extracted_text:
Конспект урока
обществознания в 9 классе
по теме «Правовое
регулирование отношений в системе образования»
Автор: Марианна Анатольевна Буганова
Организация: МБОУ СОШ №2
Населенный пункт: г. Абакан
Предмет: Обществознание Тема: Правовое
регулирование отношений в системе образования 9 класс, 2 час
Цели урока: выяснить, в чем заключается суть и
значение правового регулирования в сфере образования, каким образом государство
гарантирует право на образование.
Задачи урока:
аксиологические:
·
побудить обучающихся к размышлениям о личных перспективах
повышения образовательного уровня;
·
помочь понять бесценность образования;
·
воспитывать способность продуктивно работать в условиях
групповой работы.
образовательные:
·
познакомить обучающихся с правовой базой образования в РФ;
·
раскрыть роль образования в современном обществе, обозначить
наиболее острые проблемы в этой области и пути  их решения;
развивающие:
·
продолжить развитие  информационных умений (работа с
документами, материалами СМИ);
·
формировать правовую культуру, т.е. способность отстаивать свои
права;
·
развивать коммуникативные способности обучающихся через
совместную деятельность: умение вести диалог, аргументировано
 обосновывать свою точку зрения;
практическая:
·
составить памятку «Права и обязанности обучающегося».
Тип урока: комбинированный
Формы проведения урока: индивидуальная работа, групповая работа,
фронтальный опрос (Квиз «Права и обязанности обучающегося»)
Методы проведения урока: частично-поисковый, проблемный
Основные понятия: образование, Конституция РФ,
Закон об образовании РФ, Конвенция о правах ребенка, ФГОС. Уполномоченный по
правам ребёнка
Межпредметные связи: история, информатика
Проблемный вопрос: «Какова социальная значимость образования в
жизни общества и личности?»
Описание урока: урок содержит знания о правовом регулировании
образовательной сферы и расширяет представление о социально значимом институте
современного общества. Вопрос о праве ребенка на образование, который
рассматривается на данном уроке, связан с полученными ранее знаниями о правах
человека.
Планируемые результаты

Вид

Содержание

Предметные

характеризовать правовую базу образования
  в РФ; раскрывать роль образования
  в современном обществе, обозначить наиболее динамику получения образования в
  течении всей жизни

Метапредметные

уметь
  сознательно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки
  цели до получения и оценки результата); уметь вести диалог, уметь работать с
  документами, Интернет-ресурсами, сайтами органов государственной власти

Личностные

иметь положительное отношение к образованию,
  образованным людям и необходимости заниматься самообразованием, понять
  бесценность образования.

.

ТСО (оборудование) урока: компьютер, проектор, интерактивная
доска, мультимедиаколонки, маркерная/меловая доска, планшеты, Интернет.
Средства ИКТ (программы, приложения, ресурсы сети Интернет):
презентация PowerPoint по теме «Правовое регулирование отношений в системе
образования», сайт Министерства Просвещения РФ, сайт Министерства образования и
науки РФ, сайт Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки.
Организационная структура урока

Этап урока

Деятельность преподавателя

Деятельность обучающихся

Длит.этапа (мин)

1.
  Мотивационный

Сегодня мы с Вами поговорим о  возможности
  получить самую значимую ценность на всех этапах развития человеческой
  цивилизации. Обладание этой ценностью позволяет человеку занять достойное
  место в обществе, обеспечить себя и свою семью, сделать свою жизнь яркой,
  интересной и значимой для общества.
Пожалуйста, прочитайте цитаты и дополните
  пропущенное слово:
______ в счастье человека украшает, в
  несчастье служит прибежищем. А.В. Суворов (учение);
_________ это то, что остаётся после того,
  когда забывается все, чему нас учили. А. Эйнштейн (образование)
___________ придаёт человеку достоинство.
  Д.Дидро (образование)
Не нужно доказывать, что ___________ - самое
  великое благо для человека. Без _________ люди грубы, и бедны, и несчастны.
  Н.Г. Чернышевский
Чем известны и прославились эти люди? В чем
  смысл этих высказываний? Предположите, о чем мы будем говорить на уроке. Вы
  правы, мы будем говорить современной системе образования, правах и
  обязанностях граждан в этой области, правовом обеспечении современного
  образования и участниках в сфере образования.
Тема сегодняшнего урока: «Правовое
  регулирование отношений в системе образования».
Запишите число и тему урока в тетрадь.
Посмотрите внимательно на доску и установите соответствие
  наших задач на этом уроке:

А. Узнаем

1. выполнять несложные познавательные и практические
    задания, основанные на ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах
    общества

Б. Научимся

2. о необходимости образования, как условии успешного
    развития личности

В. Сможем

3. раскрывать связь права на образование и обязанности
    получить образование

Слушают, отвечают, определяют тему и цели урока.

5

1.
  Актуализация знаний

- К какой сфере общества относится образование?
- Какие ещё составляющие духовной сферы жизни общества вы
  знаете?
- Какие у вас ассоциации возникают со словом
  образование? Зайдите в планшет ссылку… Наберите… Введите одно слово
  ассоциацию. И мы увидим с вами на доске, ваши ответы.
Итак, образование - целенаправленный процесс
  воспитания и обучения, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностей,
  компетенций.
Да, ребята, в современном обществе
  образование играет одну из важных ролей. Получая образование, человек
  совершенствуется как личность, становится богаче его внутренний мир.

Отвечают: к духовной
Отвечают: наука, искусство, религия, мораль
Отвечают, работают с планшетами

  5

1.
  Изучение нового материала

 Посмотрите видеоролик и ответьте на вопросы:
https://www.google.ru/search?q=%D0%9E%D0%B1
%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%
D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D
0%B8+%D0%B2+%D0%A0%D0%A4&newwindow
=1&safe=strict&sca_esv=592113278&hl=ru&tbm=
vid&source=lnms&sa=X&ved=2ahUKEwi179LAg
ZuDAxXeGBAIHd6vAGYQ_AUoA3oECAIQBQ
&biw=1280&bih=559&dpr=1.5#fpstate=ive&vld=
cid:fe528f85,vid:jWAMN2Kt4qs,st:0
Какой закон регламентирует возможность
  получения образования?
Какими нормативными актами обеспечивается  правовое
  регулирование  системы образования?
Какое образование является обязательным?
Какова роль родителей, ученика и педагога в образовательном
  процессе?
Что такое непрерывное образование?
Что включает в себя понятие «профессиональное образование»?
Зачем необходимо дополнительное образование?
 Работа с документами:
Основополагающий документ нашей страны Конституция
  РФ от 12.12.1993 г. Ст. 43.
Открываем статью, используя планшет, читаем,
  отвечаем на вопросы:
- Кто имеет право на образование?(все)
-Что означает право на образование?
  (гарантируется общедоступность и бесплатность)
-Какое образование является обязательным? (основное
  общее, 9 кл., 15 лет)
-Кто несет ответственность и обеспечивает
  получение детьми основного общего образования?(родители или лица, их
  заменяющие)
Верно ли утверждение: «Каждый гражданин РФ
  вправе бесплатно получить высшее образование?» (Да.Если человек хорошо
  учится, а финансовое положение скромное, то на конкурентной основе можно
  поступить вуз и обучаться бесплатно, тем самым государство мотивирует
  обучающихся граждан страны).
ФЗ РФ «Об образовании»N 273 от 29 декабря
  2012 года с изменениями 2019 года. Найдите и прочитайте, глава 7. Общее
  образование. Ст.63-67.
Вопросы:
1.С достижения, какого возраста начинается
  обучение детей в образовательных учреждениях? Ответ: шести лет шести месяцев
  при отсутствии противопоказаний по состоянию здоровья, но не более 8 лет.
2.До достижения какого возраста применительно
  к конкретному обучающемуся сохраняет силу требование обязательности общего
  образования до 18 лет)
3.Перечислите уровни образовательных
  программ?Ответ: начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее
  образование
4.За что по решению органа управления
  образовательного учреждения допускается исключение из данного
  образовательного учреждения обучающегося, достигшего возраста пятнадцати лет?
  Ответ: за совершенные неоднократно грубые нарушения устава образовательного
  учреждения

Записывают тетрадь.
Слушают, читают тексты документов, отвечают на вопросы.

