?
1)
16
: 4 : 2
2)
48
: 8 : 2
3)
3
8 : 6
4)
6
2 : 4

Тест 2. Таблица умножения и деления
Вариант 2
А1.
Каким произведением можно заменить выражение с + с + с + с + с + с  ?
1)
6
с    2)  с   6    3) с : 6   4) 6 : с
А2.
Что нужно сделать, чтобы найти значение произведения 6   3 ?
1)
6
+ 6 + 6
2)
3
+ 3 + 3 + 3 + 3 + 3
3)
6
– 3 – 3
4)
6
+ 3
А3.
Какое выражение не получается из произведения 7   8 ?
1)
8
7   2) 8 – 7   3) 56 : 7   4) 56 : 8
А4.
В каком выражении допущена ошибка?
1)
6
: 0 = 0           3) 6 : 6 = 1
2)
6
0 = 0           4) 6 : 1 = 6
А5.
В какой паре первый пример не помогает решить второй?
1)
7
6 = 42  и  42 : 6 = 7
2)
6
6 = 36  и  36 : 6 = 6
3)
4
8 = 32  и  32 – 4 = 28
4)
1
4 = 4  и  4 : 4 = 1
В1.
В какой строке значения выражений одинаковые?
1)
2
1,   18 : 6,   12 : 6
2)
6
4,  8   3,   24   1
3)
4
9,   36 : 0,   6   6
4)
56
: 6,   72 : 8,   3   3
В2.
Какое из утверждений неверное?
1)
В
таблице умножения на 10 все значения произведений оканчиваются цифрой 0.
2)
В
таблице умножения на 5 все значения произведений оканчиваются цифрой 0 или 5.
3)
В
таблице умножения на 2 все значения произведений чётные.
4)
В
таблице умножения на 3 все значения произведений нечётные.
С1.
Значение какого выражения равно 4  ?
1)
6
2 : 3
2)
48
: 6 : 4
3)
3
8 : 6
4)
6
2 : 4

Тест 3. Задачи на деление и умножение
Вариант 1
А1.
Какая из задач решается так:  5   4 = 20 ?
1)
Мама
купила 5 пакетов картошки по 4 кг в каждом. Сколько весит вся покупка?
2)
Мама
купила 5 кг картошки и 4 кг моркови. Сколько весит вся покупка?
3)
Мама
купила 4 пакета моркови по 5 кг каждый. Сколько весит вся покупка?
4)
Мама
купила 5 кг картошки, а моркови – на 4
 кг больше. Сколько весит морковь?
А2.
Укажи верное решение задачи.
            Было
 18 л сока. Его разлили в 6 банок поровну. Сколько литров сока входит в одну
банку?
1)
18
: 6 = 3 (л)
2)
18
: 3 = 6 (л)
3)
18
+ 6 = 24 (л)
4)
18
– 6 = 12 (л)
А3.
Какая задача лишняя?
1)
Оля
купила 5 карандашей по 6 рублей. Сколько стоит вся покупка?
2)
Оля
купила 6 карандашей по 5 рублей. Сколько стоит вся покупка?
3)
Оля
купила 5 карандашей на 30 рубле. Сколько стоит один карандаш?
4)
Оля
купила карандаши по 6 рублей и заплатила 30 рублей. Сколько карандашей она
купила?
А4.
Какая задача решается умножением?
1)
У
Оли 6 тетрадей, а у Даши на 3 тетради больше. Сколько тетрадей у Даши?
2)
У
Оли 6 тетрадей, а у Даши 3. Во сколько раз у Оли тетрадей больше, чем у Даши?
3)
У
Оли 6 тетрадей, а у Даши в 3 раза больше. Сколько тетрадей у Даши?
4)
У
Оли 6 тетрадей, а у Даши 3. Сколько тетрадей у девочек?

Тест 3. Задачи на деление и умножение
Вариант 2
А1. Какая из задач
решается так:  6   3 = 18 ?
1)      В альбоме 6
страниц по 3 фотографии на каждой. Сколько всего фотографий в альбоме?
2)      В альбоме на одной
странице 6 фотографий, а на другой – 3. Сколько фотографий в альбоме?
3)      В альбоме на 3
страницах по 6 фотографий. Сколько всего фотографий в альбоме?
4)      На одной странице
6 фотографий, а на другой на 3 фотографии больше. Сколько фотографий на второй
странице?
А2. Укажи верное
решение задачи.
Было
24 тетради. Их раздали 8 ученикам поровну. Сколько тетрадей получил каждый
ученик?
1)
24
: 8 = 3 (т.)              3) 24 + 8 = 32 (т.)
2)
24
: 3 = 8 (т.)              4) 24 – 8 = 16 (т.)
А3.
Какая задача лишняя?
1)
Пакет
муки весит 2 кг. Сколько весят 4 таких пакета?
2)
Пакет
муки весит 4 кг. Сколько весят 2 таких пакета?
3)
Сколько
весит один пакет муки, если 4 таких пакета весят 8
 кг?
4)
Один
пакет весит 2 кг. Купили 8 кг муки. Сколько пакетов муки купили?
А4.
Какая задача решается делением?
1)
В
магазин привезли 12 ящиков яблок, а груш – на 3 ящика меньше. Сколько ящиков
груш привезли в магазин?
2)
В
магазин привезли 12 ящиков яблок, а груш – 3 ящика. На сколько ящиков груш
привезли меньше?
3)
В
магазин привезли 12 ящиков яблок, а груш – 3 ящика. Во сколько раз яблок
привезли больше, чем груш?
4)
В
магазин привезли 12 ящиков яблок, а груш – в 3 раза больше. Сколько ящиков груш
привезли в магазин?

А5.
К какой из задач не подходит схема?

