extracted_text:
Метод
экспериментирования, как средство познавательного развития дошкольников

В
статье представлен опыт работы по познавательному развитию детей, раскрывается
использование метода экспериментирования с детьми в данном направлении,
приводятся примеры экспериментов для детей дошкольного возраста.
Самое лучшее открытие — то, которое
ребенок делает сам
Ральф У. Эмерсон

На протяжении всего дошкольного детства, наряду с игровой деятельностью,
огромное значение в развитии ребенка имеет познавательная деятельность,
которая понимается не только как процесс усвоения знаний, умений и навыков, а,
главным образом, как поиск, приобретение знаний самостоятельно или под
руководством взрослого. Такой деятельностью является экспериментирование,
которое помогает выработать у дошкольников самостоятельные исследовательские
умения, учит собирать и обрабатывать различную информацию, развивает у ребенка
творческие способности, логическое мышление. Ребенок – дошкольник сам по себе
уже является исследователем, проявляя интерес к различной деятельности, в
частности – к экспериментированию. Понимая, какое значение имеет детское
экспериментирование в познавательном развитии, необходимо создавать условия для
исследовательской активности ребенка.

За использование метода экспериментирования в работе с детьми дошкольного
возраста выступали многие педагогики. Все исследователи в той или иной форме
выделяют основную особенность познавательной деятельности: ребенок познает
объект в ходе практической деятельности с ним, осуществляемые ребенком
практические действия выполняют познавательную функцию, в которых раскрывается
содержание данного объекта. Л. С. Выготский говорил, что деятельность ребенка
раннего возраста можно отнести к экспериментированию.

Теоретической базой данной проблемы являются исследования Н. Н. Поддьякова,
который в качестве основного вида поисковой деятельности детей выделяет
деятельность экспериментирования, эту истинно детскую деятельность, которая
является ведущей на протяжении всего дошкольного возраста: «Детское
экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период
дошкольного развития ребенка» (Н. Н. Поддъяков, 1995). По мнению академика Н.
Н. Поддьякова, «...в деятельности экспериментирования ребенок выступает как
своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами
на окружающие его предметы и явления с целью более полного их познания и
освоения».

Экспериментирование даёт ребёнку почувствовать себя исследователем,
первооткрывателем, и ответить на многие вопросы. Процесс познания – творческий
процесс, необходимо поддержать и развить в ребенке интерес к исследованиям,
открытиям, создать необходимые для этого условия.

Цель – развитие познавательного интереса у детей дошкольного возраста
через использование метода экспериментирования.

Задачи:
 создать
развивающую предметно – пространственную среды с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей;
-
формировать представления детей об окружающем мире; - развивать познавательную
активность дошкольников в процессе экспериментирования, умение выдвигать
гипотезы, сравнивать, делать выводы;
-
учить детей пользоваться приборами – помощниками при проведении игр –
экспериментов.

Данная работа осуществлялась с построения развивающей предметно –
пространственной среды, создания «Научной мини – лаборатории», в содержание
которой представлены:
-
материалы по разделам: «Песок и вода», «Звук», «Магниты», «Бумага», «Свет»,
«Стекло», «Резина» и т.д.;
-
приборы – помощники: увеличительные стекла, весы (безмен), песочные часы,
компас, магниты;
- разнообразные
сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло, металл) разного объема и
формы; природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, перья, шишки и т.д.;

–
неструктурированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы,
дерева и т.д.; технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвозди, винтики,
шурупы, детали конструктора и т.д.; разные виды бумаги: обычная, картон,
наждачная, копировальная и др.;
–
красители пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.); – инструменты:
пипетки, колбы, деревянные палочки, шприцы (без игл), мерные ложки, резиновые
груши и др.;
–
детские халаты, фартуки, полотенца, контейнеры для хранения сыпучих и мелких
предметов;
–
карточки – схемы проведения экспериментов;
–
индивидуальные дневники экспериментов, условные обозначения при проведении
экспериментов.

Систему работы выстраивали из взаимосвязи трех основных блоков: образовательная
деятельность, как специально организованная форма обучения; совместная деятельность
педагога и детей; самостоятельная деятельность детей. Работа проводилась с
небольшими подгруппами с учетом уровня развития и познавательных интересов
детей. В группе оформили картотеку, которая содержит эксперименты для детей на
различную тематику:
-
строение растений;
 -
условия, необходимые для жизни растений;
 -
размножение растений;
 -
опытническая деятельность по сезонам.
Физические
опыты:
-
движение;
 -
измерение;
-
магнетизм;
-
вещества и материалы;
-
свет, цвет, звук.

В процессе экспериментирования дети учились:
-
выделять проблему;
-
принимать и ставить цель;
-
анализировать объект или явление;
 -
выделять существенные признаки и связи;
-
сопоставлять различные факты;
-
выдвигать гипотезы, предположения;
-
отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности;
-
осуществлять эксперимент;
 -
делать выводы;
-
фиксировать этапы действий и результаты графически.

В ходе работы организовывали диалог с детьми с целью осмысления их действий и
прогнозирования результатов: «Что ты сейчас делаешь? С какой целью? Что ты
предполагаешь получить?», уточняли цели деятельности детей и подводили их к
планированию эксперимента: «Что мы будем делать и для чего?», «Что нам для
этого потребуется?». Важным являлся не столько результат, сколько процесс
работы ребенка в ходе экспериментирования, как он думает, как рассуждает. В
процессе проведения экспериментов были задействованы все дети, которые делали
всё сами. Примеров экспериментирования можно привести много, они позволяют
ответить на многие детские «почему», пробуждают интерес к познанию окружающего
мира, позволяют взглянуть на привычные вещи совсем другими глазами, и открывают
их свойства, функции, назначение. Эксперименты с детьми организовывали в форме
игры. О физических явлениях дети узнали из таких экспериментов как «Свет
повсюду», «Свет и тень», «Отражение в зеркале», «Радуга – дуга», «Гром и
молния», «Выращиваем кристаллы», «Фокусы с магнитами», «Волшебная рукавичка» и
др. Предметный мир узнавали из игр – экспериментов: «Лёгкий, тяжёлый»,
«Волшебное сито», «Свойства бумаги». «Мыльные пузыри» и др. О свойствах почвы
дошкольники узнавали из экспериментов: «Барханы», «Есть ли в почве воздух»,
«Волшебный песок». Интересны детям и биологические эксперименты: «От семян к
растениям», «Что любят растения», «Где прячутся детки», «Секрет сосновой шишки»
и др. При проведении игр «Поймаем воздух», «Воздух прозрачен и невидим», «Буря
в стакане», «Воздух легче воды», «Волны», «Ветер по морю гуляет» и др. дети познакомились
со свойством воздуха. О свойствах воды воспитанники получили представления из
игр «Превращения воды», «Круговорот воды в природе», «Тонет, не тонет», «Как
добыть воду», «Куда исчезла вода», «Откуда берётся иней», «Прозрачная вода»,
«Что растворяется в воде?» и др.

Потребность ребенка в новых впечатлениях лежит в основе метода
экспериментирования, направленного на познание окружающего мира. Чем
разнообразнее и интенсивнее экспериментальная деятельность, тем больше новой
информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается. Восторг
и море положительных эмоций – вот что дарит экспериментирование для детей, ведь
экспериментирование – это действенный метод ознакомления детей с окружающим
миром.

file_name: Метод экспериментирования.docx

воспитание

group: Педагогика

title: Статья из опыта работы на тему "Метод экспериментирования, как средство познавательного развития дошкольников


extracted_text:
МКОУКуртамышского
района
«
Куртамышская средняя общеобразовательная
школа№2»

Проект
с элементами исследования
по курсу
ОРК и СЭ
(модуль
«Основы православной   культуры»
по
теме «Христианская семья»)

«МОЯ
СЕМЬЯ –
МОЁ
БОГАТСТВО»

Автор работы: Сайфутдинова Анна,

                         обучающаяся 4д класса

Руководитель: Татарникова О.С.,

                             учитель ОРК и СЭ

Куртамыш
2020
год

Содержание
1. Паспорт проекта………………………………………………………………3
2.Введение……………………………………………………………………….4
3.Основная часть
    3.1.Семейные ценности………………………………………………………4-6
      3.1.1. Где любовь
да совет, там и горя нет…………………………………4
      3.1.2. «Добрая
семья прибавит разума-ума»……………………………….5-
      3.1.3. «Кто
родителей почитает, тот век счастливым проживает»……….5
      3.1.4. «Согласие да
лад – в семье клад»…………………………………….5
      3.1.5.  «В дружной семье и в холод тепло»………………………………….6
      3.1.6.«Родители
трудолюбивы – и дети не ленивы»………………………6
  3.2.Традиции…………………………………………………………………….6-7
  3.3. Где одному не справиться, там род поможет. Родословная семьи……..7
     3.3.1. Родственники папы ……………………………………………………7
     3.3.2. Родственники мамы ……………………………………………………8-9
3.4.Магнитное поле слова СЕМЬЯ……………………………………………9-10
4.Заключение…………………………………………………….........................10-11
5.Источники информации……………………………………………………….11
6.Приложения……………………………………………………………………11-21

 «Семья
– это та самая среда,
 в
которой человек учится
и
сам творит добро»
 В.
А. Сухомлинский.

Паспорт проекта
Тема
проекта:  «Моя семья - моё богатство»
Учебный
предмет, в рамках которого разработан проект: ОРК
и СЭ
 (модуль
«Основы православной культуры»)
Аннотация

Цель проекта:
определить
понятия «семья», «семейные ценности» и что значит семья в жизни каждого
человека, изучить родословную моей семьи.
  Задачи:
·
узнать
историю создания нашей семьи;
·
собрать
и изучить информацию о ценностях и традициях семьи;
·
составить
родословное древо моей семьи;
·
подобрать
слова на магнитное поле;
·
обобщить
собранный материал и поделиться с одноклассниками
приобретенными знаниями, повысить интерес к
истории создания их семей.

Проблемный
вопрос проекта: почему говорят «Моя семья – моё
богатство»?

4.Характеристика проекта.
·
Тип
проекта: информационный, познавательно
– исследовательский, творчески-продуктивный.
·
по
количеству участников: индивидуальный
·
по
продолжительности: среднесрочный
·
сроки
выполнения: январь 2020 - март 2020 г.

5. Предполагаемый продукт проекта: создание древа моей семьи.

6.
Источники информации

Введение
                Родной дом, родные люди, родная семья. Что
может быть дороже семьи? Дороже мамы и папы? Это самые любимые, самые близкие
нам люди. Самое бесценное, что мы имеем – это тепло родного очага. Здесь мы
делаем первые свои шаги. Отсюда уходим во взрослую жизнь. И как важно
поддерживать тепло, уют так, чтобы всем в нем было хорошо, чтобы домашний очаг
сохранился в памяти, в сердце каждого на всю жизнь.
         Слово
«семья» происходит от слова «семя». Маленькое семя, с любовью посаженное в
землю дает крепкий росток. На нем зацветают и первые цветочки – сынки и дочки.

Расскажу о своём доме, о доме, в котором я живу, ведь каждая семья – это
отдельная история.

Что значит для человека семья и семейные ценности? И почему говорят: «Моя
семья – моё богатство»?  На эти вопросы
постараюсь сегодня вам ответить.

Мы представители большой семьи, предки которой не забыты, история возникновения
семьи передается из поколения в поколение. В этой работе я постаралась  собрать
все данные  о нашей семье, семье большой, дружной, многонациональной, а главное
ПРАВОСЛАВНОЙ (приложение 1).
Основная
часть
Семейные ценности
1.Где любовь да
совет, там и горя нет.

Основой для
создания семьи является Любовь.

         Наверное,
в каждой семье есть легенды. Про знакомства мамы с папой, бабушки с дедушкой,
любовные истории, которые с удовольствием передаются из поколения в поколение.
Наша семья не исключение, у нас тоже есть своя история.
         Мои
родители встретились весной на дискотеке. Все молодые люди в то время  ходили
на танцы. Наша мама была в молодости очень красивая, одевалась по моде и была
похожа на актрису из индийского фильма. Поэтому наш папа не мог её не заметить.
Он долго не мог подойти к ней и познакомиться. Но однажды, всё же решился. Так 18
мая 1988 года образовалась семья Сайфутдиновых.  Вот уже 32 года они живут в
любви и согласии. Мама считает, что семья, муж, дети и вся наша жизнь – это
Великий дар Божий и учиться любить надо ещё в родительском доме, иначе любовь
не приживётся и в твоей новой взрослой семье.

