extracted_text:
С
одной стороны прогресс – это уничтожение старого,
с
другой стороны – это сохранение его на новой основе.

Современный урок- это прежде всего
урок, на котором учитель умело использует все возможности для развития личности
ученика, её активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения
знаний, для формирования её нравственных основ.

Конаржевский Ю.А,

ИСТОРИЧЕСКАЯ
СПРАВКА

Образовательная
система каждой страны уникальна, поскольку в разных странах системы образования
преследуют в той или иной степени разные цели, а также имеют собственную
историю становления и пути развития, в зависимости от которых и приобретают
неповторимые черты.
Сингапур — страна,
образовательная система которой удивительным образом изоморфна обеим логикам.
Образование в ней имеет прочные и даже традиционные национальные основания, но
в то же время оно ориентировано на международный рынок труда и на подготовку
специалистов мирового уровня.
Сингапур интересен по
крайней мере тем, что система образования в этой стране оценивается как одна из
лучших в мире. Во-первых, по данным исследования PIRLS (Progress in
International Reading Literacy Study), уровень функциональной грамотности
населения Сингапура один из наивысших в мире. Во-вторых, сингапурские школьники
показывают лучшие в мире результаты в сравнительных международных тестах знаний
математики и естественных наук (TIMSS) начиная с 1995 г. В-третьих,
консалтинговая компания McKinsey в 2008 г. назвала сингапурскую систему
образования самой эффективной в мире, особенно была отмечена организация
подготовки учительских кадров. В‑четвертых,
согласно результатам исследований IMD (International Institute for Management Development),
проведенных в 2007 г., образовательная система Сингапура является наилучшим
образом приспособленной к требованиям глобальной экономики. Для того чтобы
понять, каким образом сингапурская система образования смогла настолько успешно
справиться с вызовами изменяющегося институционального окружения, необходимо
обратиться к истории ее создания и развития.
Основателем стал
британский офицер сэр Томас Стэмфорд Раффлс, благодаря усилиям которого к 1825
г. Сингапур превратился в шумный и деловой портовый город. Под господством
английской короны город активно развивался до начала Второй мировой войны. В
1942 г. он был захвачен Японией и находился в оккупации 3,5 года. После вывода
японских войск в 1945 г. жители Сингапура начали борьбу против колониального
статуса территории. В 1959 г. Великобритания предоставила стране независимость.
Полностью самостоятельным
Сингапур стал в 1965 г., и на этом этапе 45 лет назад он не имел ни единой
образовательной системы, ни армии, ни флота, ни того, что можно было бы назвать
нацией.
После получения
независимости Сингапур принял пятилетнюю программу развития образования
(1961–1965). Приоритет в ней был отдан созданию системы универсального и
бесплатного начального образования.
С целью повысить
эффективность образовательного процесса в 1979 г. была принята новая
образовательная система. Она предусматривала введение потокового обучения в
начальной и средней школе, которое позволяло детям продвигаться по
образовательной лестнице в соответствии со своими способностями. Основной целью
введения потоков было предоставить каждому ребенку возможность окончить среднюю
школу и тем самым получить базовые знания для дальнейшего профессионального
обучения и трудоустройства.
Результаты введения новой
образовательной системы были впечатляющими. В первую очередь они проявились на
школьных экзаменах. Если ранее около 60 % учащихся как начальных, так и средних
школ проваливали экзамены по английскому и родному языку, то в 1984 г. успех на
экзаменах сопутствовал практически 90 % школьников. Снизились показатели отсева
из средней школы.
С 1985 по 1991 г.
правительством Сингапура была проведена серия реформ, направленных на улучшение
планирования в сфере образования, повышение его эффективности, увеличение
автономии и гибкости школьной системы.
К 1995 г. образовательная
система Сингапура выдавала продукт действительно высокого качества. Молодые
сингапурцы показывали отличные результаты в международных тестах по математике
и естественным наукам. В 1995 и 1999 г. они стали лучшими по итогам тестов TIMSS.
В то же время, осознавая вызовы современности, Министерство образования стало
призывать к переходу от парадигмы эффективности к парадигме реализации
существующих возможностей. В XXI в. качество образования является критическим
фактором для выживания и процветания нации, оно определяет уровень
национального богатства.
Особое внимание в
образовательном процессе уделяется предметам естественнонаучного цикла,
математике и языковой подготовке. Однако школьники вовлечены в обучение не
только на уроках. Большое количество времени в школе отводится на
дополнительные виды деятельности, связанные с реализацией каких-либо проектов,
занятиями спортом, творчеством и т. д. Весь образовательный процесс направлен
на воспитание открытых миру лидеров, способных работать в команде. Формально
средняя наполняемость класса в сингапурской школе — 40 человек. Однако,
присмотревшись к ходу реального урока, можно заметить, что в процессе
преподавания учитель взаимодействует скорее с восемью группами по пять человек.
В каждой группе идет процесс общения, обучения, работы и формирования личности
ребенка. Основной целью современного этапа развития образовательной системы в
Сингапуре является создание стимулирующей среды, которая мотивировала бы
каждого человека учиться на протяжении всей жизни, получать новые знания и
навыки, осваивать технологии, развивать дух инноваций и предпринимательства,
уметь рисковать и брать на себя ответственность и обязательства.
Сингапур — страна,
которой удобно управлять. Небольшая по размеру, с высокой, но равномерной
плотностью населения, удобным географическим положением, она является идеальным
полем для интегрированного планирования. Подчинение всех учебных учреждений
единому органу — Министерству образования — существенно снизило издержки проведения
и управления реформами и повысило их эффективность. Министерство образования
является универсальным органом, координирующим процессы во всей сфере
образования страны.

