extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Андрейковская
средняя общеобразовательная школа
Вяземского
района Смоленской области
Музейный
уголок историко-краеведческой направленности

Заочный
региональный конкурс «Музей года»
Тема:
«Педагогический коллектив МБОУ «Андрейковской СОШ»
Номинация
«Они создавали нашу школу…»

Никуличева Евгения Андреевна, учитель
английского языка,
руководитель
школьного музейного уголка
(89065165008)

2021
 Целью данного исследования является сохранение памяти о
педагогах, основавших нашу школу, передача этой памяти следующим поколениям
школьников.
         Задачи:
-
сбор информации (работа с устными и письменными воспоминаниями);
-
систематизация информации;
-
поиск фотографий по теме;
 В данном исследовании использовались следующие методы:
опрос, беседа, работа с литературой и мемуарами.

 В центре села Андрейково (к северо-востоку от г. Вязьма
Смоленской области) возвышается изящное белоснежное здание с красной черепичной
крышей (Приложение 1). Это наша школа, окруженная многочисленными цветниками с
одной стороны и Садом Памяти – с другой. Сейчас это одна из лучших школ города
и района, где создан особенный микроклимат взаимопонимания и доверия, где
слаженно работает дружный коллектив учителей. А ученики занимают призовые места
в спортивных, интеллектуальных и творческих соревнованиях районного и
областного масштаба.
 В 2009 году наша школа стала призером конкурса «Лучшие
школы России». Уже второй год в школе ведет активную работу Центр образования
цифрового и гуманитарного профилей «Точка Роста». Он предлагает ученикам нашей
и других школ Вяземского района возможность заниматься по таким программам
дополнительного образования как «Социальная информатика», «Промышленный
дизайн», «Фотография», «Роботостроение», «В мире шахмат», «Юный спасатель»,
«Мир вокруг нас», «Здравствуй, Франция!», «Планета спорта».
          Одним словом, сейчас это просто замечательное
место  для обучения детей.
А в середине 80-х в селе еще не было
школы, и дети из села Андрейково и близлежащих деревень вынуждены были ходить в
школу в город Вязьму, а это несколько километров от дома.
И вот в 1987 году МБОУ «Андрейковская
СОШ» начала свою работу (Приложение 2). А в 1989 году состоялся первый выпуск.
В нашем школьном музейном уголке
сохранились первые фотографии школы. И сама важная из них та, на которой
закладывают первую плиту в фундамент будущей школы (Приложение 3).
Но любая школа – это, прежде всего,
люди, педагоги. Так кто же они, те люди, которые основали нашу школу, сделали
ее такой известной, востребованной, современной?
Первым директором школы стала Якушева
(Степанова) Тамара Анатольевна (с момента открытия школы до 2008 года)
(Приложение  4, 5).
По ее инициативе в апреле 1993 года в
школе был открыт музейный уголок, по профилю – историко-краеведческий. Его
основная задача – формирование у школьников любви к Родине на лучших трудовых,
боевых и культурных традициях русского народа на примере жителей сел Андрейково
и всего Вяземского района.
Первым руководителем школьного музея
стала Жумадилова (Селявина) Ольга Еркешевна. Ныне она директор Вяземского
историкокраеведческого музея (Приложение 6).
Она проделала огромную работу по сбору
информации, созданию экспозиций музея и организации музейных активистов. Были
созданы 7 основных разделов музея:
1.
Этнографический
2.
История совхоза «Андрейково»
3.
История села
4.
Великая Отечественная война
5.
Писатели г. Вязьмы и Вяземского района
6.
История школы
7.
Отдел нумизматики
Большое внимание в
работе музея уделялось военной тематике. Под руководством нового руководителя
музея, Бойцовой Татьяны Юрьевны (учителя английского языка), была собрана и
систематизирована информация о ветеранах-жителях села.
Дети вместе с
Татьяной Юрьевной поздравляли ветеранов с праздниками. Она сделала очень много
для развития музейного уголка Андрейковской школы. И одним из самых важных
результатов воспитательной деятельности Татьяны Юрьевны стало создание на базе
школьного музея поискового отряда. И ребята, которые увлеклись поисковой
работой тогда, будучи детьми, сейчас составляют костяк поискового отряда «Долг»
г. Вязьма. Это командир отряда Орлов Александр (а сейчас он приобщает к
поисковой работе своего сына, Ярослава), Напреев Артем, Никуличев Григорий,
Павалкович Илья.
В школе налажено
социальное сотрудничество с поисковым отрядом «Долг». Поисковики проводят
встречи и беседы с учениками школы. А также пополняют фонды музейного уголка
экспонатами, посвященными тематике Великой Отечественной войны (Приложение 7).
И все это стало возможным благодаря
творческой  инициативе Татьяны Юрьевны Бойцовой. Сейчас Татьяна Юрьевна –
пенсионер, но в школе учится ее внук, Миша. Вот такая связь поколений.
В первые годы существования в школе
существовала пионерская и комсомольская организации. В школьном музее есть фото
с изображением самых достойных кандидатов в комсомольцы, на Красной площади в
Москве, в сопровождении Марины Владимировны Щербаковой (Приложение 8).
Нашей школе идет 34-й год. И многие
учителя все эти годы оставались верны Андрейковской школе, куда пришли работать
совсем молодыми. С момента открытия школы и до сегодняшнего дня здесь трудятся:
Щербакова Марина Владимировна (заместитель директор, учитель русского языка и
литературы), Шахина Светлана Владимировна (учитель английского языка, она часто
радует читателей познавательными статьями в газетах разного уровня), Степанова
Любовь Петровна (учитель математики), Мохначева Любовь Дмитриевна (учитель
начальных классов), Новикова Елена Евгеньевна (учитель истории и
обществознания, также была руководителем школьного музейного уголка), Лебедев
Андрей Александрович (учитель физической культуры, тренер по настольному
теннису), Прудникова Елена Викторовна (учитель начальных классов), Соболева
Лариса Юрьевна (заведующая школьной библиотекой, а еще именно под ее
руководством сажают роскошные цветники школы, и она же за ними ухаживает с
помощью учителей и учеников), Николаева Ольга Макаровна (воспитатель), Яковлева
Татьяна Дмитриевна (секретарь). В этом году скоропостижно ушла из жизни
Песочина Тамара Федоровна (учитель физической культуры), которая до последнего
работала с детьми.
 Эти люди творческие и трудолюбивые. Они
любят свою работу и школу, что, действительно, стала для них родной, их вторым
домом (Приложение 9, 10, 11).
Выпускники первых
лет существования школы (Приложения 12,13,14) до сих пор помнят и рассказывают
интересные истории о Курцеве Владимире Павловиче (учителе математики и труда),
которого безмерно любили и уважали ученики. Они называли его «Палыч». Помимо
учительской деятельности, Владимир Павлович занимался подготовкой учащихся к
туристическим слетам (дети участвовали даже в областных соревнованиях)
(Приложение 15).
Вспоминаются выпускникам и другие
преподаватели: Царьков Владимир Николаевич (учитель физической культуры), Орлов
Вячеслав Васильевич, Шипов Алексей Федорович (учитель физкультуры, тренер по
биатлону), Соловьева Лариса Александровна (учитель музыки), Воробьева Ольга
Петровна (учитель географии), Манин Андрей Владимирович (учитель ОБЖ), Ремезов
Сергей Иванович (учитель труда), Орлова Любовь Алексеевна (учитель русского
языка и литературы), Рысева Ольга Михайловна (учитель русского языка и
литературы); учителя начальных классов: Зеленцова Светлана Владимировна,
Молчанова Светлана Николаевна, Курашова Нина Ивановна, Пейсина Марья Борисовна,
Писаренкова Наталья Викторовна.
 Директор школы (с 2008 года) Галецкая
Лариса Валерьевна (Приложение 16) трудится в МБОУ «Андрейковской СОШ» уже
многие годы. Она учитель изобразительного искусства и технологии, очень
творческий человек, ответственный руководитель.
 Многие годы работает в школе Напреева
Галина Михайловна (заместитель директора по воспитательной работе, учитель
физической культуры и ритмики, педагог дополнительного образования).
 Отдали много лет делу воспитания и
обучения в нашей школе Терешина Елена Вячеславовна (учитель математики),
Соколова Лариса Ивановна (учитель начальных классов), Кузина Вероника
Анатольевна (учитель начальных гласов, логопед), Мандриков Виктор Григорьевич
(учитель информатики и технологии, педагог дополнительного образования),
Мандрикова Мария Витальевна (учитель информатики, русского языка, литературы,
руководитель Центра «Точка Роста»), Вишневецкая Галина Степановна (учитель
химии и биологии), Козлова Светлана Анатольевна (учитель физики, географии и
ОБЖ).
Именно эти люди создали нынешнюю МБОУ
«Андрейковскую СОШ» и сделали ее такой творческой и современной, одной из
лучших школ Вязьмы  и района. Имена этих людей нельзя забывать Они создали
коллектив, в который с радостью приходят работать как молодые педагоги, как и
коллеги более солидного возраста. Эти люди прославили школу, и многие из них и
сейчас продолжают свой нелегкий, но такой важный педагогический труд
(Приложение 17).

