extracted_text:
Документация учителя-логопеда ДОУ по ФГОС
В первую очередь необходимо посмотреть на документы учителя
логопеда, которые были разработаны творческой группой на методическом
объединении.
В первую очередь то, что касается коррекционно-логопедической
работы со стороны администрации ДОУ:
·
Положение о коррекционно-логопедической работе
·
Положение о логопункте и логогруппе.
·
Положение о ПМПКа
·
Положение
«О взаимодействии учителя-логопеда с родителями детей, имеющих нарушения речи»
·
 Положение
«О взаимодействии логопеда со специалистами дошкольного образовательного
учреждения»
·
Должностная инструкция учителя-логопеда и воспитателя
логопедической группы.
Далее то, что должно быть непосредственно в документации
учителя-логопеда дошкольного учреждения. Для успешной результативной работы
логопеду необходимо владеть умениями правильно и грамотно вести документацию.
Это позволит эффективно и рационально планировать ход коррекционного обучения с
учетом речевых нарушений, их психофизиологических особенностей, четко
фиксировать этапы логопедического сопровождения. Наличие основных видов
документации является обязательным условием работы логопеда; правильность ее
ведения оценивается  и является одним из решающих моментов при определении
квалификационной категории логопеда. Основная документация учителя-логопеда
должна включать:
1.
Паспорт кабинета. Где учитель-логопед
прописывает полностью все зоны в кабинете и их оснащения. Не зависимо от того
есть отдельный кабинет или нет. Включается перечисление всего того, что есть у
логопеда:
- оборудование
- наглядные, учебные и методические пособия
- учебники и методическая литература
- дидактические игры и тренажеры
Может быть представлен в виде схемы, таблиц, рисунков по разделам
или по центрам (зависит от творчества логопеда)
2.
Журнал регистрации детей, нуждающихся в коррекционной
помощи. Дети, зачисленные в логопедические группы или на логопункт, обязательно
регистрируются в журнале учета, который ведется каждым логопедом отдельно
3.
Журнал первичного обследования речи детей. (1
на двоих). Ежегодно в учреждении обследуются дети с целью выявления нуждающихся
в логопедической помощи. Результаты обследования записываются в журнале
первичного обследования речи детей ДОУ. Дети с недоразвитием речи средней,
старшей и подготовительной групп направляются на ПМПК для комплектования
логопедических групп или логопункта. Для детей младших групп с грубым речевым
недоразвитием, с аномалиями прикуса, короткой подъязычной связкой, и заиканием
вместе с родителями приглашаются к логопеду для консультирования, направления к
специалистам для обследования и лечения.
4.
Речевые карты. Существует 2 вида речевых карт для детей
с ОНР и ФФН. Речевые карты заполняются логопедом на каждого ребенка в течение
сентября месяца по результатам логопедического обследования. В карту вносятся
ошибки и недочеты, допущенные детьми при выполнении заданий. Обязательно
записываются образцы речи с ее лексико-грамматическими и фонетическими
ошибками. К речевой карте должны прилагаться:
- педагогические характеристики, которые составляет воспитатель группы,
которую посещал ребенок до поступления в логопедическую группу или на
логопункт;
- справка (выписка из медицинской карты с заключением
психоневролога, окулиста и отоларинголога).
По окончании обследования, в речевой карте формулируется
логопедическое заключение в соответствии с рекомендациями по логопедической
диагностике и составляется перспективный план индивидуальной работы с ребенком
на период обучения. В конце учебного года в речевой карте необходимо указать
итог логопедической работы: какие нарушения еще имеются, какие стороны речевого
процесса требуют закрепления или уточнения.
5.
Сводная таблица диагностики речи детей
логопедической группы или логопункта. В нашем ДОУ такие карты учителя-логопеды
составляют на каждую возрастную группу
6.
Годовой план работы, утверждённый руководителем
ОУ. Пишется в 2-х экземплярах (которо1 у учителя-логопеда, 2 прикладывается к
годовому плану ДОУ) В конце учебного года составляется годовой план работы, в м
предусматриваются следующие разделы:
- обследование речи детей, там указывается работа по заполнению
речевых карт и оформлению документации
- комплектование групп и подгрупп, составление расписания
логопедических занятий
- направления, задачи и основное содержание коррекционной работы
по разделам, в соответствии с направлениями работы
- взаимодействия учителя-логопеда и воспитателя групп (обычных и
логопедических); со специалистами ДОУ (психолог, музыкальный руководитель,
воспитатель ИЗО и т.д.). Так же прописывается работа с родителями на учебный
год (родительские собрания, консультации, открытые логопедические занятия,
оформление уголков для родителей и стендов и т.д.)
- мероприятия по улучшению оснащения логопедического кабинета
учебно-методическими пособиями, дидактическим и наглядным материалом и т.д.
- повышение квалификации учителя-логопеда (посещение курсов,
методических объединений, конференций, вопросы по самообразованию, аттестация и
т.д.)
- план мероприятий, направленных на профилактику речевых
расстройств у детей
7.
Перспективный план коррекционной работы. Составляется
на учебный год (квартал, месяц). Если учитель-логопед занимается с детьми
одного возраста и с одинаковыми речевыми нарушениями – составляется один
перспективный план; если занимается с детьми, имеющими разные речевые нарушения
или посещающими разные возрастные группы – перспективные планы составляются на
каждую подгруппу детей.
8.
Календарно-тематический план фронтальных занятий.
Составляется на основе программы, по которой работает логопед.
9.
Расписание логопедических занятий на
неделю. После проведенного всестороннего обследования речи детей составляется
расписание занятий, в котором отражаются все виды логопедических занятий (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные).
10.
План ежедневной работы. На титульном листе плана
указывается номер ДОУ, учебный год, ФИО учителя-логопеда. План можно вести в
виде журнала, в котором есть графы:
- дата
- фамилия, имя ребенка
- форма занятия (инд, подгр., фронтальная)
- краткое содержание занятий
В плане указываются все виды работ, которые проводятся логопедом в
данный день (обследование речи детей, заполнение речевых карт, проведение
диагностики, оформление логопедических уголков или буклетов, проведение
консультаций, выступление на родительских собраниях, на
педсоветах, участие в развлечениях, утренниках, посещение методических
объединений и т.д.)
11.
План фронтальных занятий. Составление планов на каждое
занятие обязательно. В плане указывается тема, цель и задачи, оборудование и
ход ОД
12.
Тетрадь посещаемости детей логопедических занятий. В
тетради посещаемости указывается весь список логопедической группы или
логопункта. Если ребенок длительно не посещал детский сад, то рекомендуется
указывать причину не посещения.
13.
Индивидуальные тетради детей. Индивидуальные
тетради заполняются логопедом на каждого ребенка. В них записывается дата
проведения занятия, примерное содержание. Тетради красочно оформляются (с
участием родителей). На выходной день дети берут тетради домой для выполнения
домашнего задания, а в обычные дни по тетрадям занимается воспитатель
14.
Тетрадь вечерних занятий воспитателя. В
тетради записываются задания логопеда и анализ работы, проведенной
воспитателем. При анализе указывается, насколько успешно усвоен материал
детьми, какие трудности встретились при выполнении заданий. Все виды заданий
должны быть хорошо знакомы детям. Это могут быть отдельные артикуляционные
упражнения, повторение текстов и упражнений, отобранных ранее с логопедом,
упражнения по развитию внимания, памяти, фонематического слуха, формированию
лексико-грамматических сторон речи и т.д. Тетрадь заполняется логопедом не реже
1 раза в неделю. Воспитатель ведут учет проведенной работы. В вечерние занятия
не должны включаться упражнения по постановке звуков.
15.
. Годовой отчёт об эффективности коррекционной работы за
учебный год (за последние 3 года). Это отчет об эффективности работы
логопеда за год, который предоставляется в комитет образования. Отчет
заверяется заведующей. Один экземпляр остается у логопеда, 1 у методиста, 1 в
КО.
16.
Рабочая программа, разработанная логопедом, на
основе общеобразовательной программы ДОУ и соответствующих коррекционных.
17.
Тетрадь взаимодействия с воспитателями и план взаимодействия
со специалистами ДОУ.

·
В приёмных каждой группы организовать информационный стенд
(«уголок полезной информации для родителей»). Информацию необходимо
систематически обновлять. Также от логопеда должен быть информационный уголок
типа: «Чем мы сегодня занимались», где сообщать родителям ежедневно о
пройденных занятиях с детьми.
Основные зоны кабинета учителя-логопеда на конкретных примерах.
Большинство логопедических кабинетов находятся в устаревших
типовых зданиях детских садов располагаются в малогабаритных неприспособленных
помещениях (бывших кладовых, коридорах и т. д
Рассмотрим коррекционно-развивающую среду логопедических кабинетов

• Учебная зона для проведения подгрупповых коррекционных занятий,
включающая в себя рабочие места детей, настенные панно и демонстрационные
поверхности.
• Звукокоррекционная зона или зона для индивидуальной работы
предполагает наличие настенного зеркала, стеллажа для инструментов, игр и
пособий, приспособлений для дыхательной гимнастики, массажа и т. д.
• Рабочая зона учителя-логопеда оборудована столом, стулом,
магнитофоном с аудиозаписями, сиди- дисками; обучающими программами,
компьютером.
В зоне хранения наглядно-дидактических пособий и документации
учителя – логопеда имеются необходимые наглядные и методические пособия,
методическая литература по постановке, автоматизации и дифференциации дефектных
звуков; карточки с артикуляционными укладами речевых профилей (свистящие,
шипящие, соноры); наглядный материал, комплексы дыхательных упражнений,
дидактические игры и т. д.
Документы воспитателя логопедической
группы
- сводная ведомость по результатам
диагностики звукопроизношения у детей
- тетрадь взаимодействия с учителем-логопедом
- тетрадь конспектов логопедических часов
- картотека индивидуальных занятий с
детьми с номерами карточек
- картотеки речевых игр и упражнений с
детьми.

