extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ №2

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
В ОБЛАСТИ
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА
«ЖИВОПИСЬ»

Предметная область
ПО.01.ХУДОЖЕСТВЕННОЕ
ТВОРЧЕСТВО

МАТЕРИАЛЫ УЧЕБНО- МЕТОДИЧЕСКОГО    КОМПЛЕКТА К ПРОГРАМММЕ

по учебному
предмету
ПО.01.В.02.
ЦВЕТОВЕДЕНИЕ

                                                                              Автор :  Смирнова Елена Петровна

                                           Преподаватель
высшей категории
                                                                       МБУ
ДО ДШИ№ художественное
                                                           отделение

г.о.Жигулевск
2023.

УЧЕБНО
  -   МЕТОДИЧЕСКИЙ     КОМПЛЕКТ

предусматривать логически
последовательное изложение учебного материала;
предполагать использование
современных методов и технических средств, позволяющих обучающимся глубоко
осваивать учебный материал и получать навыки по его использованию на практике;
соответствовать современным научным
представлениям в предметной области;
обеспечивать межпредметные связи;
обеспечивать простоту использования
для педагогов и обучающихся.

УМК: компоненты, виды материалов:

•
Учебные
Учебники, учебные пособия, сборники
упражнений, сборники хрестоматии, рабочие  тетради .
1.Алексеев
С.С. О цвете и красках.-М.,1962.
2.Василевская
Л.А. Специальное рисование (учебное издание).-М., Высшая школа,1969.
3.Кириллов
В.А. Цветоведение.-М.,Легпромиздат,1957г.
4.Кирцер
Ю.М. Рисунок и живопись (практическое пособие).-М.,Высшая школа,1992г.
5.Козлов
В.Н. Основы  художественного оформления текстильных изделий. Учебник для
вузов.-М., Лёгкая и пищевая промышленность.
6.Кузьмичёв
И.К. Лада.- М., Молодая гвардия,1990г.
7.Г.И. Кулебанин «Рисунок и основы композиции». М., 1978
«Школа изобразительного искусства».Т. 3,4,5.
«Изобразительное искусство», 1989
8.«Рисунок. Живопись. Композиция». Хрестоматия. М.,
Просвещение, 1989
«Альбом по искусству с иллюстрациями»
9.«Изобразительное искусство в школе». Сборник. М.,
Просвещение, 1990
10.Бесчастнов
Н.П. «Пейзаж». М., Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2005
11.Логвиненко
Г.М. «Декоративная композиция» М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2004
 12.Шорохов
Е.В. «Основы композиции». М., Просвещение, 1979
 13.Шорохов
Е.В. «Композиция». М., Просвещение, 1986

•
Учебно-методические
Учебно-методические пособия, «школы
обучения»
1.Московская
школа дизайна. Методические материалы . Серия «Дизайн -образование»  . –М.,
1991г.
2.Нюрберг
Н.Д. Курс цветоведения. М.-Л., Государственное издательство лёгкой промышленности,1982г.
3.Освальд
В. Цветоведение. – М., Промиздат,1926г.
4.Рисунок
и живопись.-М.,Искусство,1961г.(Аксёнов, Закин,Зонненшраль).
5.Сычёв
Ю. Четвёртое измерение цвета.-«Художественный совет»,1997г.
6.А.Е. Терентьев «Рисунок в педагогической практике
учителя изобразительного искусства». М, Просвещение, 1981
7.Подборка журналов «Юный художник», 1984-1991
8.Дмитриева «История искусств». М., Просвещение
9.«Детская энциклопедия по искусству». М., Просвещение
10.«Альбом по искусству с иллюстрациями»
11.Бесчастнов
Н.П. «Пейзаж». М., Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2005
12.Бесчастнов
Н.П. «Черно-белая графика». М., Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2002
 13.Логвиненко
Г.М. «Декоративная композиция» М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2004
 14.Шорохов
Е.В. «Основы композиции». М., Просвещение, 1979
 15.Шорохов
Е.В. «Композиция». М., Просвещение, 1986

•
Методические
Методические
рекомендации, методические разработки, методические пособия

1.Е.
Каменева "Какого цвета радуга", «Детская литература», М., 1971
2.Учебный
рисунок М. Изобразительное искусство 1995г.
3.Аронов
В.Р. «Художники предметное творчество». М., Советский художник, 1983
 4.Барщ
А.О. «Наброски и зарисовки». М., 1970
 5.Елкина
Н.В., Мариничева О.В. «Учим детей наблюдать и рассказывать». Ярославль,
Академия развития, 1997
6.Журавлева
В.В. «Юному художнику. Практическое руководство по ИЗО».  М., Издательство
Академии художеств  СССР, 1963
7.
Лободина С.В. «Как развить способности ребенка». М., Азбука, 2011
8.Сидоров
А.А. «Русская графика начала XX века». М., Искусство, 1969
9.Фаворский
В.А. «О графике как об основе книжного искусства». 10.Литературно-теоретическое
наследие. М., Советский художник, 1988
 11.«Художественная
школа. Основы техники рисунка». М., ЭКСМО, 2013
12.Чегодаева
М.А., Каминский А.В. «Книжное искусство». М., Книга, 1983

•
Учебно-наглядные
Наглядные пособия, учебно-наглядные
пособия
1.Эренгросс
«По законам красоты». 1961
2.Я.Я. Чернецкий «Изобразительное искусство в школе
продленного дня», М., Просвещение,1991
3.«Изобразительное искусство в школе». Сборник. М.,
Просвещение, 1990
4.Подборка
журналов «Юный художник», 1984-1991
5.Дмитриева «История искусств». М., Просвещение
 6.«Детская энциклопедия по искусству». Просвещение
 7.«Альбом по искусству с иллюстрациями»
 8.Энциклопедия рукоделия. М., 1998

•
Учебно-справочные
Словарь, справочник, энциклопедия
1.«Детская
энциклопедия по искусству». М., Просвещение
2.Н.В.
Воронов «Что такое дизайн». М, 1969
3.Энциклопедия
по искусству для детей М. Просвящение.
4.«Юный Художник» 1984-1991г.

•
Учебно-библиографические
Учебно-вспомогательные пособия,
библиографические пособия,  справочники, списки трудов и литературы
«Мифологический
словарь». М., Просвещение, 1985.Кун «Легенды и
мифы Древней Греции». М., Просвещение, 1975.«Искусство
в школе». Журнал. 2003.Н В. Н. Полунина «Искусство и дети» М. Просвещение» 1982г.Г. Грибунина «История мировой художественной культуры».
Тверь, 1993

Литература для детей:
1.М.С.Лебедянский
« Портреты Рубенса» М. « Изобр. Иск-во».
1993год.Н.А.Кульчинская Е.Б.Медведева «Путешествие в мир
искусства»
1994г.,М. Интерракс.Книга для чтении
2.Н.А.Кульчинская Е.Б.Медведева «Путешествие в мир
искусства»1994г.,М.
Интерракс.Пособие
для учащихся Пауэлл «Пишем облака».
3.М.Астрель.2004г.Томас
« Пишем масляными красками» М.Астрель.2004г.
4.Пишем масляными красками» М.Астрель.2004г
5.Дмитриева
«История искусств» М Просвящение.
6.Каменева «Какого цвета радуга». Дет.лит. МЛ 971г
7.В.
Калашников «Боги древних славян».2004г.»Белый город».
8.В.
Калашников «Славянская мифология» 2005г. «Белый город».
9.В.
Калашников   « Легенды древней Руси».2005г. «Белый город».
10.«Сказка
о художнике» подборка книг.2003г
11.Кубышкина
«Изобразительное иск-во»   1-2 кл. «Дрофа» 1995г.
12.Федоренко
П. « Берег дальний». М. Малыш. 1991
13.М.С.
Лебедянский «Рафаэль» М.Изобразительное иск-во 1995г,
14.Сказки
с иллюстрациями Билибина И.А. Издат-во Чайка 1994г..
15.М.Н.Кузина
Тульский музей М. Советский художник
16.Линскотт Первые шаги в акварелиАстрель2003 г.
17.Акварельный
пейзаж М .Астрель2003г.
18.Хансен
«Цветы в акварели» М. Астрель2003г.
19.Учебный
рисунок М. Изобразительное искусство 1995г.
20.Русские
суеверия Благовест 1992г
21.Керн
«Рисуем крупных животных» Современное слово Минск 2002г
22.Храмы
России календарь М. 1991г.
23.Птицы
.Ленинград 1953г. 13...
24.История искусств М.Искусство 1988г. Немировский
«Легенды и мифы Древнего Востока». М., Просвещение, 1994
25.Н.
Грегори «Рисуем цветы» Кристина 2002 год.
26.Живопись
.Шаг за шагом. М. Астрель 2006.
26.Д.
Ф. Дауден « Рисуем воду акварелью». Кристина М. 2004
 г.
27.И.
Р. Левитская « Образ мира и человека в др. Египте». «Экспресс- Алгоритм».

Литература по проектной деятельности.
1.Проектный
метод в деятельности учреждения
ДОУ
. М. 2004г. 2.В.В. Бойко СИПКРО « Метод
проектов по УМК» для5кл. Самара 2003г.
2.СИПКРО
«Учись учиться» конспект реферат Самара «2004г.
3.Курсы повышения квалификации лекции СИПКРО.
4.Геллер И. Искать и не сдаваться поиск в Интернете.
Новый подход .Мир Интернет 2000
5.Капустин
В. Информационные ресурсы .Мир Интернет 1998г. С1-7.№12. 6.Откуда и как брать
лит-ру. Эхо .практическое руководство для пишущих работы. М. 1996г. С 9-28.
7.Федотов
A.M. Введение в
Интернет . 10. Рубенкинг Н.Д. эффективный поиск в Интернете. ПК Магазин 2001 №6

