extracted_text:
Методическое пособие-лэпбук «Экология»
Цель работы: Закрепить
знания детей дошкольного возраста об экологии и правилах поведения на
природе.

file_name: Методическое пособие.docx

alt: Методическое пособие-лэпбук «Экология»

title: Методическое пособие-лэпбук «Экология»


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ НА
ТЕМУ:
Хищения.
Недостачи. Материальная ответственность. Порча имущества в результате
чрезвычайных обстоятельств
После
того, как инвентаризация проведена, описи заполнены, составлены все необходимые
акты, проведена аналитическая работа по сопоставлению данных бухгалтерского
учета и результатов проверки, а также оформлены, в виде сличительных ведомостей
полученные результаты, в случае выявления недостачи перед руководством предприятия
встает вопрос об определении величины нанесенного ущерба и его возмещении
лицами, признанными виновными.
В
соответствии с ТК РФ, работник обязан возместить работодателю причиненный ему
действительный ущерб.
Под
прямым действительным ущербом, в этом случае следует понимать реальное
уменьшение наличного имущества работодателя, или ухудшение состояния указанного
имущества, включая имущество, третьих лиц находящееся на хранении у
работодателя, за сохранность которого он несет ответственность, также необходимость
для работодателя произвести затраты либо излишние выплаты на приобретение,
восстановление имущества либо на возмещение ущерба, причиненного работником
третьим лицам.
До
того, как решение о возмещении ущерба конкретным работником, будет принято руководством
организации, необходимо провести мероприятия по установлению, как размеров
причиненного ущерба, так и по установлению причин его возникновения. Для этих
целей приказом руководителя создается специальная комиссия с участием
соответствующих специалистов.
От
предположительно виновного лица членами комиссии берется письменное объяснение
для установления причины возникновения ущерба, при этом в случае отказа или
уклонении работника предоставления указанного объяснения составляется
соответствующий акт.
Предположительно
виновный в причинении ущерба организации работник и его законный представитель
имеют право ознакомиться со всеми материалами, полученными в результате
проведенной комиссией проверки и обжаловать его в порядке, установленном ТК РФ,
посредством обращения в комиссию по трудовым спорам или в суд. Причем, органом
по рассмотрению трудовых споров размер ущерба, подлежащий взысканию с работника, с учетом степени и
форм вины может быть существенно снижен.
ТК РФ
не ограничивает срок для обращения с жалобой в Государственную инспекцию труда. Однако, в комиссию по трудовым
спорам работнику, необходимо обратиться с заявлением в течение трех месяцев, со
дня, когда он узнал, или должен был узнать о нарушении своего права. Данное
заявление в обязательном порядке регистрируется комиссией и рассматривается в
десятидневный срок. Если же по истечении десятидневного срока комиссией по
трудовым спорам заявление от работника рассмотрено не было, он вправе
обратиться с заявление в суд.
Если
же индивидуальный трудовой спор был рассмотрен комиссией без нарушения сроков,
но работник или работодатель не согласны с вынесенным решением, оно может быть
обжаловано в судебном порядке также в десятидневный срок.
Существуют
обстоятельства, исключающие материальную ответственность работника перед
организацией, например возникновение ущерба, вследствие обстоятельств непреодолимой
силы (пожар, наводнение и т. д.), нормального хозяйственного риска, крайней
необходимости.
Размер
реального ущерба, причиненного работником организации, выявленный по итогам
инвентаризации, в результате утраты и порче имущества предприятия, следует
определять по фактическим потерям, исчисляемым исходя из рыночных цен,
действующих в данной местности на день причинения ущерба, но не ниже стоимости имущества по данным бухгалтерского учета с учетом степени износа
этого имущества.
В
соответствии с ТК РФ за причиненный организации ущерб работник несет
материальную ответственность в пределах своего среднего месячного заработка,
если иное не предусмотрено действующим законодательством. Материальная
ответственность в полном размере причиненного ущерба возлагается на работника в
таких случаях как:
- при
исполнении работником своих трудовых обязанностей, действующим
законодательством, на него возложена материальная ответственность в полном
объеме за нанесенный ущерб;
- при
установлении факта недостачи имущества, вверенных работнику в соответствии со
специальным письменным договором, или при получении ценностей по разовому
документу;
- в
случае умышленного причинения работником организации умышленного ущерба;
- в
случае причинении прямого действительного ущерба работником предприятия в
состоянии алкогольного или наркотического опьянения;
- в
случае причинения прямого действительного ущерба в результате различного вида
преступных действий работника, в соответствии с решение суда;
- в
случае причинения прямого действительного ущерба в результате административного
проступка, если таковой установлен соответствующим государственным органом.
Однако,
с учетом конкретных обязательств, в результате которых работником был причинен
прямой действительный ущерб, руководство организации может принять решение о
том, что бы полностью или частично отказаться от возмещения ущерба.
Порядок
возмещения ущерба, также регулируется ТК РФ. В том случае, если сумма
причиненного ущерба, подлежащая взысканию с работника, не превышает его средней
заработной платы для взыскания необходимо решение руководство предприятия,
причем данное решение должно быть сделано в срок не позднее одного месяца со
дня окончательного установления работодателем размера причиненного работником
ущерба.
В том
случае, если месячный срок с момента установления вины истек, или же работник
не согласен в добровольном порядке возместить причиненный организации ущерб, и
сумма причиненного ущерба, подлежащая взысканию с работника, превышает его
средний месячный заработок, то взыскание может осуществляться только в судебном
порядке. В том случае, если же руководством предприятия установленный ТК РФ
порядок взыскания суммы причиненного работником предприятия ущерба будет
нарушен, работник имеет право обжаловать действия работодателя в суд.
Для
всех случаев определения размера средней заработной платы (среднего заработка)
согласно ТК РФ установлен единый порядок ее исчисления. Для того, чтобы
рассчитать средний заработок сотрудника предприятия, необходимо учесть все виды
выплат, применяемые в организации, не противоречащие действующему
законодательству, в независимости от источников этих выплат.
Независимо
от режима работника предприятия расчет его средней заработной платы
осуществляется исходя из фактически начисленной заработной платы и фактически
отработанного им времени за 12 календарных месяцев, предшествующих моменту
выплаты. Календарным месяцем следует считать период с 1-го по 30-е (31-е) число
соответствующего месяца включительно (в феврале - по 28-е (29-е) число
включительно). Однако, коллективным договором или ином локальным нормативным актом могут быть
предусмотрены и иные периоды для расчета заработной платы, в том случае, если
это не ухудшает положение работников.
Согласно
действующему законодательству размер нанесенного работником предприятия ущерба
при порче или утрате имущества, выявленный в результате инвентаризации
определяется по фактическим потерям, исходя из рыночных цен, определяемых на
момент причинения ущерба, однако не ниже стоимости имущества, определяемой по
данным бухгалтерского учета с учетом степени его износа. В том случае если
имеет место повреждение или порча имущества к ущербу следует отнести все
фактические расходы организации в результате полного восстановления имущества
до первоначального вида. Если же восстановление имущества невозможно, размер
ущерба, причиненного организации следует определять исходя из стоимости
оставшегося в распоряжении организации поврежденного или испорченного
имущества, в частности лома и отходов.
Работник
организации, виновный в причинении прямого действительного ущерба, может
возместить его в добровольном порядке полностью или же частично, причем
допускается, по согласованию с руководством организации возмещение ущерба
работником с рассрочкой. При этом работник организации, в свою очередь,
представляет работодателю письменное обязательство о возмещении ущерба с
указанием конкретных сроков предстоящих платежей, при этом в случае увольнения
работника оставшаяся часть непогашенной задолженности будет взыскана в судебном
порядке. По соглашению сторон, работник, в качестве возмещения причиненного
предприятию ущерба может передать равноценное имущество, или же исправить
поврежденное им имущество.
Возмещение
ущерба осуществляется в независимости от привлечения работника к
дисциплинарной, административной илиуголовной ответственности за действия или бездействие, которыми причинен
ущерб работодателю.
Если
же выявленный ущерб причинен несколькими работниками, сумма ущерба подлежащего
возмещению определяется исходя из степени вины каждого из них, а также вида и
предела материальной ответственности. При этом решение о привлечении к
материальной ответственности всего коллектива или его части может приниматься
руководством предприятия, только по результатам проверки. Сумма выявленного
ущерба, подлежащая возмещению, подлежит распределению между членами коллектива
пропорционально их месячному должностному окладу или тарифной ставке и
фактически отработанному времени за период от последней проведенной на
предприятии инвентаризации до момента обнаружения ущерба.
При
проведении инвентаризации могут быть выявлены потри в результате произошедших
чрезвычайных ситуации. К чрезвычайным ситуациям следует относить пожары,
катастрофы, наводнения и другие различного рода стихийные бедствия.
Необходимо,
что бы чрезвычайные обстоятельства, повлекшие за собой порчу или же полное
исчезновение ценностей были документально подтверждены органами,
непосредственно принимавших участие в ликвидации такого рода последствий.
Выявлены
суммы потерь в результате таких событий относят, в соответствии с НК РФ к
внереализационным расходам и уменьшаю налогооблагаемую базу в целях исчисления
налога на прибыль организации. Такие расходы в обязательном порядке должны быть
документально подтверждены таким документами как: акт, подписанный
руководителем организации и членами комиссии по ликвидации последствии
чрезвычайных ситуации о произошедшем событии, справка специализированных служб
(например, таких как МЧС России) о произошедшем событии и др.
В
соответствии с ТК РФ общий размер всех удержаний при каждой выплате заработной
платы сотруднику организации не может превышать 20%.
15.
Результаты проведенной инвентаризации и налог на добавленную стоимость
По
мере, осуществления своей обычной деятельности по реализации различного рода
товаров, работ или услуг организация начисляет и уплачивает НДС, а при уплате
его поставщикам - принимает к вычету. Для организаций, являющихся плательщиками
налога на добавленную стоимость при проведении инвентаризации, а точнее на ее
заключительном этапе возникает вопрос о необходимости восстановлении НДС.
В
соответствии с действующим на сегодняшний момент НК РФ, вычетам подлежат, только
те суммы налога, которые были предъявлены налогоплательщику при приобретении им
товаров, работ или услуг, а также различного рода имущественных прав на территории Российской Федерации, либо это могут быть
суммы налога, фактически уплаченные налогоплательщиком при ввозе товаров на
таможенную территорию Российской Федерации, после принятия на учет указанных
товаров, работ, услуг или имущественных прав.
В
связи с тем, что выбывшие в результате недостачи товарно-материальные ценности
при осуществлении операций, облагаемых налогом на добавленную стоимость, не
использовались, суммы этого налога, ранее принятые к вычету по таким
товарно-материальным ценностям, необходимо восстановить. При этом указанное
восстановление сумм налога должно производиться в том налоговом периоде, в
котором недостающие товарно-материальные ценности списываются с учета. Суммы
налога на добавленную стоимость, ранее принятые к вычету по утраченным в
результате пожара товарам, в том числе основным средствам, по мнению Минфина,
следует также восстановить. При этом по основным средствам восстановлению
подлежат суммы налога в размере сумм, пропорциональных остаточной (балансовой)
стоимости основных средств без учета переоценки.
В
бухгалтерском учете организации при восстановлении сумм налога на добавленную
стоимость будут сделаны следующие проводки:
Дебет
94 «Недостачи и потери от порчи ценностей» - Кредит 41 «Товары» - в
бухгалтерском учете предприятия отражена, выявленная по результатам
инвентаризации, недостача товара без учета суммы налога на добавленную
стоимость;
Дебет
19 «Налог на добавленную стоимость по приобретенным ценностям», субсчет «Налог
на добавленную стоимость по приобретенным материально-производственным запасам»
- Кредит 68 «Расчеты по налогам и сборам», субсчет «Налог на добавленную
стоимость» - отражена восстановленная сумма налога, принятая ранее к вычету из
бюджета;
Дебет
94 «Недостачи и потери от порчи ценностей» - Кредит 19 «Налог на добавленную
стоимость по приобретенным ценностям», субсчет «Налог на добавленную стоимость
по приобретенным материально-производственным запасам» - отражена сумма налога,
принятая ранее к вычету из бюджета по недостающим товарам;
Дебет
73 «Расчеты с персоналом по прочим операциям» - Кредит 94 «Недостачи и потери
от порчи ценностей» - сумма выявленной по итогам недостачи товаров, в т. ч.
налог на добавленную стоимость, отнесена на выявленное в порядке, установленном
действующим законодательством, виновное лицо.
По
недостачам в пределах норм естественной убыли, выявленной в ходе проведения
инвентаризации сумма налога на добавленную стоимость, предъявленная к вычету из
бюджета по такому имуществу, восстановлению не подлежит.