1)      На 3 тарелках
лежит по 4 яблока. Сколько всего яблок лежит на тарелках?
2)      На 4 тарелках
лежит по 3 яблока. Сколько всего яблок лежит на тарелках?
3)      Было 12 яблок. Их
разложили на 3 тарелки. Сколько яблок на каждой тарелке?
4)      Было 12 яблок. Их
разложили на тарелки по 4 штуки. Сколько тарелок понадобилось?
В1.
Какая задача решена неверно?
1)
На
одну клетку израсходовали 8 м проволоки, а на другую – в 2 раза меньше. Сколько
проволоки понадобилось, чтобы изготовить две клетки?    8 + 8 : 2
2)
У
Коли было 6 шоколадных конфет и 3 карамели. Все конфеты он поделил между 3
друзьями. Сколько конфет получил каждый?   6 + 3 : 3
3)
За
5 тетрадей заплатили 30 рублей. Сколько нужно заплатить за 7 таких же
тетрадей?   30 : 5   7
4)
На
зиму сварили 6 банок вишнёвого компота, а смородинового – на 12 банок больше.
Во сколько раз вишнёвого компота сварили меньше, чем смородинового?    (6 + 12)
: 6
В2.
Найди периметр прямоугольника, ширина которого 6
 см, а длина в 4 раза больше.
1)
6
4 + 6
2)
6
4 + 4
3)
6
4 + 6 + 6   4 + 6
4)
6
+ 4 + 6 + 4
С1.
Найди площадь прямоугольника, стороны которого 7 и 9
 см.
1)
7
+ 9
2)
7
+ 9 + 7 + 9
3)
9
7
4)
7
9

А5.
К какой из задач не подходит схема?

1)
Было
8 пирожков. Их разложили по 2 пирожка на тарелку. Сколько тарелок понадобилось?
2)
Было
8 пирожков. Их разложили на 4 тарелки поровну. Сколько пирожков на каждой
тарелке?
3)
На
столе 4 тарелки, в каждой тарелке 2 пирожка. Сколько всего пирожков на столе?
4)
На
столе 2 тарелки по 4 пирожка в каждой. Сколько всего пирожков на столе?
В1.
Какая задача решена неверно?
1)
Папа
купил два арбуза. Один весит 6 кг, а другой – в 2 раза меньше. Сколько весят
два арбуза?   6 : 2 + 6
2)
У
Оли 12 наклеек, а у Даши 18. Все свои наклейки они наклеили в альбом на 3
страницы. Сколько наклеек на каждой странице?   12 + 18 : 3
3)
Был
21 кг муки. Всю муку разложили в 7 пакетов поровну. Сколько таких пакетов
нужно, чтобы разложить 12 кг муки?     12 : (21 : 7)
4)
Урок
длится 40 минут, а перемена – на 30 минут меньше. Во сколько раз перемена
короче урока?  40 : ( 40 – 30)
В2.
Найди периметр прямоугольника, длина которого 24 см, а ширина в 4 раза меньше.
1)
24
: 4 + 24
2)
(24
: 4)   4
3)
24
: 4 + 24 +24 : 4 + 24
4)
24
+ 24 + 24 + 24
С1. Найди
площадь прямоугольника, стороны которого 5 и 7 см.
1)
5
+ 7
2)
5
+ 7 + 5 + 7
3)
5
7
4)
7
5

Тест 4. Итоговый тест за первое полугодие
Вариант 1
А1.
Какое правило используется при решении уравнения 32 – х = 17?
1)
Если
из суммы вычесть одно слагаемое, то получится другое.
2)
Если
к разности прибавить вычитаемое, то получится уменьшаемое.
3)
Если
из уменьшаемого вычесть разность, то получится вычитаемое.
4)
Если
к уменьшаемому прибавить разность, то получится вычитаемое.
А2.
Как вычислить произведение 5   6?
1)
5
+ 5 + 5 + 5 + 5 + 5
2)
6
+ 6 + 6 + 6 + 6
3)
5
+ 6
4)
5
+ 6 + 5 + 6
А3.
В каком правиле допущена ошибка?
1)
При
умножении числа на 1 получится то же самое число.
2)
При
умножении числа на 0 получится 0.
3)
При
делении числа на 0 получится 0.
4)
При
делении 0 на любое число получится 0.
А4.
Стороны прямоугольника 7 и 9 см. найди периметр.
1)
7
9 = 63 (см)
2)
7
+ 9 = 16 (см)
3)
7
+ 9 + 7 = 23 (см)
4)
7
+ 9 + 7 + 9 = 32 (см)
А5.
Какая задача не будет обратной для остальных задач?
1)
Купили
4 ручки по 7 рублей. Сколько заплатили за покупку?
2)
Купили
7 ручек по 4 рубля. Сколько рублей заплатили за покупку?
3)
На
28 рублей купили 4 ручки. Сколько стоит одна ручка?
4)
На
28 рублей купили ручки по цене 7 рублей. Сколько ручек купили?
А6.
Найди значение выражения 18 : 3 + 3   4.
1)
12        2)
18               3)  21              4) 36
А7.
Укажи запись решения задачи.
В
магазине 18 ящиков яблок и 9 ящиков слив. Во сколько раз ящиков с яблоками
больше, чем со сливами?
1)
18
– 9              3)  18   9
2)
18
+ 9              4) 18 : 9
А8.
Вова допустил ошибку. Найди её.
1)
2
дм 3 см = 23 см
2)
15
см = 1 дм 5 мм
3)
1
дм2 = 100 см2
4)
4
см 3 мм = 43 мм

