extracted_text:
Занятие на тему «Эмоциональная
устойчивость (для обучающихся)

Эмоциональное напряжение – психофизиологическое
состояние организма, характеризующееся адекватной выраженностью эмоциональных
реакций. Такое состояние позволяет наилучшим образом выполнить поставленные
цели и задачи.. Длительное нахождение в эмоциональном напряжении вызывает
стресс и состояние хронической усталости.
Цель тренинга:
снятие эмоционального напряжения, посредством группового взаимодействия,
сформировать хороший психологический климат с помощью сотрудничества и
взаимопомощи внутри группы. Повышение тонуса группы.

1.     Вступление, установление
правил работы группы
 - Я рада
вас всех видеть. Наш тренинг направлен на снятие эмоционального напряжения.
Вторая половина учебного года, все устали от различных выступлений, конкурсов,  открытых
занятий, морозов,  ветров, недостаточность солнечных дней  и т.д. Прежде чем мы
начнем работать, я предлагаю выбрать некоторые правила:  конфиденциальность (
правило не разглашения);  не перебивать того, кто говорит;  правило
"стоп!" (т. е. "в этой игре я не участвую!");  отсутствие
мобильной связи. Все согласны с правилами или добавим другие?

2. Разминка
1).
Упражнение «Знакомство» (7-10 мин.)
Цель: абстрагирование от реальных – социальных ролей.
Ход
упражнения:
Участники придумывают имена, в соответствии с которыми
к ним будут обращаться на протяжении всего тренинга.
Задания: встаньте те, кто любит мороженое, конфеты,
соленые огурцы, у кого есть домашние животные, в имени есть буква А, Е, Н, Р.
2). Упражнение «Тайна имени»
Ведущий:
Уважаемые участники, сейчас я предлагаю вам познакомиться друг с другом поближе
и рассказать о своем имени (что обозначает, кто вас назвал, нравится ли оно
вам).
Вопросы
для обсуждения:
1.
Как
ваше настроение?
2.
Легко
ли вам было выполнять эти задания?
3.     Основная часть

1)
Упражнение
«Треугольник, квадрат ..»
Цель:
настроить участников на активное выполнение заданий,  развитие способностей к
групповому творчеству.
Все встают в круг и берутся за руки. Затем все
закрывают глаза. Ведущий просит: В полной тишине, без слов, постройте мне
треугольник... квадрат...ромб и т.д.

2)
 Упражнение «Невербальное общение» (5-10мин.)
Цель: тренировка навыков образного выразительного
сообщения.
Инструкция: Все участники становятся по
кругу (спиной в круг). «Пусть кто-нибудь из вас задумает любой предмет, который
мы будем невербально(без слов) передавать по кругу. Предмет должен быть таким,
который в реальности можно передавать друг другу».Тренер ждет, пока возникнет
идея предмета, просит участника, задумавшего предмет, не называть его вслух и
дает ему время подготовиться к передаче (1 – 2 минуты). Если никто не
соглашается, выбор делаем с помощью колокольчика (передаем любой предмет пока
звенит колокольчик, на ком остановился звук, тот загадывает предмет).
Ход упражнения: «Итак,
сейчас первый участник передаст свой предмет соседу слева. При этом он, а затем
и все мы будем пользоваться только невербальными средствами, а тот, кому
предмет передается, должен понять, какой предмет он получил. Получивший
предмет, в свою очередь, передает его своему соседу слева и т.д. Каждый,
передав предмет, может повернуться лицом в круг. Давайте начнем».
После того как предмет возвратится к отправителю,
тренер, двигаясь от последнего, но теперь уже по часовой стрелке (в обратном
направлении), спрашивает всех по очереди, что каждый получал, а что передавал.
Вопросы
для обсуждения:
1.
Легко
ли было выполнять упражнение?
2.
Возникали
ли трудности при выполнении задания?
3.
Что
мешало и что способствовало эффективному достижению цели?

3)
 Пластилинотерапия
– это мягкий и глубокий метод работы со
своей личностью. Техника может  применяться для профилактики и преодоления
«синдрома профессионального выгорания»
Цель:
научиться новому способу снятия напряжения, стресса, усталости; «выплеснуть»
негативную энергию безопасным способом и преобразовать ее в позитивную;
гармонизировать эмоциональное состояние; глубже понять себя; почувствовать
прилив творческих сил.
Материалы: пластилин, ватман,
простые карандаши, соответствующая работе музыка и фантазия участников.
Инструкции:
1.
Вылепите
своё эмоциональное состояние.
2.
«Поговорите»
с ним, высказав ему всё, что хотите.
3.
Трансформируйте
его (можно очень грубо) в то, что захотите.
4.
Заготовьте
много шариков разных размеров из любого пластичного материала.
5.
Закрыв
глаза, вылепите из этих шариков что угодно.
6.
Сделайте
групповую композицию на заданную тему за короткий установленный срок времени.
Ход упражнения: Группа
садится во круг стола, им предлагаются ватман, пластилин и простые карандаши.
Даются инструкции, после чего участники приступают к выполнению задания.
Вопросы
для обсуждения:
1.
Легко
ли было выполнять упражнение?
2.
С
какими трудностями вы столкнулись при выполнении задания?
3.
Возникали
ли разногласия в ходе работы?

4).  «Жмурки»
Цель: Снятие напряжения, повышение
эмоционального тонуса; инициирование тактильных контактов.
Материал: платок.
Ход задания:
Участник  с
завязанными глазами должен поймать  другого участника.
Трудность: поймать в круге, все остальные образуют круг.

4.     Релаксация

Ведущий: Мы с вами хорошо потрудились, а сейчас
вы научитесь приемам расслабления, которые можно использовать в
любых сложных жизненных ситуациях:

 1) Упражнение на
снятие напряжения
Сделайте
очень глубокий вдох, самый глубокий (на счет 1-4), задержите дыхание на 10—15
секунд. Теперь выдохните весь воздух из легких (на счет 1-6) и с выдохом расслабьтесь,
сбросьте напряжение, возвратитесь к нормальному дыханию.
Вдох
следует сочетать с напряжением мышц, выдох — с расслаблением.
После
глубоких вдохов и медленных выдохов человеку всегда становится легче.

2)Упражнение «Лимон» (на расслабление мышц рук)
Опустить
руки вниз и представить себе, что в правой руке находится лимон, из которого
нужно выжать сок. Медленно сжимать как можно сильнее правую руку в кулак.
Почувствовать, как напряжена правая рука. Затем бросить "лимон” и
расслабить руку: Я возьму в ладонь лимон. Чувствую, что круглый он. Я его
слегка сжимаю – Сок лимонный выжимаю. Все в порядке, сок готов. Я лимон бросаю,
руку расслабляю. Выполнить это же упражнение левой рукой.

3)Упражнение для снятия возбуждения
1.
Соединить ладони перед собой и давить одной рукой на другую.
2.
Сцепить кисти пальцами, одна ладонь направлена вниз, другая - вверх. Затем с
силой потянуть руки в противоположные стороны.
3.
Ухватиться руками за сидение стула, и сильно потянуть его к себе, спину держать
прямо.
4.
Сцепить пальцы за головой и давить ладонями на затылок, не меняя положения
головы.

4)Упражнение «Пальцы»
Участники удобно располагаются в креслах
или на стульях, образуя круг. Следует переплести пальцы положенных на колени
рук, оставив большие пальцы свободными. По команде «Начали» медленно вращать
большие пальцы один вокруг другого с постоянной скоростью и в одном
направлении, следя за тем, чтобы они не касались друг друга. Сосредоточить
внимание на этом движении. По команде «Стоп» прекратить упражнение. Длительность
5-15 минут. Некоторые участники испытывают необычные ощущения: увеличения или
отчуждения пальцев, кажущееся изменение направления их движения. Кто-то будет
чувствовать сильное раздражение или беспокойство. Эти трудности связаны с
необычностью объекта сосредоточения.

Вопросы для обсуждения:
1.Легко
ли было выполнять упражнения?
2.С
какими трудностями вы столкнулись при выполнении задания?

5).
Воздушные шарики
Цель:
продемонстрировать и обучить способу нормализации эмоциональной сферы, снятию негативных
эмоций, активизации позитивных переживаний.
Ход упражнения: участники садятся
поудобнее, выключается свет, включается музыкальное сопровождение и
зачитывается определённый текст. Закройте глаза и расслабьтесь.  Вспомните свои
детские годы, у каждого из вас были любимые места. Придите туда,  в свое  заветное
место, лягте на землю, почувствуйте тепло и мягкость травы.. Мысленно откройте
глаза. Вы видите, что к Вам спускаются 12 воздушных шаров с разноцветными ленточками.
Почувствуйте, как ленточки легко обвивают Вас и поднимают вверх.
Вам легко и радостно. Вы чувствуете, как Вас
переполняет детский восторг. Вы парите над землей, посмотрите какая она
красивая, разная  и, когда хотите вернуться, просите шарики спустить Вас на
землю. На счет 10 возвращайтесь туда, где Вы находитесь физически.
Вопросы
для обсуждения:
1.Легко
ли было выполнить задание?
2.Как
себя чувствуете?

5.
Завершение
Наш
тренинг подходит к завершению и для приобретения хорошего настроения я
предлагаю:
1).  «Заряд бодрости»
 «Сядьте свободно. Вытяните  вперед руки и приготовьте 2
пальчика: большой и указательный. Возьмитесь ими за самые кончики ушей – один
сверху, другой снизу ушка. Помассируйе ушки, приговаривая: «Ушки, ушки слышат
все!» - 10 раз в одну сторону и 10 – в другую. А теперь опустите руки, тряхните
ладошками. Приготовьте указательный палец, вытяните руку и поставьте его между
бровей над носом. Помассируйте эту точку столько же раз со словами:
«Просыпайся, третий глаз!» Тряхните ладошками. Соберите пальцы руки в горстку,
найдите внизу шеи ямку, положите туда руку и со словами: «Я дышу, дышу, дышу!»
- помассируйте ямку 10 раз в одну сторону и 10 раз в другую. Молодцы! Мы видим,
слышим, чувствуем!»
- Я хотела бы услышать ваши пожелания
и предложения по поводу тренинга.
Всем спасибо и на прощание дарю
каждому Браслет от негативных мыслей (резинка).
Бывает ли, что Вы ловите себя на пугающей мысли “А
вдруг …? А что если…”? Гнетущие мысли – предвестники надвигающейся
эмоциональной бури.
От негативных мыслей нужно избавляться в целях
профилактики стресса. Будем вырабатывать позитивные рефлексы. Соорудите себе
браслет из резинки. Наденьте браслет на запястье и, как только в Вашей голове
начинает пульсировать тревожная мысль, посильнее оттяните резинку и, отпуская,
скажите: “Не бывать этому!”
Неприятные ощущения, которые Вы испытаете, со временем
полностью избавят Вас от негативных мыслей. Не снимайте браслет сразу, пусть он
Вам напоминает о Вашей победе над собственными страхами.
Белый
символизирует святыню, зеленый - жизнь, синий - тайну, красный -жертвенность,
оранжевый - благодать Божью и Его присутствие, голубой -чистоту и невинность.
Желтый цвет - цвет тепла и любви, пурпурный -победа, багряный - цвет величия,
бирюзовый - цвет молодости, розовый -детства (из книги "Русские традиции и
обряды").

