extracted_text:
Монография
«Как
воспитать интеллектуалов России?»
Автор:
Салькова Лада Юрьевна,
учитель русского
языка и литературы
высшей категории
ГБОУ СОШ № 8 городского округа Октябрьск,
руководитель
школьного объединения знатоков «Интеллектуалы России»».
Главную задачу образования можно сформулировать так:
максимально обеспечить развитие в каждом человеке его генетических
детермированных способностей, развить у людей рациональное критическое
мышление, вооружить их точными знаниями современной науки, техники и
технологии, которые бы позволили добиваться максимального эффекта от их
использования в условиях изменяющейся природной ситуации.
 Откуда ждать первооткрывателей в науке, искусстве,
технике, социальных отношениях? Самым активным участником процесса выхода из
кризисов является современное образование. Здесь самое первое слово за школой.
Именно она призвана помочь обществу преодолеть оковы на интеллект.
Помочь научиться познавать.
Эта давно стало составной частью в системе задач образования. Сейчас необходимо
создавать условия для развития у учащихся вкуса к исследовательской
деятельности и овладению исследовательскими умениями. Отметим, что
сформированность интеллектуальной, информационной, исследовательской культур и
культуры самоорганизации действительно позволяет школьнику учиться всю жизнь.
 Поэтому важнейшей задачей в образовании
является помощь учащимся в самопознании, ибо только таким путем ученик может
построить траекторию своего развития.
Именно в школе
формируются потенциальные возможности самобытного ума человека, которые
проявятся в скором будущем. Школа призвана стать подлинным очагом
образованности, культуры, умственного наслаждения подрастающего поколения.
Школа призвана помочь обществу восстановить, развить и сохранить  интеллектуальный
потенциал народа. Эта задача гигантская, общегосударственная, общенародная.
Судьба школы – в руках учителя. Учитель является
дирижером общества. Для этого нужна величайшая культура ума учителя. Именно
поэтому педагогический процесс при активном сотрудничестве учащегося и
учителя должен быть направлен на формирование и становление творческой
личности каждого школьника, на развитие его высокого интеллектуального
потенциала, интеллектуальных способностей.
Самое главное приобретение человека в период детства и
ученичества – это вера в себя, вера в то, что он знает и умеет, чувство
собственного достоинства. Эти качества успешно  формируются в процессе интеллектуальных
мероприятий, занятий школьного клуба знатоков  посредством различных
средств и способов: интеллектуальные игры в классах, школе, творческие
конкурсы, участие в предметных неделях, тренинги с командами клуба, участие в
школьных и городских научно-практических конференциях, экскурсии в музеи, на
выставки, посещение театров, часы общения, беседы.
              На протяжении 6 лет в ГБОУ СОШ  №8
городского округао. Октябрьск существует  школьный  клуб знатоков «Интеллектуалы
России», в котором эффективно занимаются учащиеся  5-11 классов по
авторской программе руководителя школьного клуба знатоков,  учителя
русского языка и литературы Сальковой Л.Ю.
Программа предназначена для проведения занятий в клубе
интеллектуальных игр и основывается на игре «Что? Где? Когда?» и сопутствующих
ей игр. Теоретическая программа рассчитана на три учебных года, но пребывание в
клубе интеллектуальных игр этим не ограничивается. После приобретения
необходимых теоретических знаний  учащиеся впоследствии развивают практические
и игровые навыки. Поэтому программа последующих годов обучения состоит из
практических и игровых занятий. Группа, занимающаяся по данной программе, может
насчитывать от 30-до 42 человек учащихся 12 – 17 лет. Занятия проходят один раз
в неделю по 2 часа.
Целью данной программы
является обучение учащихся приёмам и навыкам игры «ЧГК» (и смежных с ней игр),
а на основе этого – расширение у них интеллектуальных навыков ,общее развитие
эрудиции, логики, фантазии; обучение собранности, умению принимать решения в
критических ситуациях; привитие любви к работе со справочным материалом.
Упор в занятиях делается на игру, как таковую, в
процессе которой предусмотрена наработка необходимых навыков и выполнение
поставленных целей. Отсюда преобладание чисто игровых занятий у учащихся над теоретическими
и практическими (где отрабатывается какой - либо конкретный вопрос). В ходе
игровых занятий у учащихся есть возможность проявлять приобретённые знания и
навыки в комплексе, а у руководителя замечать и устранять слабые места и
недоработки в их подготовке. Кроме того, конкретные знания, полученные в ходе
игры и имеющие эмоциональную окраску, являются наиболее устойчивыми.
К концу первого года обучения из учащихся формируется
2-3 команды игроков, которые могут принимать активное участие в различных
турнирах и фестивалях на уровне города и области. Кроме того, учащиеся получают
необходимые навыки, чтобы суметь самостоятельно организовать и провести игру
«ЧГК» у себя в классе и так далее.
Об эффективности данной работы
свидетельствуют результаты. Команды
знатоков школы неоднократно становились победителями городской
интеллектуальной игры «С гордостью о России», городского интеллектуально-
игрового клуба  «Царь горы», межмуниципальных  интеллектуальных турниров
 «Книга. Молодежь. Интеллект»,  «Архимедовы забавы», «Зачет у Архимеда»
«Новоспасский диалог»,  региональных турниров Всероссийских конкурсов
«Битва за Москву», «День Победы», областных фестивалей  «Созвездие
талантов»,  «Интеллект -63»,  «Знание- сила», Всероссийских открытых  конкурсов
«Интеллект - экспресс  Международного конкурса по русскому языку «Кириллица» и
многих различных мероприятий разного уровня и направлений.
   В течение 6 лет в ГБОУ
СОШ №8 г.о. Октябрьск реализуется  проект «С ГОРДОСТЬЮ О РОССИИ»,  посвящённый
Дням воинской славы.
Цели проекта : интеллектуальное
и патриотическое воспитание учащихся на примерах героического прошлого
русского народа; гражданское воспитание будущего поколения с активной жизненной
позицией.
Задачи проекта : привлечь
внимание учащихся к глубокому изучению истории, литературы, живописи, музыки;
расширить кругозор и интеллект их через разные формы деятельности; научить
проявлять смекалку, творческие способности, чувство коллективизма в  игре.
С учётом этих целей и задач
разрабатываются и проводятся историко-познавательные
игры среди команд знатоков 8-11классов школы :
 в честь 7ноября-Дня освобождения Москвы силами
народного ополчения под руководством Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского от
польских интервентов (1612); 27 января – Дня снятия блокады города
Ленинграда (1944);2 февраля – Дня разгрома советскими войсками немецко
- фашистских войск   в Сталинградской битве(1943);23 февраля- Дня победы
красной армии над кайзеровскими войсками германии(1918)- Дня защитника
Отечества;9 мая - Дня Победы советского народа в великой Отечественной
войне 1941-1945годов (1945).
В каждом классе ( 8-11 )формируются
команды  знатоков (6-10 человек), которые заранее
готовятся по заявленным темам, 1 раз в неделю проходят тренировочные игры.
Интеллектуально- познавательные игры,
посвящённые Дням воинской славы, проводятся регулярно в
торжественной обстановке в оформленном зале, с музыкальным
сопровождением, показом презентаций и видеороликов, приглашаются компетентные
члены  жюри, почётные люди города.  Победившие команды(1-3место) награждаются
дипломами и подарками.
                                 В   ГБОУ СОШ №8 г.о. Октябрьск Самарской
области  создано  Научное общество учащихся (НОУ) «Интеллектуальный
калейдоскоп»  - объединение  одаренных учащихся, которые стремятся к более
глубокому познанию достижений в области литературного и исторического
краеведения,  к развитию творческого мышления,  интеллектуальной инициативе,
самостоятельности, аналитическому подходу к собственной деятельности,
приобретению умений и навыков поисково-исследовательской работы.
Программа «Интеллектуальный калейдоскоп» имеет учебно-исследовательскую
направленность, учит учащихся  решать нетиповые, поисковые задачи, не связанные
с учебным материалом, развивает рациональное мышление, помогает научиться
познавать.
           Новизна данной
дополнительной образовательной программы заключается в том, что по форме
организации образовательного процесса она является модульной и состоит из 3
модулей: «Технология создания поисково-исследовательских проектов и
интеллектуальных игр», «Эрудит» и «Участие в играх, конкурсах и конференциях».
Данная дополнительная общеобразовательная программа рассчитана на полную
реализацию в течение одного года.
   Программа ориентирована на обучение детей 13-16 лет, имеет
естественнонаучную направленность. Объем программы – 108 часов. Данная
дополнительная общеобразовательная программа рассчитана на полную реализацию в
течение одного года.  Режим занятий –  2 раза в неделю по 1 и 2 часа.
Цель программы –  создание
условий для развития у обучающихся желания к исследовательской деятельности и
овладению поисково - исследовательскими умениями.
                               Новизна
данной дополнительной образовательной программы заключается в том, что по форме
организации образовательного процесса она является модульной и состоит из 3
модулей: «Технология создания интеллектуальных игр», «Эрудит» и «Участие в
играх, конкурсах и конференциях». Данная дополнительная общеобразовательная
программа рассчитана на полную реализацию в течение одного года.
Программа формирует интеллектуальную, творческую микросреду
подростка, формирует нравственные, духовно-эстетические качества. Программа
обеспечивает удовлетворение потребностей подростков в успехе, проверке своих
возможностей, потребности в самореализации и развитии собственного «Я».

Научно - исследовательская работа обучающихся  организуется в
таких формах,  как: работа в объединении  и группах по интересам; выполнение
индивидуальных научно-исследовательских работ под руководством педагога;
участие в  олимпиадах; участие в окружных и областных конференциях и конкурсах
научно-исследовательских работ; подготовка творческих работ и их публикация в
сборниках;  участие в Самарской  областной  научной программе  «Взлет».
Наиболее плодотворным фактором в оценочной работе итогов обучения
является выставка - презентация  исследовательских работ воспитанников.
Выставки работ проводятся несколько раз в год по различным темам, она оказывает
неоценимое значение в эстетическом становлении личности ребёнка, требует
большой организационной работы и позволяет детям обмениваться опытом,
сравнивать свои работы с другими, наглядно видеть преимущество и ошибки,
получать возможность выработать навык анализа для дальнейшей реализации в
творчестве. Работы представляются в виде оформленных   презентаций и докладов
исследовательских работ.
Таким образом, все  виды учебно-исследовательской  работы направлены
на воспитание интеллектуально развитой личности, которая демонстрирует хорошие
знания на ОГЭ и ЕГЭ, достигает своей цели в выборе профессии, становясь
достойным гражданином России.

 Список использованной
литературы

Вачков И. В. Метафорический тренинг.
     – М.: Ось-89, 2008. – 144 с.
Грецов А. Г. Тренинг креативности для
     старшеклассников и студентов. – СПб.: Питер, 2007 – 208 с.
Грецов А. Г. Тренинг общения для
     подростков. – СПб.: Питер, 2006 – 160 с.
Грецов А. Г. Тренинг уверенного
     поведения для старшеклассников и студентов. – СПб.: Питер, 2008 – 192 с.
Игры на каждый день с тинэйджерами.
     Организаторам развивающего досуга / Авт.-сост.: А.А. Данилков, Н. С.
     Данилкова. – Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2007. – 232 с.
Ильина М. В. Воображение и творческое
     мышление: Психодиагностические методики. – М.: Книголюб, 2004. – 56 с.
Кипнис М. Тренинг коммуникации. – 2-е
     изд. стер. – М.: Ось-89, 2007. – 128 с.
Кипнис М. Тренинг креативности. – 2-е
     изд. стер. – М.: Ось-89, 2006. – 128 с.
Михайлова Е. В. Самопрезентация:
     теории, исследования, тренинг. – СПб.: Речь, 2007. – 224 с.

