extracted_text:
Методическая
разработка на тему:

Формирование
интереса к физкультурно-спортивной деятельности у учащихся общеобразовательных
школ.

Составил:
Учитель Физической
культуры
Щелковской
Гимназии №6 ГОЩ
Петровичев Андрей
Леонидович

Щелково 2020
СОДЕРЖАНИЕ

Введение
3

ГЛАВА 1 Теоретико – методологический анализ формирования интереса
к занятиям физической культурой и спортом
1.1  Психолого-педагогические аспекты интереса……………………………….7
1.2  Пути
формирования интереса к физической культуре с позиций методологического подхода
…………………………………………………….   11
1.3 Возрастные
особенности мотивации…………………………………………18
I.4. Концептуальный подход к формированию у школьников интереса к
физической культуре в условиях работы
общеобразовательных школ………………………………………………………………………………...25
I.5. Особенности организации процесса
физического воспитания на уроках физической культуры……………………………………………………………...32
Глава 2 Методы
и организация исследования
2.1   Методы исследования ………………………………………………………..38

2.2  Организация исследования……………………………………………………39
2.3
Педагогический эксперимент………………………………………………….40
ГЛАВА 3  Результаты
и анализ исследований
3.1 Результаты определения
уровня интереса учащихся к урокам физической культуры ……………………………………………………………………………43

Заключение……………………………………………………………....47
Список
используемой литературы....………………………………..……………49
Приложение А……………………………………………………………………..52
Приложение В……………………………………………………………………..54

                                              Введение

Перестройка нашего общества предъявила новые требования к
всестороннему совершенствованию личности школьника, к путям и методам решения
социально-педагогических задач. Появились новые взгляды и
теоретико-практические рекомендации по проблемам физкультурного воспитания
школьников, так как в этом возрасте закладываются основы личной физической
культуры, фундамент здоровья и здорового образа жизни россиян.
Большое количество учащихся имеет не только слабую физическую
подготовленность, но и отклонения в состоянии здоровья. И основная причина
этого - отсутствие у школьников устойчивого интереса к систематическим занятиям
физической культурой и спортом.
Проблема формирования у школьников интереса к занятиям физической
культурой стала очевидной давно. К сожалению, она не только не решается
практически, но и недостаточно освещена в методической литературе. Самая
большая опасность для успешного решения её кроется в том, что у многих
специалистов (учёных, практических работников) бытует мнение, что формировать
интерес к физической культуре можно только в каких-то особых условиях, резко
отличающихся от тех, которыми располагает абсолютное большинство школ в
настоящее время. Многие видят решение этой проблемы только в увеличении
количества уроков физической культуры.
Безусловно, материально-техническая база школ во многом определяет
состояние физкультурно-спортивной работы и интересы учащихся к занятиям теми
или иными видами физических упражнений, видами спорта. Нельзя отрицать и
значение количества обязательных уроков для формирования интереса к
систематическим самостоятельным занятиям физической культурой. Но только ли от
этих факторов зависит успешное решение этой, по существу главной
социально-педагогической задачи в области физкультурного воспитания школьников?
Как сформировать у школьников интерес к физической культуре в нынешних,
реальных условиях работы школ? И возможно ли это.
         Проблема формирования и развития интереса школьника к
урокам физкультуры и спорта в настоящее время в науке становится всё более
обсуждаемой. Это, прежде всего, связано с потребностями общества в здоровом
молодом поколении. Неустойчивость современной окружающей среды требует не
только высокой активности человека, но и его умения, способности нестандартного
поведения.
Для полноценного и гармоничного развития ребенка нужно не только
развивать его умственные способности, но также и физические. Физическая
культура и спорт воспитывает в человеке выносливость, целеустремленность,
желание побеждать, ну и конечно же, поддерживает его организм здоровым, сильным
и ловким. Правильное преподавание предмета делает его интересным и помогает
воспитать характер учащегося. Для педагога представляется возможным вкладывать
не только свои знания по предмету, но и также подходить к предмету с творческой
стороны, увлекая ребят в мир физкультуры. Для достижения результата при работе
с учащимися, не зависимо урок ли это по физкультуре или внеклассное
мероприятие, как, например, спортивный праздник необходимо знать методику
проведения занятия, непосредственно работать с коллективом и изучать
происходящие изменения в развитии ребят.
В процессе обучения учащиеся не должны быть пассивными объектами
воздействия учителя. Необходимо, чтобы они сами проявляли активность,
направленную на овладение учебным материалом. В связи с этим перед учителем
стоит задача всеми имеющимися в его распоряжении способами и средствами
обеспечить высокую учебную активность учащихся.
Перед современным учителем физической культуры стоит задача
обеспечить высокий уровень активности учащихся на уроках. Для этого необходимо,
чтобы школьники испытывали интерес к занятиям физическими упражнениями,
стремились развивать необходимые для этого физические и психические качества и
получали удовлетворения от этих уроков.
Каждый учитель физической культуры, который стремиться к тому,
чтобы учащиеся проявляли высокую степень активности на его уроках, должен
строить учебный процесс, учитывая возрастные особенности, интерес и мотивацию
учащихся.
Актуальность проблемы
формирования у школьников интереса к сфере физической культуры и спорта (ФК и
С) стала очевидной давно. Однако комплексное изучение ее проводилось
недостаточно интенсивно.
         Более того, до сих пор не определено само понятие
интереса к физической культуре, не разработаны методологический и
концептуальный подходы к решению этой, по существу центральной
научно-практической проблемы в области физического воспитания школьников и, естественно,
не определены пути, средства, методы и методики формирования этого интереса,
общественно необходимого и жизненно важного для каждого человека. Необходимо
отметить, что формированию интереса к физической культуре уделено крайне мало
места в учебниках и учебных пособиях для учащихся образовательных учреждений.
Сказанное свидетельствует о необходимости решения поставленной проблемы. [8]
Предметом исследования является
учебно-воспитательный процесс
учащихся в общеобразовательной
школе.
Объект исследования  интерес
к физкультурно-спортивной деятельности учащихся  общеобразовательной школы.

Гипотеза
исследования состояла в том, что
внедрение разработанной методики позволит улучшить интерес к урокам физической
культуры и положительно отразится на физической подготовке учеников.
Предполагалось, что интерес к занятиям физической культурой и
спортом будет сформирована если:
а) учитываются
возрастные особенности школьников;
б) учебно-воспитательная
работа осуществляется в соответствии с требованиями, предъявляемые к уроку
физической культуры и спорта;
в) осуществляется
индивидуальный подход к ученику.
Цель исследования состоит
в разработке и научном обосновании системы эффективных форм, средств, методов  формирования
у школьников активного, устойчивого интереса к физической культуре и спорту в
условиях работы общеобразовательных школ:
- теоретическая значимость
исследования - работа вносит вклад в разработку теории и методики физического
воспитания школьников и в теорию физической культуры, т.к. определены методологический
и концептуальный подходы к формированию у школьников устойчивого интереса к
физической культуре и спорту и  научному обоснованию путей, форм, средств и
методов  решения этой центральной научно-практической проблемы физического воспитания
подрастающего поколения;
- практическая значимость
исследования - все выводы и рекомендации направлены на решение проблемы
формирования общественно необходимого и жизненно важного для каждого человека
интереса к физической культуре и спорту  в условиях работы общеобразовательных
школ. Они могут быть использованы при организации учебной, внеклассной  работы
по физическому воспитанию учащихся, а также при подготовке учителей физической
культуры к этим видам работ. Исследования и эксперименты, проведенные в обычной
общеобразовательной  школе показали возможность использования учителями
физической культуры разработанных анкет, а также комплекса мероприятий и
экспертных оценок интереса на практике.

Задачи исследования:
а) проанализировать
литературу по проблеме формирования интереса к занятиям физической культурой и
спортом  у учащихся  школьного возраста;
б)
разработать комплекс мероприятий и упражнений по формированию интереса
школьников к занятиям физической культурой;
в) исследовать
мнение учащихся по вопросу интереса к уроку физической культуры в школе;
     В ходе
исследования необходимо было решить следующие задачи:
а) изучить
психолого-педагогические аспекты интереса;
б) выделить пути
и подходы к формированию у школьников интереса к физкультурно-спортивной деятельности;
в)
выявить особенности формирования мотивации у школьников к занятиям физической
культурой и спортом.

      Цель и
задачи реализовывались поэтапно:

      - на первом этапе изучалась научно-методическая литература и состояние
проблемы на практике. Проведено теоретическое исследование сущности  интереса и
мотивации. Выработана гипотеза, определены цель, задачи и методы исследования.
Итоги этой работы представлены в I и II главах.

   - на втором этапе определились экспериментальные способы изучения мотивации
к занятиям физической культурой и спортом, а также исследовалось мнение
учащихся по вопросам интереса к урокам физической культуры в школе. С этой
целью было проведено анкетирование в Щелковской средней школе № 1.
Всего было задействовано 40 учащихся 6-х классов. Анкетирование носило
сравнительный характер и проводилось с целью выявления субъективного отношения
учащихся к урокам физической культуры в школе, изучения мотивации
физкультурно-спортивной деятельности и исследования мнения учащихся кто и что
играет наиболее важную роль в формировании интереса к занятиям физической
культурой и спортом. Полученные результаты были отработаны и проанализированы.

    - на третьем этапе определялись особенности формирования мотивации к
занятиям физической культурой и спортом у детей  школьного возраста.
         Для решения поставленных задач были использованы следующие
методы исследования:
1) психолого-педагогические
аспекты интереса;
2) анализ и
обобщение литературных данных по вопросу исследования;
3) педагогические
наблюдения;
4) экспериментальное
исследование;
5) анкетирование;
6) беседы.

             ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ    ФОРМИРОВАНИЯ
ИНТЕРЕСА К ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ И СПОРТОМ.

       1.1 Психолого-педагогические аспекты интереса

         Интерес - положительно окрашенный эмоциональный процесс,
связанный с потребностью узнать что-то новое об объекте интереса, повышенным
вниманием к нему.
Как субъективное явление интерес обычно рассматриваются
психологами. Психологи видят в интересе особую направленность сознания, имеющую
объективную обусловленность. Интерес считают субъективным и представители
других отраслей знаний.
Интересы различаются, прежде всего, по содержанию, оно более всего
определяет их общественную ценность. У одного интересы направлены на
общественную работу, на науку или искусство, у другого - на коллекционирование
марок, на моду; это, конечно, не равноценные интересы.
В интересе к тому или иному объекту обычно различают непосредственный
и опосредованный интерес. Говорят о наличии непосредственного интереса, когда
учащийся интересуется самой учебой, изучаемым предметом, когда им руководит
стремление к знанию; говорят об опосредованном интересе, когда тот направлен не
на знание как таковое, а на что-либо с ним связанное, например, на
преимущества, которые может дать образовательный ценз. Способность проявлять
интерес к науке, к искусству, к общественному делу независимо от личной выгоды
составляет одно из ценнейших свойств человека. Однако совершенно неправильно
противопоставлять непосредственный интерес и интерес опосредованный. С одной
стороны, всякий непосредственный интерес обычно опосредован сознанием важности,
значимости, ценности данного предмета или дела; с другой стороны, не менее
важным и ценным, чем способность проявить интерес, свободный от личной выгоды,
является способность делать дело, которое не представляет непосредственного
интереса, но является нужным, важным, общественно значимым. Собственно, если
по-настоящему осознать значимость дела, которое делаешь, то оно в силу этого
неизбежно станет интересным; таким образом, опосредованный интерес переходит в
непосредственный.
Интересы, далее, могут различаться по уровням оформленности.
Аморфный уровень выражается в разлитом, не дифференцированном, более или менее
легко возбуждаемом (или не возбуждаемом) интересе ко всему вообще и ни к чему в
частности.
С охватом интересов связано их распределение. У одних интерес
целиком сосредоточен на одном каком-нибудь предмете или узко ограниченной
области, что приводит к одностороннему развитию личности и является вместе с
тем результатом такого одностороннего развития. У других имеются два или даже
несколько центров, вокруг которых группируются их интересы. Лишь при очень
удачном сочетании, а именно когда эти интересы лежат в совсем различных
областях (например, один - в практической деятельности или науке, а другой - в
искусстве) и значительно отличаются друг от друга по своей силе, эта
бифокальность интересов не вызывает никаких осложнений. В противном случае она
легко может повлечь раздвоенность, которая станет тормозить деятельность как в
одном, так и в другом направлении: человек ни во что не войдет целиком, с
подлинной страстью, и нигде не преуспеет. Наконец, возможно и такое положение,
при котором интересы, достаточно широкие и многосторонние, сконцентрированы в
одной области и притом настолько связанной существеннейшими сторонами
человеческой деятельности, что вокруг этого единого стержня может
сгруппироваться достаточно разветвленная система интересов. Именно такая
структура интересов является, очевидно, наиболее благоприятной для
всестороннего развития личности и вместе с тем той ее сосредоточенности,
которая необходима для успешной деятельности.
Различные охват и распределение интересов, выражающиеся в той или
иной их широте и структуре, сочетаются с той или иной их силой или активностью.
В одних случаях интерес может выражаться лишь в некоторой предпочтительной
направленности, вследствие которой человек скорее обратит внимание на тот или
иной предмет, если он помимо его стараний возникает. В других случаях интерес
может быть настолько силен, что человек активно ищет ему удовлетворения.
Известно немало примеров (М.В. Ломоносов, А.М. Горький), когда интерес к науке
или искусству у людей, живших в условиях, в которых он не мог быть
удовлетворен, был настолько велик, что они перестраивали свою жизнь и шли на
величайшие жертвы, лишь бы этот интерес удовлетворить. В первом случае говорят
о пассивном, во втором - об активном интересе; но пассивный и активный интересы
- это не столько качественное различие двух видов интересов, сколько
допускающие множество градаций количественные различия в их силе или
интенсивности. Правда, это количественное различие, достигая определенной меры,
переходит в качественное, выражающееся в том, что в одном случае интерес
вызывает лишь непроизвольное внимание, во втором он становится непосредственным
мотивом для реальных практических действий. Различие пассивного и активного
интереса не является абсолютным: пассивный интерес легко переходит в активный,
и наоборот [1].
Сила интереса часто, хотя не обязательно, сочетается с его
устойчивостью. У очень импульсивных, эмоциональных, неустойчивых натур бывает,
что тот или иной интерес, пока он господствует, является интенсивным, активным,
но пора его господства непродолжительна: один интерес быстро сменяется другим.
Устойчивость же интереса выражается в длительности, в течение которой он
сохраняет свою силу: время служит количественной мерой устойчивости интереса. Связанная
с силой, устойчивость интереса в основе своей определяется не столько ею,
сколько глубиной, т.е. степенью связи интереса с основным содержанием и
свойствами личности. Таким образом, первой предпосылкой самой возможности
существования у человека устойчивых интересов является наличие у данной
личности стержня, генеральной жизненной линии. Если ее нет, нет и устойчивых
интересов; при ее наличии устойчивыми будут те интересы, которые с ней связаны,
отчасти ее, выражая, отчасти формируя.
При этом интересы, обычно связанные между собой в пучки или,
скорее, в динамичные системы, располагаются как бы гнездами и различаются по
глубине, поскольку среди них всегда имеются основные, более общие, и
производные, более частные. Более общий интерес обычно является и более
устойчивым.
Наличие такого общего интереса не означает, конечно, что данный
интерес, например к живописи, к музыке, всегда актуален; оно означает лишь, что
он легко становится таковым (можно вообще интересоваться музыкой, но в данную
минуту не испытывать желания ее слушать). Общие интересы - латентные интересы,
которые легко актуализируются.
Устойчивость этих общих, генерализованных интересов не означает их
косности. Именно в силу их генерализованности устойчивость общих интересов
может прекрасно сочетаться с их лабильностью, подвижностью, гибкостью,
изменчивостью. В различных ситуациях один и тот же общий интерес выступает как
различный, применительно к изменившимся конкретным условиям. Таким образом,
интересы в общей направленности личности образуют систему подвижных,
изменчивых, динамических тенденций с перемещающимся центром тяжести [10].
Под структурой интересов мы понимает направленность,
интенсивность, распределение интереса, на основании которых можно проследить
динамику его изменения в зависимости от различных факторов.
В современной отечественной психологии проблема интереса
рассматривается с позиций теории деятельности. Все виды деятельности тесно
взаимосвязаны, и чем в большей мере старший подросток, юноша, девушка выступают
субъектами различных видов деятельности, тем очевидно интенсивнее происходит их
социализация-индивидуализация.
Все психологические функции человека на каждой ступени развития, в
том числе и в подростковом возрасте, действуют не бессистемно, не автоматически
и не случайно, а в определенной системе, направляемые конкретными,
отложившимися в личности стремлениями, влечениями и интересами. К началу
переходного возраста в общем психическом развитии появляются новые, более
широкие интересы, личные увлечения и стремление занять более самостоятельную,
более "взрослую" позицию в жизни. Однако в переходном возрасте еще
нет возможностей (ни внутренних, ни внешних), чтобы занять эту позицию.
В течение этого периода ломаются и перестраиваются все прежние
отношения ребенка к миру и к самому себе. И развиваются процессы самосознания и
самоопределения, приводящие, в конечном счете, к той жизненной позиции, с
которой школьник начинает свою самостоятельную жизнь.

