extracted_text:
Конструкт
урока по литературному чтению
по
преддипломной практике по ПМ.01«Преподавание по программам начального общего
образования
в
начальных классах и начальных классах
компенсирующего
и коррекционно-развивающего образования»
студентки
группы 46
специальности
44.02.05 «Коррекционная педагогика в начальном образовании»
Дата: 11.05.2022
Класс: 2 Б
ФИО учителя
класса: Таушканова
Елена Викторовна
УМК: «Школа России»
Тема урока: Английская народная песенка
«Перчатки».
Тип урока: открытие новых знаний
Планируемые результаты:
·
Личностные: обучающиеся проявляют познавательный
интерес к уроку, уважительное отношение к
мнению собеседника.
·
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные
УУД (волевая саморегуляция, контроль внимания, коррекцию своих ответов и
ответов одноклассников в ходе проверки, оценку и анализ собственной
деятельности во время рефлексии), познавательные УУД (умение выбирать
наиболее эффективный способ решения задачи в зависимости от конкретных условий,
умение анализировать объекты с целью выделения признаков, смысловое чтение), коммуникативные
УУД (умение выражать свои мысли в устной форме, умение сотрудничать с учителем и сверстниками).
·
Предметные: обучающиеся демонстрируют знания о том,
что такое театр, о сходствах и различиях пьесы и сказки, об английской песенке
«Перчатки», умения выделять реплики персонажей при чтении по ролям,
распределять роли и создавать образы персонажей различными средствами.
Цель урока: развитие эмоциональной памяти у
обучающихся средствами мнемотехники «организующие картинки» в процессе
ознакомления с английской песенкой «Перчатки».
Задачи:
·
Воспитательная: воспитывать интерес к урокам литературного
чтения, уважительное отношение к мнению собеседника.
·
Развивающая: развивать обучающиеся демонстрируют регулятивные
УУД (волевая саморегуляция, контроль внимания, коррекцию своих ответов и
ответов одноклассников в ходе проверки, оценку и анализ собственной
деятельности во время рефлексии), познавательные УУД (умение выбирать
наиболее эффективный способ решения задачи в зависимости от конкретных условий,
умение анализировать объекты с целью выделения признаков, умение смысловое
чтение), коммуникативные УУД (умение выражать свои мысли в устной форме,
умение сотрудничать с учителем и сверстниками).
·
Образовательная: актуализировать знания о том, что такое
театр, о сходствах и
различиях пьесы и сказки, познакомить обучающихся с английской песенкой
«Перчатки», научить выделять реплики персонажей при чтении по ролям,
распределять роли и создавать образы персонажей различными средствами.
Принципы воспитания: создание положительного эмоционального
фона и атмосферы эмоционального подъёма, воспитание через взаимодействие,
формирование личностного стиля и взаимоотношений со сверстниками и педагогом.
Принципы обучения:
Принцип непрерывности (результат
деятельности на каждом предыдущем этапе обеспечивает начало следующего этапа);
Принцип систематичности и
последовательности (педагог выстраивает урок от простого к сложному, от
знакомого к незнакомому).
Принцип диалогизации (учитель с помощью
диалога взаимодействует с обучающимися);
Принцип наглядности (использование
наглядных средств обучения);
Принцип деятельности (обучаемые
воспринимают готовое знание, в процессе их собственной деятельности,
направленной на «открытие» им нового знания (выполняют различные задания);
Принцип дифференцированного и
индивидуального подхода.
Принципы коррекционного образования:
·
Принцип системности
коррекционных, профилактических и развивающих задач;
·
Принцип учета
индивидуальных, возрастных особенностей обучающихся;
·
Деятельностный
принцип;
·
Принцип развития и
коррекции высших психических функций.
Методы
обучения и воспитания:

Методы
     формирования сознания: беседа, инструктаж, пример.
Методы
     организации деятельности и формирование опыта поведения: упражнение.
Методы
     стимулирования: поощрение.
По
     источнику получения знаний: наглядные, словесные, практические.
Методы
     получения новых знаний: объяснение, беседа;
Методы
     развития познавательного интереса: формирование готовности к восприятию.
Методы
     формирования ответственности и обязательности: оперативный контроль

Форма организации учебной деятельности
обучающихся: фронтальная,
индивидуальная.
Оборудование:
·
Демонстрационное: Картина «Лето в лесу», портрет Алексея
Николаевича Плещеева, рисунок «Осень».
·
Индивидуальное: учебник по Литературному чтению, ручка,
таблица со стихотворением «Осень наступила. Высохли цветы…», биография Алексея
Николаевича Плещеева, листочки.
Информационные источники:
1.
Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования.
Министерство образования и науки Российской Федерации. Документ с изменениями
внесенными: приказом Минобрнауки России от 18 мая 2015 года №507. ПРИКАЗ от 6
декабря 2009г. №373
2.
Примерная основная
образовательная программа начального общего образования. Документ с изменениями
внесенными: от 28.10.2015 федерального учебно-методического объединения по общему
образованию. Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. N 1/15)
3.
Литературное чтение.
Учебник. 2 класс. Часть 2.  Л.Ф. Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова, Л. А.
Виноградская, М. В. Бойкина;  «Школа России»;
4.
https://razdeti.ru/nachalnaja-shkola/konspekty-urokov-v-nachalnoi-shkole/literaturnoe-chtenie-2-klas-konspekt-uroka.html - Картинки «Кошка и котята».

Структура урока:

Этап
  урока

Время

1.Мотивация
  к учебной деятельности

3
  мин.

2.Актуализация
  опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы

10
  мин.

3.Решение
  проблемы

10
  мин.

4.Физминутка

2
  мин.

5.
  Первичное закрепление

10
  мин.

6.
  Самостоятельная работа

7
  мин.

7.
  Рефлексия

3
  мин

Ход урока

Этапы
  урока, задачи работы (на уровне деятельности педагога)

Методы
  и приемы работы

Деятельность
  учителя

Планируемые
  результаты

1. Мотивация к
  учебной деятельности
Задача:
Организовать и
  смотивировать обучающихся на предстоящую деятельность.

методы
  развития познавательного интереса
создание
  ситуации успеха, поощрение и порицание.
формирование
  готовности к восприятию.
предъявление
  педагогических требований

-Здравствуйте
  ребята! Сейчас у нас будет урок математики. Хлопните – один раз, если вы меня
  слышите!
- На урок нам
  необходимо: дневник, учебник по математике, тетрадь в клетку и пенал.
- Хлопните – два
  раза, если у вас всё необходимое приготовлено.
-Хлопните – три
  раза, если вы готовы к уроку математики
-Присаживайтесь за
  парты.
- Соблюдаем
  правильную посадку. Ноги стоят на полу, спинка прямая, руки лежат домиком на
  парте. (проверяют правильность посадки)
- Вижу все готовы начать
  урок.
- У нас сегодня не
  обычный урок, а вот почему, посмотрите на экран. Вы видите буквы, попробуйте
  составить слово.
(На слайде буквы
  Е, Т, А, Р, Т)
-У кого есть
  предположения, что это за слово?
-Поднимите руки кто
  не согласен с … ?  (Дети составляют слово «театр»).
-Верно, это театр.

Личностные
  УУД: обучающиеся
  демонстрируют интерес к уроку литературного чтения.
Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД: волевая саморегуляция.

2.Актуализация
  опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы Задача: Актуализировать
  знания о письменных примах вычисления. Сформулировать тему и план урока.

создание
  ситуации успеха, поощрение и порицание.
формирование
  готовности к восприятию.
:
  предъявление
  педагогических требований
беседа

–
  Немного поразмышляем, что такое
  театр. Что вы представляете, когда слышите слово «театр».
–
  Есть такая книга, называется толковый словарь Ожегова.  (Показываю
  книгу на слайде).
-
  Кто слышал о ней? О чём можно
  узнать из этой книги? (ответы детей)
  - В этом словаре можно найти объяснение значения любого слова.
-
  Я нашла в этом словаре значение слова «театр».
  - Посмотрите на слайды и прочитайте значение слова «театр».
«Театр
- искусство представления драматических произведений на сцене; само такое представление.
  Зрелищное предприятие, помещение, где представляются на сцене такие
  произведения».
-
  Предлагаю вам стать сегодня актёрами и подготовить небольшой спектакль.
- Ребята, тогда
  возникнет вопрос – какое произведение вы будете играть?
- Прочитайте тему
  нашего урока.  Это и будет нашим небольшим спектаклем.
- Тема: Английская
  народная песенка «Перчатки».
  -Сформулируйте цель сегодняшнего урока. Раз мы сегодня начали говорить о
  театре, какую цель можем поставить?
- Цель
  урока: подготовить маленький спектакль по английской народной песенке
  «Перчатки».
- Что мы делаем на уроках литературного чтения?
  (читаем, рассказываем, пишем, обсуждаем)
-
  Верно, мы много читаем, говорим. И чтобы наша речь была красивой, мы выполним
  речевую разминку.
Речевая
  разминка
ча
  – ча – ча – горит в комнате свеча.
чу
  – чу – чу – молоточком я стучу.
оч
  – оч – оч – наступила ночь.
-
  Готовы ли вы начать урок литературного чтения? Тогда, начинаем!

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные
  УУД: постановка цели урока; коммуникативные УУД: умение слышать и слушать
  собеседника во время беседы; познавательные УУД:
умения
  осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме;
Предметные: обучающиеся демонстрируют знания
  о том, что такое театр.

3.Решение
  проблемы Задача:
  Познакомить обучающихся с умножением числа 2 и на 2

объяснение,
  демонстрация, упражнения
репродуктивные,
  объяснительное-иллюстративные.
методы
  развития познавательного интереса
поощрение
  и порицание.
оперативный
  контроль.
беседа

- Откройте учебника
  на стр. 127. Сегодня мы с Вами познакомимся с новым разделом.
- Прочитай название
  раздела. (Литература зарубежных стран)
- Как ты думаешь,
  какие произведения мы будем изучать?
- Какие зарубежные страны
  ты знаешь?
- *Имя*, прочитай,
  пожалуйста, чему мы будем учиться?
- А кто мне скажет,
  чем отличается сказка от пьесы? Обратите внимание на стр. 128
Пьеса — художественное
  произведение, специально написанное для постановки на сцене (в театре). В
  пьесе содержатся диалоги героев и авторские подсказки (реплики), как
  необходимо играть роль, например, описываются какие−то особенности
  поведения героя или обстановки.
Литературная сказка – авторское, художественное, прозаическое или
  поэтическое произведение, основанное либо на фольклорных источниках, либо
  сугубо оригинальное; произведение преимущественно фантастическое, волшебное,
  рисующее чудесные приключения сказочных героев.
- Молодцы, спасибо
  за ваши ответы. А сейчас обратите внимание на слайд.
- Ребята, назовите,
  какие сказки зарубежных писателей вам известны? (ответы детей)
- Спасибо за ваши ответы. Ребята, а нужно ли относиться
  уважительно к своим одноклассникам?
  – Сегодня у вас будут коллеги по сцене, а о чём вы должны помнить, общаясь
  друг с другом? (Нужно вежливо общаться, выслушивать каждого, не
  перебивать, рассуждать спокойно, не мешая классу).
-Верно,
  молодцы!
- Откройте учебник на стр. 132 английская песенка «Перчатки».
-Обратите внимание на то, кто ее перевел. (С. Маршак.)
-Эта
  песенка представляет собой диалог.
-Что
  такое диалог?
-Диалог
  – это разговор между двумя или несколькими лицами (обмен информацией).

-С
  одинаковой ли интонацией следует его читать?
-Послушайте внимательно, сейчас я вам включу аудиозапись, и
  подумайте, о чем же она, а также отметьте карандашом непонятные для вас
  слова. (до 0.48)
- Ребята,
  сейчас по поднятой руке, скажите, какие слова вы выделили?
- Нынче
  – сегодня.
-О
  чём эта песенка? (О перчатках)
-Что
  произошло с перчатками? (Их потеряли)
-
  Кто потерял перчатки? (котята)
  -Рассердилась на них мама? (да)
  -Понравилась ли вам песенка?
-С
  каким настроением нужно её читать?
-
  Как думаете, правильно ли отреагировала мама?
-
  А почему она так отреагировала?
  -Удалось ли найти котятам свои перчатки?
-
  Ребята, а каких
  персонажей мы встретили? (мама, котята и автор)
–
  Чтобы артист сыграл свою роль интересно, передал характер своего персонажа,
  что ему ещё необходимо?(Создать образ персонажа).
  – Из чего складывается образ? (Внешнего вида, поведения, речи.)
  – Что нам поможет создать подходящий внешний вид? (Реквизиты)
  – Помогите режиссёру создать образ котят, кошечки.
-Для
  котят что нужно? (перчатки)
-А
  для мамы кошки? (фартук).
  – Определим сцену. Где происходят действия нашей сценки?
(дома.)
-Приступаем
  к созданию спектакля.
-Давайте
  сейчас приступим к созданию спектакля, а для начала распределим роли, где
  автор, где котятки, а где же говорит мама.
-А
  для чего нам нужно это сделать? (Что бы не запутаться кто говорит)
-Читаем
  первое четверостишье.
Потеряли котятки
На дороге перчатки
И в слезах прибежали домой.
-Как
  думаете чьи это слова, мамы, котят или же автора? (автора)
-Верно,
  это слова автора.
-Читаем
  следующее четверостишье.
-Мама, мама, прости,
Мы не можем найти, мы не можем найти
Перчатки!
 -А
  это чьи слова? (Котят)
-Да,
  это слова котят. А к кому они обращаются? (К маме)
-Ребята,
  раз это диалог. То, следовательно, сейчас должна ответить мама котятам?
  Давайте прочитаем.
-Потеряли перчатки?
Вот дурные котятки!
Я вам нынче не дам пирога
-Ну
  что, это говорит мама? (Да)
-Читаем
  следующее.
Побежали котятки,
Отыскали перчатки
И, смеясь, прибежали домой.
 -Ребята, раз тут описываются
  действия котят, то кто бы это мог говорить? (Автор)
-Верно.

