extracted_text:
Этапы
работы по коррекции звукопроизношения
Коррекция нарушенного произношения проводится поэтапно и
последовательно. В логопедической литературе можно встретить разные мнения о
том, сколько этапов включает логопедическое воздействие: Ф. Ф. Рау выделяет 2
этапа, О. В. Правдина и О. А. Токарева – 3 этапа, М. Е. Хватцев – 4 этапа. Так
как принципиальных расхождений в понимании задач логопедического воздействия
нет, то выделение количества этапов не имеет принципиального значения.
1. Подготовительный этап.
Цель: подготовка речедвигательного и речеслухового анализатора к
правильному восприятию и произнесению звуков.
Содержание:
1.     Формирование
точных движений органов артикуляции:
а) с помощью логопедического массажа;
б) с помощью приёмов артикуляционной гимнастики.
1.     Формирование
направленной воздушной струи.
2.     Развитие
мелкой моторики:
а) с помощью пальчиковой гимнастики;
б) с помощью массажа рук;
в) с помощью самомассажа пальцев рук;
г) с помощью предметно-практической деятельности (шнуровка, лепка,
мозаика, конструктор, плетение, нанизывание и т.д.).
1.     Развитие
фонематических процессов. 5. Отработка опорных звуков.
2. Этап формирования первичных
произносительных умений и навыков.
2.1. Постановка звука.
Цель: добиться правильного произношения изолированного звука.
Содержание:
1.     Объединение
отработанных на подготовительном этапе положений и движений органов
артикуляции.
2.     Создание
артикуляционной базы данного звука.
3.     Добавление
воздушной струи и голоса для постановки звонких и сонорных звуков.
4.     Отработка
произнесения изолированного звука.
2.2. Автоматизация звука.
Цель: добиться правильного произношения звука в самостоятельной
речи.
Содержание: постепенное, последовательное введение поставленного
звука в слоги, слова, предложения и в самостоятельную речь.
2.3Дифференциация звука.
Цель: научить ребёнка различать смешиваемые звуки и правильно
употреблять их в собственной речи.
Содержание: постепенная, последовательная дифференциация
смешиваемых звуков по моторным и акустическим признакам сначала в изолированном
положении, затем в слогах, словах, предложениях и собственной речи.
Технология постановки разных
групп звуков.
Выделяют 3 способа постановки звуков (впервые выделены в работах
Ф. Ф. Рау): по подражанию (имитативный), механический и смешанный.
Имитативный – основан на
сознательных попытках ребенка найти артикуляцию, позволяющую произнести звук,
соответствующий услышанному от логопеда. При этом, помимо акустических опор,
ребенок использует зрительные, тактильные и мышечные ощущения. При этом логопед
словесно поясняет, какую позицию должен принять артикуляционный орган. В тех
случаях, когда необходимые для данного звука
артикуляционные позиции выработаны, достаточно их просто
вспомнить. Можно пользоваться приемом постепенного нащупывания нужной
артикуляции. Поиск часто приводит к постановке шипящих звуков, парных звонких,
а также парных мягких.
Механический способ – основывается на
внешнем, механическом воздействии на органы артикуляции специальными зондами
или шпателями. Логопед просит ребенка произнести звук, повторить его несколько
раз, и во время произнесения при помощи зонда меняет артикуляционный уклад. В
результате получается требуемый звук. При данном способе ребенок самостоятельно
не осуществляет поиск, его органы артикуляции только подчиняются действиям
взрослого. После длительных тренировок он самостоятельно принимает необходимую
артикуляционную позу, помогая себе шпателем или пальцем.
Смешанный способ – основывается на
совмещении двух предыдущих. Ведущую роль в нем играют подражание и объяснение.
Механическая помощь применяется в дополнение. При этом способе ребенок
оказывается активным, а приобретенная с помощью логопеда артикуляционная поза
фиксируется в его памяти и легко воспроизводится в дальнейшем без механической
помощи. Постановка звука при его искажении осуществляется с опорой на нормально
произносимые звуки, в артикуляционном укладе которых имеются общие признаки с
нарушенным звуком. При этом учитывается их артикуляционное «родство», которое
может быть не одинаково в разных группах звуков. Так, при работе над звонкими
согласными звуками опираются на их глухие парные звуки, и задача логопедической
работы сводится к тому, чтобы дополнить общую артикуляторную позу работой
голосового аппарата. При работе над заднеязычными взрывными звуками в работу
включают корневую часть языка, а в качестве его исходной основы берется позиция
переднеязычного взрывного. При постановке языка в качестве исходной основы
следует обращаться не к изолированному сохранному звуку, а к звуку в слоговом
сочетании, т.к. слог – это естественная для звука форма его реализации в речи.
Это положение является очень важным в связи с тем, что при постановке
изолированного звука переход к слогу оказывается затрудненным. Необходимо
предусмотреть возможные динамичные перестройки артикуляции одной и той же
фонемы в разном звуковом окружении. Это достигается без особого труда, если
схемы (программы) сочетаний звуков у ребенка не нарушены. Исходными для
постановки твердых звуков следует избирать звуки в слоге с гласным [а], а для
мягких согласных следует брать звуки в слоге с гласным
[и].
В дальнейшей работе подключаются согласные в позициях перед
остальными гласными. При этом внимание обращается на лабиализованные гласные,
т.к. перед ними многие согласные претерпевают существенные артикуляционные изменения.
Важными для коррекционной работы являются опорные звуки. Это
звуки, которые сходны с нарушенными по артикуляции (месту или способу
образования), но произносимые ребенком правильно.
ОПОРНЫЕ ЗВУКИ.

Нарушенные
  звуки

Опорные
  звуки

Звуки,
  сходные по месту образования

Звуки,
  одинаковые по способу образования

Гласные
  звуки

[с]

-

[ф]

[и]

[ш]

[т],
  [р]

[с]

-

[р]

[ж],
  [д], [з]

-

-

[л]

[д]

-

[ы]

[к]

-

[т]

-

[г]

-

[д]

-

[х]

-

[с]

-

[j]

-

[з’]

-

ПРИЁМЫ ПОСТАНОВКИ ЗВУКОВ

Нарушенные
  звуки

Приёмы
  постановки

[с]

1.По
  подражанию.
2.Произнесение
  опорных [и], [ф] при артикуляции [с].
3.Механически
  от [т]: кончик языка отводят зондом за нижние зубы, ребёнок произносит
  «та-та-та» = «са-са-са».

[ш]

1.     По
  подражанию.
2.     Механически
  от [с]: кончик языка отводят зондом за верхние зубы, ребёнок произносит
  «са-са-са» = «ша-ша-ша».

[р]

1.От
  [д]: упражнения «Дятел», «Барабанщик». Быстро и отрывисто «стучать» кончиком
  языка по верхним альвеолам, произнося [д] = «др».
2.От
  чередования [т] и [д]: упражнение «Поезд» (имитация стука колёс) = «тр-др».
  3.От сочетания «дж»: упражнение «Заведи моторчик» = «дррр». 4.Постановка в 2
  этапа:
1.     фрикативный
  [р] от [ж], [з] или [д], можно от слогов «жа», «за», «да»;
2.     механическое
  достижение вибрации с помощью шарикового зонда = [р], слоги «ра», «дра».

[л]

1.По
  подражанию.
2.От
  межзубного произнесения [а] или [ы].

[к,г,х,й]

1.По
  подражанию.
2.Механически:
  с помощью шпателя, усиливая нажим на язык и продвигая его спинку назад: [к]
  от [т]: «та-тя-кя-ка»; [г] от [д]: «да-дя-гя-га»; [х] от [с]: «са-ся-хя-ха»;
  [j] от [з]: «за-зя-jа».

[ц] 1.По подражанию.
2.От чередования [т] и [с], постепенно ускоряя темп. Звук «Ч»
[ч] 1.По подражанию.
2.От чередования [т] и [щ], постепенно ускоряя темп.
3. От
слога «ать»: подложить шпатель под язык, поднять его к альвеолам, одновременно
нажимая на углы губ, добавляя этим выдвижение их вперёд как при [ч].
[щ] 1.По подражанию.
2. Механически: поднятие зондом кончика языка при произнесении
«сь», или
«ся»= [щ] или слог «ща»
Мягкие согласные.
1.По подражанию. Предполагает слуховое
восприятие мягких звуков и зрительное восприятие артикуляции этих фонем при
сопоставлении их с парными твердыми фонемами (па – пя, aпa – апя и т.д.).
2.Обходной путь.
Ребенку предлагают:

длительно
     произнести гласный [и], а затем слог пи;
повторить
     тот же слог шепотом, постепенно укорачивая [и], получается отчетливое
     [п’], с некоторым придыханием;
перейти
     к звукосочетанию апи, которое следует произносить вначале громко, затем
     шепотом, затем так, чтобы первый гласный проговаривался громко, а второй
     шепотом и кратко: получается сочетание апь;
закрепив
     полученный мягкий звук [п] – [п’], можно переходить к открытому слогу пя,
     сначала отделяя согласную фонему от гласной ([п’] – [а]), а потом сливая
     их;
затем
     вводить слоги и слова с другими гласными.

