extracted_text:
Согласовано
Руководитель
  МО учителей  начальных классов и воспитателей в ГПД
МБОУ
  «Мглинская СОШ №2»

  __________ Соловьёва Л.Н.
Протокол №
  ___
от «
  »                2021  г.

Согласовано
Заместитель директора школы по
  УВР МБОУ « Мглинская СОШ № 2»
_____________ Кондрат Е.В.

«____»____________2021  г.

Утверждено
Директор МБОУ
«Мглинская СОШ №2»
_____________ Жевна С.А.

Приказ № ___   от
 «____»_________  2021   г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по коррекционному курсу
«Психомоторика и развитие деятельности»
для обучающегося на дому(вариант 6.2)
в соответствии с ФГОС с ОВЗ
2
класс
учителя
начальных классов
Молодьковой
Анны Васильевны
соответствие
занимаемой должности
2021-2022учебный
год.

 Рассмотрено
на заседании

педагогического совета школы
протокол
№______
 от «   »
____ 2021г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа курса
«Психомоторика и развитие деятельности» разработана в соответствии с:
·
Федеральным
законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
·
Приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
·
Постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015
№ 26«Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным
общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»; и соответствует учебному плану МБОУ
«Мглинская СОШ №2» на 2021-2022учебный год.
Данная программа разработана на основе
программы Митеевой Л., Удалова Л. «Развитие сенсомоторики детей с ограниченными
возможностями здоровья», Безбородовой М.А. «Развитие психомоторных способностей
младших школьников в учебной деятельности».
Цель программы –
дать правильное представление, об окружающей действительности способствующее
оптимизации психического развития ребенка и более эффективной социализации его
в общество, на основе создания оптимальных условий познания обучающимся каждого
объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков
Представленная цель конкретизируется в следующих задачах:
- развитие любознательности и наблюдательности, способности замечать
новое, умения включаться в совместную со взрослым исследовательскую
деятельность;
- коррекция недостатков познавательной деятельности обучающихся путем
развития у них правильного восприятия цвета, формы, величины, пространственного
расположения предметов;
- совершенствование мелкой моторики обучающихся, исправление недостатков
их общей моторики, развитие межанализаторного взаимодействие и
зрительно-двигательную координации;
- формирование умения самостоятельно конструировать по моделям,
использовать пространственные и метрические признаки предметов;
словесное обозначение пространственных отношений
пространственно-временные ориентировки;
- развитию умения словестного обозначения пространственных отношений;
- работа над увеличением
объема произвольной памяти обучающихся в зрительной, слуховой и осязательной
модальностях;
- развитие умения
выделять, осознавать и принимать цели действия;
- формировать умение
планировать свою деятельность по времени и содержанию;
- развитие умения
контролировать свои действия и вносить необходимые коррективы;
 - развитие умения
обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе, сформулировать
запрос о специальной помощи.
Место
учебного предмета в учебном плане: коррекционно -
развивающие занятия с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья
проводятся 1 раз в неделю, 34 занятия в год
Планируемые
результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты:
Обучающийся научится:
·
Оценивать
простые ситуации и однозначные поступки свои и окружающих людей с точки зрения
общечеловеческих и российских гражданских ценностей.
·
Подчинять
свое поведение заданному образцу под влиянием оценки взрослого.
·
Давать
оценку собственной учебной деятельности, ориентируясь на образец «хорошего
ученика».
·
объяснять
самому себе: что мне нравится в себе, а что – нет (личностные качества);
что я делаю с удовольствием, а что – нет (мотивы); что получается
хорошо, а что – нет (результаты);
·
Определять
чувства окружающих людей.

Метапредметные результаты:

     Регулятивные
Обучающийся научится
·  Определять цель
учебной деятельности с помощью педагога и самостоятельно.
·  Учиться:
·  планировать
деятельность на занятии, учитывая ориентиры действия, выделенные педагогом;
·  высказывать свою
версию выполнения учебных действий;
·  работать по
предложенному плану, использовать необходимые средства деятельности;
·  контролировать
свои действия, замечать допущенные ошибки (при направляющей помощи педагога);
·  определять
успешность выполнения своего задания в диалоге с педагогом.
 Познавательные
Обучащийся
научится:
·  Понимать, что
нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг
и в каких источниках ее можно найти.
·  Находить
необходимую информацию в предложенных педагогом источниках.
·  Учиться:
· перерабатывать полученную
информацию: устанавливать соотношения предметов (объектов) по их свойствам и
качествам, делать выводы (при направляющей помощи педагога);
· использовать знаки и символы как
условные заместители реальных объектов и предметов для решения задач (с помощью
педагога).

Коммуникативные
Обучающийся
научится:
·  Выделять и
отображать в речи существенные ориентиры действия, передавать (сообщать) их
партнеру.
·  Учиться:
·  понимать
возможность различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос;
·  сохранять
доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов.
Предметные результаты
Обучающийся должен
знать, понимать:
·  основные цвета и
оттенки цветов;
·  набор эталонов
геометрических фигур и их вариантов (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник,
куб, шар);
·  параметры величины
(размер, высота, длина, толщина);
·  температурные
ощущения (теплый, горячий, холодный);
·  вкусовые качества
(сладкое – горькое, сырое – вареное);
·  барические
ощущения (ощущение тяжести от разных предметов);
·  понятия: близко,
ближе – далеко, дальше;
·  расположение
плоскостных и объемных предметов в вертикальном и горизонтальном поле листа;
·  порядок месяцев в
году;
·  времена года, их
последовательность, основные признаки.
  Обучающиеся должны уметь
использовать при выполнении заданий:
·
точно
выполнять целенаправленные действия по трехзвенной инструкции педагога,
состоящей из 2 – 3 звеньев;
·
согласовывать
(координировать) движения руки и глаза, обеих рук, пальцев и кистей рук, разных
частей тела;
·
рисовать
и обводить по трафарету, штриховать в разных направлениях;
·
определять на
ощупь и называть:
·
объемные
предметы с разными свойствами (мягкие, жесткие, гладкие, шершавые);
·
формы
плоскостных предметов по контуру;
·
сравнивать
и обозначать словом:
·
два
– три предмета по основным параметрам величины (размер, высота, длина,
толщина);
·
три предмета по весу (тяжелый – средний – легкий);
·
группировать
предметы по одному – двум признакам (по форме и величине, по цвету и форме);
·
составлять:
·
целое
из частей на разрезном наглядном материале (три – четыре детали с разрезами по
диагонали);
·
сериационные
ряды из трех – четырех предметов по заданному признаку;
·
различать:
·
цвета
и оттенки, подбирать оттенки к основным цветам;
·
основные
части хорошо знакомых предметов;
·
наложенные
изображения предметов (3 – 4 изображения);
·
температуру
окружающих предметов и явлений (теплый, горячий, холодный) и обозначать словом температурные
ощущения;
·
вкусовые качества (сладкое – горькое, сырое – вареное) и обозначать
словом вкусовые ощущение;
·
речевые
и неречевые звуки;
·
мелодии
по характеру (веселая, грустная);
·
конструировать
предметы из 3-4 геометрических фигур;
·
находить
различия у двух сходных сюжетных картинок;
·
определять:
·
отличительные
и общие признаки двух предметов;
·
различия
между предметами по форме, величине, цвету и обозначать их словом;
·
определять
временные интервалы: части суток, дни недели, месяц; времена года (их последовательность,
признаки);
·
соотносить
времена года с названиями месяцев;
·
делать
элементарные обобщения на основе сравнения и различения предметов и их
изображений;
·
сравнивать
музыкальные звуки по громкости и длительности звучания;
·
ориентироваться
в помещении, двигаться в заданном направлении и обозначать словом направления
движения;
·
на
плоскости листа бумаги (выделять все углы);
·
на
поверхности парты;
·
словесно
обозначать пространственные отношения между конкретными объектами;
·
выделять
части суток и определять порядок дней недели.

Содержание учебного предмета

№

Раздел

Кол-во
  часов

1

Развитие
  моторики и графомоторных навыков

7ч

2

Тактильно-двигательное
  восприятие

2ч

3

Кинестетическое
  и кинетическое развитие

2ч

4

Восприятие
  формы, величины, цвета; конструирование предметов

7ч

5

Развитие
  зрительного восприятия

3ч

6

Восприятие
  особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, барических ощущений)

3
  ч

7

Развитие
  слухового восприятия

3
  ч

8

Восприятие
  пространства

3
  ч

9

Восприятие
  времени

4ч

Итого

34ч

Календарно-тематическое
планирование
2
класс (34ч)

Название
  раздела, количество часов

Тема
  урока

Коли-чество

часов

Дата

Коррек-тировка

Развитие
  моторики; графомотор-ных навыков- 7 ч.

Развитие точности движений (метание в
  цель мяча, стрел, «Кольцеброс»).

1

Обучение  целенаправленным
  действиям по  двухзвенной инструкции педагога (2 шага вперед – поворот направо,
  т.д.).

1

Пальчиковая гимнастика
  с речевым сопровождением.

1

Упражнения на
  синхронность работы обеих рук (работа со шнуром, нанизывание бус).

1

Штриховка в разных
  направлениях и рисование по трафарету.

1

Графический диктант (по показу).

1

Вырезание ножницами из бумаги по шаблону
  прямоугольных, квадратных, треугольных форм.

1

Тактильно-двигательное
  восприятие – 2 ч.

Определение на ощупь предметов с разными
  свойствами (мягкие, жесткие, холодные, теплые).

1

Определение на
  ощупь формы предметов.
Дидактическая игра «Чудесный мешочек».

1

Кинестети-ческое и
  кинети-
ческое развитие –
2 ч.

Движения и позы верхних и нижних
  конечностей (упражнения по инструкции педагога). Движения и позы головы (по
  инструкции педагога); вербализация собственных ощущений.

1

Движения и позы всего тела.
  Дидактическая игра «Зеркало». Имитация движений и поз (повадки зверей,
  природных явлений).

1

Восприятие формы,
  величины, цвета; конструиро-вание предметов –
7 ч.

Формирование эталонов объемных
  геометрических фигур (шар, куб).

1

Группировка предметов по форме (объемные
  и плоскостные).

1

Группировка предметов по форме и
  величине по инструкции педагога. Составление сериационных рядов по величине
  из 3-4 предметов по заданному признаку.

1

Группировка предметов по форме и цвету
  по инструкции педагога.

1

Различение цветов и оттенков.
  Дидактическая игра «Что бывает такого цвета».

1

Выделение  и  различение
  частей  знакомых  предметов(стул – спинка, ножки, сиденье; шкаф –
  дверцы, стенки, т.д.).

1

Составление целого из частей  (3-4
  детали)  на  разрезном наглядном материале.

1

Развитие зрительного
  восприятия – 3 ч.

Развитие
  зрительной памяти. Дидактическая игра «Что изменилось» (4-5 предметов).

1

Нахождение отличий на наглядном
  материале (сравнение двух картинок).

1

Различение «наложенных» изображений
  предметов (2-3 изображения).

1

Восприятие особых
  свойств предметов –
3 ч.

Развитие осязания (температурные
  ощущения).  Приборы измерения температуры  (градусник).

1

Развитие обоняния (контрастные ароматы:
  резкий – мягкий; пищевые запахи), обозначение  словом ощущений.

1

Восприятие
  чувства тяжести от разных  предметов  (вата, гвозди, брусок, т.д.);
  словесное обозначение барических ощущений.

Развитие
  слухового восприятия – 3 ч.

Дифференцировка звуков
  шумовых и музыкальных инструментов (погремушка, барабан, колокольчик, ложки,
  гармошки, бубен).

1

Характеристика звуков
  по громкости и длитель-ности (шумы, музыкальные и речевые звуки).

1

Различение мелодии по
  характеру (веселая, грустная). Прослушивание музыкальных произведений.

1

Восприятие
  пространства- 3 ч.

Ориентировка на листе
  бумаги (выделение всех углов). Расположение плоскостных и объемных предметов
  в вертикальном поле листа.

