extracted_text:
Источники
финансирования активов
Капитал
организации — это источник финансирования финансово-хозяйственной деятельности.
Величина совокупного капитала организации, как отмечалось выше, отражается в
пассиве бухгалтерского баланса. Совокупный капитал состоит из собственного и
заемного. В форме №3 «Отчет об изменениях капитала» отражается информация о
состоянии и движении собственного капитала организации. А в форме №5
«Приложение к бухгалтерскому балансу» есть информация о состоянии и движении
заемного капитала.
Для
анализа и обоснования оптимальной структуры средств финансирования можно
использовать следующую классификацию.
Подразделение
собственного капитала
♦       на
внешние (за счет эмиссии акций) источников средств;
♦       и
внутренние (за счет части прибыли) источники средств, а также
♦       выделение
кредитов банка, займов прочих организаций, средств, поступающих за счет выпуска
корпоративных облигаций, бюджетных ассигнований и прочих, в отдельную
обособленную группу заемных источников финансирования позволяет аналитикам
учесть специфические цели, стоящие отдельно перед собственниками (владельцами,
акционерами) организации и ее кредиторами.
Для
анализа структуры и динамики источников средств (капитала) организации
составляется следующая таблица:

Таблица 5.1
Анализ структуры и динамики основных источников
финансирования

Источники
  средств финансирования

На
  начало периода

На
  конец периода

Отклонения

Темп
  прироста (+ -%)

Сумма,
  тыс.руб.

Удельный
  вес,
о/

Сумма,
  тыс.руб.

Удельный
  вес, %

суммы,
  тыс.руб.

удельного
  веса, %

1

2

3

4

5

6

7

8

1.
  Собственные средства финансирования

201798

63,3

206190

63.9

+4392

+0,6

+2,2

В
  том числе: 1.1. Внутренние источники

27488

8,6

33259

10,3

+5771

+1,7

+21,0

из
  них: 1.1.1. Амортизация основных фондов и нематериальных активов

11012

3,5

17684

5,5

+6672

+2,0

+60,6

1.1.2.
  Прибыль

16476

5,2

15575

4,8

-901

-0,4

-5,5

1.2.
  Внешние
ИСТОЧНИКИ

_

_

из
  них: 1.2.1. Целевые финансирование и поступления

1.3.
  Прочие средства

174310

54,7

172931

53,6

-1379

-1,1

-0,8

2.
  Заемные источники финансирования

116871

36,7

116429

36,1

-442

-0,6

-0,4

В
  том числе: 2.1. Банковские кредиты

75840

23,8

59288

18,4

-16552

-5,4

-21,8

2.2.
  Займы прочих организаций

11444

3,6

7064

2,2

-4380

-1,4

-38,3

2.3.
  Средства, полученные за счет эмиссии корпоративных облигаций

2.4.
  Бюджетные ассигнования

__

2.5.
  Средства внебюджетных фондов

2.6.
  Прочие средства

29587

9,3

50077

15,5

+20490

+6,3

+69,3

3.
  Итого средств финансирования

318699

100

322619

100

+3950

0

+1,2

Данные
таблицы 5.1 показывают, что внутренние источники финансирования
финансово-хозяйственной деятельности организации в отчетном периоде увеличились
(прирост составил +21%). Но это произошло, в основном, за счет увеличения
начисленной амортизации. А положительным можно считать только прирост
внутренних источников за счет увеличения прибыли. Заемные источники
финансирования увеличились в отчетном периоде, в основном, за счет прочих
средств, а это — кредиторская задолженность. В целом, с точки зрения рациональности
структуры источников финансирования, данные таблицы 5.1 нельзя оценить
положительно.
Для
обоснования структуры капитала можно использовать следующие критерии оценки:
1)      скорость
возврата вложенного капитала;
2)      показатель
рентабельности собственного капитала;
3)      показатель
«прибыль на акцию» (для акционерных обществ);
4)      среднюю
взвешенную цену капитала.
Рассмотрим
методику использования каждого критерия оценки.
Важную
роль в процессе обоснования оптимальной структуры средств финансирования играют
показатели:
♦       рентабельность
собственного капитала (Rск)
♦       экономическая
рентабельность (Rэ)-
♦       финансовый
рычаг (коэффициент капитализации, U1).
Данный
набор показателей используется для оценки воздействия структуры капитала на
уровень эффективности конкретного варианта капиталовложений. Вышеперечисленные
показатели исчисляются по следующим формулам:

где
ЗК - величина заемного капитала, тыс. руб.;
СК
- величина средств из внешних и внутренних источников собственного капитала
организации, тыс. руб.;
П
- величина прибыли до уплаты процентов по заемным средствам и налога на
прибыль;
Пч
-   величина чистой прибыли, тыс. руб.;
СК+ЗК-
объем финансирования (совокупный капитал) тыс. руб.
Показатель
рентабельности собственного капитала (Rск)
исчисленный с использованием чистой прибыли и после уплаты процентных платежей,
можно представить в следующем виде:

где
нп — ставка налога и прочих аналогичных отчислений с прибыли предприятия, в
долях единицы;
r       — средняя взвешенная ставка
процента по заемным средствам финансирования, в долях единицы.
Чтобы
определить степень воздействия структуры капитала на уровень эффективности
финансирования деятельности, в качестве критерия оптимизации можно использовать
рентабельность собственного капитала (целевого показателя, учитывающего
интересы владельцев организации).
В
качестве критерия оптимизации обобщающего показателя, который, с одной стороны,
учитывает интересы собственников организации, с другой стороны, соединяет в
себе частные показатели рентабельности и финансового риска, можно использовать
соотношение «рентабельность — финансовый риск» (РР). Данный показатель
рассчитывается по следующей формуле:

 -
безрисковая ставка рентабельности на финансовом рынке, в долях единицы;
— уровень финансового риска.

