extracted_text:
УРОК-ПРЕЗЕНТАЦИЯ
ПО ИСТОРИИ
7 класс
Внешняя политика
России в середине XVIII века.
Учитель: Шихшабеков
Р.М.
Форма урока: урок-презентация.
Цель урока: охарактеризовать
основные направления внешней политики Российской  империи после смерти
Петра I до начала правления Екатерины II.
Межпредметные
связи: 1740-1788
гг. – правление Фридриха II Великого в Пруссии; Война за австрийское
наследство; 1756-1763 гг – Семилетняя война;
План урока:
·
Главные
направления внешней политики России после смерти Петра I.
·
Русско-турецкая
война 1735-1739 гг.
·
Семилетняя
война
·
Итоги
внешней политики России
Важнейшие даты:
1735-1739 гг. –
война с Турцией и Крымом;
1741-1743 гг. – русско-шведская война;
1756-1763 гг. – Семилетняя война
1758 г. – сражение при Цорндорфе
Август 1758 г. – сражение при Кунерсдорфе
Сентябрь 1760 г. – взятие русскими Берлина
1761 г. – захват войсками Румянцева П.А. Кольберга.
Выдающиеся
личности: Б.Х.
Миних, А.П. Бестужев – Рюмин, Фридрих Великий, П.С. Салтыков.
Оборудование
урока: карта
Россия в XVIII веке, ИКТ, DVD плеер, фрагменты  художественного фильма
«Гардемарины III», атласы, настенная карта «Россия в XVIII в», рабочие
тетради
ХОД
УРОКА
I. Организационный
момент
(2 мин.)
1. Чтение эпиграфа(слайд
1)
На экране появл-ся
портреты русских монархов эпохи дворцовых переворотов(слайд 2)
2. Вопрос к
классу  – Как связаны  портреты этих правителей с темой нашего
урока? (За период с 1725 г  по 1762 г.  было  пять дворцовых
переворотов. Именно эти государственные  деятели  проводили
 внешнюю политику после смерти Петра).
II. Контроль
знаний учащихся
– Но прежде чем
начать изучение новой темы вы выполните задание на повторение. У вас на
столах  лежат рабочие тетради.  Выполните  задания. (На
выполнение  и проверку – 5 минут.)
1. Подумайте, что
могут означать эти цифры, и  соотнесите их с именами  монархов.

1.
  Петр I
  2. Елизавета  Петровна
  3. Анна  Иоанновна
  4. Екатерина II

а)
  34
  б) 43
  в) 20
  г) 10

Ответы: 1-б, 2-в, 3-г,
4-а.
2. Впишите
 даты и события:

Дата

Сражение

1695-1696
  гг.
   1711 гг.
  1700-1721 гг.

Азовские
  походы
  Прутский поход Петра I
  Северная война

3. В результате
Северной войны Россия (обведите  нужную цифру):
1. Завоевала
 выход в Балтийское море.
2. Лишилась  часть своей северной территории.
3. Укрепила  свое международное положение.
4. Потеряла свою  независимость.
Проверка задания.
На доске(слайд 3) с ответами. За 8 баллов оценка "5", 6 –
"4", 5 – "3". Ученики самостоятельно выставляют  друг
другу отметки (обмениваются тетрадями с соседом по парте).
III. Цели урока.
(слайды 4,5) Объяснение нового материала
а) рассказ учителя
После смерти Петра
I внешняя политика России в целом сохранила свою прежнюю направленность.
Продолжавшееся ослабление Османской империи способствовало усилению борьбы
России за выход к Черному морю
Политическая  борьба, охватившая Польшу, подтолкнула Россию к активному
вмешательству в ее внутренние дела с целью обеспечить воссоединение
украинских  белорусских земель с Россией.
Нежелание Швеции мириться с итогами Северной войны делало одной из важных задач
внешней политики Российской империи сохранение петровских завоеваний в
Прибалтике.
Требовали своего решения задачи закрепления России на Кавказе, оставшиеся
нерешенными после Персидского похода. (слайд 6)

В 1735 г. Анна Иоанновна для укрепления отношений с Персией вернула ей
прикаспийское побережье, занятое еще при Петре I. Узнав об этом, Крымское
ханство направило через южные территории России 40-тысячную армию для захвата
этих территорий. Россия объявила  Турции войну.
Весной 1736 года начался  новый крымский поход. Во главе армии  был
поставлен президент Военной коллегии генерал фельдмаршал  Миних. (слайд
7).
б) работа с
учебником: документ  на стр. 164. Задание – прочитать.  Какова роль
Миниха в этом походе?
Продолжение:  (слайд 8). Летом 1736г. Русские войска заняли Азов,
Бахчисарай, крепость Очаков и крепость Хотин.
В июне 1741 года
Швеция объявила войну России. Против них была направлена армия под
командованием П.П. Ласси. (слайд 9) Уже в 1742 г. Русская армия одержала
победу под Гельсингфорсом. В августе 1742 г был заключен Абоский мирный
договор.
Швеция передала  России  часть  территории
Финляндии,   подтвердила прежние приобретения России.
В середине 50-х годов изменилась расстановка сил в Европе. Усиление
Пруссии вызывало обеспокоенность монархов Европы. Угроза интересам России
заставила примкнуть Россию к коалиции Австрии и Франции (слайд 10).
Армия Фридриха II считалась непобедимой и представляла серьезную угрозу
соседям.
В июле 1757 г. В войну с Пруссией вступила и Россия. Русской армией командовал
генерал-фельдмаршал Ф. Апраксин.(слайд 11,12)
19 августа 1757 г под небольшим селением Гросс-Егерсдорф состоялось одно из
крупнейших сражений семилетней войны.
В ходе его прусская армия была разбита, Апраксин не только не преследовал
разбитого противника, но и приказал отступать. В результате немцам удалось
собрать свои силы и направить их против русских. Апраксин был отстранен от
командования и отдан под суд.
Новым главнокомандующим был назначен генерал-аншеф В.В. Фермор.
1757 г. Занят  Кенигсберг.(слайд 13)
В августе 1758 года Фермор бежал с поля боя, но русские войска не только
устояли под натиском прусской армии, но и вынудили ее к отступлению во главе с
ФридрихомII под деревней Цорндорф.
Уже в 1759 г.
командующим русской армией был назначен П. С. Салтыков (слайд 15).
Русская армия одержала победу под  Кунерсдорфом (слайд 14).
В сентябре 1760 г русские войска вошли в Берлин. В 1761 русскими была взята
крепость Кольберг (слайд 14).
Фридрих II в отчаянии даже попытался отравиться, но смерть Елизаветы
Петровны и вступление на престол Петра III спасло Фридриха. Петр III заключил
союз с Фридрихом.
(16 слайд) Русско-прусский договор.
– А сейчас
мы посмотрим фрагмент художественного фильма, в котором отражена внешняя
политика эпохи дворцовых переворотов. Какой момент фрагмента фильма вам больше
всего запомнился и почему? (Честь, дружба, слава, любовь к Отечеству
русского солдата. Предательство Апраксина. Бегство Фридриха.)
IV. Подведение
итогов урока
Оценки за урок по
тетрадям и устные ответы.
V. Домашнее
задание: читать
и пересказывать параграф 23; ответить на вопросы и задания после него.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Внешняя политика России в середине XVIII века.docx

alt: УРОК-ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПО ИСТОРИИ 7 класс

alt: Продолжение: (слайд 8). Летом 1736г


extracted_text:
Применение дистанционных форм обучения в преподавании английского
языка

Автор: Наумова Ольга
Викторовна
Организация:
МАОУ «СОШ №16»
Населённый пункт: Республика Татарстан, г. Альметьевск

В соответствии с
требованиями к результатам основного общего образования, представленными в ФГОС
общего образования второго поколения, учебная деятельность нацелена на
формирование целенаправленной и мотивированной активности  учащихся,
направленной на овладение учебной деятельностью. Необходимо создавать оптимальные
педагогические условия для формирования и развития самостоятельного
познавательного поиска, постановки учебных целей, овладение учебными
действиями, умения самостоятельно осуществлять контрольно-оценочные действия.
Максимально продуктивным методом для достижения этих целей может стать
использование элементов дистанционного обучения.
Дистанционное
обучение – способ организации процесса обучения,
основанный на использовании современных информационных и телекоммуникационных
технологий, позволяющих осуществлять обучение на расстоянии без
непосредственного контакта между преподавателем и учащимся.
Технология
дистанционного обучения заключается в том, что обучение и контроль за усвоением
материала происходит с помощью компьютерной сети Интернет, используя технологии
on-line и off-line.
С приходом
 интернета в школы перед российскими учителями и детьми открылось
множество возможностей сетевого образования: прохождение программ
дистанционного обучения, сетевые проекты, поиск партнеров для совместной
реализации идей.
Современные
средства информационных технологий позволяют использовать при обучении
разнообразные формы представления материала: вербальные и образные (графика,
звук, анимация, видео). Компьютерные обучающие и контролирующие программы
помогают учащимся быстрее и глубже освоить учебный материал, дают возможность
учителю осуществлять оперативный контроль уровня усвоения учебного материала.
Такая модель
интеграции очных и дистанционных форм обучения весьма является весьма
перспективной для иностранного языка, учитывая специфику этой дисциплины. Это
стало очевидно особенно с внедрением Интернета в человеческую жизнь. Людям не всегда хватает на занятии времени, чтобы сформировать
необходимый запас лексики; отработать применение грамматических правил;
разобрать сложные тексты; обсудить интересные примеры; заслушать наиболее
интересные результаты по выполнению работы учащихся или просто подискутировать
на интересные темы, подготовить и поделиться дополнительной информацией по
теме.
Жалко бывает
обрывать интересную дискуссию, сообщение или доклад, видеть разочарованные лица
ребят, которым не удалось высказать свою точку зрения или выступить с
подготовленным материалом на учебном занятии. Кроме того, сейчас много внимания
уделяется необходимости обучения письменным видам деятельности: созданию
вторичных текстов при работе с информацией (докладов, сообщений, аннотаций);
написанию сочинений, эссе. Эти виды работы обязательно присутствуют в
календарно-тематическом планировании любого преподавателя иностранного языка.
На учебном занятии, к сожалению, не всегда можно уделить этим видам деятельности достаточное количество времени.
При выполнении
дополнительных или самостоятельных заданий по учебнику у обучающихся нет
подкрепления, т.е. они не знают, верно или нет выполнено задание. В связи с
этим, мотивация почти нулевая. А выполняя то же грамматическое упражнение
дистанционно в форме теста, учащийся, выбрав ответ, уже видит верные ответы,
какие они и сколько их. В данном случае учащимся интересно дальше делать
задание и узнать, сколько правильных ответов получится. Что придаёт ему уверенности –  «а я всё-таки понял тему». А также есть возможность,
увидев неверные ответы, проконсультироваться у преподавателя, в том числе и
дистанционно (по электронной почте).
Далеко не всем
обучающимся требуется одинаковый объем материала и времени на закрепление
разных тем. Одним студентам нужно обратить внимание на одно, другим – на
другое. Когда идёт о формировании грамматических и
лексических навыков, согласитесь, разным учащимся требуется разный объем
упражнений и времени на отработку и закрепление. Это зависит и от свойств
памяти, и от индивидуальных способностей, и от уровня обученности. Если мы
действительно хотим использовать личностно-ориентированный подход в нашей
деятельности, мы должны учитывать эти особенности наших обучающихся и
соответственно выстраивать процесс преподавания, применяя различные формы и
методы обучения.
Современный
компьютер объединяет в себе телевизор, видеомагнитофон, диапроектор,
кинопроектор, демонстрационный материал и много другое, что облегчает учебную
деятельность современного школьника, делает её более насыщенной, содержательной
и интересной.
Дистанционное
обучение - это способ организации процесса обучения, основанный на использовании
современных IT-технологий, позволяющих реализовать обучение на расстоянии без
непосредственного контакта между преподавателем и обучаемым. Дистанционные
обучающие системы доступны в любое удобное время и в любом месте, независимо от
места жительства. Достаточно лишь иметь выход в Интернет. Такое обучение
позволяет учиться в своём собственном темпе, исходя из
индивидуальных потребностей в образовании и личностных особенностей.  Для
детей с ограниченными возможностями это открывает пути в новый мир, возможность
реализовать себя и свои потребности, расти и развиваться в соответствии со
своими желаниями, не смотря ни на что.
Образовательная
среда организуется  непосредственно на дому у ребёнка. Каждому ученику на
время обучения предоставляется учебное оборудование (компьютер, принтер,
сканер, планшет, веб-камера), высокоскоростной доступ во Всемирную Сеть. У
учащихся появляется возможность участия в творческих, практико-ориентированных
и исследовательских проектах, а также живое общение со своими учителями,
одноклассниками и друзьями.
Кроме того, у
учащихся резко повышается мотивация к процессу обучения, ведь компьютерные
 технологии – это современно, практично и это то, что, несомненно,
пригодится при выборе будущего жизненного маршрута
Интернет-технологии
стимулируют раскрытие познавательных внутренних интересов учащихся, предлагают
всё новые виды организации самостоятельной работы в сети, помогают извлечь
много полезных для повседневной жизни фактов, связанных с английским языком,
развивают информационно-поисковую самостоятельность, повышают стремление к
самообразованию, оказывают большую помощь при выполнении домашнего задания,
подготовке к внеклассному мероприятию.
Дистанционное
обучение является необходимой альтернативой. Ведь иногда по состоянию здоровья
учащийся просто не может принять учителя и провести с ним полноценный урок. На
дистанционное обучение отводится один учебный час в месяц. Разумеется, при
такой ограниченной учебной нагрузки огромную роль играет мотивация учащегося,
его готовность к самообразованию. Ведь особенностью педагогического процесса с
использованием дистанционных технологий состоит в том, что, в отличие от
традиционного образования, где центральной фигурой является учитель, «центр
тяжести» постепенно переносится на учащегося, который активно строит свой
учебный процесс. Важнейшая функция учителя – оказать необходимую поддержку
обучающемуся в его деятельности, способствовать его успешному продвижению в
море учебной информации
  Темы
уроков разнообразны. Так, например, в 3 классе изучаются следующие темы:

1.
«Я и моя семья».
2.
«Мир вокруг нас. Природа. Времена года».
3.
«Мир увлечений».
4.
«Школа».
5.
«Здоровье и еда».
6.
«Города и страны».

После изучения
каждой темы проводятся срезовые контрольные работы. У каждого учащегося создан
адрес электронной почты. Учитель отправляет учащимся контрольные задания по
электронной почте. Учащиеся, выполнив их, присылают свои варианты учителю.
Учащиеся могут получить консультацию учителя в реальном времени по выполнению
того или иного задания.
Как уже было отмечено выше, уроки
проводятся с помощью специального программного обеспечения, которое выдано
каждому учащемуся и учителю. Учитель готовит урок в «оболочке» данной
программы, которая представляет собой конструктор, который можно наполнить
необходимым учебным материалом: печатными текстами, аудио и видеоматериалами,
презентациями. Таким образом, все уроки проводятся в
интерактивной форме. Онлайн-консультации проводятся с помощью программы
«Скайп».

 Разумеется, каждый дистанционный урок, согласно нормам САНПИН, чётко
регламентирован по времени. Ведь учащиеся, особенно больные дети и
дети-инвалиды должны находиться перед компьютером строго ограниченное время.
Положительные
результаты уроков дистанционного обучения.
þ Прямой диалог «учитель - ученик».
þ Индивидуальный подход к каждому ученику.
þ Визуальный и голосовой контакт посредством веб-камеры.
þ Повышение мотивации к обучению и изучению английского языка в
частности.
þ Стремление освоить современные технологии.
þ Обеспечение необходимого уровня социализации, поиск оптимального для
себя способа успешно адаптироваться в жизни.
þ Актуализация познавательных, творческих и личностных возможностей
учащихся.
þ Реализация прав человека на непрерывное образование и получение
информации.

Трудности и
проблемы уроков дистанционного обучения.

Учебная
деятельность учащихся с ограниченными возможностями здоровья содержит в своей
структуре те же элементы (мотивы учения, учебные действия, контроль и оценка),
однако формирование их протекает с задержкой и отличаются некоторым
своеобразием, что должно преодолеваться в процессе специально организованного
обучения.
Основные
трудности и проблемы в учебной деятельности можно представить в виде таблицы:

Наименование и содержание компонента
  учебной деятельности.

Задачи.

Приемы, используемые в дистанционном
  обучении.

Мотивы учения. Неумение
  учащегося выделить цели действия.
  Для детей-инвалидов наиболее значимой является мотивация, связанная с
  получением высоких отметок. На втором месте находится  мотивация
  престижа — желание достичь цели, учиться не хуже других, а может быть и
  лучше.

Формирование
  познавательных мотивов:
  - создание проблемных учебных ситуаций;
  - стимулирование активности ребенка на занятии.

В процессе
  работы необходимо отмечать любые успехи ученика с большой осторожностью.
  Иначе у него возникнет переоценка своих возможностей, особенно, если задача,
  поставленная перед учащимся не составила для него большой трудности.

Учебные действия.
  В связи с особенностями развития детей-инвалидов у них наблюдаются значительные
  трудности в формировании всех учебных действий. Они часто выполняют учебные
  действия, которые диктуются не самой задачей, а стремлением удовлетворить
  требования учителя. Наблюдается неумение планировать свою деятельность по
  времени и содержанию

Обучение
  учащегося планированию деятельности во времени.

Тренировка
  усвоения последовательности событий с помощью следующих формулировок:
  - Как называется раздел, который мы изучим сначала?
  - Как ты думаешь, о чем говорится в этом разделе?

Контроль и
  оценка. Неумение ребенка контролировать свои действия и вносить необходимые
  коррективы.

Обучение
  контролю по результатам деятельности.

Проверка
  выполненного теста, использование функции «показать правильные ответы»,
  сравнение своих ответов с правильными, внесение коррективов: поиск ответов в
  тексте урока. Очень важна систематичность контроля.

В заключение
следует отметить, что, несмотря на ряд трудностей и проблем, с которыми
сталкиваются и учитель, и ученик при организации и проведении дистанционных
уроков, дистанционное обучение необходимо для детей с ограниченными
возможностями передвижения. Оно обеспечивает их социализацию, вызывает интерес
к процессу обучения, даёт возможность получить образование и выбрать дальнейший
жизненный маршрут.

file_name: Применение дистанционных форм обучения в преподавании английского языка.docx

alt: Если мы действительно хотим использовать личностно-ориентированный подход в нашей деятельности, мы должны учитывать эти особенности наших обучающихся и соответственно выстраивать процесс преподавания, применяя различные формы…


extracted_text:
IIIРАЗДЕЛ
КАЛЕНДАРНО –
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
«ПРАВИЛА ДОРОЖНОГО
ДВИЖЕНИЯ»

№

№
  урока в разделе

Содержание
(раздел,
  тема урока)

Сроки

проведения

Примечание

план

факт

Азбука
  улицы (13 часов)

1

1.1

Что я знаю о правилах дорожного движения

2

1.2

Экскурсия «Наш город, улица, где мы
  живём»

3

1.3

Экскурсия «Улицы города»

4

1.4

Экскурсия «Общие правила перехода улицы
  и дорог»

5

1.5

Правила дорожного движения с разбором

6

1.6

Как сделать дорогу в школу безопасность

7

1.7

Разработка схемы маршрута «Мой
  безопасный путь»

8

1.8

Улица полна неожиданностей

9

1.9

Почему на улице может быть опасно?

10

1.10

Где можно и где нельзя играть?

11

1.11

Как пешеходы и водители поделили дорогу

12

1.12

Практическое занятие. Составление
  памятки «Правила перехода улицы»

13

1.13

Итоговое занятие по разделу.
  Практическое занятие «Безопасный путь»

Юные пешеходы
  (10 часов)

14

2.1

Одежда, которая обеспечивает
  безопасность

15

2.2

Правила ношения светоотражающих элементов

16

2.3

Эксперименты со светоотражением

17

2.4

Конкурс рисунков «Я пешеход»

18

2.5

Видеоурок «Будь внимательным на дороге»

19

2.6

Экскурсия по микрорайону

20

2.7

Правила перехода дороги, не оснащённой
  светофором

21

2.8

Опасность на тротуаре

22

2.9

Д.Роддари «Движущийся тротуар».
  Иллюстрирование произведения

23

2.10

Итоговое занятие по разделу

Регулирование
  дорожного движения (11 часов)

24

3.1

Регулировщик – кто это?

25

3.2

Сигналы регулировщика

26

3.3

Мой друг светофор

27

3.4

Порядок перехода и проезда улиц и дорог
  по сигналам светофора

28

3.5

Дорожное расследование «Красный свет»

29

3.6

Конкурс рисунков «Три говорящих света»

30

3.7

Творческая работа «Изготовление макета
  светофора»

31

3.8

Творческая работа «Изготовление макета
  светофора»

32

3.9

Тренировочная игра «Помощники на дороге»

33

3.10

Викторина «Светофор и регулировщик»

34

3.11

Итоговое занятие по разделу

Дорожные знаки
  (14 часов)

35

4.1

Для чего нужные дорожные знаки?

36

4.2

Группы дорожных знаков

37

4.3

Запрещающие знаки. Решение задач

38

4.4

Предупреждающие знаки. Решение задач

39

4.5

Предупреждающие знаки. Решение задач

40

4.6

Предписывающие знаки. Решение задач

41

4.7

Предписывающие знаки. Решение задач

42

4.8

Знаки сервиса

43

4.9

Информационно-указательные знаки.
  Решение задач

44

4.10

Информационно-указательные знаки.
  Решение задач

45

4.11

Дорожная разметка. Решение задач

46

4.12

Путешествие в страну дорожных знаков

47

4.13

Изготовление макетов дорожных знаков

48

4.14

Итоговое занятие по разделу

Опасные ситуации
  на дорогах, улицах, в общественном транспорте (16 часов)

49

5.1

История транспортных средств

50

5.2

Творческая работа «Автомобиль из
  прошлого»

51

5.3

Современный транспорт

52

5.4

 Рисунок на тему «Каким я вижу транспорт
  будущего»

53

5.5

Виды общественного транспорта

54

5.6

Назначение общественного транспорта

55

5.7

Транспорт особого назначения

56

5.8

Правила при посадке и высадке из
  транспорта

57

5.9

Опасность при посадке и высадке из
  транспорта

58

5.10

Проект «Транспорт»

59

5.11

Проект «Транспорт»

60

5.12

Практическое занятие «Почему на улице
  может быть опасно»

61

5.13

«Мёртвые зоны» на дороге или чем плохо
  быть невидимкой

62

5.14

Особенности поведения автомобилей на
  обледенелой дороге

63

5.15

Игра-аттракцион «Многоликая дорога»

64

5.16

Итоговое занятие по разделу

Правила
  поведения на дороге (9 часов)

