extracted_text:
ԲԱՑ
ԴԱՍ
13-02-20թ
Առարկա – Մայրենի
Թեմա –   <<Յոթ
սարից, յոթ ձորից
այն կողմ>>։ Ամենաթանկը
հավասարների մեջ
 Տիպը-  Համակցված
 Նպատակները

·
կկարողանան
գործնականում
տարբերել ժողովրդական

բանահյուսության
ժանրերը ՝ հաշվի
առնելով դրանց
առանձնահատկությունները
·
կվերհիշեն
հեքիաթի մասին
իրենց գիտելիքները,
կհարստացնեն   դրանք
·
կարողանան
կարծիքներ և տպավորություններ
արտահայտել
                                            բնագրի
շուրջ,
·
կբացահայտեն
հեղինակի մտադրությունը
՝ թափանցելով բնագրի
ենթաշերտերը
Ընթացքը
–  Նախորդ թեմատիկ
խմբի ամփոփումն
ու անցումը նորին
կկազմակերպենք
խաղ-առաջադրանքի
միջոցով։ Աշակերտներին
կտրվի կպչուն թղթեր
, որոնց վրա գրված
կլինեն բանալի
բառեր։Կարդալուց
հետո նրանք  պետք
է կողմնորոշվեն
, թե որ առակին է
վերաբերում տվյալ
բառը և  փակցնեն
համապատասխան
վերնագրի տակ
/ <<Վեճը>>, Ճպուռն
ու մրջյունը>>,
<<Արջն ու օձը>>,
<<Այրի կինն ու
որդին>>/։  Այնուհետև
մեկ-երկու նախադասությամբ
կամ առած-ասացվածքով
կնշեն առակի բարոյախրատական
գաղափարը և կբեմադրեն
դրանցից որևէ մեկը։

   Նոր թեմատիկ
խմբի մուտքը  կիրականացնենք
<< Կռահի՛ր կրկնվող
բառը>> խաղ-առաջադրանքի
միջոցով ։Էկրանին
կերևա մեծ լոռեցու
խոսքերը՝ բաց թողնված
հիմնական հասկացությունն
անվանող բառը։

———————————ում անդունդներ
են ՝ խորը, անծայր,
անվերջ․․․
  ————ը հարուստ
ու շքեղ աշխարհ
է ։   ———————ամենաբարձր
ստեղծագործությունն
է , նույնիսկ հանճարները
———————— չեն կարողանում
ստեղծել, բայց
———————ների են ձգտում․․․
  Սովորողները
կռահում են, որ
կրկնվող բառը հեքիաթն
է։ Քննարկում է
անցկացվում Թումանյանի
անմահ խոսքերի
շուրջ։ Վիեննի
դիագրամի միջոցով
զուգահեռներ ենք
անցկացնում հեքիաթի
և առակի միջև՝
նշելով տարբերություններն
ու ընդհանրությունները։
Սահիկի միջոցով
համառոտ կներկայացվի
նաև հեքիաթի տեսակները,
աշակերտները կնշեն
օրինակներ։
  Թեմատիկ
խմբի խորագիրը
ընթերցում են աշակերտները,
պատմում դրվագային
նկարները ,  պատասխանում
հարցերին, կանխագուշակումներ
անում բովանդակության
վերաբերյալ։

Ի՞նչ գիտեք
հեքիաթների մասին։

Ի՞նչպես եք
հասկանում թեմատիկ
խմբի վերնագրի
իմաստը։

Ի՞նչ հասկացաք՝
ինչ դասանյութեր
են ընդգրկված այս
թեմատիկ խմբում
և այլն։
  Մինչ
դասանյութի ընթերցումը
կքննարկենք հղումը
,բնագրի վերնագիրը,
աշակերտների կարծիքները
, կանխագուշակումները
դասանյութի բովանդակության
վերաբերյալ։
 Դասանյութը
,միմյանց շարունակելով
կընթերցեն աշակերտները։
Հարցերի միջոցով
հեքիաթի բովանդակության
ընկալման մակարդակը
կերևա, կմեկնաբանենք
առած-ասացվածքները,
կհամեմատենք հեքիաթի
բովանդակության
հետ , կապերը կտեսնեն
սովորողները։

   Գրավոր
կկատարենք առ․
3-ը ՝ միաժամանակ
աշխատելով նաև
տեքստի շուրջ։
       Կատարել
ամփոփում և անդրադարձ
։
      Աշակերտները
միավորային չեն
գնահատվի, այլ՝
ուսուցանող։
  Եզրահանգում։
  Եղի՛ր համբերող
ու եղի՛ր ուշիմ,
                               Մի՛
շտապիր լսածդ ասել
ուրիշին։

                                        Հովհաննիսյան
Ազատուհի

file_name: պլան_4_դաս․_մայրենի.docx

alt: ԲԱՑ ԴԱՍ 13-02-20թ Առարկա – Մայրենի Թեմա – <<Յոթ սարից, յոթ ձորից այն կողմ>>։ Ամենաթանկը հավասարների մեջ Տիպը- Համակցված Նպատակները · կկարողանան գործնականում տարբերել ժողովրդական…

alt: Թեմատիկ խմբի խորագիրը ընթերցում են աշակերտները, պատմում դրվագային նկարները , պատասխանում հարցերին, կանխագուշակումներ անում բովանդակության վերաբերյալ։ Ի՞նչ գիտեք հեքիաթների մասին։ Ի՞նչպես եք հասկանում թեմատիկ խմբի…

title: АРМЯНСКИЙ ЯЗЫК 2 КЛАСС


extracted_text:
План
– конспект урока в 4 А классе

Учитель: Азарова
С.С.

Передмет: Русский
язык  (УМК»Школа россии)
Тема урока:
ТЕКСТ.
ТИПЫ ТЕКСТА.

Тип урока

Освоение нового материала

Педагогические
  задачи

Создать условия для
  ознакомления с понятиями «текст-повествование», «текст-описание»,
  «текст-рассуждение»; совершенствовать умение подбирать заголовок к тексту;
  способствовать развитию навыков определения микротем текста
и составления плана;
  содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда
  на уроке

Планируемые
  предметные
  результаты

Познакомятся
с
  типами текста; научатся различать текст-повествование, текст-описание,
  текст-рассуждение; отличать текст от набора не связанных друг с другом
  предложений; анализировать текст с нарушенным порядком предложений и
  восстанавливать их последовательность в тексте; определять тему и главную
  мысль текста; соотносить заголовок и содержание текста; составлять текст по
  рисунку и опорным словам (после анализа содержания рисунка); составлять текст
  по его началу и по его концу; составлять небольшие монологические
  высказывания по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка

Метапредметные
  УУД

Познавательные:
  понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
  составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку);
  анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков,
  осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством
  учителя); регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу,
  соответствующую этапу обучения (определенному этапу урока), с помощью
  учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном
  материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; оценивать
  совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить
  соответствующие коррективы; коммуникативные: отстаивать свою точку
  зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения
  с помощью фактов и дополнительных сведений; критично относиться к своему
  мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми,
  придерживающимися другого мнения

Личностные
  результаты

Осознанно готовиться к
  урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и
  задания для одноклассников

Организационная структура урока

Этап
  урока

Содержание
  деятельности учителя

Содержание
  деятельности учащегося
  (осуществляемые действия)

Формируемые
  способы
  деятельности
учащегося

1

2

3

4

II. Актуали-зация знаний.
Проверка
  домашнего задания (рабочая тетрадь, задание 11).

Проверяет домашнее задание. Проводит беседу
о проделанной работе.
– Прочитайте план. Какой заголовок вы записали?
– Расскажите об истории слова «каникулы».

Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о
  выполненной дома работе.
Записывают заголовок: «Осенний лес».
(См. РМ, Приложение 2.)

Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять
  актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой
  установкой. Принимать и сохранять учебную
цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные
  мнения по существу полученного задания

Минутка чистописания.

Проводит минутку чистописания.
– Букву «о» приглашаем на минутку чистописания.
– Посмотрите в окно. Какое сейчас время года?
  Запишите слово «ос..нь». Какую букву вставим? Как проверить? (Осенний.)
– Запишите предложение. Обозначьте ударение
в словах, подчеркните безударную гласную. Найдите
  главные члены предложения.

Выполняют чистописание. Записывают буквосочетания,
  слова.
ОС СО ос со сс оо ссс ооо
осень

Заглянула осень на лесную поляну.

Работа над словами с непроверяемым написанием

Организует работу над словами с непроверяемым
  написанием.
– Подберите однокоренные слова, антонимы, синонимы к
  словам «здравствовать» и «здравствуй».
(См. РМ, Приложение 3.)

Записывают словарные слова в
  индивидуальный
  словарик.

Продолжение табл.

1

2

3

4

п

р

и

з

д

р

а

в

с

т

в

у

й

е

т

– Запишите словарные слова в индивидуальные
  словарики, используя прием ассоциаций

Подбирают однокоренные слова, антонимы, синонимы к
  словарным словам

III. Сообщение темы урока. Определение целей урока

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает
  сформулировать цель урока.
– Прочитайте тему урока.
– Сегодня на уроке будем учиться определять тип
  текста

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы,
  формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока

Принимать
и сохранять учебную
цель и задачу

IV. Объяснение нового
  материала.
Наблюдение над языковым материалом.

Организует работу по теме урока. Объясняет новый
  материал, отвечает на вопросы учеников.
– Прочитайте три текста упражнения. Определите тип
  каждого текста по содержанию.
В повествовательном тексте повествуется о
  чем-либо, рассказывается, что происходило с Лебедем и Соболько. К такому
  тексту можно поставить вопрос «что произошло?».

Выводят языковые закономерности, лежащие в основе
  изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия),
  данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов.
Делают выводы о типах текста и
  составляют таблицу.

Осуществлять анализ объектов с опорой
на визуализа-
цию, выделять
последовательность развития сюжета

Продолжение табл.

1

2

3

4

Работа
по учебнику
(упражнение 9)

В описательном тексте автор говорит о внешнем
  виде Соболько, причем обращает внимание на те детали во внешнем облике,
  которые больше всего привлекли его внимание. К такому тексту можно поставить
  вопрос «какой?».
В тексте-рассуждении дается объяснение,
  почему один из островов Светлого озера назывался Голодаем. К такому тексту
  можно поставить вопрос «почему?».
– Спишите любой текст. Проверьте себя.
– Прочитайте правило определения типа текста
в учебнике

Тип
    текста

Вопрос

Прием

    «фотографирования»

Повествование

Что и как
    произошло?

Можно сделать
    несколько фотоснимков

Описание

Какой?

Можно сделать
    один фотоснимок

Рассуждение

Почему?

Нельзя
    сфотографировать

V. Первичное закрепление знаний.
Работа
по учебнику
(упражне-
ние 10)

Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы.
  Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы.
  Комментирует ход решения.

