extracted_text:
Комитет по делам образования
города Челябинска
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ГИМНАЗИЯ № 10 г.ЧЕЛЯБИНСКА»
(МБОУ «Гимназия № 10 г.Челябинска»)

454091, Челябинская область, г.Челябинск, ул. Елькина, 10,
телефон: 263-56-04

Словарная работа на уроках русского языка

как средство повышения лингвистической и

коммуникативной компетентности учащихся

                          Автор: Гусева Евгения
Николаевна,
                                                    учитель
русского языка и литературы
                                                             высшей
категории МБОУ «Гимназия №10
             г. Челябинска»

Челябинск
2019 год

Содержание.

1.
Значение
словарной работы в процессе формирования
языковой компетентности учащихся.
2.
Основные приемы
словарной работы.
3.  Порядок работы с новым словом.
4.  Закрепление словарных слов.
5.  Работа над ошибками.
6.  Роль словарной работы в
формировании коммуникативной компетентности учащихся.
7.  Заключение.

                            1. Значение словарной работы

 в процессе  формирования языковой компетентности учащихся.

Слова - это предметы, и маленькая капелька чернил,

падая на мысль, подобно росе, производит

то, что заставляет думать тысячи, быть может,

                         миллион людей.

                           Д.Байрон

           Овладеть словом – значит усвоить его значение и
нормы употребления  в речи. Хорошо поставленная  словарная работа, во-первых,
обеспечивает своевременное умственное  и речевое развитие детей; во-вторых,
способствует глубокому усвоению программного материала; в-третьих, служит
средством идейного и нравственного воспитания учащихся. Особое место в
воспитании речевой культуры занимает работа по  обогащению словарного запаса
школьников, которая возможна лишь при наличии словарного перечня по годам
обучения, позволяющего современному учителю организовать планомерную, целенаправленную
пропедевтическую работу над словом. Такие  словарные перечни опубликованы в
пособиях А.В.Текучева  «Об орфографическом и пунктуационном минимуме в средней
школе » (М., 1982г.), Л.К.Скороход  «Словарная работы на уроках русского языка
» (М., «Просвещение», 1990г.) Наиболее современным изданием является «Словарик
современного школьника. 5-9 классы» Соловьевой Т.В.(Челябинск, «Взгляд»,2014г.).
            В учебниках тоже приводится список слов с
непроверяемыми  орфограммами, но основным приемом работы с такими  словами
является заучивание.  Механическое запоминание происходит лишь в   результате
многократных, но стереотипных повторений.  Между тем в связи со значительными
достижениями в области орфографии, теории и практики её методики и психологии в
настоящее время создались реальные  возможности построить  работу с трудными
словами на научной основе, на основе принципа сознательного усвоения материала.

                 2.Основные приемы словарной работы.

       Понять, осознать, почему слово пишется так, а не
иначе, ученику помогают следующие приемы:
2.1.Одним из приемов проверки  написания большого количества
слов с так называемыми  непроверяемыми  орфограммами  является их сопоставление
с  родственными словами, как это делается и при выяснении написания  слов  с
проверяемыми орфограммами. Разница лишь в том, что в данном случае мы
сопоставляем слова, в которых трудно распознать  этимологически родственные
основы.
          Во многих случаях эти проверочные слова учащимся
известны, однако они не опираются на них, потому что и не догадываются об их
историческом родстве, так  как значения проверяющего слова никак не соотносятся.
        Подобное сопоставление можно провести, например, при
анализе  следующей лексики:
Акварель – аквариум
Балкон – балка
Брошюра – брошь
Квитанция – квиты
Кромешный – кромка
Преодолеть – доля
Соревноваться – ревностно
Состязаться – тяжба.
          Сравнивая анализируемое слово с историческим
родственником, который поможет ученику проверить  трудную орфограмму, учитель
обязательно  должен показать, что это  действительно родственная лексика.
И акварель, и аквариум  восходят к латинскому «аква» - вода;
следовательно, первое слово можно проверить вторым.
         Безударную гласную А в существительном балкон
проверяем  словом балка, т.к. первое создано  на основе немецкого балко
– «бревно».

         Брошюра, заимствованное из французского
языка, образовано  от глагола brosher
- «сшивать», который, как и существительное брошь,  восходит к латинскому drokka   «иголка, булавка».
      Квитанция – заимствовано из голландского языка,
квит – из немецкого, оба слова связаны с латинским квит – буквально
«тот, кого оставили в покое»,  квитанция – «расписка, подтверждающая,
что мы заплатили деньги и чувствуем себя спокойными».
              Кромешный – такой, как за кромкой
земли, в аду.  Вспомним:
ад кромешный, тьма кромешная.
 Подобным образом можно сопоставить и проверить правописание
безударных гласных в словах:
Арматура – армада, армия
Батарея – баталия
Жюри – юрист
Кабинет – кабина
Квартира – кварта
Корма – кормчий
Котлета – антрекот
Печатать – печь
Пианино – пиано
Рациональный – рацион, рация
Реагировать, реакция
Регистрация – регистр
Справедливый – правда, праведный
Стадион – стадия
Торжество – торг
Трансляция – транспорт.

2.2. Другим приемом, который помогает осознать  правописание
трудного  слова,  является сопоставление  его непосредственно с той основой, с
тем корнем, от которого оно  образовано или к которому восходит. К этому приему
мы прибегаем в тех случаях, когда в современном  русском языке отсутствует
этимологический родственник.
Примером таких слов являются
следующие :
       Беседовать. От беседа, которое образовано от
старого наречия без-«вне, снаружи». Исходное  значение  слова беседа – «сидение
снаружи, перед домом».
      Величина. Восходит к древнерусскому  вель,  велик-
«большой». Первоначально величина значило «огромность».
      Громадный. От громада. Оно в свою очередь
от древнего гром  со значением «куча, груда».
Этот же прием применяется при проверке следующих слов:
Беречь
Витрина
Гербарий
Герой
Гимнастика
Дистанция
Капитан
Мечта
Посетить
Стеречь
Стремительно
Терраса
Торчать
Шевелиться   и многих  других.

2.3.Объяснение правописания каждой морфемы в производном
слове дает возможность  проведение последовательного  словообразовательного
анализа в строгом сочетании современного и исторического  подхода к слову.
Такой разбор, во время которого учащиеся наблюдают исторически
последовательное   развитие слова, не только повышает орфографическую зоркость,
но и способствует развитию у учащихся аналитических способностей, умение
дифференцировать различные языковые явления, отмечать специфические признаки.
         Рассмотрим это на примере последовательного
словообразовательного анализа нескольких словарных слов.
Искусство – искус – искусить – кусити (пытать -
старославянское).
С исторической точки зрения в первом слове выделяются
приставка ис -, корень – кус, - суффикс – ств - , поэтому в первом случае пишем
одну букву «эс», а во втором – две.
С современной точки зрения в существительном искусство корень
– искус, - т.к. его значение в нашем языке очень далеко от значения исходного
глагола кусити.
          Сопоставляя существительное искусство с наречием
искусно, ещё раз  убеждаем учеников в том, что в нем нужно писать две буквы
«эс» на стыке корня и суффикса.
         Подобным же образом разбираем следующие слова:
Поразительный – поразить (перен. «сильно удивить ») – разить
(первоначально : «резать , рубить») -  раз (в общеславянском языке : «удар,
случай»);
Преодолеть – одолеть – долети (старое)- доля;
Соревноваться – соревновать (устар.) – ревновать – ревность
(устар.: «усердие, рвение», например:  С ревностью взяться за дело). Сравним с
книжным прилагательным ревностный - «старательный», очень усердный (ревностный
работник).
Состязание – состязаться – стяжать (высок; «приобрести,
достигнуть чего - нибудь») - тяжба (перен.:  «спорное дело» ; устар.: «спор»).
            Во время  последовательного словообразовательного
анализа с привлечением исторических данных учитель систематически подчеркивает
, какова морфемная структура   слова с современной точки зрения.
2.4.Проверить правописание трудной орфограммы во многих
случаях помогает  сопоставление слова современного  русского языка с
однокоренными  словами других славянских языков.
Например : багрянец, багровый, багряный.
Все эти слова восходят к  старославянскому багръ. Багрец
по – украински багрець, по-белорусски – барва, по-болгарски – багра
(«краска, цвет»), по-сербохорватски – бёгр.
 Веять. Безударную Я в этом слове можно
проверить болгарским вея. Уяснить написание этого слова хорошо помогает
и разбор его по составу : корень вей -, суффикс – а -, окончание
- ть. Полезно сопоставить с формой повелительного наклонения (вей).
Подобным же образом  легко осмыслить написание буквы Я и в таких словах, как
лелеять, реять, сеять. Интересно отметить, что веять и ветер – исторически
родственные слова.  Вспомним существительное суховей, буквальное значение
которого «сухой ветер».
2.5.Известный интерес представляет для учащихся сопоставление
трудного в орфографическом отношении слова с однокоренным словом того
иностранного языка, который ученик изучает. Особый эффект  наблюдается в тех
случаях, когда ударение  в русском слове не  совпадает с ударением в
сравниваемых словах и позволяет заполнить трудную   орфограмму.
Узнав, что в английском языке, как и в  русском для
обозначения верхнего платья тоже используется  существительное костюм, только
произносится оно с ударением на первом слоге, это запоминают и изучающие
немецкий язык.

