extracted_text:
Картотека
дидактических игр по патриотическому воспитанию для детей старшего дошкольного
возраста (5-7 лет)
Дидактическая
игра «Что нужно артиллеристу»
Задачи: Закрепить знания
детей о военной профессии артиллерист; развивать зрительное внимание; воспитывать
гордость за нашу Армию.
Ход
игры: Дети
выбирают фотографии или картинки с изображением военной техники, атрибутики
(танк, военный самолёт, флаг, пистолет, лошадь, фляжка, бинокль, пушка и т.д.).
Выбранные картинки должны соответствовать военной профессии артиллерист.
Ребёнок аргументирует свой выбор (для чего нужен этот предмет артиллеристу).
Дидактическая
игра «Кем я буду в Армии служить?»
Задачи: Закрепить знания
детей о военных профессиях; развивать воображение; воспитывать гордость за нашу
Отчизну.
Ход
игры:
Перед детьми располагают картинки или фотографии с изображением оружия,
техники, предметов и атрибутов, используемых военными. По тому выбору, что
сделал ребёнок, следует определить военную профессию.
Назвать в каких войсках хочет служить ребёнок, когда вырастет.
Дидактическая
игра «Кто защищает наши границы»
Задачи: Закрепить знания
детей о военном воздушном, сухопутном, морском транспорте; развивать
познавательную активность; воспитывать патриотов своей страны.
Ход
игры:
На карте России воспитатель показывает границы нашей страны. Обращает внимание
детей на то, что границы проходят не только по суше, но и по воде. Уточняет,
что по воздуху пересекать границу тоже нельзя. Дети отвечают на вопросы
воспитателя относительно того, на каком виде военного транспорта охраняют
границы. Обосновывают свой ответ. Например, если враг нападёт с моря, границу
защитят военные корабли, катера. Если угроза на суше, то на страже стоят танки,
пушки, военная техника.
Дидактическая
игра «Составь карту»
Задачи: Закреплять знания
детей о карте России; развивать зрительную память; воспитывать гордость за нашу
Родину.
Ход
игры:
Для проведения игры требуется предварительная работа по ознакомлению
дошкольников с картами России, области, города и т.д. Цветную физическую карту
России формата А4 разрезают на 6-8 частей (в зависимости от возраста детей).
Предлагается составить из частей целую карту страны. Усложнение: собрать карту
на время.
Дидактическая
игра «Отгадай военную профессию»
Задачи: закрепить знания
детей о военных профессиях (танкист, военный лётчик, артиллерист, пограничник и
др.); развивать наблюдательность, память; воспитывать любовь к Родине.
Ход
игры:
Ведущий (ребёнок) описывает представителя одной из военных профессий. Дети
должны определить по характерным особенностям, кого загадал ведущий. Кто
отгадал первым, становится ведущим.
Дидактическая
игра «Соберём картинку»
Задачи: Закрепить знания
детей о военном транспорте; развивать мелкую моторику рук; воспитывать гордость
за нашу Армию.
Ход
игры:
Детям предлагаются разрезные картинки танка, военного самолёта, военного
вертолёта, военного катера, подводной лодки, военной машины. Предложить собрать
из частей целое изображение. Варианты игры: дети собирают из частей целое
изображение в паре, составляют целое из частей на время, на скорость.
Дидактическая
игра «Как прадеды мир отстояли»
Задачи: Закрепить понятия:
водный, наземный, воздушный военный транспорт; развивать зрительное и слуховое
внимание; воспитывать чувство гордости за наших прадедов, которые отстояли мир
для нас.
Ход
игры:
Ребёнок выбирает картинку с изображением военной профессии. В соответствии с
выбранной профессией подбирает военный транспорт. Далее в соответствии с
выбранным военным транспортом «встаёт» на границе нашей страны. Например, профессия
– военный моряк, транспорт – военный катер, граница – морская акватория.
Дидактическая
игра «Символы нашей страны».
Цель – развить
логическое мышление, память дошкольника.
Необходимо
разделить герб города, страны или флаг на несколько деталей. При этом ребенку
даются и лишние элементы.
Дети
должны собрать необходимую композицию. Проводить эту процедуру можно также в
виде соревнования нескольких команд. Та команда, которая правильно соберет
символику, должна еще и объяснить элементы, изображенные на ней, а также
историю их возникновения.
Дидактическая
игра «Угадай места достопримечательности».
Цель – закрепить
в дошкольниках знания родного города и страны, полученные в процессе бесед
воспитателя с детьми; патриотическое воспитание.
В
игре необходимы учебные материалы – карточки с изображениями
памятников, монументов, дворцов, а также других памятных и известных мест, как
в своем родном городе, так и других городов нашей страны.
Воспитатель
показывает фото детям, а они, в свою очередь, называют их. Желательно, чтобы
ранее была проведена ознакомительная беседа по каждой карточке, в процессе
которой воспитатель объяснил бы детям, чем знаменито то или иное место,
изображенное на карточке. Тогда в процессе игры, когда ребенок будет называть
памятник, он может вспомнить, в честь кого он был установлен и в каком городе.
Если дошкольник не помнит, другие дети ему могут помочь.
Итог –
дошкольники не только развивают свою память, но и приобретают первичные навыки
патриотизма.
Игра
НАЗОВИ ПОСЛОВИЦУ
Дети
становятся в круг. Передавая друг другу флаг, они вспоминают пословицы о
солдатах и Родине.
Варианты
пословиц:

Герой
     за Родину горой.
Смелый
     боец в бою молодец.
Смелого
     пуля боится, смелого штык не берёт.
Родина
     — мать. Умей за неё постоять!
Смело
     иди в бой, Родина за тобой.

Своя
земля и в кулачке родная.
Игра
РАНЕНЫЕ БОЙЦЫ
В
игре принимают участие девочки, одетые в костюмы медсестер. Для этого можно
использовать детские костюмы по профессиям. Играют по двое. Напротив девочек
сидят мальчики – «раненые бойцы».
По
сигналу девочки должны на корточках добежать до мальчиков, перебинтовать руку и
ногу и доставить раненого бойца в санчасть. Мальчик идет опираясь на девочку.
Игра
ДОСТАВЬ СНАРЯДЫ
Дети
делятся на две команды. Каждый участник берет из корзины по одному набивному
мешку.
Дети
получают задание — доставить мешки в корзины, расположенные в другом конце
помещения. Для этого «бойцам» предстоит обежать кегли, перепрыгнуть через
круги, пролезть под дугами.
Игра
ПОПАДИ В ЦЕЛЬ
Это
продолжение игры ДОСТАВЬ СНАРЯДЫ. Дети по очереди добегают таким же путем до
корзины, вынимают оттуда один снаряд и стараются попасть им в обруч. Бегут
обратно и передают эстафету.
Игра
ПЕРЕПРАВА
Дети
делятся на две команды. Первый участник становится ногами в один обруч, второй
держит перед собой. По сигналу он бросает второй обруч перед собой,
перепрыгивает в него, повторяет то же самое с освободившимся обручем.
Нужно
таким образом добраться до стойки, обогнуть ее и вернуться к команде.
Игра
КОНСТРУКТОР
Каждой
команде вручается лист размером А2 с начерченной схемой военной техники,
состоящей из геометрических фигур (контуры каждой фигуры обозначены), и конверт
с цветными деталями для схемы.
Количество
деталей во всех схемах одинаково.
Для
конкурса выбраны следующие модели военной техники: танк, линкор, самолет.
Командам
необходимо выложить на схеме цветное изображение.
Игра
НАЗОВИ ПОСЛОВИЦУ
Дети
становятся в круг. Передавая друг другу флаг, они вспоминают пословицы о
солдатах и Родине.
Варианты
пословиц:

Герой
     за Родину горой.
Смелый
     боец в бою молодец.
Смелого
     пуля боится, смелого штык не берёт.
Родина
     — мать. Умей за неё постоять!
Смело
     иди в бой, Родина за тобой.
Своя
     земля и в кулачке родная.

Игра
УГАДАЙ И НАЗОВИ
Для
этого задания потребуется подготовительная работа в детском саду. Воспитатель
должен найти фотографии городов, принимавших участие в ВОВ: Ленинград, Москва,
Сталинград, Смоленск. Подборка фотографий составляется из современных видов и
видов городов во время войны.

file_name: Картотека дидактических .docx


extracted_text:
Тест: «Сформирован ли у вас педагогический такт»

(модификация  Р.Р. Калининой)

Инструкция:  Ответьте,
пожалуйста, на вопросы утверждением «да» или отрицанием «нет» и заполните бланк
ответов.

1.
Чувствительны ли вы к огорчениям,
обидам?
2.
Быстро ли вы забываете о
причиненной кому-либо обиде?
3.
зависит ли ваше настроение от
внешних причин?
4.
Склонны ли вы иногда к душевным
порывам, внутреннему беспокойству?
5.
Отстаиваете ли вы энергично свои
интересы, когда по отношению к вам проявляли  несправедливость?
6.
Отстаиваете ли вы интересы
несправедливо обиженных детей?
7.
Легко ли вы впадаете в гнев?
8.
Заступаетесь ли вы за посторонних
людей, по отношению к которым допущена несправедливость?
9.
Общительный вы человек?
10. Можете ли вы сказать, что даже при неудаче не теряете
чувства юмора?
11. Стараетесь ли вы помириться с тем, кого обидели?
12. Предпринимаете ли вы первым шаги к примирению?
13. Можете ли вы, если на кого-нибудь сердитесь, дать волю
рукам?
14. Может ли трагический фильм так взволновать вас, что на
глазах выступят слезы?
15. Легко ли вы приспосабливаетесь к новым условиям?
16. Сможете ли вы обратиться к человеку, которого
недолюбливаете, столь дружески, что он и не заподозрит о вашем настоящем
отношении к нему?
17. Очень ли вы переживаете от несправедливости?
18. Относитесь ли вы к будущему пессимистически?
19. Удается ли вам при общении с людьми создавать
определенное настроение?
20. Долго ли вы храните чувство гнева, досады?
21. Переживаете ли вы долгое время горести других людей?
22. Можно ли сказать, что вы относитесь к людям скорее
настороженно, недоверчиво, чем доверительно?
23. Удается ли вам отвлечься от гнетущих проблем, чтобы не
думать о них постоянно?

Совершаете ли вы внезапные,
     импульсивные поступки?

ОБРАБОТКА
РЕЗУЛЬТАТОВ

Педагогический такт проявляется с первой до последней минуты контакта с
детьми. В течение всего дня, будь то занятие, прогулка, подготовка ко сну или
другой режимный момент. Педагогический такт обуславливает культуру
взаимоотношений педагога с детьми, способствует наибольшему воспитательному
эффекту. Характеризуется обоснованностью и гибкостью применения методов, форм и
приемов педагогического воздействия. Он не терпит шаблонов и формализма. В
основе педагогического такта лежит знание психологии ребенка, уважение к его
личности, чуткость, внимательность к психическому состоянию ребенка, ровное
обращение с детьми. Педагогический такт, деликатность, чувство меры необходимы
в тех случаях, когда педагог не может сразу разобраться в том или ином поступке
ребенка, не знает, как отреагировать на него.

КЛЮЧ

Подсчитайте
количество положительных ответов на вопросы:
1;
2; 4; 6; 8; 9; 10; 11; 12; 14; 15; 16; 17; 19; 21; 23.
Количество
отрицательных ответов на вопросы:
3;
5; 7; 13; 18; 20; 22; 24.
Суммируйте
эти два показателя.

До 12 баллов.
Первая
стадия развития такта. Такт неустойчив, его воспитательное влияние еще не имеет
глубокой педагогической эффективности.

13 – 16 баллов.
Вторая
стадия развития такта. Значительных нарушений такта не наблюдается. Однако
педагогу недостает педагогической находчивости в реагировании на различные
ситуации, требующие педагогически тонкого вмешательства.

17 – 20 баллов.
Третья
стадия развития такта. Такт становится устойчивым педагогическим умением
воспитателя. Легче устанавливается деловой контакт с детьми, но более сложно
достигается контакт психологический.

21 – 24 балла.
Четвертая
стадия развития такта. Такт становится привычкой, устойчивой чертой характера
педагога.

