extracted_text:
Раздел 10.3.1 Молекулярная
  физика

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 10

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока №1

Основные положения
  молекулярно-кинетической теории газов и ее опытное обоснование.

Цели обучения

10.3.1.1
  - описывать связь
  температуры со  средней кинетической энергией поступательного движения
  молекул;

Цели урока

Познакомить
  с молекулярно-кинетической теорией  газов и её опытными доказательствами

Критерии успеха

Учащийся
·
  Выбирает физические явления,
  доказывающие основные положения молекулярно-кинетической теории газов

Языковые цели

Определите языковые цели,  включая примеры лексики и фраз.
кинетическая)
  модель частиц, твердые вещества, жидкости, газы, микроскопический
  макроскопический тепловая энергия кинетическая энергия, тепло случайный,
  беспорядочно вибрации  связи плавление кипение
Лексика и терминология, специфичная для предмета:
Нагревание...
  повышает кинетическую энергию частиц.
Частицы
  двигаются беспорядочно.
Различиями между твердым и
  жидким веществом является...
Различиями между жидким и
  газообразным веществом является...

Привитие ценностей

Данный урок направлен на привитие следующих
  ценностей:
  уважение;  сотрудничество; открытость;          труд и творчество; обучение
  на протяжении всей жизни. Осуществляется через
  самостоятельную, парную и групповую работу учащихся по добыванию знаний посредством
  вывода, сравнения и применения формул…

Межпредметные связи

Тема «Знание
  молекулярно-кинетической теории строения вещества»- химия

Навыки использования ИКТ

навыки использования ИКТ
  учащиеся могут развить на данном уроке с помощью работы на ноутбуках и при
  пользовании Интернетом

Предварительные знания

8
  класс: структуры твердых тел, жидкостей и газов; броуновское движение;
  давление газа; p= F/A; передача тепловой энергии;
  передача тепла от горячего к холодному; тепловое равновесие; простая
  молекулярно-кинетическая модель.
9 класс: законы
  механики Ньютона и сохранение момента импульса

Ход
  урока

этапы
  урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
0-2 мин

-
  концентрация внимания учащихся на связи микромира и макромира
-
  совместно с учащимися определить цели урока/ЦО
-
  определить «зону ближайшего развития» учащихся, ожидания к концу урок

Презен
тация

Середина урока
3-23мин

Закрепление
24-29мин

Оценивание
 31-39мин

 1.Повторение – вспомним,
  что называется идеальным газом?
Видео с показом
  демонстраций на изопроцессы напомнит учащимся определения микропараметров и
  макропараметров,  некоторые изопроцессы.
2.
  Новая тема – работа в группах -* командировка
(T / D) Использовала
  модели молекулярно-кинетической теории и анимации, чтобы напомнить учащимся
  путь частиц, постоянно сталкивающихся со стенками сосуда. Частицы меняют свой
  импульс в этих столкновениях, так что стенки должны оказывать действие силой
  на частицы, а частицы должны оказывать воздействие на стенки. Среднее
  значение силы на единицу площади является давлением, оказываемым газом.
  Продемонстрировала учащимся данный вывод.
2)
  T) Отметьте ключевые идеи, касательно того, что было изучено. Приведите
  простой список положений:

Газы
       состоят из большого количества мелких частиц.
Частицы
       находятся в быстром хаотическом быстром движении.
Между
       ними действуют силы притяжения и отталкивания.
Объем
       частиц пренебрежимо мал по сравнению с объемом сосуда.

Все столкновения
  являются упругими
Здесь
  фигурируют некоторые довольно сложные аргументы с участием законов Ньютона,
  импульс в векторном виде, тщательное усреднение прерывистых ударных сил и
  т.д. И только наиболее способные учащиеся смогут самостоятельно сделать
  вывод. Ключевые понятия, которые нужно донести:

Столкновения
       частиц создают давление на стенки.
Среднее
       значение силы на единицу площади является давлением.
Средняя
       кинетическая энергия пропорциональна термодинамической температуре.

Следствие
  второго абзаца в том, что если бы наша атмосфера содержала водород, молекулы
  водорода имели бы те же средние KЭ, что и более тяжелые молекулы кислорода и
  азота. Результатом было бы то, что масса молекулы водорода имела бы большую
  вероятность получить достаточно энергии, чтобы высвободиться, и таким образом
  вытекала бы в космос.
Этим
  объясняется отсутствие водорода в атмосфере Земли.
Закрепление проводится с
  помощью решения качественных задач
Оценивание проводится
  основываясь на критериях успеха, которые были озвучены в начале урока.
Задание №1
Решите качественные
  задачи.
1.    Почему запах только что пролитых духов
  обнаруживается в другом конце комнаты только через несколько минут, хотя
  скорость движения молекул при комнатной температуре составляет несколько
  сотен метров?
2.    Две стеклянные пластинки трудно оторвать друг
  от друга, если между ними есть немного воды. Если же стёкла сухие, то они
  отделяются друг от друга без труда. Почему?
3.    Почему полировка трущихся поверхностей может
  привести не к уменьшению трения, а, наоборот, к увеличению?
4.    На чём основан процесс растворения сахара в
  воде?
5.   Что можно сказать о размерах, составе и силах
  взаимодействия молекул одного и   того же вещества в разных состояниях? Ответ
  пояснить.
6.   Вода легко удаляется с чистой поверхности
  стекла. Удалить с той же поверхности жир практически невозможно. Как это
  объяснить с молекулярной точки зрения?
7.  Чем объяснить, что пыль не спадает даже с
  поверхности, обращённой вниз?
8.  Почему слышен хруст при разламывании прутика?
Задание №2 Составить концептуальную карту. Ответ

Презен
тация
Ресурс
  основные положения МКТ https://physics.ru/courses/op25part1/content/chapter3/section/paragraph1/theory.html#.Ww5-cEiFPIU

Различие
  идеального и реального газа
https://www.khanacademy.org/science/chemistry/gases-and-kinetic-molecular-theory/non-ideal-gas-behavior/v/real-gas-vs-ideal-gas

Конец урока
39-40мин

В конце урока
  учащиеся проводят рефлексию:
- что узнал,
  чему научился
- что осталось
  непонятным
- над чем
  необходимо работать
Где возможно
  учащиеся могут оценить свою работу и работу своих одноклассников по определенным
  критериям

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете
  проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Дифференциация выражена в  ожидаемом
  результате от конкретных способных  учеников,
  которые смогут
  самостоятельно сделать вывод, используя     некоторые
  довольно сложные преобразования
Дифференциация использована в процессе
  обьяснения нового материала

Уровень усвоения учащимися
  будет проверяться и процессе обьяснения новой темы и на этапе обратной связи.

Здоровьесберегающие технологии.
Используются физминутки и активные виды
  деятельности.
Пункты, применяемые из Правил техники
  безопасности на данном уроке – п. 1.Будьте внимательны и соблюдайте
  дисциплину, в точности следуйте указаниям учителя

Рефлексия по уроку
Были ли цели
  урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся
  достигли ЦО?
Если нет, то
  почему?
Правильно ли
  проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли
  были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для
  размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой
  колонки.

Цели урока были реалистичны и
  соответствовали целям обучения.
Почти все учащиеся достигли цели
  обучения.
Следует доработать дополнительные приёмы
  дифференциации на уроке.
Временные этапы урока были выдержаны.
Отступления от плана урока были – когда
  загрузка видео ещё не была закончена, а время занятий наступило, пришлось
  перестраиваться по ходу урока.

Общая оценка
хорошо
Какие два
  аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
Что я выявил(а) за время урока о классе или
  достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Физика_10.3.1_Краткосрочный план №1 (1).docx

alt: Раздел 10.3.1 М олекулярная физика

alt: Начало урока 0-2 мин - концентрация внимания учащихся на связи микромира и макромира - совместно с учащимися определить цели урока/ЦО - определить «зону ближайшего развития»…

alt: Дифференциация выражена в ожидаемом результате от конкретн ых способных учеников , которые смогут самостоятельно сделать вывод, используя некоторые довольно сложные преобразования

title: Физика_10.3.1_Краткосрочный план №1 (1)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Сосновская средняя школа №2

Программа деятельности стажировочной
площадки
 «Совершенствование навыков чтения как
социально значимого культурного действия»

Тема: «Создание
оптимальных условий для педагогов, испытывающих трудности в организации работы
по совершенствованию навыков продуктивного чтения обучающихся»

Руководитель:
Лизякина И.К., учитель высшей квалификационной категории
Научные
руководители: Чеснокова А.В., Кочедыкова Л.И.

Целевая
аудитория стажеров: учителя русского языка, литературы, МХК Сосновского района

Срок
реализации:  2 года

20__ г.

Пояснительная записка.

               Чтение в жизни каждого культурного человека
занимает важное место. Современный читатель в условиях господства телевидения,
радио и кино не потерял интерес к чтению книг, способных обогатить внутренний
мир человека, дать знания о жизни и окружающем мире, развить самостоятельность
мышления и доставить читателю художественное наслаждение. Чтение – процесс для
ребёнка длительный и нелёгкий, отнимающий у него много душевных сил и времени.
Пока он не научится читать быстро и осмысленно, думать и сопереживать во время
чтения, этот процесс, будет доставлять ему, мало радости и удовольствия.
Несформированный навык чтения, как правило, мешает успешному обучению по
другими предметам, так как чтение – навык общеучебный. чтение – это уникальный
инструмент приобщения ученика к художественной литературе, к периодике. Чтение
– это неисчерпаемый источник обогащения знаниями, универсальный способ развития
познавательных и речевых способностей ребёнка. его творческих сил, мощное
средство воспитания нравственных качеств и развитие эстетических чувств.
                  Навык чтения как социально значимое культурное
действие развит слабо, данную проблему выявил анализ ВПР обучающихся 5 классов,
средние показатели обучающихся района на ГИА по русскому языку, а также
введение в ГИА по русскому языку устной части.
                  Наличие в МБОУ Сосновской СШ №2 положительного
опыта внедрение инновационных технологий по совершенствованию навыков чтения
позволяет педагогам распространить, внедрить свои разработки, научить коллег
оптимальному алгоритму по улучшению данной ситуации.
           Цель работы стажировочной площадки: создание
оптимальных условий для повышения квалификации педагогов в вопросах
совершенствования навыков чтения обучающихся как социально значимого
культурного действия.
Задачи:
Создать условия:
-  для овладения педагогами района инновационными методами, приемами
и технологиями (прием театрализации, лингвокультурологического анализа текста;
прием наблюдения за читательским развитием ребенка; смысловое чтение);
- приобретения практического опыта взаимодействия с социумом и
учреждениями культуры и образования Сосновского муниципального района для
интенсификации читательского развития;
- овладение педагогами навыками технологии «музейная педагогика».

Ключевые идеи опыта:
- обеспечение совершенствования навыков чтения в организации
работы с обучающимися среднего и старшего школьного возраста.
- популяризация чтения как социально значимого культурного
действия;
- музейная  педагогика как инновационная технология в сфере
личностного воспитания детей, создающая условия погружения личности в
специально организованную предметно-пространственную среду;
- заинтересованность педагогов в обеспечении улучшения качества
продуктивного чтения обучающимися ОУ.

Содержательный
блок Программы стажировки включает в себя четыре направления.

Направление
1: интенсификация читательского развития.

Цель: повышение профессиональной компетентности
педагогов по проблеме  совершенствования навыков чтения в организации работы с
обучающимися среднего и старшего школьного возраста.

Занятие № 1. Входная диагностика. Представление инновационного педагогического опыта «Интенсификация
читательского развития».  Конференция. 8 ноября 2017 г. Ответственные:
Лизякина И.К.

Занятие № 2. Мастер – классы «Использование приема театрализации в
урочной и внеурочной деятельности», “Совместное чтение»   23 января 2018 г.
Анализ увиденных  занятий, соотнесение теории с ситуациями реальной
педагогической практики. Смарченкова Е.Д., Кальмина Т.В.

Занятие № 3.  Дистанционное с применением технологии веб.2.0.
Совместная презентация «Организация работы ОУ по совершенствованию навыков
чтения». Зачетная работа. Февраль 2018 г. Лошкарева В.В., Лизякина И.К.

Направление
2:  популяризация чтения как социально значимого культурного действия.

Цель: повышение профессиональной компетентности
педагогов по проблеме  популяризации чтения как социально значимого культурного
действия.