           Занимающиеся  английским языком с удивлением
отмечают , что мягкая мебель для сидения и лежания  в немецком языке называется
и софа и диван; только немцы произносят существительное диван с ударением на
первом слоге.
          Такое сопоставление возможно для слов: батарея,
вагон, капитан, мандарин, паркет, пианино, планета, стадион и др.
2.6.В ряде случаев безударные гласные в лексике, включенной в
списке слов  с непроверяемыми орфограммами, можно  проверить сложными словами.
Подобная проверка стала возможна в  последние десятилетия в связи с обогащением
языка все новыми и новыми сложными словами. Например :
батальон, батарея – комбат;
бригада, бригадир – комбриг;
гараж – завгар;
корабль – линкор;
командир, командующий – главком;
педаль – велосипед, мопед;
комитет – профком и т.д.
             Орфограммы некоторых слов можно проверить
различными приемами. Чем больше опорного материала, подтверждающего
рассматриваемое написание, подбирает учитель,  в особенности материала, уже
известного учащимися из их предшествующего жизненного опыта, тем легче и
прочнее  запоминаются даже очень трудные  слова. Например:
Спектакль
Спектр
Аспект
Конспект
Проспект
Отмечаем, что все эти слова так или иначе связаны с
латинским  specto «смотреть, глядеть». Существительное
спектакль  вошло во многие языки мира. Англичане произносят его с ударением на
первом слоге.
   2.7. Но школьники  часто теряют интерес к слову, к языку
потому, что не могут  запомнить правильное написание  словарных слов. В этом
случаях можно призвать на помощь мнемотехнику – совокупность приемов и
способов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем
образования искусственных ассоциаций.
             Мнемонические приемы помогают учащимся создать
необходимые для запоминания ассоциативные связи, преодолеть путаницу из-за
похожих друг на друга правил правописания. Кроме того, использование мнемоники
позволит сделать процесс обучения интересным и ярким, создаст на уроке
благоприятный эмоциональный фон и так необходимую учителям – словесникам
ситуацию успеха для самого безнадежного ученика. С улыбкой и удовольствием даже
взрослые люди вспоминают фразу «Цыган на цыпочках подошел к цыпленку и цыкнул:
«цыц».
Вот некоторые мнемонические приемы, часть которых составлена
психологами, а какие-то являются  школьным фольклором:
Съел винегрет, взял билет, надел жилет и пошел на
пикет.                              Или:
Обрати внимание
на здесь, здоровье, здание.
З нельзя в них отделить ,
 чтобы смысл не повредить.
К такому творчеству можно привлечь и самих учащихся.
          2.8.   Наверное, самым любимым способом
запоминания словарных слов являются для учащихся рифмовки, ритмичность чтения
которых активизирует работу детей на  уроке, а рифма своей забавной  формой
оживляет содержание учебного материала :
В безударном положенье
 О пиши ты без сомненья:
 шоколад, шоссе, шофер,
 пончо, шовинизм, жонглер,
 шотландка, ранчо, креп – жоржет,
добавь жокей. Ошибок нет!
Примеры таких рифмовок приведены в пособии Л.И. Журавлевой
«Русский язык в алгоритмах».- Челябинск, 2006г.
            Итак,  основным приемом в работе над
непроверяемыми написаниями является  этимологический анализ. В школьных
условиях он проводится в таком объеме, в каком это необходимо для решения чисто
практической задачи: в ходе элементарного этимологического  анализа обращается
внимание лишь на то опорное слово, в котором безударные гласные, а иногда и
сомнительные согласные находятся в сильной позиции.  Например, несмотря на то
что слово ПАРАД  заимствовано из французского языка , куда  оно пришло из
испанского , в словариках  школьников эта справка упрощена и записан латинский
первоисточник- паро.(Смотри: Шанский Н.М. Краткий этимологический словарь
русского языка.- М., 1994г.)
           Очень важны устные, более  пространные пояснения к
этимологическим справкам, в которых раскрывается, доводится до сознания
учащихся смысловое родство слов.

                       3.Порядок работы с новым словом.

    Как же практически организуется изучение трудных слов?
Словарная работа проводится обычно в самом начале урока,  потому что только при
этом условии учитель может включить новые слова во все  тренировочные работы,
предусмотренные планом урока, и таким образом провести их через сознание детей
несколько раз, причем в разных формах, в разных контекстах.
           Известно, что чем большим количеством анализаторов
воспринимается изучаемое,  тем прочнее оно запоминается.
           Поэтому словарная работа организуется таким
образом, что в усвоении каждого нового слова активное участие принимают
зрительная, слуховая, моторная память и сознание.
3.1.Объявление слова учителем   или заранее подготовленным
учеником, причем сообщение не  должно быть «сухим», а предлагается  в виде
ребуса, загадки или по лексическому
значению.

          Начало – голос птицы,
Конец – на дне пруда,
А целое в музее
Найдется без
труда                                         (картина)

Изображение природы на картине
(пейзаж)
Нередко представление учителем  очередного словарного слова
на уроке происходит формально, не затрагивая интереса и эмоции учащихся, что не
может  не сказаться на эффективности всей  словарно – орфографической работы. Обучение
русскому языку, осуществляемое средствами субъективизации, предполагает
непосредственное, активное и  сознательное участие школьников в определении
предназначенного  для изучения нового «трудного» слова.
Это очень полезная  и не оставляющая детей равнодушными
деятельность организуется с помощью специальных упражнений:
3.1.1.   Упражнения, предусматривающие
составление искомого слова из его частей. Например, учитель  предлагает :
«Определите и назовите новое  словарное слово, с которым мы познакомимся на
уроке. В нем два слога, каждый из которых может быть самостоятельным словом.
Первое из этих слов обозначает большой танцевальный вечер. Второе – отдельную
партию в некоторых играх. Какое это слово? » (Слово бал – кон)
3.1.2.   Обучающий эффект такого типа
упражнений можно увеличивать за счет введения заданий, направленных на
определение нового слова и предусматривающих некоторые виды разбора. Хорошо
вписывается в упражнения этой группы морфологический разбор, например:
 «Первая часть искомого слова
означает  место для отдыха с цветами , аллеями, иногда  аттракционами, а вторая
является окончанием глагола настоящего времени , 3-го лица, ед.числа, 1
спряжения ( слово парк - ет) ».
3.1.3.   Гораздо большего интеллектуального
напряжения требуют от учащихся упражнения, в которых новое словарное слово
определяется ими  без конкретных указаний учителя. Здесь нужны смекалка и
сообразительность. Например, учитель предлагает: « Определите, каким способом
составлено третье слово в первом ряду, и составьте таким же образом третье
слово во втором ряду :
Москит- кортик- мостик
Тревога – пионер-      ?
(слово тренер)».
3.1.4.   Четвертую группу составляют
упражнения, в которых искомое слово определяется на основе закономерности
подбора  исходных слов. Кроме развития  внимания, памяти  речи,
сообразительности, они способствуют формированию логического мышления. Работа с
упражнениями данной группы осуществляется следующим образом.