Осуществление
контроля за коррекционно-логопедической работой в ДОУ
Контроль является важнейшей функцией
управления, в том числе в дошкольном образовательном учреждении. В настоящее
время появилось большое количество литературы и разнообразных публикаций в
периодической печати, посвященных организации контроля над образовательным
процессом в ДОУ.
Исходя из того, что основные функции и
разновидности контроля одинаковы, наше внимание акцентировано на разработке
алгоритмов контроля для различных видов деятельности учителя-логопеда, по
следующим направлениям:
1.
Организация
логопедического кабинета.
2.
Ведение
обязательной документации.
3.
Коррекционная
работа с детьми:
а) фронтальная;
б) индивидуальная.
4.
Работа
с воспитателями.
5.
Работа
воспитателя с детьми логопедической группы
6.
Работа
с родителями.
Для оформления документов по контролю,
использовалась идея табличной формы ведения материалов контроля, предлагаемая
многими авторами (К. Ю. Белая, О. А. Скоролупова и др.) и адаптированная к
работе учителя-логопеда ДОУ.
Табличная форма оформления материалов
наиболее универсальна, так как позволяет легко менять содержание контроля в
зависимости от цели и задач, которые ставит проверяющий. Шкала оценок также
может иметь несколько вариантов (словесная, цветная, бальная, процентная).
Как показала практика, контроль
положительно влияет на педагогический процесс, благоприятно сказывается на
организации всей деятельности учителя-логопеда и воспитателя логопедической
группы, повышает их ответственность за уровень образования, коррекцию и
воспитание детей, способствует заинтересованности педагогов в повышении
профессионального мастерства.

Критерии анализа
работы учителя-логопеда с воспитателями

п/п

Формы работы

Периодичность
  мероприятий

Отражение
  содержания работы в документации

1.

Обсуждение с воспитателями
  первичного обследования детей, анализа динамики развития каждого ребенка в
  процессе коррекционно-развивающего обучения.

3 раза в год

Диагностические
  карты обследования детей. Отчеты к ПМПк.

2.

Консультации для воспитателей.

1 раз в квартал

Тексты
  консультаций. Отражение темы в календарном плане учителя - логопеда.

3.

Открытые логопедические занятия
  для воспитателей.

1 раз в год

Конспекты.
  Отражение в методической тетради.

4.

Посещение занятий воспитателей.

2 раза в месяц

Анализ
  просмотренного занятия в методической тетради.

5.

Мини-практикумы по обучению
  воспитателей приемам логопедической помощи детям.

1 раз в год

Отражение темы
  практикума в календарном плане. Содержание практикума в методической тетради.

6.

Информирование воспитателей о
  содержании коррекционной работы с детьми во время логопедического часа.

ежедневно

Отражение работы
  в «Тетради для вечерних логопедических занятий воспитателя».

7.

Помощь в оформлении речевых
  уголков.

по мере
  необходимости

Подбор
  материала, пособий, игр.

8.

Помощь в подготовке к утренникам.

к каждому
  утреннику

Подбор речевого
  материала, участие в работе по подготовке театрализованных действий.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Документация учителя-логопеда ДОУ по ФГОС.doc

alt: Документация учителя-логопеда ДОУ по

alt: Речевые карты . Существует 2 вида речевых карт для детей с

alt: Перспективный план коррекционной работы


extracted_text:
Административная
контрольная работа по химии в 9 классе за 1 полугодие
Составил
учитель Смирнова Л.А.
Пояснительная
записка
Цели проведения промежуточной
аттестации: выявить уровень знаний и умений обучающихся за 1 полугодие  химии 9
класса.
Материал составлен в соответствии с УМК: Учебник:
Г.Е. Рудзитис, Ф,Г. Фельдман химия  9 класс М. Просвещение
2014.
Общее время
выполнения работы
– 40 минут  без учета времени, отведенного на инструктаж учащихся и заполнение
титульного листа
ответов.

Структура
работы и типы заданий                                                                                Контрольная работа состоит из
одного варианта. Контрольная работа состоит из 6 вопросов, которые различаются
по степени сложности
Критерии оценивания:  1 - 1 балл;  2 - 4
балла; 3 - 3 балла;  4 - 6 баллов;  5 – 4 балла                                                                                Перевод
баллов в оценки

Количество
  баллов

0
  - 4

5
  - 9

10-
  15

16
  - 18

Оценка

2

3

4

5

Ответы
:
1. 1s2 2s2 2p4   -
O               1s2 2s2 2p6 3s2 3p4-
S

2. 2Li+ S = Li2S;
 Zn +S  =ZnS;
S + O2 = SO2;
 H2 + S
= H2S;

Реакции соединения

 3. CuS+ 2HCl
= H2S+
CuCl2 ;

  2H2S+3O2
=  2SO2+2H 2O;
2SO2+O2= 2SO3

4. H2
SO4 (разб) + Zn= ZnSO4+H2;  Zn – восстановитель, Н+ –
окислитель

 H2 SO4  + СаО= СаSO4+
H 2O;
 2H++ SO4  2- +
СаО= СаSO4+
H 2O
2HNO3 (конц)  + CuCl2
= Cu(NO3) 2 +2HCl;
  2H+ + 2NO3-+
Cu2+   +2Cl- = Cu2++ 2NO3-
+2HCl;

 2H+ + 2NO3-+
Cu2+   +2Cl- = 2HCl

5. Fe S +
2HCl=FeCl2   + H2S
m
HCl = 20 г

 n HCl = 20/36,5 =0.548 моль;
 n H2 S = n HCl
=
0.548 моль;
V H2 S= 12,27 л

Административная контрольная работа по химии
в 9 классе за 1 полугодие.
1.
Электронное строение кислорода и серы.

2.
Составьте уравнения реакций, при которых из простых веществ образуются сложные
вещества: Li2S, ZnS, SO2, H2S. Определите тип
реакций.

3.
Осущесвите схему превращений   CuS→H2S→SO2→SO3

4.Закончите
уравнения  H2 SO4 (разб)+Zn→;
 H2
SO4+ СаО→;
 HNO3 (конц)+CuCl2→;

Для
окислительно-восстановительной реакции определите окислитель и восстановитель,
для реакции  обмена напишите  полное ионное и сокращенное ионное
уравнения.

5.Определите
объем сероводорода (н.у.), образовавшегося при взаимодействии 200 г 10%  соляной
кислоты с сульфидом железа (2)

file_name: АКР по химии 9 кл 1 полугодие отпр.docx

химия

group: Дисциплины


extracted_text:
Урок – викторина
по истории Древнего мира для учащихся 5 класса

Тип
урока: урок повторения и систематизирования знаний.
Форма
проведения: урок - викторина
Задачи
урока:
Ø повторить
в игровой форме, ранее изученный материал;
Ø закрепить
знания, учащихся по истории древнего мира;
Ø создать
условия для проявления творческих возможностей учащихся и умения работать в
группе;
Ø развить
у учащихся умение кратко и четко отвечать на вопросы.

Оборудование:

Ø плакаты
по теме «Древний мир»;
Ø карты
Египта, Китая, Индии, Двуречья, Финикии;
Ø карточки
с заданиями;
Ø медали
для награждения по итогам игры – викторины.
Структура
урока:
1.     Приветствие
команд
2.     Разминка
3.     Историческое
ассорти
4.     Физкультминутка
5.     Разгадай
ребус
6.     Конкурс
капитанов
7.     Подведение
итогов урока и награждение команд

Ход
урока:
В
игре – викторине принимают участие учащиеся 5 класса. До начала викторины
учащиеся выбирают участников, делятся на 2 команды по 6-8 человек, знакомятся с
правилами игры, ее структурой. Каждая команда выбирает название для своей
команды, девиз, капитанов.

1.     Приветствие
команд
Команды
поочередно встают, называют название, озвучивают девиз.

2.     Разминка
В
течение 3 минут командам задаются вопросы. Их задача: кто быстрее и правильнее
ответит на 10 вопросов для каждой команды. Жюри отслеживает время, подсчитывает
количество правильных ответов. За правильный ответ присуждается 1 балл. На вопросы,
оставшиеся без ответа могут отвечать зрители, получая за каждый правильный
ответ жетон.

1 команда

2 команда

1.     Древнеегипетская
  гробница (Пирамида)
2.     Группы людей, на
  которые делилось население в Индии (Касты)
3.     Небольшое
  самостоятельное государство в Греции (Полис)
4.     Рабы, которые
  сражались на потеху римлян (Гладиаторы)
5.     Переселенцы в
  Риме из других областей  (Плебеи)
6.      Столетие (Век)

7.      Должностное
  лицо из плебеев (Трибун)

  8. Столица Месопотамии (Вавилон)

  9. Рабы в Спарте (Илоты)

  10.Приспособление для разрушения       крепостных стен (Таран)

1.
  Первый человек, согласно Библии   (Адам)
2.
  Поселение, основанное в чужих    краях, далеко от родины (Колония)
3.
  Царь древнегреческих богов (Зевс)
4.
  Власть народа в Древней Греции (Демократия)
5.
  Плата населения в   государственную казну (Налоги)
6.
  Вера людей в богов, духов,   сверхъестественные силы (Религия)
7.
  Правитель Египта (Фараон)
8.
  Материал для письма, изготовленный из кожи (Пергамент)
9.
  Книга в виде трубочки в Египте (Свиток)
10.
  Хранилище государственных денег (Казна)

3.
Историческое ассорти.

Состоит
из нескольких мини – заданий. В каждом задании участвует по 3 человека от
команды.  За правильный ответ присуждается 1 балл. На вопросы, оставшиеся без
ответа могут отвечать зрители, получая за каждый правильный ответ жетон.
Начинает команда, набравшая в разминке меньшее количество баллов.

Задание 1.
Участники
по очереди называют имена богов и богинь, выигрывает команда, которая последней
назвала имя.
Задание 2.
Участникам предлагается
веер из карточек с вопросами, которые поочередно вытаскиваются. Каждому
достается по 3 вопроса:

1. В одной из стран в период древнего мира были созданы цифры. Европейцы
называли их арабскими, так как узнали их от арабов. Но сами цифры возникли в
другой стране. Где возникли арабские цифры?
 /Индия,
Рим, Греция/   (ИНДИЯ)
2. В Древней Индии существовала игра, которая называлась "четыре рода
войск". Как сейчас называется эта знаменитая игра? (ШАХМАТЫ)
3.  Система шадуфов для подъема воды при поливе посевов была создана в
Вавилоне, Индии или Египте? (ЕГИПЕТ)
4.  Как называется река одной из восточных стран, которую местное население
называло "блуждающей рекой" или "рекой тысячи бедствий"?
/Нил, Ганг, Хуанхэ/   (ХУАНХЭ)
5. Что в Древней Египте называли "домами вечности", "вечными
жилищами"? /Дворцы, гробницы, храмы/ (ГРОБНИЦЫ)
6.  Название древнейшего народа, обитавшего в Междуречье? (Шумеры)

Задание 3

Участникам нужно отгадать по 3 загадки:

1. Он был царем.                                        1. Не
один год, не один раб
          Потом завоевал Египет                              Ее строили за
просто так.
          И стал хозяином корон                              Чтобы фараон
спокойно
          Повелевать стал всеми…                           Мог в загробном мире
жить

(Фараон)                                                         (Пирамида)

2.Судьба его закинула
надолго,             2.Царь в Вавилонии когда-то был,
  далеко                                                        Могущественным,
знаменитым
  От сына и жены
прекрасной.                  слыл .
  Домой он торопился все быстрей,         От рабства подданных он защитил.
  Царь Аттики, прекрасный…                    Законы царские он учредил.

