extracted_text:
Приложение  55

Конспект
НОД с использованием здоровьесберегающих, ИКТ-технологий, мнемотехники,
музыкотерапии

Тема: Знакомство с
русской народной
 сказкой «Рукавичка»

Цель
и задачи:
ü
Познакомить
детей с русской народной  сказкой.
ü  Побуждать детей к
речевому взаимодействию, формировать умение отвечать на вопросы; знакомить с
животными посредством сказки.
ü  Развивать восприятие
художественных произведений.
ü  Развивать общение и
взаимодействие ребенка со сверстниками в игре.
ü
Воспитывать
добрые чувства к животным.
Материал
и оборудование: варежка, ноутбук, презентация с музыкальным сопровождением к
сказке «Рукавичка», мнемокартинки с изображением героев из сказки, несколько
пар рукавичек (из картона с разной аппликацией, игра «Пирамидка» изготовленная
своими руками из йогуртовых пластмассовых стаканчиков. На стаканчиках наклеены
изображения животных по сюжету сказки).
Ход НОД:
Воспитатель:  - Ребята, к нам
сегодня пришли гости. Они хотят посмотреть, как мы с вами живем, какие мы уже большие
и умные. Улыбнемся гостям, скажем «здравствуйте»!
Воспитатель: - Посмотрите, дети, чья-то варежка лежит! Это не ваша?
Может гости потеряли? Точно не ваша? Посмотрим, может кому-нибудь она подойдет?
(Воспитатель показывает
куклу Машу)
- Может это Машина варежка?
Чтение стихотворения «Варежка» (используется таблица по
мнемотехнике)
Ребенок:
«Маша варежку надела,
Ой, куда я пальчик дела?
Нету пальчика, пропал,
В свой домишко не попал,
Маша варежку сняла,
Поглядите-ка, нашла.
Ищешь, ищешь и найдешь
Здравствуй, пальчик,
Как живешь?»
Воспитатель: - Какой теплый домик для пальчиков! Покажите, сколько их у вас? Как
много и все помещаются в одну маленькую варежку! На что мы надеваем варежку?
Дети: - на руку.
Воспитатель: - Правильно на руку. Поэтому ее иногда называют рукавичка.  А-а-а-а, так это,
наверное, варежка из сказки «Рукавичка»!
Наша варежка осталась
Без хозяина, беда!
Что же делать рукавице?
Воспитатель: - Ребята, поможем рукавичке вернуться в свою сказку и найти своего
хозяина?
Дети: - Поможем!
Воспитатель:  -
Сядем дружно мы кружком,
Да поговорим ладком.
Про сказку чудесную,
Очень интересную!
Чтение сказки
«Рукавичка»
Чтение сопровождается
показом презентации по сказке, в сопровождении музыкальной композиции
Воспитатель: - Ребята, вам
понравилась сказка?
А вы смогли бы сами ее рассказать?
В этом нам помогут картинки.
Составление сказки по картинкам (мнемотехника)
Воспитатель: - Что обронил дед по дороге? (рукавичку)
- Кто первым нашел рукавичку? (Мышка)
- Кто прибежал к рукавичке после мышки? (Лягушка)
- А кто после лягушки? (зайчик) Что спросил зайчик? (кто в рукавичке живёт)
- Кто пришел после зайчика? (Лисичка)
- Кто пришел после лисички? (Волк) Что спросил волк? (Кто в рукавичке живет)
- Как ему ответили звери?
-Кто пришел после волка? (кабан) Каких зверей вы видите на картинке?
- Кто пришел последним? (медведь) Как медведь просился в рукавичку? Какой он?
- Почему вернулся дед?
- Почему разбежались звери?
Воспитатель: - Вот так Дед нашел свою рукавичку!
(воспитатель надевает ее
на руку)
Воспитатель: - Ребята, возвращаем ее в сказку?
Дети: - Да!
Воспитатель: - Ребята, какого она цвета?
(Показывает другую рукавичку и надевает ее на другую руку)
Воспитатель: - Вот и нашлись одинаковые, посмотрите какие они красивые и теплые!
Воспитатель: - Ребята, а посмотрите, сколько красивых рукавичек у меня на столе!
И все они перепутались… .
Воспитатель предлагает детям  выбрать одинаковые пары
самостоятельная работа детей по апробации способов деятельности
Игра «Найди пару»
Дети находят одинаковые пары рукавичек
Воспитатель: - Ребята мы помогли рукавичку вернуть в сказку?
- Как сказка называлась?
- Чья это рукавичка была? Кто ее хозяин? (дед)
- Какие герои сказки вам понравились больше всего?
- Животные разбежались
по лесу, и остались без домиков. Как вы думаете, им, наверное, холодно?
Предлагаю вам подарить наши рукавички героям сказки.
Дети подходят к мнемокартинкам

и «дарят» рукавички понравившимся героям сказки
Воспитатель:  - А Дедушка говорит
вам: «Ребята, никогда не теряйте свои рукавички, а то в них тоже может
кто-нибудь поселиться». И дарит игру – Пирамидку «Рукавичка».
Игра «Пирамидка»
изготовленная своими руками
из йогуртовых пластмассовых стаканчиков
(На стаканчиках
наклеены изображения животных по сюжету сказки)

file_name: 55  сказка  «Рукавичка».docx

alt: Приложение 55 Конспект


extracted_text:
Управление образования Администрации
города Шахтёрска Муниципальное образовательное учреждение
«Шахтёрская средняя школа №1»

РАССМОТРЕНО

на заседании
  методического объединения учителей начальных классов

Протокол

от «   »
              2020г. №1

  СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора
  по УВР

                 Е.В.Чиж

«       »
                  2020г.

УТВЕРЖДЕНО

Директор МОУ
  «Шахтёрская средняя школа №1»

                    Т.П.Вакуленко

«   »                   2020 г.

Рабочая программа
по технологии
для 1 -А класса

Автор-составитель:

Учитель Луц Оксана
Николаевна

2020/2021уч. год

Шахтёрск
Пояснительная записка

Рабочая программа по технологии составлена на основании Закона
Донецкой Народной Республики "Об образовании" (принят Постановлением
Народного Совета 19 июня 2015 года, с изменениями, внесенными Законами от
04.03.2016 № 111-IНС, от 03.08.2018 № 249-IНС от 12.06.2019 № 41-IIНС, от
18.10.2019 № 64-IIНС, от 13.12.2019 № 75-IIНС, от 06.03.2020 № 107-IIНС, от
27.03.2020 № 116-IIНС); на основе Государственного образовательного стандарта (приказ Министерства образования и
науки Донецкой Народной Республики от 07.08.2020 г. № 119-НП), Примерной
программы начального  общего образования «Технология». 1-4 классы /
сост. Кулик М.С., Беликова И.Г., Чишко П.Н., Полякова М.А.,
Швецова С.Н., Пасечник Е.Е., Борзило С.А. – 5-е изд. перераб, дополн. – ГОУ ДПО
«ДонРИДПО». – Донецк: Истоки, 2020. – 34 с., в соответствии с Рабочим учебным
планом и Календарным учебным графиком Муниципального общеобразовательного
учреждения «Шахтерская средняя школа №1» на 2020-2021 учебный год и
предназначена для учащихся 1-х классов Муниципального общеобразовательного
учреждения «Шахтёрская средняя школа №1».

Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического
комплекса «Линия УМК Е. А. Лутцевой. Технология (1-4) – М.: Просвещение, 2016»
Выбор данного учебно-методического
комплекта обусловлен тем, что его использование обеспечивает создание условий для
становления у учащихся комплекса личностных и метапредметных учебных действий
одновременно с формированием предметных умений.
Срок реализации программы – 1 год.
Программа рассчитана на 33 ч. в год (1 час
в неделю). Согласно
Рабочему учебному плану и Календарному графику Муниципального
общеобразовательного учреждения «Шахтерская средняя школа №1» 33 рабочих
недели, но с учетом выходных и праздничных дней и согласно учебному расписанию
учителя – 30 часов,  планируемые результаты освоения программы будут достигнуты
за счет интенсификации образовательного процесса.
Программой не предусмотрено проведение
контрольных и проверочных работ. Результатом освоения содержания становятся
заложенные в программе знания и умения, а также качественное выполнение практических
и творческих работ, личностные изменения каждого ученика в его творческом,
нравственном, духовном, социальном развитии.

Рабочая программа имеет целью углубление общеобразовательной
подготовки школьников, формирование их духовной культуры и всестороннее
развитие личности на основе интеграции понятийных (абстрактных),
наглядно-образных и наглядно-действенных компонентов познавательной
деятельности
и способствует решению следующих задач изучения на ступени начального
образования:
·
формирование
представлений о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о наиболее важных правилах
дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной
культуры;

·
получение
первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора
профессии;

·
формирование
представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного мира и о месте в
нём человека с его искусственно создаваемой предметной средой;

·
расширение
культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических традициях в
мире вещей, формирование представлений о ценности предшествующих культур и
понимания необходимости их сохранения и развития;

·
расширение
знаний о материалах и их свойствах, технологии использования; формирование
практических умений использования различных материалов в творческой
преобразовательной деятельности;

·
усвоение
первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;

·
развитие
созидательных возможностей личности, творческих способностей,
изобретательности, интуиции; создание условий для творческой самореализации и
формирования мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей
деятельности;

·
развитие
познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения,
мышления, речи) и приёмов умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение,
классификация, обобщение и др.);

·
развитие
сенсомоторных процессов, руки, глазомера и пр. через формирование практических
умений; развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание,
прогнозирование, планирование, контроль, коррекцию и оценку действий и
результатов деятельности в соответствии с поставленной целью);

·
приобретение
навыков самообслуживания; овладение технологическими приёмами ручной обработки
материалов;

·
формирование
информационной грамотности, умения работать с различными источниками
информации, отбирать, анализировать и использовать информацию для решения
практических задач;

·
усвоение
правил техники безопасности;

·
использование
приобретённых знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических
и организационных задач;

·
формирование
коммуникативной культуры, развитие активности, инициативности;

·
духовно-нравственное
воспитание и развитие социально ценных качеств личности: организованности и
культуры труда, аккуратности, трудолюбия, добросовестного и ответственного
отношения к выполняемой работе, уважительного отношения к человеку-творцу и т.
п.;

приобретение первоначальных навыков совместной
продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и
организации;
приобретение первоначальных знаний о правилах создания
предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения
учебно-познавательных и проектных художественно - конструкторских задач.

Данная программа составлена для реализации курса технологии,
который является частью предметной области «Технология» и строится
на уникальной психологической и дидактической базе – предметно-практической
деятельности, которая служит в младшем школьном возрасте необходимым звеном
целостного процесса духовного, нравственного и интеллектуального развития (в
том числе и абстрактного мышления).
Ключевая
идея курса заключается в развитии личностных и социально значимых
качеств учащихся, а также формировании системы специальных технологических и
универсальных учебных действий посредством практической деятельности.
Специфика курса технологии требует особой
организации учебной деятельности обучающихся в форме урока, с использованием
таких видов учебной деятельности:
•
простейшие
наблюдения и исследования свойств материалов, способов их обработки,
конструкций, их свойств, принципов и приёмов их создания;

•
моделирование,
конструирование из разных материалов (по образцу, модели, условиям
использования и области функционирования предмета, техническим условиям)',

•
решение
доступных конструкторско-технологических задач (определение области поиска,
поиск недостающей информации, определение спектра возможных решений, выбор
оптимального решения), творческих художественных задач (общий дизайн,
оформление);

•
простейшее
проектирование (принятие идеи, поиск и отбор необходимой информации,
окончательный образ объекта, определение особенностей конструкции и технологии
изготовления изделия, подбор инструментов, материалов, выбор способов их
обработки, реализация замысла с корректировкой конструкции и технологии,
проверка изделия в действии, представление (защита) процесса и результата
работы).
Обучение технологии играет важную роль как
в практической, так и в духовной жизни общества.
Практическая
сторона связана с формированием предметно-практических
творческих способов деятельности, духовная – с освоением
на доступном уровне нравственно-эстетического и социально - исторического опыта
человечества, отражённого в материальной культуре.