БЛАНК
ОТВЕТОВ
(сформирован
ли у вас педагогический такт)
      Ф.И.О. педагога
___________________________________________
Дата заполнения___________________________________

№

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

да

нет

№

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

да

нет

file_name: Педагогический такт.doc

психологическая работа

group: Педагогика

title: Педагогический такт


extracted_text:
Спортивно-развлекательная игра  «Зоологические забеги»

Цели и
задачи: развитие гибкости тела, быстроты,
формирование чувства коллективизма.
Участники: 2 команды
(любое количество человек).
Возраст: 7-9 лет, 11-14 лет.
Место: зал.
Оборудование: таз-2,
спичечный коробок-30, 2 стула, мешок-2, морковь-2, кегли-20.
Ход игры:
Ведущий. Здравствуйте, ребята! Вернее, зверята!
Потому, что сегодня у нас будет не простая эстафета, а зоологическая. И
принимать участие в ней будут разные звери, вернее, вы побываете в каждой
эстафете «в шкуре» какого-либо зверя. Все эстафеты - на быстроту и правильность
выполнения задания, которое игроки будут выполнять поочередно в каждой команде.
Для того, чтобы устроить такие соревнования, нужно разделится на две команды.
(Проводится жеребьёвка).Судить наши забеги будут …Кто правильнее и быстрее
выполнит задание получает один балл.
Эстафета
«Черепахи».
Ведущий. Начнем мы с вами «Зоологические забеги» с
самых медлительных животных, да и спешить им ни к чему, так как их тело
защищено от врагов прочным панцирем. Многие виды черепах живут в пустыне, где
тепло; они откладывают в песок яйца, из которых появляются маленькие черепашки.
Задание. Дети встают на четвереньки, на спину им
кладется таз. Нужно очень медленно и аккуратно двигаться, чтобы его не уронить.
Пройти дистанцию, передать эстафету следующим игрокам.
Эстафета
«Пингвины».
Ведущий. А сейчас из жаркой пустыни - к самой
холодной точке Земного шара -Антарктиде. Там живут птицы, которые
приспособились к этому суровому климату. Это пингвины. Их тело покрыто густым,
непромокаемым оперением, а толстый слой жира помогает спасаться от морозов. На
суше они очень неуклюжи и не умеют летать, зато в воде могут соперничать с
дельфинами: крылья служат им великолепными веслами, с их помощью пингвины могут
развивать скорость до 40 км\ч. сейчас вы станете пингвинами, которые решили
посоревноваться на берегу.
Задание. Дети
между коленями зажимают спичечный коробок. Нужно пройти дистанцию, не уронив
его. Чья команда быстрее?
Эстафета
«Сороконожка».
Ведущий. Знаете, почему сороконожку так назвали?
Правильно, у неё не две пары ног, а множество. Это такая красивая гусеница. И
она может очень быстро передвигаться.
Задание. Для того, чтобы превратиться в
сороконожку, нужно всей команде присесть на корточки, взять за плечи впереди
сидящего и, не отцепляясь друг от друга и не вставая, протии дистанцию всем
весте. Чья сороконожка быстрее?
Эстафета
«Зайцы».
Ведущий. Зайцы -
лесные звери; днем они спят, а ночью выходят не кормёжку. Зимой питаются корой
деревьев, а летом - листьями и травой, осенью не прочь полакомиться в огородах
капустой, морковкой. И сейчас «зайчики» будут прыгать на двух ногах и воровать
морковку в огороде.
Задание. Поставить для каждой команды два стула на
расстоянии 10 - 15 метров друг от друга. На одном из них разложить «морковь».
Игроки по очереди должны допрыгать в мешке до стула с «морковкой», взять её
зубами, не помогая руками, принести на другой стул, вернуться к команде и
передать эстафету следующему игроку.
Эстафета «Лягушки».
Ведущий. Лягушек на земле великое множество,
обитают они по всему миру. Чаще всего встречается зеленая лягушка, которую,
конечно же, видел каждый. Это хищное животное. Она питается только той добычей,
которую поймает сама. В ее рацион входят обычно насекомые, улитки. Не прочь она
пообедать и своими собратьями. Днем лягушки греются на солнышке, удобно
расположившись на берегу водоема. В случае опасности бросаются в воду и,
добравшись до дна, зарываются в ил. Вечернюю зарю они встречают большими
компаниями с обязательным хоровым кваканьем.
Задание. Каждый игрок команды передвигается
«по-лягушачьи», присев на корточки, руками отталкиваясь от пола. При каждом
прыжке нужно квакать. Чья команда быстрее пройдет эстафету?
Эстафета
«Верблюды».
Ведущий. У верблюда много приспособлений, чтобы
жить у пустыне. Длинные густые ресницы защищают его глаза от песка, который
гоняют сильные ветра. Если ему становится трудно дышать из-за песчаных буро,
верблюд может почти совсем сомкнуть ноздри. Пальцы на каждой ноге верблюда
соединены мозолистой подушкой, благодаря которой он не проваливается в песок.
Жара почти не действует на него. Не чувствительный к шипам рот способен
разжевать любую колючку. Верблюд может не пить и не есть за счет запасов в
своих горбах.
Задание. Каждый игрок проходит дистанцию, неся за
спиной между лопатками спичечный коробок, стараясь его не уронить.
Эстафета «Медведи».
Ведущий. Медведи - мохнатые тяжеловесы среди
хищников, но они с удовольствием едят различные злаки, корни, ягоды, орехи. Они
готовы терпеть укусы пчел, лишь бы добраться до меда - своего любимого
лакомства. Медведь обычно предпочитает избегать встречи с человеком, но в
случае опасности может смело атаковать. Убежать от него очень трудно. Вот вы
сейчас побываете «в шкуре» медведя и попробуйте быстро передвигаться.
Задание. Участники встают на руки и ноги.
Передвигаться нужно, ставя одновременно левую руку и левую ногу, затем правую
руку и правую ногу, как бы переваливаясь с одного бока на другой.
Эстафета
«Змеи».
Ведущий. Змеи бывают разные. Вот, например,
анаконда - самая большая змея на нашей планете. Анаконды живут в воде или около
неё, прекрасно плавают и ныряют. На берег выползают, чтобы погреться и
пообедать пойманной добычей - рыбой, птицей. Не прочь полакомиться они также
мелкими домашними животными, своими набегами сея панику в деревнях. Иногда змеи
нападают на достаточно крупных животных, таких, как свинья, а иногда решаются
напасть даже на человека. Бывали случаи, когда анаконды пытались украсть
маленьких детей. Толстую, блестящую кожу анаконды выделывают и изготовляют из
нее прочные чемоданы, сапоги, попоны для лошадей и многое другое. Мясо и жир
употребляют в пищу, причем рассказывают, что мясо очень вкусное, чуть
сладковатое. В густых тропических лесах анаконда чувствует себя хозяйкой.
Задание. Дети встают друг за другом, держась за
плечи стоящего впереди. Для каждой команды на полу расставляются кегли. Задача
команд - оббежать все кегли, не расцепившись. Чья команда быстрее?
Подведение
итогов.
Ведущий.Вот и закончились наши «Зоологические
забеги».Вы все просто молодцы!

file_name: Спортивно.docx

alt: Спо ртивно-развлекательная игра «Зоологические забеги»

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
Рысь.
В темном лесу, у лесной
тропинки, залег зверь. Это рысь — кошка ростом с большую собаку. Хвост у нее
короткий, уши с кисточками, шкура в пятнышках.
Лежит рысь на толстом суку и
ждет. Она с дерева так и бросится на добычу. (40 слов.)

1. Почему рысь названа
большой кошкой?
2. Опишите рысь.
3. Как рысь охотится?
4. Как вы понимаете выражение
«так и бросится»? (Внезапно неожиданно бросится)
5. Как вы понимаете слово
«залег»? (притаился)

file_name: Текст. Рысь.doc

title: Текст 28


extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ
    Директор
    МБОУ «СОШ №5 г. Урус-Мартан»
    _____________Э.В.Таташева

ГРАФИК ПРОВЕДЕНИЯ ОТКРЫТЫХ УРОКОВ

№

ФИО
учителя

Класс

Тема

Дата  проведения

Примечание

1.

Магоматова М.С.

6

Словари. Лексикография.

17.10.2017г.

2.

Дааева
З.Н.

7

Деепричастный оборот.
Знаки препинания при деепричастном
  обороте.

13.12.2017г.

3.

Тайдаева
Т.Э.

7

Дефис в междометиях. Знаки препинания в
  междометиях.

18.05.2018г.

4.

Седиева
З.Л.

6

Словари. Лексикография.

18.10.2017г.

5.

Вахаева
Р.У.

6

Билгалдош
синтаксически къастор.

12.11.2017.

6.

Качалигова
С.М.

9

Хенан т1етуху предложенеш.

14.12.2017.

7.

Гехаева
С.Я.

5

Ма-дарра а, лач а къамел.

10.04.2018.

8.

Алиева
А.Х.

8

Хандашах 1амийнарг карладаккхар.

18.03.2018.

9.

Канаева
Р.Р.

5

Ц1ердашах 1амийнарг карладаккхар.

20.10.2017

10.

Гериханова
З.М.

7

Условные предложения.

17.03.2018.

11.

Качалигова
П.А.

4

Animals in our life.

24.02.2018.

12.

Тачаева
Э.А.

11

Вулканы Великобритании.

31.01.2018.

13.

Адилханова
З.Л.-А.

8

Present Perfect,
Past Perfect.

24.01.2017.

14.

Гаева
Т.Л.

5

Простые и составные числа.

18.01.2018

15.

Супаева
З.А.

7

Линейные уравнения с одной переменной.

30.09.2017.

16.

Дельмиханов А.Р.

8

Кипение, температура кипения.

31.10.2017.

17.

Асламбекова Х.М.

8

Неполные квадратные уравнения.

28.12.2017.

18.

Тикаева
М.А.

5

Сложение дробей.

02.03.2017

19.

Накаева
Х.А.

9

Решение квадратных уравнений способом
  проверки на языке Poscal.

19.11.2017

20.

Супаев
А.-М.У.

10

Анаболизм.

24.11.2017.

21.

Ясаева
Б.Б.

11

Свойства
  карбоновых кислот.

22.01.2018.

22.

Качалигова
З.Л.

5

Строение
  клетки.

10.11.2017.

23.

Дашаева
М.Ш.

7

Тихий
  и Северный Ледовитый океан.

27.11.2017.

24.

Джабраилова З.А.

8

Сельское
  хозяйство. Животноводство.

25.04.2018.

25.

Тикаева
Р.А.

11

Наследственное право.

10.02.2018.

26.

Накаева
Р.Б.

10

Глобальные проблемы человечества.

09.04.2018.

27.

Даргаева
Б.И.

5

Зарождение демократии в Афинах.

10.01.2018.

28.

Нагаева
М.М.

10

Эпоха Куликовской битвы.
По пути Донского. Междоусобная война на
  Руси.

13.12.2017.

29.

Машаев И.М.

8

Виды и формы бизнеса.

14.02.2018.

30.

Эльмурзаева
Зелихан
Жамалаевна

2А

Проверка сложения вычитанием.

07.12.2017.

31.

Мутаева
Залайха
Хамидовна

2Б

Что такое глагол?

11.03.2018.

32.

Супаева
Эльвира
Абдул-Муталиповна

2В

Решение уравнений. Закрепление.

17.12.17.

33.

Джамалханова
Хава
Виситовна

2Г

Вычитание из числа 10.

07.05.2018.

34.

Богаева
Макка
Лом-Элиевна

2Д

Приемы умножения и деления на 10.

18.04.2018.

35.

Джансуркаева
Эльвира
Шорониевна

2Е

Главные члены предложения.

14.04.2018.

36.

Шамилова
Етимат
Бибултовна

3А

Что такое глагол?

17.03.2018.

37.

Алавдинова
Марина
Лемаевна

3Б

Имя существительное.

15.01.2018.

38.

Байсаева
Зарема
Шаланиевна

3В

Умножение на 1.

28.11.2017.

39.

Индербиева
Марина
Шарпудиевна

3Г

Имя прилагательное.

07.03.2018.