(Одиссей)                                               (Хаммурапи)

3.Спешат все афиняне спозаранку         3. Как называли власть такую,
          Занять места получше,                              Когда народ на
должность
          Чтоб ничего не пропустить,                      избирал, ,
          Что будут все актеры делать                    А тот, кого он выбирал
перед
          В честь бога Диониса,                               людьми ответ
держал?

И толпу развеселить.                                                       (
Демократия)
          Поспеши быстрее ты назвать
         Зрелище, которое есть и сейчас.

(Театр)

4. Физкультминутка
 Все мы делаем
зарядку,
Надо
нам присесть и встать,
Раз
подняться на носки, потянутся,
Два
наклониться, потянутся,
Три,
в ладоши три хлопка,
Головою
три кивка,
На
четыре, руки шире,
Пять,
руками помахать,
Шесть,
за стол, тихонько сесть!

5.
Разгадай ребус

Принимает
участие вся команда. За каждый разгаданный ребус – 5 баллов.
Не
разгаданные ребусы могут назвать зрители, получив по 5 жетонов. Каждой команде
по 3 ребуса.

 1.              2.

  Краб → раб                                Фара
  +          батон

Фараон

 3.      Пар
        +        парус                           4.  Спорт     +         рак

а = и                                   о = а

                   Папирус
                                                        Спартак

5.
Свитер        +    цветок                       6.
Гриб      +    зарница

                                                                и = о

  Свиток                                                          Гробница

6.
Конкурс капитанов

Капитаны
должны назвать главное слово, предварительно отгадав 4 вопроса . Первая буква
каждого отгаданного слова ставится в соответствующую клеточку. За все 4 – 4 балла,
за 3 – 3 балла, за 2 – 2 балла, за 1 – 1 балл. В случае, если главное слово
капитан назовет, минуя один из вопросов, он получает + 2 балла, если называет
всё  - 8 баллов.
I капитан:

Х

Р

А

М

1.
« Желтая река», одна из двух великих рек в Китае?   Хуанхэ
2.
Пленник, человек без прав и свобод?     Раб
3.
Столица Греции?       Афины
4.
Рассказы о богах и героях?   Мифы
II
капитан:

Ж

Р

Е

Ц

1.
Приносимый в дар божеству предмет или живое существо? Жертва
2.
легендарный основатель Рима?    Ромул
3.
В древности эта страна называлась Та-Кемет. Как мы называем ее теперь?   Египет
4.Он
умел делать сразу несколько дел, и среди его убийц был приемный
сын?                  Цезарь
7.
Подведение итогов урока и награждение команд
Жюри
подсчитывает баллы, набранные командами  и жетоны, набранные зрителями. Объявляет
победителей. Награждение.

    Предложенный вариант урока – викторины по истории
Древнего мира достаточно эффективен в целях повторения и закрепления
пройденного материала. В ходе викторины учащиеся легче запоминают материал:
имена, географические названия, факты и события. Викторина способствует
сплоченности ребят, развивает у них чувство коллективизма. И, конечно, урок,
проведенный в предложенной форме, вызывает у учащихся только положительные
эмоции.

alt: Состоит из нескольких мини – заданий

alt: Фараон) (Пирамида) 2

alt: К раб → раб

alt: Х Р А М 1

title: Викторина по истории для 5 класса


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана:

Дата:  1
  четверть

Фамилия,
  имя, отчество учителя

Класс: 10 (ОГН)

Количество
  присутствующих:
Отсутствующие:

Тема
  урока:

Центрмасс.
  Виды равновесия.

Цели
  обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

10.1.3.1 -определять центр масс абсолютно
  твердого тела и объяснять различные виды равновесия

Цели урока

Формирование
  знаний о равновесии тел и его видах; привитие практических навыков по
  определению центра тяжести или центра масс абсолютно твердого тела.

Критерии
  оценивания

Знание
  и понимание:знает
  определение ипонимает физический смысл понятия центр массы
Применение:умеет
  находить центр массы твердого тела
Анализ:Критическое
  мышлениеОбъясняет
  от чего зависит равновесие тела.Может предложитьнесколько способов
  практического определения центра масс абсолютно твердого тела.

Языковые
  цели

На русском

На казахском

На английском

масса

масса

mass

центр масс

массаның центрі

center of mass

равновесие

equilibrium

равновесие и его виды

тепе-теңдік
    және оның түрлері

equilibrium and it`s
    types

абсолютно твердое тело

абсолют қатты
    дене

absolutely rigid
    body

Устойчивое равновесие

Орнықты тепе-теңдік

Stable balance

Неустойчивое равновесие

Орнықсыз
    тепе-теңдік

Unstable equilibrium

Безразличное
    равновесие

Талғаусыз
    тепе-теңдік

Indifferent
    balance

Лексика
    и терминология, специфичная для предмета:
Полезные
    выражения для диалога и письма:
 (Можно
    провести дискуссию)

Привитие
  ценностей

Уважение,
  сотрудничество, академическая честность (работа в паре, групповая работа) .Формирование
  чувства ответственности за свое обучение. Развитие познавательных
  способностей школьников. Формирование навыков самостоятельного изучения
  материала и применения полученных знаний на практике.

Межпредметная
  связь

Биология,
  техника, архитектура и строительство

Навыки
  использования ИКТ

Используют ПК для
  выполненияразличных  видовработы .

Предварительные
  знания учащихся

Физические величины
  и единицы измерения физических величин в СИ(7 класс).
 (8 класс).

Использованная литература

1. Интернет-ресурсы

2. Эрик
  Роджерс «Физика для любознательных»
3. David
  Sang, Graham Jones, Gurinder Chadha and Richard Woodside
Physics  Сoursebook
  Second edition
4.
  Mike
  Crundell, Geoff Goodwin and Chris Mee     Physics  Second Edition
5.
  Тульчинский
  «Качественные задачи по физике»

Ход
  урока:

Запланирован- ные этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
1
   мин

2
  мин

3
  мин

1
  мин

3
  мин

20мин

8
  мин

Зачем
  канатоходцу требуется длинный шест?
Почему в
  быстродвижущемся транспорте легче устоять, имея в руках тяжелые сумки?
Почему столы и
  стулья имеют по четыре ножки?
Как построить
  высокое и устойчивое здание?
ПРОБЛЕМНЫЙ ВОПРОС
Почему игрушку «ванька-встанька» нельзя
  повалить?
Итак, что будет являться предметом нашего
  сегодняшнего разговора? Какова тема урока?
Тема урока: Центр масс. Виды равновесия.
Вопросы равновесия интересуют строителей, машиностроителей,
  альпинистов, артистов цирка и многих-многих других.
В конце урока мы должны будем попытаться дать
  ответ на вопрос:
Как
  удалось дизайнерам сконструировать такую игрушку как кукла-неваляшка или
  «Ванька-встанька»?
ЦО: 10.1.3.1 – определять центр масс
  абсолютно твердого тела и объяснять различные виды равновесия.
Одно из условий равновесия тела (материальной
  точки) мы уже знаем. Какое?
Условие равновесия материальной точки вытекает
  из II закона Ньютона: ΣF= ma = 0
Это можно проверить, рассмотрев равновесие
  небольшой легкой шайбы.
С равновесием материальной точки проблем нет,
  условие, накладываемое на силы, предельно ясно ΣF= 0, но
  использовать его не придется, так как случаев, когда тело можно принять за
  материальную точку, крайне мало. При анализе равновесия тел с учетом их
  размеров возникает ряд проблем, и первая — о точке приложения силы
  тяжести.
Равновесие рычага ( материал на повторение 7
  класс).
Откуда вытекает второе условие равновесия:
Сумма моментов сил, действующих по часовой
  стрелке, должна равняться сумме моментов сил, действующих против часовой
  стрелки.
Центр тяжести тела – это точка, через которую
  проходит равнодействующая всех параллельных сил тяжести, действующих на
  отдельные элементы тела.
Центр масс – это точка, через
  которую должна проходить действия силы, чтобы под действием этой силы тело
  двигалось поступательно.
Можно ли считать, что сила тяжести
  приложена в какой-либо одной точке, если она действует на каждый кусочек и
  как бы распределена по всему телу?
Этот вопрос можно решить практически.

3.
  Кратковременная исследовательская
  работа по группам и уровням (прил 1)

Выводы:
·
  Согласно II началу
  равновесие наступит при условии
·
  ΣF = 0. Обе силы — реакция
  опоры и сила тяжести — должны уравновешивать друг друга, и, значит, они
  направлены вдоль одной прямой в противоположные стороны. Вы проделали эту
  процедуру для 3-х отверстий, но и, проделав для любого (!) отверстия, можно
  убедиться, что все линии пересекаются в одной точке!
Ясно, что эту точку необходимо считать точкой
  приложения силы тяжести.
·
  Для предложенных плоских фигур
  центр тяжести находится на теле.
Может ли эта точка находиться вне тела?
  Привести примеры подобных тел.
·
  Как мы можем определить положение
  ЦТ другим способом?

Центр тяжести (так называют точку приложения
  силы тяжести) существует у любого тела.
Это не какая-нибудь выделенная точка, она
  ничем не отличается от других, и, более того, может вообще находиться
  вне тела, как у бублика или школьного штатива.
Иногда точку приложения силы тяжести — центр
  тяжести — называют центром масс. Вряд ли в невесомости (при Р = 0, где-то
  далеко от массивных тел) эта точка ничем не отличается от других.
Существование центра масс (центра тяжести) проявляется в
  следующем:
если линия действия силы F проходит через центр масс,
  то тело движется поступательно, не вращаясь.
Определить
  положение центра тяжести не всегда просто.
Начнем с простейшего случая.
Где находится центр тяжести однородного
  стержня?
Наверное, для решения разобьем мысленно
  стержень на маленькие кусочки.
Любую однородную плоскую фигуру можно
  представить как совокупность стержней, расположенных сначала вдоль, потом
  поперек, и тем самым выявить две линии, на пересечении которых и лежит центр
  тяжести фигуры.
Это замечание справедливо лишь для
  симметричных фигур.
При этом симметричными мы
  называем не только имеющие правильную геометрическую форму фигуры,
  как круг, квадрат, прямоугольник, эллипс и т. п., но и однородные,
  т. е. имеющие одинаковую плотность по всему объему, одинаковую толщину (если
  речь идет о плоских фигурах).
Так, стержень (тонкий цилиндр с круговым
  сечением) геометрически симметричен, но если одна его половина сделана из
  алюминия, а другая — из железа, то он неоднороден.
Определите положение центра тяжести квадрата,
  прямоугольника, круга, эллипса. Проверьте, верно ли определено положение
  центра тяжести.
Это можно сделать способом, с помощью которого
  вы определяли ЦТ в работе, или просто подпереть фигуру в центре тяжести
  острием циркуля.
Фигура должна
  быть в равновесии.
Для тел сложной формы положение центра тяжести
  определяют, мысленно разбивая тело на части, положение центра тяжести которых
  известно.