Тест 4. Итоговый тест за первое полугодие
Вариант 2
А1.
Какое правило используется при решении уравнения  х – 32 = 17?
1)
Если
из суммы вычесть одно слагаемое, то получится другое.
2)
Если
к разности прибавить вычитаемое, то получится уменьшаемое.
3)
Если
из уменьшаемого вычесть разность, то получится вычитаемое.
4)
Если
из вычитаемого вычесть разность, то получится уменьшаемое.
А2.
Как вычислить произведение 7   4 ?
1)
7
+7 +7 + 7
2)
4
+ 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4
3)
7
+ 4
4)
7
+ 4 + 7 + 4
А3.
В каком правиле допущена ошибка?
1)
При
умножении числа на 1 получится то же самое число.
2)
При
делении числа самого на себя получится то же самое число.
3)
При
умножении числа на 0 получится 0.
4)
При
делении 0 на любое число получится 0.
А4.
Стороны прямоугольника 5 и 6 см. найди его периметр.
1)
6
5 = 30 (см)
2)
6
+ 5 = 11 (см)
3)
5
+ 6 + 5 + 6 = 22 (см)
4)
6
+ 5 + 6 = 17 (см)
А5.
Какая задача не будет обратной для остальных задач?
1)
Купили
3 пакета крупы массой 2 кг. Сколько весит вся покупка?
2)
Купили
2 пакета крупы массой 3 кг. Сколько весит вся покупка?
3)
Купили
3 пакета крупы общей массой 6 кг. Сколько весит один пакет?
4)
Купили
6 кг крупы по 2 кг. Сколько пакетов крупы купили?
А6.
Найди значение выражения 21 : 3 + 4   5.
1)
 15
2)  27       3)  28      4) 55
А7.
Укажи запись решения задачи.
У
Оли 16 тетрадей в линейку и 8 в клетку. Во сколько раз тетрадей в линейку
больше, чем в клетку?
1)
16
– 8              3) 16   8
2)
16
+ 8              4) 16 : 8
А8.
Саша допустил ошибку. Найди её.
1)
53
см = 5 м 3 см
2)
2дм
7 см = 27 см
3)
1
дм2 = 100 см2
4)
5
см 5 мм = 55 мм

В1. Какая
часть квадрата закрашена на рисунке?

1)
одна
вторая
2)
одна
третья
3)
одна
четвёртая
4)
одна
восьмая
В2.
Каникулы длятся 3 месяца. Сколько это суток?
1)
36        2)
72       3) 92       4) 100
В3.
Какая из перечисленных долей самая большая?
1)
одна
тридцатая
2)
одна
одиннадцатая
3)
одна
шестая
4)
одна
третья
В4.
Найди длину стороны квадрата, если его периметр 36 см?
1)
18
см               2) 9 см            3) 4 см
4)для решения задачи данных
недостаточно

В5.
В какой строке нарушена закономерность?
1)     3   2, 6 : 3,  6 :
2
2)     8   5, 40 : 8, 40
: 5,
3)     3   5, 30 : 3, 30
: 5
4)     9   3, 27 : 9, 27
: 3
С1.
Стороны прямоугольника 6 и 4 см. Найди  его периметр.
1)     4   6   4   6
2)     4 + 6
3)     4   2 + 6   2
4)     ( 4 + 6)   2
С2.
Длина прямоугольника 10 см, а ширина на 4 см меньше. Найди площадь
прямоугольника.
1)
6
дм2               3) 28 см2
2)
14
см2             4) 60 см2

В1.
Какая часть квадрата закрашена на рисунке?

1)
одна
вторая
2)
одна
третья
3)
одна
четвёртая
4)
одна
восьмая
В2.
Выходные длятся двое суток. Сколько это часов?
1)
12        2)
24       3) 48      4) 60
В3.
Какая из перечисленных долей самая маленькая?
1)
одна
вторая
2)
одна
шестая
3)
одна
десятая
4)
одна
двенадцатая
В4.
Найди длину стороны квадрата, если его периметр 32 см.
1)
16
см          2) 8 см          3) 4 см
4) для решения
задачи данных недостаточно
В5.
В какой строке нарушена закономерность?
1)
6
7,  42 : 6,  42 : 7
2)
5
9,  45 : 5,  45 : 9
3)
3
4,  24 : 3,  24 : 4
4)
2
9,  18 : 2,  18 : 9
С1.
Стороны прямоугольника 5 и 7 см. найди его периметр.
1)
5
7   5   7                   3)   5   2 + 7   2
2)
5
+ 7                           4)  (5 + 7)  2
С2.
Длина прямоугольника 8 см, а ширина на 3 см меньше. Найди его площадь.
1)
4
дм2               3) 22 см2
2)
11
см2             4) 40 см2

42
:2 =                 26   2 =
63 :
3 =                13   5 =
76 :
4 =                9   11 =
60 :
12 =             32   3 =
87 :
29 =             2   40 =

13
2=       60 : 5=       42 :21=
24
3=       24 : 2=       88 : 44=
16
5=       96 : 3=       64 :16=
12
4=       84 : 6=       96 : 32=

45
2=       96 : 3=       24 : 12=
16
4         60 : 4=       55 : 11=
21
3=       84 : 4=       90 : 15=
31
3=       68 : 2=       87 : 29=

35
2=       84 : 7=       32 : 16=
17
5=       38 : 2=       99 : 11=
27
3=       90 : 5=       85 : 17=
15
5=        63 : 3=       48 : 24=

12
6=       84 : 6=       30 : 15=
25
4=       64 : 4=       36 : 18=
48
2=       75 : 5=       75 : 25=
11
7=       65 : 5=       66 : 11=

24
4=       76 : 4=       100 : 5=
29
3=       84 : 7=       96 : 12=
16
5=       91 : 7=       58 : 29=
18
4=       51 : 3=       96 : 48=

32
3=       91 : 7=       60 : 15=
16
5=       70 : 2=       80 : 16=
41
2=       88 : 4=       78 : 26=
12
8=       51 : 3=       95 : 19=
42
:2 =                 26   2 =
63 :
3 =                13   5 =
76 :
4 =                9   11 =
60 :
12 =             32   3 =
87 :
29 =             2   40 =

13
2=       60 : 5=       42 :21=
24
3=       24 : 2=       88 : 44=
16
5=       96 : 3=       64 :16=
12
4=       84 : 6=       96 : 32=

45
2=       96 : 3=       24 : 12=
16
4         60 : 4=       55 : 11=
21
3=       84 : 4=       90 : 15=
31
3=       68 : 2=       87 : 29=

35
2=       84 : 7=       32 : 16=
17
5=       38 : 2=       99 : 11=
27
3=       90 : 5=       85 : 17=
15
5=        63 : 3=       48 : 24=

12
6=       84 : 6=       30 : 15=
25
4=       64 : 4=       36 : 18=
48
2=       75 : 5=       75 : 25=
11
7=       65 : 5=       66 : 11=