Оптимальным считается тот вариант
структуры капитала, в котором показатель РР будет иметь наибольшее значение

Еще
одним критерием оценки, который также может быть использован для оптимизации
структуры капитала, является срок окупаемости (Сок), характеризующий скорость
возврата вложенного капитала.
В
данном случае Сок рассчитывается с использованием показателя чистой прибыли,
оставшейся после выплаты процентов и налогов, по формуле:

В
качестве обязательного элемента любой методики финансового анализа выступают
этапы проведения исследования того или иного процесса (явления).
1.      Оценивается
общая потребность в капитале вне зависимости от возможных источников
финансирования.
2.      Определяется
максимально возможная доля собственного капитала в общей величине средств,
направленных на финансирование деятельности.
3.      Рассчитывается
показатель «рентабельность — финансовый риск» (РР) для всех вариантов структуры
вложенного капитала.
4.      Рассчитывается
скорость возврата вложенного капитала.
5.      В
пределах между наибольшей долей собственного капитала и его нулевым уровнем в
общем объеме средств финансирования с использованием критериев максимума
показателя РР и минимума Сок определяется оптимальная комбинация средств,
поступающих на финансирование финансово-хозяйственной деятельности из различных
источников.
Последовательность
расчета обобщающих показателей рентабельности, риска, срока окупаемости и
структуры капитала описана в аналитической таблице 5.2.
Таблица 5.2
Оценка оптимальной структуры капитала

Показатели

Структура
  капитала, % (ЗК/СК)

0\100

20\80

40\60

50\50

60\40

80\20

100\0

Исходные данные
  для анализа структуры вложенного капитала

1.
  Потребность в капитале из всех источников финансирования, тыс. руб.

322619

322619

322619

322619

322619

322619

322619

2.
  Величина собственного капитала, направленного на финансирование (СК), тыс.
  руб.

322619

258095

193571

161309

129048

64524

0

3.
  Величина заемного капитала, направленного на финансирование (ЗК), тыс. руб.

0

64524

129048

161309

193571

258095

322619

4.
  Безрисковая ставка рентабельности на финансовом рынке (г6*1), в долях единицы

0,15

0,15

0,15

0,15

0,15

0,15

0,15

Окончание табл. 5.2

Показатели

Структура
  капитала, % (ЗК/СК)

0\100

20\80

40\60

50\50

60\40

80\20

100\0

5.
  Средняя ставка процента по заемным средствам финансирования (г), в долях
  единицы

0,22

0,22

0,22

0,22

0,22

0,22

0,22

6.
  Годовая величина прибыли до налогообложения и выплаты процентов (П), тыс.
  руб.

19148

19148

19148

19148

19148

19148

19148

7.
  Ставка налога и прочих отчислений с прибыли предприятия (нп), в долях единицы

0,24

0,24

0,24

0,24

0,24

0,24

0,24

Аналитические
  показатели

8.
  Рентабельность собственного капитала (RCK) ([стр.6 — стр.5 х стр.3] х х
  [1—стр.7]/стр.2), в долях единицы

0,045

0,015

-0,036

-0,077

-0,138

-0,443

9.
  Уровень финансового риска ((стр.5 — стр.4) х х стр.3 / стр. 1, в долях
  единицы

0

0,014

0,028

0,035

0,042

0,056

0,07

10.
  Показатель "рентабельность — риск» (РР) (стр.8 / стр.Э), в долях единицы

1,04

-1,29

-2,20

-3,29

-7,91

11.
  Скорость возврата вложенного капитала (срок окупаемости, СОк) (стр. 1/ [стр.6
  — стр.5 х стр.3] х [1 -стр.7]), лет

22,17

85.71

-45,93

-25,98

-18,11

-11,28

-8,19

Из
данных таблицы 5.2 видно, что оптимальная структура капитала — для
анализируемой организации с долей заемного капитала не выше 20—30%. С
повышением доли заемного капитала возрастает уровень финансового риска,
рентабельность переходит в убыточность и снижается скорость возврата вложенных
средств.

alt: Источники финансирования активов

alt: Источники средств финансирования

alt: Средства внебюджетных фондов 2

title: Источники финансирования активов


extracted_text:
I
этап.
           КФЗ:

II этап:
Дизайн-анализ
                                           (сбор
информации)

1.     Историческая
справка
2.     Современность
3.     Обоснование
 проекта    ( его актуальность)

III
этап:          Критерии качественного изделия

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

IV
этап .                  Первоначальные идеи
                         ( не менее  5 эскизов с
пояснениями)

V
этап.                   Выбор   лучшей идеи

Критерии

Идея
  1

Идея
  2

Идея
  3

Идея
  4

Идея
  5

1

2

3

4

5

6

7

8

9

VI этап.
Технологическая часть
1.     Материалы
и оборудование
2.      Чертеж

3.     Технологическая
карта
4.     Практическое
изготовление изделия

VII
этап.   Мини - маркетинговое  исследование

file_name: этапы проекта.docx

alt: I этап . КФЗ:

alt: IV этап .

