extracted_text:
КОНСПЕКТ
ПРОВЕДЕНИЯ урока по литературному чтению
НА ТЕМУ: «Н.
Носов. Фантазеры»
Во 2 КЛАССЕ
Богдаловой Резеды Ильдусовны

Конспект
урока
Класс: 2
УМК: Перспектива
Предмет: Литературное чтение
Тема урока: «Н. Носов. Фантазеры»
Тип урока: урок «открытия» нового
знания (изучения нового материала)
Цель: ознакомление учащихся с
рассказом Н. Носова «Фантазеры»
Задачи:
1.Дидактические (образовательные):
- познакомить
учащихся с творчеством писателя и рассказом
- учить анализировать прочитанный рассказ
2.Развивающие:
- активизировать познавательную и мыслительную деятельность
обучающихся
3.Воспитательные:
- воспитывать положительное отношение к учебному предмет
Планируемые результаты:
Предметные результаты: умеют анализировать литературное
произведение; формулируют собственное отношение к произведениям литературы;
умеют интерпретировать изученные литературные произведения.
Личностные результаты: проявляют интерес к новому; развиты
способности адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении;
умеют анализировать результаты своего труда.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД: учитывают выделенные учителем ориентиры действия
в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; планируют свои действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; осуществляют
итоговый и пошаговый контроль по результату; оценивают правильность выполнения
действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Познавательные УУД: умеют искать и выделять необходимую
информацию; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной
и письменной форме; свободно ориентируются и воспринимают текст.
Коммуникативные УУД: Умеют использовать речь для регуляции своего
действия; задают вопросы; формулируют собственное мнение и позицию.
Оборудование и материалы: учебник 2
класс, презентация, карточки

Ход урока
1.Организационно-мотивационный этап.
Учитель: Вы пришли сюда
учиться
Не лениться, а трудится
Слушайте внимательно
Работайте– старательно!
2.Организация учебно-познавательной деятельности.
1)Актуализация знаний.
Учитель: начнем урок с речевой разминки.
ча – ча – ча – горит в комнате ________;
чу – чу – чу – молоточком я _________;
оч – оч – оч – наступила ________.
2)Поиск решения («открытие» нового знания).
Учитель: Выполнив следующее
задание, вы узнаете, с творчеством какого писателя мы сегодня познакомимся.
- Какая фамилия зашифрована:
паНонвОзювеСноьОыуеВхъэй
Ответ: Николай Николаевич Носов
Учитель: Знакомство с
творчеством Н.Носова
- Сегодня мы поговорим с вами
о необыкновенном человеке, о талантливом писателе. Его книги с огромным
удовольствием читают и перечитывают не только дети, но и взрослые. Николай
Николаевич Носов родился 23 ноября  1908 году в Киеве. Его папа был
актёром эстрады, а мама – рукодельницей и певуньей. В детстве Носов увлекался
музыкой, театром, сочинительством, шахматами, фотографией. В школьные годы он
мечтал стать музыкантом и играл на скрипке, но потом забросил это дело.
Прежде чем стать писателем
Николай Николаевич Носов сменил множество профессий: продавал газеты, был
рабочим, возчиком брёвен. Учился в Московском институте кинематографии.
Он работал режиссером,
поставил немало фильмов. О том, чтобы стать писателем, он не думал. Носов
стал сочинять для сына забавные рассказы. Писал он с заразительной веселостью.
Книги Носова стали нашими
добрыми и умными друзьями. Они расскажут нам много забавных и интересных
историй.
Учитель: сегодня мы
познакомимся с рассказом «Фантазеры»
-Какую цель перед собой
поставим?
А)Первичное знакомство с
текстом
Учитель: Давайте подумаем: кто
же такие фантазёры?
Фантазия- нечто надуманное,
неправдоподобное, несбыточное, способность к творческому воображению.
Уточните значение этого слова
из толкового словаря подберите синонимы. (Выдумка, затея).
Фантазёры- люди, которые любят
фантазировать, мечтать
Учитель: Можете ли вы по названию определить, о чём пойдёт речь в
произведении?
-Ребята, сейчас я прочитаю
рассказ, а вы следите за мной по тексту.
-  Вы прослушали рассказ.
Наши предположения о событиях рассказа были правильными?
Б)Физкультминутка.
Наши ручки
Руки кверху поднимаем,
А потом их отпускаем.
А потом их развернем
И к себе скорей прижмем.
А потом быстрей, быстрей
Хлопай, хлопай веселей.
В)Первичное закрепление.
Учитель: Кто же герои? Что вы можете о них сказать?
-Какая выдумка кажется тебе
самой интересной?
-Говорить неправду и
фантазировать –это одно и то же?
Учитель: Выполните задание в
парах: Какие предложения характерны для фантазёров, а какие -
для врунов?
Придумывать ради собственного
удовольствия;
Хочет обмануть кого-то с
выгодой для себя;
Хочет сочинить интересную
историю;
Обманывает, чтобы получить
какую-то пользу;
Придумывает для того, чтобы
другие получали удовольствие.
Г)Включение нового знания в систему знаний.
Учитель: Выборочное чтение.
- Прочитайте, что ребята выдумали про свой возраст?
- Прочитайте про «нападение акулы».
- Прочитайте, как смог Мишутка раздавить автобус?
- Прочитайте, о путешествие Стаса на Луну? Почему на Луне нет
ничего интересного?
- Прочитайте, о пользе вранья в истории Игоря? Можно ли назвать
его фантазёром?
- Прочитайте, как ребята разделили мороженое? Как вы думаете: они
поступили правильно?
3.Рефлексия учебной деятельности. Подведение итогов.
Учитель: С биографией какого автора мы познакомились на уроке?
Какое произведение мы прочитали? О чем рассказ?
Учитель: Если вам понравилась
ваша работа на уроке – покажите солнышко.
- Если не совсем довольны
своей работой – покажите тучку.
4.Домашнее задание.
Учитель: Пересказ
- Спасибо за урок!

file_name: фантазеры.docx

alt: Класс: 2 УМК: Перспектива

title: Конспект урока по литературному чтению. Н. Носов "Фантазеры"


extracted_text:
С

Central America / Asia / Europe Центральная
Америка / Азия / Европа
at the end of the 20th century в конце XX
века
tea / wedding ceremony чайная / свадебная церемония I’m certain of his success. Я уверен в его успехе. deputy / vice chairman
заместитель председателя

central

сэнтрэл

[

]

adj центральный;
  главный

¢   The roof is
supported by a central column. Крышу поддерживает центральная колонна.

century

сэнчери

[

]

n век

˜   The church
was built in the 13th century. Церковь была построена в XIII веке.

ceremony

сэрэмэни

[

]

n церемония;
  обряд

˜   the wedding / graduation
/ opening ceremony свадебная церемония / церемония окончания учебного заведения /
церемония открытия

certain                                     сё:тн

[    :tn]                                         adj, pron уверенный; определенный,

некоторый

¢   Now, are you certain about
that? А ты в этом
уверен?

K Certain of the payments were
made on Mr Smith’s authority. Неко торые платежи были сделаны под
ответственность г

syn sure

chairman

чеамэн

[

]

n председатель

˜   Pete was
appointed chairman of the education commitee. Пита на значили председателем
Комитета по образованию.

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_50.docx

alt: С Central America /

title: английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
ТЕМА «ПРЕДЛОЖЕНИЕ»
      1. Спишите
текст. Расставьте знаки препинания.
      В доме жили три
медведя один медведь был отец звали его Михаил Иванович он был большой и
лохматый медведица была поменьше звали её Настасья Петровна третий был
медвежонок звали его Мишутка
      2. Спишите
текст. Расставьте недостающие знаки препинания.
      Я был маленький и
у всех всё спрашивал
      Мама скажет:
      — Иди спать
      А я говорю:
      — Почему
      Мне говорят:
      — Потому что
поздно
      И меня за это
назвали Почемучкой
      3. Составьте
и запишите предложения из групп слов.
      поздняя,
наступила, осень
      идут, часто,
дожди, холодные
      грязь, на, улицах,
лужи, и
      опадают, с,
листья, кустов, и, деревьев
      края, птицы, в,
улетели, тёплые
      4. Прочитайте
отрывок из русской народной сказки. Письменно ответьте на вопросы предложениями
из текста.
      Построили себе кот
да петух избушку в лесу. Как-то раз кот пошёл дрова рубить. Петушок остался
дома. Подкралась к окошку лиса и запела. Петушок выглянул в окошко. Схватила
его лиса и понесла в лес.
      Кто
построил избушку в лесу?
      Куда пошёл кот?
      Кто подкрался к окошку?
      Куда понесла лиса петушка?
      5. Спишите
текст, расставляя знаки препинания. Главные члены предложения подчеркните.
      Пришла весна лес
проснулся после зимнего сна оживает каждое дерево весенний сок поднимается по
стволу разбухают почки
      6. Спишите
предложения. Подчеркните главные члены.
      Ласточка летела
над высокими горами.
      Дюймовочка
любовалась прекрасными местами.
      На берегу озера
стоял белый дворец.
v  Выпишите из
предложений словосочетания с вопросами.
      7. Составьте
и запишите предложения из групп слов.
      цветут, в, яблони,
весеннем, саду
      белые, шмели, над,
летают, цветами
      листочками,
шелестит, лёгкий, нежными, ветер
Стрелками укажите связь слов в
предложениях.

file_name: Проверочная работа 3 класс ТЕМА «ПРЕДЛОЖЕНИЕ».docx

alt: ТЕМА «ПРЕДЛОЖЕНИЕ» 1.

alt: Ласточка летела над высокими горами

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Насосы и пожарные
автомобили
                       (В. И. Титков "Четвертая стихия
из истории борьбы с огнем")