•
Электронные средства обучения
 По наличию печатного эквивалента выделяются две
группы электронных средств учебного назначения:
электронный аналог печатного учебного
издания - электронное средство учебного назначения, в
основном воспроизводящее соответствующее печатное издание (расположение текста
на страницах, иллюстрации, ссылки, примечания и т.п.);
электронное приложение к печатному
учебному изданию- электронное средство, являющееся
дополнением к печатному изданию, содержащее интерактивные дидактические
материалы, аудиовизуальные видеоиллюстрации
самостоятельное электронное средство
учебного назначения - электронное издание, не имеющее
печатных аналогов.
—  текстовое
(символьное) электронное издание
электронное издание, содержащее
преимущественно текстовую информацию, представленную в форме, допускающей
посимвольную обработку
—  изобразительное
электронное издание
электронное издание, содержащее
преимущественно электронные образцы объектов, рассматриваемых как целостные
графические сущности, представленные в форме, допускающей просмотр и печатное
воспроизведение, но не допускающей посимвольной обработки
—  звуковое
электронное издание
электронное издание, содержащее
цифровое представление звуковой информации в форме, допускающей ее
прослушивание, но не предназначенной для печатного воспроизведения;
программный продукт
самостоятельное, отчуждаемое
произведение, представляющее собой публикацию текста программы или программ на
языке программирования или в виде исполняемого кода
мультимедийное
электронное издание
электронное издание, в котором
информация различной природы присутствует равноправно и взаимосвязано для
решения определенных разработчиком задач, причем эта взаимосвязь обеспечена
соответствующими программными средствами.
•
Электронные средства обучения
1.Фильм
по цветоведению «Цветовой круг».5минут
2.Фильм
по цветоведению «Теплые и холодные цвета».5минут
3.Презентация
работы группы по цветоведению (к программе «Цветоведение».
4.Видео
презентация «Транслирование опыта»
5.Видео
презентация «Авторские выставки»

Методические
рекомендации преподавателям
Основные дидактические приемы:
В
первом классе выполняются задания на владение цветовыми контрастами, тоном,
основными и дополнительными цветами, статику, динамику, уравновешенность
композиции, учащиеся знакомятся с принципами раскладки цветов по цветовому
кругу, учатся выполнять подготовительные эскизы карандашом, акварелью, гуашью,
масляной пастелью.
Краткосрочные
упражнения, начинаясь с более простых, постепенно усложняются.
Знания
понятий «цвет», «тон», «ритм», «симметрия», «линия», «пятно», «декоративность»
и «стилизация» опираются на их практическое освоение.
На
протяжении первого-второго годов обучения учащиеся изображают различные фактуры
предметного мира. Чем более внимательно они всматриваются в окружающий мир, тем
более выразительными, эмоционально наполненными становятся их работы.
Декоративные
композиции  «стилизованный натюрморт», «пейзаж с фактурами»  выводит учащихся
на решение образных задач.

Общие методические рекомендации

        Предложенная
схема конкретных задач строится на логической связи одного задания с другим, с
постепенным усложнением понятий и требований. Основное учебное время отводится
на выполнение практических упражнений. Все сведения преподаватель преподносит
учащимся в доступной форме, наглядно иллюстрируя их. Процесс обучения наиболее
плодотворен при чередовании теоретических и практических заданий, а также
индивидуальной работе с каждым учеником.
        Итогом
освоения каждой темы становится выполненное в материале учебное задание, в
котором отрабатываются навыки и умения в изучаемой технике.
        Программа составлена в
соответствии с возрастными возможностями и учетом уровня развития детей.
Занятия проводятся в мелкогрупповой форме, численностью 4-10 человек.
         Основные методы обучения:
объяснительно-иллюстративный, в том
числе, демонстрация методических пособий, иллюстраций;
частично-поисковый (выполнение
вариативных заданий);
творческий (творческие задания,
участие детей в дискуссиях, беседах);
игровые (занятие-сказка,
занятие-путешествие, динамическая пауза, проведение экскурсий и др.).
         Основное время на занятиях
отводится беседе. Создание творческой атмосферы на занятии способствует
появлению и укреплению заинтересованности в собственной творческой
деятельности. С этой целью педагогу необходимо знакомить детей с работами
художников и народных мастеров, с шедеврами живописи и графики (используя
богатые книжные фонды и фонды мультимедиатеки школьной библиотеки). Важным
условием творческой заинтересованности учащихся является приобщение детей к
посещению художественных выставок, музеев, театров, проведение экскурсий. Несмотря на
направленность программы к развитию индивидуальных качеств личности каждого
ребенка рекомендуется проводить внеклассные мероприятия (организация выставок,
проведение праздников, тематических дней, посещение музеев и др.). Это позволит
объединить и сдружить детский коллектив.

Самостоятельная
работа учащихся

Для полноценного усвоения материала
учебной программой предусмотрено введение самостоятельной работы. На
самостоятельную работу учащихся отводится 50% времени от аудиторных занятий,
это различные упражнения, поиски, эскизы ,домашнее задание.

Средства обучения
- материальные: учебные
аудитории, специально оборудованные наглядными пособиями, мебелью, натюрмортным
фондом;
- наглядно –
плоскостные: наглядные методические пособия, карты, плакаты, фонд работ
учащихся, настенные иллюстрации, магнитные доски, интерактивные доски;
- демонстрационные: муляжи,
чучела птиц и животных, гербарии, демонстрационные модели, натюрмортный фонд;
- электронные
образовательные ресурсы: мультимедийные учебники, мультимедийные
универсальные энциклопедии, сетевые образовательные ресурсы;
- аудиовизуальные: слайд-фильмы,
видеофильмы, учебные кинофильмы, аудио-записи.

В
качестве учебных пособий используются:
·
специальные
журналы  и книги, открытки, фотографии;
·
лучшие
работы и упражнения учащихся прошлых лет;
·
методические
разработки, пособия, схемы, выполненные педагогом;
·
интернет
– ресурсы (материалы на сайтах интернета по графике);
·
видеоматериалы;
·
презентации
по тематике разделов.
Для выполнения практических заданий предусмотрено
применение доступных для учащихся материалов (тушь, перо, бумага белая и тонированная,
картон, гуашь, акварель, пастель масляная, гелиевые ручки, маркер, фломастеры и
т.д.).
Перечень знаний,
умений и навыков, приобретение которых обеспечивает программа«Цветоведение».

1.Сформированный
комплекс первоначальных знаний о живописи, её видах и жанрах, направленный на
формирование эстетических взглядов, 2.художественного вкуса, пробуждение
интереса к искусству и деятельности в сферах искусства.
3.Знание
особенностей языка различных видов искусства.
4.Владение
первичными навыками анализа произведений искусства.
5.Владение
навыками восприятия художественного образа.
6.Формирование
навыка логически и последовательно излагать свои мысли, свое отношение к
изучаемому материалу.
7.Формирование
навыков работы с доступными информационными ресурсами (библиотечные ресурсы,
интернет ресурсы, аудио-видео ресурсы).
8.Формирование
эстетических норм поведения в пространствах культуры (библиотеки, выставочные
залы, музеи, театры, филармонии и т.д.).

Методические
рекомендации по критериям оценивания работ учащихся

1.Тестовые
задания
– задания с выбором ответа.Тест
составляется из вопросов изученного курса  на уровне «ученик должен знать»
(требования к уровню подготовки обучающихся).
«5»
(отлично) – 90% - 100% правильных ответов;
«4»
(хорошо) – 70% - 89% правильных ответов;
«3»
(удовлетворительно) – 50% - 69% правильных ответов.
2.
Устный опрос - проверка знаний в форме беседы, которая предполагает
знание терминологии предмета, выразительных средств искусства, владение
первичными навыками анализа произведений искусства.
«5»
(отлично) – учащийся правильно отвечает на вопросы преподавателя, ориентируется
в пройденном материале;
«4»
- учащийся ориентируется в пройденном материале, допустил  1-2 ошибки;
«3»
– учащийся часто ошибался, ответил правильно только на половину вопросов.
3.
Подготовка творческого проекта – форма проверки знаний и умений в виде
выполнения творческого задания, например, подготовка презентации, сочинения,
выполнение творческой композиции.
«5»
(отлично) – учащийся демонстрирует высокий уровень владения материалом, тема
проекта полностью раскрыта, оригинальна форма подачи проекта;
«4»
- учащийся ориентируется в пройденном материале, но недостаточно полно раскрыта
тема проекта;
«3»
– тема проекта не раскрыта, форма подачи не отличается оригинальностью.

file_name: Цветоведение УМК - 2023г..docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

alt: УЧЕБНО - МЕТОДИЧЕСКИЙ

alt: Журавлева В.В. «Юному художнику

alt: Литература для детей: 1.М.С

alt: СИПКРО «Учись учиться» конспект реферат

alt: Электронные средства обучения 1

alt: Самостоятельная работа учащихся

intro: Учебно-Методический Комплект  к программе ПО.01.Вариативная программа по ФГТ.02. цветоведение Федеральные Государственные Требования

tags: УчебноМетодический Комплект  к программе ПО.01.Вариатив.02. цветоведение Федеральные Государственны

title: Материалы УМК к программе  по учебному предмету ПО.01.В.02.Цветоведение.


extracted_text:
ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ПЕТРОВСКОГО РАЙОНА
ГОРОДА ДОНЕЦКА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЯСЛИ-САД КОМБИНИРОВАННОГО ТИПА № 369 ГОРОДА ДОНЕЦКА»

Развивающие игры и упражнения по
сенсорному воспитанию для детей третьего года жизни

Подготовила:
Воспитатель II
младшей «А» группы:
Шапочка И.Г.

г. Донецк, 2021 г.
 Развивающие игры и упражнения
по сенсорному воспитанию для детей третьего года жизни
Игры и упражнения на
восприятие формы