65

6.1

Правила поведения на дороге при движении
  группой

66

6.2

Экскурсия по микрорайону

67

6.3

Регулируемые и нерегулируемые
  перекрёстки

68

6.4

Конкурс рисунков «Дорога безопасности»

69

6.5

Составление памятки «Обязанности
  пешехода»

70

6.6

Ответственность пешеходов за нарушение
  ПДД

71

6.7

Конкурс рисунков «Дорожная безопасность»

72

6.8

Игры и соревнования по правилам
  безопасного поведения учащихся на улицах и дорогах

73

6.9

Итоговое занятие по разделу

Дети-пассажиры
  (7 часов)

74

7.1

Мы – пассажиры

75

7.2

Правила поведения в общественном
  транспорте

76

7.3

Экскурсия на остановку общественного
  транспорта

77

7.4

Знакомство с запасным выходом в
  транспорте

78

7.5

Знакомство с кнопкой-сигналом срочной
  остановки

79

7.6

Правила поведения в индивидуальном
  транспорте

80

7.7

Викторина «Правила поведения»

Транспортное
  средство – велосипед (11 часов)

81

8.1

Я  - велосипедист

82

8.2

Из истории велосипеда

83

8.3

Возрастные ограничения при езде на велосипеде

84

8.4

Велосипедная дорожка

85

8.5

Правила эксплуатации велосипеда

86

8.6

Техническое обслуживание велосипеда

87

8.7

Права и обязанности велосипедиста

88

8.8

Игры и соревнования на велосипедах

89

8.9

Игры и соревнования на велосипедах

90

8.10

Маршрут безопасного движения на
  велосипеде

91

8.11

 Итоговое занятие по разделу

92

9.1

Тормозной путь транспортного средства

93

9.2

Ремень безопасности. Удерживающее
  кресло. Подушка безопасности

94

9.3

Первая медицинская помощь

95

9.4

Первая медицинская помощь

96

9.5

Свод правил юного пешехода

97

9.6

Итоговое занятие по разделу

98
99

9.7-9.8

Резерв
      2 часа

Итого

99
  часов

alt: III РАЗДЕЛ КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ

title: рабочая программа по пдд


extracted_text:
Класс 3 Урок №9
Ход урока
1.
Организационный момент.
Учитель: (Слайд
1) Приветствие
Добрый день!
Добрый день!
Все отбросили мы лень?
В коридоре пел звонок
Это начался урок!!
2.
  Актуализация
знаний.
Вспомним, о чем
мы говорили на прошлом уроке. (Слайд 2)

3.
Мотивация
учебной деятельности учащихся. Постановка темы урока.
Учитель: (Слайд
3) Все знают, что играть дома с множеством игрушек очень
интересно... Но если это повторяется каждый день, ребенку быстро все надоедает,
становится неинтересно. Что еще нужно детям помимо игр дома? (Общения с
друзьями, прогулок на улице).
Учитель: Правильно, как
можно обойтись без прогулок и без общения с друзьями.
Учитель:  (Слайд
4) Как вы думаете, о чем мы сегодня поговорим на уроке?
Учитель: Тема урока
звучит так:
Тема урока: «На прогулке. Вечер»
4.
Работа над
темой.  Актуализация знаний.
Учитель: (Слайд
5) На прогулке можно встретиться со многими людьми. Сегодня я
предлагаю вам послушать музыку-автопортрет известного вам композитора, и
постараться увидеть, как он выглядит, что он делает.
Слушание «Прогулка»
М.П.Мусоргского.
Учитель: Кого же нарисовала
вам музыка?
Учитель:  (Слайд
6) Кто же этот человек? Посмотрите на его портрет, и назовите этого
композитора? (М.П. Мусоргский).
Учитель: (Слайд
7) Однажды по выставке художника Виктора Гартмона прогуливался
Модест Петрович Мусоргский. Под впечатлением увиденного и в память о друге
композитор написал фортепианную сюиту «Картинки с выставки».
Учитель: (Слайд
8) «Картинки с выставки» - широко известная сюита Модеста Петровича
Мусоргского. Она состоит из 10  пьес.
Учитель: (Слайд
9) Что такое сюита?
Сюита – это музыкальное
произведение, состоящее из нескольких частей, объединенные одним названием.
Учитель: (Слайд
10) В феврале 1874 года в Петербурге открылась посмертная выставка
работ русского художника – архитектора Виктора Александровича Гатмана. Тут были
самые разнообразные работы: картины, рисунки, эскизы театральных костюмов,
архитектурные проекты, макеты, даже мастерски выполненные игрушки. Во всем
чувствовался большой талант художника.
Учитель: (Слайд 11)
В
день ее открытия среди посетителей заметно выделялся мужчина богатырского роста
с пышной бородой, энергичным лицом и смелым взглядом. Это был известный русский
художественный критик, знаток живописи и музыки Владимир Васильевич Стасов.
Выставка была организована по его инициативе. Вместе с ним выставку осматривал
композитор Модест Петрович Мусоргский. Не спеша переходили они от одного
экспоната к другому.
(Слайд 12) - А почему бы
вам. Модест Петрович, - сказал вдруг Стасов,- не написать музыку по этим замечательным
работам Гартмана? И сами вы, я вижу, чувствуете, что многие из них просятся на
музыку.
Учитель: (Слайд
13) Прошло совсем немного времени, и Модест Петрович Мусоргский
написал десять фортепианных пьес, объединенных в прекрасную сюиту «Картинки с выставки».
Учитель: (Слайд
14) Неподвижные картины и макеты ожили в звуках. Музыка всех этих
пьес настолько образна, что, слушая ее, мы образно представляем работы
художника, хотя и не видели их.
Учитель: (Слайд
15) По воспоминаниям современников на одном из рисунков В. Гартмана
была изображена аллея сада парижского дворца Тюильри с «множеством детей и
нянюшек». К сожалению, этот рисунок не сохранился. «Ссора детей после игры» -
так назвал свою музыкальную пьесу Мусоргский.  Давайте её послушаем. Как
звучала музыка?
Слушание «Ссора детей после игры»
М.П.Мусоргского.
Учитель: Как звучала
музыка? (Быстро, суетливо).
Учитель: Что делали дети? (Сначала дети играли, а потом начали ссорится)
Учитель: (Слайд
16) Послушайте еще одно произведение М.П. Мусоргского «Балет
невылупившихся птенцов». Как
вы думаете, есть ли в этой пьесе общие или похожие интонации с пьесой «Ссора
детей после игры» и какие?
Учитель: Как вы думаете,
есть ли в этой пьесе общие или похожие интонации с пьесой «Ссора детей после
игры» и какие? (Оба произведения подвижные, веселые, радостные. Оба
написаны в быстром темпе.)
Физминутка (Слайд 17-31)

Учитель:
(Слайд
32) После того как дети поиграли и погуляли, наступает время отдыха.
Когда наступает это время? Вам поможет отгадать песня Модеста Петровича
Мусоргского, написанная на слова Алексея Николаевича Плещеева. Послушайте и
скажите, о чем рассказала вам эта песня?
Слушание «Вечерняя
песня» М.П.Мусоргский.
Учитель: О чём рассказала эта песня? (В этой песне говорится о
вечере)
Учитель: Если бы вы были художниками, какие бы вы использовали
краски, чтобы изобразить вечер? (Темными красками)
Учитель: (Слайд 33)
Посмотрите на картину «Сумерки. Луна» Исаака Ильича
Левитана. Что на ней изображено? (Вечер)
Учитель:  Как вы думаете, созвучна ли эта картина с песней М.П. Мусоргского?
Почему? (Да, и в картине, и в песне изображен вечер, тишина и покой).
Учитель:
(Слайд
34) Вечерняя тишина, покой, угасание дня… На сон, грядущий звучит
песня, которую поет тебе мама или бабушка. Что это за песня? (Колыбельная)

Учитель: (Слайд 35)
Давайте послушаем с вами колыбельную песню Петра
Ильича Чайковского на слова Аполлона Николаевича Майкова. Какой характер у этой
песни?
Слушание «Колыбельная»
П.И.Чайковский.
Учитель: Какой
характер у этой песни? (Тихая, спокойная, нежная, ласковая, добрая)
Учитель: (Слайд
36) Послушайте следующее музыкальное произведение. О чем в нем
поется?
Слушание «Заход солнца»
Э. Григ.
Учитель: О чем поется в этой песне? (О заходе солнца, о природе)
Учитель:  (Слайд
37) Эта песня так и называется - «Заход солнца». Написал её норвежский
композитор Эдвард Григ.
Учитель: Какой
характер у песни? (Медленная, спокойная, мечтательная)
Учитель: (Слайд 38) Сравните эту песню с картиной Исаака Ильича Левитана «Заход
солнца».
Учитель: Можно ли объединить эту картину и песню «Заход солнца»? (И
в песне, и на картине изображен заход солнца, природа)
Учитель:
5.
Вокально-хоровая  работа:
Упражнения
по восстановлению  дыхания.
Дыхательная
гимнастика  по  Стрельниковой.
Распевание.
Песня:
(Слайд 39-40)
6.
Рефлексия
(подведение итогов)
Учитель: (Слайд 41) Подведем
итог урока:
·
С музыкой, каких
композиторов мы сегодня познакомились?
·
Какие произведения слушали?
Учитель: Домашнее задание

file_name: Класс Урок.docx

alt: Класс 3 Урок №9 Ход урока 1

title: Конспект урока музыки 3 класс "На прогулке. Вечер"


extracted_text:
Предмет: Физика    Класс
:                       Ученик(ца):

Тема

Первое
  правило Кирхгофа. Второе правило Кирхгофа.

Цель
  обучения

  объяснять
  законы Кирхгоффа с точки зрения законов сохранения заряда и энергии
  выводить
  формулу для суммарного сопротивления двух или более резисторов  при
  параллельном и последовательном соединении с использованием законов Кирхгофа

Критерий
  успеха

Знание

знает 1,2 закон Кирхгоффа;

Применение

применяет 1,2 закон
    Кирхгоффа;

Анализ

анализирует направление
    тока в цепи, правильно определяет его значение.

Математическая грамотность

делает математические
    расчеты.

1. В показанной
  схеме амперметр показывает 2,0 А, а c вольтметра считывает 12 В. Сколько
  энергии передается резистором за 10 секунд? Решите:

А 2.4 J
    В 14.4 J
  С 240 J
  D 1440J
2.
  Выберите вольтамперную характеристику лампы накаливания.

3.
  На диаграммах показаны четыре вольтамперных характеристик. На каких двух
  графиках показаны характеристики омического резистора и лампы накаливания?

4.
  Вычислите показатель вольтметра.

Напряжение =
  _____________В
5.
Какой
  компонент, когда он используется в цепи, пропускает ток только в одном
  направлении?

6. Делитель
  напряжение состоит из термистора и фоторезистора, зависящего от света. Какие
  условия дают наименьшее напряжение V на концах фоторезистора?
А
  холодный и темный
B холодный и яркий свет
C
  горячий и темный
D
  горячий и яркий свет

7. Аккумулятор с
  ЭДС 6,0 В подключен к сети, содержащей пять одинаковых резисторов. Вольтметр
  подключен к точке К, как показано. К какой точке следует подключить L, чтобы
  вольтметр показывал значение 3,0 В?

8.
  На диаграмме показаны три резистора параллельно.
Что
  такое комбинированное сопротивление?

Сопротивление =
  _____________Ом
9.
  Вычислите показатель вольтметра.