Практическая полезность предметной области «Технология»
обусловлена тем, что она обеспечивает результаты, необходимые для
дальнейшего обучения в среднем звене школы, для усвоения социального опыта,
нравственно-эстетического развития и творческой деятельности.
Без базовой технологической подготовки невозможно
стать образованным человеком, так как предметно-практическая
творческая деятельность, как смысл любой деятельности, даёт ребёнку возможность
не только отстранённого восприятия духовной и материальной культуры, но и
чувство сопричастности, чувство самореализации, необходимость освоения мира не
только через содержание, но и через его преображение.
Обучение технологии дает возможность развития личности
младшего школьника, предоставляет уникальные возможности для его
духовно-нравственного развития. Изучение предмета «Технология» вносит свой вклад
в формирование
у детей устойчивых представлений о жизни в гармонии с окружающим миром.
Знакомство с народными ремёслами и народными культурными традициями, активное
изучение образов и конструкций природных объектов являются неисчерпаемым
источником идей для мастера, способствуют воспитанию духовности.

Новизна
данной программы определяется тем, что согласно принципу гуманитаризации
и культуросообразности содержание получаемого образования не
ограничивается практико-технологической подготовкой, а предполагает освоение на
доступном уровне нравственно-эстетического и социально - исторического опыта
человечества, отражённого в материальной культуре.
Методическая основа курса —
организация максимально продуктивной творческой деятельности
учащихся начиная с первого класса. Репродуктивно осваиваются только
технологические приёмы и способы. Главное в курсе — научить добывать знания и
применять их в своей повседневной жизни, а также пользоваться различного рода
источниками информации.
.

Тематическое планирование

№ п/п

Тема/раздел

Количество часов, отводимых на освоение
  темы

Характеристика видов деятельности
  обучающихся

1

Природная мастерская

9

-воспринимать
  предметы материальной культуры как продукт творческой предметно преобразующей
  деятельности человека;

- называть
  профессии своих родителей;

- организовывать
  свое рабочее место в зависимости от вида работы;

-соблюдать
  гигиенические нормы пользования инструментами;

-отбирать
  необходимые материалы и инструменты в зависимости от вида работы,
-уважительно
  относиться к труду людей;

-называть
  некоторые профессии людей своего региона.

2

Пластилиновая мастерская

4

-узнавать общие названия изученных видов материалов
  (природные, бумага, тонкий картон, ткань, клейстер, клей) и их свойства
  (цвет, фактура, толщина и др.);
-узнавать и называть технологические приемы ручной
  обработки материалов, использовавшихся на уроках;
выполнять
  в зависимости от свойств освоенных материалов технологические приемы их
  ручной обработки;

-узнавать последовательность изготовления несложных
  изделий: разметка, резание, сборка, отделка;

-узнавать способы разметки на глаз, по шаблону
-определять последовательность реализации
  предложенного учителем замысла;
-комбинировать художественные технологии в одном
  изделии;

-изготавливать простейшие плоскостные и объемные
  изделия по рисункам, схемам;
-с помощью учителя выполнять практическую работу и
  самоконтроль с опорой на инструкционную карту, образец, используя шаблон.

3

Бумажная мастерская

15

-выделять
  детали конструкции, называть их форму и способ соединения;

-изменять
  вид конструкции;

-анализировать
  конструкцию изделия по рисунку, схеме;

-изготавливать конструкцию по рисунку или заданным
  условиям.
-создавать мысленный образ конструкции и воплощать
  этот образ в материале.

4

Текстильная мастерская

2

-умения
  бережно относиться к результатам своего труда и труда одноклассников;

-умения
  осознавать уязвимость, хрупкость природы, понимать положительные и негативные
  последствия деятельности человека;

-умения
  с помощью учителя планировать предстоящую практическую деятельность;

-умения
  под контролем учителя выполнять предлагаемые изделия с опорой на план и
 образец.

Календарно-тематическое
планирование
Учебник: Е.
А. Лутцева. Технология (1)
– М.: Просвещение, 2016

№ урока

Дата проведения урока

Содержание (тема урока)

Коли-
  чество часов

Природная мастерская (9 часов)

1

01.09

Рукотворный и природный мир города. Экскурсия

1

2

15.09

Рукотворный и природный мир села.

1

3

22.09

На земле, на воде и в воздухе. Изделие «Автомобиль»

1

4

29.09

Природотворчество. Природные материалы. Сбор и
  систематизация природных материалов

1

5

06.10

Листья и фантазии. Изделие: «Аппликация из листьев».

1

6

13.10

Семена и фантазии. Изделие: «Волшебные фигуры»

1

7

20.10

Композиция из листьев. Что такое композиция?
  Изделие: «Ромашковая поляна».

1

8

03.11

Орнамент из листьев. Что такое орнамент? Изделие:
  «Фантазия из листьев».

1

9

10.11

Природные материалы. Как их соединить? Изделие:
  «Коллаж».

1

Пластилиновая мастерская (4 часа)

10

17.11

Материалы для лепки. Что может пластилин? Изделие
  из пластилина
«Котенок»

1

11

24.11

В мастерской кондитера. Как работает мастер?
  Изделие из пластилина
«Печенье», «Пирожное»

1

12

01.12

В море. Какие цвета и формы у морских обитателей?
  Изделие из пластилина морских обитателей

1

13

08.12

Аквариум. Изделие из пластилина «Рыбки»

1

Бумажная мастерская (15 часов)

14

15.12

Мастерская Деда Мороза и Снегурочки. Изделия:
  изготовление ёлочных игрушек из бумажных полосок

1

15

22.12

Наши проекты. Скоро Новый год! Создание новогодних
  ёлочных игрушек (групповая работа)

1

16

12.01

Бумага. Какие у неё есть секреты? Изготовление
  поделок из бумаги

1

17

19.01

Бумага и картон. Какие секреты у картона?
  Изготовление поделок из бумаги и картона

1

18

26.01

Оригами. Как сгибать и складывать бумагу? Изделие «Птицы»

1

19

02.02

Обитатели пруда. Какие секреты у оригами?
  Изготовление жителей подводного мира в технике оригами

1

20

09.02

Животные зоопарка. Одна основа, а сколько фигурок?
  Изделие: «Жители зоопарка» в технике оригами

1

21

02.03

Ножницы. Что ты о них знаешь? Выполнение резаной
  мозаики

1

22

09.03

Шаблон. Для чего он нужен? Изготовление изделий, в
  которых разметка деталей выполняется с помощью шаблонов.

1

23

16.03

Наша армия родная. Изготовление поздравительной
  открытки

1

24

30.03

Как изготовить их из листа бумаги? Изделие «Бабочки»

1

25

06.04

Весенний праздник 8 марта. Как сделать
  подарок-портрет? Орнамент в полосе. Для чего нужен орнамент? Орнамент в
  портрете

1

26

13.04

Образы весны. Какие краски у весны? Аппликация

1

27

20.04

Настроение весны. Что такое колорит? Аппликация

1

28

27.04

Праздники весны и традиции. Какие они? Аппликация

1

Текстильная мастерская (2 часа)

29

18.05

Мир тканей. Для чего нужны ткани?
Игла-труженица. Что умеет игла? Изготовление изделия
  вышивкой строчкой прямого стежка
Вышивка. Для чего она нужна? Прямая строчка и
  перевивы. Для чего они нужны?

1

30

25.05

Комплексная практическая работа (по всем видам
  деятельности)
История моей рубашки. Работа в группах.

1

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

1. Наглядные пособия.
Комплекты тематических таблиц:
Технология обработки ткани
Технология. Обработка бумаги и картона
Технология. Организация рабочего места 6т (для работы с разными
материалами).
Демонстрационный и раздаточный материал.
 Коллекции "Бумага и картон", "Лен",
"Хлопок", "Шерсть"

2
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование:
Ø
Интерактивное
пособие с комплектом таблиц для начальной школы: «Технология. Начальная школа.
Справочные материалы»;   «Введение в цветоведение»;  «Основы декоративно-
прикладного искусства».
Ø
Интерактивное
учебное пособие.  «Технология. Работа с бумагой, природными материалами,
тканью, пластилином, конструирование».

3.
Электронно-образовательные ресурсы
http://school-collection.edu.ru- единая коллекция
цифровых образовательных ресурсов
http://www.openclass.ru Открытый класс.
Сетевые образовательные сообщества.
http://nsc.1september.ru/  - журнал
Начальная школа
http://festival.1september.ru – Фестиваль
педагогических идей «Открытый урок»
www.nachalka.com - Официальный ресурс
для учителей, детей и родителей

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Технология, 1 кл..docx

alt: Пояснительная записка

alt: Данная программа составлена для реализации курса технологии, который является частью предметной области «Технология» и строится на уникальной психологической и дидактической базе – предметно-практической деятельности, которая…

alt: Календарно-тематическое планирование

title: Рабочая программа по технологии, 1 класс


extracted_text:
Анкета для молодых специалистов «Диагностика профессиональных
затруднений»
Уважаемые коллеги! Отметьте с какими трудностями сталкивается молодой
специалист в своей профессиональной деятельности.

Позиция

Отметка МС

Отметка наставника

Составление
  календарно – тематического планирования.

Подготовка
  конспектов уроков.

Определение
  цели и задач урока.

Выделение
  главного при изучении той или иной темы.

Применение
  «деятельностного метода обучения» на уроке.

Использование
  различных форм организации деятельности учащихся.

Обращение
  к субъектному опыту школьников.

Применение
  на уроке разнообразного дидактического материала.

Активизация
  способов учебной работы.

Подбор
  оптимального объема материала для достижения цели урока.

Четкая
  логика построения урока, обоснования соотношения частей.

Чередование
  видов работы для активизации и снижения утомляемости.

Формирование
  навыков самоконтроля и самоанализа у учащихся.

Использование
  технологических карт, схем, алгоритмов, инструкций.

Организация
  атмосферы включенности каждого ученика в работу.

Проведение
  внеклассных мероприятий.

Общение
  с коллегами, администрацией.

Владение
  аудиторией.

Мотивация
  учащихся.

Создание
  проблемно – поисковых ситуаций на уроке.

Дифференцированный
  и индивидуальный подход к обучению.

Активизация
  познавательной деятельности учащихся.

Организация
  контроля и самоконтроля.

Объективность
  оценивания деятельности педагога.

file_name: Анкета для молодых специалистов «Диагностика профессиональных затруднений».docx

title: Анкета для молодых специалистов "Диагностика профессиональных затруднений"


extracted_text:
Аналитический отчёт о результатах деятельности

Физинструктор

1.
Общие
данные об аттестуемом
Образование  высшее
 __________________________________________
Стаж педагогической
работы лет_______________________________
Стаж работы в данном
учреждении____лет_______________________
Стаж работы в данной
должности лет___________________________
Наличие квалификационной
категории по данной должности
Основные цели и задачи
педагогической деятельности:
-основной целью образования
является образовательного процесса, включающему в себя не только преодоление
трудностей, но и обеспечение условий для саморазвития, самореализации и
успешной социализации;
Основными задачами
являются:
·
постоянное
совершенствование методов профессиональной деятельности педагога: прохожу курсы
по усовершенствованию.
·
участие в работе
по профессиональному изучению;
·
проведение
мероприятий по адаптации новичков к изменяющимся условиям труда и жизни;
·
организация и
личное участие обучения и жизни;
·
непрерывное
сопровождение, требующих особого внимания, коррекции их поведения;
·
непосредственная
работа оказание им помощи и поддержки в решении деятельностных и жизненных
проблем;
·
обучение умению
применять знания и рекомендации в своей деятельности;
·
участие в
разработке и выполнении мер по сопровождению труда педагогического коллектива;
·
индивидуальная
или групповая работа;
·
постоянное
совершенствование личной, общей и профессиональной подготовленности, занимаюсь
самообразованием.

2.
Степень решения
педагогических целей и задач.
Анализ результатовпедагогической деятельности

3.1.1

        Задачи
  (направления)

  деятельности

Виды
  работ,
посредством
  которых реализовывалась каждая задача

Результаты,
  достигнутые при решении данной задачи

1.Изучение личности коллективов
  в целях организации индивидуального и дифференцированного подхода в процессе
  обучения и воспитания.

Рассмотрим некоторые
  направления сопровождения социализации.

1.
  Изучаем динамику
  параметров социализации.

-
  Определение траектории обучения:
а)
  изучение готовности к обучению.

б) профориентационная
  работа.

- Адаптация к обучению.

- Структура мотивации.

- Выполнение стандарта.

- Социометрические
  исследования.

- Исследование
  показателей тревожности.

2.
  Развиваем речь как
  инструмент мысли.

3.
  Расширяем опыт ребёнка в освоении социальных норм поведения.

