extracted_text:
Контрольная работа по
математике _________________________________________________________________________
1. Обведи двузначные числа:
35,   20,   17,   24,   5,   2,   1,  100,  7,  98
2.Обведи  самое маленькое
число:        21,  17,   32 , 14,   20
3.Обведи  наибольшее число:
16, 11,  17, 18 , 15
4.Обведи  число, которое
состоит из 1 десятка и 5 единиц:             3, 13, 15, 4
5.Обведи число, следующее за
числом 16:                                        13, 16, 14, 17
6.Обведи  число, которое
стоит перед числом 17:                             20, 17, 18, 16
8.На уроке дети вырезали кружки.

Имя ребёнка

Количество флажков

Вася

5

Рома

9

Сколько флажков вырезал
Вася?___________
Сколько флажков вырезал Рома?___________
Кто вырезал больше
флажков?_____________
На сколько больше флажков
вырезал Рома, чем Вася?     _______________
9. Начерти ломаную линию с
тремя звеньями 2см, 3см, 5 см.

10. У Славы было 2 новых
марки и 8 марок старых. Сколько всего марок было у
Славы?
Решение:________________________________________________________________
Ответ:__________________________________________________________________
11. В автобусе едут 12
мальчиков, а девочек на 2 меньше. Сколько девочек едет в
автобусе?
Решение:______________________________________________________________
Ответ:________________________________________________________________

12.Реши выражения, поставь
знак   <
>    =

 3+4
7-0          5+3       10-1        16-7         10-3

file_name: Контрольная работа по математике 1 класс.docx

intro: Контрольная работа по математике . 1 класс

математика

group: Дисциплины

title: Контрольная работа по математике.1 класс


extracted_text:
Конспект
урока Технологическая карта

Дата: 04.10.2019
Раздел:
  чтение
Класс: 1
  «А»

Тема урока: Русская
  народная сказка «Петух и собака»
Тип урока:
  открытие новых знаний
Форма урока:
  групповая, фронтальная

Цели: Познакомить
  с русской народной сказкой «Петух и собака», упражняться в выразительном
  чтении, учиться определять главную мысль
  произведения, думать, рассуждать, красиво говорить.

Задачи:
1.      Обучающие:
  учить работать с текстом, учить определять смысл пословиц, сказок, учиться
  читать по ролям.
2.      Развивающие:
  развивать навык чтения, развивать воображение, речь, расширять кругозор
  учащихся.
3.      Воспитательные:
  воспитывать интерес к чтению сказок, к героям сказок.

Планируемые
  результаты

Предметные:

•      Умение
  слушать и читать произведения устного народного творчества.
•      Объяснять
         смысл  названия произведения.
•      Отвечать
  на вопросы по содержанию прочитанного.

Метапредметные:

•
  Умение осознанно и произвольно выстраивать речевое
  высказывание в устной форме.
•
  Совершенствование речевых умений и навыков при
  определении жанра.
•
  Умение высказывать свое отношение к персонажам
  произведений и оценивать высказывание партнера.




Личностные:

Положительное отношение и интерес к
  урокам чтения.
Умение соотносить свои жи наблюдения с
  произведениями.

зненные
  читательскими

Ресурсы
  урока (оборудование и т.д.): учебник, доска,
  компьютер, презентация, раздаточный мат

ериал.

План
  урока

Этапы
  урока

Методы

Время

Организационный момент

Словесный

1 мин

Речевая разминка

Словесный,
  практический, наглядный

5 мин

Актуализация знаний

Практический,
  словесный, наглядный

7 мин

Формирование целей и
  темы урока

Словесный

3 мин

Изучение нового
  материала

Словесный, практический

10 мин

Физкультминутка

Словесный

1 мин

Закрепление изученного
  материала

Словесный, практический

15 мин

Итог

Словесный

2 мин

Рефлексия

Словесный

1 мин

Эскиз
  доски

4
  октября.
Классная
  работа.

Ход
урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Организационный
  момент

Вот и прозвенел звонок,
  Начинается урок. Очень тихо вы садитесь, И работать не ленитесь!

Слушают учителя.

А
  теперь скажите мне, какое у вас настроение сегодня?

Отличное, хорошее и
  т.д.

Давайте улыбнёмся друг другу. И я надеюсь,
  что хорошее настроение сохранится у вас до конца урока. А сейчас
  вспомним правила поведения на уроке.

Улыбнулись друг другу и
  слушают учителя.

Как
  нужно сидеть за партой?

Прямая спина,
  правильное положение рук.

Как
  отвечаем на уроке?

С поднятой рукой, не
  выкрикивать.

Речевая
  разминка

Сейчас
  внимание на доску. Я прочитаю вам строку сама, после того как я прочту,
  проговорим вместе, и так каждую строчку.

(Слайд
  1)

Повторяют вместе с
  учителем каждую строку отдельно.

Молодцы.
  Перед вами текст, сейчас я его вам прочту.

(Слайд
  2)

Слушают учителя.

Как
  вы думаете какой жанр данного отрывка?

Скороговорка.

Теперь
  прочту по слогам. А затем вместе прочитаем.

(Слайд
  3)

Слушают учителя, потом
  читают вместе.

Теперь читаю
  скороговорку по словам, затем читаем вместе.
(медленно)

На
  дворе трава, на траве дрова, Не руби дрова на траве двора.

Слушают учителя и потом
  читают вместе.

Теперь
  читаю чуть быстрее, а потом вместе.

На дворе трава, на
  траве дрова, Не руби дрова на траве двора.

Слушают учителя.

Кто
  может прочитать скороговорку ещё быстрее? (по одному)

Начинают по желанию
  читать скороговорку.

Определите, что это за
  произведение?

Скороговорка.

Актуализация
  знаний

Начнем
  урок с игры «Доскажи словечко» и вспомним, с какими произведениями мы
  познакомились в этом разделе.

На уроках мы ребятки,
Отгадали
  все (загадки) Мы не щелкали орешки, А
  читали мы (потешки).
Не спеши катать салазки,
А послушай лучше (сказки).

А какие жанры мы ещё с
  вами знаем?

Песенки, небылицы,
  рифмовки.

Работа в парах.
  Давайте с вами выполним задание, в конверте у вас лежат разные жанры
  произведений: небылицы, потешки, загадки и сказки. Вы должны распределить их
  на кучки, в 1-ой кучке у нас - загадки, в 2-ой – отрывки
  сказки, в 3-ей – потешки, в 4-ой – небылицы.

Работа в парах,
  распределить по кучкам.

Давайте проверим, что у
  вас получилось?

Загадки

Сказки

Потешки

Небылицы

Не
  зверь, не птица,             носок как спица.
Летит  - пищит, сядет -
  молчит.

Стоит в поле теремок.
Бежит
   мимо мышканорушка. Увидела теремок, остановилась и спрашивает:

 —
           Терем-
теремок! Кто в тереме
  живет?

Кисонькамурысонька,
  где ты была? —             На мельнице.
— Кисонька-
мурысонька,
что
       там делала?
—
         Муку молола.
— А что из муки делала? — Прянички пекла.

Кто поверит, что это бывает
Кошка с мышкой в обнимку гуляет.
Волк
    овечку катает             в коляске.
А под вечер читает ей сказки.

Сперва
  блеск, За блеском -

 Мышка
          —
поскребушка,

Паучок,
  паучок,

 Сидели       два
медведя

Треск!

 лягушка
        —
попрыгушка да зайчик — побегайчик. А ты кто?
-А я лисичкасестричка.
Пустите          и
  меня!

Аню хвать за бочок.
  Лягушка, лягушка, Аню хвать за ушко.
Олени,
  олени, Аню хвать за колени.

На
  тоненьком
суку,
Один
    читал газету,
Другой молол муку.
Раз ку-ку, два ку-ку,  Оба шлёпнулись в муку.

Молодцы!
  А теперь давайте с вами вспомним название каждой сказке. Прочитайте отрывок. Первый
  отрывок из какой сказки?

Теремок.

Второй отрывок?

Рукавичка.

И третий отрывок?

Репка.

                                                                                Формулировка
  темы и целей урока

Ребята, а вы любите
  читать сказки?

Да.

Почему сказки читать
  интересно?

Потому, что в них много
  интересного, в сказках всегда добро побеждает зло и много волшебства и т.д.

Ребята, давайте
  вспомним, как называются сказки, которые сочиняют писатели?

Авторские.

Какие вы знаете
  авторские сказки?

«Сказка о рыбаке и
  рыбке» А.С. Пушкина, «Теремок» Е.А. Чарушин.

А кто же написал
  народные сказки?

Народные сказки написал
  народ.

А есть ли у них автор?

Нет.

Правильно, ребята. У
  народных сказок нет автора. Их сочиняли простые люди и рассказывали их друг
  другу, своим детям и внукам.

Слушают учителя.

Ребята,
  кто-нибудь догадался с каким жанром произведения мы сегодня с вами будем
  работать?

Да, мы будем работать с
  русскими народными сказками.

А что бы узнать с какой
  именно русской народной сказкой мы с вами сегодня познакомимся вам нужно
  отгадать две загадки, итак, слушаем первую загадку:

Заворчал
  живой замок,  Лёг у двери поперёк.
Две медали на груди

Слушают загадку.

Лучше
  в дом не заходи!

Кто
  же это?

Собака.

Вторая загадка:

Он носом в землю
  постучит, Взмахнёт крылом и закричит. Кричит он даже сонный Крикун
  неугомонный.

Слушают загадку.

Кто
  же это? Кто догадался?

Петух.

Как вы думаете, героями какого же произведения они
  могут быть? Как будет называться наша русская народная сказка? Подумали
  хорошо.

Петух и собака.

Верно!
  Наша сказка будет называться «Петух и собака». Внимание на доску.

(Слайд
  4)

Смотрят на доску.

Какие
  цели мы перед собой поставим?

Понять смысл сказки,
  познакомится с содержанием познакомиться с героями сказки.

Изучение
  нового материала

Открыли
  учебник, страница 55. Я начну читать вам сказку, вы внимательно меня слушаете
  и следите, я могу остановиться и попросить продолжить чтение. Итак, «Петух и
  собака» и т.д.
(учитель
  читает сказку ученикам)

Разливается петушок,
  поёт. По всему лесу раздаётся его песня.
Услыхала
  рыжая лиса, прибежала к дереву и расхваливает петуха:

Слушают учителя.

Читает ученик.

Ай да петушок,
Красный гребешок, Хвост узорами,
Сапоги со шпорами.
Рано-рано встаёт,
Красны
  песенки поёт. (читает ученик)

Бросилась
  лиса к дуплу, голову просунула, а собака её хвать-хвать за морду. Испугалась
  лиса, еле живая в лес убралась. А петух с собакой так и остались в лесу,
  говорят, и сейчас там живут. (читает ученик)

Читает ученик.

Понравилась
  ли вам сказка?

Да (нет).

Кто
  из героев вам понравился?

Петух, собака, лиса.

Чем
  они вам понравились?

Ответы учащихся.

Кто
  главные герои сказки?

Петух и собака.

Какие
  события описываются в сказке?

Петух и собака ушли из дома в лес. В лесу петуха
  хотела съесть лиса. Петух и собака испугали лису, она еле живая убежала. А
  сами так и остались жить в лесу.

Что
  хотела сделать лиса?

Она хотела съесть
  петуха и его товарища.

Получилось
  ли это у лисы? Почему?

Не
  получилось, так как петух и собака настоящие друзья и не бросают друг друга в
  беде.

Какие
  черты характера проявляет петух в сказке?

Находчивость, ум.

А
  какие черты характера проявляет собака?

Верность, смелость,
  храбрость.

