extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ
КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ
«АРМАВИРСКИЙ МЕХАНИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»

ДОКЛАД

ТЕМА
«Культура труда как
базовая составная часть общей культуры личности»

по
профессии СПО: 08.02.07. «Монтаж и эксплуатация внутренних сантехнических
устройств, кондиционирования воздуха и вентиляции»
Выполнил: преподаватель
специальных и производственных дисциплин
Казетов Сергей
Николаевич

2022
Культура труда как
базовая составная часть общей культуры личности
Культура труда — базовая составная часть
общей культуры личности, понятие емкое, многогранное, многоаспектное. Это и
технологическая дисциплина, и производственная эстетика, и грамотное
использование учебной и технической документации, и бережное отношение к
оборудованию, материалам, энергии, и рациональная организация труда, и высокая
самодисциплина, добросовестность, аккуратность в труде и многие другие
качества, характеризующие настоящего профессионала.
Одно из важных показателей культуры труда
будущих квалифицированных рабочих, специалистов - привычка и умение планировать
свой труд, плановость в работе. Спланировать свой труд — значит осознать его
содержание и цель, осознанно проанализировать и учесть условия предстоящей
деятельности, наметить пути, способы, средства достижения цели, принять
рациональное решение для выполнения своего замысла. Главное здесь в том, чтобы
приучить учащихся всегда тщательно продумывать предстоящую работу, прежде чем
браться за нее. Формирование этого качества у учащихся должно пронизывать весь
процесс их производственного, практического профессионального обучения.
Особое значение формирование культуры
труда как личностного качества имеет при подготовке в профессиональных учебных
заведениях специалистов по профессиям и специальностям, связанным с работой в
сфере обслуживания населения, по профессиям, содержание труда которых требует
культурного, вежливого делового общения с клиентами, покупателями, посетителями
учреждений, деловыми партнерами, а также коллективом сотрудников и товарищей по
работе: портных, продавцов, парикмахеров, официантов, проводников,
секретарей-референтов, страховых агентов, специалистов коммерческой
деятельности и др. Здесь культура труда проявляется прежде всего в
профессиональной этике. Формирование этого качества также является предметом
практического профессионального обучения и воспитания, требует от мастера
особого педагогического мастерства.
При подготовке квалифицированных
специалистов обслуживающего труда находят применение ролевые игры, являющиеся
разновидностью деловых игр. Они проводятся в целях приобретения и развития у
учащихся навыков партнерского взаимодействия, профессионального общения с
клиентами, выработки и принятия определенных решений, ведения переговоров с
возможными деловыми партнерами и т. п.
Успешность формирования у учащихся основ
профессионального мастерства при обучении по широкому спектру профессий во
многом зависит от развития таких качеств личности, как точность зрительного и
кинестетического анализа положения рук, других частей тела и инструмента в
пространстве; точность анализа прилагаемых к чему-либо усилий; развитие
способностей коррекции движений в процессе их выполнения; развитие глазомера и
ощущения временных интервалов (так называемое «чувство времени»); слухового восприятия
и т.д. Овладение совокупностью этих компонентов можно выразить общим понятием
«сенсомоторная культура».
Целенаправленно развивать у учащихся
сенсомоторную культуру можно посредством подбора объектов
учебно-производственных работ, проведения специальных упражнений по развитию
различных компонентов сенсомоторной культуры (например, развитие технического
слуха) с применением приборов и тренировочных приспособлений, позволяющих
сопоставлять чувственные оценки с объективными значениями пространственных,
слуховых, временных и других параметров — обратная связь и др.
С формированием культуры труда тесно
связано воспитание у учащихся технической культуры — качества очень важного для
будущего квалифицированного рабочего, специалиста-профессионала. Техническая
культура — это прежде всего способность, умение, привычка выполнять работу на
уровне современных достижений техники и технологии с соблюдением установленных
технических требований, отраслевых и государственных стандартов. Основа, база
технической культуры должна закладываться уже в процессе профессиональной
подготовки рабочего, специалиста в учебном заведении.
Основные пути формирования технической
культуры в процессе производственного обучения — побуждение и обучение учащихся
рационализировать ручной труд, применять в работе средства механизации и
автоматизации, современную технику и технологию, компьютеры; обучение и
приучение работать с использованием наиболее рациональных технологических
режимов и параметров, максимально использовать технические возможности
оборудования, применять современные контрольно-измерительные средства;
систематически изучать и использовать в работе передовые трудовые приемы и
способы, обеспечивающие высокое качество и производительность труда при
выполнении заданий.
Техническая культура
Техническая культура — это осознанное,
технически обоснованное выполнение любых учебно-производственных работ на всех
этапах производственного обучения, что достигается обучением учащихся
эффективно применять теоретические знания для решения практических задач. Это,
с одной стороны, способствует повышению качества производственного обучения, с
другой — стимулирует активность учащихся при изучении материала предметов
теоретического обучения. Наибольшую связь с производственным обучением имеют
знания учащихся, полученные на уроках специальных предметов. Однако нужно
всегда стремиться, чтобы учащиеся в процессе работы применяли и
общетехнические, и общеобразовательные знания. Это способствует формированию у
них взаимосвязанной системы знаний, умений и навыков.
Последние годы в практике как
общеобразовательной, так и профессиональной школы все большее внимание
уделяется компьютеризации учебного процесса. Применение компьютеров в процессе
теоретического и производственного, практического профессионального обучения
также является важным фактором технической культуры будущих квалифицированных
рабочих, специалистов.
Проявлением технической культуры учащихся
является их технологическая дисциплина — четкое соблюдение основных требований
технологии выполнения учебно-производственных работ. Формирование у учащихся
способностей и привычек к строгому овладению технологической дисциплины
особенно характерно при подготовке квалифицированных рабочих, специалистов по
профессиям, содержание труда которых связано с обслуживанием сложного
оборудования и выполнением технологических процессов, требующих четкого
исполнения установленных правил, инструкций, параметров, технических и
технологических требований.
Техническая культура — это и
сформированные в процессе производственного обучения способности, умения,
привычки учащихся соблюдать правила безопасности труда, производственной
санитарии и профессиональной гигиены, экологических требований к процессу и
продуктам труда. Достигается это овладением правил и норм охраны труда, санитарии
и гигиены, экологических требований при создании или выборе учебно-материальной
базы производственного обучении, созданием безопасных условий
учебно-производственного труда учащихся, а также путем обучения учащихся
безопасным приемам и способам труда, систематическим контролем за выполнением
правил безопасности, санитарии и гигиены непосредственно в процессе
производственного обучения.
Профессиональное обучение — и
теоретическое, и практическое, и производственное — является важным
педагогическим средством экономического воспитания и углубления экономической
подготовленности учащихся. Здесь прежде всего формируется такое качество
профессионального мастерства, как экономическая целесообразность их трудовой
деятельности. Основными путями решения этой задачи являются:
- формирование у учащихся способностей к
экономическому анализу выполняемой трудовой деятельности;
- поощрение учащихся к выбору наиболее
целесообразных в экономическом отношении технологий выполнения
учебно-производственных работ;
- обучение учащихся экономическим
обоснованиям выполняемого трудового процесса, выполнению доступных
экономических расчетов, применению наиболее выгодных в экономическом отношении
трудовых приемов и способов выполнения учебно-производственных работ.
Особое значение имеет умелое и доходчивое
раскрытие учащимся конкретных вопросов экономики их труда: обоснование норм
времени и выработки; себестоимость продукции (услуг) и ее структура; отпускная
цена изделия (работы) и ее составляющие; прибыль, получаемая учебным заведением
от реализации продукции; пути повышения производительности труда и прибыли при
выполнении учебно-производственных работ; роль и место каждого учащегося в
повышении экономической эффективности работы учебных мастерских и т. д. Важно,
чтобы учащиеся не только теоретически разобрались в экономических вопросах, но
и на основе их знаний активно включались в коллективный поиск путей повышения
качества, производительности, экономической эффективности своего труда, труда
своей бригады, группы.

file_name: Доклад Культура труда .docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ

alt: Достигается это овладением правил и норм охраны труда, санитарии и гигиены, экологических требований при создании или выборе учебно-материальной базы производственного обучении, созданием безопасных условий учебно-производственного…

title: Доклад "Культура труда"


extracted_text:
Сценарий новогоднего утренника в 1 классе
Цели:  поддержание и
укрепление традиций празднования Нового года .
Задачи:
1.
Формировать у школьников представление о Новом годе как о
веселом и добром празднике, как начале календарного года;
2.
Формировать умения доставлять радость близким людям и
благодарить за новогодние сюрпризы и подарки;
3.
Вызывать эмоционально положительное отношение к празднику,
приобщать детей к всенародному веселью.
Снова к нам пришёл сегодня
 Праздник ёлки и зимы.
 Этот праздник новогодний
 С нетерпеньем ждали мы.

  Лесом частым, полем вьюжным
  Зимний праздник к нам идет
  Так давайте скажем дружно:
  Здравствуй, здравствуй, Новый год!

Здравствуй, праздник новогодний,
Праздник ёлки и зимы.
Всех родителей сегодня
Пригласили в гости мы.

С Новым Годом
поздравляем!
Наших дорогих  гостей,
Счастья всем, добра
желаем
И погожих, ясных дней.

Как весело, как весело,
Как радостно кругом!
Мы вместе праздник встретим,
И песенку споем.
Песня
-Молодцы,петь вы умеете.А
умеете ли вы разгадывать загадки?
Ну тогда  для вас, ребятки,  Новогодние загадки.
 Я начну, вы продолжайте,  Хором, дружно отвечайте.
·
Возле елки в каждом доме,  Дети водят хоровод.
 Как зовется этот праздник?  Ну конечно... (Новый
год.)
·
Промчалось солнечное лето  И белым снегом все одето.
 Явилась в гости к нам она  Сама красавица... (Зима.)
·
Мягко светятся иголки,  Хвойный дух идет от... (Елки.)
·
Мы вдвоем катали ком, Шляпа старая на нем.
Нос приделали и вмиг, Получился … /Снеговик/
·
Он, добрый, он и строгий, Бородой до глаз зарос,
Красноносый, краснощекий, Наш любимый … /Дед Мороз/

Сегодня будем веселиться
Пускай сияют счастьем
лица,
Снежинки-сестры
прилетели,
Кружат под музыку  метели.
в него.

  Снежок летит, метель поёт,
   И Новый год идёт.
   Давайте соберемся мы

   В весёлый хоровод.

Песня

  Ребята, пока мы с вами читали стихи и пели песни, в адрес нашего класса
поступили телеграммы. Но вот от кого они, я никак не
пойму. Помогите мне, пожалуйста.

Хвост короче уха,
Быстрые повадки.
Мчусь я, что есть духу,
На праздник без оглядки.
Кто он, угадай-ка!
Ну, конечно, (зайка)

Я не знаю в елке толку.
Это дерево для волка?
Что за дерево, скажите,
Все подробно опишите!
Адрес прост: река Нил.
С Новым годом!..

Взял билет на самолет,
Вместе встретим новый год.
Снег идет, чудесный день!
Вылетаю к вам …

 Мы желаем без помехи
 Грызть вам целый год орехи,
 Весело играть в горелки.
 С Новым годом! Ваши …

Я сижу в своей норе,
Холод, стужа на дворе.
Отморозила я лапу,
Мне пришлите муфту, шляпу,
Адрес: хвойные леса.
Чернобурая …

Я бы с елочной верхушки
Снял бы хоботом игрушки,
 Я обижен, удивлен,
Не позвали в гости (слон).

Что такое, что случилось?
Отчего же всё кругом
Огоньками заискрилось
И серебряным дождём?

Кружит ветерок проказник
Белых хлопьев хоровод.
Значит, это просто праздник
Это праздник – Новый год!

 А снежинки так порхают,
Танцевать не устают,
Нас на танец приглашают.
Песню спеть они зовут.

Песня"У леса на опушке...
1
куплет
У леса на опушке,
Жила Зима в избушке
Она снежки солила
В березовой кадушке
А рядом с той опушкой наш 1-й А гулял
И Новый год всем классом
Он первый раз встречал.
Припев:
Потолок ледяной, дверь скрипучая,
За шершавой стеной тьма колючая,
как пойдешь за порог снег искрится-
Это значит 1класм веселится.
2
куплет
Зима стучала трижды,
Просила об одном:
-Ребята, успокойтесь!
Лес ходит ходуном!
В ответ подняли дружно
Все руки до небес
И спели кто как может,
Так что дрогнул лес!
припев:

Добрая сказка с хорошим концом
В школьных делах нам сгодится во всём.
И о друзьях колобка-беглеца
Сказку расскажем вам всю, до конца.

  Дети инсценируют
сказку «Колобок».

Ведущий: Знают
взрослые и дети:
Жил да был на белом свете
В русской сказке Колобок,
Колобок – румяный бок.
В праздник елки новогодней,
Возле елочки сегодня
Сказка не кончается, сказка
продолжается!
Колобок: Я
– весёлый Колобок.

          Колобок – румяный бок!

          На сметане я мешён,

          На окошке я стужён!

          И сегодня к вам на ёлку

          Я, ребята, приглашён!
Ведущий: По
тропинке он катился,

          К нам на ёлку прикатился.

          Вдруг у старой ёлки

          Повстречался с волком.
     Волк: Здравствуй, славный
Колобок!