– Прочитайте предложения. О каком цветке идет речь в
  каждом из предложений?
– Какие предложения можно встретить в научном
  тексте?
– Какое предложение можно встретить в художественном
  тексте?
– Какие выразительные средства использовал
В. Брюсов, чтобы образно описать ландыш?

Выполняют дидактические упражнения, отвечают
  на вопросы, высказывают свое мнение.
Применяют новые знания на новом языковом материале.
  Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме.
– О ландыше.

– Первое и третье предложения.

– Второе предложение.

– Сравнение, олицетворение

Осуществлять анализ произведения. Осознанно и
  произвольно строить речевое высказывание
в устной форме

Продолжение табл.

1

2

3

4

VI. Закрепление
  и обобщение приобретенных знаний и умений.
Работа
по учебнику
(упражне-
ние 11).

Организует
  дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог.
– Тема «Как красива
  осенняя березка!» предполагает создание описательного текста; в формулировке
  темы заключена и тема, и главная мысль.
– При создании текста
  нужно не только описать осенний наряд березки, но сделать это так, чтобы все
  поняли, что она действительно красива и автор любуется ее красотой.

Обобщают способы
  действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания,
  инструкции. Выполняют аналитико-синтетические
упражнения, работу со
  словарями.
Выбирают темы для
  сочинения. Обсуждают предложенные темы.

Понимать
  на слух ответы учащихся.
Слушать собеседника.
  Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою позицию,
  точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному
  эталону. Формулировать свое
мнение и позицию.
  Строить монологические высказывания. Адекватно исполь-

Работа с текстом (по
  карточкам).

Организует
  работу в группах с текстом на кар-
точках.
  Каждой группе дает карточку с текстом.
Предлагает три
  варианта текста – на одну тему, но разного типа.
– Прочитайте текст.
  Определите тип текста. Дайте название своему тексту.
– Какую работу нужно
  выполнить с данным текстом? (Списать, определить тему и главную мысль
  текста, найти характерные признаки для определения типа текста, выделить
  орфограммы, разобрать предложения и т. д.)

Выполняют работу с
  текстом в группах.
Карточка
  1.
Название: «Дождь идет».
Текст-повествование.
Карточка 2.
Название: «Дождь идет».
Текст-описание.
Карточка 3.
Название: «Зачем нужен дождь?».
Текст-рассуждение.

Продолжение табл.

1

2

3

4

Карточка 1.

Давно
    не было дождей.
Вдруг
    налетели тучи. Крупные капли дождя застучали по крыше. Все рады дождю.
    Ожили луга, поля, сады.
Всё
    покрылось зеленью.

Карточка
2.

Льет
    дождь. Из налетевшей тучи падают и падают капли. Они стучат по крышам,
    шумят в листве.
По
    стеклам окон текут ручейки, а на асфальте блестят и пузырятся лужи.
В
    дождь приходится сидеть дома.

Карточка
  3.

Дождь
    очень нужен земле.
Когда
    долго нет дождя, земля высыхает, трава и деревья покрываются пылью, и все
    растения ждут влаги.
Если
    дождя нет очень долго, то засуха может погубить посевы. В засуху возникают
    лесные пожары.
А
    когда дожди бывают вовремя, созревает богатый урожай, и все люди рады.

Тексты
  прочитываются учениками вслух, учащиеся разделяются на три группы. Каждая
  группа называет тему, главную мысль текста, доказывает принадлежность текста
  к тому или иному типу.

зовать речевые средства
  для решения различных коммуникативных задач. Осуществлять контроль по результату

Продолжение табл.

1

2

3

4

Работа в тет-
ради (зада-
ние 12).

Организует работу в рабочей тетради.
– Прочитайте. Вставьте пропущенные в словах буквы.
  Озаглавьте текст.
– Определите и запишите тип текста каждой части.

Выполняют задание в рабочей тетради. Записывают
  заглавие текста: «Важный петух».
Определяют тип каждой части текста.
1-я часть – описание.
2-я часть – повествование.

Работа в тет-
ради (зада-
ние 13).

– Прочитайте. Составьте из предложений
  текст-рассуждение. Укажите цифрой в квадратах последовательность предложений
  в тексте.
– Запишите тип данного текста.

Указывают тип текста: текст-рассуждение о том,
  почему клестов иногда называют попугаями.
Составляют текст из предложений.
(См. РМ, Приложение 4.)

Работа в тет-
ради (зада-
ние 14).

– Прочитайте. Составьте предложение
  повествовательного текста. Запишите.

Записывают предложение.
На помощь он позвал других муравьев.

Работа в тет-
ради (зада-
ние 15)

– Прочитайте задание 15. Составьте по данному началу
  любой описательный текст (3–4 предложения). Запишите его

Выполняют запись.
(См. РМ, Приложение 4.)

VII. Итог урока. Рефлексия

Организация подведения итогов урока учащимися.
  Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу
  самооценки. Проводит беседу по вопросам:
– Что особенно заинтересовало вас
  во время урока?
– Что нового узнали на уроке?
– Что такое текст?
– Назовите типы текстов.
– Почему в речи мы пользуемся разными видами
  текстов?

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное
  состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока,
  определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с
  которыми столкнулись на уроке.
Продолжают высказывания:
•  Я почувствовал, что…
•  Было интересно…
•  Меня удивило…
•  Своей работой на уроке я…

Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

Окончание табл.

1

2

3

4

– Закончите предложения:
•  Несколько предложений, объединенных по смыслу,
  называются … (текстом).
•  Текст, в котором рассказывается, о чем произошло,
  называется … (повествованием).
•  Текст, к которому можно поставить вопрос
  «какой?», называется … (описанием).
•  Текст, в котором говорится о причинах явлений и
  состояний, к которому можно поставить вопрос «почему?», называется … (рассуждением).
– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя

Домашнее
задание

Проговаривает и объясняет домашнее задание.
  Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии.
– Выполнить задание 16 в рабочей тетради, упражнение
  11 (письменное задание) в учебнике; выучить словарные слова

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи

file_name: Текст. Типы текста.rtf

alt: План – конспект урока в 4 А классе

alt: Организационная структура урока

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4

alt: Окончание табл. 1 2 3 4 –

title: Изучение частей речи. Наречие.


extracted_text:
Приложение 4

Уровень
А.
Задача
1. Домашние любимцы. У всех моих подруг есть домашние
питомцы. Шестеро из них любят и держат кошек, а пятеро - собак. И только у
двоих есть и те и другие. Угадайте, сколько у меня подруг?
Задача
2. Библиотеки. В классе 30 учеников. Все они
являются читателями школьной и районной библиотек. Из них 20 ребят берут книги
в школьной библиотеке, 15 - в районной. Сколько учеников не являются читателями
школьной библиотеки?

Уровень
В.
Задача
3. Любимые мультфильмы. Среди школьников пятого
класса проводилось анкетирование по любимым мультфильмам. Самыми популярными
оказались три мультфильма: "Белоснежка и семь гномов", "Винни
Пух", "Микки Маус". Всего в классе 28 человек. "Белоснежку
и семь гномов" выбрали 16 учеников, среди которых трое назвали еще
"Микки Маус", шестеро - "Винни Пух", а один написал все три
мультфильма. Мультфильм "Микки Маус" назвали 9 ребят, среди которых
пятеро выбрали по два мультфильма. Сколько человек выбрали мультфильм "Винни
Пух"?
Задача
4. Хобби. Из 24 учеников 5 класса музыкальную школу
посещают 10 человек, художественную школу - 8 человек, спортивную школу - 12
человек, музыкальную и художественную школу- 3, художественную и спортивную
школу - 2, музыкальную и спортивную школу - 2, все три школы посещает 1
человек. Сколько учеников посещают только одну школу? Сколько учащихся ни в чем
себя не развивают?

Уровень
С.
Задача
5.О головоломках. На полке стояло 26 различных
математических игр - головоломок. В 4 из них поиграл и Гриша, и Саша. Игорь
попробовал проиграть 7 игр, которых не касались ни Гриша, ни Саша, и две
головоломки, в которые играл Гриша. Всего Гриша играл в 11 математических игр -
головоломок. Во сколько головоломок сыграл Саша?
Задача 7. Спорт для всех. В классе 38
человек. Из них 16 играют в баскетбол, 17 - в хоккей, 18 - в футбол. Увлекаются
двумя видами спорта - баскетболом и хоккеем - четверо, баскетболом и футболом -
трое, футболом и хоккеем - пятеро. Трое не увлекаются ни баскетболом, ни
хоккеем, ни футболом. Сколько ребят увлекаются одновременно тремя видами
спорта? Сколько
ребят увлекается лишь одним из этих видов спорта?

file_name: 4. Дидактический материал. Приложение 4. Вариант 1..docx

alt: Приложение 4 Уровень А.


extracted_text:
Битва за Москву
Литературно – музыкальная композиция

Битва  за Москву —
крупнейшая битва Второй мировой войны. Она
продолжалась около шести месяцев. В
ней участвовало с обеих сторон более
трёх миллионов человек,  около  трёх тысяч
танков, до двух тысяч самолетов, до двадцати двух тысяч орудий и миномётов.
Разрабатывая
план войны против Советского Союза, гитлеровские стратеги
огромное значение придавали взятию Москвы. Фельдмаршал
Клюге: «Ударом на Москву мы поразим голову и сердце страны».
Начальник Генерального штаба Гальдер: «Непоколебимо решение фюрера
сровнять Москву с землёй».
Тщательно разработанная фашистами операция «Тайфун»
началась 30 сентября.
Подошла
война к Подмосковью.

А. Сурков

Из книги «Воспоминания и размышления» маршала Советского Союза Георгия Константиновича Жукова. "С 13 октября разгорелись ожесточённые бои на всех главных оперативных направлениях, ведущих к Москве. Это
были грозные дни. Государственный Комитет
Обороны принял решение эвакуировать из Москвы
в Куйбышев дипломатический корпус и особо
важные государственные ценности. То, что
было достигнуто под Москвой, стало возможным
благодаря усилиям войск, населения Москвы,
Московской области, той действенной помощи, которую оказали армии и защитникам
столицы вся страна, весь советский народ».

Ночную
мглу прожектора косили,
И.Ржавский
ПЕСНЯ ЗАЩИТНИКОВ МОСКВЫ
Из книги Г.К.Жукова.
«Мужественно встретила столица надвигающуюся опасность. Москвичи
превратили город и подступы к нему в неприступную крепость, и
защита Москвы вылилась в героическую эпопею».
Здесь
каждый дом стоит, как дот.

М.Кульчицкий

В октябре—ноябре 1941 года Москва превратилась
в прифронтовой город. Москва готовилась к суровым испытаниям, к боям на её окраинах
и в самом городе. С 20 октября в городе было
введено осадное положение.
Москва!