«Вишенки»
Цель: учить вкладывать
вкладки-вишенки в соответствующие вырезы. Закрепить знания о красном цвете;
развивать память, речь, внимание; воспитывать усидчивость.
Словарь: вишенки, красные.
Побудить к повторению слов,
Материал: на карточке из
картона нарисована веточка; вишенки вырезаны.
«Машина»
Цель: учить вкладывать
вкладки-колеса в соответствующие вырезы. Закрепить знания детей синего цвета;
развивать память, речь, внимание; воспитывать усидчивость.
Словарь: машина, колеса,
синий.
Дидактический материал:
на карточке нарисована машина; колеса вырезаны.
«Уточка»
Цель: учить подбирать
вкладки различной формы и вкладывать их в соответствующие вырезы. Закрепить знания
детей о красном и желтом цвете; развивать речь, память, внимание, мышление;
воспитывать усидчивость.
Словарь: уточка, голова,
туловище, носик.
«Тележка»
Цель: учить подбирать
вкладки разной формы в соответствующие вырезов. Закрепить знания детей о
красном, синем, зеленом цвете; развивать внимание, память, речь; воспитывать
усидчивость.
Словарь: тележка, колеса,
ручка.
Материал: на карточке
нарисован и вырезанный тележку; ручка наклеена.
«Автобус»
Цель: продолжать учить
подбирать вкладки разной формы в соответствующие вырезов; развивать речь,
память, внимание; воспитывать усидчивость, трудолюбие.
Словарь автобус, красный,
колеса, окна, желтые.
Материал: на карточке
нарисован автобус, окна и колеса вырезаны.
«Солнышко»
Цель: продолжать учить
подбирать вкладки разной формы в соответствующие вырезов; развивать речь,
память, внимание; воспитывать усидчивость.
Словарь: луч, солнышко
светит, солнышко желтое.
Материал: на карточке вырезанные
солнышко (круг) и лучи (Прямоугольники).
«Цветок»
Цель: продолжать учить
подбирать вкладки разной формы в соответствующие вырезов; формировать знания
детей о строении цветка; развивать речь, память, мышление; воспитывать любовь к
природе, усидчивость.
Словарь: цветок, красная,
лепестки, зеленый листок.
Материал: на карточке
нарисованы стебель и листочки; серединка цветка (круг) и лепестки (овалы)
вырезаны.
«Найди такой же по форме»
Цель: учить выбирать
объект из двух или нескольких (как осложнения) по образцу; формировать
(расширять) знание детей о геометрических фигурах; развивать речь, память,
мышление; воспитывать усидчивость.
Материал: геометрические
фигуры (квадрат, круг, овал и т.д.).
«Сделай дорожку»
Цель: учить группировать
геометрические фигуры на две группы, отличающиеся по форме; формировать речь,
память, мышление; воспитывать усидчивость, самообладание.
Материал: геометрические
фигуры (треугольник и квадрат, круг и треугольник, овал и прямоугольник и
т.д.).
«Лодочка»
Цель: продолжать учить
подбирать вкладки разной формы в соответствующие вырезов; развивать речь,
память, мышление, логику; воспитывать внимательность, усидчивость.
Словарь: челнок, плавает,
флажок красный.
Материал: на карточке
нарисованы челнок и мачта; паруса (треугольники) и флажок (прямоугольник)
вырезаны.
«Найди игрушкам дом»
Цель: учить накладывать
геометрические фигуры в соответствующие места; развивать память, внимание,
речь, мелкую моторику рук; воспитывать усидчивость, самообладание.
Материал: на карточке
наклеены различные геометрические фигуры разного цвета отдельно – соответствующие
фигуры из картона.
«Подбери окошка к дому,
колеса к машине»
Цель: учить подбирать окошка
к дому, колеса – к машине; развивать мелкую моторику пальцев рук, память, речь,
внимание; воспитывать усидчивость.
Материал: на карточке
изображены дом и машина (одного цвета). Окна и колеса изготовлены из картона.
«Построим поезд»
Цель: учить прикладывать
окна и колеса к поезду; закреплять знания детей о синем (поезд) и желтом (окна,
колеса) цвете; развивать речь, память, логику, мышление; воспитывать
самообладание, усидчивость.
Словарь: поезд, вагоны,
окна, колеса.
Материал: на карточке
нарисован поезд; окна и колеса изготовлены из картона.
«Разложи по местам»
Цель: учить вкладывать в
соответствующие отверстия одной формы и одного цвета, ориентируясь на способ
размещения треугольника на рисунке; развивать наблюдательность, память, речь,
внимание; воспитывать усидчивость.
Материал: на карточке
нарисованы ведро; шарик, елка и башенка. В них вырезаны треугольники,
размещенные по-разному.
«Фрукты на тарелке»
Цель: учить вкладывать
изображения фруктов в соответствующие вырезы; закрепить знания о цветах;
развивать речь, память, мышление, мелкую моторику рук; воспитывать усидчивость.
Словарь: вишни, яблоко,
груша, слива, фрукты.
Материал: на карточке
круглой формы вырезаны силуэты фруктов.
«Овощи на тарелке»
Цель: учить вкладывать
изображения овощей в соответствующие вырезы; закрепить знания о цветах;
развивать речь, память, мышление, мелкую моторику рук; воспитывать усидчивость.
Словарь: морковь, огурец,
помидор, редька, овощи.
Материал: на карточке
круглой формы вырезаны силуэты овощей.
«Цветы на поляне»
Цель: учить вкладывать изображения
цветов (соцветий) в соответствующие вырезы; закрепить знания о цветах;
развивать речь, память, внимание, наблюдательность; воспитывать усидчивость.
Словарь: ромашка,
тюльпан, мак, цветы. Предложение Цветы растут на поляне. На поляне выросли
красивые цветы.
«Транспорт»
Цель: учить вкладывать
изображения транспортных средств в соответствующие вырезы; расширять кругозор
детей по теме транспорт; развивать речь, память, внимание, мышление;
воспитывать усидчивость.
Словарь: автобус, машина
грузовая, самолет, транспорт. Предложение: Самолет летит. Машины едут по
дороге.
«Кто бежал из картинки?»
Цель: учить определять по
контуру, чего и кого нет на картинке; закреплять с детьми названия животных,
понятие «большой-маленький»; развивать речь, память, мышление, внимание;
воспитывать усидчивость.
Словарь: лиса, заяц,
медведь, еж. Учить составлять предложения по картинке.
Материал: на карточке
размером альбомный лист нарисовано лес. Вырезанные заяц, лиса, медведь, еж,
елка, гриб, цветок.
«Сложи узор»
Цель: учить вкладывать
вкладки в соответствующие вырезы; развивать эстетический вкус, речь, внимание,
память; воспитывать усидчивость.
Словарь: красивый узор.
Материал: на карточке
нарисован и вырезанный узор, составленный из геометрических форм (узоры могут быть
разной сложности).
«Кто живет?»
Цель: учить подбирать
вкладки в соответствии с формой выреза (форма четко не обозначена); закрепить
представление о том, где живут животные (белочка – в дупле, зайчик – под
кустом, мишка – в берлоге и т.д.); развивать речь, память, мышление, внимание;
воспитывать любовь к животным, усидчивость.
Материал: на карточке
нарисован лес. На дереве вырезано дупло круглой формы, с оборота подклеенными
изображение белочки; под кустом прямоугольный вырез – подклеен зайчика; на другом
дереве квадратный вырез – подклеен птичку; в траве треугольный вырез – подклеен
ежика; в медвежьем берлоге овальный вырез – подклеен медведя. Соответствующие
вкладки является вырезанными фрагментами и вписываются в содержание рисунка.
«Кто спрятался?»
Цель: учить подбирать
соответствующие вкладки; закрепить названия животных и мест их тайников; учить
узнавать по части изображения, кто здесь скрылся; развивать речь, память,
внимание, мышление, наблюдательность; воспитывать усидчивость.
Материал: на карточке
нарисован лес. На одном дереве вертикально вырезанный прямоугольник, а с
оборота подклеен белочку (ушки на карте). Сплошь вырезанный горизонтально
прямоугольник-пень, с оборота подклеен зайчика (ушки так же на карточке). На
фоне другого дерева горизонтально вырезанный прямоугольник – подклеен волка
(уши и хвост на карточке); на фоне куста так же горизонтально вырезанный
прямоугольник – подклеена лису (хвост на карте). В траве горизонтально вырезан
маленький прямоугольник – подклеен ежик (часть спинки с иголочками на карте).
Отдельно лежат соответствующие прямоугольники из картона.
«Лото»
Цель: учить накладывать
цветные рисунки на соответствующий контурный облик; развивать мелкую моторику
рук, память, внимание; воспитывать усидчивость.
Материал: на карточке
размещены контурные очертания предметов, изображения которых представлены
отдельно.
«Чего не хватает?»
Цель: учить рассматривать
картинку, называть изображены предметы, определять недостающие детали и
прикладывать их на соответствующее место; закрепить знания об основных цвета; продолжать
учить детей говорить полными предложениями: На картинке много домов. Машины
едут по улице (и т.д.); развивать речь, память, мышление; воспитывать
усидчивость.
Материал: на карточке
размером альбомный лист изображены три дома, две машины и цветок, в которых не
хватает некоторых деталей. Эти детали представлены отдельно.
«Украсим елку»
Цель: закрепить знания о
предметных игрушки, которые висят на елке; учить по частичным контуром находить
нужный предмет; развивать речь, память, мышление; воспитывать усидчивость.
Материал: на карточке
размером альбомный лист нарисована (наклеена) елка, а на ней – контуры части
игрушек, их изображения прилагаются.

Игры и упражнения на
восприятие величины
«Матрешка»
Цель: учить подбирать и
размещать вкладки в соответствии с размером выреза; закрепить знания о красном
цвете; развивать речь, память, внимание, мышление; воспитывать усидчивость.
Словарь: матрешка.
Материал: на карточке
вырезано два круга разного диаметра.
«Снеговик»
Цель: продолжать учить
подбирать вкладки в соответствии с размером выреза; развивать речь, память,
внимание, наблюдательность; воспитывать усидчивость.
Словарь: снеговик белый,
ведро.
Материал: на карточке
вырезано два круга разного диаметра; ведро наклеено.
«Трактор»
Цель: продолжать учить
подбирать вкладки в соответствии с размером выреза; расширять представление
детей о транспорте; развивать речь, память, мышление, воображение; воспитывать
усидчивость.
Словарь: трактор, колесо
большое, мало.
Материал: на карточке
нарисован трактор, колеса разной величины, но одного цвета, вырезанные.
«Башенка»
Цель: продолжать учить
подбирать вкладки в соответствии с размером выреза; закреплять знания детей об
основных цвета; развивать речь, память, мышление, воображение; воспитывать
усидчивость.
Словарь: башня, башенка.
Материал: на карточке
вырезаны три прямоугольника разной величины и разного цвета.
 «Найди матрешке место»
Цель: учить вкладывать
матрешку в соответствующий вырез; закреплять понятие «большой», «маленький»;
развивать речь, память, внимание, мышление; воспитывать усидчивость.
Словарь: большая, малая,
матрешка.
Материал: на карточке вырезанные
силуэты двух (далее – трех) матрешек разной величины.
 «Повесим флажки»
Цель: учить подбирать
вкладки в соответствии с размером выреза; формировать знания детей о основных
цветах; развивать внимание, память, речь; воспитывать усидчивость.
Словарь: флажок, красный,
синий, много флажков, нить.
Материал: на карточке
нарисована нить и вырезанные прямоугольники двух цветов разной величины.
«Подбери колеса к
машинам»
Цель: учить подбирать
колеса большие и малые к машинам соответствующей величины; развивать внимание,
память, речь, мышление; воспитывать усидчивость.
Словарь: машина большая,
малая, колеса большие, малые, машина красная, машина поехала.
Материал: на карточке
нарисованы две машины разной величины, колеса вырезаны.
«Построим дома»
Цель: учить подбирать
крыши и окна в дома соответствующей величины; закрепить знания детей о зеленом
цвете; развивать речь, память, внимание, мышление, воображение; воспитывать
усидчивость.
Учить повторять
словосочетания и предложения: В доме много окон.
Дом большой и малый. Окна
большие и малые. Построим дом.
Материал: на карточке
нарисованы два дома различной величины. Окна (квадраты) и крыши (треугольники)
вырезаны.
«Подбери по величине»
Цель: учить накладывать
грибочки (чашки и т.д.) на контуры соответствующей величины; формировать знания
детей «большой», «средний», «маленький»; развивать речь, память, мышление;
воспитывать усидчивость.
Материал: на карточке
нарисованы контуры предметов, а их изображения представлены отдельно.
«Вложи формы друг в
друга»
Цель: учить подбирать
предметы и вкладывать их один в один, начиная с большого; развивать мелкую
моторику рук, память, речь, внимание, мышление; воспитывать усидчивость.

file_name: Развивающие игры и упражнения по сенсорному воспитанию для детей третьего года жизни.docx

alt: ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ

alt: Вложи формы друг в друга» Цель: учить подбирать предметы и вкладывать их один в один, начиная с большого; развивать мелкую моторику рук, память, речь, внимание,…


extracted_text:
Особенности организации
физкультурного уголка в группе
Главная цель
физкультурного уголка:
Физкультурный уголок
служит удовлетворению потребности дошкольника в движении и приобщению его к
здоровому образу жизни.
Задачи физкультурного
уголка:
- развитие движений и
совершенствование двигательных функций;
- достижение необходимой
для возраста физической подготовленности;
- предупреждение
нарушений опорно – двигательного аппарата;
- создание благоприятных
условий для активного отдыха, радостной содержательной деятельности в
коллективных играх и развлечениях;
- приобщение детей к
занятиям физической культуры и спорту.
Задача воспитателя:
Научить детей
самостоятельной двигательной активности в условиях ограниченного пространства и
правильному использованию физкультурного оборудования.
Требования к спортивному
уголку
1. Безопасность
размещения: спортивный уголок не следует размещать рядом с окнами, уголком
природы и зоной самостоятельной художественной деятельности детей. Он может
быть размещен: в приемной, групповой или спальной комнате.
2. Отвечать гигиеническим
и педагогическим требованиям, а расположение принципу целесообразности.
3. Уголок должен логично
вписываться в интерьер комнаты и быть эстетически оформлен.
4. Уголок должен быть
доступным в использовании каждым ребенком.
5. Уголок должен
соответствовать возрасту детей и требованиям программы, учитывать интересы, как
мальчиков, так и девочек.
6. Наличие символик
физкультуры и спорта.
Физкультурные пособия в
младшем дошкольном возрасте важно разместить таким образом, чтобы они
способствовали проявлению двигательной активности детей. Все имеющиеся пособия
лучше вносить постепенно, чередуя их. В младших группах целесообразно создавать
специальный физкультурный уголок, который должен представлять единое двигательное
пространство, на котором каждый ребенок может удовлетворить потребность в
движении и познании, действуя с разнообразными физкультурно - игровыми
пособиями.
Комплектация уголков:
1. Теоретический
материал:
 - картотека
подвижных игр в соответствии с возрастом детей;
- картотека малоподвижных
игр в соответствии с возрастом детей;
- картотека
физкультминуток в соответствии с возрастом детей;
- картотека утренних
гимнастик в соответствии с возрастом детей;
- картотека бодрящих
гимнастик в соответствии с возрастом детей;
- картотека считалок
- иллюстрированный
материал по зимним видам спорта;
- иллюстрированный
материал по летним видам спорта

3. Атрибуты для подвижных
и малоподвижных игр: эмблемы, маски, оборудование (например – ленточки, для
всех возрастных групп.
4. Для профилактики
плоскостопия и развития мелкой моторики рук:
- мешочки с крупой (бобы,
горох, фасоль и т. д.) в разных формах для ходьбы;
- коврики и массажные
дорожки с рельефами, «ребрами», резиновыми шипами и т. д. ;
- бросовый материал
(шишки, яйца от киндер сюрпризов и т. д.) для захвата и перекладывания с места
на место стопами и пальцами ног.
- нестандартное
оборудование, сделанное своими руками;
- мячики – ежики;
- мешочки с разной крупой
для рук;
5. Для игр и упражнений с
прыжками:
- скакалки;
- обручи;
- шнуры;
- бруски.
 6. Для
перешагивания, подъема и спуска:
- бруски деревянные.
 7. Для игр и
упражнений с бросанием, ловлей, метанием:
- кольцеброс; мячи
резиновые разных размеров;
- кегли;
- нестандартное
оборудование.
 8. Выносной
материал :
- мячи резиновые;
- скакалки;
- обручи;
- лыжи;
- хоккейные клюшки;
- санки и т. д.
 9. Наличие бубна
для проведения утренней гимнастики
Примеры оформления
спортивных уголков:
Игры с «тихим тренажером»
"ТИХИЙ
ТРЕНАЖЕР" - это наклеенные на стене силуэты детских ладошек в различных
вариациях от пола и до 1, 5м, силуэты ножек от пола до 70см; разноцветные
полоски (5-10 штук) длинной до 1м для подпрыгивания: "Достань
ягодку"; "Пройди по стене"; "Допрыгни до полосочки" и
т. д.
В настоящее время большое внимание уделяется физкультурному
воспитанию подрастающего поколения. Для этого необходимо не только заниматься
физкультурой на физкультурных занятиях, но и в повседневной жизни в группе
поддерживать интерес к спорту. А это возможно только при наличии спортивного
уголка в группе.
Учеными установлена прямая зависимость между уровнем
двигательной активности детей и их словарным запасом, развитием речи,
мышлением. Под действием физических упражнений, двигательной активности в
организме возрастает синтез биологически активных соединений, которые улучшают
сон, благоприятно влияют на настроение детей, повышают их умственную и
физическую работоспособность. Следовательно, умственное и двигательное развитие
– это два связанных друг с другом процесса. Необходимо искать оптимальные
технологии, обеспечивающие наибольшую интеграцию познавательной и двигательной
деятельности.
Объединяя в нужной пропорции элементы развития речи,
изодеятельности, физического развития в одно интегрированное занятие, педагог
может удержать внимание детей на максимуме довольно долго, причем детей разного
темперамента и способностей, поскольку почти любой ребенок найдет для себя в
занятии близкие для себя темы.
Известно, что игровая деятельность – главная составляющая
двигательной активности ребенка. Именно поэтому интеграция областей
художественного творчества и физической культуры строится на игровой
деятельности. Игровая методика помогает вовлекать детей в процесс творчества,
создавать общую творческую атмосферу непосредственно в процессе обучения,
благоприятствует появлению общего интереса к предмету. В игровое действие дети
включаются легко, но требуют повышенного внимания к себе; преобладают эмоции,
желание действовать, выделиться.
Поэтому очень важно подкрепить детскую потребность показать
себя, дать попробовать свои силы в разных видах деятельности. Целенаправленно
подобранные подвижные игры, подвижные игры дидактической направленности, игры –
эстафеты, игры малой подвижности, развивающие мелкую моторику, координацию
движений, равновесие и т.д. стимулируют развитие физических, психомоторных и
интеллектуальных способностей детей, развивает творческий потенциал. Необходимо
также правильно организовать физкультурный уголок для самостоятельной деятельности
детей, который находится в каждой группе детского сада.
Какие
требования предъявляются к физкультурному уголку и оборудованию в нем?
В практике детского сада существуют определенные требования к
физкультурному уголку, его расположению. Известно, что одним из условий
физического воспитания в дошкольном учреждении является создание материальной
среды: рациональная планировка помещения, обеспечение мебелью для детских садов и
физическим оборудованием в соответствии с возрастом детей. Физкультурный уголок
должен быть максимально приспособлен для удовлетворения потребности детей в
движениях. К физкультурному уголку и его оборудованию предъявляются следующие
требования: педагогические, эстетические, гигиенические.
Одним из необходимых требований является обеспечение
безопасности детей при использовании оборудования. Каждое пособие должно быть
прочным, надежным, пригодным для эксплуатации.
Прежде всего, в групповой комнате нужно правильно выбрать место
для расположения физкультурного уголка. В целях безопасности его необходимо
удалить от окон и дверей. Для того чтобы не мешать детям в других зонах,
спортивный уголок не следует совмещать с уголком природы и зоной
самостоятельной художественной деятельности детей. Наилучшим решением проблемы
является размещение физкультурного уголка в нише групповой комнаты.
При оформлении уголка необходимо учитывать взаимосочетание
отдельных снарядов по форме, цвету, величине. При создании
физкультурного уголка нужно стремиться предусмотреть и санитарно-гигиенические
требования по освещенности, вентиляции и теплоизоляции в соответствии
с принятыми нормативами, чтобы весь материал был безвредный, не имел неприятных
запахов, имел термо-, влагоустойчивость, несгораемость.
Материалы, из которых изготовлено оборудование, должны отвечать
гигиеническим требованиям, быть экологически чистыми и
прочными. Разнообразие форм, цвета физкультурного оборудования должно способствовать
воспитанию художественного вкуса у детей. Наиболее предпочтительны для окраски
оборудования нежные пастельные тона.
Физкультурные пособия помогают детям
добиваться более четкого представления о движении, которое складывается на
основе ощущений и восприятий. Самостоятельная двигательная активность детей
определяется наличием конкретных знаний о разных способах выполнения упражнений
с использованием физкультурного оборудования. Важно, чтобы в процессе обучения
детей движениям пособия способствовали более быстрому их освоению.
Физкультурные пособия в значительной мере способствуют повышению
интереса детей к выполнению различных двигательных заданий в необычных условиях
(лесу, в тренажерном зале, на спортивной площадке), что ведет к удовлетворению
их потребности в двигательной активности, а также благотворно сказывается на
состоянии здоровья детей, их физическом и умственном развитии.
Участие детей в подготовке пособий к разным видам занятий по
физической культуре формирует у них навыки аккуратного и бережного обращения.
Целесообразно комплектовать оборудование в соответствии с
разными видами движений, физических упражнений, подвижных и спортивных игр. С
помощью оборудования и пособий должно обеспечиваться правильное выполнение
разнообразных комплексов физических упражнений (общеразвивающих, упражнений в
основных видах движений), а также целенаправленное формирование различных
физических качеств (ловкости, гибкости, силы, выносливости, скоростных и
скоростно-силовых качеств).
Наличие в комплектах разнообразного оборудования обусловлено
спецификой построения и содержания разных видов занятий по физической культуре
(утренняя гимнастика, корригирующая гимнастика после дневного сна, занятие по
физической культуре, игры и упражнения на воздухе и в помещении, физкультурные
досуги и праздники).
В связи с тем, что дошкольным учреждениям приходится
самостоятельно обеспечивать себя необходимым оборудованием важно при его
подборе учитывать рекомендации, которые достаточно полно раскрыты в
аннотированном перечне Т. И. Осокиной, Е. А. Тимофеевой, М. А. Руновой
"Физкультурное и спортивно-игровое оборудование для дошкольных
образовательных учреждений", Москва, "Мозаика-Синтез", 1999.
При подборе физкультурного оборудования существенное значение
имеет учет особенностей физического развития детей и возрастных этапов
формирования моторики. Поэтому оборудование должно быть подобрано в
соответствии с возрастными группами.
Как вести
работу в физкультурном уголке?
1. Перед тем, как внести пособия, необходимо четко представить,
с какой целью это делается. Цель должна быть отражена в плане.
2. Цели могут быть следующие: познакомить, обыграть, повторить,
закрепить с усложнением.
3. После усвоения детьми правил пользования пособиями, можно
решать задачи по воспитанию физических качеств: силы, выносливости, быстроты,
ловкости.
4. В физкультурном уголке воспитатель ежедневно проводит
индивидуальную работу по профилактики плоскостопия, формированию правильной
осанки, укрепление мышц.
5. Необходимо иметь комплексы упражнений (карточки), карточки по
подвижным играм, карточки основных движений в каждой возрастной группе,
иллюстрации или альбомы о различных видах сорта.
6. Дети должны знать и уметь рассказать, для чего нужен тот или
иной снаряд, как им пользоваться, как он называется, для чего нужна страховка.
В чем
заключается функция воспитателя?
Воспитатель должен создать разнообразную игровую среду,
обеспечивающую ребенку познавательную активность, соответствующую его интересам
и имеющую развивающий характер. Среда должна также предоставлять детям
возможность действовать индивидуально или вместе со сверстниками, не навязывая
обязательной совместной деятельности.
Воспитатель может подключиться к деятельности детей в случаях
конфликтных ситуаций, требующих вмешательства взрослого, или при необходимости
помочь тому или иному ребенку войти в группу сверстников, а так же при
необходимости ознакомить с каким- либо новым оборудованием или напомнить
правила игры.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Особенности организации физкультурного уголка в группе.docx