        1.2.Пути формирования интереса к физической культуре и
спорту с позиций методологического подхода

            Процесс формирования интереса к занятиям физической
культурой и спортом  у школьников должен включать воспитание у них социально
значимых мотивов занятий и мотивов долженствования. Интересы школьников
(субъективный фактор) должны подстраиваться, подтягиваться к интересам,
потребностям и возможностям общества (к объективному фактору), а не наоборот.
Поэтому следует создать базовую программу по физическому воспитанию учащихся,
которая заключала бы в себе требования и учитывала интересы общества; на ее
основе должны разрабатываться региональные, а затем и авторские программы,
которые позволят при выполнении требований общества использовать региональные,
национальные особенности и традиции физического воспитания, а также
климатогеографические и конкретные, специфические условия работы отдельных
школ, талант и творчество педагогов, т.е. они, будут играть роль
объективно-субъективного (организационного) фактора.
В базовой программе необходимо
определить единые требования к физической подготовленности учащихся, знания по
личной физической культуре и, кроме того, поставить задачу сформировать интерес
и привычку к тем видам физических упражнений, заниматься которыми сможет и
будет иметь возможность каждый выпускник и после окончания школы, в том числе,
будучи взрослым и пожилым человеком.
Свобода личности и свобода
общества диалектически взаимосвязаны. Свободное, правовое общество ставит целью
вырастить здоровое поколение и создать реальные предпосылки для здорового
образа жизни каждого человека. Свобода личности означает, что школьник вправе
выбирать те занятия, которые ему нравятся. Однако свобода выбора цели и решений
личности в условиях любого государства имеет свои объективно сложившиеся
пределы. Верхним пределом свободы выбора личности в настоящее время у нас в
стране является полное уяснение ею общественных потребностей, возможностей и
учет их в своих планах и действиях. (М.Н. Руткевич, Л.Я. Рубина, 1993).
Общество не может создать всех
условий, которые требует каждая личность, но оно в свою очередь требует от нее
самостоятельных занятий доступными видами физических упражнений в имеющихся
реальных условиях. Однако школьник, как личность, находится в стадии
формирования, поэтому он не в состоянии понять этих требований, а зачастую
просто не желает заниматься доступными видами упражнений, т.к. формируется под
влиянием различных неблагоприятных для этого факторов. К сожалению, таких
факторов становится се больше, и поэтому целесообразно в школах ввести не
только зачеты, но и экзамены по физической культуре, а также вступительный
экзамен по этому предмету во все высшие и средние специальные учебные
заведения, т.к. это стало объективной необходимостью. Содержание экзамена
должно охватывать теоретические, методические и практические аспекты личной
физической культуры.
С позиций исторического
подхода к решению рассматриваемой проблемы следует считать, что для успешного
формирования у школьников интереса к физической культуре и спорту необходимы
педагогически организованные, целенаправленные воздействия не только в школе,
но в семье, по месту жительства, в среде сверстников, т.к. такая закономерность
формирования сознания школьника выработана человечеством. До появления
письменности и школьного обучения в первобытном обществе непрерывно происходило
накопление эмпирических фактов на уровне обыденного сознания. Поэтому и с
появлением, школы, науки эмпирический способ обогащения сознания остается и
лишь постепенно подчиняется теоретическому способу познания мира.
Однако эта историческая закономерность
плохо учитывается при формировании у школьников интереса к физической культуре.
Вопросы работы с родителями, по месту жительства, в подростковых клубах и
неформальных объединениях недостаточно освещены в учебниках и учебных пособиях
для студентов высших и средних учебных заведений. Имеется дефицит и
дополнительной литературы, где бы могли уже работающие специалисты почерпнуть
необходимые знания, позаимствовать имеющийся опыт.
История человечества
повествует о том, что к обучению и воспитанию подрастающего поколения всегда
привлекались как представители господствующих классов, так и подневольные люди
из низших классов и сословий, т.е. общество никогда не возлагало обязанности
обучения и воспитания только на работников специальных учебно-воспитательных
заведений. Естественно, задача формирования у школьников интереса к физической
культуре, как учебно-воспитательная задача, не может быть успешно решена только
усилиями специалистов. К этой работе необходимо привлекать широкие слои
общественности.
Однако и в этом вопросе
педагогическая наука и практика оказываются не на высоте. Для формирования у
школьников интереса к физической культуре практически не привлекаются другие
лица, помимо штатных работников сферы ФК и С. Мало имеется научных рекомендаций,
методических пособий по этому поводу. Более того, к формированию этого интереса
далеко не всегда привлекаются даже родители учащихся.
С гносеологических позиций
процесс формирования интереса к физической культуре следует рассматривать,
прежде всего, как учебно-воспитательный процесс, при этом необходимо учитывать
закономерности и механизмы этого процесса, выработанные человечеством, а также
унаследованные от животных предков.
Наглядность – абсолютно
необходимое условие эффективной передачи, усвоения информации и успешного
формирования у школьников интереса к физической культуре. Природный механизм
эффективного воздействия наглядности на интеллект воспитанника унаследован
человечеством от животных предков. Изменить или заменить его нельзя.
Наглядность должна применяться на самых первых этапах процесса формирования
интереса к физической культуре.
Затем приоритет должен
отдаваться постановке целей. Эта закономерность выработана уже человечеством. И
только после этого необходимо теоретическое освещение способов достижения цели,
т.к. лишь на последней ступени развития человечества. Ведущим стало усвоение
научных знаний. Но и здесь нельзя обойтись без наглядности, показа и
практических действий учеников.
       Названные закономерности должны лежать в основе путей, средств,
методов и методик формирования у школьников интереса к физической культуре. К
сожалению, в процессе физического воспитания школьников они учитываются
недостаточно. До сих пор нет наглядных пособий, показывающих не только то, как
выполнять упражнения, но и их влияние на организм, осанку, телосложение
человека. Более того, по такому важному для человека, по сути самому
гуманитарному в школе предмету – физической культуре в настоящее время нет
учебника. А ведь сформированный интерес к физической культуре, как
основополагающий фактор здорового и активного образа жизни, играет ключевую
роль в жизни подрастающего поколения

