file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 863.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Практическая работа №40
Организация форумов, общие
ресурсы в сети Интернет. использование тестирующих систем в учебной
деятельности в локальной сети образовательного учреждения

Цель: дать основные понятия, используемые при работе в чатах и
на форумах.
Теоретическая
часть:
В последнее время все более широко
распространяется интерактивное общение в Интернет в реальном режиме времени.
Увеличившаяся скорость передачи данных и возросшая производительность
компьютеров позволяют пользователям не только обмениваться сообщениями в
реальном времени, но и осуществлять аудио- и видеосвязь.
В Интернет существует достаточно большое
количество серверов, на которых реализуется интерактивное общение. Любой
пользователь может подключиться к такому серверу и начать общение с одним из
посетителей этого сервера или участвовать в коллективной встрече.
Простейший способ общения Разговор (Chat)
— это обмен сообщениями, набираемыми с клавиатуры. Вы вводите сообщение с
клавиатуры, и оно высвечивается в окне, которое одновременно видят все
участники встречи. Чат - ресурсы, даже в своём анонимном варианте,
привлекательны тем, что позволяют получить информацию из первых рук от
представителей конкретного государства, региона и города планеты.
Форум - это инструмент для общения на сайте,
он наиболее актуален в случае, если вы готовы давать публичные ответы на
вопросы и жалобы пользователей.
Практическая
часть
Участие в коллективном взаимодействии:
форум, телеконференция, чат.
Регистрация на форуме:
Откройте
программу Internet Explorer.
В строке Адрес удалите
надпись About:blank.
Введите адрес: contest.ur.ru/board/
Выберите понравившийся форум и нажмите на
ссылку Регистрация.
1. Прочитайте сообщение и выберите
пункт Я согласен с условиями и мне > 13 лет
2. Заполните анкету:
a. Регистрационная информации (Имя,
Адрес e-mail, Пароль, Подтвердить пароль, Код подтверждения).
b. Профиль и Личные настройки менять и
заполнять нет необходимости.
3. Нажмите кнопку Отправить.
Общение:
1. Для того, чтобы предложить
посетителям форума свою тему, нужно нажать кнопку Начать новую тему.
2. Заполните следующие поля: Тема,
Сообщение, вопрос, Вариант ответа, Вопрос должен идти (0) дней.
3. Нажмите кнопку Отправить.
Самостоятельно:
Зарегистрируйтесь на трёх форумах и чатах
следующих сайтов:
info.rusolymp.ru - школьные
олимпиады,
school.iot.ru – школьная пресса,
www.kinder.ru – детский чат,
mzona.net.ru – кино и музыка,
forum.sport.ru – спорт,
forumprosport.ru – спорт,
www.teensclub.ru – подростковый клуб,
smallcar.ru/talk/ - автомобили,
www.autoru.de – автомобили российских
марок,
www.forum.drom.ru - компьютеры


extracted_text:
Основные
  свойства

Треугольник
  – это геометрическая фигура, которая состоит из трёх точек, не лежащих на
  одной прямой (вершин треугольника) и трёх отрезков с концами в этих точках
  (сторон треугольника).
Углами
  (внутренними углами) треугольника называются три угла, каждый из которых
  образован тремя лучами, выходящими из вершин треугольника и проходящими через
  две другие вершины.
Внешним углом треугольника называется угол, смежный
  внутреннему углы треугольника.
Сумма
  углов треугольника равна 180°:

Внешний
  угол равен сумме двух внутренних углов, не смежных с ним, и больше любого
  внутреннего, с ним не смежного:

Длина
  каждой стороны треугольника больше разности и меньше суммы длин двух других
  сторон:

В
  треугольнике против большего угла лежит большая сторона, против большей
  стороны лежит больший угол:

Средней
  линией треугольника называется отрезок, который соединяет середины двух его
  сторон.
Средняя
  линия треугольника параллельна одной из его сторон и равна её половине:

Равенство
  треугольников

Треугольники
  называются равными, если у них соответствующие стороны равны и
  соответствующие углы равны:

У
  равных треугольников все соответствующие элементы равны (стороны, углы,
  высоты, медианы, биссектрисы, средние линии и т.д.)
В равных
  треугольниках против равных сторон лежат равные углы, а против равных углов –
  равные стороны.

Первый
  признак равенства треугольников.
Если
  две стороны и угол между ними одного треугольника равны соответственно
  двум сторонам и углу между ними другого треугольника, то такие треугольники
  равны:

Второй
  признак равенства треугольников.
Если
  сторона и прилежащие к ней углы одного треугольника равны соответственно
  стороне и прилежащим к ней углам другого треугольника, то такие
  треугольники равны:

Третий
  признак равенства треугольников.
Если
  три стороны одного треугольника равны соответственно трём сторонам
  другого треугольника, то такие треугольники равны:

Виды треугольников:
(по величине углов)

Остроугольный треугольник - это треугольник,
  в котором все три угла острые, т.е. меньше 90°.

Прямоугольный треугольник - это
  треугольник, содержащий прямой угол.
Две стороны, образующие прямой угол, называются катетами
  (АС и АВ), а сторона, противолежащая прямому углу, называется гипотенузой
  (ВС).

Тупоугольный треугольник - это
  треугольник, содержащий тупой угол, т.е. один из его углов лежит в пределах
  между 90° и 180°.
(по числу равных сторон)

(по соотношению сторон)

Равносторонний (правильный) треугольник -
  это треугольник, у которого все стороны и все углы равны (каждый угол равен
  60°).

Равнобедренный тругольник - это
  треугольник, у которого два угла и две стороны равны.

Разносторонний треугольник -
  это треугольник, в котором все углы, а значит и все стороны попарно различны.
(Разносторонний треугольник может быть остроугольным,
  прямоугольным и тупоугольным).

file_name: памятка треугольники.docx

alt: Основные свойства

математика

group: Дисциплины

title: Памятка по геометрии


extracted_text:
Уроки
музыки

МУЗЫКАЛЬНЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ И
ИГРУШКИ
Шарманка
Дмитрий Шостакович. Шарманка;
Пётр Ильич Чайковский. Шарманщик поёт.
1-е занятие
Программное содержание. Учить детей определять
характер музыки (весёлый, шутливый, озорной), различать её изобразительность
(подражание звукам шарманки).
Ход занятия:
П е д а г о г. Дети, вы уже немного знакомы с
творчеством Дмитрия Дмитриевича Шостаковича. Вспомните, какое произведение Д.
Шостаковича вы слушали (исполняет фрагмент).
Д е т и. «Марш».
П е д а г о г. Какой характер этого марша? (Исполняет
пьесу.)
Д е т и. Шутливый, весёлый, озорной.
П е д а г о г. Почему вы так определили характер этой
музыки?
Д е т и. Марш звучит отрывисто, высоко, тихо, с
акцентами, как будто шагают игрушечные солдатики.
П е д а г о г. Сегодня вы услышите другую пьесу Д.
Шостаковича - «Шарманка». Кто знает, что такое шарманка?
Д е т и. Это музыкальный инструмент.
П е д а г о г. Правильно, это старинный механический
музыкальный инструмент, который воспроизводит мелодии, когда шарманщик вращает
ручку. Она может играть одну или несколько мелодий, повторяющихся много раз.
Часто мелодии шарманок жалобные, заунывные. Шарманщики были бедными людьми. Они
зарабатывали себе на жизнь, бродя по дворам и улицам, накручивая без устали
ручку своей шарманки. Её жалобные звуки разносились вокруг, и люди бросали
шарманщику из окон мелочь. Все вы знаете сказку А. Толстого «Золотой ключик
...» Папа Карло, который сделал из полена Буратино, был шарманщиком. Вы видели
шарманщиков и в фильмах. Кто не помнит, как она выглядит, посмотрите на её
изображение (показывает картинку). Но бывали и шарманки, наигрывавшие весёлые,
забавные мелодии. Послушайте пьесу Д. Шостаковича «Шарманка» и скажите, какую
мелодию играет она (исполняет пьесу).
Д е т и. Весёлую, шутливую, задорную, забавную.
П е д а г о г. Правильно, музыка беззаботная, игривая,
танцевальная. Она напоминает развесёлую, озорную частушку. Как в этой пьесе Д.
Шостакович изобразил шарманку? В ней что-нибудь повторяется? (Исполняет
отдельно аккомпанемент.)
Д е т и. Да, повторяются одни и те же звуки.
П е д а г о г. Аккомпанемент в пьесе звучит без
изменений от начала до конца (исполняет фрагмент аккомпанемента). Так
передается однообразие, механичность звучания этого инструмента. Послушайте
пьесу ещё раз (исполняет её).
2-е занятие
Программное содержание.
Различать форму музыкального произведения, характер отдельных частей,
определять средства музыкальной выразительности, создающие образ (динамику,
регистр, акценты, артикуляцию), характер танцевальности (чёткая, отрывистая
полька).
Ход занятия:
П е д а г о г. Дети, сейчас я сыграю вам отрывок из
пьесы, которую вы уже слушали. Вспомните её название и автора (исполняет
фрагмент).
Д е т и. «Шарманка» Д. Шостаковича.
П е д а г о г. Какая музыка по характеру? (Исполняет
пьесу.)
Д е т и. Весёлая, шутливая, игривая, озорная,
танцевальная.
П е д а г о г. А какой танец играет шарманка?
Д е т и. Польку.
П е д а г о г. Правильно. Почему вы определили, что
это полька?
Д е т и. Музыка быстрая, отрывистая, подрыгивающая,
весёлая.
П е д а г о г. Правильно. Ритм чёткий, танцевальный.
Мелодия построена на чередовании плавных, скользящих и отрывистых, острых
звуков. В музыке много шутливых акцентов, которые звучат неожиданно, задорно. Я
сыграю начало пьесы, а вы отметьте хлопками акценты (исполняет первое
проведение темы, дети выполняют задание). А как звучит мелодия второй раз?
(Исполняет первую вариацию - 11-18-йтакты.)
Д е т и. Тихо, отрывисто, легко.
П е д а г о г. Правильно, мелодия звучит легко,
вкрадчиво, но прерывается озорными, задиристыми акцентами (исполняет фрагмент).
Отметьте их хлопками (исполняет повторно, дети выполняют задание). Мелодия и
дальше изменяется, а аккомпанемент всё время повторяется (исполняет пьесу до
конца). Первые два раза мелодия звучала по-разному – сначала достаточно громко,
бодро, задорно, а потом тихо, робко, но всё равно с шутливыми, острыми
акцентами. Как мелодия звучит дальше? (Исполняет вторую половину пьесы, начиная
с 19-го такта.)
Д е т и. Сначала плавно, высоко, тихо, певуче, потом
громко, весело, звонко.
П е д а г о г. В начале и конце мелодия звучит ярко
(исполняет первое и последнее проведение темы), а в середине два раза тихо, но
по-разному. Послушайте, какой характер темы во второй и третий раз (исполняет
эти вариации).
Д е т и. Второй раз - отрывистый, лёгкий, задорный, а
третий - плавный, нежный.
П е д а г о г. Прислушайтесь внимательно. Несмотря на
то, что последний раз мелодия звучала плавно, нежно, она всё равно не потеряла
шутливого, задорного, озорного оттенка. Каждый раз начинается ласково, а
заканчивается коротким, отрывистым звуком (исполняет 19-26-й такты). Послушайте
пьесу ещё раз (исполняет её).
3-е занятие
Программное содержание.
Закреплять умение детей различать вступление и заключение, части пьесы в связи
со сменой характера музыки. Определять тембры музыкальных инструментов,
соответствующие характеру звучания частей пьесы. Играть на этих инструментах,
подчеркивая ритмическое и тембровое своеобразие музыки.
Ход занятия:
П е д а г о г. Дети, попробуйте узнать, что я вам
играю (исполняет заключение).
Д е т и. Это «Шарманка» Д. Шостаковича. Окончание
пьесы.
П е д а г о г. Скажите, есть ли в пьесе вступление и
заключение (исполняет её целиком).
Д е т и. Есть.
П е д а г о г. Как звучит вступление? (Исполняет его.)
Д е т и. Слышны повторяющиеся звуки шарманки.
П е д а г о г. А заключение? (Исполняет его.)
Д е т и. Сначала плавно, тихо, а потом громко, весело.
П е д а г о г. И в конце пьесы музыка звучит шутливо,
забавно. Начинается ласково, лукаво и вдруг прерывается громким аккордом,
заканчивающим пьесу. Заключение похоже на плавное проведение мелодии, звучащей
в высоком регистре (исполняет фрагмент). Мы говорили, что мелодия повторяется в
пьесе по-разному. Она варьируется. Как она звучит в первый и последний раз?
(Исполняет фрагменты.)
Д е т и. Звонко, задорно, с ударениями.
П е д а г о г. Мы с вами отмечали акценты хлопками, а
сегодня используем для этого бубен. Он подчеркнёт ударения и придаст звучанию
звонкость. Давайте отметим акценты в музыке сначала хлопками, а потом ударами
по бубнам (исполняет первую часть, дети выполняют задание). А теперь сравните
эту часть пьесы с последней (четвёртой). В ней так же много акцентов, как в
первой, или нет? (Исполняет фрагменты.)
Д е т и. Нет.
П е д а г о г. Сколько акцентов в этой мелодии?
(Исполняет четвёртую часть.)
Д е т и. Два.
П е д а г о г. Давайте отметим их хлопками (исполняет
вариацию, дети выполняют задание). А теперь будем ударять по бубну во время
акцентов (два раза); это придаст музыке звонкость, яркость. Давайте эту часть
исполним вместе (играет её вместе с детьми). А теперь подумаем, какие
инструменты можно использовать во втором и третьем проведении мелодии
(исполняет их). Как звучит музыка?
Д е т и. Тихо, нежно. Во второй части отрывисто, а в
третьей плавно.
П е д а г о г. Музыка во второй части звучит тихо,
прозрачно, легко. Можно использовать нежные колокольчики, а акценты по-прежнему
будут подчёркивать бубны. Отметьте хлопками акценты в этой части пьесы
(исполняет второе проведение темы, дети выполняют задание). Теперь давайте
сыграем эту часть и на колокольчиках, и на бубнах (исполняет её повторно вместе
с детьми). А в плавной части, когда музыка звучит очень высоко, какой
инструмент можно использовать? (Исполняет фрагмент.)
Д е т и. Треугольник.
П е д а г о г. Правильно. В этой части нет акцентов, а
треугольник подчеркнет высокое, звонкое звучание музыки. Давайте исполним пьесу
целиком (делит детей на группы, раздаёт музыкальные инструменты, исполняет
пьесу вместе с ними).
4-е занятие
Программное содержание.
Закреплять умение детей оркестровать музыку. Различать эмоционально-образное
содержание пьес с одинаковым названием.
Ход занятия:
П е д а г о г. Дети, давайте сегодня сыграем пьесу Д.
Шостаковича «Шарманка» более уверенно, выразительно. Акценты в музыке будут
отмечать бубны. Нежное, прозрачное и отрывистое звучание мелодии передадут
колокольчики, а плавное - треугольник. Какие инструменты можно использовать в
заключении? (Играет фрагмент.)
Д е т и. Треугольник, а в конце бубен.
П е д а г о г. Правильно. Когда мелодия звучит нежно,
плавно, будет играть треугольник. А на заключительный аккорд - весело, задорно
все инструменты (исполняет заключение вместе с детьми). А теперь исполним всю
пьесу (играют её). Какая у нас получилась задорная, озорная музыка, как весело
наигрывает шарманка!
 А сейчас я исполню вам другую пьесу с похожим
названием «Шарманщик поёт». Её написал великий русский композитор Пётр Ильич
Чайковский. Послушайте пьесу и скажите, какие чувства, настроения передаёт
музыка (исполняет её).
Д е т и. Музыка грустная, печальная.
П е д а г о г. Правильно, эта шарманка играет
жалобную, певучую, грустную мелодию в отличие от знакомой нам пьесы. А как в
новом произведении передается монотонное звучание шарманки? Есть ли
повторяющиеся звуки, которые напоминают её игру? (Исполняет вторую часть.)
Д е т и. Есть. Звуки повторяются.
П е д а г о г. Пьеса состоит из двух частей. Я вам
сыграла вторую часть. В ней особенно слышны повторяющиеся звуки шарманки.
Музыка звучит заунывно, жалобно. Несмотря на то что в обеих пьесах передано
подражание звукам старинного музыкального инструмента - шарманки, какие
различные чувства, настроения выражены в них! Послушайте обе пьесы ещё раз
(исполняет их).
5-е занятие
Программное содержание.
Передавать характер музыки в движении, определять различный характер
танцевальности контрастных пьес (полька, вальс).
Ход занятия:
П е д а г о г. Дети, послушайте две знакомые вам пьесы
и назовите их (исполняет произведения).
Д е т и. Это «Шарманка» Д. Шостаковича и «Шарманщик
поёт» П. Чайковского.
П е д а г о г. Почему пьеса П. Чайковского называется
«Шарманщик поёт»?
Д е т и. Она звучит как песня - плавно, напевно.
П е д а г о г. Правильно, в музыке П. Чайковского
чувствуется песенность мелодии, плавность, неторопливость. А есть ли в этой
музыке черты танца? (Исполняет начало пьесы.)
Д е т и. Это вальс.
П е д а г о г. Правильно, шарманка в пьесе П.
Чайковского наигрывает монотонный, жалобный вальс. А в пьесе Д. Шостаковича,
какой танец играет шарманка? (Исполняет фрагмент.)
Д е т и. Польку.
П е д а г о г. В пьесе Д. Шостаковича звучит озорная
частушка, которую можно исполнить вместе с танцем - лёгкой, задорной полькой.
Давайте попробуем передать в движении различный характер этих пьес, используя
элементы танцев – польки и вальса (вызывает детей группами, исполняет пьесы,
обсуждает удачно найденные движения).

Скачано с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки МУЗЫКАЛЬНЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ

alt: Д е т и. Это музыкальный инструмент

alt: Д е т и. Есть. П е д а г о г

alt: Как звучит музыка? Д е т и. Тихо, нежно

title: Музыкальные инструменты и игрушки: Шарманка


extracted_text:
Предмет:
  математика
Раздел
  долгосрочного плана: Раздел
  4B
  – Вычисления в повседневной жизни

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 1

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Оплата счёта. Подсчёт денег и получение сдачи

Цели обучения

 1.1.3.6
  производить различные операции с монетами 1 тг, 2 тг, 5 тг, 10 тг, 20 тг
1.5.1.3 анализировать и решать задачи на
  нахождение суммы и остатка;  составлять и
  решать обратные задачи

Цели урока

Учащиеся
  смогут:
-  производить
  различные операции с монетами 1 тг, 2 тг, 5 тг, 10 тг, 20 тг, 50 тг, 100 тг
-анализировать и решать задачи на
  нахождение суммы и остатка

Критерии оценивания

К
  концу урока все учащиеся смогут:
-производит
  различные операции с монетами 1 тг, 2 тг, 5 тг, 10 тг, 20 тг, 50 тг, 100 тг
-анализировать и решать задачи на
  нахождение суммы и остатка

Привитие ценностей/
глобальная
гражданственность /
мультикультурализм

Уважение,
  сотрудничество

Языковая цель

 Учащиеся
  смогут:
сделать заказ в кафе и объяснить, как они заплатят

Предварительные
знания

 Уметь
  считать в пределах 100; считать десятками; уметь сравнивать и описывать
  числовые равенства и неравенства.

Ход урока

Запланированные этапы
  урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
0-     3
  мин

 (К,
  Д) Орг. момент. Психологический настрой
 Встряхиваю
  сумку с монетами тенге (1, 2, 5,10, 20), так, что раздаётся звон монет.
-Как вы думаете, что находится в сумочке?
-Для чего нам нужны деньги?
-Определите тему урока
Тема урока: Оплата счёта. Подсчёт денег и получение сдачи
-Какие цели мы поставим на урок?
 Цель:
  -научиться считать деньги

  -решать задачи на получение сдачи

Сумочка с монетами

4- 8 мин

9-22 мин

23-28 мин

29- 36 мин

 (К/И)-Расположите монеты
  в порядке убывания. Прочитайте.
-Какими
  монетами вы можете расплатиться за кусок пирога? (ценник – 18 тг). Выложите.
-Какой
  набор самый удобный? Всегда ли можно расплатиться удобным набором? Почему?
-Если
  у вас 20 тенге сможете ли вы заплатить за кусок пирога?
-Выложите
  какими монетами вы можете заплатить за чай. (ценник 12 тенге)
-Сколько
  сдачи вы получите, если рассчитаетесь монетой в 20 тенге?
-Какими
  монетами вы рассчитаетесь за мороженое? (ценник 60 тенге)
-Сколько
  тенге вы получите сдачи со 100 тенге?
(ФО)
  наблюдение учителя
(Г)
  Игра «Кафе»
(ФО)
  ЦО 1.1.3.6
Навык: знание,
  применение
Критерий
  оценивания:
  производят различные операции с монетами 1 тг, 2 тг, 5 тг, 10 тг, 20 тг
-Сейчас мы поиграем в игру «Кафе». У каждого из вас на парте
  лежит стикер определённого цвета. Пересядьте туда, где лежит лист такого же
  цвета, что и ваш стикер. (Дифференциация по уровню мыслительной деятельности)
- Итак, у каждого на столике лежит меню. Ознакомьтесь с меню.
-Ваша задача, работая в группе обсудить какие блюда, вы закажете
  на обед. Комплексный обед обязательно должен состоять из одного первого блюда
  на выбор, одного второго блюда, одного салата и одного напитка. Главное
  условие заказ не должен превышать 100 тенге. Вы должны подсчитать стоимость
  своего заказа  и рассчитаться с официантом. Официанты, это дети у кого
  оранжевый стикер. Официант должен будет дать вам сдачу. Вам необходимо проверить
  правильно ли официант вас рассчитал.  Пока вы составляете заказ, официанты
  продумывают, какой заказ вы можете сделать, и какую сдачу вам дать.
Стратегия «Проверка температуры»
Время на выполнение задания 3 минуты.
-Официант
  рассчитывает.
(ФО)Самооценивание
  по дескриптору

Выбрали
    комплексный обед в пределах 100 тенге

Вычислили
    сумму заказа/ вычислили сдачу

1
    2     3      4     5      6

1
    2      3      4       5     6

Учащиеся,
  если справились с заданием ставят магнитик, если нет – не ставят.
(Г)
  Решение задачи на нахождение суммы и остатка
(ФО)
  ЦО1.5.1.3
Навык: анализ
Критерий оценивания: анализирует
  и решает задачи на нахождение суммы и остатка.
-По
  данному меню 1,3,5 группы составьте задачу на нахождение  остатка, 2,4,6
  составьте задачу на нахождение суммы.
(Группе
  с зелёным стикером оказываю поддержку)
Время
  3 минуты
(ФО)
  взаимооценивание групп
-Кто
  поставил «-»  прокомментируйте.
Упражнение
  «Найди ответ»
-В
  корзинах лежат фрукты. Вам надо взять по одному фрукту,  вычислить выражение,
  которое на нём записано и подойти к нужному ответу.
Стратегия
  «Проверка температуры»
(ФО)
  проверка сообща
(Г)Составьте
  задачу по данному решению.
(И)Запишите
  краткую запись, решение и ответ вашей задачи
(ФО)
  наблюдение учителя

Слайд
Монеты 1, 2, 5, 10, 20,
  50, 100 тг

Меню

Корзина с фруктами

Конец урока
37-40 мин

Рефлексия «Светофор»
Прочитайте цели и
  подумайте, достигли ли вы данные цели
-Если вы научились
  считать  деньги, можете вычислить сдачу подойдите к 100 тенге,
если вам нужна помощь
  при счёте денег, при подсчёте сдачи – подойдите к 50 тенге
А если вы испытываете
  трудности при счёте денег, подойдите к 10 тенге.

Дифференциация – каким
  образом Вы планируете оказать больше поддержки?

Оценивание – как Вы
  планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение
  техники безопасности/межпредметная связь

 Дифференциация
  по группированию, по заданию, по ресурсам, по поддержке, по ритму работы (
  группа официантов)

Оценить учащихся
 самооценивание
  взаимооценивание
наблюдение
  учителя

активные методы,
межпредметная связь с
  познанием мира

Рефлексия по
  уроку
Были ли цели урока/цели
  обучения реалистичными?
Все ли учащиеся
  достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
  дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были
  временные этапы урока?
Какие отступления были
  от плана урока и почему?

Используйте данный
  раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем
  уроке из левой колонки.

Общая оценка
Какие два аспекта урока
  прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:
Что могло бы
  способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:
Что я выявил(а) за
  время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что
  необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1С Оплата счёта. Подсчёт денег и получение сдачи КРАТКОСРОЧНЫЙ ПЛАН.doc

alt: К/И) -Расположите монеты в порядке убывания


extracted_text:
Тест.
1.В каких словах напишете О:
1)Отл…жить
2)Пол…жить
3)Изл…гать
4)Предл…гать
2. В каких словах напишете А:
Изл…жение
Предл…жение
Прил…гать
Прил…гательное
3. В каких словах напишете О:
1) Сл…жить
2) Сл…гать
3) Перел…жить
4) Зал…жить
4.В каких словах напишете А:
1)Распол…житься
2)Распол…гаться
3)Сл…гаемое
4)Сл…жение
5.В каком ряду во всех словах напишете А:
1)Отл…жить, пол…жить, распол…гаться,
зал…жить
2)Прил…гать, изл…гать, предл…гать,
прил…гательное
6. Укажите номера предложений, содержащих
слова, на месте пропусков в которых напишете О:
1).Л…жился на поля туман.
2).Туристы распол…жились на ночлег.
3).Недалеко от школы распол…гался парк.
4).В предл…жении была допущена ошибка.

Тест.
1.В каких словах напишете О:
1)Отл…жить
2)Пол…жить
3)Изл…гать
4)Предл…гать
2. В каких словах напишете А:
Изл…жение
Предл…жение
Прил…гать
Прил…гательное
3. В каких словах напишете О:
1) Сл…жить
2) Сл…гать
3) Перел…жить
4) Зал…жить
4.В каких словах напишете А:
1)Распол…житься
2)Распол…гаться
3)Сл…гаемое
4)Сл…жение
5.В каком ряду во всех словах напишете А:
1)Отл…жить, пол…жить, распол…гаться,
зал…жить
2)Прил…гать, изл…гать, предл…гать,
прил…гательное
6. Укажите номера предложений, содержащих
слова, на месте пропусков в которых напишете О:
1).Л…жился на поля туман.
2).Туристы распол…жились на ночлег.
3).Недалеко от школы распол…гался парк.
4).В предл…жении была допущена ошибка.

file_name: Тест лаг лож.doc

alt: Тест. 1.В каких словах напишете

title: Тест по теме "Корни -лаг- и -лож-"


extracted_text:
Фале́с (др.-греч. Θαλῆς
ὁ Μιλήσιος, 640/624 — 548/545 до
н. э.) — древнегреческий философ и математик из Милета (Малая Азия).
Представитель ионической натурфилософии и основатель милетской (ионийской)
школы, с которой начинается история европейской науки. Традиционно считается
основоположником греческой философии (и науки) — он неизменно открывал список
«семи мудрецов», заложивших основы греческой культуры и государственности.

Теорема Фалеса. Если параллельные
прямые, пересекающие стороны угла, отсекают на одной его стороне равные
отрезки, то они отсекают равные отрезки и на другой его стороне.
Значит, если   и
выполняется равенство  то так же выполняется
равенство .

Доказательство
теоремы: Пусть отложены одинаковые отрезки А1А2,
А2А3, А3А4, ... на прямой l1
и проведены параллельные прямые через их концы, которые пересекают в точках В1,
В2, В3, В4, ... прямую l2
(рис.1). Необходимо доказать, равны друг другу отрезки В1В2,
В2В3, В3В4, ...

Докажем,
к примеру, что В1В2 равен В2В3.
Рассмотрим,
прежде всего, условие, когда параллельны друг другу прямые l1
и l2 (рис. 1а). В этом случае, мы имеем А1А2
= В1В2, а также А2А3 = В2В3,
как стороны параллелограммов, противоположно расположенные относительно друг
друга, то есть А1В1В2А2 и А2В2В3А3,
поскольку А1А2=А2А3, тогда и В1В2=В2В3.
При
условии, что не параллельны прямые l1 и l2,
то проведем через точку В1 прямую l, которая будет
параллельна прямой l1 (рис.1б). В этом случае, она пересечет
в некоторых точках С и D прямые А2В2 и А3В3.
Тогда, так как А1А2=А2А3, имеем по
доказанному В1С=СD. И получаем отсюда В1В2=В2В3.
Точно также можно доказать и то, что В2В3=В3В4
и т.п.

Список литературы:

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A4%D0%B0%D0%BB%D0%B5%D1%81_%D0%9C%D0%B8%D0%BB%D0%B5%D1%82%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9

Геометрия 8 Шыныбеков А.Н. Учебник для 8 класса
     общеобразовательной школы. 2-е изд. – Алматы: Атамұра,
     2011 – 128 с. ISBN
     978-601-282-320-2

Скачано с
     www.znanio.ru

file_name: Теорема Фалеса. Пропорциональные дидактичесий материал.docx

alt: Список литературы : https://ru


extracted_text:
Нормирование оборотных средств на готовую продукцию
Норма оборотных
средств на готовую продукцию определяется временем с момента приемки продукции
на склад до ее оплаты заказчиком и зависит от ряда факторов:
-
порядка отгрузки и времени,
необходимого для приемки готовых изделий из цехов;
-
времени, необходимого для
комплектования и подбора изделий до величины отгружаемой партии и в
ассортименте соответственно заказам, нарядам,
договорам;
-
времени, необходимого для
упаковки, маркировки продукции;
-
времени, необходимого для доставки
упакованной продукции со склада предприятия до железнодорожной станции,
пристани и др.;
-
времени погрузки продукции в
транспортные средства;
-
времени хранения продукции на складе.
Норматив
оборотных средств в запасах готовой продукции определяется по формуле:

Нгп = V´Н,

где V –
суточный выпуск готовой продукции по производственной себестоимости;
Н – норма
запаса в днях.
Норма запаса в
днях складывается из времени, необходимого для накопления партии отгрузки,
комплектования изделий соответственно заказам и договорам, упаковки, доставки
на станцию отправления и т.д.


extracted_text:
Раздел: 7.1С Многочлены

Дата:

Учитель

Класс:
  7

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Тема
  урока

Тождественные
  преобразования выражений

Тип
  урока

Урок
  закрепления знаний

Цели
  обучения, (ссылка на программу)

7.2.1.13 выполнять тождественные преобразования
  алгебраических выражений с помощью действий над многочленами, разложения
  многочлена на множители

Цели
  урока

Преобразует алгебраические выражения с помощью действий над
  многочленами, разложения многочлена на множители

Критерии
  оценивания

Знание
  и понимание:знает
  правило раскрытия скобок, правила умножения одночлена на многочлен; понимает
  формулировку заданий: «упростить выражение», «разложить на множители», «способы
  группировки», «метод выделения полного квадрата»и т.д.
Применение
  знаний:выполняет
  тождественные преобразования алгебраических выражений с помощью действий над
  многочленами, разложения многочлена на множители;

Языковые
  целтождественные преобразования выражений и

Учащиеся
  дают словесную формулировку понятиястандартного вида многочлена, правил
  умножение одночлена на многочлен и многочлена на многочлен, понятий «упростить
  выражение», «разложить на множители», «способы группировки»;определяют
  ключевые элементы и порядок шагов упрощения, группировки, разложения
  многочленов на множители.
Лексика и терминология, специфичная для предмета:многочлен,множитель,
  группировка, упрощение, разложение, ...
Одночлен – Monomial
Многочлен – Polynomial
Стандартныйвидмногочлена - Thestandardformofapolynomial
Множитель – Factor
Общий множитель - Commonfactor
Вынесениеобщегомножителязаскобки - Putting the common factor in brackets
Разложение многочлена на множители - Polynomialfactorization
Алгебраическоевыражение - Algebraic expression
Упрощениевыражения -
  Simplification of expression
Тождественныепреобразованиявыражений - Identical transformations of
  expressions
Серия полезных фраз для диалога/письма:
Множитель – это общее понятие.
  Общий множитель - это множитель, подходящий для двух/ всех элементов.
  Чтобы разложить на множители многочлен ты должен:
  решить сколько есть одночленов или групп;
  посмотреть на члены и определить, есть ли общие множители;
  решить, какой из множителей наибольший;
  вынести наибольший общий множитель за скобки среди групп одночленов…

Привитие
  ценностей

Уважение,
  сотрудничество, открытость, умение работать в коллективе,
  умение слушать собеседника, уважать мнение других

Межпредметная
  связь

Физика

Использование
  ИКТ

Развитие
  навыков использованияинтерактивной доски,ноутбуков

Предварительные
  знания

Действия над многочленами, разложение многочлена на множители

Ход
  урока

Этапы
  урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
15 минут

1. Организационный
  момент
Цель:создание
  благоприятного психологического настроя учащихся на работу, повышение
  внимания, активизация памяти.
Действие
  учителя: организует
  внимание учащихся, мотивирует их к учебной деятельности
Действие
  ученика:включается в учебную
  деятельность
Оценивание:
  устное
  оценивание учителем (словами, мимикой, жестами)
Описание:
Эмоциональный настрой на урок
Добрый день, добрый час!
Как я рада видеть вас.
Друг на друга посмотрели
Улыбнулись, тихо сели.
Упражнение «Думающий колпак»
Для начала я предлагаю вам выполнить упражнение «Думающий
  колпак» из серии упражнений, разработанных доктором Полом Деннисом под
  названием «Гимнастика мозга». Для этого промассажируем ушные
  раковины сверху вниз так, чтобы уши горели. Более 1000 биологически активных
  точек находятся на ухе, поэтому, массируя их, мы воздействуем на весь
  организм. Это упражнение способствует: повышению внимания, активизации
  памяти, улучшению слуха и речи.
2. Постановка цели
Цель:совместная постановка цели  урока
Действие
  учителя: организует
  внимание учащихся, мотивирует их к учебной деятельности
Действие
  ученика:включается в учебную
  деятельность
Оценивание:
  устное
  оценивание учителем (словами, мимикой, жестами)
Описание:
Итак, все готовы к работе. Продолжаем
  изучение темы «Тождественные преобразования выражений». Что нужно знать,
  уметь, чтобы преобразовывать выражения? Верно, уметь складывать, вычитать,
  умножать, делить алгебраические дроби, уметь разлагать многочлены на
  множители. Как раз этим вы занимались на прошлом уроке и при выполнении
  домашнего задания. На ваших столах лежат листы самооценки. Подпишите их и на
  каждом этапе урока вы будете выставлять себе оценку.
3. Опрос домашнего заданияс помощью приема "Карандашные пометки на полях"
Цель:расширить
  и углубить знания, которые ученик получил на уроке, предотвратить их
  забывание, развить индивидуальные способности и склонности школьников, а
  также чувство ответственности.
Действие учителя: видит проблемы каждого ученика до
  начала урока, т.к. учащиеся получили на предыдущем уроке рекомендации
  учителя:  дома на полях тетради во время выполнения домашнего задания
  сделать пометки «Л» - легко, «Т» - трудно, «С» - сомнения
Действие ученика: знакомство с содержанием данной таблицы, осознание
  потребности построения нового способа действий, самостоятельное
  выявление места и причины затруднения в создавшейся ситуации,определение цели
  урока
Оценивание: взаимооценивание
  в парах
Описание:
Проверим домашнее задание. Возникли ли у вас
  затруднения при выполнении домашнего задания? Если нет (пометка на полях
  тетради "Л"), то проверим только ответы к заданиям(правильные
  ответы записаны на доске).С решением рассмотрим только те задания, с которыми
  вам было трудно или у вас были сомнения (пометка на полях тетради
  "Т" или "С"). Несколько учащихся по желанию показывают
  творческое домашнее задание.
4.Деление
  на пары "Найди свою пару!"
Цель:
  деление
  на пары
Действие
  учителя: раздает
  учащимся
  карточки
  на соответствия
Действие
  ученика: находит
  себе пару по соответствующему ответу на данный пример
Оценивание:
  взаимооценивание
Описание:
1) Приведите подобные слагаемые: 5х+7у-6х-5у;
2) Упростите выражение a+1-(3a-9);
3) Разложите на множители: 8n-12;
4) Раскройте скобки: 3m(2m2-m+3);
5)
  Решите
  уравнение: 5у-4,5=6,5+3y;
6) 10-2a;
7) 4(2n-3);
8) -x-2y;
9) 5,5
10)6m3-3m2+9m.
5.
   Актуализация опорных знаний учащихся
Цель:проверка
  усвоения ранее полученных знаний с помощью
Действие
  учителя:координирует
  работу учащихся
Действие ученика:дает ответы на
  устные вопросы, выполняет на ноутбуке тест
  «Проверь себя!» (c выбором одного правильного
  ответа),
   составленный
  с помощью компьютерного тренажера EasyQuizzy
Оценивание: компьютерное
  оценивание
(
  «Вам нужно повторить пройденный материал» , если менее 5 правильных ответов;
«Вам
  не мешало бы повторить пройденный материал», если 5-6 правильных ответов;
«Вы
  справились хорошо! Молодец!», если 7-8 правильных ответов;
«Вы
  справились отлично! Так держать!», если 9-10 правильных ответов )
Описание:
Компьютерный тест "Проверь себя!"
1.  Запишите в виде
  выражения произведение числа х и разности чисел у и t
a.
  x(y-t)
b.
  xy-t
c.
  x-yt
d.
  (x-y)t
e.
  xy-yt
2.  Запишите в виде
  выражения частное числа х и разности чисел у и t
a. x:(y-t)
b. x:y-t
c. x-y:t
d. (x-y):t
e. x:y-y:t
3.  Вычислите
  значение выражения 5а-8с при а=4/5, с= 3/16
a.
  1,5
b.
  2,5
c.
  2
d.
  1
e.
  3
4.  Вычислите
  значение выражения 6x+7y при а=3/4, с= 5/14
a.
  6,5
b.
  6
c.
  7,5
d.
  7
e.
  5
5.
  Приведите подобные слагаемые 8х+3у-6х-5у
a.
  х+у
b.
  х-у
c.
  2х-2у
d.
  2х+2у
e.
  2x-y
6.  Упростите выражение
  m+3-(2m-5)
a.
  8m-1
b.
  -m-8
c.
  m-8
d.
  m+8
e.
  -m+8
7.
  Раскройте скобки и приведите подобные слагаемые:
4(2,5b-3)-(5b+8).
a.  5b-20
b.
  5b+20
c.
  5b-4
d.
  5b+4
e.
  15b-20
8.
  Выполните
  умножение: (3а-в) (2в+4а)
a. 12а²-2ав-2в²
b. 12а²+2ав+2в²
c. 12а²+2ав-2в²
d. 12а²-2ав+2в²
e. 6ав-2в²
9. Решите
  уравнение: 5у-3,5=2у+5,5
a.  1,5
b.   2,5
c.   3,5
d.   2
e.   3
10. Выполните умножение: (х-5у) (3у+2х)
a.   2x2+15y-7xy
b.   2x2-15y-7xy
c.   2x2-15y+7xy
d.   2x2+15y+7xy
e.   2x2-7xy
6.  Работа в паре "Помоги
  другу!"
Цель:
  создание условий для формирования навыков парной
Действие
  учителя: координирует
  работу учащихся
Действие
  ученика: выполняют
  задания в паре
Оценивание:
  взаимооценивание
Описание:
1.
  Разложите на множители: ab+3а+bc+3c
a.
  a. (a+c)(3-b)
b.   (a-c)(3+b)
c.   (a+c)(3+b)
d.  (a-c)(3-b)
e.  (a+c)(b-3)
2. Разложите на
  множители: x-xy+5y-5
f.
  a. (x+5)(1+y)
b.(x-5)( y-1)
c.(x-5)(1+y)
d. (x+5)(1-y)
e. (x-5)(1-y)
3. Решите
  уравнение: 7,5-2х=5х-6,5
g.
  a. 1
b.-3
c.-2
d. 2
e.
4. Решите уравнение: 8у-(3у+5)=3(2у-1)
h.
  a. 1
b.-3
c.2
d. -2
e. 3
5.
  Составьте
  формулу для решения задачи.
Скорость
  течения реки 1,9 км/час.Скорость лодки  в стоячей воде v км/час. Какое
  расстояние проплывет лодкапо течению реки за t часов, если она будет плыть
  без остановки?  Ответьте на вопрос задачи, если v=8 км/час, t=2ч.
a. s=(v-2,4)/tкм; 3,05км
b. s=( v-2,4)tкм; 12,2
  км
c. s=t(v-2,4) км; 14,4км
d. s=t/(v-2,4) км; 6,1км
e. s=t(v-2,4) км; 16,2
  км
6. Составьте формулу для решения задачи.
Скорость
  течения реки 2,4 км/час.Скорость катера в стоячей воде v км/час. Какое
  расстояние проплывет катер против течения реки за t часов, если он будет
  плыть без остановки?  Ответьте на вопрос задачи, если v=20,6 км/час, t=2ч.
a. s=(v-2,4)tкм;
  36,4 км
b. s=(v-2,4)/tкм; 9,1км
c. s=t(v-2,4) км; 18,2км
d. s=t/(v-2,4) км; 9,1км
e. s=t(v-2,4) км; 36,2км
7. Упростите выражение:
  3х(3х²+1)-(х-3)(х+2)-4(х+1,5)
i.
  a. 9х3+х2
b.9х3-х2
c.-9х3-х2
d. -9х3+х2
e. 9х2-х
8. Определите значение выражения (а+3)(b+3)-
  (а-3)(b-3), если
  а+b=5.
j.
  a. 25
b.40
c.30
d. 35
e. 42
9. Решите уравнение: -х-(2х-(3х-(5х-1)))=-4
k.
  a. 3
b.0
c.2
d. 4
e. 1
10. Решите
  уравнение:
l.
  a. 11
b.5
c.-5
d. -11
e. 8
Ответы:
  ceddbabced
7.
  Гимнастика для глаз по методу Г.А.Шичко.
Цель:
  снятие
  усталости, утомляемости глаз; предупреждение
  переутомления учащихся на уроках
Действие
  учителяи ученика: совместноевыполнение
  двигательных гимнастики для глаз
Оценивание:
  устное
  оценивание учителем (словами, мимикой, жестами)
Описание:
 1.Вверх-вниз, влево - вправо.   Двигать глазами вверх-вниз,
  влево - вправо.  Зажмурившись снять напряжение, считая до десяти.
 2.Круг. Представьте себе большой круг. Обводите его
  глазами сначала по часовой стрелке, потом против часовой стрелки.
 3.Квадрат. Предложить детям представить себе квадрат.
  Переводить взгляд из правого верхнего угла в левый нижний - в левый верхний,
  в правый нижний. Еще раз одновременно посмотреть в углы воображаемого
  квадрата.
 4.Покорчим «рожи». Учитель предлагает изображать мордочки
  различных животных или сказочных персонажей.

Презентация
  Слайд
  №1

Презентация
  Слайд
  № 2

Презентация
  Слайд
  № 3 - 4

Презентация
  Слайд
  №5

Карточки

Компьютерный тест EasyQuizzy

Презентация
  Слайд
  №6

Презентация
  Слайд
  №7

Презентация
  Слайд
  №8

Середина
  урока
20
  минут

8. Самостоятельная уровневая работа
Цель:осуществление
  принципа добровольности в выборе уровня усвоения материала при использовании уровневой
  дифференциации
Описание:выполнение
  в парной работе заданий по трем уровням сложности А, B и C(А -
  обязательным уровень сложности, B -
  средний уровень сложности, C - повышенный
  уровень сложности).
Форма:индивидуальная работа

Метод:практический
Действие
  учителя:наблюдает за работой учащихся, направляет их работу
Действие
  ученика:индивидуальная
  самостоятельная работа
Оценивание:самооценивание
  по готовым ответам
Вариант
  А
1.
  Упростите выражение:
а) (2x-5)(3x+4);
  б) (x-3y)(2y-5x);
  в) a(a-5)-(a-2)(a-3).
2.Разложите
  на множители:
а)
  ху+3у+ха+3а; б)2а-аb+6-3b; в) ab+2b+ac+2c;  г)9-3y+3x-xy.
3.
  Решите уравнение:
а)
  х2-х=0;   б)   в)
4.За три дня
  продано 50 кг риса. В первый день продано на 5 кг меньше, чем во второй, а в
  третий столько, сколько в первый и второй вместе. Сколько риса продано в
  каждый из дней?
Вариант
  B
1.
  Упростите выражение:
а) (2x+1)(x-1);
  б) (3-y)2(y-4);
  в) a2+(2-a)(a+5).
2.Разложите
  на множители:
а)
  х3+2x2+x+2; б) 4x-4y+xy-y2; в)3х3+x2+3x+1;  г) 2x+2y-x2-xy.
3.
  Решите уравнение:
а)
  х2+5х=0;   б) 2-в) 4-
4.Перевозя за день
  8т груза вместо 6т, водитель выполнил задание на 2 дня раньше, чем
  планировал. Сколько тонн груза перевез водитель?

Вариант
  C
1.
  Упростите выражение:
а)(2а+3)(а-3)-2а(4+а);б)(а2+b2)(2a-b)-ab(b-a);в)(5-а)(3а+1)-3а(4-а).
2.Разложите
  на множители:
а)
  2х5+5x4-2x2-5x; б)3a-3b+(a-b)2;
  в)х7+9x6-x2-9x;  г)(a+b)2+2a+2b.
3.
  Решите уравнение:
а)3х-27х2=0;
  б) -в)  -
4.Длину
  прямоугольника уменьшили на 4 см и получили квадрат, площадь которого меньше
  площади прямоугольника на 12 см2. Найдите сторону квадрата.

Презентация
  Слайд
  №9

А.П.Ершова,
  В.В.Голобородько, А.С.Ершова Самостоятельные и контрольные работы по алгебре
  и геометрии для 7 класса.
М:
  Илекса, 2005

.

Окончание урока
10минут

9. Домашняя
  работа
Цель:личностное
  развитие ребёнка, стимулирования интереса к учению, формирование творческого
  мышления
Действие учителя: дает  рекомендации по организации
  домашнего задания, рекомендует ученику на полях тетради во
  время выполнения домашнего задания сделать пометки «Л» - легко, «Т» -
  трудно, «С» - сомнения (это поможет учителю быстро увидеть
  проблемы каждого ученика до начала урока, а ученика учит рефлексии)
Действие
  ученика:слушают рекомендации учителя, записывают
  домашнее задание
Оценивание:самооценивание
  на последующем уроке
Описание:
1). Упростите
  выражение и найдите его значение:
(5х+4)(25х2
  -20х+16)-64, при х=2.         |        (2a-b)(4a2)+2ab+b2)+b3 при a=-2, b=1.

2). Преобразуйте
  в многочлен стандартного вида:
(2x+1)2-(x-5)(x+5).|      (3a-2)(3a+2)+(2a-3)2.

3). Решите
  уравнение:
(2х+3)2-7х=(2х-1)(2х+1)|     (x-4)(x+4)-6х=(х-2)2
4).
  Творческое домашнее задание: зашифровать в ребус
  слово «многочлен».
Человек рождается на свет
Чтоб
  творить, дерзать- и не иначе,
Чтоб
  оставить в жизни добрый след,
И
  решить все трудные задачи
Человек
  рождается на свет…
Для
  чего? Ищите свой ответ!
И если при решении окружающих нас загадок ваше мнение отличается
  от моего, то это не значит, что вы заблуждаетесь. Может быть, вы подходите к
  поиску истины с другой стороны и видите её другую сторону.
Оценивание:самооценивание
  на последующем уроке
10. Рефлексия.
  Итог
  урока
Цель:учить учащихся
  объективно оценивать собственную деятельностьна уроке
Действие
  учителя:раздает учащимся яблоки, листья и цветы,
  которые они должны разместить на дереве в соответствии с продуктивностью
  работы на уроке , побуждает учащихся к рефлексии
Действие
  ученика:составляет
  синквейн, оценивает свое преобладающее настроение и эмоциональное состояние
  на уроке, оценивает свою деятельность на уроке размещением на дереве яблока,
  цветка или листочка
Оценивание:самооценивание,
  взаимооценивание в паре
Описание:
1)Методический приём - синквейн.
На лучиках солнца ведут запись:
  - Запишите тему урока одним словом.
  - Напишите два прилагательных на тему урока.
  - Напишите три глагола.
  - Напишите одно предложение.
Лучики возвращаем солнцу. Пусть своим теплом они согреют
  ребят другого класса.
2)Рефлексия настроения и эмоционального состояния
Выбери картинку, соответствующую твоему настроению на уроке:
3)
  Рефлексия деятельности "Лесенка успеха"

Презентация
  Слайд
  № 10

А.П.Ершова,
  В.В.Голобородь-ко, А.С.Ершова Самостоятельные и контрольные работы по алгебре
  и геометрии для 7 класса.
М:
  Илекса, 2005

Презентация
  Слайд
  № 11

Презентация
  Слайд
  № 12

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Совместная
  работа — это тщательно запланированная работа, так что учащиеся менее
  уверенные работают с такими же как своего уровня, но очень уверенными. Диалог
  между партнерами таков, что оба учатся одновременно, а не так чтобы кто-то
  зависел от другого.
  Закрепление материала через работу с презентацией, индивидуальную работу и
  работу в парах. Так же взаимооценивание и самооценивание при индивидуальной
  работе и работе в парах.

На
  каждом этапе урока проводится оценивание: мимикой и жестами, словесное
  оценивание, компьютерное оценивание, самооценивание, взаимооценивание и т.д.

Проведение
  гимнастики для глаз как профилактика слабого зрения

Рефлексия по уроку
Были ли задачи урока задачи изучения
  реалистичными?
Что сегодня выучили ученики?
Какая была атмосфера в классе сегодня?
Хорошо ли прошла моя работа по
  дифференцированию?
Прошло ли все согласно запланированного
  времени?
Какие
  изменения в плане я сделал и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на
  самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Цели
  были реализованы, ожидаемый результат подтвержден. Учащийся применяют
  тождественные преобразования алгебраических выражений с помощью действий над многочленами и разложение
  многочлена на множители.
  Атмосфера доброжелательная, рабочая. Во времени уложились. Изменения в план
  не вносились. Альтернативный материал не использован.

Общая
  оценка
Создание
  на уроке проблемной ситуации способствовало активизации мыслительной
  деятельности, дети обсуждали вопросы, обменивались мнениями, сомневались,
  проверяли себя, убеждались в правильности выводов.
Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:С
  помощью яркого интерактивного тренажера создание дружественной атмосферы и
  вовлечение в активный познавательный процесс учеников с разным уровнем
  теоретической подготовки и разговорных навыков;
2:Самостоятельная
  работа требует от обучаемых большей ответственности, сосредоточенности,
  поэтому индивидуальная работа в конце урока способствует синтезу полученных
  знаний и лучшему запоминанию изучаемой темы.
Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:
Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тождественные преобразования выражений _Краткосрочный план урока2.docx

alt: Раздел: 7.1С Многочлены

alt: Этапы урокаЗапланированная деятельность на урокеРесурсы

alt: Оценивание: взаимооценивание в парах

alt: Решите уравнение: -х-(2х-(3х-(5х-1)))=-4 a

alt: Середина урока 20 минут 8

alt: Рефлексия деятельности "Лесенка успеха"


extracted_text:
Урок 97
ПОДРОБНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНОГО
ТЕКСТА

Педагогические
  цели

Создать условия для развития умений подробно
  письменно излагать содержание текста-образца, составлять устный и письменный
  рассказ по серии картин

Тип урока

Совершенствование знаний и способов действий /
  решение частной задачи

Планируемые
  результаты
  (предметные)

Осознают безошибочное письмо как одно из проявлений
  собственного уровня культуры, применяют орфографические правила и правила
  постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов;
  владеют умением проверять написанное; проявляют позитивное отношение к
  правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и
  гражданской позиции человека; владеют учебными действиями
  с языковыми единицами; умеют использовать знания для решения познавательных,
  практических и коммуникативных задач

Личностные
  результаты

Имеют установки на безопасный, здоровый образ жизни,
  мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к
  материальным и духовным ценностям; имеют целостный, социально ориентированный
  взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,
  культур и религий; проявляют уважительное отношение к иному мнению; оценивают
  собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность,
  инициативу, ответственность, причины неудач

Универсальные
  учебные действия
  (метапредметные)

Познавательные: общеучебные – владеют
  навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров
  в соответствии с целями и задачами: осознанно строят речевое высказывание в
  соответствии с задачами ком-
  муникации и составляют тексты в устной и письменной формах; используют
  памятку для решения учебной
  задачи; постановка и решение проблемы – самостоятельно создают способы
  решения проблем творческого
  характера.
Регулятивные: понимают выделенные учителем
  ориентиры действия в учебном материале; анализируют
  собственную работу: соотносят план и совершенные операции, выделяют этапы и
  оценивают меру освоения каждого, находят ошибки, устанавливают их причины.
Коммуникативные: владеют монологической и диалогической формами речи
  в соответствии с нормами
  родного языка; полно и точно выражают свои мысли в соответствии с задачами и
  условиями коммуникации

Окончание табл.

Основное
  содержание темы, понятия
  и термины

Басня. Изложение. Тема и основная мысль текста. План
  текста. Орфограммы. Рассказ по рисунку

Образовательные
  ресурсы

Учебник, с. 35

Сценарий урока

Этапы урока

Формы, методы,
  методические
  приемы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Приемы
  контроля

осуществляемые
  действия

формируемые умения

1

2

3

4

5

6

I. Мотивирование к учебной
  деятельности
  (организационный момент)

Фронтальная.
Словесный.
Слово учителя

Приветствует учащихся.
Веселый прозвенел звонок,
Мы начинаем наш урок.
– Проверим готовность
  к уроку

Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место,
  проверяют
  наличие учебных принадлежностей на столе

Проявляют эмоциональную отзывчивость
  на слова учителя

Наблюдение

II. Чистописание

Индивидуальная. Практический. Письмо

Лев мышь

Выполняют письмо
  по образцу

Вырабатывают калли-графический почерк

Письмо

III. Постановка учебной задачи

Фронтальная. Словесный. Сообщение учителя

Знакомит с темой и учебной задачей урока

Слушают учителя

Принимают учебную
  задачу, сформулированную учителем

IV. Усвоение
  новых знаний

Фронтальная. Словесный. Работа

– Прочитайте текст басни. Озаглавьте его.

Читают и озаглавливают басню.

Овладевают навыками смыслового чтения;

Работа
  с текстом,

Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

и способов
  действий.
Басня (с. 35)

с текстом и памяткой, беседа

Предлагает подготовиться к написанию изложения по
  данному тексту, исполь-зуя памятку на с. 147

Готовятся к написанию изложения по данному тексту,
  используя
  памятку

выделяют главную мысль текста, составляют план
  текста: делят его на смысловые части, озаглавливают каждую, пересказывают
  по плану

беседа
  по вопросам

Физкультминутка

Коллективная. Практический

Проводит физкульт-
  минутку

Выполняют движения
  по тексту под руковод-ством учителя

Осуществляют профилактику утомления

Правильное выполнение движений

V. Закрепление знаний и способов действий.
Изложение

Индивидуальная. Практический. Изложение

Организует самостоятельное написание изложения

Пишут изложение

Оформляют свои мысли в устной и письменной форме

Изложение

VI. Рефлексия учебной деятельности на уроке
  (итог)

Фронтальная.
Словесный.
Беседа

– Закончите предложения:
Я сегодня узнал…
Я научился…
Мне было…
Я рад…

Заканчивают предло-
  жения в зависимости
  от своего состояния,
  впечатления от урока

Открыто осмысливают
  и оценивают свою деятельность на уроке

Беседа по вопросам. Саморегуляция

Домашнее задание: развитие
  речи, упр. 63

Фронтальная. Словесный. Объяснение учителя

Комментирует домашнее задание

Слушают объяснение учителя. Делают соответствующие
  записи

Принимают учебное
  задание в соответствии
  с уровнем своего
  развития

Рассказ
  по рисунку

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 97. Подробное изложение повествовательного текста.docx

alt: Урок 97 ПОДРОБНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ

alt: IV. Усвоение новых знаний

title: Разработка урока по русскому языку в 3 классе на тему: ПОДРОБНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНОГО ТЕКСТА


extracted_text:
No’kis
rayoni’ XBMXMThSHBne qarasli’
№ - 22- sanli' uluwma worta bilim beriw mektebinin'
Fizika pa'ni mug'allimi

Ag’i’lash   Saylauovti’n’

ENERGIYANI’N AYLANI’WI’  HA'M  WONNAN
MASHINALARDA PAYDALANI’W

atli’ temasi’ boyi’nsha
sabaqli’q is jobasi’

2015-2016 ji’l

No’kis
Rayoni’
22-mektep  Saylauov Ag’i’lash

№42-TEMA   ENERGIYANI’N
AYLANI’WI’  HA'M  WONNAN  MASHINALARDA PAYDALANI’W
Sabaqti’n’ maqseti
a)Bilimlendiriw maqseti
Woqi’wshi’larg’a Energiyani’n aylani’wi’  ha'm  wonnan  mashinalarda
paydalani’w  haqqi’nda uluwma tusinikler beriw ha’m
bul temani’n’ basqa temalardan wo’zgesheligin ayti’p wo’tip temani’ baslaw.
b) Tarbiyali’q maqseti.
Woqi’wshi’larg’a
temadan kelip shi’qqan halda wo’mirde jaqsi’ menen jamanni’n’ birdey juriwin
biraq jaqsi’li’qti’n’ jen’ip shi’g’i’wi’n tusindirip, woqi’wshi’lardi’
jaqsi’li’q ruwxi’nda ta’rbiyalaw.
c)Rawajlandi’ri’w maqseti
Woqi’wshi’lardi’n’
pa’nge degen qi’zi’g’i’wshi’li’g’i’n artti’ri’w na’tiyjesinde wolardi’n’woqi’w
ham jazi’w ko’nlikpelerin artti’ri’p bari’w
Sabaqti’ qurallandi’ri’w
Sabaqli’q kitap,tarqatpa materiallar, ha’m
ko’rgizbeli qurallar.
Sabaqta
paydalani’lg’an metodlar: «Blits» interaktiv metodi’
«Skarabey» interaktiv metodi’