Занятие № 1.  Мастер — класс «Разработка заданий по развитию и
совершенствованию навыков чтения обучающихся  5 — 9 классов» . Апрель  2018 г.
Лошкарева В.В., Кальмина Т.В.

Занятие № 2. Мастер — класс « Читательская конференция как наиболее
эффективная форма развития интереса к чтению». Читательская конференция с
привлечением обучающихся 10 -11 классов ОУ района. Подразумевает  активное
включение в ее работу стажеров. Весенние каникулы. Апрель 2018 г. Лизякина И.К., Лошкарева В.В., Кальмина Т.В.,
Смарченкова Е.Д.

Направление
3:  музейная  педагогика как инновационная технология.

Цель:
повышение профессиональной компетентности
педагогов в организации занятий с использованием технологии «Музейная
педагогика»

Занятие № 1.  Обучающий семинар «Организация внеурочной деятельности
и урока с применением технологии «музейная педагогика».  Сентябрь 2018 г.
Лизякина И.К., Кузнецова С.Н.

Занятие № 2. Открытый показ занятия в 6 классе «Музей литературного
героя».  Открытый показ уроков литературы в 6-7 классах по творчеству
А.П.Чехова и др.. Ноябрь 2018 г. Анализ увиденных занятий, соотнесение теории с
ситуациями реальной педагогической практики. Кальмина Т.В., Смарченкова Е.Д.,
Лошкарева В.В.

Занятие №3.  Самостоятельная работа стажера по разработке
сценария занятия с использованием технологии «Музейная педагогика».  Стажеры
самостоятельно проводят занятие на базе своего ОУ. Дистанционное зачетное
занятие «Применение музейной педагогики в преподавании уроков русского языка и
литературы». Декабрь 2018 г. Лизякина И.К.

Занятие №4. Круглый стол «Музейная  педагогика -  инновационная технология, создающая
условия погружения личности в специально организованную
предметно-пространственную среду». Январь 2019 г. Лизякина И.К., Лошкарева В.В., Кальмина Т.В., Смарченкова
Е.Д., Кузнецова С.Н.

Направление 4: обеспечение улучшения качества продуктивного
чтения обучающимися ОУ.

Цель: повышение
профессиональной компетентности педагогов в  обеспечении улучшения качества
продуктивного чтения обучающимися ОУ.

Занятие № 1.  Практикум «Приемы и задания продуктивного чтения».
Март  2019 г. Лизякина И.К., Кальмина Т.В.

Занятие № 2. Итоговое. Защита самостоятельной работы стажера
(презентация опыта). Итоговая диагностика.  По результатам стажировки стажеры
получают сертификат. Лизякина И.К., Лошкарева В.В., Кальмина Т.В., Смарченкова
Е.Д.

 Круглый стол «Итоги работы стажировочной площадки». Май 2019 г.

Формы
обучения: конференция,
мастер — классы, семинары, открытый показ занятий, презентации педагогического
передового опыта, групповые и индивидуальные консультации. Предусматривается
организация входной и итоговой диагностики, отработка навыка продуктивного
чтения, самостоятельная работа по разработке модели интенсификации
читательского развития и сценария  занятия по технологии «музейная
педагогика».

Кадровый состав:
Лошкарева В.В.,  учитель русского языка и литературы высшей
квалификационной категории
Лизякина И.К.,  учитель русского языка и литературы высшей
квалификационной категории
Кальмина Т.В.,  учитель русского языка и литературы первой
квалификационной категории
Смарченкова Е.Д., учитель русского языка и литературы первой
квалификационной категории
Кузнецова С.Н., учитель ИЗО первой квалификационной категории

Планируемые результаты реализации программы:
в результате стажировки педагоги:
- познакомятся с передовым инновационным опытом по
совершенствованию навыков чтения как социально значимого культурного действия;
- изучат и получат навыки применения инновационных технологий,
приемов и методик:  прием театрализации, лингвокультурологического анализа
текста; прием наблюдения за читательским развитием ребенка; смысловое чтение;
технология «Музейная педагогика»;
- приобретут  практический опыт взаимодействия с социумом и
учреждениями культуры и образования Сосновского муниципального района для
интенсификации читательского развития.
Ожидаемые конечные результаты реализации Программы:

1. Реализация плана графика стажировки в
рамках повышения квалификации педагогов.
2. Обобщение
и тиражирование опыта работы рабочей группы.
3.Освоение
 стажерами  теоретико-методологической основы деятельностного подхода
к совершенствованию навыков чтения учащихся,  принципов  и методов
организации комплексной программы.
4.
Определение механизмов переноса разработанных способов в практику собственного
образовательного учреждения или апробация, если это возможно, данных способов в
условиях собственного образовательного учреждения.
5.
Совершенствование профессиональной  компетенции педагогических  кадров ОУ
района.
6.
Повышение профессионального уровня педагогов МБОУ Сосновской СШ №2.

Перспективы развития стажировочной площадки: представить опыт работы стажировочной
площадки  на региональном уровне, продолжить работу по совершенствованию
навыков чтения обучающихся как социально значимого культурного действия, а
также по интенсификации читательского развития.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: программа работы стажировочной площадки МБОУ ССШ2 Лизякина(1).doc

alt: Пояснительная записка.

alt: Занятие № 2. Мастер — класс «


extracted_text:
Тема: Итоговый тест для обучающихся начальной робототехнике
(2-й год обучения)
на конструкторе  Lego Wedo

Цель:
Систематизация и обощение знаний по теме «Перворобот Lego Wedo»
Задачи:
Воспитательные:
- стимулировать
развитие коммуникативных навыков
- способствовать
формированию чувства бережливости
Развивающие :
- способствовать
развитию внимания и наблюдательности
- отработать
умение применять полученные знания в новом формате
Образовательные:
- выявить уровень
усвоения знаний обучающихся по теме блока «Основные передачи и программирование
в Lego Wedo»
Тип занятия: Систематизация и
обобщение знаний, можно провести на 2 занятиях.
Форма занятия: творческий тест
Словесные: инструктаж
Наглядные: технические
средства, презентация, раздаточный материал
Практические: практические
задания
Оборудование: компьютеры,
проектор, экран, распечатанные задания-тесты, конструктор Lego Wedo
Методическое обеспечение: презентация, алгоритм действий
Используемые технологии: игровые, здоровье-сберегающие, информационно-коммуникатиные.
Ход занятия
            Здравствуйте,
ребята! Давайте поделимся на 2 команды. Перед вами лежат карточки со
смайликами, покажите, пожалуйста, с их помощью, свое настроение. Спасибо,
надеюсь в конце занятия оно не ухудшится, а станет только лучше.
            На
протяжении обучения мы с вами изучали зубчатые механизмы, рычаги другие
основные механизмы. Сегодня я предлагаю Вам пройти творческий тест и выбрать
правильный ответ, его необходимо обвести карандашом. Итак, начинаем. Педагог
выводит презентацию, озвучивает, дети выбирают ответ.
1.  Какой вид передачи изображён на рисунке:

а) зубчатая передача; б) червячная передача;
в) ременная передача;
г) ременная, перекрёстная передача.

2. Назовите деталь из набора Lego WeDo:

а) мотор;
б) датчик
наклона;
в) датчик расстояния; г)
коммутатор.

3.  Какая из передач, изображенных ниже, холостая:

а)  1;
б)  2;
в)  3;
г)  4.
4. Как называется данная деталь:

а) коробка переключения; б) коробка передач;
в) кулачковая передача;
г)  зубчатое
переключение.

5. Какая программа задаёт мотору вращение на строго опреде- лённое количество раз:

а)  1;
б)  2;
в)  3;
г)  4.
6. Что должно происходить согласно программе, представлен- ной ниже:

а) на экране появляется цифра 10, и она периодически, с ин- тервалом времени
10 с, видна;
б) на экране появляется цифра 10, и она периодически, с ин- тервалом времени
10 оборотов мотора, видна;
в) на экране появляется цифра 10, и дальше выводится сум- ма чисел предыдущего с числом 10, с интервалом времени
10 оборотов мотора;

г) на экране появляется цифра 10, и дальше выводится сум- ма чисел предыдущего с числом 10, с интервалом времени
10 с.
7.  Что должно происходить согласно программе, представлен- ной ниже:

а) на электронную почту отправляется письмо,
при доставке которого
начинает работать мотор;
б) дистанционное управление мотором со
второго компью- тера по Wi-Fi-соединению – мотор, подключенный к пер- вому компьютеру, начинает работать после выполнения
первой части команды на втором компьютере;
в) дистанционное управление мотором со
второго компью- тера по Wi-Fi-соединению – мотор, подключенный к пер- вому компьютеру, начинает работать после выполнения
всей команды на втором компьютере;
г) управление работой
мотора по SMS-сообщению.

Физминутка
(видео-слайд)
Дети под музыку из видеоряда
повторяют упражнения, и завершают разминку с педагогом.
А сейчас мы с вами, дети,
Улетаем на ракете.
На носки поднимись,
А потом руки вниз.
Раз, два, три, четыре –
Вот летит ракета ввысь (1-2 – стойка
на носках, руки вверх, ладони образуют купол ракеты; 3-4 – основная стойка).

              Приступаем к
продолжению решения нашего теста.

8. Согласно программе:

а) мотор начинает вращение по часовой стрелке
с мощ- ностью 5 при срабатывании датчика
расстояния, и мотор не работает, когда датчик
расстояния не обнаруживает препятствия;

б) мотор начинает
вращение против часовой
стрелки с мощ- ностью 5 при срабатывании датчика расстояния, и мотор
не работает, когда датчик расстояния не обнаруживает препятствия;

в) мотор начинает вращение по часовой стрелке
с мощно- стью 5 при срабатывании датчика наклона (наклон на 45°) и мотор не работает, когда датчик наклона находится в го- ризонтальном
положении.

9.
Мальчик Петя собрал из набора Lego
WeDo автомобиль и составил программу. Как будет себя вести автомобиль, со-
гласно этой программе:

а) при нажатии клавиши
«A» автомобиль совершает движе- ние вперед 30 с, при нажатии клавиши «B» автомобиль
остановится, при нажатии клавиши «C» автомобиль со- вершает движение назад в
течение 30 с;

б) программа
не выполнится. Машина
останется неподвиж- ной;

в) при нажатии клавиши
«A» автомобиль совершает движе- ние вперед 30 оборотов, при нажатии клавиши
«B» авто- мобиль остановится, при нажатии клавиши
«C» автомо- биль совершает движение назад в течение 30 оборотов;
г) выполнится только
команда с клавишей
«A», автомобиль совершит
движение вперед 30 оборотов и остановится.