           Активность - это инициативное воздействие субъектов на
окружающую среду, на других людей и себя, воспроизводящее или изменяющее
условия их жизнедеятельности и развивающее их собственную организационную
структуру и психику [7, с.5].
Факторы, влияющие на активность обучаемых - это определение путей
творческого сотрудничества преподавателя и занимающегося при достижении целей в
учебно-воспитательной деятельности. Его сущность заключается в формировании у
индивида устойчивой потребности в освоении ценностей физической культуры, в
стимулировании его стремления к самопознанию и самосовершенствованию. В связи с
этим одним из важнейших требований данного принципа является определение
адекватных целей и текущих педагогических задач, а также разъяснение их
сущности занимающимся [6].
Из практики физического воспитания и спорта известно: если
занимающиеся обладают высоким уровнем мотивации, определяющим их потребности и
интересы в учебно-воспитательном процессе, то его эффективность будет высокой.
Поэтому изучение мотивационной сферы индивида, его интересов в сфере физической
культуры является важным аспектом формирования сознательности и активности.
Современные исследования показывают, что в процессе формирования потребностей
индивида в высокой двигательной активности существенную роль играют три
основных фактора. В первом, наиболее сильном по своему влиянию факторе отражено
влияние спортивных традиций в семье (активные занятия физическими упражнениями
членов семьи, личный пример родителей, а также воздействие личности
преподавателя, его авторитета и уровня профессиональной компетенции). Второй
фактор отражает взаимосвязь мотивационной сферы и ожидаемых результатов от
занятий физическими упражнениями (снижение жировой массы и повышение мышечного
компонента состава тела, гармоничное телосложение, отвечающее современным
эстетическим требованиям).
Таким образом, влияние второго фактора на мотивационную сферу
помимо биологических потребностей в двигательной активности индивида
обусловлено динамикой результатов, определяющих долгосрочные цели занятий.
Третий фактор отражает общие закономерности развития и самоорганизации живых
систем, определяющие комплексность воздействия культурных, социальных факторов
и биологических потребностей индивида в процессе формирования сознательности и
активности [13, с.83].
Перед коллективом и конкретной личностью могут ставиться перспективные
и текущие цели. В качестве перспективных целей для контингента учащихся могут
быть выполнение норм спортивного разряда, включение в состав сборных команд.
Текущими целями могут быть овладение техникой упражнения, достижение
определенного уровня развития физических способностей. Вместе с тем важно
раскрыть сущность предлагаемых заданий, довести до сознания занимающихся ответы
на вопросы: "почему?", "каким образом?", "в каком
объеме?". Осмысленное выполнение физических упражнений, несомненно,
способствует мобилизации индивида, тем самым повышая эффективность
образовательного аспекта занятий и рост духовности занимающегося. При этом
педагогу необходимо учитывать состояние занимающихся. Состояние ожидания новой
информации, интерес к ней, безусловно, способствуют повышению продуктивности
занятия. В то же время информационная пресыщенность индивида может стать
серьезным препятствием в учебно-воспитательном процессе.
С целью формирования сознательного отношения индивида к занятию
необходимо стимулировать его потребность в самооценке, самоанализе и
самоконтроле двигательной деятельности. Для этого необходимо планировать в
учебно-воспитательном процессе целенаправленные задания по развитию способности
к оперативному анализу состояния, умению находить ошибки в технике движений,
причины их возникновения и пути устранения. В процессе совершенствования этих
способностей, занимающиеся должны сопоставлять субъективные ощущения по силе,
скорости, времени и другим параметрам движения и состояния организма с оценкой,
получаемой от преподавателя. В этих занятиях целесообразно использование
приемов идеомоторной тренировки, а также тренажеров с обратной связью,
обеспечивающих получение оперативной информации о качественных и количественных
параметрах выполняемых физических упражнений [13, с.85].
Активизация деятельности индивида предполагает целенаправленное
формирование его индивидуальной позиции в процессе освоения ценностей
физической культуры. Важнейшими признаками активности являются инициатива,
самостоятельность и творчество. Существенную роль, в развитии занимающихся
играет пробуждение у них интереса к занятиям, систематическая оценка и
поощрение достигнутых результатов, организация индивидуальных самостоятельных
занятий. В этом процессе важно определить оптимальную меру баланса
взаимодействия преподавателя и занимающегося, поскольку два крайних проявления
управленческой роли преподавателя - чрезмерное доминирование и недостаточная
требовательность связаны с проявлением активности индивида. Немаловажную роль
здесь играет авторитет преподавателя, уровень его профессиональной
компетентности. Опыт показывает, что высокий авторитет преподавателя
обеспечивает харизматическую веру занимающихся в его профессиональные знания и
способствует повышению темпов освоения заданий. И, наконец, большое
стимулирующее влияние на активность занимающихся оказывает выполнение заданий
творческого характера, связанных с элементами поиска новых форм техники
движений и тактики, новых средств и методических приемов. В различных
современных формах активного досуга (шейпинге, степ-аэробике, ритмической
гимнастике) с целью повышения эмоциональности, а также регулирования
вегетативных функций организма широко используются методические приемы,
предполагающие подбор музыкального сопровождения различной целевой
направленности. Композиция, темп, мощность звука фонограммы в совокупности
определяют степень психофизиологического воздействия на занимающихся. Темповая,
ритмичная музыка современных танцевальных направлений значительно повышает
активность занимающихся, мобилизует их моторную и вегетативную функции к
интенсивной деятельности, а также определяет ритм двигательных действий [15,
с.45]. Мотивация - один из факторов, влияющих на активность обучаемых.
Мотивация учения определяется не только тем, какие мотивы и
потребности учащихся реально вовлечены в учебный процесс, но и теми
эмоциональными и рациональными оценочными процессами, которыми буквально
пропитан мотивационный процесс. Иначе говоря, психологи все реже и реже
оценивают мотивацию учения лишь как простое побуждение, как состояние (желания,
интерес, склонность) определенной избирательной направленности учащихся на
освоение учебного содержания.
Сейчас мотивация учения рассматривается как сложный
многокомпонентный и многофазный процесс, в котором задействованы различные
(волевые, когнитивные и эмоциональные) составляющие [7, с.286].
Опытный школьный психолог, учитель, умеющий целостно воспринимать
ученика, всегда мысленно сопоставляет мотивацию учения с тем, как умеет этот
ученик учиться. Внимательно наблюдая за учащимися, психолог или учитель
подмечает, что интерес к учению, возникнув без опоры на прочные умения и навыки
в учебной работе, угасает и, наоборот, успешное выполнение учебной работы за
счет владения умением учиться само по себе является сильным мотивирующим
фактором. Вместе с тем порой в практике эффективность учебной работы,
успеваемость школьников оцениваются без учета их мотивации, а мотивация и
познавательные интересы школьников изучаются в отрыве от анализа умения
учиться.
Покажем, как связаны разные типы отношения к учению с характером
его мотивации и состоянием учебной деятельности.
Таких типов отношения к учению несколько: отрицательное,
безразличное, положительное (познавательное, инициативное, осознанное),
положительное (личностное, ответственное, действенное) [4, с.70].
В учебной деятельности наблюдаются поиск нестандартных способов
решения учебной задачи, освоение учебных действий и умений до уровня навыков и
привычек культуры труда, использование результатов учения в социальной
практике, выход из учебной деятельности в самообразовательное, переход к
творческой деятельности.
Учебная деятельность школьников побуждается целой системой
разнообразных мотивов.
Для детей разного возраста и для каждого ребенка не все мотивы
имеют одинаковую побудительную силу. Одни из них являются основными, ведущими,
другие - второстепенными, побочными, не имеющими самостоятельного значения.
Последние всегда, так или иначе, подчинены ведущим мотивам. В одних случаях
таким ведущим мотивом может оказаться стремление завоевать место отличника в
классе, в других случаях - желание получить высшее образование, в-третьих -
интерес к самим знаниям.
Все эти мотивы могут быть подразделены на две большие категории.
Одни из них связаны с содержанием самой учебной деятельности и процессом ее
выполнения; другие - с более широкими взаимоотношениями ребенка с окружающей
средой. К первым относятся познавательные интересы детей, потребность в
интеллектуальной активности и овладении новыми умениями, навыками и знаниями;
другие связаны с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке
и одобрении, с желанием ученика занять определенное место в системе доступных
ему общественных отношений.
В соответствии с теоретическими представлениями основоположников
данного направления, американских психологов Джона Аткинсона и Дэвида
Макклелланда этот мотив складывается из противоположных мотивационных тенденций
- стремление к успеху и избегание неудач. Высокий уровень достижения означал,
что у ребенка преобладает, доминирует стремление к успеху; низкий уровень мотивации
свидетельствовал, напротив, о преобладании у ребенка стремления избегания
неудач. В целом ряде экспериментов было показано, что высокая мотивация
формируется только в тех семьях, где родители постоянно повышали уровень своих
требований к детям и одновременно могли предлагать им ненавязчивую помощь и
поддержку, а также отличались мягкостью и теплотой в отношениях со своими
детьми. И, напротив, семьи, в которых родители игнорировали своих детей, были
безразличны к ним или осуществляли очень строгий надзор, директивную опеку над
ними, у детей, как правило, доминирующем становилось стремление избегать неудач
и, следовательно, формировался в целом низкий уровень мотивации достижения в
целом.
Таким образом, мотивация является одним из факторов, влияющих на
активность обучаемых [15, с. 106].

     1.3 Возрастные особенности мотивации

Возрастные особенности детей оказывают влияние на мотивацию.
В
период дошкольного детства игра способствует развитию мотивационной сферы
ребенка. Возникают новые интересы и связанные с ними цели. В процессе игры
со сверстниками дошкольники учатся подчинять свое поведение определенным
правилам, вступающим в противоречие с их мимолетными желаниями. Как отмечал
Л.С. Выготский, в игре ребенок учится действовать в познаваемой, т. е.
мысленной, а не видимой ситуации, опираясь на внутренние тенденции и мотивы, а
не на мотивы и побуждения, которые идут от вещи. Этим облегчается переход от
мотивов, имеющих форму аффективно окрашенных непосредственных желаний, к мотивам-намерениям,
связанным с самоконтролем [3].
Сдерживанию
непосредственных побуждений ребенка способствует присутствие взрослого или
других детей. В более старшем дошкольном возрасте ребенок начинает сдерживаться
уже при воображаемом контроле других: образ другого человека помогает ему
регулировать свое поведение вследствие предвидения осуждения, наказания. В
последующем начинается усвоение этических норм, которые тоже учитываются
ребенком при планировании своих поступков. Происходит подавление внутренних
побуждений в связи с привлекательностью предметов, а не только выбор одного
предмета из многих, как у младших дошкольников. Этот переход хорошо обрисовал
Д.Б. Эльконин. Он пишет, что у младшего дошкольника желания носят характер
аффекта: не ребенок владеет желаниями, а они владеют им. Он находится во власти
желаний так же, как раньше находился во власти притягательных предметов.
Старший дошкольник уже может во многих случаях побороть и свои желания [8].
К
концу дошкольного возраста ребенок начинает оценивать себя с точки зрения
усвоенных правил и норм поведения уже постоянно, а не от случая к случаю.
Обогащение представлений о самом себе ведет к появлению потребности в уважении,
во взаимопонимании с окружающими, в их сопереживании (М. И. Лисина). Однако осознаваемость
мотива остается еще слабой [18]. В игровой мотивации смещается акцент с
процесса на результат: если дети 3-5 лет получают удовольствие от процесса игры,
то 5-6-летние получают удовольствие не только от процесса, но и от результата
игры, т. е. от выигрыша (Н. И. Гуткина).
Наиболее
сильным стимулятором для дошкольника является поощрение, получение награды.
Более слабое стимулирующее воздействие оказывает наказание (в общении с детьми
— это, в первую очередь, исключение из игры). Еще слабо действует собственное
обещание ребенка, что свидетельствует о неустойчивости его мотивационных
установок. Поэтому высказывается точка зрения, что требовать от детей обещаний
не только бесполезно, но и вредно, так как они не выполняются, а ряд
невыполненных заверений и клятв подкрепляют формирование таких негативных
личностных качеств, как необязательность и беспечность [8].
В
период младшего школьного возраста появляются новые мотивы (потребности,
интересы, желания), происходят перестановки в иерархической мотивационной
системе ребенка. Старые интересы, мотивы теряют свою побудительную силу, на
смену им приходят новые. То, что имеет отношение к учебной деятельности,
оказывается значимым, ценным, то же, что имеет отношение к игре, становится
менее важным. В то же время у младших школьников по-прежнему заметно
преобладание мотивов над мотивационными установками, так как в основном ими
ставятся цели на ближайшее будущее, связанное с настоящими событиями.
По-прежнему ведущими являются «непосредственно действующие мотивы» (Л.И.
Божович), а принимаемые намерения «идут на поводу» у непосредственных
побуждений, желаний (Л.C. Славина). У младших школьников появляются новые
социальные установки, новые социальные мотивы, связанные с чувством долга и
ответственности, с необходимостью получения образования («быть грамотным»).
Однако часто эти мотивы остаются только «знаемыми», декларируемыми. Реально
действующим мотивом является получение высокой отметки или похвалы; ради их
получения ребенок готов немедленно сесть заниматься и старательно выполнить все
задание [8]. В соревновательной ситуации у первоклассников мотив работы на
себя, по данным Н. Н. Власовой и других исследователей, оказался более
действенным, чем на команду, однако в 3-м классе уже сильнее выражен
общественный мотив («за класс»), чем индивидуальный («за себя»). При этом если
в 3-м классе общественные мотивы выражены у мальчиков и девочек одинаково, то в
4-м классе эти мотивы чаще проявляются у девочек (А.И. Высоцкий). Усиливается
роль «внутреннего фильтра» в процессе мотивации и потому, что половина младших
школьников ориентирована на самооценку, имеющую большое значение при
формировании мотива. Очень важно и то, что у младших школьников развивается
смысловая ориентировочная основа поступка - звено между желанием что-то сделать
и разворачивающимися действиями. Это интеллектуальный момент, позволяющий более
или менее адекватно оценить будущий поступок с точки зрения более отдаленных
последствий и поэтому исключающий импульсивность и непосредственность поведения
ребенка. Прежде чем действовать, ребенок теперь нередко начинает размышлять. У
него начинает формироваться предусмотрительность как черта личности. При этом
происходит переход от мотивов только «знаемых» к мотивам «реально действующим»
[9]. Младшие школьники в большей мере, чем дошкольники, способны подавлять свои
желания ради блага других. К концу младшего школьного возраста большинство
учащихся при изменении общего смысла деятельности могут изменять конкретную
цель. Это свидетельствует о том, что начинает функционировать возвратный
механизм формирования мотива, о котором говорит А.А. Файзуллаев. У школьников
младших классов совершенствуется умение планировать свои действия. Социальные
мотивы учения по-разному выражены у школьников с разной успеваемостью. Как отмечает
И.Ю. Кулагина, мотивы неуспевающих школьников специфичны. При наличии сильного
мотива получения хорошей отметки и одобрения круг их социальных мотивов учения
сужен. Некоторые социальные мотивы у них появляются только к 3-му классу.
У
детей с высокой успеваемостью ярко выражена мотивация достижения успеха -
желание хорошо выполнить задание, сочетающееся с мотивом получения высокой
отметки или одобрения взрослых. У слабо успевающих школьников начальных классов
мотив достижения выражен значительно хуже, а в ряде случаев вообще отсутствует.
Престижная мотивация, связанная с соперничеством со способными одноклассниками,
присуща хорошо успевающим учащимся с завышенной самооценкой и лидерскими
наклонностями. У неуспевающих учеников престижная мотивация не развивается [17].
Мотив
избегания неудачи присущ как хорошо успевающим, так и плохо успевающим учащимся
младших классов, но к окончанию начальной школы у последних он достигает
значительной силы, так как мотив достижения успеха у них практически
отсутствует. Почти четверть неуспевающих третьеклассников отрицательно
относятся к учению из-за того, что у них преобладает мотив избегания неудачи. В
этом же возрасте школьники испытывают потребность реализовывать себя как
субъекта, приобщаясь к социальным сторонам жизни не просто на уровне понимания,
но и как преобразователи. Главным критерием оценки себя и других становятся
нравственные и психологические особенности личности (В. Н. Лозоцева).
В
отрочестве, называемом переходным, происходят существенные изменения в организме
и психике ребенка, обусловленные половым созреванием. Как отмечал Л.C.
Выготский, это существенно изменяет сферу интересов ребенка. Он пишет, что в
переходном периоде можно отчетливо проследить две волны (фазы) в развитии
интересов: волну появления новых влечений, создающих органическую основу для
новой системы интересов, а затем и волну созревания этой новой системы
интересов, надстраивающейся над новым влечением. Фаза влечений длится обычно
около двух лет. Она характеризуется [3]. В. Петерсом как фаза резких колебаний
и столкновений психологических установок, фаза крушения авторитетов. В этой
фазе происходит свертывание и отмирание прежде установившейся системы интересов
(отсюда ее негативный, протестующий, отрицательный характер), вызревание и появление
первых органических влечений, связанных с половым созреванием. Именно сочетание
обоих моментов, взятых вместе, пишет Л.С. Выготский, характеризует тот на
первый взгляд странный факт, что у подростка наблюдается как, будто общее
понижение, а иногда даже и полное отсутствие интересов. Эта опустошающая фаза,
в продолжение которой подросток окончательно изживает свое детство, дала повод
Л. Толстому назвать этот период «пустыней отрочества» [3].
Для
этой фазы характерны также пессимизм, распад коллективных связей, разрыв
сложившихся прежде отношений между детьми, в том числе и дружественных,
стремление к одиночеству, резкое изменение отношения к другим людям,
пренебрежение правилами общественного поведения (Л. Вечерка; П.Л. Загоровский).
Вторая
фаза - фаза интересов - вначале характеризуется их многообразием. Затем
постепенно, путем дифференциации, выбирается и укрепляется некоторое основное
ядро интересов. Романтические стремления уступают место реалистичному и
прагматичному выбору одного наиболее устойчивого интереса, большей частью
непосредственно связанного с основной жизненной линией подростка и
определяющего направленность его личности. Для этой фазы характерным является
также расширение и укрепление общественных связей. Вторая фаза существенно
зависит от материальных условий жизни, окружения. При неблагоприятных, тяжелых
условиях она сжата по времени, заторможена в своем развитии, из-за чего круг
интересов подростка мал и беден.
В
исследованиях К. Рейнингера, Л. Вечерка и Г. Хетцер показано, что в протекании
этих фаз имеются существенные половые различия. Негативная фаза у мальчиков
наступает позднее (в связи с более поздним половым созреванием), но протекает
она более бурно и длительно, негативизм выражен сильнее [8].
В
мотивационной сфере подростков, как отмечает Л.И. Божович, происходит
чрезвычайно важное событие, заключающееся в том, что они в значительной степени
способны руководствоваться в своем нравственном поведении теми требованиями,
которые сами себе предъявляют, и теми задачами и целями, которые перед собой
ставят. Следовательно, происходит переход от «реактивного» следования
требованиям извне к активному построению своего поведения в соответствии со
своим собственным идеалом.
У
школьников средних классов отмечается большая, чем прежде, устойчивость целей,
достаточно развитое чувство долга, ответственности. Интересы уже не ситуативные,
а возникают постепенно по мере накопления знаний. Отсюда — устойчивость ряда
мотивов, базирующихся на интересах и поставленных самими учащимися целях.
У
подростков интерес к чему-нибудь часто приобретает характер увлечения.
Считается, что подростковый возраст без увлечений подобен детству без игр.
Увлечения подростка - сильные и часто сменяют друг друга, но иногда принимают
«запойный» характер; как правило, они не связаны с учебной деятельностью. А.Е.
Личко делит их на интеллектуально-эстетические (увлечение историей,
радиотехникой, музыкой, рисованием и т. д.), эгоцентрические (увлечение модными
сферами деятельности - спортом, художественной самодеятельностью, редким
иностранным языком и т. п. - ради демонстрации своих успехов),
телесно-мануальные (занятия спортом, вождение автомобиля или мотоцикла, занятия
в столярной мастерской и т. п. - ради получения удовольствия от самого процесса
деятельности), накопительские (коллекционирование во всех его видах),
информативно- коммуникативные (стремление к новой, не слишком содержательной
информации, не требующей глубокого осмысления и усвоения; потребность в легком
общении со сверстниками, позволяющем обмениваться такой информацией) [20].

