extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ЗАНЯТОСТИ НАСЕЛЕНИЯ ПРИМОРСКОГО КРАЯ
Краевое государственное автономное
профессиональное образовательное учреждение «Лесозаводский индустриальный
колледж»

МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА ЗАНЯТИЯ

«ПМ.05 ВЫПОЛНЕНИЕ ПРИЧЁСОК НА ВОЛОСАХ
РАЗЛИЧНОЙ ДЛИНЫ»
«Техника выполнения французских косичек.
Техника выполнения плетения афрокосичек»

мастер
п/о: Зысь Елена Юрьевна
группа:
4.3
профессия:
43.01.02 «Парикмахер»

Лесозаводск
2022
СОГЛАСОВАНО
на заседании ПЦК
_____________________________
Протокол №____
«___»__________ 2022 г.

№ занятия по МДК:
1.28

Тема: Техника выполнения  французских косичек. Техника
выполнения плетение афрокосичек.

Междисциплинарные
связи: ПМ 01 Мытьё и массаж головы и
профилактический уход за волосами, ОП 03. Санитария и гигиена, ОП 04.
Основы физиологии кожи и волос

Цель занятия: освоить теоретически и практически техники выполнения
французских косичек и техники выполнения плетения афрокосичек.

Задачи занятия:
Образовательная:
- овладеть знаниями
техники выполнения французских косичек и техники выполнения плетения афрокосичек»;
- углубить теоретические и практические знания, полученные при изучении
техники выполнения плетения афрокосичек и французских косичек;
- организовать деятельность обучающихся по применению полученных знаний
на практике;
- обеспечить закрепление умений и навыков плетения афрокосичек и
французских косичек;
- способствовать деятельности обучающихся по самостоятельному выбору
решения.
Развивающая:
- развивать интеллект, культуру речи, память, волю, умение преодолевать
трудности при решении задач, умение анализировать свои ошибки;
- совершенствовать навыки плетения афрокосичек и французских косичек;
- развивать творческие способности;
- развивать коммуникативные навыки в группах;
- формировать личностные качества: точность и ясность словесного
выражения мысли; сосредоточенность и внимание.
Воспитательная:
- воспитывать интерес к выбранной
профессии, ответственность и аккуратность;
- вовлекать в активную практическую деятельность;
- воспитывать дисциплинированность, собранность,
ответственность, самостоятельность, критичное отношение к себе, аккуратность,
внимательность;
- воспитывать гражданственность, патриотизм.

Тип занятия: комбинированный

Формы обучения: групповая

Методы обучения: объяснительно-иллюстративный

Используемые
педагогические технологии: личностно-ориентированная,
технология сотрудничества, здоровьесберегающие

Формируемые компетенции:
для дисциплин
общепрофессионального цикла и МДК
- общие:
ОК 1   Выбирать
способы решения задач профессиональной деятельности, применительно к различным
контекстам.
ОК 2   Осуществлять
поиск, анализ  интерпретацию информации, необходимой для выполнения задач
профессиональной деятельности.
ОК 3   Планировать
реализовывать собственное профессиональное и личностное развитие.
ОК 4   Работать в
коллективе и команде, эффективно взаимодействовать с коллегами, руководством,
клиентами.
ОК 5   Осуществлять устную
письменную коммуникацию на государственном языке с учётом особенностей
социального и культурного контекста.
ОК 6   Проявлять
гражданско – патриотическую позицию, демонстрировать осознанное поведение на
основе традиционных общечеловеческих ценностей.
ОК 7   Содействовать
сохранению окружающей среды, ресурсосбережению, эффективно действовать в
чрезвычайных ситуациях.
ОК 8   Использовать
средства физической культуры для сохранения и укрепления здоровья в процессе
профессиональной деятельности и поддержания необходимого уровня физической
подготовленности.
ОК 9   Использовать
информационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК 10Пользоваться
профессиональной документацией на государственном и иностранном  языках.
ОК 11 Использовать знания по
финансовой грамотности, планировать предпринимательской деятельности в
профессиональной деятельности.
- профессиональные:
ПК 5.1 Выполнять
подготовительные  и заключительные работы  по  обслуживанию  клиентов
ПК 5.2 Выполнять
прически,  в том числе с  моделирующими  элементами
ПК 5.3 Выполнять
плетение косичек
ПК 5.4 Консультировать
клиентов по уходу за волосами в домашних условиях

Основные понятия:
французская коса, афрокосы, брейдинг, «точечные косички», канекалон, бокс- брейдс, флюр.

Технические
средства: конспект, проектор, экран,
ПК.

Раздаточный
материал: манекен (голова с волосом),
крепёж, набор расчёсок, искусственный волос, резиночки и зажимы

Продолжительность
занятия: 1 ч. 30 мин.

План
занятия:

1)
Организационный
этап.
2)
Актуализация
знаний, мотивация целеполагания.
3)
Усвоение новых
знаний.
4)
Закрепление
знаний.
5)
Контроль
усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
6)
Домашнее задание.
7)
Рефлексия
(подведение итогов)

Ход
занятия:

Этап деятельности

Деятельность
  преподавателя

Деятельность
  студентов

Примечание

1)   Организационный этап.

Проверка готовности студентов к уроку:
  осмотр внешнего вида, наличие ручек, конспектов.

Рапорт старосты группы о наличии
  студентов, демонстрация готовности студентов к уроку
( наличие, ручек, конспектов.)

2 мин.

1)   Актуализация знаний, мотивация целеполагания.

1.Привлечение студентов к
  формулированию целей урока: как вы думаете, как часто заплетают косы в
  парикмахерских?

2.Формулирование задач урока.

3.Актуализация
  знаний учащихся. Фронтальный опрос (Приложение №1).

1.Думают, высказывают свою точку
  зрения

2. Осмысливают, высказывают свои
  варианты ответов.

3.Отвечают на вопросы.

             8
  мин.

2)   Усвоение новых знаний.

 Объяснение нового материала методом:
  рассказа и показа трудовых приёмов
техники плетения французских косичек:
- история французской косы;
- на какие волосы выполняется
  французскаякоса;
- инструменты и приспособления
- техника выполнения французской косы;
техники плетения афрокосичек
- история афрокос;
- виды афрокос;
- виды канекалона;
- плюсы и минусы
  плетения афрокос;
- технология плетения
  афрокос;
- рекомендации по уходу
  за афрокосами

Слушают, задают вопросы, составляют конспект.

30 мин.

3)   Закрепление знаний.

Проверка  уровня
  усвоения студентами  нового материала с помощью практических заданий.
(Приложение №2)

Практические задания

30 мин.

4)   Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их
  коррекция.

Проверка выполнения практических
  работ, коррекция работ и исправление ошибок.

Исправление и коррекция ошибок.

15 мин.

5)   Домашнее задание.

Задать домашнее
  задание: выучить технику выполнения плетения французских косичек и технику
  выполнения плетения афрокосичек. Выполнить карточку «Разновидности деления волосяного покрова головы при
  плетении афрокосичек»

Записывают домашнее задание в конспект.

2 мин.

6)   Рефлексия (подведение итогов)

Подведение итогов
  урока. Выставление оценок. Заполнение карточки усвоения.

Слушают и высказывают своё мнение.

3 мин.

Приложение №1
к конспекту урока: Техника выполнения плетения французских
косичек  и техника выполнения плетения афрокосичек

Вопросы
фронтального опроса

1.     Дайте определение понятию «укладка»
2.     Перечислите цели мытья головы.
3.     На какие волосы выполняется причёска?
4.     Как правильно подготовить волосы к
причёске?
5.     Какие стайлинги мы применяем при
выполнении причёски?
6.     Перечислите виды проборов применяемых
в причёсках.
7.     От чего зависит выбор причёски?
8.
Что такое начёс?
9.
Что такое
тупирование?
10. Какую технику безопасности необходимо
соблюдать при выполнении причёски?
11. Какие  виды
причесок можно выполнить из кос?
12. Что такое локон?
13. Как создать прикорневой
объём?
14. Из какого количества прядей
можно заплести косу?
15. Какие аксессуары можно
использовать при выполнении причесок из кос?

Приложение №2
к конспекту урока: Техника выполнения
плетения французских косичек и техника выполнения плетения афрокосичек

Практическое
задание

Выполнить на
     модуле плетение французской косы.
Выполнить на модуле
     плетение афрокосичек.