Ребята,
  а как вы думаете, может ли такая ситуация возникнуть у людей?
Как
  нужно поступать, чтоб не возникало таких ситуаций?

Да, нужно помогать
  своим друзьям, не бросать их в беде.

Какая
  мысль в сказке самая главная и самая важная?

Главная мысль –  это
  сказки заключается в том, что не всегда наши ожидания соответствуют
  действительности. Часто мы делаем ложные выводы исходя из неправильных
  предпосылок и попадаем как лиса впросак.

Физкультминутка

Раз
  - подняться, потянуться, Два - согнуться, разогнуться. Три - в ладоши три
  хлопка, Головою три кивка.
На четыре - руки шире,
Пять - руками помахать
  И на место тихо встать.

Повторяют за учителем.

Закрепление
  изученного материала

Герои сказки пришли сегодня к нам
  на урок и принесли несколько заданий. Внимание на доску. 1 задание:
  дан отрывок из сказки, вам нужно картинки в предложении заменить словами.
  Начнём.

(Слайд
  5)

Выполняют задание
  вместе с учителем.

2 задание: на
  доске вы видите героев сказки и пословицы, надо определить к кому из героев
  сказки они подходят и почему?
1.  Не
  имей сто рублей, а имей сто друзей.
2.  Не
  рой другому яму – сам в ней упадёшь.

Выполняют задание и
  обосновывают свой выбор.

К
  кому относится первая пословица? Почему?

К лисе, она хотела
  петуха съесть, а сама еле ноги унесла.

К
  кому относится вторая пословица? Почему?

К
  петуху. У него был верный друг собака. Она с ним в лес ушла и от старика
  спасла.

Ребята,
  у вас есть настоящие друзья? Как вам они помогли?

Ответы детей.

3 задание:
  Каждому я распечатала таблицу, там написаны черты характера героев. Вам надо
  правильно указать в пустой клетке к кому они подходят. А потом мы проверим.

Составление таблицы:

Собака

Петух

Лиса

Смелая,
    Верная.

Сообразительный.

Хитрая,

Коварная, трусливая.

Итог

С
  каким произведением мы сегодня познакомились?

Петух и собака.

Поняли
  вы смысл сказки?

Да.

В
  чём был смысл сказки?

Никакие беды не
  страшны, когда рядом настоящий товарищ.

Чему
  учит сказка Петух и Собака?

Дружбе.

Ребята, обязательно думайте о последствиях
  своих поступков. Относитесь хорошо к своим друзьям и, вообще, к окружающим
  вас людям. Если вы будете помогать людям, то и вам будут помогать.
Сегодня
  на уроке все работали хорошо, молодцы.

Слушают учителя.

Рефлексия

Ребята,
  у вас на парте лежат цветочки разных цветов у каждого.  Поднимите цветочки
  те, кому сегодня было всё понятно на уроке, и он достиг всех целей.
Тот,
  кто ничего не понял и не достиг своих целей поднимет белый квадратик.
Хорошо,
  я увидела, кому было что-то не понятно, а кому понятно.

Поднимают кружочки.

Вы
  сегодня молодцы. Спасибо, за урок! До свидания!

Список используемой литературы: Учебник
  для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Ч. 1 / [В. П. Горецкий,
  В. Г., Л. Ф. Климанова,
М.
  В. Голованова и др.].
  2 – е изд. – М. : Просвещение,2012. – 80 с. : ил. – (Школа России). -
  «Литературное чтение», 1класс

file_name: Русская народная сказка - Петух и собака. Урок 10.04.pdf

alt: Конспект урока Технологическая карта

alt: Формирование целей и темы урока

alt: Закрепление изученного материала

intro: 1 класс

title: Урок по теме: "Русская народная сказка. Петух и собака"


extracted_text:
Дополнительные
задания

  _____________________________

  (ф.и.)
1. После завершения соревнований Маша
  и Медведь разнесли участникам- зверятам подарки. В таблице представлено
  количество жителей каждого домика:

Жители

Количество

Белки

4

Зайцы

7

Ёжики

4

Лисы

4

Енот

1

Сколько подарков в среднем
  получит каждый домик?
Решение: ______________________________________________________
Ответ: ________________________
2. Маша и Мишка после катания на
  коньках любят подкрепиться сладким фруктовым мороженым. В лавке у Совы порция
  мороженого стоит 7 руб., у Ёжика – 6 руб. 50 копеек, а у Белочки – 6 руб.30
  коп. У кого можно купить мороженого, цена которого меньше средней цены по
  лесу?
 Решение:
  ____________________________________________________
_____________________________________________________________
Ответ: ________________________
3. Средний рост Маши и Медведя
  равен 1 м 50 см. Найдите рост Медведя, если рост Маши составляет 1
   м 20 см.
Решение:
  _____________________________________________________
______________________________________________________________

Ответ: ________________________

file_name: Приложение 2.docx

title: Приложение 2 к уроку "Среднее арифметическое"


extracted_text:
Исследовательская работа
Концепции современного естествознания:
современные
представления о происхождении планет

                                                          Выполнила:
                                                          Бабаева
Эльмира Икрамовна

Тюмень 2021
Содержание:

1)Вступление
2)Происхождение Солнечной системы;
3) Классификация планет;
4)Современные представления о
происхождении планет
а) Креационизм
б) Космогоническая теория О. Ю.Шмидта
5)Заключение

Вступление
      Проблема происхождения жизни на
Земле и возможности ее существования в других областях Вселенной издавна
привлекала внимание как ученых и философов, так и простых людей. Один из
центральных вопросов, связанных с изучением нашей планетной системы, – проблема
ее происхождения. Как возникла семья небесных тел, обращающихся вокруг Солнца?
Ответ на этот вопрос имеет не только важное естественно- научное, но и
мировоззренческое, философское значение. На протяжении веков ученые пытались
выяснить прошлое, настоящее, будущее Вселенной. Нередко их представления были в
той или иной степени связаны с господствовавшими религиозными воззрениями. Но
уже в глубокой древности зародилась мысль, что Вселенная не была создана никем
из богов. Она всегда существовала и будет существовать. Одни миры возникают,
развиваются, другие – разрушаются и умирают, 3емля, как и другие миры,
сформировалась в результате естественных причин.
     Однако такие гениальные догадки
настолько опережали эпоху, что не могли быть восприняты современниками. В споре
о путях происхождения и развития Земли и планет столкнулись два прямо
противоположных и непримиримых суждения о том, что лежит в основе мироздания –
дух или вечно существующая материя? Создан ли мир богом или он существует
вечно?
       В отличие от идеалистов,
утверждающих первичность духа и считающих мир продуктом творения высшего разума
(бога), материалисты признают первичность материи. Подтверждая свои выводы
практикой исследований и наблюдений, основываясь на повседневном опыте, материалисты
доказывают, что планеты, в том числе и Земля, могли возникнуть лишь из других
форм материи, т.е. сформировались естественным путем. В наше время все
значительные космогонические гипотезы являются последовательно
материалистическими.
     Проблема происхождения планет –
очень сложная и далеко еще не решенная проблема, во многом зависящая от
развития не только астрономии, но и других естественных наук (прежде всего наук
о Земле).И именно поэтому она остается актуальной по сей день. Дело в том, что пока
можно исследовать только единственную планетарную систему, окружающую наше
Солнце. Как выглядят более молодые и более старые системы, вероятно
существующие вокруг других звезд, неизвестно. Чтобы правильно объяснить
происхождение планет, необходимо также знать, как образовалось Солнце и другие
звезды, потому что планетарные системы возникают вокруг звезд в результате
закономерных процессов развития материи.
Цель нашей работы - рассмотреть все
современные представления о происхождении планет.
Поставленная цель определяет
следующие задачи исследования:
-изучить происхождение Солнечной
системы
-дать определение планеты;
-изучить классификацию планет;
-рассмотреть представления о
происхождении планет;
-вывести наиболее распространенное
представление о происхождении планет;
В качестве объекта исследования будут
выступать планеты.

Происхождение солнечной системы

     Солнечная система — планетарная
система, куда входит Земля. В центре ее находится звезда средних размеров и
яркости, Солнце, вокруг которой по орбитам двигаются 9 больших планет
(Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун и Плутон). Кроме
этих планет, есть десятки спутников больших планет и другие, второстепенные, в
частности астероиды и кометы. Завершая обзор компонентов Солнечной системы,
упомянем межпланетную пыль.
   Первые научные гипотезы о
происхождении нашей Солнечной системы восходят к середине XVIII века. В 1755
году немецкий философ Иммануил Кант (1724—1804) подчеркивал, что планеты,
видимо, образовались в результате сжатия диска материи, вращавшегося вокруг
Солнца.
     Позднее, в 1796 году,
французский астроном Пьер-Симон де Лаплас (1749—1827) выдвинул гипотезу,
похожую на кантианскую, с той только разницей, что, по его мнению, Солнце
выбросило серию газовых колец, из которых образовались отдельные планеты.
      Современные астрономы считают,
что на первой фазе образовалась солнечная туманность в виде газопылевого
облака; впоследствии из-за внешнего события, возможно взрыва находящейся
недалеко сверхновой, оно начало коллапсировать из-за гравитационных сил . В
центре облака образовалось Солнце, его температуры оказалось достаточно для
начала цепной реакции, продолжающейся и поныне. Вокруг Солнца образовались
каменистые тела различных размеров: от совсем небольших до имеющих сотни
километров в диаметре, неправильных форм, так называемые планетезимы. Затем
через относительно короткий промежуток времени, какие-то десятки тысяч лет,
планетезимы превратились в протопланеты диаметром 100—500 км. Считается, что
планетам земного типа, то есть Меркурию, Венере, Земле и Марсу, потребовалось
затем 100 млн. лет, для того чтобы вырасти от протопланет до современных
размеров путем аккумулирования масс более маленьких тел. Этот процесс охватывал
большую область космоса вокруг каждой протопланеты и привел к зримому отдалению
современных планет.
     Итак, согласно современным
представлениям, планеты Солнечной системы образовались из холодного
газопылевого облака, окружавшего Солнце миллиарды лет назад. Наиболее
последовательно такая точка зрения проведена в работах советского ученого
академика О.Ю. Шмидта. До сих пор планетная космогония рассматривалась как
чисто астрономическая проблема, а Шмидт показал, что проблемы космогонии можно
решить лишь согласованными усилиями астрономии и наук о Земле, прежде всего
геофизики, геологии, геохимии. Такой подход значительно укрепил наблюдательную
базу космогонии, предоставив в ее распоряжение обширные фактические данные наук
о Земле.
      Наиболее подробно рассмотрим
теорию О.Ю.Шмидта ниже.
      По произведенным расчетам, 98%
своей массы Земля приобрела за 100 миллионов лет.

