extracted_text:
МУЗЫКА ВЫРАЖАЕТ НАСТРОЕНИЯ, ЧУВСТВА,
ХАРАКТЕР ЛЮДЕЙ
Тематическое занятие «Мелодия»
1-е занятие
Программное содержание.
Дать детям представление о мелодии как выразительном средстве музыки, о форме
музыкального произведения.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы ранее познакомились с
пьесой немецкого композитора К. Глюка, которая называется «Мелодия». Что такое
мелодия, вы, наверное, уже знаете: это напев. Вы поёте много песен. В каждой из
них - своя мелодия: весёлая, задорная, нежная или грустная. Мелодию можно спеть
голосом со словами или напеть без слов, можно сыграть на каком-нибудь
инструменте или сразу на нескольких. Она может звучать с сопровождением других
инструментов, других мелодий, аккордов аккомпанемента. Разные мелодии передают
самые различные настроения, чувства человека. Не случайно говорят: «Мелодия -
душа музыки».
П е д а г о г. Послушайте ещё раз очень
красивую, грустную и нежную «Мелодию» К. Глюка. Она звучит то жалобно,
тоскливо, печально, иногда с волнением, мольбой, щемящим чувством отчаяния, то
опять понуро и грустно. Но мелодия эта льётся как бы на одном дыхании. Поэтому
можно сказать, что в пьесе одна часть. В ней нет контрастных, других
мелодий. (Звучит запись.)
В каждом произведении - вокальном (написанном
для голоса) или инструментальном (исполняемом на музыкальных
инструментах) есть одна или несколько мелодий. В больших, крупных
произведениях их очень много: одна мелодия сменяет другую, повествуя о своем.
Различая, сравнивая мелодии по настроениям, мы чувствуем и понимаем, о чём
рассказывает музыка. Например, в пьесе Л. Бетховена «Весело-грустно» - две
мелодии. Одна весёлая, игривая, другая печальная, ласковая.
В пьесе три части. В первой части звучит
весёлая мелодия, во второй - грустная. Но вот снова повторяется, возвращается
весёлая музыка (в третьей части), и мы понимаем, что грусть была
мимолётной, взгрустнулось ненадолго, что вернулось светлое настроение. Смысл
этой пьесы был бы другой, если бы не повторялась снова первая часть (весёлая
мелодия). Тогда мы бы почувствовали и поняли, что пьеса заканчивается
грустно.
Давайте сравним эту пьесу с другой,
которая тоже называется «Мелодия». Написал её знаменитый русский композитор
Петр Ильич Чайковский. Какая по настроению «Мелодия»  П.
Чайковского? (Звучит запись.)
Д е т и. Грустная.
П е д а г о г. Правильно. А какая из двух
пьес звучит более грустно и жалобно? (Звучат фрагменты.)
Д е т и. «Мелодия» Глюка.
П е д а г о г. Да. Грусть бывает разная:
грусть-печаль и светлая грусть, грусть-волнение и грусть-скорбь, отчаяние.
«Мелодия» П. Чайковского, как и «Мелодия» Х. Глюка, грустная, но она не такая
жалобная, а более светлая, нежная, иногда взволнованная. Прислушайтесь, в этой
пьесе есть средняя часть: музыка становится шаловливой, шутливой, игривой,
звучит отрывисто, легко. (Звучит фрагмент.) Но вот опять
возвращается грустное и нежное чувство, а в конце мелодия звучит успокоенно и
светло. (Звучит «Мелодия» Чайковского.)
2-е занятие
Программное содержание.
Познакомить детей с разными музыкальными инструментами, их выразительными возможностями,
сравнивая пьесы с одинаковыми названиями.
Ход занятия:
П е д а г о г. Мы сравнивали две пьесы с
одинаковым названием «Мелодия» композиторов Глюка и Чайковского. Обе они
грустные по настроению. Но «Мелодия» Чайковского звучит не так печально и жалобно,
как «Мелодия» Глюка. В ней есть и светлая, шутливая средняя часть. (Звучат
фрагменты.)
А какой инструмент играет «Мелодию» Глюка?
Д е т и. Флейта.
П е д а г о г. Правильно. Флейта играет в
сопровождении оркестра. (Звучит фрагмент.) В оркестре основную
роль берут на себя обычно скрипки и виолончели. Это струнные инструменты, на
которых играют смычком. Смычок - это деревянная трость с натянутым на неё
пучком конского волоса. Звук у струнных инструментов более сильный и сочный,
чем у нежной флейты, произошедшей от свирели. Виолончель похожа на скрипку, но
гораздо больше по размеру и звук у неё более низкий, густой.
«Мелодию» Чайковского играет скрипка в
сопровождении фортепиано - трепетно и тепло, задушевно. (Звучит
фрагмент.)
Давайте послушаем ещё одну пьесу с похожим
названием. Эта пьеса называется «Цыганская мелодия» чешского композитора
Антонина Дворжака. Какие инструменты вы услышите? Какое настроение
музыки? (Звучит запись.)
Д е т и. Музыка грустная, нежная. Мелодию
играют скрипки.
П е д а г о г. Правильно. «Цыганскую
мелодию» играет оркестр, в котором скрипки ведут основную мелодию. Им помогают
виолончели и фортепиано. Музыка грустная и нежная. Мы говорили, что и «Мелодия»
Глюка тоже грустная и нежная. Чем отличаются эти пьесы? (Звучат
фрагменты.)
Д е т и. «Мелодия» Глюка тихая и жалобная,
а «Цыганская мелодия» Дворжака звучит громче, с волнением.
П е д а г о г. Правильно. «Мелодию» Глюка
играет флейта - очень нежно и жалобно, а «Цыганскую мелодию» Дворжака - целый
оркестр - взволнованно, трепетно, иногда беспокойно, настойчиво, пронзительно
звучат скрипки. В конце мелодия вдруг поникает, а потом звучит просветлённо и
успокоенно. (Исполняется «Цыганская мелодия» Дворжака.)
Во всех трёх пьесах - Глюка, Чайковского и
Дворжака с названиями «Мелодия» - выражено грустное настроение. Но грусть эта
разная. Мелодия Глюка (её играет флейта) печальная и жалобная.
Мелодия Чайковского (её играет скрипка) более взволнованная,
но иногда (в средней части) - шутливая, беспечная.
Мелодия Дворжака (её играет целый
оркестр) ещё более взволнованная, беспокойная, встревоженная. Давайте
попробуем движениями рук передать разные оттенки грустного настроения, разный
характер этих пьес, подвигаться под музыку. (Дети дирижируют,
импровизируют танцевальные движения.)

alt: МУЗЫКА ВЫРАЖАЕТ НАСТРОЕНИЯ, ЧУВСТВА,

alt: Программное содержание . Познакомить детей с разными музыкальными инструментами, их выразительными возможностями, сравнивая пьесы с одинаковыми названиями

title: Урок музыки: Тематическое занятие  "Мелодия"


extracted_text:
Олимпиадные  задания для 7 класса
I
.Выберите  правильный  ответ
1.Превышение
одной    точки  земной  поверхности  над  другой – это …
а)
горизонталь                                    б)абсолютная  высота  точки
в)
относительная  высота  точки      г) линия  водораздела

2.Укажите
вариант, где  значение  амплитуды  температуры  воздуха  будет  минимальным:
а)
- 160  и  + 160                    б) +30  и
+ 330
в)
– 40   и + 170                        г) + 240
и   - 480

3.
Какие  моря  относятся  к  бассейну  Атлантического  океана?
а)
Карибское  и  Чёрное                                   б) Белое   и  Берингово
в)
Баренцево  и Аравийское                           г) Тасманово  и Красное

4)
21  марта- это …
а)
день  весеннего  солнцестояния
б)
день, когда  северное  и  южное  полушария  освещены  одинаково
в)
день  начала  астрономической  весны  в  южном  полушарии
г)
день,  когда  терминатор  не  проходит  через  оба  полюса  Земли

5.Какая
из  перечисленных  горных  пород  по  происхождению  является  осадочной?
а)
гранит            б) мрамор     в) известняк       г) базальт

6.Количество
водяного  пара  в  граммах,  содержащегося  в  1 м3  воздуха
называется :
а)
абсолютной  влажностью  воздуха
б)
испаряемостью
в)
максимальной  влажностью  воздуха
г)
относительной  влажностью

7.Какой
из  перечисленных  заливов  омывает  побережья  двух  крупных  полуостровов :
Индостан  и  Индокитай?
а)
Бенгальский
б)Персидский                                                              в)
Бискайский                                         г)Гвинейский

8.Какое
утверждение  об  атмосфере  является  верным?
а)
основная  часть  водяного  пара  сосредоточена  в  стратосфере
б)
атмосферное  давление  с  высотой  увеличивается
в)
температура  воздуха  в  тропосфере  с  высотой  возрастает
г)
в  составе  атмосферного  воздуха  преобладает  азот

9.Выберите
из  списка  холодное  течение:
а)
Перуанское                             б) Гольфстрим
в)
Бразильское                           г) Гвинейское

10.Укажите
правильный  ответ : « Азимут  юго- западного  направления  равно ...»
а)
2250        б) 450         в) 3150
г) 1350

11.В
какой  природной  зоне  распространены   самые  плодородные  почвы?
а)
в  тайге                                               б) в широколиственных
лесах
в)
во  влажных   экваториальных  лесах          г) в степях

12.Пассаты
в  южном  полушарии  дуют :
а)
от  экватора  к  полюсам
б)
от  полюсов  к  умеренным  широтам
в)
от  тропических  широт  к  экватору
г)
между  тропическими  широтами  и  умеренными

13.
«Мокрое  место» Земли- Черрапунджи-  получает  атмосферные  осадки  с  океана :
а)
Тихого    б) Атлантического     в) Северно – Ледовитого    г)Индийского

14.Климатический
пояс, в  котором  в  течение  года  происходит  смена  умеренных  и
арктических  воздушных  масс,  называется …
а)
умеренным       б) субэкваториальным     в) субтропическим     г)субарктическим

15.С
глубиной  температура  воды  в  Мировом  океане  изменяется  следующим
образом:
а)
Сначала  не  изменяется, а  затем  повышается
б)
Сначала  понижается, затем  не  изменяется
в)
Сначала  повышается,  затем  понижается

16.Туман-
это  скопление  в  воздухе :
а)
водяного  пара          б) капелек  воды        в)кристалликов  льда

17.Муссоны
приносят  влагу…
а)
летом    б) зимой    в)весной     г) круглый  год

18.
Какая  группа  горных  пород  относится  к  метаморфическим ?
а)
сланец,  гнейс,  мрамор
б)
глина, песчаник,  известняк
в)
базальт,  гранит,  ракушечник
г)мел,
кварцит,  песок

19.
Как  называются  линии  на  карте,  соединяющие  пункты  с  одинаковыми
значениями  атмосферного  давления?
а)
изогиеты     б) изогипсы    в) изотермы    г) изобары

20.
Выберите  группу  стран  Африки, которые  НЕ имеют  выхода  в  океан:
а)
Нигер,  Эфиопия,  Сомали
б)
Мадагаскар,  Намибия,  Кения
в)
Алжир,  Судан,  Ангола
г)
Мали, Чад,  Центральноафриканская  республика

II)
Установите
соответствие
1)
Территория:
1.Остров
Калимантан
2.Остров
Крит
3.Полуостров
Индостан
Среднегодовое
количество  осадков  и  режим  их  выпадения:
а)
2 000  -  3 000 мм, равномерное
б)
500 – 800 мм,  максимум  зимой
в)
2 000 -  3 000 мм , максимум  летом
Ответ
:  ______________________

2)
Градусы  широты
1)
00            2)  23,50 с.ш.         3) 66 , 50
ю.ш.      4)  900 ю.ш.    5)  900  с.ш.
Место

а)
северный   полюс
б)
экватор
в)
южный  полюс
г)
южный  полярный  круг
д)
северный  тропик
Ответ
_____________

3)
Открытия
1.Он
создал  первый  глобус
2.Открыл
Австралию
3.Первым
определил  длину  круга  земного  шара
4.
Открыл  Америку
5.Совершил
кругосветное  плавание
Путешественники
:
а)
Ф.Магеллан
б)
Х.Колумб
в)
Эратосфен
г)
Д.Кук
д)
М.Бехайм
Ответ
: __________________________

III)
Даны  течения, ответьте  на  вопросы:
Течения
: а) Пассатное   б)Западных  ветров   в)Мозамбикское    г)Куросио
1)
Какое  течение  связано  с  переносом  воздушных  масс  в  «ревущих  сороковых
широтах» ? __________________________
2)
В  северном  или  южном  полушарии  проходит  это  течение ? _____________________________
3)
Откуда  взялось  название  « ревущие  сороковые» ?
_______________________________________________________________
4)
Откуда  и  куда  плавали  корабли  по  «маршруту  клипера»  в « ревущих
сороковых» ? - ______________________________________________________________________________________________________________________________________

IV)
Решите  задачи
Задача
1
: Маршрут  предстоящего  вам  похода  на  карте  масштаба  1: 50000  изображен
линией длиной  16 см. За  какое  время  вы  сможете  его  пройти,  если
будете  двигаться  со  скоростью  4 км  в  час?

Задача
2.

-Оцените
,
какой  из  участков,  обозначенных  цифрами  1,  2,  3,  наиболее  подходит
для  тренировок  членов  школьной  горнолыжной  секции.  Для обоснования
своего  ответа  приведите  два  довода.
Ответ
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ОТВЕТЫ:
I.Выберите
правильный  ответ
1.в)
относительная  высота  точки
2-
в) – 40    и  +170
3.
а) Карибское  и  Чёрное
4.б)
День,  когда  северное  и  южное  полушария  освещены  одинаково
5.в)
известняк
6.а)
абсолютной  влажностью  воздуха
7.а)
Бенгальский
8.г)
в  составе  атмосферного  воздуха преобладает  азот
9.а
) Перуанское
10.
а) 2250
11.г)
в  степях
12.в)
от  тропических  широт  к  экватору
13.г)
Индийского
14.
г) субарктического
15.б)
сначала  понижается,  затем  не  изменяется
16.
б) капелек  воды
17.
а) летом
18.а
) сланец, гнейс, мрамор
19.
г) изобары
20.
г) Мали, Чад,  Центральноафриканская  республика
II)
Установите  соответствие
1)Территории:
1- а,    2-б,     3-в
2)
Градусы  широты :  1-б,     2- д,    3-г,     4-в,     5- а
3)
Открытия : 1- д,   2-г,    3-в,     4-б,    5-а
III
) Даны  течения
1.Западных
ветров
2.В
южном  полушарии. В этой  области  нет  значительного  массива  суши, которая
могла бы  препятствовать их  движению.
3.Название,
данное  моряками  океаническим  пространствам  между 400  и 500
широты  в  Южном  полушарии  Земли, где  дуют  сильные  и  устойчивые
западные  ветры,  вызывающие  частые  штормы.
4.По
маршруту  клипера  следовали  корабли, плавающие  между  Англией  и
Австралией.
IV
Задачи
1)
2  часа
2)
Наиболее  подходит  для  тренировок  участок № 3.  Участок  №1  слишком
пологий,  да  и  от  дороги  до  него  долго  идти.  Участок  №2  овражист  и
находится  около  реки. А это  опасно. Участок №3  имеет  склон,  находится
рядом  с  дорогой.

file_name: Олимпиадные  задания для 7 класса.docx

alt: Олимпиадные задания для 7 класса

alt: Выберите из списка холодное течение: а)

alt: ОТВЕТЫ: I .Выберите правильный ответ 1

intro: Задания  для  олимпиады по географии для 7 класса

география

group: Дисциплины

tags: Олимпиадные задания по  географии

title: Олимпиадные задания  по географии  для 7 класса


extracted_text:
Открытый
урок-викторина  по теме:
Интернет-безопасность
для подростков

Цели уроков:
1.
Систематизация знаний в области использования интернета.
2.
Формирование навыков безопасного использования интернета.
3.
Распознавание и реагирование на интернет-угрозы.
Задачи уроков:
·
Систематизирование знаний обучающихся в области
интернет-безопасности по направлениям:
o
раскрытие персональных данных;
o
мошенничества, в т.ч. мобильные, заражение компьютера и мобильных
устройств;
o
общение в сети;
o
общая компьютерная грамотность.
·
Связь навыков повседневного использования интернета и электронных
устройств с правилами безопасности. Формирование у подростков навыков
безопасного использования интернета на основании имеющегося у них опыта.
·
Повышение уровня осведомленности подростков о наиболее актуальных
интернет-угрозах (с учетом возраста аудитории, региона, других факторов).
·
Формирование навыков и осознанных подходов к противодействию
интернет-угрозам.
·
Показ важности взаимодействия подростков с педагогами и
родителями, особенно в критических и неприятных ситуациях

Оснащение и методическое обеспечение  урока:
·
Компьютер, АРМ учителя, мультимедийный проектор, экран.

Ход урока:

Презентация.
Слайд 1 (с темой урока)

Учитель:

В современное
время средства коммуникации стали неотъемлемой частью повседневной жизни людей.
Число пользователей Интернета неуклонно растет с каждым днём, а самыми
активными среди них являются молодые люди, подростки и дети. Именно поэтому
учить грамотно и безопасно проводить время в сети Интернет на сегодняшний день
необходимо.
Зачастую уже
с юного возраста дети могут находиться в мировой сети без контроля взрослых.
Между тем, перечень рисков, с которыми можно столкнуться, достаточно обширен:
проникновение вирусов и вредоносных программ, мошенничество, кража личной информации,
оскорбления, преследования, домогательства к детям.
Итак,
наш  урок посвящен проблеме безопасности при использовании сети Интернет,
потенциальных рисках при использовании Интернета, путях защиты от сетевых
угроз. И тему нашего занятия вы видите на экране «Интернет-безопасность для подростков».

Сегодня мы
поговорим с вами о безопасности в Интернете.

 Ребята, Интернет может
быть прекрасным и полезным средством для обучения, отдыха или общения с
друзьями.
Но сеть Интернет скрывает и угрозы.
Слайд 2
·В России до 80% школьников
в возрасте 12—13 лет страдают компьютерной зависимостью
·Каждый третий выпускник имеет близорукость, нарушение осанки
·Каждый четвертый выпускник имеет патологию сердечно-сосудистой системы
·75% школьников  находятся в условиях гиподинамии
·В России полностью здоровы только 14-23% школьников

Слайд
3

Видео

А сейчас мы
объявляем конкурс. Приглашаем представителей двух групп – группы №133 и группы
№134.
Прежде чем
начать наш конкурс, представим авторитетное жюри, которое оценит Ваши знания и
навыки общения в сети Интернет и объявит результаты.
1.
2.

Слайд
4    1 конкурс
Итак,  первый
конкурс.
Уважаемые
команды:
вам первое задание: на листочках за 2 минуты вы должны
сформулировать плюсы и минусы интернета. Далее вы очереди зачитает  ответы. И у
кого ответов будет больше, тот и победит в первом конкурсе. А разница в
количестве ответов и будет количеством заработанных балов.
Итак, время
пошло…
Время. Команды, мы слушаем ваши ответы по очереди. Если у вас будет
ответ, который  мы уже услышали от ваших соперников, то такой ответ не
засчитывается и вы должны назвать другой ответ.
Сначала плюсы… У вас остались еще ответы?
Теперь минусы…
И так какие
еще ответы у вас остались? Команда _____ набирает ___баллов.
Вы все молодцы,
хорошо поработали, давайте подведём итог. Обратим внимание на слайд

Слайд 5 Плюсы
Интернета

1.Интернет
- бесценное хранилище человеческого опыта и полезной информации. Любой желающий
может использовать его содержимое в своих целях.
2.Интернет
- неограниченное общение, включающее в себя переписки, голосовое общение,
видеосвязь. В социальных сетях можно найти своих одноклассников, однокурсников,
сослуживцев, коллег.
3.Интернет
- место, где можно высказаться, проконсультироваться, поделиться с людьми
опытом.
4.Создавать
сайты в интернете в последнее время стало невероятно просто - всего несколько
кликов и добротный сайт готов.
5.В
интернете можно скачивать игры, фотографии, мелодии, песни, видео, документы.
Не исключена возможность их там размещать.

Слайд 6.  Минусы Интернета

1.В интернете имеются
сайты-ловушки, сайты без контента с одной только рекламой и заражённые сайты.

Щелчок на слайде

Уведомления о выигрыше:
В письме сообщается о том,
что ты выиграл крупную сумму денег. Цель мошенника - выманить у тебя деньги за
получение выигрыша. Обычно он списывает это на налог. Потеряв бдительность, ты
можешь перевести крупную сумму на счет мошенников.

Щелчок на слайде

Попрошайничество:
Мошенники давят на жалость
и отправляют письма с просьбой о помощи якобы от благотворительных организаций
или нуждающихся людей.
В действительности такие
сообщения содержат ссылки на реальные организации и фонды, но реквизиты для
перечисления денежных средств указываются ложные.

Слайд 7

«Нигерийские» письма:
В
тексте такого письма обычно содержится информация о том, что у автора письма
есть много денег, полученных не совсем законным путём, и поэтому он не может
хранить деньги на счету в банках своей страны. Ему срочно необходим счет за
рубежом, куда можно перечислить деньги.
Авторы подобных писем попросят тебя обналичить крупную
денежную сумму, в качестве вознаграждения обещая от 10% до 30% от заявленной в
письме суммы. Идея мошенничества заключается в том, что пользователь
предоставит доступ к своему счету, с которого позже будут списаны все денежные
средства.

Слайд 8
3.Интернет часто отнимает
больше времени, чем нужно там проводить.
Достаточно
длительное пребывание в интернете ограждает человека от реальной жизни, заменяя
её на виртуальную, что пагубно влияет на психику и здоровье. Во всем нужно
знать меру.

Слайд 9
4.В интернете действует
невиданное количество порно-сайтов, сайтов для анонимных самоубийц и прочих
негативных элементов.
5.В интернете Вас могут
оскорбить, унизить, провоцировать на неадекватную реакцию.
6.В интернете много сайтов,
предлагающих работу, но затем отказывающих в выплатах (например, в соц сети к
вам добавляется друг и предлагает не отрвываясь от основной работы, работая 2-3
часа в день, зарабатывать от 3000 –до 7000 руб., привлекая своих друзей
присоединиться к «лёгкому заработку». В последствии терятся время и деньги, а
порою и требуют номер Вашей банковской карты для зачисления заработанных денег.
Но выходит ровным счётом наоборот – деньги с Вашей карты уходят).
7. Существует большое
количество интернет-ресурсов, содержащих недостоверную информацию. Например,
всем известная интернет-энциклопедия под названием «Википедия» имеет множество
недоработанных статей и массу неточной информации, требующей внесения изменений
и дополнений.

Слайд 10

А теперь
давайте обратимся к статистике в сети Интернет. Рейтинг самых опасных угроз
распределяется следующим образом:
1.    Вредоносные
программы
2.    Кража информации
3.
Халатность
сотрудников (доступ к
корпоративному компьютеру имеют разные люди)
4.    Хакерские атаки
5.    Финансовое
мошенничество
6.    Спам (рекламные
рассылки)
7.    Аппаратные и
программные сбои
Как вы
видите, угроз достаточно много и все они связаны между собой, например, из-за
халатности сотрудников может произойти кража информации-персональных данных, а
кража информации в свою очередь, может быть связана с финансовым
мошенничеством.

Слайд 11 Личные данные
Личные данные - твоя
частная собственность, прежде чем публиковать их
(или) передавать третьим лицам, подумай, стоит  ли?

1.
Проверь и настрой приватность
2.
Используй ник (псевдоним) или
неполное ФИО
3.
Подумай, прежде чем указать:
—  Мобильный телефон
—  Возраст
—  Адрес
—  Последние покупки
—  Электронную почту
—  Другие важные данные

Их часто собирают хулиганы и
преступники

Слайд 12 Твой Цифровой
портрет
Цифровой портрет – все, что
ты делаешь в интернете

Помни! Все, что попало в
интернет, остается там навсегда

·
 фотографии
·
 комментарии
·
личные контакты
·
семья и родственники
·
дом и покупки
·
школа и отпуск

Фотографии,
которые вы выложили вчера смогут увидеть и послезавтра и позже  одноклассники,
родители, соседи, учителя, преподаватели вуза, твои дети.

Действуй сегодня так,
чтобы завтра не было стыдно.

Слайд 13
И даже, если ты в соц.сети
аноним, как ты считаешь,

Слайд 14

Щелчок
то по твоим фото

Щелчок
и комментариям

Щелчок
Можно сделать выводы и
вычислить информацию о тебе.

Щелчок

Слайд 15

Вот мы и подошли ко 2 конкурсу

Задание
для команд: Используя подсказки на
экране, вам необходимо за две минуты сформулировать правила безопасности
при использовании личных данных в Интернете.

1-ой команде необходимо все
свои правила начинать со слов: «Никогда не …»
2-ой команде – со слов
«Всегда …»

Время пошло.
Первой свои правила зачитает
команда __________
Сколько у вас правил?

Теперь вторая команда
Сколько у вас правил?

Слайд 16 Сетевой этикет

ž Будь вежлив и дружелюбен
ž Откажись от общения
с неприятным человеком, включи его в «черный список», удали из «друзей»
ž Если тебя обижают в интернете – посоветуйся с родителями или учителями!

Слайд 17
НЕЛЬЗЯ

ž Искажать чужие фотографии
ž Выкладывать сцены насилия и унижения
ž Грубить и оскорблять в письмах и комментариях
ž Использовать чужие материалы без разрешения

Слайд 18
Конкурс 3 Вопрос-ответ
Я буду задавать вопросы
болельщикам, а вы если знаете ответ, то поднимайте руку. Отвечает тот, кто
поднял руку первым. За каждый правильный ответ 2 балла начисляются команде, из
чьей группы  прозвучал ответ.
Слайд 19

Вопрос 1. К твоей
фотографии незнакомец написал обидный комментарий, он явно тебя провоцирует.
Твои действия?

( правильный ответ- Откажись от общения с неприятным человеком, включи
его в «черный список»)

Слайд 20
Вопрос 2. Если вдруг
программа запросила  подтвердить логин/пароль, пугает блокировкой или
заражением и просит отправить СМС (платное).

Твои действия?
( Правильный ответ:
1.Закрой страницу, может
быть блокировка пропадет и Все в порядке!
2.
Войди в сеть как обычно и убедись, что все в порядке!
3.
Проверь систему своим антивирусом!
4.Игнорируй
отправку СМС!
Слайд 21
Вопрос 3

От твоей подруги
пришло странное письмо. Ты подозреваешь, что она такого написать не могла.
Возможно,  это хакеры взломали её страничку. Твои действия?
 (правильный
ответ: Если у вас возникло
такое подозрение, будет лучше связаться с отправителем альтернативным способом,
например, по телефону, чтобы убедиться в том, что именно этот человек отправил
вам данное сообщение. Точно также необходимо относиться и к приглашениям
зарегистрироваться в той или иной социальной сети.)

Слайд 22
Вопрос 4
В
соцсети тебе незнакомец предлагает дружбу. Он говорит, что ты ему понравилась,
и он хочет с тобой пообщаться. Примешь ли ты его в друзья?

Правильный ответ: Не добавляйте в друзья в социальных сетях всех подряд. Мошенники могут создавать фальшивые профили, чтобы
получить от вас информацию, которая доступна только вашим друзьям.

Слайд 23
Вопрос 5
Подружка (или друг) хвастается, что зарегистрирована
в нескольких социальных сетях, а ты только в одной. Она предлагает тебе помочь
зарегистрироваться ещё в нескольких. Твои действия?

Правильный ответ. Не регистрируйтесь во всех социальных сетях без разбора. Оцените сайт, который вы планируете использовать, и
убедитесь, что вы правильно понимаете его политику конфиденциальности. Узнайте,
существует ли на сайте контроль контента, который публикуется его
пользователями. К сайтам, на которых вы оставляете свои персональные данные,
необходимо относиться с той же серьезностью, которой требуют сайты, где вы
совершаете какие-либо покупки при помощи кредитной карты.

Теперь
я попрошу жюри подсчитать баллы.

Слайд
24   10 советов по безопасности в Интернете

ž Совет №1. Не ходите по
подозрительным ссылкам.
ž Совет №2. Доверяйте
антиспам-фильтрам электронной почты.
ž Совет №3. Установите
комплексную систему защиты.
ž Совет №4. Пользуйте
браузерами Mozilla Firefox, Google
Chrome и Apple Safari.
ž Совет №5. Не верьте
предложениям прочитать чужие SMS или посмотреть на «шокирующее видео ».
ž Совет №6. Никогда не оставляй
встреченным в Интернете людям свой номер телефона, домашний адрес или номер
школы без разрешения родителей
ž Совет №7. Пользуйтесь
лицензионным ПО.
ž Совет №8. Делайте покупки
только в проверенных онлайн-магазинах.
ž Совет №9. Регулярно
устанавливайте обновления программ.
ž Совет №10. С осторожностью
относитесь к скачиваемым в Интернете файлам.

Мы
подготовили для вас баннер, на котором, подводя итог нашего урока безопасности
в сети интернет, вы оставите свой комментарий, или поставите лайк/антилайк. И
приглашаем Вас сделать групповое селфи, которое мы разместим в своих аккаунтах
в соцсетях с хэштегом #НеделяРунета2017

Ограничь пользование интернетом, живи реальной жизнью!
Итак,
 результаты конкурсов…
Поздравляю
победителей. Им вручается диплом «Грамотный пользователь»
Всем
спасибо. До свидания.

alt: Открытый урок-викторина по теме:

alt: Проверь и настрой приватность 2

title: информатика


extracted_text:
Стандартный
вид числа
Цели: ввести понятие стандартного
вида числа; формировать умение его применять при решении задач.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устная работа.
– Заполните пустые клеточки:
а) 25 = 2;                   б)
81 = 3;                           в)
625 = (52);
г)  = 3;                    д)
(а3)8 = а;            е)
х–8 = (х2);
ж) (у)14
= у–28;  з) (ab2)–6 = ab;   и)
.
III. Самостоятельная
проверочная работа.
В а р и а н т  1
Упростить выражение:
1) 6х–5у7 ·
2,5х7у–6;                                3)
;
2) 3,2a6b : (0,8a3b–3);                            4)
.
В а р и а н т  2
Упростить выражение:
1) ;                       3)
;
2) ;                   4)
.
IV. Объяснение нового материала.
Согласно пункту учебника
ввести понятие стандартного вида числа. Вынести на доску запись:

Стандартный
  вид числа:
а ·
  10п, где 1 ≤ а < 10, п – целое
  число,
п –
  порядок числа.

После этого дать учащимся задание, которое
направлено на усвоение данного понятия.
З а д а н и е. Определить, какие из чисел записаны в
стандартном виде, а какие – нет. Ответ объяснить:
а) 2,3 · 109;                     г)
8 · 10–5;                              ж) –3 · 10–15;
б) 1,23 · 10–11;                д)
4,2 · 1005;             з) 0,24 · 10–17;
в) 15 · 1014;                     е)
5,8 · 1023;                          и) 10 · 104.
После усвоения понятия показать, как оно
может быть применено на практике (разобрать примеры на с. 211–212 учебника).
V. Формирование умений и навыков.
1. № 1013 – устно.
2. Представьте в виде степени числа 10 выражение:
а) 1000 · 10–6;                            д)
0,1 · 100 · 10–5;
б) 10–10 · 10–5;                            е)
10000;
в) 10–8 : 104;                                ж)
0,001;
г) (10–2)3;                         з)
0,01 · 100.
3. № 1014, № 1015 (б, г), № 1016 (б, г, е,
з).
Р е ш е н и е
№ 1014.
а) 52000000 = 5,2 · 107.
П р и м е ч а
н и е.  На  этом  примере  разбираем,  что  в  стандартном  виде  числа
а · 10п, а  [1;
10). В исходном числе мы перенесли запятую на 7 цифр влево, то есть уменьшили
число в 107 раз. Поэтому 52000000 больше 5,2 в 107 раз.
б) 2180000 = 2,18 · 106.
в) 675000000 = 6,75 · 108.
г) 40,44 = 4,044 · 101.
д) 0,00281 = 2,81 · 10-3.
П р и м е ч а
н и е.  На этом примере разбираем, что в исходном числе мы перенесли запятую на
3 цифры вправо, то есть увеличили число в 103 раз. Поэтому 0,00281
меньше 2,81 в 103 раз.
е) 0,0000035 = 3.5 · 10–6.
№ 1015.
б) 117 · 105 = 1,17 · 102
· 105 = 1,07 · 107;
г) 0,06 · 105 = 6 · 10–2
· 105 = 6 · 103.
№ 1016.
б) 6000000 = 6 · 106;
г) 0,85 = 8,5 · 10–1;
е) 0,000282=2,82 · 10–4;
з) 0,042 · 102 = 4,2 · 10–2
· 102 = 4,2 · 100.
4. № 1017.
Р е ш е н и е
Масса Земли равна 6 · 1021 т.
Масса атома водорода равна 1,7 · 10–21
г.
5. № 1018.
Р е ш е н и е
а) 3,8 · 103 (т) = 3,8 · 103
· 103 (кг) = 3,8 · 103 · 106 (г) = 3,8 · 109
(г);
б) 1,7 · 10–4 (км) = 1,7 · 10–4
· 103 (м) = 1,7 · 10–1 · 102 (см) = 1,7 · 10
(см);
в) 8,62 · 10–1 (кг) = 8,62 · 10–1
· 10–3 (т) = 8,62 · 10–4(т);
г) 5,24 · 105 (см) = 5,24 · 105
· 10–2 (м) = 5,24 · 103 (м).
6. Выполните  действия.  Результат
запишите  числом  в  стандартном виде:
а) (2,8 · 105) · (2,5 · 10–7);
б) (5,7 · 104) : (3,8 · 10–3);
в) 6,2 · 10–2 + 4,8 · 10–2.
Р е ш е н и е
а) (2,8 · 105) · (2,5 · 10–7)
= (2,8 · 2,5) · (105 · 10–7) = 7 · 10–2.
б) (5,7 · 104) : (3,8 · 10–3)
= (5,7 : 3,8) · (104 : 10–3) = 1,5 · 107.
в) 6,2 · 10–2 + 4,8 · 10–2
= 10–2 · (6,2 + 4,8) = 11 · 10–2 = 1,1 · 10–3.
VI. Итоги урока.
В о п р о с ы   у ч а щ и м с я:
– Как записывается число в стандартном
виде?
– Записаны ли числа 11 · 108 и 0,93
· 10–5 в стандартном виде? Почему?
– Если число записано в стандартном виде, что называется
его порядком?
– Для чего на практике применяется запись чисел
в стандартном виде?
Домашнее задание: № 1015
(а, в), № 1016 (а, в, д, ж), № 1019, № 1020, № 10226.

file_name: СТАНДАРТНЫЙ ВИД ЧИСЛА.docx

alt: Стандартный вид числа: а · 10 п , где 1 ≤ а < 10, п – целое число, п – порядок числа

alt: Р е ш е н и е Масса Земли равна 6 · 10 21 т

alt: Записаны ли числа 11 · 10 8 и 0,93 · 10 –5 в стандартном виде?

title: СТАНДАРТНЫЙ ВИД ЧИСЛА


extracted_text:
Методический материал
представляет собой сборник задач по дисциплине "Основы алгоритмизации и
программирования" для студентов 2-3 курса.

Глава 9. Динамическая память и связанные динамические
структуры
Задание 9.1.*
Разместить в «куче» одно целое и
одно вещественное число. Вывести на экран их сумму.
Задание 9.2.**
Создать очередь из 10 целых
элементов. Напечатать сумму всех элементов, имеющих четные числа в
информативном поле, и вывести на экран все элементы, имеющие нечетные числа в
информативном поле очереди.
Задание 9.3.***
Написать программу, которая по
желанию пользователя может устанавливать элемент в очередь или удалять элемент
из очереди.
Задание 9.4.***
Программа сортирует односвязный
список из целых чисел по возрастанию.
Задание  9.5.*
Разместить в статической памяти 2
целых числа и в динамической памяти 2 вещественных числа. Показать на экране их
сумму.
Задание 9.6.**
Написать процедуру, размещающую в
статической памяти одномерный массив из 10 целых элементов и процедуру,
размещающую в динамической памяти такой же массив. Написать программу, которая
использует эти процедуры для вывода на экран обоих массивов и их поэлементной
суммы
Задание 9.7.*
Создать очередь из 3-х строковых
элементов. Вывести 2-ого на экран.
Задание  9.8.*
Создать очередь из 3-х
вещественных элементов. Вывести на экран последний элемент.
Задание 9.9.**
Создать очередь из 10 целых
элементов. Напечатать сумму всех элементов, имеющих четные числа в информативном
поле, и вывести на экран все элементы, имеющие нечетные числа в информативном
поле очереди.
Задание 9.10.**
Написать программу, которая по
желанию пользователя может устанавливать элемент в очередь или удалять элемент
из очереди.
Задание 9.11.*
Разместить в динамической памяти
массив из 500 случайных чисел и вывести на экран
Задание 9.12.****
Создать список из N элементов,
помещая элементы в конец списка. Затем следующие M элементов внести после
2,4,6,10 и т.д.  элемента, а остальные R элементов - в начало списка.
Распечатать список.
Задание 9.14.**
Программа размещает в
динамической памяти одномерный массив. Программа запрашивает у пользователя имя
файла. Программа заполняет массив целыми числами из типизированного файла.
Вывести на экран все элементы размещенного в куче массива.
Задание 9.15.**
Установить в двусвязный список 4
целочисленных элемента. Вывести список на экран в обратной последовательности.
Задание 9.16.**
Установить в циклический
односвязный список 5 целочисленных элементов, а затем вывести список на экран.
Задание 9.17.**
Установить в кольцевой список 6
символьных элементов. Добавить символ "f" после символа
"F", если он существует.

Задание 9.18.**
Установить 5 целочисленных
элементов в кольцевой список. Добавить к четным элементам по 1. Список вывести
на экран.
Задание 9.19.*
Установить в двусвязный список 7
элементов типа запись. Вывести список на экран в обратной последовательности.
Здание 9.20.**
Установить в двусвязный список 5
вещественных элементов. Удалить из списка 4й элемент.
Задание 9.21.*
Установить в двусвязный список 5
вещественных элементов. Добавить в список элемент после 3го.
Задание 9.22.**
Установить в очередь 6 символьных
элементов. Вывести на экран только цифры
Задание 9.23.***
Установить в односвязный список 6
целых элементов. Добавить "0" после каждого четного элемента, если
такие есть.
Задание 9.24.**
Программа размещает в
динамической памяти одномерный массив. Программа запрашивает у пользователя имя
файла. Программа заполняет массив целыми числами из типизированного файла.
Вывести на экран все элементы полученного динамического массива.
Задание 9.25.**
Программа размещает в
динамической памяти массив произвольной длины в виде односвязного списка.
Значения элементов списка вводить с клавиатуры. Список вывести на экран.
Программа удаляет элемент, номер которого укажет пользователь. Измененный
массив программа вновь выводит на экран.
Задание 9.26.**
Программа размещает в
динамической памяти массив произвольной длины в виде односвязного списка.
Список вывести на экран. Значения элементов списка вводить с клавиатуры.
Программа заменяет элемент, номер которого укажет пользователь на новое
значение, также полученное от пользователя. Измененный массив программа вновь
выводит на экран.
Задание 9.27.*
Создать очередь из 4-х
вещественных элементов. Вывести очередь на экран, окрашивая все положительные
числа в зеленый цвет.
Задание 9.28.**
Создать очередь из 10 целых
элементов. Напечатать сумму всех элементов, имеющих четные числа в
информативном поле, и вывести на экран все элементы, имеющие нечетные числа в
информативном поле очереди.
Задание 9.29.***
Написать программу, которая по
желанию пользователя может устанавливать элемент в односвязный список или
удалять элемент из односвязного списка.
Задание 9.30.*
Разместить в статической памяти 2
целых числа и в динамической памяти 2 строки. Показать на экране  сумму 2-х
чисел и слияние 2-х строк.
Задание 9.31.**
Написать процедуру, размещающую в
статической памяти одномерный массив из 10 целых элементов и процедуру, размещающую
в динамической памяти такой же массив. Написать программу, которая использует
эти процедуры для вывода на экран обоих массивов и их поэлементной суммы.
Задание 9.32.*
Разместить в динамической памяти
вещественный массив из 10 элементов и распечатать его в обратной
последовательности.
Задание 9.33.**
Запросить у пользователя имя
файла, считать с него массив из 20 и разместить в динамической памяти, вывести
на экран массив сначала в прямой, а потом в обратной последовательности.
Задание 9.34.**
Запросить у пользователя имя
файла, считать с него массив из 10 и разместить его в динамической памяти. Все
элементы под четными номерами переписать в файла, имя которого запросить у
пользователя. Вывести на экран массив и компоненты нового файла.
Задание 9.35.***
Ставить в начало (середину или
конец) односвязного списка вещественные числа, запрашиваемые у пользователя.
Задание 9.36.*
Установить в очередь 3 целых
числа
Задание 9.37.**
Установить в очередь n чисел, где n задает пользователь.
Задание 9.38.**
Устанавливать в очередь целые
числа как это нужно пользователю.
Задание 9.39.*
Установить в очередь 3 записи с
полями «фамилия» и «возраст» и вывести 3 элемента очереди на экран.
Задание 9.40.**
Установить в очередь 3 записи с
полями «фамилия», «возраст». Добавить по желанию пользователя запись или
удалить.
Задание 9.41.*
Установить в односвязный список
10 целых чисел и вывести на экран только отрицательные.
Задание 9.42.*
Установить в односвязный список
10 целых чисел и вывести на экран только положительные.
Задание 9.43.*
Добавить в односвязный список из
5 элементов новый элемент между 3 и 4 элементом списка, вывести на экран список
до и после добавления
Задание 9.44.**
Добавить в уже существующий
односвязный список новые элементы после каждых четных элементов.
Здание 9.45.*
Программа создает односвязные
список из 10-и целых и с помощью процедуры удаляет элемент с заданным номером.
Задание 9.46.***
Программа создает двусвязный
список и с помощью процедуры удаляет элемент с заданным номером.
Задание 9.47.***
Программа создает двусвязный
список и с помощью процедуры добавляет указанное пользователем количество
элементов после заданного номера.
Задание 9.48.*
Запросить у пользователя
количество и создать односвязный список состоящий из заданного пользователем количества
случайных целых чисел, вывести список на экран, заменить все отрицательные
числа на 70 и список снова распечатать.
Задание 9.49.**
Программа запрашивает адрес
начала списка и с помощью процедуры выводит на экран односвязный список.
Программ переписывает список в типизированный файл.
Задание 9.50.**
Программа запрашивает имя
текстового файла, и количество элементов двусвязного списка.  С помощью
процедуры заполняет двусвязный список элементами текстового файла. Программа
распечатывает двусвязный список.
Задание 9.51.**
Имеется односвязный список с
началом в указателе beg. Запросить у пользователя номер
элемента и с помощью процедуры добавить после указанного номера число 5

Задание 9.52.**
Имеется односвязный список с
началом в указателе beg. Запросить у пользователя номер
элемента и с помощью процедуры удалить после указанного номера один элемент.
Задание 9.53.**
Поменять местами в двусвязном
списке первый и последний элементы
Задание 9.54.**
Программа заполняет двусвязный
список компонентами типизированного файла, до тех пор, пока этого хочет
пользователь. Вывести список на экран.
Задание 9.55.**
Имеется односвязный список.
Распечатать в прямом порядке. Заменить все элементы списка с отрицательной
информационной частью на нули и снова распечатать
Задание 9.56.**
Имеется двусвязный список. С
помощью одной процедуры распечатать его в прямом порядке, с помощью другой – в
обратном.
Задание 9.57.***
Отсортировать односвязный список
методом пузырька
Задание 9.58.**
Имеется двусвязный список с
началом  в указателе beg. Запросить у пользователя
номер элемента и с помощью процедуры удалить после указанного номера один
элемент
Задание 9.59.**
Имеется двусвязный список с
началом в указателе beg. Запросить у пользователя номер
элемента и с помощью процедуры добавить после указанного номера два числа 5.
Задание 9.60.*
Разместить вещественный массив из
100 элементов в динамической памяти и распечатать его в прямой
последовательности.
Задание 9.61.**
Запросить у пользователя имя
файла, считать с него массив и разместить его в динамической памяти, после чего
вывести на экран в обратной последовательности
Задание 9.62.**
Программа по желанию пользователя
добавляет или удаляет вещественные элементы очереди.
Задание 9.63.*
Разместить в «куче»
вещественный масив из 10 случайных элементов и распечатать его в обратной
последовательнтости.
Задание 9.64.**
Запросить у
пользователя имя файла, считать из него масив из 10 элементов и разместить в
динамической памяти, вывести на экран в прямой последовательности в 3 колонки.
Задание 9.65.**
Программа из имеющегося
односвязного списка выводит только те фамилии, которые имеют длину не менее 5
символов и обязятельно содержат символ «р».
Задание 9.66.**
Программа запрашивает адрес
начала списка и с помощью процедуры выводит на экран односвязный список.
Программ переписывает список в типизированный файл.
Задание 9.67.**
Программа запрашивает имя
текстового файла, и количество элементов двусвязного списка. С помощью
процедуры заполняет двусвязный список элементами текстового файла. Программа
распечатывает двусвязный список.
Задание 9.68.**
Имеется односвязный список из
целых элементов с началом в указателе beg. Запросить у
пользователя номер элемента и с помощью процедуры добавить перед указанным
номером число 15.
Задание 9.69.*
Имеется односвязный список с
началом в указателе beg. Запросить у пользователя номер
элемента и с помощью процедуры удалить после указанного номера один элемент.

Задание 9.70.***
Поменять местами в двусвязном
списке первый и последний элементы, второй и предпоследний и т.д.
Задание 9.71.**
Программа заполняет двусвязный
список компонентами типизированного файла, до тех пор, пока этого хочет
пользователь. Вывести список на экран.
Задание 9.72.**
Имеется односвязный список.
Распечатать в прямом порядке. Заменить все элементы списка с отрицательной
информационной частью на нули и снова распечатать.
Задание 9.74.****
Отсортировать односвязный список
методом «вставки».
Задание 9.75.**
Программа устанавливает в
односвязный список 10 записей с полями (фамилия, марка машины, номер машины). С
помощью процедуры распечатать записи указанной марки и вывести их в файл.
Программа выводит на экран путь к созданному файлу. Создать модуль с
процедурой.
Задание 9.76.*
Написать программу, которая
приведет к следующей ситуации:

Задание 9.77.***
Программа запрашивает, сколько
элементов нужно удалить из очереди? Затем удаляет заданное число элементов,
если это возможно. После удаления выводит очередь на экран. Если нет, -
программа печатает на экране одно из сообщений: «очередь пуста», «в очереди не
хватает элементов».
Задание 9.78.**
Программа удаляет 5 элементов из
очереди, если это возможно. После удаления выводит очередь на экран. Если нет,
- программа печатает на экране одно из сообщений: «очередь пуста», «в очереди
не хватает элементов».
Задание 9.79.***
Программа запрашивает у
пользователя номер элемента односвязного линейного списка, после которого
вставляет указанный пользователем элемент. Описать в программе все возможные
ситуации и предусмотреть сообщения для пользователя.
Задание 9.80.***
Вставлять указанные пользователем
элементы после каждого символа «*» в очереди, которая состоит из символов.
Задание 9.81.**
Программа выводит на экран
сначала весь линейный односвязный список, состоящий из символов, а затем только
те элементы списка, которые следуют за символом «&». Если ни один элемент
списка не равен «&», предусмотреть сообщение для пользователя.
Задание 9.82.***
Программа выводит на экран всю
очередь, состоящую из фамилий. Затем удаляет из нее все фамилии, начинающиеся
на букву «Т» и имеющие длину > 10 символов. Программа снова выводит очередь
на экран. Если ни один элемент не удален, предусмотреть сообщение для
пользователя.

Задание 9.83.**
Программа вводит с клавиатуры
данные, но записывает в очередь, состоящую из фамилий, только те фамилии, в
которых есть буква «Т». Запись продолжается до тех пор, пока длина очереди не
станет равной 10. Программа выводит очередь на экран.
Задание 9.84.*
Программа вводит целые числа с
клавиатуры и размещает их в виде массива размером 20 элементов в «куче».
Программа находит max и ср. арифм. и выводит их на
экран.
Задание 9.85.*
Программа вводит с клавиатуры 2
целых числа и 2 вещественных числа и размещает их в «куче». Программа находит
сумму и ср. арифметическое всех чисел и выводит результат на экран.
Задание 9.86.***
Программа запрашивает у
пользователя количество элементов и создает очередь заданной длины из символов,
вводимых пользователем, Программа выводит на экран только 5 первых элементов
очереди, если это возможно. Если нет, - то предусмотреть сообщение для пользователя.

Задание 9.87.**
Известно, что указатель Beg содержит адрес начала очереди, а информационная часть
элемента очереди является целым числом. Написать фрагмент программы, который
выводит элементы очереди на экран только в тех случаях, когда элементы
положительные.
Задание 9.88.**
Известно, что указатель Beg содержит адрес начала очереди, а информационная часть
элемента очереди является целым числом. Написать фрагмент программы, который
удаляет из очереди 3 элемента или меньше, в зависимости от длины очереди.
Задание 9.89.*
Известно, что указатель Beg содержит адрес начала очереди, а информационная часть
элемента очереди является целым числом. Написать фрагмент программы, который
добавляет в очередь один элемент, вводимый пользователем, если он кратен 2.
Если вводимое пользователем число не кратно 2, то добавление в очередь не
происходит.
Задание 9.90.*
Известно, что указатель Beg содержит адрес начала очереди, а информационная часть
элемента очереди является строкой. Написать фрагмент программы, который
добавляет в очередь один элемент, вводимый пользователем, если в строке есть
буква «ф».
Задание 9.91.*
Написать программу, которая
приведет к следующей ситуации:

Задание 9.92.*
Написать программу,
которая приведет к следующей ситуации:

Задание 9.93.*
Написать программу, которая
приведет к следующей ситуации:

Задание 9.94.**
Написать программу, которая
приведет к следующей ситуации:

Задание 9.95.**
Написать программу, которая
приведет к следующей ситуации:

Скачано
с www.znanio.ru


extracted_text:
Основные средства и задачи их учета

Рыночные отношения требуют рационального использования
основных средств. Для обеспечения этих требований необходим качественный
бухгалтерский учет.
Основные средства - материальные активы, которые предприятие содержит с
целью использования их в процессе производства или поставки товаров,
предоставления услуг, сдачи в аренду другим лицам или для осуществления
административных и социально-культурных функций, ожидаемый срок полезного
использования (эксплуатации) которых более одного года (или операционного
цикла, если он дольше года).
К основным средствам относятся здания, сооружения,
транспортные средства, оборудование, производственный и хозяйственный
инвентарь, зеленые насаждения и т.д.
Бухгалтерский учет основных средств должен обеспечить:
контроль за их сохранностью;
своевременное, правильное документальное отражение в
учете поступления основных средств, их внутреннее перемещение (из цеха в цех,
со склада на склад, в эксплуатацию и т. д), эффективное использование, выбытие
(ликвидация, реализация, безвозмездная передача);
своевременное (ежемесячное) отражение в учете
амортизации (износа) основных средств;
отражение в учете расходов на ремонт и улучшение
основных средств;
выявление излишних и морально устарелых основных
средств.
Кроме этого бухгалтерский учет основных средств должен
обеспечить контроль за эффективным использованием производственных площадей,
оборудования, машин, транспортных и других средств труда.
Эффективность основных средств разная по отраслям
народного хозяйства, предприятиям, отдельным видам. Эта разность для каждого
конкретного вида основных средств зависит от его технического состояния,
физического и морального износа.
Предприятия постоянно пополняются новыми основными
средствами по потребности, достигнутого уровня технологии производства,
характеру и объему выпускаемой продукции (работ, услуг). Осведомленность о
наличии основных средств  и постоянный контроль за эффективным использованием
имеют большое значение в управлении производственной деятельностью каждого
предприятия. Этому должен содействовать хорошо построенный и организованный
учет.
Методологические принципы формирования в бухгалтерском
учете информации об основных средствах  и других необоротных материальных
активах, а также раскрытия информации о них в финансовой отчетности изложены в
Положении (стандарте) бухгалтерского учета 7 “Основные средства”.

file_name: Основные средства и задачи их учета.docx

alt: Основные средства и задачи их учета

title: Основные средства и задачи их учета


extracted_text:
1
вариант
1. Квадратная
рамка расположена в однородном магнитном поле, как показано на рисунке.
Направление тока в рамке указано стрелками.

Сила, действующая на нижнюю сторону рамки, направлена

2. В
однородное магнитное поле перпендикулярно линиям магнитной индукции поместили
прямолинейный проводник, по которому протекает ток силой 8 А. Определите
индукцию этого поля, если оно действует с силой 0,02 Н на каждые 5 см длины
проводника.
1) 0,05 Тл
2) 0,0005 Тл
3) 80 Тл
4) 0,0125 Тл
3. Один
раз кольцо падает на стоящий вертикально полосовой магнит так, что надевается
на него; второй раз так, что пролетает мимо него. Плоскость кольца в обоих
случаях горизонтальна.

Ток в кольце возникает
1) в обоих случаях
2) ни в одном из случаев
3) только в первом случае
4) только во втором случае
4. Радиостанция
работает на частоте 60 МГц. Найдите длину электромагнитных волн, излучаемых
антенной радиостанции. Скорость распространения электромагнитных волн с =
3 · 108 м/с.
1) 0,5 м
2) 5 м
3) 6 м
4) 10 м
5. Как
изменится электрическая ёмкость плоского конденсатора, если площадь пластин
увеличить в 3 раза?
1) Не изменится
2) Увеличится в 3 раза
3) Уменьшится в 3 раза
4) Среди ответов 1-3 нет правильного
6. Как
изменится период собственных электромагнитных колебаний в контуре, если
ключ К перевести из положения 1 в положение 2?

1) Уменьшится в 9 раз
2) Увеличится в 9 раз
3) Уменьшится в 3 раза
4) Увеличится в 3 раза
7. Установите
соответствие между научными открытиями и учёными, которым эти открытия
принадлежат. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую
позицию второго.
Научные открытия
А) Создал теорию электромагнитного поля
Б) Зарегистрировал электромагнитные волны
В) Основоположник квантовой физики
Ученые
1) М. Планк
2) М. Фарадей
3) Д. Максвелл
4) Б. Якоби
5) Г. Герц
8. Если
на дно тонкостенного сосуда, заполненного жидкостью и имеющего форму,
приведённую на рисунке, пустить луч света так, что он, пройдя через жидкость,
попадёт в центр сосуда, то луч выходит из жидкости под углом 30° относительно
поверхности жидкости. Каков показатель преломления n жидкости,
если луч АО составляет 45° с вертикалью?

9. Детектор
полностью поглощает падающий на него свет частотой ν = 6 · 1014 Гц. За время t = 5 с на детектор
падает N = 3 · 105 фотонов. Какова поглощаемая детектором мощность?
Постоянная Планка 6,6 · 10-34 Дж
· с.

file_name: к р №4 9 класс.docx

alt: Детектор полностью поглощает падающий на него свет частотой ν = 6 · 10 14

title: работа


extracted_text:
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
« средняя
общеобразовательная школа №5 имени Героя России Мусалаева Т.О.»
Г.Хасавюрт
Республики Дагестан

Доклад
на тему:
«Методы
повышения качества подготовки к ОГЭ по математике»

Учитель математики

Юсупова М.А.

2019г.

Методы повышения
качества подготовки к ОГЭ по математике (ГИА-9).
Главной целью
школьного математического образования является интеллектуальное развитие и
формирование качеств мышления обучающихся, необходимых для полноценной
адаптации к современной жизни.
Задача
учителя заключается в том, чтобы дать возможность каждому выпускнику 9-го
класса получить качественную подготовку к экзамену по математике и освоить
необходимый объём знаний, умений и навыков, благодаря которым девятиклассник
сможет успешно сдать ОГЭ и получит возможность учиться дальше. В хороших
результатах заинтересованы  ученики, родители и конечно же учителя. Поэтому каждый педагог ищет и
применяет в своей работе наиболее эффективные формы, методы и технологии обучения.
В ходе подготовки учащихся к итоговой аттестации во многих школах,
в том числе и нашей школе, сложилась некоторая система подготовки, которая в
современных условиях позволяет добиваться результатов.
Ведь не секрет,
что условия проведения   ОГЭ постоянно ужесточаются, ребёнок ставится в такие
рамки, что на фоне большого волнения он совершает ошибки, которых не допустил
бы в обычной обстановке.
   Содержание экзамена
по математике в 9-ом классе претерпевает регулярные изменения: это и количество
заданий в КИМах, подача заданий, меньше заданий с выбором ответа, меняются типы
заданий, а с недавних пор изменились кардинально и критерии оценивания. Кроме
того, по результатам сдачи ОГЭ обучающийся либо не получает документ об
образовании (если не набрал минимально допустимое количество баллов и не
пересдал экзамен), либо получает 2 отметки (по алгебре и геометрии), влияющие
на итоговые, т.е. на отметку в аттестате.
   Но
главным в подготовке к итоговой аттестации был и остаётся урок.
Повысить
эффективность уроков и развить интерес учащихся к ним позволяет ИКТ, применение
дифференцированного и деятельностного подхода к обучению, индивидуальная работа,
работа в группах.
С
целью выявления степени подготовки к ОГЭ обучающиеся нашей школы регулярно
участвуют в пробном ОГЭ. Главной целью было ознакомление обучающихся с
процедурой проведения экзамена, условиями проведения и заполнением бланков
ответов. Результаты в моем классе (как и в большинстве других) были плачевные.
  Не
секрет, что о сдаче экзаменов мы говорим с учениками, начиная с 5 класса.
Основной задачей в 5-6 классах считаю формирование вычислительной культуры обучающихся.
Необходимо достаточное место на уроке отводить устному счёту, как на старте
урока, так и при решении дальнейших задач. И в 7-9 классах не забывать об этом,
в письменных работах требовать записывать вычисления в столбик, иначе ученики
забывают таблицу умножения и правила действия с числами, особенно с дробями.
При выполнении тестов в 9-м классе требую не только записывать ответы, но и вычисления.
 Часто
провожу фронтальную работу на уроках, используя КИМы ОГЭ и этого года, и
прошлого. Создаю презентации для повторения таких тем как «Графики функций»,
«Площади фигур», «Решение задания №13», «Решение неравенств» и др., где
отражена используемая теория. Регулярно провожу самостоятельные работы как по отдельным
темам, так и с использованием КИМов на весь урок. Использую и готовые тесты,
которые можно найти в сети «Интернет» на сайтах подготовки к ОГЭ, и
составленные самой.
 Рекомендую
своим ученикам чаще проходить   online тесты,
чтобы знакомится с разнообразием заданий, проверять уровень своих знаний, в
случае затруднения просматривать правильное решение или выносить вопросы на
консультацию.
  Неоднократно
на уроках использовались бланки ответов, анализировались ошибки заполнения,
особенности записи ответов. Тем не менее, обучающиеся не всегда обращают
внимание на образцы цифр и букв, некорректно записывают ответы (используют в
записи единицы измерения величин, вместо запятой – точку, разделяют точкой с
запятой ответы в заданиях на соответствие)

Провожу консультации 2 раза в неделю для желающих обучающихся. Отвечаю на
вопросы, вместе анализируем их ошибки, разбираем типы заданий. Рекомендовала
всем завести тетрадь для подготовки к экзамену, в которых последние несколько
страниц отвести под формулы и свойства, записывая их туда по мере решения задач.
   Огромное
место в решении вопросов успешной сдачи итоговой аттестации занимают умения
хорошо считать в уме, а также знания приёмов быстрого вычисления, нестандартных
приёмов решения задач (например, на нахождение площадей фигур, задач
практического содержания из раздела «Реальная математика»).    Большое внимание
уделяю чёткому знанию правил и формул, как одной из составляющих успешного
решения экзаменационных заданий. (например, формула квадрата суммы или
разности, свойство умножения и деления степеней с одинаковыми показателями,
определение степени с отрицательным показателем, нечёткое знание которых
приводит к выбору неправильного ответа или решения)
   Термин
«качество образования» включает не только глубину и прочность знаний, но и уровень
личностного, духовного, гражданского развития обучающихся, их культуры,
готовность к самостоятельному решению жизненных проблем.
Такое толкование
качества образования восстанавливает приоритет воспитания в образовании, что
имеет принципиальное значение для развития общества.
Каковы же главные
пути повышения эффективности и качества обучения?
1. Создание на
каждом уроке таких условий, чтобы обучающиеся овладели основами изучаемого
материала на самом уроке, но усваиваться эти основы должны осознанно.
    При подготовке
к уроку учителю нужно продумать не только объем информации, с которой будет
знакомить обучающихся, но главным образом те методы, приемы, средства, которые
позволяют его ученикам овладеть основами изучаемого материала уже на самом
уроке. Необходимо добиваться того, чтобы новый материал осмысливался и частично
запоминался именно на уроке. Это достигается, прежде всего, умением учителя
выделять главное, чтобы обучающиеся поняли и усвоили суть (главную идею, закон
и правило), а не второстепенный материал.
2. Создание
возможности для максимального развития каждого ученика в условиях коллективной
работы.
Как правило,
учитель в процессе подготовки ориентируется на среднего ученика. Известно, что обучающимся
одного класса необходимо разное время на выполнение общего задания, поэтому
более сильные ученики, выполнив работу, тратят оставшееся время впустую. Для
создания условий, способствующих максимальному развитию каждого ученика,
необходимо продумывать не только содержание, но и объем работы для более
сильных обучающихся.
  3. Наличие
определенной структуры. В данном случае имеется в виду не внешняя сторона дела
(опрос, объяснение, закрепление), а его внутренняя структура, которая незаметна
для обучающихся, но четко продумана педагогом.
  Структура урока
- это организация системы элементов урока, способствующая эффективному
взаимодействию учителя и обучающихся. Она определяется прежде всего тем, на что
ориентируется учитель при подготовке к уроку: на продумывание своей работы или
на организацию познавательной деятельности обучающихся. Это в свою очередь
зависит от того, какая цель должна быть достигнута на конкретном уроке.
4. Увеличение доли
самостоятельной работы обучающихся на уроке. Главный парадокс плохо
организованных уроков заключается в том, что на них сочетаются трудная и
напряженная работа учителя с бездельем значительной части обучающихся, которые
только делают вид, что внимательно слушают учителя.
5. Соблюдение
межпредметных и внутрипреметных связей.
Главное – дать обучающимся
не только систему определенных знаний, но и сформировать у них системность
мышления, а это возможно лишь при соблюдении внутрипредметных и межпредметных
связей.
   Внутрипредметные
связи - это постоянное повторение пройденного материала. Учителя осуществляют
повторение пройденного не только по изучаемой на данном уроке теме или разделу,
а связывают изучаемый материал с разделами и темами всего учебного предмета.
Такая организация работы способствует системности мышления.
 6. Уровень
общеинтеллектуальных навыков обучающихся (прежде всего вычислительных и навыков
чтения). Надо учить работать с учебником именно на уроке, школьники должны
учиться выделять главное из прочитанного, составлять план прочитанного, уметь
конспектировать.
   ОГЭ – важный
шаг в жизни каждого выпускника, обдумывающего выбор своего будущего,
стремящегося продолжить образование и овладеть профессиональными навыками.
      Для успешной
сдачи ученик должен знать процедуру экзамена, понимать смысл предлагаемых
заданий и владеть методами их выполнения, уметь правильно оформить результаты
выполнения заданий, уметь распределять общее время экзамена на все задания,
иметь собственную оценку своих достижений в изучении предмета.
    Самый первый
параметр, который интересует общество - это процент «2» на экзамене. «На тройку
должны научить всех, в этом состоит первейшая обязанность учителя, а процент
«хорошистов» во многом зависит от способностей ученика, его семьи, культурного
уровня окружения. На самом деле положение таково, что немалый процент
выпускников научить на «3» нельзя. Именно они находятся в группе, рискующей
остаться без аттестата.
    Для
формирования информационной готовности члены администрации знакомят участников
образовательного процесса с нормативно-правовыми документами по проведению ГИА,
сообщают о ходе подготовки к ГИА в школе, в районе, организуют обсуждение
результатов пробных экзаменов (на родительских собраниях, всеобучах)
Я, как классный
руководитель, осуществляю информационную работу с родителями, учениками, провожу
классные и родительские собрания, знакомлю с нормативными документами, образцами
бланков, рекомендациями по режиму дня и питанию обучающихся, провожу психологическую
подготовку к экзаменам.
К сожалению, есть
в классе группа «риска» - обучающиеся, которые могут не набрать минимальное
количество баллов, подтверждающие освоение основных общеобразовательных
программ основного и среднего (полного) общего образования, и группа
«слабоуспевающих»– обучающиеся, которые при добросовестном отношении могут
набрать минимальное количество баллов, подтверждающее освоение основных
общеобразовательных программ основного и среднего (полного) общего образования
(их большинство). Стараюсь не только заниматься с такими учениками в
дополнительное время, но и подключить более сильных учеников на помощь в
подготовке к ОГЭ.
   Успех во многом
определяется тем, насколько эффективна подготовительная работа. Принципиально
важно наличие единой позиции у всех участников образовательного процесса –
учителей, учеников, родителей – по отношению к самой итоговой аттестации и к
готовности выпускников.
     И все же
успех экзамена  зависит не только от педагога, от его профессиональной
готовности к новой форме государственной итоговой аттестации обучающихся но и
конечно готовности самого ученика принимать информацию данную учителем на
уроках, его мотивации успешно сдать экзамен.
И именно отсутствие данной мотивации
является чаще всего одной из основных проблем современной школы. Ведь не
секрет, что огромные возможности интернета и его постоянная доступность
школьнику приводит к тому, что ученики решают свои проблемы, не прилагая
собственных усилий для решения тех или иных задач, а пользуются готовыми
решениями. Математика предмет сложный, а современные дети в большинстве своем
не привыкли преодолевать трудности и предпочитают  готовые решения . Зачем
думать и тратить время, если есть готовый ответ? Поэтому, на мой взгляд, в
ближайшее время у педагога одной из основных задач станет вопрос о
необходимости мотивировать учащихся на успешную сдачу экзамена используя только
свои собственные знания, а не ресурсы интернета.

alt: Методы повышения качества подготовки к


extracted_text:
Методическая
разработка
«Первое
занятие в подготовительной группе в детском хореографическом коллективе по
программе «Классический танец» (7 – 8 лет).
 Некоторые
рекомендации по проведению».

Огородова
Ольга Игоревна,
Педагог
дополнительного образования
ГБОУ
Гимназия № 295
Фрунзенского
района Санкт – Петербурга

Санкт – Петербург,
2020

Содержание
Аннотация: 3
Введение. 5
1. Подготовительная работа педагога к проведению первого
занятия в детском хореографическом коллективе по программе «Классический
танец». 5
2. Методика проведения первого занятия в детском
хореографическом коллективе по программе «Классический танец». 6
2.1. Вводная часть занятия: 6
Описание
и рекомендации. 6
2.2. Подготовительная часть занятия. 7
Описание
и рекомендации: 7
2.3. Основная часть занятия – азбука классического танца. 9
Описание
и рекомендации: 9
2.4. Заключительная часть занятия. 10
Описание
и рекомендации: 12
3. Рекомендуемая литература: 12
4. Приложения. 13
4.1.Музыкальный материал. 13
4.2. Перечень ключевых терминов: 13
4.3. Список иллюстраций. 13
4.4. Критерии оценки творческого задания. 14
4.5.       Презентация. 16

Аннотация:
 Данная  методическая
разработка представляет собой  модель организации  занятия с детьми в
подготовительной группе  детского хореографического коллектива по программе
«Классический танец». Разработка предназначена для педагогов дополнительного
образования. Методическая  разработка  отражает опыт работы педагога
дополнительного образования  с подготовительной группой детей, возрастной
категории 7 - 8 лет. Актуальность методической разработки продиктована
потребностями современного  образовательного процесса и запросом педагогов  и
законных представителей обучающихся. Появление плана подготовки
хореографического коллектива продиктовано творческим подходом педагога в образовательном
процессе. Вывод о  наборе детей конкретного
возраста 7-8 лет и построение программы на целый учебный год продиктовано
необходимостью развития физических и природных данных: шагов, подъемов,
прыжков, разворота стоп, а также необходимостью закладывать начальные навыки
танцевального исполнения и артистизма, развитием физической  выносливости.
Методическая разработка
освещает  интерес педагога к развитию обучающихся на разных
этапах  развития и постановки классического  танца. Данная разработка
показывает опыт достижения максимального, качественного результата, начиная с
основ в подготовительной
группе.
В
практической составляющей методической разработки можно отметить разнообразные  педагогические
технологии. Особая ценность данной методической разработки в том,
что она раскрывает технологию, которая способствует повышению качества образования
по классической хореографии, мотивации учебной деятельности, развитию творческих
способностей детей.
Методическая разработка имеет
логичную структуру и  полное содержание. Цель
данной разработки - это создание модели занятия, которое может быть проведено
полностью или использовано частично в любом образовательном учреждении и на
каждом занятии. Новаторскими являются инструменты для создания занятия. Основополагающей частью занятия является использование информационных
технологий. Применение на занятии методических видеоматериалов по основам
классического танца, видеозаписей балетных спектаклей, выступлений
профессиональных коллективов, иллюстраций с изображениями балетных спектаклей
отражает и сохраняет  основы при обучении классическому искусству, но и вносит
современные ноты в процесс обучения. Рассмотрение видеозаписи выступлений
детей, отработка ошибок в процессе занятия, в сочетании с традиционными методами
обучения несомненно повышает значимость занятия для детей и  эффективность
обучения хореографии в целом. В методической разработке представлен
перечень творческих заданий в форме таблиц, презентаций, разработана
индивидуальная система оценивания каждого подопечного и творческого коллектива
в целом.
Методическая
разработка отвечает поставленной цели. В конспекте изложены
рекомендации по проведению первого занятия, даны рекомендации для начинающих
педагогов, занимающихся по программам, направленным на изучение основ классического
танца. Данная разработка может быть использована в работе педагогов ОУ, УДОД,
ДОУ, школ искусств, хореографических коллективов в целях повышения
качества образования. В методической разработке представлен пример первого
занятия подготовительной
группы детского хореографического коллектива по программе «Классический танец»
(7 – 8 лет).  Наглядным  подтверждением удачного применения
данной разработки являются иллюстрации и видеоматериалы, которые подтверждают
результативность программы. Современное информационно-образовательное
пространство располагает возможностями для тиражирования  нового опыта.
В методической разработке
показана результативность первого занятия с применением опережающей технологии.
Педагоги сами могут убедиться в эффективности использования технологии на
занятии. Проверка закрепленных навыков и умений реализуется через практический
творческий показ и выполнения  заданий в течение занятия.
Материал, представленный
в разработке, демонстрирует возможность педагога по привнесению своих творческих
наработок, для развития данных воспитанников в ходе реализации дополнительной
общеобразовательной программы «Классический танец».

Введение
Задачами первого занятия
в подготовительной группе с воспитанниками 7 - 8 лет являются привитие интереса
к классическому хореографическому искусству, развитие чувства ритма и
физических способностей, первоначальное знакомство с понятиями, употребляемыми
в музыке и хореографии: «Классический танец», ритм, вальс, полька, марш,
музыкальный размер.
1. Подготовительная работа педагога к проведению
первого занятия в детском хореографическом коллективе по программе
«Классический танец».
Перед проведением первого
занятия педагог организует предварительную  беседу с родителями о структуре
программы и занятий, об одежде и обуви детей, о гигиене, прическе, дисциплине.
План проведения первого
занятия:
1.
Вводная
часть занятия.
2.
Подготовительная
часть занятия.
3.
Основная
часть занятия – азбука классического танца.
4.
Заключительная
часть занятия.
Длительность занятия:
45 мин.
Методы и приемы: показ,
повтор, словесное объяснение, убеждение, поощрение, музыкально–образный прием.
Оборудование и
методические материалы: станок, зеркала, музыкальный центр,
цифровой носитель с музыкальными записями, проектор, компьютер, коврики, иллюстрации
с изображением героев и эпизодов из балетов[1]

Музыкальный материал: Различные
польки, вальсы (на выбор педагога).[2]
В процессе занятия
педагог особое внимание должен уделять терминологии[3]
2. Методика проведения первого занятия в
детском хореографическом коллективе по программе «Классический танец».
2.1. Вводная часть занятия:
·
приглашение
учеников в зал;
·
расстановка
учеников вдоль станков;
·
приветствие,
знакомство с педагогом;
·
обход
учеников и знакомство с их осанкой;
·
беседа
- диалог о танце, о  балете;
·
упражнения
на знакомство с элементами ритмики: слушание музыки и определение ее характер,
темпа и размера; воспроизведение хлопками и притопыванием ритмического рисунка;[4]
·
игры.

Описание и рекомендации
На этом этапе занятия
педагог знакомится с физическими данными каждого ребенка – проверяет осанку,
просит показать подъем ноги на полу в сторону, затем, поднимая ногу ребенка,
определяет высоту шага в сторону, изучает гибкость его тела назад и вперед
(назад – у станка, вперед – на середине зала)[5].

Педагог объясняет детям
понятия «танец», «балет».[6]
 Рассказывает
детям о том, что танец - это ритмичное движение, совершаемое одним или более
людьми в такт музыке. Существует огромное количество видов, стилей и форм
танца. Балет (от итал. ballare – «танцевать») – это танцевальное театральное
представление. В балете есть такие же актеры, как и в театральном
представлении, в опере, только в опере герои поют свои монологи и диалоги, а в
балете вся информация передается с помощью движения. Герои общаются с помощью
танца, рассказывают зрителю о своих переживаниях, делятся мыслями. Рассказ
сопровождает демонстрация иллюстраций из балетов.[7]
Далее детям целесообразно
предложить познакомиться с элементами ритмики и музыкальной грамоты.
Воспитанники определяют характер музыки, темп и ритм на специальном музыкальном
материале, подобранным заранее педагогом.
Затем педагог знакомит
детей с музыкальными размерами 4/4, 3/4, 2/4. Хлопая в ладоши и притопывая,
дети  воспроизводят разнообразные ритмические рисунки.[8]
           Применение на занятиях
хореографией игр, позволяет снять психологические зажимы, обогащает
эмоциональный опыт ребенка. Игра помогает многим ребятам преодолеть излишнюю
скромность, стеснительность и закрепощенность, а чувство сотрудничества и
гармоничное взаимодействие с группой сверстников придает им уверенность в себе.
Проведение занятий в игровой форме удерживает интерес детей и включает их в
активную работу. Предлагаем некоторые игры, которые могут быть использованы на
занятиях по хореографии с младшим школьным возрастом. Например, игры на
развитие воображения.
“Повтори за мной“
Педагог простукивает
определённый ритм ладонями (фраза чёткая и короткая), дети поочередно повторяют
фразу.
“Быстрые превращения“
Выбирается ведущий, на
первых этапах это может быть сам педагог. Под быструю музыку дети свободно
двигаются. Когда музыка  остановится, дети превращаются в того, в кого скажет
ведущий: Баба-Яга, роботы, грустный клоун весёлый танцор, нервный грабитель,
утомленный бегун, вежливый манекен.
2.2. Подготовительная часть занятия.
·
маршировка
вдоль станков сначала бытовым, а затем танцевальным шагом в различных ритмах
(4/4,3/4, 2/4) – в ритме марша, в ритме вальса, в ритме польки, меняя темп и
включая паузы (на один такт 4/4, на 2/4, на 3/4 );[9] вспомогательные
упражнения на полу.
Описание и рекомендации:
На этом этапе занятия
педагог объясняет детям, что такое «бытовой шаг» и что такое «танцевальный
шаг», знакомит детей с азбукой классического танца: выворотность, шаг. Затем
вместе с педагогом дети разучивают несколько вспомогательных физических
упражнений на полу, для чего, взяв коврик, располагаются в шахматном порядке на
равном расстоянии друг от друга.
Упражнения на работу над
стопами
«Птичка» (вытягивание и
сокращение стопы по 6 позиции, по 1 позиции).
«Рисуем кружочки острыми наточенными
карандашиками» (работа стопами по кругу друг к другу и друг от друга –
вытянуты, разведены, сокращены, собраны и обратно)
Упражнения на работу над
коленными связками
«Цыплята клюют зернышки»
(семечки, червячков, гусеничек, хлебушек, пшено и т.д.) - наклонив корпус, сидя
на полу к вытянутым коленям, стараться носиком - «клювиком» достать до коленей,
положения рук чередуем: согнутые в локтях перед собой, кисти в кулачках –
цыпленок, руки на поясе – курочка, руки за спиной – петушок) – перед
выполнением упражнения  можно поговорить с детьми о цыплятах, что они любят
кушать. «Разводные мосты» (наклон корпуса с руками вытянутыми перед собой, к
вытянутым коленям, пытаться положить корпус на ноги – при этом говорим «машины
едут по мосту, автобусы», затем выпрямиться в корпусе, поставить руки назад на
пол и, не сгибая коленей поднять тазобедренную часть вверх (чем выше, тем
лучше), опираясь на руки, голову запрокидываем назад, при этом говоря «поезда
едут, корабли плывут под мостом»).
Упражнения на работу над
растягиванием связок бедра и выворотностью.
«Бабочка» (сесть так,
чтобы ноги были согнуты в коленях, а стопы прилегали  друг к другу, руки
поставить на пояс, коленями и руками исполняются движения, изображающие полет
крыльев бабочки, затем руками, нажимая на колени, «расправляем красивые
расписные крылышки», стараемся достать ими до пола, если колени достают до
пола, то стопы нужно отодвинуть дальше от себя).
Упражнения на работу над
связками спины и живота, над гибкостью
«Ежик» (сидя на коленях
«ежик пугается», чувствуя опасность, он собирается в клубок, выпускает свои
иголочки, тем временем тазом ребенок садится на стопы, корпус отпускается вниз,
спина становится круглая, затем он оглядывается, понимая, что опасности нет, прячет
иголочки и разворачивается, тем самым,  снова встает на колени, корпус
выпрямляется и перегибается назад, голова запрокидывается назад, руки на поясе,
стараемся опуститься назад как можно ниже, затем в последующие разы, руки
достают до пола, упражнение повторяется несколько раз).
«Колечко» (лежа на животе
и опираясь на ладони, которые должны находиться впереди корпуса, ноги сгибаются
в коленях и направляются к голове, передняя часть корпуса поднимается, опираясь
на вытянутые в локтях руки, голова запрокидывается назад и направляется к
коленям, нужно соединить стопу с головой, впоследствии, стопа ставится на плечи
и т.д.).
Прыжковые упражнения
«Зайчики» (прыжки с
вытянутыми стопами по шестой позиции на месте и по кругу).
«Мячики» (прыжки с
вытянутыми стопами по шестой позиции вперед и назад).
«Скакалки» (прыжки с
вытянутыми стопами по шестой позиции в стороны).
Сначала выполняются
упражнения на напряжение и расслабление мышц ног, затем – на выворотность ног.
Партерные упражнения на полу помогают гармоничному развитию ребенка в танце,
способствуют растяжке и укреплению мышц ног, корпуса, поясницы, спинного торса.
Интересными такие занятия делают игровые элементы.
2.3. Основная часть занятия – азбука
классического танца.
·
расстановка
детей у станка;
·
объяснение
и разучивание правильного положения тела и его частей при сомкнутых ногах и с
разворотом на 90 – 120 градусов;
·
знакомство
с 1 позицией ног и подготовительным положением рук;
·
правильное
положение тела в 1 полувыворотной позиции ног.[10]
Описание и рекомендации:
Педагог объясняет детям,
каким должно быть правильное положение тела и его частей при сомкнутых ногах.
При этом следует обратить внимание на следующее:
·
тело
должно находиться на таком расстоянии от станка, чтобы кисти рук свободно, без
упора лежали на станке и были на уровне талии;
·
четыре
пальца руки собраны, большой палец не обхватывает палку, а находится рядом с
указательным пальцем, не прижимаясь к нему, запястье кисти опущено;
·
руки
в локтях слегка согнуты, в области подмышек к телу не прижаты;
·
локти
отведены слегка в стороны от корпуса;
·
ноги
сомкнуты так, чтобы носок одной ноги был прижат к носку другой, а пятка к
пятке, колени и бедра соединены друг с другом;
·
стопы
должны плотно прилегать к полу (без упора на переднюю часть), чтобы тяжесть
тела равномерно распределялась на обе ноги;
·
ноги
выпрямлены, бедра подтянуты, коленные чашечки также подтянуты вверх, ягодичные
мышцы собраны в области копчика;
·
живот
слегка втянут, а талия как бы стянута поясом («схвачена»);
·
плечи
свободно опущены, ключицы расправлены, грудная клетка находится в положении
выдоха;
·
нижние
края лопаток оттянуты вниз, к пояснице.
Для правильной осанки
важное значение имеет положение корпуса относительно ног: таз должен быть в
центре, позвоночник вытянут, голову следует держать прямо, спокойно и непринужденно,
подбородок не должен быть опущен вниз или приподнят вверх, шея не напряжена
(педагог проверяет это спереди и сзади), все части тела должны быть
симметричны. Педагог проверяет осанку детей, указывает на неправильную
постановку тела и отмечает тех, у кого осанка правильная (нормальная). Затем
педагог объясняет, что такое правильное положение тела - апломб (корпуса, ног,
рук, головы) при полувыворотном положении ног. Проверив правильность положения
тела и ног, педагог предлагает детям постоять таким образом в течение двух –
четырех тактов музыкального аккомпанемента[11].
 Это творческое задание может быть преподнесено в виде игры: например, « Кто
лучше встанет, кто лучше покажет!». Педагог проверяет правильность выполнения,
поощряет воспитанников.[12]

2.4. Заключительная часть занятия.
Дети выполняют поклон при
1 полувыворотном  положении ног (в ритме марша 4/4)
В конце занятия  для
поднятия настроения, снятия психологического барьера целесообразно провести
какую-либо игру. Приведем примеры.
“Гусеница”.
Группа становится в
линию. Каждый из группы передаёт свою руку тому, кто стоит сзади. Для этого
играющие расставляют ноги на ширину плеч и подают  руку назад между своих ног.
При этом каждый берет руку стоящего впереди. Группа начинает двигаться вперёд, потом
назад, пока все не лягут на пол.
“Кто?“.
Дети в кругу. Ведущий
называет личностное качество или признак и просит выполнить какое-либо действие
тех людей, которые этим качеством или признаком обладают. Например,
у кого есть сестра –
щёлкни пальцем,
у кого есть веснушки –
загляни под стул,
кто любит собак –
полайте,
кто любит кошек –
промяукайте,
кто рад, что пришёл сюда
- закричите: ”Ура”,
кому надоело играть –
закричите: ” Хватит“ и т.д.
Также уместно
использовать и игры на сплочение коллектива.
“Мой хороший попугай
“(мишка, зайка).
Дети по кругу передают
любую игрушку. Получив игрушку, ребёнок прижимает её, гладит, говорит что-то
приятное, бережно передаёт другому.
“Липучка”.
Двое детей, держась за
руки, пытаются поймать сверстников приговаривая: “Я - липучка – приставучка, я
хочу тебя поймать“. Каждый пойманный присоединяется.
“Кенгуру “ /в парах/.
1-й кенгуру , 2-й
кенгурёнок сначала встаёт спиной к нему, а затем приседает. Оба берутся за
руки. Задача: в таком положении пройти как можно дальше.
В конце занятия
необходимо подвести его итог, задать детям вопросы [13]:
- Что на занятии делали?
Предполагаемые ответы:
«играли», «танцевали», «растягивались»…
- О чем мы с Вами
беседовали?
Предполагаемые ответы: «
о танце», « о балете»…
- Что такое Танец?
Предполагаемые ответы: «
это движения»…
-  Что такое Балет?
Предполагаемые ответы: «
балет - это эмоции, которые невозможно сдерживать», « балет – это театральное
представление», « балет означает танцевать» …
- Кто когда-нибудь видел
балет в театре или по телевизору?
-  Какие названия
упражнений на растяжку вы запомнили?
Дети выполняют поклон при
1 полувыворотном  положении ног  (в ритме марша 4/4).
Описание и рекомендации:
Следует показать, как
правильно делается поклон, когда ноги поставлены в 1полувыворотное положение
(90 – 120 градусов). Дети отходят от станков и поворачиваются лицом к педагогу,
разворот ног 120 градусов, за счет « раз – два» голова наклоняется, на счет
«три – четыре» - голова поднимается.
В конце занятия педагог
обязательно отмечает детей, поощряет их, дает обратную связь. Некоторые
педагоги используют индивидуальные блокноты, в которых выставляют детям
специальные значки за работу на занятии (не оценки): смайлики, веселые
штампики.
Надеюсь, что опыт,
описанный в методической разработке, будет полезен для педагогов, и  сможет
привить детям интерес к классическому танцу с первых занятий в детском
хореографическом коллективе.

3. Рекомендуемая литература:
1.
Баднин
И. А. Отбор детей в хореографическое училище. В кн: Охрана труда и здоровья
артистов балета. М., 1987.
2.
Базарова
Н. П., Мей В.П. Азбука классического танца. М., 1964.
3.
Блазис
К. Полный учебник танца. Пер. с фр. Брошниковского. – в кн.: Классики
хореографии. М.,1937.
4.
Костровицкая
В. С. 100 уроков классического танца. Л., 1981.
5.
Климов
А. Основы русского народного танца. Издательство МГИК, 1994.
6.
Тарасов
Н. И. Классический танец. М., 1931
7.
Халфина
С. С., Иваницкий М. Ф. Методическое пособие по приему в хореографическое
училище. М.,1963.

4. Приложения
4.1.Музыкальный
материал: М.П.Мусоргский «Картинки
с выставки»; П.И.Чайковский «Времена года»; К.Сен-Санс «Лебедь»;  М.И.Глинка
«Руслан и Людмила»: Марш Черномора;  П.И. Чайковский «Марш деревянных
солдатиков». П. И. Чайковский. Балет Щелкунчик –  Вальс цветов, танец феи
Драже; фрагмент «Битва с мышами».

4.2. Перечень
ключевых терминов:
Азбука классического
танца
Апломб
Балет
Бытовой шаг
Вальс
Марш
Поклон
Полька
Партерная гимнастика
Размер
Ритм
Танец
Танцевальный шаг
Темп
4.3. Список иллюстраций.
1. «Щелкунчик»,
"Лебединое озеро" - композитор: Петр Чайковский, хореограф: Юлиус
Резингер;
2. "Ромео и
Джульетта" - композитор: Сергей Прокофьев, хореограф: Леонид Лавровский;
3. "Жизель" -
композитор: Адольф Адан, хореограф: Жан Коралли и др.

4.4. Критерии оценки творческого
задания.

Таблица
1.
Критерии оценки творческого задания.

Примеры
  творческих заданий

Содержание

Показатели критериев
  оценки

1.
  Поднятие правой ноги до   колена левой ноги.

Повторение комбинации
  за педагогом.

Точность выполнения в соответствии с
  современными требованиями классического танца.

2.Одновременное
  движение рук и ног.

.Комплекс упражнений на
  координацию.

Точное воспроизведение  комплекса.
  Освоить несколько танцевальных движений.

3.Ритмический
  рисунок.

Ритмично прохлопать в ладоши под музыку
  марша, потом выполнить простые шаги.

Точное попадание в каждый музыкальный
  такт. Работа над музыкально-ритмическими движениями.

Таблица 2.
Оценочная карта творческого показа.

Критерии
  оценивания

Уровни

1.Выполнение упражнений на высоком
  техническом уровне.

3 балла

2. Испытывает затруднения при выполнении
  упражнений, но при этом воспроизводит его.

2 балла

3. Частичное выполнение упражнений сидя
  на полу.

1 балл

Таблица 3.
Индивидуальная
карта.
Результаты воспитанницы Чепуриной В.
1 «Б» кл. при показе творческих заданий.

ФИО ребенка

Поднятие правой ноги до   колена левой
  ноги.

Одновременное движение рук и ног.

Ритмический рисунок:
Х-Х, х-Х-х, х-х-х-Х

Чепурина Вика

2 балла

3 балла

3 балла

4.5.
Презентация
(Для перехода к
презентации дважды щелкнуть по картинке )

Скачано с www.znanio.ru

[1]
см. перечень
ключевых  терминов

[2] см. музыкальный
материал

[3]
см.
иллюстрации

[4] см. презентацию

[5] см. таблицу 1

[6] см. перечень ключевых
терминов

[7] см. иллюстрации

[8] см. иллюстрации

[9] см. презентации

[10] см. презентацию

[11] См
Музыкальный материал

[12] см. Таблицу 1

[13] См Презентацию

file_name: Методическая разработка,2020.doc

alt: Содержание Аннотация: 3 Введение

alt: Рассмотрение видеозаписи выступлений детей, отработка ошибок в процессе занятия, в сочетании с традиционными методами обучения несомненно повышает значимость занятия для детей и эффективность обучения хореографии…

alt: Введение Задачами первого занятия в подготовительной группе с воспитанниками 7 - 8 лет являются привитие интереса к классическому хореографическому искусству, развитие чувства ритма и физических…

alt: Колечко» (лежа на животе и опираясь на ладони, которые должны находиться впереди корпуса, ноги сгибаются в коленях и направляются к голове, передняя часть корпуса поднимается,…

alt: Для правильной осанки важное значение имеет положение корпуса относительно ног: таз должен быть в центре, позвоночник вытянут, голову следует держать прямо, спокойно и непринужденно, подбородок…

alt: Приложени я 4.1.Музыкальный материал :

alt: Критерии оценки творческого задания

преподавание

group: Педагогика

tags: Азбука классического танца


extracted_text:
Автор: Ольга Лосева

В картинках
Аудиовизуальный курс по развитию обиходно-разговорной речи

ФедерАльное
бюджетное учреждение «нАучно-клинический центр
оторинолАрингологии ФедерАльного медико-биологического АгентствА»

АвтономнАя
некоммерческАя оргАнизАция социАльной поддержки
семьи «мАлыш и семья»

Автор: Ольга Лосева

Аудиовизуальный курс
по развитию обиходно-разговорной речи

Автономная некоммерческая организация социальной поддержки семьи «Малыш
и семья»

Федеральное бюджетное
учреждение
«Научно-клинический центр оториноларингологии Федерального медико-биологического агентства»

МОсквА, 2014

«при реализации проекта используются средства
государственной поддержки, выделенные в качестве гранта
в соответствии с распоряжением президента российской Федерации от 29.03.2013 № 115-рп и на основании
конкурса, проведенного общероссийской общественной организацией «лига здоровья нации»»

Методические рекомендации
Основное назначение устной речи — коммуникация.
Научить ребёнка с наруше- нием слуха слушать и говорить — очень трудная
задача. Многое зависит
от окружа- ющих его людей. ведь семья изначально
является речевой средой для маленького ребёнка, в которой его любят и постоянно поощряют
к речевому общению.
Аудиовизуальный курс (Авк) содержит все теоретические положения
лингвисти- ки речи,
понимания языка и коммуникации и является составной частью вербото- нального
метода.
«Аудиовизуальный»
— само название указывает на наличие слухового и зритель- ного восприятия. Речь воспринимается с помощью слуха, зрения и движения. Основ-
ной языковой формой
речевой ситуации является
диалог. Поэтому весь лексический и грамматический материал
ребёнок получает в форме диалогов, на которых постро-
ен весь курс.
слуховой и звуковой образ связывается со значением —
картинкой. картинка соотносится с
ситуацией — реальностью. когда ребёнок изучает родной язык, он воспринимает реальность вокруг себя, акустическая часть дополняет, объясняет
по- нимание. На картинке
изображаются не только предметы, люди, но и конкретные ситуации из повседневной жизни.
При демонстрации детям картинок педагог должен очень
эмоционально переда- вать их содержание, меняя мимику лица и модуляцию
голоса.
На основе верботонального метода выработаны дидактические приёмы и практи-
ческие виды работ, которые подразумевают использование картинки как
зритель- ной помощи. картинки должны
быть связаны между собой, чтобы воспринимались
как целая законченная ситуация. Ученики не заучивают наизусть
отдельные слова и предложения,
грамматические правила. Занятия на основе Авк всегда направлены на развитие диалогической речи с
использованием ситуаций из повседневной жиз-
ни детей.
Аудиовизуальный курс не учит грамматике отдельно, он учит речи,
а грамматика
«спрятана» в грамматических структурах текста. Методика проведения Авк включает несколько
этапов:
а) первичное восприятие картинок; б)
уточнение понимания ситуации; в) работа над содержанием;
г) восприятие
на слух; д) слуховой диктант; е) драматизация;
ж) перенос в другую
ситуацию.
Остановимся подробнее
на каждом этапе
Авк.
На первом уроке учитель представляет учащимся весь аудиовизуальный курс. Это могут быть картинки, слайды или диафильм.
Дети сначала молча рассматривают все картинки,
глобально воспринимая ситуацию. Затем учитель слухо-зрительно «оре- чевляет»
каждую картинку. Дети внимательно слушают
и соотносят каждую
фразу с

картинкой. Учитель может задать уточняющие вопросы, чтобы выяснить,
правильно ли дети поняли
ситуацию. Затем учащиеся проговаривают весь аудиовизуальный курс вместе с учителем.
На втором уроке учащиеся пробуют восстановить логическую последовательность картинок на доске. По цепочке
проговаривают речевой материал, при затруднении учитель помогает им. Идёт работа над восприятием речевого материала на слух.
На третьем и четвёртом уроках идёт закрепление
аудиовизуального курса. виды работ могут быть очень разнообразные, в зависимости от творчества учителя:
•  Учитель может перепутать последовательность картинок и попросить детей найти ошибки.
•  Поиграть в «экзамен». Учитель
предлагает детям перевернутые картинки (они вы- таскивают их, как «билеты»
на экзамене, проговаривают фразу и располагают в нуж- ной последовательности на доске).
•  Учитель может пропустить несколько картинок, а учащиеся должны их вставить.
• Учитель может выставить картинки с началом (или концом) Авк,
а ученики должны
его дополнить. Затем вновь проговариваются все фразы Авк хором или по
цепочке. После этого проводится работа
по восприятию на слух фраз Авк. Здесь также могут быть самые
разнообразные виды работы:
•  Учитель может переворачивать те картинки, фразы к которым
дети восприняли на слух.
•  Педагог может последовательно
произнести несколько фраз на слух, а дети опре- делить, на какой
из фраз он остановился.
•  Учитель может отдать
ребёнку картинку, фразу к которой
он услышал.

Дети слушают с перевёрнутыми картинками (без
зрительной опоры). Это более сложный вид работы для восприятия на слух и он показывает, достаточно ли усвоен
детьми материал или нужен ещё урок. Так же детям на слух предлагается
написать слуховой диктант
по Авк.
На пятом уроке идёт закрепление на слух материала и драматизация ситуации.
Драматизация проходит
без опоры на картинки и со слуховыми
аппаратами.
На шестом уроке возможен перенос
речевого материала Авк в другую
ситуацию. На- пример, если был Авк «в магазине», то можно вместо
продуктового магазина создать
ситуацию в промтоварном магазине или на рынке. Если в Авк «У врача»
у мальчика болело
горло, то теперь
может болеть живот
или что-то ещё.
важным является закрепление фраз в повседневной жизни
ребёнка. Здесь боль- шую роль играет его окружение: родители,
родственники и воспитатели в детском саду
и в школе. Они всегда должны знать, какой аудиовизуальный курс сейчас про- водится, какие фразы должен использовать
ребёнок, помогать закрепить эти фразы в быту,
создавая искусственные ситуации
и используя естественные. Дети свободно запоминают Авк. У них развиваются зрительная, речевая и слуховая
память, мышле- ние. Авк вызывает
большой интерес у детей, им очень нравятся
эти занятия.

Методические рекомендации разработаны в Центре «сУвАГ» Загреб, Хорватия

Креатив — «Пресскорп»
состав творческой группы:
креатив-директор:
Павел Еремин Продакшн-директор: Дарья Цыганова Арт-директор: Кира Данильчик
Художник-иллюстратор: Оксана Доронина

file_name: Ольга Лосева. Аудиовизуальный курс по развитию обиходно-разговорной речи.docx

alt: Автор: Ольга Лосева

alt: Автор: Ольга Лосева


extracted_text:
Облік
вибуття нематеріальних активів

Нематеріальний актив підлягає списанню з балансу в
разі його вибуття або неможливості отримання підприємством у подальшому
економічних вигод від його використання.
У
разі вибуття нематеріального активу:
-
його балансова вартість виключається з активу балансу;

-
фінансовий результат визначається як різниця між сумою чистих надходжень
від продажу (чи іншого вибуття) нематеріального активу, та його балансовою
вартістю і відображається в Звіті про фінансові результати.
Для оформлення вибуття
об’єктів права інтелектуальної власності у складі нематеріальних активів
застосовується акт вибуття (ліквідації) об’єкта права інтелектуальної власності
у складі нематеріальних активів (НА-3).
Облік
операцій з вибуття нематеріальних активів наведено таблиці 10.2.

Таблиця 10.2 – Бухгалтерський облік
вибуття нематеріальних активів

Зміст господарської операції

Кореспонденція рахунків

Дебет

Кредит

1

2

3

Реалізація нематеріальних активів

1.
  Відображено суму доходу (виручки) від реалізації

377

742

2.
  Відображено податкові зобов’язання з ПДВ

742

641

3. Списано знос реалізованого об’єкту

133

12

4. Списано
  залишкову вартість реалізованого об’єкта нематеріальних активів

972

12

Ліквідація об’єкту

1. Списано суму
  зносу, нараховану за час використання об’єкта нематеріальних активів

133

12

2. Списано
  залишкову вартість ліквідованого об’єкта нематеріальних активів

976

12

3.
  Відображено податкові зобов’язання з ПДВ

976

641

Безоплатна передача нематеріальних активів

1. Списано суму зносу, нараховану за час
  використання об’єкта нематеріальних активів

133

12

2. Списано
  залишкову вартість ліквідованого об’єкта нематеріальних активів

976

12

3. Нараховано
  податкові зобов’язання з ПДВ від залишкової вартості переданого об’єкту

976

641

Передача об’єктів нематеріальних активів як внеску до статутного
  капіталу

1. Списано суму
  зносу, нараховану за час використання об’єкта нематеріальних активів

133

12

2. Списано суму
  залишкової вартості переданого об’єкта нематеріальних активів

14

12

3. На суму різниці між залишковою вартістю переданого
  об’єкта нематеріальних активів і справедливою вартістю інвестицій (в обмін на
  нематеріальні активи були отримані акції іншого підприємства)

14

746

Продовження таблиці
10.2

1

2

3

Вибуття об’єктів нематеріальних активів внаслідок надзвичайних подій

1. Списано суму
  зносу, нараховану за час використання об’єкта нематеріальних активів

133

12

2. Списано суму
  залишкової вартості об’єкта нематеріальних активів

99

12

3. Відображено суму страхового відшкодування, що
  належить до отримання

377

75

Аналітичний облік нематеріальних активів ведеться у відомості 4.3. У
балансі нематеріальні активи відображаються в І розділі за первісною (ряд. 011)
і залишковою вартістю (ряд.010), а також вказується нарахована у встановленому
порядку сума накопиченої амортизації (ряд. 012).

alt: Облік вибуття нематеріальних активів

alt: Звіті про фінансові результати

alt: Продовження таблиці 10.2 1 2 3

title: Облік вибуття нематеріальних активів


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.455.docx

title: К уроку физики