extracted_text:
Заданне 1. Падбярыце
тэкст на рускай мове (прыкладна палову друкаванай старонкі) і выканайце
наступный заданні:
а)перакладзіце тэкст на беларускую мову;
Солнце заходило. Его закат был яркий и ясный,
но спокойный, и ветер спадал: почти
верный признак того, что завтра утром погода будет сухая и безветренная... Было
уже трудно видеть лесную дорожку, но я доверился инстиктивной
памяти ног, которая так  остра и послушна в
тишине и в полутьме. Так я дошел до одной узенькой, всего в сажень шириною, но необычайно быстрой речонки... Ее
звонкий лепет доносился до меня еще издалека.
Через   нее   с   незапамятных   времен   была   мужиками   перекинута  "лава",
первобытный неуклюжий мост из больших
древесных сучьев, перевязанных березовыми лыками. Странно - никогда мне не удавалось благополучно перебраться
через эту проказливую речонку. Так и
нынче: как ни старался я держать равновесие, а пришлось-таки угодить мимо и зачерпнуть холодной воды в
кожаные, большие, выше колена, бахилы.
Пришлось на другом бережку сесть, разуться и вытрясти воду из тяжелой обуви.
На ходу ноги опять согрелись, приятно обтянутые упругой кожей... Я уже по опыту
знал, что мне теперь, кренделяя между мощными стволами и густым цепким
кустарником, надо неуклонно держаться
востока. (А. Куприн)
Пераклад

Сонца заходзіла.
Яго захад быў яркі і ясны: амаль надзейная прыкмета таго, што заўтра раніцаю
надвор’е будзе сухое і  бязветранае… Было ўжо цяжка бачыць лясную сцяжынку, але
я даверыўся інстынктыўнай памяці ног, што  такая вострая і паслухмяная ў цішыні
і ў прыцемку. Так я дайшоў да адной вузенькай, усяго з сажань шырынёю, але
незвычайна хуткай рачулкі… Яе звонкі лопат даносіўся да мяне яшчэ здалёк. Праз
яе з незабыўнага часу была мужыкамі перакінута “лава”, першабытны нязграбны мост
з вялікіх дрэўных суччаў, перавязаных барозавымі лыкамі. Дзіўна – ніколі мне не
ўдавалася перабрацца праз гэту свавольную рачулку. Так і цяпер: як ні стараўся
я трымаць раўнавагу, а прыйшлося-такі ўгадзіць паблізу  і зачэрпнуць халоднай
вады ў скураныя, вялікія, вышэй за калена, бахілы. Прыйшлося на другім беражку
сесці, разуцца і вытрасці ваду з цяжкага абутку. На хаду ногі зноў сагрэліся,
прыемна абцягнутыя пругкай скурай… Я ўжо па вопыту ведаў, што мне цяпер,
крэндзяляючы паміж магутнымі стваламі і густым учэпістым кустарнікам, патрэбна
няўхільна трымаць на ўсход. (А. Купрын)

б) назавіце
фанетычныя і арфаэпічныя асаблівасці беларускай мовы (аканне, яканне, дзеканне,
цеканне, прыстаўныя галосныя, прыстаўныя зычныя, падоўжаныя зычныя, аглушэнне
звонкіх зычных на канцы слова, асіміляцыя па мяккасці, звонкасці, глухкасці,
свісцячых  перад шыпячымі і шыпячымі перад свісцычымі і інш.), пацвярджаючы іх
прыкладамі з тэксту;
Аканне: рачулкі,
дравесных, паспяхова, рачулку, халоднай, вады,
вытрасці, на хаду, стваламі
Яканне: лясную,
нязграбны, вялікіх, цяпер, вялікія
Дзеканне: заходзіла,
надзейная, будзе, дзіўна, угадзіць, крэндзяляючы
Цеканне: вецер,
сціхаў, цяжка, бачыць, сцяжынку, памяці, цішыні,
прыцемку, цяпер, трымаць, угадзіць, зачэрпнуць,
сесці, вытрасці, з цяжкага, абцягнутыя, цяпер,
трымаць
Падаўжэнне зычных:
суччаў, перабрацца, разуцца
Асіміляцыя па
мяккасці: сесці
Аглушэнне звонкіх
зычных на канцы слова: захад, ног, паміж, усход
Зацвярдзелыя
зычныя:  прыкмета, надвор’е, бязветранае, ужо, бачыць,
сцяжынку, даверыўся, цішыні, сажань, шырынею,
незвычайна, рачулкі, яшчэ, часу, мужыкамі,
перакінута, першабытны, суччаў, перавязаных, бярозавымі,
перабрацца, праз, рачулку, цяпер, трымаць,
прыймалася, зачэрпнуць, вышэй, прыйшлося, беражку,
сагрэліся, прыемна,  ужо, цяпер, крэндзяляючы,
учэпістым, патрэбна

в)выпішыце з
тэксту запазычаныя словы, указваючы прыкмету запазычанасці.
Інкстынт

Заданне
2. Зрабіць графічны марфемны аналіз 5 самастойных
часцін мовы, выбраных з прыведзенага тэксту.

1.бязветранае

2.сцяжынку

3. заходзіла

4. цяжка

5.адной

Заданне
3. Зрабіць графічны словаўтваральны аналіз 10
самастойных часцін мовы, выбраных з прыведзенага тэксту.

1.перакінута
пера + кінуць + ут (прыставачна-суфіксальны спосаб утварэння)

2.зачэрпнуць
за + чэрпаць + н (прыставачна-суфіксальны спосаб утварэння)

3.абцягнутыя
аб + цягаць + н + ут (прыставачна-суфіксальны спосаб утварэння)

4.
бязветранае         бяз + вецер + ан (прыставачна-суфіксальны спосаб утварэння)

5.рачулка
     рэчка + ул + к (суфіксальны спосаб утварэння)

6.
(у) прыцемку          пры + цёмны + к (прыставачна-суфіксальны спосаб утварэння)

7.звонкі
  звон + к (суфіксальны спосаб утварэння)

8.перавязаных
 пера + вязаць + ан (прыставачна-суфіксальны спосаб утварэння)

9.дзіўнае
дзіва + н (суфіксальны спосаб утварэння)

10.
вузенькай         вузкі + еньк (суфіксальны спосаб утварэння)

Заданне
4. Выпішыце з тэксту ўсе назоўнікі ў пачатковай форме і
вызначце іх тып скланення.
Сонца – другое
скланенне
Захад – другое
скланенне
Прыкмета – першае
скланенне
Раніца – першае
скланенне
Надвор’е  – другое
скланенне
Сцяжынка – першае
скланенне
Памяць – трэцяе
скланенне
Нага  – першае
скланенне
Цішыня – першае
скланенне
Прыцемак – другое
скланенне
Рачулка – першае
скланенне
Лопат – другое
скланенне
 Час – другое
скланенне
Мужык – другое
скланенне
Лава – першае
скланенне
Мост – другое
скланенне
Сучча – другое
скланенне
Лыка – другое
скланенне
Раўнавага – першае
скланенне
Вада – першае
скланенне
Бахіла – першае
скланенне
 Беражок – другое
скланенне
 Абутак – другое
скланенне
Ствол – другое
скланенне
 Кустарнік –
другое скланенне
Усход – другое
скланенне

Заданне
5. Выпішыце  з тэксту ўсе прыметнікі разам з
назоўнікамі, да якіх яны дапасуюцца (у пачатковай форме). Вызначце разрад
прыкметнікаў.
захад яркі і ясны
– якасныя
надзейная прыкмета
– якасны
надвор’е сухое і
бязветранае – якасныя
лясная сцяжынка –
адносны
інстынктыўная
памяць – адносны
памяць вострая і
паслухмяная – якасныя
 вузенькая рачулка
– якасны
першабытны мост –
адносны
нязграбны мост –
якасны
 дрэўны сучча –
адносны
барозавые  лыка – адносны

свавольная рачулка
-  якасны
халодная вада -
якасы
скураная бахіла –
адносны
вялікая бахіла –
якасны
цяжки абутак –
якасны
пругкая скура –
якасны
магутны ствол –
якасны
 густы  кустарнік
– якасны

Заданне
6. Запішыце наступныя лічэбнікі словамі і праскланяйце
іх:
25,2 цэнтнера
Н. Дваццаць пяць цэлых дзве дзясятых
цэнтнера
Р. Дваццаці пяці цэлых дзвюх дзясятых
цэнтнера
Д.  Дваццаці пяці цэлым дзвюм
дзясятым цэнтнера
В.  Дваццаць пяць цэлых дзве дзясятых
цэнтнера
Т. Дваццаццю пяццю цэлымі  двума
дзясятымі цэнтнера
М.  (аб) дваццаці пяці цэлых двух
дзясятых цэнтнера

1247 вучняў
Н. Тысяча двесце сорак сем вучняў
Р.  Тысячы  двухсот сарака сямі
вучняў
Д. Тысячы  двумстам сарака сямі
вучням
В. Тысячу двесце сорак сем вучняў
Т. Тысячай  двумастамі  сарака сямю
вучнямі
М.  (аб) тысячы двухстах сарака сямі
вучнях

438 экзэмпляраў
Н. Чатырыста трыццаць восем
экземпляраў
Р. Чатырохсот  трыццаці васьмі
экземпляраў
Д. Чатыромстам трыццаці васьмі
экземплярам
В. Чатырыста трыццаць восем
экземпляраў
Т. Чатырмастамі трыццаццю васьмю
экземплярамі
М. (аб) чатырохстах  трыццаці васьмі
экземплярах

Пяцёра дзяцей
Н. пяцёра дзяцей
 Р. пяцярых дзяцей
 Д. пяцярым дзецям
 В. пяцёра дзяцей
 Т. пяцярымі дзецьмі
 М. аб пяцярых дзецях

Паўтары лыжкі
Н. Паўтары лыжкі
Р. Паўтары лыжкі
Д.  Паўтары лыжцы
В. Паўтары лыжкі
Т.  Паўтары лыжкамі
М. (аб) паўтары лыжках

Заданне
7. Выпішыце з тэксту ўсе дзеясловы ў той форме, у якой
яны пададзены. Вызначце спражэнне дзеяловаў.
Заходзіла – другое
спражэнне
Быў – першае
спражэнне
Будзе – першае
спражэнне
Было – першае
спражэнне
Бачыць – другое
спражэнне
Даверыўся – другое
спражэнне
Дайшоў – першае
спражэнне
Даносіўся – другое
спражэнне
Была – першае
спражэнне
Перакінута –
першае спражэнне
Не ўдавалася –
першае спражэнне
Перабрацца –
першае спражэнне
Трымаць – першае
спражэнне
Угадзіць – другое
спражэнне
Прыйшлося – другое
спражэнне
Сесці – першае
спражэнне
Разуцца – першае
спражэнне
Вытрасці – першае
спражэнне
Сагрэліся – першае
спражэнне
Ведаў – першае
спражэнне
Трымаць – першае
спражэнне

Заданне
8. Выпішыце з тэксту 10 словазлучэнняў. Укажыце від
сувязі праведзеных словазлучэнняў.
Даносіўся здалёк –
прымыканне
Цяпер цяжка – прымыканне
Цяжка бачыць –
прымыканне
Лясную сцяжынку – дапасаванне,
поўнае
Халоднай вады – дапасаванне,
поўнае
Надзейная прыкмета
– дапасаванне, поўнае
Да вузенькай
рачулкі -  дапасаванне, поўнае
Мост з суччаў –
кіраванне, моцнае
Трымаць раўнавагу –
кіраванне, слабое
Абцягнутыя скурай –
кіраванне, слабое

Заданне
9. Вызначце тып кожнага сказа (у прыведзеным тэксце)
паводле структуры. Для простых сказаў укажыце іх разнавіднасць паводле спосабу
выражэня галоўных членаў, для складаных – іх разнавіднасць паводле спосабу
сувязі.
1.Сонца заходзіла.

2. Яго захад быў
яркі і ясны: амаль надзейная прыкмета таго, што заўтра раніцаю надвор’е будзе
сухое і  бязветранае…
3.Было ўжо цяжка
бачыць лясную сцяжынку, але я даверыўся інстынктыўнай памяці ног, што  такая
вострая і паслухмяная ў цішыні і ў прыцемку.
4.Так я дайшоў да
вузенькай, усяго з сажань шырынёю, але незвычайна хуткай рачулкі…
5.Яе звонкі лопат
даносіўся да мяне яшчэ здалёк.
6.Праз яе з
незабыўнага часу была мужыкамі перакінута “лава”, першабытны нязграбны мост з
вялікіх дрэўных суччаў, перавязаных барозавымі лыкамі.
7.Дзіўна – ніколі
мне не ўдавалася перабрацца праз гэту свавольную рачулку.
8.Так і цяпер: як
ні стараўся я трымаць раўнавагу, а прыйшлося-такі ўгадзіць паблізу  і
зачэрпнуць халоднай вады ў скураныя, вялікія, вышэй за калена, бахілы.
9.Прыйшлося на
другім беражку сесці, разуцца і вытрасці ваду з цяжкага абутку.
 10.На хаду ногі
зноў сагрэліся, прыемна абцягнутыя пругкай скурай…
11.Я ўжо па вопыту
ведаў, што мне цяпер, крэндзяляючы паміж магутнымі стваламі і густым учэпістым
кустарнікам, патрэбна няўхільна трымаць на ўсход.

