extracted_text:
Отдел
образования и молодежной политики администрации Урмарского района Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение «Синекинчерская основная
общеобразовательная школа»
Принята на
Утверждаю:
педагогическом
совете
Директор школы
Протокол №1 от 31.08.2017
г
________ Андреев В. В.

                                   Приказ №87 от 31.08.2017

План
работы
по
физической культуре
на
2017-2018 учебный год

Разработал
учитель физической культуры
Андреева
Эльвира Олеговна

д.
Синекинчеры 2017
План работы
учителя
физической культуры
на
2017-2018 учебный год
с
одаренными детьми

Цель:  Выявление одарённых детей и
создание условий для оптимального развития  детей, чья одаренность на данный
момент может быть еще не проявившейся, а также способных   детей,   в
отношении   которых   есть   серьезная   надежда   на уверенный скачок в
развитии их способностей.

Задачи:
§  формирование
физической культуры личности как неотъемлемого компонента общего образования;
§   расширение
возможностей учащихся для поступления в высшие и средние специальные учебные
заведения физкультурного, военного, медико-биологического и педагогического
профиля, социальная адаптация физически одаренной молодежи в новых
общественно-экономических условиях.;
§  создание условий для
укрепления здоровья одарённых детей;
§  расширение возможностей
для участия способных и одарённых школьников в школьных, районных, и областных
спартакиадах, олимпиадах, соревнованиях и конкурсах.

Направления:
§   работа с учащимися;
§   работа с родителями;
§   работа с педагогическим коллективом.

Месяц

Мероприятия

Участники

Сентябрь

Мини-футбол.

Октябрь

Легкоатлетический
  кросс.

Ноябрь

1.Плавание.
2.Школьная
  спортивная Олимпиада.

Декабрь

1.Волейбол.
2.Районная
  спортивная Олимпиада.

Январь

Лыжные
  гонки.

Февраль

Баскетбол.

Март

Настольный
  теннис

Апрель

Легкоатлетическое
  четырехборье.

Май

Подведение
  итогов и награждение

file_name: План работы  с одаренными  детьми.docx

alt: Месяц Мероприятия Участники

alt: Апрель Легкоатлетическое четырехборье

title: План работы  с одаренными  детьми


file_name: Задания для проведения викторин,конкурсов по информатике_107.docx


extracted_text:
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
Цель: познакомить с опытом работы классного руководителя с
родителями.
Ход мастер-класса
1.
Приветствие, представление, сообщение темы.
2. Основная часть.
– Начнем
наш разговор сегодня с вопроса: «Кто такой классный руководитель?».
Классный
руководитель – это учитель, выполняющий функции организатора ученического
коллектива в школе.
– Какие
обязанности он выполняет?
Обобщая
все высказывания, можно выделить несколько функций классного
руководителя. (Ответы родителей.)
На доске:
1. Организация
деятельности классного коллектива (поручения в классе, организация работы
дежурных, организация питания, работа с активом класса и т. д.).
2. Организация
учебной деятельности класса (создание обстановки, способствующей благоприятному
усвоению учебного материала, помощь в учебе болеющим ученикам и т. д.).
3. Организация
деятельности жизни класса во внеучебное время (организация и проведение в
соответствии с планом воспитательной работы творческих дел, классных часов…).
4. Изучение
и воспитание личности (воспитание эстетической, нравственной культуры
учащихся…).
5. Работа
с родителями (индивидуальная и групповая, проведение собраний…).
Почти все педагоги сходятся на одном – без эффективного
взаимодействия учителей с родителями ни воспитательные, ни учебные проблемы
решить не удается.
Одним
из важных направлений в деятельности классного руководителя является работа с
семьёй, в которой ребёнок растёт и воспитывается. И какую бы сторону развития
детей мы ни рассматривали, всегда окажется, что главную роль в его
эффективности на разных возрастных этапах играет семья, поэтому основными
воспитателями являются родители, а задача классного руководителя – помочь и
подсказать им. Скажем откровенно, что задача очень непростая.
Только
как же вовлечь в работу родителей, которые в школу почти не ходят и на школьные
мероприятия не выбираются? В чем причина такой родительской пассивности?
Возможно, в том, что классные руководители не умеют родителей заинтересовать.
Поэтому важно так организовать работу с родителями, чтобы им было интересно
приходить в школу; нужно выбирать такие методы и приемы, которые активизируют
внимание уставших родителей, способствуют более легкому запоминанию сути,
создают особый настрой на доброжелательный, откровенный и деловой разговор.
– Скажите,
какие существуют формы взаимодействия учителя с родителями? (Собрания,
консультации, посещения на дому, родительские чтения, праздники и т. д.) Одним
из распространенных звеньев в сотрудничестве между родителями и педагогом
считается классное родительское собрание.
– Какие
виды собраний вам известны?
Среди
видов можно выделить:
Ÿ организационные собрания (посвященные, например, предстоящей
экскурсии или подготовке к походу);
Ÿ собрания по плану психолого-педагогического просвещения
(например, лекция с привлечением психолога, врача, физкультурного работника и
т. д), тематические;
Ÿ собрания-диспуты по актуальным проблемам
учебно-воспитательного процесса;
Ÿ итоговые (четвертные) собрания и т. д.
– Предлагаю вам поучаствовать в деловой игре под названием
«Родительское собрание». Для этого нам надо разделиться на группы.
Деление на группы, пересаживание.
Самым сложным для меня бывает первое родительское собрание, так
как приходится общаться одновременно с более двадцатью незнакомыми взрослыми
людьми. И от того, как пройдёт собрание, будут зависеть мои взаимоотношения с
родителями моих учеников: захотят ли они с желанием идти на классные собрания и
принимать участие в подготовке классных мероприятий, достигну ли я
взаимодействия и согласия с родителями в воспитании, в создании
эмоционально-благоприятного климата,  ориентирующего  на
общечеловеческие  ценности.  Я  хочу  поделиться некоторыми
приемами, которыми вы можете воспользоваться в будущем.
На родительские собрания приглашаю
заранее, рассылая родителям приглашения, где должны быть указаны тема и время
собрания (приглашения заранее раздать по группам).

Уважаемые
  _____________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________

Можно использовать
и другие формы приглашения: звонок, сообщение в дневнике…
– Как
я знакомлюсь с родителями и знакомлю их друг с другом?
Приемы обыгрываем по подгруппам:
1-я подгруппа. Игра
в имена.
Участники
по очереди называют свое имя и дают себе характеристику по первой букве своего
имени или, по договоренности, на любую букву, или на все буквы. (Например, имя
Олег – ослепительная улыбка, легок на подъем, ем
только сырые овощи, голубоглазый. Анна – артистичная, наивная, нервная, аккуратная.)
2-я подгруппа. Представление
самого себя и своего соседа.
Сначала
родители рассказывают о себе в парах, затем нужно создать малые группы и
представить друг друга. Тот, о ком говорят, при необходимости дополняет
сказанное. Затем малая группа представляет своих членов всей группе родителей.
3-я подгруппа. Игра-знакомство.
Усложненный
вариант игры-знакомства – назвать предыдущих участников в соответствующей
последовательности, по возможности повторяя их интонацию и жесты.
4-я подгруппа. Какой
я?
При
такой игре используется имя прилагательное, желательно с визуализацией
образа:  «Я скромный»,  «Я сильный»,  «Я страшный и грозный», «Я
романтичный» и др.
На первом собрании мы принимали правила собрания. Эти принятые
правила записали и повесили на видном месте на время собрания.
Но
прежде чем принимать правила собрания, я ознакомила родителей с правилами о
правилах.
– У вас на столах в группах лежат
памятки, чего стоит придерживаться при формулировке правил.

Правила должны:
1) быть реальными для
  осуществления;
2) быть понятными;
3) не противоречить друг
  другу;
4) быть написанными
  доступным языком;
5) предусматривать разумное
  наказание за нарушение;
6) быть известными для тех,
  кому они предназначены

