extracted_text:
Муниципальное
дошкольное образовательное бюджетное учреждение «Детский сад № 122»

Структура  занятия:  «В поисках эмоций»
группа
общеразвивающей направленности
детей
4-5 лет

Педагог-психолог:
Киреева Г.Р.

Оренбург
2023 г

I.      Организационная
  информация

Примечание
  (дополнительная информация к конспекту)

1.1

Доминирующая
  образовательная область

Познавательное
  развитие.

1.2

Вид
  деятельности детей

Игровая,
  коммуникативная, познавательно-исследовательская, продуктивная, двигательная
  активность.

II.   Методическая
  информация

1.

Тема
  образовательной деятельности

«В поисках эмоций»

2.

Методы
  и приемы реализации содержания занятия

Игра,
  беседа, загадывание загадки, чтение художественной литературы.

3.

Интеграция
  образовательных областей

Социально-коммуникативное
  развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
  художественно-эстетическое развитие, физическое развитие

4.

Возрастная
  группа:

группа
  общеразвивающей направленности для  детей 4-5 лет

5.

Цель:

развитие эмоциональной сферы детей средней группы

6.

Задачи:

6.1

образовательные

- подготовить детей к разговору о себе и о своих чувствах;
- проверить знания детей о различных эмоциональных состояниях;
- познакомить с некоторыми эмоциями: радость, грусть, злость,
  страх;
- формировать умения соотносить графическое изображение с
  эмоцией.

6.2

развивающие

- развитие детского художественного творчества, интереса к
  самостоятельной творческой деятельности;
- способствовать развитию связной речи;
- способствовать снятию психофизического напряжения и регуляции
  мышечного напряжения и расслабления;
  - развивать навыки доброжелательного общения и взаимодействия со
  сверстниками.

6.3

воспитательные

- вызывать у детей эмоциональное удовольствие от деятельности;
  активизировать воображение детей;
  - воспитывать культуру общения детей, умение слушать других, не перебивая и
  используя вежливые выражения.

7.

Планируемые
  результаты:

- развитие у воспитанников интереса к эмоциям;
  - умения детей действовать самостоятельно;
  - проявление эмоциональной отзывчивости в деятельности и общении со взрослыми
  и сверстниками;
  - воспитание нравственных качеств;
  - расширение и активизация словарного запаса.

8.

Организация
  среды для проведения занятия (образовательной деятельности)

Оборудование:
·
  Карточки на развитие эмоционального мира детей
·
  Мольберт – 1 штука.
·
  Прозрачные контейнеры с песком.
·
  Аудиозапись музыки.
·
  Музыкальная колонка.

9

Подготовка
  к образовательной деятельности на занятии в режимные моменты

Конспект
  занятия (образовательной деятельности)

I.

Вводная
  часть

Педагог-психолог: Здравствуйте, ребята. Я рада вас всех
  сегодня видеть. Давайте поздороваемся с вами и передадим друг другу радостное
  настроение. Здравствуй Даша, я рада тебя видеть. (Психолог передаёт солнышко
  Даше и так по кругу пока солнышко не вернётся психологу).

2 мин

1.1

Введение
  в тему (создание проблемной ситуации)

Педагог-психолог:
Ребята сегодня к нам на
  занятие пришел гость. Кто же это, отгадайте загадку:
Карлик с длинной бородой
Ростом маленький, седой
Прикрывался колпаком
Будто он нам не знаком
Он и весел, и умен
Ходит ночью с фонарем
А в лесу имеет дом
Кто он, дети?
Это … .
(Гном)
П: Молодцы, это действительно
  гномик, а зовут его Ари.  Давайте, посмотрим на него (на мольберт психолог
  прикрепляет грустного гномика). Только он какой-то совсем не весёлый. Как вы
  думаете какое у него настрое? (дети дают свои ответы).  Конечно грустное!
  Давайте, покажем, как наш гномик грустит (дети мимикой изображают грустного
  гномика).

3 мин

1.2

Мотивация
  деятельности детей

П:.  хотите знать,
  что с ним случилось? (Дети дают свои ответы). Тогда слушайте.  В одном
  сказочном лесу жил гномик по имени Тим. Он дружил с маленькими человечками
  чувствами. Звали их Радость, Грусть, Злость и Страх (психолог на мольберт
  вывешивает карточки с человечками-чувствами). Жили эти маленькие
  человечки-чувства внутри нашего гномика. И когда гномику было радостно, то
  появлялась радость. Когда он грустил, то появлялась грусть, когда злился, то
  появлялась злость. А когда гномику было страшно, то приходил страх. Но
  однажды гномик проснулся, а все чувства у него исчезли. Осталась только
  грусть. Теперь он не может бояться, злиться и радоваться, а ему так хочется
  вернуть свои чувства обратно

3 мин

1.3

Целеполагание
  (с помощью педагога дети формулируют цель своей деятельности или принимают
  цель педагога)

П: Ребята поможем в этом гномику? (дети
  дают свои ответы). А трудностей не боитесь? (дети дают свои ответы). Тогда
  вперёд на встречу приключениям! А наше солнышко покажет нам туда дорогу.
  (Психолог вместе с солнышком идет к столу с песком, а дети идут за ним к
  столам с песком.)

2
  мин

II.

Основная
  часть:

Актуализация
  ранее приобретенных знаний

Физ
  минутка

Добывание
  (сообщение и приятие) нового знания

Ребята мы
  когда к тому-то приходим в гости, то, что первым делам делаем? (Дети
  дают свои ответы.) Конечно здороваемся! Давайте, поздороваемся с
  нашим песочком. А как можно поздороваться с песочком, как вы думаете? (Дети
  дают свои ответы). Конечно, можно поздороваться пальчиком,
  ладошкой. (Психолог показывает, как, а дети выполняют.) Ой!
  Слышите. (Включается звук песка.) Песочек тоже с нами
  здоровается и говорит, что нам поможет если мы с ним немного поиграем.
  Поиграем с ним ребята? (Дети дают свои ответы.)

Психолог: сейчас наш песочек
  будет загадывать разные чувства, а вам нужно догадаться, что это за чувство.
  (Включается грустная музыка и под неё психолог вместе с детьми пересыпает
  песочек с одной руки в другу.) Как вы думаете, что чувство показывает нам
  песочек? (Дети дают свои ответы.) А теперь наш песочек хочет показать нам вот
  такое чувство! (Психолог стучит кулаками по песку, а дети повторяют.) Что это
  за чувство? (Дети дают свои ответы.) А теперь давайте попробуем с вами нарисовать
  страх (дети рисую на песке страх).

Психолог: Ребята, а давайте
  ещё поиграем с нашим песочком в щекоталки.  Ой, смотрите как он здорово
  смеётся. (Включается запись детского смеха.) Что это за чувство он нам
  показывает? (Дети дают свои ответы.) Конечно — это радость!

 А теперь встаньте в круг, ручки в
  стороны, ладошки друг другу покажите, соедините ваши ладошки все вместе.
  Поднимите головы вверх, закройте глаза и представьте, что солнышко гладит
  ваше лицо своими лучиками. Чувствуете тепло ладошек друг друга? Вам приятно
  так стоять? (ответы детей) Если мы все вместе скажем волшебные слова шепотом,
  то вы почувствуете прикосновение лучиков на вашем лице. Повторяйте шепотом
  волшебные слова: «Поднимись, поднимись, над нами окажись! » (дети произносят
  слова).
- Откройте глазки, ручки опустите. Вот
  волшебное солнышко и поласкало нас.
Какие эмоции вы сейчас ощущаете. Мне
  тоже стало очень весело, и мне захотелось посмеяться, а вам?
Как здорово когда у всех такое веселое,
  радостное настроение.
Ой, кажется не у всех.
Подходим к игрушке ежа.
Пиктограмма……..
Сердитый еж
Жил да был сердитый еж,
Всех пугал иголками,
Он ни с кем не дружил,
И сидел под елкою.
Так он злился – фыр-фыр-фыр!
И сердился – фыр-фыр-фыр!
Он ворчал – пшш-пшш-пшш!
И кричал – пшш-пшш-пшш!
Как ужасно – р-р-р!
Успокойся, милый еж,
Так друзей ты не найдешь.
Крепче кулачки сжимай –
Злость скорее прогоняй!
Если очень рассердился,
На кого-то разозлился,
Ручки сжать, глaза закрыть,
И тихонько говорить:
«Я спокоен, не кричу,
И ногами не стучу.
И не буду я сердиться –
Злость совсем не пригодится!
(Разжать кулаки, дунуть.)
Дружно до пяти считаем,
И спокойно отдыхаем:

П: Ребята, пока мы с вами отдыхали, наши эмоции
  разлетелись и перепутались, давайте их собирем. (дети собирают эмоции,
  называют их и показывают)

5 мин

2.3

Самостоятельная
  деятельность детей по закреплению нового знания

Психолог:
  ребята вот мы и собрали наши эмоции. Какие мы с вами
  молодцы! Нам удалось найти все чувства гномика. Давайте, их отдадим нашему
  гномику. Подходите к мольберту и прикрепите их на магнит.
 Посмотрите,
  ребята, наш гномик тоже повеселел, потому что мы с вами нашли все потерянные
  эмоции.
Давайте
  теперь попробуем нарисовать на шаблоне наше настроение.
(дети рисуют на шаблоне)

 3
  мин

III.

Заключительная
  часть

3.1

Анализ
  и самоанализ деятельности детей

Психолог: ребята наше занятие подходит к концу.
  Давайте встанем с вами в круг, покажем друг другу наши рисунки и вспомним про
  какие чувства сегодня шла речь? С каким настроение вы завершаете наше
  занятие?
Дети: дети дают свои ответы.
Психолог: ну а теперь пришло время
  нам с вами попрощаться. Давайте возьмёмся за руки и повторим за мной слова.
Очень жаль нам расставаться»
Очень жаль нам расставаться,
Но пришла пора прощаться.
Чтобы нам не унывать,
Нужно крепко всех обнять (дети обнимают друг друга по кругу)

2 мин

IV.

Дальнейшая
  разработка темы

4.1

Указывается
  мероприятие (экскурсия, выставка и т.д.), вид деятельности (чтение,
  художественно-творческая и т.п.)