Некоторые из этих увлечений могут способствовать развитию личности подростков,
так как удовлетворяют их познавательную потребность, способствуют формированию
полезных навыков. Однако при определенных личностных особенностях они же могут
искривлять развитие личности, формировать склонность к накопительству, пустому
времяпрепровождению, лихачеству  с нарушением общественного порядка. О пагубном
влиянии увлечений азартными играми, алкогольными напитками, наркотиками нет
нужды и говорить. Важно, что в мотивах подростков содержится аргументация и
предвидение последствий принятого решения, что свидетельствует о значительно
более полном осознании процесса мотивации и структуры мотива, а также о большом
участии в формировании мотива блока «внутреннего фильтра». Это снижает
импульсивность действий и поступков подростков, особенно старших.
Кроме
того, самооценка у подростков становится более многогранной и приобретает
большее значение, чем оценка окружающих. По данным Е.И. Савонько, наибольшее
число учащихся, ориентированных на самооценку, приходится на 6-й класс. Наличие
идеалов, самооценок, усвоенных норм и правил общественного поведения
свидетельствует о значительном развитии личности подростков, о формировании у
них «внутреннего плана», являющегося существенным фактором мотивации и
организации собственного поведения. Однако этот «внутренний план» еще не
организован в целостную систему, недостаточно обобщен и устойчив. Так,
имеющийся идеал неконкретен и часто меняется. Требования подростка к себе нуждаются
в постоянной поддержке со стороны. Отсюда - и неустойчивость ряда мотивов,
изменчивость поведения. Кроме того, характерным для данного возраста является
несоответствие целей возможностям, что свидетельствует о завышенном уровне
притязаний и является причиной частых неудач в осуществлении задуманного.
Стремление
старших подростков утвердиться в собственном мнении в большей мере, нежели во
мнении окружающих, приводит к тому, что мотивы у них формируются, прежде всего,
и главным образом с учетом собственного мнения, что в конечном итоге выражается
в их упрямстве. Как отмечает Л.И. Божович, в старшем школьном возрасте на
основе совершенно новой, впервые возникающей социальной мотивации развития
происходят коренные изменения в содержании и соотношении основных мотивационных
тенденций. Прежде всего, это проявляется в упорядочивании, интегрировании всей
системы потребностей их формирующимся мировоззрением. Старшие школьники, как и
младшие, обращены вовне, но не просто познают окружающий мир, а вырабатывают о
нем свою точку зрения, так как у них возникает потребность выработать свои
взгляды на вопросы морали, самим разобраться во всех проблемах. В связи с этим
принимаемые решения и формируемые мотивы приобретают у школьников все большую
социальную направленность [12]. Под влиянием мировоззрения возникает достаточно
устойчивая иерархическая система ценностей, влияющая на взгляды и убеждения
учащихся. Последние являются довольно строгим контролером возникающих у
старшеклассников желаний и в то же время побуждают их к самопознанию,
самосовершенствованию, самоопределению, в том числе и к выбору профессии. У
старшеклассников этот выбор осуществляется на основе предварительной
подготовки, внимательного анализа той деятельности, которую они готовы выбрать
в качестве своей профессии, и тех трудностей, с которыми придется столкнуться.
При
этом старшеклассники уже способны взвешивать внешние и внутренние
обстоятельства, что позволяет принимать достаточно осознанные решения. А это
значит, что, а процессе формирования социально направленных мотивов «внутренний
фильтр» начинает играть ведущую роль. Большая осознанность процесса
формирования мотивов приводит и к большему проникновению в причины поступков
других людей. Поэтому в ходе онтогенетического развития ребенка этическая оценка
поступка (своего и других людей) смещается с оценки последствий поступка
(полученного результата) к оценке причины, импульсов, побудивших человека (в
том числе и самого ребенка) к поступку [8].
Таким
образом, чем более социально зрелой становится личность, тем больше в ее
сознании находят отражение первый и второй этапы формирования мотива, тем шире
становится мотивационное поле. При этом больше уделяется внимания прогнозу
последствий планируемых действий и поступков, и не только с прагматических, но
и нравственных, этических позиций.

        I.4. Концептуальный подход к формированию у школьников
интереса к физической культуре в условиях работы
общеобразовательных школ

Для определения
концептуального подхода к формированию у школьников интереса к физической
культуре необходимо вначале выявить, что же такое интерес к физической
культуре, а также педагогические и психологические факторы и условия,
обеспечивающие успех в процессе его формирования. С этой целью были
проанализированы и обобщены данные отечественных авторов, изучавших и
рассматривающих эту проблему непосредственно в области физического воспитания и
спортивной подготовки школьников. Затем были изучены литературные источники из
области философии, социологии, специальной, общей и педагогической психологии.
Кроме того, в процессе теоретических поисков проанализированы данные зарубежных
авторов.
В результате установлено, что
наше понимание интереса к физической культуре и спорту  принципиально
отличается от изложенного в этих работах. Мы считаем, что интерес к физической
культуре необходимо рассматривать как следствие, как одно из интегральных
проявлений сложных процессов мотивационной сферы школьника. При этом нужно не полагать
мотивацию и интерес, а считать мотивацию основой, источником, интерес же –
следствии, проявлением процессов, происходящих в ней [25] . Это означает, что с
целью формирования интереса к занятиям физической культурой нужно
соответствующим образом воспитывать мотивацию школьников.
Под мотивацией занятий
физической культурой и спортом следует понимать смысл занятий, мотивы, цели,
эмоции. При этом мотив должен рассматриваться как направленность ученика на
отдельные стороны таких занятий (учебно-познавательные мотивы, результативные,
процессуальные, отметочные, мотивы благополучия, избегания неприятностей и
социально-значимые мотивы: быть здоровым, готовым к жизни, к
высокопроизводительному труду и обороне Родины). Смысл занятий физической
культурой определяется личностным значением таких занятий.
  Цели – промежуточные этапы
на пути реализации мотивов.
Эмоции – психические
состояния, возникающие в процессе и в условиях занятий, а также в связи с
характером мотивов, целей и субъективной возможностью их реализации.
Мотивацию следует различать
как внутреннюю и внешнюю по отношению к школьнику [26]. Активный интерес к
физической культуре формируется лишь в результате внутренней мотивации, которая
возникает тогда, когда внешние мотивы и цели соответствуют возможностям
школьника, т.е. являются для него оптимальными (не слишком трудными и не очень
легкими), и когда он понимает субъективную ответственность за их реализацию.
Успешная реализация таких
мотивов и целей вызывает у школьника вдохновение достигнутым успехом, желание
продолжать занятия по собственной инициативе, т.е. внутреннюю мотивацию и
интерес. Внутренняя мотивация возникает также тогда, когда школьник испытывает
удовлетворение от самого процесса, условий занятий, характера взаимоотношений с
педагогом, товарищами по классу во время занятий и т.д.
Вместе с тем, как чрезмерно
трудные, так и чрезмерно легкие режимы внешней мотивации дают противоположный
эффект: внутренняя мотивация и интерес к занятиям не формируется; в первом
случае возникают эмоции тревожности, неуверенности в себе, во втором – эмоции
скуки, равнодушия.
Однако внешняя и внутренняя
мотивации должны существовать в диалектическом единстве. Активная,
целеустремленная деятельность школьника не может побуждаться только одними
успехами или только одними неудачами [25]. Поэтому мотивация занятий физической
культурой должна носить многоуровневый характер: от дальних перспектив в
физическом совершенствовании и требований общества до ближайших целей и задач,
посильных для реализации в данный момент.
Как же педагогу определить,
какими мотивами руководствуются школьники: внешними или внутренними? Для этого
нужно предоставить им реальную возможность заниматься физическими упражнениями
по собственной инициативе, и если они продолжают занятия – это значит, что в
основе данной двигательной деятельности лежат внутренние мотивы.
При воспитании мотивации
занятий физической культурой необходимо, чтобы школьник брал ответственность за
результаты занятий на себя и объяснил свои неуспехи и неудачи не отсутствием
способностей, а недостаточностью собственных усилий. Только в этом случае
успешно формируется внутренняя мотивация и интерес к занятиям. При этом каждому
школьнику, безусловно, должны подбираться индивидуальные, доступные и в то же
время прогрессирующие результаты, а также посильные упражнения, задания,
требования и т.д., т.е. оптимальные режимы внешней мотивации.
Процесс формирования интереса
к физической культуре – это не одномоментный, а многоступенчатый процесс: от
первых гигиенических знаний и первого знакомства с физическими упражнениями до
глубоких психофизиологических знаний и интенсивных занятий спортом. Занятия
спортом – это лишь одна из возможных ступеней процесса формирования у
школьников интереса к физической культуре. Каждый спортсмен впоследствии должен
будет вновь переключиться на систематические занятия физической культурой.
Изложенное выше понимание
интереса и процесса его формирования, а также использование данных литературы о
психофизиологической природе основных личностных образований: мотивации,
интереса, активности, потребности, привычки и отношения к физической культуре
позволили выявить и обосновать их иерархию.
Мотивация занятий физической
культурой формируется на основе естественной потребности школьника в движениях,
в новых впечатлениях, в новой информации. Активно-положительный интерес к
физической культуре является интегральным проявлением мотивационных процессов и
в результате своего развития превращается в новую, вторичную потребность в
физическом совершенствовании, на основе которой формируются новые мотивы и
интересы.
 В процессе развития интереса
воспитывается активность школьника в физическом совершенствовании, формируются
привычки к физическим упражнениям, гигиеническим нормам и процедурам. Интересы,
мотивы, потребности и привычки определяют в целом активно-положительное
отношение учащихся к физической культуре. Таким образом, интерес к физической
культуре является главным, центральным звеном в системе названных личностных
образований школьника.