1.Сказ просты
двухсастаўны
2.Сказ складаны,
складаназалежны
3.Сказ складаны,
складаназлучаны
4.Сказ просты,
двухсастаўны
5.Сказ просты,
двухсастаўны
6. Сказ просты,
двухсастаўны
7. Сказ просты,
двухсастаўны
8. Сказ просты,
двухсастаўны
9. Сказ просты
аднасастаўны, выказнікавы, безасабовы
10. Сказ просты,
двухсастаўны
11. Сказ просты,
двухсастаўны

Заданне
10. Вызначце стыль і тып маўлення. Абгрунтуйце
свой выбар.
Стыль маўлення – мастацкі,
таму што ў тэксце падаецца вобразнае апісанне з’яў, карцін, прадметаў.
Тып маўлення – апавяданне.
Тэкст  пабудаваны па схеме: уступ, развіццё дзеяння, канцоўка. Да гэтага тэксту
можна паставіць пытанне “як гэта было”?

alt: Заданне 2 . Зрабіць графічны марфемны аналіз 5 самастойных часцін мовы, выбраных з прыведзенага тэксту

alt: Перакінута – першае спражэнне

alt: Сказ просты, двухсастаўны 8.

title: Белорусский язык. Вариант 13


extracted_text:
6 класс
ТЕМА: "Семейство злаки"
Цели:
1) изучить признаки семейства злаки, многообразие видов, основные
культурные растения семейства и значение злаков в жизни человека;
2) развивать интеллектуальных способности учащихся: сравнивать,
анализировать, классифицировать, обобщать;
3) формирование ценностных ориентаций; любви к малой родине,
воспитание уважения к хлебу.
Оборудование: презентация,
гербарии, увеличительные стёкла.
Тип урока: комбинированный.
Педагогические технологии, используемые на уроке: личностно-ориентированного обучения,
развивающего обучения.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению
новых знаний
1.Кто такие ботаники?
2.Какой отдел мы рассматривали на предыдущих уроках ?
3.Какие классы входят в состав данного отдела? Какие семейства?
Озвучивание темы урока. "Семейство злаки"
Цель урока -
выявить признаки растений семейства злаки. Какие задачи мы должны поставить
перед собой, чтобы добиться этой цели?
Составим кластер «ЗЛАКИ». Это графическая схема, которая отобразит смысловые единицы темы
злаки. Ключевое слово «злаки».  В ходе урока записываются слова или предложения
связанные с этой темой.
III. Этап усвоения новых знаний
1.  Среди всех семейств цветковых растений злаки занимают
особое положение. Оно определяется их высокой хозяйственной ценностью.
2. К злакам принадлежат основные пищевые растения человечества -пшеница
мягкая, рис посевной и кукуруза , а также многие другие зерновые культуры,
снабжающие нас такими необходимыми продуктами, как мука и крупа.
Пожалуй, не менее важным является и использование злаков в качестве кормовых
растений для домашних животных. Многообразно хозяйственное значение злаков
и во многих других отношениях.
3. В природе их легко узнать по полому цилиндрическому стеблю-соломине,
на котором ясно выступают плотные вздутые узлы. Участки между
узлами, называемые междоузлиями, чаще всего полые. Часть
междоузлия, располагающаяся непосредственно над узлом, способна к росту.
Соломина злаков хорошо сопротивляется сильным порывам ветра и нелегко
обламывается.
4. От стебля-соломины отходят узкие, линейные, у некоторых злаков
нитевидные листья. В строении листа злаков различают основную
часть, представленную ланцетной или шиловидной листовой пластинкой с
параллельным жилкованием, и часть листа, охватывающую стебель, – так называемое
влагалище.
5. При основании листовой пластинки очень часто имеется
перепончатый вырост, называемый язычком или лигулой; он препятствует
проникновению воды, а с нею грибков и бактерий внутрь влагалища.
6. Мелкие цветки собраны в простое соцветие злаков –
колосок. Колоски, каждый из которых может содержать от одного до нескольких
цветков, в свою очередь объединяются в сложные соцветия: метелки,
сложные колосья, початки.
- Сложный колос (пшеница, рожь, ячмень),
- метёлка (мятлик, полевица, овёс, мужское соцветие кукурузы),
- початок (кукуруза).
7. Формула цветка ↑О(2) +2Т3П1.
Цветки не имеют околоцветника, одеты двумя (редко одной)
цветковыми чешуями. В таких мелких, незаметных цветках обычно три тычинки и
один пестик с двумя рыльцами, у цветков риса и бамбука – шесть тычинок.
8. Большинство злаков – ветроопыляемые растения.
9. Плод – зерновка, пленчатый околоплодник плотно
прилегает к семени.
Первичное ЗАКРЕПЛЕНИЕ
Лабораторная работа «Изучение растений семейства Злаковые»
Оборудование: гербарные экземпляры злаковых растений, лупа.
Ход работы.
1. Рассмотрите и определите тип корневой системы злакового
растения.
2.Рассмотрите стебель растения.
3.Рассмотрите листья пшеницы. Опишите их .
4.Рассмотрите цветок пшеницы и зарисуйте его, обозначьте его
части.
Вывод.
IV. Этап закрепления новых знаний
Биологический диктант.
1.Чем корневая система однодольных отличается от корневой системы
двудольных?
2.Как называется стебель?
3.Какое жилкование у листьев у данного злака?
4.Как называется соцветие злака?
5.Составьте формулу цветка растения
6.Как называется плод пшеницы?
Рефлексия.
О чем вы узнали на уроке? Итак, сегодня на уроке мы с вами
познакомились с представителями семейства злаки, строением вегетативных и
генеративных органов, их значением.
V. Этап информации учащихся о домашнем задании
Изучить $ 52 стр.210-213, по желанию подготовить сообщения по теме
Злаки.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: семейство злаки 6класс.docx

alt: ТЕМА: "Семейство злаки" Цели: 1) изучить признаки семейства злаки, многообразие видов, основные культурные растения семейства и значение злаков в жизни человека; 2) развивать интеллектуальных способности…

title: разработка урока по теме  Семейство Злаки


extracted_text:
ТЕОРЕМА О
СООТНОШЕНИЯХ МЕЖДУ СТОРОНАМИ И УГЛАМИ ТРЕУГОЛЬНИКА
 Цели:
рассмотреть теоремы о соотношениях между сторонами и углами треугольника,
следствия из этих теорем; научить применять эти знания при решении задач.
I. Анализ результатов самостоятельной работы.
 II. Изучение
нового материала.
1.
Изучение нового материала необходимо начать с решения подготовительной задачи
(см. рис.).
Дано:
ΔМОС; КМ = ОМ; К ∈ МС.
Доказать:
1) ∠1 > ∠3; 2) ∠MOC > ∠3.
 Доказательство: 1) Треугольник ОМК - равнобедренный с основанием
ОК, поэтому ∠1 = ∠2. Угол 2 - внешний угол треугольника ОКС, поэтому ∠2 > ∠3. Значит, ∠1 = ∠2 и ∠2 > ∠3, следовательно, ∠1 > ∠3.
2) Так
как точка К лежит на МС, то ∠MOC > ∠1, а так как ∠1 > ∠3, то ∠MОC > ∠3.
2.
Сформулировать и доказать первое утверждение теоремы: в треугольнике против
большей стороны лежит больший угол (по рис. 127 учебника).
3. Устно
решить задачу № 236.
4. Перед
доказательством второго утверждения теоремы (в треугольнике против большего
угла лежит большая сторона) напомнить учащимся, какая теорема называется
обратной данной, и предложить привести примеры обратных теорем, изученных
ранее.
5. Дать
возможность учащимся самостоятельно сформулировать утверждение, обратное
первому утверждению. На классной доске и в тетрадях учащиеся делают следующую
запись:

Теорема

Обратная
  теорема

Дано (условие)

ΔАВС;
  АВ > АС

ΔАВС; ∠АСВ > ∠АВС

Доказать
  (заключение)

∠ACB > ∠АВС

АВ
  > АС

 6.
Доказательство обратного утверждения проводится методом от противного. В связи
с этим, после того как сформулирована обратная теорема, записаны ее условие и
заключение, полезно вспомнить, что при сравнении двух отрезков, например, СД
и EF, возможен один и только один из трех случаев: СД > EF; СД
= EF; СД < EF. Поэтому если мы
предполагаем, что СД не больше EF, то
возможны два случая: либо СД = EF, либо СД
< EF. После этих предварительных рассуждений учащимся легче понять,
почему при доказательстве теоремы, предположив, что АВ не больше АС, мы
рассматриваем два возможных случая: либо АВ = АС, либо АВ < АС.
7. Устно
решить задачу № 237.
8.
Следствие 1 учащиеся доказывают самостоятельно.
9.
Следствие 2, выражающее признак равнобедренного треугольника, учащиеся
доказывают с помощью учителя.

III.
Закрепление изученного материала.
1. Решить
следующие задачи (по готовым чертежам):
1) В
треугольнике ABC угол С тупой, К - произвольная
точка на стороне АС. Докажите, что ВК < АВ.
2) В
треугольнике ABC на стороне АС отмечена точка Д
так, что ДС = ВС. Докажите, ∠В > ∠A.
2. Решить
задачу № 240.
 IV.
Итоги урока.
Домашнее
задание: изучить п. 32; ответить на вопросы 6-8 на с. 89-90; решить задачи
№ 239, 241.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ТЕОРЕМА О СООТНОШЕНИЯХ МЕЖДУ СТОРОНАМИ И УГЛАМИ ТРЕУГОЛЬНИКА.docx

alt: ТЕОРЕМА О СООТНОШЕНИЯХ МЕЖДУ СТОРОНАМИ


extracted_text:
лепка

Цветок на клумбе

06.03.19

2

Звонкие колокольчики

31.10.18

3

Дедушка
  Мазай и зайцы

03.04.19

4

Пряничный домик

28.11.18

5

Разные
  рыбки

26.12.18

6

Перелетные птицы

30,05.09.18

7

Лошадки

03.10.18

рисование

1

Нарядные
  лошадки

12.09.18

2

Путешествие
  в королевство кривых зеркал

10.10.18

3

Зима-волшебница

09.01.19

4

Автобус для
  клоунов

07.11.18

5

Волшебная
  страна – подводное царство

05.12.18

6

Подарок для Ежи Ежовича

30.01.19

7

Превращения
  камешков

20.02.19

аппликация

1

Ежик

10.09.18

2

Наш город

17.10.18

3

Кошка на окошке

14.11.18

4

Звёздочки танцуют

12.12.18

5

Заснеженный дом

16.01.19

6

Забавный
  котёнок

06.02.19

7

Нарядные пальчик

27.02.19

Ручной труд

1

Лесные
  человечки

21.11.18

2

Веселые
  зонтики

24.10.18

3

«Космическая ракета»

10.04.19

4

Новоселье у воробьев

19.12.18

5

Куколка
  из ткани

18.04.19

6

Овечка

17.04.19

7

Пернатые,
  мохнатые, колючие

24.04.19

8

Дракоша

22.05.19

9

Цветной
  коврик для гномов

23.01.19

10

Парусник

08.05.19

11

Пеленашки

13.03.19

12

Черепашка

15.05.19

13

Звери из
  полоски картона

13.02.19

14

Веселый
  клоун

20.03.19

15

Грузовик

27.03.19

file_name: мастерская чудес.docx

alt: Цветок на клумбе 06.03.19 2

title: мастерская чудес


extracted_text:
Тема:”Әнием-
күз нурым!”
Бәйрәм
барышы: Балалар, залга матур көйгә керәләр.
(ленталар белән
күнегүләр)
А.б.: Хәерле
көн хөрмәтле кунаклар, әниләребез,
дәү әниләребез, апа- сеңелләр! Сезнең
барыгызны да – язның беренче бәйрәме-8 март  Халыкара хатын- кызлар
көне  белән чын күңелдән тәбрик
итәбез. Һәрвакыт шат, сәламәт булыгыз!
А.б.:Килеп
җитте 8 март

Әниләр, бу сезнең көнегез.
        Сез
үстергән балалардан бүген
        Кайнар котлау
кабул итегез!
Язның беренче
бәйрәме
Сезгә
бүләк Әниләр.
Тормышның яме,
чәчәкләре
Сез ул
Әниләр!

1б.:
2б.:
3б.:
4б:
А.б.     8 март
көнендә
       Шаулатып
җирен- күген
       Без кадерле
әниләрне
       Котлап
җырлыйбыз бүген!

Җыр:_________________________
5б.:
 6б.:
7б:

А.б.
Көннәр якты булсын өчен-
Бергә:
Әни кирәк!
А.б.
Өйләр ямьле булсын өчен –
Б:  Әни
кирәк!
А.б.Ашлар тәмле
булсын өчен-
Б.: Әни
кирәк!
А.б. Иң кадерле
кеше җирдә!
Б:  Әни
димәк!

8б:
9б:
10б:
11б:
12б
(Яз кызы  бии-бии
керә)
Яз кызы: Исәнмесез балалар, исәнмесез
хөрмәтле кунаклар, әниләр, дәү
әниләр, сеңел- апалар.Мин- җир йөзенә
шатлык, нур, җылылык өләшүче- Яз кызы булам!
Мин сезгә
язның беренче бәйрәме- Әниләр
бәйрәмен алып киләм.Барыгызны да бәйрәм
белән тәбрик итәм!

