extracted_text:
ДВОЕТОЧИЕ В СЛОЖНОМ БЕССОЮЗНОМ ПРЕДЛОЖЕНИИ

смысловые отношения между предложениями

проверочные союзы

интонация

примеры и схемы
предложений

2-е
  предложение указывает причину того, о чем
  говорится в 1-м предложении

предупреждения

[]
  : [причина]

2-е
  предложение дополняет смысл
1-го
  предложения

пояснения

[] : [дополнение]

2-е предложение
  содержит поясняет
1-е
  предложение

[]
  : [пояснение]

ПРИМЕЧАНИЕ.
Иногда
  в первой части бессоюзного предложения опускаются слова
И
  УВИДЕЛ,    И  УСЛЫШАЛ,
И
  ПОЧУВСТВОВАЛ
Я
  выглянул из кибитки: все был мрак и
  вихорь.

Птиц  не  было  слышно:  они  не  поют  в  часы  зноя.
Вдруг  слышу:
где-то
далеко, за  горой, свирель заиграла.
Хороша лесная родина: глушь да  поймища кругом.
ТИРЕ
В  СЛОЖНОМ  БЕССОЮЗНОМ  ПРЕДЛОЖЕНИИ

смысловые отношения между предложениями

проверочные союзы

интонация

примеры и схемы
предложений

Содержание
  одного предложения противопоставляется
  содержанию другого предложения

противопо-ставления

[]
  – []

1-ое предложение
  указывает на время или условие того,
о
  чем говорится во
2-ом
  предложении

противопо-ставления

[время] – []

2-е предложение
  содержит вывод (следствие)
  из того,  чем говорится в 1-м предложении

[]
  – [следствие]

ПРИМЕЧАНИЕ.
В
  БСП  вместо тире может стоять запятая,
  если не подчеркивается противопоставление (особенно если внутри предложений
  уже есть тире).
Семь
  раз отмерь, один раз отрежь.
Весна
  красна цветами, осень – снопами.

Осень припасает –
зима  поедает.

Землю пашут –

руками не машут.
Назвался груздем –
полезай в кузов.
Установился санный путь – увидимся скоро.
О/Л – гл. изъявит. накл.
1-го или 2-го лица  Я, ТЫ,  МЫ, ВЫ
гл. повелительного накл.
Н/Л –
гл. 3-го
лица мн.ч. ОНИ
гл.прошедшего t.
Мн.ч.
БЕЗЛИЧНЫЕ – Н.ф. глагола
наречием
словом  НЕТ, НЕ  БЫЛО
безличным глаголом или
личным в значении безличного

ПРОВЕРОЧНЫЕ   СОЮЗЫ

ПРОИЗВОДНЫЕ
ПРЕДЛОГИ
 ОТНАРЕЧНЫЕ
вблизи,     вдоль,    вдогонку,  вслед, вокруг,
впереди,
вопреки,   мимо, навстречу, накануне, наперекор, напротив,
позади, согласно пр…

ОТЫМЁННЫЕ
ввиду,    вместо, вследствие,
вроде,    насчет, наподобие, посредством, путем
и пр.

ОТГЛАГОЛЬНЫЕ
исключая / кончая
начиная (с)
спустя

Классификация предлогов
Предлоги
(в сочетании с косвенными падежами) выражают различные формальные  и смысловые
отношения между именем существительным (числительным, местоимением) и другими
словами в сочетании и предложении.

По
  происхождению

По структуре

простые

сложные

Составные
(предложные

сочетания)

Непроизводные
(первообразные)

Без
  (безо), в (во), для, до, за,
из
  (изо), к (ко), между (меж),
над
  (надо),  о (об, обо),
от
  (ото), пере (пред, передо),
под
  (подо), по, при, про,
ради,
  сквозь, с (со), у через
(чрез)

Из – за
Из – под
По – за
По – над

Производные

  Отнаречные

  Отыменные

  Отглагольные

Вблизи,
  вдогонку, вдоль,
вокруг,
  вслед, впереди,
вопреки,
  мимо, навстречу,
накануне,
  наперекор,
напротив,
  позади, согласно
и пр.

ввиду,
  вместо, вследствие,
вроде,
  наподобие, насчет, посредством, путем и пр.

благодаря,
  включая,
исключая,
  кончая,
начиная
  (с), спустя и пр.

В виде,
  в отношении, в силу, в течение, в продолжение,
в
  отличие, за счет и пр.

несмотря
  на, невзирая на,
не
  считая

П Р Е Д Л О Г И

ОТНОШЕНИЯ

ПРЕДЛОГИ

ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ

В,  НА,   ИЗ,  ЗА,  ИЗ-ЗА,
ОТ,     ДО,
ВБЛИЗИ,    ОКОЛО

ВРЕМЕННЫЕ

В,   ДО,   К,   ОТ,   ПОСЛЕ,
 В
  ТЕЧЕНИЕ

ПРИЧИННЫЕ

БЛАГОДАРЯ,  ВВИДУ,
  ИЗ,   ИЗ-ЗА,   ОТ,   ПО,    ВСЛЕДСТВИЕ

ЦЕЛЕВЫЕ

ДЛЯ,     РАДИ,     ЗА
 В  ЦЕЛЯХ,

ОБСТОЯТЕЛЬСТВЕННЫЕ
ОБРАЗА   ДЕЙСТВИЯ

БЕЗ,    В,     ПО,    С,   НА,    ЧЕРЕЗ

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ

В,    ЗА,     ПРО,    С,
НАСЧЕТ,

СРАВНИТЕЛЬНЫЕ

С,   ВРОДЕ,
НАПОДОБИЕ

ОБЪЕКТНЫЕ

О,   ЗА

П Р Д Л О Г И

П А Д Е Ж И

?

П Р Е Д Л О Г И

РОДИТЕЛЬНЫЙ

ОТ, ДО, ИЗ, БЕЗ, У, ДЛЯ,
  ОКОЛО, С

КОГО
ЧЕГО
ОТКУДА
ГДЕ

БЕЗО,  ВОКРУГ, ВПЕРЕДИ,  ВБЛИЗИ,  ДЛЯ, ИЗО,
   МИМО, ПОЗАДИ,
МЕЖДУ,  МЕЖ

ДАТЕЛЬНЫЙ

К, ПО

КОМУ
ЧЕМУ
КУДА
ГДЕ

БЛАГОДАРЯ, ВСЛЕД, ВОПРЕКИ,  К (КО),
  ПОДОБНО, СОГЛАСНО,  ПО

ВИНИТЕЛЬНЫЙ

В, НА,  ЗА,  ПОД,  ЧЕРЕЗ,
  ПРО

КОГО
ЧТО
КУДА

ВКЛЮЧАЯ,
С (СО),  СКВОЗЬ, СПУСТЯ,  ЧРЕЗ, ВО, О
  (ОБО, ОБ), ЗА  ПОДО

ТВОРИТЕЛЬНЫЙ

ЗА,   НАД,   ПОД, ПЕРЕД,   С

КЕМ
ЧЕМ
ГДЕ

НАДО,  ПРЕД

ПРЕДЛОЖНЫЙ

В, ВО, О, ОБ, НА

О КОМ
О ЧЕМ
ГДЕ

ПРИ

НЕОПРЕДЕЛЕННЫЕ

КОЕ-,   -ЛИБО,   -ТО

Частицы, выражающие различные смысловые
  оттенки слов  в  речи

УКАЗАТЕЛЬНЫЕ

ВОН,  ВОТ,    ЭТО

ВЫДЕЛИТЕЛЬНО-ОГРАНИЧИТЕЛЬНЫЕ

ЕДИНСТВЕННО,  ЛИШЬ,    ПОЧТИ, ТОЛЬКО,
  ХОТЯ  БЫ

УСИЛИТЕЛЬНЫЕ

ДАЖЕ,   ЖЕ,  И,  НУ, ЕЩЕ

ОПРЕДЕЛИТЕЛЬНЫЕ
УТОЧНИТЕЛЬНЫЕ

ИМЕННО, КАК РАЗ, ПОДЛИННО,
  ПРИБЛИЗИТЕЛЬНО, РОВНО,
ТОЧЬ-В-ТОЧЬ

ВОПРОСИТЕЛЬНЫЕ

ЛИ,  РАЗВЕ, НЕУЖЕЛИ, УЖЕЛИ

Ч А С Т И Ц Ы

МОДАЛЬНО-ВОЛЕВЫЕ

БЫ,   ДАЙ,   ДАВАЙ,  ПУСТЬ

ЧАСТИЦЫ,
ВНОСЯЩИЕ
МОДАЛЬНЫЕ И МОДАЛЬНО-ВОЛЕВЫЕ ОТТЕНКИ

ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ

НЕ,   НЕТ,   НИ

СОБСТВЕННО  МОДАЛЬНЫЕ

АВОСЬ,   ВРЯД  ЛИ,   ЕДВА   ЛИ, ПОЖАЛУЙ

СРАВНИТЕЛЬНЫЕ

БУДТО,
 КАК    БУДТО,  КАК   БЫ,  СЛОВНО

УТВЕРДИТЕЛЬНЫЕ

ДА,    ТАК,   КОНЕЧНО,  НЕПРЕМЕННО,
  НЕСОМНЕННО

ЧАСТИЦЫ, ОБОЗНАЧАЮЩИЕ СУБЪЕКТИВНУЮ
  ПЕРЕДАЧУ  ЧУЖОЙ  РЕЧИ

ДЕ,    ДЕСКАТЬ,   МОЛ,   ЯКОБЫ

ВОСКЛИЦАТЕЛЬНЫЕ

ВЕДЬ,    КАК,
  НУ   И,   ЧТО  ЗА

ЧАСТИЦЫ, ВНОСЯЩИЕ
В РЕЧЬ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЭКСПРЕССИВНЫЕ
  ОТТЕНКИ

Формы
сказуемого

Форма

Из чего состоит, что его части выражают

Примеры

Простое
   глагольное

  глагол
в
  форме какого либо времени, наклонения;
лексическое
  и грамматическое значения
выражаются
  одной формой
(личной
  или связкой быть  Н. Ф. в будущем сложном)

Летом трава зеленеет
                      (зеленела
                   будет
  зеленеть).
Зеленей, трава!
Зеленела бы трава зимою…

Составное
  глагольное

вспомогательный
  глагол     Н. Ф. глагола

У ручья трава начала
                (продолжала,
           могла бы)
         зеленеть.
Стал я ходить
  босиком.

(модальный, фазовый)
в личной форме;
выражает
грамматическое значение
и частично лексическое

выражает основное
лексическое значение

Составное

  именное

            глагол  связка      именная часть

Мой брат   врач,
а я стану дилером.
Ты уже взрослый.
Трава у ручья скошена.
Я шел вторым.
Этот дом будет моим.
Он всегда настороже.
Тебе было хорошо?
Нет мне покоя.

в личной форме
(настоящего времени
опускается);
быть выражает
грамматическое значение,
прочие глаголы
грамматическое и лексическое

существительное,
прилагательное,
причастие,
числительное,
местоимение,
категория
  состояния
(наречие)
выражает
  основное
лексическое
  значение

Сложное
(3 части и
   более)

глагольного типа: глагол связка Н.  Ф.  Н. Ф.;
именного типа: глагол связка Н.  Ф. именная часть  ( еще
  часть)

Я решил попытаться бежать.
Это стало
  казаться сном.
Такой
  совет мог быть воспринят как дерзость.

Осложнен
ное простое глагольное

повторение глагола (бывает с так, не);
Н. Ф.   не  личная форма глагола,
однокоренные личные
  формы с не;
пойти  глагол в
  той же грамматической форме;
взять  и, да,
  да и  глагол в той же форме
и, ну, давай, так и,
  ну и, да как, знай, себе глагол

Он спел так спел.
Я об этом знать не знал.
Жду не дождусь лета.
Пойду позову маму.
Взять бы да позвать ее.
Он ну реветь!
Она себе поет.

В словах категории состояния перед Н. Ф. ( надо ходить босиком; нам было
приятно увидеться; буду рад помочь; траве пора бы зеленеть)
обычно видят первую часть составного глагольного сказуемого ( возможно,
логичнее видеть тут именное, осложненное Н. Ф.?  Сложное?).
Устойчивые
словосочетания обычно считаются единым простым глагольным сказуемым
 (Я
пришел в ужас ужаснулся) или частью составного глагольного: Она изъявила
желание уйти ( пожелала уйти)
Иногда
несводимые к словам устойчивые словосочетания считают видом сложного
сказуемого: Ты как с неба упал.
ОДНОСОСТАВНЫЕ
ПРЕДЛОЖЕНИЯ
  С  ОДНИМ  ГЛАВНЫМ  ЧЛЕНОМ -  СКАЗУЕМЫМ

ВИД
  ПРЕДЛОЖЕНИЯ

ЧЕМ
  ВЫРАЖЕНО  СКАЗУЕМОЕ

ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Определенно-личное (О/Л)

Глагол 1 или 2 лица

1.
  Люблю тебя, Петра творенье (АСП)
2.
  Светись,
  светись, далекая звезда (МЮЛ)

Неопределенно-личные (Н/Л)

1.
  Глагол в
  форме 3 л. мн.числа настоящего и будущего времени
2.
  Глагол
  мн.числа в прошедшем времени.

1. Цветы каждое утро поливают.
2. Свечи скоро зажгут.
3. Где-то далеко плакали.

Безличные (Б)

Безличный глагол; личный глагол в
  безличной форме; неопределенная форма глагола

1. Светает.
2. Пахнет душицей.
3. Мне грустно.
4. Плакать так часто нельзя.

Обобщенно-личные (ОБ/Л)

Как и в определенно-личных и
  неопределенно-личных предложениях, имеющих обобщающее значение (пословицы,
  крылатые выражения…)

1. Не в свои сани не садись.
2. По живым не плачут
  (пословицы).