выполняется
  в детском саду

Литература.
1.Паникова Е. А., Инкина В. В.
«Беседа о космосе»
2.ДонинаО.И., Хамидулина Л.А. «Путешествие
по Вселенной…»
3.Гризик Т.И  «Познаю мир»
4.Бондаренко Т.М. «Экологические
занятия»
5.Павлова Л. Ю. «Сборник
дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: В поисках чувств 4-5 лет.doc

alt: I. Организационная информация

alt: Планируемые результаты: - развитие у воспитанников интереса к эмоциям; - умения детей действовать самостоятельно; - проявление эмоциональной отзывчивости в деятельности и общении со взрослыми и…

alt: Физ минутка

alt: Литература. 1.Паникова Е. А.,

title: В поисках чувств 4-5 лет


extracted_text:
Год педагога и наставника

                       Мой любимый учитель

Год педагога и наставника

Мой любимый учитель

file_name: РЛ учителя.docx

alt: Год педагога и наставника

intro: Рабочий лист для классного часа "Год педагога и наставника" для разговоров о важном

классное руководство

group: Педагогика

tags: рабочий лист

tags: разговоры о важном

title: Рабочий лист на разговоры о важном "Год педагога и наставника"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное
автономное
образовательное учреждение высшего
образования
«КРЫМСКИЙ
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени В.И. Вернадского»
(ФГАОУ ВО «КФУ им. В.И.
Вернадского»)
Техникум гидромелиорации
и механизации сельского хозяйства
(филиал)
ФГАОУ ВО «КФУ им.
В. И. Вернадского»
в пгт Советский

ДОКЛАД
Организация воспитательной работы куратора
в СПО

Стрельцова Наталья
Васильевна

п. Советский, 2023
Управлять можно подавляя, а нужно
вдохновляя.
Сегодня, в современном обществе,
появляется необходимость в подготовке творчески развивающейся, активной
личности, которая сможет самостоятельно выбрать для себя жизненный путь.
Миссия куратора заключается в том, чтобы
сформировать из студенческой группы единый организованный коллектив, который
впоследствии смог бы решать учебные, научные, трудовые и другие поставленные
перед ними задачи.
Воспитательные функции выполняют все
преподаватели. Но существенный вклад в воспитательную деятельность вносит
куратор студенческой группы. Поскольку его работа сочетает в себе и обучение, и
воспитание.
Основной задачей куратора является
воспитание у обучающихся интереса и любви к профессии, развитию необходимых
профессиональных качеств, профессиональной этики, формированию активной
жизненной позиции, включающей в себя понимание общественной значимости
профессии и ответственности за уровень профессиональных знаний.
Функции куратора реализуются в своей
работе со студенческой группой в следующих аспектах:
– информирование предполагает
ответственность куратора за своевременное получение обучающимися необходимой им
информации относительно учебных и внеучебных мероприятий, в которых они должны
принять участие.
– организация предполагает
структурирование куратором совместно с участниками внеучебной жизни
студенческой группы;
Куратор оказывает помощь обучающимся в
организационной работе, содействует привлечению обучающихся к
научно-исследовательской работе и развитию студенческого самоуправления.
– коммуникация куратор направляет свою
деятельность на создание в группе организованного сплоченного коллектива, ведет
работу по формированию актива группы, создает в группе атмосферу
доброжелательности, взаимопомощи, взаимной ответственности, творчества,
общественной активности.
– контроль за посещаемостью и
успеваемостью обучающихся.
– творчество - привлечение  обучающихся к
активной внеаудиторной жизни, участию в вечерах, поездках, клубах по интересам.
Структурные блоки воспитательного процесса
техникума
1. Воспитание в процессе изучения
предметов обучения – воспитание через предмет. Основной сферой подготовки
практико-ориентированного специалиста является образовательная среда. Цель
образования состоит не только в том, чтобы учить, но и том, чтобы воспитывать.
Образовательно-воспитательный процесс должен раскрывать целостность,
системность и многообразие мира, активизировать процесс социальной ориентации
студенческой молодежи, осуществлять функцию социально-культурной интеграции и
преемственности, создать основу для углубления и расширения образованности и
воспитанности личности.
2. Воспитание в процессе общения и
взаимодействия обучающегося и педагога. Важнейшая роль принадлежит воспитанию
на собственном примере. Отношение педагогов к работе, к окружающим, высокий
профессионализм, эрудиция, самодисциплина, стремление к творчеству способствует
формированию подобных качеств и в студенческой среде.
3. Воспитание в процессе  внеучебной
деятельности..Внеучебная работа осуществляется в свободное от учебных занятий
время, обеспечивает формирование нравственных, общекультурных, гражданских и
профессиональных качеств личности будущего специалиста.
Способы и технологии, используемые во
внеучебной работе с обучающимися:
Традиционные:
· информационная деятельность,
· лекционно-семинарская работа,
· сотрудничество с учреждениями
культуры, правоохранительными органами, медицинскими учреждениями поселка и
района,
· профориентационная работа,
· организация трудоустройства,
· социальная поддержка обучающихся,
· спортивно-оздоровительная работа.
 Нетрадиционные:
· ролевыех игры,
· ток- шоу,
· «мозговой штурм»,
· диспуты.
Основные направления внеучебной работы
куратора:
Национально-патриотическое воспитание.
Патриотическое воспитание, являясь
составной частью воспитательного процесса, представляет собой систематическую и
целенаправленную деятельность по созданию условий для формирования у студентов
высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству,
готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанности по
защите интересов Родины.
Гражданско-правовое воспитание.
Формирование правосознания студента –
сложный и длительный процесс, требующий творческого подхода всего коллектива,
готовности, желания и умения всех и каждого бороться за укрепление общественной
дисциплины и правопорядка в техникуме и обществе, за искоренение негативных
явлений в жизни техникума и нашего российского общества. Чтобы эффективно
управлять процессом формирования правосознания студенческой молодежи, система
гражданско-правового воспитания студентов должна охватывать весь период их
обучения.
Целью гражданско-правового воспитания
является формирование и развитее у студентов таких качеств, как политическая
культура, социальная активность, коллективизм, уважения к правам и свободам
человека, любви к окружающей природе, к старшим, любовь к семье .
Профессиональное и трудовое воспитание.
В процессе формирования личности
конкурентоспособного специалиста-профессионала в техникуме важнейшую роль
играет профессиональное воспитание студентов, сущность которого заключается в
приобщении человека к профессионально-трудовой деятельности.
Целью профессионального воспитания
является подготовка конкурентоспособного специалиста, обладающего развитой
профессиональной компетентностью.
Профессиональная компетентность
рассматривается как готовность и способность целесообразно действовать в
соответствии с требованиями дела, методически организованно и самостоятельно
решать задачи и проблемы, а также оценивать результаты своей деятельности.
Физическое воспитание и утверждение
здорового образа жизни.
Здоровый образ жизни, личная
ответственность за собственное здоровье формируется во многом системой
физического воспитания в техникуме. Целью воспитания культуры здорового образа
жизни является воспитание психически здорового, личностно развитого человека,
способного самостоятельно справляться с собственными психологическими
затруднениями и жизненными проблемами, не нуждающегося в приёме психоактивных
веществ.
Традиционные мероприятия: встречи с
подростковым психологом-наркологом, беседы с работниками, комиссии по делам
несовершеннолетних, демонстрация фильмов о вреде алкоголизма и наркомании с
последующим обсуждением, беседы с инспектором  по делам
несовершеннолетних.
Ежегодно проводятся традиционные месячники
профилактики, включающие в себя открытые классные часы, книжно-иллюстративные
выставки на тему ЗОЖ, конкурсы рисунков, фотографий, эссе на тему «Что для меня
значит ЗОЖ» и др.
Основополагающий принцип построения
системы формирования ЗОЖ в техникуме-создание условий для полноценного
физического развития. С этой целью проводятся соревнования по различным видам
спорта, Дни здоровья, спортивный праздник «Спартакиада» и др.
Художественно-эстетическое воспитание.
Художественно-эстетическое воспитание –
целенаправленный процесс формирования творческой личности, способной
воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное и создавать художественные
ценности. Целью художественно-эстетического воспитания является
 приобщение студентов к ценностям культуры и искусства, развития
студенческого творчества, создание условий для саморазвития студентов и их
реализация в различных видах творческой деятельности.
Экологическое воспитание.
Экологическое воспитание призвано
формировать экологическое мировоззрение, нравственность и экологическую
культуру людей. Для достижения этих целей нужна интеграция всех знаний о
природных и общественных законах функционирования окружающей среды. Целью
экологического воспитания является обеспечение экологической культуры личности
как совокупности практического и духовного опыта взаимодействия человечества с
природой, обеспечивающего его выживание и развитие.
Морально-этическое (нравственное)
воспитание.
Нравственное воспитание в целом - это
целенаправленное формирование морального сознания, развитие нравственных чувств
и выработка навыков и привычек нравственного поведения. Нравственное воспитание
предполагает организованное, целенаправленное воздействие на личность с целью
формирования нравственного сознания, развития нравственных чувств и выработки
навыков и умений нравственного поведения.
Интеллектуально-духовное воспитание.
Интеллектуальное воспитание представляет
собой систематическое и целенаправленное продуктивное воздействие воспитателя
на воспитуемого, а также их взаимодействие, которое является основополагающим
фактором развития и формирования интеллекта студента и его мировоззрения.
Под духовностью студента понимается
наличие у него совокупности тех ценностей, на которые он ориентируется, его
внутренняя свобода, способность делать нравственный выбор, принимать решения со
знанием дела и ответственностью за возможные последствия.
Работа с родителями строится на тесном
взаимодействии куратора с семьями подростков. Вопросы профилактики регулярно
рассматриваются на групповых родительских собраниях, при необходимости родители
вызываются для беседы, им отсылаются информационные письма. При проведении родительского
собрания родителям раздается информационный материал по правилам
антиалкогольного и антинаркотического воспитания в семье, по безопасности в
сети Интернет.
От воспитательной работы в учреждениях СПО
зависит уровень развития личности молодого специалиста, становление его
духовно-нравственных, умственных, профессиональных, физических качеств.
Важность и значимость воспитательного процесса особенно актуальны сегодня: при
подмене культурной продукции псевдокультурной, истинной ценности–ценой. Важно на
этапе становления будущего специалиста задать верные ориентиры.
Современному обществу нужен
высококвалифицированный, конкурентоспособный специалист, способный
адаптироваться к быстро изменяющимся условиям труда, легко осваивать новые
технологии, умеющий разрешать нестандартные задачи, выходить из трудно
разрешимых ситуаций.
Таким образом, куратор–наставник,
помощник, а в современном значении – менеджер является важным и незаменимым
помощником в становлении высококвалифицированного, конкурентоспособного специалиста.

title: Доклад на тему : "Организация воспитательной работы куратора в СПО "


file_name: сложение и вычитание 2 класс карточка 63.docx


extracted_text:
ОГСКОУ «Школа - интернат г. Черемхово»

Спортивный праздник

                                        Составила и провела

учитель физической культуры:

Шевчук Н.П.

Предметная неделя начальных классов
«Спортивная математика»

Цель:

1. Формировать у учащихся потребность в
здоровом образе жизни.
2. Стимулировать детей к двигательной
активности.
3. Развитие ловкости, быстроты реакции,
меткости, силы, выносливости, координации движений, умение выполнять счетные
действия, найти нужную фигуру.
4. Воспитание дисциплинированности,
чувства ответственности, взаимовыручки.

Участники соревнований:
В
соревнованиях принимают участие учащиеся  2-4 классов
Организация:
Переодевание детей в спортивную форму
(кроссовки, футболка, спортивный костюм)
Провести инструктаж по ТБ (учитель в
классе)
Три  команды по 10 человек.
Оборудование:
Название
команд (таблички на футболки), названия конкурсов написаны и повешены на стене,
зал украшен воздушными шарами, на стене набор цифр от 1 до 10, геометрические
фигуры, корона из цифр, фитболы 3 шт, таблички с примерами, скакалки, обручи,
палки, корзинки, разноцветные круги для оценивания команд.
Ход праздника:
Гости
и болельщики праздника заходят в спортивный зал и присаживаются на скамейки.
Три команды: единички, двоечки, троечки - строятся напротив своего названия по
командам (на стене).

Ведущая: Здравствуйте, ребята! Сегодня я
рада вновь вас встретить в этом зале, на спортивном празднике, который
называется (чтение вместе с детьми) спортивная математика.
Ребята, мы с вами соревнуемся, бегаем,
прыгаем, а сегодня на этом празднике будем  соревноваться,  думать и считать.
Сегодня, когда я шла на работу, то встретила девочку около нашей школы. Давайте
с ней познакомимся. Вы согласны?
Заходит Принцесса чисел.
-Здравствуйте взрослые, здравствуйте
дети! Я Принцесса чисел, моя мама Математика отправила меня к вам в гости на
ваш праздник и передала вам вот такой подарок (сумка с заданиями)
-Спасибо, тебе, Принцесса чисел!
-Ребята, давайте посмотрим, что это за
задания. Посмотрим?
Ведущая достает конверты с заданием по
порядку (1,2,3,4,5)

Итак, начнем наш праздник?
Первое задание от королевы Математики.
«Числовой ряд»
Описание: по команде учителя (свисток) участники команды бегут к стене, на
которой прикреплен числовой ряд. Первый участник берет цифру 1, второй участник
берет цифру 2 и т. д. по порядку до 10. Побеждает команда быстрее закончившая
задание.