Sabaq jobasi’

1

Sholkemlestiriw
  bolimi

2-minut

2

Uyge
  tapsi’rmalardi soraw

10-minut

3

Taza
  temani’ tusindiriw

15-minut

4

Taza
  temani’ bekkemlew

16-minut

5

Uyge
  tapsi’rma beriw

2-minut

Sabaqti’n bari’si’
Sholkemlestiriw
Klassqa kirip
woqi’wshi’lardi’n’tazali’g’i’na,klass tazali’g’ina itibar qarati’w.Woqi’wshi’lardi’n’
woqi’w qurallari’n ko’zden keshirip  na’wbettegi sabaqqa tayarli’g’i’n tekseriw
Uyge tapsi’rma soraw
Quwatli’li’q temasi’n soraw
Tema
Ta'biyatta energiyani’n' saqlani’wi’
Energiyani’n'
saqlani’w ni’zami’ tek mexanikali’q qubi’li’slar da g'ana yernes, ba'lkim basqa
barli’hq fizikali’q qubi’li’slarda da wori’nli’. Bul qubi’li’slarda energiya
bir tu'rden basqa tu'rge aylani’wi’ mu'mkin. Su'ykeliw ku'shi ta'sirinde qozg'ali’wshi’
dene mexanikali’q energiyasi’ni’n' bir bo'legi ishki energiyag'a. yag'niy ji’lli’li’qqa
aylanadi’. Tap usi’nday ji’lli’li’q mexanikali’q energiyag'a. elektr
energiyag'a ha’m basqa tu'rdegi energiyag'a aylani’wi’ mu'mkin. Quyashti’n'
jaqtili’q energiyasi’ ji’lli’li’qqa aylanadi’, bul energiya Jer ju'zin
qi’zdi’radi’, atmosferada ji’lli’li’q qubi’hslari’ ju’z beredi, yag'niy jawi’n
jawadi’, bul jawi’nlar da'ryalardag'i’ suwdi’ payda yetedi, da'rya suwi’ni’n’
potenciyal energiyasi’ biyik plotinadan tu'siwde kinetikali’q energiyag'a
aylanadi’, suwdi’n' kinetikali’q energiyasi’ gidroelektrostanciyalarda turbinani’
aylandi’radi’ ha’m elektr energiyasi’ payda boladi’, elektr energiya bolsa
u'ylerdegi elektr shi’raqlari’ arqali’ jaqti’li’q energiyasi’na aylanadi’
ha'm   t. b.
Ta'biyatta
energiya joq boli’p ketpeydi. wol tek g'ana bir tu'rden basqa tu'rge aylanadi’.
Bul enegiyani’n' saqlani’w ni’zami’ boli’p tabi’ladi’. Energiyani’n' saqlani’w  ha'm
bir  tu'rden basqa tu'rge aylani’w ni’zami’ bi’lay ta'riyplenedi:
Tuyi’q
sistemadag"i’ barli’q qubi’li’slarda energiya hesh waqi’t bardan joq
bolmaydi’, joqtan bar bolmaydi’, tek g'ana bir tu'rden basqa tu'rge yamasa bir
deneden basqa denege wo'tip, mug'dari’ jag'i’nan wo'zgerissiz qaladi’.
Paydali’ jumi’s koefficienti
Ha'r
qanday mashina yaki dvigateldin' paydali’ jumi’si’ toli’q sari’plang'an
energiyadan kishi, sebebi barli’q mexanizmlerde su'ykeliw ku'shleri bar. Bul
ku'shlerden quri’lmalardi’n' ha'r tu'rli bo'limleri qi’zadi’. Jumsalg'an toli’q
energiyani’n' bir bo'limi ji’lli’li’qqa aylani’p, qalg'an bo'legi paydali’ jumi’s
atqaradi’. Mashina ha'm dvigateller wo'zine sarplanatug'i’n energiyani’n'
qansha bo'limi paydali’ jumi’s atqaratug'i’ni’n ko'rsetetug'i’n shama paydali’
jumi’s koefficenti (qi’sqasha PJK) kirgizilgen.
No’kis
Rayoni’
22-mektep  Saylauov Ag’i’lash
No’kis
Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

Paydali’ jumi’sti’n' sari’plang'an
jumi’sqa qatnasi’ paydali’ jumi’s koefficienti dep ataladi’ ha'm  ha'ribi menen belgilenedi.PJK procent
yesabi’nda an'lati’ladi’.Yeger paydali’ jumi’sti’  atqari’lg'an toli’q jumi’sti’  menen belgilesek. wol
jag'dayda PJK formulasi’ to'mendegishe jazi’ladi’

PJK
birden (100% ten) u'lken bolmaydi’. Mashina ha'm dvagatellerde su'ykeliw
ku'shlerinin' jumi’si’ni’n' bag'dari’nan toli’q energiyasi’ni’n' bir bo'limi
jog'aladi’ ha'm sol sebepli PJK ba'rhama birden kishi boladi’.

Sabaqti’ bekkemlew
Bekkemlew ushi’n
«Debat», «klaster» interaktiv metodi’ usi’ni’s yetiledi. Tema boyi’nsha
woqi’wshi’larg’a  qayta sorawlar berip ha’m qosi’msha tapsi’rma tu’rinde ha’r
toparg’a krosvordlar tarqati’ladi’.tapsi’rma wori’nlani’p bolg’annan son’
bosli’qlardi’ toli’qti’ri’w maqsetinde,bilimlerin bekkemlep bari’w ushi’n
yadtan formulalar jazadi’.
1.Ta'biyatta energiyani’n’ saqlani’wi’n
tu'sindirip berin’.
2.Energiya hesh waqi’t bardan joq
bolmaydi’, joqtan bar bolmaydi’ degende neni tu'sinesiz?
3.Paydali’ jumi’s koefficenti dep
qanday shamag'a ayti’ladi’ ha’m wol qalay an'lat’iladi’?
4.Ne sebepten PJK  birden (100% ten)
kishi boladi’?

Uy tapsi’rma tapsi’ri’w
Energiyani’n’ aylani’wi’ ha’m wonnan mashinalarda
paydalani’w temasi’n woqi’p keliw.

Sabaqti’ juwmaqlaw
Uy jumi’si’n qayta
yadi’na sali’p wotip,bugingi sabaqqa belsene qatnasqan woqi’wshi’larg’a tiyisli
bahalari’n qoyg’an halda bugingi sabag’i’ma juwmaq jasayman

No’kis
Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

file_name: №42-TEMA   ENERGIYANI'N AYLANI'WI' HA'M WONNAN MASHINALARDA PAYDALANI'W.doc

alt: No’kis rayoni’ XBMXMThSHBne qarasli ’ № - 22 - sanli' uluwma worta bilim beriw mektebinin'

alt: No’kis Rayoni’ 22-mektep

title: ENERGIYANI'N AYLANI'WI' HA'M ONNAN MASHINALARDA PAYDALANI'W


extracted_text:
Домашнее задание по теме Австралия

(отметить на контурных
картах):
Перед выполнением прочтите
памятку!

океаны: Индийский, Тихий.
моря: Арафурское, Коралловое, Тасманово,
Банда, Тиморское.
заливы: Большой Австралийский,
Карпентария.
проливы: Бассов и Торресов.
тёплое течение: Восточно-Австралийское, Южное
пассатное.
холодное течение: течение Западных Ветров.
острова: Новая Гвинея и Тасмания, Новая
Зеландия.
полуострова: Арнем-Ленд, Кейп-Йорк, Эйр, Йорк,
Кимберли.
крайние точки: мыс Йорк, мыс Саут-Ист-Пойнт, мыс
Стип-Пойнт, мыс Байрон.
равнины: Центральная низменность,
Западно-Австралийское плоскогорье.
горы: Большой Водораздельный хребет, хребет Флиндерс,
плато Кимберли.
вершина: гора Косцюшко.
пустыни: Большая Песчаная, Большая пустыня
Виктория.
Большой Артезианский Бассейн
Большой Барьерный риф.
реки: Муррей, Дарлинг, Купер-Крик.
озёра: Торренс, Фром, Эйр-Норт

file_name: номенклатура Австралия.docx

title: номенклатура Австралия


extracted_text:
СОШ26 Урок 7. Правописание
проверяемых безударных гласных в корне слова
(продолжение темы).
Знать:
способы проверки написании безударных гласных корня.
Уметь:
учитывать значение слова при подборе однокоренных слов при выборе гласной в
корне.

I. Проверка домашнего
задания.

II. На доске заранее
написаны (или спроецированы) словаволна — вол, травить — травы, частичный —
частный.
— Можно ли проверить безударную гласную в
словах, расположенных слева, словами из правого столбика? Почему?

III. На доске заранее
написаны слова число — чистый, ползти — польза, белизна — белый, лепить —
лепка, спешить — спешка, ложка — ложный. Учащиеся должны выписать только те
пары, в которых одно слово является опорным, проверочным для другого; выделить
корни в этих словах.
Делается вывод: при подборе однокоренных
слов для проверки написания безударной гласной в корне необходимо учитывать
значение слова.

IV. Запись под
диктовку.
Запишите слова и объясните их значение;
обозначьте графически орфограмму в корне. Например: пахучий (цветок) —
цветок, который пахнет.
Запись: .
Застеклить
рамы (вставить стекла в рамы), пломбировать зуб (вставить пломбу),
рисковать (подвергаться риску), отмечать (делать пометки),
полезный урок (урок, который приносит пользу).

V. Объяснение
значения слов долина, дол — пространство вдоль реки, расположенное ниже
окружающей местности (виз). Даль, далеко — слова, противоположные по
значению словам близость, близкий.
Запись в «Словарь корней».
 (низ)

долина, Подольск (город распола-далекий,
дальний, отда-
гался по нижнему течению реки); лять,
удаление, далече, да-
подол (виз платья), долой
(сбросить леко, удалиться, вдали
вниз, низвергнуть)
Устно с 2—3 словами составляются и
записываются предложения.

VI. Запись под
диктовку.
Графически объясните орфограмму в корнях
глаголов.

Посветить
фонарем, посвятить стихотворение, удалиться от берега, угостил конфеткой,
поседел от старости, посидел на скамейке, известил письмом, отворили дверь,
отварили грибы, соединили провода, преодолеть.

Домашнее задание: § 7, упр. 34,
35; повторить слова из «Словаря корней».

title: Урок  русского языка на тему : Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова


extracted_text:
Функция

Преобразование графика
  функции

Примеры функций

Слайд

Параллельный перенос его вдоль оси Оу на А единиц
  вверх, если A>0, и на |A| единиц вниз, если А<0.

,
,
.

(Слайд 4)

Параллельный перенос его вдоль оси Ох на а единиц
  вправо, если а>0, и на -аединиц влево, если а<0.

,
,
.

(Слайд 5)

,
k>
  0

Растяжение его вдоль оси Оу относительно
  оси Ох в k раз, если k>1, и
  сжатие в раз,
  если 0<k<1.

,
,
.

(Слайд 6)

,
k>
  0

Сжатие его вдоль оси Ох относительно
  оси Оу в k раз, если k>1, и растяжение
  в раз,
  если 0<k<1.

,
,
.

(Слайд 7)

Симметричное отражение его относительно оси Оу.

,
.

