extracted_text:
ВВЕДЕНИЕ

Экология – наука о
взаимоотношениях организмов между собой и окружающей средой. Человек – такая же
часть живого мира Земли, как и другие живые организмы. Поэтому очень важно
осмысление роли и места человека  в биосфере. Мы изменяем среду, которая нас
окружает, но всегда ли мы поступаем, опираясь на законы развития и
функционирования живого? Всегда ли человек видит причинно-следственные связи
между природными процессами?  Понимание  места человека, законов
функционирования живого  и причинно-следственных связей природных процессов
делает нашу профессиональную деятельность экологичной и организованной. В свою
очередь, последнее приводит к формированию стабильной и  безопасной среды
обитания.

ЭКОЛОГИЯ
КАК НАУКА.  ПРЕДМЕТ И МЕТОДЫ ЭКОЛОГИИ

-
изучение мест обитания
Экология – это наука о
(
факторов среды);
взаимоотношениях
-
изучение популяций
организмов между собой и
(демэкология);

с окружающей средой
-изучение сообществ
(синэкология);

-
изучение отдельных
                               Методы  экологии
                        видов (аутоэкология);
-
изучение экосистем;
-
изучение развития
          Предметом
изучения экологии                биосферы (исторический
являются
взаимосвязи между   или эволюционный) организмами и окружающей средой

ИСТОРИЧЕСКИЕ ВЕХИ ЭКОЛОГИИ

 В первобытно-общинном строе  впервые усваивались
и применялись знания об окружающей среде и природе  – это помогало
людям выжить.

В Древнем мире философами Древней Греции
(Аристотель, Платон)

впервые
было замечено, что  между живыми организмами существуют   пищевые связи, а
живое и неживое  в природе образуют  единое целое, жизнь непрерывна – при развитии и  становлении жизни
растения  плавно переходят в животных, а человек  – не что иное, как
                    высокоразвитое
животное. Кроме того, философы       Древней Греции
 ввели понятие гигиены человеческого тела и
жилища. На основе  этих

трудов римский архитектор и врач Витрувий  Поллион  создал
учение о здоровом жилище, т.е. об экологичности жилья.
               В
эпоху Средневековья идет активное накопление  знаний по экологии.
В эпоху Возрождения «воскрешаю тся» идеи
гуманизма. В XVIII веке Антон-ван-Левенгук описал пищевые (трофические)     цепи.

В 1840 году  Ю. Либих сформулировал «закон
минимума».

                  В
конце XIX века Э.Геккель ввел термин «экология»,    Э.Зюсс – термин
               «биосфера».

В 1900 году экология выделилась в
самостоятельную науку  из
лона естественной истории и уже в 60-е годы  прошлого с толетия приобрела
прикладное значение.

               В
   1914    году    В.    Шелфорд    впервые    обосновал    понятие    зоны

толерантности, ввел понятия  «экологический минимум»,
«экологический максимум» и  «лимитирующий фактор».
               В
1935 году  А. Тенсли ввел понятие «экосистема».
В 1942 году   В.Н.Сукачев ввел термин «биогеоценоз».
         В
период с 1926 по 1945 год В.И. Вернадский        создал учение о
биосфере.

В 1927 году Э. Леруа и его соотечественник Т.П. де
Шарден ввели

термин «ноосфера» и пытались в своих трудах осмыслить роль
и место  человека
в биосфере.
С 60-х годов ХХ столетия и по настоящее время  экология носит
прикладной характер и имеет огромное количество направлений .

ОБЩАЯ
ЭКОЛОГИЯ

ЭКОСИСТЕМА

Что
такое экосистема и как она устроена?

Факторы среды Климатические

Орографические
Физические
Химические
Эдафические

Сообщество живых организмов
    продуценты консументы редуценты

Какие
бывают экосистемы?

Как
устроено и функционирует сообщество живых организмов экосистем?

 Продуценты (производители органического вещества),
консументы (растратчики) и редуценты (восстановители) связаны между собой
потоком вещества и энергии, образуя малый (биологический) круговорот в
экосистеме.

 Энергия и вещество в экосистемах передаются по малому (биологическому)
круговороту. Энергия и вещество  двигаются  по пищевым цепям –
последовательности организмов, питающихся друг другом.

 Передачу
энергии и вещество принято отображать не только в виде пищевых цепей, но и в
виде экологических пирамид.

         Экологическая
пирамида выглядит так:

 Основание пирамиды занимает первый трофический уровень –
продуценты, следующую ступень пирамиды занимают растительноядные (консументы 1
порядка), выше растительноядных располагаются плотоядные (консументы 2 порядка)
и т.д.

 Живые организмы, получая энергию в виде пищи (энергия
химических связей веществ), расходуют ее  следующим образом:

 Кроме пищевых (трофических) взаимоотношений в сообществе
формируются другие типы взаимоотношений:

 В состав сообщества живых организмов входят популяции –
группы особей одного вида, занимающие  определенную территорию (ареал).

Каждая популяция характеризуется кривой выживаемости:

Как
живет организм в окружающей среде?
Как
он  приспосабливается к факторам окружающей среды?

 Живые организмы вынуждены приспосабливаться к действующим
на них факторам среды. К оптимальным факторам практически не приходится
приспосабливаться в отличие от ограничивающих (лимитирующих).

 В зависимости от возможностей приспособления к тому или
иному фактору организмы подразделяют:

         Каждый организм занимает в экосистеме определенную
экологическую нишу:

Как
развивается экосистема?

 Сообщество живых организмов постоянно меняется под
воздействием факторов среды. Такая смена сообществ с течением времени
называется сукцессия. Сукцессионные стадии завершаются формированием
устойчивого              (климаксного) сообщества, находящегося в равновесии с
факторами  среды. Процесс  формирования климаксного сообщества напоминает
лестницу:

                                     Сукцессионные
стадии

Таким образом, экосистема представляет собой единство взаимосвязанных
компонентов:

БИОСФЕРА

Как
устроена биосфера?

             Равновесие в биосфере поддерживается благодаря
круговороту веществ и энергии, движущими силами которых являются: геологические
процессы, энергия Солнца и живые организмы.

Биосфера способна выполнять  различные функции за счет живых
организмов:

         Биосфера,
как и любая система, постоянно изменяется и развивается.

 Таким образом, общую схему строения и
функционирования биосферы можно представить в виде:

Биосфера

Гидросфера

                              Атмосфера
                                                              Литосфера
Живое
вещество
         Функции
                             Косное вещество
Этапы
         биосферы:
                         Биокосное вещество
развития
         Дыхательная
                      Вещество
биосферы:
         Окислительная
                  радиоактивного
Возникновение
         Восстановительная
           распада
жизни
         Концентрационная
           Вещество космического
Появление
         Деструктивная
                  происхождения
биоразнообразия
         Энергетическая
                 Вещество,
Появление
         Средообразующая
             образованное живым
человека
                                                               Отходы
производства
Техносфера
и
потребления
Ноосфера

ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ КРИЗИС

         Экологический кризис – противоречие между
потребностями человека и ресурсными возможностями биосферы.

ОХРАНА
ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ
ОХРАНА  АТМОСФЕРЫ

Строение  атмосферы

Газовый
состав атмосферы: азот – 78%, кислород – 21,8%, остальное –

Загрязнения атмосферного воздуха

 Загрязнением воздуха считают нехарактерный для него
компонент или компонент, который превышает количество, установленное
многолетними наблюдениями.

       Различают источники загрязнения воздуха и источники
выбросов:

Источники выбросов – места контакта
загрязнения    с
воздухом

Мероприятия по охране атмосферного
воздуха

Схема циклона:  1 - корпус циклона,
2   - входной
патрубок, 3 - выхлопная труба, 4 - приемный бункер
Схема рукавного фильтра:
1,2 - фильтрующие рукава,
3
- выходной патрубок,
4   - устройство регенерации,
5
- входной патрубок,

Схема скруббера Вентури: 2 - сопло Вентури,
1 - центробежные форсунки, 3 - каплеуловитель

Схема барботажно-пенных аппаратов:
а – с провальной решеткой; б – с
переливной решеткой;                                  1 - корпус  аппарата, 2 -
слой жидкости и пены, 3 - решетка

ОХРАНА  ГИДРОСФЕРЫ

                   Примеси
                  Свойства воды                     Качество воды

воды
•
Грубодисперсные, dч>10-4см.          Взвеси
глины, песка,   нефтепродуктов, ила.
    Гидробионты.

•
Коллоидные, dч =10 -4-10 -6
см.
          Гуминовые
и       фульвокислоты, продукты     жизнедеятельности   гидробионтов,     нефтепродукты.

•
Примеси  молекулярной  степени дисперсности
(растворы), dч =10 -6-10 -9 см.  Растворенные   газы,
органические вещества.
•
Примеси ионной степени       дисперсности, dч <10 -9
см.     Растворенные соли,           кислоты, основания.

Потребители воды
(типы водопользования)
•
Хозяйственно-питьевое     водопользование
•  Коммунально-бытовое
•  Сельскохозяйственное
•
Рыбохозяйственное
•
Рекреационное

•
Физические (температура,    мутность)
•
Органолептические
 (цветность,
запах, вкус)  Химические ( минерализация,
жесткость, рН, ХПК )  Санитарно-микробиологические
(общее микробное число,  колииндекс)

Загрязнения гидросферы

 Загрязнением воды считают нехарактерный для нее компонент
или компонент, который превышает количество, установленное многолетними
наблюдениями.

Загрязнения воды

         Сточные
воды подразделяются в зависимости от происхождения:

Схема
горизонтальной песколовки:
1 -
входной патрубок;  2 - песколовка;
3 -
шламосборник; 4 - выходной патрубок

         Осадки
сточных вод подразделяются в зависимости от состава:

ОХРАНА  ЛИТОСФЕРЫ

Различают два понятия, связанные с
литосферой: земля и почва. Земля рассматривается как природный ресурс с
двух точек зрения. С одной стороны, это территориальный базис, с другой – это
средство сельскохозяйственного производства. Земля отождествляется с почвой как
средство сельскохозяйственного производства и как часть литосферы, принимающая
участие в  жизнедеятельности биосферы.
Таким образом, верхняя часть вещества,
лежащая на материнской породе, называется почвой.

Строение
подзолистой почвы

Состав подзолистой почвы

Классификация почв по размеру частиц

Классификация почв по В.В.Докучаеву

       Ежегодно в мире и в России уменьшается
количество пахотопригодных земель.

Методы переработки твердых отходов

Рекультивация – это
комплекс мероприятий по восстановлению нарушенной структуры почв.

            Рекультивация
    почв

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ПРАВО

Экологическое право является
отраслью российского права, представляющей собой систему правовых норм,
регулирующих экологические отношения в целях обеспечения охраны окружающей
среды при эксплуатации природных ресурсов, предотвращения и устранения вредных
последствий негативных химических, физических и биологических воздействий на
окружающую природную среду, обеспечения правового режима особо охраняемых
природных территорий.

Источники экологического права

          Источниками экологического
права являются нормативные правовые акты, регулирующие экологические отношения.

Система исполнительных органов государственной
власти, осуществляющих управление в сфере охраны окружающей среды

Министерство
природных ресурсов и э кологии
РФ. Федеральная служба по гидрометеорологии и монито рингу окружающей среды (Росгидромет).
Федеральная служба по надзору в сфере природопользования
                       (Росприроднадзор).

Федеральная служба по экологическому, технологическому и

                       атомному
надзору (Ростехнадзор).
                      Министерство
здравоохранения  РФ (Минздрав    России)
и др.

Функции управления в сфере охраны
окружающей природной среды

Государственные кадастры и реестры в сфере
природопользования и охраны окружающей природной среды

Оценка воздействия на окружающую природную
среду (ОВОС)

 ОВОС
                               ОВОС – процедура, задачей которой является
принятие экологически обоснованного решения о         возможности       реализации
         намечаемой хозяйственной и иной деятельности путем выявления и анализа
вероятных негативных
                Цель
проведения           воздействий на окружающую среду…

ОВОС  предотвратить  или уменьшить степень негативного воздействия
намечаемой деятельности на окружающую среду
Результаты ОВОС: информация о характере и масштабах
воздействия на окружающую среду намечаемой деятельности, экономических и иных
последствий (материалы по оценке воздействия, представляющие собой комплект
документации) Принципы ОВОС:
•
презумпции потенциальной экологической опасности любой намечаемой
хозяйственной или иной деятельности;
•
предупреждения возможных неблагоприятных воздействий на
окружающую среду и в связи с этим отрицательных социальных, экономических и
иных последствий;
•
обеспечения участия        общественности в проведении
       ОВОС;

•    обеспечения
научной       обоснованности, достоверности      результатов исследований, а       также
законности при   проведении ОВОС
На экологическую экспертизу

Экологическая экспертиза

file_name: Экология 1 урок.pdf

alt: ИСТОРИЧЕСКИЕ ВЕХИ ЭКОЛОГИИ

alt: Экологическая пирамида выглядит так:

alt: Кроме пищевых (трофических) взаимоотношений в сообществе формируются другие типы взаимоотношений :

alt: Как живет организм в окружающей среде?

alt: Как развивается экосистема?

alt: Концентрационная

alt: ОХРАНА ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ ОХРАНА

alt: Строение атмосферы

alt: Схема барботажно-пенных аппаратов: а – с провальной решеткой; б – с переливной решеткой; 1 - корпус аппарата, 2 - слой жидкости и пены, 3 -…

alt: Примеси ионной степени дисперсности, d ч <10 -9 см

alt: Состав подзолистой почвы

alt: Классификация почв по В.В.Докучаеву

alt: Методы переработки твердых отходов

alt: ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ПРАВО Экологическое право является отраслью российского права, представляющей собой систему правовых норм, регулирующих экологические отношения в целях обеспечения охраны окружающей среды при эксплуатации природных…

alt: Источники экологического права

alt: Экологическая экспертиза

title: Вводная лекция по экологии


extracted_text:
Актуальность темы заключается в том, что семья это базовый
институт воспроизводства человеческих поколений, их первичной социализации,
который оказывает огромное влияние на становление личности, обеспечивает
качественное многообразие форм общения, взаимодействий человека в различных
сферах жизнедеятельности общества. Дезорганизация этого социального института,
особенно устойчивая и целенаправленная, несет реальную угрозу будущности того
или иного общества, человеческой цивилизации в целом.
Семья - особый социальный институт, регулирующий межличностные
отношения между супругами, родителями, детьми и другими родственниками,
связанными общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью.
Современная ситуация в России (экономический кризис, нагнетание
социальной и политической напряженности, межэтнические конфликты, растущая
материальная и социальная поляризация общества и т.д.) обострила проблемы
семьи. У значительной части семей резко ухудшились условия реализации основных
социальных функций. Проблемы российской семьи выходят на поверхность,
становятся заметными не только для специалистов, но и для широкого круга
общественности.
Уникальность семьи состоит в том, что несколько людей самым тесным
образом взаимодействуют в течение длительного времени, насчитывающегося десятки
лет, то есть на протяжении большей части человеческой жизни. В такой системе
интенсивного взаимодействия не могут не возникать споры, конфликты и кризисы.
Кризис или эволюция современной семьи
Семья, как и все общественные установления, на протяжении своей
истории испытала ряд изменении. Ее развитие не остановилось и на современных ее
формах. Вдумчивое изучение ряда явлений показывает, что в настоящее время семья
как социально-правовая организация определенного вида переживает острый
перелом; старые и отчасти современные ее формы мало-помалу исчезают и уступают
место иным формам, известным пока лишь в самых общих чертах. Коротко говоря,
современная семья изменяется и переходит в наши дни к новой, грядущей семье.
Конечно, этот процесс изменения ее состоит в связи с изменением
всей остальной общественной жизни. По мере того как изменяются основы
современного общества, изменяется и семья.
Но так ли это? Не есть ли сказанное простое заблуждение? Мне
думается, что нет: в современной семье, действительно, происходит какой-то
перелом, грозящий смести все основные черты.
Современная семья представляет собой союз, во-первых, мужа и жены,
затем родителей и детей и, в-третьих, более широко, союз родственников и
свойственников.
Основанием союза супругов является брак, признанный государством,
заключаемый в определенной юридической форме и влекущий за собой определенные
юридические последствия — личные и имущественные.
Церковь определяет брак как
таинство, посредством которого два существа сливаются в "едину
плоть", в союз, наподобие союза Христа с Церковью. Юристы, следуя
определению Модестина, понимают под браком состояние полной жизненной общности
между супругами, пожизненную связь, основанную на божеском и человеческом
праве. Переводя эти юридические положения на более простой язык, можно
сказать, что в принципе современный брак означал полное слияние двух существ,
пожизненное шествие их по дороге жизни и совместное осуществление поставленных
себе задач. Эта связь была до сих пор достаточно прочной и для огромного
большинства — пожизненной. Два существа, действительно, превращались в
"плоть едину" и совместно с детьми представляли своего рода
"государство в государстве".
Являясь такой самостоятельной ячейкой, современная семья и помимо
брака как полового союза была объединена и скреплена рядом других связей. Как
союз родителей и детей она была своего рода независимым хозяйственным целым
("домашний очаг") и первой школой и воспитателем. На родителях,
обладающих рядом прав по отношению к детям, лежали и обязанности — заботиться
об их материальной обеспеченности и об умственном и нравственном воспитании.
Определенные права и обязанности лежали и на детях. Государство почти не
вмешивалось в этот внутренний распорядок семьи. Она была ограждена своего рода
запретной стеной, за черту которой, кроме случаев исключительных, носящих
уголовный характер, государственная власть не переступала. Она предоставляла
семье полную самостоятельность и ревниво оберегала ее прочность, независимость
и ее основы. Посягательства на ослабление или разрыв супружеской связи
(половая чистота, оскверняемая прелюбодеянием, и внебрачные половые связи)
всячески преследовались и, особенно в древности, жестоко карались.
Чтобы сильнее закрепить эту связь, государство и церковь всячески
мешали ее разрыву, путем ли разводов или раздельного сожительства.
Католичество, исходя из слов Христа: "Что Бог соединил, того человек да не
разлучает", и до сих пор не допускает никакого развода.
В тех же целях жена была отдана в опеку мужу, дети — в
распоряжение родителей. Эту же задачу преследовало установление общности
имущества супругов, солидарности их интересов и передача материальной и
духовной заботы о детях в руки родителей.
Одним словом, семья была цельной общественной единицей, ведущей
свою самостоятельную жизнь в государстве.
Что же мы видим в течение последних десятков лет? А видим, что
время исподволь и постепенно подкапывается под все автократические основы
семьи и мало-помалу разъедает все основные связи, делавшие ее цельной единицей.
По мере приближения к нашему времени становятся более слабым и союз мужа и
жены, и союз родителей и детей.
Союз супругов становится все более и более непрочным и все легче и
легче.
Доказательством служат многое:
1.
все быстрее
и быстрее растущий процент разводов и "разлучений от стола и ложа".
2.
уменьшение
самого числа браков, свидетельствующее о том, что все больше и больше
становится лиц, не желающих связывать себя современными узами "законного
брака".
3.
рост
"внебрачных" союзов мужчины и женщины.
4.
рост
проституции.
5.
падение
рождаемости детей.
6.
освобождение
женщины из-под опеки мужа и изменение их взаимных отношений.
7.
уничтожение
религиозной основы брака.
8.
все более и
более слабая охрана супружеской верности и самого брака государством.
Эти факты, если они
действительно верны, достаточны для того, чтобы сказать: дальнейшее
существование семьи в современных принудительных формах и в самом деле
становится весьма трудным. Совокупность их для того, кто умеет понимать язык
"безгласных" цифр, говорит о том, что современная семья переживает
глубокий кризис.
Уже само по себе развитие этих явлений служит признаком падения
современных "устоев" семьи, применительно же к факту ослабления
семейной связи оно является неопровержимым доказательством.
Одновременно и причиной ослабления семьи, и в то же время
признаком ее распада служит и факт уменьшения деторождения в браке. Как-никак,
а по своему заданию супруги до сих пор вступали в брак, грубо говоря, не
только "ради удовольствия", но и продолжения потомства. Иметь детей и
быть отцом и матерью для семьи до сих пор было нормой. Семья без детей была
исключением, чем-то ненормальным. Что же мы видим в последние десятилетия? А
то, что рождаемость постепенно падает. В "моду входят"
"бездетные" браки, иметь детей считается теперь "неудобным и
непрактичным" по целому ряду соображений: говорят в этих случаях и о
трудности жизни, и о материальных и экономических заботах, и о том, что дети —
"роскошь", стоящая весьма дорого, и о трудности их содержания,
воспитания, обучения, и о том, что они связывают руки, мешают работе или
выездам на балы, портят бюст матери и ее красоту, преждевременно ее старят,
заставляют отца надрываться в излишней работе и т. д. и т. д. Мотивы приводят
разные. Но, как они ни разнообразны, факт остается фактом: процент брачной
рождаемости падает. В ряде стран, как, например, во Франции, это явление
общеизвестное. То же наблюдается и во всем культурном мире. Приводить цифры,
доказывающие этот факт, излишне в виду общеизвестности и неоспоримости данного
явления.
Такое явление не безразлично для прочности семьи. Яснее говоря,
оно способствует ее разложению, и в этом смысле является одной из причин,
ослабляющих семейные основы. Дети как-никак были из тех "обручей",
которые сплачивали семейный союз, заставляли супругов терпеливо относиться друг
к другу, мешали им расходиться из-за пустяков, давали смысл браку. Забота же о
детях мешала и прямо и косвенно неверности супругов, не допускала
"измены", давила тяжестью, направляя поведение родителей в сторону
сохранения интересов семьи и ее целостности.
Иначе обстоит дело в браке без детей. Единственная связь супругов
— это духовное и телесное единение. А то и другое, как известно, весьма часто
бывает хрупким и нередко подвергается искушениям и соблазнам. В этом смысле
отсутствие детей во многих формах ведет к большему легкомыслию: там, где раньше
забота о детях, о семейном очаге, его чистоте и т. д. могла остановить супруга
от соблазна и от легкомыслия, при браке без детей этот "тормоз" отсутствует
и не давит своей тяжестью на поведение человека. Супруг рискует только своей
связью с другим супругом, которого он часто не прочь заменить новым и не прочь
устроить "новое гнездо", так как эти "разрывы" и новые
"связи" теперь не столь громоздки, не столь трудны и не связаны с
судьбою детей. При браке с детьми неизменно вставал вопрос: "А как же
дети?", вставал и нередко удерживал от посягательства на целостность
семьи. При бездетности этого вопроса нет, а потому нет и этого скрепляющего
семью цемента.
Помимо сказанного то же отсутствие детей сотнями других путей
ведет к тому же ослаблению семьи. В зажиточных семьях они заполняли досуг,
особенно матери. Заставляли ее работать и тем самым удаляли поводы для
соблазнов. При бездетности — время ничем не занято, появляются пустота и скука,
а в таких условиях весьма успешно процветает фантазия, игра воображения рисует
ряд картин, устанавливаются всякие "выезды", визиты, балы, журфиксы
и т. д., иначе говоря, — появляется тысяча соблазнов, ведущих разными путями к
одному итогу — к нарушению святости и прочности семьи.
Что это так, подтверждается, между прочим, и статистикой разводов.
Оказывается, процент разводов обратно пропорционален проценту рождаемости:
особенно высок в странах с малой рождаемостью (Франция и Швейцария) и низок,
где рождаемость высока.
Но пойдем далее и остановимся на факте эмансипации женщины.
Спросим себя, как должен влиять на прочность современной семьи этот факт?
Положительно или отрицательно? Как это ни странно с первого взгляда, но
несомненно, что факт эмансипации женщин при данных условиях является
разлагающим семью фактором, а не укрепляющим ее. Это подтверждается, между прочим,
тем, что в странах, где женщина добилась больших прав и более свободна, более
высок и процент разводов, совершаемых по требованию и ходатайству женщин, и чем
больше она приобретает прав, тем число разводов по требованию жены все более и
более растет.
Для каждого, занимавшегося историей правовых установлений семьи и
брака, в частности, известно, какую громадную роль играла и играет религия в
общественной жизни. Велика была эта роль и в области брака. Одной из главных
основ семьи и брака была религия и ее покровительство браку и семье как
религиозному, священному установлению. На этом основании брак был объявлен
"таинством", семья — учреждением божества, охраняемым церковью и
государством, посягательства против нее — грехом и великим преступлением. Весь
авторитет церкви, вся ее святость и в силу этого вся сила государства были
пущены в ход для защиты семьи и основ брака. Человек, собиравшийся посягнуть
на семейный союз, должен был считаться не только с вопросом удобства и счастья,
как теперь, но должен был пойти на великий грех, посягнуть на догматы и
авторитет церкви, потерять душу, предать ее дьяволу и сверх того считаться с
немалыми карами, налагавшимися государством.
Как видим, здесь препятствий и задерживающих факторов было немало.
Все они всем своим громадным весом давили на него, и решиться перешагнуть их
могли только единицы.
Этой религиозной основой брака и объясняется факт беспощадных
наказаний за прелюбодеяние, налагавшихся государством на прелюбодеев.
Потеря этой религиозной основы брака и семьи имела громадное
значение. То, что раньше было божеским установлением, стало обычным человеческим
учреждением; то, что раньше окружено было ореолом святости, превратилось в
дело рук человеческих; посягательство на брак, раньше бывшее грехом и
преступлением, теперь стало вопросом житейского удобства.
Разрыв или осквернение брака прежде означали оскорбление
божественного установления и заповедей, теперь превратились в обычное явление.
Если раньше трудно было решиться на разрыв, то теперь все лишние препятствия
пали. Говоря коротко, исчезновение религиозного характера брака дало
возможность более легко и лишь с точки зрения удобства рассматривать и
относиться к нему. Благодаря гражданскому браку исчез один из рычагов, ранее
принуждавших более строго и серьезно относиться и уважать "от Бога
данную" связь. Мудрено ли поэтому, что параллельно с этим процессом
исчезновения религиозной основы брака мы видим и постепенное ослабление его
охраны со стороны государственной власти. Наказания за внебрачные половые
связи, а равно и за прелюбодеяние становятся мягче и мягче, пока постепенно не
вымирают. Сама по себе добровольная внебрачная связь, насколько в ней нет
насилия, хитрости, обмана или "злоупотребления" невинностью и т. п.,
связь двух дееспособных лиц теперь не наказывается. (У нас окончательно
отменена 994 ст. Уложения о Наказании, каравшая за внебрачную связь, в 1902 г.)
Наказание за прелюбодеяние свелось к минимуму (заключение в монастырь или
краткосрочная тюрьма) и существует скорее на бумаге, чем на деле.
Это падение наказаний говорит о том, что государство почти
перестало охранять путем наказаний чистоту семейного очага и предоставило здесь
лицу почти полную свободу.
А раз так, то понятно, что этим путем семья и брак потеряли две
стены, защищавшие их от посягательств. Если личной воли не хватало раньше,
чтобы противиться соблазну "незаконного" полового общения, то
искушаемого могла остановить мысль о грехе ("А грех?") если не эта
мысль, то соображение о грозящей жестокой каре, часто грозившей, помимо позора,
смертью. С исчезновением того и другого "тормоза", исчезали и две громадные
задерживавшие силы. А это, естественно, не может способствовать укреплению старой
семьи, а способствует только ее распаду, развивая "легкое" отношение
к ней, превращая вопрос об ее целости и чистоте в вопрос практического
удобства.
Принимая же во внимание, что каждый приведенный выше ряд явлений,
указывающих на разложение семьи, обнаруживает постоянство в своем росте, мы
должны заключить, что и в дальнейшем, вероятно, они будут действовать и
продолжать свою разрушительную работу, уничтожая оставшиеся устои современного
брака и семьи.
Очертив кратко признаки, свидетельствующие о разложении и
ослаблении семьи как союза супругов, перейдем теперь к краткой характеристике
тех "уклонов", которые произошли в семье как союзе родителей и детей.
Падение родительской власти над детьми — такова та основная черта,
которой характеризуется история взаимоотношений родителей и детей.
В глубокой древности дети были совершенно бесправны и отданы в
бесконтрольную власть родителей. Государство решительно ни в чем здесь не
ограничивало власть отцов. Родитель имел право жизни и смерти над детьми, мог
продать их в рабство, мог изувечить, не давая никому отчета в своих действиях.
Наряду с личной бесправностью дети не имели никаких прав и по отношению к
имуществу. Так было в Риме, так же было и у других народов. Но затем власть
родителей постепенно ограничивалась. Государство мало-помалу ставило ряд
условий, которые отец безнаказанно не мог нарушать. Отняты было у родителей
право жизни и смерти, право продажи в рабство и право нанесения других
оскорблений и повреждений детям. Рядом с этим росла и имущественная
правоспособность детей.
В итоге опека родителей постепенно падала, власть их все более и
более ограничивалась, государство мало-помалу вторгалось в права родительской
власти.
Подобная же история происходила и у нас.
С падением родительской власти исчез и "клей"
принуждения. Связь отцов с детьми стала зависеть не только от воли первых, но и
вторых. То, что раньше дети должны были терпеть, теперь они не обязаны. Если
раньше они при всей тягостности их доли должны были эту связь поддерживать, то
теперь они свободно разрывают ее, не жертвуя ни совестью, ни честью, ни благосостоянием.
Раньше дети были рабы, теперь — они свободные и равноправные с отцами личности.
Раб терпит все, личность требует уважения к себе и протестует против
посягательств на ее права. Отсюда вывод — теперь принудительная, связь
родителей и детей стала слабее, пала и легче может быть разорвана. А
это значит, что "китайская стена", охранявшая эту связь на почве
родительской власти, рухнула.
Таков конец той долгой дороги, которой развивались отношения
родителей и детей. Отсюда вывод — если раньше семья была единственной или
главной воспитательницей, школой и опекуном, то теперь эта роль семьи
должна исчезнуть. И действительно, на наших глазах мы видим,
как государство мало-помалу отнимает у семьи ее воспитательные,
учительские и опекунские функции и берет их в свои руки. Раньше все
это принадлежало семье; теперь государство берет это на себя. Раньше последнее
не вмешивалось в хозяйничанье родителей, теперь все больше и больше врывается
в эту сферу, требует у родителей отчета, накладывает на них ряд обязанностей и
говорит: "это ты не можешь делать, это не имеешь права, то-то должен
делать" и т.д.
Прав проф. П.И. Люблинский, когда говорит: "Семья, которую
издавна привыкли называть "ячейкой общественной жизни", уже во многих
случаях перестала быть необходимой формой для рождения и воспитания детей: в
других случаях узы семейной жизни являются крайне слабыми, и с каждым годом
влияние семьи в области воспитания все более и более суживается".
Иными словами — происходящий в наше время перелом отношений
родителей и детей означает падение родительской опеки и замену ее опекой
общества и государства, постепенную утрату семьей ее учительски-воспитательной
роли и приобретение этой роли обществом и государством.
А это в свою очередь означает не что иное, как дальнейшее
распадение семьи как союза родителей и детей и лишение ее тех функций, которые
она до сих пор выполняла.
Образно говоря, семья как бы тает и рассасывается, распадаясь на
части, теряя одну за другой свои связи и свои функции, переходящие от нее к
обществу и государству.
Другими законами подробно определяются условия, когда государство принудительно отбирает
детей из-под опеки родителей, например, в случае плохой заботы о детях, в
случае пьянства родителя или опекуна, в случаях, если родитель общается с
ворами или проститутками, если он живет в доме, населяемом проститутками, и
т.д. и т.д.
Нельзя также забывать и о самой постановке современного воспитания
и обучения. Самый характер современной школы, всевозможных детских площадок,
детских игр, все растущих учреждений для воспитания детей и т.д. — все это
вполне определенно ведет к одному и тому же: и юридически и фактически
дитя все более и более отнимается из-под влияния семьи и переходит в руки
общества.
Даже время, проводимое им в семье, все более и более укорачивается.
Раньше он все образование и воспитание получал в ней ("домашнее
образование"). Затем с появлением общественных школ ребенок с 7—8 лет
переходил от семьи к школьному воспитанию и обучению. Первые годы до последнего
времени он все же проводил в семье. Но теперь, с быстрым ростом и
распространением детских садов, площадок, детских игр и т.п., — и в эти годы
уже ребенок переходит в руки общества, выходит из-под крова семьи в широкий мир
своих сотоварищей, в мир "детского общества" и в среду "детского
государства".
Наконец, семья распадается и как хозяйское целое. До
сих пор наряду с другими задачами она выполняла и хозяйственные функции. Семья
была одновременно и "очагом" в смысле кухни и стола, приготовления
запасов, одежды, необходимых для хозяйства предметов и т.п. В прошлом она была
целой хозяйственной единицей, или, говоря языком экономистов, "замкнутым
натуральным хозяйством". С развитием капитализма ее хозяйственные функции
сокращались. Машина, торговля и магазины отняли у нас множество хозяйственных
дел. Не раз воспетый семейный обед, или чай, или кофе, с прекрасной хозяйкой за
столом, с радушным хозяином и милыми детьми — этот образ отходит в прошлое. На
место их приходят прозаические рестораны, кафе и столовые, и чем плотнее
население, чем крупнее центр и город, тем быстрее выживают эти
"публичные" учреждения старый, милый образ застольных семейных
картин.
И чем оживленнее и крупнее город, тем резче отмечается этот
процесс и, нет сомнения, будет расти все больше и больше. Выходит, что и с этой
стороны семья потеряла один из тех стержней, который раньше собирал около себя
членов семьи и тем самым давал возможность видеться, обмениваться друг с
другом, говоря коротко, прямо или косвенно сближал их. Теперь и этот стержень
исчезает.
Из изложенного довольно отчетливо вырисовывается факт семейного
распыления. В обоих своих видах семенная связь — и как половой союз
мужа и жены и как союз родителей и детей — все более и более слабнет и
разлезается. Семья теряет одну за другой из своих функций и превращается из
цельного слитка во все более и более худеющую, уменьшающуюся и разваливающуюся
семейную храмину.
Наряду с этим причинным объяснением вполне законно может встать
другой вопрос: А что же дальше? Какая форма семьи идет на смену
отживающей? Следует ли бороться с этим распадом или нужно приветствовать его?
Около 30 лет тому назад Г.Спенсер отметил уже начинающийся факт
разложения семьи и ставил вопрос: "Представляют ли эти попытки
дезинтеграции (разложения) семьи необходимые ступени нормального прогресса?
Можно ли ожидать и желательно ли, чтобы семья совершенно разложилась?" На
эти вопросы он отвечал отрицательно и с точки зрения возможности и
желательности. Он думал, что процесс разложения семьи остановится. "Я не
только не ожидаю, чтобы дезинтеграция (разложение) семьи могла пойти еще
дальше, но, напротив того, имею данные подозревать, — писал он, — что она уже
зашла слишком далеко... и мы должны ожидать теперь движения по обратному
направлению" и, вероятно, "семья, состоящая из родителей и детей,
восстановится снова и даже подвергнется дальнейшей интеграции
(сплочению)".
Как видно из сказанного, действительность пока не оправдывает
предположений Г.Спенсера. Разложение не остановилось, а чем дальше, тем идет
быстрее и, по-видимому, в таком же направлении пойдет и в будущем. Конечно, оно
не ведет к гибели семьи вообще. Семья, как союз супругов и как союз родителей и
детей, вероятно, останется, но формы их будут иными.
Указанный процесс "рассасывания" семьи, с оборотной
стороны дела, означает процесс освобождения личности из пеленок семенного
крова и перехода ее в широкое море общечеловечности. Опять-таки
отдавая и здесь должное заслугам семьи, воспитывавшей и укреплявшей в течение
веков альтруистические чувства, нельзя в то же время не указать, что в
настоящее время к человеку предъявляются уже более высокие требования в
отношении альтруизма и мотивов его поведения. До сих пор основным побуждением
социально полезного поведения человека была семья и ее интересы. Человек достаточно
прилично работал, прилично вел себя, побуждаемый добрым именем семьи и в целях
ее обеспечения.
Говоря коротко, интересы современной семьи и ее
процветания в нише время нередко сталкиваются с интересами общества и являются
тормозом для проявления, более высоких альтруистических порывов и поступков. И
чем далее, тем это столкновение интересов семьи и общества растет.
Заключение
Итак, семья как ячейка общества является неотделимой составной
частью общества. И жизнь общества характеризуется теми же духовными и
материальными процессами, как и жизнь семьи. Чем выше культура семьи,
следовательно, тем выше культура всего общества. Общество состоит из людей,
которые являются отцами и матерями в своих семьях, а также их детей. В этой
связи очень важны роли отца и матери в семье, а в частности воспитательная
функция семьи. Ведь от того, как родители приучают своих детей к труду,
уважению к старшим, любви к окружающей природе и людям, зависит то, каким будет
общество, в котором будут жить наши дети. Будет ли это общество, построенное на
принципах добра и справедливости или же наоборот? В этом случае очень важно
общение в семье. Ведь общение является одним из основных факторов формирования
личности ребёнка, члена общества. И поэтому в семейном общении очень важны
нравственные принципы, главным из которых является - уважение другого.
Последствиями дурного общения в семье могут быть конфликты и
разводы, которые наносят большой социальный вред обществу. Чем меньше разводов
в семьях, тем здоровее общество.
Таким образом, общество (а его тоже можно назвать большой семьей)
прямо пропорционально зависит от здоровья семьи, так же как и здоровье семьи от
общества.
Семья это один из механизмов самоорганизации общества, с работой
которого связано утверждение целого ряда общечеловеческих ценностей. Поэтому
семья сама имеет ценностное значение и встроена в общественный прогресс.
Конечно же, кризисы обществ, цивилизаций не могут не деформировать семью:
ценностный вакуум, социальная апатия, нигилизм и другие социальные расстройства
показывают нам, что саморазрушение общества неизбежно касается семьи. Но у
общества нет будущего вне прогресса, а прогресса нет без семьи.
Список литературы
·
Аргайл М.
Психология счастья. М., 1990.
·
Бедный
М.С., «Семья–здоровье–общество», М., 1986.
·
Голод С. И.
Стабильность семьи: социологический и демографический аспекты. Л., 1984
·
Давлиев
И.А., «Я и моя семья», Тат.книгоиздательство, 1984.
·
Клайн В.
Как подготовить ребенка к жизни. М.—Л., 1991.
·
Маркович Д.
«Общая социология», Р-на дону, 1993.
·
Мацковский
М. С. Социология семьи: Проблемы теории, методологии и методики. М., 1998.
·
Осипов
Г.В., Коваленко Ю.П. «Социология», М., 1998.
·
Сысенко
В.А. Супружеские конфликты. М., 1993.
·
Чегот Д.М.
Брак, семья, закон. Л., 1996.
·
Харчев А.Г.
Брак и семья. М., 1997.
·
Харчев
А.Г., Мацковский М.С. «Современная семья и её проблемы М., 1997.
·
Франк С. Л.
Религия любви // Русский Эпос, или Философия любви в России. М., 1991.
·
Жвинклене
А. Семейная интеграция как объект исследования // Социологические исследования.
1987. №1. С.72.
·
Смелзер
Н.Дж. Социология. // Социологические исследования. №10, 1992, с.79.
·
Солодников
В.В. Семья: социологическая и социально-психологическая парадигмы. //
Социологические исследования. №6, 1994, с.130.
·
Сысенко
В.А. Отцы и дети // Социологические исследования. 1986. №2. С. 100
·
Харчев А.Г.
Социалистическая революция и семья. // Социологические исследования. №6, 1994,
с.90.

file_name: Документ (11).docx

alt: Актуальность темы заключается в том, что семья это базовый институт воспроизводства человеческих поколений, их первичной социализации, который оказывает огромное влияние на становление личности, обеспечивает качественное…

alt: Другими законами подробно определяются условия, когда государство принудительно отбирает детей из-под опеки родителей, например, в случае плохой заботы о детях, в случае пьянства родителя или…

alt: Говоря коротко, интересы современной семьи и ее процветания в нише время нередко сталкиваются с интересами общества и являются тормозом для проявления, более высоких альтруистических порывов…

title: эссе


extracted_text:
Урок –
исследование по алгебре в 7 классе
«Графический
метод решения системы двух линейных уравнений с двумя переменными»

Цель
урока: разработка учебного дидактического материала по теме: «Графический метод
решения систем уравнений с двумя  переменными»
Тема: «Графический метод
решения систем уравнений с двумя переменными».
Тип
урока: урок
формирования новых знаний с практической работы по графическому
решению систем двух линейных уравнений с двумя переменными.
Форма: урок-исследование
Цель урока: приобретение
учащимися функционального навыка исследования как универсального способа
получения новых прочных знаний, развитие способности к исследовательскому типу
мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе.
Задачи:
предметные: познакомить
учащихся с понятиями: система двух линейных уравнений с двумя переменными,
решение системы двух уравнений; рассмотреть частные случаи решения системы
линейных уравнений (система не имеет решений – несовместна, имеет бесконечное
множество решений - неопределенна); научить решать систему уравнений с двумя
переменными графическим методом; продолжить формирование графических навыков.
личностные: воспитание ответственного отношения к учению; воспитание аккуратности, трудолюбия; воспитание культуры
общения.
метапредметные: продолжить
развитие умения анализировать, сопоставлять, сравнивать, выделять главное,
устанавливать причинно-следственные связи; приводить примеры, формировать
умения работы с графиками.
Основополагающий
вопрос:
В
конце урока обучающиеся должны:
а)
знать: графический
метод решения системы двух
линейных уравнений с двумя переменными;
б) уметь: решать системы двух
линейных уравнений с двумя переменными графическим методом.

Ход
урока.

№ п/п

Этап
  урока

Продолжительность

Метод
  обучения

Деятельность
  педагога

Деятельность
  обучающихся

1

Организационный

1
  мин.

словесный

Приветствие.

  Отметить отсутствующих.
  Проверка подготовки учащихся к уроку.

Создание доброжелательной атмосферы в
  классе. Проверяют готовность рабочего места.

2

Повторение
  ранее изученного материала

5 мин.

упражнения

Организация
  фронтального опроса. Рассмотрим уравнение 2х + у = 4.
Как
  называют такие уравнения?
Что
  называют решением линейных уравнений?
Приведите
  примеры решений этого уравнения. Сколько решений имеет это уравнение?
Что
  является графиком этого уравнения? Назовите координаты точки пересечения
  прямой с осями координат.
Решить
  упражнение №1005. Таким образом, пара чисел (-1; 1) общее решение уравнений,
  как и (2; 4).

Отвечают
  на поставленные вопросы (с места, фронтально). Оформляют суждения, отвечают
  на наводящие вопросы.

Решают
  упражнение.

3

Изучение
  нового материала

10 мин.

Работа с учебником. Рассказ.

Познакомиться
  с понятием системы двух линейных уравнений с двумя переменными и её
  графическим решением.
Научиться
  графически решать системы, состоящие из двух линейных уравнений с двумя
  переменными.
Научиться,
  по виду графиков, определять имеет ли система единственное решение, или она
  не имеет решений, или имеет бесконечное множество решений

В
  ходе фронтальной работы оформляют суждения. Понимают проблему урока. Отвечают
  на вопросы. Вспоминают способы решению систем уравнений. Запоминают
  алгоритм решения системы уравнений графическим способом.

Первичное
  закрепление изученного материала.

7
  мин.

упражнения

Решение системы графическим способом.
  Цель – подвести обучающихся к самостоятельному выводу о том, что система не
  имеет решений.

Осваивают
  графический метод решения систем двух линейных уравнений с двумя переменными.
  Все объекты слайда последовательно  появляются после ответов учащихся и
  иллюстрируют их.

Актуализация
  знаний. Закрепление изученного

10
  мин.

объяснительный; демонстрация
  графиков

Рассматриваются
  частные случаи решения систем: когда система не имеет решений; когда система
  имеет бесконечное множество решений.

Слушают
  новый материала в сочетании с индивидуальной  работой учащихся в тетрадях,
в
  ходе выполнения задания по частным случаям решения систем в тетрадях.

Работа с гиперсхемой (групповая работа)

3
  мин.

Словесный, иллюстративный

Работа
  с гиперсхемой, которая есть у каждого ученика на парте. Фронтальная  работа
  с  классом.

Обучающиеся слушают, задают вопросы по
  необходимости

Практическая
  работа

7
  мин.

упражнения

Работа с учебником.
№1007(выполняют в парах).
  Взаимопроверка.
№1009. К доске выходят два ученика,
  остальные выполняют в тетрадях.
№1010(если останется время)

Обучающиеся выполняют работу в тетрадях
  и  после решения задания большинством обучающихся на доске решение для
  проведения самоконтроля.

Подведение
  результатов урока.

1
  мин.

Словесный

После
  выполнения работы и самопроверки перед учащимися ставится вопрос:
«
  Что нового вы узнали сегодня на уроке?»
«Чему
  научились?».
Учитель
  подводит итоги работы учащихся и ставит оценки за работу на уроке.

обсуждают,
  что узнали и как работали – каждый оценивает свой вклад в достижение
  поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы
  класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы

Домашнее
  задание

1
  мин.

иллюстративный

Информация
  о домашнем задании, инструктаж по его выполнению, источники получения
  дополнительной информации.

Записывают
  домашнее задания, формируют понятия его выполнения.

Рефлексия

1
  мин.

иллюстративный

На
  дополнительной доске (или на отдельном плакате) нарисован круг, разбитый на
  секторы. Каждый сектор – это вопрос, рассмотренный на уроке. Ученикам
  предлагается
  поставить точку:
•    ближе к центру,
  если ответ на вопрос не вызывает сомнения;
•    в середину
  сектора, если сомнения есть;
•    ближе к
  окружности, если вопрос остался не понятым

Подходят к доске и делают отметку на предложенном рисунке.
  1.Научился ли я решать систему графическим методом?
2. Понял ли я алгоритм решения систем линейных уравнений
  графическим методом?
3. Смогу ли я использовать при решении гиперсхему?
4. Могу ли я по виду системы узнать о количестве решений
  системы?

file_name: Открытый урок по алгебре 7 класс Граф реш системы ур.docx

alt: Проверка подготовки учащихся к уроку

alt: Решение системы графическим способом

alt: Домашнее задание 1 мин. иллюстративный

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Министерство  образования
Московской  области

Государственное  автономное
профессиональное
образовательное  учреждение  Московской
области
«Егорьевский  техникум»

по
дисциплинам: « Технология отрасли»,
«Технологическое
оборудование»; по профессиональным модулям:
ПМ01
Монтаж промышленного оборудования и пусконаладочные работы, ПМ04 Теоретическая
подготовка по профессии «Слесарь-ремонтник»

Организаторы
урока-экскурсии:
Зам.
директора по УПР:

    Арбузкина О.В.
Преподаватели:
Гулина
Л.Л.,

Шихова В.А.

г.о. Егорьевск, 2022

Рассмотрен цикловой
методической комиссией
преподавателей специальных и
общепрофессиональных дисциплин
по специальности СПО:
15.02.12
  Монтаж,  техническое  обслуживание  и  ремонт  промышленного
  оборудования            (по  отраслям)
Протокол
  № _________________
от
  _________________  2022 года
Председатель
  методкомиссии:

  Л.Л. Гулина

  УТВЕРЖДАЮ
зам.
  директора по УПР

____________ О.В. Арбузкина

План-конспект
урока-экскурсии

по
дисциплинам: « Технология отрасли», «Технологическое оборудование»; по профессиональным
модулям: ПМ01 Монтаж промышленного оборудования и пусконаладочные работы, ПМ04
Теоретическая подготовка по профессии «Слесарь-ремонтник»
 Тема:    Ознакомление
с технологическим процессом производства и знакомство с высокотехнологичным
зарубежным оборудованием.
Дата
проведения: ООО «Кроношпан»  18.05.22г..
Место
проведения: ООО «Кроношпан».
Ответственные
за проведение экскурсии: Зам. директора по УПР,
преподаватель специальных дисциплин:  Арбузкина
Ольга Викторовна, преподаватели специальных дисциплин: Гулина
Людмила Леонидовна, Шихова Валентина Александровна.
Количество
студентов: группа М-92, М-82, М-02 по
специальности 15.02.12 Монтаж, техническое обслуживание и ремонт промышленного
оборудования (по отраслям) – 16 человек.
Тип
урока: урок сообщения новых знаний
Форма
урока: экскурсия
Цели:
Образовательные цели урока:  Дать
представление о производстве выпускаемой продукции; современном оборудовании и его эксплуатации.
Развивающие цели: Формировать
умение видеть и решать профессиональные проблемы; формировать способность
находить нужные решения в конкретных ситуациях; быть готовым самостоятельно
находить и применять нужную информацию; быть готовым постоянно учиться новому;
формировать познавательную активность; умение связать теорию с практикой.
Воспитательные цели: Формировать
основы научного мировоззрения; жизненные и профессиональные убеждения.
Задачи:
Закрепить
знания, полученные в аудиториях и лабораториях; сформировать у студентов
ключевые компетенции профессионального характера, необходимые в любой сфере
деятельности; ознакомить с технологическим процессом, выпускаемой
продукцией и отечественным и зарубежным оборудованием, применяемом на
производстве. Профессиональные компетенции: ПК1.1 Организовывать и
осуществлять монтаж и ремонт промышленного оборудования на основе современных
методов.  ПК2.3 Организовывать работу по
устранению недостатков, выявленных в процессе эксплуатации промышленного
оборудования. ПК 3.4 Участвовать в
анализе процесса и результатов работы  подразделения, оценке экономической
эффективности производственной деятельности.
Методы обучения: словесные,
наглядные, практические.
Материально – техническое оснащение: карта - наблюдений, конспект, фотоаппарат, демонстрационное
производственное оборудование.

Этапы урока
1. Подготовительный этап
1.
 Переговоры с руководством предприятий о проведении  уроков-экскурсий.
2.
Определение дат проведения уроков-экскурсий, знакомство с  представителями
предприятий, которые будут ответственными за проведение  уроков-экскурсий. Обсуждение с ним
маршрута и плана экскурсий.
3.
Проведение со студентами техники безопасности.
4.
Подготовка студентов к экскурсиям, повторение с ними материала об
основных подразделениях предприятий, оборудованием и  знакомство с картой
наблюдений, которую необходимо заполнить по результатам экскурсий.
2. Организационный этап
(3 мин.)

3. Мобилизация опорных
знаний         (5 мин.)
Воспроизведение основных знаний изученного материала на основе
блиц опроса.
1. Что называется производственным процессом?
2. Что такое деталь?
3.  Каково назначение системы технического обслуживания и ремонта
(ТО и Р)?
4. Для чего нужны технические чертежи?
5. Что называют технологическим оборудованием?
6. Какие виды волокон вы знаете? Привести примеры.
7. Что такое сырье, полуфабрикат?
8. Назовите виды износов оборудования и причины их возникновения.
9. Что такое ремонтный цикл и из каких соображений выбирается его
длительность?
10. Почему логистика в настоящее время столь востребована?

4. Постановка темы и
определение основных целей урока,
сообщение плана урока -
экскурсии   (3 мин.)
Обоснование темы, цели урока, хода урока.

Методика проведения периода
1.
Вводная часть. Экскурсия началась с одного из самых важных этапов
производственной деятельности – инструктажа по охране труда. Ознакомление с географией
деятельности компании и посмотрели фильм о продукции и этапах производственного
процесса. Демонстрация выпускающей продукции.
2.
Основная часть. Ознакомление с технологическим процессом производства
ламинированных полов и ламинированных плит ДСП, ознакомление с отечественным и
зарубежным оборудованием. (перевод групп в производственные цеха);

Ход экскурсии        (46 мин.)

1. Специалисты предприятия, выступающие в роли экскурсоводов,
проводят краткую беседу: характеризуют основные подразделения предприятия и их
роль в организации производства.
2. Студенты последовательно в соответствии с планом экскурсии
посещают намеченные объекты и знакомятся более подробно с их основными
функциями в производственном процессе, с ведущими профессиями производства. В
ходе экскурсии они записывают необходимые сведения для заполнения карты
наблюдений:

а) характеристику основных структурных подразделений предприятия, его структурную схему; ознакомление с разработкой
технологической документацией и производства;
б) назначение служб предприятия - главного механика, производственных
участков; технического контроля;
в) знакомство с современным высокотехнологичным
оборудованием  и его назначением и
эксплуатацией;
г) труд, преобладающий в основных цехах предприятия: ручной,
механизированный, автоматизированный, компьютеризованный;
д) профессии, являющиеся ведущими на данном предприятии.

Заключительный этап        (5
мин.)

Подведение
итогов. В заключительной беседе преподаватели
подводят итоги экскурсии, её положительные и отрицательные стороны, оценивание
работы отдельных студентов и их поведение во время экскурсии. Студенты наглядно
увидели, как на предприятии проходит процесс создания ламинированной ДСП. Так
же смогли оценить масштабы производства «Кроношпан» в Егорьевске.
По окончанию экскурсии
студенты посетили вольер с ланями и мархурами. Для животных созданы специальные
условия, приближенные к естественным в дикой природе. За ними ведется
профессиональный  уход.
Закончилась экскурсия индивидуальными собеседованиями учащихся с
ведущим механиком и сотрудником отдела кадров по вопросам трудоустройства.
Многие ребята выразили желание работать на предприятии «Кроношпан» и готовы
присоединиться к дружному коллективу компании уже сейчас в рамках дуального
обучения.

Ответы на задаваемые студентами вопросы.
С помощью представителей
предприятий ответить на возникшие вопросы.
В конце занятия, конечно,
поблагодарить экскурсоводов за познавательную, содержательную экскурсию.
(в
конференц-зале)

Краткий опрос по новому
материалу          (10 мин.)

1. Чем отличается капитальный ремонт оборудования от среднего
ремонта?
2. Какие обязанности слесаря – ремонтника?
3. Какое назначение службы главного механика?
4. Кратко пересказать технологический процесс изготовления
выпускающей продукции.
5. Что называется ассортиментом?
6. Что называется машиной, автоматом
7. Что представляют собой полимерные материалы?

Задание на дом      (3 мин.)
Учить конспект. Оформить карту наблюдений

Участки (цеха) перемещения
  по маршруту

Места остановок

Объект показа

Продолжительность

Основное содержание
  информации

1

2

3

4

5

ВВЕДЕНИЕ
«Лучше один раз
увидеть,
чем сто раз услышать»

Для ознакомления с
высокотехнологичным зарубежным оборудованием и процессом изготовления продукции
на промышленном предприятии студенты
специальности 15.02.12 Монтаж, техническое обслуживание и ремонт промышленного
оборудования (по отраслям)  ГАПОУ МО «Егорьевский техникум»  посетили предприятие
городского округа Егорьевск ООО «Кроношпан».
Учебная экскурсия как средство профессионального
становления специалиста
       Профессиональное становление личности представляет собой систему
социальных свойств, позволяющую общественной жизни человека функционировать не
только в коллективной, но и индивидуальной форме. Под становлением обычно
понимают совокупность приемов и способов социального воздействия на индивида,
имеющих целью создать у него систему определенных отношений, ценностных
ориентаций, убеждений, воспитать профессионально значимые качества. Прогнозируя
себя в будущее, студент сам себя формирует. Профессиональное становление
студента - это целостный, динамически развертывающийся во времени процесс от
формирования профессиональных намерений до полной реализации себя в
профессиональной деятельности. Обучение в техникуме связывается с периодом,
когда человек встал на путь приверженности специальности, и осваивает ее в
процессе профессионально-познавательной деятельности.
      Для того чтобы объединить учебный процесс в техникуме с реальной
профессиональной жизнью мы активно применяем в процессе обучения тематические
экскурсии. Такая форма обучения позволяет развивать познавательные способности
студентов (внимание, восприятие, наблюдательность, мышление, воображение),
показать особенности приобретаемой специальности. Сильное воздействие экскурсии
оказывают на эмоциональную сферу будущего специалиста.
      Учебные экскурсии - это форма организации
обучения, которая позволяет проводить наблюдения, а также изучение различных
предметов, явлений и процессов в естественных условиях. Предусмотренные
учебными программами экскурсии являются обязательными и проводятся в рамках
учебного времени, отводимого на изучение того или иного предмета. Как и другие
организационные формы обучения, экскурсии реализуют дидактические принципы
(научности, связи обучения с жизнью, наглядности и др.), способствуют
рассмотрению изучаемых явлений в их взаимосвязи и взаимозависимости,
формированию познавательных интересов, коллективистических отношений  и других
качеств личности, подготовке студентов к практической деятельности и
профессиональной ориентации.
      Связь экскурсий с предшествующим и последующим изложением учебного
материала, иллюстрируемого наглядными пособиями, дает представление о
практическом использовании знаний в производстве. Во время экскурсии на
производство студенты знакомятся с предприятиями, что формирует яркие образы и
способствует более прочному усвоению научных основ производства, которые
студенты не имели возможности наблюдать непосредственно. Поэтому актуальность
экскурсий, как средства формирования будущих специалистов, не вызывает
сомнения.
Преподаватель самостоятельно решает, какие объекты посещать, какие
учебные темы рассматривать, как часто проводить экскурсии, привлекать ли студентов
в подготовку и анализ дела, использовать ли различные методики. Таким образом,
преподаватель определяет место различных организационных форм учебной
деятельности, в том числе экскурсии, в формировании общих и профессиональных
компетенций студента.
      Мы предположили, что ведущие профессиональные компетенции будут
успешно сформированы, если экскурсия, как вид учебной деятельности будет
осуществляться целенаправленно и систематично, и составит не менее 10-15%
объема учебного времени, если социальные партнеры-представители производства,
характеризуя производственные процессы, акцентируют внимание на перспективах
профессионального роста, значимости профессии, дополнительно обеспечат
повышение мотивации студентов.
      Слово "экскурсия" происходит от латинского
"экскурсио". В русский язык это слово проникло в XIX в. и
первоначально означало "выбегание, военный набег", затем -
"вылазка, поездка". Позднее произошло видоизменение этого слова по
типу имен на "ия" (экскурсия). Экскурсия - это специфическое учебно-воспитательное
занятие, перенесенное в соответствии с определенной образовательной или
воспитательной целью на предприятие, на строительные объекты, на выставки и
т.п. Как и урок, она предполагает особую организацию взаимодействия педагога со
студентами.
Учебная экскурсия – это  организационная форма обучения, позволяющая
изучать различные предметы, явления и процессы на основе их наблюдения в
естественных условиях,  это  проведение учебного занятия в условиях
производства с целью наблюдения и изучения студентами различных объектов и
явлений действительности. Итак, экскурсия представляет собой наглядный процесс
познания человеком окружающего мира, построенный на заранее подобранных
объектах, находящихся в естественных условиях или расположенных в помещениях
предприятий, лабораторий, научно-исследовательских институтов и т. д.

Анализ опыта работы показал, что использование в образовательном
процессе активных форм проведения занятий (экскурсий) способствует развитию
воспитательного компонента образовательного процесса, формированию и развитию
общих и профессиональных компетенций студентов. Чередование внеаудиторной
работы с теоретическими знаниями позволяет достичь высоких результатов при
освоении основной профессиональной образовательной программы в соответствии с
ФГОС, обеспечивает более эффективную самостоятельную работу студентов.

«Kronospan – лидер в производстве ДСП и ЛДСП»

Группа компаний Kronospan
основана в 1897 г в городе Лунгетц под Зальцбургом (Австрия). Комбинат Kronospan
Егорьевск основан в 2005 г.
Производит широкий спектр продукции строительного назначения, в том числе плиту
OSB ОСБ ОСП.
Kronospan - один из крупнейших игроков мирового рынка
глубокой лесопереработки, ведущий производитель древесных плит OSB ОСП ДСП МДФ
и напольных ламинированных покрытий с более чем столетним стажем присутствия на
рынке.
OSB
Kronospan Кроношпан – деревянные плиты для использования в строительстве и для
декоративных целей, а также для различных производственных нужд. ОСП Kronospan
ОСБ – изделие на основе высококачественной древесины хвойных пород, в основном
ели. Древесная стружка точно срезается с чистого окоренного пиловочника так,
чтобы плоскость стружки совпадала с направлением волокна дерева. Затем эта  свежая
стружка сушится, сортируется и смешивается со специальной связующей смолой,
после чего формируется в сплошные листы. Эти листы имеют поперечно
ориентированные слои и прессуются в плиты при помощи высокой температуры и
давления в процессе непрерывного прессования. В ходе этого автоматизированного
процесса плиты ОСБ OSB Кроношпан находятся под наблюдением, а затем проверяются
и сертифицируются в соответствии со строжайшими стандартами качества.

Технологический цикл получения древесно-стружечных плит

Древесностружечные
плиты за последние 10—15 лет стали, очевидно, одним из самых известных и
распространенных древесных материалов. Они являются основным конструкционным
материалом в производстве мебели, а в последнее время получают все большее признание
и в строительстве, в частности в производстве малоэтажных домов. Изготовление
древесно-стружечных плит проводится на технологических линиях
деревоперерабатывающего комбината ООО «Кроношпан».
Сырье для древесностружечных плит
— различного вида отходы лесопиления, лесозаготовок, деревообработки (горбыли,
рейки, откомлевки, сучья, срезки, стружка, опилки), а также низкокачественные
круглые лесоматериалы. Становится понятным значимость этого производства: из
отходов и низкокачественной древесины получается материал, из которого
изготовляют высококачественные, долговечные изделия.
Производство ДСП
Суть
процесса получения материала заключается в смешивании опилочной массы с клеящим
агентом и прессовании этой смеси при высоком давлении и температуре. Существенное
преимущественно производства древесных плит заключается в использовании отходов
лесопиления.
Прессованные листы имеют
высокую механическую прочность, обусловленную комбинированием опилок и
застывшей до каменного состояния смолы (клейкой массы). Для выпуска
экологически безопасных разновидностей материала применяют слаботоксичные
клеевые составы.
Оборудование
Технологический
цикл производства основан на использовании простого и эффективного
оборудования, объединенного в целостную систему. Использование
высокотехнологичных линий для получения плит не требуется, хотя настройка и
поддержание работоспособности всех агрегатов представляет собой сложную и
нетривиальную задачу.
В состав линии по
изготовлению ДСП входят:
·
смесители
– необходимы для получения однородной смеси из опилок и клея (смолистых веществ
с технологическими добавками и отвердителями);
·
формовочные
устройства – придают вязкой смеси форму;
·
аппараты
для горячего прессования и станки – необходимы для комплексного термического и
механического воздействия на сформированную заготовку;
·
охладители
– применяются для ускорения охлаждения горячих плит;
·
устройства
для обрезки боковин – удаляют кромки с листов;
·
шлифовальные
аппараты – придают сформированной поверхности гладкость.
Работа
всех устройств происходит автоматически. Текущий контроль качества производится
параллельно поддержанию настроек системы на заданном уровне.
Технология изготовления
Сырьем для получения ДСП
является щепа и отходы древесного производства. Рабочий цикл позволяет трансформировать
некондиционную вязкую массу в готовые листы материала.
Основные этапы производства включают в
себя:

сбор сырья (щепы и опилок) на бирже
     щепы (складе);
подготовка
     материала (измельчение) в рубильном цеху;
сушка до получения оптимального для
     склеивания состояния;
просеивание щепок на автоматических
     ситах и калибровка по размерам (крупности);
смешивание крупной и мелкой фракций
     щепы между собой;
добавление связующего (смолы);
направление вязкой массы в
     формовочную машину, определяющую форму ДСП;
прессование под давлением 20-40
     кгс/см2 при температуре 180-220 ºС;
охлаждение плиты;
обрезка краев и распиливание по
     заданным размерам.

Контроль
технологических параметров ДСП производится как в
процессе изготовления, так и после получения готовой продукции. Хранение листов
материала производится в блоках, укладываемых на паллеты – деревянные поддоны.
Особенности ламинирования ДСП
Процесс ламинирования
заключается в нанесении на поверхность плиты стойкой меламиновой пленки,
улучшающей эстетичность и не требующей дополнительной обработки.
Производство ламинированных плит
заключается в следующем:
-
выборка в качестве исходного материала наиболее плотных и прочных плит, имеющих
малую влажность;
- покрытие грунтующим
составом для обеспечения лучшей адгезии ламината;
- нанесение нескольких
(не более трех) слоев бумаги, пропитанных смоляным меламиновым наполнителем.
Бумага придает пленке механическую прочность, а окраска наружного слоя
формирует внешний вид материала. Процедура нанесения слоев сопровождается
опрессовыванием при повышенной температуре;
- резкое охлаждение
поверхности, иногда сопровождаемое поливанием водой.
Поверхность
листа ДСП перед ламинированием должна быть тщательно отполирована. Малейшие
остаточные неровности приведут к порче ламинирующего слоя и браку продукции.

Технологический
процесс производства ламината
Изготовление
ламината – это сложный процесс, состоящий из следующих  этапов:
1.     изготовление древесноволокнистой
плиты высокой плотности;
2.     импрегнация верхних слоев;
3.     облицовывание плиты;
4.     распилка и фрезерование панелей;
5.     упаковка.
 Изготовление
древесноволокнистой плиты высокой  плотности
Основой ламината служит плита HDF (High Density  Fiberboard) – это ХДФ плита
высокой  плотности  (от 830-860 кг/м³). Сырьем для
производства плиты HDF служит дерево, которое очищают от коры, после чего при
помощи специальных станков рубят на щепу. Далее ее промывают, чтобы избавиться
от  посторонних  включений (грязи, песка и т.д.). После промывки,
щепа нагревается паром в  специальных  бункерах  до
температуры 165°С — 175°С. Это делается для размягчения щепы. После нагрева,
щепа становится очень пластичной, что позволяет размельчить ее на волокна. К размельченной
на волокна древесной массе добавляют различные добавки и связующие: смолы,
антисептики, парафин и т.д. После этого волокнистую массу подвергают сушке в
сушилке, на выходе из которой влажность массы не превышает  9%.
При помощи специальных агрегатов волокна равномерно распределяются
по установленной высоте и ширине транспортера непрерывным ковром. После
чего ковер подвергается предварительному прессованию, в
результате которого из ковра выдавливается воздух, а его толщина
уменьшается до 7 раз. После предварительного прессования, ковер приобретает вид
плиты. После этого, плита подвергается основному прессованию.
Двигаясь далее по конвейеру, непрерывную ленту прессованного
волокна обрезают по ширине и длине на необходимые размеры. Далее, плиты охлаждают
в специальном  охладителе  в  течение 20-25 минут. А затем,
плиты временно складируются  штабелями.
Последующим этапом
является процесс шлифования и калибровки  готовой плиты HDF.
На  специальных станках плиты делают идеально ровными и одинаковыми
по  толщине.
Импрегнация верхних
слоев
На данном этапе материал пропитывают специальными
составами. Верхние слои  ламината — смолами с различными добавками,
 которые при застывании образуют прочный слой. В пропитку добавляют
частицы корунда, который значительно повышает износостойкость ламината.
Процесс импрегнации верхних слоев ламината заключается в том, что
посредством системы валов, бумага из рулонов или оверлей, проходя через
заполненные смолами с различными добавками ванны, пропитывается раствором, после
чего, попадает в сушильную камеру. Таким образом, верхние  слои,
пропитываются  смолами, которые расплавляются при  нагревании.
Облицовывание плит
Для получения ламинированной плиты облицовывается HDF плита
бумажно-смоляными пленками и оверлеем.
Для этого
используется  технология DPL. Происходит одновременное
спрессовывание, при высокой температуре всех слоев ламината. При производстве
ламината не используется клей, так как применяются слои прошедшие процесс
импрегнации, то есть пропитанные не полностью отвержденной смолой, которая при
горячем прессовании (до 200°С) плавится и склеивает поверхности. После
отверждения, смола и оверлей превращаются в монолитный поверхностный слой
ламината.
Распилка и
фрезерование панелей
Последним этапом производства является изготовление ламината
необходимого размера.  При  помощи распиловочного оборудования
для  ламината, листы  ламината нарезаются  на необходимые
размеры. После нарезки на пластины, при помощи фрезеровочного оборудования, из
кромок ламината вырезаются шип и паз определенного профиля, которые являются замками  ламината. При помощи этих замков
панели  ламината  плотно  скрепляются  между
 собой без применения клея. После фрезеровки, кромки ламината
покрывают восковыми соединениями, чтобы защитить их от проникновения влаги.
На завершающем производство этапе, поверхность ламината
очищается, упаковывается и маркируется на специальном  оборудовании.

                         Заключение
Уроки-экскурсии
позволяют учащихся обучать ориентироваться в промышленной среде, наблюдать,
сравнивать, устанавливать связи между наблюдаемыми предметами с ранее
пройденным материалом, способствуя формированию навыков самостоятельного
изучения окружающей действительности.

Список
литературы
1. Основы гидравлики и теплотехники
Брюханов О.Н., Мелик-Аракелян А.Т. М: Издательский центр «Академия»,2014
2. Методы профилактики и ремонта
промышленного Воронкин Ю.Н. М.: Издательский центр «Академия», 2007.
3. Технологическое оборудование Аверьянов
О.И., Аверьянова И.О., Клепиков В.В., М. ФОУМ: ИНФРА-М, 2009
4. Слесарно-сборочные  работы Покровский
Б.С.,М: Издательский центр «Академия», 2013
5. Технологическое оборудование
машиностроительного производства, Черпаков В.И., Вереина Л.И. Издательский
центр «Академия», 2013.
6.
Интернет-ресурсы.
Википедия

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Метод.разр. ЭКСКУРСИИ Кроношпан.docx

alt: Ход экскурсии (46 мин

alt: Заключительный этап (5 мин

alt: Преподаватель самостоятельно решает, какие объекты посещать, какие учебные темы рассматривать, как часто проводить экскурсии, привлекать ли студентов в подготовку и анализ дела, использовать ли различные…

alt: Анализ опыта работы показал, что использование в образовательном процессе активных форм проведения занятий (экскурсий) способствует развитию воспитательного компонента образовательного процесса, формированию и развитию общих и…

alt: Заключение Уроки-экскурсии позволяют учащихся обучать ориентироваться в промышленной среде, наблюдать, сравнивать, устанавливать связи между наблюдаемыми предметами с ранее пройденным материалом, способствуя формированию навыков самостоятельного изучения…

другое

group: Педагогика

title: Методическая разработка Урока-экскурсии на предприятие ООО "Кроношпан" по дисциплинам: « Технология отрасли»,  «Технологическое оборудование»; по профессиональным модулям:  ПМ01 Монтаж промышленного оборудования и пусконаладочные работы, ПМ04 Теоретическая подготовка по профессии «Слесарь-ремонтник»


extracted_text:
Өрнекті
ықшамдаңыз:                                          25.10.
Есептеңіз

1.Ықшамдаңыз:

2. Есептеңіз:

3. Есептеңіз:
1)
                       2)

4. Қосу
формулаларын қолданып, есептеңіз:
; ;
.
24.27.
біле отыра, есептеңіз:

5)  х-ті табыңыз.

6)  Суретте үшбұрыш
құрайтын L (-2, 1), M (0, 2) және N (3, -2) нүктелері
берілген.

α
және β бұрыштары мен P нүктесі суретте
көрсетілген.
 (i)
 екенін көрсетіңіз. cos
α-ның мәнін жазыңыз.
(ii)
sin β  мен cos β-ның мәндерін табыңыз.
(iii)
болатынын көрсетіңіз.
(iv)  болатынын көрсетіңіз.
Өздік
жұмысы
Дескрипторлар:
-
Тригонометриялық
функциялардың қосындысы мен айырмасының формулаларын
қолданады
-
Тригонометриялық
функциялардың қосындысы мен айырмасының формулаларын
қолданып, бұрыштың мәнін табады
-
Тригонометриялық
функциялардың қосындысы мен айырмасының формулаларын кері
ретпенқолданады
Өрнектің
мәнін табыңыз:
1) cos (
2) sin(
3) sin1500
4) cos1500
5) cos1030 cos130 + sin1030
sinβ130

6) cos150 cos300 –  sin300
sinβ150
7)  sin510 cos390 +
cos510 sin390
8) sin630
cos330 – cos630 sin330

file_name: 9_4_Қосымша 2-3 (1).docx

alt: Есептеңіз 1.Ықшамдаңыз : 2

alt: Суретте үшбұрыш құрайтын L (-2, 1),

title: 9_4_Қосымша 2-3 (1)


extracted_text:
Под рукой оживает
бумага,
                                      Под рукой оживают цветы,
                                      Будто волей искусного мага,
                                      Оригами – бумага – мечта.

Так и жизнь без мечты - лишь бумага,
                                      И судьба без мечты - суета,
                                     А сложив день фигурой без страха,
                                     В мир приходит мечты красота!
                                             Введение.
К
чему самостоятельно мастерить фигурки из бумаги? Ведь в магазинах богатейший
выбор самых разных игрушек на любой вкус. Почему именно из бумаги? Ведь это
такой недолговечный материал... Может, лучше взять глину или цветные тряпочки?
Давайте разбираться по порядку!
Действительно, в магазине игрушек
нетрудно подобрать подходящую и по цене и по назначению забавную вещицу — вон
их сколько разложено на витринах! Просто глаза разбегаются. Всем эти игрушки
хороши — и качественные, и яркие, и веселые. Одна беда — сделаны они не вами, а
чужими дядями и тетями. Это они старались, фантазировали, придумывали, делали
игрушки, красили, клеили их, а нам, покупателям, они достаются уже в готовом
виде. Может быть, это и хорошо — не надо тратить собственные силы, чтобы
сделать лошадку, трансформера, Барби или Микки-Мауса. Но ведь если в детстве не
научишься творчеству, не станешь самостоятельным, то откуда это умение возьмется
потом, когда подрастешь?
Одни из первых слов, которые произносит
ребенок, — «Я сам!». Все ему хочется сделать самому. Но это не так просто!
Шнурки ботинок так и выползают из пальцев. Похожие буквы играют в прятки и
никак не хотят собираться в слова. Намыленная чашка так и норовит выскочить из
рук, а пуговицы не хотят лезть в дырочки! Даже сделать обычный квадратик и
аккуратно сложить его пополам — для дошкольника задача не из легких!
Чтобы покорить себе вещи, необходимо
потрудиться. Зато все, сделанное своими руками, во стократ милее сердцу. Милее
и полезнее, чем готовые игрушки.
Из чего же их делать? Дерево слишком твердое,
резать его трудно. Глина вязкая и липкая, ее надо обжигать... Кусочки кожи и
материи для мягких игрушек надо где-то найти, да шить надо учиться! Выход из
этой ситуации очень простой. Возьмите самый доступный и дешевый материал —
бумагу! Ее ведь можно сгибать! Такой фокус с чем-то другим с легкостью не
проделаешь. Попробуйте, например, согнуть несколько раз тонкий лист меди или
фанеры!
Из сгибов бумаги, которые делаются так
просто и легко, начинают рождаться удивительные формы. Бумага буквально
оживает в ваших руках и превращается в птицу, в цветок или в бабочку. Искусство
складывания из бумаги — оригами — родилось в Японии много веков назад. Сейчас
оригами известно и популярно во многих странах мира.
В классическом оригами бумагу не принято
резать. Для того, чтобы сделать любую фигурку, нужны только квадрат бумаги,
руки и знания. Строгие правила игры, не правда ли? Однако придерживаясь их,
можно создавать удивительные вещи.
Вырезание из бумаги (по-японски «кириками»)
— область творчества совершенно особая. Ножницы способны создавать из бумаги
изящнейшие фигуры и тончайшие композиции. Кирикоми оригами — это складывание с
применением ножниц. Как и в классическом оригами, фигурки здесь в основном
складываются, и лишь один-два надреза на конечных стадиях работы придают им
законченный вид.

История
возникновения искусства «Оригами».
Я
познакомиться сегодня рада с Вами!
Зовут меня принцесса Оригами.
А вот журавлик на моей ладони,
И, кажется, сейчас он оживёт…
Со мною прилетел он из Японии,
Из той страны, где солнышко встаёт.

Зову себя я Оригами, потому что
Давно смотрю влюблёнными глазами
На древнее японское искусство,
Которое зовётся Оригами.

Здесь не нужны волшебники и маги,
Здесь нечего особенно мудрить,
А нужно просто взять листок бумаги
И постараться что-нибудь сложить.

Как много может этот вот листок.
Вот слон, вот рыбка, вот салфетка.
Фонарик, бабочка, цветок…
Вот сакуры цветущей ветка.

Улыбки, радость дарит нам оно
И чувство удивительной гармонии.
Я знаю, вы полюбите его -
Искусство Оригами из Японии!

В
переводе
с японского «ори» означает «сложенный», а «ками» — «бумага», «бог». Можно
предположить, что человек, творивший из бумаги, уподоблялся Богу — творцу
Всего из Ничего, а сам результат работы — бумажная фигурка — был самым желанным
даром для множества богов на протяжении столетий.
Позже искусством складывания из бумаги
стали заниматься в основном женщины и дети. Оно носило чисто ритуальный
характер, являясь частью традиций и обычаев.
Новое возрождение оригами тесно связано со
страшной трагедией, произошедшей 6 августа 1945 года, когда «люди» решили
испытать атомную бомбу на человеке, подписав смертный приговор городу
Хиросима.
Последствия чудовищного эксперимента были
ужасны: из 420 тысяч жителей города погибло 80 тысяч. В течение 20 лет от
последствий облучения умерло еще 200 тысяч человек. Среди погибших было много
детей.
В память о жертвах атомной бомбардировки в
Хиросиме заложили парк Мира.
В мае 1958 года там был открыт монумент,
посвященный погибшим детям. Памятник изображает бомбу, на вершине и по бокам
которой размещены фигуры детей с поднятыми к небу руками.
Именно тогда среди детей, обреченных на
гибель, возникло поверие о свободной птице, символе жизни — журавлике. Дети
искренне верили, что, смастерив из бумаги 1000 журавликов, они исцелятся,
останутся живы.
Двенадцатилетняя девочка, чья смерть
послужила поводом для сооружения памятника, успела сделать только 644
журавлика. Удивительная детская солидарность волной прокатилась по всем странам
мира. Япония стала получать миллионы посылок со всех континентов с бесценным
грузом — бумажными журавликами, собранными в гирлянды по 1000 штук. Эти
гирлянды и сегодня украшают памятник и являются протестом войне и укором взрослым.
Спасибо вам, дети!
Движение
«1000 журавликов» возродило интерес к оригами. По всему миру стали издаваться
красочные книги, буклеты, журналы, посвященные этому искусству. Сейчас центры
оригами открыты в 26 государствах планеты.
Япония
объявила оригами своим национальным искусством, и каждый уважающий себя японец
мастерит фигурки, чуть ли не с трех лет. Различные бумажные конструкции:
зайчики, веера, фонарики — стали в Японии непременным украшением праздников. В
каждом доме обязательно есть шар, сделанный своими руками, "«Касудама»—
шар, приносящий счастье, как ласково
называют его японцы.
 Такой
шар и многие другие поделки вы можете сделать сами.
Каждая
модель имеет схему складывания со знаками, указывающими действие.
Универсальную, понятную для всех систему знаков изобрел японский оригамист
Акира Йошизава. Значки понятны даже маленькому ребенку и практически не требуют
дополнительных объяснений. А конструкция настолько проста, что, совершив 2—3
действия, ребенок получает готовую игрушку, парусник или загадочную птицу.
Листая страницу за страницей, вы увидите, что складывание игрушек постепенно
усложняется, и, возможно, ребенок будет испытывать некоторые трудности.
Покажите ему, как следует собрать поделку, предложите готовую игрушку
разобрать и собрать самостоятельно, или сделайте это вместе с ребенком.

Фигурку можно раскрасить, нарисовать глазки, ротик, приклеить перья или
гребешок. Большое количество разных фигурок позволит вам создать, организовать
театр оригами или бумажный зоопарк.
Превращение
листа бумаги в игрушку дети воспринимают как увлекательную игру, не замечая,
что в процессе складывания решают очень серьезные математические задачи:
находят параллели и диагонали, делят целое на части, получают различные виды
треугольников и многогранников, c легкостью ориентируются на листе
бумаги, развивают моторику пальцев рук, логику, воображение, учатся творить и
любить все живое.

Легенды об оригами.
Наш мир на девяносто
процентов зависит от того, как мы его воспринимаем. Чувства
и эмоции являются неотъемлемой частью человеческого бытия. Именно эти
проявления формируют наше отношение к определенным вещам, событиям
и явлениям. Если мы ото всех слышим, что живопись — это
прекрасно, то при встрече с ней мы на подсознательном
уровне стремимся найти в ней это прекрасное, то, о чем так много
слышали. Возможно именно для того, чтобы разбудить любопытство
и тягу у новых учеников, мастера оригами придумывали различные
истории — легенды о важности оригами в жизни человека
и истории в целом. Самая главная и известная легенда
об этом японском искусстве напрямую связана с самой значимой
и важной фигуркой оригами — бумажным журавликом. В странах
Востока журавль считается символом любви, веры и надежды. Люди издревле
веруют, что если сделать тысячу таких фигурок, а потом раздарить
их все близким и знакомым, то исполнится самое-самое заветное
желание.
Оригами в современной жизни.
Мы связаны с бумагой
от наших самых первых дней и до конца жизни. Сегодня малыши
сталкиваются с листами этого материала гораздо раньше, чем начинают
учиться писать или читать. Ребенок рвет, мнет ее, пытаясь придать листу
определенную желаемую форму. Этот материал доступен и дешев, поэтому его
можно без страха доверять детям. Другое удобство таких занятий для
ребенка это то, что бумага легко поддается любым деформациям. А после
занятий еще долго и хорошо держит заданную форму. Это используется сегодня
во многих воспитательно-развивающих методиках. С помощью
различных оригами техник легко можно развивать у детей образное
и логическое мышление, воображение и интеллект, изобретательность
и фантазию. При этом делается это совершенно незаметно для малыша
в форме игры и интересного время провождения.
Подобно любому виду искусства оригами не застыло
на месте в двенадцатом веке. Постепенно оно преобразовывалось,
нарабатывало опыт и традиции. Создавались различные школы
в зависимости от географического положения и новаторских
принципов. На данный момент оригами-произведения создаются не только
из бумаги, но и из металла, фольги и других
материалов, в которых изделия оригами выглядят еще более оригинальными
и занимательными.
Привлечение новых материалов в техники оригами
связано, в основном, с желанием авторов продлить срок службы своих
произведений. А бумага, увы, подвержена любым механическим повреждениям.
Поэтому более прочные материалы, хоть зачастую и сложнее
в реализации, но намного прочнее и долговечнее. Металлические
изделия просто так не порвешь, да и, чтобы деформировать его, придется
приложить значительные усилия. Тонкая бумага очень удобна при складывании
фигуры, а вот форму она держит плохо. Чтобы исправить эти недостатки была
разработана новая технология, которая получила рабочее название «серебряный
сэндвич». Сэндвич — потому что использована идея многослойности.
А серебряный — потому что важным слоем будет являться обычная тонкая
кулинарная фольга. Если между двумя слоями бумаги проложить слой фольги
и проклеить их. То изделие из таких трехслойных квадратов
будет отлично держать форму, а также многослойность материала добавит
рельефности фигурке оригами.

    Азбука Оригами.
Сложенье,
движенье, а суть - постиженье
Законов и тайн бытия от рожденья.
Что - форма, объём, иль изгиб, или складка,
И что белый лист без движенья - загадка…

Линии, плоскости, их сопряженье -
Чудо в руках - это плод размышлений
О сути вещей, их взаимных влияний,
О радости встреч и тоске расставаний.

Мир вокруг нас многогранен и ярок.
Всё кристаллично, во всём есть порядок.
Число уложений и упаковок
Вводит нас в мир головоломок.

Все дети на свете любят общаться с
бумагой. Их завораживает возможность бумаги менять форму. Она легко рвется,
мнется, сгибается, скручивается и т. д. Но мало кто из ребят знает, что,
перегнув лист пополам, он делает первые шаги в великий мир японского искусства
— оригами.
Оригами — это сложение различных фигур из
разноцветных квадратных листов бумаги. Сами эти цветные листы бумаги тоже
называются по-японски оригами. Конечно, сразу у вас не получится большая,
сложная игрушка, но постепенно вы научитесь складывать фигуры, сначала простые,
а потом все более сложные.
В процессе складывания фигур оригами вы познакомитесь
с различными геометрическими фигурами: треугольником, квадратом, трапецией и т.
д. Сможете легко ориентироваться в пространстве и листе бумаги, делить целое на
части, находить вертикаль, горизонталь, диагональ, узнаете многое другое, что
относится к геометрии и математике. Американский педагог Ф. Фребер уже в
середине XIX века заметил геометрическую особенность оригами и ввел его как
учебный предмет в школе.
Простейшие
способы конструирования поделок основаны на умении складывать квадрат пополам
по вертикали или горизонтали и последовательном сгибании бумаги сначала вдоль,
а потом поперек, подравнивая стороны к противоположным углам. Все эти действия
отмечены условными значками, стрелками, разработанными и утвержденными Японской
ассоциацией оригами. Внимательно ознакомьтесь с азбукой оригами и начинайте
мастерить игрушки.

ОСНОВНЫЕ ПРАВИЛА В РАБОТЕ.
1.       Внимательно
рассмотрите и запомните все условные обозначения. Детям дошкольного возраста
схемы сборки игрушек не даются. Игрушка собирается по последовательному показу
взрослого, а впоследствии собирается ребенком по памяти. Не стоит ставить
перед собой цель обучить дошкольников большому количеству изготовления
игрушек, главное — участие ребенка в работе. Не забудьте: для полного
запоминания ребенком последовательности сборки игрушки необходимо осуществить
показ изготовления игрушки несколько раз.
2.
Первые
работы делайте из белой бумаги, так как на ней лучше видны линии сгиба и вам
легко будет следить за чертежом и ходом работы.
3.
Складывание
игрушки производите на столе, так как вы должны пальцами сильно нажимать на
линии сгиба. При этом, чем точнее будете делать, тем удачнее получится игрушка.
4.
Крупные
работы выполнять легче, чем мелкие.
5.
При
необходимости линии сгиба можно пометить карандашом.
6.
Во
время работы внимательно смотрите на чертежи и условные обозначения. Схема каждой модели построена по принципу: одно действие — один рисунок.
7.
Двигайтесь
постепенно, не забегайте вперед, и
все будет хорошо. Схемы и
последовательность размещения игрушек в  располагаются
от простого к сложному. Если при изготовлении игрушки все же запутаетесь,
лучше начните сначала — это самый короткий путь.

 Условные
обозначения.

Перед
началом работы познакомьтесь с несложными значками, с помощью которых записывается
схема складывания любого изделия в технике оригами и кирикоми оригами. Не надо
зубрить их наизусть — они без труда запомнятся сами в процессе работы.
1. Согнуть на себя
2. Линия сгиба "долиной"

3. Согнуть от себя

4. Линия сгиба "горой"

5. Сгиб "долиной"

6. Сгиб "горой"

7. Раскрыть

8. Повторить процедуру (сзади или сбоку) 1 раз, 3 раза

Условные знаки:
1. Перегибание бумаги и возвращение в исходное положение

2. Линия после перегиба

3. Складка-молния

4. Повернуть фигурку

5. Перевернуть фигурку

6. Выгнуть наружу

7. Вогнуть внутрь

8. Равные углы

9. Равные части

10. Надавить, вогнуть

11. Прямой угол

12. Тянуть

Базовые формы – простые фигурки, на основе
которых складываются более сложные модели. Для краткости воспроизведения часто
схемы оригами для опытных оригамистов начинаются с уже сложенной базовой формы,
поэтому будет нелишним с ними ознакомиться.
Базовые формы:
1. Блин

2. Водяная бомбочка
3.Ромб

4. Рыба

5.
Птица (делается на основе базовой формы Квадрат)

6. Лягушка (делается на основе
базовой формы квадрат)

7. Дверь

8. Катамаран и Вертушка (на
4-м этапе получается базовая форма Катамаран, на 6-м – Вертушка).

Складывание
оригами.
Схема
оригами собака.

Схема оригами звезда

Схема оригами шапочка для вечеринки.

Схема
оригами парусник

Схема оригами шапочки из газеты.

Схема оригами овечка.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: оригами.docx

alt: Под рукой оживает бумага,

alt: Равные части 10. Надавить, вогнуть 11

alt: Водяная бомбочка 3 . Ромб

alt: Схема оригами звезда

alt: Схема оригами шапочка для вечеринки

alt: Схема оригами парусник

alt: Схема оригами шапочки из газеты

alt: Схема оригами овечка.

title: Методическая разработка "Основы оригами"


extracted_text:
Аспектный анализ урока по теме
«Англоговорящие страны: Объединённое
королевство Великобритании
 и Северной Ирландии»

Материал урока
«Англоговорящие страны: Объединённое королевство Великобритании и Северной
Ирландии» соответствует содержанию образовательного стандарта. Отчетливо
прослеживается логичное построение этапов урока: повторение – выдача нового
материала – стадия вызова (формирование мотивации) – работа в группах – выдача
мини-проектов. На данном уроке использовались презентация для иллюстраций
страноведческого характера и визуальной опоры при составлении кластеров и
синквейна. В целях повторения изученного материала на мультимедийном проекторе
были продемонстрированы слайды с кластерами, что позволило учащимся в начале
урока вспомнить изученный материал о Великобритании. Далее учитель объяснил
схему, по которой учащиеся должны работать с текстом «Знаю – хочу узнать –
узнал» на примере очень интересных слайдов о британском флаге.
Методические
приемы использования средств ИКТ соответствовали каждому его этапу, задачам
активизации внимания учащихся. Смена видов деятельности и возможность применить
свои знания в практической работе активизировали внимание учащихся в течение
всего урока. Сначала была проведена устная работа с материалами слайдов, затем
учащиеся приступили к выполнению мини-проектов в группах. Таким образом, ИКТ
применялась в первой половине урока, но имела яркий познавательный характер и
способствовала развитию творческих способностей учащихся, их активность, так
же, как и результативность урока, была предельно высокой.
 На уроке
использовались слайды двух типов: текстового и изобразительного характера.
Применение
компьютерных технологий на данном уроке было обоснованным, так как дало
возможность:
- разнообразить
задания для активизации внимания учащихся;
- использовать
яркую и красочную наглядность в целях большей доступности
  изучаемого материала;
-увеличить темп и плотность урока.
   Использование ИКТ способствовало
эффективному закреплению страноведческого материала и более полному восприятию
приёмов и методов технологии развития критического мышления, а значит,
повышению качества обучения.
   Выводы: план урока выполнен, достигнуты
поставленные цели, поддерживалось и активизировалось внимание учащихся на всех
этапах урока. Применение ИКТ способствовало повышению эффективности и качества
обучения.

file_name: Аспектный анализ урока по теме.docx

title: АСПЕКТНЫЙ АНАЛИЗ УРОКА В 7 КЛАССЕ ПО ТЕМЕ АНГЛОГОВОРЯЩИЕ СТРАНЫ.