title: Методическая разработка "Этапы проекта "


extracted_text:
Промежуточная аттестация по
технологии 7 класс

1.
Установите соответствие между понятием и определением:

1

дифференцированный объект

а

объект, находящийся в центре творческого совершенствования

2

фокус

б

поиск новых идей, при котором к свойствам объекта добавляют что
  – то новое или изменяют уже имеющееся в нем

3

метод фокальных объектов

в

объект, объединяющий себе различия других объектов

4

фокальный объект

г

центр каких – либо свойств, характеристик

Ответ:
1-       2-       3-          4-
2. Как
называется чертеж, содержащий изображение сборочной единицы и другие данные,
необходимые для ее сборки и контроля?
- монтажный чертеж
- габаритный чертеж
- общего вида чертеж
- сборочный чертеж
- кинематическая схема
3. Совокупность
графических и текстовых документов, с помощью которых определяют вид, размеры и
другие параметры будущего изделия – это:
а)
Конструкторская
документация
б)
Техническая
документация
в)
ГОСТ
г)
Технологическая
документация
4.
Основными средствами труда современного производства являются:
а)
Электрические
инструменты
б)
Технологические
машины
в)
Агрегаты
г)
Производственные
линии
5.
Как называется дисциплина, при которой обязательно соблюдаются
правила внутреннего распорядка, которые утверждены на данном предприятии?
Ответ:_____________________________
6.
Впишите название технического устройства.
___________- устройство, преобразующее какой-либо вид энергии в
механическую работу или энергию другого вида.
7. Какой станок предназначен для выполнения большого числа
технологических операций без переустановки обрабатываемых деталей?
- фрезерный станок с ЧПУ
- 3D – принтер
- многооперационный станок с
ЧПУ
- станок для полирования камня
8. Какие
виды культуры объединяет общая культура?
- духовная культура
- графическая культура
- экологическая культура
- материальная культура
- информационная культура
9. Как называется заключительная стадия
приготовления хлебных изделий?
а)
Разделка                                г)
Запекание
б)
Перемешивание                   д)
Заморозка
в)
Выпечка
10. Для приготовления какого теста
используют кипящую воду?
Выберите
один вариант ответа.
а)
бисквитное
б)
заварное
в)
слоёное
г)
песочное
11. Соотнесите предприятия по переработке
рыбы с их основными функциями:

1

Цеха по переработке рыбы

а

Выпуск и оптовая
продажа полуфабрикатов

2

Предприятия в местах конечного сбыта

б

Очистка рыбы и морепродуктов,
  их охлаждение, заморозка или засолка

3

Заводы по переработке рыбы

в

Продажа рыбы и морепродуктов
потребителю

12. Какие виды тепловой обработки применяются
при приготовлении рыбных блюд? Выберите несколько вариантов ответа.
а)
маринование
г) разделка
б)
тушение                     д)
размораживание
в)
запекание                  е)
жарка

13.
В каких устройствах и установках применяется магнитное поле?
Запишите
примеры устройств.
Ответ:__________________________________________________________

14.Какое
устройство позволяет накапливать и сохранять энергию электрического поля?
Выберите один вариант ответа.
а)
катушка
        б) сепаратор            в) конденсатор           г) магнит

15.Распределите
источники информации по группам:

Природные
  (естественные)

Техногенные
  (искусственные)

отражение
предмета в зеркале;       видео в интернете;    следы на песке;     крик чайки;
отражение
предмета в реке;            голос в навигаторе автомобиля.

16.
Чем отличается опыт от эксперимента?
   Ответ:
___________________________________

17. К какой группе
грибов относятся сморчки, строчки и трюфели?
а)
трубчатые
    б) пластинчатые    в) сумчатые     г) одноклеточные

18. Как называется комбинированный корм, который
изготавливается из смеси размолотых зерновых кормов и различных добавок для
животных?
Ответ: ___________________________________

19. Что является одним из направлений
научных исследований?
а) социологическое исследование
б) опрос
в) анкетирование
г) тест
20. Что нельзя изучить с помощью социометрии?
  а) отношения между людьми в группе;
б) отношения
между отдельным человеком и группой;
в) отношения
между группами;
г) отношения
между человеком и его котом.

Ответы:

1.      1-в,
2-г,3-б,4-а
2.      сборочный
чертеж
3.      а
4.      б
5.      трудовая
6.      двигатель
7.      многооперационный
станок с ЧПУ
8.      духовная
культура, материальная культура
9.      в)
10.  б)
11.  1 - б, 2- в, 3-а
12.  б), в), е)
13.  электромагнитный
кран, сепаратор, магнитные пускатели, автоматический выключатель.
14.  в)
15.  Природные: следы
на песке, отражение в реке, крик чайки.
Техногенные:
отражение в зеркале, видео в интернете, голос навигатора в автомобиле.
16.  Во время
проведения опыта исследователь никак не влияет на исследуемые явления и не
изменяет объекты, а в ходе эксперимента они меняются.
17.  в
18.  комбикорм
19.  а
20.  г