24
4=       76 : 4=       100 : 5=
29
3=       84 : 7=       96 : 12=
16
5=       91 : 7=       58 : 29=
18
4=       51 : 3=       96 : 48=

32
3=       91 : 7=       60 : 15=
16
5=       70 : 2=       80 : 16=
41
2=       88 : 4=       78 : 26=
12
8=       51 : 3=       95 : 19=
Тест 5. Внетабличное умножение и деление. Деление с
остатком
Вариант 1
А1.
Что получится, если 58 : 6 ?
1)
9
(ост. 4)              3)  9 (ост. 2)
2)
8
(ост. 10)            4)  10 (ост. 2)
А2.
Если в остатке могут быть числа 1,2,3,4,5,6, то какое число – делитель?
1)
6       2)
7      3) 8
4) чётное число
А3.
Какие числа могут быть в остатке при делении на 4?
1)
1,
2             3) 1, 2, 3
2)
1,
3             4) 2, 3, 4
А4.
Из 12 листов получается одна тетрадь. Сколько тетрадей получится из 40 листов?
1)
2
тетради, и 16 листов останется
2)
3
тетради
3)
3
тетради, и 14 листов останется
4)
3
тетради, и 4 листа останется
А5.
Проверь деление с остатком:

87 : 17 = 5 (ост. 2)
1)
2
< 17 , значит, верно.
2)
2
< 17, (2 + 7)   5 = 95 , значит, верно.
3)
17
5 + 2 = 87 , значит, верно.
4)
2
< 17, 17   5 + 2 = 87, значит верно
В1.
Найди пару, в которой при делении получаются одинаковые остатки.
1)
75
: 5 и 57 : 3
2)
490
: 4 и 131 : 3
3)
431
: 2 и 566 : 4
4)
263
: 4 и 310 : 8
В2.
Найди правильное решение примера
             83
:       = 9 (ост.      )
1)
83
: 8 = 9 (ост. 11)
2)
83
: 9 = 9 (ост. 2)
3)
83
: 10 = 9 (ост. 7)
4)
83
: 9 = 9 (ост. 4)
С1.
При делении какого числа на 6 в остатке получается 4 ?
1)
78               3)
106
2)
148             4)
152

Тест 5. Внетабличное умножение и деление. Деление с
остатком
Вариант 2
А1.
Что получится, если 52 : 7 ?
1)
7
(ост. 2)              3)  7 (ост. 3)
2)
6
(ост. 10)            4)  8 (ост. 4)
А2.
Если в остатке могут быть числа 1,2,3,4,5, то какое число – делитель?
1)
6       2)
7      3) 5
4)
нечётное число
А3.
Какие числа могут быть в остатке при делении на 6?
1)
1,
2, 4, 5      3) 1, 2, 3, 4, 5, 6
2)
1,
3, 4, 5      4) 1, 2, 3, 4, 5
А4.
Из 20 цветков сделали букеты по 3 цветка. Сколько букетов получится?
1)
5
букетов, и 5 цветков осталось
2)
6
букетов
3)
6
букетов, и 2 цветка осталось
4)
7
букетов и 1 цветок остался
А5.
Проверь деление с остатком:
74   : 16 = 5 (ост. 10)
1)
10
< 16 , значит, верно.
2)
10
< 16, (16 + 10)  4 = 104, значит, верно
3)
16
4 + 10 = 74 , значит, верно.
4)
10
< 16, 16   4 + 10 = 74, значит верно
В1.
Найди пару, в которой при делении получаются одинаковые остатки.
1)
95
: 4 и 82 : 6
2)
88
: 5 и 340 : 8
3)
530
: 4 и 617 : 3
4)
329
: 2 и 483 : 5
В2.
Найди правильное решение примера
52   :       = 8 (ост.
)
1)
52
: 5 = 8 (ост. 12)
2)
52
: 6 = 8 (ост. 4)
3)
52
: 6 = 8 (ост. 2)
4)
52
: 7 = 8 (ост. 4)
С1.
При делении какого числа на 4 в остатке получается 3 ?
1)
55               3)
70
2)
122             4)
75

Тест 6. Числа от 1 до 1000. Нумерация
Вариант 1
А1.
В каком числе 6 сотен?
1)
60               3)
654
2)
6                 4)
36
А2.
Укажи число, в котором 7 сотен, 5 десятков, 9 единиц.
1)
795             3)
957
2)
759             4)
975
А3.
Чему равны 10 сотен?
1)
10
2)
100
десяткам
3)
110
4)
100
А4.
Какой разряд отсутствует в числе 670?
1)
никакой
2)
единиц
3)
 десятков
4)
Сотен
А5.
Разложи число 125 на разрядные слагаемые.
1)
120
+ 5
2)
100
+ 25
3)
100
+ 20 + 5
4)
100
+ 10 + 5
В1.
Какое это число: 8 единиц первого разряда, 5 единиц второго разряда, 7 единиц
третьего разряда?
1)
857             3)
758
2)
875             4)
785
В2.
Сколько всего десятков в числе 609?
1)
609             3)
0
2)
69               4)
60
С1.
В каком числе 2 десятка?
1)
62
десятка
2)
247
3)
652
4)
120

Тест 6. Числа от 1 до 1000. Нумерация
Вариант 1
А1.
В каком числе 4 сотни?
1)
40               3)
544
2)
405             4)
4
А2.
Укажи число, в котором 3 сотни, 4 десятка, 2 единицы.
1)
342             3)
432
2)
234             4)
324
А3.
Чему равны 10 десятков?
1)
10
2)
100

3)
110
4)
1000
А4.
Какой разряд отсутствует в числе 408  ?
1)
никакой
2)
единиц
3)
 десятков
4)
Сотен
А5.
Разложи число 689 на разрядные слагаемые.
1)
680
+ 9
2)
600
+ 89
3)
600
+ 80 + 9
4)
611
+ 70 + 8
В1.
Какое это число: 2 единицы первого разряда, 6 единиц второго разряда, 4 единицы
третьего разряда?
1)
264             3)
642
2)
462             4)
246
В2.
Сколько всего десятков в числе 765?
1)
765             3)
7
2)
76               4)
6
С1.
В каком числе 5 десятков?
1)
45
десятков
2)
547
3)
654
4)
435