Я возьму в ладонь
  лимон.
 Чувствую, что круглый
  он.
Я его слегка сжимаю –
Сок лимонный выжимаю.
 Все в порядке, сок
  готов.
Я лимон бросаю, руку
  расслабляю.

Белый символизирует
  святыню,
зеленый -  жизнь,
синий -  тайну,
красный - жертвенность,

оранжевый - благодать
  Божью и Его присутствие,
 голубой - истоту и
  невинность.
Желтый цвет - цвет
  тепла и любви,
пурпурный - победа,
 багряный - цвет
  величия,
бирюзовый - цвет
  молодости,
 розовый - детства

       Закройте
  глаза и расслабьтесь.
       Вспомните
  свои детские годы, у каждого из вас были любимые места.
       Придите
  туда,  в свое  заветное место, лягте на землю, почувствуйте тепло и мягкость
  травы..
      Мысленно
  откройте глаза.
      Вы видите,
  что к Вам спускаются 12 воздушных шаров с разноцветными ленточками.
     Почувствуйте,
  как ленточки легко обвивают Вас и поднимают вверх.
     Вам легко и
  радостно.
     Вы чувствуете,
  как Вас переполняет детский восторг.
   Вы парите над
  землей, посмотрите какая она красивая, разная  и, когда хотите вернуться,
  просите шарики спустить Вас на землю.
    На счет 10
  возвращайтесь туда, где Вы находитесь физически.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: тренинг на снятие напряженности.docx

alt: Материал: платок. Ход задания:

alt: Всем спасибо и на прощание дарю каждому


extracted_text:
Учетная политика
организаций. Учетная политика организации определяется в ПБУ 1/2008 как «совокупность
способов ведения бухгалтерского учета — первичного наблюдения,
стоимостного измерения, текущей группировки и итогового обобщения фактов
хозяйственной (уставной) деятельности». К способам
ведения бухгалтерского учета относятся методы группировки и оценки фактов хозяйственной
деятельности, погашения стоимости активов, приемы организации
документооборота, инвентаризации, способы применения счетов бухгалтерского
учета, системы учетных регистров, обработки информации и др.
Выбор учетной политики
зависит от специфики организации, особенностей организации управления, особенностей
коммерческой деятельности, текущих и долгосрочных целей.
При выборе учетной политики
учитываются следующие требования:
•      постоянство учетной политики в течение
длительного периода;
•      регламентация принципов учетной политики
действующей нормативной базой;
•      извещение внешних потребителей информации
об изменениях в учетной политике.
Учетная политика формируется
главным бухгалтером или иным лицом, которое ведет бухучет в организации, и
оформляется приказом руководителя. Она едина и применяется всеми
подразделениями предприятия независимо от места их расположения.
Учетная политика применяется
последовательно в течение ряда лет и должна обеспечивать:
•     полноту отражения в бухгалтерском учете
всех хозяйственных операций за отчетный период;
•     большую готовность к бухгалтерскому учету
потерь (расходов) и пассивов, чем возможных доходов и активов;
•      отражение в бухгалтерском учете фактов
хозяйственной деятельности, исходя из правовой нормы и экономического
содержания фактов и условий хозяйствования;
•      равенство данных аналитического и
синтетического учета, а также соответствие показателей отчетности записям на
счетах бухгалтерского учета;
•      рациональное ведение бухгалтерского учета,
с учетом хозяйственной деятельности и величины организации.
Изменения в учетной политике
организации допускаются при: реорганизации предприятия (слиянии, разделении,
присоединении), смене собственников, изменении законодательства РФ и
нормативного регулирования бухгалтерского учета, разработке и применении новых
способов бухгалтерского учета.
Приказ об учетной политике
должен состоять из двух частей — учетной политики для целей бухгалтерского учета
и для целей налогообложения.
К бухгалтерской учетной
политике прилагают:
•      формы первичных документов;
•      формы документов для внутренней
бухгалтерской отчетности;
•      положение об инвентаризации активов и
обязательств организации.
К налоговой учетной политике прилагаются бланки учетных
налоговых регистров, самостоятельно разработанные и утвержденные организацией.
Особое место в учетной
политике занимают ее методические и организационные аспекты. Методические
аспекты:
1.
Порядок начисления
амортизации по основным средствам и нематериальным активам.
2.
Порядок отражения на
счетах операций приобретения и заготовления материальных ценностей.
3.      Метод оценки производственных запасов и
расчета их фактической себестоимости.
4.      Варианты учета затрат на производство и
калькулирование себестоимости продукции.
5.      Способы распределения общепроизводственных
и общехозяйственных расходов.
6.      Перечень резервов предстоящих расходов.
7.      Порядок учета и финансирования ремонта
основных средств.
8.      Сроки погашения расходов будущих периодов.

9.      Варианты учета выпуска продукции.
10.Порядок создания резерва по сомнительным
долгам.
11.Варианты
определения выручки от реализации продукции (работ, услуг).
12.Сроки
списания доходов будущих периодов.
13.Варианты
распределения и использования чистой прибыли.
14.Порядок
начисления и выплаты дивидендов.
15.Порядок
оценки кредиторской задолженности.
16.Формирование
резервного капитала.
17.Метод
распределения расходов на продажу.
Организационные аспекты:
1.  Выбор формы бухгалтерского учета.
2.  Организация работы в бухгалтерии.
3.  Системы внутрипроизводственного учета,
отчетности и контроля.
4.  Порядок проведения инвентаризации
имущества и обязательств.
5.  План счетов бухгалтерского учета.
6.  Технология обработки учетной информации.
7.  Объем, сроки и адреса представления
отчетности.
8.  Система взаимоотношений с аудиторскими
службами.

alt: Учетная политика организаций.

alt: Организационные аспекты: 1.

title: Учетная политика организаций


extracted_text:
Костанайский Государственный Педагогический Институт
Кафеда Естественных Наук
Естественно-математический факультет

Тема: Управление качеством образования в
педагогическом коллективе в условиях модернизации школы

 «Суть
концепции управления качеством образование в книге М.М.Поташника «Управление
качеством образования». М., Педагогическое сообщество России. 2001.»
Проблема управления качеством
образования
— одна из самых актуальных для любой профессиональной образовательной
организации, для каждого руководителя и педагога.
Понятие «качество образования»
является важнейшей характеристикой управления образовательным процессом.
В современном понимании качество
образования — это не только соответствие знаний обучающихся федеральным
государственным образовательным стандартам, но и успешное функционирование
самого учебного заведения, а также деятельность каждого педагога и
администратора в направлении обеспечения качества образовательных услуг.
Говоря о качестве образования, имеется  в
виду оценка того, каких результатов добиваются учителя при обучении учащихся.
Однако в последнее время все чаще при этом имеют в виду и качество самого
образовательного процесса и условий, в которых он реализуется.
Управление качеством образования в
школе
- процесс проектирования, то есть постановки целей образования и определения
путей их достижения; это организация образовательного процесса и мотивация его
участников на качественный труд; контроль как процесс выявления отклонений от
целей и мониторинг–система отслеживания изменений в развитии; регулирование и
анализ результатов.
Книга М.М. Поташника «Управление
качеством образования»  является первой в России практико-ориентированной
монографией и первым методическим пособием, в которой рассмотрено управление
качеством образования, где последнее не сводится только к обучению.
Принципиально новой является и идея ценностного взгляда на качество образования
(которое рассмотрено в разных парадигмах и разных образовательных практиках), а
также на управление им. Подробно раскрыта система внутришкольного управления
качеством с позиций современного менеджмента в ОУ различных видов, на разных
ступенях и уровнях. Впервые представлены обоснование, методика и опыт
управления качеством образования на основе новых информационных технологий.
Поташник М.М. управление качеством
образования определил: « как особое управление, организованное на
достижение не любых, не случайных, не просто лучших, чем прежде, не тех, что
сами по себе получатся, а вполне определённых, заранее спрогнозированных с
возможной степенью точности результатов образования, причём цели (результаты) должны
быть спрогнозированы операционально в зоне потенциального развития выпускника.»
Под управлением качеством образования мы
будем понимать целенаправленную деятельность, в которой ее субъекты (профессиональные
образовательные организации), посредством предоставления образовательных услуг
и решения управленческих задач, обеспечивают организацию совместной
деятельности потребителей образовательных услуг (учащихся, педагогов, родителей
и др.) и ее направленность на качественное удовлетворение их образовательных
потребностей.
Для эффективного управления, принятия
обоснованных решений по управлению качеством образования на уровне
профессиональной образовательной организации необходимо обладать надёжной и
достоверной информацией о ходе образовательного процесса. Достоверная
информация может быть обеспечена оценкой качества образования по ряду критериев
и индикаторов (показателей).
Управление качеством образования как
процесс предполагает планирование, организацию, руководство, контроль функционирования
и развития обеспечивающих процессов. Уметь анализировать, планировать,
контролировать и принимать, исходя из этого, правильное решение - значит
осуществлять научную организацию труда педагогического коллектива, которая
требует точный расчет, развернутый план работы, научно - проверенные методы,
точные календарные сроки.
Статистика показывает, что 96% всех
проблем в любой организации обусловлены неправильной системой руководства и
только 4% - ошибками исполнителей.
Реализация задачи повышения качества образования
требует нестандартных разработок, гибких и регулярно обновляемых. В этой связи
в последние десятилетия огромный интерес педагогов вызвал технологический
подход к процессу образования.

Там, где человек относится к окружающим его процессам активно и
целенаправленно, где он стремится сознательно и планомерно изменить
естественную или социальную среду, в принципе возможна технология.
В условиях общеобразовательной школы управление качеством
образования решает следующие задачи:
а) моделирование желаемого уровня качества, что фактически
означает построение мо-
делей выпускников школы;
б) обеспечение такого функционирования школы, которое обеспечивает
достижение заданного уровня качества образования (что предполагает оперативное
или даже опережающее реагирование управления на отклонения реального качества
от требуемого);
в) обеспечение повышения качества, что означает смену требований к
результатам образования и моделям выпускников, переход их в новое качество;
г) диагностированиеуровня качества образования.

Таким образом, качество образования складывается из качества
целей, условий (образовательные программы; материально- техническое,
методическое, информационное обеспечение), качества осуществления учебного процесса
и подготовки его участников (здоровье, образованность, квалификация). Оно
определяет меру достижения цели, хотя само по себе не может быть конечным результатом,
а выступает лишь средством оценки соответствия образования существующему
стандарту.