Формировать интерес – это
значит воспитывать мотивацию. В мотивационной сфере школьников все
взаимосвязано: при воспитании одних мотивов неизменно затрагиваются и
воспитываются другие. Поэтому при целенаправленном формировании интереса к
физической культуре педагогически оправдано как воздействие на отдельные
мотивы, так и комплексное воздействие на мотивационную сферу в целом.
Успешное воспитание
учебно-познавательных мотивов достигается сознательностью обучения, развития
физических качеств; применением средств наглядности, учебных карточек, «учебных
стендов» и технических средств обучения. Обязательным условием является
обучение школьников теоретическим сведениям по личной физической культуре. В
начальных классах такое обучение целесообразно осуществлять непосредственно в
ходе всего урока, как при выполнении упражнений, так и в специально отведенное
время, используя адекватные возрастным особенностям детей средства, методы,
приемы. В средних и старших классах кроме этого необходимо проводить
специальные теоретические уроки в помещении классной комнаты с краткими
записями учащимися излагаемого учителем материалом и с последующим
теоретическим зачетом в конце учебного полугодия или года.
Воспитание процессуальных
мотивов учащихся нужно начинать сразу же, с момента прихода детей в школу.
Процессуальная мотивация имеет очень важное значение в формировании интереса к
занятиям физической культуры и воспитывается лишь в том случае, когда эти
занятия вызывают у школьника чувство удовлетворения. Поэтому при воспитании ее нужно,
прежде всего, учитывать уже имеющиеся желания, интересы и потребности
школьников и удовлетворять их.
Успешному воспитанию
процессуальной мотивации у школьников всех возрастов способствует разнообразное
материально-техническое оснащение процесса физического воспитания, инвентарь,
оборудование, соответствующие процессуальные традиции уроков. При определении наиболее
эффективных видов оборудования, инвентаря педагогу следует пользоваться методом
«ситуации выбора», «шкалой интереса» и экспертных оценок интереса.
Важное значение имеет
достаточно высокий положительно-эмоциональный фон урока, который может быть
достигнут простейшими приемами воздействия на эмоции и чувства школьников.
Высокий эффект в воспитании процессуальных мотивов и интереса к занятиям
физической культурой дает проведение уроков, начиная уже с пятого класса, с
однополым составом учащихся. Для этого расписание должно составляться так,
чтобы уроки в двух параллельных классах проводились в одно время. Один учитель
занимается с мальчиками двух классов, другой – с девочками.
Воспитание результативных
мотивов является обязательным условием успешного формирования у школьников
активного, устойчивого интереса к физической культуре. Без ориентации на
результат двигательная деятельность школьника неэффективна как в плане
формирования активного интереса к физической культуре, так и в плане физической
и технической подготовки школьников.
Конкретный вид и уровень
результата зависят от возраста, физической подготовленности, воспитанности
школьника. Это может быть результат сюжетной, подвижной, спортивной игры;
учебный норматив; норма спортивного разряда; определенное место в
соревнованиях; конкретные показатели в тестах; должные возрастные показатели
выполнения отдельных упражнений и т.д.
Каждого школьника необходимо
сориентировать на доступный и подходящий для него результат, достижение
которого должно восприниматься им и оцениваться учителем, товарищами по классу,
родителями как успех, как победа школьника над самим собой.
Результативные мотивы должны
воспитываться и в процессе обучения двигательным действиям. Для этого обучения
на уроках физической культуры должно включаться в личностно значимую для
каждого учащегося соревновательную деятельность, когда школьники, обучаясь,
одновременно готовятся к участию в соревнованиях по данному виду упражнений на
первенство школы, класса. В первенстве школы класс выступает как сплоченный,
дружный коллектив: неудачи и успехи каждого касаются всех. Однако и здесь
каждому учащемуся должен быть определен индивидуальный, доступный результат,
достижение которого должно расцениваться учителем, товарищами по классу как
успех, как победа школьника над собой. Только в этом случае возникает
внутренняя мотивация занятий физическими упражнениями, которая определяет
интерес учащихся к физической культуре.
Отметочные мотивы при умелом
воспитании и использовании их также могут сыграть важную роль в формировании у
школьников интереса к физической культуре. Наибольший эффект дает оценивание не
абсолютных показателей учащихся, а изменений (сдвигов) в их двигательной
подготовленности. Большое значение имеет использование метода отсроченной
отметки, а также взаимооценка учащихся.
Мотивы благополучия (желание
получить одобрение учителя, родителей, классного руководителя, товарищей по
классу; завоевать авторитет, доброжелательное отношение к себе и т.д.) – это
естественные желания школьника. Удовлетворение их помогает успешно формировать
у учащихся внутреннюю мотивацию, т.е. интерес к физической культуре. Учителю
необходимо постоянно видеть успехи воспитанников (положительные сдвиги в
результатах обучения и развития физических качеств) и непременно отмечать их.
Важно постоянно контактировать с классными руководителями, родителями
школьников (особенно физически слабыми) и своевременно показывать пусть самые
незначительные, но все-таки успехи школьника. Не все дети способны к высоким
показателям, но все способны заметить похвалу, одобрение, все способны
вдохновляться, т.е. испытывать интерес к занятиям физической культурой.
Мотивы избегания неприятностей
– это отрицательные мотивы занятий физическими упражнениями. Однако в
исключительных случаях и их не следует использовать, при этом постоянно
актуализируя и противопоставляя им положительные мотивы.
Социально значимые мотивы
(быть здоровым, готовым к жизни, к высокопроизводительному труду и обороне
Родины) – это те мотивы, к которым учитель физкультуры должен привести своих воспитанников
к окончанию школы[19].
Для успешного формирования
этих мотивов и интереса к физической культуре необходимо: подбирать средства и
методы с учетом психофизиологических особенностей детей разного возраста и
особенностей их мотивации; разъяснять социальное значение занятий теми или
иными видами физических упражнений, реальную возможность заниматься ими после
окончания школы и в течение всей жизни, а также благотворное физиологическое и
психологическое влияние их на организм и личность человека (юноши, девушки,
будущего защитника Родины, труженика, гражданина, будущей матери и т.д.).
Хотя мотивация школьников
динамична, однако в каждый данный момент ведущая роль, как правило, принадлежит
какому-либо одному мотиву (побуждению). Поэтому педагогу можно и нужно находить
индивидуализированные (групповые) формы занятий, виды упражнений, а также
методы работы с учетом особенностей мотивации учащихся.
Комплексное воздействие на
мотивационную сферу школьника успешно осуществляется рационально организованной
физкультурно-спортивной работой в школе и прежде всего рациональным учетом ее.
При учете внеклассной работы
следует подводить итоги среди параллельных классов или среди смежных параллелей
по следующим показателям: количество занимающихся в спортивных секциях, кружках
физической культуры, в группах ОФП; количество школьников, выполняющих домашние
задания и занимающихся самостоятельно; количество участвовавших в массовых
спортивных соревнованиях. Это позволяет переориентировать школьные коллективы с
подготовки отдельных спортсменов-разрядников на массовые занятия физической
культурой и спортом. Важное значение имеет обучение школьников самостоятельным
занятиям физическими упражнениями, а также активная работа с родителями.

       I.5. Особенности организации процесса
физического воспитания на уроках физической культуры

При организации процесса физического
воспитания в школе учителя решают основные задачи: укрепить здоровье
занимающихся, повысить физическую подготовленность школьников, повысить интерес
к урокам физической культуры, создать положительный микроклимат на уроке,
улучшить посещаемость и успеваемость занимающихся.

     По сравнению с другими формами физического воспитания урок
физической культуры имеет ряд преимущества, так как он:
а) является самой массовой формой организованных, систематических и
обязательных занятий школьников;
б) проводится на базе научно обоснованной государственной
программы, рассчитанной на длительные сроки обучения;
в) осуществляется под руководством педагога при учете
возрастно-половых и индивидуальных особенностей школьников;
г) содействует всестороннему и гармоничному физическому
совершенствованию всех учащихся вне зависимости от их двигательных
способностей, спортивных результатов, распределения на медицинские группы и
т.д.
Уроки физической культуры в
общеобразовательной школе проводятся 3 раза в неделю по 40-45 мин каждый. Их
основное содержание - двигательная деятельность.
         Каждое занятие состоит из трех частей. Первая часть -
подготовительная (10 - 15 мин). Состоит из построения, разновидностей ходьбы,
медленного бега, общеразвивающих или подготовительных упражнений. Вторая часть
- основная (от 30 до 60 мин, в зависимости от общего времени занятия). Она
содержит в себе подвижные игры и эстафеты, спортивные развлечения, а также
самостоятельную двигательную деятельность (игры, физические упражнения). Третья
часть - заключительная (5 - 7 мин). В основном направлена на организованное
окончание занятий, включает общее построение, спокойную ходьбу, малоинтенсивные
подвижные игры, игры на внимание. При такой структуре занятия обеспечивается
постепенное нарастание физической нагрузки в начале его и постепенное снижение
к концу.

 Существую причины, при которых падает интерес учащихся к уроку физической
культуры: сложные или однотипные повторяющиеся задания, выполнение групповых
упражнений, высокие нормативы, соревнования, низкий уровень активности на
уроках, плохое оборудование, отсутствие необходимого инвентаря и т.д.

Школьные соревнования интересны в основном учащимся начальных классов в силу их
возрастных особенностей. Но к более старшему возрасту интерес к соревнованиям
сохраняется только у тех учеников, которые в них успешны.

 Программы по физическому воспитанию составлены циклично: каждый год изучаются
одни и те же виды спорта, что со временем снижает интерес к занятиям. Не
прибавляет успеха и низкая моторная плотность урока, особенно на занятиях
гимнастикой, где ученику подолгу приходится стоять в очереди для выполнения
упражнений. В связи с этим возникает проблема, как повысить эмоциональный
настрой учащихся, их интерес к уроку в целом и к подготовительной его части в
частности. Эту проблему можно решить следующим образом:
–
введением парных упражнений на уроках;
–
увеличением числа подвижных игр;
–
дополнительной системой оценивания умений и навыков учащихся.

Повышение эмоционального настроя учащихся введением парных упражнений , легко
доступных в освоении, стимулируют учащихся работать с оптимальной нагрузкой. В
результате этого одновременно повышается организованность и дисциплина
учащихся, а вследствие этого плотность урока увеличивается [29].

  Упражнения в парах присутствуют в большинстве видах школьной программы, и от
хорошей совместимости партнеров зависит качество выполняемых упражнений.
Применительно к спортивной гимнастике работа в парах ярко проявляет себя в
страховке, обеспечивающей безопасность выполнения упражнений. В легкоатлетических,
в основном индивидуализированных, упражнениях с партнером можно выполнить ряд
подготовительных упражнений, например, помочь определить результат в прыжках и
метаниях, лидировать в беге. Для этого необходимо соблюдать ряд правил:
  1.
Организация учебных пар по желанию, по симпатиям.
   2.
Постоянные занятия в устоявшихся парах в большинстве уроков с игровой
подготовкой, подготовительные упражнения на уроках всех видов, в страховке и
помощи на уроках гимнастики.
  3.
Усложнение способа выполнения парных упражнений, выполнение их в необычных
условиях.
  4.
Самостоятельный поиск и нахождение учениками новых вариантов выполнения
упражнений в парах.
  5.
Взаимозаменяемость в различных парах со сменой партнеров.[5,6]

Разнообразие условий проведения уроков физической культуры, как возможность
вызывать интерес и двигательную активность учащихся. Смена условий проведения
уроков положительно влияет на эмоциональное состояние учащихся. Другая
обстановка вызывает интерес и активность учащихся, что является большим
достижением для учителя.

Урок можно проводить:
- в
виде прогулки, экскурсии, похода;
- на
свежем воздухе, и в закрытых помещениях;
- на
специально оборудованной площадке и на лесной поляне.

Во время прогулок, экскурсий и походов широко используется разнообразные игры
на местности, естественные виды физических упражнений - бег, прыжки, метание и
т.д. Использование освоенных навыков в естественных условиях значительно
повышает их прикладную ценность, способствует их закреплению. Во время
прогулок, экскурсий и походов у учащихся воспитывается чувство коллективизма,
личностной ответственности перед группой, находчивость, самостоятельность,
дисциплинированность. Каждая прогулка, экскурсия и поход должны быть тематическими
и познавательными, для того чтобы дети понимали и осознавали, для чего
необходим тот или иной вид деятельности. [4]

Создание положительной обстановки на уроке повышает интерес и положительное
отношение к урокам физической культуре и спорту. В овладении двигательным
опытом эмоции играют важную роль.

 Положительные эмоции тонизируют работу больших полушарий головного мозга, а
отрицательные, наоборот, угнетают ее и, таки образом, затрудняют процесс
формирования двигательного навыка, создают тяжелую для психики школьников
обстановку на занятиях. Важнейшая функция учителя, без чего невозможно
эффективное обучение - создание положительного, морально - психологического
климата на занятиях, сопровождение всего процесса овладения новым материалом и
закрепления ранее изученного материала положительными эмоциями. Искренние
переживания учителя за успехи и неудачи учеников устанавливает контакт и
взаимопонимание, заставляет учащихся заниматься с полной самоотдачей.
Холодность учителя, безразличие к успехам детей, потеря эмоциональных контактов
задерживает обучение. Один из основных двигателей обучения – положительные
переживания. Активность
школьников
на занятиях зависит от того, в какой степени учитель управляет их
положительными переживаниями. [6]

Разнообразные средства и методы на уроке физкультуры повышают двигательную
активность и отношение учащихся к уроку физкультуры.

Необходимо на уроках физической культуры убеждать детей в значимости, чтоб они
понимали, как необходимо крепкое здоровье и закалка, хорошая координация
движений. Благодаря тому, что ученики понимают важности выполняемых
действий, ученики с большим интересом занимаются на уроках физической культуры
[25].

Большая активность проявляется  у школьников особенно тогда, когда на каждом
занятии новый материал (ведь «новое» всегда интересно и увлекательно), когда
занимающиеся замечают, как от занятия к занятию растут их достижения. Это очень
важно. Поэтому действенное средство активизации – постановка перед каждым
занятием конкретной задачи обучения. Именно задачи, не рассказ о том, что
сегодня будет делаться на уроке.

Кстати, новым может быть не только ранее изученный материал, но и не знакомые
приемы и средства обучения, снаряды и комбинации снарядов, наглядные пособия и
т.п. Однако основное восприятие школьников стремится
направить
на изучаемый, на занятии новый материал, а для этого всегда необходима
постановка конкретной задачи обучения. И когда задача выполнена, новый материал
усвоен, непосильное раньше упражнение стало получаться, школьники испытывают
моральное удовлетворение и об их активности на следующем занятии не следует
беспокоиться. Внедрение заданий в парах должно привлечь внимание учащихся,
повысить их интерес и повысить уровень технической и физической
подготовленности учащихся

Таким образом, и поставленные задачи будут решены, и урок в целом выиграет в
разнообразии, динамичности, и интерес учащихся повысится. Решая задачи,
поставленные в основной части урока, учителя физкультуры в любом случае
развивают у детей мышечную силу и мышечную выносливость, поскольку без этого
невозможно ни обучить двигательным действиям, ни развить физические качества.

Применение современных педагогических технологий помогает добиться более
высоких результатов образовательного процесса, повышая мотивацию обучения и
интерес детей к урокам физической культуры, актуализируя личность ребёнка,
сохраняя показатели физического и психического здоровья.

