extracted_text:
Формирование
самооценки обучающихся в структуре учебной деятельности в рамках ФГОС НОО.

Формирование
самооценки обучающихся в структуре учебной деятельности в рамках ФГОС НОО.

«Все зависит от окружения. Солнце на небе не столь высокого
мнения о себе, как свечка, зажженная в погребе».
Мари Фон Эбнер Эшенбах

1.
Актуальность и
перспективность. Значения для совершенствования учебно-воспитательного
процесса.
Приоритетной
целью школьного образования, согласно ФГОС НОО, становится развитие у учащихся
способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и
компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса. Иначе
говоря, формирование умения учиться. Достижение данной цели становится
возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий (УУД),
а именно регулятивного компонента.
Важнейшим
психологическим фактором формирования учебной деятельности учащегося является
самооценка. Она играет значимую роль в становлении его индивидуальных
особенностей и возрастных характеристик. Поэтому вопрос о формировании
самооценки  является актуальным в настоящее время. Умение оценить себя и свою
деятельность закладывается в самом раннем детстве, а развитие и
совершенствование его происходит в течение всей жизни человека.
Самооценка – это оценка человеком самого себя: своих
качеств, возможностей, способностей, особенностей своей деятельности. Таким
образом, самооценка отражает особенности осознания человеком своих поступков и
действий, их мотивов и целей, умение увидеть и оценить свои возможности и
способности.
Формирование
самооценки связано
с активными действиями ребенка, с самонаблюдением и самоконтролем. Игры,
занятия, общение постоянно обращают его внимание на самого себя, ставят его в
ситуации, когда он должен как-то отнестись к себе – оценить свои умения что-то
делать, подчиняться определенным требованиям и правилам, проявлять те или иные
качества личности. Поскольку в младшем школьном возрасте ведущей является
учебная деятельность; именно от ее хода и зависит в решающей степени
формирование самооценки ребенка, она прямо связана с его успеваемостью,
успехами в учении. Причем психологические исследования показывают, что самооценка
младших школьников еще далеко не самостоятельна, над ней довлеют оценки
окружающих, прежде всего оценки учителя. То, как оценивает себя ребенок,
представляет собой копию, почти буквальный слепок оценок, сделанных учителем. У
хороших учеников формируется, как правило, высокая, часто завышенная
самооценка, у слабых – низкая, преимущественно заниженная.
Поэтому необходимо  всемерно
учить младшего школьника умению учиться – умению видеть подлинные учебные
задачи и находить оптимальные способы их решения. Надо учить ребенка в любой
момент контролировать свои действия, правильно их оценивать, быть внимательным
к каждому этапу своей работы, к любым ее промежуточным результатам. Это не
замедлит сказаться на учебных успехах, что объективно создаст не очень
уверенному в себе школьнику новые основы самооценки.
Однако для того, чтобы
научиться эффективно, без лишних, а тем более ошибочных операций что-то делать,
решать те или иные задачи, мало одного взгляда в прошлое. Надо еще уметь
предвосхищать, прогнозировать необходимые операции, как бы проигрывая их в уме,
до совершения реальных действий, и на этой основе оценивать свои возможности.
Такая самооценка обращена в будущее, она является своего рода гипотезой
решения; ее можно назвать прогностической.
У младших школьников
необходимо формировать оба эти вида самооценки. Учебная деятельность создает
для этого благоприятные условия. Работу ученика постоянно оценивают в школе и
дома, цель этих оценок – постепенно подвести учащегося к пониманию и
собственной оценке тех изменений, которые происходят в нем самом, в структуре
его знаний, в развитии его умений и навыков. И сам школьник в коллективе
сверстников постоянно является свидетелем и участником взаимооценок, обсуждения
разных способов решения учебных задач и проблем, возникающих в общении,
применения разных критериев к оценке этих решений.
Чтобы яснее увидеть, что же
стоит за тем или иным мнением ребенка о себе, надо учить детей обосновывать,
доказывать свои оценки и самооценки. При этом важно, чтобы учащиеся могли дать
обоснование не только оценке хорошо выполненной работы, но и учились выделять
возникающие в ней трудности, те моменты, которые еще плохо усвоены, или реально
представляли себе, почему то или иное задание выполнено плохо или вообще не
выполнено. Развитая, зрелая (конечно, по возможностям возраста) самооценка
очень часто строится по исследовательскому типу: “Думаю, что смогу, надо
попробовать, подумать, прикинуть, проверить все возможные ходы”. Именно такая
самооценка способствует развитию интеллектуальной активности.
Из сказанного выше ясно, что от того, насколько позитивна самооценка
младшего школьника, насколько хорошо он знает и понимает свои особенности,
потенциалы, зависит, на какой путь развития он встанет.
2.
Условия формирования
ведущей идеи опыта, условия возникновения, становления опыта.
Работа с самооценкой должна быть комплексной, пронизывать и построение
учебного процесса, и воспитательную деятельность, поскольку самооценка младшего
школьника складывается и из понимания им своих учебных успехов, и из понимания
того, как к нему относятся одноклассники, учитель, другие люди.
Вопрос
об эффективном их формировании поднимается сегодня с особой остротой и требует
внимательного изучения. Особую важность имеют регулятивные универсальные
учебные действия, которые включают такие неотъемлемые учебные умения как
целеполагание, рассматриваемое как постановка учебной задачи, планирование,
которое понимается как определение последовательности промежуточных целей и
результатов, прогнозирование промежуточных и конечных результатов, способность
к контролю за своими действиями, коррекция и дополнение в своей работе,
оценивание качества и уровня усвоения нового материала, проявление волевых
усилий и саморегуляции для достижения целей.
Исходя из актуальности данной темы, цель моей педагогической
концепции заключается в обобщение способов развития самооценки младших
школьников, а также их применение на практике в начальной школе на уроках и во
внеурочной деятельности.
Для достижения цели поставлены следующие задачи: 1) изучить
психолого-педагогическую, методическую литературу; 2) дать определение понятию
самооценки; 3) определить педагогическое значение самооценки; 4)
систематизировать приемы и методы формирования адекватной самооценки младшего школьника.
В ходе своей
педагогической практики нередко сталкивалась с тем, что дети по-разному
относятся к допускаемым ими ошибкам. Одни, выполнив задания контрольной работы,
тщательно его проверяют, другие тут же отдают учителю, третьи подолгу
задерживают работу, боясь выпустить ее из рук. На замечание учителя: «В твоей
работе есть ошибка», - ученики реагируют неодинаково. Одни просят не указывать,
где ошибка, а дать им возможность самим найти ее и исправить. Другие с
тревогой, бледнея или краснея, спрашивают: «А какая, где?» И, безоговорочно
соглашаясь с учителем, покорно принимают его помощь. Третьи тут же пытаются
оправдаться ссылками на обстоятельства.
Отношение к
допущенным ошибкам, к собственным промахам, недостаткам не только в учении, но
и в поведении – важнейший показатель самооценки личности.
Самооценка ребенка
обнаруживается не только в том, как он оценивает себя, но и в том, как он
относится к достижениям других. Из наблюдений известно, что дети с повышенной
самооценкой не обязательно расхваливают себя, но зато они охотно бракуют все,
что делают другие. Ученики с пониженной самооценкой, напротив, склонны
переоценивать достижения товарищей.
При этом следует
помнить, что необходимо различать оценку деятельности и оценку личности.
Недопустимо переносить оценку отдельных результатов деятельности на личность в
целом. Младшие школьники еще слабо дифференцируют эти понятия. Поэтому
негативный отзыв о своей работе они воспринимают как оценку: ты – плохой
человек.
Становясь
самостоятельной и устойчивой, самооценка начинает  выполнять функцию мотива
деятельности младшего школьника.
Важность
самооценки не только в том, что она позволяет увидеть человеку сильные и слабые
стороны своей работы, но и в том, что в основе осмысления этих результатов он
получает возможность выстроить собственную программу дальнейшей деятельности.
Формирование
самооценки связано с активными действиями ребёнка, с самонаблюдением и
самоконтролем. Игры, занятия, общение постоянно обращают его внимание на самого
себя, ставят его в ситуации, когда он должен как-то отнестись к себе,  оценить
свои умения что-то делать, подчиняться определённым требованиям и правилам,
проявлять те или иные качества личности.

3.
Теоретическая база.
Ребенок
часто приходит в школу с мотивом «стать школьником», получить новый, более
взрослый статус. И на первых порах мотивирующая сила этой тенденции может быть
поразительно сильна. Однако через некоторое время позиция школьника становится
привычной; указанный мотив постепенно теряет побуждающее значение.
Действия
оценки и самооценки связаны с определением того, достигнут ли результат,
насколько успешно выполнена учебная задача. Подведение итогов изученного
необходимо организовать так, чтобы учащиеся испытали чувство эмоционального
удовлетворения, радость преодоления трудностей и познания нового. Обычно
функция оценивания выполняется учителем – в развернутой словесной форме или в
виде отметки, но для возникновения умения самостоятельно оценивать свою работу
полезно использовать различные формы самоконтроля (составление схемы
пройденного материала; формулирование вопросов для проверки уровня усвоения;
обзорные доклады по отдельным аспектам темы и др.). Самооценка как неотъемлемая
часть деятельности учения необходима для формирования рефлексии. Выполнение
действий самооценки имеет регулятивное ретроспективное (хорошо или плохо я
сделал?) и прогностическое значение (смогу ли я справиться с этой задачей?).
Контроль
и оценка входят в состав учебной деятельности, но отличаются от других учебных
действий и по своей природе, и по способу формирования. На любом уроке ребенок
учится что-то делать с изучаемым предметом: преобразует его, моделирует его
существенные свойства и т.д. Вместе с тем ребенок учится контролировать и
оценивать все эти предметные действия. Контроль и оценка – это действия с
действиями, а не действия с предметами. От того, как ребенок овладевает
действиями и мыслями о действиях и мыслях (а не только о предметах), зависит
его рефлексивное развитие.
Произвольность
действий, формируясь в процессе обучения, становится новообразованием младшего
школьного возраста.