3.Механический способ.
В качестве исходных используются согласные [т], [д], [н], так как
эти звуки просты по своим укладам и произносятся при полуоткрытых зубах и
губах.
При произнесении [т] или слога та удерживать кончик языка шпателем
за нижними резцами
(прижимая передний край языка): получается [т’] в изолированном
виде или в открытом слоге (тя, тя, тя).
Аналогичным путем из слога am получают слог атъ.
Тот же механический способ применяется при постановке звуков [д’]
от [д], [н’] от [н]. Далее произношение других мягких звуков отрабатывается в
следующем порядке: [ф’], [в’], [п’], [б’], [м’],
[с’], [з’].
Что касается звуков [к’], [г’], [х’], то специальной работы над
ними обычно не требуется, так как в русском языке они, как правило, встречаются
лишь перед гласными [и], [э] («кирпич», «на руке». Дефекты твердости согласных
звуков, проявляющиеся в заменах твердых согласных парными мягкими звуками,
устраняются после постановки и автоматизации твердых звуков (по известным
методикам), а затем – их дифференциации с мягкими вариантами (изолированно, в
слогах, словах, фразах).
Звонкие и глухие согласные.
Исправление недостатков произношения звонких согласных следует
начинать с щелевых звуков, причем с наиболее простого из них по артикуляции
звука [в]. После него переходят к звукам [з] и [ж], а затем уже к взрывным
звукам в последовательности [б] – [д] – [г].
Подготовительные упражнения:
а) поочередное воспроизведение то беззвучного вдоха и выдоха, то
стона на вдохе и па выдохе;
б) сопоставление громкого и шепотного произношения гласных звуков,
как отрывистого, так и длительного.
Все упражнения следует производить, контролируя вибрацию гортани.
Общие приемы для постановки звонких звуков:
1.     По
подражанию, используя тактильно-вибрационный способ.
2.     Включение
голоса на основе сравнения глухого и звонкого звуков (так- же можно
использовать при этом тактильно-вибрационный способ).
3.     Последовательно
протяжно произносятся гласные звуки, каждый – сначала шепотом, а затем громко,
после чего непосредственно переходят к аналогичному произношению нужного
согласного. Например, озвончение звука [з]: шёпотом – А, громко – А, шёпотом –
Э, громко – Э, шёпотом – И, громко – И, шёпотом – С, громко – З.
Важно, чтобы смежные артикуляции гласных и согласных были сходны:
И=С, О=Ш, У=В, А=К
Для озвончения взрывных согласных звуки на одном выдохе произносят
отрывисто: шепотом – а. а.
а. а... громко – а. а. а. а... шепотом – о. о. о. о... громко – о.
о. о. о... шепотом –э. э. э. э... громко – э. э. э. э... шепотом – т. т. т.
т... громко – д. д. д. д.
4). Для щелевых звуков: согласный произносится шепотом, а затем,
не прерывая, подается голос. 5).Непосредственный переход к звуку от одного из
сонорных [м], [н], [л], [р] (например, мммба, нннба) или применив сочетание
звонкого звука, который нужно вызвать с одним из соноров между гласными
(например, адма, адна, адра и т.п.).
Особенности коррекции звукопроизношения при
дизартрии
Основные задачи по коррекции произносительной стороны речи у детей
с дизартрией:
1.     развитие
моторики артикуляционного аппарата;
2.     формирование
навыков правильного произношения и различения звуков; 3) преодоление
затруднений, связанных с произношением слов со сложной слоговой
Особенности подготовительного
этапа.
Работу над произношением традиционно начинают с подготовительного
этапа, который включает в себя:
1.Логопедический массаж.
2.Использование непроизвольных движений.
3.Использование рефлекс запрещающих позиций для предупреждения или
ослабления патологически усиленных позотонических рефлексов у детей с церебральным
параличом.
4.Пассивную, пассивно-активную, активную артикуляционную
гимнастику. 5.Развитие речевого дыхания, голоса, формирование фонематических
представлений.
В работе с детьми используют
следующие виды массажа:
1.     классический;
2.     по
биологически активным точкам (БАТ);
3.     с
элементами метамерной стимуляции Скворцова-Осипенко.
Логопедический массаж нормализует мышечный тонус, ослабляет
гиперкинезы, восстанавливает речевое дыхание. Выбор приемов логопедического
массажа проводится дифференцированно, в зависимости от состояния и тонуса
речевой мускулатуры (В. А. Ковшиков, И. В. Блыскина, Е. А. Дьякова).
При дизартрии, наряду с сегментарным ручным массажем, может быть
использован и пальцевой точечный массаж (для ослабления гиперкинезов –
перекрестный точечный массаж К. А. Семеновой). Вместе с ручным и пальцевым
массажем можно использовать зондовый массаж Е. В. Новиковой. У детей с тяжелой
степенью дизартрии работу над речевой моторикой начинают с использования
непроизвольных движений: зевание, жевание, глотание, покашливание (Г. В.
Чиркина, М. В. Ипполитова). Непроизвольные движения закрепляются вследствие
многократного повторения, в результате ребенок может производить их
самостоятельно по речевой инструкции (затем эти упражнения используются для
отработки необходимых артикуляционных движений). Работа над
развитием подвижности языка у детей с тяжелыми нарушениями
артикуляции начинается с непроизвольного рефлекторного уровня:
1.     Для
сокращения языка нужно положить кусочек сладкого на кончик языка или
дотронуться до кончика языка шпателем.
2.     Для
выработки движений языка в сторону положить кусочек сахара между щекой и
зубами. 3) Для выдвижения языка вперед к губам ребенка протягивают конфету или
нижнюю губу намазывают вареньем.
4) Стимуляция мышц корня языка начинается с их рефлекторных
сокращений путем раздражения корня языка шпателем. Закрепление осуществляется
произвольным покашливанием.
5)Для активизации движений мягкого нёба обучают произвольному
глотанию: логопед из пипетки капает на корневую часть языка капли воды,
стимулируя кашлеподобные движения, зевания. Спастичность артикуляционных мышц и
шейной мускулатуры может усиливаться за счет влияния шейного тонического и
лабиринтного тонического рефлексов. В этих случаях расслабление мышц
артикуляционного аппарата надо начинать с выбора таких специальных поз, при
которых тонические рефлексы либо не проявляются вовсе, либо проявляются
минимально. При тяжелой спастичности занятия начинаются в следующих рефлекс
запрещающих позициях (Е. М. Мастюкова и М. В.
Ипполитова).
Рефлекс запрещающая позиция 1. Используется при
выраженности лабиринтного тонического рефлекса. В положении на спине, голова,
плечи и шея ребенка несколько сгибаются; также сгибается спина, бедра и колени.
Мышечное расслабление достигается путем равномерных плавных раскачиваний.
Рефлекс запрещающая позиция 2. Используется при
выраженности шейно-тонического рефлекса. В положении на спине, ноги слегка
согнуты в коленных суставах, руки вытянуты вдоль туловища. Логопед помещает
свою руку под шею ребенка, давая возможность голове свободно откинуться назад,
плечи при этом несколько сгибаются, шея вытягивается.
Рефлекс запрещающая позиция 3. Используется
также при выраженности шейного тонического рефлекса. Положение на спине, с
вытянутыми ногами и руками и головой, слегка закинутой назад. После того как
выбрана адекватная поза для уменьшения влияния позотонических рефлексов,
приступают к расслаблению мышц шеи, лица, артикуляционного аппарата с помощью
специальных приемов.
1) Расслабление мышц шеи.
Упражнение 1. Ребенок лежит на спине в рефлекс
запрещающей позиции 2, голова несколько свешивается назад, одна рука логопеда
на шее ребенка сзади, другой рукой он производит ритмические движения головы
ребенка кругового характера сначала по часовой стрелке, затем против часовой
стрелки. Производится несколько пассивных движений, затем ребенок стимулируется
к повышению активных движений.
Упражнение 2. Ребенок в том же положении. Но его
голова слегка свешивается через край стола. При этом она помещается на
качающуюся дощечку. В этом положении производятся те же ритмические круговые
движения головой. Вначале эти движения производятся пассивно, потом
пассивно-активно. Наконец, ребенок производит активные движения. Их легче
выполнять под счет или музыкальную мелодию.
Упражнение 3. Ребенок в положении на животе.
Голова свисает через край стола. Проделываются те же движения.
При тяжелой спастичности расслабление мышц лица производится в
рефлекс запрещающей позиции I. Вначале обязательно производится расслабляющий
массаж мышц лица.
2) Расслабление губных мышц.
При тяжелой спастичности проводится в рефлекс запрещающей
позиции 2. Логопед помещает свои указательные пальцы на точку,
находящуюся между серединой верхней губы и углом рта с обеих сторон.
Направление движения пальцев к середине губ. При этом верхняя губа собирается в
вертикальную складку. Такое же движение производится по отношению к нижней
губе, а затем и к обеим губам.
За время проведения следующего упражнения указательные пальцы
логопеда помещаются в то же положение, но движение идет вверх на верхней губе,
обнажая верхние десны, и вниз на нижней губе, обнажая нижние десны.
Во время следующего упражнения логопед помещает кончики своих
указательных пальцев в углы рта ребенка, растягивает его губы с помощью
пальцев. Обратным движением губы возвращаются в исходное положение.
Эти упражнения проводятся при различном положении рта: рот закрыт,
приоткрыт, полуоткрыт, широко открыт.
Пассивной гимнастикой называется
такая ее форма, когда ребенок производит движение только при помощи механического
воздействия – под нажимом руки логопеда или соответствующего зонда, шпателя.
Гимнастика сопровождается обязательным зрительным контролем. Движения
производятся плавно, медленно, с постепенным увеличением нагрузки. Когда
пассивные движения становятся более свободными, механическая помощь
сокращается: происходит переход к пассивно-активным упражнениям. Затем, если
ребенок может самостоятельно удерживать необходимые положения губ, языка,
произвольно менять их, переходят к активной гимнастике, производимой по
инструкции логопеда (О. В. Правдина, Г. В. Чиркина). В работе
используют такие виды гимнастики: 1) Гимнастика для мимических
мышц и артикуляционного аппарата. Традиционные артикуляционные и
мимические упражнения рекомендуется проводить с использованием предметных и
ситуативных картинок, изображающих персонажей известных сказок и животных с
характерными мимическими и артикуляционными выражениями и позами, сопровождать
картинки и позы соответствующими стихотворениями, например: «Свои губы прямо к
ушкам растяну я, как лягушка. А теперь слонёнок я – хоботок есть у меня!» Очень
интересна детям «Сказка о весёлом Язычке», которую можно обыгрывать по-разному.
Отработка дифференцированных произвольных движений, контроль за положением
органов артикуляции затормаживают насильственные движения. Е. М. Мастюкова и М.
В. Ипполитова рекомендуют учить пить через соломинку, захватывать и удерживать
губами леденцы и палочки различного размера и т.п.
2) Гимнастика на дистальные отделы. Здесь
логопед может использовать такие вспомогательные средства как:
а) «пальчиковый бассейн» (авторская разработка
логопедов Г. В. Дедюхиной, Т. А. Яньшиной, Л. Д. Могучей), представляющий
коробку высотой 6 – 8 см, заполненную горохом и фасолью.
13
Проведение пальчиковой гимнастики в таком «бассейне»,
заключающейся, например, в поиске предметов разной величины, формы, фактуры,
способствует активизации двигательных кинестезий, праксиса позы, улучшает динамический
праксис, пальцевой гнозис.
б) «разноцветные прищепки», сдавливающие подушечки
пальцев и активизирующие клетки коры головного мозга. Продолжительность
процедуры – от 3-5 – до 7-10 минут по схеме: 1-3 дни – большой палец, 4-6дни –
большой и указательный пальцы, 7-9 дни – большой, указательный и средний
пальцы. Затем нагрузки снижаются по той же схеме. Показаниями к применению
являются глубокие задержки психоречевого развития, атонически-астатическая
форма ДЦП. Если наблюдается негативная реакция или возбуждение, процедуру
необходимо прекратить.
в) резинки различной степени упругости,
массирующими движениями надеваемые на пальцы и снимаемые с них.
г) логопедическая щётка «Ёжик» (авторская
разработка логопедов Г. В. Дедюхиной, Т. А. Яньшиной, Л. Д. Могучей), с помощью
многочисленных точечных раздражителей которой мышцы руки получают достаточно
сильные и точные двигательные кинестезии. В упражнениях используются
попеременные и синхронные движения обеими руками. На первых этапах работы
продолжительность занятий не регламентируется временем и количеством
повторений, а зависит от эмоционального настроя ребёнка, его готовности к
совместным действиям.
Параллельно с развитием подвижности артикуляционной мускулатуры на
подготовительном этапе идет активная работа над коррекцией
дыхания, голоса, формированием фонематических представлений. Данные
направления будут рассмотрены в соответствующих разделах.
Последовательность работы над
звуками
Г. В. Чиркина указывает, что последовательность работы над звуками
определяется следующими факторами:
1.     степенью
доступности звуков для произношения и постепенностью перехода от меньших
произносительных трудностей к большим;
2.     артикуляционной
и акустической близостью звуков;
3.     возможностью
подбора речевого материала, включающего звуки.
Степень доступности звуков зависит не только от легкости
артикуляции, но и от возможности зрительного восприятия отдельных элементов
артикуляции и наличия «орального образа звука». Звуками, имеющими видимую
артикуляцию, считаются следующие: а, о, у, э, и, п, б, м, ф, в, ш, ж, л, с, т,
к (по степени уменьшения видимых элементов артикуляции). По легкости
артикуляции самыми простыми принято считать гласные звуки и среди них – [а],
который образуется продвижением вперед прижатого ко дну ротовой полости языка.
Взрывные согласные усваиваются легче, чем фрикативные. Самым
лёгким взрывным звуком является [п], а звуки [ф], [в], [х] – самые лёгкие среди
фрикативных. Усвоение звука усложняется, если его артикуляция или акустическая
характеристика близка к артикуляции или акустическим свойствам ранее усвоенного
звука. В связи с этим постановка близких по
артикуляционным и акустическим признакам звуков должна быть
рассредоточена во
времени. Возможность подбора достаточного
количества доступного речевого материала объясняет ситуацию, когда
сначала изучаются более трудные по артикуляции звуки: например, звук [ы]
раньше, чем звук [э], при этом [э] – более легкий.
Особенности постановки звуков:
1.     Основными
методами коррекции звукопроизношения являются: двигательно-кинестетический и
слухо-зрительно-кинестетический (Е. М. Мастюкова, М. В. Ипполитова).
2.     Наиболее
распространённым методом постановки звуков при дизартрии является метод
фонетической локализации, когда вызывается «аналог» звука, не совпадающий
полностью по своим акустическим и артикуляторным признакам с эталоном
правильной речи, но вместе с тем чётко противопоставленный всем остальным
звукам речи. Приближённое произношение звука является для ребёнка с дизартрией
определённой ступенью к овладению нормативной артикуляцией. Овладение аналогом
звука достаточно для того, чтобы ребёнок мог оперировать им во время работы по
развитию фонематических представлений и навыков звукового анализа (Г. В.
Чиркина).
3.     Значительно
более длительные сроки работы над каждым звуком (О. В. Правдина).
4.     Необходимость
одновременной работы над несколькими звуками, принадлежащими к разным
артикуляционным группам (О. В. Правдина).
5.     Опора
на компенсаторные возможности ребенка (сохранные анализаторы, правильно
произносимые звуки, непроизвольные движения, звукосочетания).
6.     Соблюдение
определенной последовательности в работе над звуками.
7.     Учёт
влияния на звукопроизношение патологически усиленных позотонических рефлексов и
его предупреждение с помощью специальных упражнений в рефлекс запрещающих
позициях. 8) Коррекция звукопроизношения при дизартрии обычно сочетается с
работой над совершенствованием интонационной выразительности речи (Л. В.
Лопатина, Н. В. Серебрякова).
Е. М. Мастюкова и М. В. Ипполитова подчёркивают, что основной
задачей в работе над коррекцией речи при дизартрии является развитие речевой
коммуникации, поэтому работа над звукопроизношением всегда должна облегчать, а
не затруднять её.
3.Этап формирования
коммуникативных умений и навыков.
Цель: сформировать у детей умения и навыки безошибочного
употребления звуков во всех ситуациях речевого общения.
Содержание: моделирование и использование различных ситуаций
речевого общения для формирования коммуникативных умений и навыков.
Параллельно с коррекционной работой по развитию артикуляции у
детей совершенствуют фонематические процессы. На подготовительном этапе
используют упражнения, способствующие развитию речевого слуха, активизации
внимания детей к речи окружающих и собственной речи. На этапе постановки звуков
и их автоматизации идет работа по формированию правильных фонематических
представлений. Наряду с артикуляционными характеристиками звука, уточняются его
акустические признаки (длительность звучания, высота, наличие вибрации и т.п.).
На этапе дифференциации звуков используют разнообразные приемы различения
звуков (по В. А.
Ковшикову).
1.     Прием
демонстрации артикуляции дифференцируемых звуков (формы:
зрительный, слуховой, кинестетический, осязательный).
2.     Прием
фонематического анализа, который традиционно включает три
языковые операции: – фонематический анализ (выделение звука на фоне слова,
определение положения звука по отношению к другим звукам и т.д.);