Критерии оценивания
За
каждый правильный ответ на вопрос учащийся получает 1 балл, максимальное
количество баллов - 20.
Таким
образом критерии оценивания:
«5» - от 18 баллов
до 20
«4» - от 17 баллов
до 15
«3» - от 10 баллов
до 14
«2» - менее 8
баллов

file_name: +Технология_7 класс.docx

intro: «Контрольно-измерительный материал для проведения промежуточной аттестации по технологии 7 класса»


extracted_text:
Математика 6
Тема.  Сравнение положительных десятичных дробей.
Цель.   Продолжить формировать
у учащихся умения записывать и читать десятичные дроби. Ознакомить учащихся с
правилом сравнения десятичных дробей; формирование умения сравнивать десятичные
дроби.
Ход
урока.
I.    Организационный момент.
II.  Проверка
домашнего задания.
III.      Актуализация
опорных знаний.
1. Какая дробь
называется десятичной?
2. Как
называются разряды десятичной дроби, стоящие от запятой слева? А справа?
3. Какова зависимость
между количеством цифр после запятой в десятичной дроби и количеством нулей в
знаменателе соответствующей обыкновенной дроби?
IV.       Решение
упражнений.
1.(Устно).
Прочитайте дроби:
1)
12,5;      3) 3,54;       5) 19,345;   7) 1,1254.
Назовите:
а)целую часть дроби; б) дробную часть дроби; в) разряды дроби.
2. Прочитайте
дроби и запишите их в виде десятичной дроби:
1) ;                                      5)
;
2) ;                                    6)
;
3) ;            7) ;
4) ;        8) .
3. Запишите
десятичной дробью:
1) 8 целых 3 десятых;  (8,3)               5)
145 целых 14 сотых;  (145,14)
3) 0 целых 5 десятых;  (0,5)               8)
0 целых 3 сотых.        (0,03)
4. Выразите в рублях:
1) 35 к. =  р.
= 0,35 р.;
2) 6 к. =  р.
=  р. = 0,06 р.;
3) 12 р. 35 к. =  р. = 12,35 р.;
4) 123 к. = 1 р. 23 к. =  р. = 1,23 р.
5. Выразите в рублях и копейках:
1) 10,34 р. = 10 р. 34 к;
2) 0,52 р. = 0 р. 52 к.

V.  Объяснение
нового материала.
Сравнение положительных десятичных дробей.
Десятичные
дроби можно сравнивать так же, как и натуральные числа. Если в записи
десятичных дробей много цифр, то пользуются специальными правилами. Рассмотрим
примеры.
Пример
1. Сравните десятичные
дроби:
1) Сравнение десятичных дробей начинается со сравнения целых
частей:
15,2
> 4,89, (т.к. 15 > 4);
2) Если десятичные дроби имеют
одинаковое число целых, то та из двух дробей больше, у которой разряд десятых
больше:
3,47 > 3,29, (т.к. 4 > 2);
3) Если у десятичных дробей число
целых и число десятых одинаково, то та из двух дробей больше, у которой разряд сотых
больше:
0,69 > 0,679, (т.к. 9 > 7), и т.д.
4) Если у десятичных дробей не одинаковое количество
десятичных разрядов и их количества не хватает для сравнения, то можно при-писать
справа нуль, числу, у которого десятичных знаков меньше :
3,28 < 3,281,
3,280 < 3,281.
Запомните: Правила
сравнения десятичных дробей.

1. Из двух десятичных дробей больше та, у целая часть
больше.
2. Если целые части десятичных
дробей равны, то сравнивают их дробные части поразрядно, начиная со старшего
разряда.

VI.       Решение
упражнений.
1. Сравните
числа:
1) 6,7 < 6,8;                           4) 26,39 > 26,279;
2)
5,4 > 4,9;                           5) 0,4 > 0,09;
3) 12,4 < 12,42,                     6) 5,1 > 5,098.
12,40
< 12,42;
2. Расположите в
порядке возрастания числа: 7,4; 3,15; 3,6; 5,066; 5,2; 7,28:
3,15;
3,6; 5,066; 5,2; 7,28; 7,4.
3. Найдите все
натуральные значения х, при которых верно неравенство:
1) 3,54 < х < 6,001,
х
= 4; 5.                    Ответ: 4;5.
4. Выделите
целую и дробную части числа и запишите данное число в виде десятичной дроби:
1) ;
2)
;
3) .

VII.    Подведение
итогов урока.
1. Какая дробь
называется десятичной?
2. Как
называются разряды десятичной дроби, стоящие от запятой слева? А справа?
3. Как сравнить
десятичные дроби с разными целыми частями?
4. Как сравнить
десятичные дроби с одинаковыми целыми частями?

VIII.  Домашнее
задание. п. 4.2 (выучить теорию). № 742, 746, 749,
750,752.

Математика 6
УРОК № 103. Глава 4.  Десятичные
дроби
(35 часов)
Тема 1. Десятичные
дроби произвольного знака (19 часов)
Тема.  Сравнение положительных десятичных дробей.
1.(Устно).
Прочитайте дроби: 1) 12,5;    3) 3,54;    5) 19,345; 7)
1,1254.
Назовите:
а)целую часть дроби; б) дробную часть дроби; в) разряды дроби.
2. Прочитайте
дроби и запишите их в виде десятичной дроби:
1) ;        2) ;         3) ;        4) ;
5) ;      6) ;    7) ;
8) .
3. Запишите
десятичной дробью:
1) 8 целых 3 десятых;                        5)
145 целых 14 сотых;
3) 0 целых 5 десятых;                        8)
0 целых 3 сотых.
4.
Выразите в рублях:  1) 35 к.;    2) 6 к.;    3) 12 р. 35 к.;    4) 123 к.
5. Выразите в рублях и копейках:  1)
10,34 р.;   2) 0,52 р.