Яз кызы: Балалар мин сезгә матур  татар халык
уенын алып килдем.Әйдәгез әле бергәләп татар
халык уенын уйнап алыйк.

Җырлы
уен: “Эх, Зиләле”

Яз кызы: Булдырдыгыз балалар!
А.б.:Әйдәгез
безнең кызларыбызны да сынап алыйк әле.!

1уен .Йомгак урау.

Яз кызы:Кызлар сез
бик өлгер икәнсез!Әйдәгез әле бергәләп
биеп  алыйк .

Бию:
“Чәчәкләр биюе”

Яз кызы:Балалар мин сезгә табышмаклар
әзерләп алып килдем,тынлагыз әле.
1.Утта янмый ,суда
батмый. (боз)
2.Борынсыз чыпчык боз
тишә (тамчы)
3.Лампа түгел-яктырта,мич
түгел- җылыта.(кояш)
4.Аяксыз ,кулсыз кое
казый.(тамчы)
5. Боз
һәм кар эреде,сулар йөгерде
    Елап елгалар,
яшләр түгелде

Көннәр озая,төннәр кыскара,
    Бу кайсы вакыт,я
әйтеп кара. (яз)
Бик дөрес
әйттегез балалар.
Балалар безнен
хәзер нинди ел фасылы хөкем сөрә? (яз)
Балалар без яз
икәнен кайдан беләбез?Сез язнын нинди билгеләрен
беләсез?(Күктән кояш ешрак карый башлый,көннәр
җылына,көзен җылы якларга киткән кошлар туган якларга
әйләнеп кайталар,гөрләвекләр ага.)
Ә язнын нинди
өч ае бар әле, әйдәгез  искә төшереп китик
әле.?
Бик күп
беләсез икән балалар,әфәрин!

Җыр:”
Сыерчык”

 А.б.: Безне
кадерләп, иркәләп үстерүче Дәү
әниләребез, Әбекәйләребез дә бар
әле.Әйдәгез аларга матур җыр- шигырьләребезне
бүләк итик.

13б
14б
15б
16б
 17б
18б
19б
20б
Җыр:”Әбием-әбикәем”

А.б.:Әйдәгез әле дәү
әниләребезне дәуйнатып алыйк әле.
Уен:

Яз кызы: Миңа сезнең белән ,балалар,
бик күңелле булды.Китәргә дә вакыт
җитте.Әле минем урманнар- болыннардагы карларны эретәсем,
яшеллеккә,чәчәккә күмәсем ,күчмә
кошларны каршы аласым бар.Саубулыгыз дусларым!Хушыгыз!

 А.б.:Һәммәбезгә
әни кирәк
        Ә
әнигә кем кирәк?
Б-р:
Әниләргә без кирәк,
        Якты аяз
көн кирәк!

Җыр:”Кояшлы
ил”

А.б.:Кадерле
Әниләр, килгән кунаклар!

Бәйрәмегез сезгә бәхет

Сәламәтлек китерсен.
        Елның
һәрбер көне сезгә

Әниләр көне булсын!
Шушының
белән бәйрәм кичәбез тәмам. Ихтибарыгыз  өчен
зур рәхмәт!

file_name: подг.8 март.docx

alt: Тема:”Әнием- күз нурым!” Бәйрәм барышы:

alt: А.б.: Әйдәгез әле дәү әниләребезне дәуйнатып алыйк әле

title: “Әнием-кадерлем!” Мәктәпкә әзерлек төркемендә Әниләр көненә багышланган бәйрәм кичәсе.


extracted_text:
Материалы к статье

Организация интегрированного обучения
в ГОУ № 1513 комбинированного вида
Из опыта работы заведующей ГОУ
детского сада № 1513 комбинированного вида ЮОУО
 Дорофеевой Ирины Ивановны

ИНТЕГРАЦИЯ. Красивое
слово и модное. Но что  стоит за  ним? Теперь коллектив нашего учреждения знает
- огромный труд взрослых (педагогов и родителей) по созданию единого детского
коллектива, ежедневная кропотливая работа педагогического коллектива в течение
всего времени пребывания детей в детском саду: на занятиях, в быту, на
прогулках, праздниках и развлечениях и др.
Работая заведующей
массового детского сада №1513 с 1990 года, никогда не предполагала, что
придется столкнуться с вопросами  воспитания и обучения детей  с отклонением в
развитии, а в связи с этим и со всеми проблемами, которые пришлось решать, при
этом перестраиваясь на ходу. Но сегодня я испытываю удовлетворение от того, что
всё получилось, что мы сделали казалось бы невозможное, что коллектив вырос  и
окреп как профессиональное сообщество, что самое трудное позади, а впереди есть
удовлетворение от того, что ты сделал.

Я хочу поделиться
опытом   по работе с детьми с нарушенным слухом, по открытию групп
компенсирующего обучения и первых в России смешанных групп на базе массового
детского сада.
Как известно, в
девяностых годах детские сады стали закрываться, а здания передаваться под
другие службы из-за резкого уменьшения количества воспитанников. Это было
обусловлено и спадом рождаемости, и политикой государства, выплачивавшего
субсидии родителям, если дети будут сидеть дома и воспитываться мамами.

Передо мной, как  перед
руководителем детского сада, встал вопрос: как сохранить учреждение, места для
детей, основной костяк сотрудников. Каждый детский сад искал свои пути,
придумывая  различные формы работы, чтобы  только дети шли в детский сад. Но  и
это не всегда помогало. Время шло, требования и запросы города увеличивались.
Я узнала, что в детских садах начали открываться  группы для детей с различными
отклонениями в развитии. Обратилась в Окружное управление образования с
просьбой открыть в нашем детском саду  группы для таких детей. Мне было
предложено открыть группы для детей с нарушением слуха, т,к. таких групп в
округе не было, а необходимость в их открытии была острой.  Детям и родителям  приходилось
ездить в час пик ежедневно  на метро в детские сады других районов   города
Москвы или отдавать ребенка на круглосуточное пребывание. Естественно, что
ослабленные дети не столько посещали детские сады, сколько болели. Я стала
проводить определенную работу по открытию этих групп, преодолевая многие
трудности. Наконец, в 1994 году  на базе нашего детского сада  были открыты две
группы для детей с нарушенным слухом.
В группы были  направлены
дети  с разной потерей слуха:    от 2-3 степени тугоухости до глухоты, часть
дошкольников имела  выраженные дополнительные отклонения в развитии: умственная
отсталость, задержка психического развития, выраженное нарушение  зрения,
опорно- двигательного аппарата. В связи с этим были скомплектованы две группы:
одна для детей со сложной структурой нарушения,  вторая - обычная специальная
группа для дошкольников с нарушенным слухом.
Сложности начались сразу
после открытия этих групп. Во-первых, у всех сотрудников должно перевернуться
сознание того, что теперь у нас в саду находятся не только массовые дети, а
дети, с которыми мы никогда  раньше не работали (дошкольники с нарушенным
слухом), и не только дети, но и родители  с разной потерей слуха. Как общаться
с ними никто не знал. Собрав коллектив,  я стала вести соответствующую работу.
Воспитатели всех групп должны были сами в первую очередь «принять таких
детей», т.к. приходилось сталкиваться  и с  детьми, и с их родителями на разных
уровнях и ежедневно. Приходилось учиться на ходу.  Я понимала, что в первую
очередь и мне, и воспитателям не хватает специальных знаний. Поэтому сама и
двое воспитателей, которые должны были работать в специальных группах, прошли
подготовку  по работе с детьми с нарушенным слухом на городских курсах для
сурдопедагогов и воспитателей. Однако, осознав трудности работы, именно эти
воспитатели отказались от нее. Я понимала, что обратного пути нет. Подготовку
других воспитателей, а также музыкального руководителя и специалиста по
физической культуре организовывали уже в ходе рабочих стажировок: посещения
детских садов для детей с нарушенным слухом. За что выражаю глубокую
благодарность сурдопедагогическому сообществу Москвы, которое не оказывало нам
в помощи, делилось своими наработками.
Постепенно работа
налаживалась.  Все вставало на свои места. Дети, которые ездили в другие концы
Москвы,  уже не тратили столько времени на дорогу, а поэтому меньше болели, и
больше получали квалифицированной помощи. Но появились другие трудности – это
массовые дети и их родители. Вначале они не принимали этих детей в свой детский
коллектив (дразнились, обзывали детей, обижали). Но они в этом не были
виноваты, т.к. никогда не видели таких детей и не знали, как с ними общаться.
Родители массовых детей боялись того, что дети, общаясь с  такими
дошкольниками, тоже потеряют слух, тоже перестанут говорить. Приходилось
объяснять, что это не инфекция, что это такие же дети как и их. Отличие лишь в
том, что ребенок носит слуховые аппараты. С другой стороны, родители, имеющие
детей с нарушенным слухом, тоже  боялись общения с массовыми детьми. И сами
дошкольники с нарушенным слухом, конечно, не умели общаться со слышащими
сверстниками. Получался замкнутый круг: одни - не желали, другие – боялись,
третьи - терялись.
Но постепенно все
вставало на свои места, т.к. ежедневная кропотливая работа давала свои
результаты. Труд педагогического коллектива не прошел даром. Менялась позиция
и родителей, и педагогов. Для меня, как для руководителя, это было очень важно.        Итак,
две группы были открыты.  Находясь в массовом детском саду, дети с нарушенным
слухом часто были вместе со слышащими: на прогулках, досугах, праздниках и др.
Они  постоянно тянулись к ним, им всегда не хватало общения в своей специальной
группе. Да и родители массовых детей постепенно стали относиться к таким детям
совсем по-другому, стали более терпимы. Вспоминается первый  осенний праздник,
где читали стихи , пели, а особенно красиво танцевали  дети с нарушенным
слухом. Сколько было слез на глазах у родителей слышащих детей, сколько было
восхищений и оваций.  Произошел положительный   перелом в пользу
слабослышащих детей.
Когда в 1995 году часть
детей с нарушенным слухом должна  была уйти в школу, родители оставшихся детей
обратились ко мне с просьбой обеспечить их детям максимальное общение со
слышащими дошкольниками в течение всего дня. К счастью, к этому времени я уже
знала о том, что под руководством сотрудников Института коррекционной
педагогики РАО целенаправленная работа по интеграции детей с нарушенным слухом
ведется в учреждениях г. Москвы. Мы обратились к Институту за методической
помощью. Нам было предложено открыть смешанную дошкольную группу, в которой
вместе воспитываются 5 детей с нарушенным слухом и 10 слышащих, работают два
воспитателя и сурдопедагог, обещано научное руководство. Вторая группа осталась
специальной, так как это была группа для детей со сложной структурой нарушения
развития. Но и для этих детей была обеспечена доступная им модель интеграции -
временная частичная интеграция (в ходе праздников, развлечений,  прогулок,
игр, отдельных совместных занятий  и др.)
1 сентября 1995 года
благодаря поддержке руководства ЮОУО г. Москвы, была открыта первая смешанная
группа в рамках окружной  экспериментальной  площадки (научный руководитель
Н.Д.Шматко, к.п.н., ведущий научн.сотр. ИКП РАО). Родители специальной группы,
которую было необходимо преобразовать в смешанную, были очень благодарны, но не
видели особых сложностей. Они рассуждали так: «У нас (в специальной группе)
после выпуска остается трое детей. Двоих Вам предоставит Сурдологический центр,
а массовых детей Вы наберете сами».
В самом начале работы
трудности в комплектовании смешанной группы были обусловлены нежеланием
родителей слышащих детей воспитывать их в такой группе. По возрасту эта группа
должна была быть подготовительной. Начала проводить работу среди родителей
детей из массовых групп, предлагая  перевести ребенка в смешанную группу.  Но
желания ни у одного из родителей не возникло, более того все они отказались
перевести своего на ребенка на один год в другую группу, хотя  видели, что там
для него обеспечены лучшие условия, чем в массовой группе (меньшая
наполняемость). Но я не  расстраивалась, так как  была уверена, что наберу
массовых  детей. Нам удалось скомплектовать первую смешанную группу за счет
вновь пришедших  детей. Конечно, новым родителям подробно рассказывали о всех
плюсах группы, куда будет направлен слышащий ребенок. Родители соглашались, но
настороженность оставалась. Однако опасения слышащих  родителей быстро
развеялись – в течение 1-2 месяцев. И вот уже в марте месяце именно родители
слышащих детей, не уходящих в школу, попросили сохранить смешанную группу. Они
говорили: «Анвар ( слабослышащий ребенок) в школу не идет. Маша и Света
(девочки из специальной группы)  говорят хорошо;  они нам подойдут. А еще двоих
детей с нарушенным слухом  Вы найдете». Это было знаковое событие: с этого
момента проблем с комплектованием слышащими детьми смешанных групп в нашем
учреждении не было. Более того, зная о существовании этой группы, многие
родители  массовых детей просили записать  своего ребенка именно в нее. Если же
первый ребенок воспитывался в смешанной группе, то требование поместить в нее и
второго были категоричными. Родители слышащих детей считают, что в смешанной
группе комфортно не только ребенку с нарушенным слухом, но и массовому
(наполняемость группы меньше, чем в обычной массовой группе (5+10),  работает
дополнительно еще один педагог, да и дети  имеют большую пользу для социального
развития, находясь  друг с другом в течение всего дня.)
 В 1998-99 уч. году заканчивали
обучение дети второй – специальной – группы. К этому времени в ней уже в
основном воспитывались не дошкольники со сложной структурой нарушения, а
обычные слабослышащие и глухие дети. Мы выпускали детей в школу.  Перед нами
встал вопрос, какую группу формировать – смешанную или специальную? Видя работу
смешанной группы и сравнивая  результаты, мы обратились в органы образования
Южного округа г. Москвы с просьбой открыть вторую смешанную группу. Почему мы
выбрали вариант смешанной группы?  На наш взгляд, дети в специальной группе
имеют меньше возможностей раскрыться, т.к. не за кем тянуться, нет той
возможности общения среди массовых детей. В смешанной группе дети с нарушенным
слухом имеют более высокий уровень речевого развития, чем в специальной  группе.
Дети с нарушенным слухом быстрее  раскрываются и раньше начинают говорить, так
как для них крайне важна возможность нахождения и общения в среде нормально
говорящих детей, где создаются наиболее оптимальные условия формирования и
развития устной речи глухого и  слабослышащего ребенка. В ходе проведения общих
мероприятий – праздников, развлечений, соревнований и даже отдельных совместных
занятий – неслышащие дошкольники из смешанной группы, как бы растворялись среди
слышащих детей, не выделялись поведением из них. В то же время как мы ни
старались  организовать временную  частичную  интеграцию детей специальной
группы, все же они значительно больше, чем воспитанники смешанной группы
отличались от нормально слышащих детей. С нашей точки зрения, именно смешанные
группы являются наиболее эффективными для детей с нарушенным слухом в
комбинированных детских садах на сегодняшний день.
В смешанных группах
реализуется модель постоянной, но не полной интеграции, при которой дети
постоянно воспитываются в одной группе, но часть занятий для детей с нормальным
и нарушенным слухом проводится раздельно. Так в первую половину дня проводятся
раздельные занятия: дети с нарушенным слухом работают вместе с сурдопедагогом,
а слышащие занимаются с воспитателем. Вечером воспитатель проводит занятие со
всей группой детей. Музыкальные и физкультурные занятия всегда являются
совместными. Такая организация воспитания и обучения позволяет принимать в
смешанные группы детей с нарушенным слухом, еще не владеющих речью. Подробно организация
работы в смешанных группах описана нами ранее (1).
В смешанной группе
формируется единый детский коллектив, имеющий общие интересы, ежедневно
проводятся совместные занятия (воспитателей в вечернее время), игры, прогулки.
Дети тесно контактируют друг с другом в ходе  подготовки и проведения
праздников, развлечений, дней рождения, они помогают друг другу в течение дня
как в режимных моментах, так и на занятиях.
Кроме смешанных групп,
которые работают в детском саду, у нас существует и другая форма помощи детям с
нарушенным слухом. Если в детский сад поступает ребенок с нарушенным слухом,
имеющий сохраненный интеллект, владеющий развернутой фразовой речью, внятно
говорящий и понимающий обращенную к нему речь, психологически  готовый к
интегрированному обучению, то он направляется на воспитание и обучение в
массовую группу по возрасту. Такой ребенок обеспечивается  ежедневными
коррекционными занятиями. При этом в массовой группе может быть не более 2 двух
детей с нарушенным слухом. Модель постоянной полной интеграции реализуется, как
правило, в средней, старшей и подготовительной группах для слышащих детей. Мы
называем массовые группы, в которые интегрированы 1-2 хорошо говорящих ребенка
с нарушенным слухом, интегрированными дошкольными группами.
Уже более 10 лет мы
целенаправленно  занимаемся интеграцией детей с нарушенным слухом в сообщество
нормально  слышащих детей. Работа по интеграции детей с нарушенным слухом не
только способствует поиску более эффективных путей социальной реабилитации
неслышащих  детей, но и  нравственному воспитанию слышащих дошкольников. В
процессе воспитания и обучения  как слышащих, так и детей с нарушенным слухом
используются разнообразные современные методики:  развивающие компьютерные
программы, углубленные занятия по изодеятельности, ознакомлению с природой,
музыкальной ритмики. Осуществляется взаимодействие всех педагогов в процессе
разностороннего развития детей. Главный плюс интеграции детей с недостатками
слуха – полноценная речевая среда в течение всего дня, что ведет  к лучшему,
чем в специальном учреждении речевому развитию. Практика показала, что дети с
нарушением слуха, воспитывающиеся в смешанных и интегрированных группах, как
правило, достигают высокого уровня речевого развития. Это позволяет им
обучаться в массовой школе. Из 19 детей с нарушенным слухом воспитывающихся в
течение 2-5 лет в смешанных и интегрированных группах, 13 детей подготовлено к
обучению в массовой школе.
Следует также особо
подчеркнуть, что открытие смешанных, а не специальных групп для глухих и
слабослышащих детей позволяют решать и проблему очередности приема слышащих
детей в дошкольное учреждение, т.к. в этих группах воспитываются и обучаются
вместе  с детьми, имеющими нарушение  слуха, и массовые дети (5+10).
 Рядом с нашим детским
садом находится массовая школа №578. Между нашими учреждениями заключен договор
о сотрудничестве, в рамках которого осуществляется школьное обучение наших
выпускников (2). Наши дети, обучаясь  вместе с массовыми детьми, имеют много
друзей среди слышащих сверстников, принимая активное участие в жизни класса и
школы.
 Известно, что успех в
реабилитации детей с нарушенным слухом зависит  от своевременного выявления
нарушения слуховой функции. Поэтому на базе  нашего учреждения в 2002 году
силами педагогического коллектива совместно с Московским городским сурдоцентром
был проведен для всех детских садов округа  семинар на тему: «Педагогические
методы выявления детей  с подозрением на снижение слуха». На семинаре
представители  детских садов (логопеды, старшие методисты, учителя-дефектологи
и др.) не только познакомились с методикой обследования слуха детей раннего и
дошкольного возраста, но и участвовали в обследовании конкретных детей. Этот
семинар дал свой результат: детские сады, где появились дети, у которых по
подозрению был снижен слух, стали обращаться к нам за помощью или давать
координаты Городского  сурдологического  центра для аудиологического
обследования ребенка. Положительная тенденция проведения таких семинаров в том,
что  педагоги массовых детских садов, включая и логопедических групп, осознают,
что  дети  с нарушенным слухом в этих условиях не получают  остро необходимой
им специализированной помощи учителя-дефектолога. Главное понять всем, кто
работает с такими детьми - наша святая обязанность  своевременно оказать  им
квалифицированную помощь, а если не можем этого сделать, то  направить
родителей  туда, где им ее окажут и еще сделать это необходимо, чтобы не
потерять время.
В заключение хочется
сказать, что  если кто-то окажется в такой же ситуации, как наш педагогический
коллектив, знайте, что любые трудности  можно преодолеть,  если перед собой
поставить ясную цель. А цель эта благородная – помогать тем, кто нуждается в
этой помощи, а особенно детям, какие бы у них не были отклонения.