   XVII - XVIII вв. подготовили почву для небывалого
научно-технического прогресса. Большие успехи науки позволили достичь
значительных результатов и в создании пожарно-технического оборудования.
Начиная со второй половины XVIII в., появляется техника, изменившая тактику и
способы борьбы с огнем. Меняется и облик пожарных формирований. Начинается
период повсеместного образования профессиональных команд.
   До 30-х годов XIX столетия ручные водозаливные
(водоливные) трубы были основным техническим средством тушения пожаров. Над их
созданием работал ряд выдающихся механиков того времени. Только в России
использовалось свыше 20 типов ручных насосов собственного
производства.Тщательное хранение секретов производства, отсутствие обмена
информацией приводило к тому, что изобретатели независимо друг от друга
создавали несовершенные насосы.
   Например, насос английского производства 1766 г. и
немецкий образца 1785г. объединял один недостаток- вода из них выбрасывалась
через стационарный ствол, который мог вращаться только вокруг своей оси. А так
как дальность действия водяной струи этих насосов составляла примерно 6-7
метров, то приходилось их устанавливать на минимальном расстоянии от очага
пожара. По этой причине очень много воды попадало на огонь. Большая ее часть
разливалась бесцельно. В то же время еще в 1672 г. братья Ван дёр Хейде
предложили заменить неудобную поворотную шейку рукавами, при этом дальность
действия водяной струи уже составляла примерно 10 метров.
  Заливные пожарные трубы (не насосы, а именно трубы, т.к.
под трубой подразумевали устройство только для тушения огня, тогда как термин
“насос” употребляли для обозначения механизма для перекачивания не только воды,
но и других жидкостей) не имели рукавов для всасывания воды из естественных
водоисточников, а снабжались специальными заливными ящиками, куда вода
подавалась ведрами. Подача воды на пожарах с помощью подобных насосов требовала
больших затрат ручного труда. Например, в середине XVIII в. для обслуживания
одной трубы необходимо былопримерно 50 человек. Из них 30 человек ведрами
носили воду в короб, 12 - в две смены качали коромысло насоса, и 8 -
обслуживали выкидные рукава и ствол.
   Различали большие, средние и мелкие заливные трубы,
производительность которых была соответственно 18, 15 и 12 ведер в минуту (в
литрах соответственно 216, 180 и 144 л/мин). В комплект большой и средней труб
входили рукава длиной 40 м, а малой - длиной 16 м. Малая труба - это
одноцилиндровый поршневой насос, переносимый двумя пожарными. Ее использовали
для тушения огня на верхних этажах зданий. Воду к ней подавали большой и
средней трубами, первая из которых устанавливалась возле здания и подавала воду
в короб средней трубы. В зависимости от местонахождения очага пожара средняя
труба устанавливалась либо на первом этаже, либо выше. А уже отсюда воду качали
в короб малой трубы. Позднее ведра заменили бочками, которые вместе с трубами
перевозились на повозках. Компоновка таких повозок была разной. В Венгрии,
например, трубно-бочечный ход запрягали парой лошадей, а насос размещали между
сиденьем кучера и бочкой. Такая компоновка имеет ряд недостатков.
   Во-первых, площадку для перевозки насоса целесообразно
устраивать позади бочки-легче снимать трубу с хода. Кроме того, при этом
имеется возможность использовать для перевозки людей и другого снаряжения три
свободных стороны (слева, справа и сзади). В Польше получили широкое
распространение (особенно в малонаселенных районах) одноконные двухколесные
конно-бочечныехода. С их помощью доставляли емкости, рассчитанные на 180 - 216л
воды. Использовались также и четырехколесные пароконные повозки с большой
бочкой, вмещавшей 48 л воды. На таких повозках перевозили также лестницы и
пожарных. В России в XIX в. перевозку людей и инструментов осуществляли на
конных линейках, представляющих собой четырехколесную рессорную повозку, в
которую впрягали четверку или тройку лошадей. В начальный период использования
их изготовляли почти целиком из древесины, а затем ряд элементов стали делать
из металла. Это повысило прочность линеек и сделало их более легкими. Этими и
другими усовершенствованиями добивались сокращения времени прибытия на пожары.
   У американских пожарных в 1882 г. использовался для
перевозок трубо-линеечный ход. В отличие от известных у этого хода больше
диаметр колес, а под скамейками на уровне задней оси предусматривалось место
для ручной трубы. Такая компоновка позволила перевозить больший набор пожарных
инструментов.
   Общей деталью всех ходов являлась их яркая окраска. В
начале XX в. конные хода тщательно отделывали и использовали для покраски
красные эмали. Отдельные металлические части окрашивались в черный цвет, а
деревянные детали покрывали лаком. Германские мастера, например, украшали
ободья двухметровых деревянных колес, кузова и дышла ходов затейливым
орнаментом и резьбой, сам насос расписывали. Словом, конный ход своим обликом
напоминал дворянскую карету.
   Весь пожарный обоз в начале XXI в. был выкатным. По
тревоге повозки выкатывались вручную на улицу; одновременно выводились из
конюшен лошади. При этом способе закладки обоза время сбора по тревоге
составляло 90 - 105 секунд. С помощью различных усовершенствований (подвесная
сбруя и т.п.) время сбора было снижено и составило 50 секунд. Эта работа
требовала постоянных тренировок и была очень тяжелой, так как типовой обоз
пожарных команд был очень громоздким. Например, обоз петербургской команды
состоял из линейки для боевого расчета и инструмента (отсюда название:
линеечный или трубо-линеечный ход при наличии ручной трубы); насосно-бочечных
или бочечных ходов (40-ведерной бочки с ручным насосом или без него) и повозки
для багров (багорного хода). Позднее в состав обоза включили и механические
лестницы.
   Работы по модернизации поршневых насосов в конце XVIII
-начале XX вв. не внесли принципиальных изменений. Их дальнейшее
усовершенствование касалось, в основном, конструктивных элементов. Появляются
шлифованные латунные поршни, шаровые клапаны, заливные коробки из листового
железа взамен деревянных, обшитых медью и т.п. Например, в шестидесятых годах
XIX столетия французская труба имела чугунные цилиндры, резиновые шаровые
клапаны, кожаные поршни. Российский инженер Густав Лист, трубам которого
неоднократно присуждались медали высшего достоинства, отказался от применения
кожаных клапанов и поршней, заменив их медными. Это усовершенствование повысило
надежность трубы и ее работоспособность.
   Основное направление совершенствования переносных насосов
- снижение их веса, что позволяло ускорить подачу “первого ствола” при тушении
пожаров в многоэтажных зданиях. В 60-х годах прошлого века большой интерес
вызвала новинка -гидропульт, который предназначался для пользования населением.
Печать того времени уделяла гидропульту много внимания. Но как было показано
выше, в 1450г. в Вюрцбурге уже имелись устройства, имевшие с гидропультом
больше общего, нежели отличий. Поэтому можно говорить лишь о создании
брандспойтов нового поколения, их модернизации. Различали два вида
гидропультов: гидропульт-ведро и гидропульт-костыль. В отличие от брандспойта в
его поршне имелся открывающийся клапан. В верхней части насоса, ниже сальника
для прохода штока поршня, имелся штуцер, к которому присоединялся выкидной
рукав с металлическим стволом. В первом случае жидкость всасывалась насосом из
ведра, а во втором - гидропульт конструктивно не был соединен с резервуаром.
Подобный насос использовался во многих странах. Один из создателей гидропульта
нового поколения - русский механик Павел Зарубин, получивший в 1864 г. за этот
насос золотую медаль Экономического общества. Вот что он писал о своем изобретении:
“Бесспорно, что гидропульт по своему внешнему устройству есть такой ручной
насос, удобнее которого до сих пор не было, и что он может принести большую
пользу каждому домовладельцу, если случится тушить не вполне еще развившийся
пожар...” Подобные насосы применялись около ста лет.
   В XVIII - XIX вв. создается большое количество
центробежных насосов различного типа. Причем их конструкции зачастую не
учитывали имеющихся достижений. Так случилось, например, с Эйлером,
предложившим худшую по сравнению с насосом Папена конструкцию центробежного
насоса. В 1838 г. русским инженером А. Саблуковым вторично изобретается насос
Папена. Основу его конструкции составляет цилиндрический корпус, соединенный
посредством патрубка с резервуаром, наполняемым водой. Внутри корпуса
устанавливалось четырехлопастное колесо с радиальными лопатками. Принцип
действия насоса был основан на отбрасывании воды вращающимися лопатками от
центра насоса к цилиндрическому патрубку с выкидным отверстием. Все устройство
насоса отличалось простотой, так как в нем не было трущихся частей, кроме вала
с насаженными на нем лопатками. По мнению автора, преимущество подобных насосов
перед поршневыми заключалось в простоте конструкции, небольших габаритах,
небольшими потерями на трении. Кроме того, насосы могли работать при наличии в
воде примесей песка и глины.
   В 1851 г. на Всемирной выставке в Лондоне уже был
представлен целый ряд центробежных насосов, прошедших испытания. В таблице
приведены их основные технические характеристики.
Автор насоса
Подача,
л/с
Напор,
м
Число оборотов
в минуту, об/мин
КПД,
%
Эпольд       93,6       5,9          788         68
Гвин             22,0       4,2          670         19
Бессемер  64,3       1,0          60           22,5