Как найти ЦТ школьного штатива?
Так, штатив- это прямоугольное основание
  массой m1 и однородный стержень массой m2.
Центр тяжести всего штатива находится на
  линии, соединяющей центры тяжести основания и стержня. Эту линию можно
  выделить ниткой, прикрепив ее пластилином в соответствующих точках. Далее
  можно провести уже известный нам расчет
m1:m2 = d2:d1, d = d1+d2 и т. д.,
а можно обойтись и без расчетов и
  взвешивания. Как?
Каким действием можно определить положение
  центра тяжести штатива?
Подвешивать вряд ли стоит.
Центр тяжести
  нашей школы находится всегда в одной точке или слегка перемещается?
Где же он
  все-таки находится?

5.
  Является ли выполнение условия
  ΣF = 0 достаточным для того, чтобы тело (с учетом его размеров) находилось в покое?
Какому условию должны отвечать силы,
  приложенные к телу, чтобы оно не вращалось?

Чтобы выяснить второе условие равновесия,
  рассмотрим, следуя Архимеду, равновесие тела, закрепленного в одной точке
  (или рычага)
Заметим, что рычаг вовсе необязательно имеет
  форму прямого стержня вроде весла "или коромысла весов. Любое тело,
  которое при движении способно только вращаться вокруг некоторой точки (а это
  обычно выясняется по условиям задачи), можно рассматривать как рычаг. Более
  того, сама точка тела, вокруг которой происходит вращение в данный момент
  времени, может меняться, как точка О при качении колеса. В этом случае
  говорят о мгновенном центре вращения.
Вспомним понятие момента силы, плеча силы.
Работа с буклетами.
Определим с помощью рисунка плечи сил. Будут
  ли рычаги находиться в равновесии?

Большое значение имеет вопрос
  об устойчивости равновесия.
Работа в группах с электронным учебником
  физики
Чтобы выяснить типы устойчивости, откроем
  раздел «Статика. Устойчивость равновесия».
После прочтения ответьте на вопросы:
Какие виды равновесия можно выделить?
Когда тело будет находиться в
  равновесии?
Если на тело, имеющее опору, действуют
  уравновешивающие силы, то тело находится в положении равновесия.
Равновесие бывает устойчивым, неустойчивым и безразличным.
При отклонении тела от положения равновесия
  нарушается и равновесие сил. Если тело под действием равнодействующей силы
  возвращается в исходное положение, то это – устойчивое равновесие.
Если же тело под действием равнодействующей
  силы, еще сильнее отклоняется от положения равновесия, то это – неустойчивое
  равновесие.
Возможен случай, когда при любом положении
  тела, равновесие сил сохраняется. Это состояние называется безразличным
  равновесием.
Как потенциальная энергия связана с
  устойчивостью тела?
Вывод: Равновесие устойчиво, если при малом
  отклонении от положения равновесия есть сила, стремящаяся вернуть его в это
  положение. Устойчиво такое положение, в котором его потенциальная энергия
  минимальна.
Как, зная положение центра тяжести тела и
  оси вращения, определить, будет ли положение тела устойчивым?
 Рассматриваемый вопрос имеет большое
  практическое значение, ведь большинство тел вокруг нас (и сам человек)
  покоится на опорах и устойчивость равновесия зданий, предметов мебели,
  посуды, человека нам небезразлична.
·
  Не обращали ли внимания, что с
  тяжелыми сумками в руках вы чувствуете себя устойчивее в автобусе, поезде?
  Почему?
·
  У моряков вырабатывается
  своеобразная морская походка вразвалочку. Не сможете ли объяснить, почему они
  так ходят?
·
  Оцените, какой из предметов на
  вашем рабочем столе наиболее (наименее) устойчив.
Теперь мы сможем сформулировать определение ЦТ
  по-другому.
Центром тяжести системы материальных точек (твердого тела) называется
  точка безразличного равновесия этой системы (тела) в поле силы тяжести.
А теперь давайте
  попробуем отгадать секрет игрушки-неваляшки.
Секрет неваляшки в положении центра тяжести и
  изменении точки опоры при наклоне. Рассмотрим обруч. Центр тяжести его
  располагается в геометрическом центре. При качении обруча высота центра
  тяжести над точкой опоры (которая меняется) одинакова. Сместим центр тяжести
  вниз, прикрепив к какой-либо точке обруча гайку или кусок пластилина -
  измерьте линейкой расстояние до различных точек обруча и убедитесь, что
  расстояние ОА минимальное. Это значит, что при наклоне
  обруча центр тяжести будет подниматься, в положении 1 обруч обладает
  минимальной потенциальной энергией, и это положение равновесия устойчиво.

Вывод сделайте сами.
ИТОГИ УРОКА:
Задания
  на проверку полученных знаний (один из вариантов)

Фамилия__________________
  Класс 10____

1.Абсолютно
  _______________ телом называют такое тело,расстояние между ___________
  точками которого ______________остается___________________.
(слова:
  постоянным;  двумя; твердым;всегда)
2.
  Какие виды равновесия вы знаете?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3.
  Для заданных тел найдите центры масс.
1.

Подведение
  итогов урока.
Комментарий
  учителя результатов работы учащихся по листам наблюдений и оценивания
  экспертов.

(G)
  Рефлексия проводится в виде активной разминки.

Демонстрационный
   материал

Слайд
  1
Тема
  урока + цель обучения

Слайд
  2

Цели урока

Слайд
  3
Проблемный
  вопрос

Слайд
  4

Слайд
  5

Слайд
  4

Слайд
  6

Дополнительная
  информация

Дифференциация

Оценивание

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Все
  учащиеся будут:
Знать
  определение абсолютно твердого тела или просто твердого тела, равновесия и
  его видов.
Большинство
  учащихся будут:описывать
  виды равновесия и различать их.
Некоторые
  учащиеся будут:
Давать
  характеристику состоянию равновесия тела и условий для его выполнения.
  Анализировать равновесие тела с учетом потенциальной энергии тела.

Наблюдение,
  взаимооценивание, заполнение листа оценивания.

Рефлексия по
  уроку

Какие два
  момента  урока оказались наиболее успешны?
1)
  Мотивация +
  проблемный вопрос
2)
  Исследовательские
  задания, выполненные учащимися в процессе изучения темы

Какие два
  момента  улучшили урок?
1)Самостоятельное
  изучение и презентация нового учебного материала.
       2)
  Возвращение к цели обучения и решение проблемного вопроса о кукле-неваляшке.
Применение
  активных методов обучения.
Что могло бы
  способствовать улучшению урока:
1)      «Подмостки»  от учителя и более
  информированных учащихся.
2)      Творческая работа учащихся
  по созданию игрушек, подобных «Ваньке-встаньке»

file_name: Физика 10 ОГН Центр масс.docx

alt: Раздел долгосрочного плана:

alt: Предварительные знания учащихся

alt: Дифференциация Оценивание

title: Физика 10 ОГН Центр масс


extracted_text:
Приёмы
формирования функциональной грамотности на уроках литературного чтения в
начальной школе
Аннотация. В статье описан опыт
педагогических приёмов, способствующих формированию читательской грамотности
младших школьников.
Ключевые слова: читательская грамотность,
универсальные учебные действия, литературное чтение, работа с текстом, приёмы
работы на уроках
Функциональная грамотность – способность человека вступать в
отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и
функционировать в ней. Это уровень знаний, умений и навыков, обеспечивающих
нормальное функционирование личности в системе социальных отношений, который
считается минимально необходимым для осуществления жизнедеятельности личности в
конкретной культурной среде.
В современной школе сущностью функциональной грамотности
становятся четыре главные способности обучающегося: добывать новые знания;
применять полученные знания на практике; оценивать своё знание-незнание;
стремиться к саморазвитию. Содержание функциональной грамотности младшего
школьника составляют метапредметные универсальные учебные действия –
познавательные, коммуникативные, регулятивные. Основы функциональной
грамотности закладываются в начальных классах.
Базовым навыком функциональной грамотности является читательская
грамотность.
Читательская грамотность – способность человека понимать и
использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того,
чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в
социальной жизни.
Базовым гуманитарным предметом для формирования читательской
грамотности являются уроки литературного чтения.
Цель уроков литературного чтения – научить детей читать
художественную литературу, вызвать интерес к чтению и заложить основы
формирования функциональной грамотности. Необходимо учить ребёнка читать для
себя, а это значит, его нужно научить умению понимать главную мысль, которая
заключена в тексте, извлекать из текста тот смысл, который в него вложил автор
при создании, почувствовать то, что чувствовал другой человек.
За основу в работе я беру технологию смыслового чтения, которая
включает в себя три этапа работы с текстом:
1 этап. Работа с текстом до чтения.
2 этап. Работа с текстом во время чтения.
3 этап. Работа с текстом после чтения.
Рассмотрим приёмы, используемые на уроках литературного чтения в
начальной школе для формирования читательской грамотности.
1 этап. Работа с текстом до чтения (предтекстовая
деятельность).
Она включает:
1. Постановка цели чтения: знакомство с текстом, его анализ; формирование
навыков осознанного чтения; привитие интереса к чтению.
2. Определение характера текста: сплошные тексты (без визуальных
изображений); несплошные тексты (с визуальными изображениями).
3. Просмотр заголовка текста.
4. Предположение о цели его написания, т.е. замысел автора.
Наиболее распространённые приёмы:
«Глоссарий»
Цель – актуализация и повторение словаря, связанного с темой
текста.

Говорю
     название текста, даю список слов и предлагаю отметить те, которые могут
     быть связаны с текстом.
Закончив
     чтение текста, дети возвращаются к данным словам (это уже послетекстовая
     стратегия), смотрят на значение и употребление слов, используемых в
     тексте.