«Быстрая  математика»
Описание:  на стене прикреплен лист с примерами на каждого участника. По
команде учителя, участники праздника бегут с фломастером к стене и решают по
одному примеру. Бегут назад передают фломастер другому участнику и так до
конца.  Побеждает команда быстрее  и правильно закончившая задание.
«В гостях у геометрии»
Описание: у ребят в руках по одному
фитболу. По команде учителя нужно допрыгать на нем до стены, взять на полу свою
геометрическую фигуру, которую назначила учитель, вернуться обратно бегом, передать
мяч следующему игроку, а фигуру положить в корзину. Побеждает команда быстрее
и правильно закончившая задание.

«Счетная математика»
Описание:  учитель показывает табличку, на которой написан пример. Ребята
быстро подчитывают его, и выбегает из команды такое же количество детей как в
ответе примера.
«Мудрая математика»
Описание: каждой команде выдается по 4 скакалки, по 1 обручу, по 4 палки.
Нужно из этих предметов сделать геометрические фигуры.
Подведение итога праздника. Награждение
ребят грамотами.
Принцесса чисел с ведущей говорят слова
напутствия:
С математикой и спортом – дружите!
Эти предметы ваши друзья.
Дружбой этой вы дорожите,
Ведь без них в школе нельзя!
Принцесса чисел уходит, ребята
прощаются  с ней.
Ведущая заканчивает праздник. Дети идут
в свои классы.

file_name: 4 кл сорт математика.docx

alt: ОГСКОУ «Школа - интернат г. Черемхово»

alt: Ведущая: Здравствуйте, ребята!

title: Конспект спортивного праздника  для 2- 4 классов «Спортивная математика»


extracted_text:
Занятие
в дошкольном образовательном учреждении по теме:
 «Кругосветка»
(игра по станциям)

Пояснительная
записка
Игра —
это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается
живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра — это искра,
зажигающая огонек пытливости и любознательности. (Сухомлинский В. А.) Однако,
чем старше становятся дети, тем сложнее их увлечь в игровую деятельность.
Беспроигрышным вариантом для старшеклассников является игра по станциям.
Актуальность проведения
игры по станциям «Кругосветка» заключается в том, что педагог в неформальной
обстановке может проверить не только знания и умения ребят, но и выявить
уровень сплоченности детского коллектива, умения договариваться в процессе
решения поставленных задач. В то же время игра по станциям дает возможность
каждому учащемуся проявить себя как творческая личность. Данная игра может быть
проведена не только в учебное время, но и во время летнего отдыха в пришкольном
лагере.
Цель: Развивать
интеллектуальную сферу учащихся, смекалку, наблюдательность, быстроту реакции,
глазомер, смелость, коммуникативные навыки.
Задачи:
·
формирование
навыков совместной деятельности в группе, сплочение членов группы;
·
развитие
способности эмоциональной саморегуляции;
·
создать
радостное настроение и удовольствие от общения со сверстниками;
·
воспитывать товарищескую
взаимовыручку, уверенность, настойчивость, целеустремленность, чувство
коллективизма, и сопереживания;
·
развитие
коммуникативных компетенций школьника.
Возрастная группа: учащиеся
1-4 классы.
Особенности формирования
команд: От каждого класса с 1 по 4 выдвигается команда участников по 8 человек;
команда самостоятельно выбирает себе капитана, придумывает название.
Условия
игры
Каждая команда получает
свой маршрутный лист, в котором указан план путешествия по станциям, и
оценочный лист. По маршрутному листу дети отправляются на свои станции. Прибыв
на станцию, команды выполняют задания, которые оцениваются в баллах. На
станциях, где задание выполняется на время, результат оценивается после полного
прохождения маршрута. Команда, выполнившая за наименьшее количество времени,
оценивается в 10 баллов, остальным баллы присваиваются на уменьшение,
соответственно увеличению времени.
По окончанию игры
подводятся итоги, составляется сводная таблица путешествия по станциям.
Награждение на линейке
победителей и участников.
1 станция «Вкусный
алфавит»
Данная станция
расположена на лестнице. Участники команды вытягивают карточку с буквой алфавита
и должны назвать на эту букву фрукт, овощ или ягоду. Справившись с этим
заданием, команда поднимается на одну ступеньку. Если команда не знает ответа,
они вытягивают другую карточку и двигаются дальше, но со штрафным очком.
Оценивание команды по
результату прохождения испытания, общее количество ступенек 12 штук, если
задание выполнено безупречно, то команда получает 12 баллов, за каждую
дополнительную карточку штрафное очко.
Инвентарь: карточки
с буквами алфавита
2 станция «Супер -
скорость»
Суть задания на этой
станции заключается в том, чтобы на скорость собрать паззлы из двух разных
сказок, которые перемешаны между собой.
Инвентарь: секундомер,
паззлы 2 шт.
3 станция «Узнай - ка»
Суть задания на этой
станции заключается в том, чтобы узнать учителей по детской
фотографии. Сколько фотографий угадано, столько баллов получает команда.
Инвентарь: детские
фотографии педагогических работников.
4 станция «Я доверяю»
На этой станции каждый
участник должен, отвернувшись спиной к команде упасть на руки своих
товарищей. Сколько человек справилось с заданием, столько баллов получает
команда.
5 станция «Собирай-ка»
Суть задания на этой
станции заключается в том, чтобы разобрать фломастеры с крышками по цвету, на
время.
Подведение итогов:
Игра окончена. Дети получили
много положительных эмоций. В ходе игры ребята проявляли свою смекалку и
наблюдательность, целеустремленность и чувство коллективизма. Самое главное,
что дети получили удовольствие от общения со сверстниками. Создано радостное
настроение на весь день. Следовательно, поставленные задачи полностью
реализованы. Все команды - участники были отмечены грамотами на общешкольной
линейке.

Экспертная
карта оценки метапредметных результатов: владение способами совместной коммуникации,
деятельности в группе:

Владение
  способами совместной коммуникации, деятельности в группе

-
  может самостоятельно донести свою мысль до других;
-
  обычно самостоятельно формулирует корректные вопросы
-
  обычно отстаивает свою позицию аргументированно;
-
  обычно может подчиниться решению группы

-
  может донести свою мысль до других только с помощью наводящих вопросов;
-
  формулировки вопросов не всегда понятны собеседнику и требуют уточнений;
-
  не всегда аргументировано отстаивает свою позицию;
-
  не всегда может подчиниться решению группы

-
  не может донести свою мысль до других даже с помощью наводящих вопросов;
-
  практически не может формулировать вопросы, понятные собеседнику;
-
  как правило, не может аргументировано отстоять свою позицию;
-
  как правило, не подчиняется решению группы

file_name: Моисеева 7.docx


extracted_text:
С т р . 1                                                                     «
Г о л о с а ю н о с т и »
Живая страница той страшной войны…

Фото, Тимохина Л.А.,
2020 год      Великая
Отечественная война 1941-1945 годов...       В 2020 году современники празднуют
75-летие Победы в той страшной войне. Но каждый знает, как нелегко досталась
эта Победа. Немного осталось очевидцев тех ужасающих событий.       Мы решили
встретиться с удивительным человеком, хранящим память о тех временах – с
Тимохиной Людмилой Александровной, бывшей малолетней узницей концлагеря.
Перед нами подтянутая с голубыми глазами женщина, просто красавица в своем
элегантном возрасте.   -Людмила Александровна, как получилось, что вы попали
в детстве в концлагерь?   - К началу Великой    Отечественной войны
я и мои родители проживали на севере Ленинградской области, в городке
Свирь-III, где строилась Свирская ГЭС, сегодня это город Подпорожье. Отец -
офицер, только вернувшийся с Финской войны, ушёл добровольцем на фронт, а мама
22 июня 1941-го года родила сына — младшего брата.      Семья  наша не успела
эвакуироваться и присоединилась к местным жителям, которые решили сами выйти из
немецкого окружения.
    Добраться до Ленинграда было заветной, но
невыполнимой мечтой.     Но всё же только она придавала сил! Шли лесом, костры
жечь было нельзя, а на руках матерей — груднички. И женщины сушили пелёнки
своим  детям, обмотав ими собственное тело…      И вот — лай собак, немецкая
облава и унизительное пленение. Бедных женщин погнали с детьми к финской
границе — умирать в концлагерях.
 -Долго ли продолжался ваш плен?
 - С 19 июля 1941г. по 26 июня 1944г. шел
отсчет концлагерных лет, где все, как и у других мучеников: нары, холод, голод,
страх. Одно право — умереть, одно благо — случайно выжить в этом аду. -Каким
вспоминается вам концлагерь? - Длинный барак с единственной печкой, 75
граммов хлеба из высевков и суп из брюквы, побои, нечеловеческие опыты и сдача
крови — и так каждый день все три года.       Мне было всего три годика. И все
годы плена я проходила в одном неизменном одеянии — комбинезоне из сшитого
матерью солдатского одеяла. К маленьким ножкам зимой и летом были примотаны
подошвы от солдатских сапог, закреплённые алюминиевой проволокой. Каждое утро
начиналось с молитвы. Мы надеялись только на высшие силы, чтобы выжить в этом
аду.
-Вы были одна в концлагере, без семьи?    -Нет,
моей поддержкой и опорой была родная мамочка Соколова Наталья Павловна, очень
тяжело приходилось ей, ведь необходимо
было быть ангелом– хранителем, оберегом и для
трехлетней дочери, и для новорожденного сына.         Наши матери работали по
18 часов в день, — продолжает Людмила Александровна. — Разбивали огромные
валуны, а почти каждая, кто сумел выжить после слюдяных копей, на всю жизнь
заработала бронхиальную астму.        За любую шалость детей их матери сутки
проводили стоя в специальных
«будках», поблизости от которых рыдали их
дети.         Но самым страшным испытанием была
«жарилка» — нечеловеческий опыт, который проводили
над матерями и детьми фашисты.
       В этом бараке испытывали, сколько градусов
тепла выдержит человеческий организм…
       Мы с братом выжили в этой пытке лишь благодаря
маме, которая укрывала нас своим платком и изо всех сил тащила, взяв нас обоих
в охапку, через это адское пекло, а затем, чтобы остудить, обтирала снегом или
водой из лужи. Без ее заботы мы, наверняка, погибли

В ы п у с к  2 « Г о л о с а ю н о с т и »                                                             С
  т р . 2
Живая страница той страшной войны…

-Помните ли вы  свое освобождение?
- В 1944 году лагерь освободили советские войска. К
освободителям спешили измождённые женщины, и каждая держала в руке лоскуток
красного цвета — символ Красного Знамени…
Многие дети находились уже на
грани смерти и не могли ступить и шагу. Среди них была и шестилетняя я, Люда
Соколова.
Судьба непредсказуема, и в моей
жизни была необыкновенная встреча…
Уже после войны в музее
десантных войск города Рязани мое внимание привлёк стенд, на котором была
фотография молодого воина и подпись: «Первым ворвался в третий концлагерь
Финляндии в июне 1944 г. взвод, которым командовал старший лейтенант Алексей
Фёдорович Ванин».Наверное, заволжанам хорошо знакомо это имя первого директора
школы № 6. Как удивительно пересекаются судьбы?!…    -А что же было после
освобождения от плена?    - Когда мои сверстники пошли в школу, я заново,
словно новорожденная, училась ходить, есть, с трудом восстанавливая силы.