Тест 7. Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание.
Устные приёмы
Вариант 1
А1.
В каком числе отсутствуют десятки?
1)
45               3)
450
2)
405             4)
455
А2.
Укажи запись числа триста восемь.
1)
38               3)
308
2)
380             4)
318
А3.
Отметь число, в котором 5 единиц первого разряда, 3 единицы второго разряда и 6
единиц третьего разряда.
1)
536             3)
356
2)
563             4)
635
А4.
Найди сумму чисел 400 и 300.
1)
100             3)
340
2)
430             4)
700
А5.
Значение какого выражения равно 450 – 370 ?
1)
390
– 210
2)
560
– 480
3)
230
– 160
4)
640
– 550
В1.
В какой строке все ответы одинаковые?
1)
700
– 130, 280 + 280, 250 + 310
2)
600
– 350, 420 – 130, 150 + 170
3)
350
+ 210, 710 – 150, 270 + 290
4)
600
– 130, 240 + 240, 350 + 70
В2.
Вставь пропущенное число:
 5
дм 7 мм = … мм.
1)    507
2)    57
3)    570
4)    75
С1.
Значение какого выражения равно 340?
1)
(570
+ 290) – (280 + 240)
2)
260
– (160 – 90) + 140
3)
(700
– 570) + (410 – 190)
4)
520
– (700 – 360) + 160

Тест 7. Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание.
Устные приёмы
Вариант 2
А1.
В каком числе отсутствуют единицы?
1)
45               3)
450
2)
405             4)
455
А2.
Укажи запись числа семьсот пять.
1)
75               3)
705
2)
750             4)
715
А3.
Отметь число, в котором 4 единицы первого разряда, 6 единиц второго разряда и 8
единиц третьего разряда.
1)
468             3)
846
2)
486             4)
864
А4.
Найди сумму чисел 700 и 300.
1)
730             3)
400
2)
370             4)
1000
А5.
Значение какого выражения равно 540 – 290 ?
1)
390
– 240
2)
710
– 460
3)
820
– 580
4)
440
– 180
В1.
В какой строке все ответы одинаковые?
1)
60
+ 90, 510 – 360, 300 – 150
2)
400
– 210, 70 + 140, 600 – 390
3)
410
+ 380, 800– 110, 200 + 480
4)
500
– 340, 720 – 460, 130 + 130
В2.
Вставь пропущенное число:
2
дм
9 мм = … мм.
1)
209
2)
29
3)
290
4)
92
С1.
Значение какого выражения равно 640?
1)
200
– ( 520 – 380) + 580
2)
(450
– 180) + (700 – 430)
3)
(290
+ 510) – ( 430 – 270)
4)
900
– (670 – 380) + 20

Тест 8. Итоговый по программе 3 класса
Вариант 1
А1.
В каком ряду правильно записано выражение и его значение?

Сумму чисел 337 и 154 умножить на 2.
1)
337
+ 154   2 = 645
2)
(337
+ 152)   2 = 982
3)
(337
– 152)   2 = 336
4)
337
– 154   2 = 24

А2.
Для решения какого уравнения нужно из уменьшаемого вычесть разность?
1)
154
– х = 99                3)   х + 99 = 154
2)
 х
– 154 = 99               4)  99 + х = 154

А3. Значение
какого выражения равно 0?
1)
25
: 5   8 : 4 : 10
2)
32
: 4   6 – 9   5
3)
7
4 : 8   0   6
4)
6
3 : 2   5 – 40

А4.
Какое уравнение решается умножением?
1)
х
  25
= 100                                    3) х : 25 = 100
2)
25
х = 100                                    4) 100 : х = 25

А5.
Длина прямоугольника 12 см, а ширина 4 см. Найди его периметр.
1)
16
см                   2) 48 см              3) 3 см                4) 32 см

А6.
В каком ряду записано решение задачи?
         Три ящика с яблоками
весят 36 кг. Сколько весит один  ящик с яблоками?
1)
36
3 = 108 (кг)
2)
36
: 3 = 12 (кг)
3)
36
– 3 = 33 (кг)
4)
36
+ 3 = 39 (кг)

А7.
В каком выражении знак поставлен неверно?
1)
1
кг > 965 г                                    3) 59 см < 6 дм
2)
6
дм 4 см = 64 мм                        4) 25 ч > 1 сут

А8.
Какая доля самая большая?
1)
одна
пятая                                     3)  одна восьмая
2)
одна
десятая                                 4) одна вторая

В1.
Одна пятая часть отрезка равна 10 см. Чему равна длина всего отрезка?
1)
2
см           2) 5 см                3) 15 см              4) 50 см

В2.
В каком примере ответ 14?
1)
91
: 7                   2) 84 : 6              3) 90 : 6              4) 96 : 4

В3.
Отметь число, в котором 6 единиц первого разряда, 3 единицы второго разряда и

8 единиц третьего разряда.
1)
638            2)
683                 3) 836                 4) 863

В4.
Представь число 462 в виде суммы разрядных слагаемых.
1)
400
+ 62
2)
460
+ 2
3)
450
+ 10 + 2
4)
400
+ 60 + 2

В5.
В каком примере допущена ошибка?

1)
   234
2)    98                         3)    312              4)    175
       3                            6
3                         4
   702
548                                 936                     700

С1.
В каком примере ответ 146 ?
1)
397
: 7                2) 584 : 4            3) 680 : 5            4) 876 : 6

С2.
В  каком ряду записано решение задачи?
         В игре участвовали 12
команд, в каждой было 5 мужчин и 4 женщины. Сколько человек приняло участие в
игре?
1)
12
+ 5 + 4 = 21 (чел.)
2)
12
(5 + 4) = 108 (чел.)
3)
12
5 + 12   4 = 108 (чел.)
4)
12
5 – 12   4 = 12 (чел.)

Тест 8. Итоговый по программе 3 класса
Вариант 2
А1.
В каком ряду правильно записано выражение и его значение?