Номинативные - назывные (Н)

С главным членом
  подлежащим, где утверждается наличие, существование предметов, явлений,
  состояний.

1. Вот и лес.
2. Тень и тишина.
3. Поздний вечер.
4. Вот моя деревня.
5. Весенняя песня синицы.

Нерасчлененные СПП

Типы придаточ
ного

Отвечает на
вопрос

Поясняет

Указ.
  сл. в главн.

Союзы

Союзные слова

Место прид. части.

Выражаемое значение

1.Присубстантивные
(Опреде
литель
ные)

Какой?
Какие?

Существ., субстантив
ные слова.

тот, такой

нет

который, какой, что, чей, кто, где,
  куда,
откуда,
когда

всегда после опреде
ляемого субстан
тива

а)

выделитель
но
  атрибутив ные
 тот сущ.
б)
  качественно  атрибутивные
такой сущ.
в)
атрибутив
но
  распростра
нительные
сущ
сущ.
  собст.

2.Изъяс
нитель ные

падежн. вопросы
кто?
  что? кого?
  чего?
  кому? чему? кем?
  чем?
   о ком?
  о чем?

глаголы,
прилаг.,
наречия,
сущ. со зна чением:
речи,
  мысли,
чувства,
  восприятия,
состояния,
побуждения.

то

что,
как,
будто,
чтобы,как
  бы, если бы

кто, что, какой, как, где,
куда,
откуда,
когда,
зачем,
почему,
отчего, сколько,
насколько

обычно постпо
зитивные,
  но воз можно любая позиция

а)
изъяснительно
  объектные;
б)
изъяснительно вопросите льные;

3.
  Компа ративные.
(сравнительная
  форма)

не
  имеют вопроса от глагола к придаточному

форма сравн. степени наречий,
  категории состояния, прилагате
льных,
а также слова со значением сравнения:
  иной, другой и др.

чем,
  нежели

нет

объект
  сравнения

 Бессоюзное Сложное Предложение

Связь
  тип
интонации

Смысловые
  отношения между частями

Пункту
ация

Примеры

1.Перечислительная.

Одновременность,
  следование.

запятая
  ,

точка
  с запятой ;

Дни стояли мягкие, серые; река долго не
  замерзала; от ее свинцовой, тяжелой воды поднимался пар.

2. Сопостовительно
  противительная

Сопоставление,
  противопоставление.

тире

Труд человека кормит - лень портит.

3.

Условия,
  уступительные, временные, следственные.

тире

Солнце дымное встает  - будет день горячий.

4. Объяснительная

Пояснительные,
  изъяснительные, причинные.

двоеточие:

И
  стало беспощадно ясно: жизнь прошумела и ушла.

5. Прерывистая структура, понижение в конце
  первой части, долгая пауза между частями.

Распространительно
присоединительные

запятая
  ,
   точка с          запятой ;
тире -
двоеточие                          :
запятая и тире ,

Язык должен быть прост и точен: это придает ему
  силу, рельефность и красочность.

СОЮЗЫ
ПОДЧИНИТЕЛЬНЫЕ
ИЗЪЯСНИТЕЛЬНЫЕ
1.
ЧТО

2.
ЧТОБЫ

3.
ЧТОБЫ   НЕ

4.
КАК  БЫ  НЕ

5.
КРОМЕ  ТОГО  ЧТО

6.
ОТНОСИТЕЛЬНО   ТОГО    ЧТО

7.
В   СВЯЗИ   С  ТЕМ   ЧТО

8.
НАРЯДУ  С  ТЕМ   ЧТО

9.
В  ТОМ  ПЛАНЕ  ЧТО

10.
ВМЕСТО  ТОГО  ЧТО

11.
НЕ  В  ПРИМЕР  ТОМУ  ЧТО

12.
СВЕРХ  ТОГО  ЧТО

13.
ЛИ

СОЮЗЫ
ПОДЧИНИТЕЛЬНЫЕ
ВРЕМЕННЫЕ
1.
КОГДА

2.
КОГДА… ТО

3.
ПОКА

4.
В  ТО  ВРЕМЯ   КАК

5.
ПОСЛЕ   ТОГО  КАК

6.
С  ТЕХ  ПОР  КАК

7.
ЛИШЬ

8.
КАК  ТОЛЬКО

9.
ЕДВА

10.
ПРЕЖДЕ  ЧЕМ

11.
ПЕРЕД  ТЕМ  КАК

12.
ПО  МЕРЕ   ТОГО   КАК

13.
НЕ
УСПЕЛ… КАК
14.
В
ТОТ  МОМЕНТ  КАК

СОЮЗЫ
ПОДЧИНИТЕЛЬНЫЕ
ПРИЧИННЫЕ
1.
ПОТОМУ   ЧТО

2.
ОТТОГО   ЧТО

3.
ВСЛЕДСТВИЕ   ТОГО   ЧТО

4.
БЛАГОДАРЯ   ТОМУ   ЧТО

5.
В   СИЛУ   ТОГО   ЧТО

6.
ИЗ-ЗА   ТОГО   ЧТО

7.
ТАК   КАК

8.
ТАК   КАК…ТО

9.
ИБО

10.
БЛАГО

11.
ВВИДУ   ТОГО  ЧТО

12.
В
ЗАВИСИМОСТИ  ОТ  ТОГО   ЧТО

15.    В   РЕЗУЛЬТАТЕ
ТОГО   ЧТО

16.
ПО
ПРИЧИНЕ   ТОГО   ЧТО

17.
НА
ТОМ  ОСНОВАНИИ ЧТО

СОЮЗЫ
ПОДЧИНИТЕЛЬНЫЕ
СЛЕДСТВИЯ
1.
ТАК   ЧТО

2.
ВСЛЕДСТВИЕ   ЧЕГО

3.
ВВИДУ   ЧЕГО

4.
В  СИЛУ  ЧЕГО

СОЮЗЫ
ПОДЧИНИТЕЛЬНЫЕ
ЦЕЛЕВЫЕ
1.
ЧТОБЫ

2.
ДЛЯ    ТОГО  ЧТОБЫ

3.
С  ТЕМ  ЧТОБЫ

4.
ЗАТЕМ   ЧТОБЫ

5.
ЛИШЬ   БЫ

6.
ТОЛЬКО   БЫ

7.
РАДИ  ТОГО    ЧТОБЫ

8.
ВО   ИМЯ   ТОГО  ЧТОБЫ

9.
В  ЦЕЛЯХ   ЧТОБЫ

10.
С  ТОЙ  ЦЕЛЬЮ   ЧТОБЫ

СОЮЗЫ
ПОДЧИНИТЕЛЬНЫЕ
УСЛОВНЫЕ
1.
ЕСЛИ

2.
ЕСЛИ… ТО

3.
ЕЖЕЛИ

4.
КОЛИ

5.
КОЛЬ   СКОРО

6.
РАЗ

7.
КОГДА

8.
В  ТОМ   СЛУЧАЕ   ЕСЛИ

9.
НА  ТОТ  СЛУЧАЙ   ЕСЛИ

10.
ПРИ   ТОМ   УСЛОВИИ   ЕСЛИ

11.
С   ТЕМ   УСЛОВИЕМ  ЧТО

СОЮЗЫ
ПОДЧИНИТЕЛЬНЫЕ
УСТУПИТЕЛЬНЫЕ
1.     ХОТЯ

2.     ХОТЬ

3.     ПУСТЬ

4.     ПУСКАЙ

5.     НЕСМОТРЯ  НА   ТО
ЧТО

6.     НЕВЗИРАЯ   НА   ТО
ЧТО

7.     ДАРОМ    ЧТО

8.     В   ПРОТИВОВЕС
ТОМУ   ЧТО

9.     В   ПРОТИВОПОЛОЖНОСТЬ    ТОМУ   ЧТО

СОЮЗЫ
ПОДЧИНИТЕЛЬНЫЕ
СРАВНИТЕЛЬНЫЕ

1.     БУДТО

2.     КАК  БУДТО

3.     СЛОВНО

4.     ТОЧНО

5.     ПОДОБНО   ТОМУ   КАК

6.     ЧЕМ…  ТЕМ

7.     ВРОДЕ  ТОГО  ЧТО

8.     В  СРАВНЕНИИ  С
ТЕМ   ЧТО

9.     ПО   СРАВНЕНИЮ   С
ТЕМ   ЧТО

СОЧИНИТЕЛЬНЫЕ    СОЮЗЫ
СОЕДИНИТЕЛЬНЫЕ
И,  ТОЖЕ,  ТАКЖЕ,  НИ…НИ,  ДА,  И…И
РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЕ
ИЛИ,    ИЛИ… ИЛИ,

ЛИБО,     ЛИБО… ЛИБО,
ТО… ТО,     НЕ ТО… НЕ  ТО

ПРОТИВИТЕЛЬНЫЕ
А,  НО,  ОДНАКО,  ЗАТО,  ХОТЯ  И… НО
ГРАДАЦИОННЫЕ =
СОПОСТАВИТЕЛЬНЫЕ

ЕСЛИ
НЕ…ТО
КАК…
ТАК   И
НЕ
ТАК   КАК
 НАСТОЛЬКО…
НАСКОЛЬКО

Чередование гласных в корне

Корень

Правило

Пример

   А\О

1.     лож \ лаг
2.     кос \ кас
3.     рос \ раст
  (ращ)

4. ЗОР
  \ЗАР

5. гор \ гар

6. клон \клан,
   твор \твар
7. скоч \ скак (скач)
8. плов \ плав (плы)
9. ровн \ равн

10. (моч)
    мок \ мак

о перед ж, а
  перед г.
а, если суффикс –а-.
о перед с, а
  перед ст (щ)
Искл.: ОТРАСЛЬ; РОСТОВЩИК;
  РОСТОК;
  Ростов, Ростислав.
Без ударения - а.
Искл.: зоревать,
  зоревой.
о -  без ударения, а
  - под ударением.
Искл.: выгарки.
Без ударения - о.
Искл.: утварь.
Без ударения о перед ч, а перед к.
Искл.: скачок,
  скачу, скачите.
о  только в словах:
пловец, пловчиха,  пловцы.
о - ровный,
  гладкий, прямой;
а - равный,
  одинаковый, наравне
 + искл.: равнина, равнение, равняться.
о перед ч
  + мокнуть, пропускать,
впитывать жидкость;
а - макать
  в жидкость.

положить - полагать
коснуться - касаться
поросль- расти, выращенный

заря- зори, зарево

загореть- загар

склонить- кланяться, поклон
творю- тварь,
  затвор
соскочить- скакать
Ср.: скачки, соскок
плавучий, поплавок
плыву, плывун
уровень, сровнять
уравнять, сравнить

мочить
промокать, намокать,
обмакнуть

 Е
  \И

бер \ бир
дер \ дир
пер \ пир
тер \ тир
мер \ мир
стел \ стил
жег \ жиг
чет \ чит
блест \ блист

   И, если в слове суффикс –а-

   (сочетание, сочетать - от чета)

соберу - собирать
сдеру - сдирать
запереть - запирать
стереть - стирать
умереть - умирать
застелить -  застилать
выжегший - выжигать
вычет - вычитать
блестеть - блистать

 А
  (Я) \ ИМ, ИН

жа \ жим
ня \ ним
ча \ чин
мя \ мин
кля \ клин

В корне им, ин если суффикс –а-

пожать - пожимать
снять - снимать
начать - начинать
примять - приминать
проклясть - проклинать

file_name: Таблицы по русскому языку (стендовый материал). Подольская И.А. КГУ_ЭЛ_ ВКОг.Семей.docx

alt: ДВОЕТОЧИЕ В СЛОЖНОМ БЕССОЮЗНОМ

alt: Птиц не было слышно : они не поют в часы зноя

alt: Вдруг слышу : где-то далеко, за горой, свирель заиграла

alt: Хороша лесная родина : глушь да поймища кругом

alt: ТИРЕ В СЛОЖНОМ БЕССОЮЗНОМ

alt: ПРИМЕЧАНИЕ. В БСП вместо тире может стоять запятая , если не подчеркивается противопоставление (особенно если внутри предложений уже есть тире)

alt: Осень припасает – зима поедает

alt: Землю пашут – руками не машут

alt: Назвался груздем – полезай в кузов

alt: Н/Л – гл. 3-го лица мн.ч

alt: ПРОИЗВОДНЫЕ ПРЕДЛОГИ ОТНАРЕЧНЫЕ

alt: ОТЫМЁННЫЕ ввиду, вместо, вследствие,

alt: Классификация предлогов Предлоги (в сочетании с косвенными падежами) выражают различные формальные и смысловые отношения между именем существительным (числительным, местоимением) и другими словами в сочетании и…

alt: П Р Е Д Л О Г И ОТНОШЕНИЯ

alt: П Р Д Л О Г И П А Д Е Ж

alt: НЕОПРЕДЕЛЕННЫЕ КОЕ-, -ЛИБО, -ТО

alt: МОДАЛЬНО-ВОЛЕВЫЕ БЫ,

alt: Формы сказуемого Форма

alt: ОДНОСОСТАВНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

alt: Изъяс нитель ные падежн

alt: Сопостовительно противительная

alt: СОЮЗЫ ПОДЧИНИТЕЛЬНЫЕ ИЗЪЯСНИТЕЛЬНЫЕ 1

alt: СОЮЗЫ ПОДЧИНИТЕЛЬНЫЕ ВРЕМЕННЫЕ 1

alt: СОЮЗЫ ПОДЧИНИТЕЛЬНЫЕ ПРИЧИННЫЕ 1

alt: СОЮЗЫ ПОДЧИНИТЕЛЬНЫЕ СЛЕДСТВИЯ 1

alt: В ЦЕЛЯХ ЧТОБЫ 10.