Приложение

Для эффективного
управления, принятия обоснованных решений по управлению качеством образования
на уровне профессиональной образовательной организации необходимо обладать
надёжной и достоверной информацией о ходе образовательного процесса.
Достоверная информация может быть обеспечена оценкой качества образования по
ряду критериев и индикаторов (показателей). Качество образования
профессиональной образовательной организации принято обеспечивать качеством
целей, качеством условий, качеством процесса и качеством результата.
В качество условий
включены такие показатели как:
Ø
Качество
преподавательского состава,
Ø
Качество
структуры и содержания основных профессиональных образовательных программ,
Ø
Качество
структуры и содержания профессионального обучения,
Ø
Нормативно-правовая
база, обеспечивающая реализацию образовательных программ,
Ø
Качество
библиотечного обеспечения,
Ø
Качество
материально-технической базы,
Ø
Инфраструктура.
Ø
Физическая
безопасность пребывания педагогических работников и обучающихся.
Качество процесса
оценивается через:
Ø
Качество
образовательного процесса,
Ø
Качество
процесса воспитания,
Ø
Социальная
безопасность обучающихся,
Ø
Качество
системы социального партнёрства,
Ø
Внеучебные
достижения обучающихся.
Качество
результата оценивается посредством оценки:
Ø
Качества
приема на основные профессиональные образовательные программы,
Ø
Качества
обучающихся,
Ø
Качества
выпуска по основной профессиональной образовательной программе.
Качество целей
определяются соотношением целей развития, сформулированными в программе
развития профессиональной образовательной организации и достигнутыми
результатами её реализации.
Ключевым вопросом
проведения любой оценки является вопрос о том, для чего в последующем будут
использованы ее результаты. Для анализа эффективности управления качеством
образования необходимо сопоставление процессов управления качеством на входе и
выходе.
Входы процессов
управления включают:
Ø
кадровый
потенциал;
Ø
материально-техническое
обеспечение;
Ø
финансовое
обеспечение;
Ø
информационное
обеспечение;
Ø
нормативно-правовое
обеспечение;
Ø
структуру
управления;
Ø
программно-методическое
и научное обеспечение;
Ø
мотивационное
обеспечение.
К выходам процесса
управления качеством относятся:
Ø
удовлетворенность
потребителей образовательными услугами;
Ø
выполнение
требований федеральных государственных образовательных стандартов;
Ø
соответствие
функций управления всем составляющим “входа” в управляемую систему;
Ø
 соответствие
организационной структуры управления качеством образования структуре
организации и возложенным функциям;
Ø
системность
процесса управления;
Ø
результативность
управления с точки зрения функционирования и развития образовательной системы.
При этом следует
иметь в виду, что процессы и результаты достигнутые на выходе должны
соответствовать как нормативным, так и маркетинговым целям образования . Вместе
с тем, можно выделить ряд факторов, влияющих на эффективность управления и
претендующих на роль универсальных для практически любой образовательной
организации.
К числу таких
факторов можно отнести:
Ø
качество
целеполагания;
Ø
соответствие
поставленных целей средствам их достижения;
Ø
адекватность
оценки текущего состояния;
Ø
мотивация
руководителя образовательной организации и персонала, направленная на
достижение поставленных целей;
Ø
квалификация
и личные качества руководителя и персонала образовательной организации;
Ø
объем
и качество ресурсов, привлеченных для достижения поставленных целей;
Ø
участие
органов государственно-общественного управления, коллегиальных органов
управления и органов, участвующих в управлении образовательной организации, в
принятии управленческих решений.
Показателями для
оценки эффективности управляющей системы могут выступать:
Ø
соотношение
управленцев и управляемых (доля управленцев в общей численности работников);
Ø
количество
работников на одного управленца (так называемая норма управляемости);
Ø
долю
расходов на управление в общей структуре расходов
Ø
время
принятия управленческого решения;
Ø
своевременность
принятия управленческого решения;
Ø
квалификация
управленческих работников;
Ø
«текучесть»
управленческих кадров.
Важной
особенностью современного этапа управления качеством является то, что оно
строится на основе определенной модели, принципами которой являются лидерство
руководителя, ориентация на потребителя, вовлечение работников, процессный
подход, системный подход к управлению качеством, постоянное улучшение, принятие
решения, основанного на фактах, взаимовыгодные условия с поставщиками. Эти
восемь принципов улучшения качества образуют основу управления качеством.
Управление
качеством образования можно считать результативным, если:
Ø
организация
достигла конечных результатов, в которых реализована ее общая цель (уровень
достижения цели);
Ø
конечные
результаты соизмеримы с потребностью (уровнем удовлетворения потребности);
Ø
определена
потенциальная потребность в результатах деятельности организации как основание
для формирования новой цели и создания условий устойчивого развития
организации;
Ø
достигнута
результативность по каждому виду функционального управления (уровень
обеспечения соответствия функциональных результатов их целям.
 Управление
качеством образования как процесс предполагает планирование, организацию,
руководство, контроль функционирования и развития основных и обеспечивающих
процессов. Уметь анализировать, планировать, контролировать и принимать, исходя
из этого, правильное решение - значит осуществлять научную организацию труда
педагогического коллектива, которая требует точный расчет, развернутый план
работы, научно - проверенные методы, точные календарные сроки. Статистика
показывает, что 96% всех проблем в любой организации обусловлены неправильной
системой руководства и только 4% - ошибками исполнителей .
Общие тенденции
развития системы оценки качества профессионального образования характеризуются
следующими чертами:
1)
В
современном обществе отмечается возрастающее внимание к качеству образования и
образовательных услуг.
2)
Качество
образования определяется качеством управленческих решений, осуществляемых в
рамках нормативного, стратегического и оперативного управления.
3)
Управление
качеством образования приобретает ярко выраженный демократический характер, что
проявляется в расширение круга участников оценки, высокой ответственности и
самостоятельности низовых звеньев управления, самоанализа деятельности на всех
уровнях управления, учета особенностей управления качеством в двух режимах -
функционирования и развития.
4)
Условием
повышения качества образования является возможность открытого доступа к
информационным и аналитическим материалам научного, методического, правового
характера на основе широкого использования информационных и коммуникационных
технологий.
5)
Важной
функцией управления качеством является контроль, включающий не только
государственную, но и общественную оценку и самооценку качества

file_name: Управление качеством образования в педагогическом коллективе в условиях модернизации школы.docx

alt: Там, где человек относится к окружающим его процессам активно и целенаправленно, где он стремится сознательно и планомерно изменить естественную или социальную среду, в принципе возможна…

alt: К числу таких факторов можно отнести: Ø качество целеполагания; Ø соответствие поставленных целей средствам их достижения; Ø адекватность оценки текущего состояния; Ø мотивация руководителя образовательной…


extracted_text:
Министерство образования и науки Краснодарского края
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
Краснодарского края
«Армавирский механико – технологический техникум»

Методическое пособие
для проведения
практического занятия
на тему:
«ВЫБОР ПОЛОЖЕНИЯ МОДЕЛИ ДЛЯ БОЛЕЕ
НАГЛЯДНОГО ЕЕ ИЗОБРАЖЕНИЯ»
по дисциплине: «Инженерная графика»
для студентов 2 курса
спец. 15.02.01, 15.02.05, 19.02.03, 19.02.06,
19.02.08, 19.02.09
очного и заочного отделения

Разработал преподаватель: Е.В. Игнатова

2021
1
ЦЕЛЬ РАБОТЫ
Целью
данной методической рекомендации является научиться выполнять комплексный
чертеж модели. Рационально выполнять компоновку изображений на поле чертежа,
правильно нанести размеры и научиться читать чертежи.
2
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ПО ИЗУЧАЕМОЙ ТЕМЕ
Проекционное черчение является связующим
звеном между начертательной геометрией и машиностроительным черчением.
При выполнении технических и проекционных
чертежей моделей нет необходимости в проведении осей координат и линий
проекционной связи. Это освобождает поле чертежа для нанесения размеров и
облегчает чтение чертежа. При этом построение чертежа ведется методом
прямоугольного проецирования, а линии проекционной связи проводятся мысленно.
На рисунке 1 наглядное изображение модели
выполнено в изометрической проекции. Требуется построить ее в трех
ортогональных проекциях в натуральную величину.

Рисунок 1
         Изучается конструкция модели,
т.е. проводится мысленное деление ее на составные элементы. Основание модели -
прямоугольная плита. На этой плите
стоит
цилиндр, в верхней части которого проходит прорезь. К цилиндру приставлены два
ребра треугольной формы. По вертикальной стороне (грани) ребра сделана
цилиндрическая выемка для плотного прилегания ребра к поверхности цилиндра.
Габаритные размеры модели: высота - И, длина - А, ширина - Б.
Затем выбирают направление проецирования. Фронтальная проекция
должна более полно раскрывать форму модели, направление проецирования на
плоскости V берут по стрелке Р, для горизонтальной
проекции - по стрелке Q, а для профильной проекции по стрелке R.
Зная габаритные размеры модели, выполняют компоновку чертежа с
помощью габаритных прямоугольников. Построения выполняют в тонких линиях. Так
как модель симметричная, то на всех габаритных прямоугольниках проводят оси
симметрии.
Строят основание модели во всех трех плоскостях. Далее строят три
проекции полного цилиндра без прорези. Для этого заданным радиусом на
горизонтальной проекции проводят окружность, в которую проецируется цилиндр с
центром в точке пересечения осей симметрии. На фронтальной и профильной
проекциях от осей симметрии влево и в право по верхней стороне основания
откладывают по радиусу этой окружности и через отложенные точки проводят
крайние образующие цилиндра до верхних линий габаритных прямоугольников,
ограничивающих высоту модели. Затем в верхней части цилиндра, сначала на
горизонтальной, потом на фронтальной, а затем на профильной проекциях, строят
прорезь шириной г и глубиной д. На фронтальной проекции видно,
как прорезь удалила часть цилиндра и часть образующих, расположенных посередине
цилиндра и сливающихся с осью на длину д. эти образующие на профильной
проекции будут крайними. Вырезанная прорезью часть будет отсутствовать.
Очерковыми линиями станут части других образующих длиной д, расположенных
на расстоянии е, взятом с горизонтальной проекции. Внутренние линии
пересечения сторон прорези на профильной проекции показывают линиями невидимого
контура.
         Построение треугольных ребер начинают с горизонтальной
проекции. Для этого от горизонтальной оси симметрии вверх и вниз откладывают
половину

размера
в, а через построенные точки проводят прямые линии, в которые проецируются
вертикальные стороны треугольных ребер, до пересечения с цилиндром. От точек,
где эти прямые пересекли цилиндр, в направлении проекционной связи на плоскости
V проводят по поверхности цилиндра прямые линии на расстоянии Н, высотой К. по
этим прямым боковые стороны треугольных ребер пересекли боковую поверхность
цилиндра. На профильной проекции проекции двух треугольных ребер шириной в (см.
горизонтальную проекцию) и высотой К (см. фронтальную проекцию) совпадают.
Наклонные стороны треугольных ребер пересекаются с поверхностью цилиндра по
небольшим участкам эллипса. Концы этой кривой лежат на высоте К, а средняя
точка, лежащая на оси симметрии на профильной проекции на высоте М, с помощью
рейсшины переносится с фронтальной проекции. На фронтальные эти точки лежат на
пересечении крайних образующих с наклонными сторонами треугольных ребер. Построение
модели закончено, ее проверяют, обводят и проставляют размеры.
3
ПРИМЕНЯЕМЫЕ ПРИБОРЫ И ПРИНАДЛЕЖНОСТИ
 Готовальня,
треугольники, линейки, транспортир, карандаши, формат.
4
ХОД РАБОТЫ
1.
Ознакомиться с методиками рекомендациями данной разработки.
2.
Рассмотреть модель.  Определить фронтальную, горизонтальную и профильную
проекции.
3.
Подготовить формат.
4.
Вычертить изображение модели.
5.
Проставить размеры.
6.
Заполнить основную надпись формата.
7.
Проверить правильность выполнения задания.
5
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
1.
Что
такое комплексный чертеж?
2.
Какие
основные виды по ГОСТ2.305-68?
3.
В
какой последовательности следует выполнять комплексный чертеж?

file_name: Выбор положения модели для более наглядного ее изображения.docx

alt: Министерство образования и науки

title: Практическая работа специальности 15.02.05. «Техническая эксплуатация оборудования в торговле и общественном питании»


extracted_text:
Разноуровневые карточки - задания
по теме « Сила тока. Напряжение.
Сопротивление. Закон Ома»

Задания уровня "А"

Задания уровня "В".