Разность чисел 653 и 168 в 2 раза.
1)
653
– 168    2 = 149
2)
(653
– 168)   2 = 970
3)
(653
– 168)   2 = 990
4)
(653
– 168) + 2 = 487

А2.
Для решения какого уравнения нужно к  вычитаемому прибавить разность?
1)
154
– х = 99                3)   х + 99 = 154
2)
 х
– 154 = 99               4)  99 + х = 154

А3.
Значение какого выражения равно 0?
1)
6
: 2   5   1 – 1
2)
4
6 : 2   3   0
3)
24
– 24 : 6   5 : 10
4)
18
: 9   6 : 3 – 3

А4.
Какое уравнение решается умножением?
1)
х
: 5
= 200                            3) х   5 = 200
2)
200
: х = 5                             4) 5   х = 200

А5.
Длина прямоугольника 15 см, а ширина 3 см. Найди его периметр.
1)
18
см                   2) 45 см              3) 5 см                4) 36 см

А6.
В каком ряду записано решение задачи?
         В 5 банках 20 кг мёда.
Сколько весит одна банка мёда?
1)
20
5 = 100 (кг)
2)
20
: 5 = 4 (кг)
3)
20
+ 5 = 25 (кг)
4)
20
– 5 = 15 (кг)

А7.
В каком выражении знак поставлен неверно?
1)
326
г < 1 кг                                    3) 37 см > 3 дм
2)
5
дм 8 см = 58 мм                         4) 20 сут. < 1 мес.

А8.
Какая доля самая большая?
1)
одна
шестая                                   3)  одна одиннадцатая
2)
одна
девятая                                 4) одна третья

В1.
Одна шестая часть отрезка равна 12 см. Чему равна длина всего отрезка?
1)
2
см           2) 6 см                3) 18 см              4) 72 см

В2.
В каком примере ответ 12?
1)
65
: 5                   2) 56 : 4              3) 60 : 5              4) 66 : 6

В3.
Отметь число, в котором 7 единиц первого разряда, 5 единиц второго разряда и
3
единицы
третьего разряда.
1)
753            2)
357                 3) 375                 4) 735

В4.
Представь число 783 в виде суммы разрядных слагаемых.
1)
700
+ 83
2)
780
+ 3
3)
740
+ 40 + 3
4)
700
+ 80 + 3

В5.
В каком примере допущена ошибка?

1)
     87
2)  155                        3)    478              4)    331
       9
4                                     2                          3
   783
600                                 956                    993

С1.
В каком примере ответ 227 ?
1)   681 : 3           2)
908 : 4            3) 868 : 4            4) 717 : 3

С2.
В  каком ряду записано решение задачи?
На праздник сделали  15
подарков. В каждый подарок положили 3 апельсина и 4 яблока. Сколько всего
фруктов положили в подарки?                     1)15 + 3 + 4 = 22 (ф.)
2)
15
(3 + 4) = 105 (ф.)
3)
15
3 + 15   4 = 105 (ф.)
4)
15
4 – 15   3 = 15 (ф.)

file_name: testy_po_matematike_3_klass (1).docx

alt: Тест 2. Таблица умножения и деления

alt: Тест 3. Задачи на деление и умножение

alt: Тест 6. Числа от 1 до 1000. Нумерация

alt: Тест 8. Итоговый по программе 3 класса

alt: Тест 8. Итоговый по программе 3 класса

title: Тестовые задания по математике


extracted_text:
Консультация  для
родителей детей дошкольного возраста
«Профилактика
нарушений письменной речи у детей дошкольного    возраста».
Цель: Привлечь внимание родителей к недостаткам устной
речи у
детей,
которые потом могут привести к проблемам в письменной речи.

Каждый из родителей, провожая своего ребенка в 1-ый класс, надеется на то, что
он будет учиться успешно. Далеко не все родители уделяют должное внимание
подготовке ребёнка к школе. Не всегда родители дошкольников придают серьёзное значение,
несовершенству речи своих детей, надеясь на то, что со временем дефекты устной
речи исчезнут без специализированной помощи. Есть и такие родители, которые в
дефектном произношении звуков речи не видят причин для беспокойства, считая,
что такое произношение не мешает в дальнейшем жить и учиться.

    В основе обучения лежит познавательный процесс.
Известно, что
вершиной
познавательного процесса является мышление и речь. Наша речь –
процесс
общения, поэтому готовность или неготовность к обучению в школе
во  многом определяется уровнем его речевого развития. Ведь
именно, при помощи речи устной и письменной ребёнку предстоит усвоить всю
систему знаний. Чем лучше у него будет развита речь до поступления в школу, тем
быстрее он овладеет  чтением и письмом.

 С началом обучения в школе у некоторых детей вдруг обнаруживаются
затруднения с чтением и письмом.   Дислексией называют
нарушения чтения, дисграфией – нарушения письма. Дети с дислексией
допускают ошибки при чтении: пропускают звуки, добавляют ненужные, искажают
звучание слов, скорость чтения у них невысокая, ребята меняют буквы местами,
иногда пропускают начальные слоги слов или не проговаривают окончание слова...
В дальнейшем у этого ученика будут проблемы  с пересказом и изложением.

