extracted_text:
Рабочая программа «Русский
язык» среднее общее образование (базовый уровень)
Пояснительная записка
         Рабочая
программа составлена в соответствии с ФГОС СОО, Приказами Министерства
просвещения Российской Федерации; Примерной основной образовательной программой
среднего общего образования; Примерной программой воспитания.
         Рабочая
программа ориентирована на современные тенденции в школьном образовании и
активные методики обучения и соответствует требованиям, сформулированным в ФГОС
среднего общего образования. Календарно-тематическое планирование составлено с учётом
особенностей класса, использовано рекомендованное распределение учебного
времени на изучение определённого раздела/темы, а также учтены основные виды
учебной деятельности для освоения учебного материала разделов, тем курса.
          Личностные и
метапредметные результаты представлены с учётом особенностей преподавания
русского языка в средней общеобразовательной школе, с учётом методических
традиций построения школьного курса русского языка, реализованных в входящий в
Федеральный перечень УМК по русскому языку.

Общая характеристика
предмета
        Русский язык —
государственный язык Российской Федерации, язык государствообразующего народа,
язык межнационального общения и консолидации народов России, основа
формирования общероссийской гражданской идентичности. Как государственный язык
и язык межнационального общения русский язык является основой
социально-экономического, культурного и духовного объединения народов Российской
Федерации.
        Изучение русского
языка как учебной дисциплины способствует усвоению обучающимися традиционных
российских духовно-нравственных ценностей; воспитанию нравственности, любви к
Родине, ценностного отношения к русскому языку; формированию интереса и
уважения к языкам и культурам народов России и мира; развитию эмоционального
интеллекта, способности понимать и уважать мнение других людей.
       Учебный предмет
«Русский язык», обеспечивая коммуникативное развитие обучающихся, является в
школе не только предметом изучения, но и средством овладения другими учебными
дисциплинами в сфере гуманитарных, естественных, математических и других наук.
Владение русским языком оказывает непосредственное воздействие на качество
усвоения других школьных предметов, на процессы формирования универсальных
интеллектуальных умений, навыков самоорганизации и самоконтроля.
        Свободное
владение русским языком является основой социализации личности, способной к
успешному речевому взаимодействию и социальному сотрудничеству в повседневной и
профессиональной деятельности в условиях многонационального государства.
        Базовый курс
русского языка на заключительном этапе школьного образования направлен на
совершенствование умений эффективно пользоваться языком в разных условиях
общения, повышение речевой культуры старшеклассников, совершенствование их
опыта речевого общения, развитие коммуникативных умений в разных сферах
функционирования языка.
          Системообразующей
доминантой  содержания  базового курса русского языка является направленность
на  полноценное овладение культурой речи во всех её аспектах (нормативном,
коммуникативном и этическом), на развитие и совершенствование
коммуникативных    умений    и    навыков в учебно-научной, официально-деловой,
социально-бытовой, социально-культурной сферах общения; на формирование
готовности к  речевому  взаимодействию  и  взаимопониманию в учебной и
практической деятельности.
           Важнейшей
составляющей учебного предмета «Русский язык» на базовом уровне являются
элементы содержания, ориентированные на формирование и развитие функциональной
(читательской) грамотности обучающихся  —  способности свободно использовать
навыки чтения с  целью  извлечения информации из текстов разных форматов
(гипертексты, графика, инфографика и др.) для их понимания, сжатия,
трансформации, интерпретации и использования в практической деятельности .
           В соответствии
с принципом преемственности базовый курс русского языка в средней
общеобразовательной школе основывается на тех знаниях и компетенциях, которые
сформированы на предыдущих уровнях образования, и предусматривает
систематизацию знаний о языке как системе, его основных единицах и уровнях;
знаний о тексте, включая тексты новых форматов (гипертексты, графика, инфографика
и др.).
         В содержании
программы выделяются три сквозные линии:
«Язык и речь. Культура
речи», «Речь. Речевое общение. Текст», «Функциональная стилистика. Культура
речи».
          Курс русского
языка на базовом уровне обеспечивает общекультурный уровень молодого человека,
способного к продолжению обучения в системе среднего профессионального и
высшего образования.

Цели изучения предмета
       Целями изучения
русского языка на базовом уровне по программам среднего общего образования
являются:
Ø  осознание
и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к русскому
языку как государственному языку Российской Федерации и языку межнационального
общения  на  основе  расширения  представлений о функциях русского языка в
России  и  мире;  о русском языке как духовной, нравственной и культурной
ценности многонационального народа России; о  взаимосвязи языка и культуры,
языка и истории, языка  и  личности; об отражении в русском языке традиционных
российских духовно-нравственных ценностей; формирование ценностного отношения к
русскому языку;
Ø  овладение
русским языком как инструментом личностного развития и формирования социальных
взаимоотношений; понимание роли русского языка в развитии ключевых компетенций,
необходимых для успешной самореализации, для овладения будущей профессией,
самообразования и социализации;
Ø  совершенствование
устной и письменной речевой культуры на основе овладения основными понятиями
культуры речи и функциональной стилистики, формирование навыков нормативного
употребления языковых единиц и расширение круга используемых языковых средств;
совершенствование коммуникативных умений в разных сферах общения, способности к
самоанализу и самооценке на основе наблюдений за речью;
Ø  развитие
функциональной грамотности: совершенствование умений текстовой деятельности,
анализа текста с точки зрения   явной   и   скрытой (подтекстовой), основной и
дополнительной информации; развитие умений чтения текстов разных форматов
(гипертексты, графика, инфографика и др.); совершенствование умений
трансформировать, интерпретировать тексты и использовать полученную информацию
в практической деятельности;
Ø  обобщение
знаний о языке как системе, об основных правилах орфографии и пунктуации, об
изобразительно-выразительных средствах русского языка; совершенствование умений
анализировать языковые единицы разных уровней, умений применять правила
орфографии и пунктуации, умений определять изобразительно-выразительные
средства языка в тексте.

Место предмета в учебном
плане
           В соответствии
с Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего
образования учебный предмет «Русский язык» входит в предметную область «Русский
язык и литература» и является обязательным для изучения.
            Содержание
учебного предмета «Русский язык», представленное в Примерной рабочей программе,
соответствует ФГОС СОО, Примерной основной образовательной программе среднего
общего образования.  Учебным планом на изучение русского языка на базовом
уровне отводится 136 часов: 10 класс – 68 часов, 11 класс – 68 часов (2 часа в
неделю).

Планируемые результаты
Личностные

Личностные результаты освоения обучающимися рабочей программы по русскому языку
на уровне  среднего общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности общеобразовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социо- культурными, историческими и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
развития  внутренней  позиции личности, патриотизма, гражданственности;
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и людям старшего поколения; взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде .
          Личностные
результаты освоения обучающимися рабочей программы по русскому языку на уровне
среднего общего образования должны отражать готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией, системой
ценностных ориентаций, позитивных убеждений, соответствующих традиционным
ценностям российского общества; расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных на- правлений воспитательной
деятельности, в  том  числе  в  части:
Гражданского воспитания:
Ø  сформированность
гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества;
Ø  осознание
своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
Ø  принятие
традиционных национальных, общечеловеческих   гуманистических   и
демократических   ценностей, в том числе в сопоставлении с ситуациями,
отражёнными в текстах литературных произведений, написанных на русском языке;
Ø  готовность
противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
Ø  готовность
вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать
в   самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
Ø  умение
взаимодействовать   с   социальными   институтами в соответствии с их функциями
и назначением;
Ø  готовность
к гуманитарной и волонтёрской деятельности.
Патриотического
воспитания:
Ø  сформированность
российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства
ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и
культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
Ø  ценностное
отношение к государственным символам, историческому и природному наследию,
памятникам, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, традициям народов
России; достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
Ø  идейная
убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите, ответственность за
его судьбу.
Духовно-нравственного   воспитания:
Ø  осознание
духовных ценностей российского народа;
Ø  сформированность
нравственного сознания, норм этичного поведения;
Ø  способность
оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
Ø  осознание
личного вклада в построение устойчивого будущего;
Ø  ответственное
отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России.
Эстетического воспитания:
Ø  эстетическое
отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества,
спорта, труда, общественных отношений;
Ø  способность
воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других
народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
Ø  убеждённость
в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства,
этнических культурных традиций и народного, в том числе словесного, творчества;
Ø  готовность
к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по русскому
языку.
Физического воспитания:
Ø  сформированность
здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему
здоровью;
Ø  потребность
в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
Ø  активное
неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью.
Трудового воспитания:
Ø  готовность
к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
Ø  готовность
к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно осуществлять такую
деятельность, в том числе в процессе изучения русского языка;
Ø  интерес
к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе к деятельности
филологов, журналистов, писателей; умение совершать осознанный выбор будущей
профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
Ø  готовность
и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни.
Экологического
воспитания:
Ø  сформированность
экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем;
Ø  планирование
и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого
развития человечества;
Ø  активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение прогнозировать
неблагоприятные экологические    последствия    предпринимаемых    действий и
предотвращать их;
Ø  расширение
опыта деятельности экологической направленности.
Ценности научного
познания:
Ø  сформированность
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего
осознанию своего места в поликультурном мире;
Ø  совершенствование
языковой и читательской   культуры как средства взаимодействия между людьми и
познания мира;
Ø  осознание
ценности научной деятельности, готовность осуществлять учебно-исследовательскую
и проектную деятельность, в том числе по русскому языку, индивидуально и в
группе.
         В процессе
достижения личностных результатов освоения обучающимися Примерной рабочей
программы по русскому языку среднего общего образования у обучающихся
совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
Ø  самосознания,
включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, использовать
адекватные языковые средства для выражения своего состояния, видеть направление
развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
Ø  саморегулирования,
включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё поведение,
способность проявлять гибкость и адаптироваться к эмоциональным изменениям,
быть открытым новому;
Ø  внутренней
мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
Ø  эмпатии,
включающей способность сочувствовать и сопереживать, понимать эмоциональное
состояние других людей и учитывать его при осуществлении коммуникации;
Ø  социальных
навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать конфликты
с учётом собственного речевого и читательского опыта.