1

Расположение
  плоскостных и объемных предметов в горизонтальном поле листа; словесное
  обозначение пространственных отношений между предметами.

1

Дидактическая игра
  «Определи положение предмета»; вербализация пространственных отношений с
  использованием предлогов.

1

Восприятие времени –
4 ч.

Времена года. Работа с
  графической  моделью  «Времена года». Порядок месяцев в году.

1

Знакомство с часами
  (циферблат, стрелки).

1

Определение времени по
  часам. Игры  с  моделью  часов.

1

Итоговый контрольный
  урок

1

alt: Определять чувства окружающих людей

alt: Обучающиеся должны уметь использовать при выполнении заданий: · точно выполнять целенаправленные действия по трехзвенной инструкции педагога, состоящей из 2 – 3 звеньев; · согласовывать (координировать)…

alt: Содержание учебного предмета №

alt: Тема урока Коли-чество часов

intro: Коррекционная деятельность 2 класс вариант 6.2


extracted_text:
«Украсим дымковскую
уточку»

Программное
содержание:
- Продолжать формировать умение создавать
декоративные композиции по мотивам   дымковских узоров;
- продолжать учить детей проводить узкие
линии, точки, «тычки»;
- использовать в рисовании определённые
цвета, применяемые в дымковской росписи;
- воспитывать интерес и любовь к народному искусству.

Цель:
Продолжать знакомить детей
с дымковской игрушкой.

Задачи.
Образовательные задачи:
Учить рисовать элементы дымковской
росписи, наносить их на вырезанную из бумаги уточку, используя
нетрадиционные методы рисования (тычки картофелем, точки ватными палочками)
Развивающие задачи:
Развивать творческую активность, умение
различать цвета, любознательность. Вызывать радость от получившегося результата;
от яркости, красоты дымковской росписи.
Воспитательные задачи:
Воспитывать интерес к русскому народному
творчеству.
Словарная работа: Дымковские игрушки:
лошадка, барышня, мяч, кукла. Название цветов: красный, жёлтый, зелёный,
синий. Название узора: кружочки, точки, полоски.
Материал: дымковские игрушки, картинки
с элементами дымковской росписи, тычки из картофеля, краски,
кисточки, ватные палочки, салфетки, стаканы с водой, доска, магниты, листы
бумаги с контуром утки (по количеству детей, разноцветные кружочки,
разноцветные лепестки (синий, красный, зелёный, жёлтый).
Предварительная работа: Рассказ воспитателя
о дымковских игрушках, рассматривание альбома, картин, изделий, чтение
стихотворений о дымковских игрушках, рисование дымковских узоров на платье
барышни.

Методы и приемы: беседа, вопросы, показ
способа действий.
Ход работы:
Дети к нам сегодня пришли гости. Давайте
поздороваемся с ними.
Коммуникативная игра «Здравствуйте».
 - Здравствуйте, ладошки! Хлоп, хлоп,
хлоп. (хлопают 3 раза)
 - Здравствуйте, ножки! Топ, топ,
топ. (топают 3 раза)
- Здравствуй, мой носик! Пим, пим, пим.
(поглаживают носик 3 раза)
- Здравствуйте, гости! (протягивают руки
вперед)
-Здравствуйте всем!
Сюрпризный момент.
На столе дымковские игрушки спрятаны под
платком. (Рассказ. Рассматривание игрушек. Вопрос, ответ.)
-Ребята, посмотрите, что это?  (ответ
детей)
-Посмотрим, что под ним? (ответ детей)
(Убираю платок).
-Что это? (ответ детей)
-Какие красивые игрушки. Ребята,
посмотрите, это игрушки из Дымково. У каждого дома стоят мешки с глиной, с
мелом, ящики с красками, коробки с яйцами и молоком – это всё нужно для чуда,
которое появилось на нашем столе. Давным-давно мастера лепили из глины только
свистульки. Но в деревне было много ребятишек, и решили мастера сделать из
глины для них игрушки. Слепят игрушки и в печь поставят. Из печи они выходят
закалённые, крепкие, звонкие. Потом разводят мел в молоке и белят игрушки,
ставят их на солнышко просохнуть. Затем наступает пора расписывать
игрушки.
-Ребята, а если игрушки сделаны в деревне
Дымково, значит это игрушки…(дымковские)
-Ребята, а вы хотите стать дымковскими
мастерами? (ответ детей)
Проблемная ситуация.
-А что же нам тогда делать? (Решение
проблемы).
-Тогда мы отправимся с вами в страну
мастеров-в деревню Дымково.
Физкультминутка:
Ну, тогда все дружно встали.
Ножками потопали,
Ручками похлопали.
Покрутились, повертелись
И на корточки уселись.
Глазки крепко закрываем,
Дружно до 5 считаем.
Открываем, поморгаем
В деревню Дымково попали! (Дети выполняю
движения).
Проблемная ситуация.
Игра «Собери цветочки».
-Ребята на полянке росли цветочки. Ветер
дунул, лепестки разлетелись. Посмотрите сколько здесь много разноцветных
лепестков. Давайте соберем цветочки.
-Молодцы! Какие получились цветы? (Дети
собирают цветочки.)
-Вот и добрались мы до страны мастеров.
Ребята посмотрите, здесь много разных картин с изображением дымковских игрушек.
-Чем украшены игрушки, каким узором?
(Кружочками, точками, полосками)
-Какие цвета используют мастера при росписи
этих замечательных игрушек? (ответ детей)

Художественное слово:
Веселая, белая глина
Кружочки, полоски на ней
Козлы и барашки смешные,
Табун разноцветных коней.
Кормилицы и водоноски,
И всадники, и ребятня,
Собачки, гусары и рыбы
А ну, отгадайте, кто я?  (воспитатель
показывает шаблон уточки)

Проблемная ситуация.
-Все игрушки нарядные, красивые, яркие,
а уточку мастер не успел раскрасить. Как нам быть? (ответ детей)
-Давайте мы ему поможем. (ответ детей)
Дети садятся за столы.
Показ с объяснением.
Рисование пальцем в воздухе, на листе.
-Посмотрите, как я украшу свою уточку.
(Рисую кистью полоски, кружочки «тычками»
из картофеля, точки ватными палочками). Сначала нарисую полоски. Полоски
рисуем, приложив кисточку к бумаге, ведем ее слева направо, сверху вниз.
 Отложим кисть, возьмем «тычки» из
картофеля и поставим кружочки. Теперь рисуем точки кончиком ватной палочки. Вот
и украсила я свою уточку. Посмотрите, какая она красивая.
-Прежде, чем нам рисовать надо
пальчики размять.
Пальчиковая гимнастика.
Раз, два, три, четыре, пять,
Вышли пальчики гулять. (Сгибают и разгибают
пальчики)
 Этот пальчик в лес пошел, (Разгибают
мизинчик)
Этот пальчик гриб нашел, (Разгибают
безымянный пальчик)
Этот пальчик чистить стал, (Разгибают
средний пальчик)
Этот пальчик резать стал, (Разгибают указательный
пальчик)
Этот пальчик все съел, (Разгибают большой
пальчик)
от того и потолстел!
Практическая деятельность детей.
-А сейчас приступаем к работе, рисуем узоры
на своих уточках.
Оказываю помощь детям, испытывающим
затруднения. Дети рисуют под руководством воспитателя.
Рисунки детей выставляем на доске.
-Какие замечательные уточки у нас
получились. Яркие, нарядные, красивые. Так и хочется поиграть с ними.
Подведение итога
-Ребята, с какими игрушками мы
познакомились? (ответы детей)
-Какую дымковскую игрушку мы
нарисовали? (ответы детей)
-Какая уточка вам понравилась? Почему?
(ответы детей)
-А теперь ребятки, нам пора возвращаться в
детский сад!

Подвижная игра «Веснянка».
Солнышко, солнышко,
Золотое донышко.
Гори – гори ясно,
Чтобы не погасло. (Идут по кругу, взявшись
за руки)
Побежал в саду ручей, (Бегут по кругу)
Прилетели сто грачей («Летят» по
кругу)
А сугробы тают, тают, (Медленно приседают)
А цветочки подрастают. (Тянутся на цыпочках, руки вверх).

file_name: Конспект ООД по рисованию Украсим дымковскую уточку.docx

alt: Украсим дымковскую уточку»

alt: Здравствуйте, ножки! Топ, топ, топ

alt: Ребята на полянке росли цветочки

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Конспект ООд по рисованию во второй младшей группе «Украсим дымковскую уточку»


extracted_text:
Практическая работа № 1
Тема.
Основы работы с электронной таблицей Excel.
Цель.
Приобрести практические навыки по созданию и оформлению ЭТ, вводу данных,
использованию возможности автозаполнения.
Задание.
Создать таблицу, показанную на рисунке.

Технология выполнения работы
1.     Запустите
программу Excel –Пуск –Все программы- Microsoft Office- Microsoft Excel
2.     Увеличьте
ширину строки 2, для этого подведите указатель мыши к нижней границе
строки 2  и когда указатель превратится в двустороннюю стрелку с нажатой левой
кнопкой мыши переместите  вниз.
3.     В
ячейку А2 введите  текст «Табельный номер»  и поверните его на 90 градусов, для
этого надо  вызвать контекстное меню - Формат ячеек/Выравнивание, задать
угол 90°.
Установите введенный текст в две строки:  для вызвать контекстное меню - Формат
ячеек/Выравнивание/ по вертикали/по высоте. Таким образом заполните  все
ячейки таблицы.
4.     Для
изменения ширины столбца В подведите указатель мыши к правой границе  в
строке имени столбцов и когда указатель превратится в двустороннюю стрелку с
нажатой левой кнопкой мыши переместите  в нужном направлении.
5.     Для
заполнения ячеек  числовой последовательностью 110, 111 и т.д можно
воспользоваться автозаполнением:  напечатайте 110, укажите мышью на
маркер автозаполнения (правый нижний угол текущей ячейки) и удерживая нажатой
клавишу CTRL с нажатой левой кнопкой мыши растяните на нужное количество ячеек
(до 118).
6.     Оформите
рамку таблицы, для этого выделите таблицу, щелкните правой кнопкой мыши –Формат
ячеек/Граница, выберите тип линии (двойная), внешние, внутренние,
при необходимости можно изменить цвет линии.
7.     Выделите
строку 2 и измените цвет фона, выполнив команду  Заливка на главной
панели (цвет фона выберите серый, а цвет символов – белый).
8.     Отформатируйте
текст в столбцах А, Е, Н - по центру, в столбцах В, С, D,
F - по левому краю, а в столбце G
- по правому краю, для этого выделите ячейки, выполните команду По центру
(По левому краю, по правому краю)
9.       Введите
в первой строке заголовок таблицы, для этого выделите ячейки А2:Н2,
активизируйте кнопку     Объединить и
поместить в центре и введите заголовок:  Список сотрудников  универсама.

file_name: 138. Основы работы с электронной таблицей Excel.doc

alt: Практическая работа № 1 Тема


extracted_text:
Характеристика
класса

Характеристика класса может быть
представлена следующим образом:
1. Общие сведения о коллективе и история его
формирования. Численность учащихся, из них мальчиков и девочек, возрастной
состав, когда сформировался коллектив, были ли слияния с другими коллективами,
смена классных руководителей, число вновь прибывших учащихся и др.
2. Учебная деятельность. Общая
характеристика успеваемости и дисциплины, положительные и отрицательные моменты
в учебной работе, отношение к ним актива класса и всего коллектива.
3. Результаты диагностики уровня
воспитанности учащихся. Интересы, коммуникативные и организаторские умения,
направленность личности.
4. Социальная направленность деятельности
коллектива (социальное единство – СОЕ):
а) наличие общей цели деятельности, широта и
устойчивость интересов;
б) лидеры и актив класса: характеристика (их
направленность личности, инициативность, самостоятельность, требовательность к
себе и другим, авторитет среди членов коллектива и на чем он основан и др.);
механизм избрания, по каким качествам, наличие в коллективе неформальных
лидеров, их влияние на коллектив, взаимодействие с активом класса и др.;
в) наличие «отверженных» в коллективе,
возможные причины;
г) характер взаимоотношений внутри класса и
с другими классными коллективами: стремление к общению, коллективному труду.
5. Организационное и волевое единство (ОРЕ):

а) наличие органов самоуправления, их
действенность;
б) сплоченность (ценностно-ориентационное
единство) коллектива: степень единства мнений при решении разнообразных
вопросов, единства действий в совместной деятельности, характер решения
вопросов взаимопомощи, отношение к ошибкам, влияние неудач на взаимодействие;
в) характер принятия групповых решений:
быстрота и легкость в согласовании действий, умение прислушаться к мнению
других;
г) способность самостоятельно поставить групповые
цели, выбрать способ действия, довести дело до конца, изменить в зависимости от
ситуации и условий цели и способ действий и др.;
д) наличие и взаимодействие микрогрупп.
6. Эмоциональное единство (ЭМЕ):
а) психологический климат и настроение коллектива;
б) характер и реагирование на неудачи всего
коллектива и отдельных его членов;
в) отношение к критике и самокритике в
коллективе;
7. традиции класса.
Составленная таким образом на
диагностической основе характеристика позволяет классному руководителю
определить весьма конкретные , обоснованные, реально измеряемые цели и задачи
воспитательного процесса.