40.

Алавдинова
Марина
  Лимаевна

3Д

Имя прилагательное.

17.01.2018.

41.

Хамаева
Любовь
Мухадиевна

4А

Умножения суммы на число.

16.02.2018.

42.

Чупикова
Светлана
Александровна

4Б

Правописания родовых окончаний имен
  прилагательных.

15.01.2018.

43.

Ибрагимова
Ольга
Афанасевна

4В

Правописания слов с проверяемыми
  безударными гласными в корне.

12.12.2017.

44.

Джансуркаева
Лариса
Абдул-Вахидовна

4Г

Умножения  числа на сумму.

20.04.2018.

45.

Цыцаева
Иман
Алхазуровна

4Д

Деления с остатком.

18.02.2018.

46.

Джамалудинова
Зарина
Ражабовна

1А

Сложения вида+4.

07.05.2018.

47.

Барзаева
Петимат
Ширваниевна

1В

Сложение вида +2,+3.

06.04.2018.

48.

Абубакарова
Хижан
Шарпудиевна

1Д

Деления слов на слоги.

10.04.2018.

file_name: График открытых уроков.docx

alt: ГРАФИК ПРОВЕДЕНИЯ ОТКРЫТЫХ УРОКОВ №

alt: Гехаева С.Я. 5

alt: Машаев И.М. 8 Виды и формы бизнеса

alt: Алавдинова Марина Лимаевна 3Д

title: График открытых уроков


extracted_text:
Картотека
дидактических игр .

Формирование
морфологической стороны речи.

Младшая
группа (3-4 года)

Название: «У зайки день рождения»

 Дидактическая задача : Упражнять в употреблении существительных в дательном
падеже.

Игровые правила:  по картинкам угадать, кому зайка
приготовил угощения

Игровые  действия:   Воспитатель: У зайки день рождения. Разные угощения
приготовил зайка (показывает предметные картинки: орехи, рыбка, мед). Угадайте,
кому зайка приготовил орехи? Рыбку? Мед?
Дети: Орехи – белке; рыбку – коту; мёд
– мишке;  морковку-зайке.

Название:  «Прятки»

Материал: мелкие игрушки

Дидактическая задача : Подвести
детей к пониманию предлогов и наречий, имеющих пространственное значение (в,
на, за, под, около, между, рядом, слева, справа).

Игровые
правила:  найти
все  непрошенных гостей,  рассказать о том, где  вы их нашли

Игровые
действия:  Изготовленные заранее игрушки
воспитатель прячет в разных местах групповой комнаты, а затем, собрав вокруг
себя детей. Сообщает им: «Меня известили, что у нас в группе поселились
непрошенные гости. Следопыт, который вёл за ними наблюдение, пишет, что кто-то
спрятался в верхнем правом ящике письменного стола. Кто пойдёт на поиски?
Хорошо. Нашли? Молодцы! А кто-то спрятался в уголке игрушек, за шкафом

(Поиски). Кто-то под кукольной кроватью; кто-то на столе;
что стоит справа от меня».
Дети отыскивают всех непрошенных гостей, прячут их в
коробочку и договариваются, что снова поиграют с их помощью в прятки.

  Название: «Мишка, ляг!»
Материал: Плюшевый медвежонок (озвученная игрушка).
Дидактическая
задача: Упражняться в образовании
форм повелительного наклонения глаголов лежать, петь.
Игровые
правила: По желанию детей медвежонок
выполняет разные  задания
Игровые
действия:  В гости к детям приходит
медвежонок. Рассказываем, что он умеет выполнять поручения. Медвежонка можно
попросить: «Мишка, ляг на бочок... ляг на спинку... ляг на животик». Еще он
умеет петь, только надо попросить: «Мишка, спой!» (Рассказ сопровождается действиями
с игрушкой.)
По
желанию детей медвежонок выполняет разные задания.  Если ребенок затрудняется
сформулировать задание, задаем наводящие вопросы: «Ты хочешь, чтобы мишка лег?
На животик или на спинку? Давай скажем вместе: мишка, ляг на животик». Можно
давать медвежонку и другие задания: поезжай (с горки), поскачи, попляши, напиши
письмо   и др.

Средняя  группа ( от 4 до 5
лет)

 Название: «Лото»
Материал: Картинки с изображением предметов в единственном и
множественном числе (матрешка — матрешки, ведро — ведра, колесо — колеса,
кольцо — кольца и др.).
Дидактическая
задача: Упражняться в образовании
форм множественного числа существительных  (в именительном и родительном
падежах).
Игровые
правила: На каждой картинке
нарисована какая-нибудь игрушка. Тот, у кого окажется картинка с такими же
игрушками, должен быстро сказать об этом
Игровые
действия: Раздаем детям картинки,
оставляя у себя парные. Объясняем условия игры:
—
Это игра на внимание. Я буду показывать картинки. На каждой картинке нарисована
какая-нибудь игрушка. Тот, у кого окажется картинка с такими же игрушками,
должен быстро сказать об этом. Например, у меня колесо. А у Веры колеса. Вера
должна быстро сказать: «У меня колеса» или «У меня много колес». Игрушки надо
обязательно называть.
Тот,
кто замешкается, отдает свою картинку взрослому. Если ребенок быстро и
правильно назовет игрушку, отдаем свою картинку ему.
В конце игры проигравшим   (у кого на
руках нет картинок) предлагаются шуточные задания: попрыгать на одной ножке,
высоко подпрыгнуть, присесть три раза и т. п. Задания придумываем вместе с
детьми

Название:  « Чего не стало»

Материал: Карточки с
изображениями предметов, картонные прямоугольники для закрывания карточек.

 Дидактическая задача: Упражнять детей в
согласовании числительных с существительными в родительном падеже.

Игровые
правила:  ответить
каких и сколько  предметов  у вас не стало

Игровые  действия:  Воспитатель раздает детям по 3-4 карточки,
которые они раскладывают перед собой в ряд, и объясняет: «Чтобы играть в эту
игру, надо хорошо запомнить, что и сколько у вас нарисовано на всех карточках,
для этого надо тихо или про себя назвать предметы. Я буду закрывать одну из
ваших карточек, а вы должны ответить, каких и сколько предметов у вас не стало
(не стало пяти конфет, не стало двух яблок, не стало одного мячика и т. д.)-
Потом откроете свою карточку и, если правильно ответили, получите фишку». Игра
продолжается еще несколько конов, воспитатель может добавить 1-2 карточки или
поменять 1-2 карточки у ребенка, И опять воспитатель отмечает, что слова,
обозначающие число и названия предметов, снова изменили свои окончания. В игре
«Сколько их?» мы говорим «два яблока», а в этой игре — «двух яблок», или
говорили «пять конфет», а теперь — «пяти конфет»

Название:
« Один
и много»

Материал:
Парные
картинки с изображениями игрушек, на одной из которых нарисован один предмет, а
на другой — несколько таких же предметов: мячи, неваляшки, пирамидки, лошадки,
грузовики, зайчата.  Две коробки разной величины

 Дидактическая
задача:
Упражнять детей в образовании множественного числа) существительных в
именительном и родительном падежах

Игровые
правила:
рассмотреть и найти все парные картинки

Игровые
действия:   Воспитатель предлагает детям поиграть в игру, показывает парные
карточки и спрашивает, что нарисовано на одной и что — на другой (на одной —
один мячик, а на другой — много мячиков). Затем раздает каждому ребенку по
одной карточке и спрашивает: «У кого мячик? А у кого мячики?» и т. д. Один
ребенок отвечает: «У меня — мячик», а другой: «У меня — мячики». Когда все
парные картинки будут рассмотрены, воспитатель ставит перед детьми две коробки
разной величины и предлагает положить туда свои карточки: в маленькую коробку—
карточки с одной игрушкой, а в большую — с несколькими игрушками. И каждого
ребенка при этом спрашивает: «Чего у тебя теперь нет?» (пирамидки, пирамидок и
т. д.).

Старшая
группа ( 5-6 лет)

 Название :«Кто чем работает?»
Материал:
Картинки с изображением людей различных профессий (парикмахер, маляр, плотник,
портниха, дворник, садовник и др.).
 Дидактическая задача: Закреплять формы существительных творительного
падежа.
Игровые  правила: ответить  на  вопрос:  кто чем
работает?
Игровые  действия: Детям предлагаются картинки с изображением людей различных профессий.
Воспитатель предлагает детям ответить на вопрос «Кто чем работает?»:
Парикмахер — ножницами, маляр — кистью,
плотник — топором, дворник — метлой, лесоруб — пилой, садовник — лопатой.

Название: «какой? какая? какое?»

            Материал: картинки с изображением дерева, гриба, пня, солнца,
девочки, корзинки, картинки – символы качества предметов.

 Дидактическая задача:  закрепить умение
соотносить предмет и его признак. Закрепить согласование прил. с сущ. в роде,
числе

Игровые
правила:
найти предметы, к которым можно задать вопрос «какой?» и ответить на вопрос,
подбирая символы качеств

           Игровые  действия: в центре -картинки с изображением
предметов, отдельно – символы качеств. Детям предлагается найти предметы, к
которым можно задать вопрос «какой?» и ответить на вопрос, подбирая символы
качеств. (Пень –какой? Пень низкий, твердый, круглый и т.д.). Аналогична работа
с предметами женского и среднего рода.

Название: «Чем можно?»
Дидактическая  задача: Закреплять формы творительного падежа.
Игровые  правила:  предлагаю ответить на вопрос: чем можно выполнять  определенные
действия
 Игровые  действие: Воспитатель предлагает детям ответить на вопрос «Чем можно?»:
              Рубить — топором, резать —
ножом, ножницами, умываться — водой, пилить — пилой, вытираться — полотенцем,
рисовать — кисточкой, писать — ручкой, вытирать — тряпкой, причесываться —
расческой, упаковывать — бумагой, есть — ложкой.

Формирование синтаксической стороны речи дошкольников

Младшая группа ( 3- 4 года)

         Название игры: «Придумай
рассказ»

          Дидактическая  задача:  формировать умение составлять коллективное
повествование

           Игровые правила:
прицепиться сможет только тот, кто внимательно слушал, на чем остановился его
товарищ, и правильно продолжить рассказ

  Игровое действие: Воспитатель говорит
детям, что они будут вагончиками. Вагончики должны прицепиться друг к другу, но
прицепиться сможет только тот, кто внимательно слушал, на чем остановился его
товарищ, и правильно продолжить рассказ.
В.: В лесу
жил…
1-й
ребенок: Трусливый зайчик.
2-й
ребенок: Один раз пошел он гулять.
3-й
ребенок: Вдруг он увидел большую змею.
4-й
ребенок: Зайчик испугался и убежал.  В качестве помощи детям воспитатель
повторяет последнее слово или всю фразу предыдущего ребенка, тем самым
задерживая внимание очередного рассказчика на сюжетной линии. Если в этом случае
пауза затягивается, воспитатель подсказывает начало новой фразы. Дети,
составившие рассказ, изображают поезд, который едет по комнате.

  Название: «Кто у кого»

Материал: картинки с животными и их
детёнышами
 Дидактическая задача: практическое усвоение сложносочинённого предложения с
противительным союзом а.
Игровые правила: составить  сложносочинённые предложения по двум парам картинок
Игровые действия: Сначала дети составляют простые предложения типа: «У коровы телёнок».
Потом по образцу воспитателя составляют сложносочинённые предложения по двум
парам картинок: У коровы телёнок, а у козы козлёнок

 Название: «Кто сумеет похвалить»
Дидактическая
задача:   развиваем умения подбирать определения к
существительным, согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе,
падеже. активизировать речь детей.
Игровые правила: Подбирать слова которые хвалят картинки, которые показывает
воспитатель. Количество играющих 5-6 человек. Победителями считаются те дети,
которые быстро и правильно придумали слова и похвалили показную картинку
воспитателем.
Игровые
действия: Взрослый объясняет условия
игры: «Пьеро принёс нам много разных картинок. Я вам буду их показывать, а вы -
хвалить то, что нарисовано. Например, я покажу картинку, на которой нарисован
апельсин. Можно так похвалить апельсин: апельсин вкусный или: апельсин
ароматный. А булочку как можно похвалить? (Булочка мягкая.) Правильно, а тому,
кто похвалит лучше всех, Пьеро подарит картинку».
Примерные
ответы: кошка умная, молоко вкусное, пальто красивое, мама добрая, дом высокий,
конфета сладкая, чай горячий, ёжик серый, лиса рыжая, мальчик трудолюбивый и т.
п.