alt: СОЮЗЫ ПОДЧИНИТЕЛЬНЫЕ УСТУПИТЕЛЬНЫЕ 1

alt: СОЮЗЫ ПОДЧИНИТЕЛЬНЫЕ СРАВНИТЕЛЬНЫЕ 1

alt: СОЧИНИТЕЛЬНЫЕ СОЮЗЫ СОЕДИНИТЕЛЬНЫЕ

alt: Чередование гласных в корне

alt: И , если в слове суффикс – а- (соч е тание, соч е тать - от чет а) со бер у - со бир а…

tags: стендовый материал

title: Таблицы по русскому языку для 7-9 классов (стендовый материал)


extracted_text:
. Lifestyle
Everyone wants a good lifestyle. I
do too. I want a good job that is quite near my house – I don’t want to spend a
long time on trains and buses. I also want a nice house where I can relax. I
like decorating and shopping for furniture. I also want lots of friends so I
can do stuff with them. My idea of a good lifestyle is being happy at work,
going to the gym or going out for a meal after work, and spending the weekends
with friends doing things or going places. Of course I have to have a holiday
every year in another country. I haven’t got that lifestyle yet because I
haven’t got enough money. I’m a little jealous of my friend’s lifestyle. She
has everything and is always going out and having fun.
Task1
Everyone wants a good lifestyle. I
do too. I want a good job that ________________ my house – I don’t want to
spend a long time on trains and buses. I also want a nice house
________________. I like decorating and shopping for furniture. I also
________________ so I can do stuff with them. My idea of a good lifestyle is
________________ work, going to the gym or going out for a meal after work, and
________________ with friends doing things or going places. ________________ to
have a holiday every year in another country. I haven’t ________________ yet
because I haven’t got enough money. I’m a little jealous of my friend’s
lifestyle. She has everything and is always going ________________ fun.
Task2
Everyone wants a good lifestyle. I
do too. I want a good job that is eutiq near my house – I don’t want to dpesn a long time on trains and bsuse. I also want a nice house
where I can relax. I like decorating and shopping for furniture. I also want
lots of friends so I can do ftufs with them. My idea of a good lifestyle
is being payph at work, going to the gym or going out
for a meal after work, and spending the deseewkn with friends doing things or going
places. Of ocseru I have to have a holiday every year in
another country. I haven’t got that lifestyle yet because I haven’t got oenghu money. I’m a little jealous of my
friend’s lifestyle. She has everything and is awysla going out and viangh fun.
Task3
Everyone good wants lifestyle a. I do too. I want a good job that is quite
near my house – I don’t want to spend  on
and a time trains buses long. I also want a nice house where I can relax. I
like decorating and shopping for furniture. also
want lots of friends so I can do stuff I with
them. being a happy good My
lifestyle idea is of at work,
going to the gym or going out for a meal after work, and weekends things with spending
friends the doing or going
places. Of course year every
holiday a have to have I in
another country. lifestyle yet
I haven’t got that because I
haven’t got enough money.jealous little a I’m my of friend’s lifestyle. She has everything
and is always going out and having fun.

alt: I haven’t got enough money. jealous little a

title: Тестирование по английскому языку


extracted_text:
Тема:
Основные синтаксические конструкции JavaScript.
План занятия:
1.
Структура кода
2.
Переменные
3.
Типы данных

Цель занятия: Изучить структуру кода, команды и их разделение в JavaScript,
освоить переменные, типы данных.
Структура
кода
Команды
Пример команды: alert('Привет,
мир!') выводит сообщение.
Для того, чтобы добавить в код ещё одну
команду – можно поставить её после точки с запятой.
Например, вместо одного вызова alert сделаем два:
alert('Привет'); alert('Мир');
Как правило, каждая команда пишется на отдельной строке – так
код лучше читается:
alert('Привет');alert('Мир');
Точка с запятой
Точку
с запятой во многих случаях можно не ставить, если есть
переход на новую строку.
Так тоже будет
работать:
alert('Привет')alert('Мир')
В этом случае
JavaScript интерпретирует переход на новую строчку как разделитель команд и
автоматически вставляет «виртуальную» точку с запятой между ними.
Однако,
важно то, что «во многих случаях» не означает «всегда»!
Например,
запустите этот код:
alert(3 +1+ 2);
Выведет
6.
То
есть, точка с запятой не ставится. Почему? Интуитивно понятно, что здесь дело в
«незавершённом выражении», конца которого JavaScript ждёт с первой строки и
поэтому не ставит точку с запятой. И здесь это, пожалуй, хорошо и приятно.
Комментарии
Со
временем программа становится большой и сложной. Появляется необходимость
добавить комментарии, которые объясняют, что происходит и почему.
Комментарии
могут находиться в любом месте программы и никак не влияют на её выполнение.
Интерпретатор JavaScript попросту игнорирует их.
Однострочные
комментарии начинаются с двойного слэша //. Текст считается
комментарием до конца строки:
// Команда ниже говорит "Привет"alert( 'Привет' );alert( 'Мир' ); // Второе сообщение выводим отдельно
Многострочные
комментарии начинаются слешем-звездочкой «/*» и
заканчиваются звездочкой-слэшем «*/», вот так:
/* Пример с двумя сообщениями.Это - многострочный комментарий.*/alert( 'Привет' );alert( 'Мир' );
Директива use strict
Для
того, чтобы перевести код в режим полного соответствия современному стандарту,
нужно указать специальную директиву use strict.
Директива
выглядит как строка "use strict"; или 'use
strict'; и ставится в начале скрипта.
Переменные
Чтобы
хранить информацию, используются переменные.
Переменная состоит
из имени и выделенной области памяти, которая ему соответствует.
Для объявления или,
другими словами, создания переменной используется ключевое
слово var:
var message;
После объявления,
можно записать в переменную данные:
var message;message = 'Hello'; // сохраним в переменной строку
Эти данные будут
сохранены в соответствующей области памяти и в дальнейшем доступны при
обращении по имени:
var message;message = 'Hello!';alert( message ); // выведет содержимое переменной
Для краткости
можно совместить объявление переменной и запись данных:
var message = 'Hello!';
Можно даже
объявить несколько переменных сразу:
var user = 'John', age = 25, message = 'Hello';
Гораздо проще
найти нужные данные, если они правильно помечены, то есть когда переменная
названа правильно.
Правила именования
·
Никакого транслита. Только английский.
·
Использовать короткие имена только для переменных «местного
значения».
·
Переменные из нескольких слов пишутся вместеВотТак.
·
Имя переменной должно максимально чётко соответствовать хранимым
в ней данным.
Шесть
типов данных и typeof
В JavaScript существует несколько
основных типов данных.
Число «number»
var n = 123;
n = 12.345;
Единый тип число используется
как для целых, так и для дробных чисел.
Существуют специальные числовые
значения Infinity (бесконечность)
и NaN (ошибка вычислений).
Например, бесконечность Infinity получается при делении на ноль:
alert( 1 / 0 ); // Infinity
Ошибка вычислений NaN будет результатом некорректной
математической операции, например:
alert ( "нечисло" * 2 );
// NaN, ошибка
Эти значения формально принадлежат
типу «число», хотя, конечно, числами в их обычном понимании не являются.
Строка «string»
var str = "Мама мыла
раму";
str = 'Одинарные кавычки тоже
подойдут';
В JavaScript одинарные и двойные
кавычки равноправны. Можно использовать или те или другие. Тип символ не
существует, есть только строка.
Булевый (логический) тип
«boolean»
У него всего два
значения: true (истина) и false (ложь).
Как правило, такой тип используется
для хранения значения типа да/нет, например:
var checked = true; // поле формы
помечено галочкой
checked = false;    // поле формы
не содержит галочки
Специальное значение «null»
Значение null не относится ни к одному из типов
выше, а образует свой отдельный тип, состоящий из единственного значения null:
var age = null;
В JavaScript null не
является «ссылкой на несуществующий объект» или «нулевым указателем», как в
некоторых других языках. Это просто специальное значение, которое имеет смысл
«ничего» или «значение неизвестно».
В
частности, код выше говорит о том, что возраст age неизвестен.
Специальное значение «undefined»
Значение undefined, как и null, образует свой
собственный тип, состоящий из одного этого значения. Оно имеет смысл «значение
не присвоено».
Если
переменная объявлена, но в неё ничего не записано, то её значение как раз и есть undefined:
var x;
alert( x ); // выведет "undefined"
Можно
присвоить undefined и в явном виде, хотя это делается редко:
var x = 123;
x = undefined;
alert( x ); //
"undefined"
В явном виде undefined обычно не присваивают,
так как это противоречит его смыслу. Для записи в переменную «пустого» или
«неизвестного» значения используется null.
Объекты «object»
Первые
5 типов называют «примитивными».
Особняком
стоит шестой тип: «объекты».
Он
используется для коллекций данных и для объявления более сложных сущностей.
Объявляются
объекты при помощи фигурных скобок {...}, например:
var user = { name: "Вася"
};
Оператор typeof
Оператор typeof возвращает
тип аргумента.
У него
есть два синтаксиса: со скобками и без:
1.
Синтаксис оператора: typeof x.
2.      Синтаксис функции: typeof(x).
Работают они одинаково, но первый синтаксис короче.
Результатом typeof является строка, содержащая тип:

typeof undefined
// "undefined"
typeof 0 //
"number"
typeof true //
"boolean"
typeof
"foo" // "string"
typeof {} //
"object"
typeof null //
"object"  (1)
typeof
function(){} // "function"  (2)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Основные синтаксические конструкции JavaScript..docx

alt: То есть, точка с запятой не ставится

alt: Hello!'; alert( message ); // выведет содержимое переменной


extracted_text:
Музей
восковых фигур мадам Тюссо
История
музея восковых фигур мадам Тюссо насчитывает уже более 200 лет. Всё началось в
Париже в 1770 г., где основательница музея — Мари Тюссо – осваивала тонкости
создания восковых фигур у своего наставника — доктора Филипа Кёртиса,
увлекавшегося восковыми фигурами. Первыми созданными ей фигурами стали Вольтер,
Бенджамин Франклин, и Жан-Жак Руссо.
В 1835 г. мадам Тюссо обосновалась на
Бейкер-стрит в Лондоне и открыла собственный музей восковых фигур. Кстати,
некоторые фигуры, созданные ей, сохранились до наших дней. Изначально в музее
было выставлено около 400 различных фигур. Однако в результате пожара в 1925 г.
и бомбежек в 1941 г. большинство фигур было разрушено. Самая старая фигура,
выставляемая в музее мадам Тюссо в Лондоне – фигура Мари Дюбарри, фаворитки
французского короля Людовика XVI.
Интересно то, что в 1842 г. мадам Тюссо
сделала собственную фигуру, которая располагается по сей день у входа в музей в
Лондоне.
Филиалы музея
Сегодня существует 20
филиалов Музея восковых фигур мадам Тюссо по всему миру. Среди
выставленных фигур можно встретить спортсменов, звезд шоубизнеса, политических
деятелей, членов королевских семей разных времен и эпох, и даже известных
убийц, которым выделена отдельная комната страха в музее в Лондоне.
Пожалуй, во всех филиалах музея вы
обязательно встретите членов английской королевской семьи (естественно,
восковых:) и политических деятелей времен СССР.
В зависимости от местоположения филиала
музея в нем выставляются также известные уроженцы конкретно этой страны.
Например, в музее восковых фигур в Праге можно встретить бравого солдата Швейка
или хоккеиста Яромира Ягра.
В музее в Амстердаме – основателя
знаменитой голландской пивоваренной компании Хайнекен, Фредди Хайнекена.
В музее мадам Тюссо в Вене — известного
австрийского архитектора и живописца Хундертвассера.
Фигуру Эйнштейна я встречала во всех
посещенных мной музеях, это один из самых популярных экспонатов музея.
В разных филиалах музея объектом
повышенной охраны является фигура Адольфа Гитлера, т.к. она не раз подвергалась
нападкам вандалов. В пражском филиале музея, например, эта фигура убрана за
стекло в отличие от остальных фигур, к которым можно без проблем подойти
сфотографироваться.
Один из музеев восковых фигур мадам Тюссо
обязательно надо посетить, чтобы получить незабываемые впечатления. Фигуры
изображены очень реалистично и точно, и можно сфотографироваться в обнимку со
своим кумиром. В филиалах музея в Амстердаме и Вене фигуры не просто сидят или
стоят, а находятся в окружении определенной атрибутики.
Кроме того, есть движущиеся фигуры.
Например, этот великан в музее мадам Тюссо в Амстердаме рассказывает про
историю Голландию, а дверцы на его теле открываются.
Вне всяких сомнений, самая крупная
коллекция фигур собрана в музее восковых фигур мадам Тюссо в Лондоне. Фигуры
постоянно обновляются, а их создатели следят за веяниями моды и трендами,
благодаря чему музей не теряет свою популярность уже многие годы. Например,
совсем недавно появились фигуры Дэвида и Виктории Бэкхем. Готовится выставка
фигур из Звездных войн.
Больше всего мне понравились филиалы музея
в Амстердаме и Вене, коллекция в Праге была намного скромнее и не такой
интересной. В Амстердаме и Вене под музей отданы огромные площади, и можно
сделать много интересных кадров с Анджелиной Джоли, Обамой, Мэрилин Монро,
Рианной, и еще много кем…
Причем в некоторых случаях сделать не
просто статичные фото, а такие веселые снимки.

file_name: Музей восковых фигур.docx

alt: Музей восковых фигур мадам Тюссо

alt: В филиалах музея в Амстердаме и

title: Музей восковых фигур мадам Тюссо


extracted_text:
Министерство ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО образования
 СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ФИЛИАЛ ГОСУДАРСТВЕННОГО АВТОНОМНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«НИЖНЕТАГИЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ
КОЛЛЕДЖ ИМ. Н.А. ДЕМИДОВА»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

ПМ 05. Проектирование социальной работы с
различными категориями граждан, оказавшихся в ТЖС

для специальности СПО
040401Социальная работа
Форма обучения – очная
Срок обучения – 2 года и 10 мес.
Уровень освоения – углубленный

2013
СОДЕРЖАНИЕ

1.
  ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

стр.