10.
Выберите правильное описание схемы:

а) мотор вращает горизонтальную ось с прикреплённым ку- лачком;
б) мотор вращает горизонтальную ось с прикреплённым ку- лачком, который вращает колесо, соединённое с верти- кально
стоящей осью;
в) вертикально стоящая ось с колесом ограничивает движе- ние кулачка;
г) мотор вращает горизонтальную ось с прикреплённым ку- лачком, который поднимает колесо, соединённое с верти- кально
стоящей осью.
11.
Определите тип передачи подвижной части робота:

а) зубчатая; б)  ременная;
в) перекрёстная ременная; г) червячная.
12.    Датчик расстояния:

а)  1;
б)  2;
в)  3;
г)  4.
13.
Составлена программа цикл.
Определите, сколько раз долж- на выполниться программа, чтобы мотор совершил
ровно 120 оборотов:

а)  1;
б)  2;
в)  3;
г)  4.
14.   Что
будет происходить согласно этой программе:

а) циклический процесс вращения мотора 20 с и звучание
мелодии;
б) циклический процесс
вращения мотора 20 оборотов и звучание мелодии;
в) циклический процесс
вращения мотора 20 оборотов и звучание мелодии. Цикл совершается 3
раза;
г) циклический процесс вращения мотора 20 с и звучание мелодии. Цикл совершается 3 раза.
15.   Выберите правильный ответ:

а) циклический процесс вращение мотора 30 оборотов; б) циклический процесс вращение мотора 30 с;
в) циклический процесс
вращение мотора 30 оборотов с вы-
падением случайной мощности мотора;
г) циклический процесс вращение мотора 30
с с
выпадением случайной мощности мотора.
Рефлексия
Давайте подсчитаем, какая команда набрала
больше баллов.
(Озвучивается победившая команда).
Скажите, пожалуйста, какое из заданий было для вас самым
сложным? А теперь давайте снова обратимся к смайликам. Покажите свой настроение
в конце занятия. Спасибо.
Подведение
итогов
Каждая команда выбирает на какие вопросы дать
ответы:
1.
Ребята, ответьте, какие механизмы вы
сегодня вспомнили?
2.
Из чего состоит зубчатая передача?
3.
Какого размера ведущее колесо в
пониженной передаче?
4.
В повышенной?
5.
Из чего состоит программа в Lego
WeDo?

file_name: Итоговый тест для 2 -го года обучения по робототехнике. Вазем А.В..docx

alt: Что должно происходить согласно программе, представлен- ной ниже: а) на электронную почту отправляется письмо, при доставке которого начинает работать мотор; б) дистанционное управление мотором со…

alt: Согласно программе: а) мотор начинает вращение по часовой стрелке с мощ- ностью 5 при срабатывании датчика расстояния, и мотор не работает, когда датчик расстояния не…

alt: Мальчик Петя собрал из набора Lego

alt: Выберите правильное описание схемы: а) мотор вращает горизонтальную ось с прикреплённым ку- лачком; б) мотор вращает горизонтальную ось с прикреплённым ку- лачком, который вращает колесо,…

alt: Что будет происходить согласно этой программе: а) циклический процесс вращения мотора 20 с и звучание мелодии; б) циклический процесс вращения мотора 20 оборотов и звучание…

intro: Обобщение знаний по теме "Перворобот Lego Wedo"

информатика

group: Дисциплины

title: Итоговый тест для обучающихся начальной робототехнике на конструкторе Lego Wedo.


extracted_text:
Выполнила:
Мирошниченко И.Э.
Тема:
«Письмо прописной и заглавной буквы ж, Ж».
Цель:
ученики получат возможность познакомиться с написанием заглавной и прописной
буквы Ж, ж; слогов и слов с буквой ж, писать сочетание жи  с буквой и;
-
развивать внимание.
-
воспитывать аккуратность.

Этап

Задания

Деятельность

Результаты

учителя

учеников

предметные

УУД

Орг.
  момент

Проверка
  готовности рабочего места.

Проверьте,
  пожалуйста, вашу подготовку к уроку. На месте ли учебник, тетрадь, дневник,
  ручка и карандаш?

Организация
  рабочего места.

Правила
  поведения на уроке

АОЗ.

Работа
  индивидуальная на карточках. Проверка работы соседа по парте.

И,Н,
  В, Л (А), Д, К, М, П (Р,Т), Ч

Закрепление
  изученных букв.

Умение
  работать в паре.

Диктант
  слов и слогов:
Ша,
  ши, ча, чу, чи.
Шина,
  мыши, Миша, Саша, школа.

Организация
  работы по повторению. Пишем и проговариваем изученные орфограммы.

Самостоятельная
  работа в тетради.

Орфограммы
  ши, ча, чу, заглавная буква в именах собственных.

Овладение
  приемами самостоятель-ной работы

Определе-ние
  темы и цели урока

Отгадайте
  букву:

  Эта буква широка

  И похожа на жука.

  И при этом, точно жук,

  Издает жужжащий звук.

-
  Как вы думаете, какая тема нашего урока?
-
  Какие поставим цели?
Вы
  согласны, что буква Ж похожа на жука?
А
  на что еще она похожа?
Посмотрите
  внимательно, печатная и прописная буквы чем похожи, чем отличаются?
Какой
  вывод можно сделать?

Тема
  - буква Ж.

Научимся
  правильно писать букву, слова с этой буквой.
Похожа
  на половинку от буквы К.
Находят
  сходство: - у печатных и письменных букв «ж» есть вертикальная палочка,
  идущая сверху вниз. Находят различия – у заглавной и письменной буквы «Ж»
  справа и слева полуовал, а у печатной «Ж» этот полуовал отсутствует, вместо
  него справа и слева такой же элемент, как у буквы «К»
Письменную
  букву пишем с наклоном, а печатную без наклона.

Формирование
  образа буквы.

Умение
  определять цель

Изучение
  нового материала.

Прописываем
  букву в воздухе по отдельным элементам, потом полностью букву.

Буква
  Ж состоит из трех элементов: двух полуовалов и наклонной палочки.
Прописную
  букву
  ж
  начинаем писать ниже верхней линии рабочей строки. Ведем вверх вправо,
  доводим до верхней линии, закругляем вниз влево, пишем полуовал. Затем пишем
  присоединительный элемент от середины полуовала вправо вверх до верхней линии
  рабочей строки. Затем пишем наклонную палочку и начинаем писать второй
  присоединительный элемент от нижней точки наклонной линии вверх вправо до
  верхней линии рабочей строки. Третий элемент – правый полуовал – начинаем
  писать чуть ниже верхней линии рабочей строки, ведем руку вверх влево,
  доходим до верхней линии, ведем вниз, закругляем вправо, пишем полуовал.
Заглавную
  букву
  Ж
  начинаем писать чуть ниже середины широкой вспомогательной строки. Ведем
  вверх вправо, доводим до середины вспомогательной строки, закругляем вниз
  влево, пишем полуовал. Затем пишем присоединительный элемент от середины
  полуовала вправо вверх до середины вспомогательной строки, затем пишем
  длинную наклонную палочку и начинаем писать второй присоединительный элемент
  от нижней точки наклонной линии вверх вправо до верхней линии рабочей строки.
  Третий элемент – правый полуовал – начинаем писать чуть ниже середины
  вспомогательной строки, ведем руку вверх влево, доходим до нижней линии
  рабочей строки, ведем вниз, закругляем вправо, пишем полуовал.
Зачем
  нам нужно знать, как пишется заглавная буква?
Попробуем
  вместе прописать в воздухе.

Повторяют
  движения в воздухе

С
  заглавной буквы мы пишем имена собственные и начало предложения.

Формирование
  образа буквы.

Умение
  слушать и принимать учебную задачу.

Повторение
  правил посадки при письме.
Письмо буквы в
  прописи.

Самостоятельно
  обведите и допишите буквы на 1–3-й строчках.
Индивидуальную
  помощь учащимся.

Самостоятельное
  выполнение задания.

Формирование
  образа буквы.

ФМ

Вновь
  у нас физкультминутка,
Наклонились,
  ну-ка, ну-ка!
Распрямились,
  потянулись,
А
  теперь назад прогнулись. (Наклоны вперёд и назад.)
Разминаем
  руки, плечи,
Чтоб
  сидеть нам было легче,
Чтоб
  писать, читать, считать
И
  совсем не уставать. (Рывки руками перед грудью.)
Голова
  устала тоже.
Так
  давайте ей поможем!
Вправо-влево,
  раз и два.
Думай,
  думай, голова. (Вращение головой.)
Хоть
  зарядка коротка,
Отдохнули мы
  слегка. (Дети садятся за парты.)

Давайте немного
  отдохнем. Повторяйте движения вместе со мной.

Закрепле-ние
  материала

Чтение слов:
  жук, ежи.
Прописывание их
  в прописи, проверка написанного.

Объясняет, как
  записываются слова.
Жук.
Пишу слог жу,
  поднимаюсь к верхней линии, сверху вниз дописываю букву к, читаю-жук.
Обведите по
  образцу.
Ежи.
Пишу букву е,
  поднимаюсь к верхней линии, пишу слог жи, читаю-ежи.
Почему в слове
  Ежи после ж пишем И?
Обведите один
  раз.

Внимательно
  смотрят, как выполняются действия.
Обводят по
  образцу.

Знаем
  правило – ЖИ-ШИ пиши с буквой И!

Выделение
  орфограммы ЖИ-ШИ

Работа
  над схемой слова.

Что вы видите
  перед словом Женя?
Что нужно
  сделать?
Каким цветом
  раскрасим звук ж?
Почему? (итак с
  каждым звуком)

Схему слова.
Нужно обозначить
  согласный звук. Синим.
Звук ж-твердый…

Развитие
  фонематического слуха

Прием
  анализа

Списывание предложений

Читаем
  предложение. Все ли слова мы поняли?
Какие
  орфограммы заметили?
Читаем
  первое слово – записываем на новой строчке, проверяем по образцу.
Потом
  следующее слово…
В
  конце проверяю полученное предложение.

Орфограммы
  – заглавная буква в начале предложения и именах собственных, сочетание ЖИ

Закрепление
  образа буквы, чтение и запись слов с изученной буквой.

ФМ

Пальчиковая
  гимнастика "Как-то летним вечерком"
Как-то летним
  вечерком (Сжимаем и разжимаем кулачки)
Утята стаей шли гуськом.
  Шли они на пруд купаться, (Хлопки в ладоши)
Порезвиться,
  поплескаться.
  Первый среди них — вожак. (Загибаем пальчики)
Идет гордо: «Кря-кря-кряк!»

У трех других
  утят
  Спинки желтые блестят.
  А последний поотстал.
  Очевидно, он устал.
  Из травы высокой вдруг,
Вызвав у утят
  испуг,
Еще двое
  выбегают,
Место в стае
  занимают.
Ну-ка быстро сосчитаем: (Сжимаем
  и разжимаем кулачки)
Сколько было
  утят в стае?

На
  карточке:
В
  живом уголке живут ежи и ужи.
Два
  медвежонка смотрят на жирафа.

А
  теперь, попробуем самостоятельно записать предложения письменными буквами.
Обязательно
  проверим, что получилось.

Самостоятельная
  работа детей под контролем учителя.

Формировать
  умение переводить печатный текст в письменный

Уметь отличать новое от уже известного.

Итог

Мы
  сегодня узнали…

Давайте
  вместе подведем итог нашего урока.
Что
  нового мы узнали?
Чему
  научились?

Мы
  узнали, как пишется буква Ж, ж. Выучили новую орфограмму.

Умение
  обобщать и делать вывод.

Оценива-ние

На
  уроке вы все хорошо работали. Хочу похвалить…

file_name: тех карта письмо.docx

alt: Выполнила: Мирошниченко И.Э.

alt: Третий элемент – правый полуовал – начинаем писать чуть ниже середины вспомогательной строки, ведем руку вверх влево, доходим до нижней линии рабочей строки, ведем вниз,…

title: Урок письма в первом класса на тему «Письмо прописной и заглавной буквы ж, Ж».


file_name: Урок физики Состав и структура Галактики Млечный Путь.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Выступление
на семинаре
  «Ветви фамильного древа. Проект Жизни»
Тема: « Изучение
родословной семьи, как средство сплочения семьи и воспитание гражданственности»

Зайцева Н.Г.МБОУ СОШ с.Луговское

 Почувствуй
стык времён плечами
Ведь ты всего лишь
знак кольца

                             В цепи, которой нет начала

                                                                                И
не предвидится конца!

Сумей расслышать это эхо,

                                                                                Глубинным
нервом ощутить,

Чтоб, не плутая, дальше ехать,
                                                                                Чтоб
не вслепую дальше жить.
С. Викулов
Семья – это слово
много значит для каждого человека. В этом слове – покой и счастье, история и
судьба, в нём смысл жизни. Среди человеческих чувств одно из самых добрых –
чувство любви к своей семье, её прошлому, своим корням. Знание своих корней,
знание прошлого своей семьи необходимо каждому человеку. Когда мы начинаем это
понимать, тогда и приходит осознание важности изучения истории своей страны.
В посланиях
Президента России Федеральному собранию Российской Федерации было подчеркнуто:
«Духовное единство народа и объединяющие нас моральные ценности – это такой же
важный фактор развития, как политическая и экономическая стабильность… и
общество лишь тогда способно ставить и решать масштабные национальные задачи,
когда у него есть общая система нравственных ориентиров, когда в стране хранят
уважение к родному языку, к самобытным культурным ценностям, к памяти своих
предков, к каждой странице нашей отечественной истории».
В процессе
преподавания в школе приходится сталкиваться со следующими проблемами:

Недостаточно
     сформирован у учащихся интерес к истории малой родины.
Незнание
     учащимися истории собственной семьи.