Средняя группа ( от 4 до 5 лет)

Название: «Кто интересней придумает»
Материал : Фишки, значки
 Дидактическая задача: учим детей составлять предложения по заданному слову из любой части
речи.
Игровые
правила: Воспитатель выбирает
любое слово и дети составляют не большие предложения. За самое интересное
предложение, получает фишку или значок. Победителем становится тот, у кого
больше фишек или значков.
Игровые действия: Педагог произносит одно слово (глагол, например,
«готовит». Дети придумывают с этим словом предложения, например: «Бабушка
готовит вкусные пирожки», «Мама готовит вкусно», «Катя готовит суп». У кого
самое интересное предложение, тот получает фишку или значок. Выигрывает тот, у
кого больше фишек, значков.
упражнять детей в составлении
трех (четырех) - словных простых предложений и т. п.

 Название игры: «Закончи
предложение и подбери к нему картинку»
Материал: предметные картинки – мяч, рыба, кит, лягушка,
косточка, тапочки, карандаш, яйцо, платье, пальто, кофта, книги, газета, елка,
дом, диван.

Дидактическая  задача: формировать умение заканчивать высказывание,
подбирать подходящее слово, согласовывать его с другими словами в предложении.
 Игровые  правила: закончить
фразу, выбрав  предварительно среди картинок походящую по содержанию
Игровые действия: Воспитатель начинает фразу, дети по очереди заканчивают ее, выбрав
предварительно среди картинок подходящую по содержанию.
-девочка
рисует… (елку, дом, диван);
-папа
читает… (книгу, журнал, газету);
-собака
грызет… (кость, тапочки, карандаш);
-мальчик
ловит… (мяч, кита, рыбу, лягушку);
-курица
снесла… (яйцо);
-мама
стирает… (платье, пальто, кофту).

  Название: «Какой
он?»
 Дидактическая задача :учить активно описывать признаки предметов.
 Игровые
правила: .описать все предметы,
объединяемые одним признаком, - квадратные.
  Игровые действия: Воспитатель предлагает ребенку принести все
квадратное, что он найдет в комнате. Например: книгу, коробку, кубик и т.д.
Попросить его описать все предметы, объединяемые одним признаком, - квадратные.
Пусть ребенок объяснит сходство и различие предметов, а также их назначение.

Старшая группа ( 5-6лет)
 Название:
«Кто лишний?»
  Дидактическая задача:  учить детей  составлять
сложноподчиненные  предложения со словами потому что.
 Игровые  правила:  определить лишние  профессии  и ответить
почему они лишние
 Игровые
действия: Воспитатель: - А сейчас я
буду называть профессии, а вы будете определять, кто лишний и почему. Врач,
воспитатель, каменщик, логопед. Кто лишний? -Лишний каменщик, потому что он
работает на стройке. А врач, логопед и воспитатель работают в детском саду. -Маляр,
продавец, штукатур, архитектор. Кто лишний? -Лишний продавец, потому что он
работает в магазине. А маляр, штукатур и архитектор работают на стройке.
-Кондуктор, крановщик, экскаваторщик, плотник, сантехник. Кто лишний? - Лишний
кондуктор, потому что он работает на транспорте. Крановщик, экскаваторщик,
плотник, сантехник работают на стройке. -Летчик, капитан, плотник, машинист.
Кто лишний? -Лишний плотник, потому что он работает на стройке. А летчик,
капитан и машинист работают на транспорте

Название: «Про Потому и Почему»
Материал: фишки
 Дидактическая
задача::учить детей пользоваться союзом «потому
что», составлять сложноподчиненное предложение.

Игровые
правила:  составить
предложения с помошью союза  « потому что»
.
Игровые
действия: Воспитатель читает детям сказку Н.
Рыбакова «Про Потому и Почему». «Жили -  были  Почему и Потому. Видят
они, – катится бревно. - Почему оно катится? – спросило Почему. -   Потому
что оно круглое, - ответило Потому. -   А почему бы нам не сделать
что-нибудь круглое? – спросило Почему. Стали тогда Потому и Почему строгать,
пилить, и получилось у них круглое колесо. Сели они и покатились по земле.
Катятся они, катятся и видят: летит птица. - Почему она летит? - спросило
Почему. - Потому что у нее крылья есть, - ответило Потому. - А почему бы нам не
сделать крылья? – спросило Почему. Сделали тогда Почему и Потому крылья, и
получился самолет. И полетели они дальше удивляться. - Вот, ребята потому все и
делается на свете, что есть почему».  Далее мы задаем вопросы (почему?..),
дети отвечали (потому.)
«Я
надела теплую шубу почему?, Мы зажгли свет почему?, Дети надели панамки
почему?, Полили рассаду почему ? и т.д.»

Название: «Распутай
слова»
Материал и
оборудование: карточки со словами.
Дидактическая задача: составлять
предложения, используя данные слова.
Игровые правила: из
запутанных слов составить предложения.
Игровые  действия:
Слова в предложении перепутались. Попробуйте расставить их на свои места
Что получится?
Предложения для игры:
1. Дымок, идёт, трубы,
из.
2. Любит, медвежонок,
мёд.
3. Стоят, вазе, цветы,
в.
4. Орехи, в, белка,
дупло, прячет.

Формирование
способов словообразования

Младшая группа (3-4года)

Название: «Подбери словечко»
Дидактическая задача: Закрепление навыка образования прилагательных с
уменьшительно-ласкательным значением, составление предложения с образованными
словами.
Игровые правила: добавлять нужное слово и проговаривать предложения целиком
Игровое действие:  Воспитатель произносит предложение, а ребенок добавляет нужное слово
и проговаривает предложение целиком.
Заяц белый, а зайчонок. (беленький) .     Примерный
лексический материал:
Шарф синий, а шарфик. (синенький)        серый —
серенький             тонкий — тоненький
Береза тонкая, а березка (тоненькая) .    вкусный —
вкусненький    умный — умненький.
Дом низкий, а домик. (низенький) .          сладкий —
сладенький
С некоторыми словами воспитатель
предлагает детям составить предложения: Беленький зайка скакал между деревьями.

  Название:
«Маленький – большой»
 Дидактическая
 задача: Учить детей дифференцировать суффиксы существительных.
 Игровые
правила: подобрать слово, которое
обозначает такой же предмет, но большой
  Игровые
действия: -Помните, мы играли в слова? Я называла большой предмет, а вы
называли маленький. А теперь, наоборот, я буду называть маленький предмет, а вы
подбираете слово, которое обозначает такой же предмет, но большой.
Вилочка
– вилка
ушко
- ух
щёлочка
- щель
капелька
- капля
дорожка
- дорога
яблонька
– яблоня
ямочка
– яма
косточка
– кость
кисточка
– кисть и др.

  Название :«Одежда для малыша»
Материалы: мяч.
Дидактическая  задача:
Формирование навыка образования уменьшительно-ласкательных форм
существительных.
Игровые  правила: поймать  мяч и назвать  предмет одежды  в
уменьшительно-ласкательной форме
Игровые  действия: Дети садятся полукругом. Воспитатель бросает мяч
кому-либо и говорит любой предмет одежды. Ребенок должен назвать «маленькую»
вещь и вернуть мяч воспитателю. Например: «Платье – платьице, носок – носочек,
юбка - юбочка» и т. д.

Средняя группа( от 4 до 5 лет)

 Название :«Гномик»
Материалы:
картинка с изображением гнома.
Дидактическая задача: закрепление умения
образовывать относительные прилагательные.
Игровые  правила: добавлять  к словам суффикс  «НЫЙ»,
Игровые  действия: Воспитатель: К слову САХАР добавилась частица «НЫЙ», которая любит
приклеиваться к словам. Видите, гномика на картинке (воспитатель показывает
нарисованного гномика на картинке), назовем его «НЫЙ». Давайте поставим гномика
«НЫЙ» к словам, нарисованным на картинках. (Одновременно выставляется картинка
продукта и картинка гномика «НЫЙ»).
Дети составляют слова:
ХЛЕБ
- НЫЙ, ХЛЕБНЫЙ
КЕФИР
НЫЙ, КЕФИРНЫЙ
ЛИМОН
-НЫЙ, ЛИМОННЫЙ
Воспитатель:
Назовите, какой напиток получится из хлеба, кефира, лимона.
Дети:
Хлебный напиток, кефирный напиток, лимонный напиток.

Название: «Вкусное варенье»
Материалы: банка с вареньем, одноразовые ложки по числу детей,
розетки с разными вареньями.
 Дидактическая
задача: развитие навыков словообразования,
обучение детей составлению словосочетаний с включением относительных
прилагательных.
Игровые
правила: прошу детей догадаться, какое
варенье, если оно из клюквы, из виктории,
Игровые
действия: Воспитатель показывает банку с
вареньем и просит детей догадаться, какое варенье, если оно из клюквы, из
виктории, из абрикосов, из вишни, из сливы и т. п. Ребенок отвечает: «Сливовое
варенье»; «Вишневое варенье» и т. д. Правильно ответившие дети с закрытыми
глазами с помощью воспитателя отгадывают по вкусу какое варенье пробуют.

Название:
«Назови дом»
Дидактическая задача:  учить
образовывать прилагательное от имени существительного.
Игровые
правила: педагог бросает мяч ребенку,
задавая вопросы.
Игровые  действия:  педагог бросает мяч ребенку, задавая вопросы.
Дом из кирпича
(какой дом?) – кирпичный дом.
из бетона
–
из пластмассы
-
из бумаги -
из камня
–
из металла -
              изо
льда -
из глины —
                 из
стекла
-
из дерева –

Старшая группа( 5-6 лет)
Название: «Спортсмены»
Материал: картинки с изображением
спортсменов
 Дидактическая задача: учить
детей образовывать существительные с помощью суффиксов.
Игровые  правила:  угадать по началу предложения  спортсмена
 Игровые действия: Воспитатель начинает предложение, а дети заканчивают.
Спортсмен, который
ходит на лыжах, - …(лыжник).
Спортсменка, которая
ходит на лыжах, - …(лыжница).
Прыгает в воду…
(прыгун, прыгунья).

Название:
«Животные и их детеныши»
Материалы: мяч.
 Дидактическая
задача: Закрепление в речи детей
названии детенышей животных, закрепление навыков словообразования, развитие
ловкости, внимания, памяти.
Игровые
правила: бросая мяч ребенку , называю
животное, а  ребенок  называет детеныша  этого животного
Игровые
действия: Бросая мяч ребенку,
взрослый называет какое-либо животное, а ребенок, возвращая мяч  воспитателю называет
детеныша этого животного Слова скомпонованы в три группы по способу их
образования. Третья группа требует запоминания названий детенышей.
Группа 1. у тигра -у льва — у слона -у оленя -у лося —
у лисы —
Группа 2. у медведя — медвежонок у верблюда —
верблюжонок у волка — волчонок у зайца — зайчонок у кролика — крольчонок у
белки — бельчонок у коровы — теленок у лошади жеребенок у свиньи — поросенок у
овцы — ягненок у курицы — цыпленок у собаки — щенок
Группа
3. — тигренок - львенок - слоненок - олененок лосенок – лисенок.

 Название:
«Сложные  слова»
 Материалы: картинки
.
 Дидактическая
задача: учить детей образовывать сложные слова при
помощи слияния двух основ.