Классификация планет

    Планеты Солнечной системы можно
разделить на два вида: планеты земной группы (Меркурий, Венера, Земля и
Марс) и газообразные планеты (Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун). Из этой
классификации часто выпадает Плутон, характеристики которого аномальны из-за
своего гипотетического происхождения из полосы Эдгеворта - Купера.
     Планеты земной группы названы
так из-за своих характеристик, в той или иной степени близких к характеристикам
нашей планеты. Видимо, они сформировались в области туманности, где высокие
температуры, обусловленные близостью Солнца, не позволили сохраниться в твердом
виде таким легким летучим элементам, как водород, гелий и вода. У этих планет
твердая поверхность, а плотность снижается по мере удаления от Солнца с 5,46
г/см3 (Меркурий) до 3,92 г/см3 (Марс). А вот у гигантских планет (называемых
также «молодыми», например, Юпитер) плотность составляет, как правило, 1 г/см3,
а у Сатурна — даже меньше единицы, что означает, что эта планета «легче воды».
Эти планеты формировались на довольно большом расстоянии от Солнца, чтобы у них
держалась достаточно внушительная газовая оболочка, которая окружает плотное
ядро (впрочем, существующее) относительно скромных размеров. И действительно,
главными химическими элементами, их составляющими, являются водород и гелий.
   В Солнечной системе также имеются
две области, заполненные малыми телами. Главный пояс астероидов, находящийся
между Марсом и Юпитером, сходен по составу планетам земной группы, поскольку
так же состоит главным образом из силикатов и металлов. За орбитой Нептуна
располагаются транснептуновые объекты, состоящие главным образом изо льдов
воды, аммиака и метана. В этих областях, пять индивидуальных объектов — Церера,
Плутон, Хаумеа, Макемаке и Эрида, как признано, являются достаточно большими,
чтобы под действием сил собственной гравитации поддерживать близкую к округлой
форму; и они названы карликовыми планетами. В дополнении к тысячам малых тел в
этих двух областях, другие разнообразные популяции малых тел, таких как кометы,
метеороиды и космическая пыль, свободно путешествуют в Солнечной системе.
    Шесть планет и три карликовые
планеты окружены естественными спутниками. Каждая из внешних планет окружена
кольцами пыли и других частиц.
Креационизм

Первой из теорий о происхождении
всего живого и неживого мира был креационизм.
Креационизм (от лат. creaсio —
создание) — философско-методологическая концепция, в рамках которой всё
многообразие органического мира, человечества, планеты Земля, а также мир в
целом, рассматриваются как намеренно созданные неким сверхсуществом (Творцом)
или божеством. Никаких
научных подтверждений этой точки зрения нет: в религии истина постигается через
божественное откровение и веру. Процесс сотворения мира мыслится как имевший
место лишь единожды и поэтому недоступный для наблюдения.
   Теории креационизма придерживаются
последователи почти всех наиболее распространенных религиозных учений (особенно христиане, мусульмане,
иудеи).
   Креационизм мыслится как Божье
Творение. Однако в настоящее время некоторые рассматривают его и как результат
деятельности высокоразвитой цивилизации, создающей различные формы жизни и
наблюдающей за их развитием.