Скачано с www.znanio.ru

alt: ЛЕКЦИЯ НА ТЕМУ: Хищения. Недостачи

alt: Однако, с учетом конкретных обязательств, в результате которых работником был причинен прямой действительный ущерб, руководство организации может принять решение о том, что бы полностью или…


extracted_text:
КСП по математике
в 1 классе
1 четверть 31
урок

*В
  контексте тем:

 «Все обо мне»,
  «Моя школа»

Школа:  Черноярская
  СОШ

Дата: 24.10

ФИО
  учителя:
Тупицына
  О.Ю.

Класс: 1
  «А» класс.

Количество
  присутствующих:

  отсутствующих:

Тема
  урока:

Сравнение
  предметов по массе

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке
  (ссылка на учебную программу):

1.1.3.1
  **различать величины: масса;

Цели
  урока:

ввести
  понятие «масса»; научить сравнивать предметы по массе с помощью чашечных весов
  и стандартных мерок для измерения массы.

Критерии
  успеха

Умеют сравнивать предметы по массе при
  помощи чашечных весов

Привитие

ценностей

Ценности,
  основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский
  патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и
  творчество; открытость; образование в течение всей жизни.

Межпредметные

связи

Взаимосвязь
  с предметами: обучение грамоте на родном языке,  самопознание, познание мира,
  естествознание, музыка.

Навыки

использования

ИКТ

На данном
  уроке учащиеся используют флеш-презентацию, которую можно загрузить на
  планшет или мобильный телефон через QR-код

Предварительные

знания

Учащиеся
  могут

Ход урока

Этапы
  урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока

В
  начале урока напомните учащимся, что ранее они сравнивали предметы по длине,
  по материалу изготовления, по форме и размеру. Но у предметов есть и другие
  свойства. Сообщите, что сегодня
продолжите
  сравнение предметов по другим свойствам.

Критерии
  успеха

Середина
  урока

Вводное задание. Г
Разделите
  учащихся на группы. Дайте каждой группе по две одинаковые внешне коробки:
  одна с ватой, вторая - с камнями. Объясните учащимся задачу: необходимо
  сравнить две коробки, называя их сходства и различия. Создайте условия для
  того, чтобы каждый из учащихся мог увидеть, потрогать коробки. При
  возникновении затруднений посоветуйте взять коробки в руки. Спросите, что
  теперь они могут сказать. (Одна коробка легче, другая - тяжелее.) Подведите
  учащихся к выводу о том, у предметов есть свойство, характеризующее, тяжёлый
  предмет или лёгкий. Сообщите, что это свойство - масса, и в данном случае
  сравнивали две коробки по массе. О них можно сказать и так: «Масса первой
  коробки меньше массы второй коробки. Масса второй коробки больше массы первой
  коробки». Предложите работу в парах. У каждой пары должны быть чашечные весы,
  яблоко, картофелина, конфеты. Попросите определить массу яблока и
  картофелины, используя одинаковые мерки - конфеты. Кто-то из учащихся взвесит
  яблоко и узнает, что масса яблока составляет, например, 5 конфет, другие
  учащиеся выяснят, что масса картофеля равна массе, например, 9 конфет.
  Сравнивая массу яблока и картофелины, учащиеся смогут сравнить числа, которые
  получились в результате измерения, потому что масса двух предметов измерялась
  одной меркой. Число мерок тяжёлого предмета будет больше числа мерок лёгкого
  предмета. Также учащиеся убедятся в том, что результат измерения массы тоже
  можно выразить числом, что позволит на последующих уроках ввести понятие «величина».

Кто тяжелее? Кто легче?
Попросите
  учащихся рассмотреть иллюстрацию в учебнике и ответить на вопросы:
•     Как вы думаете, кто тяжелее?
•    А кто легче?
•     Почему?
•     Что вы можете сказать о массе
  каждого ребёнка? (Масса девочки меньше массы мальчика).
Масса каких предметов больше?
  Меньше?
Попросите
  сравнить массы предметов, с которыми учащиеся часто встречаются в
  повседневной жизни.

Oтветы

а) масса дивана
  больше массы кресла. Масса кресла меньше массы дивана;
б) масса
  телевизора больше массы телефона. Масса телефона меньше массы телевизора;
в) масса
  грузового автомобиля больше массы легкового автомобиля. Масса легкового
  автомобиля меньше массы грузового автомобиля.

Какая игрушка легче всех? Какая
  тяжелее?
Организуйте
  работу фронтально. Попросите внимательно рассмотреть иллюстрацию в учебнике.
  Для последовательного выполнения задания задайте вопросы:
•     Какими мерками измеряли массу
  игрушек?
•    Сколько кубиков уравновешивают массу
  медведя?
•    Сколько кубиков уравновешивают массу
  машины?
•    Сколько кубиков уравновешивают массу
  куклы?
•     Какая игрушка тяжелее всех? А какая
  легче?
Ответы
Масса
  медведя равна массе 9 кубиков; масса машины равна массе 5 кубиков; масса
  куклы равна массе 6 кубиков; медведь тяжелее всех игрушек, а машина легче.

Учебник:
Сравнение предметов
  по массе, стр. 54-55 Рабочая тетрадь:
Рабочий лист 49
  «Сравнение предметов по массе», стр. 51
Рабочий лист 50
  «Тяжелее - легче», стр. 52 Ресурсы
для каждой группы
  учащихся:
•    чашечные весы;
•    две одинаковые
  коробки: одна наполнена ватой, другая - морской галькой;
•    кубики, детали
  детских пирамид - в качестве мерок.
•    Как измерить массу
  объяснение
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/09c901dd-5c78-4724-9574-ed5a0e829d00/%5BNS-MATH_1-73-83%5D_%5BMA_058%5D.swf

Критерии
  успеха

Умеют сравнивать предметы по массе при
  помощи чашечных весов

Конец
  урока

Реши.
  Задание на развитие логического мышления, предложите учащимся выполнить его
  самостоятельно. При возникновении затруднения объедините учащихся в пары и
  предложите им обсудить задание.
Ответ
Яблоко
  тяжелее персика; персик легче яблока.
Отметь правильный ответ знаком.
Попросите
  учащихся сравнить предметы по массе и отметить знаком правильный ответ на
  вопросы «Кто тяжелее?», «Кто легче?».
Обведи то, что легче или тяжелее. Учащиеся должны обвести красным
  карандашом тот предмет, который легче, и синим - который тяжелее. Сравнение
  по массе проводится визуально. Это задание закрепит навыки сравнения
  предметов по массе.

Критерии
  успеха

Закрепили
  навыки сравнения предметов по массе.

Дифференциация
Каким
  образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
Как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?
Используйте
  данный раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для
  оценивания того, чему учащиеся научились во время урока.

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Здоровьесберегающие
  технологии.
Используемые
  физминутки и активные виды деятельности.
Воздушный
  шарик
Шарик, шарик мой
  воздушный!
Непоседа непослушный!
(Подбрасывать
  воображаемый воздушный
  шарик то левой, то правой рукой.)
Шарик круглый, шарик
  гладкий,
Шарик тонкий, шарик
  мягкий.
Я на шарик нажимаю,
Из-под рук он вылетает.
(Описать руками
  круг, потрогать
  «шарик», погладить, нажать на него.)
Вверх! Но я его поймал
(Поднять руки
  вверх, «поймать» шарик),
Нитку к пальцу привязал
(Намотать «нитку»
  на палец).
Вправо – шарик, влево –
  шарик,
Мой светящийся фонарик!
(Руки поднять
  параллельно, развести
  вправо и влево.)
Дай тебя я обниму
(Обнять «шарик».)
И к щеке своей прижму.
(Прижать к щеке.)
Ты меня не покидай,
Будь со мной, не улетай!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 31.doc

математика

group: Дисциплины

title: Поурочное планирование по математике в 1 классе


extracted_text:
Подборка отрывков из стихов и прозы для использования на
уроках географии

География 8 класс
Географическое положение России

Откуда начинается Россия?
С Курил? С Камчатки? Или с Командор?
О чем грустят глаза ее степные
Над камышами всех ее озер?
Россия начинается с пристрастья
К труду, к терпенью, к правде, доброте.
Вот в чем ее звезда.
Она прекрасна!
Она горит и светит в темноте.
Отсюда все дела ее большие,
Ее неповторимая судьба.
И если ты причастен к ней – Россия
Не с гор берет начало, а с тебя!
В. Боков
********
Касаясь трёх великих океанов,
Она лежит, раскинув города,
Покрыта сетью меридианов,
Непобедима, широка, горда  Симонов
************
Природные зоны России
Степь,  да степь кругом,
Путь далёк лежит.
В той степи глухой
Замерзал ямщик.
Замерзая, он, чуя смертный час,
Он товарищу отдавал наказ:
«Ты, товарищ мой,
Не попомни зла,
Здесь, в степи глухой,

Схорони меня!..

Степь, чем далее, тем становилась прекраснее. Тогда весь юг,
все то пространство, которое составляет нынешнюю Новороссию, до самого Черного
моря, было зеленою, девственною пустынею. Никогда плуг не проходил по
неизмеримым волнам диких растений. Одни только кони, скрывавшиеся в них, как в
лесу, вытаптывали их. Ничто в природе не могло быть лучше их. Вся поверхность
земли представлялася зелено-золотым океаном, по которому брызнули миллионы
разных цветов. Сквозь тонкие, высокие стебли травы сквозили голубые, синие и
лиловые волошки; желтый дрок выскакивал вверх своею пирамидальною верхушкою;
белая кашка зонтикообразными шапками пестрела на поверхности; занесенный бог
знает откуда колос пшеницы наливался в гуще. Под тонкими их корнями шныряли
куропатки, вытянув свои шеи. Воздух был наполнен тысячью разных птичьих
свистов. В небе неподвижно стояли ястребы, распластав свои крылья и неподвижно
устремив глаза свои в траву. Крик двигавшейся в стороне тучи диких гусей
отдавался бог знает в каком дальнем озере. Из травы подымалась мерными взмахами
чайка и роскошно купалась в синих волнах воздуха. Вот она пропала в вышине и
только мелькает одною черною точкою. Вон она перевернулась крылами и блеснула
перед солнцем. Черт вас возьми, степи, как вы хороши!”

Мчусь тундрой, белыми снегами,
Куда олень меня везет,
И юкагирскими огнями
Вдруг озарился горизонт.
На небе, где столпились звезды,
Возникло много ярких дуг,
Как будто где-то вспыхнул воздух,
Вдруг осветилось все вокруг.
Внезапно стал румян.
Красивые большие волны
Забушевали надо мной,
Путь указуя, звали словно
Людей на север мой родной.
*****************
Стройные и крепкие, как дубы, тянутся ввысь лиственницы. Не
отстают от них и медноствольные сосны. Молчаливо застыли темно – зеленые ели.
Выше всех поднимаются горделивые кедры, ветки которых гнутся под тяжестью
плодоносных шишек. Шелестят шелковистой хвоей пихты. Красуются серебристые
тополя и нарядные березы. Берега рек и озер, просторы аласов украшают
задумчивые ивы. Карликовые березы образуют непролазные чащобы – аяны. А янтарь
брусники, небесная голубизна голубицы, рубиновые и темно – мраморные гроздья
красной и черной смородины, розовые россыпи земляники!”
******************
Озеро Байкал
Вера Баранова 2

Средь горных хребтов, возле сопок и скал
Раскинулось озеро-море,
Сибири жемчужина – древний Байкал,
Чьи волны шумят на просторе.

Байкалу нет равных озёр на Земле –
Он самый глубокий и чистый!
Прекрасен утрами, в вечерней заре,
В снегах и под солнцем лучистым.

Впадают в него сотни рек и ручьёв,
Одна Ангара вытекает.
На озере много ещё островов –
Ольхон самым крупным считают.

Байкал – пресноводный, с прозрачной водой,
И живности в водах немало:
Осётр*, голомянки*, таймени* с плотвой*
Сиг*, омуль* – эндемик* Байкала.

Байкальская нерпа* в тех водах живёт,
А берег – гнездовье для птицы,
Увидишь орланов* и чаек полёт.
Медведи приходят кормиться.

В горах Прибайкалья живёт кабаргА –
Олень, самый маленький в мире,
А склоны вокруг покрывает тайга,
Богатая флора* Сибири.

Но редко бывает спокойным Байкал –
От ветров вздымаются волны –
СармА*, баргузИн* – так народ их назвал,
Здесь перечень ветров неполный.

Когда же утихнет шальной баргузин,
То солнце, коль верить примете,
На небе сиять будет день не один,
А омуль наполнит все сети.

