extracted_text:
МОУ СОШ х. Бурковский

Исследовательский проект
по музыке

Тема: « Музыка
в жизни человека»

Выполнила:  ученица 11 класса

МОУ СОШ х. Бурковский

Доронина -  Соловьёва Серафима

Руководитель: Осипова Т. П.

Оглавление

1. Введение
                                                                 стр 2-3

2. Описание этапов
проекта                                                              стр 3-10

3.Заключение
                          стр 10 - 11

4. Список используемых
источников                                                стр 11

5.
Приложения
стр12-17

1
Введение.
Тема проекта: «Музыка в жизни человека».
Я считаю тему своей работы актуальной,
ведь музыка существовала, и будет существовать всегда. Исходя из своего
жизненного опыта, могу утверждать, что она влияет на нас. Известный и очень
влиятельный сегодня   американский политик Генри Киссинджер говорил: «Для того,чтобы
завоевать в мире приоритет, мы должны использовать все средства». А ведь музыка
является прекрасным инструментом для манипулирования людьми и формирования их
мировоззрения, что очень важно сегодня в свете современных событий,
происходящих в мире. Что слушает сегодня молодёжь? В подавляющем большинстве
«дикую» музыку, которая нас взвинчивает. А ведь такой музыкой очень быстро
можно разнуздать человека. Зачем?... Ответ прост, «разнуздать, чтобы
взнуздать», т. е. покорить себе человека. И музыка для этого идеальный
инструмент воздействия.  Об этом многие люди не задумываются, считая музыку
только фоном нашей жизни, а это не так, поэтому я захотела узнать и убедиться :
как разная музыка влияет на человека?
Исходя из этого, я поставила цель работы:
Выявить особенности влияния разных стилей музыки на человека и,
исходя из этого, дать рекомендации по использованию музыки в образовательном
процессе нашей школы.
 Задачи
исследования:
1.Изучить различные
источники, с целью поиска теоретической информации о влиянии музыки на организм
человека и проанализировать эту информаци
2.Провести исследования
по данному вопросу среди учащихся нашей школы;
3.С помощью анализа
полученных данных установить особенности влияния музыки на психоэмоциональное и
физическое состояние человека;
4.Создать
компьютерную презентацию в Power Point, поделиться опытом работы по данной теме
с учениками и родителями класса, а так же учителями.
Объект исследования -
учащиеся.
Предмет исследования –
влияние музыки различных стилей на организм человека.
Гипотеза: классическая
музыка оказывает благотворное влияние, а большинство современных музыкальных
композиций имеют отрицательное влияние на организм человека.

2
 Методы исследования:
 анализ литературы,
информации в Интернете;
социологический
опрос, анкетирование;
проведение
музыкальных экспериментов; наблюдение;
обработка полученных
данных, сравнение  и анализ.
Практическая
значимость работы: результаты, полученные в ходе моего
исследования, могут использоваться для привития учащимся бережного отношения к
своему здоровью. А так же, могут применяться классными руководителями и
родителями, учителями биологии и музыки как практическое руководство в работе с
детьми по формированию здорового образа жизни и развитию музыкальной
грамотности. Данная работа будет интересна также школьникам. Она повысит
уровень интереса к разным музыкальным стилям, что в свою очередь будет способствовать
их гармоничному развитию. Мой проект состоит из 3-х этапов.
I этап – Подготовительный
На этом этапе работая с разными
источниками информации, я узнала, что музыка - вид искусства, рассчитанный на
слуховое восприятие, отличающийся прямым и особо активным действием на чувства
людей. С физической же точки зрения музыка – это звуковые волны, разной
частоты и длины. Музыка сопровождает нас всю  жизнь,  оказывая на нас
определённое влияние. Действие музыки на психику и организм давно подробно
изучено. Известно, что под темп, задаваемый музыкой, подстраиваются, прежде
всего, такие регулярные ритмы организма, как дыхание, сердцебиение и биотоки
мозга. Но и гормональная система, кровяное давление и иммунная система также  реагируют
на воздействие  музыки.
Какую же музыку
полезно слушать или исполнять? Музыку, созданную по законам гармонии. Именно
она оказывает благотворное воздействие на здоровье человека: гармонизирует мир
чувств, исцеляет тело, наполняет энергией, даёт эмоции, воздействует на
интеллект и мозг, улучшая память и ускоряя процесс обучения, продлевает жизнь.
Так действует на человека классическая музыка. Она способствует
работе мозга, помогает усваивать информацию. Лучше всего развивают мозг
полифонические произведения, поскольку в них имеется несколько самостоятельных
мелодий, которые совмещаются друг с другом. Классическая музыка развивает
пространственное мышление и сенсорно-моторные навыки. Постоянное слушание или
исполнение такой музыки способствует развитию когнитивных навыков, включая
чтение, абстрактные пространственные способности и конечно, творчество..

3
Классика
используется даже для лечения, сегодня создано такое направление в медицине,
как музыкотерапия.  Большой исцеляющей силой обладают также древние мантры,
церковное пение, фольклор. Если вы предпочитаете такую музыку, ваше сознание,
ваш внутренний мир настраиваются на гармонию, созидание, здоровье и развитие.
Но, если верить
последним исследованиям ученых, то выясняется, что не только классику можно и
нужно слушать. Ведь любая музыка, так или иначе, рождает эмоции, ассоциации,
побуждает к действию. Но всегда ли положительно воздействуют на нас музыка
разных стилей? Врачи считают, что современные ритмы очень примитивны,
практически все они построены на акцентировании и пульсации. Оказывается, если
изо дня в день слушать музыку с однообразным ритмом, с избытком повторяющихся
низких или высоких частот, то она начинает нарушать функцию нейронов. А если
сюда добавить ещё и текст с негативной информацией, и разрушающе громкое
звучание? Все это – своеобразный психотропный наркотик, который вводит человека
в транс и даже меняет подсознание. Задумайтесь. А ведь именно такую музыку
слушают сегодня  подростки, молодежь!
Современная
популярная музыка не блещет текстами песен, как правило – это набор
незамысловатых фраз. Музыкальное сопровождение данных текстов, похоже до
безобразия, это как правило ритмичное повторение барабанов, плюс другие
инструменты.
А ведь известно, что
еще шаманы использовали ритмичное постукивание в свои барабаны для того, чтобы
войти в транс или ввести других. А когда человек в трансе, то он сознание не
контролирует, то, что человеку говорят, это все идет сразу в подсознание минуя
критическую оценку сознания. Выходит так, что тексты современных, популярных
песен идут, минуя наше сознание сразу в подсознание. Вот этим и объясняется то,
что стоит человеку раз услышать подобную «попсовую» песенку и он будет ходить и
напевать  ее весь день.
Для того чтобы
шаману легче было ввести человека в транс, для этого использовали табак.
Одурманенный табаком человек под ритмичное постукивание шамана еще быстрее впадал
в транс. В наше время  используют табак, пиво, водку, а также современную
технику. Клубы, где любит «тусить» молодежь, оснащены современной
светотехникой, все моргает и крутится, всюду из колонок доносится громкое
«бацканье», внимание молодых людей и так рассеяно, а тут еще и одурманивающие
напитки, а иногда это и синтетические наркотики.
Думаю понятно, что от такого влияния музыки ничего хорошего ждать не стоит. Тут
присутствуют все элементы, используемые при зомбировании.
Особо отношение
ученых вызывает рок-музыка.

4
Не только популярная
музыка не очень хорошо влияет на человека, а еще и тяжелый рок. В нём тоже
используется  ритм, частота чередования света, громкость. Переизбыток высоких
или низких частот серьезно травмируют мозг. Американский ученый-медик Дэвид
Элкин доказал, что пронзительный звук большой громкости способствует даже сворачиванию
белка (сырое яйцо, положенное перед громкоговорителем на одном из концертов,
через три часа превратилось «сваренным» всмятку). Мощность на рок концертах с
каждым годом только растет и уже давно перешло за 20 тысяч ватт. Музыканты и
певцы на данных выступлениях одеты как правило вызывающе и угнетающе. Всё их
поведение насаждает насилие, а тексты песен прямо призывают к насилию и
восхваляют сатану. Кроме  насилия, рок-музыка способствует пробуждению
агрессии, поэтому подростки после концертов рок-группы выходят часто на улицы и
нередко крушат, ломают, что попало под руки. В Америке  зафиксировали, что с
приходом рок-музыки возросли случаи суицида.  Результатом же
постоянного воздействия рок-музыки на человека является полное физическое и духовное
опустошение. В литературе описаны многие случаи негативного влияния тяжелой
и популярной музыки. (Смотри приложение 1.)
В результате изучения
и анализа информации по теме исследования, я сделала вывод: Воздействие
музыки разных стилей на человека тесно связаны с его эмоциональной сферой.
Музыка может оказывать как положительное, так и отрицательное влияние на наш
организм.

 II этап
моего проекта – Практический :
Я захотела
убедиться на практике, что музыка разных стилей по разному влияет на человека,
для этого я использовала экспериментальный метод. Эксперимент прошёл в
несколько этапов: анкетирование и практические эксперименты.
Эксперимент 1. Первым экспериментом
нашего исследования стало анкетирование учащихся 11 класса нашей школы. Общее
число опрошенных – 7 учащихся, возраст 17 -18 лет. Вопросы анкеты были
направлены на то, чтобы выяснить сколько времени подростки уделяют
прослушиванию музыки, какие музыкальные композиции предпочитают слушать, что
есть для них музыка в общем. Вопросы анкеты (см приложении 2.) После обработки
данных анкет я получила следующий результат: Абсолютное большинство (100%)
опрошенных ребят любят и слушают музыку каждый день и только один любит, но не
слушает совсем видно из за своей занятости учёбой. 100% слушают музыку в
Интернете и только один ещё по радио, телевидению и на дисках. Чаще всего ребята
слушают музыку дома и в дороге.
–Так какую же музыку
все-таки слушает современная молодежь?

5

Результаты обработки
анкет я представила в виде таблицы.

Классика

Поп

Рок

Рэп

Электронная

Джаз

Шансон

Ретро

Духовная

Народная

2

2

4

3

5

2

0

1

3

3

Вывод: Этот эксперимент
показал, что наша молодёжь в большинстве своем считает музыку только фоном для
приятного времяпровождения и Из таблицы видно, что большинство подростков
предпочитают популярную музыку, клубную музыку, но также много внимания
уделяется року, приятно удивило, что некоторые ребята слушают ещё и духовную и
народную  музыку. Классику слушают мало, то есть наблюдается пристрастие
молодежи к легкому жанру, который является частью массовой культуры, а высокая
музыкальная культура (классическая,  духовная, народная музыка), которая играет
большую роль в формировании общечеловеческих ценностей, у наших учащихся
востребована реже.  Большинство ребят обращают внимание на слова песен, на
смысловую нагрузку, которую они несут, для них важны в одинаковой мере и слова
и музыка в песне, но при ответе на вопрос о влиянии современных
музыкальных композиций на человека, мнения ребят разделились.  Они ответили,
что современные композиции в большинстве своем несут положительную нагрузку
(3 чел), отрицательную (1 чел), а 3 человека считают что эта музыка
на них не влияет никак!, т. е. наши учащиесяв большинстве своём  считают
музыку  способом отвлечься от реальных проблем (100%) и  очень мало знают о
влиянии музыки на человека, практически не задумываются над этим. Поэтому я
провела ещё ряд практических экспериментов, направленных на выявление влияния
разных стилей музыки на человека.
Эксперимент 2.  Основывается на
измерении пульса учащихся в процессе прослушивания музыки разных стилей (влияние
музыки на физиологическое состояние человека, его здоровье)
В эксперименте
участвовали 10 человек, возраст 10 -12 лет.(5а кл). Чтобы учащиеся находились в
одинаковых условиях при исследовании им предложено прослушать поочерёдно одинаковые
композиции разных музыкальных стилей: тяжёлый рок, классическая музыка. Перед
прослушиванием было предложено самостоятельно замерить свой пульс, затем
произвести замеры после прослушивания тяжёлого рока, а потом классики

6
 Результаты после
обработки сведены в итоговую таблицу.