10.  Симановский
А.Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и
педагогов. – Ярославль: «Академия развития» - 192с

Туник Е. Диагностика творческого
     мышления: креативные тесты. – М.: Чистые пруды, 2006. – 32 с.
Фопель
     К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения:
     практическое пособие / К. Фопель. Т. 2. – М.: Генезис, 2005.
Шаульская Н. А. поиграем в эрудитов?
     Идеи для школьных викторин и олимпиад. – Ростов н/Д: Феникс, 2005.
Шурухт С. М. Подростковый возраст:
     развитие креативности, самосознания, эмоций, коммуникации и
     ответственности. – М.: Речь, 2006. – 112 с.

file_name: Статья как воспитать интеллектуалов России.docx

alt: Список использованной литературы

title: АВТОРСКАЯ    ПРОГРАММА  курса внеурочной«Как воспитать интеллектуалов России?» деятельности  «С гордостью о России»» для учащихся  5-11 классов


extracted_text:
Методы и приемы развития эмоционально-волевой
сферы у детей младшего школьного возраста

Итак, исходя из анализа литературы, нами выделены такие
методы и приемы развития эмоционально-волевой сферы младших школьников, как:
методы - игротерапии, сказкотерапии, беседы, музыкотерапия; и приемы -
 упражнения на развитие волевых усилий, релаксационные упражнения и
психодинамические медитации.
1. «Игротерапия - это метод психотерапевтического
воздействия на детей с использованием игры, поскольку оказывает большое влияние
на воспитание у учащихся определенных волевых качеств и эмоциональной
отзывчивости». Таким образом, в качестве игр с целью формирования позитивного
отношения у учащихся к своему «Я» и для сплочения классного коллектива можно
использовать такие  психологические игры, как: «Паутинка», «Машина с
характером», «Переправа». Такие игры развивают толерантность учащихся по
отношению друг к другу, в коллективе устанавливается дружелюбная атмосфера.
С целью развития у детей волевой сферы необходимо особое
место уделить играм, направленным на обучение приемам саморегуляции и
самоконтроля, произвольности внимания, его устойчивости и переключаемости,
развития координации, в том числе зрительно-моторной, а также памяти, мышления,
воображения и восприятия. Игры с определенными правилами способствуют развитию
выдержки, ответственности и дисциплинированности. К таким играм можно отнести:
«Четыре стихии» - где дети выполняют определенные движения по команде ведущего;
упражнение «День и Ночь» - по команде «День» ребята бегают в произвольном
порядке, изображая мышей, а по команде «Ночь» - засыпают для того чтобы
ведущий-сова их не съел; игра «Атомы и молекулы» - где дети меняют свободное
движение и группируются по определенному количеству с сигналом педагога.
Важно отметить, что любые игры должны вызывать
положительный настрой у детей. Игры-упражнения, применяемые с целью развития у
детей самостоятельности и самоконтроля, отличаются незамысловатыми правилами,
например: упражнение «Сочини предложение», где группе детей предлагается 2
карточки из детского лото, на которых изображены предметы. По очереди каждый
ребенок придумывает предложение, которое содержит названия двух задуманных
предметов. Затем показываются два других предмета, и снова по кругу дети
придумывают новые предложения.
Игра «Три движения» - когда ребятам необходимо в правильном
порядке выполнять движения, тогда как ведущий специально путает группу
случайной очередностью движений.
Обязательно включать в программу подвижные игры с
правилами, с целью развития координации движений и произвольной регуляции
собственной деятельности. Можно использовать такие игры, как: «Зайчики Солар»,
«Солнце, дождь и ветер», «Снежный ком», «Постройтесь по росту!». Участие
младших школьников в таких играх способствует их самоутверждению в роли
успешного ведущего, развивает настойчивость. Стремление к успеху развивает
мотивационные качества и вместе с тем учит принимать неудачу без агрессии и
обиды.
2. «Сказкотерапия - это метод, использующий форму для
интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания,
совершенствование познания эмоций у младших школьников». Можно применять на
занятиях с детьми сказки на тему добра, милосердия и гуманности. Педагог Р.М.
Гришина предлагает методическую разработку сказки «Звездная страна». Сказка служит для ребенка посредником между
реальностью и внутренним миром. На основе фантазийных образов дети
понимают чувства и переживания главных героев, а также осознают, как найти
выход из конфликтной ситуации. Таким образом, сказкотерапия - это процесс воспитания
внутреннего ребенка, его гармоничного мироощущения, что становится основой для
созидательных действий по отношению к себе, близким, окружающему миру.
После прочтения сказки необходимо проанализировать с детьми
поступки положительных и отрицательных героев. Для этого можно применять метод
беседы.
3. «Беседа - это вопросно-ответный метод обучения,
применяемый с целью активизации умственной деятельности учащихся в процессе
приобретения новых знаний или повторения и закрепления уже полученных знаний».
Беседа формирует умение быть сдержанными и доброжелательными, приучает ребят
работать в коллективе. В качестве обобщения материала и выделения ключевых
моментов, беседа может проводиться с детьми сразу после прочтения сказки. Для
этого ребятам задается ряд вопросов: о чем эта удивительная история? Чему учит
эта сказка? Как вы оцениваете поступок отрицательного героя? Почему? Пригодится
ли вам эта история в жизни? Чем?
Беседа также может проводиться на определенные (намеченные
педагогом заранее) актуальные темы. С целью развития у учеников эмоциональной
притязательности, отзывчивости важно обсуждать такие понятия как «Дружба»,
«Взаимоотношения», «Конфликт». Что такое настоящая дружба и умеют ли ребята
дружить - ответы на эти вопросы учащиеся ищут совместно с педагогом. Детям
необходимо дать возможность понять, что все люди имеют как хорошие качества,
так и те или иные недостатки.
4. «Музыкотерапия представляет собой метод, использующий
музыку в качестве средства психологической коррекции». Функциональные
упражнения «Послушай тишину», «Летняя ночь», «Звуки» учат детей различать звуки
на улице за окном, способствуют снятию  сильного эмоционального или
физического напряжения у детей.
5. «Упражнения - это прием планомерно организованного выполнения
воспитанниками различных действий, практических дел с целью формирования и
развития их личности». На занятиях с младшими школьниками важно способствовать
наилучшему пониманию детьми своих эмоциональных состояний и эмоций других
людей. Применение таких
упражнений, как: упражнение «За что меня любит мама», упражнение «Радость и
грусть», упражнение «Зеркало», рисование на тему «Сегодня я вот такой»,
упражнение «Все мы» развивают у детей умение правильно выражать свои чувства,
управлять своими эмоциями.  С помощью таких упражнений у детей повысится
уровень стабильности эмоциональной регуляции, уменьшится психическое
напряжение, тревога.
Занятия с детьми в сенсорной комнате можно выделить
как средства развития у учеников саморефлексии. В процессе занятий, при
использовании различных световых и шумовых эффектов - пузырьковой колонны,
аква-лампы, ребенок расслабляется, успокаивается, у него нормализуется его
мышечный тонус, снимается эмоциональное и физическое напряжение, снижаются
проблемы эмоционально-волевой сферы. Структура занятий в сенсорной комнате
предполагает использование упражнений для релаксации, дыхательных упражнений,
беседы и сказкотерапию, ароматерапию и музыкотерапию.
После проведения основных игр с детьми необходимо оказать
успокаивающее и расслабляющее воздействие на их эмоциональное состояние. С этой
целью можно использовать различные релаксационные упражнения или
психодинамические медитации с музыкальным сопровождением.
6. Релаксации и психодинамические медитации, как
вспомогательный прием, проводятся с целью расслабления и снятия мышечного
напряжения. Такие релаксации, как: «Лучики», «Кораблик», «Ковер - самолет»,
«Чудесная ночь» помогают ребятам снять физическое и мышечное напряжение после
активной двигательной деятельности. Педагог подробно объясняет детям
соответствующие инструкции, и помогает эмоциональному расслаблению - создавая
спокойную, умиротворенную атмосферу.
Для достижения наилучших результатов занятия по развитию
эмоционально-волевой сферы следует проводить с учащимися как в индивидуальной,
так и в групповой формах, поскольку они оказывают на детей различное
воздействие и педагогу психологу необходимо отмечать как достижения всей группы
в целом, так и индивидуальные ресурсы каждого ученика.
Таким образом, мы предполагаем, что использование
вышеизложенных методов и приемов сформируют у детей эмоционально -
мотивационные установки по отношению к себе, окружающим, сверстникам и они
приобретут навыки, умения и опыт необходимый для адекватного поведения в
обществе. При целенаправленном комплексном воздействии у них сформируются такие
волевые качества как: ответственность, упорство, настойчивость, решительность,
повысится самооценка.
Полякова Е.А.

alt: Применение таких упражнений, как: упражнение «За что меня любит мама», упражнение «Радость и грусть», упражнение «Зеркало», рисование на тему «Сегодня я вот такой», упражнение «Все…