Зимой же Байкал покрывается льдом,
Закрыв сентябрём судоходство.
В мороз лёд трещит, как раскатистый гром,
И с выстрелом пушки есть сходство.

Из космоса виден древнейший Байкал,
Его полумесяц лазурный.
Он славу себе на планете снискал,
Воспет нашим временем бурным.

Байкал – это чудо, живой организм,
И людям беречь его надо!
Заводы ж, селения, «дикий туризм»* –
Давно его взяли в осаду.

Бушует священный Байкал и шумит
И волны кидает в нас, скомкав,
Как будто душа у Байкала болит
За то, ЧТО оставим потомкам.
*************
Население Города на карте.
М. Пляцковский
Достойна точка уваженья
В конце любого предложенья.
Не убежит из книжки строчка,
Когда стоит на страже точка……
На карте точка – целый город.
(Неважно, стар он или молод.)
За точкой скрыты города:
Москва, Тамбов, Караганда…
****************
6 класс .
Географическая карта
Полярный круг
М. Пляцковский
Послушай, друг,
Бывает круг –
Кружок обычный просто,
А есть иной на карте круг,
Полярным он зовётся.
********
Тема «Закономерности распространения живых организмов на
Земле»
 «В степи» - Алексея Васильевича Кольцова
Задание  Определить растительный покров в степи
«В небе зоренька занимается,
Золотой рекой разливается, —
А кругом лежит степь широкая,
И стоит по ней тишь глубокая…
Ковылём густым степь белеется,
Травкой шёлковой зеленеется.
Ты цветёшь красой, степь привольная,
Пока нет ещё лета знойного:
Всю сожжёт тогда тебя солнышко,
Попалит твою травку-цветики!
Пока нет ещё время тяжкого —
Тёмной осени, ветра буйного:
Разнесёт тогда он по воздуху
Всю красу твою — ковыль белую!
****************
Тема «Вулканы»
Задание как описывает А.С. Пушкин природное явление
«Везувий зев открыл — дым хлынул клубом — пламя
Широко развилось, как боевое знамя.
Земля волнуется — с шатнувшихся колонн
Кумиры падают! Народ, гонимый страхом,
Под каменным дождём, под воспалённым прахом,
Толпами, стар и млад, бежит из града вон.»

А. С. Пушкин – 1834 год.

Вулкан
Александр Владимирович Чернышев
Оседает серый пепел,
Сыпет хлопьями, как снег,
Небосвод вчера был светел,
А сегодня вдруг померк.
И по воле великана
Дым поглотит небеса,
Извержение вулкана,
Дрожь земли и страх в глазах.
Камни с неба, слева, справа,
С пробуждением, вулкан!
Злой рекой стекает лава
В обожжённый океан.

Н.Некрасов. О землетрясении
Вновь прогремели сердитые громы,
Эхо глухое далеко летит,
Плещется море, и рушатся домы,
Людям земля приговор говорит.

Но грохоты громов подземных сильнее,
А черные тучи на небе мрачнее...
И вот на свободе, как вихорь степной,
Летает, кружится взорвавшийся камень,
Потоками брызжет дробящийся пламень
И в воздухе блещет кровавой зарей;
Оттуда – свершитель небесного мщенья –
На головы грешных он с шумом летит;
Разгульно пирует везде разрушенье,
Ничтожеству всё предает и мертвит...

Подземные громы греметь перестали;
От града остался лишь пепел да прах.
*************
Тема Климат, погода
А.С. Пушкин
Буря мглою небо кроет,
Вихри снежные крутя;
То, как зверь, она завоет,
То заплачет, как дитя,
То по кровле обветшалой
Вдруг соломой зашумит,
То, как путник запоздалый,
К нам в окошко застучит.
*********
Мороз и солнце; день чудесный!
Еще ты дремлешь, друг прелестный –
***********
Вечор, ты помнишь, вьюга злилась,
На мутном небе мгла носилась;
Луна, как бледное пятно,
Сквозь тучи мрачные желтела,
*********
Вот морозы затрещали
И сковали все пруды.
И мальчишки закричали
Ей «спасибо» за труды.
**********
Мчатся тучи, вьются тучи;
Невидимкою луна
Освещает снег летучий;
Мутно небо, ночь мутна.
*******************
«Буран свирепел час от часу. Бушевал всю ночь
и весь следующий день, так что не было никакой езды. Глубокие овраги
делались высокими буграми… Наконец, стало понемногу затихать волнение снежного
океана, которое и тогда еще продолжается, когда небо уже блестит
безоблачной синевою. Прошла еще ночь. Утих буйный ветер, улеглись снега. Степи
представляли вид бурного моря, внезапно оледеневшего…»
Тема «Движение вод в Мировом океане»
1. «Кругом бушевал воздух; немое смятение охватывало пролив;
волны метались, подобно темному стаду, гонимому паникой во время пожара. Это
был шторм. Ослепительная
фиолетовая трещина расколола тьму. Панический, долгий грохот
рычал, ворочался, ревел,
падал. Он видел в беснующейся темноте залитый мгновенным
светом пролив, превращённый в сплошную оргию пены и водяных пропастей…»
2.«Пролив … стих, замер и просветлел, поглаживая серебристым
языком желтый песок, как  рассудительная степная кошка, совершая утренний
туалет своих котят.»
А. Грин «Пролив бурь»
5 класс Что изучает география
Александр
Смоловик

География- это предмет не простой.
Где на карте моря, мы желаем узнать.
Почему холода к нам приходят зимой,
А цунами и шторм невозможно унять?

Шаламонова
Елена

Что это такое – ГЕОГРАФИЯ? -
Мы вопрос когда-то задаем,
Это – всей планеты биография,
Всей Земли, где мы с тобой живем.

Это – её недра и просторы,
Океаны и материки,
Это – её реки, её горы,
Городов, поселков огоньки.

Это – её климат, её страны,
Это жизнь Земли и всех людей.
Изучаем мы меридианы,
Параллели Родины своей.

Путешествуем пока по карте,
Как Земля огромна, погляди!
О планете всё хотим узнать мы,
Ведь дороги ждут нас впереди.
****************
О путешественниках
Открытие Южного полюса. Скотт, Амудсен
Рита Лященко

Капитан королевского флота
Был полярник большого полёта.

В Антарктиде он дважды бывал.
Полюс взят, но чуть-чуть опоздал*.

Первым Амудсен был, он - второй.
Он достиг цели, значит - герой.

Южный полюс не все увидали.
Пять из всей экспедиции взяли.

Ледник Росса всех души обнял.
Экспедиции ме-мо-ри-ал.

В Скотта честь были названы горы,
Остров, два ледника, споры, сборы...

До тех пор все герои живые,
Пока помнят друзья и родные.
************
Портрет вице-адмирала Лазарева
Николай
Ледаков

Российский флотоводец знаменитый,
Наставник офицеров, адмирал
И первооткрыватель Антарктиды,
Три раза в кругосветке побывал.

Первооткрывателю Антарктиды Лазареву М. П
Зинаида Нефедова Ежкова

Первооткрыватель Антарктиды -
Лазарев – Владимирец, герой!
Созерцая сказочные виды,
Обогнул он трижды шар земной.
Дворянином был, гардемарином,
На Балтийском флоте он служил.
Мичман, волонтер, став выше чином,
Океаны все избороздил.
Сильные ветра, шторма, туманы,
В Тихий океан через экватор
К неизвестным ране берегам.
Беллинсгаузен и Лазарев когда – то
Взяли курс на полюс к Южным льдам.
Трудности большие – плен ледовый,
Но «Восток» и «Мирный» шли вперед.
Снежный остров новый льдами скован
**************
Эпоха великих географических открытий
Рита Лященко
Два века эпоха* открытий была.
Известны и славны вершились дела.
Немало открыли земель и морей,
Исполнить смогли много дерзких идей.

Купец из Твери "за три моря ходил"**,
Путь русским на юго-восток он открыл.
Мечту Афанасий Никитин искал.
Нашёл "свою" Индию, путь описал.

На трёх каравеллах Колумб не сплошал.
Он вместо индийцев к индейцам попал.
Испанской короне Америку*** пОдал -
Навечно всемирная слава на вОдах.

Испанцы хранят благодарность Колумбу,
Проводят туристов, курс, словно по румбу,
Все в парк Барселоны стремятся сердечно,
Ведь шхуны Колумба швартов там навечно.

На трёх кораблях с экипажем да Гама****
Мыс "бурь"***** обогнул, подавил бунт и драму.
От Африки в Индию путь проложил.
Груз пряностей траты с лихвою покрыл******.

Свершил кругосветку Фернан Магеллан.
Кругла, знать, Земля, Мировой океан.
Открыл Патагонию, новый пролив
Как много мог сделать, остался бы жив.

Настал в Португалии славный момент.
На площади вырос, как снег, монумент.
Воздали долг чести сынам - мореходам
За мужество, стойкость великих походов.

Ермак Тимофеевич, русский казак,
С дружиной Урал перешёл, наш мастак.
Открыл он эпоху со знанием дела-
Освоить Сибирь может умный и смелый.

Был вызван с отрядом Ермак для защиты.
И войска Кучума не раз были биты.
Отряд Ермака взял столицу Кашлык.
Кучум отомстил, он прощать не привык.

Проходят столетия, мчат, словно годы,
Но помнят и ценят героев народы.
Материки или Континенты?».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: география в стихах.doc

alt: Медведи приходят кормиться.

alt: М. Пляцковский Послушай, друг,

alt: Вновь прогремели сердитые громы,

alt: Он достиг цели, значит - герой

alt: Нашёл "свою" Индию, путь описал

title: Подборка стихов и отрывков прозы для использования на уроках географии


extracted_text:
Автор : Калинина Ольга Анатольевна
Учитель химии МБОУ Салганская СОШ
Тема: «Гидролиз
солей»

Тип урока: Изучение нового материала.
Вид урока: Проблемно-исследовательский.

Цель урока: Сформировать у
учащихся понятие гидролиза солей.
Задачи урока:
1. Развивать у школьников умение пользоваться опорными знаниями, закрепить
умения и навыки химического эксперимента, умение работать с таблицами,
справочными материалами.
2. Развивать мышление, умение делать логические выводы из наблюдений по опыту.
Научить составлять ионное уравнение реакции гидролиза солей по первой стадии.
З. Сформировать понимание практического значения гидролиза в природе и жизни
человека.
Оборудование: Таблица
сильных и слабых электролитов. Компьютерный терминал, дискета с презентациями
поэтапного показа схем проведения опыта по гидролизу солей и анализа его
результатов
Реактивы:
растворы солей: хлорид алюминия, карбонат натрия, хлорид натрия, хлорид железа
(3), индикаторы — лакмус, фенолфталеин, метиловый оранжевый.

План урока

1.Повторение опорных знаний.
* Электролиты и неэлектролиты. Понятие
степени электролитической диссоциации.
 *Таблица сильных и слабых электролитов.
 *Работа индикаторов в различных средах.

           2. Подготовка таблицы для заполнения результатов опыта.
           З. Эксперимент (изменение цвета индикаторов в растворах солей).
           4. Схема эксперимента и выводы из опыта.
           5. Доказательство через уравнения реакции.
           6. Определение понятия гидролиз солей.
           7. Выполнение упражнений.
           8. Значение гидролиза в природе и практической деятельности
человека.
           9. Домашнее задание.

Ход урока:

I этап урока - Постановка проблемы.
Наш сегодняшний урок мы начнем с решения задачи, текст
которой вы видите на своих столах (приложение № 1). Внимательно прочитаем и
решим у доски эту задачу.
Ученик записывает условия задачи и уравнения реакции
обмена:
ν (FeCl3) =5 моль            2FeCl3
+ 3Na2CO3 → 6NaCl + Fe2(CO)3
m(осадка)=?
Ученики констатируют факт, что среди
продуктов нет газа. Учитель рекомендует проверить по таблице растворимости соль
Fe2(CO)3.ученики устанавливают тот факт, что в таблице
растворимости на месте этой соли стоит прочерк.

Может быть условия задачи ошибочны? Проверим это
опытным путем.
Ученики выполняют химический эксперимент: сливают
растворы хлорида железа (III) и карбоната натрия. Один из учеников напоминает при
этом правила техники безопасности.
Что мы наблюдаем? (выделяется бесцветный газ и
выпадает осадок коричневого цвета)

Таким образом, проведя эксперимент, мы пришли к
выводу, что в условии задачи все сформулировано правильно. А вот мы при
составлении уравнения реакции чем - то пренебрегли (взаимодействием солей с
водой при получении раствора).
Правильно! Мы этого не учли – поэтому, у нас не
получается решение задачи. На этом уроке мы рассмотрим, как различные соли
взаимодействуют с водой, а затем попробуем вернуться к решению этой задачи. Запишем
тему урока.