Список литературы:
1.     Дорофеева И.И., Гиндина Е.А., Лосева
Л.Л., Теплоухова И.А. Из опыта экспериментальной работы по интеграции детей с
нарушенным слухом. Дефектология, № 1, 2003.
2.     Соловьева Т.А. Образование учащихся с
нарушением слуха в условиях массовой школы. // Дефектология, №5, 2005.

file_name: Дорофеева И.И. Организация интегрированного обучения в ГОУ №1513 .doc

alt: Как общаться с ними никто не знал

alt: В смешанных группах реализуется модель постоянной, но не полной интеграции, при которой дети постоянно воспитываются в одной группе, но часть занятий для детей с нормальным…

alt: Список литературы: 1. Дорофеева

title: Статья "" Организация интегрированного обучения комбинированного вида"


extracted_text:
Советы начинающему
педагогу
Семь золотых правил для педагога

Надо любить то, что делаешь и идти
     вперёд шаг за шагом (И. Павлов).
Интеллигентом нельзя притвориться (Д.
     Лихачев).
Вежливость воспитывается только
     вежливостью (В. Джемс).
«Магическая десятка»: посчитай до
     десяти прежде, чем дать волю своему гневу. И он покажется вам противным.
     (В. Джемс).
Мудрец ищет всё в самом себе, а
     глупец – в другом человеке (Конфуций).
Никакая большая победа не возможна
     без маленькой победой над самим собой (Л. Леонов).
Первые шаги всегда самые трудные (Р.
     Тагор).

Заповеди молодому педагогу

Окунись в свою работу и тогда ничто
     не помешает тебе плодотворно работать.
Будь приветливым – и будешь смелым.
Не будь самонадеянным и сможешь стать
     лидером.
Умей требовать и прощать.
Верь в уникальные способности каждого
     обучающегося.
Будь компетентен и будь уверенным.
Верь, что каждого ученика можно
     научить, только для этого необходимо время.
Претворяй процесс обучения в радость.
Будь для ученика не руководителем, а
     соперником, тогда он сможет превзойти тебя.

Памятка начинающему педагогу

Тщательно готовься к урокам.
     Обязательно пользуйся поурочным планом и придерживайся всех его пунктов.
     Возьми себе за правило наличие поурочного плана является для тебя допуском
     на урок.
Идя на урок, ты должен досконально
     знать, куда пришёл, для чего, что будешь делать, будет ли это эффективно.
Приходи в кабинет до звонка, чтобы
     приготовить все необходимое для проведения урока.
Огляди группу, особенно
     недисциплинированных обучающихся. Старайся показать красоту и
     привлекательность организованного начала урока, стремись к тому, чтобы на
     это с каждым разом уходило всё меньше и меньше времени.
Энергично начинай урок. Не спрашивай:
     «Кто не подготовил домашнее задание?» - это приучает обучающихся к мысли,
     что домашнее задание можно не выполнять. Веди урок так, чтоб каждый
     обучающийся был постоянно занят делом. Помни: паузы, медлительность,
     бездеятельность – враги дисциплины.
Увлекайте обучающихся интересным
     содержанием материала, созданием проблемных ситуаций, мозговым штурмом.
     Контролируйте темп урока, помогайте слабым поверить в свои силы. Держите в
     поле зрения всю группу. Особенно наблюдайте за теми, у кого неустойчивое
     внимание. Предупреждайте попытки нарушить рабочий порядок.
Чаще обращайтесь с просьбами, вопросами
     к тем обучающимся, которые отвлекаются на уроке, занимаются посторонними
     делами.
Комментируя оценки знаний старайтесь
     быть деловым, заинтересованным. Укажите студенту, над чем ему необходимо
     поработать, чтобы получить лучшую оценку.
В конце урока дай общую оценку группе
     и отдельным обучающимся. Пусть они почувствуют удовлетворенность от
     результатов своего труда. Старайся замечать позитивное в работе
     недисциплинированных студентов, но не делай это часто и незаслуженно, за
     незначительные усилия.
В случае недисциплинированности
     обучающихся старайся обходиться без помощи других. Помни: наведение
     дисциплины с помощью чужого авторитета не даст пользы, а только навредит.
     За поддержкой лучше обратиться к группе.

Советы опытных коллег молодому педагогу

Перед уроком проверьте все ли на
     месте, нет ли лишних предметов у доски, на столе, чисто ли в кабинете.
Рационально используйте каждую минуту
     урока.
Объясните обучающимся цель, задачи,
     урока.
Объясняя новый материал, старайтесь
     выделить проблемы, предлагайте обучающимся решать их самостоятельно.
Не спешите исправлять ошибку
     студента, лучше если её исправят сами обучающиеся.
Старайтесь организовать
     самостоятельную работу на уроке – предлагайте обучающимся побольше писать,
     решать примеры, творить.
На уроке каждый студент должен быть
     на виду, к каждому ищите индивидуальный подход.
Используйте все возможности для
     реализации принципов развивающего обучения.
Обращайте внимание на воспитательные
     аспекты урока: трудолюбие, бережливость, способности, дружелюбие.
Домашнее задание давайте
     дифференцированно, с подробным объяснением, до звонка. Не задерживайте
     студентов после звонка.
Помните: каждый урок особенный, не
     должен быть похож на предыдущие.
Посещайте уроки опытных педагогов.
     Применяйте у себя их позитивный опыт.
Помните, что наивысший педагогический
     успех – это улыбка на лице студента.

Семь золотых правил для педагога

Надо любить то, что делаешь и идти
     вперёд шаг за шагом (И. Павлов).
Интеллигентом нельзя притвориться (Д.
     Лихачев).
Вежливость воспитывается только вежливостью
     (В. Джемс).
«Магическая десятка»: посчитай до
     десяти прежде, чем дать волю своему гневу. И он покажется вам противным.
     (В. Джемс).
Мудрец ищет всё в самом себе, а
     глупец – в другом человеке (Конфуций).
Никакая большая победа не возможна
     без маленькой победой над самим собой (Л. Леонов).
Первые шаги всегда самые трудные (Р.
     Тагор).