alt: В связи с тем, что дошкольным учреждениям приходится самостоятельно обеспечивать себя необходимым оборудованием важно при его подборе учитывать рекомендации, которые достаточно полно раскрыты в аннотированном…

title: особенности физкультурного уголка в группе


extracted_text:
Уроки
музыки

Зима: поэт - художник - композитор
Основное содержание:
1.    Междисциплинарная
тема. Отражение в произведениях искусства темы зимы.
2.    Сравнение
настроений, характеров изучаемых произведений.
Художественный материал:
   Музыка: С. Прокофьев. Вариация Феи Зимы
из балета «Золушка» (слушание).
   Поэзия: Е. Баратынский. Зима.
   Живопись:
1.    Л.
Фалькенборх. Зимний пейзаж;
2.    Ф.
Сычков. Катание с гор.
   Песенный репертуар: Ц. Кюи, стихи Е.
Баратынского. Зима (пение)
Характеристика основных видов учебной
деятельности:
1.    Сравнивать
образное содержание произведений музыки и живописи на уровне темы, выявлять
признаки сходства и отличия.
2.    Выражать
эмоциональное отношение к музыкальным образам в рисунке.
Вот север, тучи нагоняя,
Дохнул, завыл - и вот сама
Идёт волшебница зима…
Легла волнистыми коврами
Среди полей, вокруг холмов;
Брега с недвижною рекою
Сравняла пухлой пеленою;
Блеснул мороз. И рады мы
Проказам матушки зимы…

А. С. Пушкин
Наша земля прекрасна во все времена года. Но особое
очарование, сказочность и таинственность приносит нам белоснежная зима.
По-разному зима поёт свои песни: то звонкую, то радостную, то морозную, то
тоскливо-унылую, печальную.
Русская красавица-зима – искрящаяся сверкающая –
очаровывает и берёт в свой сказочно-снежный плен каждого, кто хоть раз побывал
в её холодно-прекрасных владениях. Убаюканная белокрылыми метелями, засыпанная
сверкающими пушистыми снегами, сладким сном засыпает природа.
Зима - красивое, волшебное время года, когда приходят
самые сказочные праздники: Новый год, Рождество. У каждого человека
воспоминания детства непременно связаны с этим временем года: снежные игры,
катание с горок, подарки Деда Мороза.
1.    Какое
время года изображено на репродукциях?
2.    Какая
эта зима - ранняя или поздняя, почему так решили?
3.    Какие
краски использовали художники, чтобы достоверно передать нам картину зимы?
4.    Каким
словом мы называем разнообразие красок, которыми пользуется художник при
создании картины? (Палитра.)
5.    Как
называется изображение природы на холсте? (Пейзаж.)
Поэты написали много красивых стихов о зиме, а
композиторы сочинили к ним музыку, художники написали картины. Они чувствуют
зиму, её настроение и рассказывают нам о зиме. Поэты – в словах, художники – в
красках, композиторы – в звуках.
Благодаря деятельности этих творцов появляются
различные произведения: песни, симфонии, картины, поэмы, сказки, стихотворения
и т. д. Всё это мы называем «произведениями искусства». Но искусство может быть
разным: поэты создают произведения литературного искусства, композиторы -
музыкального, а художники - изобразительного.
Послушайте, как красиво о зиме рассказал поэт Е.
Баратынский:
Летом всё цветёт и зреет, а зимою - злой
мороз.
То нога оледенеет, то озябнет бедный нос.
Но у ней свои есть ласки, есть чудесные деньки.
Есть у ней снежки, салазки, лёд зеркальный и коньки!
1.    Можно
ли по смыслу и настроению отнести его к одной из репродукций?
2.    Как
в произведении литературного искусства поэт передаёт картину зимы? (С помощью
специально подобранных слов - красивых, выразительных.)
3.    Чем
стихотворение отличается от рассказа, от простой речи? (В стихотворении
обязательно есть рифма: деньки - коньки, свой размер, ритм стиха.)
Прочитайте стихи ещё раз.
1.    Что
объединяет репродукции картин и поэтические строки, в чём различия, как они
дополняют друг друга?
Как изобразительна и прекрасна музыка из балета Сергея
Сергеевича Прокофьева «Золушка»!
«Вариации Феи Зимы» – отрывок из балета «Золушка»,
написанного на сюжет известной сказки Ш. Перро. Помните, когда после отъезда на
бал мачехи с сёстрами Золушка остаётся одна и мечтает? В сказке-балете
Прокофьева к ней на помощь приходят не только волшебница крёстная, но и феи
всех времён года, которые преподносят Золушке свои дары. А характер у фей такой
разный, под стать временам года… Под эту музыку можно представить себе, как Фея
Зимы обходит свои владения и, прикоснувшись волшебной палочкой, замораживает
всё на своём пути. Итак, знакомьтесь: Фея Зимы!
Слушание «Вариации Феи Зимы» С. Прокофьева.
1.    Какую
картину С. Прокофьев нарисовал своей музыкой, какие интонации мы услышали в
музыке.
2.    Можно
ли сказать, что автор нарисовал своей музыкой образ зимы?
3.    Какие
музыкальные средства использовал композитор для передачи картины зимней
природы?
4.    Какой
картине наиболее созвучно настроение музыки С. Прокофьева?
5.    Соотнесите
предложенные словосочетания с движением мелодии: злая ревущая вьюга или лёгкая
стелющаяся метелица?
Свои мысли, чувства, настроение творцы разных видов
искусства выражают с помощью разных средств и разными приёмами: красками,
словами, звуками. Однако есть в творчестве композитора, поэта и художника
общее: показывая явления природы (образ зимы), творцы передают настроения,
чувства человека, правдиво отражают окружающий нас мир.
Поэтические тексты часто становятся песнями, это
происходит, когда композитор сочиняет мелодию для понравившегося стихотворения.
Иногда наоборот - поэт пишет стихи на уже существующую мелодию.
Завершая музыкальную прогулку в зимнее время года,
можно утверждать, что в картине мы видим изображённые разными красками
предметы, в стихах слышим слова, в которых раскрывается смысл произведения, а в
музыке - слышим выразительную мелодию, которая передаёт нам характер. Каждое из
произведений искусства использует свои выразительные средства.
Запомни!
Поэт
Художник
Композитор
Произведение искусств
На этом уроке мы увидели, услышали, как изображают
зиму поэты, художники, композиторы в своих произведениях искусства. Наш урок
закончен, но зима продолжает дарить нам много удивительных сюжетов для новых
творческих открытий.
Вопросы и задания:
1.    С
какими произведениями искусства вы познакомились на уроке?
2.    Какой
картине наиболее созвучно настроение музыки С. Прокофьева?
3.    Рассмотрите
нотную запись. Волнистая линия показывает движение мелодии. Какие словосочетания
наиболее точно отражают характер музыки? Слова для справок: злая ревущая вьюга
или лёгкая стелющаяся метелица.
4.    Предложить
либо нарисовать рисунок, передающий танец Феи зимы из балета «Золушка» С.
Прокофьева, либо раскрасить рисунок «Зимние забавы» в «Рабочей тетради» (с.
49).
5.    Заданием
повышенного уровня может быть рассказ «Фея зима», сочинённый учащимися.