 II этап урока - подготовка к изучению нового материала, актуализация
знаний и опыта

Содержание
  урока
  работы учителя

Формы и методы
  работы учителя

Виды деятельности
  учащихся

1.Опорные вопросы:
*Какие вещества называются электролитами и неэлектролитами?
* Что показывает степень электролитической диссоциации?
* Как индикаторы
  изменяют свой цвет
  в кислой и щелочной среде?
*Какие вы знаете
  индикаторы?

Фронтальный
  опрос в форме беседы
  Учащимся предложена таблица сильных и слабых электролитов

На экране
  терминала показываем цвета индикаторов в разных средах

Устные ответы
  на вопросы учителя
Объяснение
  формулы у доски.
  Запись на доске и в тетради
  Делается вывод о том, какие ноны отвечают за цвет индикаторов

2.Подготовка таблицы для занесения
  результатов опыта

Таблица заранее нарисована на доске

Построение таблицы в тетради

3.Проведение лабораторного опыта  учащимися.
*Правила техники безопасности при работе с химическими веществами
*Проведение лабораторного
  опыта

Занести
  результаты опытов в таблицу на доске .

При проведении
  лабораторного опыта учащиеся исследуют изменение цвета выданных индикаторов
  (фенолфталеина, лакмуса и метилового оранжевого) в водной среде

III
этап урока -  проблемная
задача. Обсуждение. Ответ формулируется учащимися
Учащиеся после проведения опыта заносят
результаты в таблицу и делают самостоятельно вывод, что соли имеют кислую и
щелочную реакцию.
Учитель задает вопросы:
1. Какие ионы окрашивают лакмус в красный цвет?
2. Какие ноны отвечают за цвет индикатора в щелочной среде?
З. Есть ли эти ионы в солях?
4. Является ли вода электролитом?
5. На какие ионы диссоциирует вода?
Вспомним, что вода – слабый электролит и в чистой воде
происходит процесс: НОН ↔ Н+ + ОН- и существует
равенство концентрации:
[H+] = [OH
–] = 10 – 7 моль/л.
pH =
7

Учащиеся знают, что они исследовали водные растворы солей.
Учащиеся делают вывод, что вода участвует в гидролизе и дает ионы водорода и
гидроксогруппы, избыток которых изменяет цвет индикаторов. Записывают в графу,
«Какие ионы» в следующей таблице:

Формула соли

фенолфталеин

лакмус

Метиловый
  оранжевый

реакция

Какие ионы

AlCl3

  --

кислая

Н+ >

Na2CO3

щелочная

OH->

NaCl

          --

нейтральная

H+=
  OH-

Вопрос: «Что же называется гидролизом? ».
«Гидро» - вода, «лизис» - разложение.
Делается вывод, что гидролиз – это взаимодействие
между некоторыми солями и водой.
Запишем: гидролиз – это обратимое взаимодействие между
некоторыми солями и водой.

IV   этап
урока - самостоятельный поиск информации в таблице, составление
упрощенной схемы гидролиза солей, вывод и определение понятия гидролиза по
схеме.

На этом этапе урока учитель демонстрирует упрощенную схему на
экране компьютера с заранее созданными слайдами.

                                                AlCl3

                                   Al(OH)3
HCl

слабое основание
сильная кислота

[ ОН]-
<            [H]+
Учащиеся делают вывод и записывают определение,
используя данную схему.

Рассмотрим, что же происходит при взаимодействии соли
с водой? Составим уравнение реакции: молекулярное, полное и сокращенное ионные.
AlCl3 + HOH
↔ HCl + AlOHCl2
Al3+ + 3Cl –  + HOH
↔ H+ + Cl – + AlOH2+ + 2Cl –
Al3+ + HOH ↔ AlOH2+
+ H+
pH<7,
[H+] > [OH –].

Соль, образованная слабым основанием и
сильной кислотой, имеет кислую реакцию, так как в растворе избыток ионов
водорода.

Аналогично составляются схемы по другим солям и
делаются соответствующие выводы.

                                               Na2CO3

NaOH                       H2CO3

 cильное основание                              слабая
кислота

                               [ ОН]-
>            [H]+

Предлагаю одному из учащихся составить уравнение
реакции гидролиза, записав его на доске:
Na2CO3 + HOH ↔ NaOH + NaHCO3
2Na+ + CO32 –  + HOH
↔ Na+ + OH – + Na+ + HCO3 –
CO32 –  + HOH ↔
OH –  + HCO3 –
pH>7,
[H+] < [OH –].

Соль,
образованная сильным основанием и слабой кислотой, имеет щелочную реакцию, так
как в растворе избыток гидроксид-ионов.

Далее учитель
просит ребят самостоятельно составить аналогичную схему для хлорида натрия.
                                             NaCl

NaOH                     HCl

сильное основание                    сильная кислота
                            ОН-
=              Н+
Предлагаем одному из учащихся составить уравнение
реакции гидролиза, записав его на доске:
NaCl
+ HOH ↔ NaOH + HCl
Na+ + Cl –  + HOH
↔ Na+ + OH – + H+ + Cl –
HOH ↔ OH –  + H+
pH=7,
[H+] = [OH –].

Учащиеся делают вывод: силы
электролитов равны и записывают определение:
Раствор соли, образованной сильным основанием и
сильной кислотой имеет нейтральную среду, т.к. равенство концентраций ионов
водорода и гидроксид-ионов не нарушено. Можно сказать, что такие соли гидролизу
не подвергаются.
Какой еще может быть случай образования солей? (Соль
может быть образованна слабым основанием и слабой кислотой)
Обратимся за помощь к тексту учебника. (Учащиеся
читают текст учебника и выписывают уравнение реакции гидролиза сульфида
алюминия).
Очевидно, такому же необратимому гидролизу
подвергается соль карбонат железа (III):
Fe2(CO3)3
+ 3HOH → 2Fe(OH)3↓+ 3CO2↑
Учащийся делает вывод:
Соли, образованные слабым основанием и слабой летучей
кислотой, подвергаются необратимому гидролизу, т.е. полностью разлагаются с
образованием осадка и выделением газа.
V этап урока - Разрешение проблемы (решение задачи).

Вернемся к задаче, в решении которой мы зашли в тупик.
Что нужно изменить в написании уравнения реакции?
В левую часть добавить вещество H2O, в правой части соль карбонат железа (III) заменить на осадок гидроксида железа (III) и
углекислый газ. Соль хлорид натрия образованна сильным основанием и сильной
кислотой, поэтому гидролизу не подвергается, в уравнении реакции остается без
изменений.
Приглашаем того же ученика закончить решение задачи.
Ученик изменяет уравнение реакции и производит
расчеты:
2FeCl3 + 3Na2CO3 + 3H2O
→ 2Fe(OH)3↓+ 3CO2↑+ 6NaCl.
ν (Fe(OH)3) = ν
(FeCl3) = 5 моль.
m (Fe(OH)3)
= M* ν = 107*5 = 535г.
Ответ: масса выпавшего осадка составляет 535г.
Вот мы и решили
эту задачу, определили газ, наш массу осадка
VI этап урока - Значение гидролиза в природе и практической деятельности
человека.
Я думаю, что у вас возник вопрос: «Так ли уж часто
следует учитывать процессы гидролиза?». Ученик подготовил сообщение о значении
гидролиза в природе и в жизни человека. Второй ученик поможет ему в проведении
экспериментов.
Учащиеся слушают сообщение, иллюстрированное опытами
доказывающими, что мыла, синтетические моющие средства, крахмал в водной среде
подвергаются гидролизу.

1.
 V II этап урока - Подведение итогов.
Итак, сегодня мы познакомились с явлением гидролиза
солей. Прошу дать краткие ответы на мои вопросы:
1.
Что такое гидролиз?
2.
На какие группы мы разделили все
соли?
3.
Как происходит гидролиз каждой
группы?
Проверим результативность нашей совместной
исследовательской деятельности: напишем графический диктант, текст которого вы
видите на своих столах (приложение №2).
Ученики заполняют бланк химического диктанта
(приложение №3), обмениваются заполненными бланками, выставляют друг другу
оценки по оценочной шкале: 5 – 6 правильных ответов – оценка «3», 7 – 8
правильных ответов – оценка «4», 9 – 10 правильных ответов – оценка «5». На
доске открывается шаблон с правильными ответами (приложение №4).
Прошу поднять руку тех учеников, которые справились с
графическим диктантам на «хорошо» и «отлично».

6.
V III этап урока - Домашнее задание.
§…., упражнение №… (письменно).
Двое учеников получают карточки с дополнительным
индивидуальным заданием (приложение №5).

ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение №1.
Задача.
При сливании раствора, содержащего 5моль хлорида
железа (III), с избытком раствора кальцинированной соды
выделяется газ и выпадает осадок. Определить массу выпавшего осадка.
Приложение №2.
Химический диктант.
1.
В чистой воде рН=7.
2.
Раствор соляной кислоты – слабый
электролит.
3.
Соль Na2CO3 образована сильным основанием и слабой кислотой.
4.
Соль AlCl3 образована слабым основанием и сильной кислотой.
5.
Водный раствор соли NaCl
имеет рН<7.
6.
Водный раствор соли K2SO4 имеет рН=7.
7.
Водный раствор соли Al2(SO4)3
имеет рН<7.
8.
Соль KNO3 подвергается необратимому гидролизу с выпадением
осадка.
9.
Раствор соли Na2SiO3 при действии фенолфталеина окрасится в малиновый
цвет.
10.
Раствор соли K2CO3 при действии фенолфталеина остается бесцветным.
Приложение №3.
Бланк химического диктанта.
Фамилия, имя_____________________________________

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

(+)ДА (-)НЕТ
Приложение №4.
Шаблон для проверки химического диктанта.
1
2  3  4  5  6  7  8  9  10
+  -  +   +  -   +  +  -  +   -

Приложение №5.
Индивидуальное задание.
Карточка №1.
Объясните почему раствор кальцинированной соды нельзя
кипятить в алюминиевой посуде? Ответ должен содержать уравнения соответствующих
реакций.
Карточка №2.
Напишите уравнения гидролиза солей, входящих в состав
любой (на выбор учащегося) минеральной воды

ЛИТЕРАТУРА
1.
Химия. Учебное пособие для
поступающих в ВолгГТУ. Составители С.М.Москвичёв, Н.Н. Литинская и др.
Волгоград. ВолгГТУ. 2004.
2.
Энциклопедия для детей. Химия. Том
17. Гл. редактор В.А.Володин. М. Аванта +. 2000.
3.
Учебно-тренировочные материалы для
подготовки к ЕГЭ. Химия. А.А. Каверина, Д. Ю. Добротин, А.С. Корощенко, Ю.Н.
Медведев. М. Интеллект – центр. 2004.
4.
Пособие по химии для старших
классов. 8-11 классы. Н.Е. Кузьменко. В.В. Ерёмин. В.А.Попков. М. Оникс 21 век.
2003.
5.
Химия для абитуриентов. От средней
школы к ВУЗу. Р.А, Лидин. В.А. Молочко. М. Химия. 1993.
6.
Методические рекомендации по
использованию учебников Л.С. Гузея, Р.П. Суровцева, Г.Г. Лысовой «Химия-10»,
«Химия-11». При изучении химии на базовых и профильных уровнях. М. Дрофа. 2004.
7.
Химия-9. Учебник для
общеобразовательных учебных заведений. Л.С. Гузей, Р.П. Суровцева, В.В. Сорокин
М. Дрофа. 2002.
8.
Химия-11 Учебник для
общеобразовательных учебных заведений. О.С. Габриэлян, Г.Г. Лысова, М., Дрофа.
2005.

alt: Автор : Калинина Ольга Анатольевна

alt: Ход урока: I этап урока -

alt: Содержание урока работы учителя

alt: AlCl 3

alt: Как происходит гидролиз каждой группы?

alt: ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение №1. Задача

alt: ЛИТЕРАТУРА 1. Химия

title: химия


extracted_text:
Подготовка аттрибутики  и
съемка в фильме «Берегись, коронавируса» 4

Автор сценария Мария Кирилова
учащаяся медиаобъединения «ТЕЛЕ-КИНО»

file_name: - 2021 Подготовка аттрибутики  и съемка в фильме 4.docx


extracted_text:
Лекція № 5   Поняття мотивації
та її зміст

1. Мотив - це:
1)
те, що
людина вважає цінним для себе та отримує за затрачені зусилля, певну поведінку;
2)
зовнішнє
спонукання до формування певної поведінки, досягнення конкретних результатів;
3)
внутрішньо
усвідомлене спонукання до певних дій;
4)
відчуття
певного дискомфорту, нестача чого-небудь.
2. Потреби - це:
1)
відчуття
нестачі чого-небудь;
2)
усвідомлене
спонукання до дій;
3)
те, що
людина вважає цінним для себе та отримує за виконання певних дій, певну поведінку;
4)
інтерес.
3. До
змістових теорій мотивування належать:
1)
моральне
стимулювання;
2)
теорія
очікування;
3)
матеріальне
стимулювання;
4)      теорії, що відображають зміст
та ієрархію потреб.