file_name: Они создавали нашу школу pdf.pdf

alt: История села 2. Великая

alt: Имена этих людей нельзя забывать

intro: Материал по работе школьного музея

title: Они создавали нашу школу


extracted_text:
Адаптации пятиклассников в 2020/2021
учебном году
I.
Психологическая готовность к переходу в среднее звено.
Переход учеников из начальной школы — это
сложный и ответственный период, а
период адаптации в 5-м классе – один из труднейших периодов школьного обучения.
Это своеобразное испытание и не только для школьников, но и для педагогов.
Классному руководителю необходимо за короткое время узнать детей и их семьи,
научиться эффективно, управлять деятельностью учащихся, быть их проводником и
наставником.
Состояние детей в этот
период с педагогической точки зрения характеризуется  низкой организованностью,
иногда не дисциплинированностью, снижением интереса к учёбе и её результатам, с
психологической – снижением самооценки, высоким уровнем ситуативной и школьной
тревожности. Происходит "смена статуса": в начальной школе
четвероклассники были самыми старшими и умелыми, а теперь вновь оказываются в
позиции самых маленьких. Расширяется круг изучаемых предметов, объем и
сложность материала, который нужно усваивать. То, что раньше давалось легко,
теперь может потребовать гораздо  больших усилий.
Все это означает, что
дети могут испытывать значительные затруднения при обучении и адаптации к новым
условиям организации учебного процесса. Для них особенно важна правильная
организация адаптационного периода при переходе из начальной школы в среднее
звено.
В пятом классе условия
обучения коренным образом меняются: дети переходят от одного основного учителя
к системе "классный руководитель—учителя-предметники”.
В настоящее время
переход из начальной школы в среднюю совпадает с концом детства — достаточно
стабильным периодом развития.
Как показывает
практика, большинство детей переживает это событие как важный шаг в своей
жизни. Они гордятся тем, что "уже не маленькие”. Появление нескольких
учителей с разными требованиями, разными характерами, разным стилем отношений
является для них зримым показателем их взросления. Они с удовольствием
рассказывают родителям, младшим братьям, друзьям о своих учителях. Кроме того,
определенная часть детей осознает свое новое положение как шанс заново начать
школьную жизнь, наладить не сложившиеся отношения с педагогами.
Переход из начальной школы в среднюю связан с
возрастанием нагрузки на психику ученика.
Психологические и психофизиологические исследования
свидетельствуют, что в начале обучения в пятом классе школьники переживают
период адаптации к новым условиям обучения, во многом сходный с тем, который
был характерен для начала обучения в первом классе.
Резкое изменение
условий обучения, разнообразие и качественное усложнение требований,
предъявляемых к школьнику разными учителями, и даже смена позиции
"старшего” в начальной школе на "самого маленького” в средней — все
это является довольно серьезным испытанием для психики школьника.
В адаптационной период
дети могут стать более тревожными, робкими или, напротив, "развязными”,
чрезмерно шумными, суетливыми. У них может снизиться работоспособность, они
могут стать забывчивыми, неорганизованными, иногда нарушается сон, аппетит...
Подобные отклонения в той или иной форме характерны примерно для 70–80%
школьников.
У большинства детей
подобные отклонения исчезают, как правило, через 2–4 недели после начала учебы.
Однако есть дети, у которых процесс адаптации затягивается на 2–3 месяца и даже
больше.
Что же может затруднить
адаптацию детей к средней школе? Прежде всего, это разные требования педагогов.
Школьник впервые оказывается в ситуации множественности требований. Трудности у
пятиклассников может вызывать и необходимость на каждом уроке приспосабливаться
к своеобразному темпу, особенностям речи, стилю преподавания каждого учителя.
Учителя различаются по своим особенностям - стилю общения, темпу речи,
требованиям. Одному нравится, когда ученик при ответе высказывает собственное
мнение. Другой требует буквально придерживаться текста учебника. Один не
придает особого значения аккуратному ведению тетради, другой постоянно снижает
оценки за небрежность.
У некоторых
пятиклассников возникает ощущение одиночества: никому из взрослых в школе они
не нужны. Другие, наоборот, от внезапной свободы - бегают по школе, исследуя
"тайные уголки”, иногда даже задирают ребят из старших классов.
Отсюда повышенная
зависимость определенной части детей от взрослых, "прилипчивость” к
классному руководителю, плач, капризы
В этот период у ребенка
еще есть время, чтобы стать самостоятельным в учении, определить свои учебные
интересы. Он более объективно начинает оценивать свои возможности. По-другому
строятся отношения с педагогами и сверстниками.
В течение адаптационного периода у
пятиклассников должно сформироваться так называемое «чувство взрослости»,
которое проявляется в новой личностной позиции:
1) по отношению к учебной деятельности;
2) по отношению к школе и предметам;
3) по отношению к одноклассникам;
4) в новом отношении к внутреннему миру собственного «Я».
Успешность адаптации младшего подростка зависит не только от
интеллектуальной готовности, но и от того, насколько хорошо он умеет налаживать
отношения и общаться с одноклассниками и педагогами, соблюдать школьные
правила, ориентироваться в новых ситуациях.
II. Диагностика адаптационного периода
пятиклассников
Диагностика проводилась с целью изучения
индикаторов трудностей адаптационного процесса в 5 классе, таких как
1.
«Анкета
пятиклассника»,
2.
«Анкета по определению
уровня школьной мотивации»,
3.
Методика диагностики
уровня школьной тревожности.
4.
Анкета «Мои
увлечения»,
1.
Диагностика «Уровня
развития классного коллектива»,
2.
Диагностика «Уровня
воспитанности учащихся».
3.
Методика «Отношение к
учебным предметам»
Результаты анкеты по определению школьной мотивации таковы:
Высокий уровень мотивации,
свидетельствующий о том, что ученик осознает важность учения, учебные цели для
него привлекательны, он проявляет высокую познавательную активность, интерес ко
всем предметам, к самостоятельной работе, занимает благоприятное статусное
положение в классе.
Диагностика школьной мотивации показала,
что в 5 классе 35% (7 чел) учащихся имеет высокий уровень мотивации.
Средний уровень учебной мотивации,
свидетельствующий, о том, что ученик положительно относится к школе, но учебные
цели не осознаются, познавательная активность средняя, сосредоточен по
интересу, самостоятельно выполняет только типовые задания, требует контроля со
стороны взрослых, дружит со многими детьми в классе, показали 50%(10 чел).
Внешняя мотивация, свидетельствующая о
том, что ученика привлекает внеучебная сторона, атрибутика школы. В 5 классе
уровень внешней мотивации составляет 25% (4 чел).
Из всех опрошенных пятиклассников высокий
уровень школьной мотивации имеют -7 чел, средний уровень-10 чел, внешнюю
мотивацию – 4 чел.
Из 21 опрошенных учащихся 60% считают, что
учиться интереснее в 5 классе, чем в 4ом. 40% учащимся нравится, когда учат
много учителей. На вопрос, с какими трудностями ты столкнулся в 5 классе,
ответили так: 50% (10 чел) – трудностей нет, 50% (11 чел)– трудно
приспособиться к новым учителям, 50 % (10 чел) учеников не очень устают после
уроков, 30%(7чел) – очень устают и 30 % (4 чел) не устают совсем.
Исследование уровня воспитанности учеников 5 класса показало что 20% учеников с
низким уровнем, средний уровень 30% . Хороший уровень у 20, у 30% высокий
уровень.
Методика исследования отношения учеников к учебным предметам показала что: 40 % нравится –
математика, 60% физкультура, 40% учеников сказали, что трудно -
английский язык, 20% - трудно география, 40% - трудно русский язык, не нравится
2 предмета. Четверг для них самый трудный день.
Вывод: Адаптация
прошла успешно, дети приспособились ко всему. Временная дезадаптация, некоторых
учащихся. Это для подобного периода являются нормой.
 III. Принятые меры:
·
Для предупреждения
дезадаптации учащихся было проведено родительское собрание «Что должны знать
родители, если их ребёнок пошёл в 5-й класс», где проводилось обобщение
психолого-педагогического опыта по проблеме адаптационного периода
пятиклассников и где родителям были даны рекомендации с целью оказания
максимальной помощи детям с их стороны в преодолении адаптационного кризиса
(были составлены и выданы соответствующие памятки).
·
С целью оказания эффективной
поддержки учащихся 5 го класса в период адаптации в среднем звене, а также с
целью создания социально-психологических условий для успешной адаптации
пятиклассников к новой обучающей среде мною разработан и реализован проект «Мой
коллектив»
·
Проведён классный час
«О друзьях и дружбе» с целью сплочения коллектива.
·
Проведена
своевременная индивидуальная работа с Асехановым М., Шариповой А. ,
проведена беседа с родителями .
·
Намечено в
дальнейшем с целью
не допустить срыва адаптации пятиклассников:
·
продолжить наблюдение
и изучение классного коллектива 5 класса, более тщательно изучить систему
личных отношений учащихся в классе для того, чтобы в дальнейшем целенаправленно
формировать эти отношения и создать для каждого ребёнка благоприятный
эмоциональный климат;
·
провести классный час
«Поговорим о толерантности» с целью развития терпимости у детей к поведению
других, к чужим неудачам и успехам;
·
обратить внимание на
межличностные отношения в классе, выявить лидеров, отверженных детей. Помочь
детскому коллективу развиваться без серьезных конфликтных ситуаций, научить
бесконфликтному общению.

file_name: Адаптация пятиклассников доклад.docx

alt: Высокий уровень мотивации, свидетельствующий о том, что ученик осознает важность учения, учебные цели для него привлекательны, он проявляет высокую познавательную активность, интерес ко всем предметам,…

alt: Для предупреждения дезадаптации учащихся было проведено родительское собрание «Что должны знать родители, если их ребёнок пошёл в 5-й класс», где проводилось обобщение психолого-педагогического опыта по…

title: Доклад на тему: "Адаптация пятиклассников.  Анализ и результат работы 2020- 2021гг."


file_name: грамматика_руссого _языка_в_таблицах_5-9 кл_5.docx


extracted_text:
Правописание сложных слов
Упражнение 1
Вставьте пропущенные буквы.
Басн..писец,
власто..любие, водо..напорный, груд..брюшная (преграда),
дальн..евосточный, дальн..видный, жизнеописание, камен..тес, каш ...вар,
кон...водство, кон..крадство, кост..резный, кров..носный, кров..обращение,
москв..рецкий, овц..еводство, пар..ходство, песн...творчество, песн..пение,
растени..водство, сво..корыстный, сорок..ножка, ча...питие.
Упражнение 2
Приводимые ниже словосочетания замените сложными словами.
Образец: Тот, кто возит воду, — водовоз.
Жучок, который ест
кору; заготовка леса; излияние крови; лечение грязями; предназначенный для
ловли рыб; приспособление для ловли мышей; по виду змея; производящий ремонт
вагонов; тот, кто варит сталь; тот, кто ловит птиц; хранилище овощей.
Упражнение 3
Вставьте пропущенные буквы.
Девян..столетний,
пят..метровый, сорок..градусный, ст...метровка, четырех..ярусный,
шест..этажный.
Упражнение 4
Напишите полными сложными словами приводимые ниже обозначения.
2-недельиый,
3-сторонний, 4-процентиый, 7-тонка, 12-ведерный, 40-дневный, 250-летие,
1000-летие.
Упражнение 5
Раскройте скобки, напишите слитно или через дефис.
(Пол)метра,
(пол)лимона, (пол)десятого, (пол)яблока, (пол)листа, (пол)города, (пол)Москвы,
(пол)Африки, (пол)апельсина, (пол)миллиона.
Упражнение 6
Вставьте пропущенные буквы.
Агр..культура,
газ..фикация, газ..фицировать, газ..генератор, газо..провод, класс..фикация,
класс..фицировать, спец..фикация, электр..двигатель, электр..станция,
электр..фикация, электр..фицировать.
Упражнение 7
Спишите, вставляя пропущенные буквы. Подчеркните одной чертой слова с соединительными гласными и двумя чертами
слова без
соединительных гласных.
1. Внезапное
сум..сшествие Дубровского сильно подействовало на его
воображение (П.). 2. Я узнал вас по
авт..опортрету (Фед.). 3. По ави... линии Москва — Свердловск
регулярно доставляется ави...почта, 4. В районной библи..теке большое внимание
уделяется агр..номической литературе, особенно по вопросам агр..культуры. 5.
Восстановление цементных и стал..литейных заводов дало возможность перейти на
крупн..блочное строительство. 6. Среди агр...минимума значительное место
занимает борьба с вредителями и сорняками. 7. Этого больного успешно вылечили
при помощи электр...терапии. 8. Электр..фикация домашнего быта значительно
облегчит труд женщин.

Правописание сложных слов

Упражнение 1
Вставьте пропущенные буквы.
Басн..писец,
власто..любие, водо..напорный, груд..брюшная (преграда),
дальн..евосточный, дальн..видный, жизнеописание, камен..тес, каш ...вар,
кон...водство, кон..крадство, кост..резный, кров..носный, кров..обращение,
москв..рецкий, овц..еводство, пар..ходство, песн...творчество, песн..пение,
растени..водство, сво..корыстный, сорок..ножка, ча...питие.
Упражнение 2
Приводимые ниже словосочетания замените сложными словами.
Образец: Тот, кто возит воду, — водовоз.
Жучок, который ест
кору; заготовка леса; излияние крови; лечение грязями; предназначенный для
ловли рыб; приспособление для ловли мышей; по виду змея; производящий ремонт
вагонов; тот, кто варит сталь; тот, кто ловит птиц; хранилище овощей.
Упражнение 3
Вставьте пропущенные буквы.
Девян..столетний,
пят..метровый, сорок..градусный, ст...метровка, четырех..ярусный,
шест..этажный.
Упражнение 4
Напишите полными сложными словами приводимые ниже обозначения.
2-недельиый,
3-сторонний, 4-процентиый, 7-тонка, 12-ведерный, 40-дневный, 250-летие,
1000-летие.
Упражнение 5
Раскройте скобки, напишите слитно или через дефис.
(Пол)метра,
(пол)лимона, (пол)десятого, (пол)яблока, (пол)листа, (пол)города, (пол)Москвы,
(пол)Африки, (пол)апельсина, (пол)миллиона.
Упражнение 6
Вставьте пропущенные буквы.
Агр..культура,
газ..фикация, газ..фицировать, газ..генератор, газо..провод, класс..фикация,
класс..фицировать, спец..фикация, электр..двигатель, электр..станция,
электр..фикация, электр..фицировать.
Упражнение 7
Спишите, вставляя пропущенные буквы. Подчеркните одной чертой слова с соединительными гласными и двумя чертами
слова без
соединительных гласных.
1. Внезапное
сум..сшествие Дубровского сильно подействовало на его
воображение (П.). 2. Я узнал вас по
авт..опортрету (Фед.). 3. По ави... линии Москва — Свердловск
регулярно доставляется ави...почта, 4. В районной библи..теке большое внимание
уделяется агр..номической литературе, особенно по вопросам агр..культуры. 5.
Восстановление цементных и стал..литейных заводов дало возможность перейти на
крупн..блочное строительство. 6. Среди агр...минимума значительное место
занимает борьба с вредителями и сорняками. 7. Этого больного успешно вылечили
при помощи электр...терапии. 8. Электр..фикация домашнего быта значительно
облегчит труд женщин.

file_name: Правописание сложных слов.docx

alt: Правописание сложных слов Упражнение 1

title: Раздаточный материал к уроку русского языка "Правописание сложных слов"


extracted_text:
Карточка
№4.
1.Было 10 цыплят. 3 убежали. Сколько осталось?
2.У Пети 7 копеек, у Вовы 2 копейки. Сколько
всего?
3.У Эли 5 конфет, а у Артура на 1 меньше. Сколько у Артура?
4.В пакете 5 груш, а в сумке на 3 больше. Сколько в сумке?
5.Во дворе 5 кошек. Из них 1 рыжая, остальные – серые. Сколько серых котят?
6.Было 7 котят. 2 котёнка ушли, а 3 пришли. Сколько стало?
7.Во дворе 7 котят и 5 щенят. Кого больше и на сколько?

