extracted_text:
НАСТАВНИЧЕСТВО КАК
СОСТАВЛЯЮЩАЯ СИСТЕМЫ ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ
Аннотация: А статье
рассматривает понятие наставничества как способ реализации и внедрения в жизнь
программу воспитания обучающейся молодежи ее роль при решении многих проблем,
возникающих во время реализации воспитательной программы.
Ключевые слова:
наставник, наставляемый, моральная поддержка, стратегия, развитие личности и
потенциала обучающегося.
За последние
годы в нашей молодой республике особенно активно стали развиваться инновационные
процессы в образовании. В поисках новой модели обучения и развития
одаренных обучающихся находятся ученые, профессора, психологи, методисты,
кураторы, преподаватели. Но порой в гонке за высокими интеллектуальными и
творческими результатами забывается или упускается из виду воспитательный
аспект образования.
Наставничество
как способ подготовки специалиста давно уже используется в сфере образования. В
настоящее время существует несколько определений
понятий «наставничество» и «наставник».
В словаре
В.Даля понятие «наставник» толкуется как «учитель или
воспитатель, руководитель», наставничество как «звание, должность,
дело наставника». Аналогично рассматривается понятие «наставник» и в толковом
словаре русского языка С.И.Ожегова и Н.Ю.Шведовой.
О том, что
обучение и воспитание должны быть едины говорили еще древние ученые: «Воспитать
человека интеллектуально, не воспитав его нравственно, — значит вырастить
угрозу для общества» - Рузвельт Т.
В Советском
энциклопедическом словаре под редакцией А.М.Прохорова понятие
«наставничество» трактуется как «форма коммунистического воспитания и
профессиональной подготовки молодежи на производстве, в
профессионально-технических училищах и т.д. передовыми опытными рабочими,
мастерами, инженерно-техническими работниками. В различных формах существовало
с 30-х годов, особенно распространилось с 70-х годов XX века».[1,2,3]
Изначально,
наставничество рассматривалось как волонтерский вид деятельности социально
активных людей готовых понять, принять и помочь.
Наставничество – это - обучение
личным примером практическая передача профессиональных и иных навыков и знаний
от старшего к младшему, от более опытного человека к подрастающему поколению;-
эффективная форма адаптации и обучения молодых специалистов и развития кадрового
резерва;- «помощь одного человека другому в совершении значимых качественных
переходов на новый уровень знаний профессиональных навыков или мышлений и
сознания».[4,5,6]
Сейчас в роли
наставника можно рассматривать педагога, куратора, воспитателя, заинтересованно
в будущем обучающегося. Наставничество можно рассматривать как метод
психолого-педагогического сопровождения подростков. Метод наставничество –
способ непосредственного и опосредованного личного влияния на человека
(подростка).
В России
наставничество не только один из важных элементов развития одарённой молодёжи,
но и процесс решения задач профессионального роста педагогического сообщества.
Образовательная среда располагает к поиску инновационных методов и форм
обучения и воспитания обучающихся. Педагог, применяющий в педагогическом
процессе только традиционные методы, не будет интересен современной молодёжи.
Педагог-наставник! Педагог-советник! Педагог-друг! Вот модель современного
педагога, который направит на самостоятельную продуктивную деятельность,
смотивирует к действию, привлечёт внимание слушателей, заинтригует, подтолкнёт,
закрепит веру в собственные идеи, поправит ошибки подсказками и ключами![7,8,9]
Для того,
чтобы осуществлять наставническую деятельность, педагог должен постоянно находиться
в творческом поиске, повышать свою квалификацию и постоянно развивать свой
потенциал.
Задачи
наставничества в воспитательной работе с обучающимися.
Многие
студенты, по тем или иным причинам, испытывают затруднения в успешной
социализации, из-за чего становятся отстранёнными от общества и впоследствии не
могут в полной мере реализовать свои способности и таланты.
Наставничество
это один из способов решения проблемы социализации молодежи в учебном
заведении.
Задачи
наставника:
• Установление
контакта с подростком и с другими специалистами ОУ
• Обучение
социальным и практическим навыкам подростка, необходимым для адаптации в
обществе
• Забота
о быте подростка
• Отслеживание
социальных контактов
• Формирование
ближайшего окружения
• Помощь
в получении образования
• Развитие
кругозора
• Правовая
поддержка
• Помощь
в организации досуга
• Контроль
за соблюдением принудительных мер воспитательного воздействия • Помощь в
гражданском, личностном, профессиональном определении подростка
• Помощь
в конфликтных ситуациях в  техникуме.
Наставник
применяет три формы работы: индивидуальная, групповая и смешенная.
Методы работы
наставника:
• наблюдение;
• курирование
– способ сохранения и поддерживания контакта наставника и подростка, контроля
ситуации со стороны наставника;
• интервенция
– специфический способ «вхождения» в личностное пространство для минимизации
(устранения) негативной адаптации и стимулирования позитивной адаптации
личности в изменяющихся ситуациях;
• коррекция
– процесс исправления тех или иных нарушенных функций;
• психолого-педагогическая
поддержка – своевременное позитивное воздействие педагога (наставника) и родителей
(взрослых) на подростков с целью выработки у них адекватной самооценки,
способности противостоять негативному влиянию окружающих, эмоциональному
шантажу, рэкету и оказание психологической помощи в решении этих проблем;
• психологическая
помощь – это особая деятельность наставника, осуществляемая в процессе решения
жизненно важной задачи, возникающей у подростка;
• реабилитация
– это система мероприятий по восстановлению психических функций, организованная
определенным образом, оптимизирующая жизнь личности при непосредственном
взаимодействии;
Практика
наставничества в воспитательной работе с молодёжью имеет приоритетную цель в
воспитании подрастающего поколения. Роль наставничества в образовании в сфере
культуры и искусства действенна и приносит высокие результаты в выполнении
образовательных и воспитательных задач учебной программы.
Мероприятия,
проводимые в техникуме, определены по следующим направлениям: - повышение
уровня информированности о ценностях здоровья, здорового образа жизни по
программе «Азбука здоровья»; - коррекция профессионального становления по
программе «Твоя жизнь, твой выбор»; - формирование экономических и
социально-бытовых навыков по программе «Полезная экономика»; - формирование
семейных ценностей по программе «Я+ТЫ»; - повышение правовой грамотности по
программе «Закон и мы». В 2022 году, я принимала участие  в III Всероссийской научно-практической конференции для педагогов и обучающихся
профессиональных образовательных организаций Российской
Федерации в номинации «Лучший наставник» было предоставлено эссе -
презентация «Плоды моего наставничества».
Целью такой
формы наставничества является разносторонняя поддержка обучающегося с особыми
образовательными или социальными потребностями либо временная помощь в
адаптации к новым условиям обучения.
Среди
основных задач взаимодействия наставника с наставляемым - помощь в реализации
лидерского потенциала, улучшении образовательных, творческих или спортивных
результатов, развитие гибких навыков и метакомпетенций, оказание помощи в адаптации
к новым условиям среды, создание комфортных условий и коммуникаций внутри
образовательной организации.
Взаимодействие
наставника и наставляемого ведется в режиме внеурочной деятельности. Возможна
интеграция в "классные часы", организация совместных конкурсов и
проектных работ, участие в конкурсах и олимпиадах, волонтерство. Взаимодействие
«сильный студент – слабый студент» помогает слабому восполнить пробелы при
помощи и поддержки своего наставляемого «сильного студента», что приводит к
росту успеваемости. Взаимодействие "лидер - пассивный",
психоэмоциональная поддержка с адаптацией в коллективе или развитием
коммуникационных, творческих, лидерских навыков. Обучающаяся
2 курса группы 20 Волынчиков
Алексей является лидером совета одногрупников, лидером студенческого совета, он
является наставником для обучающихся 1 го курса, вместе со своим одногрупником
Александром Сытником, который является старостой группы, в процессе которого
происходит обмен навыками, например, когда наставник обладает критическим
мышлением, а наставляемый - креативным; взаимная поддержка, совместная работа
над проектом.
Результаты по
данному направлению:
• повышение
успеваемости и улучшение психоэмоционального фона у обучающегося-наставляемого
Марата;
• численный
рост посещаемости творческих кружков, объединений, спортивных секций;
• реализован
творческий проект, ребята приняли участие во всевозможных конкурсах и
конференциях, благодаря своим наставникам, продолжают принимать участие в
различных мероприятиях, акциях, т.е. идут за своими лидерами.
Наставничество
– это не профессия а внутреннее состояние души, что бы передать свои знания
умения обучающееся молодежи.
Список
используемых источников:
1.
«Спутник классного руководителя» Л.Д. Гуткина и др./
[Текст]М.: «Педагогический поиск» 2002 с.-193 ISBN 5-901030-48-6
2.
Ахметова С. Г. Новые образовательные технологии в организации
неформального обучения персонала компаний // Креативная экономика. 2012. № 7.
С. 98-104.
3.
Модель
наставничества в образовательном учреждении/ Электронный ресурс http://vsevteme.ru/network/2144/attachments/show?content=775814
4.
Невская Л. В., Эсаулова И. А. Система развития инновационного кадрового
потенциала предприятий // Вестник Пермского национального исследовательского
политехнического университета. Социально-экономические науки. 2013. № 21. С.
72-76.
5.
Сотников Н. З., Сотникова С. И. Профессиональная карьера работников:
стратегический подход к развитию талантов // В сборнике: Управление талантами и
трансформация корпоративной культуры»; Материалы международной конференции. Под
редакцией О. Б. Алексеева, Э. В. Галажинского, А. О. Зоткина. 2016. С. 22-27.
6.
Статья  «Наставник в школе» / Журнал «Начальная
школа» №8 2006 год.
7.
Статья «О наставничестве в школе». Электронный
ресурс/Заглавие с экрана/ https://infourok.ru/statya-o-nastavnichestve-v-shkole-729211.html
8.
Управление персоналом в России: история и современность: Монография /
Под ред. А. Я. Кибанова. М.: НИЦ ИНФРА-М, 2013.
9.
Чеглакова Л. М. Наставничество: новые контуры организации социального
пространства обучения и развития персонала промышленных организаций //
Экономическая социология. 2011. Т. 12. № 2. С. 80-98.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Наставничество.doc

alt: НАСТАВНИЧЕСТВО КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ

alt: Многие студенты, по тем или иным причинам, испытывают затруднения в успешной социализации, из-за чего становятся отстранёнными от общества и впоследствии не могут в полной мере…