title: Для психолога


extracted_text:
Работа на
Тему: Формирование правил
 здорового
образа жизни
у
дошкольников
ВВЕДЕНИЕ
Здоровый образ жизни для детей то же, что фундамент для здания.
Чем прочнее заложен фундамент, тем выше может быть возведена постройка; чем
больше забот о физическом воспитании ребенка, тем больших успехов он достигнет
в общем развитии, в науках, в умении работать и быть полезным для общества
человеком.
Ни в каком другом возрасте здоровье не связано так тесно с общим
воспитанием, как в первые семь лет. В период дошкольного детства (от рождения
до семи лет) у ребенка закладываются основы здоровья, долголетия, всесторонней
двигательной подготовленности и гармоничного физического развития.
Исследованиями отечественных и зарубежных ученых давно
установлено, что здоровье человека лишь на 7 - 8% зависит от успехов
здравоохранения и на 50% от образа жизни.
Большой вклад в разработку вопросов, касающихся здорового образа
жизни ребенка внесли И.И. Брехман, В.А. Сухомлинский, Н.К. Крепская, Э.Н.
Вайнер, Я.Л. Мархоцкий, В.А. Шишкина и многие другие.
Забота о здоровье детей, их физическом развитии начинается с
воспитания у них любви к чистоте, опрятности, порядку. «Одна из важнейших задач
детского сада, - писала Н.К. Крупская, - привить ребятам навыки укрепляющие их
здоровье. С раннего детства надо учить ребят мыть руки перед едой, есть из
отдельной тарелки, ходить чистыми, стричь волосы, вытряхивать одежду, вытирать
ноги, не пить сырой воды, вовремя есть, вовремя спать, быть больше на свежем
воздухе и т.д.»
Основными задачами по формированию здорового образа жизни является
охрана и укрепление здоровья ребенка, формирование у ребенка представлений о
себе, строении своего тела, о чувствах и мыслях; обучение знаниям, умениям,
навыкам ведения здорового образа жизни; обучение ребенка объективно оценивать
положительные и отрицательные явления нашей жизни действовать в зависимости от
ситуации; закаливание детского организма; формирование правильной осанки,
жизненно-необходимых двигательных действий и культурно-гигиенических навыков и
умений, достижение полноценного физического развития.
Растить детей здоровыми, сильными, жизнерадостными - задача не
только родителей, но и каждого дошкольного учреждения, так как и них дети
проводят большую часть дня. С этой целью предусмотрены занятия по физической
культуре, которые следует строить в соответствии с психологическими
особенностями конкретного возраста, доступности и целесообразности упражнений.
Вот почему так справедливо отмечал выдающийся советский педагог В.
А. Сухомлинский: «Я не боюсь еще и еще раз повторить: забота о здоровье -это
важнейший труд воспитателя. От жизнерадостности, бодрости детей зависит их
духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в
свои силы».
Поэтому крайне важно правильно формировать здоровый образ жизни
именно в этом возрасте, что позволит организму малыша накопить силы и
обеспечить в будущем не только полноценное физическое, но и умственное
развитие.
Значимость этого вопроса в том, что гармоничное развитие любого
государства невозможно без крепких всесторонне развитых людей, составляющих его
общество. А такие важные данные человека как сила, воля, выдержка, здоровье,
жизнерадостность, физическая активность прививаются именно в детском возрасте,
как бы ни был красив цветок, а если его не поливать в зародыше, расцвести ему
не будет суждено никогда.
Таким образом, здоровье детей имеет огромное значение для будущего
всего общества и поэтому цель моей работы: изучить вопросы, касающиеся проблемы
формирования здорового образа жизни.
состояний с помощью мимики и жестов ;
ценить своё тело; знать основные правила заботы о нём; устанавливать связи
между строением органа и его назначением, между своим состоянием и способами
заботы о себе и окружающем мире. Учить одеваться и раздеваться самостоятельно,
застёгивать пуговицы, зашнуровывать ботинки, аккуратно складывать и убирать
одежду на место; вежливо обращаться за помощью к сверстнику или взрослому.
2.Продолжать формировать устойчивую
привычку к режиму двигательной активности; рассказать, что человек—живой
организм, чтобы жить, необходимо активно двигаться, для этого и предназначены
органы человека: ноги, руки. Туловище, голова. Рассказать о здоровье ( как
можно познать и изменить себя, как найти свою тропинку к здоровью); познакомить
с профилактикой заболеваний: самомассаж, закаливание, правильное дыхание,
чередование активного движения и отдыха.
3. С помощью взрослого устанавливать связь
между совершаемыми действиями, привычками и состоянием организма, настроением,
самочувствием. «Я буду заниматься бегом, как папа, чтобы здоровым и сильным».
«Я каждый день правильно чищу зубы, значит, они у меня не будут болеть».
4. Развивать настойчивость, целеустремлённость
в уходе за своим телом, физкультурно-оздоровительной деятельности.
5.Рассказывать о Правилах дорожного
движения.
6.Рассказывать о правилах первой помощи
при травмах и обморожениях: замёрзло лицо на морозе—разотри легко шарфом, но не
снегом; озябли ноги—попрыгай, пошевели пальцами; промочил ноги—переоденься в
сухое.
7.Рассказывать о культуре еды, о правилах
поведения за столом, о последовательности одевания, умывания, правил гигиены;
учить рациональным способам самообслуживания. Учить самостоятельно мыть руки,
лицо, шею; после умывания смывать мыльную пену с раковины, крана.
8. Рассказывать, как садиться за стол,
правильно пользоваться вилкой, ложкой. Есть аккуратно. Не спешить, не
отвлекаться, не играть столовыми приборами. Не набивать рот, не разговаривать с
полным ртом, не чавкать брать хлеб. Печенье с общей тарелки, но не менять
взятое; не мешать другим детям ; пользоваться салфеткой. Спокойно выходить
из—за стола, говорить «спасибо».
9. Рассказывать о микробах. Доказывать
необходимость использования мыла и воды. Научить заботиться о здоровье
окружающих: при чихании и кашле прикрывать рот и нос платком, если заболел, не
ходить в садик.

Старшая группа.
1.Расширить знания ребёнка о себе, своём
имени, фамилии, возрасте, наследственных особенностях организма, телесложения,
походке, реакции на некоторые продукты питания; рассказать, для чего нужно
сердце, почему  оно стучит, для чего нужны уши. Глаза, как мы двигаемся. Дышим.
Общаемся с другими людьми. Представлять в общих чертах развитие человека:
младенец, дошкольник, школьник, мама, бабушка, различать половую принадлежность
по внешнему облику.
2. Бережно относиться к своему организму,
осознавать назначение отдельных окганов, условия их нормального
функционирования. «У меня есть замечательный помощник—скелет, он помогает мне
стоять, сидеть и защищает внутренние органы: сердце, печень, лёгкие от
повреждений, поэтому нужно его беречь, учиться правильно падать на лыжах, на
коньках.
3. Знакомить с разными видами закаливания,
дыхательной, коррекционной гимнастикой. На примерах литературных героев
показать способы заботы о своём здоровье, организме. Беседовать о режиме
активности и отдыха, необходимости планировать своё время, об оздоровительной
гимнастике, прогулке при любых погодных условиях. Осознанно  выполнять
физические упражнения, понимая их значимость для здоровья.
4.Рассказывать, что на улице нельзя
бросаться камнями и снежками, ходить около домов во время таяния снега(могут
сорваться сосульки); нельзя дразнить животных, нужно остерегаться бездомных
собак и кошек.
5.Формировать систему представлений о
культуре быта человека; познакомить с основными правилами этикета, поведения,
питания, общения за  столом.
Подготовительная группа.
1.Формировать положительную оценку и образ
себя; обращать внимание на свою внешность.
2.Рассказать о способах бережного
отношения человека к своему телу, о неприятностях, которые подстерегают
человека, не выполняющего правила жизненной безопасности. Познакомить детей с
чувствами и настроениями человека, показать, как они отражаются на его лице
(страх, усталость, обида, радость, испуг, смех).
3. Рассказывать о рациональном отдыхе,
развивать стойкую привычку к спорту, физической культуре, зарядке.
4.Рассказывать об основных правилах
безопасности поведения на улице и в помещениях.
5.Рассказывать о человеческих качествах:
аккуратность, общительность, драчливость, доброта, настойчивость,  вежливость,
воспитанность, талант, сила.
6. Учить обслуживать себя, осуществлять
контроль за самочувствием после физической нагрузки; самостоятельно выполнять
правила гигиены, контролировать качество мытья рук, ног, шеи; уметь отдыхать
расслабляться; правильно и красиво есть, удобно сидеть за столом, не
откидываться на спинку стула, не расставлять локти, пользоваться столовыми приборами.
        Такая дифференциация задач,
гарантирует доступность для детей, и создание; тем самым, благоприятна среда
для усвоения норм и правил здорового образа жизни каждым ребёнком.
          Для формирования здорового
образа у дошкольников необходимы специальные упражнения, укрепляющие здоровье
детей, система физического воспитания. Для этого ежедневно в группах детского
садика проводится утренняя гимнастика, цель которой—создавать бодрое,
жизнерадостное настроение у детей, укреплять здоровье, развивать сноровку,
физическую силу .Утренняя гимнастика и специальные занятия физкультурой в
спортивном зале сопровождаются музыкой, что « благоприятно влияет на
эмоциональную сферу старшего дошкольника, способствует хорошему настроению
детей, формирует их представления о здоровом образе жизни».
         Большое значение для формирования
представлений дошкольников о здоровом образе жизни оказывают подвижные игры,
Проводятся они в группах, на специальных занятиях, во время прогулок и в
промежуточные интервалы между занятиями. Подвижные игры обязательно включаются
и в музыкальные занятия.  Игры младших дошкольников организует воспитатель, а в
старшем возрасте такие игры чаще всего организуют сами дети.
          Помимо ежедневной утренней
зарядки с детьми дошкольного возраста проводятся специальные физкультурные
занятия. Их цель обучать детей правильному выполнению движений, различным
упражнениям, направленным на развитие координации тела и повышение
самостоятельной двигательной активности. Занятия проводятся в специальном зале,
сопровождаются музыкой .Формирование здорового образа жизни дошкольников тесно
связано с охраной  их жизни и здоровья. Правила по охране жизни и здоровья
ребёнка изложены в специальных инструкциях и методических письмах для
дошкольных работников. В детском саду постоянно осуществляется медицинский
контроль за состоянием здоровья детей, проводятся профилактические мероприятия
для его укрепления.
Организация
работы в ДОУ по формированию здорового образа жизни
дошкольников.
        Забота о здоровье ребёнка стала занимать во всём мире
приоритетные позиции. Сегодня важно нам, взрослым, формировать и поддерживать
интерес к оздоровлению детей. В детском саду ребёнок проживает треть своей
дошкольной жизни. И эту жизнь его организуют сотрудники ДОУ. И от того, как она
будет организована, зависит в немалой степени состояние здоровья детей.
Педагоги ДОУ создают развивающую среду для детей.  Для полноценного
физического развития детей в ДОУ созданы следующие условия:
*спортивно—музыкальный зал
*спортивная площадка  мини-стадион
*двигательные уголки в группах
        Нестандартное оборудование (мячи, обручи, мешочки с
песком, лыжи, канаты, кегли). Всё это позволяет включить в работу большую
группу детей, что обеспечивает высокую моторную плотность занятий.  На
территории детского сада оборудованы: спортивная, волейбольная, баскетбольная
площадки, нанесена цветовая разметка для увеличения двигательной активности
детей на прогулке.
Я внедрила в практику своей работы, изготовленные массажные
дорожки из пуговиц разного размера, полиэтиленовых пробок.
Развитие интереса к разным видам спорта осуществляется через спортивную
работу:
*утренняя гимнастика
*коррегирующая гимнастика после сна
*спортивные игры
*спортивные досуги, праздники
*подвижные игры на прогулке
Укрепление здоровья, закаливание организма проходит через разные
виды оздоровительной работы:
*дыхательная гимнастика
*коррегирующая гимнастика(плоскостопие, осанка)
Разнообразные физкультурные занятия положительно влияют на
физическое развитие детей;
*игровые
*сюжетные
*прогулка поход
*эстафеты-соревнования
          Создание физкультурно-игровой среды определяется
программными задачами всестороннего воспитания детей. Многообразие
физкультурного оборудования даёт возможность продуктивно применять пособия на
занятиях физической культурой разного типа, в организованных играх и
упражнениях на прогулке, во время гимнастики после дневного сна. Одним из
важных требований к отбору оборудования является обеспечение безопасности детей
при его использовании. Каждое пособие должно быть прочным и устойчивым. Для
предотвращения травматизма во время занятий физической культурой оборудование
имеет хорошие крепления, есть гимнастические маты.
         С помощью оборудования и пособий обеспечивается
правильное выполнение разнообразных физкультурных комплексов, а также целенаправленное
формирование различных физических качеств.
Оборудование расположено таким образом, чтобы дети могли
беспрепятственно подходить к нему и самостоятельно им пользоваться.
Объединение разных пособий в  определённые комплексы: полоса
препятствий, игровые и массажные дорожки, заборчики, домики. Создание новизны
за счёт смены переносного оборудования, применения новых пособий. Развитие
движений, воспитание двигательной активности дошкольников осуществляется во
время прогулок. У нас, в дошкольном учреждении,  имеется хорошо оборудованные
участки, где проводят время дети. Каждая прогулка может иметь определенное
содержание. Так, для прогулки я планирую ряд подвижных игр, эстафету, сбор
природного материала для дальнейшей работы с ним в группе, соревнования. Реализую
работу по формированию здорового образа жизни у детей в условиях ДОУ,
осуществляю через занятия, режим, игру, прогулку, индивидуальную работу,
самостоятельную деятельность.
      Используются следующие методические приёмы:
* рассказы и беседы воспитателя;
*заучивание стихотворений;
* моделирование различных ситуаций;
* рассматривание иллюстраций, сюжетных, предметных картинок,
плакатов;
* сюжетно—ролевые игры;
* дидактические игры;
* игры--тренинги;
*подвижные игры;
*пальчиковая и дыхательная  гимнастика;
* физкультминутка
 Заключение.
       Основной целью современного общества является формирование
привычки здорового образа жизни, создание всех необходимых и благоприятных
условий начиная с дошкольного возраста для будущего формирования здоровой и
физически крепкой личности.
Таким образом, необходимо с
малых лет приобщать ребёнка в семейном и общественном воспитание к здоровому
образу жизни, формировать у малыша навыки охраны личного здоровья и бережного
отношения к здоровью окружающих.
Для достижения этой цели необходимо формировать у дошкольников
знания о том, как сохранить и укрепить свое здоровье, навыки здорового образа
жизни, умения осуществлять физкультурно-оздоровительную и двигательную
деятельность. При этом целенаправленно следует вести работу с детьми по
воспитанию ценностных ориентаций на духовное и физическое развитие личности,
здоровый образ жизни, формирование потребности и желаний к улучшению
деятельности своего здоровья, поскольку самое ценное у человека - это жизнь,
самое ценное в жизни - это здоровье.
Забота о формировании привычек здорового образа жизни ребенка
должна начинаться с обеспечения четко установленного режима дня, создания
оптимальных гигиенические условий, правильного питания, выполнения ежедневных
утренних зарядок, закаливания организма, что способствует правильному
формированию физических качества детского организма, профилактике различных
заболеваний.
Педагоги, осуществляющие работу по формированию у дошкольников
привычек к здоровому образу жизни, должны работать в тесном сотрудничестве с
семьей ребенка, организовать деятельность по привлечению к здоровому образу
жизни таким образом, чтобы детям было интересно.
Воспитательно - образовательный процесс следует рассматривать
параллельно с оздоровительным, поскольку гармоническое развитие наряду с
реализацией интеллектуального потенциала личности формирования духовности,
направленности и физического здоровья индивида.