К сожалению, в России
фамильная память очень короткая. Некоторые учащиеся не знают даже имен,
отчеств, а порой и фамилии своих бабушек и дедушек, девичью фамилию матери.
Однако хорошо знают и охотно рассказывают родословную своей собаки или кошки.
В.О. Ключевский
сказал: «Изучая дедов, узнаём внуков, то есть, изучая предков,
узнаём самих себя». Систематизировать семейную информацию - это не только
интересно, но и полезно. Ведь таким образом мы обобщаем весь родовой опыт,
обнаруживаем некоторые закономерности, передающиеся из поколения в поколение.
Именно они помогут нам понять силу и слабость своего рода, укрепляя при этом
родственные связи.
    Генеалогия — наука
о родственных связях
В России первые
указания по генеалогии относятся к 15в., а в 16в. появились первые родословные
росписи, заключающие списки членов одного или нескольких родов. В 1682г. была
учреждена Палата родословных дел, в которой в конце 17в. была составлена
«Бархатная книга» - роспись наиболее знатных родов России. В те времена право
на владение имуществом передавалось по прямой, отцовской линии. Из-за чего в
обществе знатных родов возникла необходимость вести семейные списки с указанием
фамилий от предков к потомкам, чтобы доказать право человека на наследство. Так
появились первые генеалогические схемы (родословные древа) российских династий.
Современная
генеалогия – не просто набор имен и дат; в нее включается и биография человека,
и его личностные характеристики. После массовых перемещений населения, войн,
репрессий и утери семейных архивов, у большинства наших соотечественников
порвалась связующая нить поколений, утерялись здоровые семейные и родовые
традиции. В связи с этим работа по восстановлению родословной несет важное
нравственное значение.
 Сегодня, в начале
третьего тысячелетия, наука о родстве переживает в России своё возрождение.
Изучением истории своей семьи, рода, фамилии могут заниматься люди разных
возрастов. Если вы хоть раз задавали себе вопрос: Кто я? Кто мои предки? Где и
откуда мои корни? Ответить на эти вопросы поможет генеалогия, если вы будете её
изучать. Прав был поэт 19 века А.С.Пушкин, записав однажды: “ Неуважение к
предкам есть первый признак дикости и безнравственности”.  Мы с вами не
хотим быть дикарями и Иванами, которые не помнят своего родства? Нужно
научиться изучать, исследовать свой род, семью, сохранять родовую память.  Нужно
понять, что мы звено в непрерывной цепи, протянутой из прошлого в будущее. Если
мы сегодня здесь, значит, существовало звено нашего предка и 19 веке, и 18веке,
и ранее. И это очень интересно и познавательно.
История рода,
семьи - это не отвлечённое понятие, а жизнь конкретных людей, отраженная в
документах. В каждой семье есть семейный архив, где хранятся те или иные
документы, свидетельства о рождении, аттестаты об окончании школы, справки,
удостоверения о наградах, публикации и, конечно, фотографии. Знайте, что эти
документы- ваши помощники, они о многом могут вам поведать.  Бережно и
очень внимательно относитесь к старым фотографиям, особенно к тем, которые
находятся в рамках.
 Итак, изучен семейный
архив, можно и нужно находить сведения о своём роде в государственных архивах.
В архив пишут запрос по специальному образцу.
 Архивы –
основные хранилища исторической и генеалогической информации. Обращайтесь в
государственные архивы за помощью.
Современный
исследователь не может обойтись без Интернета. Очень много информации на сайте:
www. vgd.ru Всероссийское генеалогическое древо. Сайт  в настоящее время
является одним из наиболее посещаемых. Многие с его помощью находят родственников,
однофамильцев. Кроме того, сайт содержит историческую и справочную информацию.
Сайт www.genealogia.ru постоянно
обновляет генеалогическую базу данных.
Французский
историк Шарль Мартен сделал интересные подсчеты: у каждого из нас с вами один
отец и мать, 2 деда и 2 бабушки,4 прабабушки и 4 прадедушки, значит 16 прапра.
В 10 колене рода у каждого из нас по принципу геометрической прогрессии 1024
предка. Поэтому в родоведении разработана общая методика составления
родословных таблиц. Выделяется два главных вида: восходящее и нисходящее
родословие.
В восходящем
родословии
начинают с определенного человека, затем идут по восходящим ступеням или
коленам к отцу, деду, прадеду и т.д., от известного к неизвестному. Запись надо
начать с себя, себя считают первым поколением, своих родителей вторым и так
далее. Если в восходящих поколениях записывают только прямые предки мужчины,
такая таблица называется Мужское восходящее родословие и выглядит как
линия, поскольку в каждом поколении показан только один предок мужского пола.
Если эту схему
дополнить именами жен сестер, братьев, то она будет смешанной восходящей. Составление
родословной лучше всего начинать сразу со смешанной восходящей таблицы и вносить
в неё всех членов семьи. Этот вид родословной обычно начинают составлять по
памяти живых членов рода, не обращаясь в архивы. По ней сразу видно,
какие вопросы у вас возникают. (Приложение№ )
В нисходящем
родословии
начинают с самого отдаленного из известных предков и постепенно переходят к
потомкам. Мужское нисходящее родословие указывает все потомство
родоначальника, произошедшее только от мужчин, с указанием имени их супругов. Смешанное
нисходящее родословие показывает все потомство данного родоначальника,
независимо от пола.
Родословие можно
оформить в виде древа. В восходящем стволом обозначен человек, от
которого оно строится, разветвлением – его родители, ветвями помельче – дедушки
и бабушки и т.д. Издалека их не различишь, но в основании нисходящего
родоначальник, а в кроне – потомки. (Приложение№)
В Западной Европе
имели обыкновение раскрашивать свои родословные дерева: мужчин, имеющих
потомство, писали на желтом фоне, не имеющих детей – на красном, замужних
женщин – на лиловом, девушек – на синем. Всех живых рисовали на зеленом фоне,
мужчин – на более темном, женщин – на более светлом. Мужские имена писали в
прямоугольниках или ромбах, женские – на кружках или овалах. Но это не правило,
в России так делали редко. Применяют такую схему в старших классах при решении
задач по генетике. (приложение№ )
Родословная
таблица
– это то же самое, но безо всяких вольностей и украшательства. Каждое поколение
расположено строго на одной горизонтали. Старшинство лиц в каждом поколении
идет слева направо. Восходящую таблицу начертить более-менее легко, нисходящую
трудно, мешает разное число имен в каждом поколении и потомков у каждого
человека. Сейчас в составлении родословной таблицы помогают компьютерные
программы. Существуют и другие способы оформления родства, например,
поколенная роспись.
Поколенная роспись
– это нисходящая родословная, которая указывает основные сведения о человеке по
поколениям.
Номер поколения обозначают римской цифрой посередине листа. В начале первый
строки пишут порядковый номер по родословный таблицы, затем указывают
порядковый номер отца. В поколенных росписях такие слова как родился, женился,
умер и другие заменяют условными знаками. (Приложение№)
Восстановление
семейной истории очень увлекательное занятие, ты почувствуешь себя детективом,
летописцем, писателем, художником, фотографом.
Таким образом,
через работу с семейным архивом, работой с родословным деревом складывается
интерес учащихся к истории России, своего края, своей семьи, формируется
чувство гражданственности, патриотизма. При составлении родословной ученики
активно общаются со своими родными и близкими, сотрудничают с ними. Вспоминают
традиции своей семьи, ее историческое прошлое, гордятся своими родственниками.
Исследовательская
работа формирует познавательные и коммуникативные компетенции у детей: умения
записывать воспоминания родственников, правильно задавать вопросы, беседовать,
работать со словарями, с печатными документами, письмами, фотографиями,
семейными реликвиями.
Процветающее,
стабильное общество - это общество, вдохновляемое общенациональной идеей:
религией, любовью к Отечеству, стремлением дать каждому гражданину высокий
материальный достаток и т. д. Изучая историю народов, мы в первую очередь
должны знать свою историю, историю своей семьи, своих предков. Авторы учебного
пособия «Путешествие в историю» Е. В. Саплина, А. И. Саплин считают, что
необходимо заложить интерес к истории не как к науке, а как ко всепроникающему
началу, которое вокруг нас, показать, что история - это ключ к культуре любых
эпох, история вокруг нас, в домах, которые нас окружают, в предметах быта, в
названиях улиц, на которых мы живем.
Таким образом, в
результате работы над родословной с целью формирования у учащихся
национального самосознания возрастает мотивация к изучению истории Отечества,
успешно осваиваются приемы поисково-исследовательской работы, укрепляется
взаимопонимание в семье. Наконец, она дает возможность испытать ни с чем не
сравнимый восторг от сделанного в истории своей семьи открытия.
Без уважения к собственной истории, к делам и
традициям старших поколений невозможно вырастить морально здоровую молодёжь.
Без возрождения национальной гордости, национального достоинства невозможно
вдохновить людей на высокие дела. И поэтому  главная задача, которую я ставлю
перед собой в воспитательной работе с классом, – развитие нравственного
сознания, воспитание чувства патриотизма, любви к Земле как родному дому, к
людям, живущим рядом, возрождению духовной культуры, обычаев, традиций, знание
и почитание святоотеческих мест России и нашей малой Родины, осознание себя
причастными к созиданию и укреплению государства Российского.
Поэтому одной из важных тем на классных часах и
во внеклассной работе с детьми является тема семьи: “Под крышей дома моего”,
“Традиции моей семьи”, “Профессии моих родителей”, “Что такое Домострой?”,
“Семейный альбом”, “Реликвия в нашем доме””, “Земля – кормилица”,
“Родимые матушка и батюшка”, “Дом родной”, “Негасимый огонь”, “Красно
солнышко”, “Хлеб наш насущный”. Такие занятия способствуют воспитанию любви к
Родине, почитание всего того, что дорого было нашим предкам.
На протяжении многих лет мои ученики принимают
участие в различных конкурсах, научно-практических конференциях, семинарах. Вот
некоторые результаты нашей деятельности:
1. «Традиции и обряды казахского народа»
2. «Известные люди -мои земляки»
3. «Национальные обряды»
4 «Пионерская дружина школы»
5.
«Мой
сельский край, он сердцу дорог»
6. «История Луговской школы» и т.д .(см Приложение)

Мудрость Пушкинских строк бесспорна : “Уважение к прошлому – вот
черта, отличающая образованность от дикости”.
Приложение

Межмуниципальная научно- практическая
конференция»Земля моя, не устану тобой гордиться!»

IVмежрегиональная
научно- практическая конференция школьников «Народы Поволжья:
история,образование,культура»
   Победитель Сараев Д  научно-
практическая конференция «Народы Поволжья»
                 Выступление Хамицевич А  на конференции
«Народы Поволжья» 2 место
                  Муниципальный конкурс «Народы
Поволжья « 1 место Сараев Д

  III
межрегиональный конкурс «Народы Поволжья» 2 место

file_name: выступление на семинаре.doc

alt: Родословие можно оформить в виде древа

alt: Мой сельский край, он сердцу дорог» 6

alt: IV межрегиональная научно- практическая конференция школьников «Народы


extracted_text:
Ашық
сабақтың тақырыбы: Күкірт
және оның қосылыстары.
Ашық
сабақтың мақсаты:
1.
Оқушыларды күкірт және
оның қосылыстарымен таныстыру.
2.
Уақытты бағалауға,
өз бетінше жұмыс істеп, қорытындылай білуге
дағдыландыру.
3.
Өзіне қажетті білімді
өзі іздеп тауып ала алатындай тұлғаны тәрбиелеу.
Сабақтың
типі: Интерактивті және кіріктірілген
сабақ
Сабақтың
түрі: жарыс сабақ
Әдістері:
СТО технологиясы, Венн диаграммасы, Политілділік
Көрнекілігі:
Суреттер, тест, Д.И.Менделеевтің кестесі, видео
Сабақ
барысы:

1. Ұйымдастыру
«Шаттық
шеңбер» Сабаққа қатысып тұрған
оқушылар бір – біріне тілек айтады.
Топқа
бөліну «Жігіттер»,  «Гүлдер» тобы.
2.
Қызығушылықты ояту
Ерте
заманнан бастап, үйді аластауға, түрлі жараларды емдеуге
қолданылатын элемент?
Оқушылар
ойланып, топпен талқылап жаңа сабақтың тақырыбын
ашады.