1

46 – пульс
  перед слушанием

65 – после
  рока                56 - классика

2

59

101
  100

3

62

65
     58

4

87

96
  91

5

53

78
  81

6

94

96
  91

7

61

62
  52

8

60

70
   75

9

60

69
   60

10

46

71
  не указано

Результат: после прослушивания
тяжёлого рока пульс участился на 20-30 ударов, это значительные
показатели, поведение многих детей стало развязным, часть детей корчили гримасы
и как будто играли на бас гитаре, барабанах, а некоторые дети просто затыкали
уши во время прослушивания, отказывались слушать. Настроение и самочувствие
большинства ухудшилось. Дети говорили, что музыка «бесит и давит на мозги», что
болит голова от этой музыки. После прослушивания классической музыки
наблюдалось уменьшение частоты сердечных сокращений (пульса) и стабилизация
эмоционального состояния учащихся.
Эксперимент 3: учащиеся 7а
класса в колличестве 8 человек слушали рок музыку,  затем популярную, затем
классическую  с целью наблюдения за изменением ЧСС.(пульса)

Итоговая таблица «Пульс при прослушивании Рок музыки и популярной»

№п.п.

Пульс
  вначале        Рок
  музыка

 Поп
  музыка                          Классика

1

35
                   63

61
  49

2

49
  63

38
  26

3

37
  39

72
           73

4

101
  97 (Прямухин)

63
  --------

5

72
  80

39
               39

6

149
  192

 64                                              69

7

73
  88

72
                 74

8

100
  89

109                                             91

Результат:  слушание тяжёлого
рока увеличивает пульс, популярная музыка, успокаивает ЧСС, 2 человека
почувствовали возбуждение, пульс незначительно участился, настроение стало
лучше, повысилась двигательная активность учащихся а классика дала
успокаивающий эффект.

                           7
Эксперимент 4 – выявил влияние
разных стилей на ЧСС и настроение учащихся. Эксперимент проводился с
учащимися 8а класса. Колличество -10 человек
 Итоговая
таблица                              Слушание Рок музыки

Пульс   до               после
  слушания

Настроение
      до
  после слушания

1

74
  96

угнетённое
  агрессивное

2

70
  80

усталость
                                дискомфорт

3

80
  118

спокойное
                              голова болит

4

72
  96

спокойное
                             ухудшилось

5

68
                86

хорошее
                                приободрённость

6

84                               80

хорошее
                              бодрое

7

90
  100

комфорт
                            агрессия, злоба

8

73
  84

хорошее
                              бодрое

9

77
  76

спокойное
                              бодрость

10

96
  86

Плохое
                             в 3 раза хуже

 Слушание
классической музыки

Пульс   до                после
  слушания

Настроение
      до                              после
  слушания

1

96
  69

 агрессивное
                        угнетённое

2

89
                             71

 дискомфорт
                         хорошее

3

118                                   74

 возбуждение
       умиротворение

4

96
                                68

  грустное
                                        комфортное

5

86
                                70

приободрённость
      спокойствие

6

80
    81

бодрое
                             не изменилось

7

100
  120

злоба
                       комфорт

8

84
                     80

бодрое
    спокойное

9

76
                               75

бодрое
                               не изменилось

10

86
                             87

Плохое
                            не изменилось

Результат: после прослушивания
рок музыки у большинства пульс увеличился, а настроение ухудшилось,
учащиеся испытали дискомфорт, возбуждение, злобу. Слушание классической музыки
привело к уменьшению ЧСС и настроение улучшилось, учащиеся
испытали спокойствие, умиротворение, комфорт.
Вывод: проведенные
нами эксперименты доказали факт влияния разных стилей музыки на поведение и психоэмоциональное
состояние подростков. В зависимости от того, какую музыку слушает человек,
меняется частота сердечных сокращений, меняется настроение. При анализе
результатов мы обнаружили тесную взаимосвязь музыка-настроение.  Музыка
способна как положительно воздействовать на организм человека, так и негативно.
Самое положительное влияние на человека оказывает классическая музыка. Наше
исследование показало, что классическая музыка понижает или нормализует ЧСС, а
тяжёлый рок негативно влияет на организм детей: у них участился пульс, у
некоторых разболелась голова. Мы слушали рок в течение только 5 минут, а долго
слушать группы, играющие в стиле рок и металл, нежелательно.
 Эксперимент 5. Влияние
различных стилей музыки на внимание и работоспособность детей. В эксперименте участвовало
6 человек, возрастная группа 15 -16 лет. Эксперимент заключался в следующем:
необходимо было выполнить тест «Расставь знаки по образцу» в тишине, а затем то
же задание , но под рок музыку. По результатам методики изучить концентрацию
внимания, как она изменяется под воздействием внешних звуков. После проведения
теста «Расставь знаки по образцу» мы подсчитали количество правильно
расставленных символов и количество допущенных ошибок или исправлений за
минуту. Результаты тестирования представлены в таблице.

Колличество знаков в тишине

Колличество знаков  при слушании рок
  музыки

100 знаков, ошибок 41

100 знаков, ошибок 36

57знаков, ошибок нет

72, ошибок нет

50 знаков, ошибок нет

60 знаков, ошибок нет

47 знаков, ошибок нет

51 знаков, ошибок нет

54 знаков, ошибок нет

58 знаков, ошибок нет

32 знаков, ошибок нет

32 знаков, ошибок нет

Результат: Как не странно рок
музыка увеличила работоспособность многих учащихся, ?
Эксперимент 5.
Мы решили
посмотреть, как музыка влияет на психоэмоциональное состояние младших
школьников. Нам стало интересно, как влияют различные жанры музыки на
внимание и работоспособность детей 8-9 лет.
Для проведения
эксперимента мы отобрали три произведения — это классическая музыка без слов,
популярная музыка, хорошо знакомая детям и рок-музыка. Использовали
метод «Музыкальная графика», для обработки результатов использовали тест М. Люшера (см
приложение 4) Для проверки влияния музыки на эмоции младших школьников мы
предложили им под музыку разных стилей нарисовать свои образы и раскрасить их .(см
слайд)
Вывод 1.   Анализ работ
показал следующее: во время прослушивания рок-музыки в большинстве рисунков
наблюдалось преобладание коричневых и черных тонов, что свидетельствует о
негативных тенденциях, тревожности, неприятных ощущениях, беспокойстве
учащихся, отрицание всего светлого. Преобладали агрессивные цвета. Большинство
форм изображены острыми линиями.
Во время
прослушивания композиции классической музыки преобладали спокойные голубые
оттенки. В работах детей мы видим хорошее солнечное настроение, лирическую
мягкую созерцательность, позитивный лад. Линии мягкие, плавные, закруглённые,
нет острых углов. Это указывает на то, что спокойная музыка классиков
благотворно воздействует на внутренний мир детей, на их эмоциональное
состояние. Во время прослушивания современной композиции у большинства учащихся
в работах преобладала палитра желто-зеленого цвета, что говорит о радостных
лёгких ощущениях.
Результаты
показателя использования цвета в рисунках учащихся

Классическая

Тяжёлый рок

Детская популярная музыка

Светло – зелёный-лёгкость, воздушность
Жёлтый-радость
Голубой  -воздушность

Черный –отрицание всего светлого,
  позитивного
Коричневый(мало) -комфорт

Голубой
Светло – зелёный
Жёлтый
оранжевый

Вывод 2.
Показатель уровня эмоционального состояния учащихся.
Мы использовали
метод наблюдения. При выполнении рисунка под классическую музыку, дети вели
себя спокойно. Выводили  все фигуры аккуратно, старательно. При выполнении
рисунка под рок - музыку, дети вели себя неспокойно. Были очень шумными.
Некоторые не хотели рисовать. Когда зазвучала современная музыка, ребята сразу
оживились, стали танцевать и подпевать, цвета тоже говорят о приподнятом,
радостном настроении.
Вывод по 2
части. Проведенные исследования свидетельствуют о том, что после
прослушивания учащимися музыкальных композиций музыка по - разному влияла на
эмоции и эмоциональное состояние младших школьников. Рисунки под классическую
музыку показали появление положительных эмоций, состояние спокойствия, умиротворения.
Учащиеся в основном рисовали аккуратно.
Исходя из данных
исследования, можно сделать следующий
вывод:  Результаты
данного исследования показали, что классическая музыка благотворно влияет на
эмоциональное состояние  человека, а тяжёлый рок его угнетает.
Итак, все
проведённые эксперименты показали, что наша гипотеза о влиянии музыки, точнее
ее различных стилей на человека подтвердилась.  В большинстве случаев именно
классическая музыка положительно влияет на развитие и состояние человека, на
его умственную деятельность. А вот современные композиции хороши для короткого
прослушивания, для развлечений или поднятия настроения, но отрицательно влияют
на обучение, а часто и психоэмоциональное состояние человека.
  Заключение: Изучив и
проанализировав все  материалы по теме данного исследования, были сделаны
следующие выводы:
Музыка является
сильнейшим фактором воздействия на человека. Музыка влияет на эмоциональное и
физическое состояние человека. Разные стили музыки по разному влияют на
человека: классическая музыка оказывает на нас благотворное влияние, а тяжёлый
рок ухудшает наше психоэмоциональное и физическое состояние, т. е. воздействует
отрицательно. Цель данной работы  достигнута. Гипотеза, выдвинутая
нами, полностью подтвердилась.
Наша работа имеет
практическую значимость, так как подростки наиболее восприимчивы к любой
музыке. В этом возрасте следует обращать особое внимание на то, что слушает
подросток и младший школьник для нормального психического состояния.
Основываясь на результатах нашей работы мы подготовили и провели классный час
на тему «Влияние музыки на здоровье

10
человека», в ходе
которого была использована разработанная мною презентация, а также я предлагаю на переменах в школе
включать популярную музыку, так как она повышает настроение и двигательную активность,
а контрольные и административные работы сопровождать звучанием спокойной
классической музыки.  Для этого мы сделали подборку музыкального репертуара.
Таким образом, я думаю, вполне можно поднять успеваемость по школе. Мне же эта работа
позволила приобрести опыт в проведении экспериментального исследования и
общения со школьниками и приобрести новые знания в области психологии. Подводя итог нашему исследованию,
хочется пожелать всем:
 Слушайте хорошую музыку! И будьте
здоровы!