Соблюдение режима труда и отдыха, смена форм и видов деятельности помогают урок
проводить продуктивно и интересно. В данном случае
предлагается использовать все известные методы и средства обучения, которые
успешно применяются в практике школьного образования. Процесс обучения
организуется в зависимости от уровня физического развития, состояния здоровья и
физической подготовленности учеников. Положительное эмоциональное отношение к
занятиям наблюдается чаще всего у учеников, ориентирующихся на разностороннее
физическое развитие, поддержание высокой работоспособности и устранение
недостатков. Эмоционально отрицательно к занятиям физическими упражнениями
относятся те ученики ,которые не имеют
склонности и интереса к занятиям, не видят возможности практического
использования их результатов в будущем.

Необходимо
на уроках физической культуры убеждать детей в значимости занятий физической
культурой и спортом, чтоб они понимали, как необходимо крепкое здоровье и
закалка, хорошая координация движений. Показ упражнения – достать
носками ног вытянутые вперед руки, - учитель говорит: «Делай мах ногой выше,
энергичнее! Это движение укрепляет мышцы ног и брюшного пресса, увеличивает
подвижность в тазобедренном суставе, помогает лучше усвоить такие двигательные
действия, как ходьба, бег, прыжки. Многие современные профессии требуют умение
быстро ходить, бегать, прыгать. Еще важнее это в боевой обстановке» [30].

 Благодаря тому, что ученики понимают важности выполняемых действий, ученики с
большим интересом занимаются на уроках физической культуры, и формируется
положительное отношение к физической культуре и спорту.
В
физической культуре и спорте к числу поощрений относится: одобрение, поохала
педагога в ходе занятий и перед строем, награждение грамотой, медалью за
высокие спортивно - технические результаты.

 Этот метод повышает интерес и формирует положительное отношение к урокам
физической культуре и спорту. Его использование необходимо на всех уроках.
Учитель должен оценивать заслуги каждого ученика [8].
Большая
активность проявляется у школьников особенно тогда, когда на каждом занятии
новый материал (ведь «новое» всегда интересно и увлекательно), когда
занимающиеся замечают, как от занятия к занятию растут их достижения.

  Новым может быть не только ранее изученный материал, но и не знакомые приемы
и средства обучения, снаряды и комбинации снарядов, наглядные пособия и т.п.
Однако основное восприятие школьников стремится направить на изучаемый, на
занятии новый материал, а для этого всегда необходима постановка конкретной
задачи обучения. И когда задача выполнена, новый материал усвоен, непосильное
раньше упражнение стало получаться, школьники испытывают моральное
удовлетворение и об их активности на следующем занятии не следует, беспокоится
[6,19].

Основными правилами для учителя должны стать следующие:

1.
Разнообразие условий проведения уроков физической культуры, как возможность
вызывать интерес и двигательную активность учащихся.

2.
Создание положительной обстановки на уроке повышает интерес и положительное
отношение к урокам физической культуре и спорту.

3.
Разнообразные средства и методы на уроке физкультуры повышают двигательную
активность и отношение учащихся к уроку физкультуры [1].

       Немаловажное
значение в организации урока  имеет педагог. Во время урока он должен суметь
привлечь внимание учащихся к упражнениям, которые рекомендуется выполнять
самостоятельно. Учитель призван определять дозировку, количество повторений
упражнений и т.п. Если какое-то упражнение является труднодоступным для
ученика, то педагог дает ему для внеурочного выполнения одно или несколько
подводящих упражнений, а также упражнения, способствующие развитию двигательных
качеств, необходимых для успешного осуществления домашнего задания.
Самостоятельная работа учащихся является формой учебной деятельности. Внедрение
в занятия физической культурой самостоятельных занятий зависит в первую очередь
от программного обеспечения, на основе которого эти занятия включаются в урок.
Но для формирования у школьников интереса к физической культуре необходимо
проводить все формы занятий в школе.

Таким образом, самостоятельная работа школьника является особой формой учебной
деятельности, именно в ней ярко проявляются мотивация, целеустремленность и
способность к самоорганизации ученика. Самостоятельная работа как форма учебной
деятельности служит основой активной позиции учащегося. Специфика
самостоятельной работы школьник определяется через выделение основных требований
к ее организации. К таковым относятся: предварительное формирование потребности
вне учебного процесса, введение новой учебной информации через постановку новых
познавательных задач, увлекательность процесса овладения новыми знаниями,
добровольность и активность работы ученика [29].

 Глава
2. Методы и организация исследования

   2.1 Методы исследования

       Для решения поставленных
задач, мы использовали следующие методы исследования:
1.
Изучение литературных источников.
2.
Педагогическое наблюдение.
3.
Анкетирование, опрос
4.
Контрольное тестирование.
5.
Педагогический эксперимент.

Изучение и анализ литературных источников. Были изучены литературные источники по проблеме исследования.
Отработанный материал вошел в первую главу дипломной работы .

Метод педагогических наблюдений применялся
на уроках физической культуры. Педагогические наблюдения проводились в реальных
условиях учебно-воспитательного процесса. Нами изучались способы определения
уровня интереса к урокам физической культуры .

 Анкетирование ,опрос. Нами была
разработана анкета с опорой на следующих авторов: Шугани А.Ю. и Короткая С.А. ,при
помощи которой, можно выявить отношение учащихся к уроку физической культуры и
спорта, необходимое для проведения эксперимента.

 Анкета представлена в приложение А.

 Составление вопросов анкеты осуществлялось с целью определения уровня интереса
учащихся к уроку физической культуры и спорту.

 Они были  направлены на выяснения отношения учащихся к уроку физической
культуры, к занятиям спортом, к участию в спортивных соревнованиях. Так же эти
вопросы позволили выявить занятость учащихся в спортивных секциях и определить
тех, кто занимается физическими упражнениями вне школы, на выяснение отношения учащихся
к уроку физической культуры: к поручениям учителя, нарушению дисциплин со
стороны одноклассников, так и на то, чтобы выяснить считают ли они урок
физической культуры таким же важным, как и остальные уроки.

Педагогический эксперимент проводился
с октября 2017 по апрель 2018г. На базе МОУ СОШ №1 г.Щелково. В эксперименте
принимали участие учащиеся 6-х классов в количестве 40 человек. Осуществлялась
разработка комплексов  упражнений и мероприятий для работы на уроке физкультуры
с целью повышения интереса учащихся и их двигательной активности.
Для
повышения двигательной активности  на уроках проводился комплекс  парных
упражнений при использовании кругового метода. Для выполнения этой работы были
подготовлены группы упражнений А. и Б.

А. -
после постановки задач урока и определения пар занимающиеся выполняются
подготовительные упражнения в парах.
Б. -
для основной части урока использовались упражнения, которые выполняются методом
круговой тренировки.
       Комплекс мероприятий состоял из четырех блоков.
см.приложение В
1) Круглые столы, как итоги работы в параллельных классах.
2) Внедрение проектной деятельности в учебный процесс
3) Увеличение игрового времени в процессе урока.
4) Спортивные соревнования.

   2.2
Организация исследования

         Опытно-экспериментальной базой исследования являлась
МОУ СОШ № 1 города  Щелково.
Исследование проводилось в три
этапа.

На
первом этапе (с
октября 2016 - по а декабрь 2017 гг.) осуществлялась работа, связанная с
анализом и обобщением информации из литературных источников по теории и
методике физической культуры и спорта, психологии и педагогике. Были
сформулированы цель, задачи, объект, предмет и гипотеза исследования. В этот период
осуществлялась разработка комплексов парных упражнений и мероприятий для работы
на уроке физкультуры с целью повышения интереса учащихся и их двигательной
активности.
          На втором этапе (с декабря 2017 - по апрель 2018 гг.) был проведен
естественный, формирующий эксперимент. В эксперименте принимали участие учащиеся
6-х классов. Общее количество испытуемых 40 – по 20 человек в каждой группе.

 Третий этап (с
апреля - по июнь 2018г.г.) включал в себя задачи, связанные с завершением
квалификационной работы. На этом этапе была выполнена корректировка результатов
и выводов, осуществлялось оформление квалификационной работы в соответствии с
требованиями к ВКР, подготовлен презентационный материал и доклад к защите.

      2.3
Педагогический эксперимент

       Педагогический эксперимент проводился с целью выявления
эффективности применения разработанного нами комплекса упражнений и
мероприятий, направленного на повышение интереса  к урокам физической культуры
и  у  учащихся средних и старших классов МОУ "СОШ № 1".
В основу нашего исследования был положен независимый (абсолютный)
эксперимент, который заключался в накоплении и сопоставлении данных в области
проверки сформулированной гипотезы.

Были подобраны две группы испытуемых по 20 человек в каждой. 6А класс стал
экспериментальным, где на уроке физической культуры использовался метод парных
упражнений и разработанный нами комплекс мероприятий, 6 Б - контрольным, работа
велась по стандартной программе, принятой в школе.

             Комплекс
упражнений  и мероприятий представлен в приложение В.
        Были
отобраны следующие тесты: скоростно-силовые качества - прыжок в длину толчком
двумя с места; сила – подтягивания на перекладине; быстрота- бег 30 метров;
ловкость – челночный бег 3х10 метров; гибкость – наклоны туловища вперед из
положения сидя; выносливость- 6-минутный бег.

 Этапом нашей проектировочной работы является подготовка комплексов парных
упражнений для работы на уроке физкультуры с целью повышения интереса учащихся
и их двигательной активности .

В экспериментальной группе проводились:
 1)Проводилось  анкетирование до и после эксперимента
2) Круглые столы- предлагалось подготовить проект-презентацию на
спортивно-значимую тему:
3)Увеличение игрового времени в процессе урока
Ценность игровой деятельности
заключается в том, что она учитывает психолого-педагогическую природу ребенка,
отвечает его потребностям и интересам.
Игра формирует типовые навыки  социального
поведения, специфические системы ценностей, ориентацию на групповые и
индивидуальные действия, развивает стереотипы поведения в человеческих
общностях, так же она на уроках в школе дает возможность повысить у обучающихся
интерес к учебным занятиям, позволяет усвоить большее количество информации,
основанной на примерах конкретной деятельности, моделируемой в игре, помогает
ребятам в процессе игры научиться принимать ответственные решения в сложных
ситуациях.
В подготовительной части
урока, после комплексной разминки проводились в основном подвижные игры,
направленные на развитие быстроты реакции и движений, точности и
дифференцировки усилий, внимания и умения ориентироваться в пространстве.
В заключительной части урока
проводились в основном спортивные игры. Также в учебный процесс активно
внедрялись новые доступные игровые виды спорта: хоккей с мячом, гандбол,
бадминтон. Включение данных игры в учебный процесс заметно повышает интерес к
учебному предмету, создает ситуации, наполненные эмоциональными переживаниями,
стимулирует деятельность учащихся.
4) Спортивные соревнования.
Проводились среди одноклассников
 с целью стимулировать проявление двигательных способностей и содействовать
воспитанию волевых качеств в процесс урока активно внедрялись спортивные игры,
осуществляемые по правилам соревнований.
Ребятам предлагалось не только
участвовать в непосредственно соревновательной деятельности, но также
осуществлять самостоятельно судейство.
Также нами было организовано
спортивно-массовое мероприятие "Веселые старты".
Мероприятие проводилось с
целью укрепления здоровья детей, развития двигательных умений и навыков, а так
же как средство привлечения учащихся к физкультурно-спортивной деятельности.
Всего приняло участие 114 учащихся средних классов.

   Глава 3. Результаты и анализ исследования

  3.1 Результаты определения уровня интереса учащихся к урокам физической
культуры

На первом этапе проектировочной деятельности необходимо изучить способы
определения уровня интереса к урокам физической культуры. Для определения
уровня интереса к урокам физической культуры, согласно литературных источников
рекомендуется использовать анкетирование.

1.
При составлении анкет, также как и вопросника, нужно выяснить два
обстоятельства: способны ли исследуемые лица отвечать на задаваемые вопросы;
можно ли предположить, что они ответят искренне. Поскольку в педагогическом
исследовании предусматривают анкеты для учителей, родителей, то следует
серьезно отнестись к выяснению указанных обстоятельств.

    2. При составлении вопросов нужно иметь в виду следующие основные требования:

1)
опрос не должен носить случайный характер, а быть планомерным; при этом более
понятные отвечающему вопросы задаются раньше, более трудные - позднее;
2)
вопросы должны быть лаконичными, конкретными и понятными для всех отвечающих ;
3)
вопросы, задаваемые как учителям, так и учащимся, не должны противоречить
педагогическому такту и профессиональной этике;
4)
часть вопросов следует составить так, чтобы посредством их можно было бы
проверить объективность ответов на предыдущие вопросы;
5)
следует учитывать, что при устном опросе различные обстоятельства могут,
тормозить выразительные способности отвечающего и вызвать необъективные ответы.
(Например: чрезмерная взволнованность, невнимательность, усталость, скромность,
престиж и т. д.).

 Только положительное отношение к учению может обеспечить полноценное усвоение
учебного материала. На формирование заинтересованности в занятиях физической
культурой направлены использование всех видов проблемно-развивающего обучения,
поиск и применение оптимального сочетания разных его методов, форм индивидуальной,
коллективной и групповой работы с учётом возрастных особенностей школьников и
т.д.
          Главной задачей нашей
исследовательской работы было проведение анкетирования на предмет мотивации
учащихся к урокам физической культуры.
Итоговое тестирование в обоих классах
(экспериментальной и контрольной групп) после завершения формирующего
эксперимента явилось завершающим этапом экспериментальной работы. Результаты
тестирования были математически обработаны и представлены в таблице 1.