б) характер реагирования на неудачи всего коллектива и
отдельных его членов, отношение к негативным проявлениям членов коллектива;
в) отношение к
критике и самокритика в коллективе.
7. Традиции
класса: наличие и степень устойчивости.
Составленная
таким образом на диагностической основе характеристика класса позволяет
классному руководителю определить весьма конкретные, обоснованные и реально
измеряемые цели и задачи воспитательного процесса.

file_name: характеристика класса.docx

alt: Эмоциональное единство (ЭМЕ): а) психологический климат и настроение коллектива; б) характер и реагирование на неудачи всего коллектива и отдельных его членов; в) отношение к критике…

intro: Данный материал будет помощью классным руководителям

tags: характеристика классного коллектива

title: Структура и план характеристики классного коллектива


extracted_text:
Тема урока: «Разнообразие птиц».
Цели:
1. Уточнить
и расширить знания учащихся о птицах, показать их разнообразие и красоту;
увеличить объём информации, сообщаемой ученику на уроке через использование
ИКТ.
2. Организовать
познавательную деятельность, воздействуя на такие процессы, как восприятие,
мышление, запоминание, усвоение информации; способствовать развитию связной
речи учащихся.
3. Продолжить
обучение взаимодействию учащихся в паре, группе.
4. Воспитывать
любовь к природе, учить бережному отношению к птицам.
Оборудование: презентация, карточки, плакат с изображением дерева,
конверты с домашним заданием,  запись звуков пения птиц,
музыкальные записи.
Ход
урока:
-Ребята,
вспомните,  о чём мы с вами говорили на последних уроках познания мира?
(о разнообразии животного мира)
-Кто
помнит, как называется наука, изучающая животных? (зоология)
-На
сколько групп учёные-зоологи разделили всех животных?   (на 6
групп)
-Назовите
названия этих групп. (Млекопитающие, рыбы, птицы, насекомые,
пресмыкающиеся, земноводные)
А) 2.Игра
«Да, нет»
-А
сейчас давайте проверим, что вы знаете о представителях этих групп и поиграем в
игру «Да, нет». Я буду высказывать своё предположение, если вы
с ним согласны – говорите «Да», если не согласны –«Нет».
Итак,
начинаем: (игра «Да, нет»)
-Собака,
медведь, рысь относятся к группе млекопитающих. (да)
-Самое
прожорливое насекомое – стрекоза. (да)
-Тело
пресмыкающихся покрыто шерстью. (нет)
-Мухи,
бабочки, комары относятся к группе насекомых. (да)
-Паук-это
насекомое. (нет)
-Рыбы
-это земноводные, потому что могут жить и на земле и на суше. (нет)
-
Тело рыб покрыто чешуёй  и у них есть плавники. (да)
-К
земноводным животным относятся лягушки, жабы. (да)
-
Ящерицы, змеи, крокодилы -это пресмыкающиеся животные. (да)
IV.
Самоопределение к деятельности.
а) – Ребята, отгадайте, о
каких животных, а точнее, о какой группе животных сейчас пойдёт речь?
(звучит музыка «Голоса птиц» )
Кто отправляется в полет
В клюве веточку несет?
Длинный клюв и два крыла,
Прилетит – плохи дела.
А кого паук боится?
Угадали? Это…(птица)

-Кто
догадался, кому будет посвящена тема нашего урока? (птицам).
-
Чему сегодня на уроке вы должны научиться? (различать птиц по их
характерному признаку, научиться называть части тела птицы, знать особенности
жизни  некоторых представителей этой группы животных)
Для
начала давайте заглянем в гости к Мудрой Сове. Сейчас она не одна, у неё в
гостях Муравьишка. И он ей рассказал вот такую историю:
     «Однажды вечером я гулял по лесу. Вот и солнышко стало
садиться. За лесом, на окраине деревни, прокукарекал петух, созывая кур на
насест. Большая ночная бабочка пролетела надо мной, бесшумно взмахивая
крыльями. С резким свистом промчалась над лесной тропинкой летучая мышь. А в
глубине леса с ветки на ветку прыгало удивительное животное, похожее на белку.
«Какие разные животные,- подумал я, - но все они умеют летать… Наверное, все
они – птицы.»
Проблемный
вопрос:
-А
сейчас я хочу поставить перед вами проблемный вопрос. Можно ли курицу, бабочку,
летучую мышь отнести к группе птиц или нет? (ответы детей)
-Для
того, чтобы убедиться, правы вы или нет, давайте обратимся к очень интересной
науке, которая занимается изучением жизни птиц, а называется она -орнитология. Следовательно,
учёные-люди, которые изучают птиц - орнитологи.
V.Изучение
нового материала.
На
доске: орнитология, орнитолог.
-
Как вы думаете, кто такие птицы? (Животные, которые умеют летать.)
-
Муравьишка встретил в лесу бабочку. Бабочка умеет летать, значит, она птица?
Прав ли Муравьишка? (Нет.)
-
Почему? (Бабочка насекомое.)
- По
какому признаку мы различаем птиц? (Тело птиц покрыто перьями.)
-
Скажите, кого из животных бабочку, летучую мышь, курицу можно отнести к группе
птиц? (Курицу.)
-Что
вы можете сказать  о курице? (Курица – птица, у неё есть крылья и
тело покрыто перьями.)
-
Курица летает плохо, но учёные-орнитологи её относят к группе птиц, потому
что  самый главный признак этой группы это перья. Умение летать не
является главным признаком группы.
Практическая
работа с чучелом. Строение птицы.
-
Давайте познакомимся со строением птицы. Рассмотрим строение птицы на примере
голубя.
-Какие
части тела можно выделить?
-А
форма тела вам ничего не напоминает?
-Чем
покрыто тело птицы?
-Для
чего птице нужны перья?
- Птица похожа на самолёт. Форма тела помогает ей быстро летать.
Всё тело у птиц покрыто  перьями. Ни у каких других животных перьев нет.
Они спасают птицу от ушибов, от холода и жары, маскируют от врагов. Перья – это
одежда птиц.
Защита постера «Строение птицы»
-Что вы можете рассказать о клюве?
-Птичий нос не только нос, но ещё и рот, поэтому его назвали
клювом. Клюв бывает только у птиц. Клювы у птиц разные, потому что пища у них
тоже разная. У птиц, которые питаются насекомыми, клювы тонкие и острые. У тех,
кто клюёт зерно – толстые и тупые. Птицы не жуют пищу, так как у них нет зубов.
Они заглатывают пищу целиком.  С помощью клюва птицы плетут гнёзда, чистят
перья, кормят птенцов. Без носа птица – как мы без рук.
-Что вы можете рассказать о лапках?
У птицы 2 ноги. Обычно на птичьей ноге 4 пальца.
Форма пальцев и длина ног у птиц разная. У водоплавающих птиц, таких как утка
между пальцами – кожные перепонки. Они помогают птичкам грести лапками, будто
вёслами.
-Что вы можете рассказать о крыльях?
Крылья поднимают птицу в воздух. Форма и длина крыльев тоже
разная. Крыло по своему строению напоминает руку. Оно тоже сгибается в двух
местах. Когда птице нужно взлететь, она подскакивает повыше и очень быстро
машет крыльями.
Вывод:
-
Итак, мы выяснили, что тело птицы - хитроумно устроенный «аппарат», и важную
роль в нём играют перья. Большие перья помогают птице летать, а маленькие –
защищают тело от холода.
Игра « Птицы»
Учитель. Я
буду называть не только птиц, и если вы услышите, что появилось что-то другое:
хлопайте. И так!

         Прилетели
птицы:
         Голуби,
синицы,
         Аисты,
вороны,

      Галки, макароны…(дети хлопают).
         Прилетели
птицы:
         Голуби,
синицы,
         Мухи
и стрижи…(дети хлопают)
         И
ещё раз
         Прилетели
птицы:
         Голуби,
синицы,
         Чибисы,
чижи,
         Галки
и стрижи,
         Комары,
кукушки…(дети хлопают)
         Даже
совы - сплюшки,
         Лебеди
и утки-
         И
спасибо
шутке!

VI.
Электронная физминутка «Танец утят»
VII .Обобщение,
систематизация и применение знаний.
А) Работа по учебнику.
Откройте учебник с. 87-88.
Прочтём текст.
Б) Работа по вопросам.
- Где живут птицы? ( в
гнёздах, скворечниках, на скалах и на земле)
-Где
они селятся? (возле воды и на деревьях)
-Какие общие признаки их
объединяют? ( у них есть крылья, перья и клюв)
-Чем питаются птицы?
(семенами, большинство птиц – насекомыми, есть хищники, которые питаются
мышами, зайцами и другими птицами)
Деление детей на две группы (
домашние птицы и дикие птицы)
В) Групповая работа. Определи
где, какие птицы?
Задание каждой группе.
1
группа. Выбрать картинки домашних птиц.
-Какую
пользу приносят домашние птицы? Рассказать всё о домашних птицах.
2
группа.Выбрать картинки диких птиц.
Г)
Презентации выполненных работ.

VIII .Беседа.
- А
какая птица говорит о себе так?
  И
петь не пою,
  И
летать не летаю.
  За
что же тогда
  Меня
птицей считают?  (Страус)
-
Попробуйте ответить на вопрос страуса. (Тело страуса покрыто перьями.)
Работа в группе «Пазлы. Страус»
 Сейчас послушайте, очень интересную информацию об этой
загадочной птице, которую для вас приготовила и расскажет …
(Страус —это
нелетающая птица, зато он самый быстроногий бегун в мире. Он может бегать со
скоростью  120 километров в час. Одно яйцо африканского страуса выглядит
так, как 20—25 куриных яиц вместе и
весит более килограмма. Скорлупа яйца настолько твердая, что ею
можно пользоваться как посудой. Яйца страуса употребляются в пищу и признаются
деликатесом.
Удар лапы африканского страуса значительно сильнее удара
лошадиного копыта. Но в случае его нападения достаточно поднять на палку
фуражку, чтобы эта птица немедленно отступила. Оказывается, страус нападает
только на тех противников, которые ниже его ростом.)
- А
знаете ли вы птицу, которая тоже не умеет летать, а крылья использует как
ласты, чтобы плавать в воде и под водой?  (Пингвин)
-
Почему это животное тоже относят к птицам? (Тело покрыто перьями.)
-У
этой птицы есть одно сходство с нами, людьми- они тоже своих малышей-детёнышей
отправляют в детские сады. Вот что нам об этом расскажет ….
(Пингвин -
единственная птица, которая может плавать, но не может летать. Кроме того, это
единственная птица, ходящая стоя. Их
птенцы, по мере развития, начинают съедать до 1 кг пищи в день. Поэтому, чтобы
прокормить детёныша, на охоту отправляются уже оба родителя, а своего малыша
они оставляют в «детском саду».  Часть взрослых пингвинов охраняют их от
нападения хищных птиц. Тысячи птенцов черной толпой стоят,
прижавшись друг к другу, и брат брата согревает. Возвращаясь, родители по голосу отыскивают своего птенца и кормят только
его.)
1.  Игра « Доскажи словечко.»
-Ну а сейчас я предлагаю вам отгадать загадки о других птицах
Казахстана .

