extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РЕСПУБЛИКИ ДАГЕСТАН
Муниципальное казенное общеобразовательное
учреждение
«Алкадарская
Средняя общеобразовательная школа  имени Г.А.Гасанова»
Республика Дагестан,
Сулейман-Стальский район, с.Алкадар,
тел: +7-928-543-30-73, е-mail: Gamid.gamidov.67@mail.ru

Конспект открытого урока по обществознанию
для учащихся 8 класса по теме
«Рыночная экономика»

Разработала урок
учитель обществознания
Ахмедова Милана Магомедзагидовна

Цель: создать условия для формирования
представления о рыночном механизме регулирования экономики.
Задачи:
Образовательные:
Научить
определять условия функционирования рынка.
Подвести
к пониманию положения: конкуренция – двигатель рынка.
Подвести
к пониманию, что рыночный механизм – механизм взаимосвязи и взаимодействия
основных элементов рынка.
Развивающие:
Развивать
способность формулирования собственного мнения и позиции
Развивать
способность выстраивать логическую цепочку рассуждений
Воспитательные:
Развивать
познавательный интерес.
Формировать
основы экономической и информационной культуры учащихся.
Тип
урока: изучение
нового материала.

1.
Организационный
момент.
Знакомство
с темой, целями и планом урока
Мотивация:
Как называется тип рынка, который определяет цены, а продавцы и покупатели
вынуждены принимать их как данное, называется: 1) конкурентным 2)
несовершенным 3) централизованным 4) плановым?

2.     Изучение нового
материала.
Итак,
сегодня на уроке мы будем говорить о рыночной экономике, рыночном механизме
регулирования экономики.
ü
Рынок
и рыночная экономика как понятие
Рынок -
это обмен, организованный по законам товарного производства и обращения,
совокупность отношений товарного обмена; механизм взаимодействия производителей
и потребителей, при котором производители товаров, ориентируясь на спрос
покупателей, сами решают, когда, в каком количестве и какие товары производить.
Рыночная
экономика -  - это способ организации   хозяйственной жизни,
основанный на
1.Многообразии
форм собственности.
2.Конкуренции
3.Свободном
 ценообразовании
ü
Формы
собственности
Государственная
Частная
 Муниципальная
+
Другие варианты (общественные организации)
Все
формы собственности равноправны
ü
Конкуренция

Конкуренция
– это соперничество между производителями в борьбе за лучший экономический
результат.
Участники
конкурентной борьбы стоят перед выбором: либо ценой огромных усилий «вписаться»
в прогресс и определить тех, кто добился успеха, либо смириться с потерей
прибыли.
Конкуренция
позволяет обойтись без общественного контроля производства и даёт производитель
возможность самому принимать экономические решения.
ü
Схема:
виды конкуренции
Совершенная
конкуренция – идеальное равенство условий.
Несовершенная
конкуренция
Монополия
Олигополия
Конкуренция
как способ взаимодействия перешла  из разряда экономических в разряд
 общекультурных явлений и стала способом и межличностного взаимодействия.
Как
вы считаете, Какой эффект (положительный или отрицательный) это принесло?
Отбор
лучших, но при этом выбраковка средних?
Сотрудничество
В
каких ситуациях конкуренция может принести пользу – а в перспективе?
При
поступлении в институт. Только конкурентная основа
Недопустимо
смешивать способы экономического взаимодействия  и межличностного?
3.     Актуализация знаний:
Практическая
работа по теме:
ü Задание 1: прочитайте
пункт «Конкуренция» на стр. 108-109 и ответьте на вопросы:
-
Что такое конкуренция (борьба за достижение лучших результатов в каком-либо
деле)?
-Почему
конкуренцию считают главным мотором рынка?
Вывод:
·
Конкуренция
позволяет обойтись без общественного контроля производства, позволяя
производителю свободу принятия экономических решений;
·
Конкуренция
устраняет попытки отдельных участников рыночного процесса контролировать цены и
влиять на них, обеспечивая свободное ценообразование;
·
Конкуренция
стимулирует выпуск более дешёвых и качественных товаров;
·
Государство
заинтересовано в поддержке и развитии конкуренции.
-Как
вы считаете, почему, если конкуренция позволяет обойтись без общественного
контроля производства, то почему в экономике не воцаряется анархия и
беспорядок?
ü
Задание
2: прочитайте
текст на стр. 109-111 и поясните на различных примерах из жизни следующие
положения: а) спрос находится в обратной зависимости от цены; б) предложение
находится в прямой зависимости от цены.
Проблема: можно ли
каким-либо способом влиять на формирование или изменение спроса?
Учитель:
между спросом и предложением существует следующая зависимость: когда спрос
растёт, то растёт и предложение, но когда растёт предложение, не всегда растёт
спрос. Дело в том, что предложение, т.е. выброс на рынок всё большего числа
товаров, определяется, главным образом, производственными факторами: много
сырья, высокая производительность, низкая себестоимость.а у потребителя всегда
ограниченный спрос, который определяется:
Размерами
индивидуального дохода;
Потребностями,
необходимыми сегодня;
Модой;
Ценами
на товары – заменители.
Следовательно,
ещё одним условием функционирования рынка является свободное ценообразование.
Цены выполняют две основные функции.

На
рынке происходит невидимая глазу сложнейшая работа по выравниванию цен.
Как
это происходит? Поясните на примерах.
Например,
на рынке продают зелень – у одних пучок петрушки стоит 10 рублей, у других – 30
рублей (но он свежее). А какую цену можно установить, чтобы продать зелень всю?
Это
и есть равновесная цена – цена, уравновешивающая спрос и предложение в
результате конкуренции.
Таким
образом, какой главный принцип рынка? Сделка должна быть выгодна как продавцу,
так и покупателю.
ü
Задание
3: Установите
соответствие между понятиями и определениями:
ПонятияОпределения
1.
Спрос
А)
сумма денежных средств, которую покупатель может выделить из своих доходов для
приобретения конкретного товара
2.
Конкуренция
Б)
желание и возможность продавца продать конкретный товар(услугу) в определённое
время и в конкретном месте
3.
Платёжеспособность
В)
борьба производителей за наиболее выгодные условия производства и продажи
товаров
4.
Предложение
Г)
желание и возможность потребителя приобрести конкретный товар ( услугу) в
определённое время и в конкретном месте

4.
Закрепление изученного материала.
1)
Решить задачи (работа в парах)
Задача
1. Любой
предприниматель решает вопрос о возможности получения большей прибыли за счёт
производства конкретных товаров или оказания услуг. Каким образом следует
учитывать закон спроса и предложения, если вы решили организовать свою
парикмахерскую?
Какую
роль в сфере бизнеса играет реклама? Как она воздействует на спрос, предложение
и цену?
Если
фирма постоянно рекламирует свою продукцию, может ли это считаться
доказательством её непрочности на рынке?
Задача
2. В
результате очередных реформ в государстве возросла цена на многие товары.
Спрогнозируйте последствия, которые могут наступить в связи с повышением цен.
Как это отразится на спросе и предложении товаров?
Задача
3. Как
соотносится между собой спрос, предложение и цена при дефиците товаров? Что
такое дефицит и в результате чего может возникнуть такая экономическая
ситуация?
2) Откройте учебники
на странице 114, выполним вместе задание № 2 и 3.

5.     Домашнее задание
Прочитать
параграф 14
Выполнить
тест по теме «рыночная экономика»
6.
Подведение итогов урока
-
Какую тему мы сегодня изучали на уроке?
-
Что влияет на спрос и предложение на рынке?

Директор
МКОУ
«Алкадарская СОШ» ____________Гамидов Г. Р.

Зам.директора
по УВР ____________ Абукарова Н. М.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РЕСПУБЛИКИ ДАГЕСТАН
Муниципальное казенное общеобразовательное
учреждение
«Алкадарская
Средняя общеобразовательная школа  имени Г.А.Гасанова»
Республика Дагестан,
Сулейман-Стальский район, с.Алкадар,
тел: +7-928-543-30-73, е-mail: Gamid.gamidov.67@mail.ru

Отзыв коллег на открытый урок
учителя обществознания
Ахмедовой Миланы Магомедзагидовны
по
теме: «Рыночная экономика» 8 класс