4. Система конкретных педагогических действий,
содержание, методы, приёмы воспитания и обучения.
Как
может быть организовано самооценивание учеников начальных классов? Инструменты
(методики) формирующие оценивание Методики, формирующие самооценку, существует
несколько. Я хочу остановиться лишь на тех, которые использую для своей работы как
учитель начальных классов и преподаватель по внеурочной деятельности.
Наиболее
простым инструментом можно считать знакомую многим методику цветовых дорожек
или светофора. 1. Цветовые дорожки позволяют ученику, пользуясь цветными
карандашами, самостоятельно оценить, насколько он понял материал, может ли
выполнить задание, уверенно ли чувствует себя при ответе на вопрос. Выбрав один
из трѐх цветов, ученики делают пометки в своих тетрадях рядом с домашней
или классной работой.  Красный цвет — это сигнал тревоги: я этого не могу, мне
трудно,  жѐлтый — неуверенности: я не совсем в этом разобрался,
зелѐный — благополучия: мне всѐ ясно, я с этим справлюсь. Учитель,
взяв тетради учеников, видит, кто из них и в каком вопросе нуждается в помощи.
2.
Светофор, другой вариант той же методики, даѐт возможность
посылать учителю сигналы в реальном времени, по ходу урока. У детей для этого
есть пластиковый веер тех же трѐх цветов. Отвечая на вопрос учителя,
получив задание, дети оценивают свои возможности и поднимают красную,
жѐлтую или зелѐную карточку, сообщая о том, насколько им по силам
предложенная задача. Зажигая вместе с детьми светофор в наиболее важных
моментах урока, учитель может быстро сориентироваться и увидеть, готов ли класс
продолжить движение, достигнуты ли желаемые результаты, реализованы ли цели
урока.
 4.
Методика: «Радуга». Учащимся выдается карточка – круг, разделенный на
столько частей, сколько заданий учитель выносит на контроль. Каждое задание,
выполненное правильно дети отмечают красным цветом, с одной ошибкой – зеленым
цветом, 3 и более ошибок – желтым цветом. Эффективно используется на обобщающих
уроках.
5.
Методика: «Древо творчества». Данная методика используется для рефлексии
собственной учебной деятельности в течение всего урока. Наиболее эффективно
применяется на уроках закрепления и обобщения знаний по теме. На доске
наглядный материал: ствол яблони, отдельно вырезанные листочки, цветы, яблоки,
рядом с которым указаны критерии оценивания. Яблоко – урок прошел плодотворно,
лист – пропащий день, цветы – довольно неплохо. При подведении итога урока дети
выбирают и прикрепляют на ствол яблони или яблоко, или лист, или цветок. В поле
зрения учителя все дети. По собственному желанию дети комментируют свой выбор.
Учителем фиксируются результаты тех детей, которые для оценки своей работы выбрали
лист. Планируется коррекционная работа.
8.
С целью формирования правильной самооценки необходимо использовать на уроках
методику для работы в парах «Сосед по парте». Работу целесообразно
проводить двумя способами:  1-й способ: сосед по парте оценивает рядом сидящего
ученика сразу после выполнения самостоятельной работы, обосновывает свою
оценку, указывает недочѐты.  2-й способ: ученик сначала оценивает себя,
затем идѐт обмен тетрадями и оценивание в паре. Если оценки совпали, то
крестик соседа обводится кружком. Несоответствие оценок фиксируется крестиком
соседа, взятого в кружок. Оценки совпали: Оценки не совпали: Проверяя тетради,
учитель может судить об адекватности оценки учащихся.
Описанные
способы и инструменты дают лишь первое представление о возможностях, которые
раскрывает перед учителем и учениками оценивание, построенное на диалоге и
общем понимании учебных задач. Полезным для учителя результатом может быть не
только освоение конкретных оценочных методик и применение их на уроке. Формирующее
оценивание помогает каждому учителю получить информацию о том, как много и
насколько успешно учатся его ученики. Педагоги могут на основе полученной
обратной связи переориентировать преподавание так, чтобы дети учились более
активно и с удовольствием. Вот несколько примеров использования методик
развития самооценки у учеников на моих уроках.
Для
развития самоконтроля и самооценки не только на уроках но и во внеурочной
деятельности мы используем Портфолио учеников. Порфолио - это фиксация
развития ребенка. Портфолио может стать хорошим помощником самому ученику,
особенно тогда, когда он вместе с учителем начнет анализировать те материалы,
которые собираются в его папке.
Работа
классного руководителя с портфолио требует соблюдения определенных правил: 1. Необходимость
введения портфолио должна быть осознанна и принята родителями и педагогами. 2.
Портфолио ребенка должно вестись и регулярно пополняться новыми сведениями
всеми участниками процесса. 3. По материалам портфолио необходимо проводить
индивидуальную работу, как с учащимися, так и с родителями. 4. Учащиеся должны
иметь возможность обращаться к своему портфолио, если им это необходимо. 5. В
конце четверти и года родители могут быть ознакомлены с материалом портфолио,
использовать материалы для организации общения с собственным ребенком. 6.
Содержание портфолио недолжно стать материалом для наказания или мести ребенку.
7. Работа с портфолио не должна быть формальной.
Трудно
переоценить роль самостоятельной работы для формирования самоконтроля.
Самостоятельность формирует у учащихся движение от незнания к знанию….
Систематическая самостоятельная работа является не только средством обучения,
но и формой управления процессом обучения. При самостоятельной работе
воспитывается активная жизненная позиция. Именно в процессе самостоятельной
работы в головах учеников возникают вопросы: "Как решать?”, "Каким
приёмом воспользоваться?”, "Какой теоретический материал надо знать?”,
"Что знаю?”, "Что не знаю?”, "Где возьму?”. Затем в процессе
работы следуют ответы и на эти вопросы, и на другие, возникающие на пути к
достижению цели. Ученик наблюдает собственное движение, корректирует его, если
в этом есть необходимость, т.е. активно управляет собственной учебной
деятельностью.
Хорошо
формируют самооценку так называемые задания по уровням. Выбирая нужный
для себя уровень, ученик учится правильно оценивать свои знания. Задача учителя
тактично посоветовать ребёнку правильный выбор, если он на первых порах
затрудняется в выборе.
В
этом плане эффективен прием
«обоснованный отказ от выполнения заданий» (умение обнаруживать границу
своих знаний, обнаруживать задания с недостающими условиями, например, методика
«диктант для робота»);- прием «многоступенчатый выбор» (умение работать со
столом «заданий»)
На уроках (на
разных этапах) учащиеся при самооценке придерживаются следующего алгоритма
(основные вопросы после выполнения задания): Какова была цель задания? Удалось
получить результат (решение, ответ)? Правильно или с ошибкой? Самостоятельно
или с чьей-то помощью?

5. Анализ результативности.
Самоконтроль
является одним из важнейших факторов, которые обеспечивают самостоятельную
деятельность учеников. Он необходим для своевременного предотвращения или
обнаружение уже совершенных ошибок.
При
регулярной работе по данному направлению после первого года обучения уже
наблюдаются положительные результаты работы по формированию самооценки младшего
школьника:  осознанное восприятие учащимися учебного материала, понимание
границ своих знаний;  в поступках детей уже чувствуется умение предвидеть
результаты их деятельности, большинство умеют прогнозировать последствия;
уверенность в способности освоения для самореализации и самоутверждения
социального опыта;  умение оценить свое положение в системе социальных
отношений «взрослый – сверстник - я»;  повышение уровня ответственности за
учебную деятельность; самооценка и самоконтроль постепенно переходят во
внеучебную деятельность.
В
результате проведённой работы по формированию оценки и самооценки, мои ученики
учатся оценивать свою работу по заданным критериям с помощью различных видов
работ; соотносить свою оценку с моей оценкой; договариваться о выборе образца
для сопоставления работ; обнаруживать совпадение и различие своих действий с
образцом, учатся аргументировать свою оценку при взаимопроверке. Пополняя папку
своего портфолио, ребята стремятся раскрыть свои возможности в разных областях
знаний и творчества.
Таким образом, считаю, что
работу по формированию мотивации к осуществлению контрольно-оценочной
деятельности на основе моей деятельности с использованием данных видов работ
для самоконтроля и самооценки, способствует появлению у младших школьников
потребности и желания осуществлять контроль и давать адекватную оценку своей
деятельности. Поэтапное формирование контрольно-оценочных умений с постепенным
усложнением требований к ним способствует эффективному достижению
самостоятельности в оценочной деятельности учащихся, ведь современная начальная
школа должна заложить основы самостоятельности учащихся, а это является залогом
не только успешного обучения, но и успешного построения любой деятельности. А
это и есть решение данной проблемы.

6. Трудности и проблемы.
  Без
адекватной самооценки личности не получится адекватной рефлексивной самооценки
урока. Введение процедуры самооценки требует кропотливой работы на каждом
уроке, проходящей этапы: разработка учителем эталонов оценивания; создание
необходимого психологического настроя обучающихся на анализ собственных
результатов; создание ситуации, когда эталоны оценивания уже известны и
обучающиеся сами сопоставляют свои результаты, делают выводы; составление
учениками собственной программы деятельности на следующий этап обучения с
учетом полученных результатов.
 Кроме того,
необходимо выполнение основных
психолого-педагогические требования к формированию контрольно – оценочной
самостоятельности школьников:
1) Контроль и
оценка должны соответствовать целям и задачам, этапам обучения, соблюдая
преемственность в содержании, методах и формах контроля и оценки между этапами
обучения.
2) Контроль и
оценка должны быть неотъемлемой частью учебной деятельности школьников.
3) Преимущество
должно отдаваться действиям самоконтроля и самооценки учащихся и контролю
учителя за формированием этих действий у учащихся.
4) Контроль и
оценка должны стать для ребенка осмысленным действием по своему самоизменению и
самосовершенствованию.
5) Контроль и
оценка должны быть предельно индивидуализированы, направлены на отслеживание
динамики роста учащегося относительно его личных достижений.
6) Контроль и
оценка должны проводиться исключительно в целях диагностики и выявления уровня
развития знаний, способностей, мышления, установления трудностей ребенка,
прогноза и коррекционно-педагогических мероприятий.
7) Должен
преобладать процессуальный контроль над результативным.
8) Осуществлять контроль и оценку
используя содержательные средства фиксации текущих и итоговых результатов.
  Вывод:
Организуя
учебно-воспитательную работу, учитель должен сознательно и целенаправленно
формировать самооценку младших школьников. Опираясь на собственный
педагогический опыт, анализ методической литературы и опыт коллег по изучаемой
проблеме, были составлены рекомендации для учителей по формированию самооценки
младших школьников:
1)
Оценка должна служить главной
целью – стимулировать и направлять учебно-познавательную деятельность
школьника. Учитель должен давать содержательную оценку работе ученика.
Совершенным процесс учебно-познавательной деятельности будет только тогда,
когда оценка не завершает его, а сопровождает на всех ступенях.
2)
Необходимо использовать взаимопроверку,
при этом отмечать достоинства и недостатки, аргументируя оценку.
3)
Предлагать слабо успевающему
ученику, с заниженной самооценкой, оказывать помощь слабоуспевающему младшему
школьнику.
4)
Необходимо включать ситуации,
актуализирующие самооценку ребенка, ставящие перед ним задачу осознания
особенности своей работы, ее сильных и слабых сторон и способствующих
обращенности ребенка на собственные способы действия.
5)    Необходимо предлагать детям самостоятельно оценивать
классные и домашние задания до того как отдать на проверку учителю, после того
как работы проверил и оценил учитель, необходимо обсуждать случаи несовпадения
оценок. Выяснить основания, на которых строят самооценку дети и показатели, по
которым оценивает учитель.
6)    Педагогу идти
путѐм развития возможностей детей, создания для них ситуации успеха;
7)    Педагогам и
родителям рекомендуется не скупиться на похвалу, проявление эмоциональной
поддержки по отношению к детям;
8)    Работа по
формированию самооценки должна осуществляться в разные режимные моменты и в
разных видах деятельности;
9)    Предоставлять
детям возможность делать выбор (разноуровневые задания);
Итак,
формирование самоконтроля и самооценки - процесс непрерывный. Он осуществляется
под руководством учителя на всех стадиях процесса обучения (при изучении нового
материала, при отработке навыков практической деятельности, при творческой
самостоятельной работе учащихся и т.п.)   Формируется навык контроля,
самоконтроля  и самооценки посредством использования специальных приемов.
 В свою очередь  это способствует созданию  условий для
формирования самостоятельности. Все указанные выше приемы можно
 использовать  в рамках обучения детей по различным
учебно-методическим комплектам.

file_name: Формирование самооценки обучающихся в структуре учебной деятельности в рамках ФГОС НОО..docx

alt: Для достижения цели поставлены следующие задачи: 1) изучить психолого-педагогическую, методическую литературу; 2) дать определение понятию самооценки; 3) определить педагогическое значение самооценки; 4) систематизировать приемы и…

alt: Светофор , другой вариант той же методики, даѐт возможность посылать учителю сигналы в реальном времени, по ходу урока

alt: При регулярной работе по данному направлению после первого года обучения уже наблюдаются положительные результаты работы по формированию самооценки младшего школьника: осознанное восприятие учащимися учебного материала,…

alt: Педагогу идти путѐм развития возможностей детей, создания для них ситуации успеха; 2)


extracted_text:
РЕСПУБЛИКА
ДАГЕСТАН
МКОУ
«НОВОКАРАКЮРИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА им. М.Р.Расулова»

368753, с.Новокаракюре, Докузпаринский район, novokarakure68@mail.ru

«СОГЛАСОВАНО»
                                                Утверждаю
Зам.дир.
по УВР                                                          Приказ
№___
Эмирчубанов М.Х.                                                      от
________2020г.  «___»_________2020 г.                                               Директор
МКОУ

                                  «Новокаракюринской
СОШ

                             им.М.Р. Расулова

                           _________Алискеров М.А.

Социально – значимый
проект:
«Мы изучаем правила дорожного
движения»

Разработала учитель начальных классов

МКОУ «Новокаракюринская СОШ им. М.Р.Расулова»

Эмирчубанова Гюльзар И.

