extracted_text:
Тема:
«Развитие физических и танцевальных данных на уроках балетной гимнастики».

Необходимость
развития выворотности, танцевального шага, гибкости и прыжка на уроках
гимнастики для исполнения движений классического танца.
           1. Полноценная подготовка к балетной
деятельности предполагает высокую степень гибкости тела и умение управлять
своими движениями. Известно, что всякая специализация, всякое специальное
приспособление наших органов к выполнению определенных задач вызывают нарушение
гармонии в развитии тела, в общем равновесии всех частей тела и их функции.
Человек в обычной жизни выполняем много ограниченных движений, при которых
возможности двигательного аппарата используются лишь частично; в результате
появляются и становятся привычными такие недостатки, как слабая сгибаемость
спины, малая подвижность шеи, плечевых, локтевых, запястных суставов и суставов
пальцев, неполная разгибаемость коленных суставов, "ахилла" и стопы и
т.п. Движения, в которых участвуют лишь немногие суставы и которые выполняются
постоянно одинаковым способом, причем в нескольких ограниченных направлениях,
не могут служить развитию гибкости  и никогда не приведут к гармоничному
развитию тела - скорее они привнесут в движения жесткость  ограниченность.
         Поэтому задача педагога на уроках
гимнастики состоит в том, чтобы оснащать учеников запасом движений во всех
направлениях и с максимальной амплитудой; это должно вызывать реальное
изменение двигательных органов, улучшить их функционирование, привести в
соответствии с анатомической нормой подвижности суставов.
          Таким образом, выворотность,
балетный шаг, гибкость, имея свою природу, должны с помощью упражнений на
уроках гимнастики развиваться более эффективно. Недостаточно открытое бедро
лишает движение ног  свободного, выворотного и высокого шага. Малая гибкость
колена и стопы также затрудняет движение ног, например, при выполнении plie и особенно
прыжков. Шаг и выворотность в балете - единое целое. Отрабатывая шаг,
необходимо всегда учитывать, что величина его не должна идти за счет уменьшения
выворотности бедра. Большой, невыворотный шаг не совершенствует технику
движения ног и не обогащает пластику. Развитие шага надо начинать с укрепления
и развития выворотности, а не с высоты поднятой ноги. Прыжки требуют прежде
всего хорошо развитой силы ног, стойкости корпуса. Упражнения различного
характера на уроках гимнастики способствуют укреплению мышечного аппарата и
костной системы.
        Партерная гимнастика, как
вспомогательное средство достижения необходимых данных.
2. Задачи вспомогательных и корригирующих
упражнений на полу:
- организовать и сосредоточить внимание
учащихся и направить все их усилия на физическую нагрузку;
- подготовить мышцы, связки и суставы для
классического экзерсиса;
- в индивидуальном порядке исправлять имеющиеся
недостатки в осанке.
Дети располагаются на полу на расстоянии
вытянутых рук и ног.
                Упражнения выполняются в
положении, разгружающем позвоночник:  лежа на спине и животе при выпрямленных
ногах, а так же сидя с вытянутыми ногами вперед и стоя на коленях. Упражнения
повторяются сначала 2-4, затем 8-16 раз.
               Активные упражнения
выполняются учениками на полу самостоятельно, без приложения дополнительных
внешних усилий. Активно - пассивные упражнения делаются с помощью другого
человека или при упоре. Во время упражнений на расслабление в положении лежа
ученики отдыхают. Активно-пассивные упражнения на полу освобождают учащихся от
той дополнительной работы, как физической, так и нервной, которую испытывает
человек в вертикальном положении. А упражнение на расслабление, которые
чередуются с упражнениями на нагрузку, дают детям некоторый отдых.  Поэтому
активно- пассивные и активные упражнения на полу создают максимум условий для
сосредоточения внимания ребенка на мышечных ощущениях и учат сознательно
управлять мышцами. Упражнения на полу позволяют с наименьшей затратой энергии
достичь сразу три цели:
 - повысить гибкость суставов;
 -улучшить эластичность мышц и связок,
 - нарастить силу мышц.
                Мышцы и суставы
подготавливаются к традиционному классическому экзерсису у станка, требующему высоко
физического напряжения. Эти упражнения способствуют исправлению некоторых
недостатков в корпусе, ногах и помогают вырабатывать выворотность ног,
развивать гибкость, эластичность стоп. Упражнения подразделяются на:
1) Упражнения на напряжение и расслабление
мышц.
2) Упражнения на улучшение выворотности
ног.
3) Упражнения по исправлению недостатков
осанки.
4) Упражнения, подводящие к экзерсису
классического танца
Вспомогательные
упражнения для различных групп мышц, суставов, связок.
              3. На уроке гимнастики
должны иметь место вспомогательные упражнения для развития различных групп
мышц, суставов, связок.
1) Маршировка.
- при сутулости маршировка комбинируется с
резкими движениями отведения рук назад вытянутых и согнутых в локтях в
горизонтальном положении и с вращательными движениями рук, согнутых в локтях.
- При седлообразной пояснице маршировка и
бег выполняются с сильно подтянутыми мышцами живота, максимально вытянутым
позвоночником, слегка поданной вперед тазобедренной частью а руками, опущенными
вниз.
- При ассиметрии лопаток при маршировке
руку опущенного плеча положить на затылок или поднять вверх, растягивая мышцы
опущенного плеча.
Детям, у которых выступают коленные
чашечки, рекомендуются шаги на полупальцах или шаркающие шаги при вытянутых
коленях.
Силовая
подготовка танцовщика.
              В процессе обучения детей
основам классического танца с первых дней оказывается в числе важнейших и
сохраняет свое значение на притяжении ряда последующих лет задача создания
твердой физической базы, то есть силовая подготовка телесного аппарата
учащихся.
             Существенную помощь в силовой
подготовке балетного ученика могут оказать уроки гимнастики. Для этого в
программе занятий должны быть предусмотрены циклы упражнений, решающих
следующие задачи:
- функциональное развитие органов и систем,
обеспечивающих достаточный запас мощности организма;
- укрепление опорно-двигательного
аппарата;
- локальное развитие двигательных качеств;
- совершенствование способностей к
ориентировке в пространстве;
- развитие способностей соразмерять свои
действия по усилиям во времени и пространстве;
- выработка навыков высокой культуры
движений.
            На этапе начальной подготовки
эти задачи являются главными; их выполнение создает тот фундамент, на котором
воздвигается прочное здание физического совершенствования.
             Использование в уроках
силовых упражнений приносит значительную пользу: помимо собственной силы, они
развивают и совершенствуют координацию движений, различные функциональные
системы организма, а также и такие качества, как выносливость и гибкость.
3) К вспомогательным движениям относятся:
- упражнения для шеи;
- упражнения для рук;
- упражнения для плечевого пояса;
- упражнения для ног;
- прыжки;
- упражнения для улучшения подвижности
тазобедренных суставов и эластичности мышц бедра (выпады, наклоны);
- упражнения для улучшения  подвижности
коленных суставов, голеностопного сустава и эластичности мышц голени и стопы
(приседания, подъёмы на полупальцы, перекаты, вращения коленями на приседании);
- упражнения на станке, на гимнастической
стенке, на турнике (висы, растяжка);
- упражнения на равновесие, выработку
устойчивости.
              На уроках гимнастики должны
присутствовать упражнения на выносливость, упражнения в расслаблении мышечной
системы, постановки дыхания. Преподаватель должен уделять внимание
психологической подготовке танцовщика, развитию двигательной памяти.
Правила построения уроков гимнастики.
4. Методика урока гимнастики.
              Основная форма организации
занятий гимнастикой - урок. Существующая типовая структура урока обеспечивает
нормальное построение и проведение занятий по гимнастике, но не следует
относиться к ней, как к незыблемому правилу. В любых условиях, с любым составом
учеников следует творчески подходить к методике, искать в ней более прогрессивные
приемы, допуская возможность необходимых частных отклонений от стандарта,
целесообразных изменений в нем. Типовая структура - это всего лишь ориентир,
которым руководствуются при создании конкретных вариантов уроков с учетом пола,
возраста и подготовленности учеников, соотнося эти показатели с периодами
проведения занятий и их задачами.
          Главная задача гимнастики
состоит в расширении запроса двигательных навыков у детей и совершенствовании
таких качеств, как устойчивость, смелость, выносливость, ловкость.
         7-10 летние дети
на занятиях гимнастикой должны чередовать учебные упражнения с упражнениями
игрового характера с элементами бега, прыжков, метания, лазания и т.п.
Изучаются также простейшие перестроения, движения руками, ногами, туловищем,
метанием в цель, равновесия, акробатические и танцевальные элементы.
         10-15 летние ученики должны
получать более сложные задачи. В содержание уроков включаются строевые и
порядковые упражнения, общеразвивающие упражнения с предметами (мячами,
скакалками, обручами и т.д.) и без предметов парные упражнения, упражнения в
висах и упорах, равновесие, лазание, акробатические и танцевальные упражнения,
опорные прыжки, игры, спортивные и специальные направленности развивающие
музыкальность и артистичность, содержащие элементы хореографии и др.
          Независимо от того, какова
продолжительность гимнастического урока 45 или 90 минут - он всегда состоит из
трёх частей: подготовительной, основной и заключительной.
Подготовительная
часть урока вводит учащихся в работу, которая запланирована, организует их,
устанавливает контакт между учениками и преподавателем. Организм учащихся
подготавливается выполнение большой работы к выполнению более сложных
упражнений основной части урока; поэтому задача преподавателя в первой части
урока - достичь необходимого эмоционального состояния учеников, собрать их
внимание м активизировать работоспособность; кроме того, подготовительный
раздел имеет цель гигиеническое воздействие на двигательный аппарат, органы
дыхания, кровообращения; в этой же части урока есть возможность уделить
необходимое внимание формирование у детей правильной осанки.
           Для содержания первой части
урока характерны строевые и порядковые упражнения, ускоренная ходьба, бег,
прыжки на месте и в передвижении, прыжки со скакалкой, упражнения на быстроту и
точность реакции, на внимание и др.
             В этой части урока главное
внимание уделяется общеразвивающим упражнениям, которые подбираются и
дозируются и чередуются в полном соответствии с возрастом, полом и уровнем
физической подготовленности учащихся.
            Урок следует начинать с
построения учеников. Рапорт ( количество присутствующих и отсутствующих).
Приветствие. Задача перед учениками на данный урок.
Основная часть.
           В задачи основной части урока
входят те, которые определяют процесс гимнастического воспитания учащихся.
Это прежде всего:
а) Задача овладения главными
жизненно-необходимыми и специальными навыками, которые содействуют освоению
материала, предусмотренного программой специальных дисциплин.
б) Задача обучения правильному применению
усвоенных знаний и качеств в различных и изменяющихся условиях.
в) Задача специальной тренировки сердечно
- сосудистого и дыхательного аппаратов.
г) Задача дальнейшего развития и
совершенствования ориентировки во времени и пространстве, координации движений
силы, быстроты, выносливости, устойчивости, легкости, самостоятельности,
смелости, решительности, настойчивости и других психологических качеств.

Методические указания.
             Решать различные частные
задачи этого раздела урока нужно с учетом содержания других разделов, при
полной взаимосвязанности всего изучаемого материала. Урок нужно строить таким
образом, чтобы в процессе овладения двигательным аппаратом и освоения навыков,
одновременно совершенствовались все психологические качества.
             Не следует перегружать урок
большим количеством нового учебного материала. Это быстро утомляет учеников,
рассеивает их внимание. Лучше использовать ранее усвоенные упражнения как базу
для дальнейшего логичного усложнения программы и освоения новых упражнений
незначительном объёме.
              К концу основной части урока
нагрузка должна постепенно возрастать. Заканчивать эту часть урока
целесообразно эмоциональными играми, главным образом спортивно-
соревновательного характера.
Заключительная
часть урока.
              Продолжительность не более
5-8 минут. Задача этого раздела - завершить работу постепенным занижением
нагрузки на организм, привести учеников в более спокойное состояние, которое
позволит им легко переключиться на следующие по расписанию уроки или на отдых.
               Основные средства
успокоения - медленная ходьба, некоторые дыхательные упражнения, упражнения в
расслаблении, умеренные по нагрузке порядковые упражнения. Их задача - снизить
активность работы органов кровообращения и дыхания.
             В заключительной части урока
есть смысл применять фигурные передвижения, легкие движения кистей, движения
рук в стороны, наверх, вперед, назад, в ходьбе полезно чередовать движения на
носках, пятках, на наружной и внутренней стороны стопы - и все это в умеренных
количествах и при соблюдении спокойного дыхания.
              Не помешает в заключение
урока краткая беседа или разбор урока; это самое подходящее время для замечаний
о проведении, о состоянии спортивной формы учеников, о достигнутых на уроке
успехах или неудачах, с указанием путей их преодоления. Надо проверить пульс
учеников, записать в дневники свои замечания, показать доступные элементы
самомассажа. напомнить о правилах личной гигиены. Отстающим ученикам надо дать
задание на дом. Точкой в конце урока служит реверанс (поклон), который должен
всегда исполняться всей группой по правилам классической хореографии - так же
как и в начале урока. Другая форма приветствия - спортивная; когда дети стоят в
строю и научить их этой форме вполне естественно для педагога по гимнастике.

file_name: 1 статья.docx

alt: Упражнения подразделяются на: 1)

alt: Для содержания первой части урока характерны строевые и порядковые упражнения, ускоренная ходьба, бег, прыжки на месте и в передвижении, прыжки со скакалкой, упражнения на быстроту…

alt: Методические указания.


extracted_text:
Дидактическая игра «Гласные звуки»

Цель: развивать
навыки выделения гласных звуков из состава слова. Это упражнение целесообразно
проводить каждый день в начале занятия или после физкультминутки.