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа (АОП)
для детей с ограниченными возможностями здоровья определяет цели и содержание
образовательного процесса, особенности их раскрытия в учебных предметах и
используемые педагогические технологии, регламентирует организацию
образовательного процесса детей с ограниченными возможностями здоровья.
Рабочая программа по литературе (7 класс) для индивидуального
обучения детей с ограниченными возможностями здоровья на дому, занимающихся по
специальным (коррекционным) программам VII вида (приказ № от 01.09.18),
разработана на основе нормативных документов:
-Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N
99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);
- Концепции федерального государственного образовательного
стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
- Письма Министерства образования и науки РФ от 11 марта 2016 г. №
ВК-452/07 «О введении ФГОС ОВЗ»;
- Приказа  Минобрнауки РФ № 1598 Об утверждении ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ;
- Приказа Минобрнауки РФ № 1599 Об утверждении ФГОС обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- Письма Минобрнауки России от 16.02.2015 № ВК-333/07 об
организации работы по введению ФГОС образования обучающихся с ОВЗ;
- СанПиНа для обучающихся с ОВЗ;
- Программа по литературе для 5—11 классов общеобразовательной
школы / авт.-сост. Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев. — 6-е изд. — М.: ООО
«ТИД «Русское слово — РС», 2015.
Реализация АОП направлена на формирование общей культуры,
обеспечивающей разностороннее развитие личности (нравственное, эстетическое,
социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми
в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями, овладение
учебной деятельностью.
Цель деятельности учителя — создать оптимальные условия для
развития позитивных потенций ребенка.
Рабочая программа по литературе (7 класс) для индивидуального
обучения детей с ограниченными возможностями здоровья ориентирована на
сохранение коррекционной направленности педагогического процесса, которая
реализуется через допустимые изменения в структурировании содержания,
специфические методы, приемы работы. Построение учебного процесса с данной
категорией обучающихся осуществляется на основе следующих (основных)
показателей:
состояние здоровья;
учебные возможности (познавательные процессы, общеучебные умения и
навыки, интеллектуальные способности, умственная работоспособность, учебная
мотивация);
социально-психическая адаптация.
Направления в организации учебного процесса.
Коррекционное (преодоление отставания, неуспеваемости,
отклонений).
Реабилитационное («восстановление» уверенности в своих
возможностях – ситуация успеха).
Стимулирующее (положительная внутренняя мотивация).
Основными направлениями в специальной поддержке являются:
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ (ЗПР);
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков; развитие
познавательной деятельности, формирование произвольной регуляции деятельности и
поведения, обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью
повышения мотивации к обучению и предупреждения негативного отношения к учёбе.
Обязательной является организация специальных условий обучения и
воспитания обучающихся с ОВЗ (ЗПР), которые включают использование
адаптированной образовательной программы, специальных методов обучения и воспитания,
проведение индивидуальных коррекционно-развивающих занятий, направленных на
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии и формирование
социальных (жизненных) компетенций.
Обучение литературе в 7 классе реализуется в единстве взаимосвязанных
компонентов:
-воспитательного;
-образовательного;
-развивающего;
-практического.
Образовательный процесс по коррекционной программе VII вида
осуществляется в соответствии с образовательной программой по литературе. При
изучении литературы дети с задержкой психического развития испытывают
определённые трудности: замедленное усвоение лексического материала, трудности
в его использовании в устной речи, затруднения в восприятии грамматических
явлений и в их применении на практике. При изучении тем, не предусмотренных
программой, учащимся предлагаются задания для закрепления материала, а данные
темы не оцениваются. Задания на уроке строятся по принципу от простого к
сложному. По необходимости, оказывается устная помощь - стимулирующая и
обучающая, и письменная помощь - таблицы, схемы, памятки, карточки. Учебная
деятельность оценивается по итогам работы на уроке, а не конкретно за какой-то
отдельный ответ, что позволяет стимулировать активность и сохранять интерес. С
целью выработки положительного отношения к предмету является необходимым:
сокращение объёма материала по темам уроков, максимально сократить объём
текстов, разделив подобранные тексты на смысловые части, монологическая речь
значительно сокращена.
Цель преподавания литературы:
воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою
принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением,
общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к
русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других
народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской
культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств,
потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического
вкуса на основе освоения художественных текстов;
освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и
эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и
творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;
овладение умениями творческого чтения и анализа художественных
произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории
литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое
содержание; формирование читателя, способного к полноценному восприятию
литературных произведений в контексте духовной культуры человечества и
подготовленного к самостоятельному общению с искусством слова.
Главными задачами реализации программы являются:
освоение текстов художественных произведений;
формирование представлений о литературе как культурном феномене,
занимающем специфическое место в жизни нации и человека;
формирование системы гуманитарных понятий, составляющих
эстетический компонент искусства;
формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной
читательской деятельности;
формирование эмоциональной культуры личности и социально значимого
ценностного отношения к миру и искусству;
формирование и развитие умений грамотного и свободного владения
устной и письменной речью;
усвоение основных эстетических и теоретико-литературных понятий
как условие полноценного восприятия, анализа и интерпретации
литературно-художественных произведений;
освоение историко-литературных понятий, обеспечивающих адекватное
и полноценное понимание художественного произведения.
Важнейшая составляющая организации процесса обучения на дому
- самостоятельная работа обучающегося. Для самостоятельного
изучения взяты следующие произведения:
1.А.К. Толстой. «Илья Муромец»-1ч
2.Быт, нравственные представления и судьба народа в народной
песне-2ч
3.Теория о «трех штилях»-1ч
4.Из «Повести временных лет» («И вспомнил Олег коня своего
»)-1ч
5.А.С.Пушкин. Человек и природа («Туча»)-1ч
6.М.Ю. Лермонтов. Стихотворение «Родина»-1ч
7.И.С.Тургенев «Нищий» (стихотворение в прозе)-1ч
8.Н.А. Некрасов. «Вчерашний день в часу шестом..»-1ч
9.Произведения русских поэтов о России-2ч
10.М.Горький «Старуха Изергиль»(легенда о Ларре)-1ч
11.Произведения о Великой Отечественной войне-4ч
Уроки внеклассного чтения:
Алексин А. Г. « Безумная Евдокия», « Домашнее сочинение», «
Звоните и приезжайте» ( по выбору).Бабель И. Э. « История моей голубятни», «
Пробуждение» ( по выбору). Баруздин С. А. « Её зовут ёлкой». Беляев А. Р. «
Голова профессора Доуэля», « Человек-амфибия», « Ариэль». Богомолов В. О. «
Иван». Брагин В. Г. « В Стране Дремучих Трав»: Роман-сказка. Гайдар А. П. «
Голубая чашка», « Горячий камень», « Дальние страны». Герцен А. И. «
Сорока-воровка». Грин А. С. « Алые паруса», « Бегущая по волнам» ( и др.
произведения по выбору учащихся)-19ч
Итого: 35 часов.
Литература входит в образовательную область «Филология».
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений
Российской Федерации предусматривает обязательное изучение литературы в 7 классе.
В индивидуальном плане обучения на дому в 2019 – 2020 году на изучение
литературы отведен 1 час в неделю (35 часов в год). Срок реализации программы –
1 год.

Содержание учебного предмета, курса, дисциплины (модуля)
Из устного народного творчества (1ч)
Былины(1ч)
«Илья Муромец и Соловей-разбойник». А.К. Толстой. «Илья
Муромец». Событие в былине, поэтическая речь былины, своеобразие характера и
речи персонажа, конфликт, поучительная речь былины, отражение в былине народных
представлений о нравственности (сила и доброта, ум и мудрость).
Из древнерусской литературы (1 ч)
«Повесть о Петре и Февронии Муромских». Поучительный характер
древнерусской литературы; мудрость, преемственность поколений, любовь к родине,
образованность, твердость духа, религиозность.
Из литературы XVIII века (2ч)
Д.И. ФОНВИЗИН
Краткие сведения о писателе. Комедия «Недоросль». Своеобразие
драматургического произведения, основной конфликт пьесы и ее проблематика,
образы комедии (портрет и характер; поступки, мысли, язык); образование и
образованность; воспитание и семья; отцы и дети; социальные вопросы в комедии;
позиция писателя.
Русская литература XIX века (12 ч)
А.С. ПУШКИН
Свободолюбивые мотивы в стихотворениях поэта «К Чаадаеву»
(«Любви, надежды, тихой славы...»), «Во глубине сибирских руд...». Человек
и природа («Туча»), Дружба и тема долга. «Песнь о вещем Олеге»: судьба
Олега в летописном тексте и в балладе Пушкина; мотивы судьбы — предсказание,
предзнаменование, предвидение; вера и суеверие.
М.Ю.ЛЕРМОНТОВ
Стихотворение «Родина». «Песня про царя Ивана
Васильевича...». Родина в лирическом и эпическом произведении;
проблематика и основные мотивы «Песни...» (родина, честь, достоинство,
верность, любовь, мужество и отвага, независимость; личность и власть); центральные
персонажи повести и художественные приемы их создания; речевые элементы в
создании характеристики героя.
Н.В. ГОГОЛЬ
Н.В. Гоголь в Петербурге. Новая тема — изображение чиновничества и
жизни «маленького человека». Разоблачение угодничества, глупости,
бездуховности. Повесть «Шинель»: основной конфликт; трагическое и
комическое. Образ Акакия Акакиевича. Авторское отношение к героям и событиям.
И.С. ТУРГЕНЕВ
Рассказ о жизни писателя в 60-е годы. Общая характеристика
книги «Записки охотника». Многообразие и сложность характеров
крестьян в изображении И.С. Тургенева. Рассказ «Хорь и Калиныч» (природный
ум, трудолюбие, смекалка, талант; сложные социальные отношения в деревне в
изображении Тургенева); рассказ «Певцы» (основная тема, талант и
чувство достоинства крестьян, отношение автора к героям). Стихотворение в
прозе «Нищий»: тематика; художественное богатство стихотворения.
Н.А. НЕКРАСОВ
Краткие сведения о поэте. Стихотворения «Вчерашний день, часу
в шестом...», «Железная дорога», «Размышления у парадного
подъезда», поэма «Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Доля
народная — основная тема произведений поэта; своеобразие поэтической музы Н.А.
Некрасова. Писатель и власть; новые типы героев и персонажей.
М.Е. САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН
Краткие сведения о писателе. Сказки «Повесть о том, как один
мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик» и одна сказка по выбору.
Своеобразие сюжета; проблематика сказки: труд, власть, справедливость; приемы
создания образа помещика. Позиция писателя.
Л.Н. ТОЛСТОЙ
Л.Н. Толстой — участник обороны Севастополя. Творческая история
«Севастопольских рассказов». Литература и история. Рассказ «Севастополь в
декабре месяце»: человек и война, жизнь и смерть, героизм, подвиг, защита
Отечества — основные темы рассказа. Образы защитников Севастополя. Авторское
отношение к героям.
Н.С. ЛЕСКОВ
Краткие сведения о биографии писателя. «Лесков — писатель
будущего». Повесть «Левша». Особенность проблематики и центральная
идея повести. Образный мир произведения.
А.П. ЧЕХОВ
Рассказы «Хамелеон», «Смерть чиновника». Разоблачение
беспринципности, корыстолюбия, чинопочитания, самоуничижения. Своеобразие
сюжета, способы создания образов, социальная направленность рассказов; позиция
писателя.
Из литературы XX века (14ч)
М. ГОРЬКИЙ
Повесть «Детство» (главы по выбору). «Легенда о Данко»
(из рассказа «Старуха Изергиль»). Основные сюжетные линии в
автобиографической прозе и рассказе; становление характера мальчика.
И.А. БУНИН
Стихотворение  «Догорел апрельский светлый вечер…»,
рассказ «Кукушка». Смысл названия; доброта, милосердие,
справедливость, покорность, смирение — основные проблемы рассказа;
образы-персонажи; образ природы; образы животных и зверей и их значение для
понимания художественной идеи рассказа.
А.И. КУПРИН
Рассказ «Куст сирени». Взаимопонимание, взаимовыручка,
чувство локтя в понимании автора и его героя. Основная сюжетная линия рассказа
и подтекст; художественная идея.
В.В. МАЯКОВСКИЙ
Стихотворение «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром
Маяковским летом на даче». Проблематика стихотворения: поэт и общество,
поэт и поэзия. Приемы создания образов. Художественное своеобразие
стихотворения.
С.А. ЕСЕНИН
Стихотворения «Отговорила роща золотая...», «Я покинул родимый
дом...».  Человек и природа, чувство родины, эмоциональное богатство
лирического героя в стихотворениях поэта.
И.С. ШМЕЛЕВ
Рассказ «Русская песня». Основные сюжетные линии рас
сказа. Проблематика и художественная идея. Национальный характер в изображении
писателя.
М.М. ПРИШВИН
Рассказ «Москва-река». Тема и основная мысль. Родина,
человек и природа в рассказе. Образ рассказчика.
К.Г. ПАУСТОВСКИЙ
Повесть «Мещерская сторона» (главы «Обыкновенная
земля», «Первое знакомство», «Леса», «Луга», «Бескорыстие» — по выбору).
Чтение и обсуждение фрагментов, воссоздающих мир природы; человек и природа;
малая родина; образ рассказчика в произведении.
Н.А. ЗАБОЛОЦКИЙ
Стихотворение «Не позволяй душе лениться...». Тема
стихотворения и его художественная идея. Духовность, духовный труд — основное
нравственное достоинство человека.
А.Т. ТВАРДОВСКИЙ
Стихотворения: «Прощаемся мы с матерями...» (из
цикла «Памяти матери»), «На дне моей жизни...». Поэма «Василий
Теркин». Война, жизнь и смерть, героизм, чувство долга, дом, сыновняя
память — основные мотивы военной лирики и эпоса А.Т. Твардовского.
Из зарубежной литературы (4 ч)
У. ШЕКСПИР
Краткие сведения об авторе. Сонеты «Когда на суд безмолвных,
тайных дум...», «Прекрасное прекрасней во сто крат...», «Уж если ты
разлюбишь, — так теперь...», «Люблю, — но реже говорю об
этом...». Темы и мотивы.
Р. БЁРНС
Краткие сведения об авторе. Стихотворения: «Возвращение
солдата», «Джон Ячменное Зерно» — по выбору. Основные мотивы
стихотворений: чувство долга, воинская честь, народное представление о добре и
силе.
Р.Л. СТИВЕНСОН
Краткие сведения об авторе. «Вересковый мед». Роман «Остров
сокровищ» (часть третья, «Мои приключения на суше»). Приемы
создания образов. Находчивость, любознательность — наиболее привлекательные
качества героя.

                Календарно-тематическое планирование по
русской литературе 7 класс (Г.С.Меркин, С.А.Зинин)

№

Тема

Кол-во
  часов

  Дата проведения

  Формы контроля

По
  плану

Фактически

Из
  устного народного творчества.
Былины.

1

1

Былины.
  « Илья Муромец и Соловей- разбойник».

1

04.09

Выразительное
  чтение

Из
  древнерусской литературы.

1

2

«Повесть
  о Петре и Февронии Муромских».

1

11.09

Пересказ
  эпизодов

Из
  литературы XVIII века.