Ход урока
Слайд
1
Преподаватель
Еще с древнейших времен женщины и девушки заплетали косы, и
тогда это был
единственный вид женской прически, плетение косичек является актуальным и в
наши дни.
Плетение косы помогает:
• защитить волосы от внешних воздействий,
• предотвращать их ломкость и другие повреждения,
• собранные волосы помогают подчеркнуть форму шеи или спины.
А многообразие разновидностей косичек и причесок на их основе позволит каждой
женщине выбрать свой стиль, или подобрать вид косичек в соответствии с нарядом.
Традиционно в славянской культуре коса - это символ женственности, девичья коса
это символ целомудрия и красоты. Ухоженная голова, хорошая стрижка - важные
составляющие внешнего вида. На мой взгляд, самый лучший способ заработать на
вечном стремлении человека выглядеть «на 100%».
Преподаватель Тема нашего урока: Техника выполнения плетения афрокосичек и техника
выполнения плетения французских косичек.
Целеполагание - как вы думаете, как часто заплетают
косы в парикмахерских?
Слайд 2 Цели и задачи
Преподаватель Цель нашего урока: освоить теоретически и практически техники выполнения  французских
косичек и техники выполнения плетения афрокосичек.
Задачи урока:
-Образовательная. Овладеть знаниями
техники выполнения французских косичек и техники выполнения плетения
афрокосичек»;
-Развивающая. Развивать память,
внимание, чувство стиля, вкуса.
-Воспитательная. Воспитать интерес
выбранной профессии, ответственность и аккуратность.

Слайд 3
Преподаватель Прежде чем мы с вами приступим к изучению новой темы давайте повторим
изученный материал. Обучающимся задаются вопросы:
1.     Дайте определение понятию «укладка»
2.     Перечислите цели мытья головы.
3.     На какие волосы выполняется причёска?
4.     Как правильно подготовить волосы к
причёске?
5.     Какие стайлинги мы применяем при
выполнении причёски?
6.     Перечислите виды проборов применяемых
в причёсках.
7.     От чего зависит выбор причёски?
8.
Что такое начёс?
9.
Что такое тупирование?
10. Какую технику безопасности необходимо соблюдать при
выполнении причёски?
11. Какие  виды
причесок можно выполнить из кос?
12. Что такое локон?
13. Как создать прикорневой
объём?
14. Из какого количества
прядей можно заплести косу?
15. Какие аксессуары можно
использовать при выполнении причесок из кос?

Обучающиеся  отвечают на вопросы

Слайд 4 История французской косы
Преподаватель В последнее время наблюдается повышенное
внимание ко всем прическам, связанным с плетением кос. Особый интерес вызывает
«французская коса». На самом деле, история происхождения этой прически тянется
на много веков назад, и не имеет никакого отношения к франции. Самые ранние
свидетельства плетения французской косы приходят к нам с плато тассилин-адджер,
которое находится в юго-восточной части алжира. Наскальным рисункам,
изображающим женщин с похожими прическами на головах, около 6000 лет. Более
поздние изображения такой прически можно увидеть на некоторых куросах –
древнегреческих статуях, как женских, так и мужских. Есть также упоминание о
том, что подобные косы встречались у древних кельтов и, как части сложных
причесок, у женщин китайской династии су.

Слайд 5
Преподаватель Как видите, отношение этой прически к
франции весьма, и весьма отдаленное. Почему же все-таки такая коса называется
французской? Первое упоминание этого названия встречается в американском
издании «домашний журнал» т.ш. артура, 1871 г. Но это все равно не объясняет
того, что прическа, используемая с древних времен разными народами, называется
французской. Есть неподтвержденное мнение, что эта коса изобретена французским
стилистом 18 века в противовес традиционной английской косе. Но скорее всего,
это связано с тем, что франция всегда считалась центром моды, и все модные
новшества автоматически считались пришедшими из этой страны. В общем, хоть коса
и называется французской, но, по сути, это одно из наиболее древних изобретений
в парикмахерском искусстве.

Слайд 6
Преподаватель Французская коса — универсальная прическа и подходит практически всем. С
ее помощью можно не только создать красивую причёску, но и скорректировать
форму лица.
- Это лучшая коса для каскадных стрижек. При плетении
обычной косы разноуровневые пряди будут выбиваться из прически. В французской
все будет аккуратно. Причем локоны (как волны, так и выраженные кудряшки) тоже
отлично ведут себя в процессе плетения — при условии, что вы используете качественный
дисциплинирующий стайлинг.
- Минимальная длина волос для одной французской косы — 10–15
сантиметров. Но чем больше кос, тем короче могут быть волосы. Примерно
такой же подход используется при плетении африканских кос.

Слайд 7 Подготовительные работы
Преподаватель  для выполнения французской косы нам понадобятся:
-
Зажимы 4 шт.
-
Щетка для расчёсывания волос
-
Расчёска хвости
-
Гелевые резиночки
-
Распылитель

Слайд 8 Техника
выполнения французской косы:
Преподаватель

Тщательно
расчёсываем волосы и немного смачиваем их водой, чтобы волос не пушился и не
электризовался.
Разделяем
волосяной покров головы сагитальным пробором, проходящим от середины лба до
середины шеи через наивысшую точку головы.
По краевой
линии роста волос на лбу отделяем прядь толщиной 1,5 -2 см и делим на три
пряди.
Прядь волос
справа располагаем  под срединную.
Левую прядь
располагаем  под правую, и она становится центральной.
Под средней
прядью располагаем левую прядку, выделяем дополнительную прядь и добавляем.
Повторяем те
же самые действия с правой прядью.
Продолжаем плести
косу до основания шеи.
Плетение
завершаем выполнением обычной косы, отличие состоит только в том, что боковые
прядки не накидываются на находящуюся в центре, а пропускаются под неё.
Концы волос
закрепляем резинкой.

Слайд 9 Истрия афрокос
Преподаватель Афрокосы
существуют около пяти тысяч лет. В Египте всегда очень жарко, мужчины, спасаясь
от жары и насекомых, брили голову, а женщины коротко стриглись. Из-за этого
египтяне носили парики из туго сплетённых  косичек,  уложенных плотными рядами
и делали из них различные прически. Все пряди строго ровнялись по одной длине.
Парики египтяне украшали всевозможными косами из шелковых цветных лент, нитей.
Украшением могли быть даже полоски кожи и шерсти животных. Во многих странах
афрокосички были особенностью народности, и их плетение сопровождалось
языческими ритуалами.
Слайд 10 Афрокосы
Преподаватель Афрокосы — как правило, так
называют классические африканские косички. В мире профессионального брейдинга их
часто называют «точечные косички». Иногда так называют все виды афропричёсок,
но в последние годы этот термин закрепился именно за точечным вплетением кос.
Под таким видом плетения имеется ввиду деление поверхности головы на множество
прядей (брейдеры называют их базами), каждая из которых заплетается в косичку.
Это могут быть косички из натуральных волос, а могут быть косы
с канекалоном или другими
дополнительными материалами.
Слайд 11 Виды африканских косичек
Преподаватель Под
термином «афрокосы» кроется множество разновидностей косичек. Это могут быть
косы с канекалоном или косички из натуральных волос, тонкие африканские косички
или толстые косы — бокс брейдс.
Иногда афрокосички также разделяют по гендерному признаку, на мужские
косички и женские
афрокосы, в то же время это не совсем
верно, поскольку сами  афрокосички при этом остаются неизменными. В любом
случае косички могут быть разной длины, толщины, цвета и фактуры. Бывают
косички равномерной толщины или косички, утончающиеся к кончику, разноцветные
косички или косички натуральных оттенков, косички, светящиеся в
ультрафиолетовом освещении, и «косички хамелеоны», меняющие цвет в зависимости
от освещённости.
Слайд 12 Виды канекалона
Преподаватель Канекалон – это искусственное волокно, по своим характеристикам максимально
приближенное к человеческому волосу. Качественный канекалон невозможно отличить
от натуральных прядей, не потрогав его. С помощью искусственных волос можно
зрительно добавить необходимый объем тонким волосам. Этот материал абсолютно
безопасен.
Канекалон разделяется на виды по цвету: однотонный;
омбре – сочетание нескольких оттенков с плавным или резким переходом; хамелеон
– меняет оттенок под действием солнечного света; флюр – светится под
воздействием ультрафиолетовых лучей. Канекалон бывает разной длины. Чем крупнее искусственная прядь,
тем больший вес она имеет. По отзывам, длинные косички с канекалоном достаточно
тяжело носить. На светлых волосах хорошо смотрятся темные оттенки нити, и
наоборот, на темных эффектно выглядят вплетенные светлые пряди. Яркие цвета подходят для
праздников, вечеринок и фотосессий, а сдержанные тона и натуральные оттенки –
для офиса, если нет строгого дресс-кода. Чтобы отличить качественный канекалон
от дешевой синтетической подделки, проведите тест: опустите кончик волокна в кипяток. Настоящий канекалон станет похож на мокрые волосы, а синтетический аналог
скрутится.
Слайд 13 Плюсы и
минусы африканских косичек
Преподаватель
Начнем с
аргументов в пользу афрокос.
1.     Волосы, заплетенные в
африканские косички, выглядят визуально гуще.
2.     С помощью такого
плетения можно добавить волосам длины.
3.     Африканские косы отлично
укрощают непослушную и слишком пушистую шевелюру.
4.     Волосы можно реже мыть
(раз в 4–5 дней).
5.     Африканские косички не
требуют укладки и использования стайлинговых средств.
6.     Разнообразие материалов
для плетения позволяет делать косички яркими и необычными.
Но есть у афрокос и минусы.
1.
Такую прическу категорически не
рекомендуют делать на поврежденных и ослабленных волосах. Если есть проблемы с
кожей головы (например, перхоть), афрокосы также не добавят образу эстетики.
2.
Косички необходимо довольно часто
переплетать (по мере отрастания волос).
3.
Афрокосички могут стать причиной
головных болей, если они сделаны слишком тугими или при их плетении
использовалось большое количество дополнительного материала, утяжеляющего
пряди.
4.
Эта прическа, скорее всего, не
подойдет девушкам, которые ограничены строгим дресс-кодом на работе.
Слайд 14 , 15, 16 Техника плетения афрокосичек
Преподаватель
Перед плетением тщательно расчёсываем волосы немного
смачиваем водой.
В нижней затылочной зоне по краевой линии роста волос
горизонтальным пробором отделяем прядь толщиной 2 см. все оставшиеся волосы
закалываем зажимом, для того, что - бы они не мешали. Выделенную прядь делим на
квадраты и фиксируем резинкой у корней.
Прочёсываем канекалон и немного смачиваем водой. Далее
отделяем от пучка канекалона две прядки. Одна прядь должна быть тоньше в два
раза. Затем перекрещиваем пряди  и соединяем тонкую прядь вместе. Таким образом
у нас получается три пряди. Делим прядь в квадрате на три части, прикладываем
перекрещенную прядь канекалона к основанию квадрата таким образом, чтобы
соединенная прядь расположилась с правой стороны и начинаем плести во внутрь
как во французской косе. Начинаем плетение с левой прядки. Для того чтобы не нарушить
натяжение искусственной пряди. Косу плетём туго и стараемся располагать
канекалон таким образом, чтобы он максимально закрывал натуральные волосы, если
волосы начинают пушиться смачиваем водой. Проплетаем косу до конца пряди и
закрепляем резинкой. Таким образом, заплетаем все волосы, распределяя косы в
шахматном порядке. Если канекалон не будет использоваться повторно, можно
запаять концы косы утюжком. Для этого необходимо концы косы вложить во влажную
салфетку и прогреть утюжком в течение 10 секунд, при этом температура утюжка
должна быть не выше 170 градусов.
Слайд 17 Рекомендации
Преподаватель
-
Мыть волосы по мере необходимости и тщательно просушивать.
-
При появлении раздражения или покраснения немедленно расплести
Вам необходимо практически выполнить
плетение афрокос на модуле.
Обучающиеся
выполняют плетение афрокос на модуле.

Слайд 18 Домашнее задание
Преподаватель
Выучить
изученный материал.
Выполнить
карточки «Разновидности деления волосяного покрова головы при плетении
афрокосичек»

Слайд 19 Рефлексия
Преподаватель
По окончании урока заполните карточку рефлексии.
Обучающиеся заполняют карточку.

ФИО

На уроке я работал
Своей работой на уроке я
Урок для меня показался
За урок я
Моё настроение
Материал урока мне был

Домашнее задание мне кажется

Активно/пассивно
Доволен/не доволен
Коротким/длинным
Не устал/устал
Стало лучше/стало лучше
Понятен/не понятен
Полезен/бесполезен
Интересен/скучен
Лёгким/трудным
Интересным/неинтересным

Самоанализ урока
1     Ноября 2022 года в  группе 4.3 по
профессии 43.01.02 Парикмахер прошёл открытый урок, в котором приняли участие
19 студентов (3 человека отсутствовали).
Данное занятие
предназначено для студентов третьего курса по профессии 43.01.02 Парикмахер и
базируется на общепрофессиональных дисциплинах: «Мытьё и массаж головы и профилактический уход за волосами», «Санитария
и гигиена», «Основы физиологии кожи и волос».
К моменту
проведения занятия студентами были изучены подготовительные и заключительные
работы, мытьё головы, типы и структура волос, виды стайлингов и  способы их
применения.  Практически были отработаны базовые техники плетения волос из трёх
прядей, колосок и рыбий хвост.
Методическая
идея занятия заключалась в освоении
студентами теоретических знаний и практических навыков техники выполнения
французских косичек и техники выполнения плетения афрокосичек.
 Тема занятия:
«Техника выполнения  французских косичек. Техника выполнения плетение
афрокосичек»
Междисциплинарные связи: ПМ 01 Мытьё и массаж головы и профилактический уход за
волосами, ОП 03. Санитария и гигиена, ОП 04. Основы физиологии кожи и
волос
В ходе проведения
занятия были поставлены следующие цели:
Образовательная:
- овладеть знаниями техники выполнения французских косичек и техники
выполнения плетения афрокосичек»;
- углубить теоретические и практические знания, полученные при изучении
техники выполнения плетения афрокосичек и французских косичек;
- организовать деятельность обучающихся по применению полученных знаний
на практике;
- обеспечить закрепление умений и навыков плетения афрокосичек и
французских косичек;
- способствовать деятельности обучающихся по самостоятельному выбору
решения.
Развивающая:
- развивать интеллект, культуру речи, память, волю, умение преодолевать
трудности при решении задач, умение анализировать свои ошибки;
- совершенствовать навыки плетения афрокосичек и французских косичек;
- развивать творческие способности;
- развивать коммуникативные навыки в группах;
- формировать личностные качества: точность и ясность словесного
выражения мысли; сосредоточенность и внимание.
Воспитательная:
-
воспитывать интерес к выбранной профессии, ответственность и аккуратность;
- вовлекать в активную практическую
деятельность;
- воспитывать дисциплинированность,
собранность, ответственность, самостоятельность, критичное отношение к себе,
аккуратность, внимательность;
- воспитывать гражданственность,
патриотизм.

Тип занятия: комбинированный
Используемые педагогические
технологии: личностно-ориентированная,
технология сотрудничества, здоровьесберегающие

На уроке
использовались следующие методы обучения:
обьяснительно-иллюстрированный. На уроке  подробно рассказано об истории французской косы и
афрокосичек, кому подходят французские и афрокосы, на какие волосы выполняются,
какие инструменты и приспособления понадобятся при выполнении плетения кос,
виды канекалона и способы работы с ними. Была показана подробная
иллюстрированная презентация с подробным описанием техники выполнения плетения
французских кос и техника плетения афрокосичек. Также продемонстрирована на
модуле (искусственной голове с волосами) техника плетения французской косы и
техника плетения афрокосичек. Указаны ошибки, которые могут возникнуть в
процессе плетения и как их можно исправить.

В процессе урока
применялись личностно-ориентированные технологии, технология сотрудничества и здоровье сберегающие технологии.  В процессе работы контролировалась работа каждого студента, указывались
на их ошибки и была оказана помощь по их устранению. Также в процессе работы
лучшие студенты, выполнившие свою работу, помогали не успевающим освоить
техники плетения кос. Особое внимание было уделено технике безопасности при
выполнении работы, правильной организации рабочего места и работы с
инструментами. Эти методы проведения занятия позволили проконтролировать работу
каждого студента, выявить пробелы в знаниях и умениях студентов  и устранить
их. Благодаря чему студенты освоили теоретически и практически техники
выполнения плетения французских косичек и техники плетения афрокосичек.
Основные
профессиональные позиции мастера п/о:
мастер-организатор, мастер-ректор, мастер коммуникатор.
Данное занятие
способствовало формированию следующих компетенций:
Общие компетенции:
ОК 1  Выбирать способы решения задач
профессиональной деятельности, применительно к различным контекстам.
Студенты выполняли плетение с учетом
длины и структуры волос манекена
ОК 2 Осуществлять поиск, анализ
интерпретацию информации, необходимой для выполнения задач профессиональной
деятельности.
Студенты анализировали качество
волос, канекалона и анализировали сложность работы с ним
ОК 3 Планировать реализовывать
собственное профессиональное и личностное развитие.
Студенты заранее подготовили к уроку
манекены, канекалон и инструменты
ОК 4 Работать в коллективе и команде,
эффективно взаимодействовать с коллегами, руководством, клиентами.
Студенты выполняли плетение в паре
на одном манекене, затем помогали отстающим студентам
ОК 5 Осуществлять устную письменную
коммуникацию на государственном языке с учётом особенностей социального и
культурного контекста.
На протяжении урока студенты
составляли конспект
ОК 6 Проявлять гражданско –
патриотическую позицию, демонстрировать осознанное поведение на основе
традиционных общечеловеческих ценностей.
Студенты во время урока соблюдали
моральные и этические нормы, были внимательными и доброжелательными друг к
другу
ОК 7 Содействовать сохранению
окружающей среды, ресурсосбережению, эффективно действовать в чрезвычайных
ситуациях.
Во время работы студенты бережно
обращались с инструментами и канекалоном
ОК 8 Использовать средства физической
культуры для сохранения и укрепления здоровья в процессе профессиональной
деятельности и поддержания необходимого уровня физической подготовленности.
Во время урока студенты соблюдали
технику безопасности, выполняли  сбалансированно теоретические и практические
занятия
ОК 9 Использовать информационные
технологии в профессиональной деятельности.
Во время урока применялся компьютер,
проектор и экран для показа презентации
ОК 10Пользоваться профессиональной
документацией на государственном и иностранном  языках.
Во время выполнения практических
заданий студенты пользовались инструкционными картами
ОК 11 Использовать знания по финансовой грамотности,
планировать предпринимательской деятельности в профессиональной деятельности.
Во время урока студенты обсуждали востребованность
плетения кос в парикмахерских, их стоимость и возможность заработать
Профессиональные компетенции:
ПК 5.1        Выполнять
подготовительные  и заключительные работы  по  обслуживанию  клиентов
Студенты выполняли подготовительные
и заключительные работы при выполнении плетения
ПК 5.2        Выполнять  прически,  в
том числе с  моделирующими  элементами
Студенты моделировали форму причёски

ПК 5.3        Выполнять  плетение
косичек
Студенты выполняли плетение
французской косы и афрокосы
ПК 5.4        Консультировать клиентов
по уходу за волосами в домашних условиях
Студенты определяли качество волос и
способы ухода за ним

На занятии был
создан доброжелательный микроклимат; подбор практических заданий вызывал
интерес студентов; изложение новой темы имело практическую значимость и связь с
жизнью. Всё это способствовало созданию рабочей обстановки, хорошей дисциплины
и активности со стороны студентов.
На протяжении всего
занятия использовался раздаточный материал: манекен (голова с волосом), крепёж,
набор расчёсок, искусственный волос, резиночки и зажимы. Это экономило время и
способствовало развитию аккуратности, правильному ведению конспекта, умению
выделять основную мысль. Таким образом, в ходе занятия у студентов
формировались общеучебные навыки.
На завершающем этапе
была проведена рефлексия занятия в форме анкеты самооценки урока. При
заполнении данной анкеты студенты отметили, что такая форма проведения занятия
им понравилась, особенный интерес вызвали такие моменты, как применение
технологических карт, подбор практического материала, интересное изложение
новой темы, отработка техники плетения на модуле. В целом по результатам
анкетирования 98% опрошенных остались довольны занятием и 2% - удовлетворены.
Ни один из опрошенных не указал каких-либо отрицательных моментов в ходе
занятия.
Данное занятие
достигло поставленных целей (образовательных, воспитательных и развивающих),
способствовало комплексному формированию общих и профессиональных компетенций.
Методическая идея занятия реализована полностью.

Преподаватель                Зысь Елена Юрьевна

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методическая разработка занятия_МДК 05.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

alt: Ход занятия: Этап деятельности

alt: Приложение №1 к конспекту урока:

alt: Приложение №2 к конспекту урока:

alt: Ход урока Слайд 1 Преподаватель

alt: Какие стайлинги мы применяем при выполнении причёски? 2

alt: Слайд 9 Истрия афрокос Преподаватель

alt: Канекалон разделяется на виды по цвету: однотонный; омбре – сочетание нескольких оттенков с плавным или резким переходом; хамелеон – меняет оттенок под действием солнечного света;…

alt: Тип занятия: комбинированный


extracted_text:
Муниципальное
образовательное учреждение
«Леснополянская
начальная школа им. К.Д. Ушинского»
Ярославского
муниципального
района

РАССМОТРЕНА:                                       УТВЕРЖДЕНА:
на заседании методического
приказом МОУ Леснополянская НШ
объединения учителей                               им.
К.Д. Ушинского ЯМР
начальных классов
от____________№_______
протокол от ____________№_____          Директор
школы:

_________________    Г.В. Лозинская

Рабочая
программа
индивидуальных
логопедических занятий
по
коррекции недоразвития речи системного характера для обучающегося 2 класса с
ОВЗ, имеющего задержку психологического развития (вариант 7.1),

Программу
составила
учитель – логопед:
Васильева Е.В.
Срок реализации 1
год
3 раза в неделю
р.п.
Лесная поляна
2020
г.
Одной из основных функций
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
является реализация права каждого ребёнка на полноценное образование,
отвечающее его потребностям и в полной мере
использующее возможности его развития.
Данная программа логопедической работы
составлена в соответствии с рекомендациями ПМПК, согласно следующим
нормативно-правовым актам:
·
Закону Российской Федерации от 29.12. 2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в РФ» (ст. 12, 13, 28, 58);
·
Приказу Министерства образования и науки РФ № 1598 от
19.12.2014г. «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта общего образования обучающихся с ОВЗ»;
·
Постановлению от 10.07.2015 №26
"Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным
общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья"
·
Федеральному государственному стандарту начального общего
образования обучающихся  с ОВЗ;
·
Примерной адаптированной образовательной программы начального
общего образования для детей с ЗПР (вариант 7.1);
·
Конвенцией ООН «О правах ребёнка».

Психолого-педагогическая
характеристика обучающихся с ЗПР

Обучающиеся с ЗПР - это
дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и
препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Категория обучающихся с
ЗПР - наиболее многочисленная среди детей с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин
возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная
недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы,
хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических
факторов обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений - от
состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих
отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР
испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных
программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями,
специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи
и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех
обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в
формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное
становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции.
Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики,
зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического
развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только от характера и
степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе)
нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и
дошкольного).
Диапазон различий в
развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически нормально
развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые
трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями
когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных
при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми
сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего
образования в систематической и комплексной (психолого-педагогической)
коррекционной помощи.
Различие структуры
нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет необходимость
многообразия специальной поддержки в получении образования и самих
образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям
обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в
получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и
способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования,
сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
При обследовании
фонематического слуха второклассников с дисграфией обращает на себя внимание
способность детей к различению оппозиционных звуков в составе слогов и слов,
предъявляемых попарно (па-ба, палка-балка). При серийном предъявлении, даже
когда ряд состоит из трех компонентов (па-ба-ба, палка-балка-балка), количество
ошибок резко возрастает. Это  говорит о некотором недоразвитии фонематического
слуха. Задания, направленные на проверку сформированности фонематических
представлений (придумать слова с заданным звуком, подобрать картинки, названия
которых содержат заданный звук) выполняются детьми очень плохо, что связано как
с недоразвитием собственно фонематических процессов, так и с бедностью
словарного запаса детей с дисграфией.
В связи с недоразвитием
фонематических процессов у данной категории детей запаздывает становление навыков
звукового анализа. Им доступен, как правило, лишь самый легкий вид; выделение
звука из слова в том случае, если звук стоит в сильной позиции. Наиболее
доступно выделение гласного звука из начала слова под ударением: аист, окунь,
утка. Нередко нужно прибегать к утрированному произнесению слова с усилением
голоса на выделяемом звуке, чтобы добиться ответа. Встречаются ошибки при
определении гласного в середине слова, даже если слово состоит из одного слога
(мак, кот, суп, сыр и т. д.).
Наибольшие трудности
вызывает выделение безударного гласного из конца слова: вместо гласного звука
обычно выделяется целый слог (сум-ка). Трудно детям «оторвать» согласный от
гласного в начале слова, если этот согласный взрывной (к, г). В данном случае
тоже выделяют слог (ко-ты). Таким образом, одной из характерных ошибок
первоклассников, испытывающих трудности формирования письма, при проведении
звукового анализа является подмена его слоговым анализом.
Но и при выполнении
слогового анализа слова у детей тоже встречается много ошибок. Им, в первую
очередь, трудно различить понятия «слог» и «звук», так как оба они обозначаются
как «часть слова». Следующая трудность при расчленении слова на слоги состоит в
том, что некоторые сонорные звуки (л', н', м', р', й) воспринимаются ими как
слогообразующие, так как могут произноситься с призвуком гласного звука. В
таком случае слово «руль» будет делиться на два слога: ру-ль, так же как и
ко-нь, ча-й и т.д.
Много ошибок допускают
второклассники при делении слов на слоги, если в слове оказывается два гласных
звука рядом: например, в слове «аист» они не выделяют два слога
Для устной речи
второклассников с нарушениями письма присущи ошибки словообразовательного
характера («лошаденок», «куренок», «щененок»), отсутствие разнообразных
словообразовательных моделей, бедность в выборе приставок. Речь не богата и
синтаксическими конструкциями: чаще всего используются простые предложения с
одним дополнением или обстоятельством. Встречаются ошибки в употреблении
падежных форм и предлогов.
Существенные пробелы в
сфере словообразования в устной речи способствуют затруднениям на письме. Детям
с дисграфией часто трудно установить смысловую связь между двумя родственными
словами, если сходство значений не так явно выражено. Поэтому при попытке
подбора родственных слов младшие школьники или совсем не выполняют задание, или
подбирают слова по случайному внешнему сходству (гора - город). Но чаще всего
они подменяют подбор родственных слов изменением слова по числам или падежам,
называя ту или иную форму слова (гора - горы - горой).
Уровень развития устной
речи второклассников с дисграфией достаточен для бытового общения.
Звукопроизношение не характеризуется грубыми искажениями и заменами, нарушений
в произношении звуков не больше, чем у второклассников массовых классов.
Главным образом, встречаются фонетические дефекты (ротацизмы, ламбдацизмы,
сигматизмы). У части детей наблюдаются затруднения в произношении более сложных
по звуко-слоговой структуре слов. Отличие устной речи младших школьников с
дисграфией от нормально развивающихся сверстников выражается в некоторой
смазанности артикуляции, в связи с чем речь носит неотчетливый характер. У
многих детей, к тому же, имеются некоторые расстройства голоса: у части детей
наблюдается тихий, слабо модулированный голос, другие дети не могут произвольно
регулировать силу голоса и говорят слишком громко.
Бедность словаря детей с
нарушениями письма обусловлена их низкой любознательностью, недостаточным
развитием интеллектуальных интересов. Детей характеризует низкая осведомленность,
которая проявляется в незнании многих общеупотребительных слов, слов-названий,
цветов, деревьев, животных, птиц и других категорий слов, входящих в активную
речь нормально развивающихся сверстников. Не владеют дети описываемой категории
и многими словами-обобщениями (транспорт, инструменты, насекомые, головные
уборы), не знают названий месяцев и смешивают понятия «времена года» и
«месяцы».
Речь не богата и
синтаксическими конструкциями: чаще всего используются простые предложения с
одним дополнением или обстоятельством. Встречаются ошибки в употреблении
падежных форм и предлогов.
В устной речи младших
школьников встречаются ошибки, связанные с недостаточным усвоением
грамматического строя языка, особенно в части вариантов и исключения из правил.
Так, при словоизменении имен существительных в единственном числе, дети часто
не правильно употребляют падежные окончания, пользуясь только одним из
нескольких вариантов (был в лесе, стоял на мосте). Часты смешения предлогов,
употребляющихся с одним падежом (пришел со школы, слез из дерева). Не различают
дети форм родительного и винительного падежей неодушевленных существительных
(вижу мяч - не вижу мяч). Особенно много ошибок встречается при попытках
образования множественного числа существительных в именительном и родительном
падежах. В данных случаях выбираются или наиболее употребительные окончания и
распространяются на все слова (креслы - стулы - домы) или окончания
смешиваются. В таком случае встречаются и правильные, и ошибочные формы (города
– дома - торта; пара туфлей, много чулков, пара сапогов, пара носков).
В  диктантах встречаются
ошибки, указывающие на недостаточную сформированность навыков звукобуквенного
анализа и синтеза:
пропуски гласных букв в
середине слова;
недописывание гласных
букв на конце слова;
пропуски слогов;
перестановки букв;
вставка лишних букв;
персеверации.
Кроме данной группы
ошибок, в письменных работах второклассников с дисграфией встречается
достаточно много ошибок на замену и смешение букв. Постоянная замена одной
буквы другой встречается не часто, обычно дети смешивают буквы (то есть наряду
с ошибочным написанием бывает правильное, а также происходит двойная замена: то
с на ш, то ш на с).
Причины таких замен и
смешений разные. Недостатки фонемного распознавания выражаются в ошибках на
замену букв, обозначающих близкие по акустико-артикуляционному укладу звуки:
смешение глухих и звонких
согласных п-б, т-д, к-г, с-з, ш-ж, в-ф;
смешение свистящих и
шипящих согласных с-ш, з-ж
смешение аффрикат ч-ц,
ч-щ, щ-с;
смешение лабиализованных
гласных е-ю;
смешение твердых и мягких
согласных звуков, на письме выражающееся в заменах гласных букв а-я, о-е, у-ю,
ы-и.
 Довольно многочисленными
бывают ошибки на смешение букв по кинетическому сходству:
смешение гласных букв
о-а, стоящих под ударением;
смешение строчных букв
б-д, п-т, х-ж, л-М, н-ю, и-у, ч-ъ;
смешение прописных букв
г-р.
Такие замены и смешения
вызваны близостью элементов сравниваемых графем и, главное, тем, что их
написание начинается одинаково. Контроль за двигательным актом во время письма
должны осуществлять зрительный и кинестетический анализаторы. Но у младших
школьников, не овладевших навыком письма должным образом, кинестезии еще не
играют главной роли в предупреждении ошибок. Поэтому, написав первый элемент
буквы, ребенок может далее ошибочно выбрать последующий элемент (и-у, б-д) или
неправильно передать количество однородных элементов (л-м, п-т). Причиной таких
ошибок И. Н. Садовникова считает неправомерное введение безотрывного письма с
первых недель первого класса.
Коррекция ошибок данного
типа осуществляется при помощи упражнений, направленных на развитие
пространственных представлений учащихся.
Кроме ошибок на уровне
буквы в письменных работах учащихся с дисграфией второго класса встречается
много ошибок, связанных с недоразвитием словарного запаса: на правописание
безударных гласных в корне слова, на правописание суффиксов и приставок.
К синтаксическим ошибкам,
допускаемым в большом количестве учениками 2 класса, относятся:
отсутствие точки в конце
предложения;
отсутствие заглавной
буквы в начале предложения;
точка не на нужном месте;
написание каждого
предложения с новой строчки.
В связи с недоразвитием
пространственных представлений дети допускают ошибки на правописание предлогов
и приставок.
Дети с недостатками
письменной речи не овладевают навыком чтения в объеме, предусмотренном учебной
программой. Многие не знают некоторых букв, медленно, по слогам читают слова
даже простой слоговой структуры, допускают многочисленные ошибки (пропуски
букв, перестановки букв и слогов). Из-за нарушения внимания наблюдается потеря
строки, то есть переходы на соседнюю строчку. При чтении вслух отмечается
наличие литеральных (буквенных), а иногда вербальных (словесных) замен,
создается впечатление угадывания, большой неуверенности при чтении. У детей
быстро наступает утомление и увеличивается количество ошибок.

Рабочая программа
разработана с учётом особенностей психофизического развития и возможностей
обучающихся с задержкой психического развития, а также образовательных
потребностей и запросов участников образовательных отношений.
Вариант 7.1  предназначен
для образования обучающихся с ЗПР, не достигших к моменту поступления в школу
уровня психофизического развития, близкого возрастной норме, позволяющего
получить НОО.
Цель: Предупреждение
неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями устной и письменной речи.
Задачи:
1.Активизировать
имеющийся словарный запас и уточнить конструкции предложения ( с небольшим
распространением)
2.Формировать
полноценный звукобуквенный анализ с установлением соотношения между буквами и
звуками в слове
3.Формировать
навыки правильного письма и чтения, развивать языковое чутьё;
4.Развивать
навыки слухопроизносительной дифференциации гласных и согласных звуков
5.Формировать
навыки различения звуков в письменной речи, опираясь на артикуляционные и
акустические признаки
6.Обогащать
словарный запас как путём накопления представлений об окружающем мире;
новых
слов, являющихся различными частями речи, так и за счёт умения активно
пользоваться различными способами словообразования
7.Уточнить
конкретно-пространственные знания (использование предлогов в устной и
письменной речи).

Планируемые результаты
По
окончании 2 класса обучающиеся должны уметь:
-
учащихся
должны различать предложение, словосочетание, слово;
-
анализировать
слова по звуковому составу;
-
составлять
предложения, выделять предложения из речи и текста, восстанавливать нарушенный
порядок слов в предложении;
-
подбирать
группы родственных слов (несложные случаи); разбирать слово по составу
(несложные случаи);
-
писать
под диктовку предложения и тексты;
-
правильно
читать вслух целыми словами;
-       соблюдать
паузы между предложениями, логическое ударение, необходимую интонацию;
-
отвечать
на вопросы по прочитанному;
-
высказывать
своё отношение к поступку героя, событию;
-       пересказывать
текст по плану с помощью учителя, несложные по содержанию тексты –
самостоятельно.
-
устно
рассказывать на темы, близкие их интересам.

Личностными результатами
коррекционной работы, организованной для обучающихся начального звена с
недостатками звуковой стороны речи, является формирование следующих умений:
ü
осознавать
роль
языка и речи в жизни людей;
ü
эмоционально
«проживать» собственное высказывание, выражать свои эмоции;
ü
понимать
эмоции
других людей, сочувствовать, сопереживать;
ü
обращать
внимание на особенности устных и письменных высказываний других
людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или
многоточие, точка или восклицательный знак).
Метапредметными результатами
логопедической работы является создание необходимых для развития
письменно-речевой деятельности устно-речевых, операциональных, функциональных
предпосылок в достижении предметных результатов.
Регулятивные
УУД:
ü
определять
и формулировать цель деятельности на занятии с помощью
учителя;
ü
проговаривать
последовательность
действий;
ü
учиться
высказывать своё предположение (версию) на основе работы с учебным материалом;
ü
учиться
работать по предложенному учителем плану.
Средством формирования коммуникативных УУД служат
проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых
группах.
Познавательные
УУД:
ü
ориентироваться
в
учебных пособиях (на развороте, в оглавлении, в условных обозначенияхв
словаре);
ü
находить
ответы на
вопросы в тексте, иллюстрациях;
ü
делать
выводы в
результате совместной работы с учителем;
ü
преобразовывать
информацию
из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством
формирования познавательных УУД служат логопедические пособия и их методический
аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных
навыков работы с информацией). Логокоррекция предупреждает и минимизирует
трудности достижения метапредметных результатов.

Коммуникативные УУД:
ü
оформлять
свои
мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого
текста);
ü
слушать
и
понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему
(заголовок), ключевые слова;
ü
выразительно
читать и
пересказывать текст;
ü
договариваться
с
одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения, оценки и
самооценки, умение следовать им;
ü
учиться
работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования
коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация
работы в парах и малых группах.

Осваивая данный курс, учащиеся достигают следующих
результатов:
На уровне фонетического и фонематического компонентов речи:

Отсутствие
     дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и неправильное
     произнесение звука;
Умение
     правильно воспроизводить различной сложности звукослоговую конструкцию
     слов как изолированных, так и в условиях контекста;
Правильное
     восприятие, дифференциация, осознание и адекватное использование
     интонационных средств выразительной чёткой речи;
Умение
     произвольно изменять основные акустические характеристики голоса;
Умение
     правильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз,
     логического ударения, интонационной интенсивности;
Минимизация
     фонологического дефицита (умение дифференцировать на слух и в произношении
     звуки, близкие по артикуляторно-акустическим признакам);
Умение
     осуществлять операции анализа и синтеза на уровне предложения и слова.

На
уровне лексического и грамматического компонентов речи:
·
Практическое
владение основными закономерностями грамматического и лексического строя речи;
·
Сформированность
лексической системности;
·
Умение правильно
употреблять грамматические формы слов и пользоваться как продуктивными, так и
непродуктивными словообразовательными моделями;
·
Овладение
синтаксическими конструкциями различной сложности.
На
уровне компонента связной речи:

Владение
     связной речью, соответствующей законам логики, грамматики, композиции,
     выполняющей коммуникативную функцию;
Сформированность
     языковых операций, необходимых для овладения чтением и письмом;
Сформированность
     психофизиологического, психологического, лингвистического уровней,
     обеспечивающих овладение чтением и письмом;
Владение
     письменной формой коммуникации (техническими и смысловыми компонентами
     чтения и письма);
Позитивное
     отношение и устойчивые мотивы к изучению языка;
Понимание
     роли языка в коммуникации, как основного средства человеческого общения.

Логопедическая работа в рамках данной программы опирается
на следующие принципы:

1.
Этиопатогенетический принцип;
2.
Тесная взаимосвязь развития речи и
познавательных процессов;
3.
Принцип развития (учета зоны актуального и ближайшего
развития, по Л. С. Выготскому.
4.
Принцип учёта поэтапности формирования
речевых умений;
5.
Онтогенетический принцип
6.
Комплексный и системный подход
7.
Принцип дифференцированного подхода

Методы и
приёмы логопедической работы

I.
Методы логопедического
воздействия:
1)
Практические методы:
ü
упражнение:
·
подражательно-исполнительское;
·
конструктивное;
·
творческое;
·
речевое;
·
игровое.
ü
Игры;
ü
Моделирование.
2)
Наглядные методы:
ü
Наблюдение;
ü
Рассматривание (рисунков, картин,
макетов);
ü
Просмотр видео, слайдов;
ü
Прослушивание записей;
ü
Показ образца.
3)
Словесные методы:
ü
Рассказ;
ü
Пересказ;
ü
Беседа:
·
Предварительная;
·
Итоговая;
·
Обобщающая.
ü
Чтение;
ü
Дискуссия;
ü
Заучивание стихотворений.

II.
Приёмы логопедического воздействия:
1.
Показ;
2.
Пояснение;
3.
Указание;
4.
Вопрос;
5.
Объяснение;
6.
Показ образца;
7.
Педагогическая оценка.

Ценностные ориентиры коррекционного курса
Одним из результатов
коррекционно-развивающих занятий является осмысление и усвоение учащимися
системы общечеловеческих ценностей.
·
Формирование
первоначальных представлении о единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе национального самосознания. Развитие
диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных
умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой
деятельности.
·
Формирование
уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, России, истории,
культуре, природе нашей страны, её современной жизни. Осознание ценности,
целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём. Формирование
модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование психологической культуры и
компетенции для обеспечения  эффективного и безопасного взаимодействия в
социуме.
·
Укрепление
здоровья, содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному
развитию, успешному обучению, формирование первоначальных умений саморегуляции
средствами физической культуры. Формирование установки на сохранение и
укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни. Развитие
кинестетической и кинетической основы движений. Преодоление дифицитарности
психомоторной сферы. Развитие информативной, регулятивной, коммуникативной
функций речи в процессе занятий.

Содержание
логопедических занятий
Диагностика. Фронтальная
логопедическая диагностика вводная, промежуточная, итоговая (изучение состояния
устной, письменной речи и неречевых функций).
Звук и буква.  Понятие о
звуке, артикуляционных укладах; образование звуков; постановка дефектно
произносимых звуков; выделение места звука в слове; выделение заданного звука,
дифференциация гласных звуков I и II
ряда, дифференциация гласных и согласных звуков; дифференциация твёрдых и
мягких звуков; дифференциация глухих и звонких звуков; слогообразующая роль
гласных; деление на слоги, звуко-буквенный анализ и синтез.
Слово. Понятие «слово»;
слова-предметы; слова-действия; слова-признаки; согласование слов в
предложении; дифференциация предлогов; слова-синонимы; слова-антонимы;
слова-паронимы; слова-фразеологизмы.
Предложение. Понятие
«предложение»; построение предложений; распространение предложений;
интонационное оформление предложений; графическое изображение предложений;
согласование слов в предложении.
Связная речь. Беседа-описание
по картинке; рассказ с опорой на картинку; рассказ с опорой на схему; рассказ
по картинке; рассказ по серии сюжетных картинок; рассказ без опоры на
наглядность.

Тематическое
планирование
2 класс

№

Содержание
  работы

Дата

Факт

1

Предложение
  и слово. Интонационная законченность
предложения.

2

Слова,
  обозначающие предмет.

Закрепление
  материала

3

Слова,
  обозначающие действие предмета.

4

Дифференциация
  слов-предметов и слов-действий предметов.

Закрепление
  материала

5

Слова,
  обозначающие признак предмета.

6

Слогообразующая
  роль гласного.

Закрепление
  материала

7

Слоговой
  анализ и синтез слов.

8

Слог.
  Деление слов на слоги.

Закрепление
  материала

9

Выделение
  гласных из ряда звуков, слогов, слов.

10

Ударение.
  Выделение ударного гласного и ударного слога в слове.

Закрепление
  материала

11

Мягкий знак на конце слова.

12

Смыслоразличительная роль мягкого знака на конце слова.

Закрепление
  материала

13

Мягкий знак в середине слова. Смыслоразличительная роль мягкого
  знака в середине слова.

14

Разделительный
  мягкий знак.

Закрепление
  материала

15

Дифференциация
  гласных 1 и 2 ряда.

16

Дифференциация
  гласных [а-я] в слогах, словах и предложениях устно и на письме.

Закрепление
  материала

17

Дифференциация
  гласных [о-е] в слогах, словах и предложениях устно и на письме.

18

Дифференциация
  гласных [у-ю] в слогах, словах и предложениях устно и на письме.

Закрепление
  материала

19

Дифференциация
  гласных [и-ы] в слогах, словах и предложениях устно и на письме.

20

Дифференциация
  гласных [ю-ё] в слогах, словах и предложениях устно и на письме.

Закрепление
  материала

21

Дифференциация
  [б-п] в устной и письменной речи.

22

Дифференциация
  [т-д] в устной и письменной речи.

Закрепление
  материала

23

Дифференциация
  [г-к] в устной и письменной речи.

24

Дифференциация
  [з-с] в устной и письменной речи.

Закрепление
  материала

25

Дифференциация
  [в-ф] в устной и письменной речи.

26

Дифференциация
  [ш-ж] в устной и письменной речи.

Закрепление
  материала

27

Дифференциация
  [з-ж] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [з-ж] в связной речи.

28

Дифференциация
  [с-ш] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [с-ш] в связной речи.

Закрепление
  материала

29

Дифференциация
  [с-ц] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [с-ц] в связной речи.

30

Дифференциация
  [сь-щ] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [сь-щ] в связной речи.

Закрепление
  материала

31

Дифференциация
  [щ-ч] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [щ-ч] в связной речи.

32

Дифференциация
  [ц-т] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [ц-т] в связной речи.

Закрепление
  материала

33

Дифференциация
  [ц-ч] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [ц-ч] в связной речи.

34

Дифференциация
  [б-д] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [б-д] в связной речи.

Закрепление
  материала

35

Дифференциация
  [п-т] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [п-т] в связной речи.

36

Дифференциация
  [о-а] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [о-а] в связной речи.

Закрепление
  материала

37

Дифференциация
  [и-у] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [и-у] в связной речи.

38

Дифференциация
  [г-р] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [г-р] в связной речи.

Закрепление
  материала

39

Дифференциация
  [х-ж] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [х-ж] в связной речи.

40

Дифференциация
  [у-ч] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [у-ч] в связной речи.

Закрепление
  материала

41

Дифференциация
  [л-м] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [л-м] в связной речи.

42

Дифференциация
  [н-ю] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [н-ю] в связной речи.

Закрепление
  материала

43

Дифференциация
  [л-я] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [л-я] в связной речи.

44

Дифференциация
  [н-к] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [н-к] в связной речи.

Закрепление
  материала

45

Дифференциация
  [а-д] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [а-д] в связной речи.

46

Дифференциация
  [л-й] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [л-й] в связной речи.

Закрепление
  материала

47

Дифференциация
  [л-р] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [л-р] в связной речи.

48

Дифференциация
  [ль-рь] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [ль-рь] в связной
  речи.

Закрепление
  материала

49

Практическое
  знакомство с предлогами.

50

Предлоги
  в, на.

Закрепление
  материала

51

Предлоги
  на, с (со).

52

Предлоги
  в, из.

Закрепление
  материала

53

Предлоги
  с, из.

54

Предлоги
  по, к.

Закрепление
  материала

55

Предлоги
  за, из-за.

56

Предлоги
  над, под.

Закрепление
  материала

57

Предлоги
  под, из-под.

58

Закрепление
  предлогов.

Закрепление
  материала

59

Упражнение
  в раздельном написании предлогов со словами.

60

Составление
  предложений из заданных слов с предлогами.

Закрепление
  материала

61

Употребление
  предлогов в связной речи.

62

Закрепление
  предлогов.

Закрепление
  материала

63

Закрепление
  пройденного материала.

64

Закрепление
  пройденного материала.

Список используемой литературы и УМП
для проведения занятий:
1.       Ануфриев
А.Ф., С.Н. Костромина Как преодолеть трудности в обучении детей. – М.:
Издательство «Ось-89», 2000г.
2.       Бураков
Н.Б. Интеллектуальный тренинг. Тетрадь для развития познавательных процессов.
Ч.5. Тула 2009
3.       Бураков
Н.Б. Интеллектуальный тренинг. Тетрадь для развития познавательных процессов.
Ч.6. Тула 2009
4.       Буцыкина
Т.П., Вартепетова Г.М. Развитие общей и мелкой моторики как основа формирования
графомоторных навыков у младших школьников // Логопед, 2005 - №3
5.       Гайдина
Л.И., Обухова Л.А. Логопедические упражнения: Исправление нарушений письменной
речи: 1-4 классы. – М: ВАКО, 2008г.
6.       Григорьева
Т. физкультминутки на логопедических занятиях в школе – М.: Чистые пруды, 2010.
7.       Кобзарева
Л.Г., Резунова М.П., Юшина Г.Н. Система упражнений по коррекции письма и чтения
у детей с ОНР/ практическое пособие для логопедов. – Воронеж: Издательство
«Учитель», 2003г.
8.       Коррекция
письма на уроках. 1-4 классы: практические и тренировочные задания и
упражнения/ авт.-сост. Л.В. Зубарева. – Волгоград: Учитель, 2007г.
9.       Коррекция
письма на уроках. 1-4 классы: практические и тренировочные задания и
упражнения. Выпуск 2/ авт.-сост. Л.В. Зубарева. – Волгоград: Учитель, 2007г.
10.    Коррекция письма
на уроках. 1-2 классы: практические и тренировочные задания и упражнения/
авт.-сост. Л.В. Зубарева. – Волгоград: Учитель, 2008г.
11.    Лалаева Р.И.,
Бенедиктова Л.В. Нарушение чтения и письма у младших школьников. Диагностика и
коррекция – Ростов н/д:, СПб., «Союз», 2004г.
12.    Логинова Е. А.
Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекция у младших школьников с
ЗПР: учебное пособие. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004г.
13.    Львов М.Р.
Правописание в начальных классах. – М.: Просвещение, 1990г.
14.    Метельская Н.Г.
100 физкультминуток на логопедических занятиях. – М.: ТЦ Сфера, 2009
15.    Садовникова И.Н.
Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – Владос,
1997г.
16.    Сукач Л.М.
Дидактический материал для исправления недостатков произношения, чтения и
письма у младших школьников:  книга для учителя. Из опыта работы. – М.:
Просвещение, 1985г.
17.    Ястребова А.В.,
Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при
общеобразовательной школе. (Основные направления формирования предпосылок к
продуктивному усвоению программы обучения родному языку у детей с речевой
патологией). – М.: Когито-Центр, 1996г.
18.    Ястребова А.В.
Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов
общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 1999г.
19.    Ястребова А.В.
Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. пособие для
учителя-логопеда. М., «Просвещение», 1978г.
20.    Комплект
наглядно-демонстрационных пособий по лексическим темам.
21.     Серии сюжетных
картинок, схемы к ним.

22.    Скачано с www.znanio.ru

file_name: 2кл рп зпр 7.1 инд.docx

alt: Одной из основных функций Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования является реализация права каждого ребёнка на полноценное образование, отвечающее его потребностям и в полной…

alt: Следующая трудность при расчленении слова на слоги состоит в том, что некоторые сонорные звуки (л', н', м', р', й) воспринимаются ими как слогообразующие, так как…

alt: Довольно многочисленными бывают ошибки на смешение букв по кинетическому сходству: смешение гласных букв о-а, стоящих под ударением; смешение строчных букв б-д, п-т, х-ж, л-М, н-ю,…

alt: Личностными результатами коррекционной работы, организованной для обучающихся начального звена с недостатками звуковой стороны речи, является формирование следующих умений: ü осознавать роль языка и речи в…

alt: Средством формирования коммуникативных

alt: Осваивая данный курс, учащиеся достигают следующих результатов :

alt: Содержание логопедических занятий

alt: Тематическое планирование 2 класс №

alt: Практическое знакомство с предлогами

alt: Список используемой литературы и

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
«Космическое путешествие»
занятие по развитию познавательной деятельности
обучающихся в 4 классе.
Составитель: учитель-дефектолог МОБУ СОШ № 100
город Сочи
Маркова Татьяна Юрьевна
Предмет: занятие
по развитию познавательной деятельности  обучающихся в 4 классе.
Класс:
4В
Продолжительность:
45
мин
Раздел:
Я
познаю мир
Тема:
«Космос»
Цель:
Познакомить обучающихся с просторами Вселенной.
Задачи:
1.
Способствовать пониманию значения открытия
космоса в жизни человечества.
2.
 Воспитание гордости за свою Родину.
3.
   Передавать наследие от старшего поколения к
младшему.
Ход работы

Этапы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

1.Организационный
  момент.
Приветствие.