Современные представления о
происхождении планет

1)Космогоническая тория О.Ю.Шмидта. Происхождение
планет и спутников.
     Более полувека назад академик
О.Ю. Шмидт назвал центральной задачей планетной космогонии исследование
происхождения планет и спутников. С тех пор изучение Солнечной системы
неизмеримо расширилось и обогатилось фактическими данными. Были открыты
газово-пылевые диски у многих молодых звезд солнечной массы, а у некоторых
звезд и планетоподобные спутники. И все же основные положения теории Шмидта,
развитые его учениками и последователями, сохраняют силу как динамически
обоснованный сценарий образования Земли и планет, а также спутников и других
малых тел Солнечной системы.
Происхождение планет:
   Согласно современным
представлениям, планеты и другие тела образовались в газово-пылевом
протопланетном облаке, вращавшемся вокруг Солнца. Это облако должно было иметь
форму диска. В последнее десятилетие газово-пылевые диски открыты у многих
молодых звезд типа Т Тельца и у некоторых звезд главной последовательности
(Земля и Вселенная, 1995, № 6). Массы дисков варьируют от одной тысячной до
одной-двух десятых массы звезды, а размеры - от нескольких десятков до сотен
астрономических единиц. Ранее, 50 лет назад, образ допланетного диска мог быть
воссоздан лишь на основе данных о нашей собственной планетной системе, большие
планеты которой принято делить на две группы: земного типа, состоящие из
твердых каменистых пород, и газо-жидкие планеты-гиганты. Уже тогда было ясно,
что диск не мог быть только пылевым и в его составе должны были преобладать
водород и гелий, поскольку именно они доминируют на Юпитере и Сатурне. Все
остальные элементы и соединения могли находиться в конденсированной (твердой)
фазе и входить в состав твердых частиц и тел, в зависимости от температуры,
которая, главным образом, определялась расстоянием от Солнца.
   Исследования эволюции допланетного
диска, организованные О.Ю. Шмидтом в Объединенном институте физики Земли,
носящем сегодня его имя, на 10 - 15 лет опередили подобные исследования на
Западе и в Японии. Шаг за шагом прослежены основные этапы превращения диска в
систему планет. Было показано, что в диске не могли долго поддерживаться
крупномасштабные турбулентные движения, в нем вследствие оседания пыли к
центральной плоскости должен был образоваться пылевой субдиск. Найден критерий
гравитационной неустойчивости для дисков конечной толщины с кеплеровским
вращением, позволивший оценить первичные сгущения, на которые субдиск мог
распасться. Затем исследовано взаимодействие этих сгущений, их уплотнение и
превращение в рой твердых тел, который, согласно первоначальному замыслу О.Ю.
Шмидта, и стал исходным материалом для планет. Время образования роя -
относительно короткое, порядка 10 тыс. лет.
Весьма важно было определить
хаотические скорости твердых тел (планетезималей), накладывавшиеся на их
упорядоченное кеплеровское движение вокруг Солнца, т.е. дисперсию скоростей.
Выяснилось, что скорости определялись гравитационными возмущениями от
крупнейших планетезималей, которые играли важнейшую роль в построении планет.
Закономерности распределения масс (либо размеров) планетезималей выведены из
известных уравнений коагуляции Смолуховского с учетом гравитации тел и их
дроблений при столкновениях. Оказалось, что с увеличением размеров количество
тел убывает по степенному закону (например, десятикилометровых тел в 1000 раз
больше, чем стокилометровых, а число километровых тел - в 1000 раз больше чем
десятикилометровых), и при этом основная масса вещества сосредоточивается в
нескольких наиболее крупных телах. Подобные закономерности прослеживаются для
кратеров на поверхности Луны и других тел, а также у астероидов главного пояса.
Крупнейшие тела - потенциальные зародыши планет. Они постепенно вычерпывали
остальные планетезимали, а самые крупные могли захватывать также газ, если он
еще присутствовал в диске. Как считал О.Ю. Шмидт, происходило осреднение наклонов
и эксцентриситетов орбит отдельных тел и вырабатывались почти круговые орбиты
планет, лежащие в одной плоскости. Процесс роста планет - длительный, для
планет земной группы - порядка 108 лет, а для наиболее удаленных планет - Урана
и Нептуна - 109 лет. Время роста пропорционально периоду обращения планеты
вокруг Солнца и обратно пропорционально поверхностной плотности питающих тел и
гравитационному сечению растущей планеты. Поверхностная плотность в диске равна
массе вещества вертикального столба над единицей поверхности диска.
Гравитационное сечение означает способность планеты фокусировать орбиты
сближающихся с нею тел. При большой массе планеты и небольших скоростях тел
гравитационное сечение может многократно превышать геометрическое сечение.
     Схематическое изображение
образования планет из газопылевого диска было дано Б. Ю. Левиным еще в 1964 г.
(на основании работ О. Ю. Шмидта, Л.Э. Гуревича и А.И. Лебединского, Б.Ю.
Левина, В.С. Сафронова, Е.Л. Рускол) и стало как бы визитной карточкой группы О.Ю.
Шмидта. Естественно, что за истекшие годы многие этапы эволюции, которые
представлялись вначале лишь в качественном виде, изучены количественно
благодаря разработке компьютерных моделей (с 70-х гг. на Западе, а позднее - и
в нашей стране). В целом сценарий подтвердился.
    Интересной особенностью сценария
оказалась возможность обгоняющего роста основного зародыша планеты, на которую
еще в 1969г. указывал В.С. Сафронов. Этот тип аккумуляции, "runaway
growth" (слово введено Дж. Везериллом по аналогии с "runaway
inflation", т.е. галопирующая инфляция) способен сократить время роста
планеты. Некоторые ученые пытались с его помощью получить меньшее значение для
времени роста Земли, оцененное В.С. Сафроновым в 108 лет по уточненной им
формуле О.Ю. Шмидта еще в 1954 г. Однако анализ сценария обгоняющего роста
("runaway"), сделанный Дж. Везериллом и В.С. Сафроновым, выяснил
границы его применимости: только начальный этап, пока масса зародыша меньше
общей массы остальных питающих тел. В целом же время роста определяется
заключительной стадией упорядоченного роста, когда все тела увеличиваются
сообразно своим гравитационным сечениям. Оценка длительности роста (98% массы
Земли за 108 лет) сохранилась, она подтверждается и динамическими расчетами, и
данными изотопной геохимии. Рост Земли и других планет земной группы происходил
в основном уже при отсутствии газовой части допланетного облака, на что
указывает состав этих планет. Атмосферы и гидросферы должны были выделиться на
них при дегазации и дефлюидизации первоначально твердых планетезималей, в том
числе и ледяных, забрасываемых с периферии Солнечной системы возмущениями
планет-гигантов.
      По величине углов наклонов осей
вращения планет к оси эклиптики оценены размеры крупнейших тел, падавших на
планеты в процессе роста. Для Земли достаточно падения тел в одну тысячную долю
ее массы, для Урана - тела с массой равной массе Земли. Позднее сотрудниками
ОИФЗ А.В. Витязевым и Г.В. Печерниковой предел массы для крупнейших тел,
падавших на Землю, был увеличен до одной сотой массы Земли, т.е. примерно до
массы Луны.
      Важнейшей задачей планетной
космогонии О.Ю. Шмидт считал изучение начального состояния Земли и планет на
основе данных о способе их образования. Известно, что не только О.Ю. Шмидт, но
и В.И. Вернадский, Г.К. Юри, И.С. Шкловский, В.В. Белоусов, А.С. Монин и другие
выдающиеся ученые полностью отвергали представление об образовании Земли из
раскаленного газового сгустка. Земля не могла быть также расплавленной жидкой
"каплей". По идее О. Ю. Шмидта, Земля формировалась из твердых
холодных тел и вначале была холодной. Сейчас, после проделанных расчетов
начальной температуры Земли, можно сказать, что наша планета никогда не была
полностью расплавленной, а ее недра стали горячими уже в процессе роста.
Наибольший вклад в первоначальный нагрев Земли давали удары крупнейших
допланетных тел, энергия которых не полностью излучалась поверхностью, а
частично накапливалась на глубине гигантских ударных кратеров в сотни и даже
тысячи километров. Эти удары, кроме того, создавали первичные неоднородности в
строении верхней мантии Земли. Дополнительными источниками разогрева Земли
служили тепло радиоактивных источников и сжатие недр под давлением вышележащих
слоев. К концу аккумуляции в верхней мантии Земли уже должны были находиться
разогретые очаги с температурой порядка 1500 К, в которых происходило плавление
силикатных пород и шел процесс сегрегации железа в земное ядро. При этом
поверхность Земли никогда не разогревалась выше 350 К.
     Решающим тестом для теории образования
планет служит объяснение происхождения планет-гигантов Юпитера и Сатурна,
заключающих в себе 92 % массы всей планетной системы и состоящих в основном из
водорода и гелия. Планеты должны были поглотить газы из допланетного диска до
того, как ультрафиолетовое и корпускулярное излучение Солнца рассеяло их в
пространстве, т.е. за время порядка 107 лет. Наиболее скорый способ - это
распад газового диска на сгустки вследствие гравитационной неустойчивости и
последующее сжатие этих сгустков в планеты. Но тогда масса диска должна была бы
достигать по крайней мере 30% массы Солнца и одновременно должны были бы
появиться десятки "юпитеров", имеющих первичный космический состав,
идентичный с составом Солнца. Не исключено, что в системах других звезд с более
массивными дисками планеты-гиганты могли возникнуть в один этап, путем
гравитационной неустойчивости в газовой среде со своими сценариями дальнейшего
развития. Так, несколько условных "юпитеров" должны оказывать
взаимные гравитационные возмущения, приводящие к образованию планет с большими
эксцентриситетами орбит. Орбиты могут пересекаться и способствовать слиянию
"юпитеров" в еще более крупные тела. Возможно, что у некоторых звезд
наблюдаются именно такие планеты-гиганты на довольно близких к звездам и вытянутых
орбитах. Будущие исследования покажут, какова природа этих тел, получивших
название "экзопланеты".
Между тем в Солнечной системе
существует лишь один Юпитер, в составе которого доля тяжелых элементов в
несколько раз превышает их долю в Солнце, и один Сатурн, у которого примесь
тяжелых элементов еще в несколько раз выше. У наиболее удаленных планет, Урана
и Нептуна, совсем мало газов (лишь оболочки, содержащие около 10 % массы
планет). Орбиты всех четырех планет-гигантов весьма близки к круговым, с закономерно
увеличивающимися расстояниями. Такое строение и расположение планет-гигантов
совместимо лишь с их образованием в два этапа: сначала аккумуляция ядер планет
из конденсируемых элементов, по типу аккумуляции планет земной группы, а затем
присоединение (аккреция) газа в той пропорции, в которой это было возможно в
постепенно диссипирующем газовом диске.
     Образование Юпитера на орбите,
удаленной от Солнца на 5.2 а.е., обусловлено физико-химическими условиями в
допланетном диске. Приблизительно на этом расстоянии находился фронт
конденсации водяного льда. Известно, что все тела, обращающиеся внутри орбиты
Юпитера, либо безводны, либо содержат мало воды, но крупнейшие спутники Юпитера
Ганимед и Каллисто наполовину состоят из воды, и по мере удаления от Солнца
вода становится главной составной частью тел. Она преобладает на спутниках
Сатурна, на Уране и Нептуне и их спутниках, а также в ядрах комет. Именно за
счет конденсации льдов воды и других летучих веществ рост планетезималей в
районе Юпитера мог опередить рост таковых в более близкой к Солнцу зоне
астероидов. Возмущения со стороны Юпитера и крупных тел из его зоны питания
могли воспрепятствовать аккумуляции "нормальной" планеты в зоне
астероидов, так что ускоренный рост Юпитера (107 лет) подкрепляется еще одним
аргументом. Из двух основных этапов роста планет-гигантов более длительный -
аккумуляция ядер из конденсируемых элементов. Ядра должны достичь массы по
крайней мере в 10 МЕ (10 масс Земли), чтобы началась эффективная аккреция
газов. Процесс аккреции идет на порядки быстрее, пока поступает газ. Численное
моделирование начальных стадий формирования Юпитера и Сатурна с учетом этапа
обгоняющего роста их ядер, выполненное шестью американскими исследователями в
1996 г. (Дж. Поллак, О.Хубицкий, П.Боденхеймер, Дж. Лиссауэр, М.Подолак,
Ю,Гринцвайг), укладывается в требуемый интервал времени. В этой работе
предполагалось, что зона роста Юпитера замкнута и в ней обращается один зародыш
с массой примерно 0.1 МЕ и множество одинаковых планетезималей радиусами 100
км, которые питают зародыш, а сами не растут; их хаотические скорости остаются
малыми. При этом эффективное гравитационное сечение зародыша оказывается в
тысячи раз больше его геометрического сечения, что и обеспечивает ускоренный
рост. Принимая, что поверхностная плотность конденсируемых веществ (Z) в
области Юпитера была равна 10 г/ см2, а в области Сатурна - 3 г/cм2, и что
плотность газов водорода и гелия (XY) была в 70 раз выше в обеих зонах, Поллак
и соавторы нашли, что зародыш Юпитера вырастает до 10 МЕ за 6 ґ 105 лет, затем
следует стадия медленной аккреции газа, и ядро вместе с оболочкой достигают 20
МЕ за 8 ґ 106 лет, когда аккреция становится быстрой. То же у Сатурна
достигается за 107 лет. После этого удельное содержание водорода и гелия начинает
резко возрастать, и на этом работа американских ученых завершается, потому что
расчеты газовой аккреции на этом этапе требуют иной численной модели.
Итальянские планетологи А. Корадини и Дж. Маньи проделали многие варианты таких
расчетов и показали, что Юпитер и Сатурн по достижении их ядрами критической
массы аккрецируют весь доступный газ за 104 - 106 лет. Схемы численного
моделирования неизбежно упрощены, поэтому В.С. Сафроновым и автором настоящей
статьи была проанализирована применимость сценария обгоняющего роста
("runaway") и сделаны аналитические оценки для роста ядер планет
путем аккреции.
     Оказалось, что темп
"runaway" замедляется примерно в два раза уже на первом этапе роста
ядра Юпитера до массы 10 МЕ, который занимает немногим более 106 лет. Это
связано в основном с ростом дисперсии скоростей планетезималей вследствие
гравитационных возмущений, вызванных растущим зародышем. Гравитационное сечение
Юпитера уменьшается, но все еще остается много большим, чем его геометрическое
сечение. Рост ядра до критической массы (условно 20 МЕ) укладывается в срок 107
лет. За это время хаотические скорости планетезималей достигают 2 - 3 км/c, так
что планетезимали в перигелиях залетают в зону астероидов. Будучи крупнее тел
астероидного пояса, залетевшие тела либо "выметают" последние, либо
возмущают их движения, увеличивая дисперсию скоростей и тем самым замедляя или
прекращая рост астероидов. Именно таким представляется сейчас влияние Юпитера,
не позволившее образоваться единой планете вместо многих тысяч малых планет. О
том, что пояс астероидов - несформировавшаяся планета, еще в 1954 г. писал О.Ю.
Шмидт, но конкретный механизм, с помощью которого Юпитер помешал ее росту,
тогда еще не был раскрыт.
     Аккреция газов водорода и гелия
на ядро обеспечила быстрый дальнейший рост Юпитера до его современной массы 318
МЕ. Численные расчеты подтверждаются приближенным аналитическим выражением, в
котором учитывается убыль газа как за счет его диссипации под воздействием
солнечного ультрафиолетового и корпускулярного излучений, так и за счет
вычерпывания зародышем планеты. Ближайшая к орбите часть зоны вычерпывается
быстро, за 103 - 104 лет, более отдаленные порции газа поступают медленнее. В
зависимости от степени турбулизации газа твердыми планетезималями он перетекает
к растущей планете и поглощается ею за 104 - 106 лет.
     Разумеется, при дальнейшем росте
Юпитера пространственный разброс планетезималей его зоны увеличивается. Многие
из них покидают Солнечную систему, часть попадает в облако комет Оорта, простирающееся
до 200 тыс. а.е. Поэтому зону Юпитера нельзя считать замкнутой, как в численной
модели в работе Поллака с соавторами. Принятые этими авторами значения
поверхностной плотности соответствуют полной массе допланетного диска около
0.03 М¤. С учетом потери части твердых тел из зоны планет-гигантов (включая
Уран и Нептун), начальная масса диска могла составлять 0.05 - 0.1 М¤. Даже в
этом случае Уран и в особенности Нептун росли медленнее других планет, за время
порядка 109 лет. За орбитой Нептуна могли также вырасти Плутон и тела пояса
Койпера, с радиусами до 1000 км, обращающиеся по почти круговым орбитам на
расстоянии около 45 а.е. от Солнца. Под действием возмущений всех
планет-гигантов многие ледяные планетезимали выбрасывались на очень большие расстояния,
образуя резервуары будущих комет. Оценки показали, что самым активным
"выбрасывателем" тел в облако Оорта был Нептун, тогда как возмущения
Юпитера наиболее эффективны в выбрасывании тел за пределы Солнечной системы.
Происхождение естественных спутников
планет:
       В настоящее время открыто
более 90 спутников планет. В эпоху О.Ю. Шмидта их было известно в три раза
меньше. В 3-м издании его "Четырех лекций о теории происхождения
Земли" (1957 г.) высказана общая идея о происхождении спутников:
     "При образовании планет, в
процессе сближения частиц с крупными зародышами планет, некоторые из частиц,
сталкиваясь, настолько теряли скорость, что выпадали из общего роя и начинали
обращаться вокруг планеты. Таким образом, около планетного зародыша образуется
сгущение - рой частиц, обращающихся около него по эллиптическим орбитам. Эти
частицы также сталкиваются, изменяют свои орбиты. В уменьшенном масштабе в этих
роях будут происходить те же процессы, что и при образовании планет.
Большинство частиц упадет на планету (присоединится к ней), часть же их будет
образовывать околопланетный рой и объединяться в самостоятельные зародыши -
будущие спутники планет… При осреднении орбит частиц, образующих спутник,
последний приобретает симметричную, т.е. близкую к круговой, орбиту, лежащую в
плоскости экватора планеты".
    Модель образования Луны,
разработанную на основании этой идеи, стали позднее называть моделью коаккреции
(на Западе "accretion" обозначает и "аккумуляция" и
"аккреция", тогда как в русскоязычных работах "аккреция"
обычно обозначает присоединение газовой среды, а "аккумуляция" -
объединение твердых тел). Эта модель может быть применима к планетам земного
типа, но она не исчерпывает всех разновидностей образования спутников. Так, у
планет-гигантов на стадии аккреции газа должны образовываться не околопланетные
рои, а аккреционные газопылевые диски. В поясе астероидов, где процессы
аккумуляции давно сменились разрушительными столкновениями, образование
спутников возможно лишь путем фрагментации более крупных родительских тел.
Наконец, для системы Земля - Луна в последние два десятилетия рассматривается
катастрофическое происхождение как альтернатива коаккреции.
    Итак, в основе теории О.Ю.
Шмидта лежит мысль об образовании планет путем объединения твердых тел и
пылевых частиц. Возникшее около Солнца газопылевое облако вначале состояло на
98% из водорода и гелия. Остальные элементы конденсировались в пылевые частицы.
Однако беспорядочное движение газа в облаке быстро прекратилось: оно сменилось
спокойным обращением облака вокруг Солнца. Пылевые частицы сконцентрировались в
центральной плоскости, образовав слой повышенной плотности. Когда плотность
слоя достигла некоторого «критического» значения, его собственное тяготение
стало «соперничать» с тяготением Солнца. Слой пыли оказался неустойчивым и
распался на отдельные пылевые сгустки. Сталкиваясь друг с другом, они
образовали множество сплошных плотных тел. Наиболее крупные из них приобрели
почти круговые орбиты и в своем росте начали обгонять другие тела, став
потенциальными зародышами будущих планет. Как более массивные тела,
новообразования присоединили к себе оставшееся вещество газопылевого облака. В
конце концов сформировалось девять больших планет, движение которых по орбитам
остается устойчивым на протяжении миллиардов лет. Для образования планет
потребовалось 6-7 млрд. лет.
 2)Советский ученый В. И. Попов
в 1964 году выступил с гипотезой происхождения Земли за счет ядерных реакций в
космосе. Попов говорит, что происхождение Земли из случайных твердых метеоритов
просто невозможно. В общих чертах теория В. П. Попова сводится к следующему.
Под влиянием электромагнитных полей Галактики возникло дискообразное скопление
рассеянной межзвездной материи. В центре этой туманности образовалось сгущение,
породившее в дальнейшем Солнце.  Внутри Солнца температура и давление
увеличились до пределов, при которых начались термоядерные реакции. На
поверхности Солнца образовались турбулентные пятка, которые явились полюсами
магнитного поля.
Внутри пятен происходили возмущения,
возникали термоядерные реакции, в результате чего могли возникать новые
химические элементы. Эти процессы сопровождались выбросами вещества пятен
солнечной атмосферы в виде протуберанцев. Из выброса и отрыва от Солнца
крупнейших протуберанцев около 5-6 миллиардов лет назад образовались планеты, в
том числе и Земля. Шарообразной Земля стала под влиянием электромагнитного
поля, а также пятен на ее поверхности, подобных солнечным. В этих пятнах
протекали термоядерные реакции, которые вызвали возникновение и концентрацию
радиоактивных элементов. Окончательное расслоение железо-никелевого ядра и
пе-ридотитовой мантии произошло около 3-4 миллиардов лет назад.