(Слайд 8)

file_name: Математика_10.2A_Преобразование графика функции.docx

alt: Функция Преобразование графика функции

alt: Оу . , . (Слайд 8)


extracted_text:
19.
Как радостно и как спокойно!
(Сложносочинённое
предложение)
В Москве
на Рижском вокзале мы сели в поезд__и наш отпуск начался.
Что нас
привлекает в Юрмале__и за что мы её любим? По-латышски слово «Юрмала»
означает «морской берег» __и действительно город тянется
вдоль моря цепочкой уютных посёлков с изысканными особняками. Какая тишина__ и какой
аромат сосен и моря! В этом городе нет бешеной круговерти мегаполиса__ и живётся
спокойно.
Когда
наступает вечер, из-за сосен доносятся гудки электрички__и слышится
стук вагонных колес. Эти звуки совсем не раздражают. Вспоминаешь подмосковные
дачи__и мысленно возвращаешься в детство. Как радостно__и как
спокойно!
На самом
краю Юрмалы расположен большой природный парк__но обычно в нём почти нет
людей. На высоких дюнах растут сосны__а поверх старых сосновых
игл и густого черничника проложены мостки. По этой дощатой тропе идёшь сквозь
деревья__а иногда останавливаешься на специальной площадке__и
вглядываешься в сиреневую дымку сосен.
Когда мы
сошли с поезда, в лицо дунул тёплый ветерок__ и нас облаяла какая-то
суетливая собачонка. Не то ей не понравился наш чемодан__ не то она
просто выслуживалась перед хозяином. Около станции пожилые латышки продавали
красную смородину__ а с пляжа неторопливо тянулись одуревшие от
солнечных ванн отдыхающие.
      Пойти в парк__ или сразу
же отправиться к морю?
На берегу
рижане__ и жители соседних пансионатов загорали__ и играли
в волейбол. Мы закатали джинсы__и зашлёпали по мокрому
песку. Мы шли больше часа и неожиданно увидели место впадения реки в море.
Слева перекатывались волны__ а справа в их объятия
вливалась река. Недалеко рос камыш__ и вдруг оттуда вылез
какой-то крупный зверь__ и стал тщательно умываться передними лапами. Выдра! Мы
заворожённо остановились__ однако выдра не обратила
на нас никакого внимания. Она немного подумала__ и нырнула в подоспевшую
морскую волну. То ли где-то её ждали выдрята__ то ли она всё-таки не захотела
с нами связываться. Зрелище было потрясающим__но мы не успели достать
фотоаппарат.
Может
быть, в будущем году мы снова приедем сюда__ и выдра согласится
сфотографироваться?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ТЕСТЫ И ДИКТАНТЫ ПО РУССКОЙ ОРФОГРАФИИ _36.docx


extracted_text:
Возведение в степень произведения и степени
Вспомнив
переместительное и сочетательное свойства умножения, мы с помощью примера
показываем, как возвести произведение в степень, и формулируем правило.
Аналогично, на примере выясняем, как возвести степень в степень, и также
формулируем правило. В конце урока решаем примеры для закрепления полученных
знаний на практике.
Конспект урока "Возведение в степень произведения и
степени"

Вопросы занятия:
·  повторить переместительное и сочетательное свойство
умножения;
·  на примере показать, как возвести произведение в степень;
·  сформулировать правило возведения произведения в степень.
Материал урока
Прежде, чем приступить к изучению нового материала, вспомним, что:

Также вспомним переместительное и сочетательное свойства
умножения.

А теперь давайте преобразуем выражение:

Вообще, для любых чисел а и b и
натурального числа n верно равенство:

Таким образом, можем сформулировать определение.
Чтобы возвести в степень произведение, нужно каждый множитель
возвести в эту степень и результаты перемножить.
Например,

Следует также отметить, что свойство степени произведения
распространяется на степень трёх и более множителей.
А теперь разберёмся с возведением степени в степень. Для этого
рассмотрим выражение, которое представляет собой степень, основание которой
само является степенью.

Вообще, для любого числа а и произвольных
натуральных чисел m и n верно равенство:

Сформулируем определение.
При возведении степени в степень основание оставляют прежним, а
показатели степеней перемножают.
Например,

Пример.

Пример.

file_name: Возведение в степень произведения и степени.docx

alt: А теперь давайте преобразуем выражение:


extracted_text:
Тақырыбы:
«Отбасында зорлық-зомбылыққа  жол жоқ»
Мақсаты: Бала тәрбиесінде ата-ананың алатын орнының
ерекше екенін түсіндіру; ата-ана бойына өздерін тәрбиеші
мұғалім ретінде қарауда қызығушылықтарын
дамыту; баламен дұрыс тіл табысуға, баламен қысым түсірмей,
зорлық – зомбылықсыз қарым – қатынас орнатуға
бағыт беру.
Қайырлы күн құрметті
ұстаздар !
Бала-адамның келешегі, баланы
тәрбиелеу, қоғамның сапалы мүшесі етіп
өсіру ата-ананың ардақты борышы. Бала жасында қалай
тәрбиеленсе, есейгенде соны істейді. Халқымызда «Баланы жастан»
деген мақал бар. Бірақ үнемі «үйтпе,бүйтпе» деп
отырса да бала ынжық,жасқаншақ болады. Бірақ, бала
тәрбиелеудің жөні осы екен деп,тәрбиеден тыс
қаталдық көрсетудің өзі бала өміріне
қауіп туғызады. Қаталдық керек десек те... тәрбиелеудің
дұрыс жолдарын қолданған жөн. Бала білуге
құмар, көргеніне еліктегіш, түсінбесе
сұрағыш, көкірегі таза, сыншыл және шыншыл болады.
Баланың бойындағы осы қасиетін сақтау үшін
оған тура шыншыл, адамгершілік тәрбие керек. Қазіргі
уақытта балалардың телевизор, компьютердерден көретіні
ұрып -соғу, жан-жануарларды жәбірлеуді көреді. Осыны
көрген бала іштей ненің дұрыстығын, ненің
бұрыстығын түсіне бермейді. Әдетте теріс
қылықтан кейін жаза тұрады. Бала ата-анасының жазасын
әділетсіз жаза деп сезінеді. Бірақ балаға не үшін
жазаланғанын дұрыстап ойландырған жөн және бала
өзін ата-ананың орнына қойып, өз қылығын
олардың көзімен көруге тырыстыру керек. «Әке
көрген оқ жанар, шеше көрген тон пішер» демекші балаға
отбасы тәрбиесінің әсері мол.Тәрбиеге әсер ететін
өскен орта, ата-ананың тәрбиесі дұрыс болмаса,
балаға кері әсер етеді. Отбасындағы ата-ананың
мінез-құлқы балаға үлгі-өнеге алатын басты
нысанасы болмақ. Сонымен, өмірдің жеке- дара
тұлғасы болғандықтан, баланың өз
құқығын қорғау конвенциясын қолдай отырып,.