Урок «Предпринимательская деятельность»
является составной частью раздела «Экономика» курса «Обществознание» в 8
классе. Его содержание    тесно связано с пройденными ранее
темами данного раздела, так как рассматриваемый материал опирается на понятия
«предпринимательство», «фирма», «товарищество», «акционерное общество».
Вопросы, изучаемые в рамках данного занятия,  работают на все последующие
уроки обществознания, частично истории,   входят в задания ОГЭ и ЕГЭ
по предмету.
При подготовке урока учителем  были учтены
  умения учащихся самоанализа своей деятельности, анализа материала,
формулирования обобщающих выводов. А также   определенный уровень
ассоциативного   мышления. Данные особенности учащихся были
использованы при подготовке ряда заданий.
  На уроке выполнялась
основная цель: сформировать у учащихся комплекс знаний о развитии
общества, которая реализовывалась через  задачи.
·
Учебная:
усвоение учащимися сведений о различных способах и формах организации
предпринимательской деятельности,  «предпринимательство», «фирма»,
«товарищество», «акционерное общество».
·
Развивающая:
дальнейшее развитие у учащихся навыков научного мышления: умения анализировать,
сравнивать, обобщать, аргументировать свою точку зрения;  развитие
способностей обучающихся выполнять нетрадиционное задание; делать необходимые
выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам;
·
Воспитательная:
развитие навыков культуры общения,  социального кругозора.
  Цель и задачи поставлены в
соответствии с требованиями программы, с учетом возрастных особенностей
учащихся и психологических основ процесса усвоения новых знаний.
   Основной используемый подход к
реализации цели -  личностно-ориентированный, предполагающий создание
условий для развития учащегося с учетом биологических возможностей и социальных
условий.
  На уроке применялись
различные  методы учебной деятельности: объяснительно-иллюстративный,
эвристический, проблемный, исследовательский.
Принципы, соблюдаемые в деятельности учителя и учащихся:
сотрудничество, соучастие, наглядность, доступность.
Темп урока достаточно высокий. Объясняется
насыщенностью изучаемого материала,   его разнообразием,
 работоспособностью и активностью учащихся.
На уроке прослеживались межпредметные
связи.
Структура урока отвечает дидактической
цели, соответствует логике изучения темы.
Структурно урок выдержан. Использованная структура урока,
 методы и приёмы способствовали достижению его целей и задач. Разнообразие
видов деятельности и в конечном итоге их результативность способствовали
активизации познавательной деятельности учащихся, поддержанию их интереса к
содержанию урока. Этапы урока были логично связаны друг с другом. На этапе закрепления   нового
материала учитель  использовала  задания на эмоциональную
разрядку с последующим выполнением теста и самопроверкой. Задания теста
подобраны с учетом ГИА.На протяжении всего урока использовались методы, способствующие активизации
инициативы и творческого самовыражения учащихся:
·
методы
свободного выбора (свободная беседа, выбор действия, его способа,
свобода творчества);
·
активные
методы (обучение
действием, обсуждение в группах);
·
методы,
направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения,
воображения, самооценки и взаимооценки).
  Доброжелательная
психологическая атмосфера на уроке поддерживалась благодаря заинтересованности
учащихся ходом урока, созданию ситуаций успешности, поощрений в виде похвалы,
сотрудничества с учениками. Достаточно высокая работоспособность учащихся в
течение всего урока обеспечивалась хорошим психологическим климатом на уроке,
разнообразием видов деятельности, соответствием содержания урока возрасту
учащихся.

  Считаем, что удалось Милане
Магомедзагидовне выдержать стиль общения с учащимися, и организовать их
активную работу,  решение задач занятия.

Директор
МКОУ
«Алкадарская СОШ» ____________Гамидов Г. Р.

Зам.директора
по УВР ____________ Абукарова Н. М.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РЕСПУБЛИКИ ДАГЕСТАН
Муниципальное казенное общеобразовательное
учреждение
«Алкадарская
Средняя общеобразовательная школа  имени Г.А.Гасанова»
Республика Дагестан,
Сулейман-Стальский район, с.Алкадар,
тел: +7-928-543-30-73, е-mail: Gamid.gamidov.67@mail.ru

Отзыв родителей на открытый урок
учителя обществознания
Ахмедовой Миланы Магомедзагидовны
по
теме: «Рыночная экономика» 8 класс

 Мы
родители учащихся 8 класса посетили открытый урок наших детей. На уроке Ахмедовой
М.М. применялись различные  методы учебной деятельности:
объяснительно-иллюстративный, эвристический, проблемный.
Принципы,
соблюдаемые в деятельности учителя и учащихся: сотрудничество, соучастие,
наглядность, доступность.
Структура
урока отвечает дидактической цели, соответствует логике изучения темы.  На
организационном этапе урока , учителем создается благоприятный климат в классе.
Обращается внимание на готовность учащихся к уроку, на их внешний вид, осанку,
их местоположение в классе.
На
этапе изучения новой темы учащиеся обращались к личному социальному опыту и
сами формулировали тему урока.  Это способствовало формированию
заинтересованности учащихся в изучении данной темы, использовались приемы
усиливающие восприятие нового материала, работа в группах с иллюстрациями,
  сравнение результатов, анализ, обобщение, сравнение, обращение к
социальному опыту учащихся.
Милана Магомедзагидовна старалась создать условия, чтобы ученики сами добывали
знания в процессе познавательной, исследовательской деятельности, в работе над заданиями,
непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Общение детей и учителя
 на уроке  это деловое сотрудничество, совместная работа учителя и учеников, в
ходе овладения знаниями и решением проблем.
На уроке Милана Магомедзагидовна сочетала фронтальную, групповую и
индивидуальную работы, применяла диалоговые формы общения, активно использовала
методический аппарат учебника.
Темп проведения урока был достаточно высоким, а по насыщенности методов,
приёмов и форм организации деятельности учащихся достаточно плотным..
На уроке удалось решить  поставленные задачи урока и получить
соответствующие им результаты обучения, избежать перегрузки и
переутомления
учащихся, сохранить и развить продуктивную мотивацию
учения, настроения, самочувствия.

Родители учащихся
8 класса

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Открытый урок по обществознанию 8 класс Рыночная экономика.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Темп урока достаточно высокий

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ


extracted_text:
Класс: 8б
Тема урока: Сахар в жизни человека.
Sugar is in life ofperson.

ознакомься

Большинство людей любят сладенькое. Конфеты,
  печенье, зефир, мармелад - кондитерская промышленность не стоит на месте,
  постоянно предлагая новинки, от которых так трудно отказаться. В состав всех
  кондитерских изделий входит сахар, являющийся объектом постоянных споров и
  обсуждений. Некоторые диетологи уверены, что его нужно по возможности
  исключить из питания, а другие утверждают, что организму человека он
  необходим. По их мнению, главное, не злоупотреблять. Учеными было доказано,
  что суточная норма сахара для человека, составляет 50-60 г.
Давайте попытаемся разложить все по полочкам и
  разобраться, что собой представляет сахар и действительно ли он может стать
  причиной развития страшных болезней?
Многим из нас знакомы термины «фруктоза» и «глюкоза
  ». Эти вещества, точнее их молекулы, соединяясь, образовывают молекулу
  большего размера, под названием «сахароза». Большое количество молекул
  сахарозы, слипаясь вместе, образуют крупицу сахара. Именно этот рассыпчатый
  продукт белого цвета нам знаком с самого детства: с его помощью мы подслащаем
  напитки и разнообразные блюда.
Некоторые люди, вместо обычного белого сахара
  включают в рацион питания коричневый тростниковый сахар. Это нерафинированный
  (неочищенный) продукт, в состав которого входит патока.
Сахар, попадая вместе с остальной пищей в
  пищеварительный тракт, сразу же расщепляется и поступает ко всем тканям и
  органам. Пара простых молекул, которые образовываются при делении молекулы
  сахарозы, разносятся кровью в разные «уголочки» нашего организма. Они
  выступают источником энергии, которая необходима всем нам для отличного
  самочувствия.
Стоит отметить, что глюкоза является главным
  источником энергии, покрывая больше половины наших энергетических затрат.
Сахар используется всеми органами человеческого
  тела. Так что исключать его из всех рецептов, не стоит
В клетках печени фруктоза превращается в глюкозу, и
  если в ней нет сиюминутной потребности, то она трансфомируется в свободные
  жирные кислоты (то есть, жир). Они также являются источниками энергии, но
  отличаются меньшей доступностью. Их еще называют долгоиграющими
  энергетическими аккумуляторами. Использование молекул жира подразумевает
  прохождение цепочки реакций.
Глюкоза необходима нашему организму для стимуляции
  выработки гормона радости - серотонина. Его высокая концентрация в крови
  нормализует психоэмоциональное состояние человека и поднимает настроение.
  Делаем вывод: добавляя сахар в рецепты блюд, подслащивая любимые напитки,
  балуя себя конфетами, мы делаем жизнь красочнее.
При интоксикациях организма глюкоза нередко вводится
  в кровь , так как она помогает печени выполнять ее главную функцию -
  нейтрализовать токсины.
Мы рассмотрели положительные стороны воздействия
  сахара на организм человека, но, к сожалению, есть и отрицательные
Больше всех сахар не любят дантисты. И это не
  случайно. Не зависимо от того, сколько вам лет и настолько активный образ
  жизни вы ведете, сахар, попадая на зубы и оставаясь там в течение длительного
  времени, создает отличную среду для размножения бактерий. Подкрепляясь
  остатками сладостей, бактерии выделяют кислоту, которая разрушает зубы.
Это, конечно, не единственный недостаток сахара. Все
  остальные особенно сильно сказываются на состоянии здоровья малоподвижных и
  пожилых людей.
Избыток белых кристаллов, входящих в рацион питания
  человека с низкими энергетическими затратами, негативно влияет на общее
  состояние. Их воздействие проявляется в виде следующих процессов:

стремительным набором массы тела;
нарушением обмена веществ;
проблемами с поджелудочной железой
       (в некоторых случаях полностью прекращается выработка инсулина);
развитием тромбофлебита;
аллергией, которая является
       следствием неправильного обмена веществ;
развитием атеросклеротических
       процессов вследствие повышения количества холестерина.

