extracted_text:
Конспект
урока по теме: «Декартова система координат на плоскости» с применением игровой педагогической технологии.
Тип урока: урок закрепления знаний и применение
знаний, умений и навыков.
Планируемые
результаты:
1.
Познавательные
УУД: понимание математических средств наглядности в выполнении мыслительных
операций: анализ, обобщение.
2.     Регулятивные УУД: определение последовательности
промежуточных целей с учетом конечного результата, составление плана
последовательности действий.
3.     Коммуникативные УУД: формирование навыков
учебного сотрудничества в ходе индивидуального  и групповой работы.
4.      Личностные УУД: формирование навыков составление
алгоритма выполнения задания, творческих заданий.
Форма
урока: фронтальная,
индивидуальная, работа в парах
Оборудование: мел,
доска, мультимедийная доска, презентация, карточки для индивидуального задания,
учебник (Математика 6 класс, авторы: С.М. Никольский, М.К. Потапов).
Цель: закрепить знание учащих о
прямоугольной системе координат на плоскости.
Задачи:
1.  Обучающие:
·
Отработать умение систематизировать, обобщать, знание о системе
координат на плоскости.
·
Закрепить у учащихся понятие: система координат, координатная ось,
координатная плоскость, абсцисса и ордината точки.
·
Усовершенствовать у учащихся умение и
навыки определять координаты точки, заданной в координатной плоскости и
отмечать точку с заданными координатами плоскости.
2.Развивающие:
·
развить зрительную память, математическую грамотную речь,
логическое мышление, сознательное восприятие учебного материала.
3. Воспитательные:
·
воспитывать познавательную активность, культуру общения, культуру
диалога.
Ход урока:
I. Организационный момент.
1. Приветственное слово учителя.
 Цель деятельности учителя: создать
благоприятные условия для изучения темы.
 2. Эпиграф урока: Для
того, чтобы усовершенствовать ум, надо больше рассуждать, чем заучивать.
                    Рене Декарт

II. Мотивационная беседа с последующей постановкой темы и цели
урока.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Сегодня
  мы продолжим изучение темы, которую начали вчера.
 Запишите
  число и классная работа.
-
  Как вы понимаете выражение «оставьте свои координаты»
- Корабль, который находится в море, обязательно передает на
  землю свои координаты (система координат, долготу и широту) то есть данные по
  которым можно определить положение судна в море.
- Вы все видели шахматную доску. Положение фигуры на шахматной
  доске определяется двумя координатами: буквой и цифрой.
В игре морской бой, координаты корабля, также, можно найти по
  двум координатам: буквы и цифры.
- Как вы находите свое место в
  кинотеатре?
Назовите координату своего места в кабинете.
Приведите примеры местонахождения класса в школе.
А теперь ребята давайте сформулируем тему урока.

Какие задачи стоят перед нами?

назвать свое местоположение, номер
  телефона, адрес.

- по номеру места в билете.

-прямоугольная система координат.
-повторить пройденный материал

III. Актуализация опорных знаний и умений.

Прежде чем приступить к основной части урока, давайте проведем
  устный счет.

Ребята, 1) Какая плоскость называется координатной?

2) Под каким углом пересекаются координатные прямые?
3) Как называются числа, задающиеся положение точки на
  координатной плоскости.
4) Как называют первое число координаты? Второе число?
5) Можно ли в записи переставить местами координаты точки?
6) Имя математика создавшего систему координат?
Задание №1
а)  Постройте в координатной плоскости прямоугольник АВСД,  если

А(-2;4), В(6;4), С(6;-2), Д(-2;-2)
б) Вычислить Р-? АВСД
 в) Вычислить SАВСД.
Задание № 2. «Художник»
Ребята, каждому из вас необходимо в тетради построить
  прямоугольную систему координат и отметить в ней точки с координатами
  указанными в карточке. Если вы отметите правильно все точки, то в результате соединив
  их в том порядке в каком они записаны вы получите рисунок совы.

Примеры с доски
-8+4=…;
6+(-12)=…;
5 +(-3)=…;
 -7+7=…;
 -3 ×(-2)=…;
 8/(-8)=….
-плоскость, заданная двумя взаимно перпендикулярными прямыми,
  осями ОХ и ОУ.
-90 градусов.

-координаты точки.

-первое абцисса точки, вторая ордината точки.
-нет

- Рене Декарт.

Учащиеся выполняют в тетради задание

Учащиеся выполняют задание на карточке.
Сова
Тело: (-1;
  11), (-3; 10), (-4;12), (-5; 10), (-5; 8), (-6; 6), (-6; -4), (-4; -6), (4;
  -6), (6; -4), (6; 6), (5; 8), (5; 10),    (4; 12) , (3; 10), (1; 11), (-1; 11).
Крыло 1:
  (-6; -4), (-8; -2), (-8; 2), (-7; 4), (-6; 6).
Крыло 2: (6;
  -4), (8; -2), (8; 2), (7; 4), (6; 6).
Глаза: (-2;
  7) и (2; 7).
Клюв: (-1;
  6), (1; 6), (0; 4), (-1; 6).

VI. Подведение итогов урока. Рефлексия

Ребята, предлагаю в тетради ответить на следующие вопросы.
Мне на уроке понравилось…
Мне показалось трудным…
Я бы еще хотел выполнить…
Главным результатом считаю…

-учащиеся отвечают на вопросы учителя

VII. Домашнее задание

Открывайте дневники, записывайте домашнее задание № 1065, №1071.
На это наш урок окончен, спасибо за работу, до свидания.

Записывают в дневник домашнее задание.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Конспект урока по теме: «Декартова с истема координат на плоскости » с применением игровой педагогической технологии

alt: Как называют первое число координаты?

title: математика


extracted_text:
СНАЙПЕРСКАЯ
ВИНТОВКА
Винтовки под
мощный винтовочный патрон сохранились на вооружении в основном в качестве
снайперского оружия. Снайперская винтовка в своем развитии прошла несколько
исторических этапов. Поначалу из партии обычных винтовок отбирали экземпляры,
дававшие наиболее кучный бой, и прилаживали к ним оптические прицелы. Затем
снайперские винтовки стали делать на основе штатных, внося небольшие изменения
в конструкцию, но изготавливали их с повышенной точностью, специально для них
разрабатывали и прицелы. Современная снайперская винтовка - это специально
разработанный комплекс «патрон оружие прицел». Оптические прицелы, специальные
снайперские патроны, изготовленные с повышенной точностью, улучшенная
эргономика существенно повышают ее меткость. Одним из первых таких комплексов
снайперского оружия стала советская винтовка СВД со снайперским 7,62 мм
патроном и оптическим прицелом ПСО 1.
К главным задачам
армейских снайперов относятся поражение малоразмерных целей на дальностях до
600 м, а крупных - до 800 м. К важным целям, по которым должен работать
снайпер, относятся командный состав, наблюдатели, связные, снайперы, расчеты
группового оружия, экипажи танков противника, средства наблюдения и связи.
Кроме того, снайпер может вести на дальности 1000-1200 м бес покоящий огонь,
деморализующий противника, ограничивающий его передвижения, препятствующий
работам по разминированию и т.п. В настоящее время среди вероятных целей
снайпера все более становится защищенных, включая живую силу в средствах
индивидуальной бронезащиты.
Среди военных
снайперских винтовок можно выделить два типа: винтовки для лучших стрелков
(специальной разработки, или «эрзац снайперские» на основе автомата или ручного
пулемета) и более точные винтовки для снайперов профессионалов.
К вооружению
снайпера профессионала предъявляются особые требования по точности и кучности
стрельбы на большие дальности, достаточному пробивному действию пули.
Современные армейские нормы предполагают величину отклонения попаданий не более
одной угловой минуты, что составляет для различных дальностей стрельбы:
   на 1000 м - 29 см,
   на 500 м - 14,5 см,
   на 300 м - 8,7 см,
   на 100 м - 2,9 см.
            Для полицейских снайперских
винтовок требования выше: если промах армейского снайпера может не иметь
роковых последствий, то цена промаха полицейского снайпера - потеря заложника
или ранение непричастного к инциденту человека. Можно выделить два основных
подхода к разработке снайперских винтовок.
Первый заключается
в сочетании в образце свойств специального целевого оружия с такими общими
качествами, как скорострельность, маневренность, возможность использования в
ближнем бою (вплоть до рукопашной), надежность. Такие винтовки выполняются
обычно самозарядными - именно такие старались создавать в 1950 - 60-е годы
(СВД, М21), однако по меткости они несколько уступают магазинным. Система
автоматики усложняет и утяжеляет оружие, увеличивает его размеры, шумность
работы, ударные нагрузки, особенно при мощном патроне.
Второй подход
основывается на отношении к снайперской винтовке как к узкоспециальному оружию.
Поэтому значительная часть современных снайперских винтовок (американские М24 и
М40А1, британская Л96А1 (L96A1), германская «Маузер» СР96 (SR96), финская TРГ 1
(TRG 1)) выполнена по магазинной схеме с использованием конструктивных черт
спортивных целевых винтовок.
Поскольку не
существует «стандартных» стрелков (люди имеют различия в росте, ширине плеч,
длине шеи и рук, размере кистей), во многих винтовках используются регулируемые
приклад и упор для щеки. Применение специального целевого оружия в ближнем бою
малоэффективно, так что снайпера приходится дополнительно вооружать укороченным
автоматом или пистолетом пулеметом.
Снайперская
винтовка - профессиональный инструмент, потребность армии в ней на несколько
порядков ниже, чем в «линейном» оружии, и потому определенное ее усложнение и
удорожание неизбежно. Локальные конфликты, контрпартизанские и
контртеррористические операции только увеличили значение боевой работы
одиночных снайперов, снайперских пар и целых подразделений снайперов.
Характерно, что качественно новая снайперская винтовка вошла в число
приоритетных образцов для принятия на вооружение Российской армии.

СНАЙПЕРСКАЯ
ВИНТОВКА ДРАГУНОВА - СВД

Вплоть до начала
1960-х годов на вооружении Советской Армии оставалась 7,62-мм магазинная
снайперская винтовка обр. 1891/30 г. Между тем качественные изменения в военном
деле и опыт локальных войн поставили ряд новых требований к снайперскому вооружению.
Наступил новый этап развития снайперских винтовок — теперь специально
разрабатывались и изготавливались все элементы комплекса
«оружие-патрон-прицел». В 1958 г. Главное артиллерийское управление
Министерства обороны выдало тактико-техническое задание на разработку 7,62-мм
самозарядной снайперской винтовки. Главными конкурентами оказались ижевский
конструктор Е. Ф. Драгунов и ковровский А. С. Константинов, свои образцы
представили также С. Г. Симонов и конструкторский коллектив М. Т. Калашникова. Представленная
Драгуновым в 1959 г. опытная винтовка ССВ-58 первой «уложилась» в жесткие
требования по кучности, предъявленные военными, затем появился доработанный
вариант ССВ-61. После долгих сравнительных испытаний образцов Драгунова и
Константинова, в 1963 г. на вооружение была принята «7,62-мм снайперская
винтовка Драгунова» (СВД, индекс 6В1).
Разработку 7,62-мм
снайперского патрона провели в НИИ-61 В. М. Сабельников, П. Ф. Сазонов и В. Н.
Дворянинов. Патрон принят на вооружение позже самой винтовки — в 1967 г. — и
получил индекс 7Н1. Оптический прицел ПСО-1 разработан А. И. Овчинниковым и Л.
А. Глызовым.
Конструкция СВД в
целом явилась довольно удачным компромиссом между «снайперскими» и «общими
боевыми» требованиями. Стоит отметить также, что СВД стала одной из первых
«армейских» винтовок, в дизайне которых явно проявились «спортивные» черты. Для
60-70-х годов XX века СВД обладала неплохой кучностью. Опыт показал, что СВД
позволяет поражать малоразмерные цели на дальности до 800 м. По цели «грудная фигура»
(500x500 мм) СВД надежно работает до 600 м, «головная фигура» (250x300 мм) — до
300 м.