Список литературы
1. Валеология: Учебное пособие / Я.Л. Мархоцкий. - Мн.: Выш. шк.,
2006.
2. В детский сад - за здоровьем: пособие для педагогов,
обеспечивающих дошкольное образование / В.А. Шишкина., 2006
3. Вайнер Э.Н. Валеология: Учебник для вузов. - М.: Флинта: Наука,
2001. -
4. Основы валеологии и школьной гигиены: Учебное пособие / М.П.
Дорошкевич, М.А. Нашкевич, Д.М. Муравьева, В.Ф. Черник. - 2-е издание - Мн.:
Выш. школа, 2004.
5. Нарскин Г.И. // Физическая реабилитация и укрепление здоровья
дошкольников: Пособие для педагогов дошкольных учреждений . 2002..

file_name: Документ Microsoft Word (2).docx

alt: Туловище, голова. Рассказать о здоровье ( как можно познать и изменить себя, как найти свою тропинку к здоровью); познакомить с профилактикой заболеваний: самомассаж, закаливание, правильное…

alt: Старшая группа. 1.Расширить знания ребёнка о себе, своём имени, фамилии, возрасте, наследственных особенностях организма, телесложения, походке, реакции на некоторые продукты питания; рассказать, для чего нужно…

alt: Заключение. Основной целью современного общества является формирование привычки здорового образа жизни, создание всех необходимых и благоприятных условий начиная с дошкольного возраста для будущего формирования здоровой…

alt: Список литературы 1. Валеология:


extracted_text:
Приемы
организации «обратной связи» в рамках мероприятий с родителями воспитанников.
Рассмотрим какие формы обратной связи можно
использовать в рамках мероприятий с родителями.
Как вы понимаете что такое «обратная связь»? (что
бы был виден результат работы)
Когда мы проводим мероприятие мы делаем самоанализ
своей работы. Размышляем все ли получилось, Достигнуты ли цели которые перед
собой ставили. Были или активны родители? По каким-то критериям оцениваем и
анализируем свою деятельность. Правильно ли была выбрана форма работы. Ставим
себе плюсы и минусы. Но и от родителей мы тоже должны получить обратную связь.
Узнать их мнение о том, что сейчас происходило. Например, после родительского
собрания или открытого занятия для родителей запускается анкета обратной связи.

Скажите, как вы думаете для чего необходимо
использовать обратную связь?
Обратная связь необходима для того что бы повышать
эффективность и качество работы с родителями.
Понятие обратной связи произошло от слова рефлексия,
то есть обращение назад. Вы оборачиваетесь назад и оцениваете то, что вы
сделали, действия, которые были осуществлены.
В какой форме может быть проведена обратная связь.
Формы
-Индивидуальная (поговорить с каждым родителем и
спросить его мнение о мероприятии)
-Групповая (когда родители в ходе мероприятия были
разделены на группы и каждая группа высказывает свое мнение)
-Коллективная (например «круглый стол» когда каждый
высказывается по очереди.
Формы
-Вербальная ( устно-письменная)
-Невербальная.
Вербальная предполагает наличие речи либо устной либо
письменной.
Невербальная это какие-то жесты, мимика, символы.
В какой форме реализовывать обратную связь решает сам
педагог.
Зачем нужна обратная связь?
-Оценка педагога (самоанализ) обратная связь с собой.
-Итог работы родителей. (вы можете попросить родителя
оценить свою деятельность в рамках мероприятия, свою активность, рассказать что
понравилось что не понравилось, что ему было легко что ему сложно было.
-корректировка содержания мероприятия. (родители вам
ответили, свое мнение высказали о мероприятии. Может быть им понравилась тема
мероприятия, но не понравилось в какой форме оно было организовано. Например вы
говорили о значении игровой деятельности, но в форме лектория. Тема нужная но
слушать только лекцию им было скучно. Они бы хотели семинар-практикум. И
поговорить и что-то поделать. Поиграть каким-то образом.
-Коммуникация (естественный отдых) мы общаемся по
итогам мероприятия. Когда официальная часть уже закончена. Можно по улыбаться,
повеселиться.
Содержание обратной связи (о чем?)
-Эмоциональная сфера (спросить родителей какое
настроение было в начале и какое стало в конце.)
-Содержание мероприятия
-Организация.
Приемы
Вопросы «обо всем».
(Рекомендуется от 5, до 8 вопросов. Лучше 5)
Представьте что у нас прошло родительское собрание в
форме семинара практикума и говорили мы о значении игры в дошкольном возрасте
об организации игровой деятельности.
Поэтому вопросы вы можете следующего порядка задать
«Обо всем» В зависимости от того что вас интересует. Вопросы о содержании
вопросы о форме проведения, об организации мероприятия.
Например вопросы можно задать следующего характера.
-Каковы результаты вашей работы? (например что-то
новое сегодня узнали)
-Какие задания вызвали трудность?
-Что бы вы порекомендовали или хотели изменить?
Формулировка вопроса зависит от того, что конкретно вы
хотите узнать. По каким критериям что бы оценивали ваше мероприятие.
Закончи предложение.
Начало заготовка у вас уже есть там где многоточие вы оставляете
две три строчки. Для того что бы родителю было где дописать продолжение
предложения.
«Сегодня я поняла что…» ( с ребенком надо играть
каждый день)
«Сегодня я научилась…» (организовывать
дидактическую игру с ребенком)
«Сегодня я попробовала…» (поиграть или организовать
сюжетно-ролевую игру)
Бланки по содержанию мероприятия.
Вставьте пропущенное слово или еще как называется
метод недописанного тезиса.
Вы берете какое-то ключевое предложение или
определение из всего того о чем говорили. Например если вы говори о игровой
деятельности, вы можете такое предложение составить «игра… вид деятельности
ребенка дошкольного возраста» И вы сможете увидеть поняли ли идею основную
родители. Может это быть несколько предложений в которых главные слова пропущены.
И родители внимательно вас слушавшие, принимающие активное участие они, как
правило, слово нужное грамотное впишут.
И вы увидите таким образом как дошло до родителей
содержание мероприятия.

Лист самооценки.

критерии

Да

Нет

Я доволен
  своей работой

Мое
  настроение улучшилось

Я
  буду использовать полученную информацию со своим ребенком

Мне
  понравилось содержание нашего сегодняшнего мероприятия.

Мне
  было трудно воспринимать информацию

Родитель оценивает уже свою деятельность. Критерии вы
разрабатываете, что бы увидеть как родитель относится к своей деятельности. То
есть его самооценка.
Выбор утверждения
Как показывает практика это достаточно часто
используемый прием.
Родителям даются жетончики красного зеленого и желтого
цвета.
Провели мероприятие и говорим уважаемые родители, тот
кто считает что то о чем говорили ему уже известно положите мне на стол или
поднимите красный жетончик и т.д.
-Мне
все уже известно (красный)
-Я
узнала много нового (зеленый)
-Я буду использовать (желтый)
И очень легко здесь будет увидеть процентное
соотношение.
Вопрос воспитателю на который вы не
получили ответ.
То есть может вы много говорили об игровой
деятельности и классификацию игр даже раскрыли, но родитель не получил ответ о
том например в каком возрасте какие игры предпочтительнее использовать.
Если этот вопрос возник значит вы потом можете
индивидуально с родителем потом поговорить.
Синквейн