фонематический
     синтез (составление слов из заданной последовательности звуков,
     составление слов с заданным количеством звуков и т.д.);
фонематические
     представления. 3) Прием связи звука и буквы.

На занятиях широко используются тексты, а не отдельные слова,
применяются различные формы и виды речи, используются творческие упражнения,
подбирается материал, насыщенный теми или иными звуками. Подобный материал
больше подходит для занятий по автоматизации звуков. Но если на данном этапе
ребенок будет работать только на специально подобранном материале, то он не
овладеет операцией отбора, так как частотность этого звука в специальных
текстах превышает нормальное их распределение в естественной речи. А ребенок
должен научиться оперировать ими. Случаи сложных или комбинированных
функциональных и механических дислалий требуют четкого планирования занятий,
разумной дозировки материала, определения последовательности в исправлении
звуков, а также представление о том, какие звуки могут быть включены в работу
одновременно, а какие должны отрабатываться последовательно.

Список использованной
литературы.
1.     Ермакова
И. И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков: Кн. для логопеда / И. И.
Ермакова. - М.: Просвещение: АО «Учеб. лит.». - 1996.-143 с.
2.     Лопатина
Л. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников / Л. В. Лопатина, Н. В.
Серебрякова. – СПб.: Союз, 2000. – 192 с.
3.Филичева Т.Б. Основы логопедии / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева,
Г.В. Чиркина. – Просвещение, 1989. – 223 с.
4. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения:
Практикум по логопедии: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. № 03.08
«Дошк. воспитание»
Логопедические технологии формирования и обследования
произносительной стороны речи

Пожиленко
     Е.Л. Волшебный мир звуков и слов. –М-Л 1999г.
Селиверстов
     В.И. Речевые игры с детьми.-М,1994 г.
Ткаченко
     Т.А. Если дошкольник плохо говорит.-С-П.2000.
Развитие
     фонематического восприятия и навыков звукового анализа. Логопедическая
     тетрадь. — СП. 1998
Тумакова
     Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом.- М.1991.
Швайко
     Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи.-М,1988.
Лопухина
     И.С. Логопедия 550 занимательных упражнений для развития речи.- М.1996.
Иваненко
     С.Ф. Формирование восприятия речи у детей с ТНР.-М, 1984.
Филичева
     Т.Б., Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников. –М,
     1993.
Рождественская
     В., Радина Е. Воспитание правильной речи.-М. 1968 г.
Богомолова
     А.И. Логопедическое пособие для занятий с детьми. – СПб, 1994г.
Фомичева
     М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М, 1989.
Резниченко
     Т.Б. Ларина О.Д. Говорим правильно (альбомы) – М, 2003 г.
Скворцова
     И.В. Трудные звуки. – М., 2002 г.

file_name: Этапы работы по коррекции звукопроизношения.docx

alt: Так, при работе над звонкими согласными звуками опираются на их глухие парные звуки, и задача логопедической работы сводится к тому, чтобы дополнить общую артикуляторную позу…

alt: ПРИЁМЫ ПОСТАНОВКИ ЗВУКОВ

alt: Особенности подготовительного этапа

alt: Последовательность работы над звуками

alt: Г. В. Чиркина). 2. Значительно более длительные сроки работы над каждым звуком (О


extracted_text:
Непосредственно-образовательная
деятельность в старшей группе
Тема: «Военные профессии»

Задачи:
Обучающие:
расширять знания детей о Российской  Армии, уточнить представления о родах
войск;
 Развивающие:
развивать связную речь, память, мышление;
Воспитательные:
        воспитывать любовь к Родине, уважение к людям
военных специальностей. Формировать у мальчиков
стремление быть сильными, смелыми; воспитывать у девочек уважение к мальчикам
как будущим защитникам Родины
Образовательные
области: познание, коммуникация.
Материал:
комплект карточек «Защитники Отечества».
Предварительная
работа:
-
Рассматривание иллюстраций на тему " Где работают военные ".
-
Беседы о военных профессиях, их значении.
-
Чтение и разучивание стихотворений об Армии.
- Разучивание
пословиц об армии;
-
Чтение рассказа  А.Митяева «Почему армия всем родная».
Словарная
работа:
погоны,
честь, танк – танкист - броня, граница - пограничник, артиллерия - артиллерист,
авиация - самолет – экипаж - летчик, десантник, корабль – матрос - корабельный
повар - кок.

Ход
деятельности:
Дети
заходят под музыку (марш).
Воспитатель: Ребята, кто мне
скажет, что вы прослушали?
(ответы
детей).
Правильно,
это марш. А что вы представляете, когда слышите марш? (ответы детей)
Мне
тоже представляется площадь и марширующие на ней солдаты и офицеры. Они идут,
чеканя шаг, подтянутые и красивые. Профессия военного очень ответственная и
сложная. Военные - это защитники Отечества.
Вопрос к
детям: Ребята, а что означает для вас слово «Отечество»? (ответы детей).
Воспитатель:
Мы с вами живём в стране, которая называется Россией. Россия – это наша Родина,
наше Отечество. Отечеством мы зовём Россию потому, что в ней жили испокон веков
отцы и деды наши, Родиной мы зовём её потому, что в ней  мы родились, в
ней говорят родным нам языком и всё в ней для нас родное.
23 февраля
– мы отмечаем «День защитника Отечества».
Вопрос к
детям: А кто такие защитники Отечества? (ответы детей).
Воспитатель:
На земле много разных стран. Но не все страны живут дружно. Иногда бывают
войны. Поэтому у каждой страны есть армия, то есть вооружённые силы. В армии
служат солдаты и матросы, офицеры, генералы и адмиралы. Все они – защитники
Отечества. В мирное время они учатся. Проводят учебные сражения в морях и
лесах, в степях и горах. Изучают военную технику. В армии есть корабли и
самолёты, танки и вездеходы. Есть у военных разное оружие: пистолеты, пушки,
миномёты, ракетные установки. ( показ иллюстраций). Вся военная техника должна
быть  в полном порядке. Есть в армии и такая современная техника, как
компьютеры. Ещё защитники Отечества изучают военную историю.
В
современной армии сейчас действуют три главные группы Вооружённых Сил :
сухопутные (или наземные) войска, военно-воздушные и
военно-морские силы.
Воспитатель:
Поговорим о сухопутных войсках.
К сухопутным войскам
относятся: пограничники, танкисты, а так же артиллеристы, ракетчики, связисты,
сапёры, мотострелковые войска, вооружённые автоматами, пулемётами
и гранатомётами и т. д.. оматами, пулемётами и
гранатомётами. Они передвигаются на боевых машинах. (показ иллюстраций).

 Воспитатель: Танковые войска  воюют на
танках, защищённых толстой бронёй. Танки - это специальные  самоходные  машины,
у них нет колёс, передвигаются они с помощью чего? Кто знает?
Правильно,
это гусеницы. А для чего они нужны? (ответы детей)
С
помощью гусениц танк может проехать и по плохим дорогам, и по оврагам. Танки
оснащены бронёй, пушками и пулемётами. Танком управляют военные. Как они
называются? (ответы детей)
Да,
это танкисты.
   К сухопутным войскам относятся артиллерия
и ракетные войска. Артиллерийские установки стреляют из пушек снарядами, а
ракетные – ракетами. Мотострелки, артиллеристы и ракетчики служат в сухопутных
войсках. К военнослужащим сухопутных войск относятся также связисты и сапёры,
которые могут разминировать минные поля, дороги и мосты.

  У каждого государства есть границы.
 - А кто их
охраняет? (ответы детей).

 - Пограничники (показ иллюстраций).
Воспитатель
читает стихотворение:

  Пограничник на границе

  Нашу землю стережёт,

 Чтоб работать и учиться

  Мог спокойно весь народ.
Пограничники
стоят на страже границ Родины и проходят службу на погранзаставах. Их главная
задача - не пропускать через границу шпионов, террористов,
вооружённые вражеские группировки; людей, перевозящих наркотики.
-
Кто помогает пограничникам нести нелёгкую службу?
(Специально
обученные собаки - овчарки).
Проводится
физкультминутка «Солдаты».
Мы солдаты,
мы солдаты,
Бодрым
шагом мы идём.(дети маршируют)
В нашу
армию, ребята,
Просто так
не попадёшь (наклон вперёд, спина прямая, колени не сгибать, качая указательным
пальцем).
Нужно быть
умелыми,
Сильными и
смелыми (руки параллельно полу, сгибать в локтях к плечу).
Воспитатель: Я хочу загадать
вам загадки:
1.
Моряком ты можешь стать,
Чтоб
границу охранять,
И
служить не на земле,
А на
военном (корабле).
2.
Самолёт парит как птица,
Там
воздушная граница.
На
посту и днём и ночью
Наш
солдат - военный (лётчик).
- В
нашей Армии есть авиация - это боевые самолёты и вертолёты. Военно-воздушные
силы готовы защищать в случае необходимости наше Отечество с воздуха.
- Кто
управляет самолётом? (ответы детей.).
Самолётом
управляет экипаж лётчиков: первый и второй пилоты; штурман - он прокладывает
курс самолёта в небе; радист - держит связь с аэродромом; механик - отвечает за
исправность самолёта. Профессия лётчика одна из самых технически сложных и
опасных. Лётчики носят красивую голубую форму, под цвет неба. В полёте у них
есть специальные высотные шлемы.
 - Как
вы думаете, ребята, какими качествами должен обладать лётчик? (ответы детей).
 - Эти
военнослужащие должны обладать великолепным здоровьем, самообладанием, умением
мгновенно оценить обстановку и принять решение, смелостью и решимостью (показ
иллюстраций).
- В
особую группу выделяются десантные войска. Там военные проходят специальную
подготовку. Они много тренируются, физически сильные, знают боевые приёмы,
спускаются на землю с парашютом.
Воспитатель:  Я предлагаю
стать на минутку лётчиками и провести физкультминутку.
Физкультминутка
" Самолёт".
Руки
ставим все вразлёт
Появился
самолёт
Мах
крылом туда - сюда
Делай
раз и делай два
Раз
и два, раз и два!
Руки
в стороны держите,
Друг
на друга посмотрите,
Раз
и два, раз и два!
Опустили
руки вниз,
И на
место все садись!
- Россия
– великая морская держава. Морские просторы нашей Родины защищают военные
корабли и подводные лодки. Всё вместе - это военно-морской флот, а военные-
моряки.
-
Кто в ответе за весь корабль? (Капитан).
У
каждого на корабле свои обязанности:
боцман
- следит за порядком; радист - поддерживает связь с землёй.
- А
кто готовит на корабле еду? (Корабельный повар - кок).
Большие
корабли оснащены орудиями и пулемётами.
- Что
изображено на этой картине? (Подводная лодка). Есть у России и подводный флот –
атомные подводные лодки. Они поражают суда противника особыми большими
снарядами – торпедами. Подводные лодки передвигаются под водой, они уходят в
открытое море на много месяцев.
Воспитатель: Ребята, а какие
вы запомнили профессии военных? (ответы детей).
- Сейчас
мы это проверим. Я называю, а вы выбирайте правильные ответы:
1.
23 февраля мы празднуем:
- День
рождение Красной Армии?
- День
Советской Армии?
-
День Защитника Отечества?
2.
Что "отдаёт" солдат - офицеру:
- Ружьё?

-
Честь?
- Шоколадку?

3.
Что на плечах у военных:
-
Погоны?
- Наклейки?

- Украшения?

4.
Чем награждают военных за отвагу:
- Бантиками?

-
Медалями?
- Цветами?

5.
Десантники прыгают с:
- Зонтиком?

- Рюкзаком?

-
Парашютом?
6. У
лётчиков голубая форма под цвет:
- Глаз?

-
Неба?
- Васильков?

- Каждая
из военных профессий почётная и важная. Пограничники охраняют границы нашей
Родины на суше, военные моряки охраняют морские границы. Танкисты,
артиллеристы, ракетчики – все военные готовы в любой момент защитить мирное
население, то есть нас с вами. Военный – профессия героическая, уважаемая и
очень нужная.
Воспитатель: Ребята, а каким
должен быть военный? Какими качествами должен обладать? (Ответы детей)
- А что нужно делать,
чтобы стать сильным, умным, выносливым? (Много учиться, заниматься спортом,
быть сильным и выносливым).  - Где смелость – там победа.
Витамины
помогут вам стать здоровее, сильнее, умнее и кто знает, может кто-то из вас и
выберет себе профессию военный.
Дети
получают витамины (фрукты).

file_name: Военные професии. Окруж.мир. Ст.г..docx

alt: Самолётом управляет экипаж лётчиков: первый и второй пилоты; штурман - он прокладывает курс самолёта в небе; радист - держит связь с аэродромом; механик - отвечает…

alt: Медалями? - Цветами? 5.

title: "Военные профессии" Конспект ООД по окружающему миру. Старшая группа


extracted_text:
Познавательные задачи по теме
Млекопитающие, или Звери
1.
Что такое териология? Каково происхождение слова «териология»?
2.
Какую ошибку допустил ученик, сказав: «Класс млекопитающихся включает свыше 4
тысяч видов»? Почему?
3.
Какие особенности имеет волосяной покров млекопитающих животных?
4.
Почему в холодную погоду многие животные спят, свернувшись в клубок?
5.
Почему добычу пушных зверей производят зимой?
6.
Все ли млекопитающие животные покрыты шерстью? Почему?
7.
Какое строение имеет кожа млекопитающих животных?
8.
Оголенная свежая кожа, оставленная на свежем воздухе, высыхает, отвердевает,
становится прозрачной и роговистой. Как можно объяснить это явление?
9.
Рассказывая о слонах, ученик сказал: «Слон – самое толстокожее животное».  Прав
ли был ученик? Почему?
10.
Сколько шейных позвонков у мыши, слона, жирафа?
11.
Каковы различия в расположении ног у пресмыкающихся и млекопитающих?
12.
Верно ли выражение «язык без костей»? Почему?
13.
Как пьют воду животные: кошки, обезьяны, копытные?
14.
Каковы различия зубов у грызунов и хищников?
15.
Муравьеды, обитающие в Южной и Центральной Америке, не имеют зубов. Как они без
них обходятся?

ОТВЕТЫ
1.
Териология – раздел зоологии позвоночных, исследующий млекопитающих. Слово
«териология» образовано от двух греческих слов: «терион» - зверь и «логос» -
понятие, учение.
2.
К названию класса нельзя добавлять частицу «ся», так как млекопитающие питают
молоком своих детенышей, а не самих себя.
3.
Волос – роговое образование, производное кожи. Снаружи меха находятся длинные
остевые волосы, которые прикрывают слои коротких густых волос – подшерсток. Мех
играет важную роль в жизни животного:
Защищает
от неблагоприятных внешних условий; регулируют температуру тела; зачастую
маскируют животного.
4.
Животные спят, свернувшись в клубок, потому что: таким образом уменьшается
поверхность тела и его контакта с холодным воздухом; резко сокращается отдача
тепла в окружающую среду.
5.
Волосяной покров зверей подвержен периодической линьке. Звери могут линять
дважды в год – весной и осенью (белка, крот, лисица, песец) или только один раз
– весной (суслики). После осенней линьки подшерсток зверей становится гуще,
поэтому добычу зверей осуществляют зимой.
6.
Нет, не все. Волосяного покрова не имеют слоны. Носороги, бегемоты, китообразные
сирены. Утрата волосяного покрова – вторичное явление, т.к. зародыши этих
животных в утробе матери бывают покрыты небольшой период времени зачатками
волос.
7.
Кожа образована двумя слоями: наружным – эпидерсмис и внутренним – кутис,
дерма (собственно кожа). Производные кожи – волосы, ногти, копыта, и т.д. –
имеют эпидермальное происхождение. Верхняя часть собственно кожи образована
сильно переплетенными волокнами рыхлой соединительной ткани, а нижняя – рыхдой
волокнистой тканью (место отложения жира).
8.
Свежая кожа содержит до 70% воды. Постепенная потеря ею воды приводит к
уплотнению, а затем к склеиванию волокон. Гибкость кожи теряется, она
прогибается.
9.
Нет, не прав. Самую толстую кожу – до 2,5см – имеют нильский бегемот и носорог
– 2см, а у слона она составляет – 1,8см.
10.
Шейный отдел скелета всех зверей независимо от длины шеи имеет семь позвонков. Из
общего правила есть исключения: шесть позвонков имеет двухпалый ленивец Гофмана
(отряд неполнозубых) и ламантин (отряд сиреневых), десять позвонков – трехпалый
ленивец (отряд неполнозубых).
11.
Конечности у млекопитающих находятся под туловищем и расположены прямо, а не по
бокам, как у рептилий (туловище почти касается поверхности земли).
12.
Это выражение не совсем точно. Мышцы корня языка прикрепляются к подъязычной
кости.
13.
Кошки (львы, тигры и т.д.) воду лакают. Вода удерживается между многочисленными
сосочками поверхности языка. Обезьяны мочат в воде хвост (павианы) или передние
конечности (гиббоны, ревуны), а затем их обсасывают и тем самым утоляют жажду.
Копытные (зебры, носороги) сжимают губы, оставляя посередине узкую щель, а
затем всасывают воду.
14.
Зубы млекопитающих разделяются на резцы, клыки, предкоренные и коренные. Т.к.
звери питаются разнообразной пищей. То количество зубов, их форма и функция
неодинаковы у различных систематических групп. Грызуны, питаясь растительной
пищей, имеют сильно развитые резцы, которые непрерывно растут и стачиваются.
Клыков они не имеют. Крупные хищники – плотоядные животные, которые вначале
убивают жертву, а затем разрывают ее на куски. В связи с этим у них слабо
развиты резцы, но наиболее выражены клыки и хищные зубы.
15.
Муравьеды (отряд неполнозубых) питаются муравьями и термитами, которые ловят
длинным и липким языком. Т.к. они не имеют зубов, то проглатывают муравьев
неразжеванными. Желудок муравьедов состоит из двух отделов: железистого и
мускулистого (как у птиц). Мускулистый отдел желудка содержит песок и мелкие камешки,
которые как жернова перетирают насекомых.

file_name: Вопросы для уроков по теме Млекопитающие.docx

alt: Познавательные задачи по теме

title: Вопросы для уроков. Млекопитающие.