На скале он строит дом.
Разве жить не страшно в нём?
Хоть кругом и красота,
Но такая высота!
Нет, хозяин не боится
Со скалы крутой скатиться -
Два могучие крыла
У хозяина ... (орла)

Сел на елку, на сучок,
Бороды торчит клочок;
Как летун — он плоховат,
И порою глуховат. (глухарь)

Этот
птичий царь могучий
Вьёт
гнездо на горной круче
Он
наводит дикий страх
На
больших и малых птах.
Перед
ним все птицы меркнут
Кто же
это? Гордый …(беркут)

Возле
моря ходят босы,
Голенасты, горбоносы:
В розовой одежке
Вышли для кормежки.
Клюв на море – как сачок:
Цедит муть с букашками;
Но работает сачок
Только вверх тормашками.
В розовом уборе
До колен он в море.(Фламинго розовый)

Красноватый огонёк
Чуть поляну не поджёг
Он - краса лесных полян,
Родич курицы-… (фазан)

Он
мешок под клювом носит
Рыбу
схватит -туда бросит.
Эта
птица-великан,
А
зовётся …(пеликан)

Ребята, посмотрите на плакат «Как прекрасен этот мир!». Не
правда ли прекрасны творения природы, представленные на этих фотографиях. Ими
бы только восхищаться, поражаясь, сколько щедра на выдумки природа, если бы не
одно тягостное обстоятельство: все они занесены в Красную книгу и всем им
угрожает опасность исчезновения с лица Земли, поэтому их защищает наше
государство.

 -
Какие  причины исчезновения  животных известны вам? (Животные играют огромную роль в природе. Но люди порой
жестоко истребляют их ради меха или мяса, а иногда ради развлечения. На диких
животных влияет хозяйственная деятельность человека. Когда люди вырубают лес
или загрязняют воду в реке, они невольно губят много животных, для которых лес
и река- дом. Из-за хозяйственной деятельности человека и неумеренной охоты одни
животные навсегда исчезли, а многие стали редкими).

IX.
Сказка «Как избежать зла»
В давние времена  жил в лесу человек. Звери и птицы  не
боялись его  и разговаривали  с ним на человеческом языке. Однажды
вечером человек расположился под одним деревом на отдых. Под соседним деревом
собрались все звери и птицы, обитающие в лесу, и повели между собой разговор
Отчего на свете бывает зло?- спрашивали они друг друга.
Ворона сказала:Зло бывает от голода . Когда
проголодаешься , совершаешь зло, не считаясь ни с чем. Как много погибло от
голода моих родственников! Если не будет голода, не будет и зла.
Голубь сказал:Я думаю, что зло бывает от любви. Если бы
мы жили в одиночку, мы никогда бы не злились. Мы живём парами. Когда преданно
любишь свою голубку, нет тебе покоя. Всё время думаешь, как накормить подругу,
как лучше нарядить её. Стоит ей куда – нибудь отлучиться, пока не вернётся,
тебя охватывает тоска. Если долго не возвращается, идёшь искать  её,
рискуя погибнуть. Всё зло от любви.
Прошипела змея: - А по- моему, зло
бывает от раздражительности. Если бы мы жили дружно, всё было бы хорошо.
Бывает, что из-за пустяков начинаешь злиться. А когда разозлишься так и хочется
кого- нибудь ужалить. А ужалишь – убьют тебя.
- Нет, - сказал олень, - зло на свете – от страха.
      Если бы не было страха, всё было бы хорошо. Вот я бегаю
быстро, сил у меня много. Маленьких зверюшек легко сбиваю рогами, а от крупных
спасаюсь только бегством. Плохо быть боязливым, шелохнётся ветка дерева,
зашуршат листья – бежишь  во всю прыть и не замечаешь, как летишь в овраг
или хватают тебя собаки. Надо быть смелым.
Слушал, слушал человек животных и вступил в разговор.
- Вы  все по- своему правы, - сказал человек. Но
дело не в голоде, любви, раздражительности и трусости. Все живущие на планете
должны стремиться делать друг другу добро. Тогда исчезнет зло.
      Помните, беречь нужно и тех животных, которые не
внесены в Красную книгу. Это хорошо известные вам  животные: белка,
еж, синица, дятел, лягушка, жаба и др. Их жизнь часто зависит от нашего
поведения по отношению к природе.
Все животные, даже те, которые нам кажутся безобразными, ужасными, злыми,
приносят природе огромную пользу. Кроме того, все они – живые существа.
Вспомните об этом, когда просто , ради забавы, у вас возникнет желание убить
кузнечика, бросить камень в беззащитного котёнка. Помните, что все они -
заботливые родители или любящие дети. Даже свирепые хищники становятся добрыми
и ласковыми со своими детьми.

X. Экологические  правила: Посмотрите на картинки
-Какие ошибки допустили дети?
1) Не разоряйте птичьи гнезда!
2) Не подходите близко к гнездам птиц!
3) Если у вас есть собака, не пускайте ее гулять
в лесу или парке весной или в начале лета! Она легко может поймать плохо
летающих птенцов и беспомощных детенышей зверей.
4) Не ловите и не уносите домой здоровых птенцов
и детенышей зверей! В лесу о них позаботятся взрослые животные.
5) Подкармливайте птиц зимой, а весной с помощью
взрослых делайте для них домики!
XI. Работа в группе.
Дети составляют постер о разнообразии птиц.
XII. Физминутка (видеоролик)
X III. Защита постера «Знатоки птиц».
1.      Птиц 9800 видов
2.      Розовый фламинго (необычное оперение)
3.      Калибри – пчелка (самая маленькая птица-размер 5см, вес 2
гр)
4.      Страус (самая большая птица-размер 2м 70см,, вес яйца до
2кг)
5.      Пингвин (папа держит яйцо с детенышем на своих лапах,
согревая складкой на животе)
6.      Павлин (необычный хвост 40-50см)
7.      Райская птичка (необычное оперение, умеет «танцевать»)
Закрепление ( тест)
Учитель: Чтобы
проверить как вы усвоили новый материал, мы проведем тест.
Тест:

1.
Птицы – это часть природы…
-
мёртвой
-
неживой
-
живой

2.
Какую из птиц можно назвать домашней?
-
воробей
-
аист
-
утка

3.
Какую из птиц можно назвать дикой?
-
курица
-
сокол
-
гусь

4.
Чем покрыто тело птиц?
-
шерсть
-
чешуя
-
перья
5.
Сколько у птиц ног?
-
две
-
четыре
-
шесть

6.
Чего нет у птиц?
-
клюв
-
крылья
-
жабры

7.
Найди лишнее слово.
-
сокол
-
пингвин
-
бобр

8.
Как называется ученый, изучающий птиц?
-
биолог
-
зоолог

-
орнитолог
Беседа
- Ребята, какие даты и праздники мы скоро будем
праздновать?
- Знаете ли вы, каких птиц изображают на открытках, посвященных празднованию
Дня Победы 9 мая и почему?
Учитель: У
вас на партах  голуби. Эта птица – символ мира.Я предлагаю вам наклеить голубей
на наши открытки – плакаты.
Рефлексия
-Я предлагаю вам оценить урок и прикрепить стикеры
. А вам, дорогие гости , в память о нашем
уроке мы дарим голубя – символ мира и счастья

file_name: ПОЗНАНИЕ МИРА РАЗНООБРАЗИЕ ПТИЦ.doc

alt: Тема урока: «Разнообразие птиц»

alt: Практическая работа с чучелом.

alt: Прилетели птицы: Голуби, синицы,

alt: Работа в группе «Пазлы. Страус»

title: Урок познания мира на тему"Разнообразие птиц" , презентация к уроку " Разнообразие птиц"


extracted_text:
Содержание

1. Определение родительского отношения к ребенку………

3

2. Классификация типов родительского отношения…………

5

3. Особенности родительского отношения к детям
  различного возраста…………………………………………….…..

9

Список использованных источников…………………………

13

1.Определение родительского отношения к ребенку
Родительское отношение - это «система, или
совокупность, родительского, эмоционального отношения к ребенку, восприятие
ребенка родителем и способов поведения с ним» [9, с. 704]. Отношение в
психологии - это субъективная сторона отражения действительности, результат
взаимодействия человека со средой. В социальных общностях, в том числе и в
семье, у составляющих их людей представлены не отношения, а взаимоотношения.
Взаимоотношение - это взаимная позиция одной личности к другой, при этом
отношения и взаимоотношения - это стороны общения. И если в отношении может не
быть обратного сигнала, то при взаимоотношении постоянно будет осуществляться
обратная связь. Семья является важнейшей ценностью в жизни многих людей,
живущих в современном обществе. Каждый человек, помимо социального статуса,
этнической принадлежности, имущественного и материального положения, с момента
рождения и до конца жизни обладает такой характеристикой, как семейно-брачное
состояние. Понятийный аппарат детско-родительских отношений достаточно широк и
многозначен [9, с. 705]: родительские установки и соответствующие им типы
поведения; родительские позиции; типы родительского отношения; типы отношений
«мать - ребенок»; типы позитивного и ложного родительского авторитета; типы
(стили) воспитания детей; черты патогенных типов воспитания; параметры
воспитательного процесса; семейные роли ребенка; стили общения, предлагаемые
взрослыми в семье и школе. Понятие «родительское отношение» имеет в основе
своей общий характер и указывает на взаимную связь и зависимость между
родителем и ребенком. Родительское отношение включает в себя
субъективно-оценочное, сознательно-избирательное представление о ребенке,
определяющее черты родительского восприятия, способ общения с ребенком,
характер приемов воздействия на него. Обычно исследователи выделяют в структуре
родительского отношения эмоциональный, когнитивный и поведенческий компоненты.
Понятия родительская позиция и родительская установка используются как синонимы
родительского отношения, но отличаются степенью осознанности. Родительская
позиция в основном связана с сознательно принятыми, выработанными взглядами,
намерениями; установка - менее однозначна.