Карточка №5.
1.Было 7 чашек. 2 разбили. Сколько осталось?
2.На ветке 4 вороны и столько же воробьёв. Сколько всего?
3.Диане 7 лет, а Витя на 1 год младше Дианы. Сколько лет Вите?
4.В магазине продали 8 утюгов, а ламп на 2 больше. Сколько ламп продали?
5.В парке всего 7 деревьев. Из них 3 липы. Сколько берёз?
6.В парке было 4 дерева. Сначала посадили 2 берёзы, потом ещё столько же.
Сколько стало?
7.В парке 6 берёз и 2 осины. На сколько осин меньше, чем берёз?

Карточка №6.
1.У Вовы 7 открыток. Он подарил Мише 3 открытки. Сколько осталось?
2.На дереве 7 птиц. Прилетели ещё 3. Сколько стало?
3.На первой полке 2 книги, а на второй на 5 больше. Сколько книг на второй
полке?
4.Лиде 5 лет, Антон на 2 года моложе Лиды. Сколько лет Антону?
5.В классе 10 детей. Из них 6 мальчиков. Сколько девочек?
6.В классе 10 детей. 5 человек вышли, а 3 вошли. Сколько стало?
7.В классе 9 мальчиков и 10 девочек. На сколько девочек больше, чем мальчиков?

file_name: Карточки математика.doc

alt: Карточка №4. 1.Было 10 цыплят

title: Карточки по математике для 1 класса.


extracted_text:
While11°. Дано целое число N (> 1). Вывести наименьшее из целых чисел K, для которых сумма 1 + 2 + … + K будет больше или равна
N, и саму эту сумму.

file_name: Задачи по программированию While 11.docx

alt: While11 ° . Дано целое число

title: материал по информатике


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Ростова-на-Дону
 «Детский сад № 107»

344091 г. Ростов-на-Дону ул. Каширская, 10/2 т. (факс)
242-84-95

Педагогический проект
 ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОГО КУРСА
ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ПРИМЕРЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ.

«Занимательная география»

Тип проекта: Информационно-творческий
Группа № 3
Срок реализации проекта:24.03.2022г. – 31.05.2022г.

Автор проекта:
Воспитатель:
Дятлова А.Н.

г. Ростов-на-Дону
2022г.
Пояснительная записка
Проект по географии для дошкольной
образовательной организации составлена на основе:
-
Федерального
государственного образовательного стандарта общего образования;
-
Требований
к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования;
-
Фундаментального
ядра содержания общего образования;
При
разработке программы пропедевтического курса географического образования были
взяты во внимание:
-
Концепция
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
-
Программы
развития и формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают
формирование российской гражданской идентичности, овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного
образования, целостность общекультурного, личностного и познавательного
развития учащихся и коммуникативных качеств личности.
Данный проект географического образования детей
старшего дошкольного возраста  в дошкольной образовательной организации создана
на основе нормативных документов, обеспечивающих реализацию программы ФГОС:
-
Закон
273-ФЗ «Об образовании  в Российской Федерации» от 29.12.2012;
-
Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию
и организации режима работы дошкольных образовательных организаций (Санитарно-эпидемиологические
правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13)
-
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования;
В ней также
учитываются основные идеи и положения проекты развития и формирования
универсальных учебных действий, соблюдается преемственность с примерными
программами начального  образования.
Современные требования к географическому
образованию задают тенденцию усовершенствования и адаптации этой
фундаментальной науки к запросам современного мира. Значительный акцент
направлен на то, что география должна снова стать привлекательной областью знаний
и деятельности. Научность, логичность и последовательность в решении вопросов
географического образования предусматривает закладки его фундамента с раннего
возраста с компетентным привлечением семьи, дошкольных учреждений и школы, в
которой ДОО выступает первой обязательной и системной институтом и указанные
вопросы решаются педагогами - специалистов с учетом научных, методических и
технологических достижений.
29 декабря 2012 года вступил в силу
Федеральный закон РФ № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
В п. 4 ст. 10 говорится о том, что в
Российской Федерации определены четыре уровня общего образования где дошкольное
образование – первая ступень общего образования. Поэтому его необходимо
рассматривать как фундамент дисциплин, знания которых будут углубляться по
принципу преемственности.
Один из решительных шагов было обсуждение
и отправка на дополнение проекта Концепции географического образования в
Российской Федерации межведомственной группой под эгидой Русского
географического общества и Министерства образования и науки Российской
Федерации в ноябре 2016 года.
Она представляет собой систему взглядов на
базовые принципы, приоритеты, цели, задачи и основные направления развития
географического образования и просвещения в Российской Федерации, а также
определяет механизмы, инструменты, ресурсное обеспечение, целевые показатели и
ожидаемые от ее реализации результаты.
Приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013 года № 1155 утвержден федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования, одним из
принципов которого является формирование познавательных интересов и
познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
База дошкольных образовательных учреждений
идеально подходит для пропедевтических курсов, востребованных в данный момент:
математического, инженерного и географического мышления.
В соответствии с п. 5 ст. 14 Федерального
закона РФ № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» каждой
образовательной организацией делегируется право самостоятельно определения
приоритетных программ из списка вариативных с учетом условий ведения
образовательной деятельности, материально-технической базы, пожелания
родительского контингента.
Природа создала свое чудесное изобретение
человеческий мозг таким образом, что в течение первых шести лет жизни он
поглощает информацию с поразительной быстротой. Установлено, что за первые
шесть лет жизни дети узнают в три раза больше, чем за всю остальную жизнь. В
эти годы они фактически приобретают базовый уровень по самым различным
направлениям.
Исходя из выше сказанного, актуально
начинать пропедевтический курс именно со старшего дошкольного возраста для
успешной реализации образовательных программ в дальнейшем.
Отличительной
особенностью
данного проекта является то, что образовательная деятельность предполагает  не
только изучение теоретического материала, они  также ориентирована на развитие
практических умений и навыков совместной
исследовательской деятельности воспитанников с
педагогами ДОО.
Новизна и
отличительная особенность пропедевтического проекта состоит в том,
что данный курс предполагает  примерный объем знаний, умений и навыков, которым
должны овладеть дошкольники, он очень вариабельный.
Педагогическая
целесообразность
проекта и методов связана с возрастными особенностями детей данного возраста 5-7
лет: любознательность, наблюдательность; интерес к динамическим процессам;
желание общаться с живыми объектами; быстрое овладение умениями и навыками;
эмоциональная возбудимость. Курс носит развивающую, деятельностную и
практическую направленность.
Каждый педагог дошкольной
организации сможет внести свои корректировки в программу под свою специфику
своей деятельности, возможности воспитанников, их интересы, так как в программе
дана технология разработки тем. Темы занятий даются приблизительные,
всегда есть возможность заменить их на более востребованные в данный момент, и
интерпретировать их к местности, где проходит образовательный процесс. Ребятам
предоставляется широкая возможность выбора заданий по возможностям, желанию,
способностям. Это и изготовление лепбуков, и книжки-малышки, рисунки,
фотографии, макеты и исследовательские работы во взаимодействии с семьями
воспитанников.
На занятиях курса
большую роль играет формирование коммуникативных компетенций: воспитанники развивают
умение говорить, что сейчас очень актуально, отстаивать свою точку зрения, отвечать
на вопросы и  задавать их. Таким образом, раскрываются все способности ребят:
интеллектуальные, организаторские, творческие, лидерские.
Работа с
воспитанниками не ограничивается рамками занятий, она реализуется в совместной
деятельности на протяжении пребывания ребенка в образовательной организации.
Перспектива проекта
данного курса
состоит в том, что, получив необходимые начальные навыки деятельности, ребята
продолжают их совершенствовать и в дальнейшем на уроках окружающего мира в
начальной школе.
Данный проект
может быть востребована педагогами дошкольного образования, работа которых
связана с естественнонаучным направлением.
Цель
пропедевтического курса географического образования:
-
формирование
географических представлений у дошкольника;
-
 формирование
первоначальных знаний о природе и обществе;
-
воспитание
у младших дошкольников нравственного отношения к среде обитания и к своему
организму.
Главная идея в цикле формирования
географических представлений - неразрывная связь человека, природы и общества и
определяющая роль общественного бытия в формировании личности человека. Занимаясь
в этом направлении, дети получают первоначальные географические знания,
некоторые умения по работе с картой и наблюдениям на местности, а также
приобретают некоторые ценностные ориентации и нравственно-этические нормы
поведения в природе, общения со сверстниками и старшими.
Задачи, которые ставятся при формировании
географических представлений:
Познавательные:
·
Расширить
знания воспитанников по основным вопросам курса;
·
Сформировать
навыки проведения простейших исследований, таких как наблюдение;
·
Развивать
умение  применять коммуникативные и презентационные навыки;
·
Способствовать развитию познавательных интересов, интеллектуальных
и творческих способностей в процессе
проведения наблюдений, работы с различными источниками информации;
·
Привить необходимость использования
приобретенных знаний и умений в повседневной жизни.
Воспитательные:
·
Способствовать
воспитанию навыков географической культуры;
·
Совершенствовать
навыки коллективной работы;
·
Воспитать
эмоционально положительное отношение к окружающей жизни, интереса к природе и
социальным явлениям, сочувствия, сопереживания, долга и бережного отношения к
природе и людям, любви к Родине.
Развивающие:
·
Способствовать
развитию логического мышления, внимания;
·
Способствовать
развитию творческих способностей;
·
Способствовать
развитию эстетической сферы воспитанников;
·
Развивать
навыки всех видов деятельности (познавательной, исследовательской, творческой,
трудовой и коммуникативной).
Требования к результатам  освоение программы
Личностным результатом обучения географии в дошкольной
образовательной организации, которые развиваются и дополняются по принципу
преемственности с другими ступенями образования,  является формирование
всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой
современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций,
идейно-нравственных, культурных и этических принципов и норм поведения.
Личностные результаты обучения географии которые будут развиваться
по принципу преемственности на всех ступенях образования:
• ценностные ориентации выпускников дошкольной организации,
отражающие их индивидуально-личностные позиции:
— осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и
локальном уровнях (житель планеты Земля, гражданин Российской Федерации, житель
конкретного региона);
— осознание целостности природы, населения и хозяйства Земли,
материков, их крупных районов и стран;
— представление о России как субъекте мирового географического
пространства, ее месте и роли в современном мире;
— осознание единства географического пространства России как
единой среды обитания всех населяющих ее народов, определяющей общность их
исторических судеб;
— осознание значимости и общности глобальных проблем
человечества;
• гармонично развитые социальные чувства и качества:
— эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде,
необходимости ее сохранения и рационального использования;
— патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей
стране;
— уважение к истории, культуре, национальным особенностям,
традициям и образу жизни других народов, толерантность;
• образовательные результаты — овладение начальным уровнем географических
знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях.
Метапредметные результаты освоения выпускниками
дошкольного образовательного учреждения пропедевтической программы по географии
заключаются в формировании и развитии посредством географического знания:
— познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей учащихся;
— гуманистических и демократических ценностных ориентаций,
готовности следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и
производственной деятельности;
— способности к самостоятельному приобретению новых знаний и
практических умений, умения управлять своей познавательной деятельностью в
дальнейшем;
Кроме того, к метапредметным результатам относятся универсальные
способы деятельности, формируемые в том числе и дошкольном курсе географии и
применяемые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных
ситуациях:
• умения организовывать свою деятельность, определять ее цели и
задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать
достигнутые результаты;
• организация своей жизни в соответствии с общественно значимыми
представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина,
ценностях бытия и культуры, социального взаимодействия;
• умение оценивать с позиций социальных норм собственные поступки
и поступки других людей;
• умения взаимодействовать с людьми, работать в коллективах с
выполнением различных социальных ролей, представлять себя, вести дискуссию,
написать письмо, заявление и т. п.;
• умения ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения.