3.
  Учим детей общению.

 вступительное
  тестирование, анкетирование родителей, консультирование
родителей

беседы, тестирование,
  анкетирование.

Наблюдение, беседы,
  тестирование,

тестирование

для классов тестирование
.

Социометрически1 раз в год.

Тестирование по методике
  Филипса
и других.

Работа в спортивных
  кружков, физкультурные занятия.

Тренинговые занятия. Игры,
  беседы.

Сведения о здоровье,
  особенностях развития, обучения и воспитания.

Выявление
интересов. Склонностей,
  направленности личности, первичных профнамерений.

Выявление уровня адаптации
  к новым условиям.

Выявление уровня мотивации.

Выявление уровня умственного
  развития.

Выявление личного статуса в
  коллективе сверстников.

Выявление в целом фактор
  личностного развития ребенка, и его составляющих.

Выявление уровня
  творческого мышления.

Выявление интересов и
  способностей детей к разной деятельности к спорту, уровень  и предупреждение
  поведения.

Обучение анализу своих
  поступков, умению уважать и слушать других,
Развитие личностного роста
  и коммуникативных умений.

2.Реализация программ
  преодоления трудностей в обучении, создание условий для получения
  коррекционно-развивающей поддержки всем нуждающимся, содействие в
  социализации, преодолении кризисных периодов на всех этапах обучения.

1.  Компенсация
  пониженной обучаемости.

2. Работа с отдаренными
  детьми.

Вступительное тестирование,
  беседа с родителями и учителями, индивидуальный подход при коррекции, работа.

Тестирование, беседа с
  родителями, наблюдение

У большинства детей
  повышается мотивация, они учатся со всеми и заканчивают основную.

5.Содействие
  в приобретении обучающимися, педагогами и родителями знаний, умений, навыков,
  необходимых для успешного обучения, воспитания и развития.

1.Просвещение.

2. Консультирование.

Выступления на педсоветах,
  на родительских собраниях, на классных часах, занятия, беседы с родителями,
  организация вечеров, тренингов, наглядная стенная агитация.

Беседы, советы.

Учителя и родители
  знакомятся с основами самовоспитания и самопознания. Происходит формирование
  потребности в знаниях.

Помощь в проблемных
  ситуациях.

6.Оказание
  целенаправленного влияния на формирование благоприятного  климата в
  учреждении образования, создание условий для развития.

1.
  Изучение коллективов на на наличие группировок в коллективе.

2.Профилактика.

Тестирование на выборы по
  деловому критерию, анализ результатов тестирования и работа.

Беседы, тестирование,
  формирование навыков регуляции.

Развитие участников физкультурного
  занятия, уровня, повышение статуса членов коллектива и повышение уровня.

Участники обучаются приёмам,
  физкультурного занятия формируется адекватная самооценка, сохраняется
  здоровье педагогов.

3.1.2. В деятельности меж аттестационный
период приоритетными явились следующие направления, разработанные:
1)
изучение готовности
к обучению,
2)
изучение уровня
умственного развития,
3)
педагогический
мониторинг,
4)
формирование
жизненного оптимизма и поведения детей в процессе физкультурного занятия,
5)
сохранение
здоровья,

Все эти направления
апробированы и дают позитивный результат -педагогического сопровождения
социализации.
              Физинструктор
пройдён путь от ситуативного педагогического воздействия на развитие ребёнка до
осознанного педагогического взаимодействия участников процесса социализации.
3.1.3. В изучении уровня готовности
детей к обучению принимает самое активное участие. Наблюдение за
ребёнком и его изучение начинается с посещений. Предварительно составляется
план совместной работы. Важность общей подготовки ребёнка признают и родители.
       Поэтому своевременная оценка
готовности физкультурного занятия является одним из основных видов профилактики
последующих возможных трудностей в обучении.  Результаты исследований
показывают более подготовленными приходят дети, прошли систематическую подготовку
к физкультурному занятию.

  Система педагогического мониторинга
воспитательно-образовательного процесса. Цель мониторинга –
отслеживание изменений в развитии и характере взаимоотношений и взаимодействия
педагогов.
Важно тщательно исследовать динамику
развития ребёнка в процессе обучения, своевременно поддержать, дать нагрузку,
посильную его физическим возможностям запросам. Поэтому нами был отобран и
адаптирован к запросу некоторый инструментарий, который в настоящее время
систематизирован и представляет динамическую структуру - карту личностного
развития.
 Карта включает в себя
следующие параметры:
- мотивационную шкалу,
- шкалу
социометрического статуса,
- шкалу тревожности,
- шкалу креативности,
- интеллектуальную
шкалу.

       Карта личностного
развития базируется на модели выпускника.
К моменту перехода в
среднее звено имеет:
- сбалансированную
мотивацию,
- базовые социальные
нормы поведения,
- положительный
социометрический статус для успешной адаптации к обучению,
- позитивную динамику интеллектуальных
способностей, позволяющих успешно освоить норматив первой ступени обучения,
- состояние тревожности в
допустимых значениях, свидетельствующих о нормальных адаптивных возможностях,
его благополучном физическом здоровье.

        Выявление и
работа с ними
– направление работы сложилось изучения с целью профилактики поведения на
физкультурном занятии, в общении. С целью вначале учебного года проводится
социометрическое изучение.
Именно детям приходится
трудно уживаться со своими сверстниками, порой и вообще невозможно. Именно эти
дети предрасположены в будущем, если им не оказать своевременную помощь.
Поэтому физинструктор разрабатывает программу для каждого ребёнка и в течение
учебного года работает с ним по программе, параллельно работает, общаются с ребёнком,
и с родителями.
        Знание типа
позволяет более оптимально взаимодействовать с ним, помогает становлению его
личности, не нарушая естественного, природного начала, помогает налаживанию его
отношений. И, наконец, изучение важно даёт реальную возможность педагогам и
родителям предвидеть, прогнозировать в определенной степени поведение в
ситуации.

По результатам диагностического исследования на уровень была разработана
программа по формированию поведения.

Задачами
программы являются:
-
развитие навыков взаимодействия с другими людьми,
-
формирование позитивной «Я»- концепции,
-
коррекция акцентуированных черт характера.

Данная программа способствует:
-
формированию навыков поведения,
-
развитию групповой сплоченности и навыков сотрудничества,
-
формированию чувства уверенности в себе,
-
формированию навыков осознания своих чувств и мотивов поведения,
-
развитию эмпатии,
- обучению способам адекватного
выражения своих чувств и снятию

file_name: отчёт о результатах деятельности.docx

alt: Социометрические исследования. -

alt: Компенсация пониженной обучаемости

alt: - развитию групповой сплоченности и навыков сотрудничества, - формированию чувства уверенности в себе, - формированию навыков осознания своих чувств и мотивов поведения, - развитию эмпатии,…

intro: отчет

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: отчёт о результатах деятельности


extracted_text:
ОГБПОУ
«Шарьинский педагогический колледж Костромской области»

Урок
русского языка
«О
и Ё после шипящих и Ц»
Преподаватель:
Лебедева О.Н.

2019

Учебная дисциплина: русский язык

Место учебной дисциплины в структуре ОПОП:
относится к общеобразовательному циклу основной профессиональной
образовательной программы по специальности СПО 44.02.02. «Преподавание в
начальных классах»

Учебная группа: 1В-9

Тема урока: «О и Ё после шипящих и Ц»

Тип урока: обобщения и систематизации
знаний

Цель: актуализировать знания о
правописании О-Ё после шипящих и Ц; совершенствовать умение владеть орфограммой

Задачи:

Образовательные
- актуализировать знания студентов о блоке
орфограмм «О-Ё после шипящих и Ц»;
- совершенствовать умение владеть
орфограммой: опознавать, правильно писать, объяснять и исправлять.

Развивающие
- совершенствовать учебно-языковые
фонетические, морфемные, морфологические, лексические, синтаксические умения в
процессе выполнения различных заданий;
- совершенствовать навыки анализа
языкового материала;
- развивать орфографическую зоркость;
- развивать логическое мышление в процессе
работы с алгоритмом применения правила;
- развивать коммуникативные навыки, умение
анализировать, делать выводы.

Воспитательные
- воспитывать ответственное отношение к
своим знаниям, стремление к саморазвитию через различные виды работ.

Прогнозируемые результаты:

Личностные
- формирование способности к самоконтролю
и самооценке;
- формирование способности работать в
группе, взаимодействовать с другими обучающимися.

Метапредметные
- совершенствование умения анализировать
языковые явления;
- совершенствование способности к
самостоятельной познавательной деятельности;
- совершенствование различных видов
речевой деятельности;
- совершенствование владения языковыми
средствами в процессе устного ответа.

Предметные
- сформировать понятие об орфографических
нормах русского литературного языка (владение блоком орфограмм «О-Ё после
шипящих и Ц»), свободно использовать орфограмму в письменной речи.

Используемая технология: «дидактический
цикл»

Оборудование: учебник, рабочая тетрадь,
компьютер, мультимедийный проектор, раздаточный материал

Технологическая
карта урока

Этап урока

Содержание
  педагогического взаимодействия

Методы, приёмы,
  формы и виды работы

Планируемый
  результат

Деятельность
  преподавателя

Деятельность
  студентов

Организационный
  момент

Приветствие,
  проверка готовности к уроку.
-
  Я рада приветствовать вас на уроке русского языка, где мы продолжаем изучение
  раздела «Фонетика, графика, орфоэпия, орфография».

Организация
  рабочего места.
Глобальное
  слушание.

Информационно-рецептивный,
  слово учителя

Настрой
  на учебную деятельность, самоконтроль

Опорно-базовое
  повторение

Предъявление
  учебной задачи.
-
  Начнём урок с выполнения следующего задания: записать предложение,
  подчеркнуть его грамматическую основу, объяснить постановку знаков
  препинания.
Чопорный
  чёрт в чёрной шёлковой одежонке сидел на жёстком диване и пил дешёвый кофе,
  изредка чокаясь со своим отражением в тяжёлом самоваре, стоящем на парчовой
  скатерти шоколадного цвета.

Выполнение
  задания.
Запись
  у доски и в тетради, комментирование.

Грам.
  основа: «чёрт сидел и пил», запятые обособляют деепричастный и причастный
  оборот.

Репродуктивный,
  упражнение, индивидуальная и коллективная, устно-письменная

Совершенствование
  учебно-языковых умений, развитие орфографической зоркости, разных видов
  речевой деятельности.

Постановка
  познавательной задачи

Организация
  эвристической беседы. Фиксация интеллектуальных затруднений.
-
  Какая фонетическая особенность объединяет большинство слов в данном
  предложении?
-
  Какой звук мы слышим после шипящих?
-
  Какой буквой на письме изображается этот звук?
-
  Почему в одних словах мы написали О, а в других Ё?
-
  С какой проблемой мы столкнулись?
-
  Сформулируйте тему нашего урока. Какой цели мы должны достичь?

Наблюдение
  над языковым материалом, включение в познавательную деятельность,
  формирование мотивов учения.
-
  Шипящий звук
-
  Звук О
-
  Буквами О и Ё
-
  Не можем точно сформулировать условия выбора написания.
-
  О и Ё после шипящих. Цель- изучить орфограмму, научиться правильно писать О-Ё
  после шипящих.

Частично-поисковый,
  беседа, фронтальная устная

Создание
  проблемной ситуации

Актуализация
  знаний

Организация
  групповой работы.
-
  Рассмотрите группы слов, графически обозначьте орфограмму и определите, от
  чего зависит написание О и Ё, свой ответ аргументируйте. Обратите внимание на
  частеречную принадлежность слов и место орфограммы в слове.
1)
  Жёрдочка, шёпот, крыжовник, шорох
2)
  Багажом, большого, пейзажем, настоящего
3)
  Медвежонок, ежовый, реченька, ситцевый
4)
  Течёт, выкорчёвывать, завершённый, ночёвка
5)
  Свежо, хорошо, певуче, тягуче
-
  Проверим правильность наших выводов, обратите внимание на экран, где
  представлено правило.
Предъявление
  учебной задачи. Организация работы над совершенствованием орфографического
  навыка.
-
  Обратимся к предложению, записанному на доске в начале урока. Объясните
  условия выбора написания, графически обозначьте орфограмму.

Работа
  в группах, наблюдение над языковым материалом, формулировка правила.

Запись
  слов в тетрадь, графическое обозначение орфограммы, познавательная
  деятельность.
Критическое
  слушание.
Детальное
  чтение правила.