    Ты куда спешишь, дружок?
Колобок: Тороплюсь
я в первый класс
            Сплясать у ёлки
перепляс!
Волк: Я
с утра не ел совсем,

   Вот сейчас тебя и съем!
Колобок: Что
ты, серый, не спеши!

          Ждут нас в гости малыши!

          Приходи сегодня к детям,

          Новый год мы вместе встретим!
Волк: Ну
спасибо, я приду!

    Коль в беду не попаду!
Ведущий: Покатился
Колобок
Снова по дороге.
А навстречу Колобку – Мишка
из берлоги.
Медведь: Здравствуй,
славный Колобок!

          Ты куда спешишь, дружок?
Колобок: Тороплюсь
я в первый класс
            Сплясать веселый  перепляс!
Медведь: Может
быть, я съем тебя?
Колобок: Нет!
Меня ведь ждут друзья!

         Приходи сегодня к детям,

         Новый год мы вместе встретим!
Медведь: Обязательно
приду

          И Мишутку приведу!
Ведущий: Покатился
Колобок
Дальше без оглядки.
Видит, прыгают в лесу
Белые зайчатки.
Заяц 1: Здравствуй,
славный Колобок!

      Ты куда спешишь, дружок?
Колобок: Тороплюсь
я в первый класс
            Сплясать русский
перепляс!
            Приходите в гости к
детям,
            Новый год мы вместе
встретим!
Заяц 2:  Нас,
зайчишек, не забыли!

       Нас  на ёлку пригласили!
Выбегает Лиса.
Лиса: Я
сейчас вас всех поймаю!

   Ах, как много зайцев здесь!

   (Берёт одного зайца за ухо.)

   Можно мне любого съесть!

   Вот тебя-то я, косой,

   И возьму к себе домой!
Выходят Колобок, Волк,
Медведь.
Медведь: Лиса,
ты зайца отпусти!

          Мы в гости все должны идти!
Лиса: Вы
меня, друзья, простите!

   Вот он, заинька, возьмите!
Колобок: Как,
простим её, друзья?
Медведь: Нынче
ссориться нельзя!
Волк: Что
же, можно и простить!
Лиса: Буду
с вами я дружить!

Ставьте ушки на макушки
Слушайте внимательно
Новогодние частушки
Споём для вас старательно.

Частушки

Этот праздник – чудо просто!
Веселее не найти!
Минус – что приходят гости,
Плюс – что в школу не идти.

Засюсюкали две тети:
Ну, смелей! Давай, дружок!
Открывай скорее ротик,
Расскажи-ка нам стишок!

Я краснею, я потею,
Мне им хочется сказать:
«Не хочу и не умею
Вас я, тети, развлекать!

Во дворе у нас стоит
Снеговик с метелкой,
Ночью темной сторожит
Дом он наш от волка.

Ну, а папа в маске волка
Докривлялся до того,
Что не вытерпела елка,
И упала на него!

За окном снежинок стая
Тоже водит хоровод
Попрощавшись с годом
 Мы встречаем Новый год!

Мы частушки вам пропели
Хорошо ли плохо ли
Только очень вас попросим
Что б, вы нам похлопали.

Наши гости засиделись
И на деток засмотрелись
Предлагаю дружно встать
С нами вместе поиграть.

Песня

То, чем елку наряжаем,
Я детишкам назову.
Вы послушайте внимательно,
И ответьте обязательно,
Если мы вам скажем верно,
Говорите "Да" в ответ.
Ну, а если вдруг - неверно,
Говорите смело "Нет!"

- Разноцветные хлопушки?
- Одеяла и подушки?
- Раскладушки и кроватки?
- Мармеладки, шоколадки?
- Шарики стеклянные?
- Стулья деревянные?
- Плюшевые мишки?
- Буквари и книжки?
- Бусы разноцветные?
- А гирлянды светлые?
- Снег из ваты белой?
- Ранцы и портфели?
- Туфли и сапожки?
- Чашки, вилки, ложки?
- Конфеты блестящие?
- Тигры настоящие?
- Шишки золотистые?
- Звездочки лучистые?
Ну не весело нам разве
Вместе Новый год встречать?
Приглашаем всех сегодня
Чику-рику станцевать.

Танец

Дорогие наши мамы!
Дорогие наши папы!
И бабули!
И дедули!
Мы спешим поздравить всех!
                 Пусть придут к
вам в год грядущий
                  И
удача, и успех.

Пусть для вас, людей хороших,

Не боящихся забот,

Будет он не просто новый,

 А счастливый Новый год!

file_name: Сценарий новогоднего утренника в 1 классе.docx

alt: Потолок ледяной, дверь скрипучая,

alt: Волк: Я с утра не ел совсем,

alt: Колобок: Как, простим её, друзья?

title: Новый год.1 класс


extracted_text:
Билет №1
1.     Равнобедренный
треугольник
2.     Формулы
сокращенного умножения
3.     Решение уравнений

Билет №2
1.     Медианы,
биссектрисы, высоты треугольника
2.     Степень с
натуральным показателем
3.     Формулы
сокращенного умножения

Билет №3
1.     Прямоугольный
треугольник
2.     Формулы сокращенного
умножения
3.     Линейная функция

Билет №4
1.     Параллельные
прямые
2.     Признаки равенства
треугольников
3.     Решение уравнений

Билет №5
1.     Формулы
сокращенного умножения
2.     Многочлены
3.     Окружность

Билет №6
1.     Линейная функция
2.     Разложение на
множители многочленов
3.     Признаки равенства
треугольников

Билет №7
1.     Формулы
сокращенного умножения
2.     Углы
3.     Степень с
натуральным показателем

Билет №8
1.     Признаки равенства
треугольников
2.     Окружность
3.     Равнобедренный
треугольник

Билет №8
1.     Прямоугольный
треугольник
2.     Статистические характеристики
3.     Формулы
сокращенного умножения

Билет №9
1.     Равнобедренный
треугольник
2.     Многочлены
3.     Формулы
сокращенного умножения

Билет №10
1.     Параллельные
прямые
2.     Решение уравнений
3.     Признаки равенства
треугольников

Билет №11
1.     Формулы
сокращенного умножения
2.     Степень с
натуральным показателем
3.     Разложение на
множители многочленов

Билет №12
1.     Разложение на
множители многочленов
2.     Линейная функция
3.     Прямоугольный
треугольник

Билет №13
1.     Формулы
сокращенного умножения
2.     Статистические
характеристики
3.     Равнобедренный треугольник

Билет №14
1.     Параллельные
прямые
2.     Разложение на
множители
3.     Признаки равенства
треугольников

Практическая часть переводного экзамена в
7 классе
Вариант I
1.      Найдите
значение выражения
2.      Найдите
значение выражения
3.
Поезд движется со скоростью 15 м/с. Какое расстояние он пройдет за
время, равное 30с? Ответ дайте в километрах.
4.
Решите уравнение
5.
В треугольнике ABC проведена биссектриса AL, угол ALC равен
112°, угол ABC равен 106°. Найдите угол ACB. Ответ
дайте в градусах.
6.
Упростите выражение .
7.
Постройте график функции
8.
Разложите
на множители .
9.
Упростите
.
10.

Практическая часть переводного экзамена в
7 классе
Вариант
II
1.
Вычислите:
2.
Найдите значение выражения .
3.
Клубника стоит 180 рублей за килограмм, а виноград – 160
рублей за килограмм. На сколько процентов клубника дороже винограда?
4.
Решите уравнение
5.
В треугольнике  известно, что , AD — биссектриса. Найдите угол BAD.
Ответ дайте в градусах.
6.
Упростите выражение .
7.
Постройте график функции –
8.
Разложите
на множители .
9.
Упростите
.
10.

file_name: переводной 7 класс.docx

intro: материал состоит из двух частей: теоретическая и практическая.  в теоретической части всего 14 билетов по 3 вопроса (два по алгебре, 1 по геометрии),

математика

group: Дисциплины

title: материалы переводного экзамена по математике 7 класс


extracted_text:
О ЗНАЧЕНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА
В ЖИЗНИ СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ
Умён
ты или глуп,
 Велик
ты или мал,
Не
знаем мы, пока
 Ты
слово не сказал!
Саади
Шерази
Речь
каждого человека указывает на его характер, быт, настроение, возраст,
социальный уровень и наконец, насколько человек воспитан и культурен.  Например,
в телефонном разговоре, не видя этого человека по   интонации, манере, даже по
определённым выражениям, словам мы уже имеем представление об этом человеке.
На
сегодняшний день с интенсивным развитием интернета и информационных технологий
язык также подвергается изменениям в последствии сокращения, изменения
оптимизации слов и их значений, что в свою очередь оказывает как негативное,
так и позитивное влияние на этимологию, лексику и грамматику отдельно взятого
языка. Данным изменениям также подвержен и русский язык. И
это в свою очередь, тоже усложняет курсантам изучение русского языка,
как неродного.
На
современном этапе развития русской устной и письменной речи составляет сленг,
или
жаргон,
который
имеет огромное значение в изучении языка, частности и изучении русского языка,
признанного наиболее сложным из-за присутствия в нем большого количества
исключений и синонимов одного и того же слова.
В
данном случае, наибольший интерес вызывает молодежный жаргон
как наиболее динамичная часть лексической системы языка,
непосредственно
отражающая социокультурно значимые изменения в обществе.
Молодежь
как социальная группа общества всегда старалась противопоставить себя миру взрослых.
Кроме
того,
соперничество,
которое
всегда существует между отдельным и молодежными группами,
наиболее
ярко отражает характер общественного развития, что являет собой
создание отдельных не похожих друг на друга групп по интересам и увлечениям что
в следствие приводит к возникновению большого количества синонимов одного и
того же слова.
Своим
появлением на свет жаргон обязан развитию цехового производства в средневековой
Европе,
когда
перед цеховым коллективом, ввиду возрастающей конкуренции,
возникла
проблема защиты тех или иных производственных знаний,
технологий.
Это
привело к возникновению особого кодированного языка мастеров
– арго.
Слово
«арго»
произошло
от фр.
“argot” – речь определенных, замкнутых
групп,
которая
создается с целью языкового обособления. Это
в основном специальная или своеобразно освоенная общеупотребительная лексика.
В
настоящее время слово «арго»
устарело,
и
вместо него используется понятие «жаргон».
[1]
«Является
ли сленг языком?» Предполагаетcя,
что если средством общения является язык, то сленг, безусловно, является частью
всеобъемлющего языка, как и любое другое лексическое подмножество, такое как
жаргон, технические термины, регионализмы и т.д.
Сам
термин
«жаргон»
пришел
к нам из французского языка, а
«сленг»
– из
английского. Во французской лингвистике термин
«жаргон»
зачастую
толкуется как неправильный, искаженный или искусственно
изобретенный язык, понятный только членам конкретной
группировки. [2]
Молодежная среда общения характеризуется
использованием всех лексико-стилистических оборотов,
тяготея
при этом к уличной или другими словами к сниженной лексике,
лишь
незначительную часть которой составляет ученический или студенческий жаргон.
Таким
образом,
рассматривая
молодежный сленг, можно проследить все явления,
характерные
как для самой молодежной среды, так и для устной среды общения
в
целом,
выявить
функциональную нагрузку сниженной лексики, которая в свою очередь приводит к
безграмотности и обнищанию словарного запаса. К примеру, существуют
основные общепринятые к употреблению слова сленга как:
Существительные: Чувак, братан, братела, браток, перец, пупс, старшаки,
старикашка, бабкамен; Столовка, училка, учихалка, физра, русиш, литра, матра,
инфа; Домашка, контроха, контра.
Наречия: Хорошо – клёво, супер,
круто, прикольно, класс, классно, зашибись, ништяк, все тип-топ.  Плохо
– тухло, фуфлово, пипец, капец, отстой, облом, невезуха.
Глаголы: Хавать, не парься, гонишь, подставлять, достали, убейся,
фильтруй базар, понты попутал, втяну, накурю.
Междометия: Блин, окей, ты че?
Устойчивые словосочетания
и предложения:
Быстро – реще, крути педалями, шевели копытами, шевели подковами,
шевели поршнями;
Замолчи – закрой палатку, закрой варежку, смени пластинку, язык
прикуси, закрой форточку;
Уходи – топай, иди в баню, скройсь.
Представляется возможным выделить ряд
причин употребления сленга. Во-первых, стремление
участников молодежных социальных групп общаться друг с другом,
оставаясь
непонятыми для посторонних. Другой немаловажной
причиной является тенденция к речевой эмоциональности,
которую
трудно достигнуть, используя исключительно литературную
лексику.
И,
наконец,
третьей
причиной
вынужденного языкового искажения между поколениями,
по
мнению психологов и лингвистов, становится возрастающий темп
жизни,
за
которым представители старшего поколения не всегда успевают.

