extracted_text:
Тестові
завдання
Тема 3. Первинне спостереження,
документація та інвентаризація.

Документація господарських операцій

A01: Первинні документи це:
1.   процес оформлення
господарських операцій відповідними документами;
2.   процес спостереження,
вимірювання об’єктів обліку і реєстрація одержаної економічної інформації;
3.   письмові свідоцтва, що
фіксують та підтверджують господарські операції, включаючи розпорядження та
дозволи адміністрації (власника) на їх проведення.

A02: 3 нижче приведених документів
назвіть первинний документ:
1.   прибутковий касовий ордер;
2.   Звіт про рух продуктів і
матеріалів;
3.   журнал-ордер №1.

A03: Які види облікових робіт включає
бухгалтерська обробка документів:
1.   перевірку, таксування,
групування, зведення, контирування документів;
2.   перевірку; таксування
документів;
3.   перевірку, зведення,
контирування документів.

A04: Що розуміють під документооборотом:
1.   проходження документами
значної кількості етапів;
2.   рух документів від моменту
складання на даному підприємстві або одержання зі сторони до використання для
бухгалтерських записів і передачі в архів;
3.   упорядкованість руху
документів та своєчасного одержання їх для бухгалтерських записів?

A05: Хто здійснює контроль за виконанням
графіку документообороту:
1.   особа уповноважена головним
бухгалтером;
2.   керівник підприємства;
3.   головний бухгалтер?

A06: Документація:
1.   спосіб оформлення
господарських операцій документами;
2.   підшивка документів;
3.   упорядкований рух
документів.

A07: Реквізити документів:
1.   підстава для відображення
господарської операції;
2.   показники, що містяться в
документі і характеризують операцію;
3.   згруповані показники.
A08: Уніфікація документів:
1.   встановлення для
бланків однотипних документів однакового, найбільш раціонального розміру;
2.   встановлення порядку запису
господарських операцій в документ;
3.   розробка єдиних форм
документів для оформлення однотипних господарських операцій на підприємствах і
в організаціях різних галузей і форм власності.

A09: Стандартизація документів:
1.   встановлення для
бланків однотипних документів однакового, найбільш раціонального розміру;
2.   розробка єдиних форм
документів для оформлення однотипних господарських операцій на підприємствах і
в організаціях різних галузей і форм власності.
3.   послідовність
заповнення  реквізитів в документі.

A10: Перевірка документів по суті
полягає:
1.   встановленні повноти і
правильності заповнення всіх реквізитів документів, достовірність підписів
посадових осіб;
2.   у встановленні
господарської доцільності і законності операції, оформленої документом,
дотримання установчих документів, кошторису, норм, розцінок, лімітів;
3.   перевірці всіх арифметичних
підрахунків.

A11: Таксування полягає в:
1.   об’єднанні однорідних
за змістом первинних документів у групи і їх запис в групувальні відомості для
визначення загального підсумку по кожній групі;
2.   зазначенні кореспондуючих
рахунків, на яких повинна бути відображена господарська операція, оформлена
документом або групою;
3.   проставлення у відповідних
графах документа ціни і суми, тобто грошової оцінки оформлених натуральних
показників господарської операції.

A12: На підприємстві можуть бути архіви:
1.   постійні і поточні;
2.   тільки поточний;
3.   тільки постійний.

A13: Справи у тимчасове користування з
архіву видають:
1.   з дозволу головного
бухгалтера;
2.   з дозволу керівника;
3.   на вимогу ревізора.

A14: Які бухгалтерські документи можна
знищувати:
1.   термін зберігання яких
закінчився;
2.   які зберігаються понад 3
роки;
3.   термін зберігання яких
закінчився, за якими державна податкова інспекція провела перевірку і які не
стосуються слідчих або судових справ.
This
entry was posted on 19.02.2013, in Первинне
спостереження, документація та інвентаризація. Оставить
комментарий

Правильні
відповіді на тестові завдання

Завдання

Відповіді

A01

3

A02

2

A03

3

A04

3

A05

1

A06

2

A07

2

A08

2

A09

1

A10

2

A11

3

A12

1

Тестові завдання
Фев19
Тема 6. План рахунків
бухгалтерського обліку

A01: Дати визначення класифікації
рахунків:
1.   єдиний систематизований
перелік рахунків;
2.   науково-обґрунтоване
групування рахунків за однорідними економічними ознаками;
3.   це система обробки та
підготовки інформації про діяльність підприємства.

A02: За якими ознаками класифікуються
рахунки бухгалтерського обліку:
1.   активні, пасивні,
активно-пасивні;
2.   за складом та розміщенням;
з джерелами утворення капіталу та використання його в господарській діяльності;
3.   за економічним змістом; за
призначенням та структурою.

A03: Що вивчає класифікація рахунків за
призначенням та за структурою:
1.   облік стану господарських
засобів;
2.   облік джерел господарських
засобів та коштів;
3.   порядок запису
господарських операцій на рахунку, значення дебету, кредиту рахунку, залишку на
рахунку та для чого призначений той чи інший рахунок?

A04: За якою ознакою рахунки поділяються
на чотири групи:
— рахунки господарських ресурсів;
— рахунки джерел утворення господарських
ресурсів;
— рахунки господарських процесів;

1.   по відношенню до балансу;
2.   за призначенням та
структурою;
3.   за економічним змістом.

A05: Які об’єкти обліку відображаються
на рахунках класів 1, 2, 3:
1.   господарські процеси;
2.   джерела утворення
господарських ресурсів;
3.   господарські ресурси.

A06: Які об’єкти обліку відображаються
на рахунках. класів 4-6:
1.   активи, що не належать
підприємству;
2.   господарські процеси;
3.   джерела утворення
господарських ресурсів.

A07: Які об’єкти обліку відображаються
на рахунках класу 7:
1.   джерела власного капіталу;
2.   витрати за елементами;
3.   доходи і результати
діяльності.

A08: Назвіть групи рахунків за
призначенням та структурою:
1.   активні, пасивні,
активно-пасивні;
2.   рахунки запасів, грошових
коштів, капіталу;
3.   основні, регулюючі,
операційні, фінансово-результативні, позабалансові.

A09: Для чого призначені основні
рахунки:
1.   для обліку витрат
діяльності;
2.   для обліку господарських
процесів;
3.   для обліку наявності і руху
господарських коштів підприємства, джерел їх утворення та контролю за ними.

A10: Назвіть підгрупи основних рахунків:
1.   збирально-розподільчі,
витратні, калькуляційні;
2.   співставляючі;
3.   матеріальні, грошові,
капіталу, рахунки розрахунків.

A11: Для чого призначені основні матеріальні
рахунки:
1.   для обліку наявності і руху
основних засобів, товарно-матеріальних цінностей та контролю за їх зберіганням;
2.   для обліку дебіторської та
кредиторської заборгованості;
3.   для уточнення, коригування
оцінки об’єкта обліку на основному рахунку.

A12: Для чого призначені рахунки
капіталу? Де у балансі відображаються залишки цих рахунків:
1.   для обліку наявності,
збільшення та зменшення капіталу. Залишки по цих рахунках відображаються в
першому розділі пасиву балансу “Власний капітал”;
2.   для обліку кредиторської
заборгованості. Залишки по цих рахунках відображаються в четвертому розділі
пасиву балансу “Поточні зобов’язання”;
3.   для узагальнення інформації
про доходи і результати діяльності. Залишків не мають, закриваються віднесенням
суми чистого доходу на рахунок 79 “Фінансові результати”.

A13: Для чого призначені рахунки
розрахунків? Які вони бувають по відношенню до балансу:
1.   для обліку наявності і руху
господарських коштів, по відношенню до балансу – активні;
2.   для обліку джерел утворення
господарських коштів, по відношенню до балансу – пасивні;
3.   для обліку розрахункових,
кредитних і господарсько-правових відносин з іншими підприємствами, та особами;
по відношенню до балансу вони бувають активними, пасивними, активно-пасивними.

A14: Назвіть види регулюючих рахунків.
Які вони бувають по відношенню до балансу:
1.   матеріальні, грошові,
активні;
2.   капіталу, доходів, пасивні;
3.   додаткові-активні;
контрарні-активні, пасивні.

A15: Дайте характеристику рахунку 91
“Загальновиробничі витрати”:
1.   активний, основний,
матеріальний;
2.   активний, операційний,
збирально-розподільчий;
3.   активний, операційний,
витратний.

A16: Дайте характеристику рахунку 23
“Виробництво”:
1.   активний, операційний, калькуляційний;
2.   активний, операційний,
витратний;
3.   активний, основний,
матеріальний.

A17: Дайте характеристику рахунку 79
“Фінансові результати”:
1.   пасивний, операційний,
доходів;
2.   активно-пасивний,
операційний, порівняльний;
3.   пасивний, операційний,
звітно-розподільчий.

A18: Дайте характеристику рахунку 44
“Нерозподілені прибутки (Непокриті збитки)”:
1.   активно-пасивний,
операційний, доходів;
2.   активно-пасивний,
фінансово-результатний;
3.   пасивний, основний,
капіталу.

A19: Узагальнення інформації про доходи
підприємства здійснюється за допомогою рахунків класу:
1.   класу 4 Плану рахунків
бухгалтерського обліку;
2.   класу 8 Плану рахунків
бухгалтерського обліку;
3.   класу 7 Плану рахунків
бухгалтерського обліку.

A20: Рахунки класу 3 Плану рахунків
бухгалтерського обліку призначені:
1.   для обліку активів
підприємства;
2.   для обліку розрахунків;
3.   для обліку коштів,
розрахунків та інших активів.

A21: Залишки по рахунках класів 1, 2, 3
Плану рахунків бухгалтерського обліку використовують:
1.   для заповнення звіту про
фінансові результати підприємства;
2.   для заповнення активу
балансу;
3.   для заповнення пасиву
балансу.