                 Список
использованных источников и литературы
1.Левина Д.
Исцеление музыкой. Музыкальная жизнь, 1991. №4.
2.
Богатырева Ж.В., Шутилова М.Ф. ВЛИЯНИЕ МУЗЫКИ НА ЧЕЛОВЕКА // Современные
наукоемкие технологии. – 2013. – № 7-2. – С. 181-183;.
3.Психология ребёнка
от рождения до 11 лет. Методики и тесты. Серия «Практикум», 2007 г.
4. Сторожук, И. Е.
Влияние музыки на пульс и давление человека / И. Е. Сторожук, Е. В. Белая. — //
Юный ученый. — 2021. — № 11 (52). — С. 82-87.
5..Райгородский Б.Д.
Что может музыка. Музыка в школе, 2004. № 4.
6.Яковенко Т.В.
Музыка и здоровье человека. Фестиваль педагогических идей.
Интернет-источники:
https://cyberleninka.ru/article/n/muzyka-i-deti
https://www.b17.ru/article/the_sound_the_rhythm_the_music_and_the/
https://www.b17.ru/article/classical_music_and_music_therapy/
https://expert-clinica.ru/blog/puls-kakim-on-dolzhen-byt-u-zdorovogo-chelo
 URL:
https://top-technologies.ru/ru/article/view?id=32203 (дата обращения:
26.03.2023)

                    11

Приложение 1
Интересный опыт
провели японские ученые: кормящие мамы, слушавшие классические мелодии, были
более спокойны, у них увеличивалась лактация на четверть. Мамы, которые слушали
рок-композиции, нервничали, количество молока у них сокращалось вдвое.
Был проведен опыт с
двумя козами, каждую из которых поместили в отдельное помещение. Одной козе
включили классическую музыку, другой – рок, и заперли каждую козу на 1,5 часа.
Через 1,5 часа, открыли помещение с козой, где играла классическая музыка. Коза
спокойно стояла, ела корм. Подоив её, обнаружилось, что коза дала молока больше
чем обычно. Открыв помещение с козой, которой поставили прослушивать
рок-музыку, обнаружили, что коза мечется в помещении, в возбуждённом состоянии.
Количество молока, это коза дала меньше чем обычно.
Под воздействие многих
современных ритмов происходит тотальное коллективное оболванивание и
зомбирование. Главная опасность в том, что беззащитная аудитория совершенно не
подозревает, что испытывает это глубочайшее вторжение в святая святых своего
существа – в область сознания, подсознания и бессознательного.
Очевидно, что
идет вырождение молодежи и ослабление всей нации.
Лев Николаевич Толстой
писал: «Музыка – высшее в мире искусство».
«Музыка заставляет меня забыть себя, мое истинное положение, она переносит
меня в какое-то другое, не свое положение; мне под влиянием музыки кажется, что
я чувствую то, что я, собственно, не чувствую, что я понимаю то, чего я не
понимаю, что могу то, чего не могу… Она, музыка, сразу непосредственно
переносит меня в то душевное состояние, в котором находился тот, кто писал
музыку. Я сливаюсь с ним душою и вместе с ним переношусь из одного состояния в
другое». «Музыка – это стенография чувств». Но писал он о благотворном
влиянии музыки. Используя данное свойство музыки, современные деятели науки
и индустрии развлечений изобрели детально разработанный, просчитанный
метод, направленный на то, чтобы молодежь превратилась
в неврастеников с расстроенной психикой, заторможенным умственным
развитием. А началось все это с музыки.Опыты японского учёного, исследователя
Эмото Масару по воздействию на воду различной музыки показали, что результатом
воздействия одних видов музыки является образование в обычной воде разных
шестигранных кристаллических структур. процессов развития, которые свойственны
фундаментальному порядку жизни во всех её   проявлениях.

12
Сонастраивая нас с
гармонией жизни, эта музыка может исцелять наше тело и душу; наполнять энергией
и творческой активностью.
Немало экспериментов
учеными было проведено, чтобы выяснить влияние современной популярной музыки на
человека, его развитие, интеллектуальные и другие способности.
Психологами совместно
с неврологами выполнялся следующий эксперимент. Отбирали кандидатов и
регистрировали деятельность мозга до и после прослушивания современной
популярной музыки. Кроме того, использовались тесты на запоминание, просили
запомнить 20 слов. Во время прослушивания сборников популярных песен оказалось
весьма заметным резкое снижение числа активных точек в правом полушарии и
небольшое уменьшение активных точек в левом. Тест с запоминанием после
прослушивания музыки, давался значительно труднее, чем до прослушивания.
Испытуемые только через
час вернулись к нормальному состоянию. Вывод: негативный результат влияния
популярной музыки очевиден.
При воздействии не
классической, современной музыки в обычной воде кристаллическая структура не
образуется вовсе, а предварительно хорошо сформированная кристаллическая
структура воды разрушается вовсе. Подобного рода музыка искажает гармонию ритма
и звука, присущие жизни человека, природы,
Вселенной; расстраивает жизненно важные структуры и
процессы, опустошает их энергетически, несмотря на получаемое при
этом кратковременное впечатление физического и эмоционального возбуждения и
удовольствия (переходящее в негативное состояние сознания).

 Удовольствие, которое молодежь получает от этой музыки, не возвышает
человеческое сознание, но ввергает в пучину животных чувств и страстей,
агрессии, злобы, наркотиков, алкоголя, никотина, а иногда и убийства.
Наше ухо воспринимает
звук громкостью 55-60 децибел – уровень обычной человеческой речи. Разговор на
повышенных тонах в 90 децибел вызывает «слуховой стресс», а шум громкостью 110
децибел – болевые ощущения.На эстрадных концертах интенсивность звука
соответствует мощности реактивного самолета. После 40 минут таких звуков люди
получают «звуковую контузию». Физиологическое воздействие тяжёлой музыки
чрезвычайно вредно. Завывающие звуки из струн усиленных электроникой гитар
заставляют вибрировать нервы. Если регулярно слушать музыку, насыщенную низкими
тонами, то с годами этот диапазон снижается. Зачастую такие люди перестают
слышать высокие частоты. Для детей громкая музыка особенно вредна, т.к.
слуховой аппарат ещё не развит и испытывает поражение шумовым воздействием!

13

Еще один фактор, от
которого зависит степень влияния музыки – это громкость. Исследования
специалистов из Гарвардской Медицинской школы (США), изучали насколько опасно
прослушивание громкой музыки через наушники. В итоге было доказано, что если
включить музыку на 100% громкость и надеть наушники, то даже 5-минутное
прослушивание может привести к глухоте. Также, по словам авторов исследования,
у людей, которые часто слушают громко музыку, ухудшение слуха может проявиться
уже в течение 10 лет.
Экспериментами
установлено, что если бой барабанов типа «там-там» превышает 100 децибелов, то
слушатели впадают в обморочное состояние.
Музыку наш мозг
воспринимает одновременно обоими полушариями: левое полушарие ощущает ритм, а
правое – тембр и мелодию. Самое сильное воздействие на организм человека
оказывает ритм.
Главное в любой музыке
ритм. Чувство ритма универсально. Ритм пронизывает человека от первых до
последних дней. Наши органы функционируют в определённом ритме. И когда мы
заболеваем какой–либо болезнью, это означает, что где–то нарушается ритм нашей
жизнедеятельности.
Специалисты утверждают,
что 432 Гц — это исцеляющая частота, а 440 Гц — подавляющая.
Наше подсознание, наш
организм понимает разницу. 432 Гц — это пробуждение, раскрытие сердечного
центра, уровень любви, гармонии, радости. 432 Гц также называют частотой
Вселенной. А 440 Гц — это ментальный уровень, уровень эго, контроля, страха и
власти. Вся современная поп-музыка написана на этой частоте … таким образом
получается, что музыкальные звуки оказывают влияние не только слуховые
рецепторы человека: музыку мы слушаем не только ушами, человек чувствует звуки
всеми порами своего тела. А в зависимости от ритма, темпа, построения
композиции, частот и использованных инструментов изменяется и состояние
человека.
Организация ISO,
устанавливающая стандарты, которым должны следовать производители музыкальных
инструментов при их настройке и авторы при написании музыки, приняла строй 440
Гц, как основной — концертный. В наши дни музыка, которую мы слышим по радио и
телевидению, а также основная масса аудио-записей, производится на этой частоте.

14
Приложение 2
Анкета
1. Любите ли вы слушать музыку?  Да,  Нет
2. Как часто вы слушаете музыку? Каждый день, Несколько раз в день,
,Через день
Редко, По настроению, Не слушаю музыку
вообще
3. Из каких источников Вы чаще всего
слушаете музыку? Можно выбрать несколько вариантов Интернет, Радио, Телевидение,
Музыкальные диски
4. Где Вы чаще всего слушаете музыку? Дома, В дороге / в транспорте, В школе
5. Что для вас представляет музыка?
Можно выбрать несколько вариантов
Музыка для меня-жизнь, Музыка-мое
хобби, Музыка помогает мне приятно провести время,
Музыка мне не нужна вообще,
Музыка-способ отвлечься от реальности, проблем
6. Какую музыку предпочитаете слушать?
Можно выбрать несколько вариантов
Классическая музыка, Поп-музыка,
Рок-музыка, Этническая музыка, Электронная музыка
Шансон, Джаз, Рэп, Ретро
7. Музыка каких направлений Вам больше
всего не нравится? Можно выбрать несколько вариантов
Рэп, Шансон, Рок, Популярная музыка,
Джаз, Электронная музыка, Духовная музыка,
Классическая музыка, Народная музыка
8. Обращаете ли вы внимание на слова в
песнях? Да,
конечно, Иногда, Никогда
9. Имеют ли смысл, по вашему мнению,
тексты современных песен?
Да, Большинство, Только некоторые, Нет
10. Что для вас важнее: текст или
музыка?
Текст, Музыка, Важно и то, и другое
11. Вдумываетесь ли вы в смысл песен?
Да, В большинстве случаев, В некоторых
случаях, Нет
12. Как вы считаете, современные
музыкальные композиции влияют на человека…продолжите
Отрицательно, Положительно, Не влияют
ни как, Ваш вариант
Приложение 3 Тест на
внимание

ТЕСТ ПЬЕРОНА - РУЗЕРА
Цель исследования: определить
уровень концентрации внимания, темпа психической деятельности
(работоспособности).
Материал и
оборудование: бланк теста Пьерона-Рузера, карандаш и секундомер.
Процедура
исследования.    Исследование можно проводить с одним
испытуемым или с группой. Главные условия при работе с группой: удобно
разместить испытуемых, обеспечить каждого бланками тестов, карандашами и
следить за соблюдением тишины в процессе тестирования.
Инструкция
испытуемому: «Вам предложен тест с изображенными на нём квадратом,
треугольником, кругом и ромбом. По сигналу «Начали» расставьте как можно
быстpо и без ошибок следующие знаки в эти геометрические фигуры: в квадрат
— плюс, в треугольник — минус, в кружок — ничего не ставьте и в ромб — точку.
Знаки расставляйте подряд построчно. Время на работу отпущено 60 секунд. По
моему сигналу «Стоп!» расставлять знаки прекратите». Обработка и анализ
результатов. Результатами данного тестирования являются:

16
1)  Количество
обработанных испытуемым за 60 секунд геометрических фигур, считая и кружок.
2)  Количество
допущенных ошибок.  Уровень концентрации внимания взрослых людей
определяют по таблице.

Количество просмотренных фигур

Ранг

       Уровень
  концентрации внимания

100 и более

1

очень высокий

91-99

2

Высокий

80-90

3

средний

65-79

4

низкий

64 и меньше

5

очень низкий

    За
допущенные при выполнении задания ошибки ранг снижается. Если ошибок 1-2,
то ранг снижается на единицу, если 3-4 — на два ранга концентрация внимания
считается хуже, а если ошибок больше 4, то — на три ранга.

             17
Приложение 4. Тест М.
Люшера (краткий вариант)
Тест М. Люшера основан
на том опытном факте, что выбор цвета отражает нередко направленность
испытуемого на определенную деятельность, настроение, функциональное состояние
и наиболее устойчивые черты личности. Краткий вариант цветового теста
Люшерапредставляет из себя набор (таблицу) 8-ми цветов: — серого (условный
номер — 0), темно-синего (1), сине-зеленого (2), красно-желтого (3),
желто-красного (4), красно-синего или фиолетового (5), коричневого (6) и
черного (7).
Характеристика цветов
Желтый цвет - светлый,
как солнечный день, - вызывает веселое и радостное настроение, стремление
смотреть вперед и надеяться.
Фиолетовый и синие
цвета вызывают неуверенность, мрачный настрой.
Голубой цвет воспринимается
как легкий, небесный цвет.
Светлая зелень кажется
легкой, воздушной, а болотно- зеленый, наоборот мягким и тяжелым.
Зеленый цвет
успокаивает, клонит ко сну, вызывает желание помечтать, стремление к
самоутверждению, символ защиты, затаенности.
Чисто красный цвет,
прежде всего, выражает силу, активность, стремление действовать и добиваться
успеха.
Черный символизирует
отрицание ярких красок жизни и самого бытия.
Коричневый отражает
стремление к комфорту, уюту.