   Однако возможности и этих насосов были ограничены, не
говоря уже о заливных пожарных трубах, производительность которых составляла
порядка 3 л/с. По данным американских и английских практиков, для успешного
тушения наружного пожара требовалось подавать 42000 ведер в час (140 л/с).
   Изобретение парового двигателя внесло коренные изменения
и в деле борьбы с огнем. Началась эра механизации труда пожарных. В 1829 г. в
Лондоне инженеры Брайтуайт и Эриксон сконструировали первый пожарный паровой
насос. Внешне он напоминал скорее паровоз и состоял из парового котла, паровой
машины и поршневого насоса. Котел цилиндрической формы вмещал до 125 л воды.
Под котлом размещалась печь, отделенная от других частей насоса, а рядом с ней
- ящик для угля и место для кочегара. Котел помещался внутри кожуха из
металлических листов, а пространство между ними заполнялось водой. Для
увеличения скорости образования пара изобретатели установили над печью медные
трубы, по которым циркулировала вода. Первый насос транспортировался с помощью
конной тяги, а его производительность достигала до 1000 л/мин.
   После некоторых усовершенствований в 1841 г. к
производству паровых насосов приступил ряд фирм, среди которых наиболее
известными стали фирмы “Шанд, Мейсон и К°”, “Мер-ривитер и сыновья” в Англии,
фирма “Ли” в США. Производительность насосов уже к этому времени достигала 2000
- 3000 л/мин, а дальность подачи струи - до 40 м и более. Конструкцию паровых
насосов в значительной степени определял способ их доставки. Помимо насосов на конной
тяге, появились стационарные насосы, а также размещаемые на пожарных судах.
Последние зачастую не имели собственного парового котла, поскольку для их
работы использовался пар пароходного котла. Стационарные насосы,
устанавливаемые на фабриках и заводах, также использовали пар от внешних
установок. По числу цилиндров насосы подразделялись на одно-, двух- и
трехцилиндровые, причем созданы были они как с вертикальным расположением
цилиндров, так и с горизонтальным. Лучшими считались насосы прямого действия, у
которых поршни парового и насосного цилиндра соединялись между собой тягой. У
них давление пара на поршень парового цилиндра без толчков и ударов плавно
передавалось на поршень насосного цилиндра. Несмотря на высокую
производительность, паровые пожарные насосы XIX в. не получили широкого
распространения. Так, например, в Лондоне в 1879 г. один паровой насос
приходился на 300 тыс. жителей, в Нью-Йорке-4 насоса на 100 тыс. жителей. До
изобретения двигателя внутреннего сгорания паровой насос был единственным
эффективным средством в борьбе с огнем. Ими оснащались профессиональные
пожарные команды почти во всем мире. Практическое использование паровых насосов
говорило само за себя. Во время одного из больших пожаров в Лондоне девятью
такими насосами было подано 4 млн литров воды. Чтобы достигнуть тех же
результатов ручными насосами, необходимо было бы задействовать 41 такой насос и
1900 человек обслуживающего персонала. При этом расходы в первом случае
составили бы 4 фунта стерлингов, а во втором обошлись бы в 476 фунтов (т.е.
1:120).
   Ручные насосы оставались главным образом в добровольных
командах, так как на приобретение паровых насосов не хватало средств. Например,
паровой пожарный насос фирмы “Гуго Герман Мейра” из Риги оценивался в 3,5 тыс.
рублей, в то время, как полный пожарный обоз по тому же денежному курсу для
фабрик, заводов, сельской местности стоил 257 рублей. А ручной насос стоил
10650 франков, что в конце XIX в. составляло около 4 тыс. руб.
Производительность французского насоса была 150 ведер в минуту, а его вес - 150
пудов. Дороговизна паровых пожарных насосов, с одной стороны, и стремление
увеличить производительность ручных насосов, с другой стороны, привели в конце
прошлого века к созданию целого семейства необычных устройств для тушения пожаров.
Одним из представителей этого семейства стала “пожарная труба, сочлененная с
велосипедом”, появившаяся во многих пожарных командах Парижа. Это устройство
представляло собой два соединенных велосипеда, между которыми устанавливались
помпа и ящик с парусиновыми рукавами длиной 150 - 180 м. Такой тандем был
рассчитан на 4 пожарных. По прибытии на место тушения пожара задние колеса
устанавливались на специальную стойку, а насос приводился в действие
велосипедными педалями при помощи специальных механизмов. Пожарные велосипеды
были признаны весьма удобными и, например, в США, имелись повсеместно.
Готовность к подаче воды с момента прибытия на пожар составляла 2,5 минуты, а
производительность насоса составляла 10 тыс. литров воды в час. Дальность
подачи воды у подобных устройств не превышала 30 м.
   Пожарный велосипед, созданный в Бельгии, принципиально
отличался от французского. Он также был создан на основе двух сочлененных
велосипедов, но служил лишь как средство передвижения трех пожарных и доставки
в прицепной тележке 100 м рукавов, ручного поршневого насоса, ключа для
отпирания гидрантов и спасательной веревки. На среднем сиденье велосипеда
находился начальник выезда, управляющий движением. В его распоряжении
находились и тормоза. По прибытии на место пожарные подсоединяли рукав к
ближайшему гидранту и приступали к тушению.
   Идея использования мускулатуры ног коснулась и пожарных
линеек. Например, днище линейки пожарного обоза с насосом “Магируса”,
находящегося на вооружении немецких пожарных, посредством механической передачи
соединялось с поршнем насоса. Переступая поочередно на положенные вдоль линейки
брусья, пожарные приводили в действие насос. Кроме 14 пожарных, на линейке
размещались рукава, всасывающий короб насоса, 2 брандспойта и пр. Изумление
жителей Берлина вызывал так называемый “самодвигатель”, представляющий собой
четырехколесную тележку, приводимую в движение усилиями ног. Этот агрегат
представлял собой род сложного велосипеда, “который мог двигаться со скоростью,
- как писали журналы тех лет, - превышающей скорость экипажа с лошадью”. В
печати также отмечалось, что использование таких повозок избавляет от
необходимости содержания в пожарных командах лошадей.
   Однако технический прогресс прочно входил в жизнь. Идея
создания автомобиля появилась одновременно с появлением паровой машины. И люди
реализовали свою мечту. В 1769 г. французский инженер Кюно создает первый
паровой автомобиль, скорость передвижения которого составляла 5 км/час. В 1858
г. фирмой “Ковель-Йорск” создается первый паровой пожарный автомобиль. Внешний
вид его напоминал паровоз. Обслуживало его 2 человека, один их которых
непосредственно управлял движением, а другой следил за работой паровой машины.
Производительность парового поршневого насоса составляла 5 тыс. л/мин при
давлении 5 атм. Уже следующие разработки позволили повысить производительность
насоса до 6 тыс. л/мин. Первые пожарные автомобили оказались крайне неудобными.
Дело в том, что для поднятия давления пара до 10-12 атм. затрачивалось 10-15
минут. Поэтому для обеспечения постоянной готовности к выезду необходимо было
все время поддерживать давление пара в котле до 4-6 атм. Кроме того, они
передвигались с малой скоростью и выезжали на пожар после конного обоза.
Начальник пожарной команды г. Неаполя, характеризуя опыт использования
автомобилей, отмечал, что “автомобили не могут при своем теперешнем устройстве
заменить лошадей. Конная тяга удовлетворяет нас. Несколько хороших лошадей
могут использоваться 12 - 14лет. Нам нужна сила, перевозящая примерно 3 тонны на
экипаж, быстрота передвижения и немедленное действие насоса на месте; ни один
из автомобилей не отвечает подобным условиям”. И, как отмечали специалисты,
прибытие такой техники через 15 - 20 минут после развития пожара оказывалось
бесполезным - команда приезжала на пепелище.
   Для сокращения времени готовности насоса к работе
принимались различные меры. Например, у ряда автомобилей имелась система
постоянного подогрева воды. Однако это не было выходом из положения. Задача
быстрого разведения паров подобных насосов была решена русским изобретателем А.
Шпаковским. В 1867 г. весь мир облетела весть о создании им первой форсунки. Им
же была проведена сравнительная оценка топлива для паровых машин, в качестве
которого использовали уголь, скипидар и нефть. Пока велась дискуссия о
рентабельности пульверизации жидкого топлива в паровых котлах, Шпаковский на
своем заводе создал паровую машину (локомобиль Шпаковского) с распылением
жидкого топлива при сжигании его в топке парового котла. Таким образом, первая
в мире форсунка была использована в пожарной технике. Производительность насоса
локомобиля составляла 50 ведер воды в минуту, а его полный вес - 20 пудов.
Расход скипидара - около 12 л/час. Максимальная производительность достигалась
через 3 - 4 минуты после начала работы. Дальность действия водяной струи
составляла более 30 м. Стоил локомобиль 2 тыс. рублей, а его экипаж состоял из
трех человек. Как сообщала печать, пожарные насосы с пульверизацией жидкого
топлива показали хорошие результаты при тушении крупного пожара в
Санкт-Петербурге в 1868 г., когда двумя насосами в течение трех суток без
перерыва было доставлено свыше 1 млн ведер воды. В результате успешных действий
были спасены материальные ценности на сотни тысяч рублей. Стоимость же
израсходованного скипидара для насосов не превышала 400 рублей.
   Идея Шпаковского оказалась плодотворной. Подобные насосы
получили распространение во всем мире. “...Изобретение Шпаковского, - писал
английский журнал “Fireman” в 1902 г., - несмотря на небольшую экономию в смысле
топлива, имело большое значение в смысле большой скорости образования пара...”
   К 1889 г. относится первая попытка использовать
автомобиль не только для перевозки собственного насоса, а также и пожарных с
необходимыми инструментами.
   Созданный в США пожарный автомобиль мог перевозить семь
членов команды и прицепную тележку с инструментами. Энергия пара у данного
автомобиля использовалась не только для работы насоса, но и для движения.
Однако машина получилась массивной, неудобной, в результате чего городские
службы отказались от ее эксплуатации.
   Немецкая фирма “Магирус” в начале XX в. также выпускает
несколько подобных машин массой 5 - 6 т. Принципиальной разницы в их
конструкции не было. Сзади размещался медный водяной котел. Паровая машина была
установлена вертикально в центре шасси и посредством цепных передач приводила в
движение сам экипаж и расположенный снизу насос, обеспечивающий подачу 2000
л/мин. Рукавная катушка размещалась спереди. Боевой расчет составлял пять
человек. Топлива хватало на 25 - 60 км (в зависимости от его количества), а
максимальная скорость передвижения не превышала 25 - 35 км/час.
   В начале 90-х годов прошлого века внимание специалистов
привлек комбинированный насос Вернрейтера, в состав которого входили две
пожарные помпы. Одна из них была паровой, другая - ручная. Пока давление пара в
котле было мало, огонь тушили ручной помпой, производительность которой
составляла 250 л/мин. Затем использовали паровую помпу. Впоследствии
производство подобных насосов освоили многие фирмы.
   В 1892 г. в Германии и США появляется очередная новинка -
электрический насос. Его основу составили два насоса двойного действия,
соединенные с электродвигателем зубчатой передачей. Производительность насоса
немецкой фирмы “Kummer и С°” составляла 500 л/м при достижении скорости вала
электродвигателя 250 об/мин. С помощью этого насоса можно было подать воду на
высоту 30 - 40 м. Обслуживало его четыре человека. Полный вес насоса достигал
1,3 тонны. Для питания электронасоса использовалась сеть уличного освещения и
трамвайная электросеть. Для этого на столбах, предназначенных для электросети,
устанавливались особые штепселя для включения электронасосов. По мнению
специалистов, места подключения электронасосов необходимо было оборудовать на
всей городской территории. Поэтому, помимо специального соединительного кабеля,
к насосу прилагались подключающее устройство и пусковой реостат. На
состоявшейся в том же году электрической выставке во Франкфурте-на-Майне
электрический насос показал хорошие результаты. В частности, высота подачи воды
при испытаниях достигала отметки 41 м.
   Примерно в то же время американский инженер ф. Ирвинг
начал работу по созданию пожарного автомобиля, предназначенного для перевозки
насоса. Как уже отмечалось выше, самодвижущийся пожарный насос оказался
несовершенным, а использование электроэнергии обещало значительные преимущества
- снижение веса, сокращение времени подготовки к работе и др. Для питания
электродвигателя использовались аккумуляторные батареи, причем и для передвижения,
и для работы насоса служил один двигатель.
   В 1901 г. журнал “Пожарное дело” сообщил своим читателям
о создании во Франции двух типов пожарных электромобилей. Один из них
предназначался для перевозки насоса, 400 литров воды и катушки, рассчитанной на
40 м рукавов. Скорость передвижения автомобиля составляла 19 км/час, а радиус
действия 60 км. Производительность насоса достигала 80 л/мин. Батарея
аккумуляторов весила 580 кг. Запаса воды хватало на 5 - 6 мин. работы. При
установке на водоем энергии аккумуляторов могло хватить на 6 часов непрерывной
работы. Второй электромобиль служил для перевозки 6 пожарных, трех стволов,
рукавной катушки и прочего имущества. Интересно, что во всех первых пожарных
автомобилях шофер располагался на высоких козлах, а диаметры передних и задних
колес различались между собой. Внешний облик конных экипажей в начале XX в.
пока еще сохранялся и в автомобилях. Примерно в этот же период подобную
пожарную линейку выпускает немецкая фирма “Юстус Кристиан Браун”. На нее
ставили съемный насос подачей 430 л/мин. Боевой расчет составлял 11 человек.
Этой же фирмой был налажен серийный выпуск электромобиля с паровым насосом,
подающим до 2500 л/мин. Колеса приводились в движение двумя осевыми
электромоторами общей мощностью 9,6 кВт.
   Преимущества пожарных автомобилей над паровыми были
очевидны. Как показали испытания электромобилей, проведенные в г. Руане
(Франция) в 1902 г., время готовности к работе по прибытию на пожар составило 3
- 4 мин. Для паровых насосов это время составляло 13-14 мин. Вес машины с
экипажем из двух человек не превышал 1 тонны, тогда как паровой насос, как уже
отмечалось выше, весил от 2 до 4,5 тонны. Большим преимуществом явилась и
простота конструкции электромобиля, и меньшая стоимость. К числу их недостатков
специалисты относили необходимость частой перезарядки аккумуляторов, которая
могла быть произведена только в пожарных частях, где имелось соответствующее
оборудование. Там же, в Руане, Р. Лефебром была проанализирована работа
электрической пожарной помпы с центробежным насосом, расположенной на оси с
электродвигателем. Мощность насоса составляла 350 л/с, а дальность подачи струи
-35 м. Центробежные насосы этого типа могли обеспечить подачу большого
количества воды, но не давали сильного напора. Насосы с одним лопастным колесом
обычно развивают напор не свыше 2 - 3 атм., что при тушении пожаров явно
недостаточно. Для увеличения напора в дальнейшем несколько одинарных насосов
стали соединять между собой таким образом, что вода из первого переходила во
второй, из второго в третий и т.д. При переходе увеличивалась скорость подачи
воды, а соответственно и давление. Двухступенчатый насос уже давал 4 - 6 атм.,
а трехступенчатый - 6 - 9 атм. и т.д. Поршневой насос с паровой помпой отходил
на задний план и использовался как машина второй очереди, вступающая в работу
при продолжительных пожарах.
   1901 год по праву можно считать годом зарождения
механизированных пожарных частей. В этом году бранддиректор Рейхель создает в
Германии первую автомобильную пожарную часть, в состав которой вошли 2
электромобиля и 1 самодвижущийся паровой насос.
   Параллельно с созданием пожарных автомобилей интенсивно
велись и работы по использованию в пожарной технике двигателей внутреннего
сгорания. На проходившей в 1888 г. в Ганновере пожарной выставке посетители
смогли ознакомиться с пожарным насосом, приводимым в действие бензиновым
двигателем мощностью 4 л.с. Это было детище Канштатской компании по
производству моторов Г. Даймлера. Вскоре на его базе был изготовлен поршневой
насос с более высокой мощностью. По сравнению с паровыми обслуживание насосов с
двигателем внутреннего сгорания отличалось простотой. Расход бензина составлял
3,6 л/час. У насоса, размещаемого на специальной тележке, имелось 2 запасных
бака на 10 литров горючего, а бак двигателя был рассчитан на 3,5 литра. Таким
образом, насос мог беспрерывно работать в течение 6 - 6,5 часов и был готов к
работе после 1 - 2 минут с момента прибытия на пожар. Вес насоса с
принадлежностями составлял почти 1,5 тонны, а стоимость - 6600 марок.
Ознакомившись с новым насосом, специалисты отметили, что “...если эта новая
машина при тщательном испытании ее на практике окажется действительно
пригодной, то, по всей вероятности, с понижением ее теперешней стоимости она не
замедлит потеснить в складах больших пожарных команд обыкновенные большие
ручные насосы и займет далеко не последнее место в ряду огнетушительных
орудий...”
   В первых пожарных машинах отразилось еще одно направление
в развитии самоходных транспортных средств. Его автором стал инженер Д. Порше.
Чтобы отказаться от перевозки крайне тяжелых аккумуляторных батарей и увеличить
запас хода машины, он предложил установить на ней небольшую генераторную
установку. Небольшой бензиновый мотор вращал генератор, ток от которого
поступал на электродвигатели, приводящие в движение колеса машины. Было
изготовлено несколько таких машин, но из-за сложности конструкции они не
получили широкого распространения.
   Пройдет немногим более десятка лет, и двигатели
внутреннего сгорания вытеснят другие источники. А пока... пока пожарная служба
нуждалась в источниках энергии, способных перевезти примерно 3 тонны снаряжения
вместе с экипажем.
   Опыты с двигателями внутреннего сгорания, произведенные в
Вене и Париже, дали отрицательный результат, так как для перевозки тяжелых
пожарных обозов они оказались малопригодными. В результате несовершенства
двигателей нередки были случаи их отказа, особенно в зимнее время. Поэтому в
начале нынешнего столетия широкое распространение получили именно паровые и
электрические пожарные автомобили. Большим достоинством электромобилей являлась
их надежность в работе, безотказный запуск двигателя, легкость управления. В
Германии, например, из 50 имевшихся в то время пожарных автомобилей 25 были
электрическими, 19 - паровыми, 6 - с двигателем внутреннего сгорания. Уже в
1913 году там насчитывалось 313 автомобилей, в том числе 143 - с двигателем
внутреннего сгорания. В основном это были машины открытого типа, рассчитанные
на экипаж из 10 - 15 пожарных. Насос располагался сзади или в средней части
машины. Его подача достигала 200 л/ мин. Пожарный инвентарь размещался в ящике
под сиденьями. На автонасосах ставили баки вместимостью 200 - 400 л воды. Тогда
же появляются и первые пожарные цистерны емкостью 1200 - 1500 л для обеспечения
подачи воды насосами до подключения их к системам городского водоснабжения.
Основным типом насоса на протяжении двух тысячелетий во всем мире оставался
поршневой насос. Сложность его конструкции, поступательное движение поршня не
позволяли использовать новые мощные двигатели. Поэтому с наступлением эры
двигателей внутреннего сгорания практическое применение получают центробежные
насосы высокого давления. Работа над их созданием начиналась несколько веков
назад.