4. До
процесійних теорій мотивування належать:
1)
теорія
очікувань;
2)
ієрархія
потреб А. Маслоу;
3)
теорія
потреб М. Туган-Барановського;
4)
теорія
морального стимулювання.
5. У
теорії мотивування Ф. Герцберга виділено такі групи потреб:
1)
фізіологічні,
статеві,  симптоматичні інстинкти та потреби,
альтруїстичні,
потреби практичного характеру;
2)
фізіологічні,
безпеки і захищеності, соціальні, поваги та самовираження;
3)
влади,
успіху, причетності;
4)      гігієнічні та мотиваційні.
6. У
теорії мотивування А. Маслоу виділено такі групи потреб:
1)
фізіологічні,
статеві, симптоматичні інстинкти та потреби, альтруїстичні, потреби практичного
характеру;
2)      фізіологічні, безпеки і
захищеності, соціальні, поваги та самовираження;
3)
влади,
успіху, причетності;
4)      явні, приховані, природжені,
набуті.
7. Теорія
морального стимулювання ґрунтується на:
1)
розмірах
та структурі заробітної плати працівників;
2)      надбавках, преміях, доплатах;
3)
нематеріальних
спонуканнях, що ґрунтуються на різноманітних формах суспільного визнання та
оцінки трудової активності
працівників;
4)
нагородженні
грамотами, медалями, орденами, присвоєнні
звань.
8. Застосування відрядної форми
оплати праці на підприємстві стимулює:
1)   поліпшення якості продукції;
2)   нарощення
обсягів виготовлення продукції;
3)   вдосконалення
системи контролювання;
4)   зменшення
втрат

9.  Згідно з теорією сподівань поведінка людини в організації спрямовується:
1)   сподіванням
отримання винагороди за роботу;
2)   впливом
таких факторів: витрачені зусилля, сприйняття отриманих результатів;
3)   оцінкою
суб'єктом власної винагороди порівняно з винагородою, отриманою іншими;
4)   оцінкою сили
зв'язку між зусиллями — результатом; результатом — винагородою; винагородою —
цінністю винагороди;
5)   немає
правильної відповіді.

10.   Спонукання — це:
а)    відчуття
незадоволеності, нестачі чогось;
б)   незадоволена
потреба;
в)   потреба, яка
викликає стан спрямованості на виконання певних дій для задоволення такої потреби;
г)    мотиваційна
структура людини;
д)   сукупність
мотивів поведінки людини.

Лекція № 5   Поняття мотивації
та її зміст

Питання для самоконтролю

1.  Як ви розумієте поняття
«потреби» і «спонукання»? Чим вони відрізняються?
2.
Що таке внутрішнє і зовнішнє винагородження?
3.
Дайте визначення категорії «мотивація».
4.
У чому ви бачите відмінність між категоріями
«стимулювання» і «мотивування»?
5.
Як пов'язані між собою потреби, спонукання,
цілі, дії і винагороди в моделі процесу мотивації?
6.
За яким принципом із всієї сукупності теорій
мотивації виділено групу теорій змісту мотивації? Що їх
об'єднує?
7.
Які    ідеї   покладено    в   основу
теорії   ієрархії   потреб                А.
Маслоу?
8.
В якій послідовності задовольняються потреби
людини згідно з теорією ERG
K. Альдерфера?
9.
Які нові ідеї щодо теоретичних засад мотивації
запропонував Д. Мак Клелланд в теорії набутих потреб?
10.
У чому полягає внесок Ф. Герцберґа у розвиток
теорії мотивації?
11.
На дослідження яких аспектів мотивації
спрямовані теорії процесу мотивації? Що між ними спільного?
12.
За якою логікою здійснюється процес мотивації
людини згідно з теорією сподівань В. Врума?
13.
Поясніть механізм мотивації людини за теорією
справедливості С. Адамса.
14.
На яких елементах мотивації концентрує увагу
модель Портера—Лоулера? Як вони взаємопов'язані між
собою?
15.
Як би ви охарактеризували внесок процесного
підходу в розвиток теорії мотивації?
16.
В чому ви бачите практичну цінність теорій
змісту і процесу мотивації?
Лекція № 5   Поняття мотивації
та її зміст

Навчальні завдання для самостійної роботи

1.
Порівняйте між собою групи потреб, які були
виділені у теоріях А. Маслоу, К. Альдерфера, Д.
МакКлелланда, Ф. Герцберґа. Охарактеризуйте графічно співвідношення
груп потреб у зазначених теоріях мотивації.
2.
Підготуйтеся до обговорення на занятті таких проблемних питань:
2.1.     Чому знання логіки процесу мотивації ще не дає менеджеру
достатніх підстав для ефективного управління цим процесом?
Які фактори не дозволяють формалізувати процес
мотивації?
2.2.     Яку роль відіграє заробітна плата у теоріях змісту мотивації?
Чи можна вважати заробітну плату дійсним мотиватором? Поясніть.
2.3.     Які загальні висновки можна зробити на основі порівняльного аналізу основних теорій змісту мотивації?
2.4.     В управлінській практиці має місце уявлення, що нерівність підштовхує
людей до підвищення результатів діяльності. Згідно
з теорією справедливості, навпаки, людина відчуває задоволення
в ситуації справедливості (рівності). Яка з цих альтернатив, на вашу думку,
відповідає дійсності? Поясніть.
2.5.     Які нові проблеми мотивації можна виділити, узагальнюючи практику діяльності сучасних компаній?

Лекція № 5   Поняття мотивації
та її зміст

І. Одиничний вибір. Виберіть одну
правильну відповідь.

1.     Згідно з теорією сподівань поведінка людини в організації
спрямовується:
а)    сподіванням
отримання винагороди за роботу;
б)   впливом
таких факторів: витрачені зусилля, сприйняття отриманих результатів;
в)   оцінкою
суб'єктом власної винагороди порівняно з винагородою, отриманою іншими;
г)    оцінкою
сили зв'язку між зусиллями — результатом; результатом— винагородою; винагородою
— цінністю винагороди;
д)   немає
правильної відповіді.

2.     Мотивація
— це процес:
а)   об'єднання працівників
у виробничому процесі;
б)  винагородження
працівників;
в) спонукання
працівників до діяльності;
г) задоволення
потреб працівників.

3.     Сутність процесу мотивації зводиться:
а) до
забезпечення справедливої винагороди працівників;
б) до задоволення
потреб працівників;
в) до створення умов, що дозволяють працівникам
задовольнити свої потреби;
г) до
забезпечення узгоджених, ефективних дій працівників.
4.    Згідно з теорією Д. МакКлелланда поведінка людини в організації спрямовується:
а) найбільш
сильною потребою;
б) потребами у
владі, успіху, належності;
в) впливом
зовнішнього середовища, характером і сутністю роботи;
г) розміром
винагороди;
д) немає
правильної відповіді.

5.     Згідно з теорією А. Маслоу поведінка людини в організації
спрямовується:
а) її ціннісними
орієнтаціями;
б) її прагненням
до влади;
в)  її
психологічним станом;
г) її
найсильнішою потребою;
д) її сподіванням
(очікуванням) винагороди.

6.     Спонукання
— це:
а) відчуття
незадоволеності, нестачі чогось;
б) незадоволена
потреба;
в)  потреба, яка
викликає стан спрямованості на виконання певнихдій для задоволення такої потреби;
г) мотиваційна
структура людини;
д) сукупність
мотивів поведінки людини.

II.  Множинний
вибір.  Виберіть кілька правильних відповідей.

7.     До теорій змісту мотивації зараховують:
а)   модель
Портера—Лоулера;
б)   теорію потреб Д.
МакКлелланда;
в)   теорію ERG K. Альдерфера;
г)    теорію
сподівань (очікувань);
д)   теорію «мотиваційної гігієни»
Ф. Герцберґа;
е)   теорію
справедливості;
є)   теорію
«ієрархії потреб» А. Маслоу.

8.  Згідно з теорією Д. МакКлелланда працівники з потребою в успіху
(досягненнях) найбільш мотивовані роботою, яка:
а)   орієнтована на
статус посади;
б)  характеризується
помірним ступенем ризику;
в)   характеризується
високим ступенем конкуренції;
г)   має чіткий і швидкий
зворотний зв'язок;
д)  передбачає особисту
(персональну) відповідальність виконавця.

9.     За теорією Ф. Герцберга до «гігієнічніх» факторів зараховують:
а) змістовність
праці;
б) заробітна плата;
в)  визнання
результатів праці;
г)  ступінь
відповідальності роботи;
д) умови праці;
е)
соціально-трудова політика компанії.

10.   Для того щоб працівник був особисто зацікавлений у своїй роботі, вона
відповідно до методу збагачення праці:
а) має бути значущою;
б) має відповідно винагороджуватися;
в) має передбачати певну
відповідальність виконавця;
г) інформація про її
результати і якість має доводитися до виконавця;
д) має бути безпечною.

11.   Теорії процесу мотивації стверджують, що поведінка людини в організації визначається:
а) очікуваннями,
пов'язаними із винагородженням;
б) сприйняттям
справедливості/несправедливості винагородження;
в) її найбільш сильною
потребою;
г) її прагненням до
влади.
12.   Згідно з моделлю Портера—Лоулера:
а) задоволеність
обумовлює досягнення високих результатів праці;
б) результативність праці
обумовлює задоволення;
в) внутрішня винагорода є
наслідком результативної праці;
г)  результати виконання
роботи залежать від затрачених зусиль і здібностей працівника.

13.   Заробітна плата є мотиватором діяльності людини в організації відповідно до:
а) теорії ієрархії
потреб А. Маслоу;
б) теорії «мотиваційної
гігієни» Ф. Герцберга;
в) теорії сподівань В.
Врума;
г) теорії справедливості
С. Адамса;
    д)  моделі
Портера—Лоулера; e) теорії ERG K. Альдерфера.

14.   В теорії мотивації Д. МакКлелланда стверджується, що потреби в успіху, у владі та у приналежності:
а)   взаємно
виключають одна одну;
б)  не виключають
одна одної;
в)   мають
ієрархічну структуру;
г)   не мають
ієрархічної структури;
д)  мають природне
походження;
е) є набутими в
процесі навчання і життєвого досвіду.