А.Прокофьев
Шли
женщины, а на плечах - лопаты:

                               Е. Храмов
Именно в октябре в окопах под Москвой раздался клич
политрука Клочкова: «Велика Россия, а отступать некуда. Позади
Москва»

Штыки
от стужи побелели.

И.Иванов

Из книги Г.К.Жукова. «Уже в первые месяцы
войны были сформированы 12 дивизий народного
ополчения. В них вступали специалисты
самых различных мирных профессий».
Закончено
срочное обучение,

Е.Долматовский

По характеру боевых действий Московская битва делится на два
периода — оборонительный и наступательный.
Первый её период, проходивший в
исключительно трудной, невыгодной
для нашей страны стратегической обстановке,
имел важное значение для срыва молниеносной войны.

Москва
моя, на каждом слове

Я.Козловский
Из книги
Г.К.Жукова. "Итог октябрьских оборонительных
сражений под Москвой таков: за месяц ожесточённых, кровопролитных боёв немецко-фашистским
войскам удалось продвинуться почти на 250 километров. Однако план гитлеровского командования, рассчитывавшего взять Москву к середине октября, был сорван, силы врага были серьёзно истощены, его ударные группировки растянуты. В налетах на
Москву участвовали 7146 вражеских самолётов, но к городу прорвались лишь 229.
Москва была спасена от крупных
разрушений».

Рота
за ротой, сурово и строго,

Л.Решетников

Из книги
Г.К.Жукова. «7
ноября на Красной площади состоялся
традиционный военный парад. Бойцы прямо с площади шли на фронт. Это событие сыграло огромную роль в укреплении морального духа армии и народа».

Москва.
Ноябрь.

М.Лисянский

Из сообщения Совинформбюро. «С 16 ноября 1941 года
германские войска, развернув против Западного фронта 13 танковых, 33 пехотные
и 5 мотопехотных дивизий, начали второе генеральное наступление на Москву.  Противник имел целью, путём захвата и одновременного глубокого обхода флангов фронта, выйти
нам в тыл, окружить и занять Москву».

Распоротый
зенит, Трассирующий росчерк.

Я.Хелемский
На
опушке дымятся подбитые танки.

А.Зарицкий

Из сообщения Совинформбюро. «До 6 декабря
наши войска вели ожесточенные оборонительные бои, сдерживая
наступление ударных фланговых группировок противника и отражая удары на
Истринском, Звенигородском и Наро-Фоминском
направлениях. В ходе этих боёв противник понёс значительные потери».

Мы
песком на чердаках гасили

Д.Кедрин

На
переднем крае обороны

Н.Ушаков

Из книги Г.К.Жукова. »В боях под Москвой проявился
массовый героизм советских людей. Всему миру известны беспримерные подвиги 28
гвардейцев-панфиловцев, лётчика Виктора
Талалихина, партизан Саши Чекалина, Лизы
Чайкиной, Зои Космодемьянской. Имена героев,
отличившихся при защите столицы, невозможно
перечислить. Не только отдельные воины, но целые соединения проявили массовый героизм, прославляя своими подвигами нашу Родину. Это и 316-я стрелковая дивизия под командованием генерала И.В.Панфилова, дивизия
полковника В.И.Полосухина и полковника
А.Ф.Наумова, танкисты полковника И.И.Троицкого,
стрелковый полк московских и подольских
курсантов, подмосковных партизан и многих-многих других».

Звучит песня «У деревни Крюково» (стихи С.Острового).

Из
сообщения Совинформбюро, "6 декабря 1941 года наши войска, измотав противника в предшествующих боях, перешли в контрнаступление. В результате этого наступления группировки врага разбиты и поспешно отходят, бросая технику, вооружение и неся огромные
потери. С 6 по 10 декабря освобождено свыше
четырёхсот населённых пунктов».

В дыму пожаров тонет даль седая,
                                                  А.Сурков

Вот
бомбами разметанная гать,

А.Сурков

Звучит
песня на стихи А. Суркова «Бьётся в тесной печурке огонь».

Из книги Г.К.Жукова. «Бывшие гитлеровские
генералы в провале плана захвата Москвы и планов войны в целом
пытаются обвинить просчёты Гитлера, природу, климат,., Нет! Не дождь и снег остановили
фашистские войска под Москвой. Более чем миллионная группировка отборных гитлеровских войск разбилась о железную стойкость, мужество и героизм советских войск, за спиной которых был их народ,
Москва, Родина».

В
начале московской зимы

Я.Хелемский

Из книги Г.К.Жукова. «Выражая глубокую благодарность всем
участникам битвы за Москву, я склоняю голову пред светлой
памятью тех, кто стоял насмерть, но не пропустил врага к
сердцу нашей Родины, ее столице, городу-герою Москве".

Объявляется
Минута молчания.

Из книги Г.К.Жукова. "В период
наступления
под Москвой 36 тысяч бойцов и командиров были награждены орденами и медалями.
110 особо отличившимся в боях воинам было
присвоено звание Героя Советского Союза. Медали "За оборону
Москвы" удостоены более миллиона
человек, Москва стала Городом-героем».
Под Москвой был не только преграждён путь
агрессору к столице. Здесь закладывался фундамент будущих решающих
побед. Под Москвой загорелась заря победы над фашистами, Победы,
путь к которой лежал через Сталинград и Курск, Кавказ и
Карпаты, через Белоруссию и Польшу и закончился в Берлине.
Звучит песня «День
Победы».

file_name: Битва за Москву.doc

title: Литературно-музыкальная композиция "Битва за Москву".


extracted_text:
Тема 1.2. Компьютерные
коммуникации
Задание 1.2.1.
Локальные и глобальные компьютерные сети Интернет
1.
Модем – это …, согласующее
работу … и телефонной сети. Вместо многоточий вставить соответствующие слова:
1 балл
а.
устройство, программа;
б.
программа, компьютера;
в.
программное обеспечение;
г.
устройство, дисковода;
д.
устройство, компьютера.
2.
Продолжите фразу. Почтовый
ящик абонента электронной почты – это:                                                                                1
балл
а.
часть оперативной памяти на
сервере;
б.
часть внешней памяти на сервере;
в.
часть ОП на рабочей станции;
г.
часть внешней памяти на рабочей
станции;
д.
номер телефона, с которым связан
модем.
3.
Чтобы соединить два
компьютера по телефонным линиям, необходимо иметь:                                                                                1
балл
а.
модем на одном из компьютеров;
б.
модем и специальное программное
обеспечение на одном из компьютеров;
в.
по модему на каждом компьютере;
г.
по модему на каждом компьютере и
специальное программное обеспечение;
д.
по два модема на каждом компьютере
(настроенных, соответственно, на прием и передачу) и специальное программное
обеспечение.
4.
Продолжите фразу. Протокол –
это:                                                   1 балл
а.
список абонентов компьютерной
сети;
б.
программа, приводящая полученное
сообщение к стандартной форме;
в.
соглашение о единой форме
представления и способа пересылки сообщений;
г.
список обнаруженных ошибок в передаче
сообщений;
д.
маршрут пересылки сообщений.
5.
Продолжите фразу. Rambler.ru
является:                                            1 балл
а.
Web-сайтом;
б.
браузером;
в.
программой, обеспечивающей доступ
в Интернет;
г.
поисковым сервером;
д.
редактором HTML-документов.
6.
Для просмотра World Wide Web
требуется:                                         1 балл
а.
знание IP-адресов;
б.
текстовый редактор;
в.
URL (универсальный указатель ресурсов;
г.
специальная программа с
графическим интерфейсом – браузер;
д.
только подключение к Интернету.
7.
Взаимодействие браузера с
Web-сервером производится по протоколу:
а.
ТСР;                                                                                1
балл
б.
НТТР;
в.
FTP;
г.
POP3;
д.
IP.
8.
Продолжите фразу. Браузеры
(например, Internet Explorer) являются
а.
серверами Интернета;                                                                1
балл
б.
почтовыми программами;
в.
средством создания Web-страниц;
г.
средством просмотра Web-страниц;
д.
средством ускорения работы
коммуникационной сети.
9.
Что необходимо для
подключения домашнего компьютера к глобальной сети Интернет?                                                                                1
балл
(1)
сетевая плата; (2) сетевой адаптер; (3) модем;
(4)
телефон; (5) сетевой программное обеспечение?
а.
3, 4, 5;
б.
1, 3, 4;
в.
2, 3, 4, 5;
г.
1, 4, 5;
д.
2, 3, 5.
10.
По каналу связи за  часа было передано
3000 Кбайт информации. определить скорость передачи информации.                                       1
балл
а.
1000 Кбайт/мин;
б.
1000 байт/мин;
в.
2,5 Кбайт/с;
г.
2,5 байт/мин;
д.
5 Кбайт/с.
11.
Организация, обеспечивающая
доступ к информационным ресурсам Интернета – это:                                                                          1
балл
а.
провайдер;
б.
Web-сервер;
в.
браузер;
г.
студия Web-дизайна;
д.
Web-узел.
12.
Адресом электронной почты в
сети Интернет может быть:
а.
www.psu.ru;                                                                                1
балл
б.
2:5020/23.77;
в.
victor@;
г.
xizOI23@DDOHRZ21.uk;
д.
nT@@mgpu.nisk.ni.
13.
Среди утверждений:                                                                             1
балл
(1) Выделенным сервером локальной сети называют
компьютер, магнитный диск которого доступен пользователям других компьютеров.
(2) Работу компьютера в сети через телефонный канал связи
обеспечивает сетевая карта
(3) Локальные и глобальные сети различаются по
географическому принципу (по удаленности)
ВЕРНЫМИ ЯВЛЯЮТСЯ ТОЛЬКО:
а.
1, 2, 3;
б.
1, 2;
в.
нет верных утверждений;
г.
1, 3;
д.
2.
14.
Задано имя почтового сервера
(alfa-centavra), находящегося в России, и имя почтового ящика (Alex).
Определить электронный адрес:
а.
alfa-centavra@Alex.ru;                                                                1
балл
б.
alfa-centavra@Alex.Russia;
в.
alfa-centavra.Alex@ru;
г.
Alex.alfa-centavra@ru;
д.
Alex@alfa-centavra ru.
15.
Чтобы обращаться к серверам
Интернета, необходимо и достаточно:
а.
установить браузер на компьютер;
                                           1 балл
б.
подсоединить модем к компьютеру;
в.
подключить компьютер к этой
глобальной сети и установить специальное программное обеспечение;
г.
реализовать протоколы Интернета;
д.
стать зарегистрированным пользователем
Интернета.
16.
Какая сеть переводится как
«международная сеть»?                       1 балл
а.
рунет;
б.
фидонет;
в.
арпанет;
г.
интернет;
д.
интранет.
17.
Какая из служб сети Интернет
позволяет взаимодействовать с удаленным пользователем в реальном времени?                                 1
балл
а.
форум;
б.
чат;
в.
гостевая книга;
г.
электронная доска;
д.
электронная почта.
18.
Продолжите фразу. В
зависимости от удаленности компьютеров друг от друга сети различают по типам,
как …                                    1 балл
а.
локальные и глобальные;
б.
локальные, корпоративные,
глобальные;
в.
локальные и региональные;
г.
региональные и корпоративные;
д.
региональные и глобальные.
19.
Что обеспечивает протокол
маршрутизации (IP)?                           1 балл
а.
управление аппаратурой передачи
данных и каналов связи;
б.
сохранение механических,
функциональных параметров физической связи в компьютерной сети;
в.
интерпретацию данных и подготовку
их для пользовательского уровня;
г.
доставку информации от компьютера
отправителя к компьютеру получателю;
д.
разбиение файлов на IP-пакеты в
процессе передачи и сборку файлов в процессе получения.
20.
Продолжите фразу. Глобальные
компьютерные сети как средство коммуникации появились…
1 балл
а.
когда появились компьютеры;
б.
когда созрела общественная
потребность общения между людьми, проживающими на разных точках планеты;
в.
когда совершилась
научно-техническая революция;
г.
когда созрела общественная
потребность общения между людьми, проживающими в разных точках планеты и
появились соответствующие технические возможности (системы и сети компьютерной
коммуникации).
Критерии оценки
0
- 7 балла           Неудовлетворительно
8
– 10 баллов      Удовлетворительно
11
–14 баллов     Хорошо
15
– 20 баллов     Отлично
Эталон ответов

№ вопроса

Ответ

№ вопроса

Ответ

1.