Учитель оформляет на доске запись:
Волейбол – мяч
Бадминтон – волан
?                 - шайба   (хоккей)
Далее  предлагаем учащимся
установить, в какой закономерной связи находятся слова первых двух пар, в
соответствии с этой закономерностью  определить слово третьей пары, дать
четкий, доказательный ответ.
Вот примеры таких упражнений:
     Тренировка – сумка
      поездка – чемодан
      поход     - ?              (рюкзак)
     Скрипка  - плачет
      гармонь – поет
           ?         -  звенит.
(гитара )
      Стадион – поле
     театр – сцена
     цирк -      ?
(арена)

          Можно придумать очень много вариантов подобных
упражнений . Их выполнение  одновременно развивает важнейшие интеллектуальные
качества школьника , интенсифицирует речемыслительные процессы и значительно
увеличивает роль школьника в организации  учебного процесса  в качестве
заинтересованного субъекта, а не только объекта обучения.
3.2.Нахождение в орфографическом словаре (у каждого ученика
на парте – школьный «Орфографический словарь» Д.Н. Ушакова и С.Е. Крючкова)
нового слова, например, ТРАДИЦИЯ .
Ребята вчитываются в него, всматриваются,
запоминают.«Обратите внимание на третью букву» , - советует учитель .
Запоминается графический образ слова (как слово видится).

3.3.Проговаривание слова учащимися, индивидуальное (по
слогам) и хоровое (не менее трех раз). Запоминается слуховой образ  трудного
слова  (как слово слышится).
3.4.Запись нового слова учителем на доске (дети не пишут),
выделение  непроверяемых орфограмм:  пЕчАть             брОшЮра.
  Во время  записи обязательно обращается внимание  на
ударение , подчеркиваются буквы, которые обозначают звуки в слабой  позиции и
потому требуют особого внимания.
3.5.Запись нового слова  учащимися в рукописный словарик –
общую тетрадь,  рассчитанную по количеству страниц  на каждую букву по
алфавиту. Рекомендуемое количество страниц на букву А – 3, Б – 3, В – 1,
 Г – 2, Д – 2, Ж, З – 1 , И – 2, К – 5,
 Л – 1, М – 3, Н – 1, О – 2, П – 5, Р – 3, С – 4, Т – 3, на остальные буквы по
одной странице.
Во время записи запоминается рукодвигательный образ слова
(как оно пишется). Желательно записывать слово, шёпотом проговаривая его по
слогам.
3.6.Сообщение этимологии слова, во  время которого учитель
объясняет , почему слово пишется так, а не иначе. Для этого лучше найти
дальнего родственника :
педаль – велосипед
акварель – аква (вода)
терраса – терра (земля)
В лексико – семантической работе учителю помогут следующие
издания :
Шанский Н.М.Краткий этимологический словарь русского языка.-
М. 1975г.
 Крысин Л.П. Жизнь слова. – М., 1980г.
 Успенский Л. «Почему не иначе», «Слово о словах».
3.7.Сообщение лексического значения нового слова, которое
следует  прочитать точно по толковому  словарю. Записывается  в словарик
адаптированно. Во время записи решаются сверхзадачи: повторение орфографии и
пунктуации + пропедевтика.
Например:
коллекция – собрание каких – либо предметов;
лазурный – светло – синий цвет (оттенок цвета);
планетарий – здание, где показывается движение планет.
3.8.Нахождение «близких» родственников.
Для закрепления подбираются и записываются однокоренные
слова,  проводится элементарный лексический и словообразовательный анализ.
Например:
 Брошюра – брошюровать
Баскетбол – баскетболист
Тренер – тренировать
         Среди слов с одними  и теми же  словообразовательными
элементами есть так называемые  активные, т.е. часто употребляемые, и пассивные
– редко употребляемые. «Активные» слова записываются  в словарики учеников,
включаются  в тренировочные упражнения,  закрепляются, повторяются .
«Пассивные» же учитель лишь называет, даёт как бы мимоходом. Например,  мы
учимся писать слова, которые по своему происхождению связаны с латинским
глаголом порто –« несу, перемещаю». Слова портфель,  транспорт, паспорт,
рапорт  записываются в словарики,  включаются в упражнения; слова портупея,
портмоне только называются  и кратко поясняются учителем. На то, чтобы кратко
пояснить «пассивные» слова, уходят считанные секунды, однако большая часть
учеников запоминает эти слова и пишет их грамотно.

3.9.Составление с новым словом предложений или словосочетаний,
что дает учащимся  представление об употреблении трудного слова в речи.

Образец записи в словаре  ученика:

№

Слово и
  его                     происхождение,                 лексическое

происхождение,
  дальние родственники

Лексическое
  значение

1.

Сентябрь

Сентябрьский

Лат.

Септем – семь

Название девятого календарного месяца

2.

Брошюра

Брошюровать

Сброшюровать

Брошюровальный

Франц.
Брошь-
сшивать,
закалывать

Небольшая книжка, сшитая в виде тетради.

Запись слов сохраняется на доске в течение всего урока.
Желательно, чтобы все словарные слова были напечатаны на отдельных карточках,
например, черным цветом, а орфограммы – красным. В течение ближайших уроков
карточка  с новым словом помещается на стенде «Пиши правильно».
         Последовательность работы с новым словом может
меняться, например, объяснение лексического значения  слова может
предшествовать  этимологической работе, а нахождение «близких»  родственников
слова можно  провести раньше, чем «дальних». Руководствоваться нужно прежде
всего  логикой  подачи материала.
        Новые слова даются на каждом уроке, но форма
знакомства должна быть  разная: специальная и попутная. Иногда учитель может
вводить сразу несколько слов, но это должно быть обосновано: например, на одном
уроке
 целесообразно ввести слова жюри и брошюра или артист и
актер.
         Далее в ходе урока  закрепляется написание слов, эти
слова продолжают работать в контексте словосочетаний и  предложений. В
качестве  закрепления может быть использован зрительный диктант, в котором
встречается новое слово.
        Технология: предложения проецируется на  экран при
помощи мультимедиа, учащиеся записывают их в тетрадь по памяти. А по окончании
диктанта все предложения вновь появляются на экране для само- или
взаимопроверки учащихся.
Работа с новым словом продолжится учащимися  и дома. Вот
некоторые виды домашнего задания:
1.
Составление
предложений, небольшого текста с трудным словом.
2.
Составление
кроссворда, используя как можно больше  изученных слов.
3.
Творческая работа
«Этимологический миф»  (дополнение информации о слове).
4.
Составление
ребуса.
Я приведу пример одного урока, проведенного  по этой методике
в VI классе.
                                Тема урока:
«Словосочетание».
Ход урока.
Мобилизующий этап.
На доске записаны слова:
Пос…дить,  чу?ствительное,  пор…жаться,  (в)т…плице, сер?це,
вс…гда.
-
Прочитайте
написанные на доске  слова . соедините их между собой попарно, ориентируясь на
имеющуюся  в них одинаковую орфограмму. Составленные пары слов запишите.
(Дается время на выполнение задания).
-
Назовите первую
пару слов и скажите, почему именно их вы объединили?
-
Первая пара слов
– посадить  в теплице. Я объединил эти слова , потому что в них есть
одинаковая орфограмма – безударная проверяемая гласная  в корне слова.
(Орфограммы в словах объясняются, приводятся проверочные слова, выделяется
корень.)
-
Какие еще слова
можно объединить?
-
Чувствительное
сердце. В них
имеется непроизносимая согласная  в корне слова. (Объясняется написание данных
слов.)
-
Назовите третью
пару слов.
-
Поражать всегда.
В каждом из них есть безударная непроверяемая гласная  в корне слова (объясняется
написание слов).
Формулирование учащимися темы и цели урока.
-
Назовите  все
составленные пары слов. Вспомните, как называется это явление языка, и
сформулируйте тему сегодняшнего урока.
-
Посадить  в
теплице, чувствительное сердце, поражать всегда – это словосочетания. Значит, тема
сегодняшнего урока – «Словосочетание».
Учитель записывает тему урока на
доске, а ученик в тетрадь.
-
Отталкиваясь от
темы и используя запись на доске, сформулируйте цель нашего урока.
Запись на доске:
Цель:
Повторить все,
что …о           .
Развивать
умения             отличать от               и                           .

- Цель сегодняшнего урока: повторить
все, что мы знаем о словосочетании, развивать умение отличать словосочетание
от слова и предложения.
Повторение теоретического материала.