Спонсоры:
Всё о простатите: простатит .

E-mail: 01@fireman.ru

file_name: Насосы и пожарные.docx

alt: Насосы и пожарные автомобили (В

alt: Автор насоса Подача, л/с

title: "Насосы и пожарные автомобили"


extracted_text:
Методическая разработка

сценария
внеклассного мероприятия на тему
 «Провожаем
старый  год и встречаем новый »

              Дата проведения:  декабрь м-ц

                               Автор: Ирина Владимировна Тиунова -

      учитель русского языка и литературы

Ведущая:
Старый
год все меньше и меньше…
И
вот уж нет его совсем.
И
мы  волненье ощущаем,
У
года стоя на краю,
Хотя
который раз встречаем
Мы
Новый год за жизнь свою.
Сухим
снежком, морозцем вея,
Он
к нам на праздники идет.
Он
с каждым годом все новее,
Наш добрый гость, наш Новый год
Ведущая:
Сегодня уже  конец декабря, приближается новый год, а
новый год – это время сказок  и волшебства, время исполнения желаний и
предвкушения того, что приближается что-то хорошее, доброе, радостное и
приятное.
Ведущая:
А теперь намного из истории праздника Нового года.
В Древней Руси новый год начинался в марте. Его
встречали как праздник весны, солнца, тепла, ожидания нового урожая. В конце Х
века на Руси приняли христианство и новый год стали встречать по византийскому
календарю – 1 сентября, в самом начале осени. Накануне 1700 года царь Петр 1
издал указ праздновать Новый год по европейскому обычаю – 1 января. Петр
предложил москвичам украсить свои дома сосновыми и еловыми ветками, чтобы злые
силы стали добрее. Все должны были поздравлять родных и знакомых с праздником.
В 12 часов ночи Петр 1 вышел на Красную площадь с факелом в руках и запустил в
небо первую ракету. Начался салют в честь новогоднего праздника. Елка с тех пор
стала символом новогоднего праздника.
Ведущая:
Новый год – долгожданный праздник для детей и взрослых
независимо от того, в какой стране они живут.  Отношение к празднику и новогодние
 традиции во всех странах разные.

Ведущая:
Сейчас мы попросим наших учащихся  зачитать сообщения
о праздновании Нового года в разных странах, которые я для вас подготовила.
Учащиеся:
 Зачитывают сообщения о праздновании Нового года в
разных странах.
Ведущая:
А сейчас давайте разгадывать загадки про
зиму и новый год.
 Ответы выкрикивать не нужно, а необходимо
поднимать руки.
За каждый  первый правильный ответ – сладкий
приз.
Ведущая зачитывает загадки:
1.И
не снег и не лед, а серебром деревья уберет.  (Иней)
2.Под
ногами у меня деревянные друзья, я на них лечу стрелой, но не летом, а зимой.
(Лыжи)
3.Текло,
текло и легло под стекло.  (Река)
4.
Без рук, а рисует.  (Мороз)
5.Кто
никогда не спешит и не опаздывает.  (Новый год)
6.Белая
морковка зимой растет.  (Сосулька)
7.Зимой
в поле лежал, а весной в реку побежал.  (Снег)
8.Без
досок, без топоров через реку мост готов.  (Лед)
9.Весной
веселит, летом холодит, осенью питает, зимой согревает. (Дерево)
10.Бежала
– шумела, заснула – заблестела.  (Река)
11.С
неба звездой, на ладошку водой. (Снежинка)
12.Что
можно приготовить, а съесть нельзя.  (Уроки)
13.По
счету он первый идет, с него начинается год. (Январь)

Ведущая:
А
сейчас мы устроим конкурс стихов посвященных Новому году и зиме. Членов жюри
учащиеся предлагают  сами (3 - 4 человека).
Жюри выберет победителей, которые получат призы.
Учащиеся:
Читают стихи, которые подготовили  заранее.
Ведущая:
Давайте  попросим жюри выбрать победителей и их нам
назвать.
Члены жюри озвучивают результаты:
1-е, 2-е, 3-е место и приз зрительских симпатий.
Ведущая:
Теперь я предлагаю поиграть  в различные веселые игры.
Правила игр поясняет
ведущая. Учащиеся играют в подвижные игры.
Победители в играх
получают призы.
Ведущая:
Год
текущий  мы почти пережили,
Дальше
будем жить продолжать!
Я
желаю вам, чтоб было
Все,
о чем можно мечтать!
Пусть
успехи будут обязательно,
Ну
а беды превратятся в дым,
В
новый год – удача так желательна,

Счастья
вам и всем родным!

file_name: Метод. разработка сценария внеклассного мероприятия.docx

title: Методическая разработка сценария внеклассного мероприятия на тему "Провожаем старый год и встречаем новый"


extracted_text:
Основные характеристики компьютеров

Цель: составить
представление об основных характеристиках компьютеров.

Задание№1. Изучите
теоретический материал:
Компьютер (англ. computer, от лат. сomputo – считать, вычислять),
устройство, предназначенное для автоматизации процессов обработки информации,
в котором аппаратура работает под управлением определяющих её действия программ.
Термин персональный
компьютер (ПК) введен компанией Apple в конце 1970-х годов. Слово "персональный"
подразумевает, что управлять работой компьютера может один человек.
Персональный компьютер (ПК)— устройство для
поиска, сбора, хранения, преобразования и использования информации в цифровой форме
Архитектура ЭВМ – описание устройств и принципов работы компьютера, достаточное
для пользователя и программиста (т. е., без подробностей технического характера,
а именно электронных схем, конструктивных деталей и т. д.)
Архитектура
определяет принципы действия, информационные связи и взаимное соединение основных
логических узлов компьютера.
Схему устройства
компьютера предложил Джон фон Нейман в 1946 г, её принципы работы во многом сохранились
в современных компьютерах.

Принципы Джона фон Неймана:
1.
принцип программного управления (программа состоит из набора команд,
которые выполняются процессором друг за другом в определенной последовательности);

2.
принцип однородности памяти (программы и данные хранятся в одной
и той же памяти);
3.
принцип адресности (память состоит из пронумерованных ячеек, и процессору
в любой момент времени доступна любая ячейка).
Обычно ПК проектируется на основе
принципов открытой архитектуры:
1.
описание принципа действия ПК и его конфигурации, что позволяет собирать
ПК из отдельных узлов и деталей;
2.
наличие в ПК внутренних расширительных гнезд, в которые пользователь
может вставлять различные устройства, удовлетворяющие заданному стандарту.
Для работы на
компьютере необходимо иметь:
Hardware – аппаратное обеспечение, т. е. физические устройства, которыми
человек управляет с помощью программ и получает информацию от компьютера (рис. 4).
Software – программное обеспечение, т. е. совокупность необходимых программ
для обработки различных данных
Разнообразие современных
компьютеров очень велико. Но их структуры основаны на общих логических принципах,
позволяющих выделить в любом компьютере следующие главные устройства:
·
память (запоминающее устройство, ЗУ), состоящую из перенумерованных
ячеек;
·
процессор, включающий в себя устройство управления (УУ) и арифметико-логическое
устройство (АЛУ);
·
устройство ввода;
·
устройство вывода.
Эти устройства соединены каналами
связи, по которым передается информация.
Функции памяти:
·
приём информации из других устройств;
·
запоминание информации;
·
выдача информации по запросу в другие устройства машины.
Функции процессора:
·
обработка данных по заданной программе путем выполнения арифметических
и логических операций;
·
программное управление работой устройств компьютера.
Процессор состоит из двух частей:

·
арифметико-логическое устройство (АЛУ), которое выполняет команды
·
устройство управления (УУ), выполняющее функции управления устройствами.
Обычно эти два устройства выделяются
чисто условно, конструктивно они не разделены.

Компьютер работает
с помощью программного обеспечения, состоящего из системных и прикладных
программ.
Главной системной
программой является операционная система, которая управляет всеми устройствами ПК
и организует диалог между человеком и ПК. Прикладные программы служат для
решения различных задач пользователя (набор и редактирование текста, рисование на
ПК, решение инженерных и бухгалтерских задач и так далее).
Задание№2. Ответьте на
вопросы:
1.
Что
такое компьютер? Приведите два определения.
2.
Что
такое архитектура компьютера?
3.
Компьютер
V поколения:
каким он будет по-вашему мнению? (какие функции будет выполнять, из каких
устройств состоять…)

4.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: ХарактеристикиКомпьютеров.docx

alt: Основные характеристики компьютеров

alt: Принципы Джона фон Неймана: 1

title: Основные характеристики компьютеров


extracted_text:
Мастер-класс

Тема: «Моя привычная маска»

Пояснительная записка.