Задания уровня "С".

file_name: Разноуровневые карточки  Сила тока. Напряжение.Сопротивление.Закон Ома.docx

alt: Задания уровня "В".

alt: Задания уровня "С".


extracted_text:
5.2.
Понятие и признаки государства.

Государство:
·
это
организация политической власти, осуществляющая управление обществом, охрану
его экономической и социальной структуры;
·
это основной
институт политической системы общества, осуществляющий управление обществом,
охрану и защиту национальных интересов;
·
это организация
публичной власти, распространяющейся на всё общество, имеет монопольное
право на принуждение людей к выполнению установленных норм поведения, право от
имени народа осуществлять внешнюю и внутреннюю политику.
Признаки
государства:
·
наличие
и единство территории;
·
публичная
(государственная) власть – распространяется на всё население страны,
имеет систему органов и учреждений, составляющих государственный аппарат
управления;
·
суверенитет – независимость
как внутри страны , так и от других государств ;
·
сбор
налогов –
государство устанавливает специальные сборы (налоги, пошлины) и обеспечивает их
поступление в госбюджет.
·
законодательная
деятельность, существование системы права – государство
обладает исключительным правом издавать общеобязательные нормы страны – законы;
Дополнительные
признаки государства:
·
наличие
государственной символики (герб, флаг, гимн), данный признак появился с
течением развития государств;
·
наличие
материально- технических средств (это здания, средства связи,
вооружение и др.)
Функции
государства
Функции
государства –
это основные направления деятельности государства по решению стоящих перед ним
задач.
  Внутренние
функции.
Внутренние
функции –
это основные направления деятельности государства по управлению внутренней
жизнью общества
·
Экономическая
функция государства
— организация, координация, регулирование экономических процессов в стране.
·
Социальная
функция –
обеспечение граждан гарантированным минимумом жизненных благ, удовлетворение
потребностей людей в работе, жилье, поддержание здоровья, предоставление
социальных гарантий престарелым, инвалидам, безработным, молодежи; страхование
жизни, собственности, здоровья.
·
Правовая
функция –
обеспечение правопорядка, установление правовых норм, которые регулируют
общественные отношения и поведение граждан, охрана общественного строя;
обеспечение гарантии равенства всех перед законом.
·
Образовательная – выработка
политики, охватывающей весь процесс образования от дошкольного до высшего
профессионального.
·
Культурно-воспитательная
функция и
идеологическая  — создание условий для удовлетворения культурных
потребностей населения, приобщение их к достижениям мировой художественной
культуры, предоставление возможности самореализации в творчестве; воспитание
членов общества, формирование гражданских и патриотических ценностей через
образование и СМИ
·
Политическая
функция государства
– обеспечение политической стабильности, осуществление властных полномочий,
выработка политического курса; формирование легитимной (законной) и эффективной
системы управления жизнью общества.
·
Экологическая
функция –
с помощью законодательства установление правового режима рационального
природопользования, обеспечение здоровой, нормальной среды обитания,
сохранение, восстановление и улучшение природных условий жизни.
Внешние
функции.
Внешние
функции –
основные направления деятельности государства на международной арене.
·
защита
интересов общества на международной арене;
·
оборона
страны, обеспечение национальной безопасности;
·
взаимовыгодное
сотрудничество (экономическое, политическое, культурное, научно-техническое, в
сфере охраны окружающей среды);
·
участие
в решении глобальных проблем;
·
участие
в миротворческих акциях;
·
защита
граждан, находящихся за пределами страны.

file_name: 5.2. Понятие и признаки государства..doc

alt: Понятие и признаки государства

alt: · оборона страны, обеспечение национальной безопасности; · взаимовыгодное сотрудничество (экономическое, политическое, культурное, научно-техническое, в сфере охраны окружающей среды); · участие в решении глобальных проблем; ·…

title: Понятие и признаки государства


extracted_text:
ПОМИДОР

КАПУСТА

ЛУК

ГОРОХ

ОГУРЕЦ

ПЕРЕЦ

ЛУК

КАПУСТА

ПОМИДОР

ГОРОХ

ОГУРЕЦ

ПЕРЕЦ

ПОМИДОР

КАПУСТА

ЛУК

ГОРОХ

ОГУРЕЦ

ПЕРЕЦ

ПОМИДОР

КАПУСТА

ЛУК

ГОРОХ

ОГУРЕЦ

ПЕРЕЦ

ПОМИДОР

КАПУСТА

ЛУК

ГОРОХ

ОГУРЕЦ

ПЕРЕЦ

file_name: Документ Microsoft Word (2).docx

alt: ПОМИДОР КАПУСТА

alt: ЛУК КАПУСТА ПОМИДОР

title: Дидактический материал по предмету "Глобальное чтение". Тема "Овощи"


extracted_text:
План организованной учебной деятельности №
31

ФИО
  педагога

Проскурякова
  Г.М.

Дата

07.04.2022г.

Группа

группа предшкольной подготовки № 7
  «Бәйшешек»

Образовательная
  область

«Творчество»

Раздел

Аппликация

Тема

«Сюжетная
  аппликация «Сады цветут»

Цель

закрепление
  умения создавать объемный образ с помощью техники «обрывание-мозаика».

Словарная
  работа

обрывание,
  цветущая.

Полилингвальный
  компонент

весна-
  көктем, spring; яблоня- алма, аpple tree.

Ресурсы

картинки с
  изображением цветущих деревьев; образец; белый лист бумаги; шаблон дерева с
  кроной; полоски коричневой и зеленой цветной бумаги; квадратные заготовки
  3*3, из белых салфеток; простой карандаш; клей; ножницы; кисточки; салфетки.

Ход

Этапы ОУД

Действия педагога

Действия воспитанников

Вводная часть

Игра
  «Загадки- отгадки»
«Если
  снег повсюду тает, превращается в ручей,
Травка
  робко вылезает, день становится длинней,
Если
  солнце ярче светит, если птицам не до сна,
Если
  стал теплее ветер, значит, к нам пришла»
-
  Молодцы, мы сегодня поговорим о весне.
Полилингвальный компонент: весна- көктем,
  spring; яблоня- алма, аpple tree.

Слушают
  загадку.

-
  Весна.

Повторяют
  слова.

Основная часть

Беседа:
- Какое,
  сейчас время года?
-
  В середине весны – на деревьях появляются первые зелёные листочки, зелёная
  травка, цветут деревья и кусты, просыпаются разные насекомые, цветут цветы,
  ярко светит солнце, вокруг зелено, красиво.
Приглашает
  детей рассмотреть картинки с изображением цветущих деревьев, расположенных на
  доске.
Уточняет
  знания детей о фруктовых деревьях, об их особенностях в весенний период
  времени года.
-
  А сейчас поиграем в игру «Что увидел, нарисуй».
Маленькая
  яблонька у меня в саду,
Белая-пребелая
  вся стоит в цвету.
Я
  надела платьице с белою каймой.
Маленькая
  яблонька, подружись со мной!
Показ
Предлагает
  детям рассмотреть образец, уточняет способы выполнения аппликации.
  Демонстрирует технику «обрывание-мозаика» для выполнения сюжета аппликации.

Физкультминутка
  «Пришла весна».
Улыбаются
  все люди-весна, весна, весна!

Она
  везде, она повсюду-красна, красна, красна.

По
  лугу лесу и полянке-идет, идет, идет.

На
  солнышке скорей погреться-зовет, зовет, зовет.

И
  в ручейке лесном задорно-звенит, звенит, звенит.
По
  камушкам в реке широкой журчит, журчит, журчит.
Разносит
  запахи повсюду цветов, цветов, цветов.
И
  все живое сразу слышит весенний этот зов!

Предлагает
  детям выполнить аппликацию по образцу, оказывает индивидуальную помощь.
  Включает А.Вивальди  «Весна»

-
  Май.
Слушают
  рассказ воспитателя.

Рассматривают
  картинки весна в разное время.

Дети
  садятся по кругу друг за другом и на спине впереди сидящего «рисуют»:
  солнышко, капель, цветы и т. д.

Смотрят,
  как делать яблоньку.

дети
  поднимают руки над головой и ритмично хлопают;
делают
  ритмичные повороты туловища.
ритмично
  шагают на месте.
взмахивают
  обеими руками к себе.
ритмично
  щелкают пальцами рук.
потирают
  ладони.
делают
  из пальцев бутон.
ритмично
  сжимают и разжимают пальцы.
Под
  красивую музыку выполняют сюжетную аппликацию.

Заключительная
  часть

-Чем
  мы с вами сегодня занимались?
-
  Какие были трудности в чем?
Благодарит
  за хорошую работу.
Предлагает
  выставить все работы на доску и посмотреть какой цветущий сад получился.

Отвечают
  на вопросы воспитателя, рассказывают, как сделали яблоньку, цветущею.

Проверила:
Замечания:
 Дети,
нуждающиеся в педагогической поддержке:

file_name: Аппликация 31.docx

alt: Основная часть Беседа: -

intro:
Раздел: Аппликация
Тема "Сюжетная аппликация "сады цветут"

другое

group: Педагогика

title: Раздел: Аппликация


extracted_text:
Дата:
  Класс: 5    31 урок

Тема: Народные источники в «Сказка о попе и работнике его Балде».

Цель урока: Формировать
  у обучающихся представление о творчестве А.С. Пушкина
Познакомить с
  историей создания «Сказки о попе…»Формировать у учащихся тип правильной
  читательской деятельности
Развивать интерес к
  чтению, образное мышление, память, речь

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Наглядности

3
  мин.

I.
  Организационный
  момент.
  Приветствует учеников. Для создания психологической атмосферы проводит игру
  «Путаница».

Ученики
  делятся на группы. Осмысливают поставленную цель.

10
  мин.

I. Проверка
  пройденного материала.
По методу  «Ромашка Блума»
осуществляет
  проверку домашней работы.
Кроссворд «Герои
  сказок Пушкина»  (слайд 10)

По горизонтали:
1.Кем оборотился
  князь Гвидон в первый раз, когда полетел к отцу?
2.Ядро золотого
  ореха.
3.Одна из трёх
  девиц в сказке о царе Салтане.
4.Имя царя из «Сказки
  о золотом петушке».
5.Имя князя, сына
  царя Салтана.
6. Имя царя в
  сказке А.С. Пушкина.
7.Как звали пса
  из «Сказки о мёртвой царевне».
8.Сеть для ловли
  рыбы.
9.Жених юной
  царевны.
10.Волшебный
  предмет из сказки А.С. Пушкина.
11.Кто помог
  Дадону избавиться от неожиданных набегов врагов.
12.Дядька
  прекрасных витязей.
(Ответы по
  горизонтали:
1.Комар.
  2.Изумруд. 3.Ткачиха. 4.Дадон. 5.Гвидон. 6.Салтан. 7.Соколко. 8.Невод.
  9.Елисей. 10.Зеркальце. 11.Звездочёт. 12.Черномор.
По вертикали: 1. Михайловское.)