 Игровые правила: образовать слово  при помощи двух основ

 Игровые
действия:

Листья падают-листопад

Сам ходит - самоход

Снег падает - снегопад

Звонит попусту -
  пустозвон

Звезды падают - звездопад

Сено косит - сенокос

Разводит сады - садовод

Везде ходит - вездеход

Разводит леса - лесовод

База для нефти -
  нефтебаза

Перевозит лес - лесовоз

Ходит на атомной энергии
  - атомоход

Сам летит - самолет

Пыль сосет - пылесос

Воду возит - водовоз

Рыбу ловит - рыболов

file_name: Картотека дидактических игр .   Формирование морфологической стороны речи. 2.docx

alt: Картотека дидактических игр .

alt: Название: «Мишка, ляг!» Материал:

alt: Средняя группа ( от 4 до 5 лет)

alt: Название: « Один и много»

alt: Старшая группа ( 5-6 лет)

alt: Название: «Кто сумеет похвалить»

alt: Средняя группа ( от 4 до 5 лет)

alt: Старшая группа ( 5-6лет) Название : «

alt: Название: «Распутай слова» Материал и оборудование : карточки со словами

alt: Формирование способов словообразования

alt: Название :«Одежда для малыша»

alt: Средняя группа( от 4 до 5 лет)

alt: Название: «Сложные слова»


file_name: РУССКИЙ ЯЗЫК.docx

intro: Урок русского язка в 5 х классах

title: СКЛОНЕНИЕ ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ 5 КЛАСС


extracted_text:
Тема Чтение чисел. Запись многозначных чисел.Класс 4
Цели: 1. Совершенствовать навыки чтения, записи и сравнения
многозначных чисел , класса тысяч. 2. Развивать логическое, образное мышление.
Ученики научатся
1. образовывать числа, которые больше тысячи, из
сотен тысяч, десятков тысяч, единиц тысяч, сотен, десятков и единиц;
2. выполнять счёт тысячами, десятками тысяч,
сотнями тысяч, как прямой, так и обратный;
3. пользоваться таблицей разрядов
многозначных чисел
4. участвовать в диалоге, слушать и понимать
других, высказывать свою точку зрения на события;
5. сотрудничать в совместном решении проблемы
(задачи), выполняя различные роли в группе.

Оборудование ИКТ, презентация, карточки, таблицы.

Ход урока
I.
Организационный момент.
- Начинаем урок математики. Он пройдет сегодня под
девизом: «Учимся не для школы, а для жизни».

II.
Самоопределение к деятельности
Открываю таблицу разрядов.
- Послушайте стихотворение, посмотрите на
таблицу разрядов чисел и определите тему урока.

Число- как много в этом слове,
Для математики, друзья!
Но и в простой, обычной жизни,
Без чисел нам никак нельзя!

- Какие цели урока можем поставить?
(продолжить учиться читать многозначные
числа, записывать их, сравнивать).
III. Работа по теме урока.
Устный счет.
1) - Прочитайте числа, которые находятся в
таблице.
1234, 12340, 123400 (на доске в таблице разрядов)
- Разделите на разряды.
- Чем они похожи, чем отличаются?

2) - Прочитайте числа, которые на карточке.
1964,
1966, 30000, 236197 (на карточке).
- Разделите на разряды.
- Эти числа взяты из жизни.
- В каком году был построен первый жилой дом
в Нижнекамске? (1964г.)
- В каком году нашему Нижнекамску был
присвоен статус города? (1966г.)
(статус города присваивается когда
численность населения превышает 30000 человек).
- В 2016 году численность населения составила
236 197 человек.
- Назовите самое маленькое число, большое.
- Как вы определяете, какое число больше и
меньше?
 Читаем
правило на слайде.

3) Работа в парах
Один диктует четырехзначное число, а другой
записывает по диктовку. Меняемся.
- Кто с заданием соседа справился удачно? У
кого были затруднения?

4) Задачи
- Составьте задачи по таблице.

скорость

время

расстояние

120
  км/ч

4 ч

 ? км

цена

количество

стоимость

250
  рублей

3 шт

?
  рублей

длина

ширина

площадь

24 м

3 м

? м2

- Каким действием находится ответ?
- Я называю ответы, вы встаете тогда, когда
услышите правильный ответ.

3 км, 500 км, 480 км.
600 руб, 1000 руб, 750 руб.
8 кв.м, 75 кв.м, 72 кв.м.

- Чем похожи задачи?

Работа с
учебником.
       1)Математический диктант
– Запишите число, классная работа.
- Запишите число- 5209. Увеличьте его на 2
сотни, уменьшить на 1 единицу тысяч, увеличить на 5 единиц, увеличить на 8
десятков.
- Проверяем.
5209, 5409, 4409, 4415, 4485.
- Запишите эти числа в порядке убывания.
       2) стр.
92 № 8.
- Прочитайте задание. Как вы его поняли?
Записывают числа.
- Проверьте. Правильно ли записаны числа.
Найдите ошибку.
2836, 7990, 4080 (4008), 1205.
  3)Задача № 10
- Прочитайте задачу. О чем она?
- Помогите заполнить таблицу по задаче.
У каждого на столе лежат таблицы к задаче.
Работают в парах.
- Проверяем таблицы.

Количество
  рядов

Количество
  кресел в 1 ряду

всего

  ? р

8 кресел

152 к

? р

? на 2 к больше

?  к

- Количество рядов после ремонта изменилось?
- А количество кресел в ряду?
- Сколько неизвестных в задаче?
- Как будем решать?

1)
152 : 8= 19 (р) -
2)
8+2= 10 (к)
3)
10*19= 190 (к)
Записывают решение на доске с объяснением.

4)
Примеры
Записаны на доске.

4305 – 1693
1607+ 1999
327x4
148x12
203:7
736:8
Ответы записаны на другой стороне доски.
1308, 1776, 2612, 3606, 92, 29.
- Решите примеры. Ответы записаны на другой
стороне доски. Первые 6 учеников кто правильно сделает примеры, выходят к доске,
проверяют свои ответы. За правильные ответы получают карточку.
На одной стороне карточки стоят числа-
ответы, а на другой стороне - отрывки из стихотворения.
Проверяем ответы у остальных.
- Кто все примеры сделал правильно? Ставим-
5. Одна ошибка- 4.

IV.
Рефлексия
Выходят дети с карточками.
- Встаньте в порядке уменьшения.
- Прочитайте стих в том порядке, как вы
стоите.
Вот закончился урок,
Подведем сейчас итог.    (3606)
Мы много сделали друзья,
Без этого никак нельзя.     (2612)
Числа мы повторяли,
Записывали их и считали.   (1776)
У задачи находили решение,
И развивали мышление.    (1308)
Закрепляли знания,
Память и внимание.    (92)
А теперь внимание
Отметки за старание.  (29)
- Ребята. Вспомните нашу тему урока. Какие
задачи мы ставили?
- Давайте сейчас проверим, как вы справились
с заданием.
- Представьте, если бы отметки в школе
ставили в пределах 5 тысяч.
Какую бы отметку вы бы поставили себе за
работу на уроке. Ваша отметка не обязательно должна заканчиваться 0. Напишите
его на карточке.
- Поднимите карточки, покажите.
Оцениваю работу на уроке.

file_name: 1 урок чтение многозн чисел.docx

alt: Помогите заполнить таблицу по задаче

title: Конспект урока  Тема "Чтение чисел. Запись многозначных чисел."Класс 4


extracted_text:
Праздник
«Хлеб- всей жизни голова»
Возраст
учащихся: 9-11 лет
Цели:
-
формирование
нравственной
культуры миропонимания
-
познакомить учащихся, откуда хлеб на стол пришёл
-
формирование чувства бережного отношения к хлебу

(оформление
зала- плакаты про хлеб) ( 1 слайд)

1
чтец:(мальчик)
Слава
миру на земле!

2
чтец(девочка)
Слава
хлебу на столе!

1
чтец
Если
мы хотим кого-то
Встретить
с честью и почётом,
Встретить
щедро, от души,
 С
уважением большим.
То
гостей таких встречаем
Круглым
пышным караваем.
Он
на блюде расписном
С
белоснежным рушником.

2
чтец
С
караваем соль подносим,
Поклоняясь,
отведать просим:
-
Дорогой наш гость и друг!
Принимай
хлеб-соль из рук.
( дети вручают гостям хлеб-соль)

3
чтец
Пышный,
мягкий, пропечённый,
Подрумяненный
слегка,
Хлеб
с горушкой золоченной
Шёл
к тебе издалека.

4
чтец
В
каждый дом, на каждый стол
Он
пожаловал, пришёл,
в
нём здоровье, наша сила,
В
нём чудесное тепло.
Сколько
рук его растило,
Сохраняло,
берегло.

5
чтец
В
нём земли родимой соки,
Солнца
свет весёлый в нём,
Уплетай
за обе щёки.
Вырастай
богатырём.

Учитель
Хлеб!
Какое привычное и всё-таки необычное слово. В самом деле, вдумайтесь! Словом
«хлеб» называют непохожие друг на друга растения, зерно, муку, изделия из муки
поэтесса Ирина Токмакова спрашивает нас «что такое хлеб?»

6
чтец
Только
снег сошёл в апреле,
Как
поля зазеленели.
Мы
говорим «Хлеб»
Золотой
простор бескрайний.
Там
работают комбайны.
Мы
говорим «Хлеб».
Вот
зерно течёт рекой,
Чтобы
сделаться мукой.
Мы
говорим «Хлеб».
Тесто
кружится в квашне,
Запекается
в огне.
Мы
говорим «Хлеб».
Ешь
его. Расти и помни:
В
мире нет труда огромней,
Чтоб
на стол к тебе явился свежий хлеб!

Учитель:
Вот
такое коротенькое, но ёмкое слово «Хлеб». Ну а как всё же приходит этот хлеб на
стол? Об этом-то как раз начинается рассказ…

(
стол, накрытый к чаю. Рома сидит перед телевизором. Стук в дверь. Бабушка
открыла дверь. Это пришёл сосед Иван Филиппович. В руках у него кулёк. Он
подошёл к столу. Выложил из кулька на стол несколько размокших, перепачканных
землёй кусочков хлеба)

Иван
Филиппович
Это
из вашего окна выбросили?

Бабушка
Набедокурил-
не прячься! Выйди и извинись перед Иваном Филипповичем.

Сосед
Извиняться
передо мной не надо. Ваш мальчик не меня обидел, а многих людей.

Рома
Как
это?

Сосед
А
вот так. Садись да послушай. Чтобы этот хлеб тебе на стол положить, сначала
надо было…

Рома
Купить
его в булочной!

Бабушка:
Э,
нет! До булочной ещё очень далеко. Вот послушай.. Это случилось очень
давным-давно- много тысяч лет назад. Ранним утром обитатели стойбища готовились
заняться каждый своим обычным делом. (2 слайд)Мужчины собирались на
охоту, женщины и ребятишки- за своей добычей- в зелёные заросли. Мужчины
отправились охотиться на зверей. У детей и женщин- своя охота. Поймают
кузнечика, ящерку, улитку- в плетень их. Орех, гриб, луковица, ягода- всё
сгодится. И под землёй есть для них пища- съедобные корешки, клубеньки.
Особенно радостно было нашим собратьям, когда удавалось найти колоски с
зёрнышками. Малы зёрнышки- нечастая это находка. Зато какие сытные. Раздробил
камнем, смочил водой- готовы колобок или вкусная кашица. Особенно старалась
девочка по имени Ди с голубым пёрышком в волосах. Она оказалась везучей-
собрала зёрен целый кузовок. Перед самым заходом солнца женщины-
собирательницы, кликнув разбредшихся по полю ребятишек, отправились домой. Тут-
то и приключилось всё. По пути к этой лесной полянке, где собирательницы
корешков договорились встретиться, вдруг что-то совсем рядом зашуршало. Ди
невольно обернулась и увидела ядовитую змею. Ди закричала от ужаса, бросилась
бежать и с перепугу выронила из рук полный доверху кузовок. Беда и радость
ходят рядом. Столько было зёрнышек- ничего не осталось! И охотники вернулись
домой без добычи- злые, голодные. Заклинания не помогли. Одна надежда на успех
женщин и детей. Ох, и досталось же бедной Ди! И так все голодные, а эта растяпа
всё добро растеряла! Прошёл год. За это время Ди и думать забыла о рассыпанных
зёрнышках и о том, как её за это наказали. И вот однажды она вновь очутилась на
этом злополучном месте. Впрочем, место ей теперь показалось вовсе не
злополучным, а, наоборот, счастливым. Там. Где Ди рассыпала кузовок зерна. Ей
теперь удалось собрать их чуть ли не в сто раз больше. Каждое потерянное ею
зёрнышко проросло в землю, обернулось стебельками, в колосьях которых налилось
много-много золотистых зёрнышек. Не было бы счастья, да несчастье помогло!