«Ориентиры предвосхищения»
Алгоритм реализации приёма:

Обучающимся
     предлагаются суждения. Они должны отметить те, с которыми согласны.
После
     чтения они отмечают их ещё раз. Если ответ изменился, то обучающиеся
     объясняют, почему так произошло (послетекстовая стратегия).

«Предваряющие вопросы»
Алгоритм реализации приёма:

Просмотрите
     текст быстро (Просмотровое чтение).
Ответьте
     на вопрос, заданный в названии текста.

«Соревнуемся с писателем»
Ученикам даётся установка: «Попробуйте спрогнозировать
содержание книги, просмотрев иллюстрации». Один ученик предлагает свой вариант
сюжета книги, остальные его дополняют.
2 этап. Работа с текстом во время чтения.

Первичное
     чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или
     комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями
     текста, возрастными и индивидуальными возможностями обучающихся.

Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации
первичных впечатлений)

Перечитывание
     текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение. Обобщение прочитанного.
     Выявление скрытого смысла произведения, если таковой имеется. Постановка обобщающих
     вопросов к тексту как учителем, так и детьми. Обращение к отдельным
     фрагментам текста.

К приёмам текстовой деятельности  относятся «Чтение
вслух» и «Чтение про себя с вопросами».
Алгоритм реализации приёма:

Чтение
     первого абзаца. Задаются вопросы.
Чтение
     про себя второго абзаца. Работа в парах: один задаёт вопросы, другой –
     отвечает.
Чтение
     третьего абзаца. Меняются ролями, задают вопросы и отвечают.

«Чтение с остановками»
Чтение текста с остановками, во время которых задаются вопросы.
Одни из них направлены на проверку понимания, другие - на прогноз содержания
последующего отрывка.
«Чтение про себя с пометками»
Данный приём чаще всего используется для работы с научными
текстами. Обучающиеся при чтении делают пометки: понял, не понял, надо обсудить.
«Ключевые слова»: обучающиеся
находят наиболее важные слова в тексте.
«Восстанови текст»: обучающиеся вставляют
пропущенные слова в текст.
3 этап. Работа с текстом после чтения.
1. Смысловая беседа по тексту. Коллективное обсуждение
прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований,
оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной
идеи текста.
2. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла
заглавия.
3. Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу
читательской деятельности обучающихся (эмоции, воображения, осмысление
содержания)
Приёмы  послетекстовой  деятельности:
«Тайм – аут»
Чтение первой части текста. Работа в парах: дети задают друг
другу вопросы уточняющего характера. Отвечают на них. Если нет уверенности в
правильности ответа, вопросы выносятся на обсуждение всей группы после
завершения работы с текстом.
 «Вопросы после текста»
Классификация вопросов, известная под названием «Таксономия
вопросов», предполагает баланс между группами вопросов к:
- фактической информации текста, изложенной вербально;
- подтекстовой информации, скрытой между строк, в подтексте;
- концептуальной информации, часто находящихся за пределами
текста.
«Мозговой штурм»
Позволяет активизировать младших школьников, помочь разрешить
проблему, формирует нестандартное мышление. Так, например, предлагаю детям
вспомнить пословицы, которые бы подошли к данному произведению, и записать в
тетрадь. В конце урока дети озвучивают свои записи и выбирают пословицу,
наиболее точно отражающую главную мысль произведения.
«Проверочный лист»
«Написание творческих работ»
«Создание диафильма»
Предлагаю ученикам иллюстрирование изучаемого произведения. Этот
вид работы учит детей делить текст на смысловые части, к которым надо
нарисовать иллюстрацию. Хорошо проходит данный вид работы в группах.
Все вышеперечисленные приёмы были апробированы мною на уроках
литературного чтения. Результаты диагностики демонстрируют следующие показатели
сформированности читательской грамотности.
На диаграмме 1 видно, что к окончанию 4 класса повысился базовый
уровень сформированности читательской грамотности. Но в классе есть дети и с
низким уровнем сформированности читательской грамотности.
По окончании начальной школы была проведена диагностика
читательской грамотности.
Диаграмма 1 Уровень сформированности читательской грамотности, %

Диаграмма 2 Работа с художественным текстом, %

При использовании на уроках литературного чтения указанных форм
и методов работы у обучающихся формируются навыки мышления и рефлексии,
являющиеся важными составляющими понятия «читательская грамотность», которая
является базовым навыком функциональной грамотности младшего школьника.
Библиографический список:
 Актуальные проблемы методики обучения чтению в
начальных классах /Под ред. М.С. В
 Функциональная грамотность/М.В. Буряк, С. А.
Шейкина. – М.: Планета, 2024.

file_name: Приёмы формирования функциональной грамотности на уроках литературного чтения в начальной школе.docx

alt: Работа с текстом после чтения. 1

title: Статья: "Приёмы формирования функциональной грамотности на уроках литературного чтения в начальной школе"


file_name: Информатика._7-9кл._задачи_форматирование текста 2.docx


extracted_text:
Учитель начальных классов
3 класс, русский язык
Тема: «Родовые окончания имен
прилагательных»

Цели: Сформировать
способ согласования имени существительного с именем прилагательным, правильно
писать окончания прилагательных.
Задачи урока:
Образовательные:
Уметь распознавать род имени прилагательного, правильно писать окончание.
Развивающие: Развивать
логическое мышление, творческую мыслительную деятельность, память, речь,
орфографическую зоркость, формировать и развивать исследовательские навыки
учащихся.
Воспитательные:
Воспитывать любовь к природе, интерес к русскому языку, культуре общения,
работать в коллективе. (Слайд 2)
Оборудование:
Снежинка с заданиями, запись музыки П.И. Чайковского        « Времена года»,
проектор карточки с окончаниями.
Ход
урока.
       I.
Организационный момент.
Ребята к нам на урок
пришли гости. Давайте поприветствуем их. Пожелайте друг другу успехов и
садитесь. А девизом нашего урока послужит пословица «Делу время, потехе час»
(Слайд 3)
   II.
Объявление темы и цели урока.
Тема урока «Родовые окончания имен
прилагательных. Мы сегодня будем учиться  распознавать и правильно писать
родовые окончания прилагательных.
Учитель. Сегодня мы отправимся в гости. А к кому, вы
сейчас узнаете  отгадав загадку. (Слайд 4)
           Ветви белой краской разукрашу,
           Брошу серебро на крышу вашу.
           Теплые весной придут ветра,
           И меня прогонят со двора.
Учитель. К кому мы пойдем в гости?
Дети. К зиме.  (Слайд 5)
Учитель. А что за серебро она бросила на крышу?
Дети. Снег.
Учитель. А как называется серебро в загадке в
переносном смысле?
Дети. Фразеологизм.
Учитель. Вот что говорит зима:
           Я приглашаю вас ребята
           В зимний лес
            Где сказочных чудес.
            Где замела метелица дороги
            Где косолапый мишка спит в берлоге.
            Где в ледяном дворце живет сама
            Красавица волшебница – Зима.
Учитель. А какая часть речи делает нашу речь красивой?
(Слайд 6)
Дети. Имя прилагательное.
Учитель. А что называется прилагательным?
Дети. Имя прилагательное - это часть речи, которая
обозначает признак предмета и отвечает на вопросы какой? какая? какие?
Учитель. С какой частью речи связано прилагательное?
Дети. С именем существительным.
Учитель. Назовите прилагательные, связанные с
существительными из стихотворения. (Приглашение в зимний лес). (Слайд 7)
Дети. Зимний лес, сказочных чудес, косолапый мишка,
ледяном дворце.
Учитель. Как связаны прилагательные с существительным?
Дети. По смыслу.
Учитель. А как называют два слова связанные между
собой по смыслу?
Дети. Словосочетанием.
Учитель. Что называется словосочетанием?
Дети. Словосочетание – это два слова, связанные между
собой по смыслу. В словосочетании одно слово зависит от другого.
Учитель. Сегодня на уроке эти знания нам будут
необходимы.
Учитель. А сейчас как всегда минутся чистописания
(Лес.)
На доске: Лл
Учитель. Буква эль, а звук?
Дети. [’]
Учитель. Давайте дадим характеристику этому звуку?
Дети. Согласный, звонкий, мягкий, санорный, не парный.
Учитель. В каких слияниях звук [’]
звучит твёрдо?
Дети. Ла, лу, ло, лы (записываем).
Учитель. В каких слияниях звук [’]
звучит мягко?
Дети. Ле, ля, ли, лё, лю, ль (записываем).
Учитель. Мы пришли куда?
Дети. В лес.
Учитель. Назовите и запишите однокоренные слова к
слову лес.
Дети. Лес, лесной, лесник, лесок, перелесок.
Учитель. Какое слово лишнее?
Дети. Лесной.
Учитель. Почему?
Дети. Слово лесной прилагательное, а остальные слова
имена существительные.
Учитель. А какую безударную гласную надо проверять?
Дети. Е
Учитель. Какое слово является проверочным?
Дети. Лес.
Учитель. Давайте повторим. Как проверить безударную
гласную?
Дети. Чтобы написать слово с безударной гласной в
корне, нужно слово изменить так, чтобы безударная стала ударной.
Учитель. Приведите пример.
Дети. Снега – снег
Учитель. Молодцы! Преодолели препятствие.
Учитель.
Вот
и пришла к нам зима.
Синеют
дальние дали.
Птицы
на склоне холма.
Кому-то
телеграмму написали.