Демонстрируют
  свои знания, умения по домашней работе.

Разноуровневые
карточки

20 мин.

III. Актуализация знаний
Постановка
  цели урока. Мотивация изучения материала. По методу «Кубизм» осуществляет усвоение нового материала. Контролирует выполнение записей
  учащимися.
сегодня
«Сказка о попе и работнике его Балде» была написана А.С.Пушкиным в
  Болдине  13 сентября 1830 года. Основой послужила русская народная сказка,
  записанная Пушкиным в Михайловском.
Пушкин прочитал эту сказку Гоголю в Царском Селе. Гоголь писал своему
  другу, что Пушкин читал ему «сказки русские народные … совершенно русские». И
  далее об этой сказке: «Одна сказка даже без размера, только с рифмами и
  прелесть невообразимая».
При жизни поэта «Сказка о попе…» не печаталась. Впервые она была
  напечатана В.А.Жуковским в 1840 году. Но по цензурным причинам Жуковский
  заменил попа на купца: «Жил-был купчина Кузьма Остолоп // По прозванию
  Осиновый-Лоб», далее всюду «поп» был заменён на «Кузьму».
Только в 1882 году в собрании пушкинских сочинений сказка была
  напечатана по рукописи Александра Сергеевича, но в изданиях для народа до
  начала ХХ века печаталась с купцом Остолопом.
Игра «Выбери слово»
А) Жил-был поп,
Толоконный лоб.
… поп по базару
Посмотреть кой-какого товару.
Б) Поп ему в ответ «Нужен мне ….:
Повар, конюх, плотник.
Поживи-ка на моем подворье,
Окажи свое усердье и проворье»
В) Живет Балда в поповом доме,
…., ест себе на соломе,
Ест за …. Четверых,
Работает за семерых. (
IX. Игра «Кто это сказал?»
 «Ладно. Не будет нам обоим накладно
Поживи-ка на моем подворье,
Окажи свое усердье и проворье»
«Знаю средство, как удалить от нас такое бедство…»
Да вот веревкой хочу море морщить
Да вас, проклятое племя корчить»
«Здравствуй, Балда-мужичок;
Какой тебе надобен оброк?»
    5. «Не гонялся бы ты, поп, за дешевизной!»

Работая
  в группах, ученики самостоятельно изучают новый материал.

Учебник

10
  мин.

IV.Итог урока.Организует систематизацию и обобщение совместных достижений.
  Организует индивидуальную работу по личным достижениям.
Работа в парах «
1 группа Расшифруй имена героев сказки»
- Из данных букв составьте слова – имена героев сказки
ОПП
ДАБАЛ
КАЗАЙ
НОКСЕБЕ
ДЬЯПАПО
2 группа . Определение типа сказки: авторская или народная
- Сюжет какой народной сказки лег в основу «Сказки о попе
  …»?
- Есть ли в сказке Пушкина признаки народной сказки?
  (повторы, устойчивые выражения и эпитеты, устаревшие слова, народная речь)
- Внимательно изучите таблицу (слайд 35)  и объясните
  народной или авторской является «Сказка о попе…»
- Сделайте вывод («Сказка о попе…» является авторской
  сказкой, но написана по сюжету народной сазки)
3 группа  Главные герои сказки.
- Назовите положительного героя сказки. Каким мы видим
  Балду в сказке?
(Добрый, трудолюбивый, хитрый, доверчивый, наивный….)
- На какого героя русских народных сказок он похож? (Балда
  похож на Ивана-дурака, Емелю.)
- Есть в сказке отрицательный герой? Какие отрицательные
  черты характера высмеиваются в образе попа? (Ненасытный, жадный, глупый.)
  (слайд 37)
- Найдите отрывок и прочитайте, как был наказан поп?
- Какие чувства вызвал у вас этот эпизод?
Проводит рефлексию.
-
  Понравился ли вам урок?
- Что
  было трудным для вас?
- Что
  вам больше понравилось?

Оценивают
  работу своих одноклассников.
На
  стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Фишки

Стикеры

 2
  мин.

Объясняет
  особенности выполнения домашней работы.

Записывают
  домашнюю работу в дневниках.

alt: Дата:

alt: ДАБАЛ КАЗАЙ НОКСЕБЕ ДЬЯПАПО 2 группа

intro:
Цель урока: Формировать у обучающихся представление о творчестве А.С. Пушкина
Познакомить с историей создания «Сказки о попе…»Формировать у учащихся тип правильной читательской деятельности
Развивать интерес к чтению, образное мышление, память, речь
Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	Наглядности
I.	Организационный момент. Приветствует учеников. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Путаница».
	Ученики делятся на группы. Осмысливают поставленную цель.

I. Проверка пройденного материала.
По методу  «Ромашка Блума»
осуществляет проверку домашней работы.
Кроссворд «Герои сказок Пушкина»  (слайд 10)

По горизонтали:
1.Кем оборотился князь Гвидон в первый раз, когда полетел к отцу?
2.Ядро золотого ореха.
3.Одна из трёх девиц в сказке о царе Салтане.
4.Имя царя из «Сказки о золотом петушке».
5.Имя князя, сына царя Салтана.
6. Имя царя в сказке А.С. Пушкина.
7.Как звали пса из «Сказки о мёртвой царевне».
8.Сеть для ловли рыбы.
9.Жених юной царевны.
10.Волшебный предмет из сказки А.С. Пушкина.
11.Кто помог Дадону избавиться от неожиданных набегов врагов.
12.Дядька прекрасных витязей.
(Ответы по горизонтали:
1.Комар. 2.Изумруд. 3.Ткачиха. 4.Дадон. 5.Гвидон. 6.Салтан. 7.Соколко. 8.Невод. 9.Елисей. 10.Зеркальце. 11.Звездочёт. 12.Черномор.
По вертикали: 1. Михайловское.)	Демонстрируют свои знания, умения по домашней работе.
Разноуровневые
карточки

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ
свердловской области
Государственное АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ образовательное
учреждение Свердловской области
 «КАМЕНСК-УРАЛЬСКИЙ
АГРОПРОМЫШЛЕННЫЙ ТЕХНИКУМ»

УТВЕРЖДЕНА
Приказом Директора ГАПОУ СО
«Каменск-Уральский
  агропромышленный техникум» Некрасова С.И.
Пр №
  ..... от .......2021 г

Рабочая ПРОГРАММа УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
«ОП.03.
МАТЕРИАЛОВЕДЕНИЕ»

Для подготовки квалифицированных рабочих,
служащих
23.01.17 Мастер по ремонту и
обслуживанию автомобилей
Форма обучения: очная
Срок обучения: 2
 г. 10 мес.
Уровень освоения: базовый

Каменск-Уральский
2021

Рабочая программа учебной дисциплины разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта по профессии  СПО 23.01.17 Мастер
по ремонту и
обслуживанию
автомобилей"  (Зарегистрировано в Минюсте России 20.12.2016 N 44800).
.

Организация-разработчик:

Государственное автономное
профессиональное образовательное учреждение Свердловской области
«Каменск-Уральский агропромышленный техникум»

Разработчик:
Самохина Наталья Георгиевна,
преподаватель, высшая квалификационная категория

Рецензент:

Некрасова Ю.А.

      Зам.директора по НМР

         ГАПОУ СО «КУАТ»

Фамилия, Имя, Отчество,

должность,

место работы

Согласовано
на заседании П(Ц)К, протокол № ...., от «...» ...........2021г.

                                                  Председатель
_____________ / Т.В.Петровская

Согласовано
на заседании НМС, протокол № ...., от «...» ...........2021г.

Председатель ____________ / Ю.А.Некрасова

СОДЕРЖАНИЕ

1.      Паспорт
  программы учебной дисциплины……………………………………………...

4

2.
  Структура и содержание учебной
  дисциплины…………………………………………

6

3.
  Условия реализации учебной
  программы……………………………………………….

14

4.
  Контроль и оценка результатов освоения учебной
  дисциплины………………………

15

1. ПАСПОРТ
ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

1.1.      Область
применения программы

Программа учебной дисциплины «Материаловедение» является обязательной частью
общепрофессионального цикла образовательной программы профессиональной
подготовки по профессии СПО  23.01.17 Мастер по ремонту и обслуживанию
автомобилей.
В результате освоения учебной дисциплины
обучающийся осваивает элементы общих и профессиональных компетенций:

ОК
  1.

Выбирать
  способы решения задач профессиональной деятельности, применительно к
  различным контекстам.

ОК.2.

Осуществлять
  поиск, анализ и интерпретацию информации, необходимой для выполнения задач
  профессиональной деятельности.

ОК.3.

Планировать
  и реализовывать собственное профессиональное и личностное развитие.

ОК
  4.

Работать
  в коллективе и команде, эффективно взаимодействовать с коллегами,
  руководством, клиентами..

ОК.5

Осуществлять
  устную и письменную коммуникацию на государственном языке с учетом
  особенностей социального и культурного контекста.

ОК
  6.

Проявлять
  гражданско-патриотическую позицию, демонстрировать осознанное поведение на
  основе традиционных общечеловеческих ценностей.

ОК
  7.

Содействовать
  сохранению окружающей среды, ресурсосбережению, эффективно действовать в
  чрезвычайных ситуациях

ОК
  08.

Использовать
  средства физической культуры для сохранения и укрепления здоровья в процессе
  профессиональной деятельности и поддержания необходимого уровня физической
  подготовленности.

ОК
  09.

Использовать
  информационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК
  10.

Пользоваться
  профессиональной документацией на государственном и иностранном языке.

ПК.2.1

Осуществлять техническое
  обслуживание автомобильных двигателей.

ПК.2.2

Осуществлять
  техническое обслуживание электрических и электронных систем автомобилей.

ПК.2.3

Осуществлять
  техническое обслуживание автомобильных трансмиссий.

ПК.2.4

Осуществлять
  техническое обслуживание ходовой части и механизмов управления автомобилей.

ПК 2.5.

Осуществлять
  техническое обслуживание автомобильных кузовов.

ПК
  3.1.

Производить
  текущий ремонт автомобильных двигателей.

ПК
  3.2

Производить
  текущий ремонт узлов и элементов электрических и электронных систем
  автомобилей

ПК
  3.3.

Производить текущий ремонт
  автомобильных трансмиссий.

ПК
  3.4.

 Производить текущий
  ремонт ходовой части и механизмов управления автомобилей.

ПК
  3.5.

Производить ремонт и
  окраску кузовов.

1.2.
Место дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной
программы: дисциплина
«ОП.03. Материаловедение» входит в общепрофессиональный цикл.

1.3. Цели и задачи
учебной дисциплины – требования к результатам освоения дисциплины:
В результате
освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
-
использовать материалы в профессиональной деятельности;
-
определять основные свойства материалов по маркам;
-
выбирать материалы на основе анализа их свойств для конкретного применения.
В результате
освоения дисциплины обучающийся должен знать:
- основные свойства, классификация,
характеристики применяемых в профессиональной деятельности материалов;
- физические и химические свойства горючих
и смазочных материалов;
- области применения материалов;
- характеристики лакокрасочных покрытий
автомобильных кузовов;
- требования к состоянию лакокрасочных
покрытий.
1.4.
Рекомендуемое количество часов на освоение учебной дисциплины:
-максимальной учебной нагрузки
студента 72 часов, в том числе:
-самостоятельная работа-14часов;

-учебных занятий во
взаимодействии с преподавателем 50 часа;
-консультации
-2 часа;
-экзамен
-6 часов.

2. СТРУКТУРА И
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1. Объем учебной
дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Объем часов

Максимальная
  учебная нагрузка (всего)

72

Учебных занятий во взаимодействии с преподавателем (всего)

50

в
  том числе:

  лабораторные занятия

-

  практические занятия

34

  контрольные работы

-

  курсовая работа (проект) (если предусмотрено)

-

Самостоятельная
  работа обучающегося (всего)

14

в
  том числе:

-

  самостоятельная работа над курсовой работой (проектом) (если предусмотрено)

-

Подготовка
  докладов, сообщений по темам
Работа
  с нормативно-правовыми документами
Написание
  рефератов

-

Консультация

2

Итоговая
  аттестация в форме экзамена
  6

2.2.
Сводный тематический план дисциплины

№ раз-делов

Наименование разделов и тем

Количество часов

Объем образовательной
  нагрузки

Всего учебная нагрузка во
  взаимодействии с преподавателем

Сам. нагр. студ

Всего

ТО

ЛПЗ

КР

Введение

1

1

1

-

-

-

Раздел
  1.

Металлы
  и сплавы

38

33

7

26

-

5

Тема 1.1.

Строение металлов

5

5

1

2

-

-

Тема 1.2.

Коррозионные,
механические свойства
материалов

11

8

2

6

-

2

Тема 1.3.

Железоуглеродистые сплавы

17

14

2

12

-

3

Тема 1.4.

Цветные металлы и сплавы

8

8

2

6

-

-

Тема 2

Основы
  термо и химико-термической обработки

7

4

2

2

-

3

Тема 2.1

Термо
  и химико-термическая обработка

7

4

2

2

-

3

Раздел 3

Неметаллические материалы

11

8

3

5

-

3

Тема 3.1

Резиновые материалы.
Лакокрасочные материалы.

4

4

1

3

-

-

Тема 3.2

Полимеры и пластические массы

5

2

1

1

-

3

Тема 3.3

Абразивные материалы и
абразивный инструмент

2

2

2

-

-

-

Раздел 4.

Горюче-смазочные материалы иэксплуатационные
жидкости

7

4

2

2

-

3

Тема 4.1.

Бензин автомобильный и
дизельное топливо

2

2

1

1

-

-

Тема 4.2.

Моторные итрансмиссионные масла

1

1

-

1

-

-

Тема 5.3.

Пластичные смазки

4

1

1

-

-

3

Консультации

2

2

2

Экзамен

6

6

6

-

-

-

Итого по дисциплине

72

50

16

34

-

14

2.3.
Тематический план и содержание учебной дисциплины

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала и формы
  организации деятельности обучающихся

Объем часов

Уровень освоения

1

2

3

4

Введение

Содержание
  учебного материала

1

1

Понятие
  «материаловедение». Новейшие достижения и перспективы в области
Материаловедения
Роль
  металлов, их сплавов и неметаллических материалов в автомобилестроении
Место
  и роль дисциплины «Материаловедение» в системе получаемых знаний

1

2

Раздел 1.
Металлы
  и сплавы

41

Тема 1.1.
Строение
  металлов

Содержание
  учебного материала

1

2

2

 Понятие
  о металлах и сплавах. Кристаллические решетки металлов. Аллотропические
  превращения металлов

Лабораторно-
  практические занятия:

4

3-4

Лабораторная
  работа №1 «Микроструктурный анализ металлов и
  сплавов»

2

Тема 1.2.
Коррозионные,
механические свойства
материалов

Содержание
  учебного материала

2

2

5

Классификация
  свойств металлов и сплавов

1

2

6

Коррозионные
  свойства. Методы защиты от коррозии

1

2

Лабораторно-
  практические занятия:

6

3

7-8

 Лабораторная
  работа №2 «Физические свойства металлов и методы их изучения»

2

9-10

Практическое
  занятие № 1. Механические свойства материалов и методы их контроля

2

11-12

Лабораторная
  работа №3 «Измерение твердости металлов и сплавов»

2

Самостоятельная
  работа обучающихся

2

2

1

1.         Систематическая
  проработка конспектов занятий, учебной и специальной литературы по вопросам
  данных тем.
2.         Подготовка    к          практическим            занятиям        с          использованием            методических
  рекомендаций преподавателя,
3.         Оформление
  отчетов и подготовка к их защите.
4.
  Изучить, используя учебную и справочную литературу физические и
  технологические свойства и составить конспект темы

Тема 1.3.
Железоуглеродистые
  сплавы

Содержание
  учебного материала

2

2

13-14

Типы
  сплавов: твердый раствор, химическое соединение, механическая смесь.
Диаграмме
  состояния сплавов.

2

Лабораторно-
  практические занятия:

12

15-16

Практическая
  работа № 2
«Анализ диаграммы состояния железо– углерод»

2

3

17-18

Практическая
  работа № 3
 «Изучение
  углеродистых и легированных конструкционных сталей»

2

19-20

Практическая
  работа № 4
 «Изучение
  углеродистых и легированных инструментальных сталей»

2

21-22

Практическая
  работа № 5
«Классификация
  чугунов. Структура и свойства чугунов»

2

23-24

Практическая
  работа № 6
 «Решение
  задач по теме «Железоуглеродистые сплавы»

2

25-26

Практическая
  работа № 7
 «Чтение
  маркировки углеродистых и легированных  сталей»

2

Самостоятельная работа обучающихся

3

1

Изучить,
  используя интернет-ресурсы современные способы производства стали и чугуна

3

2

Тема 1.4.
Цветные металлы и сплавы

Содержание
  учебного материала

2

27

Медь
  и ее сплавы. Латуни и бронзы. Свойства, маркировка по
  ГОСТу и применение сплавов на основе меди,

1

2

28

Алюминий
  и его сплавы. Свойства, маркировка по ГОСТу и применение сплавов на основе
  алюминия, Сплавы титана

1

Лабораторно-
  практические занятия:

6

3

29-30

Практическая
  работа № 8«Изучение
  сплавов на основе меди: латуни, бронзы»

2

31-32

Практическая
  работа № 9:
  «Изучение алюминиевых сплавов»

2

33-34

Лабораторная
  работа №4. «Изучение микроструктуры цветных металлов и сплавов»

2

Тема 2 Основы термо и химико-термической обработки

7

Тема
  2.1
Термо
  и химико-термическая обработка

Содержание
  учебного материала

2

35-36

Виды
  термической обработки.
Температурный
  интервал горячей обработки стали .Отжиг и закалка.
Поверхностная
  закалка с индукционным нагревом ТВЧ,с газопламенным нагревом.
Нормализация
  стали. Процессы, происходящие при химико-термической обработке.
Цементация
  стали.
Упрочнение
  поверхностным пластическим деформированием: дробеструйная обработка,
  накатывание роликовым (шариковым) инструментом и т.д.

2

2

Лабораторно-
  практические занятия:

2

3

37-38

Практическая
  работа №10
   «Изучение видов термической обработки стали»

2

Самостоятельная работа обучающихся

3

1

Изучить,
  используя Интернет-ресурсы, виды химико-термической обработки стали и
  составить конспект темы

3

Раздел
  3 Неметаллические материалы

11

Тема
  3.1 Резиновые материалы.
Лакокрасочные
материалы

Содержание
  учебного материала

1

2

39

Резиновые материалы, классификация, свойства, применение.

Тематика
  практического занятия

3

3

40

 Практическая
  работа №11

«Определение
  упругих характеристик резиновых  материалов,
применяемых  в автомобилестроении»

1

41-42

Практическая
  работа №12
«Исследование свойств лакокрасочных материалов,
применяемых в автомобилестроении»

2

Тема
  3.2 Полимеры и
пластические
  массы

Содержание
  учебного материала

43

Полимеры,
  их состав и применение.
Термопласты.

Теплозвукоизоляционные
  стекловолокнистые материалы.
Классификация
  стёкол.
Неорганическое
  стекло, его структура, состав исвойства.
Применение
  технических стёкол.

1

Тематика
  практического занятия

1

3

44

Практическая  работа  №13
  «Изучение  свойств пластмасс»

1

Самостоятельная работа обучающихся по разделу 4

3

Изучить, используя учебную и справочную литературу
  композиционные материалы, применяемые в автомобилестроении
  и составить конспект темы
Подготовка реферата на тему: Полимеры и их применение в автомобилестроении.

3

Тема
  3.3 Абразивные материалы и
абразивный
  инструмент

Содержание
  учебного материала

2

2

45-46

Абразивные
  материалы и
абразивный
  инструмент .Износостойкие, абразивные и коррозионно-стойкие
  покрытия, их состав ,свойства, методы нанесения абразивных покрытий,
  применение.

2

Тематика
  практического занятия

-

Раздел 4. Горюче-смазочные материалы и эксплуатационные жидкости

8

Тема
  4.1.
Бензин
  автомобильный и дизельное топливо

Содержание
  учебного материала

1

2

47-

Бензин
  автомобильный и дизельное топливо .Назначение
  автомобильных бензинов и дизельных топлив.
Эксплуатационные требования к качеству бензинов и дизельных
  топлив.
Связь физических свойств с эксплуатационными свойствами
  бензинов.
Оценка качества бензинов по фракционному составу.
Сопротивление образованию паровых пробок и топливной системе
  двигателя, обеспечение легкового запуска, быстрого прогрева и приемистости
  двигателя, полного сгорания в цилиндре двигателя.

Тематика
  практического занятия

1

3

48Практическое
  работа  №14
   «Определение и выбор вида топлива по назначению и условиям эксплуатации»

1

Тема 4.2.
Моторные и
трансмиссионные масла

Практическая работа  №15

2

3

49

«Подбор моторного и трансмиссионного масла для
транспортного средства»

Тема 4.3. Пластичные смазки

Содержание учебного материала

1

2

50

Назначение и классификация смазок, свойства пластичных смазок(однородность,
  необходимая стабильность, определенные механическиесвойства, минимальное
  коррозионное воздействие на металлы, отсутствиепримесей и воды).
Краткие сведения о способе получения и химическом
  составепластичных смазок.
Температура каплепадения и определение по ней
  максимальнодопустимого нагрева смазок.
Показатель механических свойств смазок: пределпрочности,
  эффективная вязкость механизмов

Самостоятельная работа обучающихся :
Подготовка
  к экзамену

3

3

Консультации

2

Экзамен

6

Объем
  образовательной нагрузки:

53

Для
характеристики уровня освоения учебного материала используются следующие
обозначения:
1–
ознакомительный (воспроизведение информации, узнавание (распознавание),
объяснение ранее изученных объектов, свойств и т.п.);
2
– репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции или под
руководством);
3
– продуктивный (самостоятельное планирование и выполнение деятельности, решение
проблемных зада

3. условия реализации программы учебной дисциплины

3.1. Требования к минимальному
материально-техническому обеспечению
Реализация учебной
дисциплины требует наличия учебного кабинета.
Оборудование учебного
кабинета:
-
посадочные
места по количеству студентов;
-
рабочее
место преподавателя.
Технические средства обучения:
-     компьютер.

3.2.
Информационное обеспечение обучения
Перечень рекомендуемых учебных изданий,
Интернет-ресурсов, дополнительной литературы
Основные
источники:
1. Бондаренко, Г. Г.
Материаловедение : учебник для СПО / Г. Г. Бондаренко, Т. А. Кабанова, В. В.
Рыбалко ; под ред. Г. Г. Бондаренко. — 2-е изд. — М. : Издательство Юрайт,
2017. — 362 с. — (Серия : Профессиональное образование). — ISBN
978-5-534-00172-3. — Режим доступа :www.biblio-online.ru/book/F5229B5F-A833-410C-B3ED-CE8BF0FDC40B.

2. Плошкин, В. В.
Материаловедение : учебник для СПО / В. В. Плошкин. — 3-е изд., перераб. и доп.
— М. : Издательство Юрайт, 2017. — 463 с. — (Серия : Профессиональное
образование). — ISBN 978-5-534-02459-3. — Режим доступа :
www.biblio-online.ru/book/30B3360C-A9AF-47C1-ADA4-66F26E3C0BA4.

3.3.
Организация образовательного процесса

Текущий контроль
проводится в форме тестирования учебного материала, устного опроса, наблюдения
за практической работой, экзамена по учебной дисциплине «Материаловедение».

Дисциплины и модули,
изучение которых должно предшествовать освоению данного модуля:
-
Математика;
-
Химия;
-
Физика.

4.КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОЙДИСЦИПЛИНЫ

Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания)

Формы и методы контроля и
оценки результатов обучения

Умения:
-
  использовать материалы в профессиональной деятельности;

Экспертная
  оценка выполнения
лабораторных
  практических и работ

-
  определять основные свойства материалов по маркам;

Экспертная
  оценка выполнения
лабораторных
  практических и работ

-
  выбирать материалы на основе анализа их свойств для конкретного применения.

Экспертная
  оценка выполнения
лабораторных
  практических и работ

знания:
- основные свойства, классификация,
  характеристики применяемых в профессиональной деятельности материалов;

Тестирование
Экспертная
  оценка выполнения
лабораторных
  практических и работ

- физические и химические свойства
  горючих и смазочных материалов;

Тестирование
Экспертная
  оценка выполнения
лабораторных
  практических и работ

-
  области применения материалов;

Тестирование
Экспертная
  оценка выполнения
лабораторных
  практических и работ

-
  характеристики лакокрасочных покрытий автомобильных кузовов;

Тестирование
Экспертная
  оценка выполнения
лабораторных
  практических и работ

-
  требования к состоянию лакокрасочных покрытий.

Тестирование
Экспертная
  оценка выполнения
лабораторных
  практических и работ

Процент результативности (правильных
  ответов)

Качественная оценка индивидуальных
  образовательных достижений

балл (отметка)

вербальный аналог

90 ÷ 100

5

отлично

76 ÷ 89

4

хорошо

60 ÷ 75

3

удовлетворительно

менее 60

2

не удовлетворительно

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РП «ОП.03. МАТЕРИАЛОВЕДЕНИЕ».docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1

alt: ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 1

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Содержание учебного материала 2 27

alt: Раздел 3 Неметаллические материалы 11

alt: Содержание учебного материала 2 2 45-46

alt: Тема 4.3. Пластичные смазки

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ   «ОП.03. МАТЕРИАЛОВЕДЕНИЕ»      Для подготовки квалифицированных рабочих, служащих 23.01.17 Мастер по ремонту и обслуживанию автомобилей


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА
ОРГАНИЗОВАННОЙ
УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПРОФИЛЬ: Музыкально – театрализованная деятельность
РАЗДЕЛ: Творчество
НАПРАВЛЕНИЕ: Художественно - эстетическое
ГРУППА: средняя
БИЛИНГВАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ: пальчик – саусақ,
ладонь - алақан
СЛОВАРНАЯ РАБОТА: Курочка Пеструшка, топочут.

Месяц: Декабрь (первое  занятие)
Тема:  Пальчиковая гимнастика
Цель:
 - Формировать умение изображать радость, хорошее настроение
с помощью мимики, жестов, движений.
 - Продолжить работу над выразительностью жестов, развивать
мелкую моторику рук.
 - Развивать творческие способности, фантазию ребенка.
 - Поощрять желание детей участвовать в театрально – игровой
деятельности.

Оборудование, реквизит, музыкальный репертуар:
 - Солнышко

Этапы
деятельности

Действия музыкального руководителя

Действия
детей

Мотивационно - побудительный
 - Музыкальное приветствие на казахском языке.
 - Позитивный настрой  по выбору
  педагога

 - Дети отвечают на приветствие. Радостно приветствуют
  друг друга, передают   хорошее настроение, улыбаются друг другу.

Организационно – поисковый
Сегодня мы с вами будем играть с нашими пальчиками.
 Рассказываю руками потешку «Пальчики»
Один, два, три,
  четыре, пять
Хотят все пальчики спать.
Этот пальчик –
  хочет спать,
Этот пальчик – лег
  в кровать.
Этот пальчик – чуть
  вздремнул,
Этот пальчик – уж
  заснул,
Этот пальчик –
  крепко спит,
Тише, тише не
  шумите!
Пальчиков вы не
  будите.
Утро ясное придет.
Солнце красное
  взойдет.
Будут пальчики вставать,
Наших деток
  одевать.
Встали пальчики –
  ура!
Танцевать нам всем
  пора!
(ладошки
  танцуют)
А, теперь, давайте все вместе покажем, как мы умеем
  радоваться:
Девочки и мальчики
  – хлоп, хлоп, хлоп!
Прыгают, как
  мячики, скок, скок, скок!
Весело хохочут – ха-ха-ха!
Ножками топочут –
  да, да, да!

Работа с пиктограммами на закрепление основных эмоций

Игра «Солнышко смеется»  (пантомима)
Тема «Зимние забавы»
Вот солнышко
  смеется
над крышей птичка
  вьется
Прыгай, прыгай
и замри!
(замереть в определенной позе, объяснить,  в кого
  превратился)

Пальчиковая игра «Ладушки – ладошки»
Строили ладошки домик для матрешки.
Вот какие ладушки, ладушки-ладошки!
Курочке Пеструшке накрошили крошки!
Вот какие ладушки, ладушки-ладошки!
Прилегли ладошки отдохнуть немножко…
Вот какие ладушки, ладушки-ладошки.

Заканчивается занятие вновь игрой «Девочки и мальчики»

 - Дети слушают, проявляют интерес, эмоционально
  откликаются.
Повторяют пальчиковую игру самостоятельно.

-Дети дружно выполняют игровое упражнение, выражают
  мимикой радость, удовольствие.

Дети выбирают эмоции, определяют их.

 - Дети радуются совместной игре.

Изображают пантомима:
Я – снежинка,
Я – елка,
Я – сосулька и т.д.

- Дети проявляют фантазию. Выполняют движения, которые
  подсказало стихотворение.

Рефлексивно – коррегирующий
Подвожу итог занятия. Хвалю детей. Хвалю их дружные,
  веселые  пальчики.

 - Дети делятся впечатлениями от занятий.
Благодарят за занятие.

Ожидаемый результат:

Знать

Слова по теме, тексты потешек и игр

Иметь

Об эмоциях и выразительных средствах, правильных жестах.
Мимике лица.

Уметь

Играть в пальчиковые игры, правильно соотносить слова и
  движения, ритмично выполнять групповые  игровые задания.
Объяснять свои эмоции, передавать их.

file_name: 3.технокарта пальчиковая гимнастика.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ОРГАНИЗОВАННОЙ

alt: Ножками топочут – да, да, да!

title: Технологическая карта по театрализованной деятельности "Пальчиковый театр"


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ ПРИЕМ «ОБЛАКО СЛОВ»
«Облако
слов»- один из приемов
совершенствования лексических навыков говорения на уроках английского языка. С
помощью компьютерных программ в режиме он- лайн можно быстро сгруппировать
ключевые слова и словосочетания, наиболее часто встречающиеся в рамках
изучаемой темы или в текстах для чтения, и создать визуальные опоры для
учащихся в виде привлекательных картинок. «Облака» можно использовать при
систематизации лексики, на этапе повторения введенного на предыдущих уроках
языкового материала, для облегчения запоминания иноязычных слов, для
реконструкции связанных текстов.
Рассмотрим несколько групп упражнений с
«облаками слов».

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СЛУХО – ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ

    имитационные
упражнения
– повторение трудно – произносимых слов и запоминание их правописания (
например, названия стран, входящих в состав Великобритании или понятия по теме
«Защита окружающей среды».

     упражнения на
дифференциацию, например
a.
Облако
создается из слов с определенным звуком; глядя на него учащиеся должны угадать
звук и составить предложения с этими словами (возможна работа в парах). С
одной стороны, это своего рода фонетическая зарядка ( отработка звука - того,
который отсутствует в родном языке учащихся, например [w] или [ᴂ] и
т.д. или частично совпадает с похожим звуком в русском языке). С другой
стороны, это упражнений репродуктивно – продуктивного характера – на
совершенствование не только слухо – произносительных навыков говорения (умения
употреблять слова в контексте). Так, прочитав все слова в облаке самостоятельно
или вместе с учителем (рис.2), учащиеся догадаются, что в них есть долгий звук
[ɔ:]: ball, draw, tall, score, horse,  autumn , warm up. Возможные предложения. I
have got a big blue ball. It’s autumn. We can see a red horse. He is very tall.
Etc.

b.
В
облаке представлены правильные глаголы. Учитель делит учащихся на три команды и
предлагает провести игру «аукцион» - каждая команда «покупает» только те
глаголы, где окончание – ed читается как [t], [d], [id]. По истечении времени
представители каждой команды воспроизводят свою группу глаголов.

УПРАЖНЕНИЯ
ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЦЕПТИВНЫХ И ПРОДУКТИВНЫХ ЛЕКСИКО – ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ.

    Упражнения на
соотнесение.

a.
Фразовые
глаголы.
Задача учащихся – подобрать правильный предлог или английский эквивалент,
соответствующий русскому выражению; далее можно попросить учащихся вставить
полученные глаголы в предложения с пропусками или составить собственные фразы с
ними.

Например:
·
to talk into (
something/ doing something) – уговорить ( кого-то что-то сделать)
·
to
talk back – дерзить, огрызаться
·
to talk over – обсудить (проблему
или план)
·
to
talk out of ( something/ doing something)  – отговорить ( кого- то что- то сделать)
Use back, into, over, out to
complete the sentences:
1.
I
tried to talk him ____ of this dangerous decision but I failed (мне не удалось), it
didn’t work.
2.
No
one likes the situation when people talk ____ to them.
3.
I
was really tired and she easily talked me ____ taking a week’s holiday.
4.
His
parents talked it ____ and decided to allow him to join the group.

b.
Синонимы/ антонимы. Выделение разным цветом пар слов в облаке помогает обучающимся быстро найти пару: fast-
quick, full – empty, hard – difficult, safe – dangerous, wet- dry, slow- fast,tall
– short, thick- fat, etc.

