extracted_text:
Воспитание как процесс.
Нарышкина Валентина Петровна
учитель ГОУ ЛНР
«Перевальская гимназия №1»
г.Перевальск, Луганская Народная республика

Недостаточно,
чтобы воспитание
только не портило
нас, —
нужно, чтобы оно
изменяло нас к лучшему.
М. Монтень
Личность человека формируется и развивается в результате
воздействия многочисленных факторов, объективных и субъективных, природных и
общественных, внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания
людей, действующих стихийно или согласно определенным целям. На мой взгляд,
тема о воспитании актуальна и в наше время, потому что воспитание – это
своеобразный процесс передачи старшими поколениями накопленного
общественно-исторического опыта новым поколениям. Следовательно, цели и методы
воспитания постоянно видоизменяются, трансформируются и процесс воспитания в
педагогике не стоит на месте. Если бы не существовало такой особой функции
общества, как воспитание, то педагогический процесс нельзя было бы назвать
целостным и упорядоченным.
Воспитание
как педагогическое явление является неотъемлемой частью целостного
образовательного процесса как деятельности, в ходе которой идет овладение
системой знаний основ наук и соответствующих им умений и навыков, закладываются
основы мировоззрения, развиваются познавательные силы, творческие способности и
эмоционально-волевая сфера личности, формируются нравственные качества и
привычки поведения. Еще
Платон писал: «...самым важным в обучении мы признаем надлежащее воспитание».
Сущность
воспитания, как процесса, заключается в том, что воспитатель намеренно
стремится повлиять на воспитуемого: «чем человек как человек может и должен
быть» (К.Д. Ушинский). То есть воспитание является одним из видов деятельности
по преобразованию человека или группы людей. Это практико-преобразующая
деятельность, направленная на изменение психического состояния, мировоззрения и
сознания, знания и способа деятельности, личности и ценностных ориентации
воспитуемого. Свою специфику воспитание обнаруживает в определении цели и
позиции воспитателя по отношению к воспитаннику. При этом воспитатель учитывает
единство природной, генетической, психологической и социальной сути
воспитуемого, а также его возраст и условия жизни.
Все названные вопросы требуют дальнейшего
рассмотрения и изучения, что является целью данной работы, в задачи которой
входит систематизация, накопление и закрепление знаний о воспитании как
процессе.
В середине XIX
века выдающийся педагог К.Д. Ушинский,  размышляя о соотношении трех
важнейших компонентов любой образовательной системы, таких как «обучение»,
«воспитание», «развитие», пришел к выводу о том, что «в преподавателе учебного
заведения знание предмета далеко не составляет главного достоинства. Главное
достоинство преподавателя состоит в том, чтобы он умел воспитывать учеников». И
с этим нельзя не согласиться, ведь от качества воспитательной работы учителя
зависит уровень воспитанности общества в целом.
Сегодня при
переходе на новые образовательные Стандарты общего образования (начального,
основного, среднего) наше общество переживает очередной всплеск интереса к
воспитательной деятельности.
Примером этому могут служить следующие факты.
Во-первых, появились работы, отражающие новые теоретические подходы к
воспитанию (например, «Подходы к воспитанию в современной отечественной педагогике»,
автор Н.Ф.Головнева).
Во-вторых, появились теоретические работы по изучению исторических и
сравнительно-исторических аспектов организации воспитательной работы. К числу
таких работ можно отнести монографию Б.Л. Вульфсона «Нравственное и гражданское
воспитание в России и на Западе», полемическую статью А.А. Кагановича «Проблемы
воспитания: размышления о прошлом и настоящем».
В-третьих,  появились учебники и учебные пособия для студентов –
будущих педагогов, раскрывающие смысл и особенности организации современного
воспитательного процесса. В них, помимо стандартного вузовского учебника по
дисциплине «Педагогика», отражены отдельные аспекты организации воспитательной
деятельности с учащимися. Среди таких учебников и учебных пособий можно выделить
следующие: «Теория и методика воспитательной работы» (автор В.С. Кукушин);
«Теория и методика воспитания» (автор Л.И. Маленкова); «Методика воспитательной
работы» (под редакцией В.А. Сластенина); «Воспитание младшего школьника» (автор
Л.И. Петрова); «Теория и методика воспитания» (авторы М.И. Рожков и Л.В.
Байбородова).
В-четвёртых, стала оформляться важная
отрасль педагогической науки – этнопедагогика, вбирающая в себя знания о
специфике и особенностях организации обучения и воспитания различных народностей.
В
качестве иллюстрации этого можно привести учебное пособие А.Н. Джуринского
«Педагогика межнационального общения: поликультурное воспитание в России и за
рубежом», а также более позднюю расширенную и дополненную работу данного автора
«Педагогика в многонациональном мире».
Процесс воспитания - это процесс формирования,
развития личности, включающий в себя как целенаправленное воздействие извне,
так и самовоспитание личности.
Согласно одной из распространенных ныне концепций
процесс воспитания представляется как взаимосвязанная цепь развивающихся
воспитательных ситуаций, каждая из которых строится с учетом результатов
предыдущей. При таком понимании процесс воспитания - это саморазвивающаяся
система, единица которой - развивающаяся воспитательная ситуация.
Развиваются не только воспитанники, воспитательная
деятельность, сам воспитатель, его взаимодействие с воспитанниками; развивается
целостный объект, который, будучи системой, есть нечто большее, чем
совокупность компонентов. Так преодолевается односторонность обособленных
подходов к пониманию воспитания - социологического, психологического,
технологического, социально-психологического; теория воспитания приобретает
собственный объект исследования.
Эффективность
воспитательного процесса во многом определяется знанием и пониманием педагогом
основных закономерностей психических явлений воспитанников, их специфику,
зависящую от различных внешних и внутренних факторов.
Воспитательный процесс имеет ряд особенностей: целенаправленность;
многофакторность; комплексность; вариативность и неопределенность результатов; двусторонний
характер; обратная связь.
Прежде
всего, процесс воспитания целенаправленный. Наибольшую
эффективность
обеспечивает такая его организация, при которой цель воспитания превращается в
цель, близкую и понятную воспитаннику.
Процесс воспитания - процесс многофакторный, в нем
проявляются многочисленные объективные и субъективные факторы, обусловливающие
своим совокупным действием невообразимую сложность данного процесса.
Чем больше по своему направлению и содержанию
совпадают влияния организованной воспитательной деятельности и объективных
условий, тем успешнее осуществляется формирование личности.
Процесс воспитания - процесс комплексный.
Комплексность в данном контексте означает единство целей, задач, содержания,
форм и методов воспитательного процесса, подчиненное идее целостности
формирования личности. Воспитательному процессу присуща значительная
вариативность и неопределенность результатов. В одних и тех же условиях
результаты могут существенно отличаться. Это обусловлено действиями названных
выше субъективных факторов: большими индивидуальными различиями воспитанников,
их социальным опытом, отношением к воспитанию. Уровень профессиональной
подготовленности воспитателей, их мастерство, умение руководить процессом также
оказывают большое влияние на его ход и результаты.
Процесс воспитания имеет двусторонний характер. Его
течение необычно тем, что идет в двух направлениях: от воспитателя к
воспитаннику и от воспитанника к воспитателю.
Управление процессом строится главным образом на
обратных связях, т. е. на той информации, которая поступает от воспитанников.
Чем больше ее в распоряжении  воспитателя, тем целесообразнее воспитательное
воздействие.
Под содержанием воспитания понимают систему знаний,
убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения,
которыми должны овладеть учащиеся в соответствии с поставленными целями и
задачами.
В
последние годы взгляды на содержание воспитательного процесса быстро и
радикально менялись.
В основе современной идеологии воспитания лежат
следующие компоненты: реализм целей воспитания; совместность деятельности; самоопределение;
личностная направленность; добровольность; коллективистская направленность.
Реальная
цель сегодня - разностороннее развитие человека, опирающееся на его способности
и дарования. Средство достижения этой цели - освоение человеком базовых основ
культуры.
Поиск совместно с детьми нравственных образцов, лучших
образцов духовной культуры, культуры деятельности, выработка на этой основе
собственных ценностей, норм и законов жизни составляют содержание работы
воспитателя, обеспечивая активную личную позицию школьника в воспитательном
процессе.
Развивающее
воспитание предполагает формирование целостной личности - человека с твердыми
убеждениями, демократическими взглядами и жизненной позицией.
Культура жизненного самоопределения характеризует