Фото, 1944 год
Людочка  Соколова
 (Тимохина Л.А.)
       Всю жизнь, философски рас  рассуждала: «В
жизни нет ничего случайного: изломы судьбы, трагедии, встречи – все
предопределено.…
    А я – не я, а осколок детства, опаленного
войной…» - Почему вы в мирной  жизни выбрали профессию учителя?    - В
одной притче говорится, что каждый рождается с Божьим поручением.
     Своим предназначением считала – быть учителем,
ведь любимой игрой детства в концлагере была – игра в школу, где, конечно же,
играла роль учителя…        Умение быть, как у Андерсена, «стойким оловянным
солдатиком», быть, а не просто казаться  - стало моим педагогическим
кредо.       И еще: учить без назидания, вдохновлять, а не поучать, развивать
дух сотрудничества и единения, уметь общаться и взаимодействовать, чтобы
коллектив был как слаженный хор.

Фото  На посту директора ГПК Четверть века совмещала преподавание с
педагогическим руководством Городецким педагогическим колледжем, делая все,
чтобы было уютно, удобно, разумно, эстетично и для преподавателей, и для
студентов.       Неразрывность союза директорских и преподавательских
обязанностей создавало ощущение полноценности жизни, в которой есть дети,
верные друзья, хорошие  книги, путешествия…       Всю жизнь не люблю
сослагательного наклонения (ах, если бы), вводных слов типа «может быть»,
«кажется», а люблю в родном языке знак многоточие, дающий возможность
размышления, движения и веры, что жизнь продолжается… - Людмила
Александровна, вы очень известный человек, заслуженный учитель РФ, почетный
работник СПО, почетный гражданин города  Городца и Заволжья, почетный академик Международной
академии детско-юношеского туризма и краеведения, член Президиума
Нижегородского  областного отделения общероссийской общественной организации
«Российский союз бывших малолетних узников фашизма». У вас много наград, а
какая самая значимая для вас?  - За колючей проволокой мы были бесправны,
имея лишь одно право           — на смерть, но немногие из нас выстояли и,
пережив трагедию, с гордостью носим медаль «Непокорённые».  - Очевидно, что
рассказы о страшном прошлом тяжелы для вас, несмотря на это вы встречаетесь с
молодым поколением.    -После этого рыдает каждая клеточка моего тела, но я
знаю, что такие встречи необходимы.

file_name: Качмашева интервью.pdf

alt: С т р . 1 «

title: Лица победы: Живая страница той страшной  войны


extracted_text:
Краткосрочный план
План урока ПО ПОЗНАНИЮ МИРА

Тема
  урока:  1.2
Школа
  и школьное сообщество.

Школа:
  №97

Дата:

ФИО
  учителя: Холодкова М.А.

Класс:
  1

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Цели
  обучения, в
которые
  этот урок
вносит
  свой вклад

1.1.2.6

Характеризовать
  себя  к качестве школьника и члена коллектива школы.

Критерии
  успеха

Все
  учащиеся смогут:

Ассоциируют себя как школьника

Большинство
  учащихся будут уметь:

Приводят  доказательства того, что они являются
  частью школьного сообщества.

Некоторые
  учащиеся смогут:

Сопоставляют,
  делают выводы, приводят доказательства, предлагают свой вид работ, направляют
  деятельность остальных учащихся.

 Языковая цель

Учащиеся
  могут:

-
  рассказывать и объяснять в форме диалога о себе, о жизни дома и в школе;
-
  развивать словарный запас

Ключевые
  слова и фразы:

 школа,
  школьные профессии , ученик, кабинет, класс, урок, библиотека, школьное
  сообщество

Стиль
  языка, подходящий для диалога/письма в классе:

Вопросы
  для обсуждения:

Что
  такое школа?
Как
  называется помещение, в котором проходят уроки?
Какие
  еще помещения есть в школе.?
Кто
  управляет школой.?
Каких
  еще работников школы вы знаете.?

Можете
  ли вы сказать,  что  наш класс назвать школьной семьей, почему...?

Подсказки:

Дружные,
  вместе, занимаем одно помещение, работаем по одному расписанию, наша цель –
  учеба, одинаковая форма, мы учащиеся одной школы, одного класса.

Предыдущее
  обучение

Экскурсия
  по школе, беседа по предыдущему опыту.

План

Планируемые
сроки

Планируемые
  действия
(замените
  записи ниже
запланированными
  действиями)

Ресурсы

Начало

«Круг
  знакомства»
-Как
  тебя зовут.? Сколько тебе лет.? Твое хобби.?
-Где
  мы все вместе учимся.?

Музыкальный
  киоск, анализ услышанного..

Беседа
  «Моя семья»

-Кого
  мы называем семьей.?
-Перечисли
  членов своей семьи.
-Что
  объединяет членов семьи.?
-Чем
  мы делимся со своей семьей.?
-Делят
  ли члены семьи свои обязанности.?
-К
  кому мы идем со своими бедами и радостями.?
-
  Можно ли человека с улицы назвать своей семьей.? Почему.?
-Можно
  ли назвать членом семьи соседа, который часто к вам заходит, помогает во всем.?
-Можно
  ли назвать семьей ту семью, в которой есть только один родитель.?
-Какие
  еще бывают семьи.?

Мягкая
  игрушка

Компьютер

Середина

Работа
  в парах
Нарисовать
  семью и рассказать товарищу о ней.

Художественная
  минутка. Уч-ль читает стих о семье, о том что ее объединяет.

Пальчиковая
  гимнастика «Семья»
Проблемный
  вопрос
-А
  можно ли наш класс назвать семьей.? Почему.?
-Что
  нас объединяет.?
-Докажите.?
Игра
  «Доскажи слово»
Семья
  – это группа лиц, объединенная общими….
Все
  члены семьи любят и заботятся ……
Девиз
  любой семьи……..
Работа
  с учебником.

Бумага,
  карандаши.

Дополнительная
  литература.

Учебник.

Конец

Работа
  в группе. Составить рассказ о школьной семье.

Выступление
  перед классом модераторов.

Рефлексия.
  Дорисуй смайлик.

Критерии оцениваие

Дескрипторы

Ассоциируют
    себя как школьника

-рассуждает
-
    приходят к выводу что они школьники

Приводят
    доказательства того, что они являются частью школьного сообщества.

-
    Отвечают
    на вопросы в ходе дидактических игр
-
    Отвечают
    на вопросы по учебником
-
    Участвуют
    в диспуте в группе

Сопоставляют,
    делают выводы, приводят доказательства, предлагают свой вид работ,
    направляют деятельность остальных учащихся.

-
    Приводят
    примеры из собственой жизни
-
    анализирует
    текс предлагаемый учителем
-
    в
    ходе работы направляют всю деятельность класса
-
    рассуждают
    и предлагают свои виды деятельности
-

Смайлики
  без ротика

Дополнительная
  информация

Дифференциация-
  как вы
планируете
  больше
поддерживать
  учащихся?
Как
  вы планируете
стимулировать
  более
способных
  учащихся?

Оценивание–
  как вы
планируете
  проверить
приобретенные
  знания
учащихся?

Междисциплинарные
  связи
Проверка
  здоровья и
безопасности
ИКТ
  связи
Связи
  с ценностями

  Рефлексия
Были
  ли цели
уроки/цели
обучения
реалистичными?

Что
  учащиеся
изучили
  сегодня?
На
  что была
похожа
  атмосфера
обучения?

Хорошо
  ли
сработала
  моя
запланированная
дифференциация?

Придерживался
  ли
я
  сроков? Какие
изменения
  из
моего
  плана я
реализовал
  и
почему?

Используйте
  пространство ниже, чтобы подвести итоги урока.
Ответьте
  на самые актуальные вопросы об уроке из блока слева.

Итоговая
  оценка
Какие
  два аспекта в обучении прошли очень хорошо(учтите как преподавание, так и
  учение)?
1:

2:
Какие
  два обстоятельства могли бы улучшить урок(учтите как преподавание, так и
  учение)?
1:

2:

Что
  я узнал из этого урока о классе или отдельных лицах, которые будут
  предоставлять
информацию
  о следующем уроке?

file_name: План урока познания мира Школа и школьное сообщество..docx

alt: Краткосрочный план План урока

alt: Круг знакомства» -Как тебя зовут

title: Краткосрочный план урока по познанию мира в 1 классе на тему "Школа и школьное сообщество"


Умножение многозначных чисел на двузначные. Пончики


extracted_text:
РЕКОМЕНДАЦІЇ ТА ЗАВДАННЯ
ДЛЯ ЗАКРІПЛЕННЯ

МАТЕРІАЛУ

І САМОКОНТРОЛЮ СТУДЕНТА

Тема 10. Облік готової продукції та її
  реалізація

Теоретичні питання для розгляду матеріалу

1.
Що
таке готова продукція та які основні методи її оцінки вам відомі?

2.
Розкрити
поняття документообігу обліку готової продукції?
3.
Який
склад собівартості реалізованої продукції?

4.
Як
відображаються операції руху та реалізації готової продукції на рахунках
бухгалтерського обліку?

5.
Як
розраховується  фінансовий  результат  від  реалізації  готової
продукції?
6.
Як
організується облік готової продукції та її реалізації у бухгалтерії на складі
підприємства?


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
  ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ МУРМАНСКОЙ ОБЛАСТИ
Государственное
  автономное профессиональное
образовательное
  учреждение Мурманской области
«Полярнозоринский
  энергетический колледж»
Специальность
  «Автоматические системы управления»

Автоматизированные системы управления
технологическими процессами на атомной электростанции
(АСУ ТП АЭС)

Руководитель:
преподаватель спец. дисциплин
ГАПОУ МО «ПЭК»

Ковтун Оксана Геннадьевна

Исполнитель:
студентка 3 курса, группы АСУ-3
ГАПОУ МО  «ПЭК»

Чернова Валерия Игоревна

Полярные Зори
2016
Содержание

Введение

3

Глава 1.Общие положения

4

1.1.Общие понятия и определения

4

Глава 2.Управление АЭС и энергоблоком

7

2.1. Характеристика АЭС и ЭБ как
  технологических объектов управления

7

2.2.Уровни управления АЭС и энергоблоком

8

2.3. Функции АСУ ТП АЭС

9

Глава 3. Оборудование
  СВРК

10

3.1.Система внутриреакторного контроля (СВРК)

10

3.2. Общие сведения о системе

10

3.3. Основные технические характеристики СВРК.