Метапредметные результаты
Овладение универсальными
познавательными действиями
Базовые логические
действия:
Ø  самостоятельно
формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
Ø  устанавливать
существенный признак или основание для сравнения, классификации и обобщения
языковых единиц, языковых явлений и процессов, текстов различных функциональных
разновидностей языка, функционально- смысловых типов, жанров;
Ø  определять
цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
Ø  выявлять
закономерности и противоречия языковых явлений, данных в наблюдении;
Ø  разрабатывать
план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и нематериальных
ресурсов;
Ø  вносить
коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие результатов целям;
Ø  координировать
и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по русскому языку;
Ø  развивать
креативное мышление при решении жизненных проблем с учётом собственного
речевого и читательского опыта.
Базовые исследовательские
действия:
Ø  владеть
навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том числе в
контексте изучения учебного предмета «Русский язык», способностью и готовностью
к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
Ø  владеть
разными видами деятельности по получению нового знания, в том числе по русскому
языку; его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
Ø  формировать
научный тип мышления, владеть научной, в том числе лингвистической,
терминологией, общенаучными ключевыми понятиями и методами;
Ø  ставить
и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
разнообразных жизненных ситуациях;
Ø  выявлять
и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу, задавать параметры и критерии её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений;
Ø  анализировать
полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
Ø  давать
оценку новым ситуациям, приобретённому опыту;
Ø  уметь
интегрировать знания из разных предметных областей;
Ø  уметь
переносить знания в практическую область жизнедеятельности, освоенные средства
и способы действия — в профессиональную среду;
Ø  выдвигать
новые идеи, оригинальные подходы, предлагать альтернативные способы решения
проблем.
Работа с информацией:
Ø  владеть
навыками получения информации, в том числе лингвистической, из источников
разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
Ø  создавать
тексты в различных форматах с учётом назначения информации и её целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации (презентация,
таблица, схема и др.);
Ø  оценивать
достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
Ø  использовать
средства информационных и коммуникационных технологий при решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики,
техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
Ø  владеть
навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной
безопасности.
Овладение универсальными
коммуникативными действиями
Общение:
Ø  осуществлять
коммуникацию во всех сферах жизни;
Ø  пользоваться
невербальными средствами общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
Ø  владеть
различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести диалог;
Ø  развёрнуто,
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать своё мнение, строить
высказывание.
Совместная деятельность:
—     понимать
и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
—     выбирать
тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и возможностей
каждого члена коллектива;
Ø  принимать
цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по их
достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
Ø  оценивать
качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
Ø  предлагать
новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными
регулятивными действиями
Самоорганизация:
Ø  самостоятельно
осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
Ø  самостоятельно
составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений;
Ø  расширять
рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
Ø  делать
осознанный выбор, уметь аргументировать его, брать ответственность за
результаты выбора;
Ø  оценивать
приобретённый опыт;
Ø  стремиться
к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знания;
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль:
Ø  давать
оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
Ø  владеть
навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных
процессов, их оснований и результатов; использовать приёмы рефлексии для оценки
ситуации, выбора верного решения;
Ø  уметь
оценивать риски и своевременно принимать решение по их снижению.
Принятие себя и других:
Ø  принимать
себя, понимая свои недостатки и достоинства;
Ø  принимать
мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности;
Ø  признавать
своё право и право других на ошибку;
Ø  развивать
способность видеть мир с позиции другого человека.

Предметные результаты 10
класс
Общие сведения о языке
        Иметь
представление о языке как знаковой системе, об основных функциях языка; о
лингвистике как науке. Опознавать лексику с национально-культурным компонентом
значения; лексику, отражающую традиционные российские духовно-нравственные
ценности в художественных текстах и публицистике; объяснять значения данных
лексических единиц с помощью лингвистических словарей (толковых,
этимологических и др.); комментировать фразеологизмы с точки зрения отражения в
них истории и культуры народа (в рамках изученного). Понимать и уметь
комментировать функции русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения народов России, одного из мировых
языков (с опорой на статью 68 Конституции Российской Федерации, ФЗ «О
государственном языке Российской Федерации», ФЗ «О языках народов Российской
Федерации»). Различать формы существования русского языка (литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго), знать
и характеризовать признаки литературного языка и его роль в обществе;
использовать эти знания в речевой практике.
Язык и речь. Культура
речи
Система языка. Культура
речи.
         Иметь
представление о русском языке как системе, знать основные единицы и уровни
языковой системы, анализировать языковые единицы разных уровней языковой
системы.  Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики. Комментировать
нормативный, коммуникативный и этический аспекты культуры речи, приводить
соответствующие примеры. Анализировать речевые высказывания с точки зрения
коммуникативной целесообразности, уместности, точности, ясности,
выразительности, соответствия нормам современного русского литературного языка.
Иметь представление о языковой норме, её видах. Использовать словари русского
языка в учебной деятельности.
Фонетика. Орфоэпия.
Орфоэпические нормы
         Выполнять
фонетический анализ слова. Определять изобразительно-выразительные средства
фонетики в тексте. Анализировать и характеризовать особенности произношения
безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных, некоторых
грамматических форм, иноязычных слов. Анализировать и характеризовать речевые
высказывания (в том числе собственные) с точки зрения соблюдения орфоэпических
и акцентологических норм современного русского литературного языка. Соблюдать
основные произносительные и акцентологические нормы современного русского
литературного языка. Использовать орфоэпический словарь.
Лексикология и
фразеология. Лексические нормы
          Выполнять
лексический анализ слова. Определять изобразительно-выразительные средства
лексики. Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные)
с точки зрения соблюдения лексических норм современного русского литературного
языка. Соблюдать лексические нормы. Характеризовать и оценивать высказывания с
точки зрения уместности использования стилистически окрашенной и
эмоционально-экспрессивной лексики. Использовать толковый словарь, словари
синонимов, антонимов, паронимов; словарь иностранных слов, фразеологический
словарь, этимологический словарь.
Морфемика и
словообразование. Словообразовательные нормы
          Выполнять
морфемный и словообразовательный анализ слова. Анализировать и характеризовать
речевые высказывания (в том числе собственные) с точки зрения особенностей
употребления сложносокращённых слов (аббревиатур). Использовать
словообразовательный словарь.
Морфология.
Морфологические нормы
          Выполнять
морфологический анализ слова. Определять особенности употребления в тексте слов
разных частей речи. Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе
собственные) с точки зрения соблюдения морфологических норм современного
русского литературного языка. Соблюдать морфологические нормы. Характеризовать
и оценивать высказывания с точки зрения трудных случаев употребления имён существительных,
имён прилагательных, имён числительных, местоимений, глаголов, причастий,
деепричастий, наречий (в рамках изученного). Использовать словарь
грамматических трудностей, справочники.
Орфография. Основные
правила орфографии
           Иметь
представление о принципах и разделах русской орфографии. Выполнять
орфографический анализ слова. Анализировать и характеризовать текст (в том
числе собственный) с точки зрения соблюдения орфографических правил
современного русского литературного языка (в рамках изученного). Соблюдать
правила орфографии. Использовать орфографический словарь.
Речь. Речевое общение
        Создавать устные
монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров;
употреблять языковые средства в соответствии с речевой ситуацией (объём устных
монологических высказываний — не менее 100 слов; объём диалогического
высказывания — не менее 7—8 реплик). Выступать перед аудиторией с докладом;
представлять реферат, исследовательский проект на лингвистическую и другие
темы; использовать образовательные информационно- коммуникационные инструменты
и ресурсы для решения учебных задач. Создавать тексты разных
функционально-смысловых типов; тексты разных жанров научного, публицистического,
официально-делового стилей (объём сочинения — не менее 150 слов). Использовать
различные виды аудирования и чтения в соответствии с коммуникативной задачей,
приёмы информационно-смысловой переработки прочитанных и прослушанных текстов,
включая  гипертекст,  графику,  инфографику и др. (объём текста для чтения —
450—500 слов; объём прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250
до 300 слов). Знать основные нормы речевого этикета применительно к различным
ситуациям официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и т.
п.; использовать правила русского речевого этикета в социально-культурной,
учебно-научной, официально-деловой сферах общения, повседневном общении,
интернет-коммуникации. Употреблять языковые средства с учётом речевой ситуации.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка.
Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Текст.
Информационно-смысловая переработка текста
           Применять
знания о тексте, его основных признаках, структуре и видах представленной в нём
информации в речевой практике. Понимать, анализировать   и   комментировать
основную и дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую) информацию текстов,
воспринимаемых зрительно/на слух. Выявлять логико-смысловые отношения между
предложениями в тексте. Создавать тексты разных функционально-смысловых типов;
тексты разных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей
(объём сочинения — не менее 150 слов). Использовать различные виды аудирования
и чтения в соответствии с коммуникативной задачей, приёмы
информационно-смысловой переработки прочитанных и прослушанных текстов,
включая  гипертекст,  графику,  инфографику и др. (объём текста для чтения —
450—500 слов; объём прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250
до 300 слов) .
Создавать вторичные
тексты (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация, отзыв, рецензия и др.). Корректировать
текст: устранять логические, фактические, этические, грамматические и речевые
ошибки.