Сосед
Никто
на свете не знает, была ли на самом деле такая девочка по имени Ди. Но точно
известно: благодаря похожим случаям люди узнали, что рассыпанное и , казалось
бы, навсегда пропавшие хлебные зёрнышки вовсе не пропадают. Из них вырастают
колосья. Но почему бы зёрнышки тогда не сеять, то  есть не рассыпать нарочно? С
той поры всё и началось. Люди догадались также и о том, что зёрнышки любят
землю вскопанную, мягкую, удобренную, влажную. А чтоб сделать её такой, нужны
специальные земляные инструменты, орудия, техника. Но это совсем другая
история.

Учитель:
Недаром
в народе говорят, что для того, чтобы маленькое зёрнышко стало хлебом, надо
четыре силы- солнце, дождь, земля и великий честный труд! (3 слайд)

7
чтец+ слайд
Ведь
не сразу стали зёрна
Хлебом
тем, что на столе.
Люди
долго и упорно
Потрудились
на земле!

Бабушка
Вот
по телевизору об этом-то как раз и начинается рассказ. Рома, посмотри передачу
повнимательней!

8
чтец+ слайд
Под
луной блестят поля.
Спит
кормилица-земля.
Белокрылые
метели
Колыбельную
ей спели.
Спит
земля…
А
что ей снится?
Снится
спелая пшеница.
Ну,
а людям не сна.:
Приходи
скорей, весна!

9
чтец+ слайд
Вот
заглянем в этот дом.
Звон
и грохот…
Стук
и гром…
-
Что стучите, мастера,
Золотые
руки?
-
Чиним, чиним трактора,
Точим,
точим плуги!

10
чтец+ слайд
Завернём
и в этот дом.
Агроном
в халате белом,
Чем
он занят?- важным делом!
Проверяет
семена.
Приходи
скорей весна!

11
чтец+ слайд
Продолжается
рассказ.
На
дворе весна сейчас.
Агроном
сказал:
-
Пора! Заводите трактора!
Трактора
выходят в степи,
Тянут
плуги на прицепе.
Режьте,
плуги, как ножом,
Сочный,
жирный чернозём!

12
чтец+ слайд
Сеял
сеятель старинный
Из
лукошка-решета,
Нынче
сеялка- машина
Этим
делом занята.
Роет
борозды проворно,
В
них закладывает зёрна.
13
чтец+ слайд
Всходы
дружные у нас.
Слаб
ещё росток- ребёнок:
Только-
только из пелёнок;
А
враги уж тут как тут:
Подбираются,
ползут.
Подползают
черепашки-
Ох
и вредные букашки!

14
чтец+ слайд
Тревога!
Вызывается подмога!
Самолёт
над полем кружит.
Лётчик
сверху всюду- всюду
Сыплет
белый порошок.
Букашке-
это худо,
Урожаю-
хорошо!

15
чтец+ слайд
Подросла
пшеница.
Время
ей пришло зреть и колоситься.
Да
сухое нынче лето:
Как
плита, земля нагрета.
Просит
пить у нас пшеница,
Хорошо,
дадим напиться:
Пустим
воду на поля,
Пей
кормилица- земля!

16
чтец+ слайд
Урожай
поспел у нас.
Выплывают
в степь комбайны.
Словно
в море корабли.
Льётся,
тёплая пшеница,
Прямо
в кузов на ходу!

17
чтец+ слайд
Хоть
и собрано зерно,
Да
не хлеб ещё оно.
Вот
на мельнице пшеница.
Здесь
такое с ней творится!
В
оборот её беру,-
И
в муку её сотрут!

18
чтец+ слайд
На
большом хлебозаводе
Станешь
тестом ты, мука.
Там
при всём честном народе
Уж
намнут тебе бока.
Тесто,
тесто- мало места.
-
Ой. пустите!- шепчет тесто.
-
Ладно, пустим,- в печь давай!..
Народился
каравай!

Учитель+
слайд
Когда
за столом вы, ребята, сидите,
То
помните, кто для вас хлеб создаёт:
Колхозник,
Рабочий,
Нефтяник,
Строитель,
Шахтёр,
Машинист,
Металлург
и …народ(хором)

-
проверю, как вы знаете пословицы о хлебе. Я читаю начало, вы продолжаете.

Горька
работа, да…(хлеб сладок)
Хочешь
есть калачи, …(не сиди на печи)
Пироги
не…(растут на кустах)
В
землю не положишь-…(и с земли не возьмёшь)
Не
ленись с плужком-..(будешь с пирожком)
На
чужой каравай рта не разевай, а…(пораньше вставай да свой затевай)
Догулялись
мужики:…(нет ни хлеба ни муки)
Пот
на спине-…(так и хлеб на столе)
Не
надо хвалиться,…(коли не знаешь, как хлеб родится)
Доплясались,
что…(без хлеба остались)
Каравай
хлеба не …(свалится с неба)

Бабушка
Садитесь,
пожалуйста, Иван Филиппович и Рома, за стол. Я вас чаем и мороженным угощу.

Рома:
Я
вам своё мороженое отдам!

Сосед
Спасибо,
я мороженое не люблю. Это ты, я знаю, любитель. Но вот скажи, если бы тебе
каждый день по четыре раза давали мороженное- скоро бы тебе оно надоело?

Рома
Не
скоро. Может быть, через год.

Бабушка
А
ты забыл, как ты однажды съел три порции мороженного, тебе стало плохо и ты
больше есть его не хотел? А когда мы открыли большую банку твоего любимого
клубничного компота, ты три дня пил, а потом сказал: не буду, не могу!

Сосед
И
шоколад, и мармелад, и халва надоели бы, если бы мы ели их каждый день. А вот
хлеб мы едим всю жизнь. И никогда он нам не надоедает! Это ржаной хлеб. Самый
полезный. Его едят и дети, и старики, и спортсмены, и солдаты. Без него даже в
космосе не обойтись- для космонавтов специально пекут маленькие чёрные хлебцы.

Рома
А
вот этот, наверное, обыкновенный хлеб. (показывает на ранее выброшенный хлеб)

Сосед
А
обыкновенный или необыкновенный неизвестно. Вот послушай такую историю. Создали
наши учёные новый сорт пшеницы. И первый его урожай хранили в Ленинграде, в
одном институте. А тут фашисты напали на нашу страну, окружили Ленинград, и в
этом городе начался голод. Почти все мужчины ушли на фронт, и в этом институте,
где хранили зерна нового сорта пшеницы, остался один старый профессор. Ходит он
по холодному залу в шубе и валенках. Шатается от голода.  И кажется ему, будто
кто-то прямо в ухо ему нашёптывает: «Возьми одну горсточку и пожуй. Ну не
горсточку. Так хоть 10 зёрнышек. Сегодня только 10 и завтра только 10…» Он уже
протянул было руку к банке, где хранилась пшеница, но тут же отдёрнул её. И
даже в другой конец зала ушёл. «Не сметь брать!- приказал профессор сам себе.-
Ведь если я не удержусь и всё съем, труд моих товарищей пропадёт. Нельзя, надо
терпеть!» Умер этот профессор от голода, но новый сорт пшеницы сберёг до
зёрнышка. И когда победили фашистов, люди посеяли пшеницу. Хорошо она заколосилась,
созрела вовремя, хорошая мука получилась. Может быть, как раз из такой муки и
испекли тот хлеб, от которого целых пол-ломтя выбросил. Сам посуди теперь,
обыкновенный ли это хлеб?

Учитель_+
слайд
Во
время блокады Ленинграда пришлось резко снизить нормы выдачи хлеба жителям
города. Рабочие получали в день 250
 граммов, а остальные жители- 125 граммом. Этот хлеб состоял из небольшого
количества муки, древесной целлюлозы, жмыха. Отрубей и других примесей. И
всё-таки он помог ленинградцам выстоять.

19
чтец
В
дыму ленинградское небо.
Но
горше смертельных ран
Тяжёлого
хлеба,
Блокадного
хлеба
Сто
двадцать пять грамм.

Учитель+слайд
641 803
ленинградца умерли во время блокады от голода. На Пискаревском кладбище тысячи
могил. Около одной могилы долгие годы всегда было много людей. Они стояли молча
и поакали. На могиле среди цветов лежал ломтик чёрного хлеба. А рядом записка:
«Доченька, если б могла дать его тебе тогда..»

В память о жертвах блокадного Ленинграда, объявляется минута молчания
Слайд+
музыка

Бабушка
Режь
да ешь от всей души,
Силы
набирайся.
Лишь
напрасно не кроши,
Хлебом
не швыряйся.

20
чтец
Крошил
я горбушку,
И
мам, вздыхая,
Сказала,
Что
это привычка плохая.
Тогда
из фанеры
Я
сделал кормушку,
В
неё докрошил я
Ржаную
горбушку.
И
стала хорошей
Плохая
привычка.
Приятного
вам аппетита,
Синички!

Учитель+
слайд
Можно
посчитать: если каждый учащийся школы за день не доест 50
 граммов хлеба и выбросит, это составит по школе 35
 килограмм. А в районе? В стране?
Хлеб-
драгоценность! Им не сори!
Хлеба
к обеду в меру бери!

Рома
Больше
никогда ни крошки не выброшу!

21
чтец
Нужны
нам и мясо, и фрукты,
Однако,
коль строго судить.
Жить
можно без многих продуктов-
Без
хлеба вовек не прожить.
Всему
голова и основа,
В
нём труд хлеборобов, их пот.
И
хлебушком- ласковым словом-
Зовёт
его часто народ.

Учитель
Помните!
Хлеб- не просто еда. Хлеб- это торжественное почётное угощение для дорогих
гостей.

(дети
подносят каравай гостям и всем детям в классе)

22
чтец
Мальчик,
ногою пинающий хлеб,
Мальчик,
голодных не знающий лет,
Помни,
что были лихие года,
Хлеб-
это жизнь, а не просто еда.
Хлебом
клялись,
За
хлеб умирали
Не
для того,
Чтоб
в футбол им играли.
В
слове народная мудрость таится,
Вот,
что в народе у нас говорят:
«Коли
ты хлеб ценить перестал,
Ты
человеком быть перестал».

23
чтец
Говорим
мы: «Берегите,
Берегите
хлеб родной!
Берегите
каждый колос
Наших
радостных полей,
Словно
песен тихий голос
Громкой
родины своей!
Берегите
хлеб,вы, люди.
Научитесь
хлеб беречь!»

file_name: праздник о хлебе.doc

alt: Праздник «Хлеб- всей жизни голова»

alt: Это из вашего окна выбросили?

alt: Приходи скорей, весна! 9 чтец+ слайд

alt: Тревога! Вызывается подмога!

alt: Колхозник, Рабочий, Нефтяник,

alt: На Пискаревском кладбище тысячи могил

alt: В нём труд хлеборобов, их пот

title: Классный час "Праздник о хлебе"


extracted_text:
Оценочная деятельность педагога на уроках в условиях введения
ФГОС.

 Учитель начальных классов
Рябова Ирина Борисовна
МБОУ  г. Иркутска СОШ №23
 Требования к
метапредметным результатам начального общего образования в ФГОС предусматривают
умение планировать, контролировать и оценивать свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации;
Ориентация
образовательных стандартов (а, следовательно, и учебного процесса) на
достижение планируемых результатов образования особое место в учебном процессе
отводит оценке – она выступает одновременно и как цель и
элемент содержания, и как средство обучения и учения.
Так, входя
в состав универсальных учебных действий, оценка и контрольно-оценочная
деятельность в целом выступает как самостоятельный элемент содержания
образования, который необходимо формировать и развивать.
Включение
учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали
навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);
     Одним
из условий эффективного взаимодействия учителя с учеником считается развитие реалистической
самооценки у учащихся. Реалистическая оценка должна основываться на
сравнении с предыдущими результатами. Сравнение какого-либо прогресса,
достигнутого ребенком, относительно него самого гораздо целесообразнее, чем
сравнение на основе нормативов. Это избавляет школьника от отрицательных эмоций
и страха потерпеть неудачу в конкурентной борьбе за «хорошую успеваемость»,
которая стала в школьной системе самоценностью и стереотипом успешности.
Реалистическая оценка способствует также повышению мотивации обучения,
положительному самовосприятию и самоотношению. Самое главное в учебной
деятельности — это поворот человека на самого себя: оценка того, «чем я был» и
«чем я стал», «чего я достиг» и «чего ещё я могу достигнуть». Таким образом,
оценка собственных изменений, рефлексия — важные качественные составляющие
результата оценивания учебной деятельности школьника. В этом случае школьная
оценка не уничтожает, а поддерживает познавательный интерес ребенка к учебе,
знаниям.