2

3

Д.И.
  Фонвизин. Краткие сведения о писателе. Комедия «Недоросль». Своеобразие
  драматургического произведения.

1

18.09

Чтение
  по ролям

4

Основной
  конфликт пьесы и ее проблематика Образы в комедии.

1

25.09

Письменный
  ответ на вопрос «О чём комедия «Недоросль»?

Из
  литературы XIX века.

12

5

А.С.
  Пушкин. Краткие сведения о поэте. Свободолюбивые мотивы в стихотворениях
  поэта «К Чаадаеву».

1

02.10

Наизусть
  «К Чаадаеву»

6

«Песнь
  о вещем Олеге». Судьба Олега в летописном тексте и в балладе Пушкина.

1

09.10

Сравнить
  летопись и балладу

7

М.Ю.Лермонтов.
  «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца
  Калашникова».

1

16.10

Выразительное
  чтение

8-9

Н.В.Гоголь
  «Шинель». Изображение чиновничества и жизни «маленького человека».

2

23.10-6.11

Письменный
  ответ на вопрос «Какова главная художественная идея повести»?

10

И.С.Тургенев
  «Певцы». Талант и чувство достоинства крестьян .

1

13.11

Чтение

11

Н.А.
  Некрасов. Краткие сведения о поэте. «Железная дорога».

1

20.11

Выразительное
  чтение

12

М.Е.
  Салтыков-Щедрин. Краткие сведения о писателе. Сказка «Дикий помещик». Приемы
  создания образа помещика.

1

27.11

Пересказ
  сказки

13

М.Е.Салтыков-Щедрин
  «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил».

1

04.12

Пересказ
  сказки

14

Л.Н.Толстой.
  Рассказ «Севастополь в декабре месяце». Защита Отечества. Человек и война.

1

11.12

Чтение

15

Н.С.Лесков
  «Левша»

1

18.12

Пересказ

16

А.П.Чехов.
  Рассказ «Хамелеон».

1

25.12

Выразительное
  чтение

Из
  русской литературы XX века.

14

17-18

М.Горький
  «Детство». (Избранные главы). Становление характера мальчика.

2

15.01-22.01

19

И.А.Бунин.
  Рассказ «Кукушка». Смысл названия. Основные проблемы рассказа.

1

29.01

20

А.И.Куприн
  «Куст сирени». Художественная идея рассказа.

1

05.02

21

В.В.
  Маяковский. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на
  даче».

1

12.02

22

С.А.Есенин
  «Я покинул родимый дом…».

1

19.02

23

И.С.Шмелев
  «Русская песня». Национальный характер в изображении писателя.

1

26.02

24

М.М.
  Пришвин. «Москва-река». Родина, человек и природа в рассказе.

1

04.03

25-26

К.Г.
  Паустовский повесть « Мещерская сторона». Человек и природа. Образ
  рассказчика в произведении.

2

11.03-18.03

27

Н.А.
  Заболоцкий. «Не позволяй душе лениться!..».

1

01.04

28

А.Т.
  Твардовский. «Прощаемся мы с матерями…».

1

08.04

29-30

А.Т.Твардовский
  поэма «Василий Теркин». (Главы из поэмы).

2

15.04-22.04

Из
  зарубежной литературы.

4

31

У.
  Шекспир. Краткие сведения об авторе. Сонеты (Перевод С.Я. Маршака)

1

29.04

32

Р.
  Бернс. « Возвращение солдата». (Перевод С.Я. Маршака).

1

06.05

33

Р.Л.
  Стивенсон « Вересковый мед» (Перевод С.Я. Маршака).

1

13.05

34

Остров
  сокровищ (Избранные главы) (Перевод К.И. Чуковского). Приемы создания
  образов. Наиболее привлекательные качества героя.

1

20.05

35

Итоговая
  контрольная работа.

1

27.05

Контрольная
  работа (тест с небольшим количеством заданий)

alt: Пояснительная записка Адаптированная образовательная программа (АОП) для детей с ограниченными возможностями здоровья определяет цели и содержание образовательного процесса, особенности их раскрытия в учебных предметах и…

alt: М.Ю.ЛЕРМОНТОВ Стихотворение «Родина»

alt: Краткие сведения о биографии писателя

alt: У. Шекспир. Краткие сведения об авторе

title: Календарно-тематическое планирование по литературе за 7 класс для детей с ОВЗ. Автор: . Г.С. Меркин, С.А. Зинин


extracted_text:
Доклад
Самообразование,
как способ профессионального продвижения педагога
Самообразование –
это целенаправленная работа педагога по расширению и углублению своих
теоретических знаний, совершенствованию имеющихся и приобретению новых
профессиональных навыков и умений в свете современных требований педагогики и
психологии.
Самообразование:
- осуществляется
добровольно;
- осуществляется
сознательно;
- планируется,
управляется и контролируется самим человеком;
- необходимо для
совершенствования каких-либо качеств или навыков,
Мотивы,
побуждающие педагога к самообразованию:
• Ежедневная работа с информацией. Готовясь к уроку, выступлению, родительскому
собранию, классному часу, общешкольному мероприятию, олимпиаде и др. у учителя
возникает необходимость поиска и анализа новой информации.
• Желание творчества. Учитель – профессия творческая. Работа должна быть
интересной и доставлять удовольствие.
• Стремительный рост современной науки. Особенно психологии и педагогики. В
эпоху автомобилей негоже пользоваться телегой.
• Изменения, происходящие в жизни общества. Эти изменения в первую очередь
отражаются на учениках, формируют их мировоззрение, и соответственно, очень
часто, формируют образ учителя как «несовременного человека»
• Конкуренция. Не секрет, что многие родители, приводя ребенка в школу,
просятся в класс к конкретному учителю, предметнику или классному руководителю.
Если учитель на хорошем счету у администрации, методического совета, отдела
образования, он имеет больше прав в выборе классов, нагрузки и др.
• Общественное мнение. Учителю не безразлично, считают его «хорошим» или
«плохим». Плохим учителем быть обидно.
• Материальное стимулирование. Категория учителя, мнение аттестационной
комиссии, премии, надбавки, а может быть даже звания и правительственные
награды – все это зависит от квалификации и мастерства учителя. Без постоянного
усвоения новых знаний этого не добиться.
• Интерес. Учиться просто интересно.
Направления
самообразования могут быть различными:
Ø профессиональное
(предмет преподавания)
Ø психолого-педагогическое
(ориентированное на учеников и родителей)
Ø психологическое
(имидж, общение, искусство влияния, лидерские качества и др.)
Ø методическое
(педагогические технологии, формы, методы и приемы обучения)
Ø правовое
Ø эстетическое
(гуманитарное)
Ø историческое
Ø иностранные языки
Ø политическое
Ø информационно-компьютерные
технологии
Ø охрана здоровья
Виды
деятельности, составляющие процесс самообразования:
Ø Систематический
просмотр определенных телепередач
Ø Чтение
конкретных педагогических периодических изданий
Ø Чтение
методической, педагогической и предметной литературы
Ø Обзор
в Интернете информации по преподаваемому предмету, педагогике, психологии,
педагогических технологий
Ø Решение
задач, упражнений, тестов, кроссвордов и других заданий по своему предмету
повышенной сложности, или нестандартной формы
Ø Посещение
семинаров, тренингов, конференций, уроков коллег
Ø Дискуссии,
совещания, обмен опытом с коллегами
Ø Изучение
современных психологических методик в процессе интерактивных тренингов
Ø Изучение
иностранных языков, для чтения информации о достижениях мировой педагогики
Ø Систематическое
прохождение курсов повышения квалификации
Ø Проведение
открытых уроков для анализа со стороны коллег
Ø Организация
кружковой и внеклассной деятельности по предмету
Ø Изучение
информационно-компьютерных технологий
Ø Посещение
предметных выставок и тематические экскурсии по предмету
Ø Общение
с коллегами в школе, районе, городе и в Интернете.

Алгоритм
работы по теме самообразования:
1.
Выявление потребности в самообразовании, постановка целей и задач. Всесторонний
анализ свой деятельности как педагога.
2.
Планирование работы по самообразованию:
Ø определение
содержания работы;
Ø выбор вопросов для
самостоятельного изучения;
Ø составление плана
в зависимости от уровня профессионализма педагога.
3.
Теоретическое изучение проблемы
4.
Практическая деятельность (применение знаний, навыков и умений на практике:
изготовление пособий и материалов, организация и проведение практической работы
с обучающимися).
5.
Подведение итогов самообразования.
Результаты
самообразования:
Ø повышение качества
преподавания предмета (указать показатели, по которым будет определяться
эффективность и качество )
Ø разработанные или
изданные методические пособия, статьи, учебники, программы, сценарии,
исследования
Ø разработка новых форм,
методов и приемов обучения
Ø доклады,
выступления
Ø разработка
дидактических материалов, тестов, наглядностей
Ø выработка
методических рекомендаций по применению новой информационной технологии
Ø разработка и
проведение открытых уроков по собственным, новаторским технологиям
Ø создание
комплектов педагогических разработок
Ø проведение
тренингов, семинаров, конференций, мастер-классов, обобщение опыта по
исследуемой проблеме (теме)
Чем
больше информации, методов и инструментов в своей работе использует педагог,
тем больше эффект от его работы. Самое главное – это желание педагога работать
над собой и его способность творить, учиться, экспериментировать и делиться
своими знаниями и опытом, приобретенными в процессе самообразования.

file_name: Самообразование.docx


file_name: Обществознание_в_схеме_экономика_65.docx

title: Обществознание_в_схеме_экономика_65


extracted_text:
День матери 1 класс
Цели:

воспитывать уважительное отношение к мамам,
     желание помочь им.
Создать теплый нравственный климат между матерями
     и детьми.

Учитель: Добрый день, дорогие гости, любимые наши мамы!
Мы рады видеть вас в нашем классе, поздравить вас и рассказать о том, как мы
вас любим!

Сегодня на целом
свете
 праздник большой и
светлый.
Слушайте, мамы, слушайте
 – Вас поздравляют
дети!
А у
нас сегодня день особый,
Самый
лучший праздник
–
праздник мам!

Праздник
самый нежный,
самый
добрый.
Он,
конечно, дорог очень нам!
Нынче
праздник,  нынче праздник,
Праздник
наших милых мам!
Этот
праздник, нежный самый,
В
ноябре приходит к нам.

-
Мамочка, мама! Так мы называем своего самого родного и любимого человека. Самое
первое слово, которое произносит каждый малыш – это слово «Мама». Это слово
звучит одинаково нежно на всех языках мира.              Я сейчас вам расскажу
притчу, о том, как появилось слово «Мама»
-
За день своего рождения ребёнок спросил у Бога: «Я не знаю, зачем я иду в этот
мир. Что я должен делать?» Бог ответил: Я подарю тебе Ангела, который всегда
будет с тобой. Он всё тебе объяснит. «Но как я пойму его? Ведь я не знаю его языка».
- Ангел будет учить тебя своему языку. Он будет оберегать тебя от всех бед. «Как
и когда я  должен вернуться к тебе?» Твой Ангел скажет тебе всё. «А как зовут
моего Ангела?» Неважно, как его зовут, у него много имён. Ты будешь называть
его Мама!
-
У каждого из нас есть свой добрый Ангел - хранитель, который заботится о нас.
Оберегает, любит, защищает от всех бед. – Это ваши мамы. И сегодня  для мам
звучат ваши поздравления.

На
свете добрых слов немало,
Но всех добрее и важней одно:

Из
двух слогов простое слово: "мама"
И нету слов дороже, чем оно.
Мама
— это небо!
Мама — это свет!
Мама — это счастье!
Мамы лучше нет!
Мама — это сказка!
Мама — это смех!
Мама — это ласка!
Мамы любят всех!
Мама улыбнется,
Мама погрустит,
Мама пожалеет,
Мама и простит.
Мама — это доброта,

Мама выручит всегда!
Мама, нет тебя дороже,
Мама все на свете может,
Мам сегодня поздравляем,
Мамам счастья мы желаем.

Учитель: Мама! Мамочка!
Сколько тепла таит это магическое слово. Материнская любовь греет нас до
старости. Мама учит нас быть мудрыми, воспитанными, благородными. Опять стихи
для мам.

Маму любят все на
свете,
Мама – лучший
друг!
Любят мам не
только дети,
Любят все вокруг!
Если что-нибудь
случится,
Если вдруг беда –
Мамочка придет на
помощь,
Выручит всегда!
Мамы много сил,
здоровья
Отдают всем нам.
Значит, правда –
нет на свете
Лучше наших мам

- А сейчас
поиграем в игру. Я буду задавать вопросы, а вы хором отвечайте "Мамочка"

- Кто пришел ко мне с
утра?
- Кто сказал
"Вставать пора!"
- Кашку кто успел
сварить?
-Чаю в чашку мне
налил?
Д - Кто косички мне
заплел?