Предлагаю
вам побыть в роли родителей и самим придумать правила собрания.
Работа
в группах (записывают на листах свои предложения (2 мин) и зачитывают).
Поскольку
правила  в  группах  повторяются  и  их
много,  нужно будет определить самые главные. Выписываем самые главные
правила на доску.
У нас
в классе были такие правила:
1) приходить
вовремя;
2)
снимать верхнюю одежду;
3)
быть позитивным;
4)
никого ни к чему не принуждать;
5) не
перебивать;
6)
отвергая предложение, необходимо вносить встречное.
Все участники родительского собрания придерживаются установленных
правил. Если правила по каким-то причинам не выполняются, группа может их
пересмотреть и, при необходимости, изменить. К правилам обращаются
на  каждом  родительском  собрании.  Правила
могут  служить помощью и поддержкой для каждого участника родительского
собрания.
Для
того чтобы лучше узнать детей своего класса и семьи, я провожу анкетирование.
Анкета для родителей первоклассников помогает классному руководителю узнать
особенности ребенка. Я выдаю такие анкеты на первом собрании, дома родители
заполняют их и приносят. Из данной анкеты вы можете получить информацию,
необходимую для заполнения школьной документации, сведения о составе семьи,
социальном статусе семьи, сведения о здоровье ребенка и психологических
особенностях. Подобную анкету (блок о ребенке) я заполняю через некоторое время
сама на каждого ребенка и даю возможность родителям сравнить свои представления
с наблюдениями учителя. Это темы для личных бесед, индивидуальных консультаций.
Итак,
при подготовке и проведении классного родительского собрания я стараюсь
придерживаться некоторых правил:
1. Для проведения родительского собрания выбираю наиболее
благоприятный день и час, чтобы на это время ни у меня, ни у родителей не было
запланировано никаких важных дел.
2. Определяю
одну наиболее важную проблему, касающуюся учеников моего класса. Первое
собрание может быть посвящено адаптации ребенка к обучению в школе.
3. Обращаю
внимание на размещение родителей в классе. Например, можно расставить столы и
стулья по кругу, чтобы все участники родительского собрания хорошо видели и
слышали друг друга. Можно работать в группах, как мы сегодня.
4. В
ходе собрания иногда использую игры и групповые формы организации
взаимодействия родителей.
5. Берегу
время людей, приглашенных на собрание.
6. Иногда
сделать общение на собрании непринужденным и откровенным помогает чашка чая.
7. При
обсуждении проблемных вопросов опираюсь на жизненный и педагогический опыт
родителей, на мнение членов родительского комитета и совета школы.
8. Стремлюсь
к тому, чтобы на собрании были приняты конкретные решения.
Хочу предложить вам один из способов обсуждения проблемы на
родительском собрании – «Карусель». Этот прием годится на собрании любого
класса от 1 до 4.
Все
участники родительского собрания делятся на подгруппы. Общая проблема
разбивается на более мелкие по числу групп. Суть маленькой проблемы пишется в
верхней части большого листа, чтобы было место для записи способов ее решения.
Каждая группа получает по одному такому листу. В течение трех-пяти минут каждая
малая группа обсуждает проблему и записывает свой подход к ее решению. Затем
идет обмен листами по часовой стрелке или против часовой стрелки таким образом,
чтобы каждая группа поработала с каждой выделенной проблемой. Как только в
группы возвращаются их первые листы, работа по обсуждению прекращается, каждая
группа обобщает полученные ответы и представляет их всем участникам. Обсуждение
всех выделенных проблем дает представление о том, как решать общую проблему.
Проблему целесообразно формулировать в русле общей темы родительского собрания.
Итак,
тема родительского собрания «Как помочь ребенку хорошо учиться» (выдаю
подгруппам листы с вопросами).
1-я подгруппа – как учить
ребенка самостоятельности.
2-я подгруппа – как научить
ребенка быть внимательным.
3-я подгруппа – когда
целесообразнее выполнять задание вместе.
4-я подгруппа – как
контролировать учебу ребенка.
Обсуждение.
При
этой  форме  проведения  родительского  собрания
мы  не  озвучиваем готовые ответы, а даем возможность самим родителям
предложить решение проблемы. Так же можно провести планирование воспитательной
работы в классе (учитель пишет направления, а родители – предложения).
Таким
способом можно планировать воспитательную работу в учебном году (по
направлениям: спортивно-оздоровительное, гражданско-патриотическое, интеллектуальное,
нравственное или по формам мероприятий: праздники, экскурсии, классные часы…).
Можно
использовать другой способ обсуждения – «Слово-эстафета». Родители должны
продолжить начатое педагогом предложение: «Мой ребенок будет хорошо учиться, если
я…». Для большей организованности лучше, если при этом они будут передавать
друг другу какой-нибудь предмет (игра).
Ещё
один способ взаимодействия с родителями на собрании – решение проблем.
Решение
конкретных ситуаций способствует формированию навыков анализа, умений выделять
главное, слушать и взаимодействовать. Этот вид работы позволяет показать
возможности консилиума, продемонстрировать множество подходов к решению одной
проблемы. Для успешного решения необходимо, чтобы ситуация была реальной, проблемной
и описана лаконично и емко. При решении ситуаций необходимо опираться на
теоретические знания и опыт родителей.
Круг. Участникам
предоставляется возможность высказать свое мнение по кругу. Если кто-то не
желает высказываться, то ему можно дать возможность сделать это несколько
позже. Такое упражнение полезно, когда необходимо за короткий промежуток
времени выяснить уровень владения участниками конкретной темой, проблемой.
Семинар-общение. Для этой формы работы необходимо заранее продумать перечень
вопросов, который целесообразно связать с темой родительского собрания,
возможно, с профессиональной деятельностью родителей, с их возрастными
особенностями, можно учесть и другие факторы. Все зависит от намеченной цели.
Вопросов должно быть не более десяти. Очень большое число вопросов утомляет
участников. Каждый участник получает небольшие полоски бумаги. Их количество
соответствует числу вопросов. Учитель читает первый вопрос, все участники
ставят на одной из полосок цифру 1 и записывают свой ответ на вопрос.
Аналогично записываются ответы на все остальные вопросы.
На
следующем этапе родители делятся на группы по числу вопросов. Каждая группа
выбирает одну карточку, на которой записан вопрос, и собирает все ответы под
этим номером. Затем полученные ответы систематизируются, и полученная
информация записывается на карточку. После обсуждения каждая группа зачитывает
полученную информацию по рассматриваемому вопросу для всех участников.
В
такой ситуации никто не боится отвечать, мнение каждого находит отражение. Это
особенно важно на родительских собраниях, когда многие родители испытывают
чувство неуверенности или неловкости.
Чудодейственный вопрос. Участники родительского собрания располагаются по кругу,
учитель находится в центре. Он предлагает родителям поговорить о том, какие
дети им больше всего нравятся. Учитель внимательно слушает, эмоционально
поддерживает участников, повторяет некоторые из названных качеств,
переспрашивает и уточняет, как выглядят нравящиеся родителям дети, как они
говорят, какое у них чаще всего настроение.
Затем
учитель говорит: «Давайте пофантазируем. Случилось чудо! Все наши дети стали
такими, какими мы их видели, слышали, чувствовали в нашем воображении. Что бы
вы делали по-другому? Какие новые слова появятся в вашей речи? Каким будет ваш
голос? Как вы будете выглядеть?» В заключение учитель просит родителей
поделиться впечатлениями: было ли полезным данное упражнение, какие открытия
они для себя сделали, выполняя это упражнение.
На
первом собрании можно провести самопредставление семей.
Как
завершить родительское собрание?
1. Блицопрос. Учитель задает вопросы по теме родительского
собрания, а родители дают быстрые и краткие ответы, отвечая по желанию.
2. Анонимный
совет.
3. Анкетирование.
4. Прием
«Письмо» (провести в конце мастер-класса). Письменный ответ на один из вопросов
по выбору участника: «Что нового вы сегодня узнали? Что привлекло ваше внимание
на собрании? Какое выступление вы считает наиболее конструктивным и почему? Что
было трудным? Что мешало работе и почему?». Могут быть и другие вопросы – на
усмотрение учителя или организаторов родительского собрания.
Вывод.
Педагогу
не следует забывать, что родительское собрание, на котором происходит личная
встреча классного руководителя с родителями его подопечных – важное средство
формирования мнения пап и мам о школе, учителях, которым они доверяют своих
детей. К собранию следует тщательно готовиться, продумывая основательно его
методику и содержание.

file_name: РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ.docx

alt: РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ Цель : познакомить с опытом работы классного руководителя с родителями

alt: Семинар-общение. Для этой формы работы необходимо заранее продумать перечень вопросов, который целесообразно связать с темой родительского собрания, возможно, с профессиональной деятельностью родителей, с их возрастными…

title: Методическая работа "Работа с родителями"


extracted_text:
Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа по
литературному чтению для Ф.И.О.
составлена в соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации»,
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденным
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря
2014 года №1598, на основе адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования для учащихся МБОУ СОШ №20 с тяжелыми нарушениями
речи (вариант 5.1), примерной основной образовательной программы начального
общего образования по литературному чтению для 1-4 классов, заключения
территориальной психолого-медикопедагогической комиссии от  _______№ ___________.
Программа по литературному чтению
предназначена и адаптирована для Ф.И.О., учащейся 2-а класса, для детей с
ограниченными возможностями здоровья с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1)
с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

Настоящая рабочая программа
ориентирована на использование учебника «Литературное чтение 2 класс» в 2-х
частях (авторы Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий и др., издательство: М.:
Просвещение, 2018), рекомендованного Министерством образования и науки Российской
Федерации.
Адаптированная основная
общеобразовательная программа начального общего образования обучающегося с ТНР
направлена на формирование у него общей культуры, обеспечивающей разностороннее
развитие его личности, овладение учебной деятельностью в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями.
Цель программы: овладение
осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в
системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой
деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие
интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение
опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности.
Основные задачи программы: Коррекционно-образовательные:

 развивать у учащихся способность
воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально
откликаться на прочитанное;
 формировать нравственные
представления, суждения и оценки через анализ произведения, осмысление мотивов
поступков героев, идентификацию себя с героями литературных произведений;

 формировать потребность в
постоянном чтении книг, развивать интерес к самостоятельному литературному
творчеству;
 создавать    условия          для
     формирования           потребности  в          самостоятельном       чтении
художественных произведений, формировать читательскую самостоятельность;
 расширять кругозор детей через
чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать
нравственно-эстетический и познавательный опыт ребѐнка. Коррекционно-развивающие:

 развивать образное и
ассоциативное мышление, творческое и воссоздающее воображение, произвольное
внимание, слуховую и зрительную память;
 развивать активность,
любознательность, социальные эмоции. Коррекционно-воспитательные:

 воспитывать позитивное
эмоционально-ценностное отношение к чтению;
 развивать коммуникативные
способности ребѐнка, необходимые для общения со взрослыми и сверстниками,
социализации в современном обществе;
 формирование нравственных
представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и
уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и
других стран;
 воспитывать уважение к
одноклассникам, к мнению и позиции других людей.
Краткая психолого-педагогическая характеристика обучающейся с ОВЗ Общая
характеристика учебного предмета
Раздел «Круг детского чтения» включает
произведения устного творчества народов России и зарубежных стран, произведения
классиков отечественной и зарубежной литературы, современных писателей России и
других стран (художественные и научнопознавательные). Программа включает все
основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы басни, драматические
произведения.
Программа предусматривает знакомство с
книгой как источником различного вида информации и формирование
библиографических умений.
Раздел «Виды речевой и читательской
деятельности» включает все виды речевой и читательской деятельности (умение
читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел
направлен на формирование речевой культуры учащихся, на совершенствование
коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.
Программой предусмотрена
литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают первоначальные
представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого литературного
произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ,
стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка,
пословица, считалка, прибаутка).
Раздел «Опыт творческой деятельности»
раскрывает приѐмы и способы деятельности, которые помогут учащимся
адекватно воспринимать художественное произведение и проявлять собственные
творческие способности. При работе с художественным текстом (со словом) используется
жизненный, конкретно-чувственный опыт ребѐнка и активизируются образные
представления, возникающие у него в процессе чтения, развивается умение
воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход
обеспечивает полноценное восприятие литературного произведения, формирование
нравственно-эстетического отношения к действительности.
Описание места учебного предмета в учебном плане
Организационным разделом адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования для обучащихся
с ТНР определен учебный план (примерный учебный план НОО вариант 2),
обязательной частью которого предусмотрено изучение литературного чтения во 2
классе в объѐме 136 часов (4 ч. в неделю).
Описание ценностных ориентиров содержания учебного
предмета
Ценность жизни – признание человеческой
жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к
природе. Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через
сострадание и милосердие как проявление любви. Ценность свободы, чести и
достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании
себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней
как среде обитания человека, и переживание чувства еѐ красоты, гармонии,
совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты
художественных и научно-популярных произведений литературы. Ценность красоты и
гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребѐнка к
литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры
человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих
в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само
познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная
среда. Содержание литературного образования способствует формированию
эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви,
благодарности, взаимной ответственности. Ценность труда и творчества. Труд –
естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого
существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребѐнка играет его
учебная деятельность. В процессе еѐ организации средствами учебного
предмета у ребѐнка развиваются организованность, целеустремлѐнность,
ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в
целом и к литературному труду в частности. Ценность гражданственности –
осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства;
чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через
содержание предмета интереса к своей стране: еѐ истории, языку, культуре,
еѐ жизни и еѐ народу. Ценность патриотизма. Любовь к России,
активный интерес к еѐ прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребѐнком себя не только гражданином
России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого
необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных
культур.
Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения
учебного предмета
Реализация программы обеспечивает
достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и
предметных результатов. Личностные результаты:
1)
формирование чувства гордости за свою Родину, еѐ историю,
российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных
ориентации
многонационального российского общества;
2)
формирование средствами литературных произведений целостного
взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3)
воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических
потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть
произведений художественной литературы;
4)
развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
5)
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной
принадлежности;
6)
овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному
коллективу;
7)
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
8)
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;
9)
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений
со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;
10)       наличие
мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным
ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни. Метапредметные
результаты:
1)
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной
деятельности, поиска средств еѐ
осуществления;
2)
освоение способами решения проблем творческого и поискового
характера;
3)
формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ
реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4)
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5)
использование знаково-символических средств представления
информации о книгах;
6)
активное использование речевых средств для решения
коммуникативных и познавательных задач;
7)
использование различных способов поиска учебной информации в
справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии
с коммуникативными и познавательными задачами;
8)
овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с
целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии
с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
9)
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
причинно-следственных связей, построения рассуждений;
10)       готовность
слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право
каждого иметь и излагать своѐ мнение и аргументировать свою точку зрения
и оценку событий;
11)       умение
договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей еѐ
достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
12)       готовность
конструктивно разрешать конфликты посредством учѐта интересов сторон и
сотрудничества. Предметные результаты:
1)
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2)
осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о Родине и еѐ людях, окружающем мире, культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе,
честности; формирование потребности в систематическом чтении;
3)
достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением
вслух и про себя, элементарными приѐмами анализа художественных,
научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих
понятий;
4)
использование разных видов чтения (изучающее (смысловое),
выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и
специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев;
5)
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу,
пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной
информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;
6)
умение использовать простейшие виды анализа различных текстов:
устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль
произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план,
находить средства выразительности, пересказывать произведение;
7)
умение работать с разными видами текстов, находить характерные
особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На
практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование —
создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание
— характеристика героев).
Умение написать отзыв на прочитанное
произведение;
8)
развитие художественно-творческих способностей, умение создавать
собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин
художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.
Содержание учебного предмета Виды речевой и читательской
деятельности:
Аудирование (слушание). Восприятие
на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания. Умение задавать вопрос по услышанному
учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение:
Чтение вслух. Постепенный
переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми
словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения),
постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков
препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов,
передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание
смысла произведения при чтении про себя доступных по объему и жанру
произведений, осмысление цели чтения. Определение вида чтения (изучающее,
ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте
необходимую информацию. Понимание особенностей разного вида чтения: факта,
описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста.
Общее представление о разных видах текста: художественного, учебного,
научно-популярного – и их сравнение. Определение целей и задач создания этих
видов текста.
Практическое освоение умения отличать
текст от набора предложений; выделение способов организации разных видов
текста. Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы,
главной мысли, структуры текста; деление текста на смысловые части, их
озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении:
умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей,
дополнять ответы по ходу беседы, использовать текст. Привлечение справочных и
иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга
как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Книга учебная,
художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление,
титульный лист, аннотация, сведения о художникахиллюстраторах, иллюстрации.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние
показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий):
книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать,
справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного
списка, картотеки, открытого доступа к детским  книгам в библиотеке.
Работа с текстом художественного
произведения. При работе с текстом художественного произведения знания
детей должны пополниться понятиями литературоведческого характера: простейшими
сведениями об авторе-писателе, о теме читаемого произведения, его жанре,
особенностях малых фольклорных жанров (загадка, прибаутка, пословица,
считалка). Получение первоначальных представлений об изобразительных и
выразительных возможностях словесного искусства (о «живописании словом», о
метафоре, сравнении, олицетворении, ритмичности и музыкальности стихотворной
речи).
Характеристика героев с использованием
художественно-выразительных средств (эпитет, сравнение, гипербола) данного
текста, нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события,
анализ (с помощью учителя) причины поступка персонажа, сопоставление поступков
героев по аналогии или по контрасту, выявление авторского отношения к героям на
основе имени, авторских пометок.
Отличительной особенностью данной
работы является формирование системы позитивных национальных ценностей,
патриотизма, опирающегося на многонациональное единство российского общества,
включая в себя осознание понятий «Родина», «защитник Отечества» и т. п.
Итогом является освоение разных видов
пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача
основных  мыслей), вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений
по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными и
научно-популярными текстами. Определение особенностей учебного и
научно-популярного текста (передача информации). Определение главной мысли текста.
Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова.
Схема, модель текста. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению
текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.
Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (отбор главного в содержании
текста).
Говорение (культура речевого
общения). Осознание диалога как вида речи и монолога как формы речевого
высказывания. Особенности диалогического общения: понимание вопроса
собеседника, умение отвечать на поставленные вопросы, умение самостоятельно
составлять и задавать вопросы по тексту. Самостоятельное построение плана
собственного высказывания. Отражение основной мысли текста в высказывании.
Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы,
сравнение, эпитеты) с учетом монологического высказывания. Передача впечатлений
в рассказе о повседневной жизни, художественном произведении.
Устное сочинение как продолжение
прочитанного произведения, его отдельных сюжетных линий, короткий рассказ по
рисункам либо на заданную тему.
Умение выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению или ответу одноклассника. Использование норм речевого этикета в
условиях учебного и внеучебного общения.
Письмо (культура письменной
речи). Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку
(отражение темы, места действия, характера героя), использование в письменной
речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение, эпитеты) в
мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную
тему, отзыв.
Круг детского чтения. Круг
чтения от класса к классу постепенно расширяет читательские возможности детей и
их знания об окружающем мире, о своих сверстниках, об их жизни, играх,
приключениях, о природе и ее охране, об истории нашей Родины, помогающие
накоплению социально-нравственного опыта ребенка, обретению качеств
«читательской самостоятельности». В круг чтения детей входят произведения
устного народного творчества, классиков отечественной и зарубежной литературы,
классиков детской литературы, современные отечественные произведения (с учетом
многонационального характера России), доступные для восприятия младших
школьников.
Все произведения сгруппированы по
жанрово-тематическому принципу. Представленность разных видов книг:
историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная,
справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по
выбору).
Основные темы детского чтения отражают
наиболее важные и интересные для данного возраста детей стороны их жизни и
окружающего мира: произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших,
добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение). Формирование умений узнавать и
различать такие жанры литературных произведений, как сказка и рассказ,
стихотворение и басня, пьеса, очерк, малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки); определение художественных особенностей
произведений: лексика, построение (композиция).
Нахождение в тексте, определение
значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности:
синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол, олицетворений,
звукописи.
Прозаическая и стихотворная речь:
узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм,
рифма).
Творческая деятельность учащихся
(на основе литературных произведений). Привитие интереса и потребности
в осмыслении позиций автора, особенностей его видения мира, образного
миропонимания и нравственно-эстетической оценки описываемого.
Интерпретация текста литературного
произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям,
инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, изложение с
элементами сочинения, создание собственного   текста   на основе
художественного произведения (текст по аналогии), сочинение продолжения текста
по предложенному учителем началу, письменные отзывы о прочитанных книгах,
телевизионных передачах, фильмах, краткие аннотации к прочитанным книгам.
Первые пробы пера: собственные стихи,
художественные рассказы.
Развитие у детей способности предвидеть
ход развития сюжета произведения, прогнозировать тему и содержание книги по ее
заглавию и началу.
Развитие образных представлений с
помощью произведений изобразительного искусства и музыки.
Календарно-тематическое планирование

Часов

Название темы/урока

План  Дата

1

Вводный урок по курсу

02.09

Введение. Знакомство с
  учебником.

4

Самое великое чудо на свете

03.09

Игра «Крестики-нолики»

04.09

Самое великое чудо на свете

06.09

Библиотеки

09.09

Книги

15

Устное народное творчество

10.09

Диагностическая комплексная
  работа на начало учебного года.

11.09

Русские народные песни

13.09

Русские народные потешки и
  прибаутки.

16.09

Скороговорки, считалки,
  небылицы

17.09

Загадки, пословицы,
  поговорки.

18.09

Народные сказки Ю.Мориц
  «Сказка по лесу идѐт …»

20.09

Сказка «Петушок и бобовое
  зѐрнышко»

23.09

Сказка «У страха глаза
  велики»

24.09

Сказка «Лиса и тетерев»

25.09

Сказка «Лиса и журавль»

27.09

Сказка «Каша из топора»

30.09

Сказка «Гуси-лебеди»

01.10

Сказка «Гуси-лебеди»

02.10

Викторина по сказкам

04.10

КВН «Обожаемые сказки»

8

Люблю природу русскую. Осень

07.10

Люблю природу русскую.
  Осень

08.10

Ф.Тютчев «Есть в осени
  первоначальной»

09.10

К.Бальмонт «Поспевае
  брус-ника…», А.Плещеев «Осень наступила»

11.10

А.Фет «Ласточки пропали…»

14.10

«Осенние листья» - тема для
  поэтов.

15.10

В.Берестов «Хитрые грибы»

16.10

М.Пришвин «Осеннее утро»,
  И.Бунин «Сегодня так светло кругом…»

18.10

Обобщение по разделу «Люблю
  природу русскую. Осень»

14

Русские писатели

21.10

А.Пушкин «У лукоморья дуб
  зелѐный…»

22.10

Стихи А.Пушкина

23.10

А.Пушкин «Сказка о рыбаке и
  рыбке»

25.10

А.Пушкин «Сказка о рыбаке и
  рыбке»

04.11

А.Пушкин «Сказка о рыбаке и
  рыбке»

05.11

Обобщение по теме «Сказки
  А.Пушкина»

06.11

И. Крылов «Лебедь, Рак и
  Щука»

08.11

И. Крылов «Стрекоза и
  Муравей»

11.11

Л.Толстой «Старый дед и
  вну-чек»

12.11

Л.Толстой «Филипок»

13.11

Л.Толстой «Филипок»

15.11

Л.Толстой «Котѐнок»,
  «Правда всего дороже»

18.11

Весѐлые стихи

19.11

Обобщение по разделу
  «Русские писатели»

12

О братьях наших меньших

20.11

О братьях наших меньших

22.11

Б.Заходер «Плачет киска в
  коридоре», И.Пивоварова «Жила-была собака…»

25.11

В.Берестов «Кошкин щенок»

26.11

Домашние животные

27.11

М.Пришвин «Ребята и утята»

29.11

М.Пришвин «Ребята и утята»

02.12

Е.Чарушин «Страшный
  рассказ»

03.12

Е.Чарушин «Страшный
  рассказ»

04.12

Б.Житков «Храбрый
  утѐнок»

06.12

В.Бианки «Музыкант»

09.12

В.Бианки «Сова»

10.12

Обобщение по разделу «О
  братьях наших меньших»

9

Из детских журналов

11.12

Из детских журналов

13.12

Д.Хармс «Игра»

16.12

Д.Хармс «Вы знаете…»

17.12

Д.Хармс, С.Маршак
  «Весѐлые чижи»

18.12

Д.Хармс «Что это было?»