-Читаем
  следующие строки песенки.
-Мама, мама, не злись.
Потому что нашлись,
Потому что нашлись
Перчатки!
-Кто
  это говорит?
-Какие
  слова вам помогли понять, что это говорят котята? (обращаются к маме)
-Ну
  и последние строки в песенке
-Отыскали перчатки?
Вот спасибо, котятки!
-Это
  конечно мама.

Личностные: обучающиеся проявляют
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (волевая
  саморегуляция, контроль внимания); познавательные УУД (умение анализировать объекты с целью
  выделения признаков, смысловое чтение),
  коммуникативные УУД (умение
  с точностью выражать свои мысли).
Предметные: обучающиеся
  демонстрируют знания о сходствах и различиях пьесы и сказки, об английской
  песенке «Перчатки».

4.Физминутка
Задача: Снять мышечное и эмоциональное
  напряжение

предъявление
  педагогических требований

-Ребята,
  в театре ещё бывает антракт. Вы знаете, что это такое?
-Антракт
  – это перерыв.
-Предлагаю
  его нам устроить.
Вышел артист на
  сцену.
Поклонился всем со
  сцены
Вправо, влево и
  вперед
Поклонился всем как
  мог.
-Молодцы, а теперь давайте ещё быстрее.
-Глазками посмотрите на потолок, на пол, вправо, влево.
-Теперь глазки сильно, сильно зажмурьте, а теперь расслабьте и
  ещё раз.
-Молодцы.

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные
  УУД (волевая саморегуляция)

5. Первичное
  закрепление Задача:
  Организовать
усвоение нового
  способа
действия при
  решении
типовых задач

беседа,
  объяснение, упражнения.
репродуктивные
поощрение
  и порицание.
предъявление
  педагогических требований, оперативный контроль.

-Я подготовила для
  вас текст. Мы сейчас с вами распределили, устно, где говорит мама, котятки и
  автор, а на распечатанной песенке я вам подписала, чтобы было удобнее.
Буква А – это
  автор.
           К.1 –
  это котёнок 1
             К.2 – это котёнок 2
             К. 3 – это котёнок 3
           М. –
  это мама кошка
-Посмотрите
  внимательно, если есть вопросы по распределение, то задайте.
-В нашем спектакле
  поучаствуют все, для этого спектакль мы будем представлять два раза, в первый
  раз одни ребята, во второй раз другие, поднимите руку кому непонятно?
-Сейчас давайте
  выберем первых, пять человек. Не переживайте поучаствовать успеют все.
-Говорим мы громко
  и внятно.  У нас сидят зрители, это ваши одноклассники и они хотят посмотреть
  хорошее представление.
-Распределим роли
  между артистами, кто хочет быть мамой?
-Кто желает быть
  котёнком 1?
-Кто возьмёт себе
  роль котёнка 2?
-а Котёнок 3?
-Автором буду я.

 Личностные:
  обучающиеся проявляют доброжелательное и вежливое отношение друг к другу.
Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют регулятивные
  УУД (волевая саморегуляция, контроль), познавательные УУД (осознанно и
  произвольно строить речевое высказывание в устной форме), коммуникативные УУД
  (слушать и понимать речь других, сотрудничество с учителем и сверстниками,
  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли).
Предметные: обучающиеся демонстрируют знания об
  английской песенке «Перчатки», умения распределять роли.

6.
  Самостоятельная работа
Задача: Организовать самостоятельную деятельность
  обучающихся. Объяснить и записать домашнее задание.

:, самостоятельная работа.
предъявление
  педагогических требований

-Первая группа актёров и выходите в центр класса, с
  распечатанными словами. Давайте обсудим, как у вас это будет происходить?
-Где будет сидеть мама?
-А откуда подойдут к ней котятки?
-Начнём наш спектакль, поаплодируем!
…
-Молодцы, поаплодируем!
-Сами актёры, расскажите сложно быть в этой роли?
-Все ли у вас получилось?
-В любом случае вы большие молодцы, а зрители, что скажут,
  понравился ли вам спектакль?
-Спасибо вам за ваши ответы.

-Сейчас выходят следующие пять человек.
-Распределим роли
  между артистами, кто хочет быть мамой?
-Кто желает быть
  котёнком 1?
-Кто возьмёт себе
  роль котёнка 2?
-а Котёнок 3?
-Автором буду я.
-Где будет сидеть мама?
-А откуда подойдут к ней котятки?
-Начнём наш спектакль, поаплодируем!
…
-Молодцы, поаплодируем!
-Сами актёры, расскажите сложно быть в этой роли?
-Все ли у вас получилось?
-В любом случае вы большие молодцы, а зрители, что скажут,
  понравился ли вам спектакль?
-Спасибо
  вам за ваши ответы.

Личностные: обучающиеся проявляют доброжелательное и вежливое
  отношение друг к другу.
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (волевая
  саморегуляция, контроль, оценка), познавательные УУД (умение анализировать
  объекты с целью выделения признаков); коммуникативные
  УУД (сотрудничество с учителем и
  сверстниками).
Предметные: обучающиеся демонстрируют знания об
  английской песенке «Перчатки», умения выделять реплики персонажей при чтении
  по ролям, распределять роли и создавать образы персонажей различными
  средствами.

7. Рефлексия Задача: Подвести итог
  урока  и организовать рефлексию обучающихся

создание
  ситуации успеха, поощрение и порицание.

-Ребята, наш урок
  подходит к концу. Хочу поблагодарить вас за активное в нём участие!
- С какой песенкой
  мы с вами сегодня познакомились?
- Понравилось ли
  вам быть в роли актёров?
- Сложно ли быть
  актером?  Почему?
- Сможете ли вы
  рассказать родителям о том, как создаётся спектакль?
- Скажите, с каким
  настроением вы заканчиваете урок?
 -Кто хочет
  поделится своими мыслями?
-Что вам
  понравилось на уроке?
-Ребята, спасибо за
  ваше мнение, мне сегодня очень понравилось с вами работать.
Я хочу похвалить
  (Имя), за активность на уроке.
(Имя), за
  правильные ответы на уроке.
(Имя), за
  внимательность на уроке.
- Мы сегодня все
  очень хорошо поработали, узнали много нового и интересного. Спасибо вам за
  урок! До свидания.

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (волевая саморегуляция,
  оценка), познавательные УУД (анализ, обобщение), коммуникативные УУД (умение
  с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли).

Скачано с www.znanio.ru

alt: Самостоятельная работа7 мин. 7

alt: Немного поразмышляем, что такое театр

alt: Нужно вежливо общаться, выслушивать каждого, не перебивать, рассуждать спокойно, не мешая классу )

alt: Самостоятельная работа Задача :

title: Конструкт урока по литературе на тему: Английская народная песенка «Перчатки», 2 класс


extracted_text:
Урок географии в 8 классе
Тема: Россияне. Численность населения
Цели: Обучающиеся смогут Называть численность населения России;
Место России в мире по численности населения. Давать определения понятиям:
«демография», «демографический кризис»,  «демографическая политика». Объяснять
динамику численности населения в 20 веке,  Причины низкой численности населения
в России.
Для учителя:
•
способствовать
формированию и развитию умений и навыков исследовательской деятельности;
•
развивать
творческие способности, познавательную активность
·
умение
анализировать статистические данные,
Ход урока
Оргмомент.
1.Ребята, как Вы думаете, зачем государство проводит перепись
населения?
Чтобы узнать численность населения России.
Молодцы. Перепись населения является источником формирования
статистической информации, касающейся численности и структуры населения, его
распределения по территории России, национальный и религиозный состав, его
образовательный уровень, социально-экономическое положение граждан с целью
определения дальнейших перспектив социально-экономического развития страны.,
формирования бюджета. Перепись – портрет, зеркало общества.
2.Почему России нужен каждый?
Человек - главный ресурс экономики страны, её богатство и
интеллектуальный потенциал, а Численность населения показывает её могущество
3. О чем речь пойдет сегодня на уроке?
Тема «Численность населения России»
Что мы узнаем (задачи)
1.       Какова численность
населения?
2.       Какое место занимает
Россия в мире по численности населения?
3.       Динамика численности
населения России в 20 веке.
4.       «Демография»,
«Демографический кризис», «демографическая политика»
4.Кто знает, какова численность на селения РФ? Кто из Вас, может,
знает, поделитесь с нами. (ответы учащихся фиксируются на доске)
Скажите, пожалуйста, где можно найти данные переписи о численности
населения России?
1.       Энциклопедия
2.       Интернет
3.       Учебник
4.       СМИ
Интернет – великое изобретение человечества.
Если вдруг, например, при подготовке к экзаменам (ГИА и ЕГЭ) у вас
будет такой вопрос я предлагаю Вам воспользоваться сайтом «Счетчик населения
России» http://priroda.inc.ru/naselenie.php
Кроме этого здесь можно узнать много интересного. Например, первая
перепись в России была в 1897 году. Главный инициатор этой переписи был вам
наверняка известный географ и путешественник, статист, общественный деятель
Семенов-Тянь-Шанский. В ней принимал участие и Д.И.Менделеев, известный вам из
курса химии.
5.Какова численность населения?
Вывод: Численность населения России 143 млн. человек (запись в
технологическую карту)
Проблемами населения занимается .. Кто знает, какая наука?А Вы
знаете как называется наука, изучающая население?
Это слово греческое
Демография (от греч. demos – народ, grapho - пишу) – наука о
населении.

Итак, первую задачу мы с Вами решили. Узнали численность.
Посмотрите на экран и ответьте мне на вопрос:
6. Какое место занимает Россия по численности населения в мире? (Анализ таблицы страны
мира и графика)
Не смотря на то, что Россия занимает первое место по площади, а по
численности   9 место (карта России и карта анаморфоза)
А теперь внимание, перед вами два графика
 «Динамика численность населения мира»  и  «Динамика численности
населения России»
1.       Что показывает график
численности населения мира?(быстрое увеличение численности населения Земли)
2.       А что мы видим на
графике динамики численности населения России (снижение численности населения)
3.       Что Вас удивило? Что
нам предстоит выяснить?
7.Почему в Росси снижается численность населения?
Как будем решать проблему? (обратимся к учебнику, к интернету, к
правительству, выслушать учителя, посмотреть статистику и т.д)
А я предлагаю Вам самим решить данную проблему и  провести
заседание круглого стола по проблемам демографии.
 Вы готовы отправиться на поиски Причин низкой численности
населения в России?
Задание по группам.
Историки - нельзя жить в настоящем, прогнозировать будущее не зная
истории.
 Демографы - раз уж речь у нас о проблемах демографии
Правительство-без него невозможно решать какие-то государственные дела.
Ввыберите руководителя группы. Им я дам инструктивные карточки к
работе.
Каждый из вас должен решить какую-то свою задачу, а потом вместе
найти ответ на поставленный вопрос. А я буду вашим советником, если нужна
помощь - поднимите руку.
Договорились? Тогда за работу.
Ребята работают в группах, учитель в роли консультанта
Выполнение 5-7 минут минут
Выступление учащихся первой группы историков.
Слайд таблица, демографические кризисы.
Заполните таблицу «Демографические кризисы ХХ в.»

Демографические кризисы

события

Потери с учетом снижения рождаемости

11914-1922

Первая мировая война, революция, гражданская война, эпидемия,
  голод, эмиграция

12-18 млн.человек

2      1933-1934

Голод, ссылки(репрессии)

5-6.5 млн.человек

3       1940-1946

Великая отечественная Война

21-24 млн.человек

4       1990- 2006

Социально-экономические, экологические

5 млн человек

Ребята еще более наглядно это можно увидеть на графике. Вот эти
провалы, демографические ямы здесь очень видны.

Спасибо за работу
В тетради запишем демографический кризис –снижение численности
населения
Кто будет отвечать?
Заслушиваем ответы ребят. На экране:
Наркомания-50 000 человек
ДТП-27 000 человек
Несчастные случаи на производстве-3000
Сердечно-сосудистые заболевания – 1 000 043
Онкологические заболевания ( рак)-285 000
От болезни органов пищеварения 87 000
От алкоголя 700 000
Табакокурение – 400 тысяч
Итого: 2602000 человек. 2,6 млн человек.