Графическое
  обозначение орфограммы, комментирование.

Частично-поисковый,
  анализ языкового материала, групповая работа

Репродуктивный,
  орфографическая работа, фронтальная, устно-письменная

Формирование
  способности работать в группе.
Совершенствование
  навыков анализа языкового материала. Совершенствование коммуникативных
  навыков.

Формирование
  орфографического навыка.

Организация
  дальнейшего усвоения учебного материала

Организация
  учебной деятельности по применению учебного материала.
-
  Чтобы научиться применять знания на практике, выполним ряд заданий.
-
  Первое задание – орфографическая дуэль. Двое студентов приглашаются к доске,
  остальные работают в тетради. Запишите под диктовку слова, орфограмму обозначьте.
Щёголь,
  бечёвка, жёваный, решётка, верблюжонок, дирижёр, мячом, жжёшь, грошовый,
  обжора, дешёвый, пшёнка, испечём, увлечённый, зайчонок, чужой, рыжего,
  ухажёр, неуклюже, кумачовый.
Секунданты
  проверяют написанное.
Организация
  самоконтроля, выставление отметки в оценочный лист.
-
  Следующее задание представлено на карточках, вставьте пропущенные буквы и
  соотнесите понятия и определения. Значение каких слов вызвало затруднение?
  Проверка, представление изображений на экране. Выставление отметки в
  оценочный лист.
Организация
  самостоятельной работы.
-
  Спишите текст, исправляя орфографические ошибки.

  Дед рассказывает, как
  поймал в чащобе
  медвежёнка и научил его танцовать. Подражая медвежёнку, он выступает то в
  роли танцора,
то
  дирижора.  Затем
  мы ставим вместо стола бочёнок и садимся обедать.  Из сумок достаём тушонку, сгущонку, пирожки с печонкой,
  копчоности. Девчёнки заваривают чай. Из-за ближайших кустов раздаётся шорох и показывается
  зайчёнок.  Увлечонные

обедом,
  мы не обращаем на него никакого внимания.
Организация самоконтроля,
  выставление отметки в оценочный лист.

Участие
  в учебной деятельности по применению нового знания.

Словарный
  диктант, осуществление самоконтроля.

Словарно-орфографическая
  работа, самоконтроль.

Самостоятельная
  работа.

    Дед
  рассказывает, как
  поймал в чащобе
  медвежонка и научил его танцевать. Подражая медвежонку, он выступает то в
  роли танцора,
то
  дирижёра.  Затем
  мы ставим вместо стола бочонок и садимся обедать.  Из сумок достаём тушёнку, сгущёнку, пирожки с печёнкой,
  копчёности. Девчонки заваривают чай. Из-за ближайших кустов раздаётся шорох и показывается
  зайчонок.  Увлечённые

обедом,
  мы не обращаем на него никакого внимания.

Репродуктивный,
  словарный диктант, индивидуальная, письменная и устная

Частично-поисковый,
  упражнение, индивидуальная, письменная.

Формирование
  орфографического навыка.
Формирование
  способности к самоконтролю и самооценке.

Совершенствование
  учебно-языковых лексических умений. Обогащение словаря.

Совершенствование
  способности к самостоятельной познавательной деятельности.

Организация
  обратной связи и контроля

Организация
  работы по обобщению изученного материала.
-
  Итак, какова последовательность действий по применению правила?

Организация
  контроля за уровнем усвоения материала.
-
  Выполните тестовые задания, проверьте задание в парах. Отметку поставьте в
  оценочный лист.

Осуществление
  обратной связи.
-
  Как вы считаете, достигли ли мы цели, которую поставили перед собой в начале
  урока?
-
  Что осталось непонятным?
-
  Что показалось самым трудным?

Составление
  алгоритма применения правила.
1)Определить,
  в какой части слова находится орфограмма (корень, суффикс, окончание)
2)Если
  орфограмма в корне, подобрать проверочное слово с Е. Слово есть – пишем Ё,
  нет- О.
3)Если
  орфограмма в суффиксе или окончании, определить часть речи.
4)Глагол
  или причастие – пишем Ё
5)Сущ.,
  прилаг., наречие – ставим ударение, под ударением - О, без ударения – Ё
Выполнение
  контрольного задания, взаимоконтроль.

Участие
  в анализе результативности своей учебно-познавательной деятельности.

Репродуктивный,
  беседа, фронтальная, устная

Частично-поисковый,
  тестовый контроль, индивидуальная, письменная

Информационно-рецептивный,
  беседа

Развитие
  мышления, умения обобщать, делать выводы.
Развитие
  коммуникативных навыков.

Совершенствование
  способности к самостоятельной познавательной деятельности.
Формирование
  способности взаимодействовать с другими обучающимися.
Воспитание
  ответственного отношения к своим знаниям.

Подготовка
  к внеурочной работе.

Организация
  внеурочной работы (домашнего задания)
-
  Выполните задание по выбору:
1)Составить
  кроссворд из 20 слов с изученной орфограммой.
2)Составить
  связный текст, используя как можно больше слов с изученной орфограммой.

Подготовка
  в выполнению домашнего задания.

Информационно-рецептивный,
  слово учителя

Совершенствование
  способности к самостоятельной познавательной деятельности.

Рефлексия

Организация
  рефлексии, оценка удовлетворённости работой на уроке.
-
  Если вы удовлетворены своей работой на уроке и считаете, что успешно овладели
  орфограммой «О-Ё после шипящих», поставьте в оценочном листе весёлый смайлик,
  если нет – грустный. Оценочный лист сдайте преподавателю.

Участие
  в рефлексии.

Оценка
  эмоционального состояния и внутренней удовлетворённости результатами урока.

Приложение

Задание:
вставьте в слова пропущенные буквы, соотнесите понятие с определением.

Ж..кей,
крюш..н, ш..мпол, ч..лн, понч.., пиж..н, артиш..к, борж..ми, корниш..н,
анч..ус.

1.Мелкоплодный
сорт огурцов
2.Холодный
десертный напиток с фруктами или ягодами.
3.Стержень
для чистки и смазки канала ствола стрелкового оружия.
4.Франтоватый
молодой человек.
5.Лечебно-столовая
минеральная вода.
6.Наездник
на скачках.
7.Выдолбленная
из дерева лодка.
8.Огородное
травянистое растение семейства сложноцветных.
9.Мелкая
морская промысловая рыба семейства сельдеобразных.
10.Плащ
индейцев из прямоугольного куска ткани с вырезом для головы.

Тест «О и Ё после
шипящих и Ц»

1.Буква
«о» пишется во всех словах ряда:

1) маж…р, дириж…р;

2) реч…нка, краснощ…кий;

3) сж…г мосты, горяч…;

4) зайч…нок, ш…рох.

2.
Буква «е» пишется во всех словах ряда:

1) плющ…м, груш…вка;

2) ш…лк, петуш…к;

3) обж…гший ногу,
измельч…нный;

4) печ…нка, привлеч…шь.

3.
Буква «е» пишется во всех словах ряда:

1) истощ…нный,
облуч…нный;

2) суш…ный, деш…вый;

3) круч…ный, шапч…нка;

4) пораж…нный, ж…рнов;

4.
Буква «е» пишется во всех словах ряда:

1) ч…ртик, груж…ный;

2) борж…ми, точ…ный;

3) хрящ…м, певуч…;

4) спринц…вка, сеч…т;

5.
Буква «о» пишется во всех словах ряда:

1) смущ…нный, бесш…вный;

2) кукуш…нок, ж…лчный;

3) ж…нглер, сургуч…вый;

4) ч…кнутый, рубаш…нка.

6.
Буква «е» пишется во всех словах ряда:

1) артиш…к, подж…г
сарай;

2) ч…рствый,
развращ…нный;

3) чеч…тка, подожж…нный;

4) обж…рство, челноч…к.

Ключ к тесту

№ 1

№ 2

№ 3

№ 4

№ 5

№ 6

4

3, 4

1, 2, 4

1

3, 4

2, 3

file_name: О и Ё после шипящих и Ц.docx

alt: Учебная дисциплина: русский язык

alt: Метапредметные - совершенствование умения анализировать языковые явления; - совершенствование способности к самостоятельной познавательной деятельности; - совершенствование различных видов речевой деятельности; - совершенствование владения языковыми средствами…

alt: Технологическая карта урока

alt: Актуализация знанийОрганизация групповой работы

alt: Организация обратной связи и контроля

title: Методическая разработка урока русского языка на тему: "Правописание О и Ё после шипящих и Ц"


file_name: 1 КЛ. ИТОГ. СПИСЫВАНИЕ. РУС .docx

alt: Итоговое списывание. Вставь пропущенные буквы

intro: ИТОГОВОЕ СПИСЫВАНИЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 1 КЛАССЕ


extracted_text:
«Информатика» пәні
бойынша күнтізбелік
тақырыптық жоспар
5 сынып

1 тоқсан

№
апта

Сабақтың тақырыбы

Сағат саны

Оқу мақсаттары

Компьютер және қауіпсіздік

1

Компьютерде зиян келтірмей қалай жұмыс істеуге болады?

1

5.4.1.1 -
  қауіпсіздік техникасы ережелерін сақтамаудың салдары туралы
  талдау жасау

2

Компьютерде қандай маңызды
  құрылғылар бар?

1

5.1.1.1-  процессор
  мен қатты дискінің қызметін қарапайым деңгейде
  түсіндіру

Интернеттегі
  қауіпсіздік

3-4

Интернетпен
  жұмыс жасау барысында қандай қауіп бар?

2

5.4.2.1- біреудің
  жұмысын көшіріп алудың заңсыздығын
  талқылау

5-6

Компьютердегі деректеріңізді қалай
  қорғауға болады?

2

5.4.2.2  -құжатқа
  құпиясөз орнату
5.1.3.1 -ортақ
  қолжетімді файлдарды орналастыру, өзгерту, жүктеу

7-9

«Әлемді
  өзгерткен жаңалықтар»  мини-жобасы

3

5.4.2.2-
  құжатқа құпиясөз орнату
5.1.3.1 - ортақ
  қолжетімді файлдарды орналастыру, өзгерту, жүктеу

9 апта

9 сағат

2 тоқсан

Ақпарат және оны
  өңдеу

10-12

Біздің
  айналамыздағы ақпарат

3

5.2.1.1- әртүрлі ақпаратты атап
  шығу және көрсету

13-14

Программалық
  қамтамасыз ету

2

5.1.2.1 -«программалық
  қамтамасыз ету» ұғымын түсіндіру

15-16

Жобалық
  жұмыс

2

5.2.1.1 -әртүрлі
  ақпаратты атап шығу және көрсету
5.2.2.2 -растрлық
  кескіндерді құру және өңдеу

7 апта

7
  сағат

3 тоқсан

Біздің өміріміздегі
  алгоритмдер

17-18

Команда бойынша

2

5.3.2.1  -алгоритм
  анықтамасын тұжырымдау
5.3.2.3-
  орындаушыларға және олардың командалар жүйесіне мысал
  келтіру
5.3.2.2 –алгоритмді сөз
  түрінде ұсыну

19

Лабиринттен
  шығуды табу

1

5.3.2.3  -орындаушыларға
  және олардың командалар жүйесіне мысал келтіру
5.3.2.2- алгоритмді
  сөз түрінде ұсыну

20

Виртуалды
  лабиринттен шығуды табу

1

5.3.2.3 -
  орындаушыларға және олардың командалар жүйесіне мысал
  келтіру
5.3.2.2 -
  алгоритмді
  сөз түрінде ұсыну

Талқылау және программалау

21

Менің
  алғашқы программам

1

5.3.2.2 -
  алгоритмді
  сөз түрінде ұсыну
5.3.3.1- тармақталу
  және цикл командаларын ойын ортасындағы программалау
  кезеңінде қолдану  (Лого, Scratch)

22-24

Жандандырылған
  графика

3

5.3.2.2- алгоритмді сөз
  түрінде ұсыну
5.3.3.1 -  тармақталу
  және цикл командаларын ойын ортасындағы программалау
  кезеңінде қолдану  (Лого, Scratch)
5.3.1.1- ойын ортасындағы
  программалау кезеңінде (Лого, Scratch) нысандар мен
  оқиғалардың анимациясын құру

25-26

Ақиқатты
  іздеу

2

5.3.2.2 -
  алгоритмді
  сөз түрінде ұсыну
5.3.3.1-  тармақталу
  және цикл командаларын ойын ортасындағы программалау
  кезеңінде қолдану  (Лого, Scratch)