extracted_text:
Классный
час «Как уберечься от беды?»
Цель: оказание
практической помощи подросткам в трудных жизненных ситуациях, связанных с
основами безопасной жизнедеятельности.
Сегодня
наш классный час посвящен теме «Как уберечь себя от беды?».
– Что такое опасность?
Опасность – это ситуация, когда человеку что-то или кто-то угрожает.
  Обсудим следующие жизненные
ситуации.
Ситуация 1
Саша
заболел и в школу не пошел. Когда родители ушли на работу, в квартире раздался
телефонный звонок. Незнакомый голос спросил, есть ли дома взрослые. Саша
сказал, что все взрослые на работе и он дома один. Через час позвонили в дверь
и стали открывать ее ключом... Саше стало страшно...
Вопросы для обсуждения
1. Какую
ошибку совершил Саша, разговаривая по телефону?
2. Как ему
вести себя дальше?
Подведение итогов обсуждения
На
телефонные звонки незнакомых людей надо отвечать уклончиво, что родители заняты
и подойти к телефону сейчас не могут. Обязательно спросить, куда и кому можно
перезвонить.
Дверь в
квартиру открывать нельзя, как бы ни представлялся незнакомец. Нельзя также
соглашаться что-нибудь передавать соседям или родителям - это может быть
предлогом, чтобы ворваться в ваше жилище. Если дверь квартиры кто-то пытается
открыть, громко спроси: «Кто там?» и позвони в милицию. Если чужие продолжают
ломиться в дверь, с балкона или из окна надо звать соседей или прохожих на
помощь.
Ситуация 2
Таня и
Света задержались на дне рождения подруги, и возвращаться домой пришлось очень
поздно. Прохожих на улице практически не было, девочки были рады, когда
добрались до своего дома без приключений. Перед ними в подъезд зашел только
какой-то незнакомый мужчина. Подруги не задумываясь зашли вслед за ним...
Вопросы для обсуждения
1. Какую
ошибку совершили девочки?
2. Какая
опасность может их ждать?
Подведение итогов обсуждения
Нельзя
входить в подъезд или лифт, если туда перед тобой зашел мужчина или молодой
парень. Это может быть грабитель или насильник, с которым справиться будет
трудно. Не входи с незнакомыми в лифт, не вступай с ними в разговоры.
Лучше
остаться на улице, позвонить домой по сотовому телефону и попросить родителей
спуститься вниз.
Ситуация 3
Вадим, сын
обеспеченных родителей, познакомился с очень интересными, на его взгляд,
ребятами, которые, узнав, что дома у Вадима есть хороший фильм на видео, просят
пригласить их в гости. Подростки знают: дома взрослых нет.
Вопрос для обсуждения
Как
поступить Вадиму?
Подведение итогов обсуждения
Конечно,
приглашать в дом малознакомых ребят нельзя, особенно если взрослых нет дома. Надо
сказать ребятам, что они посмотрят фильм в следующий раз, когда родители будут
дома и можно будет познакомиться с ними. Если это не отпугнет новых знакомых и
дружба на этом не закончится, то приглашать в дом таких ребят можно.
Ситуация 4
Юра всегда
имеет карманные деньги и хвастается этим. Он часто угощает своих одноклассников
то чипсами, то орешками, то шоколадом. На перемене в туалете к нему подошли
старшеклассники и потребовали денег, угрожая побоями. Пришлось отдать все, что
было в карманах. На следующий день вымогатели поджидали его уже у школы и снова
потребовали денег...
Вопросы для обсуждения
1. Почему
Юра попал в трудное положение?
2. Какие
надо принять меры в этой ситуации?
Подведение итогов обсуждения
Не носи с
собой большие суммы денег, а если такие деньги оказались в кармане - не
хвастай. Постарайся заходить в школьный туалет только тогда, когда там нет
группы старшеклассников.
Если
старшеклассники в школе вымогают у тебя деньги, лучше сразу сообщить об этом
учителям или администрации школы. Если ты хоть раз пойдешь на поводу у
вымогателей, то они от тебя уже никогда не отстанут.
Если во
дворе или возле школы мальчишки требуют денег, постарайся убедить, что их нет,
по возможности сообщи родителям или старшим о вымогательстве.
Ситуация 5
Восьмиклассницы
Юля и Маша гуляли у парка отдыха. Было уже поздно, и заскучавшие девочки хотели
расходиться по домам, но к ним подошли незнакомые парни и завели непринужденный
разговор. Юле и Маше они понравились. Сразу стало весело!
Новые
знакомые предложили продолжить знакомство и поехать в кафе. К тому же
неподалеку стояла «крутая тачка». Девочки не задумываясь сели в машину, которая
помчала их неизвестно куда...
Вопросы для обсуждения
1. Какие
правила безопасности нарушили девочки?
2. Как
следовало поступить в этой ситуации?
Подведение итогов обсуждения
Опасно
знакомиться на улице. Нельзя садиться к малознакомым лицам в автомобиль, даже
если очень хочется покататься. Это правило должен знать каждый ребенок.
Если
неизвестные тебе лица приглашают послушать музыку, посмотреть видеофильм,
поиграть с собакой (может быть любой другой предлог), не спеши соглашаться,
прежде обязательно посоветуйся с родителями или любым другим взрослым, которого
ты знаешь.
Ситуация 6
Миша очень
торопился домой, он обещал маме вернуться не позже десяти. Чтобы сократить путь
до дома, он свернул на малоосвещенную и безлюдную тропинку, ведущую через
пустырь. Вдруг ему дорогу преградил незнакомый человек.
Вопросы для обсуждения
1. Как
должен поступить Миша?
2. Какую
ошибку он допустил?
Подведение итогов обсуждения
Как бы вы
ни торопились, поздним вечером надо ходить по освещенным и многолюдным улицам,
избегая опасных участков дороги.
Если на вас
напали, не стыдитесь, громко зовите на помощь. Носите с собой свисток и
пользуйтесь им в случае опасности.
Если вас
грабят и вы не уверены, что можете оказать решительное сопротивление
преступнику, отдайте то, что у вас требуют. При этом обратите внимание на
особые приметы преступника и не теряя времени, сообщите обо всем в милицию.
Ситуация 7
В одном
крупном магазине «Женская одежда» к Наташе быстро подошла хорошо одетая
миловидная девушка, по виду студентка, с просьбой помочь какой-то старушке,
которая рядом в подъезде мучается с замком, не может открыть дверь... При этом
девушка так хорошо улыбалась, так убедительно выражала заботу о пожилом
человеке, что Наташа тут же пошла с незнакомкой. Но когда Наташа первой вошла в
подъезд, то через вторую стеклянную дверь (там были две двери) она увидела
метнувшуюся тень. Заподозрив неладное, Наташа стремительно развернулась,
оттолкнула провожатую, ту «милую студентку», и выбежала из подъезда, успев
услышать вслед какую-то ругань...
Вопросы для обсуждения
1. Как
избежать подобной ситуации?
2.
Правильно ли поступила Наташа?
Подведение итогов обсуждения
Постарайся
всегда и везде находиться с кем-то вдвоем - с родителями или настоящим другом.
Не носи с
собой большую сумму денег и не демонстрируй их наличие перед окружающими.
Ответить миловидной девушке следовало так: «Я вряд ли смогу помочь в этой
ситуации. Обратитесь к тому мужчине, он обязательно поможет».

 Исходя
из анализа предложенных ситуаций, инициативная группа учащихся разрабатывает
правила самозащиты для подростков.

                                Правила самозащиты для подростков.
1. Если ты оказался дома без родителей, никому чужому или
малознакомому дверь не открывай, как бы ни представлялся незнакомец.
2. Не теряйся, если, находясь в квартире, услышишь, что кто- то
пытается открыть входную дверь, а громко спроси: «Кто там?».
3. Если дверь продолжают открывать чужие, то по телефону 02
вызывай милицию, точно укажи адрес, а затем с балкона или из окна зови на
помощь соседей или прохожих.
4. На телефонные звонки с вопросом, есть ли и когда вернутся домой
родители, надо отвечать, что они заняты, и спросить, кому и куда позвонить.
5. Уходя из дома, не забывай закрыть балкон, форточки и окна,
особенно если проживаешь на первом или последнем этажах.
6. Не оставляй на дверях своей квартиры записок - это привлекает
внимание посторонних.
7. Не входи сразу в подъезд многоэтажного дома, если туда перед
тобой зашел одинокий мужчина или молодой парень.
8. Будь внимательным с ключами от квартиры - не теряй, не оставляй
их под ковриком, в почтовом ящике и других укромных (только для тебя) местах. В
случае утери или пропажи ключей сразу же сообщи об этом родителям.
9. Не хвастайся перед окружающими тем, какие в вашей квартире есть
дорогостоящие предметы, а также количеством денег.
10. Не приглашай в дом незнакомых или малознакомых ребят и девушек
ни под каким предлогом.
11. Познакомь родителей со своими друзьями и товарищами.
12. Не носи с собой большую сумму денег, а если случайно такие
деньги оказались в кармане - не хвастай.
13. Если старшеклассники в школе вымогают у тебя деньги, лучше
сразу сообщить об этом учителям или администрации школы. Если ты хоть раз
пойдешь на поводу у вымогателей, то они от тебя уже никогда не отстанут.
14. Если во дворе или возле школы мальчишки требуют денег,
постарайся убедить, что их нет, по возможности сообщи родителям или старшим о
вымогательстве.
15. Постарайся заходить в школьный туалет только тогда, когда там
нет группы старшеклассников.
16. На вопросы незнакомых людей: «Где твои родители?» лучше
ответь, что родители сейчас дома.
17. Не нужно на улице разговаривать с пьяными людьми, даже если
они тебе знакомы, так как поступки пьяного человека могут быть непредсказуемыми
и жестокими.
18. Не садись к незнакомым или малознакомым лицам в автомобиль,
даже если очень хочется покататься.
19. Не входи с посторонними в лифт.
20. Если неизвестные тебе лица приглашают послушать музыку,
посмотреть видеофильм, поиграть с собакой (может быть любой другой предлог), не
спеши соглашаться, прежде обязательно посоветуйся с родителями или любым другим
взрослым, которого ты знаешь.
21. Если чувствуешь, что тебя преследуют, зайди в ближайший
магазин, любое людное место или попроси взрослого прохожего проводить тебя до
дома.
22. Постарайся всегда и везде находиться вдвоем - с родителями или
настоящим другом.
Как уберечься от грабежа,
карманной кражи или уличного обмана
1. Если видите, что к вам приближается группа агрессивно
настроенных подростков, лучше перейдите на другую сторону улицы. Ведь от
внезапного нападения уберечься чрезвычайно тяжело. Часто грабители стараются
вырвать у девушек сумочку или мобильный телефон.
2. В вечернее время, а также при большом скоплении народа, в
транспорте сумку можно носить на ремешке через плечо, прижимая к телу,
мобильные телефоны прятать под одежду.
3. Не доверяйте случайным знакомым.
4. Не надевайте много ценных украшений, чтобы не привлекать
лишнего внимания. Идя по пустынной улице, снимите с себя драгоценности.
5. Не приглашайте неизвестного в свою квартиру, не показывайте,
где живете. Иногда этим могут воспользоваться преступники.
6. Садясь в такси или случайный автомобиль, обратите внимание на
его номерной знак. Не показывайте водителю, что у вас в кошельке значительная
сумма денег.
7. Если возвращаетесь домой очень поздно, попросите родственников
или знакомых встретить вас на остановке автотранспорта или возле дома.
8. Если в безлюдном месте вы натолкнулись на группу юнцов и
видите, что они хотят пристать к вам, не давайте им повода себя спровоцировать.
9. Избегайте необдуманных шагов или пренебрежительных высказываний
в адрес хулиганов.
10. Если на вас напали, не стыдитесь, громко зовите на помощь.
Носите с собой свисток и пользуйтесь им в случае опасности.
11. Если вас грабят, и вы не уверены, что можете оказать
решительное сопротивление преступнику, отдайте то, что у вас требуют. При этом
обратите внимание на особые приметы преступника и, не теряя времени, сообщите
обо всем в милицию.
12. Помните: использовать средства защиты (газовые баллончики,
пистолеты и т. д.) можно лишь тогда, когда вы умеете это делать.
Общие рекомендации
1. Избегайте в темное время суток улиц и переулков с плохим или
слабым освещением, не ходите домой короткими, но опасными, особенно
пролегающими через лесопарковую зону дорогами.
2. Нежелательно держать телефон и кошелек с большой суммой
наличных в сумке - ее легко отобрать. Кладите деньги в разные карманы. В
кошелек можно положить небольшую сумму, а крупную - во внутренний карман
одежды.
3. Не носите сотовые телефоны в поясных сумках и на шнурках, не
кладите их в наружные карманы одежды.
4. Не доверяйте ценности посторонним людям.
5. Заметив приближающегося к вам подозрительного человека, не
стесняйтесь - тут очень многое значит неожиданность. Резкий старт без
предупреждения, знание квартала и складок местности - все это в определенной
мере отпугнет преступника.
6. Будьте особо внимательны при разговорах с мобильного телефона.
Лучше всего воздержаться от звонков и отправления sms на улице, особенно на
пустынной. Абсолютно безразлично, когда это происходит, днем или вечером,
телефон из рук у рассеянных граждан выбивается довольно просто. Пора запомнить,
что телефон - средство связи, а не игрушка: не демонстрируйте лишний раз
окружающим свою новую дорогую «игрушку», этим сейчас вы мало кого удивите!
7. Старайтесь в темное время суток идти посередине тротуара. Этим
вы исключите возможность внезапного нападения и будете иметь хотя бы немного
времени, чтобы оценить ситуацию.
8. Постарайтесь не быть излишне любопытным: иногда мошенники
специально рассказывают необычные истории, чтобы прохожий заинтересовался и
завернул с ними за угол. Порой инсценированная драка, потасовка может привлечь
группу людей. Не забывайте, что в то время, кода вы, заинтересовавшись
событием, подняли голову или проталкиваетесь сквозь толпу, в ваш карман может
«заглянуть» карманник.
9. Следите за своими вещами в толпе народа, на рынке, в
супермаркете. Малейшая ваша невнимательность или рассеянность может послужить
поводом для молниеносных действий хулиганов и воришек.
10. Будьте отзывчивы на несчастье других. Порой равнодушие к чужой
беде приводит к тяжким последствиям. Живя по принципу моя хата с краю, многие
забывают, что и мы сами, и наши родственники не застрахованы от грабежа.
Прозрение наступает, когда сами попадаем в неприятные ситуации.
Давайте помогать друг другу. Соблюдая эти советы, большинство из вас может
уберечь себя от несчастных случаев, уличных краж и грабежей.
Итог
– Наш урок закончился. Мы узнали о
некоторых правилах поведения, которые помогут вам избежать опасных ситуаций.
Опасные ситуации можно предупредить! Надеюсь, что этот урок пойдет вам на
пользу.

file_name: кл час. 8в.docx

alt: Классный час «Как уберечься от беды?»

intro:
Цель:
• проверить и закрепить знания правил дорожного движения на улицах и дорогах;
• правил водителей велосипедов;
•развитие личностных качеств характера: ответственности,
самостоятельности, осторожности и аккуратности.
• воспитывать у учащихся культуру поведения при соблюдении ПДД;

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час: " Безопасная дорога"


Фонематический слух - основа правильной речи


extracted_text:
Сабақ
  тақырыбы
Жануарлар
  және тіршілік

Мұғалім
  аты-жөні:
Лесбаева Мереке
Күні:
  02.11.2020ж

   Сыныбы

5
  «Б»

Осы
  мақсатқа қол жеткізетін оқу мақсаттары

5.
  Т/А6 Коммуникативтік жағдаятқа сай эмоционалды сөздерді,
  дауыс ырғақтары арқылы қыстырма, қаратпа,
  одағай сөздерді еркін қолданып, диалогке даярлықсыз
  қатысу, өз пікірін білдіру.

5.О5.
  Мәтін мазмұнын түсінуге, нақты ақпараттарды
  анықтауға бағытталған сұрақтар
  құрастыру.

ӘТН3.Антоним,синонимдерді
  көркемдік ерекшеліктеріне сай қолдану.

Күтілетін
  нәтиже

Жануарлардың
  тіршілігі жайында ақпарат береді, жануарлардың
  мінез-құлықтарын сипаттайды, сыныптастарымен пікір
  алмасады.

Сабақтың
  түрі

Жаңа
  тақырыпты меңгерту сабағы

Пәнаралық
  байланыс

Жаратылыстану

Қажетті
  құрал-жабдықтар

Интерактивті
  тақта, слайдтар, «Жануарлар әлемі» циклінен деректі фильмі, А4
  парағы, қайшы, түрлі түсті қарындаштар мен
  фломастерлер, маркер, кесте, желім қағаздар

Оқыту
  әдістері

Түсіндіру,
  сұрақ-жауап, талдау, «Шаттық шеңбері» тренингі, эссе,
  «Жеке әңгіме» техникасы, «Жағымды сөздер»
  тәсілі

Дереккөздері

Әдістемелік
  құрал, интернет желісі

Тапсырмалар

Сабақ
  барысындағы мұғалім мен оқушының
  іс-әрекеті

Тапсырма

Мұғалімнің
  іс-әрекеті

Оқушының
  іс-әрекеті

Оқушыларға
  психологиялық ахуал туғызу

1.     «Шаттық шеңбері»
Мақсаты: Оқушылар
  бір-біріне бүгінгі күнге тілейтін тілектерін айту керек

2.
  «Шапалақ» атты тренингі
Мақсаты: оқушылардың
  дәл қазіргі көңіл-күйлері қандай екенін
  анықтап алу.
-Бүгінгі
  сабағымызды бастау үшін, бір-бірімізбен
  көңіл-күйімізді көтеру үшін шапалақтап жіберейік.
  Жақсы, біраз серігіп алдық енді сабағымызды бастайық.

Оқушылар бір-біріне бүгінгі күнге
  тілейтін тілектерін айтады.

Оқушылар
  бір-біріне шапалақ ұрып, жаңа сабақты бастауға
  кіріседі

Өткен
  сабақты тексеру

Үй
  тапсырмасын тексеру.
«Көршіңе
  әңгімелеп бер» әдісі арқылы өткен
  тақырыпты пысықтап алу.
Сөздің
  тура мағынасы деген не?
Сөздің
  ауыспалы мағынасы қалай жасалады?  Мысал келтір.

Оқушылар
  бір-біріне сұрақтар қойып, жұмыстарын тексереді.

І.
  Қызығушылықты ояту.

Оқушылардың
  жаңа сабаққа деен қызығушылығын ояту
  барысында «Жануарлар әлемі» туралы деректі фильм көрсетіледі.

Ой
  шақыру сұрақтары:
-
  Төрт
  түлік туралы не білдік?
-
  Жануарларының
  біз білмейтін қандай қасиеттері бар екен?

Деректі
  фильм көрсетіліп, сұрақтарға жауап беріледі.

ІІ.
  Мағынаны тану.

Білу.
  Түсіну.
А/.
  Тыңдалым. Оқулықтағы 1-тапсырманы орындайды.

Тыңдалым.
  Интернеттен «Жануарлар әлемі» деген видеохостингке кіреді,
  айтылған ақпараттарды есте сақтайды.

Ә/.
  Айтылым. Оқулықтағы 2-тапсырманы орындайды.
Сұрақтарға
  жауапбереді.

Тыңдалым
  мәтіні бойынша сұрақтарға жауап беру, синоним,
  антонимдерді табу.

2.
  Тілдік бағдар.Талдау және қолдану.
1.
  Синонимдер
  мен антонимдер туралы түсінік

Синоним
  мен антонимді меңгереді.

Сергіту
  сәті.
«Жануарлар
  тіршілігі» тақырыбында қысқаша жарнама жасатады.

Оқушылар
  берілген а4 парағына жануарлар тіршілігі бойынша жарнама жасайды

Ә/.
  Жазылым 5-тапсырма
Берілген
  сөздердің антонимдері мен синонимдерін тапқызады.

Сөздерді
  тауып, синоним мен антонимдерін табады.

ІІІ.
  Бағалау.

Қалыптастырушы
  бағалау. «Жағымды сөз» техникасы бойынша бағаланады.

«Жағымды
  сөз» техникасы бойынша бағаланады.

ІҮ.Үйге
  тапсырма

3-тапсырманы
  орындау.

Кері
  байланыс

«Екі жұлдыз , бір тілек»
Оқушылар
  бүгінгі сабаққа деген ойынын стикерге жазып, гүл
  себетіне жапсырады.

Оқушылар
  кері байланыс арқылы өздерінің сабақтан алған
  әсерлерін, ұсыныс, тілектерін жазады.

file_name: жануарлар және тіршілік.docx

alt: Саба қ тақырыбы Жануарлар және тіршілік

МХК

group: Дисциплины

title: Жануарлар және тіршілік


extracted_text:
Качество
образования и возможности его повышения в условиях модернизации современной
школы
Современная общеобразовательная школа
многообразна и сложна, она непрерывно изменяется. В условиях модернизации
Российского образования, которая ведет к росту конкуренции среди
общеобразовательных учреждений, перед любой школой встает проблема обеспечения
своих учащихся качественным образованием.
      Первостепенная задача
школы - достижение нового, современного качества образования.
В общегосударственном плане качество
образования – это его соответствие современным жизненным потребностям развития
страны.
В педагогическом плане –
это ориентация образования не столько на усвоение обучающимися определённой
суммы знаний, сколько на развитие личности. Образовательное учреждение должно
формировать новую систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт
самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть
современные ключевые компетенции, что и составляет современное содержание
образования.
Повышение качества
образования – одна из основных задач современной школы.
Качеством образования в школе занимались
всегда. Однако  образование меняется, и поэтому появляется необходимость
постоянного переосмысления ценностей и целей в новом контексте.
Качество образования — это степень
удовлетворенности ожиданий различных участников образовательного процесса:
учащихся и их семей, администрации школы, остальных членов педагогического
коллектива, внешних организаций, с которыми сотрудничает образовательное
учреждение для достижения результата.
 Качество образования — это
востребованность полученных знаний в конкретных условиях и местах их применения
для достижения конкретной цели и повышения качества жизни выпускника.
При этом развитие качества образования
предполагает постоянное совершенствование трех составляющих:
·
образовательных результатов;
·
организации образовательного процесса;
·
квалификации педагогических работников.
Качественным можно считать образование,
если определенные достижения имеют не только учащиеся, но и преподаватели как
участники образовательного процесса.
Из чего складывается качество
образования?
·
из высокого уровня профессионализма педагогов;
·
из создания комфортности в обучении школьников;
·
прочности знаний учащихся;
·
соблюдение санитарно-гигиенических норм;
·
из материально-технического обеспечения школы.
Чрезвычайно важная задача по обеспечению
качества образования – освоение учителем различных образовательных
технологий. От того, как и какими технологиями обучения школьников владеет
педагог, насколько гибко он может изменить свои методы в зависимости от тех или
иных особенностей учащихся, зависит качество обученности и обучаемости
школьников.
К современным образовательным
технологиям отнесены:
·
развивающее обучение;
·
проблемное обучение;
·
разноуровневое обучение;
·
коллективная система обучения;
·
исследовательские методы обучения;
·
проектные методы обучения;
·
технологии модульного и модульно-блочного обучения;
·
обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа);
·
информационно-коммуникационные технологии;
·
здоровьесберегающие технологии.
Каждый педагог должен понимать ту роль,
которую он может сыграть в формировании личности ученика. Педагог должен быть
готов использовать средства информатизации и информационные технологии в
обучении, в воспитании и развитии своих учеников. Чтобы формировать
информационную культуру у учащихся, учитель и сам должен обладать такой
культурой. Одна из главных задач школьного образования сегодня — подготовить
учащегося к быстрому восприятию и обработке больших объемов информации,
вооружить его современными средствами и технологиями работы, сформировать у
него информационную культуру. И этим должен заниматься каждый педагог, а не
только учитель информатики.
Проблема качества образования неразрывно
связана с проблемой создания развивающей среды в классе. Задача учителя –
создание в классе такой среды.
Мы привыкли слышать, что качественное
образование – это будущее России. А может быть, качественное образование – это
главный ресурс человека, который обеспечит ему свободу? Свободу не сегодня или
завтра, а в будущем, свободу не вообще, а скорее способность свободно и
эффективно действовать в новых условиях неопределенности, свободно выбирать.
Ведь истина свободы очень проста: если у меня нет образования, я выбирать не
могу. Меня “тащат” обстоятельства. Если же у меня есть образование, я могу
выбирать, могу обеспечить себе и близким хорошие жизненные условия.
Качество образования не сводится
исключительно к качеству обучения. Современная  информационная эпоха обостряет
задачу воспитания человека умелого, мобильного, способного успевать за
стремительным развитием цивилизации. Не менее важная задача: воспитание
человека духовного.
Какую
же работу необходимо проводить в начальной школе, чтобы повысить качество
образования?
Как завоевать успех у учеников
и тем самым повысить качество знаний учащихся

Говорите
     понятно, воздействуйте на чувства, дайте детям веру в самих себя.
Не выступайте
     без широкого набора технических средств обучения. Не объясняйте «на
     пальцах». Учащимся нужно показать хотя бы слайды, схемы, и обязательно
     яркие.
Речь учителя
     должна быть максимально выразительной. Юмор, шутки, смешные истории –
     обязательны.
Покажите
     причины неудач и пути исправления ошибок. Демонстрируйте смелость
     мышления, принципиальность в оценках.
Не критикуйте
     обучающихся голословно, доказывайте и переубеждайте. Лучше быть
     солидарными с идеями и предложениями, с разумными идеями. Но неразумные
     идеи детей критикуйте деликатно.
Будьте
     предельно откровенны.
Ваша помощь в
     решении проблем детей, поддержка их инициатив и начинаний будет принята.
     Но благодарности не ждите!
Замечайте и
     поддерживайте успехи учащихся в познании окружающей жизни.

КОНЦОВКА
Еще Киплинг писал: “Образование –
величайшее из земных благ, если оно наивысшего качества. В противном случае оно
совершенно бесполезно”
Качество образования “задает” качество
жизни человека и общества.   И наша с вами задача – и совместно, и каждому
-  искать пути повышения качества образования, ведь  качество
образования это – итог деятельности школы, то есть нашей с вами работы.

file_name: Качество образования и возможности его повышения в условиях модернизации современной школы.docx

alt: К современным образовательным технологиям отнесены: · развивающее обучение; · проблемное обучение; · разноуровневое обучение; · коллективная система обучения; · исследовательские методы обучения; · проектные методы…


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
 «Саккуловская
средняя общеобразовательная школа»

Тип
проекта: информационно-познавательный
Направление
функциональной грамотности: математическая грамотность
Тема
проекта: «Диаграмма как способ представления табличных данных»

Выполнил:

Ученик
7б класса
Киреев
Никита
Руководитель:
Шамшина
О.А.

п.
Саккулово
2022
Содержание

Введение
……………………………………………………………….…….3
1.      Что
такое диаграмма ………………………………………………………..4
2.      Типы
диаграмм……………...... …………………………………………….6
3.      Уильям
Плейфер – изобретатель диаграмм.……………………………….9
4.      Новые
виды
диаграмм...................................................................................10
Вывод..............................................................................................................11
Перечень
использованной литературы.......................................................12

                             Введение

            Современный
мир – это мир новых технологий и огромного количества информации. Чтобы не
потеряться в этом потоке, информация должна быть яркой, наглядной, понятной.
Как же представить информацию, чтобы легче ее запомнить и в дальнейшем
пользоваться ею? Ответ на свой вопрос я нашел на одном из уроков математики,
когда учитель познакомил нас с диаграммами.
Я
считаю, что современному человеку просто необходимо уметь читать такие
источники информации, как диаграммы. Тем более что такие данные легче
запоминаются. Кроме того, они развивают память, логику и воображение, что очень
важно для подростков. Поэтому, на мой взгляд, тема моего проекта является
актуальной.
—  Цель проекта:
расширение знаний об использовании диаграмм
—  Задачи проекта:
¡
Собрать
информацию о диаграммах в интернете и справочниках;
¡
Выяснить,
когда они возникли и кто их создал;
¡
Подготовить
презентацию.
—  Необходимое
оборудование
¡
Компьютер
с выходом в интернет
¡
Принтер

1.
Что такое диаграмма

Диаграмма –
это схема, которая наглядно показывает соотношение между различными величинами.
Сами величины изображаются в виде отрезков или геометрических фигур. На любой
диаграмме изображаются только данные, которые содержатся в условии задачи.
Чем отличается диаграмма и график?
График —
это наглядное представление зависимости одной величины от другой.
Диаграмма — это графическое изображение, которое показывает соотношение
каких-либо величин.

2. Типы диаграмм
Первый тип:
 Столбиковая (столбчатая)
диаграмма
Классическая столбиковая
диаграмма оперирует горизонтальными или вертикальными столбцами для
демонстрации дискретных, числовых сравнений между разными категориями. На одной
оси диаграммы представлены конкретные сравниваемые категории, а на другой –
шкала дискретных значений.

Многие источники
указывают в качестве изобретателя столбчатой диаграммы Уильяма Плейфера (1759—1824)
из-за диаграммы экспорта и импорта Шотландии из различных частей света за один
год из его «Коммерческого и политического атласа», которая считается
первой гистограммой в истории

Второй тип:
Диаграммы-линии
Это  тип диаграммы,
на которых полученные данные изображаются в виде точек, соединённых прямыми
линиями. Точки могут быть как видимыми, так и невидимыми
Выглядит он так

Её создатель - Уильям Плейфэр в
конце XVIII века. В приступе удивительной изобретательности с 1786 по 1801 год
Плейфэр создал первые гистограмму и  линейчатый график . Историки считают, что
разработка Плейфэром статистических графиков явилась ответом на внезапную
доступность большого количества данных по экономике и демографии, собранных
правительством.

Третий тип
Диаграммы-области
это линейные диаграммы, в
которых область ниже линии заполнена определенным цветом или текстурой.

Уильям Плейфэр так же
изобрёл  и диаграмму область
Четвёртый тип
Полосовая диаграмма
Полосовые диаграммы размещают
по горизонтали: основу полос размещают на оси ординат, а
масштаб – на оси абсцисс. Эта диаграмма получаетсяпутемпреобразованияпростой полосовой диаграммы сподразделенными полосами.
Преобразование заключается в том, что ряды абсолютных показателей превращены в
ряды относительных чисел – удельных весов

Пятый тип
Круговые диаграммы
представляет собой
круговую статистическую диаграмму, которая разделена на срезы для
пропорциональна количеству, которое он представляет иллюстрации числовой
пропорции. В круговой диаграмме длина дуги каждого среза

Уильям Плейфэр также опубликовал
и первую круговую диаграмму

Шестой тип
                 Радиальные диаграммы
Радиальные диаграммы являются
разновидностью линейной диаграммы, применяются для изображения
динамики явления за замкнутый цикл времени: сутки, неделя, месяц, год.

Плэйфер изобрёл и эту
диаграмму в 1801 году.
3.
Уильям Плейфэр – изобретатель диаграмм

Уильям Плейфэр (англ. William
Playfair; 22 сентября 1759 — 11
февраля 1823) — шотландский инженер и политэконом,
основатель графических методов статистики.
Плэйфэр изобрел четыре
типа диаграмм: в 1786 году линейчатый, график и гистограммы для
представления экономических данных и в 1801 году секторную диаграмму
в круге и круговую диаграммы.

4.
Новые виды диаграмм
Диаграмма
"Дерево"
            Диаграмма "дерево" обеспечивает иерархическое
представление данных и простой способ сравнения различных уровней
классификации. На диаграмме "дерево" категории отображаются по цвету
и близости, а также могут легко отображать большое количество данных, что будет
сложно сделать с другими типами диаграмм.

Комбо-диаграммы
Данные в столбцах и строках можно представить в виде комбинированной
диаграммы. Комбинированные диаграммы объединяют диаграммы двух и более типов,
чтобы улучшить читаемость данных, особенно когда они значительно отличаются
друг от друга.

Заключение
            В ходе работы
над проектом, я узнал много интересного.
Во первых,  историю
диаграмм, какие бывают виды диаграмм.
Во вторых, я убедился,
что диаграмма это действительно самостоятельный источник информации, который
сегодня мы встречаем на каждом шагу. Значит, цель моего проекта достигнута.
В третьих, главный
результат моей работы - я научился строить и читать диаграммы в
программе Excel.

Перечень
использованной литературы

Интернет-ресурсы:

https://yandex.ru/images/search?pos=2&img_url=https%3A%2F%2Fteknoloji.org%2Fwp-content%2Fuploads%2F2020%2F08%2FWilliam-Playfair.png&text=%D0%A3%D0%B8%D0%BB%D1%8C%D1%8F%D0%BC%20%D0%9F%D0%BB%D0%B5%D0%B9%D1%84%D1%8D%D1%80&lr=56&rpt=simage&source=serp
https://yandex.ru/search/?clid=2285101&text=%D0%A3%D0%B8%D0%BB%D1%8C%D1%8F%D0%BC+%D0%9F%D0%BB%D0%B5%D0%B9%D1%84%D1%8D%D1%80&lr=56
https://support.microsoft.com/ru-ru/office/%D1%82%D0%B8%D0%BF%D1%8B-%D0%B4%D0%B8%D0%B0%D0%B3%D1%80%D0%B0%D0%BC%D0%BC-%D0%B2-office-a6187218-807e-4103-9e0a-27cdb19afb90

Скачано с www.znanio.ru

file_name: проект 7 кл.docx

alt: Типы диаграмм Первый тип:

alt: Её создатель - Уильям Плейфэр в конце

alt: Уильям Плейфэр – изобретатель диаграмм

alt: Новые виды диаграмм Диаграмма "Дерево"

alt: Перечень использованной литературы

intro: информационно-познавательный проект

title: информационно-познавательный проект "Диаграммы"


extracted_text:
Extraordinary – необычный,
  замечательный
Hard-working – трудолюбивый
Reliable – надежный
Tidy – опрятный
Bright – умный
Shy – застенчивый
Reserved – сдержанный
Tactful /tactless – тактичный
  /бестактный
Mature /immature – зрелый /незрелый
Gifted – одаренный
Talented – талантливый
Modest – скромный,
  сдержанный
Down-to-earth – приземленный,
  практичный
Broad-minded – с широким
  кругозором (to broaden your mind – расширять
  кругозор)
Insecure – неуверенный,
  сомневающийся
Bad-tempered – с дурным
  характером
Big-headed – самовлюбленный,
  заносчивый, самодовольный, хвастливый
Good-natured – добродушный,
  дружелюбный
Amiable – дружелюбный
Easy-going – беззаботный, с
  легким характером
Narrow-minded – недалекий,
  ограниченный

Ambitious – целеустремленный
Determined – решительный,
  твердый, стойкий
Stubborn – упрямый
Pushy – напористый,
  нахальный, назойливый
Arrogant – высокомерный
Bossy – властный
Assertive – напористый,
  настойчивый
Frank – искренний
Brusque –
  бесцеремонный, грубый
Self-centred – эгоцентричный
Self-made – сделавший сам
  себя, добившийся успеха сам
Self-reliant – полагающийся
  только на себя
Good-hearted – добросердечный
Good-humoured – добродушный,
  жизнерадостный
Hard-headed – расчетливый,
  практичный
Hard-hearted – жестокий,
  бесчувственный, черствый
Well-meaning – благонамеренный
Well-adjusted – уравновешенный
Outgoing – дружелюбный,
  общительный, отзывчивый
Self-confident – уверенный в себе

file_name: Character.List of words.docx

intro: Список слов создан для работы на описанием внешности и характера человека на английском языке

title: Appearance and character words


file_name: задание по Excel 689.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
Час веселой математики
Эти игры рассчитаны на учащихся 5-6
классов (11-13 лет). Игры носят развивающий, познавательный характер. Они
способствуют развитию у детей мышления, памяти, внимания, творческого
воображения, способности к анализу и синтезу, воспитанию наблюдательности,
привычки к самопроверке, учат подчинять свои действия поставленной задаче,
доводить начатую работу до конца. Игры развивают также коммуникативные
способности, умение работать в команде.

Узнай свое число.

В игре участвуют 5
человек. На спине у каждого прикрепляется табличка с каким-нибудь числом ( все
числа – разные, например 2, 4, 5, 7, 8). Ни один из играющих не знает, какое
число ему досталось, но сумму чисел (26) учитель объявляет всем. Задача состоит
в том, чтобы, подсмотрев числа, прикрепленные к спинам товарищей, подсчитать
сумму и определить свое (недостающее до общей суммы ) число. Сделать это
нелегко, так как никто из играющих не заинтересован  в том, чтобы показать
свое число.

Определить на ощупь.

Вырежьте из фанеры
или из тонкой дощечки несколько плоских геометрических фигур: квадрат,
прямоугольник, треугольник, круг, полукруг и другие. Завяжите одному из
играющих глаза и попросите на ощупь определить и назвать каждую из фигур. Потом
предложите сделать это другим играющим, всякий раз меняя расположение фигур.
Затем учитель меняет задание, предложив запомнить порядок расположения фигур и
потом, открыв глаза, разложить их по памяти так, как они лежали до этого при
ощупывании.
Задание можно значительно усложнить, если взять 2-3 фигуры, разрезать каждую на
две части и предложить играющему с закрытыми глазами, ощупав части фигур,
собрать их.

Не ошибись.

6-9 играющих
выстраиваются в шеренгу перед зрителями. Ведущий становится лицом к участникам
игры и называет одно за другим (с небольшими паузами) различные числа. Если
число делится на 3 (или на 2, 4, 5, смотря по уговору), играющие поднимают
вверх правую руку. Тот, кто ошибется, выходит из игры. Игра заканчивается,
когда в шеренге останутся 2-3 человека. Они объявляются победителями.

Лучший счетчик.

На доске написан
ряд чисел, например: 24, 81, 49, 32, 72, 45, 56, 27 и 18. К доске выходят двое
учащихся. По команде учителя один слева, другой справа пишут числа, при
умножении которых получаются данные результаты. Тот, кто первым дойдет до
середины и верно выполнит задание, считается победителем.

Отыщи по ответу.

Учитель пишет на
доске в столбик несколько примеров на сложение, вычитание, умножение и деление.
Например:
156-39=
87+58=
231-83=
339:3=
38∙4=
Трое ребят становятся спиной к доске. Учитель указывает на один из примеров,
допустим на третий сверху. Весь класс молча решает его. Кто решил, поднимает
руку. Одному из решивших предлагается громко произнести ответ.
Стоящие у доски поворачиваются к ней лицом и стараются как можно быстрее
отыскать пример с названным ответом. Тому, кто сделает это первым,
засчитывается одно очко.
Игра может повторяться несколько раз. Побеждает тот, кто получит больше очков.
Количество и сложность примеров зависят от уровня знаний играющих.

Угадаю день рождения.

- Я хорошо знаю
каждого из вас, но вот у кого из вас когда день рождения, я, к сожалению, не
знаю и сказать не могу. Но если хотите, могу угадать. Возьмите листок бумаги и
карандаш и пишите то, что я вам буду диктовать.
Сначала напишите, какого числа вы родились. Теперь удвойте написанное число.
Полученное умножьте на 10, прибавьте 73. Сумму умножьте на 5. К итогу прибавьте
порядковый номер месяца рождения (если вы родились в мае, то 5, если в октябре
– 10 и т. п.).
Теперь сообщите мне результат, а я назову каждому число и месяц его рождения.
Пояснение:
Для того чтобы узнать день рождения, надо из полученного результата вычесть365.
Первые одна (в трехзначном числе) или две (в четырехзначном числе) цифры
покажут число, а две последние – порядковый номер месяца рождения.

Найди свое место.

Для игры надо
подготовить два комплекта карточек  с числами от одного до десяти
(комплекты разного цвета). Карточки с числами раздаются всем играющим в любом
порядке. По команде учителя играющие выстраиваются в колонну по два, по четыре,
но как только руководитель подает сигнал, все разбегаются. Те, у кого таблички,
допустим, красного цвета, собираются на одной стороне комнаты, синего – на
другой. Каждая группа должна построиться в одну шеренгу по порядку номеров. Побеждает
команда, сумевшая построиться первой.
Можно на карточках написать не числа, а примеры на сложение или вычитание (но
так, чтобы в итоге получились все нужные числа от 1 до 10.). Это усложнит игру.

Мгновенный подсчет.

Попросите подойти
к доске трех ребят. Пусть каждый напишет в столбик 5-6 примеров на вычитание,
соблюдая при этом одно условие: уменьшаемое в первой строчке становится
вычитаемым во второй, уменьшаемое во второй строчке – вычитаемым в третьей и т.
д.
Вот, к примеру, три таких столбика:
13-7= 15-8= 31-9=
18-13= 17-15= 56-31=
25-18= 23-17= 61-56=
38-25= 31-23= 69-61=
43-38= 39-31= 73-69=
Пусть потом каждый подведет черту и напишет под вашу диктовку сумму разностей
под своим столбиком (это числа 36, 31 и 64).
Предупредите, что вы продиктовали  эти числа не считая. Пусть теперь
ребята проверят результаты и убедятся, что вы дали правильные ответы.
Пояснение:
чтобы определить сумму разностей, надо в каждом столбике отнять от самого
большого числа (в нижней строчке слева) самое меньшее число (в верхней строчке
справа). У вас получится: в первом столбике: 43-7=36, во втором: 39-8=31, в
третьем: 73-9=64. Это и будут суммы разностей всех чисел.

Давайте посчитаем.

Учитель показывает
детям табличку с числами. Некоторые числа написаны по 2-3 раза, а другие – один
раз. Надо из суммы чисел, встречающихся 2-3 раза, вычесть сумму чисел,
встречающихся один раз, и сообщить результат. Вычисления можно записывать.
Побеждает тот, кто выполнит задание первым.

Считай – не зевай!

В игре участвуют
две команды по пять человек. У играющих на груди таблички с двузначными
числами. Таблички команд различаются только по цвету.
В 5-6 шагах перед каждой командой ставится стул. Учитель предлагает играющим
какой-либо арифметический пример в два или три действия. Допустим: 36:4∙5
или: (29+25):6∙5. Играющие в уме подсчитывают результат. Тот, у кого
окажется табличка с ответом (в данном случае 45), бежит к стулу и садится на
него.
Примеры составляются заранее в зависимости от написанных на карточках чисел.
Запомнить примеры на слух трудно, поэтому лучше написать их на табличках и
показывать командам. Очко засчитывается той команде, представитель которой
сядет на стул раньше.

Быстрое умножение.

-Задумайте любое
число, меньшее 20. Умножьте его на само себя. Теперь скажите, чему равно
получившееся произведение, а я назову задуманное число.
Пояснение: Этот игровой момент лучше использовать перед объяснением
понятия квадрата числа.

Веревка.

- Ребята, у меня в
руках веревка. Ее длина 120 см. Как отрезать от нее кусок длиной 30 см., не
используя линейку? Как это сделать, если необходимо отрезать кусок длиной 45
см?
Пояснение: 1) 30 см. составляют четвертую часть от 120 см. Значит,
веревку надо сложить пополам, потом еще пополам и отрезать один из четырех
получившихся кусков.
2) В этом случае надо отрезать четвертую часть веревки, останется кусок длиной
90 см. Затем отрезать от остатка половину – останется 45 см.

Дроби.

К доске выходят
двое учащихся. Учитель предлагает им называть дроби с числителем один. Первый
называет и записывает любую дробь. Второй должен записать дробь, меньшую
первой. Первый – дробь, еще меньшую и т. д. Учащиеся на местах проверяют. Игра
прекращается по сигналу учителя.

Игра в – 10.

Играют парами.
Первый записывает любое из чисел -1, -2, -3. Второй устно (проговаривая вслух)
прибавляет к записанному числу любое из чисел -1, -2, -3 и записывает
результат. Первый устно (проговаривая вслух) прибавляет к записанному числу
любое из чисел -1, -2, -3 и записывает результат и т. д. Выигрывает тот, кто
запишет – 10.

Кратно 11.

Запишите любое
двузначное число. Поменяйте в нем местами цифры – получится второе число.
Сложите эти числа. Полученное число кратно 11. Почему?

Знак числа.

Я задумала число.
Задайте только один вопрос, чтобы, услышав ответ, вы смогли назвать знак задуманного
мною числа.

Крестики – нолики.

В эту игру играют
вдвоем. Каждый из игроков стремится выстроить (по горизонтали, по вертикали или
по диагонали) цепочку из 4 идущих подряд клеток. Ходы делают по очереди. За
каждый ход игрок помечает клетку (один игрок – крестиком, другой – ноликом.
Выигрывает тот, кто первым построит связную цепочку из 4 клеток.
Используемая литература:

Падалко А. Е. Задачи и упражнения по
     развитию творческой фантазии учащихся. – М. «Просвещение», 1985 г.
Минскин Е. М. От игры к знаниям. - М.
     «Просвещение», 1987 г.
Шуба М. Ю. Занимательные задания в
     обучении математике. - М. «Просвещение», 1995 г.
Нагибин Ф. Ф., Канин У. С.
     Математическая шкатулка. - М. «Просвещение», 1988 г.
Леман И. Увлекательная математика. -
     М. «Знание», 1985 г.

file_name: Час веселой математики.docx

alt: К доске выходят двое учащихся.

tags: математическая

title: Час познавательной математики