Приложение 5
«Музыкотерапия». Список
музыкальных рецептов.
1. От неврозов и
раздражительности избавляет бодрящая музыка Чайковского, Пахмутовой,
Таривердиева.
2. Язва желудка
исчезает при прослушивании "Вальса цветов".
3. Для профилактики
утомляемости необходимо слушать "Утро" Грига, "Рассвет над
Москвой-рекой" (фрагмент из оперы "Хованщина") Мусоргского,
романс "Вечерний звон", мотив песни "Русское поле",
"Времена года" Чайковского.
4. Поднимают
настроение, избавляют от депрессий, разряжают накал чувств джаз, блюз,
диксиленд, соул, калипсо и регги, берущие свое начало от темпераментной
африканской музыки.
5. Творческий импульс
стимулируют "Марш" из кинофильма "Цирк" Дунаевского,
"Болеро" Равеля, "Танец с саблями" Хачатуряна.
6. Полное расслабление
вы сможете получить от "Вальса" Шостаковича из кинофильма
"Овод", оркестра Пурселя, произведения "Мужчина и женщина"
Лея, романса из музыкальных иллюстраций к повести Пушкина "Метель"
Свиридова.
7. Кровяное давление и
сердечную деятельность нормализует "Свадебный марш" Мендельсона.
8. От гастрита
излечивает "Соната N7" Бетховена.
9. В качестве
лекарства от мигрени японские врачи предлагают "Весеннюю песню"
Мендельсона, "Юморески" Дворжака, а также изрядную дозу Джорджа
Гершвина ("Американец в Париже").
10. Головную боль
снимает также прослушивание знаменитого полонеза Огинского.
11. Нормализует сон и
работу мозга сюита "Пер Гюнт" Грига.
12. Развитию
умственных способностей у детей способствует музыка Моцарта.
13. Прослушивание
классики помогает легкому запоминанию информации.
14. От головной боли спасет
полонез Огинского, «Венгерская рапсодия» Листа, «Фиделио» Бетховена.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПРОЕКТ я.doc

alt: МОУ СОШ х. Бурковский

alt: Оглавление 1. Введение стр 2-3 2

alt: Результат: после прослушивания тяжёлого рока пульс участился на 20-30 ударов, это значительные показатели, поведение многих детей стало развязным, часть детей корчили гримасы и как будто…

alt: Результат: после прослушивания рок музыки у большинства пульс увеличился , а настроение ухудшилос ь, учащиеся испытали дискомфорт, возбуждение, злобу

alt: Результат : Как не странно рок музыка увеличила работоспособность многих учащихся, ?

alt: Приложение 3 Тест на внимание

alt: Приложение 5 «Музыкотерапия»

title: Исследовательский проект на тему "Музыка в жизни человека"


extracted_text:
Обыкновенный
пастуший кнут считается первым приспособлением, которое преодолело звуковой
барьер.

file_name: статья 7.docx

title: интересный факт


extracted_text:
ДОНЕЦКАЯ НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА
ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ
ПЕТРОВСКОГО РАЙОНА ГОРОДА ДОНЕЦКА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ учреждение «ШКОЛА № 101 города Донецка»

ИСТОРИЯ РОДНОГО РАЙОНА
(к 150-ти летию основания города Донецка)

Подготовила
учитель истории
Гришина Е.А.

«Один из самых простых
способов
любить город, в котором
живешь,
– время от времени смотреть
на него глазами чужака»
(Макс Фрай).
Родная
земля – это колыбель, которая качает нас на волнах жизни. Она подхватывает,
когда мы падаем, укрывает от всяческих невзгод и житейских передряг, учит нас
человеческой доброте, взаимопомощи, преданной дружбе и верной любви.
Любовь
к Родине – это, прежде всего, любовь к месту, где ты родился, сказал первое слово,
сделал первый шаг, вырос, нашел верных друзей, встретил первую любовь, шагнул
во взрослую жизнь. Куда бы ни забросила тебя судьба, священным будет это место,
в которое всегда хочется возвращаться. Зовется оно малая Родина. Малые Родины
сливаются в целую страну, к которой каждый ее гражданин испытывает возвышенные
чувства — патриотизм, гордость, восхищение.
Донецк…
Как рассказать о горячо любимом городе? Рассказать так, чтобы и Вы, с моих
слов, если не полюбили бы его так как я, то хотя бы захотели побывать у нас в
гостях, в Донецке. А уж на месте, будьте уверены, все станет на свои места.
Увиденное не оставит вас равнодушными.
В 2019 году
моему любимому, родному городу исполняется 150 лет. Донецк является центром
Донбасса и столицей ДНР. Своё нынешнее название Донецк обрёл в 1961 году. Всю
свою жизнь я живу в Петровском районе и мне хочется в контексте этого события
уделить внимание истории именно нашего района. Наш район является наиболее
промышленно-развитым регионом Донецка. Здесь было сосредоточено большое
количество угольных предприятий.
В
VII пятилетке сохраняются высокие темпы
промышленного и социально-экономического развития района. Донецкий
домостроительный комбинат (ДДСК-1) осваивает производство деталей и сборку
девятиэтажных домов. В 1961 году предприятием Коммунистического труда стала
шахта № 11-бис.

На
шахтах № 11-бис и № 1 «Щуровка» углубили стволы, увеличили сечение
вентиляционных шурфов, построили новые подъёмные установки, усовершенствовали
производственные и технологические звенья, что позволило предприятиям выйти в
число передовых.
На
шахтах интенсивнее продолжается механизация угледобычи, продолжается внедрение угледобывающих
гидрофицированных комплексов типа КМ-87 и новых комбайнов -1К-101. За годы VII
пятилетки многие шахты района подвергаются реконструкции.
Закончилась
реконструкция и шахт № 21 и № 1.

На
«Петровской» после технического переоснащения угледобыча выросла до 2383 т/с. К
середине 60-х годов трест «Петровскуголь» состоял из шести укрупненных
административных единиц, объединявших восемь шахт (№ 21, 5-бис, 1, 11-бис, 5,
1-«Щуровка», 7 и 10 «Чекист»).  Среднесуточная добыча одной шахты в районе
составила 1700 т/с. Открылись новые перспективы развития мощного района города
Донецка.  Шахты Петровки расположены в западной части богатого Донецко - Макеевского
геолого-промышленного района, на участке, простирающемся с востока на запад на
32 км и с севера на юг до 26 км. Угольный участок шахт треста граничит на северо-западе
с участком треста «Селидовуголь», на северо-востоке с участком
«Рутченковуголь». Однако, ни одно из предприятий не могло бы существовать без
людей - героев труда. Да и чего
скромничать, моя родная сторона, мой Донецк, моя Петровка славится
трудолюбивым, смелым, целеустремленным, образованным, творческим, но главное –
миролюбивым и гостеприимным народом!
 В
августе 1964 года на участке № 11 шахты имени Челюскинцев внедряется первый
угольный узкозахватный комбайн К-52М и пошёл «большой уголь». Серьёзные успехи
достигнуты благодаря блестящим усилиям и при большой личной заслуге машинистов
Лысенко и Цыса, звеньевых Свиридова, Лугового, Воротынцева. А через год среди
передовых проходческих коллективов отличается бригада Соколова, которая первой
на шахте осваивает новый комбайн ПК-3М. И предварительные расчёты инженеров и
больших практиков оправдались.
В
конце пятилетки, как и предполагалось, на другой выдающейся шахте № 5-бис
«Трудовская» за год выдаётся 119 тысяч тонн угля сверх плана.

А
бригада именитого, всемирно известного горняка Стрельченко в июле 1964 и
августе 1965 года устанавливает всеукраинский рекорд по добыче из одного забоя
(соответственно по 50520 и 55191 тонн ценного топлива в месяц).

Благодаря
таким ощутимым успехам, VII
план шахта выполняет на год раньше,10 декабря 1964 года.
В
одном из источников 2013 авторами Алексеем Ивановым и Сергеем Бунтовским
«Донбасс: Русь и Украина. Очерки истории так описывают эти события:
 «Также
необходимо отметить, что одним из направлений улучшения показателей
производительности труда подразумевалось стимулирование движения
передовиков-ударников. Тем более, что «косыгинская» экономическая реформа, с её
идеей финансового вознаграждения за ударную работу, способствовала ещё более
сильному развёртыванию движения передовиков. С помощью этого движения,
руководство Минуглепрома пыталось поднять энтузиазм горняков, повысить трудовые
показатели и производственную дисциплину. Были передовики и в угольной отрасли
Донбасса. Наиболее известен в то время в шахтёрской среде Герой
Социалистического труда, Полный кавалер знаков «Шахтёрская слава», депутат
Верховного Совета СССР, член Центрального Комитета Компартии Украины, член
донецкого обкома партии, Лауреат Государственной премии, бригадир проходческой
бригады шахты № 5 бис «Трудовская» треста «Петровскуголь» Иван Иванович
Стрельченко.

Именно
в период VIII пятилетки бригада
Стрельченко добилась того, что выдавала на поверхность свыше 1000 тонн угля в
день. И поэтому, Стрельченко обратился с призывом ко всем
комплексно-механизированным бригадам страны – добывать каждой «железой лавке»
не менее 1000 тонн угля в сутки.
Почин
поддержали горняки Кузбасса, Караганды, Воркуты, Подмосковья, угольных
бассейнов других социалистических стран. Инициатива донецкого шахтёра вылилась
в мощное рабочее движение, ускорившее техническое перевооружение угольных
предприятий и умножившее число новаторов. На базе этой передовой
высокопроизводительной бригады организуется «Всеукраинская республиканская
школа Стрельченко».
Успешно
и самоотверженно работали и соревнующиеся коллективы шахт № 21 и № 5. В
соревновании к 50-летию ВОСР пример показывал коллектив шахты «Петровская»,
который ко «Дню шахтёра» выдал на-гора девять эшелонов угля сверх плана, в чём
была большая заслуга замечательных и передовых грозов Г. Ануприенко, Н.
Мищерина, Г. Усанова, И. Клишина, Г. Захарченко, Н. Свистельника, С. Никитина;
проходчиков Н. Опалинского, П. Бондаренко, Г. Коломбета, других. На месяц
раньше коллектив выполнил юбилейные обязательства. Уровень механизированной
навалки составил 84,4%, благодаря чему выдано свыше 15 тысяч тонн
сверхпланового угля. Интересно вспомнить из истории, что если шахта - «мышеловка»
№ 21 во времена Карпова добывала 300-400 пудов в сутки, то в начале VIII
пятилетки, с четырьмя врубовыми комбайнами ежесуточная добыча в течение года
составила 13 тыс. тонн угля. А горняки соревнующегося шахтоуправления №5 в
начале декабря юбилейного года завершили годовой план, в чём во многом
способствовали творческие поиски новаторов производства.
Хороших
успехов достигли и коллективы шахт № 11-бис и № 1 «Щуровка».
Два
выдающихся донецких коллектива горняков в начале 1969 года заключают новый
договор; на соревнование между шахтоуправлением № 5 и шахтой № 21. Многолетнее
трудовое соперничество помогает этим двум мощным шахтам быть первыми в районе.
В шахтоуправлении № 5 в числе лучших постоянно отмечают видных горняков И.М.
Пидана, Е.П. Белаша, Н.И. Чепурина, В.А. Власенко, Н.Г. Куликова, Н.Ф.
Овчаренко, Н.П. Бойченко, В.И. Витко, В.Ф. Колесникова, Г.С. Фарибу, И.И.
Жежело, Л.В. Постового, Ф.И. Кузьменко, И.С. Дмитренко, В.И. Золотарёва.
Отлично
работали и другие шахты. Бригада А.В. Глушкова с шахты № 11-бис постоянно
выполняла задания на 110-115%, неоднократно поощрялась. Этому коллективу, как
лучшему в тресте «Петровскуголь», в конце года было поручено добыть донецкую
миллионную тонну сверхпланового угля.
А
проходческая бригада челюскинца И.А. Клименко завершает VIII
пятилетку за 4 года и 3 месяца. Решающий вклад внесли проходчики Леонид
Кандуба, Николай Баклицкий, Леонид Пожидаев, Александр Акимов. В ноябре
последнего года шахта имени Челюскинцев досрочно выполняет план VIII
пятилетки; орденов Ленина удостаиваются Головянко, Клименко, Кандуба, Сулима,
Трудового Красного Знамени – 4 горняка и «Знак Почёта» - 25 шахтёров.
Но
в эти годы высокопроизводительно работали и другие предприятия района.
Гигантский ДДСК освоил строительство многосекционных девятиэтажных домов
улучшенной конструкции и планировки, а на «Продмаше», одном из крупнейших в
Украине, успешно начала внедряться поточно-механизированная линия по
производству строительных матриц производительностью 1,5 тыс. единиц в год.
Петровский паровозоремонтный завод полностью снабжает запчастями все
локомотивные депо Украины. Паровозоремонтники освоили довольно сложную
технологию восстановления дизелей. Вступают в строй СПМК № 235,» Полимер»,
«Брикетная обогатительная фабрика», ДДСК, АТП-11422.
В
1969 году было построено 18 пятиэтажных и 10 девятиэтажных домов, соорежено
много культбытсооружений. Строительство расширялось, расцветал район. В эти
годы продолжалось сооружение нового корпуса больницы № 14, завершилось
строительство школы № 100 и интерната № 3. Начато создание пристроек к школам №
103 и № 111, строительство стоматологической поликлиники № 3. Ведётся
строительство кинотеатра «Мир» и брикетной фабрики.