Актуальность маскотерапии
для человека.
Лицо человека — это своеобразная
"визитная карточка", которую он предъявляет миру. "Лицо"
и "личность" — эти слова не случайно являются
однокоренными. Ведь на
наших лицах эстампами времени запечатлены все те "черты
и резы", которыми в избытке снабжает человека его прошлое. К сожалению, зачастую индивидуум
забывает о том, каково в действительности его истинное лицо,
предпочитая прятаться за искусственно созданными личинами.
К счастью, метод
маскотерапии позволяет пролить свет на подлинную природу каждого
из нас и наладить
гармоничное взаимодействие с персональной внутренней Самостью.
Известно, что направление арт-терапии (в сферу которой традиционно включается
и маскотерапия в том числе) начало активно развиваться ещё
с подачи великого Галена, рекомендовавшего жаждущим исцеления пациентам
прибегать к художественному творчеству. Впоследствии, уже в XX веке
арт-терапию стали успешно применять в своей профессиональной деятельности
врач Адриан Хилл и психолог Карл Густав Юнг. Именно они заронили в плодородную
почву арт-терапии зерно идеи, гласящей: "В любом скульптурном материале творящий ищет своё
собственное лицо…"
Сам же метод маскотерапии считается
относительно молодым: создан он был около 20 лет назад психиатром Гагиком Назлояном, в настоящее время возглавляющим
московский институт маскотерапии. Примечательно, что если ранее маскотерапия
применялась в основном в целях лечения тяжёлых психотических состояний,
то ныне, благодаря ученику Назлояна Сергею Кравченко, данный метод успешно используется для
индивидуальной и групповой психодиагностики и психотерапии.
Примечательно, что в рамках метода
маскотерапии зачастую применяются техники психосинтеза, символдрамы,а также телесно-ориентированной терапии. Последнее совершенно не случайно.
Ведь в процессе
взаимодействия с тем или иным человеком мы в первую очередь
"считываем" адресуемые нам невербальные телесные микросигналы, реализуемые в том числе
и посредством мимики. Лицо подчас является своеобразным "проектором"
посланий тела.
А если тело зажато тисками социальных условностей и психологических
травм, это накладывает свой отпечаток и на "личину".
В результате лицо превращается в некую
презентационную маску,
совокупность представлений о том, какими мы должны выглядеть —
но не о том, какими мы являемся на самом деле. Метод
маскотерапии даёт возможность посмотреть со стороны на эту маску,
познакомиться с ней ближе — и сделать выводы относительно
того, какой личная
субъективность может казаться зрителям театра моей души, в каком свете Я могу
представать перед Другими.
Помимо этого, маскотерапия даёт возможность для
отшлифовки уже имеющейся системы знаков, состояний, и отношений,
в совокупности являющей наше истинное Лицо. Создавая с помощью скульптурного
пластилина те или иные маски, образы, и формы, человек, обретая
самоидентификацию, обретает вместе с ней и возможность разрешить для
себя многие кризисные и проблемные ситуации. Не случайно создатель
метода маскотерапии в своё время утверждал: "Чем реалистичнее изображение лица,
тем совершеннее восприятие мира и своего Я".
Одной из самых ужасающих проблем
современной культуры является тотальная обезличенность. В нашей повседневной жизни это
приводит к стиранию индивидуальности и утрате многих значимых
ориентиров. Однако, личность, невзирая на тяготы и беды
существования, всегда стремится к обретению Лица — как бы
мучительно это порой не было (ведь не случайно автопортрет создаётся
художником в наиболее сложные для него годы). Ибо благодаря маскотерапии
на горизонтах нашего существования проступают яркими красками новые яркие
смыслы.

Методы:
групповая дискуссия, игровые методы,
упражнения, диагностические методы.

Задачи:
Обучающие:
·       познакомить с методом маскотерапии, как с одним из
молодых в арт-терапевтической практике;
·       обучить созданию масок и психологическому эффекту
терапии.
Развивающие:
·
развивать творческое мышление и
воображение;
·
стремление к личностному росту;
Воспитательные:
·
воспитывать гармонично развитую
личность.

Целевая аудитория — психологи, родители, педагоги
Время: 45 минут

Оборудование: мультимедийное оборудование, маска для определения
шизофрении, цветная бумага, карандаши, ватманы, маски

План занятия.

№
п\п

Содержание.

Время

Ресурсное обеспечение

1.

Упражнение «Давайте познакомимся –
  5 вещей».

10 минут

группа

2.

Упражнение «Я-надеюсь, я -
  ожидаю»

7-10 минут

группа

3.

Правила работы группы

3 минуты

Презентация, правила

4

Упражнение «История»

5 минут

Бумага, карандаши

5

Упражнение «Мозговой штурм»

5 минуты

Группа, плакат для записи

6

Информационное сообщение о
  маскотерапии

10 минут

презентация

7

Диагностика «Маска Чаплина»

5 минут

Презентация, фрагмент из ютюба

8

Упражнение «Зеленая Маска».

5 минут

Презентация, рассказ о себе

8

Нейрогимнастическое упражнение
  «Гусеница» (ломбада)

3 минуты

группа

9

Фрагменты
  фильма «Маска»

7 минут

группа

10

Арт-терапевтическое
  упражнение «Моя маска»

15 минут

группа

11

Рефлексия занятия

5-7 минут

группа

1. Упражнение «Давайте
познакомимся- 5 вещей» (10 минут)

Цель:
развитие
чувства принадлежности к группе, запоминание имен, создание позитивной
атмосферы, сближение друг с другом, развитие творческого мышления

Инструкция:
Назовите свое имя и пять
вещей, которые любите, только одним словом.
Например Я-Виктория, люблю
картошку, мармелад, детей, психологию, улыбки

2. Упражнение «Я-надеюсь,
я- ожидаю» (7 минут)

Цель: помочь участникам точнее сформулировать свои надежды и
ожидания, способствовать тому, чтобы участники максимально открыто делились
мыслями и чувствами.

Инструкция:
Напишите на цветочках  свои
надежды и ожидания от мастер-класса. подписывать листочки не надо. И давайте
создадим из надежд и ожиданий цветочную поляну.

3.
Правила работы группы (3 минуты)

Цель:
формирование
единого рабочего пространства, выработка правил поведения в группе на
протяжение  всего тренинга

Инструкция: «Жизнь — есть игра»
Уильям Шекспир. В любой игре есть правила, которые либо создают участники, либо
принимают уже установленные. Наш тренинг тоже своеобразная игра, поэтому
предлагаю создать правила нашей Т-группы.

«Правила»
·
правило «здесь и сейчас»
·
консенсус одного участника
·
правило поднятой руки
·
активность
·
откровенность
·
конфиденциальность
·
безопасность
·
правило «Стоп»
·
возможность помолчать
·
безоценочность суждений
·
правило
«Пирога» (четкость и точность высказываний)

4.Упражнение
«История» (5 минут)

Цель:
объединение команды, создание творческой позитивной атмосферы

Инструкция:
объединяемся
в три группы по принципу цитрусовые: лимон, апельсин, мандарин
За
5 минут каждая каждая команда сочиняет о себе историю, используя реальные
данные.
Например: "Мы живем в Туле, Казани и Москве.
Дома у нас 9 собак, 14 кошек, 2 попугая и 1 черепаха. Трех наших мам зовут
Ольгами, а еще у нас два папы по имени Саша" По истечении назначенного
времени каждая команда выбирает рассказчика, и команды как бы меняются местами,
и рассказывают друг про друга.

5.
Упражнение «Мозговой штурм» (5 минут)

Цель:
сбор
как можно большего количества идей в процессе коллективного генерирования,
освобождение от инерции мышления, преодоление привычного хода мысли в решении
творческой задачи, развитие понятийного и творческого мышления.

Инструкция:
дайте
определение понятию «Что такое маскотерапия?»

6.Информационное
сообщение о маскотерапии (5 минут)
Маскотерапия –
это метод психологической работы, основанный на выводе внутреннего глубинного
состояния человека на поверхность с помощью маски. На лицо, его мимику у
человека проецируется его психологическое состояние, настроение, состояние
здоровья. Соответственно это можно спроецировать и на маску.
Человечество использовало маски с давних времен, их применяли древние племена,
совершая ритуалы, и каждая маска имела свое значение. В племени к маскам
относились серьезно, словно к живым объектам. Иногда они олицетворяли
духов-защитников, отгоняли злые силы. Позже маски стали надевать на маскарадах,
те, кто надевал их, прятал за масками свое настоящее лицо.
Маскарадные маски были красивыми, праздничными и редко несли символическую
нагрузку. От этого в обществе сложилось мнение, что маска всегда скрывает лицо.
Есть устоявшиеся выражения "надел маску", то есть стал не искренним,
перестал быть самим собой.
Маски и их значение и влияние изучал еще Юнг, говоря о том, что
это затрагивает глубинную природу человека. Маска помогает в исцелении, может
выступать способом экспрессивной терапии. С помощью маски клиент может
преодолевать страх самораскрытия, выражать внутреннее состояние, эмоции.
Например, «надевая» маску страха или вины, символически перенося
эмоцию на маску человек учится управлять своим состоянием, надевая и снимая ее.
Он может посмотреть на созданное им состояние со стороны. Можно делать маски,
направленные на получение ресурса: маску силы, маску уверенного человека, маску
свободолюбивого и многие другие. Маска может быть аккумулятором энергии сотен
людей, например, передавая героический опыт. Так можно приобщиться и к тем
энергиям, раскрывая в себе скрытый потенциал. Маска выступает проводником к
ресурсам коллективного бессознательного. Важно, чтобы человек мог выдержать эту
энергию, справиться с ее мощной силой. С маской можно устанавливать контакт,
выстраивать диалог. Иногда при работе с масками у клиентов включается
магическое мышление. Может включаться самовнушение, когда человек верит в
целительность самой маски.
Направления маскотерапии.
1.     Маски, посвященные социальной роли.
Создание недостатков в ролях, их предъявление, преодоление.
2.     Архетипические маски.
3.     Культурно-исторические образы,
исторические личности.
4.     Гротескный образ, где юмор может быть
защитой перед встречей с чем-то большим.
5.     Нечеловеческие образы, животные силы
природы, маски тотемных животных.
6.     Маска, как средство поиска своей
идентичности.
При работе со сложными масками возможно
создание специального контейнера, где она будет храниться.
С помощью МАСКИ можно определить
шизофрению. Тест называется «маска Чаплина»
Суть теста в следующем. Смотрим на
маску.

7.     Упражнение «Зеленая Маска». 5-10 минут

Цель:
снятие эмоционального напряжения, формирование позитивного мышления,
трансформация негативных ощущений в положительные

Инструкция:
надо одеть маску и рассказать историю про себя.
Рефлексия:
какие ощущения, чувства? Вымышленная ли это история.

8.
Нейрогимнастическое упражнение «Гусеница» (ломбада) (3 минуты)
Цель: развитие
мозговой деятельности, снятие эмоционального напряжения
Инструкция: встаньте друг за другом, возьмите за
талию предыдущего и танцуем ломбаду.
9.  Арт-терапевтическое упражнение
«Моя маска» (15 минут)

Цель: стимуляция умственной
активности, развитие креативного мышления, создание собственной маски.

Инструкция: создайте на основе
шаблона собственную маску

10.Рефлексия занятия.