  При дисграфии дети с трудом овладевают письмом: написанные  ими диктанты,
выполненные упражнения содержат множество грамматических ошибок. Они не
используют заглавные буквы, знаки препинания, у них ужасный почерк, который
обычно трудно различим, дети пишут медленно. Могут иметь место колебания высоты
и наклона букв, соскальзывания со строки, замены прописных букв строчными и
наоборот. По мнению многих исследователей, нарушения письма основываются на
совокупности дисфункций: дефектов устной речи, недостаточной сформированности
психических процессов и их произвольности, мелкой моторики рук, телесной схемы,
чувства ритма. Типичные ошибки, встречающиеся при различных видах дисграфий,
могут проявляться
- смешением и заменами графически сходных рукописных букв (ш-щ,
т-ш, в-д, м-л) или фонетически сходных звуков на письме (б-п,
д-т, г-к, ш-ж);
-искажением буквенно-слоговой структуры слова (пропусками букв, их
перестановками,добавлением букв и слогов),
-нарушением слитности и раздельности написания слов;
-аграмматизмами на письме (нарушением словоизменения и
согласования слов в предложении,
-недописывание или добавление элементов букв (л сместо м;
х вместо ж и наоборот)
- зеркальное написание букв.
Следовательно,
необходима ранняя своевременная коррекция устной речи. Работа по
профилактике нарушений письменной речи должна осуществляться в комплексе по
различным направлениям.
Ι. Развитие умения правильно слышать и выделять звуки речи
Ребёнку важно уметь:
•         определять место
заданного звука в слове (в начале, середине, конце);
•         делить слова на
слоги;
•         различать твёрдые
и мягкие согласные;
•         различать
гласные и согласные звуки;
•         различать слова,
отличающиеся одним звуком (дом  -  дым, сок  -  сон);
•         находить слова,
в которых нет заданного звука;
•         осознавать
основные элементы языка – слово, слог, звук.
Ребёнка надо учить:
•         устанавливать
последовательность звуков в словах, обозначать их соответствующими буквами;
•         понимать
смыслоразличительную роль буквы.
ΙΙ. Формирование правильного звукопроизношения
Причины
нарушений звукопроизношения различны – привычка вяло и нечетко произносить
звуки, подражание речи взрослых, органические нарушения ЦНС и речевого
аппарата.
Родители
должны сами говорить правильно, называя предметы соответствующими словами, не
коверкая их, не подражая речи детей.
Если
ребенок после 5 лет произносит отдельные звуки неправильно, родителям
необходимо обратиться за консультацией к логопеду. К моменту поступления в
школу желательно устранить ошибочное произношение звуков. Иначе ошибки в устной
речи спровоцируют появление ошибок при чтении и на письме.
Как правило, незначительные нарушения звуковой стороны речи не
сказываются на успешности дальнейшего обучения.
Выраженные же нарушения в этой сфере приводят к отражению
неправильного произношения на письме из-за опоры на неправильное
проговаривание. Письмо является отражением устной речи. Ребёнок пишет
так, как проговаривает. На письме могут появиться замены и пропуски букв,
соответствующие заменам и пропускам звуков в устной речи (шуба – «суба»,
жук – «зук», звезда – «зведа», рыба – «лыба»).
ΙΙΙ.
Развитие моторики и графических навыков
Необходимо
тренировать:
•
пространственное восприятие расположение предметов по отношению к ребенку,
между предметами, ориентация в понятиях «слева», «справа», «внизу» и т.д.);
•
общую моторику;
•
мелкую моторику (игры с мелкими предметами, шнуровки, пальчиковые игры,
штриховки и т.д.).
IV.
Развитие словарного запаса.