Заповеди молодому педагогу

Окунись в свою работу и тогда ничто
     не помешает тебе плодотворно работать.
Будь приветливым – и будешь смелым.
Не будь самонадеянным и сможешь стать
     лидером.
Умей требовать и прощать.
Верь в уникальные способности каждого
     обучающегося.
Будь компетентен и будь уверенным.
Верь, что каждого ученика можно
     научить, только для этого необходимо время.
Претворяй процесс обучения в радость.
Будь для ученика не руководителем, а
     соперником, тогда он сможет превзойти тебя.

Памятка начинающему педагогу

Тщательно готовься к урокам.
     Обязательно пользуйся поурочным планом и придерживайся всех его пунктов.
     Возьми себе за правило наличие поурочного плана является для тебя допуском
     на урок.
Идя на урок, ты должен досконально
     знать, куда пришёл, для чего, что будешь делать, будет ли это эффективно.
Приходи в кабинет до звонка, чтобы
     приготовить все необходимое для проведения урока.
Огляди группу, особенно недисциплинированных
     обучающихся. Старайся показать красоту и привлекательность организованного
     начала урока, стремись к тому, чтобы на это с каждым разом уходило всё
     меньше и меньше времени.
Энергично начинай урок. Не спрашивай:
     «Кто не подготовил домашнее задание?» - это приучает обучающихся к мысли,
     что домашнее задание можно не выполнять. Веди урок так, чтоб каждый
     обучающийся был постоянно занят делом. Помни: паузы, медлительность,
     бездеятельность – враги дисциплины.
Увлекайте обучающихся интересным содержанием
     материала, созданием проблемных ситуаций, мозговым штурмом. Контролируйте
     темп урока, помогайте слабым поверить в свои силы. Держите в поле зрения
     всю группу. Особенно наблюдайте за теми, у кого неустойчивое внимание.
     Предупреждайте попытки нарушить рабочий порядок.
Чаще обращайтесь с просьбами,
     вопросами к тем обучающимся, которые отвлекаются на уроке, занимаются
     посторонними делами.
Комментируя оценки знаний старайтесь
     быть деловым, заинтересованным. Укажите студенту, над чем ему необходимо
     поработать, чтобы получить лучшую оценку.
В конце урока дай общую оценку группе
     и отдельным обучающимся. Пусть они почувствуют удовлетворенность от
     результатов своего труда. Старайся замечать позитивное в работе
     недисциплинированных студентов, но не делай это часто и незаслуженно, за
     незначительные усилия.
В случае недисциплинированности
     обучающихся старайся обходиться без помощи других. Помни: наведение
     дисциплины с помощью чужого авторитета не даст пользы, а только навредит.
     За поддержкой лучше обратиться к группе.

Советы опытных коллег молодому педагогу

Перед уроком проверьте все ли на
     месте, нет ли лишних предметов у доски, на столе, чисто ли в кабинете.
Рационально используйте каждую минуту
     урока.
Объясните обучающимся цель, задачи,
     урока.
Объясняя новый материал, старайтесь
     выделить проблемы, предлагайте обучающимся решать их самостоятельно.
Не спешите исправлять ошибку
     студента, лучше если её исправят сами обучающиеся.
Старайтесь организовать
     самостоятельную работу на уроке – предлагайте обучающимся побольше писать,
     решать примеры, творить.
На уроке каждый студент должен быть
     на виду, к каждому ищите индивидуальный подход.
Используйте все возможности для
     реализации принципов развивающего обучения.
Обращайте внимание на воспитательные
     аспекты урока: трудолюбие, бережливость, способности, дружелюбие.
Домашнее задание давайте
     дифференцированно, с подробным объяснением, до звонка. Не задерживайте
     студентов после звонка.
Помните: каждый урок особенный, не
     должен быть похож на предыдущие.
Посещайте уроки опытных педагогов.
     Применяйте у себя их позитивный опыт.
Помните, что наивысший педагогический
     успех – это улыбка на лице студента.

Семь золотых правил для педагога

Надо любить то, что делаешь и идти
     вперёд шаг за шагом (И. Павлов).
Интеллигентом нельзя притвориться (Д.
     Лихачев).
Вежливость воспитывается только
     вежливостью (В. Джемс).
«Магическая десятка»: посчитай до
     десяти прежде, чем дать волю своему гневу. И он покажется вам противным.
     (В. Джемс).
Мудрец ищет всё в самом себе, а
     глупец – в другом человеке (Конфуций).
Никакая большая победа не возможна
     без маленькой победой над самим собой (Л. Леонов).
Первые шаги всегда самые трудные (Р.
     Тагор).

Заповеди молодому педагогу

Окунись в свою работу и тогда ничто
     не помешает тебе плодотворно работать.
Будь приветливым – и будешь смелым.
Не будь самонадеянным и сможешь стать
     лидером.
Умей требовать и прощать.
Верь в уникальные способности каждого
     обучающегося.
Будь компетентен и будь уверенным.
Верь, что каждого ученика можно
     научить, только для этого необходимо время.
Претворяй процесс обучения в радость.
Будь для ученика не руководителем, а
     соперником, тогда он сможет превзойти тебя.

Памятка начинающему педагогу

Тщательно готовься к урокам.
     Обязательно пользуйся поурочным планом и придерживайся всех его пунктов.
     Возьми себе за правило наличие поурочного плана является для тебя допуском
     на урок.
Идя на урок, ты должен досконально
     знать, куда пришёл, для чего, что будешь делать, будет ли это эффективно.
Приходи в кабинет до звонка, чтобы
     приготовить все необходимое для проведения урока.
Огляди группу, особенно
     недисциплинированных обучающихся. Старайся показать красоту и
     привлекательность организованного начала урока, стремись к тому, чтобы на
     это с каждым разом уходило всё меньше и меньше времени.
Энергично начинай урок. Не спрашивай:
     «Кто не подготовил домашнее задание?» - это приучает обучающихся к мысли,
     что домашнее задание можно не выполнять. Веди урок так, чтоб каждый
     обучающийся был постоянно занят делом. Помни: паузы, медлительность,
     бездеятельность – враги дисциплины.
Увлекайте обучающихся интересным
     содержанием материала, созданием проблемных ситуаций, мозговым штурмом.
     Контролируйте темп урока, помогайте слабым поверить в свои силы. Держите в
     поле зрения всю группу. Особенно наблюдайте за теми, у кого неустойчивое
     внимание. Предупреждайте попытки нарушить рабочий порядок.
Чаще обращайтесь с просьбами,
     вопросами к тем обучающимся, которые отвлекаются на уроке, занимаются
     посторонними делами.
Комментируя оценки знаний старайтесь
     быть деловым, заинтересованным. Укажите студенту, над чем ему необходимо
     поработать, чтобы получить лучшую оценку.
В конце урока дай общую оценку группе
     и отдельным обучающимся. Пусть они почувствуют удовлетворенность от
     результатов своего труда. Старайся замечать позитивное в работе недисциплинированных
     студентов, но не делай это часто и незаслуженно, за незначительные усилия.
В случае недисциплинированности
     обучающихся старайся обходиться без помощи других. Помни: наведение
     дисциплины с помощью чужого авторитета не даст пользы, а только навредит.
     За поддержкой лучше обратиться к группе.

Советы опытных коллег молодому педагогу

Перед уроком проверьте все ли на
     месте, нет ли лишних предметов у доски, на столе, чисто ли в кабинете.
Рационально используйте каждую минуту
     урока.
Объясните обучающимся цель, задачи,
     урока.
Объясняя новый материал, старайтесь
     выделить проблемы, предлагайте обучающимся решать их самостоятельно.
Не спешите исправлять ошибку
     студента, лучше если её исправят сами обучающиеся.
Старайтесь организовать
     самостоятельную работу на уроке – предлагайте обучающимся побольше писать,
     решать примеры, творить.
На уроке каждый студент должен быть
     на виду, к каждому ищите индивидуальный подход.
Используйте все возможности для
     реализации принципов развивающего обучения.
Обращайте внимание на воспитательные
     аспекты урока: трудолюбие, бережливость, способности, дружелюбие.
Домашнее задание давайте
     дифференцированно, с подробным объяснением, до звонка. Не задерживайте
     студентов после звонка.
Помните: каждый урок особенный, не
     должен быть похож на предыдущие.
Посещайте уроки опытных педагогов.
     Применяйте у себя их позитивный опыт.
Помните, что наивысший педагогический
     успех – это улыбка на лице студента.

file_name: Советы начинающему педагогу.docx

alt: Советы начинающему педагогу

title: Советы начинающему педагогу


file_name: задание по Excel 734.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №5 г.
Балтийск
Класс: 3 «А».
УМК: Система Л.В.Занкова

Учебник: Н.В. Нечаева, С.Г.
Яковлева

Тип урока – открытие новых
знаний.

Урок русского
языка в 3 классе по теме «Изменение имён существительных по падежам и
склонениям».
( Программа
развивающего обучения Л. В. Занкова.)

Цель: познакомить учащихся с грамматической категорией имени существительного –
склонение.

Обучающие цели:

- ввести понятие о
трёх типах склонения имён существительных в единственном числе;

-установить
отличительные признаки имён существительных 1-го, 2-го и 3-го склонения;

-научить определять
типы склонения имен существительных .

Развивающие цели:

- формирование
учебно-познавательной деятельности;

- формирование
готовности учащихся к разным видам интеллектуальной деятельности;

- развитие речи,
умения слушать.

-развитие внимания
и орфографической зоркости;

- развитие умения
на основе наблюдений делать выводы, формулировать правил;

- развитие интереса
к предмету

Воспитательные
цели:

- воспитание
самостоятельности, аккуратности, целеустремленности.

 Учебные задачи:

Личностные: интерес
к познанию русского языка; предпосылки для готовности самостоятельно оценить
успешность своей деятельности на основе предложенных критериев; ориентация в
поведении на принятые моральные нормы; понимание чувств одноклассников,
учителей; ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной
учебной задачи;

Метапредметные:
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата; формирование умения
понимать причины успеха /неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; овладение логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым
признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям; готовность слушать собеседника и
вести диалог, признавать возможность рассуждений, отнесения к известным
понятиям.

Предметные:
определять тип склонения имен существительных в зависимости от рода и окончания
в начальной форме; строить рассуждения, развивать устную, письменную речь
учащихся.

Учебные материалы:
Учебник Русский язык 3 класс,  экран, компьютер, презентация, карточки  со
словами, карточки с правилом.

ХОД УРОКА

Структура урока с
применением АМО:
1. Инициация
2. Вхождение или
погружение в тему
3. Формирование
ожиданий обучающихся
4. Лекция
5. Проработка
содержания
6. Разминка
7. Проработка
содержания (продолжение)
8. Подведение
итогов
9. Домашнее задание

Формы организации
учебной деятельности: в парах, групповая, фронтальная.
Оборудование
урока:
            Электронная презентация
·
индивидуальные
карточки с заданием;
·
индивидуальные
таблицы-памятки;
·
учебник «Русский язык.
3 класс». Авторы: Н. В. Нечаева, С. Г. Яковлева.

Ход урока.
- Сегодня на уроке мы
продолжим работу по изучению тайн русского языка.

Слайд1

     -Как вы понимаете эту
пословицу?

 2.Актуализация знаний.

-   Какую тему изучаем? (Имя
существительное)

- Что такое имя существительное?
(Имя существительное – это часть речи, которая отвечает на вопросы кто? что? и
обозначает предмет)

- Назовите постоянные признаки
имён существительных. (Род, склонение)

- Назовите непостоянные
признаки имён существительных. (Число, падеж)

Слайд 2

 3.Чистописание

- Запишите число и классная
работа, сверьте, пожалуйста, свои записи с записью на доске, обратите внимание
на  орфограммы.

           - Сегодня на
чистописании мы вспомним способы соединения буквы о.

            - Спишите строчку
с буквой, обратите внимание на соединение букв:

        - Прочитайте.

Сто сорок и сто сорок будет
двести сорок.

        Верно ли это
высказывание?  (Ответы детей)

        - Как нужно прочитать
это предложение, чтобы оно стало верным? (Сделать в слове «сорок» ударение на
второй слог, тогда это слово будет обозначать не число, а название птицы)

            -Почему не сразу
догадались, о чём идёт речь, и прочитали неправильно? (Потому что без
постановки ударения  непонятно было, что обозначает слово «сорок»; слова имеют
разное значение, читаются по-разному, а пишутся одинаково).

  4.У: У некоторых
детей на столах лежат жёлтые карточки. Внимательно прочитайте их и кто готов
отвечайте на вопросы, а остальные ребята, если считают ответ неверным — исправляют.
- Сколько падежей в русском
языке?
- На какие вопросы отвечают
падежи?
- Какие особенности есть у
именительного падежа?
- Какие особенности есть у
предложного падежа?
- Какие падежи называются
косвенными?
- Какие существительные
относятся к первому склонению?
 - Какие существительные
относятся ко второму склонению?
 - Какие существительные
относятся к третьему склонению?
- Как  определить падеж
существительного?

Слайд3

Слайд 4

6. Внимание!

- Выведем тему урока:

  - Определение падежей и
склонений у  имён существительных в единственном числе.

-   Мы   вспомним и обобщим
все, что знаем о правописании окончаний имён существительных и начнём мы с
работы парами.

7.Работа в парах
Карточки в которых ученики
определяют склонение и падеж имён существительного.
 Проверка: Дети проверяют и
ставят плюс.
 Слайд5

Физкультминутка

   8. Работа у доски.
     Доска разделена на 3
части. Трое детей у доски, остальные работают в тетрадях.