  Цель оценки – создание обратной связи между учеником и учителем,
возможность мотивировать ученика, развивать такие качества, как стремление
учиться, самосовершенствоваться, объективно анализировать и оценивать свою
деятельность, стимулировать познание. Оценку и отметку необходимо использовать
как средство, побуждающее ученика к активной работе, т.е. пользоваться отметкой
как мотивирующим средством. Любая оценка, которую учащийся считает
справедливой, неважно, положительная она или отрицательная, сказывается на
мотивах, становится стимулом их деятельности и поведения в будущем. Оценка –
мощное средство воспитания, воздействующее на развитие личности в целом.
Следовательно, оценка влияет на все сферы жизни ребенка, регулирует его
отношения с окружающими, помогает строить планы на будущее.

     Мотивируя учеников на хорошую
успеваемость в четверти, я использую заполнение листов "Мои
достижения" для портфолио.
В начале четверти ученики
ставят перед собой цель: какую отметку хотят получить в четверти по
данному предмету. В конце четверти сравнивают: хотели - получили. Анализируют
проблемы, с которыми столкнулись. Что помешало, на что обратить внимание в
следующей четверти. Снова ставят цель на новую четверть.
Мои
достижения  во 2 классе.
МАТЕМАТИКА(
рус.яз, литературное чтение, англ. яз)

четверть

1
  четверть

2
  четверть

3
  четверть

4
  четверть

год

Оценка,
  которую я хочу получить

Я
  получил(а)

Мой
  настроение   Нарисуй смайлик

   При анализе
техники чтения, ученики сначала сравнивают себя с нормативом, а потом
со своими прошлыми данными. Чаще видя положительный результат, ставят цель
дальше. Если же результат не стал лучше, так же задумываются, что надо сделать,
чтобы повысить свои показатели. Учитель помогает советом, даёт рекомендации.
Моя
техника чтения    во 2 классе.

месяц

сентябрь

октябрь

декабрь

март

май

Необходимая норма

40
  слов           в минуту

41-
  45 слов          в минуту

46
  - 55 слов                    в минуту

56-
  65 слов                   в
  минуту

66
  -70  слов                    в
  минуту

Я прочитал(а)

   ________
слов в минуту

   ________
слов в минуту

   ________
слов в минуту

   ________
слов в минуту

   ________
слов в минуту

Мой результат
Выше нормы – зелёный
            Норма – жёлтый                 Ниже нормы - красный

Сравнение с прошлым чтением
лучше – зелёный                          без
  изменений– жёлтый                   хуже  - красный

________
слов в минуту

________
слов в минуту

________
слов в минуту

________
слов в минуту

________
слов в минуту

Формирование
в ребенке живого интереса к получению знаний, к исследовательской деятельности,
повышение уровня мотивации, развитие коммуникативных навыков, умения слушать и
слышать невозможно в современных условиях без обучения детей самооценке и
взаимооценке.
Примеры
вопросов для самооценивания:
Выполнение
этой работы мне понравилось (не понравилось) потому, что…
Наиболее трудным мне показалось…
Я думаю, это потому, что…
Самым интересным было…
Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы сделал следующее…
Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы по-другому сделал следующее…
Я бы хотел попросить своего учителя…
Содержательное
самооценивание неразрывно связано с умением контролировать себя, сравнивать
свой результат с правильным, что немаловажно в учебной деятельности.
Содержательная самооценка и взаимооценка необходима для того, чтобы
сформировать и развивать оценочную деятельность у детей. Эти же составляющие
становятся и условием, и результатом сотрудничества между учителем и учеником.
Научить
ребят объективно оценивать свои ответы невозможно, не научив их объективно
оценивать ответы своих одноклассников. Поэтому, наверное, в
начальной школе дети с большим желанием оценивают друг друга, нежели дают
оценку своим действиям и знаниям. Для того чтобы дети научились адекватно
оценивать сначала одноклассников, а впоследствии и самого себя, необходимо
вместе с детьми вырабатывать четкие критерии, по которым легко вынести суждение
об ответе и поставить отметку. Большая трудность в устной оценочной деятельности
в том, что дети в начальной школе не умеют еще аргументировать достаточно емко
и точно, и оценивание занимает много времени на уроке.
При
взаимооценке работа чаще всего происходит в парах:
пересказ текста друг другу на устных предметах, взаимоконтроль с последующей
оценкой написанного за урок по русскому и математике, кратковременные
самостоятельные работы с проверкой по эталону, взаимодиктанты словарных слов с
последующей проверкой по словарю.
Уже в 1-м классе мы
применяли для оценивания своих достижений смайлики (цветные сигналы)
зеленый цвет – ученик не допустил ни одной ошибки и доволен своей работой;
желтый цвет – в работе допущены неточности, но работой своей
удовлетворен;
красный цвет – допущено много ошибок, работой не доволен.
Эти сигналы
использовались и для рефлексии учебной деятельности:
зеленый цвет – работа понравилась, хочу выполнить еще;
желтый цвет – работа понравилась;
красный цвет – работа не понравилась.
Со
второго класса в диалогах “учитель – ученик” использовались следующие
методические приемы формирования оценочной деятельности:
– В
начале урока сообщается детям, какие важные дела предстоит выполнить;
– При подведении итогов урока задаются следующие вопросы:
·
Как, по-вашему, проходил сегодняшний урок?
·
Насколько он увлек вас?
·
Какие задания вам понравились, а какие – нет?
·
Что вы хотите посоветовать учителю?
·
К чему каждый из вас стремился? Чего достиг?
·
Насколько успешно мы выполнили намеченный план?
·
Какие возникли проблемы?

·
При устном самооценивании и взаимооценивании, например,
для пересказа у доски перед всем классом или в паре выбираются совместно с
учащимися следующие критерии:
громкость, последовательность, выразительность, темп.
·
Для чтения наизусть – точность, громкость, темп,
интонация, обязательное называние автора и заголовка.
·
При чтении художественного текста к предыдущим критериям
добавляется умение читать целыми словами, соблюдение знаков препинания,
умение читать без ошибок.

Каждый
вид письменной работы так же можно оценивать на полях смайликом. Критерии:
каллиграфия, орфографич. грамотность, самостоятельность, вычислительные навыки,
решение задачи.                                                                                Общая
оценка в конце всей работы.
 В домашней работе – самостоятельная успешность.

В
заключение можно сказать, что оценочная деятельность ученика способствует
формированию его коммуникативных навыков, умения обосновывать свое решение,
отстаивать свою точку зрения, развивает критическое мышление, приводит к
повышению мотивации учебной деятельности.

file_name: Оценочная деятельность педагога на уроках в условиях введения ФГОС.docx

alt: В начале четверти ученики ставят перед собой цель : какую отметку хотят получить в четверти по данному предмету

alt: Формирование в ребенке живого интереса к получению знаний, к исследовательской деятельности, повышение уровня мотивации, развитие коммуникативных навыков, умения слушать и слышать невозможно в современных условиях…

title: статья "Оценочная деятельность педагога на уроках в условиях введения ФГОС"


extracted_text:
План-конспект
урока
 «Действия с
информацией. Хранение информации»

5 класс
Тема урока: «Действия с информацией. Хранение
информации»
Учебник: Л.Л.Босова «Информатика и ИКТ»
Воспитательный потенциал урока:
Используя воспитательные возможности урока возможно
обеспечить:
ü  духовную, культурную
и социальную преемственность поколений;
ü  способность к
самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора,
принятию ответственности за их результаты, целеустремленность и настойчивость в
достижении результата;
ü  акцентирование
внимание на нравственных проблемах, связанных с темой урока;
ü  заинтересованность в  познании
мира, осознание ценности труда, науки и творчества.
ü  осознание важности образования
и самообразования для жизни и деятельности, способность применять полученные
знания на практике.
ü  Понимание
необходимости уважать других людей, уметь вести  конструктивный диалог,
достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов.
Самооценивание учащихся:
Предложить фразы, которые ребенок должен закончить:
ü
было непросто ...
ü
я добился ...
ü
у меня получилось ...
ü
хотелось бы ...
ü
мне запомнилось ...
ü
я попробую ...

Задания на рефлексию:
Оформление  "лестницы успеха". Ребенок сам должен
оценить, на какой ступеньке он оказался в результате деятельности во время
урока, т.е. оценить достигнутые результаты.

Цель урока:

Познакомить
     понятиями «действия с информацией, хранение информации, передача
     информации, обработка информации, оперативная и долговременная память.»
Научить
     учащихся определять действие, выполняемое с информацией, различать
     устройства, используемые для выполнения различных действий с информацией,
     различать оперативную и долговременную память.

Планируемые результаты:
Предметные:
Ученик
научится: приводить простые жизненные примеры передачи, хранения и
обработки информации в деятельности человека, в живой природе, обществе,
технике;
Приводить  примеры
информационных носителей;
У учащихся будут
сформированы: представление  о процессе хранения информации и устройствах для ее
хранения.
Ученик
получит возможность связать изучение темы «Информация вокруг нас» в
курсе информатики с конкретной практической деятельностью, расширить знания о
носителях информации, практически использовать различные информационные
средства для сбора, хранения, обработки информации;  сформировать  системный
подход при освоении учебного материала.
Личностные:
 У обучающегося будут
сформированы: интерес к информатике и ИКТ, стремление использовать
полученные знания в процессе обучения другим предметам и в жизни;
Умения продуктивного
взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми: умения правильно,
четко и однозначно формулировать мысль в понятной собеседнику форме;
Ученик
получит возможность: для формирования способности грамотно ориентироваться
в современном информационном пространстве, а также способности интеграции
полученных знаний и применения их в практической деятельности;
 развития
информационной и коммуникативной культуры;
Метапредметные:
Ученик научится определять
значимость информации в жизни человека, показать общность информационных
процессов в  различных информационных системах.
Ученик получит
возможность сформировать определенный уровень знаний об информационном
процессе хранения информации в технических устройствах (информатика), в
человеческом обществе – память человечества (история и библиотека), в
биологическом мире (биология), отдельной личности (приобретение
личностно-значимого опыта для себя).
Формируемые УУД:
Личностные  УУД:
ü  устойчивый
познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного
мотива;
ü  уважение к истории,
культурным и историческим памятникам;
ü  освоение
общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия.
Регулятивные УУД:
ü  самостоятельно
контролировать своё время и управлять им;
ü  самостоятельно
анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем
ориентиров действия в новом учебном материале;
ü  ставить учебную
задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и
того, что еще не известно
ü  соотносить способ
действия и его результат с заданным эталоном
ü  выделять и понимать
то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознавать качество и уровень
усвоения
ü  самостоятельно
организовывать поиск информации, сопоставлять полученную информацию с имеющимся
жизненным опытом
Коммуникативные УУД:
ü  адекватно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное
высказывание;
ü  организовывать и
планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и
функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;
ü  осуществлять
контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать
Познавательные УУД:
ü  умеет выявить общие
законы, определяющие данную предметную область
ü
самостоятельно создает алгоритм
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера
ü
моделирует преобразование
объекта (пространственно-графическое или знаково-символическое)
ü
самостоятельно осуществляет
поиск и выделяет необходимую информацию
ü
устанавливает
причинно-следственные связи, самостоятельно классифицирует объекты, строит
логические цепи рассуждений
Тип урока: урок усвоения новых знаний
Формы работы учащихся: индивидуальная, групповая,
коллективная.
Необходимое техническое оборудование: мультимедиа
проектор, компьютер, интерактивная доска, программное обеспечение.
Ресурсное обеспечение урока:
1.      Презентация
«Хранение информации» из ЦОР к учебнику «Информатика» 5 класс,
Л. Л. Босова.
2.      Отрывок
из исторической повести В.Яна «Финикийский корабль» (Приложение_4).
3.      Презентация
(Приложение_1).
4.      Раздаточный
материал: ступени, смайлы, разноцветные звездочки.
5.      Документы
(Приложение_2, Приложение_3) для интерактивной доски.
Структура урока:

1
Организационный этап.
2
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
учащихся.
3
Актуализация знаний.
4
Первичное усвоение новых знаний.
5
Первичная проверка понимания
6
Первичное закрепление.
7
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
8
Рефлексия (подведение итогов занятия)

Технологическая карта
урока

Этапы урока

Задачи этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

1.  Организационный момент

Создать благоприятный психологический настрой на работу

Приветствие, проверка подготовленности к учебному занятию,
  организация внимания детей

Эмоционально настраиваются на работу, включаются в деловой
  ритм урока

Личностные: психологическая готовность учащихся к уроку,
  создание благоприятного микроклимата
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с
  учителем и сверстниками.