Напряжение =
  ___________В
10.
  Дайте определение ЭДС
...........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
Дайте
  определение термину Напряжение.
...........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
11.
  Дайте определение Термистор
...........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
12. Батарейка ЭДС
  2,0 В и незначительное внутреннее сопротивление подключено к переменному
  резистору R и металлическому проводу, как показано на рисунке 5.1. Провод
  имеет длину 900 мм и имеет площадь поперечного сечения 1,3 * 10-7
  м2. Сопротивление провода составляет 3,4 Ом.
а)
  Вычислите удельное сопротивление металлического провода.

Удельное
  сопротивление = __________________ Ом*м
б)
  Вычислите мощность, преобразованную в провод, когда разность потенциалов по
  проводу составляет 2,0 В.

Мощность =
  _________________ Вт
На рисунке 5.1
  изобразите вольтамперную характеристику для лампы накаливания.

13.
  Дайте определение Внутреннее сопротивление.
...........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
14. Схема на
  рисунке 5.1 показывает две батареи A и В и резистор R, соединенные
  последовательно. Аккумулятор A имеет ЭДС от 3,0 В и внутренним сопротивлением
  0,10 Ом. Батарея В имеет ЭДС от 12 В и внутренним сопротивлением 0,20 Ом. Резистор
  R имеет сопротивление
  3,3 Ом.
А)
  Примените второй закон Кирхгофа для расчета силы тока в цепи.

Сила тока =
  _____________ А
15.
  Автомобильный аккумулятор имеет внутреннее сопротивление 0,06 Ом. Он
  перезаряжается с помощью зарядного устройства, имеющего с ЭДС 14В с внутренним
  сопротивление 0,10 Ом, как показано на рисунке 6.1.
(a)
  В начале процесса перезарядки сила ток в цепи составляет 42 A и e.m.f.
  батареи E (измеряется в вольтах).
а) Вычислите
  полное сопротивление для схемы

Сопротивление
  = _______Ом
Б)
  Вычислите ЭДС аккумулятора автомобиля

ЭДС =
  _______________В

file_name: Приложение 1 (3).docx

alt: Предмет: Физика Класс :

alt: Дайте определение ЭДС ......

title: Приложение 1 (3)


extracted_text:
Русский
язык. 1 курс.
Урок
№ 36  Дата: 09.04.20  Группа: Группа:
МЦ-119
Тема: Обращение.

Маршрутный
лист
Цель:
добиться полного понимания учебного материала, формировать
знания и понятия
обращение, научить практическому применению знаний, расширить, углубить знания, закрепить изучаемые понятия, составляющие основу теоретического и практического
обучения, контроль за степенью усвоения учебного материала.
Задание №1
Устно сформулируйте ваши цель и задачи на урок. Определите
конечный результат изучения данной темы.
Задание №2
Орфографический
тренинг. Правописание
безударных непроверяемых гласных в корне
Вставьте
безударные непроверяемые гласные, проверьте правописание по словарю,
подчеркните орфограммы.
Аб_немент, акв_рель, акр_бат,
альтерн_тива, ан_хронизм, ант_гонизм, апл_дисменты, ар_мат, б_гровый, бак_лавр,
б_ндероль, бен_фис, б_чевка, верм_шель, в_стибюль, вин_грет, в_ртуоз,
вп_чатление, гард_роб, г_рнизон, гон_рар, д_бют, д_зертировать, декл_мировать,
д_кларация, д_легация, дел_катность, дем_гог, деф_цит, дил_тант, д_ректива,
д_фирамб, инд_фферентный, инкр_минируется, интелл_генция, интерпр_тация,
инц_дент, к_ламбур, к_лейдоскоп, калл_графический, кан_нада, к_нспект, посевная
к_мпания, кат_строфа, комб_незон, комп_тентный, комп_зитор, конт_нентальный,
л_квидация, мин_атюра, мед_каменты, мер_диан, мец_нат, недос_гаемый,
нав_ждение, об_яние, об_няние, опт_мистичный, оранж_рея, ориг_нальный,
п_вильон, п_лисадник, пер_ферия, п_ссимизм, пл_гиат, предв_рительный,
прер_гатива, прец_дент, прив_легия, пр_гноз, проп_гандировать, р_гламент,
рест_врация, р_ферат, р_цензия, сан_торий, с_нтиментальный, серт_фикат,
ст_пендия, суверен_тет, тр_диция, трансп_рант, хор_ография, эв_куация,
экв_валент, экск_ватор, экстр_вагантный, эм_грант, юв_лир.
Задание №3
Прочитайте теоретический материал учебника §11 на с.74-75.
Запишите краткий конспект в рабочую тетрадь.
Обращение
— это слово
(сочетание слов), обозначающее лицо или предмет, которому адресована речь.
Обращение имеет форму именительного падежа и отличается звательной интонацией.
Обращение
может быть названием:
а)
лица: Здравствуй, мамаі Опятъ мне снится песня твоя (Рожд.);
б)
одушевленного существа: Дай.
Джим. на счастъе лапу мне (Ес.).
в)
неодушевленного или отвлеченного предмета (при олицетворении): Откройся.
мьіслъ, станъ музыкою. слово, ударъ в сердца, чтоб мир
торжествовал! (Заб.)
Обращения,
адресованные разным лицам или предметам, могут объединяться в группу обращений:
внутри группы они связываются при помощи соединительного союза, например:
Пойте,
люди, города и реки!
Пойте,
горы, степи и поля! (Сурк.)
Обращение
бывает нераспространенным: Открой нам, Отчизна, просторы свои (Матус.)
и распространенным: Я люблю тебя. Родина светлаяі (Остр.) Чаще всего
обращение распространяется:
1)
именами прилагательными: Умолкни, ропот малодушный (П.);
2)
притяжательными местоимениями: Слушайте далъше, наши потомки, песню, которую
предок поет (Сурк.).
3)
именами существительными в косвенных падежах без предлогов и с предлогами: До
свиданъя, белый город с огонъками на весу. (Ош.) — несогласованное
определение; Ты мне душу тронул,соловей. маленький волшебник белой рощи
(.А.Попер.) — обособленное приложение.
Примечание. Частица о перед обращением
сливается с ним и не отделяется от него запятой в отличие от междометия, обязательно
отделяемого запятой (или восклицательным знаком). Сравните примеры:
0
память, вернувшись назад, ты стань в моей жизни опорой (Никон).
О,
город! 0, ветер! О, снежные бури!
0,
бездна разорванной в клочья лазури!
Я
здесь! Я невинен! Я с вами! (Бл.)
Устно
ответьте на вопросы:
1.Что такое обращение?
2.Назовите примеры нераспространенных обращений.
3. Назовите примеры распространенных обращений.
4.Какими частями речи чаще всего распространяются
обращения?
Задание №4
Выполните
упражнение 76.
Распределителъное списывание. Прочитайте обращения со звательной
интонацией
(при запятых интонация слабее, чем при восклицательном знаке). Выпишите
нераспространенные обращения в одну колонку, распространенные — в другую.
1.
Сумрак тихий, сумрак томный, лейся в глубь1 моей души (Тютч.). 2. Приснись1
мне, на лыжах бегущая Сольвейг, не дай умереть, не увидев1 тебя! (Прок.) 3.
Сегодня, добрые друзья, повеселю1 вас новой сказкой (П.). 4. Услышь
меня, хорошая, услышь1 меня, красивая (Ис.). 5. Пойте, люди, города и
реки. Пойте, горы, степи и поля. (Сурк.)
• Определите, какими членами
предложения распространяется обращение?
•
Сделайте фонетический разбор отмеченных слов.
Задание №5
Выполните
упражнение 77.
Самостоятельная работа. Определите, какой частью речи распространено обращение:
а) прилагательным; б) причастием; в) местоимением; г) существительным в
именительном падеже; д) существительным в косвенном падеже.
1
.0, говори хоть ты со мной, подруга семиструнная! (Григ.) 2. Город
Глупов, о, если бы ты был один (Евт.). 3. Скажи мне, ветка Палестины,
где ты росла, где ты цвела? (Л.) 4. Мангалочный дворик, как дым твой
горек и как твой тополь высок (Ахмат.). 5. Выходи, мое сердечко, слушать
песни гусляра (Ес.). 6. Привет вам, руки с Востока, где солнце стоит, и
изомлев (Н.Ас.). 7. Проснись же, смолкнувшее слово! Раздайся с уст моих
опять (Павл
Задание №6
Выполните
упражнение 78.
Определите тип осложнения простого предложения: А) однородные члены
предложения; В) обособленные члены предложения; С) уточняющие члены
предложения; Б) вводные слова; Е) обращения.
1.
Трепещущие листики бьются друг о друга, стараясь оторваться и улететь (Прииів.).
2. Уж верба, вся пушистая, раскинулась кругом (Фет). 3. Берег быстро
темнел, становился голубым, синим, лиловым (Кат.). 4. Все реки с
ледниковым питанием, за исключением реки Ассы, имеют поперечные долины. 5. Но
вот, наконец, прозвенел долгожданный звонок. 6. Бегущая минута незаметно
рождает миру подвиг или стих (Марш.). 7. Звон из кузницы несется,
отдается у колодца, у заборов, у ворот (Твард.). 8. Не зови меня ты,
воля, не зови в поля (Бл.). 9. Горы особенно красивы утром, на восходе
солнца.

Рефлексия: что нового вы
узнали сегодня на уроке? Что вызвало затруднение?

Домашнее задание: выучить
теоретический материал §8, выучить словарные слова, выполнить контрольный тест
по теме.

Контрольный
тест по теме
«ПРЕДЛОЖЕНИЯ
С ОБОСОБЛЕНИЫМИ ЧЛЕНАМИ И ПУНКТУАЦИЯ ПРИ НИХ»

1.
Укажите количество пропущенных запятых в предложении:
Бледный
ушастый мальчик в валенках сирота хозяйский племянник долго учил уроки
приладившись к мокрому подоконнику в своей каморке рядом с кухней (Бун.).
A)
четыре;
B)
пять;
C)
шесть;
Д)
семь;
Е)
восемь.

2.
Укажите
предложение с вводным словом:
A)
Все казалось в этот вечер необыкновенно ярким.
B)
Что может быть интереснее циркового представления?
C)
Гроза к счастью вскоре прекратилась.
Д)
Он может быть уверенным в своих выводах.
Е)
Что значит поддержка друга в трудную минуту!

3.
Найдите предложение, в котором нет деепричастного оборота:
A)
По дороге взметая снежную пыль летели сани.
B)
Над ним склонившись стоял незнакомец.
C)
Простившись с гостями художник вернулся к картинам.
Д)
На телеге сидел старик погруженный в свои думы.
Е)
Белый конь выгибая шею шел приплясывая.

4.
Назовите знаки препинания при однородных членах предложения с обобщающим
словом:
Ни в одном из окон ни в пропускных будках в шахты ни на переездах нигде не
видно было даже проблеска света.
A)
2 запятых и тире перед словом нигде;
B)
3 запятых и двоеточие после слова нигде;
C)
3 запятых и тире после слова нигде;
Д)
1 запятая и тире перед словом ни на переездах;
Е)
3 запятых и двоеточие после слова было.

5.
Найдите обособленное определение:
A)
Издалека донесся грохот набиравшего ход поезда.
B)
Радуясь предстоящему бегу конь рванулся вперед.
C)
Цвел шиповник спутник светлых ночей.
Д)
Мальчик заметив в воде медузу погнался за ней.
Е)
Кажется подснежники голубые и влажные приподняли на своих податливых лепестках
небо.

6.
Укажите предложение с вводным словом.
А.Утро
кажется жарким.                                 Б. Утро кажется будет жарким.
В.
Утро нам кажется прохладным.                Г. Раннее утро мне показалось
прохладным.
Д.
Среди опавшей листвы шляпки сыроежек кажутся цветами.

7.
В каком варианте вводное слово выражает чувства говорящего?
А.
Героиней этого романа само собой разумеется была Маша.
Б.
По словам капитана до ближайшего порта остается два дня пути.
В.
уму по обыкновению осталась его дожидаться
Г.
А Булычев надо прямо сказать в плохом виде!
Д.
Найденов к изумлению Нагульнова в одну секунду смахнул с плеч
кожанку присел к столу

8.
В каком варианте вводное слово указывает на источник сообщения?
А.
знаю право слово знаю!
Б.
К счастью никто меня не заметил.
В.
По слухам какая-то часть упорно сражалась под Каменском не пропуская
немцев на Лихую.
Г.
Струсил ты признайся когда молодцы мои накинули тебе веревку на шею?
Д.
Я без всяких преувеличений глядел на вас как на существо высшее.

9.
Укажите вариант, в котором вводное слово выражено наречием.
А.
Показания урядника по словам Юлая были ложны.
Б.
К счастью погода была тихая и пруд словно заснул.
В.
Может надо было ему вмешаться?
Г.
У воспитательницы кстати никогда не было собственных детей.
Д.
Уля не принимала участия в их разговоре и казалось не разделяла их возбуждения.

10.
Укажите вариант с вводным предложением.
А.
Итак я лежал под кустиком в стороне и поглядывал на мальчиков.
Б.
Ему страстно до слез захотелось приласкать эту как он думал жертву человеческого
насилия.
В.
Читатель вероятно понимает почему я с участием посмотрел на Арину.
Г.
Выходит и ездовому можно отправляться восвояси.
Д.
Он немного походил потопал валенками по снегу а девушка все не шла и ездовой
подумал что наверное директор задаст ей перцу.

11.
Укажите вариант со вставной конструкцией
А.
Оба старичка по старинному обычаю старосветских помещиков очень любили
покушать
Б.
Мне кажется нашей литературе свойственно понимание формы художественного
произведения как метода разрешения идейной задачи.
В.
Наконец он велел запрячь себе беговые дрожки оделся потеплее это было уже
в конце сентября и сам правя выехал со двора.
Г.
Нынешняя молодежь не в обиду будь сказано какая-то кислая переваренная.
Д.
Руки мои к страшной моей досаде слегка дрожали горло сохло.

12.
Укажите предложение с обращением.
А.
Позвольте мне читатель мой заняться старшею сестрой
Б.
Слава богу этого не случилось.
В.
Завтра говорят выпадет снег наконец-то!
Г.
Ты добрый да сердобольный готов с себя последнюю рубаху снять.
Д.
Приходи к нему лечиться и корова и волчица.

13.
Укажите количество знаков препинания в предложении.
(Скобки
или тире, выделяющие вставную конструкцию в середине предложения, следует
рассматривать как один знак препинания!)
Однажды
вечером это было в начале октября 1773 года сидел
я дома слушая вой осеннего ветра и смотря в окно на тучи бегущие мимо луны.
А.
1.      Б. 2.             В. 3.            Г. 4.          Д. 5.

14. Найдите
предложения, в которых обращения выражены одушевленным существительным.
А) Здравствуй солнце да утро
веселое!
Б) Дни поздней осени бранят
обыкновенно, но мне она мила читатель дорогой.
В) Ускорь шаги прекрасная весна
поторопи свой радостный приход.

15.Какое
утверждение является неверным?
А)
Обращение может стоять в начале, в середине и в конце предложения.
В)
Вводные слова — специальные слова (или сочетания слов), при помощи которых
говорящий выражает свое отношение к тому, что он сообщает.
Б)
Обращение имеет форму именительного падежа и произносится с особой, звательной
интонацией.
В)Обращения
и вводные слова являются членами предложения.

16.В
каком примере все слова являются членами предложения?
А)
Итак, Земля опоясана ещё одной трассой космического корабля.
Б)
Ближе всех поэту был Дельвиг.
В)
Будь, человек, великодушен!
Г) Нет,
он ни в чём не раскаивался.

17.В
каком предложении выделенное слово является вводным? (Знаки препинания
не расставлены.)
А)
В доме напротив со звоном осыпалась расколотая витрина.
Б)Это бывало с
ним уже не раз.
В)
Одним словом можно выразить целую мысль.
Г)В
мае возможно будут заморозки.

18.
В каком варианте ответа указаны предложения, в которых вводные слова выражают
различную степень уверенности?
A.
Длинные ряды стеллажей, казалось, уходили в бесконечность.
Б.
Впрочем, здесь был и маленький садик.
В.
Вероятно, с той поры о Тобольском кратере забыли вообще.
Г
. Уже во тьме наблюдаем хвостатую комету, которая, говорят, является раз в два
с половиной столетия.
1) А, Г 2) А, В 3) Б,В 4) Б, Г
19.
В каком варианте ответа указаны предложения с пунктуационными ошибками?
А.
По преданию, Дмитрий Донской построил в Коломенском деревянную церковь.
Б.
Впоследствии, заботы о защите Тульского завода заставили армию отклониться ещё
В.
Кстати и цветёт-то рябина удивительно красиво, пышно и тоже гроздьями.
Г.
Кажется, ливень заполняет всё пространство за пределами комнаты.
1) А, Б 2) Б, В
 3) В, Г 4) А, Г
20.В
каком варианте ответа указаны предложения, в которые включены вставные
конструкции? (В предложениях они не обозначены.)
A.
Наконец а путь мне показался бесконечно длинным мы вошли в небольшую рощицу.
Б.
Во время разлива река Лена говорят заливает отчасти и окрестные поля.
В.
И повисли над водою длинные в километр с лишним длиною мосты, связавшие Азию с
Европой.
Г.
Умение держать слово — одно из главных достоинств человека.
1) А, Г 2) Б,В 3) В, Г 4) А, В
21. В
каком варианте ответа указаны вводные слова, характерные для разговорного
стиля речи?
A.
по словам очевидцев
Б. видите ли
В.
по-моему
Г.
следовательно
1) А, В 2) Б, В 3)
В, Г 4) А, Г
22. В
каком варианте ответа указаны предложения с пунктуационными ошибками?
A.
Перепёлка твоё гнездо не найти мне в траве густой.
Б.
Да, я мог бы уйти, если бы захотел.
В.
Ох как тут сверкнули тихие голубые глаза!
Г. Здравствуй, Вульф, приятель мой!
Приезжай
сюда зимой...
1) А, Б 2) Б, В 3) А, В 4) А, Г
23.  Соответствует схеме   (знаки препинания опущены)
предложение
А И Божий мир красив и дивен и полон
чар и как дитя поэт наивен хоть веком стар.
Б Мои шаги усталы и неловки и на
простой хозяйственной веревке тряпьем намокшим сохнут паруса.
В О земля Кобзаря я в закате твоем
как в оправе на степную полынь с тополиных страниц обронен.
Г Покойся в сердце мой Толстой не
рвись не буйствуй мы все привычною стезей проходим путь свой.
24.
Укажите предложение с междометием, которое выделяется запятой.
А.Чёрт
знает до чего хороши эти цветы!
Б. Стоп машина!
В. Обо мне наговорили бог знает что.
Г. Легче тени Татьяна прыг в другие сени.
Д. Это дружок подло ты поступил.

25. На месте каких цифр в
предложениях должны стоять запятые?
По всей видимости (1) случилось
что-то из ряда вон выходящее.
Видимо (2) проект не отвечает всем
современным требованиям.
Видимо-невидимо (3) собралось
народу.
А) 1,2,3         Б) 1,2       В)
2,3

file_name: МЛ  Обращение.   Документ Microsoft Word.docx

alt: Русский язык. 1 курс. Урок № 36

intro:
В современном образовательном пространстве достаточно много внимания уделяется проблеме формирования мотивации современного человека учиться в течении всей жизни.

Это позволяет динамично формировать все новые знания в области тех наук, которые востребованы современной личностью с точки зрения формирования мировоззрения и профессионального статуса.

Использование технологии модульного обучения расширяет спектр самостоятельного познавательного процесса. Для ориентации обучающихся в потоке учебной информации своебразным ориентиром служит «Маршрутный лист урока».

русский язык

group: Дисциплины

title: Русский язык. 1 курс. Маршрутный лист к уроку по теме "Обращение"


extracted_text:
Классный час на тему: «Символы России и малой родины»
Цель проведения: создание условий формирования
ценностных ориентиров обучающихся
Задачи:

Расширить и закрепить знания
     обучающихся об истории формирования российской символики, а также
     символики малой родины;
Способствовать формированию
     уважительного отношения к общегосударственной символике и символике Рязанской
     области, города Борисоглебск;
Способствовать осознанию обучающимися
     такого понятия как защита чести страны, и личного достоинства;
Продолжить формирование умений и
     навыков работы в команде, принимать решения, отстаивать своё мнение.

Оборудование: карточки, раздаточный
материал.

Ход занятия:
«Клянусь честью, что на свете я не хотел бы
переменить Отечество или иметь другую историю,
кроме истории наших предков».
А.С. Пушкин.

Учитель: Здравствуйте, участники интеллектуальной игры «Символы
России и малой родины».
Ребята, сегодня на занятии мы будем говорить о нашей родине -
России, о государственных символах.
Обратимся к словарю. Символ – это изображение фигур или предметов,
выражающих особый смысл. Свои собственные символы могут иметь различные
организации, учебные заведения, спортивные общества и даже государство.
Учитель: Как называется государство, в котором мы живем? (Россия)
Учитель: А что для нас – Россия? Как мы называем страну, где
родились? (родина)
Вновь обратимся к Большому толковому словарю
РОДИНА, -ы; ж. 1. Страна, в которой
человек родился и гражданином которой является; отечество. Наша р.
Россия. Р. Пушкина, Толстого. Любовь к родине. Защита
родины. Измена родине. Тоска по родине. Жить вдали от
родины. Трудиться на благо родины. Вернуться на родину. / О
месте, где человек родился, где живут его родные и близкие. Малая
р. Поехать к себе на родину в Красноярский край. 2. Место
происхождения кого-, чего-л., возникновения чего-л. Индия - родина
шахмат. СССР - родина космонавтики.
Вот как писал о родине в годы Великой Отечественной войны поэт
Константин Симонов.
Выразительно читает заранее подготовленный обучающийся.
Касаясь трех великих океанов,
Она лежит, раскинув города,
Покрыта сеткою меридианов,
Непобедима, широка, горда.
Но в час, когда
последняя граната
Уже занесена в твоей руке
И в краткий миг
припомнить разом надо
Все, что у нас осталось
вдалеке,
Ты вспоминаешь
не страну большую,
Какую ты изъездил
и узнал,
Ты вспоминаешь
родину — такую,
Какой
ее ты в детстве увидал.
Клочок земли, припавший
к трем березам,
Далекую дорогу за леском,
Речонку со скрипучим
перевозом,
Песчаный берег с низким
ивняком.
Вот где нам посчастливилось родиться,
Где на всю жизнь,
до смерти, мы нашли
Ту горсть земли, которая
годится,
Чтоб видеть в ней приметы
всей земли.
Да, можно выжить в зной,
в грозу, в морозы,
Да, можно голодать
и холодать,
Идти на смерть…
Но эти три березы
При жизни никому нельзя отдать.
1941 г.
Учитель: Внимание! Государственные флаги
Российской Федерации и Рязанской области внести!
2 ученика вносят знамёна под гимн Российской Федерации
Учитель: Сегодня мы с вами поучаствуем в игре в форме
интеллектуальной эстафеты «Государственная символика России и Рязанской
области». В игре принимают участие команды. Представление команд. Команда
«Россияне», капитан … и команда «Патриоты» капитан… Игра будет проходить в
несколько этапов, и чтобы вам узнать эти этапы необходимо разгадать филворд.
Учитель: Выдаёт задание. Найдите и прочитайте слова, которые имеют
отношение к нашему государству. Слова в филворде могут изгибаться под прямым
углом, по вертикали и горизонтали, но не пересекаться. Раздаётся задание.

О

Н

Г

И

М

Н

П

Б

К

С

Т

У

Ц

Ш

Р

О

Ф

Л

И

Т

И

Я

Е

Р

Г

А

Г

Е

Д

И

З

И

Б

Р

Е

Н

Р

О

С

С

В

О

Р

Т

Я

И

С

О

Е

Н

О

К

Н

С

Б

Г

Ж

М

К

Б

Е

К

Е

Л

Найдите в филворде следующие понятия: флаг, герб, гимн, президент,
конституция, Россия.
Учитель: Вы отгадали все этапы нашей интеллектуальной
эстафеты, перед вами маршрутный лист с этапами игры.
Маршрутный лист:
1. Станция «Герб»
2. Станция «Флаг»
3. Станция «Гимн»
4. Станция «Конституция»
5. Станция «Президент»
Учитель: И первая станция нашей игры - станция «ГЕРБ»
1. В конвертах, которые лежат у вас на столах, находятся
иллюстрации гербов различных держав, вы должны выбрать только те, которые
относятся к нашему государству.
Учитель: Что такое герб?
Официальный символ Российской Федерации, эмблема государства.
Учитель: Когда появляется постоянный герб?
Постоянный герб появляется в Великом княжестве Московском лишь во
второй половине XV века. До этого периода на великокняжеских
печатях, как правило, изображались святые покровители Великого князя, а иногда
и сам правивший Великий князь. Начиная с правления Дмитрия Донского
утверждается традиция изображать Великого князя на монетах и
печатях  в образе всадника, поражающего врагов. К
середине XV в. изображение вооруженного всадника, поражающего
дракона, который ассоциировался у современников с Ордой, утверждается как
символ Москвы и Московского великого княжества. И все же появление в России
постоянного официального герба связано с браком Великого московского князя Ивана
Васильевича III с греческой принцессой Софьей Палеолог, заключенного
в 1478 г. Этот брак подчеркивал преемственность  Московского
государства по отношению к павшей в 1453 г. Византийской империи. И должен был
подвести идеологическую базу под притязания Москвы на роль центра православного
мира в великой державы. Одним из способов демонстрации такой преемственности
стало утверждение в роли официального государственного герба Московского
великого княжества  римско-византийского двуглавого орла, который
впервые появляется на великокняжеской печати в 1497 г.  Орел был
символом Римской республики, а затем и римской империи. После разделения
империи на западную и восточную, орел становится двуглавым: две головы, одна из
которых смотрела на Запад, а другая на Восток символизировали два центра
власти: Рим и Константинополь, объединенные единым телом, подчеркивавшим
официальное единство империи. С этого времени двуглавый орел становится главным
имперским символом, который заимствовали большинство европейских империй.
Утверждение этого символа в качестве официального российского герба должно было
подчеркнуть высокий международный статус Московского государства, его право на
почетное место в ряду великих христианских держав.
Учитель: Когда был принят Государственный герб Российской
Федерации или России?
5 ноября 1990 года Правительство РСФСР приняло постановление о
создании Государственного герба и государственного флага РСФСР. Для организации
этой работы была создана Правительственная комиссия. После всестороннего обсуждения
комиссия предложила рекомендовать Правительству бело-сине-красный флаг и герб -
золотого двуглавого орла на красном поле. Окончательное восстановление этих
символов произошло в 1993 году, когда Указами Президента Б. Ельцина они были
утверждены в качестве государственных флага и герба.8 декабря 2000 года
Государственная Дума приняла Федеральный конституционный закон "О
Государственном гербе Российской Федерации". Который был одобрен Советом
Федерации и подписан Президентом Российской Федерации Владимиром Путиным
20 декабря 2000 года.
Золотой двуглавый орел на красном поле сохраняет историческую
преемственность в цветовой гамме гербов
конца XV - XVII века. Рисунок орла восходит к изображениям
на памятниках эпохи Петра Великого. Над головами орла изображены три
исторические короны Петра Великого, символизирующие в новых условиях
суверенитет, как всей Российской Федерации, так и ее частей, субъектов
Федерации; в лапах - скипетр и держава, олицетворяющие государственную власть и
единое государство; на груди - изображение всадника, поражающего копьем
дракона. Это один из древних символов борьбы добра со злом, света с тьмой,
защиты Отечества.
Восстановление двуглавого орла как Государственного герба России
олицетворяет неразрывность и преемственность отечественной истории. Сегодняшний
герб России - это новый герб, но его составные части глубоко традиционны; он и
отражает разные этапы отечественной истории, и продолжает их в преддверье
третьего тысячелетия.
Учитель: дайте описание герба Российской Федерации.
Государственный герб российской Федерации представляет собой
четырёхугольный, с закруглёнными нижними углами, заострённый в оконечности
красный геральдический щит с золотым двуглавым орлом, поднявшим вверх
распущенные крылья. Орёл увенчан двумя малыми коронами и – над ними – одной
большой короной, соединённой лентой. В лапах орла – скипетр (золотой жезл) и
держава (золотой шар), а на груди на красном щите – всадник, поражающий копьём
дракона.
Учитель: как можно истолковать изображение трёх корон на гербе
России?
(Три ветви власти: законодательная, исполнительная и судебная)
Что изображено на груди орла? (Святой Георгий Победоносец)
Какому поэту принадлежат эти строки:
Таков обычай был старинный, чтоб с государственных гербов
Грозил соседям лик звериный оскалом всех своих зубов.
Где львов от века не бывало. С гербов свирепо смотрят львы
Или орлы, которым мало одной орлиной головы! (С.Я Маршак)
Учитель: когда был принят герб Рязанской области?
Правильный ответ: Герб Рязанской области был принят в 1997 году.
Учитель: как выглядит герб Рязанской области?

Правильный ответ: Герб Рязанской области: в золотом поле князь в зеленой,
украшенной золотом и опушенной черным собольим мехом шапке и в зеленом одеянии,
с накинутою на плечах червленой епанчей и в червленых сапогах, держит в правой
руке серебряный меч, в левой - черные, украшенные золотом ножны; кафтан и
епанча имеют черную соболью опушку и золотые застежки. Щитодержатели -
выходящие из-за щита серебряные, с золотыми гривами, черными копытами и
червлеными языками кони на золотом подножии в виде склоненных золотых хлебных колосьев.
Щит окружен червленой, имеющей тонкие - обычную и внутреннюю - золотые каймы
орденской лентой, а также покрыт червленой, подбитой горностаем мантией, с
золотой бахромой, шнурами и кистями.
Учитель: как выглядит герб Сасово?

Правильный ответ:
Геральдическое описание:
В рассеченном серебряном и зеленом щите справа - лазоревая (синяя,
голубая) волнистая перевязь, слева - две серебряных левых узких перевязи; в
сердце щита - золотая, положенная в пояс связка каната; в червленой (красной)
главе - башенная о трех зубцах корона, мурованная серебром и обремененная на
обруче тремя золотыми безантами (монетами). В золотой вольной части со
скругленным углом - старинная зеленая княжеская шапка с черной собольей
опушкой, над которой золотое украшение («городок») с червленым самоцветным
камнем.
Учитель: сейчас мы переходим ко второй станции - станция
«ФЛАГ»
В конвертах, которые лежат у вас на столах, находятся иллюстрации
флагов различных держав, вы должны выбрать только те, которые относятся к
нашему государству.
1. Что такое флаг? Флаг – прикреплённое к древку или шнуру
полотнище определённого цвета или нескольких цветов, часто с эмблемой,
официальный символ государственной власти, олицетворяет суверенитет
государства. Описание флага, как правило, фиксируется в конституции. Ему, как святыне,
отдаются высшие государственные почести. Это официальный символ государственной
власти, выражающий идею единства и суверенитета государства.
2. Как выглядит флаг Российской Федерации?  Описание
государственного флага Российской Федерации, содержавшееся в Положении 1993
года, было без изменений повторено в статье 1 Федерального конституционного
закона от 25 декабря 2000 года № 1-ФКЗ «О Государственном флаге Российской
Федерации». Закон вступил в силу 27 декабря 2000 года. В статье 1 Положения о
Государственном флаге Российской Федерации он был описан как прямоугольное
полотнище из трех равновеликих горизонтальных полос: верхней — белого, средней
— синего и нижней — красного цвета. Отношение ширины флага к его длине — 2:3.
В настоящее время не существует официального толкования цветов
флага России. Однако в царской России они трактовались следующим образом:
белый — цвет чистоты и свободы;
синий —  цвет Богородицы, считавшейся небесной
покровительницей России
красный цвет — символ державности.
Другим распространённым толкованием было соотнесение цветов флага
историческими областями Российской империи: Белой (белый цвет), Малой (синий
цвет) и Великой Руси (красный цвет).
3. Как выглядит флаг Рязанской области? Опишите его.
Флаг Рязанской области представляет собой прямоугольное полотнище
в соотношении ширины к длине равным 2:3, продольно разделенное на три
горизонтальных полосы: белую, золотистую и красную в соотношении 1:2:1. В
центре средней золотистой полосы помещено изображение князя с герба Рязанской
области. Автор герба и флага - художник М.К. Шелковенко.
4. Как выглядит флаг Сасово

Правильный ответ: Представляет собой прямоугольное полотнище с
отношением ширины к длине 2:3, вдоль древка которого вертикальная полоса желтого
цвета, шириной 1/5 длины полотнища, с изображением вверху старинной зеленной
княжеской шапки с черной опушкой и желтым украшением (городком) с красным
самоцветом; на остальной части полотнища воспроизведена композиция герба города
в красном, белом, зеленом, синем и желтом цветах.
Учитель: третья станция нашей интеллектуальной игры - станция
«ГИМН»
1. Что такое гимн? Обратимся к словарю. Гимн – это торжественная
песня или мелодия, принятая, как символ государственного или социального
единства.
2. Кто является авторами слов и музыки гимна России?
В 1999 был вновь объявлен конкурс на музыку и текст гимна РФ, в
котором приняли участие известные поэты и композиторы. В декабре 2000 г.
государственная комиссия рекомендовала утвердить в качестве гимна России
мелодию А.В. Александрова на слова С. В. Михалкова. Современный гимн утверждён
в 2001 году
3. Когда Президент РФ подписал указ «О тексте Государственного
гимна РФ»?
8 декабря 2000 г. Государственный Федеральный закон о гимне РФ
утвердила Государственная Дума, 20 декабря — Совет Федерации, а 25 декабря
2000 г. его подписал президент Российской Федерации В.В.
Путин.  Впервые новый гимн прозвучал 1 января
2001.  Принятие нового-старого гимна вызвало неоднозначную реакцию в
обществе и явилось результатом компромисса между левыми силами во главе с КПРФ
с одной стороны и правыми и центристам с другой. Привычная для тех, кто родился
и вырос в СССР музыка советского гимна должна была олицетворять преемственность
современной России по отношению к советской эпохе, в то же время новые слова (в
том числе немыслимое для коммунистического прошлого упоминание в гимне о Боге)
были призваны символизировать новые ценности, утверждающиеся в Российском
обществе. (Звучит гимн)
4. Когда исполняется гимн?
При поднятии Государственного флага России, при вручении
государственных наград.
5. Знаете ли вы слова гимна города Сасово? А кто является авторами
слов и музыки данного гимна ?
МОЕ Сасово
Слова Владимира Хомякова

Ты прочно встал на цнинских берегах,
Возвысился на солнечных просторах!
Твои герои будут жить в веках,
Твой долгий путь нам памятен и дорог!
Припев:
Цна синевою небесной струится.
И золотые звенят имена!
Сасово - песни российской столица,
Славься во все времена!
***
Земли рязанской вдохновенный край,
Известностью овеян трудовою,
Сердца людские верой зажигай
В то лучшее, что сбудется с тобою!
Припев:
Цна синевою небесной струится.
И золотые звенят имена!
Сасово - песни российской столица,
Славься во все времена!
***
Какая даль в твоей родной судьбе!
Пройдя сквозь грозы, ты остался молод.
И наши все свершения - тебе,
И все мечты — тебе, любимый город!
Припев:
Цна синевою небесной струится.
И золотые звенят имена!
Сасово - песни российской столица,
Славься во все времена!

Учитель: А сейчас мы проведём конкурс капитанов.
Каждая страна имеет свои государственные символы. Никогда Русь не
была без своих знамен, без своих гербов. Мы с вами, как граждане России, должны
знать не только как выглядят современные символы, но и как они появились, их
историю. Приглашаем капитанов команд для участия в викторине.
Вопросы конкурса капитанов:
1. О чём идёт речь? Это символ страны. Ему, как святыне,
отдаются высшие государственные почести. Это официальный символ государственной
власти, выражающий идею единства и суверенитета государства. (Государственный
флаг)
2. Назовите дату дня рождения российского бело-сине-красного
флага. (20 января 1705 года)
3. Что обозначает цвет флага: белый, синий, красный?
4. В каком году святыня русского государства – триколор,
снова стал национальным флагом России. (1991 г.)
5. В каком веке появился двуглавый орел в государственном
гербе России? (XV в.)
6. Как назывались первые флаги? (Cтяг)
7. Из каких частей состоит флаг? (Древко, полотнище,
навершие)
8. Как назывался корабль, для которого царь Алексей
Михайлович велел изготовить бело-сине-красный флаг? (“Орел”)
9. Как назывался гимн России до 1917 года? (Боже, Царя храни)
10. Что такое герб? (Символ государства)
Четвёртая станция интеллектуальной игры - Станция
«КОНСТИТУЦИЯ»
1. Что такое Конституция? (Основной закон страны)
2. Когда была принята действующая Конституция РФ? 12 декабря 1993
года
3. Укажите права гражданина, записанные в Конституции РФ
Человек и гражданин имеет право: на жизнь; на свободу и личную
неприкосновенность;
на неприкосновенность личной жизни; на свободный выбор языка
общения; на свободу передвижения, выбор места пребывания и жительства; на
жилище; на охрану здоровья и медицинскую помощь; на образование; на доступ к
культурным ценностям.
Учитель: что, кроме прав, имеет каждый член нашего общества?
Вы правы, это наши обязанности.
4. Следующий вопрос, какие государственные праздники РФ вы знаете?
Нужно соотнести даты государственных праздников и их название.
12 декабря День Победы
12 июня Рождество Христово
4 ноября День защитника Отечества
23 февраля Новый год
9 мая День Конституции
7 января День народного единства
1 января День независимости России

Пятая, заключительная станция игры - станция
«Президент»
1. Назовите первого президента РФ. (Б.Н. Ельцин)
2. На какой срок избирается Президент РФ? Первые выборы 1991 году
на 5 лет, затем сократили до 4 лет, а с 2012 года на 6 лет.
3. Как называли нашу страну от древних времён и до наших дней?
(Киевская Русь, Российская империя, Российская Республика, СССР, Российская
Федерация)
4. Кто является главой РФ? (В. В. Путин)
5. Назовите всех Президентов РФ? (Б. Н. Ельцин, В. В. Путин, Д.А.
Медведев)
Мы с вами прошли по всем этапам нашего маршрутного листа. И в
заключение нашей игры, прежде чем мы подведём итоги, хочется сказать, что наша государственная
символика – это, прежде всего, знаки истории, а историю своей страны надо
просто любить, как любил её великий А.С. Пушкин, который писал: «Клянусь
честью, что на свете я не хотел бы переменить Отечество или иметь другую
историю, кроме истории наших предков».

Подведение итогов, награждение победителей

file_name: Воспитательный час на тему _Символы России и малой родины_.docx

alt: Классный час на тему: «Символы

alt: Президентом Российской Федерации

alt: Правильный ответ: Герб Рязанской области: в золотом поле князь в зеленой, украшенной золотом и опушенной черным собольим мехом шапке и в зеленом одеянии, с накинутою…

alt: При поднятии Государственного флага

alt: Вопросы конкурса капитанов: 1

title: Воспитательный час на тему: "Символы России и малой родины - Рязанская область ,город Сасово"


extracted_text:
Мотивация на
обучение: интегрированные уроки как вид и форма формирования интереса к учению.

Автор: Шамсутдинов
Р.Ф., учитель изобразительного искусства

МБОУ СШ № 75 им. В. Ф. Маргелова,

 г.Ульяновск.

Профессия учителя - творческая, требующая
нестандартного мышления, подходов к  преподаваемому предмету. Иначе в
сегодняшних условиях работать с современными школьниками техногенного века
просто невозможно.
    Такую возможность, на мой взгляд,
предоставляют интегрированные уроки. Ведь интегрированные уроки – обобщение
знаний из разных областей, порой, казалось бы и невозможных сближению. В основе
таких занятий (уроков, внеурочных мероприятий) лежат близость содержания
сквозных тем, логическая их взаимосвязь. Интегрированные уроки с другими
предметными областями позволяют проектировать множественные возможности
проявлять ребенку себя  на уроке, раскрыться их таланту.
      Цель таких нестандартных уроков -
выход за рамки учебных проблем, ограниченных рамками обычных уроков за рамки
профессиональных, отдельно взятой предметной области, тем самым, создание более
благоприятных условий для творческого развития учащихся. Такие уроки позволяют
использовать материал из различных областей знания, привлекать произведения
разных видов искусства.
       Интегрированные уроки помогают
избежать дублирования тем по разным предметам, позволяют снять перегрузку
учащихся, способствуют расширению их кругозора, дают возможность более широкого
участия в поисково-познавательной работе, расширяют возможности
целенаправленной работы над проектами.
       Цели и задачи таких уроков являются
общими, подчиняются общей теме, гармонично переплетаясь  друг с другом. Их
объединяет тесная логическая связь, единый эмоциональный настрой.
      Интегрированные уроки способствуют
формированию всесторонне развитой личности современного школьника. Интеграция
помогает сблизить предметы, найти общие точки соприкосновения, более глубоко и
в большем объёме преподносить их детям. Все предметы направлены на развитие
духовности личности, творческих способностей ребёнка, умение видеть прекрасное
и творить это своими руками. Каждый ребёнок одарён природной способностью
созидать, развивать в себе те наклонности, которые в нём заложены, и задача
интегрированных, нестандартных уроков состоит в том, чтобы самым лучшим
способом отыскать то зерно, которое в нём заложено, и развить его.
        В чем преимущество интегрированных
уроков перед обычными?
 - Во-первых, эти уроки способствуют
повышению мотивации к учению, научная картина мира рассматривается с разных
сторон, с разных предметных областей:
- во- вторых, способствуют большему
раскрепощению учащихся, тем самым способствуют развитию речи, умению обобщать,
сравнивать, делать выводы;
- в-третьих, способствуют интенсификации
учебно-- воспитательного процесса, снимают перенапряжение, перегрузку;
- в-четвертых, развивают наблюдательность,
самостоятельность в суждениях и умозаключениях.
      Предметные области изобразительное
искусство и музыка близки по духу, по целям- воспитание чувства прекрасного.
В рамках предметов изобразительного
искусства и музыки, возможна тематическая интеграция, когда разные учебные
предметы раскрывают одну тему, например «Ритм», «Композиция», «Средства
выразительности» и др.
       Такие предметы, как изобразительное
искусство, история и музыка вносят новое понимание искусства с точки зрения
исторического развития.            Продемонстрируем на примере некоторых наших
уроков.
Тему одного из уроков мы назвали «Вниз по
Волге реке».
Целью урока мы ставили:
 -ознакомление учащихся с
градостроительным значением великой реки Волги;
- расширение знаний учащихся об
архитектурном облике Симбирска- Ульяновска;
-  воспитание чувства гордости за свой
город и желание приумножить его славу.
Задачи урока:
-знать основные архитектурные памятники
города;
- уметь различать основные архитектурные
стили и авторов известных зданий города Симбирска (Ульяновска);
- научить сравнивать, сопоставлять, делать
умозаключения.
В проведении этого урока были
задействованы учитель изобразительного искусства , истории и музыки.
        Для усиления эмоционального настроя
была использована музыка Римского-Корсакова, Холста «Сюита планет», «Эй ухнем!»
в исполнении Ф. Шаляпина, Вагнера «Пробуждение леса» из оперы «Зигфрид»;
репродукции картин И.Е. Репина «Бурлаки на Волге», «Вечер», «После дождя.
Плёс», «Тихая обитель», «Свежий ветер. Волга» И.И. Левитана, слайды с
архитектурными памятниками городов Ярославль, Казань, Симбирск (Ульяновск).
Использование стихов В .Шефнера,
Д.Н.Садовникова в непосредственной связи с историческими событиями оставили
неизгладимое впечатление у учащихся и присутствующих на уроке учителей.
          Другой урок был посвящен истории
Российского флота. Он назывался «Морским судам-быть!».
Целью и задачами этого урока мы ставили:
- расширение знаний учащихся об истории
российского флота;
- показ неразрывной связи истории флота с
живописью и музыкой;
-воспитание интереса своего Отечества;
-развитие интереса к
поисково-познавательной работе.
        В проведении этого урока были
задействованы учителя истории,  изобразительного искусства и музыки. Аудитория,
где проводился урок, был оформлен морскими флагами разных государств, морской
тельняшкой, бескозыркой, многочисленными атрибутами флота и фотографиями
родственников учащихся, служивших в военно-морских силах.
      Учитель истории поведал историю
создания русского флота со времен Петра -1, его роли в его создании .Были
использованы отрывки из «Медного всадника» А.С. Пушкина, музыка из оперы Р.
Вагнера «Золота Рейна», «Валькирия», Шмидта «Нотр-Дам», «Садко»
Римского-Корсакова.      Иллюстративный ряд был дополнен репродукциями картин
И.К. Айвазовского «Чесменский бой», А.П. Боголюбова «Синопское сражение18
ноября 1853 г», А. Дейнеки «Оборона Севастополя» и др.
        Созданию атмосферы морской
тематики способствовало и роль учителей. Учитель истории был представлен
капитаном корабля, штурманом - учитель изобразительного искусства, радистом -
учитель музыки.
        Урок состоял из 3-х модулей (3-х
-3—минуток) и каждый модуль назывался морской терминологией. Так, 1 модуль мы
назвали: «Буря и натиск», второй: «Сила и мощь», третий: «Мираж и явь».
       Учащиеся были ошеломлены
содержанием и ходом урока. Они сами были не пассивными наблюдателями
происходящего, а активными творцами урока. Так зарождалось тесное
сотрудничество учителей и учащихся в достижении поставленных целей и задач
урока.
      Современные уроки с использованием
компьютерных технологий значительно расширяют возможности интеграции и
проведения таких нестандартных, интегрированных уроков.
     При проведении интегрированных уроков
возможно применение различных методов и технологий, эффективно способствующих
развитию познавательной деятельности учащихся: методы уровневой дифференциации;
игровые методы обучения; методы личностно-ориентированной и деятельностной
педагогики; методы проблемно-поискового обучения; метод проектов; методы и
приемы технологии развития критического мышления; методики
психолого-педагогической диагностики ,тем самым расширяя познавательные
возможности учащихся.
      Эффективность и целесообразность
использования интегрированных уроков подсказана самой природой мышления
школьников, особенностями их психолого-физиологического развития, протекания  и
взаимодействия процессов высшей нервной системы.
      Обучение должно быть построено таким
образом, чтобы формировать у учащихся способность воспроизводить ранее
усвоенные знания для лучшего запоминания нового материала, воспринимать
художественные произведения литературы, истории, музыки и изобразительного
искусств.
      Именно посредством искусства
осуществляется в основном передача духовного опыта человечества, несущего с
собой то главное, что способствует восстановлению связей между поколениями.
Искусство помогает учащимся построить целостную картину окружающего мира,
облегчает принятию правильного решения в разных жизненных ситуациях.