3)Модель образования планет В.С. Сафронова (1969): согласно
этой модели молодая Земля была однородной по составу, сравнительно холодной и,
поэтому, тектонически пассивной планетой. Основополагающая модель
планетообразования В.С. Сафронова (1969) полностью удовлетворяет современным
геологическим данным о развитии Земли. Во-первых, из нее следует, что молодая
Земля была относительно холодной планетой и температура в ее недрах нигде не
поднималась выше температуры плавления земного вещества. Во-вторых, благодаря
гомогенной аккреции планет состав вещества первичной Земли был практически
однородным во всем ее объеме.
Из этих простых
выводов теории вытекают очень важные для геологии следствия, которые, в
принципе, могут быть проверены по геологической летописи Земли. Первое, молодая
Земля была тектонически-пассивной планетой и характеризовалась полным
отсутствием магматической деятельности. Второе, у молодой Земли не было
плотного ядра.
Первый вывод
теории легко проверяется по возрастам наидревнейших магматических пород Земли.
Коровые породы, в конце концов, являются продуктами химико-плотностной
дифференциации земного вещества и, поэтому они всегда оказываются более
легкими, чем исходное вещество мантии. По этой причине такие породы раз
выделившись на поверхность Земли уже не могут быть полностью уничтожены
последующими тектоническими процессами. Отсюда видно, что достаточно длительный
промежуток времени после формирования Земли, т.е. в течение всего катархея, как
это и следует из теории планетообразования В.С. Сафронова (1969), в земных
недрах действительно ни каких магматических процессов не происходило. Распределение
температуры в Земле оставалось в это время еще приблизительно подобным ее
первоначальному распределению, приведенному в работе В.С. Сафронова (1969), то
можно определить теплосодержание Земли в самом начале архея. Геологические
данные, о которых упоминалось выше, практически однозначно свидетельствуют о
том, что молодая Земля, как это и следует из основополагающей теории
планетообразования В.С. Сафронова (1969), первоначально была относительно
холодной и однородной планетой без плотного ядра и земной коры. Земля никогда
полностью не плавилась, а ее ядро выделялось постепенно, начиная приблизительно
с 4 - 3,8 млрд. лет назад и в течение всей дальнейшей истории ее геологического
развития. Продолжается процесс роста земного ядра и сейчас, являясь при этом
главным энергетическим процессом, питающим, тектоническую активность Земли.
     4)Согласно гипотезе английского
астрофизика Хойле
звезды и планетные системы образуются в едином процессе, в результате сжатия
облака межзвездной газово-пылевой материи, как и предполагалось в гипотезах
Канта и Лапласа. Согласно этой теории Когда плотность протозвезды достигает
некоторой достаточно большой величины, обмен прекращается и момент количества
движения в дальнейшем изменяется мало. Дальнейшее сжатие протозвезды вызывает
увеличение угловой скорости, а это приводит к наступлению ротационной
неустойчивости.. В случае «Протосолнца» ротационная неустойчивость возникла,
когда его радиус был приблизительно равен радиусу орбиты Меркурия. В этот
момент по экватору «Протосолнца» началось истечение вещества, которое
образовало протопланетное облако, имеющее форму диска. Вещество протопланетного
облака частично ионизовано, и поэтому оно не может свободно двигаться,
пересекая силовые линии, оно увлекает их за собой. В результате при образовании
протопланетного облака дипольное поле деформируется. Так как угловая скорость
диска меньше угловой скорости протозвезды, силовые линии начнут закручиваться
по спирали. При этом они тормозят вращение протозвезды и ускоряют вращение
диска. Когда протозвезда сильно затормозится, ротационная неустойчивость
исчезает, истечение вещества прекращается и протопланетный диск отделяется от
протозвезды. холодные звезды имеют подфотосферную конвективную зону, а горячие
— нет. Если атмосфера протозвезды охвачена конвективными движениями, магнитные
силовые линии могут проникать в нее на большую глубину и спиральные витки
магнитного поля в основном располагаются внутри протозвезды. Если конвекции
нет, витки располагаются снаружи, в диске. При этом диск раскручивается слишком
быстро и разрушается, еще не получив от протозвезды сколько-нибудь заметной
массы. Протопланетный диск не успевает сформироваться и не может принять на
себя существенной доли момента количества движения. В результате планетная
система не образуется, и звезда остается быстро вращающейся.
   5)Долгое время считали само
собой разумеющимся, что планеты образовались из горячего газа, который
постепенно остывал, затем вещество перешло в жидкую фазу, а потом образовалась
твердая оболочка. Первоначально протопланеты (сгустки газа, из которых
сконденсировались планеты) содержали значительное количество водорода и гелия.
Планеты земной группы не смогли
сохранить легких газов из-за их диссипации.
Однако подробный анализ показывает,
что гипотеза образования планет из горячего газа встречает ряд трудностей. Эта
гипотеза предполагает, что протопланетное облако должно по каким-то причинам
распасться на отдельные протопланеты. При этом мыслится, что протопланетное
облако, вообще говоря, не является однородным, в местах наибольшей плотности
начинается гравитационная конденсация, и она приводит к образованию
протопланет. Оказывается, однако, что предполагаемая масса протопланетного
облака (примерно 0,1 массы Солнца) слишком мала для возникновения
гравитационной неустойчивости. Кроме того, исследование диссипации атмосфер
протопланет показало, что она происходит слишком медленно: «Протоземля» не
успела бы превратиться в Землю.
6) В 50х годах 20 века Мещенков
добавил, что солнце образовалось в центральной части Вселенной.Около 15 млрд
вся нкаша Вселенная была сжата в млрд раз меньше булавочной головки. Плотность
была близка к бесконечности. Неустойчивое состояние привело к Взрыву. Самый
ранний период развития Вселенной называют инфляционным и он продолжался секунд. Именно в этот момент
возникло время и пространство. Во время Взрыва высвободилось большое количество
энергии. это привело к нагреву Вселенной. Охлаждение Вселенной продолжалось около
500 тыс. лет. После охлаждения шло образование современной Вселенной, и оно
продолжалось от 1 млрд. лет до 3 млрд. лет.
Заключение
    Итак, планеты(от греч. planetes —
блуждающий) - наиболее массивные тела Солнечной системы, движущиеся по
эллиптическим орбитам вокруг Солнца (см. Кеплера законы) и светящиеся
отраженным солнечным светом.
   Кеплера законы - три закона
движения планет относительно Солнца, установлены как обобщение наблюдательных
данных И. Кеплером в начале 17 в. 1-й Кеплера закон: каждая планета движется по
эллипсу, в одном из фокусов которого находится Солнце. 2-й Кеплера закон:
каждая планета движется в плоскости, проходящей через центр Солнца, причем
площадь сектора орбиты, описанная радиусом-вектором планеты, изменяется
пропорционально времени. 3-й Кеплера закон: квадраты времен обращения планеты
вокруг Солнца относятся как кубы их средних расстояний от Солнца. Кеплера
законы были объяснены и уточнены на основе закона тяготения Ньютона.
       Основная идея современной
планетной космогонии – это то, что планеты и их спутники образовались из
холодных твердых тел и частиц.
     Наиболее важные выводы планетной
космогонии сводятся к следующему:
а) планеты сформировались в
результате объединения твердых (холодных) тел и частиц, входивших в состав
туманности, которая когда –то окружала Солнце. Эту туманность часто называют
«допланетным» или «протопланетным» облаком. Считается, что солнце и
протопланетное облако сформировались одновременно в едином процессе, хотя пока
неизвестно, как произошло отделение части туманности, из которой возникли
планеты, от «протосолнца».
б) формирование планет происходило
под воздействием различных физических и химических процессов. Следствием
механических процессов стало сжатие (уплощение) вращающейся туманности, ее
удаление от «протосолнца», столкновение частиц, их укрупнение и т.д. Изменялась
температура вещества, туманности и состояние, в котором находилось вещество.
Замедление вращения будущего Солнца могло быть обусловлено магнитным полем,
связывающим туманность с «протосолнцем». Взаимодействие солнечного излучения с
веществом протопланетного облака привело к тому, что наиболее легкие и
многочисленные частицы оказались вдали от Солнца (там, где сейчас планеты-гиганты).
в) спутники планет (а значит, и наша
Луна) возникли, по-видимому, из роя частиц, окружающих планеты, то есть тоже из
вещества протопланетной туманности. Пояс астероидов возник там, где притяжение
Юпитера препятствовало формированию крупной планеты.
      Что касается креационизма, то
он вызывал и продолжает вызывать споры. Однако существующие противоречия не
опровергают концепцию творения. Гипотеза творения не может быть ни доказана, ни
опровергнута и будет существовать всегда вместе с научными гипотезами
происхождения жизни.
    В заключение
хотелось бы отметить, что совершенствуя теорию планетообразования обязательно
необходимо учитывать современные геологические, геохимические и космохимические
данные. Поэтому, создание совершенной теории образования Земли, Луны и других
планет Солнечной системы возможно только в полном единении теоретических
построений с фактическими геологическими, геохимическими и космогеологическими
данными.

Список использованной
литературы
1.
Садохин, А.П. Концепции современного естествознания: Учебник для
студентов вузов, обучающихся по
гуманитарным специальностям и специальностям экономики и управления. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: ЮНИТИ-ДАНА,
2006. - 447 с.
2.
Лихин, А. Ф.
Концепции современного естествознания : учеб. — М.:
Проспект, 2006. - 264
с.
3.   Рубин, С. Мир, возникший
из ничего // Вокруг света. – 2004. - №2 Февраль. (статья из журнала)
4.
Происхождение
Вселенной [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://evolution.powernet.ru/history/Earth_01/, свободный.
Википедия – свободная энциклопедия
[Электронный ресурс]. – Большой взрыв. - Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/, свободный.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: ксе исследование Бабаева.docx

alt: О.Ю. Шмидта. Естественно, что за истекшие годы многие этапы эволюции, которые представлялись вначале лишь в качественном виде, изучены количественно благодаря разработке компьютерных моделей (с 70-х…

alt: Дж. Поллак, О.Хубицкий, П.Боденхеймер,

alt: Заключение Итак, планеты(от греч

alt: Список использованной литературы 1

intro:
Исследовательская работа на теме "Концепции современного естествознания:
СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ПРОИСХОЖДЕНИИ ПЛАНЕТ"

title: Исследовательская работа на тему "Концепции современного естествознания: Современные представления о происхождении планет"


extracted_text:
Воспитательный час в 3 классе «Мы выбираем жизнь!»
(по профилактике
суицида)

Цель - формирование ценностного отношения детей к жизни.
Задачи:
- раскрытие значения и многогранности
понятия «жизнь».
- способствовать развитию
коммуникативных качеств,
- развивать потребность в обретении
смысла жизни;
- развитие ассоциативного мышления с опорой на жизненный опыт;
- воспитание способности воспринимать мир с любовью и радоваться жизни.
- прививать потребность радовать близких людей добрыми делами и заботливым
отношением к ним;
- воспитывать у детей нравственные качества личности, добрые
взаимоотношения между детьми в группе, ценностное отношение к себе и
окружающим.
Ход занятия
Наш воспитательный час я бы хотела начать с высказывания Л. Д.
Винчи:
Помни, жизнь есть дар,
Великий дар,
И тот, кто ее не ценит,
Этого дара не
заслуживает.
       Каждому из нас природа подарила бесценный дар – ЖИЗНЬ! Она создала все,
чтобы человек был счастлив! Яркое солнце, чистую воду, плодородную почву. И нас
людей – сильных, красивых, разумных.