Синквейн – небольшой такой рассказ из пяти строчек.
Этот прием можно использовать и с детьми во время занятий вернее после занятий.
Так же с коллегами. После обобщения опыта вы можете раздать коллегам листочки
что бы они написали свое мнение о вашем мероприятии.
Я объясню вам на примере как можно использовать с
детьми. Например была тематическая неделя которую вы посвятили диким животным.
В частности я хочу узнать что дети усвоили о таком животном как волк. Поэтому
тема наша сегодня будет «ВОЛК».И детей сразу мотивируем. Ребята мы сегодня
будем говорить о волке и нам надо составить о нем рассказ.
Рассказ будет такой:
1 строка. Волк ( детьми можем использовать картинку)
2 строка. Описание темы. Теперь вы каждый мне скажите
какой бывает волк.
По два определения от каждого ребенка. (например злой
и голодный, зубастый и хищный.) Дети вспоминают все о чем говорили в течении
недели читали, говорили о волке в картинках каким видели, в сказках как он
представлен.
3 строка. А теперь вам надо сказать что волк умеет
делать. По три слова. (например рыщет охотится нападает или стережет грызет
воет) Посмотрите сколько много слов они вспомнят, сколько информации здесь
будет вам представлено.
4 строка. Фраза из четырех слов показывающая отношение
к теме. Например каждого ребенка можно спросить «Ванечка, что ты думаешь о
волке? Но тебе надо не просто ответить а составить предложение из 4 слов)и
можно собственный пример привести. «Злой волк съел зайца», «Волк живет в лесу»
5 строка. Синоним из одного слова которое повторяет
суть темы. Н.: хищник.
Представьте вы проводили консультацию об утреней
гимнастике, например. 1) Поэтому тема будет у нас «Гимнастика»
2) Она бывает нужной, увлекательной.
3) Можно бегать прыгать ползать.
4) Гимнастика необходима каждому ребенку.
5) оздоровление.
Нарисуйте рисунок
Этот прием самый сложный почему-то для взрослых людей.
Дети лучше нас умеют впечатление рисовать или настроение. Поэтому часто когда
воспитатели пробуют такой пример родители говорят давайте мы вам лучше напишем.
Пик достижений
На доске или на листе ватмана нарисована гора.
И объясняете родителям вот это вот пик наших
достижений.
Можно причем в двойном варианте использовать этот
прием. Например родители пришли на собрание и перед собранием вы им объясняете.
«Вот посмотрите уважаемые родители, это гора. Тот кто добирается до самой
верхушки тот победитель. Тот много знает тот многое умеет. Тот кто находится у
подножья как правило еще в начале пути то есть и знаний мало и умений нет
практически. Поэтому пожалуйста, я хочу что бы вы определили свое
местоположение в начале нашей совместной работы. Что вы знаете об игре? На
каком уровне? (Даже можете разделить гору до пяти уровней или до десяти.) На
сколько баллов вы оцениваете свои знания по этой теме. (Они вам приклеили или
стикеры или магнитики.) И потом после мероприятия вы говорите: Посмотрите вот так
вот мы себя позиционировали в начале. А теперь уже на правом склоне определите
уровень своих знаний на данный момент. Самое главное никого у подножья не
должно оставаться иначе зря сотрясали воздух.
Дерево творчества.
Вы рисуете дерево с ветвями но на этом дереве нет ни
листьев ни цветов ни плодов. Вы можете по три стикера разноцветных родителями
раздать и тоже в конце мероприятия им предложить. Посмотрите у нас есть дерево.
Но это дерево не цветет, не плодоносит и листья на нем не выросли. Я вам сейчас
прелагаю оживить наше дерево. Тот считает что получил сегодня много полезной
информации наклейте пожалуйста яблоки. Тот кто считает что сегодня ничего
нового не услышал, время зря потерял и вообще может быть себя некомфортно
чувствовал наклейте цветочки. Кто считает что полученную на мероприятии
информацию он будет использовать со своим ребенком наклейте листики.
И
вы увидели как расцвело наше дерево волшебное. Посмотрите на нем появились
листья яблоки ну и возможно цветы. Родители ушли а вы скорей считаете сколько
яблок, сколько листьев, сколько цветов.
Мишень качества.
Она
большого объема на ней до десяти кругов
Попадание
в цель значит в мишень в яблочко это
Значит высший результат.
1 – организация мероприятия
2 – содержательность
3 – польза
4 – интерес
Родителям раздаем по четыре стикера и объясняем что
организацию отмечаем на таком то секторе от ноля до десяти баллов. И т.д.
Они все наклеили ушли а вы все подсчитаете даже в
баллах. Наглядно видно что и как. Что удалось а над чем можно еще поработать.
ПОПС –формула.
Прием интересный, но достаточно сложный. Используем в
том случае когда родители уже привыкли к обратной связи. Родителям заранее
заготовили листочки там где написаны буквы из аббревиатуры. Вы предлагаете
родителям составить отзыв о мероприятии.
П – позиция (в чем ваша точка зрения) Я считаю…
О – обоснование (на чем вы обосновываетесь) Потому
что….
П – пример (факты) Например….
С – следствие (вывод) Поэтому….
Я считаю что играть с детьми необходимо
каждый день. Потому что игра развивает психические процессы. Например в игре
развивается внимание, память. Поэтому я буду чаще играть со своим ребенком.
Чемодан, корзина, мясорубка.
Есть и такой способ обратной связи. Могут
использоваться даже предметные картинки. Например на доске изображены чемодан
корзина и мясорубка. В конце мероприятия родителям раздаются жетоны и они
кладут их к изображениям, демонстрирующим их мнение.
Чемодан – нужно, но не сейчас.
Корзина – возьму с собой, буду использовать
Мясорубка – надо подумать.
ХИМС
Родители выбирают букву изображающую их отношение к
прошедшему мероприятию.
Х – хорошо
И – интересно
М – мешало
С – с собой.
И попросить обосновать свой выбор.
Оцени себя, команду, дело.
 Оцените каким был я.

Я

команда

дело

Я
  был исполнитель

дружная

Увлекательным

Генератор
  идей

сомневающаясь

интересным

Все в моих руках
Это как раз один из невербальных приемов. Берете все
пять пальцев руки и даете каждому пальцу какое-то обозначение.
Большой – увлекательно
Указательный – буду использовать дома.
Средний – плохо, не интересно
Безымянный – познавательно
Мизинец – лучше бы я не приходил.
А теперь уважаемые родители покажите мне фигуру из
пальцев изображающие ваше отношение. Оставьте распрямлёнными те пальцы которые
соответствуют критерию. Прием можно использовать с детьми но предварительно
выучить обозначения.

alt: Лист самооценки. критерии

alt: И попросить обосновать свой выбор

title: Приемы организации "обратной связи" в рамках мероприятий с родителями воспитанников


extracted_text:
Интеллектуальная игра
«Счастливый случай» по теме «Здоровая пища»
Цели.
Образовательная: создать условия для формирования знаний
о здоровой пище и правильном   питании; обучение выбора самых полезных
продуктов для здорового питания; углублять знания детей о рациональном питании;
Развивающая: развитие умений выбирать продукты
полезные для питания.
Воспитывающая: способствовать воспитанию стремления к
здоровому образу жизни.

Ход мероприятия:

Помни всюду и
всегда;
Для нашего
здоровья
Полноценная еда
Важнейшее
условие.
--Добрые молодцы
и красные девицы! Не по прихоти мы собрали вас, а позвали за тем, чтобы вы приняли
участие в интеллектуальной игре «Счастливый случай».  Поразмышляем о такой
важной проблеме как здоровое питание и проверим  знания в области  «Здоровая
пища».  Главными действующими лицами будут две команды. Какая команда наберёт
больше очков и станет победителем.

Представление
команд.

 «Первый гейм»
Каждой команде
задаётся по 10 вопросов. За каждый правильный ответ дается 1 очко (за
правильными ответами следят члены жюри (пригласить медсестру) и фиксируют
результат).

Вопросы для 1
команды.
Что нужно
человеку, чтобы он был активен?  (пища)
Где содержатся
белки? (в мясе, рыбе, молоке, яйце)
Трава от 99
болезней? (зверобой)
Назовите виды
витамин? (витамины А, В, С, Д)
Как называется
экзотический мохнатый зелёный сладко – кислый фрукт? (киви)
Если высушить
виноград, что получится? (изюм)
Какой полезный
сок весной даёт белоствольное дерево? (берёзовый)
Какую часть
растения мы едим у гороха? (семена)
Как называется
плод у лещины? (орех)
Основным
источником энергии является …? (углеводы)

Вопросы для
второй команды?
Какой должна быть
пища? (полезной)
Где содержатся углеводы?
(в хлебе, крупах, сахаре, фруктах)
Очень важны для
здоровья…? (витамины)
Как яблоко и
апельсин можно назвать одним словом? (фрукты)
Семена какого
растения используют для приготовления шоколада? (какао)
Если высушить
абрикос, что получится? (курага)
Какую часть
растения мы едим у моркови? (корнеплод)
Существует около
1200 рецептов блюд из этого овоща. Какого? (картофель)
Блюдо,
приготовленное с участием коровы и курицы? (омлет)
Что является
основой пищи?  (белки)
                               Подведение
итогов

   Отдохнём от
конкурсов. Игра «Вершки и корешки» (по 4 человека от каждой
команды). Количество очков зависит от количество оставшихся игроков,
которые не ошибутся ни разу. Если употребляют подземные части растения, надо
присесть, если наземные – встать во весь рост. Слова: картофель, горох,
чернослив, помидор, свёкла, огурцы, морковь, тыква, лук, чеснок, репа, горох.
Жюри подводит
итог игры, общий результат для команд после этих заданий.

   Второй гейм
- гейм капитанов.

        Каша – исконно русское блюдо. Самые древние каши –
пшённая, манная, овсяная (геркулес). Каши – очень полезное блюдо, недаром про
хилых людей в народе говорят «мало каши ел». В старину у русских князей
существовал обычай – в знак примирения бывших врагов варить кашу. С тех пор про
несговорчивых людей говорят: «С ним каши не сваришь».

         Казалось бы, странный вопрос: каша – это
сваренная с водой или молоком крупа. Так да не так.
«Кашей» на
Руси называли свадебный пир. Его обычно устраивали в доме у отца невесты, пекли
караваи, калачи, готовили сыры.
Специальные
каши варились в честь любого знаменательного события.
Бабина каша –
при рождении ребёнка.
С ним каши не
сваришь – мирный договор у князей.
Каша –
наиболее подходящее блюдо для завтрака. Она содержит большое количество
питательных веществ, легко усваивается организмом. Очень полезна гречневая
каша. Далее – каши из овса, риса. Манная каша – самый калорийный продукт, её
следует есть перед контрольной, соревнованиями или работой.
1-е
задание. Определить на ощупь, какие крупы
находятся в баночках (по
2 для
капитанов)).
2-е
задание. «Сорока
кашу варила». Капитаны команд вытаскивают карточки с заданием: составить рецепт
приготовления каши. Для капитана команды «Изюминки» -- манной, для капитана
команды «Горошинки» -- рисовой. Подсказка: чем можно усовершенствовать кашу?

И снова
отдохнём от конкурсов. Игра «Полезное – неполезное»
Вы будете
хлопать, если речь пойдёт о полезной пище; если еда не полезная – не хлопайте.
Слова: соки,
шоколадки, леденцы, фрукты, супы, торты, хлеб, чипсы, творог, кефир, лимонад,
мороженое, рыба, каша, овощи, «фанта», мясо, молоко, ягоды.
Жюри подводит
итог после этого гейма.

 Третий
гейм -гейм «Что лишнее?»   и «Мы
поварята».
   Этот гейм
состоит из двух частей.
   Командам будут предложены цепочка слов. Вы
должны найти «лишнее» слово и объяснить.
  Задание для
1 команды.
 Яблоко,
груша, капуста, ананас   (овощ)
Картофель, помидор,
редис, свекла
(У всех
остальных овощей едим корнеплоды)
Задание для 2
команды.
Крыжовник,
смородина, клубника, клюква
(Растет на
болоте, за ней человек не ухаживает.)
Сок, компот,
квас, кисель
(Напитки,
изготовленные из фруктов, а квас из хлеба)

 «Мы
поварята».
Из набора
карточек со словами надо правильно выбрать карточки с названием необходимых продуктов
для приготовления супов: для первой команды - для борща, а для второй команды -
для ухи.