д

11.

а

2.

б

12.

г

3.

г

13.

г

4.

в

14.

д

5.

г

15.

в

6.

г

16.

г

7.

б

17.

б

8.

г

18.

а

9.

д

19.

г

10.

в

20.

г

Задание 1.2.2. Проанализируйте ресурс «Услуги разных
провайдеров»
Задание 1.2.3. Подключение к Интернету по
коммутируемым телефонным каналам
Задание с
выбором одного варианта ответа
Задача 1. Определить номер узла в IP-адресе 81.56.38.254 если известно,
что адрес относится к одному из трех классов – А, В или С.
1)
81.56.38.254              2) 56.38.254                   3) 38.254              4)
254
Решение:
1)
Определим класс сети по старшему байту адреса. 1<81<126, следовательно,
сеть относится к классу А. (Класс сети можно определить также по старшим битам
адреса: 81 = 010100012. Старший бит, равен нулю, значит, сеть – класса А.) В
классе А номер узла определяется тремя младшими байтами, следовательно, он
равен 56.38.254
Ответ: № 2
Задача 2. Определить номер сети в IP-адресе 189.89.51.188 если
известно, что адрес относится к одному из трех классов – А, В или С.
1)
189.89.51.188            2) 189.89.51                   3) 189.89             4)
189
Решение:
1)
Определим класс сети по старшим битам адреса: 189 = 101111012 (или
128<189<191 по табл. 1). Сеть относится к классу В. 2) В классе В номер
сети определяется двумя старшими байтами, следовательно, он равен 189.89
Ответ: № 3
Задача 3. Заданы маска подсети 255.255.255.192 и адрес узла
192.168.15.137. Адрес сети равен _______.
Решение:
Маска                                               11111111
11111111 11111111 11000000
Узел                                                 11000000
10101000 00001111 10001001
Поразрядная конъюнкция               11000000 10101000
00001111 10000000
Адрес сети – 192.168.15.128
Адрес узла определяется последними шестью битами (нули в
маске) и равен 9.
Ответ: 192.168.15.128
Задача 4. Укажите, какие из представленных в таблице значений НЕ могут
быть маской подсети.

1.

255.255.228.0

2.

255.255.230.0

3.

255.255.255.252

4.

255.255.255.248

Запишите последовательно в
порядке возрастания их номера, например, 134
Решение:
В
маске подсети старшие биты, отведенные в IP-адресе компьютера для адреса сети,
имеют значение, равное единице; младшие биты, отведенные в IP-адресе компьютера
для адреса компьютера в подсети, имеют значение, равное нулю.
Последовательности нулей и единиц должны быть неразрывны. Например.
11111111.11111111.00000000.00000000 может быть маской подсети;
11111111.11111111.00011011.00000000
не может быть маской подсети. Рассмотрим двоичное представление предложенных
вариантов:

№

Десятичное представление

Двоичное представление

Может быть маской?

1.

255.255.228.0

11111111.11111111.11100100.00000000

Нет

2.

255.255.230.0

11111111.11111111.11100110.00000000

Нет

3.

255.255.255.252

11111111.11111111.11111111.11111100

Да

4.

255.255.255.248

11111111.11111111.11111111.11111000

Да

Ответ: 12

file_name: 100. Контроль знаний по теме Компьютерные коммуникации.doc

alt: Тема 1.2. Компьютерные коммуникации

alt: Продолжите фразу. Браузеры (например,

alt: Критерии оценки 0 - 7 балла


extracted_text:
Лабораторная
работа № 5.
Таблицы Клиенты и
Товары

Запустите программу
     Microsoft Access. Отметить Новая база данных, нажать
     кнопку ОК. В окне Файл новой базы данных в поле Имя файла  наберите
     Клиенты  и товары (Ваша фамилия) нажмите Создать.
В окне Клиенты  и
     товары(Ваша фамилия): база данных нажмите на кнопку Создать.
Выбрать Импорт таблиц Þ ОК. В открывшемся окне Импорт в поле Тип
     файла укажите Microsoft Excel. В поле Имя файла выбрать свой файл Заказы
     (Ваша фамилия). Нажмите на кнопку Импорт.  (Если
     открываемый файл имеет пароль, то его следует открыть).
Выберите импортируемый лист
     Клиенты. Нажмите на кнопку Далее на Шаге 1.
На шаге 2 отметьте Первая строка содержит заголовки
     столбцов. Нажмите на кнопку Далее.
На шаге 3 нажмите на кнопку Далее.
На шаге 4 ничего не отмечаем и нажмите на кнопку Далее.
На шаге 5 отметьте определить ключ и рядом в окне
     выберите Код. Нажмите на кнопку Далее.
На шаге 6 укажите в какую таблицу производите
     импортирование, а именно Клиенты. Нажмите на кнопку Готово.
Если появиться сообщение Ошибка
     определения ключевого поля ‘Код’ (Index or primari can’t  contain a Null value.). Нажмите
     ОК.
Получите сообщение Импорт
     файла (путь и имя импортируемого файла).xsl в таблицу ‘Клиенты’ завершен. Нажмите ОК.
На экране появиться таблица
     Клиенты. Откройте ее и удалите пустые строки. Выделите эти строки и по
     команде Правка ÞУдалить
     запись.

Нажмите на кнопу  -Конструктор. Выделите полк Код
     и щелкните на кнопку с изображением ключа.

Нажмите на
     кнопку                     , при этом просят сохранить изменения на что
     отвечаете ОК.

Аналогично импортируете
     лист Заказы из Excel.
Выберите импортируемый файл
     Заказы. Нажмите на кнопку Далее на Шаге 1.
На шаге 2 отметьте Первая строка содержит заголовки
     столбцов. Нажмите на кнопку Далее.
На шаге 3 нажмите на кнопку Далее.
На шаге 4  отмечаем опцию не импортировать для
     полей: Месяц заказа, Наименование товара, Цена за ед., Название
     фирмы-заказчика, Сумма заказа, Скидка, Оплачено всего. Для полей
     Номер товара и Код заказчика в поле индекс: выбираете
     Да (совпадения допускаются), нажмите на кнопку Далее.
На шаге 5 отметьте определить следующий ключ и
     рядом в окне выберите Номер заказа. Нажмите на кнопку Далее.
На шаге 6 укажите в какую таблицу производите
     импортирование, а именно Список заказов. Нажмите на кнопку Готово.
Если появиться сообщение Ошибка
     определения ключевого поля ‘Код’ (Index or primari can’t  contain a Null value.). Нажмите
     ОК.
Получите сообщение Импорт
     файла (путь и имя импортируемого файла).xsl в таблицу ‘Список заказов’ завершен. Нажмите ОК.
Сдайте работу
     преподавателю!

alt: Лабораторная работа № 5. Таблицы


extracted_text:
Кроссворд к рассказу Паустовского «Телеграмма»
Материал для учителя.
Вопросы к
кроссворду по рассказу Паустовского «Телеграмма»
По
горизонтали:
1.Что
потребовал Тимофеев для освещения своей выставки? (свечи)
2.Куда
Манюшка сдавала вещи, подаренные ей Катериной Петровной? (утиль)
3.Пустой,
легкомысленный человек? (пустельга)
4.Имя
мужчины, который помогал Катерине Петровне по хозяйству? (Тихон)
5.Сколько
недель Настя готовила выставку Тихонова? (две)
6.Как звали
Настю художники за русые волосы и большие холодные глаза? (Сольвейг)
По
вертикали:
1.Название
деревни, где жила Катерина Петровна? (Заборье)
2.Кто
проводил Катерину Петровну в последний путь и поцеловал ей руку на прощанье?
(учительница)
3.Что могла
снять с Насти только Катерина Петровна? (вину)
4.Название
города, в котором живет Настя? Ленинград)

Раздаточный
материал для учеников.

Вопросы к
кроссворду по рассказу Паустовского «Телеграмма»
По
горизонтали:
1.Что
потребовал Тимофеев для освещения своей выставки?
2.Куда
Манюшка сдавала вещи, подаренные ей Катериной Петровной?
3.Пустой,
легкомысленный человек?
4.Имя
мужчины, который помогал Катерине Петровне по хозяйству?
5.Сколько
недель Настя готовила выставку Тихонова?
6.Как звали
Настю художники за русые волосы и большие холодные глаза?
По вертикали:
1.Название
деревни, где жила Катерина Петровна?
2.Кто
проводил Катерину Петровну в последний путь и поцеловал ей руку на прощанье?
3.Что могла
снять с Насти только Катерина Петровна?
4.Название
города, в котором живет Настя?

file_name: кроссворд Паустовский.docx

русская литература

group: Дисциплины

title: Кроссворд по произведению Паустовского "Телеграмма"


extracted_text:
Черепаха- символ
прочности и защищенности. Недаром в древней индийской системе мироздания на ней
стояли слоны, держащие земной диск. Очень любят черепах в Китае, Японии,
Монголии- каменные черепахи есть возле каждого из буддистских храмов. Отряд
насчитывает больше 200 видов. , делится на 5 подотрядов:

СкрытошеЙные,
 бокошейные,

морские,
 бесщитковые и

мягкотелые.
Главное
их отличие панцирь из КОСТНО-РОГОВЫХ пластинок, сросшихся с ребрами. Верхняя
пластинка- карапакс, нижняя- пластрон.