2021 г.
Социально-значимый проект по теме: «Мы
изучаем правила дорожного движения»»
Паспорт социального проекта

Юридический адрес

МКОУ «Новокаракюринская СОШ
  им. М.Р Расулова»
Адрес: с. Новое Каракюре,
  Докузпаринский район.

Тип
  проекта

 Творческо-информационный.

Название

«Мы изучаем правила дорожного движения».

Разработчик

 Эмирчубанова Г.И. учитель начальных классов

Участники

учащиеся 2  класса и их родители.

Сроки реализации

Октябрь, ноябрь 2020 год

Цель проекта

 Формировать у детей знания о правилах дорожного
  движения; вызывать желание подчиняться этим правилам; воспитывать
  уважительное отношение при взаимодействии в схеме: пешеход – водитель;
  показать и доказать детям важность соблюдений правил дорожного движения в
  нашей жизни.

Актуальность проекта
    Мы живем в современном мире, в
котором все, что нас окружает, связано с техническим прогрессом и, конечно же,
с правилами. Правила помогают наводить порядок в жизни человека. Одними из
таких правил являются правила дорожного движения. Причиной дорожно-транспортных
происшествий чаще всего являются сами дети. Приводит к этому незнание
элементарных основ правил дорожного движения, безучастное отношение взрослых к
поведению детей на проезжей части. Предоставленные самим себе, дети мало
считаются с реальными опасностями на дороге. Объясняется это тем, что они не
умеют еще в должной степени управлять своим поведением. Они не в состоянии
правильно определить расстояние до приближающейся машины и ее скорость и
переоценивают собственные возможности, считают себя быстрыми и ловкими. У них
еще не выработалась способность предвидеть возможность возникновения опасности
в быстро меняющейся дорожной обстановке. Поэтому они безмятежно выбегают на
дорогу перед остановившейся машиной и внезапно появляются на пути у другой. Они
считают вполне естественным выехать на проезжую часть на детском велосипеде или
затеять здесь веселую игру.

 Правилам дорожного движения мы обязаны научить детей с детства. Знание
правил дорожного движения предотвращает аварии и сохраняет жизни многих людей.
Считая важным обучению школьников правилам дорожного движения с детства,
реализовать проект «Мы изучаем правила дорожного движения», так как данный
подход к обучению ПДД позволит детям лучше усвоить материал, сформировать у них
знания в области безопасности жизнедеятельности, расширит кругозор, поможет в
усвоении знаковой системы обозначений, социализации детей в обществе.
Цель
проекта

 Формировать у детей знания о правилах дорожного движения;
вызывать
желание подчиняться этим правилам; воспитывать уважительное отношение при
взаимодействии в схеме: пешеход – водитель;
показать и
доказать детям важность соблюдений правил дорожного движения в нашей жизни.
Задачи
проекта:
1.
Познакомить детей с правилами дорожного движения. Рассказать детям как нужно
вести себя пешеходам;
2. Учить
нести ответственность за безопасность своей жизни и жизни окружающих;
3.
Познакомить более глубоко с профессией регулировщик, постовой, инспектор ГИБДД;
4. Расширять
представления детей о знаковом – схематичном изображении, при изучении дорожных
знаков. Учить устанавливать связь при встрече разных дорожных знаков в жизни,
на дороге.
Предполагаемые
результаты:
Усвоение
детьми знаний, представлений о правилах дорожного движения;
Повышение
уровня ответственности за безопасность жизни;
Развитие у
детей активности, самостоятельности, самосознания;
Повышение
уровня мотивации к занятиям;
Вовлечение
родителей в совместную деятельность с ребенком в условиях семьи и школы;
Дети
должны знать:

Названия и
     обозначение дорожных знаков для пешеходов, и некоторые знаки для
     водителей;
Чем опасно
     не соблюдение правил дорожного движения и к чему может привести их
     нарушение;
В каком
     месте можно переходить дорогу, и кто помогает осуществлять безопасное
     движение на дороге;
Что нельзя
     делать вблизи проезжей части дороги;
Правила
     «левой руки», правила для велосипедистов, правила для пешеходов и
     пассажиров.

Этапы
работы над проектом
Подготовительный
(сентябрь) – сбор информации, работа с методической литературой, составление
плана над проектом. Рассматривание рисунков, фотографий о дорожных ситуациях.
Просмотр видеоматериала.
Практический
(октябрь - ноябрь) – реализация проекта.
Заключительный
-  подведение итогов и презентация проекта
I этап.
Подготовительный
Разработка проекта
1.
Заинтересовать участников изучением данной темы;
2. Подобрать
методическую, научно – популярную, художественную литературу, иллюстративный
материал, электронный и видеоматериал по теме «Правила дорожного движения»;
3. Подобрать
материал для изобразительной и продуктивной деятельности детей;
4..
Составить план мероприятий.
II этап.
Практический.

№
п/п

Мероприятие

Дата
  проведения

Участники

1

Работа с
  родителями. Анкета «Я и мой ребёнок на улице».

28.09. -
29.09.

Родители
  учащихся.

2.

Беседа с презентацией
  «Азбука безопасности».

02.10.

Уч-ся 2
  кл.

3.

Беседа с
  презентацией «В стране дорожных знаков». Игра «Красный, жёлтый, зелёный».

7.10.

Уч-ся 2
  кл.

4.

Беседа
  «Службы «01», «02», «03», «04» всегда на страже». Игра «Разрешается –
  запрещается».

14.10.

Уч-ся 2
  кл.

5

Целевая
  прогулка «Перекрёсток»

21.10.

Уч-ся 2
  кл.

6.

Беседа с
  презентацией «История развития транспорта. Виды транспортных средств».

23.10.

Уч-ся 2
  кл.

8.

Дидактическая
  игра «Подумай-отгадай».

28.10.

Уч-ся 2
  кл.

9.

Конструирование
  макетов дорожных знаков.

12.11.

Уч-ся 2
  кл.

10.

Беседа –
  рассуждение с презентацией «Что случится, если…»

18.11.

Уч-ся 2
  кл.

11

Раскраски
  «Правила для пешеходов».

23.11.

Уч-ся 2
  кл.

12.

Кроссворды
  по ПДД.

25.11.

Уч-ся 2
  кл.

13.

Совместная
  работа родителей и детей. Анкета  «Мы изучаем правила дорожного
  движения».

26.11. –
  37.09.

Родители и
  учащиеся.

14.

Презентация
  «Безопасность и правила дорожного движения».

07.12

Уч-ся 1-4
  кл., учителя.

 Третий
этап: Заключительный.
 Создание
мультимедийной презентации
 «Безопасность
и правила дорожного движения».
Материал
интернета:
http://vneuroka.ru/okrmir/crossword.php?cat=4&num=8&sub=7
http://vcegdaprazdnik.ru/po_prazdnikam/detckii_cad/34453-krossvordy-i-rebusy-po-pdd-pravila-dorozhnogo-dvizheniya.html
http://festival.1september.ru/articles/559264/
http://pedsovet.su/load/11-1-0-5828
http://habarnoe.ucoz.ru/publ/8-1-0-14
http://svetlograd-info.ru/stati/shkoly/klasnyi-chas-viktorina-pravila-dorozhnogo-dvizhenija.html
http://mordovoobraz.68edu.ru/index.php/metodichka/42-vneklassnaya-rabota/620-klassn-chas-velosiped
http://zanimatika.narod.ru/OBJ13.htm
Литература:
1.
«Игровой
модульной курс по ПДД или школьник вышел на улицу», 1-4 классы. В.И.Коваленко.
Москва «Вако», 2006 год.
2.
Методическое
пособие «Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма». Москва, 2007
г.
3.
Педагогика нового
времени «Конспекты занятий». Познавательное развитие. Волчкова В.Н., Степанова
Н. В. ТЦ «Учитель» Воронеж, 2006 г.
4.
Популярное
пособие для родителей и педагогов «Игры, ребусы, загадки для младших
школьников». Ярославль, 2001 г.
  02.10.2020
г.
Учитель
начальных классов:
          Эмирчубанова Г.И.

Руководитель
ВР                                                  Атлуханов з.А.

Директор
школы                                                  Алискеров М.А.

Отчёт
о реализации социально-значимого
проекта «Мы изучаем правила дорожного движения» разработанного
учителем начальных классов Эмирчубановой Г.И.
  С 01.
10. 2020 г. по 30.11.20 г. В МКОУ «Новокаракюринская СОШ им. М.Р.Расулова» был
реализован проект «Мы изучаем правила дорожного движения», целью которого
было расширение знаний школьников о безопасном поведении на дороге, улице,
дома.

 Приступая к разработке данного проекта, я ставила следующие задачи:

Создавать
     условия для сознательного изучения детьми Правил дорожного движения.
Вырабатывать
     у школьников привычку правильно вести себя на дорогах, улицах, в
     транспорте.
Расширять
     представления детей о знаковом – схематичном изображении, при изучении
     дорожных знаков.
Учить ребят
     нести ответственность за безопасность своей жизни и жизни окружающих.

Для
реализации проекта использовались основные формы с учащимися:

- беседы с
     презентациями;

-
     конкурсы, викторины на лучшее знание ПДД;

-
     практические занятия;
-
     раскраски «Правила для пешеходов»;

В ходе
реализации данного проекта был проведён цикл мероприятий следующего характера:

Беседы с
презентациями «Азбука безопасности»,

«В стране
дорожных знаков»,

 «История
развития транспорта. Виды транспортных средств»,
«Служба 01,
02, 03, 04 всегда на страже».

Дидактические
     игры «Подумай – отгадай», «Разрешается – запрещается», «Красный, жёлтый,
     зелёный!».

Разгадывание
     кроссвордов по ПДД.

Конструирование
     макетов дорожных знаков.

Конкурс на
     лучшую раскраску по ПДД (раскрась правильно дорожный знак)

Раскраски
     «Правила для пешеходов».

Вывод.
 В
результате реализации проекта повысился уровень знаний дошкольников по правилам
дорожного движения. В проекте активное участие приняли родители:

В начале
     проекта проведена анкета «Я и мой ребенок на улице» (27.09. – 28.09.)
В конце
     проекта проведена совместная работа родителей и детей - анкета «Мы изучаем
     правила дорожного движения» (29.11. – 30.11.)

  Все
родители с детьми справились с заданиями. Ответили на поставленные вопросы,
разгадали кроссворд по ПДД, отгадали загадки.

 Во время реализации проекта «Мы изучаем правила дорожного
движения» учащиеся моего класса расширили знания о правилах пешеходов на
дороге (проезжей части) и на тротуаре; закрепили знания о понятиях «пешеход»,
«дорожные знаки», «островок безопасности», «переход»; закрепили с детьми
информационно – указательные знаки и запрещающие дорожные знаки: «Пешеходный
переход», «Место остановки автобуса» и др.; расширили знания детей о
предупреждающих дорожных знаках.

 С большим удовольствием ребята рассматривали плакаты «Дорожные знаки», «Всем
без исключения по правилам движения», «Наш помощник светофор», рассматривали
иллюстрации из книг, картинок по теме «Правила дорожного движения».  При
проведении целевой прогулки на ближайший перекресток дети устанавливали
простейшие связи во взаимоотношениях пешеходов и водителей; закрепили правило:
переходить улицу можно только в специальных местах и только на зеленый сигнал
светофора. Такие учащиеся, как Юсуфова Айиша, Парванаева Дж, Элитмазова Аминат,
Сулейманов Х, Эмирчубанов А. Алискерова С. принимали активное участие во всех
мероприятиях проекта. Слабоуспевающие дети имели возможность принять в конкурсе
– раскрашивание дорожных знаков, в играх «Разрешается – запрещается», «Красный,
жёлтый, зелёный!».

   В ходе реализации проекта я пришла к выводу, что подобранные игры,
беседы с презентациями, творческие работы помогли детям легче усвоить,
запомнить и понять большой объем новой информации по данной теме. Яркие
впечатления, переживания, эмоции, вызванные в ходе реализации проекта,
способствовали формированию чувства ответственности за свою жизнь и жизнь
окружающих. Заключительным этапом работы над проектом стала защита проекта «Мы
изучаем правила дорожного движения», которая прошла 7 декабря. Были приглашены
учащиеся начальной школы, учителя, воспитатели. Учащиеся продемонстрировали
знания, приобретённые в ходе проведения проекта, рассказывали стихи,
разгадывали загадки, играли в игры.
08.12.2020
г.
Учитель
начальных классов
                                  Эмирчубанова Г.И

 Заместитель
директора по ВР                                               Атлуханов З.А.

    Директор
школы                                                                     Алискеров
М.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: пдд 2.docx

alt: Правила для пешеходов»;

alt: Такие учащиеся, как Юсуфова Айиша,

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Социально-значимый проект "ПДД"


extracted_text:
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

Фамилия, имя ребенка
________________________________________________ возраст _____________

Кратковременная речевая память
I
– II уровень.
Ребенок может не понимать объяснений учителя или обращенных к нему вопросов, не
повторенных 2 – 3 раза. Особые сложности он будет испытывать при объяснении
нового материала. Можно выделить следующие наиболее вероятные причины
недостаточного развития кратковременной речевой памяти:
1.
Функциональные нарушения мозга
(ММД).
2.
Слабое речевое развитие, малый
словарные запас, связанные с низким уровнем культуры и социально-педагогической
запущенностью.
3.
Абсолютное доминирование
кинетической и визуальной репрезентативных систем.
4.
Высокий уровень личностной
тревожности.
5.
Сочетание общей инфантильности ребенка
с высокой беспечностью
Возможно одновременное сочетание нескольких причин.
III уровень. Это означает, что
память пока является простой, ассоциативной. Ребенок непосредственно
запечатлевает то, что слышит, но данная память может обеспечить в школе только
зубрежку.
IV – V уровень.
Это свидетельствует о сильной речевой памяти, но еще не означает, что повода
для беспокойства нет. Общие выводы об успешности обучения можно делать только
после сравнительного анализа уровней развития памяти и мышления ребенка. Память
как базовый психический процесс начинает функционировать с самого рождения и
поэтому имеет значительно больше возможностей для своего развития и укрепления,
нежели мышление. Мышление формируется позже, и часто его развитие тормозиться
сильной памятью. У ребенка просто не возникает потребности в какой-либо
обработке информации, так как и без этого он может легко запомнить и дословно
воспроизвести значительный по объему материал.

Кратковременная зрительная память
I
– II уровень.
Наличие наглядной информации не улучшает запоминание материала. Ребенок может
вообще не обратить на нее никакого внимания. Или же, напротив, изобилие
наглядной информации без достаточных речевых разъяснений может осложнять
процессы восприятия и запоминания материала.
III уровень. Это означает, что
память пока является простой, ассоциативной. Она не может компенсировать
недостатки кратковременной речевой памяти.
IV – V уровень.
Можно говорить о наличии у ребенка структурной памяти, а именно о ее
качественно более высоком уровне развития. Запоминание отдельных единиц
информации происходит не последовательно, а одновременно, путем объединения в
некий целостный образ. Это позволяет ребенку, который сразу не понял объяснения
учителя, через некоторое время вдруг
прийти к пониманию. При этом преобразование информации, «доведение ее до
правильной структуры» происходит в голове ребенка как бы само собой - ему вдруг
все становится ясным.

Речевое развитие
I
уровень. Речевое развитие на уровне патологии, т.е. задержка
речевого развития. В основе могут лежать осложнения неврологического и
физиологического характера. Необходима консультация у невропатолога, логопеда,
дефектолога.
II уровень. Ребенок не сможет сказать того, чего нет в его
внутреннем опыте, и чего он не сможет представить. Также если он слышит фразы,
которые он никогда не использовал в своей речи, то он их не воспринимает и не
понимает, или воспринимает, но искаженно. Случайно выделенные слова или группы
слов могут порождать в голове ребенка образы, не имеющие никакого отношения к
ее смыслу, но именно эти образы и оседают в его памяти. При этом никаких
сомнений в правильности понимания у него не возникает. Если у ребенка хорошо
развита речевая память, то он сможет повторить все объяснения учителя
практически дословно. И только последующие ошибки, которые он допустит в
самостоятельной работе, покажут, что понимание отсутствует.
III уровень. Среднее речевое
развитие достаточно для обучения по общеобразовательной программе.
IV – V уровень. В
начальных классах у таких детей проблем обычно не возникает. Однако прежде чем
давать благоприятный прогноз, следует посмотреть, как развито у ребенка
мышление. Опережение в речевом развитии обычно подавляет формирование мышления.
Ребенок может быть говорлив, свободно пользоваться в рассуждениях оборотами
взрослой речи, но если его понятийное мышление развито слабо, он может не иметь
ни какого представления о предмете рассуждений.

Развитие мышления
Понятийное интуитивное мышление
Понятийное интуитивное мышление основано на личном
опыте ребенка и связано с его возможностью самостоятельно разбираться в
материале и самообучаться. Это мышление необходимо как база для усвоения
школьных знаний.
I
– II уровень.
Понятийное интуитивное мышление
развито слабо. Ребенок не только не способен самостоятельно разобраться в
каких-либо научных построениях школьной программы, но и не видит смысла в том,
что ему приходится делать на уроках. Он может выучить материал, но не способен
понять его суть и использовать школьные знания в своем личном опыте. Если учебная деятельность ребенка пока успешна, то только за счет памяти и усидчивости. Если при
этом и понятийное логическое мышление развито слабо, то проблемы могут возникнуть
довольно быстро.
III уровень. Понятийное интуитивное мышление развито средне. Свидетельствует
о том, что необходимые зачатки для развития полноценного понятийного мышления
имеются, но прогноз является неопределенным. Само по себе мышление не развивается,
категория «созревание» к нему не применима, прогрессивных возрастных
изменений можно так и не дождаться. Для развития
полноценного понятийного мышления в
данном случае ребенку необходима помощь. Взрослые должны постоянно контролировать, чтобы
ребенок не просто вызубривал и повторял заданный материал, но и правильно понимал его.
IV – V уровень.
Ребенок способен понимать то, что учитель объясняет на уроках, самостоятельно
разбираться с домашними заданиями и вписывать в свой личный опыт приобретаемые
в школе знания.
Понятийное логическое мышление
Благодаря этому типу мышления ребенок понимает суть
правил, законов, формул, видит зону их применения и может использовать их на
практике.
I
– II уровень.
Понятийное логическое мышление развито
слабо. Ребенок фактически не умеет работать по правилу. Он может его вызубрить,
но не умеет применять и делает ошибки. Он может использовать правило только на
том материале, на котором оно объяснялось, и не способен выполнить аналогичные
задания. Либо ребенок не понимает, какова зона применения правила, и использует
его там, где оно не работает.
III – V уровень. Средний
и высокий уровень развития понятийного логического мышления – ребенок уже
способен чувствовать (понимать, осознавать) смысл, суть закономерностей, с
которыми он имеет дело, и правильно применять их на практике. Однако
благоприятный прогноз дальнейшего развития полноценного понятийного мышления
возможен только при условии наличия интуитивного компонента.
Абстрактное мышление
II уровень. Мышление ребенка
остается преимущественно образным, он оказывается не в состоянии отвлечься от
качественного содержания материала. Задания оказываются для него непосильными. Ребенок
не сможет решать задачи ”прикидкой”, выделяя алгоритм и оценивая порядок
численного результата, и задачи “в общем виде”, когда условие дано не в
числовом, а в буквенном варианте.
III уровень. При наличии
развитого понятийного мышления свидетельствует о том, что база для формирования
абстрактного мышления уже имеется. Если ребенок будет уделять математике не
меньше внимания, чем остальным предметам, то постепенно разовьется полноценное
абстрактное мышление. Если понятийное мышление развито недостаточно или его
логический компонент находиться на слабом уровне, то даже при успешном
овладении математикой формируются только ограниченные вычислительные
способности.
IV – V уровень. При
наличии развитого понятийного мышления свидетельствует о становлении интеллекта
более высокого уровня. Следует предоставлять ребенку возможности
разнонаправленной интеллектуальной активности, чтобы обеспечить дальнейшее
гармоничное развитие способностей. Рекомендуется обучение по гимназическим
программам повышенного уровня.
Уровень готовности
______________________________________________________________

alt: ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

психологическая работа

group: Педагогика

title: ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА


extracted_text:
.

Предмет

Естествознание
  07.04

Ф.И.О.
  учителя

Учебник

Естествознание
  1 класс

Урок
  №, тема урока

№26. Что такое
  естественные источники  света.

Цели
  обучения

1.5.2.2
  различать естественные и искусственные источники света.
1.1.2.1
  проводить наблюдения за явлениями окружающего мира.

Ф.И.
  учащегося (заполняется
  учеником)

Порядок
  действий

Ресурсы
(заполняется
  учителем)

Выполнение
(заполняется
  учеником)

Изучи

-
  Сегодня
  ты узнаешь, какие бывают источники света;
-
  узнаешь про естественные  источники света,
-
  Поймешь значение источников света для жизни на Земле.
-Просмотри
  ролик (1 минуту).
https://www.youtube.com/watch?v=Gqm4SKlqLC0
Ответь
  на вопросы:
-
  Что такое источники света?
-
  Назови естественные источники света, которые ты увидел в видео.
-
  Почему их так называют – естественные источники?

Отметь
  знаком «+»  материал, с которым ознакомился(лась)

Работай
  с учебником

- Открой учебник
  Естествознание на странице 72.
- Внимательно
  рассмотри страницу учебника.
- Прочитай
  информацию.
- Назови
  естественные источники света.

Солнце освещает
  и согревает нашу планету. Для людей и всего живого на Земле Солнце – главный
  источник света и тепла. Но, кроме Солнца есть еще и другие источники света.
  Их разделяют на естественные -Солнце, луна, звезды, некоторые
  животные, например, светлячок и искусственные- лампочка, огонь.
Естественные
  источники света – это источники которые создала природа.

Выполни
  задания в тетради

-
  Открой тетрадь на стр. 51.
- Рассмотри
  рисунки.
-
  Подпиши только те рисунки, которые относятся к естественным источникам света.
-
  Перейди на страницу 52.
-Раскрась
  естественные источники света.
-
  Дорисуй сторону кубика.

Не
  забудь сфотографировать работу и отправить её мне.

Ответь на
  вопросы:
- Какие бывают
  источники света?
- Назови
  естественные источники света.
- Кому нужен
  солнечный свет?
- Почему
  источники света необходимы на Земле?
- Если ты смог
  ответить на все вопросы, то раскрась звездочку и нарисуй улыбку.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Урок 26. Что такое естественные источники света..docx

alt: Предмет Естествознание 07

title: Естествознание. Что такое естественные источники  света?


extracted_text:
Технологическая
карта урока по биологии в 6 классе в соответствии с ФГОС
Тема: "Организм как единое целое. "
Предмет: Биология
Класс: 6 класс
Тип урока: Обобщение знаний
Технология построения
урока:
Здоровье сберегающая,
дифференцированная, проблемная, информационная технология,
системно-деятельностный метод.
Цель:
-
Сформировать представление о
растительном и животном организмах как о целостных системах на основе обобщения
знаний о взаимосвязях в строении и функционировании клеток, тканей, сиcтем
органов; продолжить формирование умений сравнивать, обобщать, систематизировать
знания.
-
Основные термины, понятия
-
Система, открытая система,
органоиды клетки, строение и функции органов растения, организм – единое целое
Предметные умения:
-
знать строение и функции корня,
побега, цветка, плодов, семян
-
давать определение понятиям
«ткань», «орган»;
-
называть особенности строения и
функции многоклеточного организма ;
-
признаки взаимосвязи органов;
-
распознать и описать на таблицах
органы и системы органов;
-
Растения и животные – целостный
организм
-
Взаимосвязь клеток, тканей и
органов как основа целостности многоклеточного организма.
Личностные УУД:
1.Осознавать неполноту
знаний, проявлять интерес к новому содержанию
2. Устанавливать связь между
целью деятельности и ее результатом
3. Оценивать собственный
вклад в работу класса, группы
Регулятивные УУД:
1. Определять цели и задачи
урока
2. Участвовать в коллективном
обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением, высказывать свое
3. Определяют критерии
изучения цветка
Познавательные УУД:
1. Работать с таблицей
2. Находить отличия
3.Работа с информационными
текстами
4.Сравнивать и выделять
признаки

Коммуникативные УУД:
1.Групповая работа по
обсуждению информации
2.Слушать товарища и
обосновывать свое мнение
3. Выражать свои мысли и идеи

Формы работы: фронтальная, групповая, индивидуальная

Ресурсы: ПК, проекционное оборудование, слайдовая презентация,
учебник, дополнительный материал, таблицы

Ход урока:

1. Организационный момент
2.Мотивация
Создать
эмоционально-психологическую готовность учащихся к общению и предстоящей
учебно-познавательной деятельности.
Приветствие
«На уроке будем думать,
предлагать и рассуждать,
и с собой возьмем внимание,
дружбу, интерес, старание».
Приветствие
В тетради запись числа

2. Новая тема:  (вступительное слово учителя)
-Итак, учебный год подошел к концу. Мы
хорошо поработали над предыдущими темами, которые познакомили нас с
жизнедеятельностью организмов. Давайте вспомним все темы, о которых  мы
говорили в течение этого учебного года. Сегодня нам нужно выполнить еще одно
важное задание. Откройте страницу 141 учебника и подумайте, о чем сегодня
пойдет речь на нашем уроке? (слайд 1)
- Давайте посмотрим на обложку учебника. Как называется наш
учебник? Живой организм. Вот с этого мы и начнем.
- Действительно, мир живых существ
нашей планеты очень разнообразен. Чтобы убедиться в этом, достаточно выглянуть
в окно, пройтись по парку, лугу, лесу, а возможно даже совершить путешествия в
далекие страны.  Присмотритесь, прислушайтесь, и перед вами откроется
удивительный мир живых существ. Все они очень разные по размерам, окраске,
поведению и многим другим признакам.
Вопросы:
        - Почему же такие разные по
форме, размерам, поведению, значению в природе организмы можно назвать живыми? (слайд
2)
        -Давайте вспомним и назовем
свойства живой материи. (слайд 3)
Итак, живые организмы имеют сходное
клеточное строение. Им свойственны все основные признаки живого. Организмы
питаются, дышат, двигаются, размножаются, растут и развиваются, обладают
раздражимостью. Между ними и окружающей средой постоянно происходит обмен
веществ и энергии.
Обладая всеми признаками живых
организмов, растения и животные могут отличаться друг от друга. Чем, например,
отличается амеба и слон? Да, они существуют  на разных уровнях организации.
-  Что такое уровни организации живой
материи? (слайд 4)

- Давайте их назовем. А  для этого
выполним следующее задание:
         Задание
- Догадайтесь, о каком биологическом термине идёт речь, и от этого
слова образуйте название уровня (работа с учебником и с печатной тетрадью) (слайд
5)
- Наименьшая часть любого живого
организма – это ...
Итак, 1 уровень – клеточный. (Запись
на доске и в рабочих тетрадях)
- Группа клеток, сходных по размерам,
строению и выполняемым функциям, образует ...
2 уровень - тканевый
- Часть тела, выполняющая
определённые функции, имеющая определённое строение, форму и расположение – это
...
3 уровень - органный
- Связанные между собой органы,
объединённые общей работой, составляют ...
4 уровень – систему органов
- Тогда, любая биологическая система,
состоящая из взаимосвязанных элементов и функционирующая как единое целое будет
называться ...
5 уровень - организменный
(Показываю название уровней на
слайде)
Итак, все живые организмы существуют
на разных уровнях    организации, от клеточного до организменного.

          - Посмотрите еще раз на
название параграфа на странице 141 учебника и уровни организации живой материи.
Какой вывод можно сделать из этого? (живой организм – единое целое)

         - Наша
задача сегодня на уроке доказать, что живой организм – единое целое.
Итак начнем..

Загадка:
        С неё начинается развитие
и размножение.
        В науке она – основной объект
изучения.
        Хоть сама и мала, но имеет
большое значение.

3.Клетка - самый низкий уровень организации материи. Сейчас
мы погостим немного у клетки.
(Слабые ученики, пока идет диалог о
клетке, рисуют клетку и подписывают ее главные части).

Работа с классом:
-  Что лежит в основе строения всех
организмов?
- Что такое клетка? (слайд 7)
- Почему клетку называют
структурно-функциональной единицей любого живого организма?
-А есть ли у клетки главные части?
(слайд 8)
Вопросы:
- Чем растительная клетка отличается
от животной? (слайд 9)
- Какие химические элементы
составляют основу клетки?
- Из каких веществ состоят живые
организмы?
- Давайте посмотрим, как нарисовали
клетку наши ученики. (выходит 1 ученик и рисукт, остальные показывают в конце
урока). Все ли правильно?
Обобщение учителя о клетке.
4.Давайте посмотрим опять на ваш
рисунок.
- Во что объединяются клетки?
- Следующий уровень организации
материи тканевый.
- Что такое   ткань? На какие 2
группы делятся ткани? (слайд 10)
-Задание классу. Вспомните и назовите,
какие ткани относятся к растительным, а какие к животным. Давайте проверим (проверяют
по слайду презентации) (слайд 11)
Итак, животные ткани: (слайд 12-15)
Растительные ткани: (слайд 16-20)
Выполните задание: исправь ошибку.
- На столе у вас лежат листы с
надписью -  Приложение 1. Выполните задание, которое на них написано.
ПРОВЕРКА:
- Проверим животные ткани. (Слайд
13-17)
-Но ведь ткань играет для организма
какую-то роль?
Давайте выполним задание: соотнесите
ткань растения с особенностями строения и выполняемой ею функцией? (Приложение
2) (Слайд 18)
-Давайте проверим. (слайд 19-23)

     ФИЗКУЛЬТМИНУТКА  (Слайд 24)

5. Что образуется из тканей разных
видов? Следующий уровень организации материи - органный. (Слайд 25)
- Что такое орган?
Загадка:
Один в земле копается,
     Другой в свету купается.
     И хотя они друзья –
     Поменяться им нельзя.
- О каких органах идет речь? К какой группе они относятся?
(Слайд 26)
- На какие 2 группы делятся органы по их назначению? Какие
органы относятся к генеративным или репродуктивным?
 Загадка:
       Не рыли, не бурили, а воду добыли
      - О каком органе идет речь? (корень)
       Загадка:
По бетонке литой,
Многоножка ползет,
С собой листья везет.
(стебель)
Загадка:
Весною распускаются,
Летом шелестят,
Осенью - летят.
                  ( листья) (Слайд 27)

Дальше класс работает по группам.
 Один ряд характеризует корень, второй - стебель, третий –
лист,
- виды
- функции
- особенности строения
Проверка работы. (слайд 28,29,30)

-Назовите теперь органы животных.
Давайте поработаем  с доской.(слайд 31-35)

5.Связанные между собой органы ,
объединенные общей работой, называются... (Системой органов). (слайд 36)
- Это следующий уровень организации
материи для растений или животных?
Выполняется задание: "Соотнести
систему органов с органами из которых она состоит и функциями которые выполняет
(Приложение 3)
ПРОВЕРКА . СЛАЙД 37-42
- И последний уровень, из тех, что мы пока знаем, это
организм (слайд 43).
- Какое определение можно дать организму?
Толковый
словарь Дмитриева
(слайд 44)
 Организм - это живое тело человека, животного или живое растение как единое
 целое, в котором
согласованно функционируют различные органы и работают системы
поддержания жизни.

-Так почему живой органим – единое целое? Докажите мне.

6. Обобщение и
систематизация знаний.
Итак, мы выяснили, что в
любом живом организме  есть органы, клетки, ткани.
-А какой можно сделать вывод
о строении организма используя все данные части?
Давайте еще раз посмотрим на схему:
(слайд 45)
клетка
ткань           орган            организм.

- Приведите   собственные
примеры, когда из-за повреждения одного органа страдает целый организм.
- А что отрицательно влияет
на работу организма?
- Как влияют курение,
алкоголь и наркотики на отдельные органы и как это отражается на целом
организме?
Вывод: (слайд 46)
7. Подведение итогов,
домашнее задание.

8.
Выставление оценок.  Рефлексия:
Что
нового я узнал сегодня на уроке?
Что
мне осталось непонятным?
О
чём я бы хотел узнать больше?
Поставьте
оценку (по пятибалльной шкале) за ценность изученного  на уроке, а теперь
оценку себе за работу на уроке,  и ещё оценку учителю за проведение урока.
Спасибо
за урок.

10. Д. З. стр. 41-43;

Приложение 1:  Исправь
ошибку

ЖИВОТНЫЕ ТКАНИ

РАСТИТЕЛЬНЫЕ ТКАНИ

ПОКРОВНЫЕ

ОСНОВНЫЕ

МЫШЕЧНЫЕ

МЕХАНИЧЕСКИЕ

СОЕДИНИТЕЛЬНЫЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ

НЕРВНАЯ

ПОКРОВНЫЕ

МЫШЕЧНЫЕ

МЕХАНИЧЕСКИЕ

ПРОВОДЯЩИЕ

СОЕДИНИТЕЛЬНЫЕ

ОСНОВНЫЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ

Приложение 2
Ткани
растительного организма

Тип ткани растений

            Особенности строения

Функции

1 Образовательная

1.Ткань образована как живыми, так и мёртвыми клетками,
  напоминающими сосуды или трубочки.

1. О  1.
  Придаёт опору растению.

2
Покровная

2.Клетки ткани имеют утолщённые, одревесневшие
  оболочки, живое содержимое в них часто отсутствует

2. Обеспечивает
  передвижение растворов минеральных и органических веществ.

3
Механическая

3.Данной тканью образована мякоть плодов, мягкие части
  цветка, главная масса коры и сердцевины стеблей. В клетках мякоти листа
  содержатся хлоропласты.

3. Обеспечивает рост растения

4
Проводящая

4.Ткань состоит из мелких, не имеющих вакуолей,
  постоянно делящихся клеток с крупными ядрами.

4. Главная функция - образование и накопление
  питательных веществ.

5
Основная

5.Ткань образована как живыми, так и мёртвыми клетками,
  очень прочно соединёнными друг с другом. Оболочки мёртвых клеток толстые и
  прочные.

5. Защищает растение
от неблагоприятных воздействий, от повреждений.
  Обеспечивает связь растения с окружающей средой (дыхание, испарение).

Работа по группам.
 Дайте характеристику части растения
по плану:
- виды
- функции
- особенности строения
Приложение 3
Системы
органов животных

Система органов

Органы

Функции

1.Пищеварительная

1.Почки,мочеточники, мочевой пузырь, мочеиспускательный канал

1.Воспроизведение себе подобных

2.Кровеносная

2.Головной мозг, спинной мозг, нервы

2.Регуляция деятельности организма

3.Дыхание

3.Скелет и прикрепленные к нему мышцы

3.Объединение организма в единое целое, связь организма с
  внешней средой

4.Выделительная

4.Сердце, сосуды

4.Придает телу форму, служит ему опорой, защищает его
  внутренние органы

5.Опорно-двигательная

5. Железы эндокринной системы

5.Выводит из организма продукты жизнедеятельности

6.Нервная

6. Легкие, жабры, трахеи

6. Переваривание и всасывание питательных веществ

7.Эндокринная

7.Семенники,яичники

7.Снабжает органы питательными веществами и кислородом,
  выносит продукты обмена и углекислый газ

8.Половая

8. Рот, глотка, пищевод, зоб, желудок, кишечник, анальное
  отверстие

8.Обмен газов в организме

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 6 класс.doc

alt: С неё начинается развитие и размножение

alt: Назовите теперь органы животных

alt: Обмен газов в организме

intro: Презентация к данному уроку, слайды соответствуют этапам урока.


extracted_text:
Индивидуализация
работы с одаренными детьми
Практика развития
творческого потенциала одаренных учащихся предполагает разработку и реализацию
специальных образовательных программ, учебного плана и учебных материалов. Это
способствует обучению одаренных детей творчеству, умению общаться, формированию
лидерских и других личностных качеств, способствующих в будущем социальной
реализации одаренной личности.
Индивидуализация обучения
- это организация учебного процесса, при котором учитываются индивидуальные
особенности учащихся и создаются условия для реализации потенциальных
возможностей одаренных детей.
Индивидуальный учебный
план обеспечивает освоение образовательной программы на основе индивидуализации
ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей одаренного
ребенка.
При построении индивидуального учебного плана может использоваться модульный
принцип, предусматривающий различные варианты сочетания учебных предметов,
курсов, дисциплин, модулей, входящих в учебный план.
При реализации
образовательных программ для одаренных детей в соответствии с индивидуальным
учебным планом могут использоваться различные образовательные технологии, в том
числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение. Профессор
Герман Константинович Селевко в своей монографии «Современные образовательные
технологии» определяет индивидуализацию как организацию учебного процесса, при
котором выбор способов, приемов, темпа обучения обусловливается индивидуальными
особенностями учащихся.
Для одаренных детей
индивидуализация в образовательном процессе – это построение индивидуальных
образовательных программ. Индивидуализация – процесс, при котором активным в
выборе содержания своего образования становится сам ребенок.
Индивидуализация - новый подход к образованию, где
изменяется позиция ученика – он становится субъектом, а не объектом
образования.
Важную роль в развитии
одаренных детей играет образовательная программа.
В 1982 году Е. Пассовым были
предложены принципы создания образовательных программ, применительно к
одаренным и талантливым детям разного возраста.
 - Содержание программы должно предусматривать
длительное, углубленное изучение наиболее важных проблем, идей и тем, которые
интегрируют знания структурами мышления.
- Программа для одаренных и талантливых детей должна
предусматривать развитие продуктивного мышления, а также навыков его
практического применения, что позволяет учащимся переосмысливать имеющиеся
знания и генерировать новые.
- Программа для одаренных и талантливых детей должна
давать им возможность приобщаться к постоянно меняющемуся, развивающемуся
знанию и к новой информации, прививать им стремление к приобретению знаний.
- Программа для одаренных и талантливых детей должна
предусматривать наличие и свободное использование информационных источников, поощрять
их инициативу и самостоятельность в учебе и развитии, уделять внимание сложным
мыслительным процессам детей, их способностям к творчеству и исполнительскому
мастерству.
Образовательные программы для одаренных детей должны:
- включать
изучение широких (глобальных) тем и проблем, что позволяет учитывать интерес
одаренных детей к универсальному и общему, их повышенное стремление к обобщению, теоретическую ориентацию и интерес
к будущему;
- использовать в обучении междисциплинарный подход на
основе интеграции тем и проблем,
относящихся к различным областям знания, что позволяет стимулировать стремление одаренных детей к расширению и углублению своих знаний, а также развивать их способности к
соотнесению разнородных явлений и поиску решений на «стыке» разных
типов знаний;
- предполагать изучение проблем «открытого типа»,
позволяющих учитывать склонность детей к исследовательскому типу поведения,
проблемности обучения, а также формировать навыки и методы
исследовательской работы;
- в максимальной мере учитывать интересы одаренного
ребенка и поощрять углубленное изучение тем, выбранных самим ребенком;
- поддерживать и развивать самостоятельность в учении;
- обеспечивать гибкость и вариативность учебного процесса
с точки зрения содержания, форм и методов обучения, вплоть до
возможности их корректировки самими детьми с учетом характера их меняющихся
потребностей и специфики их индивидуальных способов
деятельности;
- включать качественное изменение самой учебной ситуации
и учебного материала вплоть до создания специальных учебных комнат
с необходимым оборудованием, подготовки специальных учебных
пособий, организации полевых исследований, создания «рабочих мест» при лабораториях,
музеях и других учреждениях;
-
обучать детей оценивать результаты своей работы с помощью содержательных критериев, формировать у них навыки
публичного обсуждения и отстаивания своих идей и результатов;
-
способствовать развитию самопознания.
Переход ученика на индивидуальную образовательную
программу происходит по правилам, которые должны предусматривать:
- оценку педагогическим коллективом готовности ученика к
переходу на индивидуальную программу;
- желание ученика перейти на обучение по индивидуальной
программе и осознание им ответственности принимаемого решения;
- согласие, помощь и контроль родителей.
Для
одаренных детей составляется индивидуальный образовательный маршрут. Индивидуальный
образовательный маршрут – это целенаправленная
образовательная программа, которая обеспечивает учащемуся возможность выбора в содержательной,
деятельностной и процессуальной области образовательного процесса.
Универсального
рецепта создания индивидуального образовательного маршрута в настоящий момент нет.
Способ построения индивидуального образовательного маршрута, характеризует
особенности обучения одаренного ребенка, и развития его на протяжении
определенного времени, то есть носить пролонгированный характер.
 Невозможно определить этот маршрут
на весь период сразу, потому что он отражает процесс изменения в развитии и
обучении ребенка, что позволяет вовремя корректировать компоненты
педагогического процесса.
 Индивидуальный образовательный
маршрут адекватен личностно-ориентированному
образовательному процессу, но в то же время, не тождественен ему, так как имеет
специфические особенности. Он специально разрабатывается для конкретного
одаренного учащегося. Причем на стадии разработки маршрута одаренный учащийся
выступает как субъект выбора дифференцированного образования, предлагаемого
образовательным учреждением, а на стадии реализации учащийся выступает как
субъект осуществления образования. Содержание индивидуального образовательного
маршрута определяется образовательными потребностями, индивидуальными
способностями, интересом и возможностями учащегося.
Развитие ребенка может осуществляться
по нескольким образовательным маршрутам, которые реализуются одновременно или
последовательно. Отсюда вытекает основная задача педагога - предложить
обучающемуся спектр возможностей и помочь ему сделать выбор.
Выбор того или иного маршрута
определяется комплексом факторов:
-
особенностями, интересами и потребностями самого ребенка и его родителей в
достижении необходимого образовательного результата;
-
возможностями удовлетворить образовательные потребности одаренной личности;
- ресурсными возможностями.
Индивидуальные
учебные планы для одаренных детей еще одно условие
индивидуализации работы с одаренными детьми.
 В Федеральном
государственном образовательном стандарте основного общего образования в части
3 п.18 требования к разделам основной образовательной программы основного
общего образования сказано, что для развития потенциала обучающихся, прежде
всего одаренных детей, разрабатываются с участием самих обучающихся и их
родителей индивидуальные учебные планы. Реализация индивидуальных учебных
планов сопровождается поддержкой образовательного учреждения.
 Индивидуальные
учебные планы для одаренных детей это,
прежде
всего, право самостоятельно решать,
какие
предметы он желает изучать углубленно, а какие – на
базовом уровне, то есть на уровне ФГОС. Поэтому
у каждого ученика должно быть в идеале свое индивидуальное расписание уроков.
Ясно,
что
составить при такой системе общешкольное расписание очень
сложно, но вполне решаемо.

alt: Программа для одаренных и талантливых детей должна предусматривать развитие продуктивного мышления, а также навыков его практического применения, что позволяет учащимся переосмысливать имеющиеся знания и генерировать…

alt: Переход ученика на индивидуальную образовательную программу происходит по правилам, которые должны предусматривать: - оценку педагогическим коллективом готовности ученика к переходу на индивидуальную программу; - желание…


extracted_text:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ
СТУДЕНТОВ ОСНОВАМ
ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ

Финансовая
грамотность сегодня представляет собой важнейшую компетенцию и определяется как
достаточный уровень знаний и навыков в области финансов, необходимый каждому
для принятия обоснованных решений при оценивании ситуаций на рынке финансовых
услуг. Финансовая грамотность помогает эффективно планировать и использовать
свой бюджет, принимать решения в области личных финансов исходя из своих
интересов, ориентироваться в сложных услугах и продуктах, предлагаемых
финансовыми институтами, распознавать угрозы и снижать риски мошенничества.
Что такое
финансовая грамотность? Под этим термином понимается способность
человека грамотно осуществлять управление своими финансовыми ресурсами,
осуществлять планирование своих расходов, анализировать, сопоставлять выгоды и
риски в приобретении тех или иных услуг, распознавать всевозможные
мошеннические схемы. Знание основ финансовой грамотности необходимо, чтобы
избежать финансовых потерь, обеспечить устойчивость своего личного и семейного
бюджета, стабильное развитие домохозяйства.
Анализ
современного состояние уровня знаний населения определяет перспективные
направления федеральных и региональных программ по повышению финансовой грамотности
населения. Поэтому важной задачей является воспитать новое поколение людей
умеющих грамотно управлять своими личными финансами, обладать культурой
финансового поведения. Задача преподавателя в максимально простой и доступной
форме, доступным языком с использованием максимально широкого круга
инструментов донести информацию о правах, возможностях, рисках, связанных с тем
или иным финансовым решением. Большое место в жизни подростков занимает
интернет и социальные сети. Доступность и большой объем информации снижают
значимость традиционных методов обучения. Необходимость повышения
образовательной активности обусловила внедрение и развитие интерактивных
методов обучения. Под интерактивными методами обучения понимается специальная
форма познавательной деятельности, проводимая в формате совместной работы
преподавателя и обучающихся, в которой все участники обмениваются информацией,
совместно выбирают пути решения проблем, оценивают действие других и свое
собственное поведение, погружаются в реальное сотрудничество в решении
проблемы. Интерактивная модель обучения предусматривает моделирование жизненных
ситуаций, использование ролевых игр, кейс-технологий. В сравнении с обычным
занятием игра воспринимается обучающимися как легкость, пространство свободы. На
самом деле во время игры и преподаватель и обучающиеся испытывают большие
нагрузки. Игра - это величайшие изобретение людей; многие из них имеют
богатейший воспитательный потенциал, являются каналом передачи духовных
ценностей и накопленного тысячелетиями народного опыта. Этим объясняется вечный
интерес человечества к игре и образовательный потенциал «интерактивных форм обучения».

Интерактивные
формы обучения нуждаются в правильном применении. Функция интерактивных форм
обучения в формировании финансовой грамотности состоит в вовлечении обучающихся
в учебно - игровые ситуации, педагогическом управлении их активностью и инициативностью,
обеспечении индивидуализации осваиваемого материала. При этом разнообразие
используемых сегодня интерактивных форм позволяет создавать различные программы
по уровню углубления в основы финансовой грамотности. Игротехническую
деятельность нужно понимать как особый вид педагогической деятельности, который
позволяет в сжатые сроки развить личностный потенциал человека и подготовить
его к исполнению разнообразных жизненных ролей.
Приведем пример
реализации внедрения интерактивных методов обучения финансовой грамотности на
основе деловой игры «Расчет семейного бюджета».
Первый этап –
подготовительный. В этот период разрабатывается сценарий игры, правила её
проведения, обеспечивается информационная поддержка (презентация), формируется
банк заданий. Игра моделирует поведение семей в условиях рыночной экономики.
Второй этап -
погружение: обучающиеся знакомятся с правилами игры, из участников игры
формируют команды по 2-3 человека. Каждая команда моделирует семью, которой
выдается визитная карточка. Команда придумывает своей семье фамилию, имена всем
членам семьи, заполняет экземпляр карточки, заполняет таблицу в части доходов
семьи, подсчитывает общую сумму доходов семьи на месяц. Координатор объявляет,
что семьи могут приступить к планированию предстоящих расходов исходя из общей
суммы предполагаемых доходов. Координатор игры обращает особое внимание
участников на необходимость соблюдения баланса доходов и расходов, т. е. сумма
расходов должна совпадать с размерами доходов каждой семьи. Кроме того, участники
должны учесть, что при распределении денежных средств необходимо выделить
определенные суммы на каждую статью расходов. Семьи принимают решения о
расходах, совершают покупки, платят за услуги.
Анализ игры
проводится при помощи игровой дискуссии. Послеигровая дискуссия позволяет
определить, какие проблемы возникали при прохождении игровых ситуаций, какие
были ожидания, удалось ли их реализовать, появились ли новые знания, и какие
уроки можно извлечь для дальнейшей деятельности.
В заключение
следует отметить, что применение интерактивных форм обучения становится
возможным благодаря особенностям игры, её   взаимосвязи с учебной деятельностью,
целенаправленным действиям преподавателя на достижении актуальной цели
овладения обучающимися необходимыми компетенциями.

file_name: статья 1.doc

alt: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

title: Статья на тему: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ ОСНОВАМ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ


extracted_text:
School
- SCHOOL DAYS
Планируемые результаты:
Личностные:
1. Формирование мотивации к продолжению изучения английского
языка; развитие стремления к самосовершенствованию в данной предметной области.
2. Развитие навыков коллективной учебной деятельности, умения
работать в паре (группе); установление дружеских взаимоотношений в коллективе,
основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке.
3. Знание правил поведения; овладение культурой речи.
4. Формирование устойчивой учебно-познавательной мотивации,
навыков переноса знаний в новую ситуацию; развитие стремления к
совершенствованию речевой культуры в целом.
5. Формирование коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками в процессе учебной деятельности.
6. Формирование общекультурной и этнической идентичности как
составляющей гражданской идентичности личности; развитие интереса к изучению
культуры своего народа, готовности содействовать ознакомлению с ней
представителей других культур.
7. Знание правил вежливого поведения; овладение умением выражать
эмоции и чувства адекватно.
8. Воспитание ответственного отношения к учению, готовности и
способности к саморазвитию и самообразованию; осознание возможностей к
самореализации средствами английского языка.
9. Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.
10. Развитие эстетического сознания в процессе ознакомления с
художественным наследием народов мира, творческой деятельности эстетического
характера.
Метапредметные:
1. Адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач.
2. Вести диалог этикетного характера в ситуации бытового общения
(знакомство).
3. Читать текст с целью поиска конкретной информации.
4. Понимать английскую речь на слух с целью извлечения конкретной
информации.
5. Устанавливать рабочие отношения, эффективно взаимодействовать с
учителем и со сверстниками, способствовать продуктивной кооперации.
6. Проявлять готовность и способность к межкультурному общению на
английском языке.
7. Развивать коммуникативную компетенцию.
Регулятивные:
1. Развивать мотивы и интересы познавательной деятельности.
2. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале в сотрудничестве с педагогом и самостоятельно.
3. Самостоятельно ставить цели, планировать пути их достижения,
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
4. Оценивать правильность решения учебной задачи.
5. Осуществлять регулятивные действия самонаблюдения, самоконтроля
и самооценки в процессе коммуникативной деятельности на английском языке.
6. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения,
оценки и учета характера допущенных ошибок.
Познавательные:
1. Использовать знаково-символические средства представления
информации для решения учебных задач.
2. Создавать, применять и преобразовывать модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач.
3. Выделять и фиксировать нужную информацию в тексте.
4. Осознанно строить высказывание в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей.
5. Выполнять логические действия сравнения, анализа, обобщения.
6. Развивать исследовательские учебные действия, включая навыки
работы с информацией.
7. Овладевать различными формами познавательной и личностной
рефлексии.
Предметные:
1. Уметь называть школьные принадлежности, учебные предметы, дни
недели.
2. Уметь употреблять числительные от 1 до 20.
3. Уметь употреблять артикль а/аn, личные местоимения,
формы глагола to be в Present Simple.
4. Овладевать навыками чтения и аудирования.
5. Овладевать произносительными навыками.
6. Уметь приветствовать друг друга и прощаться друг с другом.
7. Уметь рассказывать о себе и писать краткое резюме.
8. Уметь заполнять анкету и составлять короткий рассказ на основе
анкетных данных.
Урок 1. School!
Цели: познакомить со структурой и с содержанием модуля 1 учебника;
организовать деятельность учащихся по повторению ранее изученной лексики по
темам “Учебные предметы”, “Дни недели”; способствовать развитию навыков
письменной речи; обеспечить условия для формирования мотивации учащихся к
дальнейшей работе по теме.
Оборудование: картинки по теме “Учебные предметы”; презентация
Ход урока
I. Организационный момент
1)  Good morning, children! (Good morning!)
— Nice to see you again. Welcome back! How are you?
— This year we’ll be using Spotlight 5. Let’s look through
the textbook.
II. Знакомство с содержанием модуля
Работа с иллюстрациями учебника
С. 25.
— Look at picture 1, please. What are the boys doing? (They’re
playing volleyball and saying ‘good afternoon’ to a friend.)
— What page is picture 1 from? (It’s from page 32.)
— What do you think the section English in Use is about? (It’s
about greetings.)
— You’re right. You’ll learn how to greet people at different
times of the day. Go back to page 25. What can you see in picture 2? (A pencil
case and a sharpener.)
— What page is picture 2 from? (It’s from page 27.)
— Which of the things can you see on your desk? Which of them can
you see in our classroom?
(Ученики называют предметы.)
— What page is picture 3 from? (It’s from page 31.)
— What’s this? (It’s a school.)
— What do you think the section Culture Comer is
about? (It’s about schools in England.)
— Now let’s find the page numbers for the things in the list: a
school timetable, a student fact file, a subject choice form and a game.
(Ученики самостоятельно находят и записывают номера страниц, а
затем все вместе проверяют.
Keys: a school timetable (р. 26), a student fact file (р. 29),
a subject choice form (p. 30), a game (p. 27).)
— Read the list of the topics you will listen, read and talk about
in this module.
III. Актуализация изученной лексики
(На слайде представлены список учебных предметов и соответствующие
картинки, обозначенные буквами их необходимо соединить)
• English
• Mathematics
• Science
• History
• Art
• Geography
• Music
• Information Technology
• Physical Education
— Look at the pictures, please. Match the pictures to the school
subjects.
(Учитель называет учебные предметы, ученики — букву, которой
обозначена соответствующая картинка.)
— English. (Picture С.)
— Mathematics. (Picture Л.)
Etc.
IV. Работа по теме урока
Работа по учебнику
Упр. 1а (с. 26).
(Ученики слушают аудиозапись и повторяют названия учебных
предметов за диктором хором и индивидуально. Учитель обращает внимание учащихся
на аббревиатуры (IT, РЕ) и сокращенную форму слова mathematics (maths).
Затем ученики называют соответствующие предметы на русском языке.)
Упр. 2b (с. 26).
(Учитель задает вопрос одному из учеников.)
— Pupil1, what’s your favourite subject? (My favourite subject is
PE.)
A:Pupil2, what’s your favourite subject?
В: My favourite subject is art.
Pupil3, what’s your favourite subject?
C: My favourite subject is English. Pupul4, what’s your favourite
subject? Etc.
— Ten students like English and maths. Five students like science.
Etc. The most popular subjects are PE and art.
Упр. 2a (c. 26).
— Look at the map of Green School and the timetable for Monday.
Work in pairs and find the classroom for each subject.
(Ученики читают образец и выполняют задание.)
— What lesson is in Room E? (History.)
— Where is the history lesson in our school? (In
Room 23.)
Упр. 3 (c. 26).
(Ученики слушают аудиозапись и повторяют названия дней недели за
диктором хором и индивидуально. После этого учитель показывает заранее
подготовленный плакат с расписанием уроков.)
— Look at the timetable from Green School. Name the days when the
children go to school.
— Name the days when they stay at home.
— How many lessons do they have on Monday (Tuesday, Wednesday,
etc.)?
— What are they?
V. Инструктаж по выполнению домашнего задания
(Учитель задает вопросы о расписании уроков на понедельник.)
— How many lessons do you have on Monday?
— What are they?
— Do you know when the lessons start and finish?
— When do you have a lunch break?
— Make your own school timetable for Monday. Use the timetable on
page 26 as an example.
Учитель записывает домашнее задание на доске, а
ученики — в дневниках:
SB: Ex. 7 (р.
27)
VI.
Подведение итогов урока(рефлексия)
— Do you know what Module 1 is about?
— Can you name the days of the week?
— Can you name school subjects?
— Can you ask your friends about their
favourite subjects?
— Do you know how to make your own school
timetable? (Учитель оценивает деятельность учащихся на уроке.)
— That’s all for today. Goodbye! (Goodbye!)

alt: II. Знакомство с содержанием модуля

alt: Mathematics • Science • History •

alt: Ten students like English and maths

alt: VI . Подведение итогов урока(рефлексия) —

intro: Sportlight

title: Конспект урока по английскому языку "Timetable"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
общеобразовательное учреждение
«Каменский детский сад»
Богородского муниципального района Нижегородской области

Методическая разработка:
Квест для
родителей в ДОУ «День открытых дверей»

Выполнила: Мигунова Наталья Васильевна,
воспитатель высшей квалификационной категории

с.Каменки, 2019

Квест
для родителей в ДОУ «День открытых дверей»
Цель:Ознакомление
родителей с работой дошкольного учреждения, используя информационные технологии.

Задачи:
·
Вовлечение семьи в единое образовательное пространство ДОУ.
·
Создать условия благоприятного климата для взаимодействия с
родителями.
·
Повышение уровня профессиональной компетентности родителей по
применению ИКТ и гаджетов во взаимодействии с детьми старшего
дошкольного возраста.
·
Ознакомление
с алгоритмом нахождения информации с использованием OR кодов.