М - Целый дом один
подмел?
- Кто меня поцеловал?
- Кто ребячий любит
смех
- Кто на свете лучше
всех?

Учитель:   У мамы самое доброе и чуткое сердце. И сколько бы ни
было человеку лет 5 или 50, ему всегда нужна мама:

Мама! Очень-очень
Я тебя люблю!
Так люблю, что ночью
В темноте не сплю.
Вглядываюсь в темень
Зорьку тороплю
Я тебя родная.
Мамочка, люблю.
Вот и зорька светит
Вот уж и рассвет
Никого на свете
Лучше мамы нет

Конкурсы для
мам; Узнай свой портрет

Узнай своего
ребёнка по голосу

Конкурс для детей: (шарфики) - Каждая мама с рождения гладит своего ребёнка много раз. Её руки такие
мягкие и нежные. Попробуйте угадать руки своей мамы.

Мамин Труд я берегу,
Помогаю, чем могу.
Нынче мама на обед
Приготовила котлет
И сказала: «Слушай,
Выручи, покушай!»
Я поел немного.
Разве не подмога?
Руки мам – это просто
чудо.
Везде и всё успеют в
срок:
Убраться, торт
испечь, пирог
И с нами выучат урок!

Учитель: Ребята, а какая ваша мама? Давайте расскажем об этом с
помощью волшебного клубка. (клубок)

-А теперь
задание для мам: "Рассуждалки”
1.Это обычно бывает в сказке, а иногда в жизни.
Так называют всё удивительное, необычное, волшебное. Когда оно свершается, мы
всегда восхищаемся, радуемся (чудо).
4.Если его нет, то и нет радости, без него не
жизнь, а существование. Его всегда желают друг другу, особенно в поздравлениях.
Его не купишь ни за какие деньги. (Здоровье)
5.Каждый человек о нем мечтает, хочет, чтобы в
жизни все было хорошо. Но никто не знает, где его искать. Есть сказочные птицы,
которые его приносят (счастье)

Учитель: Мы дарим вам всё это:
пусть будет в вашей жизни как можно больше чуда, будет крепкое здоровье и,
конечно же, большое семейное счастье!
- А мы вам обещаем стать маленькими волшебниками!
1-й чтец. – На свете не
существует человека роднее и ближе вас, наши мамы. Обещаем беречь вас и не
причинять боль своими словами и поступками. (Обещаем!)
2-й чтец. – Обещаем всегда
заботиться о вас. (Обещаем!)
3-й чтец. – Быть чуткими и
внимательными. Всегда и во всем помогать. (Обещаем!)

4-й чтец. – Быть
послушными, воспитанными и хорошо учиться. (Обещаем!)
Хором. – Мы очень любим
вас!

Наш
самый главный человек,
Ты жизнь нам подарила,
Взамен за этот чудный дар
Оплаты не просила.
В День Матери тебя спешим
Поздравить всей душою,
Будь
счастлива, и вечно будь
Нам самою родною.
Дарю
тебе свое сердечко,
Держи тихонько, не разбей.
Нет в мире этом человечка,
Которого любили б сильней!

(Дети дарят маленькие
сердечки)   (Звучит музыка)

Вам желаем,
дорогие,
Быть здоровыми
всегда!
Чтоб вы долго –
долго жили,
Не старели
никогда!
 Пусть невзгоды и
печали
Обойдут вас
стороной,
Чтобы каждый день
недели
Был для вас как
выходной!
 Пусть  для вас
сияет солнце,
Лишь для вас
цветёт сирень
И пусть долго –
долго длится
Самый лучший Мамин
день!

Ведущий. – Сегодня мы
собрались, чтобы сказать спасибо нашим мамам

– За ваш труд! (Спасибо)
– За заботу! (Спасибо)
–– За бессонные ночи! (Спасибо)
– За любовь! (Спасибо)
– За доброту! (Спасибо)
– За терпение! (Спасибо)

    Дорогие мамы, у нас волшебные
ромашки. Они помогут узнать вам особенности вашей внешности и характера. Сорт
этой ромашки называется «Самая-самая».     (мамы отрывают лепестки
цветка)

-Самая обаятельная.
-Самая привлекательная.
-Самая нежная.
-Самые красивые глаза.
-Самая очаровательная улыбка.
-Самая, самая добрая.
-Самая ласковая.
-Самая заботливая.
-Самая красивая.
-Самая обворожительная.
-Самая любимая.
-Самая милая.

Учитель. – Еще раз с
праздником, милые мамы! Пусть ваши лица устают только от улыбок, а руки от
букетов цветов. Пусть ваши дети будут послушны, а мужья внимательны! Пусть ваш
домашний очаг всегда украшают уют, достаток, любовь. Счастье вам дорогие.

file_name: Сценарий праздника  День мам.docx

title: Сценарий праздника День мам


extracted_text:
Филиал №2
«Звёздочка» МБДОУ детского сада №129 г. Пензы

Конспект
интегрированного занятия
 «Что мы  знаем о
рыбах?»
в старшей  группе

Воспитатель: Шаманова Т.И.

Пенза

Виды
детской деятельности:
игровая,
 коммуникативная, познавательно – исследовательская, изобразительная,
восприятие художественной литературы и фольклора,  двигательная.

Цели:

познакомить
детей с признаками и разнообразием рыб;
развивать
познавательную активность, мышление, внимание;
обогащать
словарный запас воспитанников по данной теме;
воспитывать
аккуратность при работе с клеем.

Предварительная
работа:
рассматривание
иллюстраций рыб в энциклопедиях; разучивание     упражнений пальчиковай
гимнастики; дидактические игры; лепка и раскрашивание изображений рыб .
Активизация
словаря:
"прожорлива",
"пасть с зубами", "забияка", "не знает страха",  "иголки
колки", "плоская, как блюдо", "живёт на самом дне",
"жабры", "плавательный пузырь", "рыбка- малютка".

Оборудование
и материалы:

предметные
картинки из серии "Рыбы", презентация "Какие они - рыбы?",
набор цветной бумаги, клей, ножницы, салфетки, оборудование для опытов (стакан
с водой, кусочек пластилина, таз с водой ,  воздушный шар), лист ватмана,
цветнные карандаши и фломастеры.

Содержание организованной
деятельности

1.Орг.  начало. Введение
игрового момента.
Воспитатель предлагает детям отгадать
загадку, хвалит за правильный ответ и сообщает тему занятия.
Загадка:     У родителей и деток
                      Вся одежда из
мотнеток.(рыбы)

2. Показ презентации "Какие
они_ рыбы?"
Педагог  загадывает загадки о рыбах и
показывает презентацию, обращая внимание воспитанников на место обитания рыб
(море или река).
.
Загадки:
·
Опасней
всех она в реке
Хитра, прожорлива, сильна,
Притом - такая злюка!
Конечно,это ...(щука).

·
И
 в морях, и в океанах
Рыба страшная живёт:
Пасть с ужасными зубами
И большой - большой живот. (акула)

·
Он
 драчун и забияка,
Никогда не знает страха:
На спине - иголки,
А иголки  - колки. (ёрш)

·
Вот
так рыба - просто чудо!
Очень плоская, как блюдо.
Оба глаза на спине
И живёт на самом дне. (камбала)

·
Рыба
полосатая на спине полоски носит.
- Это зебра?- кто-то спросит.
-Нет, она в воде живёт,
Плавники она несёт. (окунь)

·
С
серебристой чешуёй
Не плотва. Какой большой!
А копчёный - это вещь!
Догадались? Это ...(лещ)

3.
Рассказ воспитателя о внешнем строении рыб.
Воспитатель
сообщает мальчикам и девочкам о том, что у всех рыб тело овальной формы;
дышат
рыбы жабрами, расположенными на голове; жабры то раскрываются. то закрываются;
на голове располагаются глаза, рот; у рыб нет век, нет шеи, После головы идёт
туловище, покрытое чешуёй. На теле - плавники; есть хвост. Спят рыбы с
открытыми глазами , тихонько передвигая плавниками. Живут рыбы от 5 до100 лет.

4.Поисково
- исследовательская работа.
Педагог
показывает несколько опытов, доказывающих, почему рыбы не тонут. Воспитатель
сообщает, что у всех рыб есть плавательный пузырь, похожий на воздушный шар.
Опыт
1.
Оборудование: стакан с водой,
кусочек пластилина.
Педагог
опускает пластилин в воду, пластилин опускается на дно стакана.
Вывод: пластилин
тяжёлый и поэтому он тонет.

Опыт
2.
Оборудование:
таз
с водой, воздушный шар.
Воспитатель
опускает в воду воздушный шар, который плавает по воде.
Вывод:
воздушный
шар легче пластилина, и он не тонет.

5.
Игровые упражнения.

                      «Один –
много»:
рыбка-... (рыбки),
река  - ...(реки),
море - ... ( моря),
глаз - ...(глаза),
хвост - ...(хвосты),
плавник - ...(плавники).

«Скажи ласково»:
рыба
- ...(рыбка),
вода
- ...(водичка),
щука
- ...(щучка),
карась
- ...(карасик),
сом
- ...(сомик)

Физкультминутка «Рыбки»

Рыбки весело резвятся

В чистой тёпленькой воде.

То сожмуться, разожмуться,

То зароются в песке.

Пальчиковая гимнастика «Речка и рыбка»
1.
Речка - волнистое,
плавное движение расслабленных кистей рук.
2.
Рыбка - И.
п. -выпрямленные ладони прижаты друг к другу. Пальцы направлены в сторону
"от себя". Поворачивать сомкнутые ладони вправо и влево, имитируя
движения рыб хвостом.

Рыбка - малютка по речке плывёт,

Рыбка - малютка хвостиком бьёт.

6. Коллективная
аппликация "Разноцветные рыбки"
Педагог
предлагает воспитанникам выполнить коллективную  аппликацию "Разноцветные
рыбки" : из набора цветной бымаги вырезать овалы  (для туловища) и
треугольники ( для хвоста) и аккуратно наклеить рыбок на большойлист ватмана,
раскрашенного в голубой цвет. Мелкие детали дети дорисовывают цветными
карандашами или фломастерами.

7.
Рефлексия.

Воспитатель
оценивает детскую  коллективную работу, хвалит ребятишек и предлагает
разместить аппликацию  в раздевалке .на выставку.

file_name: КОНСПЕКТ  ЗАНЯТИЯ что мы знаем о рыбах в старшей  группе.docx

alt: Физкультминутка «Рыбки»

intro: Проведённое занятие в старшей группе носило познавательный характер. Воспитанники посмотрели интересную презентацию "какие они - рыбы?", послушали сообщение воспитателя о внешнем строении рыб, об их особенностях дыхания. Под руководством педагога ребятишки провели опыты, объясняющие, почему рыбы не тонут в воде.Завершилось занятие выполнением коллективной аппликации. Совместная работа получилась очень красивой, аккуратной.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Интегрированное занятие "Что мы знаем о рыбах?" в старшей группе


extracted_text:
·
  Узнай лучше самого себя. Найди в себе
  интересные
качества – это
  поможет привлечь к себе сверстников и сохранить объективное суждение о других
  людях.
·
  Развивай в себе чувствительность и
  внимание к внутреннему миру другого человека. Старайся при разговоре задавать
  вопросы, которые интересовали бы твоего собеседника.
·
  Относись к другим так, как бы ты хотел,
  чтобы относились к тебе.
·
  Проявляй чаще интерес к другому
  человеку.
·
  Научись находить в нем достоинства.
·
  Не замечай мелкие недостатки   друзей.
  Ты ведь тоже их
     не лишен.
·
  Развивай умение понимать юмор. Старайся
  отшучиваться, если кто-то иронизирует по поводу твоей внешности или
  деятельности.
·
  Умей выслушать, учись вести диалог. Не
  поучай, если тебя об этом не просят!
·
  Учись мыслить творчески, занимайся интересным
  и развивающим – это притягивает.
·
  Если ты теряешь друга, подумай, может
  быть, вы оба изменились. Выросли, поэтому и расстаетесь.
·
  Только настоящие друзья останутся с
  тобой на всю жизнь!

Министерство
  образования и науки Хабаровского края
Краевое государственное
  казенное общеобразовательное учреждение, реализующее адаптированные основные
  общеобразовательные программы
«Школа-интернат № 4»

СОВЕТЫ ПОДРОСТКАМ:

Принятие правильных решений.

Выход из трудной жизненной ситуации.

Общение со сверстниками

Педагог-психолог: Ткач З.С.

          В период взросления тебе придется принимать много важных решений.
  Давление сверстников может затруднить правильное   принятие этих  решений.

  Если предлагают или заставляют курить, употреблять алкоголь или наркотик:
·
  Избегайте
  таких мест – не посещайте вечеринки,
    где  курят и
  принимают алкоголь;
·
  Твердо
  скажи: «Нет», или «Больше  меня не уговаривайте»;
Не нужно что-то
  кому-то доказывать, просто скажите  «Пока» и уходите;
·
  Общайтесь
  с друзьями, не употребляющими алкоголь  и наркотики;
·
  Учтите
  все возможности последствия Вашего решения;
·
  Не
  позволяйте другим решать за Вас!