Предметные результаты 11
класс
Общие сведения о языке
         Иметь
представление об экологии языка, о проблемах речевой культуры в современном
обществе. Понимать, оценивать и комментировать уместность/неуместность
употребления разговорной и просторечной лексики, жаргонизмов;
оправданность/неоправданность употребления иноязычных заимствований; нарушения
речевого этикета, этических норм в речевом общении и т. д.
Язык и речь. Культура
речи
Синтаксис.
Синтаксические нормы
         Выполнять
синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного предложения. Определять
изобразительно-выразительные средства синтаксиса русского языка (в рамках
изученного). Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки
зрения основных норм согласования сказуемого с подлежащим, употребления
падежной и предложно-падежной формы управляемого слова в словосочетании,
употребления однородных членов предложения, причастного и деепричастного
оборотов (в рамках изученного). Соблюдать синтаксические нормы. Использовать
словари грамматических трудностей, справочники.
Основные правила
пунктуации
         Иметь
представление о принципах и разделах русской пунктуации. Выполнять
пунктуационный анализ предложения. Анализировать и характеризовать текст с
точки зрения соблюдения пунктуационных правил современного русского
литературного языка (в рамках изученного). Соблюдать правила пунктуации.  Использовать
справочники по пунктуации
Функциональная
стилистика. Культура речи
         Иметь
представление о функциональной стилистике как разделе лингвистики. Иметь
представление об основных признаках разговорной речи, функциональных стилей
(научного, публицистического, официально-делового), языка художественной
литературы. Распознавать, анализировать и комментировать тексты различных
функциональных разновидностей языка (разговорная речь, научный,
публицистический и официально-деловой стили, язык художественной литературы). Создавать
тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров научного,
публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения — не менее 150
слов).
         Применять знания
о функциональных разновидностях языка в речевой практике.

Содержание учебного
предмета 10 класс

Раздел

Содержание

Общие сведения о
  языке

Язык как знаковая
  система. Основные функции языка. Лингвистика как наука.
Язык и культура. Русский
  язык — государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения,
  национальный язык русского народа, один из мировых языков. Формы существования
  русского национального языка. Литературный язык, просторечие, народные
  говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго. Роль литературного
  языка в обществе.

Язык и речь.
  Культура речи

Система языка.
  Культура речи
Система языка, её
  устройство, функционирование. Культура речи как раздел лингвистики. Языковая
  норма, её основные признаки и функции.
Виды языковых норм:
  орфоэпические (произносительные и акцентологические), лексические,
  словообразовательные, грамматические (морфологические и синтаксические).
  Орфографические и пунктуационные правила (обзор, общее представление).
  Стилистические нормы современного русского литературного языка (общее представление).
  Качества хорошей речи. Основные виды словарей (обзор). Толковый словарь.
  Словарь омонимов. Словарь иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь
  антонимов. Словарь паронимов. Этимологический словарь. Диалектный словарь.
  Фразеологический словарь. Словообразовательный словарь. Орфографический
  словарь. Орфоэпический словарь. Словарь грамматических трудностей.
  Комплексный словарь.

Фонетика.
  Орфоэпия. Орфоэпические нормы
    Фонетика и орфоэпия
  как разделы лингвистики (повторение, обобщение). Фонетический анализ слова.
  Изобразительно-выразительные средства фонетики (повторение, обобщение).
Основные нормы
  современного литературного произношения: произношение безударных гласных
  звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных. Произношение некоторых
  грамматических форм. Особенности произношения иноязычных слов. Нормы ударения
  в современном литературном русском языке.

Лексикология и
  фразеология. Лексические нормы
Лексикология и
  фразеология как разделы лингвистики (повторение, обобщение). Лексический
  анализ слова. Изобразительно-выразительные средства лексики: эпитет, метафора,
  метонимия, олицетворение, гипербола, сравнение (повторение, обобщение). Основные
  лексические нормы современного русского литературного языка. Многозначные
  слова и омонимы, их употребление. Синонимы, антонимы, паронимы и их
  употребление. Иноязычные слова и их употребление. Лексическая сочетаемость.
  Тавтология. Плеоназм. Функционально-стилистическая окраска слова. Лексика
  общеупотребительная, разговорная и книжная. Особенности употребления. Экспрессивно-стилистическая
  окраска слова. Лексика нейтральная, высокая, сниженная.
  Эмоционально-оценочная окраска слова (неодобрительное, ласкательное, шутливое
  и пр.). Особенности употребления. Фразеология русского языка (повторение,
  обобщение). Крылатые слова.

Морфемика и
  словообразование. Словообразовательные нормы
Морфемика и
  словообразование как разделы лингвистики (повторение, обобщение). Морфемный и
  словообразовательный анализ слова. Словообразовательные трудности (обзор).
  Особенности употребления сложносокращённых слов (аббревиатур).

Морфология.
  Морфологические нормы
Морфология как раздел
  лингвистики (повторение, обобщение). Морфологический анализ слова.
  Особенности употребления в тексте слов разных частей речи. Морфологические
  нормы современного русского литературного языка (общее представление). Основные
  нормы употребления имён существительных: форм рода, числа, падежа. Основные
  нормы употребления имён прилагательных: форм степеней сравнения, краткой
  формы. Основные нормы употребления количественных, порядковых и собирательных
  числительных. Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица личных
  местоимений, возвратного местоимения себя. Основные нормы употребления
  глаголов: некоторых личных форм (типа победить, убедить, выздороветь),
  возвратных и невозвратных глаголов; образования некоторых глагольных форм:
  форм прошедшего времени с суффиксом -ну-, форм повелительного наклонения.

Орфография.
  Основные правила орфографии
Орфография как раздел
  лингвистики (повторение, обобщение). Принципы и разделы русской орфографии.
  Правописание морфем; слитные, дефисные и раздельные написания; употребление
  прописных и строчных букв; правила переноса слов; правила графического
  сокращения слов. Орфографические правила. Правописание гласных в корне.
  Употребление разделительных ъ и ь. Правописание приставок. Буквы ы — и после
  приставок. Правописание суффиксов. Правописание н и нн в словах различных
  частей речи. Правописание не и ни. Правописание окончаний имён
  существительных, имён прилагательных и глаголов. Слитное, дефисное и
  раздельное написание слов.

Речь. Речевое
  общение

Речь как деятельность.
  Виды речевой деятельности (повторение, обобщение). Речевое общение и его
  виды. Основные сферы речевого общения. Речевая ситуация и её компоненты
  (адресант и адресат; мотивы и цели, предмет и тема речи; условия общения). Речевой
  этикет. Основные функции речевого этикета (установление и поддержание
  контакта, демонстрация доброжелательности и вежливости, уважительного
  отношения говорящего к партнёру и др.). Устойчивые формулы русского речевого
  этикета применительно к различным ситуациям официального/неофициального
  общения, статусу адресанта/ адресата и т. п. Публичное выступление и его
  особенности. Тема, цель, основной тезис (основная мысль), план и композиция
  публичного выступления. Виды аргументации. Выбор языковых средств оформления
  публичного выступления с учётом его цели, особенностей адресата, ситуации
  общения.

Текст.
  Информационно-смысловая переработка текста

Текст, его основные
  признаки (повторение, обобщение). Логико-смысловые отношения между
  предложениями в тексте (общее представление). Информативность текста. Виды
  информации в тексте. Информационно-смысловая переработка прочитанного и
  прослушанного текста, включая гипертекст, графику, инфографику и др. План.
  Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия.

Содержание учебного
предмета 11 класс

Раздел

Содержание

Общие сведения о
  языке

Культура речи в
  экологическом аспекте. Экология как наука, экология языка (общее представление).
  Проблемы речевой культуры в современном обществе (стилистические изменения в
  лексике, огрубление обиходно-разговорной речи, иноязычные заимствования и т.
  д.) (обзор).

Язык и речь.
  Культура речи

Синтаксис.
  Синтаксические нормы
       Синтаксис как
  раздел лингвистики (повторение, обобщение). Синтаксический анализ
  словосочетания и предложения. Изобразительно-выразительные средства
  синтаксиса. Синтаксический параллелизм, парцелляция, вопросно-ответная форма
  изложения, градация, инверсия, лексический повтор, анафора, эпифора,
  антитеза; риторический вопрос, риторическое восклицание, риторическое
  обращение; многосоюзие, бессоюзие.
       Синтаксические
  нормы. Порядок слов в предложении. Основные нормы согласования сказуемого с
  подлежащим, в состав которого входят слова множество, ряд, большинство,
  меньшинство; с подлежащим, выраженным количественно- именным сочетанием
  (двадцать лет, пять  человек);  имеющим в своём  составе  числительные,
  оканчивающиеся  на один; имеющим в своём составе числительные два, три,
  четыре или числительное, оканчивающееся на два, три, четыре.  Согласование
  сказуемого с подлежащим, имеющим при себе приложение (типа диван-кровать,
  озеро Байкал). Согласование сказуемого с подлежащим, выраженным
  аббревиатурой, заимствованным несклоняемым существительным. Основные нормы
  управления: правильный выбор падежной или предложно-падежной формы
  управляемого слова.
Основные нормы
  употребления однородных членов предложения.
Основные нормы
  употребления причастных и деепричастных оборотов.
Основные нормы
  построения сложных предложений.

Пунктуация.
  Основные правила пунктуации
       Пунктуация как
  раздел лингвистики (повторение, обобщение). Пунктуационный анализ
  предложения. Разделы русской пунктуации и система правил, включённых в каждый
  из них: знаки препинания в конце предложений; знаки препинания внутри
  простого предложения; знаки препинания между частями сложного предложения;
  знаки препинания при передаче чужой речи. Сочетание знаков препинания. Знаки
  препинания и их функции. Знаки препинания между подлежащим и сказуемым. Знаки
  препинания в предложениях с однородными членами.
Знаки препинания при
  обособлении. Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями,
  обращениями, междометиями. Знаки препинания в сложном предложении. Знаки
  препинания в сложном предложении с разными видами связи. Знаки препинания при
  передаче чужой речи.