Скачано
с www.znanio.ru

title: Музыка: Зима: поэт - художник - композитор


extracted_text:
Организация педагогической поддержки по реализации
проектно - творческой и исследовательской деятельности обучающихся
Автор методической
разработки: Кардапольцева Светлана
Анатолиевна, учитель музыки МБОУ «Дебёсская СОШ им. Л.В.Рыкова»
Никто не знает, каковы его силы,
пока их не использует
И. Гёте

Организация
проектной деятельности на уроках музыки в 6-х классах составлена в соответствии
с Рабочей программой по музыке 5-8 классы ООО, составленной в соответствии с
требованиями ФГОС ООО, с учебным планом МБОУ «Дебёсская СОШ», примерной
авторской программой по предмету («Музыка» Критская Е.Д., Сергеева Г.П.,
Шмагина Т.С.Музыка.5-7 классы. М.: Просвещение, 2010), локального акта МБОУ «Дебёсская
СОШ», «Положение о рабочей программе (курсу) по учебному предмету педагога МБОУ
«Дебесская СОШ имени Л.В. Рыкова».
Осуществление педагогической
поддержки в работе над проектом - первостепенная задача руководителя
проекта, требующая технологического подхода к всему процессу работы с учеником
- от начального подбора темы проекта до конечного результата - творческой
защиты.
В
первую очередь, следует исходить из того, что проектно-исследовательская
деятельность учеников обращена к развитию метапредметных результатов:
формированию основ читательской компетентности, умению работать с информацией,
текстами, систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и
интерпретировать её, выделять главное, представлять в словесной и наглядно -
смысловой форме. В ходе реализации исходного замысла на практическом уровне вырабатывается
умение выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том
числе и в ситуациях неопределённости. Работа над проектной деятельностью
способствует интенсивному развитию универсальных учебных действий: регулятивных,
познавательных, коммуникативных.
Проект - это специально организованный учителем и
самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием
творческого продукта. Главной задачей использования проектных технологий
на уроках музыки является расширение интеллектуальных возможностей и развитие
творческих способностей ученика. Иными словами, проект
–это деятельность одного ученика или группы, в которой они самостоятельны и активны на протяжении всего цикла: сами
придумывают и планируют работу,
находят необходимые ресурсы, выполняют поставленные задачи и облекают результат
работы в явную и значимую форму, которая может быть представлена.
Главные цели введения метода проектов в практику преподавания музыки:
²
показать умения отдельного ученика или группы
учеников использовать приобретенный в школе исследовательский опыт;
²
реализовать свой интерес к предмету
исследования, приумножить знания о нем;
²
продемонстрировать уровень обученности и знаний
в области музыки;
²
подняться на более высокую ступень,
образованности, развития, социальной зрелости.
Суть проектной методики состоит в стимулировании интереса детей к
определенным проблемам через проектную деятельность и практического применения
полученных знаний. В основе метода лежит умение ориентироваться в
информационном пространстве и самостоятельно конструировать свои знания.
Виды проектов в
области изучения предмета «Музыка»:
1.Ролевые проекты, например, инсценировка, исполнение песен, чтение стихов, разыгрывание фрагментов биографии композиторов и.т.д.
2.Информативно - исследовательские
проекты,например, «Изучение биографии композитора», «Как создавалась опера»,
«Путешествие в мир музыкальных инструментов»
3.Сценарные проекты–сценарий внеклассного
музыкального мероприятия для
школы или отдельного класса.
4.Творческие
проекты–музыкальные спектакли, театрализованные концерты, фестивали, сценарные проекты внеклассное мероприятие для школы
или отдельного класса (подготовка и проведение концертов, смотров - конкурсов,
классных часов, фестивалей)
5. Информационные, издательские проекты  –музыкальные стенгазеты,
материалы для стендов, публичное выступление с сообщением по какой -либо теме, занимательные кроссворды и др.
6. Практико - ориентированные проекты, например,
дидактический материал  по
какой-либо теме, создание музыкальной игры и её описание и т.д.
Цель
проекта:
²
Вызвать эмоциональный отклик на
музыку.
²
Способствовать формированию
слушательской культуры школьников на основе приобщения к вершинным достижениям
музыкального искусства.
²
Воспитывать в детях умение ценить
неповторимость и красоту окружающего мира через опыт эстетического переживания
произведений искусства.
²
Способствовать развитию
коммуникативных и музыкальных способностей в процессе проектно - творческой
деятельности.
Результатом
такой работы является внутри классная, общешкольная научно-практическая
конференция, в ходе которой проходит защита авторских работ.
Алгоритм
работы
1.
Разбиться на творческие группы
по интересам. (Музыковеды, биографы, эксперты, оформители и др).
2.
Выбор лидера - организатора; распределение
обязанностей.
3.
Получение задания. Поиск и сбор информации.

4.
Коллективная работа: сортировка информации.
5.
Консультация и редактирование информации с учителем.
6.Защита
презентации.
Условия
работы над проектом:
²
Проблема, предлагаемая ученикам,
формулируется так, чтобы ориентировать учеников на привлечение фактов из
смежных областей знаний и разнообразных источников информации.
²
Необходимо вовлечь в работу всех
учащихся класса, предложив каждому задания с учетом уровня его подготовки.
²
Выполнение проекта связано с
поиском новой, дополнительной информации, обсуждением этой информации, и её
документированием, выбором способов реализации проекта.
²
Главное – не подавлять инициативу
ребят, с уважением относится к любой идее, создавать ситуацию «успеха».
Основные критерии оценки ученического проекта
«Исследовательский проект».
Содержание проектов ориентирует учащихся на постижение в индивидуальной и
коллективной деятельности вечных тем искусства и жизни.
В предлагаемых проектах могут
взаимодействовать такие формы урочной и внеурочной деятельности учащихся, как
индивидуальное и коллективное музицирование, театрализация (драматизация)
художественных произведений, жизненных впечатлений школьников, творческие
работы: изготовление альбомов, газет, составление коллекций, съёмка видеофильмов,
рисование, конструирование, литературное творчество (стихи, проза, эссе) и др.

Итогом деятельности по проекту
может стать письменная творческая работа учащихся, которую они публично защищают.
Защита проекта может проходить в форме компьютерной презентации, коллективного
творческого дела: соревнования команд (КВН), музыкального ринга, всеобуча для
родителей, музыкального спектакля (театрализации), представления для младших
школьников и др.
Основные критерии оценки
ученического проекта:
²
актуальность темы и предлагаемых решений, практическая
направленность и значимость работы;
²
полнота и логичность раскрытия темы, ее законченность;
²
умение делать выводы и обобщения;
²
самостоятельность суждений, уровень творчества участников проекта, оригинальность раскрытия темы, решений;
²
умение аргументировать собственную точку зрения;
²
художественное оформление проекта (подбор музыкальных произведений, слайдов, рисунков; изготовление альбомов,
стендов, газет, фотографий, видеороликов; литературное и
сценическое сопровождение защиты проекта).
Опрос участников проектной
деятельности
Какими
источниками пользовались во время работы над проектом?
Достаточно
ли времени для работы над проектом?
Отвлекала
ли вас работа над проектом от более важных и интересных дел?
Стоит
ли продолжать работу в этом направлении?

file_name: аналитическая справка проект. деятельность.docx

alt: Ролевые проекты, например, инсценировка , исполнение песен, чтение стихов , разыгрывание фрагментов биографии композиторов и

intro:
Никто не знает, каковы его силы, пока их не использует
И. Гёте.  При изучении учебных предметов учащиеся совершенствуют навыки работы с информацией, пополняют и преумножают их. В этом весь смысл люучения. опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности. Именно в проекте ученик может проявить, осознать свой потенциал, собрать знания, полученные на разных дисциплинах

музыка

group: Дисциплины

tags: Руководство проектной деятельностью

title: Организация педагогической поддержки по реализации проектно - творческой и исследовательской деятельности обучающихся основного звена школы


extracted_text:
1 вариант
А1. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется
буква И?
 1) лаур..ат, ком..тет
 2) арт..ллерия, об..лиск
 3)
арх..тектура, д..плом
 4) пр..вилегия, р..золюция
А2. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется
одна согласная буква?
 1) а..естат, кава..ерия
 2) пье..а, иску..ный
 3) бе..етристика, инте..ект
 4) конгре.., диску..ия
А3. В каком ряду в обоих словах верно выделена буква,
обозначающая ударный гласный звук?
 1)срЕдства, облегчИть
 2) щАвель, включИм
 3) красивЕе, повторИт
 4) инАче, собрАла
А4. Какая группа слов является словосочетанием?
 1) через сутки
 2) машина нагружена
 3) кресло-качалка
 4) довольно жарко
А5. Укажите предложение с составным именным сказуемым.
 1) Знайте, что я всегда рад помочь вам.
 2) Облако представлялось то косматым медведем, то
гривастым львом.
 3) Команда будет выступать на своем поле.
 4) Оксана любила покрасоваться.
А6. Какое предложение является неопределенно-личным?
 1) Переходите улицу внимательнее!
 2) Мне вдруг сделалось страшно.
 3) И на обломках самовластья напишут наши имена!
 4) Маленькая комната в гостинице.
А7. В состав какого предложения входит неполное
предложение?
 1) Пишу, читаю без лампады.
 2) Брат любит черный чай, а я – зеленый.
 3) Мне что-то не по себе.
 4) Суворов учил брать не числом, а умением.
А8. В каком предложении на месте пропуска надо поставить
тире?
 1) Походка, голос, взгляд (..) все изменилось в
Маше.
 2) В опасности забор (..) не препятствие.
 3) Твои слова (..) словно острый нож.
 4) У моего дедушки пять наград (..) один орден и
четыре медали.
А9. В каком предложении знаки препинания расставлены
неправильно?
 1) Желая до восхода солнца попытать нашего счастья
(на тягу можно ходить поутру), мы решили переночевать на ближайшей мельнице.
 2) «Моя работа кончена, Паоло, - сказал он мне
однажды. – Береги себя и возвращайся домой».
 3) Все здесь было необычайно: и молчаливые горы,
 и суровые скалы, и даже эти одинокие дома на далеком берегу.
 4) «Очевидно, он что-то такое знает, чего не знаю
я» - думал я про полковника.
А10. В каком предложении нужно поставить только одну
запятую? (знаки препинания не расставлены)
 1) Джульетта ты как день!
 2) И невозможное возможно.
 3) Существует кстати интересная легенда о
происхождении этого названия.
 4) Увы мой стих не блещет новизной разнообразьем
перемен нежданных.
А11. В каком предложении знаки препинания расставлены
неправильно
 1) Несмотря на сильный встречный ветер и большую
волну, катер продолжал упорно двигаться вперед.
 2) Хлеб берут рукой и кладут на тарелку, специально
для него предназначенную.
 3) Он переоделся, позавтракал в буфете и вернувшись
в номер, позвонил в справочное бюро вокзала.
 4) Сад был окружен забором, старым, ветхим.
А12. Укажите грамматически правильное продолжение
предложения.
        Пустив стрелу,
 1) она упала на купеческий двор.
 2) Ивану-царевичу не повезло: стрела упала в
болото.
 3) ее долго пришлось искать.
 4) Иван-царевич отправился на ее поиски.
Прочитайте текст и выполните задания В1-В6.
        (1)В государственном механизме и во
всех деяниях высших чиновников от императора и губернаторов до каких-нибудь
мелких делопроизводителей царствовал один и тот же порядок. (2)Во-первых, они
не опасались ответственности и получали возможность творить что хотели, не
ожидая наказания или возмездия. (3)Лишь на короткие мгновения им угрожали
бессмысленными бунтами, легко подавляемыми. (4)Во-вторых, в основе всех
действий по управлению страной,  министерством, департаментом или другим
казенным учреждением лежал личный произвол, каприз, принцип «что хочу, то и
ворочу». (5)Произвол всегда оставался основным и единственным способом
управления. (6)Именно в таком свете Салтыкову-Щедрину открылась русская история
на протяжении веков, которую он в фантастической форме  изобразил  в
знаменитой «Истории одного города», конечно преувеличив и сатирически заострив
свои наблюдения над русской жизнью.
В1. Напишите цифрой количество рядов однородных членов в
предложении (1).
В2. Из предложения (3)  выпишите словосочетание со
связью примыкание.
В3. Напишите номера предложений, в которых есть
обособленные обстоятельства.
В4. Укажите тип сказуемого в предложении (5).
В6. Напишите цифрой количество вводных слов в данном
тексте.