 Что
  происходит после  принятия правильного решения?

  Сказав
  «НЕТ» давлению сверстников, вы сможете:
·
  Хорошо
  относиться  к себе, т.к. вы сделали свой правильный выбор;
·
  Заставить
  других уважать Вас за то, что Вы личность;
·
  Сохранить
  добрые отношения с близким и друзьями;
·
  Оградить
  себя от несчастья и помочь сделать это другим;
·
  Сохранить
  здоровье;
·
  Обрести
  истинных друзей;
·
  Строить
  достойное будущее.

  Если ты попал в трудную жизненную ситуацию- знай, что тупиковых ситуаций не
  бывает. Всегда есть выход, нужно только его найти.

     Следуя нашим советам, ты можешь выбраться из трудного положения с
  наименьшими для тебя потерями:
·
  Попал
  в трудную ситуацию- не впадай в панику или депрессию;
·
   Постарайся
  проанализировать свое положение с максимальной четкостью;
·
  Определи,
  кто создал трудную ситуацию. Если ты сам, возьми ответственность на себя и
  никогда не перекладывай  на другого;
·
   Поразмысли,
  откуда еще может исходить опасность;
·
  Подумай,
  кому ты можешь довериться и поговорить откровенно о своем положении?
·
  Не
  оставайся со своей болью один на один. Это заставляет тебя лгать окружающим;
·
   Ложь
  только усугубит твою проблему;
·
  В
  твоей жизни обязательно есть значимый взрослый. За помощью лучше обратиться к
  нему, чем к сверстнику;
·
  Обязательно
  взвесь все за и против и не принимай быстрых решений;
·
  Помни
  – все отрицательное это дополнительный жизненный опыт;
·
  В
  любой ситуации выгляди достойно!
·
  Постарайся
  не повторять ошибок!

file_name: Советы подросткам.docx

title: Советы подросткам


extracted_text:
Содержание:

1

Общие сведения о предприятии

1.1

История создания и развития предприятия

1.2

Деятельность предприятия

2

Компьютерное обеспечение
  предприятия

2.1

Датчики дыма

2.2

Датчики температуры

2.3

Датчики контроля

2.4

Датчики проникновения

3

Программное обеспечение цифровых устройств
  предприятия

4

Техника безопасности на
  предприятии

5

Описание технологии
  выполнения практического задания

5.1

Практическое задание 1

5.2

Практическое задание 2

5.3

Практическое задание 3

1 Общие сведения о предприятии
1.1 История создания и развития предприятия
Рестораны KFC, ранее называвшиеся Kentucky Fried
Chicken («Кентуккская Жареная Курица»), стали полноценной сетью уже в 50-х
годах 20 века, еще до своих конкурентов McDonald’s.
Предприятия KFC специализируются на изготовлении
куриных блюд по оригинальным рецептам с большим количеством приправ, состав
которых является коммерческой тайной компании. По популярности продукты на
основе курицы успешно конкурируют с гамбургерами в сегменте фастфуда.
Головной офис KFC с начала создания сети и до сих пор
работает в Луисвилле, Кентукки.

Гарланд Сандерс
Выход
Kentucky Fried Chicken на мировой рынок произошел в 1965 году. В Англии в
городе Фишергейт прошло открытие первой зарубежной точки бренда. Затем франчайзинговые
рестораны продолжили открываться в Мексике и на Ямайке.
В 70-80-е
годы Kentucky Fried Chicken активно расширяла территорию сети за границей
Америки, открывая точки на японском и австралийском рынках. Особый фурор в то
время бренд произвел в Японии.
В 1987 году
Kentucky Fried Chicken первой из всех западных предприятий открыла рестораны в
КНР. Китайское подразделение KFC — самая крупная секция бренда.
Уже к 1993
году 50 % от общей выручки компании составлял оборот зарубежных заведений KFC.
Тогда переименованный бренд стал сильнейшим игроком на рынках азиатских стран.
Ребрендинг
В 1991 году
наименование торговой марки сокращено до KFC. Старый слоган заменили «Nobody
does chicken like KFC» («Никто не готовит курицу так, как KFC») и «So good»
(«Так здорово»).

В список меню ввели бургеры, сэндвичи, салаты,
картофель фри и газированные напитки. Позже бренд запустил еще несколько новых
продуктов: острые крылышки, попкорн из курицы, живчик. Также введено утреннее
меню.
К 1993 году
сеть KFC включала в себя 9,5 тысяч точек, половина из них работала в
Соединенных Штатах Америки. В этом же году бренд столкнулся с высокой
конкуренцией: в отличие от более бюджетного меню McDonald’s, KFC не предлагал
посетителям блюд ценой до 1,5 долларов.
Сейчас 20,5
тысяч заведений KFC работают в 130 странах. Меню значительно расширено.
Торговая
марка KFC пришла в Россию в 1993 году, однако длительное время рестораны
открывались не под своим брендовым наименованием. Yum! Brands заключила
партнерский договор с предприятием «Росинтер», входящим в состав корпорации
«Ростик Групп». Вследствие этого партнерства в России кафе KFC открывались под
вывеской «Ростик’с».
Первый
«Ростик’с» появился в ГУМе. Очень быстро развивающаяся сеть начала
конкурировать с «Макдоналдс». Однако в 1998 году «Ростик’с» временно закрылись
из-за финансовых сложностей.
Первый
франчайзи в России
Кафе
«Ростик’с» вернулись в Россию благодаря заключению первого франчайзингового
договора. В 2000 году франчайзинговым партнером KFC стал Talisfood. Его первая
точка «Ростик’с» открылась на Арбате.
В продолжении
нескольких лет кафе «Ростик’с» открывались как компанией «Росинтер», так и
российскими партнерами-франчайзи KFC.
В 2005 году
Yum! Brands и «Ростик Групп» сообщили о заключении нового договора о
сотрудничестве. Кафе поменяли свое наименование на «Ростик’с-KFC». Первая точка
под этой вывеской заработала в 2006 году.

1.2 Деятельность предприятия

Основной вид
деятельности:
§  Деятельность
ресторанов и услуги по доставке продуктов питания;

Дополнительные
виды деятельности:
§  Производства
хлеба и мучных кондитерских изделий, тортов и пирожных недлительного хранения;
§  Торговля
розничными напитками в специализированных магазинах;
§  Деятельность
ресторанов и кафе с полным ресторанным обслуживанием, кафетериев, ресторанов
быстрого питания и самообслуживания;
§  Деятельность
ресторанов и баров по обеспечению питанием в железнодорожных вагонах ресторанах
и на судах
§  Деятельность
предприятий общественного питания по прочим видам организации питания
§  Покупка
и продажа собственных нежилых зданий и помещений
§  Покупка
и продажа земельных участков

2 Компьютерное обеспечение предприятия
2.1 Датчики дыма

Правила
размещения дымовых устройств

Аспирационные извещатели подходят для
защиты помещений, где содержится большое количество материальных ценностей:
музеи, хранилища, библиотеки.

Важную
роль в монтаже пожарных дымовых извещателей играют: общий размер помещения;
индивидуальная зона контроля, осуществляемая одним прибором; высота потолков;
наличие возможных зон повышенной опасности.

Точечные
(дымовые) и аспирационные датчики размещают под перекрытиями или, редко, на
стенах, колоннах и прочих конструкциях. Важно, чтобы они были несущими и не
подвергались вибрациям или колебаниям.

Площадь
действия одного прибора, в помещении с высотой потолков до 3-3,5 метров,
составляет 85 кв.м. Если потолки высотой 10-12 метров, контролируемая площадь
сокращается до 55 кв.м. В случае, когда помещение в высоту более 12 метров,
дымовые датчики размещаются в 2 уровня: под потолком приборы точечного
действия, на стенах — линейные.

Оптимальное
расстояние между двумя извещателями определяется в 9 метров. Промежуток прибора
от стены не должен превышать 10 см. Когда датчики расположены на колоннах, то
пространство от угла должно равняться 10 см, а от потолка 10-30 см, вместе с
габаритами самого датчика.

Линейные
дымовые извещатели располагаются на противоположных стенах контролируемого
помещения (если прибор состоит из двух блоков), оптическая ось которых должна
находиться на расстоянии не менее 10 см. от потолочных перекрытий.

Оптимальный
промежуток между несколькими осями дымовых датчиков при высоте потолков 3 метра
– 9 метров. Более конкретные данные указываются в инструкции по эксплуатации
прибора.

Если в помещении потолки
более 12-18 метров, то линейные извещатели монтируются в два уровня: нижний – 4
и более метров от пола; верхний – 40 см. и более от потолка. Между двумя
уровнями извещателей должно быть не менее 2 метров пространства.

Также,
важно обеспечить в зоне действия датчиков линейного типа, отсутствие каких-либо
помех или теней, чтобы исключить ложные срабатывания.

2.2 Датчики температуры

На
цеху установлен только один датчик температуры, он был установлен в охлаждающий
цех, где хранилась вся замороженная продукция. Он был цифрового типа.

В
цифровых датчиках устанавливается трехвыводная микросхема. Показатели
считываются с нескольких параллельно работающих датчиков, что позволяет
получить показания с точностью 0,5 °С. Работа электронного термометра возможна
от -55 до +125 °С. Единственным минусом устройства является скорость получения
результатов – 750 секунд для получения максимально точного показателя.
Определение точности прибора осуществляется при помощи соответствующих
регулировок, которые необходимы для уменьшения количества затрачиваемого
времени на получение результата. Опрос датчика не имеет смысла, так как корпус
является инерционным.

2.3
Датчики контроля
Контроль наличия пламени
Тепловые агрегаты, работающие на природном газе (печи, котлы,
стенды нагрева и т.п.) должны оборудоваться системой контроля наличия пламени.
В процессе работы тепловых агрегатов возможны ситуации, при которой пламя
горелки (факел) потухнет, но газ будет продолжать поступать во внутреннее
пространство агрегата и окружающую среду, и при наличии искры или открытого
огня возможно воспламенение этого газа и даже взрыв. Наиболее часто потухание
пламени происходит из-за отрыва факела.
Наличие пламени контролируют либо с помощью ионизационного
электрода, либо с помощью фотодатчика. Как правило, с помощью ионизационного
электрода контролируют горение запальника, который, в свою очередь, в случае
необходимости воспламенит основную горелку. Фотодатчиками контролируют пламя
основной горелки. Фотодатчик для контроля пламени запальника не применяют ввиду
малого размера пламени запальника. Применение ионизационного электрода для
контроля пламени основной горелки не рационально, так как электрод, помещенный
в пламя основной горелки, будет быстро обгорать.
Установки, постоянно работающие при температурах свыше 800°С
(мартеновские печи, например) могут и не оснащаться системами контроля наличия
факела. Это связано с тем, что температура воспламенения газа находиться в
пределах 645 – 750°С. Таким образом, в случае отрыва факела исходящий из сопла
горелки газ воспламениться от разогретой кладки внутреннего пространства
теплового агрегата. Очень часто перед соплом горелки выкладывают специальный
горелочный камень – он воспламеняет поток газа и стабилизирует горение.

2.4 Датчики проникновения

Датчик
проникновения предназначен для звуковой сигнализации о несанкционированном
проникновении в комнату через входную дверь.
Схема
датчика проникновения

Сигнал
тревоги начинает звучать через несколько секунд после открывания двери, и если
её за это время не закрыть, то он будет звучать как угодно долго. Попытка
закрыть дверь в надежде выключить тревожный сигнал не увенчается успехом — он
всё равно будет звучать ещё несколько минут и после того, как дверь закроют.

Схема
предлагаемого тревожного сигнализатора показана на рисунке выше. Он содержит
два электронных ключа (на транзисторах VT2 и VT3) и узел задержки включения
сигнала тревоги на транзисторе VT1, в коллекторную цепь которого включён
магнитоэлектрический звукоизлучатель с встроенным генератором ЗЧ BF1.

3 Программное обеспечение цифровых устройств предприятия
Microsoft
Word 2018

Текстовый
процессор, предназначенный для создания, просмотра и редактирования текстовых
документов, с локальным применением простейших форм таблично-матричных
алгоритмов. Выпускается корпорацией Microsoft в составе пакета Microsoft
Office. Первая версия была написана Ричардом Броди для IBM PC, использующих
DOS, в 1983 году. Позднее выпускались версии для Apple Macintosh, SCO UNIX и
Microsoft Windows. Текущей версией является Microsoft Office Word 2016 для
Windows и macOS.