III.  Упорядкований
вибір.  Визначте  правильну послідовність.

15.   В якій послідовності
задовольняються потреби працівника згідно
з теорією ієрархії потреб А.Маслоу:
а)
   потреби
в належності
б)   потреби в
самореалізації
в)
   потреби
в безпеці
г)    потреби в
повазі
ґ)
 фізіологічні потреби

file_name: тема 5.doc

alt: Згідно з теорією сподівань поведінка людини в організації спрямовується: 1) сподіванням отримання винагороди за роботу; 2) впливом таких факторів: витрачені зусилля, сприйняття отрима них результатів;…

alt: II . Множинний вибір.

alt: Заробітна плата є мотиватором діяльності людини в орга нізації відповідно до: а) теорії ієрархії потреб

title: Самостоятельная работа тема5


extracted_text:
Практическое
занятие №6.
ТЕМА: «Создание документа «Компьютерная
диагностика автомобиля»».
Цель работы: обобщить и систематизировать ранее
полученные теоретические  знания и продолжить формирование практических
умений по работе с документами.
2Оборудование,
приборы, аппаратура, материалы: пакет
Microsoft Office.
         3. Краткие
теоретические сведения
1.1
Принципы
работы
Современные электронные системы,
предназначенные для управления узлами и агрегатами автомобиля, оснащены так
называемыми системами самодиагностики, которые информируют водителя о появлении
некоторых неисправностей. Так, например, на приборном щитке многих автомобилей
имеется многофункциональный индикатор — лампочка Check Engine (в старых
моделях эту роль иногда выполняли специальные светодиоды, расположенные
непосредственно на устройствах управления), которая обычно загорается при
включении зажигания и гаснет через некоторое время после запуска двигателя.
Если же при самодиагностике обнаружатся неисправные компоненты (из тех, что
подлежат диагностике), то индикатор не погаснет. В случае возникновения
некоторых неисправностей во время движения индикатор также загорается, а при
однократной мелкой неисправности он может и погаснуть (сохранив ошибку в памяти
для последующего считывания), но если он продолжает гореть, то не удастся
избежать немедленной остановки, более глубокой диагностики и ремонта.
В принципе, специалисты
сервиса должны не только считывать и правильно интерпретировать коды, но и
проводить диагностику состояния всего автомобиля: проверять компрессию в
цилиндрах, давление в топливной системе, опережение зажигания, состояние свечей
и свечных проводов, герметичность и соответствие вакуумной системы, содержание
СО в выхлопе, состояние топливного фильтра, ремней, катализатора, датчиков
температуры и т.д. Наличие специализированного диагностического компьютера,
конечно, не помешает, но основой всего должно быть понимание принципов работы
системы и назначения всех ее узлов, без которого невозможно получить
объективную информацию о текущем состоянии двигателя и топливной системы, чтобы
уверенно производить ремонт.
Системы диагностики на
разных автомобилях могут различаться, но принцип действия всех систем схож:
блоком управления считываются показания датчиков на разных режимах работы в
процессе эксплуатации автомобиля (запуск, прогрев, холостой ход, разгон и
торможение и т.д.). Показания датчиков бывают статическими (дискретными) или
динамическими (изменяющимися во времени). Статические показания датчиков обычно
определяются неким пороговым значением — импульсом определенного уровня
или «переключателем» (то есть наличием или отсутствием сигнала), а
динамические, как правило, передают изменения параметра и проверяются на
допустимые диапазоны (верхний и/или нижний пределы). Все диагностические
системы хранят и отображают статические данные — «коды ошибок» и
динамические характеристики.
На дискретные показания
датчиков система самодиагностики реагирует обычно только при отсутствии
электрического контакта (возвращает сигнал о неисправности датчика), а
изменение динамических показателей отслеживается по таблицам, хранящимся в
памяти устройства управления. Впрочем, один и тот же датчик может проверяться
как на электрический контакт, так и на допустимые пределы изменения. И тогда
для одного устройства могут быть две ошибки: либо отсутствие сигнала, либо
выход за предельные параметры.
Устройство управления
может состоять из нескольких блоков: отдельно для двигателя  — ECU (Engine
Control Unit) или ECM (Engine Control Module), отдельно для антиблокировочной
системы тормозов — ABS, отдельно для подушек безопасности — SRS (Air
Bag Supplemental Restraint System), для автоматической коробки передач —
A/T (Electronic Automatic Transaxles) и т.д. Но при получении сигнала об ошибке
современная система диагностики обязана ответить унифицированно:
• во-первых, классифицировать
неисправность по номеру (коду ошибки) и запомнить этот код в долговременной
памяти;
• во-вторых, предпринять
корректирующие действия, предусмотренные на этот случай управляющей программой.

После этого сохраненные в
памяти коды ошибок считываются специальным прибором (сканером) или вручную, при
помощи определенной процедуры, которая вводит электронный блок управления в
режим индикации кодов самодиагностики. После их изучения и анализа
дополнительных данных принимается решение о том, что делать дальше.
Однако следует отметить,
что часть параметров, определяющих состояние двигателя, остается вне зоны
контроля. И даже после считывания кодов важно не только их идентифицировать, но
и определить правильную причину возникновения неисправности.
Необходимо помнить, что
автомобиль — это набор сложных устройств и агрегатов и что его состояние
зависит от большого числа параметров. Таким образом, даже незначительная на
первый взгляд неисправность может вызвать целую комбинацию кодов, но в то же
время ни один из них не даст ответа на вопрос о том, что же в действительности
сломалось.  Следовательно, для установления точного диагноза требуется
инженерная квалификация, а также наличие довольно длительного периода времени.
После чтения кода ошибки нужно выполнить дополнительные проверочные операции для
того, чтобы убедиться в правильной интерпретации кода. Так, например, очень
часто коды неисправностей возникают из-за того, что после тех или иных
ремонтных операций на автомобиле просто забывают подсоединить разъем или
повреждают электропроводку.
Стандарты в автомобильной диагностике
До 1994 года в мировой
автомобильной промышленности применялись различные системы, стандарты и
протоколы для диагностики, которые мы условно назовем системами семейства OBD-I
(On Board Diagnostic). Процедура считывания кодов систем OBD-I напоминала
азбуку Морзе: короткие импульсы (длительностью 0,2 с) обозначали единицы, а
длинные (1,2 с) — десятки. Паузы между импульсами внутри одного кода
составляли приблизительно 0,3 с, а сами коды (если их несколько) разделялись
длинными паузами в 1,8-2 с. Коды диагностики OBD-I были двузначными (их также
называют «короткими» — в отличие от «длинных» пятизначных кодов расширенной
диагностики более поздних систем).
К 1995 году начали
появляться так называемые расширенные системы, которые долгое время
сосуществовали с прежними, но уже с 1996 года по требованиям Агентства по
защите окружающей среды Соединенных Штатов (US Environmental Protection Agency,
U.S. EPA http://www.epa.gov/oms/obd.htm) и благодаря усилиям Ассоциации
инженеров автомобилестроения (Society of Automotive Engineers, SAE http://www.sae.org/) были повсеместно внедрены единые
стандарты самодиагностики, протоколов обмена данными, унифицированы требования
к диагностическим средствам и структуре кодов. Таким образом, начиная с этого
времени все автомобили и грузовики малой грузоподъемности, произведенные для
продажи в Соединенных Штатах Америки, оборудуются единой системой самодиагностики
OВD-II, а с 2000 года, согласно директиве 98/69EG, все новые автомобили с
бензиновыми двигателями и в Европе диагностируются только по этому стандарту.
Постепенно на данную систему переходят и автомобильные производители других
регионов мира. Признаком этой системы является обязательное наличие в салоне
автомобиля характерного 16-контактного диагностического разъема. К сожалению,
современные системы, несмотря на всеобщую стандартизацию, продолжают
использовать различные протоколы для связи с модулем управления.
OBD-II-совместимый автомобиль может использовать любой из следующих протоколов:
J1850 VPW, J1850 PWM, ISO 9141-2, ISO 14230-4 и Keyword Protocol (KWP) 2000. Во
всех протоколах применяется импульсно-кодовая модуляция переменной или постоянной
длины на основе CAN-bus (подробнее об этом см. http://www.obdii.com либо по-русски — http://future.guarta.ru/obdii).
Однако если для
считывания данных в прежней системе применялись только специальные дилерские
сканеры (или неудобная процедура активизации модуля, уникальная для каждой
марки), то OBD-II-совместимый автомобиль может тестироваться универсальным
OBD-II-сканером.
Назначение всех
диагностических систем — унифицированное определение неисправностей в
различных узлах и агрегатах автомобиля для принятия решения о последующем
ремонте. Но если в системах семейства OBD-I было предусмотрено определение
неисправностей ограниченного спектра (двигателя, подушек безопасности,
тормозной системы ABS и автоматической коробки передач), то в OBD-II перечень
диагностируемых узлов расширен (к перечисленному добавились также климатическая
установка, иммобилайзер и различное дополнительное оборудование). Кроме того,
значительно увеличилось количество диагностических кодов (их теперь более
3000). Кстати, для диагностики даже такого «механического» устройства, как
термостат, на современных автомобилях тоже используются соответствующие алгоритмы
и коды ошибок.
Усложнение систем и их
перенасыщенность электроникой, в свою очередь, привели к усложнению собственно
методов диагностики неисправностей, а требования к техническому персоналу и к
качеству применяемого диагностического оборудования значительно возросли.
Методика проведения компьютерной
диагностики
Очевидно, что грамотная диагностика и
поиск неисправности занимают подчас значительно больше времени, нежели починка.

И здесь встречаются две
крайности: первая — это классическая ситуация, когда клиенту
последовательно предлагают заменить деталь за деталью на новые и посмотреть,
что получится, по принципу «хуже не будет!». Хорошо, если такой метод приведет
к устранению неисправности до того, как будут поочередно заменены все узлы и
агрегаты автомобиля.
В то же время слепая вера
в компьютерную диагностику, которая подчас обнаруживает не причину, а лишь
следствие возникшей неполадки, может обернуться не менее печальными
последствиями и ввести клиента в еще большие расходы.
В идеальном случае
диагностика должна состоять из следующих этапов:
• На первом используются все
доступные средства компьютерной диагностики и считываются не только коды
ошибок, но и все цифровые данные, прямо или косвенно относящиеся к возникшей
проблеме. Здесь надо понимать, что «говорит» сканер и насколько полно он
«расшифровывает» найденные неисправности.
• На втором этапе все эти данные
должны быть дополнительно подвергнуты электрической (аналоговой) проверке. И в
первую очередь необходимо тщательно проверить электрическую систему автомобиля
(аккумулятор, генератор, провода и контакты), чтобы убедиться в ее полной
исправности. В противном случае полученная цифровая информация просто
бессмысленна, ибо электроника — это «наука о контактах»!
• Далее необходимо, чтобы сканер
«взял» проверяемую машину, то есть разрешил просмотр данных в режиме реального
времени (эта функция обычно называется Data Stream — отображение потока
данных). Данная функция может использоваться для проверки сигналов датчиков и
других элементов систем управления в режиме реального времени. Таким образом,
на дисплей сканера выводятся сигналы датчиков автомобиля и параметры системы
впрыска топлива в течение некоторого времени в режимах холостого хода, а также
увеличения и сброса скорости вращения вала двигателя. После этого проводится
анализ полученных результатов и делаются выводы о правильности работы системы,
наличии и характере неисправностей. Одним из основных преимуществ того или
иного сканера в этом случае является возможность работы в режиме
многоканального осциллографа, то есть получения графиков зависимости параметров
не только от времени, но и от других параметров, а также исследование влияния
изменения определенного параметра на тот, что выбран для анализа. И еще больше
облегчает нахождение причин неисправностей возможность сравнения осциллограмм,
полученных при тестировании, со стандартными осциллограммами для подобных
автомобилей. Правда, здесь вам потребуются инженерные знания и общее понимание
процессов, происходящих в автомобиле. Если же четко расписанной методики
тестирования и вспомогательной информации по устранению конкретной
неисправности у вас нет, то лучше обратиться к специалисту.
• И в завершение, следует стереть из
памяти контроллера коды ошибок и провести повторную инициализацию системы. При
первой активации системы после стирания памяти контроллера управления (это
может произойти также и после отключения аккумулятора в процессе ремонта либо
замены каких-либо узлов или деталей) потребуется процедура повторной
инициализации («переобучение» компьютера). Большинство автомобильных
компьютеров (управляющих устройств) запоминают и хранят данные о
функционировании систем автомобиля для оптимизации эксплуатационных
характеристик и улучшения работоспособности. После обнуления памяти устройство
управления будет использовать значения, заданные по умолчанию, до тех пор, пока
не будет записана новая информация о каждом компоненте системы. В течение
нескольких рабочих циклов компьютер восстанавливает оптимальные значения и
запоминает их снова (устройство управления может запоминать данные о 40 или
более параметрах автомобиля). В ходе стадии переобучения может наблюдаться
некоторое ухудшение «поведения» автомобиля: могут возникнуть резкое или
нечеткое переключение передач, низкие или нестабильные обороты холостого хода;
могут появиться даже перебои в двигателе, связанные с переобогащением или,
напротив, с переобеднением горючей смеси, а также, как следствие, возрастет
расход топлива. Однако эти симптомы должны быстро исчезнуть после запоминания
компьютером ряда циклов вождения (то есть примерно через 30-40 км).
Вы можете спросить:
«Зачем же тогда нужна вся эта компьютерная диагностика, если окончательное
решение все равно принимает специалист?» Дело в том, что человеку свойственно
ошибаться, и чем больше информации ему приходится анализировать, тем выше
вероятность такой ошибки. А с помощью подобных диагностических систем можно
очень эффективно сузить поле поиска и определить характер неисправности, не
прибегая к ненужным (а зачастую и очень трудоемким!) «хирургическим»
вмешательствам. Кроме того, при проведении регулярной плановой диагностики,
результаты которой фиксируются и запоминаются, можно прогнозировать возможные
неисправности, которые еще не возникли и не переросли в фатальные. А с исправно
работающим мотором (во всяком случае — на первый взгляд) вряд ли
кто-нибудь станет всерьез возиться, если только диагностика не будет столь
простой, как компьютерная.
Диагностика при помощи карманного
компьютера
Вкачестве устройства для компьютерной
диагностики применяются:
• Стационарные мотор-тестеры —
многофункциональные устройства всесторонней автомобильной диагностики, в
которых OBD-II-сканер присутствует как малая часть универсальной системы
газоанализа, измерения компрессии, давления топлива, разряжения во впускном
коллекторе и многого другого. Естественно, стоят такие системы десятки тысяч
долларов, так что диагностика с их помощью — удовольствие довольно
дорогое.
• Специализированные дилерские
сканеры (или так называемые универсальные дилерские приборы) —
многофункциональные цифровые устройства, представляющие собой комбинацию
мультиметра, осциллографа и микрокомпьютера со специализированной базой на
сменном картридже для конкретной модели автомобиля. Стоимость таких
устройств — порядка 2000-3000 долл. без картриджа и кабелей-переходников
под различные модели автомобилей (картриджи сами по себе стоят порядка 500
долл. и к тому же имеют узкую специализацию по марке, модели и модификации того
или иного автомобиля).
• Компьютерные тестовые системы,
которые представляют собой обычный персональный компьютер, ноутбук или
карманный компьютер произвольной конфигурации с соответствующим программным
обеспечением и специальным кабелем OBD-II — RS-232. В таком
соединительном кабеле стоит программируемый микроконтроллер c зашитыми
протоколами обмена, так что напрямую соединить систему OBD-II с компьютером вам
не удастся. Стоимость программного обеспечения вместе с кабелем для
последовательного порта — порядка 500-1000 долл.
Компьютерная тестовая
система является самой гибкой из всех перечисленных. Она позволяет считывать
коды OBD-II и потоки данных в реальном времени и представлять их в интуитивно
понятном виде, то есть не в численной форме, а в виде описания возможных
неисправностей, в виде таблиц, а также в графическом виде, в том числе в форме
многопараметрических графиков. При помощи такой системы можно проводить и
виртуальные тесты: изменять вручную один из параметров и смотреть, что будет
происходить с остальными. При этом в реальном времени ведется протокол,
необходимый для детального анализа переходных процессов. Такие
протоколы удобно сохранять в log-файлах по датам, что может пригодиться
для ведения плановой диагностики: можно постепенно накапливать «историю мотора»
и своевременно выявлять вероятные проблемы. Все данные можно распечатать в
удобной для чтения форме, сохранить в формате MS Excel и оставить резервную
копию на внешнем носителе.
Поскольку для полной и
всесторонней диагностики автомобиля требуется исследование различных параметров
в рабочих режимах (то есть в движении), то наиболее удобными являются системы
на базе миниатюрных карманных компьютеров. Кроме того, такие устройства можно
будет использовать и как бортовые компьютеры для учета расхода топлива,
определения времени разгона, измерения мощности автомобиля и т.д. При этом
системы на базе карманных компьютеров обойдутся вам значительно дешевле.
В принципе, существует
много программ для компьютерной диагностики автомобиля для настольного
компьютера или ноутбука. Как правило, все они продаются вместе с
соответствующим адаптером. Есть среди них и отечественные разработки (многие из
которых даже сильно продвинулись в «улучшении» изделий отечественного
автопрома). Но подробно мы рассмотрим только лучшее с нашей точки зрения
решение — систему на базе Palm-компьютеров Auterra ODB II Scan Tool (www.auterraweb.com). Во-первых, оно наиболее удобное и
качественное (особенно по сравнению с отечественными изделиями),
во-вторых — достаточно универсальное, а в-третьих — относительно
дешевое (даже по сравнению с отечественными).
Все обновления ПО и базы
по различным автомобилям можно скачать через Интернет, что проверено и
подтверждено на практике: ПО регулярно обновляется. Auterra утверждает, что
поддерживает все автомобили, сделанные для Америки и выпущенные с 1996 года,
все европейские автомобили с 2000 года и многие автомобили для азиатских
рынков. Однако здесь все обстоит не столь безоблачно. Естественно, с
автомобилями для американского рынка проблем у нас не возникло — программа
работала с любыми, даже выпусков 1994-95 годов (то есть везде, где удалось
обнаружить разъем OBD-II сканер на базе Palm подключался и прекрасно работал).
С европейцами все оказалось сложнее: новые машины сканер «брал», а старые (до
2000 года, даже с декларированным OBD-II и соответствующим разъемом) —
отказывался. Что, впрочем, не является основанием для предъявления претензий,
ведь окончательный переход европейцев на OBD-II декларирован только с 2000
года. С праворульными японскими машинами вообще проблема — разъем OBD-II
там отсутствует. Однако все мои знакомые Subaru и для Европы, и для Америки с
этим сканером прекрасно работали. На одной из них, оснащенной двумя
катализаторами, мы убедились в хорошей работе обеих лямбда-зондов, но причин
возникающей ошибки «плохой работы выпускной системы» так и не обнаружили (не
хватило квалификации). В другой обнаружили плохую работу одной из свечей (после
ее замены провалы и вибрация при работе двигателя пропали).
В принципе, такой индивидуальный
сканер (работающий еще и как бортовой или маршрутный компьютер) очень полезен.
Даже если не удается самому понять причину неисправности, то можно сохранить
протокол работы автомобиля в формате Microsoft Excel (поток данных идет со
скоростью примерно 500 Кбайт/ч) и приехать с этим файлом в сервис-центр к
специалистам (к сожалению, причин, по которым могла возникнуть вышеназванная
ошибка на автомобиле Subaru, не смогли понять даже в авторизованном сервисе).
Такой сканер позволяет
владельцу автомобиля самостоятельно и при минимуме обучения проверять
эксплуатационные режимы своего транспортного средства, считывать коды
неисправностей и определять состояние датчиков и исполнительных устройств.
А обойдется этот
диагностический инструмент заведомо дешевле, чем ремонт и долгие мытарства в
автосервисах. С его помощью можно экономить приличные деньги, подтверждая
диагностическую информацию, полученную от технического персонала сервиса, или
даже проверять и устранять мелкие неисправности самостоятельно. Автомобили
1996-2003 года выпуска — это уже не простенькие системы, ибо количество
кодов диагностики для автомобилей с OBD-II стандартом составляет несколько
тысяч!
Получение владельцем
автомобиля текущей информации о состоянии датчиков, исполнительных устройств и
других компонентов автомобиля поможет ему также определять состояние и износ
узлов, чтобы вовремя произвести их замену. Это даст возможность предупредить
поломку, избежать дорогостоящего ремонта. А при фатальных неисправностях в пути
эта система позволит оперативно определиться с их характером и принять решение:
попытаться ли исправить поломку собственными силами либо, не тратя понапрасну
времени и сил, сразу искать подходящий буксир.
 4.Задание
Создать
документ «Компьютерная диагностика автомобиля».
  5.
Содержание отчета
Отчет должен содержать:
1.
Название работы.
2.
Цель работы.
3.
Задание.
4.
Результаты
выполнения задания.
5.
Вывод по работе.
 6. Контрольные вопросы
1.
Что такое
компьютерная диагностика авто?
2.
ПО для
компьютерной диагностики.
 7. Литература
1.
Михеева, Е.В. Информатика: учебник для средн. професс. образования / Е.В.
Михеева, О.И. Титова. М.: Изд. центр «Академия», 2014. – 352 с. [Допущено Мин
образованием России]
            2. Михеева,
Е.В. Практикум по информационным технологиям в профессиональной деятельности.:
учеб. пособие, доп. Мин. образования РФ, реком. для студ. учрежден. средн.
професс. образования / Е.В. Михеева. – М.: Издательский центр «Академия», 2015.
– 256 с. [Допущено Мин образованием России]
3.
Сергеева, И.И. Информатика: учебник для средн. професс. образования / И.И. Сергеева, А.А.
Музалевская, Н.В. Тарасова - М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА-М, 2014. – 336 с.: ил. –
(Профессиональное образование). [Допущено Мин образованием России]
4.
Фуфаев, Э.В. Пакеты прикладных программ: учеб. пособ. для средн. професс.
образования / Э.В. Фуфаев, Л.И. Фуфаева. – М.: Издательский центр «Академия»,
2013. – 352 с. [Допущено Мин образованием России]

Скачано с www.znanio.ru

alt: Практическое занятие №6. ТЕМА: «

alt: В принципе, специалисты сервиса должны не только считывать и правильно интерпретировать коды, но и проводить диагностику состояния всего автомобиля: проверять компрессию в цилиндрах, давление в…

alt: На дискретные показания датчиков система самодиагностики реагирует обычно только при отсутствии электрического контакта (возвращает сигнал о неисправности датчика), а изменение динамических показателей отслеживается по таблицам,…

alt: Специализированные дилерские сканеры (или так называемые универсальные дилерские приборы) — многофункциональные цифровые устройства, представляющие собой комбинацию мультиметра, осциллографа и микрокомпьютера со специализированной базой на сменном…


file_name: Геометрия в таблице  Призма.docx

title: материалы к урокам геометрии


extracted_text:
3.равно  Мерное        Пря
Молинейное движение

 Равномерное движение —
прямолинейное движение, при котором тело за равные промежут- ки времени совершает одинаковые
перемещения.

file_name: РАВНОМЕРНОЕ ПРЯМОЛИНЕЙНОЕ движение.docx

alt: Мерное Пря Молинейное движение 

title: Материалы физика по ОГЭ и ЕГЭ


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЯСЛИ-САД № 110
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ТИПА ГОРОДА МАКЕЕВКИ»

Сценарий
развлечения «КРАЙ, В
КОТОРОМ
МЫ ЖИВЕМ»
в старшей группе

                      Подготовила:

                       музыкальный
руководитель:
                        Копытцова
Галина
                         Александровна

2023
Дети
встречаются на площадке.
1
Ведущая: Есть много мест на белом свете,
Есть Крым, Кавказ и Парагвай,
Но сердцу дорог только этот–
Красивый наш Донбасский край!

2 Ведущая: И мы, как жители его,
Вам можем смело заявить,
Что лучше в мире нету края,
Который можно так любить!

Девочка: Родилась я на
Донбассе.
Эля: Это Родина моя.
Лучше края я не знаю,
Он всех дороже для меня.
Аплодисменты.
1Ведущая: Жизнь, ребята, для любого
человека начинается с детства, с того места, где ты родился, где рос, где дорог
тебе каждый кустик, где знаком тебе каждый уголок. А мы с вами родились и живем
здесь, на Донбассе. И не случайно нашу встречу мы начали стихотворениями про
Донбасс. Ведь именно Донбасс для нас стал нашей Родиной.
1 ребенок: Что мы Родиной
зовем?
Настя Ш.   Это наш
родимый дом,
Это лужица у дома
И береза под окном.

2 ребенок: Это школьная
тропинка,
Даша К.    Это красная
рябинка.
И, конечно, детский сад,
Где много маленьких ребят.

3 ребенок: Что мы Родиной
зовем?
Королина: Это песни, что
поем.
Все друзья, подружки наши –
С ними дружно мы живем.
1 Ведущая: Что мы Родиной зовем?
Дети: Край, в котором
мы живем!
Танц. композиция «Край, в котором
мы живем»
2 Ведущая:Сегодня мы будем с вами
говорить о крае родном,
Про город, в котором мы с вами
живем.
У нас на Донбассе
есть много красивых городов. Скажите, как называется город, в котором мы живем?
Правильно, Макеевка. Как называют людей, живущих в нашей Макеевке? Как
называется главная улица в нашем городе? А какой номер нашего детского сада?
Наш город хоть и небольшой, но в нем
есть много разных предприятий и учреждений. И сейчас для вас, ребятки, мы
приготовили о нашем городе загадки.
Я начну стихи читать,
Вам придется продолжать.
ЗАГАДКИ
1.Как же дом такой назвать,
Что гостей готов принять?
Всех приезжих приглашает.
Это что, кто угадает? (гостиница)

2. Там добрый волшебник в халате сидит,
Кому, как лечиться он всем говорит.
Кто болен, микстуру предложит принять,
Тому, кто здоров- разрешит погулять
(поликлиника)

3.
В
этой фирме все
бывают,
         Бланк сначала
заполняют,
Вносят в кассу
платежи.
                                Что за фирма, подскажи? (банк)

4.Это что за дом такой?
Дети бегают гурьбой,
Утром всех он встретить рад.
Это дети …. (детский сад)

5. Не увидишь здесь игрушек
И не купишь пластилин,
Но всегда найдется вата,
Витамины, аспирин (аптека)