Появление мобильных телефонов с сервисом
SMS, электронной
почты,
ICQ и
интернет-чатов
способствует тому, что в языке подростков все
чаще встречаются простые вербальные конструкции, с
помощью которых можно максимально быстро передать свою мысль,
что
зачастую вызывает критику со стороны более консервативно настроенной части общества
в лице более старшего поколения.
Английский язык,
ставший
языком интернет-общения,
активно
используется не только молодым поколением, но
и на телевидении, в прессе.
Процесс
заимствований усилился настолько, что
словари не успевают фиксировать все изменения в языке
[3, 4]. Употребление
(сознательно
дифференцирующее, как и неосознанное,
на
поводу у языковой моды) заимствованной лексики более
«продвинутой»
молодежью
так же выстраивает стену между поколениями.
Но наибольшей экспрессивной окраской в
любом языке обладает табуированная (инвективная)
лексика.
Притягательная
сила данной лексики для молодого поколения имеет несколько причин.
Не
последнее место занимают ее удобство, доступность,
простота
и даже гибкость. В данном случае в русском языке
табуированной лексикой является матерщины и ругательства, их значение в
лексиконе современной молодежи весьма однозначно или говоря другими словами она
выражает бунтарство и агрессию, причем не обоснованную. По мнению многих
специалистов психологов и личное мое мнение данный феномен во многом связан с
появлением интернета и общения на расстоянии что дает возможность любому
человеку не отвечать за свои слова и поступки, что в конечном счете привело к
обще принятью такого рода лексикона в разговорной речи.
В целом, роль
и место сленга в современной речевой культуре остаются не однозначными и требуют
значительного осмысления. Но результатом распространения жаргона и
сленга становиться уменьшение словарного запаса и искажению значений многих
литературных слов русского языка. Что в свою очредь прводит
к усложнению изучения языка и негативно влияет на воспитание молодого
поколения.
Для
вашего рассмотрения представляю некоторые литературные
произведения русской классики при переводе на молодежный сленг:
Библиография
1.     Кузнецова С.А. БТ Срусского языка. СПб., 2000.
2.     Антрушина Г.Б. Стилистика современного
английского языка.
СПб., 2002.
3.     ГекалоС.А.
"Denglish" или
"Germeng"? (к проблеме языкового
отражения взаимодействия разных культур) // Сопоставительная лингво фольклористика: Сб. науч. ст. Вып.2. Славянскна-Кубани, 2003.
4.     АрнольдИ.В. Стилистика. М., 2002.

alt: О ЗНАЧЕНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА В ЖИЗНИ

alt: В данном случае, н аибольший интерес вызывает молодежный жаргон как наиболее динамичная часть лексической системы языка , непосредственно отражающая социокультурно значимые изменения в обществе

alt: Сам термин « жаргон » пришел к нам из французского языка , а « сленг » – из английского

alt: Употребление ( сознательно дифференцирующее , как и неосознанное , на поводу у языковой моды ) заимствованной лексики более « продвинутой » молодежью так же выстраивает…

alt: Для вашего рассмотрения представляю некотор ые литературные произведения русской классики при переводе на молодежный сленг:

title: Научная статья "О значении русского языка в жизни современной молодежи"


extracted_text:
В ТЕКСТ ВЫСТУПЛЕНИЯ.Важными
факторами, влияющими на формообразование ткани, являются переплетение и форма
составляющих ее волокон. С увеличением длины перекрытий и уменьшением числа
связей между системами нитей драпируемость ткани улучшается. Ткани полотняного
переплетения по сравнению с тканями других переплетений, при прочих равных
условиях, имеют меньшие показатели драпируемости. Ткани атласного, саржевого и
крепового переплетений менее жесткие, поэтому при создании драпировок, они
образуют мягкие округлые складки. Волокна, имеющие круглую форму сечения,
оказывают большее сопротивление изгибающим усилиям, чем плоские волокна [34].
На способность к формообразованию тканей оказывают влияние и другие факторы,
наиболее су-щественными среди которых являются отделка материалов, свойства
волокон и нитей, формирующих материал.

 В СЛАЙД.Наличие швов, клеевых кромок,
прокладок в различной степени изменяют драпируемость материалов. Исследовались
стачные швы взаутюжку и вразутюжку с открытыми срезами, расположенные по
горизонтали, вертикали и диагонали на образце материала.

ДЛЯ ВЫСТУПЛЕНИЯ.Стремление специалистов
швейного производства к переходу от работы

плоскими развертками деталей одежды к
объемному проектированию формы изделия актуализирует научные исследования и
разработки в области 3D про-
ектирования одежды. Внедрение систем
автоматизированного трехмерного проектирования одежды позволяет повысить
качество изготавливаемых швейных изделий за счет возможности виртуальной
примерки изделия на манекене и внесения возможных корректировок в конструкцию
изделия, снизить материальные затраты на производство изделий, реализовывать
быструю сменяемость моделей изделий и таким образом обеспечивать потребности
населения в высококачественной одежде.
СЛАЙД № 1- 4
Для того чтобы костюм подчеркивал
достоинства и скрывал недостатки фигуры, необходимо правильно выбрать его
силуэт. Есть несколько самых распространенных видов силуэта: прямоугольный,
треугольный, трапециевидный и овальный.
В
пределах этих силуэтов возможны их различные модификации. Вариации моделей на
основе базовой силуэтной формы всегда зависят от эстетических и стилевых
требований текущей моды.

 СЛАЙД № 5

По
результатам анкетирования, на вопрос "Какой силуэт одежды предпочитаете
Вы?" нами были получены следующие результаты: предпочитаемые силуэты
одежды: треугольный (47) и трапециевидный (45), менее предпочитаем  -
прямоугольный силуэт (16) и ни одного выбора не получил овальный силуэт.
Многие
выбрали несколько силуэтов, что говорит о том, что предпочитаются различные
модификации.
СЛАЙД
№ 6
В
зависимости от того, что входит в понятие красоты в то или иное время, в ту или
иную эпоху, возникают конкретные формы костюма с соответствующими пропорциями.
Мы
исследовали распространённые формы одежды в соответствии с эпохами развития:

СЛАЙД
№ 7

Для древнегреческого костюма была
характерна прямоугольная форма.
Прямоугольные куски ткани, скрепленные в некоторых местах застежками, не
подчеркивали форм тела, слегка проступавшего под одеждой. Эта одежда называлась
по разному: хитон, гиматий, тога, туника.

СЛАЙД
№ 8

А вот эпоха Возрождения создала новые
формы в костюме. Одежда становится широкой и удобной, более мягкого силуэта.
Получают распространение широкие плечи (пышные в верхней части или по всей
длине рукава), объемная юбка. Фигура вписывается в прямоугольник.

СЛАЙД
№ 9

В каждый период моды, как правило, развивается
несколько форм, сосуществуя, борясь и перекрещиваясь; но при этом всегда есть
доминантная форма, которая подчиняет себе все остальные. Каждая из этих форм
одежды имеет свои периоды изменения ширины и длины.
Признаком изменения силуэта является именно изменение
геометрического вида формы, которая меняется не только по конфигурации, но и по
величине.

СЛАЙД
№ 10

Преобладание силуэта одежды по векам
представлено в диаграмме.

Одежда в целом и ее отдельные детали образуют в
готовом виде объемную, пространственную поверхность.
 Выкраивают детали одежды из плоских материалов
. Поэтому одной из основных задач конструирования
одежды является получение из плоского материала оболочек тел пространственной
формы и решение обратной задачи, т.е. сгибание частей поверхности.

СЛАЙД № 11

Одежды на плоскости-это построение разверток деталей
одежды.
 Развертка поверхности- это геометрическая фигура,
полученная на плоскости. Для того чтобы развернуть любую объемную поверхность
на плоскости, необходимо знать форму поверхности и исходные условия
развертывания.
Например, рассмотрим развертку
усеченного конуса.(рис.1)
Рис.1 Развертка усеченного конуса.

СЛАЙД № 12-13

А теперь посмотрим, как строится чертеж конической юбки-
колокол.(рис.2)

Рис.2 Чертеж юбки- колокол 9

Сравним чертеж конической юбки-колокол и развертку
усеченного конуса.(рис.3)

Рис.3
Конструктивные линии юбки

Они похожи. Мы видим по рисунку(3), что слева- это
тело напоминающее усеченный конус, а справа- это чертеж нашей юбки. На рисунке
3 также показано соотнесение линий «конуса»- фигуры и чертежа юбки- колокол.

СЛАЙД № 14
Мы  хотим продолжить свою исследовательскую работу,
изучая возможности использования геометрических фигур в моделировании одежды. В
частности разобраться  в развертке шара и создать модель шарообразной  юбки.
Сферическая поверхность относится к не развертываемым
поверхностям, и поэтому мы доказали, что поверхности шара может быть выполнена
только приближенными способами.

Рис.4 Построение развертки шара.
СЛАЙД № 15
В итоге мы установили, что развертка геометрических
тел по форме напоминает оболочку, которой можно покрыть тело человека, или его
часть. И в принципе, можно использовать одинаковые приемы построения
геометрических разверток и чертежей конструкции изделий.
Кроме того, в ходе исследования было выявлено, что
связь геометрии с изготовлением одежды намного шире, так как силуэт, форма
одежды часто напоминает геометрические тела. Кроме того, в тканях для одежды
используются геометрические принты- это модно!

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ ПО РАБОТЕ

1.       Исследован
и научно обоснован метод проектирования швейных изделий конической формы,
состоящей из одной или нескольких деталей.

2.
Предложена
математическая модель пространственной формы элемента тонкой оболочки, который
представляет собой усеченный конус малой высоты, закрепленный на диске с помощью
нитей равной длины, расположенных на одинаковом расстоянии друг от друга.
Приближенное решение задачи формообразования замкнутого элемента тонкой
оболочки получено на основе методов вариационного исчисления, исходя из
принципа минимума потенциальной энергии. Получена математическая модель,
описывающая поверхность однослойной конической юбки с учетом жесткости и
поверхностной плотности материалов.

3.
Для
исследования способности материалов к формообразованию усовершенствован прибор
для определения драпируемости материалов дисковым методом, что позволило
повысить точность и объективность результатов исследования за счет приближения
условий испытания к реальным и уменьшения искажения проекции образца материала.

6.
На
основе планирования активного эксперимента и с применением теории подобия
проведены экспериментальные ис-следования формообразования замкнутого элемента
тонкой оболочки и образца юбки. Методами многомерного статистического анализа
получены зависимости среднего радиуса и амплитуды складок для замкнутого
элемента тонкой оболочки и образца юбки. Анализ полученных результатов
экспериментальных исследований подтвердил адекватность результатов
теоретических расчетов. Относительная погрешность рассогласования теоретических
расчетов среднего радиуса и амплитуды с экспериментальными значениями для
элемента тонкой оболочки не превосходит 3%, а для образца юбки не превышает
3,5%.

7.
Получена
плотная раскладка лекал деталей юбок на основе правосторонней и левосторонней
спиральных разверток прямого кругового усеченного конуса, при этом процент
межлекальных выпадов составил 4,4%.

8.
Разработана
модельная конструкция юбки и практические рекомендации по проектированию
конических швейных изделий, что позволяет расширить модельный ряд одежды,
повысить конкурентоспособность выпускаемой продукции,
художественно-эстетические показатели и рационально использовать материалы.

СЛАЙД № 16
С использованием геометрии в жизни люди могут
создавать не только удобную одежду, внешность, интерьер, здания, но и придавать
своему образу колоритность, выделяться из серой массы, делать его модным и
красивым.

file_name: Текст выступлеия 16.06 ГОТОВОЕ.docx

alt: СЛАЙД № 6 В зависимости от того, что входит в понятие красоты в то или иное время, в ту или иную эпоху, возникают конкретные формы…

alt: Рис.2 Чертеж юбки- колокол 9

alt: С использованием геометрии в жизни люди могут создавать не только удобную одежду, внешность, интерьер, здания, но и придавать своему образу колоритность, выделяться из серой массы,…

title: Влияние стереометрии на создание брендовых моделей одежды


extracted_text:
Министерство
образования и науки Луганской народной республики
ГОУ
ВПО «Луганский государственный университет имени Владимира Даля»
Стахановский
инженерно-педагогический институт

Кафедра
информационных систем

Лабораторная
работа № 7
по
дисциплине «МСЗКИ»

Луганск,
Стаханов 2021
Лабораторная работа № 7

Тема: Алгоритмы
асимметричного шифрования. Алгоритм шифрования Эль Гамаль

Цель: изучение
алгоритма и методики практической реализации
алгоритма
Эль Гамаль

Задания
для выполнения

1)
Ознакомиться с разделами методических указаний к данной лабораторной работы.
2)
С помощью алгоритма Эль Гамаль зашифровать и дешифровать число, равное
сегодняшней дате (число), составленной с номером варианта (например, сегодня 12
апреля, а Ваш вариант – 3, тогда искомое число – 12+3=15). Значение и g =7 (для
четных вариантов), p= 11 и g = 2 (для нечетных вариантов).
3)
С помощью алгоритма Эль Гамаль зашифровать и расшифровать свое имя. Параметры и
g такие же, как и во втором задании.

Генерация
ключей:
P=11
G=2
X=8(закрытый ключ)

Вычисляем
Y по формуле (Y=gxmod p)
Y=3

Открытый ключ:Y=3; P=11; G=2

Шифруем
сообщение М
М=5

Выбираем
k(1<k<p-1) взаимно
простое с p-1
k=9

Вычисляем
А А=gkmod p
A=6

Вычисляем
B B=YkM mod p
B=9

Расшифровываем
Получаем
сообщение A=6; B=9; Y=3; P=11; G=2
X=8 и закрытый ключ
Вычисляем
M по формуле M= B*A(p-1-x)mod p
M=5

С помощью
алгоритма Эль Гамаль зашифровать и расшифровать свое имя
M= Настя
Произведем
генерацию ключей:
P=11
g=2
Секретный ключ X=7 —
случайное целое число  такое, что 1<X<P
Вычисляем открытый ключ y: y=gxmod P =57
mod23 = 17 .
Открытым ключом является: P=11; g=2;y=17 .
Теперь вычисляем хэш-функцию: h(M)= h(Настя)=m=3 .