12

3.4. Внутриреакторные преобразователи параметров

14

3.5.Электронная аппаратура СВРК

15

3.6. Особенности проведения пусконаладочных и
  испытательных работ на СВРК

15

3.7.Исполнительные механизмы

16

3.8. Компьютерная безопасность

17

4. Оператор в АСУ ТП АЭС

17

4.1. Обязанности оперативного персонала

17

4.2. Состав и функции оперативного
  персонала

19

4.3. Щиты управления АЭС

20

4.4. Средства отображения информации

23

Глава 5. Человеческий фактор в АСУ ТП
  АЭС

24

5.1. Автоматизированные системы информационной  поддержки
  операторов АЭС

24

Заключение

25

Список литературы

27

Введение

Непрерывное совершенствование технологических процессов, внедрение
наукоемких технологий, интенсификация производства сопровождается увеличением
экологического риска, значительным усложнением управления технологическим
оборудованием. Это характерно для всех отраслей промышленности и особенно остро
в атомной энергетике.  Это объясняется сложностью физических процессов,
высокими единичными мощностями агрегатов, высокими требованиями по обеспечению
безопасности, экологичности и экономичности эксплуатации атомных
электростанций. Такая концепция управления при сколько угодно высоком уровне
автоматизации предполагает участие оператора в управлении, тем самым определяет
класс таких систем как автоматизированные системы управления технологическими
процессами (АСУ ТП).
Современные АСУ ТП являются важнейшей частью системы управления
производства и выполняют следующие основные функции:
1.
контроль состояния процессов и оборудования,
2.
измерение параметров,
3.
автоматическое регулирование хода протекания процесса по заданным
законам или программам,
4.
защита оборудования,
5.
ввод и вывод резервов,
6.
обеспечение персонала необходимой информацией,
7.
выполнение команд управления от оперативного персонала и обеспечение их
выполнения.
Таким образом, можно видеть, что основная задача АСУ – разгрузка
операторов при выполнении рутинных действий. Такие системы обеспечивают сбор и
регистрацию массовых параметров, обработку информации о состоянии оборудования,
сигнализацию о нарушениях режима эксплуатации, осуществляют регулирование,
автоматизированный пуск и остановку блока, выдают управляющие воздействия для
исполнительных органов систем защиты при аварийных ситуациях. Отсюда видна
важность АСУ ТП АЭС в цикле жизнедеятельности атомной станции.
Как будет показано ниже, АСУ ТП является системой «человек – машина».
Поэтому данная презентация разделена на два основных раздела: раздел,
посвященный «машине», и раздел, посвященный «человеку» - оператору, занятому
эксплуатацией энергоблока АЭС.
В данной презентации более подробно рассматривается одна из подсистем
внутриреакторного контроля, носящая название СВРК (система внутриреакторного
контроля) на реакторах ВВЭР: глаза и уши оперативного персонала. Остальные
подсистемы описываются менее подробно: дается назначение подсистемы, ее состав,
роль в эксплуатации АЭС.
Глава 1. Общие положения
1.1. Общие понятия и определения

Управление – целенаправленная организация того или иного
процесса, протекающего в системе. В общем случае процесс управления состоит из:
1.
получения информации о задачах управления,
2.
получения информации о результатах управления,
3.
анализа полученной информации и выработки решения,
4.
исполнения решения, т.е. осуществления управляющих воздействий.
Таким образом, управление есть процесс, включающий:
1.
сбор информации о ходе процесса и передачу ее в пункты накопления и
переработки,
2.
анализ поступающей, накопленной и справочной информации,
3.
принятие решения,
4.
выработку управляющего воздействия и доведение его до объекта
управления.
Система управления – совокупность взаимодействующих между
собой технического объекта управления (ТОУ) и органа управления.
Основные типы задач управления:
1.
стабилизация параметров процесса (частоты, давления, температуры и
т.д.),
2.
выполнение программы (простейший бытовой пример – программа работы
стиральной машины),
3.
слежение (за полетом самолета, космического объекта и т.д.),
4.
оптимизация (с целью получения максимальной экономической
эффективности,  безопасности и т.д.).
Различают следующие виды управления:
Автоматическое управление – это управление без
вмешательства человека (хотя за человеком остается или может оставаться
возможность отключения управления). Различают следующие виды управления:
1.
автоматическое измерение,
2.
автоматическая сигнализация,
3.
автоматическая защита персонала и оборудования,
4.
автоматическое управление (например, пуск, остановка, переход с одного
режима на другой и т.д.),
5.
автоматическое регулирование (например, поддержание параметров –
температуры, давления, расхода жидкости на заданных уровнях).
Автоматизированная система управления (АСУ) это система
«человек – машина», использующая экономико-математические методы, средства
электронно-вычислительной техники и связи и другие принципы для нахождения и
реализации наиболее эффективного управления соответствующим объектом или системой.

Система - множество элементов, находящихся в связях друг с
другом и образующих определенную целостность, единство.
Обычно при разработке систем решается следующий круг основных
специфических задач:
·
определение общей структуры системы в зависимости от задач,
возлагаемых на систему,
·
организация взаимодействия между элементами и подсистемами,
·
учет влияния окружающей среды,
·
выбор оптимальных режимов функционирования системы.
Чем сложнее система, тем большее внимание должно быть уделено этим
вопросам.
Простая система может находится в двух состояниях:
исправном и неисправном.
Сложная система – это совокупность материальных ресурсов,
средств сбора, передачи и обработки информации, операторов – лиц, занятых
обслуживанием этих средств, и лиц – руководителей, обладающих правами и
ответственностью для принятия решений. При отказах отдельных элементов и подсистем
эта система не всегда теряет свою работоспособность, хотя, возможно,
уменьшается ее эффективность. Математической основой исследования сложных
систем является теория систем. В этой теории большой, сложной, системой
большого масштаба называют систему, состоящую из большого числа взаимосвязанных
и взаимодействующих между собой элементов и способную выполнять сложную
функцию.
Основные признаки больших систем:
·
большое число элементов,
·
их взаимосвязь и взаимодействие,
·
иерархичность структуры управления,
·
обязательное наличие человека, на которого возлагается часть
наиболее ответственных функций управления.
·
Взаимосвязь и взаимодействие между элементами.
Если нет взаимодействия, то это совокупность простых систем.
Наличие преимущественных взаимодействий в большой системе позволяет
производить расчленение этой системы на элементы и подсистемы. Это – один из
первых шагов при описании системы. Подсистемы могут объединять более или менее
самостоятельно функционирующие части общей системы. Подсистемы сами могут быть
большими системами. Например, одна из подсистем АСУ ТП энергоблока реактора
ВВЭР называется системой внутриреакторного контроля (СВРК).
·
Иерархичность.
Управление в больших системах может быть централизованным,
децентрализованным и иерархичным. Связи в каждом из этих случаев приведены на
рис. 1.

Рис. 1. Виды
управлений

Централизованное управление предполагает концентрацию функций управления
в одном центре, децентрализованное – распределение функций управления по
отдельным элементам. Децентрализация позволяет сократить объем перерабатываемой
информации, однако в ряде случаев это приводит к снижению качества управления. Иерархичное
управление занимает промежуточное положение, оно является более подходящим для
создания сложных систем управления.
·
Наличие человека.
Оно в основном обусловлено:
- необходимостью
учета социальных, психологических, моральных, физиологических факторов, которые
не поддаются формализации и могут быть учтены в системе управления только
человеком,
- необходимостью
принятия в некоторых случаях решения на основе неполной информации, для этого
нужен человек – оператор с большим опытом работы.

Глава 2. Управление
АЭС и энергоблоком
2.1.Характеристика АЭС и ЭБ как
технологических объектов
управления

В настоящее время в России и, частично, в остальном мире работают три
типа ядерных энергетических установок (ЯЭУ): корпусные на тепловых нейтронах с
водой в качестве теплоносителя и замедлителя (ВВЭР), канальные с водой в
качестве теплоносителя и графитом в качестве замедлителя (РБМК) также на
тепловых нейтронах, с реакторами на быстрых нейтронах и расплавленным натрием в
качестве теплоносителя (БН).
 Все ЭБ атомных электростанций по существу являются тепловыми машинами, в
которых происходит машинное (турбинное) преобразование тепловой энергии,
вырабатываемой в ядерном реакторе, в электрическую с помощью  агрегата «паровая
турбина – электрогенератор». В каждом энергоблоке имеется источник тепла –
ядерный реактор. Теплоноситель переносит тепло из ядерного реактора, в конечном
счете, к парогенератору. Паровая турбина на одном валу с электрогенератором
вырабатывает электроэнергию. В конденсаторе происходит конденсация водяного
пара, отработавшего в турбине. Конденсат насосами питательной воды подается в
конечном счете в реактор. Кроме того, в энергоблоке имеются циркуляционные
насосы (или насос) и другое вспомогательное оборудование. АЭС и ее энергоблоки
относятся к станциям, работающим как в базовом, так и в переменном  режимах
работы. Соответственно этому должна строиться система регулирования мощности.
Кроме того, энергоблоки АЭС допускают работу в аварийных режимах, которые могут
возникнуть в  энергосистеме.
Важной составной частью оборудования энергоблоков АЭС являются системы
безопасности. Они разделяются по характеру выполняемых функций следующим
образом.
·
Системы защитные, предотвращающие или ограничивающие повреждения
ядерного топлива, оболочек твэл, оборудования и трубопроводов с радиоактивными
средами. К этим системам относятся система АЗ, система аварийного
расхолаживания активной зоны.
·
Системы локализующие, предотвращающие и ограничивающие
распространение выделяющихся при аварии радиоактивных сред и излучений. К ним
относятся герметичные помещения, контейнмент, система фильтрации и очистки
сред, выбрасываемых за пределы АЭС.
·
Системы обеспечивающие, предназначенные для снабжения систем
безопасности энергией, рабочей средой и создания условий их функционирования
(например, дизель-генераторы).
·
Системы управляющие, предназначенные для автоматического
включения систем безопасности, для контроля и управления ими в процессе
выполнения заданных функций.
Кроме того системы безопасности делятся на активные и пассивные. К
активным относятся системы , работа которых зависит от нормальной работы
энергоисточников, управляющих элементов и т.д. Функционирование пассивных
систем не зависит от работы других элементов, их ввод в действие происходит
вследствие изменения параметров работы установки (например, плавкие вставки).
При нормальной работе энергоблока системы безопасности находятся в режиме
ожидания. Наряду с автоматическим включением предусматривается ручное включение
систем безопасности с помощью ключа, кнопки и т.п.

2.2.Уровни управления АЭС и энергоблоком

Различают два уровня управления АСУ ТП АЭС: общестанционный и
энергоблоком.
На общестанционном уровне управления АСУ ТП АЭС  выполняет
следующие общие функции:
1.
сбор и обработка информации о работе общестанционных установок и
устройств,
2.
обмен оперативно-диспетчерской информацией с энергосистемой,
3.
регулирование общей мощности АЭС, распределение нагрузок между блоками,
4.
неоперативные расчеты по блокам, расчеты показателей и параметров по АЭС
в целом, расчеты по административно-хозяйственным задачам,
5.
 выполнение всякого рода расчетов оперативных, нормативных,
оперативно-плановых и отчетных технико-экономических показателей, выполнение
нейтронно-физических расчетов, не связанных с темпом процесса и т.д.,
6.
задачи, связанные с радиационным контролем на АЭС и прилегающей
территории.
На блочном уровне АСУ ТП ЭБ АЭС должна обеспечивать:
1.
управление энергоблоком,
2.
выполнение информационных, управляющих и вспомогательных функций.
К
вспомогательным относятся также функции диагностики состояния отдельных подсистем
и устройств АСУ ТП АЭС с выдачей информации оперативному персоналу.
Обобщая сказанное выше, перечислим основные функции, которые выполняет
АСУ ТП ЭБ АЭС:
1.
контроль параметров (более 5 тысяч аналоговых и 18 тысяч дискретных
сигналов),
2.
автоматизация процесса поддержания стационарного режима (до 260 контуров
управления),
3.
автоматизация пуска и остановки агрегатов (более 100 алгоритмов),
4.
защита процесса в целом и отдельных агрегатов (до 1200 позиций),
5.
поддержка работы оператора,
6.
архивация данных,
7.
поддержание информационной связи энергоблока с вышестоящей системой
управления,
8.
обеспечение радиационного контроля на разных уровнях.
Отсюда видно, что АСУ ТП АЭС является сверхсложной системой.
2.3.
Функции АСУ ТП АЭС

Рассмотрим функции АСУ ТП подробнее.
Функции АСУ ТП разделяются на управляющие, информационные и
вспомогательные.
Управляющие функции заключаются в выработке и реализации
управляющих воздействий на технологические объекты АЭС. В общем виде эти
функции сводятся к следующему.
·
Дистанционное автоматическое или ручное управление оператором
электроприводами исполнительных устройств различных механизмов и
электродвигателей. На АЭС имеется также небольшое количество неэлектрофицированных
запорных и регулирующих органов, управление которыми осуществляется вручную
обходчиками по указанию операторов.
·
Автоматическое регулирование, обеспечивающее автоматическое
поддержание входных величин объекта на заданном значении.
·
Автоматическая защита, осуществляющая сохранение оборудование и
безопасность при аварийных нарушениях работы агрегатов.
·
Автоматическая блокировка в целях предотвращения аварийных
ситуаций.
·
Логическое управление для выработки дискретных сигналов
управления (типа «да-нет») на основании логического анализа дискретных
сигналов, описывающих состояние объекта.
·
Оптимизация  процесса, обеспечивающая экстремальные значения
критериев управления, например, минимум себестоимости энергии, вырабатываемой
на энергоблоке.
Информационные функции заключаются в сборе, обработке и
предоставлении оператору информации о состоянии объекта. В эти функции обычно
входят:
·
контроль и измерение технологических параметров,
·
сигнализация о состоянии запорных устройств и положения различных
регулирующих устройств,
·
технологическая или предупредительная сигнализация о выходе
параметров за допустимые пределы,
·
диагностика состояния технологического оборудования,
·
подготовка и передача информации в смежные АСУ,
·
вычисление величин, обычно прямо не измеряемых, например,
тепловой мощности реактора, температуры оболочки твэл, технико-экономические
показателей,
·
регистрация параметров для последующего анализа работы объекта.
Вспомогательные функции, к которым относятся обеспечение собственного
функционирования системы: проверка исправности устройств АСУ ТП АЭС и
правильности исходной информации, автоматический ввод в действие резервных
устройств АСУ при их отказах, информирование персонала об отказах в АСУ ТП.