A22: Субрахунок, який відображено в
Плану рахунків бухгалтерського обліку, це:
1.   конкретизація синтетичного
рахунку;
2.   рахунок другого порядку є
підрозділом рахунку першого порядку;
3.   аналітичний рахунок.
Правильні відповіді на
тестові завдання
Фев19

Завдання

Відповідь

A01

2

A02

3

A03

3

A04

3

A05

1

A06

3

A07

3

A08

3

A09

3

A10

3

A11

1

A12

1

A13

3

A14

3

A15

2

A16

1

A17

2

A18

2

A19

3

A20

3

A21

2

A22

2

Об этой
рекламе
 Тема 5. Рахунки бухгалтерського обліку і подвійний запис

A01:Як визначають залишок на кінець місяця на активних рахунках:
1.   від дебетового обороту рахунку вираховують кредитовий оборот
рахунку;
2.   до залишку на початок місяця додають оборот по кредиту
рахунку і вираховують оборот по дебету рахунку;
3.   до залишку на початок місяця додають оборот по дебету рахунку
i вираховують оборот по кредиту рахунку?

A02: Як визначають залишок на кінець місяця на пасивних рахунках:
1.   до залишку на початок місяця додають оборот по кредиту
рахунку і вираховують оборот по дебету рахунку;
2.   до залишку на початок місяця додають оборот по дебету paxyнку
і вираховують оборот по кредиту рахунку;
3.   від обороту по кредиту рахунку вираховують оборот по дебету
рахунків?

A03: В чому полягає суть подвійного запису в системі бухгалтерського
обліку:
1.   це спосіб відображення господарських операцій;
2.   це спосіб відображення господарських операцій за дебетом
одного рахунку та за кредитом іншого рахунку на однакову суму;
3.   це метод бухгалтерського обліку, що зумовлює запис
господарських операцій на рахунках?

A04: Що називають кореспонденцією рахунків:
1.   вказівку, на яких рахунках відобразити господарську операцію;
2.   форму відображення господарських операцій на рахунках
бухгалтерського обліку;
3.   взаємозв’язок між рахунками, що виникає при подвійному запису
господарських операцій?

A05: Що означає бухгалтерський запис Дт
372    Кт 301:
1.   видачу коштів з каси в підзвіт;
2.   списання з підзвіту сум;
3.   видачу коштів з каси дебіторам?

A06: Зарахування на поточний рахунок банку короткострокової позики
відображається бухгалтерською проводкою:
1.   Дт 311  Кт 60;
2.   Дт 60  Кт 311;
3.   Дт 311  Кт 50.

A07: Вкажіть, який зміст господарської операції виражає
кореспонденція рахунків Дт 30 Кт 31?
1.   зарахування коштів до каси з поточного рахунку банку;
2.   зарахування коштів на поточний рахунок банку з каси;
3.   перерахування коштів з поточного рахунку банку кредиторам.

A08: Оборот на бухгалтерському рахунку:
1.   підсумок записів разом по дебету і кредиту рахунка;
2.   підсумок записів на дебеті і кредиті рахунка окремо без
включення початкового залишку;
3.   підсумок записів на дебеті і кредиті рахунка разом з
початковим залишком;

A09: Що означає відкрити рахунок:
1.   записати назву рахунка і початковий залишок;
2.   записати назву рахунка;
3.   записати назву рахунка, початковий залишок і господарські
операції.

A10: Як визначити кінцевий залишок для активно-пасивних рахунків:
1.   до залишку на початок місяця додають оборот по дебету paxyнку
і вираховують оборот по кредиту рахунку;
2.   до залишку на початок місяця додають оборот по кредиту
рахунку і вираховують оборот по дебету рахунку;
3.   шляхом підсумування кінцевих залишків на відкритих до нього
аналітичних рахунках.

A11: Бухгалтерська проводка це:
1.   зазначення рахунків що дебетують і кредитують;
2.   взаємозв’язок між рахунками внаслідок подвійного запису;
3.   зазначення рахунків що дебетують і кредитують та суми
відображуваної в обліку господарської операції.

A12: Синтетичні рахунки:
1.   призначені для обліку наявності і змін економічно однорідних
груп активів, зобов’язань, капіталу, витрат і доходів у грошовому виразі;
2.   призначені для обліку наявності і змін конкретних видів
активів, зобов’язань, власного капіталу;
3.   призначені для додаткового групування аналітичних рахунків.

A13: Яке призначення мають оборотні відомості за аналітичними рахунками:
1.   для узагальнення показників поточного бухгалтерського обліку;
2.   для одержання необхідних даних про наявність, рух ресурсів,
капіталу, зобов’язань;
3.   для узагальнення і перевірки оборотів і залишків на
аналітичних рахунках, які об’єднані відповідним синтетичним рахунком.

A14: Чим зумовлено рівність підсумків оборотів по дебету і кредиту в
синтетичній оборотній відомості:
1.   балансом;
2.   подвійним записом;
3.   балансом, подвійним записом.

A15: В якій сумі буде визначено залишок на кінець місяця по рахунку
30 Каса, якщо початкове сальдо складало 50 грн., оприбутковано в касу за місяць
300 грн., а видано з каси за місяць 150 грн.:

1.   200 грн.;
2.   150 грн.;
3.   100 грн.

Скачано с www.znanio.ru

alt: A11: Таксування полягає в: 1

alt: Правильні відповіді на тестові завдання

alt: Правильні відповіді на тестові завдання


extracted_text:
Квест-игра «По дорогам
приключений»

Цель: развивать любознательность и интерес к чтению книг;
обогащать словарный запас учащихся; воспитывать внимательного читателя и любовь
к книгам, умение работать в команде.
Игра рассчитана на учащихся 5-6 классов.
Оборудование: маршрутный лист для каждой команды, пазлы,
вещи для «Бюро находок», призы (желательно- сладкий приз)
Маршрутный лист (выполнен в виде сказочной карты с
отмеченными на ней станциями) каждой команде выдается с учетом того, что они не
должны пересекаться на одной и той же станции – игра идёт одновременно для всех
команд. Правильные ответы фиксируются членами жюри в маршрутном листе каждой
команды.
Станции расположены в разных уголках школы: в библиотеке, в
кабинетах, рекреациях, в спортивном зале, в актовом зале.
На каждой станции участникам даются слова, из которых они
впоследствии должны составить пословицу. Побеждает команда, набравшая большее
количество баллов по итогам игры и сложившая из слов пословицу раньше других.
Время нахождения на станциях ограничено – не более 5 минут.

ХОД ИГРЫ.
Этап первый.
Учащиеся получают задание: подготовить название команды,
девиз. В названии и девизе должны присутствовать либо сказочные герои, либо
какие-то слова о книге и чтении.(3-5 минут)
Представление команд.
Капитанам вручают свитки, в которых скрыт маршрутный лист.

Этап второй.
Команды отправляются по разным станциям, чтобы не мешать
друг другу решать поставленные задачи.
СТАНЦИЯ 1.
Сложи пазлы.
(Приложение 1)
(иллюстрацию к художественному произведению можно
распечатать самостоятельно), угадай автора и название книги: Барон Мюхгаузен
(Р.Распе), Остров сокровищ (Р.Л.Стивенсон), Гарри Поттер (Джоан Роллинг).
Оценивание: За полный правильный ответ (сложенная картинка,
название книги, автор) – 3 балла.

СТАНЦИЯ 2.
Блиц-турнир. Команда отвечает на вопросы по сказкам А. С. Пушкина

1.
Сколько лет рыбачил старик? (тридцать
лет и три года)
2.
К кому обратился царь Дадон с просьбой
о помощи? (Золотому петушку)
3.
За какую плату согласился работать
Балда у попа? (за 3 щелчка)
4.
Сколько времени была старуха царицей?
(две недели: «вот неделя, другая проходит»)
5.
Сколько раз кинул старик невод, прежде
чем поймал золотую рыбку?(3 раза)
6.
Нa кaкoм oстрoве выстрoил свой двoрец Гвидoн,
cын цaря Сaлтанa? (на острове Буяне)
7.
За сколько лет должен был собрать Балда
оброк с чертей?( за 3 года)
8.
Какие чудеса были на чудном острове у
князя Гвидона? (белка-чудесница, 33 богатыря, царевна-лебедь)
9.
К кому обращался королевич Елисей с
просьбой о помощи? (солнце, месяц, ветер)
10.
В кого превращался царь Гвидон, чтобы
повидать отца, царя Салтана? (Комара, муху, шмеля)
Оценивание:
За каждый правильный ответ 1 балл, за каждый неполный ответ – 0,5 баллов

Дополнительное задание: Назовите правильно сказку
А.С.Пушкина «Сказка о царе Салтане… (и сыне его славном  и могучем богатыре
князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»

Оценивание: За дополнительное задание – 5 баллов. Команда
должна сама решить, нужно ли ей дополнительное задание.

СТАНЦИЯ 3.

БАСНИ.
Продолжи ставшие крылатыми строки из басен И.А.Крылова.
1.
А Васька слушает… (да ест)
2.
А вы, друзья, как ни садитесь… (Все в
музыканты не годитесь).
3.
Кукушка хвалит петуха… (За то, что
хвалит он кукушку)
4.
Лебедь рвется в облака, Рак пятится назад…
(А Щука тянет в воду)
5.
Ты всё пела? Это дело… ( Так поди же,
попляши!)
6.
Ай, Моська, знать она сильна … ( что
лает на слона)
7.
Недаром говорится… ( что дело мастера
боится)

Оценивание:
За каждый правильный ответ 1 балл.

Дополнительное задание: Прочитать наизусть любую басню И.А.Крылова
– дополнительно 2 балла

СТАНЦИЯ 4.

БЮРО НАХОДОК.
Кто из литературных героев потерял эти вещи? Назовите
автора и название сказки.
1.
Полено (папа Карло, А.Толстой
«Приключения Буратино или Золотой ключик»)
2.
Азбука (Буратино, А.Толстой
«Приключения Буратино…»)
3.
Хрустальный башмачок (Золушка,
Г.Х.Андерсен),.
4.
Корзинка (Красная шапочка, Ш.Перро)
5.
Зонтик Оле-Лукойе, Г.Х.Андерсен)
6.
Восточные башмачки с загнутыми носами
(Маленький Мук, В.Гауф)
7.
Лампа (Л.Лагин «Старик Хоттабыч»)
8.
Горошина (Г.Х. Андерсен «Принцесса на
горошине»)
9.
Шляпа (Джоан Роллинг. Гарри Поттер)
10.
Яблоко (мачеха, А.С.Пушкин. «Сказка о
мертвой царевне»)
11.
Грецкий орех (Г.Х Андерсен «Дюймовочка»
12.
Зеркальце (Сказка о мертвой царевне
А.С.Пушкин)

Оценивание: За полный правильный ответ (имя героя, название
сказки, имя автора) – 1 балл, за неполный ответ – 0,5 баллов

СТАНЦИЯ 5.
Буквенные ПАЗЛЫ.
(Приложение 2)
Составьте из букв название художественных произведений.
Назовите имя автора.
РУСЛАН И ЛЮДМИЛА (А.С.Пушкин)
ФЕДОРИНО ГОРЕ (К.И.Чуковский)
ЗОЛОТОЙ КЛЮЧИК (А.Н.Толстой)
Оценивание: За каждый полный правильный ответ – 2 балла.
Всего за этот конкурс команда может набрать 6 баллов.