3

2. результаты освоения ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
  МОДУЛЯ

6

3. СТРУКТУРА
  и содержание профессионального модуля

8

4 условия
  реализации  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

12

5. Контроль и оценка результатов освоения
  профессионального модуля (вида профессиональной деятельности)

13

1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
«Проектирование
социальной работы с различными категориями граждан, оказавшихся в ТЖС»

1.1. Область
применения программы
Рабочая программа профессионального
модуля  является частью примерной основной профессиональной образовательной
программы в соответствии с ФГОС по специальности  СПО 040401Социальная работа
в
части освоения основного вида профессиональной деятельности (ВПД):
Проектирование
социальной работы с различными категориями граждан, оказавшихся в ТЖС
и
соответствующих профессиональных компетенций (ПК):
ПК 5.1. Осуществлять
исследование и анализ ТЖС клиента с определением субъектов деятельности
(организации и учреждения).
ПК 5.2. Определять наиболее
значимые цели профессиональной деятельности и пути решения ТЖС клиента.
ПК 5.3. Осуществлять
прогнозирование и моделирование вариантов решения проблемы клиента с учетом
имеющихся ресурсов.
ПК 5.4. Применять инновационные
технологии и творческий подход в деятельности по оказанию помощи и поддержки
клиенту.
ПК 5.5. Осуществлять
планирование деятельности и контроль достигнутых результатов с последующей
коррекцией и анализом ее эффективности.
Рабочая программа профессионального модуля
может быть использованав дополнительном профессиональном образовании и
профессиональной подготовки в области социальной работы при наличии среднего
(полного) общего образования. Опыт работы не требуется.

1.2. Место
дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы:
Профессиональный
модуль

1.3. Цели и задачи
профессионального модуля – требования к результатам освоения профессионального
модуля:
С
целью овладения указанным видом профессиональной деятельности и соответствующими
профессиональными компетенциями обучающийся в ходе освоения профессионального
модуля должен:
     иметь практический опыт:
-постановки значимых целей и путей их достижения, необходимых для
преобразования ТЖС;
- прогнозирования и моделирования вариантов решения проблем
клиента с учетом имеющихся ресурсов;
- применения инновационных технологий и творческого подхода в
деятельности для оказания помощи и поддержки клиенту
     уметь:
-осуществлять исследования и анализ проблемной ситуации
клиента с последующим определением потребностей субъектов деятельности;
- разрабатывать
концепцию состояния будущего объекта;
-
осуществлять контроль и проводить анализ эффективности своей деятельности
     знать:
- методологическую основу технологии деятельности специалиста по
социальной работе;
- антропологию человека;
- особенности прогнозирования и моделирования в социальной работе;
- формы и методы исследования и анализа ТЖС;
- технологии проектной деятельности.

№

Цель дисциплины

Ссылка
на компетенции

1

2

3

Иметь
  практический опыт

1.

постановки значимых целей и путей их достижения, необходимых для
  преобразования ТЖС

ПК 5.2, ОК2, ОК 3

2.

прогнозирования и моделирования вариантов решения проблем
  клиента с учетом имеющихся ресурсов

ПК 5.3, ОК 2

3.

создания
  необходимых условий для адаптации лиц пожилого возраста и инвалидов
  к существующим условиям жизни и их реабилитации

ПК 5.4, ПК 5.5, ОК4

Уметь:

4.

осуществлять исследования и анализ
  проблемной ситуации клиента с последующим определением потребностей субъектов
  деятельности

ПК 5.1, ОК 2, ОК 3

5.

разрабатывать
  концепцию состояния будущего объекта

ПК 5.3, ОК3, ОК 4

6.

осуществлять
  контроль и проводить анализ эффективности своей деятельности

 ПК 5.5, ОК2, ОК 3

Знать:

7.

методологическую основу технологии деятельности специалиста по
  социальной работе

ПК 5.1, ОК1

8.

антропологию человека

ПК 5.1, ОК 1, ОК 2

9.

особенности прогнозирования и
  моделирования в социальной работе

ПК 5.3, ПК 1.5, ОК2

10.

формы и методы исследования
  и анализа ТЖС

ПК 5.4, ОК4

11.

технологии проектной
  деятельности

ПК 5.3, ПК 5.4, ОК 4

1.4Количество часов на освоение программы
профессионального модуля:
максимальной учебной нагрузки
обучающегося– 529 часов,
обязательной аудиторной учебной нагрузки
обучающегося –353 часа;
самостоятельной работы обучающегося –  176часов;
учебной и производственной практики –  144
часа.

2. результаты освоения ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

Результатом
освоения профессионального модуля является овладение обучающимися видом
профессиональной деятельности Проектирование социальной работы с различными
категориями граждан, оказавшихся в ТЖС, в том числе профессиональными (ПК)
и общими (ОК) компетенциями:

Код

Наименование результата обучения

ПК 5.1

Осуществлять исследование и анализ ТЖС
  клиента с определением субъектов деятельности (организации и учреждения)

ПК 5.2

Определять
  наиболее значимые цели профессиональной деятельности и пути решения ТЖС
  клиента

ПК 5.3

Осуществлять
  прогнозирование и моделирование вариантов решения проблемы клиента с учетом
  имеющихся ресурсов

ПК 5.4

Применять
  инновационные технологии и творческий подход в деятельности по оказанию
  помощи и поддержки клиенту

ПК 5.5

Осуществлять
  планирование деятельности и контроль достигнутых результатов с последующей
  коррекцией и анализом ее эффективности.

ОК 1

Понимать
  сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней
  устойчивый интерес

ОК 2

Организовывать
  собственную   деятельность,    определять методы и способы выполнения
  профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество

ОК 3

Решать
  проблемы, оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях

ОК 4

Осуществлять
  поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения
  профессиональных задач, профессионального и личностного развития

3. СТРУКТУРА И
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1.
Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Коды
  профессиональных компетенций

Наименования
  разделов профессионального модуля*

Всего
  часов
(макс.
  учебная нагрузка и практики)

Объем
  времени, отведенный на освоение междисциплинарного курса (курсов)

Практика

Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка обучающегося

Самостоятельная
  работа обучающегося

Учебная,
часов

Производственная
  (по профилю специальности),
часов
(если
  предусмотрена рассредоточенная практика)

Всего,
часов

в
  т.ч. лабораторные работы и практические занятия,
часов

в
  т.ч., курсовая работа (проект),
часов

Всего,
часов

в
  т.ч., курсовая работа (проект),
часов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

ПК 5.1-5.5

МДК 05.01.
  Проектная деятельность специалиста по социальной работе

217

145

125

36

176

-

-

МДК 05.02.
  Инновационная деятельность в социальной работе

МДК 05.03.
  Менеджмент в социальной работе

Производственная
  практика (по профилю специальности),
  часов (если предусмотрена итоговая (концентрированная) практика)

144

  36

108

Всего:

529

353

125

36

176

-

36

108

3.2. Содержание
обучения по профессиональному модулю (ПМ)

Наименование
  разделов профессионального модуля (ПМ), междисциплинарных курсов (МДК) и тем

Содержание
  учебного материала, лабораторные работы и практические занятия,
  самостоятельная работа обучающихся, курсовая работа (проект)

Объем
  часов

Уровень
  освоения

1

2

3

4

Раздел 1. Организация проектной и инновационной
  деятельности в социальной работе с различными категориями граждан,
  оказавшихся в ТЖС

МДК 05.01. Проектная
  деятельность специалиста по социальной работе

145

Тема 1.1.Введение в
  прогностику

Содержание

4

1.

Гипотеза,
  прогноз, прогнозирование, прогностика. Цель и задачи прогнозирования. Два
  аспекта прогнозирования. Особенности прогнозирования. План и планирование.
  Критерий эффективной точки. Соотношение прогнозирования и планирования и их
  составные части. Мероприятие, программа, концепция

Практические занятия

2

1.     Введение в
  прогностику

Тема 1.2. Теория
  социального проектирования

Содержание

1.

Социальное
  проектирование: предметная и проблемная область. Понятие социального
  проектирования. Современные концепции социально-проектной деятельности. Проблемы
  социального проектирования в России

4

Практические занятия

2

1.    Исследование
  объектно-ориентированного, проблемно-ориентированного,
  субъектно-ориентированного (тезаурусный) подходов в социальном проектировании

Тема 1.3. Научные основы прогностики

Содержание

10

Структурная
  модель методологии прогнозирования. Значение методологии прогнозирования.
Принципы.
  Методы.    Логика.    Подходы.          Принцип    альтернативности
  (вариантности) как основополагающий принцип прогнозирования. Взаимосвязь
  принципов альтернативности и оптимальности. Принцип непрерывности и его
  требования. Принципы верифицируемости, рентабельности, системности,
  согласованности, целенаправленности и приоритетности, научной обоснованности,
  сбалансированности и пропорциональности, социальной ориентации. Классификация
  методов прогнозирования. Конкретные методы прогнозирования. Общие методы
  прогнозирования и их классификация. Теоретические стратегии. Теоретические
  проекты. Модель теоретических стратегии изучения социальной реальности.
  Эмпиризм. Субъективизм. Субстанциолизм. Рационализм. Исторический,
  системно-структурный, комплексный, генетический и целевой подходы.
Сущность
  прогнозирования. Функции прогнозирования. Научный анализ экономических,
  социальных, научно-технических процессов как функция прогнозирования. Этапы
  научного анализа. Ретроспекция, диагностика, проспекция. Исследование
  объективных связей как функция прогнозирование. Оценка объекта
  прогнозирования - 3 функция прогнозирования. Значение 4 функции
  прогнозирования - выбора альтернатив. Накопление научного материала для
  обоснованного выбора определенных решений - заключительная функция
  прогнозирования. 8 этапов прогнозирования. Структура прогноза, блок-схема
  разработки сценария.
Классификация
  прогнозов по видам и назначениям: поисковый, нормативный, комплексный,
  количественный, качественный, системный, интервальный, точечный, оперативный,
  краткосрочный, среднесрочный, долгосрочный, дальнесрочный, одномерный,
  многомерный, локальный, региональный, межрегиональный, общегосударственный,
  межгосударственный, глобальный, отраслевой, межотраслевой
  территориально-производственный, самоосуществляющийся, самоаннулирующийся.
  Достоверность прогноза. Источник ошибки прогноза. Период основания прогноза.
  Период упреждения, Прогнозный горизонт. Точность прогноза. Система
  показателей планов-прогнозов: показатель, нормативы, лимиты.

Практические занятия

4

1.Научные
  основы прогностики

Тема 1.4. Объект и предмет
  прогнозирования

Содержание

10

1.

Объект и условия
  его существования как предпосылки прогнозирования. Два аспекта определения
  объекта прогнозирования. Классификация объектов прогнозирования. Трудности
  определения объекта прогнозирования. Характеристики объекта прогнозирования.
  Базисное значение переменной объекта прогнозирования. Генеральная
  определительная таблица. Динамический ряд. Значащая переменная объекта
  прогнозирования: эндогенная и экзогенная. Мерность объекта прогнозирования.
  Параметр объекта прогнозирования. Регулярная составляющая динамического ряда.
  Сложность объекта прогнозирования. Случайная составляющая динамического ряда.
  Структура объекта прогнозирования.
Основные
  требования к информации в прогнозировании. Классификация информации.
  Экзогенная и эндогенная информация. Управляемая, неуправляемая и управляющая
  информация. Сочетание информации. Типы исходной информации об объекте
  прогнозирования, информационный массив прогнозирования, полнота исходной
  информации, информативность переменной объекта прогнозирования,
  дисконтирование информации об объекте    прогнозирования.
  Агрегирование    информации.    Требования    к  агрегированной информации.
  Проблемы агрегирования: операциональности, оценки, точности. Два правила
  минимизации потерь агрегирования; правило ограниченной области, правило
  эквивалентных последствий.
Принципы анализа
  объекта прогнозирования. Направления и виды анализа объекта прогнозирования.
  Анализ прогнозного горизонта объекта прогнозирования. Анализ прогнозного фона
  объекта прогнозирования

Практические занятия

2

1.Объект
  и предмет прогнозирования

Тема 1.5Организация прогнозирования в
  социальной работе

Содержание

1.

Научные
  основы   организации   прогнозирования   в  социальной работе. Принципы
  организации   прогнозирования   в   социальной   работе. Условия
  реализации   принципов.   Система  органов   прогнозирования  в социальной
  работе,   их   задачи   и   функции.   Порядок   разработки
  планов-прогнозов в   социальной   работе.   Общегосударственное,
  региональное   прогнозирование.

4

Практические занятия

2

1.Организация
  прогнозирования в социальной работе

Тема 1.6. Социальный
  проект

Содержание

1.

Научные
  основы социального проекта. Понятие системы в проектной деятельности. Типология
  социальных проектов: по характеру проектируемых явлений; по направлениям
  деятельности; по особенностям финансирования; по масштабам; по срокам
  реализации. Технологии социального проектирования.

6

Практические занятия

2

1.Изучение
    и сравнительный анализ проектных технологий стратегии: линейной,
    разветвленной, циклической, адаптивной, стратегии приращения

Тема 1.7. Разработка
  социального проекта

Содержание

1.