2.Классификация типов родительского отношения
Выделяют следующие основные типы родительского
отношения к ребенку:
Автократический - когда все решения, касающиеся детей,
принимают исключительно родители.
Авторитетный, но демократический - решения принимаются
родителями совместно с детьми.
Либеральный - когда при принятии решения последнее
слово остается за ребенком.
Хаотический - управление осуществляется
непоследовательно: иногда авторитарно, иногда демократически, иногда
либерально. Основой семейного микроклимата, по мнению исследователя вопросов воспитания
А.С. Макаренко [4], являются межличностные отношения, которые и определяют его
климат. Именно по отношению родителей к своему ребенку можно предположить,
каким он станет в будущем.
По мнению А.Я. Варга «родительские отношения» - это
система разнообразных чувств к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых
в общении с ним, особенностей восприятия и понимание характера и личности
ребенка, его поступков [1, с. 22].
Проблемой влияния родительского отношения к ребенку
занимались такие исследователи как А.В. Петровский, А.И. Захаров и др. С.
Соловейчик считает, что отношения родителей к ребенку отличаются высокой
психологической напряженностью и многообразны в своих проявлениях. Наиболее
частыми такими отношениями являются: внимательное, боязливое, тщеславное,
сердитое, раздражительное, приспособляющееся, общительное, сенсационное,
настойчивое, постоянное, уверенное, обнадеживающее [8, с. 115].
П.Ф. Лесгафт выделил 6 позиций родителей по отношению
к детям [3, с. 80]: . Родители не обращают внимания на детей, унижают,
игнорируют их. В таких семьях дети часто вырастают лицемерными, лживыми, у них
часто наблюдается невысокий интеллект или задержка умственного развития.
Родители постоянно восхищаются своими детьми, считают
их образцом совершенства. Дети чаще всего вырастают эгоистичными,
поверхностными, самоуверенными.
Гармоничные отношения, построенные на любви и
уважении. Дети отличаются добросердечием и глубиной мышления, стремлением к
знаниям. . Родители постоянно недовольны ребенком, критикуют и порицают его.
Ребенок растет раздражительным, эмоционально неустойчивым.
Родители чрезмерно балуют ребенка. Дети растут
ленивыми, социально незрелыми.
Родители, на позицию которых оказывают влияние
финансовые трудности. Их дети растут с пессимистическим отношением к миру. Если
не влияют, дети спокойны и искренни. Изучив выделенные М.Г. Ярошевским, А.В.
Петровским и др. типы семейных отношений, можно обозначить следующие типы [5,
с. 314]: Диктат - систематическое подавление инициативы другого.
Невмешательство - предполагает сосуществование двух миров: «взрослые» и «дети».
Сотрудничество - предполагает опосредованность межличностных отношений. Паритет
- ровные, союзнические отношения, основанные на взаимной выгоде всех членов
союза. В литературе по семейной психологии описаны различные варианты
родительских позиций, установок, родительского (чаще материнского) отношения.
Среди них мы выделим следующие: Симбиоз (чрезмерная эмоциональная близость),
авторитарность, эмоциональное отвержение («маленький неудачник») [1, с. 56].
Поддержка, разрешение; приспособление к потребностям
ребенка; формальное чувство долга при отсутствии подлинного интереса к ребенку;
непоследовательное поведение [2, с. 97]. Сотрудничество, изоляция,
соперничество, псевдосотрудничество. Авторитет любви, доброты, уважения.
Авторитет подавления, расстояния, педантизма, резонерства, подкупа [4].
Позиции-шаблоны, калечащие семейные, в том числе и детско-родительские
отношения: заискивающий «миротворец»; «обвинитель»; расчетливый «компьютер»;
сбитый с толку, «отвлекающийся».
Позитивная модель поведения - гибкая, или
уравновешенная, где различные приемы используются не автоматически, а
сознательно, с учетом последствий своих действий [7, с. 120]. Л.Г. Саготовская
выделяет шесть типов отношений родителей к детям [6, с. 64]:
1.Пристрастное отношение к детям, уверенность, что
дети - главное в жизни.  Эгоистическое отношение, когда родители считают ребенка
основной рабочей силой семьи. .Отношение к ребенку как к помехе в карьере и
личных делах.  Безразличное отношение к ребенку, к его запросам, интересам.  Отношение
к ребенку как объекту воспитания без учета особенностей его личности.  Уважение
к ребенку в сочетании с возложением на него определенных обязанностей. В.В.
Юстицкис и Э.Г. Эйдемиллер выделяют другие типы семейного воспитания [10, с.
409].
Потворствующая гиперпротекция - ребенок в центре
внимания семьи, и семья стремится к максимальному удовлетворению его
потребностей Доминирующая гиперпротекция - ребенок в центре внимания родителей,
которые мешают его самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и
запреты. Эмоциональное отвержение - в крайнем варианте это воспитание по типу
«Золушки». Повышенная моральная ответственность образуется сочетанием их
моральных требований к ребенку с пониженным вниманием к нему родителей.
Безнадзорность - ребенок предоставлен самому себе, родители не интересуются им
и не контролируют его. Итак, мы рассмотрели основные классификации типов
родительского отношения к ребенку. родительский ребенок воспитание
автократический Заключение В данной работе были изучены понятия и типы
родительского отношения. Под родительским отношением принято понимать систему,
или совокупность, родительского, эмоционального отношения к ребенку, восприятие
ребенка родителем и способов поведения с ним. Понятие родительское отношение
имеет наиболее общий характер и указывает на взаимную связь и взаимозависимость
родителя и ребенка.
Существуют различные классификации типов родительского
отношения. Мы рассмотрели подходы таких ученых как А.С. Макаренко, А.Я. Варга,
В.Н. Дружинин, П.Ф. Лесгафт, А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский, Л.Г.
Саготовская, В. Сатир, С. Соловейчик, Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис. Родители,
осознавая свое отношение к детям, должны понимать, что они играют
исключительную роль в жизни ребенка, и на них ложится основная ответственность
за его развитие. В большой мере особенности социального развития ребенка
определяет первый и важнейший социально-педагогический институт - семья.
Воспитание ребенка складывается через систему отношений ребенка с близкими,
особенности общения, способы и формы совместной деятельности, семейные ценности
и ориентиры. Правильное воспитание детей в семье полностью зависит от
родителей. Большое значение имеет и единство требований, предъявляемых
взрослыми к ребенку. На характер взаимоотношений детей с родителями в семье
оказывает стиль воспитания и семейные традиции.

3. Особенности родительского отношения к детям
различного возраста.
Исследователи отмечают, что, несмотря на относительную
устойчивость, родительское отношение постоянно меняется, приобретает те или
иные черты либо под воздействием различных событий, либо в связи с изменением
возраста ребенка.
Тип демонстрируемого родительского отношения
несомненно зависит от возраста ребенка. Ребенка двух лет бесполезно
дисциплинировать, используя вербальные средства и разъясняя ему причины его
поведения. В данном возрасте огромное влияние на ребенка имеют чувства,
демонстрируемые родителем. Ребенок пока еще имеет слабую защиту от тревожности,
поэтому он будет чувствовать себя беспомощным, если родитель будет выражать
гнев. Использование физических наказаний, то есть причинение ребенку боли,
может остановить нежелательное поведение, но одновременно ведет к разрушению
отношений между взрослым и ребенком. Наилучший способ дисциплинирования ребенка
этого возраста - минимум ограничений и такая организация окружения ребенка,
чтобы он имел возможность исследовать разные предметы.
Ребенок 5-6 лет более способен контролировать свое
поведение. В этом возрасте родительское отношение может включать объяснение
причин и последствий различных форм поведения.
В подростковом возрасте от родителей как никогда
требуется понимать поведение ребенка, видеть те причины, которые побуждают
подростка вести себя подобным образом. Подросток борется за независимость и не
терпит, когда его ограничивают. Подросток полон внутренних противоречий,
которые родители должны понимать и принимать.
Практически никто из родителей не придерживается
какой-то одной линии поведения, они меняются от ситуации к ситуации. Однако у
каждого родителя можно выявить доминирующий тип воздействия на ребенка.
В исследовании Е.О.Смировой и М.В.Соколовой [34] была
изучена связь демонстрируемого родительского отношения с возрастом ребенка.
Сравнительный анализ в разных группах родителей
показал, что во всех возрастах, у всех родителей в их отношении к ребенку
присутствуют как предметное, так и личностное начало. В целом в отношении к
ребенку у современных родителей преобладает оценочная позиция с ориентацией на
конкретные качества ребенка, которые они хотели бы видеть в нем.
Степень  выраженности предметного и личностного
начал значительно варьируется как внутри каждой возрастной группы, так и между
ними, изменяясь от одного возраста к другому.   Личностное начало в
отношении к ребенку имеет не однонаправленную линейную динамику, а сложный,
«волнообразный» путь развития. Наиболее выраженным оно является в родительском
отношении к детям дошкольного и подросткового возраста.  Самое
низкое  его значение (и соответственно самые высокие показатели
предметного начала)  - в группе родителей  детей  младшего
школьного возраста.
В процессе изучения ценности различных качеств ребенка
в связи с его возрастом было установлено, что ценность интеллектуального
развития ребенка имеет самое высокое значение для  родителей
дошкольников.  Волевые качества личности наиболее значимы для родителей
дошкольников и подростков. Ценность произвольного поведения выходит на первый
план для родителей двухлеток (они отмечают ее почти в два раза чаще, чем
родители других возрастных групп), также она значима для родителей младших
школьников. Формирование моральных качеств личности имеет максимальное значение
для родителей младших школьников (здесь оно почти в два раза превосходит
выраженность других ценностей).  Общительность ребенка, его положение
среди сверстников приобретает значимость только у родителей подростков, в
остальных группах она представлена весьма незначительно. И наконец, ценность
здоровья  ребенка выражена в меньшей степени, однако достаточно высока в
группе родителей двухлетних детей.
Исследования о связи типов родительского отношения в
классификации Е.О.Смирновой и М.В.Соколовой с возрастом ребенка показали, что
во всех возрастных группах наиболее выражены  объяснительный,
содействующий и строгий стили поведения[34].
Чаще всего родители детей всех возрастов используют
объяснительный стиль, наибольшее распространение он имеет у родителей младших
школьников, которые используют объяснение в качестве главного метода
воздействия на ребенка. Интересно, что даже родители двухлетних детей
достаточно часто прибегают к объяснительной стратегии.
К подростковому возрасту выраженность данного стиля
существенно снижается. Родители подростков и дошкольников часто применяют
содействующий стиль воспитания.  Наряду с этим достаточно распространен
строгий стиль воспитания, он имеет высокие значения во всех возрастах, за
исключением дошкольного. Интересно, что родители дошкольников чаще, чем в
других группах, прибегают к ситуативной стратегии  поведения. Автономный
стиль не имеет выраженных показателей даже в старших возрастных группах.
Компромиссный и потакающий стили встречаются значительно реже, их показатели
несколько выше в младших возрастных группах.
Таким образом, одним из факторов, которые
обуславливает особенности родительского отношения является возраст ребенка. Для
каждого возрастного периода существует наиболее оптимальный тип родительского
отношения. Ребенка двух лет бесполезно дисциплинировать, используя вербальные
средства и разъясняя ему причины его поведения. В данном возрасте огромное
влияние на ребенка имеют чувства, демонстрируемые родителем. Ребенок 5-6 лет
более способен контролировать свое поведение. В этом возрасте родительское
отношение может включать объяснение причин и последствий различных форм
поведения. В подростковом возрасте от родителей как никогда требуется понимать
поведение ребенка, видеть те причины, которые побуждают подростка вести себя
подобным образом.
В существующих исследованиях о связи родительского
отношения с возрастом ребенка доказано, что во всех возрастных группах наиболее
выражены  объяснительный, содействующий и строгий стили поведения.
Чаще всего родители детей всех возрастов используют объяснительный стиль,
наибольшее распространение он имеет у родителей младших школьников, которые
используют объяснение в качестве главного метода воздействия на ребенка.
Родители подростков и дошкольников часто применяют содействующий стиль
воспитания.  Наряду с этим достаточно распространен строгий стиль
воспитания. Родители дошкольников чаще, чем в других группах, прибегают к
ситуативной стратегии  поведения.