Беседа:
-
Скажите, из
скольких и каких частей состоит словосочетание.
-
Как определить
главную и зависимую часть в словосочетании?
-
Как связываются
зависимое слово с главным?
-
С помощью чего устанавливается
смысловая связь?
-
С помощью чего выражается
грамматическая связь?
-
Опираясь на наши
рассуждения, скажите, что такое словосочетание.
-
Какой раздел
науки о языке изучает словосочетания
-
Найди главное и
зависимое слова в наших словосочетаниях. Определите, с помощью чего в них
выражается грамматическая связь.
Выполнение тренировочных упражнений.
Запись на доске:
1).маленький р…сток, …
2).пахнет ар…матно, …
3).прил…гать усилия, …
С п р а в к а : предл…жить решение,
выглядит вел…колепно, красивое р…стение.
-
Внимательно
прочитайте данную запись. Сформулируйте к ней свое задание.
-
Нужно продолжить
ряды словосочетаний, используя слова для справок.
-
По каким
признакам  вы будете подбирать словосочетания для этих рядов ?
-
Словосочетания нужно
подбирать по двум признакам: по составу словосочетаний  и имеющимся  в корне
слов орфограммам.
-
Какие словосочетания
надо включить в первый ряд?
-
В первый ряд
можно включить словосочетания маленький росток, красивое растение.
Состав этих словосочетаний одинаков: «прил.+сущ.».  Второй признак  -
одинаковая орфограмма: чередующаяся гласная в корне слова  раст – ращ – рос.
Второй и третий ряды учащиеся
составляют самостоятельно, затем проводится проверка. Правильный ответ:
Второй ряд : пахнет  ароматно, выглядит
великолепно.
Третий ряд : прилагать усилия,
предложить решение.
У ч и т е л ь : назовите главные
слова в данных словосочетаниях, в которых есть все составные части слова.
Объясните свой выбор.

Словарно – орфографическая работа
-
Сегодня  мы
познакомимся с новым словом из словарика. Вы его определите самостоятельно. Для
этого надо выполнить несколько заданий. Внимательно прочитайте написанные на
доске словосочетания : идти далеко, летать в небе, генная инженерия
(объясняется значение  последнего словосочетания ).
-
А теперь будьте
особенно внимательны.
Первая часть нашего слова является
первым слогом главного слова в  словосочетании, где грамматическая связь
выражается  с помощью предлога и окончания. Назовите этот слог и обоснуйте свой
ответ.
-
Первая часть – ле,
так как является первым слогом главного слова в словосочетании летать в небе,
где  грамматическая связь выражается с помощью предлога в и окончания – е.

-
Вторая часть
нашего слова  является первым слогом  зависимого слова в словосочетании, которое
имеет состав «сущ. + прил.».
-
Вторая часть
слова – ген, так как это первый слог зависимого слова генная  в
словосочетании генная инженерия,  которое имеет состав «существительное
+ прилагательное».
-
Третья часть
нашего слова является первым слогом зависимого слова в  словосочетании, где нет
грамматической связи.
-
Третья часть
слова – да, так как  является первым слогом зависимого слова далеко
в словосочетании идти далеко, где нет грамматической связи.
-
Какое слово у вас
получилось?
-
Это слово легенда.
-
Ребята, что же
такое  легенда?
-
Это рассказ,
сведения о предметах, явлениях, событиях прошлого.
-
Это рассказ, в
котором есть  и реальность, и вымысел.
-
Объедините свои
рассуждения, дайте полное лексическое значение слова легенда.
-
Легенда – это сведения о предметах,
явлениях, событиях прошлого, в которых допускается доля вымысла.
-
Ребята, у слова легенда
есть еще одно значение. Слышали ли вы выражение  легенда разведчика?
здесь слово легенда обозначает вымышленные сведения о себе, т.е. о том, кто
выполняет секретное задание.
-
Посмотрите на
карточку со словом  легенда. Расскажите о его правописании.
-
Слово  легенда
состоит из трех слогов. Второй слог ударный.
-
Запишем слово в
словарики.
-
Безударная
гласная буква е. Её надо подчеркнуть и запомнить.
-
Послушайте две
короткие легенды о целебном, ароматном, прекрасном цветке ландыше. Из каждой
легенды выберите словосочетание, которое могло бы быть заголовком рассказа
ученика.
Два ученика по очереди рассказывают
легенды о ландыше.
1.
С богиней Дианой связана легенда о появлении ландыша. Как-то на охоте
Диана заблудилась  и попала в лес, в котором жили  фавны. Они влюбились в нее и
стали преследовать прекрасную незнакомку. Диана убежала от  них, но во время
бегства с её красивого тела падали душистые капельки пота, превращавшиеся на земле
в волшебной красоты цветы -  ландыши.
-
Назовите
словосочетание из первой легенды.
-
Прекрасная
незнакомка. (По мере их называния  учитель записывает словосочетания на доске.)
2.
В Австрии существуют предания , что белые колокольчики  ландышей – это
фонарики гномов или ожерелье Белоснежки. Спасаясь от злой мачехи, она рассыпала
его, и  бусины превратились в грустные, белые, как снег, цветы.
-
Назовите
словосочетания из второй легенды.
-
Ожерелье
Белоснежки.
-
Охарактеризуйте
состав названных вами словосочетаний.
-
Назовите слово из
данных словосочетаний , в котором звуков больше , чем букв.
-
Это слово прекрасную
, так как в нем буква ю обозначает два звука : (й) и (у).
-
Назовите слово из
данных словосочетаний, в котором произошел процесс оглушения.
-
Это слово Белоснежки,
так как буква ж  здесь обозначает звук (ш). Произошло  оглушение.
-
О ландыше была
создана прекрасная легенда и в Древней Руси.
     Запись на доске:
Славяне создали свою («прил. +
сущ.») о ландыше.
Водяная царевна Волхова («гл. +
сущ.»)
На свою беду она («гл. + сущ.»)
Садко к прекрасной Любаве.
Вышла Волхова на берег послушать
(«сущ. + сущ.»), но не нашла его на берегу.
(«Нар.  + гл. ») Волхова, (« сущ.
+ гл.») среди трав, превратившись в («прил. + сущ.») с изумительным ароматом.
С п р а в к а  : полюбила
Садко, удивительная легенда, узнала о любви, горько заплакала, песни Садко,
слезы упали, чудесные цветы.
-
Внимательно
прочитайте текст, справку к нему и сформулируйте свое задание.
-
Вместо схем нужно
составить словосочетание, учитывая их смысл и состав.
Ребята восстанавливают и записывают
текст.
-
Скажите, почему
одна из схем подчеркнута?
-
Вместо этой схемы
надо вставить слова слезы упали. Это грамматическая основа. Она не
является словосочетанием.
-
 Озаглавьте
данный текст с помощью слова.
-
Легенда.
-
А теперь озаглавьте
этот текст с помощью словосочетания.
-
Легенда о
ландыше.
-
Какое заглавие
более точное, конкретно говорит о предмете речи?
-
Более точно
говорит о предмете словосочетание.
-
Сейчас мы будем
работать по группам.
         Первая группа должна найти и объяснить орфограммы в
парах слов, связанных по смыслу, но не являющихся в предложениях
словосочетаниями. Вторая группа  найдет и объяснит орфограммы в
словосочетаниях, имеющих состав («прил. + сущ.»). Один ученик от каждой группы
прочитает  выписанные пары слов и объяснит имеющиеся в них орфограммы.
        Первая группа выписала : славяне создали, царевна
полюбила, Волхова не нашла, Волхова заплакала – и объяснила орфограммы.
       Вторая группа работала над словосочетаниями : удивительную
легенду , водяная царевна, чудесные цветы, с изумительным ароматом.

Итог урока.
-
Скажите, о каком
языковом явлении мы сегодня говорим на уроке?
-
 Мы говорим о
словосочетании.
-
Расскажите все,
что вы знаете о словосочетании.
-
Словосочетание –
это два или несколько слов, связанных по смыслу и грамматически. Оно более
точно, чем слово, называет предмет или действие. Словосочетание состоит из
главного и зависимого слова. Грамматическая связь выражается с помощью
предлогов и окончаний. Смысловая связь в словосочетании устанавливается с
помощью вопроса.
Грамматическая основа предложения не
является словосочетанием.
Дается задание на дом, оценивается
работа учащихся на уроке.