Microsoft Access 2018

Реляционная
система управления базами данных (СУБД) корпорации Microsoft. Входит в состав
пакета Microsoft Office. Имеет широкий спектр функций, включая связанные
запросы, связь с внешними таблицами и базами данных. Благодаря встроенному
языку VBA, в самом Access можно писать приложения, работающие с базами данных.

Microsoft OneNote 2018

Программа
для создания быстрых заметок и организации личной информации, блокнот с
иерархической организацией записей, может служить аналогом обычного
канцелярского блокнота. Входит в состав пакета Microsoft Office. 17 марта 2014
года стала бесплатной, её можно скачать отдельно с сайта Microsoft. Продукт
появился в связи с развитием платформы Microsoft Tablet PC. OneNote
предназначен для ведения коротких заметок — это особенно удобно пользователям
планшетных компьютеров, где присутствует возможность рукописного ввода текста
и добавления заметок. Однако программа может использоваться и на обычных
настольных компьютерах с операционными системами Microsoft Windows и macOS.

Microsoft PowerPoint 2018

Многофункциональный,
но в то же время довольно простой в использовании растровый графический
редактор компании Microsoft, входящий в состав всех операционных систем
Windows, начиная с первых версий.

Компас

Семейство
систем автоматизированного проектирования с возможностями оформления проектной
и конструкторской документации согласно стандартам серии ЕСКД и СПДС.

Microsoft Paint

Многофункциональный,
но в то же время довольно простой в использовании растровый графический
редактор компании Microsoft, входящий в состав всех операционных систем
Windows, начиная с первых версий.

Microsoft
Excel

Программа
для работы с электронными таблицами, созданная корпорацией Microsoft для
Microsoft Windows, Windows NT и Mac OS, а также Android, iOS и Windows Phone.
Она предоставляет возможности экономико-статистических расчетов, графические
инструменты и, за исключением Excel 2008 под Mac OS X, язык
макропрограммирования VBA. Microsoft Excel входит в состав Microsoft Office и
на сегодняшний день Excel является одним из наиболее популярных приложений в
мире.

Adobe Photoshop

Многофункциональный
графический редактор, разработанный и распространяемый фирмой Adobe Systems. В
основном работает с растровыми изображениями.

4 Техника безопасности на предприятии
Общие требования техники
безопасности на производстве.
1.При
получении новой (незнакомой) работы требовать от мастера дополнительного
инструктажа по технике безопасности.
2.При
выполнении работы нужно быть внимательным, не отвлекаться посторонними делами и
разговорами и не отвлекать других.
3.На
территории завода (во дворе, здании, на подъездных путях) выполнять следующие
правила:
§  Не
ходить без надобности по другим цехам предприятия;
§  Быть
внимательным к сигналам, подаваемым крановщиками электрокранов и водителями
движущегося транспорта, выполнять их;
§  Обходить
места погрузки и выгрузки и не находиться под поднятым грузом;
§  Не
проходить в местах, не предназначенных для прохода, не подлезать под стоящий
железнодорожный состав и не перебегать путь впереди движущегося транспорта;
§  Не
переходить в неустановленных местах через конвейеры и рольганги и не подлезать
под них, не заходить без разрешения за ограждения;
§  Не
прикасаться к электрооборудованию, клеммам и электропроводам, арматуре общего
освещения и не открывать дверец электрошкафов;
§  Не
включать и не останавливать (кроме аварийных случаев) машин, станков и
механизмов, работа на которых не поручена тебе администрацией твоего цеха.
4.
В случае травмирования или недомогания прекратить работу, известить об этом
мастера и обратиться в медпункт.

5
Описание технологии выполнения практического задания
5.1 Практическое задание №1
Методы
повышения надёжности при проектировании, изготовлении, монтажа и эксплуатации.
Методы повышения
надежности, применяемые при проектировании
К таким методам
относятся:
1)
резервирование;
2)
упрощение
системы;
3)
выбор
наиболее надежных элементов;
4)
создание
схем с ограниченными последствиями отказов элементов;
5)
облегчение
электрических, механических, тепловых и других режимов работы элементов;
6)
стандартизация
и унификация элементов и узлов;
7)
встроенный
контроль;
8)
автоматизация
проверок.

Эффективность этих методов состоит в том, что они позволяют
из малонадежных элементов строить надежные системы. Эти методы позволяют
уменьшить интенсивность отказов системы, уменьшить среднее время восстановления
и время непрерывной работы системы.
Методы повышения надежности, применяемые при
изготовлении элементов, систем надежность можно повысить, совершенствуя
технологию производства, осуществляя автоматизацию производственных процессов,
применяя статистический контроль качества продукции, осуществляя тренировку
элементов и систем. Все эти методы позволяют уменьшить интенсивность отказов
элементов системы.
Методы поддержания надежности, применяемые при
эксплуатации
повысить надежность системы в процессе ее
эксплуатации чрезвычайно трудно. Это объясняется тем, что надежность системы в
основном закладывается при ее проектировании, обеспечивается при изготовлении,
а при эксплуатации надежность только расходуется. Скорость ее расхода зависит
от методов эксплуатации, квалификации обслуживающего персонала, условий
эксплуатации.

Задача инженеров-эксплуатационников
состоит не в повышении надежности системы, а в том, чтобы как можно дольше
сохранить надежность системы, заложенную в процессе ее проектирования и изготовления.
Научные методы эксплуатации включают в себя научно обоснованные способы
проведения профилактических мероприятий и ремонтов. Сюда в первую очередь
относятся частота и глубина проверок, условия хранения, регламентация времени
непрерывной работы системы и т.п. Следует, однако, отметить, что в процессе
эксплуатации не только расходуется надежность. При правильной организации
эксплуатации также удается повысить надежность систем. Действительно, если
профилактические мероприятия предупреждают отказы, то это аналогично уменьшению
интенсивности отказов системы. Разница состоит лишь в том, что здесь надежность
элементов фактически не повышается, как это имеет место при проектировании и
изготовлении, а своевременно происходит смена или ремонт еще не отказавших
элементов, но таких, вероятность отказов которых сильно возросла. Эксплуатация
оказывает очень сильное влияние на проектирование и изготовление вновь
разрабатываемой системы. Это объясняется тем, что данные об отказах элементов,
систем, полученные при ее эксплуатации, полностью характеризуют ее надежность и
поэтому являются часто исходными данными при проектировании высоконадежных
систем. Эксплуатация — это своего рода эксперимент с реальными условиями работы
систем, который не может быть проведен ни в одной лаборатории. Поэтому сбор,
научная обработка и обобщение статистических данных об отказах элементов,
систем является одной из важных функций технической эксплуатации.

5.2 Практическое задание №2
Причины
возникновения помех
Помехой
для радиоэлектронные средства (РЭС) является внешнее или внутреннее
воздействие, приводящее к искажению информации во время ее сохранения,
преобразования, обработки или передачи. Т.к. информационные сигналы в РЭС имеют
электрическую природу, то при конструировании необходимо учитывать помехи той
же природы, как наиболее вероятные источники искажения информации. Борьба с
помехами приобретает все большую актуальность вследствие следующих причин:
§  энергетический уровень информационных
сигналов имеет тенденцию к уменьшению, а энергетический уровень внешних помех
непрерывно увеличивается, что обусловлено ростом энерговооруженности народного
хозяйства.
§  из-за уменьшения габаритов активных
элементов и линий связи между ними, а также увеличения взаимное влияние
элементов.
§  активного внедрения РЭС во все сферы
человеческой деятельности.
Установка
РЭС на объектах с высоким уровнем помех выдвигается на первый план проблему
обеспечения помехоустойчивости. Существует большое количество помех, которые
можно классифицировать по:
§  причине наведения
§  характеру проведения
§  пути распространения
Эту
классификацию можно представить в табл.1:
Классификация помех в РЭС

Помехи РЭС

Характер проявления

Причина наведения

Пути распространения

Нарушение синхронизации
Помехи в цепях связи

Э/м связь
Индуктивная связь
Гальваническая связь

Э/м связь
Индуктивная связь
Гальваническая связь

Линии связи
Нестабильность в цепях электропитания
Провалы напряжения в сети постоянного тока

Цепи электропитания

5.3 Практическое задание №3
Задачи, которые
необходимо решить при передачи аналоговых сигналов от объекта управления.
УСО
представляют собой наборы агрегатных модулей сбора, коммутации и преобразования
сигналов контроля и выдачи сигналов управления на объектах, оснащенных
датчиками, системами местной (локальной) автоматизации и исполнительными
механизмами. Агрегатность позволяет легко наращивать количество каналов и типов
функций, благодаря чему УСО можно оптимально согласовывать с требованиями
конкретных систем. По типу сигналов, вызываемых датчиками, УСО делят на
подсистемы, состоящие из модулей ввода-вывода аналоговых сигналов и на
подсистемы, состоящие из модулей ввода вывода дискретных сигналов.
Модули
аналогового ввода-вывода могут выполнять следующие функции:
1.Подключения. Сигналы с датчиков передаются на
аналоговые входы по одиночным или парам проводов. Сигнальные провода должны
оканчиваться в точке сопряжения с аналоговой подсистемой. Устройствами
подключения, предназначенными для этой цели, могут служить клеммные колодки,
кабельные разъемы и т.д.;
2.Нормализация сигнала, т.е. модификация
сигнала (фильтрация, ослабление, смещение уровня, линейная или нелинейная
компенсация, преобразование тока в напряжение (усиление исключается)).
3.Усиление сигнала. Осуществляется с
помощью усилителей трех типов: а) усилители сигналов низкого уровня,
коэффициент усиления которых может быть 100 * 1000; б) буферный усилитель,
имеющий высокое входное и низкое выходное сопротивление, коэффициент усиления 1
или 2; в) усилитель слежения-запоминания, его выход пропорционален входу до тех
пор, пока не последует команда запоминания, после чего выходной сигнал остается
неизменным до конца действия команды.
4.Коммутации, коммутатор состоит из электронного
или электромеханического переключателя, последовательно подключающего каждый
отдельный вход или выход к ТП. Коммутация осуществляется до или после усиления.
Коммутаторы различают по уровням сигналов, быстродействию и числу направлений
коммутации.
5.Аналого-цифровое
(или цифро-аналоговое) преобразование, которое осуществляется с помощью
преобразователей АЦП.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рестораны KFC.docx

alt: Общие сведения о предприятии 1

alt: Компьютерное обеспечение предприятия 2

alt: Если в помещении потолки более 12-18 метров, то линейные извещатели монтируются в два уровня: нижний – 4 и более метров от пола; верхний – 40…

alt: Датчики проникновения

alt: Microsoft PowerPoint 2018

alt: Техника безопасности на предприятии

title: Отчет о производственной практике


extracted_text:
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«АЛМАЛИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
Оренбургская область, Тюльганский район, с. Алмала

Сравнение образов
былинных богатырей в былинах и анимационных фильмах.

Секция  «ЛИТЕРАТУРА»

         Автор:
Бархатов Фёдор Александрович, 7 класс,                 Муниципальное бюджетное
 общеобразовательное
учреждение
 «Алмалинская СОШ»
Руководитель : учитель русского языка и литературы
МБОУ «Алмалинская СОШ»
Бархатова Людмила Павловна.

2022 г.

Тема
проекта: «Сравнение образов былинных богатырей в былинах и
анимационных фильмах».

Оглавление

Введение
1.
Собиратели былин
2.
Влияние былин на русскую и мировую культуру
o    Былины
и русская литература XIX века
o    Былины
и мировая литература
o    Былины
и музыка
o    Былины
и живопись
o    Былины
и кинематограф
3.
История создания мультфильмов «Алёша Попович и Тугарин Змей» и
«Добрыня Никитич и Змей Горыныч»
4.
Богатырь Алеша Попович и его пародийный образ в мультипликации
5.
Сравнительный анализ русских былин и мультипликационных фильмов
6.
Анкетирование младших школьников
7.
Заключение

Цель проекта: сравнить образы русских
богатырей в фольклоре и анимационных фильмах 21 века
Задачи:
1.
Показать влияние русских былин на русскую и мировую культуру;
2.
Сбор материала о богатырях в русских былинах;
3.
Просмотр мультипликационных фильмов «Алеша Попович и Тугарин
Змей» ,«Добрыня Никитич и Змей Горыныч», «Илья Муромец и Соловей Разбойник»
4.
Выяснить, какое воздействие на школьников производит просмотр
данных мультфильмов.
Методы:
1.
Изучение истории литературы.
2.
Сравнительный анализ русских былин и мультипликационных фильмов;
3.
Анкетирование младших школьников.
4.
Наблюдение.
Гипотеза:

Мы предполагаем, что мультфильмы
     начала XXI века побуждают  обучающихся к чтению оригиналов, что оказывает
     положительное влияние на нравственное воспитание школьников;

Можно считать мультипликационные
     фильмы «Алёша Попович и Тугарин Змей», «Добрыня Никитич и Змей Горыныч»,
     «Илья Муромец и Соловей Разбойник» патриотичными;

Актуальность темы:

Богатыри - символ Руси, наше
     национальное достояние и гордость. Монументальные образы богатырей, их
     необыкновенные подвиги поэтически соединили реальную жизненную основу с фантастическим
     вымыслом. Героические песни- былины дошли к нам из глубины веков.