8. Как то можно было бы этого избежать?
 Ведите здоровый образ жизни, чтобы нас было намного больше.
России нужна здоровая нация. Берегите себя.
Итак вернемся к нашей схеме и запишем вывод второй группы Высокая
смертность из-за болезней, вредных привычек, травматизма.
Молодцы, вы отлично поработали.
А давайте спросим у правительства, они занимаются проблемами
снижения численности России.
Да, есть даже концепция Демографический политики в России до 2025
года. Ребята с ней работали. Что Вы выяснили? Выступление группы номер 3.
Система
пособий в связи с рождением воспитание детей
Предоставление
материнского капитала
Льготы
для многодетных семей
Строительство
доступного жилья для молодых семей
Развитие
системы дошкольного образования
Пропаганда
семейных ценностей традиций
Развитие
ипотечного кредитования
Сокращение
от заболеваний сердечно-сосудистых, онкологических, с путем комплексной
профилактики, ранней диагностики
Обеспечение
учреждений здравоохранения современным оборудованием
Сокращение
ДТП за счет повышения качества дорог и дисциплины на дорогах
Мероприятия
по улучшению условий труда (ПРОФИЛАКТИКА ТРАВМАТИЗМА)
Мероприятия
по формированию мотивации к  здоровому образу жизни
Регулирование
производства алкоголя, профилактика наркомании (финансирование целевых
программ)
Демографическая политика —
комплекс экономических, административных пропагандистских мероприятий, с
помощью которых государство влияет на рождаемость в желаемом для себя
направлении. (запись в
технологическую карту
Итак, что у нас получилось?
Мы нашли причины низкой численности населения в России?
Под первой стрелкой напишите вывод первой группы  причину войны,
эпидемии, голод, репрессии
Причины снижения
численности населения

Войны, эпидемии, голод                 высокая
смерность                  низкая рождаемость
Вывод: жить в мире, вести ЗОЖ, повышение рождаемости

Каково
будущее России
Прогноз.
Оптимисты и пессимисты.
Вот
мы с вами о определили причины снижения численности населения России.
Прогноз численности населения России и развитых стран, млн. чел.

Страна

Численность населения: реальная (1995) и прогнозируемая

1995

2010

2020

2025

Россия

148,3

155,4

153

153

Япония

125,7

129,0

126

126

Германия

81,7

82,8

82,4

76

Франция

58,1

61,1

61,7

64

Великобритания

58,6

59

60

62

Италия

57,7

59

57,8

54

США

263,2

300,8

326,3

338

Вернемся
к задачам урока все мы выяснили молодцы.
Подведение
итогов занятия.
Самым интересным для меня было
__________________________________
     Сегодня на уроке я
узнал_____________________________________…
Вопросы, рассмотренные на занятии для меня ____________________...

Самым скучным на занятии для меня
было_____________________________...
Мне не понравилось
________________________________________...
Теперь бы я хотел ещё узнать о
________________________________________....
Мне понравилось
___________________________________________...
Я
научился.___________________________________________________..

Домашнее задание:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 9.Россияне. Численность населения.docx

alt: Урок географии в 8 классе Тема:

title: Россияне. Численность населения


extracted_text:
Тема
урока: «Знаки препинания в сложноподчиненных предложениях с придаточными
изъяснительными»
Цели
и задачи:
Образовательная: закрепить знания о сложноподчиненных предложениях,  формировать
умение расставлять знаки препинания в сложноподчиненных предложениях с придаточными
изъяснительными.

Развивающая:
продолжить развитее речи учащихся,
навыков грамотного письма.
Воспитательная:
создать условия для осознания
необходимости жить в соответствии с нравственными принципами общества.
Ход
урока:
I ОНУ (приветствие и целеполагание)
Прозвенел
звонок, и снова все к уроку мы готовы.
И
везде у нас порядок: в головах и на столе.
Мы
тетради все откроем, в руки ручки мы возьмем.
И
с хорошим настроеньем мы урок сейчас начнем.

Учитель объявляет тему урока.

Как вы думаете. Какова цель урока?
(Закрепить умение расставлять знаки препинания в сложноподчиненных
предложениях с придаточными изъяснительными.)

Сегодня урок пройдет необычно:
в форме соревнования. Каждый ряд –это команда. Вашу работу на уроке будут
оценивать эксперты
II Проверка домашнего
задания.

Дома вы должны были составить
монологическое высказывание на лингвистическую тему: «Сложноподчиненные
предложения с придаточными изъяснительными» и подобрать из художественной
литературы примеры.. один учащийся отвечает у доски остальные готовятся
ответить  на вопросы.
Задание
классу: перечислить 1 вариант
– чем отличаются сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными и
сложноподчиненные предложения с придаточными определительными, 2 вариант –
что общего.
Индивидуальные
задания (карточки)
Отвечая
правильно. Вы приносите баллы своей команде. (от 1до3 баллов)

Каскад примеров.
Эксперты
отслеживают правильность примеров. За каждый правильный пример команда
получает  1 балл
III
Синтаксическая эстафета.
Сейчас
команда получит задание. Работу вы выполняете в парах. Выполнив задание,
передаете следующей паре. За правильно выполненное задание вы получаете 1 балл,
та команда, которая выполнит работу первая и без ошибок получит в зачет
дополнительный балл.
Вам
нужно расставить знаки препинания, определить вид придаточного.
1.
Мы едем
охотиться туда  где много водится зайцев.
2.
Напишите  когда вы приедете.
3.
Мы не хотим чтоб кровью и
огнём залить весь мир война опять сумела.
4.
Я думал о том что случилось.
5.
Мы давно знали откуда
появились эти слухи.
6.
Уля не сразу сообразила что
произошло.
7.
Он долго смотрел в ту
сторону куда ушёл пароход
8.
Путники увидели море только
когда поднялись на вершину горы.

IV Работа
с учебником.

А теперь откройте учебники на стр.
82. Упр.118 (1-4 предлож.) Прочитайте задание. Упражнение выполняется у доски (
макс 2 балла) (3 предлож., 4-е самостоятельно в тетрадях (1 балл)
V
Комплексный анализ текста.

Ребята, скоро придет замечательный
праздник – Новый год. В домах будут стоять ели и сосны, украшенные
разноцветными гирляндами и сверкающими игрушками, чтобы радовать людей.

Сейчас вы прослушаете рассказ.
Подумайте и ответьте, какие мысли и чувства он у вас вызывает

Голубая ель
Мне рассказали
недавно историю о елке, посаженной  в  одном московском дворе. Это была голубая
серебристая ель. Голубое дерево из сказки.
Дерево принялось. На ветках появились
свежие, пушистые побеги. Голубая ель стала гордостью всего дома, его украшением. Все видели, что она пышно разрослась. И
вечером, если вы проходили мимо, вас
касался задумчивый и щекотливый запах лесной хвои, запах детства, запах
чистоты.
И вот однажды, перед
Новым годом, жильцы, выйдя из дома ранним утром, увидели, что елку кто-то
срубил. Срубил, но не у корня, а забрал пушистую верхушку. Изуродованное
дерево стояло
во дворе, беспомощно распластав оставшиеся нижние ветви, словно ему отрубил голову палач. Люди долго смотрели на ель, не веря своим глазам,- смотрели с болью,
содроганием, гневом...
На следующий день
жильцы прикрепили к дереву табличку. Табличка была сделана добротно, старательно,
на ней было написано крупными буквами: «Памятник подлецу, который под Новый год срубил эту
елку».
Ель засохла и умерла,
а табличка на мертвом дереве укреплена до сих пор.
Человек, убивший
дерево, проходит, может быть, мимо него каждый день. И хочется верить, что каждый день
мертвая ель, как молчаливый укор совести, напоминает ему о содеянном.
(По Т.ТЕСС).
Участвуя в работе над
текстом, помните, что каждый правильный ответ идет и в личный зачет и в зачет
команде.
Ø Определите тему  и основную мысль.(1 балл)
Ø Запишите основную мысль текста СПП с придаточным
изъяснительным. (1 балл)
Ø Какой художественный прием использует
автор, для раскрытия основной мысли рассказа? Докажите.(2 балла)
Ø Выпишите из текста все имеющиеся СПП с
придаточным изъяснительным. Объясните постановку знаков препинания в них,
составьте схемы.

Сколько
предложений выписали. Проверьте себя.(слайд)
Один член команды
объясняет постановку знаков препинания, в это время второй рисует на листе
схему и прикрепляет ее на доску.

Преобразуйте
предложение с прямой речью в СПП с придаточным изъяснительным. Составьте схему,
объясните постановку знаков препинания.

Спишите
2-й абзац , раскрывая скобки,  расставляя пропущенные буквы и знаки препинания.(по жребию определяется
вид работы для каждой команды: компьютер, орфография, пунктуация.
VI Итог урока.
    Чему вы сегодня
научились на уроке?
    Домашнее задание: упр.122
    Эксперты подводят
итоги игры, выводится на экран диаграмма. Выставляются оценки, награждается
команда победитель.

file_name: СПП-изъяс..doc

alt: IV Работа с учебником.

title: Сложноподчиненные предложения с придаточным изъяснительным


extracted_text:
Рекомендации по выполнению дыхательных
  упражнений:
ü  Занятия необходимо проводить в хорошо
  проветренном помещении;
ü  Все упражнения стоит выполнять до еды;
ü  Одежда не должна сковывать движения
  малыша;
ü  Мышцы шеи, плеч, рук, груди и живота у
  ребенка должны быть расслаблены;
ü  Вдох должен происходить через нос;
ü  Выдох должен быть длинным и плавным;
ü  Следите за тем, чтобы, выполняя
  дыхательные упражнения, ребенок не надувал щеки. Первое время можно
  придерживать их ладонями;
ü  Достаточно 3-5 повторений каждого
  упражнения, между которыми следует сделать 2-3 секундную паузу. Общая
  продолжительность дыхательной гимнастики не должна превышать 5 минут.

Игры и упражнения для
  развития речевого дыхания:

*«Нюхаем цветы» Воздух
  вдыхаем носом, задерживаем на несколько секунд дыхание, после чего полностью
  выдыхаем воздух через рот.
*«Задуваем свечи» Чтобы
  задуть свечку, делаем глубокий вдох носом и сильный выдох ртом. После этого
  можно попрактиковаться сразу с несколькими свечками.
*«Кораблики» В тазик
  с водой запускаются бумажные кораблики. Нужно продемонстрировать ребенку, что
  ими можно двигать выдыхаемой струей воздуха. Можно посоревноваться с ним, кто
  задует корабль дальше. Одно условие - «двигать» корабль нужно на одном
  выдохе.
* «Карандаши-спортсмены»
  Положить на стол карандаш, а затем с силой на него подуть, чтобы он укатился
  как можно дальше.
*«Буря в стакане».
  Готовим заранее мыльную воду. В стакан с ней опускаем соломинку и начинаем
  дуть в нее – чем сильнее и дольше ребенок дует в нее, тем выше получается
  пенная шапка (вдох через нос, а через рот долгий выдох).
*«Летящее пёрышко»
  Подбрасываем вверх птичье перо, дуем на него, не давая ему упасть.
* «Снег идёт!»
Приготовим небольшие
  шарики из ваты. Затем подбрасываем по одному и стараемся успеть подуть на
  каждый шарик, как бы сдувая снег.

* «Футбол»
  Скатываем из ваты два шарика. Ставим на стол ворота. Это могут быть два
  кубика. Стараемся забить мяч из кусочка ваты в ворота из кубиков плавным,
  длительным выдохом.

Нормальное речевое дыхание выглядит
  следующим образом:
Ø  Небольшой вдох через нос.
Ø  Выдох плавный, струя воздуха    выходит
  через рот.
Ø  Выдох производится до конца.
Ø  После каждого выдоха берется паузы (2-3
  секунды).
Это очень важный момент, ведь только
  научившись правильно дышать, можно в полной мере овладеть своим голосом.

 *«Мыльные
  пузыри» Один ребенок пускает мыльные пузыри, остальные дети дуют
  на них и не дают им упасть.
*«Чья
  птичка дальше улетит?» Птичек, сделанных из тонкой цветной
  бумаги, ставят на край стола. Двое детей становятся напротив птичек. По
  сигналу: *«Птички полетели!» дети дуют на фигурку. Продвигать птичек
  можно только на одном выдохе. Остальные дети следят, чья птичка улетит
  дальше.
*«Чей
  кубик поднимется выше?» Цель: развивать диафрагмальное дыхание.
  Дети лежат на ковре, на живот кладется легкий пластмассовый кубик. Дети
  делают глубокий вдох через нос и выдыхают через нос, а взрослый смотрит, чей
  кубик поднимется выше.
*«Бабочка
  – лети» Взрослый по очереди подносит детям листочек с лежащей на
  нем бабочкой (листок из зеленого картона, легкая бабочка из кальки, привязана
  ниточкой к листочку). Каждый ребенок должен плавно выдохнуть, так, чтобы
  бабочка плавно слетела с цветка, а не резко или рывками.

Муниципальное
  автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад
  комбинированного вида «Радуга»

«Дышим
  правильно — говорим
 легко и красиво!»

  Составитель:
учитель-логопед Велижанина Н.М.

г. Югорск
*«Немое кино» Педагог показывает
  беззвучную артикуляцию гласного звука Ребенку предлагается озвучить немую
  артикуляцию, произнести звук на длительном выдохе.

*«Топор» Ребенку предлагается
  поставить ноги на ширину плеч, сцепить пальцы рук «замком» и опустить руки
  вниз. Быстро поднять руки - вдохнуть, наклониться вперед, медленно опуская
  руки, произнести “ух!” на длительном выдохе.

*«Повороты» Покачиваем голову
  вправо – влево, резко, в темпе шагов. И одновременно с каждым поворотом –
  вдох носом.

*«Кошка» Ноги на ширине плеч.
  Вспомним кошку, которая подкрадывается к воробью. Повторим ее движения –
  чуть-чуть приседая, поворачиваемся то вправо, то влево. Тяжесть тела
  переносим то на правую ногу, то на левую. И шумно нюхаем воздух справа,
  слева, в темпе шагов.