 Список литературы:

1.Б.Н.Неменский "Мудрость
красоты", 1987г. "Программы для общеобразовательных школ",
2003г.
2.Н.Басина,О.Суслова "С кисточкой и
музыкой в ладошке", 1997г.
3.Е.Бодина "Организация
интегрированных уроков", 2010г.
4.Е.Ермолинская "Интегрированные
художественные технологии", 2009г.
5.Г.Данилова "Программы МХК для
общеобразовательных Школ", 2008г.
6.К.Кривицкий "Школьникам об
эстетике", 1979г.
7.Н.И.Пьянкова .
Изобразительное искусство в современной школе: Книга для учителя – М.:
Просвещение, 2006.

file_name: Мотивация на обучение.docx

alt: Во-первых, эти уроки способствуют повышению мотивации к учению, научная картина мира рассматривается с разных сторон, с разных предметных областей: - во- вторых, способствуют большему раскрепощению…

intro: Данный материал является обобщением педагогического опыта учителя изобразительного искусства по организации и проведению интегрированных уроков совместно с учителями истории и музыки.

tags: системно-деятельностный

tags: уровневая дифференциация

tags: личностный подход


file_name: Задания для проведения викторин,конкурсов по информатике_60.docx


extracted_text:
Игра
в сфере СКД. Игровые СК-технологии: область применения, формы организации и
методики осуществления.

Понятие
«Игра» настолько многогранно, что до сих пор нет определения что это такое.
Игра для нас это
А)
физическая, интеллектуальная, эмоциональная деятельность, направленная на выполнение
какой-то задачи, цели.
Б)
лицедейство, представление. Игра – деятельность, которая протекает по
определенным правилам и нуждается в определенных условиях и реквизите.
Игра
наряду с трудом и учением является одним из основных видов деятельности
человека, удивительный феномен нашего существования, который выполняет
различные функции: развлекательную, коммуникативную, социализирующую,
диагностическую и компенсаторную.
Понятие
Игра – пассивное понятие. Становится активной, когда прилагается игровая
деятельность.
         ОБЛАСТИ
ПРИМЕНЕНИЯ:
1)
Образовательный
и воспитательный процесс. Посредством внедрения в занятия различные игры,
сопряженные с характеристиками изучаемого объекта
2)
Художественно-производственный
процесс. Во время репетиционных занятий при подготовке к театрализованному
представлению
3)
Корпоративная
культура
4)
Праздничная
культура

ФОРМЫ
ОРГАНИЗАЦИИ:
В
образовании – тематические занятия, игровые
пятиминутки, викторины, творческие задания
В
творчестве – мастер-классы, тренинги, хэпенинги,
импровизационные этюды
В
корпоративной культуре – семинары практикумы, тимбилдинг,
корпоративные тематические праздники, дресс-код, ритуалы посвящения
В
праздничной культуре – интерактивные конкурсы, ритуалы и
обряды, лотереи, состязания, эстафеты
МЕТОДЫ
ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ:
Первое.
Независимо от того в какой области и форме реализуется игра, у нее должно быть
целеполагание. Зачем? С какой целью? Чего мы хотим достигнуть по окончанию
игры, каков её итог.
Второе.
Драматургия. Разработка сценарной концепции игры, сюжетной линии,
художественных образов и т.д.
Третье.
Каждая игровая технология нуждается в определенных ресурсах (площадка,
реквизит, техническое обеспечение, звуковое сопровождение и т.д.) Прежде чем
внедрять технологию нужно подготовить ресурсную базу
Четвертое.
Установка правил и штрафные санкции за их нарушение (больше относится к играм
развлекательного характера). Чтоб создать игровое пространство, имитирующее
какую-либо ситуацию, необходимо обозначить рамки этого пространства.

file_name: Игра в сфере СКД. .docx

title: Игровые СК-технологии область применения, формы организации и методики осуществления


extracted_text:
Проект по озеленению территории «Цветник».
Проект воспитателя младшей группы Жарниковой
Л.Н.
   «Мир, окружающий ребенка – это,
прежде всего, мир природы, с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой
красотой. Здесь, в природе, вечный источник детского разума».
В. А.
Сухомлинский
Актуальность
проблемы определяется тем, что знакомство с природой и её исследование играет важную роль и в
нравственном развитии. Так, посильный труд на участках учреждения, выращивание
комнатных растений в группе, рассматривание животных на слайдах, содержание
животных в семье, стимулирование желания жалеть, поливать, кормить, ухаживать,
делать лучше способствует воспитанию заботливого отношения к природе в целом. Как видим, процесс нравственного
воспитания взаимосвязан с трудовым воспитанием. Пребывание на участке и труд
на природе в свою очередь благотворно влияет на
физическое развитие и здоровье детей.
Одним из
средств эстетического воспитания дошкольников является озеленение территории.
Дети созерцают красоту растений, наблюдают за их ростом, созреванием, ухаживают
за ними. Этот процесс способствует формированию эстетического чувства,
творческой активности, способной воспринимать, чувствовать, понимать, оценивать
прекрасное в жизни и искусстве, воспитывает у ребенка стремление самому
участвовать в преобразовании окружающего мира.
Цель
проекта: подготовка клумбы к посадке, посадка рассады и семян цветов.
Привлечение детей к посильной помощи детей.
Задачи:
-
Прополоть клумбу от сорняков;
-
Перекопать, прорыхлить почву;
- Рассадить
бархатцы, петунию и другие цветы;
Тип
проекта: социально-экологический
Срок
реализации проекта: краткосрочный (с 10.04.2023 по 30.09.2023)
Участники
проекта: Воспитатели, воспитанники младшей группы.
Основные
формы реализации проекта: изучение статей и книг о цветах; закупка семян и
рассады цветов; посадка новых цветов.
Предполагаемые
результаты: Пополнение клумбы новыми цветами; улучшение внешнего вида клумбы.
Обеспечение:
садовый инвентарь
Ход
проекта:
Первый
этап – подготовительный (разработка проекта):
Срок с 10
апреля 2023 года по 10 мая 2023 года
Деятельность
воспитателей:
-
определение проблемы, постановка цели и задач проекта;
-
изучение литературы по данной тематике;
-
приобретение семян и земли для рассады;
- посев
семян цветов для рассады.
Второй
этап – исследовательский:
Срок с 11
мая 2023 по 31 мая 2023 года
Деятельность
воспитателей:
- посев и
уход за  рассадой цветов;
-
прополка и перекопка клумбы.
- посадка
новых цветов.
Третий
этап - заключительный (выполнение проекта)
Срок 1
июня 2023 года по 30 сентября 2023 года
Деятельность
воспитателей:
-
прополка клумбы;
-
рыхление и полив цветов;
- анализ
достижений поставленной цели и полученных результатов;
- сбор
семян;
-
подготовка клумбы к зиме.

file_name: проект цветник.docx

intro: проектная деятельность

title: Проект по озеленению территории "Цветник"


extracted_text:
1
Сад (деревья, садовник, собака, забор, земля).
2.
Мышь (спина, кошка, глаза, сыр, мышеловка). З. Река (берег, рыба, рыболов,
тина, вода).
4.
Лев
(цирк, уши, сено, надсмотрщик, глаза).
5.
Лицо
(цвет, волосы, очки, нос, усы).
6.
Лес
(звери, сосны, деревья, грибы, небо).
7.
Город
(автомобиль, здание, толпа, улица, велосипедист).
8.
Куб
(углы, чертёж, сторона, камень, дерево).
9.
Деление
(класс, делимое, карандаш, делитель, бумага).
10. Чтение (глаза,
книга, картинка, печать, слово).
1 1. Игра (карты,
игроки, штрафы, наказания, правила).

. ОВЦА — СТАДО
2.
МАЛИНА— ЯГОДА
З.
МОРЕ— ОКЕАН
4.
СВЕТ
— ТЕМНОТА
5.
ОТРАВЛЕНИЕ
— СМЕРТЬ
6.
ВРАГ
— НЕПРИЯТЕЛЬ
испуг — БЕГСТВО МЕСТЬ —
ПОДЖОГ ФИЗИКА — НАУКА ДЕСЯТЬ — ЧИСЛО
ПРАВИЛЬНО — ВЕРНО                           ПРАЗДНОСТЬ
— БЕЗДЕЛЬЕ
ГРЯДКА
— огород                                        ГЛАВА — РОМАН
ПОХВАЛА — БРАНЬ                                    ПОКОЙ
— ДВИЖЕНИЕ
ПАРА ДВА                                                        БЕРЕЖЛИВОСТЬ
— СКУПОСТЬ
СЛОВО — ФРАЗА                                        ПРОХЛАДА
МОРОЗ
БОДРОСТЬ — ВЯЛОСТЬ                         ОБМАН
— НЕДОВЕРИЕ
СВОБОДА — НЕЗАВИСИМОСТЬ           ПЕНИЕ
ИСКУССТВО
81

file_name: сканирование0082.pdf

alt: ПОХВАЛА — БРАНЬ

title: Для психолога


extracted_text:
Царь-пушка считается одной из основных
достопримечательностей Кремля в Москве. Это величайший памятник русской
артиллерии. Мало найдется иностранных туристов, покинувших Москву, не взглянув
на пушку.
Будучи самым
крупнокалиберным орудием в мире, царь-пушка находится в книге рекордов Гиннеса.
                                             История царь-пушки
В 1586 г. в
Москву пришло тревожное известие: на город движется крымский хан со своей
ордой. В связи с этим, русский мастер Андрей Чохов отлил огромное по размерам
орудие, которое стреляло каменной картечью и было предназначено для защиты
Кремля. Изначально пушку установили на возвышенности для защиты моста через
Москву-реку и обороны Спасских ворот.
Однако хан не
дошел до Москвы, поэтому горожане так и не увидели, как бьет орудие, именуемое
за свои размеры царь-пушкой. В 18 веке  пушку переместили в Московский Кремль,
и с тех пор она не покидала его пределы. На том месте царь-орудие стояло до
начала 18 века, пока Петр I не задумал строительство Цейхгауза (Арсенал
Московского Кремля), организуя в нем оружейное хранилище для древних и
трофейных экспонатов.

title: Сообщение по теме "Достопримечательности Москвы.Царь-пушка"