СТАНЦИЯ 6.
ЦИФРЫ в литературе.
Назовите художественные произведения, в названиях которых
есть числа.
Например, сказка «Три поросенка», книги Ж.Верна «40 лье под
водой», «80 дней вокруг света», А.Дюма «Три мушкетера».
Оценивание:
За каждое названное художественное произведение- 1 балл.

Этап третий.
Жюри проверяет собранные пословицы. (Из глубины моря
добывают жемчуг, из глубины книг черпают знания.)
Команды сдают жюри маршрутные листы. Подсчитываются очки,
сопоставляется время прохождения этапов.
Награждение команд.

Приложение 1

Приложение1

Приложение 2

Р

У

С

Л

А

Н

И

Л

Д

И

Л

А

Е

Д

О

Р

И

Н

О

Г

О

Р

Е

Ф

М

Ю

file_name: Квест-игра.docx

alt: Квест-игра «По дорогам приключений»

alt: Приложение1

alt: Приложение 2 Р У

alt: И Л А Е

alt: О Г О Р

title: Квест-игра по финансовой грамотности


extracted_text:
Тематический план по РСВ
3 класс (VIII вид)

I
четверть

Название темы

Текст

1. Как вести себя на улице

Полосатая зебра

2. Берегите учебники

Школьная библиотека

3. Зоопарк

Волчата

II четверть

1. Школьная ёлка

Готовятся к зиме

2. Зимнее время года

Товарищи помогли

3. Дружба

Отважный поступок

Ш четверть

1. Птицы

Зимующие птицы

2. Профессии

О труде

3. Зимние забавы

Хорошо зимой

4. Праздники

8. Марта

IV четверть

1. Время года - весны

На льдине

2. Перелётные птицы

На экскурсии в парке

3. Бережём природу

Школьный цветник

file_name: Тематический план по РС6.docx

alt: Тематический план по РСВ 3 класс (


extracted_text:
5-бөлім: Бос уақыт
  және хобби

Мектеп:№17
  орта мектеп
 Пәні: қазақ
  тілі

Күні
  : 25.12.2020ж ж.

Мұғалімнің
  аты-жөні: Лесбаева Мереке

Сынып: 5 Б

Қатысқандар
  :

Қатыспағандар:

Сабақтың
  тақырыбы:

Шынықсаң
  шымыр боларсың. Спорт - денсаулық кепілі

Оқу
  мақсаттары

5.О
  6.Жалпы
  мазмұнын түсіну үшін оқу, нақты ақпаратты
  табу үшін оқу.
5
  ӘТН4.Зат
  есімдердің мағыналық түрлерін мәнмәтін
  аясында жалғаулар арқылы түрлендіріп қолдану.

Оқушылардың
  барлығы мынаны орындай алады: спортқа қатысты
  орысша сөздермен танысады, сол сөздерді сөздерді
  қазақшаға аударып жазып, жалғаулармен
  түрлендіріп жаза алады
Оқушылардың
  көбісі мынаны орындай алады: оқылым стратегияларын
  қолдана біледі
Оқушылардың
  кейбіреуі мынаны орындай алады: мәтіндегі негізгі
  ақпарттарды таба алады

Бағалау
  критерийі

Тілдік
  мақсаттар

Құндылықтар
  ға баулу

Спорттың
  адам өміріндегі маңызы мен рөлін түсінеді,
  қазақ елінен шыққан танымал спортшылар туралы
  ақпарат береді, сыныптастарымен диалогке түседі, орыс тілімен
  байланыс жасайды

Тілдік
  мақсаттарыңызды белгілеңіз, соның ішінде
  қолданылатын сөздер мен сәз тіркестерге мысалдар
  келтіріңіз.
Оқушылар:
  спортқа қатысты орысша сөздермен танысады, сол
  сөздерді сөздерді қазақшаға аударып жазып,
  жалғаулармен түрлендіріп жазады
Пән
  лексикасы және терминология: спорттың пайдасы,
  ұлттық мәдениет, ұлттық бренд, оюлы кілемдер

Сыныптағы
  диалог/ жазылым үшін пайдалы тілдік бірліктер:
Сендер
  спортты жақсы көресіңдер ме? Бос уақытта спортпен
  айналысатын кімдерді білесіңдер?

Сын
  тұрғысынан ойлау,топтық жұмыс,өзара
  сыйластық,бір-бірінің пікіріне құрметпен
  қарау,жауапкершілікті сезіну,білім алуға дайын
  болу.Тарихтың,мәдениет пен тілдің біртұтастығы
  негізінде

Пәнаралық
  байланыс

өнер,
  дене шынықтыру

Алдыңғы
  оқу

Бос
  уақытта саяхаттау пайдалы

Жоспар

Уақыт
  40 минут

Жоспар

Ресурстар

Басы

5мин

Ширату
«Мен
  спортшымын»
  тренингі арқылы оқушылар танымал спортшылар кейпінде қол
  бұлғап шығады
Топқа
  бөлу
Спортшылар
  «Боксшы», «Зілтемірші», «Балуан» категориясы бойынша топтасады
Үй
  тапсырмасын тексеру
8-тапсырма
Ережелермен
  жұмыс
ҚБ:
  мадақтау

Қима
  қағаздар

Ортасы

30
  минут

ІІ.
  Мағынаны тану
Мұғалімнің
  сөзі (Сабақтың
  тақырыбын, оқу мақсатын хабарлау)
Ой
  қозғау
Сендер
  спортты жақсы көресіңдер ме?
Бос
  уақытта спортпен айналысатын кімдерді білесіңдер?
Ұжымдық
  жұмыс
1-
  тапсырма (тыңдалым)
Мәтінді
  тыңдайды, спортқа қатысты сөздерді естерінде
  сақтайды. Атап береді
ҚБ:
  мадақтау
Сөздікпен
  жұмыс
Дене
  тәрбиесі- физическая культура
Боксшы
  – боксер
Футболшы
  – футболист
Гимнастшы-
  гимнаст
Волейболшы-
  волейболист
Жарыс-
  соревнование
Намыс-
  честь
Сабақ
  үлгірімі- успеваемость урока
Өздік
  жұмыс (жазылым)
Берілген
  үлестірме кеспедегі сөйлемдердегі орысша сөздерді
  қазақшаға аударып жазып, жалғаулармен
  түрлендіріп жазады
1.Белгілі
  (боксер) Жарас Төлегенов (физическая култура) пәнінен сабақ
  берген жылдары облыстық (соревнование) алдыңғы
  қатарына шыға бастады.
2.
  Балалардың көбісі (боксер, футболист, гимнаст, волейболист) болып
  кетіп еді.
3.
  Ол аудан орталығындағы волейбол (соревнование) ауылдың
  (честь) қорғайтын.
4.
  Сонда Рақым ағамыз қасындағы мұғалімнен :
  «Осы баланың (успеваемость урока) қалай?» деп сұрайтын.
ҚБ:
  Дайын үлгі арқылы өзін -өзі бағалау
Тексеру
  парағы
1.Белгілі боксшы Жарас
  Төлегенов дене шынықтыру пәнінен
  сабақ берген жылдары облыстық жарыстардың алдыңғы
  қатарына шыға бастады.
2.
  Балалардың көбісі боксшы, футболшы,
  гимнастшы, волейболшы болып кетіп еді.
3.
  Ол аудан орталығындағы волейбол жарысында ауылдың намысын қорғайтын.
4.
  Сонда Рақым ағамыз қасындағы мұғалімнен :
  «Осы баланың сабақ үлгірімі қалай?»
  деп сұрайтын.

Жұптық
  жұмыс (айтылым)
12-тапсырма
Мәтінді
  оқып, диалогке айналдырады. Сұрақтар дайындайды
ҚБ:
  смайлик арқылы

Топтық
  жұмыс
Қалыптастырушы
  бағалау тапсырмасы
Тапсырма
Мәтінді
  оқып, мазмұны бойынша төмендегі тапсырманы орындаңыз.
  Мәтіндегі 4 маңызды ақпаратты кластерге
  түсіріңіз.

Дескриптор
Білім
  алушы
-
  мәтіндегі 4 маңызды ақпаратты анықтайды;
-
  анықталған ақпараттарды кластерге түсіреді__

аудиоплеер

Интерактив
  тақта

Кеспе
  қағаздар

оқулық

Соңы

5мин

ІІІ.
  Ой-толғаныс сатысы.
Рефлексия:
Ауызша
  кері байланыс
Не
  білдім? Не үйрендім? Не қиын болды? Нені қайталауым керек?
Үйге
  тапсырма:
15-тапсырма

Қосымша
  ақпарат

Саралау

Бағалау

қауіпсіздік
  және еңбекті қорғау ережелері

(А)
  (В,С) Қалыптастырушы бағалау тапсырмалары

Мадақтау,
  смайлик арқылы бағалау

Рефлексия

-
  Сабақ/оқу мақсаттары шынайы ма?
-
  Бүгін оқушылар не білді?
-
  Сыныптағы ахуал қандай болды?
-
  Мен жоспарлаған саралау шаралары тиімді болды ма?
-
  Мен берілген уақыт ішінде үлгердім бе?
-
  Мен өз жоспарыма қандай түзетулер енгіздім және
  неліктен?

Қорытынды
  бағамдау

Қандай
  екі нәрсе табысты болды (оқытуды да оқуды да
  ескеріңіз)?
1.
2.
Қандай
  екі нәрсе сабақты жақсарта алды (оқытуды да
  оқуды да ескеріңіз)?
1.
2.
Сабақ
  барысында мен сынып немесе жекелеген оқушылар туралы менің келесі
  сабағымды жетілдіруге көмектесетін не білдім?

file_name: Спорт денсаулық кепілі.docx

alt: Бос уақыт және хобби Мектеп: №17 орта мектеп

alt: Мәтінді оқып, диалогке айналдырады

alt: Сабақ/оқу мақсаттары шынайы ма? -

intro: сабақ жоспары

title: Спорт денсаулық кепілі


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
«Явасская средняя общеобразовательная школа»
Зубово –Полянского муниципального района
Республики Мордовия

ИЗДАТЕЛЬСТВО
«Твой путеводитель»

Секреты
здорового питания
Подготовила:
ученица 10Б класса
Андрюхина
Алла

2020
г.
Здоровый образ жизни – это не только зарядка,
закаливания, занятия спортом, а еще и питание!
Не зря же
древнегреческий учёный Гиппократ сказал:

Каждые
35 дней клетки кожи обновляются, новые же создаются из продуктов, которые ты
ешь.
Немногие
знают, но существует 3 основных правила здорового питания:

I.
"Избыток пищи мешает тонкости ума".
Сенека

II.
"Чтобы продлить жизнь, сократи рацион".
Бенжамин Франклин

III.
"Пища, которую организм не переваривает,
съедает того, кто ее съел. Поэтому ешь в меру". Абу-аль-Фарадж

А как
питаетесь вы?
Вам
лишь надо ответить на вопросы анкеты.

1.Сколько
раз в день вы едите?
1)3-5
раз
2)1-2
раза
3)7-8
раз, сколько захочу
2.Завтракаете
ли вы дома перед уходом в школу?
1)да,
каждый день
2)иногда
не успеваю
3)не
завтракаю
3.Что
вы выберете для быстрого завтрака на перемене?
1)булочку
с компотом
2)сосики,
запеченную в тесте
3)кириешки
или чипсы
4.Что
вы едите на ночь?
1)стакан
кефира или молока
2)молочную
кашу или чай с печеньем
3)мясо
(колбасу) с гарниром
5.Употребляете
ли вы в пищу свежие овощи?
1)всегда,
постоянно
2)редко,
в вкусных салатах
3)не
употребляю
6.Как
часто на вашем столе бывают фрукты?
1)каждый
день
2)2-3
раза в неделю
3)редко
7.Употребляете
ли вы в пищу лук, чеснок, петрушку, укроп?
1)все
употребляю ежедневно в небольшом количестве
2)ем
иногда, когда заставляют
3)лук
и чеснок не ем никогда
8.Употребляете
ли в пищу молочные и кисломолочные продукты?
1)ежедневно
2)1-2
раза в неделю
3)не
употребляю
9.Какой
хлеб предпочитаете?
1)хлеб
ржаной или с отрубями
2)серый
хлеб
3)хлебобулочные
изделия из муки в/с
10.Рыбные
блюда в рацион входят:
1)2
и более раз в неделю
2)1-2
раза в месяц
3)не
употребляю
11.Какие
напитки вы предпочитаете?
1)сок,
компот, кисель
2)чай,
кофе
3)газированные
12.В
вашем рационе гарниры бывают:
1)из
разных круп
2)в
основном картофельное пюре
3)макаронные
изделия
13.Любите
ли сладости?
1)все
лакомства являются «носителями пустых калорий», поэтому употребляю их умеренно
2)пирожные,
печенье, мороженное употребляю часто
3)могу
сразу съесть 0,5 кг конфет
14.Отдаете
часто предпочтение:
1)постной,
варенной и паровой пище
2)жаренной
и жирной пище
3)маринованной,
копченой
15.Отличается
ли ваш рацион в течение неделю разнообразием блюд?
1)да
2)нет

А
теперь проверяем.
Для
начала сложите результаты своих ответов.
Если вы набрали от 15 до 21 баллов,
вы сознательно относитесь к собственному здоровью, потому организм получает
разнообразные питательные компоненты с сохранившимися в них биоактивными
веществами. А это важно для полноценной любой деятельности. И с режимом у вас
всё в порядке.
Если вы набрали от 22 до 28 баллов,
полноценным ваше питание назвать нельзя по нескольким причинам, но если вы
прислушаетесь к рекомендациям, то  ваш рацион пополнится другими нужными для
организма веществами.
Если вы набрали от 29 до 44 баллов,
вам нужно задуматься о своем питании, как о режиме, так и рационе. Чем быстрее
вы этим займетесь, тем меньше проблем с излишним весом, нервными заболеваниями,
заболеваниями желудочно-кишечного тракта, различными кожными высыпаниями у вас
не возникнет.

Если
вы решили похудеть и считаете, что отказ от всякой еды пойдет вам лишь на
пользу, то эта статья для вас.

Влияние несбалансированных диет  на организм

1.Снижение иммунитета.
Ослабление иммунной
  защиты организма – это прямое следствие многих монодиет. Лишив свой организм
  крайне важных полезных веществ, вы рискуете добиться его истощения,
  последствия которого будут трудно обратимыми.

2.Проблемы
  с пищеварением.
Чаще всего диета,
  выбранная без профессиональной помощи, приводит к  расстройствам работы
  пищеварительной системы. Диареи, запоры, тошнота – лишь видимая часть
  айсберга.

3.Эффект наоборот.
Подавляющее большинство людей садятся на диету для достижения
  большей привлекательности. Но в этом случае можно добиться обратного эффекта:
  вместо красивой постройневшей фигуры вы получите ломкие ногти, выпадающие
  волосы и сухую кожу. Стоит ли это таких жертв? Очевидно, что нет. Именно
  поэтому диетологи убеждают всех питаться здоровой пищей постоянно.

file_name: секреты_здорового_питания.doc

title: Книжка-малышка "Секреты здорового питания"


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_345»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Fatal fulminant necrotizing
pneumonia: a case report
Abstract
Introduction
Here we present the case of a
patient with fatal pulmonary histoplasmosis who presented with extensive
necrotizing and cavitating pneumonia. To the best of our knowledge, this case
report is the first to describe this presentation in a patient with no known
immunosuppression.
Case presentation
A 45-year-old Caucasian woman, a
smoker from southeastern Minnesota, presented to our hospital with progressive
dyspnea, fatigue and weight loss over the course of several months. Her medical
history included type 2 diabetes mellitus, systemic hypertension and chronic
opioid use for back pain. She did not have any recent travel history, and she
had no unusual hobbies or risk factors for human immunodeficiency virus. When
she was admitted to our intensive care unit, she was in hypoxic respiratory
failure, thus we intubated her and placed her on mechanical ventilation. A
computed tomographic scan of the chest revealed extensive areas of pulmonary
necrosis with diffuse bilateral cavitation and lung destruction, which were
especially prominent in the upper and middle lung fields. Bronchoalveolar
lavage confirmed growth of Histoplasma capsulatum as the sole
isolated pathogen. No other infectious agents were identified in blood,
bronchoalveolar lavage, sputum or urine samples. Her condition worsened over
the next 24 to 48 hours, with progressive multi-organ failure in spite of
aggressive antibiotic and antifungal therapy. Her family elected to withdraw
supportive care, and she died shortly thereafter.
Conclusion
This case demonstrates a novel
manifestation of histoplasmosis associated with extensive lung necrosis and
cavitation. This report is of particular interest to pulmonologists and
intensivists and underscores the importance of maintaining suspicion for
mycotic disease in patients who have atypical presentations but live in an
endemic area.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_345»


extracted_text:
Аналитический отчёт учителя-
дефектолога МОУ СОШ №2 с.п. «Село Хурба» Волковой А.А. за 1 четверть 2020-2021
гг.
Работа учителя-дефектолога в  1 четверти 2020-2021учебном году
была построена в соответствии с обязанностями и правами, которые определяют рамки
профессиональной компетенции.
В
1 четверти 2020-2021 гг  цель моей работы состояла в своевременном выявлении и
оказании помощи обучающимся младших классов, имеющим трудности в усвоении
программного материала.
Для
достижения поставленной цели вела работу по следующим направлениям:
диагностическое;
коррекционное;
консультативно-просветительское
и профилактическое;
организационно-методическое;
создание
коррекционно-развивающей среды для учащихся коррекционного процесса (оснащение
кабинета и др.)

Диагностическое направление.
В
течение учебного года проведено три этапа диагностики учащихся:

Виды
  диагностики

Сроки
  проведения

Класс
(учащиеся)

Всего
  обследовано

Первичная:
Групповая
  с целью
  изучения деятельности детей в процессе их взаимодействия со сверстниками, в
  ходе проведения уроков и занятий;

Индивидуальная
(углубленная
  диагностика) с целью определения сформированности психических
функций,
  учебных навыков

Сентябрь-октябрь

1
  кл. – 2 уч-ся
2
  кл. – 1 уч-ся
3кл.
  – 2 уч-ся
4
  кл.-3 уч-ся
5
  кл.-1 уч-ся

1
  кл. – 2 уч-ся
2
  кл. – 1 уч-ся
3кл.
  – 2 уч-ся
4
  кл.-3 уч-ся
5
  кл.-1 уч-ся

9
  учащихся

9
  учащихся

В
рамках работы по данному направлению проведена работа с документацией:
-
индивидуальные дефектологические карты;
-
протоколы дефектологического обследования;

Используемые диагностические методики

Автор

Название

Н.Н.
  Полонская

«Нейропсихологическая
  диагностика детей младшего школьного возраста», 2007
   г.

Ю.
  Соколова

«Тесты
  на интеллектуальное развитие ребёнка», 2004
   г.

Р. Амтхауэра

Методика диагностики умственных способностей детей,
  предназначенная для возрастной категории
  от 6 до 12 лет. В ее основе лежит тест структуры интеллекта

С.Е.
  Гаврина

«Большая
  книга тестов», 2006 г.

По
результатам диагностики выявлены следующие трудности:
-
слабая мотивация учебной деятельности,
-
нарушение пространственно-временной ориентировки,
-
памяти,
-
языкового анализа и синтеза,
-
когнитивных навыков,
-
мыслительной деятельности.

Коррекционное направление.
В
течение 1 четверти текущего  учебного года проводилась коррекционно-развивающая
работа по коррекции имеющихся недостатков развития учебно- познавательной деятельности
учащихся по направлениям:
-
формирование коммуникативной компетенции;
-
совершенствование зрительного и слухового восприятия и мышления;
-
развитие мелкой моторики, графо моторных навыков;
-
формирование пространственно-временных представлений;
-
формирование математического анализа и синтеза;
-
формирование конструктивных навыков;
-
формирование когнитивных навыков.

Используемые
коррекционно-развивающие методики

Автор

Название

Е.В.
  Пивоварова

Занятия
  с детьми 5-10 лет по нейропсихологической коррекции.»

С.В.
  Курдюмова

«Нейропсихология
  в развитии речи»

С.В.
  Коваленко

«Развитие
  Познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет»

С.В.
  Коваленко

«Развитие
  Познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет»

А.В.
  Сунцова

«Развиваем
  память вместе с нейропсихологом»

И.В.
  Зубарева

«Дефектологическое
  сопровождение обучающихся с ЗПР в условиях коррекционно-развивающего
  обучения.»

Зачисление
на коррекционные занятия к дефектологу осуществлялось на основе результатов
ПМПК.
На
коррекционные занятия зачислено 9 учащихся:
Занятия
проводились в индивидуальной форме, согласно утверждённому расписанию.

1
  кл.

2
  кл.

3
  кл.

4
  кл.

5
  кл.

Лахаданова
  Е.-14 ч.
Широва
  А.-15ч.

Приходько
  Д.-15ч.

Колобов
  Р.-16ч.
Зияева
  Г.-16ч.

Воронов
  А.-15ч.
Чекулаев
  С.-15ч.
Желдак-22ч.

Лахаданов
  С.-22ч.

Программа
коррекционно- развивающих занятий за 1 четверть 2020-2021 года выполнена в
полном объёме.
Коррекционные
занятия – дополнительный шанс, который предоставляется детям для того, чтобы
наладить взаимодействие с окружающим миром.

Консультативно- просветительское и профилактическое направление.
В рамках консультативно-просветительского направления
разрабатывались рекомендации
учителям и родителям, организовывались дополнительные обследования обучающихся
по
запросам классных руководителей.

Специалист

Мероприятия в рамках направления работы

Всего

  Учитель-дефектолог

Консультации
Запросы педагогических работников

16
3

Из
16 консультации 12 –педагоги, 3-родители, 1-учащиеся.
Все поступающие запросы, отрабатывались, на консультациях
вырабатывались
рекомендации, как для учителей, так и для родителей и учащихся.
 Организационно-методическое
направление.
В
интересах организации планомерной и целенаправленной коррекционно-развивающей деятельности
была оформлена следующая документация:
диагностические
карты;
журнал
посещения коррекционно-развивающих занятий дефектолога;
список
детей, зачисленных в подгруппы;
циклограмма
рабочего времени;
индивидуальных
занятий;
перспективный
план работы дефектолога;
календарно-тематическое
планирование коррекционной работы.
Организационно-методическая
работа.

Международные, российские, городские, районные, школьные
  мероприятия, прохождение
курсов повышения квалификации

Степень
  участия в мероприятии

Форма
  участия в мероприятии

 22.09.
  2020 Территориальная Психолого Медико Педагогическая  Комиссия

участник

 29.09-
  26.10. 20 Курсы повышения квалификации «Актуальные вопросы медицинской
  психологии»-144ч

Онлайн
  (удостоверение)

22.10-23.10.20
  Вторая Международная междисциплинарная научная конференция  «Инновационные
  методы профилактики и коррекции нарушений развития детей и подростков:
  межпрофессиональное взаимодействие»

участник

онлайн

15.09-30.09.20.
  КПК «Система работы учителя- дефектолога при обучении детей с особыми
  образовательными нуждами в образовательном учреждении»-180 ч.

участник

Онлайн
  (удостоверение)

17.09.20
  Вебинар « Игротерапия в коррекционно- развивающей работе учителя дефектолога»
  -1 ч

участник

Онлайн
  (сертификат)

31.10-7.11
  Онлайн-семинар «Создание условий в образовательной организации для реализации
  адаптированных основных образовательных программ обучающихся с ограниченными
  возможностями здоровья»-10ч

участник

Онлайн
  (сертификат)

31.10-7.11.20
  Онлайн- семинар «Создание условий в образовательной организации для
  реализации адаптированных основных образовательных программ обучающихся с
  ограниченными возможностями здоровья»-10ч

участник

Онлайн
  (сертификат)

31.10-7.11.20
  Онлайн- семинар «Профилактика суицидального поведения у подростков»-10ч

участник

Онлайн
  (сертификат)

1.11.20
  Вебинар «Психологическое здоровье педагога при работе в коррекционных
  классах»

участник

Онлайн
  (сертификат)

Публикация
  «Игротерапия в работе учителя-дефектолога»

Свидетельство
  СВ 2415207

Публикация
  «Коррекционно- развивающая работа учителя дефектолога а условиях
  общеобразовательной школы»

Свидетельство

СВ2415189

 Конкурс
  педагогического мастерства, номинация «Методические разработки»

участник

Вывод:
Организационно-методическая
работа велась в соответствии с должностными
обязанностями.
Общий вывод: работа
учителя-дефектолога за 1 четверть велась согласно должностным инструкциям по
направлениям работы. Для оценки эффективности коррекционно- развивающих
программ необходимо в декабре провести промежуточный мониторинг развития ВПФ
учащихся 1-5 классов, посещающих индивидуальные  дефектологические занятия

Учитель- дефектолог                                                          Волкова
А.А.

file_name: 1 четверть.docx

title: Отчёт учителя- дефектолога общеобразовательного учреждения. Пример.


extracted_text:
ПЧЕЛИНЫЙ ПОДМОР – ПЕРСПЕКТИВНЫЙ
ПРОДУКТ ДЛЯ УКРЕПЛЕНИЯ И ОЗДОРОВЛЕНИЯ ОРГАНИЗМА ЧЕЛОВЕКА

Г.В. Москалюк, преподаватель высшей
квалификационной категории ГПОУ «Донецкий государственный колледж пищевых
технологий и торговли». Донецк

Пчелы в традициях разных
народов считаются подарком небес, потому, что практически все что они
производят, приносит очень много пользы. Пчеловодство не зря считается
безотходным производством - все, что есть в улье, можно использовать в пищу.
Даже самих пчел.

Пчелиный подмор – это
мертвые пчелы, но даже они необычайно полезны для здоровья человека. Из них
готовят разнообразные лекарства: отвары, распары, настойки, мази, а также его
просто кушают в сухом виде.

Целебные свойства подмора
пчел объясняет его уникальный состав. Во-первых, он содержит частички других
пчелопродуктов (мед, пыльцу, маточное молочко, воск, прополис), с которыми
пчела ранее контактировала. Вышеперечисленные продукты содержат огромное
количество витаминов (A, B, C, D, E, H, K) и минералов (калий, кальций, магний,
цинк, фосфор, железо и другие). Во-вторых, в составе подмора присутствуют жиры,
которые богаты витаминами и минералами даже в большей степени, чем рыбий жир.
Один из наиболее ценных
компонентов в составе подмора - апитоксин или пчелиный яд. Он обладает мощным
противовоспалительным и ранозаживляющим воздействием. Пчелиный яд с давних
времен использовался как природный антибиотик, его использовали в процессе
лечения самых опасных заболеваний.
Особую роль в составе
подмора играют такие вещества как хитин и меланин. Первый оказывает
положительное воздействие на эндокринную и сердечно-сосудистую системы. Он
известен как средство по борьбе со шлаками и другими видами “загрязнений” в
организме. А в сочетании с меланином хитин способствует быстрому снижению
холестерина в крови.
Существует несколько
рецептов приготовления подмора пчел.
Для приготовления жареного подмора
понадобится 50 мл подсолнечного или оливкового масла, а также 1 чайная ложка
пчелопродукта. Хорошо разогревают сковороду, выливают масло, немного уменьшают
огонь и жарят подмор в течение нескольких минут, постоянно помешивая.
Употребляют в пищу - по щепотке 2 раза в день перед едой. Для придания приятных
вкусовых качеств, средство можно смешать с медом.
Процессы старения,
возникновения заболеваний, реакция на радиацию, избыточное солнечное облучение
прочно связаны с переизбытком в организме свободно радикальных молекул.
Специалисты считают, что их избыток является и одной из причин атеросклероза и
возникновения злокачественной опухоли. Так вот, исследуя пчелиный подмор, наши
ученые выяснили, что в нем содержится огромное количество флавоноидов –
веществ, обладающих мощными антиоксидантными, антирадикальными свойствами.
Исследователей удивило, что в подморе намного больше молекул флавоноидов, чем
во многих выпускаемых сейчас лекарственных препаратах, использующихся для
блокирования свободно- радикальных молекул.
Берут 1 фунт измельчённых
сушеных пчёл, добавляют 1 ложку мёда, 2-3 г прополиса, 1/2 стакана сметаны, 1
ложку сливочного масла, 30 г картофельной муки, 50 г муки, 2 желтка,
размешивают в однородную массу и варят, а потом поджаривают на масле. Кушанье
похоже на омлет из яиц, имеет запах свежих орехов.

Еще данный препарат можно
использовать как диетическую добавку, которой посыпают приготовленные блюда (по
одной щепотке также два раза в день). Таким образом улучшается тонус и
укрепляется иммунная система организма. Курс приема ограничивается двумя
неделями. Повторить курс можно, но через три месяца.
Для приготовления распара
понадобится 100 грамм пчелопродукта. Заливают его горячей водой (70-80
градусов) в соотношении 1:2. Распар следует оставить настаиваться на 15 минут,
после чего можно приступать к использованию (делают компрессы и примочки).
Для приготовления отвара
в кастрюле 2 столовые ложки пчелопродукта заливают 500 мл теплой воды. Ставят
на огонь и доводят до кипения. Оставляют на медленном огне на 2 часа. Применяют
как внутрь, так и для наружного применения
Для приготовления
настойки на спиртена 400 мл 40-градусного спирта понадобится 1 столовая ложка
пчелопродукта. Смешивают ингредиенты в темной стеклянной посудине и настаивают
в течение 3-х дней, регулярно взбалтывая содержимое.
Следует отметить
эффективность продукта в процессе похудения. Причиной тому химическое
соединение хитинового покрова пчел и меланина в составе подмора. Вместе они
снижают уровень холестерина в крови и улучшают обмен веществ. Как результат -
даже в самых “запущенных” случаях, люди, страдающие избыточным весом, имеют
шанс вернуть в форму. Разумеется, употребления одного лишь подмора мало -
следует еще следить за режимом питания и физическими нагрузками.
         Целебные свойства пчелиного
подмора практически безграничны. Он оказывает оздоровительное воздействие на:
эндокринную систему, сердечно-сосудистую систему, суставы, дыхательную систему,
желудочно-кишечный тракт, печень, почки, половую систему мужчин и женщин,
зрение, носоглотку, ротовую полость, как компрессы при варикозном расширении
вен, примочки при кожных язвах и экземах и даже используют в качестве маски от
прыщей.
         Подмор также известен как
восстанавливающее и общеукрепляющее средство. Он рекомендуется в послеоперационный
период или после перенесенных травм, повышения иммунитета, заряжает бодростью,
улучшает аппетит и стимулирует мозговую деятельность.
Таким образом, пчелиный
подмор – перспективный продукт пчеловодства для укрепления и оздоровления
организма человека.

file_name: 6.Пчелиный подмор.docx

alt: ПЧЕЛИНЫЙ ПОДМОР – ПЕРСПЕКТИВНЫЙ

alt: Берут 1 фунт измельчённых сушеных пчёл, добавляют 1 ложку мёда, 2-3 г прополиса, 1/2 стакана сметаны, 1 ложку сливочного масла, 30 г картофельной муки, 50…

alt: Оставляют на медленном огне на 2 часа

intro: статья


extracted_text:
Консультация
для родителей
«Пищевое
поведение аутичных детей».

     После
того как я попробовал маленькие помидорки-черри, я год не мог брать в рот
ничего томатного. Ощущение того, как этот маленький шарик проваливается мне в
горло, было просто невыносимым. Автор
этих строчек – молодой взрослый с расстройством аутистического спектра Стивен
Шор. Его пример наглядно демонстрирует, насколько травматичным может быть
неприятный сенсорный опыт, связанный с едой, и как долго может держаться эффект
даже от разового  подобного взаимодействия.
Наличие пищевых предпочтений у ребенка ─ та
обыденная действительность, с которой сталкивается каждый родитель. Однако в
некоторых случаях даже безобидные на первый взгляд предпочтения грозят
дезадаптацией в будущем. Одни родители замечают выраженную избирательность еще
в период младенчества, например, на этапе введения прикорма, другие
наталкиваются на проблематичное пищевое поведение в более позднем возрасте (от
двух до пяти лет). Опросы показывают, что не менее половины детей с РАС
испытывают те или иные трудности, связанные с приёмом пищи. Часто это приводит
к формированию крайне ограниченного рациона. Последнее может ощутимо сказаться
на росте и развитии ребенка.
Вам нужно действовать, если:
-Ребенок (почти) не питается продуктами из разных
групп: крупы, овощи, фрукты, мясо, птица, дары моря, молочная продукция и т.д.
-Ребенок мало потребляет жидкости (не включая соки и
газированные напитки).
-Ребенок разительно отличается от сверстников в плане
физического развития (рост, вес, двигательная активность и т.п.).
-Нередко во время приема пищи ребенок очень долго/мало
жует, торопится глотать, кашляет, давится, случаются эпизоды рвоты.
-Часто во время приема пищи (в том числе при попытках
ввода новых продуктов) ребенок кричит, убегает из-за стола, плачет, бросается
едой и т.п.
Существует некий критерий, определяющий выбор ребенка
(только ресторанные блюда, только пища консистенции пюре, только одна марка
изготовителя и т.п.).
Ребенок соглашается есть/пить исключительно тогда,
когда соблюдается ряд известных условий или ритуалов.
Ребенок предпочитает помещать в рот/облизывать
несъедобные предметы, а не пищу.
Будьте внимательны!
Не думайте, что положение дел будет просто изменить.
Без грамотного сопровождения и четкого плана хаотичные попытки справиться с
проблемой не сулят ничего хорошего.
Не думайте, что изменить ничего нельзя. Даже если вы
раньше неоднократно пытались, и потерпели неудачу.
Повышенная сенсорная чувствительность часто
встречается у детей с РАС, и может быть одной из причин избирательности в еде. Дети с аутизмом могут особенно остро
воспринимать некоторые вкусы, температуру, запахи. Неприятная пища может стать
причиной проявлений крайних форм тревожности. Если они  пытаются съесть
что-то новое, то могут начать корчить гримасы, откашливать еду, пытаться
отрыгнуть или вырвать, а после такого неприятного опыта скорее всего будут
отказываться даже попробовать что-то хоть отдаленно похожее на неприятный
продукт. Такие дети с трудом соглашаются пробовать что-то новое, а иногда могут
отказываться даже от привычной еды, если она лежала рядом с чем-то неприятным
или незнакомым.
Из-за особенностей сенсорного восприятия дети начинают
связывать саму процедуру приема пищи с чувствами тревоги и страха, а кроме того
это приводит к конфликтным ситуациям со взрослыми. В результате всего
вышеперечисленного завтраки, обеды и ужины становятся для всех непростым
испытанием.
    Сенсорные проблемы могут быть связаны как с самой
пищей, так и с окружающей обстановкой. Например, место в ресторане может быть
напротив кухни, где будет постоянно шуметь вода и греметь посуда. Слишком
шумная и людная обстановка сама по себе может стать источником сенсорной
перегрузки для ребенка.
Возможная помощь
Чрезмерная избирательность и отказ от еды –
комплексная проблема, которая может быть решена при поддержке междисциплинарной
команды специалистов, в которую должен входить педиатр, гастроэнтеролог,
диетолог, эрготерапевт, специалист по коммуникации, психолог, поведенческий
аналитик, психиатр и социальный работник. Совокупность их рекомендаций поможет
получить наиболее полную картину «пищевых проблем» ребенка и подобрать
оптимальное решение.
Чаще всего, при работе с детьми с аутизмом, родители и
специалисты обращаются к поведенческому подходу.
     Один из вариантов работы – после того как ребенок
попробует кусочек непривычной или нелюбимой пищи предоставлять ему
положительное подкрепление: похвалу, лакомство, доступ к любимым игрушкам или
занятиям. Еще одна поведенческая стратегия, к которой часто прибегают в
подобных случаях – гашение, куда входит намеренное игнорирование нежелательного
поведения ребенка во время приема пищи (истерики, уход из-за стола,
расшвыривание пищи) и предоставление позитивного внимания в ситуации, когда
ребенок ведет себя как следует, спокойно ест то, что вы предлагаете. В
некоторых случаях ребенку не разрешают вставать из-за стола, чтобы он не имел
возможности избежать самой процедуры приема пищи.
    Еще одна поведенческая стратегия – снижение
интенсивности стимула. Как вариант – смешивание любимой пищи и новой, или
неприятной, сочетание небольшой порции нового продукта и большого количества
любимой пищи (например 10% нового и 90% любимого).
Заполнение формы ДПП во время процедуры приема пищи и
анализ пищевого поведения, предшествующих факторов и последствий.
Доктор Рик Флемминг приводит пример подобной
процедуры:
В
первом примере ребенок выпил
много сока незадолго до времени полдника, и просто не был голоден. Это привело
к вспышке нежелательного поведения. Последствия, во время которых ребенку
разрешили выйти из-за стола и отправиться играть, незапланированно подкрепили
поведение «истерика».
Во втором примере новый продукт поместили на тарелке рядом с любимой пищей ребенка.
Ребенок выбросил с тарелки новый продукт и съел то, что он знает и любит. В
качестве альтернативного подхода в этом случае можно попробовать угощать его
бананами каждый раз, как он согласится попробовать крошечный кусочек яблока.
В третьем примере ребенок смотрел свое любимое видео, когда его попросили
прекратить приятное занятие, чтобы поесть. И снова, то, что видео включили
обратно, когда ребенок начал кричать, подкрепило истерику, потому что ребенок
увидел, что может получить желаемое, если закатит истерику. В этом случае
проблема скорее всего заключалась не в самом приеме пищи, а в том, что ребенка
заставили прервать любимое занятие.
Обратите внимание на текстуру пищи. Дети с РАС часто не могут есть пищу определенной
текстуры. Если это «ваша» проблема, предлагайте новые продукты в виде пюре, и
избегайте «смешанных» блюд.
Проанализируйте, какая температура пищи является
оптимальной для вашего ребенка. Ему
нравится горячая еда, холодная или комнатной температуры? Некоторым детям будет
легче попробовать новую еду, если перед этим им дать пососать кубик льда.
Однако такая стратегия не подойдет детям, которые привыкли набивать рот едой,
или вырабатывают много слюны. Обсудите возможность ее применения с терапевтом
вашего ребенка.
Что еще можно сделать
Сделайте приемы пищи веселыми и интересными
-Разрешите ребенку поиграть  с едой, сложить из
продуктов смешную рожицу,  расковырять ее вилкой или раскатать скалкой
-Используйте яркие и забавные столовые приборы и
посуду
-Сделайте специальную «тарелку славы», прикрепите на
холодильник пластиковую тарелку и наклеивайте на нее каждый новый вид
продуктов, который ребенок решился попробовать
-Разрешите ребенку участвовать в приготовлении пищи
-Сделайте специальный график и отмечайте на нем каждый
раз, когда ребенок решился попробовать что-то новое. Выберите цель и двигайтесь
к ней вместе с ребенком. После ее достижения можно устроить вечеринку, на
которой будут угощать только той едой, которая нравится вашему малышу.
Моделинг. Предложите
брату или сестре на глазах у ребенка попробовать что-то новое.
Подберите альтернативу. Проконсультируйтесь с диетологом, чтобы подобрать
другие виды продуктов, которые помогут вашему ребенку получить необходимое
количество питательных веществ. Ни одну пищевую группу нельзя полностью
исключить из рациона без вреда для здоровья. Например, чтобы не есть мяса,
нужно включить в рацион другие равноценные источники протеина. Если ребенок не
ест фрукты, но есть много овощей, дефицит питательных веществ ему не грозит.
Если ребенок не ест хлеб, но любит кашу, хлопья или галеты, скорее всего он получает
достаточно углеводов.
Предъявление разных вкусов как
коррекция пищевых предпочтений
На самом начальном этапе, развитие новых предпочтений
в еде требует только одного: многократно пробовать конкретную еду в течение
длительного времени. Для многих детей с РАС этот этап не является легким или
простым. Однако существует ряд вмешательств, которые обеспечивают повторяющееся
предъявление разных вкусов и, как было показано, эффективны для увеличения
разнообразия рациона (см. обзор Williams & Seiverling, 2014). Эти
вмешательства часто включают один или несколько из следующих компонентов:
1)
Многократное предъявление  маленьких кусочков (например, от размера крошки
до размера горошины) каждого нового блюда в течение нескольких дней или недель.
Лучше всего начинать с продуктов, которые по вкусу и текстуре похожи на
продукты, которые уже есть в рационе Вашего ребенка, а также продуктов, которые
ваш ребенок раньше хорошо ел, но больше не ест. Кроме того, иногда легче начать
с продуктов, которые не требуют жевания (например, йогурт или пудинг), чтобы
уменьшить вероятность, что ваш ребенок будет держать пищу во рту или выплюнет
её. Также может быть полезно во время первых нескольких предъявлений
(exposures) разрешить ребенку сделать глоток любимого напитка сразу после того,
как он съел кусочек новой еды.
2)
Снижение интенсивности стимула, которое часто включает постепенное увеличение
размера кусочков вводимой новой пищи (например, от крошки или размером с
горошину до половины ложки и, наконец, полной ложки). Мы рекомендуем
увеличивать размеры порции, когда Ваш ребенок съел, по крайней мере, три кусочка/ложки
пищи подряд  в течение 30 секунд без рвотных позывов и нежелательных
поведений, таких как крики и плач.
3)Позитивное
подкрепление положительного отношения к новым продуктам и приемлемого поведения
за столом во время еды в форме вербальной похвалы. А также в форме доступа к
предпочитаемой еде, игрушкам или занятиям (т.е. подкреплениям), предназначенным
только для случаев, когда ребенок соглашается попробовать новую еду.
Целесообразно ограничить доступ к данным подкреплениям,  чтобы они мотивировали
Вашего ребенка как можно дольше.
4)
Намеренное игнорирование неуместного поведения ребенка во время еды, которое
предполагает, что Вы уделяете минимальное, насколько это возможно, количество
внимания агрессивному или  нежелательному поведению ребенка во время еды.
Бывает трудно намеренно игнорировать поведение ребенка после того, как Вы
потратили время и силы на приготовление всех блюд или одного нового блюда, а
Ваш ребенок кричит, у него истерика, и он отказывается есть то, что ему дают.
Однако Вам не стоит отвечать тем же. Намеренное игнорирование позволяет именно
Вам, а не Вашему ребенку, задавать тон во время приемов пищи.
 Игнорирование нежелательных  поведений в конечном итоге приведет к
их снижению, но с Вашей стороны потребуется много терпения.  Скорее всего,
Ваш ребенок уже некоторое время практикует эти поведения, поэтому помощь в их
изменении посредством намеренного игнорирования также займет время. Кроме того,
важно знать, что частота и интенсивность нежелательных поведений  Вашего
ребенка могут сначала увеличиться, прежде чем произойдут улучшения благодаря
тому, что Вы больше не реагируете на данные поведения. И помните, что, хотя вы
должны игнорировать нежелательное поведение Вашего сына во время еды,
обязательно уделяйте позитивное внимание его уместному поведению во время
приёмов пищи.
5)
Предупреждение поведения избегания  посредством того, что новую еду не
убирают, если ребенок демонстрирует проблемное поведение во время приемов пищи
(например, отталкивание еды и крики). Часто также включает требование, чтобы
ребенок согласился съесть  хотя бы один кусочек предлагаемой ему еды,
прежде он покинет зону приема пищи.
6)
Установление режима питания, чтобы исключить для ребенка перекусы между
приемами пищи и повысить его аппетит и мотивацию во время еды.
    Для
того, чтобы отслеживать успехи Вашего сына во время применения вмешательств по
расширению разнообразия его рациона, может быть полезно использовать таблицу
данных, чтобы указать, какие продукты вы ввели, размер порций (например,
размером с горошину, половина ложки, или полная ложка), соглашается ли Ваш
ребенок попробовать новую еду без каких либо проблем или демонстрирует такое
поведение, как рвота и плач.  Отслеживание поведения вашего ребенка во
время еды может помочь вам принять решение, когда увеличивать размеры порции
новой пищи, которую Вы вводите, или когда нужно внести изменения во
вмешательство, которое Вы применяете (если не происходит никакого прогресса).
Что же потом?
     Работа по внедрению нового продукта не
завершается на том моменте, когда ребенок спокойно ест несколько ложек в
условиях обучающей сессии. Мы рекомендуем не останавливаться на достигнутом и
предпринять работу над закреплением результата и его обобщением:
     Введите продукт в рамках обычного приема пищи и
постепенно увеличьте объем до необходимого.
Если ранее прием продукта специально подкреплялся, то
систематически снижайте этот привнесенный момент. Например, перейдите от
материальных стимулов к похвале, от похвалы к нейтральным комментариям.
Желательно, чтобы в конце концов осталось только естественное подкрепление:
чувство насыщения, получение вкусовых и иных приятных ощущений.
Начните сочетать продукт с другими блюдами.
 Предлагайте продукт в разных местах и в присутствии
разных людей. По возможности регулярно варьируйте условия среды.
Научите принимать по-разному приготовленный продукт;
Напоследок, вы также можете формировать позитивное
отношение к еде и приему пищи в рамках различных деятельностей и развития
коммуникации:
Расширьте словарный запас ребенка на гастрономическую
тему. Предоставьте ребенку речевые или иные средства для выражения своих
потребностей.
Научите просить те или иные продукты, уточнять их
характеристики, желаемый размер порции и способ приготовления.
Развивайте бытовые навыки, связанные с приготовлением
пищи и ее подачей на стол. Иными словами, привлекайте ребенка к помощи на
кухне, планированию меню или магазинным закупкам.
Привносите соответствующую тематику в уже существующие
игровые сюжеты или другие любимые занятия ребенка. Так, если ребенку нравится
листать журналы, то приобретите для него какой-либо красочный образец на
кулинарную тему.
Временами добавляйте какой-либо совершенно новый
продукт на стол систематически и поощряйте любые попытки положительного
контакта с незнакомой едой: рассмотреть, понюхать, потрогать, попробовать.

Подготовила консультацию: Ракитина Е.Р.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Пищевое поведение !!!.docx

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей с детьми овз "Пищевое поведение аутичных детей"


file_name: Зачет по обыкновенным дробям.docx

alt: Зачет по теме «Обыкновенные дроби»

intro: Материал содержит начала правил сравнения дробей, которые должен продолжить обучающийся со своими примерами

математика

group: Дисциплины

tags: зачет обыкновенные дроби сравнение

title: Зачет по сравнению обыкновенных дробей


extracted_text:
«Эй, Маслёна, приходи - нас блинами угости!»
Сценарий музыкального народного праздника

Россия богата своими традициями, обычаями,
народными праздниками. Одним из таких праздников является большое народное
гулянье  «Масленица». Масленица - один из самых радостных и светлых праздников
на Руси. Более полное и обширное представление о ней дает детям возможность
понять всю глубину, широту и смысл этого веселого и немножко грустного
народного праздника.
Цель:
Повышение интереса к традициям русского
народа.
Задачи:
1.Возрождать
интерес к обрядовым русским праздникам.
2.Обобщить и закрепить знания детей о празднике «Масленица».
3.Воспитывать чувство патриотизма, основанного на русских традициях.
Действующие
лица:
Ведущий
Матрена
Ерема
Весна
Баба
Яга
Зима
Скоморохи
Девицы-красавицы
Ход праздника.
Все:
Собирайся
народ!
В гости Масленица ждет,
Мальчики:
Мы
зовем к себе тех,
Кто
любит веселье и смех!
Девочки:
Ждут
вас игры, забавы и шутки,
Скучать
не дадут ни минутки!
Все:
Масленицу
широкую открываем –
Веселье
начинаем!

Ведущая: -
Позвольте спросить, какой же сегодня праздник? (ответы детей) И сегодня
мы собрались, чтобы отметить этот праздник, как это делали в старину.

Девица
1Ой,
как много здесь гостей,
Ждет
вас множество затей.
Девица
2Будем
петь да играть
Старину
вспоминать.
А
вы знаете заклички о Масленице?
Заклички (дети)
Девица
3Ой,
Масленица-кривошейка,
Встречаем тебя хорошенько.
Сыром,
маслом, калачами,
И
румяными блинами!

Девица
4А
мы Масленицу повстречали,
Сыром
гору поливали.
На
широкий двор зазывали,
Да
блинами заедали!

Девица
5Широкая
Масленица
Мы
тобой не нахвалимся.
Приезжай
к нам в гости,
На
широкий двор.
С
детьми поиграться,
На
горках покататься.
Скоморох
1Масленица-блиноедка
Накормила
всех детей,
Заиграла,
Заплясала,
Сразу
стало веселей!

Вместе:
Пора
вставать,
Весну
созывать,
Зиму
провожать!
         Под
фонограмму «Барыня», входят Скоморохи Ерема и Матрена, танцуют.
Матрена:
Здорово, Ерема!
Ерема:
Здорова, Матрена!
Матрена:
Что матушка прислала?
Ерема:
Матушка прислала блинов.
Матрена:
А где же они?
Ерема:
А я их под лавку положил.
Матрена:Экий
ты, Ерема, чудак!
Ерема:
А ты бы, Матрена, как?
Матрена:
А я бы их в печку положила. Ты бы пришел и поел.
         Под
музыку расходятся, пританцовывая и снова сходятся.
Матрена:
Здорово, Ерема!
Ерема:
Здорово, Матрена!
Матрена:
Что матушка прислала?
Ерема:
Матушка прислала сарафан.
Матрена:
А где же он?
Ерема:
А я его в печку положил.
Матрена:Экий
ты, Ерема, чудак!
Ерема:
А ты бы, Матрена, как?
Матрена:
А я бы его в шкаф повесила.
Под
музыку расходятся, пританцовывая и снова сходятся.

Матрена:
Здорово, Ерема!
Ерема:
Здорово, Матрена!
Матрена:
Что матушка прислала?
Ерема:
Матушка прислала барана.
Матрена:
А где же он?
Ерема:
А я его в шкаф повесил.
Матрена:
Экий ты, Ерема, чудак!
Ерема:
А ты бы, Матрена, как?
Матрена:
А я бы его в хлев завела, водой напоила, сеном накормила.
Под
музыку расходятся, пританцовывая и снова сходятся.

Матрена:
Здорово, Ерема!
Ерема:
Здорово, Матрена!
Матрена:
Что матушка прислала?
Ерема:
Матушка прислала Настюшку.
Матрена:
А где же она?
Ерема:
А я её в хлев завел, водой напоил, сеном накормил.
Матрена:Экий
ты, Ерема, чудак!
Ерема:
А ты бы, Матрена, как?
Матрена:
А я бы ее за стол посадила, чаем напоила.
Под
музыку расходятся, пританцовывая и снова сходятся.

Матрена:
Здорово, Ерема!
Ерема:
Здорово, Матрена!
Матрена:
Что матушка прислала?
Ерема:
Матушка прислала  свинью.
Матрена:
А где же она?
Ерема:
А я её за стол посадил, чаем напоил.
Матрена:
Ах, ты, Ерема, простофиля! Вот я тебе ..
         Бегает
за Еремой с полотенцем, Ерема убегает.

Матрена:
Я
от бабушки ушла,
Я
от дедушки ушла
По
снежочку я пошла…
И
ребятишек нашла.
         Входит
Ерема.
Ерема:

Я
на ярмарку ходил,
Ложки
дешево купил.
Звонкие,
резные,
Ложки
расписные.
От
зари и до зари
Веселятся
ложкари.
Скоморох:
Мир
крещёный нынче радуется,
Потому,
что нынче Масленица.
Приходи,
народ, и с нами съешь блина,
Чтоб
на землю поскорей пришла весна!
Матрена:
Ух,
сколько блинов напекли.
Ерема:
Слушай, Матрена, я мешок купил!
Матрена:
А что в мешке?
Ерема:
Конфеты, бублики, для всей нашей публики.
Матрена:
Ну, скорей мешок развязывай! Да угощеньице показывай!
Ерема развязывает мешок, оттуда вылезает
Баба Яга.
Яга:
Здорово!
Привет вам от Лешего! Тьфу ты! От лета! Встречалась я с ним на болоте! Тьфу ты!
В полете, когда к вам  сюда спешила! Масленицей назначена я! Ой, а сколько
здесь детей, таких я еще не едала, ой, тьфу ты, не видала!
Матрена:
Постой, тут что-то не так! Эй, Масленичка, а паспорт у тебя есть?
Яга:
А как же! Вот глядите! (Показывает)
Ерема:
(читает)
«Назначается
долгожданной Масленицей…» И печать есть. И подпись, такая заковыристая: «Кощей
Бессмертный»
Что-о-о!
Что ж смотрите, друзья, медлить нам никак нельзя!
Бабку
Ёжку окружаем, про нее мы что-то знаем!
Матрена:
Прочь
ступай, Масленица завалящая!
Яга:
А какая, ж вам нужна?
Ерема:
Настоящая!
Яга:
Подумаешь, настоящая! Ладно-ладно,  а можно я у вас на празднике останусь?! (Убегает)
Матрена:
Эй, добры молодцы да красны девицы, собирайтесь, снаряжайтесь солнце красное
встречать, весну-красну зазывать!
Скоморох:
Ясна-красна,
приди Весна,
С
Иваном да Марьей,
С
золотистым гребнем,
С
изумрудным стеблем.
Песня
«Здравствуй красная весна» Под музыку появляется
Весна.
Весна:
Здравствуйте,
ребята! Вы меня зазывали, закликали и в гости ждали, вот я и пришла, три угодья
принесла. Первое угодье – в лугах половодье, второе угодье – солнце на
подворье, третье угодье – зеленое раздолье! Входит Зима
Зима:
Что тут за веселье без меня?
Все:
А мы Масленицу справляем, Весну красную встречаем!
Зима:
Как Весну? Кто приказал?
Весна:
Твое время, Зима, закончилось, ступай к себе спать.
Зима:
Ну, нет, я еще покажу себя. Как закручу, как замету, все снегом засыплю!
Весна:
Мы сильнее тебя, нет у тебя былой силы, уходи!
Зима:
Не уйду!
Весна:
Ну
раз ты так просто не уходишь, мы сейчас весенними закличками проводим!
Матрена
и Ерема:(Вместе)
Птички-невелички,
высоко летите,
Зиму
проводите!
Весну
встречайте, печаль провожайте!
Птички,
летите, Весну принесите!
Весна:
А теперь, ребятки, давайте Масленицу звать!
Матрена:
Эй, Маслена, приходи. Да блинами угости!
Ерема:
Да варениками, да маслицем!
Матрена:
Да красивым калачом! Нам морозы не почем!
Ерема:
Масленица-кривошейка, встретим тебя хорошенько!
Песня
«Едет Масленица»

Скоморох:
Мы блинов давно не ели,
Мы
блиночков захотели!
Песня – хоровод «Блины»
Вносят блины
Песня
«Пришла к нам Масленица»
Матрена:
Государыня
Масленица,
Мы
тобой не нахвалимся!
Ерема:
Наступил
теперь твой час,
Ты
порадуй-ка всех нас!
Конкурс загадок
Скоморох: В этот праздник, все стремятся,
Дома долго не сидеть,
А на ярмарку все мчатся,
Представления смотреть,
Выступают скоморохи,
Пекут вкусные блины,
Раз в году бывает праздник,
В завершении зимы.
(Масленица)
Матрёна: Его любят все на свете,
Любят взрослые и дети,
Хоть с начинкой, хоть и без,
Каждый хочет его съесть,
Круглый он хрустящий,
Он от маслица блестящий.
(Блин)
1.Снег
на полях,
Лед
на реках,
Вьюга
гуляет –
Когда
это бывает? (Зимой)
Скоморох: Масленица — наслажденье!
Блинчики печем с утра.
К ним и масло и варенье
Ну и может быть …  (Икра)!
Матрёна:
Стоит медный великан,
А под ним пустой стакан.
Сапогом нагоним жар.
Перед нами…..
Скоморох:
Желтый, круглый, ароматный
И на вкус такой приятный,
И с вареньем, и с медком,
Со сгущенным молоком!

Конкурсы на Масленицу

Скоморох:
Продолжаем
мы программу
Для
гостей, друзей, для всех.
Начинаем
панораму
Удивительных
потех!
Зима:
Друг,
веди свою подружку.
Все,
кто хочет выйти в рост,
Знаешь
русскую частушку –
Выходи-ка
на помост.
Девица-красавица:
И
широкие, и узкие
Темы
пусть любой берёт.
Пой,
народ, частушки русские,
Веселись
родной народ.

1.
«Конкурс частушек» (Все желающие соревнуются в исполнении частушек.)

2. «Петушиные
бои». Внутри круга два человека. Каждый правой рукой берёт свою правую
ногу, а левую руку закладывает за спину, прыгая на одной ноге нужно вытеснить
соперника за черту круга. Оставшийся в кругу - побеждает.
3.
Конкурс «Нарисуй Матрёну». В этот день делают
чучело Масленицы. Но мы его делать не будем, а просто нарисуем. Каждой команде
дается лист бумаги  и цветные карандаши. Будем рисовать по очереди. Каждый
рисует 20 секунд, потом по  команде передает следующему.
Скоморох:
Гой
еси, гиревики,
Силу
покажи руки.
Кто
поднимает здесь два пуда,
Сможет
съесть блиночков блюдо!
4. «Силачи».
Для этого конкурса необходима гиря. Победитель тот, кто больше всех поднимет
гирю в течение 30 секунд.
Скоморох:
И
девчёнок и ребят
Вызываем
на канат.
Десять
слева, десять справа,
Только
мускулы трещат.
5. «Перетягивание
каната». В этом конкурсе команды соревнуются в  перетягивании каната.
А теперь усложним, команды при перетягивании становятся спиной друг к другу.
6. «Лакомка». Что все едят
на Масленицу? Правильно, блины. Вот только кто-то нам блины все разрезал…
Каждой команде дается  комплект из  разрезанных и перемешанных кругов разного
цвета – нужно их собрать.
Скоморох:
Что
за чудо - скок да скок,
Гляньте,
тронулся мешок!
Эй,
хватай его, ловите,
Поскорей
мешок держите!
7. «Мешки». Участником
предлагается в мешках наперегонки допрыгать до отметки и обратно.
8.Три
ноги
Играющие
разбиваются на пары, каждой паре связывают ноги (правую ногу одного с левой
ногой другого). Пара на " трёх ногах" добегает до поворотного флажка
и возвращается на линию старта.
9.
«Блиномет» Участникам выдаются картонные блины, которыми нужно попасть в
обруч.
10 .
«Вот, блин!» Забава для детей, которая заключается в том, что детки должны
сочинить стишки со словами зима, весна, солнце, масленица, блин. Победителем
станет автор самого интересного и оригинального стихотворения.

11.Игра-аттракцион
«Напеки блинов» .Дети встают в две команды, первым дают
сковороду и кладут «Блин». По сигналу бегут вперед и выкладывают этот блин на
поднос. Кто быстрее испечёт блинов.
Подведение
итогов.
Фома:
Вот
и празднику — конец,
Кто
пришел — тот молодец!
Ерема:
Масленица
угощает
Всех
блинами, сладким чаем.
Фома:
Прощай,
зима, до срока,
Весна
у наших окон!
Все:
Всем
счастья — на прощанье!
До
нового свиданья!

file_name: масленица 2021.docx

alt: Девица 1 Ой, как много здесь гостей,

alt: Матрена: Экий ты, Ерема, чудак!

alt: Матрена: Что матушка прислала?

alt: Назначается долгожданной Масленицей…»

alt: Матрена: Да красивым калачом!

alt: Гой еси, гиревики, Силу покажи руки