*«Насос» Возьмем в руки палочку,
  как рукоятку насоса, и думаем, что накачиваем шину автомобиля. Вдох – в
  крайней точке наклона. Кончился наклон – кончился вдох. Шину надо быстро
  качать и ехать дальше. Повторяем вдохи одновременно с наклонами часто,
  ритмично и легко. Голову не поднимать. Смотреть вниз на воображаемый насос.

file_name: Памятка для педагогов Развитие речевого дыхания.docx

alt: Игры и упражнения для развития речевого дыхания: * «Нюхаем цветы»

intro: Залогом четкого произношения звуков и ясной дикции является хорошо поставленное речевое дыхание.

другое

group: Педагогика

tags: Речевое дыхание


extracted_text:
Франц Шуберт. Баллада «Лесной царь»
Особое место в песенном жанре занимает
баллада. В далёкой древности балладами называли танцевальные песни. В средние
века баллады стали песнями повествовательного характера. В них нашли отражение
народные предания, истории о таинственных событиях, судьбах бесстрашных героев,
заповедном мире духов, фантастические, мистические обряды.
Создателем вокальной баллады считается Ф.
Шуберт. На рубеже XXVIII – XIX вв. этот старинный жанр был, как бы открыт
заново в творчестве писателей и композиторов-романтиков.
Баллада – так стали называть вокальную или
инструментальную пьесу романтического характера. В музыкальной балладе
повествовательный характер сочетается с картинностью изображения вымыслов о
чудесном, «ужасном», драматичностью выражения чувств любви и ненависти,
страдания и радости, мечтательной грусти и устремлённости порыва. В вокальной
балладе повествование нередко строится на сопоставлении контрастных образов при
непрерывном развитии музыки, тесно связанной с сюжетом поэтического текста.
В немецкой поэзии возрождением и новой
жизнью баллада обязана Гёте, Шиллеру, Гейне. В музыке известностью пользовались
баллады немецкого композитора конца XVIII века И. Р. Цумштега (1760 -1802).
Шуберт ещё в конвикте увлекался его балладами. У самого же Шуберта, песен
баллад не так много, и «Лесной царь» остаётся самым совершенным его созданием в
этом новом жанре романтической музыки.
«Лесной царь» - произведение, в котором
ярко проявилось романтическое влечение к необычному, к образам фантастическим,
к сюжетам, где реальное подчас неотделимо от вымышленного. Характерно само
обращение Шуберта к жанру баллады.
Ф. Шуберта зачаровывала поэзия Гёте. Она
волновала, пленяла фантазию, ум, душу молодого композитора. Свыше 70 песен
написано на слова великого немецкого поэта. Балладу «Лесной царь» Шуберт
сочинил, когда ему было всего 18 лет. Вот как описывает рождение этой песни
один из его друзей: «Мы застали Шуберта в совершенно разгорячённом состоянии,
громко читавшим по книжке «Лесного царя». Он прошёлся с книжкой несколько раз
взад и вперёд по комнате, внезапно сел, и в самое короткое время баллада
появилась на бумаге… В тот же вечер «Лесной царь» был исполнен и принят с
восторгом».
Вот как описывает свои чувства И. Кошмина
после первого исполнения баллады «Лесной царь» немецким певцом Фоглем: «…с
первых звуков фортепиано все поддались магическому действию музыки. Перед
слушателями предстала тревожная, беспокойная картина. В зал ворвался зловеще
завывающий ветер, шум деревьев, топот стремительно скачущего всадника. Бурное
порывистое движение увлекает вперёд. Несущийся поток музыки пронизан упругим
пульсирующим ритмом. Низкие рокочущие пассажи сгущают мрачные краски.
Постепенно звуки фортепиано затихают, теперь они доносятся как бы издалека, приглушённо
и едва слышно. После большого фортепианного вступления Фогль запел…»
Это уже не просто песня, а драматическая
сценка, в которой участвуют три действующих лица: отец, скачущий на коне,
больной ребёнок, которого он везёт с собой, и лесной царь. Баллада Шуберта
рисует фантастическую картину: здесь и таинственный, окутанный мрачной мглой
лес, и мчащийся сквозь этот лес отец с умирающим ребёнком на руках, и
фантастический образ грозного лесного царя, завлекающего в своё страшное
царство бредящего ребёнка.
У каждого из героев баллады своя
музыкальная характеристика. Напряжённость, ужас, мольба звучат в словах
ребёнка, вкрадчивость слышится в речах лесного царя. Отец успокаивает своего
сына.
Музыкальный язык понятен без перевода. И,
несомненно, прослушав балладу «Лесной царь» - одно из самых знаменитых
произведений Шуберта на стихи И. В. Гёте – на немецком языке, по звучанию самой
музыки можно почувствовать, что это неторопливое повествование автора или
взволнованный разговор нескольких действующих лиц.
Баллада исполняется, как правило, на языке
оригинала - немецком, поэтому её смысл и содержание нуждаются в переводе.
Перевод существует - лучший перевод
гётевской баллады на русский язык, несмотря на то, что сделан он почти два
столетия назад. Его автор - В. Жуковский, - современник Пушкина, своеобразный,
очень тонкий, глубоко лирический поэт, дал такую трактовку «Страшного видения»
Гёте.
Лесной царь
Кто скачет, кто мчится под хладною мглой?
Ездок запоздалый, с ним сын молодой.
К отцу, весь издрогнув, малютка приник;
Обняв, его держит и греет старик.
«Дитя, что ко мне ты так робко прильнул?»
«Родимый, лесной царь в глаза мне сверкнул:
Он в темной короне, с густой бородой».
«О нет, то белеет туман над водой».
«Дитя, оглянися, младенец, ко мне;
Весёлого много в моей стороне:
Цветы бирюзовы, жемчужны струи;
Из золота слиты чертоги мои».
«Родимый, лесной царь со мной говорит:
Он золото, перлы и радость сулит».
«О нет, мой младенец, ослышался ты:
То ветер, проснувшись, колыхнул листы».
«Ко мне, мой младенец! В дуброве моей
Узнаешь прекрасных моих дочерей;
При месяце будут играть и летать,
Играя, летая, тебя усыплять».
«Родимый, лесной царь созвал дочерей:
Мне, вижу, кивают из темных ветвей».
«О нет, всё спокойно в ночной глубине:
То ветлы седые стоят в стороне».
«Дитя, я пленился твоей красотой:
Неволей иль волей, а будешь ты мой».
«Родимый, лесной царь нас хочет догнать;
Уж вот он: мне душно, мне тяжко дышать».
Ездок оробелый не скачет, летит;
Младенец тоскует, младенец кричит;
Ездок погоняет, ездок доскакал...
В руках его мёртвый младенец лежал.
«Лесной царь» - свободная композиция,
музыкальное строение которой подчинено развёртыванию сюжета. Замечательна при
этом гармония всех соотношений: сквозного музыкально-драматического развития и
симметричности форм, вокального и инструментального начал, выразительности и
изобразительности.
Ритм сопровождения, его непрерывное
тяжёлое биение, пронизывает балладу, скрепляет и объединяет все части целого. В
эту безостановочную октавную дробь - подражание топоту коня, скачке - вклиниваются
тревожно возбуждённые гаммаобразные взлёты в басу. Объединяя изобразительные и
выразительные приёмы, Шуберт создаёт полную зрительно-слуховую иллюзию.
Начинается баллада большим фортепианным
вступлением, материал которого продолжает затем развиваться в партии
сопровождения.
Кроме фортепианного вступления есть ещё и
вокальное обрамление, то есть вокальное вступление и послесловие; оно ведётся
от лица рассказчика-повествователя:
Кто скачет, кто мчится под хладною мглой?
Ездок запоздалый, с ним сын молодой.
Словами рассказчика завершается
повествование:
Ездок погоняет, ездок доскакал...
В руках его мёртвый младенец лежал…
Остальной текст - прямая речь,
распределённая между отцом, его сыном и лесным царём.
Реальные лица - повествователь, отец,
ребёнок объединены близостью интонационного строя. Но в соответствии с текстом,
в музыку баллады всякий раз привносятся новые штрихи, которые оттеняют
индивидуальные черты, состояние каждого персонажа.
Речь Лесного царя заметно отличается от
взволнованной речи рассказчика, ребёнка и отца преобладанием ласковой
вкрадчивости, мягкости, завлекательности. Обратите внимание на характер мелодии
- отрывистой, с обилием вопросов и восходящих интонаций в партиях всех
персонажей, кроме Лесного царя, у него же она - плавная, закруглённая, певучая.
Но не только характер мелодической
интонации - с появлением Лесного царя меняется всё фактурное сопровождение:
ритм бешеной скачки, пронизывающий балладу от начала до конца, уступает место
более спокойно звучащим аккордам, очень благозвучным, нежным, убаюкивающим.
Возникает даже своеобразный контраст между
эпизодами баллады, такой взволнованной, тревожной по характеру в целом, с двумя
лишь проблесками спокойствия и благозвучия (две фразы Лесного царя).
Не зная содержания произведения, возможно
даже ошибиться, связав лирические эпизоды с появлением доброго и светлого
персонажа на фоне общего смятения и тревоги. Такова трагическая ирония этой
музыки, как бы дразнящей слушателя мнимым светом и мягким призывом.
На самом деле, как это часто бывает в
искусстве, именно в такой ласковости таится самое страшное: зов к смерти,
непоправимости и безвозвратности ухода.
Поэтому музыка Шуберта не оставляет нам
иллюзий: едва умолкают сладкие и страшные речи Лесного царя, тут же вновь
врывается неистовая скачка коня (или стук сердца?), своей стремительностью
показывающая нам последний рывок к спасению, к преодолению страшного леса, его
темных и таинственных глубин.
На этом и заканчивается динамика
музыкального развития баллады: потому что в конце, когда наступает остановка в
движении, последняя фраза звучит уже как послесловие: «В руках его мёртвый
младенец лежал».
Эта баллада, благодаря реализму своих
образов, является одним из самых впечатляющих произведений Шуберта.

alt: Франц Шуберт. Баллада «Лесной царь»

alt: Родимый, лесной царь со мной говорит:

title: Урок: Баллада "Лесной царь"


extracted_text:
Технологическая
карта
Русский
язык
УМК «Школа 2100», 3 класс
Учитель: Зинурова Татьяна
Валерьевна

Тема: Разбор предложений

Тип: Урок обобщения и систематизации умений и
  навыков

Цель урока: Развитие умений производить
  синтаксический разбор предложений в соответствии с разработанным порядком, по
  образцу.

Планируемые
  результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

1.Развитие умения находить грамматическую основу
  предложения и второстепенные члены предложения.
2. Развитие умения классифицировать их по существенным
  признакам.

Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из
  схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. Обобщать и классифицировать по признакам.

Регулятивные УУД
1.Развитие умения анализировать и обобщать, определять
  взаимосвязь элементов в системе, устанавливать порядок действий
2.Развивать умение высказывать своё предположение на
  основе работы с материалом учебника.

Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с
  поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре.

1. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.

Ресурсы урока: учебник Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.,
  Пронина О.В.,2013 г., презентация, проектор, раздаточный материал

Ход урока

Этапы урока

Содержание
  деятельности учителя

Содержание
  деятельности обучающихся

I.Организационный момент

II.Актуализация знаний.
  Мотивация учебной деятельности.

Приветствие.
-Урок я хочу начать с таких замечательных слов:
-С маленькой удачи начинается успех.
Как вы понимаете эти слова?
-Какая удача может быть на уроке?
Пусть эти слова будут девизом урока.

– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».

1.  Работа в группах (словарные слова)
Фонарь, алмаз, завтра, дельфин, неделя, мечта, опушка,
  стрекоза.
-Назовите лишнее слово? Докажите.
Запишите лишнее слово и любые три существительных.
  Обозначьте орфограмму. Составьте предложение и запишите его.
Почему вы решили, что это предложение?
-Как думаете, чем сегодня будем заниматься на уроке?

Ответы детей.

Запись числа. Классная работа.

Работа в парах.
 Слова написаны на листочках. Дети вставляют безударную
  гласную и отдают листочки следующей паре для проверки.
Завтра-наречие.
Записывают слова и предложения.
Выражает законченную мысль.

III.Формирование проблемы,
  постановка цели.

– Прочитайте ключевые слова в конце темы.
Работа по учебнику, стр.155
 Все ли из них вам знакомы?
– Чем обычно мы заканчиваем изучение какой-то большой
  темы? Например, имя существительное, имя прилагательное, глагол.
- Назовите ключевое слово для этого этапа изучения темы.
  (Разбор.)
-Какая тема нашего урока?

Сформулируйте более точную тему урока.
– Сформулируйте задачи урока. (Обобщить всё изученное по
  теме, научиться производить разбор предложений.)
-Что вы можете сказать о своем предложении?
-Что нужно для этого знать, чтобы выполнить синтаксический
  разбор?
-Какие признаки предложения вы знаете?

Вспоминать все о предложении.

Разбор.

Разбор предложения.
Синтаксический разбор предложения.

Ответы детей.

IV.Организация познавательной
  деятельности

1. Работа над алгоритмом. Составление памятки
  разбора предложения.
-Прочитайте еще раз ключевые слова темы.
– Как их можно объединить?

– По какому признаку предложения делятся на
  повествовательные, вопросительные, побудительные? (По цели высказывания.)
1. Цель высказывания.
– Какой признак лежит в основе деления предложений на
  восклицательные и невосклицательные? (Интонация.)
2. Интонация.
– Какие есть главные члены предложения? Как по-другому они
  называются? (Грамматическая основа.)
3. Грамматическая основа.
-Назовите еще признак по колличеству грамматических основ.
(Сложное и простое)
– Соотнесите три последних признака: чем отличаются
  распространённые предложения от нераспространённых? (В распространённых
  предложениях есть второстепенные члены.)
4.Второстепенные члены (распространённые,
  нераспространённые).
-Назовите второстепенные члены предложения.