С того момента, как в Донецк пришла война, он
перестал быть похожим на город моего детства, но он все равно остается таким же
родным, близким, как друг, которого знаешь много-много лет. Мой город в войне.
Жить в Донецке сейчас совсем не просто из-за ощущения тревоги и опасности.
Но он жив! Просто ранен. Мой любимый, родной
край. Мой Донецк. Мой Петровский район. Наверное, каждый человек ощущает нечто
подобное к своей родине. Но я считаю Донецк не просто городом, а своим другом.
Он знает все мои тайны, адреса всех друзей и знакомых, от него не скроешь
ничего — вот такой он, мой Донецк. Он может любить и ненавидеть, помогать и
наказывать, следить за жизнями своих жителей, молча наблюдать и откладывать в
памяти разные события, но он никогда не перестанет быть моим, никогда!
Там, где солнце щедро светит,
Где шахтерские края,
Там единственный на свете —
Мой Донецк, судьба моя.
О тебе пою влюбленно,
Город юности моей,
Город синих терриконов,
Город звонких тополей.

file_name: история.docx

alt: ДОНЕЦКАЯ НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА

alt: На шахтах № 11-бис и № 1 «Щуровка» углубили стволы, увеличили сечение вентиляционных шурфов, построили новые подъёмные установки, усовершенствовали производственные и технологические звенья, что позволило…

alt: В одном из источников 2013 авторами

alt: Кандуба, Сулима, Трудового Красного

alt: Там, где солнце щедро светит,

история

group: Дисциплины


extracted_text:
Housekeeping Report
В
Housekeeping Report используется множество сокращений. В разных гостиницах
основные статусы могут быть представлены следующим образом:
CL или CLN
(от англ. clean) — чистый;
DI или DTY
(от англ. dirty) — грязный;
ОС или ОСС
(от англ. occupy) — занятый, жилой;
DP или DEP
(от англ. departure) — выездной, гость уже выписался, DN — выездной, но гость
еще не расплатился;
ОО или ООО
(от англ. out of order) — номер, находящийся в вынужденном простое,
неисправный, в плохом состоянии (ремонт);
OS — этот
статус может быть присвоен забронированным номерам, в ожидании особо важных
гостей;
АЕ —
ожидаемый («под заезд»);
NS —
комната для некурящих.
Часто в
Примечаниях (Notes, Specials, Remarks) можно видеть запись sleep out, что будет
означать «гость прописан, но не ночевал» или turn down «требуется вечерняя
уборка» и многое другое.

Room status

Room №

№ of guest

Arrival date

Departure date

Departure time

Guest name

Remark

VAC/CLN

411

NS

OOO

412

20/01/23

24/01/23

Out-of-order

OCC/DTY

413

1

19/01/23

25/01/23

Thomson Mr.

OOO

414

20/01/23

24/01/23

Out-of-order

OCC/DTY

415

1

20/01/23

26/01/23

 17:00

Parker Mrs

OCC/DTY

416

1

21/01/23

25/01/23

21:00

Smith Mr.

Hypoaller-genic bed

OCC/DTY

417

2

16/01/23

23/01/23

Brown Mrs.
Brown Mr.

NS

VAC/ DTY

418

OCC/DTY

419

1

15/01/23

23/01/23

Fox Mr.

DP

VAC/CLN

420

OS

Room status

Room №

№of guest

Arrival date

Departure date

Departure time

Guest name

Remark

OCC/DTY

 302

1

21/01/23

25/01/23

Jackson Mrs.

OCC/DTY

 303

2

16/01/23

23/01/23

Bell Mr.
Bell Mrs.

Hypoallergenic bed

OOO

 304

19/01/23

25/01/23

Out-of-order

OOO

 308

16/01/23

23/01/23

Out-of-order

OCC/DTY

 301

1

20/01/23

26/01/23

West Mr.

VAC/CLN

 305

OS

OCC/DTY

 306

1

15/01/23

23/01/23

23:00

Lewis Mr.

Sleep out

OCC/DTY

 307

1

21/01/23

25/01/23

Johansson Mrs.

NS

OCC/DTY

 309

1

19/01/23

25/01/23

20:00

Hamilton Mr.

VAC/CLN

 310

AE

Room status

Room №

№ of guest

Arrival date

Departure date

Departure time

Guest name

Remark

OCC/DTY

716

2

21/01/23

25/01/23

Brown Mr. Tod Mrs.

NS

OCC/DTY

717

1

16/01/23

23/01/23

White Mrs.

OCC/DTY

718

1

19/01/23

25/01/23

Green Mr.

Hypoallergenic bed

OOO

719

16/01/23

23/01/23

Out-of-order

VAC/CLN

720

AE

OCC/DTY

721

1

20/01/23

26/01/23

21:00

Smith Mr.

NS

OCC/DTY

722

1

15/01/23

23/01/23

23:00

Betty Mrs.

NS

OOO

723

21/01/23

25/01/23

Out-of-order

OCC/DTY

724

1

19/01/23

25/01/23

Moss Mr.

Sleep out

VAC/CLN

725

OS

Room status

Room №

№ of guest

Arrival date

Departure date

Departure time

Guest name

Remark

OCC/DTY

501

1

21/01/23

25/01/23

Black
  Mr.

OCC/DTY

502

1

16/01/23

23/01/23

 18:00

Parker
  Mrs.

OOO

503

16/01/23

23/01/23

Out-of-order

OCC/DTY

504

1

19/01/23

25/01/23

Grey
  Mr.

NS

VAC/CLN

505

OS

OCC/DTY

506

1

20/01/23

26/01/23

21:00

Smith Mr.

Hypoallergenic bed

OCC/DTY

507

1

15/01/23

23/01/23

Fox
  Mrs.

DN

VAC/DTY

508

OCC/DTY

509

1

19/01/23

25/01/23

Moss Mr.

VAC/CLN

510

AE

Room status

Room №

№ of guest

Arrival date

Departure date

Departure time

Guest name

Remark

OCC/DTY

605

1

21/01/23

25/01/23

Marple Mrs.

NS

OCC/DTY

606

1

16/01/23

23/01/23

Priestly Mrs.

OCC/DTY

607

1

19/01/23

25/01/23

Weak Mr.

Hypoallergenic bed

OOO

608

16/01/23

23/01/23

Out-of-order

VAC/CLN

609

AE

OCC/DTY

610

2

20/01/23

26/01/23

21:00

Baker
  Mr.
Baker Mrs

NS

OCC/DTY

611

1

15/01/23

23/01/23

23:00

Ford Mrs.

NS

OOO

612

21/01/23

25/01/23

Out-of-order

OCC/DTY

613

1

19/01/23

25/01/23

Moss Mr.

Sleep out

VAC/CLN

614

OS

file_name: Housekeeping Report карточки.docx

alt: Housekeeping Report В Housekeeping

alt: Room status Room № №of guest

alt: Room status Room № № of guest

title: Практикум по английскому языку для специальности Гостиничное дело.


extracted_text:
Технологическая карта урока  русского языка   в 6 классе. № п/п 63          Дата: 23.11.2016

Тема
урока: Части речи в русском языке (с презентацией)

                                                                                Учитель:
Наумова Е.А.

Цели
  для ученика:

1.
  вспомнить части речи в русском языке;
2.
  совершенствовать умения распознавать самостоятельные и
  служебные части речи; принадлежность слова по значению, морфологическим
  свойствам и синтаксической функции.
3.
  исследовать тему и обосновать выводы;
4.
  совершенствовать устную и письменную
  речь;
5.
  воспитывать толерантность к чужому
  мнению и личную ответственность за выполнение коллективной работы.

Цели для учителя:

Образовательные:
- актуализировать понятие о
  частях речи в русском языке;
- совершенствовать навыки
  распознавать самостоятельные и служебные части речи;
- совершенствовать навыки
  распознавать части речи по морфологическим признакам и синтаксической
  функции.

Развивающие:
- развивать устную и письменную речь;
- развивать внимательность на занятиях, при выполнении
  заданий;
- развивать внимательное отношение к тексту как
  необходимому условию выявления значения слова.

Воспитательные:
 - формировать
  коммуникативные навыки у уч-ся;
- воспитывать внимательность и уважение к чужому мнению и
  самостоятельность;
- вырабатывать устойчивый интерес к изучению языка;
- воспитывать любовь к родному языку.

Тип урока: урок
  актуализации знаний

Форма урока: комбинированный

Опорные
  понятия: морфология,  грамматика, части речи.

Новые
  понятия:

Формы
  контроля:
Фронтальная
Работа в парах
Индивидуальная

Ресурсы:

основные:
Русский язык. 6 класс. Учеб.
  для общеобразоват. Организаций. В 2 ч. Ч.1 / [ Л.М. Рыбченкова, О.М.
  Александрова, О.В. Загоровская, А.Г. Нарушевич]. –3-е изд. – М. :
  Просвещение,2014. – 159с.
дополнительные:
  презентация «Части речи»

Дидактические
задачи этапов урока

Этапы урока

Дидактические
  задачи

Организационный
(этап мотивации)

Подготовка учащихся к работе на
  уроке: выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности
  выполнения нормативных требований учебной деятельности.

Актуализация  опорных знаний и
  умений

Активизация соответствующих
  мыслительных операций  (анализ, обобщение, классификация и т.д.) и
  познавательных процессов (внимание, память).

Постановка учебной проблемы

Обеспечение мотивации для
  принятия обучающимися цели учебно-познавательной деятельности.

Формулирование проблемы,
  планирование деятельности

Создание условий для
  формулировки цели урока  и постановки учебных задач.

Открытие нового знания

Обеспечение восприятия,
  осмысления и первичного запоминания знаний, связей и отношений в объекте
  изучения.

Первичная проверка понимания

Установление правильности и
  осознанности усвоения учебного материала, выявление пробелов, неверных
  представлений, их коррекция.

Применение новых знаний

Обеспечение усвоения новых
  знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации.

Рефлексия учебной деятельности

Анализ и оценка успешности
  достижения цели; выявление качества и уровня овладения знаниями.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

 Планируемый
  результат

Организационный этап

Приветствие.
Проверка готовности к уроку.
Анализ выполнения домашнего задания.
 Выявление отсутствующих.