10 апта

10
  сағат

4 тоқсан

Жобаны
  құру және оны ұсыну

27-31

Анимация құру

5

5.3.2.2- алгоритмді сөз түрінде
  ұсыну
5.3.3.1- ойын ортасындағы
  программалау кезеңінде (Лого, Scratch) нысандар анимациясын
  мен оқиғалардың құру
5.3.3.1-  тармақталу және
  цикл командаларын ойын ортасындағы программалау кезеңінде қолдану
  (Лого, Scratch)

32-33

Құжатты
  басып шығаруға дайындау

2

5.2.2.1- құжатты
  баспаға дайындау (парақ өлшемдерін өзгерту, бет өлшемдерін
  қою, алдын ала көру және тағы басқа)
5.4.2.2 -құжатқа
  құпиясөз орнату

34

Жобаның
  презентациясы

1

5.1.3.1  -ортақ
  қолжетімді файлдарды орналастыру, өзгерту, жүктеу

8 апта

8
  сағат

34 апта

Барлығы:

34
  сағат

file_name: КТЖ_Информатика_5 сынып.docx

alt: Информатика» п әні бойынша к үнтізбелік тақырыптық жоспар 5 сынып 1 тоқсан № апта

alt: Лабиринттен шығуды табу 1 5.3

alt: Лого, Scratch ) 32-33 Құжатты басып шығаруға дайындау 2 5

title: КТЖ_Информатика_5 сынып


extracted_text:
ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
Группа:
НП – 1самбо
Тема:
Способы защиты при нападении соперника болевыми приемами на ноги.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская
Усть-Лабинский
район.
Дата проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер.
Основные
задачи:  1. Защита от ущемления ахиллова сухожилия, выполняемого после
седа.
1
Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2.
Разминка с включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с
элементами
акробатических упражнений - 20 минут.
3.
Изучение приема: Защита от ущемления ахиллова сухожилия, выполняемого после
седа.-40минут.
4.
Проведение схваток на выполнение защитных действий от ущемления ахиллова
сухожилия,
выполняемого после седа.-10минут.
5.
Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку.
Разминка. Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на
Внутренней и внешней стороне стопы), бег
(с ускорением, на коленках,
приставными шагами ( в правую, в левую сторону)),
с высоким подыманием
бедра, захлестывание, прыжки в высоту,
швом  ( на правой, на левой ноге),
забигание  ( имитация броска), выпады,
приседы.
Акробатические упражнения: кувырок вперед,
назад, полет-кувырок, кувырки
Через партнера, колесо, раундап, подъем с
разгибом.
Согревающие и общеразвивающие упражнения:
вращение головы, вращение рук
(в кистях, в локтях, в плечах), наклоны
вперед, назад, в стороны, махи ногами,
вращение туловища, таза, вращение в
коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу,
развороты туловища, в положении сидя,
обходы переходы на борцовском мосту,
мостик со стоики.
ХАРАКТЕРИСТИКА
ПОЛОЖЕНИЯ

Если во избежание болевого
приема вам удалось встать в стойку, это не значит, что вы одержали победу в схватке.
Настойчивый соперник ведет бой на всех уровнях и пытается атаковать и в стойке и
в борьбе лежа.
Современная техника
борьбы самбо располагает большим арсеналом приемов нападения болевыми приемами,
многие из которых начинаются в борьбе стоя. Более того, в последнее время за такие
способы перехода, как, например, прыжок со стойки на болевой прием рычаг локтя,
стали давать оценки как за броски (4балла за бросок на спину и 2 балла за бросок
на бок).
Поэтому интерес к переходам
на болевые приемы, начинаемые в борьбе стоя, возрос. Кроме этого, увеличилось количество
приемов, применяемых против стоящего на коленях соперника (может быть, еще в связи
с тем, что такие приемы оцениваются по правилам современной борьбы самбо).
Защита будет в достаточной
степени активной, так как лучше всего контратаковать, используя удобную ситуацию
(когда противник увлечен атакой) для выполнения контрприемов, поэтому в некоторых
случаях мы будем рассматривать приемы, которые можно применить в качестве ответных
для данной ситуации.

 Обороняющийся стоит на ногах.

Защита
от ущемления ахиллова сухожилия, выполняемого после седа.

Основное положение
:
Противник захватил
двумя руками разноименные рукава вашей куртки и, подпрыгнув вверх, сел верхом на
ваши бедра. Захватив двумя руками разноименные пятки, он поддернул их к себе,
одновременно отталкивая бедрами вас назад и опрокидывая на ковер. Захватив разноименную
ногу под мышку, соперник пытается провести болевой прием ущемление ахиллова сухожилия.

Способы защиты :
Выпрямитесь в пояснице,
ноги держите чуть согнутыми. Во время прыжка соперника подтяните его руками вверх
и постарайтесь устоять на ногах или захватите обе ноги соперника под мышками и
разведите свои ноги в стороны. Если позволит обстановка, подведите руки под ноги
соперника и оттолкните их вперед. Если же противник сумеет сбить вас на спину, захватите
сами ногу соперника под мышку и, поднимая ноги вверх, скрестите их на ногах соперника.
Подведя лучевую кость под ахиллово сухожилие соперника, проведите болевой прием.

Детали :
Можно подвести руки
под ноги противника и в положении борьбы лежа. В этом случае сбросьте их в одну
сторону и, садясь на ковер, захватите одежду противника.

Проведение схваток на выполнение защитных действий от ущемления ахиллова
сухожилия, выполняемого после седа.

Построение группы.
Подведение итогов урока.

file_name: 420. План конспект.docx

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

alt: Защита будет в достаточной степени активной, так как лучше всего контратаковать, используя удобную ситуацию (когда противник увлечен атакой) для выполнения контрприемов, поэтому в некоторых случаях…

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

title: План конспект "Защита от ущемления ахиллова сухожилия, выполняемого после седа".


extracted_text:
Муниципальное  бюджетное образовательное  учреждение
дополнительного  образования
Дом детского творчества пгт. Шахтерска
Углегорского  городского округа
Сахалинской  области

Сценарий
 спортивно-игрового праздника
для
детей и родителей в объединении « Фантазия»
                                     «На страже
Родины!»
                                       (возраст: 6,5- 8 лет)

Автор: педагог
 дополнительного образования
  Максюта Зинаида Карловна

пгт. Шахтерск

                            2021г.

Цель:
создание условий для всестороннего развития детей, посредством
привлечения к совместному с родителями спортивному празднику, посвященному Дню
защитника Отечества.
Задачи:
- создать  условия для  развития гуманных отношений
между детьми и родителями по средствам выполнения   эстафет, игр во время
проведения праздника;
- продолжать развивать физические  и волевые качества  у
детей;
- воспитывать дисциплину, настойчивость,  патриотические
чувства к своей Родине, к армии.
Форма организации деятельности детей:
 спортивно-игровая   деятельность.
Дата и время проведения:
28.02.2021г в 15-00
Место проведения:
актовый зал.
Оформление и оборудование:
выставка детского рисунка «Защитники Отечества!»
и фотовыставка «Наши деды и отцы в Армии служили!», на центральной стене
надпись название праздника (На страже Родины!),  2  обруча, кубы большие мягкие,
кегли, 2 игрушки собачки, 2 стойки с перекладиной,  2 телефона, пластиковые
бутылочки по количеству игроков, медали-звездочки для награды в эстафетах,
подарки-шоколад для мальчиков, для пап и дедушек подарки выполненные своими
руками, музыкальный центр, стульчики по количеству детей, пилотки для команды детей.
Ход:
Построение  детей в одну колонну  у входа в актовый
зал, под музыкальное сопровождение дети входят в зал. Встают полукругом лицом к
гостям.
Ведущий:  Здравстуйте,
уважаемые  гости! Мы рады видеть в нашем зале - пап, дедушек, мам, бабушек, ребят!
23 февраля, наша страна  отметила праздник.
Обращается к детям: «Ребята как называется этот
праздник?» (дети отвечают хором  День защитников Отечества), (дети садятся на
стульчики).
Звучит песня в исполнении детей: «Защитники
отечества»
Этот праздник посвящен всем мужщинам и женщинам,
которые защищали и защищают нашу страну, чтобы мы могли спокойно жить, учиться
под мирным небом Родины.
Стихотворение «23 февраля».  Читает 1
ребенок.
Праздник есть у нас один,
Этот праздник для мужщин
День защитников солдат
В этот день пройдет парад
Мы увидем вертолеты,
Пушки, танки, пулеметы.
Мы пройдем военным шагом
Под большим красивым флагом
Прочитаем поздравленье,
Сядем к папе на колени
Много в армии мужчин,
Но такой как он один!
 Ведущий:
Знаете  ли вы, что военных профессий очень
много? ( Да).
Давайте вспомним их (
пограничники, летчики, танкисты…)  Какими должны быть солдаты? ( сильными, смелыми, ловкими,
находчивыми,  мужественными).
 Стихотворение
«Мой папа – военный»  Г. Лагздынь
Читает  2 ребенок
Мой папа – военный
Он в армии служит,
 Он с техникой сложной
Армейскою дружит!
Ходил он не раз
В  боевые походы.
Не зря говорят:
«Командир  - из пехоты».
Ведущий: Давайте покажем свою силу, ловкость,
меткость, сплоченность в своей команде. Согласны?  Приглашаем всех вас принять
участие в нашем спортивном празднике. Нам нужны две команды- дети и родители.
 Ведущий: А теперь - первое задание:
1. эстафета «Пограничники»
(Музыкальное сопровождение)
Они охраняют границу и
помогают им верные друзья собаки. У нас еще только щенки, их надо учить, ваша
задача, вместе со служебной «собакой», преодолеть препятствия и привести в штаб
нарушителя границы ( преодалеть препятсвия с игрушечной собакой в руках-
пролесть через дугу, перепрыгнуть через  кубы, взять в плен кого-нибудь из
зрителей) вернуться в команду и передать щенка  следущему. Чья команда первая
выполнит задание, та получает медаль - звездочку.
Второе
задание. Музыкальное сопровождение
2. эстафета
«Связисты»
Участники по очереди
обегают кегли, затем пролезают в обруч, берут телефон, произносят слова «Связь
налажена!», возвращаются в команду и передают эстафету следующему. Чья команда
первая выполнит задание, та получает медаль - звездочку.
Какие  же вы молодцы!  Ловкие,
находчивые, смелые! Справились с заданием.
Ведущий:  Наши
команды немножко отдохнут, садятся на места.
 В честь праздника День Защитников Отечества прозвучат
эти   поздравления.
Стихотворение  «Старший брат» Татьяны
Агибаловой
  читает  3 ребенок
По секрету старший брат
Мне сказать решил:
« В прошлом папа наш – солдат
Родине служил, просыпался на заре,
Чистил автомат, чтобы был на всей земле
Мир для всех ребят».
Я почти не удивлен, я подозревал
И давно считал, что он бывший генерал.
Двадцать третьего, решил,
Ровно в шесть утра, прокричу от всей души
Громкое,  УРА!
Стихотворение  «Поздравление
для папа» О. Конаевой
читает 4 ребенок.
Я знаю, что папа мой тоже когда-то
Был очень хорошим и смелым солдатом.
Я папу люблю и его непременно
Поздравить хочу в этот праздник
военный…
Сейчас я повыше на стул заберусь,
Военную песню спою ему громко.
Пусть знает мой папа, что я им
горжусь,
А он пусть гордится успехом ребенка.
 Ведущий: предлагаю
поиграть с нашими гостями, для Васподготовили  интеллектуальную игру
1. Солдатская обувь  (сапоги)
2. Девушка ему радуется, солдат огорчается (наряд)
3. Торт, носящий имя французского полководца (Наполеон)
4. Из чего солдат кашу варил (из топора)
5. Какую кашу русский полководец  Александр Суворов
называл богатырской
 (гречневую)
 Дорогие наши
папы, звучит песня «Лучше папы друга нет»
 Ведущий: Ну что, будущие защитники Отечества еще поиграем? ( Да).
Приглашаю команды  к преодалению
препятствия. Это очень сложная и опасная работа - нужно найти и обезвредить
мины.
Ведущий : Эстафета называется «Саперы»
У нас мины - бутылочки, вам придется
их найти с закрытыми глазами, и обезвредить. Бутылочки находятся на полу в
обруче, игрок добегает до обруча, ему завязывают глаза, он приседает, ищет
«мину», откручивает крышку и убирает ее в корзину, снимает повязку и бежит к
своей команде. Задача – кто быстрее. Команда пап выполняет всё задание с
закрытыми глазами. (Эстафета проходит под музыку)
Ведущий: Какие
у нас саперы молодцы - смелые, находчивые, знают свое дело! После такой работы
нужен отдых.
А для наших любимых дедушек прозвучат
стихотворения.
читает 5 ребенок.
Мой дедушка когда -то, солдатом смелым был
Стоял он очень стойко  на боевом посту.
Умел он очень смело, приказы выполнять
И воинское дело конкретно изучать.
А после службы ратной,  вернулся ты домой,
Но все равно остался лучшим, солдатом на земле!
читает 6 ребенок.
День защитников Отчизны- 23 февраля,
Праздник мужества и чести
На листке календаря,
Этот день и твой дедуля,
Ты защищал страну не раз,
Принимай же поздравленья
И пожелания от нас!
Желаем мы тебе здоровья
И счастливых долгих лет,
Без печалей и болезней,
И без горя, и без бед!
Ведущий:   Мы все присоединяемся к поздравлениям и пожеланиям в этот
замечательный праздник!  А сейчас предлагаю узнать, чья команда получила больше
звезд (Команды считают) Давайте поздравим команду победительницу, похлопаем и
крикнем громкое «Ура!». Какой праздник без подарков,  дарим подарки всем
мужчинам и мальчикам.
А сейчас слово
предоставляется директору МБОУ ДО ДДТ.
(вручение грамот за участие в конкурсе и выставке)
И сейчас мы все вместе
дети и родители исполнят песню «Служить России»
Вот и закончился наш праздник. До
новых встреч! Мы приглашаем вас в объединение на  выставку рисунка «Защитники
Отечества!» и фотовыставка «Наши деды и отцы в Армии служили!».