Выберем случайное число  такое, что выполняется
условие 1 < k < p − 1.
Пусть k=5

Вычисляем r=gk modp = 55
mod23 = 20 .
С
помощью расширенного алгоритма Евклида находим число s из
уравнения3= (7*20+5*s) mod22. Такое s существует,
так как НОД(k,p-1)=1. Получим что s=21.
Сообщение: (Настя
20,21).
Проверка полученного сообщения.
Вычисляем
хэш-функцию: h(M)= h(Настя)=m=3 .
Проверяем
сравнение yr*rs=gm mod p .
Вычислим
левую часть по модулю 23: 1720*2021mod23=16*15mod23=10.
Вычислим
правую часть по модулю 23:53 mod23=10 .
Выводы

Вывод: в лабораторной работе мы
ознакомились с алгоритмом асимметричного шифрования и так же алгоритмом
шифрования Эль Гамаля.

file_name: отчет 7.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Лабораторная работа № 7 Тема:

title: Лабораторная работа по дисциплине «Методы и средства защиты информации»    Тема: Алгоритмы асимметричного шифрования. Алгоритм шифрования Эль Гамаль


extracted_text:
Анализ себестоимости продукции

Задачи анализа:
1
Общая оценка изменения себестоимости продукции в целом,
по элемен- там затрат и статьям
калькуляции.
2
Анализ затрат на грн.
товарной продукции.
3
Анализ затрат на сырье и
материалы.
4
Анализ затрат на зарплату.
5
Анализ комплексных расходов: РСЭО,
общепроизводственных, общехо- зяйственных.

Источники информации:
-
форма № 5-3 “отчет
о зарплатах на производство и реализа- цию продукции (работ, услуг) предприятия (организации)”;
-
плановые и отчетные калькуляции себестоимости продукции;
-
данные синтетического и аналитического учета затрат по ос- новным
и вспомогательным
производствам.
-

alt: Анализ себестоимости продукции

title: Анализ себестоимости продукции


extracted_text:
Самоанализ
урока интегрированного урока чтения и речевой практики по русской народной сказке
«Колобок»
Вашему
вниманию была предложена интегрированная образовательная деятельность с детьми первого
дополнительного класса. Для проведения данного урока были созданы комфортные
условия для каждого из детей: организация пространства с учётом размещения
и перемещения, подготовлен материал: подобрана соответствующая сказка на
видео , стихотворения-загадки о животных, сказка на фартуке как интересный
прием, различные д/игры для повторения и закрепления материала.
На
уроке присутствовало 4 детей (Илья-единственный говорящий мальчик в классе-на
комиссии по присвоению инвалидности в Питере-перенести никак). Уровень развития
детей достаточный для усвоения данного материала, взаимоотношения
благоприятные, дети дружные.
Цели урока:
Обучающие: Закрепить  содержание
сказки «Колобок». Закрепить знания детей основных животных русского леса и
как правило, всех русских сказок; Закрепить знание о геометрической фигуре
круг; Развивающие: .Развивать слуховое и зрительное внимание детей,
умение вслушиваться в речь взрослого, выполнять инструкции педагога,
воспроизводить содержание сказки доступными способами.
Воспитательные: Воспитывать чувство взаимопомощи,
чувства сопереживания по отношению к героям сказки, желание им помочь.
Формы организации образовательной деятельности: игровая, двигательная,
коммуникативная, коллективная, индивидуальная.
Выполнению поставленных мной задач так же помогли наводящие вопросы,
которые подталкивали детей на самостоятельные высказывания.
Вопросы и задания подбирались так, чтобы все дети могли на равных участвовать в
работе( кто словами, кто жестами или картинками).
Вопросы были просты и понятны детям, если вопрос вызывал затруднение,
то создавалась проблемная ситуация, что активизировало мыслительную и речевую
деятельность, приводило к необходимости самостоятельно и
с побуждения учителя находить решение.
Образовательная деятельность была построена в виде проблемной
ситуации-выполнение определенного задания по чтению и по просьбе героев.
       В образовательную деятельность были включены задания на
повторение изученного в ходе уроков чтения: 7 букв алфавита, чтение открытых и
закрытых слогов, составление и чтение слов из изученных букв, их чтение и
проговаривание удобным способом для ребят, а также  систематизацию имеющихся
знаний детей в самостоятельной деятельности.
Для
повышения мотивации к участию в предстоящей деятельности, на каждый момент
образовательной деятельности были подобраны наглядные пособия, мультимедийная
установка, которые стимулировали и активизировали детей к мыслительной
деятельности, изюминкой данного урока явилась новая форма создания
сказки-«сказка на фартуке».
Мы
учителя коррекциионных классов, всегда должны думать о здоровьесбережении
детей, поэтому я старалась рационально подходить к выбору динамических поз, мы
и сидели, и стояли, и двигались, включение физминутки утомления способствовало
снятию мышечного напряжения, эмоциональному отдыху.
Считаю,
что деятельность детей на интегрированном уроке чтения и речевой практики
носило развивающий характер, соответствует интересам, темпераменту детей,
уровню подготовки. Организация детей адекватна обучающим, развивающим,
воспитывающим задачам. Формирование знаний детей на протяжении деятельности
способствовала логичность подачи материала, доступность, создание игровой
ситуации. Разнообразные виды заданий обеспечивали занятость всех детей с учётом
их способностей. Для перехода к следующему виду деятельности обеспечивала
игровую мотивацию. Длительность и структура выдержаны, все моменты занятия
логичны и последовательны, подчинены одной теме и игровой форме.
Урок
прошел в оптимальном режиме. Деятельность затянулось по времени, но дети не
устали. Урок  получился динамичным — прослеживалась быстрая смена деятельности,
что позволило избежать утомляемости детей.
-Опасалась,
что дети замкнутся, так как конец учебного года и чужие люди.
-Недостаточность
навыков в ответах на вопросы(часто просто отсутствие речи).
Дети были
активны, у них сохранился интерес, и внимание на протяжении всей
образовательной деятельности.
Я
считаю, что мне удалось добиться поставленных задач. Образовательная
деятельность получилась насыщенной, интересной.

Учитель высшей категории                                                    Лазарева
Л.Г.

file_name: самоанализ урока колобок.docx

alt: Для повышения мотивации к участию в предстоящей деятельности, на каждый момент образовательной деятельности были подобраны наглядные пособия, мультимедийная установка, которые стимулировали и активизировали детей к…

title: Самоанализ интегрированного  урока чтение-речевая практика "Сказка на фартуке. Колобок"


extracted_text:
Составить схему «Сфера услуг Майского
района»
Предприятия и организации г.
Майского в 2005г
1.
Автотранспортное предприятие
2.
 Нефтебаза
3.
Водоканал
4.
Горэлектросеть
5.
Домоуправление
6.
Завод ЖБИ и СД
7.
СПивзавод
8.
Завод «Севкаврентген- Д»
9.
Хлебозавод
10.
 ХПП
11.
 ГППЗ «Котляревский» (птицесовхоз)
12.
РайГаз ПЭУ «Майский»
13.
Зверосовхоз «Майский»
14.
РДСУ-2 (дорожно строительное управление) -
15.
РУС (узел связи)
16.
Ж/Д вокзал
17.  Автовокзал

18.
ЦРБ (районная центральная больница)
19.
 СЭС (санэпедимический надзор)
20.
Милиция, суд, прокуратура, нотариальные конторы, адвокатские
конторы
21.
Типография
22.
Редакция
23.
Госстрах
24.
Банки
25.
Кадастра (государственная регистрация имущества)
26.
Школы, музыкальная школа, спортивная школа
27.
ДК «Россия», библиотеки
28.
Магазины, кафе
29.
Рынок

30.       Почта,
телеграф
31.
Поликлиника, стоматология, аптеки
32.         Лесхоз
«Майский»
33.
АЗС (автозаправочные станции)
34.
БТИ (бюро технической инвентаризации)
35.       ПУ-17
(профессиональное училище)
36.
Парикмахерские, бани и сауны, салоны красоты.
37.
Пожарная часть
38.
Ремонтные мастерские (бытовой техники, обуви и т.д)

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Составить схему г. Майский.docx


extracted_text:
Подготовила: Каратеева О.В.
Консультации
для родителей
«Правила
безопасности для детей. Безопасность на дорогах»
Безопаснее всего переходить улицу с группой с группой пешеходов.
Переходя улицу, всегда надо смотреть сначала налево, а дойдя до
середины дороги - направо.
Переходить улицу можно только по пешеходным переходам. Они
обозначаются специальным знаком « Пешеходный переход»
Пользоваться переходом со светофором, если нет подземного
перехода.
Вне населенных пунктов детям разрешается идти только с взрослыми
по краю навстречу машинам.
Если твои родители забыли, с какой стороны нужно обходить автобус,
трамвай, можешь им напомнить, что эти транспортные средства опасно обходить как
спереди, так и сзади. Надо дойти до ближайшего пешеходного перехода и по нему
перейти улицу.
Ни в коем случае нельзя выбегать на дорогу. Перед дорогой надо
остановиться.
Нельзя играть на проезжей части дороги и на тротуаре.
Рекомендации для родителей
1.  При движении по тротуару:
- всегда придерживайтесь правой стороны тротуара;
- нельзя вести ребенка по краю тротуара: взрослый должен
находиться со стороны проезжей части;
2. Готовясь перейти дорогу:
- остановитесь или замедлите движение, осмотрите проезжую часть;
- привлеките ребенка к наблюдению за обстановкой на дороге;
- подчеркивайте свои движения: поворот головы для осмотра улицы,
остановку для осмотра дороги, остановку для пропуска автомобилей;
- учите ребенка различать приближающиеся транспортные средства;
- никогда не стойте с ребенком на краю тротуара, так как при
проезде транспортного средство может зацепить, сбить, наехать задними колесами;
- неоднократно показывайте ребенку, как транспортное средство
останавливается у перехода, как оно движется по инерции.
3. При выходе из дома:
- сразу обратите внимание ребенка на движение транспортных средств
у подъезда и вместе посмотрите, не приближается ли к вам автомобиль, мотоцикл,
мопед, велосипед;
- если у подъезда стоят транспортные средства или растут деревья,
закрывающие обзор, приостановите свое движение и оглянитесь нет ли за
препятствием опасности.
4. При ожидании общественного транспорта:
- стойте вместе с детьми только на посадочных площадках, а при их
отсутствии на тротуаре / обочине.
5. При переходе проезжей части:
- переходите дорогу только по пешеходным переходам или на
перекрестках по отмеченной линии зебре, иначе ребенок привыкнет переходить где
придется;
- переходите дорогу всегда размеренным шагом;
- не переходите дорогу наискосок; показывайте ребенку каждый раз,
что идете строго поперек улицы, что это делается для лучшего наблюдения за
авто-, мото- транспортными средствами;
- не торопитесь переходить дорогу, если на другой стороне вы
увидели друзей, родственников, знакомых. Не бегите к ним, внушите ребенку, что
это опасно;
- не начинайте переходить улицу, по которой редко проезжает
транспорт, не посмотрев вокруг;
- объясните ребенку, что автомобили могут неожиданно выехать из
переулка, со двора дома;
6. При посадке и высадке из общественного транспорта:
- выходите впереди ребенка, так как малыш может упасть, а ребенок
постарше может выбежать из-за стоящего транспорта на проезжую часть;
- подходите для посадки к двери транспортного средства только
после полной остановки: ребенок, как и взрослый, может оступиться и попасть под
колеса;
- не садитесь в общественный транспорт в последний момент при его
отправлении; особую опасность представляет передняя дверь, так как можно
попасть под колеса транспортного средства;
- научите ребенка быть внимательным в зоне остановке особо опасном
месте для него: стоящий автобус сокращает обзор дороги в этой зоне.
7. При движении автомобиля:
- приучайте детей сидеть в автомобиле только на заднем сиденье;
если переднее сиденье не оборудовано детским креслом- не разрешайте сидеть
рядом с водителем;
- не разрешайте ребенку стоять на заднем сидении  во время движения:
при столкновении или внезапной остановке он может перелететь через спинку
сиденья и удариться о переднее стекло;
- не разрешайте детям находиться в автомобиле без присмотра.

alt: Подготовила : Каратеева О.В.

alt: Не бегите к ним, внушите ребенку, что это опасно; - не начинайте переходить улицу, по которой редко проезжает транспорт, не посмотрев вокруг; - объясните ребенку,…


extracted_text:
МЕРОПРИЯТИЯ НЕДЕЛИ ПСИХОЛОГИИ

педагог- психолог: Соколова Е.А.

Тематические
месячники, недели и дни, ежегодно проводимые  в МКОУ "Иковская СОШ",
являются неотъемлемой частью социально-психологического сопровождения и
призваны  оказать существенную помощь в духовном, нравственном, правовом
воспитании  и развитии учеников.
В данной работе были использованы
как авторские разработки, так и материалы психологов, исследователей, педагогов
России.