Глава 3.
Оборудование
СВРК
3.1.Система
внутриреакторного контроля (СВРК)

СВРК является одной из наиболее важных подсистем АСУ. Это «глаза и уши»
оперативного персонала. Поэтому именно этой подсистеме уделяется особое
внимание. Описание СВРК, ее структуры, назначения и т.п. будет дано в основном
применительно к реакторам типа ВВЭР.
3.2.
Общие сведения о системе

СВРК является автоматизированной системой, предназначенной для длительной
непрерывной работы в оперативном контуре автоматизированного контроля и
управления энергоблоком. Основной задачей СВРК является полный контроль
активной зоны (АЗ) реактора.
Этот контроль достигается путем расчетного восстановления полей
энерговыделения и температуры во всем объеме АЗ по показаниям внутриреакторных
преобразователей температуры и нейтронного потока (энерговыделения),
расположенных в отдельных точках АЗ. Фактически система реализует трехмерную
томографию АЗ в реальном времени протекания технологического процесса. Кроме того,
СВРК определяет и контролирует основные теплотехнические и энергетические
характеристики 1-го контура и ряд характеристик второго контура.
СВРК обеспечивает контроль энерговыделения в АЗ при работе реактора на
уровне мощности от 10 до 110 % от номинального значения.
СВРК является полнофункциональной системой, самостоятельно реализующей
все операции сбора и обработки информации, ее контроля и анализа, регистрации и
предоставления на блочный щит управления. В то же время, являясь одной из
систем контроля и управления энергоблоком, она поддерживает информационный
обмен со смежными подсистемами и может передавать данные в общественную сеть для
их использования в неоперативном режиме.
Основными пользователями СВРК являются оперативный персонал и
инженеры-физики.
Таким образом, основные функции СВРК сводятся к следующему.
1.
Измерение, сбор и обработка информации о контролируемых параметрах АЗ и
первого (частично, второго) контура, входящих, а также не входящих в СВРК.
2.
Расчет и предоставление оперативному персоналу информации о
распределении по объему АЗ:
·
потока нейтронов,
·
тепловой мощности, в том числе, топливных кассет,
·
температуры топлива и теплоносителя, в том числе, там, где нет
термоэлектрических преобразователей,
·
запаса до кризиса теплообмена при кипении,
·
выгорания топлива в каждой кассете,
·
энерговыделения,
·
накопления шлаков,
·
коэффициента запаса реактивности,
·
состояние АЗ  реакторной установки в целом,
·
расхода теплоносителя,
·
общей энерговыработки.
3.
Выдача сигналов в подсистему автоматического управления и регулирования
для автоматического управления распределением энерговыделения в АЗ.
4.
Выдача сигналов в подсистему технологической сигнализации об отклонениях
контролируемых параметров, выдача сигналов на мониторы.
5.
Представление информации о текущем состоянии контролируемых частей
реакторной установки, в том числе, о степени деградации.
6.
Архивация данных.
7.
Прием и обработка информации от автоматической системы контроля
нейтронного потока (АКНП).
Кроме этих функций СВРК выполняет некоторые сервисные и вспомогательные
функции:
1.
Прогнозирование режимов эксплуатации АЗ.
2.
Сравнение расчетных и измеренных параметров.
3.
Ввод данных для перегрузки АЗ.
4.
Расчет поправок к показаниям преобразователей температуры.
5.
Контроль соответствия подключения внутриреакторных преобразователей
проекту (обнаружение «перепуток»).
6.
Контроль состояния сигнализации об отказе технических устройств.
В обобщенном виде структура СВРК представлена на рис. 4.

Рис. 4. Обобщенная
структурная схема СВРК

3.3.
Основные технические характеристики СВРК.

Точность измерения и расчета. Отметим, что СВРК измеряет:
относительное распределение энерговыделения с помощью датчиков прямой зарядки (ДПЗ)
с погрешностью не более 2 %, температуру с помощью термопар с погрешностью не
более 1,5 оС, с помощью термопреобразователей сопротивления – не
более 0,5 оС, измерение сигналов датчиков общих замеров – не более
0,25 %.
Эти действительно высокие метрологические показатели обеспечиваются
техническими и организационными средствами. К ним относятся разработка и
применение более совершенных терморадиационностойких кабелей, устройств для
компенсации температуры холодных спаев термопар, специально разработанных
разъемов с золоченными контактами, применением гальванической развязки
измерительных цепей и т.д.
Это позволило обеспечить измерение малых сигналов термопар и
термопреобразователей сопротивления с погрешностью не более 0,25 %, несмотря на
высокий уровень промышленных помех.
Повышение метрологических характеристик достигнуто также программными
методами: фильтрацией больших отклонений измеренных сигналов, калибровкой
системы термоконтроля и т.д. Эти и другие методы будут рассмотрены далее.
В процессе эксплуатации регулярно проводится метрологическая поверка компонентов
системы. Так, поверка электронной аппаратуры, АЦП низкого уровня проводится
метрологической службой АЭС через 12 месяцев. Термосопротивления циркуляционных
петель поверяются также каждые 12 месяцев.
Быстродействие системы. Оно частично характеризуется временем
обновления информации на экранах дисплей и не превышает 2 секунд. Период опроса
нормированных и дискретных сигналов   не превышает 0,2 секунды. Период расчета
переменных состояния активной зоны не превышает 2 секунд. Смена видеокадра по
запросу оператора выполняется не более, чем за 2 секунды.
При этом инерционность первичных преобразователей параметров установки может
существенно превышать эти величины. Она составляет несколько минут для
термоэлектрических преобразователей и термосопротивлений, а также для датчиков
прямой зарядки.
Надежность системы. Она  обеспечивается с помощью технических
средств и организационных мероприятий.
Число внутризонных преобразователей выбирается, исходя из необходимости
обеспечения выявления аномалий в состоянии активной зоны. Если текущее
состояние зоны известно, то допускается отказ значительной части этих
преобразователей. Точность измерений температуры компенсации в компенсационном
устройстве холодных спаев термопар обеспечивается двукратным резервированием
термосопротивления.
Электронное оборудование и ЭВМ - наименее надежный элемент СВРК. Для
повышения надежности этой части используются:
1.
структурная избыточность, которая заключается в том, что в случае отказа
ЭВМ информационно-измерительная аппаратура автоматически переходит в автономный
режим работы. При этом аппаратура продолжает работать под управлением
собственного процессора и выводит оператору необходимую информацию,
рассчитанную по упрощенным алгоритмам, но достаточную для того, чтобы реактор
мог работать, по крайней мере, на несколько пониженном уровне мощности. Этот
режим удобен во время пусконаладочных работ, когда ЭВМ пока еще не работает или
не полностью отлажена.
2.
аппаратурная избыточность на уровне блоков, комплектов аппаратуры и ЭВМ.
Из рис. 5 видно, что СВРК располагает двумя комплектами  информационно-измерительной
аппаратуры, двумя ЭВМ и т.д.
Ремонтоспособность системы. Для быстрого отыскания неисправностей
в электронной аппаратуре предусмотрены средства самоконтроля и автоматического
поиска неисправных блоков, в том числе, с помощью тестовых испытаний, которые
повторяются каждые 10 минут. Автоматически или вручную по запросу оператора
контролируется электросопротивление изоляции ДПЗ.
Ремонт аппаратуры осуществляется заменой отказавших блоков.

3.4. Внутриреакторные преобразователи
параметров

Измерение энерговыделения. Для измерения энерговыделения по объему
активной зоны используются датчики прямой зарядки (ДПЗ) с родиевым эмиттером.
Их преимущества – малые габариты, отсутствие источника питания, простота
конструкции, хорошая воспроизводимость, невысокая стоимость. Их недостатки –
малый сигнал (единицы микроампер), большая постоянная времени (около 1 минуты),
сильная зависимость чувствительности от выгорания эмиттера и от других причин.
Результирующая среднеквадратичная погрешность определения линейного
энерговыделения – около 5 %. Периодическая проверка метрологических
характеристик ДПЗ не производится. Существует расчетный метод проверки
погрешности ДПЗ, использующий избыточность ДПЗ в активной зоне.
В активной зоне ДПЗ образуют нейтронно-измерительные каналы (КНИ),
представляющие собой вертикаль, на которой размещено семь ДПЗ. На серийном
реакторе ВВЭР-440 имеется 16 КНИ с разными длинами погружений, на реакторе ВВЭР-1000
– 18 КНИ.
Измерение температуры. Используются два типа преобразователей
температуры: термоэлектрический и термопреобразователь сопротивления.
Термоэлектрические преобразователи используются для измерений в активной зоне,
они менее точны, но значительно более стабильны в условиях облучения и более
надежны, чем термопреобразователи сопротивления. Используются
термоэлектрические преобразователи градуировки ХА. Остальные типы градуировок
или неустойчивы при облучении (платиновые, вольфрамрениевые),  или имеют
недостаточно стабильные характеристики (хромель-копель и др.). Для измерения
температуры вне активной зоны используются платиновые термопреобразователи
сопротивления. Они применяются также в устройствах для компенсации температуры
холодных спаев термоэлектрических преобразователей, для измерения температуры
теплоносителя в циркуляционных контурах и т.д. Они также используются для
калибровки всех термоэлектрических преобразователей первого контура.
3.5.Электронная аппаратура СВРК

Электронная аппаратура СВРК – автономно управляемая подсистема,
выполняющая следующие функции.
·
Сбор информации от аналоговых и дискретных преобразователей.
·
Усиление сигнала до нормированной величины.
·
Преобразование сигналов в цифровой код.
·
Запоминание информации, ее арифметическая и логическая обработка.
·
 Предоставление алфавитно-цифровой и графической информации на
электронно-лучевом индикаторе.
·
Обмен информацией с ЭВМ и т.д.
Аппаратура выпускалась и выпускается в нескольких модификациях (для
реакторов ВВЭР-440, ВВЭР-1000, модернизированный вариант).
3.6. Особенности
проведения пусконаладочных и испытательных работ на СВРК
Эти работы проводятся на энергоблоке по графику соответствующих работ на
ядерной паро-производительной установке в целом.
Пусконаладочные работы СВРК проходят в три этапа:
1.
Приемка оборудования и подготовка к монтажу.
2.
Монтаж оборудования СВРК и послемонтажные проверки.
3.
Испытания СВРК одновременно с испытаниями установки в целом.
Третий этап в свою очередь разбивается на подэтапы: горячая обкатка, физический
пуск, энергопуск.
Важной операцией этапа приемки оборудования является входной контроль. В
качестве примера приведем особенности этого контроля для термоэлектрических
преобразователей, КНИ, электронной аппаратуры.

3.7.Исполнительные механизмы

Важнейшими элементами АСУ ТП являются исполнительные механизмы. Именно с
их помощью осуществляется дистанционное и автоматическое управление и
регулирование энергоблоком. От надежности их работы зависит безопасность и
экономичность работы атомной электростанции. Под исполнительными механизмами
следует понимать собственно механизмы (арматура) и их станции управления –
низковольтные комплексные устройства (НКУ). Их количество на
среднестатистическом блоке велико - около 4500 исполнительных механизмов и 600
шкафов НКУ. Статистика показывает, что  более 40 % отказов, вызывающих
остановку энергоблока, приходится на отказы оборудования исполнительных
механизмов. Поэтому совершенствованию исполнительных механизмов уделяется
большое внимание.
Существуют следующие разновидности исполнительных механизмов: работающие
с постоянной скоростью в непрерывном режиме (вентиляторы, насосы, компрессоры),
работающие в кратковременном режиме (запорная арматура), работающая в
повторно-кратковременном режиме (регулирующие клапаны).
Одной из причин, вызывающих отказ исполнительных механизмов мощных
регулирующих клапанов, является неоптимальный режим их работы. Их работа
требует частых коротких включений электродвигателя (600-1000 в час), что
заставляет их работать постоянно в пусковых режимах с токами, в 8-10 раз
превышающими номинальные значения. Это требует выбора более мощных двигателей,
увеличения массы их подвижных частей, объема шестерен, передач редукторов и
т.д. Увеличение механических нагрузок на исполнительные механизмы являются
причинами поломок подвижных частей: шестерен и винтовых передач. Поэтому особое
внимание должно уделяться разработке эффективных средств исполнения команд
регулирующих и управляющих устройств.
Для управления отработкой команд электроприводам исполнительных
механизмов всех разновидностей предназначены исполнительные автоматы. На них
возлагаются функции сбора информации об исполнительных механизмах, приема
команд включения, отключения, изменения направления и частоты вращения, защиты
от токов короткого замыкания, выдачи информации, контроля работоспособности
исполнительных автоматов и исполнительных механизмов.

3.8.
Компьютерная безопасность
В настоящее время компьютерные системы управления энергоблока АЭС связаны
сетями с системой станции, а через нее с  системами вышестоящего уровня –
диспетчерами электросетей, концерном «Росэнергоатом», с сетью Интернета и т.д.
Эти соединения создают опасность вирусных и других атак. Отмечается, что в январе
2003 года компьютерный червь проник в компьютерную сеть АЭС в штате Огайо (США)
и вывел систему контроля безопасности на 5 часов, несмотря на то, что по мнению
персонала система была надежно защищена. К счастью, АЭС в это время не работала
и реальная опасность не возникла. Специалисты в области компьютерной
безопасности считают, что главную опасность представляют не террористы, а
компьютерные вирусы.
Для предотвращения подобных инцидентов рекомендуется:
1.
выделить специалиста, занимающегося вопросами компьютерной безопасности
и отвечающего за них,
2.
провести ревизию существующих мер компьютерной безопасности и принять
соответствующие меры, провести анализ риска для более полной идентификации
слабых мест,
3.
осуществить программу управления компьютерной безопасностью,
интегрировав ее в системы управления безопасностью.
Для более эффективного управления этим процессом Министерство энергетики
США планирует создать Национальный стенд для испытаний  компьютерных систем в
целях выявления уязвимых мест.
4.
Оператор в АСУ ТП АЭС
4.1. Обязанности
оперативного персонала

Ранее указывалось, что признаком больших (сложных) систем, к которым
принадлежит АСУ ТП АЭС, является присутствие в ней человека – оператора.
Роль оперативного персонала в обеспечении безопасности атомного
энергоблока велика. Даже когда управление энергоблоком полностью
автоматизировано, оператор может отключить  автоматическую систему обеспечения
безопасности (как это было на ЧАЭС и АЭС ТМА). С другой стороны, когда по
какой-либо причине автоматическая система окажется не в состоянии управлять
процессом, вмешательство оперативного персонала может обеспечить безопасность
блока.
Роль оператора велика и в предотвращении перехода объекта из нормального
режима эксплуатации в аварийный.
Функции оператора многогранны и зависят от режима работы энергоблока АЭС.

При нормальном режиме работы энергоблока оператор обязан:
·
следить за работой энергоблока и обнаруживать малейшие отклонения
в работе энергоблока,
·
оценивать последствия, которые могут наступить при отклонениях от
нормального режима работы,
·
уметь анализировать работу отдельных систем, систем контроля и
управления и в первую очередь систем безопасности, технологических процессов,
тепловой баланс энергоблока, энергетический баланс станции и др.
При возникновении аварийно опасной ситуации оператор обязан:
·
контролировать систему безопасности.
·
определить возможность возникновения и развития аварийной
ситуации и степень безопасности энергоблока,
·
вмешиваться в работу систем контроля и управления системы
безопасности при отказе технических средств и систем безопасности,
·
определить инструкции, которыми необходимо пользоваться на
основании информации о состоянии энергоблока.
Роль человеческого фактора в эксплуатации АЭС все еще достаточно велика. Значительная
часть аварийных ситуаций возникает на АЭС из-за ошибок оперативного персонала.
Поэтому ставится задача уменьшения зависимости безопасности АЭС от
человеческого фактора на стадиях разработки, проектирования, изготовления и
эксплуатации АЭС  за счет совершенствования программных и технических средств и
введения интеллектуальных систем поддержки оператора.
В разных странах роль и обязанности оперативного персонала оценивается
различно. В США человек рассматривается не как виновник, а как источник ошибок,
причины которых кроются в недостатках технических решений, проектировании
средств управления без учета человеческого фактора, в недостатках программы
обучения и т.д. В США, также как и в ФРГ и в Швеции отмечается, что чем
серьезнее событие, тем больше требуется участие персонала в поддержании
безопасности АЭС. Во многих странах было принято правило, согласно которому в
первые 30 минут после начала аварии вмешательство оперативного персонала должно
быть исключено. За это время персонал должен осмыслить сложившуюся ситуацию,
принять взвешенное решение и претворять его в жизнь.
Однако, это правило подвергается критике из-за уникального характера
большинства аварийных ситуаций, несмотря на рост вероятности ошибок оператора
после начала аварии.
Опыт эксплуатации реакторов ВВЭР показывает, что основными причинами
инцидентов являются: течи различных сред, которые, как правило, приводят к
остановке энергоблока, нарушения работы систем энергоснабжения, нарушения в
системе управления, нарушения оперативным персоналом режима эксплуатации и
технических норм и т.д.
Из изложенного видно, что роль оперативного персонала в поддержании
безопасного режима эксплуатации атомного энергоблока велика.
4.2.
Состав и функции оперативного персонала
Оперативный персонал предназначен для несения круглосуточного дежурства
на всех основных  постах управления технологическими процессами и оборудованием
АЭС [8]. Этот персонал делится на смены. Состав и структура оперативной смены
зависит от конкретной АЭС: числа и мощности энергоблоков, типа реактора и т.д.
Упрощенная структура смены АЭС приведена на рис. 11.

Рис. 11. Упрощенная
схема смены АЭС

Оперативное руководство эксплуатацией АЭС осуществляет начальник смены
АЭС. Его основная задача – координация работы всех подразделений и энергоблоков
АЭС, а также руководство действиями персонала при различного рода происшествиях
и нарушениях в работе АЭС.
Начальнику смены АЭС подчиняются начальники смен энергоблоков. Их задача
- оперативное руководство эксплуатацией энергоблока в соответствии с заданным
графиком нагрузки. Они руководят операциями по пуску, остановке и изменению
режимов работы блока. На некоторых блоках функции начальника смены выполняет
заместитель начальника смены станции (ЗНСС).
Начальник смены блока – один из основных операторов АЭС. Его рабочее
место – блочный щит управления (БЩУ). На этом щите вместе с ним дежурят еще два
других основных оператора – старший (на некоторых блоках - ведущий) инженер по
управлению реактором – СИУР (ВИУР) и старший (ведущий) инженер по управлению
турбиной – СИУТ (ВИУТ). Задача СИУР  – оперативное управление ядерным реактором
с блочного щита управления энергоблоком. В случае угрозы безопасности СИУР
вправе самостоятельно остановить реактор, перевести его в глубоко подкритичное
состояние. Соответственно СИУТ также с БЩУ осуществляет оперативное управление
турбоагрегатом и его системами.
Для управления энергоблоком в аварийный период привлекается
специалист-физик по безопасности.
Значительная часть технологического оборудования и помещений подлежит
регулярному осмотру и, при необходимости, текущему обслуживанию. Эти функции
исполняет средний технический персонал – старший оператор и оператор
реакторного отделения и старший моторист и моторист-обходчик турбинного
отделения.
При возникновении аварийных ситуаций главным координатором всех работ до
прибытия руководства является начальник смены АЭС.  После прибытия руководства
и группы технической поддержки они берут на себя углубленный анализ аварийной
ситуации и радиационной обстановки на АЭС.
4.3. Щиты
управления АЭС
Оператор взаимодействует не непосредственно с объектом управления, а с
его информационной моделью, отображенной в виде совокупности приборов,
мнемосхем, табло и других средств отображения информации . От того, как и в
каком виде эта информация будет представлена оперативному персоналу, как
размещена, насколько удобна в использовании и насколько достоверна, зависит в
итоге правильность действий оператора. Для решения этой задачи создаются щиты
управления технологическим оборудованием и технологическими процессами.
На АЭС, состоящей из нескольких энергоблоков, имеется от 9 до 13 основных
щитов управления и значительное количество щитов местных. Здесь рассматриваются
основные, наиболее значимые щиты.
Центральный щит управления (ЦЩУ). Этот щит относится к АСУ
ТП АЭС, с него осуществляется общая координация работы энергоблоков,
общестанционных систем. На ЦЩУ распределяется нагрузка между энергоблоками,
производится управление электрическими устройствам, осуществляется контроль
радиационной безопасности АЭС. Щит располагается в
административно-хозяйственном корпусе. Это место пребывания начальника смены
АЭС. У него имеется информационный щит, который создает комплексную картину
всех событий, происходящих на станции.
Блочный щит управлении (БЩУ). Этот щит является основным
местом, с которого ведется управление энергоблоком во всех проектных режимах,
включая аварийный. Предназначен для контроля за работой реактора и турбинной
установкой и основного оборудования, управления основными технологическими
процессами в нормальных и аварийных условиях эксплуатации. Он является
центральным постом операторской деятельности. Через этот щит осуществляется
связь человека и машины. По этой причине именно этому щиту далее будет уделено
особое внимание. Щит расположен в обстройке реакторного отделения со стороны
машинного отделения на отметке + 6,6 м (для реактора ВВЭР). На нем постоянно
присутствуют начальник смены энергоблока, старшие (ведущие) инженеры управления
реактором и управления турбиной.