Литература:
1.Ладыгина Т.Б. «Стихи к зимним
детским праздникам» Творческий Центр Москва 2012г стр. 93

    2. Интернет
ресурсы:
 https://mamamozhetvse.ru/stix-na-23-fevralya-dedushke-30-luchshix.html
  https://nukadeti.r/pesni

file_name: сценарий спортивного мероприятия 23.02.2021.docx

alt: Сейчас я повыше на стул заберусь,

intro: спортивные игры, стихи, песни посвященные нашей армии

воспитание

group: Педагогика

title: Сценарий спортивно-игрового праздника для детей и родителей "На страже Родины!"


extracted_text:
Microsoft Excel
Практическое задание 1: создать таблицу, занести в нее следующие данные:

Порядок работы
1.      Сначала определим размеры столбцов;
для этого, наведя курсор мыши на границы столбцов на координатной строке,
перемещаем его вправо до тех пор, пока столбцы не примут нужный вам размер.
2.      Сделайте заголовок таблицы. Для этого
щелкните мышью по ячейке А1 и наберите в ней текст “Крупнейшие реки Африки”,
потом выделите ячейку мышью, выберите нужный вам размер шрифта. Заголовок
готов.
3.      Щелкните мышью на ячейку А2 и занесите
в нее слово “Название”, затем перейдите в соседнюю ячейку или нажмите клавишу
Enter, чтобы выйти из режима ввода. Аналогичные действия выполните с другими
ячейками таблицы.
4.      Следите, чтобы название, длина и
бассейн реки располагались в отдельных ячейках.
5.      Выполним обрамление таблицы. Выделите
мышью все заполненные ячейки, найдите в правой части панели инструментов
пиктограмму “границы” (уменьшенное изображение таблицы пунктиром) и щелкните по
кнопке со стрелкой справа от нее. Из предложенного списка выберете нужный вам
вариант обрамления. Таблица готова.
6.      Постройте гистограмму для сравнения длин рек.

file_name: 114. Microsoft Excel.doc

alt: Microsoft Excel Практическое задание 1 : создать таблицу, занести в нее следующие данные:

title: Microsoft Excel


extracted_text:
Реферат
по дисциплине:
«ОСНОВЫ
БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

По
теме:
«Основные
термины БЖД и их определения»

Исполнитель:
Анисимов Ю.И.

Санкт-
Петербург
 2023
год

Оглавление

Введение……………………………………………………………….…2
стр.
Содержание……………………………………………………………....3
стр.
   1. Термины и определения среды обитания
и условия труда………3 стр.
   2. Термины и определения аварии и
катастрофы…………………...7 стр.

3. Термины и определения стихийного бедствия, опасности и        безопасности……………………………………………..8стр.
  4.Термин и определение безопасности
жизнедеятельности…………14 стр.
   Заключение………………………………………………………...…16 стр.
Список литературы……………………………………………………..17
стр.

Введение
На
протяжении своего развития человечество постоянно сталкивалось с проблемой
обеспечения безопасности. Благодаря прогрессу, изменившему мир, выросло
благосостояние людей, улучшились качество жизни и условия их труда, невиданных
размеров достигли производства промышленности и сельского хозяйства, особенно в
экономически развитых странах. Вместе с тем во второй половине XX в. появились
крайне неблагоприятные тенденции для жизни человечества, возросло негативное
воздействие на человека и среду обитания антропогенных опасностей, отмечался
рост природных, техногенных и экологических катастроф. При этом одновременно
увеличился их разрушительный эффект, отмечались огромные потери людей и
экономический ущерб.
Безопасность
любой деятельности для каждого человека и окружающей его среды, а также для
общества в целом должна рассматриваться с учетом всех экономических, социальных
и экологических последствий.
Сегодня безопасность
жизнедеятельности (БЖД) опирается на осознанную потребность общества,
на правила безопасного поведения, выработанные практикой или смежными
областями науки, на законы государства и международного права
по безопасности и защите населения. Однако этого недостаточно.
В основе БЖД должны быть систематизированные и обобщенные знания
об объективных закономерностях существования и развития природы,
человека и общества.
Для
профессионально-грамотного применения конкретного комплекса предупредительных и защитных
мер необходимо изучать, знать и понимать основные понятия и термины специальной
области научных знаний - «Безопасность жизнедеятельности» (БЖД), что и является целью данной работы.

1.
Термины и определения среды обитания и условия труда
Деятельность
человека осуществляется в условиях техносферы (производственной среды) или
окружающей природной среды, т. е. в среде обитания.
Среда
обитания – окружающая человека среда, обусловленная
совокупностью факторов (физических, химических, биологических и социальных),
способных оказывать прямое или косвенное, немедленное или отдаленное
воздействие на жизнедеятельность человека, его здоровье и потомство.

В жизненном цикле человек и окружающая среда обитания образуют постоянно
действующую систему «человек – среда обитания». В составе окружающей среды
выделяют природную, техногенную, производственную и бытовую среду. Природная и
техногенная среды – это наружная окружающая среда. Статистика показывает, что
человек проводит в производственных условиях примерно 30% своего времени,
бытовой среде – 60%, наружной окружающей среде – 10%. Каждая среда может
представлять опасность для человека. Кроме того, производственная, бытовая и
наружная окружающая среда взаимодействуют и одновременно оказывают негативное
воздействие на организм человека.
В
системе «человек – среда обитания» происходит непрерывный обмен потоками
вещества, энергии и информации, которые имеют естественную и антропогенную
природу и во многом зависят от масштабов преобразующей деятельности человека и
состояния среды обитания. Любое превышение привычных уровней потоков, которые
неблагоприятно воспринимаются человеком и природной средой, приводит к
негативным воздействиям на человека и (или) окружающую среду. Действуя в
системе «человек – среда обитания», человек обеспечивает свои потребности в
пище, воде и воздухе, одновременно создавая и используя защиту от негативных
воздействий среды обитания.
 В
зависимости от уровней потоков вещества, энергии и информации для человека в
системе «человек – среда обитания» создаются различные условия:
 –
комфортные (оптимальные) условия деятельности и отдыха. Соответствующие им
уровни воздействий являются номинальными в среде обитания человека, к которым
он приспособлен в наибольшей степени.
 –
допустимые, когда уровни потоков вещества, энергии и информации отличаются от
номинальных значений в допустимых пределах. Воздействуя на человека и среду
обитания, они не оказывают негативного влияния на здоровье, но приводят к
дискомфорту, снижая эффективность деятельности человека.
 –
опасные, когда потоки превышают допустимые уровни и оказывают негативное
воздействие на здоровье человека, вызывая при длительном воздействии
заболевания, и (или) приводят к деградации природной среды;
 –
чрезвычайно опасные, когда потоки высоких уровней за короткий период времени
могут нанести травму, привести человека к летальному исходу, вызвать разрушения
в природной среде.
 Взаимодействие
человека со средой обитания может быть позитивным (при комфортном и допустимом
состоянии) и негативным (при опасном и чрезвычайно опасном). Многие факторы,
постоянно оказывающие воздействие на человека, являются неблагоприятными для
его здоровья и активной деятельности.
Решение
проблемы безопасности жизнедеятельности состоит в обеспечении нормальных
(комфортных) условий деятельности людей, их жизни, защите человека и окружающей
его среды (природной, производственной, городской, бытовой) от воздействия
вредных факторов.
Условия труда — это сочетание
факторов производственной среды и трудового процесса, которые влияют
на работоспособность и здоровье работника. Вредными считаются те условия,
которые могут негативно отразиться на здоровье сотрудника. Законодательство
устанавливает специальные нормативы.
В
соответствии с Федеральным законом от 28.12.2013 № 426-ФЗ ( ред. от 30.12.2020)
« О социальной оценке условий труда»
 Условия труда по степени вредности и
(или) опасности подразделяются на четыре класса - оптимальные, допустимые,
вредные и опасные условия труда.
 Оптимальными условиями труда (1 класс)
являются условия труда, при которых воздействие на работника вредных и (или)
опасных производственных факторов отсутствует или уровни воздействия которых не
превышают уровни, установленные нормативами (гигиеническими нормативами)
условий труда и принятые в качестве безопасных для человека, и создаются
предпосылки для поддержания высокого уровня работоспособности работника.
 Допустимыми условиями труда (2 класс)
являются условия труда, при которых на работника воздействуют вредные и (или)
опасные производственные факторы, уровни воздействия которых не превышают
уровни, установленные нормативами (гигиеническими нормативами) условий труда, а
измененное функциональное состояние организма работника восстанавливается во
время регламентированного отдыха или к началу следующего рабочего дня (смены).
 Вредными условиями труда (3 класс)
являются условия труда, при которых уровни воздействия вредных и (или) опасных
производственных факторов превышают уровни, установленные нормативами
(гигиеническими нормативами) условий труда, в том числе:
- подкласс 3.1 (вредные условия труда 1
степени) - условия труда, при которых на работника воздействуют вредные и (или)
опасные производственные факторы, после воздействия которых измененное
функциональное состояние организма работника восстанавливается, как правило,
при более длительном, чем до начала следующего рабочего дня (смены),
прекращении воздействия данных факторов, и увеличивается риск повреждения
здоровья;
-подкласс 3.2 (вредные условия труда 2
степени) - условия труда, при которых на работника воздействуют вредные и (или)
опасные производственные факторы, уровни воздействия которых способны вызвать
стойкие функциональные изменения в организме работника, приводящие к появлению
и развитию начальных форм профессиональных заболеваний или профессиональных
заболеваний легкой степени тяжести (без потери профессиональной
трудоспособности), возникающих после продолжительной экспозиции (пятнадцать и
более лет);
- подкласс 3.3 (вредные условия труда 3
степени) - условия труда, при которых на работника воздействуют вредные и (или)
опасные производственные факторы, уровни воздействия которых способны вызвать
стойкие функциональные изменения в организме работника, приводящие к появлению
и развитию профессиональных заболеваний легкой и средней степени тяжести (с потерей
профессиональной трудоспособности) в период трудовой деятельности;
-подкласс 3.4 (вредные условия труда 4
степени) - условия труда, при которых на работника воздействуют вредные и (или)
опасные производственные факторы, уровни воздействия которых способны привести
к появлению и развитию тяжелых форм профессиональных заболеваний (с потерей
общей трудоспособности) в период трудовой деятельности.
 Опасными условиями труда (4 класс)
являются условия труда, при которых на работника воздействуют вредные и (или)
опасные производственные факторы, уровни воздействия которых в течение всего
рабочего дня (смены) или его части способны создать угрозу жизни работника, а
последствия воздействия данных факторов обусловливают высокий риск развития
острого профессионального заболевания в период трудовой деятельности.