Список использованных источников
1.
Галасюк, И. Н.  Семейная психология: методика
«оценка детско-родительского взаимодействия». Evaluation of Child-parent
Interaction (ecpi-2. 0) : практическое пособие /
И. Н. Галасюк, Т. В. Шинина. — 2-е изд. —
Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 223 с. — (Профессиональная
практика). — ISBN 978-5-534-09636-1. — Текст : электронный //
Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/517254 (дата обращения: 19.01.2023).
2.
Колесникова, Г. И.  Социология и психология
семьи : учебник для вузов / Г. И. Колесникова. — 2-е
изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. —
263 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-12133-9. —
Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/512964 (дата обращения: 19.01.2023).
3.
Краснощекова, И. В.  Психологическая структура
материнского отношения к детям : монография /
И. В. Краснощекова, В. А. Дереча,
О. С. Ковшова ; под редакцией В. А. Деречи. —
Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 141 с. — (Актуальные
монографии). — ISBN 978-5-534-14012-5. — Текст : электронный //
Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/519867 (дата обращения: 19.01.2023).
4.
Овчарова, Р. В.  Родительская толерантность как
фактор развития личности ребенка : монография /
Р. В. Овчарова, И. А. Николаева. — Москва :
Издательство Юрайт, 2023. — 195 с. — (Актуальные
монографии). — ISBN 978-5-534-14807-7. — Текст : электронный //
Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/510134 (дата обращения: 19.01.2023).
5.
Прохорова, О. Г.  Основы психологии семьи и
семейного консультирования : учебное пособие для вузов /
О. Г. Прохорова. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва :
Издательство Юрайт, 2023. — 234 с. — (Высшее
образование). — ISBN 978-5-534-08301-9. — Текст : электронный //
Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/514227 (дата обращения: 19.01.2023).
6.
Прохорова, О. Г.  Семьеведение : учебник для
среднего профессионального образования / О. Г. Прохорова,
Е. И. Холостова ; под редакцией О. Г. Прохоровой,
Е. И. Холостовой. — 2-е изд., перераб. и доп. —
Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 379 с. — (Профессиональное
образование). — ISBN 978-5-534-08730-7. — Текст : электронный //
Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/502865 (дата обращения: 19.01.2023).
7.
Семьеведение: теория и практика : учебник для вузов /
О. Г. Прохорова [и др.] ; ответственные редакторы
О. Г. Прохорова, Е. И. Холостова. — 2-е изд., перераб.
и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 379 с. —
(Высшее образование). — ISBN 978-5-534-15897-7. — Текст : электронный
// Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/510217 (дата обращения: 19.01.2023).
8.
Соловьева, Е. А.  Психология семьи и семейное
воспитание : учебное пособие для вузов /
Е. А. Соловьева. — Москва : Издательство Юрайт, 2022 ;
Тюмень : Тюменский государственный университет. — 255 с. —
(Высшее образование). — ISBN 978-5-534-01631-4 (Издательство
Юрайт). — ISBN 978-5-400-01010-1 (Тюменский государственный
университет). — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт].
— URL: https://urait.ru/bcode/492383 (дата обращения: 19.01.2023).
9.
Шнейдер, Л. Б.  Семейная психология : учебник
для вузов / Л. Б. Шнейдер. — 6-е изд., испр. и доп. —
Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 503 с. — (Высшее
образование). — ISBN 978-5-534-08017-9. — Текст : электронный //
Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/515755 (дата обращения: 19.01.2023).

10.
Скачано с www.znanio.ru

alt: Исследователи отмечают, что, несмотря на относительную устойчивость, родительское отношение постоянно меняется, приобретает те или иные черты либо под воздействием различных событий, либо в связи с…

alt: Сравнительный анализ в разных группах родителей показал, что во всех возрастах, у всех родителей в их отношении к ребенку присутствуют как предметное, так и личностное…


extracted_text:
Контроль темы:
Российская революция 1917 года
Вариант 1
1. Что
из перечисленного является одним из итогов Февральской революции 1917 г.?
1) ликвидация монархии
2) переход всей власти к Советам
3) роспуск Учредительного собрания
4) свержение Временного правительства
2. Изданный
Петросоветом Приказ №1
1) объявлял о роспуске царской армии
2) устанавливал 8-часовой рабочий день
3) призывал к прекращению войны
4) уравнивал в правах солдат и офицеров
3. Самой
массовой партией весной 1917 г. были
1) октябристы  2)
кадеты   3) большевики   4) эсеры
4. В
июле 1917 г. Временное правительство возглавил
1) Г.Е. Львов
2) П.Н. Милюков
3) А.Ф. Керенский
4) М.В. Родзянко
5. Расположите
исторические события в хронологической последовательности.
1) создание второго коалиционного Временного правительства
2) первый кризис Временного правительства
3) падение монархии
4) выступление В.И. Ленина с «Апрельскими тезисами»
5) забастовка рабочих на Путиловском заводе в Петрограде
6. Установите
соответствие между именами исторических деятелей и их ролью в Февральской
революции.
Исторические деятели
А) А.И. Гучков
Б) А.Ф. Керенский
В) И.С. Чхеидзе
Г) П.Н. Милюков
Роль в Февральской
революции
1) меньшевик; председатель Исполкома Петроградского Совета
2) лидер кадетов; министр иностранных дел Временного правительства
3) главнокомандующий русской армией в 1917 г.
4) лидер октябристов; военный и морской министр Временного правительства
5) министр-председатель Временного правительства (с июля 1917 г.)
Запишите выбранные цифры под соответствующими буквами.
7. Запишите
термин, о котором идёт речь.
Период в российской истории с февраля по июль 1917 г., когда у власти
находились одновременно два центра власти, называется _____________.
Контроль темы:
Российская революция 1917 года
Вариант 2
1. Что
из перечисленного является одним из итогов Февральской революции?
1) передача земли крестьянам
2) установление двоевластия
3) приход большевиков к власти
4) выход России из Первой мировой войны
2. Какой
из перечисленных органов власти был создан в 1917 г.?
1) Государственная дума
2) Государственный совет
3) Временное правительство
4) Сенат
3. «Апрельские
тезисы»
1) содержали программу мирного перехода власти к большевикам
2) призывали к продолжению войны до победного конца
3) призывали к поддержке Временного правительства
4) требовали формирования коалиционного правительства
4. Какое
из перечисленных событий произошло весной — летом 1917 г.?
1) созыв I Государственной думы
2) издание манифеста «Об усовершенствовании государственного порядка»
3) провозглашение России республикой
4) издание Петроградским Советом Приказа №1
5. Расположите
исторические события в хронологической последовательности.
1) убийство Г.Е. Распутина
2) создание в Думе Прогрессивного блока
3) второй кризис Временного правительства
4) нота Милюкова
5) издание Приказа №1 Петросовета
6. Установите
соответствие между именами исторических деятелей и их ролью в Февральской
революции.
Исторические деятели
А) В.М. Чернов            Б) П.Н. Милюков
В) Г.Е. Львов                Г) В.И. Ленин
Роль в Февральской
революции
1) лидер кадетов; министр иностранных дел Временного правительства
2) председатель Петроградского Совета
3) лидер большевиков; автор «Апрельских тезисов»
4) лидер партии эсеров; министр земледелия во Временном правительстве
5) первый председатель Временного правительства
7. Запишите
термин, о котором идёт речь.
Представительное (парламентское) учреждение, созданное на основе всеобщего
избирательного права для установления формы государственного устройства и
правления, выработки конституции, — это _____________.

file_name: Контроль темы Революция 11 класс.docx

title: КИМ дя текущего контроля по истории "Российская революция 1917 года", 2 варианта


extracted_text:
«МОТИВАЦИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ЗДОРОВОМУ
ОБРАЗУ
ЖИЗНИ И
РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЛЕКСА ВФСК ГТО »

Газарова М.Р.
учитель физической культуры
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №4»,
Энгельсского муниципального района Саратовской области.

Кочеткова М.Ю.
учитель физической культуры
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №1»,
Энгельсского муниципального района Саратовской области.

Тюленева Т.А.
учитель физической культуры
Муниципальное общеобразовательное
учреждение «Средняя общеобразовательная школа №12», Энгельсского муниципального
района Саратовской области.

Аннотация. В
статье рассматривается вопрос по разработке
привлекательных идей по продвижению комплекса ВФСК ГТО в детской и подростковой
среде посредством психологического тестирования обучающихся 5 класса, для
создания механизмов, способных функционально увеличить численность детей,
выполняющих тестовые испытания комплекса ВФСК ГТО.
Ключевые слова: разработка, идеи,
механизмы, обучающиеся, тестовые испытания.

«MOTIVATION OF STUDENTS TO A
HEALTHY LIFESTYLE AND THE
IMPLEMENTATION OF THE COMPLEX VFSK
GTO»

Gazarova M. R.
physical education teacher Municipal
budgetary educational institution "Secondary school No. 4", Engels
municipal district of the Saratov region.

Kochetkova M.Yu.
physical education teacher Municipal
budgetary educational institution "Secondary school № 1", Engels
municipal district of the Saratov region.

Tyuleneva T.A.
physical education teacher Municipal
General Education Institution "Secondary School No. 12", Engels
Municipal District, Saratov Region.

Annotation. The article
addresses the issue of developing attractive ideas for promoting the VFSK GTO
complex in children and adolescents through psychological testing of students
in grade 5 to create mechanisms that can functionally increase the number of
children performing test  on the VFSK GTO complex.
Keywords: development, ideas,
mechanisms, students, tests

Обоснование необходимости Проекта.

Исходя из задач, поставленной в
национальной доктрине «Наша Новая школа»,  необходимо существенно увеличить
число российских граждан, ведущих активный и здоровый образ жизни.
Исправить ситуацию и достичь указанных
целей, призван ряд мер, принимаемых на государственном  уровне. Ключевой из них
стало введение в действие с 1 сентября 2014 г. в Российской Федерации
Всероссийского физкультурно-оздоровительного комплекса «Готов к труду и
обороне» , главной целью данной меры является охват всего населения страны, как
взрослых, так и детей,  общим спортивным движением.
Настоящий Проект    содержит актуальность
выбранной темы, цели и задачи, анализ ситуации и желаемых результатов,
проектное решение, оценку необходимых для реализации проекта ресурсов, описание
ожидаемых результатов, возможных рисков и способов снижения.
Идея Проекта состоит в  получении
адаптированной к веяниям времени системы внедрения комплекса ВФСК ГТО,
рекомендаций по ее реализации, а также  возможности  реализации данного проекта
в любом образовательном учреждении, находящемся на территории Российской
Федерации.
Гипотеза:  Проект
«Мотивация обучающихся к здоровому образу
жизни и реализации комплекса ВФСК ГТО»  создаст условия для реализации ВФСК ГТО
в школе,  придаст качественно новый импульс в совершенствовании физической
подготовленности обучающихся, разовьет успешность при  выполнении обучающимися
нормативов  комплекса ВФСК  ГТО, окажет положительное влияние на показатели
физического и духовно-нравственного здоровья обучающихся, на результативность
воспитательной работы в целом.
Цель: «Включение
обучающихся в разработку привлекательных идей и механизмов продвижения
комплекса ГТО в детской и подростковой среде».
Задачи
Проекта:
1.
Выявить индивидуальные способности и интересы обучающихся для разработки плана привлекательных
идей и механизмов продвижения комплекса ГТО.
2.Развить
 у обучающихся умения практических навыков публичного выступления.
3.Создать
механизмы, способные функционально увеличить численность детей, учителей и родителей,
выполняющих тестовые испытания комплекса ВФСК ГТО.
Участники Проекта.
В Проекте примут  участие обучающиеся 5х
классов.
В
реализации Проекта участвуют:
-директор
школы, заместитель директора по воспитательной работе (координация работы);
-учителя
физической культуры (планирование и организация соревновательной деятельности,
подготовка к выполнению норм ГТО);
-родители
(законные представители) обучающихся 5-х классов
(поддержка
детей, помощь в организации спортивных мероприятий, собственный пример при
выполнении нормативов ГТО);
-классные
руководители (проведение классных часов, бесед, родительских собраний);
-сотрудники
центра тестирования ГТО;
-медицинский
персонал школы (медицинское сопровождение, организация контроля за состоянием
здоровья участников проекта);
-психолог
(проведение социологических опросов, анкетирование, мониторинг результативности
проекта);
-инициативная
группа обучающихся старших классов - волонтеры, физорги классов.
Описание Проекта:
стратегия и механизмы
достижения поставленных целей.
В ходе реализации Проекта на
подготовительном этапе  пройдет
выявление индивидуальных способностей и интересов обучающихся для организации
работы механизмов продвижения комплекса ГТО:
-определение возрастной группы (5 класс ),
-сроков реализации проекта (1 полугодие),
-психологическое тестирование,
-работа медицинского персонала по распределению обучающихся на
медицинские группы, для дальнейшего прохождения тестовых испытаний комплекса
ВФСК ГТО,
-регистрация обучающихся на сайте ВФСК ГТО;
-создание творческой группы из числа активистов и спортсменов
класса по разработке привлекательных идей и механизмов продвижения комплекса
ВФСК ГТО и успешного выполнения тестовых испытаний комплекса ВФСК  ГТО.
На основном этапе пройдет
обучение творческой группы из числа активистов и спортсменов класса
технологическому выполнению тестовых испытаний комплекса ГТО:
-освоение техники выполнения тестовых испытаний   под руководством
учителя физической культуры;
-инструктирование активистами общей численности обучающихся 5-х
классов по технике выполнения тестовых испытаний, в соответствии с требованиями
техники выполнения тестовых испытаний комплекса ВФСК ГТО.
Провести:
-спортивный праздник «Проба сил!» среди обучающихся 5-х классов и
их родителей для самостоятельного определения уровня индивидуальной физической подготовленности;
-построение перспективных задач для успешного выполнения
требований комплекса ГТО;
-непосредственное участие в прохождении тестовых испытаний с
получением определенного знака отличия.
На заключительном этапе
провести конкурс «ГТО - путь к успеху!» (фотоотчет, коллаж, творческие
работы, ученические проекты по выполнению тестовых испытаний комплекса ГТО),
для развития у обучающихся практических навыков публичного выступления(приложение
– таблица 1).