2.«Добрая
семья прибавит разума-ума».

Доброта. Родственниками
этого слова являются добрый,  добродушный добрейший, добренький, добряк,
добросердечный, добропорядочный. Это те качества, без которых не может
построиться ни один дом – это желание приносить пользу другим людям, без мысли
о вознаграждении.
         В нашем
доме доброта светится особенно от  мамы. Ласковые мамины руки  тянуться рано
утром, поднимая меня в школу, когда так хочется спать, со словами: «С добрым
утром, моё солнышко!» «Как же хорошо, что ты у меня есть!» -  Я чувствую, что
нужна, меня любят и ждут. Когда я болею, от сказанных маминых ласковых слов мне
становится легче и веселее.
         Доброту я
ощущаю и от остальных членов семьи: добрый, заботливый взгляд папы, вкусные
ватрушки бабули. Они всегда помогут  мудрым и добрым  советом. Сама стараюсь
делать добрые дела: помогаю по дому, ухаживаю за младшей сестрёнкой, бабушкой,
когда они болеют.

3.«Кто
родителей почитает, тот век счастливым проживает».

         Без Уважения
в семье тоже не обойтись. С уважением отношусь к своим родителям, бабушкам,
дедушкам, а они в свою очередь к своим мамам и папам. Каждый год мы ездим на
могилки, чтобы отдать дань уважения и памяти ушедшим из жизни родственникам. Каждому
человеку нужно знать и чтить своих предков.

4. «Согласие да
лад – в семье клад»

         В давние
времена жила одна семья, и в ней царили любовь и согласие. Молва об этом
долетела до правителя тех мест, и он спросил у главы семьи: «Как вам удаётся
жить, никогда не ссорясь, не обижая друг друга?» Старец взял бумагу и написал
на ней что – то. Правитель посмотрел и удивился, на листе было написано сто раз
одно и тоже слово… Какое это слово?  Понимание.
В семье очень
важно Понимание,  а для этого соблюдаем семейные заповеди:
1.  «Дарить
родителям радость»
2.  «Свято хранить
традиции своей семьи»
3. « Проявлять
заботу, внимание к близким и дальним родственникам»
4.  «С честью и
достоинством пройти все испытания по дороге жизни.
5.  «Семейное
счастье зависит от каждого из членов семьи.

5. «В
дружной семье и в холод тепло»

         Каждая
семья должна быть дружной и иметь друзей. Дружба у нас проявляется в
том, что мы можем помочь друг другу в любую минуту, потому что мы не только
родственники, но и друзья. А сейчас  уже и я помогаю водиться с подрастающей
сестренкой.
Где любовь да
совет, там и горя нет.

6.«Родители
трудолюбивы – и дети не ленивы»

                Труд.
Каждый
член нашей семьи имеет свои обязанности, от выполнения которых зависит чистота,
уют, порядок, в доме.
         Мой папа,
Сайфутдинов  Фаргат  Гумерович, в крещении Феодор, родился в Татарии. Годы
армейской службы прошли в городе Владивостоке на корабле. Крестился уже в
зрелом возрасте первым из всей своей многодетной мусульманской семьи, чем
вызвал непонимание у родственников, но теперь все папины племянники крещены.

         Мама,
Сайфутдинова Людмила Анатольевна, родилась и воспитывалась в православной семье
Петровых под присмотром внимательной и любящей мамы. Ее окружали многочисленные
братья, сестры, дяди и тети. Большая родня научила маленькую Людочку любви,
верности, умению трудиться и горячо верить в Бога.
         Помогая больным
детям, Людмила Анатольевна и не предполагала, что сама станет многодетной
матерью – героиней. Работая, мама выполняла общественную работу в профкоме,
была общественным инспектором по охране прав детей, участвовала в конкурсе
профессионального мастерства.
         После появления
девяти детей смыслом жизни мамы стало воспитание их по законам Православной
церкви. Важно в каждом чаде разглядеть промысел Божий. Большое значение в
воцерковлении  семьи имело общение с семьей митрофорного протоирея южного
округа Александра Тимушева.
          В 2007 мама
награждена Орденом II степени и грамотой
Патриарха Московского и Всея Руси Алексея II
за чадолюбие и жертвенное материнское служение.
          В 2008 году
мама получила Знак отличия Курганской области «Материнская слава «II
степени» и благодарственное письмо. В письме говорится, что быть матерью – это
огромное счастье и в тоже время тяжелейший труд. Именно мама окружает своей
любовью и нежностью своих детей, дарит    нам материнское тепло и ласку.
Региональный комитет партии «Единая Россия» поздравил маму с этой наградой.
          У мамы активная
жизненная позиция: она член общешкольного родительского комитета, прекрасная
рукодельница, делает нам, детям, костюмы в русском народном стиле,  вкусно
готовит, держит корову, подсобное хозяйство.
         Быть мамой
разве это не огромный труд?
         У каждого из
детей свои обязанности по дому: убрать в доме, помочь по хозяйству, в огороде
прополоть грядки, полить. Мы всё это делаем с большим удовольствием, ведь
осенью соберём большой урожай и будем заготовки в зиму делать.

Традиции
           Настоящая
семья имеет нравственные принципы, законы, традиции.
         У нас в каждое
время года своя традиция:
·
летом
ездим в лес за ягодами, отдыхаем душой, любуемся природой, находим дни съездить
на озера, где купаемся, загораем и жарим шашлыки;
·
осенью
любим все вместе ходить за грибами;
·
 зимой
кататься на коньках;
·
а
весной ездить за берёзовкой.
         Праздники мы
отмечаем всегда всей семьей: продумываем сценарий, накрываем стол, дарим
подарки, я готовлю и провожу различные конкурсы, обязательно идём поздравлять
бабушек и дедушек или к себе приглашаем.
    Всей семьей мы
принимаем участие в Чимеевском фестивале православной песни «Истина в любви»,
фестивале художественного творчества «Солнечный зайчик», крестных ходах,
совершаем паломнические поездки по святым местам.
         Мы чтим свои
традиции и стараемся их не нарушать.
Традицией в нашей семье
стало получать одни и те же профессии.
         Моя бабушка, Галина
Юрьевна, была заведующей детсадом, затем много лет проработала поваром в
воскресной школе, приглашали её готовить и выше поставленным чиновникам.
Дедушка Анатолий Аркадьевич, электрик-механизатор, водитель, мастер
производственного обучения, моторист, мастер-наладчик.
         Папа,
Сайфутдинов Фаргат Гумерович, после окончания школы поступил в  Чистопольское
училище речного флота по специальности электромеханик. Уже семнадцатый год
работает в храме Святых апостолов Петра и Павла.
           Мама,
Сайфутдинова Людмила Анатольевна,  после школы окончила первое Ленинградское
медицинское училище, стала работать детской медсестрой.
         Маргарита и
Емилия закончили Тюменский профессиональный колледж  водного транспорта. Емилия
на данный момент работает шеф поваром в панорамном ресторане г.
Санкт-Петербурга. Маргарита – в Тюмени поваром в ресторане «Максим».
         Злата получила
среднее профессиональное образование – Тобольский медицинский колледж имени
Володи Солдатова, работает в Российской Армии г. Санкт-Петербурга.
         Толя с Алёшей
учатся в государственном профессиональном Берёзовском агропромышленном
техникуме.
         Мои сёстры
Ксюша, Настя и я учимся в  КСШ №2 и пока не определились с профессией.
         Итак, в нашей семье
все повара или  электрики.  Все профессии важны, все профессии  нужны.

Родословная семьи.
         Издавна одной из
традиций в русских семьях была традиция узнавать о своих предках, составлять
свою родословную, генеалогическое дерево. Эта традиция возвращается в
семьи.
         В настоящее
время  люди стали  проявлять  интерес к изучению родословных, родовых корней.
Нельзя жить, думая о будущем, не вспоминая о прошлом. Что мы ищем? Свою
родословную? Истоки характера? Что бы ни искали, ясно одно- без памяти не
проживешь.
«Память –  без нее
человек не может жить. Память есть у растений, камня, сохранившего отпечатки
доисторических животных. Человек обладает генеалогической памятью. Память – это
то, что связывает нас со своими корнями».

Родственники  папы  Сайфутдиновы  (приложение
2)
     Род Сайфутдиновых – татары мусульманской веры. В
переводе с арабского «Сайфутдинов» означает «меч веры».
     У прадедушки и прабабушки Сайфутдиновых Гарифуллы
и Сахиби было девять детей: Асил, Галил, Мистюра, Марс, Гумер, Минися, Равза,
Нафися, Ахмудулла. Семья дружная, жили по мусульманским законам, мужья и жены
были одной веры.
     Наш дедушка Сайфутдинов Гумер Гарифуллович
женился на Разутдиновой Раисе Зайнутдиновне ( родители бабушке – Зайнутдин и
Гайша Разутдиновы). Прожили вместе 51 год,  вырастили четверых детей. Жили по
совести, за многолетний и добросовестный труд заслужили звание «Ветеран труда»,
награждены медалями.
Родственники  мамы  Петровы (приложение
3)
          Род
Петровых, насколько нам известно, имеет корни из России. Это и доказывает
фамилия Петровы, потому что на Руси фамилии появились от имени родоначальников.
Петровы – так стали звать всю семью нашего далекого предка Петра.
    Прапрапрадедушка Зиновий Петров и прапрадедушка
Алексей Зиновьевич Петров были из казачьей станицы Усть-Уйская  Целинного
района Курганской области. По неизвестным причинам они из Усть–Уйской через
Тобол перебрались в поселок Михайловка, Кустанайской области. Алексей
Зиновьевич с женой Агриппиной были зажиточными людьми, имели большую семью:
четверых сыновей Михаила, Василия, Аркадия, Дмитрия и дочь Александру.
Занимались в основном полеводством и животноводством, имели стада коров,
лошадей, верблюдов, овец. В 10 километрах от Михайловки им были выделены земли
, на которых вручную сеяли зерно, здесь же в лесном колке построили землянки,
базовки и клуня для хранения и переработки зерна.

     Прабабушка АННА
          Анна
Васильевна Петрова ( в девичестве Комарова) родилась 2 февраля 1910 в с.
Михайловка Мендыгаринского района Кустанайской области. В 17 лет вышла замуж за
Петрова Аркадия Алексеевича (07.08.1910г.р.), их обвенчали в местной
Михайловской церкви. Церковные обряды в то время уже преследовались властями,
но, несмотря на это, Петровы жили по православным законам. Молодая семья зажила
дружно, всегда  трудах, заботах, уповая на милость Божию. На радость родителям
в семье выросло восемь детей:
Петрова
(Панченко) Валентина Аркадьевна (1930 г)
Петров
Дмитрий Аркадьевич (1935 г)
Петрова
(Нарожняя) Тамара Аркадьевна (1940 г)
Петров
Александр Аркадьевич (1943 г)
Петров
Анатолий Аркадьевич (1946 г)
Петров
Виктор Аркадьевич ( 1948 г)
Петров
Борис Аркадьевич (1953 г)
Петров
(Косарева) Людмила Аркадьевна (1959 г)
    Все мальчики и девочки с раннего возраста были
помощниками своим родителям.
    Перед коллективизацией семье удалось собрать все,
что было нажито нелегким крестьянским трудом и уехать в Киргизию, город
Кок-янгак. С собой гнали много скота: коров, лошадей и верблюдов. Анна
Васильевна пошла работать на шахту. Работа в шахте – не женский труд, тяжелый,
изнуряющий, без праздников и выходных. И опять с молитвой, только, уповая  на
Бога, жили Петровы на чужой стороне. Настали тяжелые военные годы. Аркадий
Алексеевич получил бронь , так как работал в МТС механиком, и остался с семьей.
Он читал много священных книг, воспитывал эту потребность у детей. В 60 – годы
вместе со своими детьми на родине Аркадий Алексеевич построил новый дом, развел
фруктовый сад, держали хозяйство.
          В народе говорят про таких людей: « Не
надобен клад, коли в семье лад». Не боялись Петровы работы. Анна Васильевна
вставала в пять часов утра, доила коров, угоняла их в табун, вручную
сепарировала молоко, пекла хлеб, стирала белье, полоскать ходила на реку, а
зимой в прорубь, варила еду, растила детей, смотрела за домом, даже за дровами
в лес приходилось ездить, помогая мужу.

  Бабушка и дедушка (приложение 4)
                Замечательные люди наши бабушка и дедушка Галина
Юрьевна и Анатолий Аркадьевич Петровы живут в настоящее время в селе Костылево
и  являются прихожанами храма Вознесения Господня. Прожили вместе 47 лет,
воспитали троих детей и дали им образование. Всей своей жизнью, отношением друг
к другу, к детям и внукам, к людям они подают нам пример христианского служения
Богу.

Династия Петровых по нашим исследованиям составила 68 человек, из них 25 внуков
и правнуков. Все живут в благополучных семьях, нам есть с кого брать примеры в
жизни.
         Вместе вместе мы  собирали материал о своих предках.
Информацию получали из разных источников: из беседы с родственниками, из
оставшихся старых документов, фотографий, из художественной литературы о семье.
После того, как материал был собран,  с помощью родителей и старших сестёр
 оформили  генеалогическое дерево нашей семьи
 (приложение
6).
         Семейной
традицией можно назвать те порядки и обычаи, которые переходят в одном
семействе от одного поколения к другому. Именно семейными ценностями и
традициями, привычками отличаются наши семьи. Ведь у каждого они свои
собственные. Традиции сближают семью, делают ее настоящей крепостью, где каждый
чувствует себя уверенно и защищенно.
В безбрежном
времени вселенной,
И только в памяти
живых
Она
становится нетленной».
«И
дух наш, продолжая жить,
Во
внуков, правнуков вольется.
И
никогда не оборвется
Веков
связующая нить».

         Вот такие
интересные истории рассказали мне родители, а им - их родители. И я своим детям
с гордостью буду рассказывать о непростой жизни, о тяжелом времени, о серьезных
испытаниях  прародителей и их великом подвиге.
         Из
словаря С.И. Ожегова узнала, что «ценность» – это ценный (важный, значимый)
предмет, явление.
         В
ходе нашей работы поняла, что у каждого человека могут быть свои ценности: в
моём доме – это любовь, доброта, уважение, понимание, дружба, традиции, труд.

Магнитное поле слова
СЕМЬЯ

            Мы решили
составить магнитное поле слово семья. Вот что у нас получилось

Магнитное поле слова СЕМЬЯ

Бог
Папа,
Мама                              бабушка, дедушка
Муж, Жена
дети,
племянники                          свёкр, свекровь,                                сестры,
братья

Семья

родственники
тесть, теща
взаимовыручка
            Любовь

Терпение
кумы, сваты
поддержка
защита
счастье
         доверие
дяди,
тети
радость,
уверенность, дом, сад, дни рождения, забота

Заключение
          Особенность этого проекта, на мой взгляд, в том, что вместе
с семьёй мы не только познаём и осваиваем новое, но и активно трудимся и
отдыхаем. Я ответила на вопросы, которые стояли передо мной в
начале проекта: что значат для человека семья и семейные ценности
и почему
говорят: «Моя семья – моё богатство».
Для меня семья – это место, куда я всегда буду с нетерпением возвращаться.  Мои
родные и близкие всегда меня ждут и любят. Моя семья – это моя опора. Моя семья
– это моя крепость, моё богатство.
         Ценности
 моей семьи будут пополняться, беречься, передаваться детям и внукам. Мне
бы хотелось пожелать себе и своей семье в будущем самого простого, но в тоже
время самого главного — быть счастливыми!
         В своей работе
мы собрали всё  о семье Петровых и Сайфутдиновых и поняли, что помнить своих
предков очень важно, важно рассказывать о них, потому что их жизнь, может стать
полезным опытом  для нас,  живущих сейчас. Мы будем продолжать эту работу,
пополнять ее новой информацией  и планируем распространить между всеми
родственниками.
          Мы сделали
такой вывод, что слово СЕМЬЯ притягивает только самое лучшее, что есть в жизни.

Давайте семейные
ценности чтить,
Давайте всегда
своих близких любить,
Ведь только в
семье мы поддержку найдем,
Пусть будет всегда
полной чашей ваш дом!

              В Евангелии Господь говорил: «О каждом
дереве судим по плодам. Хорошее  древо приносит  плоды хорошие, плохое –
плохие». Так и в жизни. Все члены нашей семьи как плоды большого дерева,
которые созревают во Славу Божию. (Приложение 5.)

Источники информации
1.Лихачев Д.С. Письма о
добром и прекрасном./(Школьная роман- газета)№ 3 1997 год.
2.Менщиков В.М. Человек.
Династия. Отечество. Курган, 2006, 340 с.
3. Ожегов С.И. Толковый
словарь русского языка. М. 1990.
4.Информация из семейного
архива.

Приложения
Приложение 1.
Диаграмма

         В многонациональной семье, включающей в себя
русских, белорусов, украинцев, татар, немцев, коми, грузин, прибалтов,
корейцев, главным связующим звеном стала Православная вера.

На диаграмме 1 представлены национальности, входящие в
нашу династию.

Приложение 2.
Родители
папы
Сайфутдинов
Гумер Гарифуллович и Раиса Зайнутдиновна

Приложение 3.

Петрова
(Панченко) Валентина Аркадьевна (1930г)

Дети: Панченко Юрий Петрович

Панченко Алексей Петрович

Панченко (Исаенко) Ирина Петровна
 Петров
Дмитрий Аркадьевич(1935г)

           Дети: Петров Юрий Дмитриевич

Петров Александр Дмитриевич

Петрова Наталья
Петрова
(Нарожняя) Тамара Аркадьевна (1940 г)

Дети: Нарожний Иван Михайлович
Петров
Александр Аркадьевич (1943 г)

Дети: Петрова Лариса Александровна

Петрова Татьяна Александровна

Петрова Елена Александровна

Петрова Анна Александровна
Петров
Виктор Аркадьевич (1948г)

Дети: Петров Никита Викторович
Петров
Борис Аркадьевич (1953 г)

Дети: Петров Виктор Борисович

Петрова Ирина Борисовна
Петрова
(Косарева) Людмила Аркадьевна (1959г)

Дети: Косарев Александр

Косарева Наталья

Косарев Евгений

Косарев Виктор

Косарев Сергей

Косарева Анна

Приложение 4.
Родители мамы
Петровы Анатолий Аркадьевич и Галина Юрьевна

Приложение 5.
Моя
семья Сайфутдиновых
Фаргат Гумерович      Людмила Анатольевна

Искандер (Никандр)

Злата (Христина)

Емилия

Маргарита

Анатолий   +
Алексей

Ксения

Анна

Анастасия

                          папа
Фаргат Гумерович            мама Людмила Анатольевна

           Искандер                                    Злата
Емилия

      Маргарита
Анатолий                             Алексей

                              Ксения
                             Анна
Анастасия

Фото из семейного альбома

Приложение 6.
Родословное древо моей семьи

.

file_name: проект сайфутд - копия.docx

alt: МКОУКуртамышского района «

alt: Помогая больным детям, Людмила

alt: В народе говорят про таких людей: «

alt: Магнитное поле слова СЕМЬЯ

alt: Приложение 2. Родители папы

alt: Приложение 3.

alt: Петров Дмитрий Аркадьевич(1935г)

alt: Приложение 5. Моя семья Сайфутдиновых

alt: Фаргат Гумерович мама

alt: Ксения

intro:
Слово «семья» происходит от слова «семя». Маленькое семя, с любовью посаженное в землю дает крепкий росток. На нем зацветают и первые цветочки – сынки и дочки.
     Расскажу о своём доме, о доме, в котором я живу, ведь каждая семья – это отдельная история.
        Что значит для человека семья и семейные ценности? И почему говорят: «Моя семья – моё богатство»?  На эти вопросы  постараюсь сегодня вам ответить.
            Мы представители большой семьи, предки которой не забыты, история возникновения семьи передается из поколения в поколение. В этой работе я постаралась  собрать все данные  о нашей семье, семье большой, дружной, многонациональной, а главное ПРАВОСЛАВНОЙ.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
2015 жыл

Информатика

7   сынып

Сабақтың тақырыбы:

Paint  графикалық
  редакторын қайталау

Сілтеме:

Информатика,  интернет  желісі

Жалпы мақсаттар:

v  Сурет  салуға  үйрету;
v  Өз  еркімен  компьютерде  жұмыс  істеуге  дағдыландыру;
v  Paint  графикалық  редакторы  жайлы
  мағлұмат  алу;
v  Құрал- саймандармен  жұмыс  істеуге
  дағдыландыру;

Негізгі мақсаттар:

Ø  Оқушыны өз бетімен ізденуге бағыттау;
Ø білім беруде АКТ-ны пайдалану;
Ø  топтық жұмысқа жұмылдыру;
Ø  өзін-өзін бағалауға немесе өзара
  бағалауға ынталандыру

Оқыту нәтижелері:

ü  компьютерде  жұмыс  істеу  алады;
ü  рaint
  графикалық  редакторында  суреттер  сала алады;
ü  құрал  - саймандарды   жатқа  біледі;
ü  суреттерді  сақтай  алады  аша  алады;

Тапсырмалар:

v  1 тапсырма
«Кім жылдам?» ойыны
Үй тапсырмасын тексеру:
Сіздерге ортақ 10 сұрақ қойылады.
  Қай топ бірінші қол көтерсе сол топ жауап береді.

Графикалық
       редакторды қалай іске қосамыз?
Компьютер
       жанындағы өсімдік .
Баспаға
       шығару құрылғысы .
Стандартты
       программаларды  ата.
Ақпарат
       (информация) қай тілден шыққан?
Қапшықты
       қалай  құрамыз?
Дыбыс
       шығару құрылғысы.
Бос
       орын қалдыру пернесі.
Capslock-тың
       қызметі.
Компьютердің
       ақыл-ойы

    Жауабы:
 Пуск – Программы – Стандартные – Paint

Кактус
Принтер
WordPad,
       Paint,   блокнот,  калькульятор,    звуказапись
Латын
       тілінен  шыққан
Тышқаннын
       оң  жақ  батырмасын  шертіп,  создать  папку  батырмасын  тандаймыз.
Колонка
Пробел
Бас
       әріппен  жазу  пернесі
Процессор

v  2
  тапсырма
Флипчартта графикалық
  редакторына тиісті құралдарды жинақтау

Paint  графикалық  редакторының  терезесі  неше
  бөліктен  тұрады?

Жауабы:
5  бөліктен  тұрады.

«Ой  сергіту» Кластермен жұмыс.  Paint
  графикалық  редакторының  құрал  саймандарын  ретімен
  орналастырып, атап  көрсету.

Бағалау критерийі

Жауабы:
Paint  графикалық  редакторында  он алты
  құрал  бар.

Сарамандық    жұмыс.
Деңгейлік  тапсырмалар

Жауабы:

Оқушылар   І  ден  ІІІ
  деңгейге  дейін   тапсырмаларды   компьютерде   орындайды  біріншіні
  болғаны  екіншісіне  өтеді.

Техникалық
  диктант

Жауабы:
Оқушылар   бос  орындардың
  орнына  сөз  жазып  сөйлемді   толықтырады.

Тест жұмысы
1.

Бағалау критерийлері:

Ø  Ұй  жұмысын   толық  орындады;
Ø  Құрал  саймандарды  толық  біледі;
Ø  Paint  графикалық  редакторында  жұмыс  істеи
  біледі;
Ø  Деңгейлік  тапсырмаларты  толық  орындады;
Ø  Техникалық  диктантты  дұрыс  жазды.

Үйге берілген тапсырма:

“Paint графиктік редакторы” тақырыптарын оқып,
  мазмұндау.
Құралдардың міндетін жаттау.

alt: Информатика 7 сынып

alt: Информатика 7 сынып

title: ICT


extracted_text:
«Реализация
технологии деятельностного метода обучения как средство формирования
универсальных учебных действий младших школьников»

Краткая аннотация работы

В проекте  «Реализация технологии деятельностного метода обучения как средство
формирования универсальных учебных действий младших школьников» представлена
методическая система формирования у учащихся начальной школы понимания того,
что значит «уметь учиться», апробированная в практике работы по Образовательной
системе «Школа 2100».
С позиций системно-деятельностного подхода описана
структура и результат учебной деятельности, технология деятельностного метода
обучения и ее значение для повышения качества современного образования, даны
методические рекомендации по подготовке и проведению уроков на основе данной
технологии.
Разработанные в проекте методические рекомендации
помогут учителю организовать обучение, направленное не только на повышение
качества усвоения учащимися системы знаний, умений и навыков, но и на
достижение личностных, метапредметных и предметных результатов, определенных
ФГОС начального общего образования.
Медуница Татьяна Николаевна, учитель начальных классов
Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение Белоярского района «Средняя общеобразовательная школа №3 г.
Белоярский»

Формирование
общеучебных умений и навыков − умений фиксирования затруднений в
собственной учебной деятельности и выявления их причин, целеполагания и
планирования, выбора способов и средств проектирования, самоконтроля и
самооценки и др. − является сегодня
приоритетом начального общего образования.
Одним из подходов для решения данной
проблемы является использование технологии деятельностного метода
обучения.
Психолого-педагогические исследования показывают, что
формирование личности ученика и продвижение его в развитии осуществляется не
тогда, когда он воспринимает готовое знание, а в процессе его собственной
деятельности, направленной на «открытие» им нового знания.
Известно, что формирование любых
умений как личностных новообразований, в том числе и общеучебных умений,
возможно только в деятельности.
Технология деятельностного метода
обучения позволяет учителю на уроках по разным учебным предметам системно включать
учащихся в учебную деятельность, где протекают процессы мотивации,
построения и коррекции способов действий, реализации нормы и рефлексии,
самоконтроля и самооценки, коммуникативного взаимодействия и др. Использование технологии деятельностного метода в
учебном процессе позволяет системно
формировать общеучебные умения,
зафиксированные в Федеральных государственных образовательных стандартах
второго поколения.
Технология деятельностного метода обучения не отвергает
традиционную
дидактику, а продолжает и развивает ее в направлении реализации современных образовательных целей.
Одновременно она является саморегулирующимся механизмом разноуровневого
обучения, обеспечивая возможность выбора каждым ребенком индивидуальной
образовательной траектории при условии гарантированного достижения им социально
безопасного минимума.
Важно и то, что данная технология обеспечивает сохранение и поддержку психического здоровья
детей в соответствии с требованиями, предъявляемыми сегодня к
здоровьесберегающим технологиям
В течение нескольких лет я работаю в прогимназическом
классе по Образовательной системе «Школа 2100». Прогимназический класс на
параллели является единственным в городе и районе. Цель его открытия: создать
условия для развития детей начальной школы, готовых на более высоком уровне к
обучению, способных к повышенной интеллектуальной деятельности как в
познавательном, эмоционально-волевом плане, так и по состоянию здоровья. Однако
новое зачастую пугает родителей. Поэтому в класс, в основном, приходят обычные
первоклассники. Родители в прогимназических классах более мотивированы в
развитии своих детей. И школа, и родители ждут от прогимназистов больших
достижений и результатов. Встает проблема: как имея почти обычных детей и
заинтересованных родителей дать максимальное развитие обучающимся, сохранив их
здоровье, их любознательность, качественно сформировать в них универсальные
учебные действия.  Сегодня как никогда актуальны слова Д. Писарева: «Надо
учиться в школе, но ещё гораздо больше надо учиться по выходе из школы, и это
второе учение по своим последствиям, по своему влиянию на человека и на
общество неизмеримо важнее первого». Деятельностный метод обучения дает
реальную многоуровневую основу не только для эффективного обучения учеников
базовым навыкам предметов, но и для комплексного своевременного развития
многогранной личности гражданина 21 века. Поэтому сегодня особое место
отводится деятельностному, практическому содержанию образования, конкретным
способам деятельности, применению универсально-учебных действий в реальных
жизненных ситуациях.
Внедрение технологии
деятельностного метода обучения в учебно-воспитательный процесс обучающихся будет способствовать улучшению результатов
обучения в соответствии с требованиями стандартов и формированию универсальных
учебных действий школьников.
       Для того чтобы сформировать у учащихся любое
универсальное учебное действие (УУД) нужно пройти каждому ученику путь,
состоящий из четырех этапов:
1 этап - вначале при изучении различных учебных
предметов у учащегося формируется первичный опыт выполнения осваиваемого УУД и
мотивация к его самостоятельному выполнению;
2 этап - основываясь на имеющемся опыте,
учащийся осваивает общий  способ  (алгоритм) выполнения соответствующего УУД
(или структуру учебной деятельности в целом);
3 этап
- далее изученное УУД
включается в практику учения на предметном содержании разных учебных дисциплин,
организуется самоконтроль его выполнения и, при необходимости, коррекция;
4 этап - в завершение, организуется контроль
уровня сформированности данного УУД и его системное практическое использование
в образовательной практике, как на уроках, так и во внеурочной деятельности.
1 этап
формирования УУД
Для того
чтобы организовать прохождение учащимися 1 этапа формирования универсальных
учебных действий, с 1 класса уроки строю по технологии деятельностного метода
обучения, создавая условия для выполнения каждым учеником в ходе уроков по
разным учебным предметам всего комплекса УУД, входящих в целостную структуру
учебной деятельности.
Структура
урока по технологии деятельностного метода обучения, на котором вводится новый
учебный материал, графически может быть изображена с помощью схемы, помогающей
учителю соотнести между собой этапы учебной деятельности. Эта схема
представляет собой опорный сигнал, который в адаптированном виде представляет
общую методологически обоснованную структуру учебной деятельности.

Технология деятельностного метода (ТДМ)

1) Мотивация (самоопределение) к учебной
деятельности.
2) Актуализация и фиксирование
индивидуального затруднения в пробном действии.
3) Выявление места и причины затруднения.
4) Построение проекта выхода из
затруднения.
5) Реализация построенного проекта.
6) Первичное закрепление с проговариванием
во внешней речи.
7) Самостоятельная работа с самопроверкой
по эталону.
8) Включение в систему знаний и
повторение.
9) Рефлексия учебной деятельности.
Для
формирования у учащихся целостного представления о мире введение нового знания
должно пройти через все этапы формирования нового элемента системы. Ими
являются: 1) подготовка места для нового элемента системы; 2) построение нового
элемента системы и установление первичных связей с исходными элементами; 3)
коррекция нового элемента; 4) установление связей между новым и исходными
элементами системы; 5) контроль деятельности системы.
Исходя из
этого уроки деятельностной направленности по целеполаганию распределены в
четыре группы:
1. Урок открытия нового знания.
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к
самостоятельному построению новых способов действия на основе метода
рефлексивной самоорганизации.
Образовательная цель: расширение понятийной базы по учебному
предмету за счет включения в нее новых элементов.
2. Урок рефлексии.
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к
самостоятельному выявлению и исправлению своих ошибок на основе рефлексии
коррекционно-контрольного типа.
Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных способов
действий - понятий, алгоритмов и т.д.
3. Урок обобщения и систематизации знаний.
Деятельностная
цель: формирование у учащихся
способностей к обобщению, структурированию и систематизации изучаемого
предметного содержания.
Образовательная
цель: систематизация учебного
материала и выявление логики развития содержательно-методических линий курсов.
4. Урок
развивающего контроля.
Деятельностная
цель: формирование у учащихся
способностей к осуществлению контрольной функции.
Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.
Комплекс УУД, выполняемых учащимися на уроках по ТДМ
каждого типа, создает благоприятные условия для реализации требований ФГОС к
формированию метапредметных результатов образования.
2 этап формирования УУД
Формирование умения применять любое действие возможно
лишь тогда, когда есть «форма», то есть знание учащимися способа выполнения этого действия. В противном случае,
формирование надпредметных умений будет неэффективно.
Поэтому в учебный процесс с 1
класса вводится и надпредметный
курс «Мир деятельности» («МИД»), целью которого является
создание теоретического фундамента для формирования соответствующих УУД и умения учиться в целом, то
есть прохождения 2 этапа их формирования.
Курс «Мир деятельности» состоит
из 4 параллельно развивающихся
содержательно-методических линий:
I. Организационно-рефлексивная: формирование умения учиться в своей полноте: личностное
самоопределение в учебной деятельности (УД), умение выполнять пробное учебное
действие, фиксировать
затруднение в УД, выявлять его причину, ставить цель, составлять план действий,
осуществлять выбор способов и средств достижения цели, реализовывать проект, организовывать
свою деятельность по
усвоению знаний, проводить самоконтроль и самооценку собственных учебных действий, коррекцию ошибок и т.д.
II.      Коммуникативная: формирование норм поведения в классе, норм общения, коммуникативного
взаимодействия, волевая саморегуляция и т.д.
III. Познавательная: знакомство с методами познания, поиска информации, работы с текстами, организация
саморазвития познавательных процессов и т.д.
IV.Ценностная: формирование нравственно-этических норм, ценностных
ориентиров, норм самовоспитания, здорового образа жизни и т.д.
Учебный план курса предполагает
выделение на его изучение 1 ч в неделю, то есть 33 ч в год (возможно во второй половине дня или в рамках проведения классных часов).
Разработаны сценарии проведения занятий курса «Мир
деятельности» для 1
класса, дидактические материалы, таблицы, презентации и методические рекомендации для
учителей. Этим обеспечивается прохождение
второго этапа формирования УУД.
3 этап
формирования УУД
После того как учащиеся на
занятии по курсу «Мир деятельности» освоят знание о способе выполнения некоторого УУД, в течение текущей недели они
отрабатывают и закрепляют его на уроках по разным учебным предметам, проводимым
в технологии деятельностного метода обучения.
Уроки проходят так же, как и на 1 этапе, но теперь
учащиеся выполняют данные УУД самостоятельно
и осознанно, проговаривая вслух
соответствующий способ действий, а на этапе рефлексии урока организуется самооценка каждым учащимся
успешности выполнения этого действия.
4 этап
формирования УУД
Контроль знания способов
выполнения УУД проводится на уроках по
курсу «Мир деятельности», а контроль умения их применять - на предметных уроках и во внеурочной деятельности. Для
этого используются специальные разработанные диагностические средства:
(мониторинг ЗУН на основе ИКТ - «Электронное приложение к учебнику»,
«Самостоятельные и проверочные работы», «Итоговые контрольные работы», «Тесты»;
мониторинг психического развития; мониторинг универсальных учебных действий;
«Портфолио» ученика – инструмент самооценки собственного познавательного,
творческого труда, рефлексии своей деятельности, «Диагностика метапредметных и
личностных результатов начального образования.1, 2, 3-4 классы»).
В практическом преподавании реализация технологии
деятельностного метода обучения обеспечивается следующей системой дидактических
принципов: принцип деятельности,
принцип непрерывности, принцип целостности, принцип минимакса, принцип
психологической комфортности, принцип
вариативности, принцип творчества.
При организации деятельности учащихся 1 класса ведущим
является принцип психологической
комфортности, поскольку мотивация к учебной деятельности может быть достигнута
только при условии ее благоприятного эмоционального сопровождения. Для учащихся 2–4 классов ведущим становится принцип деятельности, так как
мотивация к учебной деятельности в это время уже, в основном, сформирована, и приоритетное значение
для выполнения поставленных на
данном этапе целей образования приобретает
формирование умения учиться.
Важно и то, что данная система
дидактических принципов обеспечивает сохранение и поддержку психического здоровья детей в
соответствии с требованиями, предъявляемыми сегодня к здоровьесберегающим технологиям.
Инновационный педагогический опыт дает возможность
профессиональной самореализации педагогов, участвующих в реализации проекта,
так как функция руководителя требует от учителя профессионализма и владения
теми культурными ценностями, которые он призван передать. Среди них на нынешнем
этапе развития образования ключевое значение имеет понимание самим педагогом
того, что значит «уметь учиться» (то есть нормы учебной деятельности), его
способность к самоизменению и рефлексии.

         Данная технология организации образовательного процесса
обеспечивает включение учащегося в учебную деятельность, в ходе которой он
имеет возможность системно выполнить весь комплекс УУД, определенных ФГОС НОО,
сохраняя и укрепляя при этом свое здоровье и достигая личностные,
метапредметные и предметные результаты, достаточные для успешного продолжения
образования в основной школе. Значит, учителю есть за что
бороться, осваивая тонкости ТДМ обучения.

file_name: Реализация технологии деятельностного метода обучения как средство формирования УУД.docx

alt: Цель его открытия: создать условия для развития детей начальной школы, готовых на более высоком уровне к обучению, способных к повышенной интеллектуальной деятельности как в познавательном,…

alt: Курс «Мир деятельности» состоит из 4 параллельно развиваю щихся содержательно-методических линий:

alt: Важно и то, что данная система дидактических принципов обеспечива ет сохранение и поддержку психического здоровья детей в соответствии с требованиями, предъявляемыми сегодня к здоровьесберегающим техноло…


extracted_text:
Практическая работа №7
время выполнения 2 часа

«Построение графиков функций
в MS Excel»

Задание №1
Построить
графики функций y1= x 2 и y2= x 3
на интервале [- 3 ; 3] с шагом 0,5.

Выполнение задания:
1.
Заполнить таблицу значений:

2.
Рассчитайте столбцы В и С по формулам: Y1=X*X и Y2=X*X*X

3.
Выделить таблицу и указать тип диаграммы Точечная.

4.
Выбрать формат точечной диаграммы с гладкими кривыми.

5.
В Макете указать название диаграммы «Графики», дать название осей: X и Y

6.
Должен получиться график:

file_name: 6. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

title: Табличный процессор Microsoft Excel


file_name: Домик для большой семьи.docx

title: "Домик для большой семьи"


extracted_text:
Самостоятельная работа №3
Тема: Проектирование двоичного счетчика,
осуществляющего счет до 5
Цель: приобретение навыков структурного проектирования цифровых
устройств словарным методом и навыков самостоятельной работы.
Сроки выполнения: 1 неделя
Время выполнения: 4 часа
Основные требования к результатам работы: работа
оформляется в тетради для самостоятельных работ. Предоставляется подробное решение
всех заданий. Схема чертится с помощью карандаша и линейки.
Форма отчетности: решенные задания
Задание 1. Спроектировать
двоично-десятичный суммирующий счетчик, работающий в прямом коде 2-4-2-1,
обеспечивающий состояния, указанные в колонке №4 методических указаний, и
параметры
U0=0.5 (В)
U1=2.7 (В)
fmax=20 (МГц)
Iпотр=30 (мА)
с индикацией
на светодиодах.
Задание 2. Решите задачу.
Каждое показание счётчика, фиксируемое в памяти компьютера, занимает 10 бит.
Записано 100 показаний этого датчика. Каков информационный объём снятых
значений в байтах?
1)
10     2)
100         3) 125         4) 1000
Задание 3. Постройте
счётчик для указанных модулей счёта:
а) Ксч=3;               б)
Ксч=5;              в) Ксч=6;              г) Ксч=12.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 37. Самостоятельная работа по теме Проектирование двоичного счетчика.doc

alt: Самостоятельная работа №3 Тема:


extracted_text:
Сравнительная
диаграмма уровня развития компетенций
обучающихся
с УО 5-9 классов

file_name: 5-9 _Сравнительная диаграмма уровня развития компетенций.docx

intro: сравнительная диаграмма

tags: для детей с УО

title: сравнительная диаграмма


extracted_text:
Памятка по математике
5 класс
Сложение десятичных дробей
1.

2.

3.

file_name: слож.дес.docx

alt: Памятка по математике 5 класс

title: Сложение десятичных дробей. 5 класс


extracted_text:
Волшебница-зима

И опять белым
ковром ложится снег,
Вьются хрупкие
снежинки на ветру.
Влюблена в
стремительный их бег,
В светлую и чистую
игру.

От небесной
легкости такой
Вольной птицей
захотелось стать,
Обогнуть огромный
шар земной.
И в мечтах, как в детстве,
полетать,

Тронуть звезды
ласково рукой,
Млечный путь
по-дружески обнять.
Кружат мысли, как
пчелиный рой:
Тайну неба спешат
разгадать.

Царствует
волшебница-зима.
Падают снежинки,
не спеша,
Кружевами нарядив
дома.
Отдыхает в этот
миг душа…

intro: Сегодня первый день зимы. Как долго ждали её мы! Падает снег, наряжая землю. Это явление всегда прекрасно, заряжая всех нас новизной, свежим дыханием. особым очарованием.

title: Авторское стихотворение "Волшебница-зима".


extracted_text:
Балашова Елизавета Николаевна
Российский государственный педагогический
университет им. А. И. Герцена
Санкт-Петербург, Россия
Balashova Elizaveta
Herzen State Pedagogical
University of Russia
St. Petersburg, Russia
Педагогика и
методика преподавания дисциплин
Специальное образование:
традиции и инновации
Научный руководитель — Н.Н.Глазкова, канд.
пед. наук
lisa-love-myself@mail.ru

УДК 37.04

Формирование навыков самоконтроля у учащихся с нарушениями
интеллекта на уроках математики
Аннотация. В статье рассматривается
проблема формирования навыков самоконтроля у школьников с умственной
отсталостью. Представлены результаты исследования уровня самоконтроля у
учащихся 2 и 5 классов.
Ключевые слова: самоконтроль, младшие школьники, диагностика.

Formation of skills of self-control in students with
intellectual disabilities in mathematics lessons
Abstract. The
article deals with the problem of formation of self-control skills in students
with mental retardation. The results of the study of the level of self-control
of students in grades 2 and 5.
Key words: self-control,
younger schoolchildren, diagnostics.

Самоконтроль является важным регулятивным базовым учебным
действием, формирование которого определяется действующим федеральным
государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной
отсталостью [ФГОС, 2014].
Проблема формирования приемов самоконтроля наиболее остро стоит в
процессе обучения детей с умственной отсталостью, поскольку самоконтроль
оказывает большое влияние на становление учащегося как субъекта учебной
деятельности, повышает осознанность выполняемых действий. Известно, что
учащиеся с умственной отсталостью испытывают трудности как  саморегуляции, так
и самоконтроля  учебной деятельности.
В
целях изучения уровня самоконтроля у детей с интеллектуальным недоразвитием
было проведено экспериментальное исследование на базе Государственного
бюджетного общеобразовательного учреждения школы №18 Центрального района
Санкт-Петербурга. В исследовании приняли участие 20 учащихся: 10 учащихся 2
класса, 10 учащихся 5 класса.
Все
дети имеют легкую степень умственной отсталости.
 В экспериментальном
исследовании использовались следующие методики: «Выкладывание узора из
кубиков», «Кодирование» [Панасюк, 1973], «Палочки-чёрточки» [Ульенкова, 1990],
«Выкладывание геометрических фигур».
Остановимся более подробно на результатах, полученных посредством
методики П.Я.Гальперина «Выкладывание узора уз кубиков» [ Асмолов, 2010].
 Данная
методика позволяет оценивать результаты с точки зрения двух видов анализа:
функционального и структурного. Функциональный анализ представляет собой
оценивание контрольной и исполнительной частей действия.
Исполнительная
часть — оценивание степени произвольности выполнения задания.  Контрольная
часть — оценивание  степени произвольности контроля, характера контроля,
наличия средств контроля и характера их использования.
Структурный
анализ представляет собой оценку принятия задачи, плана выполнения, контроля и
коррекции, отношения к успеху и неудаче.
Для каждого анализа были определены средние арифметические
показатели отдельно для школьников 2 и 5 классов, что позволило определить
общие тенденции в сформированности данных действий.
Данные функционального анализа, полученные при исследовании
учащихся 2 класса представлены в таблице 1.
Таблица
1
Результаты
функционального анализа (учащиеся 2 класса)

Имя

Функциональный анализ

Исполнительская часть

Контрольная часть

Степень
  произвольности выполнения

Степень
  произвольности
контроля

Наличие
  средств контроля и характер их использования

Характер
  контроля

Кристина

1

1

1

1

Леша

2

2

3

2

Ричард

2

2

2

2

Саша

1

1

2

1

Миша

2

1

2

2

Вероника

3

3

3

2

Марат

2

2

3

2

Агата

2

1

2

2

Яна

2

2

2

2

Ксюша

2

1

2

2

Средний
  балл

1,9

1,6

2,2

1,8

Уровень

Средний

Средний

Средний

Средний

Как показали полученные результаты, учащиеся 2 класса обладают
недостаточной степенью произвольности выполнения задания и контроля, что
проявлялось в неспособности всегда быстро включиться в предлагаемую им
деятельность и осуществить ее с минимальным количеством ошибок, выполнять
задания, не отвлекаясь, следуя плану и доводя его до конца, а также
осуществлять контроль за выполнением своих действий в соответствии с образцом.
Кроме того, они были неспособны ориентироваться на результат проверки и оценки
своих действий, не могли корректировать свою деятельность, устраняя те ошибки,
которые допустили. Осуществлять произвольный контроль большинство учащихся
могли только в самом начале задания, к концу внимание у них рассеивалось, и им необходимо
было указывать на ошибки, чтобы они их исправили.
Данные функционального анализа, полученные при исследовании
учащихся 5 класса представлены в таблице 2.
Таблица
2
Результаты
функционального анализа (учащиеся 5 класса)

Имя

Функциональный анализ

Исполнительская часть

Контрольная часть

Степень
  произвольности выполнения

Степень
  произвольности
Контроля

Наличие
  средств контроля и характер их использования

Характер
  контроля

Женя

1

1

2

1

Надя

1

1

1

1

Саша

3

2

3

2

Оля

2

1

2

2

Алина

2

2

3

2

Саид

3

2

3

2

Эля

2

1

2

2

Ниля

2

2

3

2

Вера

2

2

2

2

Давлат

3

2

3

2

Средний
  балл

1,9

1,6

2,4

1,8

Уровень

Средний

Средний

Средний

Средний

У
детей, обучающихся в 5 классе, показатели степени произвольности выполнения задания
и контроля, характера контроля так же, как и у учащихся 2 класса, находятся на
среднем уровне. Им также было трудно выполнять задания, не отвлекаясь, действуя
строго по плану, осуществлять контроль за выполнением действий в соответствии с
образцом. Была заметна утомляемость и истощаемость психических процессов,
недостаточная концентрация и устойчивость произвольного внимания.
Сравнительный
анализ результатов позволяет констатировать, что исполнительная и контрольная
части у учащихся 2 и 5 классов имеют средний уровень сформированности.
Некоторая
положительная динамика у школьников с умственной отсталостью наблюдается только
по показателю «Наличие средств контроля и характер их использования», на что
указывает средний балл, представленный на диаграмме (у учащихся 2 класса
средний балл равен 2,2, у учащихся 5 класса — 2,4). Большинство учащихся 2
класса использовали следующие средства контроля: анализ схемы узора, который
нужно собрать, пошаговый контроль выполнения, но только в начале выполнения
задания. Итоговый контроль не осуществляли, следовательно, не исправляли допущенных
ошибок. Большинство учащихся 5 класса старались контролировать выполнение
задания до конца работы, но итоговую проверку осуществляли не всегда,
следовательно, не всегда исправляли допущенные ошибки.
Таким
образом, можно утверждать, что не только младшие школьники с умственной
отсталостью, но и пятиклассники, испытывают трудности в осуществлении контроля
своей деятельности.
 Рассмотрим результаты
структурного анализа учащихся 2 класса (таблица 3).
Таблица 3
Результаты
структурного анализа (учащиеся 2 класса)

Имя

Структурный анализ

Итог

Принятие задачи

План выполнения

Контроль и коррекция

оценка

Отношение к успеху и неудаче

Кристина

3

1

1

1

1

11

Леша

3

1

2

2

1

18

Ричард

3

1

3

1

1

17

Саша

2

1

1

2

1

12

Миша

3

1

1

2

1

15

Вероника

3

1

3

2

1

21

Марат

2

1

2

1

1

16

Агата

2

1

2

2

1

17

Яна

2

1

1

1

1

14

Ксюша

1

1

1

1

1

12

Средний
  балл

2,4

1,0

1,7

1,5

1,0

15,3

Уровень

Средний

Низкий

Средний

Средний

Низкий

Средний

Полученные
результаты показали, что по критериям «план выполнения» и «отношение к успеху и
неудаче» в группе учащихся 2 класса получены самые низкие показатели.
Необходимо отметить, что ни один ученик 2 класса не мог самостоятельно
составить план выполнения задания. Кроме того, учащиеся продемонстрировали
отсутствие какой-либо реакция на успех или неудачу в выполнении задания.
Рассмотрим
результаты структурного анализа учащихся 5 класса (таблица 4).
Таблица 4
Результаты
структурного анализа (учащиеся 5 класса)

Имя

Структурный анализ

Итог

Принятие задачи

План выполнения

Контроль и коррекция

Оценка

Отношение к успеху и неудаче

Женя

2

2

1

1

1

12

Надя

1

1

1

1

2

10

Саша

3

3

2

2

3

23

Оля

2

2

2

2

3

18

Алина

2

2

2

1

2

18

Саид

2

3

3

2

3

23

Эля

2

2

1

1

1

14

Ниля

3

3

3

2

2

22

Вера

2

2

3

1

1

17

Давлат

3

3

2

2

3

23

Средний
  балл

2,2

2,3

2,0

1,5

2,1

18,0

Уровень

Средний

Средний

Средний

Средний

Средний

Средний

Среди
учащихся 5 класса самые низкие результаты получены по критерию «оценка».
Половина учащихся могли оценить свою работу на предмет достижения поставленной
цели, но, при этом, не могли объяснить причины, допущенных ошибок, хотя
замечали ошибки в выполненной работе. Вторая половина учащихся была не в
состоянии правильно оценить уровень выполнения задания или вообще не оценивала
его.
 Сравнительный анализ
полученных результатов показал, что большая динамика наблюдается по критериям
«план выполнения» и «отношение к успеху и неудаче».
По
критерию «план выполнения» стоит отметить тот факт, что ни один ученик 2 класса
не умеет самостоятельно составить план выполнения задания и следовать ему, в то
время, как почти все учащиеся 5 класса могли составить план выполнения задания,
но при этом не всегда следовали ему до конца выполнения задания. Только четверо
учащихся из 10 придерживались составленного плана на протяжении всего задания.
Рассматривая
результаты, полученные по критерию «отношение к успеху и неудаче», можно
сказать, что учащиеся 2 класса продемонстрировали отсутствие какой-либо реакции
на успех или неудачу в выполнении задания, а у учащихся 5 класса наблюдалась
различная реакция: отсутствие какой-либо реакция (3 учащихся), еще такое же
количество учащихся адекватно реагировали на успех, а на неудачу реагировали
очень остро — некоторые начинали ругаться, только 4 учащихся адекватно
реагировали как на успех, так и на неудачу.
Самые
низкие результаты и отсутствие положительной динамики получены по критерию «оценка».
У учащихся 2 и 5 классов зафиксирован средний уровень сформированности умения
осуществлять оценку своей деятельности. Наиболее трудно учащимся давалось
именно задание, связанное с оценкой собственной деятельности. Адекватно оценить
свою работу по достижению поставленной цели и объяснить причины ошибок, не мог
ни один ученик 2 класса. Несмотря на то, что больше половины учащихся 5 класса
способны замечать ошибки в выполненной работе, уровень оценки собственной
деятельности не достигает высокого уровня ни у одного пятиклассника. Только 4
учащихся могли сказать достигли ли они поставленной цели, но причины, по
которым цель не была достигнута, назвать не могли. Большинство же учащихся
ошибочно оценивали результат своей деятельности, либо вообще не оценивали ее.
Несмотря
на то, что у учащихся, обучающихся в 5 классе, показатели по некоторым
критериям в сравнении с учащимися 2 класса несколько выше, в целом следует
отметить недостаточный уровень сформированности самоконтроля школьников с
умственной отсталостью.
Полученные
данные позволяют утверждать о необходимости организации работы на уроках по
формированию приемов самоконтроля у младших школьников с умственной отсталостью
на основе индивидуально-дифференцированного подхода и при учете характерных для
данной категории учащихся особенностей свойств произвольного внимания.

Литература

Асмолов
А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От
действия к мысли. [Текст]: учеб. пособие / А.Г. Асмолов. - М.: Просвещение,
2010. – 217 с.
Панасюк А.Ю. Адаптивный вариант методики
Векслера Москва: Институт гигиены детей и
подростков Министерства здравоохранения СССР, 1973. — 80 с.
Ульенкова У. В. Шестилетние дети с
задержкой психического развития.— М.: Педагогика, 1990.—184 с.
Федеральный
государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (утвержден приказом Минобрнауки
России от 19 декабря 2014 г. № 1599)..

file_name: Балашова_статья_2019.docx

alt: Балашова Елизавета Николаевна

alt: Кристина 1 1 1 1

alt: Женя 1 1 2 1


extracted_text:
ТЕМА № 1. Создание и
сохранение приложения на VB
Задание: создайте новое приложение МуАрр
на VB, содержащее две формы frmMain и frmProba, сохраните файлы
проекта и форм в отдельной папке МуАрр на жестком диске.

Справочный
материал
Основным понятием для
Visual Basic при разработке приложения является проект. Все приложения
создаются как проекты и хранятся в файлах с расширением vbp. Создавая
любое приложение, даже самое простое, вы всегда работаете с проектом VB.
В Visual Basic проект
– это контейнер, в котором находятся все требуемые формы приложения и другие
визуальные элементы вместе с программным кодом. Таким образом, можно сказать,
что проект является средством интеграции визуальных и программных
компонентов приложения. Кроме этого, к проекту можно подключить библиотеки
DLL, компоненты сторонних разработчиков с помощью окон ссылок References
(Ссылки) и компонентов Components (Компоненты).
В Visual Basic вы
можете работать с группой проектов, что расширяет возможности работы с ними. Группа
проектов – это файл с расширением vbg, аналог проекта проектов, в
котором собраны вместе несколько проектов. Это полезное свойство Visual Basic
на практике может служить для разделения проекта на отдельные варианты.
Все элементы
проекта – формы, диалоговые окна, программные модули, относящиеся к одному
проекту, рекомендуется хранить в отдельной папке (!), созданной
специально для этого проекта. Это самый простой, но не самый лучший способ
организации работы с проектом. В Visual Basic есть более сложные, но надежные и
правильно организованные способы работы с проектом. В том числе и инструменты
для групповой работы над сложными проектами.
Структура проекта представляет собой иерархическое
дерево, корнем которого является сам проект. Ветвями дерева являются
такие элементы проекта, как формы, диалоговые окна, программные модули и другие
файлы. Листьями, входящими в ветви, являются элементы управления и
другие объекты форм и элементов проекта уровня форм.
Для работы со
структурой проекта в среде проектирования Visual Basic имеются специальные
инструментальные средства, в которых она наглядно представлена: Проводник
проекта и Браузер объектов. Структура проекта содержит ссылки на его
элементы, а именно:
·
файлы форм, имеющие расширение frm.
Для каждой формы создается отдельный файл. При этом необходимо помнить, что для
проекта в стиле MDI можно подключать только одну форму типа MDI-окна;
·
двоичные
файлы свойств элементов управления
для каждой формы, имеющие расширение frx. Такие файлы создаются
автоматически для форм, содержащих элементы управления, характеризующиеся
свойствами picture (Изображение) и icon (Значок);
·
файлы для каждого модуля классов,
имеющие расширение cls;
·
файлы для каждого программного модуля
с расширением bas;
·
файлы
элементов управления ActiveX,
имеющие расширение осх;
·
файл
ресурсов с
расширением res;
·
библиотечные
файлы;
·
файлы
компонентов.

Ход работы
1   Запустите VB. (Используйте свои
знания ОС Windows, выберите наиболее оптимальный для Вас вариант запуска.)
2   В
появившемся окне New Project выберите закладку New, затем иконку Standard EXE и щелкните по кнопке Открыть (рис. 1).

Рис. 1. Окно Новый проект при запуске VB
3   Измените
имя приложения. Для этого в меню Project выберите команду Project1
Properties и в текстовом поле Project
Name задайте имя приложения, затем щелкните по кнопке ОК.
4   Измените
имя новой формы. Для этого выделите эту форму и в окне Properties
измените свойство Name на frmMain.
5   Добавьте
еще одну новую форму. Для этого в меню Project выберите пункт Add Form, а в появившемся окне
щелкните по кнопке Открыть, теперь измените ее имя на frmProba
(см. пункт 4).
6   Сохраните
созданный проект на жестком диске. Для этого создайте на диске папку с именем МуАрр,
в меню File выберите команду Save Project As...,
переместитесь к созданной папке и нажмите кнопку Сохранить необходимое количество
раз.
7   Закройте
VB, скопируйте папку с созданным приложением на личный накопитель,
воспользуйтесь для этого приложением Проводник.
8   Удалите
папку с проектом с жесткого диска.

Дополнительные
задания
1   Создайте
новое приложение МуАрр2 и три формы (F1, F2 и F3),
сохраните файлы проекта и форм в отдельной папке МуАрр2 на диске,
скопируйте приложение на накопитель.
2   Откройте
поочередно проекты МуАрр и МуАрр2, используя закладки Existing
(существующие проекты) и Recent (открытые ранее проекты) в окне New
Project (рис. 1) при загрузке VB.
3   Удалите
с винчестера папку МуАрр2.

Контрольные
задания
Создайте и сохраните
на дискете новый проект на VB, содержащий следующие компоненты:
1) формы frmFirst
и frmSecond, стандартный модуль Main, модули класса CFirst и CSecond;
2) форму frmMain, стандартные модули Modul1
и Module2, пользовательский элемент управления MyControl;
3) формы frmMenu,
frmSumma и frmRezultat, пользовательский элемент управления MyControl;
4)2 формы frmLine
и frmCircle, стандартные модули MyFunction, MySub, модуль
класса CGraphics;
5) форму frmHello,
стандартные модули Modul1 и Module2, модули класса CFile и
CPrinter;
6) формы frmRestoran и frmKafe, пользовательские элементы
управления MyControl1, MyControl2;
7) формы frmDll,
frmActiveX и frmControl, стандартный модуль Main, модуль
класса CMain, пользовательский элемент
управления RedBox;
8) формы frmOne
и frmTwo, стандартные модули One и Two, пользовательские
элементы управления MyControlOne и MyControlTwo;
9) группу проектов First,
состоящую из стандартного проекта Standard EXE и проекта элемента управления ActiveX Control;
10) группу проектов Proba,
состоящую из стандартного проекта Standard EXE
и проекта элемента управления ActiveX Dll.

Вопросы для
самоконтроля
1   Перечислите
возможные варианты запуска VB из Windows. Назовите самый
оптимальный, на Ваш взгляд, вариант.
2   Из
каких основных частей состоит проект приложения на VB?
3   Что
такое стандартный модуль, модуль формы, модуль класса?
4   Необходимо
ли сохранять файлы одного проекта приложения в отдельной папке?
5   Что
такое группа проектов? Зачем необходимо группировать несколько проектов в
единое целое?
6   Какие
основные функции выполняют окна Project Explorer и Properties
Window?
7   С
помощью какого окна интегрированной среды разработки VB можно изменять свойства
элементов управления?
8   С
помощью какого окна интегрированной среды разработки VB можно перейти к
редактированию какой-либо формы или модуля?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 52. ТЕМА № 1. Создание и сохранение приложения на VB.doc

alt: Рис. 1 . Окно Новый проект при запуске

alt: Hello , стандартные модули Modul1 и


extracted_text:
РАССМОТРЕНО                                                                                УТВЕРЖДАЮ
На заседании МО                                                                                Зам.
ди тора ГОАПОУ
Протокол                                                                                «Ли          й
индустриально
Председатель МО                                                                                ельный
колледж»