20.12

Н.Горнет, Д.Хармс
  «Очень-очень вкусный пирог»

23.12

Ю.Владимиров «Чудаки»

24.12

А.Введенский «Учѐный
  Петя», «Лошадка»

25.12

Обобщение по разделу «Из
  детских журналов»

9

Люблю природу русскую. Зима

10.01

Люблю природу русскую.
  Зима.

13.01

Стихи о первом снеге.

14.01

Ф.Тютчев «Чародейкою Зимою»

15.01

С.Есенин «Поѐт зима -
  аукает…», «Берѐза»

17.01

Сказка «Два Мороза»

20.01

С.Михалков «Новогодняя
  быль»

21.01

А.Барто  «Дело было в
  январе…»

22.01

Обобщение по разделу «Люблю
  природу русскую. Зима»

24.01

Игра «Поле чудес»

17

Писатели – детям

27.01

Писатели-детям

28.01

К.Чуковский «Путаница»

29.01

К.Чуковский «Радость»

31.01

К.Чуковский «Федорино горе»

03.02

К.Чуковский «Федорино горе»

04.02

С.Маршак «Кот и лодыри»

05.02

С.Маршак «Мой секрет»,
  «Сила воли»

07.02

С.Михалков «Мой щенок»

10.02

А.Барто «Верѐвочка»

11.02

А.Барто «Мы не заметили
  жука», «В школу»

12.02

А.Барто «Вовка-добрая душа»

14.02

Н.Носов «Затейники»

17.02

Н.Носов «Живая шляпа»

18.02

Н.Носов «Живая шляпа»

19.02

Н.Носов «На горке»

21.02

Н.Носов «На горке»

24.02

Обобщение по разделу
  «Писатели – детям»

10

Я и мои друзья

25.02

Я и мои друзья

26.02

Стихи о дружбе и обидах

28.02

Н.Булгаков «Анна не
  грусти!»

02.03

Ю.Ермолаев «Два пирожных»

03.03

В.Осеева «Волшебное слово»

04.03

В.Осеева «Волшебное слово»

06.03

В.Осеева «Хорошее»

09.03

В.Осеева «Почему»

10.03

В.Осеева «Почему»

11.03

Обобщение по разделу «Я и
  мои друзья»

10

Люблю природу русску. Весна

13.03

Люблю природу русскую.
  Весна.

16.03

Ф. Тютчев о весне.

17.03

А.Плещеев о  весне.

18.03

А.Блок « На лугу»

20.03

С.Маршак «Снег  теперь уже
  не тот»

30.03

А.Бунин «Матери

31.03

А.Плещеев «В бурю»

01.04

Е.Благинина «Посидим в
  тишине»

03.04

Э.Мошковская «Я маму мою
  обидел»

06.04

Обобщение по разделу «Люблю
  природу русскую. Весна»

14

И в шутку и всерьѐз

07.04

И в шутку и всерьѐз.

08.04

Б.Заходер «Товарищам
  детям», «Что красивей всего?»

10.04

Б.Заходер «Песенки
  Винни-Пуха»

13.04

Б.Заходер «Песенки
  Винни-Пуха»

14.04

Э.Успенский «Чебурашка»

15.04

Э.Успенский «Чебурашка»,
  «Если был бы я девчонкой»

17.04

Стихи Э.Успенского.

20.04

Стихи В.Берестова

21.04

Стихи И.Токмаковой.

22.04

Г.Остер «Будем знакомы»

24.04

Г.Остер «Будем знакомы»

27.04

В.Драгунский «Тайное
  становится явным».

28.04

В.Драгунский «Тайное
  становится явным».

29.04

Обобщение по разделу «И в
  шутку и всерьѐз»

13

Литература зарубежных стран

06.05

Литература зарубежных
  стран.

08.05

Американская и английская
  народные песенки

11.05

Песенки «Сюзон и
  мотылѐк», «Знают мамы, знают дети…»

12.05

Ш.Перро «Кот в сапогах»

13.05

Ш.Перро «Кот в сапогах»

15.05

Ш.Перро «Кот в сапогах»

18.05

Г.Х. Андерсен «Принцесса на
  горошине»

19.05

Э.Хогарт «Мафин и паук»

20.05

Э.Хогарт «Мафин и паук»

22.05

Обобщение по разделу
  «Литература зарубежных стран»

25.05

КВН «Цветик семицветик»

26.05

Повторение пройденного

27.05

Урок-игра «По страницам
  книг»

Описание учебно-методического  и материально –технического  обеспечения
образовательной деятельности

 1.Сборник рабочих программ «Школа
России». 1-4 классы. М.: Просвещение, 2011.
2.Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г.,
Голованова М. В. и др. Литературное чтение. 2 кл. В 2-х ч. – М.: Просвещение,
2018.
3.Аудиоприложение к учебнику «Литературное
чтение», 2 класс (Диск CD-ROM), автор Л. Ф. Климанова.
4.Бойкина М. В. Литературное чтение. Рабочая
тетрадь.2класс. – М.: просвещение, 2018.
5.  DVD-проигрыватель..
Аудиозаписи в соответствии с программой обучения.
6.  Интерактивная доска.
Классная доска.
7.Компьютер. Мультимедийный проектор.
8.http://school-collection.edu.ru/ -
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов 9.http://www.openclass.ru/dig_resources - Открытый класс. Сетевые образовательные
сообщества
10.http://fcior.edu.ru — Федеральный центр
информационно-образовательных ресурсов Планируемые результаты изучения
учебного предмета Личностные
Учащиеся научатся:
•
на основе художественных произведений определять основные
ценности взаимоотношений в семье (любовь и уважение, сочувствие, взаимопомощь,
взаимовыручка);
•
с гордостью относиться к произведениям русских
писателей-классиков, известных во всем мире.
Учащиеся получат возможность научиться:
•
понимать, что отношение к Родине начинается с отношений к семье,
находить подтверждение этому в читаемых текстах, в том числе пословицах и
поговорках;
•
с гордостью и уважением относиться к творчеству писателей и
поэтов, рассказывающих в своих произведениях o Родине, составлять рассказы о
них, передавать в этих рассказах восхищение и уважение к ним;
•
самостоятельно находить произведения о своей Родине, с интересом
читать; создавать собственные высказывания и произведения о Родине.
Метапредметные Регулятивные УУД Учащиеся
научатся:
•
сопоставлять цели, заявленные на шмуцтитуле с содержанием
материала урока в процессе его изучения;
•
формулировать вместе с учителем учебную задачу урока в
соответствии с целями темы; понимать учебную задачу урока;
•
читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми
словами, без искажений и пр.);
•
коллективно составлять план урока, продумывать возможные этапы
изучения темы;
•
коллективно составлять план для пересказа литературного
произведения;
•
контролировать выполнение действий в соответствии с планом;
•
оценивать результаты своих действий по шкале и критериям,
предложенным учителем;
•
оценивать результаты работы сверстников по совместно выработанным
критериям;
•
выделять из темы урока известные знания и умения, определять круг
неизвестного по изучаемой теме в мини-группе или паре;
•
фиксировать по ходу урока и в конце его
удовлетворѐнность/неудовлетворѐнность своей работой на уроке (с
помощью шкал, лесенок, разноцветных фишек и пр.), аргументировать позитивное
отношение к своим успехам, проявлять стремление к улучшению результата в ходе
выполнения учебных задач;
•
анализировать причины успеха/неуспеха с помощью лесенок и оценочных
шкал, формулировать их в устной форме по собственному желанию;
•
осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную
работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внутренней
речи. Учащиеся получат возможность научиться:
•
формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре),
принимать еѐ, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя
свои учебные действия с заданной задачей;
•
читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по
ролям, выразительно наизусть и пр.);
•
составлять план работы по решению учебной задачи урока в
мини-группе или паре, предлагать совместно с группой (парой) план изучения темы
урока;
•
выбирать вместе с группой (в паре) форму оценивания результатов,
вырабатывать совместно с группой (в паре) критерии оценивания результатов;

оценивать свои достижения и результаты
сверстников в группе (паре) по выработанным критериям и выбранным формам
оценивания (с помощью шкал, лесенок, баллов и пр.);
•
определять границы коллективного знания и незнания по теме
самостоятельно (Что мы уже знаем по данной теме? Что мы уже умеем?), связывать
с целевой установкой урока;
•
фиксировать по ходу урока и в конце урока
удовлетворѐнность/неудовлетворѐнность своей работой на уроке (с
помощью шкал, значков «+» и «−», «?»);
•
анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и
знаковой системы («+» и «−», «?»);
•
фиксировать причины неудач в устной форме в группе или паре;
•
предлагать варианты устранения причин неудач на уроке;
•
осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную
работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней
речи.
Познавательные УУД Учащиеся научатся:

•
пользоваться в практической деятельности условными знаками и
символами, используемыми в учебнике для передачи информации;
•
отвечать на вопросы учителя и учебника, придумывать свои
собственные вопросы;
•
понимать переносное значение образного слова, фразы или
предложения, объяснять их самостоятельно, с помощью родителей, справочных
материалов;
•
сравнивать лирические и прозаические произведения, басню и
стихотворение, народную и литературную сказку;
•
сопоставлять литературное произведение или эпизод из него с
фрагментом музыкального произведения, репродукцией картины художника, с
пословицей и поговоркой соответствующего смысла;
•
создавать небольшое высказывание (или доказательство своей точки
зрения) по теме урока из 5—6 предложений;
•
понимать смысл русских народных и литературных сказок, басен И.
А. Крылова;
•
проявлять индивидуальные творческие способности при составлении
докучных сказок, составлении рифмовок, небольших стихотворений, в процессе
чтения по ролям, при инсценировании и выполнении проектных заданий;
•
соотносить пословицы и поговорки с содержанием литературного
произведения;
•
определять мотив поведения героя с помощью вопросов учителя или
учебника и рабочей тетради;
•
понимать читаемое, интерпретировать смысл читаемого, фиксировать
прочитанную информацию в виде таблиц или схем (при сравнении текстов,
осмыслении структуры текста и пр.). Учащиеся получат возможность научиться:

•
определять информацию на основе различных художественных
объектов, например литературного произведения, иллюстрации, репродукции
картины, музыкального текста, таблицы, схемы и т. д.;
•
анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов
учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения;
•
сравнивать мотивы поступков героев из одного литературного
произведения, выявлять особенности их поведения в зависимости от мотива;
•
находить в литературных текстах сравнения и эпитеты, использовать
их в своих творческих работах;
•
самостоятельно определять с помощью пословиц (поговорок) смысл
читаемого произведения;
понимать смысл русских народных и
литературных сказок, рассказов и стихов великих классиков литературы (Пушкина,
Лермонтова, Чехова, Толстого, Крылова и др.); понимать значение этих
произведения для русской и мировой литературы;
•
проявлять индивидуальные творческие способности при составлении
рассказов, небольших стихотворений, басен, в процессе чтения по ролям, при
инсценировании и выполнении проектных заданий;
•
предлагать вариант решения нравственной проблемы, исходя из своих
нравственных установок и ценностей;
•
определять основную идею произведения (эпического и лирического),
объяснять смысл образных слов и выражений, выявлять отношение автора к
описываемым событиям и героям произведения;
•
создавать высказывание (или доказательство своей точки зрения) по
теме урока из 7— 8 предложений;
•
сравнивать сказку бытовую и волшебную, сказку бытовую и басню,
басню и рассказ; находить сходства и различия;
•
соотносить литературное произведение или эпизод из него с
фрагментом музыкального произведения, репродукцией картины художника;
самостоятельно подбирать к тексту произведения репродукции картин художника или
фрагменты музыкальных произведений. Коммуникативные УУД Учащиеся научатся:

•
вступать в общение в паре или группе, задавать вопросы на
уточнение;
•
создавать связное высказывание из 5—6 простых предложений по
предложенной теме;
•
оформлять 1—2 слайда к проекту, письменно фиксируя основные
положения устного высказывания;
•
прислушиваться к партнѐру по общению (деятельности),
фиксировать его основные мысли и идеи, аргументы, запоминать их, приводить
свои;
•
не конфликтовать, использовать вежливые слова;
•
в случае спорной ситуации проявлять терпение, идти на
компромиссы, предлагать варианты и способы разрешения конфликтов;
•
употреблять вежливые формы обращения к участникам диалога;
находить примеры использования вежливых слов и выражений в текстах изучаемых
произведений, описывающих конфликтную ситуацию;
•
оценивать поступок героя, учитывая его мотив, используя речевые
оценочные средства (вежливо/невежливо, достойно/недостойно, искренне/лживо,
нравственно/безнравственно и др.), высказывая свою точку зрения;
•
принимать и сохранять цель деятельности коллектива или малой
группы (пары), участвовать в распределении функций и ролей в совместной
деятельности;
•
определять совместно критерии оценивания выполнения того или
иного задания (упражнения); оценивать достижения сверстников по выработанным
критериям;
•
оценивать по предложенным учителем критериям поступки
литературных героев, проводить аналогии со своим поведением в различных
ситуациях;
•
находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через
учебные книги, словари, справочники, энциклопедии для детей, через Интернет;
•
готовить небольшую презентацию (5—6 слайдов) с помощью взрослых
(родителей, воспитателя ГПД и пр.) по теме проекта, озвучивать еѐ с
опорой на слайды. Учащиеся получат возможность научиться:
•
высказывать свою точку зрения (7—8 предложений) на прочитанное
или прослушанное произведение, проявлять активность и стремление высказываться,
задавать вопросы;
•
понимать цель своего высказывания;
пользоваться элементарными приѐмами
убеждения, мимикой и жестикуляцией;
•
участвовать в диалоге в паре или группе, задавать вопросы на
осмысление нравственной проблемы;
•
создавать 3—4 слайда к проекту, письменно фиксируя основные
положения устного высказывания;
•
проявлять терпимость к другому мнению, не допускать агрессивного
поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с
точкой зрения другого;
•
объяснять сверстникам способы бесконфликтной деятельности;
•
отбирать аргументы и факты для доказательства своей точки зрения;

•
опираться на собственный нравственный опыт в ходе доказательства
и оценивании событий;
•
формулировать цель работы группы, принимать и сохранять еѐ
на протяжении всей работы в группе, соотносить с планом работы, выбирать для
себя подходящие роли и функции;
•
определять в группе или паре критерии оценивания выполнения того
или иного задания (упражнения); оценивать достижения участников групповой или
парной работы по выработанным критериям;
•
определять критерии оценивания поведения людей в различных
жизненных ситуациях на основе нравственных норм;
•
руководствоваться выработанными критериями при оценке поступков
литературных героев и своего собственного поведения;
•
объяснять причины конфликта, возникшего в группе, находить пути
выхода из создавшейся ситуации; приводить примеры похожих ситуаций из
литературных произведений;
•
находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через
учебные книги, словари, справочники, энциклопедии для детей, через Интернет,
периодику (детские журналы и газеты);
•
готовить небольшую презентацию (6—7 слайдов), обращаясь за
помощью к взрослым только в случае затруднений. Использовать в презентации не
только текст, но и изображения (картины художников, иллюстрации, графические
схемы, модели и пр.);
•
озвучивать презентацию с опорой на слайды, выстраивать монолог по
продуманному плану.
Предметные
Виды речевой и читательской деятельности Учащиеся
научатся:
•
понимать цели изучения темы, представленной на шмуцтитулах,
пользоваться (под руководством учителя) в читательской практике приѐмами
чтения (комментированное чтение, чтение диалога, выборочное чтение);
•
читать целыми словами со скоростью чтения, позволяющей понимать
художественный текст; при чтении отражать настроение автора;
•
ориентироваться в учебной книге, еѐ элементах; находить
сходные элементы в книге художественной;
•
просматривать и выбирать книги для самостоятельного чтения и
поиска нужной информации (справочная литература) по совету взрослых;
фиксировать свои читательские успехи в «Рабочей тетради»;
•
осознавать нравственное содержание пословиц, поговорок, мудрых
изречений русского народа, соотносить их нравственный смысл с изучаемыми
произведениями;
•
распределять загадки по тематическим группам, составлять
собственные загадки на основе предложенного в учебнике алгоритма;
соотносить заголовок текста с содержанием,
осознавать взаимосвязь содержания текста с его заголовком (почему так
называется); определять характер литературных героев, приводить примеры их
поступков. Учащиеся получат возможность научиться:
•
читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно,
передавая своѐ отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по
смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста;
•
понимать смысл традиций и праздников русского народа, сохранять
традиции семьи и школы, осуществлять подготовку к праздникам; составлять
высказывания о самых ярких и впечатляющих событиях, происходящих в дни семейных
праздников, делиться впечатлениями о праздниках с друзьями;
•
употреблять пословицы и поговорки в диалогах и высказываниях на
заданную тему;
•
наблюдать, как поэт воспевает родную природу, какие чувства при
этом испытывает;
•
рассуждать о категориях «добро» и «зло», «красиво» и «некрасиво»,
употреблять данные понятия и их смысловые оттенки в своих оценочных
высказываниях; предлагать свои варианты разрешения конфликтных ситуаций и
нравственных дилемм;
•
пользоваться элементарными приѐмами анализа текста с
помощью учителя;
•
осуществлять переход от событийного восприятия произведения к
пониманию главной мысли; соотносить главную мысль произведения с пословицей или
поговоркой; понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор,
находить этому доказательства в тексте;
•
задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них
ответы в тексте; находить эпизод из прочитанного произведения для ответа на
вопрос или подтверждения собственного мнения;
•
делить текст на части; озаглавливать части, подробно
пересказывать, опираясь на составленный под руководством учителя план;
•
осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;
•
находить книги для самостоятельного чтения в библиотеках (школьной,
домашней, городской, виртуальной и др.); при выборе книг и поиске информации
опираться на аппарат книги, еѐ элементы; делиться своими впечатлениями o
прочитанных книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях;
•
пользоваться тематическим каталогом в школьной библиотеке;
•
составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги,
рекомендации к чтению) на художественное произведение по образцу. Творческая
деятельность Учащиеся научатся:
•
пересказывать текст подробно на основе коллективно составленного
плана или опорных слов под руководством учителя;
•
составлять собственные высказывания на основе произведений,
высказывая собственное отношение к прочитанному. Учащиеся получат
возможность научиться:
•
сочинять свои произведения малых жанров устного народного творчества
в соответствии с жанровыми особенностями и индивидуальной задумкой;
•       творчески
пересказывать содержание произведения от автора, от лица героя.
Литературоведческая пропедевтика Учащиеся научатся:
•
различать потешки, небылицы, песенки, считалки, народные сказки,
осознавать их культурную ценность для русского народа;
находить различия между
научно-познавательным и художественным текстом; приводить факты из текста,
указывающие на его принадлежность к научнопознавательному или художественному;
составлять таблицу различий;
•
использовать знания о рифме, особенностях жанров (стихотворения,
сказки, загадки, небылицы, песенки, потешки), особенностях юмористического
произведения в своей литературно-творческой деятельности. Учащиеся
получат возможность научиться:
•       понимать
особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм;
•       определять
героев басни, характеризовать их, понимать мораль и разъяснять еѐ своими
словами;
•       находить
в произведении средства художественной выразительности;
•       понимать,
позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить доказательство
этому в тексте.

file_name: Программа по литературному чтению для детей с овз.pdf

alt: Коррекционно-воспитательные:  воспитывать позитивное эмоционально-ценностное отношение к чтению;  развивать коммуникативные способности ребѐнка, необходимые для общения со взрослыми и сверстниками, социализации в современном обществе; …

alt: Метапредметные результаты: 1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств еѐ осуществления; 2) освоение способами решения проблем творческого и поискового…

alt: Говорение (культура речевого общения)

alt: Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе…

alt: В.Берестов «Хитрые грибы» 16

alt: Ф.Тютчев «Чародейкою Зимою» 15

alt: Э.Мошковская «Я маму мою обидел» 06

alt: • составлять план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе или паре, предлагать совместно с группой (парой) план изучения темы урока; • выбирать вместе…

alt: Что мы уже знаем по данной теме?

alt: Пушкина, Лермонтова, Чехова, Толстого,

alt: Рабочей тетради»; • осознавать нравственное содержание пословиц, поговорок, мудрых изречений русского народа, соотносить их нравственный смысл с изучаемыми произведениями; • распределять загадки по тематическим группам,…

alt: Творческая деятельность Учащиеся научатся: • пересказывать текст подробно на основе коллективно составленного плана или опорных слов под руководством учителя; • составлять собственные высказывания на основе…

title: АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА  для обучающегося с ОВЗ (ТНР), литературное чтение, 2 класс


extracted_text:
Разработка
занятия «Пироги на ура»
Пояснительная
записка
Занятие проводится с участием родителей. Приглашаются родитель, который
может поделиться опытом приготовления пирога со своим ребенком.
На занятие родитель с ребенком приходит по собственной воле и желанию.
Необходимое условие: создать непринужденную обстановку.
Тип
занятия: коллективная работа.
Цель:
- взаимодействие, поддержка и сопровождение, а также профилактика семейных
взаимоотношений с детьми дошкольного возраста.
Задачи:
- укрепление и улучшение межличностных отношений на индивидуальном
уровне и в семье;
- направление развития эмоционально-положительного фона ребенка и семьи;
- приобретение необходимых знаний и практики для реализации поставленных
семейных задач.
План занятия:
1.
Вступительное слово.
Семья – это счастье, любовь и удача,
Семья – это летом поездки на дачу.
Семья – это праздник, семейные даты,
Подарки, покупки, приятные траты.
Рождение детей, первый шаг, первый лепет,
Мечты о хорошем, волнение и трепет.
Семья – это труд, друг о друге забота,
Семья – это много домашней работы.
Семья – это важно!
Семья – это сложно!
Но счастливо жить одному невозможно!
2.
Беседа «Ценности Вашей семьи».
Семья – очень важное, ответственное дело человека. Семья приносит
полноту жизни, счастье, но каждая семья является, прежде всего, большим делом,
имеющим государственное значение. Семейная жизнь требует от человека разных
знаний и умений, а также навыков, которые формируются в повседневной жизни.
Начиная с родительской семьи все они передаются из поколения поколение.
Какие знания вы передаете в своей семье?
Все мы рождаемся, растём, развиваемся в семье. Нам необходимо, чтобы
рядом были близкие, любимые люди. Именно для детей семья является источником развития,
познания, формирования и понимания. Семья делает их счастливыми. Не всегда мы
осознаём это.
3.
Стихотворение «Пирог»
Вот вам пирог. Он
приготовлен
По спецрецепту, и притом
Искусно, с чувством и с
любовью
И в экземпляре лишь в
одном.
Он — эксклюзив, как
говорится.
Для вас, и только лишь
для вас.
И вам дарю его сейчас,
Чтоб чудным вкусом
насладиться
Могли вы, откусив кусок
И, как бы невзначай,
заметить:
«Ах! Замечательный пирог!
Подобных нет на целом
свете!»
4.     Беседа «Из
чего состоит пирог».
Самое главное в приготовлении пирога, нужно знать его рецепт. Состоит он
из мука,
вода, масло сливочное или маргарин , яйцо, уксус, соль. Посмотрите на картинки,
тут изображены ингредиенты. Для вас даже приготовили шпаргалку.
5.«Пироги
на ура»
Родитель показывает фотографии и рассказывает, как они со своим ребенком
пекли пирог и что делали.
6. «Потешки»
А у нас есть ложки
Волшебные немножко.
Вот — тарелка, вот — еда.
Не осталось и следа.

Дубы, дубочки,
Пеку блиночки,
Блиночки горячи,
Не хотят сидеть в печи.
Блиночки румяные
С маслицем, сметаною.

Ай тата, тата, тата!
Пожалуйте решета:
Мучки просеять,
Пирожки затеять.
А для нашей лапушки
Затеем оладушки,
Испечём блинка,
покормим сынка!
7. «Каравай».
Проводим с
детьми «каравай», так как там тоже упоминается про пирог.
8. Чаепитие с детьми.
Так как
родитель принес готовый пирог для наглядности. Было бы не плохо его съесть.
9.Заключение
Важно оказать своевременную педагогическую помощь в успешном развитии
позитивных семейных отношений между родителем и ребенком, умение разбираться в
собственных чувствах и качествах .
Особое внимание в семье необходимо уделять детям для их успешной
самореализации и становления в обществе.
Родители должны осознать, что условия эффективного воспитания является
единство требований, психологический комфорт, поддержка и одобрение, хранение и
передача семейных ценности, совместная деятельность родителей и педагогов.
Всегда будьте вместе, любовь берегите,
Обиды и ссоры подальше гоните,
Хотим, чтоб про вас говорили друзья:
Какая хорошая эта семья!

file_name: взаимодействие с родителями.docx

alt: Разработка занятия «Пироги на ура»

alt: Он — эксклюзив, как говорится

alt: Пеку блиночки, Блиночки горячи,

title: Конспект мероприятия взаимодействия родителя с детьми


extracted_text:
Unit 7.
  Reading for pleasure

School:

Date:

Teacher’s
  name:

Class:

Number
  present:

absent:

Theme
  of the Lesson:

The grove of the dancing birches

Learning objective(s) that this lesson is contributing to

 6.4.1.1
  understand the main points in a growing range of short, simple texts on
  general and curricular topics
6.4..8.1
  use independently familiar paper and digital reference resources to check
  meaning and extend understanding

Lesson objectives

✓
  To read for comprehension of general  information
✓
  To comprehend the story using different resources to check
  meaning of words and phrases

Assessment
  criteria

✓
  A learner can understand the main points of the story
✓
  A learner can use different
  resources to comprehend the story

Value links

Respect, Lifelong learning and academic honesty

Cross curricular links

English Literature

Previous learning

Peter Pan

Plan

Planned timings

Planned activities (replace
  the notes below with your planned activities)

Resources

Beginning

0-3

4-7

Organization
  moment
The teacher greets
  learners and asks how they feel today. The teacher offers to choose the
  colour which conforms to their mood.

After that, the teacher says that
  everyone's mood is different, and offers to make a few compliments to a deskmate
  to cheer up.

Warm –up
Teacher asks some
  questions to lead-in the topic.

•
  What do you see in the picture?
•
  Do you know where this area
  is located?
•
  Have you ever been to
  Burabai? If you’ve been, have you seen this place?
•
  Do you know what this place
  is called?
Learners answer the question and teacher
  listens to them.
The teacher presents the theme: The grove
  of the dancing birches

PPT Slide 2

PPT Slide 3

Middle

7-10

       10-20

20-32

32-40

Focus
  on reading

Pre-reading
Teacher asks learners
  to read the words
pine
  tree, recognize, grove, jewel, decide, grace, competition, seat,
  intelligence, compliment, skill, turn into, strength, admire, realise.

Reading

The teacher divides learners into
  small groups and asks the ablest learners from each group to read the story “The
  grove of the dancing birches” aloud. The other learners can ask to repeat the
  sentences using the phrase: Can you repeat, please?
After this activity learners read
  the text independently one more time.

Post-reading
The teacher divides learners into
  pairs and asks them to choose five new words from the text. In pairs,
  learners compare their five words and try to explain or translate their
  partner’s words. Then they choose five words from their combined list of ten.
After that pairs join to make
  groups of four. Learners compare their words and translate or explain as
  before. Again they choose five words from their combined list of ten. Each
  group writes their five words on the board. Learners explain the word to the
  class.
The teacher explains any words that
  are left.

Formative assessment
 Ex.3
  p.84
Ex.4 p.84

Answer keys
  ( ex.3)
1.decided 2. took 3. recognised 4.
  realized 5. froze 6. turned

Answer keys
  (ex.4)
 intelligence - understanding
recognize - identified
ordinary - normal
amazed - impressed
grace - elegance
grove – a small group of tree

.

PPT Slide
  4

PPT Slide 5

Excel 6 Student’s book
Grade 6
Express
(Ex 1 p82)

Excel
  6 Student’s book
Grade
  6
 (Ex
  2 p83)

PPT
  Slide 6

Excel
  6 Student’s book
Grade
  6
Ex
  3 p84)

PPT
  Slide 7

End
40-45

The home task is ex.1,2,3 p.54 Workbook

At the end of the lesson, learners reflect on their learning:

PPT Slide 8

DIFFERENTIATION – how do you plan to give more support? How do
  you plan to challenge the more able learners?

ASSESSMENT – how are you planning to check learners’ learning?

Health and
  safety rules

less-able learners can be supported by teacher.
  Support them with vocabulary of necessary  while reading the story or provide
  them with dictionaries.

Teacher observes
  learners when participating in discussion and during pair work and makes
  records to provide constructive feedback

Short physical exercises between the activities

Скачано с www.znanio.ru

file_name: The grove of the dancing birches.Lesson plan.docx

alt: Unit 7. Reading for pleasure

alt: Focus on reading Pre-reading

alt: End 40-45 The home task is ex

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
учредитель

ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«КРАСНОСУЛИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ ПРОМЫШЛЕННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ»

наименование образовательного учреждения

                                                           УТВЕРЖДАЮ

  УТВЕРЖДАЮЗаместитель директора  Заместитель
  директора
             по УПР и ДПО                          по УПР и ДПО
            ________/Л.Р. Лубенцова/     ________/Л.Р.
  Лубенцова/
            «_____»_________20    г.       «_____»_________20
  г.

УТВЕРЖДАЮ
Заместитель директора  по УПР и ДПО
________/Л.Р.
  Лубенцова/
«_____»_________20    г.

УТВЕРЖДАЮ
Заместитель директора  по УПР и ДПО
________/Л.Р.
  Лубенцова/ «_____»_________20    г.

Согласована:
_____________________________________________________________________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ
ПМ.03
«Выполнение работ по профессии слесарь по ремонту автомобилей»

23.02.03 «Техническое
обслуживание и ремонт автомобильного транспорта»

         Одобрена
На заседании предметно-цикловой
комиссии  механико-металлургических дисциплин
Протокол от
«____»___________________20___г. №___
Председатель предметно-цикловой комиссии
_______________/_______________

Протокол от
«____»___________________20___г. №___
Председатель предметно-цикловой комиссии
______________/________________

Протокол от
«____»___________________20___г. №___
Председатель предметно-цикловой комиссии
______________/________________

Протокол от
«____»___________________20___г. №___
Председатель предметно-цикловой комиссии
______________/________________

201___ г.

Рабочая программа производственной практики разработана на
основе Федерального государственного образовательного стандарта по
специальности среднего профессионального образования 23.02.03 «Техническое
обслуживание и ремонт автомобильного транспорта», утверждённого
приказом Министерства образования и науки РФ №383 от 22.04.2014 г. и
зарегистрированного в Минюсте РФ №32878 от 27.06.2014 г., квалификационным
требованиям к рабочей профессии «Слесарь по ремонту автомобилей»

Организация-разработчик:

Государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение
РО «Красносулинский колледж промышленных технологий»

Разработчик:

Билан Юлия Викторовна, преподаватель специальных дисциплин
ГБПОУ РО
«Красносулинский колледж промышленных технологий»

Рецензенты:
_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

СОДЕРЖАНИЕ
                       стр.

1. Паспорт рабочей программы
производственной практики  4 2. Результаты освоения программы производственной
практи- 7 ки
3.
Структура и содержание программы производственной 8  практики
4.
Условия реализации программы производственной практики    16
5.
Контроль и оценка результатов освоения программы произ- 20
водственной  практики
               Список используемых источников                                                       23

1.
ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ
ПРАКТИКИ

                1.1.         Область применения
программы
Рабочая программа
производственной практики  (далее рабочая программа) – является частью
программы подготовки специалистов среднего звена в соответствии с ФГОС по
специальности 23.02.03 Техническое обслуживание и ремонт автомобильного
транспорта  (базовой подготовки) в части освоения основного вида
профессиональной деятельности (ВПД): выполнение работ по профессии слесарь
по ремонту автомобилей  и соответствующих профессиональных компетенций
(ПК):
ПК 3.1.
Выполнять слесарную обработку деталей по 12-14-му квалитетам (5-7-му классам
точности) с применением приспособлений, слесарного и контрольноизмерительного
инструмента;
ПК 3.2. Ремонтировать, собирать
простые соединения и узлы автомобилей;
ПК 3.3. Снимать и устанавливать
несложную осветительную арматуру;
ПК 3.4. Разделывать, сращивать,
изолировать и паять провода;
ПК 3.5. Выполнять
работы средней сложности по ремонту и сборке автомобилей под руководством
слесаря более высокой квалификации.
Рабочая
программа профессионального модуля может быть использована в
дополнительном профессиональном образовании и профессиональной подготовке
работников в области технического обслуживания и ремонта автомобилей по
специальности  23.02.03 Техническое обслуживание и ремонт автомобильного
транспорта, при наличии среднего (полного) общего образования. Опыт работы
не требуется.
Программа
производственной практики может быть использована в дополнительном
профессиональном образовании и профессиональной подготовке работников по
профессии Водитель автомобиля и  Слесарь по ремонту автомобилей на базе
среднего (полного) общего образования. Опыт работы не требуется.

1.2. Цели и задачи производственной практики – требования
к результатам освоения:
.
Производственная практика направлена на
формирование у  обучающегося общих и профессиональных компетенций, приобретение
практического опыта и реализуется в рамках профессиональных модулей по каждому
из видов профессиональной деятельности, предусмотренных ФГОС СПО по
специальности обучающегося общих и профессиональных компетенций, приобретение
практического опыта, на основе ознакомления с деятельностью конкретной
организации и получение квалификационного разряда.
В результате освоения программы
производственной практики обучающийся должен:
иметь
практический опыт:
-
основных приемов диагностики, профилактики, ремонта и монтажа
автомобилей;
-
проведения технических измерений соответствующим инструментом и
приборами;
-
выполнения необходимых слесарных, слесарно-сборочных операций и
станочных работ;
-
выполнения ремонта деталей и узлов автомобилей; - разборки и
сборки агрегатов и узлов автомобилей. уметь:
-
осуществлять следующие виды профессиональной деятельности:
организационно-техническую, производственно-управленческую, диагностику,
техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта.
-
ремонтировать, собирать простые соединения и узлы автомобилей;
-
разделывать, сращивать, и паять заготовки, провода;
-
выполнять слесарную обработку деталей по 12-14 квалитетам с
применением  приспособлений, слесарного и контрольно-измерительного
инструмента;
-
выполнять крепежные работы;
-
выполнять работы средней сложности по разборке и сборке узлов
автомобиля под руководством мастера.
-
порядок разборки и сборки простых узлов и агрегатов автомобиля;
-
приемы и способы разделки, сращивания, склеивания и пайки
заготовок, провода;
-
назначение и правила применения наиболее распространенных
универсальных и специальных приспособлений и средней сложности контрольно-
измерительного инструмента;
-
правила техники безопасности при проведении слесарных работ.
знать:

-
приемы и способы проведения слесарных операций и станочных работ;

-
порядок разборки и сборки простых соединений и узлов автомобилей;

-
приемы и способы разделки, сращивания и пайки проводов,
заготовок;
-
назначение и правила применения наиболее распространенных
универсальных и специальных приспособлений средней сложности
контрольноизмерительного инструмента используемого в ремонте и сборке
автомобилей;
-
правила техники безопасности при проведении слесарных работ.

1.3 Количество часов на освоение программы
производственной практики ПП.03.01: всего - 7 недель, 252 часов – 4курс.
Производственная
практика проводится на рабочих местах профильных предприятий на 4 курсе
обучения в 7-8 семестре согласно расписанию.

2.     РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ

Результатом освоения программы является овладение
обучающимися видом профессиональной деятельности (ВПД): Техническое
обслуживание и ремонт автомобильного транспорта,  в том числе профессиональными
(ПК) и общими (ОК) компетенциями:

Код

Наименование результата обучения

ПК.3.1

Выполнять слесарную обработку деталей по
  12-14-му квалитетам (5-7-му классам точности) с применением приспособлений,
  слесарного и контрольно-измерительного инструмента

ПК.3.2

Ремонтировать, собирать простые соединения
  и узлы автомобилей

ПК.3.3

Снимать и устанавливать несложную
  осветительную арматуру

ПК.3.4

Разделывать, сращивать, изолировать и паять
  провода

ПК.3.5

Выполнять работы средней сложности по
  ремонту и сборке автомобилей под руководством слесаря более высокой
  квалификации.

ОК 1

Понимать
  сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней
  устойчивый интерес

ОК 2

Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и
  способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и
  качество

ОК 3

Принимать
  решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них
  ответственность

ОК 4

Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для
  эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и
  личностного развития

ОК 5

Использовать
  информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности

ОК 6

Работать в коллективе и в команде,
  эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями

ОК 7

Брать
  на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат
  выполнения заданий

ОК 8

Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного
  развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение
  квалификации

ОК 9

Ориентироваться в условиях
  частой смены технологий в профессиональной деятельности.

3.
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ

3.1
Тематический план производственной  практики

Наименование  практики

Производственная практика

Количество недель

Количество  часов

Сроки проведения практики
  согласно

2

3

4

5

Производственная практика (4 курс, 8
  семестр)

7

252

Всего

7

252

3.2
Содержание производственной  практики

№
п.п.

Разделы (этапы) практики

Количество часов

Виды работ

Соответствующие общие и профессио-
нальные
  компетен-
ции

1

Ознакомление с автотранспортным предприятием.
Инструктаж по технике безопасности.

Оформление на работу.
Беседы со специалистами предприятия.

18

- введение;

-техника
  безопасности, пожарная безопасность, электробезопасность, техника
  безопасности на рабочем месте предприятия;
-правила
  внутреннего распорядка предприятия;
-подробная экскурсия по предприятию;  знакомство с технологическим
  циклом работы предприятия.

ОК 1

2

Работа на рабочем месте  слесаря по

ремонту автомобилей

192

-
  слесарная
  обработка деталей приспособлений, режущего и измерительного инструмента;
-
  сборка
  приспособлений, режущего и измерительного инструмента; ремонт
  приспособлений, режущего и измерительного инструмента;
-
  выполнить
  слесарную обработку и пригонку деталей с применением универсальных
  приспособлений; - проверить сложное и прецизионное металлорежущее
  оборудование на точность и соответствие техническим условиям;
-
  разработать
  технологический процесс слесарной обработки;
-
  использовать
  слесарный инструмент и приспособления, их устройство, назначение и правила
  применения;
-
  выполнить
  заточку и доводку слесарного инструмента;
-
  изучить
  технологическую документацию на выполняемые работы, ее виды и содержание;
-
  выполнить сборку
  деталей под сварку;
-
  изготовить,
  отрегулировать, отремонтировать крупные сложные и точные инструменты и
  приспособления (специальные и делительные головки, пресс-формы, штампы,
  кондукторы, измерительные приспособления, шаблоны) с большим числом связанных
  между собой размеров, требующих обработки по

ПК.3.1
ПК.3.2
ПК.3.3
ПК.3.4
ПК.3.5
ОК.01-09.

6-7
  квалитетам;
-
  изготовить и
  отремонтировать инструменты и приспособления (копиры, вырезные и вытяжные
  штампы, пуансоны, кондукторы); - выполнить разметку и вычерчивать фигурные
  детали (изделия); - выполнить доводку инструмента
и рихтовку изготовляемых изде-
лий;
-
  выполнить
  доводку, притирку и изготовление деталей фигурного очертания по 8 -10
  квалитетам с
получением
  зеркальной поверхности;
-
  выполнить
  доводку, притирку и изготовление деталей с фигурными очертаниями по 5
  квалитету и параметру шероховатости.

3

Работа с технической документацией

18

- оформление  необходимой технической документации, в
  соответствии с правилами

ОК.05.

4

Оформление материалов и дневника-отчета по практике

18

- оформления дневника практики в
  соответствии  с требованиями; - оформление чертежей и технической
  документации в соответствии
с требованиями ЕСКД

ОК.06.

5

Зачет

6

Всего

252

3.3
Рекомендации по организации самостоятельной работы
Перед выполнением обучающимися
самостоятельной работы преподаватель проводит инструктаж по выполнению задания,
который включает цель задания, его содержание, сроки выполнения,
ориентировочный объем работы, основные требования к результатам работы, критерии
оценки. В процессе инструктажа преподаватель предупреждает студентов о
возможных типичных ошибках, встречающихся при выполнении задания. Инструктаж
проводится преподавателем за счет объема времени, отведенного на практику.
Во время выполнения обучающихся
самостоятельной работы и при необходимости преподаватель может проводить
консультации за счет общего бюджета времени, отведенного на практику.
Самостоятельная работа может
осуществляться индивидуально или группами обучающихся в зависимости от цели,
объема, конкретной тематики самостоятельной работы, уровня сложности, уровня
умений обучающихся.
Контроль результатов самостоятельной
работы студентов может осуществляться в пределах времени, отведенного на
практику и во время отчета по практике, может проходить в письменной, устной
или смешанной форме, с представлением изделия или продукта творческой
деятельности обучающихся.
В качестве форм и методов контроля
самостоятельной работы обучающихся мо-
гут быть использованы зачеты,
презентации, представление индивидуальных проектов и др.
Критериями оценки результатов
самостоятельной работы обучающихся являются: -        уровень освоения
обучающимися учебного материала;
-
умение обучающихся использовать теоретические знания при
выполнении практических задач;
-
сформированность общеучебных умений;
-
обоснованность и четкость изложения ответа;
-
оформление материала в соответствии с требованиями

4.
УСЛОВИЯ           РЕАЛИЗАЦИИ  ПРОГРАММЫ             ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ
ПРАКТИКИ

4.1.
Требования к минимальному материально-техническому
обеспечению
Реализация
программы производственной практики предполагает наличие базы для прохождения
практики - СТО, ремонтные мастерские, АПТ.
Оборудование рабочих мест:
-отдел эксплуатации предприятия;
-отдел технического контроля;
-пост диагностики технического
состояния автомобилей;
-пост технического обслуживания
автомобилей;
-пост текущего ремонта автомобилей;
слесарно-механические мастерские.