В учебном комплексе под ред. М.М.Разумовской и П.П. Леканта
слова с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями отрабатываются с помощью
упражнений под рубрикой ЗСП (значение-строение-правописание). Когда учащиеся
осознали общие подходы к работе со словами, включенными в рубрику ЗСП,
начинается обучение запоминанию правописания конкретных слов. При этом используются
различные приемы: проговаривание слова, выяснение его лексического значения и
происхождения по словарю, нахождение орфограмм, разбор слова по составу,
определение части речи и т.д. На этом этапе возможны разнообразные виды работы:
переписать слова без ошибок, воспроизводя, где это указано, обозначение морфем
и ударений, или прочитать ( сначала вслух по очереди, потом каждый про себя ),
сопоставляя значение, строение и правописание слова. Любят учащиеся игры,
например «Кто подберет больше однокоренных слов?» или «Научный консультант»:
один из ребят становится « научным консультантом» и знакомит класс со словарной
статьей трудного слова.
Приемы для отработки и закрепления слов из рубрики ЗСП
достаточно разнообразны. В первую очередь, в упражнениях учебника есть
рекомендации по работе с ними, разнообразные творческие задания. Дают хорошие
результаты и такие упражнения:
*Составить диктант по ранее изученным словам рубрики ЗСП.
*Записать слова по предложенным греко-латинским морфемам.
*Расположить слова в алфавитном порядке.
*Расположить данные слова в форме пирамиды - внизу самое
длинное слово, вверху самое короткое.
*Игра «Этимологическое лото»: узнать слово по этимологической
справке.

Развитию памяти и творческого мышления способствует
составление кроссвордов и ребусов. Кроме того, учащиеся оставляли « анкету»
слова. Вот одна из таких анкет:
                                              Микроскоп.
 Биография: от греч. микрос-«малый»+скопео-«смотрю».Оптический
прибор с сильно увеличивающими стеклами.
Близкие родственники: микроскопический, микроскопный,
микроскопия.
Дальние родственники: микроб, микропористый, микробиолог,
микробиология, микроклимат; телескоп, перископ, калейдоскоп, рентгеноскопия.
Для отработки трудных слов были составлены задания  к каждой
рубрике ЗСП. Например, для 6 класса давались такие задания:
ЗСП-2
1.От какого исторического корня образовано слово удовольствие?

2.Что означает слово чары?
3.Какого рода слово шампунь? Составьте с ним
словосочетание.
4.Как проверить корень слова значение? Произнесите
слово значимый?
5.Как называется слово или сочетание слов, называющее того, к
кому обращаются с речью?
Указанные приемы отработки и закрепления слов нравятся детям.
Особенно привлекают их внимание задания, где можно проявить свои таланты, пофантазировать,
поиграть со словами.
Контроль можно проводить с помощью не только словарных
диктантов и творческих работ (составить предложения, создать небольшой текст),
но и заданий тестового характера.

                      4.Закрепление словарных слов.

Закреплению словарных слов целесообразнее  отводить  5-7
минут в начале урока.
Виды закрепления:
4.1.Коллективная работа.
4.1.1.Словарный диктант из 6-10 слов, который  записывается
одним учащимся на обратной стороне доски, а остальные  работают в тетрадях (см.
словарик Соловьевой Т.В.)
Если учитель использует алфавитный способ подачи словарных
слов, то возможен диктант на одну или несколько букв. Так,  в 5 классе возможна
диктовка: айсберг, акварель, аллея, апельсин, аппетит, аромат, артиллерия.
4.1.2.Игра «Эрудит» проводится устно : кто первый узнает
слово по лексическому значению, при этом выбираются трудные слова . При
проверке словарного диктанта обращается внимание не только на орфограммы, но и
на знание лексического значения слова, умение употреблять его в речи,
пунктуационные недочеты.

4.1.3.Загадки, ребусы, кроссворды.
           Два колесика подряд,
Сам дней не знает,
           Их ногами
вертят,                                    а другим указывает.
           А поверх
торчком                                                          (календарь)
           Сам хозяин крючком.      ( велосипед)

  4.2.Для закрепления и повторения написания слов с
непроверяемыми орфограммами  можно  использовать различные виды словарных
диктантов:

                             От этого диктанта устанете едва
                             Учитель медленно диктует, вы
пишете
                             Не предложения, а только лишь
слова.
                             И хоть читает громко, не стоит
ему верить.
                             Он проверяет не ваш слух, а
хочет знания проверить.

4.2.1.Предупредительный  словарный диктант с самопроверкой.
Технология : учитель диктует слова, а после написания организуется
самопроверка .  Для этого слова диктанта заранее  записываются на обратной стороне
доски или используется мультимедиа. В нужный момент эти записи  демонстрируются
классу, и учащиеся исправляют  замеченные ошибки. Затем работа  проверяется и
оценивается  учителем, а возможна и взаимопроверка учащихся.
4.2.2.Предупредительный словарный диктант с самоконтролем по
словарю.
Технология: учитель диктует слова. Записав их, учащиеся
проверяют, используя орфографический словарь, и сдают тетради  на проверку
учителю .
4.2.3.Терминологический диктант.  Этот  вид диктанта будет
включать в себя только лингвистические термины, с которыми ребята уже
познакомились. Так после изучения темы «Словообразование» в 6 классе  возможен
такой диктант:
Морфема, суффикс, приставочно–суффиксальный,
словообразование, орфограмма.

4.2.4.Лексический диктант.
Технология: учитель диктует слова, а учащиеся должны записать
толкование этих слов или наоборот:
Например, в 5 классе возможен  такой лексический диктант:
Небольшая книжка; хранилище для книг; старый, опытный воин;
изображение природы на картине; земельное пространство с определенными
границами; слово, в переводе означающее «китайское яблоко»; народное гулянье с
танцами, играми, маскарадом, теплица для выращивания южных растений, ярко –
красный цвет, человек, одинакового с кем- либо возраста.
(Брошюра, библиотека, ветеран, пейзаж, территория, апельсин,
карнавал, оранжерея, багряный, ровесник).
Этому  же диктанту (лексическому) можно придать вид
кроссворда и тогда уже получится не лексический, а  диктант – кроссворд.
4.2.5.Диктант «Подбери синоним».
Технология: учитель называет слова, для которых учащиеся
должны подобрать синонимы – словарные слова, например, в 10 классе возможен
такой подбор слов:
Набросок – эскиз
Преобладающий  - доминирующий
Человеконенавистник – мизантроп
Сокращение – аббревиатура
Человечный – гуманный,
Неудача, провал – фиаско
Исправлять – корректировать
Языкознание – лингвистика
Правописание – орфография
Игра слов – каламбур

4.2.6.Взаимодиктант.
Мы в классе дружная семья,
Все вместе делаем, друзья!
Нет в коллективе места для испуга,
Когда ты чувствуешь плечо у друга!
Взаимодиктант – интересная работа.
Товарищу слова я диктую старательно
А он под диктовку пишет внимательно!
А завтра он текст продиктует мне.
Польза видна тут и помощь вдвойне.

Технология:  учащимся дается домашнее задание -  составить
словарный диктант, включающий изученные слова, и оформить его на карточке,
обозначив орфограмму  и расставив ударение в словах. На уроке учащиеся работают
в парах. Один из сидящих за партой диктует слова товарищу, тот его записывает,
а проверка осуществляется  по контрольной карточке одноклассника.

4.2.7.Иллюстрированный диктант.
Технология: учитель  не диктует слова, а демонстрирует
учащимся иллюстрации или фотографии, по которым дети узнают слово и записывают
его в тетрадь. Проверку удобно будет осуществить, если на обратной  стороне
иллюстрации записана ответ.

4.2.8.Выборочный диктант.
Технология: учитель читает текст, включающий словарные слова.
Учащимся предлагается задание на слух определить такие слова и записать их в
тетрадь. Затем учащиеся  проверяют слова по заранее записанным на обратной
стороне доски или при помощи мультимедиа.

4.2.9.Диктант на память.
Технология:  учитель заранее объявляет о таком диктанте,
задавая на дом повторить  словарные слова на определенные буквы алфавита.  А в
классе учащиеся не под диктовку, а по памяти записывают слова. Проверка работы
осуществляется  самостоятельно, используя орфографический словарь.

  4.3.Следующий этап словарной работы - диагностический
словарный диктант. В результате такой работы  выявляются слова, наиболее
трудные для учащихся. Именно к ним необходимо будет обращаться в течение
последующих уроков.
         После диагностического словарного диктанта
проводится индивидуальная работа над ошибками.