·
Что запомнилось на
занятии?
·
Что было трудным?
·
Что удалось вам?

file_name: маскотерапия.doc

alt: В результате лицо превращается в некую презентационную маску , совокупность представлений о том, какими мы должны выглядеть — но не о том, какими мы являемся…

intro: Занятие по созданию масок

психологическая работа

group: Педагогика

title: Мастер-класс для психологов "Маскотерапия"


extracted_text:
ВСЕРОССИЙСКИЙ СЕТЕВОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ «АВТОРСКИЙ САЙТ
УЧИТЕЛЯ» 2016
Пояснительная записка
Автор сайта – учитель начальных классов Моисеева
Раиса Ивановна ОГБОУ «Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха»
Адрес сайта: https://sites.google.com/view/upl
Материалы
носят образовательный характер и не противоречат общепризнанным научным фактам,
этическим нормам и законодательству Российской Федерации.
Дата
создания:
25.12.2016 г.
Выражаю
благодарность организаторам сетевого педагогического проекта за возможность
повысить личный профессиональный уровень, более глубоко освоить современные
информационные компьютерные технологии в процессе создания авторского сайта
учителя.

Цель создания сайта
Прежде
всего, мне было интересно попробовать свои силы и показать результаты своей
педагогической деятельности профессиональному сообществу. Информатизация
образования, в том числе,  обязывает учителя активно использовать принцип
публичной аттестации в рамках образовательной организации и за её пределами, что
мотивирует меня к постоянному повышению квалификации.
Задачи, которые осуществляет сайт:
Привлекать
педагогов к активному диалогу о проблемах и перспективах развития
коррекционного обучения и воспитания детей с нарушениями слуха.
Привлекать
родителей и законных представителей детей к обсуждению вопросов социальной
адаптации, к формированию культуры поведения в межличностном и социальном общении.
Раскрывать
творческие способности и возможности обучающихся с особенностями в развитии.
Популяризировать
педагогический опыт автора сайта.

Перспективы функционирования сайта:
Информация,
размещённая на сайте, полезна и интересна учителям начальных классов,
дефектологам, специалистам в области коррекционной педагогики, а также
родителям и законным представителям. В перспективе я планирую пополнять сайт
методическими разработками по коррекционной педагогике, которые помогут
педагогам, работающим с особенными детьми. Работа с сайтом поможет мне совершенствовать
свои технические знания, умения и навыки.

Структура сайта:
Навигация по сайту достаточно проста для
пользователей. Вертикально расположенное меню, выплывающее с левой стороны, содержит
ссылки на следующие страницы сайта:
Страна детства
Самоуправление
Кодекс ученика
Слуховой аппарат
Достижения
Страна родительства
Особенные дети
Острые углы
На заметку
Страна ПЕДАГОГиЯ
ЦОРы
Обучение
Воспитание
Развитие
Полезные ссылки

Мой девиз:
«Если ты кому-то нужен, забудь про лень и покой!»
Добро пожаловать на
персональный сайт Моисеевой Раисы Ивановны!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сайт Моисеевой.doc

alt: ВСЕРОССИЙСКИЙ СЕТЕВОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

alt: Задачи, которые осуществляет сайт:

title: Авторский сайт учителя Моисеевой Раисы Ивановны


file_name: Астрономические величины 9 кл.docx

title: Материалы к уроку физики


extracted_text:
развитие
креативного мышления
на занятиях литературы
в оу СПО

В современных экономических условиях
повышение требований к качеству подготовки выпускников профессиональных
образовательных учреждений  определяет необходимость целенаправленной
деятельности по формированию и развитию у обучающихся таких  качеств,
которые  способствуют созданию положительного отношения к своей профессии,
стремлению к личностному росту, профессиональному совершенствованию. Кроме того, немаловажным требованием является
формирование духовно богатой личности, способной
к индивидуальной творческой деятельности, самообразованию и повышению своего
интеллектуального и культурного уровня.  Здесь ведущее место принадлежит
общеобразовательным дисциплинам, и в частности, литературе как дисциплине
общеобразовательного цикла.
Как известно, каждый человек обладает
как интеллектуальными, так и креативными способностями, но в различной степени.
По мере взросления креативное мышление «затухает». Большинство подростков
боятся самостоятельности, тяготеют к четкой информации, их пугает
неопределенность условия и вариативность решения творческой задачи. Именно
занятия литературы позволяют развивать у студентов наблюдательность, умения
сопоставлять и анализировать, находить связи и зависимости, высказывать свою
точку зрения – всё то, что в совокупности и составляет суть креативного
мышления.
Развитие креативных
способностей обучающихся возможно лишь в том случае, если на занятиях и во
внеурочной работе преобладают творческие задания, которые позволяют, как отмечал
американский психолог П. Торренс, «…копать
глубже, смотреть лучше, исправлять ошибки, нырять в глубину, беседовать с
кошкой, проходить сквозь стену, зажигать солнце, строить замок на песке,
приветствовать будущее».
Диапазон
творческих задач, которые можно применять на занятиях литературы, необычайно
широк. Но чтобы их использование было эффективным, необходимо создать
определённые условия, а именно:
·  использовать
материал, вызывающий интерес у студентов;
·  принимать
и поощрять оригинальные идеи;
·  одобрять
и положительно оценивать исследовательское поведение обучающихся;
·  поощрять
студентов, развивать положительную самооценку;
·  приобщать
к социальному творчеству во время групповых занятий и благодаря общим проектам
с добровольно выбранными партнерами;
·  вызывать
увлеченность задачей благодаря высокой мотивации к самостоятельно выбранной
теме;
·  обеспечивать
психологический комфорт, создавать свободные условия для работы, позволяющие
студентам экспериментировать, проявлять максимум инициативы.
Исходя из этих условий, можно
сформулировать некоторые положения для успешного формирования креативного
мышления у студентов колледжа:
Ø  Преподаватель не
должен выступать в роли дающего оценки организатора, а должен проявлять себя
как партнер, помощник, инициатор и эксперт.
Ø  На занятии должен
чаще звучать вопрос «а что, если?..», ответ на который позволяет проявить
свободную фантазию, пробуждает и поддерживает любознательность.
Ø  Нужно избегать
вопросов, на которые предполагается однозначный ответ: «да» или « нет».
Ø  Преподаватель
должен поощрять у студентов стремление задавать вопросы и самостоятельно
находить ответы, позволять обучающимся   делать ошибки, поскольку они
предполагают активный поиск решения.
Ø  Необходимо чаще
создавать ситуации, требующие творческого отношения.
Выбор методов организации творческой
деятельности осуществляется в зависимости от целей, уровня сложности
содержания, уровня развития креативных способностей студентов. Также необходимо
учитывать конкретные условия, сложившиеся при выполнении творческого задания:
осведомленность обучающихся в поставленной проблеме, степень проявления
интереса, личного опыта применения способов решения поставленной задачи.
Одним из
компонентов системы работы по развитию творческих способностей студентов
являются занятия литературы, построенные на основе технологии педагогических
мастерских. Мастерская - это нестандартная форма организации учебного процесса,
которая помогает создать творческую атмосферу, психологический комфорт,
способствует развитию креативных умнений,  познавательных и коммуникативных
способностей обучающихся, позволяет осуществить и эмоционально прочувствовать
процесс совместного творчества (сотворчества), поиска знания.
Первый этап занятия-мастерской — это творческое   начало,
которое
мотивирует всю дальнейшую деятельность, создает комфортную обстановку. В качестве индуктора могут выступать слово, образ, фраза,
предмет, мелодия, рисунок и т.д. – все, что может разбудить чувства, вызвать
поток ассоциаций, воспоминаний, ощущений, вопросов.  Обучающиеся формулируют
проблему, проявляя при этом личное отношение к предмету обсуждения.
Далее каждый студент
самостоятельно выдвигает свою гипотезу, отталкиваясь от поставленной задачи.
Прежде чем огласить перед всеми решение проблемы, студенты обсуждают его в
малой группе, т.е. обучение опирается на собственный опыт членов группы и
предполагает взаимообучаемость. Самое главное на занятиях-мастерских – это то,
что каждый обучающийся чувствует свою интеллектуальную состоятельность,
удовлетворяет коммуникативную потребность, развивается как личность.
Результатом занятия-мастерской по литературе является представление своего
видения проблемы, своего образа в сочинении, в красках на картине, в оригинальном
произведении (стихотворение, рассказ, сценарий и др.)
В своей практике я применяю
технологию педагогических мастерских на занятиях литературы при изучении
творчества русских поэтов (М.И.Цветаева, Б.Л.Пастернак) и для исследовательской
работы по тексту  изучаемого произведения (Л.Н.Толстой «Война и мир», А.И.Куприн
«Гранатовый браслет»).
На всех этапах занятия-мастерской, в соответствии с
подаваемым материалом, я применяю различные методы и приёмы работы. На первом этапе
(индуктор) использую
психотренинговые упражнения, обязательно связанные с темой, цель которых -
создать эмоциональный настрой на совместную учебную деятельность. Например, в мастерской по философской лирике Тютчева предлагаю такое задание:
"Представьте себе, что перед вами — великий
мудрец. Вы можете его спросить, о чём захотите —
самом важном для себя. Запишите, какой вопрос
будет первым". Так мы получим основные
вопросы, на которые будем искать ответы на занятии.
Начиная изучение произведения А.И.Куприна
«Гранатовый браслет»,   предлагаю студентам закончить предложение: «Любовь
должна быть...». Дальнейшая работа на занятии строится с учётом ответов
студентов.
При проведении мастерской по творчеству
Л.Н.Толстого коллективно создаём облако ассоциаций к словам «война» и «мир».
Ассоциации могут быть различными, где задействованы все органы чувств
(ассоциации по цвету, запаху, ощущению).
На основном этапе занятия для организации
поисковой и творческой деятельности обучающихся использую следующие методы и
приемы:
1.
Метод
сравнения версий. Предполагает сравнение собственного варианта решения проблемы
с культурно-историческими аналогами, которые формулировали великие ученые,
философы, литературоведы и т.д.
2.
Метод
«ключевых слов». Обучающимся предлагается текст (стихотворение, проза,
отдельная фраза и т.д.), прочитав который, они выписывают или подчеркивают
ключевые слова (ключевые именно с точки зрения данного студента). Участники
знакомят всю группу с выписанными словами и объясняют, почему выбор пал на них.
Выполняя это задание, студент актуализирует значимый для него смысл и делится
своим пониманием текста с другими.
3.
Метод
конструирования вопросов. Предполагает самостоятельную постановку вопросов к
изучаемому объекту, взаимный анализ и оценку качества составленных вопросов и отбор
вопросов для последующей работы по построению новых знаний.
4.
Метод
вживания. Посредством чувственно-образных и мыслительных представлений обучающийся
пытается «переселиться» в изучаемый объект, чтобы почувствовать и понять его
изнутри. Рождающиеся при этом мысли, чувства могут быть выражены в словесной,
знаковой, двигательной, музыкальной или художественно-изобразительной форме.
На этапе индивидуальной работы с
материалом предлагаю студентам творческую работу обобщающего и рефлексивного
характера: составить схему, ответить на свои вопросы, возникшие в ходе
мастерской, написать эссе («Я читаю Пастернака», «Мне имя Марина…» (по
творчеству М.И.Цветаевой), составить картинно-эмоциональный план стихотворения
и др.
Работа в мастерской обычно
заканчивается рефлексией, которая может быть и дискуссией, и пожеланием, и
отражением того, о чём мыслят студенты. Участники мастерской рассказывают о
своих чувствах, которые возникли у них в процессе работы. Для подростков этап
рефлексии важен и как тренировка способности самопознания и самокоррекции.
Можно сказать, что творческая мастерская,
являясь по сути нестандартным занятием, приводит к новому (творческому) взгляду
на произведение. Читатель не просто откликается на произведение, потому что
этого требует преподаватель, а сквозь призму собственного «Я» рассматривает
проблемы, поднятые писателем или поэтом, соглашается или не соглашается с
мнением автора, педагога, сверстников.
Конечно, технологию мастерских невозможно
использовать на каждом занятии, так как подготовка настоящей
авторской мастерской
требует очень много времени.
На традиционных занятиях
литературы
предлагаю студентам разнообразные творческие задания: сочинить продолжение произведения, письмо герою или автору, составить
викторину, взять интервью у героя или писателя, подготовить рекламный плакат
или афишу произведения, дать свою оценку поступкам или высказываниям героя
(писателя). Такие задания не новы, и у каждого преподавателя–словесника
найдется арсенал подобного рода творческих работ.
Широко использую в аудиторной и во
внеурочной работе метод проектов. Проект – это открытая и динамичная форма
организации учебной деятельности студентов и педагогической деятельности
преподавателя, которая предполагает выбор темы и творческое её решение. В нем
основное содержание деятельности определяется студентами самостоятельно и на
основе выбора, что позволяет не только мотивированно усваивать отобранную
информацию, но и накапливать опыт конструирования своей деятельности.
Система проектов дает обучающемуся большую степень свободы, возможность выработать
и отстоять собственную позицию и систему взглядов, развивая критическое
мышление.
Конечно,
большой объем произведений и ограниченное время, которое отводится на их
изучение в образовательных учреждениях среднего профессионального образования,
обилие сложных заданий и обязательных форм работы не всегда позволяют
достаточно внимания уделить творческому развитию студентов. Поэтому, на мой
взгляд, элементы творческих работ должны органично вплетаться в материал
программных занятий и помогать обучающимся проникать в замысел автора, его
творческую лабораторию, и при этом совершенствовать и развивать свои творческие
способности и возможности.