    Распределение имён
существительных по типу склонений:
   -лиса, дядя, дерево, рожь,
кот, бежала, лошадь, свет, парта, ночь, земля, огонь, дом, река,    конь,
тетрадь, вещь.

  Слайд
6

   10..Игра «Найди свою
пару».

Друзья
познаются                                потех .  час

Азбука – к мудрост .                             в
бед .

Своя
земля                                             тен .  боится

Делу
время,                                           ступенька

Трус
своей                                              и в горст .  мила

Учитель: - Каждая пословица
поделена на 2 части. Составьте предложения, запишите их, вставляя пропущенные
буквы.

Самостоятельная работа:
составить предложение, вставить окончания, склонение, падеж.

Проверка. Слайд 7

 Отвечают: 1 – зачитывает
пословицу, другой окончание и грамматические признаки)
✓ Азбука – к мудрости (Д.п.,3 скл.) ступенька.
✓ Своя земля и в горсти (П.п.,3 скл.) мила.
✓ Делу время, потехе (Д.п.,1 скл.) час.
✓ Трус своей тени (Р.п.,3 скл.) боится.

  Слайд
8

 11. Работа с учебником
стр.94. Новое слово, «источник», знакомство, поиск нескольких значений.
Склонение синонимов: ключ и родник. Нужно ли склонять все слова? Почему?

 Слайд
9

12. Работа с деформированным текстом.

 Давайте полюбуемся картиной
зимнего леса, составим предложения и запишем их с комментированием.

● опушились, иней,
деревья, блестящим
● лес, в, убор, красив,
зимнем

(Письмо с комментированием)

  Слайд
10

Дети: - Деревья опушились
блестящим инеем. (Т.п.,2 скл)

              Красив лес в зимнем
уборе! (П.т.,2 скл.)

13. Домашнее задание:

Слайд 11

с.96, упр.442

14. Рефлексия

Я сегодня на уроке
учился____________

Я работал с
_____________настроением.

Я________доволен собой.

Я испытывал затруднения, когда
_________________ .

 (Ответы детей)

15.Оценки за урок

file_name: урок  русского  языка.docx

alt: Слайд 4 6. Внимание! -

intro: дифференциация  материала, отработка  в различных  формах

русский язык

group: Дисциплины

title: Изменение  существительных  по  падежам


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Государственное бюджетное  профессиональное
образовательное  учреждение Свердловской области
«Свердловский областной
педагогический колледж»

Конспект урока по английскому языку на
тему:
 «School again! (b)»
3 «е» класс
УМК «Spotlight» Н.И. Быкова, М.Д. Поспелова и др.

Екатеринбург, 2018
Технологическая карта

Предмет,
Тема,
Класс,     УМК

Методы

Тип, вид урока. Результат

Планируемые результаты

Виды учебной дея
тельности

Система
средств
обучения

Личност
ные

Метапредметные

Предмет
ные

Регуля
тивные

Познава
тельные

Коммуника
тивные

Английский язык,
«School again! (b)»
3 е класс,
УМК «Spotlight»

Объяснительно-иллюстративный, частич-но-поисковый.

Урок открытия нового знания.

Беседа.

У обучающихся формируются навыки употребления числительных.

Формирование учебно-познавательного
  интереса к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
  развитие навыков сотрудничества со сверстниками; формирование
  навыков самоанали-за; мотивация учебной деятельно-сти.

Выбирать и выполнять действия
  в соответст-вии с поставле-нной задачей; принимать и сохранять учебную
  цель и задачу; использо-вать речь для регуляции своего действия.

Осуществлять поиск и анализ необходимой
  информации; проводить сравнение по заданным критериям и делать выводы;
  формировать навыки чтения,
  говорения, аудирования и письма, осознанно
  строить речевые высказывания в устной и письме-нной форме.

Включаться в диалог, в коллектив-ное обсуждение; проявлять
  инициативу и активность, интегрироваться в группу (пару) сверстников; слушать и понимать речь
  учителя.

Формирова-ние навыков употребления
  числительных; развитие
поизносительных навыков
чтения буквы
Ee в открытом и закрытом
  слогах, навыков чтения в словах и поговорках; вести диалог-расспрос
  (вопрос-ответ); актуализировать знания по лексике предыдущего урока; понимать
  на слух английскую речь учителя и одноклассни-ков.

Фронтальная, индивидуальная,
парная, группо-вая.

Конспект урока, учебник,
  раздаточный материал.

Предмет: английский язык
Класс: 3 «е»
Тема урока: «Числительные»
Тип урока: урок открытия нового знания.
Перспективная цель: сформировать способность учащихся к
использованию пройденного материала по теме «School again!» в процессе смены видов учебной деятельности.
Актуальная цель: формирование представления учащихся
об использовании числительных и буквы «e» в различных словах в процессе работы с раздаточным
материалом.
Задачи:
Обучающие: формировать навыки употребления
числительных; учить читать букву «e»
в открытом и закрытом слогах в ходе работы с рифмами и карточками; составлять
предложения о том, сколько лет тебе, твоему другу.
Развивающие: развивать навыки чтения,
аудирования, говорения и письма в процессе смены видов учебной деятельности; развивать
мыслительные операции: умение сопоставлять, умение анализировать, работая в
парах, группах.
Воспитательные: воспитывать толерантное отношение к языку, в том числе иностранному, как
основному средству общения между людьми.
Принципы: доступности и посильности;  коммуникативности.
Методы обучения: частично-поисковый, репродуктивный.
Приёмы: создание ситуации успеха, создание
проблемной ситуации и её разрешение.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная, парная,
групповая.
Оборудование: раздаточный материал, учебник,
рабочая тетрадь.
Литература: Н.И. Быкова, Дж. Дули, М.Д.
Поспелова, В. Эванс. Английский в фокусе. 3 класс (1-4). М.: «Просвещение»,
2007г.; Н.И. Быкова, Дж. Дули, М.Д. Поспелова, В. Эванс. Английский в фокусе. Рабочая
тетрадь. 3 класс. М.: «Просвещение», 2007г.; примерная программа по
иностранному языку. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 2. – 4-е изд., перераб. – М.:
«Просвещение», 2011г.

ализимой информации в
учебнике,ты с раздаточным материалом.еправильных глаголов в

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Планируемые результаты
(УУД)

I. Мотивация (самоопределение) к
  учебной деятельности.
Задача: проверка готовности учащихся к
  уроку.

Фонетическая зарядка
Методы:
Словесный (вводная беседа)
Контроль: устный

Время: 2 мин

- Good afternoon,
  children! I’m glad to see you.
- Sit down, please!
- How are you, boys and girls?
And, how are you, (name)?

- Fine, thank you!
- What is the weather like today?
- Who’s absent today?
- Are you ready to start our lesson?

-Good afternoon,
  teacher!
We’re glad to see you
  too!
(садятся за парты)

- I’m fine, thank you…
- And, how are you?

- It is sunny and warm.
- (names)
- Yes!

Коммуникативные: слушать и понимать
  речь учителя; включаться в диалог; проявлять активность.
Регулятивные: использо-вать
  речь для регуляции своего действия.
Личностные: мотивация учебной деятельности.

II. Сообщения темы и целей урока.
Задача: обеспечить включение учащихся в
  совместную деятельность по определению целей и темы учебного занятия.

Методы:
1.     Словесный (устный опрос)
2.     Практический (выполнение задания)
3.     Репродуктивный (ученики выполняют
  действия)
Контроль: устный.

Время: 5 мин

(презентация)
- Children, tell me,
  please, what do you see?

- Well done!
- Please, look at the
  whiteboard/TV. Your task is name words. Do you understand me?
- The first picture,
  what is this?
- Right. The next picture, (name), please.
- The third, …

- Well
  done! (name), tell me please, how old are you?
- Good,
  what about you? How old are you?
- And you,
  (name)?

- Tell me
  please, how old is she?
 How old is he? (дети задают вопросы друг другу)
- Let’s
  count from 1 to 11.
(показать на пальцах)

- Какие числа вам
  знакомы?

- (две карточки) What about eleven, twenty? What is it?

- Как вы думаете, what is our topic today?

- Какую цель мы поставим на урок?

- Yes, of course. Today we will learn numbers from
  11 to 20. You will also learn how to read letter E in different words.

- Предметы школьного обихода.

- Yes.
- It’s a school.

- It’s a book.
- It’s a school bag,
  pen, pencil, rubber, ruler, pencil case.

- I’m 9 years old.

- I’m 9 years old.
- I’m 9 years old.

- I’m 10 years old.

- One, two, three, four,
  five, six, seven, nine, ten.

- От 1 до 10.

- Это число 11.
- Это число 20.
- Сегодня
  мы будем проходить числа.

- Научиться правильно считать от 11
  до 20.

Коммуникативные: включаться в диалог; умение слушать
  и понимать речь учителя.

Регулятивные: выполнять
  действия в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные: формировать навыки говорения; осознанно
  строить речевые высказывания.

Предметные: знают лексику по предметам
  школьного обихода; умеют составлять предложения в настоящем времени; знают
  числа от 1 до 10.

III. Объяснение нового материала.
Задача: разработка алгоритма действия по
  решению возникшей проблеме/затруднения.

Методы:
1.     Словесный (беседа)
2.     Практический
  (выполнение заданий)
3.     Репродуктивный (ученики выполняют
  действия)
Контроль: устный.

Время:  15 мин

- Now, open your student’s book at page twelve number one. Look at the picture, who’s this?

- What
  have they got?

- Yes, listen to the song, please.
- В
  тексте, если вы внимательно слушали, встретились незнакомые слова. Может,
  кто-то заметил их?

- Repeat words after me.

- Read the text of the song after me.

- Let’s sing the song
  together.

- Look at the whiteboard
  and read numbers (появляются в презентации/пишет на доске; 11 – eleven,…)

- Now, exercise number 2:

Прочитайте слова в рамке
  самостоятельно.
- Can you count well?
  Let’s see:
… Five plus six is …(записать на доске)
- Absolutely right! Самостоятельно в тетрадях решите данные примеры и
  запишите ответ – число и слово.
(поверка)

- Larry, Lulu, Nanny
  Shine.

- They got are school
  bags.
(слушают песню)

- time to go – пора идти;
  don’t be late – не опаздывайте; come with me – пойдемте со мной.
(повторяют слова за учителем)

(читают текст песни за
  учителем, затем индивидуально по предложению / по куплету)

(поют песню несколько
  раз)

(повторяют слова за
  учителем; индивидуально и в разброс)

(читают слова
  самостоятельно)
-  Yes!

- …eleven.

(выполняют задание в
  тетрадях)

Познавательные: осуществлять анализ необходимой
  информации; проводить сравнение по заданным критериям и делать выводы; формировать навыки чтения, говорения, аудирования.

Коммуникативные: включаться в диалог, в коллективное
  обсуждение; проявлять инициативу; слушать и понимать речь учителя.

Регулятивные: выполнять
  действия в соответствии с поставленной задачей; принимать и сохранять учебную
  цель и задачу; использовать речь для регуляции своего действия.

Личностные: формирование учебно-познавательного
  интереса к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

Предметные: умеют составлять предложения с
  конструкцией – they got; называют числа от 1 до 10;

IV. Физкультминутка.
Задача: смена учебной деятельности на
  уроке.

- Let’s have a break time!

- Я раздам вам карточки с числами.
  Ваша задача, встать в одну линию в порядке возрастания, когда заиграет
  музыка. Когда вы построитесь, музыка выключается,
  каждый называет свое число по порядку.
(затем, можно называть в разброс,
  дети строятся)

(берут карточки, становятся в
  числовой ряд)

Коммуникативные: слушать и понимать речь
  учителя.

V. Первичное закрепление.
Задача: организация усвоения обучающимися
  нового учебного материала.

Методы:
1.     Словесный (беседа)
2.     Практический
  (выполнение заданий)
3.     Репродуктивный (ученики выполняют
  действия)
Контроль: устный.

Время: 5 мин

- Open page 13, number
  3:

PE (Physical Education)
- Look at the pictures
  and read the tongue-twisters (прочитываем скороговорки, затем каждое слово отдельно; рисую схему на доске, буква «Ee» может быть открытым и закрытым слогом в разных словах)
- Now, let’s divide into
  the two groups.
- You have some cards with different words. Ваша
  задача обсудить в группе, какое слово (three, yellow, pen, see, we, teddy, tree, pencil, desk, she), к
  какому звуку подходит, и прикрепить на доску в нужный столбик.
(совместная
  проверка)
- Absolutely right!

(читают и повторяют скороговорки за
  учителем)

(делятся на две группы)

(выполняют задание в группах)

1. [e]: yellow,
  pen, teddy, pencil, desk
2. [i:]: three, see, we, tree, she

Познавательные: проводить сравнение по заданным
  критериям и делать выводы.
Коммуникативные: включаться
  в коллективное
  обсуждение; проявлять инициативу и активность, интегрироваться
  в группу сверстников.
Регулятивные: выполнять
  действия в соответствии с поставленной задачей.
Личностные: формирование учебно-познавательного
  интереса к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
  развитие навыков сотрудничества со сверстниками.
Предметные: умеют различать звуки [e] и [i:]  в словах.