Предметными результатами освоения дошкольниками проекта
 по географии являются:
• умение работать с разными источниками географической информации;
• умение выделять, описывать и объяснять существенные признаки
географических объектов и явлений;
• овладения азами картографической грамотности;
• владение элементарными практическими умениями применять приборы
и инструменты для определения количественных и качественных характеристик
компонентов географической среды;
• умение вести наблюдения за объектами, процессами и явлениями
географической среды, их изменениями в результате природных и антропогенных
воздействий, оценивать их последствия;
• умение применять географические знания в повседневной жизни для
объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов, адаптации к условиям
проживания на определенной территории, самостоятельного оценивания уровня
безопасности окружающей среды как сферы жизнедеятельности;
• умения соблюдать меры безопасности в случае природных стихийных
бедствий и техногенных катастроф.

Режим занятий: занятия в группах
проводятся 2 раз в неделю по 30 минут в каждой группе.
Формы обучения: групповые,
индивидуальные и коллективные.

Форма обучения

Вид занятий

Групповая

Практические работы
Творческие проекты
Экологический десант

Коллективная

Беседы
Просмотр кинофильмов и презентаций
Экскурсии в природу
Выставки работ
 компании: «День Земли», «Экологический
  десант»

Индивидуальная

Исследовательская работа в природе
Творческие проекты

Пропедевтическая
программа рассчитана на 1 год обучения с учетом летнего оздоровительного
периода. Вопросы, рассматриваемые на занятиях, охватывают как теоретический,
так и практический материал. Практические занятия проводятся в условиях групп и
территории ДОО.
Прогнозируемые результаты.
В ходе реализации проекта воспитанники
Должны знать/понимать в соответствии
с возрастными особенностями:
·
Основные
понятия курса;
·
Основные
методики проведения наблюдений;
·
Основные
географические понятия и термины рассматриваемые на первой ступени образования;
·
Различия
плана, глобуса и географических карт;
·
Результаты
выдающихся географических открытий и путешествий;
·
Воздействие
человека на состояние природы и следствия взаимодействия природы и человека.
Должны
уметь:
·
Принимать
активное участие в поиске и обработке информации совместно с педагогами;
·
Использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни;
·
Называть
и показывать основные географические объекты (по темам разделов);
·
Выделять
и  описывать по типовым планам (мнемо таблицы) существенные признаки
географических объектов;
·
Находить
в разных источниках географическую информацию;
·
Приводить
примеры, используя основные источники географической информации;
·
Определять
направления на местности и по плану;
·
С
подошью педагогов составлять  простейший план местности;
·
Применять
приборы и инструменты (по темам разделов);
·
Использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:
•
ориентирования
на местности;
•
чтения
простейших планов местности и географических карт;
•
проведения
наблюдений за процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и
антропогенных воздействий;
•
принятие
активного участия в поиске географической информации из разных источников:
картографических, геоинформационных и др.

Критерии
оценки знаний, умений и навыков.
·
Низкий
уровень:
удовлетворительное владение теоретической информацией по темам курса, умение
пользоваться наглядным материалом при работе, пассивное участие в организации
выставок.
·
Средний
уровень:
достаточно
хорошее владение теоретической информацией по курсу,  умение систематизировать
и подбирать необходимые наглядные материалы, проводить опыты, участие в
конкурсах, выставках, организации и проведении мероприятий.
·
Высокий
уровень:
свободное владение теоретической информацией по курсу, умение анализировать
дидактического материала, выявлять причины, анализировать пути решения
сложившихся обстоятельств, активно принимать участие в мероприятиях, конкурсах,
применять полученную информацию на практике.

Формы контроля

Тема

Форма контроля

Строение Земли

Беседа. Сообщения. Презентации
  творческих групп по результатам работы. Викторина

Вокруг нас

Беседа, сообщения. Презентации
  творческих групп по результатам работы

Подведение итогов

Викторина «Занимательная география»

Формы подведения итогов реализации проекта.
·
Диагностическое
исследование ЗУНов;
·
Итоговые
выставки творческих работ;
·
Организация
и участие в  мероприятиях дошкольной образовательной организации;
·
Портфолио
и презентации исследовательской деятельности на педагогическом совете ДОО;
·
Участие
в акции городского формата «Сохраним природу в месте», экспериментальных
площадках района и города;
·
Участие
в конкурсах различного уровня.

Учебно-тематический
план

№

Тема

Всего часов

1

Строение
  Земли

16

2

Вокруг
  нас

12

Всего

28

Примерное
планирование тем

Строение Земли (16
часов/2 раза в неделю)

Время

Деятельность

Результат

Теория

Практика

1
  неделя

Строение
  Земли. Ядро, мантия, земная кора

Рассматривание
  плакатов, презентаций.

Результаты
  работы, выставка работ

2
  неделя

Творческая
  мастерская

Творческая
  работа «Строение Земли» (рисунки, аппликации, объемные модели разреза Земли)

Результаты
  работы

3
  неделя

Поверхность
  Земли. Горы и равнины

Просмотр
  видеоматериала, рассматривание физических карт,

Результаты
  игры

4
  неделя

Час
  открытий. Как рождаются горы?

Опытно-экспериментальная
  деятельность

Результаты
  работы

5
  неделя

Что
  такое вулкан?

Просмотр
  детских познавательны роликов, беседы с изготовление плаката строения вулкана

Результаты
  работы
плакат
  строения вулкана

6
  неделя

Творческая
  мастерская

Лепка
  макета вулкана из пластилина,
 Опытно-экспериментальная
  деятельность, изготовление макета вулкана

Макеты
  вулканов

7
  неделя

Землетрясения

Рисуем
  горы,
Опытно-экспериментальная
  деятельность,

Выставка
  рисунков «Горы»

8
  неделя

Подведение
  итогов

Презентация
  Работ на Итоговом занятии в виде «Экскурсия в музее»

Выставка
  работ.

Вокруг нас (12
часов/2 раза в неделю)

Время

Деятельность

Результат

Теория

Практика

1
  неделя

Что
  такое погода? Признаки хорошей и плохой погоды

Загадки
  и ребусы о погоде
Наблюдение
  за погодой

Результаты
  работы

2
  неделя

Метеоприборы

Измерение
  температуры воздуха и направления ветра

Результаты
  работы

3
  неделя

Явление
  природы. Почему идет дождь?

Рисуем
  дождь
Составляем
  сказку «Путешествие капельки воды»
Опытно-экспериментальная
  деятельность

Рисунки

Сказка

4
  неделя

Как
  рождаются облака?

Экскурсия
  – наблюдаем за облаками,

Результаты
  экскурсии

5
  неделя

Почему
  идет снег?

Мастерим
  и рисуем снежинки

Выставка
  снежинок

6
  неделя

Подведем
  итоги

Представление
  результатов работы

Результаты
  игры

Подведем
итоги  – игра
«Занимательная география»

Методическое
обеспечение
Методы и приемы.
Проект
предусматривает применение различных методов и приемов. Что позволяет сделать
обучение эффективным и интересным.
Словесный метод применяется при
объяснении теоретического материала по темам курса, для объяснения применения
материала и методики исследования.
Наглядный метод применяется как
при объяснении теоретического материала, так и для демонстрации результатов
работы воспитанников. Используются готовые таблицы, электронные презентации и
созданные руками детей.
Практическая работа проведении
эксперимента или исследования.
Творческое проектирование является очень
эффективным, так как помогает развить самостоятельность, познавательную
деятельность и активность детей.
Исследовательская деятельность помогает развить
у детей наблюдательность, логику, самостоятельность в выборе темы, целей, задач
работы, проведении опытов и наблюдений, анализе и обработке полученных
результатов.

Педагогические
технологии, используемые в обучении.
·
Личностно
– ориентированные технологии позволяют найти индивидуальный подход к каждому
ребенку, создать для него необходимые условия комфорта и успеха в обучении. Они
предусматривают выбор темы, объем материала с учетом сил, способностей и
интересов ребенка, создают ситуацию сотрудничества для общения с другими
членами коллектива.
·
Игровые
технологии помогают ребенку в форме игры усвоить необходимые знания и
приобрести нужные навыки. Они повышают активность и интерес детей к выполняемой
работе.
·
Технология
творческой деятельности используется для повышения творческой активности детей.
·
Технология
исследовательской деятельности позволяет развивать у детей наблюдательность,
логику, большую самостоятельность в выборе целей и постановке задач, проведении
опытов и наблюдений, анализе и обработке полученных результатов. В результате
происходит активное овладение знаниями, умениями и  навыками.
·
Технология
методов проекта. В основе этого метода лежит развитие познавательных интересов
учащихся, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в
информационном пространстве, развитие критического мышления, формирование
коммуникативных и презентационных навыков.

Оценка
эффективности работы:
Входящий контроль – определение
уровня знаний, умений, навыков в виде бесед, практических работ, викторин, игр.
Промежуточный контроль: коллективный
анализ каждой выполненной работы и самоанализ; проверка знаний, умений, навыков
в ходе беседы.
Итоговый контроль: презентации
творческих и исследовательских работ, участие в выставках и мероприятиях,
участие в конкурсах .

Перечень
методического обеспечения проекта:
1.     Разработки
занятий, мероприятий, конференций и круглых столов.
2.     Разработки
экскурсий (банк карточек-заданий)
3.     Банк методик для
исследовательской и проектной деятельности учащихся.
4.     Книги,
определители, методические рекомендации для проведения практических, лабораторных,
исследовательских работ (как в бумажном, так и в электронном виде, ресурсы
Интернета)
5.     Необходимое
оборудование, химическая посуда и реактивы, муляжи, таблицы (бумажные и
рельефные)
6.     Компьютер,
программы, необходимые для обработки статистического материала (например,
программа БИОСТАТ)

Оборудование

№

Название

Количество

1

Гербарии

·
  по
  географии

6

2

Коллекции:
·
  «Почва»
·
  Полезные
  ископаемые

2
4

3

Глобус
  (физический)

1

4

Компасы

6

5

Настенные
  карты

7

6

Альбом
  по географии «Полезные ископаемые»

1

7

Микроскопы

8

8

Приборы
  для опытов

10

9

Термоскоп

4

10

Весы
  ученические

1

Список литературы.
Для учащихся:
1.
Молодцова З.В. Занимательная
география. – Новосибирск: НИПКи ПРО, 1997.
2.
ПивовароваН.Н. За страницами учебника
географии – М: Просвещение, 1997.
3.
Запартович Б.Б. С любовью к природе.
– Москва: Педагогика, 1976.
4.
Ляхов П.Р. Энциклопедия « Я познаю
мир . География» - М: ООО «Издательство АСТ»2002
5.
Ляхов П.Р. Энциклопедия « Я познаю
мир Животные.» - М: ООО «Издательство АСТ»2002
6.
«Охрана
природы», п/р профессора Пашканга К. В., Москва, «Просвещение», 1990.
7.
Журналы
«Юный натуралист».
8.
Кашинская
Е.А. Всё обо всём. М 1999г.
9.
Маркин
В. А. Я познаю мир. Москва 2000г.