Литература

1.
Богосвятская А.-М. Современные педагогические технологии в практике учителя
мировой литературы// Мировая литература и культура. – 2013. - № 3. – С. 2 – 10.

2.
Ерёмина Т. Я. Мастерские по литературе . 11 класс. Метод. пособие. – СПб.:
«Паритет», 2004.
3.
Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе
образования: Учебное пособие/ Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина – М.: Академия, 2010.
4. Фиалковская
В. П.Технология педагогических мастерских на уроках русского языка и
литературы  как совместный процесс творчества учителя и ученика. [Электронный
ресурс].
– Режим доступа:
http://nsportal.ru/fialkovskaya-veronika-petrovna

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Развитие креативного мышления.docx

alt: СПО В современных экономических условиях повышение требований к качеству подготовки выпускников профессиональных образовательных учреждений определяет необходимость целенаправленной деятельности по формированию и развитию у обучающихся таких…

alt: На этапе индивидуальной работы с материалом предлагаю студентам творчес кую работу обобщающего и рефлексивного характера: составить схему, ответить на свои вопросы, возникшие в ходе мастерской,…

alt: Литература 1. Богосвятская

title: "Развитие креативного мышления обучающихся на занятиях литературы в ОУ СПО"


extracted_text:
Тест по темам «Орфография как система правил правописания
слов и их форм», «Лексика», «Омонимы»
Вариант 1
Задание 1.
Стилистически квалифицировав
слово, установите соответствие.
А)   литературно-разговорное    Б)   разговорно-просторечное
В)   нейтральное    Г)  книжное научное    Д)   книжное
официально-деловое    Е)   книжное газетнопублицистическое
Варианты ответов:
1) писать   2) говорильня   3)
беспамятный   4) отправитель   5) мироздание   6)
иммунитет   7) жизнь   8) задолжник

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 2.
Определив, к какой группе лексики
относятся приведённые в паре слова, установите соответствие.
А)   многозначность    Б)   омонимы
В)   синонимы    Г)   паронимы    Д)   антонимы
Варианты ответов:
1) просёлочная дорога — утомительная дорога   2)
брать задатки — задатки музыканта   3) отшельник — затворник   4)
задобрить — сдобрить   5) кверху — книзу   6) культурный —
цивилизованный

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Задание 3.
Выберите слова, лексическое
значение которых указано правильно.
А)  Лиловый – цвета
фиалки или тёмных соцветий сирени, фиолетовый.
Б)  Удача – успех,
нужный или желанный исход дела.
В)  Между – предлог
обозначает положение предмета, лица посредине, среди кого- чегонибудь или
проявление действия в промежутке времени. Г)  Промаслить –
тщательно наполнить маслом.
Д)  Наружу – на
внутреннюю сторону, по направлению за пределы чего-нибудь.
Е)  Фестиваль –
широкая общественная праздничная встреча, сопровождающаяся смотром достижений
каких-нибудь видов искусства.
Ж)  Сладкий –
имеющий приятный вкус, свойственный сахару или мёду.
З)  Достаток – зажиточность, отсутствие
нужды.
Задание 4.
Выберите слова,
лексическое значение которых указано правильно. А)  Статный –
стройный, правильного телосложения.
Б)  Полотно –
прополотый кусок земли.
В)  Рассказ – малая
форма эпической прозаической литературы.
Г)  Рассказать –
передать от своего лица или от лица какого-нибудь человека содержание
повествования.
Д)  Кануть –
исчезнуть без следа.
Е)  Мнительный –
опасающийся, притворный.
Ж)  Окольный –
окружной, обходной, не прямой (о пути), обманный.
З)  Наущать –
говорить в уши, подговаривать на хороший поступок.
Задание 5.
Выберите однозначные слова.
А)  книгопечатание
Б)  полоса
В)  перемирие
Г)  удружить
Д)  список
Е)  дата
Ж)  легонько
З)  двустишие
Задание 6.
Выберите однозначные слова.
А)  перемолоть
Б)  перемолоться
В)  желе
Г)  даром
Д)  географ
Е)  география
Ж)  созерцательный
З)  экзотика
Задание 7.
Определив тип лексического
значения слова ВЕС, установите соответствие.
А)   прямое (первичное,
стилистически нейтрально, нет образности)    Б)   переносное
(стилистически окрашенное,
образное)
Варианты ответов:
1) гиря весом в 5 кг   2) борец
среднего веса   3) иметь вес в обществе   4) живой вес кабана   5)
ценится на вес золота   6) его слово имеет вес

Ответ

А

Б

Задание 8.
Определив тип
переносного значение выделенного слова, установите соответствие. А)   прямое
Б)   метафора    В)   метонимия    Г)   синекдоха
Варианты ответов:
1) холодный приём   2) приливная волна
3) каталог античного стекла   4) он – светлая голова
5) побелить потолок   6) техника письма пером   7)
волна гнева

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 9.
Определив вид омонима, установите
соответствие.
А)   лексические
(совпадают в большинстве звуковых и письменных форм)    Б)   омофоны
(одинаковые по звучанию, различные по написанию)    В)   омографы
(одинаковые по написанию, различаются значением и звучанием)    Г)   омоформы
(совпадают в звучании и написании только в отдельных грамматических формах)
Варианты ответов:
1) Что сделала ты из меня,
Постыдно мне так изменя?    2)
А что же делает супруга
Одна в отсутствии супруга?    3)
Закрыв измученные веки,
Миг отошедший берегу,
О, если б так стоять вовеки
На этом тихом берегу.    4)
И я забил окно гвоздями,
А Пётр окно в Европу
прорубил…    5) И купил я наряд изысканный,
Изысканный с трудом в парижских бутиках    6)
Солью водичку, посолю картошку солью, салатик сделаю из овощей,
поставлю миску щей, наливочки графинчик…

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 10.
Определив вид омонима, установите
соответствие.
А)   лексические
(совпадают в большинстве звуковых и письменных форм)    Б)   омофоны
(одинаковые по звучанию, различные по написанию)    В)   омографы
(одинаковые по написанию, различаются значением и звучанием)    Г)   омоформы
(совпадают в звучании и написании только в отдельных грамматических формах)
Варианты ответов:
1) гриб (белый гриб) — грипп (болезнь)   2)
предлог (повод к чему-либо) — предлог (часть речи)   3) а́тлас
(географический) — атла́с (ткань)   4) мой (местоимение) — мой (от
мыть)   5) грусть (печаль) — груздь (гриб)   6) мир (отсутствие
войны) — мир (Вселенная)   7) пломбир (мороженое) — пломбир
(приспособление для пломб)

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 11.
Определив вид омонима, установите
соответствие.
А)   лексические
(совпадают в большинстве звуковых и письменных форм)    Б)   омофоны
(одинаковые по звучанию, различные по написанию)    В)   омографы
(одинаковые по написанию, различаются значением и звучанием)    Г)   омоформы
(совпадают в звучании и написании только в отдельных грамматических формах)
Варианты ответов:
1) бал (танцевальный вечер) —
балл (оценка)   2) карьер (ускоренный галоп) — карьер
(открытая разработка)   3)
бро́ня (закрепление, бронь) — броня́ (защитная обшивка)    4)
впору
(сапоги впору) — впору (мне впору уехать).    5)
косный (взгляд на что-то) — костный (мозг)    6) кавалер (поклонник) —
кавалер (лицо, награждённое орденом)    7) мой (чей?) — мой (от мыть)

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 12.
Определив вид омонима, установите
соответствие.
А)   лексические
(совпадают в большинстве звуковых и письменных форм)    Б)   омофоны
(одинаковые по звучанию, различные по написанию)    В)   омографы
(одинаковые по написанию, различаются значением и звучанием)    Г)   омоформы
(совпадают в звучании и написании только в отдельных грамматических формах)
Варианты ответов:
1) благой (благие порывы) — благой (дурной,
безрассудный)    2) вытеснить (от тесный) — вытиснить (от оттиснуть)    3)
петух (птица) — питух (от пить)    4) (пшеничная) мука́ —
(нестерпимая) му́ка    5) пила (инструмент) — пила (от пить)    6)
карта (игральная) — карта (географическая)    7) вид (внешний) — вид
(разновидность)

Ответ

А

Б

В

Г

Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

3, 8

2

1,
  7

6

4

5

Задание
  2.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

1

2

3,
  6

4

5

Задание 3.
Правильный ответ: А,
  Б, В, Е, Ж, З
Задание 4.
Правильный ответ: А,
  В, Г, Д, Ж
Задание 5.
Правильный ответ: А,
  В, Г, Ж, З
Задание 6.
Правильный ответ: Б,
  Ж, З
Задание
  7.