Схема
  социального проектирования. Этапы создания социального проекта: уяснение
  проблемы; социальный заказ; паспортизация объекта; цель социального проекта, ее
  обоснование; формулирование задач; прогнозирование.
Социальный
  проект как текст: концепция проекта, актуальность проекта, построение «дерева
  проблем, цель проекта, задачи проекта. Содержание работы по проекту:
  обоснование проекта (финансовое обоснование). Ожидаемые последствия.
Жизнеспособность
  проекта; планирование проекта, способы планирования, составление бюджета,
  окончательная форма проекта как текста. Методы коллективной работы над
  проектом. Мозговая атака. Метод синектики. Деловая игра. Метод фокальных
  объектов. Метод создания сценариев

6

Практические
  занятия

28

1.     Представление и
  анализ проекта муниципального уровня с точки зрения соответствия его
  текстового содержания требованиям.
2.   Создание
  презентации «Средства осуществления социального проектирования» (технические
  средства проектирования, автоматизированное проектирование
3.      Разработка
  социального проекта

Тема 1.8. Социальная диагностика жизнеспособности
  проекта

Содержание

1.

Необходимость
  диагноза и прогноза. Особенности социальной диагностики. Способы социальной
  диагностики.
Социальное
  прогнозирование. Понятие прогноза. Прогноз и глобалистика. Особенности прогнозирования
  социальных явлений и процессов.
Технология
  социального прогнозирования: поисковый прогноз; нормативный прогноз;
  верификация и корректировка прогнозов.
Неопределенность
  и многофакторность в социальном проектировании

6

Практическое
  занятие
1.
  Определение сущности и назначения процедуры экспертизы конкурсных проектов.
2.
  Выделение основных методов отбора экспертов. Представление примеров способов
  уменьшения субъективности экспертных оценок.
3.
  Изучение методов социальной экспертизы: Метод фокус-групп. Ситуационный
  анализ. Метод «Делфи». Методы активизации инновационных решений

6

Тема 1.9. Социальная экспертиза

Содержание

6

1.

Понятие
  социальной экспертизы. Цель и задачи социальной экспертизы. Организация
  социальной экспертизы. Модели социальной экспертизы
Методы
  социальной экспертизы. Сущность и понятие методов социальной экспертизы.
  Метод экспертной оценки.
Экспертиза
  конкурсных проектов Эксперты. Методы отбора экспертов. Уменьшение
  субъективности экспертных оценок.
Оформление
  результатов экспертизы. Методы обработки данных. Контент-анализ. Метод
  «репертуарных решеток». Создание экспертных систем. Итоги социальной
  экспертизы. Форма представления социальной экспертизы. Эффективность
  социальной экспертизы..

Практические занятия

2

1.       Проведение
  социальной экспертизы

Тема 1.10. Реализация социального проекта

Содержание

1.

Этапы
  реализации социального проекта. Защита проекта. Тактика презентации проекта.
  Организационный механизм реализации проекта. Управление проектами. Контроль за
  реализацией проекта. Коррекция проекта по итогам мониторинга.
Завершение
  работ по социальным проектам.
Методология
  возможных миров в социальном проектировании

6

Практические занятия

10

1.       Составление
  презентации для защиты разработанного социального проекта
2.       Защита
  разработанного проекта

Тема 1.11. Социальные проекты муниципального уровня

Содержание

7

1.

Реализация
  социальных программ на уровне местного самоуправления. Формирование
  социальных программ в Свердловской области. Поддержка некоммерческих
  организаций органами местного самоуправления. Правовая поддержка в ходе
  реализации социально значимых программ местного уровня.
Механизм
  размещения муниципального социального заказа. Создание органа по
  взаимодействию с некоммерческими организациями. Проведение конкурса на
  размещение социального заказа. Заключение контракта с победителем конкурса.

Практические
  занятия

8

1.
  Разработка
  положения о конкурсе на размещение социального заказа.
2.
  Разработка
  условий конкурса на размещение социального заказа.

Курсовая
  работа

8

Самостоятельная работа при изучении МДК.05.01

72

Тематика внеаудиторной самостоятельной
  работы
1.Систематическая
  проработка конспектов занятий, учебной и специальной литературы (по вопросам
  к параграфам, главам учебных пособий, составленным преподавателем).
2.
  Подготовка к практическим работам с использованием методических рекомендаций
  преподавателя.
3.
  Подготовка сообщений на темы: «Современные подходы к проблемам социальной
  работы».
4.
  Сопоставление трех основных подходов к социальному проектированию (объектно -
  проблемно - и субъектно - ориентированный подход) – в чем они существенно
  различаются?
5.
  Составление развернутого анализа проекта «Молодежная программа Всероссийского
  Выставочного Центра» с предоставлением отчета.
6.
  Разработка социального проекта (составление текстовое описания проекта,
  пользуясь моделью «концентрических кругов» - творческая работа в малых
  группах).
7.
  Подготовка доклада на тему «Социальное проектирование: предметная и
  проблемная область», «Основы теории социального проектирования»,
  «Инструментарий социального проектрования», «Современные подходы к проблемам
  социальной работы»
8.
  Создание презентации на темы: «Классификации социальных проектов», «Системные
  основания проектирования», «Методики социального проектирования»,
  «Коллективные методы принятия решений».
9.
  Оформление социального паспорта проекта (этапы создания социального проекта –
  общий эскиз).

МДК
  05.02 Инновационная деятельность в социальной работе

Тема 2.1. Инноватика и нововведения

Содержание

8

1.

Сущность
  и основные понятия инноватики: (инноватика, предмет инноватики; соотношение
  понятий «новация», «инновация», «нововведение»). Основные характеристики и
  параметры нововведений Характеристика инновационной деятельности.
Классификация
  нововведений: (принципы построения классификации нововведений; классификация
  инноваций). Особенности социальных инноваций

Практические
  занятия

12

1.Содержание
  и структура инновационного процесса (понятие инновационного процесса и
  инновационного цикла; структура инновационного процесса)

Тема 2.2. Инновации в социальной сфере

Содержание

1.

Инновации
  в социальной сфере как сознательно организуемое нововведение: (сущность
  нововведений в социальной сфере; предпосылки инноваций в сфере социальной
  работы; факторы активизации инновационных процессов в социальной работе на
  современном этапе развития российского общества; ведущие направления
  инновирования; причины дефицита инноваций в социальной работе).
Причины
  торможения инноваций в социальной сфере: (факторы, влияющие на инновационный
  процесс; факторы торможения нововведений в социальной сфере; социально-психологическое
  обеспечение инновационной деятельности).
Сущность
  инновационных технологий в социальной сфере Особенности социальных инноваций.
  Структурные типы социальных инноваций.
Технологии
  социального прогнозирования Цель, содержание и основные аспекты социального
  прогнозирования Методы и процедуры прогнозирования Глобальное
  прогнозирование. Информационный аспект в технологиях социального
  прогнозирования..

33

Практические
  занятия

16

1.
  Прогнозирование
  и моделирование вариантов решения проблем клиента.
2.
  Метод
  моделирования социальных отношений и структур. Цели и задачи моделирования.
  Уровни и технологии социального моделирования.
3.
  ИКТ
  в сфере социальной работы. Значение ИКТ в социальной сфере. Требования к
  созданию базы данных клиентов.
4.
  Создание
  базы данных по различным категориям граждан, оказавшихся в ТЖС

Тема 2.3. Инновационная деятельность с различными
  категориями граждан

Содержание

36

1.

Изучение
  инновационных подходов в социальной работе с молодежью: (новые формы
  социальной работы с молодежью; опыт организации социальной работы с
  молодежью).
Изучение
  инноваций в сфере социальной защиты населения. Федеральные и региональные
  программы в сфере социальной защиты населения.
Изучение
  инновационных технологий в социальной работе с пожилыми людьми. Проблемы
  технологических инноваций в социальной работе с пожилыми людьми.
  Инновационные технологии обслуживания граждан пожилого возраста. Социальная
  технология работы с проблемой одиночества пожилых.
Изучение
  теории и практики внедрения инновационных технологий в пенитенциарную
  систему. Внедрение системы переговоров с использованием технических средств
  видеосвязи в режимное учреждение. (Использование Skype).
Изучение
  новых методов и технологий социального обслуживания на дому:основные
  направления организации предоставления услуг на дому; критерии нуждаемости
  населения в услуге на дому; новые методы и технологии социального
  обслуживания на дому.
Изучение
  новых моделей и методик работы с социально уязвимыми группами населения:
  модели и методики работы с инвалидами, брошенными детьми, людьми,
  подверженными проблемам алкоголизма и наркомании, ВИЧ-инфицированными, работа
  с жертвами терроризма и их семьями.

Практическое
  занятие

13

1.     Изучение и
  использование зарубежного опыта инноваций в социальной работе России.
2.    Инновационные
  практики социальной работы с разными группами населения
3.    Демонстрация
  презентаций по моделированию вариантов решения проблемы клиента (инвалидов,
  брошенных детей, людей, подверженных проблемам алкоголизма и наркомании,
  ВИЧ-инфицированных, жертвы терроризма и их семьи)

Курсовая
  работа

10

Самостоятельная работа при изучении МДК.05.02

54

Тематика внеаудиторной самостоятельной
  работы
1.       Систематическая
  проработка конспектов занятий, учебной и специальной литературы (по вопросам
  к параграфам, главам учебных пособий, составленным преподавателем).
2.       Подготовка к
  практическим работам с использованием методических рекомендаций
  преподавателя.
3.       Подборка
  материалов через систему Интернет по темам «Инновационные технологии в
  социальной сфере», «Опыт организации инновационной деятельности в сфере
  социальной работы».
4.       Подготовка
  письменных сообщений на темы: «Социально-конструктивное творчество», «Социальные
  проекты (программы) историко-культурной направленности», «Принципы
  социального проектирования», «Экономические и правовые аспекты инновационной
  деятельности».
5.       Составление
  глоссария дефиниций проектирования, «Инновационная деятельность в социальной
  работе» «Инновационная деятельность в социальной работе».
6.       Подготовка
  информационных листов на темы: «Средства социального проектирования»,
  «Социальный эксперимент в инновационном процессе».

МДК 05.03. Менеджмент в
социальной работе

Тема 3.1. Менеджмент. Страницы истории менеджмента

Содержание

4

1.

Понятие
  менеджмента, его задачи и роль в развитии современного производства.
Понятие
  менеджмента. Менеджмент как наука и  искусство. Цели менеджмента. Задачи
  менеджмента. Роль менеджмента в развитии современного производства. Менеджер,
  его место и роль в организации. Типы и виды менеджмента. Принципы менеджмента
Эволюция
  управленческой мысли.
Основные
  подходы к менеджменту. Подход на основе школ: школа научного управления,
  школа административного управления, школа поведенческих наук, школа
  количественных методов. Процессный подход. Ситуационный подход. Системный
  подход.
Национальные
  особенности менеджмента.
Развитие
  менеджмента в Японии, США и России. Сравнительная характеристика американской
  и японской моделей менеджмента.

Тема 3.2. Внешняя и внутренняя среда организации

Содержание

4

1.

Характеристика
  внешней и внутренней среды организации.
Понятие
  «окружающая среда организации». Факторы внешней среды, их состав и  влияние
  на деятельность организации. Факторы внутренней  среды, их состав и влияние
  на деятельность организации.

Практическое
  занятие
Практическая
  работа № 1 «Люди как внутренняя переменная»
 Практическая
  работа № 2 «Анализ внешней среды организации».

4

Тема 3.3. Функции менеджмента

Содержание

8

1.

Цикл
  менеджмента.
Понятие
  цикл менеджмента. Краткая характеристика функций менеджмента: планирование,
  организовывание, мотивация, контроль.
Планирование
  в системе менеджмента.
Назначение
  планирования. Виды планирования: тактическое, стратегическое,
  бизнес-планирование. Технология стратегического планирования.
Организационные
  структуры управления предприятием.
Понятие
  и элементы организационных структур управления. Виды организационных структур
  управления: иерархические и органические структуры управления, их
  характеристика.
Мотивация.
Понятие
  мотивации. Элементы мотивации. Эволюция теорий мотивации. Содержательные
  теории мотивации. Процессуальные теории мотивации.
Контроль
  и его виды.
Понятие
  и назначение контроля. Виды контроля: предварительный, текущий,
  заключительный.

Практическое
  занятие
Практическая работа №3
  «Влияние мотивации на деятельность организации».
Практическая работа №4
  «Правила делегирования полномочий. .Поведенческие аспекты контроля».

4

Тема 3.4. Система методов управления

Содержание

2

1.

Характеристика
  методов управления.
Понятие
  метод управления. Система методов управления: административные,
  экономические, социально-психологические, их характеристика. Особенности
  применения тех или иных методов управления

Тема 3.5. Коммуникации в менеджменте

Содержание

2

1.

Информация
  и коммуникации в менеджменте.
Понятие
  и назначение информации и коммуникаций в менеджменте. Виды коммуникаций.
  Коммуникационный процесс. Элементы коммуникационного процесса. Барьеры в
  коммуникационном процессе.

Тема 3.6. Деловое общение

Содержание

2

1.

Правила
  проведения деловых бесед, совещаний, телефонных переговоров.
Деловое
  общение: понятие, назначение.

Практическое занятие
Практическая
  работа №5 «Правила общения по телефону. Работа с клиентами»

2

Тема 3.7. Процесс принятия управленческих решений

Содержание

4

1.

Управленческое
  решение. Методы и способы принятия решений.
Управленческое
  решение: понятие, классификация. Этапы принятия управленческого решения.
  Методы принятия управленческих решений.

Тема 3.8. Управление  конфликтами и стрессами

Содержание

1.