Для педагогов:
1.     «Учебно –
исследовательская деятельность школьников» п/р А.П. Тряпицыной, Санкт –
Петербург, Каро, 2005
2.     Азбука природы,
издательский дом «Ридерс Дайджест», 2003
 г.
3.
Андреева
В.Н. Предметная неделя географии в школе Серия: Библиотека учителя
4.     Баринова И.И.
«Внеурочная работа по географии» Москва, Просвещение, 1988
5.     Войткевич Г.В.
«Основы учение о биосфере» «Просвещение», Москва, 1989
6.
География: Все для учителя географии Сайт:http://geo.1september.ru
7.
География:\"Раннее развитие
детей\" - География детямСайт:http://www.danilova.ru
8.     География:Энциклопедическая библиотека.Сайт:http://megacollection.ru
9.     Гладилина И.П.,
Гришакина О.П., Обручникова А. А., Попов Д.В. «Основы исследовательской
деятельности школьников», Москва, ООО «Центр полиграфических услуг «Радуга»,
2010.
10. Клепинина.А..  Тайны окружающего
мира.  Москва, издательство «Ювента», 2005
 г.
11.
Клюшникова Н. М. «Внеклассная работа
по географии, - «Корифей», Волгоград, 2000
12. Кулькевич С.В. «Не совсем обычный
урок», Воронеж, «Учитель», 2001.
13. Литвиненко Л.С.
«Нравственно-экологическое воспитание школьников», Москва, «5 за знания», 2005.
14. Лугич М.В.. Прогулки с детьми в
природу. Москва, 2006 г.
15.
Настольная книга учителя географии. /
Составители Н.Н.Петрова, В.И.Сиротин.М.:ООО «Издательство Астрель».2002-302
с.:ил/
16. Плешаков А.А..  Экология для
младших школьников.  Москва, изд-во «Дрофа», 2000г.
17. Сергеев И.С. «Как организовать
проектную деятельность учащихся», Москва, «Аркти», 2005.
18. Тяглова Е. В. «Исследовательская и
проектная деятельность учащихся по биологии», Москва, «Глобус», 2008.
19. 1. Абрамовских Н. В. Развитие
экологического сознания детей дошкольного возраста // Вестник Сургутского Гос.
Пед. Ун-та. 2016. № 4. С. 17.
20. 2. Авдулова Т. П. Возрастная
психология: учебное пособие. М.: Академия, 2014. 329 с.
21. 3. Анцыперова Т. А. Экологические
проекты как средство формирования познавательного интереса дошкольников к
природе// Детский сад от А. до Я. 2009. №1. С. 152-158.
22. 4. Ашиков В. И. Семицветик -
программа культурно-экологического образования дошкольников // Дошкольное
воспитание. 1998. № 2. С. 34-39.
23. 5. Бабунова Т. А. Дошкольная
педагогика: учебное пособие. М.: ТЦ Сфера, 2007. 208 с.
24. 6. Баюта М. Б. Возрастная
психология: учебное пособие. М.: Логос, 2011. 306 с.

Скачано с www.znanio.ru

alt: ДОО. Новизна и отличительная особенность пропедевтического проекта состоит в том, что данный курс предполагает примерный объем знаний, умений и навыков, которым должны овладеть дошкольники, он…

alt: Предметными результатами освоения дошкольниками проекта по географии являются: • умение работать с разными источниками географической информации; • умение выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических…

alt: Формы контроля Тема

alt: Поверхность Земли. Горы и равнины

alt: Явление природы. Почему идет дождь?

alt: Коллекции: · «Почва» ·

alt: Клепинина.А.. Тайны окружающего мира


extracted_text:
Сетевой
этикет — это система правил, созданная людьми для общения друг
с другом в сети Интернет. Этикет общения в Интернете
рекомендуется соблюдать новичкам и опытным пользователям для комфорта.
Однозначно сказать, что такое сетевой этикет невозможно, но в большинстве
случаев нетикет — это правила хорошего тона, общепринятые среди людей.
Соблюдение правил хорошего тона повышает авторитет собеседника
и привлекает внимание.
Чего не стоит делать в Интернете с позиции сетевого
этикета?
Чтобы
ответить на вопрос, как общаться в Интернете, следует узнать, чего
не рекомендуется делать. Сетевой этикет подразумевает отказ
от следующих действий:

употребление
     ненормативной лексики в общении;
оскорбления людей,
     разжигания между ними розни;
обмана
     и воровства в любом виде;
ведения дискуссии
     на отвлеченные темы в непредназначенных для этого местах
     (форумы, чаты, комментарии).

Начиная рассылку
писем не стоит забывать о правилах общения в сети.
Базовые правила сетевого этикета
Существует
несколько принципов сетевого этикета, которые стоит соблюдать:

Понятная подача
     информации. Собеседник видит только текст, поэтому жесты, смена тона
     и выражения лица здесь не помогут. Каждое сообщение должно быть
     продуманным до мелочей и не задевать точку зрения других
     людей.
Стандарты
     поведения как в реальной жизни. Люди часто забывают, что
     их собеседник такой же человек, поэтому считают, что правила
     поведения могут быть не такими строгими. Общение может отличаться,
     но стандарты поведения остаются те же.
Осмотр перед
     вступлением в дискуссию. Попав в новую область, осмотритесь
     и послушайте, что и как говорят другие.
Уважение
     к другим. Отправляя письмо или сообщение, вы претендуете
     на чье-то время. Сделайте так, чтобы это время не было потрачено
     собеседником зря.
Сохраняйте лицо.
     Сетевой этикет подразумевает уважение к собеседнику. Если
     в реальной жизни оно проявляется манерой общения или одеждой,
     то в сети это грамматика, лаконичность и оформление текста.
Не допускать
     конфликтов. Сетевой этикет против конфликтов, способных разрушить
     дружескую обстановку. Те, кто не участвует в конфликтах, устают
     от них.
Отказ
     от злоупотребления возможностями. Системные администраторы обладают
     обширными возможностями, но даже им не следует читать
     частную переписку.
Прощайте людям
     ошибки. Не все пишут без ошибок или могут лаконично выражать мысли.
     Если вы соблюдаете сетевой этикет, то не стоит заниматься
     преподаванием хороших манер менее опытным пользователям.

Сетевой этикет и электронная почта
Сетевой этикет электронной почты тоже состоит из ряда
рекомендаций, которые стоит соблюдать:

обращайтесь
     к собеседнику персонально (по имени или имени и фамилии,
     но при этом без панибратства);
уделите внимание
     форме приветствия (особенно приятно персональное приветствие);
заполняйте поле
     «Тема», так как адресат оценивает содержимое письма именно по этому
     полю;
отвечайте
     собеседнику оперативно (все зависит от темпа и ритма жизни
     компании: кому-то можно ответить в течение дня, а другим —
     в течение нескольких минут);

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сетевой этикет.docx

title: Сетевой этикет


extracted_text:
ГБПОУ
«Варгашинский образовательный центр»»

«Рассмотрено»
на заседании
_________________________
Протокол № ___
от «____»___________202_ г.

«Согласовано»
Заведующий общеобразовательной
 щколой - интернатом
__________________________

«____»____________202_ г

«Утверждаю»
Директор школы      __________________________

от «____»____________202_ г.

Рабочая программа учебного предмета

«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
для 2 класса

      Автор составитель: Кузнецова
Алёна Михайловна,
учитель начальных классов

Варгаши, 202_
г.
Пояснительная
записка
Рабочая
программа по учебному предмету «Изобразительное искусство»    составлена
на основании следующих нормативно – правовых документов:
1.
Федеральный закон
Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от
23.07.2013 N 203-ФЗ);
2.
Программы специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII
вида. Подготовительный класс.
1 – 4 классы / под редакцией В. В. Воронковой;
3.     Постановление Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 N 28 об утверждении СП
2.4.3648-20   «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи»;
4.
Устав образовательного учреждения;
5.
Учебный
план образовательного учреждения.

  Изобразительное
искусство как школьный учебный предмет имеет важное коррекционно-развивающее
значение. Уроки изобразительного искусства при правильной их постановке
оказывают существенное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и
двигательную сферы, способствуют формированию личности умственно отсталого
ребёнка, воспитанию у него положительных навыков и привычек.          Изучение курса «Изобразительное искусство»
направлено на достижение следующих целей: развитие личности обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения
его к художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в жизни и
искусстве; формировании элементарных знаний об изобразительном искусстве, общих
и специальных умений и навыков изобразительной деятельности (в рисовании,
лепке, аппликации), развитии зрительного восприятия формы, величины,
конструкции, цвета предмета, его положения в пространстве, а также адекватного
отображения его в рисунке, аппликации, лепке; развитие умения пользоваться
полученными практическими навыками в повседневной жизни.
 Школьный курс по
изобразительному искусству ставит следующие основные задачи:
- способствовать коррекции
недостатков познавательной деятельности школьников путём систематического и
целенаправленного воспитания и развития у них правильного восприятия формы,
конструкции, величины, цвета предметов, их положения в пространстве;
- находить в изображаемом
существенные признаки, устанавливать сходство и различие;
- содействовать развитию у
учащихся аналитико-синтетической деятельности, умения сравнивать, обобщать;
- ориентироваться в задании
и планировать свою работу, намечать последовательность выполнения рисунка;
- исправлять недостатки моторики
и совершенствовать зрительно-двигательную координацию путём использования
вариативных и многократно повторяющихся графических действий с применением
разнообразного изобразительного материала;
- дать учащимся знания
элементарных основ реалистического рисунка, формировать навыки рисования с
натуры, декоративного рисования;
- формировать элементарные
знания о видах и жанрах изобразительного искусства. Расширять
художественно-эстетический кругозор;
- развивать эмоциональное
восприятие произведений искусства, умения анализировать их содержание и
формулировать своё мнение о них;
- развивать у учащихся речь,
художественный вкус, интерес и любовь к изобразительной деятельности,
эстетическое чувство и понимание красоты окружающего мира;
- раскрыть значение изобразительного
искусства в жизни человека;
       - обучать изобразительным техникам и приёмам с
использованием различных материалов, инструментов и приспособлений, в том числе
экспериментирование и работа в нетрадиционных техниках;
- обучать       разным       видам         изобразительной
 деятельности (рисованию, аппликации, лепке);
       - обучать правилам  и законам композиции,
цветоведения, построения орнамента и др., применяемых в разных видах
изобразительной деятельности;
       - формировать умения создавать простейшие
художественные образы с натуры и по образцу, по памяти, представлению и
воображению;
       - развивать умения выполнять тематические и
декоративные композиции;
        - воспитывать у учащихся умения согласованно и
продуктивно работать в группах, выполняя определенный этап работы для получения
результата общей изобразительной деятельности («коллективное рисование»,
«коллективная аппликация»).

Коррекция недостатков психического и физического
развития обучающихся на уроках изобразительного искусства заключается в
следующем:
         - коррекции познавательной деятельности
учащихся путем систематического и целенаправленного воспитания и
совершенствования у них правильного восприятия формы, строения, величины, цвета
предметов, их положения в пространстве, умения находить в изображаемом объекте
существенные признаки, устанавливать сходство и различие между предметами;
          - развитии аналитических способностей,
умений сравнивать, обобщать; формирование умения ориентироваться в задании,
планировать художественные работы, последовательно выполнять рисунок,
аппликацию, лепку предмета; контролировать свои действия;
           - коррекции ручной моторики; улучшения
зрительно-двигательной координации путем использования вариативных и
многократно повторяющихся действий с применением разнообразных технических
приемов рисования, лепки и выполнения аппликации.
            - развитие зрительной памяти, внимания,
наблюдательности, образного мышления, представления и воображения.
Особенности организации учебного процесса по учебному
предмету
Принципы реализации
программы: индивидуально - личностный подход к каждому ребенку;  коллективизм;
креативность (творчество); ценностно-смысловое равенство педагога и ребенка;
научность; сознательность и активность учащихся;
наглядность.
Формы уроков: игры,
упражнения, практические задания, тренинги, конструирование ситуаций,
развлечения - загадки, задачи-шутки, ребусы, конкурсы и др.
        Технологии обучения: игровые; здоровьесберегающие;
информационно-коммуникационные; проблемно-поисковые; личностно-ориентированные;
деятельностное обучение; технологии разноуровнего и дифференцированного
обучения, обучение в сотрудничестве.
          Внеурочная
деятельность по предмету: инсценирование,
школьные праздники, классные часы, тематические недели, посещение музеев,
конкурсы рисунков, школьные газеты по ИЗО.
Формы контроля уровня обученности: викторины, отчетные выставки творческих  (индивидуальных и коллективных)
работ.