Телеграмма.
Мы, голода, холода, и, боимся,
зимнего                      (Птицы)

Учитель. Давайте составим из слов предложение.
Дети. Мы боимся зимнего холода и голода.
Учитель. Кому же птицы написали эту телеграмму?
Дети. Нам людям.
Учитель. Зачем они её написали?
Дети. Чтобы мы им помогли.
Учитель. Как мы можем им помочь?
Дети. Кормить зимой, делать кормушки.
Учитель. Птицам надо помогать, но помните: чёрный хлеб
вреден птицам, сало надо давать не солёное, семечки лучше жаренные.
Задание: Записать
предложение с комментированием.
Мы – местоимение.
Боимся – глагол, безударная гласная О,
проверочное слово бойся.
Зимнего – прилагательное, произносится зимнево,
а пишем зимнего – окончание  -его- .
Холода – существительное в Родительном падеже мужского
рода. Чего? холода, сочетание -оло- проверочное слово холод, холодный.
Голода – существительное родительного падежа мужского
рода. Сочетание
-оло- проверочное слово голод, голодный.
И – союз.
Учитель. Выделите словосочетание.
Дети. Зимнего холода.
Учитель. А теперь мы с вами поиграем.  (Слайд 8)
Подул
сильный ветер и
Все
окончания сдул в сугроб.
Вы
будете находить
И
ставить их на место.
На доске:
Шустрый…
заяц бежал от лисы.
Глубок…
снег мешал ему.
Боль…
ком снега свалился с сосны.
Учитель. Назовите словосочетания.
Дети. Шустрый заяц, глубокий снег, большой
ком.
Учитель. Какого рода существительные в этих
словосочетаниях?
Дети. Мужского рода.
Учитель. Тогда какого рода будут прилагательные,
связанные с этими существительными.
Дети. Тоже мужского рода.
Учитель. Подведём итог.
Какие окончания имеют прилагательные мужского рода.
Дети. -ый- , -ий-, -ой-.
Учитель. Продолжаем работу дальше. (Слайд 9)
Наступила
снежн… зима.
Замн…
роща сверкает в наряде.
Учитель. Назовите словосочетания.
Дети.
Снежная зима.
Зимняя роща.
Учитель. Какого рода существительные в этих
словосочетаниях?
Дети. Женского рода.
Учитель. А прилагательные, связанные с этими
существительными какого рода будут?
Дети. Тоже женского рода.
Учитель. Давайте сделаем вывод. Какие окончания имеют
прилагательные женского рода.
Дети. -ая-, -яя-.
Учитель. Продолжаем. Назовите словосочетания. (Слайд
10)
Широк…
поле перебегает волк.
Под
снегом лежит замёрзш… озеро.
Учитель. Какого рода имена существительные в этих
словосочетаниях?
Дети. Среднего рода.
Учитель. Что вы можете сказать о прилагательных
связанных с этими существительными?
Дети. Они тоже среднего рода.
Учитель. Какие окончания имеют прилагательные среднего
рода?
Дети. -ое-, -ее-.
Учитель. Прочтите предложения. (Слайд 11)
Дети.
В
декабре морозн… дни.
После
мороза у рябины сладк… ягоды.
Учитель. Назовите словосочетания.
Дети.
Морозные дни.
Сладкие ягоды.
Учитель. Чем отличаются существительные в эти
словосочетаниях?
Дети. Во множественном числе.
Учитель. А прилагательные, связанные с ними?
Дети. Тоже во множественном числе.
Учитель. Какие окончания у прилагательных во множественном
числе?
Дети. –ые-, -ие-.
Учитель. И так, давайте повторим. Какие окончания
имеют прилагательные в единственном и множественном числе, в мужском, женском и
среднем роде? (Слайд 12)
Дети.  мужской род    женский род    средний род
множественное число
                  -ый-
-ая-                    -ое-                          -ые-
                  -ий-
-яя-                     -ее-                          -ие-
                  -ой-
Учитель. А теперь откройте учебники и посмотрите
таблицу. Эта таблица будет вам помощницей.
Учитель. Как определить род прилагательного?
 Дети. По роду имени существительного.
 III.
Отдых.
Слушание музыки П.И. Чайковский «Времена года»
В своем произведении П.И. Чайковский посвятил
несколько страниц зиме. Сейчас вы будете слушать, и попробуйте представить
картины зимней природы.
Дети рассказывают то, что они увидели.
Учитель. Молодцы.
А вот еще один сюрприз от зимы. Зима подарила вам по
снежинки с заданиями.
Задание: Дописать окончание прилагательных и указать
род. (Слайд 13)
I
–в
Зимн… лес
Красив…снежинка
В белоснежн…  январе
У хитр…  лисы
По голуб… небу
II
–в
Храбр… зайцем
Снежн… облака
На пушист…ели
С рыж… хвостом
Красив… село
Учитель. Работу выполните в тетради.
Взаимопроверка.
Учитель. И так, как определить род имён
прилагательных?
Дети. По роду существительных.
Учитель. Ребята, посещение зимнего леса заканчивается.
Но у нас осталось не выполненным задание на доске.
Зима, мороз, снег, кормушка, птицы, (существительные).
Учитель. Придумайте к существительным прилагательные?
Запишите. Проверка и выделение окончаний.
Домашнее задание. Напишите рассказ о нашей прогулке в
зимний лес, используя эти словосочетания.
Используемая
литература.
1.     Учебник
«Русский язык» Авторы: Л.М.Зеленина, Т.Е.Хохлова.
2.     Поурочные
планы по русскому языку 3 класс нач. шк. в 2 ч. М: Просвящение, 2010г.
3.     Загадка
о зиме: www.chidline.ru/zima.shtml
4.     Стихи
о зиме www.stihi-rus.ru/deti/zima.htm
5.     Энциклопедический
словарь юного лингвиста. Сост. М.В.Панов-М:Флинта: Наука, 2006г.
6.     Дидактический
материал для проведения орфографических разминок и минуток чистописания по
русскому языку, Павлова Е.В. 2007г.
7.     95
упражнений на все правила русского языка, 3 класс, Ушакова О.Д. 2008г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Родовое окончание.docx

alt: И меня прогонят со двора. Учитель

alt: Дети. Кормить зимой, делать кормушки

alt: Дети. Мужского рода. Учитель

title: Тема: «Родовые окончания имен прилагательных» 3 класс


extracted_text:
Класс:
1
Учитель: Сулейманова Р.Б

Конспект урока письма
Тема:
«Строчная и заглавная буквы  Ш, ш»

Цели
деятельности учителя: формировать умение писать заглавную и
строчную буквы Ш ш;
 развивать моторику, фонематический слух.
Планируемые результаты
:

предметные:
-освоить алгоритм написания строчной и заглавной буквы Ш, ш
-сравнивать строчную и заглавную, печатную и
письменную буквы Ш, ш;
-выполнять звуковой анализ слов со звуком [ш];
-использовать заглавную букву в именах
собственных.
личностные: научатся осознавать свои возможности
в учении; смогут адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в
учении, связывать успехи с усилиями, трудолюбием; воспитывать
дисциплинированность, культуру поведения на уроке, усидчивость, аккуратность
при работе в прописях..

Тип
урока:
Изучение нового материала

Оборудование: Письмо
«Школа России», презентация.

№

Этап
  урока
Метод
  и приемы

Хро-нометраж

Содержание
  урока. Деятельность учителя.

Деятельность
  ученика

УУД

1.

Мотивационный
Словесный: чтение стихотворения, рассказ о правилах посадки

Словесный: формулирование задач урока, характеристика звуков

≈ 3

Мы пришли сюда учиться
Не лениться ,а трудиться
Работаем старательно
Слушаем внимательно
Здравствуйте, меня зовут Светлана
  Сергеевна сегодня я проведу у вас урок письма.
Итак, с какой
  буквой вы познакомились на обучении грамоте?(ш)

- Правильно.
- А кто сможет
  дать характеристику буквы «ш»?
-Буква ш на письме обозначает …?
  (звук ш)
- Дайте характеристику звуку ш.
  (согласный, всегда твердый, глухой)
- А что ещё интересного вы
  узнали про букву ш? (буква ш не дружит с буквой ы, поэтому надо
  писать щи с буквой и )
Как вы думаете какая тема у нас сегодня
  будет на уроке?(Строчная и заглавная буквы ш,Ш)
А какие цели мы с вами поставим?

Проверять готовность к уроку

Воспроизводить правила посадки

Дать
  характеристику звука

Определять цели
  и пути их достижения.

Р:
  принимают и сохраняют уч задачу

Принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности.

2.

Постановка
  учебной задачи и ее решение

Наглядный:
  рассматривание элементов

Словес.:
  поэлементный анализ слогов
Практич.:
Обведение
  образца письмо в тетради

Наглядный: разбор
  схемы
Словесн.:
  деление слова на слоги с выделением ударения

Словес.: ответы
  на вопрос

Практический: чтение
  предложения и запись в тетради

Словесн.: ответы
  на вопрос

Практический: чтение
  предложения и запись в тетради

≈ 7

- Открываем пропись на странице 3.
- Посмотрите на верхнюю часть прописи.
-       Что там изображено?(шарик)
-       на какую букву начинается
  слово(ш)
-       назовите мне элементы
  буквы ш(1-прямая наклонная с закруглением вправо до верхней линии рабочей
  строки;2-прямая наклонная с закруглением до середины рабочей строки)

Объяснение
  написания буквы
Начинаем
  писать от верхней строчной линии, ведем вниз прямую линию с закруглением
  вправо, ведем до верхней строчной линии. Не отрывая руки, ведем вниз прямую
  линию с закруглением вправо до верхней линии рабочей строки. Снова, не
  отрывая руки, пишем третью прямую линию с закруглением вправо до середины
  рабочей строки.
Повторение
  правил посадки.
Письмо
  под счёт .Письмо в воздухе.
Сейчас
  мы еще раз повторим написание буквы ш под счет.(раз,и два и,три и)
Обведите
  букву и допишите ещё 3 буквы.
-
  Возьмите карандаш и поставьте точку над самой красивой буквой.
Письмо слогов.
Работа в
  «Прописи 4» (с. 3).
1-ый
  слог.Читаем первый слог
-Какое
  соединение?
-Договорите
  слог до слова.
-Теперь
  напишите этот слог 1 раз.
Письмо слов.
-Отгадаем
  загадку и запишем слово.Пропись с.3
Стоит
  веселый, светлый дом.
Ребят
  проворных много в нем.
Там
  пишут и считают.
Рисуют и
  читают.(школа)
Разделим
  слово на слоги.(2 слога)
На какой
  слог падает ударение?(на первый)
Сейчас
  дадим характеристику звукам
[ш]-согл,глух,тв.
[к]-согл,глух,тв.
[о]-гласн,уд.
[л]-согл,гл
  ,тв.
[а]-гласн,безуд
Раскрасьте
  схему и пропишите один раз это слово
–
  Обведите слово школьник.
- В
  каком числе употреблены слова школьник?
- А во
  множественном числе это слово как будет звучать?
–
  Прочитайте предложение, вставив пропущенное слово, опираясь на схему слова.
–
  Запишите вместо точек слово школьники.
-
  Проверьте друг у друга .
(самостоятельная
  работа, взаимопроверка)
-Физкультминутка
  для глаз
- Посмотрите, что принес нам Шарик?(на экране – буква Ш)

- Сейчас
  мы будем учиться писать заглавную букву Ш. )

-
  Найдите сходства и различия
  строчной и заглавных букв.\
-
  Какие слова, начинающиеся на
  букву ш мы должны писать   с заглавной буквы? (письмо имён собственных, первое слово в
  предложении
-
  Обведите элементы заглавной
  буквы Ш
(Показ
  написания заглавной буквы Ш. Работа в «Прописи» с.4)
Написание
  буквы Ш.
Начинаем
  писать немного ниже середины междустрочного пространства. Делаем закругление
  и ведем прямую линию до нижней рабочей строки. Закругляем вправо и пишем
  вверх до середины междустрочного пространства. Потом проводим прямую линию с
  закруглением вправо до середины рабочей строки.
-Напишите
  3 заглавных букв Ш и слоги с ней самостоятельно. Обозначьте самую красивую
  букву точкой.