-Что такое жизнь в вашем понимании?

У каждого человека свое понимание
жизни, потому что все мы разные. Каждый со своими взглядами, интересами,
представлениями и правилами жизни.
На нелегком пути взросления каждого
могут подстерегать трудности и опасности. Каждый человек на протяжении своей
жизни преодолевает множество преград. От ошибок никто не застрахован. Мы
постоянно сталкиваемся со всевозможными проблемами, иной раз трудными, даже,
казалось бы, неразрешимыми. И ошибиться тут не мудрено. Но почти любая ошибка –
поправима. Потому что решение есть у любой проблемы, хотя его поиски порой
отнимают много времени и сил, приносят массу огорчений. Единственная непоправимая ошибка –
попытка «выйти из игры», отказаться от поиска решений, то есть, по сути дела,
отказаться от самой жизни. Иногда человек, сломленный грузом
невзгод, именно так и поступает. Это и есть то единственное НЕПРАВИЛЬНОЕ
решение, потому что оно непоправимо. Любое событие в этом мире – временное,
имеет начало и конец. Любое огорчение когда-то закончится или настолько
смягчиться, что перестанет нас тяготить. Надо просто терпеливо дождаться.
Впереди ещё столько всего интересного! Столько радостей и удач! Глупо их лишаться
из-за того, что сегодня на душе несладко!

Как хорошо на свете жить:
Смеяться, плакать и любить,
Идти по снегу босиком,
Мечтать и думать ни о ком,
Вдыхать сиреневый дурман
И верить в дружеский обман,
Мять колесом ковыль степей,
Кормить с ладони голубей…

 Притча.

Когда-то давно старый индеец открыл своему внуку одну жизненную
истину.
— В каждом человеке идет борьба, очень похожая на борьбу двух
волков. Один волк представляет зло — зависть, ревность, сожаление, эгоизм, амбиции, ложь... Другой волк представляет добро — мир, любовь, надежду, истину, доброту, верность...
Маленький индеец, тронутый до глубины души словами деда, на
несколько мгновений задумался, а потом спросил:
— А какой волк в конце побеждает?
Старый индеец едва заметно улыбнулся и ответил:
— Всегда побеждает тот волк, которого ты кормишь.
  Я желаю вам, чтобы в вашей борьбе Добро всегда
побеждало, чтобы вы были здоровы и счастливы.

Притча об отношении к жизни.
Когда тебя спрашивают: «Как дела?» -
не плачься и не жалуйся на трудности.
Если ты отвечаешь: «Плохо», то Бог
говорит: «Это ты называешь “плохо”? Ну, так Я покажу тебе, что такое “плохо” на
самом деле!»
Когда тебя спрашивают: «Как дела?», а
ты, несмотря на трудности и страдания, отвечаешь: «Хорошо!!!», то Бог говорит:
«Это ты называешь “хорошо”? Ну, так Я покажу тебе, что такое “хорошо” на самом
деле!!!»
Пусть у вас всегда и все будет ХОРОШО!

Самая главная цель в жизни человека
–это делать добро окружающим, помогать нуждающимся. Размышляйте о жизни, о
своем месте и предназначении, ищите смысл, цените жизнь, каждый ее миг.
Радуйтесь каждому дню, красоте окружающей природы, друзьям, улыбке матери.
Любите себя, родных, близких, друзей, занимайтесь спортом, любимым занятием,
старайтесь меньше сидеть в соц.сетях, ведь красота и прелесть реальной жизни не
сравнима с виртуальной жизнью.. Будьте сильными, не дайте сломить вас
трудностям, будьте выше этих трудностей. Давайте жить под лозунгом: «Мы
выбираем жизнь, мы против суицида!».

А сегодняшнее занятие, может быть,
стало для кого-то из Вас маленьким шагом на пути к осмыслению многогранного
понятия «жизнь».

file_name: Воспитательный час в 3 классе.docx

alt: Что такое жизнь в вашем понимании?


extracted_text:
Урок                6
класс                                      математика.  Дата 14.11.19
Тема  «Контрольная
работа № 2 по теме «Проценты. Целые числа»».
Предметная цель
         Проверить уровень знаний и умений учащихся,
осуществить контроль над усвоением знаний и умений по данной теме, обеспечить
усвоение образовательных стандартов  самостоятельно, осуществлять оперативный
контроль процесса обучения.
Личностные цели
         Способствовать развитию умения
анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, развивать внимание, память,
трудолюбие, способствовать пониманию необходимости интеллектуальных усилий для
успешного обучения, положительного эффекта настойчивости для достижения цели.
Метапредметные цели
         Понимают причины своего успеха и не успеха.

Тип урока : урок контроля знаний  и умений.
Планируемый результат:
         Регулятивные УУД: понимать учебную задачу
урока, осуществлять решение учебной задачи самостоятельно, определять цель
учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, обнаруживать
и исправлять ошибки.
Коммуникативные УУД: воспитывать любовь к
математике, коллективизм, уважение друг к  другу, умение слушать,
дисциплинированность, самостоятельность мышления.
ХОД
УРОКА
1.   Организационный
этап.
Включение
учащихся в учебную деятельность: приветствие, проверка подготовленности к
учебному занятию, организации рабочего места.
.
здравствуйте , ребята!
.
проверьте, всё ли у вас готово к уроку?
.
на столе у вас должны лежать: черновик, дневник, ручка.
Ученики
слушают и записывают в контрольных тетрадях число, контрольная работа №   ,
вариант

Коммуникативные:
умение слушать и вступать в диалог.
Регулятивные:
прогнозирование своей деятельности.
Личностные:
умение выделять нравственный аспект поведения
2.   Постановка
целей и задач урока.
Мотивация
учебной деятельности учащихся.
Настроить
учащихся на выполнение контрольной работы. Сформулировать задачи урока. учитель
дает рекомендации по выполнению, оформлению и критериям оценки заданий
контрольной работы, дети знакомятся с материалом контрольной работы.
Коммуникативные:
умение слушать и вступать в диалог.
Регулятивные:
прогнозирование своей деятельности.
Личностные:
умение выделять нравственный аспект поведения

3.   Выявление
знаний, умений и навыков, проверка уровня сфорсированности у учащихся
общеучебных умений учащиеся работают по карточкам с текстами контрольной
работы.
 Общеучебных
умений учащиеся работают по карточкам с текстами контрольной работы.
Познавательные
выделение и формулирование познавательной цели
Рефлексия
способов и условий действия.
Коммуникативные:
поддержание здорового духа соперничества для поддержания мотивации учебной
деятельности.
Личностные:
формирование мотивации к самосовершенствованию
Регулятивные:
планирование своей деятельности для решения поставленной задачи, моделирование.
4.   Содержание
контрольной работы:
«Проценты. Целые числа»
1 вариант
№1 Сколько
процентов составляет число 48 от 600?
№2  Найдите 55% от
числа 300.
№3  Вычислите
наиболее простым способом :
а)-56+23-(53-56)
б)-47+36+47-86
в)(-12+46)-(-54-12)
г) 33 + (-24) - (-12);
№4
Вычислите:
а) 23 - (-41);
б) -23 - (-18);
в) 25 - (-29);
г) -26 - (-35).
№5 Вычислите
а) -390-(-256)+196+(-28)
б) 278-100-46
в) 35-47-8-5-11
г) 567-(+677)-(-200)+(+450)
2 вариант
№1  Сколько
процентов составляет число 30 от 150?
№2  Найдите 65% от
числа 80.
№3 Вычислите
наиболее простым способом :
а)(-18+39)-(-61)-18
б)-78+74+78-84
в)49+63-(83)-49
г) -36 - (-28) + (-32).
№4 Вичислите:
а) 15 + (-12);
б) -14 + (-16);
в) 25 + (-33);
г) -13 + (-25).
№5 Вычислите
а) -280-(-127)+165+(-78)
б) 888-430-462
в) 15-89-8-52-49
г) 377-(+620)-(-250)+(+900)

5.     Итог
урока (рефлексия) осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка
деятельности
Ребята,
оцените свою работу  на уроке.
В
чем затруднения?
Ученики
отвечают на вопросы, задают вопросы, если они есть анализируют свою работу на
уроке
Личностные:
нравственно – этическое ориентация
Регулятивные:
оценка результатов деятельности, осознание качества и уровня усвоения
материала.
 Коммуникативные:
аргументация своего мнения, планирование учебного сотрудничества
Познавательные:
рефлексия способов и условий деятельности, контроль и оценка процесса и
результата деятельности.

alt: Урок 6 класс математика

alt: Мотивация учебной деятельности учащихся

title: контрольная работа " 6 класс Никольский С.М.


extracted_text:
Дарсны аты : Бет орунчаланы тюрлениши.
Мурады: 1) билмек- бет орунчаланы гьакъында англав.

2) болмакъ- бет орунчаланы жумлада башгъа тил частлардан айырып болмакъ.