Ответы детей.

V. Рефлексия.

Осуществление совместной деятельности в группе

Учащиеся выполняют двигательные упражнения

Организация познавательной деятельности

2. Работа в учебнике.
1. Упр. 421 – формируется умение производить
  разбор предложений с опорой на алгоритм.

После устного разбора анализируется письменный образец (с.
  155).
Его можно дополнить: в скобках после предложения указать
  признаки: (повеств., невоскл., сложное или простое., распр.), подписать части
  речи и члены предложения.
– Что записано отдельно, после предложения?
  (Словосочетание.)
-Это словосочетание выделено из предложения, так как от
  подлежащего носы зависит второстепенный член сосулькины. Зависимость
  обозначена с помощью вопроса и стрелки.

Все предложения коллективно разбираются по
  алгоритму.                       Два последних – самостоятельно.

Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало
  формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать
  свою работу.

2. Задание – формируется умение составлять
  предложения  по схеме, производить разбор предложений с опорой на алгоритм.
Работа в парах.
На листочках написаны схемы. Составить и записать
  предложения. Дать характеристику предложению по алгоритму.
-Вспомнить из какого произведения это предложение, кто
  автор.
-Одинаковый ли получился у всех порядок слов в каждом
  предложении? Почему?

Выполняют под руководством учителя.

Дети работают на доске и в тетрадях.

Запись предложений.

VI.Рефлексия

-Какая была цель урока?
-Достигли ли мы цели урока?
-Что нам помогло?
-Что у вас получилось сегодня лучше?
-В чем испытывали затруднения?
-Оцените свою работу на уроке. Нарисуйте смайлик.

Ответы детей.

VII. Информация о домашнем
  задании

Учебник, стр. 151, упр. 414

Запись домашнего задания.

file_name: урок предложение.docx

alt: Технологическая карта Русский язык

alt: VI .Рефлексия -Какая была цель урока? -Достигли ли мы цели урока? -Что нам помогло? -Что у вас получилось сегодня лучше? -В чем испытывали затруднения? -Оцените…

intro: Технологическая  карта урока.

русский язык

group: Дисциплины

title: Методическая разработка по русскому языку по теме: «Разбор предложений» для 3 класса


extracted_text:
Контрольная
работа  по  алгебре  в  8 классе   за 2 четверть
2
вариант
1. Сократите дробь:
а)        б)
   в)
2. Упростите выражение:

3. Вычислить:
а)       б)
   в)
4. Найдите значение выражения:
а)    б)   в)    г)

5. Решите уравнение: а)     б)    в)

1
вариант
1.
Сократите дробь:
а)
       б)    в)
2.
Упростите выражение:

3.
Вычислить:
а)
      б)    в)
4.
Найдите значение выражения:
а)
   б)
в)    г)
5.
Решите уравнение: а)     б)    в)

Контрольная
работа  по  алгебре  в  9 классе   за 2четверть
1
вариант
1.  Решите
уравнения:

2.  Решите
биквадратное уравнение:
х 4 –
13х2 + 36 = 0 .
3. Решите дробное рациональное
уравнение

4.
Решите неравенство методом интервалов:
а)
(х + 8) (х - 4) (х - 7) > 0;                       б)< 0.
5.Найдите область определения функции f(x)
=
2
вариант
1.  Решите
уравнения:

2.  Решите
биквадратное уравнение:
х 4 –
29х2 + 100 = 0 .
3.  Решите дробное рациональное
уравнение:

.4.  Решите
неравенство методом интервалов:
а) (х + 11)
(х + 2) (х - 9) < 0;                    б) >0.
5. Найдите область определения функции f(x)
=

file_name: 8_9 алгебра2020.docx

alt: Решите биквадратное уравнение: х 4 – 13х 2 + 36 = 0

title: Контрольные работы  по алгебре


extracted_text:
Сценарий Фестиваля ВФСК “Готов к Труду и Обороне”

МБОУ СОШ “Перспектива”
Составитель:
учитель физической культуры Радыгин С.А.
Место
проведения: спортивный зал
Сроки проведения:
26, 27 апреля 2021 года
Организаторы
праздника:
Администрация
школы, родительский комитет, учитель физической культуры.

Цель:
воспитание учащихся в духе патриотизма и любви к родине, физическое развитие и
совершенствование навыков.

Задачи:

1.пропагандировать
здоровый образ жизни.
2.формировать
чувство борьбы, состязательности
3.гармоничное
развитие личности
4.формировать
доброжелательное отношение между одноклассниками.
5.способствовать
развитию самостоятельности, инициативы, творчества в коллективе.

Фестиваль
ГТО проходит в два этапа:

26
апреля учащиеся сдают первые три норматива:
1.
Наклон
из положения стоя на гимнастической скамейке не сгибая колен
2.
Челночный
бег на время
3.
Подъём
туловища из положения лёжа на спине
27
апреля:
4.
Метание
мяча в цель
5.
Прыжок
в длину с места
6.
Отжимание

По
окончанию 6 испытаний подводятся итоги, объявляются результаты, награждаются
победители и призёры шоколадными значками ГТО.

file_name: Фестиваль ГТО.docx

alt: Сценарий Фестиваля ВФСК “Готов к

title: Фестиваль ВФСК "Готов к Труду и Обороне"


extracted_text:
14.05
КУЛЬТУРА РОССИИ 18 ВЕКА
1.
Какие два, из перечисленных ниже учреждений культуры и образования, относятся к
петровской эпохе?
1)
Академия художеств; 2) Кадетский корпус; 3) Кунсткамера;
4)
Смольный институт благородных девиц; 5) Навигацкая школа; 6) Царскосельский
лицей.

2.
Основными чертами образования в России в 18 веке было:
1)
создание множества видов учебных заведений; 4) всеобщее начальное образование;
2)
отсутствие системы образования 5) сословный характер образования;
3)
создание сети университетов во всех губернских городах; 6) независимость
образования от церкви.

3.
Соотнесите учебные заведения и монархов, в правление которых они были открыты.
4.
« Петр первый был автором книги «Юности честное зерцало». О чем было данное
сочинение?
1) о
правилах прохождения военной службы; 2) о необходимости службы на благо
государства;
3)
об этикете и правилах поведения; 4) о том, как надо следить за внешностью.

5.
Одной из особенностей Российской академии наук в первые годы ее существования
было:
1)
отсутствие библиотеки; 2) отсутствие русских профессоров;
3)
объединение в одних стенах ученых и людей искусства; 4) подконтрольность
Святейшему Синоду.

6.
Первым российским ученым – энциклопедистом стал М. В. Ломоносов. Это значит,
что:
1)
он достиг высот во многих областях знания; 2) он получил образование за
границей;
3)
он возглавил Петербургский университет; 4) неоднократно получал награды от
Елизаветы Петровны.
7.
Соотнесите архитектурные стили в России 18 века с их особенностями
8.
Соотнесите деятелей , искусства и сферы их деятельности:
9.
Соотнесите произведения литературы и искусства и их создателей.
Рассмотрите
иллюстрации и ответьте на вопросы:
1)
2) 3) 4)

9.
Какой архитектурный памятник построен в 18 веке?
10.
Этот памятник расположен :
1) в
Петербурге; 2) в Москве; 3) в селе Кижи, Карелия; 4) в селе Коломенском под
Москвой.

11.
В каком архитектурном стиле выстроен данный памятник?

alt: Петербурге; 2) в Москве; 3) в селе

intro: Контрольная работа по истории Отечества "КУЛЬТУРА РОССИИ 18 ВЕКА" (8 класс)


extracted_text:
Тестовые
задания по теме «Россия в 17-18 веке»
1)
Когда
произошла Полтавская битва?
a)
1705г.;
b)
1708г.;
c)
1709г.;
d)
1710
г.
2)
Какова
была цель «Великого посольства»?
a)
найти
союзников против османской империи;
b)
заключить
мирный договор с Польшей;
c)
найти
союзников в войне против Швеции;
d)
познакомиться
с государственным устройством западных стран.
3)
Каковы
были нововведения Петра Первого?
a)
русские
люди стали грамотными и образованными;
b)
одежду
поменяли на европейский манер;
c)
появились
первые публичные библиотеки;
d)
бритье
бород.
4)
Россия
в результате Северной войны:
a)
потеряла
независимость;
b)
получила
выход в Балтийское море;
c)
лишилась
части территории;
d)
укрепила
свое международное положение.
5)
На
какой период приходится Северная война?
a)
1698
– 1720 гг.;
b)
1700
– 1721 гг.;
c)
1703
– 1721 гг.;
d)
1705
– 1721 гг.
6)
В
каком году в России было введено новое летоисчисление?
a)
1701
г.;
b)
1702
г.;
c)
1700
г.;
d)
1698
г.
7)
Как
называется знаменитое морское сражение в период Северной войны?
a)
Полтавское;
b)
Азовское;
c)
Гангутское;
d)
Балтийское.
8)
Какое
новое артиллерийское орудие применила русская армия в ходе Северной войны?
a)
пищаль;
b)
редуты;
c)
«единороги».
9)
Государственными
делами при Елизавете Петровне занимались…
a)
П.И.
Шувалов;
b)
Б.К.
Миних;
c)
К.Г.
Разумовский;
d)
А.И.
Остерман.
10)
Период
правления Анны Иоановны вошел в историю как…
a)
«бироновщина»;
b)
«орловщина»;
c)
«правление
временщиков»;
d)
«правление
верховников».
11)
Гвардия
использовалась:
a)
для
личной охраны императора;
b)
для
организации военных экспедиций в другие страны;
c)
для
охраны приграничных земель.
12)
В
какие годы были Азовские походы?
a)
1695
– 1696 гг.;
b)
1696
– 1697 гг.;
c)
1695
и 1711 гг.;
d)
1715
– 1724 гг.
13)
Кто
унаследовал престол после смерти Анны Иоановны?
a)
Иван
Антонович – сын племянницы Анны Иоановны;
b)
Карл
Петр Урлих – племянник Елизаветы Петровны;
c)
Петр
Алексеевич – внук Петра Первого;
d)
Елизавета
Петровна – дочь Петра Великого.
14)
Какие
права и привилегии появились у дворянства при Елизавете Петровне?
a)
дворянство
закрепило за собой право владеть землей и крестьянами;
b)
дворяне
освобождались от государственной службы;
c)
дворяне
прекратили платить налоги;
d)
помещики
получили право ссылать крестьян без суда и следствия в Сибирь.
15)
Кому
Елизавета Петровна оставила престол?
a)
Петру
Федоровичу;
b)
Екатерине
Алексеевне;
c)
Ивану
Антоновичу;
d)
Петру
Алексеевичу.
16)
В
каком году был заключен Ништадский мир?
a)
1711
г.;
b)
1721
г.;
c)
1761
г.;
d)
1785
г.
17)
В
каком году Россия аннексировала Крым?
a)
1786
г.;
b)
1791
г.;
c)
1783
г.;
d)
1772
г.
18)
В
каком году начали строить Петербург?
a)
1700
г.;
b)
1703
г.;
c)
1721
г.;
d)
1711
г.
19)
Когда
произошло восстание Е. Пугачева?
a)
1775
– 1776 гг.;
b)
1773
– 1775 гг.;
c)
1756
– 1762 гг.;
d)
1787
– 1791 гг.
20)
В
1711 году был учрежден…
a)
Синод;
b)
Сенат;
c)
Орден
Андрея Первозванного;
d)
Главный
магистрат.
21)
В
каком году вышел указ о «вольности дворянства»?
a)
1761
г.;
b)
1762
г.;
c)
1763
г.;
d)
1764
г.
22)
В
1762 – 1796 гг. в России правил(а)…
a)
Екатерина
Первая;
b)
Екатерина
Вторая;
c)
Елизавета
Петровна;
d)
Анна
Иоановна.
23)
В
каком году была учреждена Российская Академия наук?
a)
1721
г.;
b)
1727
г.;
c)
1755
г.;
d)
1725
г.

e)

file_name: Тест Россия в 17-18 веке.docx

alt: Государственными делами при Елизавете

alt: В каком году Россия аннексировала

title: Тест по теме "Россия в 17-18 веке" дисциплины "История"


file_name: Химия в таблицах и схемах 10кл Химические свойства спиртов.docx

title: Материал Химия в таблицах и схемах


file_name: Урок физики Механическая работа.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
РАССМОТРЕНО
Руководитель
    МО
_______/ _____________/

Протокол
    № _12__
 от «31» 05. 2022 г.