Конфликт:
  сущность, причины, классификация. Стрессы.
Конфликт:
  понятие. Причины конфликтов. Виды конфликтов. Последствия конфликтов. Способы
  разрешения конфликтных ситуаций. Стрессы. Последствия стрессов. Методы
  борьбы  со стрессами.

4

Практические занятия
Практическая
  работа № 6 «Решение заданной конфликтной ситуации».
Практическая
  работа № 7 «Способы борьбы со стрессом»

4

Тема 3.9. Руководство: власть и партнёрство

Содержание

1.

Основы
  власти и влияния. Лидерство.
Власть:
  понятие. Формы власти. Лидерство. Типы лидеров. Качества лидера.
Стили
  руководства, их характеристика.
Стиль
  руководства: понятие, классификация. Одномерные стили руководства, их
  характеристика. Многомерные стили руководства, их характеристика Решётка
  менеджмента.

4

Практическая работа
Практическая
  работа №8 «Определение стиля руководства

2

Тема 3.10. Основы управления персоналом

Содержание

6

1.

Управление
  персоналом в современных социально-экономических  условиях.
История
  возникновения науки управления персоналом. Управление персоналом и
  эффективность деятельности организации. Осуществление деятельности по
  управлению персоналом.
Формы
  и методы подбора и отбора персонала.
Подбор
  и отбор персонала, понятие и назначение. Формы подбора персонала, из
  характеристика. Методы отбора, их характеристика.
Обучение
  персонала.
Профессиональное
  обучение и повышение квалификации.Направления и формы профессионального
  обучения.

Курсовая
  работа

18

Самостоятельная работа при изучении МДК.05.03

40

Тематика внеаудиторной самостоятельной
  работы
1.       Выполнение
  домашних заданий по теме 1  (проработка конспектов занятий, учебной
  литературы, составление  таблицы:«Сравнительная характеристика американской и
  японской моделей менеджмента»).
2.       Подготовить
  доклады: «Портреты величайших менеджеров (Ф.У. Тейлор, А. Файоль, Г. Форд)».
3.       Написать
  мини-сочинение «Образ современный менеджер?».
4.       Глоссарий
5.       Темперамент .
  Его влияние на производительность труда (работа в рабочей тетеради).
6.       Выполнение
  домашних заданий по теме 3.2  (работа в рабочей тетеради).
7.       Выполнение домашних
  заданий по теме 3.3  (проработка конспектов занятий, учебной литературы,
  подготовка к практическому занятию).
8.       «Метод ринги»
  «Моделирование и экспериментирование как методы решения управленческих
  проблем.
9.       Последствия
  конфликтов. Стресс и эффективность управления
10.    Составление
  презентации по теме
11.    Составление
  таблицы в рабочей тетради  на тему «Формы власти, используемые действующими
  политическими лидерами».
12.    Эссе на тему
  «Менеджмент и моя будущая профессиональная деятельность»

Практика

Учебная практика
Виды работ
Изучение
  состояния социально-проектной деятельности в условиях учреждений социального
  обслуживания населения. Изучение документации, нормативно-правовых актов,
  регламентирующих реализацию проектной деятельности.
Участие
  в деятельности органов социальной защиты населения по проведению в жизнь
  социально значимых проектов с различными группами населения.
Участие
  в разработке проектов, способствующих решению проблем граждан, попавших в
  ТМС.
Прогнозирование
  и моделирование вариантов решения проблем пожилых, детей, инвалидов, с
  учетом, имеющихся ресурсов. Наблюдение и анализ работы специалиста по
  социальной работе с проблемой клиента, находящегося в ТЖС.
Определение
  целей, задач и путей решения проблемы клиента.
Разработка
  анализа инновационной деятельности специалиста по социальной работе.
Оформление
  дневника наблюдения «Организация труда руководителя» «Организационная
  культура, миссия, философия, традиции». «Реализация организационных механизмов
  управления» «Система стимулирования труда в процессе управления
  организацией».
Анализ
  конкретной управленческой ситуации в организации.

36

Производственная практика (по профилю
  специальности)итоговая по модулю
Виды работ
1. Разработка
  социальных проектов, направленных на решение проблем различных групп
  населения.
2. Применение
  инновационных технологий в деятельности по оказанию помощи и поддержки
  клиента.
3. Оформление
  документации специалиста по социальной работе.
4. Анализ собственной
  деятельности с последующей коррекцией.
5. Самостоятельное
  прогнозирование и моделирование вариантов решения проблем клиента с учетом
  имеющихся средств.
6. Самостоятельное
  исследование и анализ проблемной ситуации клиента с определением вариантов
  решения проблем.
7. Самостоятельная
  организация и проведение мероприятий ( деловых игр, тренингов, анкетирования)
  под руководством руководителя практикиправила культуры поведения; следовать
  этическим правилам, нормам и принципам в профессиональной деятельности;

108

Всего

652

Для
характеристики уровня освоения учебного материала используются следующие
обозначения:
1 –
ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2 – репродуктивный
(выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством);
3
– продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение
проблемных задач).

4. условия реализации  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
4.1. Требования к минимальному
материально-техническому обеспечению

Реализация профессионального модуля
предполагает наличие учебного кабинета «Технология социальной работы с лицами
из группы риска» и «Менеджмент в социальной работе».
Оборудование учебного кабинета:
ученические столы и стулья по количеству
студентов в группе;
стол и стул преподавателя; доска;
шкафы для: учебно-методической литературы;

сборников нормативно-правовых актов, законов.

Тестовые задания по темам учебного
предмета.
Технические средства обучения: компьютер,
мультимедиапроектор, интерактивная доска.
Презентации в электронном виде.
Технические средства обучения: компьютер,
мультимедийный проектор, экран.

4.2. Информационное обеспечение
обучения

Перечень рекомендуемых учебных изданий,
Интернет-ресурсов, дополнительной литературы

Основные источники:
1. Курбатов В.И., Курбатова О.В.
Социальное проектирование. Ростов н/Д., 2008 г.
2. Галаганов В.П. Организация работы
органов социального обеспечения в Российской Федерации, КноРус – 2010.
3. Грищенко В.И., Демидова Л.Г.,
Петров А.Н. Теоретические основы прогнозирования и планирования: Учебное
пособие. СПб., 2008

Дополнительные источники:
1.    Антонюк Г.А.
Социальное проектирование и управление общественным развитием. Минск, 2009.
2.    Асеев В.Г.,
Шкаратан О.И. Социальные нормативы и социальное планирование. М., 2009.
3.    Бергер П., Лукман
Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания. М.,
2008.
4.    Бестужев-Лада
И.В., Наместникова Г.А. Технологии прогнозных разработок социальных проектов.
М., 2008.
5.    Бестужев-Лада И.В.
Поисковое социальное прогнозирование: Перспективные проблемы общества (Опыт
систематизации). М., 2008.
6.    Бруиллинский А.В.
Мышление и прогнозирование. М., 2009
7.    Виноградов В.Г.,
Гончарук С.И. Законы общества и научное предвидение. М., 2008
8.    Дитрих Я.
Проектирование и конструирование: Системный подход. М., 2008
9.     Инновации в
социальной сфере Рязанской области // Социальная работа, 2009, №6, С. 16
10.
Коротких
В.П. Теория и практика внедрения инновационных технологий в пенитенциарную
систему // Социальная работа 2010. №6. С.26 Минобрнауки России.
11.
Котляров
И.В. Теоретические основы социального проектирования. М., 2008
12.
Крючков
Ю.А. Теория и методы социального проектирования. М., 2008
13.
Курбатов
В.И. 110 вопросов и ответов по теории и практике социальной работы, КноРус -
2010
14.
Лакис
П.П. Методологические и логические аспекты прогнозирования. Рига, 2008
15.
Лисичкин
В.А. Теория и практика прогностики: Методологические аспекты. М., 2008
16.
Методологические
проблемы социального прогнозирования / Под ред. А.П. Казакова. Л., 2008
17.
Пикулева
О.А. Социальное обслуживание на дому: о новых методах и технологиях //
Социальная работа 2010, №4, С.28
18.
Прогнозное
социальное проектирование в условиях ускоренного научно-технического прогресса.
Кн. 1. М., 2009
19.
Рекомендации
межрегиональной конференции «Инновационные технологии в организации надомного
обслуживания пожилых людей и инвалидов» // Социальная работа 2010, №4, С.31
20.
Якушев
А.В. ВПС. Социальная защита. Социальная работа. Конспект лекций. Пособие для
подготовки к экзаменам, А-Приор – 2010

Интернет-ресурсы:
http://www.garant.ru/;
http://www.consultant.ru/;
http://www.fom.ru/;
База молодѐжных программ:
www.deptno.lipetsk.ru/eduportal/files/socproekt_rukovod.do
http://lider21vek.narod.ru/material.htm -
сайт Всероссийского лагеря студенческого актива.
http://vsh.dvpion.ru/?main=kurs – сайт
интернет-проект Виртуальная школа
www.rusal.ru/social_center.aspx - сайт
центра Социальных программ в России.
http://socialproject.ru/socialproj/ -
сайт, посвященный социальным проектам
http://nspt.ru/projects/ - сайт,
посвященный новым социальным и педагогическим технологиям
http://lider21vek.narod.ru/CCY/10.htm -
наглядная схема составление социального проекта
www.microsoft.com/Rus/SocialProjects/Default.mspx
- примеры социальных проектов Microsoft
www.irex.ru/alumni/programs/smile/realizedprojects
- примеры социальных проектов в рамках программы ProjectSmile в России
www.vd-spb.ru/index.php?id=113&rootid=3&lang=rus
– социальных проект в СПб Социальная гостиница.

4.3. Общие требования к организации образовательного
процесса
Обязательным условием допуска к
производственной практике (по профилю специальности) в рамках профессионального
модуля «Проектирование социальной работы с различными категориями граждан,
оказавшихся в ТЖС» является освоение учебной практики для получения
профессиональных навыков в рамках профессионального модуля

4.4. Кадровое обеспечение образовательного
процесса
Требования к квалификации педагогических
кадров, обеспечивающих обучение по междисциплинарному курсу (курсам): наличие высшего
профессионального образования, соответствующего профилю модуля «Проектирование
социальной работы с различными категориями граждан, оказавшихся в ТЖС» и
специальности «Социальная работа». Требования к квалификации педагогических
кадров, осуществляющих руководство практикой: дипломированные специалисты –
преподаватели междисциплинарных курсов.
5. Контроль и оценка результатов освоения
профессионального модуля (вида профессиональной деятельности)

Результаты
(освоенные профессиональные компетенции)

Основные показатели оценки результата

Формы и методы контроля и оценки

ПК
  5.1. Осуществлять исследование и анализ ТЖС клиента с определением субъектов
  деятельности (организации и учреждения).

Исследование
  и анализ ТЖС клиента в соответствии со статусом и видом жизнедеятельности.

-
  экспертная оценка деятельности обучающегося на практике; - формализованное
  наблюдение за деятельностью студента на практике;

ПК
  5.2. Определять наиболее значимые цели профессиональной деятельности и пути
  решения ТЖС клиента

-
  Цели и задачи работы с различными группами населения и их соответствие
  специфике организации и учреждения;

-
  экспертная оценка на практическом занятии, дифференцированном зачете,
  экзамене

ПК
  5.3. Осуществлять прогнозирование и моделирование вариантов решения проблемы
  клиента с учетом имеющихся ресурсов.

-
  программы по работе с клиентами различных социальных учреждений и их
  соответствие предварительному прогнозу и статистическим данным, финансовому и
  материально-техническому оснащению;
-
  социальные проекты и их соответствие имеющимся ресурсам организаций и
  учреждений социального обслуживания;

-
  экспертная оценка в процессе защиты социального проекта, социальных программ
  на практическом занятии, практике; дифференцированный зачет и экзамен

ПК
  5.4. Применять инновационные технологии и творческий подход в деятельности по
  оказанию помощи и поддержки клиенту.

-технологии
  социальной работы и их соответствие новейшим достижениям в социальной сфере;
-
  планы по оказанию адресной помощи клиенту и их соответствие индивидуальным
  особенностям и конкретным

- экспертная
  оценка выполнения заданий на практическом занятии, дифференцированном зачете,
  экзамене;
-
  практико-ориентированный тест;
жизненным
  обстоятельствам

ПК 5.5Осуществлять планирование
  деятельности и контроль достигнутых результатов с последующей коррекцией и
  анализом еѐ эффективности

Осуществлять планирование деятельности и
  контроль достигнутых результатов с последующей коррекцией и анализом еѐ
  эффективности

Осуществлять планирование деятельности и
  контроль достигнутых результатов с последующей коррекцией и анализом еѐ
  эффективности

Формы и методы
контроля и оценки результатов обучения должны позволять проверять у обучающихся
не только сформированность профессиональных компетенций, но и развитие общих
компетенций и обеспечивающих их умений.

Результаты
(освоенные общие компетенции)

Основные показатели оценки результата

Формы и методы контроля и оценки

ОК
  1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии,
  проявлять к ней устойчивый интерес.

Суммирующее оценивание всех
  показателей деятельности студента за период обучения

Наблюдение, мониторинг,
  оценка содержания портфолио студента;

ОК 2. Организовывать
  собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения
  профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество

Выбор метода и способа
  решения профессиональных задач с согласно заданной ситуации. Оценка
  эффективности и качества выполнения согласно заданной ситуации;

Интерпретация результатов
  наблюдений за деятельность обучающегося в процессе освоение профессионального
  модуля и образовательной программы

ОК
  3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них
  ответственность.