Гейм «Заморочки из бочки»
Каждой команде предложено по
2 произведения известных писателей, угадать кто автор и названия произведения.

Один раз, когда я
жил с мамой на даче, ко мне в гости приехал Мишка. Я так обрадовался, что и
сказать нельзя! Я очень по Мишке соскучился. Мама тоже была рада его приезду.
- Это очень
хорошо, что ты приехал, - сказала она. - Вам вдвоём здесь веселей будет. Мне,
кстати, завтра надо в город поехать. Я, может быть, задержусь. Проживёте тут
без меня два дня?
- Конечно,
проживём, - говорю я. - Мы не маленькие!
- Только вам тут
придётся самим обед готовить. Сумеете?
- Сумеем, -
говорит Мишка. - Чего там не суметь!
- Ну, сварите суп
и кашу. Кашу ведь просто варить.
- Сварим и кашу. (Н.
Носов Мишкина каша.)

Но потом мама принесла
целую тарелку манной каши.
   - Ешь! -
сказала мама. - Безо всяких разговоров!
   Я сказал:
   - Видеть не
могу манную кашу!
   Но мама
закричала:
   -  Посмотри,
на кого ты стал похож! Вылитый Кощей! Ешь. Ты должен
поправиться. (Драгунский
Тайное всегда становится явным.)

Солдат посолил,
снова попробовал.
- Хороша! Ежели
бы сюда да горсточку крупы! Старуха засуетилась, принесла откуда-то мешочек
крупы.
- Бери, заправь
как надобно. Заправил варево крупой. Варил, варил, помешивал, попробовал.
Глядит старуха на солдата во все глаза, оторваться не может.
- Ох, и каша
хороша! - облизнулся солдат.- Как бы сюда да чуток масла - было б и вовсе
объеденье. (Каша из топора.)

Жила-была одна
девочка. Пошла девочка в лес за ягодами и встретила там старушку.
- Здравствуй,
девочка, - сказала ей старушка. - Дай мне ягод, пожалуйста.
- На, бабушка, -
говорит девочка. Поела старушка ягод и сказала:
- Ты мне ягод дала,
а я тебе тоже что-то подарю. Вот тебе горшочек. Стоит тебе только сказать:
- Раз, два, три,
Горшочек, вари!
и он начнет
варить вкусную, сладкую кашу. (Братья Гримм «Горшочек каши».)

И опять игра. «Молочный
аукцион»
 Что можно сделать из
молока?  (йогурт, сыр, простокваша, кефир, сметана, сливки, брынза, варенец,
ряженка, топлённое молоко и т.д.)
Подведение итогов после
этого конкурса.

8 гейм «Тёмная лошадка»
На листочках тест, выбрать из
всех ответов – правильный.
Для первой команды.
1. Что это за растение? Ты
растение не тронь: Жжётся больно, как огонь.
      а) ромашка;
б) крапива
 2. Какая польза от этого
растения?
       а) останавливает
кровь, отваром моют голову.
        б) используют как
средства от простуды;
3.  Соком какого растения
сводят бородавки?
      а) соком шиповника;    б)
соком чистотела.

Для второй команды .
1. Что это за растение? Стоят
кругом сестрички: Жёлтые глазки, белые реснички.
     а)
ландыш;             б)  ромашка.
2. Какая польза от этого
растения?
    а)  отваром поласкают
горло при ангине, ополаскивать волосы после мытья;
    б)   отвар укрепляет
волосы, возбуждает аппетит.
3. Какое растение любят
кошки?
    а)
одуванчик;           б) валериану.

                          Подведение
итогов.

9 гейм «Гонка за лидером»
 Нужно отгадать загадки.

Для первой команды.
Горячий, ароматный,
И на вкус весьма приятный,
Он недуг исцеляет,
И усталость  прогоняет
Силы новые дает
И друзей за стол зовёт.
С благодарностью весь мир
Славит чудо – эликсир   (чай)

Захотелось
плакать вдруг –
Слёзы лить
заставил … (лук)

 Набирай
скорее в миску
Краснощёкую
…  (редиску)

Отыскали,
наконец,
И зелёный …
     (огурец)

 Как во поле
на кургане
 Стоит курица
с серьгами  (овёс)

Для
второй команды
 Кто,
ребята, не знаком
 С
белозубым …     (чесноком)

Под кустом
копнёшь немножко,
Выглянет на
свет …    (картошка)

Разве в
огороде пусто,
Если там
растёт …  (капуста)

Чёрных ягод
пышный куст –
Хороши они на
вкус  (чёрная
смородина)

Он бывает всех цветов,
В нём витаминов куча
Я пить его всегда готов,
 Ведь нет напитка лучше   (сок)

Рефлексия.
 Команды дома должны были
выполнить  на альбомных листах или листах ватмана  рисунки – продукты
здорового   питания.

Жюри подводит итоги, а вы
послушайте  советы:
1. Воздерживайтесь
от жирной пищи.
2. Остерегайтесь
очень острого и солёного.
3.Сладостей
тысячи, а здоровье одно.
4. Совет
мамам, бабушкам: когда готовите пищу, бросьте в неё немножко любви, чуть-чуть
добра, капельку радости, кусочек нежности. Эти витамины придадут  необыкновенный
вкус любой пищи, принесут здоровье.
 5.Овощи и
фрукты – полезные продукты.

Подведения
итогов. Награждение грамотами команд.

яблоко          груша
                       капуста      ананас

картофель    помидор
                           редис             свекла

крыжовник    смородина
                 клубника        клюква

сок             компот
                                квас          кисель

Для первой команды.
1.
Что это за растение?                                                                                Ты
растение не тронь: Жжётся больно, как огонь.
а)     ромашка;             б)   крапива
2.
Какая польза от этого растения?                                                                 а)  останавливает
кровь, отваром моют голову.                                                б)
используют как средства от простуды;
3.
Соком какого растения сводят бородавки?
 а)
соком шиповника;      б) соком чистотела.

  Для второй команды .
1.
Что это за растение? Стоят кругом сестрички: Жёлтые глазки, белые реснички.
 а)
ландыш;             б)  ромашка.
2.
Какая польза от этого растения?
а)
отваром поласкают горло при ангине, ополаскивать волосы после мытья;
б)
отвар укрепляет волосы, возбуждает аппетит.
3.
Какое растение любят кошки?
 а)
одуванчик;           б) валериану.

капуста    яблоки
картофель   изюм  лук рыбу    морковь помидор    свёкла огурец   пшено   рис
репа  тыква    сыр мясо   арбуз лук
картофель морковь

Один раз, когда я
жил с мамой на даче, ко мне в гости приехал Мишка. Я так обрадовался, что и
сказать нельзя! Я очень по Мишке соскучился. Мама тоже была рада его приезду.
- Это очень
хорошо, что ты приехал, - сказала она. - Вам вдвоём здесь веселей будет. Мне,
кстати, завтра надо в город поехать. Я, может быть, задержусь. Проживёте тут
без меня два дня?
- Конечно,
проживём, - говорю я. - Мы не маленькие!
- Только вам тут
придётся самим обед готовить. Сумеете?
- Сумеем, -
говорит Мишка. - Чего там не суметь!
- Ну, сварите суп
и кашу. Кашу ведь просто варить.
- Сварим и кашу.(Н.Носов
Мишкина каша.)

Но потом мама  принесла
целую тарелку манной каши.
   - Ешь! -
сказала мама. - Безо всяких разговоров!
   Я сказал:
   - Видеть не
могу манную кашу!
   Но мама
закричала:
   -  Посмотри,
на  кого  ты  стал  похож!  Вылитый Кощей! Ешь. Ты должен
поправиться.(
Драгунский  Тайное всегда становится явным.)

Солдат посолил,
снова попробовал.
- Хороша! Ежели
бы сюда да горсточку крупы! Старуха засуетилась, принесла откуда-то мешочек
крупы.
- Бери, заправь
как надобно. Заправил варево крупой. Варил, варил, помешивал, попробовал.
Глядит старуха на солдата во все глаза, оторваться не может.
- Ох, и каша
хороша! - облизнулся солдат.- Как бы сюда да чуток масла - было б и вовсе
объеденье. (Каша из топора.)

Жила-была одна
девочка. Пошла девочка в лес за ягодами и встретила там старушку.
- Здравствуй,
девочка, - сказала ей старушка. - Дай мне ягод, пожалуйста.
- На, бабушка, -
говорит девочка. Поела старушка ягод и сказала:
- Ты мне ягод
дала, а я тебе тоже что-то подарю. Вот тебе горшочек. Стоит тебе только
сказать:
- Раз, два, три,
Горшочек, вари!
и он начнет
варить вкусную, сладкую кашу.(Братья Гримм   Горшек каши.)

file_name: Счастливый случай. Здоровая пища.doc

alt: И снова отдохнём от конкурсов

alt: Я сказал: - Видеть не могу манную кашу!

alt: Чёрных ягод пышный куст – Хороши они на вкус ( чёрная смородина)

классное руководство

group: Педагогика

tags: МКОУ "Средняя общеобразовательная школа имени Чеченова Ш.Ш." г.п. Кашхатау


extracted_text:
Раздел долгосрочного планирования: 5.2А
  Действия над обыкновенными дробями (39ч)

Школа: КГУ «Асановская средняя школа»

Дата :

ФИО учителя: Евдокимова Валентина
  Валерьевна

класс: 5

Участвовали:

Не участвовали:

Тема
  урока

Сложение
  и вычитание обыкновенных дробей с одинаковым знаменателем

Цели
  обучения, достигаемые
на
  этом уроке (Ссылка на
учебный
  план)

5.1.2.17
  выполнять сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями

Цель
  урока

Учащиеся
  будут
-
  знать  правила сложения и вычитания обыкновенных дробей
- научатся
  складывать и вычитать обыкновенные дроби

Критерии
  оценивания

Достиг,
  если
Умеет
  складывать и вычитать дроби с одинаковыми знаменателями.

Языковые
  задачи

Лексика и терминология:
Қосу-
  Сложение
  - Addition
Азайту-
  Вычитание- Subtraction
Алым- Числитель-
  Numerator
Бөлім-
  Знаменатель-Denominator
Жай
  бөлшек–Обыкновенные дроби–Simplefractions
Дұрыс
  бөлшек–Правильная дробь–Properfraction
Бұрыс
  бөлшек - Неправильная дробь– Improperfraction

При сложении\вычитании дробей с одинаковыми
  знаменателями необходимо....

Воспитание
  ценностей

Культура
  работы в парах. Критическое мышление.

Межпредметная
  связь

Связь
  с информатикой

Предыдущие
  знания

Знает
  НОД и НОК

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало(1 урок)

Середина урока

Запомни!!!

I.
  Организационный
  момент.  Приветствие.
  Позитивный настрой на урок.

Стратегия «Пожелание»
Повышение
  мотивации к изучению предмета: Сказать пожелание рядом сидящему
  однокласснику.