Прогнозируемые краткосрочные  и долгосрочные
результаты  реализации Проекта.

Краткосрочные результаты:

-
улучшение физического и психологического здоровья  обучающихся;
-повышение
мотивации к самостоятельным занятиям физической культурой  и  к выполнению норм
ВФСК ГТО;
-
улучшение морального и психологического климата в классе;
-
у  обучающихся вырабатывается мотивация и интерес к самостоятельным занятиям и
к комплексу ВФСК ГТО»;
-
повышение заинтересованности родителей к здоровому образу жизни своего ребёнка;
-
повышение взаимопонимания родителей и педагогического коллектива школы;

 Долгосрочные
результаты:
-
поддержание здорового образа жизни  на протяжении своей жизни;
-
увеличение доли тестируемых на каждой ступени комплекса ВФСК ГТО». (Оценка
рисков , таблица 2)

Оценка  эффективности реализации проекта.
При помощи анкетирования по завершению
педагогического Проекта планируется:
-увеличение
доли обучающихся принявших участие в разработке мероприятий;
-увеличение
доли обучающихся, родителей, педагогического коллектива прошедших регистрацию
на сайте ВФСК ГТО»;
-снижение
процента немотивированных учащихся;
-
увеличение доли обучающихся, которые осознают значимость ЗОЖ
(%
участия в различных мероприятиях);
-увеличение
доли обучающихся к самостоятельным занятиям;
-увеличение
количества обучающихся принявших участие в занятиях по обучению техники выполнения
тестовых испытаний ВФСК ГТО», в спортивных праздниках
(
по видам ГТО);
-повышение
уровня творческой активности у обучающихся заинтересованных в публичных
выступлениях на более высоком уровне (выступление обучающихся на муниципальном
и региональном уровнях);
-повышение
доли обучающихся успешно освоивших технику выполнения по тестовым испытаниям
ВФСК ГТО»;
-увеличение
доли обучающихся получившие знаки отличия комплекса ВФСК ГТО».
Внедрение Проекта «Мотивация
обучающихся к здоровому образу жизни и реализации комплекса ВФСК ГТО»  придаст  качественно
новый импульс в совершенствовании физической подготовленности обучающихся, окажет
положительное влияние на показатели физического и духовно-нравственного
здоровья обучающихся, даст возможность на дальнейшую результативность
воспитательной работы в целом.

Список
используемой литературы.
1.Михайлов В.В. «Путь к физическому совершенству» -
М.Физкультура и спорт. – 1989г.
2.Жуйков В.П.: «Педагогическое и методическое
сопровождение регионального физкультурного комплекса «Готов к труду и обороне»
2014г.
3.Холодов Ж.К. «Практикум по теории и методике
физического воспитания и спорта /Ж.К.Холодов, В.С. Кузнецов, - М. Академия,
2001г.
4.Селевко Г.К. «Энциклопедия образовательных
технологий». В. 2 т. Т.1 / Г.К.Селевко- М:НИИ школьных технологий 2006 –
816стр.

Таблица 1
Рабочий план реализации проекта.

Дата

Наименование
  мероприятия

Место
  проведения

Цель

Ответственный

Результат

Сен-тябрь

Подготовка
  приказа о реализации ВФСК ГТО и нормативных документов по школе.

СОШ

Распределение
  функциональных обязанностей между зам.директора, руководителем ШМО, учителей
  ФК  в данном направлении.

Директор

Назначение
  ответственных зам.директора, руководителя ШМО учителей ФК за работу в данном
  направлении.

Сентябрь

Создание
  творческой группы.

СОШ

Разработка
  плана работы по мотивации учащихся к выполнению тестирования ГТО на год.

Учителя
  ФК и ИЗО, медработник,
зам.
  Директора по УВР, психолог, физорги классов.

Распределение
  обязанностей:
1)
  психолог – подготовка вопросов, выявляющих предпочтение  учащихся по
  проведению и  участию в мероприятиях спортивной и оздоровительной
  направленности.
2)
  учителя ИЗО – оказывают методическую помощь учащимся, отвечающим за
  творческое  направление .
3)
  зам. Директора – включает план работы по мотивации учащихся к выполнению
  тестирования ГТО в учебно-воспитательный
план
  школы.
4)
  Учителя ФК  планируют работу школы  на основании  плана муниципального центра
  тестирования ГТО.
5)
  мед.работник – изучение результатов мед. Осмотра для распределения по группам
  здоровья.
6)
  физорги классов – доведение до сведения учащихся план работы.

Сентябрь-октябрь

Спортивный
праздник
  «Навстречу к
ГТО»

СОШ

Прохождение
  тестирования желающими  учащимися школы.
Проведение
  по итогам опроса  учащихся фотоконкурса, лучшей кричалки, речёвки,  по теме
  ГТО между классами.

Учителя
  ФК, физорги классов.

1)
  Выявление индивидуальных способностей физического развития учащихся.
2)
  Определить интересы и предпочтения учащихся по формам проведения мероприятий
  здоровьесберегающей и спортивной направленности.
3)
  По итогам праздника награждение грамотами победителей среди мальчиков и
  девочек прошедших тестирование.
Награждение грамотами лучшие
  фотоработы, речёвки по теме ГТО.
4)
  По итогам прохождения тестирования помочь учащимся проанализировать  свои
  выступления с высказыванием рекомендаций  и предложений по дальнейшему шагу(
  прохождение тестирования в центре). Размещение результатов на сайте школы.

Октябрь

«Школа»
  физоргов. Обучение физоргов классов правилам, технике  выполнения тестовых
  испытаний ГТО, прохождению регистрации на сайте ГТО.

СОШ

Обучение
  правилам поведения и безопасности во время прохождения испытаний, технике
  выполнения упражнений.

Учителя
  ФК, старшеклассники, обладатели «золотых» знаков ГТО, родители.

Инструктирование
  обучающихся  одноклассников правилам поведения и безопасности во время
  прохождения испытаний ГТО, технике выполнения упражнений, прохождению
  регистрации на сайте ГТО.

Октябрь

Прохождение
  тестирования  учащимися.

Городской
  центр тестирования.

Тестирование
  с целью выполнения нормативов комплекса ГТО и получения знаков.

Учащиеся
  школы, медработники, учителя ФК, родители.

Прохождение
  тестовых испытаний.

Ноябрь

Продолжение
  прохождение тестирования  учащимися.

Городской
  центр тестирования.

Продолжение
  тестирование с целью выполнения нормативов комплекса ГТО и получения знаков.

Учащиеся
  школы, медработники, учителя ФК, родители.

Прохождение
  тестовых испытаний.

Декабрь

Подготовка
  и защита презентаций, сообщений об учащихся- выпускниках успешно выполнивших
  тестовые испытания ГТО и поступивших в институты
(
  университеты) .

школа

Познакомить
  учащихся школы  с привилегиями (льготами) при поступлении в высшие
  образовательные учреждения для абитуриентов имеющих «золотые» знаки ГТО.

Классные
  руководители, учащиеся.

Защита
  сообщений, проектов. Увеличение доли учащихся  пожелавших пройти испытания
  комплекса ГТО. Размещение информации об  итогах мероприятия на сайте школы.
  Развитие  у учащихся умения и практических навыков публичного выступления.

Январь

Прохождение
  тестирования  учащимися по зимним видам.

Городской
  центр тестирования.

Тестирование
  с целью выполнения нормативов комплекса ГТО и получения знаков.

Учащиеся
  школы, медработники, учителя ФК, родители.

Прохождение
  тестовых испытаний.

Февраль

Встреча
  с представителем центра тестирования «Час вопросов и ответов».

Школа

Представление
  и разъяснение деталей выполнения тестовых испытаний комплекса ГТО.

Работники
  центра тестирования.

Проведение
  занятий по выполнению нормативов комплекса ГТО. Увеличение  числа детей
  выполняющих тестовые испытания комплекса ГТО.  Размещение результатов на
  сайте школы.

Февраль

День
  здоровья. «Покровская лыжня»

Городское
  мероприятие

Прохождение
  испытаний комплекса ГТО на лыжах.

Учителя
  ФК, учащиеся школы, родители, представители центра тестирования.

Увеличение
  числа детей выполняющих тестовые испытания комплекса ГТО.  Размещение
  результатов на сайте школы.

Апренль

Проведение
  конкурса фотоколлажей, буклетов, фотовыставки по итогам года.

Школа

Ознакомление
  учащихся, родителей с проведёнными мероприятиями  в школе в течении года в
  рамках выполнения нормативов комплекса ГТО.

Учителя
  ИЗО, зам.директора по УВР, учителя ФК, физорги классов.

Ознакомление
  учащихся, родителей, учителей школы  с работой по  расширению форм, методов
  мотивации учащихся по сдачи норм ГТО. Награждение на линейке школы активные
  классы, победителей конкурса.   Размещение результатов на сайте школы.

Май

Итоговое
  заседание творческой группы.

Школа

Подведение
  итогов работы  плана  над мотивацией учащихся к выполнению тестирования ГТО
  за год.

Учителя
  ФК и ИЗО, медработник,
зам.
  Директора по УВР, психолог, физорги классов.

Определены
  дальнейшие пути работы по  продвижению комплекса ГТО. Принято решение о
  вручение знаков и удостоверений ВФСК ГТО на линейке школы учащимся успешно
  выполнивших нормативы.
Размещение результатов на сайте школы.

Таблица 2
Оценка рисков

№

Основные
  риски Проекта

Пути
  их минимизации

1

Травматизм

Инструктажи
  по ТБ при выполнении разного рода заданий и упражнений

2

Скептическое
  отношение к урокам физической культуры и к комплексу ВФСК
  ГТО.

Дифференцированный
  подход к каждому участнику Проекта, выявление сильных и слабых сторон
  участников

3

Низкая
  мотивация участников Проекта

Повышение
  статуса участников проекта, моральное стимулирование (награждение, поощрение,
  похвала)
Вовлечение
  в новые формы работы- (селфи, лонгмобы, ресурсы интернет)
Развитие
  умения выступать на публике.
Повышение
  рейтинга и конкурентоспособности детей

4

Отказ
  родителей принимать участие в испытаниях ВФСК «ГТО»

Информационно-
  просветительская работа на общешкольных и классных собраниях, конференциях,
  круглых столах и т.д. Разработка механизма поощрения обучающихся и родителей.
  Личный пример родителей для своего ребенка,

5

Отсутствие
  благоприятного
психологического
  климата

Привлечение
  к работе над Проектом психологов

6

Возможное
  увеличение перегрузки обучающихся и педагогов

Адаптированный
  к условиям школы план мероприятий

7

Каждый
  ребенок должен быть успешным. Скучные мероприятия.

Составление
  плана работы вместе с детьми, родителями

8

Дискомфортное
  состояние участников Проекта

Четкая
  формулировка целей и задач, требований к выполнению действий

file_name: Газарова М.Р. - статья.docx

alt: МОТИВАЦИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ЗДОРОВОМУ

tags: тестовые испытания.


extracted_text:
Тема: «Правописание безударных
падежных окончаний имен существительных во всех падежах»
Цели: выработать умения
самостоятельно применять правила написания безударных падежных окончаний имен
существительных.
Планируемые результаты:
Предметные:

-
систематизируют знания о написании безударных падежных окончаний имен
существительных;
-
продолжают  развивать навыки определения падежей и склонений имен
существительных.
Личностные:

-
формирование познавательного интереса;
-
формирование позитивной самооценки.