И обязательно нужно учитывать, что сахар может
  вызвать привыкание. Его не так просто побороть и внести необходимые
  коррективы в свое питание. Ученые-физиологи проводили исследования, в ходе
  которых было выявлено, что воздействие белых кристаллов на нервную систему
  можно сравнить с наркотическим. А значит, нет ничего удивительного в том, что
  некоторые люди, не представляют своей жизни без сладостей и включают их в
  рацион питания каждый день. Врачи называют такую зависимость «синдромом
  сладкоежки».
Вводя сладости в ежедневное питание, нужно помнить,
  что сахар, входящий в их состав оказывает воздействие на множество процессов,
  которые происходят в нашем организме. Но и считать этот продукт одним из
  злейших врагов здоровья также не стоит.
Все, кто любит сладкое и не собирается от него
  отказываться, должны придерживаться некоторых правил.
Сладкоежкам, не представляющим свой рацион питания
  без сладкого, диетологи рекомендуют как можно больше двигаться. По мнению
  медиков, любая активность оказывает позитивное влияние на организм. Это
  подтверждает известная всем нам поговорка: «Движение - это жизнь!». Если вы
  посещаете спортивные тренировки, гуляете на свежем воздухе, много ходите
  пешком, то все избытки калорий и жировые запасы сразу же расходуются, а не
  откладываются на бедрах и боках, формируя неэстетичные складки. А значит, вы
  сможете наслаждаться вкусом сладких напитков, включать сахар в любимые
  рецепты, баловать себя оригинальными десертами и при этом не беспокоиться о
  лишнем весе.
Чтобы удалить с зубов остатки сахара, нужно всего
  лишь прополоскать ротовую полость. Для этого не нужно после каждого приема
  пищи пользоваться зубной щеткой и зубной пастой, так как часто чистить зубы
  вредно. Это может привести к постепенному стиранию эмали. Обычной воды для
  смывания сахара будет достаточно, к тому же данная процедура проста и
  безопасна.
Если вы чувствуете упадок сил, а настроение
  оставляет желать лучшего, не нужно сразу набрасываться на конфеты, шоколад
  или сладкие напитки. Зарядиться позитивом и бодростью помогут свежие фрукты
  сладких сортов, сухофрукты и мед. К тому же, эти продукты питания насытят
  организм полезными веществами и окажут положительное воздействие на работу
  пищеварительного тракта

Ответь

выполни

Запишите
  на английском языке 6-7 предложений о пользе и вреде сахара в жизни человека.

file_name: хим полияз 8 б.docx

title: поурочное планирование по факультативу


extracted_text:
Технологическая карта урока в соответствии с ФГОС НОО.
«Обучение грамоте, 1  класс»
Тема: «Строчная буква п».
Цель: Знакомство со
строчной буквой п.

Цели
  деятельности учителя

Формирование
умения
  писать строчную букву П, соединять ее с другими звуками;
Создать условия для формирования коммуникативных и общеучебных
  умений и навыков.

Тип
  урока

Изучение
  нового материала

Планируемые
  образовательные результаты

Личностные:
-сохранять  мотивацию к учёбе;
- проявлять интерес к новому учебному
  материалу, развивать способность к самооценке.
Регулятивные:
- определять и формулировать цель деятельности
  на уроке;
- работать по предложенному плану, инструкции;
- совместно с учителем и одноклассниками давать
  оценку своей деятельности на уроке.
Познавательные:
-ориентироваться в учебнике, тетради;
- ориентироваться в своей системе знаний
  (определять границы знания/незнания);
- находить ответы на вопросы в иллюстрациях,
  используя свой жизненный опыт;
- проводить классификацию, указывая на
  основание классификации;
- высказываться в устной форме.
Коммуникативные:
- слушать и понимать речь других;
- учиться с достаточной полнотой и точностью
  выражать свои мысли.
Предметные результаты
Знать:
- написание строчной буквы П;
- правила соединения букв (верхнее, нижнее,
  среднее) в зависимости от следующей буквы.
Уметь:
- записывать строчную букву П;
- записывать буквосочетания с правильным
  соединением;
-записывать слова с буквой п с правильным соединением;

Основные
  понятия

Строчная
  буква п

Методы
  и формы обучения

Словесный,
  наглядный, беседа, практический

Межпредметные
  связи

Русский
  язык, чтение

Образовательные
  ресурсы

Учебник,
  дидактический материал, интерактивная доска

Организационная
структура урока

Этапы
  урока ( в зависимости от типа)

Обучающие
  и развивающие компоненты, задания и упражнения

  Деятельность учителя

Деятельность
  учащихся

Формы
  взаимодействия

  Универсальные   учебные действия

1

2

3

4

5

6

1.Организационный
момент

Эмоциональная,
  психологическая и мотивационная

Здравствуйте
  ребята.
С добрым утром
  начат день
  Первым делом гоним лень.
  На уроке не зевать,
  А работать и писать
Пожалуйста, садитесь.

Ученики
  приветствуют учителя, проверяют готовность к уроку.

Фронтальная

Личностные: понимают значение
  знания для человека

2.Актуализация
  знаний

Подведение
  детей к формулированию
темы
  и постановке
задач урока.

-Ребята,
  с какой буквой вы сегодня познакомились на уроке чтения?
- Молодцы. И на уроке письма мы с вами продолжим
  знакомство с этой буквой, и узнаем, как правильно ее писать.
- Ребята, откройте
  прописи на странице 48 и посмотрите кто приплыл к нам, чтобы вместе с нами
  научится писать букву П?
- Правильно. Мы поможем ему и
  научимся вместе писать букву П?
     Я тетрадь свою открою
И наклонно положу.
         Я друзья от вас не скрою-
    Ручку я вот так держу.
                                    Мы ручку
  правильно берем:
         Кладем на средний палец,

  Затем большим ее прижмем
                                   Чтобы она качалась.

  Сяду прямо, не согнусь,
За работу я возьмусь.
-
  Какие звуки обозначает буква П?

- Дайте характеристику звуку [п]?

- Дайте характеристику звука [п,]?
Прежде
  чем мы начнем прописывать, давайте разомнем наши пальчики (зарядка для
  пальчиков).
Раз, два, три, четыре, пять,
Будем пальчики считать!
Крепкие, дружные,
Все такие нужные.
На другой руке опять:
Раз, два, три, четыре, пять!
Пальчики быстрые,
Хотя не очень… чистые.
—
  На первую строчку – по очереди загибаем пальчики на правой руке.
  — На следующие четыре строчки – ритмично сжимать и разжимать кулачки.
  — На шестую строчку – загибать поочередно пальцы на левой руке.
  — На последние строчки – помахать обеими руками

С буквой П

Пингвин

Да

Буква П обозначает звуки  [п], [п,].
Звук [п] – согласный, твердый,
  глухой.
Звук [п,] – согласный,
  мягкий, глухой.

Фронтальная.

Познавательные;
Коммуникативные;

3. Изучение
  нового материала

Мотивационная
  подготовка учащихся.

- Ребята, как вы уже поняли,
  сегодня с вами на уроке будем писать букву П.
- Давайте разгадаем первое слово
  в прописях.
- Как вы думаете, что это за
  слово?
- Давайте запишем с вами это
  слово вместе.
- Давайте разгадаем второе слово.
- Запишите это слово
- Давайте разгадаем третье слово.
- Запишите его.
- Объясните, какие звуки есть в
  этом слове и назовите их.
- Дайте ему характеристику.

- Дайте ему характеристику

- Дайте ему характеристику

- Дайте ему характеристику
- Молодцы.

- Так чему же мы с вами должны
  научиться на уроке сегодня?

- Ребята, сначала мы будем учится
  печатать букву П. Из каких элементов она состоит?

- Посмотрите на
  печатные строчную и заглавную буквы П. Чем они отличаются?
- Посмотрите на доску, я покажу
  вам, как правильно писать букву П.
Пишу прямую, отрываю руку, пишу
  горизонтальную прямую и вниз снова пишу прямую.
- Теперь напечатайте сначала 4 заглавные
  буквы П, а с середины строки 5 строчных.
- Кто закончил, ручку на локоток
- Теперь будем учится писать
  строчную букву п.
- Из каких элементов она состоит?
- Пропишите на второй строке 12
  элементов
- Пишите красиво, аккуратно
- Кто закончил, ручку на локоток

- Теперь посмотрите на доску, как
  правильно писать букву П. Начинаем писать с верхней линии рабочей строки
  наклонную прямую на себя, возвращаемся по написанному, не доходя до верхней
  линии рабочей строки делаем плавное закругление вправо, касаясь верхней линии
  рабочей строки, пишем наклонную прямую на себя, не доходя до нижней линии
  рабочей строки, делаем плавное закругление вправо, касаясь нижней линии
  рабочей строки
– Давайте напишем букву п в
  воздухе. Поставим ручку на локоток и под счет начинаем писать ( раз и 2 и)
- А сейчас давайте напишем 3
  буквы п на третьей строчке под счет. Не торопимся.
- Молодцы
- А сейчас мы будем учиться
  писать с вами слоги
- Прочитайте первый слог.
- Из каких букв состоит этот
  слог?
- Какой звук обозначает буква П?
- Какой звук обозначает буква И?
- Какое соединение в этом слоге?
-Посмотрите, как писать слог па.
  Я пишу на доске, вы прописываете в воздухе.
- А сейчас напишите один раз этот
  слог в прописях на третьей строчке.
- Какой второй слог?
- Из каких букв состоит этот
  слог?
- Какой звук обозначает буква П?
- Какой звук обозначает буква У?
- Какое соединение в этом слоге?
- Посмотрите, как писать слог пу.
  Я пишу на доске, вы прописываете в воздухе.
- Напишите один раз этот слог на
  четвертой строчке в прописях
Физминутка
Вы, наверное, устали?
Ну, тогда все дружно встали.
Ножками потопали,
Ручками похлопали.
Покрутились, повертелись
И за парты все уселись.
Глазки крепко закрываем, Дружно до 5 считаем.
Открываем, поморгаем
И работать продолжаем.
- Будем учится писать слова со
  строчной буквой п.
- Прочитайте первое слово.
- Сколько слогов в этом слове?
- Какой звук обозначает буква П?
- Какое соединение  с буквой И?
- Обведите его по контору и
  напишите самостоятельно один раз на четвертой строчке.
- Прочитайте второе слово.
- Сколько слогов в этом слове?
- Какой звук обозначает буква П?
- Какое соединение  с буквой И?
- Обведите его по контору и
  напишите самостоятельно один раз на четвертой строчке.
- Прочитайте третье слово.
- Сколько слогов в этом слове?
- Какой звук обозначает буква П?
- Какое соединение  с буквой О?
- Обведите его по контору
- Прочитайте четвертое слово.
- Сколько слогов в этом слове?
- Какой звук обозначает буква П?
- Какое соединение  с буквой А?
- Обведите его по контору и
  напишите самостоятельно на пятой строчке
- Прочитайте пятое слово.
- Сколько слогов в этом слове?
- Какой звук обозначает буква П?
- Какое соединение  с буквой А?
- Обведите его по контору и
  напишите самостоятельно на пятой строчке
- Будем учится писать предложения
  с буквой п.
- Как вы думаете, какой вопрос
  задает попугай?

