extracted_text:
§ 1. Введение в алгебру.
Технологическая
карта урока
Формируемые результаты
Предметные: познакомить учащихся
с числовыми выражениями, с выражениями с переменными,
алгебраическими выражениями, целыми
выражениями, закрепить навыки вычисления значений числовых выражений.
Личностные:
формировать
целостное мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики.
Метапредметные: формировать умение
использовать приобретённые
знания в практической деятельности.
Планируемые результаты
Учащийся научится
вычислять значение числового выражения, находить значение выражения
при заданных значениях
переменной.

Основные
понятия
Буквенное выражение, числовое выражение, значение
числового выражения, переменная, выражение с переменными, значение
переменной, значение выражения с переменными, алгебраическое выражение, целое выражение.

Номер
  урока

Задания
  для
формирования
  предметных результатов

Задания
  для повторе- ния

Задания
  для контроля и коррекции предметных результатов

Задания
  для домашней работы

1

1.1
  (1–3), 1.3,
1.5
  (1, 2)

1.20

1.2
  (1, 2), 1.4,
1.6
  (1)

2

1.1
  (4, 5), 1.5 (3),
1.7,
  1.9

1.21

1.2
  (3, 4), 1.6
(2),
  1.8

3

1.10,
  1.12, 1.14,
1.16,
  1.18

1.22

Самостоятельная
  работа № 1:
№
  1–4

1.11,
  1.13,
1.15,
  1.17, 1.19

Методические
комментарии
В
курсе математики 5 класса учащиеся познакомились с буквенными выражениями и в
дальнейшем многократно встречались с этим понятием. Следует подчеркнуть, что обозначение
чисел буквами, конструирование буквенных выражений и их преобразование, работа
с формулами были первыми шагами в науку «Алгебра».
Хотя
этот параграф и насыщен терминами, но многие из них знакомы учащимся: числовое
выражение, значение числового выражения, буквенное выражение, переменная,
значение переменной, значение выражения при заданном значении переменной.
Следует заметить, что в 5 и 6 классах понятие «переменная» не вводи- лось, вместо него использовался термин «буква» в буквенном выражении. Поэтому, возможно, следует
обратить внимание учащихся на то, что термин
«выражение с переменными» означает то же, что и «буквенное выражение». Также
можно провести аналогию между буквами (переменными) в ал- гебраических выражениях и переменными в записи алгоритмов, с которыми учащиеся могли ознакомиться
в ходе изучения курса информатики.
В параграфе не рассматривается формальное определение буквенного
выражения. Однако из текста ясно, как конструируется буквенное выражение.Схема, изображённая
на с. 5 учебника, помогает лучше усвоить понятие алгебраического выражения.
Разделяя
алгебраические выражения на две группы —
целые и дробные, мы таким
образом выделяем объект, который
будет изучаться в курсе алгебры 7 класса. Отметим,
что, поскольку дробные
выражения в этом
кур- се не рассматриваются, соответствующий термин здесь не вводится.

Комментарии
к упражнениям
№
1.1, 1.2. Эти упражнения предназначены для восстановления навыков выполнения
арифметических действий с рациональными числами. При необходимости можно
повторить соответствующие правила, по которым выполняют действия с
обыкновенными и десятичными дробями.
№
1.3, 1.4, 1.8, 1.9, 1.14, 1.15. Здесь формируются навыки перевода текста на
«алгебраический  язык»,  что  является  пропедевтическим  подходом   к понятию
о математическом моделировании.
№
1.5, 1.6. Эти упражнения помогают формировать навыки выполнения числовых
подстановок в буквенное выражение с последующим нахождением значения
полученного числового выражения.
№
1.16, 1.17. Эти упражнения делают работу с формулами более содержа- тельной.
Формируются умения, имеющие практическое значение.

file_name: § 1. Введение в алгебру..docx

alt: Самостоятельная работа № 1: № 1–4 1

alt: Комментарии к упражнениям № 1

title: материал  по математике


extracted_text:
Дробные числа. Занимательный
материал
с дробными числами
З а д а н и е   1. Найти лишний ряд чисел:
1 3 5                0 1 2 3 … 5 см 6 мм 4
дм      6 4 8
20 40 60           1 2 3 4 … 20 35 47                  1/2
1/6 1/4
12 14 16           0 1 2 3 … 121 324 645             1
3 7

З а д
а н и е   2. Игра «Угадай-ка».
Дети
в фигуре, разбитой на квадратные сантиметры, заштриховывают какую-либо часть и
обозначают дробным числом. Затем кто-либо из учеников называет дробное число, а
кто-то другой отгадывает, сколько частей было заштриховано. Затем можно
записать с помощью неравенства, какая часть больше.

З а д
а н и е   3. Логические задачи.
1) С
помощью рисунков покажите, сколько существует способов, чтобы плитку шоколада
прямоугольной формы разделить на 4 части? (4 способа.)
2)
Два сына, два отца съели по одному яблоку. Сколько человек было? Сколько яблок
у них было? Каким числом записать ответ? Как разделить между ними одно яблоко?
Каким числом записать? (Три человека: дедушка, его сын, внук. У них было по
одному яблоку, всего 3.)
3)
Коля сказал: «У меня 10 марок, а у тебя сколько, Саша?» Саша ответил: «У меня
столько же марок, сколько у тебя, и еще половина всех твоих марок». Сколько
марок у Саши? (15 марок.)

З а д а н и е   4. Комбинаторная задача.
Сколькими способами можно составить
комплекты одежды, если у Кати 2 блузки (синяя и красная), юбка и брюки?

З а д а н и е   5. Задача на смекалку.
Шли два солдата… и Толька… (произносить в
значении слова «вдруг»). Как завернули за угол, нашли три яблока. Как они могли
разделить эти яблоки? (По 1яблоку на троих человек.)

З а д а н и е   6. Магические квадраты.
Доказать, что эти квадраты являются
магическими.

file_name: Дробные числа.doc

математика

group: Дисциплины

title: Дробные числа


extracted_text:
Входная контрольная работа по русскому языку 6 класс
Входная контрольная работа по русскому
языку предназначена для учащихся 6-го класса, обучающихся по УМК Т. А.
Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой и др.
В работе 2 варианта. Каждый вариант
контрольной работы состоит из 18  заданий: 14 заданий с выбором одного верного
ответа из четырёх предложенных и 4 заданий с кратким ответом. В каждом варианте
представлены задания базового уровня сложности.
   Содержание контрольной работы охватывает
учебный материал по русскому языку, изученный  в 5-ом классе.
Ответы  к заданиям записываются на специальный бланк.
План контрольной работы

№
задания

Уровень сложности

Макс. балл

КЭС

Контролируемые элементы содержания

1.

Базовый

1

9.1

Орфоэпические нормы

2.

Базовый

1

3.1,
3.2

Значимые
  части слова (морфемы) Морфемный анализ слова

3.

Базовый

1

1.1,
1.2

Звуки и буквы
Фонетический анализ слова

4.

Базовый

1

4.1,
4.2

Самостоятельные части речи Служебные части
  речи

5.

Базовый

1

4.3

Морфологический анализ
  слова

6.

Базовый

1

6.5

Правописание корней

7.

Базовый

1

6.9

Правописание падежных и
  родовых окончаний

8.

Базовый

1

6.4,
6.6

Употребление Ь и Ъ,
Правописание приставок

9.

Базовый

1

6.2

Употребление гласных букв
  И/Ы, А/Я, У/Ю после шипящих и Ц

10.

Базовый

1

6.3

Употребление гласных букв О/Е (Е) после шипящих и Ц

11.

Базовый

1

6.4

Употребление Ь и Ъ

12.

Базовый

1

5.11

Способы передачи чужой речи

13.

Базовый

1

7.2, 7.11

Знаки препинания в простом
  осложненном предложении
Знаки препинания в
  сложносочиненном предложении

14.

Базовый

1

8.1

Текст как речевое
  произведение. Смысловая и композиционная целостность текста

15.

Базовый

1

2.1

Лексическое значение слова

16.

Базовый

1

2.2

Синонимы. Антонимы. Омонимы

17.

Базовый

1

5.14

Синтаксический анализ
  (обобщение)

18.

Базовый

1

5.2

Предложение. Грамматическая
  (предикативная) основа предложения. Подлежащее и сказуемое как главные члены
  предложения

Ответы

Вариант
1
Часть первая
Задания с выбором одного верного ответа из
четырёх предложенных

№

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

Ответ

3

2

1

4

2

4

4

2

3

4

3

3

4

Часть вторая
Задания
с кратким ответом

15

т

о

ч

н

о

с

т

и

(

т

о

ч

н

о

с

т

ь

)

16

с

е

р

ь

ё

з

н

о

е

(

с

е

р

ь

ё

з

н

ы

й

)

17

4

6

18

о

н

а

п

о

р

а

ж

а

е

т

(и)

п

р

о

п

о

р

ц

и

о

н

а

л

ь

н

а

Вариант
2
Часть первая Задания с выбором одного верного ответа из
четырёх предложенных

№

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

Ответ

3

3

3

3

4

4

3

1

4

3

2

4

3

Часть вторая
Задания
с кратким ответом

15

п

л

а

ч

е

в

н

ы

й

16

ч

а

с

т

и

ч

н

о

17

3

5

18

о

н

и

в

ы

с

т

р

о

е

н

ы

(и)

о

б

р

у

ш

и

л

и

с

ь

Шкала
оценивания
«5» от 16 до 18 баллов
«4» от 13 до 15 баллов
«3»
от 10 до 12 баллов «2» ниже 10 баллов Вариант 1
Инструкция по выполнению работы
На выполнение диагностической работы по
русскому языку даётся 40 минут. Работа включает в себя 18 заданий. Позиции 1—14
представляют собой задания с выбором ответа. Позиции 15—18 включают задания с
кратким ответом.
К каждому заданию с выбором ответа
(1-14) даны 4 варианта ответа, из которых только один верный.
Ответы к заданиям 15—18 сформулируйте
самостоятельно. Запишите ответы на них на специальном бланке в отведённом для
этих ответов месте словами или цифрами.
В случае записи неверного ответа
используйте таблицу для замены ошибочных ответов на обратной стороне бланка
(допускается не более пяти исправлений).
При выполнении работы не разрешается пользоваться учебником,
рабочими тетрадями, справочниками по грамматике, орфографическими словарями,
иными справочными материалами.
Советуем выполнять задания в том
порядке, в котором они даны. Для экономии времени пропускайте задание, которое
не удаётся выполнить сразу, и переходите к следующему. Если после выполнения
всей работы останется время, то Вы сможете вернуться к пропущенным заданиям.
Постарайтесь выполнить как можно больше заданий.
Желаем
успеха! 1.  Укажите слово, в котором ВСЕ согласные буквы обозначают
ТВЁРДЫЕ звуки.      1)  жёлтый   2)  чашка   3)  ложь   4)  упрощал        2.
В каком слове ударение поставлено ОШИБОЧНО?      1)  понялА   2)
тортЫ   3)  свЁкла   4)  каучУк        3. Укажите слово БЕЗ СУФФИКСА.

1)  юный   2)  клетчатый   3)  надел
(пальто)   4)  метка        4. Слова каких частей речи присутствуют в
предложении?
В храме бога Ра жрецы передавали опыт ученикам и
раскрывали древние знания предков.
1)     существительное,
прилагательное, глагол, предлог, местоимение
2)     существительное,
глагол, предлог, союз, местоимение
3)     существительное,
прилагательное, глагол, союз, местоимение    4)  существительное,
прилагательное, глагол, предлог, союз
5. Укажите глагол 1-го
спряжения, который употреблён в форме настоящего времени, во 2-м лице
множественного числа.
1)  нарушили     2)  подметаете
3)  поправите     4)  знаешь        6. В каком ряду в обоих словах
пропущена одна и та же буква?
1)  зар..сти, сл..жили
2)  зам..реть, бл..стающий    3)  прист..гнуть, запр..гать    4)  заж..гали,
выч..таем        7. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та
же буква?      1)  стоять в сторонк.., древнейш..м захоронением    2)  о
многолетн..м растении, от прекрасного юнош..
3)  в
будн..й день, о Пантеле.. Петровиче    4)  ждать в гаван.., с хорош..м урожаем
8.  В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?