Тактико технические характеристики
СВД
Калибр: 7,62 мм
Патрон: 7,62 х 53 R
Масса оружия с магазином и прицелом ПСО-1: 4,52 кг
Длина без штыка: 1225 мм
Длина ствола: 620 мм
Начальная скорость пули: 830 м/с
Боевая скорострельность: 30 выстр./мин
Прицельная дальность СВД:
  с оптическим прицелом: 1300 м
  с открытым прицелом: 1200 м
Емкостьмагазина: 10 патронов

СНАЙПЕРСКАЯ ВИНТОВКА ДРАГУНОВА -
СВД-C

Опыт локальных
конфликтов — и прежде всего, Афганской войны — указывал на необходимость
принятия образца снайперского оружия, предназначенного для воздушно-десантных и
десантно-штурмовых подразделений, и более компактного при транспортировке, на
марше, при десантировании.
В 1995г. на
вооружение принята модификация 7,62-мм снайперской винтовки СВДС (снайперская
винтовка Драгунова со складывающимся прикладом, индекс 6ВЗ). Постоянный приклад
в ней заменен пластмассовой пистолетной рукояткой управления и легким,
складывающимся вправо скелетообразным прикладом с пластмассовым плечевым
упором. Приклад снабжен несъемной поворотной «щекой» и трубкой — для удержания
приклада левой рукой при стрельбе с упора.
Пластмассовые накладки ствола аналогичны
СВД. Складывание приклада не требует снятия оптического прицела. Конструкция
механизма фиксации приклада в «боевом» положении обеспечивает жесткость
фиксации и компенсацию износа деталей в ходе эксплуатации.

Тактико
технические характеристики СВД-C
Калибр: 7,62 мм
Патрон: 7,62 х 53 R
Масса оружия с оптическим прицелом и магазином бе зпатронов: 4,68 кг
Длина оружия:
  с откинутым прикладом, без штыка: 1135 мм
  со сложенным прикладом: 875 мм
Длина ствола: 565 мм
Начальная скорость пули: 810 м/с
Боевая скорострельность: 30 выстр./мин
Прицельная дальность:
  с оптическим прицелом: 1300 м
  с механическим прицелом: 1200 м
Емкость магазина: 10 патронов

СНАЙПЕРСКАЯ ВИНТОВКА УКОРОЧЕННАЯ
СВУ-АС (ОЦ-03АС)

В 1970-е годы в
Центральном конструкторско-исследовательском бюро спортивного и охотничьего
оружия (ЦКИБ СОО, г. Тула) конструктором Л. В. Бондаревым была разработана СВУ
(«снайперская винтовка укороченная») на основе снайперской винтовки СВД. Оружие
рассчитывалось, прежде всего, на использование в подразделениях ВДВ, и для
уменьшения ее размеров конструктор использовал схему компоновки «буллпап».
Принципиально
схема «буллпап» («бычок») была, как известно, практически разработана в конце
1940-х годов и предполагала: для уменьшения общей длины оружия — перенесение
деталей автоматики и ударно-спускового механизма назад, в сторону приклада,
установку пистолетной рукоятки впереди магазина, для снижения подброса оружия
под действием отдачи — поднятие приклада на линию оси канала ствола («линейная
отдача»). Отметим, что к середине 1970-х годов, когда создавалась СВУ, образцы
схемы «буллпап» еще нигде не вышли из разряда опытных. «Линейная отдача» при
мощности винтовочного патрона требовала специальных устройств для компенсации
отдачи. Винтовка проходила испытания, но принята не была. Вновь она была
предложена уже МВД РФ в 1991 г. В 1993 г. эту винтовку представили под индексом
ОЦ-ОЗ (аббревиатура ОЦ означает «образец ЦКИБ») Началась опытная эксплуатация
винтовок. Заказчики от МВД выдвинули новое требование — возможность стрельбы
очередями. Речь зашла о своего рода «снайперском автомате». Новая модификация
винтовки, сданная тульскими конструкторами для МВД в 1995 г., получила обозначение
СВУ-АС («снайперская винтовка укороченная, автоматическая, с сошкой», другое
обозначение — ОЦ-ОЗАС).

Тактико
технические характеристики СВУ-АC
Калибр: 7,62 мм
Патрон: 7,62 x 53 R
Масса с магазином и оптическим прицелом: 5,5 кг
Длина: 900 мм
Длина ствола: 520 мм
Начальная скорость пули: 800 м/с
Темп стрельбы: 650 выстр./мин
Прицельная дальность: до 800 м
Емкость магазина: 10 патронов

СНАЙПЕРСКАЯ ВИНТОВКА СВ-98

В рамках работ над
новым комплексом снайперского вооружения (тема «Взломщик») российскими
оружейниками были проведены опытно-конструкторские работы по снайперским
комплексам разных калибров — 7,62-мм «Взломщик-7,62», 9-мм «Взломщик—9»,
12,7-мм «Взломщик—12,7». Одним из результатов стало поступление на вооружение
спецподразделений в 2003 г. снайперского комплекса 6С11 калибра 7,62 мм,
включающего магазинную винтовку СВ-98 (индекс 6В10) и патрон 7Н14 с пулей
повышенного пробивного действия (хотя могут использоваться и другие варианты
патрона 7,62x54, в том числе снайперский 7Н1 или спортивный патрон «Экстра»).
Винтовка состоит
на вооружении, в частности, в подразделениях МФД РФ.
Снайперская
винтовка СВ-98 разработана конструктором «Ижевского машиностроительного завода»
В. Стронским на основе спортивной «крупнокалиберной» (по спортивной
классификации) винтовки «Рекорд» — CISM.
Предусматриваются варианты под патроны
7,62x51 (.308 «винчестер») и .338 «лапуа магнум», винтовка при этом снабжается
ступенчатой «планкой Вивера» (планка «Пикатини») сверху ствольной коробки.

Тактико
технические характеристики СВ-98
Калибр: 7,62 мм
Патрон: 7,62 х 53 R
Масса без патронов, глушителя и прицела: 5,5 кг
Длина (без глушителя): 1200 мм
Длина ствола: 650 мм
Боевая скорострельность: 10 выстр./мин
Прицельная дальность: до 1200 м
Емкость магазина: 10 патронов

СНАЙПЕРСКАЯ ВИНТОВКА МЦ-116М

Потребность в
снайперской винтовке особо точного боя естественно породила стремление
конструкторов реализовать опыт, уже накопленный в целевых спортивных винтовках,
поставленных на производство и зарекомендовавших себя на практике хорошей
меткостью.
В ЦКИБ СОО (г.Тула)
разработали снайперский вариант однозарядной 7,62-мм целевой винтовки МЦ-116,
рассчитанной под спортивный патрон типа 7,62x54 для целевой стрельбы на
дальности 300 м (аббревиатура МЦ, типичная для «гражданской» продукции ЦКИБ
СОО. означает «модель ЦКИБ»). Эта винтовка имеет свободно вывешенный («свободно
плавающий») тяжелый ствол, не имеющей по всей своей длине контакта с другими
частями винтовки. В результате обеспечивается постоянство колебаний ствола»
которое легко учесть при пристрелке. Запирание канала ствола производится
поворотом продольно скользящего затвора с двумя боевыми выступами на боевой
личинке. Изогнутая рукоятка затвора при запирании размещается над спусковой
скобой, что позволяет ускорить перзаряжание после выстрела.
Ударный механизм
ударникового типа смонтирован в затворе, ударник взводится при отпирании
затвора. Выступающий хвост ударника служит указателем взведения, различимым
зрительно и на ощупь. Спусковой механизм собран на отдельном основании и
регулируется по усилию спуска (от 1,5 до 2,55 кгс) и длине хода спускового крючка
(от 0,5 до 2 мм). Прицельные приспособления крепятся на съемных кронштейнах.
В 1997г. ЦКИБ СОО
представило вариант МЦ-116М с отъемным коробчатым магазином емкостью 5 или 10
патронов, новой ложей с коротким цевьем, прикладом с развитым пистолетным выступом
шейки. В 2001 г. был представлен законченный вариант этой винтовки (винтовка
представлялась уже от имени тульского КБ Приборостроения, филиалом которого к
тому времени стало ЦКИБ СОО).
Тактико
технические характеристики МЦ-116М
Калибр: 7,62 мм
Патрон: 7,62 х 53 R
Масса оружия без патронов: не более 6,5 кг
Длина: до 1250 мм
Длина ствола: 650 мм
Прицельная дальность: до 600 м
Емкость магазина: 5 или 10 патронов
СНАЙПЕРСКИЕ ВИНТОВКИ ОЦ-48 и ОЦ-48К

Высокая репутация
"трёхлинейки" побудили конструкторов ЦКИБ СОО превратить её в
современную снайперскую винтовку. Так появилась винтовка ОЦ-48 со стволом и
узлом запирания "трёхлинейной" винтовки обр. 1891/30 г.
Свободно плавающий
ствол несёт короткий пламегаситель и стойку мушки. Запирание - поворотом
продольно скользящего затвора с отогнутой вниз рукояткой. В затворе смонтирован
ударник с боевым взводом и выступающим сзади курком.
Спусковой механизм
выполнен мягче и удобнее для высокоточной стрельбы, чем у прототипа. Цельная
деревянная ложа имеет приклад с регулируемыми затылком и
"щекой",крепление для шарнирной сошки у переднего торца цевья.
Модификация ОЦ-48К
("короткая") выполнена с элементами схемы "буллпап".
Постоянный магазин полностью вписан в приклад позади пистолетной рукоятки,
выполненной заодно с ложей. Затвор управляется через специальную тягу,
связанную с ним парой шарнирных рычагов.
Приклад приподнят
настолько, чтобы обеспечить удобство работы с оптическим прицелом, снабжён
упругим затылком. Выбранная компоновочная схема позволила уложить полноценную
снайперскую винтовку в относительно небольшие габариты 1000х250х70 мм.

Тактико технические
характеристики ОЦ-48К
Калибр: 7,62 мм
Патрон: 7,62 х 53 R
Масса без оптического прицела: 5,5 кг
Длина: 850 мм
Длина ствола: 730 мм
Прицельная дальность: 800 м
Емкость магазина: 5 патронов

КРУПНОКАЛИБЕРНАЯ СНАЙПЕРСКАЯ
ВИНТОВКА ОСВ-96

В 1995 г. тульское
КБ Приборостроения представило опытную самозарядную крупнокалиберную винтовку
В-94, выполненную под патрон 12,7x107 и предназначенную для поражения живой силы
в средствах индивидуальной бронезащиты, легкобронированной техники, ведения
контрснайперской борьбы, выведения из строя технических средств противника.
Винтовка имеет
автоматику с газовым двигателем, газовая камера расположена сверху ствола.
Запирание канала ствола производится поворотом затвора, при этом затвор
сцепляется непосредственно со стволом, что позволило разгрузить ствольную
коробку. Сравнительно высокая энергия отдачи мощного патрона частично
поглощается дульным тормозом реактивного действия (причем отводимые им газы не
создают дополнительной нагрузки на стрелка) и амортизирующим затылком на
деревянном прикладе.
После некоторой
модернизации винтовка поступила на вооружение под обозначением ОСВ-96,
используется в основном Внутренними войсками МВД и специальными подразделениями
ФСБ.