 Сабақ мақсатымен таныстыру
Жаңа
сабаққа көшпес бұрын үй жұмысын тексеріп
алайық
3.Үй
жұмысын тексеру
·
Кластер дайындау
·
Шығармашылық жұмыс
4.Жаңа
сабақ
Химия
мұғалімі:
Қарапайым
күкірт – Қазақстан Республикасының экономикасы
үшін үлкен мәні бар минералды шикізат, адамның тіршілік
етуі және өсімдіктердің дамуы мен өсуі үшін
айрықша маңызды инертті, уытты емес минерал. Осы химиялық
элемент аз мөлшерде тіршілік иелерінің бәрінде, соның
ішінде адам ағзасында да бар және жер қыртысының
шамамен 0,05%-ын құрайды.
Бүгінде
күкірт өндірісінде Қазақстан жетекші
жабдықтаушылардың бірі болып табылады. 2009 жылда
ТШО-дағы тауарлық күкірт сату көлемі 3,2миллион
метрикалық тонна құрады, бұл осы уақытта
өндірілген күкірт көлемінен 45%-ға көп.
Кәсіпорында алдағы уақытта өнім өткізу
көлемін елеулі арттыруға ықпал ететін күкірт
түйіршіктейтін өнеркәсіптік жаңа
қондырғылардың құрылысы қарқынды
жүргізілуде.
Қазақстан
қазір әлемдік нарықты жоғары сапалы күкіртпен
қамтамасыз ететін жетекші жабдықтаушылардың бірінен саналады,
ол өнеркәсіп өндірісі шығаратын 30 мыңнан астам
өнім түріне соның ішінде бірінші кезекте фосфаты
тыңайтқыштар өндіруге аса қажет бағалы шикізаттың
иесі.
2006
жылдан бастап күні бүгінге дейін ТШО күкіртті төрт
тауарлық түрде шығарып, оны әлемнің 30 еліндегі
119 сатып алушы компанияларға жеткізуде. Олардың қатарында
Қазақстан, Ресей, Украина, Қытай, Жерорта теңізі
бассейні мен Орталық Азия өңірінің елдері бар. Күкірт нарығының
жаһандық болжамына тоқталсақ, күкіртке деген
сұранысты біз 2016 жылға дейін жыл сайын 4%-ға өседі.
Өздік
жұмыс. (Анықтамалық дерек, оқулықты пайдалану)
Екі
топқа тапсырмалар беріледі: Уақыт шектеулі.
1.
Күкірт атомының құрылысы.
1.
Күкірттің химиялық таңбасы
2. Электрондық формуласы
3. Мүмкін болатын валенттілігі.
Валенттілігі Атом құрылысы
4. Мүмкін болатын тотығу дәрежесі.

2.
Күкірттің физикалық
қасиеті.
5.
Күкірттің _______________________ түрлі аллотропиялық
____________________ болады. Олар ________________________ күкірт,
____________________ күкірт.
6. Мына физикалық қасиеттердің қайсысы күкіртке
тән?

Жылу өткізеді
Суда ериді
Кристалды зат

Ағылшын
мұғалімі:
Күкірттің
табиғатта кездесуі туралы баяндайды.
Natural collides. Табиғатта
таралуы.

 Minerals
in the composition of which is sulfur.
Kazakhstan center, South Kazakhstan
and Eastern district of common. Produce oil gas as part of the merger of sulfur
Atyrau Aktau and Aktobe.
Аудармасы:
Құрамында күкірті бар кен орындары
Қазақстанның Орталық, Оңтүстік және
Шығыс аудандарында көптеп кездеседі. Атырау, Ақтау және
Ақтөбе жерінде өндірілетін мұнай мен газдың
құрамында күкіртті қосылыстар мол болады.

Химия мұғалімі:

Күкірттің
табиғаттағы биохимиялық айналымы туралы айтады.
Күкірт
маңызды биогендік элемент болғандықтан, барлық тірі
ағзаларда үнемі болады. Өсімдіктер
құрамындағы күкірт 0,3 - 1,2 % болса, жануарларда  0,5
- 2 %  құрайды.Күкірт белоктардың құрамдас
бөлігі болғандықтан , тірі ағзалар үшін
қажетті элементке жатады. Белоктардың құрамында масса
бойынша 0,8 – 2,4% химиялық байланысқан күкірт бар.
Адам
ағзасында (дененің орташа салмағы 70 кг)  140 грамм
күкірт бар.
Өздік
жұмыс. (Анықтамалық дерек, оқулықты пайдалану)
Екі
топқа тапсырмалар беріледі: Уақыт шектеулі.
1.SО2
 алынуы  мен физикалық, химиялық  қасиеті.
2.
SО3   алынуы  мен физикалық, химиялық  қасиеті.
Ағылшын
мұғалімі:
Күкірт
және оның қосылыстарының қолданылуы.
Use of sulfur and its
compound. (Қолданылуы)
Sulfur is used in many places. Widely
used in the manufacture of bullet weapons hunter, rubber vulcanization, rubber,
match paint production fight against insects. Sulfur used in medicine for skin
diseases. In the industrial production of sulfur, use half of the nitric acid
(H₂SO₄)
Yellow sulfur powder used against insects.
Sulfur oxide used of silk, and
bleaching straw cereals.
Discolors many organic dyes. Liquid
sulfur dioxide is used in refined.
Sulfur dioxide kills microorganisms.
On this vegetables and fruit smokes in warehouse storage and protects against
insects.
Of hydrogen sulfur has healing
properties sometimes water hydrogen sulfur cure rheumatism . Many sulfides nice
on the obtained colored point.
For example; Mercury (II) suifides
HgS pink color, Cadmium sulfides Cd S pale yellow color. Sadium sulfides used
in tanning in leather.
Аудармасы:
Күкірт көп жерлерде қолданылады.Аңшы
мылтығының оқ дәрісін жасауда, көксағызды
вулканизациялағанда, резеңке, сіріңке, бояу
өңдірісінде қолданылады. Медицинада тері ауруларын емдеу
үшін пайдаланылады. Сары күкірт ұнтағы өсімдік
зиянкестерімен күресу үшін пайдаланылады.
Күкірт (ІV) оксиді жүнді,
жібекті және дақылдардан алынатын сабанды ағартуға
пайдаланылады. Күкіртсутектің емдік қасиеті де бар. Кейбір
күкіртсутекті арасан суларымен ревматизм сырқатын емдейді. Натрий
сульфиді тері илеуге пайдаланылады.
5.Бекіту
1.
Мына айналымды жүзеге
асырыңыз:
1 топ. S → SО2 →  Н2SО3→ Na2SО3
→ SО3
2 топ. S → Н2S → SО2 → SО3
→  Н2SО4
Оқушыларға
PISA тапсырмалары беріледі
1.
Тақырыбы: Күкірттің
биохимиялық айналымы
Күкірт-
тірі организмге қажет нәруыздың құрамына
кіреді.Шаштағы кератинде,құстардың
қауырсынындажәне жануарлардың жүнінде көп
болады.Бос күйіндегі күкірт өмірі үшін қауіпті
емес, дегенмен аз мөлшерінің ішті жүргізетін әсері бар.
Сұрақ
1:Осы қасиетіне сәйкес күкірт қосқан майды
қандай тері ауруларын емдеуге  қолданады?
------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------
Сұрақ
2: Адам шектен тыс тамақты ішкенде іші кеуіп газ бөлінеді.Ол
қандай газ?Себебін түсіндір.
2.
Сұрақ 1:
Концентрациялы  күкірт қышқылына батырылған  ағаш
қараяды- көмірге айналады.Қантқа және
көміртегі,сутегі, оттегінен құралған  кейбір
органикалық заттарға конценрациялы күкірт қышқылы
әсер еткенде,оларда көмірге айналады. Көмірге қалай
айналады? Мысал келтіріп, түсіндіріңіз
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Толық  жауабы:Күкірт қышқылы мұндай
заттардан  су түрінде  сутегі мен оттегін ажыратып алады,ал
көміртегі  көмір түрінде босайды.
Сұрақ
2:Күкірт қышқылына тән  емес қасиетті
көрсет.
А)
суды сіңіргіш
В)
тері илеу
С)
газдарды құрғату
Д)
тамақ өнеркәсібінде

Жауабы:
Д) тамақ өнеркәсібінде

3.
Сұрақ  :
Балама тест
Күкірт
қышқылымен жұмыс істеудің қауіпсіздік ережесін
көрсет?
Төменде
келтірілген  мүмкін  пайымдауларды «Иә» немесе «Жоқ» деп
айналдыра сызыңыз.

Күкірт
  қышқылымен жұмыс істеудің қауіпсіздік ережесін
  көрсет?

Ия/Жоқ

1.  Стакандағы суға қышқыл
  құйып сұйылту

2. Қышқылға су құю арқылы
  сұйылту

3.Астына құм салған ыдыс қою

4. Дәмін көруге болады.

6.Қорытынды

Оқушы: Күкірт – дерт
                  Күкірт – дәру
Мұғалім:
Күкірт – бөлме температурасында морт сынатын, сары түсті,
иіссіз, дәмсіз қатты зат.
Күкірт
химиялық реакцияларда тотықтырғыш та,
тотықсыздандырғыш та қасиет  көрсетеді. Күкірт
оқ - дәрі, көксағыздан резеңке алуға
және күкірт қышқылын өндіруге көп мөлшерде
жұмсалады. Сонымен қатар ауылшаруашылық зиянкестеріне
қарсы препараттар, сіріңке және әртүрлі бояулар
өндірісінде де қолданылады. Медицинада түрлі тері ауруларын
емдеу үшін күкірт қосылыстары пайдаланылады.
Күкірт
(IV) және  (VI) оксидтері - қышқылдық оксидтер. Олар
сумен әрекеттесіп күкіртті және күкірт
қышқылдарын түзеді. Күкіртті газ - ауаны ластайтын улы
газ. Ол аз мөлшерде ауаға тарағанның өзінде
адамдар мен жан жануарлардың тыныс алу жолдары тітіркенеді,
аллергиялық реакция байқалады. Күкірт диоксиді
қағаз, сабан және матаны ағарту, қоймаларды
зарарсыздандыру үшін қолданылады.
7. Рефлексия:
Сабақта маған
ұнады:..................................................................................................
Қиын болды:..................................................................................................................
Тілегім:...........................................................................................................................

8. Бағалау:
Оқушы:
 Бағалау парағымен
өздерін бағалайды.
Мұғалім:
Формативті  бағалау
арқылы  жиынтық  баға қойылады. Критерийлер
арқылы бағаланады
Бағалау  критерийлері
1.
Күкірт  және  оның
қосылыстары тақырыбын меңгеру деңгейін анықтау
2.
Өмірмен байланыстыра отырып,
нақты мысалдар келтіре алуы
3.
Өз ойын еркін жеткізуі
4.
Күтілетін нәтижеге оқыту
нәтижесінің сәйкестігі
5.
Логикалық тапсырмалардың
дұрыс шешімін табуы
6.
Ағылшын тілінің
сауаттылық деңгейі

Ортақ баға
шығарылады.

file_name: Каирбекқызы А..docx

alt: Анықтамалық дерек, оқулықты пайдалану)

alt: Kazakhstan center, South Kazakhstan and

alt: Д) тамақ өнеркәсібінде

alt: Ағылшын тілінің сауаттылық деңгейі

intro: Этот материал разработан для 9 класса. По предмету химия тема "Сера и его соединений". Урок используется для внедрение английского языка. На уроке проверяется знание учеников по функциональной грамотности и даются задание по TIMMS. В том числе задания "фиш боун". В конце урока дети делают рефлексию.Паурочный план по теме " Күкірт және оның қосылыстары"

title: Паурочный план по химий "Күкірт және оның қосылыстары"


extracted_text:
Предмет:
Физика
Учитель:
Казиев Н.Б
Тема: Ультразвук,
инфразвук

Вопросы

     Воздействие ультразвука на организм человека. Заболевания, вызываемые
     контактным ультразвуком. Оздоровление условий труда, нормирование (ГОСТ
     12.1.01-89 и СН2.2.4.582-96). Медико-биологические мероприятия.

     Инфразвук: особенности биологического действия. Нормирование
     (СН2.4/2.1.8.583-96 «Инфразвук на рабочих местах, в жилых и общественных
     помещениях и на территории жилой застройки»).

УЛЬТРАЗВУК, ЕГО ВЛИЯНИЕ НА ОРГАНИЗМ И
БОРЬБА С НИМ

Ультразвуки (неслышимые звуки) представляют собой механические колебания
упругой среды и отличаются от звуковых волн более высокой частотой, превышающей
верхний порог слышимости (20000гц); диапазон ультразвуковых колебаний чрезвычайно
широк — от 2·104 до 109 гц.
Ультразвуковые волны распространяются в
любой упругой среде (жидкой, твердой, газообразной), лучше в металлах, воде,
хуже в воздухе.