Методика планирования и проведения
тематических
месячников, недель и дней
Тематические недели могут стать
традиционными в каждой школе, проводится для учеников  различных возрастных
групп. Могут включать в себя проведение различных форм работы: коллективных,
групповых, индивидуальных и т. д.
Проведению тематической недели
предшествует подготовительный этап, на котором  разрабатывается план
тематической недели (месячника, дня). Большое внимание уделяется оформлению
недели: это и план недельных мероприятий, реклама недели, стендовые задания,
просто интересный познавательный материал, специальные выпуски школьных газет,
выставки – блокноты и т.д.
При  планировании   такого рода
мероприятий необходимо опираться на следующие  принципы:
·
 Целостность
-  месячники, недели (дни)  должны быть целостными и  законченными, иметь очерченные
начало и конец,  можно  придумать основную  идею  и  девиз.
·
 Последовательность
– каждый день (или мероприятие) должен  плавно  перетекать в  следующий;
·
 Доступность
–
все  мероприятия должны  иметь определённую  возрастную адресованность;
·
Комплексность – события
должны охватывать всю  школу, всех  участников образовательного  процесса;
·
 Активность
и  сознательность – мероприятия  должны  активизировать познавательные
процессы  участников, а не носить  лишь  развлекательный  характер.
Продуманная тематическая неделя дает
прекрасную возможность для развития личности ученика, отработке навыков
поведения ребенка в различных жизненных ситуациях. Задача перед организаторами
стоит не из легких - "сломать" стандарт восприятия, показать ребятам
известное с неизвестной им стороны: не как набор правил, догм, а как нечто
живое, постоянно совершенствующееся.
Одной из причин "прохладного"
отношения  школьников к предъявляемым им нормам поведения (духовного,
нравственного, правового) является кажущаяся невостребованность применения
полученных ими знаний в реальной жизни. Дайте ребятам возможность в игровой
обстановке использовать полученные в ходе занятий умения и навыки, и, возможно,
это послужит  толчком для формирования нового отношения к  духовно-нравственным
и правовым ценностям,  как к чему-то важному, необходимому, востребованному не
только в школе, но и в жизни.
В традиционной  школьной практике, хотят
этого педагоги  или нет, психолого-педагогические роли расписаны заранее.
Учителя и те, кого они учат, разведены по разные стороны педагогического
"барьера". Как и всякая жестко закрепленная, не имеющая движения
структура, эта также бездушна. Поэтому так ценны любые проявления неформального
учебного взаимодействия педагогов и учеников. Видеть не просто добросовестных
работников, прекрасно знающих свой предмет, а живых людей, влюбленных в свою
профессию, - это ли не самый эффективный воспитательный опыт?
Мероприятия тематической среды
представляют особую, обычно, авторскую методическую разработку, требуют длительной
усиленной подготовки, предполагают активное участие и взаимодействие всех
участников.
Организация и проведение подобного рода
мероприятий требуют от организаторов  изобретательности, а также больших
временных затрат. Однако все это окупается сторицей - живым откликом со стороны
учеников, их растущим интересом к предлагаемому материалу.
Неделя  психологии  и  мероприятия,
приуроченные ко Дню психофизического здоровья основываются на идее  содействия
развитию у участников образовательного процесса  таких качеств, как  любовь,
дружба, взаимопонимание, терпимость, ответственность, взаимоподдержка, интерес
к себе, как к личности, и к окружающим   людям.

Примерный
план  проведения Недели психологии

День недели

Название   мероприятия

Класс

Понедельник

Опрос
  « С  каким настроением ты пришёл сегодня в  школу?»
Выставка- блокнот «Мудрость  на каждый день»
Выставка
  газет « Психология – удивительная  наука»
«Галактика
  под названием «Психология»

1-11 кл.

Вторник

Акция
  «Крик  души»,
 «Я
  люблю…»
Акция
  « Ладошки»
Работа
  «комнаты смеха», «комнаты страха»
Психологическая
  игра «Портрет  класса»

8-11кл.
5-7
  кл.
1-4
  кл.

5-11
  кл.

Среда

Психологическая
  акция «Следопыты»
Акция
  «Письмо  психологу»
Викторина
  «Умники и умницы»

5
  -7 кл.
все
  желающие
3-4
  кл.

Четверг

«Книга
  Радости»
презентация
  галереи « Портрет  класса»
Игра
  «Экзамен»

1-4
  кл.
5-11
  кл.

Пятница

Акция
  «Отдохни. Создай себе настроение»
Практическое
  занятие для педагогов «Эмоции и чувства»
Анкетирование
  учеников и учителей о прошедших мероприятиях и пожеланиях на будущее.

педагоги
  школы

Суббота

Психологический
  забор на тему «Поделись своим мнением о Неделе психологии»
Создание
  презентации  «По  следам  Недели  психологии»
«Психологический
  КВН для старшеклассников»

1-11
  кл.

Актив
  старшеклассников

Бланк для психологической акции  «Следопыт».
«Следопыты»_____класса
время получения______

время   сдачи________
1.
Назовите
любимые  цветы завуча по воспитательной работе?
2.
Назовите
любимого певца или певицу шеф-повара?
3.
Сколько
ступенек на школьной лестнице?
4.
Год
основания нашей школы?
5.
Сколько
учебных кабинетов в школе?
6.
Как
зовут педагога-организатора?
7.
Сколько
столов в столовой?
8.
В
каком классе больше всего  учеников?
9.
Сколько
психологов работает в школе?
10.
Сколько
учителей работает в школе?
11.
Любимая
книга школьного библиотекаря?
12.
Как
зовут домашнее животное психолога?
13.
А
кошку социального педагога?
14.
Сколько
компьютеров в компьютерном классе?
15.
Какое
самое распространённое имя в школе?

С каким настроением
ты пришел сегодня в школу?

класс________

С ХОРОШИМ  НАСТРОЕНИЕМ

С ПЛОХИМ  НАСТРОЕНИЕМ

НЕ  ОПРЕДЕЛИЛСЯ (не проснулся, не знаю…)

«Комната смеха» – это
своеобразное путешествие вокруг света. Учащиеся старших классов являлись
экскурсоводами. Заранее разрабатывался маршрут. Путешественники с завязанными
глазами преодолевали множество препятствий. В пустыне шли через воображаемые
верблюжьи колючки (веники), в тропиках на путешественника набрасывалось «стадо
обезьян» (нацеплялись всевозможные заколки, прищепки), на руки лился небольшой
дождик, надевалась на голову корона. Был и горный перевал (переход через
стулья), и пещера – надо было пролезть под столом.
После прохождения всех препятствий путешественника подводили к
зеркалу и снимали повязку. Он и все окружающие (некоторые допускались как
зрители) могли посмеяться. Запускаются в комнату смеха сразу по три человека к
каждому проводнику, чтобы больше детей можно было пропустить.
«Комната страха – комната воскрешения» также
пользовалась очень большой популярностью. Интересный факт, что в нее стремились
попасть дети, которые испытывают много страхов в обычной жизни.
Темноты в комнате не было.
Дети приглашались по одному и садились на стул. Под стулом в это время
находился подготовленный ребенок, который лежал лицом вниз (на маленькой
подушечке). На ноги ему надевалась большая куртка, а на том месте, где якобы
находится голова, лежала небольшая легкая шапочка.
В инструкции говорилось, что
сейчас во власти школьника, который сидит на стуле, оживить девочку. Если он
правильно угадает ее имя, то она оживет. Ребенок на стуле называет разные имена
девочек, и в самый неожиданный момент «девочка» под стулом сгибает колени и
шапочка летит на сидящего.
Учащиеся под стулом на каждой перемене менялись (в основном я
брала мальчиков из 6-го класса). Мальчики предупреждаются перед приходом в
комнату нового ученика, что поднимать ноги нужно на второе, третье, четвертое
имя…
"Психология — это серьезно!"
Психологический
КВН для старшеклассников:
Цель:
Закрепить навыки общения. Повысить интерес учащихся к изучению психологии и
самого себя.
Оборудование: магнитофон,
табло с цифрами для жюри.
Ход
игры
Ведущий:
Сегодня
завершается Неделя психологии, которая еще раз показала, какие все вы
замечательные, любознательные, интересные, эрудированные ребята.
Сейчас
на этой сцене мы увидим игру двух команд учеников нашей школы.
Тема игры:
"Психология - это серьёзно?!"
Согласитесь,
все мы очень любим общаться, но иногда забываем, что общение очень тонкий
инструмент, с его помощью можно помочь человеку, а можно и навредить. Поэтому
общению нужно учиться. Сегодня мы будем учиться общаться на этой сцене и
применять те знания, которые получили из книг и из уроков жизни.
Пока
ребята готовятся, разрешите представить вам незаменимых на сегодняшнем вечере
людей - это жюри. В его составе сегодня:
1) человек с твёрдым взглядом
на жизнь(Ф.И.О.директора);
2)
человек с неиссякаемым творческим потенциалом (Ф.И.О. зам. директора по воспитательной
работе);
3)
замечательный человек с открытой душой и горячим сердцем - социальный педагог
(Ф.И.О.);
4) обаятельная и
привлекательная психолог (Ф.И.О.).
Также в наше жюри входят учащиеся 11-х классов. Они в конце игры вынесут
свою оценку, независимо от мнения основного состава жюри.
Первый конкурс
"Визитка"
Ведущий:
Первое
впечатление о человеке всегда очень важно для установления контакта с ним. Первое
впечатление может как способствовать, так и препятствовать контакту с
собеседником более того, нередко оно определяет все наши дальнейшие отношения с
этим человеком.
Посмотрим, какое окажут первое впечатление друг на друга, на жюри,
на зрителей наши команды. Ребята должны будут назвать свою команду,
поприветствовать друг друга, жюри и дать пять кратких характеристик:
«Мы…»       (Конкурс оценивается в 5 баллов).
Второй конкурс
"Разминка"
Ведущий:
"Встречают
по одёжке, а провожают по уму" - гласит известная русская пословица.
Для
продолжения игры нам необходимо проверить ваше остроумие. Я называю вам
название фильма в перевернутом виде, а вы мне называете правильное название.
Например, перевертыш "Василий Иванович остается на работе"
представляет собой перевёрнутое название фильма "Иван Васильевич меняет
профессию". (Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл),
Задания:
1)
Грустные девчонки ("Весёлые ребята").
2)
Холодные ноги ("Горячие головы").
3) Не
бойся велосипеда ("Берегись автомобиля").
4)
Костяная нога ("Бриллиантовая рука").
5) В
симфоническом оркестре не только мальчики ("В джазе только девушки").
6) 71 час
осени ("17 мгновений весны").
7)
Ручной кактус ("Дикая орхидея").
8)
Земной мир ("Звёздные войны").
9) В
Лондоне любят заплаканные лица ("Москва слезам не верит").
10) На
авеню всегда светло ("Улица разбитых фонарей").
11)
Бедные иногда смеются ("Богатые тоже плачут").
12) Предыдущий ("Следующий "Next").