    Упражнения на
группировку

a.
Неправильные
глаголы-
даются инфинитив и вторая форма, инфинитив и третья форма или все три формы.
Задача учащихся- назвать три формы неправильных глаголов, составить
предложения в разных временах с использование всех форм изученных глаголов.
Упражнению можно придать соревновательный характер и определить, у кого
получилось самое длинное предложение, или кто составит всех больше предложений.

b.
Лексические
единицы, относящиеся к разным изученным темам. Учащиеся должны сгруппировать
слова по темам “School”, “ Clothes”, “ (работа в группах
или фронтально).

  Упражнения на
трансформацию и расширение речевого образца.

Учитель
создает облако, содержащее грамматическую структуру, которую надо закрепить или
повторить . Например, в настоящем совершенном времени (The present
perfect tense): I have never been in London. He has seen Big Ben.
Учитель просит
выполнить ряд упражнений от репродуктивного уровня ( узнавания изученной структуры)
до продуктивного уровня ( составление собственных предложений по образцу). Это
могут быть следующие формулировки заданий: восстановить порядок слов в
предложении, определить какая грамматическая структура использована, составить
вопросы к этому предложению ( Have you ever been to London? , Has he
seen Big Ben?),  составить подобные предложения  (
I have never been to Paris. Max has never seen this film.)

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ МЕХАНИЗМА
ЧТЕНИЯ /АУДИРОВАНИЯ

Это
могут быть как вновь предъявленные тексты, так и хорошо известные учащимся ( с
которыми работали ранее – в классе или дома)

  Упражнение на
антиципацию ( предвосхищение событий)

 Перед
аудированием  или чтением какого либо текста учащиеся пытаются сформулировать
тему урока или его общее содержание

a.       по форме
самого облака
Учащиеся пытаются сформулировать тему
урока или общее содержание текста, с которым будут работать на уроке. Так,
можно использовать в качестве облаков символы праздников: елка, Санта- Клаус,
сани (Новый  год и Рождество), Купидон и сердечки  (День Святого Валентина),
Ведьмы, тыквы и летучие мыши (Хэллоуин) и т.д.; музыкальные инструменты, ноты,
скрипичный ключ – речь пойдет о музыке, музыкальных инструментах; облака в виде
животных и птиц предвосхищают разговор по темам “Animals”  и “Birds”, портрет Уильяма
Шекспира укажет на разговор об  известных писателях или разных направлениях
литературы, т.д.

b.     по ключевым словам
Глядя на этот рисунок, учащиеся дадут
однозначный ответ- тема урока “My house/ my flat”. Далее работа в
мини группах. Каждая команда выбирает один цвет и выписывает из «облака»
только слова этого цвета. Выигрывает команда, которая быстрее назовет
все слова с переводом или составит предложения с ними. Например: There
is a sofa in the living room. There are some chairs near the table. Etc.

Прием
ранжирования

Так, при обучении чтению и аудированию
«снизу вверх» (до предъявления текста-образца) обучающиеся распределяют
лексические единицы одного смешанного «облака»  на два «облака» – шаблона,
например, учитель предлагает учащимся положительные и отрицательные события в жизни
человека, которые как-то могут изменить его жизнь, повлиять на перемены к
лучшему / худшему.
       «Смешанное облако»

Ранжирование -
положительные и отрицательные события
в жизни человека

Используя
методический прием «мозаика» (jig-saw activity), далее можно предложить
обучающимся два разных текста о том, как какие-то события круто изменили жизнь
двух людей (работа в группах).

  Поиск эквивалентов
Если
учащиеся учили слова дома, то на уроке они подбирают к русским эквивалентам соответствующие
им английские варианты из слов и словосочетаний, генерализованных в «облаке слов»,
или пытаются дать дефиниции.

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ СПОНТАННОЙ,
НЕПОДГОТОВЛЕННОЙ РЕЧИ

При работе с некоторыми текстами
для чтения/ аудирования можно использовать два методических приема.

a.     «сверху вниз»
 словарное облако
создается на основе недавно изученных учебных текстов, учащиеся
вспоминают, о чем были эти тексты, и в каком именно контексте
использовались слова; учитель может задавать наводящие вопросы школьникам
в качестве стимула для использования всех слов, включенных в облако.

b.     При обучении
«снизу вверх»
 Учитель показывает
облако, составленное из слов, взятых из незнакомого текста, и просит обучающихся
догадаться о его содержании, или ответить на предваряющие вопросы; Так, при
работе с текстом о Дэвиде Бэкхеме  для усвоения фактической информации о спортсмене
можно предложить учащимся 5-го класса облако из ключевых слов, глядя на которые
они могут, с одной стороны, предвосхитить содержание текста по форме облака (футбольный
мяч) и сказать, что он – футболист, а ключевые слова (Beckham, sportsman, football, superstar, cars, Mercedes, Victoria, four children) помогут составить простые
предложения,
указывающие
на его профессию, увлечения, личную жизнь. С другой стороны, слова, объединенные в
данном облаке, могут стать визуальной опорой для ответов на вопросы учителя по
содержанию прочитанного текста или пересказа его своими словами.

Примерные вопросы учителя: 1.
What is his full name? 2. What is he by profession? 3. What kind of sport is he
famous for? 4. Why do journalists in many countries write about him? 5. What
are his hobbies? 6. What is his favourite car? Is he married? 7. What is his
wife name? How many children have they got?

Можно
ввести в «облако слов» прилагательные для описания внешности или черт характера
человека– учащиеся описывают свою семью, ее  членов, друзей и одноклассников,  картинки
или героев прослушанных / прочитанных текстов, используя как можно больше
описательных прилагательных;

Например:

a)    My
family

My family is not very big. I’ve got a
father, a mother and sister. My father is  brave and strong. He is very smart.
My mother is clever and kind. She is very beautiful. My sister is a little
girl. She is unique. She is very funny.

b)    Harry
Potter

The book about Harry Potter was written by
J. K. Rowling. He was a wizard. His hear is black. His eyes are big. He has the
glasses. He is brave and clever. He is kind and very friendly.

Таким
образом, прием «облако слов» является визуальной опорой для развития мышления
обучающихся, помогающий формировать лингвистическую и дискурсивную компетенции.

УПРАЖНЕНИЯ
ДЛЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Если
научить учащихся создавать свои «облака слов», то можно давать им
индивидуальные домашние задания, а позднее организовать конкурс на лучшую
работу во время проведения недели иностранного языка в школе.

Примеры творческих
заданий:

a)    составить
«облако слов» с ключевыми словами, описывающими, например, их
летние каникулы. На уроке школьники обмениваются рисунками, их задача –
составить рассказ по картинке одноклассника, потом обсудить, что было угадано и
сказано верно о проведенных каникулах.
b)    придумать загадки (на отработку
изученной лексики), а все правильные варианты внести в «облако слов», напоминающее
по форме тему урока “School subjects”

Ø  We listen to
different pieces of music and sometimes sing. The name of subject is …
Ø  We spell Russian
words, write dictations, do exercises. The name of the subject is …
Ø  We talk about
books and writers. The name of the subject is …
Ø  We draw, paint and
talk about paintings. The name of the subject is …
Ø  We look at maps
and talk about different countries. The name of the subject is…
Ø  We talk about
living things and plants. The name of the subject is …
Ø  We talk about how
people lived long ago. The name of the subject is …
c)     Составить тексты
загадки,
используя все слова и словосочетания в «облаке», например, по теме “Animals”
 It’s green. It’s very strong and angry. It has got big teeth and a
long and tail. It can swim well. It likes to eat meat.

d)
собрать
несколько пословиц из слов в «облаке» : Like father, like son. Love me
–love my dog. Don’t teach your grandmother to suck eggs.
e)     создать «облако
слов» с изученными или новыми пословицами,  которое по форме будет
отображать смысл пословицы. Задача учащихся – найти спрятанные предложения и
правильно перевести их на русский язык (кто быстрее? ).

Правильные варианты:
1). There is no so faithful friend as a
good book. (Нет
лучше друга, чем книга) – «облако» в форме книги. 2). You can count it on your fingers. (Раз-два и
обчелся / Можно по пальцам пересчитать) – в форме ладони одной руки.
f) составить «облако слов» в
форме животного , фрукта (яблоко, груша, банан, арбуз), предмета,
обозначающего школьные принадлежности (книга, тетрадь, портфель) и т.п., включив
в него как можно больше предлогов места и записать предложения с
ними, описывая местоположение этого животного или предмета.
Можно организовать соревнование – кто
составит больше предложений за ограниченное время (например в течение 2 мин).

Возможные варианты
учащихся со словом ‘cat’:
The cat is outside
the house. The cat is between two trees. The cat is under the bench. It is behind the house. Etc.

Таким образом,
прием «облако слов» не только является средством визуализации в учебном
процессе (реализация принципа наглядности), но он развивает творческие
способности учащихся и стимулирует познавательную активность школьников:
благодаря современной мультимедиа среде создаются благоприятные условия для
развития пространственного и критического мышления, аналитических способностей
учащихся: умение выделять главное, сравнивать, сопоставлять, расширять идею, фантазировать.
«Облако слов» –
один из методических приемов, позволяющий объединять ключевые слова и словосочетания
в единый привлекательный по форме рисунок, с опорой на который учащиеся могут без
зубрежки отрабатывать лексические единицы не только на уровне слова,
словосочетания, но и строить предложения разного коммуникативного типа
(повествовательные, отрицательные, вопросительные) и связные высказывания
разной степени протяженности, т.е. формируются прочные, гибкие навыки использования
учащимися лексических единиц в разном контексте.
Ключевые слова,
зафиксированные в одном рисунке, используются в качестве вербальных опор - стимулов,
которые помогают учащимся без особого труда восстановить общий смысл
прочитанного / прослушанного текста (реконструировать текст-образец) или удерживать
в памяти собственное монологическое высказывание в рамках изучаемой лексической
темы. Это один из способов научить школьников логически и последовательно
формулировать мысли в устной и письменной форме.
Использование
сервиса «облако слов» позволяет учителю разнообразить учебный процесс, сделать
его более привлекательным, тем самым повысить эффективность обучения и способствовать
формированию устойчивой положительной мотивации учащихся к предмету «английский
язык» в целом.

Список литературы
1. Павлова Е. А. «Облако слов как один из приемов совершенствования
лексических навыков говорения на уроках английского языка». Журнал
«Иностранные языки в школе» №3 2016
2. УМК “Rainbow English” О. В.
Афанасьева, И. В. Михеева
3. Tagxedo –
Gallery – URL: http://www.tagxedo.com/gallery.html
4. Word Art- URL:
https://wordart.com/

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Облако слов..docx

alt: Возможные предложения . I have got a big blue ball

alt: Синонимы / антонимы . Выделение разным цветом пар слов в облаке помогает обучающимся быстро найти пару : fast- quick, full – empty, hard – difficult,…

alt: УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ СПОНТАННОЙ,

alt: Например : a) My family

alt: School subjects ” Ø We listen to different pieces of music and sometimes sing

alt: Использование сервиса «облако слов» позволяет учителю разнообразить учебный процесс, сделать его более привлекательным, тем самым повысить эффективность обучения и способствовать формированию устойчивой положительной мотивации учащихся…

title: Методический прием "Облако слов"