Решение
упражнений после объяснения нового материала.

1. Сравните
числа:
1) 6,7 и 6,8;                 2) 5,4 и 4,9;             3)
12,4 и 12,42;
4) 26,39 и 26,279;       5) 0,4 и 0,09;           6) 5,1 и
5,098.
2. Расположите в
порядке возрастания числа: 7,4; 3,15; 3,6; 5,066; 5,2; 7,28:
3. Найдите все
натуральные значения х, при которых верно неравенство:
3,54 < х < 6,001,
4. Выделите
целую и дробную части числа и запишите данное число в виде десятичной дроби:
1) ;
2) ;           3) .

file_name: сравнение десятичных дробей.docx

alt: Математика 6 Тема . Сравнение положительных десятичных дробей

alt: I. Объяснение нового материала

alt: I. Подведение итогов урока

title: сравнение десятичных дробей


extracted_text:
Конспект занятия по ознакомлению с окружающим миром «Русские
обычаи и знакомство с самоваром»
Цель:
Познакомить детей с русским самоваром, историей возникновения и
появления самовара на Руси;
Вызвать у детей интерес к традициям русского народа, познакомить
с обрядом чаепития.
Обобщить знания детей о народных традициях.
Воспитывать любовь к родному краю, гордость за свою малую
родину.
Развивать умение видеть красоту изделия, формировать
эстетический вкус.
Активизировать словарь: самовар, роспись.
Материалы и оборудование:
Самовары, иллюстрации и картинки с изображением различных
самоваров, минусовка частушек, загадок, пословиц, физминутки, вырезанные
чашечки из бумаги, карандаши, пряники, печенье и конфеты.
Ход занятия:
-Ребята обратите внимание на красивый предмет, который стоит на
столе. Кто знает, как называется этот предмет? (самовар).
-Да правильно! Молодцы!
-В старые добрые времена был на Руси такой обычай: осенью, когда
заканчивали крестьяне всю работу на полях, собирались они на посиделках, чтобы
на людей поглядеть, да и себя показать. А какие же посиделки без чайку
горячего, бодрящего! Чаепитие на Руси было доброй традицией, и пил чай наш
народ из самовара. Русские люди считали, что совместное чаепитие поддерживает
любовь и дружбу между членами семьи, скрепляет родственные и дружеские связи, а
самовар, кипящий на столе, создаёт атмосферу уюта, благополучия и счастья. А,
что же такое – самовар? Самовар - старинное русское изобретение, для нагревания
воды. Считается, что родина самовара – город Тула. Поэтому самовар называют
тульским. Делали самовары из серебра, меди, железа, даже из фарфора. Чтобы
самовар был красивым, его ножки, краники, ручки делали в виде рыб, львов,
петухов и других животных. Внешний вид самоваров был разным, потому что каждый
мастер старался придумать свой, непохожий на других самовар. Вся семья
собиралась за столом, на который водружался самовар, и по русской традиции пили
чай с вареньем, пирогами, блинами…
-Давайте внимательно рассмотрим самовар и расскажем из чего он
состоит, какие украшения вы увидели.
1. Сам самовар стоит на ножках.
2. У него есть ручки с двух сторон, чтобы его переставлять.
3. Кран поворачивается влево и в вправо, чтобы налить воду в
чашку.
4. Вода заливается сверху, когда откроешь крышку.
-Молодцы!
-Сейчас в наше время делают электрические или декоративные
самовары. (Показываю самовар наших дней) .
-Ребята давайте мы с вами немного поиграем в простую игру,
которая называется «Опиши самовар, который тебе понравился».
(Дети составляют небольшой рассказ 3-4 предложения).
-Молодцы!
-А теперь давайте с вами немного отдохнём, выходите ко мне.
Физминутка.
Я чайник ворчун, хлопотун, сумаброд, (дети стоят, изогнув одну
руку, как носик чайника, другую держат на поясе)
Я вам на показ выставляю живот. (животик надут)
Я чай кипячу, клокочу и кричу: (топают обеими ногами)
«Эй, люди, я с вами попить чай хочу» (делают призывные движения
правой рукой)
Молодцы!
-А вы знаете ребята, что про самовар есть пословицы и поговорки?
Сейчас я вам прочитаю, а вы внимательно послушайте.
Пословицы и поговорки.
Самовар кипит, уходить не велит.
Чай пьёшь - до ста лет проживёшь.
Мы за чаем не скучаем.
Пей чай – удовольствие получай.
Самовар кипит – уходить не велит.
-Понравились вам пословицы и поговорки? Хорошо!
-А теперь давайте я вам прочитаю частушки про самовар.
Частушки.
-Хлебом-солью всех встречаем, самовар на стол несём.
Мы за чаем не скучаем, говорим о том, о сём.
-Подавай мне чашку чая, ведь люблю я русский чай.
В чае я души не чаю, наливай горячий чай!
-Посидеть за самоваром рады мы наверняка,
Ярким солнечным пожаром у него горят бока.
-Самовар поёт, гудит, только с виду он сердит.
К потолку пускает пар наш красавец самовар.
-Понравились вам частушки? Хорошо.
-А теперь ребята, я загадаю вам загадки, а вы внимательно
послушайте и попробуйте отгадать.
Загадки.
Четыре ноги, два уха,
Один нос да брюхо. (Самовар)
Мы в пакете сто нулей
С маком замечаем.
Бабушка, чаек налей,
Их сгрызем за чаем. (Баранки)
Бабушка из сладких ягод
Наварила что-то.
И его нам хватит на год
К чаю и в компоты. (Варенье)
В ней варят
Щи, компот и кашу
На всю семью
Большую нашу! (Кастрюля)
Рядом разные подружки
Но похожи друг на дружку
Все они сидят друг в дружке,
А всего одна игрушка. (Матрёшка)
Да, была я деревянной,
А потом и оловянной,
Но теперь-то я стальная,
И ребят из группы
Лучше всех на свете знаю,
Ведь кормлю их супом. (Ложка)
Маленькое, сдобное
Колесо съедобное.
Я одна тебя не съем,
Разделю ребяткам всем. (Бублик)
Попало наше тесто
В горячее место.
Попало — не пропало,
Румяной булкой стало. (Печь)
Я — услужливый пузан.
Всех охотно угощаю.
То молчу, как истукан.
А то песни распеваю. (Самовар)
-Понравились вам загадки?
-Молодцы ребята все загадки угадали!
-И про самовар и про печь, ложку, матрёшку, молодцы!
-Давайте мы с вами замесим тесто и испечём творожники к чаю!
-Подходите ко мне!
«Мы спросили нашу печь»
Мы спросили нашу печь, что сегодня нам испечь?
Печку мы спросили, тесто замесили,
Тесто скалкой раскатали, раскатали не устали.
Начинили творогом и назвали пирогом!
Ну-ка печка, дай твороженьку местечко.
-Вот какие у нас ребята молодцы!
-Давайте созывать гостей, на чаепитие.
-Сверху пар, снизу жар
-Шипит наш русский самовар.
-А теперь, я предлагаю вам для нашего стола разукрасить чашечки.
-Подходите к столам, там есть всё необходимое для рисования.
-Молодцы! У вас получились красивые и красочные чашечки.
-Вы все хорошо сегодня постарались!
-Правильно отвечали на вопросы, отгадывали загадки, хорошо спели
частушки, молодцы!
-А сейчас приглашаем всех к столу.
-Вот так мы живём:
-Пряники жуём, чаем запиваем и ВСЕХ в гости приглашаем!

file_name: Конспект занятия по ознакомлению с окружающим миром.docx

alt: Их сгрызем за чаем. (Баранки)


extracted_text:
Лэпбук как
инновационный подход в работе с детьми старшего дошкольного возраста
Лэпбук (lapbook) – в дословном переводе с
английского означает «наколенная книга» (lap –колени, book- книга). Это
небольшая самодельная папка, книжкараскладушка с множеством разнообразных
деталей, кармашками всевозможных форм, мини-книжками, книжками-гармошками,
конвертами, которые ребенок может доставать, перекладывать, складывать по
своему желанию.  Лэпбук – эта интерактивная книжка-раскладушка с играми. Его
структура и содержание доступны детям дошкольного возраста, обеспечивает
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников.
Лэпбук помогает ребенку по своему желанию организовать
информацию по изучаемой теме и лучше понять, и запомнить материал (особенно
если ребенок визуал). В любое удобное время ребенок просто открывает лэпбук
и с радостью вспоминает интересные факты и сведения. Лэпбук хорошо подойдет для
занятий в группах, где одновременно обучаются дети разных возрастов.
Эффективно использовать лэпбук можно как для коллективной работы,
групповой, подгрупповой, индивидуальной, так и для самостоятельной работы.

Я считаю, что использование
лэпбука, как средство обучения в работе с детьми старшего дошкольного
возраста сегодня – это достаточно
оптимальный, инновационный и перспективный
метод, который должен занять свое достойное место в системе дошкольного
образования. Такая необычная подача материала обязательно привлечёт
внимание ребёнка, и он ещё не раз возвратится к этой папке, чтобы полистать,
поиграть в неё, а заодно, незаметно для себя самого, повторить пройденный
материал.

file_name: Лэпбук как инновационный подход в работе с детьми старшего дошкольного возраста.pdf

alt: Я считаю, что использование лэпбука, как средство обучения в работе с детьми старшего дошкольного возраста сегодня – это достаточно оптимальный, инновационный и перспективный метод, который…

alt: подача материала обязательно привлечёт внимание ребёнка, и он ещё не раз возвратится к этой папке, чтобы полистать, поиграть в неё, а заодно, незаметно для себя…


extracted_text:
Предмет: Русский язык.
Тема: Самостоятельная работа по теме «Безударные
личные окончания глаголов».
Возрастная  группа: 4 класс.
Форма контроля: Промежуточная.
Описание
методической разработки.
    Данная самостоятельная  работа составлена в
соответствии со всеми требованиями и рекомендациями  ФГОС. Разработка
подготовлена для диагностики знаний по соответствующей теме. В конспекте
представлены разноуровневые задания, в ходе выполнения которых учащиеся
вспомнят ряд орфограмм, пройденных за 4 класса начальной школы, правописание
словарных слов, понятие «личные окончания глаголов» и спряжения. В
самостоятельной  работе представлены 4 варианта заданий.
Цель занятия:
1.     Диагностика
знаний учащихся по соответствующей теме.
2.     Развивать
навыки письма.
3.     Развивать
мелкую моторику, логическое и образное мышление, память и внимание.
4.     Развивать
умение работать самостоятельно.
5.     Продолжать
учиться находить и выделять орфограммы.
6.     Развивать
ориентация на странице.
7.     Развивать
умение грамотно и последовательно излагать свои мысли.
8.     Прививать
любовь к предмету.
9.     Повторить
пройденный материал.
Задание
1.
Вставь пропущенные буквы в личные
окончания глаголов.
    Пише…т ручкой, буд…т
по утрам, упист…шь время, потеря…т доверие, взлета…т вертолет, приход…шь
вовремя,  ветер ду…т, вспомина…т о поездке, угоща…шь друга, лов…шь бабочку,
дума…т о встрече, ученик шага…т, гон..т по морю, понима…ш правильно, люб…шь
сладкое, зритель увид…т, накол…т дрова, чу…т дым, наверста…т упущенное.

Задание
2.
Вставь пропущенные буквы,
запиши неопределенную форму глаголов и спряжение.
Вид…т вдали
_____________________________________________________
Пряч…шь в кармане
_______________________________________________
Выход…т из дома
_________________________________________________
Собира…шь ягоды
________________________________________________
Выгляд…т отлично
________________________________________________
Дыш…т громко
___________________________________________________
Стел…шь постель
_________________________________________________
Подмета…т комнату
________________________________________________
Подбира…шь правильно
____________________________________________
Прыга…шь на батуте
______________________________________________
Задание
3.
Выпиши из текста глаголы.
В один столбик – глаголы 1 спряжения, во второй – второго.
   Шел первый месяц лета.
Погода стояла прекрасная! Целыми днями мы были на улице. За это время мы
придумали столько интересных занятий! Когда становилось слишком жарко, мы
наливали в пластмассовые бутылочки воды, проделывали в крышке отверстие и
брызгались друг в друга что есть сил. Когда вода заканчивалась, каждый первым
спешил набрать новую бутылку, поэтому мы, стараясь обогнать друг друга, неслись
к колонке с водой, что располагалась на соседней улице.
Задание
4.
Проспрягай глаголы.
Заливать, месить.

file_name: Самостоятельная работа по теме Безударные личные окончания глаголов..docx

alt: Предмет: Русский язык. Тема:

русский язык

group: Дисциплины

преподавание

group: Педагогика

title: Конспект урока русского языка п теме "Безударные личные окончания глаголов" для учащихся 4 класса


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение                         детский сад №5города Кропоткин
муниципального
образования Кавказский район,

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
СЕМИНАР-ПРАКТИКУМ

«ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ «ВЫГОРАНИЕ» ПЕДАГОГА:
ПРИЧИНЫ И ПРОФИЛАКТИКА»

Составила:
педагог-психолог
Храпунова Е.В.

Пояснительная записка.

Методическая
разработка предназначена для проведения семинара - практикума для педагогов по
теме «Профессиональное «выгорание» педагога: причины и профилактика».
Разработка включает материалы для формирования у воспитателей представлений о
синдроме профессионального выгорания и его последствиях; методики, позволяющие
участникам занятия на основе рефлексии выявить у себя признаки выгорания,
степень его выраженности, а также упражнения и рекомендации профилактического
характера. К методической разработке прилагается презентация для наглядного
обеспечения проводимого занятия и раздаточный материал.
Данная разработка
составлена педагогом-психологом образовательного учреждения для проведения
занятия с педагогическим коллективом, может быть использована в образовательных
учреждений для организации профилактической работы, а также педагогами с целью
самообразования.
Мотивация
В
настоящее время сохраняет свою актуальность проблема профессионального
выгорания в среде специалистов, по роду своей деятельности осуществляющих
многочисленные и интенсивные контакты с другими людьми. В своей работе они
испытывают большие нервно-психические нагрузки, которые проявляются в
постепенном эмоциональном утомлении и опустошении, развитии стресса. К числу
данной группы риска относятся сотрудники системы образования - педагоги,
психологи, логопеды.
Предлагаемая
работа ориентирована на оказание психологической помощи и поддержки педагогам,
ежедневно переживающим сильные  эмоциональные и интеллектуальные, а иногда, и
физические перегрузки, способствующие проявлению у них синдрома
профессионального выгорания. Теоретический и практический материал данной
разработки помогут воспитателям правильно оценить их эмоциональные ресурсы,
осознать возможные причины их неудовлетворенности в профессиональной
деятельности, определить возможные пути и методы саморегуляции.
 У
педагога-психолога, проводящего это занятие, появляется уникальная возможность
в ненапряженной безоценочной ситуации наблюдать за коллегами, за различными
реакциями на простые задания, проявлениями защиты, сопротивления, игнорирования
и т.п.
Занятие
целесообразно проводить через 3-4 месяца после начала учебного года, когда уже
все вернулись на свои рабочие места после отпусков, втянулись в учебный процесс
сами, и практически завершилась адаптация воспитанников и их родителей.
Но,
иногда, можно такое занятие использовать для работы под одного «клиента». Если
вы в обычной рабочей обстановке заподозрили что-то неладное с кем-то из
коллектива. Чтобы не усугублять напряжение и стресс предложением индивидуальной
встречи, проведите занятие для всех педагогов.
Ежегодно
в стабильном коллективе такое занятие для всех проводить не надо. Возможно:
отдельно для новых сотрудников. А через 2-3 года – многое поменяется!
Тема мероприятия: «Профессиональное
«выгорание» педагогов: причины и профилактика».
Цели мероприятия:
·
познакомить воспитателей с понятием профессионального
выгорания, симптомами его проявления, этапами формирования, причинами
возникновения и способами профилактики;
·
формировать в педагогическом коллективе благоприятный
психологический микроклимат, способствующий сохранению и укреплению
психического здоровья педагогов;
·
развивать систему профилактики эмоционального
выгорания в педагогической среде;
·
формировать у педагогов мотивацию к профессиональному
самосовершенствованию личности.
Форма организации мероприятия:
семинар-практикум
с элементами тренинга.
Наглядный и раздаточный
материал: презентация, бланки для работы (приложение № 1 – 6),
цветные карандаши, фломастеры, листы белой и цветной бумаги, распечатки
методики В.В. Бойко (приложение № 7).
Участники мероприятия: педагоги,
педагог-психолог.
Продолжительность
мероприятия: 60 минут

План проведения мероприятия.

Этап мероприятия

Содержание

Участники

Время

1.Организационный
  момент

Приветствие
  участников мероприятия, знакомство с темой занятия, озвучивание его целей.

Педагог-психолог

2 мин

2.Пожелание
  на будущее

Педагоги
  формулируют для себя как специалисту пожелания на ближайшие 5 лет.

Педагоги

2 мин

3.
  Упражнение «Баланс реальный и желательный»

Педагоги
  обозначают секторами внутри кругов соотношения работы, домашних дел и личной
  жизни в действительности и в идеальном представлении. Проводится обсуждение.

Педагог-психолог,
педагоги

5 мин

4.
  Теоретическая часть

Педагог-психолог
  знакомит воспитателей с понятием профессионального выгорания, его влиянием на
  эффективность профессиональной деятельности преподавателя, с составляющими
  синдрома выгорания.

Педагог-психолог,
педагоги

5 мин

5.
  «Поле самодиагностики»

Педагоги
  оценивают себя по степени выраженности или частоте проявления того или иного
  признака выгорания. Проводится обсуждение.

Педагог-психолог,
педагоги

7 мин

6.Стадии
  профессионального выгорания

Педагоги
  знакомятся со стадиями профессионального выгорания.

Педагог-психолог,
педагоги

4 мин

7.
  Упражнение «Удовлетворение от работы»

Педагоги озвучивают
  те барьеры, которые мешают им получать удовлетворение от профессиональной
  деятельности, определяется значимость личностных факторов в
  неудовлетворенности специалиста.

Педагог-психолог,
педагоги

10 мин

8.
  Упражнение «8 ассоциаций»

Педагоги  подбирают
  ассоциации к понятию «моя работа». Проводится обсуждение.

Педагог-психолог,
педагоги

6 мин

9.
  Упражнение «Я работаю преподавателем»

Педагоги
  изображают себя: в начале трудового пути,  в настоящее время, через 5 лет.
  Проводится обсуждение.

Педагог-психолог,
педагоги

6 мин

10.
  Профилактика профессионального выгорания

Педагоги
  определяют для себя 10 дел, доставляющих им удовольствие, определяются
  способы эффективной саморегуляции

Педагог-психолог,
педагоги

6 мин

11.Психологическая
  поддержка и обратная связь

Педагоги
  формулируют пожелания друг для друга и впечатления о пошедшем занятии.

Педагог-психолог,
педагоги

5 мин

12.Заключение

Подведение
  итогов

Педагог-психолог

2 мин

Литература:

1.     Монина Г.В.,
Лютова-Робертс Е.К. Коммуникативный тренинг (педагоги, психологи, родители). –
СПб.: Издательство «Речь», 2006.
2.
Романова
Е.С., Горохова М.Ю. Личность и эмоциональное выгорание. // Вестник практической
психологии образования. - № 1. – 2004.
3.
Трунов
Д.Г. «Синдром сгорания»: позитивный подход к проблеме. //  Журнал практического
психолога. - № 5. – 1998.
4.
Филина
С. О «синдроме профессионального выгорания» и технике безопасности в работе
педагогов и других специалистов социальной сферы. //  Школьный психолог - № 36.
– 2003.

file_name: Эмоциональное выгорание.docx

alt: Занятие целесообразно проводить через 3-4 месяца после начала учебного года, когда уже все вернулись на свои рабочие места после отпусков, втянулись в учебный процесс сами,…

alt: Упражнение «Баланс реальный и желательный»Педагоги обозначают секторами внутри кругов соотношения работы, домашних дел и личной жизни в действительности и в идеальном представлении

title: Семинар - практикум для педагогов «Профессиональное «выгорание» педагога: причины и профилактика»


file_name: литература  в схеме 74.docx

title: литература  в схеме