3) халкъны авуз яратывчулугъуна яшланы  иштагъын бакъдырмакъ.
Дарсны барышы.
I. Дарсгъа гиришив.
Яшлар булан сорашып, дарсгъа гьазир этив. Тептерлеге
числону,классда иш, дарсны аты.
II.Гетген дарсны такрарлав.
Гёрюв диктант.
1)Доскада берилген жумлалагъа герекли  орунчаланы къошуп,
санавун гёрсетим тептерлеге язалар.
1. ____(Биз) Ватаныбызны бек сюебиз, _____(ол) бизге бек аявлу.
2.____(Мен) тангала_____(сизге) гележекмен.
3.____(Ону) артындан етишмеге  сюйген эдим,етишип болмадым.
4. Эртен____ (ону) булан Абакар да гелди.
5.Алини белакъ гидивю бар,_____(о0 эртенлер абзарда чабып
айлана.
6.Камил _____(огъар) экмек гесек узата. (Язып битген сонг,
фронтальный опрос юрюле.
Соравлар.
1. Орунча деген недир? (Предметлени, предметлени
белгилерин,санавун англатып оланы атларын гёрсетмейген сёзлеге орунча деп айтыла).
2. Орунча къайсы тил гесимлени орнуна къоллана? (
Орунчаны,атлыкъны, сыпатлыкъ,  санавлукъну, орнуна къоллана)
 Масала: (доскада жумлар). Орунчалар къайсы тил гесимлени
орнуна къоллангъан?
1).Олар(атлыкъ) сагьат сегизде макътапда болма герек.
2).Шо( сыпатлыкъ) яшны жыйында макътай эди.
3).Шончакъы(санавлукъ) алма магъа да берди.
4.Маъналарына къарап орунча нечик бёлюклеге бёлюне?
(бет, сорав, байлавчу, гёрсетив,белгилевчю,белгисиз,мюлк,
инкарлыкъ)
5. Къайсы орунчалар булан биз таныш болдукъ? (Бет орунча)
6. Гъар бетде орунча нени англата? (1бет-сёйлевчюню (мен, биз),
2 бет- тынглавчуну- (сен, сиз),
   3 бет- оьзюню гьакъында сёйленеген предметни
англата (о, олар).
III. Янгы дарс.
Яшлар, сиз бет орунчаны гьакъында хыйлы затлар айтдыгъыз. Биз
бугюн бет орунчаны тюрленише гьакъында сёйлежекбиз.
Доскада.
Баш гелиш
мен
сен
о
биз
сиз
олар
Еслик гелиш
мени
сени
ону
бизин
сизин
оланы
Багъым гелиш
магъа
сагъа
огъар
бизге
сизге
олагъа
Тюшюм Гелиш
мени
сени
ону
бизин
сизин
оланы
Ер гелиш
менде
сенде
онда
бизде
сизде
оларда
Чыгъым гелиш
менден
сенден
ондан
бизден
сизден
олардан
Бет орунчаланы гелишлеге гёре тюрлендирегенде, бир-бир
орунчаланы айтылышы ва язылышы алышына, бет орунчалагъа гелиш суффикс къошула.
1)Мен,сен – Еслик ва Тюшюм гелишде И деген гелиш суффикс
къошула.
2)Мен, сен – Багъым гелишде Н авазы тюше, ва Е авазы суффиксни А
авазы тагьсир этип А авазгъа айланып къала.
3) 3 бетни текликде О орунчасы Багъып гелишде( – гъар) суффикс
къабул эте.
Шо О орунчагъа Ер ва Чыгъым гелишде 3 бетни мюлк суффикси
булангъы атлыкъда йимик – нда, - ндан суффикслер къошула.
4). Биз, сиз – Еслик ва Тюшюм гелишде ИН суффикси къабул эте.
IV.Беклешдирив.
Гьла мен айтгъан затланы сиз нечик англагъанны билмек саялы
доскадагъы жумлаларда скобкаларда берилген орунчаланы тийишли гелишде салып,
суффикслерин гёрсетип айтыгъыз. Разбор этип битгенде тептерлеге гёчюребиз.
   1) Лайла ( мен) къызардашым.
   2).Шамиль ( биз)  булан топ ойнай.
   3)Анабыз (биз) школагъа барагъанда ёлну ортасы
булан юрюмегиз деп айта эди.
   4)Биз (о) айтгъанындан чыкъмайбыз.
   5)Яшлар (сен) къарап кёп къалдылар.
V.Оьзбашына иш.  Тапшурув 146.
Яшлар тапшурувну нечик этгенин тергейбиз. (Фронтальный опрос).
VI.Авуздан иш.
Доскада айтывлар бериле.
1)Сен бий, мен бий –атгъа бичен ким салар?
2)Атанг аюв буса, сен арслан бол.
3)Къызым сагъа айтаман, гелиним сен тынгла.
4)Душман сени таш булан,сен душманны аш булан.
(Нечик жумлалар язылгъан ? Айтывлар)
Айтывлар булан къумукъ адабият да къайсы жанр да къаршы бола (
Халкъ авуз яратывчулукъда.)
Шу айтывларда не булан къаршы болдукъ?  Орунчалар булан)
VII.  Дарсны беклешдирив.
Сорав. Гелишлеге гёре тюрленгенде бет оручнаны къайсыларыны
язылышы ва айтылышы алышына?
( Мен, сен деген орунчалар Багъым гелишде магъа, сагъа деп
айтыла ва языла.
О деген орунчагъа  Багъым гелишде – гъар деген суффикс
къошула.
Ер ва Чыгъым гелишлеоде 3 бетни мюлк суффикси булангъы атлыкъда
йимик –нда, - ндан суффикс къошула.
VIII. Яшланы къыйматлав.
IX. Уьйге иш.
Показать полностью

Просмотр содержимого документа
«Конспект
урока на тему " Употребление личных местоимении в кумыкском языке"»

Дарсны аты : Бет орунчаланы тюрлениши.
Мурады: 1) билмек- бет орунчаланы гьакъында англав.
2) болмакъ- бет орунчаланы жумлада башгъа тил частлардан айырып
болмакъ.
3) халкъны авуз яратывчулугъуна яшланы иштагъын бакъдырмакъ.
Дарсны барышы.
I. Дарсгъа гиришив.
Яшлар булан сорашып, дарсгъа гьазир этив. Тептерлеге
числону,классда иш, дарсны аты.
II.Гетген дарсны такрарлав.
Гёрюв диктант.
1)Доскада берилген жумлалагъа герекли орунчаланы къошуп, санавун
гёрсетим тептерлеге язалар.
1. ____(Биз) Ватаныбызны бек сюебиз, _____(ол) бизге бек аявлу.
2.____(Мен) тангала_____(сизге) гележекмен.
3.____(Ону) артындан етишмеге сюйген эдим,етишип болмадым.
4. Эртен____ (ону) булан Абакар да гелди.
5.Алини белакъ гидивю бар,_____(о0 эртенлер абзарда чабып
айлана.
6.Камил _____(огъар) экмек гесек узата. (Язып битген сонг,
фронтальный опрос юрюле.
Соравлар.
1. Орунча деген недир? (Предметлени, предметлени
белгилерин,санавун англатып оланы атларын гёрсетмейген сёзлеге орунча деп
айтыла).
2. Орунча къайсы тил гесимлени орнуна къоллана? (
Орунчаны,атлыкъны, сыпатлыкъ, санавлукъну, орнуна къоллана)
Масала: (доскада жумлар). Орунчалар къайсы тил гесимлени орнуна
къоллангъан?
1).Олар(атлыкъ) сагьат сегизде макътапда болма герек.
2).Шо( сыпатлыкъ) яшны жыйында макътай эди.
3).Шончакъы(санавлукъ) алма магъа да берди.
4.Маъналарына къарап орунча нечик бёлюклеге бёлюне?
(бет, сорав, байлавчу, гёрсетив,белгилевчю,белгисиз,мюлк,
инкарлыкъ)
5. Къайсы орунчалар булан биз таныш болдукъ? (Бет орунча)
6. Гъар бетде орунча нени англата? (1бет-сёйлевчюню (мен, биз),
2 бет- тынглавчуну- (сен, сиз),
3 бет- оьзюню гьакъында сёйленеген предметни англата (о, олар).
III. Янгы дарс.
Яшлар, сиз бет орунчаны гьакъында хыйлы затлар айтдыгъыз. Биз
бугюн бет орунчаны тюрленише гьакъында сёйлежекбиз.
Доскада.

Баш гелиш

мен

сен

о

биз

сиз

олар

Еслик гелиш

мени

сени

ону

бизин

сизин

оланы

Багъым гелиш

магъа

сагъа

огъар

бизге

сизге

олагъа

Тюшюм Гелиш

мени

сени

ону

бизин

сизин

оланы

Ер гелиш

менде

сенде

онда

бизде

сизде

оларда

Чыгъым гелиш

менден

сенден

ондан

бизден

сизден

олардан

Бет орунчаланы гелишлеге гёре тюрлендирегенде, бир-бир
орунчаланы айтылышы ва язылышы алышына, бет орунчалагъа гелиш суффикс къошула.
1)Мен,сен – Еслик ва Тюшюм гелишде И деген гелиш суффикс къошула.
2)Мен, сен – Багъым гелишде Н авазы тюше, ва Е авазы суффиксни А
авазы тагьсир этип А авазгъа айланып къала.
3) 3 бетни текликде О орунчасы Багъып гелишде( – гъар) суффикс
къабул эте.
Шо О орунчагъа Ер ва Чыгъым гелишде 3 бетни мюлк суффикси
булангъы атлыкъда йимик – нда, - ндан суффикслер къошула.
4). Биз, сиз – Еслик ва Тюшюм гелишде ИН суффикси къабул эте.
IV.Беклешдирив.
Гьла мен айтгъан затланы сиз нечик англагъанны билмек саялы
доскадагъы жумлаларда скобкаларда берилген орунчаланы тийишли гелишде салып,
суффикслерин гёрсетип айтыгъыз. Разбор этип битгенде тептерлеге гёчюребиз.
1) Лайла ( мен) къызардашым.
2).Шамиль ( биз) булан топ ойнай.
3)Анабыз (биз) школагъа барагъанда ёлну ортасы булан юрюмегиз
деп айта эди.
4)Биз (о) айтгъанындан чыкъмайбыз.
5)Яшлар (сен) къарап кёп къалдылар.
V.Оьзбашына иш. Тапшурув 146.
Яшлар тапшурувну нечик этгенин тергейбиз. (Фронтальный опрос) .
VI.Авуздан иш.
Доскада айтывлар бериле.
1)Сен бий, мен бий –атгъа бичен ким салар?
2)Атанг аюв буса, сен арслан бол.
3)Къызым сагъа айтаман, гелиним сен тынгла.
4)Душман сени таш булан,сен душманны аш булан.
(Нечик жумлалар язылгъан ? Айтывлар)
Айтывлар булан къумукъ адабият да къайсы жанр да къаршы бола (
Халкъ авуз яратывчулукъда.)
Шу айтывларда не булан къаршы болдукъ? Орунчалар булан)
VII. Дарсны беклешдирив.
Сорав. Гелишлеге гёре тюрленгенде бет оручнаны къайсыларыны
язылышы ва айтылышы алышына?
( Мен, сен деген орунчалар Багъым гелишде магъа, сагъа деп
айтыла ва языла.
О деген орунчагъа Багъым гелишде – гъар деген суффикс къошула.
Ер ва Чыгъым гелишлеоде 3 бетни мюлк суффикси булангъы атлыкъда
йимик –нда, - ндан суффикс къошула.
VIII. Яшланы къыйматлав.
IX.
Уьйге иш.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 6 кл Личные местоимения.docx