Ход мероприятия:
Все участники квеста собираются в музыкальном зале.
Ведущие: Здравствуйте, уважаемые гости! Мы рады приветствовать Вас в
нашем детском саду! На 5 лет дети и родители приобретают новый
дом, этот дом - наш детский сад. В своем доме Вы знаете каждый уголок, а жизнь
«второго дома» остается тайной, которую всегда хочется узнать. Сегодня мы предоставляем
Вам такую возможность! Мы с ребятами предлагаем Вам окунуться в атмосферу
нашего детского сада, посмотреть, как протекает наша жизнь, став участниками
образовательного процесса.
•
Наше путешествие пройдёт в форме
квест - игры. Квест – это игра-бродилка.
•
Чтобы побольше узнать о нас, Вы будете
передвигаться по детскому саду, переходяиз одного помещения в другой, выполняя
различные задания. Решив задание, Вы получаете фрагмент картинки и подсказку (на
обратной стороне фрагмента или на экране), куда идти, где искать следующее
задание. В конце мероприятия Вам нужно собрать целую картинку и тогда вы
получите сюрприз!
•
Наш современный мир не стоит на месте, поэтому и в наш детский сад
массово внедряются информационно-компьютерных технологии, и сегодня мы Вам
покажем, как мы их активно используем в нашей жизни.
На экране появляется картинка с QR –кодом.
Родителям предлагается сказать, что это
такое. Они выдвигают свои версии.
•
В
этом путешествии Вам необходим мобильный телефон или планшет с установленной программой для
считывания QR- кодов. (Картинка на экране)
•
Запустите
программу QR-сканер и наведите камеру устройства на код.
•
Программа
распознает содержимое кода, а Вы получите соответствующее содержимому
предложение.
•
В
зависимости от содержимого Вы сможете перейти по ссылке при помощи браузера.
Для удобства разрешаем вам воспользоваться Wi-Fi, который есть у
нас в ДОУ. (пароль на экране)

Ну что, все готовы к Путешествию по ДОУ? Тогда отправляемся.

Звук фанфар
•
Мы
предлагаем Вам разделиться на команды. При входе в ДОУ каждому гостю давали
квадратик с QR-кодом,
отсканируйте его, и определите в какой Вы команде.
•
1
этап – «Найди свою команду»: участники разбиваются на 3 команды по 5-7 человек
по цветам.
(В
кодах зашифрован цвет: красный, желтый, синий.

Затем каждой команде выдается начальная
точка маршрута в виде QR-кода. И они отправляются на выполнение заданий)
Всем участникам желаем
хорошего настроения и успехов в решении задач!
Под музыку все участники
расходятся по своим маршрутам.

Группа  № 1
Исследовательская деятельность
"Проделки
Кощея"
(В группе 2 стола: стол детей и стол для родителей.
Оборудование:металлические, пластмассовые,
деревянные, стеклянные предметы, пластиковые тарелочки, крупа, емкости с водой,
скрепки, магниты по количеству участников).

Добрый день, уважаемые родители. Приветствуем Вас в нашей исследовательской
мастерской. Присаживайтесь за столы. Сегодня нам нужна ваша помощь.
Кощей Бессмертный украл у Ивана Царевича меч (слайд
1) и прислал ему очень странное письмо.
(слайд 2 с Кощеем)

-Помогите, пожалуйста, нам его прочитать.
 (слайд 3 с письмом, закодированным –QR- код)

Меч твой на куски я разрубил,
Колдовские чары наложил.
Меч свой найдешь
Если все задания пройдешь.

-Вот и решил обратиться Иван Царевич, к нам за
помощью. Помогите, пожалуйста, ему вернуть меч, расколдовать чары колдовскиеКощейские.
-ПоможемИвану Царевичу?
- Конечно, поможем.
- Давайте посмотрим на задание.
(слайд 4 с
заданием, закодированным –QR- код)

1 задание. Поднять железные предметы
без рук.

-Чтобы выполнить это задание, какой предмет нам
нужен?
-Дети: Магнит.
Уважаемые родители, вопрос к Вам. Какой вывод можно сделать после
этого задания?
-Вывод: магнит
притягивает только металлические предметы. Это свойство называется магнитной
силой.(дети помогают при формулировке вывода)

-Ой, какие Вы все молодцы!
-Выполнили 1 задание, и появилась одна часть
меча.

Слайд 7
Наш магический камень в самом деле помогает Ивану
Царевичу.

Воспитатель.
А вот и второе задание Кощея.

Слайд 8
2 задание
Достать скрепку из стакана с водой не намочив рук.

Воспитатель. Как мы выполним это задание? Что
будем делать?
Дети. Магнитом проведем вдоль стаканчика и
поднимем скрепку над водой.

Воспитатель: -Почему мы смогли
поднять? Что же двигало скрепку?
- Магнитная сила. Уважаемые родители, какой можно сделать вывод?
Вывод: Магнитные силы проходят через стекло.
Дети:  Магнитные силы проходят через воду.
Дети отмечают, что действие магнита на скрепки через
стекло и в воде не исчезает.

Слайд 9
Воспитатель.
Выполнив
задание Кощея, мы добыли еще одну часть меча.
А вот и новое задание Кощея.

3 задание.
Сделайте так, чтобы бабочка перелетела с одного
цветка на другой цветок.

Как сделать это без рук? Пробуйте.
-Как выполнить это задание?Помогайте, уважаемые
родители.
-Поднесли под картон магнит и двигали по
направлению к цветку.
-Мы смогли выполнить задание? Что можно сказать
про магнитную силу?
Дети. Магнитная сила проходит и через картон.
 Вывод: Магнитные силы действуют через дерево, ткань, бумагу,
пластмассу.

Слайд
10

Задание
4
Наделите
гвоздь волшебными силами

Воспитатель. Мы же не волшебники!  Как же мы это
сделаем?
Родители. -Натираем гвоздь магнитом.
-Попробуйте поднять скрепку.
-Что произошло? Гвоздь поднял скрепку.
-Почему? Что мы с Вами создали?
Вывод:Магнитное поле можно создать
искусственно. «Магнитные свойства можно передавать металлу».
Слайд 11:
Воспитатель. Выполнили и это задание и добыли
последнюю часть меча.
Ой, части меча то мы нашли, но соединить то не
смогли. Что делать?
(ответы детей).
Воспитатель. Давайте вспомним, какой предмет
помог справиться с колдовством?
Дети. Магнит.
Воспитатель. Поднесем магнит к мечу и меч как новый!

Слайд
12:
Воспитатель. Вот и расколдовали мы с Вами меч.
- Иван Царевич благодарит нас с Вами за помощь.
Очень много полезного и интересного он от Вас узнал. Родителям он дарит
фрагмент картинки и подсказку (на экране)

Группа  № 2

Воспитатель:
Здравствуйте дорогие ребята, уважаемые родители, гости!
Нашу встречу мне хотелось бы начать с игры. Предлагаю
родителям, воспользоваться телефоном и отгадать, что нам поможет сегодня на
нашем мастер –классе.

Правильно, мяч! Наш сегодняшний мастер-класс
посвящён играм с мячом.
Хорошо, когда ребенок растет в такой семье, где занимаются
физкультурой, проявляя большую заинтересованность как стать здоровыми и
физически развитыми, к счастью таких семей с каждым годом становится все
больше.
Предлагаю Вам разучить интересные игры с
мячом, в которые можно играть дома, и на природе, и в гостях.

1. Упражнение с мячом (разминка)
Попросите детей выполнять движения в
соответствии с текстом:
«В правую руку свой мячик возьми,
Над головою его подними
И перед грудью его подержи.
К левой ступне, не спеша, положи.
За спину спрячь и затылка коснись.
Руку смени и другим улыбнись.
Правого плечика мячик коснется
И ненадолго за спину вернется.
К правой ступне, и к левой ступне,
И на живот — не запутаться б мне»

2. Быстрая гусеница.
Играют две команды детей и родителей.
Каждая команда — это «гусеница», где все участники соединяются друг с другом
с помощью мячей, которые они удерживают между собой туловищем. По команде, кто
быстрее доберется до финиша, участники начинают движение гусеницы. Выигрывает самая
быстрая команда, не разорвавшая «гусеницу» и не уронившая мяч.
3. Официанты.
По сигналу ведущего участники поочередно
проносят мяч до кегли и обратно на «подносе» - теннисной ракеткой.
4. Поймай сачком.
Две команды выходят метать, 2 ловца
должны поймать мячи сачком (ведром).

5. Передвинь коробку мячом.
Каждой команде дают мячи. Площадка делится на две половины
чертой. На черту ставится коробка, кидая в неё мячи, игроки стремятся сдвинуть
коробку на половину противника.
Спасибо всем за внимание. Надеюсь, что данный
материал поможет Вам интересно проводить время с детьми на прогулках, дома и в
гостях.
За то, что родители были активными, они получают
подсказку и фрагмент картинки.

Группа
№ 3
«Математическая страна»
Воспитатель:
Уважаемые родители, сегодня мы Вам расскажем,
как можно использовать счетные палочки. Счетными палочками можно использовать
не только при счете, но и играть.
Сегодня я хочу предложить игры со
счетными палочками.
Уважаемые родители! Если во время
выполнения заданий, Вы будете затрудняться, то можно воспользоваться
картинками-образцами-подсказками. Они у нас зашифрованы с помощью QR-кода.

Давайте попробуем выполнить эти задания:

Упражнение 1
Прямоугольник из 6
палочек разделить одной палочкой на 2 равных квадрата, квадрат из 4 палочек —
на 2 равных треугольника, прямоугольника.
Упражнение 2
Переложить одну
палочку так, чтобы домик повернулся в другую сторону.

Упражнение 3
В фигуре, похожей
на ключ, переложить четыре палочки так, чтобы получилось три квадрата.

Упражнение 4
Какое наименьшее
количество палочек нужно переложить, чтобы убрать мусор из совочка?

Упражнение 5
Переложить две
палочки так, чтобы корова смотрела в другую сторону.

Упражнение 6
В данной фигуре
переложить три палочки так, чтобы получилось четыре равных четырехугольника.

Упражнение 7
В фигуре,
изображающей стрелу, переложить четыре палочки так, чтобы получилось четыре
треугольника.

Упражнение 8
В фигуре,
состоящей из четырех квадратов, переложить три палочки так, чтобы получилось
три таких же квадрата.

Упражнение 9
Перестроить
корабль в танк, переложив шесть палочек.

Упражнение 10
Перестроить вазу в
телевизор, переложив пять палочек.

Упражнение 11
В фигуре из шести
квадратов убрать три палочки так, чтобы осталось четыре квадрата.

Уважаемые гости! Надеюсь, Вам было
интересно, и сегодняшний мастер –класс будет Вам
полезен. Все справились с заданием. А теперь Вы получаете
подсказку и фрагмент картинки.

РеГруппа  № 4клама 14
Музыкальный руководитель: Добрый день! Каждый
ребенок открыт для музыки с рождения, надо только помочь ему увидеть богатство
и разнообразие мира, познать себя и тогда, став частью души, музыка поселится в
нем навечно.

Сегодня
мы Вам предлагаем игру «Угадай мелодию» (команда детей и команда родителей угадывают
мелодии из песен)
Как только зазвучит знакомая мелодия, не стесняйтесь и все весело
хором запевайте отгаданную песню.
1. «Пусть бегут неуклюже…»
2. «Антошка»
3. «Улыбка»
4. «Чунга-Чанга»
5. «Мы едем,едем,едем…»
6. «Я на солнышке лежу…»

Все молодцы! А родители получают
подсказку и фрагмент картинки.

Все участники квеста
собираются в зале.

Ведущие: Уважаемые родители! Мы очень рады, что Вы успешно прошли все
испытания квеста! Команды собирайте свой пазл и раскодируйте его.
Что вы увидели? (видео от ребят)

Ведущие:Очень приятно,
когда нас хвалят дети.

Нам очень приятно, что Вы нашли сегодня время и пришли к нам.
Детский сад - это счастливая частичка детства, которая запоминается на всю
жизнь.
Мы показали Вам совсем чуть-чуть того, что как мы живем, что
делаем с ребятами. Еще много хочется Вам рассказать о нашей жизни, поэтому ждем
Вас в следующий раз на «Дне открытых дверей». Спасибо.

Ну, и в завершении, просим Вас оценить наше
сегодняшнее мероприятие.

alt: Кощей Бессмертный украл у Ивана

alt: Почему? Что мы с Вами создали?

alt: Предлагаю Вам разучить интересные игры с мячом , в которые можно играть дома, и на природе, и в гостях

alt: Группа № 3 «Математическая страна»

alt: Чунга-Чанга» 5. «Мы едем,едем,едем…» 6