2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной
  деятельности учащихся.

Обеспечение мотивации учения детьми, принятие ими целей
  урока

В виде рисунков на слайдах закодирована текстовая информация,
  связанная с темой нашего сегодняшнего урока. (Приложение-1, 1-2 сл). Решите
  ребусы и раскодируйте предложенную вам информацию. Что у вас получилось?
Как вы думаете, что обозначают эти слова?
Да это действия, которые можно производить над информацией. Иначе
  эти действия называются информационные процессы.
Как вы думаете о каком информационном процессе идет речь в отрывке
  из исторической повести В.Яна «Финикийский корабль»? (зачитывается отрывок).
  Что еще мы узнали?
А как в наше время сохраняется информация?
Так, какова цель нашего   урока?

Передача,  хранение, получение,
  обработка.

Это то, что можно делать с
  информацией.

Хранение информации, как хранили
  информацию в древности.

Познакомится с информационными
  процессами, различать действия выполняемые  с информацией. Узнать как хранили
  информацию раньше и как хранят ее в современном мире.

Познавательные: самостоятельное выделение-формулирование
  познавательной цели
Регулятивные: целеполагание
Коммуникативные: постановка вопросов, умение слушать
  собеседника.

3. Актуализация знаний

Актуализация знаний и опорных способов действий

Перед вами ряд изображений, как вы думаете, какая картинка
  здесь лишняя? (Приложение-1, 3-5 сл)
Объясняя свои решения вы неоднократно употребили слово
  «информация».
Ребята, кто помнит что такое информация?

А как человек может воспринимать информацию?

Какие существуют виды информации?

Контролирует выполнение уч-ся домашнего задания.

Музыкальный центр, память, записная книжка

Знания, полученные из книг, на уроке, новости и др.
С помощью органов чувств: зрение, осязание, обоняние,
  вкус, слух

Числовая, текстовая, графическая, видеоинформация, звуковая.
Демонстрируют выполненные упражнения, задают вопросы,
уточняют свои ответы

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с
  учителем и сверстниками.
Познавательные: моделирование
  преобразования объекта, построение логической цепи рассуждений
Регулятивные: взаимоконтроль, коррекция, самооценка
  качества усвоения материала

4. Первичное усвоение новых знаний.

Обеспечение восприятия, осмысления и первичного
  запоминания детьми изучаемой темы.

Итак, мы выяснили цели урока, давайте назовем тему нашего
  урока. Запишем ее в тетрадь.
Мы уже знаем, что окружающий нас мир – это мир информации.
Вы слушаете учителя на уроке, смотрите телевизор,
  замечаете на улице красный сигнал светофора – вы получаете информацию. Как
  еще можно получить информацию?
Полученную нами информацию часто бывает нужно сохранить –
  человек может просто запомнить то, что вызывает его интерес, но не всегда
  можно положиться на свою память. Существуют и другие способы хранения
  информации – записные книжки, диски. Какие еще?
Человеческая цивилизация развивалась, потому что люди
  обмениваются между собой информацией, они разговаривают, пишут друг другу
  письма, звонят по телефону.
Очень часто имея одну информацию нужно получить другую
  информацию. Перед нами встает проблема обработки информации. Решаем ли мы
  задачу, думаем над тем куда пойти вечером, переводим текст с английского
  языка – мы обрабатываем информацию. Давайте приведем примеры обработки
  информации.
А с помощью чего мы можем обработать информацию?
Итак, нам стало известно, что информацию можно
  обрабатывать, и мы определили с помощью чего это можно сделать – мозг,
  компьютер, технические устройства.
Сегодня на уроке мы остановимся более детально только на
  одном информационном процессе – хранении информации. С остальными поближе
  познакомимся на следующих занятиях.
А теперь давайте вспомним старика Софэра, который описывал
  свои путешествия на глиняных табличках. Для чего он это делал?

Демонстрация презентации
  «Хранение информации» из ЦОР к учебнику «Информатика» 5 класс,
  Л. Л. Босова, сопровождая ее пояснениями.

Давайте зафиксируем то, что мы сейчас узнали. Итак, нам
  стало известно, что информацию можно хранить, и мы определили места хранения
  – на бумаге, на диске, на кинопленке, на каменных плитах, в памяти человека и
  другие.
У меня к вам вопрос – кто знает что означает слово
  «оперативный»? Действительно, из словаря Ушакова: «Приспособленный
  для правильного и быстрого практического выполнения тех или иных задач». А
  как вы думаете, если сравнить собственную память человека и CD-диск.
  С какого из этих устройств мы считаем информацию быстрее? Вы
  правы, память человека мгновенно может выдать вам информацию, а диск еще
  нужно будет  поместить в дисковод и только потом считать с него информацию.
  Та же ситуация с таблицей умножения – она может храниться в памяти, а может
  быть записана на обложке тетради. Если тетради под рукой нет – умножить
  быстро не удастся. А если долго не пользоваться запомненной таблицей
  умножения, что произойдет?
 Вот тут то нам и поможет таблица, записанная на обложке.
  Оказывается у памяти есть свой срок хранения информации – одна память
  (внешние носители информации) хранит информацию долговременно (как например
  записная книжка), а другая – наша внутренняя память, хранит информацию более
  короткое время, но до нее легче добраться.
Давайте зафиксируем это в тетради.

Тема урока: «Действия с информацией. Хранение информации»

Можно хранить в книге, в записной книжке, на
  кинопленке, на диске, на каменных плитах, в памяти человека, в сети интернет
  и т.д.

Решение задачи, кроссворда, примеров, работа над ошибками.
  С помощью мозга человека, компьютера, технических устройств.

Чтобы сохранить  для потомков сведения как жили люди в
  древности

Быстрый, скорый

Из памяти человека.

Она забудется.

Коммуникативные: постановка вопросов, инициативное
  сотрудничество.
Познавательные: самостоятельное выделение-формулирование
  познавательной цели; логические- формулирование проблемы, решение проблемы,
  построение логической цепи рассуждений; доказательство.
Регулятивные: планирование, прогнозирование.

Физкультминутка (эмоциональная разрядка)

5. Первичная проверка понимания

Выявление качества и уровня усвоения знаний и способов
  действий, а также выявление недостатков в знаниях и способах действий,
  установление причин выявленных недостатков.

1. Для закрепления знаний информационных процессов
  предлагаю разбиться на 4 группы (заранее раздать детям цветные звездочки)
Сядьте, пожалуйста, по группам, выберите капитана, обратите
  внимание, что у каждой группы есть сигнальный флажок. Каждая группа будет
  отвечать за какой – то информационный процесс.
Первая группа – получение, вторая – обработка, третья –
  передача, четвертая – хранение. Я называю различные ситуации, нужно определить
  какой информационный процесс присутствует и если это информационный процесс
  вашей группы, поднять красный флажок. За каждый правильный ответ начисляется
  один балл, который я отмечаю на доске. Итак, начинает…
-              Номер телефона в записной книжке;
-              Ученик слушает учителя;
-              Мальчик пишет письмо другу;
-              Студент переводит текст с английского
  языка;
-              Больной вызывает скорую помощь по
  телефону
-              Мама читает книгу;
-              Оценка записана в классном журнале;
-              Собака нюхает след;
-              Штурман самолет прокладывает на карте
  маршрут;
-              Две бабушки разговаривают возле
  подъезда;
-              Инженер рассчитывает мощность машины;
-              Шофер видит красный сигнал светофора;
-              Файл находится на диске компьютера;
-              В музее находится глиняная табличка с
  иероглифами;
-              Моряк расшифровывает сообщение,
  полученное азбукой морзе
-              Пчела, в улье танцует, указываю на место
  нахождения цветочной поляны

2. Работа с интерактивной доской.
2.1. Найди лишнее на рисунке (Приложение_3)
2.2. Воспользуйтесь текстом учебника, а также
  справочниками и ресурсами Интернет подберите к каждой дате, указанной в левой
  колонке, соответствующее событие в правой колонке. (Приложение_2)

Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание
  того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня
  усвоения;
Личностные: самоопределение, умение продуктивного
  взаимодействия и сотрудничества со сверстниками.
Коммуникативные: умение организовывать и планировать
  учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции
  участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;
осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий
  партнёра, уметь убеждать

6. Первичное закрепление.

Выявление качества и уровня усвоения знаний и способов
  действий, а также выявление недостатков в знаниях и способах действий,
  установление причин выявленных недостатков.

Диктант с последующей взаимопроверкой:
Выпиши правильные места хранения информации:
Книга, погреб, дискета, телефон, видеокассета,
  холодильник, жесткий магнитный диск, классный журнал, аудиокассета, монитор,
  клавиатура, портрет, фотография, флэш-карта.

В процессе взаимопроверки учащиеся сверяют ответы, ищут
  ошибки, объясняют их друг другу.

Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание
  того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и
  уровня усвоения;
Личностные: самоопределение.

7. Информация о домашнем задании

Обеспечение понимания детьми цели, содержания и способов
  выполнения домашнего задания.

Ваше домашнее задание: Базовый: параграф
  1.2, 1.3 из учебника, ответить на вопросы в конце параграфа.
Повышенный: Придумайте свое собственное
  устройство хранения информации. Опишите, как оно будет работать – как будет
  считываться с него информация.

8. Подведение итогов урока.

Дать качественную оценку работы класса и отдельных
  обучаемых

Давайте подведем итог урока.
Ребята, опираясь на свои записи, скажите, что нового мы
  сегодня узнали?
 (Как человек хранит информацию?
Какими свойствами обладает память человека?
Чем отличается память человека от памяти человечества?
Как люди хранят информацию различных видов? Приведите
  примеры.)
Вам понравилось самим определять тему урока?

Учащиеся отвечают на вопросы.

Регулятивные: оценка-осознание уровня и качества усвоения;
  контроль

9. Рефлексия

Инициировать рефлексию детей по поводу психоэмоционального
  состояния, мотивации их собственной  деятельности и взаимодействия с учителем
  и другими детьми в классе.

Оформляем лестницу успеха.
Если вы считаете, что поняли тему урока, то наклейте смайлик
  на верхнюю ступеньку
Если вы считаете, что не достаточно усвоили материал, то на
  среднюю ступеньку.
Если вы считаете, что не поняли тему урока, то наклейте на
  нижнюю ступеньку.

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью
  выражать свои мысли;
Познавательные: рефлексия.

file_name: конспект.docx

alt: У обучающегося будут сформированы : интерес к информатике и

alt: Технологическая карта урока

alt: Собака нюхает след; -

alt: Подведение итогов урока.

intro:
Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Формы работы учащихся: индивидуальная, групповая, коллективная.
Необходимое техническое оборудование: мультимедиа проектор, компьютер, интерактивная доска, программное обеспечение.
Цель:

Познакомить понятиями «действия с информацией, хранение информации, передача информации, обработка информации, оперативная и долговременная память».
Научить учащихся определять действие, выполняемое с информацией, различать устройства, используемые для выполнения различных действий с информацией, различать оперативную и долговременную память.