alt: Дарсны аты : Бет орунчаланы тюрлениши

alt: IX. Уьйге иш. Показать полностью

title: 6 кл Личные местоимения


extracted_text:
Открытый урок по окружающему миру.
Тема: «Огонь, вода и газ»
Цель: узнать, как выглядит опасность и почему она возникает;
Задачи:
·
Воспитывать бережное отношение к своей жизни и жизни других
людей;
·
познакомить детей с правилами пожарной безопасности и научить
соблюдать их;
·
довести до сознания детей невозможность легкомысленного и
беспечного обращения с огнём;
·
отрабатывать правильность действий при возникновении пожара,
утечке газа, порыве водопровода;
·
развивать такие качества, как  находчивость, собранность,
умение действовать, быстро реагировать в критической ситуации
Оборудование: презентация
к уроку, видеофильм, мультимедийный проектор.
ХОД
УРОКА
1.      Орг.момент
(Слайд2)
Собрались мы ни ради
шутки,
У нас нет свободной
минутки,
Тот, кто хочет многое на уроке
узнать,
        Должен внимательно слушать и запоминать!
2.      Введение
в тему урока
-  Сегодня мы начинаем 3
часть учебника «Окружающий
мир».
по
новому разделу «Наша безопасность». (Слайд3)
-Как вы понимаете что
такое безопасность? (Ответы детей)
- Тема нашего урока очень важна.
 - А о
чём мы будем говорить узнаем, когда отгадаем загадки.
Шипит и злится, воды боится
С языком – а не лает, без зубов – а кусает? (огонь) (Слайд4)
Я и туча, и туман,
И ручей, и океан,
И летаю, и бегу,
И стеклянной быть могу! (вода) (Слайд5)
На железной клумбе
Цветы голубые
Помогают стряпать
Кушанья любые. (газ) (Слайд6)
-Огонь, вода и газ. Вот
три опасности, о которых будем говорить на первом уроке по новому разделу «Наша
безопасность» (Слайд7)
- Тема урока несложная,
но очень серьёзная.
- Ребята,
давайте сегодня попробуем разобраться, чем являются огонь, вода и газ для
человека – другом или врагом.
3. Беседа об огне
-Человек научился высекать огонь минимум 790  тыс. лет
назад. (Слайд8)
-Наши  предки знали немало секретов и хитростей добывания
 огня.
-Они считали его живым существом, поселяя его в своих пещерах.
-Добрым божеством считался не всякий
огонь, а лишь тот, что жил в домашнем очаге.
 -  Когда огонь будет человеку другом?
        Получив способ добывания огня и
умение им пользоваться, человек сделал первый шаг на пути цивилизации.
    Полезные свойства огня используют  люди
различных профессий:
- Попробуйте назвать профессии, в
которых люди используют огонь?
(сталевары, электросварщики, стеклодувы, гончарных дел мастера )
(Слайд9)
Огнём мы пользуемся ежедневно,
без него мы не можем прожить.
          Но когда мы небрежны с огнём, (Слайд10)
он становится нашим … ( врагом)
- Огонь бывает
смертельно опасным, когда люди забывают об осторожном обращении с ним. По этой
причине исчезли в языках пламени города, бесценные творения, созданные
миллионами людей. Огонь, выходя из повиновения, не щадит никого и ничего. Так
случаются пожары.
- Прочтите слова В.
Маяковского: (Слайд11)
Запомнить твёрдо нужно нам –Пожар не
возникает сам.
- Подумайте, от чего возникают
пожары? Назовите причины. (Ответы детей)
- Давайте посмотрим, все ли
причины вы назвали: (Слайд12)
-неисправность электрических приборов;
-забывчивость;
-искра из печи,
камина;-легковоспламеняющиеся предметы (мебель, обои, книги, одежда, пол)-игры
со спичками;-керосин, бензин, газ.
Самые главные виновники пожаров – люди.
- Ни для,  кого ни секрет, что пожары чаще всего происходят
от беспечного отношения к огню самих людей.
Статистика пожаров в России показывает, что 80% пожаров
происходит в жилье . По данным Центра пожарной статистики на 1 миллион человек
в России при пожарах погибают более 100 человек. (Слайд13)
В 2011 году произошло  180 тысяч пожаров, при  которых
погибло свыше 12 тысяч человек , получили травмы 13 тысяч человек.
- Как же уберечь своё жилище и себя от пожара?
- ПРЕЗЕНТАЦИЯ АРТЁМА 1 серия ОГОНЬ(Слайд14)
- Что привело к пожару?
- Что советует Акадий Паровозов?
Физминутка… «Зоркие пожарные» (Слайд15)
- Давайте представим, что мы зоркие пожарные и следим за тем
чтобы в городе не было пожара.
Мы ладонь к глазам приставим,
Ноги крепкие расставим.
Поворачиваясь вправо,
Оглядимся величаво.
И на лево тоже
Поглядим из под ладошек.
И – на право! И ещё
Через левое плечо!
Через правое плечо!
1.2 – выше голова
3,4 - руки шире
5,6 – тихо сесть

- А сейчас я
предлагаю посмотреть учебный фильм и постарайтесь запомнить, как нужно вести
себя во время пожара. Видеофильм (3,5мин.)
-Кто был внимательным,
какие меры нужно предпринять во время пожара? (Ответы детей)
- В какую службу можно обратиться за
помощью?
-Читаем и
запоминаем. (Со слайда)Пусть помнит каждый
гражданин Пожарный номер – 01.
-  А как же правильно позвонить в пожарную
часть? (Слайд16)
-сообщить что случилось,
-назвать адрес,
-сообщить номер телефона,
-на каком этаже горит,
Всё это нужно сообщить быстро, без запинок.
4. Беседа о воде
  - Ребята, а что сильнее огня? (вода) (Слайд17)
- А вода друг или враг?
- Когда вода человеку друг ?
-Зачем нужна вода? (Слайд18)
-Несмотря на то что человек, без воды  не может прожить, и
она может отказаться для него враждебной силой.
- Какая беда  может возникнуть из-за воды в доме?

- Какие же опасности таит в
себе домашний трубопровод?
Ответы детей по слайду:
-прорвало -затопило -закрыть
  - Прочитаем текст «Вода в
природе» в учебнике на
стр. 5 (Слайд19)
-Рассмотри рисунки в учебнике.
Что показывают эти знаки?
(Прорвало трубу;           Вентиль
горячей и холодной воды;           Звони соседям, диспетчеру, родителям.)   -
Читаем далее.
Вопросы по содержанию:
- Как действовать при аварии
водопровода? (Слайд20)
- Какие новые слова
встретились?  (Вентиль, диспетчер)
- Давайте уточним и запоним
что такое вентиль и кто такой диспетчер.
           Вентиль –
клапан для регулирования выхода жидкости, пара или газа, перекрывает воду в
квартире.
           Диспетчер –
работник, регулирующий из одного центрального пункта  ход
работы предприятия (пожарной части, аварийной части, водопровода, службы
газа) (Слайд21)
ПРЕЗЕНТАЦИЯ АРТЁМА(Слайд22)
- А в этом фильме какую ошибку допустили
ребята?
- Что советует всем ребятам Аркадий
Паровозов?

5. Беседа о газе
Четыре
синих солнца
У
бабушки на кухне,
Четыре
синих солнца
Горели
и потухли.
Поспели
щи, шипят блины.
До
завтра солнца не нужны.
(Газовая
плита) (Слайд23)
   - Рассмотрите внимательно
иллюстрации на слайде.
-Как вы думаете, что
объединяет все эти предметы.  (Работают на газу) (Слайд24)
- А газ человеку друг или враг?
- Но газ тоже может стать для
человека враждебной силой.
   - Если на плите вдруг погас
огонь, а газ из конфорки всё идёт  - это очень опасно!  Как вы думаете почему?
(Ответы детей)

Во-первых, им можно отравиться.
         Во-вторых,
скопившись на кухне, газ может взорваться.
  - Как же действовать в
случае этой опасности прочитаем на стр. 6
  - Что нужно и чего нельзя
делать, если почувствуешь в квартире запах газа?  (Слайд25)
   (Нужно вызвать мастера;
нельзя зажигать спички, звонить лучше от соседей)
    -
Рассмотри рисунки-знаки в учебнике. Что они показывают?  (Слайд26)
    ( Открой окно; закрой
кран газа; перекрой кран газа на трубе; звони в газовую службу)
    - Посмотрите к каким
ужасным последствиям приводит взрыв бытового газа.  (Слайд27-28)
         Если ты почувствовал
запах газа в квартире, помни:
         Газовой службы
телефон – 04. (Слайд29)
ПРЕЗЕНТАЦИЯ АРТЁМА(Слайд30)
- Какую ошибку допустили наши герои в этой
серии?
- Что советует всем ребятам Аркадий
Паровозов?
6.
Закрепление изученного
- Выполним задание в тетради
стр.
3 № 1. (Укажи стрелкой правильное действие для
каждого случая.)   (Слайд31)
   - Какие важнейшие правила
безопасности вы запомнили?
  - Как нужно действовать,
если в квартире возник пожар?
  - Почему во время пожара
нельзя прятаться под кроватью?
  - Как действовать при аварии
водопровода?
Что нужно и чего нельзя
делать, если почувствуешь в квартире запах газа?
Игра «Запрещается-разрешается»
      (Слайд32)
Я называю основные требования пожарной
безопасности, если это запрещается – вы встаёте, если разрешается – сидите.
Ø  Бросать
горящие спички в помещениях.
Ø  Защищать
дом от пожара.
Ø  Небрежно,
беспечно обращаться с огнём.
Ø  Кричать
и звать на помощь взрослых.
Ø  Оставлять
без присмотра включенные в сеть электронагревательные приборы.
Ø  Дышать
через мокрое полотенце.

7. Итог урока
- Прочитаем вывод  в учебнике на
стр. 7.
(Слайд33)
- Что особенно запомнилось,
понравилось на уроке?    - Что вас удивило?
    - С каким настроением вы
уйдёте с урока?
      - Мы сегодня много
работали сообща, попробуйте сами оценить свою работу на уроке. Кто на ваш
взгляд был наиболее активным?
8. Домашнее задание
  - Дома вы закрепите свои
знания, прочитав материал на стр. 4-6 и ответив на вопросы. В тетради стр.4
№3, 4 нужно начертить схему эвакуации из класса  для этого изучите «План
эвакуации» в коридоре школы.   Творч. задание: Нарисовать рисунок на тему:
«Огонь – друг, огонь – враг.»

alt: Открытый урок по окружающему миру

alt: И на лево тоже Поглядим из под ладошек

alt: Газовой службы телефон – 04. (Слайд29)

title: конспект урока окружающего мира в 3 классе МОБУ "СОШ с.Иннокентьвка" Тема: «Огонь, вода и газ»


extracted_text:
Сценарий
воспитательного мероприятия: "Культура мира"
Составитель: Педагог
дополнительного образования МБОУ СОШ с. Первомайск – Гумеров Руслан Ильдарович.
Цель мероприятия:
Познакомить учащихся с разнообразием культур мира, развить интерес к культуре
других народов, укрепить уважение и толерантность.
Формат мероприятия:
Интерактивная выставка и мини-концерт
Место проведения:
Школьный актовый зал
Время:
2-3 часа
Программа мероприятия
1.
Открытие мероприятия (10 минут)
o
Вступительное
слово директора школы/учителя.
o
Краткое
введение в тему: "Почему важно изучать культуры мира?"

2.
Экспозиция: "Культура разных
народов" (40 минут)
o
Разделить
школу на страны или регионы (например, Азия, Африка, Европа, Америка и т.д.).
o
Каждому
классу поручить подготовить стенд о выбранной культуре:
o
Информацию
о традициях, обычаях и праздниках.
o
Примеры
искусств (живопись, музыка, танцы).
o
Кулинарные
рецепты национальных блюд.
o
Языковые
особенности (фразеологизмы, приветствия).
o
На
стендах должны быть иллюстрации, карты, образцы национальной одежды.

3.
Работа выставки (40 минут)
o
Участники
выставки могут рассказывать о культуре своей страны, делиться интересными
фактами.
o
Открыть
интерактивные зоны: degustation (пробование национальных блюд), мастер-классы
по народным танцам или музыкальным инструментам.
o
Интерактивная
игра: "Узнай страну по описанию". Учащиеся должны угадать, о какой
культуре идет речь.

4.
Концертная часть "Музыка мира"
(40 минут)
o
Подготовить
выступления классов или отдельных участников:
o
Музыкальные
номера с использованием народных инструментов.
o
Танцевальные
выступления с элементами различных национальных танцев.
o
Чтение
стихов или рассказов на разных языках.

5.
Подведение итогов (20 минут)
o
Награждение
участников и классов за активное участие и креативность.
o
Обсуждение
впечатлений: что нового узнали, что запомнили больше всего?
o
Выразить
благодарность всем участникам и помощникам мероприятия.

6.
Закрытие мероприятия (10 минут)
o
Финальная
песня о мире, дружбе, культурном разнообразии.
o
Завершение
общего собрания — пожелания мира и уважения к другим культурам.

Дополнительные материалы
o
Афиши
для рекламы мероприятия.
o
Раздаточные
материалы с краткой информацией о различных культурах.
o
Музыкальные
инструменты для выступлений (по возможности).
o
Декорации,
отражающие различные культуры (флаги, картины, изделия народного творчества).
Это событие подарит
учащимся не только знания о культурах других народов, но и опыт командной
работы, что сделает обучение ярче и интереснее!

file_name: Сценарий воспитательного мероприятия Культура мира.docx