2  вариант
А1. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется
буква Е?
 1) д..алог, ст..пендия
 2) св..детельство, пр..зидиум
 3) ч..столюбивый, эп..лог
 4) манн..врировать, ид..ал
А2. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется
одна согласная буква?
 1) коло..альный, режи..ер
 2) и..юминация, прогре..
 3) га..ерея, ко..лорит
 4) тро..ейбус, ко..итет
А3. В каком ряду в обоих словах верно выделена буква,
обозначающая ударный гласный звук?
 1)кУхонный, обеспЕчение
 2) договОр, позвОнит
 3) катАлог, началА
 4) тортЫ, прАвы
А4. Какая группа слов является словосочетанием?
 1) впереди лето
 2) чет или нечет
 3) разделив на группы
 4) приемник настроен
А5. Укажите предложение с составным именным сказуемым.
 1) Все стало вокруг голубым и зеленым.
 2) В клетке соловей перестал петь.
 3) Прошло несколько месяцев.
 4) Ты бы поговорил со мной.
А6. Какое предложение является неопределенно-личным?
 1) Сад Капулетти.
 2) О любви в словах не говорят.
 3) Идешь, на меня похожий, глаза устремляя вниз.
 4) При сильном ветре выходить в море опасно.
А7. В состав какого предложения входит неполное
предложение?
 1) Знаешь, Зинка, я против грусти.
 2) В детстве все девочки играют в куклы, а я любила
машинки.
 3) Узнали его офицеры, повезли в крепость.
 4) Я буду читать за Хлестакова, а ты – за Осипа.
А8. В каком предложении на месте пропуска надо поставить
тире?
 1) Очевидно (..) не значит верно.
 2) Рифей (..) древнее название Урала.
 3) И сейчас многие знают и любят песни времен
Великой Отечественной войны (..) «Дороги», «В лесу прифронтовом», «Землянку».
 4) Лес (..) будто терем расписной.
А9. В каком предложении знаки препинания расставлены
неправильно?
 1) И кочи, и моховые болота, и пни – все хорошо под
сиянием лунным.
 2) «Чтобы выдрессировать зверя, - рассказывал
дрессировщик, - надо изучить его привычки, подружиться с ним».
 3) Однажды – дело было утром часу в двенадцатом – к
Перовским нагрянули гости.
 4) «Как я рад, дорогой Максим Максимыч! Ну, как вы
поживаете?» - сказал Печорин.
А10. В каком предложении нужно поставить только одну
запятую? (знаки препинания не расставлены)
 1) Об этом портном конечно не следовало много
говорить.
 2) Для Гулливера одеяло лилипутов казалось
маленьким платком.
 3) О не клянись луною в месяц раз меняющейся.
 4) Люблю тебя Петра творенье!
А11. В каком предложении знаки препинания расставлены
неправильно
 1) Лицо его, исчерченное морщинами, оставалось
невозмутимым.
 2) Быстро поднимался золотистый шар солнца,
согревая просыпающееся море.
 3) Меня, мокрого до последней нитки, сняли с
лошади.
 4) Долго ничего не было видно, кроме дождя и
длинного человека лежавшего на песке у моря.
А12. Укажите грамматически правильное продолжение
предложения.
        Проводя реформы,
 1) перестраивалась вся жизнь России.
 2) Петр Первый опирался на опыт европейских стран.
 3) им упорно сопротивлялись бояре.
 4) их нелегко было принять.
Прочитайте текст и выполните задания В1-В6.
        (1)Шестнадцатилетнему
Лескову пришлось поступить на службу писцом в суд. (2)С 1861 года Лесков –
сотрудник московских газет, сначала «Русской речи», а позднее «Северной пчелы».
(3)Писатель пробует свои силы в художественном очерке, рассказе, романе,
хрониках. (4)В мае 1862 года в передовой статье «Северной пчелы», посвященной
пожарам в Петербурге, требует от власти открыть народу «поджигателей», «адских
злодеев». (5)Статья, совпавшая по времени с новой волной репрессий против
революционеров, была воспринята как открытое публичное выступление охранителя режима,
реакционера. (6)Не понятый ни властями, ни революционерами-демократами, ни
либералами, разочарованный в реформах царского правительства, не принимая
революционной перспективы для России, Лесков называл народ «хранителем
отечественного предания» в искусстве, труде, в повседневном укладе жизни.
В1. Из предложения (1)  выпишите словосочетание со
связью согласование.
В2. Укажите, чем выражено сказуемое в предложении (2).
В3. Найдите в тексте безличное предложение. Напишите его
номер.
В4. Укажите тип сказуемого в предложении (5).
В5. Напишите номера предложений, в которых есть
обособленные определения.
В6. Напишите цифрой количество рядов однородных членов в
предложении (6).

file_name: итог работа 8 кл.docx

alt: Я буду читать за Хлестакова, а ты – за

title: Итоговая контрольная работа по русскому языку ( 8 класс)


extracted_text:
Тема:
устный журнал «Сорока»
Действующие лица
ведущий                 сорока
хозяин                    девочки
хозяйка                  мальчики
Ход журнала
1-й ведущий. Здравствуйте, дорогие
ребята! Здравствуйте, наши гости. Начинаем наш устный журнал.
2-й ведущий.
Постой, постой. Мы ведь не решили, как назвать наш устный журнал.
Влетает сорока.
Сорока.
Вы знаете? Вы знаете? Вы знаете? Ну, конечно, знаете! Несомненно, несомненно,
знаете.
1-й ведущий.
Нет, нет, нет! Мы не знаем ничего, не слыхали ничего, не слыхали, не видали и
не знали ничего!
2-й ведущий.
А я знаю. Я знаю, как назвать наш журнал, – «Сорока». Ведь это сорока приносит
нам вести со всех сторон.
Сорока.
Как  хорошо!  Ведь  я  теперь  главная  на  вашем  празднике! И мой портрет
будет на обложке вашего журнала. Ну, я полетела.
1-й ведущий.
Куда?
Сорока.
Как  куда?  Мне  ведь  нужно  рассказать  эту  новость  всему свету.
2-й ведущий.
Итак, наш журнал называется «Детский информационно-развлекательный журнал
«Сорока». А самые активные участники получат медали с эмблемой нашего журнала.
Откроем его первую страницу.
 Вместе.
«Русские посиделки».
Сцена ярко украшена. На
заднем плане нарисованы русская печка, солнышко, матрешки. Здесь же стоит стол,
накрытый яркой скатертью, на столе самовар и расписная посуда.
Входят под музыку
участники выступления. Поют куплет песни «К нам гости пришли».
Хозяйка.
Пожалуйте, гости дорогие, пожалуйте!
Хозяин.
Веселья вам да радости.
Хозяйка.
Давно  мы  вас  ждем-поджидаем,  праздник  без  вас не начинаем!
Хозяин.
У нас для каждого найдутся местечко и доброе словечко!
Три девочки и мальчик исполняют частушки.
1)
Эх, топни нога, топни правенькая,
    Я плясать пойду, хоть
и маленькая.
2)
Шире круг, шире круг, дайте круг пошире.
    Не одна иду плясать,
нас идет четыре.
3)
Не хотела я плясать, стояла и стеснялася,
    Балалайка заиграла –
я не удержалася.
4)
А у нас во дворе квакали лягушки,
    А я с печки босиком,
думала – подружки.
5)
Я плясал в три ноги, потерял сапоги,
    Оглянулся назад:
сапоги мои лежат.
6)
Балалаечка-гудок свое дело знает
    И в Виталиных руках
хорошо играет.
7)
Если б не было воды, не было б и кружки,
    Если б не было
девчат, кто бы пел частушки?
Хозяйка. Гости дорогие, припасли мы для вас
забавушек на всякий вкус: кому – сказку, кому – правду, кому – песенку.
Девочки в русских
костюмах исполняют русский танец с платочками под музыку «Во поле березка стояла».