- А как вы поняли это?
- Какие вы молодцы
- А что у Васи может быть в
  портфеле? Давайте отгадаем первое слово. Запишите его
- Давайте отгадаем второе слово?
- Так что же у Васи в портфеле?
  Пенал или гвозди?
- Какое предложение у нас
  получилось?

- Сколько слов в этом
  предложении?
- Почему слово У пишется с
  большой буквы?

- Что ставим в конце предложения?
- Обведите предложение и напишите
  самостоятельно на  строчке под картинкой.
- Кто закончил ручку на локоток.
- Прочитайте, что получилось.

ПАПКА

ПИНГВИН

ПИЛА

[п,]. Звук [п,]
  – согласный, мягкий, глухой.
[и] - гласный, безударный.
[л]- согласный, твердый, звонкий.
[а] - гласный, ударный.
Научиться писать букву П.
Две
  вертикальные палочки и одна горизонтальная

Размером.

Внимательно
  смотрят на доску

Самостоятельно печатают буквы

Наклонной прямой и наклонной
  прямой с правым верхним и нижним плавными закруглениями
Слушают учителя

Прописывают букву в воздухе под
  счет
Прописывают
  букву под счет в прописях

ПА

Буква
  П и буква А.
[п,]
  [и]
Нижнее
Пишут слог сначала в воздухе,
  потом в прописи
ПУ

Буква
  П и буква У.
[п,],
  [у]
Верхнее
Пишут
  в воздухе

Пишут в прописях

ПИЛА
Два
Звук [п,]
Верхнее

ПИЛКА
Два
Звук [п,]
Верхнее

ПОЛКА
Два
Звук [п]
Нижнее

ПАР
Один
Звук [п]
Нижнее

ПАРНИК
Два
Звук [п]
Нижнее

Что у Васи в портфеле?
По первым буквам
Пенал

Гвозди
Пенал
У Васи в портфеле пенал Пять
  слов. Потому что это начало предложения
В конце предложения ставим точку.
Пишут предложение

Фронтальная

Индивидуальная

Коммуникативные,
Личностные
Регулятивные

4.Первичное
  осмысление и закрепление

Выполнение
  задания (заданий)

-
  Смотрим на следующую страничку.
-
  Давайте отгадаем, кто изображен в рамке?
-
  Напечатайте это слово рядом с рамкой вверху
- Сколько слогов в этом слове?
- Какой звук обозначает буква П?
- Какое соединение  с буквой А?
- Напишите слово «павлин»
  самостоятельно на строчке под картинкой перед точкой.
- Прочитайте, что у вас
  получилось?
-
  Почему слово Это пишется с большой буквы?

- А как вы поняли, что это
  предложение?

- Прочитайте первое слово на
  второй строчке
- Сколько слогов в этом слове?
- Какой звук обозначает буква П?
- Какое соединение  с буквой И?
- Обведите его по контору и
  напишите самостоятельно один раз
- А кто знает, что такое пион?
- Прочитайте второе слово на
  второй строчке
- Сколько слогов в этом слове?
- Какой звук обозначает буква П?
- Какое соединение  с буквой А?
- Обведите его по контору и
  напишите самостоятельно один раз
-
  А что такое липа?

ПАВЛИН

Два

Звук [п]
Нижнее
Пишут в прописи
Это
  павлин.
Начало
  предложения.
В конце стоит точка.
ПИОН
Два
Звук [п,]
Верхнее

Цветок
ЛИПА
Два
Звук [п]
Нижнее

Дерево

Фронтальная

Коммуникативные,
  регулятивные, познавательные.

5.
  Итоги урока. Рефлексия

Обобщить
  полученные на уроке сведения.

Что
  нового узнали на уроке?
-
  Что
  вы сегодня вспомнили?
-
  Какое
  задание было самым сложным?
-
  Какое
  задание вам понравилось больше всего?
-Ребята
  кто считает, что он сегодня отлично поработал поднимите палец вверх вверх;
  кто считает, что были затруднения поднимите палец в бок.

.

Фронтальная

Коммуникативные
Регулятивные.

file_name: технологическая карта обучение грамоте.docx

alt: Организационная структура урока

alt: Кладем на средний палец,

alt: Что ставим в конце предложения? -

alt: Первичное осмысление и закрепление

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Расчет
пособий по временной нетрудоспособности

Пособия
выплачиваются работникам на основании больничного листа. Размер пособия зависит
от страхового стажа и среднего заработка. Страховой стаж включает периоды
работы по трудовому договору, госслужбы, прохождения военной службы и т.п., в
течение которых гражданин подлежал обязательному социальному страхованию. В
зависимости от него пособия рассчитываются в размере:
- 100%
среднего заработка – при стаже 8 и более лет
- 80% - от
5 до 8 лет
- 60% -
менее 5 лет.
При расчете
среднего заработка за расчетный период принимаются два календарных года,
предшествующих году начала страхового случая, т.е. 730 дней (365 × 2).
При этом в заработок можно включить суммы среднего заработка, с которых
уплачены страховые взносы (в т.ч. отпускные, оплата за время командировки или
простоя и т. п.). Суммы по больничным, декретным и пособия по уходу не
учитываются при расчете среднего заработка, потому что на них не начисляются
страховые взносы.
Если
человек работал в течение расчетного периода в др. местах, то необходимо
учитывать доход с других мест работы, который подтверждается справкой
установленной формы. Эта справка выдается в обязательном порядке при увольнении
работника.
При расчете
пособия доход ограничен лимитом: он не должен превышать 415 тыс. руб. за 2010
г. и 463 тыс. руб. в 2011 г. Ограничение делается для каждого года расчетного
периода отдельно.
Пример.
Иванов в
2010 году заработал 900 тыс. руб., а в 2011 году – 100 тыс. руб. Всего 1 млн.
руб. В расчете среднего заработка компания учтет только 415 тыс. руб. за 2010
год и 100 тыс. руб. за 2011 год. То есть всего будет учтено 515 тыс. руб.

Но если
сотрудник получает пособие в нескольких организациях, то лимит действует для
каждой организации отдельно.
Также доход
ограничен и лимитом «снизу»: среднемесячный доход за выбранные годы не должен
быть меньше МРОТ (2010 г. – 4330 руб., с 1.06.2011 г. – 4611 руб.).
Пример.
Иванов в
2010 году заработал 40 тыс. руб., а в 2011 году – 50 тыс. руб. Итого за 2 года
его доход составил 90 тыс. руб. Это меньше, чем 105606 руб. (18 мес. х 4330 + 6
мес. х 4611 руб.). Значит, пособие ему рассчитывается, исходя из МРОТ.

Таким
образом, размер среднего дневного заработка рассчитывают:

ЗПср
= Доход за 2 года / 730

Затем
определяется сумма пособия умножением среднедневного

заработка на
количество дней болезни (Дб) и стажевый коэффициент (К):

П
= ЗПср * Дб * К

При этом,
за первые три дня пособие выплачивается за счет работодателя, а за остальные
дни – за счет средств ФСС. Начисление и выплаты работнику пособий производится
по всем местам его работы.

Пример.
Работник
предъявил к оплате больничный лист на 8 календарных дней (с 14 по 21 января
2012 г.). Страховой стаж работы составляет 7 лет 2 месяца. Заработок за 2010 г.
составил 350000 руб. и за 2011 г. - 384000 руб. Рассчитать сумму пособия.

П = (350000
+ 384000) / 730 * 8 * 0,8 = 6435,07 руб.
За счет
работодателя П = 6435,07 / 8 * 3 = 2413,15
За счет ФСС
П = 6435,07 / 8 * 3 = 4021,92

Пример
Специалист
работает в организации с 1 февраля 2012 года. Оклад - 30000 руб. (за февраль
был получен полностью). Страховой стаж 8 лет. С 14 по 21 марта 2012 года
работник болел. Справки с предыдущего места работы пока нет. Рассчитать
пособие.
Если нет
сведений о зарплате за расчетный период, пособие исчисляется исходя из MPOT:
4611 руб.
× 24 мес.: 730 × 8 дн. = 1212,76 руб.
за счет
средств работодателя – 454,78 руб. (1212,76 руб.: 8 дн. х 3 дн.).
за счет
средств ФСС – 757,98 руб. (1212,76 – 454,78).
После
получения справки делают перерасчет назначенного пособия исходя из данных о
заработке работника за предыдущие два года.


extracted_text:
Олимпиада по окружающему миру  для 4
класса
(Муниципальный тур)

Дорогой
друг! Перед тобой олимпиадные задания по окружающему миру. Внимательно читай
каждое задание. В некоторых заданиях нужно выбрать и отметить правильный ответ,
в других – подчеркнуть или записать словами. Работа рассчитана на 40 минут.
Желаем успехов!

1.     Перистые,
слоистые, кучевые... Что это? Отметь правильный ответ.

□листья    □волны
    □облака   □ осадки
      2. Закончи предложение:
          Материк, на котором мы живём -
это__________________
3.     Установи
соответствие между названиями стран и названиями столиц, соедини их линиями:
Москва
Япония
      Париж
Германия                                                                                Рим
Россия
Токио                             Италия                                                                                Лондон
  Франция
Берлин                           Англия
4.     В
указанном списке подчеркни экологические  катастрофы:
Сильный ливень, пожар на предприятии, слив мазута в
ручей, торнадо, гибель танкера с нефтью в Черном море,
шторм в океане.
5.
Подчеркни тела, которые не являются космическими:
         Луна,
снежинка, Солнце, вертолёт, тучи.

6. Какова
причина смены дня и ночи? Отметь правильный ответ.

□ Солнце движется вокруг
Земли;
□ Земля вращается вокруг своей
оси;
□ Земля вращается вокруг Солнца
;
□ Земля то приближается, то удаляется
от Солнца ;
7.
Отметь правильный ответ: Грибница – это…
□ Девочка, собирающая грибы.    □ Суп из грибов.
□ Тело гриба
 □Время сбора грибов.

7.     Подчеркни те
слова, которые обозначают материки
Европа,
Австралия, Антарктида, Северная Америка, Азия, Россия, Африка, Южная Америка,
Аргентина, Евразия, Америка.
8.     Напиши название
самого большого по площади океана?
          Ответ:___________________________

9.     Распредели данные
понятия по группам. Дай обобщающее понятие (название) каждой группе.

Нефть,
кенгуру, сутки,  стрекоза,  гранит,  день, землеройка,  час, мрамор, год,
журавль, известняк, торф.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
11. Назови
понятия, соответствующие указанным определениям.

а)
Уменьшенное изображение земной поверхности на плоскости с помощью условных
знаков - это____________________________________
б)
Время, за которое Земля совершает полный оборот вокруг Солнца –
это
___________________________________________
в)
Определённое место, где оберегаются и сохраняются редкие и ценные растения,
животные, уникальные участки природы – это

12.
 К какой группе растений (деревья, кустарники, травы)
относится банан?
                Ответ:
_______________________________
13.
Где можно увидеть деревья высотой по колено, толщиной
с карандаш?
            Ответ: _____________________________

Ключ
к заданиям олимпиадной работы по окружающему миру
 для 4 класса
(Муниципальный тур)

1. Облака  - 1
балл
2. Евразия – 1
балл
3. Москва                       Япония
     Париж
Германия
          Рим
Россия
Токио
Италия                                                                                Лондон
Франция
Берлин                           Англия   - 6 баллов

4. В указанном списке
подчеркни экологические  катастрофы:
Сильный ливень, пожар на предприятии, слив
мазута в ручей, торнадо, гибель танкера с нефтью в Черном
море, шторм в океане – 3 балла
5. Подчеркни
тела, которые не являются космическими:
         Луна,
снежинка, Солнце, вертолёт, тучи- 3 балла

6. Земля вращается
вокруг своей оси – 1 балл

7.Тело
гриба – 1 балл
8
Подчеркни те слова, которые обозначают материки
Европа,
Австралия, Антарктида, Северная Америка, Азия, Россия, Африка,
Южная Америка,  Аргентина, Евразия, Америка – 6 баллов

9.Тихий океан- 1 балл
10.Полезные
ископаемые:
нефть, гранит, мрамор, известняк,  торф.
  Время:
сутки, день, час, год
  Животные:
кенгуру, стрекоза, землеройка, журавль-  6 баллов

11. а) Карта – 1
балл

б) Год – 1 балл

в)
Заповедник – 1 балл
12. травы- 1 балл
13. В тундре – 1
балл

Максимальное
количество баллов – 34  балла.
Победитель
определяется по большему количеству баллов.
Определяются
призёры (2 и 3 места), заполняется протокол.

file_name: Олимпиада_ОКР МИР.docx

intro: Разработка заданий для проведения олимпиады по окружающему миру в 4 классе.

tags: олимпиада  окружающий мир

title: Олимпиада для 4 класса по окружающему миру


extracted_text:
Условный оператор

Условный оператор позволяет проверить некоторое
условие и в зависимости от результатов проверки
выполнить то или иное действие.
Таким образом, условный
оператор используется для реализации ветвлений
в программе, которые
происходят при выполнении некоторого условия.
Формат условного оператора:
If <условие>
Then <оператор 1>
Else <оператор 2>;
Работа оператора может быть выражена простыми словами: Если <условие>                                 {Если выполняется условие}
то < оператор 1>                   {то выполнить
оператор № 1} иначе < оператор
2> {иначе – выполнить оператор
№ 2}
Условный оператор работает по следующему алгоритму.
Вначале вычисляется условное
выражение, если результат вычисления имеет значение
ИСТИНА, то выполняется оператор или группа операторов следующих за словом then, если же выражение
имеет значение ЛОЖЬ, то выполняется оператор следующий после слова else.
Следует обратить ваше внимание на то что после
<оператора 1> перед словом
else не ставится точка с
запятой.
Существуют конструкции когда условный оператор записывается без слова else, т.е.
If <условие> then <оператор 1>;
В таких случаях при вычислении логического выражения,
когда результат имеет
значение ЛОЖЬ, выполняется оператор следующий за оператором условия.
После слов then и else стоит
только один оператор. Но что делать, если требуется
по выполнению или невыполнению условия
совершить не одно, а несколько
действий? Здесь приходит
на помощь

уже составной
оператор. В операторные скобки можно заключить
любое количество операторов.
Вариант условного оператора в этом случае: If <условие>
Then Begin
<группа операторов 1> end Else Begin
< группа операторов 2> end;

title: Условный оператор


extracted_text:
Программа
«Школа России»

Целевые установки урока (планируемые достижения учащихся):
Предметные результаты:
·
знать основные
правила перехода улицы, которые должен соблюдать пешеход;
·
знать сигналы
обычного и пешеходного светофоров;
·
знать основные дорожные
знаки, необходимые пешеходу «Пешеходный переход», «Надземный пешеходный
переход», «Подземный пешеходный переход», «Пешеходная дорожка», «Движение
пешеходов запрещено», «Движение на велосипедах запрещено», «Дети», «Место остановки автобуса, троллейбуса,
трамвая и такси».

Метапредметные результаты:
·
понимать
учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
·
формулировать правила перехода улицы;
·
моделировать
сигналы светофора;
·
проводить самопроверку;

·
оценивать своё
знание правил дорожного движения и поведение на дороге;
·
придумывать и
выполнять различные упражнения,
помогающие лучше усвоить ПДД;
·
отвечать на итоговые вопросы и оценивать
свои достижения на уроке.

Личностные результаты:
·
осмысление
правил дорожного движения, понимание их значимости и необходимости соблюдения,
как обязательного условия безопасности на дороге.
Оборудование. Мультимедийная
презентация, набор дорожных знаков, учебники «Окружающий мир для 2 класса (2
часть), рабочая тетрадь (автор: Плешаков А.А.). Фигурки героев учебника:
«Мудрая Черепаха», «Муравей Вопросик», плакат «Светофор», цветные фишки и
стрелки у детей на партах, смайлики жёлтого, зелёного и красного цвета.

Сценарий
урока

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

УУД

I.Организация
  начала урока
Цель
  этапа: организация
  класса на работу

Актуализация
  знаний

Тренинг-настрой
Громко
  прозвенел звонок –
  Начинается урок.
  Наши ушки на макушке,
  Глазки хорошо открыты.
  Слушаем, запоминаем,
  Ни минутки не теряем.

Проверка домашнего задания.
-
  Ребята, давайте вместе с вами  вспомним, что надо делать, чтобы сохранить
  здоровье
1)  Чистить зубы
  надо 2  раза в день: утром и перед сном.
2)  Перед едой
  нужно обязательно  мыть руки с мылом.
3)  Никогда не
  ешь не мытые овощи и фрукты
4)  Принимать
  пищу в строго определенное время
5)  Во время еды
  нельзя  читать  книгу.
6)  Ужин должен
  быть   не позднее, чем  за 3 часа до сна.
7)         Свет при письме должен падать
  с левой стороны (Если правша,
  слева-направо, если левша – наоборот)

Проверяют готовность к уроку.
Читают
  самостоятельно
 и отвечают на вопросы.

Личностные:
выражение устойчивой
  учебно-познавательной мотивации учения.

II.
1. Самоопределение
  к деятельности.

Сегодня
  на уроке я хочу открыть вам секрет. Желаете узнать, что это за секрет? Тогда
  слушайте. Оказывается,  вы сидите не за партами и не на стульях!
  Представляете? Мне сказали по секрету, что сидите вы за рулём учебного
  автомобиля, и каждый день ездите по дороге знаний! Вы могли себе такое
  представить? Вы наверняка удивились, что водителями являетесь вы все? Да, это
  особенность учебной машины, чтобы успешно ей управлять,  вам нужно этому
  научиться.
А
  кем сегодня буду я, вы узнаете из загадки:
Там, где сложный перекресток,
Он – машин руководитель.
Там, где он, легко и просто,
Он для всех – путеводитель.
Кто это? (регулировщик)
Ну
  а вы сегодня за рулём пусть и учебного, но автомобиля. Прежде чем
  отправляться в путь нам нужно завести автомобиль, а для этого нам нужен ключ.
  К сожалению, ключом так часто пользовались, что он сломался и нам нужно
  собрать новый! (собирают пазл с ключом)

-
  Ключ собран! Предположите, о чём мы будем говорить на уроке.
 -
  Ребята,
  сегодня мы с вами отправимся в путешествие по городу «Дорожная грамотность».
  Путешествовать мы будем вот по этому маршруту, делая остановки. Какие
  остановки мы должны сделать?

1.
«Проспект Светофора»
2.
  «Парк дорожных знаков»
3.
  «Конечная»
 - Как вы думаете, какие учебные
  задачи поставим перед собой? Чему будем учиться?
- А что нам об этом говорит Муравьишка?
  Прочитайте на с. 12 учебника.

(Дети
  высказывают свое мнение, приводят различные примеры).

Дети высказывают свое мнение по теме урока.

С помощью вспомогательных слов формулируют цели
  урока.

Коммуникативные:
·
  умение вступать и вести
  диалог.
Личностные:
выражение
  устойчивой учебно-познавательной мотивации учения.

2. Открытие
  новых знаний.

Завели мотор.  Поехали! Раздаётся сигнал автомобиля.
Первая остановка «Проспект Светофора»
И начинаем наш  разговор
Про трёхглазый …
                                    (светофор)
Что
  вы знаете о светофоре? А сейчас вы узнаете о светофоре немого больше. Что же такое светофор и когда он появился на городских
  улицах?
Лера
  А., Арина, Миша, Настя

- Ребята, как вы думаете, почему выбраны
  именно  эти цвета?  Об этом нам
расскажут: Богдан, Лера М., Рита

- Соня расскажет,  как различить
  транспортный и пешеходный светофоры.

-Сейчас
  поработаем в группе. На столах у вас лежат альбомные листы с изображением
  трех транспортных светофоров и цветные кружки. Выполните задание на с.12
  учебника № 1. (читают задание) С помощью цветных кружков «зажгите» на
1
  светофоре сигнал «Стойте!»
2
  светофоре «Внимание!»
3
  светофоре «Идите!»
Задание
  № 2 выполним устно (читаем задание). Показываю два пешеходных
  светофора.
 -
  На каком из пешеходных светофоров горит сигнал «Стойте!», а на каком «Идите!»

1 ученик.
  Слово «светофор» состоит из двух частей: «свет» и «фор».
  «Свет» - свет, «фор» - от греческого «форос» - «несущий», «носитель».
  Светофор – «несущий свет» или «носитель света».
Ученик 2.
  Первый светофор поставили сначала на железной дороге, а потом в 1868 году в
  столице Англии, городе Лондоне, его установили на дороге. У первого светофора
  было два сигнала – зелёный и красный. А в нашей стране первый светофор
  установили в 1929 году в Москве.
Ученик 3 Светофор был
  похож на часы с круглым циферблатом, разделённым на секторы красного, жёлтого
  и зелёного цвета. Стрелку-указатель регулировщик поворачивал вручную.
Ученик 4. Потом появились
  электрические светофоры, которые действуют и сейчас, хотя внешне они и
  изменились. Но всегда цвета в светофоре идут в таком порядке: для лучшей
  видимости наверху размещён красный сигнал как самый важный и опасный, потом
  жёлтый, а внизу – зелёный.
Ученик 5. Красный цвет
  хорошо виден и  днем, и ночью.  Это тревожный цвет,  сигнал опасности, сигнал
  тревоги. Он самый заметный, виден издалека, его трудно спутать с другим.
  Поэтому он выбран для самого строгого сигнала, запрещающего движение.
Красный свет нам
  говорит:
Стой! Опасно!
  Путь закрыт!
Ученик 6. Желтый цвет – это
  цвет предупреждения.  Машины, которые работают прямо на дорогах, -
  бульдозеры, краны, асфальтовые катки – обычно выкрашены в желтый цвет.
  Дорожные рабочие надевают яркие жёлтые куртки.  Водители издалека видят
  жёлтое, сбавляют скорость, осторожно ведут машины.
Жёлтый свет –
  предупрежденье:
Жди сигнала для
  движенья!
Ученик 7. Зеленый цвет.
  Теперь можно переходить дорогу. Зеленый цвет спокойный, приятный. Это цвет
  травы и листьев.
Зелёный свет
  открыл дорогу:
Переходить
  ребята могут.
Ученик 8. Для пешеходов
  часто устанавливают светофоры с двумя сигналами – красным и зелёным.  Их
  изображают в виде стоящего и идущего человечков, иногда устанавливают табло
  со временем длительности сигнала.
Дорогу,
  перекрёсток на пути
  Светофор поможет перейти.
  С человечком красным – "Стой!".
  Двигайся с зелёным по прямой.
Моделирование сигналов светофора.
После
  окончания работы проводится коллективная проверка работы.
Дети
  объясняют устно.

с.12
  (задание 2)

Дети
  называют ответ.

Регулятивные:
·
  определять,
  формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем.

Познавательные:
·
  осуществлять поиск
  необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием разных
  источников информации.

·

Первичное
  закрепление.
Цель
  этапа: создание
  условий для закрепления полученных знаний.

-А
  сейчас закрепим свои знания, выполнив задания в рабочей тетради с. 8-9, № 1.
- А
  теперь поменяйтесь тетрадями и проверьте, правильно ли выполнили задание.

Дети
  самостоятельно выполняют задания. Затем взаимопроверка и общая проверка задания.

Коммуникативные:
·      умение вступать и вести диалог;
·
  умение выстраивать
  монологическую и диалогическую речь.

Физминутка.

 Раз, два, три,
  четыре, пять!
Ох,
  устали мы опять.
В
  «Светофор» мы поиграем,
Руки,
  ноги разминаем.
Правила
  простые:
-
  если я покажу красный сигнал, вы делаете шаг назад,
-
  если жёлтый – приседаете,
-
  если зелёный – шаг вперёд и шагаете на месте. (ЖКЖЗ, КЖЗ, ЖЗ)

Учитель читает
  стихотворение «Светофор», один ученик показывает сигналы светофора. Остальные
  выполняют движения.

Первичное усвоение знаний или «Открытие» детьми
  нового знания
Цель:
Обеспечить восприятие, осмысление и первичное запоминание
  учащимися новых знаний.

Завели
  мотор.  Поехали! Раздаётся
  сигнал автомобиля.
Следующая
  остановка «Парк дорожных знаков»

- Знаете ли вы, что такое дорожный знак? (Это табличка, на
  которой есть рисунок)
-Зачем нужны дорожные знаки?
  (Если бы не было знаков, часто случались бы аварии)
Дорожный знак - это такая
  табличка, на которой есть схематический рисунок. Такие рисунки на знаках всем
  понятны, даже иностранцам. Знаки показывают, как вести себя на дороге.
Дорожных знаков много. Одни
  запрещают движение, другие разрешают, третьи – предупреждают об опасных
  участках дороги. Вы,  ребята, должны знать дорожные знаки для пешеходов и
  некоторые для водителей машин.
На доске висят дорожные знаки. Вам
  нужно  отгадывать загадки и найти нужный знак.
1.«Пешеходный
  переход»
На
  дорожном знаке том
  Человек идет пешком.
  Полосатые дорожки
  Постелили нам под ножки.
  Чтобы мы забот не знали
  И по ним вперед шагали.
2.«Подземный
  пешеходный переход» и «Надземный пешеходный переход»
На
  широкой улице
  Глаза от красок жмурятся.
  Разноцветные машины:
  Волги, лады, лимузины.
  Где дорогу перейти,
  На ту сторону пройти?
  Всем поможет переход,
  Под землею, что идет.
- Найдите знак надземного пешеходного
  перехода.
3.«Пешеходная дорожка»
По
  этой дорожке,
  Шагают только ножки.
  Лишь в коляске и в кино
  Колесить разрешено.
4.«Движение
  пешеходов запрещено»
В дождь и в ясную погоду
  Здесь не ходят пешеходы.
  Говорит им знак одно:
  "Вам ходить запрещено!"
5.«Движение на
  велосипедах запрещено»
В
  день рожденья подарили
  Скоростной велосипед
  Научили, объяснили
  Ездить там, где знака нет.
  (Означающий запрет)
Рабочая тетрадь стр. 9 № 2. Пронумеруйте
  дорожные знаки в соответствии со списком.  (7 виду карточки, на которых
  написаны названия дорожных знаков)

Первичное
  закрепление.

1.
  Работа в парах. учебник с. 13.
2.      2.
  -А сейчас проверим, как вы знаете знаки дорожного движения.  Посмотрите, пожалуйста,
  на стены в классе. Вам сейчас предстоит поработать в парах. Надо найти знак
  дорожного движения и его название. Будьте внимательны!
А сейчас мы проверим, как вы
  усвоили тему урока.  Игра в мяч «Правила ДД».  Я кидаю мяч, задаю вопрос, вы мяч возвращаете и
  называете ответ.
Учитель. По дороге кто идёт?
Ребёнок.  Пешеход.
Учитель.  Кто машину ведёт?
Ребенок.  Водитель.
Учитель.  Сколько глаз у светофора?
Ребенок.  Три глаза.
Учитель.  Если красный «глаз» горит, то о чём он говорит?
Ребенок.  Стой и жди.
Учитель.  Если жёлтый «глаз» горит, то о чём он говорит?
Ребенок.  Подожди.
Учитель.  Если зелёный  «глаз» горит, то о чём он говорит?
Ребенок.  Можете идти.
Учитель.
   Идут наши ножки по пешеходной…
Ребенок.
   Дорожке.
Учитель. Где мы автобус ждём?
Ребенок.
   На остановке.
Учитель.
   Где играем в прятки?
Ребенок.
   На детской площадке.
Учитель.
   Молодцы!
Водители в руках
  держат руль и движутся в двух направлениях. Стоит знак «Пешеходная дорожка».
  Пешеход показывает, как нужно переходить дорогу.

Работа в парах.
Учитель
  загадывает загадки, дети отгадывают.

Познавательные:
·
  осуществлять поиск
  необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием разных
  источников информации.
Регулятивные:
·
  преобразовывать практическую задачу  в познавательную.

Выводы
  и обощения.

Ребята, мы в
  начале урока ставили цель. Скажите, достигли мы этих целей или нет?
Что нового
  узнали на уроке?
Что необходимо
  запомнить на всю жизнь?
Раздаётся сигнал автомобиля.
Мы
  с вами благополучно добрались до станции конечная, не нарушая правил
  дорожного движения.
-
  Скажите, что на уроке вы узнали нового?
–
  Как нужно переходить улицу?
–
  Какими дорожными знаками обозначают пешеходные переходы?

Делают
  вывод и обобщают учебный материал

Коммуникативные:
·      умение вступать и вести диалог;
·
  умение выстраивать
  монологическую и диалогическую речь.

Рефлексия.

-
  Поднимите руку, кому было интересно, он много узнал нового.
На доске рисуется мишень, которая делится на
  сектора. В каждом из секторов записываются параметры- вопросы рефлексии
  состоявшейся деятельности. Ученик
  ставит метки в сектора соответственно оценке результата: чем ближе к центру
  мишени, тем ближе к десятке, на краях мишени оценка ближе к нулю.

Коммуникативные:
•          умение
  выстраивать диалогическую речь.
Регулятивные:
•          удерживать
  учебную задачу в ходе урока.

У вас на столах лежат
  светофоры. Вы должны раскрасить светофор следующим  цветом.

зеленый

Все выполнено верно, материал
    усвоен хорошо.

желтый

Есть незначительные ошибки,
    неточности, но в целом все верно.

красный

Много ошибок, материал не
    понят, нужна помощь

 - Отметки за урок.  Сегодня вы хорошо
  усвоили материал и получаете закладки знатоков правил дорожного движения.

Организует
  рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности

Домашнее
  задание

Домашнее
  задание (разноуровневое,
  в зависимости от возможностей обучающихся)
Всем
  обучающимся с. учебника.
Высокий
  уровень: написать небольшое сочинение на тему «Если бы я оказался в большом
  городе»
Средний
  уровень – Найти информацию о дорожных знаках, о которых не говорили на уроке.
Низкий
  уровень – нарисовать дорожные знаки.

Дети записывают в дневники
  домашнее задание.

file_name: Берегись автомобиля урок.docx

alt: Программа «Школа России»

alt: I .Организация начала урока Цель этапа: организация класса на работу

alt: Там, где сложный перекресток,

alt: Учитель. По дороге кто идёт?

title: Конспект урока по окружающему миру


extracted_text:
Муниципальная
общеобразовательная организация
«Харцызская
средняя школа № 6»

Метапредметный
урок основного общего образования.
Химия
8 класс.
Тема: Основные
классы неорганических соединений.

Учитель химии: Смирнова Екатерина Сергеевна.

Харцызск
2021
Химия

Класс
8
Тема:
Основные классы неорганических соединений.

          Цель  урока: Обобщить, систематизировать и закрепить умения
учащихся классифицировать вещества, относящихся к важнейшим классам
неорганических соединений.
Задачи
урока:
Проверить
умения распознавать формулы основных классов неорганических веществ.
Формировать
интерес к предмету, создание положительной психологической атмосферы,
воспитание чувства взаимного уважения между учащимися.
Закрепить
навык использования химической терминологии.
Формируемые предметные результаты: Знать определения
и классификацию неорганических веществ. Уметь по составу и свойствам классифицировать
неорганические вещества, иллюстрировать уравнениями химических реакций.
Формируемые метапредметные результаты:
-
личностные универсальные учебные действия: Формировать коммуникативную
компетентность, умение организовывать работу в группе.
-регулятивные
универсальные учебные действия:  самостоятельно определять цели, роли, задавать
вопросы, вырабатывать решения.
-познавательные
универсальные учебные действия: сформировать умения  строить логические
рассуждения, поиска нужной информации, обобщать и систематизировать информацию.
Тип урока: урок обобщения и
систематизации знаний.
Формы работы учащихся: индивидуальная,
фронтальная, групповая.
Основные понятия: простые  и
сложные вещества, оксиды, кислоты, основания, соли.
Необходимое техническое оборудование: дидактические
материалы для учащихся,  учебник     Химия. 8 класс Рудзитис Г.Е., Фельдман
Ф.Г., 4-е изд. – М.: Просвещение, 2016. – 207с., лабораторное оборудование,
химические реактивы, компьютер, мультимедийная установка.
Ход урока.
I.Организационный
этап.
Приветствие.
Проверка готовности к уроку.
II. Актуализация знаний.
 Давайте вспомним
состав и классификацию неорганических веществ.
1.
Определение
простых и сложных веществ.
2.
Классификация
простых веществ: металлы и неметаллы. Строение атомов, виды химической связи,
типы кристаллических решеток, особенности свойств.
На
основании состава все вещества делятся на простые и сложные. Вспомним
определения.
Простые вещества –
молекулы состоят из атомов одного вида.
Сложные вещества –
молекулы состоят из атомов разного вида.
Пример: вода,
оксид углерода, азотная кислота и т.д.
Все
простые вещества на основании строения атомов, вида химической связи, типа
кристаллических решеток, физических и химических свойств делятся на металлы и
неметаллы.
Давайте
вспомним, характеристику металлов и неметаллов, строение атома, виды химической
связи, строение, тип кристаллических решёток и свойства этих веществ. Для этого
вы разделитесь на три группы и в ходе осуждения заполните определенные столбики
в таблице.
Учащиеся
делятся на три группы. В маршрутном листе (приложение) заполняют таблицу. 1
группа – первый столбик, 2 группа – второй, 3 группа – третий. На выполнение
задания дается 5 мин. По истечению времени один представитель от каждой группы
заполняет соответствующий столбик на доске. После обсуждения, совместно
заполняется последний столбик таблицы.

Вещество

Строение атома

Вид химической
  связи

Строение простых
  веществ, тип кристаллических решеток

Свойства
  вещества

Все металлы

Малое количество
  электронов на внешнем энергетическом уровне  (меньше чем 3)

Металлическая
  связь

Металлическая
  кристаллическая решетка

Восстановительные
  свойства

Все неметаллы

Большое
  количество электронов на внешнем энергетическом уровне (больше, чем 4)

Ковалентная
  полярная связь

Молекулярная или
  атомная кристаллическая решетки

Окислительно
  -восстановительные свойства

 Итак, после заполнения таблицы можно
сделать вывод, что все простые вещества делятся на металлы и неметаллы,
соответственно у них разные свойства, структура и строение.
III.
Изучение нового материала.
Химия
повсюду. И в предметах, которые нас окружают (многие из которых изготовлены из
материалов, получаемых на химических заводах и фабриках), и в производимых в
повседневной жизни действиях (например, приготовление пищи или мытье волос), и
наконец, внутри самих людей.
Какова
же классификация сложных веществ?
Это
мы с вами сегодня выясним.
Существует
четыре основных класса неорганических соединений: оксиды, кислоты, основания и
соли.
1.
Оксиды. Знакомо вам это название?  Оксиды очень часто
встречаются в нашей жизни, например, оксиды в природе Н2О Вода, СО2
Углекислый газ, СО Угарный газ, SiO2 Кварц, кремнезем, песок, CaO
Негашеная известь и т.д.
 Посмотрев
на представленные примеры, что мы можем сказать о составе этих веществ, что у
них общее. Предполагаемые ответы учащихся: кислород.
В
состав всех оксидов входит химический элемент – кислород (О).
Запишем
их определение и классификацию оксидов. (таблица показана на экране, делают
конспект в рабочей тетради)
Оксиды —
сложные вещества, образованные двумя элементами один из которых кислород.
Классификация оксидов

Основные

Амфотерные

Кислотные

Оксиды металлов степень окисления которых +1,+2

Оксиды металлов степень окисления которых +2,+3,+4

Оксиды неметаллов
степень окисления которых >+5

Na2O

BeO

SO2

CaO

ZnO

SO3

CuO

Al2O3

P2O5

FeO

Cr2O3

CrO3

CrO

MnO2

Mn2O7

2.
Кислоты. Это
название вам знакомо, встречалось вам в жизни?
Предполагаемые
ответы учащихся: кислоты (лимонная, уксусная).
Лимонная
кислота. В наибольшей концентрации она
содержится в ряде растений: в ягодах, плодах цитрусовых, хвое, стеблях махорки, особенно много её в китайском лимоннике и
недозрелых лимонах.
Уксусная кислота то синтетический продукт, образованный путем
брожения этанола и углеводов или после естественного скисания сухих винных сортов.
В
обиходе мы используем растворы уксусной кислоты, которые применяются пищевой
промышленностью, бытовой кулинарии, консервации, называются уксусом и уксусной
эссенцией. Абсолютная концентрированная кислота называется ледяной, поскольку
при замерзании она преобразуется в массу, напоминающую по структуре лед.
Кислоты
постоянно присутствуют вокруг нас. Например, дождевая вода на первый взгляд
кажется чистой. На самом деле в ней присутствует немало других веществ. За счет
растворения углекислого газа из атмосферы она является раствором угольной
кислоты.
СO2+H2O=H2СO3
После
летней грозы в дождевой воде оказывается еще и азотная кислота.
4NO2+2H2O + O2
=4HNO3
Извержения
вулканов и сгорание топлива способствуют появлению в дождевой и снеговой
воде серной и сернистой кислот.
SO2+H2O=H2SO3
SO3+H2O=H2SO4
Соляная
кислота входит в состав желудочного сока, помогает переваривать пищу HCI.
Итак,
что общее мы видим в составе этого сложного вещества?
H2СO3, HNO3,
H2SO3, H2SO4, HCI.
В
составе этих веществ, есть водород (Н).
Запишем
их определение и классификацию кислот. (таблица показана на экране, делают
конспект в рабочей тетради)
Кислоты
–
сложные вещества, которые состоят из атома водорода, способного замещаться  на
металл и кислотного остатка.