                             Физминутка

Анализировать
образец
  изучаемых слогов.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её
  соединения с другой буквой по алгоритму.

Следить
  за осанкой

Выделять
  правильное ударение.

Сравнивать
  строчную и заглавную буквы Ш,ш

Писать
  заглавную букву Ш

К:обмениваются
  мнениями; строят реч. высказывания.

К:участвуют в учебном диалоге; формулируютответы и выводы;

Р:осмысляют уч. материал; действуют с учетом выделенных учителем
  ориентиров;

К: выражение своих  мыслей с достаточной полнотой и
  точностью;

Аргументация своего мнения и позиции.
Учет разных мнений;

П: строить речевые высказывания в устной форме.

3.

Решение частных
  задач
Словесн: ответы
  на вопросы

Практич:
Обводить
  элементы

Словесн: ответы
  на вопросы

≈ 25

- Прочитайте слово (Шура)
  Почему слово написано  с заглавной буквы?
 ( имя собственное) Краткое
  или полное имя? (краткое)Это имя женское или мужское? ( мужское и женское)Как
  будет звучать полное женское имя? (Александра)  А мужское? (Александр)
Закрасьте схему к этому
  слову.
Какими цветом вы
  закрасили?(синим)
Почему?(потому что все звуки
  твёрдые)
- Запишите это слово один
  раз.
Закрепление знаний и
  способов деятельности. Списывание с печатного шрифта (с. 3)
Сейчас
Доп задания:
– Подберите слова к слову
  шишки и запишите
прописными буквами.
Давайте запишем первое
  словосочетание(шишки сосновые)
Какое правило в 1-м слове(ШИ
  пиши с буквой И)
Во втором слове СОСНОВЫЕ-
  безуд. Гласная в 1-м слоге, пишем букву О.
Начинаем писать.
Комментированное письмо.
Пишу ШИШ- с гласной И и -КИ
  с гласной и.
2 слово. Сос- с гл. О, -но с
  гласн. О, вы с гл. Ы и пишу -Е.
– Запишите письменными
  буквами слово
карандаши.
- Прочитайте предложение.
  Впишите слово пропущенное слово, обведите слово малыши.
- Давайте найдём в словах
  этого предложения ошибкоопасные места. Сколько слов в этом предложении? (3)

Анализировать
  написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его
  условным знаком (точкой).

Воспроизводить
  форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.

выполнять
  действия в соответствии с заданием

П:извлекают необходимую информацию.

Р:осмысляют уч. материал; действуют с учетом выделенных учителем
  ориентиров;

4.

Итог
  урока. Рефлексия

Словес.:
обобщение

≈10

 Чем занимались на уроке?
-Чему научились?(писать букву ш)
– Что нового вы узнали сегодня на уроке?
(1.Звук [ш]  согласный, глухой и
  всегда твёрдый.
2. После ш слышится звук [ы], но
   пишется буква и)
-Итак, целью нашего урока  было:
Научиться писать заглавную и строчную
  букву Ш ш, слоги, слова
Продолжите предложение:
Ребята,  приближается Новый год. Я
  предлагаю собрать посылку для наших героев. Они наверняка будут наряжать
  елку. Давайте соберем игрушки.
Зеленые шарики - доволен своей работой,
  все получилось
Желтые - если что-то было непонятно,
  что-то не получилось.
Красные - очень трудно ,непонятно ,надо
  поработать.
-Кому до конца урока удалось сохранить
  хорошее настроение?

Обобщать
  изученное

 Самостоятельно
  анализировать свою деятельность

Р:действуют с учетом выделенных учителем ориентиров; применяют
  освоенные способы действия.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Строчная буква 1 клаас.doc

alt: Класс: 1

alt: Этап урока Метод и приемы

alt: А какие цели мы с вами поставим?

alt: Словес.: ответы на вопрос

alt: Открываем пропись на странице 3

alt: Обведите элементы заглавной буквы

alt: Практич: Обводить элементы

title: Открытый урок по письму на тему : "Строчная буква Ш.Ш"  В 1 КЛАССЕ


extracted_text:
Предмет:
Литературное чтение
Возрастная
группа: 3 класс
Тема:
Поучительные произведения Л. Н Толстого
Описание
методической разработки.
    Урок чтения по
произведениям Л. Н. Толстого составлен в соответствии со всеми  требованиями и
рекомендациями ФГОС. Занятие может быть использовано для проведения  уроков
литературного чтения, проведения тематического классного часа или внеклассного
мероприятия. На уроке дети познакомятся с личностью и творчеством Л. Н.
Толстого, его короткими произведениями на тему морали, совести, добра и зла,
будут продолжать учиться самостоятельно  делать выводы и формировать
собственное понятие «морали». По иллюстрациям к рассказу (см. приложение)
ученики попробуют предположить его содержание и составить собственную историю. Для
более удобно использования материала все необходимые для преподавателя и
учеников материалы можно найти в разделе «Приложение».
Цели занятия:
1)    Познакомить
с личностью и творчеством Л. Н. Толстого.
2)    Развивать
навыки чтения и орфографической зоркости.
3)    Учиться
самостоятельно делать выводы и высказывать собственное мнение.
4)    Формировать
понятия морали и совести.
5)    Формировать
чувства этики и эстетики.
6)    Развивать
память, фантазию, логическое и образное мышление.
Оборудование:
1)    Портрет
Л. Н Толстого (см. приложение)
2)    Рассказы
(см. приложение)
3)    Иллюстрации
к рассказу «Котенок» (см. приложение)
Ход
занятия.
1.Вводная
часть.
    Ребята, сегодняшний урок я хочу
начать с рассказа об одном человеке. Почти 200 лет назад в родовом имении Ясная
поляна родился мальчик, которому суждено было стать великим и известным на весь
мир человеком. Мальчика назвали Лев. Он рано потерял родителей, затем
отправился на учебу в другой город, но вскоре вернулся домой, где полностью
посвятил себя литературному творчеству. Лев Николаевич Толстой был великим
писателем и не только.

(Учитель
вывешивает портрет, см. приложение)
 Он был родом из известной и богатой
семьи,  несмотря ни на что, имея в своем подчинение много крестьян, сам работал
с ними на полях, сеял, собирал урожай. В те времена крестьянам невозможно было
получить образование, они даже не умели писать и читать. Лев Николаевич считал
это несправедливым, поэтому организовал в своем имении школу для всех
крестьянских детей, где сам проводил занятия.
2.
Основная часть.
Сегодня
мы с вами познакомимся с некоторыми его поучительными рассказами и попробуем
догадаться, что Толстой хотел нам сказать.
(Учитель раздает тексты с рассказом «Лев и мышь», см. приложение)
    Лев спал. Мышь пробежала
по его телу. Он проснулся и поймал ее. Мышь стала просить, чтобы он пустил ее.
Она сказала:
«Если ты меня пустишь, и я тебе добро сделаю».
Лев засмеялся, что мышь
обещает ему добро сделать, и пустил ее.
Потом охотники поймали льва
и привязали веревкой к дереву.
Работа
с текстом.
    Ребята, как вы думаете, чем
закончилась эта история?
(Ответы
детей)
(Учитель
продолжает чтение)
Мышь услыхала львиный рев,
прибежала, перегрызла веревку и сказала:
«Помнишь, ты смеялся, не
думал, чтобы я могла тебе добро сделать, а теперь видишь, – бывает и от
мыши добро».
    Как вы думаете, почему Лев
посмеялся над маленькой Мышкой?
Почему он отпустил ее –
понадеялся на помощь Мышки или из жалости?
Какое добро сделала Мышка для Льва?
Изменилось ли мнение о Льва о Мышке?
Какая главная мысль рассказа?
Должны ли мы проявлять свои добрые качества по
отношению к другим? Почему?
Творческая
работа.
Нарисуйте в тетрадях любую сцену из рассказа.
Работа
с текстом.
Рассказ
«Котенок»
(Учитель
вывешивает на доску иллюстрацию к рассказу, см. приложение)
Ребята, посмотрите на доску. Следующий рассказ
называется «Котенок». Давайте представим себя в роли писателя и предположим, о
чем он будет.
Устная
коллективная работа.
Чтение
рассказ учителем.
Были брат и сестра – Вася и Катя; и у
них была кошка. Весной кошка пропала.
Дети искали её везде, но не могли найти.
Один раз они играли подле амбара и услыхали – над
головой кто-то мяучит тонкими голосами. Вася влез по лестнице под крышу амбара.
А Катя стояла и всё спрашивала:
– Нашёл? Нашёл?
Но Вася не отвечал ей. Наконец Вася закричал ей:
– Нашёл! Наша кошка… и у неё котята; такие чудесные;
иди сюда скорее.
Катя побежала домой, достала
молока и принесла кошке.
Котят было пять.
Когда они выросли немножко и
стали вылезать из-под угла, где вывелись, дети выбрали себе одного котёнка,
серого с белыми лапками, и принесли в дом. Мать раздала всех остальных котят, а
этого оставила детям. Дети кормили его, играли с ним и клали с собой спать.
Один раз дети пошли играть на
дорогу и взяли с собой котёнка.
Ветер шевелил солому по дороге,
а котёнок играл с соломой, и дети радовались на него. Потом они нашли подле
дороги щавель, пошли собирать его и забыли про котёнка. Вдруг они услыхали, что
кто-то громко кричит: «Назад, назад!» — и увидали, что скачет охотник, а
впереди его две собаки увидали котёнка и хотят схватить его. А котёнок глупый,
вместо того чтобы бежать, присел к земле, сгорбил спину и смотрит на собак.
Катя испугалась собак,
закричала и побежала прочь от них. А Вася что было духу пустился к котёнку и в
одно время с собаками подбежал к нему. Собаки хотели схватить котёнка, но Вася
упал животом на котёнка и закрыл его от собак.
Охотник подскакал и отогнал
собак; а Вася принёс домой котёнка и уж больше не брал его с собой в поле.
Работа
с текстом.
Как звали брата и сестру?
Когда пропала кошка?
Где нашли кошку и котят?
Что принесла Катя из дома кошке?
Сколько было котят?
Куда пошли играть дети и взяли с собой котёнка?
Что собирали ребята подле дороги?
С кем был охотник?
А котенок, глупый, вместо того, чтобы бежать, что
сделал?
Кто из ребят побежал к котёнку?
 Какой вывод сделали ребята, после этого случая?
    Как вы думаете, что хотел сказать нам
автор своим рассказом? Какими прилагательными вы можете описать мальчика?
Почему он так поступил? А как бы вы поступили на его месте?
3. Итог
занятия.
 Мы с вами очень хорошо потрудились
сегодня! Что вам показалось сложным, а что – простым?
Какой рассказ вам больше понравился и
почему?
4.
Домашнее задание.
Прочитать самостоятельно один рассказ Л. Н.
Толстого и сделать к нему иллюстрацию.
Приложение.

file_name: Урок чтения по произведениям Толстого.docx

alt: Предмет: Литературное чтение

воспитание

group: Педагогика

title: Урок чтения по теме "Поучительные произведения Л. Н. Толстого", 3 класс


extracted_text:
Тема. Величины. Длина.