                              5.Работа над ошибками.
        Особое внимание следует  уделять работе над
ошибками,  допущенными учащимися в словарных словах. С этой целью можно завести
отдельную тетрадь , в которой  ученики , допустившие  ошибки в словарном
диктанте, а дома выполняют  работу нал ошибками, в столбик  выписывая все слова
в  исправленном виде , выделяя  ошибкоопасное место .
        Можно предложить  учащимся и другой способ работы над
ошибками : записать словарные слова, в которых были допущены ошибки, на
самоклеящихся  карточках и развесить их по своей комнате, а можно и по всей квартире
(над письменным  столом, у зеркала, на двери в комнату).
       Таким образом, в процесс запоминания включается
зрительная память.

                   6.Роль  словарной работы в формировании
                    коммуникативной компетентности
учащихся.

Коммуникативная компетенция, то есть
осведомленность школьников в особенностях  функционирования родного языка в
устной и письменной  формах, реализуется в процессе решения  следующих
практических задач:  формирование прочных орфографических и пунктуационных
умений и навыков (пределах программных требований); овладение нормами русского
литературного языка и обогащение словарного запаса и грамматического строя речи
учащихся; обучение школьников умению связно излагать свои мысли вы устной и
письменной форме.
Об основных приемах формирования
орфографических  умений учащихся мною говорилось выше.
Остановлюсь на способах овладения
нормами русского   литературного языка.
Нормы языка – это наиболее
распространенные, принятые в практике образцового использования и
регламентированные правилами произносительные, лексические, морфологические,
синтаксические  варианты. Выделяют нормы ударения, нормы произношения, нормы
словоупотребления, нормы в морфологии и  синтаксисе.

1.Нормы ударения.
Прежде всего, учителю русского языка необходимо убедить
учащихся, что роль орфоэпии аналогична роли орфографии: точно так же, как
малограмотное письмо трудно прочитать (ошибки – это помеха при чтении),
неправильно оформленная речь, неправильная устная речь также является помехой
в  понимании и взаимном общении. И вот почему:  каждая неправильность
произношения отвлекает слушателя  от смысла, заставляет обратить  внимание на
внешнюю сторону речи и тем мешает языковому общению.
Поэтому в словарную работу необходимо постоянно включать
упражнения на постановку ударения в словах, например:  алфавит, афера,
балованный, баловать, бытие, диспансер, досуг, задолго, квартал, медикаменты,
мышление, обеспечение, облегчив, оптовый и др.

                                 2.Нормы произношения.

В иноязычных словах часто пишутся удвоенные согласные, но в
одних случаях они произносятся как двойные, например: ванна, гамма, а в других
– как одиночные: аккуратно, грамм, металл.
Во многих иноязычных словах после согласных пишется е, а
произносятся согласные твердо, как будто после них написано э, например:
ателье, партер.
Но в  целом ряде заимствованных слов согласные перед е
произносятся мягко, например: академия, музей.
 Задание может быть сформулировано таким образом:
Распределите слова по двум группам: выделенная согласная
читается мягко и выделенная  согласная читается твердо:  академия, детектив,
дебаты, дебют, девиз, дезинфицировать, жюри,
интервью, компетентный, компьютер, коттедж, контекст,
крем, кофе, лотерея, менеджер, миллионер,
рейтинг, свитер, сервис, сессия, темп, термин,
термос, фанера, шинель.
Возможно и такое задание: выберите из «Словарика современного
школьника» слова для орфоэпического диктанта.

                               3.Нормы словоупотребления.
Основная ошибка учащихся  - использование слов не в том
значении,  которое они имеют в русском  литературном языке. Самое грубое
нарушение – это  незнание значения слова. Например: « Произведениями Н.В.Гоголя
восхищались не только современники писателя, но и его «предшественники». Ну,
конечно же, не предшественники, а потомки. Иногда не учитываются в слове тонкие
смысловые оттенки: «А.П.Чехов показал в рассказе «Ионыч»  «преобразование»
человека. Целесообразно было бы сказать: показал изменение человека. Нередко
наблюдается смешение паронимов, например : факт – фактор, эффектный -
эффективный, реальный - реалистический. Для отработки норм  словоупотребления можно
использовать такие задания:

3.1. Проанализируйте с помощью толкового словаря лексику
приведенных ниже предложений:
1.
Хочется особо
отметить дуэт двух тромбонов.
2.
Маршрут движения
автоколонны заранее определяется её руководителем.
3.
Он смотрел из
окна поезда на проносящуюся мимо кавалькаду скал, деревьев, кустов.
4.
Правдивое
изображение жизни, отсутствие внешне эффективных сцен только усилило
воздействие этого фильма.

3.2.Укажите лексические ошибки, дайте правильный  вариант:
абонент на цикл лекции, коренной абориген, своя
автобиография, другая альтернатива, свободная вакансия.

3.3.Объясните, почему неправильно следующее словоупотребление:
второй дебют, художественное оформление интерьеров, коллега
по несчастью, памятные сувениры.

3.4.Найдите в предложениях слова иностранного происхождения и
замените их, где возможно, русскими.
1.
Недавно
реконструировали печатный цех типографии.
2.
Завод
гарантирует  бесперебойную работу аппарата в течение года.
3.
Государственные
деньги следует расходовать экономно.
4.
В лесных массивах
нашей местности сосна доминирует над елью.
5.
Под влиянием
забастовки работающих фабриканты вынуждены были аннулировать свое распоряжение.

3.5. Объясни значение термина топоним, используя значение
двух других слов : 1.топография – наука, посвященная измерению поверхности
Земли и  изображению местности на планах и картах (от греч.  топос – «место» и
графо – «пишу»); 2.псевдоним – вымышленное имя.

3.6.Назовите все известные вам слова, обозначающие профессии
и занятия, с элементами радио - , кино-, теле-, фото-.

3.7.Объясните разницу в значении слов:
адресат – адресант
дипломат – дипломант
абонент – абонемент
гуманистический – гуманный
здравица – здравница
наследие – наследство

3.8.Подберите  существительные (из приведенных в скобках),
которые будут определять каждый из паронимов  - прилагательных.
Доверительный – доверчивый (человек, интонация, просьба, разговор)
Лирический – лиричный (стихотворение, тенор, настроение)
Командированный – командировочный (человек, удостоверение)

                             4.Грамматические нормы.

Что же касается норм в грамматике, то они связаны с
правильным употреблением  форм слов и синтаксических конструкций. Словарные
слова включаем в такие задания:

4.1. Приведите форму мн.ч. следующих существительных: адрес,
аптекарь, директор,  инженер, паспорт, профессор, шофер.

4.2.Образуйте форму Р.п. мн.ч. от существительных: апельсины,
мандарины, помидоры, гектары, рельсы, граммы, килограммы.

4.3.Подберите имена прилагательные - определения к словам:
тюль, рояль,  фамилия, фасоль, картофель.

4.4.Укажите ошибки в родовой принадлежности существительных в
шутливом стихотворении:
Слыхали эту новость?                      Прожорлив, как
собака,
У нас в шкафу живет                         Тот, кто живет в
шкафу:
Тот, кто любую овощь ,                     Пропала тюль и
тапок
Любой продукт сжует.                       И туфель на меху.
Он съел жилетку кунью                    Так кто ж ту путь
проделал
И дедовский папах,                            Из шкафа в
антресоль?
Персолем и шампунью                      Мышь ненасытный, где
он?
Который весь пропах.                        – Где он,
огромный моль?
Баранок без разбору                           Вы скажете:  не
верим?!
Умнет в один присест.                        Чтоб все пустить
в труху?
Он яблок, помидору                          … Но есть обжора
– Время -
И всю картофель съест,                      Вот кто живет в
шкафу.

4.5.Составьте предложения  с данными ниже словами, соблюдая
правильное управление. Проверьте себя по словарю.
 Альтернатива, договор, мобилизовать, обеспечить, состязание,
тревожиться.

4.6.Укажите  варианты управления, которые имеют данные слова,
составьте с ними предложения. Как меняется значение слова в зависимости от
управления?  Проверьте себя по словарю.
 Аннотация, гарантия, ориентировать.

7.Заключение.

        Систематическая, тщательно спланированная  и хорошо
организованная словарная работа не только  вырабатывает орфографическую
зоркость,  грамотность, но и расширяет  словарный запас учащихся,  развивает
речь,  а также дисциплинирует детей, способствует  устойчивости внимания. И как
следствие – уважение  к родному языку, повышение интереса к предмету.
        Работа с «непроверяемой» и труднопроверяемой лексикой
становится  исключительно интересным занятием и необыкновенно  эффективной,
если учитель тщательно подбирает материалы для неё, опираясь на факты
современного русского языка, древних и изучаемых учащимися  западноевропейских
языков, если каждое слово  дается в интересном рассказе, если подчеркивается,
как можно проверить трудную орфограмму.