СОГЛАСОВАНО
Заместитель
    директора
по УР
_______/Н.Г.Шевцова/

«31» 05. 2022 г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор МКОУ Кондинская
    СОШ
_________/Э.В.Кузьмина/                 Приказ № 141_-од
от  «31»
    05. 2022 г.                                                 от

 Адаптированная
программа  (8 ВИД)

Предмет
  Чтение

Класс
   6 Б

Образовательная
  область             Язык и речевая практика

МО
  гуманитарного цикла

Учебный
  год                                                       2022-2023

Срок
  реализации                                                     1 год

Учитель
  (ФИО)                 Солодякова Ольга Викторовна

гп.Кондинское
2022

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

            Программа
составлена на основе Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации»,  Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений
VIII вида: 5-9 классы,  под редакцией В. В. Воронковой, а также Федерального
перечня учебников, реализующих адаптированные основные общеобразовательные
программы.
           Тематическое
планирование разработано в связи с выбором школы обязательным предметом в
коррекционных классах VIII
вида. В данном правовом поле организована педагогическая деятельность -
обучение письму и развитию речи учащихся с нарушениями интеллекта. Логика
изложения и содержание рабочей программы полностью соответствует программе
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида и учебному
плану школы. Чтение 6 (коррекционного) класса является предметом Федерального
компонента учебного плана специального (коррекционного) обучения VIII вида ОУ,
на  реализацию  которого  отводится  4 часа по   программе.   Предлагаемый курс
не противоречит задачам школы.
          На
уроках чтения и развития речи в 6 классе продолжается формирование у школьников
техники чтения: правильности, беглости, выразительности на основе понимания
читаемого материала. Это связано с тем, что не все учащиеся старших классов в
достаточной степени владеют указанными навыками. Рабочая программа по
чтению  предназначена для   развития речи учащихся и их мышления через
совершенствование техники чтения и понимание содержания художественных
произведений.
Изучение письма и
развития речи в 6 классе направлено на достижение учащимися следующей цели:
развитие речи учащихся
через совершенствование техники чтения и понимание, осмысление  и пересказ
содержания художественных произведений.
Основными задачами
предмета Чтение и развитие речи
являются:
формировать у учащихся
чтение про себя, последовательно увеличивая объем читаемого текста и
самостоятельность чтения.
развивать полноценное
восприятие доступных по содержанию художественных произведений;
развивать умения не
только отвечать на вопросы, но и ставить вопросы к тексту, участвовать в чтении
по ролям и драматизации, добиваясь естественного общения, а также пересказывать
текст полно, кратко, выборочно, от лица различных героев произведения
нравственно-эстетическое
и гражданское воспитание школьников на основе произведений художественной
литературы (их содержание позволяет учащимся осваивать навыки нравственного
поведения человека в обществе).
Коррекционно-развивающие:
- учащиеся должны
получить достаточно прочные навыки  осознанного, правильного и выразительного
чтения;
- учащиеся должны
научиться  правильно и последовательно излагать свои мысли в устной и
письменной форме;
- учащиеся должны быть
социально адаптированными в плане общего развития и сформированности
нравственных качеств;
- коррекция отдельных
сторон психической деятельности: коррекция-развитие восприятия, представлений,
ощущений; коррекция-развитие памяти; коррекция и развитие внимания;
-развитие различных видов
мышления: развитие наглядно-образного мышления:  развитие словесно-логического
мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами,
явлениями и событиями);
-развитие основных
мыслительных операций: развитие умения сравнивать, анализировать; умение
работать по словесной и письменной инструкциям, алгоритму;
-коррекция нарушений в
развитии эмоционально-личностной сферы, воспитание самостоятельности принятия
решения;
коррекция и развитие
речи: развитие фонематического восприятия, коррекция монологической и
диалогической речи, развитие лексико-грамматических средств языка;
- расширение
представлений об окружающем мире и обогащение словаря;
- коррекция
индивидуальных пробелов в знаниях.

Место предмета
           Курс Чтение
является базовым и рассчитан на 136 часов (4 часа в неделю), в соответствии с
учебным планом МКОУ Кондинская СОШ.
Для реализации программы используется
учебник: Чтение. 6 класс для общеобразовательных организаций, реализующих
адаптированные основные программы / автор.- И.М. Бгажнокова, Е.С. Погостина. –
17 изд. – М.: Просвещение, 2020

Содержание
В. Песков Отечество.
Весна идет М. Ножкин Россия.  М. Пришвин Моя родина.  В. Бианки. Сентябрь.
Октябрь. Ноябрь. Декабрь. Январь. Февраль. Март. Апрель. Май. И. Бунин  Лес,
точно терем расписной...  Ю. Качаев  Грабитель.  Б. Житков Белый домик.  А.
Белорусец  Звонкие ключи.  К.Г. Паустовский  Заячьи лапы. Стальное колечко.
Корзина с еловыми шишками.  И.С. Тургенев  Осенний день в березовой роще
(Отрывок из рассказа «Свидание»).  Е. Носов  Хитрюга.  С. Михалков  Будь
человеком.  Б. Заходер  Петя мечтает.  Д. Биссет  Сказки (Слон и муравей,
Кузнечик Денди).  Джанни Родари   Как один мальчик играл с палкой.  Пуговкин
домик. Илья Муромец и Соловей разбойник (отрывок из былины).  Ф. Глинка  Москва
(в сокращении). С. Алексеев  Рассказы о русском подвиге  (Без Нарвы не видать
моря, На берегу Невы, Медаль, Гришенька)  Е. Холмогорова  Великодушный русский
воин (Серебряный лебедь. Боевое крещение. День рождения Наполеона. В дни
спокойные).  Н. Носов  Как Незнайка сочинял стихи.  Е. Пермяк Сказка Тайна
цены.  Д. Гальперина  Здравствуйте! Е. Благинина  Новогодние загадки.  А.
Никитин  Встреча зимы. А. Дорохов  Теплый снег. А. Пушкин  Вот север тучи
нагоняя.  Д. Хармс  Пушкин. Х.-К. Андерсен  Ель  А. Чехов  Ванька  И. Никитин
Весело сияет месяц над селом... И. Суриков  Белый снег пушистый... М. Зощенко
Леля и Минька.  Ю. Рытхэу  Пурга.  Ю. Дмитриев  Таинственный ночной гость.  С.
Маршак  Двенадцать месяцев Х. К. Андерсен  Снежная Королева С. Смирнов  Первые
приметы. М. Пришвин  Жаркий час. Г. Скребицкий  Весенняя песня. В. Жуковский
Жаворонок. А. Толстой   Детство Никиты. А. Твардовский  Как после мартовских
метелей...». А. Плещеев  И вот шатер свой голубой опять раскинула весна...  В.
Астафьев  Злодейка. Зорькина песня. Васюткино озеро (для внеклассного чтения)
Е. Баронина  Рассказы про зверей. В. Драгунский  Кот в сапогах. Д. Хармс  Заяц
и еж. И. Крылов  Зеркало и обезьяна. Р. Киплинг  Рикки-Тикки-Тави. В. Набоков
Дождь пролетел и сгорел на лету...  М. Дудин  Наши песни спеты на войне. В.
Медведев Звездолет  Брунька.  А. де Сент-Экзюпери Маленький принц. Н. Рыленков
Нынче ветер, как мальчишка, весел...

Календарно-тематическое
планирование уроков чтения в 6 классе на 2022-2023_учебный год

№

Тема урока

Кол-во часов

Дата

Корр

Планируемые
  результаты

1.

«Отечество». По В. Пескову..

1

1.09

Совершенствовать
  технику чтения

2.

М. Ножкин. «Россия».

1

2.09

Совершенствовать
  технику чтения  (чтение с соблюдением логических пауз)

3.

М. Пришвин. «Моя родина».

1

6.09

Развивать
  и корректировать восприятие учащимися читаемых текстов, исправлять недостатки
  образного мышления.

4.

В. Бианки. «Сентябрь».

1

7.09

Коррекция
  и развитие устной речи

5.

И. Бунин. «Лес, точно терем
  расписной...»

1

8.09

Совершенствовать
  технику чтения  (чтение с соблюдением логических пауз)

6.

Ю. Качаев. «Грабитель».

1

9.09

Совершенствовать
  технику чтения

7.

Б. Житков. «Белый домик». Знакомство с
  содержанием рассказа.

1

13.09

Совершенствовать
  технику чтения

8.

Б. Житков. «Белый домик». Работа над
  содержанием рассказа.

1

14.09

Коррекция
  и развитие устной речи

9.

Урок внеклассного чтения. Русские народные
  сказки. Сказка «Каша из топора».

1

15.09

Коррекция
  и развитие устной речи

10.

Проверка техники чтения.

1

16.09

Оценка
  и коррекция умений по технике чтения

11.

А. Белорусец. «Звонкие ключи»
 ( I часть).

1

20.09

Развивать
  и корректировать восприятие учащимися читаемых текстов, исправлять недостатки
  образного мышления.

12.

А. Белорусец. «Звонкие ключи»
 ( II часть).

1

21.09

Совершенствовать
  технику чтения

13.

А. Белорусец. «Звонкие ключи»
( III часть).

1

22.09

Коррекция
  и развитие основных мыслительных умений

14.

А. Белорусец. «Звонкие ключи». Работа
  над содержание всего рассказа.

1

23.09

Коррекция
  и развитие основных мыслительных умений

15.

А. Белорусец. «Звонкие ключи». Пересказ.

1

27.09

Коррекция
  и развитие устной речи

16.

К. Паустовский. «Заячьи лапы»
 ( I часть).

1

28.09

Развивать
  и корректировать восприятие учащимися читаемых текстов, исправлять недостатки
  образного мышления.

17.

К. Паустовский. «Заячьи лапы»
 ( II часть).

1

29.09

Совершенствовать
  технику чтения

18.

К. Паустовский. «Заячьи лапы»
 ( III часть).

1

30.09

Коррекция
  и развитие основных мыслительных умений

19.

К. Паустовский. «Заячьи лапы».
  Составление плана рассказа.

1

4.10

Коррекция
  и развитие основных мыслительных умений

20.

И. Тургенев. «Осенний день в березовой
  роще».

1

5.10

Коррекция
  и развитие устной речи

21.

Е. Носов. «Хитрюга» (I часть).

1

6.10

Совершенствовать
  технику чтения

22.

Е. Носов. «Хитрюга» (II часть).

1

7.10

Расширять
  кругозор, объем эмоциональной, оценочной лексики.

23.

Е. Носов. «Хитрюга» Работа над
  содержание всего рассказа.

1

11.10

Коррекция
  и развитие устной речи

24.

В. Бианки. «Октябрь».

1

12.10

Коррекция
  и развитие основных мыслительных умений

25.

С. Михалков. «Будь человеком».

1

13.10

Совершенствовать
  технику чтения  (чтение с соблюдением логических пауз)

26.

Б. Заходер. «Петя мечтает».

1

14.10

Коррекция
  и развитие основных мыслительных умений

27.

По Д. Биссету. «Слон и муравей».

1

18.10

Развивать
  и корректировать восприятие учащимися читаемых текстов, исправлять недостатки
  образного мышления.

28.

По Д. Биссету. «Кузнечик Денди».

1

19.10

Совершенствовать
  технику чтения

29.

По Д. Биссету. «Кузнечик Денди».
  Пересказ.

1

20.10

Коррекция
  и развитие устной речи

30.

Урок внеклассного чтения.
 В. В. Бианки «Голубые лягушки».

1

21.10

Коррекция
  и развитие устной речи

31.

Дж. Родари. «Как один мальчик играл с
  палкой».

1

25.10

Развивать
  и корректировать восприятие учащимися читаемых текстов, исправлять недостатки
  образного мышления.

32.

2 четверть
Дж. Родари.
  «Пуговкин домик».

1

26.10

Коррекция
  и развитие основных мыслительных умений

33.

Дж. Родари.
  «Пуговкин домик». Чтение сказки по ролям.

1

27.10

Совершенствовать
  технику чтения

34.

«Илья Муромец и Соловей разбойник»
  (отрывок из былины).

1

28.10

Совершенствовать
  технику чтения  (чтение с соблюдением логических пауз)

35.

Ф. Глинка. «Москва»
(в сокращении).

1

8.11

36.

Повторение и обобщение изученного.

1

9.11

Коррекция
  и развитие основных мыслительных умений

37.

В. Бианки. «Ноябрь».

1

10.11

Коррекция
  и развитие основных мыслительных умений

38.

По С. Алексееву. «Без Нарвы не видать
  моря».

1

11.11

Развивать
  и корректировать восприятие учащимися читаемых текстов, исправлять недостатки
  образного мышления.

39.

По С. Алексееву. «На берегу Невы».

1

15.11

Коррекция
  и развитие устной речи

40.

По С. Алексееву. «Рассказы о русском
  подвиге». Медаль.

1

16.11

Совершенствовать
  технику чтения

41.

По С. Алексееву. «Рассказы о русском
  подвиге». Гришенька.

1

17.11

Расширять
  кругозор, объем эмоциональной, оценочной лексики.

42.

По Е. Холмогоровой. «Великодушный
  русский воин». Серебряный лебедь.

1

18.11

Развивать
  и корректировать восприятие учащимися читаемых текстов, исправлять недостатки
  образного мышления.

43.

По Е. Холмогоровой. «Великодушный
  русский воин». Боевое крещение.

1

22.11

Коррекция
  и развитие устной речи

44.

По Е. Холмогоровой. «Великодушный
  русский воин». День рождения Наполеона.

1

23.11

Совершенствовать
  технику чтения

45.

По Е. Холмогоровой. «Великодушный
  русский воин». В дни спокойные.

1

24.11

Коррекция
  и развитие основных мыслительных умений

46.

По Н. Носову. «Как Незнайка сочинял
  стихи». Знакомство с содержанием сказки.

1

25.11

Развивать
  и корректировать память и логическое мышление.

47.

По Н. Носову. «Как Незнайка сочинял
  стихи». Работа над  содержанием сказки.

1

29.11

Коррекция
  и развитие устной речи

48.

По Н. Носову. «Как Незнайка сочинял
  стихи». Чтение по ролям.

1

30.11

Совершенствовать
  технику чтения

49.

Е. Пермяк. «Тайна цены».

1

1.12

Развивать
  и корректировать восприятие учащимися читаемых текстов, исправлять недостатки
  образного мышления.

50.

Е. Пермяк. «Тайна цены». Составление
  плана к сказке.