Рис. 12. Общий вид
блочного щита управления и план размещения технических средств

Резервный щит управления(РЩУ). С помощью этого щита
осуществляется остановка и перевод энергоблока в безопасное расхоложенное состояние,
а также длительный отвод тепла от активной зоны, когда это невозможно сделать с
БЩУ, например, из-за пожара, взрыва и даже гибели персонала и т.д. Щит
расположен отдельно от БЩУ, но в зоне реакторного отделения на отметке – 4,2 м
(для реактора ВВЭР), чтобы одна и та же причина не вывела из строя оба этих
щита.  Щит не предназначен для управления системами нормальной эксплуатации, не
связанными с обеспечением ядерной и радиационной безопасности. Средства
отображения информации и органы управления на панелях и пультах РЩУ должны
соответствовать их расположению на БЩУ. Постоянное присутствие персонала не
предусматривается.
Местный щит управления (МЩУ). Предназначен для управления
некоторыми технологическими установками и общестанционными системами, а также в
период пусконаладочных или ремонтно-профилактических работ. Их количество
достигает восьми и более. К ним относятся МЩУ для СУЗ, РК, химического контроля
(ХК), вентиляционной системы (ВС) и др. Постоянное присутствие персонала на них
не предусматривается.
Щит общестанционных устройств (ЩОУ). Предназначен для
управления общестанционными установками – системой спецводоочистки,
вентиляционными системами и т.д.
Щит дозиметрического контроля (ЩДК) или щит радиационного
контроля. На нем собирается информация о радиационной обстановке на каждом
энергоблоке и АЭС в целом, а также в спецкорпусе. Расположен в переходе из
чистой в грязную зону.
Кроме этих щитов на АЭС имеются щиты СУЗ, вторичных КИП, электропитания,
распределительных устройств и т.д.
4.4.
Средства
отображения информации

Основными
источниками оперативной информации для операторов БЩУ (и других щитов) являются
визуальные средства. К ним относятся:
·
аналоговые и цифровые приборы, назначение которых – в отображении
и регистрации непрерывной количественной информации о состоянии оборудования и
значениях технологических параметров,
·
индикационные лампы и другие приборы, отображающие дискретные
качественные признаки состояния оборудования (типа «включено-выключено» и т.п.),
·
индикационные лампы и табло сигнализации, отображающие дискретную
качественную информацию о наступлении событий,
·
компьютерные и другие мониторы с электронно-лучевыми  индикаторами
для отображения информации любого характера.
Важную роль
играют акустические сигналы, источниками которых служат звонки, гудки,
телефоны, переговорные устройства, другие операторы, объект управления.
Оперативный контур БЩУ содержит до 212 показывающих приборов для реактора
ВВЭР-440 и до 305 приборов для реактора ВВЭР-1000. К ним относятся стрелочные приборы,
приборы со световым зайчиком или столбиком, цифровые приборы, одноканальные и
многоканальные самописцы с регистрацией на бумажной ленте.
О положении арматуры (открыта - закрыта), состояния насосов (включен –
выключен -  обесточен), регуляторов (включен – выключен - обесточен) и др.
сигнализируют лампочки различных цветов и видов свечения. Таких сигналов на БЩУ
ВВЭР-1000 выводится до 700 штук.
Изображение на электронно-лучевых  индикаторах состоит из двух
составляющих - динамической и статической информации. Статическая информация
представляет собой слайды (рисунки), на которые наносятся неизменяемые элементы
– чертежи, мнемосхемы, таблицы и др. – всего до 32 рисунков. Элементы
изображаются обычно голубым цветом на черном фоне. Динамическая информация
представляет собой численные значения параметров, положение регулирующих
органов, тексты советов, элементы графиков. Эта составляющая поступает в
электронно-лучевой индикатор из управляющего вычислительного комплекса и
отображается в трех цветах – зеленом, красным, фиолетовым.

Глава 5. Человеческий
фактор в АСУ ТП АЭС
5.1. Автоматизированные системы информационной
поддержки
операторов АЭС

Эксплуатация АЭС требует от оперативного персонала глубокого знания всех
процессов, протекающих на энергоблоке, и подсистем, участвующих в управлении
этими процессами. В обязанности операторов входит обеспечение безопасности
персонала, контроль состояния технологического оборудования и соблюдение
технических требований по эксплуатации и обслуживанию.
Исследования и статистика показывают, что большинство аварий и
чрезвычайных ситуаций возникают из-за нарушения биологического суточного ритма
в ночную смену. Поэтому важны меры по смягчению влияния таких нарушений путем
подсветки, звуковой поддержки (музыка) и т.п.
Психологическая нагрузка на оперативный персонал возникает и по
техническим причинам. Персонал несет ответственность за своевременное принятие
мер по предотвращению аварийной ситуации. Ему предоставлено право на принятие
самостоятельного решения по  аварийной остановке энергоблока. С другой стороны
персонал несет ответственность за необоснованную остановку энергоблока, т.к.
она приводит к экономическим потерям. Грань между этими противоположными
требованиями зыбкая, что и приводит к дополнительной психологической нагрузке
на персонал.
В условиях повышенной опасности системы предотвращения аномальных и
аварийных ситуаций, вызванных ошибочными действиями оперативного персонала, приобретают
большое значение. Для этой цели служат автоматизированные системы информационной
поддержки операторов, повышающих безопасность и удобство эксплуатации и
управления АЭС.

Заключение

Ядерная энергетика – отрасль, охватывающая предприятия от урановых
рудников до химических комбинатов по переработке отработавшего топлива. Важнейшим
элементом ядерной энергетики являются ядерные электростанции, объединяющие в
единый технологический комплекс разнообразные технические установки,
управляемые различными регулирующими устройствами. Преобразование ядерной
энергии в электрическую в этих установках сопровождается генерацией
радиоактивных продуктов, опасных для жизни обслуживающего персонала и
населения. Главная забота проектных и эксплуатирующих организаций обеспечение
безопасности ядерных установок, их эксплуатация, исключающая выход
радиоактивности из топлива в окружающую среду и распространение ее во внешнем
пространстве, угрожающее здоровью населения и состоянию окружающей среды.
Задача управления ядерными установками включает в себя контроль и
регулирование  состояния многочисленных подсистем в стационарных и переходных
режимах, прогнозирование развития технологических процессов и обеспечение
безопасности при воздействии внешних факторов, ошибках операторов, при отказах
элементов систем. Большое значение имеют также многочисленные задачи
оптимизации нормальной эксплуатации – перегрузки топлива, обслуживание
оборудования и т.д., влияющих как на экономическую эффективность эксплуатации,
так и на безопасность эксплуатации.
На начальном этапе развития ядерной энергетики управление энергоблоком
АЭС велось с помощью разнотипных локализованных систем регулирования. Тогда
установки управлялись группой операторов, которые получали информацию о
состоянии оборудования, об отклонениях от нормальных режимов, и соответственно
этой информации управляли процессами.
Позднее с ростом мощностей установок, увеличением числа контролируемых
параметров, ужесточением требований к качеству контроля и регулирования систем
ядерной энергетической установки для контроля и управления ими были созданы
автоматизированные системы управления технологическими процессами АЭС – АСУ ТП
АЭС. Их основная задача – разгрузить операторов при выполнении рутинных
операций. Эти системы обеспечивают сбор и регистрацию массовых параметров,
обработку информации о состоянии оборудования, сигнализацию о нарушениях режима
эксплуатации. Они осуществляют регулирование, автоматизированный пуск и
остановку энергоблока, выдают управляющие воздействия для исполнительных
органов систем защиты при аварийных ситуациях.
Совершенствование безопасности эксплуатации АЭС ведется по следующим
основным направлениям: повышение качества оборудования и надежности
технологических систем, внедрение систем с внутренними механизмами безопасности
и естественной самозащищенностью, создание высокоэффективных систем контроля и
управления, поддержание высокого профессионального уровня оперативного и
вспомогательного персонала, внедрение систем поддержки принятия решений
операторами. Обсуждается необходимость разработки системы
интеллектуализированной поддержки оператора. Под интеллектуальными системами
принято понимать комплекс технических средств и программного обнспечивания,
находящийся в информационном взаимодействии с человеком, способный на базе
анализа ситуации и запасенных знаний вырабатывать цель действий и решения для
рациональных способов достижения цели.

Список литературы

1.
Острейковский В.А. Автоматизированные системы управления АЭС. Учебное
пособие. Обнинск. ИАТЭ. 2011. С. 87.
2.
Острейковский В.А. Автоматизированные системы управления
технологическими процессами атомных электростанций с ВВЭР-1000. Учебное
пособие. Обнинск. ИАТЭ. 2011. С. 87.
3.
Прангишвили И.В., Амбарцумян А.А. Основы построения АСУ сложными
технологическими процессами. М.: Энергоатомиздат. 2012. С. 305.
4.
Прангишвили И.В., Амбарцумян А.А. Научные основы построения АСУ ТП
сложных энергетических систем. М.: «Наука». 2012. С. 232.
5.
 Плетнев Г.В. Автоматизированные системы управления объектами тепловых
электростанций. М.: Изд-во МЭИ. 2011. С. 351.
6.
Плетнев Г.В., Долинин И.В. Основы построения и функционирования АСУ
тепловых электростанций. М.: Изд-во МЭИ. 2011. С. 155.
7.
Трофимов А.И. Приборы и системы контроля ядерных энергетических установок.
М.: Энергоатомиздат. 2012. С. 494.
8.
Брагин В.А., Батенин И.В., Голованов М.Н. и др. Системы внутриреакторного
контроля АЭС с реакторами ВВЭР. М.: Энергоатомиздат. 2011 г. С. 128
9.
Клюев А.С., Лебедев А.Т., Миф Н.П. Метрологическое обеспечение АСУ ТП.
М.: Энергоатомиздат 2011 г. С. 160.
10.  Компьютерная
безопасность в АСУТП. «Датчики и системы», № 10. 2011 г. С. 68-69.
11.  Анохин
А.Н., Острейковский В.А. Вопросы эргономики в ядерной энергетике. М.:
Энергоатомиздат. 2011 г. С. 344.

12.  Скачано с www.znanio.ru

file_name: Чернова Ковтун.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Содержание Введение 3

alt: Автоматизированная система управления (АСУ) это система «человек – машина», использующая экономико-математические методы, средства электронно-вычислительной техники и связи и другие принципы для нахождения и реализации наиболее…

alt: Опыт эксплуатации реакторов ВВЭР показывает, что основными причинами инцидентов являются: течи различных сред, которые, как правило, приводят к остановке энергоблока, нарушения работы систем энергоснабжения, нарушения…

alt: Щит общестанционных устройств (ЩОУ)

alt: Список литературы 1.


extracted_text:
S

sort papers by date отсортировать
документы по дате There
was not a soul there. Там не было
ни души. That sounds true. Похоже на правду.
a source of information источник информации an open space открытое пространство

sort                                            со:т

[s    ]                                            n, v тип, сорт; сортировать

˜
What sort of shampoo do you use? Каким типом шампуня вы пользуетесь?

™ The eggs are
sorted according to size. Яйца сортируют по размеру. syn type, kind

soul

соул

[səυl]

n душа

˜   It was as if those grey eyes
could see into the very depths of her soul.

Казалось, эти серые глаза заглядывают в глубину
ее души.

sound

саунд

[saυnd]

n, v звук; звучать

˜   There were
strange sounds coming from the next room. Из соседней комнаты доносились
странные звуки.

™ It sounds to
me as if he needs professional help. Похоже (досл. для меня звучит),
он нуждается в профессиональной помощи.

syn noise

source                                      со:с

[s    ]                                            n, v источник; доставлять, привозить

˜   Beans are a source of
protein. Бобы –
источник белка.

™ Fish for the
restaurant is sourced daily from British ports. Рыбу для ресторана ежедневно
привозят из британских портовых городов.

space                                        спэйс

[speis]                                         n, v пространство; космос; распола
гать

˜   Who was the first man in
space? Кто был
первым в космосе?

™ They used
three microphones spaced several yards apart. Они ис пользовали три
микрофона, установив их на расстоянии несколь ких метров друг от друга.

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_362.docx

title: Английские слова_на_все_случаи_жизни