 Результаты опроса учащихся

                                                                      Таблица 1

Вопросы

                           До  эксперимента

               После эксперимента

анкеты

           КГ

  ЭГ

  КГ

  ЭГ

да

нет

да

нет

да

нет

да

нет

1

52,5%

47,50%

53,20%

46,80%

56,40%

43,80%

73,20%

26,80%

2

68,10%

31,90%

69,40%

20,60%

69,50%

30,50%

77%

13%

3

45,60%

54,40%

47,70%

52,30%

49,20%

50,80%

71,60%

28,40%

4

47,40%

52,60%

48,50%

51,50%

48,30%

51,70%

68,80%

31,20%

5

46,60%

53,40%

47,80%

52,20%

45,20%

54,80%

68,70%

31,30%

6

59,60%

40,40%

59,90%

40,10%

60,50%

39,50%

79,90%

20,10%

7

47%

53%

46,80%

53,20%

54,20%

45,80%

72,10%

27,90%

8

47,70%

52,30%

48,50%

51,50%

49,60%

50,40%

72,20%

27,8.%

9

43,50%

56,50%

49%

51%

48,40%

51,60%

75,50%

24,50%

10

41,50%

58,50%

42,60%

57,4,%

47,80%

52,20%

70,80%

29,20%

11

55%

45%

55,50%

44,50%

46,80%

53,20%

20,50%

79,50%

12

44,60%

55,40%

44,80%

55,20%

47,60%

52,40%

74,80%

25,20%

13

47,30%

52,70%

48,20%

51,80%

48,70%

51,30%

75,60%

24,60%

14

48,90%

51,10%

47,70%

52,60%

50,70%

49,30%

76,50%

23,50%

15

68,40%

31,60%

59,50%

40,50%

70,20%

29,80%

81,30%

18,70%

 В результате обработки  данных и сравнения ответов анкетирования
до и после проведения эксперимента можно судить о том, что количество
положительных ответов на вопросы, связанные с мотивами укрепления здоровья и
соблюдение здорового образа жизни в среднем возросли на 20%; количество
положительных ответов на вопросы, связанные с мотивом достижения успеха
возросли на 22,5%; количество положительных ответов на вопросы, связанные с
мотивами общения и взаимодействия возросло на 19,5%; количество положительных
ответов на вопросы, связанные с личными интересами обучающихся возросло на
21,1%.
Таким образом, разработанный
нами комплекс мероприятий поспособствовал повышению положительной мотивации к
физической культуре и спорту обучающихся средних и старших классов.
Следовательно, наша гипотеза подтвердилась.
            Контрольная группа также улучшила
показатели, однако они не столь ощутимы.

        Перед учителем физической
культуры стоит задача обеспечить высокий уровень активности учащихся на
занятиях, разнообразить средства и методы проведения урока, используя для
формирования двигательных умений и навыков, развития физических качеств
разнообразные и меняющиеся частично от урока к уроку упражнения.

Школьные программы по физическому воспитанию составлены циклично: каждый год
изучаются одни и те же виды спорта, что со временем снижает интерес к занятиям.
Не прибавляет успеха и низкая моторная плотность урока, особенно на занятиях
гимнастикой, где ученику подолгу приходится стоять в очереди для выполнения
упражнений. В связи с этим возникает проблема, как повысить эмоциональный
настрой учащихся, их интерес к уроку в целом и к подготовительной его части в
частности. Эту проблему можно решить следующим образом:

–
введением парных упражнений на уроках;
–
увеличением числа подвижных игр;
–
дополнительной системой оценивания умений и навыков учащихся.
- введение комплексов мероприятий

Повышение эмоционального настроя учащихся введением парных упражнений. Введение
в комплекс парных упражнений, легко доступных в освоении, стимулируют
учащихся работать с оптимальной нагрузкой. В результате этого одновременно
повышается организованность и дисциплина учащихся, а вследствие этого плотность
урока увеличивается.
Таким
образом, и поставленные задачи будут решены, и урок в целом выиграет в
разнообразии, динамичности, и интерес учащихся повысится.
Предлагаемая
нами форма проведения урока физической культуры , позволит скорректировать
оценки учащихся и как следствие увеличить желание учащихся заниматься и
демонстрировать свои достижения в области физической культуры. Кроме того,
сразу решается проблема выставления неудовлетворительных оценок. Эта система
очень проста. Если ученик выполнил упражнение лучше, чем другие, он получает +1
балл. Если ученик нарушил дисциплину, или он просто небрежно выполняет задание
учителя, то он получает –1 балл. В конце каждого урока подводятся итоги. По его
желанию эта оценка ставится в журнал помимо других оценок. Если оценка
выставлена, то со следующего урока подсчет плюсов и минусов начинается заново.
Если оценка не выставлена, то все плюсы и минусы переходят на следующий урок.

Введение метода парных упражнений в
урок физической культуры создает благоприятные условия для освоения новых
двигательных действий, позволяет расширить двигательные возможности учащихся,
повысить интерес к урокам физической культуры. Средний школьный возраст особо
благоприятный период в жизни человека, когда развитие физических качеств
проходит более успешно.

Правилами для учителя должны стать следующие : разнообразие условий проведения
уроков физической культуры, как возможность вызывать интерес и двигательную
активность учащихся; создание положительной обстановки на уроке повышает
интерес и положительное отношение к урокам физической культуре и спорту;
разнообразные средства и методы на уроке физкультуры повышают двигательную
активность и отношение учащихся к уроку физической культуры. Одними из таких
средств могут стать упражнения в парах. Внедрение метода парных упражнений на
уроках физической культуры в средних классах позволил повысить уровень развития
физических качеств учащихся, повысил положительно- эмоциональный фон
занимающихся. В связи с этим предложенная методика позволяет не только повысить
уровень развития физических качеств учащихся, но и сформировать потребность в
здоровом образе жизни.

Процесс обучения организуется в зависимости от уровня физического развития,
состояния здоровья и физической подготовленности учеников. Положительное
эмоциональное отношение к занятиям наблюдается чаще всего у учеников,
ориентирующихся на разностороннее физическое развитие, поддержание высокой
работоспособности и устранение недостатков. Эмоционально отрицательно к
занятиям физическими упражнениями относятся те ученики, которые не имеют
склонности и интереса к занятиям, не видят возможности практического
использования их результатов в будущем. Создание положительной обстановки на
уроке повышает интерес и положительное отношение к урокам физической культуре и
спорту.
                                           ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. На формирование заинтересованности в занятиях физической культурой
направлены использование всех видов проблемно-развивающего обучения, поиск и
применение оптимального сочетания разных его методов, форм индивидуальной,
коллективной и групповой работы с учётом возрастных особенностей школьников.
Перед учителем физической культуры стоит задача обеспечить высокий уровень
активности учащихся на занятиях, разнообразить средства и методы проведения
урока, используя для формирования двигательных умений и навыков, развития
физических качеств разнообразные и меняющиеся частично от урока к уроку
упражнения. Только положительное отношение к учению может обеспечить
полноценное усвоение учебного материала.

2. Внедрение метода парных упражнений на уроках физической
культуры в средних классах позволил повысить уровень
развития физических качеств учащихся, повысил положительно - эмоциональный фон
занимающихся. В связи с этим предложенная методика позволяет не только повысить
уровень развития физических качеств учащихся, но и сформировать потребность в
здоровом образе жизни.

3. Контрольное тестирование групп выявило, что экспериментальная группа
существенно улучшила результаты тестов. Контрольная группа также улучшила
показатели, однако они не столь ощутимы. Чрезвычайно важно человеку иметь
достаточный уровень физических качеств: ловкости, скоростно-силовых, гибкости,
выносливости, быстроты. Средний школьный возраст особо благоприятный период в
жизни человека , когда развитие физических качеств проходит более успешно.
Итоговое тестирование в обоих классах (экспериментальной и контрольной групп)
после завершения формирующего эксперимента явилось третьим этапом
экспериментальной работы.

По итогам проделанной работы предлагаются практические рекомендации:
           1. Применение современных педагогических
технологий помогает добиться более высоких результатов образовательного процесса,
повышая мотивацию обучения и интерес детей к урокам физической культуры,
актуализируя личность ребёнка, сохраняя показатели физического и психического
здоровья. Соблюдение режима труда и отдыха, смена форм и видов деятельности
помогают урок проводить продуктивно и интересно.

2. В овладении двигательным опытом эмоции играют важную роль. Положительные
эмоции тонизируют работу больших полушарий головного мозга, а отрицательные,
наоборот, угнетают ее и, таки образом, затрудняют процесс формирования
двигательного навыка, создают тяжелую для психики школьников обстановку на
занятиях. Важнейшая функция учителя, без чего невозможно эффективное обучение -
создание положительного, морально - психологического климата на занятиях,
сопровождение всего процесса овладения новым материалом и закрепления ранее
изученного материала положительными эмоциями. Искренние переживания учителя за
успехи и неудачи учеников устанавливает контакт и взаимопонимание, заставляет
учащихся заниматься с полной самоотдачей. Холодность учителя, безразличие к
успехам детей, потеря эмоциональных контактов задерживает обучение. Один из
основных двигателей обучения – положительные переживания. Активность школьников
на занятиях зависит от того, в какой степени учитель управляет их положительными
переживаниями.

  3. Основными правилами для учителя должны стать следующие: 1. Разнообразие
условий проведения уроков физической культуры, как возможность вызывать интерес
и двигательную активность учащихся. 2. Создание положительной обстановки на
уроке повышает интерес и положительное отношение к урокам физической культуры.
3. Разнообразные средства и методы на уроке физкультуры повышают  двигательную активность и отношение учащихся к уроку
физической культуры.

  4. Самостоятельная работа способствует решению задач физического воспитания
школьников, служит формой внедрения в жизнедеятельность учащихся
систематических занятий физическими упражнениями, воспитанию привычки и
потребности в сохранении и улучшении здоровья, что имеет большое значение в
наше время.

                       Список используемой
литературы

1. Возрастная и педагогическая психология / под ред. А. В.
Петровского. М.: Просвещение, 2013. 288 с.
2.Арутюнова Н.Н., Кучкин С.Н.,
Москвичев Ю.Н. Диссертационное исследование: методология, содержание и
оформление. – Волгоград: ВГАФК, 1998. – 112с.
3.Безверхняя Г.В.  Возрастая динамика мотивационных приоритетов
школьников к занятиям физической культурой и спортом. - :М.: Логос,  2004. – 84
с.
4.Былеева Л.В., Короткое И.М. Подвижные игры. // Книга для
институтов физической культуры. - М.: Просвещение, 2005. – 284с.
 5.Бернс Р. Развитие Я –
концепция и воспитание. – М.: Просвещение, 1986. – 220 с.
6.Виленский М.Я., Сафин Р.С. Профессиональная направленность
физического воспитания студентов педагогических специальностей. - М.: Высшая школа,2009.
-  с. 133-139.
7.Ильин Е.П. Психология физического воспитания: [Текст] Учеб. пособие
для студ. высш. учебн. заведений.- М.: Издательский центр
"Просвещение", 2014. -  287 с.
8.Горбунов
Г.Д. Психопедагогика спорта. - Физкультура и спорт, 1986. - С. 56-4 Васильков
Г.А., Васильков В.Г. От игры - к спорту: Сборник статей. - М.: Физкультура и спорт,1985.- 81с.
9.Васильков Г.А., Васильков В.Г. От игры - к спорту: Сборник
статей. - М.: Физкультура и спорт,1985.- 81с.
10.Андронов О.П. Физическая культура, как
средство влияния на формирование личности. М.: Мир, 1992. – 140с.
11.Давыдов В.Ю. Методика
оценки физической подготовленности и физического развития детей. – Волгоград,
1992. - 140 с.
12.Коробейников Н.К.,
Михеев И.Г., Мир, 2012. с. 108.
13.Дуркин П.К.Формирование у школьников интереса к физической
культуре: [Текст]: учеб. пособие. - Архангельск: Издательство, Арханг. гос.
техн. ун-та, 2006. - 375 с.
14.Мельников В.М. Психология:
Учебник для институтов физической культуры М.: Физкультура
и спорт 1987. - 367 с.
15.Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических
учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. -
М.: Школа-Пресс, 2007. - 512 с.
16.Ильин, Е. П. Мотивация и
мотивы / Е. П. Ильин. - Санкт-Петербург: Издательство "Питер", 2000.
- 512 с.
17.Леонтьев
А.Н. Избранные психологические произведения. В 2х т.т. (комплект из 2 –х книг) М.,
1983. – 772 с.
18.Маклаков
А. Г. Общая психология. СПб., Питер, 2000. – 250 с.
19.Лесгафт П.Ф. Руководство по
физическому воспитанию детей школьного возраста: в 2 т. – Т. 1. – М., 1952; Т.
2 – М., 1952. – 165с.
20.Матвеев
Л.П. Основы спортивной тренировки: Учебное пособие для институтов физической
культуры. - М.: Физкультура и спорт, 1977. - с. 140- 155.
21.Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры
человека. – М.: ГЦИФК, 1992. – 116 с.
22.Лях В.И. Двигательные
способности школьников: основные теории и методики развития. – М.: Терра спорт,
2000. – 192 с. – 184 с.
23.Николаенко А.Е.Физическое
воспитание: Учебное пособие для учащихся ср.спец.учебных заведений. - М.:
Высшая школа,1984. - с.74-75
24.Леонтьев, В.Г. Мотивация и
психологические механизмы ее формирования/ В.Г. Выготский. - Новосибирск:
"Новосибирский полиграфкомбинат", 2002. - 264 с.
25.Маркова А.К. Мотивация
учения и ее воспитание у школьников. Научно-исследовательский институт общей и
педагогической психологии: Акад. пед. наук СССР. – М.: Педагогика, 1983. – 154
с.
26.Маркова А.К. Психология
труда учителя: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1993. – 168 с.
27.Маркова А.К., Матис Т.А.,
Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. – М.: Просвещение,
1990. – 168 с.
28.Матвеев Л.П. Методика
физического воспитания с основами теории. – М.: Просвещение, 1991. – 242 с.
           29.  Столяренко А. М. Общая педагогика учеб. пособие / А.
М. Столяренко. - Москва : ЮНИТИ-ДАНА, 2010. - 479 с.