1)     об..яснили,
разоб..ётся                          3)  зап..минать, безн..дзорный
2)     толкнуть
и..подтишка, бе..ценный      4)  ра..чувствоваться, бе..деятельный
9. В каком случае на месте
пропуска пишется одна и та же буква?
1)     испуганные
ц..плята, забавные малыш..
2)     параш..тист,
ж..рналы
3)     спелые
груш.., ц..линдрический
4)
строгое ж..ри, я вас об этом извещ..        10. В
каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?
1)     защ..лкнуть
замок, больш..го снега
2)     с
мяч..м, заш..л в дом
3)
сладкий крыж..вник, ж..лтый    4)  ш..ковый, за врач..м        11.
В каком ряду в обоих словах пропущена буква Ь?
1)
погониш..ся, одуван..чик          3)  синяя гуаш.., замедлиш..
шаг    2)  достич.., с горных круч..          4)  ловкач.., лесная
глуш..        12. Укажите предложение с прямой речью (знаки препинания
не расставлены).      1)  По мнению греческого философа Платона Атлантида
находилась к западу от Гибралтарского пролива.
2)
Жрецы богини Нейт сообщили Зенону что в древности греки смогли
победить атлантов.
3)
Греческие мыслители по сравнению с нами сущие дети говорили
египетские жрецы.    4)  Сегодня отыскать Атлантиду на географической карте
невозможно уважаемый мой оппонент!
13.  В каком предложении
необходимо поставить запятую (знаки препинания не расставлены)?
1)
Могучий поток Нила берёт начало в самом сердце Африки и на всём
протяжении несёт жизнь землям Судана и Египта.
2)
Дождь в этих краях крайне редок и не может быть основой запасов
пресной воды для местных жителей.
3)
Нил в период разлива покрывал водой большой район и оставлял
после себя немалое количество плодородного чёрного ила.
4)
Нил выполнял функции водной артерии между областями Африки и
города Египта служили важными торговыми пунктами на этом пути.
Прочитайте
текст и выполните задания 14 – 18.
(1) Основанием Великой пирамиды Хеопса
служит прямоугольник, она поражает наблюдателя своей гармоничностью и во всех
деталях абсолютно пропорциональна. (2) Первое серьёзное исследование этого
сооружения было предпринято Флиндерсом Питри в 1880−1882 годах. (3)
Учёный использовал самое совершенное оборудование для того, чтобы работа была
выполнена с величайшей тщательностью. (4) Он обнаружил, что стороны пирамиды
почти точно ориентированы на магнитные полюса Земли. (5) Отклонение составляет
всего три градуса, около 0,06 процента погрешности. (6) Величина уникальная,
точность невероятная! (7) Стороны пирамиды учёный измерил с особым старанием.
(8) Они оказались не совсем равны, но различались между собой всего на
девятнадцать сантиметров. (9) Это меньше 0,08 процента от средней длины
стороны. (10) Такая степень точности и в ориентации, и в выверенной форме
основания сильно удивила учёного.
 14. В каком из заголовков наиболее точно отражена
тема текста.
1)  Работа ученого Ф. Питри.                          3)
Невероятная точность древних строений.    2)  Пирамида
Хеопса.                                      4)  Тайны пирамиды.
15.  В предложениях 7−10
найдите слово со значением «полное соответствие истине». Выпишите это
слово.
16.  В предложениях 1−3
найдите слово, являющееся антонимом к прилагательному ПОВЕРХНОСТНЫЙ. Выпишите
это слово.
17.  Среди предложений
4−8 найдите сложное(-ые) предложение(-я). Напишите его (их)
номер(-а).
18.  Из второй части
сложного предложения 1 выпишите грамматическую основу.

Вариант 2
Инструкция по выполнению работы
На выполнение диагностической работы по
русскому языку даётся 40 минут. Работа включает в себя 18 заданий. Позиции 1—14
представляют собой задания с выбором ответа. Позиции 15—18 включают задания с
кратким ответом.
К каждому заданию с выбором ответа
(1-14) даны 4 варианта ответа, из которых только один верный.
Ответы к заданиям 15—18 сформулируйте
самостоятельно. Запишите ответы на них на специальном бланке в отведённом для
этих ответов месте словами или цифрами.
В случае записи неверного ответа
используйте таблицу для замены ошибочных ответов на обратной стороне бланка
(допускается не более пяти исправлений).
При выполнении работы не разрешается
пользоваться учебником, рабочими тетрадями, справочниками по грамматике,
орфографическими словарями, иными справочными материалами.
Советуем выполнять
задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени пропускайте
задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходите к следующему. Если
после выполнения всей работы останется время, то Вы сможете вернуться к
пропущенным заданиям. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий. Желаем
успеха! 1.  Укажите слово, в котором ВСЕ согласные буквы обозначают
ЗВОНКИЕ  звуки.      1)  чудо   2)  горница   3)  звёздный   4)  залезешь 2.
В каком слове ударение поставлено ОШИБОЧНО?      1)  квартАл   2)
на дОску   3)  позвОнит   4)  досУг  3. Укажите слово БЕЗ СУФФИКСА.

1)  вагонный   2)  поспал   3)
зелёный   4)  крошка 4. Слова каких частей речи присутствуют в
предложении?
Новый дом находился на расстоянии мили от прежнего, его
выстроили на вершине холма.
1)     существительное,
прилагательное, глагол, предлог, местоимение, союз
2)     существительное,
прилагательное, глагол, предлог, союз    3)  существительное, прилагательное,
глагол, предлог, местоимение
4)  существительное, прилагательное, глагол, местоимение,
союз
5. Укажите глагол 1-го
спряжения, который употреблён в форме настоящего времени, во 2-м лице
множественного числа.
1)  умножили     2)  укутаешь    3)
построите     4)  закрываете        6. В каком ряду в обоих словах
пропущена одна и та же буква?
1)  отм..рать,
выб..рут                   3)  выр..щенный, вл..жения                   2)
разгл..шать, попр..сили           4)  заж..гательный, бл..стающий 7. В
каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?
1)     в
Чехи.., в меньш..м количестве
2)     о
весенней капел.., в осенн..м лесу
3)     с
салфетк.., нежнейш..м вкусом
4)
о народном восстани.., в свеж..й моркови  8.  В каком
ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?
1)     бе..помощный,
ра..чётливый            3)  при..ткрыл глаза, пр..дедушка
2)     в
..дании суда, ра..печал письмо      4)  об..явить перерыв, п..ющие воду кони
9. В каком случае на месте
пропуска пишется одна и та же буква?
1)     запасной
параш..т, плечом к плеч..
2)     тонкая
брош..ра, я вас вылеч..
3)
лучшие образц.., бесплатная медиц..на    4)  скользкие уж..,
деревенские старож..лы  10. В каком ряду в обоих словах
пропущена одна и та же буква?
1)  ж..сткий, за
гараж..м                                       3)  ч..порный, луч..м света
2)  рваный ш..в, печ..нка                                      4)  щ..точка,
молодц..м        11. В каком ряду в обоих словах пропущена буква Ь?

1)     запомниш..,
бутон..чик                                   3)  лесная тиш.., Иван Иванович..
2)
отвлеч..ся от уроков, наша молодеж..          4)  стрич.. кусты,
несколько задач..        12. Укажите предложение с прямой речью
(знаки препинания не расставлены).
11)  По сообщениям синоптиков температурный максимум в этот
день был зафиксирован в 1998 году.
2)     Друзья
часто говорят мне чтобы я оставил своё село и переезжал жить в город.
3)     Молодые
люди вы не подскажете где здесь остановка пятого автобуса?
4)     Военный
пробился сквозь очередь к окошку кассы и потребовал нужны два билета на
ближайший рейс во Владивосток!
13.  В каком предложении
необходимо поставить запятую (знаки препинания не расставлены)?
1)     Этой
весной снег в густых ельниках держался особенно долго и в середине мая местами
ещё не растаял.
2)     В
глубине еловой густой кроны сидела на гнезде ворона и всё время пряталась там
от посторонних.
3)     Корни
двух сосен с малолетства сплелись и стволы их тянулись рядом к свету.
4)     Очень
ветхий был этот домик и держался уже несколько лет на подпорках.
Прочитайте
текст и выполните задания 14 – 18.
(1) Любому посетившему район пирамид
учёному ясно, что после Четвертой династии произошёл резкий упадок в деле их
сооружения. (2) Фараоны Пятой династии возвели пять сравнительно небольших
пирамид в девяти километрах к юго-востоку от плато Гиза, а также две небольшие
пирамиды неподалеку от ступенчатой пирамиды Джосера. (3) Они выстроены довольно
бесхитростно и во внутренней своей части уже частично обрушились. (4) Ничего
подобного, однако же, не случилось в старых пирамидах, которые были возведены
при предшествующей Четвертой династии. (5) Все пирамиды Пятой династии в
настоящее время — это просто беспорядочное нагромождение обломанных каменных
блоков. (6) Во времена же Шестой династии были возведены четыре небольшие
пирамиды, примерно в пятьдесят три метра высотой, но они плохо сохранились и
имеют сейчас ещё более плачевный вид. (7) На этом и закончилась собственно
эпоха пирамид, как её называют египтологи.
 14. В каком из заголовков наиболее точно отражена
тема текста.
1)     Закат
эпохи пирамид.                          3)  Пирамиды  Четвертой династии.
2)     Бесхитростные
строения.                   4)  Тайны пирамид.
15.  В предложениях 4−6
найдите слово со значением «вызывающий сожаление». Выпишите это
слово.
16.  В предложениях 1−3
найдите слово, являющееся антонимом к слову ПОЛНОСТЬЮ. Выпишите
это слово.
17.  Среди предложений
3−6 найдите простое(-ые) предложение(-я). Напишите его (их)
номер(-а).
18.  Из предложения 3
выпишите грамматическую основу

Входная контрольная работа (бланк
заполняется печатными буквами)

МОУ СОШ №

г. Надыма

Класс

6

МОУ СОШ №

г. Надыма

Класс

6

Предмет

Р

У

С

С

К

И

Й

Я

З

Ы

К

Предмет

Р

У

С

С

К

И

Й

Я

З

Ы

К

Вариант

Вариант

Дата

0

9

2

0

Дата

0

9

2

0

Фамилия

Фамилия

Имя

Имя

Часть первая
(таблица 1)
Задания с выбором одного верного
ответа из четырёх предложенных

№

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

№

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

Ответ

Ответ

*

*

Часть вторая
(таблица 2)
Задания с кратким ответом(записывайте каждую букву и каждую
цифру в отдельной клеточке без пробелов и запятых)

№

Ответ

*

№

Ответ

*

15

15

16

16

17

17

18

18

*- отметка о выполнении
Входная контрольная работа (бланк
заполняется печатными буквами)

Часть первая
(таблица
1) Задания с выбором одного верного ответа из четырёх предложенных

Часть вторая
(таблица 2)
Задания с кратким ответом (записывайте каждую букву и каждую
цифру в
отдельной клеточке без пробелов и запятых)

*- отметка о выполнении
Замена ошибочных ответов
Напишите номер задания и правильный
ответ (записывайте
каждую букву и
каждую цифру в отдельной клеточке без пробелов)

№

Ответ

*

№

Ответ

*

*- отметка о выполнении

Оценка  _______________      Подпись учителя   ____________________
Замена ошибочных ответов
Напишите номер задания и правильный
ответ (записывайте
каждую букву и
каждую цифру в отдельной клеточке без пробелов)

*- отметка о выполнении

Оценка  _______________      Подпись учителя   ____________________

file_name: Входная контрольная работа по русскому языку для 6 класса.pdf

alt: Базовый 1 2.2

title: Входная контрольная работа по русскому языку для 6-го класса


extracted_text:
ԹԵՍՏ
2
1-ին
մաս

            Կարդա´
տեքստը և պատասխանի´ր
հարցերին:

         Մադագասկարը
Աֆրիկայի ափամերձ
ամենախոշար կղզին
է: Դա նաև երկրագնդի
խոշորագույն կղզիներից
մեկն է: Այն ունի
մայրցամաքային
ծագում. համաձայն
գիտական տվյալների`
Մադագասկար կղզին
մի ժամանակ Աֆրիկա
մայրցամաքի մի
մասն է եղել: Հնագույն
ժամանակներում`
հազարավոր տարիներ
առաջ, այն անջատվել
է Աֆրիկայից: Այժմ
նրանց բաժանում
է Մոզամբիկի նեղուցը:
Մայրցամաքից վաղ
մեկուսացման պատճառով
Աֆրիկայի և Մադագասկարի
բուսական ու կենդանական
աշխարհները իրարից
շատ են տարբերվում:
Աֆրիկային բնորոշ
խոշոր բուսակեր
կենդանիներն ու
գիշատիչները Մադագասկարում
չկան: Փոխարենը
կղզում ապրում
են շատ այնպիսի
կենդանիներ, որոնք
ուրիշ ոչ մի տեղ
չկան. երկրագնդի
այլ տեղերում չեն
հանդիպում: Դրանցից
են կիսակապիկների
մի շարք տեսակները,
օրինակ, լեմուրները:
Մադագասկարում
բնակվում են տարբեր
մեծության կիսակապիկներ:
Որոշ տեսակներ
խոշոր են` կատվի
մեծության, մյուսներն
ավելի փոքր են:
Կան նույնիսկ առնետի
մեծության կիսակապիկներ:
Դրանք ապրում են
անտառներում: Ցերեկը
քնում են ծառերի
փչակներում, իսկ
գիշերը արտասովոր
ճիչերով դուրս
են գալիս որսի:
Ամենախոշոր տեսակը
ինդրին է, որը ամենայուրահատուկ
ձայնն ունի. նրա
ճիչը երեխայի լաց
է հիշեցնում: Մյուս
հետաքրքիր տեսակը
տարօրինակ անուն
ունի. կոչվում
է այ-այ: Սրանք ունեն
շատ խոշոր ականջներ
ու երկար մազեր:
Սրանց անունը շատ
հետաքրքիր ձևով
է առաջացել: Մոտ
երկու հարյուր
տարի առաջ Մադագասկար
այցելած հնագետները
նկատել են այդ
կենդանիներին
և ցույց են տվել
բնիկներին, որպեսզի
նրանցից տեղեկություններ
իմանան դրանց մասին:
Բայց տեղաբնիկները
զարմացած «ա´յ-ա´յ»,
«ա´յ -ա´յ» են գոչել`
հասկացնելով, որ
այդպիսի կենդանի
տեսնում են առաջին
անգամ: Այստեղից
էլ կենդանու անունը
մնացել է այ-այ:
            Կիսակապիկների
մեջ ամենահայտնին
լեմուրներն են:
Մադագասկարի սնահավատ
բնիկները լեմուրներին
համարում են սուրբ
կենդանիներ: Նրանք
կարծում են, որ
դրանք իրենց մահացած
հարազատների հոգիներն
են: Այդ պատճառով
էլ հոգ են տանում
նրանց մասին. կերակրում
են ու ամեն կերպ
պաշտպանում:

1

Նշի´ր
մի բան, որը Աֆրիկայում
կա, իսկ Մադագասկարում
չկա:
Պատասխան`___________________________________________________________

2

Ի՞նչն
է Աֆրիկայի
և Մադագասկարի
կենդանական
աշխարհների
տարբերության
պատճառը:

            1)
Նրանց
մինչև
նեղուց
կա:
            2)
Մեկը
մայրցամաք
է, մյուսը`
կղզի:
            3)
Կղզին
շատ
վաղ
է անջատվել
Աֆրիկայից:
            4)
Կղզին
չափերով
ավելի
փոքր
է:

3

Ուշադի´ր
կարդա
այն
հատվածը,
որտեղ
խոսվում
է այ-այ
կիսակապիկի
մասին,
և պատասխանի´ր
տրված
հարցերին:
            ա.
Ովքե՞ր
հայտնաբերեցին
այդ
կենդանին:
            1) բնագետները
            2) նավաստիները
            3) որսորդները
            4) զինվորները

            բ.
Ինչպե՞ս
առաջացավ
նրա
անունը:

Պատասխան`
________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

4

Ի՞նչ
յուրահատկություն
ունի
Մադագասկարի
ամենախոշոր
կիսակապիկը:
Պատասխան`
________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

5

ա. Ո՞ր
կենդանիներին
են
Մադագասկարի
բնակիչները
սուրբ
համարում:

Պատասխան`
________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

բ. Ի՞նչ
պատճառով
են
նրանց
սուրբ
համարում:

Պատասխան`
________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

2-րդ
մաս
Կատարի´ր
տրված
առաջադրանքները:

6

Տրված
բառակապակցությունների
ընդգծված
բառերում
բաց
թողնված
տառի
կամ
տառակապակցության
տեղում
դատարկ
վանդակ
է: Արտագրի´ր
ընդգծված
բառերը`
դատարկ
վանդակի
փոխարեն
լրացնելով
բաց
թողած
տառը
կամ
տառակապակցությունը:
անձրևից
թր—վել,
հա—թել
թշնամուն,
 ուսուցչի
 շնոր—իվ,
շոգ
 կես—ր
Պատասխան`
_____________________,  ________________________

______________________, ________________________

7

Ո՞ր
բառի
իմաստն
է` գիշատիչ:
            1) խմբերով
ապրող
            2) ուրիշ
կենդանիներ
ուտող
            3) խոշոր
չափեր
ունեցող

            4) ծառերի
վրա
ապրող

8

Տրված
բառերից
որի՞
դիմաց
է սխալ
նշված
նրա
տեսակը`
ըստ
կազմության:
            1) հորեղբայր
 – բարդ
բառ
            2) ճաշասենյակ
 – հոդակապով
բառ
            3) համեղ
–
պարզ
 բառ
            4) անիմաստ
 – նախածանցավոր
բառ

9

Տրված
բառերից
յուրաքանչյուրի
դիմաց
նշված
է, թե
այն
ինչ
խոսքի
մաս
է: Ո՞ր
տարբերակում
է սխալ
նշված:
            1) փայտե
 –
գոյական
            2) կլոր
 –
ածական
            3) բայց
 – շաղկապ
            4) երկու
–
թվական

10

Ո՞րն
է տրված
նախադասության
ստորոգյալը:

Տեղաբնիկները
այդպիսի
կենդանի
տեսնում
են
առաջին
անգամ:
Պատասխան`
____________________________

alt: ԹԵՍՏ 2 1- ին մաս Կարդա´ տեքստը և պատասխանի´ր հարցերին : Մադագասկարը Աֆրիկայի ափամերձ ամենախոշար կղզին է: Դա նաև երկրագնդի խոշորագույն կղզիներից մեկն է: Այն…

alt: 1) Նրանց մինչև նեղուց կա : 2) Մեկը մայրցամաք է , մյուսը ` կղզի : 3) Կղզին շատ վաղ է անջատվել Աֆրիկայից : 4) Կղզին…

alt: 1) փայտե – գոյական 2) կլոր – ածական 3) բայց – շաղկապ 4) երկու – թվական 10 Ո՞րն է տրված նախադասության ստորոգյալը : Տեղաբնիկները այդպիսի…

title: ՄԱյրենիի քննական թեստ 2


extracted_text:
класс -7

Тема урока: «Этические правила в отношениях друзей»

Цель: формировать у
обучающихся представление о дружбе как о важнейшей нравственной ценности.
Задачи:
- учить детей ценить друзей,
дружбу, заботиться о близких;
         - формировать навыки конструктивного поведения в дружеских отношениях;
- развивать коммуникативные
способности, речь обуч-ся;
- развивать критическое мышление
детей, требовательное отношение к себе, к своему    умению дружить, творческие
способности, умение рассуждать, аргументировать свою точку зрения;
         - формировать добрые взаимоотношения между детьми в классе;
- воспитывать чувство
сопричастности друг к другу, понимание и уважение собственного достоинства.
- воспитывать стремление к
гармоничным отношениям с людьми, желание жить в мире и согласии с ближними.

Оборудование:
тексты для чтения,  карточки с правилами дружбы.

Ход урока

I. Организационный момент
Приветствие, проверка готовности к уроку, настрой на работу

II. Проверка домашнего задания
·
Повторительно-обобщающая беседа:
- Что означает слово этикет? (свод правил поведения,
обхождения, принятых в определенных кругах)
- А как называют человека, который знает правила этикета и
соблюдает их? (культурным, воспитанным человеком)
Этикет – это инструмент для создания стойких привычек
поступать так, как  требуется, - уважительно, доброжелательно, с доверием к
людям.
- Зачем нам нужно  знать этикет дружбы?

III.  Мотивация учебной деятельности.  Актуализация
опорных знаний обуч-ся
 -Что для вас обозначает слово «дружба».
Какое прекрасное слово – «дружба».
Дружба – это добрые отношения, взаимная расположенность,
привязанность друг к другу, основанные на взаимном доверии, преданности, общих
интересах- запись определения в тетрадь
1. Притча о дружбе (прочитать)
Жил на берегу моря старец. Был он совершенно один, и
никого у него не было на всём белом свете. И вот однажды поздним вечером он
услышал стук в дверь. Старик спросил:
- Кто там?
За дверью ему ответили:
 - Это твоё богатство.
Но старец ответил:
- Когда-то я был сказочно богат, но это не принесло мне
никакого счастья.
И не открыл дверь. На следующий день он вновь услышал
стук в дверь.
- Кто там? - спросил он.
- Это твоя любовь!
- услышал он ответ.
Но старец сказал:
 - Я был любим, и сам любил безумно, но это мне не
принесло счастья! - и опять не открыл дверь.
На третий день к нему снова постучали.
- Кто там? - спросил старик.
- Это твоя дружба!
- услышал он в ответ.
Старец улыбнулся и открыл дверь:
- Друзьям я всегда рад. Но вдруг... вместе с дружбой к
нему в жилище вошли и любовь, и богатство. И старец сказал:
- Но ведь я пригласил только дружбу!
На это вошедшие ответили ему:
- Ты столько лет прожил на земле и до сих пор не понял
одну простую истину? Только
вместе с дружбой приходят и любовь, и богатство!

2. Работа с текстом- прочитать, ответить на вопросы
- Дружба –
это близкие отношения, основанные на взаимном доверии, привязанности, общности
интересов.
В толковом
словаре В.И. Даля дано такое определение дружбы: «бескорыстная стойкая
приязнь». На первое место ученый ставил бескорыстие. Оно делает отношения между
друзьями чистыми и благородными.
С чего
начинается дружба? ( Со знакомства, с доброго и внимательного отношения друг к
другу.)
- Кто такой
друг? Друг – человек, который связан с кем-нибудь дружбой!
-Что такое
товарищество?
Товарищество
– это взаимные отношения между членами какого-либо коллектива и обязанности
каждого по отношению к другим.
- Найди
различие между двумя понятиями «дружба» и «товарищество». (Дружба – это близкие
отношения между людьми, а товарищество - это взаимные отношения между группой
людей).
Дружба –
близкие отношения, требующие взаимного доверия, привязанности, общности
интересов. Поэтому друзей  у человека  не  может  быть много. Товарищеские
отношения – отношения взаимопомощи в общем деле, связанности общими занятиями,
общими занятиями, общими условиями жизни. По-товарищески человек может
относиться к каждому человеку, тем более если они вместе делают общее дело, но если
люди безразличны друг к другу, безучастны, то значит, они не знают
товарищества. Общаясь друг с другом, помогая друг другу в чем-либо, вы, ребята,
учитесь быть друг другу товарищами.
- Этикет
помогает беречь дружбу?
- Кто может быть вашим другом?
-У кого уже есть настоящие друзья?
- Почему вы считаете их настоящими?
IV.
Физкультминутка, гимнастика для глаз
V. Выполнение
практического задания

Составить правила поведения друзей.
Домашнее задание- записать правила поведения
друзей в тетрадь, уметь привести примеры

file_name: этические правила в отношениях друзей 7 кл..doc

title: конспект урока этики "Этические правила в отношениях друзей", 7 класс


extracted_text:
Урок физики в 8-м
классе по теме
 "Нагревание
проводников электрическим током. Закон Джоуля – Ленца"

Цели
урока:

объяснить явление нагревания
     проводников электрическим током;
установить
     зависимость выделяющейся при этом тепловой энергии от параметров электрической
     цепи;
сформулировать
     закон Джоуля – Ленца;
формировать умение применять этот
     закон для решения качественных и количественных задач.

Тип
урока: комбинированный.
Задачи
урока.

Образовательные:

опираясь
      на знания, полученные ранее, аналитически установить связь выделяющейся
      тепловой энергии на проводнике с силой тока и сопротивлением проводника;
анализируя
      опыты, установить эту же зависимость;
опираясь
      на известные формулы, теоретически определить количество теплоты,
      выделяющейся на проводнике с током;
подтвердить
      полученные выводы результатами экспериментов;
сформулировать
      закон Джоуля – Ленца;
формировать
      умение применять этот закон для решения задач.

Воспитательные:

содействовать
      формированию мировоззренческой идеи познаваемости явлений и свойств
      окружающего мира;
формировать
      умение работать в группах, уважительно относиться друг к другу,
      прислушиваться к мнению товарищей;
побуждать
      использовать полученные на уроках знания в повседневной жизни.

Развивающие:

показать
      учащимся различные пути и методы получения знаний об окружающем нас мире;
формировать умение обобщать и
      анализировать опытный материал,  самостоятельно делать выводы.