Третий конкурс "Мы
не скажем, а покажем"
 Ведущий:
Учёные
утверждают, что в общении 7 % информации передаётся путём вербальных
средств (только слов) через интонацию, тембр голоса - 38 %; а невербальные
средства несут 55 % информации.
В
связи с этим можно согласиться со словами Публиция: "Говорим мы голосами,
а беседуем всем телом".
Для
следующего конкурса каждой команде требуется три человека.
Вам
будет предложена пословица: "На дворе трава, на траве дрова".
Проговаривая её, участники команды должны передать друг другу интонацией,
мимикой, жестами сообщения:
1
команда - "Завтра занятий не будет!"
2 команда - "Сегодня дискотека будет до 23.00 ч."
(Конкурс
оценивается по 5-балъной системе.)
Четвёртый конкурс
"Телефон"
Ведущий:
 В наше
время трудно представить себе жизнь без телефона. Однако, неверно утверждение,
что разговаривать по телефону просто. Разговаривая по телефону, важно четко и
грамотно сформулировать мысли, уметь слышать и слушать.
Из
каждой команды выбирается по 1 игроку. По условию игры один игрок звонит по
телефону, другой - отвечает на телефонный звонок. Условия разговора определены
в карточках:
1) Вы
- классный руководитель. Вы звоните своему ученику. Вам нужно убедить его в
необходимости посещать школу, хоть он и двоечник. Продолжайте разговор во что
бы то ни стало, заставьте ученика выслушать вас.
2) Вы - злостный прогульщик, грубиян, лентяй, двоечник. Вам нужно
поскорее "отвязаться" от классного руководителя, но постараться быть
вежливым. Трубку класть нельзя.
Пятый конкурс
"Конкурс капитанов"
Ведущий:
Комплимент
- это один из знаков внимания, выраженный в вербальной форме. Умение делать
комплименты - это специальное искусство. Сейчас мы посмотрим, насколько хорошо
владеют им наши капитаны. Они должны будут придумать "Хвалебное слово сопернику
и его команде". На это дается 3 минуты.
(Жюри оценивает правильность высказывания комплементов. Конкурс
оценивается по 5-балъной системе.)
Шестой конкурс
"Сочинялочка "
Ведущий:
В жизни очень часто легче
понять смысл ситуации, отношение к ней через метафору, иносказание, сказку,
притчу, стихотворение. Следующий конкурс покажет, насколько хорошо вы умеете
говорить метафорами. Вам предлагается 11 слов. Вы должны будете сочинить
рассказ, оду, сказку, стихотворение, используя следующие слова: ящик, директор,
молодцы, радуга, неделя, психология; КВН, школа, игра, а кому легко, ура.
(На задание дается 2 минуты. Конкурс оценивается в 5 баллов.)
Седьмой конкурс
"Без слов"
Ведущий:
Пока команды занимаются
творчеством, следующий конкурс "Без слов" для вас, болельщики. Для
участия к конкурсе нужно уметь передавать чувства мимикой, жестами. Лучшие
болельщики смогут принести дополнительный балл своей команде.
Задание:
изобразить "Звонок на перемену", «Растаявшее мороженое» , «Спущенное
колесо", "Засохший  цветок".
Ведущий:
Мы
приглашаем на сцену наших поэтов.
Участники
зачитывают свои произведения, передают жюри.
Для
примера приводим сочинение одной из команд.
Неделя
психологии в школе
Прошла
как игра - на ура.
В ящик
бросали квадратики мы,
И в
миг настроение всех узнавали,
Как
радуга наши сердца ликовали
И
новеньких игр с нетерпением ждали все мы.
Сегодня
подводим итоги:
Играем,
шутя, в КВН.
По жизни идём мы как
следопыты,
С собой
психологию взяв для побед.
Кому легко в этой жизни? Не
знаем.
Ура! Кричим всем, кто сидит в
этом зале.
 Считаем, что все мы здесь
хороши,
 И даже директор согласен:
На это кивает нам: "Молодцы!"
Восьмой конкурс
"Пойми меня"
Ведущий:
Очень
часто в жизни получается так, что одно слово понимается разными людьми
по-своему. Именно поэтому часто происходят размолвки, недоумения, конфликты.
Следующий конкурс называется "Пойми меня". Для его проведения нужны 4
участника. 1 человек из команды подходит к жюри и называет ассоциации, с
которыми у него связывается слово, предлагаемое членами жюри (5 ассоциаций).
Потом жюри называет слово, а участники за 30 секунд называют как можно больше
ассоциаций. Сколько выпадет совпадений, столько баллов получает команда.
Подведение
итогов (слово жюри).
Ведущий:
Спасибо всем участникам за
игру.
Надеемся,
что наша встреча помогла вам еще раз внимательнее посмотреть на себя и других и
задуматься над вопросом ": Психология - это серьёзно?"

Психологическая игра "Портрет
коллектива"
Цели:

способствовать сплочению участников;
приобрести опыт в публичном одобрении другого;
осознать собственную реакцию на признание со
     стороны других.

Оборудование:
1.     Лист бумаги любого
цвета (формата А4).
2.     Листочки бумаги на
каждого участника.
3.     Цветные бумажные
фигурки по 2 одинаковые каждого цвета (по числу игроков).
4.     Шариковые ручки.
5.     Клей.
Ход игры
Разминка
Для
её проведения могут быть использованы любые психогимнастические упражнения на
усмотрение ведущего. Главное – настроить участников на взаимодействие друг с
другом.
Создание визитной карточки
Каждый
участник заполняет листочек, где указывает своё имя и пять–шесть пунктов,
отражающих увлечения и интересы.
Общение
Все
игроки свободно перемещаются по комнате, общаются, знакомятся с информацией, на
карточке, расспрашивают друг друга, уточняют.
Работа в парах
Группа
разбивается на пары с помощью цветных фигурок, которые лежат в коробке или на
тарелке в центре круга. В парах нужно познакомиться поближе, чтобы на следующем
этапе игры представить своего партнёра всем участникам.
Представление партнёра
Для
того, чтобы представить, один из участников встаёт за спину партнёра, кладёт
свои руки на плечи того, о ком рассказывает. Потом они меняются местами и т.д.
Оформление портрета
После
того, как все высказались, ведущий предлагает участникам наклеить свои фигурки
на лист формата А4 так, как этого хочется игрокам.
Обсуждение
Когда
портрет будет готов, можно предложить участникам прокомментировать то, что
получилось и поделиться своими чувствами.

"Эмоции и чувства"
Практическое
занятие для классных руководителей младших подростков
Цель:

Создать условия для формирования умения
     анализировать собственное эмоциональное состояние, как средство для
     достижения личных жизненных целей.

Необходимые
материалы:

бумага для записей,
бланки для теста “Ваши эмоции”,
карточки с заданием для упражнения “Польза и вред
     эмоций”,
бланки для упражнения “Эмоциональный градусник”,
карандаши.

Ход занятия
Приветствие.
– Здравствуйте, уважаемые коллеги! Сегодня
мы поговорим о наших эмоциях и чувствах, об их пользе и вреде, научимся
распознавать свои эмоции и управлять своим настроением.
1. Введение.
Эволюция, по – видимому наделила нас
эмоциями, чтобы мотивировать нас к заботе о себе и стремлению понимать людей,
которых мы любим.
Эмоции– это опыт всего
тела, включающий чувства, мысли и телесные ощущения.
Существуют 6 уникальных эмоций: грусть,
злость, отвращение, страх, счастье и удивление. Однако, как и когда мы
их выражаем, зависит от культуры, в которой мы живем, от воспитания, от семьи.
Все мы родом из детства и многие наши действия, и поступки обусловлены
чувствами и эмоциями, уходящими корнями в наше прошлое.
Подростки, с которыми мы работаем, в силу
своего возраста, полового созревания, не могут правильно управлять своими
эмоциями. Находясь в эпицентре влюбленностей, ссор, выяснений отношений, они
нуждаются в нашей помощи и поддержке, в индивидуальном подходе или в работе с
классом.
Чтобы лучше понять подростков, иногда
необходимо представить себя в этом возрасте.
В процессе подготовке к занятию, вы
ответили на вопросы анкеты:
“Что я думаю об эмоциях и чувствах?”
1. Хотелось бы вам, чтобы у вас вообще не
было никаких эмоций?
2. Были ли в вашей жизни случаи, когда ваши
эмоции вам мешали?
3. Были ли в вашей жизни случаи, когда вам
мешали эмоции других людей?
4. Случалось ли, что другие люди не
понимали ваших чувств?
5. Случалось ли, что вы не понимали
чувства других людей?
6.
Согласны ли вы, что некоторые эмоции надо скрывать, подавлять, загонять внутрь,
ни в коем случае не выражать?
Есть
такое понятие – эмоциональный интеллект– это способность
осознавать свои чувства и чувства других- людей, и умение следовать логике этих
чувств.
2. Тест: “Ваши эмоции ”.
Я предлагаю вам узнать о себе в рисуночном
тесте “Ваши эмоции”.
Время работы 2 мин.

На этом листе вы видите четыре лица,
вернее, четыре лицевых овала, лишенных всех внешних черт. Вам надлежит не
просто нарисовать нос, глаза и губы этим лицам, но и выполнить конкретное
задание. Первое лицо должно быть радостным, второе – грустным, третье – злым и
четвертое – обиженным. То есть задача проста: четыре лица должны выражать
четыре разных человеческих эмоции.
Ключ к тесту.
Напомним еще раз. Первое лицо
– радость, второе лицо – грусть, третье лицо –
злость и четвертое – обида.
Внимательно посмотрите, с помощью чего вы
постарались передать ту или иную эмоцию на лицах, это очень важный момент. Те
черты лица, на которые вы сделали упор, многое расскажут вам о нашем характере
и ваших чувствах.
·
Первое
лицо – радость.
Если вы сделали основной упор на улыбку, сделав ее широкой и
открытой, то это значит, что вы веселый и жизнерадостный человек, с
удовольствием делитесь своей радостью с окружающими.
·
Второе
лицо – грусть.
Если вы постарались передать грусть с помощью рта с опущенными вниз
уголками, то это означает, что вы доверчивый и ранимый человек, вас
легко обидеть, вы сопереживаете всем и стараетесь помочь тем, кто в этом
нуждается.
·
Третье
лицо – злость.
Если вы сделали основной упор на нос с раздутыми ноздрями, то это
значит, что вы прямой человек, последовательный в своих словах и поступках. Вы
цените откровенность и предпочитаете действовать прямолинейно и открыто,
презираете трусость и подлость.
·
Четвертое
лицо – обида.
Если вы постарались передать обиду, сделан упор на печальные глаза и
брови домиком, то это говорит о вашей впечатлительности и
непосредственности, вы верите в лучшее и надеетесь на светлое завтра. Вас легко
обмануть, вы часто разочаровываетесь в людях и в жизни.
Вообще, при расшифровке этого теста
следует учитывать следующее. Глаза– это ваша готовность получать
информацию и перерабатывать ее. Ресницы – склонность к
демонстративности, вызывающее поведение. Брови – это способность к
самостоятельному анализу ситуации и принятию решения. Мимические морщины на
лбу – склонность к размышлению. Складка между бровей –
нерешительность, нежелание идти на риск. Нос– умение строить догадки и
предположения, интуиция. Рот – контакт с окружающим миром, средство
выражения собственных мыслей и желаний. Подбородок – упрямство,
неспособность признать свою ошибку и с достоинством принять свое поражение. Уши
– умение выслушать доводы других людей и принять их точку зрения. Морщины
возле рта – вечное недовольство, нежелание идти па компромисс, несогласие.
Вывод: Этот рисуночный тест дал
возможность увидеть, насколько правильно вы передаете свое эмоциональное
состояние, и показал основные черты вашего характера.
– По  ответам на вопросы анкеты
получается, что есть чувства, которые хотят испытывать практически все, но есть
чувства, которых лучше бы не было. Особым нерасположением пользуются все
негативные чувства: страх, обида, гнев, лень, и т. е, те эмоции, которые
когда-нибудь мешали нам или другим людям в общении друг с другом.
Бывают ли абсолютно бесполезные чувства?
Бывают ли чувства, не приносящие никакого вреда?
Давайте
проведем самостоятельное исследование вреда и пользы эмоций на примере
собственного опыта. Для исследования в группах я хочу предложить две эмоции: “Любовь”
и “Лень”, а наши уважаемые гости на выбор поработают  еще и с такими
эмоциями, как злость, страх, радость.
3. Упражнение: “Польза и вред эмоций”.
Задание: Объединитесь, пожалуйста, в две
группы. Каждая группа получает карточку, на которой записана эмоция. Вам необходимо
записать, что хорошего и что плохого связано с заданной эмоцией. Первая группа
рассматривает пользу и вред эмоции “Любовь”. Вторая группа рассматривает
пользу и вред эмоции “Лень”.
Время
работы 2- 3 мин.

Эмоция

Её
  польза

Её
  вред

Любовь

-
  Испытываешь приятные чувства.
-
  Если любовь взаимна, то очень приятно её испытывать.
-Любовь
  помогает понимать чувства другого человека
-
  Из этого чувства можно испытывать много чувств: радость, веселье, нежность…
-
  Влюбленный не очень много думает о неприятностях.

-Насмешливость
  других.
-
  ревность и недоверие к тому, кто любит.
-чувство
  неразделенной любви.
-
  Из–за любви к одному человеку можно забыть всех остальных.
-Любовь
  легко перерастает в ненависть.

Обсуждение.
Зачитать выводы каждой группы.
Вывод: Приведенные высказывания
свидетельствуют о том, что подобный анализ дался вам легко, так как имеется и
субъективный опыт переживаний, и способы выражения этого чувства и последствия
выражения чувства. Если мы рассмотрим другие эмоции, то также убедимся, что каждая
эмоция нам зачем – то нужна (она нам что-то говорит).
Например: Страх упасть – быть осторожным в
гололед. Лень делать пельмени – купил в магазине, сэкономил время.
В современной культуре, СМИ существуют
запреты на чувства и их внешнее проявление. Эти запреты предполагают, что
человек избегает определенных эмоциональных состояний (печаль, обида, страх),
вытесняет их из своего сознания, потому что не хочет показаться слабым,
неуверенным, невоспитанным, неуспешным.
Люди, запрещающие себе чувствовать, как
правило, находят запретам различные, рациональные обоснования.
Например:
“Настоящие мужчины не плачут” (запрет на
горе);
“Страх – признак слабости” (запрет на
страх);
“Злиться на близких недопустимо” (запрет
на злость);
“У меня никогда не получиться быть
успешным и радостным” (запрет на радость).
Только сейчас мы выяснили, что каждое
чувство нам зачем – то нужно. Что бывает, если человек сдерживает свои чувства?