Адамға жасынан бұлақ суындай
мөлдір, айнадай таза болып өмір сүруге машықтандыру
үшін аса үлкен тәрбие керек.
Фильмнен үзінді көрейік
«Балалық шақ» .
Әрине бұл өмірдің
қызық кездері.
Сәби нені біледі деп,
немқұрайлы ойлағандықтан болып қателесіп жүрген
жағдайымыз да аз емес. Нәресте сөйлей алмасада бәрін
түсінеді. Сондықтан оның қасында келеңсіз
жағдай жасауға , былапыт сөйлеуге, айқай-шу
көтеруге болмайды. Әр
ата-ана баласын жақсы адам болса екен деп армандайды. Алайда, ол тез
арада тамаша адам бола қоймайды. Ол үшін өздері арасын сыпайы
қатынасып мәдениеттілік танытумен қатар, оғаш мінез
шығармауы қажет. «Балапан ұяда нені көрсе
ұшқанда соны іледі»-деген аталы сөз содан қалған.
Кейбір ата-аналар баланы ұрып соғып, қорқытып
тәрбиелеймін деп қателік жасап та жүр. Бұл жақсы
тәрбие болмайды да, керсінше сол баланың қатігез болуына
немесе қорқақ болуына ықпал етеді.Қатал
болсаңыз балаңызды ренжітіп, жүрегіне қаяу саласыз.
Сондай-ақ баланы мән-мағанасыз
еркелететін ата-аналарда жиі кездеседі.Еркеліктіңде жөні бар.
Көп еркеліктен бала өз білермендігімен кетедіде,әрі
әке-шешесінің тілін ала бермейтіндігі кездеседі. Қандай да
бір жағдайға төзімсіз, тентек болып кететіндер де бар.
«Егер бала ерке болып өсетін болса, онда
өмірін жылап өткізеді» -дейді Юсуф Хаджип.
Экранға назар
салып,жаңалықтарға құлақ түрейік
«Оқушыларға жасалатын зорлық-зомбылық азаймай
тұр»
Пікірлесейік
v Ойланыңыздаршы, қай уақытта
көбінесе отбасыларында зорлық зомбылық болады?
Түйін.
Егерде бала ата – анасының айтқанын
тыңдамай теріс қылықтар көрсетсе, ата – анасы баламен
тіл табыса алмай көбінесе тәрбиенің қате және
жеңіл түрі зорлық көрсетуге жүгінеді. «Ұяда
нені көрсең, ұшқанда соны ілерсің» дегендей
үй қабырғасында зорлық көріп өскен балалар
болашақта өз жанұяларында да соны істейді. Бұл тіпті
отбасылық дәстүрге де айналып кетуі мүмкін. Яғни
өз кезегінде тұқымқуалаушылық ауруға
жалғасады.
Мұны қалай тоқтатуға
болады? Зорлық – зомбылықсыз балалық шақ» болу
үшін не жасау керек?/ ата-аналардың пікірі/
Түйін. Баланың отбасында
дұрыс, жақсы, өнегелі тәрбие алуы ата-анаға
байланысты екенін талдадық, соның ішінде кейінгі өзге
ортадағы бала тәрбиесінің негізі - мұғалім мен
ата-ананың көмегі, қадағалауы, уақыт бөлуі
мен өзара тығыз қарым – қатынастың болуымен
негізделеді. Видеотаспадан «Қиын балалық шақ» атты
видеороликті қарау, пікірталас жүргізу. Алған
ой-пікірлері,әсерлері қандай
екенін,дұрыс-бұрыстығын талқылау.
Сұхбаттасу,кеңес алу үшін
арнайы қонақтар шақырылған болатын. /Таныстыру/
Кәмелетке толмағандардың
қылмыстық әрекетке баруларының себептері сан
түрлі. Осы тұрғыда жасөспірімдер арасындағы
қылмыспен күрес жұмыстарының барысы жайлы
аудандық кәмелет жасқа толмағандардың ісі
жөніндегі инспекторы мен ауыл инспекторымен көзбе-көз
әңгімелесуді, пікірін тыңдауды жөн көріп отырмыз.
1.Бүгінгі таңда жасөспірімдер
арасындағы қылмыс бойынша біздің аудан нешінші орында
тұр?
2. Ал жасөспірімдер арасындағы
қылмыстың алдын алу үшін қандай іс-шаралар
қолданылып жатыр?
3.Жағдайлары нашар отбасыларды
анықтау мақсатында қандай жұмыстар жүргізілеме?
Сол кезде тәртіп сақшыларының нысанасына кәмелетке
толмаған балалары бар тұрмысы нашар отбасылар ілікті ме?
4. Ондай отбасылардың бірі күтпеген
қонақтарға риза емес екендіктерін бірден
аңғартып, айғай-шу шығаратын шығар. Сол кезде не
істейсіздер?
/ әңгімелесіп, оларға өз
құқықтарын түсіндірді./
Түйін:
– Қазіргі таңда жасөспірімдер
арасындағы қылмыспен күрестің ең тиімді жолы
қандай?
Деген сұраққа мен былайша
түйіндегім келіп отыр.
– Ең бастысы ата-аналар немесе оларды
ауыстыратын тұлғалар кәмелетке толмағандар мен
жасөспірімдерге дұрыс тәрбие беріп, жауапкершілікпен өз
ата-ана құқықтарын орындаулары қажет.
Баласының тарапынан байқалатын өзгерістерге көңіл
бөліп, ерекше назар аударулары қажет. Тәрбие – отбасынан
басталады, сондықтан да әр отбасы өз ұясынан саламатты,
тәрбиелі азаматтың шығуы үшін барын салып,
жауапкершілікпен қараулары тиіс. Кәмелетке толмағандар ісі
жөніндегі бөлім инспекторлары тарапынан да жасалатын ықпал
зор.
Кеңес беру
Қалай зорлық –
зомбылыққа душар болмау? Көшеде түнгі беймезгіл
уақытта қалмауға тырысу, көшеде танымайтын адамдармен
әңгімелеспеу және онымен қараңғы жерлерге,
адамдар жоқ орындарға және т.б. жерлерге бармау. Егер Сізге
тұрмыстық зорлық – зомбылық қауіп төндірсе,
үйден кетіп қалуға тырысу, ертерек қашып кетуге
сөмкеңді дайындау, тиісті құжаттарынмен бірге,
көрші – көлемдерінмен сөйлесу, айқай – шу
шығарылғанда келу және полицияға хабарлау.
Сондықтанда балаға мынаны түсіндірген жөн: - Үйде
жалғыз болғанда, бөтен адамдарды үйге кіргізбеу керек;
- Бөтен біреудің машинасына отырмау, қыдырып жүргенде
бөтен адамдардан тәтті, сыйлықтар алмау керектігін
үйрету қажет; - Көшенің қараңғы
жерлерінен, көпшілік жүрмейтін саябақтар мен стадиондардан
аулақ жүруге үйрету.
Ал ата-аналарға осыған жауап:
- Балаға сеніңіз, сонда ол сізге
барлық шындығын айтуды үйренеді; - Дұрыс тәрбие
балаға болашаққа деген сеніммен қарауға
және қауіп-қатерді тез білуге үйретеді; -
Тәрбиеші мен репетиторды жалдағанда өте мұқият
болған жөн, себебі сіз балаңызды басқа адамның
тәрбиесіне бергелі отырсыз; - Егер сіз балаға қатыгездікпен
қарау жағдайларын естігін болсаңыз немесе көрген
болсаңыз бірден тиісті органдарға хабарлаңыз.
«Бақытты балалық шақ»
Балдаурен -балалықтың балғын күні,
Балдаурен- қуаныш пен шаттық
үні.
Балдаурен бақыт кешкен
балдырғаның,
Жайраңдап қырда ашылған
қызыл гүлі-деп әрі қарай жалғастырамыз.
Жүргізуші: « Бала дегеніміз
-болашақ» деген екен француз жазушысы
Гюго Виктор Мари. Бала періште дейді.
Олардың пейілі, ниеттері қандай тұйық болса,
көңілдері сондай мөлдір! «Адамның бір
қызығы бала деген »-деп Абай атамыз айытқандай, мынау
тіршілікте адам баласының алтынға айырбастап ала алмайтын аяулы
сәттері көп-ақ. Баланың ыстық-суығына
күймейтін, жақсылығына сүйінбейтін ата-ана жоқ
шығар. Қорытынды:
Жоғарыдағы даналық сөзге
сүйенсек, мұғалімдер балаларға үлкен
адамдық бағыт беруі үшін тек ата-анамен бірігіп жұмыс
істеу керек екенін ескерткен. Сондықтан, балаңыздың
отбасындағы алатын алғашқы тәрбие үлгісі
зорлық пен зомбылықсыз ортада орындалуы тиіс. «Ұяда нені
көрсең, ұшқанда соны ілерсің» дегендей, бала
қандай ортада тәрбие көрсе, сондай ортаға
үйренісіп, сіңісіп, өз дегенінде дәл ата –
аналардың қателіктерін қайталайды, яғни келесі келер
ұрпақ та зорлық – зомбылық ортада тәрбиеленеді.
Ендеше, баланы сеніммен тәрбиелеу – зор
нәтиже береді деп ойлаймын. Балаңмен дос, сырлас бола біл.
Ешқашан қаталдықпен адамды адам ете алмайсың.
Қатыгездік баланы ашындырады, жүрегіне өшпенділік тудырады.
Содан сырттай бағынышты көрінгенімен, ішкі қарсылығы
өсе береді. Қарсылық қарсылықты туғызады
деген физиканың заңы бар ғой. Қай уақытта да
жұмсақ қаттыны жеңеді. Су жұмсақ, тамшылап
тұрып, тасты теседі. Әке-шеше ретінде қоқаңдап,
өз ойыңды тықпалай берсең, баланың тұлғалық
қасиеттері ашылмай қалады. Бетінен қақпа, бірақ
белін буып жолға сал. Дүниедегі мақсаттың да, міндеттің
де ең үлкені – ол ертеңгі күнге өнегелі,
парасатты ұрпақ қалдыру.Сонымен В.А.Сухомлинский «Тек
қана ата-аналармен бірге, жалпы күш-жігерді біріктіру
арқасында мұғалімдер балаларға үлкен
адамдық бағыт беруі мүмкін.»
Ата - аналарға ұсыныстар таратылады.
• Өз ұлыңызға,
қызыңызға қуаныңыз.
• Баламен қамқоршы,
құптаушы қалпында сөйлесіңіз
• Бала сізбен сөйлесіп жатқанда,
оның сөзін бөлмей, зейін қойып тыңдаңыз
• Балаға нақты және белгілі
бір талап орнатыңыз
• Баламен әңгімеде заттарды
олардың белгілерін және олармен әрекетті көбірек
айтыңыз
• Сіздің түсіндіргеніңіз
қарапайым және түсінікті болуы керек.
• Ашық, нақты сөйлеңіз.
• Шыдамды болыңыз
• Бастапқыда «Не» деп содан соң,
«Неге және не үшін» деп сұраңыз.
• Әр күн сайын балаға
оқып беріңіз және оқылғанды талқылап
отырыңыз.
• Баланың сұрақ
қоюға талпынысын мадақтаңыз.
• Балаңыздың білім
құмарлығын, қиялын мақтаңыз.
• Баланы жиі мақтаңыз.
• Басқа балалармен ойнағанын
мадақтаңыз. Балада өзі айта алатындай жаңа
әсердің бар болуын қадағалаңыз.
• Үйде сізбен бірге баланың бір
нәрсе жасауына жағдай жасаңыз.
• Сүйікті әндер, өлеңдер
және балалар ертегісінің жазбалары бар үн таспалар,
кассеталарды алыңыз: ол қайта – қайта тыңдай берсін.
• Сурет салуды, коллекцияны және т. б.
деген қызығушылығын көрсетуге тырысыңыз.
1. Бүгінгі жиналыстан қандай
әсер алдыңыздар?
2. Қандай ұсыныстарыңыз бар?
Топпен ән айту Ән шырқайық!
«Жұбайлар жыры» (Жанболат пен Жазира
орындауында клипен көрсетілді. Залда қосылды.)
Тек оны екеудің махаббатымен емес
,жүрекпен ұғып,жүрекпен айту. Ән орындалған
соң, Міне балаларымыздың қолынан ұстап бірге
ұшайық.
Енді қайтып қауысқанша
тыныштықта болайық. Бір-бірімізді шынайы сүйіп жүрейік!

file_name: «Отбасында зорлық-зомбылыққа  жол жоқ».docx

alt: Түйін. Баланың отбасында дұрыс, жақсы, өнегелі тәрбие алуы ата-анаға байланысты екенін талдадық, соның ішінде кейінгі өзге ортадағы бала тәрбиесінің негізі - мұғалім мен ата-ананың көмегі,…

alt: Гюго Виктор Мари. Бала періште дейді

intro:
Қайырлы күн құрметті  ұстаздар !
Бала-адамның келешегі, баланы тәрбиелеу, қоғамның сапалы мүшесі етіп өсіру ата-ананың ардақты борышы. Бала жасында қалай тәрбиеленсе, есейгенде соны істейді. Халқымызда «Баланы жастан» деген мақал бар. Бірақ үнемі «үйтпе,бүйтпе» деп отырса да бала ынжық,жасқаншақ болады. Бірақ, бала тәрбиелеудің жөні осы екен деп,тәрбиеден тыс қаталдық көрсетудің өзі бала өміріне қауіп туғызадыОсыны көрген бала іштей ненің дұрыстығын, ненің бұрыстығын түсіне бермейді. Әдетте теріс қылықтан кейін жаза тұрады. Бала ата-анасының жазасын әділетсіз жаза деп сезінеді. Бірақ балаға не үшін жазаланғанын дұрыстап ойландырған жөн және бала өзін ата-ананың орнына қойып, өз қылығын олардың көзімен көруге тырыстыру керек. «Әке көрген оқ жанар, шеше көрген тон пішер» демекші балаға отбасы тәрбиесінің әсері мол.

родителям

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Баяндама: «Отбасында зорлық-зомбылыққа  жол жоқ»


extracted_text:
Когерентность.
Интерференция света
Вариант 1
1.
Две световые волны
являются когерентными, если:
 A.1  = 2    Б.=0.     В. .= const.     Г. 1  = 2  =const.
2. Два когерентных источника S1 и S2 с длиной волны λ
расположены на разных расстояниях от точки М. В точке М наблюдается:
А.  максимум;               Б.  минимум;               В.
 ответ неоднозначен,
Г. среди ответов А-В нет правильного.

3. При интерференции света в местах максимума складываются:
а. амплитуды колебаний
напряженности электрического поля;
б. интенсивности света, пропорциональные
квадрату амплитуды колебаний напряженности электрического поля.
А. а.   Б. б.   В. а и б.   Г. Ни а, ни б.
4. Для «просветления» оптики на поверхность стекла с показателем
преломления n1 наносят тонкую прозрачную пленку с показателем
преломления n2. Каково соотношение между
n1 и n2,?
A. n1 < n2
Б. n1 = n2. B. n1 > n2. Г. Ответ неоднозначен.

5. Чему
равна разность хода лучей в отраженном свете от
пленки с показателем преломления n ?
А.      АВ + ВС—АД.
Б.      (АВ +
ВС)n - АД.
В.      (АВ + ВС)n -АД-/2.
Г.      АВ+ВС-АД—/2.
6. Для «просветления» оптики на поверхность стекла наносят тонкую пленку с
показателем преломления n. Чему должна быть равна
минимальная толщина пленки, чтобы свет с длиной волны λ
полностью проходил через линзу?
А.n/4.   Б. n/2.    В. /2n.    Г. /4n.
Вариант 2
1.
Две световые волны являются
когерентными, если:
A.1  = 2 .= const               Б. .1
= 2
    В. .=0.
          Г. =const.
2. Два когерентных источника с длиной волны  расположены на разных расстояниях ℓ1
и ℓ2 от точки М. В точке М
наблюдается:
А.    максимум;              Б.   минимум; В.    ответ
неоднозначен;
Г. среди ответов А-В нет правильного.

3. При интерференции света в местах минимума вычитаются:
а. амплитуды колебаний
напряженности электрического поля;
б. интенсивности света, пропорциональные квадрату
амплитуды колебаний напряженности электрического поля.
А. а.   Б. б.    В. а и б.    Г. Ни а, ни б.

4. Для «просветления» оптики на поверхность стекла с показателем
преломления n1 наносят тонкую прозрачную пленку с показателем
преломления n2,. Каково соотношение
между n1 и n2?
A. n1 = n2.     Б. n1
> n2.     B. n1 < n2
    Г. Ответ неоднозначен.
5.
Чему равна разность хода лучей в отраженном свете от пленки с показателем
преломления n?
А.     АВ+ВС -АД.
Б.      АВ+ВС -АД -/2.
В.      (АВ +
ВС)n -АД.
Г.      (АВ+ВС)n-АД-/2.

6. Какую наименьшую толщину должна иметь прозрачная пластина из вещества с
показателем преломления n, чтобы при нормальном освещении ее светом с
длиной волны λ. она в отраженном свете казалась черной?
А./ n.   Б. /2 n.
В. / 4n.
Г. n/ 2

Скачано с www.znanio.ru

file_name: интерференция света.DOC

alt: Когерентность. Интерференция света

title: Тест по теме "Когерентность. Интерференция света" 11 класс