популярность серии  мультипликационных
     фильмов «Алёша Попович и Тугарин Змей (2004 г.), «Добрыня Никитич и Змей
     Горыныч» (2006 г.), « Илья Муромец и Соловей – Разбойник» (2008 г.), где в
     добродушной атмосфере  показаны героические образы богатырей, которые
     становятся понятны современному школьнику и вызывают желание прочитать
     оригиналы.

Практическая значимость:
данная работа может применяться на уроках литературы при изучении былин.
А и сильные, могучие богатыри на славной
Руси!
Не скакать врагам по нашей Земле!
Не топтать их коням Землю Русскую!
Не затмить им солнце наше красное!
Век стоит Русь – не шатается!
И века простоит – не шелохнётся!
А преданья старины
Забывать мы не должны.
Слава русской старине!
Слава русской стороне!

Введение.

Богатыри - символ Руси, наше национальное достояние и гордость.
Монументальные образы богатырей, их необыкновенные подвиги поэтически соединили
реальную жизненную основу с фантастическим вымыслом. Героические песни - былины
дошли к нам из глубины веков.

Воспевая богатырей, защитников родины, былины звали на подвиг во
славу Отечества, укрепляли в тяжелые для страны годы дух народа, воспитывали
любовь к родной земле и ненависть к тем, кто пытался ее покорить огнем и мечом.
Известный исследователь былин Круглов отмечал: «Пример непобедимых богатырей,
созданных народным искусством, вселял в людей мужество, укреплял чувство долга,
чести. И разве нет правды в том, что славные русичи, несмотря на временные
поражения, всегда оказывались победителями? Не смогли покорить Русь ни
печенеги, ни половцы, ни монголо-татары.
1. Собиратели былин
      В 1804 году в Москве вышла книга «Древние российские
стихотворения». При ее переиздании затем стали добавлять: «собранные Киршею
Даниловым». Личность собирателя - до сих пор загадка для литературоведов.
Ученые предполагают, что это был первый собиратель былин. В своем сборнике он,
помимо различных фольклорных произведений, поместил 26 былин. До 60-х годов XIX
века сборник Кирши Данилова был единственным источником, знакомившим читателей
с удивительным миром былин. Однако оказалось, что совсем рядом со столицей,
Санкт-Петербургом, в Олонецкой губернии есть сказатели, которые исполняют
былины, совсем не похожие на те, что записал Кирша Данилов.
       На рубеже XIX-XX веков ученые-фольклористы обнаружили и
записали былины в Архангельской губернии. Благодаря А. Д. Григорьеву, А. В.
Маркову, Н. Е. Ончукову русская культура обогатилась более чем 500 записями
былин.
     Уже с момента публикации сборника Кирши Данилова былинные
сюжеты и герои прочно входят в мир современной русской культуры.
2. Влияние русских былин на русскую и мировую литературу.
     Большое воздействие оказали былины на нашу литературу. Еще
писатели XVIII века обращались к былинам.
     Такие произведения, как пьеса Г. Р. Державина «Добрыня»,
волшебная опера И. А. Крылова «Илья-богатырь», поэма Н.
М. Карамзина «Илья-Муромец» и другие произведения, созданы на основе
русского былинного эпоса.
      Русские былины оказали влияние не только на нашу
литературу, но и на литературу мировую. Так, многие стихотворения из цикла «Эхо
русских песен» крупнейшего чешского поэта первой половины XIX века Ф. Челаковского созданы
под воздействием русского былинного творчества. Латышский поэт классик Я.
Райнис посвятил самостоятельную поэму главному русскому богатырю Илье
Муромцу.
     Многогранное отражение получили образы русских былин и в
музыке. Композитор А. П. Бородин (1833-1887 гг.) создал
оперу-фарс «Богатырская». Использовал он образы богатырского эпоса и в своих
романсах.
     Соратник А. П. Бородина по «могучей кучке» (объединению
композиторов и музыкальных критиков) Н. А. Римский-Корсаков (1844-1908
гг.) дважды обращался к образу новгородского «богатого гостя». Сначала он
создал симфоническую музыкальную картину «Садко» (1867 г.), а позднее, в 1896
году, одноименную оперу. Стоит упомянуть, что театральную постановку этой оперы
в 1914 году оформлял художник И. Я. Билибин (1876-1942 гг.).
     Живописец В. М. Васнецов (1848-1926 гг.) в
основном известен публике по картинам, сюжеты для которых взяты из русского
героического эпоса, достаточно назвать полотна «Витязь на распутье» (1882 г.) и
«Богатыри»( 1898 г.).
     Русские люди всегда с открытой душой принимали все то, что
было «родом» из былинного наследия.
Мультипликационные фильмы.
     В современном
кинематографе на протяжении последнего десятилетия наибольшей популярностью
пользуются мультипликационные фильмы анимационной студии «Мельница». Мультфильмы
про «Трех богатырей» неизменно собирают полные зрительные залы в кинотеатрах по
всей стране.
      Мультфильм - модель
окружающего мира, поэтому дети склонны подражать тому, что он видят на экране.
Мы живем в веке новых технологий, соответственно, мультфильмы стали совсем
другие. Какие же они - современные мультфильмы? Что они несут в нашу жизнь,
чему они нас учат?
3. История создания мультфильмов «Алёша Попович и Тугарин Змей
(2004 г.), «Добрыня Никитич и Змей Горыныч» (2006 г.)

       Начало XXI века ознаменовалось выходом в прокат
мультипликационных фильмов «Алёша Попович и Тугарин Змей (2004 г.),
«Добрыня Никитич и Змей Горыныч» (2006 г.), создатели решили развлечь
публику, причем угодить при этом зрителям разного возраста и собрать как можно
больше кассовых сборов. Выходили эти «продукты» мультпроизводства с рекордной
скоростью, как жареные пирожки.
     Сценарий мультфильмов написал 17-летний уроженец
Днепропетровска Максим Свешников, найденный петербургскими мультипликаторами
киностудии "Мельница" по Интернету.
     А вот как рассказывает о процессе создания мультфильмов
режиссер Константин Бронзит в одном из своих интервью: « Былинный материал мы
не выбирали, он появился благодаря Максиму Свешникову. В этом смысле нам повезло:
студия стояла перед вопросом «что запускать?», и тут вдруг сценарий, причем не
про каких-нибудь «наутилусов» или «аладдинов», которых и в Китае могут сделать,
а наше, родное, о чем зритель давно скучает. А вот лубочную эстетику - очень
простую, но яркую - пришлось оперативно выбрать. Поискали, красивые картинки
порисовали, немножко вспомнили иллюстратора Юрия Васнецова. С диалогами у
молодого сценариста было почти все в порядке, но вот по части событий меня как
режиссера многое не устраивало. Как вы верно сказали, мы навалились «всем
колхозом», чтобы срочно наработать события и связать их в единый клубок.
Придумаем одно-два, отсылаем Свешникову, он через пару дней присылает нам
диалоги. Вот в такой тесной связке мы и работали».
     В связи с этим высказыванием как не вспомнить собирателей
былин, положивших жизни, чтобы донести до нас драгоценное слово предков!
     Можно и стоит ли
смотреть все мультики без ограничения? Почему родители одни мультики разрешают
смотреть, и сами смотрят с удовольствием, а другие нет, даже если в них такие
яркие, красочные и веселые герои. Все дети, в прямом смысле находятся в плену у
мультипликации. Многие дети и подростки отказываются от игр, прогулок на свежем
воздухе и общения с друзьями, предпочитая часами сидеть перед телевизором.
     Что же привлекает
педагогов и родителей в современном  мультфильме? Мультфильмы – настоящая
находка: как мы знаем, в большинстве своем они учат ребенка доброте,
искренности, преданности, умению ценить дружбу и другим важным для гармоничного
развития личности качествам. Высокая ценность «правильного» поступка,
идеализация честности, духовности, нравственности – всех тех качеств, которые
каждый из нас хочет привить своим детям.
Алеша Попович.
     Русский богатырь
Алеша Попович является самым младшим в троице из него самого, Ильи Муромца и
Добрыни Никитича. Он также был героем былин древних славян. По некоторым
данным, Алеша упоминается более чем в пятидесяти былинах. Но основных, где он
выступает в качестве главного героя, две. Былины об Алеше Поповиче к киевскому
циклу.

     В былинах Алеша не
описывается богатырем с необычайной силой. Скорее наоборот – он слаб,
прихрамывает. Зато Бог одарил его смекалкой, хитростью, сообразительностью.
Алеша Попович хорошо играл на гуслях. Он мог обмануть, мог хвастаться и делать
что-то исподтишка. Шутки у него могли быть веселыми, а могли быть злыми. В
целом Алеша Попович очень противоречивый персонаж: иногда коварный и наглый,
иногда добрый и милосердный.
     Богатырь Алеша
Попович имеет интересную биографию. Родиной его был Ростов. Когда богатырь
Алеша Попович рождался на свет, то гремел гром. Еще будучи младенцем, он просит
у матери, чтобы его пеленали не пеленками, а кольчугой.
     Алеша Попович
персонаж мультфильма «Три богатыря» и былин «Алеша Попович и Тугарин Змей»,
«Алеша Попович и сестра Здродовичей», «Добрыня на свадьбе своей жены», «Добрыня
и змей».
     В былинах Алешу
Поповича отличает не сила, а смекалка и даже хитрость. В мультфильме богатырь
показан нам прямолинейным и лихим, решающим все вопросы кулаками. Его
«фирменная» фраза упоминаемая в каждом мультфильме о приключениях трех
богатырей: «Отведай-ка силушки богатырской!» Вероятно, режиссерам именно в
таком образе этот персонаж представился более комичным.
     У Алеши Поповича
есть жена .Она является персонажем как былины, так и мультфильма.

     В былине она
Аленушка. Их имена схожи, таким образом формируется «одноименная» пара. А в
мультфильме она Любава. Наверное, имя Любава было выбрано как более «былинное»
и менее «заезженное».

      Конь богатырский -
это и вовсе новое изобретение! В былинах это просто добротное средство
передвижения, а в мультфильме, на мой взгляд, это центральный персонаж:
говорящий, всё время «умничающий» конь.
       В целом можно
отметить, что к героизму и патриотизму былинных героев авторы мультфильма
добавили огромное количество необычного юмора и очень оригинально
«осовременили» персонажей. Что сделало повествование о трёх богатырях ещё более
интересным и добрым.
«Алёша Попович и Тугарин  Змей».

Былина

Анимационный
  фильм

Силён
  духом, отправляется  на борьбу с «силушкой поганой» один, проявляя чудеса
  силы, смекалки и истинной отваги. Беззаветно предан Родине, за которую готов
  сражаться «не на живот, а на смерть»

Вся
  сила уходит на то, что изувечил бабку; вывернул дерево с корнем «на борьбу» с
  цветами, грибами, которые любит мечом; раскидал полчище Тугарина, но главного
  врага одолеть не смог. В помощниках у него Тихон (дядька-воспитатель), Любава
  (его возлюбленная) , её бабка и осёл Моисей, которого спасает «слабая
  женщина», богатырь же не проявляет своей удали в простых делах, бережёт
  «силушку богатырскую» для ратных подвигов.

Алёша
  Попович «грамоте поученный» человек. С уважением относится к учению.

Не
  умеет читать: надпись на указательном камне читает Тихон.

На
  бой отправляется обдуманно, хорошо понимая, что это такое.

Принимает
  решение, не вступая в бой, хитростью и измором погубить тугаринцев, заточив
  их в пещере.

На
  пиру в свою честь ведёт себя скромно, отказываясь от почётного места рядом с
  князем Владимиром.

Мечтает
  о славе, которую обретёт, погубив Тугарина

Спрятавшись
  под конём Тугарина Змея, побеждает врага.

Расправляется
  с помощью силы с сонными врагами.

Приносит
  «Тугарина буйну голову» князю Владимиру и предлагает использовать её как
  пивной котёл.

Возвращает
  золото людям Ростова, оставив Тугарина в живых.

Народ
  славит подвиг Алёши Поповича, гордится им.

Прощают
  Алёшу за принесённые переживания и за полуразрушенный город.