Использованная
литература.

1.
Азанова Г.И.
Организация словарной работы по учебному комплексу под редакцией М.М.
Разумовской, П.А.Леканта. – «Русский язык в школе » № 3 , 2003.
2.
Баранов М.Т.
Школьный орфографический словарь русского языка. – М., 1999.
3.
Глинкина Л.А.
Словарь-справочник: этимологические тайны русской орфографии.- Оренбургское
книжное издательство, 2001.
4.
Журавлева Л.И.
Русский язык в алгоритмах. – Челябинск, 2006.
5.
Крысин Л.П. Жизнь
слова. – М., 1980.
6.
Лапатухин М.С.
Школьный толковый словарь русского языка. – М., 1981.
7.
Никитина Е.Н.
Обучение орфографии в восьмилетней школе. -  М.,  1974
8.
Никитина Е.И.
Уроки русского языка  в 5 классе .  - М.,   2001.
9.
Одинцов В.В. и
др. Школьный словарь иностранных слов. – М., 1983.
10. Покровский Л.Л. Приемы проверки написания слов с
«непроверяемыми» орфограммами».  «Русский язык в  школе» -  №1, 2003 .
11. Приложение к газете «Первое сентября» - «Русский язык»
№ 389, 370, 417.
12. Соловьева Т.В. Словарик современного школьника.
Челябинск , 2003 .
13. Шанский Н.М. В мире слов. – М., 1985.
14.  Шанский Н.М., Иванова В.В., Шанская Т.В. Краткий
этимологический словарь русского языка. – М., 1975.
15. Шкатова Л.А. Русский язык как  государственный. - Челябинск,1997.

16.

file_name: Гусева Е.Н. Словарная работа на уроках русского языка.doc

alt: Комитет по делам образования города

alt: Основные приемы словарной работы

alt: Брошюра , заимствованное из французского языка, образовано от глагола brosher - «сшивать», который, как и существительное брошь, восходит к латинскому drokka «иголка, булавка»

alt: Другим приемом, который помогает осознать правописание трудного слова, является сопоставление его непосредственно с той основой, с тем корнем, от которого оно образовано или к которому…

alt: Занимающиеся английским языком с удивлением отмечают , что мягкая мебель для сидения и лежания в немецком языке называется и софа и диван; только немцы произносят…

alt: Порядок работы с новым словом

alt: Учитель оформляет на доске запись:

alt: Образец записи в словаре ученика: №

alt: Чувствительное сердце . В них имеется непроизносимая согласная в корне слова

alt: Словарно – орфографическая работа -

alt: На этом этапе возможны разнообразные виды работы: переписать слова без ошибок, воспроизводя, где это указано, обозначение морфем и ударений, или прочитать ( сначала вслух по…

alt: Закрепление словарных слов.

alt: Работа над ошибками.

alt: Поэтому в словарную работу необходимо постоянно включать упражнения на постановку ударения в словах, например: алфавит, афера, балованный, баловать, бытие, диспансер, досуг, задолго, квартал, медикаменты, мышление,…

alt: Использованная литература. 1


file_name: Информатика._7-9кл._задача_алгоритмы и исполнители  3.docx


extracted_text:
Информация
о филиалах, дочерних и
зависимых организациях

№ п/п

Полное и сокращенное
  наименование организации

Статус (филиал, дочерняя,
  зависимая организация

Год учреждения организации

Наличие отдельного

Доля предприятия в уставном
  капитале организации

Виды производ- ственной
  деятельности

Юриди- ческий, почтовый
  адреса, банковские

Фамилии, имена, отчества,
  служебные телефоны

и т.п.)

Расчетного счета (да, нет)

Баланса (да, нет)

Тыс. руб. (по состоянию на
__.__.200_)

В %

реквизиты организации

высших руково- дителей
  организации

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11


extracted_text:
Аудит текущих биологических
активов
Текущие биологические активы - биологические
активы, способные давать сельскохозяйственную продукцию и/или дополнительные
биологические активы и другим способом приносят выгоду предприятию на
протяжении периода, который не превышает 12 месяцев, а также животные на
выращивании и откорме.
В балансе предприятия информация о текущих биологических активах
указана в активе, в строке 110 «Текущие биологические активы».
Для учета текущих биологических активов используется счет 21 «Текущие
биологические активы», который имеет такие 3 субсчета:
211 «Текущие биологические активы растениеводства, которые оценены
по справедливой стоимости»;
212 «Текущие биологические активы животноводства, которые оценены
по справедливой стоимости»;
213 «Текущие биологические активы животноводства, которые оценены
по первоначальной стоимости».
Текущие биологические активы растениеводства учитываются па
субсчете 211 после определения Комиссией по оценке справедливой стоимости
растений на определенном поле (площади), а до этого их учет ве5дется по счету
23 «Производство» (см. тему 19).
Цель аудита текущих биологических активов
- определение полноты, своевременности и правильности отражения
данных об изменении состояния текущих биологических активов в первичных
документах, учетных регистрах, на счетах бухгалтерского учета и в отчетности и
их соответствии принятой учетной политике и действующему законодательству.
Задачи аудита операций с текущими
биологическими активами:
Ø  проверка
фактического наличия текущих биологических активов;
Ø  анализ
обеспечения сохранности текущих биологических активов;
Ø  проверка
организации учета приобретения, создания на предприятии текущего
биологического актива путем проведения преобразования биологических активов;
Ø  анализ
реальности возникновения операций с текущими биологическими активами и
правильности их документального оформления;
Ø  установление
правильности оценки первоначальной и справедливой стоимости текущих
биологических активов и подтверждение достоверности отображения ее в учете;
Ø   контроль
законности и правильности отображения на счетах бухгалтерского учета операций с
текущими биологическими активами;
Ø  подтверждение
правильности классификации, предоставления и раскрытия изучаемых операций в
бухгалтерской отчетности.
Предметом аудита операций с текущими
биологическими активами являются хозяйственные
процессы и операции, связанные с наличием, движением и
использованием текущих биологических активов, а также отношения, возникающие
при этом внутри предприятия и за его пределами.
Исходя из целей, которые необходимо достичь аудитору при исследовании
операций с текущими биологическими активами, формируются объекты аудита (рис.
17.3).

Объекты аудита операций с
  текущими биологическими активами

Элементы учетной политики по
  текущим биологическим активам

Записи в первичных
  документах, учетных регистрах и отчетности по текущим биологическим активам

Информация о нарушениях
  порядка
ведения учета и недостачах,
  которые нашли подтверждение в выводе аудитора

Операции по учету текущих
  биологических активов

- перечень объектов, которые не включаются а состав
  текущих биологических активов;
- метод оценки и списания текущих биологических активов;
- порядок создания ТБА путем преобразования биологических
  активов;
- список первичных документов по учету ТБА и лиц, имеющих
  право их подписывать;
- порядок
  оценки й изменения стоимости ТБА.

§  текущие
  биологические активы растениеводства, которые оценены по справедливой и
  первоначальной стоимостям;
§  текущие
  биологические активы животноводства, которые оценены по справедливой и
  первоначальной стоимостям;
§  незрелые
  долгосрочные биологические активы животноводства, которые оценены по
  справедливой и первоначальной стоимостям.

Рис. 17.3. Объекты аудита текущих биологических активов
Источниками информации для аудита операций
с текущим биологическими активами являются:
Ø  Приказ
об учетной политике предприятия;
Ø  Акт на
оприходование приплода животных (ф. № 95);
Ø  Акт на
перевод животных из группы в группу (ф. № 97);
Ø  Учетный  листок  движения  животных  и  расхода  кормов
(ф. № 97а);
Ø  Акт  снятия   животных  с  откорма,   нагула,   выращивания
(ф. № 986);
Ø  Акт
приема-передачи биологических активов;
Ø  Акт на
оприходование текущих биологических активов растениеводства, оцененных по
справедливой стоимости;
Ø  Акт
списания текущих биологических активов растениеводства, оцененных по
справедливой стоимости;
Ø  Акт на
выбытие животных и птицы (ф. № 100);
Ø  Акт   вывода  и   сортировки   суточного   молодняка   птицы
(ф.№ Ю6);
Ø  Товарно-транспортная
накладная (ф. № 1с.-г., твар.);
Ø  Ветеринарное
свидетельство;
Ø  Накладная
внутрихозяйственного назначения (ф. № 87);
Ø  Расчет
определения прироста живой массы (ф. № 98а);
Ø   Ведомость
расхода кормов (ф. № 94);
Ø  Ведомость
взвешивания животных (ф. № 98);
Ø   Накопительная
ведомость учета движения животных (ф. № 346);
Ø   Накопительная
ведомость учета забоя и падежа животных (ф. № 34в);
Ø  Книга
учета движения животных и птицы (ф. № 34);
Ø  Книжка
чабана-гуртоправа (ф. № 101);
Ø  Отчет
о движении животных и птицы на ферме (ф. № 102);
Ø  Отчет
о процессе инкубации (ф. № 105);
Ø  Карточка
учета движения молодняка птицы (ф. № 107);
Ø  Карточка
учета движения взрослой птицы (ф. № 108);
Ø  Журнал-ордер
№9 с.-г. и Оборотная ведомость аналитического учета № 9а с.-г.;
Ø  Журнал-ордер
№13 с.-г.;
Ø  Главная
книга;
Ø  Отчетность
предприятия: Баланс (ф. № 1), Отчет о финансовых результатах (ф.№2), Отчет о
движении денежных средств (ф.№3), Примечания к годовой финансовой отчетности
(ф. № 5);

alt: Аудит текущих биологических активов

title: Аудит текущих биологических активов


extracted_text:
Нестандартное оборудования
для развития движений   дошкольников.

 Подготовила:

  Старший
воспитатель
МДОАУ
«Детский сад № 29»
Л.В.
Плотникова

г.
Новотроицк  2019
Дошкольный
возраст – важный период в формировании физического здоровья человека. Решая
задачи всестороннего воспитания и развития детей, ДОУ все больше внимания
уделяют оздоровлению средствами физической культуры. В связи с этим актуален
вопрос совершенствования системы физического воспитания дошкольников в
соответствии с современными требованиями.
Несомненно,
движение составляет основу практически любой деятельности ребенка. Наблюдения
показывают, что у современных детей снижается интерес к организованной
двигательной деятельности: их малоподвижность, или, наоборот, хаотическая
гиперактивность.
Одним
их путей решения задач физического развития и повышения двигательной активности
является использование нетрадиционного физкультурного оборудования, которое
способно:
-
служить
дополнительным стимулом активизации физкультурно-оздоровительной работы;
-
решить
задачи формирования двигательных навыков в основных видах движений;
-
обогатить
двигательный опыт;
-
развивать
творчество и фантазию;
-
заинтересовать
детей;
-
изменить
стиль работы воспитателей.
Для
полноценного развития ребенка необходимо, чтобы в двигательной деятельности он
знакомился с как можно большим количеством разнообразных физкультурных пособий
и предметов. Предметное окружение имеет огромное значение для развития
двигательной активности детей, формирования их инициативного поведения и
творчества.
Задачи
физического развития можно решать с применением нетрадиционного оборудования,
которое позволяет:
1.   повышать
интерес детей к выполнению основных движений и игр;
2.   способствовать
формированию физических качеств и двигательных умений детей;
3.   чередовать
различные виды активности детей, направляя их интересы, стимулируя желания
детей заниматься двигательной деятельностью;
4.   повысить
моторную плотность физкультурных занятий;
5.   уточнять
представления о форме предметов, положении частей, их относительной величине, о
цвете предметов; развивать чувство цвета и формы;
6.   развивать
у детей наблюдательность, эстетическое восприятие, воображение, зрительную
память.
В
реализации этих задач особое значение придается использованию нестандартного
физкультурного оборудования, которое позволяет более быстро и качественно
формировать двигательные умения и навыки, способствует повышению интереса к
физкультурным занятиям, обеспечивает активную двигательную деятельность детей в
течение всего дня.
Первая
задача воспитателя – правильно подобрать физкультурно-игровое оборудование.
Здесь предлагается  исходить из того, какие основные виды движений следует
развивать в дошкольном возрасте: ходьбу и бег;  равновесие и координацию;
подпрыгивание на месте (в два года) и спрыгивание с высоты (в три года);
катание, прокатывание и бросание мяча; ползании, подлезание под дуги, влезание
в ящик, на куб, перелезание через бревно и др.

Создавая нестандартное оборудование, нужно
придерживаться следующих правил.
1.   Соответствие
гигиеническим и техническим требованиям: оборудование легкое, прочное и
безопасное.
2.   Потенциальная
возможность стать предметом соответствующего действия (деятельности) ребенка.
Оборудование обеспечивает в полной мере условия для развития двигательных
умений и навыков.
3.   Все
оборудование выполняет свою развивающую роль тем, что оно доступно для
активности детей, становится предметом для упражнений и тренировок в метании,
ходьбе и беге, лазании, равновесии.
4.   Оборудование
должно привлекать ребенка, формировать его эстетический вкус, оборудование должно
быть ярким, красочным, привлекательным.
Нестандартное
оборудование – это всегда дополнительный стимул физкультурно-оздоровительной
работы. Поэтому оно никогда не бывает лишним. Можно без особых затрат обновить
игровой инвентарь в спортивном зале.
Опыт работы  позволил подтвердить мнение  о том, что использование
нетрадиционного оборудования в процессе проведения физкультурных занятий
способствует повышению интереса и увеличивает степень двигательной активности
детей дошкольного возраста. Двигательная активность на занятии – важный
показатель его эффективности.

Двигательные
навыки, полученные на занятиях, дети закрепляют в самостоятельной двигательной
деятельности. Этому способствуют физкультурные  уголки, созданные в группах.
При их создании учитывались требования гигиены и безопасности. Уголки
оснащаются физкультурным оборудованием, соответствующим возрасту детей,
направленным на развитие всех основных движений. Здесь  доступно располагаются
как стандартное, так и нестандартное физкультурное оборудование. Разнообразие
форм, цвета физкультурного оборудования способствует развитию сенсорных
способностей детей, воспитанию художественного вкуса.   В вечернее время
педагоги руководят самостоятельной двигательной деятельностью детей и
индивидуальной работой по развитию движений.
 Таким образом, занятия с нетрадиционным (нестандартным)
оборудованием позволяют решать задачи формирования двигательных навыков в
основных видах движений, обогащать двигательный опыт детей, делают более
разнообразными движения детей, делают двигательную деятельность более
привлекательной для детей, вызывают эмоциональный подъем, развивают творчество
и фантазию. Такие занятия могут носить как развлекательный характер, так и
тренировочный характер; их можно организовать в форме игровых, сюжетных,
тематических, учебно-тренировочных занятий.

file_name: ФИЗ_РА Нестандартное оборудование.docx

title: Консультация "Нестандартное оборудования для развития движений   дошкольников".


extracted_text:
Индивидуальная  карта   ученика

Ф.И.О.
учителя
Фамилия  ученика
_________________________________
Класс
Предмет:   русский
язык, математика

  Планируемые
мероприятия.  Сроки их реализации.

1.

Индивидуальные
  дополнительные  занятия.

  Тематика    занятий.

Дата
Сроки

 Русский
  язык

 Математика

 Математика

 Русский
  язык

2.

Дифференцированные
  задания.

 Математика

 Русский
  язык

3.

Дифференцированный
  контроль знаний.

 Математика

 Русский
  язык

4.

Работа
  с  тетрадью.

5.

Консультации
  для родителей.

 Консультации

6.

Создание
  ситуации успеха на уроке

 Поощрения

 Наклейки
  в тетради и дневнике

                          Индивидуальная  карта   ученика

Ф.И.О.
учителя
Фамилия  ученика
______________________________
Класс
Предмет:
обучение грамоте, письмо, математика

  Планируемые
мероприятия.  Сроки их реализации.

1.

Индивидуальные
  дополнительные  занятия.

  Тематика    занятий.

Дата
Сроки

2.

Дифференцированные
  задания.

3.

Дифференцированный
  контроль знаний.

4.

Работа
  с  тетрадью.

5.

Консультации
  для родителей.

6.

Создание
  ситуации успеха на уроке

file_name: инд карта.docx

alt: Индивидуальная карта ученика

alt: Индивидуальная карта ученика

intro: Документ содержит индивидуальный маршрут слабоуспевающего ученика по предметам

title: Индивидуальная карта ученика