2.Оснавная
  часть. Организация игрового взаимодействия.

3.
Заключительный
  этап. Подведение итогов. Прощание.

Здравствуйте,
  ребята.
Ребята,
  близится 12 апреля и в этот день советские космонавты впервые полетели в
  космос.  Кто этот человек?
Он
  родился 9 марта 1934 года в
  деревне Клушино Гжатского района (ныне Гагаринский район Смоленской области),
  неподалёку от города Гжатск (ныне Гагарин). 1961 года с космодрома Байконур
  впервые в мире стартовал космический корабль «Восток», с пилотом-космонавтом
  Юрием Алексеевичем Гагариным на борту.
Наша тема посвящена космосу и мы с вами
  отправимся в сказочное космическое путешествие.
1.Проверка выполнения домашнего задания (мини -
  рассказы детей про планеты)
2.Презентация (солнечная система)
3.Видиозапись (звук Земли из космоса)
4.Видеозапись (звуки всех планет из космоса)
5.Викторина
1.Можно ли по солнцу погулять?

2.Какую звезду видно днём, кроме солнца, её ещё
  называют звездой пастуха?

3.Почему Марс красный?

4.Кто «обгрыз» месяц?

5. Почему Луна не падает на Землю

6. Какая самая большая планета?

7. Можно ли приюпитериться?

8. Какой адрес имеет Земля?

9.Что такое солнечные пятна?

10.Что такое протуберанцы?

Наше
  мероприятие подошло к концу.
Домашнее
  задание: найдите краткую информацию об истории возникновения праздника Пасхи.
Спасибо
  за внимание.
До
  свидания.

Здравствуйте.

Юрий Алексеевич Гагарин

нет, это газовый шар
(Венера - она отражает солнечный свет, а не
  светится сама)
потому что он покрыт пылью оксида железа
его ни кто не обгрызал, это тень Земли падает
  на луну и получается месяц
Центробежная сила, скорость и давление удерживает
  Луну.
Юпитер

Нельзя, потому что планета состоит из газа
Страна-Вселенная, город - галактика, район - солнечная
  система, улица - 3я кольцевая, дом – Земля.
Это место, которое более остывшее, или на ней
  температура ниже, чем пространство вокруг него.
Это вспышки на солнце.

До
  свидания!

file_name: ГАОУ СПО НПК.docx

alt: Организация игрового взаимодействия


extracted_text:
Цель
собрания:
·
подвести итоги
совместной деятельности учителя, учащихся и родителей за учебный год;
·
определить перспективы
на будущее.
Задачи:
·
рассказать, чему
научились в 1 классе.
·
Школьный лагерь
·
Летние каникулы
Ход собрания:
 Здравствуйте, уважаемые родители. Давайте вместе подведём
итоги.
Вот мы с вами и закончили 1 класс. Каким он был, каждый из
нас знает сам. В нашем классе учится 30 учеников. Из них 15 мальчиков и 15
девочек.
Вопрос 1. Чему
научились.
По русскому языку научились:
•
Составлять предложения из слов.
•
Отличать текст от набора предложений.
•
Составлять небольшой текст (3 – 4 предложения) на заданную тему и
записывать его с помощью учителя.
•
Различать согласные и гласные звуки.
•
Правильно списывать слова, предложения, текст; проверять написанное,
сравнивая с образцом.
•
Делить слова на слоги, ставить ударение.
•
Находить корень в группе доступных однокоренных слов.
•
Писать заглавную букву в начале предложения и именах собственных.
•
Писать буквы и, у, а после шипящих (жи-ши, чу-щу, ча-ща).
•
Не употреблять ь в буквосочетаниях ЧК, чн, нщ, нч и т.п.
•
Делить слова на части для переноса.
•
Ставить знаки препинания в конце предложения.
•
Знать буквы, которые могут обозначать два звука (е,ё,ю,я).
Называть те случаи, когда они обозначают два звука. (в начале слова, после
гласной, после ь или ъ)
•
Научились ориентироваться в тетради
•
Классифицировали печатные и письменные буквы.

Ø Проблемы возникают в правилах. Правила
знают, не применяют, забывают про них. Забывают про перенос слова с одной
строки на другую, пытаются записать все в одном строке, в следствии чего
становится не понятно, что написано. Забывают про заглавные буквы в начале
слова и именах собственных, в буквосочетаниях жи-ши несколько ребят пишут ы,
плохо пишут с диктант, тяжело воспринимать речь на слух

На уроках математики:
•
 Читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20.
•
Выполнять сложение и вычитание в пределах 20.
•
Находить значение выражений в 2 действия.
•
Решать простые задачи.
•
Выделять признаки предметов.
•
Определять длину отрезка
•
Научились читать равенства и неравенства, использовали знаки >,
<, = при письменной записи равенств и неравенств.
•
 Восстанавливали пропущенные числа в числовом ряду.

Ø При решении примеров допускают ошибки в
ответах, из-за невнимательности. Остаются проблемы с задачами, невнимательно
читают условие и вопрос, или просто не пытаются понять. Несколько человек пишут
не правильно цифры, пишут их зеркально.

На уроках окружающего мира.
•
  Называть живые и неживые природные богатства.
•
Называть основные особенности каждого времени года.
•
Обсуждали значение правильной организации распорядка дня.
•
Объясняли значение правильного питания.
•
Объясняли значение физкультуры и спорта, необходимость выполнять
упражнения утренней зарядки.

На литературном чтении:
•
Осмысленно, правильно читать целыми словами (слогами).
•
Заучивать наизусть небольшие стихотворения.
•
Отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного.
•
Высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений.
•
Различать литературные жанры: рассказ, сказка, стихотворение.
•
Краткий пересказ текста.
•
Составление устного рассказа по картинке.

Ø   Не осмысленно читают, некоторые после
прочитанного не могут рассказать, о чем был текст. Плохо слушают других, в
следствии чего, теряются в тексты (при чтении по цепочки)

Результаты работ получились
следующие. Работы всем выдала, технику чтения прописала, какая была и какая
сейчас на данный момент.

На лето:

Обязательны прогулки,
физические нагрузки, спорт, подвижные игры. Еда и сон вовремя.

Не забываем летом читать,
подтянуть технику чтения до 40-50 слов. По желанию можно завести читательские
дневники. Они продаются уже готовые. Можно взять обычную тетрадь и в ней
записывать.
1.     Название произведения
2.     Автор
3.     Краткий пересказ (о чем прочитал)
Летом не забываем писать,
также можно завести тетрадь (или продолжить писать в имеющихся. Списываем
тесты, пишем под диктовку, прописываем буквы, их элементы)
Поработать над улучшением
почерка.
Не все дети умеют писать
свою Фамилию Имя (или пишут их с ошибками).

Вопрос 2. Школьный лагерь
Школьный лагерь. В школе будет лагерь. Информации пока никакой
нету, нету приказа, как он появится будет прием документов. Как только появится
информация я сообщу. Информацию выложат на сайте школы

Вопрос 3. Ремонт в классе.
 На следующий год мы продолжим учиться в этом классе. Парты
немного в плохом качестве, заявки я сделала. Что будет возможно за лето я их
подправлю

Вопрос 4.Внедрение новых
предметов во 2 классе.
Во 2 классе будут новые
предметы: английский язык. На этот предмет учащиеся не поделятся на подгруппы. Если
для урока английского языка, что-то нужно будет сообщу заранее.

Вопрос 5. Каникулы.
Летние каникулы – это 3
месяца. Будьте бдительны с детьми. Одних детей никуда не пускайте. Не забудьте
о безопасном поведении детей на улице, дорогах, водоёмах. О пребывании детей на
улице в вечернее время.

file_name: собрание итоговое.docx

title: Итоговое родительское собрание 1 класс