В качестве иллюстрации можно привести
аналогию с кипящим чайником: если его плотно закрыть, да ещё носик закупорить,
он в конце концов взорвется, причинив вред тем, кого ошпарил, и самому себе.
Так и человек: копит в себе эмоции, а потом “взрывается” и вредит тем самым и
окружающим, и себе.
 В реальности возможны разные варианты
вытеснения чувств: уход в болезнь, тоску, депрессию или подверженность резким
агрессивным вспышкам.
Как поступить?
Если
вы хотите научиться изменять свои эмоциональные состояния, то вам необходимо
выйти за пределы ситуации, посмотреть со стороны на себя, испытывающего эмоции,
с иной точки зрения, глазами другого. Это не единственное, но исходное и
необходимое условие изменения эмоционального состояния. Существуют много
способов посмотреть со стороны на свои эмоции. Один из самых доступных способов
–
4. Игра “Эмоциональный термометр”.
Эта игра индивидуальная, хотя в неё можно
играть всем вместе.
Правила игры: На игровом бланке
попробуйте составить эмоциональный портрет своего вчерашнего дня. Оценивайте события
дня с момента вашего пробуждения. Поставьте кружок (крестик) в зону,
соответствующему вашему самочувствию утром, днем и вечером.
Например, утром:
– Когда вы проснулись, ваше настроение
было…
– Когда вы завтракали или одевались на
работу, вы чувствовали …
– В школе ваше настроение….
Продолжите анализ вашего эмоционального
самочувствия днем и вечером.
Время работы 2-3 мин.
Обсуждение.
Проанализируйте свои эмоциональные
графики:
– Посмотрите на свои эмоциональные
портреты. Как часто у вас менялось настроение? Или наоборот оно было устойчиво
и менялось редко?
– Посмотрите все эмоциональные события дня
и обведите в кружок те настроения, которые были вызваны другими людьми.
– Посмотрите на обведенные кружки. Если
всё эмоциональное самочувствие выразить в %,
то сколько % настроений оказалось
зависимыми от других людей? Как вы думаете, почему? Какое преимущество вы
имеете, если ваше настроение зависит или не зависит от настроения другого
человека?
– “Крайние” настроения – очень плохое и
очень хорошее, так же больше зависят от других людей, чем среднее настроение.
Склонны ли вы к “крайним” настроениям?
– Посмотрите, отличается ли по настроению
начало дня от середины дня? Почему? Подумайте, что можно сделать, чтобы
улучшить ваше самочувствие?
Вывод: Люди резко отличаются по
устойчивости настроений, по зависимости настроений от поведения других людей.
Чтобы ладить с людьми, надо учитывать особенности их эмоциональной жизни. Чтобы
владеть и управлять своими чувствами, надо очень хорошо знать собственное эмоциональное
устройство.
Первым шагом в управлении своим
эмоциональным состоянием является его осознание. Затем вспомнить
способы, которые помогут вам избавиться от неприятного настроения, перейти в
активное рабочее состояние.
– заняться эмоциональной приятной деятельностью;
– заняться аутотренингом;
– заняться спортом;
–
пойти в гости, в лес.
5. Упражнение “ЗАТО”
Это эффективное упражнение поможет
избавиться вам от неприятных эмоций, возникающих в нашей жизни.
Стандартная школьная ситуация:
Какие чувства вы испытываете, когда, придя
в школу, вы обнаруживаете в своём расписании незапланированных 2 “окна”?
Наша задача – перевести негативные эмоции,
используя прием “ЗАТО” в положительные эмоции: (работаем по кругу)
- зато у меня есть время проверить
тетради;
- зато я могу сходить в столовую;
- зато я могу отдохнуть;
- зато я могу выпить кофе;
- зато я могу сходить в свой класс;
- зато я могу подготовиться к другому
уроку, и т. д.
Обсуждение. Изменилось ли
ваше восприятие негативной ситуации?
6. Рефлексия занятия.
Ощущения и впечатления о проделанной
работе.
1.
Что
нового вы узнали о себе?
2.
Ваши
впечатления о занятии?

Развлекательно-познавательная
викторина
"Умники и умницы"
Ребята, здравствуйте! Сегодня с утренней
почтой мы получили письмо от Незнайки! Давайте вместе прочитаем его.
Письмо Незнайки.
Дорогие ребята!
Я знаю, что вы меня очень любите! Думаю,
что вы все прекрасно учитесь, старательны и аккуратны. Очень рад вашим школьным
успехам!
Дорогие мои, со мной приключилась беда!
Злая волшебница заколдовала меня. Теперь меня никто не может узнать. Но она
предупредила, что если мне помогут ребята с добрым сердцем и правильно
справятся со всеми её заданиями, то колдовство потеряет свою силу.
Прошу вас, помогите мне, пожалуйста!
Незнайка.
Красочная фигура Незнайки, вырезанная из
картона, спрятана на доске под бумажными цветами.
За правильные ответы дети получают баллы
(цветы), тем самым, расколдовывая Незнайку.
Вот
первое задание злой волшебницы.
1. “Путаница”. Вам необходимо
отгадать слово, в котором перепутались слоги, и написать на бумаге правильный
вариант.

лет жи

жилет

пак кол

колпак

ги день

деньги

аз ка бу

азбука

ин ки бо

ботинки

А
теперь угадайте, какому сказочному герою принадлежат все эти вещи (Буратино).
2. “Угадай, кто пел эту песенку?”. Команда, правильно
ответившая на этот вопрос, получает 1 балл. Если же вы можете напеть несколько
слов из этой песни, то можете получить еще 1, дополнительный балл. Итак, 2 –
это максимальное количество баллов, которое вы можете заработать в этом
конкурсе.
1)    Красная шапочка.
Песня о длительном
путешествии маленькой девочки в головном уборе. (Если долго-долго…).
2)    Вини-пух.
Песня о содержании
головы одного из животных с бурой шерстью, который любит ходить по гостям. (В
голове моей опилки…)
3)    Чебурашка.
Песня о существе,
которого каждая дворняжка знает. (Теперь я Чебурашка…)
4)    Львенок и
черепаха.
Песня двух
животных, загорающих на солнышке. (Я на солнышке лежу…)
5)    Крошка Енот
Песня маленького зверька,
который боялся собственного отражения в воде. (От улыбки станет всем теплей…)
Вот
у Незнайки уже появились ботинки и брюки. Справившись со следующим заданием
волшебницы, мы не только поможем Незнайке, но и узнаем, у какой команды лучше
всего развит глазомер.
3. “Глазомер”. Вам нужно согнуть
полоску бумаги на три равные части. Та команда, которая сделает это быстрее и
точнее всех и будет победителем.
Ребята,
вы любите кушать фрукты, овощи и сладости?! Тогда вы легко справитесь со
следующим конкурсом.
4.
“А я люблю”. Ваша
задача закончить вкусную фразу, поочередно придумывая слова – продукты (и все,
что можно съесть). На ту букву алфавита, которую вы вытянули. (Каждая
команда вытягивает по 3 буквы)
5.
“Узелки”. Приглашаются
по одному участнику от каждой команды. Им раздаются нитки (отрезки одинаковой
длины). За 1 минуту они должны завязать как можно больше узелков.
6.
“Волшебные слова”. В
этом конкурсе побеждает та, команда, которая быстрее всего расшифрует пословицу
при помощи специального ключа.

Ответы:
·  Старый друг лучше
новых двух.
·  Любишь кататься,
люби и саночки возить.
·  Делу время, а потехе
час.
·  Тише едешь, дальше
будешь.
·  Терпенье и труд
все перетрут.
7. “А ну-ка, попади”. Нужно попасть
пуговицей в ведро. Командам начисляются баллы по количеству заброшенных
пуговиц.
8. “Разрезные картинки”. Дети предлагаются
конверты с разрезанными открытками (на любую лексическую тему: цветы, животные,
насекомые и т.п.). Нужно собрать как можно быстрее.
9. “Логические задачки”.
1. В лесу росла береза. На ней было 12
веток, на каждой из которых висело по 1 яблоку. Сколько всего яблок было на
дереве?
2. Сколько половинок может быть у яблока?
3. Интересно, доплывет ли до берега
корабль, если маяк то потухнет, то погаснет?
4. По чему ходят люди?
5. Что тяжелее 1 кг ваты или 1 кг железа?
6. Перед тем, как идти гулять, я зашел к
другу. Что было раньше?
7. Вместо того чтобы надеть сапоги, я
надел носки. Что надо было надеть?
8. Какой день недели бывает перед средой?
9. Маша старше Юли. Кто из девочек младше?
10.
Дети стояли по росту в ряду. Последним стоял самый высокий. Кто стоял первым?
10.
“Прочитай по схеме”.

А

О,

Ч

Т

О

В

Ц

П

О

Г

Б

Т

Ц

О

Л

Ы

М

Г

Ч

Н

В

А

З

И

О

Г

Е

О

Н

Т

Г

Б

М,

Б

Р

Ф

Н

Я

Р

В

О

В

А

К

П

Ц

Л

Н

А

С

Б

Ш

А

Ю

В

И

Х

М

Я

К

И

С

Е

Ж

Ю

Т

О

Д

Л

О

К

А

Р

Н

О

Л

В

Н

Ы

Ж

С

П

Ж

Ф

У

Ь

А

Л

Й

Ю

К

Щ

В

Х

О

Х

Е

И!

Н

Ь

Ответ: Спасибо вам за
то, что вы меня расколдовали!
Подведение итогов. Награждение
победителей грамотами “Умники и умницы”:
·  Самая быстрая
команда;
·  Самая веселая
команда;
·  Самая дружная
команда;
·  Самая
эрудированная команда;
·  Самая находчивая
команда.

Литература
1.
Бубен,
С.С. Школьникам о правах человека/С.С.Бубен.- Мн.: РУП    «Издательство
«Пачатковая  школа», 2005.-352с.
2.
Бубен,
С.С. Школьникам о международном  гуманитарном праве/ С.С.Бубен. – Мн.: УП «ИВЦ
Минфина», 2003.-338с.
3.
Завучу
на заметку/ Составители Н.С. Криволап, О.А. Хаткевич. – Мн.: Красико- Принт,
2006.-176с.
4.
Знай
свои права/ Составители Т.Е. Заводова, Ю.А. Лежнёва.- Мн.: Красико - Принт,
2006.-176с.
5.
Идейно-нравственное
воспитание / Составители О.А.Минич, О.А.Хаткевич.- Мн.:ИООО Красико-Принт,
2005.-128с.
6.
Козинец,
Л.А. Теория и практика гражданского воспитания учащихся/ Л.А. Козинец, Е.Ю.
Крикало.- Мозырь «Содействие»,2006.-144с.
7.
Осложненное
поведение подростков/ Автор-составитель Т.А. Шишковец. -М.: 5 за знания,
2006.-192с.
8.
Практикум
по психологическим играм с  детьми и подростками/ Под ред. М.Р. Битяновой.-
СПб: Питер, 2007.-304с.
9.
Профилактика
социально опасного поведения школьников/Автор- составитель Е.Ю. Ляпина.-
Волгоград: Учитель, 2007.-231с.
10.
Ребёнок
и социум/ Составители  Ю.В.Мелешко, Ю.А. Лежнёва.- Мн.: Красико-Принт,
2007.-128с.
11.
    Социокультурная    деятельность как средство воспитания  личности/ Под ред.
В.Н. Наумчика.- Мн.: «Вышэйшая  школа»,2004.-143с.
11.
Шишковец,
Т.А. Справочник социального педагога/ Т.А.Шишковец.- М.: ВАКО, 2005.-208с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: нед.псих.doc

alt: Вторник Акция «Крик души», «Я люблю…»

alt: С ХОРОШИМ НАСТРОЕНИЕМ

alt: Первый конкурс "Визитка" Ведущий:

alt: Четвертое лицо – обида . Если вы постарались передать обиду, сделан упор на печальные глаза и брови домиком , то это говорит о вашей впечатлительности…

alt: Любовь - Испытываешь приятные чувства

alt: Если вы хотите научиться изменять свои эмоциональные состояния, то вам необходимо выйти за пределы ситуации, посмотреть со стороны на себя, испытывающего эмоции, с иной точки…

alt: Вот первое задание злой волшебницы

alt: Терпенье и труд все перетрут. 7

alt: Б Ш А Ю

title: Мероприятия для проведения Недели психологии


extracted_text:
Тема
«Системно-деятельностный подход в обучении химии на примере кейс-задач»

                   Разработала: Титова О.В.

Пояснительная записка

        Современная
система образования требует от педагога поиска новых и эффективных способов
изучения отдельных предметов с целью повышения уровня усвоения материала и
улучшения качества образования. Одним из таких способов является применение
метода кейсов. Метод кейсов или кейсовых технологий – это совершенно новый
подход к получению, усвоению и закреплению знаний по предмету. Метод
кейс-технологий – это метод проблемно-ситуационного анализа, который
заключается в решении определенных практических задач (кейсов). Использование
кейс-технологий на занятиях химии позволяет не только вовлечь студентов в
учебный процесс, укрепить их знания по предмету, но и установить
причинно-следственные связи, применить теоретические знания в конкретной
ситуации. С целью повышения качественной успеваемости я на своих занятиях стала
использовать кейс – задания, т.к., задачи имеют, как правило, одно решение и
один путь, приводящий к этому решению. В свою очередь, кейсы имеют много
решений и множество альтернативных путей, приводящих к нему. Соответственно, у
студента есть шансы получить более высокую оценку за занятие.  В связи с этим
хотелось бы отметить, что использование кейс - технологии на занятиях химии
является эффективным методом повышения уровня усвоения материала и усиления
познавательного интереса к химии, что, в совокупности, приводит к повышению
качественной успеваемости студентов.
Структура проведения занятия.
    Общая характеристика учебного
занятия.
1.  Продолжительность занятия – 90 минут
2.  Цели занятия:
Образовательные:
-  Формирование умения решать
задачи методом  кейсовых технологий;
-  Обучать умению самостоятельно работать на уроке,
анализировать условие задачи, находить способы решения;
- Закрепить и проверить знания
решения задач методом кейсовых технологий.
Развивающие:
- Продолжить формирование познавательного
интереса к предмету, показать значимость химических знаний для современного
человека, умения самостоятельно добывать знания, расширить кругозор
обучающихся, формирование умений анализировать, сравнивать, делать выводы, логически мыслить и оформлять результаты мыслительных
операций в устной и письменной речи.