4.2.
Требования к документации, необходимой для проведения
практики:
Вся
исполнительно-техническая документация, необходимая для проведения практики
выдается студенту.

4.3.
Требования к учебно-методическому обеспечению практики:
На
производственную практику студенту выдается задание на практику, форма отчета
по практике, дневник практики, методические рекомендации по выполнению ряда
работ.

4.4.
Информационное обеспечение
Перечень
рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы
Основные источники:
1.
Федеральный Государственный образовательный стандарт среднего
профессионального образования по специальности «Техническое обслуживание и
ремонта  автомобильного транспорта»
2.
Покровский Б.С. Основы слесарного дела – М: ОИЦ «Академия»,
2011 г.
3.
Покровский Б.С. Слесарь-ремонтник (базовый уровень) – М: ОИЦ
«Академия», 2011 г.
4.
Покровский Б.С. Слесарно-сборочные работы– М: ОИЦ «Академия»,
2010 г.
5.
Покровский Б.С., Евстигнеев Н.А. Общий курс слесарного дела – М:
ОИЦ «Академия», 2009 г.
6.
Зайцев, Грибанов Д.Д., Толстов А.Н. и др.
Контрольно-измерительные приборы и инструменты – М: ОИЦ «Академия», 2011 г
7.
Багдасарова Т.А. Основы резания металлов – М: ОИЦ «Академия»,
2009 г
8.
Багдасарова Т.А. Технология токарных работ – М: ОИЦ «Академия»,
2010 г
9. Багдасарова
Т.А. Технология фрезерных работ. – М: ОИЦ «Академия», 2010 г

Интернет-ресурсы:
И-Р.01.         Электронный
     ресурс        «Слесарное         дело»: http://www.slesarnoedelo.ru/
И-Р.02.
Электронный ресурс «Слесарное дело подробно в вопросах и ответах»:
http://www.domoslesar.ru/
И-Р.03. Электронные ресурс
«Слесарные работы»: http://metalhandling.ru
И-Р.04. Все для
студента:http://www.twirpx.com/

4.5.Общие
требования к организации практики
Реализация
программы практики предполагает наличие у образовательного учреждения договора
с базовыми предприятиями.

4.6
Кадровое обеспечение образовательного процесса
Требования        к        квалификации     педагогических
 (инженернопедагогических) кадров, обеспечивающих прохождение преддипломной
практики:
Наличие
высшего профессионального образования, соответствующего профилю.
Требования к
квалификации педагогических кадров, осуществляющих руководство практикой -
инженерно-педагогический состав: педагогические кадры, имеющие высшее
образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины (модуля). Опыт
деятельности в организациях соответствующей профессиональной сферы является
обязательным. Эти преподаватели должны пройти стажировку в профильных
организациях не реже одного раза в 3 года, иметь  квалификационный разряд  на
1-2 выше  заявленного в ФГОС.

4.7  Материально-техническое обеспечение производственной практики
Для
полноценной реализации прохождения производственной практики необходимо
наличие:
-
измерительный и вычислительный комплекс;
-
транспортные средства;
-
бытовые помещения, соответствующие действующим санитарным и
противопожарным нормам, а также требованиям техники безопасности при проведении
производственных и учебных работ;
-
типовое оборудование слесарно-сборочной мастерской;
-
основное базовое оборудование токарно-механической мастерской;
-
основное оборудование сварочной мастерской;
-
основное оборудование электротехнического, карбюраторного,
шиномонтажного моторного  отделений АТП.

                   5.    КОНТРОЛЬ    И    ОЦЕНКА
   РЕЗУЛЬТАТОВ   ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ

Контроль и
оценка результатов освоения программы производственной практики осуществляется
руководителями производственной практики от образовательного учреждения и от
предприятия в процессе выполнения работ, составления и защиты отчета по
практике и отражается в аттестационном листе.

Результаты
(освоения профессиональных компетенций)

Основные показатели результатов подготовки

Формы и методы контроля

ПК
  3.1. Выполнение слесарной обработки деталей по 12-14-му квалитетам (5-7-му
  классам точности) с применением приспособлений, слесарного и контрольноизмерительного
  инструмента;

-
  демонстрация навыков слесарной обработки деталей;
-
  выполнение измерений при
помощи           контрольно-
измерительного
  инструмента; - использование слесарных приспособлений.

Текущий
  контроль. Диффернцированый зачет по производственной практике

ПК
  3.2. Ремонт и сборка простых соединений и узлов автомобилей.

-
  демонстрация навыков выполнения ремонта и сборки простых соединений и узлов
  автомобилей

Текущий
  контроль. Диффернцированый зачет по производственной практике

ПК
  3.3. Снятие и установка несложной осветительной арматуры

-
  демонстрация навыков снятия и установки несложной осветительной арматуры

Текущий
  контроль. Диффернцированый зачет по производственной практике

ПК
  3.4. Разделка, сращивание, изоляция и пайка провода

-
  демонстрация навыков выполнения работ по разделке, сращиванию, изоляции и
  пайки провода

Текущий
  контроль. Диффернцированый зачет по производственной практике

ПК
  3.5. Выполнение работ средней сложности по ремонту и сборке автомобилей под
  руководством слесаря более высокой квалификации.

-демонстрация навыков
  заполнения технологических карт ремонта агрегатов и узлов автомобилей;
-демонстрация
  навыков выполнения работ средней сложности по ремонту и сборке автомобилей

Текущий
  контроль. Диффернцированый зачет по производственной практике

Формы и методы контроля и оценки
результатов обучения должны позволять проверять у обучающихся не только
сформированность профессиональных компетенций, но и развитие общих компетенций
и обеспечивающих их умений.

Результаты (освоенные
  профессиональные  компетенции)

Основные показатели оценки
  результата

Формы и методы контроля и
  оценки

ПК
  1.1 Организовывать и проводить работы по техническому обслуживанию и ремонту
  автотранспорта

Знание
  назначения, устройства, взаимодействия, принципа действия узлов, механизмов и
  систем автомобиля;
осуществление
  технического обслуживания и  ремонта узлов, механизмов и систем автомобиля  в
  соответствии с ти-
повыми      технологическими
  процессами и нормативной документацией;
подбор
  необходимого оборудования и приспособлений, безопасности при выполнении работ

Текущий контроль в форме:
  экспрессопрос, контрольные задания; выполнение индивидуальных заданий;
защита результатов
  практики. Итоговый контроль: Зачет по практике

ПК
  1.2 Осуществлять технический контроль при хранении, эксплуатации, техническом
  обслуживании и ремонте автотранспортных средств.

Выбор и обоснование способов
  хранения автотранспортных
средств;
осуществление
  технического контроля при хранении, эксплуатации, техническом обслуживании и
  ремонте автотранспортных средств; выбор методов промежуточного и итогового
  контроля при  проведении работ по ТО и Р, при дефектации и сборке, а также
  при проведении окончательных испытаний узлов, агрегатов и автомобиля после
  ремонта

ПК
  1.3 Разрабатывать технологические процессы ремонта узлов и деталей.

Выбор
  и обоснование способов ремонта узлов и деталей; составление технологических
  карт для ремонта узлов и деталей;
выбор и обоснование средств, инструментов, приспособлений

и т.п. для ремонта узлов и
  деталей;
точность
  расчета режимов обработки и норм времени обработки деталей в соответствии с
  нормативами

Формы и методы
контроля и оценки результатов обучения должны позволять проверять у обучающихся
не только сформированность профессиональных компетенций, но и развитие общих
компетенций и обеспечивающих их умений.

Результаты
(освоенные         общие компетенции)

Основные показатели результатов подготовки

Формы и методы контроля

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей
  профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

- демонстрация интереса к своей будущей профессии

Анализ результатов наблюдений за деятельностью обучающегося в процессе
  освоения профессионального модуля и прохождения производственной практики

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы
  и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и
  качество.

-выбор и
  применение методов и способов решения профессиональных задач в области
  разработки технологического процесса технического обслуживания и ремонта
  автомобилей;
- оценка эффективности и качества выполнения;

ОК 3. Принимать решения в стандартных  и нестандартных ситуациях  и
  нести за них ответственность.

-  решения в стандартных  и нестандартных профессиональных задач в
  области разработки технологических процессов технического обслуживания и
  ремонта автомобилей;

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для
  эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и
  личностного развития.

-
  эффективный поиск необходимой информации;
-
  использование различных источников, включая электронные;

ОК     5.    Использовать

- применение математических

информационно-
  коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

методов
  и ПК в техническом нормировании и проектировании ремонтных предприятий;

ОК 6. Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с
  коллегами, руководством, потребителями.

- взаимодействие с обучающимися, преподавателями и мастерами п\о в ходе
  обучения

ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды
  (подчиненных), результат выполнения заданий.

самоанализ и
  коррекция результатов собственной работы и работы команды при решении
  профессиональных задач в области организации и проведения монтажа и ремонта
  промышленного оборудо-
вания;

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного
  развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение
  квалификации

- организация самостоятельных занятий при изучении профессионального
  модуля

ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в
  профессиональной деятельности.

- анализ
  инноваций в области разработки профессиональных задач организации и
  проведения монтажа и ремонта
промышленного        оборудования;

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.
Федеральный закон об образовании РФ № 273 от 29.12.2012 г.
2.
Федеральный государственный образовательный стандарт СПО по
специальности  Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта
3.
Положение об учебной и производственной практике студентов
(курсантов), осваивающих основные профессиональные образовательные программы
среднего профессионального образовании  Режим доступа: http://www.rg.ru/

file_name: программа ПМ 03 23.02.03.pdf

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

alt: В результате освоения программы производственной практики обучающийся должен: иметь практический опыт : - основных приемов диагностики, профилактики, ремонта и монтажа автомобилей; - проведения технических измерений…

alt: Работа на рабочем месте слесаря по ремонту автомобилей 192 - слесарная обработка деталей приспособлений, режущего и измерительного инструмента; - сборка приспособлений, режущего и измерительного инструмента;…

alt: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ

alt: Зайцев, Грибанов Д.Д., Толстов

alt: АТП. 5

alt: Формы и методы контроля и оценки результатов обучения должны позволять проверять у обучающихся не только сформированность профессиональных компетенций, но и развитие общих компетенций и обеспечивающих…

title: Рабочая программ по практике ПП.03 Слесарь по ремонту автомобилей