Ход урока
Орг. момент.
-
Здравствуйте, ребята! Посмотрите друг на друга, улыбнитесь, я желаю Вам хорошей
работы на уроке.
Давайте, проверим готовность к уроку. У
Вас на партах должны лежать: учебник, пенал и тетрадь.
Актуализация опорных  знаний
1)
Составление кластера «Падежи» у доски.
2)
Картинный диктант «Словарный» (самопроверка по образцу)
3)
Блиц-опрос
Я говорю определение, а вы название
падежа, о котором идёт речь:
Предлогов с детства не люблю. Мои вопросы
кто? и что? Меня не спутает никто; (И.п)
Какой падеж употребляется с предлогами:
на, за, под, через, про, в? (В.п)
Кого же нет,  чего же нет? Отправлюсь я на
поиск. Прошу, друзья, скорее помогите! И как зовут меня, скажите; (Р.п)
Мне без предлогов свет не мил, пусть будут
«в», и «о», и «при»; (П.п)
Предлогам «перед», «под» и «над» в любой
момент я буду рад; (Т.п)
Лишь только я могу сказать, с предлогами «к» и «по»
порой дружу, но и один гулять хожу. (Д.п)
Постановка
учебной задачи
Работа
по карточкам.
Вставь
окончания и выдели их. Определи склонение и падеж.
О
мякот…(и), по пустын…(е), на пароход…(е), от радост…(и), из берлог…(и), к
побед…(е), для библиотек…(и), на горизонт…(е), об осен…(и), по горст…(и), о
мыш…(и), о капел…(и).
Проверка
(по цепочке).
-
Как вы думаете, о чем мы с вами продолжим говорить? Какова тема нашего урока?
- Какие поставим цели?
Динамическая пауза
Закрепление.
Кто
расскажет алгоритм действия правописания падежных окончаний имён
существительных?
1.
Определить склонение.
2.
Определить падеж.
3. Вспомнить таблицу окончаний в нужном склонении и
падеже.
Стр.
127, упр. 239.
Прочитайте
задание, что нужно сделать? (Составить словосочетания, употребив
существительные в Р.п., Д.п. или П.п.).
Выполняем
задание, как в образце (выходят к доске по цепочке, остальные выполняют задание
в тетрадях).

Смеяться
от радости (Р.п., 3 скл.),
рисовать
в тетради (П.п., 3 скл.),
подъехать
к деревне (Д.п., 1 скл.),
 написать
тете (Д.п., 1 скл.) Ире (Д.п., 1 скл.),
закричать
от боли (Р.п., 3 скл.),
побывать
в Сибири (П.п., 3 скл.),
работать
на компьютере (П.п., 2 скл.),
приехать
к бабушке (Д.п., 1 скл.) Соне (Д.п., 1 скл.),
идти
по тропинке (Д.п., 1 скл.),
взять
с ладони (Р.п., 3 скл.),
плыть
по Волге (Д.п., 1 скл.).

Итог:
Когда в окончаниях существительных пишется –е, а когда –и?
(Р.п. – -и (1 скл., 3 скл.), Д.п. – -е (1 скл.), -и (3
скл.), П.п. – -е (1 скл., 2 скл.), -и (3 скл.).

Задание
из ВПР №12.
Выпиши
предложения все имена существительные в той форме, в которой они употреблены в
предложении. Укажи род, склонение, число, падеж одной из форм имени
существительного (на выбор).

Такой
дух в доме воспитывает не меньше, чем долгие и ласковые родительские разговоры.

Дух
– м.р., 2-е скл., ед.ч.,И.п.
Доме – м.р., 2-е скл., ед.ч., П.п.
Разговоры – м.р., 2-е скл., мн.ч., И.п.
Самостоятельная работа
Рабочая тетрадь стр.70, упр.164
Итог урока.
Сейчас вам нужно выполнить небольшой тест.

1. Найди существительное с
безударным окончанием –и:
а) в парк…;     б) на ел…;
в) на ветк…;    г) в дом…

2. Какой падеж употребляется без предлога?
а) предложный;       б) дательный;
в) именительный;    г) винительный.

3. К какому из падежей не подходят
вопросы?
а) И.п. — кто? что?         б) Р.п.
— кого? чего?
в) Д.п. — кому? чему?    г) Т.п. —
о ком? о чем?

4. Найди существительное с безударным
окончанием -е:
а) жить в Сибир…;    б) сидеть у
дорог…;
в) известен в мир…;  г) стоял за
парт… .

5. Укажи существительное второго
склонения:
а) в колыбели;   б) в кровати;
в) в парке;          г) в траве.

- Что сегодня на уроке повторили?
- Кто повторит алгоритм действия правописания падежных
окончаний имён существительных?
1.  Определить склонение
2.  Определить падеж.
3. Вспомнить таблицу окончаний в
нужном склонении и падеже.

Рефлексия

Закончите фразы:
Мне понравилось…
Мне было легко…
Мне было трудно…

Домашнее задание
Стр. 127, упр.240

Открытый
урок
по
русскому языку
на
тему:
«Правописание
безударных падежных окончаний имен существительных».

Учитель:
Бекаева Ю.А.

file_name: открытый урок по рускому языку 4 класс 2021 г..docx

alt: Вставь окончания и выдели их.

alt: Рабочая тетрадь стр.70, упр.164

title: конспект открытого урока по русскому языку


extracted_text:
РАСШИФРУЙ ПОСЛОВИЦУ ПО ТЕМЕ «ДОБРО»(2)

1.Н

15.И

7.Р

19.Р

3.И

5.И

11.Т

4.Щ

13.И

2.Е

12.Ы

10.О

18.Б

21.Т

17.О

22.Ы

14.Щ

6.К

16.Д

9.С

20.О

8.А

ОТВЕТ:
Не ищи красоты, ищи доброты.

file_name: ДОБРО 2.docx

title: Пословица по теме "Добро"(2)


extracted_text:
Тема: Приемы нахождения
частного и остатка
Цель: закреплять
умения выполнять деление с остатком, строить отрезки и находить их длину,
решать простые и составные задачи.
Планируемые
результаты: учащиеся научатся выполнять деление с остатком и оформлять запись
в столбик; строить отрезки и находить их длину; решать задачи изученных видов;
работать в группах; выполнять задания творческого и поискового характера.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Актуализация знаний
1. Устный
счет Игра «Баскетбол»
(Класс
делится на две команды. Игроки каждой команды называют примеры с ответом,
записанным в воротах команды противника. Выигрывает команда, быстрее забившая
все мячи.)

2. Блицтурнир
(Учитель
читает задачу, учащиеся записывают решение. Один ученик работает на откидной
доске. Взаимопроверка.)
•
Сестра помыла а тарелок, а брат — b тарелок. На сколько тарелок сестра помыла больше, чем брат? (а
— Ь.)
•
Каждое бревно распиливают на 6 поленьев. Сколько поленьев получится, если
распилить d бревен?
(d: 6.)
•   За с
тетрадей заплатили 24 руб. Сколько стоит одна тетрадь? (24: с.)
•
Поезд проехал 160 км со скоростью п км/ч. За какое время он преодолел
это расстояние? (160:п.)
3. Минутка
для любознательных
—
Решите логические задачи.
•
Груша тяжелее яблока, но легче апельсина. Яблоко тяжелее персика, а апельсин
легче ананаса. Назовите самый легкий и самый тяжелый фрукт. (Самый легкий
фрукт — персик, самый тяжелый — ананас.)
•   У Ани,
Тани и Лены платья красного, синего и желтого цвета. Аня не в синем платье, а
Лена не в синем и не в желтом. Кто в каком платье? (Лена в красном платье,
Аня — в желтом, Таня — в синем.)
III. Самоопределение к деятельности
—
Решите пример на деление с остатком. 42:5
—  Как
мы выполняли деление с остатком на предыдущих уроках? (Мы делали рисунки,
выкладывали палочки.)
—  Удобно
ли использовать рисунок или палочки при решении этого примера? (Нет, это не
совсем удобно — число 42 большое.)
—  Каким
способом вы предлагаете решить этот пример? (Обсуждение в группах. Если
учащиеся сами затрудняются решить проблему, учитель помогает наводящими вопросами.)
—
Какое самое большое число до 42 делится на 5 без остатка? (40.)
—  Что
мы с вами сейчас сделали? (Вспомнили самое большое число до 42, которое
делится на 5 без остатка.)
—  А
откуда вы знаете это число? (Это число из таблицы умножения.)
—  Какой
получим ответ? (8, остаток 2.)
—  Проверим:
остаток меньше делителя? (Да, 2< 5.)
—  Что
нужно сделать дальше? (Делитель умножить на частное и прибавить остаток.)
—  Проверьте
решение примера. (8-5 + 2 = 42)
—  Чему
мы будем учиться сегодня на уроке? (выполнять деление с остатком разными
способами.)
IV. Работа по теме урока
Работа
по учебнику
—
Прочитайте на с. 28, как выполнили деление с остатком.
Алгоритм
деления с остатком
1. Находим
самое большое число, меньше делимого, которое делится на делитель.
2. Находим
частное.
3. Вычисляем
остаток.
4. Проверяем:
остаток меньше делителя?
№ 1
(с. 28). (Три первых примера — с подробным объяснением и записью
на
доске по образцу, данному в учебнике, остальные — самостоятельно. Проверка.)
V. Физкультминутка
Поднимает
руки класс — это раз,
Повернулась
голова — это два,
Руки
вниз, вперед смотри — это три,
Руки в
стороны, пошире развернули на четыре,
С
силой их к плечам прижать — это пять,
Всем
ребятам тихо сесть — это шесть.
VI. Закрепление изученного материала
1. Работа
по учебнику
№2 (с.
28).
—  Прочитайте
задачу.
—  Как
удобнее записать задачу кратко? (С помощью таблицы.)
—  Что
надо узнать в задаче? (Сколько стаканов сахара потребовалось на варенье.)
—  Как
назовем этот столбец? (Общий расход сахара.)
—  Что
такое 18 и 6? (Количество стаканов клюквы.)
—  Что
еще известно в задаче? (Количество стаканов сахара на стакан клюквы — 2.)
—
Заполните таблицу и запишите решение задачи одним выражением.

Расход
  сахара на один стакан клюквы

Количество
  клюквы

Общий
  расход сахара

Брат

2 ст.

18 ст.

?

?

Сестра

бет.

?

Решение
Первый
способ: (18 + 6) • 2 = 48 (с).
Второй
способ: 18 •  2 + 6 • 2 = 48 (с).
Ответ:
маме потребовалось 48 стаканов сахара.
(Тем,
кто справится с заданием быстрее остальных, дополнительно можно предложить
выполнить № 7 (с. 28). Сильным учащимся можно дать дополнительное задание
составить и решить обратную задачу.)
№4 (с.
28).
(Самостоятельное
выполнение. Вариант 1 - 1, вариант 2 — 2. Два ученика работают у доски.
Проверка.)
2. Выполнение
заданий в рабочей тетради
№89
(с. 34).
(Самостоятельное
выполнение. Взаимопроверка.)
№ 91
(с. 34).
(Работа
в парах. Проверка.)
VII. Рефлексия
(«Проверь
себя» (учебник, с. 28). Работа в парах. Проверка.)
—
Оцените свою работу на уроке.
VIII. Подведение итогов урока
—
Чему вы научились сегодня на уроке?
—
Какое задание было самым интересным?
Домашнее задание
Учебник:
№ 5, 6 (с. 28).

file_name: Тема 89.docx

alt: Расход сахара на один стакан клюквы

intro:
Тема: Приемы нахождения частного и остатка
Цель: закреплять умения выполнять деление с остатком, строить отрезки и находить их длину, решать простые и составные задачи.
Планируемые результаты: учащиеся научатся выполнять деление с остатком и оформлять запись в столбик; строить отрезки и находить их длину; решать задачи изученных видов; работать в группах; выполнять задания творческого и поискового характера.Тема: Приемы нахождения частного и остатка