Воспитательные:
- Прививать чувство ответственности в приобретении новых
знаний по химии, развивать учебно-интеллектуальные умения выделять главное,
устанавливать причинно-следственные связи (развивать логическое мышление),
создавать условия для развития исследовательских навыков учащихся,
самостоятельного поиска информации.
3.Задачи занятия и ожидаемый результат
Личностные результаты:
- анализировать и
устанавливать проблему;
- четко
формулировать, высказывать и аргументировать свою позицию;
- принимать решения с
учетом конкретных условий и наличия
фактической
информации.
- cформировать
устойчивые навыки рационального поведения и
проектирования
деятельности в жизненных ситуациях;
-готовность к продолжению образования и
повышения квалификации в избранной профессиональной деятельности и объективное
осознание роли химических компетенций в этом;
-умение использовать достижения современной
химической науки и химических технологий для повышения собственного
интеллектуального развития в выбранной профессиональной деятельности;
Метапредметные
результаты:
- умение самостоятельно определять цели и задачи своей
деятельности;
- умение самостоятельно находить эффективные способы для решения
поставленных задач;
- умение извлекать информацию из предложенных источников;
- умение работать в парах;
- умение преобразовывать текстовую информацию в символьную;
- умение проводить
самопроверку и самооценку своей деятельности.
Предметные
результаты:
 -владение
основополагающими химическими понятиями, теориями, законами и
закономерностями;
   -владение основными методами научного познания,
используемыми в химии: наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умение
обрабатывать, объяснять результаты проведённых опытов и делать выводы;
готовность и способность применять методы познания при решении практических
задач;
-
владение правилами техники безопасности при использовании химических веществ.
4.
Тип занятия:
Изучение
нового материала (открытия новых знаний)
5. Вид занятия:
Учебное занятие

6. Оснащение (оборудование, ресурсы)
занятия:
-  раздаточный материал на печатной основе по теме занятия;
- информационные
листы;
- карточки с
задачами;
- компьютер,
проектор.
7. Учебные материалы:
- Методическая разработка для проведения занятия ;
- Методика кейс - технологий для решения задач.
 8. Методы
организации учебно-познавательной деятельности:
-Репродуктивный
(воспроизведение информации, выполнение упражнений);
-Интерактивный
метод (ориентирован на более широкое взаимодействие учеников не только
с преподавателем, но и друг с другом;
-Объяснительно-иллюстративный
метод (преподаватель сообщает
готовую информацию разными путями, с использованием демонстраций);
-Проблемно-поисковый.
9. Форма деятельности:
- Фронтальная работа преподавателя с группой;
- Индивидуальная;
- Групповая;
- Метод диалогических сочетаний.
Методы обучения:
- Словесные (объяснение, дискуссия, работа с карточками);
- Наглядный метод (видео - кейс).
Информационно-развивающие методы:
- Видео материал;
- Дополнительная литература;
- Ресурсы Internet.
Методы практического обучения:
- Информационно – развивающий (знакомство и анализ
теоретической информации);
- Выполнение индивидуальных заданий
в процессе учебного
занятия;
- Формирование ОК и ПК.
Методы контроля:
 -Индивидуальная самостоятельная
работа с материалами кейса;
-
Работа в малых группах по согласованию видения ключевой проблемы и ее решений;
-
Экспертиза результатов малых групп на общей дискуссии (в рамках учебной
группы).
Литература.
1. Ситуационный
анализ, или анатомия кейс-метода/Под ред. Ю. П. Сурмина. —Киев: Центр инноваций
и развития, 2022. — 286 стр.

Кейс – задание
№1

Самый крупный в истории человечества алмаз,
названный Куллинаном по имени владельца шахты Томаса Куллинана, нашли в южной
Африке в 1905 году. Второй по величине алмаз «Санси» был найден купцом на дне
глубокого ущелья, в Индии в середине 11 века. Из-за чего алмаз и графит,
являясь аллотропными модификациями одного и того же вещества, имеют такие
разные свойства?

Кейс –
задание№2

В истории известен следующий интересный
факт:
Выдающийся естествоиспытатель древности
Плиний Старший погиб в 70 г. н.э. при извержении вулкана. Его племянник в
письме историку Тациту писал: «Вдруг раздались раскаты грома, и от горного
пламени покачались вниз черные серные пары. Все разбежались. Плиний  упал и
задохся».
Почему? Какие соединения входят в состав вулканических
газов? Какими свойствами они обладают?

Кейс –
задание №3

В истории известен следующий интересный
факт:
Царица Клеопатра по совету придворного
медика растворила в уксусной кислоте самую крупную из известных ювелирам
жемчужину, а затем принимала полученный раствор в течение некоторого времени. Какую реакцию осуществила Клеопатра? Какое
соединение она принимала?

Кейс задание №4

В начале XIX века в Англии стали модными
плащи из водонепроницаемой ткани, называемые макинтошами. Это название они
получили в честь английского химика и изобретателя Ч. Макинтоша, предложившего
пропитывать плащевую ткань раствором натурального каучука. Однако на солнце
такие плащи становились липкими, а в морозную погоду – ломкими.  Эти
недостатки устранил другой выдающийся англичанин Ч. Гудьир.
Почему плащевая ткань имела такие
недостатки. Предложите способ устранения их, повторив открытие Ч. Гудьира.

Работа по вариантам:

Вариант №1
Кейс-задача:
Существуют вещества, с которыми мы знакомы с самого раннего
детства. К ним относится йод. Особую роль играет иод в жизни животных и
человека. Давно уже было отмечено, что в живых организмах содержание его выше,
чем в окружающей среде. В организме человека иод входит в состав белка,
содержащегося в щитовидной железе. Он абсолютно незаменим при синтезе гормонов,
вырабатываемых этой железой. Недостаток иода вызывает у взрослых людей зобную
болезнь, а в раннем возрасте — кретинизм. Она приводит к сильному, до
идиотизма, расстройству интеллекта, резкому нарушению деятельности органов
чувств — от потери осязания до полной глухонемоты. Вместе с тем в больших
количествах иод очень ядовит, его пары сильно раздражают слизистые
оболочки. При отравлении парами иода появляется кашель, насморк, слезотечение,
возникают опухоли в области околоушной впадины, головные боли,
чувство временного оглушения. Дальнейшее пребывание в такой атмосфере
смертельно опасно для человека. В нашей местности содержание иода в воздухе и в
воде понижено, опасно ли это для человека или наоборот хорошо?
Вариант№2
Кейс-задача:
В истории известен следующий интересный факт:
Македонский царь Архелай приказал обмазать
деревянные стены своей крепости квасцами. Персам так и не удалось поджечь
греческую крепость.
Почему же не удалось поджечь крепость? О
каких качествах квасцов идет речь?

Вариант №3
Кейс-задача:
В газете «Известия» от 17
мая 1995 года была опубликована заметка «Жвачка без сахара»: «Сахарозаменитель
ксилитол, получаемый из берёзы и известный у нас как ксилит, содержится во
многих фруктах, в скорлупе миндаля. Финские врачи провели исследования большого
количества детей, продолжавшиеся более трёх лет. Учителя давали детям жвачку с
ксилитом. Чем дольше её держишь во рту, тем лучше для зубов. Уменьшается
вредный налёт на зубах, во рту восстанавливается нормальное кислотно-щелочное
равновесие. Ксилитол усиливает механизмы иммунной защиты полости рта. В итоге
уменьшается количество стрептококков, способствующих появлению кариеса, в слюне
возрастает содержание кальция». Действительно ли все  так
прекрасно: жуй  жвачку с ксилитолом  и сохранишь здоровые зубы?
 Есть ли, противоречия в данной заметке предложите способы решения данной
проблемы.
Домашнее задание:
Решите кейс-задачу:
«… Да! Это была собака, огромная, черная,
как смоль. Но такой собаки еще никто из нас, смертных, не видывал. Из ее
отверстной пасти вырывалось пламя, глаза метали искры, по морде и загривку
мерцал переливающийся огонь. Нивчьем воспаленном мозгу не могло возникнуть
видение более страшное, более омерзительное, чем это адское существо,
выскочившее на нас из тумана… Страшный пес, величиной с молодую львицу. Его
огромная пасть все еще светилась голубоватым пламенем, глубоко сидящие дикие
глаза были обведены огненными кругами. Я дотронулся до этой светящейся головы
и, отняв руку, увидел, что мои пальцы тоже засветились в темноте.
- “Фосфор”, - сказал
я. Какие ошибки допустил
Артур Конан Дойль в написании повести знаменитой «Собаки Баскервилей»?
Исправьте их.

file_name: «Системно-деятельностный подход в обучении химии на примере кейс-задач».docx

alt: Тема «Системно-деятельностный подход в обучении химии на примере кейс-задач »

alt: Пояснительная записка

alt: Метапредметные результаты: - умение самостоятельно определять цели и задачи своей деятельности; - умение самостоятельно находить эффективные способы для решения поставленных задач; - умение извлекать информацию…

title: "Системно-деятельностный подход в обучении химии на примере кейс-задач"


extracted_text:
Сабақтың
тақырыбы: Орталық
Қазақстан
Сабақтың
мақсаты: Ерте темір дәуіріндегі адамдардың
антропологиялық типі туралы түсініктер беру.

Жалпы
мақсат:  Тақырыпты  түсініп оқи
білуге баулу. Тілін, сөздік қорларын дамыту арқылы
сабаққа деген қызығушылығын арттыру
Қолданылатын
әдіс-тәсілдер:  Кім жылдам, Кім
алғыр,Жигсо,Салыстыру кестесі
Қолданылатын
ресурстар: карта, слайд,суреттер,
портреттер, тақта, ноутбук
Сабақтың
барысы:
1.   Ұйымдастыру:
 Сәлемдесемін.
Сыныптағы оқушылардың келген-келмегендерін түгелдеймін.
 Топқа
бөлдіремін.  Қалай отыратындықтарын түсіндіремін. Алтын
ереже құрудың жолдарын айтып түсіндіремін.
2.   Үй
тапсырмасын тексеру.
“Кім
жылдам” ойыны
Сұрақтар:
1.
Темір дәуірі нешінші
мыңжылдықты қамтиды?
2.
Қазақстан аумағында
сақтар нешінші ғасырларда мекендеді?
3.
Грек тарихшысы Герадот сақтарды
өз жазбаларында қалай атаған?
4.
Сақтар қай жерлерді
мекендеген?
5.
Сақтар нешеге бөлді?
6.
Сақ қоғамы нешеге
бөлінді?
7.
Сақтардың негізгі
шаруашылығы?
8.
Парсылардың патшасын ата?
9.
Кир патша нешінші жылы
сақтарға жорық жасады?
10. І
Дарий нешінші жылы жорық жасады?

Ежелгі
грек тарихшысы Полиэн былай деп суреттейді:  Шырақ есімді
сақ сарбазы туралы көрініс.
Жаңа
сабақ жоспары:
1.
Сарыарқа-ұлы дала
2.
Сарыарқаның
тұрғындары
3.
Шаруашылығы
4.
Ерте темір дәуірі ескерткіштері
Сарыарқаны
Шығыста Тарбағатай  тау сілемдері, Батыста Торғай ойпаты
қоршап тұр.
Солтүстікке
қарай Өлеуті, Сілеті, Есіл, Нұра
ҚҰлақөтпес өзендері
Оңтүстікте
Аягөз, Қаратал, Жәмші, Мойынты, Сарысу, Сарыкеңгір,
Қаракеңгір өзендері ағып жатыр.
Сарыарқа
тұрғындары солтүстік батысында аргиппейлері орталығында
исседондар, шығысында аримаспылар мекендеген.
Сарыарқаның
ерте темір дәуірі емкерткіші Тасмола мәдениеті деген атпен белгілі
болған.
Павлодар облысының,
Екібастұз ауданындағы Тасмола деген өңірден
табылған.
Мұртты обалар
бағдаршам рөлін атқарған.
Мұртты
обалардың 4түрі кездеседі.
Орталық
Қазақстанда  зерттеу 1946 жылдан басталды.
     Ә.
Марғұлан мен шәкірті М. Қыдырбаев “Мұртты обалар”
жүзден саналады. Зерттеулерге қарағанда мұндай
құрылыстар беделді адамдар рухымен қоштасу, еске алу кезінде
жасалады.
     4 кезеңнен
тұрды:
1.
1946 ж- 1959 ж
2.
1959 ж- 1963 ж
3.
1970 ж- 1999 ж
4.
1999 ж –қазіргі дәуірге дейін

Сабақты
пысықтау: Өрмекші ойыны арқылы
сабақты қорытындылаймын.

file_name: ашық сабақ.docx

alt: С абақтың тақырыбы : Орталық Қазақстан

alt: Шаруашылығы 2. Ерте темір дәуірі ескерткіштері

intro: Слайды

title: Орталық Қазақстан