Решение стандартных и
  нестандартных профессиональных задач в соответствии с поставленной задачей;

Экспертная оценка анализа
  педагогической деятельности, конкретных педагогических ситуаций в период
  педагогической практики, на практических занятиях;

ОК 4. Осуществлять поиск и
  использование информации, необходимой для эффективного выполнения
  профессиональных задач, профессионального и личностного развития

Информация, подобранная из
  разных источников в соответствии с заданной ситуацией

Экспертная оценка в процессе
  защиты рефератов, докладов, выступлений, использование электронных источников

Скачано с www.znanio.ru

*Раздел
профессионального модуля – часть примерной программы профессионального модуля,
которая характеризуется логической завершенностью и направлена на освоение
одной или нескольких профессиональных компетенций. Раздел профессионального
модуля может состоять из междисциплинарного курса или его части и
соответствующих частей учебной и производственной практик. Наименование раздела
профессионального модуля должно начинаться с отглагольного существительного и
отражать совокупность осваиваемых компетенций, умений и знаний.

file_name: ПМ 5.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1. ПАСПОРТ

alt: ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Содержание 1.Научные основы организации прогнозирования в социальной работе

alt: Изучение методов социальной экспертизы:

alt: Тема 3.1. Менеджмент. Страницы истории менеджментаСодержание 4 1

alt: ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ 4.1

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ  ПМ 05. ПРОЕКТИОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С РАЗЛИЧНЫМИ КАТЕГОРИЯМИ ГРАЖДАН, ОКАЗАВШИХСЯ В ТЖС


file_name: Свидетельство Биогенетические концепции психического развития.docx

title: Свидетельство "Биогенетические концепции психического развития"


extracted_text:
Конспект открытого
занятия «День рождения Колобка»

Цель: обобщить и
закрепить знания, полученные в течение года.
Задачи:
-продолжать учить детей различать и называть основные цвета: красный, синий, зеленый,
желтый,оранжевый;
-закреплять умение рассказывать стихотворения и четверостишия
пальчиковых игр, четко проговаривая слова,
-формировать представление о величине: большой, маленький,и о количестве: столько - сколько, один – много;
воспитательные:
-воспитывать доброту, эмоционально-положительное отношение к
персонажам,
-воспитание бережного отношения к природе
-развивающие:
- развивать внимание через дидактические игры и упражнения,
- развивать пространственное ориентирование во время игровых
ситуаций.
Предварительная работа:разучивание игр малой
подвижности: «У зеленой елочки,», «Хитрая лиса», «Зайкина семейка»;
закрепление знаний о названиях русских народных сказках и их
персонажах ; дидактические игры и задания по классификации
предметов по форме, цвету, отличительным признакам.
Оборудование:
Игрушки: колобок, заяц,
лиса, домик трех медведей, пенек, избушка, приглашения с иллюстрациями зверей,
разноцветные листочки, муляжи овощей, фруктов, грибов, желуди, орехи, корзинки
4 штуки, разноцветные сапожки для д/и, бумага, клей, кисточки, заготовки для
аппликации, костюм лисы, игрушки-персонажи - дедушка и бабушка, элементы
убранства русской избы, лошадки и «телега»,
Звуковое сопровождение: «ржание лошадей и их цокот»,
звуки леса, музыка для физ. культурной разминки, мелодия «Веселый колобок».
Организационный момент
Воспитатель:
Ребята, вы любите сказки, а к нам в гости сегодня пришел сказочный герой и вы с
ним хорошо знакомы (в руках держит игрушку колобок накрытый платком,
отгадайте загадку и поймете,кто сегодня у нас в гостях:
По дорожке я качусь,
Никого я не боюсь,
По тропинке прыг да скок,
Я румяный …. (колобок)
Правильно, к нам пришел Колобок,
посмотрите на него и скажите мне, какой он по цвету?Ответы детей: он, желтого
цвета (коричневый,
золотистый)
А какой колобок по форме - круглый.
Что еще мы можем сказать о колобке?-
Румяный, красивый, вкусный.
А от кого он в сказке ушел (дети отвечают) да
он ушел от бабушки, от дедушки, от зайца, волка, медведя
Ребенок читает стих
Одну простую сказку….
В: Ребята, а Колобок пришел
к нам не просто так. Он сумел перехитрить лису и убежать и от нее, У Колобка сегодня День рождения,
и он хочет позвать друзей на свой праздник, но не успевает это сделать, ведь
ему нужно катиться к дедушке и к бабушке и все подготовить к приходу гостей.
Давайте мы ему поможем и раздадим его друзьям вот эти приглашения, которые
принес колобок (показ пригласительных
открыток для зверей). Но, а сам колобок пусть пока
спрячется. А то вдруг его лиса все-таки найдет и… опять будет беда…
В: Ну а нам пора
собираться в путь, все друзья у колобка живут далеко в лесу, и нам ножками не
дойти туда,это очень далеко. А на каком транспорте нам можно добраться до
леса? (ответ
детей: на машине, на автобусе) правильно. На машине и на
автобусе каждый из нас ездил, а давайте мы с вами отправимся в свое путешествие
на лошадке, Вы когда-нибудь катались в телеге? Приглашаю Вас занять свои места.
Звучит фонограмма «ржание лошади и цоканье копыт», дети выполняют движения
язычком походу движения.
В: Приехали
ребята, слышите, птички поют (звучит музыка : звуки леса).
Появляется Хозяйка леса, здоровается с детьми.
Хозяйка леса. А лес наш не простой, он полон сказок и чудес. В
нем так замечательно, так хочется погулять, попрыгать, поиграть, порезвиться.
Но непременно нам всем нужно помнить, что в лесу нужно соблюдать правила
поведения. Нельзя громко кричать, чтобы не напугать лесных жителей, не нужно
ломать ветки деревьев и кустарников. В лесу мы гости, а в гостях нужно вести
себя прилично, Одним детям в лес ходить нельзя, можно заблудиться. А вот со
взрослыми - пожалуйста, гуляй, отдыхай, да все примечай
В. Не беспокойся, Хозяйка леса, наши
ребята хоть и малы, но они умные и разумные и мы тебе сейчас это докажем.Воспитатель предлагает детям:
-подойти к дереву, которое называют белоствольной красавицей,
символом России,
-подойти к дереву, самому сильному и мощному, крепкому, как
богатырь
-найдите грибок,похожий по цвету на лису, он так и называется
–лисичка
-найдите гриб, растет он под березой, а шляпка у него красная.
Молодцы, ребята, все верно показали.
. В Посмотрите, на полянке всеми цветами радуги искрятся
капельки росы. Я приглашаю вас сейчас поиграть здесь.
Появляется Сорока., здоровается с детьми.
Проводится физкультурная разминка с
имитацией движений, передвижения животных (проводит физрук). По ее окончанию воспитатель
предлагает детям присесть на «травку» и отдохнуть. Сорока -прощается и улетает
В :Ну давайте
посмотрим для кого у нас первое приглашение на День рождения к Колобку.
Любит шишки, любит мед,
И в берлоге он живет (медведь)
Показ пригласительного с изображением
медведя,задает
вопросы: кто это? какой он по цвету? что ест? как ходит?
В: Ребята!
Посмотрите на этот домик. Может быть здесь живет тот, кого мы ищем? А чей же
это дом, Вы узнаете? Правильно, семьи трех медведей. А как их зовут?
Дети отвечают:
папа-Михайло Потапович, мама Настасья Петровна, сынок-Мишутка.
В сказке «Три медведя» когда Маша
заблудилась и увидела этот дом в лесу, мишек не было, а нам повезло. Мы застали
хозяев на месте. Я приглашаю вас внимательно рассмотреть убранство дома
В: А теперь
предлагаю Вам показать предмет,о котором я говорю:
-портрет Анастасии Петровны;
-стульчик Мишутки;
-чашка Михаила Потапыча;
-Мишуткин портрет;
-ложку Михаила Потапыча;
-стул Настасьи Петровны;
-полотенце Мишутки.
Хозяйка леса проводит игру «Столько-сколько» и «Один- много» (орехи,
желуди, листочки, грибочки,шишки -много; цветок, елочка, жук_ один.
В: Ребята, в
пригласительном билете написано, что на День рождения Колобок приглашает самого младшего члена семьи,
догадались кого? Да, вот Мишутка тебе приглашение, но сначала тебе нужно
собрать все листочки около дома, ведь подул сильный ветер, и они упали.
Д/игра «Соберем листочки» (в 4 корзины разных цветов
нужно собрать листочки, в первую красные, во вторую зеленые листочки и т. д.).
Хозяйка леса. Молодцы ребята, помогли Мишке. Пусть он теперь
собирается в гости.
В: Нам пора идти
дальше. Ребята, у нас еще приглашение смотрите для кого оно? Загадка.
Удивительный зверек
по дорожке скоп-поскок.
Прыгает ловко
и любит морковку.
Хозяйка леса.
(иллюстрация зайчика, Догадались?
Правильно, для зайчика. А он по цвету какой? (белый, серый, что он любит
кушать? (капусту, морковь, как он прыгает? Какие у него ушки? (длинные, а
хвостик? (маленький).,
а какие глазки? (как
пуговки)
В. Уважаемая хозяйка леса. Мы с ребятами очень любим игру про
зайчиков. хочешь с нами поиграть?
Игра малой подвижности «Зайкина семейка»
Хозяйка леса :.молодцы,ребята.
А в какой сказке можно встретить зайца?
Проводится д/игра «Угадай сказку» .
В:Давайте и зайке
приглашение отдадим. Ребята он нам говорит, что скоро начнется дождь, а он еще
урожай не собрал, давайте ему поможем.
Д/игра «Собираем урожай» (закрепления название овощей и фруктов). Овощи собираем
в одну корзину, а фрукты в другую, называем, что за фрукт или овощ.)
В. Молодцы ребята, помогли. Теперь заяц
может смело собираться к Колобку на праздник.
В:. А у нас
последнее приглашение, для кого же оно?
Всех зверей она хитрей,
Шубка рыжая на ней.
Пышный хвост - ее краса.
Этот зверь лесной - …. (Лиса)
Хозяйка леса. Правильно для лисички. А
какая лиса по цвету? (рыжая,оранжевая)Какая она (пушистая, красивая, хитрая).
Вот здесь, под пенечком и живет хитрая плутовка.
Дети читают стихотворение про лису:
Говорят я рыжая,
Говорят бесстыжая,
Ем цыплят, говорят,
Ем утят,говорят,
Так ведь это петухи
Наболтали чепухи! (1-й ребенок)
***
В рыжем платьице из ситца,
Раскрасавица лисица
Хвостик с белым кончиком,
Краска что ли кончилась! (2-ой ребенок).
Проводится игра с имитацией
движений «Хитрая
лисичка»
Хитрая лисичка вышла погулять
Захотелось ей кого-нибудь поймать-
Или птичку, или рыбку,
Или зайку, или мышку.
Но
Птички улетают,
Рыбки уплывают,
Зайки убегают,
Мышки прячутся в нору.
В: Держи, лисичка,
приглашение на праздник к колобку. Он хочет, чтобы все в лесу жили мирно и
дружно, никто никого не обижал. Ребята, а лисичке нечего надеть на День рождения,
она перепутала все сапожки в своем сундучке и теперь не может найти им пары,
давайте поможем ей.
Д/игра «Найди пару» (закрепление цвета и формы).
В:Ну, вот и
раздали мы все приглашения и пригласили всех друзей Колобка на его праздник.
А давайте мы для него сделаем какой-нибудь подарок. Пусть это будет коробка
вкусных конфет. вы согласны? (дети - да).
Коллективная работа по художественному
творчеству (рисование
и _аппликация) «Конфета для колобка».
Дети клеят на лист бумаги, заранее
приготовленные детали конфеты_ прямоугольник и треугольники. Во время
выполнения работы звучит музыкальное сопровождение песни «Веселый Колобок».
В: Молодцы ребята,
вот и подарок готов. Ну а теперь нам пора возвращаться в детский сад.
Заключительная часть.
Ну, вот и закончились наши приключения
сегодня. А скажите, кто к нам приходил, куда мы ездили? кого видели? Ой, а что
это за корзинка, и письмо в ней какое-то? Читает письмо и говорит, что
это колобок принес
подарок для ребят и благодарит их за помощь.
Письмо от Колобка:
"Дорогие мои ребята спасибо Вам за помощь, спасибо за
помощь и за конфеты. Все гости пришли на мой праздник, а вам от меня этот
подарок. Живите дружно и приходите в гости!"

file_name: ОТкрытое занятие  День рождения Колобка.docx

alt: Я румяный …. ( колобок ) Правильно, к нам пришел

alt: Хозяйка леса. (иллюстрация зайчика,

alt: Захотелось ей кого-нибудь поймать-

title: Конспект открытого занятия "День рождения Колобка"


extracted_text:
Конспект
«
В  гостях у  Мишки»
Составила
воспитатель: Филиппова Екатерина Сергеевна

Задачи
развивающие: Снять эмоциональное и мышечное
напряжение, тревожность. Развивать умение согласовывать свои действия с
действиями других детей, с ритмом стиха и правилами игры. Развивать
координацию движений, общую и мелкую моторику, эмоциональную отзывчивость на
музыку, игру, общение с взрослым и сверстниками.
Задачи
воспитательные: Воспитывать доброе отношение к животным,
желание приходить на помощь к тому, кто в этом нуждается.
Задачи
обучающие: формировать
базисные математические представления, речевые умения.
Продолжительность - 10
минут
 Возраст 1.5-2 года
Проведена предварительная
работа:  рассматривание наглядно – дидактических пособий с изображением
медведя, чтение стихотворений Агния Барто «Мишка» Дидактическая игра «Один-много»
Материал:
игрушечный медвежонок; игра «Рыбалка»; аудиозапись «Ладошечка»; «Шум воды» ;
коробка с шишками; клубок; картонный дом.
Ход
совместной деятельности:
 Воспитатель: Что это, ребята? (обращает внимание на клубок )
Дети отвечают
Воспитатель: Это  клубочек – мягкий моточек.
Дети трогают  клубочек.
Воспитатель  задает вопросы (Каким цветом клубок, какой формы)
Дети  отвечают (если дети затрудняются отвечать ,то отвечает
педагог, а после дети повторяют)
Воспитатель: Катится клубочек по дорожке
Показ имитация «Клубочек катиться по дорожке» Взрослый кидает
вперёд клубочек и тянет его за ниточку.
Воспитатель: А за ним бегут наши ножки.
Дети бегут за клубочком
Воспитатель: Только где же клубочек? Он раскрутился и в верёвочку
превратился. А мы её в ручки возьмём и гулять пойдём. Взрослый и дети бегут
в руки верёвочку. Идут за взрослым, держась за верёвочку.
Весело шагаем,
Ножки поднимаем.
Высоко-высоко
Ножки поднимаем.
Дети идут, высоко поднимая колени.
Воспитатель:
Ребятки, посмотрите  чей-то домик-теремок стоит (Обращает внимание
на дом).
Ай,
да домик расписной!
Посмотрите,
вот какой
Тук,
тук, кто в домике живёт?
Все
вместе стучат (Воспитатель и дети стучат по домику)

Воспитатель: Ой, ребятки,
вы слышите, кто-то рычит. Как вы думаете, кто это?
Воспитатель: Правильно,
это медведь. Вот, кто здесь живёт. (показывает детям
игрушечного медведя).
Посмотрите,
медвежонок спит.
 Громко
не кричите, Мишку не сердите, –
 Тихо
подходите, ласково будите.