– Счастья вам, хозяин с хозяюшкой!
–
Большого здоровья.
–
С новым урожаем!
Уходят со сцены, исполняя припевку:
Мы
Весняночку зовем,
Хором
песенку поем.
Ой,
поем, ой, поем.
Весну
красную зовем.
Вторая страница
«Конкурс детского анекдота».
Выходят ведущие. Мальчик
должен говорить, но он молчит. Девочка несколько раз выразительно смотрит на
него, а потом говорит.
Девочка.
Ну, скажи что-нибудь.
Мальчик.
В данный момент я думаю. Не мешай. Думаю раз, думаю два, думаю три. Придумал.
Тодкена.
Девочка.
Это какая-то ерунда.
Мальчик.
Это для тебя ерунда, а для тех, кто имеет сообразительность и может читать
наоборот, получится слово «анекдот».
Девочка.
Открываем страницу детских анекдотов.
Лучшим рассказчикам
вручается медаль с сюрпризом.
Страница «Мода,
стиль, мода».
Ведущий  выходит  один.
За  ним  появляется  его  партнерша  в  другом наряде.
Ведущий.
Ой, кто это? Катя, это ты? Что это с тобой?
Катя.
Как что? Я сменила костюм. Ведь следующая страница нашего журнала посвящена
моде.
Выходит новый ведущий.
Ведущий.
Меня зовут… Я буду вести эту страницу. У каждого человека должен быть свой
стиль. Известный французский модельер сказал: «Мода уходит и приходит, а стиль
остается». Я хочу предложить вашему вниманию костюмы наших ведущих.
Пара выходит под музыку и
останавливается в центре внимания.
Ведущий.
Они выполнены в романтическом стиле и требуют не только хорошего пошива, но и
безупречной осанки.
Стиль
– элегантная классика. Он подойдет любому. Дополните платье или костюм
красивым шарфом, поясом, украшением для волос – и вы неповторимы. Вашу
привлекательность особенно подчеркнет красивая стрижка или хорошо отчесанный
пучок.
Спортивный
стиль подойдет для занятий различными видами спорта. В ансамбле могут быть и
мягкие шерстяные брюки, и теплый уютный джемпер, и куртка на пуху, и яркие
жилеты. Их легко набросить и легко снять. А обувь! Она легка и удобна.
Стиль
«Авангард». Этот стиль пользуется успехом у молодежи. Для него характерны
острота, броскость, необычные формы и непривычные материалы.
Выбрав
себе тот или иной костюм, мы не должны забывать
о прическе, о чистоте рук и тела, о походке. Каждый из нас должен стремиться к
красоте, и при этом не забывайте почаще умываться, делать зарядку,
причесываться и иногда заглядывать в зеркало.
Спасибо
за внимание. Я прощаюсь с вами.
Четвертая
страница «Игры, конкурсы».
1-й ведущий.
Каждый праздник, каждое веселье не обходится без веселых конкурсов.
Влетает сорока.
Сорока.
А вот и я. Я хочу отвести вас к веселому, волшебному костру дружбы. Он научит
вас весело и дружно проводить ваш досуг. Достаньте из него по угольку. Каждый
уголек – это название конкурса.
Ведущие достают по
угольку-карточке.
Конкурсы
«Волшебное яблоко», «Мишень на колесах», «Потяни шнур» (самые ловкие
получают награды).
2-й ведущий.
Вот и закрыта последняя страница нашего журнала.
 Сорока.
да и мне пора лететь. Но я не
говорю вам «Прощайте», я говорю вам «До свидания».
1-й ведущий.
А мы проводим тебя веселой песней.
Звучит веселая песня.

file_name: УСТНЫЙ ЖУРНАЛ «СОРОКА».docx

alt: Тема: устный журнал «Сорока»

alt: Ведущий выходит один.

title: Конспект урока по литературному чтению Тема: Устный журнал «Сорока». 3 класс


extracted_text:
Классный
час на тему: «1 сентября – День знаний в 4 классе».
Ход
мероприятия
Учитель:
 - Здравствуйте, дорогие мои ребята, уважаемые родители! Я рада
снова видеть вас в нашем светлом и просторном классе! Я смотрю на вас, вы все такие
отдохнувшие, веселые, жизнерадостные, повзрослевшие!
    Первое сентября... В этот день все дороги ведут к школе.
Нарядные ученики, взволнованные родители и учителя. Он близок людям всех
поколений, разных профессий, потому что мы все «родом» из школы. Только в
нашей стране есть такой праздник – День знаний. Дорогие родители, ребята,
разрешите вас поздравить с началом нового учебного года, с Днём знаний! И,
поскольку праздник этот самый настоящий государственный, то позвольте зачитать
изданный для Вас указ:

Указ
Настоящий указ! Написан для вас!
Утром рано просыпайтесь,
Хорошенько умывайтесь, чтобы в классе не зевать,
Носом в парту не клевать.
Одевайтесь аккуратно, чтоб смотреть было приятно,
Одежду тщательно проверь, четвероклассник ты теперь.
Приучай себя к порядку, не играй с вещами в прятки
Каждой книжкой дорожи в чистоте портфель держи.
На уроках не хихикай, стул туда-сюда не двигай,
Педагога уважай и соседу не мешай.
Не дразнись, не обзывайся, в классе всем помочь старайся,
Зря не хмурься, будь смелей, учиться будет веселей!

Ученик 1:
-  Кружит осень-балерина,
Красит золотом леса…
Школа, словно бригантина,
Поднимает паруса.
Ученик 2:
 - Поведёт по морю знаний
Нас учитель-капитан,
Мы увидим мир бескрайний,
Небеса и океан.
Ученик 3
 - В добрый путь, друзья, за дело!
Поднимайте якоря!
Только смелым и умелым
Покоряются моря.

Учитель:
-  Дорогие ребята и уважаемые родители, но
сегодня я Вас поздравляю не только с Днём знаний. На сегодня запланирована ещё
одна знаменательная дата. Сегодня День рождения нашего классного коллектива.
Нашему классу сегодня 4 года. Ура!
- Для нас с вами этот учебный год будет знаменательным. Мы
закончим начальную школу. А впереди будут новые взлёты, новые открытия, новые
мечты. Давайте этот учебный год сделаем ярким и запоминающимся.

Ученик 4:
- Незаметно мы стали взрослыми,
Быстро школьные годы летят,
Три класса уже стали прошлыми,
Их, увы, не вернуть назад.

Ученик 5:
 - Впереди будет год замечательный,
Замечательный, но непростой,
Будет он для нас испытательный,
Ведь четвёртый класс – выпускной!

Учитель:
- Ребята и уважаемые родители на адрес нашего класса поступили поздравительные
телеграммы.
/ Текст телеграмм зачитывают ученики. /
1.
Дорогие ребята!
Настойчивее грызите гранит науки! Мы всегда с вами! Стоматологическая поликлиника.
2.
Уважаемые ребята!
Не уверены, не обгоняйте друг друга по дороге в столовую.
          Инспектор ГИБДД.
3.
Многоуважаемые родители!
Вознаграждайте по заслугам успехи своих детей!
          Комитет по присуждению Нобелевских премий.

Учитель:
- А сейчас я предлагаю всем вместе составить праздничную
телеграмму самим себе. И сохранить её для истории. От вас требуются знания имен
прилагательных. Я показываю вам букву, а вы называете любые имена
прилагательные во множественном и единственном числе.
«У» (уважаемые); «Д» (дорогой,
дружный); «К» (классных, красивых, кокетливых); «С» (сильных, смелых,
серьёзных); «Б» (большой); «Н» ( необыкновенный); «Б» (беззаботную); «И» (
интересных); «Р» (радостных); «В» (великолепных); «К» ( крепкого ); «С»
(счастливых); «З» (заветных); «Д» (дружный).
................
одноклассники!
            Мы рады, что три
года назад появился на свет наш ..............., ............. 4Г класс.
Пользуясь случаем, мы, мальчики 4-Г класса поздравляем наших девочек, таких
......., ......., ……... . А мы, девочки 4-Г поздравляем наших мальчишек
таких  .........,  .........,      …....  с очередным днем рождения. Мы
публично признаемся себе в .............. любви. Надеемся, что наступающий
.................. учебный год принесет в нашу .................. жизнь много
................. событий, ................... встреч, ................
сюрпризов.
И по традиции пожелаем себе
...............здоровья, …….. дней  и исполнения самых ............ желаний.
                                                                          Наш
................   4-Г класс.
1 сентября 2021 года.
Учитель:
-  День знаний - это праздник,
посвященный началу учебного года. А ведь начало есть не только у учебного года.
Начало есть у всего, у каждого большого дела. И как правило, начало каждого
дела сопровождается соответствующей церемонией с соответствующими ритуалами.
Вот например: / читают ученики
/
Ученик 1:
- Строители, перед тем как
начать возведение какого-либо здания, торжественно закладывают первый кирпич.
Ученик 2:
- Мастеровые люди перед
началом работы плюют себе на руки.
Ученик 3:
 - Индейцы перед началом
важных переговоров выкуривают трубку мира.
Учитель:
 - Но вряд ли перечисленные
ритуалы пригодятся нам с вами. Я предлагаю ввести 3 ритуала начала учебного
года:
Первый - Прощание
с беззаботным каникулярным прошлым (дети делают вид, что плачут).
Второй - Очищение
головы от дурных мыслей (дети мотают головами).
Третий - Это
клятвы учеников и их родителей!
Сначала дети.
Мы, ученики 4Г класса Школы № 60/61 г.
Рязани
В торжественный день 1 сентября 2021 года
Клянёмся:
1.
Никогда не ходить в школу   с невыученными уроками.
2.
Никогда не приходить на первый урок со звонком или опаздывая.
3.
Никогда не открывать дверь школы ударом ноги.
4.
Никогда не здороваться с учителями набив рот едой или жвачкой.
5.
Никогда не носить сменную обувь в одном пакете с бутербродами.
6.
Никогда не открывать учебники грязными руками.
7.
Никогда не слушать учителей в пол-уха.
8.
Никогда не решать задачи списывая их у соседа.
9.
Никогда не заканчивать четверть с плохими оценками.
10.
Никогда не дежурить по классу спустя рукава.
11.
Никогда не приглашать родителей на собрания за пять минут до их
начала.
Если
мы нарушим эту клятву, не будем прилежно учиться, образцово выполнять домашние
задания и примерно вести себя, то пусть:

нас
     навсегда лишат денег на мороженое и сладости,
Запретят
     смотреть любимые мультики и играть в компьютерные игры.

А теперь клятва
родителей. Если вы согласны со мной, то громко произносите слово
"ДА!".
  Детям в учёбе поможете
всегда, чтобы детьми была школа горда! Да?
  Вас не пугает задач чехарда,
формулы вспомнить для вас ерунда! Да?
  Клянётесь детей не бить
никогда, только слегка пожурить иногда! Да?
  Будете спокойны, как в речке
вода, мудрыми будете, как в небе звезда! Да?
  Будете вставать по утрам в
холода, чтобы успеть и туда, и сюда! Да?
  Вкусные блюда готовить
всегда, баловать сладким детей иногда! Да?
  Когда ж завершится учёбы
страда, вместе с детьми отдохнете тогда! Да?
     КЛЯТВА ПРИНЯТА!
- Ну что ж ребята, вот и
затикали школьные часы. Я желаю вам добрых встреч с миром знаний, который
готовы подарить вам все учителя!
А сейчас несколько вопросов из сказочной литературы.
·
В
кого превратился гадкий утёнок?
·
Воздушный
транспорт ведьмы?
·
Героиня
сказки, потерявшая хрустальную туфельку?
·
Материал,
из которого сделали стойкого солдатика из сказки Андерсена?
·
В
чём волшебная сила Хоттабыча?
·
Персонаж
русской сказки, поймавший щуку ведром?
·
Профессия
Айболита?
·
Его
писатель Носов услал на Луну?
·
Любимое
животное старухи Шапокляк?
·
Кем
был принц из сказки про Чиполлино?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Классный час на тему День знаний в 4 классе.doc

alt: Классный час на тему: «1 сентября –

title: Классный час на тему " День знаний в 4 классе"