2. Актуализация знаний

Стратегия «Вопрос - ответ»
Способ дифференциация «Кто быстрее»
Форма работы «работа в парах»
Оценивание «Светофор»

Критерии – умеет определять части
-
  записывает части в виде дроби
-
  определил принцип сложения дробей с одинаковым знаменателем

Учитель
  прослеживает активность всех учащихся

Не
  верно                 Допустил ошибку            Всё верно

1.      На
  сколько равных частей разделили шестиугольник?
2.      Сколько
  частей шестиугольника закрашено желтым цветом, зеленым цветом?
3.      Сколько
  всего частей шестиугольника закрашено?
4.      Как это
  записать с помощью дробей?
5.      Как
  сложили дроби с одинаковыми знаменателями

Ответы:
  1) 12    2) 7    3)  10    4) желтые – 7/12, зеленые -   3/12, не
  закрашены -  2/12.
5.   сложили
  числитель, знаменатель переписали

3.
  Изучение нового материала:
Стратегия
   IDEAL
Форма
  работы – групповая
Способ
  дифференциации – заключение
Форма
  оценивания – аплодисменты

Деление
  на группы по месяцам рождения – осень, зима, весна и лето
Задания
  для групп:
-
  знают
  как складывать дроби с одинаковым знаменателем
-
  умеют
  записывать правило сложения с помощью букв
-
  знают
  как отнимать дроби с одинаковым знаменателем
-
  умеют
  записывать правило с помощью букв
-
  умеют
  правильно произносить сумму и разность обыкновенных дробей разными способами

Правило сложения и вычитание дробей с одинаковыми
  знаменателями.
- При сложении дробей с
  одинаковыми знаменателями числители складывают, а знаменатель оставляют тот
  же..
-  При вычитании дробей с
  одинаковыми знаменателями из числителя уменьшаемого вычитают числитель
  вычитаемого, а знаменатель оставляют тот же.

Рассмотрим
  примеры:

Стратегия «Темп»
Способ дифферинциации – решение на время
Форма работы - индивидуальная
Форма оценивания - взаимопроверка
Критерии оценивания – складывает
  дроби
-отнимает дроби
- производит сокращение дробей
Дискрипторы: умеет отнимать и
  прибавлять дроби, сокращает дроби
Полученные знания проверим на практике.(Индивидуальная
  работа). Выполни сложение и вычитание дробей с одинаковым знаменателем:

После выполнения задания, ученикам необходимо
  проверить ответы и провести взаимооценивание по шаблону

Стратегия «Задания»
Способ дифференциация – Диалог и
  оказание поддержки
Форма работы индивидуальная
Оценивание Две звезды, одно пожелание

Критерий
  оценивания:
-Учащиеся умеют
  складывать дроби с одинаковыми знаменателями.

Дескриптор(2 балла каждая задача):
-
  примеры выполнены правильно (1б)
-
  круги закрашины верно (1б)

4.Закрепление(формативное оценивание ученика).
Реши примеры, закрась части круга по своему ответу.

Формативное оценивание ученика

Оказание помощи
  учащимся: Наводящие вопросы
При сложении\вычитании дробей с одинаковыми
  знаменателями необходимо....

Карточки «Светофор»

Карточка

Учебник А.Е. Абылкасымова, часть 1 стр 110

Карточки

Групповое
  задания

Конец урока

Рефлексия. С помощью
  светофора проведем  рефлексию. Поднимают карточку с соответствующим цветом

Ни чего не понял      Есть
  вопросы          Всё понятно

Карточки трех цветов – красные, желтые, зеленые

Домашнее задание

Необходимо составить 5 примеров для сложения и
  вычитания простых дробей.

Дифференциация – планируйте как
  можно больше оказать поддержку ученику? Необходимо определить цели для
  сильных учеников?

Оценивание – как планируете оценить
  усвоение материала учащимися?

Соблюдение техники безопасности

С помощью парной работы
  развивайте навыки взаимного объяснения

«Светофор», Взаимопроверка, похвала во
  время урока, ФО.

Не превышать время использования
  интерактивной доски. Упражнения для глаз.

Вывод
Укажите
  что у Вас получилось хорошо?
1:
2:
Что
  по Вашему мнению может улучшить урок?
1:

2:

file_name: Евдокимова.doc

alt: Раздел долгосрочного планирования: 5

alt: Середина урока

alt: Запомни!!!

intro: Урок математики в 5 классе  изучение нового материала по теме "Сложение и вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми знаменателями" с применением новых технологий

математика

group: Дисциплины

title: КСП Сложение и вычитание обыкновенных дробей с одинаковым знаменателем


extracted_text:
Всероссийская
олимпиада по английскому языку – 2018.
Школьный этап.
Основными
целями и задачами Олимпиады являются выявление и развитие у обучающихся
творческих способностей и интереса к английскому языку, создание необходимых
условий для поддержки одаренных детей, пропаганда лингвистических и
социокультурных знаний, связанных с историей и современным функционированием
различных вариантов английского языка и историей и культурой англоязычных
стран.
Задания олимпиады должны
носить проблемно-поисковый характер и выявлять творческий потенциал участника.
Задания олимпиады не должны повторять экзамен ЕГЭ по английскому языку, однако
должны соответствовать всем требованиям тестовых заданий.
Задачей
школьного этапа олимпиады по английскому языку является популяризация
английского языка в школах, привлечение как можно большего числа школьников к
участию в олимпиаде, поэтому уровень сложности заданий на этом этапе не должен
быть завышен, задания должны быть интересными и посильными для учащихся
соответствующих возрастных групп.
Для
обеспечения комплексного характера проверки уровня коммуникативной компетенции
участников рекомендуется проводить школьный этап олимпиады по четырем
конкурсам:
 конкурс понимания устной речи (Listening)
 конкурс понимания письменной речи (Reading)
 лексико-грамматический тест (Use of English)
 конкурс письменной речи
(Writing).
В связи
с техническими сложностями, связанными с проведением конкурса устной речи (Speaking),
центральная предметно-методическая комиссия по английскому языку рекомендует не
проводить этот конкурс на школьном этапе.
Участники
олимпиады должны быть допущены до всех четырех конкурсов (т.е. промежуточное
отсеивание участников не рекомендуется).
Общее время
выполнения работы – 40 минут.
Максимальное
количество баллов – 50.
Задания
разделов «Аудирование», «Лексико-грамматический тест» и «Чтение» оцениваются в
1 балл за каждый правильный ответ. Текст аудиозаписи в разделе «Аудирование»
прослушивается 2 раза.
Критерии оценивания конкурсов
разрабатываются в
полном соответствии с параметрами задания. Предметно-методическая комиссия
соответствующего этапа может вводить коэффициенты с учетом сложности и
количества заданий.
Для конкурсов
понимания устного и письменного текстов и для лексико-грамматического теста возможна
автоматическая проверка работ.
Критерии
оценивания продуктивных видов речевой деятельности (конкурс письменной речи)
требуют особого внимания со стороны жюри олимпиады: следует отдельно оценивать
оригинальность содержания и полноту выполнения коммуникативной задачи. В данном
конкурсе важна процедура оценивания письменных работ и желательно привлечение
опытных экспертов для проверки письменных работ.
Оценивание
письменной речи производится
по составленным методической комиссией Критериям оценивания и включает
следующие этапы:
 фронтальная проверка одной (случайно
выбранной и отксерокопированной для всех экспертов) работы;

обсуждение выставленных оценок с целью выработки сбалансированной модели
проверки;
 индивидуальная проверка работ: каждая работа
проверяется в обязательном порядке двумя экспертами, которые работают
независимо друг от друга (никаких пометок на работах не допускается), каждый
эксперт заносит свои оценки в свой протокол оценивания;
 если расхождение в
оценках экспертов не превышает двух баллов, то выставляется средний балл.
Например, если первый эксперт ставит 9 балов, а второй 8 баллов, выставляется
итоговая оценка в 9 баллов; если первый эксперт ставит 9 балов, а второй 7
баллов, выставляется итоговая оценка в 8 баллов;
· если расхождение в оценках экспертов
составляет три или четыре балла, то назначается еще одна проверка, в этом
случае усреднению подлежат две наиболее близкие оценки;
 «спорные» работы (в
случае большого – 5 и больше – расхождения баллов) проверяются и обсуждаются
коллективно.
Для каждого участника баллы,
полученные за каждый конкурс, суммируются.
Материально-техническое обеспечение конкурсов
Для
проведения письменных конкурсов требуются аудиторий для рассадки участников.
 Участники должны сидеть по одному за столом/
партой и находиться на таком расстоянии друг от друга, чтобы не видеть работу
соседа.
 Во всех «рабочих» аудиториях должны быть
часы, поскольку выполнение тестов требует контроля за временем.
 В каждой аудитории должен быть компьютер и динамики
(колонки) для прослушивания. В аудитории должна быть обеспечена хорошая
акустика.
Задание
конкурса понимания устного текста записывается в формате MP3 (аудиофайл). В
каждой аудитории, где проводится конкурс, на рабочем столе компьютера должен
быть необходимый файл с записью задания. Звук должен транслироваться через
динамики.

 Для проведения
лексико-грамматического теста и конкурса письменной речи не требуется
специальных технических средств.
Помимо
необходимого количества комплектов заданий и листов ответов, в аудитории должны
быть запасные ручки, запасные комплекты заданий и запасные листы ответов. Для
конкурса письменной речи необходима бумага для черновиков.
 Для
проведения письменных конкурсов требуется размножить задания и листы ответов
(черно-белая печать). Центральная предметно-методическая комиссия просит
размножать материалы заданий в формате А4 (не уменьшать формат).
Перечень
справочных материалов, средств связи и электронно-вычислительной техники,
разрешенных к использованию во время проведения олимпиады
Участникам
не разрешается брать в аудиторию бумагу, справочные материалы (словари,
справочники, учебники и т.д.), мобильные телефоны, диктофоны, плейеры, планшеты
и любые другие технические средства. Все вышеперечисленные средства связи не
разрешается приносить на территорию пункта проведения олимпиады. Если средства
связи (даже в выключенном состоянии) будут найдены у участника олимпиады на
территории пункта проведения олимпиады, председатель жюри составляет акт о
нарушении процедуры проведения олимпиады и результаты участника аннулируются.

file_name: методические рекомендации по проведению олимпиады.doc

title: Олимпиадные задания по английскому языку


extracted_text:
Открытый урок по технологии
на тему:

"Себе стоимость продукта".
10 класс

Подготовил
и провел:
Джаватов
Данияр Ишрефович

учитель
технологии

Тема урока: Себестоимость продукта.
10 кл.
                                           Понятие о себестоимости продукции.

Цель урока:
   Познакомить учащихся с
понятием о себестоимости продукции.
   Научить рассчитывать
себестоимость изделия.
   Воспитатель познавательный
интерес. Развить кругозор учащихся.

Ход урока
1.
Организационный момент.
Проверка
готовности к уроку. Проверка присутствующих. Сообщение темы и цели урока.

2.
Повторение пройденного
материала.
1.
Что такое трудовой коллектив?
2.
Рассказать о защите трудовых прав
работников?
3.
Дать понятие производительности
труда.
3.
Изучение нового материала.

План-конспект
Себестоимость продукта.
Понятие о себестоимости продукции.

Себестоимость продукта – один из основных показателей эффективности
  хозяйственной деятельности предприятия.