Дети должны уметь:
-
точно подбирать слова;
-
ясно выражать свои мысли, связывая различные факты в единое целое;
-
дифференцировать обозначения предметов (например, «машина
легковая
или грузовая, а не просто машина», «обувь зимняя и летняя»);
-
употреблять сложные слова (например, « длинноногий»);
-
пользоваться эпитетами (например, «чистое поле»);
-
подбирать метафоры (например, «туча комаров»);
-
использовать слова и фразы с переносным значением (например, «сломя
голову»);
-
подбирать синонимы (например, «храбрый – смелый – отважный»).
Недоразвитие
лексической стороны речи влияет на понимание
прочитанного,
даже при технически правильном чтении. Такие дети с трудом
осознают
значение прочитанных слов, предложений, текста. Особенные
трудности
вызывают метафоры и сравнения.
Формировать
умения:
•
определять количество и последовательность слов в предложениях;
•
составлять предложения, рассказ по сюжетным картинкам;
•
пересказать текст;
•
рассказать сказку.
V.
Грамматическая сторона речи. У детей должны
быть сформированы
навыки
словоизменения и словообразования:
а)
Навыки словоизменения:
Дети должны уметь:
- изменять
существительные по падежам и числам (например: «санки, на
санках»);
-
употреблять различные предлоги;
-
согласовывать существительные с прилагательными в роде, числе, падеже
(например:
«голубое полотенце»);
-
согласовывать существительные с числительными (например: «один
карандаш,
два карандаша, пять карандашей»);
-
правильно употреблять глаголы (например: бегу, бежишь, бежит, бежим,
бегите,
бежал, побежит и т.п.).
В связи с недоразвитием грамматического строя
речи можно наблюдать на письме и при чтении, проявляющиеся в искажении
морфологической структуры слова:
-
ошибки в падежных окончаниях и при изменении числа существительных
(у
Бори – «у Боре», много деревьев – «много деревов», на санках – «на
санков»);
-
пропуски, замены предлогов (над столом – «на столом», пошли в лес –
«пошли
лес»);
-
ошибки согласования (белый дом – «бела дом», «пять вишен – «пять
вишнев»,
голубое полотенце – «голубая полотенце»).
 б) Навыки словообразования:
Дети
должны уметь:
-
образовывать слова с помощью уменьшительно-ласкательных и
увеличительных
суффиксов (например:глаза – глазки – глазищи);
-
образовывать глаголы с помощью приставок (например: шел – вышел –
перешел
– обошел);
-
образовывать название детёнышей животных;
-
образовывать относительные и притяжательные прилагательные от
существительных
(например: малина – малиновое, лиса – лисья).
Если у ребёнка не сформированы навыки
словообразования, то при письме
могут
наблюдаться:
-
замены суффиксов (козлята – «козленки»);
-
замены приставок (захлестнула – «нахлестнула»). Могут наблюдаться
трудности
конструирования сложных предложений, пропуски членов
предложений,
нарушения последовательности слов в предложении. Может
нарушаться
самостоятельная письменная речь.
VΙ. Обучение чтению
Если ребёнок учится читать, необходимо помнить, что чтение должно
быть осмысленным, ребёнок должен понимать прочитанный текст, уметь его
пересказать.
Если внимательно отнестись ко всем этим направлениям, то это будет
хорошей профилактикой нарушений письма.
Поэтому
я предлагаю серию заданий, направленных на профилактику дисграфии.
Занимательные задания:
1)Раскрасить
букву красным (гласные), синим (согласные) цветом;
2)Обвести
букву по точкам;
3)Слепить
букву из пластилина;
4)Выложить
контур буквы из палочек (спичек, природного материала);
5)Изобразить
букву с помощью веревочки, проволоки;
6)“Нарисовать”
букву в воздухе (указательным пальцем правой руки либо всей рукой). Определить,
на что похожа буква;
7)Отличить
правильное и неправильное написание буквы (зеркальное изображение);
8)Найти
букву среди других (без наложения и с наложением друг на друга).
9)Обвести
найденную букву (красным или синим цветом);
10)
Восстановить букву (изолированно в слоге, слове, предложении);
11)
Собрать букву из двух половинок;
12)Добавить
недостающую половинку буквы в слогах, словах, прочитать их;
13)Прочитать
слово по пол-букве.
14)Прочитать
слова, составленные из букв разного шрифта;
15)Отгадать,
какая буква потерялась, прочитать слово;
16)Собрать”
буквы и прочитать слово;
17) Работа с
изографами.
18) Развитию
фонематических процессов помогут упражнения, которые можно выполнять не только
дома, но и по дороге в детский сад, на прогулке, в магазине и т.д. :
· Произнесите ряд
слов и попросите ребенка хлопнуть в ладоши (поднять руку), когда услышит
заданный звук. Например: «Хлопни в ладоши, когда услышишь в слове звук [Р]».
Так можно «играть» с любым звуком речи.
· Попросите
вспомнить и назвать предметы, окружающие ребёнка (на улице, в комнате,
магазине, детском саду), начинающиеся на звук [Ш] (или любой другой звук).
·
Предложите самостоятельно придумать 5-7 слов, начинающихся на заданный звук.
·
Попросите вспомнить и назвать учебные принадлежности (продукты из магазина,
домашних или диких животных и т.д.), в названиях которых «спрятался» звук [С]
(или любой другой).
·
Произносите ряд слов и попросите ребенка хлопнуть в ладоши (поднять руку) когда
услышит мягкий согласный звук в начале слова (Например: лента, лапка, моль,
мир, мяч, лужа, ремонт, рама , кошка, кедр, санки, сено, и т.д.); в конце слова
(моль, укол, якорь, забор, огонь, вагон и т.д.); в середине слова (малина,
коляска, корабль, вареный, косилка, косынка).
·
Предложите ребенку самостоятельно придумать слова, начинающиеся: на мягкие и твёрдые
согласные звуки; звонкие и глухие согласные.
19) Развитию
навыков языкового анализа и синтеза помогут следующие задания, выполнение
которых не требует специальных условий и могут происходить, например, на
прогулке:
·
Сосчитай,
сколько слов в предложениях: «Мама моет посуду», «Петя пьет вкусный сок», «Папа
едет на работу». Назови первое и последнее слово в предложении.
·
Самостоятельно
придумай предложение, в котором будет два, три слова и т.д.
·
Придумай
предложение с маленьким словом «на» (так можно придумывать с любым предлогом),
например: «Ваза стоит на столе.»
·
Придумай
предложение с первым словом "веселый" (или любым другим), постепенно
добавляя слова связанные между собой по смыслу. Например: «Весёлый…», «Весёлый
кот…», «Весёлый кот прыгнул…», «Весёлый кот прыгнул на …», «Весёлый кот прыгнул
на диван.».
·
Составь
как можно больше слов, используя буквы заданного слова. Например: метрополитен,
велосипедист, экскаватор и др. Можно использовать любые длинные слова.
·
Доскажи
слог, чтобы получилось слово. Например: ма-ли-(на), ка-ран-(даш), кар-тош-(ка)
и др.
·
Сосчитай
сколько слогов в словах. Пример: слон, дом, кран, пень (слова с одним слогом);
каша, лето, сумка, урок, сырок (слова с двумя слогами); малина, картина,
цыпленок (слова с тремя слогами).
·
Назови
первый звук в словах. (Произносим слова с первым гласным звуком: утка, аист,
указка, апельсин, игла, обруч и т.д.; с первым согласным звуком: кошка, шуба,
зонт, лента и т.д.)
·
Назови
последний звук в словах. В 8 и 9 задании родители обращают внимание на то, что
ребенок должен произнести именно звук, а не букву.
·
«Угадай
слово». Родители предлагают ребёнку угадать слово, которое они произносят по
отдельным звукам, делая между ними в произнесении паузу. Например: [с] - [л]
–[о] –[ н].
·
«Где
спрятался звук?». Ребёнок должен определить приблизительное место звука в
слове: в начале, середине, конце. Например: «Где спрятался звук [С] в слове
«санки» (в начале), в слове «миска» (в середине), в слове «нос» (в конце)».
·
«Рассыпушки».
Ребёнку предлагается собрать слова из букв, которые «рассыпались», т.е. поменялись
местами. Такое задание не обязательно выполнять дома, сидя за столом;
интереснее разгадывать слова, написанные во время прогулки палочкой на песке
или земле. Можно загадывать слова из 3, 4 и 5-ти букв. Например: а р к (рак), и
а л с (лиса), с о т л (стол), о к ш к а (кошка).
В настоящее время на полках книжных
магазинов представлено большое количество популярной литературы по развитию
речи и коррекции речевых недостатков. В заключение необходимо добавить самое
главное: внимательно относитесь к своей собственной речи, старайтесь как можно
больше разговаривать с ребёнком и проводить с ним время, окружая его грамотным
речевым общением и своим вниманием. Помните, что у ребёнка с недостаточно
сформированной устной речью, в дальнейшем неизбежно появление школьных
трудностей в процессе овладения письмом.

alt: IV. Развитие словарного запаса

alt: Навыки словообразования: Дети должны уметь: - образовывать слова с помощью уменьшительно-ласкательных и увеличительных суффиксов (например:глаза – глазки – глазищи); - образовывать глаголы с помощью приставок…

alt: Работа с изографами. 18) Развитию фонематических процессов помогут упражнения, которые можно выполнять не только дома, но и по дороге в детский сад, на прогулке, в…

alt: Сосчитай сколько слогов в словах

title: консультации