Классификация кислот

Признаки
  классификации

Группы кислот

Примеры

Наличие
  кислорода  в кислотном остатке

Кислородные
Бескислородные

H3PO4, H2SO4
HBr,  H2S

Основность

Одноосновные
Многоосновные

HNO3, HCl
H2SO4, H3PO4

Растворимость в
  воде

Растворимые
Нерастворимые

HCl, HNO3
H2SiO3

Летучесть

Летучие
Нелетучие

H2S, HNO3
H2SO4, H3PO4,

Степень
  диссоциации

Сильные
Слабые

HNO3, HCl
H2SO4, H2CO3

Стабильность

Стабильные
Нестабильные

H2SO4,  HCl
H2SO3,  H2CO3

3.
Основание. Все
моющие средства, мыло, шампунь представляют собой слабощелочные растворы.
Именно щелочная среда создает эффект мылкости, растворяет жир и смывает грязь.
Щелочи
обладают и дезинфицирующим свойством. Поэтому совершенно верно показывают в рекламе
после применения мыла “Сейфгард” уменьшение бактерий.
Раствор
аммиака и стеклоочиститель – это также основания.
Щелочной
раствор гидроксида кальция Са(ОН)2 (гашеная известь) мы наносим на стены при
побелке.
На
основе нерастворимых в воде оснований – гидроксидов хрома, железа, кобальта,
марганца, меди изготавливают малярные и художественные краски.
Запишем
их определение и классификацию кислот. (таблица показана на экране, делают
конспект в рабочей тетради)
Основание – сложные вещества,
состоящие из атомов металла и одной или несколько гидроксогрупп (-ОН).
Классификация
Оснований

Признаки
  классификации

Группы оснований

Примеры

Растворимость в
  воде

Растворимые
  (Щелочи)
Нерастворимые
  основания

NaOH,
  Ba(OH)2

Fe(OH)3,
  Cu(OH)2

Степень электролитической
  диссоциации

Сильные
Слабые

Щелочи
Нерастворимые,
  р-р аммиака NH4OH

Кислотность
  (число гидроксогрупп)

Однокислотные
Двухкислотные
Трехкислотные

NaOH KOH
Ba(OH)2
Al(OH)3

4.
Соли. Какой
солью мы чаще всего пользуемся в повседневной жизни?
Предполагаемый
ответ учащихся: поваренная соль.
Правильно. Самый
распространенный вид соли – соль поваренная. Лишь ее люди употребляют в пищу.
Она достаточно хорошо растворяется в воде, причем, при любой температуре. Также
соль является очень важным веществом для полноценной работы всех систем
организма человека.
Соль - это
единственный минерал, который используется человеком в пищу практически в
чистом виде.
Историческая
справка.
В 1648 году в Москве в результате реформирования повысились цены, в том числе,
на поваренную соль, что вызвало недовольство людей, и они подняли соляной бунт.
На протяжении 19-20 веков фунт соли был основной денежной валютой, она стоила в
четыре раза дороже говядины, а в некоторых случаях – дороже земельного участка.
Обычная по сегодняшним меркам поваренная соль очень ценилась на протяжении
всего существования человечества.
Запишем
их определение и классификацию кислот. (таблица показана на экране, делают
конспект в рабочей тетради)
Соли
– сложные
вещества, которые состоят из атомов металла и кислотного остатка.
Классификация
солей.

Признаки
  классификации

Группы оснований

Примеры

Все атомы
  водорода в молекулах кислоты замещены на атомы металла

Средние

Na2CO3
  CuSO4

Атомы водорода в
  кислоте замещены атомами металла частично

Кислые

KHCO3
Ca(HCO3)2

Гидроксогруппы
  основания (ОН) частично замещены кислотными остатками

Основные

CaOHCl
Cu2(OH)2CO3

Экспериментальная задача.
После
того как мы познакомились с основными классами неорганических соединений
давайте проведем небольшой эксперимент.
Выданы
пробирки с растворами веществ, индикаторы (метилоранж, лакмус, фенолфталеин). Пользуясь
таблицей окраски индикаторов в различных средах (учебник стр.140), каждой
группе нужно определить какие вещества даны им в пробирках. Записать результат
эксперимента в маршрутный лист.
В
результате проведения эксперимента можно сделать вывод, что при помощи
индикаторов можно определить какую среду имеют, на первый взгляд ни чем не
отличающиеся растворы.

IV. Закрепление
изученного материала.
 Задание для самостоятельной работы.
1.
На основании определений  и изложенного материала распределить вещества
согласно классификации: Al(OH)3,  H2SO3,  NO, BaO,  P2O5, Mg(OH)2,  CaSO4,  H3PO4,  NaHSO4, KNO3,  Li2CO3,  CaHPO4.
2.
«Третий
лишний». Укажите кислоту, не соответствует признаку, обьединяющие две другие
кислоты, и назовите её.
а) H2S, H2SO4, HNO3 (Азотная кислота)
б) HNO3 H3PO4, HF (Фосфорная
кислота)
в) H3PO4, H2CO3, HBr (Бромводородная
кислота)
3.
Выберите
строку с формулами оснований.
а) H2S,
H2SO4, Mg(OH)2
б) P2O5,
Fe(OH)3, Cu(OH)2
в)
Ba(OH)2, Al(OH)3, NaOH.
После выполнения
задания, ответы выводятся на экран. (самопроверка). Обсуждение полученных
результатов, анализ проверки.

V. Подведение итогов урока.
Ученики
с помощью учителя формулируют основные выводы по теме урока.
1.
Основания.
2.
Кислоты.
3.
Соли.
4.
Оксиды.
5.
Индикаторы – вещества, определяющие реакцию среды раствора, которая бывает
нейтральная, щелочная и кислотная.
Домашнее
задание.
1.
Выучить § 40, стр.136 тестовые задания.
2.
Подготовить сообщение: 1 группа – «Кислоты вокруг нас», 2 группа – «Поваренная
соль как химическое сырье», 3 группа – «Оксиды и соли как строительные
материалы».

Список используемой литературы.
1.Химия. Законы, свойства элементов и их
соединений Т.Н.Литвинова. – 3-е изд.- Ростов н/Д: Феникс, 2016. 156с.
2. Аналитическая химия. Учеб. пособие для
студентов химико-хим. Специальностей. М., «Просвещение», 1975. 478 с. Авт.:
Н.Я.Логинов, А.Г. Воскресенский, И.С. Солодкин.
3. Справочник по элементарной химии. Под
общ.ред. А.Т.Пилипенко. изд. 2-е, перераб. И доп. К., «Наук. думка», 1978.
544с.
4. «Энциклопедия. Открой мир вокруг себя».
«Де Агостини», Россия, 2010г.
5. Интернет-ресурсы.

Приложение
Маршрутный
лист урока химии в 8 классе
Тема
урока: «Основные классы неорганических соединений»
ФИ_________________________________________________________________________
Цель урока:
Обобщить, систематизировать и закрепить умения классифицировать вещества,
относящихся к важнейшим классам неорганических соединений.
Каждой группе выставляется количество баллов.
3 балла - правильный ответ, дополнения.
2 балла – правильный ответ.
1 балл - неполный ответ.
0 – нет ответа.
Простые вещества -
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Сложные вещества -
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Заполнить таблицу. 1 группа – первый столбик, 2 группа
– второй, 3 группа – третий.

Вещество

1.Строение атома

2.Вид химической
  связи

3.Строение
  простых веществ, тип кристаллических решеток

Свойства
  вещества

Все металлы

Все неметаллы

Количество баллов _________
Экспериментальная задача.
Выданы
пробирки с растворами веществ, индикаторы (метилоранж, лакмус, фенолфталеин).
Пользуясь таблицей окраски индикаторов в различных средах (учебник стр.140),
каждой группе нужно определить какие вещества даны им в пробирках. Записать
результат эксперимента.

№

  Инд.

Метилоранж

Лакмус

Фенолфталеин

Пробирка № 1

Пробирка № 2

Пробирка № 3

В таблице указывайте цвет, который образовался при
действии индикатора, определите среду.
Количество баллов _________

Задание для самостоятельной работы.
1.
На основании определений  и изложенного материала распределить вещества
согласно классификации: Al(OH)3,
 H2SO3,
NO, BaO,
P2O5, Mg(OH)2,
CaSO4,
H3PO4,
NaHSO4,
KNO3,
Li2CO3,
 CaHPO4.
2. «Третий лишний». Укажите
кислоту, не соответствует признаку, обьединяющие две другие кислоты, и назовите
её.
а) H2S,
H2SO4, HNO3
(Азотная
кислота)
б) HNO3 H3PO4,
HF (Фосфорная кислота)
в) H3PO4,
H2CO3,
HBr (Бромводородная кислота)
3. Выберите строку с формулами
оснований.
а) H2S, H2SO4,
Mg(OH)2
б) P2O5, Fe(OH)3,
Cu(OH)2
в)
Ba(OH)2, Al(OH)3, NaOH.

Количество
правильных ответов_____.
Рефлексия
Теперь я знаю…
Теперь
я умею…
Обратная связь от учителя
(словесная оценка и/или
комментарий)
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Мета.урок.docx

alt: Список используемой литературы

alt: Записать результат эксперимента

title: Метапредметный урок