VI. Самостоятельная работа.
Задача: выявление качества и уровня ЗУН.
Методы:
1.     Словесный (беседа)
2.     Практический
  (выполнение заданий)
3.     Репродуктивный (ученики выполняют
  действия)
Контроль: устный.

Время: 7 мин

- Look at the blackboard.
Вы видите
  примеры и слова, ваша задача в №1 – решить примеры и записать ответ числом и
  в скобках перевод на английском.
(8+3;
  7+4; 5+9; 9+4)
- №2 –
  распределить слова по столбикам. В каких словах есть звук [e], а в каких - [i:].

(be, get, me, Peter,
  hello, read, they)
- Сейчас поменяйтесь тетрадями со
  своим соседом по парте, возьмите в руки простой карандаш, проверьте и
  поставьте оценку.

(слушают задание и выполняют
  самостоятельно)

(проверка работы соседа по парте)

Коммуникативные: интегрироваться в пару сверстников; слушать и понимать речь
  учителя.

Регулятивные: выполнять
  действия в соответствии с поставленной задачей.

Личностные: формирование учебно-познавательного
  интереса к способам решения новой задачи;
  развитие навыков сотрудничества со сверстниками.

Предметные: умеют распределять слова со звуками
  [e], [i:];

VIII. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
Задача: обеспечение понимания учащимися
  цели, содержания и способ выполнения домашнего задания.
Методы:
1. Словесный (объяснение домашнего
  задания)
Время: 2-3 мин

- Your homework in
  workbook at page 7, number 4,5.

№ 4 – дописать буквы в словах и
  соединить с числами;

№ 5 – распределить слова по
  столбикам, что относится к местоимениям: он, она, оно.
- Понятно домашнее задание?

(открывают рабочие тетради и
  смотрят домашнее задание)

- Да!

Личностные: развитие самостоятельности.

Коммуникативные: слушать и понимать речь
  учителя.

IX. Итог урока.
Задача: обобщение и выводы по учебной
  проблеме.

Методы:
1.     Словесный (заключительная беседа)

Контроль: устный.
Время: 2-3 мин

- Вспомним, какова была цель урока
  сегодня?

- (имена), что ты узнал (-а) нового
  на уроке?

- Thank you for your
  work!
- Goodbye!

- Научится правильно считать от 11
  до 20; читать разные слова с буквой «e».

- Как правильно читать слова со
  звуками [e] и [i:]; узнал названия чисел от 11 до 20.

- Goodbye!

Личностные: формирование навыков самоанализа.

Регулятивные: учиться оценивать результаты своей
  работы.

file_name: Англ яз числительные.doc

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

alt: Технологическая карта

alt: Английский язык, « School again! (b) » 3 е класс,

alt: Предмет: английский язык Класс: 3 «е»

alt: Литература: Н.И. Быкова, Дж.

alt: Этапы урока Деятельность учителя

alt: Методы : 1. Словесный (устный опрос) 2

alt: Практический (выполнение задани й) 2

alt: Прочитайте слова в рамке самостоятельно

alt: Время: 5 мин - Open page 13, number 3:

alt: Контроль : устный. Время: 7 мин-

alt: VIII . Информация о домашнем задани и , инструктаж по его выполнению

title: Конспект урока по английскому языку по теме "Числительные"


extracted_text:
Технологическая
карта урока английского языка в рамках темы «Достопримечательности» по
УМК “Spotlight 5”
(Английский в
фокусе для 5 класса), авторы Ю. Е. Ваулина, Дж. Дули, О. Е Подоляко, В. Эванс.

Тема

Достопримечательности

Цель урока

Формирование коммуникативной компетенции на основе работы
  с текстом ««Top Tourist Attractions»

Тип урока

Урок отработки умений и рефлексии

Планируемый
  результаты

Предметные
  умения

УУД

1.
  целесообразно использовать лексические единицы по теме
  «Достопримечательности»;

2.
  передавать основное содержание, основную мысль прочитанного;

3.
  письменная речь (с опорой на образец).

4.
  расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы.

5.      5.
  развивать умения монологической речи.

Личностные:
-формирование ответственного отношения к учению,
  готовности к саморазвитию и самообразованию;
- формирование потребности в
  самовыражении и самореализации, позитивной моральной самооценки и моральных
  чувств;
- формулирование мотивов достижения и социального
  признания.
 Регулятивные:
-осуществление регулятивных действий самонаблюдения,
  самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на
  иностранном языке;
-планирование своих действий в соответствии поставленной
  задачи и условиями ее реализации;
- определяют цели и задачи
  урока, учатся планировать свою деятельность, исходя из учебной задачи;
- критически оценивать
  собственное выступление и мнение одноклассников;
 Познавательные:
-построение логических рассуждений, включающее
  установление причинно-следственных связей;
-поиск информации, выбор необходимой информации;
- использование знаково-символических средств для решения
  задач;
- анализ объектов с выделением и существенных и
  несущественных признаков;
- умение структурировать текст,
  включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста,
  выстраивать последовательность описываемых событий.
 Коммуникативные:
- формулировка собственного мнения и позиции,
  способность аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве
  при выработке общего решения в совместной деятельности;
-построение речевых высказываний, работа в группах;
-распределение ролей и формирование коммуникативной
  компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками;
-умение задавать вопросы;
-адекватно использовать речевые средства для решения
  различных коммуникативных задач;
-понимание возможности различных позиций других людей,
  отличных от собственных;
- сотрудничество в поиске и
  сборе информации;
- умение вести диалог на основе равноправных отношений и
  взаимного уважения и принятия;
- освоение основных моральных
  норм (справедливое распределение, взаимопомощь);
- -формирование компетентности в общении и сотрудничестве
  со сверстниками.

Основные понятия

Landmarks, Tourist attractions, Big Ben

Организация
  пространства

Межпредметные
  связи

Формы работы

Ресурсы

История, география

Индивидуальная,
  парная, групповая, фронтальная.

Учебник, книга для учителя,
  раздаточный материал (карточки), аудио-визуальные и мультимедийные средства
  обучения (презентация), наглядные пособия (изображения).

Ход урока (с методическим
обоснованием)

Технология
  проведения урока
(Этап урока, его
  цель)

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика
(с указанием
  оргформы)

Формируемые УУД

Используемые
  ресурсы, приемы

1) этап мотивации к
  коррекционной деятельности
2 мин.
Цель: создание условий для
  возникновения внутренней потребности включения в деятельность

Учитель приветствует класс.
Good morning, pupils.
  Nice to see you. How are you?

Мотивирует к деятельности.
Look at the
  blackboard. What is it? Where can we see it?

Yes, you’re
  right. London is a very beautiful city. Do you want to visit it?

So, take your
  sits and let’s start our trip.

Приветствуют учителя. Отвечают
  на вопросы.
Good morning,
  teacher. Nice to see you too.

Ученики предполагают,
  высказывают мнения.
It’s a bus/Double-Decker from London.

Of course, we
  do/ No, we don’t.

Личностные: формирование ответственного отношения к
  учению, готовности к саморазвитию и самообразованию;

Коммуникативные: построение речевых высказываний, работа в группах,
  распределение ролей и формирование коммуникативной компетентности в общении и
  сотрудничестве со сверстниками.
Познавательные: поиск информации, выбор необходимой информации.

Аудио-визуальные и
  мультимедийные средства обучения

2) этап актуализации и пробного
  учебного действия
4 мин.
Цель: организовать повторение и
  знаковую фиксацию способов действий, запланированных для рефлексивного
  анализа учащихся

Учитель актуализирует знания и
  предлагает поиграть в эхо.
Look out of the
  window. What can we see there? Repeat the words after me.

Listen! What
  is it?
Hey, driver,
  stop the bus. Let’s go out and look around. It’s a landmark. It’s Big Ben.

Now you should
  think and answer my question. What is the topic of our lesson? What do you
  think?
Right,
  Landmark.
Say the full
  sentence. Use this phrase, please (указывает на фразу на доске: The topic of our lesson is ______).

Обучающиеся повторяют лексику
  предыдущих уроков:
Museum, theatre,
  cinema, gallery, library, restaurant, café, monument, shop, chemistry,
  circus.

Обучающиеся предполагают:
It’s a clock/
  a bell/ Big Ben.

Обучающиеся проговаривают тему
  урока:
Достопримечательности

The topic our lesson is «Landmark».

К: понимание возможности различных позиций других
  людей, отличных от собственных
 Р: планирование своих действий в соответствии
  поставленной задачи и условиями ее реализации
П: построение логического
  рассуждения

Мультимедийные средства
  обучения

Игра «Эхо»:
Museum,
  theatre, cinema, gallery, library, restaurant, café, monument, shop,
  chemistry, circus.
Аудио-визуальные средства
  обучения.

3) этап локализации
  индивидуальных затруднений
3 мин.

Цель: уточнение алгоритма
  исправления ошибок, который будет использоваться на уроке

Учитель показывает картинки и
  задает вопросы.

Look at this
  building.
What can you
  say about it?
Do you know
  some interesting facts about this landmark?

Обучающиеся используют
  имеющиеся знания для формирования монологической речи при ответе на вопросы:

It’s very
  high/old/famous/ nice.

We don’t know.

Л: освоение основных моральных норм (справедливое
  распределение, взаимопомощь)
 П: Использование знаково символических средств для
  решения задач; осознанно и произвольное Построение речевого высказывания в
  устной форме. Анализ объектов с выделением существенных и несущественных
  признаков
К: Построение понятных для партнера высказываний,
  учитывающих, что он знает и видит, а что нет
Р: Выполнение учебных
  действий в материализованной, громкоречевой форме

Демонстрационный материал.
  Мультимедийные средства обучения

Стратегия «Предваряющие
  вопросы».

4)
  этап целеполагания и коррекции выявленных затруднений
5 мин.

Цель: Выбор способа и средств
  коррекции выявленных затруднений

Учитель подводит обучающихся к
  формулировке цели и задач урока:

Do you like
  it? Think of three questions you have about Big Ben. Work in pairs, please.

What should we
  do for it? think about it and tell us what we will do to achieve our purpose?

Good! Thank
  you!

Everybody has
  an entrance ticket and booklet.  Your tickets are of different colours. Form
  3 groups: The first row is green tickets, the second – red, and the third –
  yellow. Student’s book is your booklet.

Обучающиеся формулируют цель и
  задачи урока (опираясь на эталон)

Yes, we do.
  We want to know more about this building.

Обучающиеся работают в парах.

I will read about…
I will
  speak about ….
I will
  watch ….

Обучающиеся формируют 3 группы
  по цветам.

Л: -формирование ответственного отношения к учению,
  готовности к саморазвитию и самообразованию;
П.: поиск и выделение
  информации; умение структурировать знания.
К.: сотрудничество в
  поиске и сборе информации;
Р.: определяют цели и
  задачи урока, учатся планировать свою деятельность, исходя из учебной задачи.

Раздаточный материал: билеты

    Entrace ticket
   Big Ben

How heavy is
    Big Ben?
How tall is it?
Where does the
    name “Big Ben” come from?
How long is the
    long hand?
How  long is
    the short hand?
How big is the
    clock face?
Big Ben is in
    ……………..
Big Ben is the
    name of ………………..
.

5) этап построения и
 реализации проекта
10 мин.

Цель: постановка целей
  деятельности, выбор способа и средств ее реализации

Учитель предлагает разделиться
  на группы и выполнить задание «Круги по воде».
Look through
  your booklet and find out the words which start from the letters of Big Ben.
  You may use your text. Let’s form 3 groups.

Let’s check
  up. The first group will start, the second – continue, and the last will add.

Now each of
  you has to read the text closely and pay attention to details.

 I’ll offer
  you to do the task “Klaster”.  Fill in the scheme using the text.
Work alone.

Учитель предлагает проверить
  полученные результаты

Учитель проводит динамическую паузу.
Well done! Our
  excursion is very exciting! Are you tired? Let’s have a rest!

Обучающиеся осуществляют поиск
  слов по заданию, осуществляется работа в группах.
Примерные ответы:
B – beautiful
I –
  interesting
G – great
B – building
E – exciting
N – nice

Учащиеся сравнивают найденную
  информацию с другими группами.

Обучающиеся ориентируются в
  содержании текста, выбирают из текста необходимую информацию, ставят перед
  собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию.

Обучающиеся анализируют текст,
  выбирая необходимую информацию, заполняют схему. Работают самостоятельно.

Обучающиеся повторяют
  лексические единицы при выполнении физминутки.

Up, down, up, down.

Which is the
  way to London Town?
Where? Where?
Up in the air.
Close your
  eyes
And you are
  there!

П.: умение
  структурировать текст, включая умение выделять главное и второстепенное,
  главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
осуществлять поиск информации
Р.: планировать действия
  в соответствии с поставленной задачей
К.: координировать
  позиции в сотрудничестве с учетом различных мнений

Прием технологии критического
  мышления: «Круги по воде»

Стратегия текстовой
  деятельности: «Чтение с остановками»

Прием «Кластер»

6) этап обобщения затруднений
  во внешней речи
7 мин.