Женится
  на Любаве

Илья Муромец.
     Илья Муромец – это
русский народный богатырь, известный нам тем, что он родился в старинном городе
Муроме и тридцать лет просидел на печи. Из былин нам также известно, что после
того, как его дом посетили странники, он обрел богатырскую силу…
     В былинах мы видим
Илью Муромца смелым, отважным… Он проявляет не только смелость и отвагу, а
также смекалку и воинскую хитрость.
     В серии
мультипликационных фильмов «Три богатыря» Илья Муромец является самым мудрым из
трех богатырей, руководит другими богатырями.
    У Ильи есть верный
конь Бурушка, которого он горячо любит и готов сражаться с каждым, кто посмеет
обидеть коня.
   История Бурушки из
былин, которая была взята и в сюжетную линию мультфильма:«Пошел Илья в
раздольице чисто поле, Видит: мужик ведет жеребчика немудрого, Бурого жеребчика
косматенького. Покупал Илья того жеребчика, Что запросил мужик, то и дал;
Становил жеребчика в сруб на три месяца, Кормил его пшеном белояровым, Поил
свежей ключевой водой. И прошло поры-времени три месяца. Стал Илья жеребчика по
три ночи в саду поваживать, В три росы его выкатывал; Подводил ко тыну ко
высокому, И стал бурушко через тын перескакивать и в ту сторону и в другую
сторону. Тут Илья Муромец седлал добра коня, зауздывал...»

Дома Илью ждет верная
жена Настасья.

Илья Муромец имеет схожую
внешность как в былинах, так и в мультфильмах.На мой взгляд, внешность богатыря
очень схожа с картиной «Три богатыря».

«Илья Муромец и Соловей
Разбойник».

Былина

Анимационный
  фильм

Тридцать
  лет и три года лежит на печи, старцы поднимают его на ноги.

Пашет
  землю, служит у князя .имея казённого коня Бурушку.

Сразу
  же спасает Русь-матушку, убивая в честном бою Соловья-разбойника.

Старушка
  выбивает подожком зуб Соловью, чтоб «не свистел», после чего Илья пленяет
  врага.

Соловей
  убивает мирных жителей, разоряет землю.

Соловей
  крадёт казну из княжеского хранилища.

Действие
  происходит на Руси

Действие
  перемещается в Византию.

У
  Ильи простой конь.

Конь
  умён, всему обучен. Они с Ильёй друзья.

Женится
  на Алёне –журналисте.

Добрыня Никитич.
     Добрыня Никитич —
второй по популярности после Ильи Муромца богатырь русского народного эпоса.
Богатырь умён, образован и отличается разнообразием дарований: он ловок,
смекалист, на ножку повёрток, отлично стреляет, плавает, играет в тавлеи, поёт
да и в придачу играет на гуслях. В основе былин о Добрыне Никитиче лежат
исторические упоминания о родственнике князя Владимира, мужественном герое –
воеводе.

      Добрыня — самый
близкий к князю и его семье богатырь, исполняющий их личные поручения и
отличающийся не только храбростью, но и дипломатическими способностями и
поэтому он часто изображается служилым богатырём при князе Владимире, жена
которого — Настасья, дочь Микулы Селяниновича.
     Былины нередко
говорят о его долгой придворной службе, в которой он проявляет свои качества.
Часто князь даёт ему поручения: собрать и перевезти дань, выручить княжую
племянницу и прочее, но часто и сам Добрыня вызывается исполнять поручение, от
которого отказываются другие богатыри.

     Добрыню иногда
величают князем, а иногда племянником Владимира Красного Солнышка. Согласно
былинам, Добрыня Никитич — сын рязанского воеводы Никиты. Образ Добрыни очерчен
в былинах ярко и определённо. Он обладает мужеством и огромной физической
силой, при этом отличается учтивостью и дипломатичностью и умел разговаривать
«на 12 языках и знал разговор птичий».
     По данным С. Н.
Азбелева, насчитывающего 53 сюжета героических былин, Добрыня Никитич является
главным героем шести из них.

Одни из них:
«Поединок Добрыни с Ильёй
Муромцем»
«Добрыня и Змей» (но он
не только бьётся со Змеем, но и освобождает из плена племянницу князя Владимира
Забаву Путятичну )
«Добрыня и Маринка»
«Добрыня и Настасья»
«Добрыня и Алёша»
(«Добрыня в отъезде», «Добрыня на свадьбе своей жены»)
«Добрыня и Василий
Казимирович»
По некоторым сюжетам
число отдельных вариантов, записанных от разных сказителей, исчисляется
десятками. Добрыня Никитич играет важную роль в былинах о Дунае.
«Поединок Дуная Ивановича
с Добрыней Никитичем»
Дунай Иванович — сват
(Дунай и Добрыня вызволяют невесту для князя Владимира)
Для русского народа,
Добрыня Никитич - образец мужества и храбрости. Его подвиги - пример любви к
своей земле и соотечественникам
Добрыня Никитич и Змей
Горыныч.

Былина

Анимационный
  фильм

Добрыня
  и Змей – враги.

Добрыня
  и Змей – друзья.

Добрыня
  в неравном бою убивает Змея.

Добрыня
  , одержав победу тоже в довольно нелёгком бою, сжаливается над врагом,
  отпускает его восвояси.

Змей
  злой, сильный, смелый, коварный, жестокий.

Змей
  сильный, но трусоват и добр.

Добрыня
  вызволяет из заточения девицу один.

Добрыня
  вызволяет племянницу князя, Забаву, с гонцом Елисеем, влюблённым в неё.

Ведёт
  бой и путешествует на своём богатырском коне.

Потеряв
  коня, возвращаются на верблюде.

Женится
  на Настасье Микуличне, которая берёт верх над богатырём.

6. Анкетирование младших школьников

После просмотра мультипликационного фильма «Алёша Попович и
Тугарин Змей» было проведено анкетирование учащихся 4 классов
нашей школы.

Анкета.
1.
Ты читал(а) былины?
2.
Какой персонаж мультфильма тебе понравился?
3.
Почему?
4.
Выбери качества, которыми обладает Алеша Попович в мультфильме:
Умный, глупый, смелый, сильный, трусливый, суровый, влюбчивый
5. Выбери качества, которыми обладает Алеша Попович в былине:
Умный, глупый, смелый, сильный, трусливый, суровый, влюбчивый.
6. Что тебе понравилось больше: былины или мультфильм?
7. Почему?

Результаты анкетирования:

Рейтинг популярности героев:

1.
Юлий (проголосовало 13 человек)
2.
Алеша Попович (проголосовало 10 человек)
3.
Тихон ( проголосовало 3 человека)
4.
Любава ( проголосовало 3 человека)
5.
Бабка Любавы (проголосовал 1 человек)
6.
Тугарин Змей (проголосовал 1 человек)

Почему понравился Юлий (ответы детей)

1.
Потому что он смешной, веселый
2.
Потому что он всего боится.

Что большее понравилось: мультфильм
     или былина (ответы детей)

1. мультфильм, потому что он мог бы быть неправдой.
2. В мультфильме много красок.
3. В мультфильме очень смешные моменты.
4. В мультфильме более понятные слова.
5. В мультфильме понравилась смешная песня.
6. В мультфильме двигаются картины.
7. В мультфильме не надо читать.

Выводы анкетирования:
1.
Герои народного эпоса хоть и выигрывают в уме, мудрости,
мужественности, но в смелости и силе проигрывает мультипликационному герою.
2.
Мультипликационный Алеша  заслуженно признан смелым, умным,
сильным.
3.
Отрицательные черты приняты зрителем и уже не вызывают
отторжения.
4.
Симпатия вызвана смехом, который сближает образ на экране и в
былине.
5.
Происходит не насильственное, но все – таки внедрение в детское
сознание, что русские богатыри остаются опорой Родины всегда, внедряя в души
детей чувство патриотизма.

Заключение.
     В ходе данного
исследования удалось выявить отличительные черты и сходства богатырей в былинах
и мультипликационных фильмах. Образы богатырей заимствованы из былинных сюжетов
и в мультипликации адаптированы для современного зрителя. Мы можем наблюдать
трансформацию былинных образов, начиная с первого мультфильма из цикла про
«Трех богатырей».
     Все богатыри
обладают незаурядным чувством юмора и с помощью силы, ловкости и смекалки
преодолевают все трудности, встречающиеся на их пути. У них нет главного
богатыря, каждый из них уникален по-своему, и в одной из серий они это
признают.
     Подводя итог данного
исследования, мы можем сделать вывод, что образы богатырей в серии
мультипликационных фильмов «Три богатыря» незначительно изменены в сравнении с
былинными сюжетами. Богатыри в мультфильмах сохранили как внешний облик, так и
богатый внутренний мир русского воина, готового в любой момент отправиться
спасать Родину. А ненавязчивая атмосфера сказки проявляет интерес к фольклорным
сюжетам, что,  в свою очередь, усиливает интерес к чтению, который воспитывает
чувство патриотизма. Это особенно актуально в свете происходящих событий в
Украине.

file_name: исследовательская Бархатов.docx

alt: РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МУНИЦИПАЛЬНОЕ

alt: Тема проекта: « Сравнение образов былинных богатырей в былинах и анимационных фильмах»

alt: Алеша Попович. Русский богатырь

alt: Дома Илью ждет верная жена Настасья

alt: Илья Муромец и Соловей Разбойник»

alt: Добрыня — самый близкий к князю и его семье богатырь, исполняющий их личные поручения и отличающийся не только храбростью, но и дипломатическими способностями и поэтому…

alt: Одни из них: «Поединок Добрыни с

alt: Анкетирование младших школьников

alt: В мультфильме много красок. 3

intro: интересная грамотная работа, которая может заинтересовать широкий спектр аудитории

tags: МБОУ "Алмалинская СОШ"

title: исследовательская работа по теме "Сравнение образов русских богатырей в былинах и анимационных фильмах"


extracted_text:
класс- 10

Тема урока: «Закрепление. Решение
сложных задач на вычисление действий с целыми числами»
Цели
урока:

Образовательная:
1.
Закрепить навыки работы с действия с целыми числами, с
помощью решения сложных задач.
2.
Способствовать развитию
мыслительных операций (сравнения, абстрагирования, обобщения, конкретизации,
анализа, синтеза);
3.
Закрепить знания и умения обучающихся
при решении примеров и задач с целыми числами.
Развивающая:

развивать навыки  устного
     счёта;
совершенствовать
     мыслительные операции: анализа, сопоставления;
развитие умения
     аргументировать своё мнение;
развивать интерес детей к
     математике, их математические способности;
развитие мыслительной
     деятельности, познавательной активности, мышления,  наблюдательности,
     внимания, памяти;
развитие умения давать
     самооценку своей деятельности;

Воспитательная:

воспитывать дисциплинированность, ответственность, способность
     сопереживать, самоуважение; активность, усидчивость, прилежание,
     любознательность, заинтересованность и пытливость в процессе учения;
воспитание и укрепление интереса  к математике;
создание благоприятного психологического климата для
     возможности раскрытия потенциала каждого ребенка.

   Оборудование: карточки с заданиями

                                           Ход урока.

I.
Организационное начало.

Приветствие, проверка готовности к уроку, настрой на работу.
II.Основная часть.
1.Устный счет.
Найдите произведение всех
цифр.

В клетки вставить необходимую число, чтобы получилось верное
равенство, выражающее свойства нуля и единицы при делении и умножении:
8 : 1 =                             *
87 = 87

9 :       =
1                      *   : 61 = 0

0 ∙ 36 =                          :
9 = 1

2.Актуализация опорных
знаний.
 - Откройте тетради и запишите
число, классная работа. Обратите внимание на посадку.
С помощью каких арифметических
действий найти произведение?
Каким действием можно проверить правильность выполнения умножения
и сложение?

3. Сообщение  темы и задач
урока.
- Так какая тема урока у нас ?( Закрепление. Решение
сложных задач на вычисление действий с целыми числами)

4. Работа по теме урока.

1). Решение примеров и задач (коллективно,
у доски и в тетрадях )

1. Решите задачу:
В железнодорожном составе 17 вагонов по 14 м и 28 вагонов по
16 м. Чему равна длина железнодорожного состава?

2. Решите задачу:
Самая маленькая птица в мире – колибри, делает 80 взмахов
крыльев в секунду. Сколько взмахов за час сделает эта птичка?

2) Пальчиковая гимнастика,
физкультминутка

6. Закрепление знаний.

3. Решите задачу:
1 тонна нефти могут загрязнить 24
кв. км поверхности океана. За последний год в океан попало около 8 миллионов
тон нефти. Сколько квадратных километров морской поверхности будет загрязнено
за 3 таких года?

III. Домашнее задание.
Решите задачу:
Глубина Чилийского желоба 8180
м, Филиппинский желоб на 2085 м глубже, а самый глубокий в мире Марианский
желоб на 757 м глубже, чем Филиппинский. Определите глубину Марианского желоба.
IV. Итог урока.
- Какие арифметические действия использовали при решении
задач?

file_name: Закрепление. Решение сложных задач на вычисление действий с целыми числами.docx

alt: Тема урока: «Закрепление. Решение сложных задач на вычисление действий с целыми числами »

alt: Актуализация опорных знаний. -

title: Конспект урока математики "Закрепление. Решение сложных задач на вычисление действий с целыми числами", 10 класс