—еМеркулова ТА.                                                                                НЛО.
Грязева
                                                                                20
г.
ПЕРЕЧЕНЬ выпускных практических квалификационных работ по
профессии СПО 09.01.01 Наладчик аппаратного и программного обеспечения
Квалификация: Наладчик технологического оборудования
3-й разряд
1 Выполнить обслуживание сканеров.
Наладка и регулирование специального технологического оборудования. Установка
заданных режимов работы оборудования и наблюдение за их устойчивостью
2. Выполнить обслуживание ноутбуков.
Наладка и регулирование специального технологического оборудования. Установка
заданных режимов работы оборудования и наблюдение за их устойчивостью
з. Выполнить обслуживание систем охлаждения
персонального компьютера. Наладка и регулирование специального технологического
оборудования. Установка заданных режимов работы оборудования и наблюдение за их
устойчивостью
4.
Выполнить установку и обслуживание компьютерных средств
защиты информации. Наладка и регулирование специального технологического
оборудования. Установка заданных режимов работы оборудования и наблюдение за их
устойчивостью
5.
Выполнить обслуживание материнской платы персонального
компьютера. Наладка и регулирование специального технологического оборудования.
Установка заданных режимов работы оборудования и наблюдение за их устойчивостью
6.
Модернизировать видеокарту персонального компьютера. Наладка и
регулирование специального технологического оборудования. Установка заданных
режимов работы оборудования и наблюдение за их устойчивостью
7.
Выполнить обслуживание процессоров персонального компьютера.
Наладка и регулирование специального технологического оборудования. Установка
заданных режимов работы оборудования и наблюдение за их устойчивостью
8.
Создать локальную сеть предприятия. Наладка и регулирование
специального технологического оборудования. Установка заданных режимов работы
оборудования и наблюдение за их устойчивостью
9.
Выполнить обслуживание модемов для выхода в интернет. Наладка и
регулирование специального технологического оборудования. Установка заданных
режимов работы оборудования и наблюдение за их устойчивостью
10.
Модернизировать материнскую плату персонального компьютера.
Наладка и регулирование специального технологического оборудования. Установка
заданных режимов работы оборудования и наблюдение за их устойчивостью
11.
Выполнить установку и обслуживание операционных систем. Наладка и
регулирование специального технологического оборудования. Установка заданных
режимов работы оборудования и наблюдение за их устойчивостью
4 разряд
1,         Выполнить устройство и принцип работы 31)
принтеров. Наладка и регулирование специального технологического оборудования с
различными узлами, схемами и переключениями. Наладка и регулировка сложных
приспособлений. Установление оптимальных или допустимых режимов работы
оборудования и наблюдение за их устойчивостью
2.        Выполнить обслуживание
клавиатуры персонального компьютера. Наладка и регулирование специального
технологического оборудования с различными узлами, схемами и
переключениями. Наладка и регулировка сложных приспособлений. Установление
оптимальных или допустимых режимов работы оборудования и наблюдение за их
устойчивостью
З.         Выполнить программное обеспечение для
диагностики персонального компьютера. Наладка и регулирование специального
технологического оборудования с различными узлами, схемами и переключениями.
Наладка и регулировка сложных приспособлений. Установление оптимальных или
допустимых режимов работы оборудования и наблюдение за их устойчивостью
4.
Выполнить обслуживание мобильных персональных компьютеров.
Наладка и регулирование специального технологического оборудования с различными
узлами, схемами и переключениями. Наладка и регулировка сложных приспособлений.
Установление оптимальных или допустимых режимов работы оборудования и наблюдение
за их устойчивостью
5.
Выполнить обслуживание лазерных принтеров. Наладка и
регулирование специального технологического оборудования с различными узлами,
схемами и переключениями. Наладка и регулировка сложных приспособлений.
Установление оптимальных или допустимых режимов работы оборудования и
наблюдение за их устойчивостью
6.
Программа для обслуживания компьютера. Наладка и регулирование
специального технологического оборудования с различными узлами, схемами и
переключениями. Наладка и регулировка сложных приспособлений. Установление
оптимальных или допустимых режимов работы оборудования и наблюдение за их
устойчивостью
Выполнить обслуживание блока питания
персонального компьютера. Наладка и регулирование специального технологического
оборудования с различными узлами, схемами и переключениями. Наладка и
регулировка сложных приспособлений. Установление оптимальных или допустимых
режимов работы оборудования и наблюдение за их устойчивостью
8.
Выполнить обслуживание систем охлаждения персонального
компьютера. Наладка и регулирование специального технологического оборудования
с различными узлами, схемами и переключениями. Наладка и регулировка сложных
приспособлений. Установление оптимальных или допустимых режимов работы
оборудования и наблюдение за их устойчивостью
9.
Выполнить установку и обслуживание современных антивирусных
программ. Наладка и регулирование специального технологического оборудования с
различными узлами, схемами и переключениями. Наладка и регулировка сложных
приспособлений. Установление оптимальных или допустимых режимов работы
оборудования и наблюдение за их устойчивостью
10.
Модернизировать операционные системы. Наладка и регулирование
специального технологического оборудования с различными узлами, схемами и
переключениями. Наладка и регулировка сложных приспособлений. Установление
оптимальных или допустимых режимов работы оборудования и наблюдение за их
устойчивостью
11.
Выполнить поиск и устранение неисправностей в системном блоке
персонального компьютера. Наладка и регулирование специального технологического
оборудования с различными узлами, схемами и переключениями. Наладка и
регулировка сложных приспособлений. Установление оптимальных или допустимых
режимов работы оборудования и наблюдение за их устойчивостью
12.
Выполнить установку и обслуживание прикладного программного
обеспечения. Наладка и регулирование специального технологического оборудования
с различными узлами, схемами и переключениями. Наладка и регулировка сложных
приспособлений. Установление оптимальных или допустимых режимов работы
оборудования и наблюдение за их устойчивостью.

file_name: ВПКР налад..pdf

alt: РАССМОТРЕНО

intro: ВПКР

title: Перечень выпускных и квалификационных работ по профессии СПО «Наладчик аппаратного и программного обеспечения»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное
учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 2
 г. Осы»

 Направление: образ жизни и
здоровье человека

Исследовательская работа
Блюда из дикорастущих съедобных растений
Осинского района.

Работу выполнил:
                                          Дудин Иван

Ученик 3 «б» класс

                                        МОУ «СОШ №2 г.Осы»,

                        Дудина Светлана  Владимировна,
                              МОУ
«СОШ №2 г. Оса»,
                              учитель
географии

Оса - 2015

Исследовательская работа.

Оглавление
Введение…………………………………………………………………………3
Основная
часть…………………………………………………………………..4
Практическая
работа……………………………………………………………6
Заключение………………………………………………………………………8
Список   литературы……………………..……………………………………...8
Приложение
1……………………………………………………………………9
Приложение
2……………………………………………………………………10
Приложение 3……………………………………………………………………11
Приложение
4……………………………………………………………………12

                          «Как богат растительный
мир

                          и как бедно мы используем»

                              Академик Н.И. Вавилов

Введение
1.
Актуальность:
       Каждую весну в начале мая мои бабушка с
дедушкой берут меня на поля собирать «пестики» – молодые побеги хвоща полевого.
Вместе мы их чистим от листочков, бабушка стряпает вкусные и полезные пирожки. Мне
стало интересно: « А чем они полезны? Какие ещё дикорастущие растения можно
употреблять в пищу, какие у них есть полезные свойства?» В результате возникла
тема исследования «Блюда из дикорастущих съедобных растений Осинского района».
    2. Цель исследования: Приготовление бдюд из дикорастущих растений.

    3.Задачи исследования:
     1. Изучить  литературу и материалы  в сети
Интернет по данной теме.
     2. Изучить лечебные свойства дикорастущих
растений.

 3. Приготовить блюда, в домашних условиях, из разных растений Осинского
района.
     4. Издать брошюру с моими рецептами.

    4.Объект
исследования: Приготовление
блюд из дикорастущих съедобных растений.
    5.Предмет исследования: Дикорастущие съедобные растения.

6.Гипотеза:
Я
предполагаю, что блюда из дикорастущих съедобных растений ни только
полезны, но и вкусны.
    7.Методы исследования:
       Поисковый, собирательный, практическая работа,
анализ.

Основная
часть.
"Наша пища должна быть
целебным                                                                                средством,
а наши целебные средства
должны быть
пищей"
великий Гиппократ.
Изучение
литературы.

Изучив литературу я узнал, что растительный мир нашей страны необыкновенно
богат. Тысячи растений можно насчитать на лугах, полях и в лесах. И каждое из
них представляет собой чудесное творение природы. В России накоплен огромный
народный и научный опыт применения более 1000 видов съедобных растений. Но в действительности
эти богатства применяют крайне недостаточно.

В дикорастущей флоре Пермского края встречается более 1500 видов растений,
среди них много съедобных. Есть съедобные растения, которые могут дать пищу
человеку,  оставшемуся без продуктов,  накормить его и спасти от голодной
смерти.  Эти растения помогали геологам, охотникам, партизанам и разведчикам.
Но самое главное то, что о многих растениях, окружающих нас, я и все мы знаем
до обидного мало. И в этом вопросе мне предстоит большая и интересная работа.
Ознакомившись с природой своего края, я узнал, что во многих случаях мы можем
помочь природе, обогатить её, увеличить продуктивность, направить на пользу
человека. Так, например, в наших силах  посадить около школы аллею калины. Она
будет не только очищать воздух и украшать пришкольный участок во время цветения
и созревания плодов, но из ягод калины в школьной столовой весь год можно
готовить вкусные и полезные напитки, джемы, кисели, пироги и многое другое.

В условиях умеренной климатической зоны нашей страны очень многие виды растений
могут быть использованы в пищу. Но, за исключением ягод и фруктов, все они
требуют предварительной кулинарной обработки, после чего они лучше усваиваются,
становятся вкуснее, не создают опасности отравления, лучше хранятся. Из всего
многообразия дикорастущих съедобных растений в походах можно использовать
только хорошо знакомые растения, не требующие сложной обработки.

Использование
дикорастущих растений в кулинарии.
  Сбор
дикорастущих растений для использования их в пищу начинают с ранней весны,
когда особенно остро ощущается потребность человеческого организма в витаминах,
а свежие овощи практически отсутствуют. Собирать съедобные растения следует по
возможности до начала их цветения, поскольку позже нежные молодые побеги и
листья грубеют, теряют свою пищевую ценность и годятся только для сушки и
квашения. Сбором занимаются в хорошую погоду, во второй половине дня, когда
листья растения просыхают от росы и пополняют израсходованные ночью запасы питательных
веществ. Зеленые побеги и листья осторожно срезают с помощью ножа или ножниц,
чтобы не повредить корневую систему.
Собирайте
только те растения, которые вы хорошо знаете. Придерживайтесь правила,
обязательного при сборе грибов: НЕ УВЕРЕН - НЕ СОБИРАЙ! В неблагоприятных
экологических условиях растения становятся непригодными для пищи, поэтому на
свалках, в местах скопления нечистот, вдоль дорог, вблизи от города и
промышленных предприятий их собирать нельзя.
   Собранные зеленые части растений очищают от сора и
находящихся на них мелких насекомых и тщательно отмывают от земли и пыли.
Салаты из зелени нужно приготавливать в день сбора, в крайнем случае - по
истечении не более двух суток хранения в полиэтиленовом пакете на нижней полке
холодильника. Перед приготовлением зелень следует промыть в холодной воде,
сменив ее 2-3 раза. Измельчать зелень надо быстро, чтобы сократить время
контакта клеточных тканей с воздухом, в результате которого разрушается витамин
С.
 Основные условия для применения дикорастущих
растений.
1.     Знать эти растения(описание,
местообитания, съедобные части растения, химический состав, целебные и пищевые
свойства.
2.     Правильно готовить из них различные
блюда.
3.     Тщательно пережевывать растительную
пищу.
4.     Хорошее настроение, осознание
значимости, пользы.
Обычно
в пищу идут листья, побеги, ростки, корневища молодых растений. При созревании
они стареют, грубеют и становятся несъедобными. Из молодых растений можно
приготовить салаты, супы, борщи, их можно использовать для получения сытных
мучных блюд. Рассмотрим ряд вопросов, касающихся  питания и приготовлении пищи.
Некоторые
правила распознания дикорастущих съедобных растений.

Для того чтобы использовать дикорастущие растения, нужно их знать, уметь
отличать от других. При недостаточных знаниях можно применять некоторые
правила. Но следует помнить о мерах предосторожности.
1.     Обычно растительная пища, которую
употребляют птицы другие травоядные, пригодна для человека.
2.     Не ешьте растения, которые жалят,
щипают.
3.     Избегайте употребления растений с
млечным соком. Многие из них ядовиты.
4.     Кипятите растения, в которых
сомневаетесь. Большинство ядовитых веществ нейтрализуются таким образом.
5.     Если сомневаетесь в растении, не
срывайте его. Нередко за внешним сходством со съедобными растениями прячется
ядовитый двойник.
6.     Если приходится есть незнакомые
растения, делайте это в маленьких количествах, выждете некоторое время, прежде
чем продолжить.
7.     Противопоказание к использованию
растений – индивидуальная непереносимость.
Особенности
приготовления блюд из дикорастущих растений.
Для
максимального сохранения полезных веществ, при изготовлении блюд из
дикорастущих растений нужно соблюдать следующие правила.
1.     Не следует долго хранить на открытом
воздухе мелко нарезанную зелень.
2.     Зелёные растения необходимо класть
для варки в кипящую воду, варить при закрытой крышке.
3.     Молодую зелень варят 10-15 минут,
травы взрослых растений 15-20 минут.
4.     Пахучие растения следует пассеровать
или добавлять в конце варки.
Практическая работа

Фото

Рецепт.

Лечебные свойства

1. Приготовление
  напитка из головок клевера.

Собрал
  головки клевера (200 г) положил в кипящую воду (1 л) и варил в течение 20
  минут. После охлаждения отвара процедил его, добавил сахарный песок.

В лечебных целях клевер
  луговой используется  как успокаивающее средство, в терапии глазных
  заболеваний, для повышения свертываемости крови. Эффективен как
  дополнительное средство от головной боли, обладает ранозаживляющим действием,
  нормализует давление.

2.Омлет из пестиков хвоща.

Тщательно перемешал сырые
  яйца (3 штуки), молоко (1 стакан) и рубленые пестики (2 стакана), вылил
  полученную массу на смазанную маслом (15 г) разогретую сковороду. Закрыл и
  запекал в духовке.

