extracted_text:
Технологическая карта
урока.
Составитель:
Малышева В Н

Предмет
:   окружающий мир .     Класс    4

Тема урока:     «Водные
богатства  Земли »

Цели для ученика

1.Проверить знание по
  теме «Поверхность Земли». Презентовать макет оврага, балки, террикона.
2.Уточнить
  классификацию водоемов. Познакомиться с реками Красноярского края, работая с
  информацией и таблицей.
3.Выяснить основные
  экологические проблемы водоемов.

Цели для учителя

Образовательные: создать условия для
  формирования понятия «ВОДНЫЕ БОГАТСТВА», актуализировать знания по теме
  «Водоемы»
Развивающие: раскрыть возможность
  представлять информацию в сжатом виде в таблице, выделяя главную мысль
Воспитательные:  создать условия для
  возникновения у учащихся внутренней потребности беречь водные богатства,
  формирования активной позиции сотрудничества со сверстниками

Тип урока:
 Изучение нового
  материала

Форма урока:
 комбинированная

Опорные понятия,
  термины: водоем - естественные и искусственные водоёмы, река,
  исток, устье, приток, источники загрязнения.

Новые понятия:
 водные объекты, Красноярское
  водохранилище, река Енисей.

Формы контроля:
 проверочный тест,
  таблица, кроссворд.

Домашнее задание :
научиться показывать
  на карте реки Енисей, Нижняя Тунгуска, Красноярское водохранилище, нарисовать
  экологический знак  «Береги водные богатства!»

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Используемые методы,
  приемы

Формируемые УУД

Результат
  взаимодействия

1.Организационный момент

Психологический настрой на урок
Мотивировать учащихся к учебной
  деятельности посредством создания эмоциональной обстановки.

Приветствуют учителя. Проверяют
  готовность к уроку.

Личностные:
выражать положительное отношение к
  процессу познания, желание узнать новое, проявлять внимание.
Регулятивные:
Нацеливание на успешную
  деятельность

Включение учащихся в
  деятельность

2.Актуализация знаний

Организует  проверку домашнего
  задания с помощью мини-теста, проводит параллель с ранее изученным
  материалом.

Демонстрируют макеты балки, оврага,
  террикона. Обмениваются мнениями. Уточняют изученные  понятия. Отвечают на
  вопросы теста. Работают по карте.

Наглядные

Регулятивные:
Оценивать результаты своей
  деятельности Коммуникативные:
Формировать умения слушать и
  слышать собеседника, вести диалог, излагать свою точку зрения и
  аргументировать её.

Эмоциональная оценка
  деятельности пар.

3.Знакомство с темой
  урока.
Постановка
  проблемного вопроса.

Работа с информацией.
  Выделение ключевых предложений.

Выдвигает проблему.  Организует
  формулирование темы урока учащимися. Организует постановку учебной задачи.
Организует создание
  кластера по теме урока.
  Организовывает
коммуникативное взаимодействие, в
  ходе которого выявляется и фиксируется  тема урока и его цель.

Организует парную работу учащихся с
  таблицей.
Помогает спланировать дальнейшую
  познавательную деятельность учащихся.

Анализируют, формулируют выводы
  наблюдений.  Высказывают предположения. Формулируют тему урока, ставят
  учебную задачу.
Создают кластер по теме
  урока. Анализируют,
  формулируют выводы наблюдений.  Высказывают предположения.

Извлекают из текста информацию для
  заполнения таблицы. Планируют свою дальнейшую познавательную деятельность с
  целью получения необходимых знаний.

Наглядный (кластер)

Метод формирования
  познавательного интереса

Проблемно-поисковый (частично)
работа в паре,

Познавательные:
уметь проводить сравнение по
  заданным критериям. Развивать операции мышления
Регулятивные:
Уметь формулировать цель и учебную
  задачу урока.
Коммуникативные:
Формировать умения слушать и
  слышать собеседника, вести диалог, излагать свою точку зрения и
  аргументировать её; уметь оформлять мысли в устной   форме.
Личностные:
возникает положительная мотивация к
  дальнейшей учебной деятельности
Познавательные:
выявляют эффективные способы
  решения учебной задачи, смысловое чтение, осознанное построение устного
  речевого высказывания.
Регулятивные:
выполняют учебное задание в
  соответствии с целью; планируют свою дальнейшую познавательную деятельность

Заполнение таблицы

4.Физминутка

5.Первичное усвоение
  нового материала (продолжение)

Организует индивидуальную работу
  учащихся с текстом таблицей. Помогает спланировать дальнейшую познавательную
  деятельность учащихся.

Работают с текстом, размечают
  специальными знаками текст.
В тексте по мере чтения дети ставят
  значки:
+- уже знал
- - новое узнал и понял
? – вопрос

Приём
«Инсерт»

Предметные:
получение новых знаний по теме
  урока
Регулятивные:
-выдвижение гипотез;
Познавательные:
-поиск и выделение необходимой
  информации; применение методов информационного поиска;
Коммуникативные:
-умение слушать и вступать в
  диалог;
-учет позиции других учеников.

Поиск и выделение
  информации в учебнике

6.Итог урока.
  Домашнее задание.

Организует опрос учащихся.
 Подводит итоги работы на уроке,
  помогает учащимся сделать вывод. Помогает  учащимся найти   подходящие суждения и оценить
  свою работу так, чтобы стало понятно, достигли цели поставленной в начале
  урока или нет.

Дети ведут сочетательный диалог с
  учителем.
Высказывают свои суждения,
  доказывают точку зрения. Оценка
  эмоционального состояния на занятии. Анализируют и осмысливают, проговаривают
  (фиксируют) свои достижения.

Словесный

Познавательные:
- строят монологическое высказывание
  с опорой на ключевые слова, умение  обобщать  информацию
Коммуникативные:
умение ясно и четко излагать свою
  точку зрения, доказывать ее.
Регулятивные:
уметь проводить самооценку на
  основе критерия успешности учебной деятельности.
Личностные:
Самооценка на основе
  успешности
Адекватное понимание причин
  успеха/неуспеха в учебной деятельности

Выделение новых знаний.
  Определение д/задания.
Самооценка.

7.Систематизация
  материала в ходе работы в паре.

Организует работу с
  кроссвордом

Составляют кроссворд с
  заданным ключевым словом в паре

Метод стимулирования
  интереса к учению

Познавательные:
- умение  обобщать  информацию
  Коммуникативные:
-умение слушать и вступать в
  диалог;
-учет позиции других учеников.

Создание кроссворда  с
  ключевым словом урока.

file_name: Технол карта по окружающему миру Водные богатства Земли. Малышева В Н..doc

alt: Технологическая карта урока.

alt: Этап урока Деятельность учителя

alt: Физминутка 5 .Первичное усвоение нового материала (продолжение)

intro: Создать условия для возникновения у учащихся внутренней потребности беречь водные богатства, формирования активной позиции сотрудничества со сверстниками.

title: Конспект по окружающему миру. Тема: " Водные богатства Земли". Технологическая карта урока.


extracted_text:
Практическая работа №13
Тема: Работа со
стандартными 3D-примитивами в 3ds Max
Цель
работы:
получить навыки работы с основными стандартными и расширенными 3D-телами  пакета
3ds Max, научиться создавать клоны (копии) и строить массивы.
Теоретическая часть
Основные
понятия и инструменты
Стандартные примитивы и их свойства
Create – Geometry – Standard Primitives
Все примитивы создаются примерно одинаковым
методом: необходимо выбрать требуемый примитив из списка (рис. 1), в пространстве
любой проекции нажать и удерживать левую кнопку мышки, потянуть мышь в сторону,
затем отпустить кнопку. В некоторых случаях дополнительно потребуется схожим способом
указать высоту, сужение, еще один радиус и т.д.

Рис. 1. Создание стандартных примитивов
Standard Primitives:
Box — ящик, коробка;
Spher — сфера, состоит из
неоднородных ячеек, деформируется неравномерно;
Cylinder — цилиндр;
Torus — тор, бублик;

Teapot — чайник;
Cone — конус;
Geosphere — еще одна разновидность
сферы, но состоящая из одинаковых ячеек;
Tube — труба;
Pyramid — пирамида;

Plane — плоскость, обычно
используется в качестве подставки.
Extended Primitives:
Hedra — многогранник; имеет
весьма разветвленную систему настройки граней;
Chamfer Box — тот же ящик, но
со сглаженными углами;
Oil Tank — цистерна;

Spindle — волчок;
Gengon — многогранная призма;
Ring Wave — кольцевая волна;
применяется для создания спецэффектов;
Prism — трехгранная призма;

Torus Knot — узел; имеет несколько
настроек, связанных с его закрученностью;
Chamfer Cylinder — цилиндр, но со сглаженными
углами;
Capsule — цилиндр, гладко
закругленный на торцах;
L-Ext — L-угольник;

C-Ext — C-угольник;

Hose — пыльник; может цепляться
за два объекта, натягиваясь между ними.
Различные примитивы могут иметь те или иные
свойства. Например, сфера имеет настройку радиуса, а коробка — настройки высоты,
длины и ширины. Практически все примитивы имеют настройки сегментов — чем больше
сегментов, тем большую гладкость имеет поверхность объекта (за исключением коробки
и плоскости), но тем больше ресурсов требуется от компьютера для обработки
объекта.
Основные настройки:
Radius — радиус;
Width — ширина;
Length — длина;
Height — высота;
Segments — сегменты; встречаются
несколько видов этого параметра;
Sides — количество сторон;
аналогично сегментам;
Smooth — вкл/выкл сглаживание
ребер объекта;
Hemisphere — срезает сферу снизу
вверх;
Chop/Squash — определяет, обрезаются
или уплотняются сегменты при обрезке;
Slice on — включает режим выреза;

Slice from/Slice to — определяют начало
и конец выреза в градусах;
Base to Pivot — располагает опорную
точку объекта на его основание;
Generate Mapping Coordinates — создает проекцию
текстуры на объекте.
Копирование
(клонирование) объектов
Для того чтобы скопировать один или несколько
объектов, необходимо выделить их любым из возможных способов (рис. 2), а затем
сдвинуть, повернуть или отмасштабировать их соответствующими командами, но держа
при этом нажатой клавишу Shift (клавишу Shift нужно удерживать именно
в момент «хватания» объекта мышкой, дальнейшее удерживание Shift`а нажатым
необязательно).

Рис. 2. Клонирование объектов
По завершении копирования (как только кнопка
мышки будет отпущена) на экране появляется специальное меню с настройками копирования
объектов:
Copy — режим копирования.
В данном режиме создается независимая копия объекта, но при этом может существенно
расходоваться память.
Instance — создание образца.
Образцы зависят друг от друга, но не расходуют память. На трансформации и материалы
зависимость не распространяется.
Reference — создание ссылки.
В этом случае существует родительский объект и его ссылки. Все изменения передаются
от родительского объекта ссылкам, но не наоборот.
Number of Copies — количество копий. Копии
расставляются в линию с расстоянием, соответствующим расстоянию между оригиналом
и первой копией.
Name — имя нового объекта.
Если количество копий больше одной, то к имени добавляется порядковый номер копии.
Array —
копирование объектов массивом
Команда Array дает возможность многократно
копировать любой выделенный объект по точно заданному условию. Для инициализации
команды необходимо выделить один или несколько объектов и, открыв текстовое меню
Tools, выбрать команду Array. После этого сразу же
появится меню, как на рис. 3.

Рис. 3. Создание массивов
1. Move/Rotate/Scale — двигать/вращать/масштабировать
объекты массива при их копировании. Чаще всего приходится создавать массивы, используя
Move или Rotate.
2. Incermental — установка условия
создания массива, при котором указывается разница между каждыми двумя объектами.
Применяется в ситуации, когда известно расстояние или угол поворота между каждыми
двумя объектами массива.
3. Totals — установка условия
создания массива, при котором указывается разница между самым первым и самым последним
объектами массива. Используется, когда известно общее расстояние между всеми объектами
массива или общая дуга поворота.
4. 1D/2D/3D — режим расстановки
объектов: в линию/рядами/этажами.
5. Copy/Instance/Reference
— режим копирования.

6. Count — количество копируемых
объектов.
7. Reset All Parameters — сброс всех настроек
в начальное положение.
8. Total in Array — общее количество
объектов в массиве.
Re-Orient — поворачивать объекты
при копировании их по дуге.
Uniform — масштабировать объекты
равномерно по всем трем осям.
Задание к компьютерному практикуму № 13
Задание 1. Постройте модель «Молекулы»
в соответствии с нижеприведенным рисунком (см. рис. 4).
Для выполнения этого упражнения необходимо
создать два примитива. Чтобы получить к ним доступ, нужно выполнить следующие шаги.
1. Перейдите во вкладку Create (Создать) командной панели и
нажмите кнопку Geometry (Геометрия).
2. Из нижерасположенного списка выберите опцию
Standard
Primitives (Стандартные примитивы).
3. Нажмите кнопку Sphere (Сфера).
4. Перейдите в окно Top (Вид сверху),
нажмите кнопку мыши и, не отпуская ее, создайте сферу.
5. Нажмите правую кнопку мыши, зеленая кнопка
Sphere (Сфера) погаснет. Это означает, что режим создания сфер выключен
6. Перейдите во вкладку Modify (Изменить)
и в свитке Parameters (Параметры) установите параметр Radius
(Радиус) равным 10.
7. Создайте цилиндр. Для этого перейдите во
вкладку Create (Создать) и нажмите кнопку Geometry (Геометрия).
Из нижерасположенного списка выберите опцию Standard Primitives (Стандартные
примитивы). Нажмите кнопку Cylinder (Цилиндр) и создайте цилиндр.

8. Как и для сферы, измените параметры Radius
(Радиус) и Height (Высота). Установите для них значение 10
и 45 единиц соответственно.
9. Создайте две копии цилиндра и расположите
их перпендикулярно друг другу, в центре угла расположите сферу.
10. Перейдите в окно Top (Вид сверху).

11. Выделите все четыре объекта и нажмите кнопку
для создания массива.
12. В группе Array Transformation (Трансформация
массива) в поле X (в строке Move) установите значение 50,
в поле Array Dimensions (Размерность массива) — переключатель в положение
1D (Одномерное), а в поле Count (Количество) — значение
3.
13. Установите переключатель в положение 2D
(Двумерное), в поле Count (Количество) установите значение
3, а параметр Y — равным 50. И, наконец,
для 3D (Трехмерное) установить параметр Z равным 50
и в поле Count — значение 3. Нажмите кнопку ОК.

14. После удаления лишних элементов должна
получиться молекула (рис. 4).

Рис. 4. Результат выполнения задания
Задание
2. Смоделируйте подставку для карандашей
1.      Создайте плоскость
на перспективном виде

Размеры выставите 10 х 20 см,
число сегментов 20 х 40.

2.      Создайте цилиндр,
параметры его показаны на скриншоте.

3.      Включите привязки,
для этого сначала щелкните правой кнопкой мыши по кнопке 3 с
магнитом, ставим галочку около Vertex, закрываем окно и
теперь еще раз щелкаем по кнопке с магнитом, но уже левой кнопкой
мыши для включения привязок.

4.      На виде сверху
разместите цилиндр в точке пересечения линий с помощью привязок.

5.      Скопируйте
цилиндр, для этого переместите его по оси Х с зажатым Shift.

6.      В окне настроек
копирования выставите 9 копий.

Получите 10 цилиндров по краю
плоскости.

7.      Выделите созданные
10 цилиндров и точно таким же способом скопируем их вниз на 2
клетки.

Число копий выставите 4.

Результат. Пять рядов цилиндров:

8.      Выделите один из
цилиндров и примените к нему модификатор Efit Poly.

9.      Щелкнем правой
кнопкой мыши по цилиндру и выберем Attach.

10.  В окне выберите
все цилиндры и нажмем Attach.

Все цилиндры стали единым объектом.

11.  Опустите их чуть
ниже плоскости, чтобы они пересекались.

12.  Выделите
плоскость, далее примените инструмент Boolean, нажмите на кнопку Pick
Operand B и укажите любой цилиндр.

13.  Произошло «вычитание»
цилиндров из плоскости и образовалась нужная сетка.

14.  Ее необходимо
немного уплотнить. Для этого в свойствах Boolean выделите Plane001,
а затем в списке модификаторов выделяем Plane.

15.  Увеличьте число
сегментов плоскости в 2 раза до 40 х 80.

16.  Для придания
толщины примените модификатор Shell.

17.  Чтобы из плоскости
получить цилиндрическую форму, примените модификатор Bend. Угол
поворота выставите на 360 градусов. Если результат не такой как
на рисунке, то возможно нужно выставить другую ось поворота.

18.  Поверните объект
так, чтобы он стоял вертикально - поворот на 90 градусов.

19.  Поправьте
положение опорной точки. Зайдите во вкладку Hierarhy, нажмите на Affect
Pivot Only (Воздействовать только на опорную точку), затем на Center
to Object (Разместить в центре объекта). Затем еще раз по Affect
Pivot Only.

20.  Примените
модификатор Twist для придания закрученности.

21.  Далее модификатор Taper
для создания изогнутой формы.

22.  В качестве
основания используйте примитив Cylinder.

23.  Выровняйте цилиндр
сначала по центру созданного объекта.

24.  А затем отдельно
по оси Z.

Результат:

Задание
3.
Моделирование ракетки для настольного тенниса
1.
Создайте
эллипс

Размеры выставим 17 на 15
см, число шагов, т.е. точек, укажите 18.

2.
Добавьте
модификатор Extrude для придания толщины, величину выдавливания
поставьте 1,2 см, а число сегментов 3.

3.
Добавьте
модификатор Slice (Разрез), нажмите плюсик рядом с названием
модификатора для получения доступа к настройке положения режущей плоскости.
Выделите Slice Plane (Режущая плоскость). Поверните ее на 90
градусов, чтобы она стала вертикальной и укажите в настройках Remove
Bottom (Удалить низ). Это позволит отсечь одну из половинок,
образующихся после разреза.

4.
На
виде сверху расположите режущую плоскость ближе к низу эллипса.

5.
Чтобы
избавиться от отверстия в модели примените модификатор Cap Holes.

6.
Снизу
поместим эллипс 15 х 17 см.

7.
К
самой ракетке применим модификатор EditPoly, чтобы редактировать
модель на уровне подобъектов. Перейдите на уровень вершин.

8.      На виде сбоку
выделите 2 ряда вершин посередине.

Измените их положение и расставьте поближе
к краям сверху и снизу.

9.      Включите режим
редактирования полигонов и выделим полигоны как показано на рисунке ниже.

10.
Используйте
операцию Extrude (Выдавливание) на величину 0,05 см
и опцией Local Normals.

11.  Для ручки ракетки
создайте эллипс 2 на 2,5 см с числом шагов 12.

12.  Выдавите его с
помощью модификатора Extrude на 10 см.

13.  Используйте еще
раз модификатор Slice.

14.  На виде сбоку
секущую плоскость поверните на 75 градусов и отметьте удаление
верха (Remove Top).

15.  Точно также отсеките
часть ручки, с другой стороны.

А затем закройте отверстия с помощью
модификатора Cap Holes.

16.  Расположите ручку
снизу ракетки по центру.

17.  Далее перейдите к сплайнам
(Line).

18.  Нарисуйте линию
как на рисунке ниже.

19.  Перейдите на
уровень редактирования точек и выделите 5 точек.

20.  Щелкните правой
клавишей мыши по ним и выберите тип точек Smooth (Сглаженные).

21.
Получится
вот такая форма, можно поправить положение отдельных точек для более точного
совпадения.

22.  Перейдите на
уровень редактирования всего сплайна, выделите его.

23.  Примените
инструмент Mirror.

24.  Ось зеркалирования
в данном случае X, смещение копии -5 см, а тип
копии - Copy.

25.
Щелкните
правой кнопкой мыши по вновь созданному путем зеркалирования сплайну и выберите
Attach (Присоединить).

26.
Укажите
щелчком левой кнопки мыши по второму правому сплайну. Должен получится единый
объект.

27.
Выделите
вершины посередине и соедините с помощью функции Weld (Сварка), она соединяет
вершины в окружности заданного радиуса, здесь это 0,5 см.

Поправьте положение вершин для более
точного совпадения с формой.

Добавьте модификатор Extrude,
толщина выдавливания - 0,5 см.

Разместите крепление по высоте по центру
ракетки.

file_name: 017. П_Работа со стандартными 3D-примитивами в 3ds Max.doc

alt: Практическая работа №13 Тема:

alt: Число копий выставите 4 .

alt: Все цилиндры стали единым объектом

alt: Ее необходимо немного уплотнить

alt: Добавьте модификатор Extrude для придания толщины, величину выдавливания поставьте 1,2 см , а число сегментов 3

alt: К самой ракетке применим модификатор

alt: Используйте еще раз модификатор

alt: Ось зеркалирования в данном случае


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №12»

Выступление на тему:

«Современные
образовательные технологии
на
уроках ОБЖ
как
системный подход к обучению и воспитанию»

Учитель
ОБЖ
Левина
Н.И.

г. Мытищи
2018г.
Современные
образовательные технологии на уроках ОБЖ как системный подход к обучению и
воспитанию

Поиски
ответов не только на вопросы "чему учить?", "зачем
учить?", "как учить?", но и на вопрос "как
учить результативно?" привели ученых и практиков к попытке
"технологизировать" учебный процесс, т.е. превратить обучение в
своего рода производственно-технологический процесс с гарантированным
результатом. И в связи с этим в педагогике появилось направление - педагогические
технологии.
В
настоящее время новые требования к профессиональному образованию вступают в
противоречие с традиционными системами обучения. В связи с этим необходима
модернизация традиционного обучения и осуществление инновационного подхода к обучению.
Сущность современного образовательного процесса заключается в обновлении
содержания обучения, создании образовательной среды, способствующей развитию у
обучающихся творческого и критического мышления, опыта учебно-исследовательской
деятельности, формированию умений самостоятельно пополнять знания,
ориентироваться в стремительном потоке информации.
В
связи с этим ключевое значение для деятельности учреждений среднего
профессионального образования в условиях реализации ФГОС имеют современные
педагогические технологии формирования общих и профессиональных
компетенций.
На
современном этапе развития образования повышаются требования к теоретическому
обоснованию образовательных технологий, определяющих эффективность процесса
обучения, а также требования к работникам профессионального образования,
которые должны уметь мыслить и действовать творчески, развивать те же качества
у обучающихся. Способность к инновационной работе становится важным признаком
профессиональной компетентности, в новых условиях существенно меняется роль
преподавателя, он становится модератором образовательного процесса, при котором
новые образовательные задачи решаются с помощью новых технологий на основе
компетентностного подхода.
Понятие «образовательная
технология» в литературе трактуется по-разному.  Её можно
рассматривать -  как технологию всего образовательного процесса в
техникуме, где содержание, методы и средства обучения находятся во
взаимосвязи и взаимообусловленности, а педагогическое мастерство преподавателя
состоит в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и
средства обучения и воспитания в соответствии с программой, личными
приоритетами обучаемого и поставленными педагогическими задачами.
«Технология
– это проект и реализация системы последовательного развертывания
педагогической деятельности, направленной на достижение целей образования и
развития личности».
Выбор технологий обучения
преподаватель осуществляет, руководствуясь, прежде всего, своим педагогическим
опытом, уровнем владения педагогическим инструментарием, требованиями ФГОС СПО.
Ориентация технологий обучения на самостоятельную, исследовательскую работу,
развитие творческих качеств у студентов требует перестройки оценки качества
усвоенных знаний, навыков и способностей. Такая перестройка предусматривает
возможный отказ от традиционной экспертной оценки в пятибалльной шкале и
введение в контрольно-оценочную сферу педагогических измерений, обеспечивающих
многомерные оценки качества учебных достижений. В современном обществе, когда
речь идет о качестве подготовки выпускников, на первый план выходят потребности
работодателя, которые связаны, в основном, с профессиональными требованиями к
подготовке выпускников, с их умениями применять свои знания в реальных
профессиональных ситуациях. Для решения этой проблемы, необходимо вовлекать
каждого студента  в активную познавательную и творческую деятельность.
Этого можно добиться, используя современные образовательные технологии,
необходимые для активной мыслительной деятельности, развития коммуникативной
компетенции обучающихся, технологии, основанные на сотрудничестве,
сотворчестве, где преподаватель выступает в роли партнера, координатора,
консультанта. Наиболее перспективными, на мой взгляд, являются технологии,
связанные с различными формами интерактивного обучения, проектной деятельности,
нестандартными формами проведения занятий.
Перечень
используемых технологий достаточно обширен:

технология
     проектной деятельности;
игровые
     технологии;
технология
     проблемного обучения;
технология
     развития критического мышления;
технология
     коммуникативного обучения;
технология
     модульного обучения;
информационно-коммуникационные
     технологии;
технология
     педагогических мастерских;
технология
     эвристического образования;
индивидуальная
     образовательная траектория;
технология
     активного обучения;
технология
     анализа конкретных ситуаций (кейс – метод);
здоровьесберегающие
     образовательные технологии;
технология
     диалектической активности

Технология
проектной деятельности – очень популярная, её используют и
в рамках воспитательной работы со студентами. Выбор данной технологии не
случаен.  В соответствии с проектным подходом в обучении формирование
общих и профессиональных компетенций обучающихся рассматривается как специально
организованная самостоятельная образовательная деятельность обучающихся под
руководством педагога по решению значимой для них проблемы. Именно проектный
метод позволяет сформировать конкретные единицы проектировочных умений, которые
образуют основу общих и профессиональных компетенций будущего специалиста.
Технология проектной деятельности развивает интеллектуальный и творческий
потенциал, самостоятельность, способствует успешной социализации личности. На
уроках ОБЖ данную технологию можно применить практически в любом разделе
учебной программы, а также для подготовки к научно-практической конференции
студентов. Развитие проектировочных умений обучающихся средствами проектных
технологий, использование метода проектов при изучении как общеобразовательных,
общепрофессиональных дисциплин, так и профессиональных модулей обеспечивает
условия для формирования проектировочных умений обучающихся и овладения
обобщенными способами профессиональной деятельности.
Информационно-коммуникационные
технологии  активно применяют в
образовательном процессе. Популярность вышеназванной технологии связана с тем,
что современный период развития общества характеризуется влиянием на него
компьютерных технологий, которые проникают во все сферы человеческой
деятельности, обеспечивают распространение информационных потоков в обществе,
образуя глобальное информационное пространство. В рамках реализации стандартов
нового поколения особая роль отводится информатизации образования.
Этот процесс сопровождается
существенными изменениями в педагогической теории и практике образовательного
процесса, связанными с внесением корректив в содержание технологий обучения,
которые должны быть адекватны современным техническим возможностям, и
способствовать гармоничному вхождению обучающегося в информационное общество.
Педагог становится ключевой фигурой программы внедрения
информационно-коммуникационных технологий в образование. Следовательно,
меняется профессиограмма преподавателя и уровень его профессиональной
компетенции. Усиление роли информатизации в образовании делает необходимым
формирование информационно-коммуникационной компетенции преподавателей и
студентов.
В
рамках реализации новых стандартов актуальность использования  технологии
модульного обучения возрастает, так как она содействует развитию
самостоятельности студентов, обеспечивает индивидуализацию обучения,
самоуправляемый рефлексивный образовательный процесс.
С
целью развития познавательной деятельности, формирования определенных умений и
навыков, необходимых в практической деятельности, развития общих компетенций на
уроках ОБЖ  использую на занятиях игровые технологии. Практика
подтверждает эффективность применения игровых технологий,   в особенности
на 1 курсах, поскольку они способствуют преодолению трудностей, связанных с
процессом адаптации студентов к новым условиям обучения. В этом учебном году в
целях закрепления знаний по теме «Чрезвычайные ситуации природного и
техногенного характера» в четырех группах первого курса я провела урок-игру «К
аварии готовы! Будем действовать!» для отработки моделей поведения при
возникновении ЧС.
Технологии
активного и  проблемного обучения. Технологии направлены
на активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся, развитие
самостоятельного творческого и профессионального проблемного мышления, развитие
способности квалифицированно решать нестандартные профессиональные задачи, а
также аналитических, коммуникативных и других педагогических умений и
рефлексивных способностей обучающихся.
Технология
критического мышления предполагает развитие творческого мышления, умения принимать
взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны
явлений, высказывая при этом собственное мнение.
Здоровьесберегающие
образовательные технологии играют особую роль в организации
учебно-воспитательного процесса. Данные технологии формируют культуру здоровья,
развивают мотивацию к осознанному отношению к здоровью, обеспечивают
информацией и технологиями в области формирования здорового образа жизни.
В
образовательном процессе можно успешно применить  технологию
анализа конкретных ситуаций (например, при изучении темы «Обеспечение личной
безопасности и сохранение здоровья» студенты с интересом работают с различными
ситуациями, высказывают очень интересные мысли и предлагают различные способы
решения проблем).
Такие
образовательные технологии, как метод коммуникативного обучения, эвристического
образования, педагогических мастерских, индивидуальная образовательная
траектория, направленные на формирование у специалиста навыков анализа и
критического мышления, развитие коммуникативных навыков, презентационных
умений, умений эффективно взаимодействовать и принимать коллективные решения,
умение действовать в нестандартных ситуациях, осуществление саморазвития
обучающегося, креативности, социальной компетенции, основанные на
индивидуальном подходе к обучающимся.
На мой
взгляд, в чистом виде использовать только одну технологию невозможно,
целесообразно сочетать различные методы, приемы и формы организации
образовательного процесса для достижения наибольшего эффекта от их использования.
Можно утверждать, что апробированные в образовательном процессе технологии,
интерактивные методы, приемы способствуют достижению результатов современного
образования.

file_name: Образовательные технологии.docx

ОБЗР

group: Дисциплины


extracted_text:
Уроки
музыки

Бетховен. Увертюра «Эгмонт»
Почти все увертюры Бетховена связаны с
драматическими произведениями, являясь вступлением к пьесе или опере: «Эгмонт»
- к трагедии Гёте, «Кориолан» - к драме Коллина, «Леонора» - к опере «Фиделио».
В своих увертюрах Бетховен завершил долгий
путь развития классической увертюры. Отправной точкой для него служила
увертюра, сложившаяся в творчестве Глюка, Моцарта, Керубини. Но свойственное
Бетховену стремление к широким идейным обобщениям, умение в лаконичных образах
выразить большие чувства и мысли, изменили положение увертюры. У Бетховена она
перестала быть вступлением и последующему развитию драмы: центр как бы
перемешается в увертюру, которая в обобщённых образах передаёт содержание всего
произведения. Таким образом, у Бетховена увертюра превращается в своеобразную
разновидность симфонии.
Композитор положил начало новому виду
музыкального творчества - программной одночастной увертюре.
Работа над музыкой к трагедии Гёте
«Эгмонт» протекала в годы высшего подъёма творчества Бетховена. В этом
произведении Гёте многое привлекало Бетховена: героические образы, трагедийный
пафос, массовые народные сцены. Бетховен написал 10 музыкальных номеров к
трагедии: увертюру, 4 антракта, 2 песни Клерхен, «смерть Клерхен», монолог
Эгмонта и Победную симфонию. Но наибольшей известностью пользуется увертюра к
трагедии. В ней концентрируется идея всего произведения - борьба за свободу и
радость достижения.
Темой трагедии Гёте стала борьба народа
Нидерландов за независимость в XVI веке против испанского владычества. Герой и
вождь фламандцев граф Эгмонт стал жертвой коварных замыслов герцога Альбы -
наместника испанского короля. Эгмонт был брошен в тюрьму и приговорён к смерти.
Его возлюбленная Клерхен, девушка из народа, призывает горожан к восстанию.
Отчаявшись спасти Эгмонта, она погибает.
Накануне казни Эгмонт видит сон. Перед ним
в облике Клерхен возникает сияющее видение свободы. Со словами, обращёнными к
народу: «За родину сражайтесь, за вольность, за свободу!», Эгмонт идёт к месту
казни. Шествие его сопровождает звучание Победной симфонии.
Увертюра начинается медленным
вступлением.  Здесь даны две резко контрастные темы.
Зная содержание трагедии Гёте, можно с
определённостью говорить о воплощении здесь образов двух враждебных сил:
угнетателей-испанцев и страдающего под их властью нидерландского народа. Борьба
этих сил составляет основу трагедии Гёте, развитие соответствующих музыкальных
тем является содержанием увертюры.
Слушание Первой темы вступления. Первая
из них, аккордовая, звучит торжественно, властно. Низкий регистр, минорный лад
придают ей мрачную, зловещую окраску. В оркестре её исполняют струнные
инструменты. Медленный темп, характерный ритм темы напоминают величавую поступь
сарабанды.
Слушание Второй темы вступления. Вторую
тему «запевает» гобой, к которому присоединяются другие деревянные духовые
инструменты, а затем и струнные. В основе мелодии лежит очень выразительная
секундовая интонация, которая придаёт ей скорбный характер. Тема воспринимается
как просьба, жалоба.
Если в медленном вступлении композитор как
бы показал нам противоборствующие силы, в сонатном allegro происходит их
столкновение и борьба. Причём тематический материал allegro как бы произрастает
из тем вступления.
Слушание Главной партии. Главная
партия имеет волевой, героический характер. Сила и энергия её постепенно
возрастают. Вначале она звучит в нижнем регистре у виолончелей и других
струнных инструментов piano, затем подхватывается всем оркестром fortissimo.
Ход на секунду в начале мелодии раскрывает родство главной партии со второй
темой вступления - темой «страданий» народа. Её героический характер говорит
уже не о покорности, а о возмущении нидерландцев и восстании их против
поработителей.
Слушание Побочной партии. Побочная
партия также тесно связана с музыкой вступления, она совмещает в себе черты
обеих его тем. В первой фразе - аккордовой, тяжеловесной - без труда можно
узнать тему «поработителей». Изложенная в мажоре, она звучит теперь не только
торжественно, но и победно. И здесь эта тема поручена струнным инструментам.
Тихое звучание деревянных духовых инструментов во второй фразе роднит побочную
партию со второй темой вступления.
Мужественная и решительная заключительная
партия завершает экспозицию.
Разработка очень невелика. В ней как бы
продолжается сопоставление контрастных тем вступления, «борьба» обостряется. На
робкие «просьбы» каждый раз следует неумолимый и жестокий «ответ». Многократное
повторение мелодии начала главной партии каждый раз завершается двумя
отрывистыми и резкими аккордами.
Но «борьба» на этом не заканчивается. Тема
«испанских поработителей» звучит здесь особенно непреклонно и яростно, и ещё
более жалобно и умоляюще - тема народа. Неравный поединок внезапно обрывается.
Реприза заканчивается рядом выдержанных, тихо и печально звучащих аккордов.
Бетховен хотел, очевидно, передать здесь последнюю жестокую схватку народа с
врагом и гибель героя, Эгмонта.
Слушание Коды. Увертюра
заканчивается большой кодой, в которой показан итог борьбы. Её торжественный и
ликующий характер говорит о победе народа.
Начало коды напоминает гул приближающейся
толпы, который быстро нарастает и выливается в поступь грандиозного массового
шествия. Звучат призывные возгласы труб и валторн, а в конце увертюры флейты
пикколо.
Значение этой коды равнозначно финалу
Пятой симфонии. Она вырастает в грандиозный, величественный апофеоз, подлинный
гимн свободе.
Интерес Бетховена к судьбам народов,
стремление в своей музыке показать «борьбу» как неизбежный путь к достижению
цели и грядущую победу - основное содержание героических произведений
композитора, в том числе «Патетической сонаты», Пятой симфонии, увертюры
«Эгмонт».
Слушание полной версии увертюры «Эгмонт».
Вопросы:
1.    Перечислите
литературные произведения, музыку к которым писал Бетховен.
2.    Сколько
увертюр Бетховена вы знаете? Назовите их.
3.    Какие
музыкально-театральные произведения Бетховена вы можете назвать?
4.    С
каким литературным произведением связано возникновение увертюры «Эгмонт»? О
каких исторических событиях здесь идёт речь?
5.    Расскажите
о строении увертюры.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Клерхен, «смерть Клерхен», монолог

alt: Слушание Второй темы вступления

title: Урок музыки:  Увертюра «Эгмонт» - Бетховен


extracted_text:
Коучинг «Обновление образования:
стратегии и система оценивания»

Тема

Обновление образования:
  стратегии и система оценивания

Ссылки, ресурсы

Руководство для учителя, презентация, видеоресурсы

Общая цель

Показать важность процессов обновления,
  происходящих в образовательной сфере Казахстана. Оказать содействие
  участникам коучинга  в  понимании  важности  применения
  новых стратегий обучения, применения критериального оценивания, познакомить с
   понятиями   «оценивание обучения» (Суммативное оценивание) и
  «оценивание для обучения» (формативное оценивание).

Результаты обучения для учителей

Учителя знают,
  что такое оценивание для
  обучения и оценивание обучения. Учителя осмыслят,
  это основной целью   оценивания   учебных достижений
  учащихся   является   определение   степени соответствия
  полученных   результатов   предварительно
  запланированным. Участники коучинга знают различные виды оценивания и каким
  образом они могут повлиять на успешность учебного процесса.

Ключевые идеи, значимые для занятия

Оценивание оказывает
  определяющее влияние на качество обучения.
Формативное обучение
  обеспечивает обратную связь и позволяет своевременно корректировать учебный
  процесс. Критерии оценивания - выражение конкретных учебных целей.

Материалы и оборудование

Компьютер, проектор,
  маркеры, бумага, стикеры, раздаточный материал.

Ход коучинга

Этапы проведения коучинга

время
(60 мин)

Действия коучера

Оргмомент.

2

Коуч приветствует участников коучинга, сообщает тему и
  цель коучинга. (слайд 2)
-
  Шёл охотник по лесу и повстречал дровосека. Согнувшись он долго и упорно
  пилил сваленное дерево. С лица его пот лился ручьём, всё его тело было сильно
  напряжено.
  Охотник подошёл поближе, чтобы посмотреть, почему работа движется так
  медленно и с таким колоссальным трудом.
  - По-моему, ваша пила совсем затупилась! – обратился охотник к дровосеку. –
  Почему бы вам её не заточить?
  - Что вы! – воскликнул дровосек, удивлённо посмотрев на прохожего. – У меня
  совершенно нет на это времени, я должен пилить!
       И дровосек снова принялся за работу.
- Я надеюсь, что сегодня каждый из присутствующих сможет
  «заточить» свою пилу.

Задание 1.
Создание
  коллаборативной среды. Деление на группы.

5

Всем
  участникам раздаются салфетки. (слайд 3)
-
  Возьмите салфетки, сложите их пополам, ещё раз, отрежьте верхний правый угол,
  ещё раз сложите, срежьте ещё один верхний правый угол, ещё раз сложите,
  срежьте ещё один угол, разверните, одинаковые ли у вас получились снежинки?
  Почему они разные, ведь инструкция была дана одна?
- Значит, мы видим, что каждый использовал свой подход в
  выполнении задания. Вы такие разные и у вас не может быть одинаковых мнений,
  как и не получилось одинаковых снежинок.
- Чтобы изменить судьбу, нужно изменить своё
  отношение к жизни, к работе, к себе.
- Чтобы изменить поведение, нужно поменять
  свой образ мышления.
- Таким образом, избавившись от прежнего
  мировоззрения, можно привлечь положительные жизненные перемены.  Вы готовы к
  этому?
- Разрешите пожелать нам всем хорошей,
  плодотворной работы  на коучинге.
Деление на группы «Выбери ...».
- Мне нужно 3 добровольца.
- Кого бы вы взяли с собой в поход?
- Кому бы вы доверили нести рюкзак?
- Кому бы вы доверили распалить костёр?
- Кто вам поставит палатку?
- Кто будет варить уху?
- С кем поделитесь секретом?
- Кому дадите откусить яблоко?
- Кому довеите помыть посуду?

Актуализация знаний.

- Основное направление образования в школе – адаптация
  учащихся в современном обществе на основе среднего образования. Технологии
  обучения подбираются таким образом, чтобы каждый ученик был
  вовлечен в активную учебную деятельность в зоне его ближайшего развития,
  чтобы каждый ученик чувствовал себя в школе комфортно.
- С чем   чаще всего связано повышение
  тревожности у детей при обучении в школе?

Вызов. Видеоролика «Типичный учитель или любимые фразы
  учителей!»

Просмотр видеоролика. (слайд 4)
- Обновление образовательной среды одной из важнейших стратегий определяет
  применение критериального оценивания.
- А вы так говорите или иначе? Оцените учителя.
- Дайте определение   слова «оценивание». Как вы
  понимаете слово «оценивание»?
- Зачем мы оцениваем?
- Что мы оцениваем? Всегда ли наша оценка объективна?
- Достигаем ли мы целей, ставя ту или иную оценку?
- Задумываемся ли мы, как реагируют учащиеся на наши
  оценки? Приносят ли они нужный нам результат?
- Почему, например, если ученик не принёс на урок тетрадь
  ставим два или снижаем оценку, а если на следующий день принёс тетрадь, то
  какую оценку он должен получить?
- Какие, на ваш взгляд, существуют проблемы в системе
  оценивания?

«Речевые образцы»

Рефлексия.
Самооценивание.

- Предлагаю Вам заполнить таблицу «ЗХУ». (слайд 5) (приложение
  1)
Раздать листочки с таблицей.
Вопрос:
·
  Оценивание – это …
·
  Основные цели оценивания – это …
·
  Оценивание обучения – это ...
·
  Оценивание для обучения – это …
- Каждый верный ответ в первом столбце оценивается в 1
  балл.
Верные ответы. (слайд 6)
- Оцените свою работу, выставив себе оценку.
  (приложение 2)

Физминутка.

2 мин

«Қызыл гүлім - ай» (слайд 7)

Задание 2.

Рефлексия.

Оценивание по критериям.

Участникам предлагается нарисовать снеговика. (слайд 8)
По окончанию работы выполняют следующую работу:
1) Самооценка – каждая оценивает своего снеговика (какой
  он?), записывают данную оценку на постере и затем вывешивают его.
2) Взаимооценка – оценить работы других групп. Используем
  стикеры. А для этого вырабатываем критерии оценки: замечательно, отлично,
  хорошо). Совпала ли оценка вашей группы с оценкой ваших коллег?
- Вам понятно, почему у вас такая оценка?
- Когда вы ставили оценку, на что вы обращали внимание?
- Трудно ли было оценивать работы?
- Создает ли неудобства подобная система оценивания?
- Трудно было оценивать работу?
 - А какие неудобства создает наша система оценивания?
- Какие аспекты охватывает наша система оценивания?
- Всегда ли наши дети понимают, за что и почему им ставят
  ту или иную оценку?
- Каждый ли ребенок ежеурочно оценивается?
(слайд 9)

Задание 3.

Защита постера.

Рефлексия «Большой палец».

(слайд 10)
1 группа. Формативное оценивание.
2 группа. Суммативное оценивание.
3 группа. Критериальное оценивание.
(приложение 3)
     Учителя знакомятся с современными подходами к
  оцениванию, с алгоритмом оценивания. Рассказывают о видах оценивания.
- У вас сложилось в ходе нашего обсуждения представление о
  том, что же должен поменять учитель нашей школы, какие шаги сделать, чтобы
  оценивание более эффективно работало на результат?
Каждая
  группа оценивает своё выступление. (слайд 11)
Большой
  палец вверх – хорошо.
Большой
  палец горизонтально – не совсем хорошо.
Большой палец вниз – неудачно.

Обратная связь.

5 мин

 «Лестница успеха». (слайд 12)
(слайд 13)
Коллектив наш - это десятки плеч
Друг к другу прижатые туго.
Мы успеваемость в небо взмечем,
Держа и вздымая друг друга.
«Научить учиться» -
Спинной хребет нашей школы,
Бессмертие нашего  дела,
Единственное, чему мы не изменим.
Мозг школы, дело школы,
Сила школы, слава школы -
Вот, что для нас «научить учиться».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Обновление образования стратегии и система оценивания.doc

alt: Коучинг « Обновление образования: стратегии и система оценивания »

alt: Задание 2. Рефлексия

intro: коучинг для учителей

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Рабочая
программа по геометрии к учебнику Л.С. Атанасяна «Геометрии 7- 9» для 9  класса
(базовый уровень) 2 часа в неделю, всего 66 часов на 2015-2016 год.
Пояснительная
записка
Рабочая программа  по геометрии для 9
класса составлена на  основе Программы основного общего образования
«Геометрия 7-9 классы». Линейный курс. Авторы Л.С Атанасян, В.Ф.Бутусов
«Геометрия 7-9».
Рабочая программа составлена на
основе фундаментального ядра содержания  общего образования, требований
к  структуре основной образовательной программы основного общего
образования,  прописанных в Федеральном государственном
образовательном   стандарте основного общего образования, Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России  и базисного
учебного плана ОУ.
Цели:
1.
Овладение учениками системой
математических знаний, умений и навыков;
2.
Овладение математическими методами
познания действительности, умением использовать знания при решении практических
задач;
3.
Развитие математической интуиции,
логического мышления;
4.
Обогащение пространственных
представлений учащихся и развитие их пространственного воображения;
5.
Развитие настойчивости,
целеустремленности, ответственности, трудолюбия, критичности мышления;
6.
Развитие познавательных интересов;
7.
Развитие наблюдательности, памяти,
мышления, владение математической речью;
8.
Формирование и развитие
метапредметных УУД (умения учиться, выделять существенное, мыслить абстрактно,
анализировать).

Общая
характеристика предмета:
Геометрия-важнейший
компонент математического образования. Необходима для приобретения конкретных
знаний о пространстве и практически значимых умений, формирования языка
описания объектов окружающего мира, развития пространственного воображения и интуиции,
математической культуры, эстетического воспитания. Изучение геометрии вносит
значительный вклад в развитие логического мышления, в формирование понятия
доказательство.

Место в учебном плане: распределение учебного времени.

классы

Предметы
математического
цикла

Количество часов на
ступени основного общего
  образования

всего

Инвариантная часть
  программы

Вариативная часть программы

5-6 класс

Математика

350

265

85

7-9 класс

Алгебра

315

240

75

7-9 класс

Геометрия

210

160

50

Всего

875

665

210

9 класс

66

66

Программой
предусмотрено проведение:

Год/ четверть

Общее количество часов

Из них контрольных работ

год

66

7

1 четверть  (9 недель)

18

1

2 четверть  (7 недель)

14

2

3  четверть (10 недель)

20

2

4  четверть (7 недель)

14

2

Личностные, метапредметные,
предметные результаты усвоения учебного предмета.
ФГОС устанавливает требования к
трем группам результатов освоения обучающимися основной образовательной
программы ООО:
Личностным:
·
Формирование
ответственного отношения к учению, готовность и способность к саморазвитию и
самообразованию;
·
Формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, готовность и способность вести диалог, достигать в нем
взаимопонимания;
·
Формирование коммуникативной
компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, взрослыми в процессе
образовательной, учебной, творческой деятельности.

Метапредметным:
·
Самостоятельно
определять цели обучения, и пути их достижения;
·
Умение соотносить свои
действия с планируемым результатом, осуществлять контроль своей деятельности в
процессе достижения результата, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
·
Владеть основами
самоконтроля и самооценки;
·
Умение определять
понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения,
умозаключения;

Предметным:
·
Владение
геометрическими понятиями;
·
Владение основными
математическими умениями (составлять формулы и проводить по ним вычисления,
решать текстовые задачи, использование метода координат на плоскости для
решения задач; вычислять геометрические величины, применять изученные свойства
фигур и отношений между ними; изображать плоские и пространственные геометрические
фигуры и их конфигурации, читать геометрические чертежи);
·
Применение
приобретенных знаний и умений для решения практических задач
Содержание учебного предмета.
Векторы: понятие вектора, сложение и вычитание
векторов, умножение вектора на число, координаты вектора. Простейшие задачи в
координатах.
Теорема Пифагора: соотношение между элементами прямоугольного треугольника,
уравнение окружности, прямой, расстояние между двумя точками, длина окружности,
дуги, длина хорды, расстояние от центра окружности.
Тригонометрические функции.
Решение треугольников:
угол, как мера поворота и
вращения, радианное измерение величин, тригонометрические функции углов и их
измерения, таблица значений тригонометрических функций, соотношение между
сторонами и углами прямоугольного треугольника, решение прямоугольного
треугольника; вычисление значений тригонометрических углов; скалярное
произведение векторов; теорема синусов, косинусов, формулы площади
треугольника.
Многоугольники и окружность: сумма величин внутренних и внешних углов, окружности вписанные и
описанные около треугольника; выражение высоты треугольника, радиуса вписанной
и описанной окружности , построение правильных многоугольников; площади
правильного многоугольника, круга, сектора, сегмента.
Учебно-методическое и
материально-техническое обеспечение процесса.
Для реализации образовательной программы 9
класса по геометрии ООО используется УМК:

№ п/п

Наименование учебного пособия

Автор

Год издания

1

 Учебник «Геометрия 7- 9»

Л.С. Атанасян

М., «Просвещение» 2013

2

«Геометрия. Самостоятельные и контрольные
  работы 9 класс»,

А.И. Ершова, В.В. Голобородько

М.,  Илекса 2008
   г.

3

«Геометрия в таблицах 7-9»,

Л.И. Звавич

М., Дрофа 2008
   г.

Наименование методического пособия

4

«Поурочные разработки по геометрии 9 класс»
  (дифференцированный подход),

Н.Ф. Гаврилова

М., Вако 2005
   г.

5

«Задачи и упражнения по геометрии на
  готовых  чертежах. 7-9 классы

Е.М. Рабинович

М. Илекса 2003
   г.

6

«Контрольно-измерительные материалы.
  Геометрия 9».

А.Н.Рурукин

М.. Вако, 2013.

7

«Тесты по геометрии к учебнику Л.С.
  Атанасяна 9 класс»,

А. В. Фарков

М., Экзамен 2010
   г.

8

Планируемые
результаты освоения учебного предмета.

Должны
научиться: пользоваться геометрическим языком при описании
предметов. Распознавать и изображать на чертежах и рисунках геометрические
фигуры. Понятие вектора. Правило сложение векторов. Определение синуса
косинуса, тангенса, котангенса. Теорему синусов и косинусов. Решение
треугольников. Соотношение между сторонами и углами треугольника. Определение
многоугольника. Формулы длины окружности и площади круга. Свойства вписанной и
описанной окружности около правильного многоугольника. Понятие движения на
плоскости: симметрия, параллельный перенос, поворот.
         Должны приобрести опыт:
Применять вектора к решению простейших задач. Складывать, вычитать вектора,
умножать вектор на число. Решать задачи, применяя теорему синуса и косинуса.
Применять алгоритм решения произвольных треугольников при решении задач. Решать
задачи на применение формул - вычисление площадей и сторон правильных
многоугольников. Применять свойства окружностей при решении задач. Строить
правильные многоугольники с  помощью циркуля и линейки.

Поурочное планирование для 9 класса.

№ урока

Содержание учебного материала

Кол-во часов

Сроки изучения

Примечания

по плану

факти-
чески

Глава IX.
  Векторы (11 ч )

1-2

Понятие вектора.
  Откладывание вектора от точки.

2 ч

3

Сумма двух векторов.
  Сложение нескольких векторов. Правило многоугольника.

1 ч

4

Законы сложения. Правило
  треугольника и параллелограмма.

1 ч

5

Вычитание векторов

1 ч

6

Решение задач по теме
  «Сложение и вычитание векторов»

1 ч

7

Умножение вектора на число

1 ч

9-8

Применение векторов к
  решению задач

2 ч

10

Средняя линия трапеции

1 ч

11

Решение задач по теме
  «Векторы»

1 ч

12

Контрольная работа № 1 по теме «Векторы».

1 ч

Глав X.
  Метод координат (14 ч)

13

Разложение вектора по двум
  неколлинеарным векторам. Координаты вектора.

1 ч

14

Сложение вычитание
  векторов, умножение вектора на число в координатах

1 ч

15

Простейшие задачи в
  координатах. Связь между координатами вектора и координатами его начала и
  конца

1 ч

16-18

Применение метода координат
  к решению задач

3 ч

19

Контрольная работа №2 «Простейшие задачи
  в координатах»

1 ч

20-21

Уравнение окружности

2 ч

22

Уравнение прямой

1 ч

23-25

Решение задач. Подготовка к
  контрольной работе.

3 ч

26

Контрольная работа №3
  по теме «Уравнение окружности, уравнение прямой»

1 ч

Глава XI. Соотношение между сторонами и углами треугольника  (16 ч)

27

Синус, косинус и тангенс
  угла.

1 ч

28

Основное тригонометрическое
  тождество

1 ч

29

Теорема о площади
  треугольника

1 ч

30

Теорема синусов

1 ч

31

Теорема косинусов

1 ч

32-34

Решение треугольников

3 ч

35

Измерительные работы.
  Решение задач

1 ч

36

Контрольная работа №4 «Теорема синусов, косинусов.
  Применение к решению задач»

1 ч

37

Угол между ветрами в
  координатной форме

1 ч

38

Скалярное произведение
  векторов

1 ч

39-40

Скалярное произведение в
  координатах. Его свойства

2 ч

41

Решение задач

1 ч

42

Контрольная работа №5 «Скалярное произведение
  векторов»

1 ч

Глава XII. Длина окружности. Площадь круга (13 ч)

43

Правильный многоугольник

1 ч

44

Окружность, описанная около
  правильного многоугольника

1 ч

45

Окружность, вписанная в
  правильный многоугольник

1 ч

46

Формулы для вычисления
  площади правильного многоугольника, его стороны

1 ч

47

Радиус вписанной  и
  описанной окружности

1 ч

48

Построение правильных
  многоугольников

1 ч

49-50

Длина окружности. Длина
  дуги окружности

2 ч

51-52

Площадь круга. Площадь
  кругового сектора

2 ч

53-54

Решение задач по теме

2 ч

55

Контрольная работа №6 «Правильные многоугольники»

1 ч

Глава XIII. Точка движения (8 ч)

56-57

Понятие движения

2 ч

58-59

Параллельный перенос и
  поворот

2 ч

60-61

Решение задач по теме

2 ч

62

Контрольная работа №7 «Движение»

1 ч

63

Итоговое повторение

1 ч

Резерв 4 часа

Рабочая программа
для уроков геометрии в 9 классе на
     2015 / 2016
учебный год.
2 часа в неделю

№ урока
п/п

Наименование раздела/темы
(Количество часов)

Тема урока

№ урока (в рамках темы)

Тип урока

Элементы содержания

Требования к уровню
  подготовки учащихся

УУД

Вид контроля

Дата

план

факт

1 четверть (9
  недель) 18 часов

1-2

Векторы (11
  ч )

Понятие вектора. Откладывание
  вектора от точки.

1-2

Изучение и первичное
  закрепление новых знаний.

Вектор. Длина вектора.
  Равенство векторов. Коллинеарные векторы.

Знать определение вектора и
  равных векторов.
Уметь обозначать и
  изображать векторы, изображать вектор равный данному.

Р: контролировать процесс и результаты деятельности,
  вносить необходимые коррективы, принимать и сохранять учебную задачу.
П: осознавать познавательную задачу, читать и слушать,
  извлекая необходимую информацию.
К: вступать в учебный диалог с учителем, участвовать в
  общей беседе, строить монологические высказывания.
Л: формирование положительного отношения к учению,
  желание приобретать новые знания.

Фронтальная работа по
  тексту учебника и наглядным пособиям  с классом в устрой форме, практическая
  работа

3

Сумма двух векторов.
  Сложение нескольких векторов. Правило многоугольника.

3

Усвоение изученного
  материала в процессе решения задач. Освоение нового материала.

Сложение векторов. Законы
  сложения. Правило треугольника, параллелограмма.
Правило многоугольника.

Знать законы сложения,
  определение суммы, правило треугольника, параллелограмма, многоугольника.
Уметь строить вектор,
  равный сумме векторов, используя правило треугольника, параллелограмма,
  многоугольника, формулировать законы сложения.

Фронтальный опрос. П/р. с
  последующей взаимопроверкой

4

Законы сложения. Правило
  треугольника и параллелограмма.

4

Уроки усвоения новых
  знаний, умений и навыков. Закрепление практических навыков построений.

Фронтальная взаимопроверка
  д/з. индивидуальные практические задания.

5

Вычитание векторов

5

Комбинированный урок

Разность двух векторов.
  Противоположный вектор

Знать понятии разности двух
  векторов. Уметь строить вектор разности двумя способами

Дифференцированная с/р,
  фронтальный опрос, решение упражнений

№ урока
п/п

Наименование раздела/темы
(Кол-во часов)

Тема урока

№ урока (в рамках темы)

Тип урока

Элементы содержания

Требования к уровню
  подготовки учащихся

УУД

Вид контроля

Дата

По плану

фактически

6

Векторы (11
  ч )

Решение задач по теме
  сложение, вычитание векторов

6

Урок практического
  закрепления знаний

Сумма, разность векторов.
  Правило треугольника, параллелограмма, многоугольника, противоположный вектор

Уметь применять полученные
  навыки при решении практических задач

Л: совершенствовать имеющиеся знания, умения.
Р: планировать необходимые действия, операции.
  Оценивать возникающие трудности, вносить коррективы в работу.

Фронтальный опрос, с/р,

7

Умножение вектора на число

7

Изучение и первичное закрепление
  новых знаний.

Умножение вектора на число.
  Свойства  умножения

Знать определение умножения
  вектора на число, свойства..
Уметь формулировать
  свойства, строить вектор равный произведению вектора на число, используя
  определение.

П: осознавать познавательную задачу, читать и слушать,
  извлекая необходимую информацию.
К: участвовать в общей беседе, строить монологические
  высказывания.

Проверка домашнего задания.
  С/р обучающего характера.

8-9

Применение векторов к
  решению задач

8-9

Применение полученных
  знаний, умений, закрепление навыков решения задач

Задачи на применение
  векторов

Уметь решать геометрические
  задачи на алгоритм выражения векторов через данные векторы. Используя правила
  сложения, вычитания и умножения вектора на число.

П: уметь ставить и решать проблемы.
К: уметь объяснять выполнение задания.

Математический диктант:
  знание свойств векторов. Дифференцированная с/р

10

Средняя линия трапеции

10

Изучение нового материала и
  первичное закрепление новых знаний.

Понятие средней линии
  трапеции, теорема о средней линии

Знать определение ср.
  линии.
Понимать  теорему о средней
  линии, алгоритм решения задач с применением теоремы

Л: развитие познавательного интереса..
К: участвовать в общей беседе. Выбирать способ решения
  задачи.

Фронтальная опрос.
  Проверочная работа обучающего характера

№ урока
п/п

Наименование раздела/темы
(Кол-во часов)

Тема урока

№ урока (в рамках темы)

Тип урока

Элементы содержания

Требования к уровню
  подготовки учащихся

УУД

Вид контроля

Дата

по
плану

Факт.

11

Векторы (11
  ч )

Решение задач по теме
  «Векторы»

11

Применение полученных
  знаний, умений, закрепление навыков решения задач

Задачи на применение
  векторов

Уметь решать геометрические
  задачи на алгоритм выражения векторов через данные векторы. Используя правила
  сложения, вычитания и умножения вектора на число.

Л: формирование мотива деятельности.
П: уметь ставить и решать проблемы, уметь
  анализировать, сравнивать, обобщать, моделировать выбор способов
  деятельности.
К: уметь объяснять выполнение задания.

Фронтальный
  опрос. Индивидуальная, дифференцированная с/р

12

Контрольная работа № 1
  по теме «Векторы».

12

Урок контроля, оценки
  знаний учащихся.

Свойства векторов

Знать и уметь применять
  свойства векторов при решении задач.

Р: принимать и осознавать учебную задачу. Планировать
  необходимые действия, операции для достижения цели, контролировать процесс и
  результаты деятельности.

Фронтальный тематический
  контроль с правом выбора уровня сложности задания.

13

Метод координат (14 ч)

Разложение вектора по двум
  неколлинеарным векторам. Координаты вектора.

1

Изучение нового материала и
  первичное закрепление новых знаний.

Координаты вектора, длина
  вектора, теорема о разложении вектора по двум неколлинеарным векторам

Знать и понимать суть леммы
  о коллинеарных векторах и теоремы о разложении вектора по двум неколлинеарным
  векторам.
Уметь проводить операции
  над векторами с заданными координатами

П: осознавать познавательную задачу, читать и слушать,
  извлекая необходимую информацию.
К: вступать в учебный диалог с учителем, участвовать в
  общей беседе, строить монологические высказывания.

Решение задач на готовых
  чертежах

14

Сложение вычитание
  векторов, умножение вектора на число в коорд-ах

2

Изучение нового материала,  применение полученных знаний, умений

Координаты вектора, правила
  дей- ствия над векто рами с задан -ными коорд-ми

Знать понятие координат
  вектора,  формулы координат суммы и разности векторов, произведения вектора
  на число

Л: формирование положительного отношения к учению,
  желание приобретать новые знания.

Тренировочные упражнения,
  опрос и  индивидуальная работа

№ урока
п/п

Наименование раздела/темы
(Кол-во часов)

Тема урока

№ урока (в рамках темы)

Тип урока

Элементы содержания

Требования к уровню подготовки
  учащихся

УУД

Вид контроля

Дата

по
плану

Факт.

15

Метод координат (14 ч)

Применение метода координат
  к решению задач

4

закрепление навыков решения
  задач

Координаты вектора,
  координаты середины отрезка,  длина вектора, расстояние между точками

Знать определение координат
  вектора,  формулы координат суммы и разности векторов, произведения вектора
  на число. Формулы координат вектора через конец и начало вектора, расстояние
  между двумя точками.
Уметь решать задачи с
  применением формул.

Л: формирование мотива деятельности.
П: уметь ставить и решать проблемы, уметь
  анализировать, сравнивать, обобщать, моделировать выбор способов
  деятельности.
К: уметь объяснять выполнение задания.

Решение задач на готовых
  чертежах

16

Применение метода координат к решению
  задач

5

Применение полученных
  знаний, умений, закрепление навыков решения задач

Фронтальный опрос, индивидуальная
  самостоятельная работа

17

Применение метода координат
  к решению задач

6

М/Д. Решение задач на
  готовых чертежах

18

Контрольная
  работа №2 «Простейшие задачи в координатах»

7

Урок контроля, оценки
  знаний учащихся.

Координаты вектора,
  координаты середины отрезка,  длина вектора, расстояние между точками

Уметь решать задами методом
  координат

Р: Планировать необходимые действия, операции для
  достижения цели, контролировать процесс и результаты деятельности.

Фронтальный тематический
  контроль с правом выбора уровня сложности задания.

2 четверть (8
  недель) 16 часов

19

Метод координат (14 ч)

Уравнение окружности

8

Изучение нового материала и
  первичное закрепление новых знаний.

Уравнение окружности

Знать уравнение окружности.
Уметь решать задачи на
  определение центра окружности и его радиуса по заданному уравнению окруж-ти.
Уметь составлять уравнение
  окружности, зная координаты центра  и точки окружности

П: самостоятельное  выделение и формулировка
  познавательной цели. Определение основной и второстепенной информации,
  структурирование знаний.

Урок лекция с необходимым
  набором задач. Обучающий тест.

20

Уравнение окружности

9

Уравнение окружности

П: уметь устанавливать алгоритм решения типовых задач.
Р: планирование
  промежуточных задач, внесение корректив в работу

Устный опрос учащихся по
  карточкам. Решение задач на готовых чертежах

№ урока
п/п

Наименование раздела/темы
(Кол-во часов)

Тема урока

№ урока (в рамках темы)

Тип урока

Элементы содержания

Требования к уровню подготовки учащихся

УУД

Вид контроля

Дата

по
плану

Факт.

21

Метод координат (14 ч)

Уравнение прямой.

10

Комбинированный урок

Уравнение прямой, формулы
  задания прямой

Знать уравнение прямой.
Уметь составлять уравнение
  прямой по координатам двух ее точек

К: уметь находить общее решение проблемы, объяснить
  выполнение поставленной задачи.
Л: развитие готовности к сотрудничеству.
Р: Планировать необходимые действия, операции для
  достижения цели, контролировать процесс и результаты деятельности.

Тренировочные упражнения,
  опрос и  индивидуальная работа

22

Решение задач.

11

закрепление навыков решения
  задач

Уравнение прямой и
  окружности

Знать уравнение окружности
  и прямой.
Уметь изображать окружности
  и прямые, заданные уравнением

Фронтальный устный
  контроль.

23

Решение задач.

12

Применение полученных
  знаний, умений, закрепление навыков решения задач

Уравнение прямой и
  окружности, угол между векторами

Знать уравнение окружности
  и прямой.
Уметь изображать окружности
  и прямые, заданные уравнением, решать простейшие задачи в координатах

Урок контроля, оценки и
  коррекции знаний.

24

Решение задач. Подготовка к
  контрольной работе.

13

25

Контрольная работа №3
по теме «Уравнение
  окружности, уравнение прямой»

14

Урок контроля, оценки
  знаний учащихся.

Уравнение прямой и
  окружности

Уметь решать задачи
  связанные с уравнением окружности, прямой

П: уметь выделить и решить проблему с выбором наиболее
  эффективных способов решения задачи в зависимости от поставленных условий

Фронтальный тематический
  контроль с правом выбора уровня сложности задания.

26

Соотношение между сторонами
  и углами треугольника  (16 ч)

Синус, косинус и тангенс
  угла.

1

Изучение нового материала и
  первичное закрепление новых знаний.

Синус, косинус и тангенс
  угла.

Знать определение  Синуса, косинуса и тангенса угла от 0 до 180,
  формулы для вычисления координат точки

П: уметь слушать и получать необходимые сведения.
К: моделировать изучение зависимости, использовать
  различные способы решения.

Урок лекция с необходимым
  набором задач.

27

Основное тригонометрическое
  тождество

2

Изучение нового материала и
  первичное закрепление новых знаний.

Основное тригонометрическое
  тождество, формулы приведения

Знать основное
  тригонометрическое тождество.
Уметь применять при решении
  задач и нахождении одной триг. ф-ции ч/з другую

Фронтальный опрос. Урок
  лекция с необходимым набором задач. Обучающий тест.

№ урока
п/п

Наименование раздела/темы
(Кол-во часов)

Тема урока

№ урока (в рамках темы)

Тип урока

Элементы содержания

Требования к уровню подготовки учащихся

УУД

Вид контроля

Дата

по
плану

Факт.

28

Соотношение между сторонами и углами треугольника
  (16 ч)

Теорема о площади треугольника

3

Изучение нового материала

Формулы, выражающие площадь
  треугольника через две стороны и угол между ними

Знать формулу площади
  треугольника.
Уметь реализовывать этапы
  доказательства теоремы о площади треугольника, решать задачи на вычисление площади.

Л: развитие познавательного интереса.
К: уметь находить общее решение проблемы, объяснить
  выполнение поставленной задачи.

Беседа, опирающаяся на
  изученный материал. Решение задач.

29

Теорема синусов

4

Изучение нового материала и
  первичное закрепление новых знаний.

Теорема синусов, применение
  теоремы для вычисления элементов треугольника

Знать теорему синусов.
Уметь проводить
  доказательство теоремы и применять ее для нахождения элементов треугольника.

Р: Планировать необходимые действия, операции для
  достижения цели, контролировать процесс и результаты деятельности.
П: уметь устанавливать алгоритм решения типовых задач.

К: вступать в учебный диалог с учителем, участвовать в
  общей беседе, строить монологические высказывания.
Л: формирование мотива деятельности.

Фронтальный опрос М/Д. Самоконтроль,
  индивидуальный контроль.

30

Теорема косинусов

5

Изучение нового материала и
  первичное закрепление новых знаний.

Теорема косинусов, примеры
  применения теоремы

Знать теорему косинусов.
Уметь проводить
  доказательство теоремы и применять ее для нахождения элементов треугольника.

Самоконтроль, групповой
  контроль. Обучающий тест.

31

Решение треугольников.
  Соотношение между сторонами и углами треугольника.

6

Применение полученных
  знаний, умений, закрепление навыков решения задач

Теорема синусов, косинусов,
  задачи на использование теоремы синусов и косинусов

Знать основные виды задач.
Уметь применять теоремы
  синусов, косинусов, выполнять чертеж по условию задачи.

Частично-поисковая
  деятельность (заполнение таблицы).

32

Решение треугольников

7

Применение полученных
  знаний, умений, закрепление навыков решения задач

Задачи на использование
  теорем синусов, косинусов

Знать способы решения
  треугольников.
Уметь решать треугольник по
  трем основным элементам.

Урок практических
  самостоятельных работ.

33

Решение треугольников

8

Фронтальный опрос: М/Д.
  Инд. задания.

№ урока
п/п

Наименование раздела/темы
(Кол-во часов)

Тема урока

№ урока (в рамках темы)

Тип урока

Элементы содержания

Требования к уровню подготовки учащихся

УУД

Вид контроля

Дата

по
плану

Факт.

34

Соотношение
  между сторонами и углами треугольника  (16 ч)

Измерительные работы. Решение задач

9

Комбинированный урок

Методы решения задач, связанные
  с измерительными работами

Знать методы проведения
  измерительных работ.
Уметь выполнять чертеж по
  условию, применять теоремы при измерительных работах.

Р: Планировать необходимые действия, операции для
  достижения цели, контролировать процесс и результаты деятельности.

Беседа, опирающаяся на
  изученный материал. Решение задач.

35

Контрольная работа №4
  «Теорема синусов, косинусов. Применение к решению задач»

10

Урок контроля, оценки
  знаний учащихся.

Теорема синусов, косинусов,
  основные типы задач

Уметь решать задачи с
  применением теорем.

П: уметь выделить и решить проблему с выбором наиболее
  эффективных способов решения задачи в зависимости от поставленных условий

Фронтальный тематический
  контроль с правом выбора уровня сложности задания.

3 четверть (10
  недель) 20 часов

36

Соотношение
  между сторонами и углами (16 часов)

Угол между ветрами в
  координатной форме

11

Изучение нового материала и
  первичное закрепление новых знаний.

Понятие угла между
  векторами, скалярное произведение векторов и его свойства, скалярный квадрат
  вектора

Знать что такое угол между
  векторами, определение скалярного  произв-ия, скалярного квадрата, условие
  перп-ности.
Уметь изображать угол между
  векторами, вычислять скал. произв

П: уметь слушать и получать необходимые сведения.
К: моделировать изучение зависимости вступать в учебный
  диалог с учителем, участвовать в общей беседе, строить монологические
  высказывания.
П: уметь выделить и решить проблему с выбором наиболее
  эффективных способов решения задачи в зависимости от поставленных условий

Фронтальная работа

37

Скалярное произведение
  векторов

12

Комбинированный урок

Понятие скалярного
  произведения векторов в координатах, его тсвойства

Знать теорему о скалярном
  произв-нии двух векторов и ее следствия.
Уметь доказывать теорему,
  находить угол между векторами, исп. формулу скал. произв-ния в координатах.

Фронтальный опрос, М/Д

38-39

Скалярное произведение в
  координатах. Его свойства

13-14

Применение полученных ЗУН,
  закрепление навыков решения задач

Скалярное произведение
  векторов в координатах, его тсвойства

Уметь, находить угол между
  векторами, исп. формулу скал. произв-ния в координатах, решать задачи

Индивидуальный опрос,
обучающий тест.

№ урока
п/п

Наименование раздела/темы
(Кол-во часов)

Тема урока

№ урока (в рамках темы)

Тип урока

Элементы содержания

Требования к уровню подготовки учащихся

УУД

Вид контроля

Дата

по
плану

Факт.

40

Соотношение между сторонами и углами (16 ч )

Решение задач

15

Применение полученных ЗУН,
  закрепление навыков решения задач

Решение задач на применение
  скалярного произведение векторов

Знать определение
  скалярного произведения векторов, формулы в координатах.
Уметь решать простейшие
  планиметрические задачи.

Р: Планировать необходимые действия, операции для
  достижения цели, контролировать процесс и результаты деятельности.

Фронтальный опрос. Урок
  практических работ.

41

Контрольная работа №5
  «Скалярное произведение векторов»

16

Урок контроля, оценки
  знаний учащихся.

Задачи на применение
  скалярного произведения векторов, угол между векторами.

Знать формулы, уметь
  применять при решении задач.

П: уметь выделить и решить проблему с выбором наиболее
  эффективных способов решения задачи в зависимости от поставленных условий

Фронтальный тематический
  контроль с правом выбора уровня сложности задания.

42

Длина окружности.
Площадь круга
(13 ч)

Правильный многоугольник

1

Комбинированный урок

Понятие правильного
  многоугольника. Формула вычисления угла правильного n-угольника

Знать  определение правильного многоугольника. Формулу
  вычисления угла правильного n-угольника.
Уметь выводить  формулу вычисления угла правильного n-угольника,
  применять при решении задач

П: уметь слушать и получать необходимые сведения.
К: моделировать изучение зависимости вступать в учебный
  диалог с учителем, участвовать в общей беседе, строить монологические
  высказывания.

Беседа, фронтальная работа.

43

Окружность, описанная около
  правильного многоугольника

2

Изучение нового материала и
  первичное закрепление новых знаний.

Теорема об окружности
  описанной около правильного  n-угольника

Знать формулировки теорем и
  следствия из них.
Уметь проводить
  доказательства теорем и следствий, применять при решении задач.

П: постановка, формулирование проблемы, создание
  алгоритма решения типовых задач.
К: планировать учебное сотрудничество, контроль
  коррекция способов действия.

Фронтальный опрос. Индиви-дуальный
  контроль.

44

Окружность, вписанная в
  правильный многоугольник

3

Комбинированный урок

Теорема об окружности вписанной
  в правильный  n-угольник

Индивидуальный опрос
  (проверка д/з). Диф. инд. задания

№ урока
п/п

Наименование раздела/темы
(Кол-во часов)

Тема урока

№ урока (в рамках темы)

Тип урока

Элементы содержания

Требования к уровню подготовки учащихся

УУД

Вид контроля

Дата

по
плану

Факт.

45

Длина окружности. Площадь круга
 (13 ч)

Формулы для вычисления
  площади правильного многоугольника, его стороны

4

Изучение нового материала и
  первичное закрепление новых знаний.

Формулы, связывающие
  площадь и сторону многоугольника с радиусами вписанной, описанной окружности

Знать формулы площади,
  стороны правильного многоугольника, радиуса вписанной, описанной окружности.
Уметь применять формулы при
  решении задач.

Р: выделять и осознавать что уже усвоено, осознавать
  качество усвоения. Планировать
  необходимые действия, операции для достижения цели, контролировать процесс и
  результаты деятельности.
К: моделировать изучение зависимости вступать в учебный
  диалог с учителем, участвовать в общей беседе, строить монологические
  высказывания.

Провер. С /Р
Групповой и индивидуальный
  контроль.

46

Радиус вписанной  и
  описанной окружности

5

Комбинированный урок

Формулы радиуса вписанной,
  описанной окружности

Знать формулы стороны
  правильного многоугольника, радиуса вписанной, описанной окружности.
Уметь применять формулы при
  решении задач.

Фронтальный опрос

47

Построение правильных
  многоугольников

6

Комбинированный урок

Задачи на построение
  правильных многоугольников

Уметь строить правильные
  многоугольники циркулем и линейкой.

П: уметь выделить и решить проблему с выбором наиболее
  эффективных способов решения задачи в зависимости от поставленных условий

М/Д. Практическая работа.

48

Длина окружности. Длина
  дуги окружности.

7

Комбинированный урок

Формулы длины окружности, длины
  дуги окружности

Знать формулы длины окружности, длины дуги окружности.
Уметь применять при решении
  задач.

П: уметь выделить и решить проблему с выбором наиболее
  эффективных способов решения задачи в зависимости от поставленных условий .
Р: осознавать что уже усвоено, осознавать качество
  усвоения. контролировать процесс и результаты деятельности.

Фронтальный письменный тематический
  контроль.

49

Длина окружности. Длина
  дуги окружности

8

Применение полученных ЗУН,
  закрепление навыков решения задач

Задачи на применение  формул длины окружности, длины дуги окружности

Знать формулы.
Уметь выводить формулы
  длины окружности и длины дуги окружности, применять при решении задач.

Решение задач на готовых
  чертежах Фронтальный опрос.

№ урока
п/п

Наименование раздела/темы
(Кол-во часов)

Тема урока

№ урока (в рамках темы)

Тип урока

Элементы содержания

Требования к уровню подготовки учащихся

УУД

Вид контроля

Дата

по
плану

Факт.

50

Длина окружности. Площадь круга
 (13 ч)

Площадь круга. Площадь кругового
  сектора

9

Изучение нового материала и
  первичное закрепление новых знаний.

Формулы площади круга,
  кругового сектора

Знать формулы площади
  круга, кругового сектора, иметь представление о выводе формул
Уметь находить площадь
  круга, кругового сектора. Решать задачи с применением формул.

П: постановка, формулирование проблемы, создание
  алгоритма решения типовых задач.
К: планировать учебное сотрудничество, контроль
  коррекция способов действия.

Решение задач Фронтальный
  опрос.

51

Площадь круга. Площадь
  кругового сектора

10

Комбинированный урок

Задачи на применение формул
  площади круга, кругового сектора
длины окружности, площадь
  круга, кругового сектора

Фронтальный  письменный
  тематический контроль.

52

Решение задач по теме

11

Применение полученных ЗУН,
  закрепление навыков решения задач

Использовать приобретенные
  знания и умения в практической деятельности

Р: Планировать необходимые действия, операции для
  достижения цели, контролировать процесс и результаты деятельности.

Решение задач на готовых
  чертежах Фронтальный опрос.

53

Решение задач по теме

12

54

Контрольная работа №6
  «Правильные многоугольники»

13

Урок контроля, оценки
  знаний учащихся.

Задачи на применение формул
  площади круга, кругового сектора
длины окруж-ти, площадь
  круга, кругового сектора

Знать формулы, уметь
  применять при решении задач.

П: уметь выделить и решить проблему с выбором наиболее
  эффективных способов решения задачи в зависимости от поставленных условий

Фронтальный тематический
  контроль с правом выбора уровня сложности задания.

4 четверть 7
  недель (14 часов)

55

Движение  (7 ч )

Понятие движения

1

Изучение нового материала и
  первичное закрепление новых знаний.

Понятие отображения
  плоскости на себя и движение. Свойства движения.

Знать  понятие отображения
  плоскости на себя и движение.
Уметь выполнять построение
  движений, осуществлять преобразование фигур.

К: моделировать изучение зависимости вступать в учебный
  диалог с учителем, участвовать в общей беседе, строить монологические высказывания.

Актуализация необх. знаний.
  Самостоятельное изучение материала по учебнику и доп-ой литературе.

56

Понятие движения

2

Комбинированный урок

Осевая и центральная
  симметрия

Знать осевую и центральную
  симметрию.
Уметь распознавать по чертежам,
  осуществлять преобразования фигур с помощью центр. и ос.сим.

П: постановка, формулирование проблемы, создание
  алгоритма решения типовых задач.

Раб. в группах. Задачи по
  теме «Осевая и центр. симметрии»

№ урока
п/п

Наименование раздела/темы
(Кол-во часов)

Тема урока

№ урока (в рамках темы)

Тип урока

Элементы содержания

Требования к уровню подготовки учащихся

УУД

Вид контроля

Дата

по
плану

Факт.

57

Движение  (7 ч )

Параллельный перенос

3

Изучение нового материала и
  первичное закрепление новых знаний.

Движение фигур с помощью
  параллельного переноса

Знать основные этапы
  доказательства, что параллельный перенос-движение.
Уметь применять
  параллельный перенос при решении задач.

Р: Планировать необходимые действия, операции для достижения
  цели, контролировать процесс и результаты деятельности.
П: уметь устанавливать алгоритм решения типовых задач.
К: вступать в учебный диалог с учителем, участвовать в
  общей беседе, строить монологические высказывания.
Л: формирование мотива деятельности.

Практическая работа по теме
  «Параллельный перенос.». самоконтроль, индивидуальный контроль.

58

Поворот

4

Комбинированный урок

Движение фигур с помощью
  поворота

Знать определение поворота.
Уметь доказывать, что
  поворот-движение, осуществлять поворот фигур.

Практикум по решению задач.
  Проверочная С/Р. ИК.

59

Решение задач по теме

5

Применение полученных ЗУН,
  закрепление навыков решения задач

Движение фигур с помощью
  поворота, центральной и осевой симметрии

Знать все виды движений.
Уметь выполнять построение
  движений с помощью циркуля и линейки.

Устный опрос учащихся по
  карточкам. Тематический устный контроль.

60

Решение задач по теме

6

Урок контроля, оценки и
  коррекции знаний.

61

Контрольная работа №7
  «Движение»

7

Урок контроля, оценки
  знаний учащихся.

Задачи на применение
  движения

Знать виды движений, уметь
  применять при решении задач.

Р: Планировать необходимые действия, операции для
  достижения цели, контролировать процесс и результаты деятельности.

Индивидуальные дифференцированные
  задания, обобщающий теоретический контроль

62-66

Итоговое повторение

8-12

Применение полученных ЗУН,
  закрепление навыков решения задач пи типу ГИА

Геометрические типовые
  задачи на базе материалов ГИА

Знать теоремы, свойства, с
  их помощью уметь решать геометрические задачи

Фронтальный опрос,
  индивидуальные задания

file_name: геометрия  9 класс.docx

alt: Программой предусмотрено проведение:

alt: Тригонометрические функции. Решение треугольников: угол, как мера поворота и вращения, радианное измерение величин, тригонометрические функции углов и их измерения, таблица значений тригонометрических функций, соотношение между…

alt: Поурочное планирование для 9 класса

alt: Глава XI . Соотношение между сторонами и углами треугольника (16 ч) 27

alt: Понятие средней линии трапеции, теорема о средней линииЗнать определение ср

alt: Изучение нового материала, применение полученных знаний, уменийКоординаты вектора, правила дей- ствия над векто рами с задан -ными коорд-миЗнать понятие координат вектора, формулы координат суммы и…

alt: Р: планирование промежуточных задач, внесение корректив в работуУстный опрос учащихся по карточкам

alt: Урок лекция с необходимым набором задач

alt: Задачи на использование теорем синусов, косинусовЗнать способы решения треугольников

alt: Фронтальная работа 37

alt: Знать осевую и центральную симметрию

title: Рабочая программа 9 кл геометрия