Цель
урока: знакомство с понятиями:
величина, измерение величин,
единица
измерения (мерка).
Задачи
урока:
1.
Установить общий принцип измерения
величин на примере измерения длин отрезков, знакомство с различными единицами
измерения длин (шаг, локоть, сантиметр), научить практически измерять длину
этими единицами.
2.
Развивать память, мыслительные
операции, устную речь, самостоятельность, умение решать текстовые задачи,
составлять обратные задачи.
3.
Воспитывать трудолюбие,
дисциплинированность, интерес к математике.
Тип
урока. Изучение нового материала.
Оборудование: по 25 полосок синего, красного цвета 1,5 х 6
 см,

25 полосок зеленого цвета 1,5 х 7см.
Ход
урока.
1.
Организационное начало урока.
             - Ребята!  Подарите  свои улыбки и своё
хорошее настроение друг другу. Давайте вспомним под каким девизом проходит
каждый наш день.
 « Если ты не узнал что – то новое, то день прожил
зря». И сегодня  на уроках  мы будем узнавать  что – то новое.
2. Постановка учебной задачи.

А). Работа по числовому ряду.
-
Счет до 20 вперед и обратно.
-
Счет от 14 до 20, от 9 до 2.
-
Назовите последующее число для чисел 4, 8, 15.
-
Назовите предыдущее число для чисел 16, 20, 11.
-
Назовите число, которое стоит между числами 7 и 9, 16 и 18.
-
На сколько 9 больше 6, 5 меньше 8.

Б). Состав числа 9.
У
меня 9 геометрических фигур: квадраты и треугольники. Сколько может быть
квадратов и сколько треугольников?

В) День – ночь.
 7
– 5 + 4 – 3 + 2 – 1  (4).

Г). Решение задачи, составление обратных задач.
На
ветке сидело 9 слонов. 3 слона улетели. Сколько осталось?
-
исправьте условие.
-
выберите схему
-
«оденьте» схему
-
решение задачи
-
почему нельзя решить задачу 9 + 3?
-
ответ задачи
-
составление обратных задач
-
можно ли было их решить 6 – 3? Почему?

Физк. минутка

3. «Открытие» детьми новых знаний.
А).
Работа с полосками.
-
Какие свойства предметов вы знаете? ( цвет, форма, размер, назначение)
-
Мы начинаем изучать такие свойства предметов, которые можно сравнить с помощью
знаков   больше и меньше. Такие свойства называются величинами.
-
Скажите, можем ли мы определить, какой цвет больше: розовый или голубой? (нет)
-
Значит, цвет нас сегодня не будет интересовать, цвет не является величиной.
-
Можем ли мы сказать, чьё назначение меньше – книжки или дерева? (нет). Является
ли величиной назначение предметов? ( Нет).
-
Придумайте примеры таких свойств предметов, которые являются величиной.
-
Посмотрим является ли величиной дина предметов. Попробуем сравнить по длине
полоски, которые лежат у вас на партах. Какая из них самая длинная? Как это
доказать? (Полоски надо наложить друг на друга, концы подравнять).
Один
ученик делает у доски, остальные у себя за партами. Делается запись:

-
Итак, мы убедились, что длины полосок можно сравнить с помощью знаков больше и
меньше.

-
Значит, длина является величиной!

-
На доске нарисованы отрезки а (48
 см) и б (54 см). Какой отрезок длиннее? Как доказать?
-
Может быть нам поможет полосочка? (6см). Это будет наша мерка.
Определим
сколько раз эта полоска – мерка отложится в каждом отрезке, а затем сравним
полученные числа.
-
В отрезке а полоска отложилась 8 раз,  в отрезке б 9 раз. Значит,
а   б.
Мы
сравнили получившиеся числа.
-
А теперь я измерю отрезок б другой полоской (7см). Она отложилась 8 раз.
Получилось, что в отрезке а – 8 полосок и в отрезке б – 8
полосок. Значит, отрезки равны? А у нас было, что а    б. Где шибка?
-
Мы использовали разные мерки, т. е. полоски разной длины. Значит, какой вывод
можем сделать? Сравнивать отрезки можно только тогда, когда они
измерены одинаковыми мерками!  Проверим. Измерим отрезок а
полоской (7см). Получилось 7 раз.
Измеряя
отрезки одной и той же полоской мы получили, что а   б. Противоречие
разрешено.
Мерка, с помощью которой измеряют длины отрезков, называется единичным
отрезком, единицей измерения!

4. Первичное закрепление.
А).
Работа по учебнику
-
Отрезок  АБ измеряется при помощи разных единичных отрезков.
Чем больше единичный отрезок, тем меньшее число раз он откладывается в
отрезке АБ. Поэтому нам
необходимо записывать рядом с мерой отрезка соответствующую единицу измерения.
Б).
Историческая справка.
-
В древности использовались для измерения длин те измерительные приборы, которые
всегда были при себе: локоть (измерялась длина ткани, тесьмы, высота бревна и
др.),
сажень,
фут, дюйм, шаг.
-
Давайте измерим ширину класса шагами. Точно определить мы не можем, потому что
шаги у всех разные. А мы знаем, что единицы измерения должны быть одинаковыми.
Поэтому
стали пользоваться более точными, общими для всех стран единицами измерения.
Одной
из них является сантиметр.
В).
Работа с отрезками.
Обратите
внимание на правила измерения отрезка.

5.
Обучающая самостоятельная работа.
(измерение
отрезков)

6.
Итог урока.
-
Длина является величиной.
-
Чтобы измерить величину, надо выбрать мерку и узнать, сколько раз она
содержится в измеряемой величине.
-
Если изменяется мерка, то изменяется и значение величины, поэтому сравнивать
величины можно только тогда, когда они измерены одной и той же меркой.
-
Единицы измерения длины, которыми пользовались в древности, были неточны, так
как зависели от размеров тела измеряющего. Сейчас используют единые для всех
стран единицы измерения длины. Одной из них является сантиметр.
-
Продолжите предложение

Я узнал ……

Мне запомнилось….

Я хочу …….

file_name: Величины. Длина.docx

alt: Тема. Величины. Длина. Цель урока : знакомство с понятиями: величина, измерение величин, единица измерения (мерка)

alt: Почему? Физк. минутка 3

title: Урок математики по теме "Величины. Длина"


extracted_text:
1.
Uzunligi 36 metr bo’lgan chitin
sotuvchi har bir xaridorga 3 metrdan sotdi. Buning uchun sotuvchi chitin nechi
marta qirqgan?
Javob 11
2.
Kulchalarni tarqatganda har
birimizga 1.5 tadan to’g’ri kelyapti. Lekin oramizdan 1 kishi kulcha yemasa,
har birimizga 2 tadan to’g’ri keladi. Biz nechi kishimiz?
Javob: Umumiy 4 kishi va 6
ta kulcha bor. 1.5*x=(x-1)*2            0.5*x=2    x=4

3.
Mahsulotning narxi 50% ga
oshirilib, 50 % ga tushirilsa bahosi o’zgaradimi?
Javob Kamayadi.

4.
Son yarmining
yarmi yarimga teng. Sonning o’zi qancha ?
Javob: ikki

5.
Bir kuni ikki
matematik uchrashib qolibdi. Hol ahvol so'rashgach birinchi matematik do'stidan
so'radi:
- Hozir necha yoshdasiz ?
ikkinchi matematik javob berdi:
- Men tug'ilganda otam 25 yoshda edilar, hozir otam va mening yoshimizni
qo'shsak 89 bo'ladi.
Savol: Matematik necha yoshda ?
Javob: 32 yoshda

6.
3 ta ot
qo`shilgan arava soatiga 16 km yo`l bossa har qaysi ot necha km dan yo`l
bosadi.
Javob: 16 km

7.
Kechadan oldin
Anvar 17 yosh edi. Keyingi yilda u 20 yoshga kiradi. Bunday bo’lishi mumkinmi
qanday qilib?
Javob: agar bugungi kun 1 yanvar bo’lsa
8.
10 ning 5% i
kattami, 5 ning 10% i kattami ?
Javob: teng
9.
Yon daftar
muqovasi bilan 200 so’m turadi. Agar yon daftar muqovasidan 100 so’m qimmat
tursa, yon daftarning o’zi qancha turadi?
Javob: 150 so’m

10.      It uning dumiga bog’langan tovaning jaranglashini
eshitmasligi uchun necha km/soat tezlik bilan yugurishi kerak? J: 0 km/soat
11.
4 ta 1 yordamida eng katta sonni
ayting .
Javob:11 ning 11
darajasi
12.
  1=5
2=6
3=7
4=8
5=?
Javob:     5=1
13.
Men bir son o’yladim. Uning yarmiga
choragini qo’shsak, 18 hosil bo’ladi. Men qanday son o’yladim?
Javob: 24
14.
Shifokor bemorga 5 dona dori berib,
har yarim soatda ichishni aytdi. Bemor nechi soatda bu dorilarni ichib
tugatadi? Javob 2 soatda.
15.
Bankaga 2 ga bo’linish yo’li bilan
ko’payadigan bakteria solingan. Agar banka 1 soatda bakterialar bilan to’lgan
bo’lsa, u qachon yarim bo’lgan?
Javob 59 daqiqada.

file_name: Mantiqiy matematika.docx

alt: Javob: 16 km 2. Kechadan oldin

title: Логическая математика