Зависимость между длиной волны (ƛ), частотой
(ƒ) и скоростью (c) выражается формулой:
ƛ =
При попадании на границу двух различных сред часть энергии проходит в другую
среду, часть отражается. Чем больше акустическое сопротивление сред
(произведение плотности среды на скорость распространения в ней ультразвука),
тем меньше переход ультразвуков из одной среды в другую. Например, почти 10%
ультразвуковой энергии переходит из железа в воду и только 0,1% поступает из
железа в воздух. Наибольшее отражение ультразвуковых колебаний наблюдается на
границе вода—воздух; хорошо ультразвук проходит из воды в биологические ткани.
При прохождении в различных средах ультразвуковые волны в разной степени
поглощаются ими, чем обусловлено избирательное действие. Например,
абсорбционные свойства мышечной ткани выше жировой; в сером веществе мозга
поглощение почти в 2 раза выше, чем в белом; наибольшее поглощение наблюдается
в костной ткани, наименьшее — в спинномозговой жидкости.
Поглощение ультразвука сопровождается
нагреванием среды. Термический эффект усиливается с повышением частоты
колебаний. Помимо теплового действия, ультразвук вызывает в средах ряд других
явлений. Например, прохождение ультразвука в жидкости сопровождается эффектом
кавитации. При распространении упругих волн в жидкости возникают
последовательно фазы сжатия и разрежения, в отдельных участках
образуются разрывы или полости, которые заполняются парами жидкости и
растворенными в ней газами. При этом в образовавшемся пузырьке создается
большое давление, которое может достигать нескольких атмосфер. Последующее сжатие
приводит к захлопыванию пузырька, что сопровождается гидравлическим ударом,
обладающим большой разрушительной силой. Этим обусловлено механическое действие
ультразвука. Образование кавитационных полосстей сопровождается
распространением на пограничных поверхностях электрических зарядов, вызывающих
люминесцентное свечение, ионизацию молекул воды. С этими явлениями связан ряд
химических эффектов: окисляющее действие ультразвука, ускорение химических
реакций, разрушение органических соединений.
Впервые ультразвуки были применены
французом Ланжевеном и русским инженером Н. К. Шиловским в 1916 г., в целях
гидролокации. Начало промышленному применению ультразвуков было положено
советским ученым С. Я. Соколовым, который в 1927 г. разработал первый в мире
ультразвуковой дефектоскоп. В настоящее время ультразвуки применяются в
машиностроении, металлургии, радиотехнической, химической, фармацевтической,
легкой и других отраслях промышленности.
В технике ультразвук используется в целях
интенсификации технологических процессов — при очистке и обезжиривании деталей,
механической обработке твердых и хрупких материалов (сверлении, резании) при
сварке, пайке, лужении; для ускорения химических реакций в гальванотехнике, при
получении эмульсий; мойке стеклотары, для анализа и контроля (дефектоскопия,
определение вязкости, плотности, темпера туры исследуемых материалов и т. п.).
В качестве источников ультразвука
применяются акустические преобразователи: пьезоэлектрические,
магнитострикционные, аэродинамические, гидродинамические (свистки, сирены),
электродинамические Наиболее распространены в промышленности пьезоэлектрические
и магнитострикционные преобразователи. Пьезоэлектрические преобразователи
используются преимущественно в контрольно-измерительных приборах, дефектоскопах.
Для этих целей чаще применяются ультразвуки высокой частоты (порядка нескольких
мегагерц), но небольшой мощности (100—300 вт). Более широко распространены в
промышленности магнитострикционные преобразователи. Они применяются для генерирования
ультразвука при интенсификации технологических процессов. В технологических
целях используются низкочастотные ультразвуки 24 000—30 000 гц. Мощность
применяемых преобразователей в зависимости от технологического процесса
различна и колеблется от 100вт до 5—10квт. Именно эта область применения
ультразвука должна в первую очередь привлекать внимание врача.
Основными элементами ультразвукового
оборудования являются генератор и акустический преобразователь. Под действием
переменного электрического тока, подаваемого с генератора, в преобразователе
возбуждаются механические колебания.
При процессах, протекающих в жидкости
(очистка и обезжиривание деталей, электрические процессы в гальванотехнике),
пластинчатый преобразователь встроен в дно ванны. От излучающей поверхности его
колебания передаются жидкости, в которую погружаются обрабатываемые детали.
Процессы, связанные с возбуждением ультразвука в твердых средах (сверление,
сварка, резание и др.), осуществляются на станках, машинах и агрегатах.
Встроенные в них стержневые преобразователи скреплены с инструментом (сверлом,
резцом), через который ультразвуковые колебания воздействуют на обрабатываемую
деталь.
Работа ультразвукового оборудования
независимо от того, протекает ли процесс в жидкой или твердой среде,
сопровождается распространением ультразвуковых колебаний в окружающей среде.
Источником ультразвука является открытая поверхность преобразователя. При
процессах, осуществляющихся в жидкости, ультразвуки поступают в воздух также с
ее поверхности. Но изолированно ультразвуковые колебания в производственных
условиях почти не встречаются. Генерирование ультразвуковых колебаний
сопровождается слышимым шумом, который обусловлен кавитацией, колебаниями
обрабатываемых деталей и металлических конструкций оборудования.
Воздействие звуковых и ультразвуковых
колебаний на организм работающих происходит через воздух и вследствие
непосредственного контакта рук работающего со средами, в которых возбуждены
колебания (контактный путь воздействия).
В производственных помещениях суммарные
уровни звукового и ультразвукового давления при разных технологических
процессах колеблются от 90 до 130 дб. Спектр колебаний, создаваемых
ультразвуковым оборудованием в воздухе, характеризуется необычайной широтой.
Он охватывает весь слышимый диапазон частот и продолжается в ультразвуковой
области. При рабочей частоте оборудования 20 000 гц в спектре наблюдаются
ультразвуки с частотой до 100 000 гц. Однако наиболее высокие уровни приходятся
на область высоких звуковых и низких ультразвуковых частот, т. е. от 8000—10000
до 31000 гц с максимумом на рабочей частоте. Своеобразный комплекс высокочастотных
звуковых и низкочастотных ультразвуковых колебаний является особенностью
условий труда. В случае применения ультразвуковых колебаний в жидкости
повышение спектральных уровней может наблюдаться с 4000—6000 гц. Увеличение
рабочей частоты соответственно вызывает изменения спектрального состава:
основная масса энергии размещается в области рабочей и близлежащих в ней
частот.
Контактное воздействие ультразвука носит
локальный, как правило, периодический и кратковременный характер. Воздействию
подвергаются руки рабочего, чаще в период загрузки и выгрузки деталей при
обслуживании ультразвуковых ванн, при удерживании детали руками во время обработки,
при пайке и лужении, а иногда при сварке и очистке. Иногда такой контакт
является следствием несоблюдения мер предосторожности работающими. Если учесть,
что в средах, с которыми соприкасаются рабочие, интенсивность довольно
высокая, даже кратковременный контакт является крайне нежелательным.
Из методов ультразвукового анализа и
контроля наиболее широкое применение имеет дефектоскопия. При дефектоскопии,
как правило, используются ультразвуки высокой частоты порядка сотен килогерц и
нескольких мегагерц. При этом основное внимание следует уделить предотвращению
контактного воздействия, особенно в период монтажа, наладки и испытания
дефектоскопов.
При работе сирен, свистков,
электродинамических излучателей Синклера в воздухе могут создаваться ультразвуковые
поля интенсивностью 140—160 дб. Эти виды оборудования используются для
экспериментальных работ, а в производственных условиях почти не встречаются.
Наиболее изучено биологическое действие
ультразвука при контактном его воздействии. В эксперименте установлено, что
ультразвуковые колебания, глубоко проникая в организм, могут вызвать серьезные
локальные нарушения в тканях: воспалительную реакцию, геморрагии, а при
высокой интенсивности — некроз.
В производственных условиях вследствие кратковременного
воздействия ультразвука описанные выше контактные грубые нарушения не
наблюдаются. При систематическом же контакте с источником ультразвука в
жидкости (у медицинских работников) выявлены профессиональные заболевания —
парезы кистей и предплечий.
Имеются экспериментальные данные о
действии ультразвука, распространяющегося в воздухе. Низкочастотные ультразвуки
высокой интенсивности (160— 165 дб) в течение нескольких минут вызывают гибель
животных от паралича дыхательного центра при явлениях ожога кожи, гипертермии,
паралича конечностей.
Результаты клинических наблюдений за
состоянием здоровья работающих получены в условиях одновременного действия
шума и ультразвука. Лица, обслуживающие ультразвуковое оборудование, предъявляют
многообразные жалобы, главным образом на головную боль, головокружение, быструю
утомляемость, расстройство сна, сонливость днем, раздражительность, повышение
чувствительности к звукам. К концу смены может наблюдаться повышение
температуры тела, урежение пульса (брадикардия), замедление рефлекторных
реакций на внешние раздражения. При клиническом обследовании отмечается
астенический синдром.
Исследования высшей нервной деятельности
указывают на снижение активности торможения, силы раздражительного процесса и
инертности его. У лиц, длительное время занятых экспериментальной работой на
ультразвуковых установках, иногда наблюдаются диэнцефальные нарушения (потеря в
весе, резкий подъем содержания сахара в крови с медленным падением до исходного
уровня, гипертиреоз, повышение механической возбудимости мышц, зуд,
пароксизмальные приступы типа висцеральных кризов). Нередки нарушения функции
периферического отдела нервной системы, онемение, снижение всех видов
чувствительности по типу коротких и длинных перчаток, гипергидроз. Наблюдаются
также снижение слуха и своеобразные расстройства со стороны вестибулярного
аппарата — отсутствие нистагма (непроизвольные быстро следующие друг за
другом движений глаз из стороны в сторону) в одну или обе стороны при
вестибулярных пробах, диссоциация между нистагменной и другими рефлекторными
реакциями, диссоциация между вращательной и калорической пробой. Изменения
являются следствием комбинированного действия шума и ультразвука.
Периферические нарушения обусловлены преимущественно контактным воздействием
ультразвуковых колебаний. Мероприятия должны быть направлены на ограничение
воздействия звуковых и ультразвуковых колебаний, передающихся по воздуху и
контактным способом.
Основной мерой снижения шума и ультразвука
является понижение интенсивности в источнике, но этот путь не всегда технически
возможен. На промышленных предприятиях нередко применяется завышенная
интенсивность ультразвуковых колебаний, поэтому в первую очередь следует
уделять внимание рациональному подбору мощности оборудования. В тех случаях,
когда снижение интенсивности противоречит интересам технологии, наиболее
эффективной мерой снижения шума и ультразвука является звукоизоляция
оборудования.
Имеется опыт применения звукоизолирующих
устройств. Ванны в звукоизоляционном исполнении выпускаются серийно.
Звукоизоляция обеспечивается кожухом из листовой стали с герметично
закрывающейся крышкой. Внутренние стенки кожуха выстланы слоем пористой резины.
Суммарный уровень звукового и ультразвукового давления снижается при этом на
25—30 дб.
Следует иметь в виду, что в момент
загрузки и выгрузки деталей звукоизоляция нарушается. Поэтому целесообразно
предусматривать автоматическое выключение колебаний при открывании крышки
кожуха. Желательно также применение звукоизолирующих устройств для мощных
станков и сварочных машин.
Применение звукоизолирующего кожуха на
станках позволяет снизить уровень звукового и ультразвукового давления на 30—40
дб. Так как кожух полностью укрывает рабочую поверхность, то применение его
создает неудобства при кратковременной обработке, требующей частой смены
обрабатываемых деталей, но может с успехом применяться при длительном процессе.
Профилактика контактного воздействия
ультразвука достигается путем выключения колебаний в период загрузки и выгрузки
деталей, для чего рекомендуется применение автоблокировки.
В значительной мере можно ослабить
интенсивность контактного воздействия применением специальных приспособлений
для загрузки деталей (сеток, сосудов из оргстекла и др. с ручками, имеющими
эластичное покрытие). При необходимости периодического кратковременного
контакта рекомендуется применение зажимов, щипцов, ношениe резиновых и
хлопчатобумажных перчаток. На стенках и сварочных машинах должны быть
предусмотрены специальные приспособления для закрепления деталей во время
обработки.
Методическими указаниями для
промышленно-санитарных врачей медико-санитарных частей по профилактике вредного
влияния ультразвука при применении его в промышленности № 424-63
предусматривается систематический контроль за состоянием здоровья рабочих путем
проведения предварительных осмотров в случае приема на работу и периодических
медицинских осмотров работающих один раз в год.
ИНФРАЗВУК. ФИЗИЧЕСКАЯ И ГИГИЕНИЧЕСКАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА.
Инфразвук представляет собой механические
колебания, распространяющиеся в упругой среде с частотами менее 20 Гц.
Инфразвуковые колебания подчиняются в основном тем же закономерностям, что и
звуковые, но низкая частота колебаний придает им некоторые особенности.
Инфразвук отличается от слышимых звуков значительно большей длиной волны.
Распространение инфразвука в воздушной
среде происходит, в отличие от шума, на большие расстояния от источника,
вследствие малого поглощения его энергии. Инфразвук характеризуется такими же параметрами,
как и звук. Чем больше амплитуда колебаний, тем больше инфразвуковое давление и
соответственно сила инфразвука. Инфразвуковое давление выражается в
ньютонах на квадратный метр (Н/м2 ). Единицей
измерения интенсивности инфразвука является ватт на квадратный метр (Вт/м2
).
Инфразвук характеризуется частотой
колебаний, которая регистрируется в герцах (Гц). Уровень
интенсивности инфразвука выражается в децибелах (дБ). Важной
характеристикой инфразвука является энергетический спектр его мощности, т. е.
распределение ее по частотам колебаний.
Воздействию инфразвука человек может
подвергаться во время работы и в период отдыха. Многие явления природы —
землетрясения, извержения вулканов, морские бури — генерируют инфразвуковые
волны.
В современном производстве инфразвуковые
колебания в настоящее время имеют широкое распространение. Они образуются при
работе компрессоров, турбин, дизельных двигателей, электровозов, промышленных
вентиляторов и других крупногабаритных машин и механизмов.
Промышленными источниками интенсивных
инфразвуковых волн являются механизмы и агрегаты, имеющие поверхности больших
размеров, совершающие вращательное или возвратно-поступательное движение с
повторением циклов, менее чем 20 раз в секунду (инфразвуки механического происхождения),
и турбулентные процессы при движении больших потоков газов или жидкости (инфразвуки
аэродинамического происхождения).
Многие производственные процессы
сопровождаются излучением в окружающую среду интенсивных звуковых волн очень
низких частот. Причиной их возникновения являются первоначальные возмущающие
силы машин и механизмов. Спектры шума этих объектов имеют широкополосный
характер с наибольшей звуковой энергией в области низких частот.
Мощным источником инфразвуковых волн в
процессе работы компрессорных машин является воздухозаборная система. Спектры
шума всасывания имеют четко выраженный гармонический характер на низких
частотах и широкополосный на высоких.
Уровень звуковой мощности шума
воздухозаборной системы прямо пропорционален мощности компрессора. Увеличение
мощности компрессора вдвое повышает уровень звуковой мощности на 3 дБ. При
работе компрессоров типа ВП 20/8 на рабочем месте дежурного мастера суммарный
уровень звукового давления составляет 113 дБ. Уровень максимальной интенсивности
находится в низкочастотном диапазоне и составляет 111 дБ, на частотах
выше 50 Гц — достигает 96 дБ. Наибольшие уровни звукового
давления приходятся на частоты 8; 12,5 и 20 Гц.
Во многих случаях инфразвуковые колебания
являются доминирующей частью спектров шума.
В турбинах интенсивность шума на
инфразвуковых частотах наиболее велика.
У виброплощадок основным излучателем
звуковой мощности на низких частотах являются колебания подвижной рамы и формы
с бетоном. Звуковая мощность на низких частотах и частоте вибрирования
пропорциональна площади излучающей поверхности, перпендикулярной направлению
распространения колебаний, в значительной мере она зависит от конструкции
площадки. Наименьшие уровни инфразвука и низкочастотного шума соответствуют виброплощадкам,
конструкции которых близки к излучателю типа поршневой диафрагмы при отсутствии
экрана.

Инфразвуковые колебания имеют место в авиационной и космической технике.
Источниками инфразвука в авиации являются турбина и компрессор реактивного
двигателя. Реактивные двигатели и ракеты генерируют высокие уровни
инфразвукового давления с максимальной энергией в низкочастотной области
спектра (в диапазоне от 1 до 100 Гц).

ДЕЙСТВИЕ НА ОРГАНИЗМ

Инфразвук влияет на весь организм человека, отражается на его здоровье и
работоспособности. Данные многих исследователей свидетельствуют о высокой
чувствительности организма человека к уровням колебаний с максимумом энергии в
области инфразвуковых частот.

В результате длительного воздействия низкочастотных колебаний у человека
развивается значительная астения, появляется слабость, утомляемость, снижается
работоспособность, появляется раздражительность, нарушается сон. У некоторых
лиц отмечаются нервно-вегетативные нарушения и даже появляются психические
нарушения. Известно также, что рабочие компрессорных станций предъявляют
жалобы на усталость, головную боль, общее недомогание, плохой сон.

У лиц, находящихся на расстоянии 200—300 м от реактивных самолетов,
появляется чувство беспричинного страха, повышается артериальное давление,
наблюдаются случаи обморочного состояния.

При работе реактивных двигателей возникает сотрясение грудной клетки и брюшной
полости, появляется состояние, напоминающее морскую болезнь, развивается
головокружение, тошнота.

Особенностью действия инфразвука является высокая специфическая
чувствительность органа слуха к низкочастотным колебаниям.

Описаны случаи неблагоприятного действия инфразвука (патология среднего уха) на
рабочих, обслуживающих дизельные двигатели. Четко выявляется снижение слуховой
чувствительности (на 10—15 дБ) на всех частотах, причем наибольшее —
преимущественно па низких и средних.

Низкочастотные колебания воспринимаются как физическая нагрузка, у человека
увеличивается общий расход энергии, возникает утомление, головная боль,
головокружение, вестибулярные нарушения, снижается острота зрения и слуха,
изменяется ритм дыхания и сердечных сокращений, кровяное давление; могут быть
нарушения периферического кровообращения, центральной нервной системы, пищеварения.
Характер и выраженность изменений в организме зависят от диапазона частот,
уровня звукового давления и длительности воздействия.

В производственных условиях развивающиеся изменения в организме нередко не
могут быть отнесены полностью только за счет инфразвука, так как на работающего
воздействуют звуковые колебания широкого спектра. Однако в экспериментальных
условиях доказано, что инфразвуковые колебания вызывают выраженные изменения в
организме. После воздействия инфразвука появляется головная боль, давление на
барабанные перепонки, ощущение колебания внутренних органов, брюшной стенки,
отдельных групп мышц (икроножных, спинных и др.). Помимо этого, жалобы на
сухость во рту, затрудненное глотание, влажность рук и резко выраженное чувство
усталости. Установлено снижение слуховой чувствительности, преимущественно на
низких и средних частотах, изменения в периферическом кровообращении.

Обнаруженные сдвиги не были стойкими, через 25—30 мин возвращались к
исходным цифрам, однако чувство усталости сохранялось длительное время.

Инфразвуковые колебания с уровнем звукового давления до 150 дБ находятся
в пределах выносливости человека при кратковременном воздействии.
Низкочастотные колебания с уровнем свыше 150 дБ испытуемые совершенно не
переносят. Вначале появляются жалобы на головную боль, головокружение, изменение
ритма сердечной деятельности, учащение дыхания, звон в ушах, снижение остроты
зрения, колебания в области грудной клетки, кашель. Затем возникает чувство
страха, тошнота, общая слабость, утомление.

Частоты колебаний от 2—15 Гц являются особенно нежелательными из-за
резонансных явлений в организме. Инфразвук с частотой 8 Гц наиболее
опасен для человека, так как возможно его совпадение с альфа-ритмом биотоков
мозга. При частотах от 1 до 3 Гц возможна кислородная недостаточность,
нарушение ритма дыхания. При частотах от 5—9 Гц появляются болезненные
ощущения в грудной клетке и в нижней части живота. В диапазоне частот от 8 до
12 Гц появляются боли в пояснице, а при более высоких частотах
отмечаются болезненные симптомы в полости рта, гортани, мочевом пузыре, прямой
кишке, а также в некоторых мышцах.

Таким образом, инфразвук как профессиональный фактор может воздействовать на
весь организм человека и оказывает специфическое действие на орган слуха.
Причиной биологического действия инфразвука служат, по-видимому, колебания,
воспринимаемые как органом слуха, так и всей поверхностью тела.

ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ

В настоящее время уровни интенсивности инфразвуковых колебаний не нормируются
вследствие недостаточной их изученности. Общепринятые звукоизмерительные
приборы и методы измерения шума на производстве не позволяют выявить величины
инфразвуковых составляющих в спектрах шума.

Для регистрации инфразвуковых сигналов и измерения их могут быть применены
микрофоны, специально оборудованные для этой цели.

Снижение интенсивности инфразвука на производстве — одна из первоочередных
задач гигиены труда.

Борьба с неблагоприятным воздействием производственного инфразвука включает
целый комплекс мероприятий, относящихся к технической и медицинской
компетенции, и должна проводиться в следующих направлениях:

     Ослабление инфразвука в его источнике, устранение причин возникновения;

     Изоляция инфразвука;

     Поглощение инфразвука, постановка глушителей;

     Индивидуальные средства защиты;

     Медицинская профилактика.

Уменьшение интенсивности инфразвука, генерируемого агрегатами или механизмами,
представляет собой сложную техническую задачу, поэтому вопросы уменьшения
интенсивности низкочастотных колебаний рационально решать на стадии проектирования.
Борьба с инфразвуком должна начинаться с разработки проектного задания на
строительство предприятия.

Важное место в борьбе с инфразвуком принадлежит методам и средствам
строительной акустики. Большое значение имеет рациональная планировка помещений
и размещение инфразвукового оборудования. Необходимо агрегаты изолировать в отдельное
помещение.

Предупредительный и текущий санитарный надзор являются частью большой работы
по предупреждению инфразвуковой патологии. Ослабление инфразвука в самом
источнике образования является наиболее радикальным средством борьбы с низкочастотными
колебаниями машин и механизмов.

Для уменьшения амплитуды инфразвуковых колебаний могут быть использованы
следующие способы:

интерференционный,

отражения звуковых волн к источнику их генерирования, [поглощения звуковой
энергии и некоторые другие.

Э. Н. Малышевым разработан способ пассивно-динамического рассеивания звуковой
энергии, смонтирован и испытан динамический глушитель шума всасывания
компрессоров типа ВП 20/8. Он представляет собой расширительную камеру с
двойными стенками. Наружные стены выполнены жесткими, а внутренние —
подвижными со звукопоглощающей облицовкой. Интенсивность инфразвуковых
колебаний ослабляется вследствие механического выпрямления периодических
колебаний воздуха. Применение динамического глушителя снижает шум всасывания
компрессора более чем на 20 дБ.

Кроме динамического глушителя, для уменьшения интенсивности шума всасывания
компрессоров типа ВП 20/8М может применяться двухкамерный кольцевой гаситель.

Интенсивность инфразвуковых составляющих в шуме всасывания компрессоров может
быть уменьшена при помощи глушителей динамического и кольцевого типа.
Наибольшую эффективность в широком диапазоне частот обеспечивает динамический
глушитель.

Для уменьшения шума виброплощадок предложен новый способ их возбуждения путем
передачи колебательной энергии на расстояние при помощи интенсивных
низкочастотных звуковых колебаний направленного действия. Виброустройство
выполняется в виде акустического резонатора с одной подвижной стенкой, на
которую устанавливается форма с бетонной смесью, а горло резонатора герметично
соединено с генератором механических колебаний упругой среды (например,
воздуха).

Предложенное техническое решение исключает из конструкции виброплощадок шумный
механический привод.

Инфразвук оказывает влияние на орган слуха и равновесия и на всю поверхность
человеческого тела, поэтому необходима надежная защита как органа слуха
применением противошумов по ГОСТу 15762—70, так и поверхности тела от
воздействия инфразвука.
Одной из важнейших мер медицинской
профилактики вредного влияния инфразвука является проведение предварительных и
периодических медицинских осмотров. Особое внимание надо уделить
профессиональному отбору лиц, поступающих для постоянной работы с
оборудованием, генерирующим инфразвук.

alt: Предмет: Физика Учитель: Казиев

alt: При распространении упругих волн в жидкости возникают последовательно фазы сжатия и разрежения , в отдельных участках образуются разрывы или полости, которые заполняются парами жидкости и…

alt: Гц). ДЕЙСТВИЕ НА ОРГАНИЗМ

title: физика


extracted_text:
САМОАНАЛИЗ УРОКА МУЗЫКИ

Предмет: Музыка, 3 класс
Урок
№
11
Тема
урока: «Портрет
в музыке. В каждой интонации спрятан человек»
Тип
урока: изучение нового
материала.
Цель: Познакомить детей с образами
произведений С. С. Прокофьева. Установить взаимосвязь с жизненными образами через
интонацию.
Задачи:

Образовательная - применение
     знаний основных средств музыкальной выразительности при анализе
     прослушивания музыки С.С. Прокофьева «Болтунья»; объяснить смысл и
     значение музыкальной интонации на примере музыки Прокофьева «Золушка».
Воспитательная - воспитывать
     интерес к музыке С.Прокофьева, внимание при звучании музыки, желание
     исполнять и слушать музыку.
Развивающая - развивать
     умение вслушиваться и анализировать музыкальное произведение, умение
     передавать характер музыки голосом, мимикой, жестами.

Формирование
универсальных учебных действий:
Предметные: установление взаимосвязи
выразительности и изобразительности в музыке; знакомство с понятиями:
выразительность, изобразительность, интонация;  скороговорка; сравнение
музыкальных тем и образов героев; размышлять о характере музыки, о чувствах,
настроении, которые в ней выражены, о развитии и связи контрастных музыкальных
тем; Метапредметные:
Познавательные: ставят
вопросы, формулируют проблемы; осуществляют поиск необходимой информации для
выполнения учебных заданий; передают свои впечатления о воспринимаемых
музыкальных произведениях.
Личностные: проявление
устойчивого положительного отношения к урокам музыки; воспитание
этических чувств доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей.
Регулятивные: выполнение
учебных действий в качестве слушателя; составление плана и последовательности
действий; использование известных средств музыкальной выразительности; анализ
особенностей музыкального языка композиторов; развитие творческих способностей;
развитие чувства ритма: выполнение заданий в соответствии с поставленной целью;
владение исполнительской и слушательной культурой.
Коммуникативные: проявляют
активность во взаимодействии; слушают собеседника; рассказывают о содержании
произведения, отвечают на вопросы, задают уточняющие вопросы; вступают в
диалог, участвуют в коллективном обсуждении.
Основные
понятия: Портрет,
музыкальный портрет, изобразительность, выразительности, интонация,
симфоническая сказка, балет.
Оборудование: ноутбук, экран, синтезатор.
Ресурсы: учебник Е. Д. Критской, Г. П.
Сергеевой, Т. С. Шмагиной «Музыка» 3 класс, раздаточный материал на игру;
словари эстетических эмоций, ноутбук, флэшка.
Музыкальный материал:
«Утро» Э.Грига; «Утренняя молитва» П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев
«Симфоническая сказка» «Петя и волк»: тема «Птички», тема «Волка», тема
«Утки»,  «Болтунья» (сл. А. Барто)
муз.С.С. Прокофьева, вальс из балета «Золушка» С.С. Прокофьева, презентация.

Структура урока
соответствует уроку музыки по ФГОС.
В уроке присутствовали следующие этапы:
1. Организационный момент
2. Введение в тему урока.
3. Этап подготовки к
усвоению нового материала.
4. Этап усвоения новых
знаний.
5. Этап физминутки.
6. Этап вокально -
хоровой деятельности.
7. Этап подведения
итоговой деятельности.
8. Этап рефлексии учебной
деятельности.
Все этапы урока
мотивированы. Они последовательны, логически связаны между собой.
Были использованы следующие виды
деятельности:
·
Слушание,
восприятие музыки;
·
Разучивание,
исполнение музыкального произведения;
·
Музыкально-ритмические
движения;
Использовала работу с учебником.
В
ходе урока я  применяла следующие методы:
1.
Метод
содержательного анализа инструментального произведения.
2.
Метод
размышления о музыке.
3.
Метод
проблемного изложения материала.
4.
Методы
мотивации учебной деятельности.
5.
Метод драматургии
урока музыки как урока искусства.
6.
Метод перспективы
и ретроспективы в обучении («забегания впрёд» и «возвращения к пройденному»).

Цели
урока соответствовали типу.
Исходя
из типа урока: открытия новых знаний были использованы следующие методы
обучения:
Наглядные:
произношение слов, артикуляция отдельных звуков, показ элементов распевки,
метод диалога, забегание вперёд и возвращения назад.
Словесные:
беседа, рассказ, диалог. Причем эти методы использовались в различных видах
деятельности, а также на разных этапах усвоения детьми нового материала.
Методы
обучения: проблемы, исследовательский метод, объяснения.
Формы
организации познавательной деятельности учащихся:
индивидуальная, фронтальная, коллективная, групповая.
По
структуре урок комбинированный, урок открытия новых знний.. Содержание данного
урока соответствует программе по музыке для 3 класса с учётом авторской
программы по Е.Д. Критской разработана в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования,
примерными программами и основными положениями художественно – педагогической
концепции Д.Б. Кабалевского (по учебнику Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева,
Т.С.Шмагина «Музыка 3 класс).
 В
структуре урока представлены все этапы. Они последовательны, логически связаны
между собой.
В
начале урока, был использован организационный момент, с целью повышения
интереса к уроку использую музыкальное приветствие в виде распевки
«Здравствуйте!» в игровой форме. Организационный момент урока начался с настроя
детей на активную деятельность и доброжелательные отношения друг к другу, с
доброго приветствия учителя, проверки полной готовности класса и быстрого
включения всех учащихся в деловой ритм.
На
этапе введение в тему урока, воспроизведения и коррекции опорных знаний,
активизации знаний для подготовки учащихся к основному этапу урока провожу
диалог с обучающимися, в ходе которого совместно формируется проблема урока, с
помощью наводящих вопросов учителя, самостоятельно раскрывают, называют тему
данного урока
Выбранная
форма работы учителя подсказывала различные методы обучения: проблема,
объяснение, исследовательский метод.
На
следующем этапе усвоения нового материала, проверялись, обобщались не только
знания учащихся, умения и навыки, приобретённые на прошедших уроках, но и
раскрывалась новая тема урока. Использовала игровые методы обучения. Такой метод
стимулирует детей, активизирует, развивает интерес к предмету, повышает их
работоспособность. А также  работа проводилась в форме беседы, ответов на
вопросы учителя, знакомства с композитором С.С. Прокофьевым.
Имея
знания по данной теме урока проводится следующий этап – физминутки. Тем самым,
такой вид деятельности не только стимулирует детей, активизирует, развивает
интерес к предмету, повышает их работоспособность, но и несёт
здоровьесберегающие цели и задачи урока.
На
этапе вокально - хоровой деятельности веду работу над дыханием (использую
упражнения на дыхание), распевание, работа над  дикцией (произношение слов
текста) «Мамочка» сл. Н. Осошник, муз. М. Осошник, (1 куплет).
На
этапе подведения итоговой деятельности учащихся проводится итоговая беседа, в
ходе которой выясняются полученные знания по теме урока. Учащиеся выражают свои
мысли, делают выводы об услышанной музыке и с помощью «сигнальных – карточек» оценивают
свою работу на уроке. Этот вид деятельности помогает каждому ученику
осуществить самооценку; формулирует конечный результат своей работы; развивает
интерес к различным видам творческой деятельности, что способствует развитию
интереса к предмету.
Мной был использован иллюстративный ряд в презентации.
На уроке присутствовала благоприятная
атмосфера, что способствовало усвоению материала.
Цели, содержание, формы, методы, приемы проведения урока работали на
получение положительного  результата.
Считаю,
что урок достиг поставленной цели.
Активность
детей на уроке и их логически верные ответы говорят о том, что урок удался!

file_name: САМОАНАЛИЗ УРОКА Портрет в музыке.docx

alt: САМОАНАЛИЗ УРОКА МУЗЫКИ Предмет:

alt: Здравствуйте!» в игровой форме

title: Самоанализ урока музыки


extracted_text:
Дата
проведения занятия: 04.02.2020. Кружок по декоративно -
прикладному искусству «Фентази - Лэнд» 2 группа.
Место
проведения: ДДЮТ города Докучаевска
Тема:
 Пошив
отдельных частей игрушки.
(Все
дети выбрали пошив птички для дальнейшего подарка маме к 8 марта).
Цель занятия:  создание
условий учащимся для развития творческих способностей, фантазии, креативного
мышления в практической деятельности;
укрепить навыки шитья;
научить детей поэтапно
изготавливать мягкую игрушку;
Задачи:
Образовательные:
·
закрепить
полученные знания и умения;
·
научить
работать по образцу, шаблонам;
Развивающие:

·
развивать
внимание, умение сравнивать, анализировать;
·
развивать
моторику кистей рук и пальцев
Воспитательные:
·
воспитать
художественный и эстетический вкус;
·
воспитать
культуру труда;
·
воспитать
аккуратность и точность в работе, усидчивость и трудолюбие;
Форма проведения занятия:
комбинированная
Необходимые материалы для занятия:
Шаблоны частей птицы,
ручка, ножницы, иголка, нитки, ткань, набивочный материал (вата, синтепон,
холофайбер).
Структура занятия:
- организационный момент;
- постановка целей, задач;
- актуализация знаний учащихся;
- изложение нового материала, проверка понимания,
изученного;
- практическая часть занятия, выполнение разрисовки
схемы и её вырезания;
- физкультминутка;
- склеивание всех деталей и наклеивания украшений;
- рефлексия, самооценка работ учащихся.
Ход занятия:
1. Организационный момент. Проверяется присутствие всех учащихся
и их готовность к уроку.
Сообщение
темы урока и плана работы. Пошаговое изготовление мягкой
птички.
2. Актуализация знаний
учащихся.
- Ребята, мы с вами уже шили. И не только игрушки,
давайте вспомним, какие виды тканей вы знаете? (шёлк, фетр, стрейч, сатин, бязь
и т.д.)
3. Изложение нового материала, проверка понимания
изученного.
- Ребята, кто-нибудь
знает, почему некоторые птицы остаются зимовать?
- Может кто-то, знает
интересные факты, о птицах?
Показ видео «Интересные факты о
зимующих птицах».
- Ребята, что вам было интересно, что вы узнали
нового? О чем хотели бы еще узнать больше?
4. Практическая часть занятия, выполнение поэтапного пошива
птицы.
А сейчас мы с вами
сделаем собственную уникальную птичку. Я вам расскажу последовательность
выполнения задания, а затем вы приступите к его выполнению.
Перед каждым учеником
лежит распечатка шаблон и ткань с ручкой.

Первым делом нам нужно
сделать разбор деталей (Какая деталь чем будет и из какой ткани). После обводим
все детали на ткани. После вырезать.

Сшиваем все части воедино
но оставляем небольшой зазор для выворачивания на лицевую стороны.

После набиваем. Зашиваем
отверстие. Туловище птички готово.
Небольшая разминка - игра
«Угадай птицу по тени».

Продолжаем работу. После
набиваем. Зашиваем отверстие. Туловище птички готово.

6. Рефлексия. Самооценка
работ учащихся.
Ребята, все закончили
работу? Давайте вспомним что нового и интересного вы сегодня узнали о птицах.  Посмотрим,
что у нас получилось. (демонстрация изготовленных заготовок). Посмотрите, какие
красивые и интересные заготовки птиц у нас получились. (Рассматриваются и
обсуждаются все работы, выявляя наиболее аккуратные и сделанные со вкусом).
Молодцы ребята! Все справились с работой. Вам самим понравились ваши поделки?
Ребята, вы хорошо потрудились и смастерили замечательные заготовки. На
следующем занятии мы продолжим украшать нашу птичку. Спасибо всем кто принимал
участие в нашем занятии. Давайте уберём инструменты и приведем своё
рабочее место в порядок. Наше занятие окончено.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: план-конспект Пошив отдельных частей игрушки. .docx

alt: Дата проведения занятия: 04.02

alt: Сообщение темы урока и плана работы

alt: Продолжаем работу. После набиваем

title: План - конспект: "Пошив отдельных частей игрушки"