Тактико
технические характеристики ОСВ-96
Калибр: 12,7 мм
Патрон: 12,7х107 снайперский, 12,7х107 ДШК
Масса без патронов и прицела: 12,9 кг
Длина оружия:
  в боевом положении: 1746 мм
  в походном положении: 1154 мм
Длина ствола: 1000 мм
Начальная скорость пули: не менее 800 м/с
Прицельная дальность с оптическим прицелом: до 1800 м
Емкость магазина: 5 патронов

АРМЕЙСКАЯ СНАЙПЕРСКАЯ ВИНТОВКА
КРУПНОКАЛИБЕРНАЯ - AСВК

Стремление, с
одной стороны, увеличить дальность поражения отдельных живых целей — в том
числе в средствах индивидуальной бронезащиты — на больших дальностях, а с
другой — обеспечить снайперу возможность поражения малоразмерных объектов
противника (защищенных огневых точек, малогабаритных стационарных огневых
комплексов, мобильных ракетных комплексов, РЛС, антенн спутниковой связи,
легких бронемашин, транспортных средств и т.д.) — породили активный интерес к
крупнокалиберным снайперским винтовкам. Основой разработки таких винтовок стали
мощные патроны из боекомплекта крупнокалиберных пулеметов.
В г.Коврове на
Заводе им, В. А. Дегтярева конструкторы В. И. Негруленко, Е. В. Журавлев, М. Ю.
Кучин и Ю. Н. Овчинников разработали магазинную 12,7-мм винтовку СВН-98
(«снайперская винтовка Негруленко 1998 г.»), скомпоновав ее по схеме «буллпап».
Впоследствии винтовка получила название АСВК («армейская снайперская винтовка
крупнокалиберная»).
Винтовка АСВК
предназначена для поражения легкобронированного и небронированного вооружения и
военной техники противника на дальностях до 1000 м и живой силы в средствах
индивидуальной бронезащиты на дальностях до 1500 м. Под руководством В. Н.
Дворянинова в ФГУП «ЦИИ-ИТОЧМАШ» во взаимодействии с новосибирским патронным
заводом разработан снайперский патрон 12,7 СН повышенной бронепробиваемости.
Пуля патрона — оболочечная, со стальным и свинцовым сердечниками. Патрон
выполнен в габаритах штатного патрона 12,7x107.

Тактико
технические характеристики AСВК
Калибр: 12,7 мм
Патрон: 12,7СН (12,7х107)
Масса бе зпатронов и прицела: 12,0 кг
Длина в боевом положении: 1400 мм
Длина ствола: 1000 мм
Начальная скорость пули: 800 м/с
Прицельная дальность: 2000 м
Емкость магазина: 5 патронов

file_name: СНАЙПЕРСКАЯ ВИНТОВКА.doc

alt: СНАЙПЕРСКАЯ ВИНТОВКА ДРАГУНОВА -

alt: СНАЙПЕРСКАЯ ВИНТОВКА ДРАГУНОВА -

alt: СНАЙПЕРСКАЯ ВИНТОВКА УКОРОЧЕННАЯ

alt: СНАЙПЕРСКАЯ ВИНТОВКА СВ-98

alt: СНАЙПЕРСКАЯ ВИНТОВКА МЦ-116М

alt: СНАЙПЕРСКИЕ ВИНТОВКИ ОЦ-48 и ОЦ-48К

alt: КРУПНОКАЛИБЕРНАЯ СНАЙПЕРСКАЯ ВИНТОВКА

alt: АРМЕЙСКАЯ СНАЙПЕРСКАЯ ВИНТОВКА

title: Конспект занятия кружка "Снайперская винтовка"


extracted_text:
Дефектолог – родителям

Игры для развития мышления и речи
дошкольников
     Довольно
часто мамы отдают своего ребенка в детский сад потому, что «детей там учат». В
общем, это верно, но ведь малышам так хорошо дома! И для него, и для мамы так
важно играть вместе! Родителям дорого ощущение любви и близости, и то особенное
понимание ребенка, которое можно обрести только в игре с ним. Для малыша игра с
мамой – самый радостный и комфортный способ познать мир. Первый и главный
вопрос для нее – чему учить? Благо, выбор огромен – спасибо прогрессу! Сегодня
3-4 летний «знаток» без труда управляется с телевизором и микроволновкой,
шлепает по клавиатуре компьютера и кнопкам мобильного телефона. И все же, мир
вокруг нас не изменился в том смысле, что каждый ребенок открывает его для себя
заново. Поэтому начинаем сначала.
     Заметно облегчит жизнь самодеятельному педагогу систематизация. Без
потерь передать ребенку важнейшие знания о мире удастся, только разложив их по
полочкам. Приучите ребенка (и себя) к тому, чтобы занятия с ним были
ежедневными, хотя бы по 10-15 минут. Некоторые упражнения можно выполнять по
дороге в магазин или в транспорте, можно задавать ребенку вопросы и задания при
ежедневной работе по дому, т.е. в повседневной жизни. Не жалейте на занятия
времени, оно потом во много раз окупится! Прежде всего займитесь изучением
предметов и их качеств. Для удобства общения допустимы тематические уроки –
«одежда», «посуда», «мебель», «транспорт», и т.д., а также учебные игры –
«Мишка одевается», «Я мою посуду», «Квартира для куклы» и т.д. Эти простейшие
примеры исподволь приведут к сути: малыш начинает свободно ориентироваться в
формах, цветах, сходствах и различиях, научится характеризовать предмет и его
действие, сравнивать несколько предметов, соотносить размер, материал. Быстро
будет расширять словарный запас.
     Один из основных разделов домашнего обучения – развитие речи.
Известно, что дети болтают без умолку, еще когда им это по возрасту не
положено, ко всеобщему умилению окружающих. Совсем другую реакцию, однако,
вызывает более старший ребенок, говорящий к примеру, о жвачке: «Пожеваю и
покладу на стол». Чтобы подобного не случилось, объясните малышу, как правильно
произносить звуки и слова, строить словосочетания и предложения. Не забудьте и
о частях речи. Кстати, ученые подсчитали, что имен прилагательных в речи
ребенка гораздо меньше, чем существительных и глаголов. Восполнить пробел
помогут описания («Какая собачка?», «Какой автобус?». Ваша цель – приохотить
«ученика» говорить много и правильно. Прогулки на даче и в городе тоже можно
использовать для игр и бесед с ребенком. В лесу или в парке старайтесь
максимально точно называть цвета листьев, кочек, пней, стволов, веток. Если
ребенок видит вокруг только зеленый цвет, сравните окраску двух листочков с
разных деревьев. В глаза сразу бросится существенная разница. Вот тут-то и
могут появиться такие слова, как «светло-зеленый», «темно-зеленый»,
«изумрудный», «салатный», «болотный», «желто-зеленый». Предложите ребенку
отправиться на поиски новых цветов – всматривайтесь вместе, вглядывайтесь, и
тогда вы заметите, как меняется лист от попавшего на него света, от
соприкосновения с другими растениями.
     Найдите на полянке три цветка (травинки, шишки). Попробуйте описать
один из них, а ребенок пусть догадается, о каком именно идет речь. Потом
поменяйтесь ролями.
     Попросите ребенка определить характер деревьев. Начните рассказывать
сами – пусть малыш заметит, что они не похожи друг на друга. Одно –
величаво-торжественное, другое – бесшабашно-веселое, третье – трагически
грустное.
     Предложите малышу найти два совершенно одинаковых листка (цветка,
камушка). Если он справится, рассмотрите их внимательно. Пусть ребенок убедится
в том, что, как бы ни были похожи предметы, в каждом есть неповторимое отличие.
Когда малыш поймет, насколько многообразна природа, попросите его отыскать два
совершенно разных листа. Ребенок с радостью принесет вам большой лист клена и
маленький березовый, уверяя, что они не похожи друг на друга. Исследуйте их
вместе и вы увидите, что оба они тонкие, с черешком и прожилками, оба растут на
дереве, их формы разные, но совсем другие, чем у мяча или дома. Сопоставив
несколько пар листьев, малыш убедится, что самые разные предметы могут иметь
сходство, особенно те, которые зовутся одинаково (как в нашем случае –
«листья»). Можно сыграть с ребенком в игру «Что на что похоже и почему?» Гуляя
по лесу, задавайте ему такие вопросы: «Лист на что похож? Чем? На что похожи
пень, цветок, коряга, ветка?» Отвечайте сами, но слушайте внимательно и
ребенка. Ведь у наших малышей такое непосредственное творческое восприятие!
     Можно немного видоизменить игру, уделяя больше внимания сходству
различных предметов: «Чем лист похож на бумагу? (Толщиной, легкостью); «А на
траву?» (Цветом); «А на каплю?» (Формой) Из таких игр рождается еще одно
увлекательное занятие: придумывание и отгадывание загадок, построенных на
сравнении предметов между собой. Например, если малыш сказал, что лист похож на
каплю по форме, но отличается цветом, помогите ему составить загадку: «Висит
капля зеленая, как трава».
     Следующий вид упражнений – скороговорки. Важно, чтобы дети поняли, что
необходимо говорить не только быстро, но и чисто, ясно для окружающих.
Скороговорки можно найти в разных детских книжках.
Ткач ткет
ткани на платок Тане.
Около кола – колокола.
Как у горки, на пригорке жили тридцать три Егорки.
Орел на горе, перо на орле.
Шестнадцать шли мышей и шесть нашли грошей.
     А что, если предложить ребенку произносить одну и ту же фразу с разными
интонациями (нежно, зло, вопросительно, с удивлением, с радостью, со страхом,
приказывая, прося, умоляя, громко, тихо)?
Милая моя, ты не спишь!
Вы ели на завтрак мороженое?
Мама купила (купи) виноград.
Скорее домой!
У нас кончился хлеб.
     Подобные задания помогут малышу развить речь, воображение, избавиться от
скованности, научат смеяться над своими ошибками, не стесняясь товарищей.
     Многие игры имеют комбинированный характер, что выражается не только в
обогащении словаря, но и активизации высших психических функций (памяти,
внимания, мышления, моторики). Поиграйте со своим малышом, доставьте ему
радость!

Четвертый лишний
Для игры понадобятся четыре картинки с изображением
предметов, три из которых относятся к одному обобщающему понятию. Вы
раскладываете их перед ребенком и предлагаете определить, какие подходят друг к
другу и можно ли назвать их общим словом, а какая из картинок лишняя и почему.
Набор может быть разнообразным, например: чашка, блюдце, тарелка и яблоко;
медведь, лошадь, собака и курица; елка, береза, дуб и рыба. Если ребенок не
понимает задания, задавайте ему наводящие вопросы, попросите назвать известных
ему животных (птиц, рыб), овощи (фрукты).
     Можете подобрать картинки с предметами, относящимися к общему понятию, но
отличающимися (например, «береза», «дуб», «липа», и «ель»). Эта игра
предназначена для развития логического мышления дошкольника.

Где мы были, вам не скажем, что
делали – покажем
Оригинальность игры заключается в том, что взрослый
предлагает ребенку поиграть в нее без слов. Папа или мама загадывают простое
предметное действие ( например, «чтение книги») и с помощью мимики и жестов
показывают его ребенку. Тот должен отгадать, что делают родители. В случае
правильного ответа играющие меняются местами. Если малыш успешно справляется с
заданием, предложите ему угадать или показать самому цепочку последовательных
событий (например, «проснулся – встал – умылся позавтракал» и т.д.).
      В другом варианте игры можно рассказать известные ребенку короткое
стихотворение, сказку или спеть песенку. Все это развивает воображение,
фантазию, находчивость, сообразительность, умение перевоплощаться.

Потерявшаяся игрушка
Подберите и поставьте на стол пять-шесть небольших игрушек.
Предложите малышу запомнить их, а затем на несколько секунд закрыть глаза. В
это время уберите одну из игрушек и попросите кроху угадать, что вы спрятали.
Если он ответит правильно, поменяйтесь ролями. Если ребенку трудно запомнить
сразу такое количество игрушек, начните игру с трех-четырех, постепенно
увеличивая их число. Если малыш справляется с заданием, усложните задачу,
изменив игрушки на картинки с изображением предметов (например, из детского
лото).
     Предложите сыну или дочке запомнить последовательность расположения
игрушек на столе (какая за какой стоит). Затем незаметно поменяйте две-три из
них местами. Попросите угадать, какая игрушка занимает не свое место. Такая, на
первый взгляд, простая игра поможет малышу в развитии памяти и внимания, умения
сосредотачиваться.

Найдите тайник
Нарисуйте на бумаге план комнаты, где будет проходить игра,
спрячьте в ней игрушку и покажите на плане место ее расположения. Ребенок
должен найти вещь, опираясь на схему.     Это можно делать и на детской
площадке, что значительно усложнит задание.
     Игра поможет развитию логического мышления, пространственной ориентации и
умения действовать по определенной схеме.
Игры с буквами
Если ребенок уже знаком с буквами, можно предложить ему игру
в «звуки». Взрослый называет слово, а ребенок отвечает, с какого звука оно
начинается, каким заканчивается, какие еще звуки он слышит. Если малыш хорошо
справляется, можно попросить его проговаривать предложенные слова по звукам;
придумывать слова, в которых, например, звук «а» стоит в начале, в конце или в
середине. Можно поменяться с ребенком ролями, чтобы он сам давал задание и
проверял его выполнение.
     Игра развивает фонематический слух, готовит малыша к обучению чтению.
Играть в нее можно по дороге в детский сад или в магазин.

Я к вам пишу…
Если ребенок знает азы чтения, умеет читать по буквам или
слогам, но не проявляет достаточного интереса к этому занятию, попробуйте
использовать игру, стимулирующую его мотивацию. Для этого понадобится магнитная
азбука или ручка и лист бумаги. В отсутствие ребенка напишите ему с помощью
магнитной азбуки «письмо», например, на холодильнике, чтобы он мог
самостоятельно прочесть его. Текст может быть любым: послание от героя сказки,
сообщение о спрятанном гостинце и т.д. Сначала письмо может содержать два-три простых
слова, затем пять-семь.
     Для обучения дошкольника письму и чтению полезно предложить ему и его
ближайшему товарищу написать друг другу письма, которые можно отправить по
почте или передать из рук в руки. Первоначально детям потребуется помощь взрослых,
но потом они научатся делать это самостоятельно.

Кляксы
Для этой занимательной игры понадобятся лист ватмана или
кусок обоев и краски. Старыми газетами прикройте место, где будет происходить
игра. Дайте малышу лист бумаги и краски и позвольте рисовать руками все, что он
захочет. Можете присоединиться к этому «безобразию». Такое занятие способствует
расслаблению, снятию напряжения, эмоциональной разрядке. А главное – вы вместе,
вы рядом.
     Для развития речи ребенка и формирования интереса к чтению необходимо
помнить, что нужно использовать каждую возможность общения с ним: разговаривать
о его и своих делах, о том, что он увидел или услышал, о прочитанном, отвечать
на вопросы. Обязательно следует регулярно читать ребенку детские стихи, рассказы,
сказки, повести, загадки. У него под рукой должно быть достаточно материалов
для чтения и рассматривания картинок. Сами родители должны подавать примеры
регулярного чтения книг, газет, журналов. Желательно записать ребенка в детскую
библиотеку, чтобы он мог полистать книги на полках и выбрать что-то.
     Почаще играйте с ребенком в различные игры: сюжетные и настольные, со
словами и геометрическим материалом. Не навязывайте ему ту или иную игру,
предложите – а он пускай выберет сам.
     Разрешите ребенку свободно пользоваться карандашами, фломастерами,
ножницами, бумагой, клеем и т.д.
     Поощряйте игры с другими детьми. По возможности чаще водите ребенка в
интересные для него места: лес, музей, театр, на елку, на каток, в зоопарк и
т.д.
     Ограничивайте время просмотра телевизора, смотрите передачи вместе и
обсуждайте увиденное.
     Маленькие дети могут и хотят учиться – это неоспоримый факт. В них
спокойно сосуществует наивность и мудрость, талант и невежество. Детей
необходимо обучать дома потому, что знания, полученные в первые годы жизни,
никогда не исчезнут из памяти.

file_name: дефектолог-родителям.docx

title: Дефектолог-родителям.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Первомайская средняя общеобразовательная школа»
Первомайского района Тамбовской области

Утверждаю
                                                                                Директор
МБОУ «Первомайская                                                                                средняя
общеобразовательная школа»
______  А.Ю.Самохвалов

Перспективный план
методической работы
на  2016-2017  учебный год

Приоритетные
направления работы на новый 2016/2017 учебный год

1. Приоритетные
направления образовательного процесса.

1)
Успешный
переход на ФГОС ООО.
2)
Внедрение
современных педагогических, информационно-коммуникационных и
здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс школы.
3)
Создание
условий для творческого самовыражения, раскрытия профессионального потенциала
педагогов, повышения их профессиональных компетенций.
4)
Создание
для учащихся образовательной среды, в которой они могли бы самоопределяться,
самореализоваться и самовыражаться.

       2. Тема
работы школы (продолжение): «Обновление содержания организации образовательного
процесса в соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных стандартов».
        3. Основные цели:
     -  оказание
помощи учителям в освоении и реализации инновационных образовательных
технологий в рамках требований ФГОС;
     - повышение профессиональной
компетенции и уровня квалификации педагогов;
     - обеспечение единства и
преемственности между уровнями при переходе к непрерывной системе образования в
условиях внедрения  новых стандартов;
     - организация
научно-исследовательской работы педагогов и учащихся, подготовка сильных
учащихся к предметным олимпиадам, конкурсам и конференциям.

        4. Задачи
школы:
1.Продолжить
работу  над  единой  методической  темой.
2.Осуществлять
переход на ФГОС ООО.
3.Повышать уровень профессиональной
компетенции педагогов, через личностное развитие учителей, повышение
квалификации, участие  их в инновационной деятельности школы.
4.Преобразование существующих и внедрение
инновационных форм, методов и технологий обучения и воспитания в целях
повышения качества образовательного процесса.
5.Повысить
качественную подготовку и проведение методических недель для совершенствования
педагогического мастерства руководящего и преподавательского состава школы.
6.
Активизировать
внеклассную внеурочную деятельность педагогов в урочное и внеурочное время.
7.Оказание
методической помощи и поддержки молодым и вновь принятым
педагогам.
8.Продолжить
работу по расширению образовательных услуг школы, введению дополнительных
образовательных услуг по запросам учащихся,
родителей.
9.Продолжить приведение материально-технического обеспечения образовательного
процесса в соответствие с современными требованиями.
10.Совершенствовать
систему работы с одарёнными  детьми.
11.Формирование инновационной
направленности в деятельности педагогического коллектива школы, проявляющейся в
систематическом изучении, обобщении и распространении педагогического опыта.
4-й этап работы над единой
методической темой - обобщение и оценка результатов:

-
творческие отчеты;
-
проведение максимального количества открытых уроков и мероприятий;
-
оформление выставки, методического стенда по материалам, наработанным
педагогами по теме;
-
самообобщение опыта и помощь в его оформлении;
-
индивидуальная работа;
-
выпуск методических бюллетеней, методических сборников, методических
рекомендаций и т.д.

                                          Структура
научно-методической работы школы:

Директор МБОУ «Первомайская средняя
  общеобразовательная школа» Первомайского района Тамбовской области

                                  Педагогический
  совет

Методический совет:
Зацепина Г.Н. – заведующая учебно-методическим
  отделом МичГАУ (по согласованию)
Левин В.А.- декан агрономического факультета (по
  согласованию)
заместитель директора по УВР Пониткова  Л. А
заместитель директора по УВР Степаненко О.Н.
заместитель
  директора по УВР (учебный корпус №1) Габуева М.С.
заместитель
  директора по УВР (учебный корпус №2) Павлова И.М.
заместитель
  директора по УВР (учебный корпус №3) Панина Т.С.
заведующая
   филиалом с. Новоклёнское  Дрожжина Н.В.
заведующая
  филиалом с.  Хобот-Богоявленское  Илларионова И.С.
заведующая
  филиалом с.
  Иловай-Дмитриевское  Некрасова Т.Д.
заведующая
  филиалом с.
  Старосеславино  Попова Р.В.
заведующая
  филиалом
  п. Хоботово  Шишкина Г.А.
Руководители
  школьных
  методических объединений:
      1.
  Казюлина
  О.В.-  руководитель  учителей русского языка и литературы;
      2.
  Щенёва
  Е.В.–      руководитель  учителей математики;
      3.
  Никифорова
  И.А. -      руководитель  учителей  информатики, физики;
      4.
  Кинжалова
  М.Ю. - руководитель  учителей химии и биологии;
      5.
  Бабанина
  И.А. -   руководитель  учителей географии;
      6.
  Коньшина
  О.А. – руководитель  учителей начальных классов;
      7.
  Кочерова
  Т.В. -  руководитель  учителей истории и обществознания;
      8.
  Филатова
  Л.В. - руководитель  учителей иностранного языка;
      9.
  Бурыкина
  Л.В. - руководитель   учителей физического воспитания;
    10.       Дьякова Н.В. –  руководитель
    учителей ОБЖ;
    11.       Ершова Н.В. –   руководитель
    учителей эстетического цикла;
    12.       Наумова Н.В. -  руководитель
  учителей-логопедов;
   13.     Пузикова С.Д. - руководитель
  педагогов-психологов.

Формы работы:
1.     Тематические
педагогические советы
2.     Заседания
методического совета школы
3.     Заседания
методических объединений учителей
4.     Обмен
педагогическим опытом
5.     Предметные
недели
6.     Индивидуальные
консультации
7.     Методические
семинары
8.     Научно-практические
конференции
9.      Разработка проектов
10. Обобщение
педагогического опыта, разработка методических рекомендаций в помощь учителю
11.   Олимпиады
12.  Школа молодого педагога
13.  Организация и
контроль курсовой подготовки и переподготовки педагогов
14.  Аттестационные
мероприятия

Основные направления
деятельности
1.
Повышение
квалификации учителей (самообразование, курсовая подготовка, участие в
семинарах, конференциях, мастер-классах,  участие в конкурсах педагогического
мастерства).
2.
Аттестация
педагогических работников
3.     Обобщение
и распространение педагогического опыта
4.     Проведение
предметных и методических недель
5.
Работа
с молодыми педагогами
6.     Работа
с одарёнными детьми

Основные направления
  деятельности
1.Работа
  с кадрами

1.1.  Повышение
  квалификации

Цель: совершенствование системы работы с педагогическими кадрами по
  самооценке деятельности и повышению профессиональной компетентности.

№

Содержание
  работы

Сроки

Исполнители

Прогнозируемый
результат

1

Уточнение списка педагогов для  прохождения  курсов
  профессиональной переподготовки.

Июнь, сентябрь                       (до 03.09.2016)

Зам. директора по УВР,  заведующие филиалом, методисты

Перспективный план   повышения
  профессиональной переподготовки педагогов

2

Уточнение списка педагогов для  прохождения  курсов повышения
  квалификации.

Июнь, сентябрь (до 03.09.2016)

Зам. директора по УВР,  заведующие филиалом, методисты

Перспективный план   повышения
  квалификации  педагогических работников

3

Составление заявок на курсы повышения квалификации и
  профессиональной переподготовки

Сентябрь                           (до 05.09.2016)

Зам. директора по УВР

План - заказ

4

Организация
  и координация деятельности педагогов по темам самообразования

В течение
  года

Зам. директора
  по УВР,  заведующие филиалом, методисты,
  руководители МО

Осознание необходимости повышения
  уровня самообразования

5

Организация
  и координация взаимопосещения уроков

В течение
  года

Руководители
  МО

Повышение теоретических знаний,
  эффективности использования технологий в области преподавания предмета

6

Работа в
  РМО

В течение
  года

Руководители
  МО

Повышение теоретических знаний

7

Участие в муниципальном  этапе конкурса «Учитель
  года»

Ноябрь –декабрь

Директор,  зам.
  директора по УВР,
  зав. филиалом, методисты

Реализация творческого потенциала
  педагога.

8

Публикации опыта работы

В
  течение года

Учителя - предметники

Создание
  индивидуальных сайтов; публикации

1.2 Аттестация педагогических
  работников
Цель: определение соответствия  уровня профессиональной
  компетентности и создание условий для повышения квалификационной категории
  педагогических работников.

№

Содержание
  работы

Сроки

Исполнители

Прогнозируемый
результат

1

 Консультация  для
  аттестующихся педагогов «Нормативно-правовая база и методические рекомендации
  по вопросу аттестации»

Август
  -сентябрь

Зам. директора по УВР,  заведующие филиалом, методисты

Принятие решения о
  прохождении аттестации педагогами

2

Прием
  представлений  на прохождение аттестации  на соответствие занимаемой
  должности

В течение года

Зам.
  директора по УВР

Аттестация
  педагогических кадров

3

Уточнение списка
  аттестуемых педагогических работников                                 в
  2016/2017 учебном году.

Сентябрь

Зам.
  директора по УВР,  заведующие филиалом, методисты

Список аттестующихся педагогов.

4

Издание
  приказа « Об аттестации
  педагогических работников школы с целью  подтверждения соответствия
  занимаемой должности»

Сентябрь

Директор
  школы

Приказ

5

 Консультация  для аттестующихся педагогов  в целях
  установления квалификационной категории

В течение года

Зам. директора по УВР,  заведующие филиалом, методисты

Преодоление затруднений при составлении
  Портфолио

6

Индивидуальные консультации с
  аттестующимися педагогами  по снятию тревожности.

В
  течение года

Психологи школы

Психологическое сопровождение

7

Проведение открытых  уроков,
  мероприятий для педагогов школы, представление собственного опыта работы
  аттестуемыми учителями.

В
  течение года

Аттестующиеся педагоги

Обобщение опыта работы

8

Изучение деятельности педагогов, оформление необходимых
  документов для прохождения аттестации.

В течение года

Администрация, зам. директора по УВР, заведующие филиалом, методисты,
  руководители ШМО

Отзывы о профессиональной деятельности педагогов.

9

Посещение
  уроков аттестующихся педагогов

В течение года

Зам.
  директора по УВР,  заведующие филиалом, методисты

Систематизация
  материалов по аттестации

1.3.Обобщение и распространение опыта работы
Цель: выявление эффективного педагогического опыта, обобщение и
  распространение результатов творческой деятельности педагогов.

№

Содержание
  работы

Сроки

Исполнители

Прогнозируемый
результат

1

Организация работы по выявлению
  и описанию  эффективного педагогического  опыта педагогов.

Сентябрь-октябрь

Зам. директора по УВР, зав. филиалом, методисты, учителя-предметники

 Материалы опыта
  педагогов             Изучение
  и оценка материалов

2

Организация
  работы по созданию банка методических материалов

В
  течение года

Учителя  – предметники

Тезисы
  выступлений, конспекты, доклады и т.д.

3

Представление опыта работы на заседании ШМО,
  семинарах, конференциях, сайтах.

В течение года

Зам. директора по УВР, зав. филиалом, методисты, учителя-предметники

Выработка рекомендаций для внедрения

4

Представление педагогических
  характеристик

Март

Зам. директора по УВР, зав. филиалом, методисты

Рекомендации для распространения

5

Показ практического применения опыта и
  разработка рекомендаций по его внедрению на заседании педсовета

Апрель

Учителя - предметники

Решение о распространении опыта работы

1.4. Предметные недели
Цель: развитие интересов и раскрытие творческого потенциала
  обучающихся.

1

Предметная неделя
  искусства, технологии

Октябрь

Заместители директора  по УВР, заведующие
  филиалом,  методист,
  руководители ШМО Коньшина О.А., Ершова
  Н.В.

Активизация
  познавательных интересов  и творческой активности учащихся

  Предметная
  неделя физической культуры, ОБЖ

 Ноябрь

Заместители директора  по УВР, заведующие
  филиалом,  методист,
  руководитель ШМО Бурыкина
  Л.В.                   Дьякова Н.В.

Предметная неделя истории,
  обществознания, географии

Декабрь

Заместители директора  по УВР, заведующие
  филиалом,  методист,
  руководители ШМО Бабанина И.А.
Кочерова
  Т.В.

Предметная неделя
  математики,  физики и информатики

Январь

Заместители директора  по УВР, заведующие
  филиалом,  методист,
  руководители ШМО Щенёва Е.В.,
Никифорова И.А..

Предметная неделя
  русского языка,  литературы, иностранного языка

Февраль

Заместители директора  по УВР, заведующие
  филиалом,  методист,
  руководитель ШМО Казюлина О.В.
  Филатова Л.В.

Предметная неделя химии,
  биологии.  Дополнительное образование

Март

Заместители директора  по УВР, заведующие
  филиалом,  методист,
  руководитель ШМО Кинжалова М.Ю.         Кочерова
  О.А.

Неделя  книги

Апрель

Заместители директора  по УВР, заведующие
  филиалом,  методист,
  библиотекарь

1.5. Методические семинары
Цель: практическое изучение вопросов, являющихся проблемными  для
  определенной группы педагогов.

1

Методические рекомендации по составлению  рабочих
  программ в соответствии с требованиями ФГОС ООО

Август

Зам.  директора  по УВР, руководители
  МО

Повышение теоретических
  знаний

2

Инструктивный   семинар «Нормативные документы по
  аттестации педагогических работников»

Август - сентябрь

Зам. директора  по УВР

Повышение теоретических
  знаний аттестующихся педагогов

3

«Развитие творческих способностей учащихся на уроках
  в условиях профильного обучения как средство самореализации личности» (Семинар)
“Современный  урок    в  начальной
  школе  с  позиций  формирования  УУД”

Ноябрь , 3-я неделя

3-я(4-я) неделя

Зам. директора  по УВР учебного корпуса №1
  Зам. директора  по УВР учебного корпуса №2

Совершенствование
   качества образования в современной школе

4

«Современный урок -
  основной ресурс ФГОС"                             . (Семинар – практикум)

Февраль,
  3-я неделя

Зав. филиалом в с. Хобот-Богоявленское

Совершенствование
   качества образования в современной школе

5

«Деятельность учителя по формированию
  универсальных учебных действий при проведении уроков»(Мастер
  – класс)

Апрель, 3-я неделя

Зав. филиалом в с. Старосеславино

Совершенствование
   качества образования в современной школе

6

Постоянно действующие методические
  семинары по реализации ФГОС

   По плану

Зам. директора  по УВР, руководители
  ШМО

Совершенствование
   качества образования в современной школе

1.6. Методические советы
Цель: реализация задач методической работы на текущий год.

1

Заседание 1
1. О составе  научно-методического совета.
2.  Утверждение плана методической работы на 2016-2017 учебный
  год.
3. Рассмотрение и обсуждение рабочих программ начального, основного и
  среднего общего образования, рабочих программ для логопедических занятий,
  рабочих программ по адаптированной основной общеобразовательной программе для
  детей с задержкой психического развития, с нарушением интеллекта,  для
  слабослышащих и позднооглохших, программ элективных курсов, программ
  дополнительного образования, формы промежуточной  аттестации.
Утверждение программы
  вариативной части учебного плана
4. Анализ результатов ЕГЭ и ГИА. Планирование работы
  по подготовке к итоговой аттестации.
5.  О
  Регламенте работы областной аттестационной комиссии.
6.  Об участии в  школьных предметных олимпиадах, о списках
  участников.
7. Об организации наставничества.
8.Организация работы педагогического коллектива над единой
  методической темой.
9. Выбор секретаря.

  Август

Зам. директора по УВР,
  зав. филиалами, методисты, руководители МО, библиотекарь

Обеспечение выполнения задач методической работы

Обеспечение
  качественной реализации  рабочих программ.

Обеспечение качественной реализации вариативной части учебного
  плана.
 Методические
  рекомендации по подготовке к ЕГЭ и ГИА
Обеспечение организованного
  проведения олимпиад, предметных и методических  недель.

2

Заседание 2
1. Об участии педагогов в
  профессиональных конкурсах, конференциях, педагогических чтениях, фестивалях                                2.
  Обсуждение кандидатур  в конкурсе профессионального мастерства «Учитель года»
3.
  Обеспеченность
  УМК педагогов и обучающихся.
4.  Планирование
  предметных и методических недель;
  открытых уроков и внеклассных мероприятий в рамках школьных предметных недель
  и семинаров.

Сентябрь

Зам. директора по УВР,
  зав. филиалами, методисты

Стимулирование творческой работы,
  поощрение за успехи в профессиональной деятельности, усиление делового авторитета
  учителя в обществе

3

Заседание 3
1.О проведении  методического дня «Развитие
  творческих способностей учащихся на уроках в условиях профильного обучения
  как средство самореализации личности» .
2. Итоги мониторинга учебного процесса за первую четверть
3. Итоги школьного этапа олимпиады;  об участии в
  муниципальном этапе.

Ноябрь

Зам.
  директора  по УВР
Руководители
  М/О

 Обеспечение
  организованного  проведения методической недели
Повышение
  уровня методического и педагогического мастерства педагогов.

4

Заседание 4
1. Изучение системы работы педагогов с целью обобщения
  опыта работы.
2. Результаты участия одарённых детей в НПК,
  конкурсах различного уровня   за I - е полугодие.
3. Итоги мониторинга учебного процесса за
 первое
  полугодие.
4. Участие в открытом форуме «Грани творчества».
5.  О проведении методического
  дня «Современный урок
  - основной ресурс ФГОС" .

Январь

Зам.
  директора по УВР,  зав. филиалами, методисты

Повышение
  уровня методического и педагогического мастерства педагогов.

Выявление
  положительного опыта, моментов и проблем  в работе с одаренными детьми.

5

Заседание 5
1.О
  работе учителей по темам самообразования и работе над единой методической
  темой школы
2.Подготовка
  к педсовету: «Ресурсы современного урока и их
  эффективного использование для достижения нового качества образования»:
-  проведение мастер-класса «Деятельность
  учителя по формированию универсальных учебных действий при проведении уроков»;
-  использование учителями разнообразных
  педагогических технологий на уроках;
-  оценка
  результативности работы учителей по итогам предметных олимпиад;
-  повышение
  профессиональной компетентности в условиях обновления школьного образования.

Март

Зам директора по УВР, зав филиалов, методисты,         руководители ШМО

Стимулировать
  инициативу и творчество педагогов

Осознание необходимости повышения
  уровня самообразования

6

Заседание 6
1. Утверждение
  экзаменационных материалов  итоговой
  аттестации учащихся  по
  адаптированной образовательной программе для детей с умственной отсталостью
  по трудовому обучению.

Апрель

Зам.
  директора по УВР,  зав. филиалов

  Утверждение материалов

7

Заседание 7
1.
  Итоги методической работы  за 2016-2017 учебный год и планирование работы на
  2017-2018 учебный год.

Май

Зам.
  директора по УВР,  зав. филиалов, методисты,
руководители
  МО

Выявление
  положительного опыта, проблем.
 Анализ
  выполнения задач плана методической  работы за учебный год, выявление
  проблемных  вопросов

1.7.  Тематические педагогические
  советы

23.10.2012 г.

«Аналитический отчет об итогах школьной олимпиады и подготовке
  к муниципальной олимпиаде»

1

1.«Ресурсы
  современного урока и их эффективного использование для достижения нового
  качества образования»

Март - Апрель

Зам.
  директора по УВР

Проблемно-ориентированный
  анализ учителем собственной профессиональной готовности к реализации ФГОС ООО.
Уровень сформированности УУД                 у учащихся в
  рамках реализации ФГОС ООО.

1.8.Работа с методическими объединениями
Цель: совершенствование методического обеспечения образовательных
  программ и роста профессионального мастерства педагогов.

22.05.2013 г.

«Подведение итогов методической работы  за год и планирование
  методической работы на 2013-2014 учебный год»

1

Приоритетные задачи методической работы
  в 2016-2017 учебном году  и отражение их в планах методических объединений.
  Работа по реализации единой методической теме.
  2.Рассмотрение рабочих программ.                                   3.Методические
  рекомендации по планированию работы в ШМО.
                                                                    4.
  Изменение/дополнение банка данных о членах ШМО.                    5.
  Согласование   плана  проведения методических  недель.

Август

Зам. директора по УВР

Системное решение задач методической работы
  Справка
                                            Повышение
  профессиональной компетенции руководителей ШМО по планированию  работы   Банк
  данных                                    Приказ

2

1.Составление
  плана ШМО, плана  работы с молодыми специалистами
2.
Составление
  графиков открытых уроков, открытых внеклассных мероприятий по предмету,
  планов  по самообразованию.
3.  Составление графика
  проведения предметных  недель.

Сентябрь

Зам.
  директора по УВР

План
  работы ШМО, с молодыми специалистами на новый учебный год.
График

График

3

Анализ работы ШМО, работы с молодыми специалистами за
  прошедший учебный год

Май

Зам.
  директора по УВР, руководители ШМО

Анализ
  итогов работы; координирование планов, подготовленных ШМО и наставниками

4

Проведение заседаний  ШМО

По
  плану ШМО

Руководители ШМО

Протокол

5

Обобщение опыта работы
  учителей (отчеты о работе по самообразованию, творческие отчёты и т.д.)

По плану ШМО

Руководители  ШМО,
  педагоги

Осознание необходимости повышения
  уровня самообразования

6

Итоги
  открытых уроков

В течение года

Зам.
  директора по УВР, руководители ШМО

Определение
  результативности и качества проведённых открытых уроков

7

Организация
  работы по повышению квалификации учителями МО

В течение года

Отчёт

8

Внедрение в учебный
  процесс современных педагогических технологий и средств обучения

В
  течение года

Руководители ШМО

Самообразование педагогов, открытые уроки, мастер –
  классы, заседания методических объединений

9

Обсуждение докладов и
  выступлений коллег на конференциях, семинарах, заседаниях педагогического
  совета

В
  течение года

Руководители  ШМО

Стимулировать
  инициативу и рост  педагогического
  мастерства

10

Ознакомление с
  новинками методической литературы

В течение года

Руководители  ШМО,
  педагоги

Повышение уровня самообразования

11

Участие
  в работе муниципальных, региональных  семинаров, конференций  по вопросам
  введения ФГОС ООО

В течение года

Повышение уровня самообразования

12

Обсуждение
  экзаменационных материалов  итоговой
  аттестации учащихся  по адаптированной образовательной
  программе для детей с умственной отсталостью по трудовому обучению.

Апрель

Руководители  ШМО

Составление
  аттестационного материала для проведения экзаменов в соответствии с
  рекомендациями Министерства образования и науки РФ, экспертиза на уровне
  школьного методического объединения, школьного методического совета.

1.9. Работа с молодыми специалистами
Цель:
  оказание помощи
  молодому учителю при становлении

1

Консультации  по
  эффективным методам и приемам обучения,  по успешности педагогической
  деятельности.

 В течение года

Зам. директора по УВР, зав. филиалом,
  методисты, наставники

Оказание методической помощи  в работе
  молодых учителей.

2

Выявление
  профессиональных затруднений и уровня профессиональной компетентности молодых
  специалистов и вновь прибывших педагогов.

     В течение
  года

Зам. директора по УВР, зав. филиалом,
  методисты,

Методическая поддержка
  молодых специалистов и вновь прибывших педагогов

3

Информационная
  работа с молодыми специалистами и вновь прибывшими педагогами: вопросы
  курсовой подготовки, вопросы аттестации и т.д.

     В течение
  года

Зам. директора по УВР, зав. филиалом,
  методисты

Повышение
  квалификационного уровня  преподавания.

4

Утверждение плана  работы наставников
  с  молодыми специалистами.

         Сентябрь

Зам.
  директора по УВР, руководители ШМО

Практические рекомендации по
  планированию, предъявлению информации, диагностированию и контролю учебной
  деятельности.

5

Посещение уроков, внеклассных мероприятий
   коллег
  в МО.

В
  течение года

Наставники
Руководители ШМО

Становление профессионального
  мастерства.

5

Знакомство с нормативными документами по организации
  образовательного процесса.

Сентябрь
  - октябрь

Учитель-наставник

Гармоничное и последовательное планирование
  уроков.

6

Оказание помощи в овладении методами
  преподавания предмета и воспитания школьников.

В
  течение года

Учитель-наставник

Оказание методической помощи

        7

Отчет
  педагогов-наставников о работе с молодыми педагогами за год.

Апрель

Зам.
  директора по УВР, руководители ШМО

Выявление проблем, трудностей в работе
  молодых учителей.

2 .Работа с одаренными детьми

Цель: выявление одаренных детей и создание условий, способствующих
  их оптимальному развитию. Освоение эффективных форм
  организации  образовательной    деятельности
  учащихся. Выявление и накопление успешного опыта работы педагогов в
  данном   направлении

1

Участие школьников во всероссийской
  олимпиаде школьного, муниципального, регионального уровней

Сентябрь
  -февраль

Зам. директора по УВР, зав. филиалом,
  руководители ШМО, учителя-предметники

Оценка
  результативности индивидуальной работы с учащимися, имеющими повышенную
  учебную мотивацию к обучению.

2

Участие в дистанционных олимпиадах по предметам.

В
  течение года

Зам. директора по УВР, зав. филиалом,
  руководители ШМО, учителя-предметники

 Оценка результативности индивидуальной
  работы с учащимися, имеющими повышенную учебную мотивацию к обучению.

3

Участие в научно-практической конференции
  «Грани творчества»

В
  течение года

Зам. директора по УВР, зав. филиалом,
  руководители ШМО

Оценка результативности индивидуальной
  работы с учащимися, имеющими повышенную учебную мотивацию к обучению.

4

Участие в научно-практической
  конференции «Путь в науку», «Первые шаги в науку»

Сентябрь
Октябрь

Зам. директора по УВР, зав. филиалом,
  руководители ШМО

Оценка результативности индивидуальной
  работы с учащимися, имеющими повышенную учебную мотивацию к обучению.

5

Работа с учащимися, имеющими повышенную
  мотивацию к учебно-познавательной деятельности

В
  течение года

Учителя-предметники

Выявление и поддержка одаренных детей

6

Проведение интеллектуальных марафонов
  в рамках предметных недель.

По
  плану

Руководители ШМО, учителя –предметники

Стимулирование интереса учащихся к
  изучению учебных дисциплин

3.Работа методического кабинета

Цель: формирование банка
  информации, создание условий для оптимального доступа учителя к необходимой
  информации.

1

Подбор и систематизация необходимого дидактического
  материала для проведения педагогических советов, методических семинаров.

В
  течение года

Зам. директора по УВР, зав. филиалами,
  методисты

Создание банка пединформации.

2

Оформление материалов по обобщению
  опыта работы учителей, материалов по аттестации педагогов.

В
  течение года

Зам. директора по УВР, зав. филиалаом,
  методисты

Создание банка опыта работы

3

Приобретение
  методической литературы, учебных программ в условиях перехода на ФГОС ООО

В
  течение года

Библиотекарь

Пополнение
  фонда учебно-методической литературы

4. План-график основных методических мероприятий по введению
  ФГОС ООО

1)Пополнение
  и приобретение УМК, оснащение кабинетов

В
  течение года

директор
  школы , зам директора по УВР, зав. филиалом, методисты

Системное
  решение задач методической работы

2)Повышение
  квалификации педагогов на курсах повышения квалификации

В
  течение года

Зам
  директора по УВР, зав. филиалом, методисты

Выявление
  достижений, проблем, постановка задач, формулирование цели

3)Создание
  электронных портфолио педагогами

В
  течение года

Зам
  директора по УВР, зав. филиалом, методисты

Выполнение плана

4)Аттестация
  педагогов

В
  течение года

Зам
  директора по УВР, зав. филиалом, методисты

Выполнение плана

5)Преемственность
  начального и среднего звена

1
  четверть

Зам
  директора по УВР, зав. филиалом, методисты

Проведение
  мониторинга, анализ адаптации учащихся

7)
  Предпрофилизация образования среднего и профилизация старшего звена

1
  полугодие

Зам
  директора по УВР, классные руководители

Выявление
  социального заказа

8)
  Работа с одарёнными детьми

В
  течение года

Учителя
  – предметники, педагоги доп. образования, классные руководители

Стимулирование
  интереса учащихся

file_name: Перспективный план МР на 2016-2017.docx

alt: Основные направления деятельности 1

alt: Публикации опыта работы

alt: Показ практического применения опыта и разработка рекомендаций по его внедрению на заседании педсоветаАпрель

alt: Никифорова И.А..

intro: план методической работы

администрации

group: Педагогика

title: Перспективный план методической работы по год


extracted_text:
«Этот
сказочный мир музыки»
Спектакль к
открытию недели музыки
 Для старших дошкольников и их родителей

Автор
Гаврюшина Наталия Станиславовна
музыкальный
руководитель высшей категории
МАДОУ «Детский
сад «Журавлик»
Тамбовская
область, с. Покрово-Пригородное

Праздник
проходит без подготовки детей, все роли исполняют родители

Ведущий: С 1 октября 1975
года во всём мире отмечается замечательный
          Праздник - День Музыки! В этот
день везде проходят музыкальные
          мероприятия: концерты, творческие
встречи. И мы сегодня посмотрим
          чудесную сказочную историю с
песнями, танцами. Итак, мы начинаем!
                                  Выходит
Гномик Реми
Гномик Реми: Здравствуйте, ребята! Меня зовут Гномик Реми. Я слышал, у
       вас сегодня праздник Музыки. А я петь не умею, танцевать тоже, да и что
       такое музыка - не знаю. На ваш праздник
меня пригласил знакомый Ежик
       Фаля, который живет недалеко в
лесу.

Появляются Ежик Фаля
Гномик Реми: Здравствуй, ёжик Фаля!
Ежик Фаля: Здравствуй, гномик Реми. (Поют):
Ежик Фаля: Я ежик, ежик Фаля,
                        Я музыкальный еж.
                        На всех колючих
ежиков,
                        Конечно я похож.
Гномик Реми: Я гномик Реми в гости пришел,
                          Ежика Фалю я тут
нашел.
                          Давайте петь
песни и танцевать
                          Будем День Музыки
все отмечать!
Ведущий: Друзья, мы с ребятами так вам рады, что
решили встретить вас с
            Веселым оркестром!
                              Детский
оркестр «Любимое произведение детей»
Гномик Реми: Я таких
звуков раньше не слышал!
Ежик Фаля: Эти звуки называются музыкой.
Музыка - это волшебные сказки
На золотом берегу.
Музыка - это чудесные краски.
Я их услышать могу!
Музыка - это волшебное море.
Радостью дышит волна!
Каждая чайка на синем просторе
Музыкой этой полна!
Гномик Реми: И всё-таки я не совсем понял, что такое музыка.
Ежик Фаля: Ребята, объясним гномику Реми, что такое музыка?
Песня
«Что такое музыка?»
Гномик Реми: Эта музыка
прекраснее любой самой красивой сказки!
Ведущий: Мы очень рады, что тебе понравилась наша песенка! Ты даже
     немного с ней подружился и нам
подпевал. А теперь давайте танцевать
     под музыку.
                                   Очень
радостная музыка
                                   Ноги
сами в пляс идут.
                                   И
мальчишки и девчонки
                                   Сейчас
дружно спляшут тут.
Танец
«Полька»
Гномик Реми: Спасибо тебе, ребята, за такой чудесный подарок!
Я весёлый
гномик Реми,
    Я дружить
готов со всеми!
В гости с
радостью иду
        К тем,
кто с музыкой в ладу.
Хорошо на свете
жить,
   Если с
музыкой дружить!
Появляются Зайка
Мила, Белочки Дора, здороваются со всеми.
Зайка Мила: А с нами ты хочешь подружиться? Мы тоже очень любим
      музыку.
Белочка Дора: У нас даже имена музыкальные! (представляются)
Ежик Реми: Очень приятно! Но что же музыкального в ваших именах?
Белочка Дора: Наши имена
связаны с названиями музыкальных звуков.
Ведущий (Фале). Гномику не поможет эта подсказка - он ведь только
      начинает знакомиться с музыкой. (Детям)
Ребята, поможем Реми
      разобраться, как имена зайки, и
белочки связаны с музыкой?
                                      (Дети
объясняют)
Гномик Реми: До, ре, ми, фа, соль, ля, си... (Радостно) Ура, Фаля! А ты
     знаешь, что у  нас с тобой тоже музыкальные
имена? Ре-ми, Фа-ля... Это
     же замечательно!
Белочка Дора: Ваши имена так и просятся в нотную тетрадь!
Гномик Реми: В какую тетрадь?
Белочка Дора: В нотную, где ноты записывают!
Гномик Реми: А что такое ноты?
Ведущий (показывает Реми нотную тетрадь): Запомни, Реми: любую
     музыку, все её звуки можно записать
специальными знаками. Как они
     называются, ребята? (Ноты.)
Гномик Реми: А зачем записывать музыку?
Зайка Мила: Как зачем? Чтобы не забыть! Вот ты, Реми, стихи сочиняешь.
     Значит, кто ты?
Гномик Реми: Как кто? Гномик, который сочиняет стихи!
Ведущий: Ребята, как называют того, кто сочиняет стихи? (Поэт.)
Гномик Реми: Значит, я - поэт?
Зайка Мила: Конечно. (С
гордостью?) Я тоже поэт!
                      Могу о дивной музыке
стихами рассказать!
                      Сложить слова – как
бусинки, на нитку нанизать.
                      О чудесах, о ветре,
о погоде,
                      О маме, об игрушках,
о природе.
                      Стихи могу я долго
сочинять,
                      Чтоб всем друзьям
потом их рассказать.
 -Мы с тобой свои стихи записываем
буквами, чтобы не забыть. А вот Белочка Дора сочиняет музыку.
Ведущий: Ребята,
как называют того, кто сочиняет музыку? (Композитор.)
                  Наша Белочка
Дора - композитор.
Белочка Дора: Я сочиняю
музыку – она во мне живет.
                           И
каждый день, и каждый час в душе моей поет.
                           Я
переставлю ноты, в аккорд их соберу.
                           Мне
это очень нравится, я музыку люблю.
-Чтобы не забыть свою музыку,
я записываю её нотами.
 Ведущий: А
если поэт и композитор вместе сочиняют, что у них получится?

        (Песня.)
- Правильно! Белочка
Дора - композитор, а Зайка Мила - поэт. Они
   сочинили песню про ноты - её теперь все
поют!
Белочка Дора: Музыканты разных стран
                          С детства знают
нотный стан.
                          Хорошо на нём
живёт
                          Каждая из нот!
«Песня
про ноты»
Гномик Реми: Ребята, я заметил, что некоторые слова в песне повторяются.
      Как это называется? (Припев.) А я
запомнил припев из этой песенки!
До - это домик,
Ми - это мишка -
Фа - это фары,
Си – большой синяк!
Зайка Мила: Дорогой Реми, я понимаю, что ты тоже поэт,
но я сочинила не
     совсем такой припев. Ты все слова
перепутал.
Гномик Реми: Но у меня ведь тоже неплохо получилось, правда? Да не
     обижайся ты на меня - я же пошутил!
Ведущий: Не будем ссориться. В этот осенний день у нас получился такой
        чудесный праздник  Музыки. А вот
песни об осени мы еще не пели.
                                   Песня
«Осень золотая»
Ведущий: А еще мы можем поиграть в музыкальную игру.
                                   Игра
«Отгадай песенку»
Ведущий: А наши дети очень любият двигаться под музыку.
Девочка: А я танцую музыку,
            Движеньем говорю.
            И обо всем, что
вижу,
            Я танцем расскажу.
            Я передать могу
движеньем
             Мерцанье звезд,
дыханье тишины
             И нежных рук
прикосновенье,
             Когда со мной
танцуешь ты.
                                        Танец
«Вальс»
Ежик Фаля: Все вместе друг другу мы очень нужны.
                       Для песни слова
непременно важны.
                       Без музыки разве
начнешь танцевать,
                       И музыкой дивной
сердца услаждать.
Зайка Мила: Да здравствует музыка, танец и песня!
                       Давайте все дружно
шагать с вами вместе.
Белочка Дора: Пусть счастье, добро, рядом с нами живут.
                          Да здравствует
музыка – вечный наш друг!
Гномик Реми: С музыкой дети не расставайтесь.
                          Пойте, танцуйте и улыбайтесь.

file_name: Этот сказочный мир музыки (Гаврюшина Н.С.).docx

alt: Этот сказочный мир музыки » Спектакль к открытию недели музыки

alt: Ежик Фаля: Ребята, объясним гномику

alt: Мерцанье звезд, дыханье тишины

музыка

group: Дисциплины

title: «Этот сказочный мир музыки» Спектакль к открытию недели музыки (для старших дошкольников и родителей)


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Тема:

Тип
урока: урок открытия новых знаний
Дата
урока:
Класс:
5
Цель
урока: коммуникативно-речевое
развитие учащихся через введение новых знаний по теме.
Планируемые
образовательные результаты:
предметные:
 закрепление
грамматического материала (словообразование), активизация навыков аудирования и лексического материала;
личностные: уметь доносить информацию с целью охвата полного
содержания, воспринимать на слух аутентичную речь
метапредметные: формировать уважение к культуре других стран, учить
работать в разных режимах (в парах, группах), учить оценивать работу других
учащихся, извлекать необходимую информацию из текста.
Оснащение
урока: компьютер, мультимедийный
проектор, компьютерные слайды, раздаточный материал, учебник.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

1.Организационный
  момент

Создает
  эмоциональный настрой на работу. Проверяет готовность обучающихся к уроку.
Good afternoon, pupils! I’m glad to see you. Sit
  down.

Приветствуют учителя.
Good afternoon, teacher! We’re glad to see you too.

Регулятивные: взаимодействовать с учителем во время приветствия.

Личностные:
Способность
  к мобилизации сил и энергии, уметь организовать себя и свое рабочее место.

2.
  Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

Способствует
  постановке цели и задач урока

Презентация на ИКТ
https://youtu.be/XYz6CkNxz7g

Ставят
  цель и задачи урока.
We are going to …

To my mind, we`ll also speak
  about house, flat….

Познавательные:

извлекать
  необходимую информацию из прослушанного.

Коммуникативные:
взаимодействовать
  с учителем во время фронтальной беседы
взаимодействовать
  друг с другом во время беседы

Регулятивные:
уметь
  учитывать правила и использовать грамматические модели при составлении
  монологических и диалогических высказываний

3.
  Фонетическая разминка.

Организует
  фонетическую разминку

На доске

Читают
  и  повторяют его за учителем.

Затем,
  по желанию, читает каждый учащийся

Познавательные:
извлекать необходимую информацию из
  прослушанного.
Коммуникативные:

осознанно
  и произвольно строить речевые высказывания в устной форме.

Регулятивные:
осуществлять
  самоконтроль и анализировать допущенные ошибки.

Личностные:
умение
  проявлять познавательный интерес к учебной деятельности, изучению
  иностранного языка.

4. Введение
  новых лексических едениц

Организует
  введениеновых лексических едениц

Раздаточный
  материал

flat
  [flæt] – квартира
bathroom
  [ˈbɑːθruːm] – ванная (комната)
bedroom
  [ˈbɛdruːm] – спальня
corridor
  [ˈkɒrɪdɔː] – коридор
dining-room
  [ˈdʌɪnɪŋ ruːm] – столовая
kitchen
  [ˈkɪtʃɪn] – кухня
living-room
  [ˈlɪvɪŋ ruːm] – гостиная, общая комната
store-room
  [stɔː ruːm] – кладовая
study
  [ˈstʌdi] – рабочий кабинетapartment – амер. квартира; apartment
  house – многоквартирный дом; penthouse apartment – пентхаус; studio apartment
  – ателье, мастерская; duplex apartment – амер. квартира, расположенная на
  двух этажахroom – комната; floor – пол; ceiling – потолок; wall – стена;
  window – окно; entrance (front door) – входная дверь; toilet – туалет
armchair
  [ɑːmˈtʃɛː] – кресло
bookcase
  [ˈbʊkkeɪs] – книжный шкаф; книжная полка
carpet
  [ˈkɑːpɪt] – ковёр
chair
  [tʃɛː] – стул
cupboard
  [ˈkʌbəd] – шкаф для посуды
fireplace
  [ˈfʌɪəpleɪs] – камин
lamp
  [læmp] – лампа
mirror
  [ˈmɪrə] – зеркало
sofa
  [ˈsəʊfə] – диван, софа
table
  [ˈteɪb(ə)l] – стол
vase
  [vɑːz] – ваза
wardrobe
  [ˈwɔːdrəʊb] – гардероб, шкаф
furniture
  – мебель; couch – диван, софа, кушетка; bed – кровать; double bed –
  двуспальная кровать; desk – письменный стол

wall(-)paper
  – обои; curtain – занавеска, штора; cushion – диванная подушка; blanket –
  одеяло
bath – ванна; shower cabin(et) – душевая
  кабина; sink – раковина; flush toilet – унитаз

Познавательные:

извлекать
  необходимую информацию из прослушанного.

Коммуникативные:
взаимодействовать
  с учителем во время фронтальной беседы
взаимодействовать
  друг с другом во время беседы

Регулятивные:
уметь
  учитывать правила и использовать грамматические модели при составлении
  монологических и диалогических высказываний

5.
  Динамическая пауза

Организует динамическую
  паузу

Let us have a
  rest.
Активизирует навыки аудирования и говорения

Выполняют
  движения

Прослушивают
  аудиозапись и выполняют упражнения после прослушивания

6.
  Систематизация материала

Let’s read

Повторяют
   лексический материал
Работа
  индивидуальная, фронтальная на раздаточном материале
Ех3
  р 48.

Работают
  с диалогом, переводя сразу же слова учителя с русского на английский.

.

Познавательные:

извлекать
  необходимую информацию из прослушанного.

Коммуникативные:
взаимодействовать
  с учителем во время фронтальной беседы
взаимодействовать
  друг с другом во время беседы

Регулятивные:
уметь
  учитывать правила и использовать грамматические модели при составлении
  монологических и диалогических высказываний

7.
  Рефлексия.

Организует
  беседу, связывая результаты урока с его целями.
Какое
  задание было легким\трудным? Почему?
H/W ех 4,5 р 49

Отвечают
  на вопросы учителя, анализируют свою работу на уроке, оценивают успешность
  выполнения заданий на уроке.

Познавательные:
оценивать
  процесс и результат деятельности.
Коммуникативные:
формулировать
  собственное мнение и позицию.
Регулятивные:
выделять
  и формулировать то, осуществлять пошаговый контроль по результату.
Личностные:
формировать
  адекватную мотивацию учебной деятельности, понимать значение знаний для
  человека.

8.
  Домашнее задание.

Объясняет
  сущность домашнего задания.
Your h/t will be Get ready for test.
  Слова.

The lesson is over. Goodbye!

Записывают
  домашнее задание. Задают вопросы. Прощаются с учителем.

Познавательные:
  Осуществлять анализ информации.
Коммуникативные:
  Ставить вопросы, обращаться за
  помощью, формулировать свои затруднения.
Регулятивные: Использовать речь для регуляции своего действия.

file_name: конспект урока 1 2 четверть 5 класс.doc

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА Тема:

alt: Домашнее задание . Объясняет сущность домашнего задания

title: Технологическая карта по английскому языку в 5 классе


extracted_text:
Практичне заняття
№ 9
Тема. Мотивування як загальна функція
менеджменту
Мета: розглянути поняття та процес мотивації, типи мотиваційних теорій,
їх особливості та відмінності.
План заняття
1. Обговорення
питань теми (20 хв.).
2. Виконання практичних завдань
та розгляд ситуації (50 хв.). 3.Підведення підсумків (10 хв.).
Теоретичні
завдання: Питання для обговорення:
1.   Поняття та процес мотивації. Мотив як активна
рушійна сила, що визначає поведінку
людини.
2.
Типи
мотиваційних теорій: змістові та процеcуальні. Особливості та відмінності цих теорій.
3.   Найвідоміші мотиваційні теорії змісту. Теорія А.
Маслоу про ієрархію потреб. П'ять
рівнів потреб: фізіологічні, безпека і впевненість у майбутньому, соціальні
потреби, потреби в повазі, самовираження. Позитивні і негативні
сторони теорії А. Маслоу.
4.   Теорія ЖВЗ К. Альдерфера: сутність,
особливості та можливості використання на практиці.
5.   Теорія потреб Д. МакКлеланда: сутність,
особливості, переваги, недоліки та можливості використання на практиці.
6.   Теорія “двох факторів”
Ф. Герцберга. Особливості теорії. Фактори підтримки та фактори-мотиватори. Переваги
та недоліки теорії Ф. Герцберга, можливості
та доцільність використання в управлінській
практиці.
7.
Найвідоміші процесуальні мотиваційні теорії. Теорія очікування В. Врума. Вибір,
очікування, перевага.
8.   Теорія справедливості С. Адамса: особливості,
переваги, недоліки та можливості
використання на практиці.

9.   Об'єднана модель мотивації Л. Портера і Е. Лоулера.
Основні змінні моделі: затрачені
зусилля, сприйняття, отримані результати, винагорода, рівень задоволення. Взаємозв'язки між змінними.
Використання об’єднаної моделі мотивації.
Дискусійні питання:
1.   В чому полягає
зміст поняття “мотивація”?
2.
Опишіть механізм
дії мотивації до праці через поведінку, потреби,
винагороди, закон результату.
3.   Охарактеризуйте змістові та процесуальні типи мотиваційних теорій.
4.   Чим відрізняється стимул
від мотиву, стимулювання від мотивації?
5.   Що є результатом взаємодії стимулу і мотиву?
Чому?
6.
Охарактеризуйте фактори,
які впливають на мотиваційну структуру
окремого працівника.
7.
Які методи мотивації використовуються найчастіше на сьогодні на підприємствах?
8.   Як впливає звільнення з роботи на мотивацію працівника? Чому?
Основні поняття: мотивація, потреба, винагорода, похвала і критика.
Рекомендована
література: 4, 12, 16, 18.
Практичні завдання:
1.       Спробуйте визначити мотиваційну структуру своєї поведінки
та поведінки своїх товаришів у групі.
2.
Прослідкуйте
на власному прикладі механізм перетворення потреби в інтереси, а інтереси в мотиви
поведінки.
3.   Розробити для новоствореного колективу підприємства оптимальну систему мотивації. На підприємстві шиють трикотажні вироби.
Більша частина колективу – це жінки віком від 18 до 50 років.
4.
Стимулювання інтересу
до роботи – доволі важливий
фактор посилення трудової
мотивації. Виберіть із наведених нижче варіантів три найефективніші,
які забезпечують збільшення інтересу до виконання роботи (особливі випадки до уваги не
беруться):
а) керівництво повинно детально
інформувати колектив про характер виконаної ними роботи:
б) час від часу варто змінювати
доручену працівнику роботу,
щоб вона не набридла:
в) якщо потрібно спонукати людей виконувати роботу,
то варто їх об'єднати так, щоб люди, які
розуміють одні одних, працювали в одній групі;
г)   детально   пояснити   працівникам  характер   роботи,   допомогти   і виконувати її без збоїв:
д)   роботу  доцільно  час   від   часу   доповнювати  новими   завданими, організувати змагання
за найкращі результати;
е) вказати на позитивні та негативні моменти в роботі.
5.   Вкажіть, якої форми та системи заробітну плату
призначити наведеним менеджерам та працівникам відповідно до займаної посади та характеру
виконуваної роботи. Які фактори, на вашу думку, впливатимуть на розмір
ЗП кожного працівника?

1)  топ-менеджер кондитерської фабрики;
2)  головний бухгалтер приватного швейного підприємства;
3)
токар приватного акціонерного товариства “АвтоКрАЗ”;
4)
керівник науково-дослідної лабораторії підприємства з виробництва хімреактивів, працівник цієї лабораторії;
5)  майстер авторемонтного підприємства;
6)  майстер-ремонтник будівельної організації;
7)  економіст хлібопекарного заводу;
8)
водій-експедитор кондитерської фабрики;
9) заступник директора з маркетингу меблевої
фабрики;
10)
охоронець на підприємстві;
Ситуація для аналізу:
Співробітник
кредитного відділу банку пропрацював
у банку 12 років, має передпенсійний вік і прагне працювати після виходу на пенсію. Вік працівника
– 58 років, одружений, має сина 25 років і доньку 15 років. Скласти компенсаційний пакет та обґрунтувати доцільність такого пакета,
зазначити основні мотиви працівника, які враховані в пакеті. Наскільки
змінився компенсаційний пакет і мотиви за останні 5 років?
Тестові завдання
для самостійного опрацювання:
1.       Вид управлінської діяльності, який забезпечує
процес спонукання себе та інших
працівників до діяльності, що спрямована на досягнення особистих цілей та цілей
організації називається:
а) мотивуванням; б) плануванням; в) організуванням;
г) контролюванням.
2.
Потреба,   усвідомлена   з   точки   зору   необхідності   здійснення конкретних цілеспрямованих дій називається:
а) винагородою; б) плануванням; в)
мотивацією; г) спонуканням.
3.   Потреби бувають:
а) первинні і внутрішні; б) первинні і вторинні; в) внутрішні і вторинні; г) внутрішні і зовнішні.
4.   Винагороди – це:
а) фізіологічне чи психологічне відчуття нестачі у чомусь
або у комусь;
б) процес спонукання себе та інших працівників до діяльності, що спрямована на досягнення особистих цілей та цілей організації;
в) все те, що людина вважає цінним для себе,
чого вона прагне досягти; г) правильної відповіді немає.
5.   Основними групами теорій
мотивації у менеджменті є:
а) гігієнічні та процесуальні;

б) змістовні
та процесуальні; в) процесуальні
та поведінкові; г) змістовні
та неокласичні.
6.   Теорія мотивації Абрахама
Маслоу передбачає:
а) задоволення лише фізіологічних потреб;
б) задоволення насамперед потреб у владі,
успіху та приналежності; в) задоволення первинних і вторинних потреб людини;
г) необхідність задоволення потреб
людини високою заробітною платою та іншими матеріальними стимулами.
7.   Потреби у приналежності, владі та успіху
належать до теорії:
а) Фредеріка Герцберга; б) Стейсі Адамса;
в) Лаймана Портера та Едварда Лоулера; г) Девіда
МакКлеланда.
8.
Які фактори,
згідно з теорією
Фредеріка Герцберга, впливають
на поведінку людини?
а) гігієнічні та мотиваційні; б) гігієнічні
та природні;
в) влади, успіху та приналежності; г) існування,
зв’язку.
9.   Теорія Віктора Врума зосереджується на трьох взаємозалежностях:
а) потреби, результати – винагороди, мотивація;
б)   витрати  праці  −   результати,  результати  –   винагороди,  цінність заохочень;
в) результати – винагороди, потреби, мотивація;
г) витрати праці − результати, мотивація, цінність
заохочень.
10.   Модель Лаймана Портера
і Едварда Лоулера
полягає у:
а) створенні ієрархії управління;
б)   визначенні   мотиваційних   елементів   ланцюга:   затрати   праці   – сприйняття – отриманих результатів – задоволення винагородою;
в) формуванні змістовних мотиваційних теорій;
г) виборі ефективного стилю керівництва залежно
від ситуації.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Практичне заняття № 9 Тема

alt: Об'єднана модель мотивації Л. Портера і

alt: АвтоКрАЗ”; 4) керівник науково-дослідної лабораторії підприємства з виробництва хімреактивів, працівник цієї лабораторії; 5) майстер авторемонтного підприємства; 6) майстер-ремонтник будівельної організації; 7) економіст хлібопекарного заводу; 8)…

alt: Теорія мотивації Абрахама