ОСОБЕННОСТИ
ТЕХНОЛОГИЙ

Система образования
Сингапуре была создана практически с нуля и за 45 лет независимого
существования государства достигла огромных успехов, выгодно выделивших ее на
мировом уровне. Многие страны берут эту систему образования в качестве примера
для развития собственной, поскольку в ней используются самые современные
технологии.
Данные методы
используется в школах Сингапура, он основан на командных формах работы,
создании психологически комфортной, безопасной среды для обучающихся,
использовании разнообразных структур как для академических целей, так и для классбилдинга
(объединение класса), тимбилдинга (объединение команды) и т. д..
По словам специалистов
компании Educare, программа состоит из пяти модулей:

тенденции
развития образования в XXI веке,

развитие
критического мышления у школьников,

проблемное
обучение,

совместное
групповое обучение,

формирование
инновационных педагогических коллективов.
Система, которой обучали
нас, задействует во время урока весь класс. Это метод, позволяющий учить детей
мыслить, высказывать свое мнение, постоянно быть активными.
Новые
методы можно широко использовать для обучения детей младшего школьного
возраста, так как она основана на разнообразных формах (структурах,
упражнениях) обучения, на сочетании академического, занимательного, игрового
материала. Очень большое внимание в этой системе уделено формированию
скооперированной, заботливой команды (класса), где каждый умеет слушать,
слышать и поддерживать своего партнера. Одной из основных задач обучения
является развитие у обучающихся интереса к учению, творчеству, т. к. интерес и
творчество в учебном процессе является мощным инструментом, побуждающим
учеников к более глубокому познанию предмета и развивающим их способности.
Одним из путей решения этой проблемы является применение обучающих структур
сингапурского метода обучения в учебном процессе, позволяющее разнообразить
формы и средства обучения, повышающее творческую активность учащихся.
Применение
обучающих структур дает большие возможности для организации эффективной учебной
деятельности, на основе которых лежит групповая форма работы, работа в парах.
В это время
осуществляется включенный контроль, т. е. учитель слушает ответы то одного, то
другого ученика в различных парных группах и соответственно оценивает их,
помогает ученику, выполняющему в данный момент функцию учителя, корректировать
ошибки в момент их возникновения, оценивает не только отвечающего, но и
качественную работу «учителя».
Положительным моментом
такой работы является то, что половина учащихся класса одновременно учатся
говорить, учатся видеть, слышать, исправлять ошибки других, тем самым обогащая,
закрепляя и свои знания.
Активность ученика на
уроке заметно возрастает, когда он становится носителем функции учителя.
Естественно, ученик не подменяет учителя на уроке, организующее и мобилизующее
начало на уроке остается за учителем.
Никакой предмет нельзя
изучать, наблюдая, как это делает сосед. Работая в парах или группах, общаясь с
соседом, проговаривая ему выученные формулировки, имея возможность научить
кого-то тому, что знаешь сам, и получить, в случае необходимости, консультацию
или разъяснение, ученики формируют и позитивное отношение к предмету, и навыки
выполнения различных заданий. Качество знаний учащихся повышается, процесс
обучения становится более интересным и успешным.
Таким образом,
использование приемов проблемно-ориентированного обучения, проектных методик и
групповых форм работы дает учителю возможность реализовать инновационные
подходы в обучении младших школьников.
Практика показывает, что
применение обучающих структур сингапурского метода обучения развивает в
учениках жизненно необходимые в наше время качества, такие как:

коммуникативность,

сотрудничество,

критическое
мышление,

креативность.

Сингапурская
методика обучение - это то же самое обучение в сотрудничестве, только с
огромным разнообразием обучающих структур.
Главная задача первого
этапа состоит в том, чтобы заинтересовать учащихся новой формой работы на
уроке. С этой целью выбирается ненавязчивый рассказ о том, как интересно и
эффективно обучаются дети в наших и зарубежных школах. Познакомить с главной
идеей ("Учиться вместе!") и основными принципами:

взаимозависимость
всех членов группы;

личная
ответственность каждого;

равная
доля участия каждого;

рефлексия
(обсуждение качества работы группы с целью самосовершенствования).
Проводится
диагностическое исследование. На основании полученных результатов, одновременно
учитывая пожелания учащихся, формируются разноуровневые группы, предполагающие
переход из группы после проведения текущей диагностики эффективности групповой
деятельности. Также диагностические исследования помогают ребятам определиться
с ролями в группах (выбрать капитана, помощников капитана и т. д.)

                                                                                ДОСТИЖЕНИЯ
СИНГАПУРСКИХ СТРУКТУР
Многие учителя сталкиваются с отсутствием
интереса к чтению и творчеству у современных школьников, а ведь это самый мощный
инструмент в получении знаний по предмету и многостороннему развитию
способностей. Сингапурская технология обучения на уроке увеличивает
разнообразие форм и средств, которые повышают и стимулируют любую, в т.ч.
творческую активность учащихся.
Применение прогрессивных обучающих
структур позволяет по-новому переосмыслить учебный процесс и направить обучение
в сторону групповых и парных форм работы с учениками.
Приемы сингапурской методики таковы:
коллектив разбивается на группы или пары и изучает небольшую долю материала
самостоятельно. Каждый ученик периодически примеряет на себя роль учителя,
объясняя своими словами соседу суть вопроса, и наоборот. А педагог осуществляет
так называемый «включенный контроль»: слушая по очереди одного из представителей
микро группы, оценивает их, корректирует, помогает и направляет.

Сингапурская система обучения несет в себе
массу плюсов:
Около половины детей в классе учатся
одновременно говорить и слышать, исправлять чужие ошибки, таким образом,
закрепляя, корректируя и дополняя свои знания.
Резко возрастает активность каждого
ученика в процессе, особенно в функции «учитель».
Каждый ученик оказывается в центре
вопроса, ему необходимо общаться, чтобы научить товарища тому, что знаешь сам,
тем самым создается положительное отношение к процессу обучения.
Обучение для каждого ребенка без
исключения становится интересным и результативным, а качество знаний по
предмету существенно растет.
У учеников развиваются коммуникативные
качества, креативное мышление, они учатся сотрудничать, критиковать и принимать
критику.
Любой урок становится похожим на
увлекательную и насыщенную игру и несет в себе исключительно положительные
эмоции.

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ
СИНГАПУРСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ

ДЖОТ
ТОТС (Jot Thoughts) - «запишите мысли» - обучающая
структура, в которой участники громко проговаривают придуманное слово по данной
теме, записывают его на листочек и кладут в центр стола лицевой стороной вверх.
Не соблюдая очередности, каждый участник должен заполнить 4 листочка,
следовательно, в центре стола окажутся  16 листочков.

ЗУМ
ИН (Zoom In) - «увеличивать» - обучающая
структура, помогающая более подробно и детально рассмотреть материал по чтению
или видеоматериал, останавливаясь и отвечая на вопросы для генерирования
интереса к определенной теме.

ИНСАЙД-АУТСАЙД
СЁКЛ (Inside-Outside Circle) - «внутренний и
внешний круг» -  обучающая структура, в которой ученики формируют внутренний и
внешний круги и делятся своими мнениями с разными партнерами.

КЛОК
БАДДИС (Clock buddies) - «друзья по часам
(времени)» - обучающая структура, в которой учащиеся встречаются со своими
одноклассниками в «отведенное учителем» время для эффективного взаимодействия.

КОННЕКТ-ЭКСТЕНД-ЧЕЛЭНДЖ
   (Connect-Extend-Challenge) - «связать
расширить – продумать» - обучающая структура, помогающая РАСШИРИТЬ (углубить)
знания по теме,   СВЯЗЫВАЯ их с предыдущим опытом и ПРОДУМЫВАЯ возможные
ТРУДНОСТИ.

КОНЭРС
(Corners) - «углы» - обучающая структура, в которой
ученики распределяются по разным углам в зависимости от выбранного ими варианта
ответа.

КУИЗ-КУИЗ-ТРЭЙД
(Quiz-Quiz-Trade) - «опроси-опроси-обменяйся
карточками» - обучающая структура, в которой учащиеся проверяют и обучают друг
друга по пройденному материалу, используя карточки с вопросами и ответами по
теме.

МИКС
ПЭА ШЭА (Mix Pair Share) - обучающая структура, в
которой участники
СМЕШИВАЮТСЯ
под музыку, ОБРАЗОВЫВАЮТ ПАРУ, когда музыка прекращается, и ОБСУЖДАЮТ
предложенную тему, используя РЕЛЛИ РОБИН (для коротких ответов) и ТАЙМД-ПЭА-ШЭА
(для развернутых ответов).

МИКС-ФРИЗ-ГРУП
(Mix-Freeze-Group) - обучающая структура, в которой
участники СМЕШИВАЮТСЯ под музыку, ЗАМИРАЮТ, когда музыка прекращается, и
объединяются в ГРУППЫ, количество участников в которых зависит от ответа на
какой-либо вопрос.

МОДЕЛЬ
ФРЕЙЕР (Frayer Model) - обучающая структура, помогающая
учащимся глубоко понять и осознать изучаемые понятия и концепции. Участники
рассматривают какое-либо понятие с разных сторон, записывая его обязательные и
необязательные характеристики, примеры и антипримеры (то, что не может являться
примером).

МЭНЭДЖ
МЭТ (Manage Mat) - инструмент для управления классом.
Табличка в центре стола, позволяющая удобно и просто распределить учеников в
одной команде (партнер по плечу, по лицу; партнер А, Б) для организации
эффективного учебного процесса в командах.
ОБУЧАЮЩИЕ
СТРУКТУРЫ (Learning Structures) - техники и формы
организации обучения, выполняемые по определенному алгоритму.

ПАЙС
(PIES) - английская аббревиатура заглавных букв четырех
принципов,
необходимых
для успешной работы в команде (Кооперативное обучение).

РАУНД РОБИН

• СИНГЛ
  РАУНД
  РОБИН
  (Single   Round  Robin  или
  Round  Robin) –
«однократный
раунд робин» - обучающая структура, в которой учащиеся проговаривают ответы на
данный вопрос по кругу один раз.

• КОНТИНИУС
РАУНД РОБИН (Continuous Round Robin) «продолжительный  раунд
 робин» - обучающая  структура, в которой организовывается обсуждение
какого-либо вопроса в команде по очереди более одного круга.

• ТАЙМД
РАУНД РОБИН (Timed Round Robin) - «раунд робин в течение
определенного  времени» - обучающая  структура, в которой каждый
ученик проговаривает ответ в команде по кругу в течение определенного
количества времени.

• ФИНК-РАЙТ-РАУНД
РОБИН  (Think-Write-Round Robin) - «подумай-запиши-обсуди
 в  команде».  Во  время выполнения данной  структуры
участники ОБДУМЫВАЮТ   высказывание или ответ на какой-либо вопрос,
ЗАПИСЫВАЮТ и по очереди ОБСУЖДАЮТ свои ответы в команде.

• ОЛ
РАЙТ РАУНД РОБИН (All Write Round Robin) - «все пишут раунд робин»
-
 обучающая
структура, в которой ученики по одному ЗАЧИТЫВАЮТ свои ответы по кругу, а ВСЕ
остальные ученики ЗАПИСЫВАЮТ новые идеи на своих листках.

РАУНД
ТЭЙБЛ (Round Table) - обучающая структура, в которой
учащиеся по очереди выполняют письменную работу по кругу на одном (на команду)
листе бумаги.

РАФТ
(RAFT) - Роль-Аудитория-Форма-Тема - более
структурированный вариант организации проектной работы, в которой конечный
продукт может отличаться в зависимости от роли учеников, аудитории (для которой
готовится продукт), формы выполнения и темы задания, определенные учителем.

РЕЛЛИ
РОБИН (Rally Robin) - обучающая структура, в которой два
участника
поочередно
обмениваются короткими ответами в виде списка.

РЕЛЛИ
ТЭЙБЛ (Rally Table) - обучающая структура, в которой два
участника
 поочередно
записывают свои ответы на одном (на двоих) листе бумаги.

СИМАЛТИНИУС РЕЛЛИ ТЭЙБЛ
(Simultaneous Rally Table) –
 «одновременный релли тейбл» -
обучающая структура, в которой 2 ученика
 одновременно
выполняют письменную работу на отдельных листочках и по окончанию одновременно
передают друг другу.

СИМАЛТИНИУС
РАУНД ТЭЙБЛ (Simultaneous Round Table) - «одновременный
раунд тейбл» - обучающая структура, в которой 4 участника в команде
одновременно выполняют письменную работу на отдельных листочках и по окончанию
одновременно передают друг другу по кругу.

СТЁ
ЗЕ КЛАСС (Stir the Class) - «перемешай класс» - обучающая
структура, в которой учащиеся молча передвигаются по классу для того, чтобы
добавить как можно больше идей участников к своему списку.

ТАЙМД
ПЭА ШЭА (Timed-Pair-Share) - обучающая структура, в
которой два участника делятся развернутыми ответами в течение определенного
количества времени.

ТИК-ТЭК-ТОУ
(Tic-Tac-Toe) - «крестики-нолики» - обучающая
структура, используемая для развития критического и креативного мышления, в
которой участники составляют предложения, используя три слова, расположенных в
любом ряду по вертикали, горизонтали и диагонали.

ТИМБИЛДИНГ
(Teambuilding) - совокупность структур, применяемых для
командообразования
и сплочения команды из 4 человек.

ТИМ
ЧИР (Team Cheer) - кричалка, девиз. ТИМ ЧИР - это
короткое и веселое
упражнение
для поднятия духа аудитории, поощрения или выражения благодарности.

ТЭЙК
ОФ - ТАЧ ДАУН (Take off - Touch down) - «встать - сесть»
- обучающая
структура
для получения информации о классе (кто решил задачу одним способом, двумя,
тремя), а также знакомства с классом, аудиторией.

ФАСИЛИТАТОР
(Facilitator) - помощник; человек, который
направляет,
 облегчает
работу.

ФО
БОКС СИНЕКТИКС РЕВЬЮ (Four-Box Synectics Review) -
структура,
помогающая
рассмотреть какую-либо тему/концепцию с разных сторон
 (не
имеющих отношение к изучаемой теме) путем составления аналогий.

ХАЙ
ФАИВ (High Five) - дословно «дай пять» SAM 0952 -
сигнал тишины и
привлечения
внимания.

ЭЙ
АР ГАЙД (Anticipation-Reaction Guide «Руководство предположения/реакции») -
обучающая структура, в которой сравниваются знания и точки зрения учеников по
теме до и после выполнения «упражнения-раздражителя» для активизации мышления
(видео, картинка, рассказ и т.д.)

file_name: Сингапурские технологии.docx

alt: По словам специалистов компании

alt: СВЯЗЫВАЯ их с предыдущим опытом и

alt: РАУНД РОБИН • СИНГЛ

title: Статья "Сингапурские технологии в обучении"


extracted_text:
Классный
час, посвященный Международному дню инвалидов «Зажги синим»!!!
Сколько лепестков
было у волшебного цветка?
— Кто помнит
волшебные слова? (Лети, лети лепесток, через запад на восток, через север,
через юг, возвращайся, сделав круг. Облетев вокруг земли, быть по-моему вели).
— Почему мальчик
на скамейке отказался бегать с Женей? (Потому что больные ноги, передвигается с
помощью костылей, инвалид)
— К сожалению, на
нашей планете есть немало людей   обделенных   физическим
здоровьем, т.е. эти люди инвалиды или с рождения или в
результате перенесенной болезни или травм.
2. Основная
часть
Правильно вы
говорите, всем им необходимо внимание и поддержка со стороны окружающих, но
сейчас птица «Счастья» перенесла нас в «Общество инвалидов». Сегодня, 3 декабря
– особенный день. 3 декабря Международный день поддержки инвалидов.

Они так же
нуждаются в добром, внимательном отношении. А как вы, понимаете слово инвалид? (звучат
ответы детей)
В
энциклопедическом словаре это слово объясняется так (на доске запись, которую
читают дети). Инвалид (от латинского слова) – слабый, немощный.
Инвалидность - стойкое нарушение (снижение или утрата) общей трудоспособности,
в следствие заболевания или травмы.
А как понимаете
словосочетание «Общество инвалидов» (группа людей с ограниченными
возможностями)
В 1992 году
Организация Объединенных Наций приняла решение о праздновании Международного
дня инвалида. Обычно в этот день принято привлекать внимание к проблемам
инвалидов, к защите их достоинства, прав и благополучия
Проведение 3
декабря Международного дня инвалидов направлено на привлечение внимания к
проблемам инвалидов, защиту их достоинства, прав и благополучия, на привлечение
внимания общества на преимущества которые оно получает, от участия инвалидов в
политической, социальной, экономической и культурной жизни
— Кто же это такие
— инвалиды? (Ответы)
— Скажите,
пожалуйста, все ли дети могут учиться в школе как вы? Сидеть за партой 40
минут, носить тяжелые портфели, бегать по лестницам, посещать уроки
физкультуры?
— Бывает, что дети
рождаются инвалидами или становятся инвалидами в результате несчастных случаев
или болезней. Например: кто-то попал прямо под колесо машины, кого-то толкнули,
и тот ударился и получил травму, кто-то защищал свою Родину и семью от
(бандитов…), кто-то во время тренировки что-то повредил.
Инвалиды — это
люди, возможности здоровья которых настолько ограничены заболеванием или
увечьем, что они не могут обходиться без посторонней помощи и помощи
государства.
К сожалению, на
нашей планете есть немало людей обделенных физическим здоровьем, т.е. эти люди
инвалиды или с рождения или в результате перенесенной болезни или травм. Да
действительно, часто это происходит из-за невнимательного отношения к самому
себе и близким.
Баловство в школе,
на дороге, дома, неаккуратное обращение с пиротехникой могут привести к
различным травмам.
Прежде чем
продолжить разговор дальше, предлагаю послушать строки из хорошо знакомой вам
песни (звучит песня «Волшебное стекло» в исполнении Дианы Гурцкой)
Кто исполняет эту
песню? Чем она отличается от других исполнителей? (ответы детей, эта
исполнительница- слепая)

Таких людей
называют «инвалид по зрению» ( на доске карточка). Внешне, они мало
отличаются от нас с вами. Но им живется намного сложнее, чем нам, ведь они не
видят окружающие нас предметов, различные ориентиры на дороге и дома.
Прочитайте слово,
написанное на доске (дети читают «зрение»)
-Какой части речи
это слово? (существительное).
Образуйте от этого
существительного прилагательное (зрительный)
-А теперь
составьте словосочетание (зрительный зал)
- Составьте
предложение с этим словосочетанием. (Ребята сидели в зрительном зале)
Как вы думаете, в
зрительный зал могут прийти люди, у которых отсутствует зрение? (ответы
детей)
Эти люди могут
прийти в зрительный зал, но они смогут только слушать, а не смотреть. А как вы
думаете, могут ли они работать? ( ответы детей)
В больших городах
есть «Общество слепых», где люди не имея зрения, изготавливают вещи общего
потребления (крышки, выключатели, розетки) и даже могут читать книги, но
специальные для слепых.

Чтобы
прочувствовать на себе, как трудно приходиться жить таким людям, предлагаю
выполнить одно задание «Принеси предмет закрытыми глазами»
Подойдите кто-то
один, завяжите глаза. А теперь подойдите к книжному шкафу и возьмите книгу с 3-
ей полки. Принеси ее ко мне.
Что испытывали,
при выполнении, этого задания? Хотелось ли вам снять повязку и открыть глаза?
Для нас всех это
обыкновенное упражнение и при желании мы можем открыть глаза. И проделать
задание с открытыми глазами. Думаю, что каждый из вас понимает, что инвалиды по
зрению себе такого позволить не могут.
А сейчас,
предлагаю вам, прочитать отрывок из произведения (на доске текст с
пропущенными словами ) «Стою и слушаю эти прекрасные звуки природы. На
дереве дятел. На болоте - лягушки. Возле цветка шмель. В траве саранча».
Прочитай слова для
справок жужжит, стучит, стрекочет, квакает.
К какой части речи
они относятся. Вставьте глаголы по смыслу в текст. Прочитайте вслух, что
получилось
О чем текст? (о
звуках природы).
Мы с вами можем
слышать все эти звуки, а вот люди, которые это сделать не могут, у них нет
слуха – их называют инвалиды по слуху (на доске карточка – инвалид по слуху)

Скажите, что может
привести к потере слуха.? Что нужно делать, чтобы этого избежать? (ответы
детей)
Правильно, нужно
остерегаться громких звуков, не ходить в мороз без шапки, не ковырять в ушах
острыми предметами.
Люди, которые не
слышат, понимают окружающий мир с помощью мимики и жестов. И чтобы
почувствовать на себе как это не просто, предлагаю: Встать на ноги повернутся
друг к другу, посмотреть в глаза партнеру, взять его за руку так, чтобы он
почувствовал ваше доброе отношение к нему.
Поднимите руку,
кто почувствовал доброе отношение к себе. Я рада, что вы сумели передать свои
чувства другому.
- А ещё есть люди,
у которых нет каких-либо конечностей (рук, ног). Люди, у которых нет
ног, чаще всего, передвигаются на инвалидных колясках.
-А знаете ли вы,
что такие люди участвуют в соревнованиях, танцуют, рисуют?

Почувствовать на
себе как трудно таким людям сделать, то что для нас не составляет труда,
поможет одно упражнение. Подойдите ко мне 2 человека. Сейчас, я, одну руку
ленточкой привяжу к туловищу. А вы с помощью одной руки попробуйте надеть на
себя пиджак.
Что испытывали?
Что хотелось сделать?
— А вы сами видели
когда-нибудь таких людей в нашей станице? (Ответы)
— Да,
действительно, они есть. Просто мы не всегда замечаем их. Таких
людей много. Это и взрослые и дети.
— Как мы должны
относиться к таким людям? Что нужно для этого делать? (Ответы)
 Я, хотела бы
попросить вас относиться к таким людям с уважением: уступать место в
транспорте, помочь перейти скользкую дорогу, помочь донести тяжелую сумку и
многое другое. Может быть, тогда от вашей доброты людям с ограниченными
физическими возможностями будет легче переносить тяготы и лишения.
Жизнь инвалида
очень отличается от жизни обычных людей. Многие не выдерживают насмешек и
неуважения и погибают, но среди них есть и жизнестойкие люди, они общаются,
занимаются спортом, живут полноценной жизнью
 Хочу
прочесть вам стихотворение “Ступени”, его автор мальчик Антон, 12-ти лет.
Ступени,
ступени, ступени. Они повсюду.
Ступени в магазине, ступени в школе, ступени в метро,
Ступени в автобусе, ступени на входе в кухню.
Ступени у моей кровати, ступени в моем доме.
Ступени мешают мне делать то, что я хотел бы сделать.
Ступени на моем пути в библиотеку,
И я не могу прочесть книгу.
Ступени делают меня печальным, злым и угнетенным,
Обеспокоенным и болезненным,
Испуганным и нервным.
Ступени – это мрачный сумрак.
О, если бы было можно словно бульдозером убрать все эти ступени,
Все эти ступеньки!
-  Какое
странное стихотворение написал 12-летний мальчик!
— Почему Антон так
не любит ступени? (Он инвалид-колясочник). Мы с вами каждый день преодолеваем
сотни ступеней и не замечаем этого. А для многих людей-инвалидов ступени
становятся непреодолимым препятствием.
Практические
упражнения (игры)
— Мы много говорим
сегодня о здоровье. Здоровье — это движение. Давайте и мы немного поиграем-подвигаемся.
Сейчас я попрошу
встать 5 человек, закрыть глаза и представить себя в темной незнакомой комнате.
А теперь будьте предельно внимательны и осторожны, выполняя мои команды.
Команды: сделать шаг вправо, два шага вперед, шаг влево,
шаг назад, присесть, повернуться влево, шаг назад, еще раз повернуться влево,
шаг вправо и вперед, повернуться вокруг себя.
— Не открывая
глаз, ответьте, пожалуйста, где вы находитесь, куда пришли? А прийти вы должны
были туда, откуда начали движение.
Рефлексия:
- Откройте глаза. Получилось ли прийти в нужную точку?
Что вы чувствовали, двигаясь с закрытыми глазами?
Приглашаются 2
человека. С закрытыми глазами нарисуйте на доске дом.
Рефлексия:
 — Что
почувствовали? О чем подумали? Трудно ли было выполнять задания?
— Вы все хотя бы
раз бывали в кинотеатре, сидели в зрительном зале.
— Как вы думаете,
в зрительный зал могут прийти люди, у которые не видят
глазами?   (ответы детей) Эти люди могут прийти в зрительный зал, но
они смогут только слушать, а  не смотреть.
Предлагаю
выполнить ещё одно задание «Принеси предмет с закрытыми глазами»
Завяжите
глаза, подойдите к книжному шкафу и возьмите книгу со 2- ой
полки. Принеси её мне.
Рефлексия:
— Что
испытывали, при выполнении, этого задания?    Хотелось ли вам
снять повязку и открыть глаза?
 — Вот так
чувствуют себя в нашей жизни люди с проблемами зрения.
— А как вы
думаете, могут ли слепые люди работать? (ответы детей)
Есть «Общество
слепых», где люди не имея зрения изготавливают вещи общего потребления
(крышки, выключатели, розетки).
— Согласны ли вы,
что с дружеской помощью таким людям было бы намного комфортнее, надежнее?
(ответы детей).
  — А как
живут люди с проблемами слуха? Ведь на улице они не слышат гудков автомобилей,
их не окликнешь, не предупредишь об опасности издали. В лесу мы «аукаем», чтобы
не потерять друг друга, а как они?
— А они общаются
жестами, это — жестовая речь. Поэтому таким людям необходимо видеть руки и лицо
собеседника. Иногда не слышащие люди могут понять и наш язык — по движению губ
собеседника.
— Я неслышно
произнесу вам несколько слов — попробуйте понять меня. А теперь каждый желающий
может сказать нам пару фраз. (Дети пробуют говорить неслышно и угадывать
сказанное.)
— А если человек
лишен и зрения и слуха? Как общаться тогда?
— А тогда
необходим контакт «ладонь в ладонь». Тогда пальцы «говорящего» пишут слово из
букв в ладошке «слушателя». Буквы эти особенные. Такой набор «букв» называется
тактильной азбукой.
— Люди, которые не
слышат, понимают окружающий мир с помощью мимики и жестов.
 — Есть люди,
у которых нет руки или ноги, или обеих рук и ног, или руки и ноги совсем не
слушаются своего хозяина. Люди, у которых нет ног, чаще всего, передвигаются на
инвалидных колясках.  Они вынуждены постоянно пользоваться посторонней
помощью. Представьте свое утро со связанными руками: как умываться, завтракать,
одеваться?
Попробуйте без
помощи рук развязать шнурки на обуви.
Рефлексия:
— Что испытывали?
Что хотелось сделать?
  — А верите
ли вы, что такие люди участвуют в соревнованиях, танцуют, рисуют? Давайте
вспомним паралимпийские игры в г. Сочи 2014 года.
— В каких видах
спорта соревновались спортсмены с ограниченными возможностями здоровья?
 — Ребята
сегодня мы с вами говорили о людях с ограниченными возможностями,
инвалидах, многие из вас ощутили на себе, выполняя различные задания,
как трудно порой жить людям инвалидам. А особенно трудно в нашем мире жить
«особым детям».

Кто такие дети-инвалиды?
Дети-инвалиды — Ангелы земли
Сколько незаслуженной обиды
На себе они перенесли
Сколько раз, они лицом в подушку
Чтоб не плакать на глазах у всех
Говорили ночи как подружке…
Разве то что есть мы — это Грех?
Сколько раз их матери украдкой
Увозили в сторону детей
Чтоб не слышать шёпот этот гадкий
Злых, недобрых, немощных людей
Немощны они не телом бренным..
Немощны душой своей холодной
Не помочь пытались детям бедным
Прочь всегда их гнали взглядом злобным
Не грустите матери не надо
Ваши дети- ангелы, не зло
Богом нам они даны в награду,
Чтобы в мир нести любовь, тепло.
Ну а тех кто их не понимает
Пусть простит Господь за волю их
Пусть они услышат как рыдают
Мамы у кроваток чад больных
Но не все на свете равнодушны,
Больше тех кто хочет им помочь.
Открывая душу им радушно
Горе помогают превозмочь.
Пусть Господь рукой своей нетленной
Осенит крестом весь мир людской
Чтобы на всей Земле, во всей Вселенной
Мир всегда царил, царил покой
Чтоб ни войн и не землетрясений
Ни цунами страшных, НИКОГДА
Сбереги Господь от потрясений
Всех людей, ОТНЫНЕ и ВСЕГДА…

IV. Заключительная часть
— В России по
последним официальным статистическим данным количество инвалидов приближается к
13 миллионам. Ежегодно инвалидами становятся более 700 тысяч человек.
— Я, думаю, что вы
станете добрее, внимательнее, отзывчивее. Чтобы хоть как-то помочь им. В
течение занятия, по вашим глазам, мне стало понятно, что всё услышанное,
увиденное тронуло ваши сердца. Хочется добавить, что каждый инвалид
желает, чтоб к нему относились как к полноценному человеку. И как сказал один
из таких людей: «Мы чувствуем себя нормально, как и все другие люди, инвалидами
нас делает – отношение людей к нам»
— Как вы понимаете
эти слова?
— Думаю,
многие из вас не станут смеяться над такими людьми, а наоборот по
возможности предложат им свою помощь.
V. Итог классного часа.
— Что такое
здоровье? Что означают слова «особый ребенок», «дети с ограниченными
возможностями здоровья», инвалид?
— Надо ли беречь
свое здоровье и здоровье окружающих?
— Что нужно
делать, чтобы быть здоровым? Что такое здоровый образ жизни?
Рефлексия
занятия.
— Беречь здоровье
необходимо, так как у здорового человека больше возможностей и сил для
достижений своих целей, исполнения мечты, общения и т.д. Чтобы беречь здоровье
необходимо заниматься спортом, не курить, не употреблять алкоголь, соблюдать
режим. Выполнять советы врачей, чтобы не затягивать болезни. Сохранять и
улучшать экологию. Нужно вести здоровый образ жизни.
— Кто согласен с
тем, что «Доброта спасет мир»?  Доброта- вещь удивительная, она, как ни
что сближает. Доброта спасает от одиночества и душевных ран. Вас я друзья, не о
чем не прошу, просто будьте добры.

file_name: Зажги синим. 2022 год.doc

alt: В 1992 году Организация Объединенных

alt: Таких людей называют «инвалид по зрению» ( на доске карточка )

alt: Рефлексия : — Что испытывали?

alt: Прочь всегда их гнали взглядом злобным

alt: IV. Заключительная часть — В

intro: Классный час в начальной школе, посвященный Международному  дню поддержки инвалидов.

воспитательная работа

group: Дисциплины

tags: люди с ограниченными возможностями

title: Классный час., посвященный Междунароному деню инвалидов


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 146.docx

title: материал по английскому языку