Функциональная
  стилистика. Культура речи

Функциональная
  стилистика как раздел лингвистики. Стилистическая норма (повторение,
  обобщение). Разговорная речь, сферы её использования, назначение. Основные
  признаки разговорной речи: неофициальность, экспрессивность,
  неподготовленность, преимущественно диалогическая форма. Фонетические,
  интонационные, лексические, морфологические, синтаксические особенности разговорной
  речи. Основные жанры разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор и др.
  (обзор). Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные
  признаки научного стиля: отвлечённость, логичность, точность, объективность.
  Лексические, морфологические, синтаксические особенности научного стиля.
  Основные подстили научного стиля. Основные жанры научного стиля: монография,
  диссертация, научная статья, реферат, словарь, справочник, учебник и учебное
  пособие, лекция, доклад и др. (обзор). Официально-деловой стиль, сферы его
  использования, назначение. Основные признаки официально-делового стиля:
  точность, стандартизированность, стереотипность. Лексические,
  морфологические, синтаксические особенности официально-делового стиля.
  Основные жанры официально-делового стиля: закон, устав, приказ; расписка,
  заявление, доверенность; автобиография, характеристика, резюме и др. (обзор).
  Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Основные
  признаки публицистического стиля: экспрессивность, призывность, оценочность.
  Лексические, морфологические, синтаксические особенности публицистического стиля.
  Основные жанры публицистического стиля: заметка, статья, репортаж, очерк,
  эссе, интервью (обзор). Язык художественной литературы и его отличие от
  других функциональных разновидностей языка (повторение, обобщение). Основные
  признаки художественной речи: образность, широкое использование
  изобразительно-выразительных средств, языковых средств других функциональных
  разновидностей языка.

Источник:
Примерная рабочая
программа среднего общего образования Русский язык (базовый уровень) для 10 –
11 классов. Москва 2022
https://edsoo.ru/Primernaya_rabochaya_programma_srednego_obschego_obrazovaniya_predmeta_Russkij_yazik_.htm

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа Русский язык (среднее общее образование) базовый уровень.docx

alt: Важнейшей составляющей учебного предмета «Русский язык» на базовом уровне являются элементы содержания, ориентированные на формирование и развитие функциональной (читательской) грамотности обучающихся — способности свободно использовать…

alt: Место предмета в учебном плане

alt: Ценности научного познания: Ø сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;…

alt: Базовые исследовательские действия: Ø владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том числе в контексте изучения учебного предмета «Русский язык», способностью и готовностью к самостоятельному…

alt: Общение: Ø осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни; Ø пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты; Ø…

alt: Предметные результаты 10 класс

alt: Морфология. Морфологические нормы

alt: Роль литературного языка в обществе

alt: Морфология. Морфологические нормы

alt: Содержание учебного предмета 11 класс

title: Рабочая программа "Русский язык" (среднее общее образование) базовый уровень


extracted_text:
Семинар-практикум

МБОУ
«Гатчинская НОШ 5» дефектолог, учитель высшей категории Лазарева Л.Г.
Март
2023г.
Тема
МО «Формирование жизненно важных компетенций у умственно отсталых детей»

       Под «жизненной
компетенцией» понимается совокупность знаний, умений и навыков, необходимых
умственно отсталому ребенку в обыденной жизни.
Цель формирования таких
компетенций: произвожу постепенное  введениекаждого умственно отсталого
первоклассника (ребенка) в сложную предметную и социальную среду через
индивидуально дозированное и систематически планомерное расширение его
жизненного опыта и повседневных социальных контактов.
Компетентность - эта мера
соответствия знаний, умений и опыта лиц определенногосоциально-профессионального
статуса реальному уровню сложности выполняемых имизадач и решаемых проблем.
Компетентность в сфере образования у детей с умственнойотсталостью
приобретается и формируется в процессе жизнедеятельности, и представляетсобой
личностную характеристику, имеющую два аспекта: объективный и субъективный.
Объективный аспект - это
знания, которые служат фундаментом, основой
компетентности, и умения, с
помощью которых знания реализуются в
Субъективный аспект -
характеризуется положительной мотивацией к даннойдеятельности,
ценностно-смысловыми представлениями о ее содержании и результате,что позволяет
принимать решения и действовать не только в типичных, но и проблемных
ситуациях.

    Жизненно- важные
компетенции - это качественный набор умений умственно отсталыхдетей бережно, с
любовью, вниманием и заботой относиться к животному ирастительному миру,
толерантное, уважительное отношение, проявление чувствасострадания, оказание
помощи, конструктивное, бесконфликтное общение детей, умениесотрудничать и
вступать в социальные контакты с окружающими, адаптация к новымВ процессе
непосредственно образовательной деятельности дети активно сотрудничают друг с
другом и со взрослыми, адекватно реагируют на просьбы взрослого и с удовольствием
выполняют их, что лежит в основе жизненно- важныхкомпетенций.
При работе с детьми я как педагог дефектолог школы формирую такие
компетенции:
ценностно-смысловые;
учебно-познавательные
информационные;
коммуникативные;
социально-трудовые.
Школьники с нарушением
интеллектуального развития в состоянии усваивать определенные программы,
получать несложные профессии, добросовестно трудиться и быть в меру своих
возможностей полезными членами общества. Что доказывают успешные примеры  моих
бывших выпускников .Многие трудятся в разных сферах
производства, живут семьями, растят детей.
Формирование
жизненно- важных компетенций у наших детей с умственной отсталостью
осуществляется в ходе целенаправленного, педагогически организованного
обучения и воспитания.
Обучение
ведется по специально разработанному учебному плану на основе существующей
программы.
В
I - IV классах формируются знания об окружающем мире, происходит
обучение грамоте, счёту, прививаются навыки самообслуживания,
предметно-практической деятельности.

Обучение в нашей школе отвечает потребностям и интересам детей, находит
эмоциональный отклик в их душе, способствует развитию  личности в целом и
мотивационной сферы в частности. Дети могут проявлять старательность и
усидчивость,а мы, педагоги их учит планировать, контролировать собственные
действия. В результате целенаправленного обучения у них возникает учебный и
социальный интерес не только к результатам, но и к самому процессу
деятельности.
При
планировании уроков, я всегда учитываю значимость формируемых
компетенций,
стремлюсь к тому, чтобы каждый ученик понял, с чем он познакомится на уроке и
где сможет применить полученные знания.
Объяснение
материала строится так, чтобы ученик понял, как действовать, получая
удовлетворение от умственного и трудового процесса, чтобы в конце урока
могли оценить результат труда, его практическую значимость.
Систематическое
выполнение заданий способствует формированию таких .
нравственных качеств, как трудолюбие, настойчивость, доброжелательное отношение
к окружающим, а также формированию общественно
значимых мотивов деятельности. Без ощущения радости от выполненной работы,
невозможно достижение плодотворных результатов. Поэтому важная педагогическая
задача состоит в оказании помощи, направленной на приобретение ими
компетентности,
которая поможет им ориентироваться в жизненных
ситуациях.

Конечно, я как педагог с более чем 20-летним стажем понимаю, что наши дети
никогда не станут настолько самостоятельными, чтобы обходиться без помощи и
поддержки взрослого человека.
Но
конечной целью работы всей моей работы как учителя, как
дефектолога-олигофренопедагога, как классного рукводителя, по
формированию жизненно- важных компетенций у детей с умственной отсталостью - научить их быть
по возможности коммуникабельными, разумно активными, умеющими обращаться за
помощью и принимать ее, быть культурными в поведении и вести здоровый образ
жизни,
быть полезными членами общества.
Если
умственно
отсталый ребёнок не будет хорошо адаптирован к окружающему социуму, у него, как
правило, могут возникнуть проблемы с социальным поведением. Поэтому формирование жизненно важных
компетенций у умственно отсталого ребёнка выступает на первый план.

Внеклассные занятия и уроки, которые направлены на усвоение самостоятельного
самообслуживания, отработка навыков гигиены, быта (ролевые игры в «дом»,
«больницу», «парикмахерскую», «Магазин» и др.), носят чёткую практическую
направленность, предусматривают различные виды деятельности, предоставляют
возможность педагогу развивать и закреплять практические умения учащихся. Такие
занятия стимулируют развитие интереса учащихся к бытовой деятельности.
Наличие применения специально приобретенных
предметов(наборов) для ролевых игр и целенаправленная работа учителя
дефектолога и воспитателя ГПД в значительной мере способствуют эффективной
подготовке учащихся к самостоятельной жизни.

В процессе обучения создаю такие условия, чтобы каждый ученик показал себя с
лучшей стороны, чтобы знал, что его деятельность нужна ему самому и окружающим
людям. Формирование учебной мотивации учащихся длительный процесс. На каждом
уроке необходимо обращать внимание на эту сторону процесса обучения. Ученика,
не желающего что-то делать, научить невозможно, поэтому главная роль учителя
направить ученика в нужном направлении. Любой урок должен иметь мотивационный
цикл, который позволяет учителю наполнить психологическим содержанием каждый
этап урока.
Мотивационный
цикл на уроке.
1-й
этап: возникновение мотивации.
2-й
этап: подкрепление и  усиление, возникшей мотивации.
3-й
этап: мотивация завершения.
Хотелось бы закончить словами: мы живем так, как можем, а
они живут так, как мы им поможем. Это действительно так, ведь жизнь этих детей
− в наших руках.

file_name: доклад на мо март 2023.docx

alt: Семинар-практикум МБОУ «Гатчинская

intro: Из опыта работы с умственно отсталыми учениками начальной школы по формированию жизненных компетенций

title: Семинар-практикум МО учителей коррекционного цикла "Формирование жизненных компетенций уо учащихся"


file_name: 12 Указательные местоимения.docx

title: 12 Указательные местоимения


extracted_text:
Класс:
1
Тема: «Уменьшение
числа на несколько единиц»
Тип
урока: урок открытия нового знания
Цель:
знакомство с решением задач с отношениями «меньше на»; формирование умение
сравнивать числа вычитанием.
Задачи:
Дидактическая:
формировать умение сравнивать числа вычитанием.
Развивающая:
развивать внимание, наблюдательность, логическое мышление.
Воспитательная:
воспитывать интерес к математике
Планируемые
результаты:
Предметные:
-
научиться
решать задачи с отношениями «меньше на»;
-
умение
сравнивать числа вычитанием;
-
развивать
логическое мышление, наблюдательность, внимание.
Метапредметные:
Познавательные:
-
умение
искать необходимую информацию из учебника;
-
умение
выделять существенный признак изучаемого объекта;
-
делать
выводы на основе обобщения умозаключений.
Регулятивные:
-
самостоятельно
формулировать тему и цель урока после предварительного обсуждения с классом;
-
обнаруживать
и формулировать учебную проблему;
-
уметь
оценивать правильность выполнения действия.
Коммуникативные:
-
умение
оформлять свои мысли в устной форме;
-
высказывать
свою точку зрения, уметь ее аргументировать;
-
слушать
других, принимать их точку зрения, быть готовым изменить свою.
Личностные:
-
принятие
и освоение роли обучающегося;
-
готовность
к обучению, положительное отношение к математике;
-
проявлять
интерес к познавательной деятельности.
Методы:
наглядный, практический, словесный
Оборудование:
экран, компьютер, медиапроектор, учебник математики для 1 класса, УМК
«Начальная школа 21 века» (В.Н. Рудницкая, Е.Э. Кочурова, О.А. Рыдзе).

Деятельность учителя

Деятельность
  обучающихся

1. Мотивация к учебной
  деятельности
Быть должны у нас в
  порядке
ручки, книжки и
  тетрадки,
А девиз у нас такой -
всё, что надо - под
  рукой!
-
  Под рукой - учебник, тетрадь, ручка, а что ещё? Мне хочется пожелать вам
  смелости, уверенности, а ещё что мы должны взять с собой на урок?
-Чему
  мы учимся на уроке математики?
-
  А как бы вы назвали человека, который много знает, много читает, умеет рассуждать,
  решает трудные задачи, вдумчиво отвечает?
Я
  желаю вам провести урок с пользой и в конце урока я спрошу – стали ли вы
  умнее, мудрее?
-
  Предлагаю начать урок.

Приветствие учителя

Сообразительность, смекалку, внимание,
  память, дружбу, старание, доверие, взаимопонимание и т.д.  – отвечают дети
Рассуждать,
  вычислять, исследовать, доказывать, терпению, трудолюбию и т.д.
умный, мудрый человек

2. Актуализация знаний
  в пробном учебном действии
Ребята, на урок приползла гусеница –
  растеряшка – почему?  На её колечках были числа, она их потеряла. Примените
  смекалку и скажите, какие числа должны быть следующими? - Как рассуждали?

На следующем этапе нам нужно старание –
  мы будем красиво писать цифры. Запишем число, классная работа. Напишем число 14.

(0, 11, 1, 12, 2, 13, 3, 14)

3. Выявление места и
  причины затруднения
- Ребята, гусеница прислала кружочки.
  Сколько их, посчитайте. Подумайте, как, каким действием можно уменьшить
  количество кружков до 4? Что нужно сделать на доске? Как узнать остаток?

- Какое выражение вы можете записать?
- Чему равно его значение?
- Итак, с помощью какого действия вы
  уменьшили количество кружков?
-Как понять 10 уменьшить на 6?
- Постарайтесь сформулировать правило:
  какое действие нужно выполнить, чтобы уменьшить число на несколько единиц?
-Как прочитать эту запись?
-Как вы думаете, чему вы сегодня будете
  учиться на уроке математики?
- Верно! Как вы думаете, какая тема
  нашего сегодняшнего урока?

Уменьшение числа на несколько единиц

10-6
4
Вычитание

Это столько же, но без 6
Вычитание

Ответы детей

Уменьшение числа на несколько единиц

4. Построение проекта
  выхода из затруднения
- Ребята, вы правильно сказали, тема
  нашего урока «Уменьшение числа на несколько единиц».
Исходя из темы, какую цель мы для себя
  поставим?
- Откроем учебник на странице 105 номер
  1

У Пети 8 книг, а тетрадей на 3 меньше.
  Сколько тетрадей у Пети?
– О чем говориться в задаче?
– Мы знаем, сколько у Пети книг?
– Давайте обозначим книги кружочками
  желтого цвета. Нарисуем в тетради 8 фишек.
– Мы знаем, сколько тетрадей у Пети?
– Но, что нам известно про тетради?
– Давайте обозначим тетради кружочками
  красного цвета. Нарисуйте такое количество красных кружков, чтобы их было на
  3 меньше, чем книг.
– Сколько же тетрадей у Пети?
– Как вы узнали?
– Как еще можно узнать?
– Запишите решение в тетрадь.

Научиться уменьшать числа на несколько
  единиц

О том, что у Пети книги и тетради
Да, 8 книг

Нет
Что их на 3 меньше

5
Посчитали на столе
Из 8 вычесть 3 получится 5
Диктует ученик

5. Реализация
  построенного проекта
- Запишите в тетради номер 2.

– О чем говорится в задаче?
– Сколько приготовили досок?
– Сколько бревен?
– Как узнать, сколько бревен приготовили
  для ремонта?
– Записываем решение
– Назовите меньшее число

О том, что для ремонта дачи приготовили
  доски и бревна
9
мы не знаем, но в условии сказано, что
  на 4 меньше, чем досок.
Надо из 9 отнять 4
диктует ученик: 9-4=5
6

6. Первичное
  закрепление с проговариванием во внешней речи
Физкультминутка
Раз – подняться,
  потянуться,
Два – согнуться,
  разогнуться.
Три – в ладоши три
  хлопка,
Головою три кивка.
На четыре - руки шире,
Пять – руками помахать,
Шесть – за парту тихо
  сесть.
- Открываем тетради на печатной основе
  на стр. 70. Приготовили цветные карандаши.
Задание № 1.

– Посчитайте сколько красных фишек
  нарисовано?
– Возьмите зеленый карандаш и нарисуйте
  зеленых фишек на 3меньше, чем красных. Сколько фишек вы нарисовали?
– Возьмите синий карандаш и нарисуйте
  синих фишек на 2 больше, чем зеленых. Сколько фишек вы нарисовали?
– Возьмите желтый карандаш и нарисуйте
  желтых фишек на 4 меньше, чем синих. Сколько фишек вы нарисовали?
Задание № 3.

– Самостоятельная работа. Уменьши на 5
  каждое число и запиши результат.
Проверка.
Задание №4.
– Если 15 уменьшить на 6, то получится
  число… Найдите правильный ответ и поставьте рядом галочку.
Проверка

Дети выполняют физкультминутку

8

5

7

3

7. Самостоятельная
  работа с проверкой по эталону
- Ребята, откроем страницу 71. Выполните
  самостоятельно номера 5 и 6.

Самостоятельное выполнение задания

8. Включение в систему
  знаний и повторение
А теперь поиграем в математический
  баскетбол. Будем читать примеры, используя слова уменьшить на…  Если ответ
  верный, то мяч попадает в корзину. (слайд) (работа по цепочке)

А теперь нам нужно использовать ваше
  умение работать в паре, ваше доверие. В тетрадях лежат карточки. Изучите,
  прочитайте и напишите напротив каждой записи нужный пример. Первый пример 1
  ученик, а другой-ваш товарищ. Поверяйте друг друга, можете советоваться
5 увеличить на 4
12 уменьшить на 3
17 уменьшить на 10
9 увеличить на 5
Какая пара первая сделала, поднимает
  руки. Проверка

Дети
  выполняют задания

9. Рефлексия (итог
  урока)
– Какую тайну математики вы сегодня
  открыли?
– Кто может сказать, что добился цели и
  научился уменьшать число на несколько единиц?
– Что же нужно сделать, чтобы добиться
  поставленной цели?
– Кто может сегодня себя за что-то
  похвалить?
– Спасибо за урок.

Чтобы уменьшить число на несколько
  единиц, надо вычесть
поднимают руки

ответы детей

file_name: математика 5.docx

alt: Коммуникативные: - умение оформлять свои мысли в устной форме; - высказывать свою точку зрения, уметь ее аргументировать; - слушать других, принимать их точку зрения, быть…

alt: Деятельность учителяДеятельность обучающихся 1

alt: Выявление места и причины затруднения -


extracted_text:
«Мебель-4»
На кроватке
мы поспали,
Вещи в шкаф
уже убрали.
Мы на стуле
посидели
И за столиком
поели.

Руку под
щеку.
Свободно
двигаем руками – «убираем» вещи.
Ладонью одной
руки накрываем кулак другой.
Вращательные
движения рукой с воображаемой ложкой.

file_name: Мебель 4.doc

alt: Мебель-4» На кроватке мы поспали,

title: пальчиковая игра "Мебель - 4"


extracted_text:
«Концертмейстер
в дополнительном образовании»

Автор:

Родина
Н.Н.
(Концертмейстер

МАУ
ДО «ДТД и М» МО г. Братска)

Учебная деятельность состоит из:
·
планирования
этапов выполнения работы;
·
поиска
ресурсов, учебного материала;
·
распределения
обязанностей;
·
отслеживания
выполнения задания;
·
контроля
качества выполнения работы.
Основная цель обучения – раскрытие творческих
способностей учащихся; формирование умения проявить и реализовать свои
творческие способности; умение применять знания на практике, соответствуя
творческим задачам.
Работа концертмейстера направленна на формирование и
оценку навыков сотрудничества.    Учебно-практические задачи требуют совместной
работы в паре с учащимся или работа с группой учащихся, например ансамбли, с
распределением ролей и разделением ролей за конечный результат.
В структуре работы концертмейстера важная роль
принадлежит ознакомлению с новым музыкальным репертуаром. Знание основных
закономерностей и принципов работы существенно облегчают решение задач
практической методики обучения учащихся. Рассмотрим два основных метода работы концертмейстера:
разбор и чтение с листа. Разбор –это медленное проигрывание произведений,
допускающее остановки движения. Чтение с листа- непрерывное исполнение
незнакомого музыкального произведения в темпе, характере, близком к требуемому.
Эти виды деятельности являются основными для такой специальности как
концертмейстер.
Развивающее воздействие этих методов работы состоят в
следующем:
·
обеспечивает
приток разнохарактерной информации;
·
служит
пополнению багажа знаний учащихся;
·
способствует
качественному усвоению учебного материала.
Таким образом создаётся базовая основа для дальнейшей
творческой работы:
·
комплексное
внимание при обработке нотного текста (длительности, ритм, ритмический рисунок
мелодии, штрихи и так далее);
·
целостный
охват произведения и воплощение звукового образа;
·
мотивация
на развитие личностных интересов учащихся.
В практической музыкально-педагогической деятельности
концертмейстер сопровождает, поддерживает учащихся в общем процессе труда:
умение представить темп и устойчиво его держать; играть ритмично, внятно,
выразительно; соблюдать динамические оттенки, контролировать градации звучания
звукового баланса в ансамбле с учащимся; владеть репертуаром настолько, чтобы быть
готовым аккомпанировать в любой момент разным солистам и группам учащихся.
Мотивация в ансамбле с учащимся-качественный дуэт солиста и концертмейстера.
Такое взаимодействие способствует достижению единой цели-качественное
выступление на мероприятиях и конкурсах различных уровней, академических
концертах, выпускных экзаменах. Важный аспект в работе концертмейстера –
универсальные коммуникативные способности. Это относится не столько к
исполнительским или педагогическим, сколько к психологическим свойствам
профессии концертмейстера.
Важно умение не просто поддержать беседу в процессе
обучения учащегося, но и выслушать, понять, проникнуться настроением учащегося,
умение создать комфортные условия для обучения и общения. В современных
условиях обучения психологическая компетентность концертмейстера важна не меньше,
чем исполнительские и педагогические способности.
В некоторых ситуациях в процессе ответственных
мероприятий: концерты, конкурсы, экзамены. Концертмейстер выполняет функции
психолога: снять излишнее напряжение перед выходом на сцену, моральная
поддержка учащегося, поиск яркой образной подсказки, способствующую
артистическому настрою учащегося. Такие методы в работе концертмейстера
формируют у учащихся навыки самостоятельной оценки, грамотный анализ
собственной учебной деятельности учащихся, помогают выявлять позитивные и
негативные факторы, влияющие на результаты и качество выполнения заданий.  В
процессе обучения, работу концертмейстера можно разделить на три этапа:
·
Ознакомление
с музыкальными произведениями, то есть формирование исполнительского замысла;
·
Воплощение
замысла, интерпретация музыкальных произведений, игра в ансамбле с учащимся или
группой учащихся;
·
Предконцертная,
предэкзаменационная или предконкурсная подготовка, стремление к максимальному
художественному результату.
Ансамблевое единство учащегося и концертмейстера является
следствием музыкального, творческого взаимодействия – общение языком музыки.
Работая с учащимися в учебно-педагогической музыкальной сфере, концертмейстер
собственными силами обеспечивает двустороннюю обратную связь и взаимопонимание.
Учебно-практические и учебно-познавательные задачи в процессе обучения учащихся
в творческом взаимодействии с концертмейстером, направленные на формирование
ценностно-смысловых установок (грамотное отношение к процессу обучения,
формирование творческой позиции учащегося), способствуют овладению базового
уровня, являются достаточными для продолжения обучения и усвоения последующего
материала, и достижения результатов творческого уровня.

Используемая литература:
1.     А.
С. Смирнов «О работе концертмейстера»;
2.     К.
А. Цатурян «Чтение с листа как метод работы с учащимися-пианистами»;
3.     Д.
В. Рыжников «Исследование музыкального исполнительского образа».

file_name: Конкурсная работа.docx

alt: Учебная деятельность состоит из: · планирования этапов выполнения работы ; · поиска ресурсов, учебного материала ; · распределения обязанностей ; · отслеживания выполнения задания ;…

alt: Учебно-практические и учебно-познавательные задачи в процессе обучения учащихся в творческом взаимодействии с концертмейстером, направленные на формирование ценностно-смысловых установок (грамотное отношение к процессу обучения, формирование творческой…

title: Методическая разработка "Концертмейстер в дополнительном образовании"


extracted_text:
Урок 83
Внеклассное
чтение.
Какие вопросы задают сказки?
Педагогическая
цель: способствовать развитию умения выражать
свое отношение к прочитанному.
Планируемые
результаты образования.
Предметные:
выбирают наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных; подробно и
выборочно пересказывают текст; составляют устный рассказ; относят произведение
к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка;
различают народную и литературную (авторскую) сказки; находят в сказке
сказочные приметы; соотносят автора, название и героев прочитанных
произведений.
Личностные:
проявляют интерес к культуре своего народа, страны, к ценностям культур других
народов.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки
компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные:
учатся работать по предложенному плану; соотносят результат своей деятельности
с целью и оценивают его; учатся совместно давать эмоциональную оценку
деятельности класса на уроке.
Познавательные:
общеучебные – воспроизводят по памяти информацию, необходимую для
решения учебной задачи; логические – осуществляют сравнение,
классификацию; устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные:
вступают в беседу на уроке и в жизни; понимают иные позиции (взгляды,
интересы); слушают и понимают речь других.
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной
деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II.
Актуализация знаний.
– Какие сказки вы прочитали?
– Что занимало людей, сочинявших и
рассказывавших такие сказки?
– Трудно ли было найти нужную сказку?
III.
Постановка проблемы.
– Попробуйте определить тему вашей сказки.
Темы на доске:
· О внешнем виде.
· О повадках животных.
· О происхождении
названия.
· О человеческих
качествах.
· О явлениях природы.
· Об интересной ситуации.
IV.
Открытие учениками нового знания.
ученики
кратко рассказывают сказки. Сначала рассматриваются сказки 1-й группы; потом
2-й и так далее по порядку.
V.
Первичное закрепление.
– Чем же интересны эти сказки?
– Почему разные народы задавали столько
вопросов и пытались найти объяснения столь разным предметам, явлениям?
– Какое объяснение дает сказка: научное
или художественное?
– Где можно найти научное объяснение?
VI.
Самостоятельная работа с самопроверкой.
– Хотите ли вы стать автором сказки?
Сочините сказку с таким названием: «Почему у огурца пупырышки?».

Льется чистая водица…
Льется чистая водица –
Мы умеем сами мыться!
Порошок зубной берем,
Крепко щеткой зубы трем.
Моем шею, моем уши,
После вытремся посуше.
Поверни головку вправо,
Поверни головку влево,
Опусти головку вниз
И тихонечко садись.
(Слова
текста сопровождаем действиями.)
Упражнение
«Раскрашивание»
Учитель предлагает детям закрыть глаза и
представить перед собой большой белый экран. Необходимо мысленно раскрасить
этот экран поочередно любым цветом. Например, сначала желтым, потом оранжевым,
зеленым, синим. Но закончить раскрашивание нужно обязательно самым любимым
цветом.
Раскрашивать необходимо не торопясь, не
допуская пробелов.
VII.
Повторение пройденного.
– Какие заглавия сказок вы могли бы
предложить?
VIII.
Итог урока. Рефлексия.
– Чем интересны такие сказки?
Оценка
своей работы на уроке.
Домашнее задание: найти
и прочитать стихотворения со сказочным сюжетом. Одно выучить наизусть.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Урок 83 Внеклассное чтение


extracted_text:
СОГЛАСОВАНО:
УТВЕРЖДАЮ:
Председатель
профсоюзного комитета                                     Директор МБОУ «СОШ №12»
___________________
Алибекова Э.М..                                  ___________ Шебединова М.У..
 Протокол № __ от «__» _______ 2023 г.                                Приказ
№   от «__ » _______ 2023 г.

Должностная
инструкция
учителя физической культуры

1.
Общие положения
1.1. Настоящая должностная инструкция учителя
физической культуры в школе разработана с учетом требований
ФГОС НОО и ООО, утвержденных соответственно Приказами Минпросвещения России
№286 и №287 от 31 мая 2021 года (с изменениями от 18 июля 2022 года), ФГОС СОО,
утвержденного Приказом Минобрнауки России №413 от 17.05.2012г (с изменениями от
12 августа 2022 года); на основании ФЗ №273 от 29.12.2012г «Об образовании в
Российской Федерации» (с изменениями от 14 июля 2022 года); Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих
(раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»),
утвержденного Приказом Минздравсоцразвития № 761н от 26.08.2010г в редакции от
31.05.2011г; в соответствии с Трудовым кодексом Российской Федерации и другими
нормативными актами, регулирующими трудовые отношения между работником и
работодателем.
1.2. Учитель физкультуры в школе назначается и освобождается от должности
приказом директора общеобразовательного учреждения.
1.3.  Должность учителя физкультуры может занимать лицо:
·
имеющее высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование по направлению подготовки "Образование и
педагогика" или в области, соответствующей преподаваемому предмету
«Физическое воспитание», без предъявления требований к стажу работы либо высшее
профессиональное образование или среднее профессиональное образование и
дополнительное профессиональное образование по направлению деятельности в
образовательном учреждении без предъявления требований к стажу работы;
·
соответствующее требованиям, касающимся прохождения
предварительного (при поступлении на работу) и периодических медицинских
осмотров, внеочередных медицинских осмотров по направлению работодателя,
обязательного психиатрического освидетельствования (не реже 1 раза в 5 лет),
профессиональной гигиенической подготовки и аттестации (при приеме на работу и
далее не реже 1 раза в 2 года), вакцинации, а также имеющее личную медицинскую
книжку с результатами медицинских обследований и лабораторных исследований,
сведениями о прививках, перенесенных инфекционных заболеваниях, о прохождении
профессиональной гигиенической подготовки и аттестации с допуском к работе;
·
не имеющее ограничений на занятия педагогической деятельностью,
изложенных в статье 331 "Право на занятие педагогической
деятельностью" Трудового кодекса Российской Федерации.
1.4. Учитель физкультуры
подчиняется директору школы, выполняет свои должностные обязанности под
руководством заместителя директора по учебно-воспитательной работе
общеобразовательного учреждения.
1.5. В своей деятельности
учитель физкультуры руководствуется Конституцией Российской Федерации,
Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации», указами Президента
Российской Федерации, решениями Правительства Российской Федерации и органов
управления образованием всех уровней по вопросам образования и воспитания
обучающихся; административным, трудовым и хозяйственным законодательством РФ.
1.6. Педагог руководствуется должностной инструкцией учителя физкультуры, СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», правилами и нормами охраны
труда и пожарной безопасности, а также Уставом и локальными правовыми актами
школы (в том числе Правилами внутреннего трудового распорядка, приказами и
распоряжениями директора), трудовым договором, инструкцией по охране труда для учителя физкультуры.
Учитель физкультуры соблюдает Конвенцию о правах ребенка.
1.7. Учитель физкультуры должен знать:
·
приоритетные направления и перспективы развития педагогической
науки и образовательной системы Российской Федерации;
·
требованиями ФГОС начального общего, основного общего и среднего
общего образования к преподаванию физкультуры, рекомендации по внедрению
Федерального государственного образовательного стандарта в общеобразовательном
учреждении.
·
программы по предмету, отвечающие положениям Федерального
государственного образовательного стандарта (ФГОС) начального общего, основного
общего и среднего общего образования;
·
законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие
образовательную деятельность;
·
основы общетеоретических дисциплин в объёме, необходимом для
решения педагогических, научно-методических и организационно-управленческих
задач, педагогику, психологию, возрастную физиологию, школьную гигиену;
·
методику преподавания физкультуры и воспитательной работы;
·
требования к оснащению и оборудованию спортивных залов;
·
современные педагогические технологии продуктивного,
дифференцированного обучения, реализации компетентностного подхода,
развивающего обучения;
·
методы убеждения и аргументации своей позиции, установления
контактов с обучающимися разных возрастных категорий, их родителями (лицами, их
заменяющими), коллегами по работе;
·
современные формы и методы обучения и воспитания школьников;
·
технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их
профилактики и разрешения;
·
педагогику, физиологию и психологию;
·
основы экологии, экономики и социологии;
·
основы работы с персональным компьютером, принтером,
мультимедийным проектором;
·
основы работы с текстовыми редакторами, презентациями,
электронными таблицами, электронной почтой и браузерами;
·
средства обучения, используемые учителем физкультуры в процессе
преподавания предмета, и их дидактические возможности;
·
инструкции по охране труда и пожарной безопасности, при
выполнении работ с учебным, демонстрационным, компьютерным оборудованием и
оргтехникой.
1.8. Педагогическому
работнику запрещается использовать образовательную деятельность для
политической агитации, принуждения обучающихся к принятию политических, религиозных
или иных убеждений либо отказу от них, для разжигания социальной, расовой,
национальной или религиозной розни, для агитации, пропагандирующей
исключительность, превосходство либо неполноценность граждан по признаку
социальной, расовой, национальной, религиозной или языковой принадлежности, их
отношения к религии, в том числе посредством сообщения обучающимся
недостоверных сведений об исторических, о национальных, религиозных и
культурных традициях народов, а также для побуждения обучающихся к действиям,
противоречащим Конституции Российской Федерации.
1.9. Учитель физической культуры должен знать свою должностную инструкцию,
правила по охране труда и пожарной безопасности в школе, пройти обучение и
иметь навыки оказания первой помощи, знать порядок действий при возникновении
чрезвычайной ситуации и эвакуации в образовательном учреждении.
2. Функции
Основными направлениями деятельности учителя физкультуры являются:
2.1. Обучение и воспитание детей с учетом специфики предмета «Физическая
культура» и возрастных особенностей обучающихся, в соответствии с разработанной
образовательной программой общеобразовательного учреждения и требованиями ФГОС
к преподаванию физкультуры.
2.2. Содействие социализации школьников, формированию у них общей культуры,
осознанному выбору ими и последующему освоению профессиональных образовательных
программ.
2.3. Обеспечение соблюдения норм и правил охраны труда и пожарной безопасности
в спортивном зале и на спортивной площадке во время уроков, на занятиях
спортивных секций, при проведении спортивных соревнований и иных спортивных
мероприятий, обеспечение должного контроля выполнения учащимися инструкций по
охране труда.
2.4. Организация внеурочной занятости, исследовательской деятельности учащихся
по предмету «Физическая культура».
3. Должностные
обязанности
3.1. Осуществляет обучение и
воспитание учащихся с учетом их психолого-физиологических особенностей,
специфики предмета «Физическое воспитание» и требований ФГОС начального и
основного общего образования к преподаванию предмета.
3.2. Осуществляет обучение с учетом возраста, подготовленности, индивидуальных
и психофизических особенностей и интересов обучающихся, ведет работу по
овладению обучающимися навыками и техникой выполнения физических упражнений,
формирует их нравственно-волевые качества.
3.3. Обеспечивает индивидуально-дифференцированный подход к подбору и
комплектованию групп школьников для проведения физкультурных занятий и
оздоровительных мероприятий; безопасность детей, эмоциональный комфорт в период
занятий физическими упражнениями.
3.4. Способствует формированию общей культуры личности, социализации,
осознанного выбора и освоения образовательных программ, используя разнообразные
формы, приемы, методы и средства обучения, в том числе по индивидуальным
учебным планам в рамках Федеральных государственных образовательных стандартов,
современные образовательные технологии, включая информационные, а также
цифровые образовательные ресурсы.
3.5. Планирует и осуществляет учебную деятельность в соответствии с образовательной
программой общеобразовательного учреждения, разрабатывает рабочую программу по
физкультуре на основе примерных основных общеобразовательных программ и
обеспечивает ее выполнение, организуя и поддерживая разнообразные виды
деятельности обучающихся, ориентируясь на личность обучающегося, развитие его
мотивации, познавательных интересов, способностей.
3.6. Осуществляет образовательную деятельность, ориентированную на достижение
планируемых результатов освоения обучающимися учебного предмета в соответствии
с программой, на развитие личности и ее способностей, удовлетворение
образовательных потребностей и интересов, на самореализацию и формирование
самостоятельности и самосовершенствования.
3.7. Организует работу спортивных секций.
3.8. Организовывает занятия с детьми "групп риска", имеющими проблемы
в состоянии здоровья и физического развития, а также работу с детьми, имеющими
высокий уровень физического развития и физической подготовленности.
3.9. Проводит консультационную работу со специалистами, родителями и лицами,
привлекаемыми к сотрудничеству со школой, по задачам и специфике физического
развития школьников в условиях школы и семьи.
3.10. Формирует у школьников осознанную мотивацию ценностей здорового образа
жизни, пропагандирует его, популяризует занятия массовой физической культурой и
спортом у детского и взрослого населения города.
3.11. Организует самостоятельную деятельность учащихся, в том числе
исследовательскую, реализует проблемное обучение, осуществляет связь обучения
физкультуре с практикой, обсуждает с учащимися актуальные события
современности.
3.12. Обеспечивает контроль состояния здоровья и физического развития учащихся
в течение всего периода обучения;
3.13. Организует с участием учреждений здравоохранения проведение медицинского
обследования обучающихся.
3.14. Организует оздоровительные мероприятия в каникулярное время, работу
спортивно-оздоровительных лагерей.
3.15. Принимает меры по физическому развитию обучающихся, имеющих отклонения в
здоровье и слабую физическую подготовку.
3.16. Осуществляет контроль состояния и эксплуатации имеющихся спортивных
сооружений и помещений, за сохранностью и правильным использованием спортивной
формы, спортивного инвентаря и оборудования.
3.17. Может осуществлять контрольно-оценочную деятельность в образовательных
отношениях с использованием современных способов оценивания в условиях
информационно-коммуникационных технологий (ведение электронных форм
документации, в том числе электронного журнала и дневников обучающихся).
3.18. Обеспечивает уровень подготовки учащихся, соответствующий требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта. Оценивает
эффективность и результаты обучения школьников физкультуре.
3.19. Использует наиболее эффективные формы, методы и средства обучения, новые
педагогические технологии, при этом учитывая личные качества каждого обучаемого
ребенка. Участвует в разработке качественных образовательных программ по
физкультуре.
3.20. Учитель обязан иметь рабочую образовательную программу,
календарно-тематическое планирование на год по предмету «Физическая культура» в
каждой параллели классов и рабочий план на каждый урок.
3.21. Ведёт в установленном порядке учебную документацию, осуществляет текущий
контроль успеваемости и посещаемости учащихся на уроках, выставляет текущие оценки
в классный журнал и дневники, своевременно сдаёт администрации школы
необходимые отчётные данные.
3.22. Заменяет уроки отсутствующих учителей по распоряжению администрации.
3.23. Выполняет требования данной должностной инструкции, Устав школы, Коллективный
договор, Правила внутреннего трудового распорядка, Трудовой договор, а также
локальные акты учреждения, приказы директора школы.
3.24. Учитель физкультуры соблюдает права и свободы учащихся, содержащиеся в
Законе РФ «Об образовании» и Конвенции о правах ребёнка, этические нормы
поведения, а также является примером для школьников.
3.25. Соблюдает этические нормы поведения в общеобразовательном учреждении,
общественных местах, соответствующие социально-общественному положению учителя.
3.26. Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся детей во время
образовательной деятельности, спортивных секций и мероприятий.
3.27. Осуществляет связь с родителями обучающихся (или их законными
представителями) и по приглашению классных руководителей посещает родительские
собрания.
3.28. Систематически повышает свою профессиональную квалификацию и компетенцию,
участвует в деятельности методических объединений и других формах методической
работы.
3.29. Согласно годовому плану работы учреждения принимает участие в педагогических
советах, производственных совещаниях, совещаниях при директоре, семинарах,
круглых столах, внеклассных предметных мероприятиях, предметных неделях, а
также в предметных МО и методических объединениях, проводимых вышестоящей
организацией.
3.30. В соответствии с графиком дежурства по школе дежурит во время перемен
между уроками. Приходит на дежурство за 20 минут до начала уроков и уходит
через 20 минут после их окончания.
3.31. Проходит периодически обязательные медицинские обследования 1 раз в год.
3.32. Поддерживает учебную дисциплину, контролирует режим посещения занятий
школьниками.
3.33. Сообщает дежурному администратору и директору школы о каждом произошедшем
несчастном случае, принимает меры по оказанию доврачебной помощи пострадавшим.
3.34. Организует совместно с коллегами проведение школьной олимпиады
(соревнований) по предмету «Физическое воспитание». Формирует сборные команды
общеобразовательного учреждения для участия в следующих этапах олимпиад
(соревнований) по физкультуре.
3.35. Организует участие детей в предметных неделях, соревнованиях, эстафетах,
в оформлении предметных стенгазет и, по возможности, организует внеурочную
работу по своему предмету.
3.36. Учителю физической запрещается культуры:
·
изменять по своему усмотрению расписание занятий;
·
отменять, удлинять или сокращать продолжительность уроков
(занятий) и перемен между ними;
·
удалять учащихся с уроков;
·
использовать в учебной деятельности неисправное или с явными
признаками повреждения оборудование, спортивный инвентарь и спортивные снаряды;
·
курить в помещении и на территории школы.
3.37. Учитель
физкультуры. выполняющий обязанности заведующего спортивным залом:
·
проводит паспортизацию и инвентаризацию спортивного зала;
·
разрабатывает инструкции по охране труда в спортивном зале и на
спортивной площадке;
·
осуществляет постоянный контроль соблюдения учащимися инструкций
по охране труда в спортивном зале и на спортивной площадке, а также правил
техники безопасности и безопасного поведения;
·
проводит инструктаж обучающихся по охране труда, по правилам
поведения в спортзале и на спортивной площадке с обязательной регистрацией в
журнале инструктажа, осуществляет изучение учениками правил и требований охраны
труда и безопасности жизнедеятельности.

4. Права
4.1. Учитель физической культуры
имеет права, предусмотренные Трудовым Кодексом РФ, Федеральным Законом «Об
образовании в Российской Федерации», Уставом школы, Коллективным договором,
Правилами внутреннего трудового распорядка.
4.2. Учитель физкультуры
имеет право:
·
На принятие решений, обязательных для выполнения учащимися и
принятия мер дисциплинарного воздействия в соответствии с Уставом
общеобразовательного учреждения. Давать ученикам во время занятий и перемен
распоряжения, относящиеся к организации уроков физкультуры и обязательному
соблюдению ученической дисциплины.
·
На получение дополнительного профессионального образования по
программам повышения квалификации, в том числе в форме стажировки в
организациях, деятельность которых связана с разработкой и реализацией программ
общего образования, в порядке, установленном Трудовым кодексом и иными
Федеральными законами Российской Федерации, проходить аттестацию на
добровольной основе.
·
Информировать директора школы, заместителя директора по АХР о
приобретении необходимого в учебной деятельности спортивного оборудования и
инвентаря, ремонтных работах спортивного оборудования и спортивного зала при
необходимости.
·
Вносить предложения по улучшению условий учебной деятельности в
спортивном зале школы, доводить до директора обо всех недостатках в обеспечении
образовательной деятельности, снижающих работоспособность учащихся на уроках
физкультуры.
·
Участвовать в управлении общеобразовательным учреждением в
порядке, который определяется Уставом.
·
Выбирать и использовать в своей педагогической деятельности
образовательные программы, различные эффективные методики обучения и воспитания
учащихся, учебные пособия, методы оценки знаний и умений учеников,
рекомендуемые Министерством просвещения Российской Федерации или разработанные
самим учителем физического воспитания и прошедшие необходимую экспертизу.
·
На сокращенную рабочую неделю, на удлиненный оплачиваемый
отпуск, на получение пенсии за выслугу лет, социальные гарантии и льготы в
порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
·
На защиту профессиональной чести и собственного достоинства.
·
На ознакомление с жалобами, докладными и другими документами,
которые содержат оценку работы учителя физкультуры, на свое усмотрение давать
по ним объяснения, писать объяснительные.
·
На поощрения, награждения по результатам образовательной
деятельности.
·
Защищать свои интересы самостоятельно и (или) через
представителя, в том числе адвоката, в случае служебного расследования в
учебном заведении, связанного с нарушением педагогом норм профессиональной этики.
·
На конфиденциальное служебное расследование, кроме случаев,
предусмотренных законодательством Российской Федерации.
5. Ответственность
5.1. В установленном
законодательством Российской Федерации порядке учитель физкультуры
общеобразовательного учреждения несёт ответственность:
·
за реализацию не в полном объеме образовательных программ по
предмету «Физическое воспитание» в соответствии с учебным планом, расписанием и
графиком учебной деятельности;
·
за жизнь и здоровье школьников во время образовательной
деятельности и спортивных мероприятий, спортивных секций, экскурсий и поездок,
проводимых учителем физкультуры, а также на закрепленной территории дежурства,
согласно утвержденного директором графика дежурства педагогических работников;
·
за нарушение прав и свобод обучающихся, определённых
законодательством Российской Федерации, Уставом и локальными актами
общеобразовательного учреждения;
·
за неоказание первой доврачебной помощи пострадавшему, не
своевременное извещение или скрытие от администрации общеобразовательного
учреждения несчастного случая;
·
за отсутствие контроля соблюдения учащимися инструкций по охране
труда и правил безопасного поведения во время занятий физкультурой, а также во
время дежурства учителя.
5.2. В случае нарушения
данной должностной инструкции учителя физкультуры, Устава школы, условий
коллективного договора, Правил внутреннего трудового распорядка, приказов
директора учитель физического воспитания подвергается дисциплинарным взысканиям
в соответствии со статьёй 192 Трудового кодекса Российской Федерации.
5.3. За применение, в том числе однократное, таких методов воспитания, которые
связаны с физическим и (или) психическим насилием над личностью обучающегося,
учитель физкультуры может быть уволен по ст. 336, п. 2 Трудового кодекса
Российской Федерации;
5.4. За несоблюдение правил пожарной безопасности, охраны труда, санитарно-
гигиенических правил и норм организации учебно-воспитательной деятельности,
учитель физкультуры несет ответственность в пределах определенных административным
законодательством Российской Федерации.
5.5. За умышленное причинение общеобразовательному учреждению или участникам
образовательных отношений материального ущерба в связи с исполнением
(неисполнением) своих должностных обязанностей учитель физического воспитания
несёт материальную ответственность в порядке и в пределах, определенных
трудовым и (или) гражданским законодательством Российской Федерации.
5.6. За правонарушения, совершенные в процессе осуществления образовательной
деятельности несет ответственность в пределах, определенных административным,
уголовным и гражданским законодательством Российской Федерации.
6. Взаимоотношения и
связи по должности
Учитель физкультуры общеобразовательной школы:
6.1. Работает в режиме систематического выполнения объема установленной ему
учебной нагрузки, исходя из 36-часовой рабочей недели, согласно расписанию
уроков и дополнительных занятий, элективных курсов, секций. Участвует в
плановых общешкольных мероприятиях, педсоветах, заседаниях методического объединения,
родительских собраниях, предметных внеклассных мероприятиях, в самостоятельном
планировании своей деятельности, на которую не установлены нормы выработки.
6.2. В периоды каникул, не совпадающие с основным отпуском учителя физкультуры,
привлекается администрацией к педагогической, методической или организационной
работе в пределах времени, не превышающего в общем учебной нагрузки
преподавателя до начала каникул.
6.3. Выступает на совещаниях, педагогических советах, заседаниях методических
объединений, семинарах, других мероприятиях по профилю преподаваемого предмета.
6.4. Информирует директора, заместителя директора по учебно-воспитательной
работе, заместителя директора по административно-хозяйственной работе обо всех
недостатках в обеспечении образовательной деятельности, снижающих активную
учебную деятельность и работоспособность обучающихся. Вносит свои предложения
по устранению недостатков, по улучшению учебно-воспитательной деятельности и
оптимизации работы учителя физкультуры.
6.5. Заменяет в установленном порядке временно отсутствующих педагогов на
условиях почасовой оплаты. Выполняет замену учителя физкультуры на период
временного его отсутствия.
6.6. Получает от администрации школы информацию нормативно-правового и
организационно-методического характера, приказы директора и вышестоящих
организаций, знакомится под личную подпись с соответствующей документацией.
6.7. Систематически обменивается информацией с коллегами по
общеобразовательному учреждению и администрацией по вопросам, входящим в
компетенцию учителя физической культуры.
6.8. Информирует директора школы (при отсутствии – иное должностное лицо) о
факте возникновения групповых инфекционных и неинфекционных заболеваний,
аварийных ситуаций в работе систем электроснабжения, теплоснабжения,
водоснабжения, водоотведения, которые создают угрозу возникновения и
распространения инфекционных заболеваний и отравлений.

Должностную инструкцию разработал: _____________
/_______________________/

С должностной инструкцией ознакомлен, один экземпляр получил на
руки.

 «___»__________2023г.  _____________
/_______________________/
 «___»__________2023г.
____________ /_______________________/
 «___»__________2023г.
____________ /_______________________/
 «___»__________2023г.
____________ /_______________________/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Инструкция физруки.docx

alt: СОГЛАСОВАНО:

alt: Обеспечение соблюдения норм и правил охраны труда и пожарной безопасности в спортивном зале и на спортивной площадке во время уроков, на занятиях спортивных секций, при…

alt: Может осуществлять контрольно-оценочную деятельность в образовательных отношениях с использованием современных способов оценивания в условиях информационно-коммуникационных технологий (ведение электронных форм документации, в том числе электронного журнала…

alt: Учитель физкультуры. выполняющий обязанности заведующего спортивным залом : · проводит паспортизацию и инвентаризацию спортивного зала; · разрабатывает инструкции по охране труда в спортивном зале и…

alt: Физическое воспитание» в соответствии с учебным планом, расписанием и графиком учебной деятельности; · за жизнь и здоровье школьников во время образовательной деятельности и спортивных мероприятий,…

title: инструкция по ТБ для учителей физкультуры