Ход : Каждый ребенок
называет гласные звуки из предложенного ему слова, состоящего из одного, двух
или трех слогов (слова подбираются педагогом с учетом возможностей детей).

alt: Дидактическая игра «Гласные звуки»

title: "Гласные"


file_name: Занятие 18.pdf

intro: Разработка будет полезна для развития познавательной деятельности как на уроке математики, так и во внеурочной деятельности или самостоятельной домашней работы

естествознание

group: Дисциплины

tags: внеурочная деятельность

title: Презентация "Как измеряли длину в старину"


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«NURSING DIAGNOSES: RISK FOR DECREASED CEREBRAL
TISSUE PERFUSION»
Warm-up
·
What is nursing diagnoses?
·
How does a Healthcare Team collaborate?
·
What are the steps from Assessment to Diagnoses?

Read the nursing diagnose:

Answer the questions:
1.       What data should you collect?
2.       How to prioritize diagnoses?
3.       What does this mean?
4.       What class does this belong to?
5.       What are the risk factors?
6.       What are nursing outcomes and interventions?
Follow-up
·
What are nursing diagnoses problems?
·
What are the risks of nursing diagnoses?
·
What can you advice for health promotion?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «NURSING

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «NURSING DIAGNOSES: RISK FOR DECREASED CEREBRAL TISSUE PERFUSION»


extracted_text:
2022-2023 ուսումնական
տարվա մանկավարժ-
հոգեբանի   /ուսուցչի
օգնական/ հաշվետվություն

ՎԱՐԴԱՆՅԱՆ
ԿԱՐՄԵՆ ՀՐԱՉՅԱՅԻ

ԶԵԿՈՒՑՈՒՄ

Մեթոդաբանություն՝ «Ինտելեկտուալ դիմանկար»

Ընդհանուր բնութագրեր.

Մեթոդաբանությունը ուղղված է ուսուցիչներին. Այն ուղղված է օգնելու համակարգել երեխաների մտավոր կարողությունների մասին սեփական պատկերացումները: Այն պարամետրերը, որոնցով իրականացվում է գնահատումը, որոշում են երեխայի հետ փոխգործակցության ընթացքում դիտարկվող մտածողության հիմնական մտավոր գործողությունները և բնութագրերը: Այս մեթոդը, ինչպես ուսուցիչների և ծնողների համար օժտվածության ախտորոշման բոլոր մեթոդները,  չի  բացառում  դասական հոգեախտորոշիչ մեթոդների կիրառման հնարավորությունը, այլ, ընդհակառակը, պետք է դիտարկել որպես հոգեբանի հետ ընդհանուր հոգեախտորոշիչ մեթոդների մի շարք բաղադրիչներից մեկը:

Ճանաչողական ոլորտ 1. Մտածողության ինքնատիպություն - նոր, անսպասելի գաղափարներ առաջ քաշելու ունակություն, որոնք տարբերվում են լայնորեն հայտնի, ընդհանուր ընդունված, բանալիից: Այն դրսևորվում է երեխայի մտածողության և վարքագծի մեջ, հասակակիցների և մեծահասակների հետ շփման մեջ, նրա գործունեության բոլոր տեսակների մեջ (հստակ արտահայտված է անկախ նկարների բնույթով և թեմաներով, պատմություններ գրելու, ձևավորելու և այլն):

2. Մտածողության ճկունություն - արագ և հեշտությամբ գտնելու,
 նորովի   լուծելու, ասոցիատիվ կապեր հաստատելու և (մտածողության և վարքի մեջ) մի դասի երևույթներից մյուսը, հաճախ բովանդակությամբ հեռու, անցնելու կարողություն: Դրսեւորվելով խնդիրների լուծման այլընտրանքային տարբերակներ գտնելու ունակությամբ, արագ փոխում է խնդրի լուծման որոնման ուղղությունը։

3. Մտածողության արդյունավետությունը կամ սահունությունը սովորաբար դիտվում է որպես մեծ թվով գաղափարներ առաջացնելու կարողություն: Այն դրսևորվում է , կարող է գնահատվել տարբեր խնդիրների և գործունեության արտադրանքի (նախագծեր, գծագրեր, շարադրություններ և այլն) լուծման տարբերակների քանակով:

4. Վերլուծելու և սինթեզելու կարողություն: Վերլուծությունը տեղեկատվության գծային, հետևողական, տրամաբանորեն ճշգրիտ մշակումն է, որը ներառում է դրա տարրալուծումը բաղադրիչների: Սինթեզը, ընդհակառակը, դրա համաժամացումն է, միավորումը մեկ կառույցի մեջ։ Այս ունակությունը առավել հստակ դրսևորվում է տրամաբանական խնդիրների և խնդիրների լուծման մեջ և կարող է բացահայտվել գրեթե ցանկացած տեսակի երեխայի գործունեության մեջ:

5. Դասակարգում և դասակարգում - մտավոր գործընթացներ, որոնք որոշիչ նշանակություն ունեն նոր տեղեկատվության կառուցվածքի մեջ, որոնք ներառում են առանձին օբյեկտների միավորումը դասերի, խմբերի, կատեգորիաների: Այն դրսևորվում է, բացի հատուկ տրամաբանական առաջադրանքներից, տարբեր գործողություններում:  6. Ուշադրության բարձր կենտրոնացումը. Այն սովորաբար արտահայտվում է հոգեկանի երկու հիմնական հատկանիշներով. առաջադրանքի մեջ ընկղմվածության բարձր աստիճան և ընտրված նպատակի հետ կապված տեղեկատվության ընկալման հաջող «կարգավորման» հնարավորությունը (նույնիսկ միջամտության առկայության դեպքում): Այն դրսևորվում է բարդ և համեմատաբար երկարաժամկետ գործունեության հակումով (մյուս բևեռը բնութագրվում է «ցածր անջատման շեմով», որն արտահայտվում է հոգնածությամբ, երկար ժամանակ մեկ բան անելու անկարողությամբ:

7. Հիշողությունը՝ փաստեր, իրադարձություններ, վերացական խորհրդանիշներ, տարբեր նշաններ հիշելու երեխայի կարողությունը՝ շնորհալիության ամենակարեւոր ցուցանիշն է։ Այնուամենայնիվ, պետք է նկատի ունենալ, որ ստեղծագործության մեջ առավելությունը նա չէ, ով ավելի շատ հիշողություն ունի, այլ նա, ով կարողանում է հիշողությունից արագ հանել անհրաժեշտ տեղեկատվությունը։ Հիշողության տարբեր տեսակների (երկարաժամկետ և կարճաժամկետ, իմաստային և մեխանիկական, փոխաբերական և խորհրդանշական և այլն) դրսևորումը հեշտ է հայտնաբերել երեխայի հետ շփվելու գործընթացում:

Անձի զարգացման ոլորտ
1. Կիրք առաջադրանքի բովանդակության նկատմամբ. Շատ հետազոտողներ այս հատկությունը համարում են շնորհալիության գլխավոր հատկանիշը։ Այնուհետև ակտիվությունը գործում է որպես կարողությունների զարգացման արդյունավետ միջոց, երբ այն խթանվում է ոչ թե պարտքի զգացումով, ոչ թե մրցանակ ստանալու, մրցույթում հաղթելու ցանկությամբ, այլ, առաջին հերթին, բովանդակության նկատմամբ հետաքրքրությամբ: Այն դրսևորվում է երեխայի գործունեության և վարքի մեջ: Գերիշխող մոտիվացիան կարելի է բացահայտել դիտարկման և զրույցի միջոցով:
2. Պերֆեկցիոնիզմը բնութագրվում է իրենց գործունեության ցանկացած արտադրանքը ամենաբարձր պահանջներին համապատասխանեցնելու ցանկությամբ: Մասնագետների կարծիքով՝ բարձր օժտված երեխաները չեն բավարարվում առանց իրենց աշխատանքում հնարավորինս բարձր մակարդակի հասնելու։ Այն դրսևորվում է տարբեր գործողություններով, որոնք արտահայտվում են անհատական
ամենաբարձր չափանիշներին համապատասխան պատրաստելու և վերափոխելու համառ ցանկությամբ:

3. Սոցիալական ինքնավարություն՝ մեծամասնության կարծիքին դիմակայելու կարողություն և ցանկություն։ Երեխայի մոտ, չնայած նախադպրոցական և կրտսեր դպրոցական տարիքին բնորոշ իմիտացիային, այս հատկությունը նույնպես առկա է և բնութագրում է Երեխաների ինքնավարության և անկախության աստիճանը` որակներ, որոնք անհրաժեշտ են ինչպես երիտասարդ, այնպես էլ մեծահասակ ստեղծագործողի համար: Դա արտահայտվում է սեփական տեսակետը պաշտպանելու պատրաստակամությամբ, նույնիսկ եթե այն հակադրվում է մեծամասնության կարծիքին, ոչ ավանդական, օրիգինալ կերպով գործելու և գործելու ցանկությամբ։ 4. Առաջնորդությունը կոչվում է գերակայություն միջանձնային հարաբերություններում, մանկական խաղերում և համատեղ գործունեության մեջ, որը երեխային տալիս է որոշումների կայացման առաջին փորձը, ինչը շատ կարևոր է ցանկացած ստեղծագործական գործունեության մեջ։ Ոչ միշտ, բայց հաճախ ինտելեկտուալ գերազանցության արդյունք։ Երեխան պահպանում է ինքնավստահությունը այլ մարդկանց միջավայրում, հեշտությամբ շփվում է այլ երեխաների և մեծահասակների հետ. նախաձեռնություն է ցուցաբերում հասակակիցների հետ շփվելիս, պատասխանատվություն է կրում:

5. Մրցունակություն - փոխազդեցության մրցակցային ձևերի միտում: Հաղթանակների և հատկապես պարտությունների արդյունքում ձեռք բերված փորձը կարևոր գործոն է անհատականության զարգացման, բնավորության կոփման գործում։ Այն դրսևորվում է փոխգործակցության մրցակցային ձևեր պարունակող գործողություններին մասնակցելու միտումով կամ չցանկանալով:
6. Հետաքրքրությունների լայնություն. Երեխայի բազմազան և, միևնույն ժամանակ, համեմատաբար կայուն հետաքրքրությունները ոչ միայն նրա շնորհալիության վկայությունն են, այլ նաև կրթական աշխատանքի ցանկալի արդյունքը։ Բարձր օժտված մարդկանց մեջ այս որակի հիմքը մեծ հնարավորություններն ու ունիվերսալիզմն են: Հետաքրքրությունների լայնությունը բազմազան փորձի հիմքն է: Այն դրսևորվում է միմյանցից տարբերվող տարբեր գործունեությամբ զբաղվելու ցանկությամբ, ուժերը տարբեր ոլորտներում փորձելու ցանկությամբ։
7. Հումոր. Առանց աբսուրդները հայտնաբերելու, տարբեր իրավիճակներում ծիծաղելիը տեսնելու ունակության՝ անհնար է պատկերացնել ստեղծագործ մարդուն։ Այս ունակությունը դրսևորվում և ձևավորվում է մանկուց։ Դա օժտվածության վկայություն է և, միևնույն ժամանակ, հոգեբանական պաշտպանության արդյունավետ մեխանիզմ։ Հումորի դրսևորումները բազմակողմ են, ինչպես կյանքը, հեշտ է հայտնաբերել և՛ դրանց առկայությունը, և՛ բացակայությունը։

Գնահատման համար մենք օգտագործում ենք բևեռային կետերի մեթոդը: Երեխայի ներուժի յուրաքանչյուր հատկանիշ կգնահատվի հինգ բալանոց սանդղակով.

5 - անձի գնահատված սեփականությունը լավ զարգացած է, հստակ արտահայտված, հաճախ դրսևորվում է տարբեր տեսակի գործունեության և վարքագծի մեջ.

4 - գույքը նկատելիորեն արտահայտված է, բայց դրսևորվում է անհետևողականորեն, մինչդեռ հակառակ հատկությունը դրսևորվում է շատ հազվադեպ.

3 - անհատականության գնահատված և հակառակ հատկությունները վարքի և գործունեության մեջ հավասարակշռում են միմյանց.

2 - ավելի ընդգծված և ավելի հաճախ դրսևորվող անհատականության գիծ, որը հակառակ է գնահատվողին.
1 - անհատականության գիծը, որը հակառակ է գնահատվողին, հստակ արտահայտված է և հաճախ դրսևորվում, այն ամրագրված է վարքի և գործունեության բոլոր տեսակների մեջ.

0 - այս որակը գնահատելու տեղեկատվություն չկա (ես չունեմ):

Արդյունքների մշակում.

Մուտքագրեք ձեր գնահատականները աղյուսակում: Արդյունքն ավելի օբյեկտիվ կլինի, եթե օգտագործեք փորձագիտական գնահատման մեթոդը, այսինքն՝ նշագրման մեջ ներգրավեք այս երեխաներին լավ ճանաչող այլ ուսուցիչների։ Տրված գնահատականները (կամ մի քանի ուսուցիչների գնահատումների արդյունքներից հաշվարկված միջին թվաբանական ցուցանիշները) կարելի է ներկայացնել գրաֆիկորեն։ Իդեալական արդյունքը երկու կանոնավոր յոթանկյուն է: Բայց իրական երեխան, օբյեկտիվ գնահատմամբ, սովորաբար ստանում է բարդ կոնֆիգուրացիայի աստղանիշ: Գրաֆիկը տեղեկատվությունը դարձնում է ավելի տեսողական, պատկերացում է տալիս այն ուղղությամբ, որով մենք պետք է աշխատենք հետագա:
Ուսանողի բնութագրերը ըստ Ա.Ի. Սավենկովի

Տեխնիկայի ընդհանուր բնութագրերը.

Առաջարկվող մեթոդաբանությունը ստեղծվել է, որպեսզի օգնի ուսուցչին համակարգել իր սեփական պատկերացումները երեխայի զարգացման տարբեր ասպեկտների վերաբերյալ: Ուսուցչի այս գնահատման արդյունքը անվերապահ հետաքրքրություն է ներկայացնում ինչպես ուսուցչի, այնպես էլ աշակերտի ծնողների համար:

Սովորող_Վարդան
Կարապետյան
Ամսաթիվ՝18.04.2022-1.09.2023-ից

Նպատակ՝
ինքնավերլուծություն
կատարելու,
ինքնաճանաչողություն,
ինքնավստահություն
  ձեռք   բերելու,
  ինքնակառավարման
  զգացման
բարձրացում
/ հույզեր
և
զգացմունքներ
/:
Ուսուցչի
օգնական-
Հոգեբան՝_Կարմեն
Վարդանյան

Կրթական, մոտիվացիոն, ստեղծագործական և առաջնորդական բնութագրեր:

Հրահանգներ. Խնդրում ենք նկարագրել աշակերտի բնորոշ վարքը՝ յուրաքանչյուր տողի դատարկ տարածության մեջ դնելով «այո» կամ «ոչ»:

Վերապատրաստման բնութագրերը.

1. Ունի անսովոր մեծ բառապաշար: / հաղորդակցում
և շփում,
խոսքի
կուլտուրա /
2. Տիրապետում է մեծ քանակությամբ տեղեկատվության եւ ազատ խոսում տարբեր թեմաներով: / ինտելեկտուալ
հավակնություններ
/
3. Հասկանում է մարդկանց ու իրերի գործողությունների իմաստն ու պատճառները:
/ ճանաչողական
գործունեություն,
ռապորտիկ շփման
մշակույթ /
4. Կենդանի դիտորդ է. «Ավելին է տեսնում» կամ «ավելի շատ է վերցնում» պատմությունից, ֆիլմից կամ գործունեությունից, քան մյուսները: / IQ,
/
5. Մուտք գործեց այս դասարան՝ ավելի շատ կարդալու ունակությամբ, քան պահանջվում է այս դասում: / Ճանաչողական
հետաքրքրություններ
/
6. Ցույց տվեց թվաբանության արագ ըմբռնում: /
IQ – հատուկ
մաթեմատիկական
ընդունակություններ
/
1. Համառ՝ խնդրի լուծման որոնման մեջ։
/
Բնավորություն
/
2. Հեշտությամբ շեղվում է ձանձրալի աշխատանքի կամ  գործունեության
ժամանակ:
/ Ուսման
մոտիվացիա /
3. Սովորաբար ընդհատում է ուրիշներին։
/
Ակտիվություն,
շարժուն է՝
լաբիլություն,
իներտ է,
էքստրավերտ /
4. Ջանք է գործադրում գործողությունն ավարտին հասցնելու համար: / ՈՒսման
մոտիվացիա,
խառնվածք,
հետաքրքրասիրություն,
նպատակասլացություն,
աշխատասիրություն
/
5. Ուսուցիչների կողմից նվազագույն ուղղորդման կարիք ունի: / Ըստ
հոգեմտավոր
կարիքի /
6. Համառ է իր կարծիքը պաշտպանելիս։
7. Զգայուն է ուրիշների կարծիքների նկատմամբ։
/
Զգայունակություն,
հուզականություն,
հնարավոր
խաթարում /
8. Անտարբեր չլինելով ճիշտի ու սխալի, լավի ու վատի, արդարության հանդեպ, կարող է դատապարտել մարդկանց, իրադարձություններին, իրերին։
/ Քննադատա-
կան
մտածողություն
և վերլուծություն
կատարելու
ունակություն
/
9. Հակված է ազդելու ուրիշների վրա; հաճախ առաջնորդում է ուրիշներին; կարող է առաջնորդ լինել:
/ Լիդեր է,
առաջնորդական
հատկանիշներ
և բնավորություն
/
Ստեղծագործական առանձնահատկություններ.
1. Հետաքրքրասեր և միայն
հետաքրքրասեր, շատ հարցեր է տալիս (ոչ միայն իրական թեմաներով):
2. Հետաքրքրություն է ցուցաբերում ինտելեկտուալ խաղերի, ֆանտազիաների նկատմամբ (հետաքրքիր է, թե ինչ կլիներ, եթե ...):
3. Հաճախ անսովոր պատասխաններ է առաջարկում, երեւակայական պատմություններ է պատմում, հակված չափազանցությունների:
4. Ոգեւորությամբ ձգտում է ուրիշներին պատմել հայտնագործությունների մասին (ձայնը հուզված):
5. Ցույց է տալիս հումորի բուռն զգացում և հումոր է տեսնում այն իրավիճակներում, որոնք ուրիշներին հումորային չեն թվում, հաճույք է ստանում բառախաղերից (խաղում բառերի հետ):
6. Հակված չէ հավատքի վերաբերյալ «պաշտոնական որոշում» ընդունել առանց քննադատական քննության. կարող է պահանջել փաստարկներ և ապացույցներ

7. Թվում է, թե հուզված չէ, երբ նորմալ կարգը խախտվում է:
 Առաջնորդի բնութագրերը.
1. Պատասխանատվություն է վերցնում։
2. Նրան սիրում են դասընկերները։
3. Առաջնորդ մի քանի գործունեության մեջ.

Արդյունքների մշակում. Գործնական աշխատանքի համար ոչ մի հավելյալ վերամշակում չի պահանջվում այն, ինչ արդեն արել եք։ Արդյունքները, ինչպես ասում են, ակնհայտ են. Եթե դուք կատարում եք հետազոտական աշխատանք մեկ կամ մի քանի դասարաններում, ապա, կախված հետազոտության նպատակներից, կարող է անհրաժեշտ լինել այն ընդհանրացնել և նույնիսկ մաթեմատիկորեն մշակել, բայց սա արդեն հատուկ աշխատանք է:

Ձեր լրացրած այս բնութագիրը շատ բան կպատմի երեխայի մասին, ինչը, անշուշտ, կօգնի մյուս ուսուցիչներին, օրինակ, երբ երեխան տարրական դպրոցից տեղափոխվում է միջին դպրոց կամ հիմնական դպրոցից ավագ դպրոց: Այս տեղեկատվությունը զերծ չէ ադմինիստրատորների համար (տնօրեններ, գլխավոր ուսուցիչներ, մեթոդիստներ և այլն):

ԶԵԿՈՒՑՈՂ՝
ԿԱՐՄԵՆ
ՎԱՐԴԱՆՅԱՆ

ԻՆՔՆՈՒՐՈՒՅՆ
ԸՆԹԵՐՑԱՆՈՒԹՅԱՆ
ԴԱՍ
8-9 տարեկան
երեխայի առանձնահատկությունն
այն է, երբ նա սիրում
է լսել և տեսնել
զգալով, զգալ ապրումակցելով
և ներթափանց լինելով
պատկերների վառ
աշխարհի մեջ՝ նա
սիրում է ստեղծել,
նկարել, երևակայել
և անվերջ զրուցել
այդ պատկերների
հետ, կարծես հերոսն
ինքն է, կարծես
հենց ինքն է պատկերը,
և ընդօրինակելն
այնքան դյուրին
է ստացվում, ինչպես
մոմը կհալվի և
լույս կճառագի՝
լուսավորելով
շուրջդ: Եվ փոքրիկի
սիրտը կտաքանա:
Ընթերցանության
մեջ պետք է մաքրությունը
երևա, իսկ դա առաջին
հերթին ծնողների
կրթության բարոյագիտական
նկատառումն է,
երբ փոքրիկն ընթերցում
է, լսելը նրան, իսկ
նա ճիշտ կարծես
արտատպում է պատկերը
հոգու՝ աշխատեցնելով
երևակայությունը,
փոքրիկ ստեղծագործ
գիտունիկի պես
հնչեցնում ամեն
տառ, բառ եվ նախադասություն՝
ձգտելով այնքա՜ն
մաքուր խոսել
և  արտասանել,  հիշել
մայրիկի նկատառումները:
  Մեծ
մանկավարժն է ասում.
՛՛ Ինչպես որ ջրի
կաթիլի մեջ են
արտացոլվում արևի
ճառագայթները,
այնպես էլ երեխաների
մեջ արտացոլվում
են հայրիկի և մայրիկի
բարոյական մաքրությունը
՛՛:
Այո՛,
յուրաքանչյուր
աշխատանքում մաքրությունը
պետք է զուլալվի
եվ երեվա:
Դպրոցի
և ծնողների խնդիրն
է՝ ապահովել երեխայի
երջանկությունը:
Իսկ այդ երջանկությունը
<<մաքրության>>
մեջ է՝ և՛ կիրթ
արտահայտվելու
իմացության՝ հաղորդակցվելիս՝
շփման բարձր մշակույթ
ցուցաբերելով,
և՛ հումանիզմի՝
մարդկային արժանավայել
բնավորություն
ձևավորելիս ու
դրսևորելիս: Հարգանքի
և նվիրումի, հայրենասիրության
և աշխատասիրության,
ծնողասիրության
և ընկերասիրության:
     Դասալսում
՝  << Ինչու՞ է երկինքը
ծիածան կապել
>>
1.      Համոզվել
արդյո՞ք երեխան
ճանաչում է և գիտի
օրվա ընթացակարգը:
2.      Ինչպե՞ս
է զարգացած երեխայի
աշխարհընկալումը:
3.      Ծանո՞թ
է բնության երևույթներին,
ինչպիսի՞ հույզեր
և զգացմունքներ
են ծնվում նրա
հոգում, երբ ծանոթանում
է դասին: Որո՞նք
են իր սիրելի տարվա
եղանակները:
4.      Ինչի՞
է նմանեցնում Արևին:
5.      Թվի
ծիածանի գույները:
6.      Գնահատի
այն աշխատանքը,
որին այցելելու
է շտապում սերմնահատիկը
օգնելու համար
և նրանում թաքնված
ծիլը՝ բույսը:
7.      Հասկանան
ընկերասիրության
իմաստը, ինչպես
որ ծիլն է, նրա ընկերը՝
Արևը, Ծիածանը:
Պահպանել ընկերությունը,
չէ՞ որ այն թանկ
է:
8.      Նոր
բառեր և բառակապակցություններ:
Երեխան սովորի
և յուրացնի դասի
նոր բառերը՝ զարգացնելով
բառաշարը:
9.      Կարողանա
խոսել, արտահայտել
և պատմել ընթերցածը,
կատարել համեմատություններ,
ամփոփել դասը,
տալ նոր վերնագիր
կամ նորովի ավարտ:
10.  Քառաբաժան
մեթոդ / ի՞նչ եմ
տեսնում, ի՞նչ
իմաստ է թաքնված
դասում, հասկացա,
ի՞նչ մեղեդի լսեցի,
ի՞նչ զգացի /
11.  ԳՈՒՍ
/ Գիտեմ, ուզում
եմ իմանալ և սովորեցի
/
12.  Ամփոփում
և գնահատում

ՆԱԽՆԱԿԱՆ ՀԵՏԱԶՈՏՈՒԹՅԱՆ
ՄԵԹՈԴՆԵՐ

Զրույց
ընտանիքի՝ ծնողների
հետ:
Դիտում՝
ուսումնասիրում
ենք երեխայի վարքագծային
/ խառնվածքային
/ առանձնա-հատկությունները
սոցիալական-կրթական
միջավայրում՝
դպրոց:
Փաստաթղթերի
վերլուծություն
/ հիվանդության
պատմություն, եթե
առկա է եղել որևէ
սոմատիկ հիվանդություն,
ըստ այդմ՝ հոգեբանական
տրավմա և այլն/
ինչպես նաև ադապտացիայի
խնդիր սոց. միջավայրում
/, ֆիզիկական անլիարժեքություն,
թերարժեքության
բարդույթ, նևրոզներ,
նևրասթենիա, ՛՛թերուս՛՛-
թերզարգացած փսիխոսոմատիկա:
Եթե դպրոցում,
որոշակի տարիքային
պերիոդում ձեռք
է բերել սոցիալական
խաթարում, շփման
և հաղորդակցման
խնդիր, վերաբերմունքի
փոփոխություն
դեպի ուսումը,
և ուսման մոտիվացիան
տուժել է՝ / հատկապես
նախկին գնահատականների
և առկա թվանշանների
համեմատություն
/, փոխվել են ուսման
նկատմամբ դրական
վերաբերմունքի
ձևավորման նախադրյալները,
ապա աշխատանք տանել
հետևյալ ուղղությամբ.
Հոգեբանամանկավարժական
վերլուծություն,
հետևողական ուսումնական
աշխատանք, ուսուցչի
անհատական՝ հատու՛կ
վերաբերմունքի
նախապայման՝ մանկավարժական
կոմպոտենտ մոտեցմամբ,
հոգեշտկողական
աշխատանք:

Կենսագրական
մեթոդներ
Եթե առկա
է…
1.Էկոքարտ
/ անհրաժեշտության
դեպքում՝ ընտանեկան
սոցիոգրամմա /
2.Սոցիալական
կապի քարտ / եթե
առկա է /
3.Ժամանակային
օրակարգի վերլուծություն
4.Գենոգրամմա

Ավանդական
մեթոդներ

1.ԴԻՏՄԱՆ ՄԵԹՈԴ

2. ԶՐՈՒՅՑԻ
ՄԵԹՈԴ
3.ՀԱՐՑԱԹԵՐԹԻԿՆԵՐԻ
ՄԵԹՈԴ
4.ԱՆԿԵՏԱՎՈՐՈՒՄ

5.ՊՐՈՅԵԿՏԻՎ
ՄԵԹՈԴ / ՆԿԱՐԵԼ
՝ << Տուն, ծառ, մարդ
>>, << Իմ  դպրոցը  և
դասարանը >> , << Ինքնանկար>>,
<<Իմ  ընտանիքը>>
/

      Հեքիաթասաց՝

ԴԵՐԱՅԻՆ
ԽԱՂԵՐ՝ ըստ պատմվածքի

       ԿԱՊԿՈՒ
ԵՐԵԽԱՆԵՐ
1.    ՀԵՔԻԱԹԱԹԵՐԱՊԻԱ

2.    ԱՎԱԶԱԹԵՐԱՊԻԱ
3.    ԱՐՏԹԵՐԱՊԻԱ

4.    ԵՐԱԺՇՏԱԹԵՐԱՊԻԱ

ԿՆՀ
ԴԵՐԸ ԵՐԵԽԱՅԻ ՄՏԱՎՈՐ
ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ԱՍՏԻՃԱՆԱԿԱՆ
ՓՈՒԼԵՐՈՒՄ
Դիտարկում
ենք այն փաստը,
երբ կենտրոնական
նյարդային համակարգի
առողջությունը
նպաստում է հոգեմտավոր
զարգացմանը, խաթարումը
պատճառ է դառնում
մի շարք անոմալիանների
և հատկապես մտավոր
տարիքի որոշիչ
զարգացմանը: Եթե
ըստ հոգեբանական
հետազոտության
և մանկավարժական
ուսումնասիրության
արդյունքների
բացահայտում ենք
երեխայի մոտ մտավոր
թերհասունություն,
ապա ստացված տվյալները
գլխավորապես ուղղորդում
են մտածելու այլ
խաթարումների
մասին ևս: Օրինակ՝
երեխայի մոտ թերհասությունը
կապված է խոսքային
կենտրոնների խաթարման
հետ՝ Վերնիկե աֆազիա
/ խոսքի ընկալման
և հասկացման դժվարություն
/  կամ Բրոկայի-աֆազիա
/ Խոսքի արտաբերման
դժվարություն
/: Մեծ նշանակություն
ունի երեխայի նյարդաթելային
առողջությունը,
եթե խաթարված են
նյարդաթելերը,
կարող է խաթարվել
պարզ ռեֆլեքսային
արտացոլումը, զգայական
- սենսորային ընկալումը,
կարծես կտրվում
է SPR կապը`ստիմուլ-գիտակցություն-ռեակցիա
շղթան:

Պահպանել
հոգեբանական էթիկա
Դպրոցում
աշխատանքը պահանջում
է ՝

1.
Խստագույս պահպանել
բարոյահոգեբանական
և բժշկական էթիկա
2.
Ցուցաբերել
անհատական մոտեցում
3.
Ուղորդվել
չվնասելու սկզբունքով
4.
Մեթոդաբանության
ճիշտ ընտրությամբ
5.
Համապատասխանության
սկզբունքով
6.
Լսելու և
հասկանալու տեխնիկա
7.
Փոխհասկացման,
ռապորտիկ շփման
ունակություն
8.
Նորմերի,
կանոնների և կրթության
/ իրավունքի / առաջնահերթության
գնահատում
9.
Տարիքային
հոգեբանության
սկզբունքների
իմացություն /
և գենետիկայի նկատառում
/
10.
Ընտանեկան
հոգեբանության
ուսումնասիրության
մշակույթ
11.
Սոցիալիզացիայի
հարթության ուսումնասիրություն
12.
 Հոգեբանական
անամնեզ և առողջության
գնահատում

Հասկանալով զգայական ինտեգրումը և ձեր երեխայի
զգայական համակարգը

               Զգայական համակարգը դժվար է հասկանալ, քանի որ դուք չեք կարող տեսնել այն. դա մեր նյարդային համակարգի մի մասն է: Զգայական ինտեգրումը մեր տարբեր զգայական համակարգերի բոլոր ներածությունների մեկնաբանությունն է, ներառյալ լսողական, հպում, բանավոր, պրոպրիոընկալում, հոտ, վեստիբուլյար և տեսողություն: Այսպիսով, նախ եկեք հասկանանք մեր բոլոր տարբեր զգայարանների տարբերությունները:

Լսողական

Լսողական մշակումը լսվող ձայնը մեկնաբանելու ունակությունն է: Երեխան կարող է ունենալ  նորմալ  լսողություն, բայց  դժվարություններ  ունենա
լսողության
մշակման հետ :

Մեր  լսողական համակարգը մշակում,  կազմակերպում  է  տեղեկատվությունը,  որը
Մեզ
հնարավորություն
է տալիս տարբերակել
հնչյունները
,  հիշել այն,
ինչ լսում ենք
և  զարգացնել
լեզվական,
հաղորդակցման
և գրագիտության
հմտությունները:

Հպում

Շոշափման զգացումը մշակելը թույլ է տալիս մաշկի միջոցով մեկնաբանել տեղե-կատվությունը ճնշման, թրթռումների, շարժման, ջերմաստիճանի և ցավի մասին:
Հպման համակարգը  պաշտպանում  է  մեր  մարմինը  և  հնարավորություն  է  տալիս տարբերակել սպառնացող և ոչ սպառնացող գրգռիչները:  Այն  ազդում է մեր մարմնի իրազեկման, շարժիչ պլանավորման և հուզական անվտանգության զարգացման վրա:

Բանավոր / համ /

Բերանի զգայական մշակումը մեզ թույլ է  տալիս  մեկնաբանել տեղեկատվությունը    մաշկից, բերանի ներսից և շրջակայքից, իսկ լեզուն մշակել հպումը և համը: Բերանի
 զգայական համակարգը տեղեկատվություն է
տալիս
հյուսվածքի,
համի , ճնշման ,
թրտռանքի, շարժման,
ջերմաստճանի
և ցավի  մասին
՝ վնասակար և
անվտանգ
նյու-թերը
տարբերելու
համար:  Այն նաև օգնում է մեզ զարգացնել  բանավոր  շարժիչ  հսկողություն, որն անհրաժեշտ
է ուտելու,
խմելու,
խոսելու և
սոցիալական
հմտություններ
զարգացնելու
համար:

Հոտը

Հոտառությունը  կապված  է մեր  բանավոր  զգայարանի  հետ, բայց  կոնկրետ տեղեկատվություն է տալիս  հոտի  մասին: Այն օգնում է մեզ տարբերակել բույրերը և որոշել  վնասակար  կամ  անվտանգ  բույրը,  հաճելի  կամ տհաճ բույրը:
Բույրերը  կարող  են  նաև  զգոնացնել կամ հանգստացնել մեր մարմինը:

Պրոպրոռեցեպտիվ
Proprioception

Proprioception այն զգացումն է, որը մեզ ասում է, թե որտեղ է գտնվում մեր մարմինը տարածության մեջ: Դա  այն համակարգն է,որը մեզ ասում է, թեորտեղ են    գտնվում մեր ձեռքերը, ոտքերը և վերջույթները՝ առանց դրանց նայելու:
Երբ մենք
կատարում ենք
գործողություն,
այն
տեղեկատվություն
է տալիս
ուղեղին՝
ասելով, թե
ինչպես
հարմարեցնել
մեր մարմինը:
Օրինակ, ինչ
ուժ է
անհրաժեշտ,
որպեսզի
ինչ-որ բան
վերցնի առանց
տրորելու, կամ
ինչ անկյան
տակ և ինչ
դժվար է նետել
գնդակը:

Վեստիբուլյար

Vestibular  Processing   գլխի   դիրքի,  շարժման,  ուղղության  փոփոխության  և  ընդհա-նուր  հավասարակշռության  մասին տեղեկատվությունը   մեկնաբանելու   ունակութ-յուն է:  Վեստիբուլյար   համակարգը  ամենակարևոր  զգայարաններից  մեկն  է,  բայց
շատերին անծանոթ է: Այն հայտնաբերում է շարժումը և արձագանքում ձգողականու-թյանը: Այն տեղեկատվություն  է  ստանում  պարանոցից,  աչքերից և մարմնից այն      մասին, թե որքան արագ կամ դանդաղ ենք  մենք  շարժվում և մեր հավասարակշռու-թյունը:
Վեստիբուլյար համակարգը թույլ է տալիս
համակարգել
մեր մարմինը
աչքերի և գլխի
շարժումներով,   զարգացնել  և
պահպանել
նորմալ
մկանային
տոնուսը,
համակար-գել
մարմնի  երկու
կողմերը
միասին,
պահպանել
մարմնի
կեցվածքը և
կարգավորել
զգոնության
մակարդակը:

Vision  տեսողական-վիզուալ

Visual processing
Տեսողական մշակումը տեսանելի տեղեկատվությունը մեկնաբանելու  ունակությունն
է՝ անկախ
նորմալ կամ
շտկված տեսողությունից:
Տեսողական
մշակումը
հայտնաբերում
է տեսողական
պատկերները
կոնտրաստի,
գույնի և
շարժման
առումով: Տեսողական մշակման
համակարգը
օգնում է  տարբերակել
և չափել
օբյեկտների
ձևերի, չափերի
և դիրքերի նմանություններն
ու
տարբերությունները
և հիշել այն,
ինչ տեսնում
ենք:  Տեսողական
համակարգը
կարևոր է
ձեռաչափի համակարգման
, տեսողական
հիշողության
և
գրագիտության
հմտությունները
զարգացնելու
համար:

file_name: կիսամյակային հաշվետվություն.docx

alt: ԶԵԿՈՒՑՈՒՄ Մեթոդաբանություն ՝ « Ինտելեկտուալ դիմանկար » Ընդհանուր բնութագրեր . Մեթոդաբանությունը ուղղված է ուսուցիչներին . Այն ուղղված է օգնելու համակարգել երեխաների մտավոր կարողությունների մասին սեփական…

alt: 3. Մտածողության արդյունավետությունը կամ սահունությունը սովորաբար դիտվում է որպես մեծ թվով գաղափարներ առաջացնելու կարողություն : Այն դրսևորվում է , կարող է գնահատվել տարբեր խնդիրների և…

alt: ցուցանիշն է։ Այնուամենայնիվ , պետք է նկատի ունենալ , որ ստեղծագործության մեջ առավելությունը նա չէ , ով ավելի շատ հիշողություն ունի , այլ նա ,…

alt: մեծամասնության կարծիքին , ոչ ավանդական , օրիգինալ կերպով գործելու և գործելու ցանկությամբ ։ 4. Առաջնորդությունը կոչվում է գերակայություն միջանձնային հարաբերություններում , մանկական խաղերում և համատեղ…

alt: Գնահատման համար մենք օգտագործում ենք բևեռային կետերի մեթոդը : Երեխայի ներուժի յուրաքանչյուր հատկանիշ կգնահատվի հինգ բալանոց սանդղակով . 5 - անձի գնահատված սեփականությունը լավ զարգացած…

alt: երեխան , օբյեկտիվ գնահատմամբ , սովորաբար ստանում է բարդ կոնֆիգուրացիայի աստղանիշ : Գրաֆիկը տեղեկատվությունը դարձնում է ավելի տեսողական , պատկերացում է տալիս այն ուղղությամբ ,…

alt: IQ, / 5. Մուտք գործեց այս դասարան՝ ավելի շատ կարդալու ունակությամբ , քան պահանջվում է այս դասում : / Ճանաչողական հետաքրքրություններ / 6

alt: 3. Սովորաբար ընդհատում է ուրիշներին։ / Ակտիվություն, շարժուն է՝ լաբիլություն, իներտ է, էքստրավերտ / 4. Ջանք է գործադրում գործողությունն ավարտին հասցնելու համար : / ՈՒսման…

alt: 7. Թվում է , թե հուզված չէ , երբ նորմալ կարգը խախտվում է : Առաջնորդի բնութագրերը . 1. Պատասխանատվություն է վերցնում։ 2. Նրան սիրում են…

alt: ԻՆՔՆՈՒՐՈՒՅՆ ԸՆԹԵՐՑԱՆՈՒԹՅԱՆ ԴԱՍ 8-9 տարեկան երեխայի առանձնահատկությունն այն է, երբ նա սիրում է լսել և տեսնել զգալով, զգալ ապրումակցելով և ներթափանց լինելով պատկերների վառ աշխարհի…

alt: 1. Կարողանա խոսել, արտահայտել և պատմել ընթերցածը, կատարել համեմատություններ, ամփոփել դասը, տալ նոր վերնագիր կամ նորովի ավարտ: 2. Քառաբաժան մեթոդ / ի՞նչ եմ տեսնում, ի՞նչ…

alt: Ավանդական մեթոդներ 1.ԴԻՏՄԱՆ ՄԵԹՈԴ 2. ԶՐՈՒՅՑԻ ՄԵԹՈԴ 3.ՀԱՐՑԱԹԵՐԹԻԿՆԵՐԻ ՄԵԹՈԴ 4.ԱՆԿԵՏԱՎՈՐՈՒՄ 5.ՊՐՈՅԵԿՏԻՎ ՄԵԹՈԴ / ՆԿԱՐԵԼ ՝ << Տուն, ծառ, մարդ >>, << Իմ դպրոցը և դասարանը…

alt: Հասկանալով զգայական ինտեգրումը և ձեր երեխայի զգայական համակարգը Զգայական համակարգը դժվար է հասկանալ , քանի որ դուք չեք կարող տեսնել այն . դա մեր նյարդային…

alt: Proprioception Proprioception այն զգացումն է , որը մեզ ասում է , թե որտեղ է գտնվում մեր մարմինը տարածության մեջ : Դա այն համակարգն է ,…

alt: Vestibular Processing գլխի դիրքի , շարժման , ուղղության փոփոխության և ընդհա - նուր հավասարակշռության մասին տեղեկատվությունը մեկնաբանելու ունակութ - յուն է : Վեստիբուլյար համակարգը ամենակարևոր…

intro: ТОНКОСТЬ

психологическая работа

group: Педагогика

title: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ЗДОРОВЬЮ  консультационный лист и программа


extracted_text:
Школа:

Учитель:

ЦПР

Развитие у
  учащихся навыков поиска и нахождения оптимальных решений задач.

Краткосрочный
  план урока

Дата  1.10.2018

Класс
  9

Раздел   IVТригонометрия

Тема урока

Тождественное
  преобразование тригонометрических выражений

Цели обучения

9.2.4.8Тождественное преобразование
  тригонометрических выражений

Цель урока

Применяя
  тригонометрические формулы, выполняет тригонометрические преобразования

Критерии
  оценивания

Учащийся
  достиг цели обучения, если
·
  Применяя
  тригонометрические формулы, выполняет тригонометрические преобразования
·
  Может показать
  тождественность тригонометрических преобразований

Языковые цели

Лексика и
  терминология, специфичная для предмета:
Применяя
  тригонометрические формулы, выполним тригонометрические преобразования
Предметно-ориентированная
  лексика и терминология:
Тригонометрическая
  функция, преобразование, тригонометрическая формула,
Полезные
  устойчивые выражения для диалога и письма:
Покажем
  тождественность тригонометрических преобразований

Межпредметныесвязи

Физика

Навыки использования ИКТ

Навыки поиска дополнительной информации из Интернета

Предварительные
  знания

Сведения
  из курса алгебры для  7-10 классов: тригонометрические формулы, правила
  тождественных преобразований.

Ход
  урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
Организация
  урока  (5 минут)

1.
  Организационный момент
Приветствие
  учащихся, проверка готовности к уроку, мотивация учащихся, объявление плана
  урока.
В
  начале урока сделать акцент на определение цели урока/ЦО.
Учитель
  также говорит, что будут вспоминатьс учениками сведения из курса алгебры для
  7-10 классов:тригонометрические формулы, правила тождественных
  преобразований.

Середина урока

Этап
  проверки формативного задания
(5-7
  минут)

Новый
  урок.
(26
  минут)

Этап
  подведения итогов 1-го урока
(1
  – 2 минуты)

2. Задание
  1.
Для проверки знаний
  по формулам, предлагается сделать соответствие

№

Задание

Решение

Ответ

1

Вычислите:

2

Если, найдите.

3

Вычислите:

4

5

Вычислите:

6

Вычислите:

7

Вычислите:

Ученики
  проверяя, отмечают  ошибки и правильные ответы.
Каждый ученик сверяет свой ответ справильным и
  делает соответствие.
3.Сообщается цель урока.
Групповая работа. Деление на группы
Задание
  2
Применяя
  основные формулы тригонометрии и формулы приведения вывести формулы суммы и
  разности аргументов тригонометрических формул.
Каждая
  группа предлагает свой вариант.
Цель:
  воспитание лидерских качеств и т п
Задание
  3
Преобразуйте:

Ответ:

Вычислите:

Ответ:

Групповая
  работа.
Задание
  4.
Докажите
  тождество.
1)
2)

3)
;
4)
Дескриптор:
  Учащийся
-
  Используя
  необходимые формулы, преобразует выражения;
-
  Доказывает
  тождества.
Далее чётные члены меняются решениями с нечетными и
  проверяют решения и пишут комментарии Потом работы возвращаются и разбираются
  замечания. Учитель контролирует процесс и делает необходимые подсказки в
  сложных ситуациях, а также оценивает прогресс.

  Ответь на вопросы на стикере  и отдай учителю
   - что
  узнал, чему научился, попросив учеников написать 3 вещи, которые они выучили
  за этот урок
-
  что осталось непонятным
-
  над чем необходимо работать
Подведение
  итогов урока.Ученики в ходе
  фронтальной беседы задают уточняющие вопросы, формулируют трудности в
  достижении цели.
Рефлексия
В
  конце урока учащиеся проводят рефлексию:
-
  что узнал, чему научился
-
  что осталось непонятным
-
  над чем необходимо работать
Учащиеся
  оценивают свою работу и работу своих одноклассников по критериям
Подведение
  итогов урока.Ученики в ходе
  фронтальной беседы задают уточняющие вопросы, формулируют трудности в
  достижении цели.

Рефлексия учителя

Макарычев Ю. Н.  Алгебра. 9 класс : учеб.для
  учащихся общеобразоват.
учреждений / Ю. Н. Макарычев, Н. Г. Миндюк, К. И.
  Нешков,
И. Е. Феоктистов. — 7-е изд., испр. и доп. — М. :
  Мнемозина,
2008. — 447 с. : ил.

Приложение 1Ресурс с практическими
  заданиями

file_name: 1тригонометрических выражений_1_Вариант1.docx

alt: Школа: Учитель:

alt: Новый урок. (26 минут)


extracted_text:
Викторина
для родителей
«Кубань
казачья – Кубань мастеровая»
I часть

 Начиная с древней Руси, в течении нескольких столетий складывалась
самобытная, разработанная народом, традиция выполнения предметов быта: вышитые
и тканые рушники, скатерти, подзоры, резная мебель и посуда, глиняная посуда,
плетеные из растительных материалов корзинки, мебель, шкатулки и многое другое.
В конце XVIII столетия переселенцы на Кубань, сохраняя многовековую традицию
своих территорий, в новых социально-экономических условиях создавали новую,
уникальную её локальную особенность. Тонкий пласт этой культуры, традиционные
методы обучения и воспитания, духовно-нравственный опыт отмечаются и сегодня у
носителей традиционного сознания – народных мастеров. Сейчас они являются
первоисточниками в изучении местной традиционной культуры.

    Перенимать мастерство надо с детства, с самых ранних лет. Можно и
в 40 лет освоить мастерство, но на высочайшем уровне не получится! Заставить
жить в искусстве – это бесполезно! Самое главное при этом - не бросить начатое
дело! … Чтобы стать очень хорошим мастером, нужна вся жизнь; через 15 лет
появится хороший мастер, но чтобы овладеть искусством, нужна целая жизнь.
Доброта и упорство должны быть у ученика. Бывает у человека ничего не
получается вплоть до того, как он заплачет и бросит. А именно  вот это
нужно – упорство: оно потом, постепенно нужные чувства в пальцы вложит.

 Народный мастер, обучая технологическим приемам изготовления изделий,
учит, прежде всего, нравственным законам поведения, отношению к природе,
рациональному мирному сосуществованию всех, любви к друг другу.
II часть

На этом этапе предлагаются творческие задания на знание традиционных казачьих
ремесел и различных видов декоративно-прикладного искусства.
Максимум 10 баллов: по баллу за правильный
ответ.
·
Перечислите традиционные виды искусства и ремёсла в нашем крае
(всего 8).
Народная вышивка; кружево; гончарство,
глиняная игрушка; плетение из природных материалов; народный костюм; ткачество;
резьба по дереву; кузнечный и слесарный промысел.
·
Викторина на знание символики кубанской вышивки:
Пара птиц –
любовь и счастье.
Дерево –
род, новая семья.
Роза –
молодая женщина, радость, красота.
Геометрический орнамент
«крест» - процветание, удача.
Извилистая ветка с лепестками
и цветами – продолжающаяся жизнь.
Петух (черные
нитки) – воскрешение из царства мертвых.
Ромб –
плодородие.
Подкова, голова лошади –
счастливая дорога.
Чайник –
трапеза, еда.
Жаворонок –
весна.
·
Из общего перечня выписать в таблицу то, что относится к ремеслам
и промыслам.

Ремесла

Промыслы

Вышивка

Сбор дикого мёда

Вязание

Рыболовство

Плетение из лозы

Сбор лесных орехов

Изготовление глиняной посуды

Сбор лесных ягод

·
Выстроить, в правильной последовательности этапы изготовления
ткани для одежды кубанских казаков.
1.
Посев конопли.
2.
Сбор.
3.
Вязание снопов.
4.
Выколачивание и трёпка.
5.
Замачивание в речке и сушка на солнце.
6.
Прядение нитки.
7.
Изготовление холста.
·
Из предложенного списка ремесел, видов декоративно-прикладного
искусства, промыслов выделить только те, которые являются традиционными видами
деятельности кубанских казаков.
Вышивка;
изготовление обуви; кружево; гончарство; парикмахерское
искусство; изготовление глиняной игрушки; плетение корзин;
добыча соли; пошив одежды; ткачество; резьба по дереву; выращивание
экзотических фруктов; рыболовство; изготовление музыкальных
инструментов; кузнечный и слесарный промысел; ювелирное
искусство; изготовление сёдел для лошадей.

file_name: Викторина Кубань казачья – Кубань мастеровая.docx


file_name: самостоятельная работа №8 агрегатные состояния вещества 7 класс.docx

title: Самостоятельная работа  по физике  для  7 классов


extracted_text:
Технологическая карта занимательного урока
русского языка в  4 классе

Тема
  урока

Имя
  прилагательное

Цель
  урока

Закрепить
  знания об имени прилагательном: определение рода, числа и падежа

Тип
  урока

Обобщение
  и систематизация знаний

Планируемые
  образовательные результаты

Метапредметные: овладевают
  способностью понимать учебную задачу урока, выделять и формулировать цель,
  анализировать, обобщать собственные представления, слушают собеседника и
  ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке, умеют вступать в речевое
  общение, пользоваться учебником.
Личностные: имеют целостное
  мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
  общественной практики.

Методы
  и формы обучения

Формы:  групповая.
Методы:
  объяснительно-иллюстративный,
  частично-поисковый.

Оборудование

Компьютер,
  проектор

Основные
  понятия и термины

Род,
  число, падеж

Ход
урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

I.Организационный
  момент

-
  Проведём жеребьевку, чтобы определить состав групп

- Назначьте
  капитана и название команды

Выбирают
  карточку определённого цвета, которая соответствует цвету на одном из столов.
Выполняют

II. Актуализация
  знаний

-
  С какой частью речи мы работали на предыдущих уроках?
-
  Что такое имя прилагательное?
-
  Как изменяется имя прилагательное?
-
  Как эти признаки определить?

Имя
  прилагательное
Определение
По
  родам, числам и падежам
По
  имени существительному, связанному с именем прилагательным

III.
  Самоопределение к учебной деятельности

-
  Думаю, что вы уже поняли, что наш урок будет необычным. Он пройдёт в виде
  викторины.
- Какой
  части речи она будет посвящена?
-
  Какова же цель занятия?
Цель:
  Закрепить знания об имени прилагательном

Имени
  прилагательному

Формулируют
  тему и цель урока

IV.  Работа в
  группе

1.  Разминка
-
  Каждая команда должна за 1 минуту написать как можно больше имён
  прилагательных на  букву К

2. Работа с текстом
-
  На моём столе лежат полоски с предложениями. Один из команды будет подходить
  к столу, читать это предложение и диктовать своим партнёрам. Далее идёт
  следующий ученик.  И так, пока не будет записано последнее предложение.
В морозном воздухе раздаётся стук.
Это большой пёстрый дятел.
Он долбит по стволу крепким клювом.
Так лесной санитар спасает деревья.

(Проверка
  после написания всех предложений.)
-
  Проверьте по эталону.
-
  Можно ли  записанные предложения назвать текстом?
-
  Что надо сделать?
-
  Обозначьте цифрами правильный  порядок предложений.

Задания
  по тексту
1.
  За 1 минуту надо выписать, как можно больше прилагательных
Условие: у всех в команде - одинаковое
  количество одних и тех же слов.
2.
  Запишите на доске прилагательное, которое стоит в определённом падеже
Т.П.
  крепким
П.П
  в морозном

3. Цепочка
-
  Придумайте и запишите предложение в котором есть заданные части речи с
  определёнными грамматическими признаками: глагол в ед.числе, имя
  существительное в Им. Падеже, словосочетание -  имя прилагательное + имя
  существительное в Пр.падеже.

4. Секрет
-
  Каждая команда получит конверт, в котором записана фраза. Ваша задача:
  «оживить» предложение так, чтобы соперники его прочитали.
 1. Дети лепили
  снеговика.
2. Дети играли в хоккей.
3. Дети катались на лыжах.

Записывают
  на листочках

Посыльный
  читает предложение, запоминает его, диктует товарищам из команды, следующий
  посыльный делает то же самое и т.д

Проверяют
  по слайду

Нет
Надо
  исправить последовательность

Записывают

Посыльные
  пишут прилагательные на доске

Составляют,
  записывают, зачитывают, получают оценку другой группы

V.
  Подведение итогов урока

-
  Какую ставили цель?
-
  Достигли ли мы её?

Отвечают
  на вопросы

VI.
  Рефлексия

-
  Закончите предложения:
Мне
  понравилось…
Я
  научился…
Я
  теперь знаю, что…

Домашнее
  задание

Упр.
  57, стр.27

file_name: Урок-викторина по русскому языку.docx

alt: IV . Работа в группе 1

title: Урок-викторина по русскому языку в 4 классе по теме "Имя прилагательное"


extracted_text:
События
развиваются в сказочную рождественскую ночь, описанную Н.В.Гоголем, в
произведении “НОЧЬ ПЕРЕД РОЖДЕСТВОМ”.
Друзья, мы вам расскажем небылицу,
Что в памяти своей хранит народ,
Как в древности кузнец летал в столицу                                  Раковский
Верхом на чёрте в ночь на новый год.
Ту сказку написал великий Гоголь
В Диканьке накануне рождества,
И мы здесь собрались сегодня чтобы
Наполнить праздник силой волшебства.
На сцене будет множество народу!
Ну, в добрый путь! Уже идёт рассказ!
Действующие
лица:
1.
Чуб - богатый хуторянин,     -
Трегубов
2.
Свербыгуз – хуторянин          -
  Пальгов
3.
Дьякон (Осип Нифифорович) -
служитель церкви  - Сафронов
4.
Оксана - красавица, дочь
Чуба  -  Некрылова
5.
Голова - богатый
хуторянин, глава этого поселения   - Полянский
6.
Вакула – кузнец, сын Солохи
– Бубнов Антон
7.
Солоха - жительница
хутора, знается с чёртом, ведьма - Васильева
8.
Чёрт - чёрт, нечистая сила
-  Пивоваров
9.
Пацюк – хуторянин,
которого стараются обходить стороной, хуторяне считают, что он “чёрту сродни”
- Шматов
10.
 Кум Панас   -  Бубнов Максим
11.
 Екатерина    -  Пятибратова
12.
 Потемкин    -   Левин
13.
 Жена Свербыгуза  -  Непрокина
14.
 Послы  -   Туровский Ю. (1)
Туровский М. (2)
15.
 Парубки  Колядующие
Царьков (1) Кондаков (2) Аблялимов (3) Попов (4)
Некрылов (5) Клейменов (6) Кузьмин (7) Власов (8)

Картина 1

Солоха, Черт   (Васильева
Пивоваров)
Солоха летает на метле, собирает звезды, затем
появляется черт

Черт. Ну и ночь! Как
на заказ! Тихо, ясно, месяц в небе так и сверкает – прямо рождественская
сказка! Вот бы сейчас пакость  выдумать, подпортить людишкам праздничек! Только
что ж такое придумать (оглядывается) Вот разве месяц выкрасть. Подарочек для  Солохи…(
крадет месяц)

Картина 2
Чуб и его кум Панас  (Трегубов Бубнов)

Чуб.  Ты, кум, не был  на новой хате дьяка? Там  будет
гулянка,  не опоздать бы.
Кум. Смотри!
Ч. Что?
К. Месяца нет!
Ч. Правда. Нет месяца.
К. Сидел  в хате,  глядел в окно: ночь – чудо! Светло.
Все было видно,  как днем! Вышел за дверь – хоть глаз выколи!
Ч. Может,  останемся дома?
К. Нет, кум, нужно идти.

Картина 3
Оксана, потом Кузнец. (Некрылова Пивоваров)
Потом парубки
 Царьков (1) Кондаков (2) Аблялимов (3) Попов (4)
Некрылов (5)

Завидная хуторская
невеста начинает любоваться собой в зеркале. Надевает разные бусы. Примеряет на
голову венок с лентами, приговаривает:
- Ах, хороша я, хороша!
Носик вздернут (пальчиком
поднимает носик).
Щеки пухлые.
(Она откладывает
зеркальце в сторону и говорит со зрителями, как бы по секрету)
- И что  нашли во мне
парубки?
 А давеча кузнец... Да что
это я, право? (Смутившись своей похвальбы, Оксана махнула рукой)
В это время на сцену
поднимается кузнец Вакула. Он смотрит на игру девушки и любуется.
Веселая Оксана кружится
возле зеркала. Смеётся.
Оксана:
- Нет! Хороша я, хороша!
(Оксана охает от
неожиданности, заметив Вакулу).
Вакула Чудная  моя Оксана!
Оксана (смутившись, но с вызовом):
- А ты как тут?!
В это время в зал, а за
тем на сцену вбегает группа нарядных девушек и парней с мешками. Это
колядующие. Шумно, весело смеясь, колядующие наперебой зазывают Оксану гулять
вместе с ними.
Парубки:
1-й:
- Ой! Оксана, что ты дома
сидишь?
2-й:
- Собирайся скорей!
3-й:
- Смотри, сколько мы
наколядовали!
4-й:
- Оксана,  собирайся
живей!
Так весело!
5-й:
- Надевай черевички!
Пошли!
Оксана (притворно горестно):
- Нет у меня новых черевичек. Да и подарить-то  некому...
Вакула:
Я тебе достану черевички!
Оксана (с вызовом, обращается к кузнецу):
- Ты? Черевички?
А достань черевички, что
сама царица носит, может, я и замуж за тебя выйду!
Ватага молодежи, а с ними
и Оксана, весело убегает. Кузнец остается на сцене еще некоторое время. За тем,
опустив голову, нахлобучив шапку, уходит.

         Картина 4
Солоха, потом Черт (Васильева Пивоваров)
потом остальные (Полянский, Сафронов, Трегубов, Пивоваров)

Солоха накрывает на стол
Ч. Целую ручки! Вот, залетел на огонек.
С. Ах, шалунишка?
Ч.  А что это у вас, великолепная Солоха?
С. Рука.
Ч. А что это у вас?
С. Шея.
Ч. А я  подарочек вам припас – украшение (достает месяц)
С. Ох!
Ч. Луну  с неба… Ну хоть 1 поцелуй

        Раздается стук
Голова. Открой, Солоха!
Солоха суетится.
Схватила за лапу чёрта и пытается найти место, куда его спрятать. Чёрт
вырывается, убегает. Солохе с трудом удается его поймать и спрятать в мешок.
Она завязала мешок и ставит его возле печки. После этого Солоха тяжело
опускается на скамейку и вытирает пот.

Снова стук в дверь.
Голова. Здравствуй, Солоха.  Такая метель, ничего не видно!
Звезды на небе исчезли и месяц пропал! Чертовщина какая-то!
                  Черт
в мешке начинает ворочаться, повизгивать, похрюкивать.
                  Солоха
тихонько подпинывает его ногой, заставляя молчать.
Голова. Я к Дьякону  шел,  заблудился. Ну и ладно.
С вами посидим, дорогая Солоха.
Солоха (кокетничает, смеется с ужимками):
- Ну ладно вам.
(Отмахивается рукой)
А так рада вас видеть!
Проходите. Погрейтесь, пан
Голова. Вы говорите, метель?... (говорит, выглядывая в окно) Ой,
да, так метёт!
Голова садится на
скамейку возле Солохи. Пересаживается все ближе и ближе.
Вновь раздается стук в
дверь. Солоха вскрикивает! Соскочила со скамейки. Суетится. Волнуется и пан
Голова.
Голова:
Спрячь меня .
Голова в ужасе
хватается за голову. Солоха достает мешок и прячет в него гостя. Она ставит
мешок рядом с печкой, там, где стоит и мешок с чёртом и Осипом Никифоровичем.
Стук повторяется.
Солоха спешит к двери, поправляя фартук и косынку. Входит Дьякон.
Дьякон (помолившись, кланяется хозяйке):
- Дрогая Солоха! Так
метет...так метет. Такое случилось, что и сказать трудно. Боялся не найду ваш
дом, дорогая. Небо, прости меня Господи (крестится),  с землей
перемешалось!
Потирает руки, словно
от холода. Между тем потихоньку приближается к Солохе.
Дьякон (поглаживая руку Солохе):
- А что это у Вас такое,
дрогая  моя Солоха?
Солоха (с ужимками, смеясь, притворно и игриво):
- Рука (пожимает плечами).
Дьякон (дотрагиваясь до шеи Солохи):
- А это что  такое, любезная
моя Солоха?
Солоха:
- Бусики, уважаемый дьяк. В прошлом году  на ярмарке
купила.
Дьякон:
- А это что у Вас?
Солоха (продолжая кокетничать, отмахивается, смеется):
Шея, уважаемый дьяк.
Вновь раздается стук в
дверь. Испуганный дьякон суетится, крестится, умоляет Солоху спрятать его
куда-нибудь. Солоха привычным движением прячет дьякона в мешок и ставит его
рядом с мешком, в котором пан Голова.
Она поправляет фартучек, косынку и идет открывать дверь.
Чуб. Здравствуй, Солоха. Ты не ждала меня?
С. Ой, что вы,  ждала!
Ч. Я шел из гостей,  решил заскочить поздравить тебя с
рождеством
С. Садитесь.
Ч. Дай мне выпить, замерз с морозу.
С. Вот, пожалуйста,   закусочка.
Чуб   и Солоха чокаются «С рождеством», пьют «Хороша
чертовка!» и целуются 3 раза. Раздается стук.Слышится голос кузнеца Вакулы,
сына Солохи.
Вакула:
- Мамо!
Чуб делает большие
глаза. Небольшая пауза. Молчание. Он совершенно не намерен встречаться с
Вакулой. Солоха, спешно убирает со стола чарки.
Она едва успевает
достать из-под скамейки мешок. Чуб, который в это время пригнувшись, бегал
вокруг стола, пытаясь влезть под него, добровольно прячется в мешок. И этот
мешок вновь оказывается рядом с остальными.
 На сцену
поднимается сын Солохи, он же кузнец Вакула.
Вакула:
- Мамо, откройте, это я
Вакула.
Солоха спешит открывать дверь.
Солоха:
- Это ты, сынок!?
Мой руки, да садись кушать.
Вакула словно не слышит
мать. Он молча снимает овчину, шапку, кладет их на скамью и садится за стол.
Все его мысли об Оксане. Солоха в это время суетится, накрывая на стол щи.
Солоха (смотрит с любовью на единственного сына):
- Кушай, кушай!

Стучат.
Солоха (сердито):
- Кто еще пришел?
Солоха спешит к двери.
В дверях встречается со Свербыгузом. Шепчет ему что-то на ухо. Свербыгуз и
Солоха уходят, по дороге оживлённо о чем-то беседуя и посмеиваясь.

 Картина 5

      Вакула (Бубнов)
 Оставшись один, кузнец грустит об Оксане. Он увидел
мешки и решает их     убрать.
Вакула: Завтра праздник, а в хате мусору накопилось. Надобно
бы вынести.
Вакула опускает голову.
В это время все мешки, кроме того, в котором черт, уходят со сцены. Вакула
поднимает голову и видит только один мешок.
Вакула: Ой,  померещилось. А все она, Оксана из ума не идет.
Так и с ума сойти  можно. Утопиться что-ли.
                   Вакула
взваливает на плечи мешок с чертом.
Вакула: - Тяжело как!

Картина 6
Вакула и колядующие. Затем Оксана (Пивоваров  Царьков (1) Кондаков (2) Аблялимов (3)
Попов (4) Некрылов (5) Клейменов (6) Кузьмин (7) Власов (8) Некрылова)
Калядки. На улице
группа молодежи. Девушки и парни наперебой интересуются, кто и что накалядовал.
Увидав кузнеца, они и у него интересуются, увидев большой мешок.
1-й: Ой! Это  Вакула.
2-й: Смотрите, смотрите!  Сколько накалядовал! Мешок-то
какой большой!
3-й:  Мешок-то какой большой!
4-й: Открой, Вакула! Дай посмотреть!
5-й: Где тебе так повезло?
6-й: Ой! И верно! Мешок  совсем тяжелый!
                   Молодежь
кружится вокруг Вакулы напевая хором
Все: Эй, Вакула, попляши! Что в мешке нам покажи!
7-й: Смурной какой-то сегодня Вакула.
8-й:  Побежали.
Ватага калядующих
убегает. Оксана задерживается на некоторое время. Она с любопытством оглядывает
кузнеца.
Вакула (сам с собой): Не могу больше... Нет больше
сил...
Вакула (подходит к девушке):
- Прощай, Оксана! Не
увидишь  больше ты меня!
Оксана (она не слушает, что говорит кузнец, продолжает
смеяться и подзадоривать его): А ты
достань черевички! Может я замуж за тебя и пойду!

Картина 7
                         Пацюк,
Вакула и черт (Шматов
Бубнов Пивоваров)
Пацюк, богатый
хуторянин. Он необычен. Про него говорят, что он с чертом знается. К нему и
привела дорожка Вакулу.
Пацюк сидит за столом и
ест.
Вакула: Пришёл я к тебе совета попросить.  Говорят, ты  чёрту
сродни.
Я  готов помощи  у черта
просить.
Пацюк, не отвлекаясь на
вошедшего, продолжает свою трапезу. Он кушает вареники со сметаной.
Пацюк: Не надо  за чертом ходить, у кого черт за спиной
сидит.
В это время из мешка
вылазит черт. Он попрыгивает вокруг Вакулы, кричит скрипучим голоском
Черт: Я твой друг! Все сделаю для товарища! Оксана будет
наша!
Вакула выбегает. Черт
за ним. Вакула пытается от него отвязаться, но поняв, что это напрасные
старания, хватает его за хвост, стегает плёткой, приговаривает
Вакула:
- Ах ты, нечисть! Неси
меня в Петербург! К самой царице! Мне терять нечего!
             На экране
небо в звездах. Вакула и черт изображают полет.

Картина 8
Парни  находят мешки, бегут за санками. Кум и
Свербыгуз нахлдят мешки, несут их (Бубнов М., Пальгов, Непрокина, Попов (4) Некрылов (5) В конце Трегубов, Сафронов и
Полянский)

Парубок (4) Ой, мешки. Что
там?
Парубок (5). Побежали!
Кум. Кто-то мешки болсил?
Cвербыгуз. Что там?
Кум  Понесли быстрее, пока
никто не видит
Cвербыгуз.  А то скажут, что мы украли. Жены пока дома
нет
Жена Свербыгуза  Это вы про
меня говорите? Что там у вас?
Cвербыгуз.   Нет

   Дерутся, жена захватывает
мешки. Оттуда вылезают Дьяк, Чуб и Голова

Кум Ну и Солоха! Ай да Солоха
(уходят)

Картина 9
Петербург, тронная зала. Вакула, Черт, послы. Потом
Императрица и Потемкин (Бубнов А.
Пивоваров Туровски Пивоварова Левин)

Ч. Ну что, Вакула, как тебе Петербург?
В. Красиво!  Дома большие. Картины висят  важные. Только
как мне к царице попасть?
Ч. Я  все устроил, на то я и черт!
    Встречают послов.
Посол 1. Здравствуй, Вакула.
Вакула. Здравствуйте. Куда вы путь держите?
Посол 2.Мы идем к царице. По своим делам.
Вакула. Я тоже к ней.
Посол 1. Пойдем с нами.
Появляются Потемкин и
императрица. Потемкин вводит царицу, усаживает на престол.Становится рядом.
Ч. (высовывается) Кланяйся, болван!
В.(падает на колени) Помилуй!
Потемкин. Помните, царица, я обещал познакомить вас с народом.
Вот они.
Ц. Встань. Мне сказали у  тебя ко мне дело? Чего ты
хочешь?
В. Ваше  величество! Из чего сделаны черевички  на
ногах ваших. Боже, мой, если  бы моя женка надела такие черевички!
Ц. (смеется) Встань, если тебе  хочется иметь такие башмаки,
то это нетрудно сделать. Принесите ему  самые дорогие, с золотом!.
                         (
Потемкин подает царице башмаки)
Потемкин. Вот царица. Самые дорогие, с золотом.

(Царица подает Вакуле)
В. (кланяется) Боже, какие красивые
Ц. (смеется) Ах, медведь, а какие комплименты!(уходит с
Потемкиным)
В. Ну, теперь вези  меня отсюда!(улетают с чертом)

                                                        Картина 10
Та же самая обстановка
в доме казака Чуба.   Грустит
возле окна Оксана.
                                    (Некрылова, Бубнов А., Трегубов)
Оксана:
- Что ж я, батько,
наделала?! Неужели  и правда,   Вакула утонул?
Чуб: Жаль Вакулу ...  Плохо на хуторе без кузнеца-то..
Оксана:
- Да люблю я его, тату...

Произносит еле слышно с горечью в голосе. Оксана опускает
голову.
На сцену поднимается кузнец. В руках у него черевички.
Вакула кланяется низко Чубу.
Вакула:
- Прошу руки Вашей дочери!
Да разреши сватов засылать?
(Повернувшись к Оксане)
- Смотри, какие черевички
я тебе принес! Это те самые, что сама царица носит!
Оксана:
Вставая навстречу
кузнецу. – Нет, нет! То мне не
нужно черевичков! Я и без черевичков...
Кузнец бережно кладет
руки на плечи девушки. Она смиренно опускает голову на грудь кузнецу.

КОНЕЦ    Все выходят на сцену

file_name: сценарий.doc

alt: Картина 1 Солоха, Черт (Васильева

alt: Веселая Оксана кружится возле зеркала

alt: Картина 4 Солоха, потом Черт (Васильева

alt: Голова в ужасе хватается за голову

alt: Мамо! Чуб делает большие глаза

alt: Картина 6 Вакула и колядующие

alt: Появляются Потемкин и императрица

title: Речевая конференция "Ночь перед Рождеством"


extracted_text:
«Синквейн» на уроках математики».

         1.Актуальность выбранной темы

 Математика.
Элементарная, высшая.
Изучает, рассчитывает, описывает.
Наука о количественных отношениях.
Числа.

Математика.
Вычислительная, дискретная.
Вычитает, умножает, делит.
Царица всех наук.
Действие.

Математика.
Сложная, полезная.
Пополняет, обучает, тренирует.
Порой не каждому дается.
Ум.

Речь пойдет о синквейне.
Синквейн
используют преподаватели разных предметов.

« Важнейшая задача цивилизации - научить человека
мыслить»,- писал Т. Эдисон

Переход  образования на обучение по Федеральным государственным Стандартам
второго поколения требует от педагогов абсолютно нового подхода к организации
обучения. Для этого необходимы новые педагогические технологии, эффективные
формы организации образовательного процесса, активные методы обучения.

 На любом уроке учащиеся получают информацию, знакомятся с новыми
терминами, учатся делать выводы, искать взаимосвязи.   Для прочного усвоения
знаний, отработки умений и приобретения конкретных навыков учащимся необходимо
иметь способность резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и
представления в нескольких словах.   Это  требует вдумчивой рефлексии,
основанной на богатом понятийном запасе и смысле. Но как развить такие важные
умения? Ответ на данный вопрос нашла совершенно случайно и там, где меньше
всего этого ожидала! В этом мне помог  Синквейн.
2. Метод «Написание
синквейна»
Что же такое синквейн?
Изначально синквейн возник в США как стихотворная форма. Разработала его
американская поэтесса Аделаида Крэпси, опираясь на знакомство с японскими
силлабическими миниатюрами хокку и танка. Традиционный синквейн состоит из пяти
строк и основан на подсчёте слогов в каждом его стихе. Если интересно, то его
слоговая структура – 2-4-6-8-2, всего 22 слога. Авторы, развивавшие
стихотворную форму в дальнейшем, предложили ряд её вариаций: обратный синквейн,
зеркальный, "бабочка", корона и даже гирлянда синквейнов.
Но нас, как учителей-предметников, будет интересовать дидактический
синквейн – приём технологии критического мышления через чтение и письмо.
Дидактический синквейн

1 строка—тема
     синквейна, заключает в себе одно слово (обычно существительное или
     местоимение), которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет
     речь.
2 строка—два слова
     (чаще всего прилагательные или причастия), они дают описание признаков и
     свойств выбранного в синквейне предмета или объекта.
3 строка—образована
     тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные свойства
     объекта.

·
4 строка—фраза из четырех
слов, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или
объекту.( На четвертой строчке размещается целая фраза. Это может быть крылатое
выражение, чувство, цитата или составленная учеником предложение в контексте
темы)
·
5 строка—одно
слово—резюме, характеризующее суть предмета или объекта. (Последняя строчка -
это слово-синоним, своё отношение к данной теме, чувство или сравнение)
В этом случае текст основывается не на слоговой зависимости, а на
содержательной и синтаксической заданности каждой строки. Чёткое соблюдение
правил написания синквейна не обязательно. Например, для улучшения текста в
четвёртой строке можно использовать три или пять слов, а в пятой – два слова. Возможны
варианты использования и других частей речи.
 Синквейн - это приём технологии развития критического мышления на уроках
. Написание синквейна является формой свободного творчества, требующей от
автора умения находить в информационном материале наиболее существенные
элементы, делать выводы и кратко их формулировать. Относительная простота
построения синквейна позволяет быстро получить результат. Эта работа требует
вдумчивой рефлексии, основанной на богатом понятийном запасе, а также развитого
образного мышления. Метод эффективен как при работе с отстающими, так и при
работе с одарёнными детьми. Каждый ребёнок имеет реальную возможность стать
успешным, почувствовать радость от процесса познания. А это в нашей работе
самое главное.
В методике синквейн является быстрым, эффективным инструментом для
анализа, синтеза и обобщения понятия и информации. Он учит осмысленно
использовать понятия и определять своё отношение к рассматриваемой проблеме,
используя всего пять строк. Ребёнок на основе больших объёмов информации,
вырабатывая свою способность к анализу, составляет относительно небольшой
текст. Составление этого текста требует сравнительно небольших временных
затрат, хотя и имеет жёсткие рамки по форме изложения.
Математика – сложный предмет, не всем она даётся, поэтому не все любят её.
Особенно часто приходится сталкиваться с проблемой непонимания у детей
гуманитарного склада ума. Их надо заинтересовать. Это сложно. А вот написание
синквейна требует от составителя реализации практически всех его личностных
способностей: интеллектуальных, творческих, образных.
С точки зрения педагогики, процедура составления синквейна позволяет
гармонично сочетать элементы всех трёх основных образовательных походов:
информационного, деятельностного и личностно-ориентированного.
3. Релаксация
Не стоит забывать о
восстанавливающей силе релаксации на уроке. Ведь иногда нескольких минут
достаточно, чтобы встряхнуться, весело и активно расслабиться, восстановить
энергию. Активные методы релаксации позволят сделать это, не выходя из класса.

4.Как можно использовать этот приём в практике?
Во-первых, можно составлять текст как в школе, на уроке (я уже упоминала,
что времени этот вид работы требует немного), так и дома, в качестве домашнего задания.
Дети могут выполнять его как индивидуальное задание или как дополнительное к
основному.
1.предмет
2.базовый, профильный
3.учит вычислять, строить, анализировать
4.царица всех наук
5. математика
Во-вторых, работать над составлением синквейна можно как самостоятельно,
так и в паре и даже в группе. Рассмотрев какой-либо теоретический материал на
уроке, можно предложить в качестве рефлексии составить синквейн вдвоём. Если в
паре оказываются учащиеся с разными способностями ( а как правило так и происходит),
то более сильный ученик, используя посильную поддержку второго, анализирует
изученное. Более сложной является работа в группе. Здесь кроме интеллектуальных
способностей ребёнок должен проявить и коммуникативные.
В-третьих, использовать данный приём можно как для анализа достаточно
узкого понятия (например, при рассмотрении понятия "Смежные углы"),
так и при изучении достаточно объёмного материала, например, изучаемого
раздела геометрии. Можно дать задание в качестве творческого.
1.Смежные углы.
2. разные, граничащие
3. Чертим, измеряем, вычисляем и знаем,
4. Что сумма их равна 1800.
5. Теорема.
   В-четвёртых, можно придумать огромное количество способов работы с
готовым синквейном.  Например, можно составить краткий рассказ на заданную
тему, используя подготовленный дома синквейн как подсказку. Можно, используя
все свои знания по теме, внести коррекцию и совершенствовать текст, созданный
товарищем, или текст с сознательно, запланировано сделанными ошибками. Наконец,
можно учиться определять тему синквейна при отсутствующей части, к примеру, без
первой строчки.
   Давайте попробуем стать учениками 6,11 классов и составить синквейн по
тем  понятиям, как которые рассматривались на  открытых уроках.
1.
Дроби
2. Правильные, неправильные.
3.  Делили, переворачивали, умножали.
4. делимое умножить на дробь обратную  делителю
5.Правило
2.
1.Проценты
2.Сложные, интересные, увлекательные
3.Превращаем, вычисляем, применяем
4.Они выражают снижение и повышение цен
5.Необходимые
    Чтобы вам было интересно, я предлагаю немного поиграть. Попробуйте
догадаться по деформированному тексту, на какую тему был составлен синквейн.
1.
2. Строгая, логичная.
3. Строим, доказываем, вычисляем.
4. Квадрат, построенный на гипотенузе, равен сумме квадратов, построенных на
катетах.
5. Прямоугольный треугольник.

1.
2. Точная, практичная.
3. Доказываем, учим, считаем.
4. Строим мы угол прямой,
Катеты на нём отмечаем,
А квадрат гипотенузы –
Легко вычисляем:
с2= а2 + в2
5. Красота!
1.
 2. Необходимая,
важная.
3. Строим, учим, измеряем.
4. Сумму квадратов катетов – мы
знаем,
Квадрат гипотенузы – вычисляем,
Корень квадратный из неё извлекаем
И результат - всегда получаем.
5. “Пифагоровы штаны на все стороны
равны!”

1. Экзамен.
2. Строгий, трудный.
3. Проверяет, доказывает, подтверждает
4.
Что ты знаешь, а чего не знаешь,
И какую оценку за это получаешь.
5.
Испытание

1. Прямые.
2. Пересекающиеся, параллельные.
3. чертим, обозначаем, совмещаем.
4. они не имеют ни начала, ни конца.
5.  бесконечность

Согласитесь, что использование этого приёма на уроках математики
оправдано. Чем разнообразнее формы и методы нашей с вами работы, тем больше
шанс, что ребёнку на уроке не будет скучно, что каждый день принесёт ему
радость пусть маленького, но открытия. Надеемся, что открытие сегодня сделал и
каждый из вас. Желаем вам дальнейших творческих успехов в нашем нелёгком, но
благодарном труде, дорогие коллеги!

alt: Синквейн» на уроках математики »

alt: Это может быть крылатое выражение, чувство, цитата или составленная учеником предложение в контексте темы) · 5 строка —одно слово—резюме, характеризующее суть предмета или объекта

title: «Синквейн» на уроках математики».


extracted_text:
Тест: Объём
прямоугольного параллелепипеда
1.Что
находится основе прямоугольного параллелепипеда?
1. треугольник
2. прямоугольник
3. ромб
4. параллелограмм

2.
Формула для нахождения объем прямоугольного параллелепипеда.
         1. V=a∙b3∙c
            2.
V=S∙S∙c
            3.
V=a∙b∙c
            4.
V=a∙S∙c

3.
Какие единицы измерения объема?
         1. см
            2. м2
            3. га
            4. м3

4.
Как правильно читается 2м3 ?
         1. два метра в
третьей степени
2. два метра в
кубе
3. два кубических
метра
4. 2 метра

5.
Какую букву используют для обозначения объема?
         1. S
            2.
V
            3.
R
            4.
P

file_name: объём параллелепипеда.docx

title: Тест: объём прямоугольного параллелепипеда


extracted_text:
Министерство образования, науки и
  молодёжной политики
Краснодарского края

Государственное бюджетное
  профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края
«ЕЙСКИЙ ПОЛИПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

Подборка
методик для изучения
личности
детей младшего школьного возраста

Выполнила:
студентка
Ш-42 группы
Годяцкая
Алина

Преподаватель:
Карасева Л.П.

Ейск,
2020
Содержание
Пояснительная записка. Ошибка! Закладка не
определена.
1.Методика
«Дом-Дерево-Человек» Дж. Бука. 4
2.Методика «Радости и
огорчения». 6
(методика незаконченных
предложений) 6
3. Методика «Готовность к
саморазвитию». 7
4. Методика «Памятные
даты моей жизни». 9
5. Методика  «Мое
состояние». 10
Заключение. 13
Список литературы.. 14

Пояснительная
записка
Классный руководитель
должен уделить внимание изучению личности каждого ученика. Классному
руководителю необходимо изучать интересы учащихся, особенности характера,
душевного состояния и т.д.
Предложенные ниже
методики изучения личности дадут результат, если классный руководитель будет
внимателен при их анализе, будет справедлив и не предвзят в оценке высказываний
учащихся, будет использовать полученные результаты неформально. Используя
данные методики, можно сделать процесс воспитания увлекательным, значимым не только
для учащихся, но и для их родителей и для педагогического коллектива школы в
целом.
Цель
методик: Оценка личности учащихся, уровня его развития, работоспособности и
интеграции, получение данных, касающихся сферы его взаимоотношений с окружающим
миром в целом и с конкретными людьми в частности.

1.Методика «Дом-Дерево-Человек» Дж. Бука
Данная методика исследования личности была предложена
Дж.Буком в 1948 г. Тест предназначен как для взрослых, так и для детей, возможно
групповое обследование.
Цель методики: Оценка личности испытуемого, уровня его
развития, работоспособности и интеграции; получение данных, касающихся сферы
его взаимоотношений с окружающим миром в целом и с конкретными людьми в
частности.
Суть методики: обследуемому предлагается нарисовать
дом, дерево и человека Затем проводится опрос по разработанному плану.
Р.Бернс при использовании теста просит изобразить
дерево, дом и человека в одном рисунке, в одной происходящей сцене. Считается,
что взаимодействие между домом, деревом и человеком представляет собой
зрительную метафору. Если привести весь рисунок в действие, то вполне возможно
заметить то, что действительно происходит в нашей жизни.
Особым способом интерпретации может быть порядок, в
котором выполняется рисунок дома, дерева и человека. Если первым нарисовано
дерево, значит основное для человека жизненная энергия. Если первым рисуется
дом, то на первом месте — безопасность, успех или, наоборот, пренебрежение
этими понятиями.

2.Методика «Радости и огорчения»
(методика незаконченных предложений)
Цель: выявление характера, содержания переживаний
младших школьников. Порядок исследования. Возможны следующие варианты методики:
1. Ребятам предлагается дополнить два предложения:
«Больше всего я радуюсь, когда...», «Больше всего я огорчаюсь, когда...».
2. Лист бумаги делится пополам. Каждая часть имеет
символ: солнце и тучу. Дети в соответствующей части листа рисуют свои радости и
огорчения.
3. Дети получают по лепестку ромашки, сделанной из
бумаги. На одной стороне они пишут о своих радостях, на другой - об огорчениях.
По окончании работы лепестки собираются в ромашку.
4. Предлагается ответить на вопрос: «Как ты думаешь,
что радует, а что огорчает твоих родителей, учителя?»
При анализе ответов можно выделить радости и
огорчения, связанные с собственной жизнью, с жизнью коллектива (группы, класса,
кружка и т.д.). Полученные результаты дадут представление о стержневых
интегральных свойствах личности ребенка, которые выражаются в единстве знаний,
отношений, доминирующих мотивах поведения и действий.
3. Методика «Готовность к саморазвитию»
Учащимся предлагается определить наличие или
отсутствие у себя приведенных ниже качеств знаком (+) или знаком (-):
1. Иногда мне хочется побольше узнать о себе.
2. Я считаю, что мне не нужно что-либо в себе менять.
3. Я всегда уверен в своих силах.
4. Я убежден, что все, задуманное мной, осуществится.
5. У меня нет желания знать свои плюсы и минусы.
6. Планируя что-либо, я больше надеюсь на удачу, чем
на свои возможности.
7. Мне хочется учиться лучше и результативнее.
8. Когда мне что-то нужно, я могу себя заставить это
делать.
9. Мои неудачи связаны с тем, что я многого не умею.
10. Мне интересно мнение других о моих качествах и
возможностях.

11. Мне трудно себя воспитывать.
12. В любом деле меня не страшат ошибки и неудачи.
13. Мои качества и умения соответствуют требованиям к
учению.
14. Обстоятельства всегда сильнее меня.
Посчитайте количество совпадений ответов с ключом.
Ключ:
1. (+), 2. (-), 3. (+), 4. (+), 5. (-), 6. (-), 7.
(+), 8 (+), 9 (+), 10. (+), 11 (-), 12 (+), 13 (-), 14 (-)
Результат:
Хочу знать о себе - баллы 1, 2, 5, 7, 9, 10, 13.
Могу совершенствоваться 3, 4, 6, 8,11, 12,14.

4. Методика «Памятные даты моей жизни»
Учащимся предлагается написать самые памятные даты
своей жизни, начиная с того времени, с которого они себя осмысленно помнят.
Ребята должны выполнять работу по следующему образцу:

Год

Событие

Данная диагностика позволяет классному руководителю
увидеть нравственную суть значимых для ученика поступков, приоткрыть занавес в
атмосферу семьи и внутреннего мира ученика.

5. Методика  «Мое состояние»
Ребятам предлагается вглядеться в 16 символов. Эти
символы объединены в четыре группы: движение, спокойствие, уверенность, неуверенность.
Из каждой группы символов нужно выбрать по одному, который лучше всего передает
состояние движения, спокойствия, уверенности и неуверенности. Каждая группа
символов изображается на доске и имеет буквенное обозначение. На своих
листочках ребята записывают буквы выбранного символа.
Затем можно перейти к подсчету результатов:
Движение
Спокойствие
Уверенность
Неуверенность

Движение

Спокойствие

Уверенность

Неуверенность

А-4

А-10

А-10

А-10

Б-8

Б-8

Б-8

Б-8

В-2

В-2

В-6

В-2

Г-10

Г-4

Г-2

Г-6

Интерпретация результатов выглядит так:
от 0 до 13 очков: Твое поведение зависит от
окружающих. Ты легко падаешь духом, с трудом занимается тем, что тебе не
нравится. На тебя оказывает влияние окружающая обстановка. Ты не всегда
являешься хозяином своих решений, зависишь от настроения своего и чужого,
бываешь слишком эмоционален.
от 14 до 20 очков: Ты плывешь по течению, но пытаешься
найти себя. Ты умеешь критически мыслить и окружающие не могут повлиять на
тебя, не имея аргументов. Если принятое тобою решение тебе вредит, по можешь от
него отказаться.
от 21 до 27очков: Ты считаешь себя непогрешимым, но
пытаешься найти золотую середину между собственными взглядами, убеждениями и
жизненными ситуациями. Хорошо развитая интуиция помогает выбирать первый путь и
принимать верное решение.
от 28 до 34 очков: Тебе трудно отказываться от своих
принципов и от своих решений. Ты умеешь быть упорным, но с трудом признаешь
превосходство других над собой. Ты являешься достаточно избирательным
человеком.
от 35 до 40 очков: Ты всегда строго следуешь
поставленной цели. Ты можешь совершать безрассудные поступки из-за собственного
упрямства. У тебя всегда на все свое мнение, тебя трудно переубедить.

Заключение
Сегодня, когда все говорят о
гуманизации образования, об индивидуальном подходе к ученику в процессе
обучения и воспитания, о внимании к каждому ребёнку, не вызывает сомнения мысль
о том, что негативная или позитивная социальная ситуация, наличие или
отсутствие психологического комфорта оказывают влияние на состояние психики
школьника, его желание учиться, а в итоге – его успеваемость. В связи с этим
важно знать, как чувствует себя ученик среди одноклассников, как он
воспринимает учителя и свой класс, каким ему видится их отношение к себе, что
он ощущает и о чём думает.
К моменту поступления детей в школу
существенно возрастают их индивидуальные различия по уровню психологического
развития. Эти различия прежде всего проявляются в том, что дети отличаются друг
от друга по интеллектуальному, моральному, межперсональному развитию. Они,
следовательно, уже могут по-разному реагировать на одни и те же инструкции и
психодиагностические ситуации. Поэтому, очень важно проводить методики по
изучению личности каждого младшего школьника.

Список литературы
1.{ Интернет ресурсы }
 1. https://multiurok.ru/files/diaghnostika-izuchieniia-lichnosti-riebienka.html
2. https://infourok.ru/diagnostika-lichnosti-mladshego-shkolnika-739186.html
3.https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/psikhologiya/2013/02/11/izuchenie-lichnosti-mladshikh-shkolnikov
4. https://urok.1sept.ru/статьи/528110/

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Диагностики для изучения личности млад.школьников.docx

alt: Методика «Дом-Дерево-Человек»

alt: Методика «Готовность к саморазвитию»

alt: Методика «Памятные даты моей жизни»

alt: Движение Спокойствие

alt: Заключение Сегодня, когда все говорят о гуманизации образования, об индивидуальном подходе к ученику в процессе обучения и воспитания, о внимании к каждому ребёнку, не вызывает…


extracted_text:
Изобразительное искусство

Тема.
Необычные цветы. Иллюстрация к сказке, где главный герой меньше цветка.
Цель
урока: воспитание устойчивого, положительного, яркого, эмоционально окрашенного
отношения учащихся к жизни и желания в ней позитивно участвовать; развитие
эстетического вкуса, творческого воображения; формирование художественного
мышления; развивать умения наблюдать явления окружающего мира, удивляться его
красоте и разнообразию;учить выражать художественными средствами свои
впечатления и мысли; развивать у учащихся пространственно-композиционных
навыков создания художественного образа (умение использовать в композиции
величину изображаемого предмета, его расположение в пространстве, взаимодействие
предмета и фона); формирование умения работать акварельными красками и кистью и
передать красоту сказочных цветов.
Ход
урока
Организационный
момент

                        Проверь, дружок,

Готов ли ты начать урок?

       Всё ль на месте, всё ль в порядке:

Альбом, кисти, краски!

Проверили? Садитесь!

С усердием трудитесь!
Ребята,
у вас на партах карточки. Если у вас сейчас хорошее настроение, то поднимите
красную карточку, а если плохое –  голубую.
А
сейчас улыбнитесь друг другу. Улыбка украшает человека, дарит всем настроение
радости. Только это настроение понадобится для работы. Я желаю вам успехов и
хорошего настроения.
Основная
часть урока
-
Сегодня у нас урок необычный, но прежде чем вы узнаете, о чём речь, вам
предстоит отгадать загадки. Отвечаем хором. (Слайд)
-
На поляне у реки
Гордо
держат стебельки,
Как
фарфоровые чашки,
Белоснежные
….. (ромашки).
-
Меня называют царицей цветов

 За цвет и за запах моих лепестков.

Хоть куст мой зелёный вас ранить готов,

Но кто ж не простит мне колючих шипов? (роза)
-
Вот шершавый стебелёк,
В
середине уголёк,
Лепестки
блестят, как лак,
Распустился
…(красный мак).
-
О чём были наши загадки? Сегодня мы отправляемся в чудесное царство цветов.
 Определение
цели урока
Подготовки
материала к замыслу. Актуализация знаний. Активизация накопленного жизненного и
культурного опыта
-
В какое время года природа нам дарит цветы? (Весной, летом, осенью.)
-
Какие цветы вы знаете?
-
Летом, гуляя в лесу, на лугу мы тоже встречаем цветы. Какие из них вы помните?
-
Закройте глаза и представьте, что вы - цветы. Рано утром, распуская лепестки,
вы просыпаетесь. А на какой цветок вы похожи?

Беседа о значении цветов
-
Для чего нам нужны цветы?
-
Цветы являются украшением нашей Земли, нашей жизни. Да, трудно представить нашу
жизнь без цветов. Цветы сопровождают нас всю жизнь: встречают при рождении,
утешают в старости, дарят нам ощущение праздника. И дома, и на работе, весной и
в лютый холод - цветы необходимы, без их красоты беднее становится жизнь. Было
бы некрасиво и скучно. Мы даже представить себе не можете жизнь без цветов.
Ценили их и наши предки. Многие народы издавна проводили праздники в честь
цветов. Так древние греки и римляне отмечали праздник гиацинтов и лилий,
англичане – незабудок и анютиных глазок, голландцы – тюльпанов. Цветы -
источник вдохновения. Поэты сочиняли стихи, писатели – сказки, композиторы -  музыку,
художники – картины.
-
Что делают из цветов? (Мёд, цветочный чай, духи…)
-
Где можно встретить  изображения цветов? (Цветы изображаются на открытках, на
тканях из которых шьют изделия, а какой платок без изображения цветов.) (Слайд)

 Беседа о разнообразии цветов
-
Все ли цветы одинаковы?
-
Каждый цветок имеет свой наряд и свою форму. У каждого цветка есть своё лицо и
чудесный наряд. Природа не поскупилась на щедрость, создав такую чудесную
гармонию.
-
А сейчас я предлагаю вам в этом убедиться. Полюбуйтесь изображениями цветов.

 Постановка замысла-задачи
Просмотр
клипа «Волшебный цветок» (слова М.Пляцковского, музыка Ю.Чичкова)
-
О чём эта песня? О каком цветке идёт речь?  Каким вы себе его представляете?

Беседа о сказочных цветах (Слайд)
-
В каких сказках присутствуют цветы?
Игра
«Узнай сказку по иллюстрации» (Слайды)
 («Цветик-семицветик»,
«Снежная королева», «Дюймовочка», «Двенадцать месяцев», «Аленький цветочек».)
Физминутка
ЦВЕТИК-СЕМИЦВЕТИК
-
А хотелось ли вам иметь сказочный цветок?
-
Нарисовать цветы из сказки очень просто, ведь вы можете фантазировать. Вы сами
- творцы красоты. Форма цветов может быть самой необычной, придуманной вами.
Цветок может быть похожим или напоминать нам какого-нибудь животного или птицу.
Цветок может быть космическим, живущим на какой-нибудь планете. Итак, давайте
попробуем нарисовать цветок-фантазию и дать ему название.
Освоение
способов построения художественной формы
 Педагогический
рисунок (Слайд)

-
На слайде показаны основные силуэты цветов, которые мы встречаем в природе.
Рассмотрите их внимательно, добавьте к ним что-то своё, необычное, сказочное.
Располагайте цветок по всему листу бумаги.

План
работы над рисунком.
-Как
будем рисовать?
-Располагаю
вертикально лист бумаги.
-Размечаю
высоту цветка.
-Рисую
в середине кружок – это центр цветка.
-Теперь
рисую лепестки с заострёнными краями. (Слайд)
-Вы
пофантазируете и нарисуете свои формы лепестков.
-После
карандашного рисунка приступайте к раскрашиванию красками.
-Что
будете делать, если захотите получить цвет?
 Игра
«Получи новый цвет» (Работа в парах) (Слайд)
-
Сейчас мы проведём игру на сообразительность. На каждом столе есть разноцветные
цветочки. Я показываю основной цвет, а вы, посовещавшись, мне показываете,
какие цвета вы должны смешать, чтобы получить данный цвет.
Оранжевый
– желтый +красный.
Зеленый
– желтый + синий.
Фиолетовый
– синий + красный.
Творческая
практическая деятельность учащихся
-Приступаем
к работе. Чтобы цветы распустились, нужен дождь, который напоит землю, даст
жизнь растениям. Смочим кисть водой.
 -А
сейчас в небе появилась радуга, и каждый цветок хочет распуститься и быть
похожим на неё яркими, добрыми красками.
-Красками
нужно работать аккуратно. Помните, что от вашего старания зависит красота
большой коллективной работы.
Звучит
«Вальс цветов» П.И.Чайковского
-По
окончании работы собираем композицию, начиная с центра.
 Создание
коллективной композиции
-
Назовите сказку, где герой меньше цветка. Выберите героя и пригласите его на
нашу необычную лужайку. Придумайте название для НАШЕЙ сказки.
-
Какое настроение возникает у вас, когда смотрите на эти цветы?
-
Как вы назвали свой цветок?
-
Цветы травы, деревья, кустарники живут рядом с нами, лечат нас, радуют и
украшают нашу жизнь. Будем же друзьями, ведь мы соседи по планете и должны
беречь всё живое в своём общем доме.
-
Мир цветов удивителен и велик. На земле тысячи цветов. И у каждого цветка своё
назначение, свой характер, своя история, своя сказка… Человеку не хватит,
наверное, всей жизни на то, чтобы понять сокровенные тайны цветов. Я желаю их
просто любить.
Просмотр
ролика НЕ РВИТЕ ЦВЕТЫ Ю. Антонова
Итог
урока
-
Определите свое  настроение. Поднимите соответствующий цветок.
-
Какую пользу цветы приносят людям?

file_name: Необычные цветы.docx

alt: Изобразительное искусство Тема

title: Урок изобразительного искусства Необычные цветы. Иллюстрация к сказке, где главный герой меньше цветка.