Хвощ полевой —
  лекарственное растение, которым пользовались еще в древние времена. Оно
  хорошо помогает от кровотечений.., удивительно (хорошо) заживляет язвы и
  раны, а настой травы — применяют внутрь при опухолях печени и желудка,
  укрепляет зубы, волосы, кости, ногти

3. Пудинг с
  крапивой.

.

Зелень молодой крапивы (100
  г), шпината (200 г) измельчл и тушил с молоком или сметаной (30-40 г) до
  мягкости. К готовой зелени добавил яичный порошок (5-8 г), панировочные
  сухари (25 г), сахарный песок (3-5 г) и соль (2 г), все тщательно перемешал,
  выложил массу в смазанный маслом и посыпанный сухарями сотейник и запекал в
  духовке 30-40 минут.

Крапива имеет достаточно
  много витаминов. Используются при лечении таких серьезных болезней, как,
  заболеваниях сердца, бронхитах, туберкулезе, отеках. Помимо этого крапива
  часто используется при открытых ранах, против выпадения волос, различных
  кожных заболеваниях

    Список дикорастущих
растений, из которых можно приготовить разнообразные блюда, весьма велик. Для
салатов употребляется:  крапива, одуванчик, подорожник, спорыш, лапчатка
гусиная, лопух, лебеда, мокричник, медуница, борщевик, дудник и многие другие
полезные растения.  В супы, борщ, щи, окрошку добавляют : крапиву,
одуванчик, подорожник, спорыш, лапчатку гусиную, лопух, хвощ полевой, лебеду,
первоцвет, мокричник, кипрей, медуницу, борщевик, дудник и т. д. В соусы и
приправы ко вторым блюдам добавляют:  пижму, мокричник, дудник, борщевик,
кипрей, первоцвет, полынь, хвощ полевой, спорыш, подорожник, одуванчик, лопух,
лапчатку гусиную, крапиву. Для приготовления напитков (чая, соков, отваров,
квасов и др.) рекомендуют:   кипрей, лопух, спорыш, подорожник, одуванчик,
аир, пижму, полынь и т. д.

Заключение.
В
ходе моего исследования я узнал:
 1. что на территории Осинского
района прорастает много съедобных растений.
 2.  что перед приготовлением
нужно знать правила распознания дикорастущих   съедобных растений и особенности
приготовления блюд из дикорастущих растений.
 3. что в растениях много
витаминов и их используют при  различных болезнях.

И на самом деле после напитка из клевера перестаёт болеть голова.
4.Блюда
получились вкусными.
Вывод: Моя гипотеза подтвердилась блюда из дикорастущих
съедобных растений ни только полезны, но и вкусны.

Список литературы.
1.Берсон
Гарри Залманович «Дикорастущие съедобные растения»
Ленинград,"Гидрометеоиздат",
1991(115с)
2.Конищев
А.К. «Дикорастущие съедобные растения в нашем питании» М. Пищ.пром.,1981г
(255с.)
3.Новосёлов
В.Г. «Применение дикорастущих растений для витаминизации пищи и обеспечения
питания в особо сложных аварийных ситуациях» Пермь 1995.(144 с.)
4.
Щёлокова Л.Г., С.Г. Глумов «Атлас декоративных лекарственных растения Пермского
края», 2005г.(300 с.)
5.
Щёлокова Л.Г. Декоративные лекарственные растения Прикамья» Пермь 2006 (120с.)
Интернет
ресурсы:
1.http://flora.perm.ru/index.files/image1358.jpg
2.http://www.skitalets.ru/books/dikorast_rast/
http://clubhome.narod.ru/survival/eat_0005.htm

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: реферат.docx

alt: Исследовательская работа.

alt: Пудинг с крапивой . .

title: Исследовательская работа "Блюда из дикорастущих съедобных растений  Осинского района".


extracted_text:
Урок русского
языка во 2 классе по УМК «Школа России» на тему «Предложение — единица
языка и речи» и самоанализ урока
Цель урока:
Повторить и обобщить изученный материал по теме «Предложение- единица языка
и речи»
Задачи урока:
• Закрепить умение правильно оформлять предложение в письменной речи;
употребление прописной буквы в начале предложения, точки, восклицательного, вопросительного
знаков в конце предложения;
• Закрепить представление учащихся о подлежащем и сказуемом, о
распространенном и нераспространенном предложениях;
• Развивать умение распознавать подлежащее и сказуемое в предложении;
• Развивать внимание, орфографическую зоркость учащихся.
Планируемые результаты:
Предметные:
учащиеся научатся составлять предложения из группы слов, оформлять предложение на письме;
аргументировано отвечать, доказывать своё мнение, писать по
памяти предложения,
видеть орфограммы в словах
Личностные:
• ценить взаимопомощь и взаимную поддержку друзей,
• внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям
других людей;
Универсальные учебные
действия:
Регулятивные:
• умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план);
• умение оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей;
• умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Познавательные:
• умение извлекать информацию из учебника, текстов;
• находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и
информацию, полученную на уроке;
Коммуникативные:
• умение слушать и понимать других;
• умение строить речевое высказывание в соответствии с
поставленными задачами;
• умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и
аргументации своей позиции.
Оборудование:
учебник русского
языка В. П. Канакина, В. Г. Горецкий 2 класс часть 2,
тетрадь, карточки с заданиями (вагончики, ромашки, кроссворд, CD-диск
с приложением к учебнику.
Ход
урока.
I.Организационный этап и мотивация к учебной деятельности
С добрым утром!
Начат день!
Первым делом гоним лень!
На уроке не зевать,
А работать и писать!
2. Актуализация знаний
Начнем необычный урок. Сегодня мы не просто ученики, а путешественники.
Путешественники всегда стараются запомнить все, что они увидели и услышали в
дальних странствиях. Нужно проверить, хороша ли ваша память. Для этого проведем
игру- соревнование, которая называется «Кто больше запомнит».
Диктант- цепочка
Учитель диктует по три слова, дети стараются запомнить и
записать. Победит тот, кто сможет записать все 12 слов правильно.
(весна, солнце, улица, наступила, яркое, светит, листочки, зеленые,
птица, звонкие, песни, поют)
Дети проверяют свои работы самостоятельно по образцу учителя на доске.
-Молодцы! Память у вас хорошая!
3. Формулировка темы урока, постановка цели.
Что вы записали в тетрадях? (слова)
Что из слов можно составить?
(устно составляют предложения)
Кто из вас вспомнит, что такое предложение?
Кто из вас сможет назвать тему урока?
4. Обобщение и систематизация знаний
Кроссворд
Туристы шагают с рюкзаками. Вот и мы с вами соберем свой рюкзак.
Посмотрим, что понадобится в этом путешествии? Отгадаем загадки
и заполним кроссворд.
1 На лице цветет
От радости растет (улыбка)
2. Если текст соединить с мелодией
И потом исполнить это вместе,
То, что вы услышите, конечно же,
Называется легко и просто – (песня)
3. Крепка не лестью, а правдой и честью. (дружба)
4. Она и города берет. (смелость)
5. Что дороже денег? (здоровье)
6. «Добрый день» и «Добрый вечер»
И не зря ведь есть у нас
Пожелание «В добрый час»
Ведь она от века
Украшенье человека. (доброта)
Прочитайте ключевое
слово: березка. Что вы знаете о березке?
Работа по учебнику стр. 118 упр. 198 (работа в группе)
Определите,
сколько предложений
в тексте. Дайте название тексту.
Игра «Составь поезд».
А теперь, ребята, давайте поиграем в игру «Составь поезд».
Расставьте вагоны по порядку, чтобы получился связный текст.
(Дождь прошел. Трава
блестит. В небе радуга горит. С. Маршак)
Найдите и прочитайте распространенное предложение.)
На нашем скором поезде отправляемся путешествовать дальше.
5. Физминутка «Паровоз»
Загудел паровоз и вагончики
повез:
-Чу, чу, чу! Далеко я укачу!
Вагончики зеленые:
бегут, бегут, бегут
А круглые колесики все тук, да тук, да тук!
6. Обобщение и систематизация знаний (продолжение работы)
Посмотрите в окно вагона и придумайте предложение о том,
что вы видите.
(Одно из предложений
записывается)
Что надо знать, чтобы правильно обозначить начало и конец предложения?
Сократите предложение до трех слов. До двух слов.
(каждое сокращенное предложение записывается только учителем)
Какое предложение получилось? (нераспространенное)
Из чего оно состоит?
Подчеркните в своем предложении главные члены.
7. Итог урока. Игра «Ромашка»
Поезд нас довез до ромашковой полянки.
«Поляна». На
доске – поляна из цветов, над каждым цветком – этап урока Перед
каждым ребенком – бабочка. Вы предлагаете детям прикрепить свою бабочку на тот
цветок, какой вид деятельности ему понравился больше всего.
8. Домашнее задание
Рабочая тетрадь с. 58 упр. 125
9. Рефлексия
- Поднимите руку кто хорошо понял тему «Предложение – единица
языка и речи» и сможет объяснить другу?
- А кому еще надо поработать, повторить правила?
Анализ урока урока русского языка во 2 классе.
Тема урока: Предложение – единица языка и речи. Повторение и
обобщение
Тип урока: Комбинированный.
Вид урока: Урок обобщения и систематизации знаний. Урок проведён
по традиционной технологии с использованием ИКТ.
Цель урока: Повторить и обобщить изученный материал по
теме «Предложение-
единица языка и речи»
Задачи урока:
• Закрепить умение правильно оформлять предложение в письменной речи;
употребление прописной буквы в начале предложения, точки, восклицательного, вопросительного
знаков в конце предложения;
• Закрепить представление учащихся о подлежащем и сказуемом, о
распространенном и нераспространенном предложениях;
• Развивать умение распознавать подлежащее и сказуемое в предложении;
• Развивать внимание, орфографическую зоркость учащихся.
Тема, цель, содержание урока соответствуют уровню усвоения знаний
обучающихся и уровню сформировавшихся их умений. Каждый этап урока являлся
продолжением предыдущего и
подготовкой к следующему.
Дидактическая задача каждого этапа, его содержание, методы и
приёмы обучения, формы организации познавательной деятельности обучающихся и
реальный результат взаимосвязаны.
В ходе урока были учтены возможности данного класса. Выбранная
структура урока и
его содержание рациональны для решения поставленных задач и изучения заявленной
темы. В течении всего урока учитель побуждал к активному усвоению
знаний, развивал познавательный интерес.
Этому способствовала форма проведения урока, наглядные
пособия, задания занимательного характера, дидактические игры.
Учитель старался на уроке – создать атмосферу открытости,
доброжелательности, сотворчества и общения, включая эмоциональную сферу детей.
Работа в группах помогла ребятам поднять самооценку, создать
ситуацию успеха для каждого ребенка, а игра сняла напряжение и усталость.
Отклонений от намеченного плана урока не было. Активность ребят
на уроке,
знания по данной теме помогли успешной реализации задуманного.
Самооценка тоже
сыграла немаловажную роль в этом уроке, каждый смог оценить свои силы.
Проведенная рефлексия на уроке показала, что у ребят хорошее настроение.
Данная разработка урока позволяет в игровой форме обобщить тему.
Занимательные, игровые моменты активизируют познавательную деятельность
учащихся. Смена различных видов деятельности повышает умственную активность.
Использование ИКТ - технологии позволило повысить мотивацию учащихся, самостоятельная работа
дала возможность оперативно отследить продвижение учащихся по теме.
Цель урока была достигнута, план реализован, расчётное время
этапов урока совпало
с реальным временем.
В течение урокасоблюдались санитарно- гигиенические нормы:
• проведена физкультминутка;
• смена видов деятельности и их рациональное сочетание;
соблюдение рабочей позы учащихся

file_name: 1 урок.docx

alt: Урок русского языка во 2 классе по

alt: На уроке не зевать , А работать и писать! 2


extracted_text:
РЕШЕНИЕ
СТЕРЕОМЕТРИЧЕСКОЙ
    ЗАДАЧИ ЕГЭ ПО МАТЕМАТИКЕ
МЕТОДОМ
    КООРДИНАТ

intro: Применение метода координат к стереометрической задаче ЕГЭ по математике существенно облегчает её решение. В статье дан справочный материал в удобном виде и изложено решение неуоторых задач.

title: Решение стереометрической задачи ЕГЭ по математике методом координат.


Викторина "Пословицы, поговорки ..." Диплом 1 степени Байдаровой Полины


file_name: акт отбора проб.docx

alt: Приложение 1 Российская

title: Акт отбора проб