Обучающиеся
  проверяют  правильность расположения учебников и школьных принадлежностей.
Обучающиеся высказывают свои предположения о необходимости
  правильной организации своего «рабочего места»

Метапредметные
  (УУД):

регулятивные:
-осуществлять
  самоконтроль;

 уметь
  осуществлять самоконтроль

Актуализация
  знаний

1.Минутка
  орфографии
Словарный диктант
Морковь, этюд, слежка,
  женитьба, дерзкий, свадьба, доход, снежки, пейзаж, пирожки, ладошки,
  репортаж, орешки, сапожки, сыроежка, пробежка, березка, витязь, стружка,
  гадкий, грузчик, замазка, коровка, Сережка, плутовка.

2. О системе частей речи
Материал для наблюдения упр.216 (устно)

Учащиеся показывают
  орфографическую грамотность.

Учащиеся работают с упражнением,
  выполнение заданий устно:
- к какому типу речи относится
  этот текст?
- что обозначают слова, данные в
  скобках;
- приведите примеры служебных
  частей речи, которые встретились вам в этом тексте.

регулятивные:
-
  овладевать умением прогнозировать;
коммуникативные:
-
  слушать
  и понимать речь других;
-
  уметь
  с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли ;
- владеть  диалогической формой речи в соответствии с
  грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Уметь применять полученные
  знания на практике.

Уметь точно и правильно выражать
  свои мысли, слушать и понимать речь других, владеть диалогической формой
  речи.

Постановка
  учебной задачи

 Слайд 1
Сформулировать
  тему урока поможет стихотворение Ольги Высотской
«Веселая
  грамматика».
Существительное
  – школа.
Просыпается – глагол.
С
  прилагательным – веселый
Новый школьный
  день пришел.
Встали мы – местоименье,
Бьет числительное
  семь.
За ученье, без
  сомненья,
Приниматься
  надо всем.
Мы наречием
  отлично
На уроках
  дорожим.
Соблюдаем мы
  привычно
Дисциплину и
  режим.
Не и ни у нас частицы.
Нам их надо
  повторять.
И при этом не
  лениться
И ни часу не
  терять!
После школы,
  как известно,
Мы катаемся в
  санях.
Здесь особенно
  уместны
Междометья
  ох и ах!
А потом
У теплой печи
Повторяем
Части
  речи!

Учитель
Речь на уроке, как вы поняли, пойдет о частях речи.
Определите цели нашего сегодняшнего урока

Учащиеся анализируют стихотворение
  и определяю предмет изучения на уроке

Учащиеся определяют цели урока (вспомнить
  части речи в русском языке; совершенствовать умения распознавать
  самостоятельные и служебные части речи; принадлежность слова по значению,
  морфологическим свойствам и синтаксической функции; исследовать тему и
  обосновать выводы; совершенствовать устную и письменную речь; воспитывать
  толерантность к чужому мнению и личную ответственность за выполнение
  коллективной работы.)

Предметные:
-
  различать жаргонизмы
Метапредметные
  (УУД):
познавательные:
-ориентироваться
  в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);
регулятивные:
-высказывать
  свое предположение;
коммуникативные:
-точно и полно выражать свои мысли
Личностные:
- устанавливать
  связь между целью учебной деятельности и ее мотивом  (зачем?).
Метапредметные
  (УУД)
регулятивные:
-определять
  и формулировать цель деятельности на уроке;
-
  под руководством учителя планировать свою деятельность на уроке;
-
  определять последовательность действий на уроке.

Уметь
  находить жаргонизмы в тексте, уметь ориентировать в системе знаний, уметь
  точно и правильно выражать свои мысли.

Решение учебной задачи

Слайд 2
- Прочитайте стихотворение «Служить
  бы рад».
Предлоги, союзы, частицы –
Все встали в один хоровод,
Служебные, важные лица –
На редкость серьезный народ.
Без них обойтись невозможно,
И знают об этом они.
Всегда и во всем осторожны:
Нигде не гуляют одни.
Но исподволь и незаметно
Значенье свое принесут,
Здесь свяжут, а рядом разделят,
Укажут и силу дадут.
- Какую информацию о служебных частях речи оно несет?
- Найдите в тексте служебные части речи.
- Какова их роль в предложении?
Работа над теоретическим
  материалом в учебнике ст. 113- 114 + Слайд 3
- Давайте откроем учебники и прочитаем определение  частей
  речи
- Что называют частями речи?
- На какие два вида делят части речи?
- Охарактеризуйте каждый вид.
2.Рубрика «Это интересно» ст.113

Обучающиеся знакомятся  материалом
  и отвечают на вопросы, опираясь на прочитанный материал.

Предметные:
-
  знать  что такое жаргонизмы;
-
  владеть способами определения правильности выбора
-
  уметь применять самоинструкцию
- знать значение новых слов и их написание

Уметь дать определение понятию
  «части речи»;
Применять полученные знания.

Первичное
  закрепление

Выполнение
  заданий
Слайд
  4
-Используя полученные знания о частях речи, отредактируйте
  предложения.
(устно)
- Перед вами утверждения о самостоятельных и служебных
  частях речи.
- Выберите правильные ответы ( «+»/ «-»):
1. Самостоятельные и служебные части речи равноправны.
2. Самостоятельные и служебные части речи неравноправны.
3. Служебные части речи не бывают членами предложения.
4. Служебные части речи имеют лексическое значение.
5. К любой части речи можно задать вопрос.
6. Служебные части речи нужны для обслуживания
  самостоятельных.
7. К служебным частям речи задать вопрос невозможно.
8. Самостоятельные части речи являются членами
  предложения.

Обучающиеся
  под руководством учителя анализируют задания для определения уровня
  сложности.
Каждый
  ученик применяет приобретенные им знаний на уроке, и выполняет их.

Предметные:
-
  уметь применять самоинструкцию.
Метапредметные
  (УУД)
регулятивные:
-
  отличать верно выполненное задание  от неверного;
-
  осуществлять самоконтроль;
познавательные:
-
  осуществлять анализ учебного материала;
коммуникативные:
-
  слушать
  и понимать речь других;
- умение с достаточной полнотой и
  точностью выражать свои мысли.

Уметь применять самоинструкцию,
  осуществлять анализ учебного задания, верно выражать свои мысли, формировать
  четко и правильно свой ответ.

Динамическая
  пауза

Слайд
  5

Работа над пройденным
  материалом.

 Работа над упражнениями в учебнике
- упр. 217 устно
- упр. 218 письменно
- упр. 219 письменно
-упр.221 письменно

Обучающиеся
  под руководством учителя анализируют задания для определения уровня
  сложности.

Каждый
  ученик применяет приобретенные им знаний на уроке, и выполняет их.

Предметные:
-
  уметь применять самоинструкцию.

Метапредметные
  (УУД)
регулятивные:
-
  отличать верно выполненное задание  от неверного;
-
  осуществлять самоконтроль;
познавательные:
-
  осуществлять анализ учебного материала;
коммуникативные:
-
  слушать
  и понимать речь других;
-
  умение
  с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Уметь применять самоинструкцию,
  осуществлять анализ учебного задания, верно выражать свои мысли, формировать
  четко и правильно свой ответ.

Рефлексия.
  Оценка

«Мозговой штурм» Слайд 6

1.Какой предлог является нотой? (До)
2.К какому предлогу нужно прибавить загородный дом, чтобы
  получить то, что требует решения? (Задача).

Учащиеся выполняют задания
  (устно)

Личностные:
-
  устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.
Метапредметные
  (УУД):
регулятивные:
-
  осуществлять самоконтроль;
-
  совместно с учителем и одноклассниками давать оценку деятельности на уроке;
-
  выделять и осознавать то, что уже усвоено и что нужно еще усвоить;
коммуникативные:
- умение с достаточной полнотой и
  точностью выражать свои мысли.

Домашнее
  задание

§ 29, упр. 220

file_name: части речи.docx

alt: Формы контроля: Фронтальная

alt: Этапы урока Деятельность учителя

alt: Постановка учебной задачи

alt: Работа над пройденным материалом

title: конспекты по русскому языку


extracted_text:
Урок
русского языка в 4 классе по теме «Части речи»
УМК:
«Школа
России»
Тип
урока:
урок обобщения изученного материала.
Цель: закрепление и
осмысление изученного материала.
Задачи:
- закрепить
и обобщить знания об изученных частях речи (имени существительном, имени
прилагательном, глаголе);
- формировать
умения различать слова по значению и вопросам;
- совершенствовать
умения определения частей речи, умения проверки изученных орфограмм в словах,
относящихся к разным частям речи;
- воспитывать
активную творческую личность, умеющую видеть, ставить и разрешать учебные
проблемы;
- способствовать
созданию атмосферы хорошего настроения при организации работы на уроке;
-
развитие любознательности и интереса к учебной деятельности;
-
формирование умения аргументировать своё мнение.
Технологии:
методы
и приемы технологии развития критического мышления через чтение и письмо,
технологии дифференцированного обучения
Оборудование:  мультимедийный
проектор, компьютер, экран
Прогнозируемые
результаты:
Личностные:
ü ценностное
отношение к морфологическому разбору слов;
ü осознание
практической важности определения морфологических признаков разных частей речи;

ü ценностное
отношение к умению удерживать учебную задачу;
ü осознание
учащимися практической значимости  результатов каждого этапа урока.
Метапредметные:
ü умение принимать и
сохранять цель урока;
ü умение
планировать, контролировать и оценивать свои действия,
ü умение высказывать
свою точку зрения, правильно говорить,
ü умение провести
рефлексию своих действий.
Предметные:
ü знание о
грамматическом значении, морфологических и синтаксических признаках частей
речи;
ü умение применять
знания на практике.

Ход
урока

Этапы учебного
   занятия

Содержание
   учебного материала

Методы обучения

Средства обучения

Ориентировочная
   дозировка времени

УУД

Организационный
  момент

-
  С добрым утром! Начат день,
Первым
  делом гоним лень.
На
  уроке не зевать,
А
  работать и писать.
Начинаем
  наш урок!
-Как
  вы думаете, для чего я сегодня украсила доску цветами, ведь сегодня не праздник.
-
  Мне бы хотелось, чтобы в конце нашего занятия вы выбрали для себя один из
  них. Для этого надо потрудиться. Желаю удачи!

Психологический настрой на урок

Наглядный материал: на доске желтые, красные,
  синие цветки.

1 минута

Личностные: самооценка готовности к уроку
Метапредметные: учебно-познавательный
  интерес, организация рабочего места

Актуализация
  знаний учащихся

-
  Прочитайте слова и найдите среди них лишнее. На экране слова:
имя прилагательное,
приставка,
имя существительное.
-
  Чтобы открыть для себя новые знания, нужно вспомнить изученный материал.
-
  Узнайте по визитной карточке, о чем идет речь?
Всему название дано –
И зверю, и предмету.
Вещей вокруг полным-полно,
А безымянных нету.
И все, что может видеть глаз,-
Над нами и под нами,
И все, что в памяти  у нас, -
Означено словами.
-
  Назовите имена сущ., которые спрятались на картинке.
-
  Узнайте второго гостя:
Определяю я предметы.
Они со мной весьма приметны.
Я украшаю вашу речь,
Меня вам надо знать, беречь!
- Посмотрите на экран и расскажите, как
  изменились предметы, благодаря имени прилагательному.
-
  Кошка была какая, а стала какая?
Дерево
  было какое, а стало?
Гриб
  был какой, а стал?

- Что без меня предмет?
Лишь название.
А я приду –
  Все в действие придет.
Летит ракета.
 Люди строят здание.
Цветут сады,
И хлеб в полях растет.
-
  Какое общее название можно дать всем  гостям?

Постановка
  проблемы:
-
  Что объединяет эти части речи?
-
  Значит, чем мы сегодня будем заниматься?
-
  Сформулируйте тему урока и цель урока.

Групповая мозговая атака

Компьютерная презентация (слайд 2)

Компьютерная презентация (слайд 3)

Компьютерная презентация (слайд 3)

Компьютерная презентация (слайд 4)

Компьютерная презентация (слайд 5)

Компьютерная презентация (слайд 5)

5 минут

Личностные:
умение видеть и признавать свою ошибку

Метапредметные: умение слушать
  собеседника, высказывать свою точку зрения

Предметные:
различение частей речи и частей слова

Личностные:
умение видеть, формулировать цель и тему
  урока

Метапредметные: целеполагание

Предметные:
затруднение в определении
общих признаков разных частей речи

Обобщение и систематизация знаний

-
  Части речи в русском языке стоят на «трех китах» - трех признаках. Давайте выясним,
  что же это за «три кита».
-
  Вставьте пропущенные буквы
 в
  следующие слова:
адр…с,
в…рона,
р…бота,
м…роз
-
  Чем похожи все слова?
-
  Образуйте от каждого слова имя прил. и глагол.
-
  Как можно отличить каждую часть речи?
-Эти
  признаки лежат в основе «первого кита».
Начинается
  построение кластера.
Обучающиеся обозначают в кластере 3 части речи и для
  каждой из них указывают опознавательные признаки: вопросы и
  грамматическое значение каждой части речи.
-
  Распределите следующие слова по столбикам, в зависимости от частей речи:
Т…тра…ь,
  пр…лес…ный,
улыбат…ся,
  уч…ник, п…нал, кла…ный, б…лить, в…сёлые, б…ж…шь, к…р…ндаш…, м…лч…т,
  м…лоч…ный.

Физкультминутка
Учитель
  называет глагол – дети показывают действие, имя прил. – изображают «волну»
  рукой, имя сущ. – хлопок в ладошки.

-
  Чтобы узнать, какое название носит «второй кит», нужно выполнить следующее задание:
-
  Спишите предложение и укажите часть речи над каждым словом.
Присяпала колявая калуша.
-
  Давайте подумаем, какими частями речи могут быть эти непонятные слова.
  Учитель, в случае затруднения ответов детей, задает наводящие вопросы:
-
  На какой вопрос отвечает слово?
-
  На что указывает окончание?

-
  Сейчас вы незаметно для себя рассказали о признаке «второго кита».
Открывается
  запись «Морфологические признаки».
-
  На какие группы можно разделить все имена сущ.?
-
  Как изменяются имена сущ.?
Обучающиеся
  дополняют кластер, включая в него морфологические признаки частей речи.
Аналогично
  разбираются глаголы и имена прил. Продолжается работа над кластером.
-
  Какая
  часть речи имеет больше всего грамматических категорий?
-
  Как вы думаете, почему?
-
  А какой же третий общий признак, объединяющий все части речи?
- Прочитайте
  записанные слова:
бабочка
из
весной
вылетела
убежище
-
  Можем ли мы назвать их предложением? Почему?
-
  Словами какой части является каждое слово?
-
  Поставьте слова в определенной форме, чтобы получилось предложение.
-
  Докажите, что получилось предложение.
-
  Найдите основу предложения и второстепенные члены.
-
  Определить член предложения – значит узнать, какую синтаксическую роль выполняет
  слово в предложении. Это и есть «третий кит».
Обучающиеся
  дополняют кластер.

-
  Расскажите с опорой на кластер порядок разбора слова как части речи.

Практический метод: построение кластера

Практический метод: работа
по цепочке, объяснение орфограмм по ходу
  выполнения задания

Практический метод: построение кластера

Практический метод: построение кластера
Словесный метод: беседа

Компьютерная презентация (слайд 6)

Макет кластера
(приложение)
Компьютерная презентация (слайд 7)

Компьютерная презентация (слайд 8)

Компьютерная презентация (слайд 9)

 Компьютерная презентация (слайд 10)

 Компьютерная презентация (слайд 11)

Компьютерная презентация (слайд 12)

20 минут

Личностные: умение удерживать учебную задачу

Метапредметные: владение правильной
  устной и письменной речью

Предметные: понятия о частях речи, их
  признаках, способах проверки изученных орфограмм; умение применять знания на
  практике

Коммуникативные УУД: готовность слушать
  одноклассников, вести диалог, признавать возможность существования разных
  точек зрения, установление причинно-следственных связей

Применение
  знаний и умений в новой ситуации

Задание
  по рядам:
-
  Из предложения
9 мая проходит военный парад.
выберите
1
  ряд – имя сущ.
2
  ряд – имя прил.
3
  ряд – глагол
и
  разберите как часть речи.
-
  Сравните свою работу с правильным вариантом на экране. Оцените свою работу.
-
  Определите часть речи следующих слов:
печь
пила
больной
-
  Докажите свое мнение.
-
  Придумайте предложения, чтобы каждое из этих слов являлось разными частями речи.

Ребята,
  все предыдущие задания мы выполняли вместе, а сейчас покажите свою самостоятельную
  работу. Выберите себе одно задание – 1, 2 или  3 уровня и приступайте к работе.
Задание
  по выбору с последующей проверкой
1.
  Определить часть речи следующих слов: рож..., мощ..ный, друз…я, скуч…ет,
  ч…рный, быстро
-
  Как определяли часть речи?
2.
  В каждой строчке найти лишнее слово и определить часть речи:
ü
  б..реза,
  пч…ла, ле…кий, м…лина;
ü
  з…лёная,
  соч…ная, ж…вёт, праз…нич…ный;
ü
  п…лзет,ж…леет,
  уч…ник, к…ч…ет.
-
  Как вы находили лишнее слово?
3.
  От данных слов образовать однокоренные прилагательные, глаголы, наречия:
Веселье,…,
  …, … .
Шум,
  …, …, … .
Скука,
  …, …, … .

Практический метод: выполнение
  упражнений

Практический метод: выполнение разноуровневых
  заданий

Компьютерная презентация (слайд 13, 14)

Компьютерная презентация (слайд 15)

Компьютерная презентация (слайд 16)

Задания  на экране
Компьютерная презентация (слайд 17)

7 минут

Метапредметные: умение работать самостоятельно

Предметные: приобретение алгоритма действий
  при выполнении морфологического разбора слов

Регулятивные: выделение и осознание учащимися
  того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества усвоения

Контроль и оценка

-
  Подведем итоги нашего урока.
-
  Какова была цель нашего урока?
-
  Какие знания мы открыли?
-
  На что мы будем опираться при разборе слов как части речи?

Минитестирование

Какая часть речи обозначает людей и
       животных?
На какой вопрос отвечают слова  думать,
       решать, считать?
Что обозначает имя прил.?
Выбери лишнее слово: роза, шарик,
       Анна, вера.
В каком времени могут стоять глаголы?
Как определить падеж имени прил.?
Каким членом предложения чаще всего
       явл. глагол?
Согласны ли вы, что имя сущ. в предложении
       всегда подлежащее?
Какое слово не явл. именем сущ. в
       женском роде: речь, рожь, грач, печь?
Чем выбранное слово по написанию
       отличается от остальных?

Проверка в парах.
  Учитель называет правильные ответы.
- Оцените
  словами «молодец», «хорошо», «постарайся» работу своего соседа.

Обобщающая беседа
Оценивание результатов

5 минут

Личностные: положительное отношение к
  проделанной работе

Метапредметные: умение контролировать и
  оценивать свою работу и полученный результат

Предметные: самооценка

Рефлексия

-
  Какое задание было самым трудным? Почему?
-
  Как вы думаете, над чем нам надо будет еще поработать?
-
  Оцените свою работу:
желтый цветок – если поняли тему и самостоятельно
  можете справиться с заданиями
красный цветок – поняли  тему, но справиться с
  заданиями  можете с помощью взрослых
синий цветок – не понял тему
Прикрепите
  соответствующий цветок на общее «Рефлексивное дерево»

-
  Я благодарю вас за урок.

Рефлексивный метод («Рефлексивное дерево»)

Компьютерная презентация (слайд 18)
Индивидуальный раздаточный материал для
  рефлексивной оценки
Плакат
 с изображением
рефлексивного
 дерева
(приложение 2)

Компьютерная презентация (слайд 19)

1 минута

Личностные: осознание практической и
  личностной значимости результатов каждого этапа урока

Метапредметные: умение делать выводы

Предметные: применение новых знаний на
  практике

Домашнее
 задание

-
  Найдите в сборниках пословиц и поговорок или в учебнике литературы такие, в
  которых используются слова одной части речи.

1 минута

file_name: откр.рус.яз.doc

alt: Ход урока Этапы учебного занятия

alt: Метапредметные: целеполагание

alt: Практический метод: построение кластера

alt: Как вы находили лишнее слово? 3

alt: Какое слово не явл. именем сущ

alt: Домашнее задание -

title: 4 класс.тема : "Части речи"


extracted_text:
МКОУ Чамзинская СШ
имени Героя Советского Союза И. А. Хуртина

Визитная карточка конкурсанта
"Учитель года - 2024" (муниципальный этап).

Текст визитки разработала
учитель истории и
обществознания первой
квалификационной категории
Волгина Наталья Александровна.

2024 г

ВИЗИТНАЯ
КАРТОЧКА – самопрезентация для участия в муниципальном этапе конкурса «Учитель
года- 2024» (Инзенский район Ульяновской области).

Цель: самопрезентация конкурсанта на
муниципальный этап конкурса «Учитель года - 2024».
Задание данного этапа: рассказать о себе,
о мотивах, подвигнувших на выбор столь сложной и одновременно почетной
профессии, раскрыть основные направления своей профессиональной деятельности.
Формат проведения согласно
положению о конкурсе: монологическое выступление в течении 3-х минут.
Автор слов: Н.А. Волгина. О.Н.
Ермохина.

Слайд 1.
Добрый день, дорогие друзья. Давайте
познакомимся. Зовут меня Наталья Александровна. Я учитель истории. И моя жизнь
– это книга Истории.
Слайд 2
Родился на свет – открывается книга,
Прекрасная книга с названием «Жизнь»,
В  ней время летит, лишь мелькают страницы,
Ты только вчитайся, ты только всмотрись!

Медленно читая «книгу жизни»,
Вижу биографию свою
Листая пожелтевшие страницы,
В памяти архивы достаю.
Родилась я в селе с необычным названием
Бирля Мелекесского района.
Закончила Инзенскую школу номер 4. Слайд
3.
Пример моего любимого учителя, Журавлёвой
Лидии Александровны  (слайд 4) вдохновил меня на поступление в
педагогический университет, на специальность учитель истории и обществознания.
Я живу в селе Проломиха, это одно из
красивейших мест Малинового края.  Слайд 5.Здесь мой дом, моя семья. Это
самые главные страницы первой главы моей исторической книги.
Моя семья – моя поддержка и опора, моё счастье! (слайд
6)
В этой главе есть героические и мужественные страницы.
Они посвящены моим дедушкам и мужу. (слайд 7).На их примере
воспитывается наш сын.
Поэтому мне близка тема мужества и героизма, на
которой я воспитываю  учеников на уроках истории. Нельзя быть патриотом, не
чувствуя личной связи с Родиной, не зная, как любили и берегли её наши отцы и
деды.

Вот и новая глава: Начинается история под названием
«Школа». (слайд 8)
Я работаю в Чамзинской школе, которая носит имя Героя
Советского Союза  И.А. Хуртина. (слайд 9)
Воспитывает всё, но больше всего – люди.  Их поступки,
их подвиги.
Яркий образ ровесника вызывает неподдельные эмоции:
сострадания, восхищения, чувство гордости, сопричастности к судьбе великой
страны.
(слайд 10).
Самые разные свидетельства о подвиге односельчан
хранятся в школьном музее «Память жива». (слайд 11).
Перелистывая страницы подвига, дети погружаются в
атмосферу суровых лет и беспримерного мужества.
Переживая события  грозных  лет, ученик осознаёт, что
и он – частичка нашей великой Родины, которую надо любить и уважать.
Музейный урок – одна из самых эффективных и интересных
детям форм урока, где можно воочию убедиться, что время неумолимо кружит колесо
истории, изменяя мир до неузнаваемости. (слайд
12).
 Когда-то колесо выглядело так…(слайд 13).Теперь
– так…(слайд
14).
Когда-то учитель выглядел так - ….(слайд 15).Теперь
– так… (слайд
16).И это классный руководитель.

Книга школьной жизни очень длинная.… (слайд 17).Или
это только кажется? День за днём, страница за страницей, не успела ещё
привыкнуть к своему классу, плакала и смеялась вместе с ними, радовалась и
огорчалась... а на пороге новый класс.  Новая глава моей книги. (слайд 18).
Книга жизни с каждым годом больше,
Больше в ней исписанных листов,
Есть моменты сложные, есть проще,
В ней и явь, и образы из снов.
Тираж у этой книги – единица,
Издатель на нее вряд ли найдется.
А я пока пишу свои страницы,
Надеясь, что читатель ей найдется.

Добрых вам записей в книге жизни!

file_name: визитка.docx

alt: МКОУ Чамзинская СШ имени Героя

alt: Тираж у этой книги – единица,

intro:
Визитная карточка конкурсанта "Учитель года - 2024" (муниципальный этап).
выступление удостоено грамотой за второе место.

преподавание

group: Педагогика

tags: конкурс "Учитель года 2024"


extracted_text:
Утренник Прощание с Букварём
1. Почему не на уроках школьники с
утра?
Почему в парадной форме нынче детвора?
Сняли с Азбуки обложку, и закладок нет...
Все взволнованы немножко... В чем же тут
секрет?

2. Дочитали эту книгу школьники вчера,
А сегодня – день прощанья, праздник
Букваря.
 Почему мы наш учебник Азбукой зовем,
А другие называют книгу Букварем?

3. Книгу, что знакомит с буквой,
Букварем назвали встарь.
В честь славянских "аз" и
"буки"
Назван Азбукой букварь.

4.Букварем букварь назвали,
Потому что учит он
Записать звук-невидимку
Буквой – видимым значком.
5.Мы
в школе полгода уже отучились,
Мы много успели и много узнали.
Писать и считать мы уже научились
И первые книги свои прочитали.

6.А
верным помощником в этом нам стала
Первая главная книжка.
И первые буквы она показала
Девчонкам своим и мальчишкам.
7.Буквы
потом сложились в слова,
Слова – в предложенья и фразы.
Огромный и красочный мир тогда
Открылся, ребята, нам сразу.
8.Мы
прочитаем хороших книг немало,
Пускай года пройдут и много-много дней,
Нам Азбука хорошим другом стала,
Мы этот праздник посвящаем ей!
9. Мы собрали пап и мам,
Но не для потехи.
Мы сегодня рапортуем
Про свои успехи.
10. Мы в нарядах нынче
новых,
И у всех счастливый вид,
Ведь сегодня мы досрочно
Изучили алфавит!
11. Разбудите меня ночью,
В самой серединочке,
Расскажу вам алфавит
Без одной запиночки!
12. Буквы гласные мы
любим,
И все больше с каждым днем.
Мы не просто их читаем –
Эти буквы мы поем!

13.Тысячу слов в минуту
нынче,
Как машинка, я строчу.
Я любую вашу книжку
Одним махом "проглочу"!
14.Мы простимся с
Азбукой,
И рукой помашем,
И спасибо десять раз
Дружно хором скажем!
Азбука: (девочка или учитель)
Здравствуйте, здравствуйте!
Что за диво?
Нынче кто в гостях у нас?
Кто построился красиво?
Догадалась – первый класс!
Расскажите мне сейчас
Что про буквы вы узнали.
Хорошо ли вы читали.

15.  Был на речке, на Чернильной.
 Город маленький, не пыльный,
 С незапамятных времен
 Букваринском звался он.

 16.Там, не ведая невзгод,
 Очень славный жил народ:
 Хлебосольный, незлобивый,
 Дружный и трудолюбивый.
Азбука: Это - русский алфавит.
 Буква к букве в ряд стоит.

 17. Хоть не просто это, пусть!
 Все заучим наизусть!
 К букве – буква, к слову – слово –
 Родилась родная речь!

18. Стали  книжки мы читать,
 Мир огромный узнавать.
 Алфавитная семья
 Вам представлена, друзья!

19. Кто захочет сам читать,
 Станет буквы изучать,
 А от этого порога –
 К знаниям ведет дорога.

 Азбука: Что
за дом, где все поют?
Верно, буквы в нем живут.
Что за музыка там льется?
Смех звучит, народ смеется!
В доме Азбуки однажды
Собралася вся семья:
Тридцать три сестры и брата –
Буквы все от А до Я.

20.Буквы - значки, как бойцы на парад,

 В чётком порядке построились в ряд.

 Каждый в условленном месте стоит,

 И называется всё - алфавит.

21. Всем известно, буква А –
Буква очень славная.
Да к тому же буква А
В алфавите  главная.
Обожают этот звук и Андрей и Аллочка,
Палка так и палка так,
В середине палочка.

22. Баран букварь себе купил,
Он изучил его.
Однако, кроме буквы Б
Не знает ничего.

23. Вот буква В видна вдали –
Красивая, витая,
Как будто крендель испекли
Приезжих поджидая.

24. Г – крючок
обыкновенный,
Но в труде помощник верный.
И в косу и в кочергу
Превратить я Г смогу.
25. Видны за окнами дома
И дети на дорожках.
А вот и буква Д сама
На самоварных ножках.

26.В алфавите в букваре
Проживала буква Е.
Как-то раз она шагала
По тетрадке не спеша,
Замечталась и упала,
Превратилась в букву Ш.

27.  Расскажи-ка, буква Ё,
Как твоё житьё-бытьё?
Буква Ё даёт отчёт:
Ничего житьё течёт.
Я ударная всегда.
Ой-ёй-ёй! Вот это да!

28. Эта буква широка
И похожа на жука.
И при этом точно жук
Издаёт жужжащий звук:
Жжжжжжжжжжжжж.

29. Едет зайка на трамвае,
Едет зайка рассуждает:
- Если я купил билет,
Кто я? Заяц или нет?

30. Буква И наискосок
Примеряла поясок.
Снизу вверх его тянула,
К правой ножке пристегнула.
31. Эта буква не простая,
Голос краток и сердит,
Потому что запятая
На её плечах сидит.
32. На прямую
палочку
Справа села галочка.
Там поныне и сидит –
Буквой Ка на нас глядит.

33. Клоун с бантом стал гигантом.
Он в толпе ходил и пел.
Мы взглянули на ходули –
Увидали букву Л.

34. То вниз, то вверх бежит перо,
 Рисуя букву М, -
Как бы спускаешься в метро
И вверх идёшь затем.
На гладкий мрамор и гранит
Ложится мягкий свет.
Сама тут лестница бежит
И всё конца ей нет.

35. Н – натянутая сетка.
Сетку держат очень крепко.
Приходите к нам во двор,
Поиграем в волейбол.

36. Буква О всегда стояла
Круглая, нормальная.
Спать легла, бока помяла.
И теперь овальная.

37. Букву П в спортивном зале
Перекладиной назвали.
- Ну-ка, милый, не ленись,
Подойди и подтянись.

38. Дрожу от страха до сих пор!-
Воскликнуло полено:
- Похожа буква на топор,
Расколет непременно!

39. Соболь на скалу залез,
Соболь ищет букву С.
На странице С нашёл.
На снегу следы прочёл.

40. Стал под буквой Т трамвай.
Хочешь ехать – не зевай.
Т – зовёт тебя в такси,
Ты шофёра попроси –
Вмиг тебя доставит он
Точно в заданный район.

41.  Почему ужом назвали
 Старожила здешних луж?
Никого ведь не ужалил
Безобидный чёрный уж.

42. Все мы знаем без
подсказки –
Буква Ф как ключ от сказки.
Никогда его у нас
Не отнимет Карабас.

43. Х – забавная игрушка
Деревянная вертушка.
Деревянная вертушка
Ветру вольному подружка.

44. Вот какая буква Ц
С коготочком на конце.
Коготок-царапка,
Как кошачья лапка.
45. Да, вы правильно
решили,
Ч мы пишем как четыре.
Только с цифрами, друзья,
Буквы путать нам нельзя.
46. Посмотри на букву Ш –
Буква очень хороша,
Потому что из неё
Можно сделать Е и Ё.
47. Щёголь щётку уважает,
Щёткой щёголь пыль счищает.
Если вещь не вычищать,
Не в чем будет щеголять.
Буква Щ поможет нам
Пыль очистить по утрам.

48. Молчаливый твёрдый знак
Не произносится никак.
Но нужен многим он словам.
Его учить придётся вам.
Хотите – не хотите,
Стоит он в алфавите.

49. Бывает эта буква
В конце капусты и в середине.
В конце капусты, брюквы,
А в середине дыни.
Мы услыхали от совы,
Что нету слов на букву ы.

50. Мягкий знак – хитрый знак,
Не сказать его никак.
Он не произносится,
А в слово часто просится.

51. Буква Э на С дивится,
Словно в зеркало глядится.
Сходство есть наверняка,
Только нету языка.

52. Чтобы О не укатилось,
Крепко к столбику прибью.
Ой, смотрите, что случилось, -
Получилась буква Ю.
53. И сказала буква Я
«Хоккеист известный я.
шайба прямо в цель летит –
ГОЛ! Закончен алфавит!».

Азбука.
Я вижу буквы знаете
 Их три десятка с лишком.
И для вас они ключи
Ко всем хорошим книжкам.
В дорогу взять не позабудь
Ключей волшебных связку.
В любой рассказ найдёшь ты путь,
Войдёшь в любую сказку.

54. У каждой девчонки ,и у мальчишки
Есть эта книжка, заветная книжка.
Мы её прочли от корки и до корки
И все получили по чтению пятёрки.

Азбука:
Ну раз вы  все научились читать
 Награду за тяжёлый  труд готовы
получать?
 Позади нелёгкий труд слогового
чтения.
 Выдать первоклассникам
удостоверения!
 О том, что азбуку прочли, полный
курс наук прошли.
 А теперь без передышки читайте вы
любые книжки.
(Вручение дипломов об окончании
азбуки.)

Азбука: Большое спасибо, ребята, за
праздник, за такие хорошие слова. Но я вас ещё не всему научила. Подождите,
сейчас я вам приведу гостью… (уходит и возвращается с Литературное
чтение).
Литературное чтение: Здравствуйте,
ребята! Поздравляю вас с первой школьной победой! А вы знаете кто я такая?...Я
– родная речь. Мне давно хотелось с вами познакомиться. Надеюсь, теперь мы
станем друзьями. Вы становитесь читателями книг и должны знать, что книжки
нельзя обижать.
Я – книга, я – товарищ твой!
Будь, школьник, бережным со мной.
Мой чистый вид всегда приятен,
Оберегай меня от пятен.
Привычку скверную оставь:
Листая, пальцы не слюнявь.
Ой, уронил меня ты на пол.
Ай, супом ты меня залил.
Что здесь за звери7
Что за птицы?
Страницы пачкать не годится!
Мой переплёт не выгибай!
Мой корешок не поломай!
Не забывай меня в саду:
Вдруг дождь нагрянет на беду.
Запомни: я твой лучший друг,
Но только не для грязных рук.
Азбука: Ребята, не
забывайте правила читателей. Ну а мне пора в путь. Меня ждут другие
ребята, которые ещё не научились читать.

file_name: Прощание с Букварём.docx

alt: Утренник Прощание с Букварём 1

alt: А верным помощником в этом нам стала

alt: Азбука: Это - русский алфавит

alt: Буквы - значки, как бойцы на парад,

alt: Видны за окнами дома И дети на дорожках

alt: Вот какая буква Ц С коготочком на конце

alt: Азбука. Я вижу буквы знаете

alt: Азбука : Большое спасибо, ребята, за праздник, за такие хорошие слова

title: Сценарий утренника Прощание с Букварём 1 класс