Дети и воспитатель
подходят к «медвежонку» и «будят» его (аккуратно, ласково прикасаются к нему,
гладят). «Медвежонок» открывает глаза и улыбается.
 Воспитатель: Мишка
проснулся, друзьям улыбнулся, сладко потянулся.
Все поднимают вверх
сначала левую, потом правую руку, встают на носочки.
Воспитатель: Здравствуй,
Мишка. (дети здороваются с медведем).
Воспитатель: Посмотрите,
какой мишка красивый.  Какие у него лапки, хвостик, глазки…
Дети рассматривают
медведя.  Воспитатель предлагает детям назвать части туловища  медведя.
(Что это у  медведя). Ответы детей.
- Ребятки, посмотрите
какая у  медведя шерстка – она мягкая, теплая, пушистая. Погладьте ее. (каждый
ребенок гладит игрушечного медведя)
песня «Ладошечка»
1.  Дай ладошечку, моя
крошечка,
Я поглажу тебя по
ладошечке.
2.  На — ладошечку, моя
крошечка,
Ты погладь меня по
ладошечке
Воспитатель:
Ребята, а давайте покажем мишеньки, что мы тоже умеем ходить как медвежата.
Идёт
медведь, шумит в кустах,
Спускается
в овраг…
Мы
тоже можем так! (дети опускаются на четвереньки и передвигаются то в одну,
то в другую сторону)
Воспитатель обращает
внимание на плеск воды. Подходят все вместе к пруду.
Воспитатель: - Ребята,
посмотрите, в пруду плавают разные рыбы: большие и маленькие.  Мишка  говорит,
что очень любит ходить на рыбалку. Давайте поможем ему поймать рыб. Пойманные
большие рыбы мы с вами положим в большую тарелку, а маленьких в маленькую.
Давайте наденем фартуки, чтобы нам не намочить свою одежду. Берите сачки и
принимайтесь ловить рыб, взрослый надевает детям фартуки.(Во время рыбалки
воспитатель обращает внимание что рыбы разноцветные и просит детей назвать цвет
рыбы ,которую ребенок выловил)
Мишка:   Спасибо вам за
помощь.
Воспитатель: Наш мишка
очень рад, что мы помогли ему поймать рыб и теперь он  хочет с нами поиграть.
Ой, что-то здесь гремит? Давайте посмотрим.(Воспитатель
обращает внимание на коробку .Вмести с дети  педагог во открывает коробку, там
находятся   шишки.)
 Воспитатель
:-Ребята ,посмотрите сколько тут шишек? (Ответы детей)
 Воспитатель высыпает их
на ковёр, обращает внимание детей на то, что шишек много.)
Воспитатель: Давайте
посмотрим, а сколько шишек осталось в коробке? Ни одной. (Просит повторить,
сколько шишек осталось в коробке) Ответы детей.
Воспитатель: Возьмите по
шишке в каждую руку. (Дети берут шишки)
 игра «Шишки для мишки»
 Детки
по лесу гуляли, (по две шишки лежат на коврике, дети шлёпают ладошками по
коленям)
 Детки
шишки собирали. (дети берут по шишке в каждую руку)
 Вот
какие шишки (крутим шишками перед собой)
 Мы
подарим мишке!
 Вот
как шишечки стучат (стучим шишками друг по другу)
 Всех
ребяток веселят
 Вот
какие шишки (крутим шишками перед собой)
 Мы
подарим мишке!
 Мишке
шишки мы покажем, (протягиваем шишки к мишке)
 А
потом за спинку спрячем (прячем шишки за спинку)
 Поищи
ка мишка (качаем плечиками)
 Где
же наши шишки (мишка ищет шишки.)
 А
вот они! (детки показывают)
 Полюбуйся
мишка,
 Вот
какие шишки! (крутим шишками перед собой.)

Воспитатель:
Давайте соберём   шишки в  коробку, и подарим их мишке.
Ребята
сколько шишек осталось на ковре? (ни одной). А сколько шишек мы с вами собрали?
(много)

Воспитатель:
Ребятки, мишенька говорит нам большое спасибо за игры, а сейчас  ему пора идти
спать. Давайте мы с Вами тихонечко споем ему колыбельную. (дети вмести с
воспитателем по очереди качают мишку)

 (пение
колыбельной)

Воспитатель:
До свидания, мишка!

Воспитатель:
Ребята чего-то наша верёвочка загрустила. Давайте мы её обратно в  клубочек
смотаем.
Возвращаются в группу. Где подводят итог.
Заключительная часть.
-Ребята, а к кому мы в гости ходили (к мишки).
-А что мы с Вами ловили? (рыбу)
 -А какая рыба была
?(большая и маленькая)
-А что мы подарили
мишутки (шишки)

file_name: В гости к Мишутки.docx

alt: Конспект « В гостях у

alt: Весело шагаем, Ножки поднимаем

alt: Я поглажу тебя по ладошечке. 2

alt: Детки шишки собирали. ( дети берут по шишке в каждую руку )

intro: Конспект занятия для раннего возраста

воспитательная работа

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика

title: В гостях у Мишки


extracted_text:
Конспект интегрированного
занятия в первой младшей группы
Тема: «Снеговик наш
друг».

Цель: познакомить детей младшего дошкольного возраста со свойствами снега и знаниями о снеге,
способствовать развитию тактильных ощущений
Развивать активность и любознательность детей в процессе интегрированной
деятельности.
Задачи:
Формировать
умение детей составлять предметы из частей, ориентируясь на их величину и
положение в пространстве, подбирая в соотношении: большой, поменьше, маленький.

Упражнять детей в
рисовании, продолжать формировать у детей умение правильно держать кисть,
рисовать тычком и пользоваться краской, порадоваться вместе с детьми конечному
результату (коллективной композиции).

Ход занятия
 Игра-приветствие.
Нам
здороваться ни лень:
Всем
"Привет" и "Добрый день";
Если
каждый улыбнется -
Утро
доброе начнется.
Доброе
утро!
Стук в дверь.
Воспитатель: Ребята,
к нам кто - то в гости пришел! Давайте откроем дверь и посмотрим, кто там.
Дети: давай.
Воспитатель открывает дверь, вносит снеговика.
-Ребята, посмотрите, к нам в гости пришел Снеговик!
-Давайте с ним поздороваемся.
(дети здороваются)
Чтение
стихотворения «Снеговик»
Снеговик,
снеговик!
Появился
во дворе!
Нос
- морковка, рот – картошка,
И
ведро на голове!

Ребята, снеговику скучно и не с кем играть, давайте соберем ему
друга.
Дидактическая игра
"Собери снеговика"
Снеговик: Ребята, а вы хотите потрогать снег, из которого я
сделан?
Ответы детей.
Снеговик достает (вносит) ведерко со снегом.
Снеговик: Посмотрите, вот снег, из которого меня слепили,
потрогайте его.
Снеговик подносит миску со снегом к детям, и они его трогают.
Воспитатель: Ребята, а какой снег?
Дети: холодный, мокрый, белый.
Воспитатель: А ещё снег бывает пушистый, рыхлый, легкий
Снеговик: Ребята, а вы знаете, чего я больше всего боюсь?
Я больше всего боюсь тепла! И сейчас я вам покажу, почему.
Воспитатель: Ребята, давайте присядем на стульчики, а снеговик покажет нам
фокус.
        Снеговик  зачерпывает из миски немного снега и опускает снег в
тазик с теплой водой. Пусть дети понаблюдают, как тает снег.  Снеговик
показывает опыт несколько раз. Дети наблюдают за исчезающим снегом в теплой
воде.
Снеговик: ну теперь вы поняли, почему я боюсь тепла? От тепла я начинаю таять,
как снег сейчас таял, и превращаюсь.…Во что, я ребята превращаюсь?
Дети: в воду.
Снеговик: Правильно в воду и я боюсь тепла, а у вас очень тепло!
 - Ребята, а чтобы снеговик у нас не растаял, подольше постоял,
давайте его поморозим:
напустим мороза  (машут руками над головой),
метелью заметем (машут снизу вверх),
надуем ветра холодного (дуют).
Игра "Снежки"
- Ребята, давайте чтоб снеговику стало еще прохладней покидаем в
него снежки!
Снеговик: Ребята, я хочу с вами  поиграть в мою любимую игру «Сдуваем
снежинки»
     В руках у снеговика мешочек с ватными снежинками.
Снеговик: Вот, какие снежинки у меня есть. Давайте подуем на
снежинки  и посмотрим, как они  разлетятся по комнате.
Дыхательное упражнение « Сдуваем снежинки»
Воспитатель: - Ой, ребятки, что - то загрустил наш
снеговик, наверное устал? Предлагаю его повеселить, сыграть на металлофоне.
(дети подходят к столу, играют на металлофоне, под песню
"Марш снеговиков")

Музыкально- ритмическое упражнение
"снеговик"
Воспитатель: Снеговик, а ты хочешь, чтобы было ещё больше снега?
Снеговик: конечно хочу.
Воспитатель: А наши детки могут нарисовать много, много снежинок. Ребята, вы
согласны?
Дети: да.
(рисование с
использованием нетрадиционной техники)
Воспитатель: А рисовать мы их  будем не обычно, а картонными фонтанчиками!
Воспитатель: какого цвета у снег? Правильно, белого. Значит, нам нужно взять
краску белого цвета. Сначала нужно обмакнуть «фонтанчик» в белую гуашь, а затем
 оставить на листе чёткий отпечаток. Воспитатель показывает на столе
последовательность действий.
Снеговик: А можно я тоже буду с вами рисовать? Дети: да.
На столе лежит ватман, тонированный в голубой цвет. Дети подходят и начинают
рисовать снег.
Пальчиковая
гимнастика  «На дворе большой мороз»
На
дворе большой мороз, (трем ладошки)
Отморозить
можно нос, (трем нос)
Чтоб
не мерзли наши ножки, (грозим пальчиком)
Мы
попрыгаем немножко. (прыжки на двух ногах)

Воспитатель в процессе проговаривает и контролирует действия детей.
Рефлексия.
Воспитатель: Ну что, снеговик, порадовали ребята тебя снегом? Эта картина тебе
в подарок от нас на память!
Снеговик: Большое вам  спасибо! Вы, ребята молодцы! Такая снежная картина
получилась, просто загляденье! Мне она очень нравится! А скажите ка мне, вам
понравилось играть со мной? Что мы рисовали на картине? Какой снег у нас
получился? (белый, пушистый). Интересно ли вам было рисовать?  А теперь
мне пора  уходить, а то я у вас боюсь растаять, но я скоро к вам ещё
приду. Снеговик прощается с детьми и уходит.

file_name: Интегрированное занятие в первой младшей группе _Снеговик наш друг_.docx

title: Конспект занятия "Снеговик-мой друг"


extracted_text:
Тэст
1)    Дапішыце
словы.
Змяненне
назоўнікаў па ________________называецца___________________.
2)    Злучыце
лініямі склоны і склонавыя пытанні.

Назоўны

аб
  кім? аб чым?

Родны

каго?
  што?

Давальны

каму?
  чаму?

Вінавальны

каго?
  чаго?

Творны

кім?
  чым?

Месны

хто?
  што?

3)
Прачытай. Словы ў дужках пастаў у
патрэбнай склонавай форме, запішы іх. Вызнач склон у слоўнікавых словах.
Чай з
(бутэрброд)___________________,
ляжаў у
(рукзак) ___________________,
шапка
(сусед) _____________________.
Тэст
4)    Дапішыце
словы.
Змяненне
назоўнікаў па ________________называецца___________________.
5)    Злучыце
лініямі склоны і склонавыя пытанні.

Назоўны

аб
  кім? аб чым?

Родны

каго?
  што?

Давальны

каму?
  чаму?

Вінавальны

каго?
  чаго?

Творны

кім?
  чым?

Месны

хто?
  што?

6)
Прачытай. Словы ў дужках пастаў у
патрэбнай склонавай форме, запішы іх. Вызнач склон у слоўнікавых словах.
Чай з
(бутэрброд)___________________,
ляжаў у
(рукзак) ___________________,
шапка
(сусед) _____________________.

alt: Тэст 1) Дапішыце словы

title: Тест к уроку "Назоуник. Змяненне назоуникау па склонах"