1

2.12

Коррекция
  и развитие основных мыслительных умений

51.

Урок внеклассного чтения.
Бажов ПЛ. «Живой огонек»

1

6.12

Коррекция
  и развитие устной речи

52.

Д. Гальперина. «Здравствуйте!».

1

7.12

Совершенствовать
  технику чтения

53.

В. Бианки. «Декабрь».

1

8.12

Коррекция
  и развитие устной речи

54.

Е. Благинина. «Новогодние загадки».

1

9.12

Коррекция
  и развитие основных мыслительных умений

55.

А. Никитин. «Встреча зимы».

1

13.12

56.

А. Дорохов. «Теплый снег».

1

14.12

Расширять
  кругозор, объем эмоциональной, оценочной лексики.

57.

А. Пушкин. «Вот север тучи нагоняя...»

1

15.12

Совершенствовать
  технику чтения  (чтение с соблюдением логических пауз)

58.

Д. Хармс. «Пушкин».

1

16.12

Коррекция
  и развитие основных мыслительных умений

59.

Д. Хармс. «Пушкин». Чтение по ролям.

1

20.12

Совершенствовать
  технику чтения

60.

В. Бианки. «Январь».

1

21.12

Коррекция
  и развитие устной речи

61.

Урок внеклассного чтения. Паустовский
  К.Г. «Кот-ворюга».

1

22.12

Коррекция
  и развитие устной речи

62.

Х.-К. Андерсен. «Ель» ( I часть).

1

23.12

Развивать
  и корректировать восприятие учащимися читаемых текстов, исправлять недостатки
  образного мышления.

63.

Х.-К. Андерсен. «Ель» ( II часть).

1

10.01

Совершенствовать
  технику чтения

64.

3 четверть
Х.-К. Андерсен. «Ель». Пересказ.

1

11.01

Коррекция
  и развитие устной речи

65.

Повторение и обобщение изученного.

1

12.01

Коррекция
  и развитие основных мыслительных умений

66.

А. Чехов. «Ванька». Знакомство с
  содержанием рассказа.

1

13.01

Развивать
  и корректировать восприятие учащимися читаемых текстов, исправлять недостатки
  образного мышления.

67.

А. Чехов. «Ванька». Работа над
  содержанием рассказа.

1

17.01

Коррекция
  и развитие устной речи

68.

А. Чехов. «Ванька». Пересказ.

1

18.01

Коррекция
  и развитие устной речи

69.

И. Никитин. «Весело сияет месяц над
  селом...».

1

19.01

Совершенствовать
  технику чтения  (чтение с соблюдением логических пауз)

70.

И. Суриков. «Белый снег пушистый...»

1

20.01

Совершенствовать
  технику чтения  (чтение с соблюдением логических пауз)

71.

М. Зощенко. «Леля и Минька».

1

24.01

Коррекция
  и развитие основных мыслительных умений

72.

М. Зощенко. «Леля и Минька». Чтение по
  ролям.

1

25.01

Совершенствовать
  технику чтения

73.

Урок
  внеклассного чтения.
 Пермяк ЕА.
  «Волшебная правда».

1

26.01

Коррекция
  и развитие устной речи

74.

Ю. Рытхэу. «Пурга».

1

27.01

Развивать
  и корректировать восприятие учащимися читаемых текстов, исправлять недостатки
  образного мышления.

75.

Ю. Дмитриев. «Таинственный ночной
  гость».

1

31.01

Совершенствовать
  технику чтения

76.

В. Бианки. «Февраль».

1

1.02

Коррекция
  и развитие устной речи

77.

С. Маршак. «Двенадцать месяцев».
  Действие первое.

1

2.02

Совершенствовать
  технику чтения

78.

С. Маршак. «Двенадцать месяцев».
  Действие второе.

1

3.02

Развивать
  и корректировать память и логическое мышление.

79.

С. Маршак. «Двенадцать месяцев». Работа
  над содержанием сказки.

1

7.02

Коррекция
  и развитие основных мыслительных умений

80.

С. Маршак. «Двенадцать месяцев». Чтение
  по ролям.

1

8.02

Совершенствовать
  технику чтения  (чтение с соблюдением логических пауз)

81.

С. Маршак. «Двенадцать месяцев».
  Знакомство с содержанием всей сказки.

1

9.02

Совершенствовать
  технику чтения

82.

Х. К. Андерсен. «Снежная Королева» ( I и II части).

1

10.02

Развивать
  и корректировать восприятие учащимися читаемых текстов, исправлять недостатки
  образного мышления.

83.

Х. К. Андерсен. «Снежная Королева» ( III часть).

1

14.02

Коррекция
  и развитие устной речи

84.

Х. К. Андерсен. «Снежная Королева»  ( IV часть).

1

15.02

Совершенствовать
  технику чтения

85.

Х. К. Андерсен. «Снежная Королева»  (V часть).

1

16.02

Коррекция
  и развитие устной речи

86.

Х. К. Андерсен. «Снежная Королева» ( VI часть).

1

17.02

Коррекция
  и развитие основных мыслительных умений

87.

Х. К. Андерсен. «Снежная Королева» ( VII часть).

1

21.02

Развивать
  и корректировать память и логическое мышление.

88.

Х. К. Андерсен. «Снежная Королева» ( VIII часть).

1

22.02

Расширять
  кругозор, объем эмоциональной, оценочной лексики.

89.

Х. К. Андерсен. «Снежная Королева».
  Составление плана сказки.

1

28.02

Коррекция
  и развитие основных мыслительных умений

90.

Х. К. Андерсен. «Снежная Королева».
  Пересказ.

1

1.03

Коррекция
  и развитие устной речи

91.

С. Смирнов. «Первые приметы».

1

2.03

Коррекция
  и развитие устной речи

92.

В. Бианки. «Март».

1

3.03

Коррекция
  и развитие устной речи

93.

Урок внеклассного чтения.
С. Я. Маршак. «Мистер-Твистер».

1

3.03

Коррекция
  и развитие устной речи

94.

По В. Пескову. «Весна идет».

1

7.03

Совершенствовать
  технику чтения

95.

М. Пришвин. «Жаркий час».

1

9.03

Развивать
  и корректировать восприятие учащимися читаемых текстов, исправлять недостатки
  образного мышления.

96.

Г. Скребицкий. «Весенняя песня».

1

10.03

Коррекция
  и развитие основных мыслительных умений

97.

Г. Скребицкий. «Весенняя песня». Чтение
  по ролям.

1

14.03

Совершенствовать
  технику чтения

98.

В. Жуковский.
  «Жаворонок»

1

15.03

Совершенствовать
  технику чтения  (чтение с соблюдением логических пауз)

99.

А. Толстой. «Детство Никиты».

1

16.03

Расширять
  кругозор, объем эмоциональной, оценочной лексики.

100.

А. Твардовский. «Как после мартовских
  метелей...».

1

17.03

Совершенствовать
  технику чтения  (чтение с соблюдением логических пауз)

101.

А. Плещеев. «И вот шатер свой голубой
  опять раскинула весна...».

1

21.03

Совершенствовать
  технику чтения  (чтение с соблюдением логических пауз)

102.

4 четверть
Урок внеклассного чтения.
 Д. Мамин-Сибиряк. «Приемыш».

1

22.03

Коррекция
  и развитие устной речи

103.

Повторение и обобщение изученного.

1

23.03

Коррекция
  и развитие основных мыслительных умений

104.

В. Бианки. «Апрель».

1

24.03

Коррекция
  и развитие устной речи

105.

К. Паустовский. «Стальное колечко» ( I часть).

1

4.04

Развивать
  и корректировать восприятие учащимися читаемых текстов, исправлять недостатки
  образного мышления.

106.

К. Паустовский. «Стальное колечко» ( II часть).

1

5.04

Развивать
  и корректировать память и логическое мышление.

107.

К. Паустовский. «Стальное колечко» ( III часть).

1

6.04

Коррекция
  и развитие устной речи

108.

По В. Астафьеву. «Злодейка».

1

7.04

Коррекция
  и развитие устной речи

109.

По Е. Барониной. «Рассказы про зверей» (
  I часть).

1

11.04

Совершенствовать
  технику чтения

110.

По Е. Барониной. «Рассказы про зверей» (
  II часть).

1

12.04

Коррекция
  и развитие основных мыслительных умений

111.

В. Драгунский. «Кот в сапогах».

1

13.04

Развивать
  и корректировать восприятие учащимися читаемых текстов, исправлять недостатки
  образного мышления.

112.

В. Драгунский. «Кот в сапогах». Чтение
  по ролям. Пересказ.

1

14.04

Коррекция
  и развитие устной речи

113.

Д. Хармс. «Заяц и еж».

1

18.04

Совершенствовать
  технику чтения

114.

И. Крылов. «Зеркало и обезьяна».

1

19.04

Совершенствовать
  технику чтения  (чтение с соблюдением логических пауз)

115.

По Р. Киплингу. «Рикки-Тикки-Тави» ( I часть).

1

20.04

Развивать
  и корректировать восприятие учащимися читаемых текстов, исправлять недостатки
  образного мышления.

116.

По Р. Киплингу. «Рикки-Тикки-Тави» ( II часть).

1

21.04

Коррекция
  и развитие устной речи

117.

По Р. Киплингу. «Рикки-Тикки-Тави»  ( III часть).

1

25.04

Совершенствовать
  технику чтения

118.

По Р. Киплингу. «Рикки-Тикки-Тави»  ( IV часть).

1

26.04

Развивать
  и корректировать память и логическое мышление.

119.

По Р. Киплингу «Рикки-Тикки-Тави» ( V часть).

1

27.04

Коррекция и развитие устной речи

120.

По Р. Киплингу. «Рикки-Тикки-Тави» (VI часть).

1

28.04

Развивать
  мыслительную деятельность, устранять затруднения в установлении
  последовательности и связи событий.

121.

Урок внеклассного чтения.
М.М. Пришвин..
  «Лесной доктор».

1

2.05

Коррекция
  и развитие устной речи

122.

В. Набоков. «Дождь пролетел и сгорел на
  лету...».

1

3.05

Совершенствовать
  технику чтения  (чтение с соблюдением логических пауз)

123.

В. Бианки. «Май».

1

4.05

Коррекция
  и развитие устной речи

124.

М. Дудин. «Наши песни спеты на войне».

1

5.05

Совершенствовать
  технику чтения  (чтение с соблюдением логических пауз)

125.

В. Медведев. «Звездолет Брунька».

1

10.05

Развивать
  и корректировать восприятие учащимися читаемых текстов, исправлять недостатки
  образного мышления.

126.

В. Медведев. «Звездолет Брунька».
  Составление плана сказки.

1

11.05

Совершенствовать
  технику чтения

127.

В. Медведев. «Звездолет Брунька».
  Пересказ.

1

12.05

Коррекция
  и развитие устной речи

128.

По К. Паустовскому. «Корзина с еловыми
  шишками».

1

16.05

Совершенствовать
  технику чтения

129.

По К. Паустовскому. «Корзина с еловыми
  шишками». Работа над содержанием рассказа.

1

17.05

Развивать
  и корректировать восприятие учащимися читаемых текстов, исправлять недостатки
  образного мышления.

130.

Проверка техники чтения.

1

18.05

Оценка
  и коррекция умений по технике чтения

131.

По А. де Сент-Экзюпери. «Маленький
  принц».

1

19.05

Совершенствовать
  технику чтения

132.

По А. де Сент-Экзюпери. «Маленький
  принц». Пересказ.

1

23.05

Коррекция
  и развитие устной речи

133.

В. Астафьев. «Зорькина песня».

1

24.05

Развивать
  и корректировать память и логическое мышление.

134.

Н. Рыленков. «Нынче ветер, как
  мальчишка, весел...».

1

25.05

Совершенствовать
  технику чтения  (чтение с соблюдением логических пауз)

135.

Урок внеклассного чтения.В. Астафьев.
  «Васюткино озеро»

1

26.05

Коррекция
  и развитие устной речи

136.

Повторение и обобщение изученного.