Оборудование:
компьютер,
мультимедийный проектор, презентация к уроку «Нагревание       проводников
электрическим током. Закон Джоуля-Ленца»

Ход урока:

I.       Организационный момент.
Проверить
готовность к уроку.
Цель
урока (Слайд 2)
II.    Активизация знаний.
(Слайд
3)
Решить
задачу (устно)
Какую
работу совершит ток силой 5 А за 2 с  при напряжении в цепи 10 В?
(100
Дж)
     Вспомним некоторые
вопросы, которые потребуются, чтобы изучить новую тему:
1.
Какие три величины связывают закон Ома?
(I,
U, R; сила тока, напряжение, сопротивление.)
2.
Как формулируется закон Ома?
(Сила
тока в участке цепи прямо пропорциональна напряжению на концах этого участка и
обратно пропорциональна его сопротивлению.)
3.
Что представляет собой электрический ток в металлах?
(Эл-ий
Ток в металлах представляет собой упорядоченное движение свободных электронов )
4.
Какова зависимость силы тока от напряжения?
(
Во сколько раз увеличивается напряжение в цепи, во столько же раз увеличивается
и сила тока)
5.
Как выразить работу тока за некоторое время?

( А=U*I*t )
6.
Как рассчитать мощность электрического тока?
(P=U*I)
7.
При каком соединении все потребители находятся при одной и той же силе тока?
(При
последовательном соединении)
III.Новый материал.
На (слайде 4) изображены
электроприборы(потребители электрического тока):
утюг, электроплитка, электрическая лампа,
электрическая дрель, электрический чайник, паяльник
вопросы к учащимся:
Назвать приборы изображенные на слайде.
Какой прибор не вписывается в общий ряд?
Уберите лишний.
Чем вы руководствовались, делая выбор?
Какое действие электрического тока
проявляется в выбранных приборах?
(тепловое)

Выяснить, почему проводники нагреваются?
(слайд 5)

Электрический ток в металлическом
проводнике – это упорядоченное движение
электронов. Провод - это кристалл из
ионов, поэтому электронам приходится «течь»
между ионами, постоянно наталкиваясь на
них. При этом часть кинетической энергии электроны передают ионам, заставляя их
колебаться сильнее. Кинетическая энергия
ионов увеличивается, следовательно
увеличивается внутренняя энергия проводника,
и следовательно его температура. А это и
значит что, проводник нагревается

От каких величин зависит нагревание
проводника? (слайд 6)

Многочисленные опыты показывают, что чем
больше сила тока в проводнике тем и количество теплоты, выделившееся в
проводнике будет больше. Значит, нагревание проводника зависит от силы тока (I).
(Чем больший электрический заряд пройдет
через поперечное сечение проводника в единицу времени, тем большее количество
теплоты он выделит)
     Но не только сила тока отвечает за
то, что выделяется большое количество теплоты.
Был проведен эксперимент.
(Были взяты 3 проводника одинаковой длины
и площади поперечного сечения, но из разного вещества. Все проводники соединены
между собой последовательно. Следовательно, сила тока на всех участках цепи
одинаковая. Но при включении в цепь все 3 проводника выделили разное количество
теплоты.

(Слайд
7)

Следовательно,
количество теплоты зависит не только от силы тока, но и от того, из какого
вещества изготовлен проводник. Точнее - от электрического сопротивления
проводника (R)

(Сравнить
удельное сопротивление проводников в таблице)
Вопр.
Что нужно чтобы проводник нагревался сильнее?
Вывод:
Чтобы проводник нагревался сильнее, он должен обладать большим удельным
сопротивлением.

(Слайд
8)

От
чего зависит количество теплоты в проводнике с током?
Вывод:
Количество теплоты, которое
выделяется при протекании  электрического тока по проводнику, зависит от силы
тока в этом проводнике и от его электрического сопротивления.

Закон,
определяющий тепловое действие тока – ЗАКОН ДЖОУЛЯ-ЛЕНЦА

Автобиографическая
справка
 Рассказать
о английском физике  Джеймсе  Прескотте  Джоулье (1818-1889 гг.)
и
русском физике  Ленц Эмилий Христианович (1804 – 1865)

(Слайд
9)

Как
записывается закон Джоуля-Ленца
Q=I2Rt
Количество
теплоты, выделяемое проводником с током, равно произведению квадрата силы тока,
сопротивления  проводника и
времени.
Q –
количество теплоты - [Дж]
I – сила
тока – [A]
R –
сопротивление – [Ом]
t – время
– [c]

Формулу,
которую мы получили, в точности соответствует формуле, которую мы изучили
ранее. Это формула работы электрического тока

A=UIt из закона Ома I=U/R следует U=IR  следовательно A=IRIt что соответствует закону Джоуля-Ленца Q=I2Rt

Вывод:
Количество теплоты электрического  тока
равно работе электрического тока.
Q=A

IV.  Закрепление (Систематизация
знаний)

(Слайд
10)

1)
В чем проявляется тепловое действие тока?
(В
нагревании проводника)
2)
Как можно объяснить нагревание проводника с  током?
(Движущиеся
электроны взаимодействуют с ионами кристаллической решетки и передают им свою
энергию)
3)
Какие превращения энергии происходят при   протекании тока через проводник?
(Электрическая
энергия превращается во внутреннюю)
4)
Как по закону Джоуля – Ленца рассчитать количество теплоты, выделяемое в
проводнике?

(Q=I²Rt)

V.    Решение задач

(Слайд
11)

Определить
количество теплоты, выделяемое проводником, сопротивление которого 35 Ом, в
течении 5 минут. Сила тока в проводнике 5 А.

VI.  Решение типовых задач по содержательным линиям экзаменационных работ ОГЭ
2016 года

(Слайды 12 – 18)

VII.
 Домашнее задание

(Слайд 19)

                   §53, вопросы на
стр. 151, упр. 27(1-3).


extracted_text:
Сценарии  игры «Юные финансисты»

Подготовила воспитатель:

Аветян А.С.

Игра  «Юные финансисты»

 Цель:

Ø
формирование у детей  первичных элементарных
экономических               представлений;
Ø
обобщение знаний о потребностях человека.

Задачи:

Образовательные:
 Повторить понятие «потребности человека»;
Ø
закрепить названия основных потребностей и что к ним относится;
Ø
уточнить от чего зависят потребности человека;
Ø
продолжать учить решать проблемные ситуации, аргументировать свои
ответы, активизировать словарь;
Ø
подвести к пониманию того, что человек не может иметь все, что
хочет;
 Развивающие:
 Способствовать развитию внимания, логического мышления, связной речи;
Ø
способствовать формированию коммуникативных компетентностей,
социальных компетентностей.
Воспитательные:
 Способствовать воспитанию нравственных качеств;
Ø
воспитание   социально-личностных качеств и ценностных
ориентиров, необходимых для рационального поведения в сфере экономики.

Ход игры
Вводная
часть. Идет Буратино считает монеты.
Воспитатель:
Буратино, куда ты идешь?
Буратино:
У меня есть 5 золотых монет, и я иду в магазин хочу купить на них шахматы. Уж
очень мне эта игра понравилась.
Воспитатель:
Что ты Буратино, разве можно на игрушки сразу тратить все деньги? Сейчас мы с
ребятами тебе Буратино поможем, садись. Сегодня ты много интересного узнаешь  о
деньгах, и для чего они нам нужны.
Основная часть
Воспитатель:
Я хочу вам предложить сыграть в игру, которая называется «Брейнринг». Игра
состоит из 4-х раундов, за каждый раунд команда, давшая правильный ответ,
получает золотую монетку. Вы разделитесь на две команды, команда «Знайки» и
команда «Почемучки», а я буду ведущей нашей игры.
Команде
«Знайки» я даю красные смайлики.

Команде
«Почемучки»- зеленые для того, чтобы ребёнок, знающий правильный ответ,
поднимал смайлик.

1-раунд «Деньги».
Воспитатель:
- Ребята ВНИМАНИЕ! Послушайте мою загадку:
Бывают
они медные, блестящие, бумажные,
Но
для любого из людей, поверьте, очень важные! - Что это?
Дети:
Деньги, монеты.
Воспитатель:
- Совершенно верно. А для чего нужны людям деньги? Ответы детей. Воспитатель:
Вы правы. Деньги нужны людям в современном мире, без них прожить невозможно!

Воспитатель:
обе команды дали правильные ответы и получают по золотой монетке.

2-раунд «Потребности».
Воспитатель:
- Что такое потребности? Ответы детей
Воспитатель:
Значение слова потребность, происходит от слова, требуется. Потребности – это
то, без чего человек не может жить и всё то, что он хочет иметь. Перед вами
картинки для каждой команды, вы должны среди них определить и выбрать жизненно
важные потребности человека (вода, одежда, еда, жилье).
Воспитатель:
- Без чего человек не может жить?
 Ответы
детей -Человек нуждается в пище, если он не будет питаться, то погибнет. Человеку
нужна вода. Без воды он может прожить не более двух суток.
А
кому ещё нужна вода для существования? (Животным, растениям)
-Человек
не может прожить без воздуха.
Давайте,
проведём эксперимент, сколько времени мы с вами сможем без воздуха. (Зажимают
нос)
 Чтоб
нам лучше дышалось, давайте потренируем наше дыхание. Дыхательная гимнастика.
Воспитатель:
Давайте дальше будем играть, какие же ещё потребности у человека? - У человека
есть потребность в одежде. Для чего существует одежда? (Она защищает человека
от холода, от жары)
 -
А какая бывает одежда? (Осенняя, зимняя и т. д.).
А
животные испытывают потребность в одежде? А что их защищает от холода, от жары?
(Шерсть, шкура, мех.)
 -Ещё
человек нуждается в жилье, в доме человек может укрыться от непогоды, от
посторонних людей.
Дом
– это семейный очаг, где собирается вся семья вместе.

Воспитатель:
- Назовите такие предметы, которые человек хочет иметь, но без которых он
может обойтись, они ему не обязательно нужны? Ответы детей
 Воспитатель:
обе команды дали правильные ответы и получают по золотой монетке.

                 3-раунд «Хочу и надо».
 Воспитатель:
Ребята, прежде чем что-нибудь купить, надо рассчитать бюджет. А давайте с вами
вспомним, что такое бюджет? Ответы детей.
Воспитатель:
Бюджет – это подсчет доходов и расходов.
 Доход-
это деньги или материальные ценности, полученные в результате работы.
 Расход
- это деньги или материальные ценности, затраченные на оплату услуг и на
покупку вещей.
Воспитатель:
А теперь давайте, подумаем, почему иногда, когда вы вечером просите у мамы
что-нибудь купить, мама вам не покупает? Ответы детей.
Воспитатель:
Да, все верно, если каждый день что-то покупать, нужно очень  много денег, а
родители  столько не зарабатывают. В каждой семье родители обычно подсчитывают
свой семейный бюджет. Давайте мы с вами попробуем помочь родителям распределить
семейный бюджет, поиграем в игру «Хочу и надо».

Игра «Хочу и надо»

Перед
вами схема потребностей и пять монет. Ваша задача распределить ваш бюджет по
потребностям, не забывая выделять важные потребности. На поле каждой
потребности изображены кружочки, которые обозначают, сколько монет нужно
потратить, чтобы удовлетворить данную потребность. Выполнения задания детьми,
объяснение своего выбора. Сначала нужно оплатить квартплату – 2 монеты, купить
одежду – 1 монета, на продукты – 1 монета.
 Воспитатель:
Когда уплачены все жизненно важные потребности, можно и купить то, что вы
хотите или отложить на следующую покупку.
Воспитатель: обе команды дали
правильные ответы и получают по золотой монетке.   Физкультурная минутка.
Раз,
два, три, четыре, пять, Начинаем отдыхать! (потянуться)
Спинку
бодро разогнули, Ручки кверху потянули!
Раз
и два, присесть и встать, Чтобы отдохнуть опять.
Раз
и два вперед нагнуться, Раз и два назад прогнуться (движения стишка).
 Вот
и стали мы сильней, (показать «силу»)
Здоровей
и веселей! (улыбнуться друг другу).

               4-раунд «Домик, в котором живут деньги».
Воспитатель:
Буратино на Поле чудес в «Стране Дураков» закопал в землю пять золотых монет и
ждал, когда из них вырастет дерево с целой кучей денег. Вопросы к детям:
«Вырастут
ли деньги?
Где
они могут «расти»?
Куда
Буратино надо было положит деньги?
 Ответы
детей.
Воспитатель:
У каждой монеты – есть дом, в котором они живут. Давайте и мы с вами сделаем
кошелечек из бумаги, для нашего друга Буратино, что бы он мог спрятать в него
свои монеты.
Изготовление,
детьми кошелечка используя схему.
Воспитатель:
Молодцы ребята. Красивые кошелечки у вас получились.