2.
Термины и определения аварии и катастрофы
Авария
-
опасное техногенное происшествие, создающее на объекте, определенной территории
или акватории угрозу жизни и здоровью людей и приводящее к разрушению зданий,
сооружений, оборудования и транспортных средств, нарушению производственного
или транспортного процесса, а также к нанесению ущерба окружающей природной
среде.
Катастрофа-
крупная авария, повлекшая за собой человеческие жертвы, значительный материальный
ущерб и другое тяжелое последствие.
Классификация
аварий и катастроф
Специалисты
разделяют аварии и катастрофы на 10 типов по объектовому признаку и в
зависимости от природы происхождения:
1)
транспортные аварии и катастрофы;
2)
пожары, взрывы, угрозы взрывов, вызванные внутренними факторами (нарушение
технологических режимов производства, аварии в системах электро- и
газоснабжения и т.п.);
3)
аварии с выбросом (угрозой выброса) химически опасных веществ, обусловленные
выводом из-под контроля тех или иных химических процессов;
4)
аварии с выбросом (угрозой выброса) радиоактивных веществ;
5)
аварии с выбросом (угрозой выброса) биологически опасных веществ;
6)
внезапное обрушение зданий, сооружений из-за дефектов проектирования или
строительства, а также вследствие пожаров, взрывов или воздействия внешних
факторов (землетрясения, ураганы и пр.);
7)
аварии в электроэнергетических системах;
8)
аварии в коммунальных системах жизнеобеспечения;
9)
аварии на очистных сооружениях;
10)
гидродинамические аварии (прорывы плотин, дамб, шлюзов, перемычек).

Различают следующие виды катастроф:
1)
экологическая катастрофа – стихийное бедствие, крупная производственная или
транспортная авария (катастрофа), которые привели к чрезвычайно неблагоприятным
изменениям в сфере обитания и, как правило, к массовому поражению флоры, фауны,
почвы, воздушной среды и в целом природы;
2)
производственная или транспортная катастрофа – крупная авария, повлекшая за
собой человеческие жертвы и значительный материальный ущерб;
3) техногенная
катастрофа – внезапное, непредусмотренное освобождение механической,
химической, термической, радиационной и иной энергии.
Таким образом, главный
критерий в различии аварий и катастроф заключается в тяжести последствий и
количестве человеческих жертв.

3. Термины и определения стихийного бедствия,
опасности и  безопасности
Стихийные бедствия - это
опасные природные явления геофизического, геологического,
атмосферного или биосферного происхождения, которые характеризуются внезапным нарушением жизнедеятельности населения,
разрушениями, уничтожением материальных ценностей, травмами и жертвами среди
людей
По разрушительному действию,
причиненному ущербу и числу жертв первое место среди стихийных бедствий по
данным ЮНЕСКО занимают землетрясения.
Землетрясения — это подземные толчки, удары и колебания поверхности земли,
вызванные естественными процессами, происходящими в земной коре. Особенностью
землетрясений является то, что они в основном разрушают искусственные
сооружения, возводимые человеком.
Наводнения- это
затопление значительной части суши в результате подъема воды в водоемах выше
нормального уровня.
Причинами наводнения могут стать
обильные дожди, быстрое таяние снегов, заторы льда на реках во время ледохода
или “нагоны” воды со стороны моря в устья рек (например, это характерно для
Санкт-Петербурга).
Ураганы, смерчи, штормы — это чрезвычайно быстрое и сильное, нередко катастрофическое,
движение воздуха, вызывающее гибель людей, животных, морских и речных судов,
разрушения зданий, сооружений, а иногда и населенных пунктов.
Ураган характеризуется скоростью ветра до 320 км/ч. Средняя скорость
ветра при ураганах 120–210 км/ч. Поперечник такого урагана достигает 500 км и
они (ураганы) “проходят” тысячи километров. Ураганы несут тройную угрозу —
ветер, волны, дождь. Бичом ураганов являются ливневые дожди.
Штормы вызывают
сильное волнение на море и значительные разрушения на земле. Скорость ветра при
шторме достигает 80–100 км/ч. Шторма характерны не только для морей, но и для
больших озер.
Смерч — это
вихревое движение воздуха с огромной скоростью, иногда превышающей скорость
звука. Внутри смерча создается сильное разрежение воздуха, способное вырывать
деревья из грунта, срывать крыши с домов, опрокидывать и разрушать деревянные
дома, разрушать поселки, линии электропередачи (ЛЭП) и связи и т. д.
Силу ураганов, штормов и смерчей в
зависимости от скорости ветра определяют по 12-балльной шкале.
Снежные заносы образуются в результате обильных снегопадов и сильных
метелей. Из-за них может остановиться движение на транспортных магистралях,
затрудняется работа коммунально-энергетических служб и учреждений связи,
нарушается нормальная жизнь городов и населенных пунктов.
Оползни — это
скользящее смещение масс горных пород вниз по склону, возникающие из-за
нарушения равновесия, вызываемого различными причинами: подмыв пород водой,
ослабление прочности пород из-за выветривания или переувлажнения осадками и
подземными водами, систематические подземные толчки, неразумная хозяйственная
деятельность человека и пр. Оползни возникают на горных склонах с крутизной 20°
и более в любое время года.
Снежные лавины относятся к оползням, представляют собой смесь
кристалликов снега и воздуха и возникают в тех же случаях, что и другие
оползневые смещения. Силы сцепления снега с почвой переходят определенную
границу и вызывают смещение снежных масс по склону.
Сели — это паводки с очень высокой концентрацией минеральных
частиц, камней и обломков горных пород от 10–15 % до 75 % объема потока,
возникающие в бассейнах небольших горных рек и сухих логов и вызванных
ливневыми осадками, интенсивным таянием снегов, прорывом моренных и завальных
озер, обвалами, оползнями, землетрясениями. Опасность селей заключается не
только в их разрушительной силе, но и во внезапности появления.
Пожары— это
неконтролируемый процесс горения, который влечет за собой гибель людей,
животных, растительности и уничтожение материальных ценностей. Причинами
возникновения пожаров являются нарушения правил противопожарной безопасности,
грозовые разряды, самовозгорания сухой растительности и торфа, различные взрывы.
Опасность — это любые явления, угрожающие жизни и
здоровью человека, природной окружающей среде; свойство живой и неживой
материи, способной нанести вред человеку, привести к стойкой потере
трудоспособности.
 Опасности возникают,
если потоки вещества, энергии, информации, действующие на человека или
природную окружающую среду, превышают допустимые значения.
 Опасности включают в себя все системы, имеющие
энергию, химически и биологически активные компоненты, а также характеристики,
не соответствующие условиям жизнедеятельности человека.
Признаками, определяющими опасность, являются:
 · угроза жизни;  ·
возможность нанесения ущерба здоровью (заболевание, травмирование), следствием
которого может стать летальный исход или инвалидность;  ·
нарушение условий нормального функционирования органов и систем человека.
Классификация опасностей:
-По происхождению различают:- естественные; -
техногенные; -антропогенные опасности.
- По видам потоков в
жизненном пространстве  делят на массовые, энергетические и информационные;
- По интенсивности потоков в жизненном пространстве на
опасные и чрезвычайно-опасные;
-По длительности воздействия на постоянные, переменные
(периодические) и импульсные;
- По видам зоны воздействия  делят на
производственные, бытовые, городские (транспортные и др.), зоны ЧС;
- По размерам зоны воздействия  на локальные,
региональные, межрегиональные и глобальные;
-  По вероятности воздействия на человека и среду
обитания разделяют на потенциальные, реальные и реализованные;
- по способности человека выявлять их органами чувств
можно классифицировать на различаемые (ощущаемые) и неразличаемые (неощущаемые);
- По численности лиц, подверженных воздействию
опасности, принято делить на индивидуальные, групповые и массовые.
С каждым годом количество опасностей непрерывно
нарастает. В производственных, городских, бытовых условиях на человека
воздействует одновременно, как правило, несколько негативных факторов.
Безопасность – состояние защищенности
жизненно важных интересов личности, общества и государства от внутренних и
внешних угроз.
Понятие безопасности
следует рассматривать с многоуровневых позиций. На первичном уровне любой живой
биологический объект достаточно высокого уровня развития нервной системы
стремится к сохранению и защите жизни. Дальнейшие уровни безопасности основаны
на потребностях человека в улучшении условий выживания, в защищенности его
самого и социума в целом.
В настоящее время под безопасностью понимаются состояние и тенденции развития защищенности
жизненно важных интересов социального организма и его структур от внешних и
внутренних негативных факторов (активностей).
В законе РФ «О
безопасности» безопасность трактуется
как состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества и
государства от внутренних и внешних угроз.
 Основные системы безопасности: ·
личная и коллективная безопасность человека; · охрана природной
среды (биосферы); · государственная (национальная)
безопасность; · глобальная безопасность.
 Безопасность личная – защищенность людей,
обусловленная индивидуальными качествами личности и используемыми средствами
индивидуальной защиты.
 Безопасность коллективная (общественная) –
защищенность людей, обусловленная уровнем организации государственных структур
и сознания людей.
Безопасность национальная – состояние защищенности
национальных интересов (конституционного строя, суверенитета, территориальной
целостности материальных и духовных ценностей).
Высшим уровнем безопасности жизнедеятельности является
система глобальной безопасности, имеющая в своей основе природный характер
явлений на мегауровне и затрагивающая интересы всего человечества без деления
его на государства, расы или национальности.
В основе любых систем безопасности находятся личная и
коллективная (общественная) безопасность, которые, составляют базовый смысл
понятия «безопасность жизнедеятельности».

4.
Термин и определение безопасности жизнедеятельности
Безопасность жизнедеятельности (БЖД) —
 1) благоприятное, нормальное состояние
окружающей человека среды, условий труда и учёбы, питания и отдыха, при которых
снижена возможность возникновения опасных факторов, угрожающих его здоровью,
жизни, имуществу, законным интересам;
2) наука о безопасном взаимодействии человека с
окружающей средой;
 3) учебная дисциплина в системе среднего
профессионального и высшего образования, формирующая знания, умения и навыки
обеспечения собственной безопасности, действий в условиях опасных, в том числе
чрезвычайных ситуаций.
Безопасность
жизнедеятельности (БЖД) – это наука, изучающая общие
свойства и закономерности влияния опасностей и вредностей на человека и
разрабатывающая основы защиты его и среды обитания.
Для
обеспечения безопасности жизнедеятельности должны решаться следующие
взаимосвязанные задачи:
 -
идентификация опасностей – процесс обнаружения и установления количественных,
временных, пространственных и иных характеристик, необходимых для разработки
мероприятий, направленных на обеспечение безопасности. При этом выявляется
перечень опасностей, вероятность их проявления, пространственная локализация,
возможный ущерб и т.д.;
 -
разработка мероприятий по защите от опасных и вредных факторов на основе
сопоставления заданных результатов и затрат для их достижения; -
разработка мероприятий по ликвидации последствий возможных аварий, несчастных
случаев и профессиональных заболеваний исходя из концепции остаточного риска.
Обеспечение
безопасности жизнедеятельности человека в условиях производственной среды и
трудового процесса не возможно без применения комплексного подхода,
заключающегося в разработке взаимосвязанных мероприятий различной
направленности. Поэтому охрана труда – это система сохранения жизни и здоровья
работников в процессе трудовой деятельности, включающая в себя правовые,
социально-экономические, организационно-технические, санитарногигиенические,
лечебно-профилактические, реабилитационные и иные мероприятия (ТК РФ).

Заключение

Учебная дисциплина «Основы
безопасности жизнедеятельности» обобщает многие данные, положения, выводы,
полученные в рамках соответствующих научных направлений, и служит, таким
образом, методологической базой для решения конкретных вопросов в области
безопасности труда, экологической безопасности, безопасности в чрезвычайных
ситуациях. Кроме этого, она интегрирует в себе элементы таких наук как физика,
химия, теория надежности, физиология, гигиена, эргономика, инженерная
психология, таких специальных разделов математики как алгебра логики, теория
вероятностей, математическая статистика, теория катастроф.
Безопасность
жизнедеятельности как наука об оптимальном взаимодействии человека со средой
обитания, во взаимодействие со временем становится все более
драматичной. Резкий рост числа аварий, человеческих жертв, размеров
экономического ущерба, деградации природной среды говорит о том, что изучение
дисциплины БЖД, как собрания теоретических знаний и навыков для выявления,
оценки и контроля всех этих опасностей, в том числе производственных, а также
прогнозирования и принятия правильных решений в условиях чрезвычайных ситуаций
является необходимым фактором.
Поэтому
знание основ безопасности жизнедеятельности (БЖД) является важным условием
профессиональной деятельности специалиста любого профиля, в том числе и
преподавателя ОБЖ. Работая над данным рефератом я получила необходимые
представления, информацию, умения в данной области, которые позволят справиться
с растущими угрозами в техно- сфере и проблемами обеспечения БЖД в системе
«человек – производство – окружающая среда» мне и моим кадетам.