1

30.05

Коррекция
  и развитие основных мыслительных умений

file_name: Адаптированная программа Чтение 6 класс (ОВЗ).docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: Место предмета Курс

alt: Отечество». По В. Пескову.. 1 1

alt: Ф. Глинка. «Москва» (в сокращении)

alt: Х. К. Андерсен. «Снежная Королева» (

alt: Повторение и обобщение изученного

alt: Урок внеклассного чтения .

title: Адаптированная программа "Чтение" 6 класс (ОВЗ)


extracted_text:
Тест
по теме «Алфавит»

Предмет: Обучение грамоте
Класс: 1

Вопрос №1

В русском алфавите…

А)      33 буквы

В)      31 буква

С)      37 букв

Вопрос №2

В русском алфавите гласных
букв…

А)      6

В)      10

С)      12

Вопрос №3

В русском алфавите гласных
звуков…

А)      10

В)      12

С)      6

Вопрос №4

Согласные звуки делятся на…

А)      звонкие и глухие

В)      шумные и тихие

С)      ударные и безударные

Вопрос №5

Гласные буквы, обозначающие
на письме твёрдость согласных…

А)      Ж, Ш, Ц

В)      Е, Ё, Ю, Я, И

С)      А, О, У, Ы, Э

Вопрос №6

Гласные буквы, обозначающие
на письме мягкость согласных звуков…

А)      А, О, У, Ы, Э

В)      Я, Ё, Ю, И, Е

С)      Й, Щ, Ч

Вопрос №7

Буквы, обозначающие всегда
мягкие согласные звуки…

А)      Ж, Ш, Ц

В)      Ж, Й, Ш, Ц, Щ, Ч

С)      Й, Щ, Ч

Вопрос №8

Буквы, обозначающие всегда
твердые согласные звуки…

А)      Ж, Ш, Ц

В)      Й, Ч, Щ

С)      Б, С, Т

Вопрос №9

Гласные звуки бывают…

А)      твёрдые и мягкие

В)      ударные и безударные

С)      звонкие и глухие

Вопрос №10

Гласные буквы, которые
обозначают два звука:

А)      А, О, У, И

В)      А, Я, У, Ю

С)      Е, Ё, Ю, Я

Вопрос №11

Шипящими называются…

A) звуки [ж], [ш], [ч❜], [щ❜]

В)       [c], [с❜], [з], [з❜], [ц]

С)      звуки [й❜], [л], [л❜], [м], [м❜] [н], [н❜] [р], [р❜]

Вопрос №12

Буквы "Ь" и
"Ъ" …

А)      не имеют звука

В)      употребляются как
показатели мягкости согласных звуков

С)      употребляются как
показатели твёрдости согласных звуков

Правильные ответы, решения к тесту:

Вопрос  №1 Правильный ответ —
A

Вопрос  №2 Правильный ответ —
B

Вопрос  №3 Правильный ответ —
C

Вопрос  №4 Правильный ответ —
A

Вопрос  №5 Правильный ответ —
C

Вопрос  №6 Правильный ответ —
B

Вопрос  №7 Правильный ответ —
C

Вопрос  №8 Правильный ответ —
A

Вопрос  №9 Правильный ответ —
B

Вопрос  №10 Правильный ответ
— C

Вопрос  №11 Правильный ответ
— A

Вопрос  №12 Правильный ответ — A

file_name: Тест Алфавит.doc

alt: Тест по теме «Алфавит» Предмет :

alt: С) звонкие и глухие

alt: Правильные ответы, решения к тесту:

title: Тест по Обучению грамоте 1 класс на тему "Алфавит"


extracted_text:
Урок 90
ИМЕНА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ, УПОТРЕБЛЯЕМЫЕ В
ФОРМЕ ОДНОГО ЧИСЛА

Педагогические
  цели

Содействовать формированию умений распознавать имена
  существительные, имеющие форму одного числа

Тип урока

Открытие новых знаний и способов действий / решение
  учебной задачи

Планируемые
  результаты
  (предметные)

Осваивают первоначальные представления о системе и
  структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании
  (морфемике), морфологии и синтаксисе, об основных единицах языка, их
  признаках и особенностях употребления в речи

Личностные
  результаты

Принимают и осваивают социальную роль обучающегося,
  мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения; проявляют
  самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, в том числе в
  информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах

Универсальные
  учебные действия
  (метапредметные)

Познавательные: общеучебные – используют
  знаково-символические средства для решения учебной задачи; овладевают
  базовыми предметными понятиями; логические – осуществляют сравнение,
  анализ, синтез.
Регулятивные: овладевают способностью
  принимать и сохранять учебную задачу; проговаривают последовательность
  действий на уроке.
Коммуникативные: проявляют готовность конструктивно разрешать
  конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества

Основное
  содержание темы, понятия
  и термины

Число имен существительных: единственное,
  множественное. Имена существительные, употребляемые только в единственном
  числе. Имена существительные, употребляемые только во множественном числе.
  Лексическое значение слов. Текст. Синонимы

Образовательные
  ресурсы

Учебник, с. 22–23. Схема «Число имен
  существительных»

Сценарий урока

Этапы урока

Формы, методы,
  методические
  приемы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Приемы
  контроля

осуществляемые
  действия

формируемые умения

1

2

3

4

5

6

I. Мотивирование к учебной
  деятельности
  (организационный момент)

Фронтальная.
Словесный.
Слово учителя

Приветствует учащихся.
Внимание! Проверь,
                            дружок,
Готов ли ты начать урок!
Все ли на месте?
Все ли в порядке:
Книжки, ручки и тетрадки?
Есть у нас девиз такой:
Все, что надо, – под рукой!
– Проверим готовность
  к уроку

Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место,
  проверяют
  наличие индивидуальных учебных принад-лежностей на столе

Проявляют эмоциональную отзывчивость
  на слова учителя

Наблюдение

II. Чистописание

Индивидуальная. Практический. Письмо

б бб Б Бб

Списывают с образца

Вырабатывают калли-графический почерк

Правильное написание

III. Постановка учебной задачи

Фронтальная.
Словесный.
Беседа

Предлагает рассмотреть рисунки на с. 22, выполнить
  упр. 33 и сформулировать тему урока и учебную задачу

Выполняют задание. Формулируют тему урока и учебную
  задачу

Принимают учебную
  задачу, сформулированную вместе с учителем

Беседа
  по вопросам

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

IV. Усвоение новых знаний и способов действий.
1. Число имен
  существительных
  (упр. 34)

Фронтальная, парная. Словесный, практический. Упражнение

Формулирует задание упражнения, организует его
  выполнение

Выполняют задания упражнения

Умеют работать в паре; контролируют действия
  партнера

Упражнение

2. Лексическое значение слов хлеба, зарницы,
  хлебозоры. Работа с текстом (упр. 35)

Фронтальная, индивидуальная Словесный,
  практический. Упражнение

Организует работу с текстом упражнения, разбор
  лексического значения
  выделенных слов

Читают текст, отвечают на вопросы, объясняют
  лексическое значение слов «хлеба», «зарницы», «хлебозоры»

Осмысленно работают
  с текстом, находят
  в нем ответы на вопросы. Высказывают свое мнение, прислушиваются к мнению
  других

Упражнение

Физкультминутка

Коллективная. Практический

Проводит физкульт-
  минутку

Выполняют движения
  по тексту под руковод-ством учителя

Осуществляют профилактику утомления

Правильное выполнение движений

V. Закрепление знаний и способов действий.
1. Предложения. Текст (упр. 36)

Парная.
Практический. Упражнение

Предлагает составить
  из слов предложения,
  доказать, что полученные предложения составляют текст.
Контролирует выполнение заданий к упражнению

Составляют предложения; придумывают
  заголовок к тексту.
Находят синоним
  к слову «узор»; разбирают слово «перистая»
  по составу

Осуществляют анализ, приводят доказательства, делают
  выводы. Умеют определять
  главную мысль текста

Упражнение

2. Распредели-тельный диктант

Индивидуальная. Практический.
Диктант,
  упражнение

Предлагает записать слова под диктовку в три колонки
  (см. Приложение 1)

Выполняют задание

Осуществляют клас-
  сификацию слов по заданным критериям

Диктант, упражнение

Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

3. Занимательный материал. Знакомство с
  фразеологизмом «втирать очки»

Фронтальная.
Словесный, прак-тический. Беседа, рассказ учителя,
  упражнение

– Запишите фразеологизм. Что вы можете сказать
  о числе имени существительного?
Знакомит со значением
  фразеологизма (см. Приложение 2)

Читают и записывают фразеологизм.
Отвечают на вопрос. Слушают объяснение учителя

Распознают имя
  существительное,
  употребляемое только во множественном числе. Высказывают свое мнение,
  прислушиваются к мнению других. Умеют объяснить смысл фразеологизма

Беседа
  по вопросам, упражнение

VI. Рефлексия учебной деятельности на уроке
  (итог)

Фронтальная.
Словесный.
Беседа

– Какая учебная задача
  была сформулирована
  в начале урока? Удалось
  ее решить?
– Какой вид работы понравился больше?
– О чем хотели бы узнать подробнее?

Отвечают на вопросы

Открыто осмысливают
  и оценивают свою деятельность на уроке

Беседа по вопросам. Саморегуляция

Домашнее задание: упр. 37

Фронтальная. Словесный. Объяснение учителя

Объясняет содержание
  и способы выполнения
  домашнего задания.
Проверяет соответст-
  вующие записи

Слушают объяснение учителя. Делают соответствующие
  записи

Принимают учебное
  задание в соответствии
  с уровнем своего
  развития

Упражнение

Приложение 1
Распределить
имена существительные в три группы: в 1-ю группу имена существительные, которые
употребляются и в единственном, и во множественном числе, во 2-ю – имена
существительные, которые употребляются только в единственном числе, в 3-ю –
имена существительные, которые употребляются только в форме множественного
числа.
Молоко, ворона,
молоток, кровать, сахар, салазки, ножницы, облако, завтрак, метро, осина,
погода, ученик, Россия, пальто, завод, шашки, капуста, каникулы, сметана,
мебель, магазин, комната.

Приложение
2
Втирать
очки
Понимается как «обманывать
кого-либо», представляя что-либо в неправильном, искаженном, но желательном для
себя свете.
Происхождение. Сколько существует на свете игра в
карты, столько существовали и шулеры – нечестные игроки. Среди прочих фокусов
умели они незаметно «втирать очки» – превращать семерку в шестерку или четверку
в пятерку, замазывая или вклеивая «очко» особым белым порошком прямо во время
игры. Так и появилось это выражение.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 90. Имена существительные, употребляемые в форме одного числа.docx

alt: Урок 90 ИМЕНА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ,

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6

alt: Распредели-тельный диктант

alt: Окончание табл. 1 2 3 4 5 6 3

title: Конспект урока по русскому языку на тему: ИМЕНА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ, УПОТРЕБЛЯЕМЫЕ В ФОРМЕ ОДНОГО ЧИСЛА (3 класс)


extracted_text:
Спортивное развлечение на тему:
«Здравствуй, лето!»
(подготовительная группа)
Цель: Приобщить детей к
физкультуре и спорту, укрепление здоровья.
Задачи:
1. Создать у детей веселое,
летнее настроение, положительные эмоции.
2. Развивать ловкость,
быстроту, силу, выносливость.
3. Воспитывать чувство
коллективизма, учиться бороться за достижение своей цели.
Оборудование: костюм лета
для воспитателя, 2 маленьких ведра, 2 цветка, обручи разного цвета по 4 штуки,
по 5 кубиков для постройки муравейника, два солнышка и 8 лучиков, аудиозапись
песни «Лето, лето – ты наш друг». «Красное лето, зеленая трава»
Ход развлечения:
Дети входят под веселую музыку и садятся на свои стульчики.
Воспитатель загадывает
загадку про лето:
Солнце печет,
Липа цветет.
Рожь поспевает,
Когда это бывает?
Дети: Летом.
Входит лето под музыку
«Лето, лето – ты наш друг!» (дети повторяют движения под музыку)
 - Здравствуйте,
ребята! Вам, нравиться лето? Чем можно заниматься летом?
Ответы детей.
Дети читают стихи про лето:
1. Ребенок
Здравствуй, лето!
Здравствуй, лето!
Ярким солнцем все согрето!
В лес зеленый побежим,
На полянке полежим!
2.  Ребенок
Здравствуй, ягода лесная!
Здравствуй, белка озорная!
Снова лето к нам пришло!
Это очень хорошо!
Лето: Ребята, а вы, по утрам
делаете зарядку? Для чего нужна зарядка?
Каждый день по утрам
Делаем зарядку.
Очень нравиться нам
Делать по порядку.
Весело шагать,
Руки поднимать,
Приседать и вставать,
Бегать и скакать.
Здоровье в порядке?
- Спасибо зарядке!
Разминка «Солнышко» (под музыку)
Лето: Ребята, мои лучики,
спрятала тучка. Помогите,  пожалуйста, найти лучики, чтобы у нас стало
теплее.
Игра »Собери лучики»
(Дети раскладывают по 8 лучиков к солнышку)
Лето: Молодцы, ребята,
посмотрите, как стало жарко! Летом  летает много
   насекомых,
которые тоже любят погреться на  солнышке. Насекомые занимаются
 своими делами. А вы, хотите, посмотреть, чем же они заняты? А для этого,
нам нужно  побыть насекомыми. Давайте, скажем волшебные слова:
Раз, два, три – покружись.
В насекомых превратись!
Воспитатель загадывает
загадку про пчелку:
1. Конкурс « Собери медок»
(дети по – очереди с ведерком,  обегают цветок и возвращаются
назад)
Домовитая хозяйка
Полетела над лужайкой.
Похлопочет над цветком –
И поделиться медком.
2. Конкурс « Прыгает кузнечик»
(Дети перепрыгивают  из обруча в обруч и назад)
С ветки на тропинку,
С травки на былинку.
Прыгает пружинка –
Зеленая спинка.
3. Конкурс « Гусеница»
(Дети цепочкой перебегают цветок и обратно)
Ползет сороконожка,
По узенькой дорожке.
Листочками питается.
В бабочку превращается.
4. Конкурс « Муравьи строит дом «
(Дети бегут к обручу и кладут кубики)
В лесу у пня
Суетня, беготня,
Народ рабочий.
Весь день хлопочет.
Лето: Вот и вечер наступил,
закончили свои дела насекомые. Пора и нам отдохнуть и превратиться в ребят,
давайте  вспомним волшебные слова:
Раз, два, три – покружись,
В ребяток превратись!
Лето: Есть такая пословица:
Сделал дело – гуляй смело.
А вы, любите танцевать?  Лето приглашает вас на веселый танец.
Танец  «Красное лето, зеленая трава » - ( Барбарики)
Ведущая:
 Вот как весело,
Танцевали  ребята!
Будем с летом мы дружить,
Будем лето мы любить!
Потому что все ребята –
Ловкие, умелые,
Быстрые и смелые!

alt: Приседать и вставать, Бегать и скакать

alt: Лето : Есть такая пословица: