extracted_text:
Внеклассное мероприятие

«Веселый календарь»

по окружающему миру

1-4 класс

Выполнила учитель
биологии МОУ «ООШ №9
 с. Олоновка Новоузенского
 района Саратовской
 области» Ермухамбетова
 Елена Владимировна

2019-2020 уч. год
Внеклассное
мероприятие: « Весёлый  календарь».

ЦЕЛЬ:
Создать  условия  для  привлечения  интереса  к   окружающему  миру.
ЗАДАЧИ:

1.Развивать  познавательный  интерес  к  природе.

2.Формировать   образное  и  логическое  мышление.

3.Развивать  речь  учащихся ,обогащать  словарный  запас  обучающихся

4. Воспитывать  бережное  отношение  к  природе, чувство  коллективизма,
умения  работать  в  команде.
ОФОРМЛЕНИЕ
И  РЕКВИЗИТ:
1.Бутафорский
календарь.
2.Корзинка,
снежки.
3.Бутафорские
санки.
4.Воздушные
шары.
5.Корзинки
, грибочки, цветы, снежинки.
Ведущий:
Расскажу
я вам  о  том,
Как
земля  идёт  кругом,
Как
весной  ручьи  текут,
Как
зимой  снега  метут,
Летом
как  живёт  природа,
И
как  осенью  погода.
Открываем
календарь-
Здесь
декабрь, январь, февраль,
Дальше
- март, апрель, и  май.
Что
за  ними ? Угадай!
(
ответы  детей)
Календарь
свой  счёт  ведёт:
Скажет
он, который год,
Где
тут  осень   и  весна,
Лето
где,  а  где  зима.
Чтобы
открыть  наш  календарь  мы  должны дополнить  стихотворение , которое  я
сейчас  прочту.
Нашу
речку, словно  в  сказке,
За
ночь  вымостил  мороз,
Обновил
коньки, салазки,
Ёлку
из  лесу … (привёз).
Открываем
календарь
Начинается
… (январь ).
Снег
на  крыше, на  крылечке,
Солнце
в  небе  голубом.
В
нашем  доме  топят …(печки),
В
небо  дым  идёт  …(столбом).
Дуют
ветры  в  феврале,
Воют
в  трубах  громко
Змейкой
мчится  по  земле
Лёгкая
…(позёмка).
-Какое
время  года  описано  в  стихотворении  и  изображено  на  календаре? (зима)
Правильно.
Назовите  названия  зимних  месяцев. (декабрь, январь, февраль) Молодцы.
-Скажите,
ребята, какие  зимние  забавы  вы  знаете?
(катание
на  санках, коньках, лыжах, лепка  снеговика, игра  в  снежки)
Молодцы!
Мне
не  трудно  угадать –
Вы
хотите  поиграть!
Будете
снежки  кидать?
Дружно,
хором   отвечать!
(дети
кричат : «Да!»)
Игра
«Снежкобол»
Задание:
с  определённого  расстояния  попасть  бутафорским  снежком  в  корзину.
А
теперь,  отгадайте  загадку:
Ой,
насыпало  снежка!
Вывожу
коня-дружка,
За
верёвочку –узду
Через
двор  коня  веду,
С
горки  вниз  на  нём  лечу,
А
назад  его  тащу…
Что
это, ребята?  (санки)
Игра
« Катание  на  санках»
Задание:
на  бутафорских  санках  провезти  воздушный  шарик  до  отметки  и  обратно,
не  уронив  его.
Ведущий:
Но  зима  приносит  нам  ещё  и  замечательный  праздник…( новый  год).
Правильно, новый год  с  подарками  Деда  Мороза, играми  и  хороводами  у
новогодней  ёлочки. Я  знаю,  что  все  дети  очень  любят  этот  праздник  и
поэтому  предлагаю  поиграть  в  игру « Кто  быстрее  нарядит  ёлочку»
А
чтобы  выбрать, кто будет  наряжать  ёлочку  я  задам  2  загадки:
Вился,
вился  белый  рой,-
Сел
на  землю, стал  горой.  (снег)
Какой
это  мастер  на  стёкла  нанёс
И
листья  и  травы, и  запахи  роз?    ( мороз)
Итак,
участники  у  нас  есть, а  условия  конкурса  таковы. Вот  вам  разноцветные
игрушки, шишки, шарики,  хлопушки. Ваша  задача – украсить (нарисованные)
ёлочки, но  делать вы  это будете  с  завязанными  глазами  и до  тех  пор,
пока  звучит  музыка. А  звучать  она  будет  всего 1  минуту. Задание
понятно?
1,2,3-
начали !
Игра
« Кто быстрее  нарядит  ёлочку»
Ведущий:
Чтобы  проводить  зиму  давайте  вспомним  стихи  замечательных  поэтов  о
зиме.( Дети  читают  стихи  о  зиме)
1.
С.Есенин  «Белая  берёза»
2.
А.С. Пушкин « Зимнее  утро»
3.
И. З. Суриков «Детство»
4.
Н. А. Некрасов  «Мороз, Красный  нос»
5.
А.С. Пушкин « В  тот  год  осенняя  погода…»
6.А.А.Фет
« Мама, глянь-ка  из  окошка…»
Молодцы,
ребята.
Ведущий.
Отшумели  все  метели,

И  морозы  не  трещат,

С  крыш  закапали  капели,

И  сосульки  в  ряд  висят.
(
звучит   фонограмма «Весенняя  капель»  перелистывается  лист  календаря)
Итак,
о каком  времени  года  идёт  речь?
(
о  весне)
Какие
признаки  этого  времени  вы  знаете ?
(
тает  снег, текут  ручьи, температура  воздуха  становится  выше  прилетают
перелётные  птицы )
Правильно
,  ребята.
И
наш  первый  весенний  конкурс – «Весёлая  трель»
Задание:
нужно  встать  в  круг.  Под  музыку  мы  будем  передавать  по  кругу
подснежник.Как  только   музыка  остановится, тот, у  кого  в  руках  он
окажется,  назовёт  нам  перелётную птицу.
Игра
« Весёлая  трель»
Молодцы,
ребята.
Ребята,
а  что  делают  ваши  мамы  весной  в  огороде ?
(высаживают
рассаду, сажают  цветы)
-Совершенно
верно, сажают  цветы. И  сейчас  мы  поиграем  в  игру  « Посади  цветок»,
но  прежде   вспомним  последовательность  роста  цветка.
(семя-лист-
стебель- цветок- плод с семенами.)
Для
этой  игры  нужно  разделиться  на  2  команды. Каждый  из  участников  рисует
только  один  элемент  цветка. Чья  команда  «посадит»  цветок  быстрее, та  и
победила.
А
сейчас  следующее  задание  - вспомнить  стихи  о  весне  и  их  авторов.
Задание:
Назвать  автора  стихотворения.
1.
Черёмуха  душистая  с  весною  расцвела

И  ветки  золотистые,  что  кудри  завила

( С.Есенин)
2.
Завтра  выпьют  чаю,

Глянут  из  окна,-

Ан, уж  дом  растаял,

На  дворе  весна!

(Александр  Блок)
3.
Люблю  грозу  в  начале  мая,

Когда  весенний, первый  гром,
 Как
бы  резвяся  и  играя,
 Грохочет
в  небе  голубом.

(   Ф.И. Тютчев)
4.
К  нам  весна  шагает  быстрыми  шагами,

И  сугробы  тают  под  её  ногами.

Чёрные  проталины  на  полях  видны.
 Верно.
Очень  тёплые  ноги  у  весны.

(И.Токмакова)
5.По
полям  бегут  ручьи,

На  дорогах  лужи,
 Скоро
выйдут  муравьи
 После
зимней  стужи.

(С.Я. Маршак)
(
Отрывается  лист  календаря)
-Вот
и  лето  подоспело,
Земляника
покраснела-
Повернулась
к  солнцу  боком,
Налилась
вся  сладким  соком.
В
поле – красная  гвоздика,
Красный
клевер, погляди-ка!
И
лесной  шиповник  летом
Весь
осыпан  красным  цветом-
Видно,
люди  не  напрасно
Называют
лето  красным!
-Назовите
летние  месяцы.(июнь, июль, август) Молодцы, ребята!
И
сейчас,  взяв  корзины,  мы  с вами  отправимся  в лес  за  ягодами.
Наш
первый  летний  конкурс -  «По  малину  в  сад  пойдём» .  Для  участия
в  нём  мне  нужны  2  команды. Собирать  и  переносить   ягоды  в  корзинку
вы  будете  по  очереди,  с  помощью  ложек. (раздаю  командам  расписные
ложки). Победит  та  команда, которая   наполнит   корзину  первой. Внимание !
Приготовились- начали!
Молодцы!
Наш  следующий  конкурс  -  для  мальчиков.
Представьте
себе  ,  что  вы  играли  в  футбол,  вошли  в  азарт  и  не  заметили, как
стемнело. День  подошёл  к  концу,  а  счёт  в  игре  остался  равный. Но
надо  же  определить  победителя!  Давайте  продолжим  игру  в  темноте.  Ведь
решающий  гол  должен  быть  забит!  Перед  вами на  расстоянии  6  шагов
лежит  мяч. Мы  завяжем  вам  глаза, три  раза  повернём  вокруг   оси. После
этого  вы , сделав  6  шагов, должны  ударить  по  мячу .  Кто  ударит  точно-
тот  и  победитель.
(Звучит
музыка.)
Проводится
игра  « Футбол»
Ведущий:
А  сейчас  игра  для  всех  « Пчелиный  рой».
Вы
все  «пчёлки». Пока  звучит  музыка , вы  должны   бегать – «летать»  и
«жужжать».Как  только  музыка  остановится , каждый  из  вас  должен  схватить
цветок. Цветов  на  1  меньше , чем  участников. Тот, кому  не  достанется
цветка, выбывает,  а  игра  продолжается.  Победит  самая проворная  «пчёлка»,
в  руках  которой  окажется  последний  цветок.  Стараемся  играть  дружно,
не  толкаемся.
Звучит
музыка.  Проводится  игра  «Пчелиный  рой».
Ведущий:
А  теперь  мы  немного  отдохнём   и отгадаем  загадки:
1.Он
длиннющий, он  большущий,
 Он
от  тучки  до  земли,
 Пусть
идёт  он  пуще, пуще,
Чтоб
цветы  скорей  росли!

(дождь)
2.Я
капелька  лета  на  тоненькой  ножке-

Плетут  для  меня  кузовки  и  лукошки.
 Кто
любят  меня ,тот  и  рад  поклонится.
А
имя  дала  мне  родная  землица.
(земляника)
3.
Круглый-круглый, сладкий- сладкий,

С  полосатой  кожей  гладкой.

А  разрежешь  -  посмотри:

Красный – красный  он  внутри.

(арбуз)
4.Летом
в  огороде  свежие , зелёные,
 А
зимою  в  банке  жёлтые,  молодцы,
 Как
зовут   нас ?

(огурцы)
Ведущий:
Молодцы , ребята, а  наше  путешествие  продолжается.
Соберём
из  листьев  веер, яркий  и  красивый.
Пробежит
по  листьям  ветер,  лёгкий  и  игривый.
И
послушно  ветру  вслед  листья  улетают.
Значит,
лета  больше  нет- осень  наступает.
-Назовите
осенние  месяцы. (сентябрь, октябрь, ноябрь)
-Какие
дары  приносит  нам  осень?
(овощи,
фрукты, грибы, ягоды, орехи)
-Правильно,
молодцы, ребята.
Нам
и  лето, нам  и  осень
Чудеса
всегда  приносит.
Но
грибы,  что  дарит  лес,-
Это
чудо  из  чудес!
-Ребята,
а  вы  любите  грибы? Какие  грибы  вы  знаете ?
(белый
гриб, лисички,  опята, подосиновики,  подберёзовики, шампиньоны )
Двух
любителей  грибов  я  приглашаю   принять  участие  в  конкурсе  «Грибники».
Задание:
Собрать  в  корзины  как  можно  больше  съедобных  грибов.
(на
столе  лежат  съедобные  и  несъедобные  грибы ).
Звучит
музыка. Проводится  игра  «Грибники»
Ведущий:
Закружил
сентябрь  жёлтую  листву,
Пригласила
осень  в  школу  детвору.
-Осенью
вновь  начинается  учебный  год. Скажите,  ребята, а  песни,  которые  мы
учили  в    школе  вы  знаете?
Тогда
я  приглашаю  вас  для  участия  в  конкурсе  «Угадай  мелодию». За
каждую  угаданную  мелодию  я  буду  давать  вам  жетон,  а  затем  по
количеству  набранных  жетонов,  мы  определим  победителя.
(звучат
песни :  «Чему  учат  в  школе»,  «Песенка  мамонтёнка»,  «Улыбка»,  «В  траве
сидел  кузнечик»,  «Пусть  бегут  неуклюже»,  «Чебурашка»,  «Кораблики»,
«Дважды  два  -четыре», «Настоящий  друг»  и  др.)
Осенью
ваши  мамы  сделали  заготовки  на  зиму. И  сейчас  мы  проведём  сладкий
конкурс  «Сладкоежка».
Задание:
угадать  по  вкусу  варенье.
Ведущий:
Загадаю
вам  загадку:
Под
новый  год  пришёл  он  в  дом
Таким
весёлым  толстяком.
Но
с  каждым  днём  терял  он  вес
И,
наконец,  совсем  исчез.
-Вы
уже  догадались,  что  это?

(отрывной  календарь)
Правильно,
отрывной  календарь. Мы  подошли  к  самому  последнему  листку   «Весёлого
календаря». Что  же  будет  за осенью? Правильно, времена  года  так  и  будут
идти  по  кругу. Но  какое  время  года  не  было  бы  на  дворе,  мы  должны
беречь  природу.
Хороша
природа  в  любое  время  года.
И
эту  красоту  старайся  сохранить.
Играй,
купайся,  загорай,
Но
так,  чтоб  вред  природе  не  смог  ты  причинить.
Береги
ты  всё  живое  рядом
И
на  всё  смотри  хозяйским  взглядом.
Знают
даже  маленькие  дети –
Должен
быть  порядок  на  планете!
И
мы  постарались  внести  свою  толику: чтобы  было  меньше  мусора,  мы
придумали  Экомоду (экологические  костюмы).
Итак,
представляем  вашему  вниманию  нашу  коллекцию:
«Зима»,
«Весна»,  «Осень»,  «Лето»,  «Мистер  Букварь»,  «Отличница»,  «Полицейский»
и  др.
Чаепитие.

file_name: Внеклассное мероприятие.docx

alt: Вывожу коня-дружка, За верёвочку –узду

alt: С.Есенин) 2. Завтра выпьют чаю,

alt: Я капелька лета на тоненькой ножке-

title: Внеклассное мероприятие по окружающему миру в начальных классах


extracted_text:
Самостоятельная
работа №22
Тема: Расчет
подсетей и масок
Цель: формирование знаний о расчете
подсетей и масок
Время выполнения:2 часа
Форма отчетности: алгоритм
Задание: Запишите алгоритм
разбиения сетей на подсети при помощи маски.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 94. Самостоятельная работа по теме Расчет подсетей и масок.doc

alt: Самостоятельная работа №22 Тема:


extracted_text:
Конкурсы
на тему: “Правила дорожного движения . “

Конкурс “Знаете ли вы?”

Право ответа предоставляется
той команде, чей капитан первым поднял эмблему. За каждый правильный ответ
команда получает 2 балла, за неполный ответ – 1 балл. Если команда отвечает неправильно,
то право ответа переходит к той команде, которая второй подняла эмблему.
Вопросы:
1. Что такое тротуар?
(Дорога для движения пешеходов.)
2. Что такое зебра?
(Разметка дороги, обозначающая пешеходный переход).
3. Кого называют пешеходом?
(Человека вне транспорта, находящегося на дороге, но не работающего на ней.)
4. Как правильно обходить
трамвай? (Спереди.)
5. Как правильно обходить
автобус и троллейбус? (Сзади.)
6. Кого называют водителем?
(Человека, управляющего каким-либо транспортным средством.)
7. Где следует ходить
пешеходам? (По тротуарам, придерживаясь правой стороны.)
8. Где можно играть детям на
улице? (В специально отведенных для игр местах.)
9. С какого возраста
разрешается езда на велосипеде по дорогам? (С 14 лет.)
10. В каком возрасте можно
получить удостоверение на право управления мотоциклом? (В 16 лет.)
11.По какому краю дороги
должны идти пешеходы в тех местах, где нет тротуара? (По левому, навстречу
движущемуся транспорту.)
12.Что такое железнодорожный
переезд? (Место пересечения железной дороги с автомобильной.)
13.Можно ли детям садиться
на переднее сиденье легкового автомобиля? (Можно, при достижении 12 лет.)
 14.
Разрешается ли водителю мопеда движение по пешеходным дорожкам? (не
разрешается).
 15.
Кого мы называем "участниками дорожного движения"? (пешеходы,
водители, пассажиры).
 16.
Можно ли велосипедисту ехать по дороге, если недалеко имеется велосипедная
дорожка? (нет).
 17.
Какой дорожный знак устанавливают вблизи школ? (дети).
 18.
Какой поворот опаснее: левый или правый? (левый, так как движение
правостороннее).
19. Как называется
"зебра" на дороге? (пешеходный переход).
 20.
Являются ли пешеходами лица, выполняющие работу на дороге? (нет).
 21.
Какие сигналы подает светофор? (красный, желтый, зеленый).
22. Какой перекресток
называют регулируемым? (тот, где есть светофор или регулировщик).
 23.
Кому должны подчиняться пешеходы и водители, если на перекрестке работают
одновременно и светофор и регулировщик? (регулировщику).
 24.
Зачем нужны стоп-сигналы на автомобиле? (чтобы другие участники дорожного
движения могли видеть намерения водителя остановиться или притормозить).
25. Какой стороны нужно
придерживаться, шагая по тротуару? (правой стороны).
 26.
Всегда ли пассажирам нужно пристегиваться ремнями безопасности? (да, всегда).
 27.
Как велосипедист должен информировать других участников движения о намерении
остановиться? (поднять руку вверх).
 28.
Как следует перейти дорогу, если ты вышел из автобуса? (нельзя обходить
транспорт ни спереди, ни сзади, нужно подождать, когда он уедет, и дорога будет
просматриваться в обе стороны, а лучше отойти на безопасное расстояние, а если
есть пешеходный переход, то переходить через дорогу следует по нему).
 29.
Можно ли переходить дорогу наискосок? (нет, потому что, во-первых, путь
становится длиннее, а во-вторых, сложнее увидеть транспорт, который движется со
стороны спины).
30. Какое положение
регулировщика запрещает движение всем участникам движения? (рука поднята
вверх).
2.Конкурс капитанов
Вопросы:
1. Какие специальные светофоры
вы знаете? (Железнодорожный, двухцветный (красный и зеленый),
пешеходные светофоры, светофоры для велосипедистов, светофоры с указанием
направления движения.)
2. Как должен поступить
пешеход, если он не успел закончить переход на разрешающий сигнал светофора? (Дойти
до середины проезжей части и оставаться там, продолжить движение только тогда,
когда загорится зеленый сигнал светофора.)
3. Почему опасно пересекать
улицу бегом? (Бегущему человеку труднее наблюдать за происходящим. Он
может не заметить едущее транспортное средство.)
3. Конкурс “Найди нарушения”
Командам раздают картинку с
нарушениями. Ребята должны их найти.
4. Конкурс “Угадай знаки”
Как называется и что
означает этот дорожный знак? Показываются дорожные знаки:

велосипедное движение запрещено;
дорожные работы;
телефон;
пешеходная дорожка;
движение запрещено;
опасный поворот;
обгон запрещен;
дети.

5. Конкурс “Дорожная
ситуация”
Командам предлагаются
карточки с ситуациями, которые наиболее часто встречаются на дорогах. После трехминутной
подготовки учащиеся должны представить план своих действий, исходя из
конкретной ситуации.
Ситуации:
1. Вы ехали на заднем
сиденье легкового автомобиля. После остановки автомобиля на проезжей части вам
необходимо выйти из салона. Как вы поступите?
2. Вы стоите на остановке и
ждете автобус. Автобус задерживается, а количество пассажиров на остановке все
увеличивается. И вот автобус подъезжает. Как вы поступите в этом случае?
3. При движении в автобусе
неожиданно начался пожар. Что вы предпримете?
4. Катаясь на велосипеде, вы
подъехали к автомобильной дороге. Вам необходимо перебраться на другую сторону
дороги. Как вы это сделаете?
6. Загадки
(Милиционер)
Этот конь не ест
овса,
Вместо ног – два колеса.
Сядь верхом и мчись на нем,
Только лучше правь рулем.
(Велосипед.)
Удивительный
вагон!
Посудите сами:
Рельсы в воздухе, а он
Держит их руками.
(троллейбус)
По обочине дороги
Как солдатики стоят,
Все мы с вами выполняем
То, что нам они велят
(Знаки)
Не живая, а идет
Неподвижна, а ведет.
(Дорога)
Где ведут
ступеньки вниз,
Ты спускайся, не ленись.
Знать обязан пешеход:
Тут …?
(подземный переход!)
Чтоб тебе помочь
Путь пройти опасный,
Горит и день, и ночь –
Зеленый, желтый, красный
(Светофор)
Полосатые лошадки
Поперёк дорог легли-
Все авто остановились
Если здесь проходим мы.
(Переход-зебра)
Дом по улице идет,
 На работу нас везет,
 Не на курьих тонких ножках,
А в резиновых сапожках.
(Автобус)
7. Задачки
1. Представьте себе, что ты
– водитель троллейбуса. На первой остановке в пустой салон вошли 5 человек. На
второй остановке вошли, двое и один сошел, на третьей – поднялись 4 пассажира,
а двое сошли. Сколько лет водителю троллейбуса? (столько лет, сколько
тому, к кому обращён этот вопрос)
  2.
Мальчик ехал на велосипеде в город. Навстречу ему ехала автомашина, в которой
сидело 5 женщин. Каждая из них везла по одной курице и паре валенок. Сколько
живых существ ехало в город? (1 – мальчик)
3.На прямолинейном участке
пути каждое колесо двухколесного велосипеда проехало 5 км.
Сколько километров проехал велосипед? (5
км)

file_name: конкурсы пдд).docx

alt: Конкурс капитанов Вопросы: 1

alt: Вы стоите на остановке и ждете автобус

alt: Полосатые лошадки Поперёк дорог легли-

title: Конспект занятия по правилам дорожного движения.


extracted_text:
Конспект квест-игры

для детей
подготовительной группы
 «В поисках сокровищ»

Цель: создавать
условия для формирования предпосылок учебной деятельности у дошкольников,
развития познавательных и социально-коммуникативных способностей детей.
Задачи:
1. Развивать
познавательные процессы дошкольников: произвольное внимание, логическое
мышление, произвольную память, воображение; математические способности;
любознательность.
2. Поддерживать
инициативность и самостоятельность детей в игре.
3. Развивать
социально-коммуникативные способности дошкольников: умение работать вместе, в
подгруппах, договариваться, строить партнерские взаимоотношения, работать
сообща и дружно.
Образовательные
области:
- приоритетная: познавательное
развитие.
- в интеграции:
социально-коммуникативное
развитие, речевое развитие.
Виды детской
деятельности:
игровая, познавательная, коммуникативная, музыкальная.
Технологии: технология
открытого пространства: игра-путешествие (Харрисон Оуэн), технология
развивающего обучения (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов), педагогика сотрудничества
(К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой).
Предварительная работа:
занимательное
дело «Какие бывают карты?», дидактические игры и упражнения на развитие
произвольной памяти, внимания, мышления, воображения, просмотр мультипликационных
фильмов «Джейк и пираты», «Робинзон Крузо», «Питер Пэн».
Оборудование: карта,
разрезанная на куски; цветные флажки (красный, синий, оранжевый, зеленый);
морской штурвал; веревка; конверты с заданиями разных цветов (красные, желтые,
зеленые); кошелек; пиастры; бутылка с письмом; баночки для монет;
мультимедийная установка; презентация; фломастеры; музыкальное сопровождение;
воздушный шар; сундук; энциклопедия.

Ход
Вводная часть
1. Организационный
момент
(1 вариант - дети
занимаются свободной деятельностью, звучит музыка из кинофильма «Пираты
Карибского моря» и появляется педагог, переодетый в пирата)
(2 вариант
- дети входят в зал под музыку из кинофильма «Пираты Карибского моря», их встречает
пират Крюк)
Пират Крюк:
- Здравствуйте,
ребята! Вы меня узнали? (дети отвечают)
- Я – знаменитый
пират Крюк. Ребята, посмотрите, что у меня есть! (показывает детям кусочек
карты)
2. Проблемная
ситуация
- Как думаете, что
это? (ответы детей)
- Верно, это одна
из частей пиратской карты!
- А зачем пиратам нужна
карта? (ответы детей)
Да, раньше пираты
по картам искали сокровища…
Может, и эта карта
приведет нас к настоящим сокровищам…
А вы бы хотели отправиться
в путешествие на поиски сокровищ? (ответы). И мне бы хотелось! Но как же
нам это сделать лишь по одному кусочку карты? (предположения детей, приходят
к выводу: надо собрать все кусочки карты и тогда найдем сокровища).
Основная часть
- Чтобы добыть
сокровища нам придется пройти сложные испытания: где-то проявить интеллект и смекалку,
а где-то даже ловкость. Поэтому нужна команда умных и смелых ребят! Кто хочет
быть в моей команде и добыть сокровища? (дети отвечают)
- Тогда, для
начала, отгадайте мои пиратские загадки.
Загадка № 1.
Он коварнейший
злодей. Им пугают всех детей,
Носит пистолет и
нож, учиняет он грабеж.
Он то беден, то
богат и все время ищет клад.
Отвечайте поскорей
Кто же это…? (Бармалей)
Загадка № 2.
Над водой
взметнулась глыба –
Это очень злая
рыба.
Показала свой
плавник
И опять исчезла
вмиг. (Акула)
Загадка № 3.
Через океан плывет
великан
И пускает он
фонтан. (Кит)
Загадка № 4.
Как плывут они
красиво –
Очень быстро и
игриво!
Нам показывают
спины
Из морской воды… (Дельфины)

Загадка № 5.
Ты со мною не
знаком?
Я живу на дне
морском,
Голова и восемь
ног –
Вот и весь я - … (Осьминог)

Крюк:
- Молодцы!
Отгадали все мои загадки! Теперь я вижу, что вы готовы отправиться в путь, за
сокровищами. А значит теперь вы - команда «Умных и Смелых ребят»!
Но прежде, чем мы
отправимся в путь, расскажу вам одно важное правило: нам нужно будет не просто
найти сокровища, а необходимо будет выкупить их у пирата Барбосы. Для этого,
выполняя задания, мы будем собирать пиратские деньги.
Кстати, а
кто-нибудь знает, как они называются? (дети отвечают)
- Чем больше денег
мы сможем собрать, тем лучше будет наш клад.
- На каждом из островов
мы будем выбирать
вопросы и задания по степени сложности. В красных конвертах будут самые трудные
задания, стоят они 3 пиастра. В желтых конвертах – более легкие, но стоят 2
пиастра. Задания в зеленых конвертах – самые легкие, но стоят очень мало –
всего 1 пиастр. Нам нужно выбирать только один конверт. Пиастры мы будем
складывать вот в этот кошелек. А кто хочет быть казначеем? (например, пусть
казначеем будет девочка с голубыми бантиками)
- Ребята, а на чем обычно пираты отправляются в
путешествие? (дети предлагают варианты).
Отличная идея, Ваня, но у нас нет корабля! Зато есть
канат и штурвал. Как можно из каната построить корабль? (строят из веревки).
А кто будет штурманом нашего корабля, кто поведет наш корабль к таинственным
берегам? Ребята, а почему вы выбрали…. (Ваню)? (дети отвечают)
- А как же нам
узнать, куда нужно плыть? (дети предлагают варианты). Ах да, совсем
забыл, у нас же есть кусочек карты. (рассматривают)
- Итак, как
считаете, куда нам нужно плыть? (дети отвечают)
- Отлично, плывем
на запад к красному флажку! Штурман, веди наш корабль вперед! (плывут под
музыку к красному флажку, отмеченному на карте)
- Слева по борту
земля! Смотрите, мы приплыли, на какой-то остров! Спускаемся на землю.
(На экране
появляется Робинзон Крузо. Рядом с экраном стоит стул, где лежат три конверта)
Робинзон Крузо:
- Здравствуйте,
команда Умных и Смелых ребят! (дети здороваются)
Крюк:
- Ребята, вы
узнали нашего героя? (ответы детей)
- Да, это Робинзон
Крузо.
Робинзон Крузо:
- Зачем ко мне
пожаловали?
Крюк:
- Мы ищем
сокровища.
Робинзон Крузо:
- Вы можете добыть
следующий кусочек карты и заработать пиастры, если пройдете мое испытание – вам
нужно найти отличия на картинках. На выполнение этого задания я Вам даю 1
минуту.
Игра 1. «Найдите
отличия на картинках».
Крюк:
- Ребята, выполним
задание Робинзона? Кто мне напомнит, сколько монет мы заработаем, если выполним
задание в красном конверте? А если в желтом? А в зеленом? Итак, команда, какое
задание мы выбираем? (дети выбирают конверт)
- Смотрите, а
здесь две картинки! Что нам сделать, чтобы одновременно рассмотреть обе
картинки? (дети отвечают)
- Давайте
разделимся на 2 команды по вашему желанию. Как поделитесь?
Одно задание будут
выполнять девочки, а другое – мальчики! Готовы? (выполняют задание).
- Наши ответы
готовы, давайте послушаем девочек, какие отличия нашли они (ответ проверяют
на экране). Аналогично проверяют ответ у мальчиков.
Если дети
ошибаются или что-то не находят, Капитан Крюк предлагает компаниям помочь друг
другу.
Робинзон:
- Молодцы, ребята,
вы справились!
Крюк:
- Команда сколько
мы заработали пиастров? Казначей, отсчитай нашей команде… пиастры!
Робинзон:
- А следующий кусочек
карты находится под стулом! (ищут, находят кусок карты скотчем, приклеенный
к обратной стороне крышки стула)
Крюк:
- Ну, что ж,
посмотрим, куда нужно плыть дальше? (с детьми определяют маршрут, плывут под
музыку к синему флажку, отмеченному на карте)
Подплывают к
синему флажку. Рядом с ним запечатанная бутылка, баночка с пиастрами,
фломастеры и конверты с заданиями.
Крюк:
- Ребята, странно,
на этом острове нас никто не встречает, что ж тут нас может ожидать? (смотрят
по сторонам)
- Посмотрите какая-то
бутылка на берегу?! (дети догадываются, что в бутылке что-то спрятано).
Крюк предлагает посмотреть, вытаскивают из бутылки письмо:
- Ребята, а вы
читать умеете? Кто умеет, помогите прочитать письмо!
Письмо

«Привет,
!

Это я
-                                                     !

Вам нужно
сыграть в

«Запомни
слов»

- Ребята, какого цвета
конверт мы выберем? (выбирают)
- Отлично!
Игра 2. «Запомни
10 слов»
Крюк:
- Слушайте
внимательно условия игры! Сейчас я назову вам 10 слов, а после этого дам вам
карточку с изображением разных предметов, вам надо обвести фломастером те
предметы, которые я назвал. Проверьте, правильно ли обвели (ведущий еще раз
называет слова, дети проверяют).
Крюк:
- Сколько пиастров
мы заработали? Казначей, отсчитай монеты!
Ребята, а где же
кусок карты, давайте посмотрим внимательно. Дети осматривают все предметы (бутылку,
конверты) и находят карту, прикрепленную к одному из конвертов. (Рассматривают
маршрут)
Крюк:
- Ребята, прежде
чем отправляться дальше, давайте немного разомнемся и потренируем нашу ловкость
и внимание.
Физкультурная
минутка «Адмирал на борту!»
(игра на внимание)
Участники встают в
круг. Капитан Крюк под музыку показывает различные движения, дети должны их
выполнить:
- Лево руля! - все поворачиваются влево
- Право руля! – команда поворачивается вправо
- Нос! – вытягивают руки вперед
- Корма! – поворачиваются спиной внутрь круга
- Поднять паруса! - все останавливаются и поднимают
руки вверх.
- Драить палубу! - все делают вид, что моют пол.
- Пушечное ядро! - все приседают.
- Адмирал на борту! - все замирают, встают по стойке
«смирно» и отдают честь.
Крюк:
- Ребята,
отправляемся дальше к оранжевому флажку (плывут под музыку)
- Смотрите, нам
кто-то машет впереди!
(Останавливаются
перед экраном. На экране появляется пират Джейк)
Джейк:
- Здравствуйте,
команда Умных и Смелых ребят! (дети отвечают)
- Я знаменитый
пират Джейк. Куда путь держите? (дети отвечают)
- Я могу вам дать
следующий кусок карты и немного пиастров, если вы пройдете мое испытание!
Крюк:
- Ну что, ребята,
пройдем? (дети отвечают)
Джейк:
- «Морские ребусы».

Игра 3. «Разгадай
ребус»
Крюк:
- Ребята, а вы
знаете, что такое ребусы? (дети отвечают).
- Какого цвета
задание мы выбираем? (дети отвечают). Внимание на экран!

(Каждый раз, после
того, как дети отгадывают ребус, на экране появляется картинка – правильный
ответ)
Крюк:
- Команда, мы справились
с этим зданием? (дети отвечают)
- Сколько пиастров
мы заработали?
- Казначей,
отсчитай деньги в кошелек!
 - А где же наш
следующий кусок карты?
Джейк:
- Ваша карта
спрятана на острове в белом конверте! (дети находят часть карты и
рассматривают маршрут, определяют, что нужно плыть к зеленому флажку).
Крюк:
- Ребята, и снова
в путь! (плывут под музыку, приплывают к острову с зеленым флажком, к флажку
привязан воздушный шар, рядом баночка с пиастрами)
Крюк:
- Ребята опять нас
никто не встречает. Звучит аудиозапись:
Черная Борода:
Ребята, вас
приветствует пират Черная Борода. Меня сейчас нет на острове, но я отлично вижу
вас в мою подзорную трубу! Я знаю, что вы собираете карту, и свое испытание для
вас я уже приготовил. Вам нужно сыграть со мной в игру «На что похожи облака?»
Игра 4. «На что
похожи облака?»
Крюк:
- Ребята, какой
сложности задание мы выберем? Отлично, давайте откроем конверт. Нам нужно
внимательно рассмотреть картинку и назвать, на что похоже каждое облако. А кто
хочет быть ведущим, доставать картинки из конверта? Пусть это будет девочка в
розовом платье. (выполняют задание)
- Ребята, нам
удалось выполнить задание? Сколько пиастров мы заработали? Казначей, отсчитай
монеты!
Черная Борода:
- Отлично,
справились! А следующий кусок карты вы найдете в воздушном шаре! (Крюк и
ребята лопают шар и находят кусок карты)
Крюк:
- Ну что ж команда,
в путь! Веди корабль, штурман! (плывут под музыку)
Крюк:
- Вижу остров,
сходим на землю!
Раздаются фанфары.
На экране появляются пират Барбоса и три сундука: большой, средний и маленький.
Под сундуками надписи: цена 12 пиастров (большой сундук), цена 8
пиастров (средний), цена 4 пиастра (маленький).
Барбоса:
- Ну что ж,
ребята, выбирайте сундук!
Крюк:
- Ребята, какой
сундук мы можем выбрать? Как узнать? (дети подсчитывают заработанные пиастры
и решают, какой сундук могут выбрать).
Если у детей
недостаточное количество денег, Крюк их выручает, достав из кармана
завалявшиеся пиастры.
Барбоса:
- Он где-то рядом,
ищите свой сундук, ребята!
Дети и Крюк ищут
сундук, находят, вместе открывают и находят энциклопедию «Хочу все знать».
Крюк:
- Ребята, я желаю
вам внимательно изучить эту книгу и узнать еще больше интересного о нашем мире.
- А теперь пора
возвращаться в детский сад, все на корабль. Штурман, полный вперед!
Заключительная
часть
1. Рефлексия
Крюк:
- А пока мы
плывем, ребята, скажите, во время нашего путешествия вы узнали что-то новое,
чему-то научились? (ответы детей)
- Легко ли было
проходить испытания?
- Какие были ли трудности?
Почему? А что помогло нам с ними справиться?
2. Переход в
совместную деятельность
Крюк:
- Ребята, ну, вот
мы и вернулись из нашего путешествия, идем в группу и рассмотрим новую книгу!

file_name: Конспект квест-игры.docx

alt: Команда сколько мы заработали пиастров?

alt: Сколько пиастров мы заработали? -

title: Конспект квест-игры в подготовительной группе "В поисках сокровищ".


extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение «Соликамский политехнический техникум»

ВОЗДЕЙСТВИЕ СРЕДСТВ МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ НА СТУДЕНТОВ
СОЛИКАМСКОГО ПОЛИТЕХНИЧЕСКОГО ТЕХНИКУМА

Учебный проект (исследовательская работа)
по учебной дисциплине:
обществознание

Сведения
об авторе:                                   Смирнов С.А., студент группы 31тис
Сведения о руководителе:                         Рожкова
Е.С., преподаватель обществознания

Соликамск, 2018

Содержание

1.Введение
                                                       с. 3
2.Цель исследования
               с.4
3.Задачи исследования
               с.4
4.Гипотеза исследования.
              с.4
5.Обзор литературы.
                   с.5
5.1. Средства массовой
информации как инструмент психологического воздействия на людей
с-5
5.2. Психологическая
эффективность воздействия на человека
средств массовой информации
с.8
5.3.
Реклама как способ психологического воздействия   с. 13
6.Методика исследования
                                           с .18
7.Результаты исследования
                       с.18
8.Выводы и комментарии.
        с.20
9.Заключение.
с.22
10.Список литературы.
с.22
11.Приложения.

ВВЕДЕНИЕ

Развитие
информационного общества является одной из ведущих мировых концепций на рубеже
тысячелетий. Сегодня мощь каждого государства определяется не столько
индустриальным, и тем более не военным потенциалом, а в первую очередь
способностью органично и своевременно влиться в глобальное информационное
пространство, активно создавать и использовать информационные ресурсы и знание
- главный фактор благополучия в грядущем информационном веке.
Бурно развивающиеся процессы в современном обществе
затрагивают все стороны жизни, что приводит к осознанию значимости особенностей
развития общественного сознания людей, их общения, взаимодействия и
взаимоотношений на все стороны деятельности.
В наше время огромное психологическое влияние на сознание и
подсознание человека оказывают средства массовой информации (СМИ). Та
реальность, которую нам предлагают сегодняшние СМИ, безусловно опосредствована
чьим-то мнением, она упрощена и не предлагает размышления, анализа. В некоторых
случаях эта информация может быть опасна, так как человек принимает её готовой,
не задумываясь и ему можно внушить очень многое. Поэтому нам часто легче
окунуться в поток информации, чем критично её воспринимать.
СМИ сегодня - это мощный фактор влияния на людей, особенно на
подростков. За последнее десятилетие было поведено множество исследований по
данному вопросу в совершенно различных сферах (печать, радио, телевидение,
реклама, Интернет). Ведь отличительными чертами СМИ является публичность и
неоднозначный, противоречивый характер самих СМИ, что стимулирует новый рост исследований.
Данная тема особенно актуальна сегодня, в нашем учебном
заведении, когда речь заходит об отсутствии контроля со стороны родителей,
неконтролируемой подаче информации различной аудитории, что в конечном счете
пагубно сказывается на формировании морально-нравственных ценностей наших
студентов.

Целью данной работы является
исследование устойчивости
студентов Соликамского политехнического техникума к психологическому давлению
СМИ и рекламы.
В
соответствии с целью были поставлены следующие задачи:
1.
Выявить наиболее
часто используемые источники информации;
2.
Выявить наиболее
популярные программы телевидения;
3.
Определить
наиболее часто встречающиеся блоки рекламы на ТВ;
4.
 Определить
уровень доверия респондентов к различным источникам информации.

Объект
Предмет

Глава 1.
Средства массовой информации
как инструмент психологического
воздействия на людей
Газеты,
журналы, радио, телевидение, Интернет — все то, что принято называть средствами
массовой информации, или сокращенно СМИ, — является неотъемлемой частью нашей
повседневной жизни. Мы так привыкли к их существованию, что совершенно не
задумываемся о том, какое огромное влияние они оказывают на нас, на наше
восприятие окружающей действительности и наше отношение к происходящему.
1.1 Основные функции СМИ
СМИ — это огромная сила, воздействующая на людей всех категорий.
Наибольшим эффектом воздействия на подростков обладает, конечно, ТВ. Его
технические возможности позволяют почувствовать себя участниками самых разных
событий, происходящих во всех уголках земного шара. Наиболее оперативным
считается радио: его аудитория велика, потому что радиопередачи часто используют
как своеобразный фон, не мешающий работе. Периодические издания — газеты,
журналы — имеют наилучшие возможности для аргументированного разъяснения
чего-либо, хотя их аудитория всегда меньше, чем аудитория соцсетей, ТВ или
радио.
Многие считают, что основной задачей СМИ является объективное отражение и
освещение происходящих событий, однако просто информированием и отражением их
роль в жизни общества не ограничивается. СМИ выполняют целый ряд социально-психологических
функций, таких как:
·
информационная;
·
формирование
общественного мнения и общественного настроения;
·
воспитательная,
влияющая на эталоны поведения и отношений;
·
утилитарная, т.
е. оказание помощи в решении различных практических задач;
·
эмоциональная
разрядка, развлечение.
Рассмотрим эти функции более
подробно. Главной функцией СМИ является, конечно же, информационная. Именно
из интернета, радио и ТВ люди узнают о политических событиях в стране и мире, о
новостях культуры и спорта, о чрезвычайных происшествиях и о погоде. Особенно
возрастает роль СМИ в кризисные моменты общественной жизни, когда население
особенно нуждается в информации о событиях или конкретных людях, их компетентной
оценке.
Можно ли сказать, что СМИ работают открыто и объективно,
сообщая лишь о фактах и новостях? По-видимому, это не совсем так. На самом деле
через прессу, радио и ТВ люди чаще всего получают не объективную информацию о
событиях, а интерпретацию этих событий.
Прежде всего, надо иметь в виду, что СМИ обеспечивают движение
информационного потока преимущественно в одном направлении — от источника
информации к ее потребителю — читателю, зрителю, слушателю. Корреспонденты,
телеграфные агентства, эксперты, сведущие лица непрерывно обеспечивают газету
или телеканал запасом более или менее объективных сведений, которые могут быть
переданы широкой общественности.
Каждое СМИ имеет свои приоритеты, свое лицо, представляя
интересы достаточно большой социальной группы — государства, партии, движения,
общественной организации. Задача издания — отобрать из потока информации те
сведения, которые, во-первых, имеют в данный момент наибольшее общественное
звучание и, во-вторых, входят в круг интересов данной социальной группы. Такая
пристрастность в отборе информации, по сути ее селекция, уже является
интерпретацией исходного фактического материала. Дальнейшая подготовка к
публикации делает его все более и более субъективным: теперь это уже не только
сообщение о событии, но и личное отношение к произошедшему автора статьи или
теле- (радио-) репортажа.
Например, сообщая о произошедшей катастрофе, одни СМИ всячески сглаживают
остроту ситуации, избегают жестоких и пугающих подробностей, преуменьшают вину
конкретных лиц и подчеркивают стихийность происшествия. Другие — наоборот,
стараются обратить внимание общества на опасность случившегося, ищут
доказательства вины ответственных лиц, показывают реальность и тяжесть
последствий катастрофы. Одно и то же событие может быть представлено совершенно
по-разному в зависимости от целей и задач того или иного издания. Примеров
этого в нашей жизни, к сожалению, немало.
Следовательно, СМИ создают далеко не однородную, а то и вовсе
противоречивую информационную среду. По данным Независимого социологического
агентства, в настоящее время примерно 84 % населения черпают информацию из
ТВ-передач, при этом лишь около 20 % ей полностью доверяют, остальные же
доверяют частично либо вообще не доверяют.
ТВ действительно предоставляет самую широкую и разнообразную
информацию и в то же время дает ей самую противоречивую интерпретацию. Каждый
телевизионный канал имеет свои симпатии и пристрастия и дает событиям свою
оценку. Одно и то же происшествие может стоять на первом месте в выпуске
новостей одного канала и остаться незамеченным другим каналом. Телезритель привыкает
к неоднозначной оценке событий и фактов, даваемой телевидением, и, не имея
реальной возможности получить достоверную информацию, испытывает определенную
долю недоверия к телевизионным сообщениям.
Еще одной функцией СМИ является формирование устойчивого общественного
мнения, появляются и развенчиваются кумиры, меняются социальные
установки людей.
Эта
функция СМИ обеспечивается публичностью, быстротой передачи и преходящим характером
информации.
Передаваемое сообщение многократно умножается за счет технических
средств и становится доступным громадным аудиториям. Именно поэтому так важен
содержательный отбор информации, которая не должна противоречить признаваемым
обществом или социальной группой нормам, ценностям, целям.
Быстрота передачи информации оказывается важной потому, что
сообщения должны достигнуть аудитории как можно быстрее — во всяком случае, раньше,
чем свою версию того же события даст конкурирующее средство массовой
информации. Тому, кто первым сообщил о событии, значительно легче сформировать
отношение аудитории к этому событию, в то время как «опоздавшему» придется приложить
значительные усилия для изменения уже созданного мнения.
Быстрая смена событий, о которых сообщают СМИ, обусловливает преходящий
характер передаваемой ими информации. То, о чем вчера говорили все, сегодня
заботит только некоторых, а завтра об этом не упомянет ни одно издание.
Отношение к событию, возникшее во время сообщения о нем, впоследствии с трудом
поддается изменению, поскольку через несколько дней острота момента сглаживается
и интерес аудитории к этому событию ослабевает. В памяти людей остается то
отношение к факту, которое сложилось в первый момент.
СМИ выполняют также воспитательную и культурно-просветительскую
функции, существенно влияя на эталоны поведения людей, стиль общественных
отношений, стереотипы поведения. Ведущая роль здесь принадлежит телевидению.
Художественные фильмы, публицистические программы и популярные ток-шоу, предоставляющие
свою трибуну известным и авторитетным людям, оказывают заметное влияние на
общественную жизнь. Возможность не спеша поучаствовать в обсуждении той или
иной общественно значимой проблемы (пусть даже заочно, в качестве телезрителя
или радиослушателя), узнать мнение других людей, получить определенное
эмоциональное удовольствие от передачи, фильма, статьи — все это создает
условия для эффективного и глубокого воздействия СМИ на психологические
установки населения.
Утилитарная функция (от лат. utilitas —
польза, выгода) СМИ состоит в том, что население имеет возможность получить
информацию, которая помогает разрешать различные жизненные, социальные и
бытовые проблемы. Потребность в соответствующей информации побуждает читателя,
радиослушателя, телезрителя с интересом относиться к прогнозам погоды,
рекламным сообщениям, рубрикам типа «Советы врача», «Сделай сам», «Кулинарные
рецепты», «Советы автолюбителю», «Консультация юриста» и т. п. Без специальных
исследований трудно оценить практическую ценность подобной информации, но
определенную поддержку и ориентацию в море житейских проблем она, безусловно,
дает. Не случайно многие люди вырезают из газет и журналов различные советы и
рекомендации специалистов и бережно хранят их «на всякий случай», несмотря на
то, что сейчас на прилавках книжных магазинов можно найти справочную литературу
практически по любым вопросам.
Важное значение в процессе массового информационного воздействия имеет функция
развлечения, эмоциональной разрядки, эстетического обогащения. Она направлена
в первую очередь на компенсацию эмоциональных перегрузок, снятие психологического
напряжения, предоставляя социально приемлемые пути и способы преодоления неблагоприятных
эмоциональных состояний, вызванных усталостью, тревогой и пр. Культурно-развлекательные
программы, спортивные репортажи, художественные фильмы, викторины успешно справляются
с этой задачей. Каждый из нас может припомнить случаи, когда увлекательный
футбольный матч, веселая юмористическая программа, интересный фильм снимали
усталость и раздражение, уменьшали беспокойство и тревогу, отвлекали и успокаивали.
Таким образом, мы видим, что реализация СМИ своих функций непосредственно
связана с их воздействием на различные стороны психической жизни людей,
особенно в тех случаях, когда речь идет о формировании общественного мнения по
важным политическим и экономическим вопросам.
1.2 Психологическая эффективность воздействия на человека средств массовой информации
Эффективность
влияния СМИ находится в прямой зависимости от того, в какой мере им удается
убедить читателя, зрителя или слушателя в том, что они «с ним», а не «против
него», что их точка зрения совпадает с его установкой на то или иное социальное
явление или событие. Реализация этой задачи требует четкого понимания того,
какие именно социальные группы составляют аудиторию данного издания или канала.
Любая
аудитория, в свою очередь, очень чутко реагирует на то, в какой мере та или
иная программа или газета учитывает ее социальные, политические, моральные,
этические, эстетические и прочие ценности. Точность отражения интересов,
вкусов, возраста, культурного уровня той аудитории, к которой обращено данное
издание, прямо влияет на расширение или сужение ее численности. Сообщение,
получаемое от «своего», привычного канала информации, оказывается более
значимым, чем сообщение, исходящее от канала, который данная аудитория не считает
«своим», привычным, заслуживающим доверия.
Например,
в социальных сетях администраторы групп беседуют со своими читателями простым,
разговорным языком, используя подростковый сленг и затрагивая по преимуществу
темы эстрадной музыки, моды, любви, дружбы. «Женские» странички более
спокойные, неторопливые, содержат материалы по домоводству, уходу за детьми,
поддержанию здоровья, «душещипательные» рассказы о трудностях жизни, а
представленные в них модели одежды и причесок не столь экстремальны, как в
молодежных изданиях.
Психологической основой эффективного воздействия СМИ на
аудиторию является потребность людей в получении новой информации. Эта
потребность находится в тесной связи с одной из главных потребностей человека
— познавательной.
Потребность
в новых впечатлениях и знаниях имеет огромное жизненное значение. Именно она
заставляет нас узнавать об изменениях в окружающем мире, накапливать и анализировать
получаемую информацию, «встраивая» ее в уже сложившееся представление об
окружающей действительности. Без этих знаний человек не смог бы выжить в
постоянно меняющейся среде, не сумел бы приспособиться к ней, выбрать
адекватное обстоятельствам поведение.
Очень трудно при нехватке информации принять правильное
решение. Человек чувствует себя напряженным, растерянным, неспособным к
активным действиям; вся его психическая жизнь дезорганизуется. Такое состояние
сохраняется до тех пор, пока он не освоится в новой среде, не накопит знаний и
опыта жизни в ней и не убедится, что его поступки становятся все более
правильными, а жизнь — более безопасной.
Очевидно, что информационная потребность тесно связана с жизнедеятельностью
людей в постоянно изменяющемся мире. Новые ситуации предъявляют новые требования,
ставят новые задачи, решать которые можно, только обладая необходимой
информацией.
Информированность
всегда повышает эффективность любой деятельности. На удовлетворение именно этой
потребности и направлена деятельность СМИ. Эффективность СМИ определяется тем,
в какой мере они отвечают потребности людей в получении новой информации.
В СМИ используется целая система методов психологического
воздействия: убеждение, внушение, психологическое заражение, подражание.
Все эти методы, за исключением убеждения, являются манипулятивными, т.е.
подталкивающими людей к принятию «нужных» решений, совершению «правильного»
выбора.
Слово манипуляция (от лат. та-nus — рука) в буквальном смысле означает
движение рук при управлении каким-либо устройством. Прежде этим словом называли
действия артистов-фокусников, связанные с ловкостью рук, с умением отвлечь
внимание зрителей от того, что должно быть от них скрыто.
Отсюда пошло и его переносное значение как ловкой проделки,
махинации, подтасовки. В социальной психологии, политологии словом «манипуляция»
называют систему приемов и способов психологического воздействия на массовое
сознание с целью навязывания людям каких-либо идей, подталкивания их к тем или
иным решениям, поступкам.
Для того чтобы убедить людей в чем-либо, автор статьи или
ТВ-передачи должен найти такие слова и доводы, которым они поверили бы.
Убеждение срабатывает лишь в том случае, если доводы логичны, непротиворечивы и
отвечают представлениям и чувствам данной конкретной аудитории. Достаточно
небольшой, но очевидной для людей неточности или ошибочности информации, чтобы
доверие к сообщению резко снизилось. Попытки убедить население в правдоподобии
намеренно искаженной информации приводят к обратному эффекту — люди перестают
верить и тем сведениям, которые соответствуют действительности.
Однако в том случае, если информация исходит от «своего»
привычного канала либо от очень авторитетного человека, люди склонны принимать
сообщаемые сведения на веру, без всяких доказательств, им легко внушить
«нужное» отношение к происходящему. Особенно доверчивыми оказываются люди, не
имеющие представления о психологических способах воздействия на человека.
Разновидностью внушения является воздействие на людей силой
примера. Беря пример с кого-то, они подражают мнению или поведению
авторитетного для себя человека, причем подражают совершенно сознательно. Умелое
внушение преимуществ и достоинств определенного образа жизни, стиля оформления
своей внешности или квартиры (например, телепрограмма «Квартирный вопрос»)
способно подтолкнуть людей к поступкам, продиктованным подражанием. Не секрет,
что реклама задает стандарты жизни, заметно превышающие реальные возможности
большинства населения. Это делается для того, чтобы побудить граждан ко все
новым и новым приобретениям. Однако для многих людей, особенно молодых, эти
стандарты незаметно становятся эталоном жизни. Если же человек неосознанно
подражает кому-то, сам того не замечая, то речь идет уже о психологическом заражении.
Этот прием психологического воздействия СМИ на аудиторию эффективен при условии
выраженной эмоциональной насыщенности передачи, поэтому чаще применяется
телевидением и радио, располагающими большими возможностями для организации
эмоционального воздействия на людей, нежели печать. Именно из таких программ в
сознание людей входят лозунги, словосочетания, речевые обороты, штампы,
вносящие существенный вклад не только в строй языка, но и в способы мышления,
осмысления действительности. Например, различные националистические идеи и
лозунги, бездумно повторяемые некоторыми молодыми людьми постепенно становятся
основой их мировоззрения, их видения мира.

Глава
2. Влияние электронных СМИ на обучающихся СПТ
Речь идет о
воздействии на индивидуальное сознание подростка как гражданина, как субъекта
политической жизни, обладающего правосознанием и менталитетом, духовными
идеалами и ценностными установками. Гражданин - это сознательный субъект
отношений с властью, строящий свое жизненное поведение в зависимости от того,
насколько он этой власти доверяет.
Политическая
реальность нашей жизни такова, что любые информационно-психологические
воздействия, осуществляемые через каналы СМИ или межличностного общения
(например, слухи), являются манипулятивыми, а нередко инструментами провокации.
И если к манипулятивной природе воздействия электронных СМИ большинство
населения привыкло, признает их цивилизованными средствами
политико-психологической борьбы и к ним уже выработан политический иммунитет и
приемы личностной психологической защиты, то с анонимными сообщениями,
запущенными по Интернету, дело обстоит сложнее. Хотя использование глобальной
сети электронных коммуникаций только набирает силу, в Интернете уже вольготно
расположились политические авантюристы, пропагандисты, разжигатели слухов,
лишенные доступа к официальным СМИ. Очевидно, политические манипуляции через
Интернет следует рассматривать как объект международно-правового регулирования,
и рано или поздно придется решать вопросы электронного цензурирования на
интернациональном уровне, несмотря на все провозглашенные декларации о свободе
информации.
Нельзя не
отметить, что современные электронные телекоммуникации способствуют
приобретению средствами массовой информации такого высоко ценимого качества,
как интерактивность. Интерактивные передачи и материалы вызывают повышенный
интерес у слушателей, читателей и зрителей, а в качестве желанного побочного
эффекта привлекают рекламодателей. Любая тематика, которая привлекает
общественное внимание, служит предметом обсуждения в многочисленных социальных
интернет-группах.
Во-вторых,
речь идет об информационных воздействиях, прямо угрожающих физическому или
психическому здоровью человека. Такие воздействия на протяжении многих лет
формируют морально-психологическую атмосферу в обществе, питают криминальную
среду и способствующих росту психических заболеваний. Сектантское
проповедничество, распространение мистических и эзотерических учений и практик,
магии, целительство, шаманство и т.п. по Интернету приобрели угрожающий размах.
Как результат - социальная и личностная дезадаптация, а в ряде случаев -
разрушение психики подростка.
Каждая
социальная группа имеет свой специфический вариант социализации, а это значит,
что в условиях информатизации все современные средства коммуникации и
компьютеры должны делать учет этой специфики более совершенным, а не
нивелировать ее, стандартизуя человека.
Обеспечение
информационной безопасности личности означает ее право на получение объективной
информации и предполагает, что полученная человеком из разных источников
информация не препятствует свободному формированию и развитию его личности.
В качестве
воздействия на личность могут выступать:
·
целенаправленное
информационное давление с целью изменения мировоззрения, политических взглядов
и морально-психологического состояния людей;
·
распространение
недостоверной, искаженной, неполной информации;
·
использование
неадекватного восприятия людьми достоверной информации.
Информационные
воздействия опасны или полезны не столько сами по себе, сколько тем, что
управляют мощными вещественно-энергетическими процессами. Суть влияния
информации как раз и заключается в ее способности контролировать
вещественно-энергетические процессы, параметры которых на много порядков выше
самой информации.
Учеными
установлено, что пользователи в псевдореальном мире гораздо в большей степени,
чем в мире обычном, подвержены внушению и гипнозу. Запрограммировать игровую
программу на ту или иную установку не представляет труда. Виртуальную систему
можно заразить вирусом, который будет кодировать на слова, что позволит в
дальнейшем осуществлять зомбирование.
За рубежом
наблюдение за соблюдением прав граждан в этом отношении - компетенция
специальных уполномоченных по защите прав граждан в информационных системах.
Существует
два смысла понятия информационный образ жизни:
1. образ
жизни людей в информационном обществе, где все стороны жизни в значительной
степени пронизываются информационными отношениями, базирующимися на современных
информационных технологиях;
2.
информационный аспект образа жизни.
Сегодня
учеными и специалистами ставится вопрос о необходимости развития информационной
экологии, формирующей здоровый информационный образ жизни людей в социальной и
природной среде. Соблюдение правил информационной гигиены приводит к
сознательно избранному информационному образу жизни, на склоне которой человек
не жалеет, что прожил ее зря.

3.Методика исследования

1.
Социологический опрос с целью
выявления наиболее популярных источников информации;
2.
Опрос с целью выявления наиболее
популярных каналов;
3.
Мониторинг телевизионных программ
с целью выявления наиболее часто встречающихся блоков рекламы на наиболее
популярных ТВ каналах.
4.
Анкетирование для определения
уровня доверия респондентов СМИ и рекламе.
( см. приложение 1)

Результаты исследования.

Результаты опроса по оценке использования различных
источников информации респондентами позволили выявить следующее
1.
наиболее часто используемыми
источниками информации у юношей являются: друзья и родственники (94.2%), учеба
(59%), телевидение (47%)
2.
у девушек- телевидение -69%,
друзья и родственники -68%, учеба-67%.
3.
у педагогов- книги-37%, газеты и
журналы -37%, работа-26%, телевидение -21%.
4.
Интернет как источник информации
используют 36,5 % девушек, 23,5% юношей, 15,8 % педагогов, в целом по региону
этот процент составляет 7% для молодежи.
5.
Рекламу как источник информации
рассматривают 5 % девушек, 12% юношей. Педагоги не  используют рекламу как
источник информации.

Вывод: В
молодежной среде наибольшей популярностью пользуются  такие источники
информации, как друзья и знакомые, учеба, телевидение, в меньшей степени -
Интернет и книги.
Показательно, что от 5 до 10 % молодых людей
воспринимают рекламу как источник информации!.

Результаты опроса по выявлению оценки уровня достоверности
различных источников информации  показали следующее:
1.
 наиболее достоверным источником
молодежь считает  друзей и родственников (100% юношей и 79% девушек),
2.
второй по достоверности источник
–учеба (87% юношей и 63% девушек),
3.
Книги – 52%
4.
телевидение – 47% девушек и 17 %
юношей
5.
Интернет- 42% девушек и53% юношей
6.
 Педагоги наиболее достоверными
источниками считают книги (47%) и работу (37%), Интернет-21%.
7.
Рекламную информацию как
достоверную воспринимают 10% девушек и 5% педагогов, 0% юношей.
Вывод: Среди
молодежи  считается наиболее достоверной информация, полученная от друзей и
родственников (видимо – и более важной!),
На втором месте –информация полученная в ходе
учебы, на третьем -из книг и телевидения.
Педагоги считают книги наиболее достоверным источником
информации, а вот друзьям и родственникам доверяют только 10%!
 От 5 до 10 % респондентов воспринимают рекламную
информацию как достоверную.

Результаты опроса по выявлению наиболее популярных ТВ
–каналов позволили выявить следующее:
·
Наиболее популярным  является
канал ОРТ ( для всех респондентов);
·
Второй по популярности, девушек
-ТНТ, у педагогов -РТР;
·
 у юношей первый по популярности
–РенТВ, девушки поставили его на 5 место, педагоги (женщины) –не смотрят
совсем;
·
Большой популярностью у девушек
пользуется  МузТВ, у юношей        - спортивный канал;
·
У педагогов вторым по популярности
является канал РТР, молодежь его поставила на 6 место.

Вывод:
Большинство ТВ-каналов  рассчитаны на определенную аудиторию зрителей
(молодежные каналы,  «мужские», «всенародные»).

По результатам исследования структуры рекламы на
различных ТВ –каналах можно сказать следующее:
·
Частота различных видов рекламы на
разных каналах ТВ отличается довольно сильно:
·
Так, на ОРТ(«общенародный канал»)
чаще всего рекламируют продукты и косметику (47% от общего числа рекламных
роликов),
·
На НТВ- продукты, технику,
лекарства ( причем, реклама  детских товаров отсутствует, т.к.канал считается
«мужским»);
·
На ТНТ (молодежный канал) наиболее
популярны реклама косметики и техники (преимущественно сотовых телефонов);
·
На ТВ3 (кино-канал) львиная доля (
48%) принадлежит рекламе чистящих средств  -настоящий «мыльный» канал;

Выводы и комментарии.

Распределение рекламы на каналах происходит с учетом
аудитории, на которую рассчитан данный канал ТВ.
От 5 до 10 % респондентов воспринимают рекламную
информацию как достоверную, в  то же время подавляющее большинство респондентов
( от 90 до 100%)  считают рекламную информацию недостоверной.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Появление
информации в качестве потребительских благ ведет к качественным сдвигам в
потреблении, образе жизни, рождает новую модель жизнедеятельности индивидов. В
условиях информационного общества важную роль начинают играть не просто
материальные и духовные блага, а организационно-информационные факторы - “порядки”.
Уровень и образ жизни начинают зависеть не столько от количества полученного
хлеба, мяса, одежды, книг, сколько от уровня услуг, культуры, образования.
Однако
стремительное нарастание уровня услуг может привести к тому, что значительное
количество людей “потеряется” в этом море изобилия, включится в гонку за
качеством услуг ради них самих, а не ради развития человека. Может
минимизироваться деятельностная и максимизироваться потребительская сторона
образа жизни людей, что, в конечном итоге, приведет к деградации общества.
.

Список литературы
1. Громов Г.Р. Очерки информационной технологии. М.,1993, с.
19-20.
2. Майерс Д. Социальная психология. С.-П., 1997.
3. Психология. Под ред.И.В.Дубровиной М,. «МОДЭК», 2005.с.
130-170.
4. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М.1991, с.32-33.
5. Соколова И.В. Проблемы становления информатики как учебной
дисциплины // Социальная информатика - 95, М., 1995, с.19-22.
6. Хромов Л.Н. “Рекламная деятельность: искусство, теория,
практика”, Петрозаводск АО “Фолиум”, 1994.

Приложение 1.
Опросник
СМИ и молодежь

Здравствуйте,
Вы являетесь участником исследования, касающегося отношения молодежи к
средствам массовой информации.
Просим
Вас ответить на предлагаемые в анкете вопросы. Это займет не так много времени.
Анкета полностью анонимна и будет использована только в научных целях.
Внимательно
прочитайте каждый вопрос и отметьте кружком или другим понятным способом номер
того ответа, который выражает вашу позицию, или впишите свой ответ в пустую
строку.
Пожалуйста,
оцените по пятибалльной шкале степень использования Вами различных источников
информации (5 баллов – использую всегда в качестве источника информации; 1 балл
– вообще не использую)

Друзья, родственники

1

2

3

4

5

Радио

1

2

3

4

5

Телевидение

1

2

3

4

5

Газеты и журналы

1

2

3

4

5

Реклама

1

2

3

4

5

Интернет

1

2

3

4

5

Книги

1

2

3

4

5

Кино

1

2

3

4

5

Получаю всю информацию на
  работе или учебе

1

2

3

4

5

4.
Оцените, пожалуйста, по пятибалльной системе достоверность следующих источников
информации (5 баллов – полностью достоверный; 1 балл – недостоверный полностью)

Друзья, родственники

1

2

3

4

5

Радио

1

2

3

4

5

Телевидение

1

2

3

4

5

Газеты и журналы

1

2

3

4

5

Реклама

1

2

3

4

5

Интернет

1

2

3

4

5

Книги

1

2

3

4

5

Кино

1

2

3

4

5

Получаю всю информацию на
  работе или учебе

1

2

3

4

5

5.
Как часто Вы смотрите телевидение?
1.
Каждый день по несколько часов в день
2.
Каждый день, но немного, только отдельные передачи, которые меня интересуют
3.
Несколько раз в неделю
4.
От случая к случаю

6.
Какие каналы Вы смотрите наиболее часто?( отметить не более 5ти)
1.
ОРТ
2.РТР
3.НТВ
4.РенТВ
5.ТНТ
6.
СТС
7.
Канал Вести
8.
Музыкальные каналы (например, Муз ТВ, Ру ТВ, Шансон ТВ)
9.
Местные региональные каналы
10.
Киноканалы (например, ТВ 3, Кинопоказ, Дом Кино, ТВ 1000)
11.
Спортивные каналы (например, Спорт, 7 ТВ)
12.
Научно-популярные каналы (Animal planet, Discovery)
13.
Детские каналы (Теленяня, Бибигон)
14.
Другое___________________________________

7.
Передачи какого жанра вы смотрите наиболее часто ( отметитьне более 3-х)?
1.
Информационно-новостные передачи
2.
Сериалы
3.
Кино
4.
Ток-шоу
5.
Телепроекты (например, Дом – 2, За стеклом, Остаться в живых, Фабрика Звезд)
6.
Музыкальные передачи
7.
Передачи социально-политического характера
8.
Передачи, посвященные историческим темам
9.
Передачи о природе
10.
Передачи об известных личностях
12.
Спортивные передачи
13.
Другое____________________________-

12.
Являетесь ли Вы пользователем сети Internet?
1.
Да, я постоянные пользователь этой сети
2.
Пользуюсь им редко
3.
Нет, не являюсь

13.
В каких целях  Вы обычно пользуетесь сетью Internet
 (отметить
не более 3-х)?
1.
Для поиска информации, связанной с работой и обучением
2.
Для просмотра новостей, экспертных оценок событий
3.
Для общения с другими пользователями сети на различных сайтах
5.
Для поиска научных и художественных новинок
6
Для заказа товаров в специальных интерактивных магазинах
7.
Использую для всего вышеперечисленного одновременно
8.
Другое_________________________________

ПАРУ
СЛОВ О СЕБЕ
17.
Ваш возраст:

Ваш
пол: ( подчеркнуть)
Мужской
женский

Приложение 2.
Диаграмма 1..Изучение рейтинга отдельных  каналов ТВ.

Диаграмма 2.Изучение  использования респондентами различных источников
информации.

Диаграмма3. Изучение уровня доверия респондентов к различным
источникам информации

Приложение 3
Диаграмма 4. Частота различных видов рекламы на каналах ТВ

file_name: ВОЗДЕЙСТВИЕ СРЕДСТВ МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ НА СТУДЕНТОВ.doc

alt: Содержание 1.Введение с

alt: Рассмотрим эти функции более подробно

alt: Быстрота передачи информации оказывается важной потому, что сообщения должны достигнуть аудитории как можно быстрее — во всяком случае, раньше, чем свою версию того же события…

alt: Приложение 1. Опросник СМИ и молодежь


extracted_text:
Министерство
образования и науки Республики Татарстан
ГАПОУ «НАБЕРЕЖНОЧЕЛНИНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

План – конспект
пробного урока по математике
в 4 «и» классе
МБОУ «СОШ № 41» на тему:
«Решение задач»
                                                    студентки
группы П-173
по специальности 44.02.02
Преподавание в начальных классах
Кольцовой Аделины Рустамовны

Допуск
к уроку:

Подпись учителя
Э.И.Шайдуллина

Подпись группового руководителя                                 С.В.Лейсле

Дата
проведения 20.11.2020

Оценки:

за
конспект    _____________________

за
урок   _________________________

за
анализ    _______________________

за
наглядный материал _____________

Итоговая
оценка __________________

План-конспект математики в 4И
классе (школа№41)
Тема:
Решение задач.
Цель:
создание условий для формирования умения решать задачи в 4 действия.
Задачи:

1.
Образовательная: способствовать формированию умения решать задачи в 4
действия.
2.
Развивающая: способствовать развитию  навыка
практической работы по решению задач в 4 действия; математическую речь
учащихся; логическое мышление.
3.
Воспитательная: воспитывать внимательность,
самостоятельность, чувство ответственности за выполнение работы в паре.
Планируемые
результаты:
Предметные:
·
знают алгоритм
решения
Метапредметные:

·
Регулятивные: умеют оценивать правильность выполнения действия на
уровне адекватной оценки, определять и формулировать цель урока, планировать
свою учебную деятельность.
·
Познавательные: умеют отличать новое от уже известного,
перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной
работы всего класса.
·
Коммуникативные: умеют слушать и понимать других, работать в паре, контролировать действия
партнёра.
Личностные: умеют адекватно оценивать результаты
своей учебной деятельности на основе заданных критериев её успешности;
формируют навыки самооценки и взаимооценки; выражают положительное отношение к
процессу познания; проявляют желание узнавать новое.
Оборудование:
презентация; учебник «Математика» Г.В, Дорофеев, Т.Н, Миракова, Т.Б. Бука 4
класс 1 часть.

Ход
урока

Этапы

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Орг.момент
  – мотивация.

– (Слайд 1) Здравствуйте,
  садитесь. Сегодня урок проведу я. Меня зовут Аделина Рустамовна. Прочтите
  эпиграф к сегодняшнему уроку.

– Спасибо, кто
  может объяснить смысл данной пословицы?
–Да, ребята, я
  согласна с вашим мнением. Так как мы будем работать на уроке, чтобы развивать
  свой ум, получить новые знания?
– А слушать как?
–  (Слайд 2)
  Ребята, со мной вместе пришёл мальчик по имени Петя. Ему пришло письмо от учёных
  института города Математики, они приглашают его к себе в гости. Но для этого
  необходимо успешно пройти все математические станции, сам Петя не справится,
  поэтому пришёл к нам за помощью. Мы поможем ему попасть в математический
  институт?

Здороваются.

– «Всякая
  хорошо решённая задача доставляет умственное наслаждение» (Г.Гессе)
Отвечают.

–
  Активно.

–Внимательно.

–
  Да.

Актуализация
  знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии

– Первая наша
  станция называется  «Новые знакомства в городе Математики» (Слайд 3)
-Для начала
  давайте вспомним, как нужно работать в группах? (Слайд 4)
Итак,
  приготовьтесь знатоки решения задач, то есть - все! Но, как вы уже
  догадались, будем работать в группах. Озвучивать ваш ответ нужно будет только
  одному члену группы. На это задание у вас 3 минуты, приступаем.
-Сравните  свои
  решения с ответами на доске.
–Откройте
  тетради, запишите сегодняшнее  число – 20-е ноября, на второй строчке  -
  классная работа.

– (Слайд 6)
  А сейчас Петя предлагает поиграть в игру «Угадай число». Я буду загадывать
  число, а вы будете его угадывать, ответы прописывайте в строчку через 1
  клетку. Ответы не озвучиваем, только записываем. Приготовились, начинаем:
•        Я
  задумала число, вычла из него 25 и получила 70. Какое число я загадала?
•        Я
  задумала число, вычла из него 36 и получила 23. Какое число я загадала?
•        Я
  задумала число, вычла из него 47 и получила 43. Какое число я загадала?
•        Я
  задумала число, вычла из него 18 и получила 61. Какое число я загадала?
•        Я
  задумала число, вычла из него 57 и получила 23. Какое число я загадала?
-Посмотрите на
  доску и проверьте свои ответы, у кого не так, исправьте.  (Слайд 7)

-Отвечают

-Работают
  в группах, решают задачи.

-Сравнивают
  с эталоном.
Записывают
  сегодняшнее число.

Играют
  в игру «Угадай число»

-95

-59

-90

-79

-80

-Исправляют
  допущенные ошибки

Выявление
  места и причины затруднения

-Петя любит наблюдать, как падают снежинки, кружась
  в хороводе. Как называется это явление?
– (Слайд 8)
  У нас урок математики, поэтому на слайде вы можете увидеть снегопад из
  примеров. Но они не простые,  под каждым примером вы видите букву, решив их,
  вы получите тему урока, если составите ответы в порядке возрастания.
– (Слайд 9) Ребята,
  давайте проверим. Обменяйтесь своими тетрадями с соседом по парте и проверьте
  его работу, если неправильно, то над числом ставьте «-».
– Так значит,
  какая у нас будет тема урока?(Слайд 9, нажать анимацию)
– (Слайд 10 )
  А что мы узнаем, чему научимся?

-
  Снегопад

-Проводят
  взаимооценку.

-Решение
  задач

-Предположения
  детей

Построение
  проекта из выхода затруднения

 –  (Слайд 11)
  Нам с вами даны названия станций, но их последовательность перемешалась,
  нам нужно её восстановить, для этого откройте учебник на странице 77 , и
  подумайте, какая станция будет первой? (Далее слайд 12)
–
  Действительно, нам нужно познакомиться с данными задачами. А вторая станция?
– Здесь мы
  научимся применять наши новые знания, а третья станция?
 – Верно, и конечная
  будет под название «Проверь себя» , пройдя все эти станции, мы вместе с Петей
  попадём в город Математики.

-Внимательно
  изучают

-Решение
  задач

-Решение
  примеров

-Решение
  задач по таблице.

Реализация
  построенного проекта

–Отправимся на
  первую станцию( Слайд 13)
- Записываем в
  тетрадях №1.
- Давайте вместе
  разберем данную задачу.
- Кто желает
  прочитать? Поднимите руку, я спрошу вас.
- Итак, о чем
  данная задача?

-Хорошо, что
  известно?

-Правильно, как
  мы будем решать задачу?

-Хорошо,
  предположите, какие графы будут в таблице?

-Давайте вместе
  это запишем. Внимание на доску. (Слайд 14)

-Что нам нужно
  узнать ?

-Как мы можем
  это сделать?

-Назовите
  действие, с помощью которого мы это узнаем.
-Запишите первое
  действие себе в тетрадь. (Слайд 15, клик)
- Что будем делать
  далее?

-Правильно, а
  как мы это можем узнать?

-Назовите второе
  действие.

-Запишите в
  тетрадь. (Клик)

-Теперь мы можем
  узнать, сколько плащей сшили из каждого рулона?
-Как нам это
  сделать?

-Правильно,
  запишите оставшиеся действия к себе в тетрадь, не забудьте про ответ.
- А теперь
  давайте полностью проверим задачу, если у вас есть ошибки, исправьте их.
- Мне интересно,
  есть ли в классе те, кто последние действия выполнил по-другому?
- Теперь я
  предлагаю вам самостоятельно решить №2. На это задание у вас 3 минуты.

-Вижу многие уже
  закончили, пожалуйста обменяйтесь тетрадями с соседом по парте и проверьте
  правильность выполненной работы.(Слайд 16)

-Читают.

-О
  рулонах ткани, из которой сшили плащи.

-Известно,
  что было 2 руло длиной 56 и 40 метров, что из них сшили 24 плаща.

-С
  помощью таблицы.

-Расход
  ткани, количество плащей, расход на 1 плащ и сколько всего сшили плащей из
  каждого рулона.

-Списывают
  таблицу с доски.

-Сколько
  плащей сшили из каждого рулона.

-Сначала
  нам нужно узнать, сколько всего метров ушло на пошив плащей.
56+40=96
  метров

-Записывают
  в тетрадь

-Теперь
  мы узнаем, сколько метров ткани потребуется на пошив одного плаща.

-Разделив
  общий метраж ткани на количество плащей.

96/24=4
  метра

-ДА!

-Нужно
  разделить количество ткани на 4 метра.

-Записывают
  в тетрадь.

-Проверяют
  себя.

-Если
  да, то клик.

-Индивидуально
  решают №2.

-Взаимопроверка.

Физминутка

– (Слайд 22) Давайте
  немного отдохнём, встаём.
–
  Мы устали, засиделись,
   Нам размяться захотелось.
Отложили
  мы тетрадки,
   Приступили мы к зарядке.
То
  на стену посмотрели,
   То в окошко поглядели.
   Вправо, влево, поворот,
    А потом наоборот.
Приседанья
  начинаем,
    Ноги до конца сгибаем.
   Вверх и вниз, вверх и вниз,
   Приседать не торопись!
И
  в последний раз присели,
А теперь за
  парты сели.

Повторяют
  движения.

Продолжение
  ОНЗ

- (Слайд 25)
  Правильно решив задания мы перешли на следующую станцию «Решение примеров».
- Сейчас
  вернемся к учебнику и запишем в тетрадь №3. Вам нужно выполнить действия,
  справитесь? На это задание у вас 4 минуты.(Слайд 17)

-2 человека
  выходят к доске.

- Как решили
  данные примеры? Не забываем поднимать руку при ответе.
- (Слайд 18)
  А теперь проверьте свои ответы.

-
  Записывают. ДА!

-Самостоятельно
  выполняют.

  -Двое учащихся выполняют у доски.

-
  Отвечают.

-
  Сравнивают свои ответы с доской.

Первичное
  закрепление с проговариванием во внешней речи

-Предлагаю
  вернуться к решению задач, и решить самостоятельно номер 4. (Один ребенок у
  доски). Таблица вам уже дана, но перечерчить ее в тетрадь нужно обязательно.
  Решаем задачу, у вас 5 минут.
-А
  теперь сравните свою работу с доской.(Слайд 20)

- Индивидуально
  решают задачу, так же 1 ученик выходит к доске.

-Сравнивают
  свою работу с доской.

Подведение
  итогов
и
  рефлексия

- (Слайд 21) Вот
  мы и добрались до нашей последней станции под названием «Проверь себя».
   (Слайд 22) Давайте вспомним, какие цели мы ставили с вами на урок.
- Достигли ли мы
  наших целей?
-(Слайд 23) Чтобы
  в этом убедиться, предлагаю вам закончить данные предложения, можете выбрать
  любое, одно или же несколько.

(Резерв №6)

- Смотрят на
  доску.

-Повторяют цели
  урока

-ДА!
- Отвечают

Дача
  домашнего задания

– (Слайд 31) А теперь запишите
  домашнее задание: стр. 77, №5
– (Анимация) Наш
  урок подходит к концу, Мне было приятно с вами работать, до свидания!

Записывают
  домашнее задание.

file_name: матем 4 и.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Ход урока Этапы

alt: Ответы не озвучиваем, только записываем

alt: Запишите первое действие себе в тетрадь

alt: Анимация) Наш урок подходит к концу,

intro: План – конспект урока по математике в 4 классе на тему: «Решение задач»

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное учреждение дополнительного образования детей
«Центр
внешкольной работы»

Мастер-класс
по декоративно-прикладному творчеству
 «Сережки
у березки»
Объёмное
панно
Экологическая
направленность
Для
учащихся с 7 лет

Разработала-
Сидягина

Татьяна Владимировна

                               Педагог дополнительного

                       образования ДТО «Фантазия»

г.
Балахна, 2020г.
Введение
Мастер-класс
посвящен защите природы родного края!
«Люблю
природу русскую!»
Так
воспевали русские поэты красоту березки. Нашими работами мы поможем привлечь
внимание по сохранению природного богатства!
 Цели
и задачи мастер-класса:
Цель: выполнить панно «Березкины
сережки». От фото сессии до готовой работы.
Задачи:
обучающие:
обучить технике объемной аппликации;
развивающие:
развивать творческие способности, наблюдательность;
                развивать
познавательный интерес к дальнейшему изучению, наблюдению и сохранению родной
природы.
воспитательные: прививать любовь к природе родного края.
Прививать
любовь к бережному сохранению природы.
Материалы
и инструменты:
·
Эскиз
работы в карандаше. Готовая работа.
·
Альбомный
лист.
·
Картон
для фона
·
Цветная
бумага (зеленая, светло-коричневая)
·
Карандаш
·
Фломастеры
·
Клей
ПВА
·
Покрытие
на стол

Мастер
– класс для учащихся с 7лет.
Время
мастер-класса - 45 мин.
Методы
обучения- рассказ, беседа, словесные объяснения, наглядные пособия,
демонстрация, инструктаж.
Ход
занятия

Подготовим материал. Простым карандашом нарисуем эскиз
веточки березы.

Обводим рисунок
коричневым фломастером, закрашиваем веточку, добавляя тонкие веточки.
Приступаем к созданию листиков. Можно заранее сделать шаблон из картона.

Складываем зеленый лист
бумаги гармошкой. Обводим шаблон и вырезаем листья. Каждый листик складываем по
полам и по линии прожилок. Резной контур листьев можно вырезать фигурными
ножницами.

Приклеиваем листья к
веточкам за одну половину листика. Делаем сережки! Берем светло-коричневую
бумагу. Нарезаем тонкими, длинными полосочками (20см х 5мм) -6 штук. Склеиваем
две полосочки под прямым углом внахлест и складываем, как пружинку. Готовые сережки
по две приклеиваем дугой к веточке.

                                       Готовую работу
приклеим на лист картона. Приятного занятия!

Приложение

Готовая
работа учащегося

file_name: Мастер-класс Сережки у березки.docx

alt: Ход занятия

alt: Приложение Готовая работа учащегося


extracted_text:
Применение
инновационных технологий на уроках русского языка и
литературы
– залог высокого качества образования
Указ
Президента РФ «О национальных целях и стратегических задачах развития
Российской Федерации на период до 2024 года», который был подписан 7 мая 2018г.,
определил основные задачи, ведущие к высокому качеству
образования – это внедрение на уровнях основного общего и среднего общего
образования новых методов обучения и воспитания, образовательных
технологий.  Толковый словарь даёт простое и понятное каждому определение
слова технология.
Это
совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве.
Для того чтобы наше  педагогическое дело стало и мастерством, и искусством,
безусловно, мы должны профессионально владеть новыми образовательными
технологиями. Как этого достичь?
Как-то
обратила внимание на одну интересную статью в журнале «Молодой учёный». В этой
статье казахский учитель, преподающий русский язык как неродной, рассуждает о
применении инновационных технологий на уроках русского языка и даёт им
собственное определение. По его мнению, основными принципами обучения по новой
технологии являются доверительные отношения учителя и учащегося, создание
проблемной ситуации и поиски путей ее решения, многоуровневые задания,
самоконтроль и взаимоконтроль. Трудно с этим не согласиться.
Действительно, практически любые инновационные технологии сводятся к успешному
соблюдению этих принципов. Я бы добавила к этому определению ещё то, что современные
образовательные технологии чётко ориентированы на индивидуализацию и
дистанционность.  Среди многообразия таких технологий, на мой взгляд, есть
несколько наиболее отвечающих этим принципам, наиболее эффективных, способных
повысить качество образования и мотивацию учащихся. Это технология развития
критического мышления, проектные и информационно-коммуникативные технологии. Остановлюсь
на последней. ИКТ-технология органично сочетается и с развивающим, и с
проблемным, и с личностно-ориентированным - с любым обучением. И хотя на первый
взгляд кажется, что мы хорошо с ней знакомы и её применение в школах проходит
на высоком уровне, уверена, это не совсем так.
Стало
привычным говорить об использовании ИКТ- технологий уже при условии наличия
компьютера в кабинете учителя. Но презентации в программе Повер Пойнт и показ
учебного материала на уроке- мизерная часть этой технологии.  Надо использовать
новые формы работы с учащимися.
Так
мы сетуем на то, что наши дети не владеют правильной литературной речью- ни
письменной, ни устной. А где им хотя бы услышать  литературную норму? Вряд ли в
семье и не всегда в школе. Я не раз пропагандировала форму интерактивных
лекций, которую успешно применяю сама. 69 лекций по русской литературе выложены
на канале «Бибигон». Пусть дети вживую услышат, как о «Войне и мире» или о «Мёртвых
душах» говорят авторы учебников по литературе, профессора и ведущие
преподаватели Московских вузов – это образцы русской речи, к которым надо
стремиться. Такая лекция в арсенале педагога может стать активной формой
обучения.  И такое применение информационно-коммуникативных технологий
обязательно принесёт свои результаты.
 Ещё
одна, на мой взгляд, перспективная форма работы с применением ИКТ-технологии-
интерактивные диктанты по русскому языку. Они предназначены для тренировки
грамотности учащихся. Этот новый вид работы достаточно полно
представлен как обучающий ресурс на авторитетном справочно-информационном
портале gramota.ru.,   с которым, уверена, обязательно надо знакомить
учащихся  начиная с 5 класса. Текст диктанта в электронном формате наполнен пропусками-орфограммами
и пропусками-пунктограммами. Написав его, ученик самостоятельно проверяет свою
грамотность. Он наводит курсор, и компьютер не только показывает правильный
вариант написания слова или постановки знака препинания, он выводит на экран правило,
которое должен знать учащийся. Такой или вариативный по форме интерактивный
диктант позволяет ученику продолжать обучение без непосредственного участия
учителя, без временных ограничений, мотивирует школьника на применение знаний без
посторонней помощи и контроля. Будет ли способствовать применение такой формы
работы повышению качества образования? Безусловно.
Одной
из эффективных форм организации учебного процесса на уроке литературы
может быть обучающая виртуальная интерактивная экскурсия. Литературно-биографическая
-  связанной с жизнью и биографией писателя, или историко-литературная,
раскрывающая определенные периоды развития русской культуры и литературы.
Новых
обучающих ресурсов для наших детей с применением ИКТ-технологий- немало. Это
и проект «Умная школа», проект «Арзамас», наконец, главный образовательный
проект, одобренный Президентом РФ, - «Российская электронная школа». Но чтобы
активно работать с этими проектами, надо самому учителю хотя знать о них. Сегодня
учитель должен понимать, что вопрос применения инновационных технологий в
преподавании -это вопрос профессиональной компетентности самого педагога, его ответственности
и самообразования. Только тогда перед учителем откроется глубокое содержание
любой технологии и станет инструментом для повышения качества образования.
 Неслучайно
концепция и содержание профессионального стандарта предваряются словами К.Д.
Ушинского: «В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя
улучшить, минуя голову учителя».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: технологии и качество образования.docx


extracted_text:
Праздник осени

 (осенние соревнования между 1-4 классами)

Цели: Прививать любовь
в природе,
            Развивать
умение видеть красоту осеннего леса;
            Развивать
коммуникативные навыки работы группой

Оборудование: компьютер,
проектор, экран, украшенная к празднику сцена для  выступающих

 Ход проведения:
1 Организационный
момент
    Сегодня мы
проводим необычные соревнования – осенние. Как вы думаете, что поможет нам
справиться с ними? ( знания об осени, умение помогать , работать дружно и т.д.)
 Но в самом
начале, давайте посмотрим на слайды и полюбуемся тем, как осень разукрасила все
вокруг и послушаем стихотворение дальневосточного поэта
 К.Бельды        «Осень»
На полянке, по
тропинке –
Золото рассыпал
лес.
Паучок на паутинке
 На зимовье в щель
залез.
    С каждым днём
в лесу всё глуше
    Безголосье.
Тонет звук
    Только ветер
травы сушит, только дятел – «тук» да «тук»
 Чу, прорвав туман
небесный, долетела до вершин
  Расставанья
птичья песня:
-Го-го-го! На юг
летим…
      Рано утром
выйдешь к речке,
     Глядь… по ней
уже плывёт
     В
мельхиоровой насечке
      Голубой
ноябрьский лёд.
                             (слайды 1-5)

2. Конкурсная
программа
Ну а теперь
начинаем игры и загадки, справиться с которыми  нам помогут ваши знания,
смекалка, артистизм и умение работать вместе.       ( слайд 6)
Первый конкурс «Отгадай лист»
Каждому классу
даётся изображение листа осенью – нужно назвать дерево с которого этот лист
опадает.                                                                                (слайд7)
Второй конкурс «Угадай плод»
Даётся  изображение плода  - необходимо угадать его
название.                                                                                (слайд
8)
Третий конкурс «Загадки» Задание
– отгадать загадки о природе и об осени

                                                                                (слайд
9)
Четвёртый конкурс «Рассказ о
плодах»
Необходимо
рассказать как можно больше о плодах  изображённых на слайде для каждого
класса.                                                                                (слайд
10-11)

Пятый конкурс  «
Вершки-корешки» Необходимо назвать , что мы употребляем в пищу у изображённого
овоща – вершки или корешки.

                                                                  (слайд 12)
Шестой конкурс – конкурс
художественной самодеятельности – сценки, стихи и песни об осени. Выступления
каждого класса                                                      (слайд 13)

Седьмой конкурс – «Карнавал
осенних костюмов»
Каждый класс
рассказывает об осеннем костюме, который они приготовили от класса

3. Заключительное
слово
Пока жюри подводит
итоги, хочется прочитать строчки их рассказа
 Сегрея Кучеренко
«Унылая пора – очей очарованье»
…И как же
красив осенний лес! Куда ни глянешь с высокого места, особенно с горной
вершины, всюду полыхают эти пожары осенней листвы. Долго лес в тихой солнечной
благодати будет праздновать единственный в году карнавал …   (слайд 14)

 Недаром сегодня
мы завершили нашу конкурсную программу карнавалом осенних костюмов.
Действительно карнавал – это торжество, праздник красоты и сегодня мы смогли
насладиться этими чудесными красками, а заодно проявит свои способности и
возможности. А теперь слово жюри.

Подведение итогов.
Награждение
победителей.

Подготовила : учитель
начальных классов  Минкина С.В

file_name: Праздник осени.docx

intro: презентация  к  сценарию "Праздник  Осени"

title: Внеклассное  мероприятие  "Праздник осени" для 1-4 классов


extracted_text:
Microsoft Excel
ЗАНЯТИЕ
7. РАСЧЕТ СОСТАВНЫХ ФУНКЦИЙ В MS EXCEL

  Часто в инженерных расчетах необходимо выполнить расчет тех или иных
  математических функций в зависимости от определенных условий. Для этого
  используется вложенная функция ЕСЛИ.

  Задание 1.

  Построить таблицу значений функции:

  Представить график функции y(х) в виде точечной диаграммы.

  1.1. Введем постоянные переменные: в ячейку А1 введем а= ,в B1 введем число
  -1,6; в А2 b= , в В2 введем 2,3.

  1.2.Заполненим таблицу значений переменной t.

  В ячейку В5 вводится начальное значение: -4, в ячейку В4 введем формулу:
  =В3+0,5. Формула копируется вниз до получения конечного значения - 2.

  1.3. Заполнение таблицы значений функции x.

  В ячейку С5 вводится формула =В5^2 – 0,5*В5+2,7 и копируется вниз до
  получения последнего значения функции.

  1.4. Заполнение таблицы значений функции у.

  В ячейку D3 вводится формула:

  =ЕСЛИ(C5<=0;SIN(2*C5)^3;ЕСЛИ(И(C5>0;C5<=2);$B$1*C5+ПИ()/2;LN($B$2*C5)))
  и копируется вниз до получения последнего значения функции.

  1.5. В ячейках, содержащих значения функций, установить формат – Числовой, 3
  знака после запятой.

  1.6. Построение графика. При построении графика функции, выделите таблицу
  значений функции «х» и функции «у» вместе с заголовками.

  1.7. В закладке Вставка=>Диаграмма выбрать Точечную диаграмму, подтип С
  гладкими кривыми и маркерами. Результаты расчетов приведены на рис. 5.1.

  Рис. 7.1. Результаты решения Задания 1.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 90. Microsoft Excel.doc

alt: Microsoft Excel ЗАНЯТИЕ 7.

alt: Рис. 7.1. Результаты решения Задания 1

title: Microsoft Excel


extracted_text:
Самостоятельная работа № 37 для 8 классов
 на тему: « Распространение  света»

Вариант 1.
1.
 В
какой материальной среде свет распространяется с наибольшей скоростью?
2.
При
каком условии наблюдается тень?
3.
Как
расположены небесные тела во время солнечного затмения? Нарисуйте схему.
4.
В
каком месте земного шара наблюдается самые короткие тени от людей?
5.
Что
увидит космонавт, находящейся на совещенной стороне Луны, в то время, когда на
Земле наблюдается полное лунное затмение?

Вариант  2.
1.
Почему
парты в классных комнатах расположены так, чтобы свет падал всегда слева?
2.
При
каком условии наблюдается полутень?
3.
Как
расположены небесные тела во время лунного затмения? Нарисуйте схему.
4.
Какое
затмение чаще можно наблюдать в районе вашего проживания: солнечное или лунное?
5.
Во
время хирургических операций образование тени недопустимо. Как в операционном
избавляются от тени?

6.

file_name: Самостоятельная работа №37   для  8 классов.docx

title: Самостоятельная работа  по физике  для  8 классов


extracted_text:
Технологическая карта урока к учебнику
«Алгебра 9 класс."
авторы Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк, К.И.
Нешков, С.Б. Суворова
Выполнила: Молчанова В.Н.

Тема
урока: " Функции и их графики"
Тип
урока: Урок обобщения и систематизации знаний
Формируемые
результаты:
Предметные:
формировать умение читать и строить графики.
 Личностные
:формировать независимость суждений, ответственное отношение к  обучению.
 Метапредметные
:формировать умения формулировать вопросы,  анализировать полученные
                                                     решения и делать выводы,
сравнивать, обобщать факты, выстраивать общий порядок деятельности, умения
общаться,
 слушать
и слышать,  умения работать в парах, группах.

Этап урока

Ход урока
Вопросы учителя

Ответы
  и действия учеников

Формирование
  УУД и технология оценивания учебных успехов

I.
  Организационный момент.

Приветствие.
  Проверка готовности к уроку. Выявление отсутствующих.
-
  Здравствуйте ребята, здравствуйте уважаемые коллеги. Сегодня у нас одна из
  тем, которые встречаются на экзамене.

II.
  Актуализация знаний.

-
  Обратите внимание на слайд.

Что
  на нем изображено?
-
  Каким функциям  они соответствуют и как они называются?
-
  Вы , наверно, уже догадались о чем мы  на уроке будем говорить?
-
  Какая тема урока?

-
  Какую
  ставим цель?

-
  Назовите номера заданий  из сборников , которые соответствуют нашей теме?

-
  Графики каких функций чаще всего встречаются в заданиях?
-Об
  этих функциях и их графиках мы сегодня и поговорим.

-
  Графики.
-Линейная,
  прямая пропорциональность, обратная пропорциональность, степенная.

-
  Функции и их графики.

-
  Повторить, закрепить и  обобщить знания по данной теме.

-
  №10, №23

-Линейной,
  прямой пропорциональности, квадратичной.

Умение
  самостоятельно определять цель учебной деятельности (формулировка темы урока)

III.
  Повторение и обобщение.

1.
  -Как называется функция вида  y = kx, ?

-
  Что является графиком прямой пропорциональности?

-
  В чём её особенность?
-
  От чего зависит расположение прямой в системе координат?
- Какая
  зависимость?

2.  - Как называется
  функция такого вида?

-
  Что является графиком линейной функции?

-
  От чего зависит расположение графика в
системе
  координат?
-
  Какая зависимость?
-
  Что показывает число b?

3.-
  Функция какого вида называется обратной пропорциональностью?

-
  Что является  графиком  функции?

-
  От чего зависит расположение графика в системе координат?
-
  Какая зависимость?

4.
  - Как называется функция  вида?

--
  Что является  графиком  этой  функции?

-
  Как коэффициенты квадратичной функции  влияют на расположение её графика в
  системе координат?
-
  Как вычислить вершину параболы?

-
  Прямая пропорциональность.

-Прямая.

-
  Прямая проходит через начало координат.
-
  Зависит от числа k.
-Если
  k>0, то прямая
  расположена в IиIII четвертях, если k<o, то во II и IV
  четвертях.

 Учащиеся
  работают со слайдом.

Учащиеся
  работают со слайдом.

-
  Линейная.

-
  Прямая

Учащиеся
  работают со слайдом.
(
  Обсуждают, делают выводы)

-
  Зависит от числа k.
-Если
  k>0, то
  основная часть прямой расположена в IиIII четвертях, если k<o, то во II и IV
  четвертях.
-Число
  b показывает
  точку пересечения с осью y/

Учащиеся
  работают со слайдами.
(
  Обсуждают, делают выводы)

- y =

-Гипербола.

Учащиеся
  работают со слайдами.
(
  Обсуждают, делают выводы)

-Зависит
  от числа k.
-Если
  k>0, то  ветви
  гиперболы расположены в IиIII четвертях, если k<o, то во II и IV
  четвертях.

Учащиеся
  работают со слайдами

-
  Квадратичная.

-
  Парабола

Учащиеся
  работают со слайдами.
(
  Обсуждают, делают выводы)

Учащиеся
  работают со слайдами.

Умение
  формулировать вопросы,  анализировать
  полученные
  решения и делать выводы, сравнивать, обобщать факты, выстраивать общий
  порядок деятельности

IV.
  Групповая работа.
Цель:
  коррекция знаний и закрепление.

Каждая
  группа (5 групп) выполняет одно и тоже задание. Вперед выполненная работа
  демонстрируется на доске ( ответы за закрытой доской).
Проверяем
  вместе со слайдами. ( обсуждение ответов, коррекция знаний)
Оценка
  работы группы по критериям.

Умение
  работать в парах, группах.
Умение
  давать самооценку деятельности; осуществлять самоконтроль

V.
  Самостоятельная работа

-На
  два варианта
-Ответы
  сдаются. Проверка со слайдов
(
  самооценка). Критерий.

-Каждый ученик
  получает 5карточек.
(
  смотреть ниже)

Умение
  давать самооценку деятельности; осуществлять самоконтроль

VI.
  Дополнительное задание.

VII.
  Рефлексия.

-Какая
  у нас была тема?
-
  Какую ставили цель?
-
  Достигли ли мы её?
-Закрепили
  знания?

-
  Что скажем себе?

-
  Урок окончен. До свидания.
-
  Спасибо всем!

Карточки к самостоятельной работе

file_name: Технологическая карта урока  алгебры в 9 классе.docx

alt: Что на нем изображено ? - Каким функциям они соответствуют и как они называются? -

alt: Как называется функция такого вида? -

alt: Что является графиком функции? -

alt: Как называется функция вида? --

alt: Что является графиком этой функции? -

alt: Прямая пропорциональность. -Прямая

alt: IV. Групповая работа . Цель: коррекция знаний и закрепление

alt: Каждый ученик получает 5карточек

alt: Что скажем себе? - Урок окончен

intro: Урок обобщения и систематизации знаний. Направлен на отработку заданий из сборника по подготовке к ОГЭ.

title: Урок Алгебра 9 класс  по теме " Функции и их графики"