Список литературы
1.
Безопасность жизнедеятельности: Учебное пособие / Под общ. ред. Н. К.  Дёмика.
– М.: Изд-во Рос. экон. акад., 2007. – с. ISBN 5
2. www.consultant.ru/document/cons_doc
3. https://it.rfei.ru/course/~4VxS/~razdel_1/~BgPe
4. https://kpfu.ru/staff_files/F1491748917/Uchebnoe.posobie_BZh.pdf
5.
https://ru.wikipedia.org/wiki/Безопасность
жизнедеятельности.
6.
https://www.gubkin.ru/personal_sites/fedotovie/TEST/uchebniki/4.pdf

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Реферат Основные термины БЖД и их определения.docx

alt: Реферат по дисциплине: «ОСНОВЫ

alt: В зависимости от уровней потоков вещества, энергии и информации для человека в системе «человек – среда обитания» создаются различные условия: – комфортные (оптимальные) условия деятельности…

alt: Условия труда — это соче тание факторов производственной среды и трудового процесса , которые влияют на работоспособность и здоровье работника

alt: Опасными условиями труда (4 класс) являются условия труда, при которых на работника воздействуют вредные и (или) опасные производственные факторы, уровни воздействия которых в течение всего…

alt: Различают следующие виды катастроф: 1) экологическая катастрофа – стихийное бедствие, крупная производственная или транспортная авария (катастрофа), которые привели к чрезвычайно неблагоприятным изменениям в сфере обитания…

alt: В настоящее время под безопасностью понимаются состояние и тенденции развития защищенности жизненно важных интересов социального организма и его структур от внешних и внутренних негативных факторов…

alt: Заключение Учебная дисциплина «Основы безопасности жизнедеятельности» обобщает многие данные, положения, выводы, полученные в рамках соответствующих научных направлений, и служит, таким образом, методологической базой для решения…

title: Реферат на тему "Основные термины БЖД и их определения"


extracted_text:
Сочинение по
периоду 1991-1999 гг.
1991-1999 гг. – период, когда
президентом РФ был Б.Н.Ельцин. Этот период можно охарактеризовать как
строительство молодой, независимой России.
Я считаю, наиболее значимым
событием периода является конституционная реформа Ельцина. Конституционная
реформа сопровождалась острой борьбой между президентом Ельциным и Верховным
Советом во главе с Р.И.Хасбулатовым, расстрелом Белого дома, гибелью примерно
150 человек. 12 декабря 1993 г. была принята Конституция РФ. Согласно
Конституции, высшим органом законодательной власти в стране является
Федеральное собрание (верхняя палата – Совет Федерации, нижняя –
Государственная дума), высшим органом исполнительной власти – правительство во
главе с председателем правительства. Президент – глава государства.
Конституционная реформа была необходима в связи с изменившимся статусом России:
после распада СССР Россия стала независимым государством и жить по советской конституции
1977 г. было невозможно.
После распада СССР национальные
проблемы продолжали углубляться. Так, начавшиеся еще до распада попытки Чечни
выйти из состава России получили дальнейшее развитие. В 1992 г. президент Чечни
Д.Дудаев попытался напечатать национальную валюту и паспорта. Если бы Россия не
вмешалась, аналогичные процессы могли бы охватить и другие субъекты Федерации.
Итогом первой чеченской кампании 1994-1996 гг. стало подписание Хасавюртовского
соглашения о прекращении военных действий и выводе федеральных войск из Чечни,
а вопрос о статусе Чечни был отложен до 31 декабря 2001 г. Чеченские
сепаратисты расценивали это соглашение как свою победу. Россию захлестнула
волна терроризма, корни которой уходили в Чечню. Остановить этот разгул смог В.В.Путин,
ставший в августе 1999 г. председателем правительства РФ. В 1999 г. началась
АТО – антитеррористическая операция. Сейчас Чечня является неотъемлемой частью
России.
Значение этого периода
неоднозначно. Затяжные экономический и демографический кризисы, снижение
обороноспособности страны, падение международного авторитета России. Но всё это
можно воспринимать как разбег перед взлётом.
Ельцина есть за что критиковать,
но я считаю главной его заслугой то, что он нашел себе достойного преемника –
В.В.Путина, который смог поднять международный авторитет России, преодолеть
демографический кризис, умело решает национальные проблемы.

file_name: сочинение по Ельцину..docx

alt: Сочинение по периоду 1991-1999 гг

title: Сочинение по периоду Ельцин


extracted_text:
Модуль
«Производство и технологии»

Практическая
работа №1

Разработка и
методический анализ практической работы в рамках модуля « Производство и
технологии» 8 класс, (тема практической работы «Рынок труда.
Функции рынка труда. Мир профессий»).

Цель: разработать содержание
и критерии оценки практической работы по инвариантным модулям учебного предмета
«Труд (технология)».

Методическая разработка

Задание
1. Определите предметные образовательные результаты практической
работы.

-
Чему необходимо научить учеников?
-
Какие предметные результаты планируете достичь?
-
Какие термины, понятия, приемы работы, технологические операции школьникам
нужно запомнить и верно называть?
-
Чему школьники научатся в ходе выполнения практической работы?

Планируемые
  предметные результаты
Базовый уровень

В
  результате выполнения практической работы обучающиеся

Впишите
  предметные результаты, соответствующие изучаемой технологии

узнают:
  термины,
  понятия,( рынок труда, трудовые ресурсы, профессия, специальность , квалификация и
  компетенции работника на рынке труда.

формирование представлений о мире профессий и
  их востребованности на рынке труда

научатся: как правильно
  выбирать будущую профессию

направленное продвижение к выбору
  соответствующего профиля подготовки

смогут
  объяснять/характеризовать:  какие факторы влияют на выбор будущей профессии.

 осознание
  роли проектно-исследовательской деятельности для развития профессиональных
  компетенций;

смогут
  самостоятельно выполнить/сделать: . Выбирать профессии в зависимости от своих
  интересов и способностей . Формировать
  осознанность, ответственность за выбор будущей профессии

оценивание своей способности к труду в
  конкретной предметной деятельности, осознание ответственности за качество труда. характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми
  технологиями, их востребованность на рынке труда.

Задание
2.Разработайте практическую работу в предлагаемом шаблоне.
Определите:
- Какова цель выполнения
работы для ученика? Чему он научится?
- Какие материалы и
инструменты потребуются для выполнения работы?
- Какое задание, этапы
работы должен выполнить обучающийся, чтобы освоить необходимые операции?
- Сформулируйте пример
вывода, который должны сделать обучающиеся по итогам выполнения практической
работы.

Практическая работа ««Рынок
труда. Функции рынка труда. Мир профессий»»
Цель: _актуализировать
процесс профессионального самоопределения за счет специальной организации их
деятельности, включающей получение знаний о рынке труда, функций рынка
труда       и  мире профессионального труда.
Оборудование и материалы:
 учебник, компьютер, мультимедийный проектор,
раздаточный материал на сайте «Билет в будущее», раздел
«Школьникам»: https://profigrad.bvbinfo.ru/.

Задание:
1.
Ознакомится с видеороликом: Разговоры о важном. Рынок труда. День труда. Мир
профессий
Источник:
https://jobresumes.ru/rynok-truda-funkcii-rol-i-znachenie-v-mire
2. Из предоставленного списка
выделить специальности.
3. Из предоставленного списка
выделить профессии.
4.Назвать профессии которые
соответствуют данной характеристике.
5.Составить профессиональный план.

Технологическая карта

Последовательность технологических
  операций

Материалы, инструменты

Ознакомится с
  видеороликом: Разговоры о важном. Рынок труда. День
  труда. Мир профессий

Источник:
  https://jobresumes.ru/rynok-truda-funkcii-rol-i-znachenie-v-mire

Из предоставленного
  списка выделить специальности

карточки с заданием

 Из предоставленного
  списка выделить профессии

карточки с заданием

Назвать профессии
  которые соответствуют данной характеристике

карточки с заданием

Составить
  профессиональный план

Схема личного профессионального плана

Оцените качество выполненной работы по карте контроля

Карта контроля выполненной работы

Технологическая
  операция

Критерий оценки

Балл

Ознакомится с видеороликом: Разговоры
  о важном. Рынок труда. День труда. Мир профессий

Соблюдение техники безопасности, правил безопасного
  труда. Соблюдение дисциплины, правил делового общения.
Соблюдение культуры труда на рабочем месте
  (организация рабочего места)

Из предоставленного списка выделить специальности

Соблюдение/качество
  выполнения технологических операций
( карточки
  с заданием )

Из предоставленного списка выделить профессии

Соблюдение/качество
  выполнения технологических операций
( карточки
  с заданием )

Назвать профессии которые соответствуют данной
  характеристике

Соблюдение/качество
  выполнения технологических операций
( карточки
  с заданием )

Составить профессиональный план

Соблюдение
  последовательности этапов составления профессионального плана

Итого:

5

Сделайте
вывод по результатам практической работы:

Вывод:
Городу нужны
разные профессии и специалисты разных уровней из всех сфер общественного
производства.
Престижность
профессии зависит от человека, от его способностей, возможностей и умения
реализовать себя, добиться успеха в профессии.
Житейский
способ выбора профессии.
ПРОФЕССИЯ –
должна нравиться;
ПРОФЕССИЯ –
должна соответствовать возможностям и способностям человека;
ПРОФЕССИЯ –
должна быть востребованной на рынке труда.
В
итоге, образование играет важную роль на рынке труда, предоставляя людям
необходимые знания, навыки и возможности для карьерного роста. Высокое качество
образования позволяет работникам успешно адаптироваться к изменениям на рынке
труда, получать более высокие зарплаты и социальный статус, а также развивать
личностные качества, необходимые для успешной жизни.

Задание
3. Разработайте критерии оценки результатов практической работы в предлагаемом
шаблоне.

Критерии оценки

Оценка процесса

Баллы

Оценка

1

Соблюдение
  техники безопасности, правил безопасного труда

Выполняется
  - 1
Не
  выполняется - 0

2

Соблюдение
  дисциплины, правил делового общения

Выполняется
  - 1
Не
  выполняется - 0

3

Соблюдение
  культуры труда на рабочем месте (организация рабочего места)

Выполняется
  - 1
Не
  выполняется - 0

4

Соблюдение/качество
  выполнения технологических операций
( карточки с заданием )

Выполняется
  полностью верно -1
Выполняется
  верно, но с нарушением отдельных технологических приемов и правил - 0,5
Нарушена
  технология, выполнение технологической операции: изделие изготовить/завершить
  невозможно (брак) - 0

5

Соблюдение
  последовательности этапов составления профессионального плана

Соблюдены
  все этапы, сборка  – 1
Последовательность
  нарушена – 0

Итого

5

Оценка результата

Итого

5

Выводы жителей города.
Городу нужны разные профессии и специалисты разных уровней из
всех сфер общественного производства.
Престижность профессии зависит от человека, от его способностей,
возможностей и умения реализовать себя, добиться успеха в профессии.
Житейский способ выбора профессии.
ПРОФЕССИЯ – должна нравиться;
ПРОФЕССИЯ – должна соответствовать возможностям и способностям
человека;
ПРОФЕССИЯ – должна быть востребованной на рынке труда.
В итоге, образование играет важную роль на рынке труда,
предоставляя людям необходимые знания, навыки и возможности для карьерного
роста. Высокое качество образования позволяет работникам успешно адаптироваться
к изменениям на рынке труда, получать более высокие зарплаты и социальный
статус, а также развивать личностные качества, необходимые для успешной жизни

Скачано с www.znanio.ru

file_name: практическая работа №1.docx

alt: Модуль «Производство и технологии»

alt: Технологическая карта

alt: Составить профессиональный планСоблюдение последовательности этапов составления профессионального плана

intro: Презентация для учителей и учеников по ОБЖ

title: Практическая работа