             30. Семенов Л. А.
Введение в научно-исследовательскую деятельность в сфере физической культуры и
спорта учеб. пособие / Л. А. Семенов. - Москва : Советский спорт, 2011. - 199
с.

                  Приложение А

                                                    АНКЕТА
                                        Уважаемый учащийся!
Анкета по теме: «Особенности
интереса к урокам физической культуры». Просьба ответить на вопросы анкеты.
 1. Мне нравится на уроках физической культуры
□ да; □ нет.
2. Я слежу за своим здоровьем.
□ да; □ нет.
3. Мне нравится заниматься спортом.
□ да; □ нет.
4. Если у меня первым уроком физическая культура, я с радостью иду
в школу.
□ да; □ нет.
5. Мне не нравится, когда у нас отменяют уроки физической
культуры.
□ да; □ нет.
6. У меня в классе много друзей.
□ да; □ нет.
7. Мне нравится изучать новые виды спорта.
□ да; □ нет.
8. Я хотел (а) бы, что бы в школьную программу были включены новые
нетрадиционные виды спорта.
□ да; □ нет.
9. Мне нравится, что в занятиях физической культурой есть элемент
соперничества.
□ да; □ нет.
10. Мне всегда хватает свободного времени для занятий физической
культурой и спортом.
□ да; □ нет.
11. Мне приходится ходить на уроки физической культуры, что бы
получить оценку.
□ да; □ нет.
12. Интерес к физической культуре у меня не пропадает даже во
время школьных каникул.
□ да; □ нет.
13. Я всегда интересуюсь мероприятиями по физической культуре в
школе и принимаю в них участие.
□ да; □ нет.
14. Мне нравится содержание уроков физической культуры.
□ да; □ нет.
15. Уровень твоих физических способностей тебя
устраивает?
□ да; □ нет.

                                                                                Приложение
В
                           Комплекс мероприятий :

1)   Круглые
столы, как итоги работы в параллельных классах.
 Круглый стол "Мы за
здоровый образ жизни" организован с целью развить знания учащихся о
здоровье и здоровом образе жизни; формировать навыки самостоятельного анализа и
оценки предлагаемой информации; воспитывать активную жизненную позицию,
ответственное отношение к своему здоровью. Подготовительный этап включал в себя
подготовку фотовыставки на следующие, заранее распределенные темы: "В
здоровом теле - здоровый дух", "Мир моих увлечений",
"Здоровые дети должны быть на планете", "Физкультура и
здоровье", "Личная гигиена", "Полезные свойства
закаливания".
Класс делился на группы по 3-4
человека, и каждая группа получала индивидуальное задание: плакат с
фотографиями и сообщение на предложенную тему.
         Круглый стол "Спорт в каникулы" организован с
целью повышения интереса к самостоятельным занятиям физической культурой и
спортом, расширения кругозора учащихся, развития познавательной активности,
воспитания ответственности за свою жизнь и здоровье.
Подготовительный этап включал
в себя подготовку плакатов по активным видам деятельности, которыми дети
занимаются самостоятельно в каникулы: спортивные и подвижные игры, езда на
велосипеде, катание на роликах и т.п. (класс делился на группы по 3-4 человека,
и каждая группа получала индивидуальное задание: на тему «Сообщения творческой
работы»).
Круглый стол "Нет вредным
привычкам" организован с целью пропаганды  проблемы алкогольной, табачной
зависимости среди детей подросткового возраста, повышения информационной
культуры, расширения кругозора учащихся, развития познавательной активности,
воспитания ответственности за свою жизнь и здоровье, формирования умения
выражать собственное мнение, отстаивать собственную точку зрения.
Подготовительный этап включал в себя подготовку плакатов, коллажей и сообщений
на самостоятельно выбранную в рамках круглого стола тему (класс делился на
группы по 3-4 человека, и каждая группа получала индивидуальное задание: на
тему «Сообщения творческой работы»)
Круглый стол "Питайтесь
правильно - будьте здоровы" организован с целью пропаганды здорового
образа жизни; активизировать познавательную деятельность учащихся; заинтересовать
учащихся изучением вопросов здоровья; развивать творческие способности;
расширить понятие о здоровом и правильном питании. Подготовительный этап
включал в себя подготовку брошюр по правильному питанию и сообщений на
следующие темы: "Химического состав продуктов", "Калорийность и
объем рациона в соответствии с возрастом", " Правильное соотношение
белков, жиров и углеводов в продуктах", "Режим питания", "
Польза и вред сладостей", "Польза витаминов для здоровья",
"Как правильно и полезно готовить" (класс делился на группы по 3-4
человека, и каждая группа получала индивидуальное задание: на тему «сообщения творческой
работы»).
2) Внедрение проектной
деятельности в учебный процесс.
Учащимся  предлагалось
подготовить проект-презентацию на спортивно-значимую тему: "Роль спорта в
жизни человека", "Спорт в моей жизни", "Спорт-альтернатива
пагубным привычкам". Целью проектной деятельности является: обогатить
содержание образовательного процесса, расширить возможности более качественного
преподавания предмета, активизировать самостоятельную исследовательскую
деятельность, выражать и отстаивать собственное мнение, помочь детям глубже
погрузится в изучаемый материал, сделать процесс обучения менее утомительным,
облегчить овладение сложным материалом. Слушание и защита проектов проводилась
на 3-м часу физической культуры.
3) Увеличение игрового времени в процессе урока.
В  классах увеличение игрового
времени в процессе урока происходило за счет включения подвижных и спортивных
игр в подготовительную и заключительную часть урока.
В подготовительной части
урока, после комплексной разминки проводились в основном подвижные игры,
направленные на развитие быстроты реакции и движений, точности и
дифференцировки усилий, внимания и умения ориентироваться в пространстве.
Например: "Часовые и разведчики", "Защищай товарища",
"Метание в корзину", "Неуловимый шнур", "Подвижная
цель", "Пятнадцать передач", "Снайперы",
"Совушка", "Шишки, желуди, орехи".
В заключительной части урока
проводились в основном спортивные игры. Также в учебный процесс активно
внедрялись новые доступные игровые виды спорта: хоккей с мячом, гандбол,
бадминтон. Включение данных игры в учебный процесс заметно повышает интерес к
учебному предмету, создает ситуации, наполненные эмоциональными переживаниями,
стимулирует деятельность учащихся.
4) Спортивные соревнования.
Проводились среди школьников
(6-8-х классов)
Также нами было организовано
спортивно-массовое мероприятие "Веселые старты".
Мероприятие проводилось с
целью укрепления здоровья детей, развития двигательных умений и навыков, а так
же как средство привлечения учащихся к физкультурно-спортивной деятельности.
Мероприятие состояло из пяти этапов:
1) I этап представление команд
(девиз, название команды);
2)  II этап разминка, где участники
отвечали на вопросы и отгадывали загадки из области «Физическая культура и
спорт»;
3) III этап проведение эстафет.
Всего было проведено 10 различных эстафет:
а) челночный бег; б) бег со скакалкой; в) самый быстрый;
г) на одной ноге; д) кенгуру; е) обручи; ж)  самый меткий;
з) эстафета с мячами; и) цепной паровозик; к) эстафетная палочка.
4) IV этап перетягивание каната;
5) 5 этап - подведение итогов.

Подготовительные упражнения в парах, взявшись за руки, и в парах с
баскетбольным мячом .
1.
Бег на носках.
2.
Ходьба в приседе.
3.
Передвижение приставными шагами с поворотами кругом, держась за обе руки
(несколько поворотов в одну сторону, затем в другую).
4.
Переменный шаг с подскоком.
5.
Ходьба спиной вперед с ведением и контролем партнера.
6.
Бег с захлестом голени.
7.
Передвижение прыжками на одной ноге, попеременно по два прыжка на одной и на
другой ноге (вначале с подсчетом учителя, а затем самостоятельно).
8.
Стоя спиной друг к другу, ноги врозь шире плеч, руки с мячом вверх. Передавать
мяч над головой и принимать между ног в наклоне вперед. То же с передачей мяча
в другую сторону.
9.
Стоя лицом друг к другу в стойке баскетболиста, передавать мяч между ногами по
восьмерке поочередно с партнером.
10.
Стоя лицом друг к другу, перекладывать мяч за спиной и передавать его партнеру.

11.
Передавая мяч партнеру, катить его по полу. Партнер возвращает мяч передачей от
груди. Расстояние между партнерами 2-3 шага.
12.
То же, что и в упражнении 11, но партнер принимает мяч внизу с пола с закрытыми
глазами (со сменой ролей через 10 передач, по команде учителя)
13.
Стоя лицом друг к другу, взявшись обеими руками за мяч. У ведущего глаза
открыты, у ведомого — закрыты. Ведущий выполняет произвольное движение, которое
ведомый старается повторить, не выпуская мяч из рук. Через 30 сек. партнеры
меняются ролями.
14.
То же, что и в упражнении 13, но с преодолением низкого гимнастического бревна
вдоль.

В зависимости от характера выполняемых упражнений учитель перестраивает класс.
Так, упражнения без мяча школьники выполняют в дви-жении по кругу, а с мячом —
в произвольном построении; передвижение по гимнастическому бревну выполняется
потоком.

Затем учащиеся по карточкам-заданиям выполняют упражнения на станциях круговой
тренировки. Объясняя условия выполнения упражнений, учитель одновременно дает и
методические указания, расставляет занимающихся по разным станциям, что
обеспечивает одновременное начало, а значит, и высокую плотность урока,
увеличивая время занятия на каждой станции до 1,5 мин. Это дает возможность
осуществлять как поиск приемлемого варианта выполнения упражнения, так и более
длительное пользование карточкой-заданием.

Для проведения на уроках парных упражнений предлагается использовать круговой
метод.
1-я
станция. Прыжки со скакалкой вдвоем, стоя лицом друг к другу.
2-я
станция. Передвижение, подтягиваясь за веревку, закрепленную за рейку
гимнастической лестницы, сидя вдвоем на войлочном плотике, на расстояние 5-7 м.

3-я
станция. «Переправа через реку» в висе вдвоем в «каче» на канате («маятником»)
с одного берега на другой (с одного гимнастического мата на другой). Канат
висит над серединой «реки».
4-я
станция. Кувырок вдвоем на дорожке из 3-4 гимнастических матов (только для
мальчиков). Девочки выполняют опускание на «мост» с помощью партнера наклоном
из стойки ноги врозь.
5-я
станция. Передача баскетбольного мяча партнеру, стоящему на гимнастической
скамейке и выполняющему бросок двумя руками сверху в подвесное баскетбольное
кольцо, установленное на доступной для данного ученика высоте.
6-я
станция. Мальчики: подъем силой на перекладине, установленной на высоте 1,5-2
м, из виса стоя толчком ногами и с помощью партнера, держащего выполняющего за
голень. Девочки выполняют то же упражнение (перекладина установлена на меньшей
высоте), с поддержкой партнером за талию.
7-я
станция. Перемещение партнера, находящегося на волокуше из войлока, по
обозначенному маршруту, с выполнением поворотов. Сед на волокуше произвольный.
8-я
станция. Непрерывная передача двух мячей в стену с их ловлей с отскока от пола,
с произвольной сменой передающего. Партнер стоит сбоку.
9-я
станция. Раскачать партнера на качелях. Качели — это два каната для лазания,
которые связаны друг с другом в двух местах — в 1 м от пола и на высоте 1,5 м
(соединены перемычками из тонкой веревки — сиденье и страховка под спину).
Задача партнера, сидящего на качелях держась одной рукой за канат, забросить
баскетбольный мяч в подвесное баскетбольное кольцо.
10-я
станция. Идя навстречу друг другу, разойтись, не потеряв равновесие, на низком
гимнастическом бревне. Способ расхождения произвольный.
11-я
станция. «Установить» партнера на поворотной доске-качели и, держа его за руки,
повернуть на 360°.
Перед
прохождением 2-го круга даются дополнительные пояснения по карточке-заданию.

file_name: Методическая разработка.doc

alt: Методическая разработка на тему:

alt: СОДЕРЖАНИЕ Введение 3

alt: Задачи исследования : а) проанализировать литературу по проблеме формирования интереса к занятиям физической культурой и спортом у учащихся школьного возраста; б) разработать комплекс мероприятий и…

alt: Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: 1) психолого-педагогические аспекты интереса; 2) анализ и обобщение литературных данных по вопросу исследования; 3) педагогические наблюдения;…

alt: ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ

alt: В первом случае говорят о пассивном, во втором - об активном интересе; но пассивный и активный интересы - это не столько качественное различие двух видов…

alt: К сожалению, таких факторов становится се больше, и поэтому целесообразно в школах ввести не только зачеты, но и экзамены по физической культуре, а также вступительный…

alt: Активность - это инициативное воздействие субъектов на окружающую среду, на других людей и себя, воспроизводящее или изменяющее условия их жизнедеятельности и развивающее их собственную организационную…

alt: В этом процессе важно определить оптимальную меру баланса взаимодействия преподавателя и занимающегося, поскольку два крайних проявления управленческой роли преподавателя - чрезмерное доминирование и недостаточная требовательность…

alt: В этой фазе происходит свертывание и отмирание прежде установившейся системы интересов (отсюда ее негативный, протестующий, отрицательный характер), вызревание и появление первых органических влечений, связанных с…

alt: Существую причины, при которых падает интерес учащихся к уроку физической культуры: сложные или однотипные повторяющиеся задания, выполнение групповых упражнений, высокие нормативы, соревнования, низкий уровень активности…

alt: ЗАКЛЮЧЕНИЕ 1

alt: Важнейшая функция учителя, без чего невозможно эффективное обучение - создание положительного, морально - психологического климата на занятиях, сопровождение всего процесса овладения новым материалом и закрепления…