 От качества расчета
себестоимости зависит обоснованность цен. Себестоимость не только включает
затраты на производство и реализацию продукции предприятия, но и раскрывает
экономический механизм возмещения этих затрат. В зависимости от полноты
включения затрат, себестоимость подразделяется на цеховую, производственную
и полную (коммерческую). Цеховая себестоимость – это затраты конкретного
подразделения на изготовление продукции.
 Производственная
себестоимость включает цеховую
себестоимость и общезаводские расходы (затраты на оплату труда
управленческого и обслуживающего персонала, содержание и ремонт сооружений и
зданий, расходы на охрану труда и т. д.).
 Полная (коммерческая)
себестоимость складывается из производственной
себестоимости и внепроизводственных расходов (расходы на реализацию,
подготовку кадров и др.).
 С точки зрения
ценообразования, себестоимость подразделяется на индивидуальную и общественно
необходимую. Индивидуальная себестоимость отражает конкретные условия работы
предприятия. По ней можно судить о том, насколько рационально используются
основные производственные фонды, материальные, трудовые и финансовые ресурсы,
эффективность управления предприятием.
 Обобщение данных об индивидуальной
себестоимости конкретного изделия на разных предприятиях позволяет определить общественно необходимую
себестоимость этого изделия.
 В упрощенном виде
себестоимость продукции можно представить в виде формулы:
    С = Мз + Роп + Осс + Ао
+ Окр + Здр,
где С – себестоимость
продукции (товаров, услуг);
 Мз – материальные
затраты на производство и реализацию продукции;
 Роп – расходы на оплату труда;
 Осс – отчисления на
государственное социальное страхование;
 Ао – амортизационные
отчисления на восстановление основных производственных фондов (амортизация –
это перенос стоимости основных фондов на вновь созданный продукт);
 Окр – оплата по краткосрочным кредитам банков;
 Здр – другие затраты
на производство и реализацию продукции, включая расходы по всем видам ремонта
основных производственных фондов.
 Исчисление амортизации
осуществляется на основе следующих данных:
-
Полной стоимости используемых в
процессе производства основных средств (зданий, станков, транспорта и др.);
-
Полного нормативного срока
эксплуатации основных средств;
-
Количество товарных единиц,
производимых с участием основных средств (или сроком их использования);
-
По установленным нормативам.
Ао = Со * Но : 100,
Где Ао –
амортизационные средства, р.;
Но – норма амортизационных отчислений, %;
Со  - стоимость основных фондов (оборудования, станков,
зданий, машин, которые участвуют в процессе производства продукции), р.
Расчет амортизационных
отчислений осуществляется по каждому техническому элементу в отдельности. Суммарная
их величина в расчете на единицу товарной продукции включается в издержки
производства. После реализации товара их денежный эквивалент зачисляется
на специальный амортизационный счет, на котором происходит накопления требуемой
суммы для замены технического элемента производства в случае его износа.
В состав себестоимости не
включается следующие выплаты в денежной и натуральной форме:
-
Материальная помощь работникам
предприятия;
-
Вознаграждение по итогом года;
-
Оплата дополнительно
предоставленных по решению трудовых коллективов (сверх предусмотренных
законодательством) отпусков работникам, женщинам, воспитывающих детей, надбавки
к пенсиям;
-
Единовременные пособия уходящим на
пенсию ветеранам труда;
-
Доходы по акциям, выплаты по паям,
некоторые другие выплаты.
Все эти выплаты производятся
из прибыли, остающейся в распоряжении предприятия после уплаты налогов.

Перечень статей затрат для
каждого предприятия, фирмы будут разным. Поэтому, открывая свое дело, следует
руководствоваться методическими рекомендациями отрасли, к которой относиться
фирма или предприятие.
Калькуляционная единица – это единица измерения самого объекта калькулирования:
готовой продукции, работ, полуфабрикатов, узлов, отдельных деталей. Например, в
текстильной промышленности калькуляционной единицей является ткань
определенного артикула.
Большое значение для анализа
уровня, структуры и динамики себестоимости продукции имеет группировка затрат
на производство и реализацию изделий по экономическим элементам затрат и
статьям калькуляции (таблица 7).

Таблица 7

Элементы затрат

Статьи калькуляции

1.
  сырье и основные материалы
2.
  вспомогательные материалы
3.
  топливо
4.
  энергия
5.
  амортизация основных фондов
6.
  заработная плата
7.
  отчисления в социальное
  страхование
8.
  прочие расходы

1.
  сырье и материалы
2.
  топливо и энергия на технические
  цели
3.
  основная заработная плата производственных
  рабочих
4.
  отчисление на социальное
  страхование
5.
  расходы на подготовку и освоение
  производства
6.
  расходы на содержание и
  эксплуатацию оборудования
7.
  цеховые расходы
8.
  общезаводские расходы
9.
  прочие производственные расходы
10. внепроизводственные расходы.

Группировка затрат по
экономическим элементам нужна для определения потребности предприятия и
отрасли, определения потребности предприятия в производственных ресурсах,
экономической характеристики предприятия и отрасли, определения величины
национального дохода.
Другие цели имеет группировка
затрат по статьям калькуляции. В калькуляции расходы группируются в зависимости
от назначения и производственного участка, где они совершенны. Расчет затрат по
статьям калькуляции необходимых для исчисления затрат по подразделениям и
отдельным видам производственной продукции, для определения влияния на себестоимость
таких факторов, как изменения объема производства, потери от брака, простои и
т.д.
Структура себестоимости - это
процентное соотношение отдельных видов затрат. Анализ структуры затрат
производства продукции позволяет вскрыть основные резервы и пути снижения
себестоимости.
Например имеется два
предприятия - №1 и №2 (таблица 8)

Таблица 8

Наименование статей

%

Предприятие №1

Предприятие №2

Сырье и основные материалы

50

10

Впомогательные материалы

6

6

Топливо

13

6

Энергия

6

7

Прочие расходы

5

6

Амортизационные отчисления

5

15

Заработная плата с
  отчислениями на социальное страхование

15

50

Из этой таблицы видно, что
для снижения себестоимости продукции первому предприятию следует разработать
мероприятия по экономии и рациональному использованию сырья, материалов, фонда
заработной платы, а второму предприятию – по экономии фонда заработной платы.
Ниже приводиться примерный
расчет себестоимости одного табурета при индивидуальном производстве.

4. Практическая работа
Исходные данные: на изготовление одного табурета потребуется 0,032
куб.м пиломатериалов (стоимость 1 куб.м обрезной доски – 500 руб.), 30
 г гвоздей (стоимость 1 кг – 8 р. 75 к), 50
 г столярного клея (стоимость 1 кг клея – 4 р. 50 к.)
Расчет себестоимости будем
производить по формуле
Мз + Ао +Роп + Осс + Здр
Определяем материальные
затраты:
Материальные затраты – это
стоимость материалов плюс плата за энергию, плюс транспортные расходы.
Стоимость материалов =
 (500*0, 032) + (8, 75 *
0,03) + (4, 5 * 0,05) = 16 р. + 0, 3 р. + 0,2 р. = 16 р. 50 к.
Плата за электроэнергию (1
кВт  в  ч. стоит 0, 17 р.) в нашем случае составило 0,08 р. , транспортные
расходы – 0,75 р.
М3 = 16, 50 р. + 0,08 р. +0, 75 р. = 17, 33 р.
Определяем Роп:
За месяц учащиеся при работе
по 2 часа 3 раза в неделю может сделать 5 табуретов. Следовательно, на 1
табурет он затратит 4, 8 ч. Пусть стоимость 1  часа работы – 0, 7 р., тогда
один табурет будет стоить: 0, 7 р. * 4, 8 = 3 р. 36 к.
Осс составляет 39% от Роп:
3, 36р. * 39/ 100 = 1р.
Здр включает оплату различных услуг других организация, командировочные
и др. В нашем случае они отсутствуют.
Амортизация основных фондов.
Для изготовления табурета требуется один станок, чтобы распилить доски на
бруски, молоток, пила-ножовка и рубанок. Допустим, станок для работы стоит
780р. Норма ежегодной амортизации 14%, то есть составит 109р.  За год на стонке
можно обработать 60 куб.м. пиломатериалов, тогда амортизация на 1 куб.м. составит:
109р. : 60 = 1р.80к.
На 1 табурет амортизационные
отчисления будут равны 0,06р.
Рассчитаем амортизацию
инструментов, стоимость которых составляет:
Молото – 15.00р., пила-ножова
– 34.00р., рубанок – 15.90р.
Итого: 64.90
После списание инструмента
производится через 2 года. Следовательно, амортизация за месяц составит:
64,90 / 24=2.70р.
На один табурет – 2.70 / 5=0.54р.
Ао=6к.+54к.=60к.
Определяем производственную
себестоимость одного табурета:
Спр=17.32+0.60+5.00=22.92р.
Пусть расходы, связанные с
реализацией, составляют 3%, то есть:
22,92*3 / 100=0.69р.
Тогда полная себестоимость
изготовление табурета будет равна:
Ст=22.55+0.69=23.24р.
Для определения оптовой цены
необходимо включить процент накопления, то есть нормативную прибыль. Она для
каждого вида изделий разная, так как затраты тоже разные.
Допустим, для изготовления
табурета и на расширение производства нормативная прибыль составляет 25%, то
есть:
23.24 р. *25/100=5.81р.
Тогда оптовая цена будет
равна:23.24+5.81=29.05р.
Итак, оптовая цена одного
табурета составляет 29р. 5к.

4.
Подведение итогов. Домашнее
задание.
Оценка
знаний учащихся.
§
11, стр. 68 – 73, практическая работа № 1, 2, стр. 75

file_name: Открытый урок по технологии 10 класс.doc

alt: Тема урока: Себестоимость продукта

alt: С = Мз + Роп + Осс + Ао + Окр +

alt: Сырье и основные материалы 50 10


file_name: 19 Притяжательный падеж. Притяжательные местоимения. Тренировочные упражнения.docx


extracted_text:
Контрольная
работа

Вариант 1

Вариант 2

1 часть

1 часть

1.Вычислить:
а)
    б)
в)

1.Вычислить:
а)
  б)
 в)

2.
  Вычислить:

2.
  Вычислить:

3.
  Упростить выражение:
а)  -  + ; б) 0,3  + .

3.
  Упростить выражение:
а)
   -  + ; б) 0,7 + .

4.
  Упростить выражение:

4.
  Упростить выражение:

5.
  Сравнить:
а) и ; б) 3 и  ;в) 4 и 5.

5.
  Сравнить:
а) и  ; б) 4 и  ; в) 6  и

2 часть

2 часть

6.
  Сократить дробь:
а)  ; б) в) .

6.
  Сократить дробь:
а) ; б) ; в) .

7.
  Избавиться от иррациональности в знаменателе дроби:
в)

7.
  Избавиться от иррациональности в знаменателе дроби:
в)

3 часть

3 часть

8.Упростить
  выражение:

8.
  Упростить выражение:

file_name: Кр алг 8 кл Корни.docx

alt: Контрольная работа Вариант 1

intro: Данная контрольная работа включает  в себя три части. Первая часть содержит пять заданий, соответствующие начальному и среднему уровням учебных достижений. Вторая часть содержит два задания, соответствующие достаточному уровню учебных достижений учащихся. Третья часть содержит одно задание, соответствующее высокому уровню знаний.

title: Контрольная работа по алгебре для 8 класса по теме: "Арифметический квадратный корень"