Правильный
  ответ:

А

Б

1,
  2, 4

3, 5, 6

Задание
  8.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

2, 5

1,
  7

3

4,
  6

Задание
  9.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

4

1

3, 6

2, 5

Задание 10.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

2, 6, 7

1, 5

3

4

Задание
  11.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

2, 6

1,
  5

3

4,
  7

Задание
  12.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

1, 6

2,
  3

4

5,
  7

Тест по темам «Орфография как система правил правописания
слов и их форм», «Лексика», «Омонимы»
Вариант 2
Задание 1.
Стилистически квалифицировав
слово, установите соответствие.
А)   нейтральное слово    Б)
  книжное слово    В)   разговорное слово
Варианты ответов:
1) ворчун   2) профессор   3)
симпозиум   4) теплынь   5) статистика   6) гурман   7)
толкотня   8) пугливый

Ответ

А

Б

В

Задание 2.
Определив, к какой группе лексики
относятся приведённые в паре слова, установите соответствие.
А)   многозначность    Б)
  омонимы    В)   синонимы    Г)   паронимы    Д)   антонимы

Варианты ответов:
1) крутой спуск — крутое тесто   2) невежа —
невежда   3) культурный — цивилизованный   4) вулканическая лава
— казачья конная лава    5) невежливый — невежественный    6)
вперёд — назад

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Задание 3.
Для указанного определения выберите
соответствующее слово, если оно есть в списке. А)   наобум    Б)   наотмашь
В)   кое-где    Г)   напрокат    Д)   окрест    Е)   отныне
Варианты ответов:
1) просто так, как придётся   2) с силой, со
всего размаха, тыльной стороны руки   3) не задумываясь, со злостью   4)
неопределённо, туманно, загадочно   5) во временное пользование за
плату   6) вокруг   7) по соседству с чем-либо   8) с
данного момента, впредь

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 4.
Для указанного определения
выберите соответствующее слово, если оно есть в списке.
А)   участие    Б)   участь
В)   причастие    Г)   причащение    Д)   соучастие    Е)
 непричастность
Варианты ответов:
1) совместная деятельность   2) сочувственное
отношение   3) жизненные обстоятельства   4) форма глагола,
имеющая признаки прилагательного   5) принадлежность к числу участвующих
в чём-нибудь   6) употребление хлеба и вина   7) помощь в
незаконной деятельности   8) алиби, подтверждённое фактами

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 5.
Выберите однозначные слова.
А)  книга
Б)  асимметрия
В)  нажарить
Г)  вхолостую
Д)  полка
Е)  микрофон
Ж)  специфика
З)  восьмой
Задание 6.
Выберите однозначные слова.
А)  ударить
Б)  перегреться
В)  карта
Г)  катапульта
Д)  биолог
Е)  квинтет
Ж)  классицизм
З)  кларнет
Задание 7.
Выберите словосочетания, в
которых выделенные слова употреблены в прямом значении.
А)  крыша дома
Б)  глубина чувств
В)  колючий
кустарник
Г)  лик луны
Д)  лить воду
Е)  не иметь
лица
Ж)  найти сестру З)
 перед лицом опасности
Задание 8.
Определив тип лексического
значения слова СМЕНА, установите соответствие.
А)   прямое (первичное,
стилистически нейтрально, нет образности)    Б)   переносное
(стилистически окрашенное, образное)
Варианты ответов:
1) смена впечатлений   2) смена караула   3)
работать в две смены   4) к работе приступила вечерняя смена   5)
готовить себе смену   6) взять смену белья

Ответ

А

Б

Задание 9.
Определив вид омонима, установите
соответствие.
А)   лексические
(совпадают в большинстве звуковых и письменных форм)    Б)   омофоны
(одинаковые по звучанию, различные по написанию)    В)   омографы
(одинаковые по написанию, различаются значением и звучанием)    Г)   омоформы
(совпадают в звучании и написании только в отдельных грамматических формах)
Варианты ответов:
1) наречие (часть речи) — наречие (совокупность
местных говоров)   2) полоскать (бельё) — поласкать (ребёнка)   3)
па́рит (подвергать действию пара) — пари́т (держится в воздухе)   4)
лечу (от лететь) — лечу (от лечить)   5) образ (вид, облик) — образ
(икона)   6) дог (порода собак) — док (сооружение в порту)   7)
быки (животные) — быки (опоры моста)

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 10.
Определив вид омонима, установите
соответствие.
А)   лексические
(совпадают в большинстве звуковых и письменных форм)    Б)   омофоны
(одинаковые по звучанию, различные по написанию)    В)   омографы
(одинаковые по написанию, различаются значением и звучанием)    Г)   омоформы
(совпадают в звучании и написании только в отдельных грамматических формах)
Варианты ответов:
1) наряд (одежда) — наряд (распоряжение)   2)
сторожил (стерёг) — старожил (человек)   3) о́рган (часть
организма) — орга́н (музыкальный инструмент)   4) плита (бетонная)
— плита (газовая)   5) простой (несложный) — простой (вынужденное
бездействие)   6) гво́здики (от гвоздь) — гвозди́ки
(растение)   7) сушка (от сушить) — сушка (маленькая баранка)

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 11.
Определив вид омонима, установите
соответствие.
А)   лексические
(совпадают в большинстве звуковых и письменных форм)    Б)   омофоны
(одинаковые по звучанию, различные по написанию)    В)   омографы
(одинаковые по написанию, различаются значением и звучанием)    Г)   омоформы
(совпадают в звучании и написании только в отдельных грамматических формах)
Варианты ответов:
1) акция (ценная бумага) — акция (протест)    2)
луг (заливные луга) — лук (репчатый)    3) замо́к (запор) —
за́мок (дворец)    4) балка (брус для потолка) — балка (степной
овраг)    5) зеленя (сущ. всходы) — зеленя (деепр. красил, зеленя
стену)    6) и́зверг (сущ. мучитель) — изве́рг (глагол, вулкан
изверг огонь и лаву)    7) благо (сущ. добро) — благо (союз, бери, благо
дают)

Ответ

А

Б

В

Г

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 12.
Определив вид омонима, установите
соответствие.
А)   лексические
(совпадают в большинстве звуковых и письменных форм)    Б)   омофоны
(одинаковые по звучанию, различные по написанию)    В)   омографы
(одинаковые по написанию, различаются значением и звучанием)    Г)   омоформы
(совпадают в звучании и написании только в отдельных грамматических формах)
Варианты ответов:
1) И в миг, когда моё перо
касалось граф тетрадочных, вдруг журавлиное перо с небес упало
радужных.   2) В удушье денежного века
Мы окрыляем человека,
Открыв грядущие века.    3)
Здесь был фонтан, высокие аллеи,
Громада парка древнего вдали,
Заря была себя самой алее,
В апреле запах прели и земли.    4)
Измором взять такой народ?
Гранит – измором взять!
(Сидит – и камешек гранит,
И грамотку хранит…)    5)
И я его вписал в разряд явлений атомистики, как электрический разряд,
как божий дар без мистики.
Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

2, 5, 8

3, 6

1, 4, 7

Задание
  2.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

1,
  4

3

2,
  5

6

Задание
  3.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

2,
  3

4

5

6, 7

8

Задание
  4.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

3

4

6

7

8

Задание 5.
Правильный ответ: Б,
  Г, Е, Ж
Задание 6.
Правильный ответ: Б,
  Д, Ж, З
Задание 7.
Правильный ответ: А,
  В, Д, Ж
Задание
  8.

Правильный
  ответ:

А

Б

1,
  2, 3, 4

5, 6

Задание 9.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

1,
  4, 5, 7

2,
  6

3

Задание
  10.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

1, 4, 7

2

3, 6

5

Задание
  11.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

1, 4

2

3,
  6

5,
  7

Задание
  12.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

1, 5

3

2

4

file_name: Тест по темам по русскому языку (43).pdf

alt: Задание 6. Выберите однозначные слова

alt: Задание 6. Выберите однозначные слова

alt: Задание 2.

alt: Правильный ответ: А

alt: Ж) классицизм З) кларнет

alt: Варианты ответов: 1) наречие (часть речи) — наречие (совокупность местных говоров) 2) полоскать (бельё) — поласкать (ребёнка) 3) па́рит (подвергать действию пара) — пари́т (держится…

alt: Ответ А Б В

alt: Правильный ответ: А

alt: Правильный ответ: А

title: Тест по темам по русскому языку


extracted_text:
Словесная игра
 как средство развития интеллекта
(на
примере настольной игры «Балда»)
Авторы: педагоги-психологи ГБУ «ППЦ»
г.о. Тольятти Волкова Т.А.,Еремина О.В.
В сложившейся, в настоящее время
ситуации, в режиме самоизоляции оказалось большинство жителей  нашей страны, в
том числе и семьи с детьми. Поэтому одним из актуальных вопросов,
которым задаются родители, является, как провести это время интересно и с
пользой для детей. В современном мире, большинство детей привыкли к активной
смене деятельности, в течение дня: уроки в школе, дополнительные развивающие
занятия, спортивные секции и тому подобное.  Именно детям особенно тягостно
находится  в замкнутом пространстве столь продолжительное время. В этой
ситуации приятным,  полезным, а главное доступным способом  провести свободное
время для всей семьи, являются, словесные игры, например  «Балда».
Балда (англоязычный аналог BlockHead) —
достаточно простая, распространённая, увлекательная  настольная игра, в которой
необходимо составлять слова с помощью букв, расположенных на игровом поле. В
игре могут участвовать два человека и более.  Несмотря  на то, что название
игры имеет не совсем благозвучное название, игра «Балда» является одной из
полезных развивающих игр для детей и подростков, а так же представляет интерес
и  для взрослых. Наверняка, многие  из нас помнят, как студентами играли в нее
на скучных предметах.
Вызывает сожаление тот факт, что,
имея большой ресурс для пополнения словарного запаса, расширения знаний об
окружающем мире, развитию внимания, памяти, коммуникативных навыков, эта
популярная и распространенная игра  незаслуженно забыта в последние годы.
Вспомним правила. Игровое поле это
таблица из 25 клеток (5х5), далее один из игроков придумывает  произвольное
слово с количеством букв равным стороне квадрата и вписывает его в середину
квадрата, каждая буква которого находится в отдельной клетке. Размеры поля,
длину слова, расположение слова можно менять. Однако  количество пустых клеток
в начале игры было чётным. Это необходимо для того, чтобы у игроков получилось
одинаковое количество слов. Во время своего хода игрок должен подставить на
игровое поле букву таким образом, чтобы она располагалась в клетке, смежной уже
заполненным клеткам по горизонтали или по вертикали. Иными словами, слева, справа,
сверху или снизу относительно уже заполненных клеток. (Существует также
«королевский» вариант, который предусматривает установку букв по диагонали).
Важным условием является то, что слово должно существовать в словарях, а так
же  должно быть нарицательным именем существительным в начальной форме
(единственном числе и именительном падеже или множественном числе и
именительном падеже в случае слова, не употребляющегося в единственном числе).
Чем больше количество букв в придуманном слове, тем больше очков получает
участник. Одна буква — одно очко. Игра заканчивается тогда, когда будут
заполнены все клетки. В каждой клетке по 1 букве, игроки ходят по очереди.
Слова в одной игре повторяться не могут.
После того, как все
игроки примут, существующие правила  игры и  будут достаточно уверенно
чувствовать себя на игровом поле, можно попробовать компьютерный вариант игры,
где можно  соревноваться как с искусственным интеллектом, так и с реальными
людьми.
     После регулярных тренировок в
составлении слов можно заметить:
·
повышение
интеллектуального и культурного уровня ребенка;
·
развитие памяти,
навыков вербального и невербального общения, внимания, логики, аналитического
мышления, творческого воображения;
·
проявление коммуникативных
способностей, умения считаться с мнением других,  обоснованно отстаивать  свои
убеждения.
Полезно также такое
времяпрепровождение будет и для взрослых людей, кроме того, это отличный повод
для общения и ненавязчивый способ обмена знаниями между поколениями, еще и
отличный метод предупреждения
развития проблем с ухудшением памяти, и рядом других недугов, проявляющихся с
возрастом.

Литература:

http://festival.1september.ru/articles/518855/
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2013/09/14/sozdanie-situatsii-uspekha-na-urokakh-v-nachalnoy-shkole
http://nsportal.ru/blog/nachalnaya-shkola/all/2011/08/09/roditelskoe-sobranie-roditelskaya-podderzhka-i-sozdanie

4.      http://gameboss.ru/games/all/page-2_
5.      http://www.solnet.ee/games/g1.html
6.
http://logicgame.com.ua/index.php?l=ua

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Словесная игра как средство развития интеллекта.doc

alt: Вспомним правила. Игровое поле это таблица из 25 клеток (5х5), далее один из игроков придумывает произвольное слово с количеством букв равным стороне квадрата и вписывает…

alt: Полезно также такое времяпрепровождение будет и для взрослых людей, кроме того, это отличный повод для общения и ненавязчивый способ обмена знаниями между поколениями, еще и…