Цель: организация обсуждения
  типовых затруднений

Учитель предлагает учащимся
  выбрать из группы по одному ученику, который будет выступать в роли
  экскурсовода, рассказывая о достопримечательности

Now. I’ll
  offer you to become a tour guide Choose one pupil from each group. You have 3
  minutes to get ready to excursion. Be ready to answer the questions from
  other groups.

Are you ready?
  Let’s listen to each other.

Ученики выбирают по одному
  человеку от группы. Группа готовит сообщение
  на заданную тему на основе прочитанного.

Каждая группа готовится
  отвечать на вопросы и аргументировать свой ответ.
Высказывают оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном
  тексте.

Обучающиеся выступают в роли экскурсовода. Делают
  краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
  высказываниях.
Примерные ответы:
Every year,
  millions of people come to London to see Big Ben. Most of people think that
  Big Ben is a clock on the tower of Houses of Parliament. But This is not
  true. Big Ben is a huge bell that was named after Benjamin Hall, the bell’s
  commissioner of work. The bell is very huge, heavy and long.

Л.: формирование
  потребности в самовыражении и самореализации, позитивной моральной самооценки
  и моральных чувств.
К.: умение слушать и
  вступать в диалог; интегрироваться в группы сверстников и строить
  продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;
  управление поведением партнера; умение выражать свои мысли в соответствии с
  условиями коммуникации.
Р.: критически оценивать
  собственное выступление и мнение одноклассников.

Мультимедийные средства
  обучения

7) этап самостоятельной работы
  с самопроверкой по эталону
4 мин.

Цель: провести самопроверку по
  эталону и фиксировать результат

Учитель организовывает работу
  по билетам в группах.

Learn the
  booklet better and make the tasks in groups. The tasks are on your tickets.

Обучающиеся комментируют факты
  из прочитанного материала.

Организовывают работу в
  группах, сверяются с эталоном.

Р: контроль в форме
  сличения способа действия и его результата с заданным эталоном, коррекция;
П: обобщение предметных
  понятий, умение сравнивать, анализировать, структурировать текст, выделять
  главное; находить в тексте требуемую информацию.

Раздаточный материал.

Entrance ticket
Big Ben

How heavy is
    Big Ben?
How tall is it?
Where does the
    name “Big Ben” come from?
How long is the
    long hand?
How  long is
    the short hand?
How big is the
    clock face?
Big Ben is in
    ……………..
Big Ben is the
    name of …………..

Стратегия «Отношения между
  вопросом и ответом»

8)
  этап включения в систему знаний и повторения
6 мин.
Цель: применение способов
  действий, вызвавших затруднения, повторение и закрепление ранее изученного

Учитель предлагает поработать в
  парах и заполнить письмо-образец другу по переписке.

Your
  pen-friend wants to know about Big Ben. Write him a letter and fill in the
  missing information from your  booklet.
You have 3
  minutes.

Right now
  exchange the letter with your partner. Check up the letter looking on the
  blackboard.

Обучающиеся составляют
  небольшие письменные высказывания с опорой на образец. Работают
  в парах.

Ученики кратко излагают в
  письменном виде результаты своей деятельности.

Обучающиеся проверяют друг
  друга в парах, обмениваясь письмами. Сверяются с эталоном.

П: построение речевого высказывания в устной форме;
  формулирование проблемы
К: контроль действий партнера
Р: Выполнение учебных действий в материализованной,
  громкоречевой форме

Мультимедийные средства,
  раздаточный материал:

9)
  этап рефлексии деятельности на уроке
4 мин.

Цель: оценивание собственной
  деятельности на уроке

Учитель развивает умения
  самонаблюдения, самоконтроля и самооценки у обучающихся.
Let’s do the
  Cinquain. You should write the word Big Ben on the first line, on the second
  line write please 2 adjectives, on the 3 line – 3 verbs, 4 line – a main
  phrase, and the last – the synonym of the main word.

The main word
  is Landmark.
What did
  express you most of all?

Our excursion
  is over. Let’s go back to our bus. Did you like our excursion to London landmark – Big Ben? Show me your cards with the faces.

Why did you
  choose this card? What did you manage to do in class or what didn't work out?

Now evaluate
  your work in the lesson. Put a sticker on the highest level of the tower if
  you worked perfectly, on the average if you worked well or on the lowest
  level if you worked badly.

Учитель предлагает учащимся
  выбрать любую достопримечательность  России или своего края. Обсуждает
  порядок сбора информации (энциклопедии, туристские путеводители, Интернет, и
  т.д.).
Your home task
  is to find information about a famous landmark in your country and write a
  short text about it. You can include:
-
  where it is
-
  what it looks like
-
  some interesting facts
Thank you for
  the lesson. Good luck.

Обучающиеся выявляют ключевую
  информацию, кратко излагают в письменном виде результаты своей деятельности.
Примерный ответ:
Big Ben
Big, huge
See, listen,
  go
It is a landmark.
Landmark

Обучающиеся употребляют в
  устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы
  (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
  многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
  коммуникативной задачей

ž  Now
  I can . . .
ž  Now
  I know . . .
ž  It
  was interesting . . .
ž  It
  was difficult . . .

Оценивают собственные успехи,
  отмечают стикером необходимый уровень.

Л: - формулирование мотивов достижения и
  социального признания

П: построение речевого высказывания в устной форме;
  создание способов решения проблем

Р: Оценка правильности выполнения действий

Мультимедийные средства

Прием «Синквейн».

Entrance
  ticket
Big Ben

How heavy is Big
  Ben?
How tall is it?
Where does the
  name “Big Ben” come from?
How long is the
  long hand?
How long is the
  short hand?
How big is the
  clock face?
Big Ben is in
  ……………..
Big Ben is the name
  of ………………...

file_name: Технологическая карта урока.docx

alt: Ход урока (с методическим обоснованием)

alt: I’ll offer you to do the task “Klaster”

alt: Примерные ответы : Every year, millions of people come to to see

alt: Entrance ticket Big Ben

title: Технологическая карта урока 5 класс


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                01.11.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на
методическую разработку «Рабочая программа по русскому языку 5 класс», автор –
Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Рабочая программа по русскому языку 5
класс» на образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование компетенций
обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и специфики обучения.
Данный материал соответствует требованиям системно-деятельностного подхода к
обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина А.Н.
ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-12-26T203730.330


extracted_text:
Беседа-практикум «Водичка, водичка, умой моё личко».

Цель:
 продолжать побуждать детей к
ведению здорового образа жизни.
Задачи:
-
выработать алгоритм последовательности мытья рук;
- воспитывать
привычку, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования
туалетом;
 - довести
до сознания детей важность соблюдения гигиенических процедур.
- совершенствовать
диалогическую речь: учить участвовать в беседе, отвечать на вопросы;
-
подвести к понятию: «Чистота – залог здоровья».

Ход занятия.
1.Оргмомент.

Все
болезни у ребят,
От
микробов, говорят.
Чтоб
всегда здоровым быть
Надо с
мылом и водой дружить.

   Вспомните, что каждый день, приходя с прогулки и после
туалета, после игр и перед едой вам говорят одно и то же - «Не забудь помыть
руки!»
   Кто знает, зачем нужно постоянно мыть руки? Они же и
так чистые! (Ответы детей)
   Правильно ребята «На руках, как и на всех окружающих
предметах, содержится множество микробов, которые, попадая с пищей в рот, могут
вызвать очень сильные заболевание».
   Давайте сейчас посмотрим на наши ручки, поверните их
ладошками вверх, вы видите там микробы? (Ответы детей)
   Микробы очень маленькие и их нельзя увидеть без
специальных увеличительных приборов, их можно разглядеть только под
микроскопом. Микробы живут везде - в воздухе, в воде, на руках, продуктах,
шерсти животных, игрушках и других предметах.
   А что нам поможет избавиться от этих микробов? Это вы
узнаете, отгадав загадку:

Это наш
хороший друг
Терпеть
не может грязных рук.
На
грязь оно сердится,
В руках
оно вертится,
Запенится
вода.
От
страха грязь бледнеть начнет
И
побежит, и потечет,
Исчезнет
без следа.
А руки
станут чистыми,
Душистыми,
душистыми
Узнали
без труда.
   Догадались? Правильно, конечно, все микробы боятся
мыла с водой. Вода и мыло - настоящие друзья. Они помогают уничтожить микробы.

Что же
детям пригодиться,
Чтобы
начисто умыться?
Нам
нужна водица.
Что с
рук грязь смывает?
Мыло
детям помогает.
Чисто-чисто
умывались.
Чем же
дети вытирались?   (Полотенцем).
В
умывальник мы идем,
Мыло и
полотенце сейчас найдем!

Учащиеся вместе с учителем проходят в туалетную комнату.
Правила
правильного мытья рук.
(При
обсуждении этого вопроса используем показ плаката «Алгоритм мытья рук») .
·
Закатай рукава.
·
Намочи руки.
·
Возьми мыло и намыль руки до
появления пены.
·
Потри не только ладони, но тыльную их
сторону.
·
Смой пену.
·
Проверь, хорошо ли ты вымыл руки.
·
Вытри руки.
·
Проверь, сухо ли ты вытер руки -
приложи тыльной стороной к щеке.
(Прошу
некоторых детей, а потом и всех продемонстрировать все стадии мытья и вытирания
рук.)
   Ребята,
Давайте ещё раз вспомним, что нам нужно, для того чтобы смыть грязь с рук?
 (Мыло,
вода и полотенце).
   Правильно. Самое главное – это вода. Только с водой
пенится мыло и смывается грязь. Вода бывает горячей, холодной, тёплой.
   Что может произойти, если мы будем мыть руки под
горячей водой? (Можем обжечься)
   А если вода будет холодной (Можем заболеть).
   В какой воде приятнее мыться? (В тёплой).
    Ребята,
давайте  прямо сейчас дадим торжественное обещание, о том, что всегда будем
дружить с мылом и водицей.
Торжественное
обещание.
·
Чтоб в грязнулю и неряху
Мне не
превратиться,
Обещаю
каждый день чисто-чисто     (мыться)
Быть
хочу я очень чистой,
А не
чёрной галкой,
·
Обещаю я дружить с мылом и  (мочалкой)
·
А ещё, два раза в сутки
Обещаю
чистить. (зубки)
·
Обещаю всем кругом
Быть
послушным малышом.
Ходить
чистым и опрятным,
Очень,
очень  (аккуратным).

Давайте завершим нашу беседу-практикум   разучиванием потешки:
Мойся
мыло не ленись
Не
выскальзывай, не злись,
Ты
зачем опять упало,
Буду
мыть тебя сначала.
   Вы запомнили последовательность мытья рук? А теперь давайте
попробуем научить этому действию куклу Катю.
 Дидактическая игра «Научим куклу Катю мыть руки».
   Ребята, посмотрите к нам пришла кукла Катя, скажите:
«Здравствуй Катя».
А вы знаете, Катя сказала мне, что она пришла к вам
поиграть. Катя, а почему у тебя грязное лицо, грязные руки, грязное платье?
Ах ты,
девочка чумазая
Где ж
лицо ты измазала
Кончик
носа черный
Будто
закопченный
Ах ты,
девочка чумазая, Где ж ты руки так измазала?
Черные
ладошки
На
локтях дорожки!
(Дети
рассматривают куклу Катю)
   Катя,
посмотри, какие ребята у нас чистые, красивые, руки у них чистые, волосики
причесаны. Ребята, давайте научим куклу Катю чисто мыть руки, аккуратно
вытирать руки полотенцем.
Подойдите
ко мне ребята. Я буду Кате мыть руки, а вы приготовьте свои ладошки и вместе со
мной проговаривайте потешку.
Водичка,
водичка,
Умой
мое личико,
Чтобы
глазки блестели,
Чтобы
щечки краснели,
Чтоб
смеялся роток
И
кусался зубок.
(ребята
повторяют потешку за мной и ладошками показывают все движения, пальчиковая
игра).
    Молодцы
ребята.
    Ребята
посмотрите, Катя стала чистая, красивая. Давайте пригласим её остаться у нас в классе.
Теперь
нам можно вместе посмотреть сказку К. Чуковского «Мойдодыр» (Мультфильм)
.

Вам понравился мультфильм?
Итог
занятия.

Теперь, я думаю вы легко сможете отгадать загадки, которые вам приготовила
кукла Катя.
Гладкое,
душистое
Моет
чисто-чисто!
Нужно,
чтоб у каждого было
Что
это, ребята?   (Мыло)
   Правильно,
это мыло. Послушайте следующую загадку.
Вафельное
и полосатое,
ворсистое
и мохнатое,
когда я
умываюсь,
я им
вытираюсь.  (Полотенце)
Меня
пьют, меня льют.
Всем я
нужна. Кто я такая?   (Вода).
   А
хотите ещё поиграть?
Проводится дидактическая игра «Чего не стало»)
У учителя
на столе лежат предметы: полотенце, зубная щётка, мыло, тюбик зубной пасты,
мочалка, шампунь, расчёска)
  Молодцы! Теперь я уверена, что
вы знаете, когда и как правильно мыть руки.

file_name: Беседа-практикум Водичка, водичка, умой моё личко..docx

alt: Мыло и полотенце сейчас найдем!

intro: Беседа-практикум направлена  на побуждение учащихся к ведению здорового образа жизни и воспитание привычки мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом;  на выработку алгоритма последовательности мытья рук.

title: Беседа-практикум "Водичка, водичка, умой моё личко"