Грифовая черепаха- самая крупная из
пресноводных черепах. Длина ее панци ря достигает 70-80см, а вести она 70-90 кг
Обитает в болотах и озерах юго-востока
США. Относится к древнему семейству каймановых(кусающихся) черепах. Ка
рапакс—верхняя часть панциря зарастает водорослями и она очень похожа на камень
на дне. Шевелит червеобразным придатком языка , заманивая в рот заинтересова
вшуюся рыбу

Кайминовая черепаха раза в два меньше
своей родственницы— грифовой. Не требовательна к температуре и иногда акти вна
зимой . ее можно встретить на льду или подо льдом. Они очень агрессивны, их
укус болезнен. Питается водными беспозвоночными, падалью. Водными растениями,
рыбой, ПТИЦВГИИ и мелкими млекопитающими
Зеленая черепаха питается
исключительно травои. ина тела 1) м и 400 кг веса. Самка раз в 2-3 года
откладывает в вырытую в песке задними ластами ямку 70-200 яиц в кожистой
оболочке и тщательно утрамбовы вает песок. Герпетолог Арчи Карра заметил, что
самцы вылупившиеся из яиц и добравшись до воды, могут больше никогда не
выходить на сушу. Однако есть места . где черепахи обоих полов выползают
погреться на солнышке. Это рифы Гермеса и Жемчужный у острова Ливорда(
Гавайский архипелаг)
Кожистая
черепаха самая крупная на Земле.
Длина ее 2метра.
Вес -600кг.
Размах передних лап достигает З метра
. Питается она медузами. Ра ко образн ы ми, рыбой, водорослями. Пла вает со
скоростью до 35 км/ч ас

кончик
морды у мягкотелой азиатской черепахи вытянут в мягкий подвижный хоботок с
ноздрями, что позволяет ей дышать, высунув из воды только ноздри. Шея
втягивается под панцирь Ыобразно в вертикальной плоскости, что роднит эту
черепаху со скрытошейными. Китайские триониксы , представители трехкоготных
обитают на Дальнем Востоке России к северу от устья Амура и на озере Ханко.
За
сезон размножения с апреля по август самка успевает сделать по 2-3 кладки в
каждой по 20-70 яиц.

 Болотные черепахи
встречаются в водоемах со стоячей или медленно текущей водой. Прекрасно плавают
и хорошо бегают. Активны днем, ночью спят: Считается, что болотные черепахи
могут жить до 120 лет.

Каспийская
побольше , чем болотные .
Живут
на побережье Средиземного и Каспийского морей. На ногах хорошо развитые
перепонки.

В восточных штатах
США на север до озера Мичиган , а также в Мексике распространены красноухие
черепахи. Проживают в мелких водоемах с болотистыми берегами и вырастают до
28см. У всех яркое красное или желтое пятно за глазом. Выход молодых черепашек
начинается с началом сезона дождей.

В
Южной Америке . восточнее Анд. На окраинах дождевых лесов обитает угольная
черепаха. Их длина 70 см.
Эти черепахи всеядны.
Любят ходить по мелководью.

file_name: Виды черепах.pdf

alt: Главное их отличие панцирь из

alt: Обитает в болотах и озерах юго-востока

alt: Кожистая черепаха самая крупная на

alt: Каспийская побольше , чем болотные

alt: В Южной Америке . восточнее Анд

title: Презентация " Виды черепах"


extracted_text:
Ребенок
не слушается. Как быть родителям?
Ребенок не слушается, и зачастую родители не знают,
что делать в такой ситуации, кричать, наказывать или уговаривать. Как быть
родителям, если ребенок не слушается и откуда берется непослушание? Ребенок
имеет свое мнение, свои желания и цели, он стремится удовлетворить свои потребности и получить желаемое, многое ему просто
любопытно, и если на пути ребенка «становятся» родители, т.е. требования
родителей не совпадают с представлениями и желаниями ребенка, то заканчивается
все это непослушанием, ребенок не желает делать то, что ему не интересно, не
нужно или просто не хочется и вот результат: ребенок не слушается.
Некоторые способы взаимодействия с ребенком или
шаблоны поведения родителей, могут определенным образом провоцировать ситуации
непослушания. Разберем несколько причин того, почему ребенок Вас не слушается:
·
Если родители обращаются к ребенку
в приказном тоне. Задумайтесь, если Вам говорят «быстро сложил все и вышел из
комнаты», какая первая реакция у Вас проявляется? Первая реакция на приказ —
непослушание, такого рода власть родителей воспринимается как унижение и даже на
подсознательном уровне ребенку не приятна.
·
Если родители игнорируют
потребности ребенка и его чувства. Общение с ребенком на уровне «мне плевать
чего ты хочешь, я сказала тебе сделать…»  или «пить он хочет, пока не
уберешь игрушки — никаких пить» формирует у ребенка ощущение ненужности и
нелюбви к нему.
·
Если для ребенка не существует
запретов, а именно, в воспитании не были выделены правила, нормы и запреты, без
которых поведение ребенка формируется хаотично. Если ребенок растет в ситуации
«вседозволенности», а родители, бабушки и дедушки и прочие родственники делают
все «лишь бы ребеночек был доволен», то в один прекрасный момент случается то,
что случается: ребенок никого не слушается, устраивает истерики и требует
своего.
·
Если ребенок использует
непослушание, как манипуляцию, т.е. не слушается до того момента, пока Вы не
соглашаетесь на его условия, после чего становится «шелковым» милым ребенком,
который все понимает и выполняет… До нового такого момента.
Как же быть родителям в ситуации, когда ребенок не
слушается?
В первую очередь, стоит помнить, что дети берут пример
со взрослых, поэтому если родители «позволяют» себе не выполнять обещания или
игнорировать просьбы ребенка, то он будет вести себя точно также, обещать и не
выполнять, не внимать просьбам родителей. Таким образом, если ребенок не
слушается, возможно причина кроется в поведении взрослых.
На заметку:
·
Обращайтесь к ребенку уважительно,
тоном, который скорее разъясняет, чем указывает. Повелительные нотки вызывают
внутренний протест и побуждают ребенка не слушать Вас. Желательно, чтобы Ваши
слова содержали объяснение, например, «собери свои игрушки, чтобы в комнате
было больше места» или «убери с пола мячики, чтобы никто не упал». Так Вы
снижаете вероятность ситуаций, когда ребенок Вас не слушается.
·
Слушайте своего ребенка, для него
важно быть услышанным, важно, что Вы его понимаете. Если Вы не будете слушать
ребенка, он не будет слушать Вас, поскольку, ущемляя его права и потребности,
выдвигая на первый план только свои требования к ребенку, Вы провоцируете
формирование отрицательного отношения ребенка к Вам.
·
Запреты и правила необходимы при
воспитании ребенка, они не только формируют его поведение, помогают развить дисциплинированность,
ответственность и учтивость, но и структурируют время ребенка. Верное
распределение времени, определенные умения и навыки позволят Вам и Вашему
ребенку избегать конфликтов, в том числе, связанных с тем, что он Вас не
слушается.
·
Манипуляции в нашей жизни встречаются довольно часто и
«самые лучшие» манипуляторы — дети, они очень быстро понимают, что и как
получить от родителей. А такая тактика, как «вести себя хорошо, чтобы получить
желаемое» очень распространенная в семьях. Если родители понимают, что
ребенок их слушается только для того, чтобы они выполнили его желание, то
подкреплять такое поведение не стоит.
Таким образом, если ребенок Вас не слушается, обратите
внимание на свое поведение и проанализируйте взаимоотношения с ребенком в
семье. Сколько бы лет не было ребенку, два, десять или четырнадцать, данные
рекомендации будут весьма актуальны.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Беседа с родителями.Если ребенок не слушается.docx

title: Беседа с родителями "Если ребенок не слушается"


extracted_text:
Урок 8
Идем в музей. Художник-скульптор.
Скульптура в музее и вокруг нас
Педагогическая
задача: способствовать ознакомлению с
деятельностью художника-скульптора, овладению элементарными приемами работы
пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа,
рельефа.
Основное содержание темы,
термины и понятия.
Виды художественной деятельности.
Скульптура. Объем – основа языка скульптуры.
Азбука искусства.
Значение слова «художник-скульптор». Художник, создавший эти фигурки, работает
в объеме. Глина – природный материал, из которого лепят скульпторы. Особенности
пластилина, правила лепки. Интерес к объекту изображения животному: внешний
вид, повадки, образ жизни, привычки (привлечение поговорок, пословиц, загадок о
нем). Выразительность объемных композиций. Формирование представлений о
рельефе. Лепка рельефа: развитие понятий «ближе», «ниже», «дальше», «выше».
Загораживание предметов в рисунке с сохранением их взаимного расположения:
рядом, над, под.
Универсальные учебные
действия (метапредметные):
•  познавательные: общеучебные
– извлечение информации из дополнительной литературы, рисунков; выполнение
работы на основе алгоритма; логические – сравнение продукта труда и
изображения на рисунке; осуществление анализа скульптуры; постановка и
решение проблемы – поиск ответов на вопросы, как достигнуть желаемого
результата, лучше выполнить работу, избежать причин, слабостей, которые могут
привести к неудаче;
•  регулятивные: принимать и
сохранять учебную задачу; уметь управлять своими эмоциями и учебными
действиями;
•  коммуникативные: уметь
сотрудничать в коллективной учебной деятельности, полно и точно выражать свои
мысли, строить понятные для собеседника высказывания, договариваться и
приходить к общему мнению.
Личностные:
стремятся к самоконтролю процесса выполнения творческого задания; выражают
эмоционально-ценностное отношение к произведениям художественного искусства.
Тип урока: комбинированный/решение
учебной задачи.
Образовательные
ресурсы.
Зрительный ряд:
мультимедийная презентация.
Сценарий урока
I. Организационный момент.
– Опустите руки ладошками вниз,
параллельно полу, и вслух произнесите: «Я приветствую тебя, Земля!». Вытяните
руки перед собой ладошками вперед: «Я приветствую тебя, Вода!». Согните руки в
локтях и, подняв их ладонями к плечам, обратите к небу: «Я приветствую тебя,
Воздух!». Поднимите руки вверх ладошками вперед: «Я приветствую тебя,
Солнышко!». Повернитесь и улыбнитесь друг другу. Молодцы!
II. Изучение нового
материала.
– Давайте рассмотрим фотографии и
репродукции картин, скульптуры Ф. Каменского, В. А. Ватагина. (Мультимедийная
презентация.)
– Природа, которая нас окружает, прекрасна
и неповторима. Как нарядны цветы, пластичны звери и птицы! Художники любят
изображать животных. Их рисуют не только красками, мелками, тушью, но и лепят
из пластилина, глины.
– А чем рисунок на бумаге отличается от
фигурки из пластилина или глины? (Высказывают предположения.)
– Рисунок на листе бумаги как бы лежит на
плоскости, а изображение из пластилина «живет» в пространстве. Его можно обойти
и рассмотреть со всех сторон. Такое изображение называется скульптурой
(лат. sculptura от sculpo – «вырезаю», «высекаю»). Скульптура –
это ваяние, пластика, вид изобразительного искусства. То, что изображает
скульптор,  имеет  объем,  его  произведение можно рассмотреть со всех сторон
(в отличие от картины, иллюстрации), даже ощупать. Оно имеет форму, рельеф.
Скульптур вырезает, отпиливает, высекает, свое произведение из твердого
материала или ваяет из более мягкого или податливого. Произведение скульптора
создается путем удаления лишней массы, или, наоборот, путем прибавления,
наращивания массы, или способом отливки (металл). Скульптура иногда бывает
окрашенная (из гипса, дерева, металла), тонированная. Скульптурный станок
позволяет скульптору вертеть свою работу, видеть ее с разных сторон.
– Какие материалы может использовать
скульптор? (Камень, дерево, глина, пластмасса, металл, бетон, стекло, гипс,
пластилин и пр.)
– Мы с вами сегодня лепим зверей из
пластилина. Можно ли отнести лепку из пластилина к скульптуре – одному из видов
изобразительного искусства? (Да.)
– Интерес к изображению животных проявляли
еще первобытные люди, они изображали на скалах и стенах пещер бизонов, коней,
сцены охоты (показ рисунков). Художники всех времен рисовали, лепили,
писали красками животных. Так родился анималистический жанр в изобразительном
искусстве. Этот жанр есть и в живописи, и в графике, и в скульптуре. Анималисты
рисуют картины о жизни животных, птиц, насекомых, иллюстрируют книги о природе.
Они хорошо знают повадки, образ жизни и внешний вид животных, которых
изображают.
 Физкультминутка
ЗАЙКИ
Скок-поскок,
скок-поскок,
Зайка
прыгнул на пенек.
В
барабан он громко бьет,
В
чехарду играть зовет.
Зайцу
холодно сидеть,
Нужно
лапочки погреть.
Лапки
вверх, лапки вниз,
На
носочки подтянись.
Лапки
ставим на бочок,
На
носочках скок-скок-скок.
А
затем вприсядку,
Чтоб
не мерзли лапки.
III.
Творческая работа учащихся.
– Изобразите животных по впечатлению и
памяти (лепка).
Учитель демонстрирует,
как разминается «палочка» пластилина, как нужно лепить форму пальцами, как
работать стекой. Ученики рассматривают на таблицах, фотографиях, как лепят
животных художники, каковы формы, пропорции, движения выбранных для работы
животных. Из небольших игрушек, принесенных детьми, отбираются для лепки
наиболее выразительные и подходящие по форме и цвету.
– У кого из вас есть домашние
животные?
– Что общего у разных животных, птиц? (Наличие
частей тела: головы, туловища, конечностей, шеи; тело покрыто шерстью, перьями,
чешуей и т. д.)
– Как передвигаются звери? Где живут? Чем
питаются?
Лепка собаки:

1) Скатать «колбаску» из цельного куска
пластилина черного цвета.
2) Разделить на 3 части:
•  из первой слепить голову и шею способом
скатывания, вытягивания, придавливания;
•  из второй – туловище – вытягивание и
прогибание посередине;
•  из третьей – сделать ноги и хвост (тоже
разделив на три части).
3) Можно украсить собаку: процарапать
ноздри, рот, глаза.
4) Закрепить на дощечке.
Лепка лисы:
1) Скатать и разделить «колбаску» на 3
части (из коричневого, желтого, оранжевого пластилина).
2) Голову и шею вытянуть (мордочка
острее).
3) Туловище расположить вертикально (лиса
стоит или сидит).
4) Верхние лапы прикрепить с боков, задние
– сбоку, горизонтально вытянуть их ступни.
5) Хвост на кончике и у основания
заострить; можно отделать белым хвостик, лапы, уши.
6) Закрепить на дощечке.
– Способы лепки собаки и лисы похожи, но
разница в деталях.
Учитель обращает
внимание, как работает художник-ани-малист над изображением животного, птицы.
Этапы работы:
1) Анализ основных форм, частей тела.
2) Уточнение характера движений.
3) Ознакомление с поведением и способами
передвижения.
4) Особенности внешнего вида (кожа, мех,
перья).
5) Изучение среды.
IV. Итог урока.
Рефлексия.
Выставка работ.

– Что нового узнали?
– Чему научились?

Скачано с www.znanio.ru

alt: Урок 8 Идем в музей. Художник-скульптор

title: КОНСПЕКТ УРОКА ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ НА ТЕМУ «ИДЕМ В МУЗЕЙ. ХУДОЖНИК-СКУЛЬПТОР.  СКУЛЬПТУРА В МУЗЕЕ И ВОКРУГ НАС»


extracted_text:
Проблемой мыслительной деятельности младших школьников
занимались такие известные педагоги и психологи, как Леонтьев А.Н., Выготский
Л.С., Рубинштейн С.Л., Пиаже Ж. и другие. Работа
по активизации мыслительной деятельности обучающихся строится с опорой на идеи
и методы развивающего обучения. Взаимосвязь процесса обучения с
развитием мышления и изменения аналитико-синтетического состава мыслительной
деятельности рассматривает Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн, Д.Б.
Эльконин и другие.
Среди всех познавательных процессов,
представляющих собой формы отражения человеком окружающего мира, наивысшим и
наиболее сложным является мышление. Если в процессе восприятия человек познаёт
единичные и конкретные предметы, когда они непосредственно воздействуют на его
органы чувств, то благодаря мышлению, он познаёт такие особенности, свойства и
признаки предмета, которые он мог не воспринимать непосредственно.
Сегодня, когда информация становится стратегическим ресурсом
развития общества, становится очевидным, что современное образование -  это
непрерывный процесс. Для начальной школы это означает смену приоритетов в
расстановке целей образования: одним из результатов обучения и воспитания в
школе первой ступени должна стать готовность детей к овладению современными
компьютерными технологиями и способность актуализировать полученную  с их
помощью информацию  для дальнейшего самообразования. Использование ИКТ на
уроках в начальной школе позволяет развивать умение учащихся ориентироваться в
информационных потоках окружающего мира, овладевать практическими способами
работы с информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с
помощью современных технических средств.
Компьютерные технологии или информационные технологии (ИТ)
— это обобщённое название технологий, отвечающих за хранение, передачу,
обработку, защиту и воспроизведение информации с использованием компьютеров.
Применение информационных технологий совершенствует все виды познавательных
мотивов, прежде всего интерес к знаниям, к содержанию и процессу учения. В той
мере, в какой ученик участвует в поиске и обсуждении разных способов решения
проблемы, разных путей ее проверки, у него совершенствуются и
учебно-познавательные мотивы – интерес к способам добывания знаний.
Для активизации мыслительной деятельности младших
школьников на уроках окружающего мира с использованием современных компьютерных
технологий систематически используются задания, требующие выполнения
мыслительных операций: обобщения, конкретизации, классификации и т.п. С этой
целью разработаны дидактические игры, индивидуальные карточки, используемые на
уроках и во внеурочное время. Систематическое использование заданий подобного
характера развивает интерес к предмету, позволяет повысить качество усвоения
материала, формировать у учащихся гибкое, нестандартное мышление.
XXI век – век высоких компьютерных технологий. Использование
ИКТ на  уроках в начальной школе позволяет перейти от
объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором
ребенок становится активным субъектом учебной деятельности. Современные
компьютерные технологии (далее ИКТ) при этом становятся мощным средством,
позволяющим активизировать мыслительную деятельность школьников, повысить
познавательный интерес и, в конечном счете, добиться успешности каждого ученика
на уроках окружающего мира.
Использование ИКТ в учебном процессе позволяет поддерживать
высокий уровень мотивации учащихся и содействует развитию коммуникативных
аспектов навыков работы с информацией.
Использование Интернет-ресурсов возможно для поиска
информации при подготовке информационных работ, для просмотра ресурса
виртуальных музеев, для знакомства с информационными ресурсами электронных
библиотек, для поиска информации в электронных энциклопедиях.
Использование ИКТ открывает новые возможности не только в
обучении предмету, но и во внеурочной деятельности. ИКТ даёт детям возможность
для размышления и участия в создании элементов мероприятия, что способствует
развитию интереса школьников в жизни класса, школы. Традиционные мероприятия в
сопровождении мультимедийных презентаций позволяют учащимся углубить знания,
полученные ранее.
Поэтому с первых дней необходимо приучать детей работать с
разными источниками информации, так как работа с информацией (текстовой,
иллюстративной, графической, звуковой, мультимедийной) в наше время становится
необходимым интеллектуальным умением. В 4 классе дети уже самостоятельно
готовят презентации и представляют их классу.
Для решения
обучающей задачи на уроках окружающего мира используется презентация, делающая
рассказ учителя более насыщенным, иллюстративным. Презентация позволяет учителю
не просто читать лекцию, но вести беседу с учащимися, задавая вопросы по теме и
тем самым, заставляя учащихся актуализировать знания, высказывать
предположения, анализировать получаемую информацию, сравнивать, обобщать,
делать выводы, тем самым, активизируя мыслительную деятельность.
Для создания
эмоциональной ситуации в ходе урока большое значение имеет художественность,
яркость, эмоциональность речи учителя. Однако, элементы занимательности на
уроке, усиленные звуком, графикой, видеоинформацией, используемой в
презентации, воздействуют на учащегося намного сильнее, чем только слово
учителя, вызывая неподдельный интерес к изучаемой теме и желание узнать больше
по данному вопросу, в дальнейшем формируя устойчивую мотивацию к  изучению
данного предмета.
Разнообразие
занимательных форм обучения на уроках (игры-упражнения, состязания, конкурсы,
сигнальные карточки, живое, образное описание событий, эпизода, игры-путешествия,
шарады, загадки, курьёзы, шутки, конкурс на быстрое отыскание ошибок и т.д.)
создаёт положительный эмоциональный фон деятельности, располагает к выполнению
тех заданий, которые считаются трудными и даже непреодолимыми.
Все формы
обучения, перечисленные выше можно реализовать с помощью ИКТ, отразить в
презентации. Презентации могут быть использованы при объяснении нового
материала, при повторении пройденного материала и при организации текущего
контроля знаний (презентации-опросы). Презентации-опросы содержат
вопросы-задачи, адресованные ученикам, в них могут быть включены материалы,
отображающие ключевые эксперименты пройденной темы или демонстрирующие
изученное физическое явление. Вопрос к ученику содержится в заголовке слайда,
комментарии и пояснения к рисункам даются учителем по ходу презентации.
Подобные презентации-опросы могут быть рассчитаны на фронтальный устный опрос
учащихся или фронтальный индивидуальный письменный опрос (контрольная работа,
письменная проверочная работ, самостоятельная работа).
Несомненно,
использование презентаций оптимизируют деятельность учителя, упрощают
подготовку преподавателя к уроку в будущем. Возможность распечатать необходимые
слайды решает проблему тиражирования дидактического раздаточного материала к
уроку.
Презентации
позволяют учителю использовать различные формы обучения и виды деятельности на
уроке для развития различных видов мышления ученика.
Компьютеры служат
подспорьем, позволяющим сэкономить время и сделать работу более эффективной:
осуществить поиск информации, решить большее количество задач (и уменьшить
домашнее задание), проанализировать результаты, воспользоваться графическими
возможностями компьютера, способствуют развитию интереса учащихся к изучаемому
предмету, стимулированию познавательной и творческой активности и
самостоятельности учащихся, формированию коммуникативных навыков, обеспечению
объективного контроля знаний, качества усвоения материала учащимися и т.д.
Таким образом,
новые информационные технологии, применяющиеся методически грамотно, повышают
познавательную активность учащихся, что, несомненно, приводит к повышению
эффективности обучения. Обучающиеся работают с увлечением на любом этапе урока,
и это поддерживает интерес к предмету. Сегодня в традиционную схему «учитель-
ученик – учебник» вводится новое звено – компьютер.
ИКТ могут
выступать как вспомогательный элемент учебного процесса. Учитывая
психологические особенности младшего школьника, работа с использованием ИКТ
должна быть чётко продумана и дозирована. Использование ИКТ в начальной школе
не только позволяет повысить эффективность преподавания, но и более рационально
использовать время и силы учителя.
Использование ИКТ в учебном процессе позволяет:
-усилить образовательные эффекты;
-повысить качество усвоения материала;
-построить индивидуальные образовательные траектории
учащихся;
-осуществить дифференцированный подход к учащимся с разным
уровнем готовности к обучению.
Одним из результатов обучения и
воспитания в начальной школе должна стать готовность учащихся к овладению
современными компьютерными технологиями и способность актуализировать
полученную с их помощью информацию для дальнейшего самообразования. В связи с
этим возникает необходимость применения учителем начальных классов
информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе.
Предмет «Окружающий мир» в
начальной школе – сложный, но очень интересный и познавательный. Для того чтобы
интерес к предмету не угас, необходимо сделать урок занимательным. Здесь на
помощь и приходят информационно-коммуникационные технологии. Использование ИКТ
на уроках окружающего мира позволяет формировать и развивать у учащихся такие
ключевые компетенции, как учебно-познавательные, информационные,
коммуникативные, общекультурные.
Именно в начальной школе происходит
смена ведущей игровой деятельности ребенка на учебную. Применение компьютерных
технологий в учебном процессе как раз и позволяет совместить игровую и учебную
деятельность.
С первых дней появления компьютера
в классе дети стали интересоваться презентациями (в редакторе PowerPoint).
Самые первые работы были выполнены с помощью взрослых: учителя, родителей.
Обычно в конце урока я сообщаю тему будущего и предлагаю желающим подобрать
интересные материалы, подготовить небольшое выступление.
При изучении курса «Окружающий мир»
особую роль играют проекты, созданные с использованием ИКТ. Например, на первом
уроке в 1 классе организовала проект «Что я умею». Из предложенного материала
(бумага, клей, пластилин и др.) можно создать любой объект. При помощи ИКТ есть
возможность провести виртуальные путешествия «Звёздное небо» (3 класс), «Про
кошек и собак» (2 класс), «Как изобрели велосипед» (1 класс), «Путешествие по
Москве» (2 класс), «Природные зоны нашей страны» (4 класс).
Неотъемлемым помощником в привитии
интереса к предмету и организации коллективной работы класса является
использование интерактивной доски. Ведь использование различных магнитных
ручек, лазерных указок,  «волшебных палочек» развивает не только логику,
творческое мышление, моторику и координацию ребенка, но и позволяет ему
вернуться назад, посмотреть, где были допущены ошибки, проанализировать свою
работу.
Уроки с использованием
информационных технологий не только расширяют и закрепляют полученные знания,
но и в значительной степени повышают творческий и интеллектуальный потенциал
учащихся. Таким образом, ИКТ в образовательном процессе позволяет решать одну
из важнейших задач обучения – повышение уровня знаний.

Приложение А
Конспект
урока окружающего мира в 4 классе по теме «Трудные времена на Русской земле»

Учебник -
А.А.Плешаков, «Мир вокруг нас».Учебник для 4 класса начальной школы
(М.:Просвещение)
Цель
урока: ознакомление с
героическими страницами истории Отечества
Задачи:
- обучающие: сформировать представления о военном деле на Руси; ознакомить
с героическими страницами истории Отечества, с исторической личностью
Александром Невским; битвами – Невская и Ледовое побоище; показать роль в
истории Руси Александра.
-развивающие: развивать умение выявлять причинно-следственные связи на
основе установления причин исторических событий, умение доказывать,
анализировать, развивать связную устную речь; развивать умение работать с
картой
-воспитательные : воздействовать на эмоции детей яркими, живыми образами
русских людей поднявшихся на борьбу, подчеркнуть мужество русских людей,
воспитывать чувство патриотизма; любовь к Родине
УУД(метапредметные)
Личностные У обучающегося
будут сформированы : положительное отношение к учебной и познавательной
деятельности, интерес к учебному материалу.
Регулятивные. Обучающийся
получит возможность принимать и сохранять учебную задачу, соответствующих
этапам обучения, адекватно  воспринимать оценку своей работы учителем и
товарищами.
Познавательные. Обучающийся
получит возможность понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить
ответ в устной форме, делать выводы на основе причинно – следственных связей.
Тип
урока получение новых знаний
Формы
работы учащихся: коллективная,
индивидуальная., работа в парах, фронтальная.
Необходимое
техническое оборудование: компьютер,
мультимедийный проектор, интерактивная доска, презентация  к уроку, нетбуки

№

Этап урока

Название используемых
  ЭОР
(с указанием
  порядкового номера из Таблицы 2)

Деятельность
  учителя
(с
  указанием действий с ЭОР, например, демонстрация)

Деятельность
  ученика

Время
(в мин.)

1

Организационный момент

-

Настраивает
  на восприятие учебного материала -

Ученики
  вместе с учителем произносят заранее выученное четверостишье, слушают цель
  урока

1мин.

2.

.Проверка домашнего
  задания

 -

Раздаёт
  карточки с индивидуальными заданиями, слушает  устные ответы учеников.

Проводит игру
  «Домино»

Письменно,
  индивидуально отвечают на вопросы карточек
Один ученик
  рассказывает о создателях славянской азбуки, второй рассказывает о том, что
  свидетельствует о широком распространении грамотности на Руси.
Работают в
  группах, разрезают таблицу по жирным линиям. Побеждает  группа, быстрее всех
  составившая верную цепочку из карточек «Домино»
Проверяют,
  подводят итоги

7мин.

3.

Изучение нового
  материала

Интерактивная
  доска(1)

Подводит к
  самостоятельному формулированию темы урока, задаёт проблемные вопросы
Демонстрирует
  слайды презентации
Рассказывает,
  задаёт вопросы

Проводит
  сопоставление вооружения русских воинов и монголо-татарских.

Слушают
  рассказ Л. Н. Толстой «Отец и сыновья»
Отвечают на
  вопросы, формулируют тему урока.
Принимают и
  сохраняют учебную задачу.
Слушают,
  отвечают на вопросы
Сравнивают
  вооружение русских воинов и монголо-татарских, делают вывод.

10мин

4.

Физкультминутка

Интерактивная
  доска(1)

Проводит
  физкультминутку под музыку, демонстрирует слайд

Выполняют
  движения под музыку

2мин

5.

.Изучение нового
  материала

Интерактивная
  доска(1,2,3)

Рассказывает,
  задаёт вопросы, демонстрирует слайды из презентации

Демонстрирует
  фрагмент фильма «Александр Невский»

Демонстрирует
  анимацию Ледового побоища

Слушают,
  отвечают на вопросы

Смотрят
  фрагмент фильма, твечают на вопросы

Смотрят
  анимацию, отвечают на вопросы

10мин.

6.

Исследовательская
  деятельность по установлению причин побед русских войск

Интерактивная
  доска

Организует
  работу по заполнению таблицы на нетбуках «Причины победы русских войск»

Рассказывает,
  задает вопросы

Один ученик
  на  интерактивной доске, остальные в нетбуках  заполняют таблицу, устанавливая
  причинно-следственные связи.
Оценивают
  правильность выполненных действий.

Слушают,
  делают вывод, строят речевые высказывания в устной форме.

5мин

7.

Закрепление знаний.
  Рефлексия.

 Интерактивная доска

Задаёт
  вопросы
Проводит игру
  «Мы ученые», демонстрируя слайд

На
  интерактивной доске путем переноса распределяют слова в две группы.
Анализируют
  мыслительные операции, обобщают материал, делают вывод

4мин.

8.

Домашнее задание

Задаёт
  задание на выбор

Записывают
  задание

1мин.

file_name: Статья  Использование ИКТ в учебном процессе.doc

alt: Разнообразие занимательных форм обучения на уроках (игры-упражнения, состязания, конкурсы, сигнальные карточки, живое, образное описание событий, эпизода, игры-путешествия, шарады, загадки, курьёзы, шутки, конкурс на быстрое отыскание…

alt: Родине УУД(метапредметные)

alt: Рефлексия. Интерактивная доска

title: Научно-методическая статья "Использование ИКТ в учебном процессе"


extracted_text:
O‘ZBЕKISTON
RЕSPUBLIKASI

OLIY VA O‘RTA
MAXSUS TA’LIMI VAZIRLIGI

ANDIJON DAVLAT UNIVЕRSITЕTI

AXBOROT TЕXNOLOGIYALARI KAFЕDRASI

katta o‘qituvchisi М.Раҳмоновning

OCHIQ
AMALIY MASHG’ULOT ISHLANMASI

2015-2016
O‘ZBЕKISTON RЕSPUBLIKASI
OLIY
VA O‘RTA MAXSUS TA’LIMI VAZIRLIGI

ANDIJON DAVLAT UNIVЕRSITЕTI

AXBOROT TЕXNOLOGIYALARI KAFЕDRASI

Bilim sohasi:          100 000  -   gumanitar

Ta’lim sohasi:        120 000 – Tabiiy fanlar

Ta’lim yo‘nalishi:   5120300 – Tarih (mamlakatlar va mintaqalar  bo’yicha)

2 - bosqich talabalari uchun

"O‘zgarmaslar
va o‘zgaruvchilar bilan ishlash"
mavzusidagi ochiq
amaliy mashg’ulot ishlanmasi

23.03.2016

I. Ochiq dars mavzusi: "O‘zgarmaslar va o‘zgaruvchilar bilan ishlash"

II.  2 – kurs  tarix yo‘nalishi

III. Darsning maqsadi:

          1. Ta’limiy maqsad: o‘zgaruvchilar tiplarini tanishtirish,
ularni tasniflanishi, o‘zgaruvchilar va o‘zgarmaslar haqida bilimlarni berish;
          2. Tarbiyaviy maqsad:  Informatika va axborot
texnologiyalari fanini o’qitishning dasturiy ta’minotining tahlili to‘g‘risida talabalarda chuqur
bilim hosil qilishdan iboratdir.
3. Kommunikativ
maqsad: Talabalarning
tafakkur olamini boyitish, olgan bilimlarini amaliyotda qo‘llashga o‘rgatish.
          4. Kasbiy tarbiya: Talabalarni
fanga, kasbiga qiziqtirish va  muhabbat uyg‘otish, bu kasbning sir-asrorlarini ochib
byerish.

IV. Dars myetodi: Qisman izlanuvchanlik.

V. Dars usuli: Vlits-so’rov, T-sxema, “Nima uchun?”,
B/B/B jadvali.

VI. Dars turi: amaliy.

VII. Dars jihozi: kompyutyer, multimyediali
proyektor, guruhda ishlashga mo‘ljallangan auditoriya, tarqatma matyeriallar.

VIII. Darsning borishi:

№4. Mavzu: “O‘zgarmaslar va o‘zgaruvchilar
bilan ishlash”.
AMALIY  DARSINI OLIB
BORISh TEXNOLOGIYASI

Talabalar
  soni:

24
  ta talaba

Vaqti:

2 soat

Dars shakli

Mavzu bo’yicha ma’ruza

Ma’ruza rejasi

1. Kompyuterlаrning
  rivojlаnish yo’nаlishlаri2. Shаxsiy kompyuterlаrning
  funksionаl-tuzilmаviy tаshkil etilishi.
3. Dаsturiy tа’minot vа
  uning turlаri, tuzilishi, strukturаsi4. Sistemаviy vа аmаliy dаsturiy vositаlаr5.
  Dаsturlаsh texnologiyasini uskunаviy vositаlаri.

Dars maqsadi:  Talabalarda zаmonаviy shаxsiy kompyuterlаr vа
  ulаrning rivojlаnishi, shаxsiy kompyuterlаrning funksionаl-tuzilmаviy tаshkil
  etilishi, Kompyuterning sistemаviy dаsturiy tа’minoti xаqidа tushuncha xosil
  kilish.

Pedagog vazifalari:

O’quv natijalari:

Kompyuterlаrning rivojlаnish yo’nаlishlаrini tushuntirish

Kompyuterlаrning xozirgаchа bo’lgаn dаvri  yoritib beriladi.

Kompyuterning tа’minoti tushuntirish va tavsiflash

Shаxsiy kompyuterlаrning
  funksionаl-tuzilmаviy tаshkil etilishini bilib olаdi

Kompyuterning dаsturiy tа’minoti turlаrini  ko’rsаtib berish

Kompyuterning dаsturiy tа’minoti hаqidа tushunchаgа
  egа bo’lаdi

O’qitishning usul, texnikasi:

Ma’ruza, suxbat, “Klаster” “Nimа uchun” “B-B-B” metodlаr, fikr
  almashish.

Tа’limni tаshkil etish shаkli:

Mа’ruzа,  ommаviy (frontаl)

Didаktik  vositalar:

 Ma’ruza matni, slaydlar-prezentаsiya

Tа’limni tаshkil etish shаroiti:

Mаxsus texnik vositalar bilаn jixozlаngаn xonа

Nаzorаt

O’zini-o’zi nаzorаt qilish, refleksiya

“O‘zgarmaslar va o‘zgaruvchilar bilan ishlash”.
mavzusidagi ma’ruza
darsiga texnologik karta

Faoliyat bosqichlari

Faoliyatining mazmuni

O’qituvchi

Talaba

1-bosqichO’quv mаshg’ulotigа kirish vа
  dа’vаt bosqichi
(20 min)

1.1.  O’quv mashg’uloti mavzusi, rejasi va maqsadi
  tanishtiradi. (1-ilova)

Yozadilar,
tinglaydilar

1.2. “B-B-B”strаtegiyasining “Bilаmаn”
  ustunini to’ldirishini so’rаydi(2-ilova)

“B-B-B”strаtegiyasining “Bilаmаn”
  ustunini to’ldirishаdi

2 -bosqichAsosiy
bo’lim
(50 min)

2.1. Mavzu
  rejasi va tayanch tushunchalar bilan tanishtiradi.(3 ilova).
  “B-B-B”strаtegiyasining “Bilmoqchimаn” ustunini to’ldirishini so’rаydi.

Tinglaydilar, “B-B-B”strаtegiyasining
  “Bilmoqchimаn” ustunini to’ldirishаdi

2.2. Ma’ruza rejasining 1-punkti bo’yicha
  tushuntiradi, jarayon komp’yuter slaydlarini namoyish qilish bilan olib
  boriladi  (4-ilovа).

“Nimа uchun” vа “Klаster” metodlаri
  yordаmidа dаrsni tushunib vа konspekt
qilib boradilar

2.3. Tаqtimot te’xnologiyasi yordаmidа аsosiy
  nаzаriy mа’lumotlаrni “Nimа uchun” vа “Klаster” metodlаri orqаli bаyon etаdi
  vа jаlb qiluvchi sаvollаr bilаn murojааt etib, mаvzuning eng аsosiy
  tushunchаlаrini аjirаtib ko’rsаtаdi. (5,6-ilovаlаr)

3-bosqichYakunlovchi
(10 min)

3.1. “B-B-B”strаtegiyasining “Bilib oldim” ustunini
  to’ldirishini so’rаydi

“B-B-B”strаtegiyasining “Bilib oldim”
  ustunini to’ldirishаdi vа o’z tаsаvvurini boshqаlаr bilаn solishtirаdi

3.2. “B-B-B” chizmаlаrini o’qitish orqаli
  tаlаbаlаrning umumiy tаsаvvurini аniqlаydi

3.3. Mavzu bo’yicha mustaqil o’rganish uchun
  topshiriqlar beradi (7, 8-ilovаlаr)

Mustaqil o’rganish uchun
topshiriqlarni yozib oladilar

1-ilovа

2-ilovа

Bilаmаn

Bilmoqchimаn

Bilib oldim

3-ilovа

4-ilovа
  Аxborotlаrni
qаytа ishlаsh, sаqlаsh vа uzаtish insoniyat rivojlаnishining hаr bir bosqichidа
turli ko’rinishlаrdа rivojlаnib borib, turli ko’rinishlаrgа egа bo’lgаn. Eng
soddа zаmonаviy аxborot sistemаsigаchа tining pаydo bo’lishi, so’ngrа
muloqаtning pаydo bo’lishi uchun insondаn аlohidа biror аsbob tаlаb qilinmаgаn.
Ungа inson miyasining quvvаti yetаrli hisoblаngаn. Inson tаjribаsi vа bilimini
orttirishdа, аxborot аlmаshinishdа til vа nutq vositаchi vаzifаsini bаjаrgаn.
Ulаrning og’zаki xikoyalаridа yig’ilishi xotirаdа sаqlаnishi vа аvloddаn
аvlodgа o’tib borishi, insoning tаbiy imkoniyatlаri tufаylidir. Rivojlаnishning
tаrаqqiyot bosqichlаri rivojlаngаn sаri, insonlаrning аxborot to’plаshi, qаytа
ishlаshi vа ulаrni uzаtishi o’zgаrib borgаn. Аxborotlаrni qаbul qilish, qаytа
ishlаsh vа ulаrni uzаtish bosqichmа-bosqich аmаlgа oshirilgаn

I – bosqich. Yozuvning pаydo bo’lishi,
sаqlаnishi vа аvloddаn аvlodgа o’tishidir. Yozuv pаydo bo’lishi bilаn inson
birinchi mаrtа qаytа ishlаsh texnologiyasidаn quvvаt oldiII - bosqich. (XVI) аsr o’rtаlаridа
kitob bosib chiqаrilishining yarаtilishi bilаn bog’ilk, ya’ni mаdаniyatning
rivojlаnishigа olib keldi. Kitob nаshr etish fаnning rivojlаnishi bilаn birgа
sohа bilimlаrining jаdаl rivolаnishigа olib keldi. Mehnаt jаrаyonidа,
stаnoklаrdа, mаshinаlаrdа ishlаsh orqаli orttirilgаn bilimlаrni yangi fikrlаsh
mаnbаi vа ilmiy yo’nаlishlаrgа tаdbiq etildiIII - bosqich. (XIX) аsr oxirlаri.
Elektr energiyasi pаydo bo’lishi bilаn birgа telefon, telegrаf, rаdio orqаli
ko’p miqdordаgi аxborotlаrni uzаtish vа qаbul qilish imkoniyati yarаtildiIV -
bosqich. Аxborot revаlyusiyasining bo’lishi bilаn xаrаkterlаndi. Bu bosqichning
boshlаnishi XX аsrning 40-yillаrigа, ya’ni universаl EXM lаrning yarаtilishi
dаvrigа to’g’ri keldi. 70-yillаrdа аxborot texnologiyasining yadrosi bo’lgаn
mikrotexnlogiya vа shаxsi kompyuterlаr yarаtildi. Hisoblаsh texnikаsining
rivojlаnishi evolyusiyasidа mikroprosessor yo’nаlishi pаydo bo’ldiV – bosqich.
(XX) аsr oxiri. Boshqаrishg tizimlаrni osonlаshtirish mаqsаdidа аxborot
texnologiyalаri qаytа ishlаndi. Аxborotlаrni mаzmunli qаytа ishlаsh negizidа
shundаy аlgoritm vа modellаr borki, ulаr bizgа boshqаruv tizimini o’rgаnish
imkoniyatini berаdi. Kompyuterlаrning pаydo bo’lishi – bu insoniyatning ulkаn
yutug’i hisoblаnаdi, Аxborotlаrni xotirаsidа yig’ib ulаrni tez qаytа ishlаsh
imkoniyatigа egа, lekin аxborotlаrni qаytа ishlаshdаn mаqsаd nimа ekаnligini
bilmаydi
5-ilovа

6-ilovа

7-ilovа

 Quyidаgi “Insert” jаdvаlini
to’ldiring

(V)
Men
  bilgаn mа’lumotlаrgа mos

(+)
Men bilgаn
  mа’lumotlаrgа zid

(–)
 Men uchun yangi
  mа’lumot

(?)
 Men uchun
  tushunаrsiz yoki mа’lumotni аniqlаsh

file_name: Очик дарс_Тарих 2 Б амалий  2015-2016.doc

alt: O‘ZBЕKISTON RЕSPUBLIKASI

alt: O‘ZB Е KISTON R Е SPUBLIKASI

alt: I . Ochiq dars mavzusi: " O‘zgarmaslar va o‘zgaruvchilar bilan ishlash"

alt: Mavzu : “O‘zgarmaslar va o‘zgaruvchilar bilan ishlash”

alt: Bilаmаn Bilmoqchimаn

alt: III - bosqich. (XIX) аsr oxirlаri

alt: Quyidаgi “ Insert ” j а dv а li ni to’ldiring (V)

title: Очик дарс_Тарих 2 Б амалий  2015-2016