Общая характеристика учебного предмета
          Для
решения  задач программой предусмотрены четыре вида занятий:
- декоративное рисование;
- рисование с
натуры;
- рисование на
темы;
- беседы об
изобразительном искусстве.
Прежде чем
приступить к этим занятиям, учащихся необходимо к ним подготовить.
Подготовительные
занятия.

Их главная задача — формирование и обогащение чувственного опыта (умения
видеть, слышать, осязать), являющегося необходимой предпосылкой развития
познавательной деятельности школьников. На этом этапе важно также сформировать
первичные навыки работы с материалами и инструментами, показать, что рисунки
отражают свойства предметов и их отношения, привить интерес к изобразительной
деятельности.
             В
подготовительный период обучения учитель, используя разнообразный игровой и
графический материал, проводит работу, направленную на развитие у учащихся
зрительного внимания, восприятия предметов и их свойств (формы, величины,
цвета, количества деталей и их положения по отношению друг к другу), на
формирование представлений. Большое внимание уделяется совершенствованию
мелких, дифференцированных движений пальцев и кисти рук, зрительно-двигательной
координации, выработке изобразительных навыков. При этом необходимо добиваться,
чтобы учащиеся могли осознанно выполнять движения карандашом (фломастером) в
заданном направлении, изменять направление движения, прекращать движение в
нужной точке.
             Все
занятия, как правило, проводятся в игровой, занимательной форме. Для этого
необходимо иметь соответствующие дидактические пособия: строительные
конструкторы с комплектом цветных деталей, раскладные пирамидки, плоские и
объёмные геометрические фигуры разной величины, полоски цветного картона разной
длины и ширины, плакаты с образцами несложных рисунков, геометрическое лото, а
также различные игрушки.
            Эти
игры и упражнения на каждом уроке должны заканчиваться графическими действиями
учащихся, выполнением простейших рисунков, отражающих решение той или иной
задачи.
            После
определённой подготовки, когда дети приобретут некоторые знания и умения, можно
переходить к изображению относительно сложных по форме и строению предметов,
хорошо знакомых учащимся и подобранных по сходству с основными геометрическими
формами.
Декоративное
рисование

 На уроках
декоративного рисования учащиеся знакомятся с лучшими образцами
декоративно-прикладного искусства. Демонстрация произведений народных мастеров
позволяет детям понять красоту изделий и целесообразность использования их в
быту. В процессе занятий школьники получают сведения о применении узоров на
коврах, тканях, обоях, посуде, игрушках, знакомятся с художественной резьбой по
дереву и кости, стеклом, керамикой и другими предметами быта.
            Краткие
беседы о декоративно-прикладном искусстве с показом изделий народных умельцев,
учебных таблиц и репродукций помогают в определённой степени формированию у
учащихся эстетического вкуса.
           Занятия
по декоративному рисованию должны, как правило, предшествовать урокам рисования
с натуры, так как они формируют технические и изобразительные умения учащихся.
Рисование с
натуры
           Рисованию
с натуры обязательно предшествует наблюдение изображаемого объекта, определение
его формы, строения, цвета и размеров отдельных деталей и их взаимного расположения.
После всестороннего изучения предмета учащиеся передают его в рисунке так, как
видят со своего места.
           Большое
значение на этих уроках имеет правильный отбор соответствующего оборудования и
моделей.
          Основная
задача обучения рисованию с натуры в младших классах — научить детей рисовать,
передавая в рисунке соотношения ширины и высоты, частей и целого, а также
конструкцию предметов.
          На
занятиях по рисованию с натуры очень важно выработать у учащихся потребность
постоянно сравнивать свой рисунок с натурой и отдельные детали рисунка между
собой. Существенное значение для этого имеет развитие у детей умения применять
среднюю (осевую) линию, а также пользоваться простейшими вспомогательными
(дополнительными) линиями для проверки правильности рисунка.
Рисование
на темы
          Содержанием
уроков рисования на темы являются изображение явлений окружающей жизни и
иллюстрирование отрывков из литературных произведений.
           В
1—2 классах задача тематического рисования сводится к тому, чтобы учащиеся
смогли изобразить по представлению отдельные предметы, наиболее простые по
форме и окраске. Например, дети рисуют ёлочные игрушки, снеговика, рыбок в
аквариуме, выполняют рисунки к сказкам «Колобок», «Три медведя» и др.
          В
3—4 классах перед учащимися ставятся простейшие изобразительные задачи:
правильно передавать зрительное соотношение величин предметов, учитывать в рисунках
видимое уменьшение дальних предметов, усвоить правило загораживания одних
предметов другими.
           Ставя
перед учащимися задачу передать в рисунке какую-либо тему, раскрыть сюжет
отрывка литературного произведения, проиллюстрировать текст-описание, учитель
должен сосредоточить свои усилия на формировании у них замысла, активизации
зрительных образов. После объяснения учителя учащиеся рассказывают, что следует
нарисовать, как, где и в какой последовательности.
Беседы об
изобразительном искусстве
          Беседы об искусстве — важное средство
нравственного и художественно-эстетического воспитания школьников.
          В
1—3 классах занятия ограничиваются рассматриванием изделий народных мастеров
(преимущественно игрушек), репродукций художественных произведений, а также
разбором иллюстраций в детских книгах. Отдельные уроки для такой работы не
отводятся, а выделяется 10— 15 минут в начале или в конце урока.
          В 4
классе для бесед выделяются специальные уроки: на одном уроке рекомендуется
показывать не более трёх четырёх произведений живописи, скульптуры, графики,
подобранных на одну тему, или 5—6 предметов декоративно-прикладного искусства.
          Для
подготовки учащихся к пониманию произведений изобразительного искусства важное
значение имеет систематическая работа с иллюстративным материалом, рассчитанная
на развитие у детей зрительного восприятия.
          В
младших классах учитель в основном работает над тем, чтобы учащиеся смогли
узнать и правильно назвать изображённые предметы.
          Во
время бесед об искусстве, как и на других уроках рисования, не следует забывать
о работе по обогащению словаря и развитию речи учащихся, по коррекции
недостатков произношения.

Место
учебного предмета  в учебном плане
Учебный предмет «Изобразительное
искусство» изучается на уровне начального  общего образования в качестве
обязательного предмета. Программа по изобразительному искусству  рассчитана на:
2 класс – 1 ч. в неделю  (34
учебных недели) – 34часа.

Описание ценностных ориентиров
Формирование основ гражданской идентичности осуществляется в процессе
восприятия мира как идентичного и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважение истории и искусства каждого народа, анализ
произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративно-
прикладного искусства как носителей культурно- исторической информации,
переживание их образного смысла способствуют развитию чувства сопричастность и
гордости за свою Родину, народ и историю.
Формирование психологических условий развития общения и
сотрудничества осуществляется
в процессе доброжелательного и доверительного диалога, в процессе
образовательных ситуаций, стимулирующих зарождение у детей доверия и внимания к
собеседнику. Готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в
ней нуждается. При этом ученик ставится в действенную позицию, а не получает лишь
теоретическую информацию.
Развитие ценностно-смысловой сферы личности осуществляется в процессе приобщения
учеников к общечеловеческим принципам нравственности и гуманизма. Такими
непреходящими источниками мудрости являются произведения искусства, образная
форма которых почти всегда несёт идею любви, сострадания, братства, уважения
семейных ценностей и красоты. Даже когда замысел художника вызывает чувство
тревоги, печали или грусти, всё равно ребёнок приобретает важный ценностно-
смысловой опыт. Знакомство с мировой и отечественной художественной культурой
способствует развитию эстетического  чувства и формированию
художественного вкуса.
Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию осуществляется в процессе продуктивных видов художественно
творческой деятельности- созерцания и созидания. Ребёнок сам ставит перед собой
творческую задачу, сам находит адекватные замыслу средства художественно
выражения, сам анализирует результаты своей деятельности и сверстников.
Самостоятельность действий на всех этапах творческой работы способствует
развитию широких познавательных интересов. Формированию умений планировать,
контролировать и оценивать свою работу.
Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности
личности как
условия её самоактуализации невозможно без самоуважения и эмоционально-
положительного отношения к себе. Творческий процесс несёт творцу позитивную
самооценку. Сотворяя что-то по законам красоты и гармони, ученик переполняется
чувством собственного достоинства,  он сам смог. Сам сделал, сам достиг выразительного
решении образа, сам вылепил поделку, сам украсил платок для мамы… Участие в
выставках и конкурсах детского изобразительного творчества, в индивидуальных и
коллективных социально значимых творческих проектах формирует в юном художнике
чувство ответственности за результат, целеустремлённость и настойчивость в
достижении цели.
         Реализация ценностных ориентиров
образования  на уроках  изобразительного искусства в единстве
процессов обучения и воспитания обеспечивает возможность саморазвития
обучающихся, способствует развитию личностных, коммуникативных и предметных
компетенций младших школьников.

Планируемые
результаты освоения
учебного
предмета «Изобразительное искусство»

2 класс
- свободно, без напряжения проводить от руки линии в
нужных направлениях, не поворачивая при этом лист бумаги;
- ориентироваться на плоскости листа бумаги и в
готовой геометрической форме в соответствии с инструкцией учителя;
- использовать данные учителем ориентиры (опорные
точки) и в соответствии с ними размещать изображение на листе бумаги;
- закрашивать рисунок цветными карандашами, соблюдая
контуры изображения, направление штрихов и равномерный характер нажима на
карандаш;
- рисовать от руки предметы округлой, прямоугольной и
треугольной формы;
- понимать принцип повторения или чередования
элементов в узоре (по форме и цвету);
- различать и знать названия цветов;
- узнавать в иллюстрациях персонажей народных сказок,
проявлять эмоционально-эстетическое отношение к ним.

Содержание  программы по учебному
предмету «Изобразительное искусство»

2 класс
Общее количество часов – 34 часа
Декоративное рисование
Учить детей проводить от
руки прямые линии (вертикальные, горизонтальные, наклонные), делить отрезок на
равные части; развивать умения рисовать от руки основные геометрические фигуры
и составлять из них узор в полосе, соблюдая чередование по форме и цвету;
составлять узоры из растительных элементов в полосе, квадрате, круге;
совершенствовать навык раскрашивания рисунка; равномерно накладывать штрихи без
излишнего нажима в одном направлении, не выходя за контур; учить использовать в
узорах красный, жёлтый, зелёный, синий, коричневый, оранжевый, фиолетовый цвета.
Рисование с натуры
Учить детей правильно
размещать изображение на листе бумаги; различать и называть формы квадратных,
прямоугольных, круглых и треугольных предметов; развивать умения замечать и
передавать в рисунке квадратную и прямоугольную формы отдельных предметов;
соблюдать пространственные отношения предметов и обозначать эти отношения
словами посередине, справа, слева; определять существенные признаки предмета,
выявляя характерные детали путём расчленения относительно сложной формы;
аккуратно раскрашивать рисунок, подбирая цветные карандаши в соответствии с
натурой.
Рисование на темы
Учить детей передавать в
рисунке основную форму знакомых предметов; развивать умения объединять эти
предметы в одном рисунке; изображать по представлению округлую форму частей
предмета, их величину, а также передавать пространственные отношения предметов
и их частей (сверху, снизу, рядом, около).
Беседы об изобразительном
искусстве (2 раза в четверть)
Развивать у детей умение
узнавать в иллюстрациях персонажей народных сказок, называть действующих лиц,
изображённых на картинке, сравнивать их между собой; называть и
дифференцировать цвета. Знакомить с иллюстрациями к народным сказкам из книг
для детей старшего дошкольного возраста (иллюстрации художников Ю. Васнецова,
В. Ватагина, В. Лебедева, Е. Рачёва, Е. Чарушина и др.).

Примерные задания
I четверть
Рисование с натуры овощей и
фруктов. Рассматривание иллюстраций в детских книжках.
Рисование с натуры разных
видов грибов (белый, подосиновик, мухомор).
Рисование в полосе узора из
листьев и ягод (по образцу).
Самостоятельное составление
учащимися узора в полосе.
Рисование геометрического
орнамента в квадрате (построить в квадрате осевые линии, полученные
треугольники раскрасить цветными карандашами).
Рисование в квадрате узора из
веточек с листочками (на осевых линиях).
Рисование на тему «Деревья
осенью». Рассматривание иллюстраций в детских книжках.
Рисование с натуры знакомых
предметов несложной формы (например, папка, линейка, треугольник чертёжный).
Декоративное рисование —
узор из цветов для коврика прямоугольной формы.
II
четверть
Рисование геометрического
орнамента в прямоугольнике (по образцу).
Декоративное рисование —
орнамент в квадрате. Рассматривание иллюстраций в детских книжках. Знакомство с
городецкой росписью.
Рисование в квадрате узора
из веточек ели (на осевых линиях).
Рисование с натуры веточки
ели. Рассматривание иллюстраций в детских книжках.
Рисование с натуры
праздничных флажков. Рисование с натуры ёлочных украшений. Рисование на тему
«Веточка с ёлочными игрушками».
III
четверть
Рисование узора из снежинок
(украшение шарфа или свитера).
Рисование на тему
«Снеговики».
Беседа по картинам.
Рисование с натуры рамки для картины.
Рисование с натуры
игрушки-рыбки. Рисование на тему «Рыбки в аквариуме среди водорослей».
Рисование с натуры предмета
прямоугольной формы (ранец, портфель, сумка).
Беседа об изобразительном
искусстве. Знакомство с полхов-майданскими изделиями. Рисование узора в полосе.

Декоративное рисование —
узор в полосе для косынки треугольной формы (треугольник — готовая форма).
Рисование с натуры дорожного
знака «Впереди опасность» (равносторонний треугольник жёлтого цвета с  чёрным
восклицательным знаком и красной полосой по краям).
Рисование узора в круге —
расписная тарелка (круг — готовая форма).
Рисование на классной доске
и в тетрадях несложных предметов, сочетающих в себе различные геометрические
формы (домик — квадрат и треугольник, тележка — прямоугольник и два круга,
скворечник — прямоугольник и треугольник и т. п.).
IV четверть

Рисование узора в полосе из
чередующихся геометрических фигур, данных учителем.
         Декоративное
оформление открытки «Ракета летит».
Рисование с натуры башенки
из элементов строительного материала.
Рисование с натуры
праздничного флажка и воздушных шаров.
Тематический рисунок «Дом,
украшенный к празднику флажками и огоньками».
 Рисование узора в полосе из
цветов и листочков. Узор из цветов в круге (круг — готовая форма). Рисование с
натуры весенних цветов. Беседа по картинам.

Тематическое планирование
с определением основных видов учебной деятельности

2 класс
Общее число часов – 34
часа

№
п/п

Тема, раздел

Кол-во часов

Основные
  виды учебной деятельности

1

Рисование с натуры овощей.
  Рассматривание иллюстраций в детских книжках.

1

Правила поведения и работы
  на уроках изобразительного искусства; правила организации рабочего места;
  материалы и инструменты, используемые в  процессе изобразительной
  деятельности; правила их хранения. Передача
  формы и цвета предметов в рисунках.  Анализ и сравнение формы предметов. Раскрашивание,
  не выходя за контуры фигур. Формы предметов: круглые, овальные. Словарная
  работа: овощи, красный, круглый, помидор, зелёный, длинный, огурец.

2

Рисование с натуры фруктов.
  Рассматривание иллюстраций в детских книжках.

1

Передача формы и цвета
  предметов в рисунках.  Анализ и сравнение формы предметов. Раскрашивание, не
  выходя за контуры фигур. Формы предметов: круглые, овальные. Словарная
  работа: фрукты, яблоко, круглое, красное, листок, веточка, фруктовый сад.

3

Рисование с натуры разных видов грибов (белый,
  подосиновик, мухомор).

1

Рисование подосиновика, мухомора, белого гриба.
  Различие и сходство однородных предметов. Передача настроения, цвета
  предметов. Словарная работа: белый гриб, грибы, ножка, шляпка, верх, низ,
  коричневый.

4

Рисование в полосе узоров из листьев и ягод (по
  образцу).

1

Развитие умения чередовать элементы орнамента по
  форме. Деление полосы на части с помощью мерки. Дидактическая игра «Закончи
  узор». Словарная работа: узор, полоса, листочек, вишенка, зелёный, красный.

5

Самостоятельное составление узора в полосе.

1

Развитие умения чередовать элементы узора, упрощение
  растительных форм, рисование легкой гибкой линией. Словарная работа: узор,
  полоса, оранжевый.

6

Рисование геометрического орнамента в квадрате.

1

Беседа на тему: геометрические фигуры. Построение
  осевых линий в квадрате, раскрашивание полученных треугольников цветными
  карандашами. Словарная работа: квадрат, орнамент, углы, центр,
  наклонные и прямые линии.

7

Рисование в квадрате узора из веточек с листочками
  (на осевых линиях).

1

Рисование на осевых линиях квадрата, чередование
  элементов. Дидактическая игра «Закончи узор», «Назови предмет такой же
  формы». Словарная работа: коврик, прямоугольник, цветы, узор, жёлтый,
  коричневый, оранжевый, красный.

8

Рисование на тему «Деревья осенью». Рассматривание
  иллюстраций в детских книжках.

1

Элементарные приемы рисования деревьев, рисование
  листвы разными приемами: тычок и примакивание. Изображение от руки предметов разной формы, передавая их характерные
  особенности. Узнавание в иллюстрациях книг характерных признаков времён года,
  передаваемых средствами изобразительного искусства. Словарная  работа: листья берёзы, рябины; жёлтый,
  зелёный, оранжевый.

9

Рисование с натуры знакомых предметов несложной формы
  (папка, линейка, треугольник чертёжный).

1

Беседа на тему: геометрические фигуры. Передача в
  рисунке формы, цвета, взаимного положения предметов. Раскрашивание предметов,
  не выходя за линии. Словарная работа: папка,  линейка, треугольник, справа,
  слева, посередине.

10

Декоративное рисование - узор из цветов для коврика
  прямоугольной формы.

1

Построение прямоугольника, размещение элементов
  узора на осевых и вспомогательных линиях.
  Деление листа на глаз на две и четыре равные части.  Игра «Назови
  предмет такой же формы». Словарная работа: коврик, прямоугольник, цветы,
  узор, жёлтый, коричневый, оранжевый, красный.

11

Рисование геометрического
  орнамента в прямоугольнике (по образцу).

1

Беседа на тему: геометрические фигуры. Рисование по
  образцу геометрического орнамента. Проведение прямых линий в разных
  направлениях, деление отрезка на равные части. Словарная работа: орнамент,
  прямоугольник, квадрат, треугольник, круг.

12

Декоративное рисование - орнамент в квадрате.
  Рассматривание иллюстраций в детских книжках.
Знакомство с городецкой росписью.

1

Беседа на тему «Городецкая роспись». Составление
  узоров. Построение квадрата по двум опорным точкам. Рисование орнамента на
  осевых линиях квадрата, чередование элементов по цвету. Раскрашивание
  предметов, не выходя за линии. Словарная работа: орнамент, квадрат.

13

Рисование в квадрате узора из веточки ели (на осевых
  линиях).

1

Знакомство с Городецкой росписью. Отработка техники
  рисования коротких штрихов. Расположение элементов узора на осевых линиях
  квадрата. Словарная работа: квадрат, углы, линии, центр,
  ветка, иголки, хвоя, зелёный, коричневый.

14

Рисование с натуры веточки ели. Рассматривание
  иллюстраций в детских книжках.

1

Определение формы, цвета и величины предметов,
  изображенных на иллюстрации. Расположение изображения на листе бумаги.
  Передача особенностей строения ветки ели. Словарная работа: ель, ветка,
  иголки, хвоя, зелёный, коричневый, колючая, пушистая.

15

Рисование с натуры праздничных флажков.

1

Беседа на тему: геометрические фигуры. Передача
  формы, цвета, характерных деталей  предмета, расположение рисунка на листе
  бумаги. Передача в рисунке пространственных отношений, предметов. Словарная
  работа: прямоугольник, широкий, узкий, красный.

16

Рисование с натуры елочных украшений. Рисование на
  тему «Веточка ели с игрушками».

1

Беседа по картинам «Новый год». Передача
  основной формы, цвета, строения предмета, расположение на листе бумаги, объединение
  предметов в одном рисунке. Принцип чередования элементов в узоре.
  Раскрашивание. Рисование по памяти. Словарная работа: праздник, Новый год,
  ёлочные украшения, гриб, шар, хлопушка.

17

Рисование узора из снежинок
  (украшение шарфа или свитера).

1

Анализ
  образца. Планирование работы: составление орнамента из снежинок (украшение
  шарфа или свитера), чередование элементов  по форме, размеру. Загадки.
  Раскрашивание. Словарная работа: узор, располагать, чередовать,
  снежинки.

18

Рисование на  тему
«Снеговики».

1

Беседа по картине «Зимние
  забавы». Загадка. Построение снеговика из геометрических фигур.  Объединение
  нескольких изображений одним сюжетом,
  равномерное заполнение листа бумаги,
  передача замысла в рисунке. Словарная работа: зима, снег, улица,
  кругом, круг, снеговик, белый, снежинки.

равномерное заполнение листа бумаги, передача замысла
  в рисунке.

19

Беседа по картинам.
  Рисование с натуры рамки для картины.

1

Беседа на тему:
  геометрические фигуры. Передача графического образа предмета прямоугольной
  формы, примерных пропорций. Самостоятельное
  размещение изображения отдельно взятого предмета на плоскости листа. Словарная
  работа: прямоугольная форма, широкая, ровная, рамка.

20

Рисование с натуры игрушки рыбки. Рисование на тему
  «Рыбки среди водорослей».

1

Передача характерных
  особенностей строения рыбы, ее формы,
  цвета. Рисование рыбок среди водорослей, плывущих в разном
  направлении, знакомство с приемом частичного загораживании. Анализ с помощью учителя строения предмета.
  Словарная работа: рыбка, туловище, плавники, хвост, глаз, чешуйки.

21

Рисование с
натуры
предметов
прямоугольной
формы
(портфель, ранец, сумка).

1

Беседа на тему: учебные
  принадлежности. Сравнение предметов по форме, цвету, величине. Передача формы, примерных пропорций, цвета объекта изображения.
  Игра «Назови предмет такой же формы». Словарная работа: учебные вещи, ранец, портфель,
  сумка, справа, слева, посередине.

22

Беседа об изобразительном
  искусстве. Знакомство с полхов-майданскими изделиями. Рисование узора в полосе.

1

Беседа на тему «Полхово –
  майданские изделия». Составление узора
  из данных учителем элементов. Знакомство с понятием «декоративное рисование». Раскрашивание. Узнавание и правильное называние изображённых
  предметов. Словарная работа: середина, линии, узор, располагать, чередовать.

23

Декоративное
  рисование - узор в полосе для косынки треугольной формы
(треугольник
  - готовая форма).

1

Беседа на тему:
  геометрические фигуры. Знакомство с павловскими платками, составление узора в треугольник, чередование и повторение
  элементов орнамента. Ориентирование
  в готовой геометрической форме. Словарная работа: середина, линии, узор,
  располагать, чередовать, слева, справа, выше, ниже, около.

24

Рисование
  с натуры дорожного знака «Впереди опасность».

1

Построение равностороннего
  треугольника, расположение изображения в треугольнике. Игра по правилам
  дорожного движения. Словарная работа: середина, линии, узор, располагать,
  чередовать, слева, справа, выше, ниже, около.

25

Рисование
  узора в круге - расписная тарелка
  (круг- готовая форма).

1

Беседа на тему:
  геометрические фигуры. Рисование орнамента
  в круге, варианты расположения элементов орнамента в круге. Словарная работа: круг, центр,
  осевые линии, узор, располагать, чередовать.

26

Рисование
  несложных предметов, сочетающих в себе различные геометрические формы

1

Рисование домика, тележки,
  скворечника и т. п. Расположение на листе бумаги. Раскрашивание рисунка. Игра
  «Назови предмет такой же формы». Словарная работа: весна, прилёт, птицы,
  дерево, скворцы, скворечник, прямоугольной формы, деревянный.

27

Рисование
  узора в полосе из чередующихся геометрических фигур, данных учителем.

1

Беседа на тему:
  геометрические фигуры. Составление узора в полосе. Декоративное рисование. Словарная
  работа: середина, линии узор, располагать, чередовать.

28

Декоративное
  оформление открытки «Ракета летит».

1

Беседа на
  тему «День космонавтики». Анализ с помощью учителя строения предмета. Передача
  строения и формы предмета,
  передача холодной  цветовой гаммы.
  Раскрашивание. Словарная работа: космос, космическая ракета, летит, звёзды,
  планета.

29

Рисование с натуры башенки из элементов строительного
  материала.

1

Беседа по теме: стройка. Передача
  строения предмета, взаимного расположения
  его частей.
Раскрашивание. Словарная
  работа: башня, кубики, крыша, кирпичи, внизу, вверху, рядом.

30

Рисование с натуры
  праздничного флажка и воздушных шаров.

1

Беседа на тему «1 мая». Загадки.
  Анализ предметов. Рисование овалов, кругов с использованием горизонтальных и
  вертикальных линий. Расположение рисунка на листе, передача формы и взаимного
  расположения предметов. Раскрашивание предметов.  Словарная
  работа: геометрические фигуры, красный, жёлтый, синий, зелёный.

31

Тематическое рисование «Дом украшенный
  к празднику флажками и огоньками».

1

Беседа на тему «9 Мая». Составление
  композиции, передача в рисунке образов. Игра «Назови предмет такой же формы».
  Анализ с помощью учителя строения предмета. Словарная работа:
  геометрические фигуры, красный, жёлтый, синий, зелёный.

32

Рисование
  узора в полосе из цветов и листочков.

1

Последовательное
  выполнение рисунка, размещение элементов
  орнамента, деление полосы на равные части
  с помощью мерного квадрата.
  Словарная работа: середина, линии, узор, располагать, чередовать, слева,
  справа, выше, ниже, около.

33

Узор в
  круге из цветов (круг – готовая форма)

1

Самостоятельное
  составление узора
  в круге, беседа о
  городецких узорах. Анализ с помощью
  учителя строения предмета. Словарная работа: круг, цветы, линии, узор,
  чередование, орнамент.

34

Беседа по картинам.
  Рисование с натуры весенних цветов.

1

Знакомство с репродукциями, передача в рисунке
  особенностей строения, цветовой окраски цветов. Узнавание в репродукциях художественных картин
  признаков времён года, передаваемых средствами изобразительного искусства.
  Словарная работа: весна, солнышко, цветы, мать – и – мачеха, стебелёк,
  листочки, цветок.

Описание
материально – технического обеспечения образовательной деятельности

Учебно
– методическая литература для учителя:
1.
Программы
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, подготовительный,  1 – 4
классы, Воронкова В. В. Москва «Просвещение».
2.
Е.В.Калмыкова.
Игровые технологии обучения в начальной школе М.: АРКТИ, 2007.
3.
В.Иванкова
1000 загадок, пословиц, поговорок, скороговорок. М.: «Аквариум»,  2006.
4.
Обучение детей с нарушениями
интеллектуального развития (Олигофренопедагогика): Учеб. пособие для студентов
высш. пед. учеб. Заведений Б.П.Пузанов, Н. П. Коняева, Б. Б. Горскин и др.; Под
ред. Б. П. Пузанова - М.: Издательский центр «Академия», 2003 - 272 с.
5.
Обучение и воспитание детей во
вспомогательной школе. Пособие для учителей и студентов  дефект. ф-ов.  пед.
ин-ов  Под ред. В. В. Воронковой –М.: Школа.
6.
Солнцева В. А. 200 упражнений  для
развития общей и мелкой моторики у дошкольников и младших школьников: пособие
для родителей и педагогов В.А.Солнцева, Т. В. Белова -М.: АСТ: Астрель. 2007 -
93с. ил.
7.
Ткаченко Т.А.Развиваем мелкую
моторику /Ткаченко Т.А.;-М.:Эксмо,2001
8.
Е.И. Коротеева, под редакцией Б.М.
Неменского. Изобразительное искусство. 1 класс. М.: Просвещение, 2008.
9.
Ю.Г. Дрожжин. Городецкая роспись:
рабочая тетрадь по основам народного искусства. М.: Мозаика-Синтез, 2009. –
24с.
10. И.А. Грошенков. Изобразительная деятельность в
специальной (коррекционной) школе VIII вида. Учебное пособие для
учителя. М.: Академия, 2002. – 208с.
11.  И.А. Грошенков. Занятия изобразительным искусством во
вспомогательной школе. Книга для учителя.– М.:    Просвещение, 1993. – 175с.
12. Т.Н. Головина. Изобразительная деятельность учащихся
во вспомогательной школе. М.: Педагогика, 1974. – 120с.
13.
В.Г. Перова. Обучение учащихся 1-4
классов вспомогательной школы. М.: Просвещение. – 1983. – 208.
14.
 Кузин В.С., Кубышкина Э.И.
Изобразительное искусство в начальной школе. 1-2 кл.: Учеб. для общеобразоват.
учеб. заведений: В 2 ч. – М.: Дрофа, 2001.
15.
 Шпикалова Т.Я. Изобразительное
искусство во 2 классе: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1984.
16. Мелик-Пашаев А. А., Новлянская З. Н. Ступеньки к
творчеству. М., 1995.
17. С. Кожохина  «Батик » Ярославль 1997  И. Г. Мосин
«Рисование» 1часть Екатеринбург 1997
18.
Кудряшова Н.И..
Лечение глиной. – М.: издатель Евгений Ващук, 1996.
19.
Москаленко О.Н.
Физминутки в начальной школе. – М.: Граф-пресс, 2004.
20.
Смирнов Н.К..
Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. – М.:
АРКТИ, 2003.
21.
Сократов Н.В.,
Феофанов В.Н.. Мотивационные основы здоровьесберегающего образования детей:
Методические рекомендации. – Оренбург, 2001.
22.
Теплов Б.М..
Психологические вопросы художественного воспитания. Известия АПН РСФСР. /Выпуск
11. – М.

Перечень интернет ресурсов и компьютерных программ:
1.
http://www.edu.ru – Федеральный портал
Российского образования
2.
http://pedsovet.su – образовательный сайт,
интернет-сообщество (социальная сеть) учителей, педагогов и других работников
сферы образования.
3.
http://openclass.ru – «Открытый класс».
Сетевые образовательные сообщества.
4.
http://festival.1september.ru –
фестиваль педагогический идей «Открытый урок».
5.     http://fcior.edu.ru - Федеральный центр
информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР);
6.     http://sc.edu.ru/ - Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов;
7.     http://window.edu.ru/ - Единое окно доступа к цифровым
образовательным ресурсам;
8.     http://interneturok.ru/ - Уроки школьной программы. Видео,
конспекты, тесты, тренажеры.
9.     http://vipbook.info/ - Электронная библиотека
10. Презентации:
·       Деревья осенью
·       Городетская роспись
·       Новогодняя игрушка «Шар» поэтапное рисование
·
Интерактивный альбом
«Осень в картинках И. И. Левитана»
·
Снеговик. Поэтапное
рисование. Часть 1
·
Снеговик. Поэтапное
рисование. Часть 2
·
Снеговик. Поэтапное
рисование. Часть 3

Компьютерные и информационно –
коммуникационные средства:
1.     Компьютер
2.     Проектор
3.     Экран

Экранно -  звуковые пособия и
дидактический материал:
1.
Пособия для
развития мелкой моторики:

·       Пуговицы, мелкие предметы и игрушки

·       Пособия для шнурования: «Обувь», «Ботинок», «Пуговица»,
  «Зайчик»

·       Картинки с изображением упражнений пальчиковой
  гимнастики

·       Пластилин

·       Цветные карандаши и краски

·       Трафареты (по лексическим  темам)

·       Картинки для раскрашивания и штрихования

·       Мозаики

·       Бусы

·       «Волшебные» прищепки

4. Раздаточный материал:
·
Кисти
·
Краски
·
Альбомы
·
Простые карандаши
·
Цветные карандаши
·
Ластики
·
Фломастеры
·
Ножницы (специализированные, для
фигурного вырезания, для левой руки и др.)
·
Стеки

Индивидуальные доски

5. Наглядные пособия
·
Макеты «Грибы»,
«Фрукты», «Овощи»
·
Предметные картинки
«Фрукты», «Овощи», «Времена года», «Транспорт», «Посуда», «Грибы», «Ягоды»,
«Деревья», «Школьные принадлежности», «Рыбы», «Цветы»
·
Трафареты
«Геометрические фигуры»
·
Игрушки
·
Строительные кубики
·
Учимся рисова Полх –
майданская роспись (дидактический демонстрационный материал)
·
Учимся рисова Гжель
(демонстрационный материал)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ИЗО 2 класс.doc

alt: Коррекция недостатков психического и физического развития обучающихся на уроках изобразительного искусства заключается в следующем: - коррекции познавательной деятельности учащихся путем систематического и целенаправленного воспитания и…

alt: Учить детей правильно размещать изображение на листе бумаги; различать и называть формы квадратных, прямоугольных, круглых и треугольных предметов; развивать умения замечать и передавать в рисунке…

alt: Рисование с натуры игрушки-рыбки

alt: Рисование с натуры фруктов.

alt: Рисование с натуры елочных украшений

alt: Беседа об изобразительном искусстве

alt: Открытый урок». 2. http://fcior

alt: Наглядные пособия ·

intro: Рабочая программа учебного предмета "Изобразительное искусство" для 2 класса для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

изобразительное искусство

group: Дисциплины


extracted_text:
Возможности динамических (электронных) таблиц
* Обязательно
1. Электронные таблицы предназначены
для: *
1. обработки больших массивов числовых данных
2. для создания текстовых документов, включающих таблицы
с вычислениями
3. для создания электронных документов
2. Основным элементом рабочего листа в
электронной таблице является: *
1. Столбец
2. Строка
3. Формула
4. Ячейка
3. В электронной таблице буквами
обозначаются: *
1. Строки
2. Столбцы
3. Ячейки
4. Ссылки
4. Ввод формул в электронную таблицу
начинается со знака: *
1. F
2. @
3. =
4. #
5. В электронной таблице обозначения А1, В4
являются адресами: *
1. Строки
2. Столбца
3. Ячейки
4. Листа
6. В ячейке электронной таблицы не может
находиться: *
1. Лист
2. Текст
3. Число
4. Формула
7. В ячейке таблицы введены символы =А1+В1.
Как Excel воспримет эту информацию? *
1. Текст
2. Ошибка
3. Число
4. Формула
8. Какая из следующих ссылок является
относительной? *
1. $D1
2. H3
3. $G
4. 3H
9. В ячейку Е4 ввели формулу =C2*D2 и скопировали
в ячейку F7. Какая формула будет записана в ячейке F7? *
1. =D5 * E5
2. =D6 * E6
3. =С7 * Е7
4. =D5 * C5
10. В ячейке H5 записана формула =$B*5. При
копировании в ячейку H7 будет получена формула: *
1. =B*7
2. =$B*7
3. =$B*5

file_name: Тест по теме «Возможности динамических (электронных) таблиц»2.docx

alt: Текст 3. Число 4. Формула 7