Воспитатель:
подошло время подвести итог нашей игры. Ребята посчитайте, сколько у каждой
команды золотых монет. Дети приносят золотые монетки, сообщая, сколько
заработала каждая команда.
Заключительная
часть
Воспитатель:
Вот и пришло время прощаться с нашим другом Буратино. Давайте, дети, попробуем
для Буратино сформулировать правила обращения с деньгами, чтобы он никогда и не
подумал отнести их в «Страну Дураков».
 1.
Экономно распоряжаться деньгами.
2.
Потраченные средства уже не вернешь.
 3.
В первую очередь удовлетворяй жизненно важные потребности.
 4.
Невозможно иметь все, что хочешь.
 5.
Деньги можно накопить или потратить. Накопление должно быть привычкой.
Простейшее и интереснейшее занятие – завести копилку и откладывать туда деньги
«на потом».
Можно
вместе с родителями своими руками изготовить копилки.
 6.
Бережно относиться к деньгам.
 Буратино:
Спасибо, ребята! Я понял, что такое деньги и как нужно с ними обращаться.
Теперь лиса Алиса и кот Базилио  не обманут меня, и я смогу купить своему
любимому папе Карло куртку.
Воспитатель:
Ребята  благодарю всех участников этой игры за активное участие,  для
вас я приготовила подарки (монетки-шоколадки).

file_name: сценарии.docx

alt: Сценарии игры «Юные финансисты»

alt: Игра «Юные финансисты»

title: Сценарии по финансовой грамотности


file_name: Окружающий мир для 1-4 классов_68.docx

title: Окружающий мир для 1-4 классов_схема_68


extracted_text:
План профилактики табакокурения и употребления
психически активных веществ на 2022-2023 учебный год

№

Название мероприятия

Участники

Сроки

Ответственный

1.

Знакомство родителей с номерами
  «телефона доверия», оформление стендов

9

Сентябрь

кл.руководители, воспитатели

2.

Конкурс информационных буклетов «Как
  бросить курить»

9

Октябрь

кл. руководители, воспитатели

3.

Классные часы «Почему важно быть
  здоровым», «Прекрасное слово – жизнь!», «Вместе против наркотиков»

9

Октябрь

кл.руководители,

4.

Родительское собрание «Профилактика ПАВ»

9

Ноябрь

Кл.руководители

5.

Классные часы, посвященные Дню борьбы со
  СПИДом

9

Декабрь

кл.руководители,

6.

Конкурс агитбригад «Дети против табака»

9

Январь

Зам. дир. по ВР, кл. руководители,
  воспитатели

7.

Кинолекторий «Мир без наркотиков»

9

февраль

кл. руководители, воспитатели

8.

Тренинговая работа «Умей сказать нет!»

9

Февраль

кл. руководители, воспитатели

9.

Конкурс видеороликов и презентаций «Мы
  за здоровый образ жизни»

9

Март

кл. руководители, воспитатели

10.

Организация Дней здоровья

9

В течение периода

кл. руководители, воспитатели

11.

Организация спортивно-массовых
  мероприятий (согласно плану)

9

В течение периода

кл. руководители, воспитатели

12.

Деятельность Совета профилактики

В течение периода

Зам. дир. по ВР, кл. руководители,
  воспитатели

13.

Социально-психологическое тестирование

9

В течение периода

Зам. дир. по ВР, кл. руководители,
  воспитатели

file_name: План профилактики ПАВ.docx

социальная работа

group: Педагогика

title: План профилактики ПАВ


file_name: задание по Excel 347.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Традиционные
игры в детском саду
Автор: Ковалева Светлана Анатольевна

В самом названии игр –
традиционные – заложен их основной смысл, а именно передача того самого
ценного, что есть в культуре каждого народа, - культурных традиций. Для детей
такие игры служат важным источником информации об окружающем мире, так
приобретались знания, передавался родовой опыт деятельности, ценности.
Универсальные качества в традиционной игре ребенку передаются, как правило, в
самобытной форме, присущей конкретному эпосу.
Нужны ли современному
ребенку такие игры? Со всей очевидностью можно ответить - нужны. Универсальные
функции традиционных игр сохраняют свое значение и для современных детей. Они
передают ребенку традиции, свойственные этике, эстетике и менталитету своего
народа, способность обогатить общечеловеческую культуру воспитания,
адресованную прежде всего каждому ребенку индивидуально. Создание условий для
развития традиционных игр связанно с содержательной работой по приобщению детей
к традиционной (народной) культуре. Для этого с детьми проводится
соответствующая работа. Она включает в себя следующие компоненты: занятия,
наблюдения, чтения художественной литературы, просмотр фильмов,
театрализованных постановок, посещение различных музеев, выставок, досуги и
праздники, а также изобразительная и музыкальная деятельность. Сюда же включаем
ознакомление дошкольников с наиболее яркими и доступными символами, элементами
традиционной культуры (блюдами национальной кухни, одеждой, предметами быта, музыкальными
инструментами, игрушками). Все это в полной мере помогает понять, как устроен,
образ жизни народа, установить связи между названием и происхождением
конкретных вещей, вызвать интерес у детей и стремление к дальнейшему познанию.
Традиционные игры способствуют
возникновению эмоционально-психологического эффекта соучастия, сопереживания
детей тому, о чем они узнают. Ознакомление ребенка с традиционными играми
разных народов способствует воспитанию уважительного отношения к культуре
других народов, помогает укрепить отношения между взрослыми и детьми, между
взрослыми разных поколений (бабушки, дедушками, прабабушки и прадедушки и др.).
Традиционная игра – это
деятельность, в которой дети впервые вступают в общение со сверстниками. Их
объединяет одна цель, совместные усилия к ее достижению, общие интересы и
переживания. В любой игре есть свои правила, поэтому она приучает подчинять
свои действия и мысли определенной задаче, воспитывает целеустремленность. В
игре ребенок начинает чувствовать себя членом коллектива, учиться справедливо
оценивать себя и поступки своих товарищей.
Примеры игр, которые
можно предложить детям.
Для детей 2 – 3 лет.
«Бычок пестренький».
Дети становятся в круг. Взрослый играет роль бычка.
Бычок встает в центр, а дети идут по кругу и выполняют движения под песню.
Бычок пестренький,
Долгохвостенький,
Рожки востренькие.
Мы тебя кормили,
Мы тебя поили,
На лужок водили,
Ты нас не бодай,
С нами поиграй,
Скорее догоняй.
Бычок им отвечает: «Му-у-у! Догоню!» - и бежит за
детьми.
«Куры и петух».
Воспитатель надевает на ребенка шапочку петушка.
Петушок находится на одном конце комнаты, а на другом – куры, которые сидят
полукругом или стоят свободно. Дети двигаются в соответствии с текстом.
Петя – Петя петушок,
Петя – красный гребешок,
Он по дворику гуляет,
Громко песни распевает:
«Ку-ка-ре-ку!»
К нему куры подбежали:
«Ко-ко-ко».
Куры крыльями махали:
«Ко-ко-ко»
Куры зерна собирали:
«Ко-ко-ко»
Клювом по земле стучали:
Тук-тук-тук.
Киска мурка увидала, всех распугала.
Игры для детей 3 – 5 лет.
Большинство игр для детей 3 – 4 лет носят
подражательный характер и не имеют правил. Игры для детей данного возраста
являются общими для девочек и мальчиков; большинство из них знакомят детей с
семейным бытом
(«Курочка – хохлатка») и направлены на развитие
различных движений («Заинька», «Шла коза по лесу»). Также в этом возрасте
традиционные игры представлены несложными хороводами, которые вызывают у детей
положительные эмоции, за счет того, что дети имеют возможность действовать так
же, как взрослый и получать от этого удовольствие.
«Шла коза по лесу».
Игроки встают в круг, коза – в центре. Все идут по
кругу в правую сторону, а коза – влево. Коза выбирает кого-то из ребят, выводит
в середину круга. Они исполняют движения в соответствии со словами. Все стоящие
в кругу повторяют движения за ними.
Шла коза по лесу, по лесу, по лесу,
Нашла себе принцессу, принцессу, принцессу,
Давай, коза, попрыгаем, попрыгаем, попрыгаем,
И ножками подрыгаем, подрыгаем, подрыгаем.
И ручками похлопаем, похлопаем, похлопаем.
И ножками потопаем, потопаем, потопаем.
Головкой покачаем, качаем, качаем.
И снова начинаем, начинаем, начинаем.
Теперь в кругу выбирают себе пару уже два человека.
Игра продолжается до тех пор, пока все дети не встанут в круг.
«Солнышко».
По считалочке выбирают водящего – солнышко. Остальные
дети встают в круг. Солнышко стоит посредине круга, все поют:
Гори, солнце, ярче!
Лето будет жарче,
А зима теплее,
А весна милее!
На первые две строчки дети водят хоровод, на
последующие две поворачиваются лицом к друг другу, делают поклон, затем
подходят ближе к солнышку. Оно говорит: «Горячо!» - и догоняет детей. Догнав
играющего, дотрагивается до него, ребенок замирает и выбывает из игры.
Традиционные игры детей 4
– 5 лет выполняют функцию постепенного приобщения их к традиционной
празднично-игровой культуре взрослых. Дети знакомятся с народным игровым
календарем, который делится на два больших периода: зимний и летний. Каждое
время года имеет свои забавы. Каждому празднику соответствуют свои игры: зимой
– игры в снежки, шумные катания на санках, колядование в святки, участие в
рождественских обрядах; весной – «Катание яиц» на Пасху, «Весна – Весняночка» и
др. Таким образом, постепенно определенные праздники в сознании ребенка
ассоциируются с определенными играми и забавами.
Традиционные игры для
детей этого возраста отличаются появлением в них простых правил, разнообразием
сюжета и предметов, используемых в игре («Зеленая репка», «Съедобное –
несъедобное», «Яблочко» и др.)
«Зеленая репка».
Все игроки, взявшись за руки, встают в круг, поют
песню:
Зеленая репка, держись крепко,
Кто оборвется, тот не вернется.
Раз, два, три.
На счет «три» все поворачиваются вокруг, кому как
захочется, но руки стараются не расцеплять. Кто разорвет руки, входит в круг,
остальные повторяют песню. И так несколько раз.
«Царь – горох».
По считалочке выбирается Царь Горох. Обычно он должен
сидеть на небольшом пригорке. Играют по 5-7 человек, так как большой группе
играющих труднее и дольше договорится. Договариваются о любых действиях,
изображающих труд людей, какие-либо бытовые ситуации. Изображать действия можно
руками, ногами, всем телом, мимикой, но нельзя произносить ни звука.
Игроки, выбрав Царя Гороха, отходят в сторону и
шепотом договариваются о том, что будут изображать. Затем подходят со словами:
«Здравствуй, Царь Горох!» Тот отвечает: «Здравствуйте милые детки! Где вы были?
Что вы делали?» Играющие отвечают: «Где мы были, мы не скажем, а что делали -
покажем!» После этого дети начинают показывать то, о чем договорились.
Царь Горох должен отгадать, что они показывают. Если
не угадывает, его спрашивают: «Сдаешься?» Тогда рассказывают задуманное, затем
загадывают снова. Если Царь Горох угадывает, то догоняет детей.
«Как у бабушки Ларисы».
Все игроки становятся в круг, один из них – водящий – в
центре. Играющие идут по кругу со словами:
Как у бабушки Ларисы,
Было семеро детей,
Они не пили, не ели,
Все на бабашку глядели,
Разом делали вот так……
Игрок, стоящий в центре круга, изображает фигуру,
играющие повторяют ее за водящим и замирают. Первый пошевелившийся игрок
выходит из круга.
Если водящий мальчик, то слова «Как у бабушки
Ларисы...» заменяются словами «Как у дедушки Ивана…»
Для детей 5 – 7 лет.
В период от 5 до 7 лет
традиционные игры старших дошкольников вступают в пору своего расцвета. Дети
старшего дошкольного возраста хорошо знакомы и с удовольствием играют в
традиционные игры. Нередко они сами их затевают «Колечко-колечко», «Ручеек»,
«Бояре» и др.) Большинство традиционных игр детей этого возраста формируют у
ребенка универсальные человеческие качества: они связанны с ориентировкой в
пространстве, умением управлять своими движениями, действовать. Подчиняясь
правилу и определенной ситуации, развивают координацию и мелкую моторику и др.
«Золотые ворота».
Двое детей стоят лицом друг к другу, держатся за обе
руки, подняв их к вверх, образуя ворота. Остальные берутся за руки и проходят
цепочкой через ворота по несколько раз, пока звучит песня:
Золотые ворота пропускают не всегда.
Первый раз прощается,
Второй раз разрешается,
А на третий раз не пропустим вас!
С последними словами двое игроков, изображающие
ворота, резко опускают руки, пытаясь поймать в свой круг кого-нибудь. Кого
поймают – тот встает вместе с воротами. Теперь в цепочке меньше детей и больше
дырок, куда можно проходить в ворота. Игра продолжается до тех пор, пока не
поймают последнего.
И в заключении хочется
сказать, что приобщение к национальной культуре, обеспечивает личностное и
эмоциональное обогащение детей. Только в таких условиях может быть сформирована
полноценная личность, которая в полной мере станет носителем и гарантом
сохранности и приумножения собственной культуры.

file_name: Публикация пед.Традиционные игры в детском саду.docx

alt: Традиционные игры в детском саду

alt: Громко песни распевает: «Ку-ка-ре-ку!»

alt: Зеленая репка, держись крепко,

title: Традиционные игры в детском саду


extracted_text:
Музыка не должна заканчиваться на пороге музыкального
зала. Для обогащения эмоционального интеллекта музыка
должна звучать на протяжении всего дня, обогащая эмоциональную сферу ребёнка
новыми впечатлениями. Воздействуя на нравственное и эстетическое развитие
ребёнка, музыка является основой воспитательной
системы в условиях ДОУ, а музыкальное сопровождение режимных моментов помогает
эффективной работе педагогов в развитие
эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста.
Нами
была изучена методическая литература по теме и собрана музыкальная
фонотека, направленная на развитие эмоционального интеллекта в режимных
моментах.
Особенно хотелось бы
остановиться на следующих режимных моментах, в которых ярко прослеживается
развитие эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста.
·
Утро радостных встреч
Утром в группе
детей встречает приветливый воспитатель, который предусмотрительно включил
солнечную мажорную классическую музыку или добрые
детские песни с хорошим текстом.
Каждый день в
нашей группе начинается с утреннего круга. В утренний круг включаем игровые
упражнения на определение своего эмоционального состояния и понимание своих
эмоций и эмоций окружающих. Например: игровое упражнение «Давайте
поздороваемся». Детям предлагается поздороваться плечом, спиной, рукой, носом,
щекой. Способы приветствия мы меняем каждый день,  как и музыку.
Обязательно
применяем сюрпризный момент. Каждый день в группу приходит какой-нибудь герой
из сказки. Например, Незнайка, он приглашает детей поиграть и рассказать о
своём настроении. Дети передают по очереди мячик и рассказывают, что они
чувствуют, с каким настроением пришли в детский сад. Таким образом, если у
детей были негативные эмоции, то они заменяются позитивными.
С помощью
утреннего круга организуем свободное общение детей, устанавливаем эмоциональный
контакт, формируем эмоциональную отзывчивость и эмоциональный интеллект.
·
Утренняя
гимнастика и физкультурные занятия
Музыка, сопровождая утреннюю гимнастику и физкультурные занятия,
активизирует детей, значительно повышает качество выполняемых упражнений,
способствует организации коллектива, подготавливает к различным видам
деятельности. Выполнение физических упражнений под музыку является
эффективной формой создания у детей правильного понимания характера движений,
совершенствуется координация движений, улучшается осанка, повышается жизненный
тонус – всё это создаёт у ребёнка бодрое, радостное настроение и благоприятно
сказывается на состоянии всего организма и эмоционального интеллекта.
Эмоционально-стимулирующая
гимнастика позволяет приобрести положительное эмоциональное состояние на весь
день. По своей структуре она проста и доступна, к тому же не требует сложного
оборудования. Гимнастика представляет собой систему физических упражнений для
коррекции речи. Сюда включаем:
* Элементы логоритмики (это движения с
речевым сопровождением, которые способствуют регуляции дыхания, закреплению
двигательных навыков и правильному произношению).
* Пальчиковую гимнастику, включающую
активные упражнения и игры для пальцев рук.
Следующий
этап нашей работы - это настрой детей на образовательную деятельность. Мы
подобрали игры и игровые упражнения, совместили с музыкой, которая  направлена
на концентрацию внимания, наблюдательности, воображения. Например: «Встаньте
все те, кто…», «Что изменилось?», «Что делать, если…», «Опиши друга», «Заряд
бодрости», «Слушаем тишину», «Найди и промолчи» и т. д.
Включая музыку в
образовательную деятельность ориентируемся на возможности
активного и пассивного её восприятия детьми. При активном восприятии намеренно
обращаем внимание ребенка на звучание музыки, её
образно-эмоциональное содержание. После прослушивания, обязательно проводим
беседу о произведении, анализ средств музыкальной выразительности, спрашиваем какие
эмоции, она вызвала у детей.
При пассивном
восприятии музыка выступает фоном к основной
деятельности, она звучит негромко, как бы на втором плане, без установки на
осознанное восприятие. Но в любом случае и там и там, постоянно получаем
эмоциональный отклик от детей.
Самый
доступный и эффективный способ развития эмоционального интеллекта у детей
дошкольного возраста – общение с природой. Природа –
неисчерпаемый источник позитивных эмоциогенных факторов. Ребёнок
с самого раннего детства испытывает исконную потребность созерцать Природу,
восхищаться Природой и быть в окруженииПрироды.
Дети искренне радуются солнцу, звёздам, майскому изобилию природы или
первой снежинке, разноцветным листочкам, упавшим с
дерева осенью. Всё это, несомненно вызывает у них только положительные эмоции.
Музыка оказывает свое воспитательное воздействие и во время
прогулок детей, стимулируя их активность, самостоятельность, создавая хорошее
настроение, оживляя накопленные впечатления.
В свободной
деятельности, дети в группе самостоятельно берут музыкальные инструменты,
устраивают концерты. Музицируя самостоятельно, дети поют любимые песни, играют на
музыкальных инструментах по собственной инициативе. Таким образом, все это  способствует
формированию
эстетических чувств (эстетические эмоции, посредством обогащения знаний детей об
эстетических нормах и т.п.).
В каждой группе
имеются центры уединения, где дети в течении дня могут уединиться и прослушать
подборку релаксационной музыки. Здесь мы подобрали музыку спокойного характера,
с помощью которой дети могут посидеть, послушать, расслабиться, подумать,
представить.
Таким
образом,  работая с детьми над развитием эмоционального интеллекта
средствами музыки в режимных моментах мы сделали вывод: дети стали лучше
управлять своим поведением, стали более общительными, легче  воспринимают
и понимают эмоции окружающих людей, стали менее агрессивными.
ИГРА
Виктория Валерьевна!

intro: Опыт работы над эмоциональным интеллектом у детей дошкольного возраста в режимных моментах  средствами музыки

title: Развитие эмоционального интеллекта средствами музыки в режимных моментах


extracted_text:
«УТВЕРЖДАЮ/APPROVED»

Капитан
УПС «Седов»                                                  ФИО
Master STV “Sedov”
_______________________ФИО

ИНСТРУКЦИЯ
впередсмотрящему

1.       Впередсмотрящий
  назначается для ведения визуального и слухового наблюдения за окружающей
  обстановкой, водной поверхностью и горизонтом.
2.       Впередсмотрящий
  подчиняется вахтенному помощнику капитана. По общесудовой тревоге несущего
  вахту впередсмотрящим сменяется матрос впередсмотрящий, предусмотренный
  судовым расписанием. Во время парусного аврала впередсмотрящий меняется
  только по указанию вахтенного помощника.
3.       За 15 мин. до
  заступления на вахту очередная смена прибывает на инструктаж к вахтенному
  помощнику капитана. Впередсмотрящие должны быть в опрятной форме одежде по
  погоде и иметь при себе часы, сверенные с судовым временем.
4.       Заступая на вахту,
  впередсмотрящий должен проверить наличие средств связи с мостиком (рында, УКВ
  радиостанция) и опробовать их в действии. Смена впередсмотрящего производится
  на полубаке с докладом на мостик имеющимися средствами связи: «Вахту
  наблюдения на полубаке сдал/принял курсант … (Фамилия)».
5.       Впередсмотрящий отвечает:
·
  за
  ведение установленного визуального и слухового наблюдения за окружающей
  обстановкой, водной поверхностью и горизонтом;
·
  за
  сохранность оборудования своего поста и имущества, выданного для несения
  вахты.
6.       Впередсмотрящий обязан:
·
  постоянно
  находиться в установленном вахтенным помощником месте и вести надлежащее
  визуальное и слуховое наблюдение за окружающей обстановкой, водной средой и
  горизонтом в назначенных секторах от 00 до 900 правого
  и левого борта (впереди траверза судна);
·
  немедленно
  докладывать на мостик с помощью имеющихся в его распоряжении средств связи
  обо всех обнаруженных объектах, предметов, световых и звуковых сигналах с
  указанием направления:

o   с помощью колокола:
1 удар колокола – объект/предмет –
  справа
2 удара колокола – объект/предмет –
  слева
3 удара колокола – объект/предмет –
  прямо по носу;

o   голосом:
  «Справа/слева/столько-то градусов судно/буй, скала, огонь, плавающий предмет
  и т.п./» или «Справа/слева/столько-то градусов ясно/слабо/слышу
  сигналы судно/шум прибоя у берега и т.п./»;

·      знать назначение
  огней и знаков на судах, а также навигационных плавучих предостерегательных
  знаков системы ограждения МАМС;
·      вести более
  тщательное и сосредоточенное наблюдение при резком ухудшении видимости;
·      в установленное
  судовое время отбивать склянки ходовой вахты. Количество двойных ударов
  должно соответствовать количеству полных  часов ходовой вахты, а
  дополнительный одиночный удар означает, что прошло 30 мин. следующего часа
  ходовой вахты;
·      следить, чтобы в
  районах несения вахты (на полубаке) не было посторонних людей;
·      при смене вахты
  сдавать заступающему впередсмотрящему отбитые цели, объекты и в дальнейшем
  отбитые в колокол только новые, появившиеся цели.
7.       Впередсмотрящему запрещается:
·      уходить с поста без
  разрешения вахтенного помощника капитана;
·      спать, сидеть,
  читать, слушать музыку и пользоваться плеером или мобильным телефоном,
  курить, заниматься посторонними делами, отвлекаться от несения вахты.

Порядок
  отбития склянок на УПС «Седов»:

08.00
  отбивают
  8 склянок (четыре сдвоенных удара* в судовой колокол)
08:30
  отбивают
  1 склянку (один удар в судовой колокол)
09:00
  отбивают
  2 склянки (один сдвоенный удар в судовой колокол)
09:30
  отбивают
  3 склянки (один сдвоенный удар и один удар в судовой колокол) и так далее до 12:00
12:00
   отбивают
  «рынду»** (три троекратных удара в судовой колокол).

Со
  следующего получаса, т.е.  с 12:30, начинается новый счет склянок до 16:00;
  с 16:00 до 20:00 и с 20:00 до 23:00, т.е.  до
  отбоя.

Примечание:
* - сдвоенный
  удар производится в оба края судового колокола
**
  «рында» - особый бой, обозначающий полдень.

INSTRUCTION
for the Lookout

1.
  The Lookout is appointed to conduct visual and auditory observations
  of the situation, the surface of the ocean and the horizon surrounding the
  ship.

2.
  The Lookout is subordinated to the Officer of the Watch. During
  General Alarm the (cadet) lookout is relieved by the sailor nominated lookout
  according to the ship’s alarm stations. During sail maneuvers, the lookout is
  only relieved by order of the Officer of the Watch.

3.
  For instruction the Relief Lookout reports to the Officer of the
  Watch 15 min. before the start of the tum. The Lookout should wear
  appropriate uniform for the prevailing weather and carry a watch indicating ship’s
  time.
4.
  When starting the turn, the Lookout should check that all means
  of communication with the bridge (ship’s bell, walkie-talkie) are in place
  and working. The change of lookouts is performed on the forecastle, reporting
  to the bridge by appropriate means of communication: “Cadet … (Surname)
  leaving/going on lookout watch».
5.
  The Lookout is responsible for:
·      Carrying
  out the standard visual and auditory observations of  the situation, the
  surface of the ocean and the horizon surrounding the ship;
·      Safekeeping
  the equipment on his duty post as well as the equipment received for carrying
  out the watch.
6.
  The Lookout must:
·      Permanently
  be present on the place indicated by the Officer of the Watch and carry out
  visual and auditory observations of the situation, the surface of the ocean
  and the horizon surrounding the ship in the indicated sector from 00
  to 900 before the ship’s starboard and port beam;
·      Without
  any delay report to the bridge all observations of detected objects, light or
  sound signals and their direction by the available means of communication:

o   By ship’s
  bell:
1 stroke
  of the bell – object to starboard
2 strokes
  of the bell – object to port
3 strokes
  of the bell – object straight ahead

o  By voice: “…
  degrees to starboard/port – ship/buoy rock/signal light/floating object etc…”
  or “…degrees to starboard/port – strong/weak ship’s signal/noise of
  onshore breakers etc.”

·      Know the
  meaning of ship’s lights and signal signs as well as of floating navigation
  and warning signs according to the International Maritime Buoyage System.
·      Carry out
  more rigorous and focused observation times of reducing visibility;
·      At the
  indicated times give the signals for the watch. The number of appropriate
  double-strokes must correspond to the number of full hours of the watch, plus
  an additional single stroke when 30 minutes of the next hour of the watch
  have passed;
·      Make sure
  that no unauthorized persons are present at the place of watch (on the
  forecastle);
·      During
  change of watch pass on to the Relief Lookout any already reported targets
  and observations about objects, so that only new objects may be reported.

The Lookout must not:

·
  Leave his post without permission from the Officer of the Watch;
·
  Sleep, sit, read, listen to music or use a cellphone, smoke,
  concern him/herself with extraneous business, divert attention from the watch
  duties.

Standing order for sounding of the
  ship’s bell
  on board of STV “Sedov”:

08:00 ring 8 sounds (four double strokes* of the ship’s bell)
08:30 ring 1 sound (one stroke of the ship’s bell)
09:00 ring 2 sounds (one double stroke of the ship’s bell)
09:30 ring 3 sounds (one double stroke and one single stroke of the
  ship’s bell). Repeat the same till 12:00
12:00 Announce “noon”** (three thrice-strokes of the ship’s bell)

At 12:30 the count of the strokes starts again until 16:00
  from 16:00 till 20:00 till 23:00, i.e. till
  lights-out.

Note:
* - a double stroke is a stroke to both sides of the ship’s bell
** “noon” – is a special sound marking midday.

Помощник капитана по УР                                                           ФИО
Mate for Education                     _______________________
_  ФИО

file_name: инструкция впередсмотрящему.docx

alt: УТВЕРЖДАЮ/ APPROVED »

alt: ИНСТРУКЦИЯ впередсмотрящему 1

intro: Инструкция впередсмотрящему

title: INSTRUCTION for the Lookout (Инструкция впередсмотрящему)


extracted_text:
"Главная достопримечательность Лондона:
Биг Бен"
                   Технологическая карта урока 5
класс.
             Учитель: Короткова Галина Евгеньевна

Цель: познакомить с главной достопримечательностью
Лондона Биг Беном в контексте социокультурной компетенции.
Задачи:
Образовательные: (ориентированные на достижение
предметных результатов обучения):

        1)  познакомить с новым лексическим материалом
и ввести его в активную речь, создать условия для проявления индивидуальности и
активности учащихся, уделяя внимание развитию социокультурной компетенции;
         2)  ознакомление учащихся с наиболее
известными          достопримечательностями Лондона;
         3) освоение во всех видах речевой
деятельности новых   лексических единиц по теме;
         4)  совершенствование поискового и ознакомительного
  чтения;
         5) развитие информационной и социокультурной    компетенции;
         6) совершенствование навыков монологической и
  диалогической речи;
Развивающие: (ориентированные на
достижение          метапредметных результатов обучения):
         1)  развивать умения смыслового чтения:
умения умение          прогнозировать содержание текста по ключевым словам,          восстанавливать
пропущенные слова по контексту и        устанавливать смысловые соответствия
про восприятии на     слух;
         2)   развивать воображение при моделировании
ситуации         общения;
         3)  развивать навыки работы с иноформацией;
         4)  расширить кругозор за счет межпредметной
интеграции.
         5)  развивать исследовательские учебные
действия: умения          выполнять мини-проект по заданной ситуации.

Воспитательные: (ориентированные на достижение
личностных результатов обучения):
         1)  воспитывать интерес к культуре и
традициям страны  изучаемого языка;
         2)  воспитывать умение общаться, быть
вежливым и          доброжелательным речевым партнером;
         3)  воспитывать умение взаимодействовать и
сотрудничать;
         4)  воспитывать умение слушать собеседника;
Технология коммуникативного обучения с элементами
проектной технологии, здоровьесберегающей технологии,
Формы организации познавательной
деятельности: фронтальная, групповая, парная,
индивидуальная, самостоятельная работа, взаимоконтроль.
Оборудование:
компьютер, доска, фотографии главных достопримечательностей, раздаточный
материал, проектор.

Предметные умения:

         1)  Вести монолог на заданную тему с опорой
на ключевые     слова;
         2)  Читать текст страноведческого
характера,   выбирая из       него          запрашиваемую информацию;
         3)  Составлять описание башни Биг Бен;
         4)  Развитие таких качеств, как
целеустремлённость,          инициативность, трудолюбие, дисциплинированность;
Регулятивные УУД:
         1)
умение выйти на тему, цель: формулировать задачу;
         2. умение находить способы решения учебной
задачей по        решению проблемы;
         3. планировать своё действие в соответствии с
поставленной  задачей и условиями её реализации, в том числе во          внутреннем
плане;
Познавательные  УУД:
         1)  осуществлять поиск необходимой информации
для    выполнения учебных заданий в тексте;
         2)  формировать умение пользователя
различными  ИКТ          средствами;
         3)умение работать с учебными моделями;
         4)  умение адекватно, осознавать и
произвольно строить           речевое высказывание в устной и письменной речи;
         5)  освоение ознакомительного, изучающего и
поискового       чтения;
Коммуникативные УУД:
         1)  умение слушать собеседника и вести
диалог, высказывать  свою точку зрения;
         2)  умение провести рефлексию своих действий
на уроке;
         3)  задавать вопросы, необходимые для
организации        собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
         4)  формулирование собственного нения и
позиции;
         5)умение определять проблему, аргументировать
её         актуальность, делать свои выводы;
         6) использование языковых средств для
отображения своих     чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
Средства обучения: УМК
Английский язык. Английский в фокусе: учебник для 5 класса / Ю.В.Ваулина, Дж.
Дули, В. Эванс, О.Е. Подоляко.- М.: Express
Publishing: Просвещение, 2015 год
цветные картинки с изображением достопримечательностей Лондона, изображение Биг
Бена, фоновое сопровождение мелодии  часов.
Организационный момент.
Good morning, boys and girls! I'm  glad to
see. How are you? I'm fine(ОК,
excellent).
T: Thank
you! Sit down?, please! Well, let's begin our lesson!
Этап мотивации к учебной деятельности.
I'm your English teacher today.  Look at
the screen(слайд). It has such
landmark as Town Bridge, a wooden railway station and Monument to Alexander
Suvorov( he lived in your region).
And what attractions (famous
places)  do you have in your city?(The monument-The Motherland Calls, Mamaev
Kurgan  (слайд) ). Do you know Yakov
Pavlov? He was born and lived in our region! So every city has its landmarks.
Attractions       Landmarks
                         (выставляю на доску)
Can you translate  these worlds?    (Let's
look them up in the dictionary.)
Do you like travelling?
S:
Yes, I do. I like travelling.
T: You
are lucky today; we are going to travel and visit interesting places. We've got
an unusual lesson today. I'm your tour guide and are you my tourists.
(На доске развешано несколько картин с
достопримечательностями Лондона.)
I invite you to visit one of the most
famous cities of Europe. Look at the board. Слайд.
  You see its Top Tourists Attractions
here. Guess, what city is it? Where are
we going
now?
Целеполагание. Постановка цели и задач.
What is the topic of our lesson? Can you
name any of these places?  Can you tell about these places? (No we can't)
What is the aim of our lesson? (to tell
about Famous attractions)
What will we today? (Learn interesting
facts / learn new information, read  the text, listen to the text, learn new
words, do exercises, speak English )
Look at the map. Where is London situated?
(London is the capital of Great Britain / England). And where are we now? We
are in Volgograd. Let's find these cities on the map / globe.
How can we get to London? (by plane). СЛАЙД-карта.
We are going to London.
Up,  down, up, down.
Where is the London town?
Where? Where?
Up in the air.
Close your eyes.
And you are there.
And now imagine you've in London. We are
in the Doble-Desker bus.
So, hello, ladies and gentlemen! Слайд
№ welcome to London! I'm your guide. Let's
start with a sightseeing tour on a doble-desker bus.

file_name: урок .docx

alt: Главная достопримечательность Лондона:

alt: Воспитательные: (ориентированные на достижение личностных результатов обучения): 1) воспитывать интерес к культуре и традициям страны изучаемого языка; 2) воспитывать умение общаться, быть вежливым и доброжелательным…

alt: Предметные умения: 1)

alt: Коммуникативные УУД: 1) умение слушать собеседника и вести диалог, высказывать свою точку зрения; 2) умение провести рефлексию своих действий на уроке; 3) задавать вопросы, необходимые…

alt: Up, down, up, down. Where is the

title: Главная достопримечательность Лондона: Биг Бен.


extracted_text:
Тема занятия:
«Одежда и обувь»
Цель: Закрепление знаний об одежде и обуви,
умение правильно подбирать пару.
Задачи:
Формирование развитие
речи;
Воспитывать
наблюдательность, внимание;
Активизировать словарь;
Уметь классифицировать
предметы по признакам.
Формы проведения:
беседа, игра, упражнение
Продолжительность занятия: 45 минут
Участники: неслышащие
дети, возраст  9-10 лет.
Материал: книги,   предметные
картинки, с изображением одежды, головных уборов, обуви,  картинки с
изображением четырех сезонов,  картинки с изображением одежды обуви, у
которой не хватает какой-либо детали.

Ход
занятия
Организационный  момент.
Какое сегодня занятие?
Что мы будем делать?
Чтение
стихов  об одежде и обуви. Беседа.
Педагог
читает детям зарифмованные тексты и задает вопросы по их содержанию.
Одежда
Куртки, брюки, пальто и
штаны,
Платья, юбки человеку
нужны.
Все, что мы надеваем,
одеждой зовется.
И  название это запомнить придется.
Для чего человеку одежда нужна?
Укрывает от дождика, ветра она,
Согревает в морозы, защищает в жару,
От прохлады  избавит она  поутру.
Только, чтобы  служила  подольше  одежда,
Содержать  ее  нужно  опрятной  и  свежей.
Чистить, гладить, стирать  и  сушить,
Поносить, а  потом  аккуратно  сложить.
Что такое одежда?
Какие  предметы  одежды  вы  знаете  еще?
Для  чего  человеку  нужна  одежда?
Как  можно  назвать  одежду  для  занятий  спортом?
(для  дома,  для  работы, для  праздников). Какая  это  одежда?
Какую  одежду  носят  мужчины? (женщины, дети)
Как  нужно  ухаживать  за  одеждой?  Для чего?
Головные уборы
Если  солнце  ярко  светит,
Без панамы не гуляй.
Если снег закружит, ветер,
Тогда шапку надевай.
Девочкам  идут  платочки,
В  шляпках  модницы всегда,
А у мальчиков — пилотки
И бейсболки  неспроста.
Головной  убор  к  одежде
Подбирают не спеша,
Чтоб не просто грел, но прежде.
Был к лицу и украшал.
В любое время года
С  очень  давних пор
Защищает  голову
Головной  убор.
Что такое головной убор? (Вещи, служащие
одеждой для головы.)
Какие  еще  головные  уборы  вы знаете?
Для  чего  нужны  человеку  головные  уборы?
Какие головные уборы носят мужчины? (женщины)?
Обувь
Часто ходим в сапогах,
Если снежно и бело
И дождем все залило.
Летом носим мы сандалии,
Чтобы ноги не устали.
Туфли в праздник примеряем,
В них на утренник шагаем.
А в кроссовках ловко скачем
И гоняем круглый мячик.
Жить без обуви не можем,
В непогоду нам поможет
Быть здоровыми она.
Обувь всякая важна.
Что такое обувь? (Изделие, которое носят на
ногах.)
Для чего нужна обувь человеку?
Какую обувь еще вы можете назвать?
Как  можно  назвать  обувь  для  занятий  спортом?
(для дома, для работы, для  праздников). Какая это обувь?
Какую обувь носят мужчины? (женщины, дети)?
Как надо ухаживать за обувью? Почему? Чем моют, чистят
обувь?
Классификация  Одежды.
Дети, вам  необходимо  разложить  предметные  картинки  с  изображением
одежды, обуви  и  головных  уборов  на  три  колонки «Одежда», «Обувь»,
«Головные уборы». Наташа, назови одежду.  Максим, назови обувь.  Руслан, назови
 головные уборы. Молодцы!
Физкультминутка
Мы зимой гуляли – шубы надевали, (дети имитируют игру
в снежки)
Шубы надевали  и  в снежки играли,
Мы весной гуляли – плащи надевали,
Плащи надевали – лужицы считали (прыгают на месте)
Летом мы гуляли – шорты надевали,
Летом мы гуляли – платья  надевали.
По лугу ходили – бабочек  ловили  (имитируют ловлю
бабочек)
Игра  «Подбери пару».
Детям  предлагается
найти  пару обуви, одежды, головного убора (ботинок-ботинок, рубашка-рубашка,
шапка-шапка, варежка-варежка), каждый ребёнок подходит к столу, где разложена
разная  одежда и ищет нужную вещь. (Наташа, что ты ищешь? Я ищу рубашку……
Максим, а ты что ищешь?)
Максим, Наташа, Руслан,
Саша, Ваня, Костя, как  называется  занятие?  В какие  игры  мы играли? Максим,
назови одежду, Руслан, назови  обувь, Костя, назови  головные уборы!  Молодцы!  Дети,
для  чего  нужна  одежда?
Словарь:
дидактическая игра, одежда: пальто, шуба, рубашка, джинсы, брюки, майка, носки,
кофта, свитер, блузка. Обувь: ботинки, сланцы, кеды, туфли, сапоги, валенки.
Головные уборы: шапка, платок, берет, кепка.  Игра называется  «Подбери пару»,
Одежда  нужна  для  того, чтобы…..

file_name: Творческое занятие Тропина М.В..docx

alt: Тема занятия: «Одежда и обувь»

alt: Ход занятия Организационный момент

title: Внеурочное занятие с детьми


extracted_text:
Дидактический материал к уроку 1.

Приложение
1. Первичное закрепление нового материала  с помощью полиязычной образовательной платформы «BilimLand»

Приложение 2. Вторичное
закрепление в парной работе по вариантам
Вариант
1
1.
Найдите
значение выражения:  при х=3.
2.
Упростите
выражение: (12а-6а2+5)-(2а-3а2).
3.
Упростите
выражение: (3а-5)(4а-3).
4.
Представьте
в виде многочлена: 0,4b(5b2-10)(2+b2).
5.
Докажите,
что значение выражения не зависит от от значений переменной а:
3с(а+
b-с)+3b(а- b-с)-3а(а+ b+с)+3а2.
6.
Разложите
на множители: bx+4by+7x+28y.
7.
Представьте выражение в виде
произведения двух множителей х(а- b)+у(b-а).
8.
 Из
данных выражений выберите те, которые тождественно равны одночлену х6b8:
а) (-хb)6b2;
б) -(хb)6b2;
в) ;                  г) (-хb)6х(-b)3
Вариант
2
1.  Найдите
значение выражения:   при х=4.
2.  Упростите
выражение: (2х-3ху+57)-(3х-5ху).
3.  Упростите
выражение: (2m-5)(3m-4).
4.  Представьте
в виде многочлена: 0,5y(6-2y2)(3+y2).
5.  Докажите,
что значение выражения не зависит от от значений переменной а:
7y(x+ y-p)-7p(x-
y-p)+7x(x-y+p)-7x2.
6.  Разложите
на множители: 5z+30a+bz+6ba.
7.  Представьте
выражение в виде произведения двух множителей m(b- n)+a(n-b).
8.
Из данных выражений выберите те, которые тождественно равны одночлену а10b8:
а) (-аb)6b4;
б) -(-аb)5а5b3;                 в)  ;                 г) (-аb)7а3(-b)
Приложение 3.
Домашняя работа
ü Вычислите значение
выражения 5a2 -5ax - 7a +7x при а=4, х=–3
ü
Разложить
на множители: 8(x - 1) + (x - 1)2
ü
Разложить
на множители: x2 - xy + x - xy2 + y3 -
y2
ü
Решите
уравнение: x2 – 4x – 5 = 0
ü
Решите
уравнение: х2 + 7х + 12 = 0
ü
Разложить
на множители: 5x(2a - 3b) + 2y(2a - 3b) + z(2a - 3b)

 Творческое домашнее задание: составить  кроссворд на
 использование новых и старых понятий.

file_name: Тождественные преобразования выражений _Дидактический материал к уроку1.docx

alt: Дидактический материал к уроку 1

alt: Приложение 2 . Вторичное закрепление в парной работе по вариантам


extracted_text:
Учусь я в основном на
«пять»

Учиться,
в общем, мы готовы
И
познавать я все готов.
У
нас в стране свобода слова
И
вот немного этих слов.

Я
слышал о защите детства
Читаю
добрые стишки,
Где
дети в санках у реки
Играют
в салки и снежки.

Я
повторюсь: на все готов!
Писать
стихи, считать коров,
Учить
составы сложных слов,
Портрет
писать и натюрморт,
Готовить
с мамой дома торт,
Язык
английский изучать
И
ГТО все нормы сдать.
Стараюсь
сделать все на «пять»!

Всем
дома некогда скучать,
Им
тоже нужно помогать…
Вот
папа облако рисует,
А
мама режет нам салат…
И
мне готовит реферат.

Заданья
все решают дома.
Детали…,
каждому знакомы!

Учителя
помогут нам!
И
знают свой предмет отлично!
Я
убедился в этом лично!
И
обучают поколенья!
За
годом год, за классом класс,
Вот
очередь дошла до нас.

Учителей
у нас десяток,
Предметов
и не перечесть,
Поток
инфы в объеме страшен!
Как
нам за вами то успеть?

И
сколько нужно в сумме места,
Чтоб
эти знания сложить
И
как нам все это освоить
Не
перепутать, не забыть!

Еще
я рассказать стараюсь
Как
погулять хотелось мне.
Играть
с друзьями я пытаюсь,
Но
чаще ночью и во сне.

И
тут приходят выходные!
Казалось
бы: «Проблемы, прочь!»,
Но
получилось, что заданий
Не
выполнить нам даже в ночь!
Ведь
в понедельник снова в школу!
И
снова отвечать на «пять»!
Когда
же этому ребенку
С
друзьями во дворе играть?

Площадки
строят и бассейны
И
солнце светит во дворе,
Откуда
черпать мне терпенье?
Когда
призы забрать в игре?

Быть
может, сможете представить,
Как
трудно утром мне вставать
И
где взять сил и настроенья?
Немного…
Чтоб портфель собрать.

Кто
сочиняет те программы,
Кого
медалью наградить?
Быть
может, позабыли сами
Как
было трудно Вас будить?

file_name: Учусь я в основном на пять!.docx

alt: Учусь я в основном на «пять»

title: Стихотворение моего ученика


extracted_text:
1: 2014-2020 годы
ознаменованы для Донецкой Народной Республики чередой социально-политических
преобразований на фоне боевых действий и информационной войны. Наше общество
сегодня ощущает разрушительные последствия происходящих событий. Это в первую очередь
касается детей и молодых людей, всё это время продолжавших обучение в
прифронтовых районах, а также ставших вынужденными переселенцами.
2 - Война пришла и в
семьи жителей, напрямую не подвергавшихся обстрелам территорий нашей страны. За
эти годы она стала частью жизни граждан Республик, отстаивающих своё право на
независимость. К ней невозможно привыкнуть, с ней невозможно смириться, но к
ней все мы вынуждены приспосабливаться.
1
-
В условиях военного времени заключаются браки, рождаются дети, для этих детей
впервые гостеприимно распахивают свои двери дошкольные образовательные
организации, впервые звенят школьные звонки. В 2020 году в общеобразовательных
организациях нашей страны праздник Первого звонка вот уже в седьмой раз прошёл
в условиях продолжающейся войны.
2
- Свежа в воспоминаниях жителей Республики осень 2014
года, когда День знаний на полыхающей военными пожарищами донецкой земле был
перенесен с 01 сентября на 01 октября. Однако этот день, которого с нетерпением
ждали и учащиеся, и их родители, и педагоги, врезался в нашу память не
традиционными трогательными поздравлениями и напутствиями у школьного порога, а
трагическими событиями в школе № 57 прифронтового Киевского района города
Донецка.
1
- Когда дети выходили из здания после праздника Первого звонка, школа
подверглась обстрелу со стороны ВСУ. Во время эвакуации детей в укрытие погибли
три человека – учитель биологии Андрей Гребёнкин, родственник учащегося школы
Сергея Сахно и ополченец Кирилл Добрыдень.
Звучит
песня «Дети войны»
2- За годы войны в
Донецкой Народной Республике погибло более двух сотен школьников и студентов, а
также много педагогов образовательных организаций.

1-     Первый
в их списке –18-летний Владислав Кравченко. 26 мая 2014 года под ударом ВСУ
оказался донецкий железнодорожный вокзал, который находится в трёх с половиной
километрах от аэропорта. Это был первый обстрел города Донецка. Владислав погиб
от осколка 203-миллиметрового снаряда, находясь в трёх метрах от здания
вокзала.
2-      Точная
статистика по погибшим среди детей, молодёжи и педагогов, возможно, однажды будет
собрана историками, но сейчас для всех нас гораздо больше, чем сухие цифры,
важна живая память. Память о детях и подростках, которые уже никогда не
вернутся в классы и учебные аудитории, не сядут за парты, не получат отметок за
выученные уроки.
1-    Память
о педагогах, которые, рискуя своей жизнью, шли на работу даже в самые страшные
для нашей Республики дни, а теперь уже никогда не переступят порог своих
образовательных организаций и никогда больше не дадут ни одного урока.
2-    Донбасс
хранит эту память. Накануне учебного года к мемориальному комплексу в память о
детях, погибших в ходе военных действий, в Парк культуры и отдыха Ленинского
Комсомола в Киевском районе города Донецка неизменно приходят люди с цветами,
плюшевыми игрушками, а еще с болью в сердце, которую никогда не излечить.
1-    Это
место скорби о самых юных жертвах войны называют Аллеей ангелов. 01 июня 2017
года здесь был открыт памятник под названием «Детям Донбасса, детям войны». Скульптуру,
которая изображает мальчика, заслоняющего собой девочку от угрозы, отлил в
бронзе российский скульптор Денис Селезнёв.
2-    Подобные
памятные места есть во многих городах и районах Республики. В Куйбышевском
районе города Донецка напротив Храма царственных мучеников Аллея памяти
появилась после гибели 11-летнего Никиты Русова, чью жизнь унёс снаряд, когда
мальчик возвращался с тренировки.
1-    .
В горловском сквере Героев открыт памятник «Скорбь и печаль»: одними из первых
жертв в этом городе стали молодая мама с ребёнком. Погибшую в народе окрестили
«Горловской Мадонной».
2-    В
Горловке на месте гибели семьи Булаевых, в которой было двое детей – Данил (9
лет) и София (4 года), открыта мемориальная доска. Таких мест памяти в Донецкой
Народной Республике много, и там всегда лежат игрушки и цветы.
1-    Истории
погибших в войне на Донбассе детей становятся основой публицистических,
литературных, музыкальных произведений, художественных и документальных
кинофильмов, произведений изобразительного искусства. Например, фильм
«Невыученный урок» (Россия, 2016) режиссёра Нины Ведмицкой нашёл искренний
отклик в сердцах миллионов зрителей и отмечен многочисленными наградами всероссийских
и международных кинофестивалей.
2-      В
2016 году донецкие уличные художники, рискуя своими жизнями, увековечили память
погибших в ходе боевых действий детей: нанесли семиметровое изображение
детского профиля, совмещённого со звёздным небом и цифрой 101 (на то время
именно столько детей стали жертвами украинской военной агрессии на Донбассе) на
крышу полуразрушенного «нового» терминала донецкого аэропорта. Над картиной
работали трое художников около четырех часов.
1-    Истории
о судьбах погибших детей вошли в документальные издания (например, «Война в
Донбассе: Народная летопись») и сборники литературных произведений (например,
«Час мужества», «Донецкий край в стихах воспетый» и др.).
2-    Дети
Донецкой Народной Республики и сами выступают авторами произведений, в которых
увековечивают память своих сверстников, погибших в войне 2014-2020 года. Так,
все учащиеся общеобразовательных организаций и учреждений дополнительного
образования нашего государства в 2017 году стали соавторами Книг Памяти «Война
глазами детей», которые были подготовлены в рамках республиканского проекта.

file_name: сценарий Детям ДНР.docx

title: Воспитательное мероприятие "Моя Родина - моя Республика"