человека как субъекта собственной жизни и собственного счастья. Именно в
гармонии человека с самим собой должно идти гражданское, профессиональное и
нравственное самоопределение.
В центре всей воспитательной работы школы должны
стоять не программы, не мероприятия, не формы и методы, а сам ребенок, подросток,
юноша - высшая цель, смысл нашей педагогической заботы. Надо развивать их
индивидуальные склонности и интересы, своеобразие характеров, чувство
собственного достоинства. Движение от ближайших интересов воспитанников к
развитию высоких духовных потребностей должно стать правилом воспитания.
Без собственной доброй воли воспитанников не могут
быть воплощены сущностные идеи воспитания: ни идея развития, ни идея
сотрудничества. Воспитательный процесс, если он организован как принудительный,
ведет к деградации нравственности как ребенка, так и учителя.
В содержании воспитательной работы предстоит
преодолеть отношение к коллективу как к сугубо дисциплинарному средству,
способному лишь подавлять личность, а не возвышать ее духовные, нравственные
силы.
Хорошо организованное воспитание должно подготовить
человека к трем главным ролям в жизни - гражданина, работника, семьянина.
В настоящее время наше общество еще не является
стабильным, поэтому сейчас однозначно и точно, надолго вперед определить цели
воспитания не представляется возможным. Но существуют непреходящие ценности,
которые не имеют исторических и государственных границ, к ним относятся
общечеловеческие нравственные ценности. Они-то в первую очередь и определяют
собой цели воспитания на всех этапах социальной истории. Такие цели связаны с
понятиями добра и зла, порядочности, гуманности и любви к природе. К ним
относятся и такие качества личности как духовность, свободолюбие, ответственность
личности за то, что происходит с ней и вокруг нее, порядочность, скромность,
человечность, бескорыстность и др.
Специальные цели воспитания, отвечающие современным
тенденциям общественного прогресса, состоят в том, чтобы вырастить новое поколение
инициативными, предприимчивыми людьми, честолюбиво стремящимися к достижению
успехов.
Таким образом, в структуре воспитательного
процесса цель воспитания является исходным элементом, выступающим как
система задач:
1) формирование нравственности (обретение знаний,
моральных норм, правил поведения, моральных убеждений, формирование моральных
чувств, эмоций, овладение навыками нравственного поведения);
2) формирование всесторонне и гармонично развитой
нравственной личности, основным качеством которой стала бы традиционная
интеллигентность;
3) формирование художественного ценностного мира
личности;
4) формирование жизненной позиции личности,
соответствующей традиционно просоциальной идеологии, осознание прав и
обязанностей в контексте этой идеологии;
5) развитие социальных потребностей, интересов и
ценностей личности вопреки укореняющемуся индивидуализму;
6) формирование психологических качеств (интеллекта
воли, эмоций, способностей, характера и др.) в контексте гармонично и
всесторонне развитой личности;
7) формирование устойчивой нравственной позиции в
отношении социальных функций личности: общения, прав и обязанностей ее,
экономической и политической системы, труда и вознаграждения за него, будущего
общества и т. п.
Движущая сила процесса воспитания - разница между
целями, поставленными воспитателем, и теми, что были фактически реализованы
(результаты воспитательной деятельности).
Процесс воспитания диалектичен. Это выражается в его
непрерывном развитии, динамичности, подвижности, изменчивости.
Так, отражение диалектического закона единства и
борьбы противоположностей являются противоречия процесса воспитания.
Противоречие, как известно, — главная движущая сила, источник развития;
преодолевая противоречие, явление или личность поднимается в своем развитии, приобретает
новое качество.
 В воспитательном процессе также проявляется действие
закона перехода количественных изменений в качественные. Процесс формирования
человека и его сознания — яркий пример функционирования этого закона.
Переход количества в качество происходит по механизму
отрицания, еще одного диалектического закона. "Отрицание отрицания"
предполагает органический переход от одного этапа к другому. На каждом
последующем этапе формирования и развития личности воспитанника происходит
сохранение существенных ранее примененных его качеств и свойств, а возникшие
новообразования, в своею очередь, становятся исходным материалом для
образования еще более сложных, интегративных качеств. Таким образом, сложные
морально-психологические новообразования отрицают ранее сложившиеся, устаревшие
.
Как показывает практика, функция
воспитательного воздействия может реализовываться разными способами, на
различных уровнях, с множественными целями. Например, сам человек может
целенаправленно оказывать на себя воспитательное влияние, управляя своим
психологическим состоянием, поведением и активностью. В таком случае можно
говорить о самовоспитании. При этом от позиции человека в отношении себя (кем
бы он хотел быть в настоящем и стать в будущем) зависит выбор воспитательной
цели и способов ее достижения.
Успешность воспитательного процесса как
единства воспитательной цели-содержания (средств и способов достижения цели)
проявляется как повышение степени автономной активности воспитанника. Таким
образом, в совместно-распределенной деятельности осуществляется переход от
позиции «на равных» к позиции расширения прав воспитанника, передачи ему
полномочий и обязанностей. Начиная самостоятельную деятельность, стремясь к
самосовершенствованию, воспитанник может рассчитывать на помощь и поддержку
воспитателя.
Воспитание, как процесс,  принадлежит к социальным
явлениям и выступает в роли одного из факторов жизни и развития общества. С
точки зрения социальной, воспитание - это целенаправленная подготовка молодого
поколения к жизни в данном и будущем обществе, осуществляемая через специально
создаваемые государственные и общественные структуры, контролируемая и
корректируемая обществом. Например, создание сети учебных заведений составляет
одно из проявлений воспитания как социального явления.
Воспитание - это целенаправленная содержательная
профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию
личности ребенка, вхождению ребенка в контекст современной культуры,
становлению его как субъекта и стратега собственной жизни, достойной Человека.
Список литературы
1.
Байбородова
Л.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе: Учеб. пособие.
Ярославль, 2003.
2.     Беккер И.Л.
Вопросы педагогики: Учебное пособие. — Пенза, 2000.
3.     Буданова, Г.П. Справочник классного
руководителя: пособие для учителя / Г.П. Буданова, Л.Н. Буйлова. – М.:
Просвещение, 2011. – 256 с.
4.
Воспитание
детей в школе: Новые подходы и новые технологии // Под ред. Н.Е. Щурковой - М.:
Новая школа, 2003.Гуткина Л.Д. Организация и планирование воспитательной работы
в школе. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.
5.     . Вульфсон, Б.Л. Нравственное и
гражданское воспитание в России и на Западе: Актуальные проблемы: монография /
Б.Л. Вульфсон. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2008. – 336 с.
6.     . Вульфсон, Б.Л. Нравственное и
гражданское воспитание в России и на Западе: Актуальные проблемы: монография /
Б.Л. Вульфсон. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2008. – 336 с.
7.     Головнева, Н.Ф. Подходы к воспитанию в
современной отечественной педагогике / Н.Ф. Головнева // Педагогика. – 2007. –
№ 10. – С. 38–47.
8.     Джуринский, А.Н. Педагогика
межнационального общения: поликультурное воспитание в России и за рубежом:
учебное пособие / А.Н. Джуринский. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 224 с.
9.     Джуринский, А.Н. Педагогика в
многонациональном мире: учеб. пособие для студентов вузов / А.Н. Джуринский. –
М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2010. – 240 с.
10. Каганович, А.А. Проблемы воспитания: размышления о
прошлом и настоящем / А.А. Каганович // Педагогика. – 2008. – № 7. – С. 46–50.
11. Колесникова, И.А. Воспитание к духовности и
нравственности в эпоху глобальных перемен / И.А. Колесникова // Педагогика. –
2008. – № 9. – С. 25–33.
12.
Классному
руководителю о воспитательной системе класса. – М.: Центр «Педагогический
поиск», 2001.
13. Кукушин, В.С. Теория и методика воспитательной работы:
учебное пособие / В.С. Кукушин. – Ростов н/Д.: Издательский центр «МарТ»;
«Феникс», 2010. – 352 с.
14. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания: учебник
/ Л.И. Маленкова. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 480 с.
15. Методика воспитательной работы: учебное пособие для
студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: «Академия», 2009.
– 160 с.
16. Петрова, Л.И. Воспитание младшего школьника:
учебно-методическое пособие / Л.И. Петрова. – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 347
с.
17. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.И.
Педагогика: Учебное пособие. — М.: Школа — Пресс, 2000.
18.
Созонов
В.П. Организация воспитательной работы в классе - М.: Центр «Педагогический
поиск». 2000.

Электронные
ресурсы:
1.
http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00126040_0.html
2. http://gim7.edumsko.ru/activity/educational_program/
3. http://www.soh14.ru/dokumenty/vneurochnaya‑deyatelnost
4. http://studopedia.ru/2_102933_tema--metodi-vospitaniya.html
5. http://knowledge.allbest.ru/pedagogics/3c0b65635b3bd26_0.html
6. http://www.bestreferat.ru/referat-302218.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Воспитание как процесс.doc

alt: Воспитание как процесс. Нарышкина

alt: В середине XIX века выдающийся педагог

alt: Под содержанием воспитания понимают систему знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть учащиеся в соответствии с поставленными целями и…

alt: М.: Центр «Педагогический поиск», 2001

title: Воспитание как процесс


extracted_text:
Проверочная
работа по биологии 6 класс по теме   «Побег и почки»
Вставьте
пропущенные понятия   в предложениях текста.
Задание
1
Побег.
Стебель с расположенными на нём листьями и почками называют…….. .
……..— осевая часть побега, …….— боковые. Участки стебля, на которых развиваются
листья, называют……… , а участки стебля между двумя ближайшими узлами одного
побега — …...                           Угол между листом и находящимся выше
междоузлием носит название…….

(пазухи
листа, листья, стебель, узлами, побегом, междоузлиями)
Задание 2.
Листорасположение .     У большинства растений
наблюдается………, листорасположение, при котором листья растут по одному в
узле и располагаются на стебле поочерёдно по спирали. Такое расположение
листьев имеют, например, берёза, ива. Если листья растут по два в узле — один
лист против другого, например многолетних растений побеги
развиваются.
, у клёна, сирени, то такое их расположение называют …….. У растений с …..
расположением листьев они развиваются по три и более в узлах, как,
например, у элодеи, олеандра. При прорастании семени побег образуется из …..
зародыша семени.

 ( почечки,  очерёдное,  или спиральное, супротивным,  мутовчатым,  почки)
Задание 3
Почки.   На вершине побега обычно имеется……..,
а в пазухах листьев —…….. Почки, которые развиваются не в пазухе листа (на
междоузлиях, листьях, корнях), называют………. Расположение пазушных почек
повторяет расположение листьев на стебле. Тополь, вишня, берёза, черёмуха,
орешник имеют…….. расположение почек. Почки расположены ………. на побегах сирени,
бузины, жасмина, жимолости и комнатных растений фуксии, пилеи, колеуса, для
которых характерно такое же листорасположение . После опадения листьев на
побегах остаются ….., над которыми располагаются……..
(придаточными,
листовые рубцы,  пазушные
почки очерёдное, супротивно, пазушные почки, верхушечная почка
Задание 4
Строение почек .   Снаружи почки покрыты плотными
кожистыми……., защищающими их от воздействия неблагоприятных условий внешней
среды. В лупу на продольном разрезе почки хорошо виден………., на верхушке
которого находится ……., состоящий из клеток образовательной ткани. На
стебле почки расположены очень мелкие…….. В пазухах этих листьев
находятся……….. Они так мелки, что их можно разглядеть только в лупу.
Таким образом, почка представляет собой…….. Внутри одних почек на
зачаточном стебле расположены только зачаточные листья. Такие почки
называют……., Генеративные или……., почки представляют собой……
…………., они крупнее вегетативных и имеют более округлую форму.
(зачаточные
бутоны или соцветия, зачаточный стебель, конус нарастания, зачаточные почки,
цветочные, зачаточный побег, почечными чешуями, вегетативными или листовыми,
зачаточные листья,

file_name: Проверочная работа по биологии 6 класс по теме   «Побег и почки».docx


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №7

Рассмотрено:

Согласовано:

Утверждено:

на заседании методического объединения, протокол № 14«июня»
  2018 г.
_________________

Заместитель директора
по
  учебно-воспитательной работе
«30»
  августа 2018г.
________________

приказ от «31»августа
  2018г.№12-1117-557/18

Рабочая программа
по учебному предмету
«Литературное чтение»
начальное общее образование (1-4)
2 класс

Учебник:
Литературное чтение.2 класс. Учебн. для общеобразоват. организаций. В 2-х ч./Л.
Ф. Климанова, В.Г.Горецкий, М.В. Голованова и др.-9-е изд.- М.:Просвещение,
2018 .- Школа России.

Тематическое планирование с указанием
количества часов по предмету «Литературное чтение» 2 класс

№

Дата урока

Темы раздела, урока

Кол-во часов

Домашнее задание

Примечание

план

факт

Вводный урок.

1

1.

01.09

01.09

Знакомство с учебником по литературному чтению.

1

Самое великое чудо на свете.

5

2.

03.09

03.09

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания
  раздела.

1

С.
  3-5 читать

3.

04.09

04.09

Книги, прочитанные летом. Герои любимых книг.

1

4.

05.09

05.09

Старинные и современные книги.

1

С.
  6-9 читать

5.

07.09

07.09

Книги. Высказывание о книгах Л. Ушинского, М. Горького, Л.
  Толстого.   Напутствие читателю Р. Сефа.

1

С.
  10-12, выучить стих. Р. Сефа

6.

08.09

08.09

Устное народное творчество. Прогнозирование содержания раздела.

1

С.
  14-15, найти пословицы о труде

Устное народное творчество

19

7.

10.09

10.09

 Русские народные песни.

1

С.
  16- 19 выучить любую песню наизусть

8.

11.09

11.09

Русские народные потешки и прибаутки.

1

С.
  20-21, читать

9.

12.09

12.09

Входная административная контрольная работа.

1

10.

14.09

14.09

Скороговорки, считалки, небылицы.

1

С.22-23 выразительно читать

11.

15.09

15.09

Загадки.

1

С.24-25, выполнить задания

12.

17.09

17.09

Пословицы, поговорки.

1

С.26-27, ответить на вопросы

13.

18.09

18.09

Народные сказки Ю.Мориц «Сказка по лесу идёт…»

1

С.28-31, выучить наизусть «Сказка по лесу идет»

14.

19.09

19.09

Сказка «Петушок и бобовое зёрнышко»

1

С.32-35, подготовить пересказ

15.

21.09

21.09

Сказка «У страха глаза велики»

1

С.35-38 подготовить пересказ

16.

22.09

22.09

Сказка «Лиса и тетерев»

1

С.39-41, выразительно читать

17.

24.09

24.09

Сказка «Лиса и журавль»

1

С.42-44 пересказ

18.

25.09

25.09

Сказка «Каша из топора»

1

С.44-47 читать

19.

26.09

26.09

Сказка «Гуси – лебеди»

1

С.48-53
  читать

20.

28.09

28.09

Сказка «Гуси – лебеди». Жанровые особенности сказки

1

С.48-53
  выразительно читать, подготовить рисунок

21.

29.09

29.09

Сказка «Гуси – лебеди». Составление плана сказки

1

С.48-53,
  пересказ

22.

01.10

01.10

Викторина по сказкам

1

23.

02.10

03.10

Собиратели сказок

1

24.

03.10

05.10

Обобщение по разделу «Устное народное творчество»

1

25.

05.10

06.10

Проверочная работа по разделу «Устное народное творчество»

1

Люблю природу русскую. Осень.

14

26.

06.10

08.10

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания
  раздела.

1

С.65-66 читать

27.

08.10

09.10

Осенние загадки. Образ осени в загадках.

1

С.67 подобрать загадки об осени

28.

09.10

10.10

Ф. Тютчев «Есть в осени первоначальной…»

1

С.68
  учить наизусть

29.

10.10

12.10

К. Бальмонт «Поспевает брусника…»

1

С.69 выразительно читать

30.

12.10

13.10

А. Плещеев «Осень наступила…»

1

С.70выразительно читать

31.

13.10

15.10

А. Фет «Ласточки пропали…»

1

С.71учить
  наизусть

32.

15.10

16.10

«Осенние листья» - тема для поэтов.

1

С.72-75
  читать

33.

16.10

17.10

В. Берестов «Хитрые грибы»

1

С.76-77 читать, ответить на вопросы

34.

17.10

19.10

М. Пришвин «Осеннее  утро»

1

35.

19.10

20.10

И. Бунин «Сегодня так светло кругом…»

1

С.
  79 выучить наизусть

36.

20.10

22.10

Обобщение по разделу «Люблю природу русскую. Осень»

1

Приготовить
  стихотворения  об осенней  природе.

37.

22.10

22.10

Конкурс стихотворений «Есть в осени первоначальной…»

1

Подготовиться
  к проекту

38.

23.10

23.10

Проект «Есть в осени первоначальной…»

1

39.

24.10

24.10

Проверочная работа по разделу «Люблю природу русскую. Осень»

1

Русские писатели

19

40.

26.10

26.10

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания
  раздела.

1

стр.84-85 читать

41.

27.10

27.10

А. Пушкин «У лукоморья дуб зелёный…»

1

С.86-87 отрывок выучить наизусть

42.

29.10

29.10

А. Пушкин.  «Вот север тучи нагоняя»

1

С.
  88 выучить наизусть

43.

30.10

30.10

А. Пушкин. «Зима! Крестьянин, торжествуя»

1

С.89
  читать

44.

31.10

31.10

А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»

1

С.90-93 читать

45.

02.11

02.11

А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». Характеристика героев.

1

С.94-97
  читать

46.

03.11

03.11

А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». Составление плана

1

С.98-100
  читать

47.

12.11

12.11

А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке».

1

Выучить
  понравившийся отрывок из сказки

48.

13.11

13.11

Обобщение по теме «Сказки А. Пушкина»

1

49.

14.11

14.11

И. Крылов «Лебедь, рак и  щука»

1

С.102-105
  выразительно читать

50.

16.11

16.11

И. Крылов «Стрекоза и муравей»

1

С.106-107
  выучить наизусть

51.

17.11

17.11

Л. Толстой «Старый дед и внучек»

1

С.108-111
  читать, ответить на вопросы

52.

19.11

19.11

Л. Толстой «Филиппок»

1

С.112-116
  читать

53.

20.11

20.11

Л. Толстой «Филиппок»

1

Пересказ
  по вопросам в учебнике

54.

21.11

21.11

Л. Толстой  «Правда всего дороже»

1

С.116
  пересказ

55.

23.11

23.11

Л. Толстой «Котёнок»

1

С.119-120
  подготовить пересказ

56.

24.11

24.11

Весёлые стихи.

1

С.120-121
  читать

57.

26.11

26.11

Обобщение по разделу «Русские писатели»

1

С.124
  задание 9

С.122-124
Актированный
  день

58.

27.11

27.11

Проверочная работа по разделу «Русские  писатели»

1

О братьях наших меньших

16

59.

28.11

28.11

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания
  раздела

1

С.126-127
  читать, вопросы

60.

30.11

30.11

Б. Заходер «Плачет киска в коридоре…»,
 И. Пивоварова «Жила-была собака…»

1

С.128-129
  выразительно читать

61.

01.12

01.12

В. Берестов «Кошкин щенок»

1

С.130-131
  читать, задание 4

62.

03.12

03.12

Домашние животные

1

Подготовить
  выразительное чтение стихотворения о животном

63.

04.12

04.12

М. Пришвин «Ребята и утята»

1

С.132-135
  читать

64.

05.12

05.12

М. Пришвин «Ребята и утята»

1

Подготовить
  пересказ   текста по плану

65.

07.12

07.12

М. Пришвин «Ребята и утята»

1

66.

08.12

08.12

Е. Чарушин «Страшный рассказ»

1

С.136-138
  читать

67.

10.12

10.12

Е. Чарушин «Страшный рассказ»

1

Подготовить
  пересказ текста

68.

11.12

11.12

Б. Житков «Храбрый утёнок»

1

С.139-141
  читать

69.

12.12

12.12

Б. Житков «Храбрый утёнок»

1

С.141
  задание 4

70.

14.12

14.12

В. Бианки «Музыкант»

1

71.

15.12

15.12

В. Бианки «Сова»

1

С.146-151
  читать, ответить на вопросы

72.

17.12

17.12

В. Бианки «Сова»

1

Составить
  рассказ по рисункам С.151

73.

18.12

18.12

Обобщение по разделу «О братьях наших меньших»

1

С.
  152-153 читать выразительно

74.

19.12

19.12

Проверочная работа по разделу «О братьях наших меньших»

1

Из детских журналов.

11

75.

21.12

21.12

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания
  раздела.

1

С.158-159
  читать

76.

22.12

22.12

Д. Хармс «Игра»

1

С.160-164
  выразительно читать. Найти в журналах другие стихи Хармса, принести на урок

77.

24.12

24.12
акт.д

Д. Хармс «Вы знаете?»

1

С.165-169
  выразительно читать

78.

25.12

25.12
акт.д

Д. Хармс, С. Маршак «Весёлые чижи»

1

С.170-173
  выразительно читать, по желанию наизусть

79.

26.12

26.12
акт.д

Д. Хармс «Что это было?»

1

С.174
  выразительно читать

80.

11.01

11.01
акт.д

Н. Гернет, Д. Хармс «Очень-очень вкусный пирог»

1

С.175
  выразительно читать

81.

12.01

12.01
акт.д

Ю. Владимиров «Чудаки»

1

С.176-177
  выразительно читать, по желанию выучить

82.

14.01

14.01

А. Введенский «Учёный Петя», «Лошадка»

1

С.177-183
  выразительно читать

83.

15.01

15.01

Мои детские журналы

1

84.

16.01

16.01

Обобщение по разделу «Из детских журналов»

1

С.184-185
  выразительно читать

С.186

85.

18.01

18.01

Проверочная работа по разделу «Из детских журналов»

1

Люблю природу русскую. Зима.

12

86.

19.01

19.01

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания
  раздела.

1

С.188-189
  читать, приготовить народные приметы о первом снеге

87.

21.01

21.01

Стихи  о первом снеге.

1

С.190-193
  выучить наизусть понравившееся стихотворение

88.

22.01

22.01

Ф. Тютчев «Чародейкою Зимою…»

1

С.194выучить
  наизусть.

89.

23.01

23.01

С. Есенин «Поёт зима – аукает…», «Берёза»

1

С.195-196
  выучить стихотворение «Береза»

90.

25.01

25.01

Сказка «Два Мороза»

1

С.198-202
  читать выразительно, задание №5

91.

26.01

Сказка «Два Мороза»

1

Пересказ
  сказки

92.

28.01

С. Михалков «Новогодняя быль»

1

С.203-207
  подготовить пересказ сказки от имени Ёлочки

93.

29.01

29.01

А. Барто «Дело было в январе…»

1

С.208-209
  читать
Подготовиться
  к тесту.

94.

30.01

30.01
акт.д

Обобщение по разделу «Люблю природу русскую. Зима»

1

Приготовить
  задания к игре.

95.

01.02

01.02
акт.д

Игра «Поле чудес»

1

96.

02.02

02.02
акт.д

Проверочная работа по разделу «Люблю природу русскую. Зима»

1

С.210-211
  читать

97.

04.02

04.02
акт.д

Проект «Поёт зима – аукает…»

1

Писатели – детям.

20

98.

05.02

05.02
акт.д

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания
  раздела.

1

С.4-5 читать

99.

06.02

06.02
акт.д

К. Чуковский «Путаница»

1

С.6-10
  выразительно читать

100.

08.02

08.02
акт.д

К. Чуковский «Радость»

1

С.11-12
  читать, выучить по желанию

101.

09.02

09.02
кар

К. Чуковский «Федорино горе»

1

С.13-22
  читать выразительно

102.

11.02

11.02
кар

К. Чуковский «Федорино горе»

1

С.13-22
  выучить наизусть отрывок

103.

12.02

12.02
кар

С. Маршак «Кот и лодыри»

1

С.24-29
  выразительно читать

104.

13.02

13.02
кар

С. Михалков «Мой секрет», «Сила воли»

1

С.30-34
  выразительно читать

105.

15.02

15.02
акт.д

С. Михалков «Мой щенок»

1

С.35-37
  Составить рассказ о своём любимце

106.

16.02

16.02
кар

А. Барто «Верёвочка»

1

С.38-43
  выразительно читать

107.

18.02

18.02

А. Барто «Мы не заметили жука…», «В школу»

1

С.44-46
  выучить наизусть любое стихотворение

108.

19.02

19.02

А. Барто «Вовка – добрая душа»

1

С.46-47
  выразительно читать

109.

20.02

20.02

А. Барто «Вовка – добрая душа»

1

110.

22.02

22.02

Н. Носов «Затейники»

1

С.48-53
  читать

111.

25.02

25.02

Н. Носов «Живая шляпа»

1

С.54-59
  выразительно читать

112.

26.02

26.02

Н. Носов «Живая шляпа»

1

Пересказ
  по плану

113.

27.02

27.02

Н. Носов «На горке»

1

С.60-65
  читать

114.

01.03

01.03

Н. Носов «На горке»

1

С.65
  составить пересказ по картинкам

115.

02.03

02.03

Рассказы Н.Н.Носова

1

С.66-67
  выразительно читать

С.66-70

116.

04.03

04.03

Обобщение по разделу «Писатели – детям»

1

Подготовиться
  к тесту.

117.

05.03

05.03

Проверочная работа по разделу «Писатели – детям»

1

Я и мои друзья.

12

118.

06.03

06.03

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания
  раздела.

1

С.72-73читать

119.

09.03

09.03

Стихи о дружбе и обидах.

1

 Читать
  С.76 задание №4

С.74-78

120.

11.03

11.03

Н. Булгаков «Анна, не грусти!»

1

С.79-84
  подготовить пересказ

121.

12.03

12.03

Ю. Ермолаев  «Два пирожных»

1

С.85-86
  читать, составить рассказ о том, как вы общаетесь с мамой

122.

13.03

13.03

В. Осеева «Волшебное слово»

1

С.87-92
  читать

123.

15.03

15.03

В. Осеева «Волшебное слово»

1

124.

16.03

16.03

В. Осеева «Хорошее»

1

С.93-95
  нарисовать рисунок

125.

18.03

18.03

В. Осеева «Почему?»

1

С.96-103
  читать

126.

19.03

19.03

В. Осеева «Почему?»

1

Подготовить
  пересказ

127.

20.03

20.03

Рассказы В. Осеевой

1

Подготовить
  чтение рассказов В. Осеева

128.

22.03

22.03

Обобщение по разделу «Я и мои друзья»

1

С.104-105
  читать

129.

23.03

23.03

Проверочная работа по разделу «Я и мои друзья»

1

Люблю природу русскую. Весна

11

130.

01.04

01.04

Стихи Ф. Тютчева о весне.

1

С.110-111
  на выбор  выучить наизусть

С.108-111

131.

02.04

02.04

Стихи А. Плещеева о весне.

1

С.112-113
  на выбор  выучить наизусть

132.

03.04

03.04

А. Блок «На лугу».

1

С.113
  выразительно читать

133.

05.04

05.04

С. Маршак «Снег теперь уже не тот…»

1

С.114
  Выразительно читать, нарисовать рисунок

134.

06.04

06.04

И. Бунин «Матери»

1

С.116
  выразительно читать

135.

08.04

08.04

А. Плещеев «В бурю»

1

С.117-118
  Выучить  наизусть отрывок.

136.

09.04

09.04

Благинина «Посидим в тишине»

1

С.119-120
  подготовить рассказ о маме, по желанию выучить наизусть

137.

10.04

10.04

Э.Мошковская «Я маму мою обидел…»

1

С.120-121
  выразительно читать

138.

12.04

12.04

Обобщение по разделу «Люблю природу русскую. Весна»

1

С.122,
  124-125 выразительно читать

139.

13.04

Проверочная работа по разделу «Люблю природу русскую. Весна»

1

С.126

140.

15.04

Проект «Весна! Весна! Весенние деньки!»

1

И в шутку и всерьёз.

16

141.

16.04

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания
  раздела.

1

С.128-129
  читать

142.

17.04

Б. Заходер «Товарищам детям», «Что красивее всего?»

1

С.130-131
  выразительно читать

143.

19.04

Б. Заходер «Что красивее всего?»

1

144.

20.04

Б. Заходер Песенки Винни – Пуха.

1

С.134-136
  выразительно читать

145.

22.04

Б. Заходер Песенки Винни – Пуха.

1

С.137-138
  выучить  наизусть на выбор

146.

23.04

Э. Успенский «Чебурашка»

1

С.139-144
  читать

147.

24.04

Э. Успенский «Чебурашка»

1

Пересказ
  по плану

148.

26.04

Стихи Э. Успенского

1

С.144-149
  выразительно читать

149.

27.04

Стихи В. Берестова

1

С.150-152
  выразительно читать

150.

29.04

Стихи И. Токмаковой

1

С.153-154выучить
  наизусть на выбор

151.

30.04

Г. Остер «Будем знакомы»

1

С.155-160
  читать

152.

03.05

Г. Остер «Будем знакомы»

1

Подготовить
  краткий пересказ

153.

04.05

В. Драгунский «Тайное становится явным»

1

С.161-167
  читать

154.

06.05

В. Драгунский «Тайное становится явным»

1

С.161-167выразительное
  чтение

155.

07.05

Обобщение по разделу «И в шутку и всерьёз»

1

С.168-169
  читать

С.168-170

156.

08.05

Проверочная  работа по разделу «И в шутку и всерьёз»

1

Литература зарубежных стран.

14

157.

10.05

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания
  раздела.

1

С.172-173
  читать

158.

11.05

Американская и английская народные песенки.

1

С.174-179
  выразительное чтение

159.

13.05

Песенки «Сюзон и мотылёк», «Знают мамы, знают дети…»

1

С.179-181
  выразительное чтение

160.

14.05

Ш. Перро «Кот в сапогах»

1

С.182-187
  читать

161.

15.05

Ш. Перро «Кот в сапогах»

1

С.188-193
  читать

162.

17.05

Ш. Перро «Красная Шапочка»

1

С.194-196
  выразительное чтение

163.

18.05

Ш. Перро «Красная Шапочка»

1

Чтение
  по ролям

164.

20.05

Г.Х. Андерсен «Принцесса на горошине»

1

С.197-199
  выразительное чтение

165.

21.05

Э. Хогарт «Мафин и паук»

1

С.200-209
  читать  рассказ.

166.

22.05

Э. Хогарт «Мафин и паук»

1

Подготовить
  краткий пересказ

167.

24.05

Обобщение по разделу «Литература зарубежных стран»

1

 С.210-211
  читать

168.

25.05

КВН «Цветик – семицветик»

1

Литературная
  викторина

169.

27.05

Проверочная работа по итогам года

1

170.

28.05

Анализ проверочной работы. Итоги года.

1

file_name: 2 Класс_ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ.docx

alt: А. Плещеев «Осень наступила…» 1

alt: Обобщение по теме «Сказки А. Пушкина» 1

alt: животном

alt: наизусть

alt: А. Барто «Дело было в январе…» 1

alt: В. Осеева «Почему?» 1

alt: Литература зарубежных стран

intro: Рабочая программа  по литературному  чтению 2 класс  УМК "Школа России"

чтение

group: Дисциплины


file_name: тренажёр по умножению и делению 2.docx

title: тренажёр по математике на табличное  умножение и деление


extracted_text:
Урок 32
Какие слова называются однокоренными?

Цель деятель-
  ности учителя

Создать условия для актуализации знаний учащихся о
  признаках однокоренных слов, об одинаковом написании корня в однокоренных
  словах; способствовать развитию умений распознавать однокоренные слова в
  тексте
  и самостоятельно их записывать

Тип урока

Постановка и решение учебных задач

Планируемые
  образовательные результаты

Предметные (объем освоения и
  уровень владения компетенциями):
получат возможность научиться: осознавать позитивное отношение к
  правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры человека; научатся:
  писать без ошибок, применять орфографические правила и правила постановки
  знаков препинания при записи предложенных и самостоятельно составленных
  текстов, проверять написанное, ориентироваться
  в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые
  средства для успешного решения коммуникативных задач.
Метапредметные (критерии
  сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): владеют способностями понимать
  учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные
  представления; слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои
  достижения на уроке; умеют вступать
  в речевое общение, пользоваться учебником.
Личностные: имеют мотивацию к учебной
  деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
  ситуациях

методы
  и формы обучения

Фронтальная, парная, коллективная, индивидуальная

Образовательные
  ресурсы

1. Учебник, рабочая тетрадь.
2. Толковый словарь.
3. Интернет-ресурсы:
  http://nsc.1september.ru/2004/22/1.htm

Оборудование

Доска, интерактивная доска, проектор (по
  возможности)

Окончание табл.

Наглядно-
  демонстрационный материал

Запись элементов букв, выполненных заданий домашней
  работы, самостоятельной работы

Основные понятия и
  термины

Однокоренные слова. Признаки однокоренных слов.
  Графическое обозначение корня. Слова с непроверяемыми написаниями

организационная структура (сценарий) урока

Этапы
  урока

Обучающие и
  раз-вивающие компоненты, задания
  и упраж-
  нения

Деятельность учителя

Деятельность
  учащихся

Формы
  организации взаимодействия
  на уроке

Формируемые
  умения (универсальные учебные действия)

Проме-
  жуточный
  контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Проверка домашнего задания

Работа над упражнением с целью выявления умения
  работать
  самостоятельно.

– Что было задано на дом? Какие затруднения возникли
  при выполнении домашнего задания? Проверим, как вы выполнили домашнее
  задание.
Проверка выполнения упражнения 72 (рабочая тетрадь).
По поднебесью, братцы, медведь
  летит,
Медведь летит, хвостом
  вертит,
Ушками, лапками помахивает.
Во когтях несет он
  коровушку,
Черно-пеструю да белохвостую…

Осуществляют проверку выполненных
  заданий.

Фрон-тальная.
Парная. Индиви-дуальная

П
  – владеют логическими действи-ями, навыками смыслового чтения текстов
  различных стилей
  и жанров в соответствии с задачами деятельности; осознанно строят речевое
  высказы-

Правильно выполненные
  задания упражнения.
Запись
  и запоминание словарных слов

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

Словарная работа:
  слова с не-проверяемым напи-санием

Проверка выполнения упражнения 73.
Праздник, орех, альбом,
  понедельник, заря, погода, трактор,
  черный, пшеница, сорока, рисунок.
«Лишнее» слово – черный (имя прилагательное).
Проверка выполнения упражнения 77.
Главная мысль стихотворных строк поэта
  А. Усачева – прежде чем что-то делать, всегда нужно думать о последствиях,
  поскольку за свои поступки ты несешь ответственность сам.
«Кашу заварил» – говорили про человека,
  который, не обдумав и не рассчитав последствия, создал сложную ситуацию для
  себя и окружающих.
«Самому расхлебывать» – самому отвечать
  за свое дело.
Проверка выполнения упражнения 106.
Понедельник – первый день недели.
Вторник – второй день недели.
Среда – середина недели.
– Прочитайте слово, записанное слева на с. 60
  прописными буквами, про себя. Чем произно-
  шение слова отличается от его написания?
– Это орфограммы «Безударная гласная в корне слова»,
  «Парная согласная в корне слова».
– Слово «вторник» – словарное. Необходимо
  запомнить написание букв в и и в корне.

Отвечают
  на вопрос.
Внимательно слушают.

Выполняют
  задания

вание
  в соответ-ствии с задачами коммуникации
  и составляют
  тексты в устной
  и письменной
  формах.
Р
  – владеют уме-ниями контролировать и оценивать учебные действия в
  соответствии
  с поставленной
  задачей, осуществляют взаимный контроль.
К
  – слушают сверстников
  и взрослого, излагают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую
  проблему.
Л
  – проявляют
  познавательный интерес к предмету, осознают гра-

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

Произнесите слово орфографически.
– Запишите это слово в тетради. Проверьте
  написанное. Поставьте ударение, подчеркните орфограмму, которую надо
  запомнить.
Аналогично проводится работа над словом
  «среда».
– Дома заучите написание слова наизусть

ницы своего знания и «незнания»

II. Постановка
  учебной
  задачи

Формулирование учебных задач
  по названию темы

– Откройте учебник на с. 61. Мы продолжаем
  работу над разделом «Слово в языке и речи».
– Сегодня на уроке повторим и систематизируем знания
  о признаках однокоренных слов, будем упражняться в распознавании однокоренных
  слов в тексте

Внимательно слушают

Фрон-тальная

П
  – извлекают
  необходимую
  информацию
  из сведений учи-теля, учебника.
Р
  – осознают
  и принимают
  учебную задачу

III. Минутка чисто-писания

Упражнения на детальный анализ строения букв-знаков,
  овладение начертаниями букв,
  соединений

– Посмотрите на доску. Элементы каких букв
  будем прописывать?

Учитель обращает внимание на плавное соединение
  элементов. Показывает правильное написание элементов.

– Заглавной
  и строчной
  букв У, у.

Фрон-тальная. Индиви-дуальная

П
  – владеют логическими действи-ями анализа, син-теза, сравнения.
Р
  – осознают
  и принимают
  учебную задачу, планируют и контролируют учебные действия

Написание элементов букв с со-блюдением правил
  каллиграфии

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

– Расположите тетрадь правильно. Возьмите
  правильно ручку. Напишите строчку элементов букв.
– Посмотрите и отметьте элементы, которые
  получились у вас лучше остальных

Выполняют
  задания

IV. Повторение
  изученного мате-
  риала.
1. Работа
  по учебнику, с. 61, упр. 107

Работа над упражнением с целью актуализации знаний
  об однокоренных словах.

– Какие слова называются однокоренными?

– Найдите в учебнике на с. 61 упр. 107. Прочитайте
  стихотворные строки слева. Прочитайте слова в правом столбике. Что обозначает
  каждое слово?
•  Береза – лиственное дерево с белой
  корой
  и с сердцевидными листьями.
•  Березняк – березовый лес.
•  Подберезовик – гриб, растущий под
  березой.
– Что общего в лексическом значении этих слов?

– Как называется общая часть однокоренных слов,
  которая «хранит» это общее значение?
– Как называются слова, записанные в правом
  столбике?
– В прочитанном предложении найдите слова,
  однокоренные словам из правого столбика.
  Докажите, что эти слова однокоренные.

Ответы уча-щихся.

– Относятся
  к слову
  «береза».
– Корень.

– Однокоренные.
– Береза, березонька. Слова имеют одина-ковый корень

Фрон-тальная.
Индиви-дуальная

П
  – ориентируются на страницах учебника, владеют логическими действиями, строят
  речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации, используют
  знаково-символи-ческие средства представления информации,
  различные способы поиска информации.
Р
  – осознают
  и принимают
  учебную задачу, планируют

Признаки одноко-
  ренных слов.
Графи-
  ческое обозначение корня.
Списывание с печатного образца

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

Чтение
  и анализ определения

– Выполните письменное задание упражнения.

– Прочитайте определение. Скажите, какие слова
  называются однокоренными.
– Обратите внимание, что корень в однокоренных
  словах обычно пишется одинаково:

и одно и то же значение.
Выполняют
  задания.

Внимательно слушают

и контролируют учебные действия.
К
  – слушают сверстников
  и взрослого, излагают и аргументируют свою точку зрения.
Л
  – осознают границы своего знания и «незнания»

2. Работа
  в рабочей тетради,
  с. 35,
  упр. 81

Составление одно-
  коренных слов

– Откройте рабочую тетрадь на с. 35. Найдите упр.
  81. Соберите из данных частей однокоренные слова.

– Выполните письменное задание упражнения.

– Какой корень выделили в однокоренных
  словах?

– Рыбак, рыба, рыбка, рыбный, рыбонька, ры́бина,
  ры́бища.
Выполняют
  задание.
– Корень
-рыб-

Индиви-дуальная

П
  –   владеют
  логическими
  действиями, используют знаково-символические средства.
Р
  – осознают
  и принимают
  учебную задачу, планируют и контролируют учебные действия.
Л
  – осознают границы своего знания и «незнания»

Составление однокоренных слов.
Графи-
  ческое обозначение корня

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

3. Работа
  по учебнику, с. 61, упр. 108

Упражнение в распознавании одно-коренных слов,
  определении
  частей речи, воспроизведении знаний об одинаковом написании корня в
  однокоренных
  словах

– Найдите в учебнике упр. 108. Прочитайте.
  Назовите однокоренные слова. Почему эти
  слова являются однокоренными?

– Какой частью речи является каждое из них?

– Обратите внимание, что корень в однокоренных
  словах написан одинаково.
– Выполните письменное задание упражнения

– Грибы, грибной. У них
  одинаковый
  корень (гриб-), одно и то же значение
  (относятся к слову «гриб»).
– Грибы –
  имя существительное. Грибной – имя прилагательное.
Внимательно слушают.
Выполняют
  задание

Фрон-тальная.
Индиви-дуальная

П
  – ориентируются на страницах учебника, владеют логическими действиями,
  используют
  знаково-символические средства.
Р
  – осознают
  и принимают
  учебную задачу, планируют и контролируют учебные действия.
К
  – слушают сверстников
  и взрослого, излагают и аргументируют свою точку зрения

Распознавание однокоренных слов, определение частей
  речи

4. Самостоятельная
  работа: выполнение упр. 82
  (рабочая тетрадь,

Подбор однокоренных слов, графическое обозначение
  корня.

1-й вариант:
  Найдите в рабочей тетради
  на с. 35 упр. 82. Подберите и запишите к словам первого и второго столбика
  однокоренные слова, выделите корень.
2-й вариант: Подберите и запишите к словам
  третьего и четвертого столбика однокоренные слова, выделите корень.

Выполняют
  задания.

Индиви-дуальная.
Коллективная

П
  – ориентируются на страницах учебного пособия, владеют логическими
  действиями, используют знаково-символические

Подбор однокоренных слов. Графи-
  ческое обозначение корня.

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

с. 35)

Упражнения физкульт-
  минутки

– Проверим выполненные задания:
1-й вариант
лес                         цвет
лесной                  цветной
лесник                  цветастый
перелесок                        цветник
лесок                    цветет
2-й вариант
корм                      свет
кормушка                   световой
кормовой                         просвет
кормит                рассвет
кормилица            светит
Физкультминутка
(см. урок 29)

Осуществляют проверку.

Выполняют движения физкультминутки

средства.
Р – осознают
  и принимают
  учебную задачу, планируют и контролируют учебные действия.
Л
  – осознают границы своего знания и «незнания»

Выполнение упражнений
  физкульт-минутки

5. Работа
  по учебнику, с. 62, упр. 109

Работа над упражнением с целью определения одно-
  коренных слов

– Откройте в учебнике с. 62, найдите упр. 109.
  Прочитайте.
– В какие группы можно объединить слова?

Выполняют
  задания.
– Солить, соль, соленый; сад, садовник, садовый;
  светить, свет,
  светлый;
  звонить, звон, звонкий;

Фрон-тальная.
Индиви-дуальная

П
  – ориентируются на страницах учебника, осуществляют логические действия,
  используют знаково-символические средства.
Р
  – осознают
  и принимают

Признаки однокоренных слов.
Признаки частей
  речи.
Графи-
  ческое обозначение корня.

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

– Являются ли слова каждой группы однокоренными?
  Почему?

– Какими частями речи являются слова первой группы?

– Выполните письменное задание упражнения

синяк, синий,
  синенький,
  сини́ть.
– Да. Одинаковый корень
  и одно и то же значение.
– Солить – глаг., соль – сущ., соле-
  ный – прил.
Выполняют
  задание

учебную задачу, планируют и контролируют учебные
  действия.
К
  – слушают сверстников
  и взрослого, излагают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую
  проблему.
Л
  – осознают границы своего знания и «незнания»

Списывание с печатного образца

6. Работа
  в рабочей тетради,
с. 35,
  упр. 83

Работа над упражнением с целью определения одно-
  коренных слов

– В рабочей тетради на с. 35 найдите упр. 83.
  Прочитайте.

– Назовите «лишнее» слово в каждой группе слов.
  Объясните свой выбор.

– Назовите корень в первой группе слов.
– Во второй группе слов.
– В третьей группе слов.
– В четвертой группе слов

Выполняют
  задания.
– Часть,
  циркуль, репейник, масса.
– Корень час-.
– Корень цирк-.
– Корень реп-.
– Корень масл-

Индиви-дуальная.
Фрон-тальная

П
  – осуществляют логические дей-ствия.
Р
  – принимают учебную задачу.
К
  – излагают
  и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему

Признаки одноко-ренных слов

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

7. Работа
  по учебнику, с. 62, упр. 110

Работа над упражнением с целью определения
  сино-нимов, однокоренных слов

– В учебнике на с. 62 найдите упр. 110. Прочитайте.
  Определите тип текста.
– Найдите в тексте синонимы.

– Найдите в тексте однокоренные слова.

– Что называют словом «картошка»?
– Слова «картошка» и «картофель» – это одно-
  коренные слова или синонимы?
– Какое из этих слов чаще употребляется в
  разговорной речи?
– Выполните письменное задание упражнения

– Повество-
  вание.
– Путь,
  дорожка.
– Картошка, картошечка.
– Картофель.
– Синонимы.

– Картошка.

Выполняют
  задание

Фрон-тальная.
Индиви-дуальная

П
  – осуществляют логические дей-ствия.
Р
  – осознают
  и принимают
  учебную задачу.
К
  – излагают
  и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему.
Л
  – осознают границы своего знания и «незнания»

Определение синонимов, однокоренных слов

8. Словарная работа

Работа над словом
  с непрове-ряемым написанием

– Прочитайте слово, записанное на с. 60 про-писными
  буквами, про себя. Объясните значение слова «картофель».
Картофель – 1. Огородное растение, овощ.
  2. Подземные корни этого растения, употребляемые в пищу,  клубни картофеля.
– Чем произношение слова отличается от его
  написания?
– Это орфограмма «Безударная гласная в корне слова».
– Слово «картофель» – словарное. Необходимо
  запомнить написание букв а и е в корне слова. Произнесите слово
  орфографически.

Ответы уча-щихся.

Внимательно слушают.
Выполняют
  задания.

Фрон-тальная.
Индиви-дуальная

П
  – ориентируются на страницах учебника, владеют логическими операциями.
Р
  – принимают
  и сохраняют цели и задачи учебной деятельности, осу-ществляют поиск средств
  их достижения.

Запись
  и запоминание словарного слова

Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

7

– Запишите это слово в тетради. Проверьте
  написанное. Поставьте ударение, подчеркните орфограмму, которую надо
  запомнить.
– Подберите однокоренные слова к слову
  «картофель».

– Дома заучите написание слова наизусть.
– Найдите в тексте упр. 110 другие слова
  с непроверяемыми орфограммами

– Картофельный, карто-
  фелина.

– Дорожку,
  урожай, богатой, ребята

К
  – слушают
  взрослого и свер-стников, излагают и аргументируют свою точку зрения на
  обсуждаемую проблему

V. Итог урока.
Рефлексия деятельности

Обобщение полученных на уроке сведений.
Заключительная
  беседа

– Над какой темой работали на уроке?
– Что такое однокоренные слова?
– Что выполняли на уроке?
– Какие задания вызвали у вас затруднения?
  Почему?
– Как оцениваете свою деятельность на уроке?
Домашнее задание: работа со словарем: выписать из словаря
  однокоренных слов в учебнике любую группу слов и указать, какой частью речи
  является каждое из однокоренных слов; учебник, с. 62, упр. 111

Отвечают
  на вопросы

Фрон-тальная.
Индиви-дуальная

П
  – ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного.
Р
  – оценивают собственную
  деятельность
  на уроке.
Л
  – проявляют интерес к предмету, стремятся
  к приобретению новых знаний

file_name: однокоренные слова.docx

alt: I. Проверка домашнего задания

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7 –

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7 3

alt: Самостоятельная работа: выполнение упр

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7 с

alt: Работа по учебнику, с. 62, упр

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7 –

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7 7

alt: Окончание табл. 1 2 3 4 5 6 7 –

title: КАКИЕ СЛОВА НАЗЫВАЮТСЯ ОДНОКОРЕННЫМИ?


extracted_text:
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА
ПО ТЕМЕ
«СЛОВА - ПАРАЗИТЫ
КАК ОТРАЖЕНИЕ ДУШИ ЧЕЛОВЕКА»

Выполнила
Учитель русского языка и литературы

МБОУ СОШ № 18 имени Э.Д. Потапова
 г. Мичуринска
Тамалинцева Светлана Петровна

Почти
о каждом человеке можно узнать все, просто прислушавшись к его речи. Да,
походка, мимика и реакция на определенные обстоятельства также много значат в
искусстве чтения характера, но только разговор определенной личности выдаст
окружающим то, что она так старательно замалчивает.
 Употребляемые каждым человеком слова-паразиты
являются не просто способом скрепления выражений, но и своеобразной лакмусовой
бумажкой, проявляющей качества, достоинства и недостатки характеров.
Цель исследовательской работы: изучить проявление темперамента при
употреблении слов-паразитов, привлечь внимание общественности к проблеме
загрязнённости речи обучающихся с разными типами темперамента
словами-паразитами.
Объект исследования: речевая культура обучающихся 7 «Г»
класса МБОУ СОШ№ 18 имени Э.Д. Потапова .
Предмет исследования: слова-паразиты в речи обучающихся с
разными типами темперамента.
Гипотеза: определение типа темперамента у учащихся позволит выявить
факторы, влияющие на  появление в их речи слов-паразитов,  заставит
задуматься над проблемой речевой культуры.
Задачи исследования:
1. Отследить уровень использования слов-паразитов в речи учащихся 7
класса.
2.Выявить факторы, влияющие на их использование.
3. Аргументировать вред использования слов-паразитов.
4. Разработать рекомендации по овладению культурой речи.
5. Довести их до сведения широкого круга общественности, вести пропаганду
культуры речи.
Актуальность.  Тема проекта актуальна, так как по нашим
исследованиям большинство учеников нашей школы и взрослые употребляют «слова –
паразиты», забывая о чистоте и нормах литературного языка.
Методы исследования:
При проведении исследования мы использовали методы:
•Анкетирование
•Системный
•Статистический.
Практическая значимость работы заключается в том, что материал
может быть использован на факультативах по русскому языку, на классных часах,
на уроках русского языка при изучении темы «Лексика».
Причины появления слов-паразитов в
речи.
Слова-паразиты, как вирус, может подхватить любой человек.   Слова-паразиты – это слова или словосочетания,
вносимые в речь, но не несущие никакой смысловой нагрузки.
Большинство лингвистов считают, что
«слова-сорняки» используются из-за бедности словарного запаса и связанных с
этим регулярных заминок, однако в ряде случаев на эти слова возникает своего
рода «мода». Поэтому их могут использовать и люди, не имеющие проблем с речью.
Иногда «слова-сорняки» используются для того, чтобы «выиграть время», например,
чтобы подумать хотя бы несколько секунд над заданным вопросом и поэтому, в
отдельных случаях, могут быть использованы даже людьми с богатым словарным
запасом.
Некоторые люди намеренно употребляют
паразиты в своей речи. Роль слов-паразитов в данном случае – тактическая. Если
человек не хочет отвечать на «неудобный» вопрос, а отвечать все-таки надо, он
старается потянуть время. Пока человек произносит нараспев свои «видите ли»,
«понимаете какое дело», «ну как   сказать»
и т.п., он лихорадочно думает над тем, что и как ответить.
Особенно
часто человек, имеющий в своем активном словаре паразитов, начинает употреблять
их, когда волнуется или торопится произнести свою речь.
Проанализировав
различную литературу, проведя исследование среди учащихся моего класса, я могу
сделать вывод, что слова – паразиты раскрывают некоторые особенности
темперамента человека.
В
психологии выявлено 4 типа темперамента: холерик,
сангвиник, флегматик, меланхолик.
Сангвиник  – уравновешен, общителен, практичен, выдержан.
Флегматик  –
вдумчив, миролюбив, надежен, старателен, неразговорчив.
Холерик  -
порывист, энергичен, эмоционален, не сдержан.
Меланхолик  –
тревожен, необщителен, замкнут, угрюм.

Исследования по поставленной проблеме.
17 учащимся  7 класса были предложены  2 анкеты.
Первая анкета помогла учащимся определить тип темперамента, вторая выявила
частоту употребления определенных слов-паразитов.
Психологическое анкетирование показало,
что в классе преобладают обучающиеся с флегматическим типом темперамента.  Такого человека можно охарактеризовать как медлительного,
невозмутимого, с устойчивыми стремлениями и более или менее постоянным настроением, со слабым внешним выражением душевных состояний.
На втором месте –
холерики. Данный темперамент характеризуется сильными, быстро возникающими
чувствами, ярко отражающимися в речи, жестах и мимике.
На третьем месте – сангвиники. Человек -
сангвиник  характеризуется как живой, подвижный, сравнительно легко
переживающий неудачи и неприятности. Меланхолики – на четвертом месте. Этих
людей можно охарактеризовать как легкоранимых, склонных глубоко переживать даже
незначительные неудачи, но внешне вяло реагирующих на окружающее.
При обработке анкет
выявлено, что слова-паразиты употребляют все опрошенные. Сопоставление анкетных
данных показало, что среди флегматиков часто употребляемым словом-паразитом
является «как бы». Оно говорит о некоторой неопределенности, но в
несвойственном для него контексте, то есть когда никакой  неопределенности  нет
и быть не может.  Видна неуверенность и приблизительность как в речи, так в
человеке, в его целях, в поступках.
Холерики чаще всего
произносят слова-паразиты «короче, ага, вот, значит». Человек хочет сократить
свою речь, когда не расположен к общению и не любить болтать.
Сангвиники, эгоистичные и самоуверенные, заставляют
собеседник замолчать , вклинивая в разговор слово-паразит «на самом деле».
Меланхолики начинают свою речь со слова  «ну» и заканчивают словом «вот».
Продолжая обработку анкет, был предложен список из 30
наиболее распространенных слов-паразитов. Выявлено, что лишь 30% опрошенных ( 5
чел.) слова-паразиты  не мешают излагать свои мысли. 47% учащихся (8 чел.)
читают по заданию учителя, много читают 25% ( 4 чел. ), не любят читать – 12%
учащихся (2 чел.), столько же читают регулярно. 41 %  учащихся борется со
словами-паразитами.
Аргументы против использования слов-паразитов.
Как выяснилось, каждый из нас имеет определенный тип
темперамента, но:
1.
Слова-паразиты мешают говорить четко и веско, они являются
яркими признаками неуверенности, превращают речь в поток воды.
2.       Затрудняют общение и понимание смысла ваших слов.
3.       Уродуют речь, упрощают.
4.
 Выдают ваши секреты. Проведенное исследование доказало,, что
слово-паразит, живущее в лексиконе человека, может рассказать о его натуре,
сущности мышления и видения мира.
Для обучающихся всех типов темперамента есть общие советы,
как избавиться от употребления слов-паразитов.
• Нечего сказать – молчи.
Слова-паразиты нередко появляются
тогда, когда человеку нечего сказать
собеседнику. Если данная тема
неинтересна для вас или вы не достаточно в ней осведомлены, лучше не принимать
участия в обсуждении: слова-паразиты невольно возникают, когда говорящий
небрежен и не сосредоточен на предмете разговора.
• Внешний контроль
Найдите человека, который будет вас контролировать. Он должен постараться
каждый раз «ловить» вас на употреблении очередного слова-паразита.
• Чтение
Больше
читайте признанных мастеров слова. Чтение очень хорошо развивает речь, потому
что не только пополняет наш словарный запас, но и откладывает в нашем сознании
структуру высказываний, которую мы, не замечая этого, потом используем в своей
речи.
• Выразительное чтение вслух
С его помощью можно расширить словарный запас, отточить дикцию и интонацию,
улучшить речевой стиль.
Только не пугайте соседей, страстно читая состав освежителя воздуха. Обратитесь
к художественной литературе, содержащей изящные обороты и изысканную лексику.
Прочитайте несколько книг, выберите самую любимую и занимайтесь лишь с ней. При
регулярном чтении вслух исчезнет угловатость речи, косноязычие и топорные
выражения, улучшится речевой стиль и сама речь станет красивей.
Вывод
Изучая
употребление слов-«паразитов» учащимися нашей школы, я:
1)
изучила
лингвистическую литературу по теме исследования,
2)
изучила
распространенность слов-«паразитов» среди 7 класса нашей школы,
3)
изучила
проявление темперамента ученика при употреблении определенных слов-паразитов.
4)
нашла
способы снижения употребления слов-«паразитов» в речи
5) Составила презентацию
    На основании результатов данного
исследования можно сделать вывод, что слова – паразиты  засоряют речь
говорящего, затрудняют её понимание, отвлекают внимание от содержания
высказывания, являются выражением внутреннего мира человека.
Заключение
   Данная
исследовательский проект  может иметь большую практическую значимость при
изучении раздела «Лексика» и поможет обратить внимание школьников на бережное
отношение к родному языку.  «Берегите же наш прекрасный русский язык, этот
клад, это достояние, переданное нам нашими предшественниками.… Обращайтесь
почтительно с этим могущественным орудием…», - писал И.С. Тургенев.
Спасибо за внимание!
Список
использованной литературы.
1.Оксана
Манкевич "Речевая паразитология, или Что такое слова-паразиты?"
2.
Ольга Северская «Говорим по-русски. Слова-паразиты»
3.Борисова Е.Г. О некоторых особенностях современного
жаргона молодежи //Русский язык в школе. 1981. № 3. С. 76 - 87.
4.
Дараган Ю. В. Функции слов-"паразитов" в русской спонтанной речи. //
Труды Международного Семинара Диалог ’2000 по компьютерной лингвистике и ее
приложениям. Том 1. Теоретические проблемы. Протвино 2000. 67-73.
5.
Дараган Ю. В. Риторическая структура текста и маркеры порождения речи. // Труды
Международного Семинара Диалог ’2002 по компьютерной лингвистике и ее
приложениям. Том 1.Теоретические проблемы. Протвино 2002. 114-127.
6.Русские писатели о языке: Хрестоматия. С. 166-172.
7. Скворецкая Е. Еще раз о культуре речи//
Новосибирская областная газета. Новосибирск, 11.11.2004.
8. Успенский Л.В. Культура речи. -М.: Знание, 1996.
9.
Чепалов Р. Субботник по уборке русского языка // АиФ Петербург, № 43 (584) от
27.10.2004

Скачано с www.znanio.ru

file_name: О словах-паразитах.docx

alt: ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ПО

alt: Составила презентацию На основании результатов данного исследования можно сделать вывод, что слова – паразиты засоряют речь говорящего, затрудняют её понимание, отвлекают внимание от содержания высказывания,…

alt: Том 1. Теоретические проблемы.

intro: Исследовательская работа рекомендована при изучении темы "Лексика". В работе указаны причины употребления слов-паразитов, частота их употребления. Проанализировано употребление слов-паразитов в конкретном классе с проведением анкетирования. Даны рекомендации по искоренению из речи учащихся слов-паразитов, прилагается памятка. Работа оформлена в виде исследовательского проекта.Исследовательская работа "Слова - паразиты как отражение души человека"

title: Исследовательская работа по русскому языку "Слова-паразиты как отражение души человека"