6. Надо хлеба нам купить
Иль подарок подарить.
Сумку мы с тобой берем,
И на улицу идем.
Там проходим вдоль витрин
И заходим… (в магазин).
2 Ведущая: Молодцы, вы
много знаете о нашем городе! А чтобы наша Макеевка была еще лучше, красивее,
нам с вами, ребята, нужно не сорить, не ломать, помогать взрослым следить за
чистотой, и конечно, беречь природу. Запомнили, ребята?
Ответ детей.
2 Ведущая: Кира, тебе
слово.
Кира: Люблю тебя, мой
милый город,
Люблю и летом, и зимой,
И в день осенний ты мне дорог,
И дорог раннею весной.
Аплодисменты. Звучит музыка.
Заходят бабки.
Цветочек:  Слышь,
Матрен, а Матрен!
Матрена: Чаго тебе, Цвяточек?
Цветочек: А куда эт мы с
тобой прибыли?
Матрена: Давай спросим. (К
детям.) Ребятишки, а чо это за место такое?
Дети
отвечают.
Матрена: Слыхала?
Цветочек: Да…
Занесло же нас с тобой, Матрена. В театрах, на стадионах, в концертных залах
выступали, а в детском саду еще не бывали.
Матрена: Самое главное
для нас–это чо?
Цветочек: Чо?
Матрена: Публика!
Цветочек: Не вижу никакого
бублика!
Матрена: Не бублика, а
публика!
Цветочек: Ась?
Не слышу!
Матрена: У тебя, Цвяточек, в ушах бананы?
Цветочек: Каки-таки бананы?
Матрена: А вот таки!
Достает из своего мешка кожуру бананов. Цветочек хихикает.
Матрена: Ну-ка,
признавайся: ты бананы съела?
Цветочек: Нет, не
я!
Матрена: А сладкие были?
Цветочек: Очень!
Поняв, что проговорилась, закрывает рот руками.
Матрена: Вот ты кака обманщица! Ну,
да ладно, а нам-то поздороваться
пора.
Обе:Здравствуйте,
взрослые! Здравствуйте, дети!
Очень мы рады сегодняшней встрече!
Матрена: Бабки мы не
городские,
Деревенские, простые.
Вместе пели, веселились,
Да и вместе к вам явились.
Цветочек: Мы не просто
так пришли,
Большие рюкзаки с подарками из деревни вам принесли.
Бабки показывают свои рюкзаки.
Матрена: Но мой рюкзак
больше!
Цветочек: Нет, мой!
Матрена: Нет, мой!
Цветочек: Нет, мой!
Матрена: Тебя не
переспоришь, Цвяточек. Давай уже покажем ребятишкам, чо в них ляжит-то?!
Цветочек: Давай!Чур, я
первая!
Матрена: Ну давай!
Цветочек
открывает рюкзак.
Цветочек: Я вам покажу
зверушку, мою лучшую подружку.
Матрена: Каку - таку
подружку? Я ведь твоя лучшая подружка.
Цветочек: Подушка -
вот лучшая девичья подружка. А у меня в рюкзакесидит другая. Отгадайте какая?
Был прекрасный, теплый дом,
Так уютно было в нем!
Хорошо-то было вроде,
Но приятней на свободе!
Из яйца, как из пеленок,
Вылез маленький …
Дети: Цыпленок.
Достает из рюкзака цыпленка.
Матрена: Ой, не
могу! Вот он- твоя лучшая подружка? Ну и глупая же ты, Цвяточек! Цыпленок – это
петушок.
Цветочек: Зря, Матрен,
смеешься! Мой цыпленок Пи..
Матрена: Как-как?
Цветочек: Это звать его
так - цыпленок Пи. Он лучше всех танцует.  Вот сейчас сама убедишься. Дети,
вставайте в круг.

ИГРА - ТАНЕЦ «ЦЫПЛЕНОК ПИ»
Цветочек: Во какой
мой цыпленок!
Матрена: Подумаешь - Пи!Смотри,
я из рюкзака небылицу достану сперва. Расскажу про то, что в нашей деревне
делается.
У нас лошади в галошах,
А коровы в сапогах,
У нас пашут на телегах,
А летом ходят на коньках.
Так-то вот!
Кланяется. Все хлопают.
Матрена: А еще в моем
рюкзаке загадки лежат. Специально положила для ребят. Если вы согласны -
кричите «Я», а если не согласны – молчите.
Кто из вас не ходит
хмурый,
Любит спорт и физкультуру?
Кто одежду «бережёт»,
Под кровать её кладёт?
Знает кто, что красный
свет
Означает: хода нет?
Кто из вас идёт вперёд
Только там, где переход?
Кто ложится рано спать
В ботинках грязных на
кровать?
Кто из вас, из малышей,
Ходит грязный до ушей?
Кто из вас, идя домой,
Мяч гонял по мостовой?
Кто любит маме «помогать»,
По дому мусор рассыпать?
Кто любит в группе на
вопросы отвечать,
Аплодисменты получать?
Матрена: Молодцы!А скажите, детвора, вы танцевать хотите?
Дети: Да!
Цветочек: Погодьте!
А я вот современный танец один видела. Там поется: «Давай замри!
Тын-тын-тын-тын-тын. И отомри!Тын-тын-тын-тын-тын!»
1 Ведущая: А
наши ребята этот танец знают
                      И вам его сейчас покажут.
Матрена: Зажигай,
молодежь!

ТАНЕЦ «ДАВАЙ ЗАМРИ»
Раздается
звонок. Матрена достает мобильный телефон, слушает и говорит в трубку:
"Ага!.. Йес!.. О'кей!.." Потом заканчивает разговор и убирает телефон
в карман.
Цветочек: Футы-нуты,
какие мы крутые!
Матрена: Чего ты,
футы-нуты? Тут тебе по телефону, Цвяточек, привет послали.
Цветочек: Кто?
Матрена: Маша.
Цветочек: Кака Маша?
Матрена: Свинья наша!
Цветочек: Тьфу!.. Ну
тебя, болтушка!
Матрена: Да ладно, не
сердись! Давай лучше объявим следующих артистов: встречайте, на сцене Уля и
Филя!
Дети аплодируют.
СЦЕНКА «УЛЯ И ФИЛЯ»
Матрена: А теперь, ребятня, снова поиграть хотите?
Дети: Да!
ИГРА «ВОЛШЕБНАЯ ШЛЯПА»
Цветочек: Ой, Матрен, как мы классно с тобой сегодня оторвались! Аж сердце
выскакивает.
2 Ведущая: Пожалуйста, присядьте на
дорожку и отдохните.
Бабки садятся.
2 Ведущая: Наш Донбасский
край - самый лучший на свете,
Об этом расскажут сейчас наши
дети!!!
1 Ребёнок: Хороши донбасские просторы,
Плодородна
щедрая земля.
Нивы
необъятные, как море,
Край Донбасский
- Родина моя!

2 Ребёнок: Наша земля теплом любви
согрета,
Душою
тех, кто трудится на ней…
Быть
может, земли есть и лучше где-то
Но
Донбасская - нам всех милей!

3 Ребёнок: Даже
солнце здесь светит теплее
И
ромашки красивей цветут.
Мы
гордимся землею своею -
Здесь
хорошие люди живут!
Матрена (роется
в мешке). Цвяточек, а Цвяточек!
            У меня рюкзак пустой!
Цветочек (заглядывает
в свой мешок): И у меня все загадки да игры закончились.
Матрена: Знать,
Цвяточек...
Цветочек: Знать, Матрена,
расставаться нам пора.
Матрена: Поиграли,
посмешили…
Матрена, Цветочек: До
свиданья, детвора!
Дети прощаются. Бабки уходят.
1 Ведущая: Да и нам пора снова в группы возвращаться. А на прощанье,
что мы нашему родному краю пожелаем?
Все: Донбасский край, живи и процветай!

СЦЕНКА «УЛЯ И ФИЛЯ»
УЛЯ:
Здравствуй, Филя!
ФИЛЯ:
Здорово, Уля!
УЛЯ:
Что, матушка гостинцев прислала?
ФИЛЯ:
Прислала блинов со сметаной.
УЛЯ:
А где ж они?
ФИЛЯ:
Я их под лавку положил.
УЛЯ:
Экий ты, Филя, чудак!
ФИЛЯ:
А ты бы, Уля, как?
УЛЯ:
Я бы их в печку положила, а потом – вместе съели.

Звучит
музыка, дети расходятся по кругу и сходятся опять вместе.

УЛЯ:
Здравствуй, Филя!
ФИЛЯ:
Здорово, Уля!
УЛЯ:
Что, матушка гостинцев прислала?
ФИЛЯ:
Прислала тебе сарафан.
УЛЯ:
А где же он?
ФИЛЯ:
Я его в печку положил.
УЛЯ:
Экий ты, Филя, чудак!
ФИЛЯ:
А ты бы, Уля, как?
УЛЯ:
Я бы егов шкаф повесила.

Звучит
музыка, дети расходятся по кругу и сходятся опять вместе.

УЛЯ:
Здравствуй, Филя!
ФИЛЯ:
Здорово, Уля!
УЛЯ:
Что, матушка гостинцев прислала?
ФИЛЯ:
Прислала барана. Бее… (показывает рога у барана)
УЛЯ:
А где же он?
ФИЛЯ:
Я его в шкаф повесил.
УЛЯ:
Экий ты, Филя, чудак!
ФИЛЯ:
А ты бы, Уля, как?
УЛЯ:
Я бы его в хлев завела, водой напоила, сена дала.

Звучит
музыка, дети расходятся по кругу и сходятся опять вместе.
УЛЯ:
Здравствуй, Филя!
ФИЛЯ:
Здорово, Уля!
УЛЯ:
Что, матушка гостинцев прислала?
ФИЛЯ:
Прислала сестренку Настеньку.
УЛЯ:
А где ж она?
ФИЛЯ:
А я ее в хлев завел, водой напоил, сена дал.
УЛЯ:
Экий ты, Филя, чудак!
ФИЛЯ:
А ты бы, Уля, как?
УЛЯ:
Я бы ее за стол посадила да чаем напоила!

Звучит
музыка, дети расходятся по кругу и сходятся опять вместе.

УЛЯ:
Здравствуй, Филя!
ФИЛЯ:
Здорово, Уля!
УЛЯ:
Что, матушка гостинцев прислала?
ФИЛЯ:
Прислала свинью.
УЛЯ:
А где ж она?
ФИЛЯ:
Я ее за стол посадил, чаем напоил.
УЛЯ:
Ах ты, Филя! Филя - простофиля!

file_name: Край, в котором мы живем.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

alt: Дети встречаются на площадке. 1

alt: Ведущая: Что мы Родиной зовем?

alt: Сумку мы с тобой берем, И на улицу идем

alt: Обе: Здравствуйте, взрослые! Здравствуйте, дети!

alt: А летом ходят на коньках. Так-то вот!

alt: Цветочек : Футы-нуты, какие мы крутые!

alt: СЦЕНКА «УЛЯ И ФИЛЯ» УЛЯ: Здравствуй,


extracted_text:
Установка
MongoDB
Windows

Скачайте
     архив с программой со страницы http://www.mongodb.org/downloads
Распакуйте
     архив в отдельный каталог в любом месте диска, например, в каталог C:\MongoDB.
     Внутри этого каталога должен появиться каталог bin,
     в котором находятся все файлы СУБД.
Создайте
     новый каталог, где будут храниться данные. Удобно создать это каталог
     прямо внутри каталога C:\MongoDB,
     например, C:\MongoDB\data.
Создайте
     в каталоге C:\MongoDB\bin
     командный файл start.bat с командой
     запуска серверной части, в параметре dbpath
     указывается путь к каталогу с базами данных:

C:\MongoDB\bin\mongod.exe --dbpath
C:\МongoDB\data

Создайте
     (например, на рабочем столе) ярлык на файл C:\MongoDB\bin\start.bat
     для запуска серверной части.
Создайте
     (например, на рабочем столе) ярлык на файл C:\MongoDB\bin\mongo.exe
     для запуска консоли (оболочки).
Запустите
     серверную часть, затем запустите консоль.

Ubuntu
Установка
пакета

В
     Терминале введите следующую команду для импорта публичного GPG-ключа (http://docs.mongodb.org/10gen-gpg-key.asc):

sudo apt-key adv --keyserver keyserver.ubuntu.com
--recv 7F0CEB10

Создайте
     файл  /etc/apt/sources.list.d/10gen.list
     и добавьте в него строку для обращения к репозиторию компании 10gen:

deb
http://downloads-distro.mongodb.org/repo/ubuntu-upstart dist 10gen

Перегрузите список репозиториев командой

sudo apt-get update

Установите последнюю версию пакета
     командой

sudo apt-get install mongodb-10gen
Запуск
программы

Запустите
     серверную часть mongod как службу командой

sudo service mongodb start

Запустите
     командную оболочку (консоль) командой

mongo

Установка
на других ОС: http://docs.mongodb.org/manual/installation/

Скачано с www.znanio.ru

alt: Установка MongoDB Windows

title: Установка MongoDB