В тетради заполняют схему «Система образования в РФ»

20

Государство принимает образовательные стандарты. ФГОС. Единый
  образовательный стандарт – это тот минимум, который должен освоить каждый.
  Российское законодательство возлагает ответственность за воспитание и
  образование на родителей. Родители вправе принять решение о дополнительных
  образовательных услугах. В их числе, посещение специальных курсов,
  репетиторство, углубленное изучение какого-либо предмета и т.д.
  Дополнительные платные образовательные услуги это реальность нашей жизни, но
  образование является всеобщим социальным благом. А не сферой рынка. Так как в
  развитии образования заинтересовано государство и общество в целом, поскольку
  от этого зависит и благосостояние, и конкурентоспособность страны.

Отвечают, обсуждают, записывают в тетрадь.

5

Работа в группах по сайтам федеральных органов
Представители команд заполняют таблицу на интерактивной доске.

Вопрос

Министерство просвещения

Министерство образования

Рособрнадзор

Год создания органа

Правовые акты

Руководитель и количество заместителей

Основные направления деятельности

Один обучающийся записывает
  результаты групповой работы задание, представители других команд
оценивают его ответ

10

Итак,
  ребята, давайте обобщим понятие образование.
Составим
  синквейн по теме «Образование».

Смотрят на слайд. Вспоминают правила составления синквейна.
  Записывают в тетрадь. Обсуждают несколько ответов одноклассников.

5

Вывод. Проблемный вопрос.
Необходимо ли нам в современном мире
  образование?
Следует ли продолжать образование после
  школы?
Образование – целенаправленный процесс воспитания и обучения,
  ориентированный на интересы человека, общества, государства. Целью
  образования является трансляция культуры в обществе, приобщение индивида к
  достижениям цивилизации.
Право на образование закреплено в ст. 43 Конституции РФ.
  Образование является не только правом, но и обязанностью гражданина.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
  определяет цели государственной политики в области образования. ФГОС
  (федеральный государственный образовательный стандарт) – законодательный
  минимум, который должен освоить каждый ученик.
Современное образование играет важную роль в развитии
  творческого потенциала личности и формировании гражданской позиции.
Основными путями получения образования являются обучение и
  самообразование.
Инновационное развитие в сфере образования необходимо для
  поддержания уровня конкурентоспособности страны на мировом рынке образования.

Обсуждают, отвечают.
Формулируют выводы по теме урока.

 5

1.
  Закрепление материала.

Проводит
  квиз: «Права и обязанности обучающихся»
Критерии
  оценивания на маркерной/меловой доске: 11б. и ниже –2, 12 б. – 3, 13-14 б. -
  4, 15-17 б. - 5.
Анализирует
  ответы обучающихся.
Выставление
  отметок за устные ответы на уроке и тестовые задания.

Отвечают на тестовые задания в форме ОГЭ. Проверяют себя.
  Обсуждают, анализируют правильные ответы.

10

1.
  Рефлексия

Выдает карты самооценки

Заполняют карты самооценки

5

1.
  Домашнее задание

§ 23, вопросы «В классе и
  дома» № 3, 4, 5 письменно в тетради.
Творческие задания по
  выбору:
1.
  Разработать памятку для обучающегося.(Федеральный закон «Об
  образовании в РФ», глава 4)
2.
  Проиллюстрировать обязанности обучающихся.
3.
  Мини-сочинение «От чего и от кого зависит качество
  образования»

Записывают в тетрадь, получают распечатку с примерными
  творческими заданиями по данной теме.

5

Конечно, школой не ограничивается ваше
образование. Для определения своего жизненного пути, для получения профессии вам
необходимо продолжить обучение. Школьное образование дает основу, фундамент
знаний. Реализуя свое право на образование, мы достигаем в жизни того, к чему
стремились. И я бы хотела, наш урок закончить словами из китайской пословицы:
«Если вы заглядываете вперед на год, сажайте рис. Если вы заглядываете вперед
на десять лет, сажайте деревья. Если вы заглядываете вперед на всю жизнь,
обучите человека».

Приложение № 1

Карта самооценки по теме «Образование»
ФИО ________________________
Активно работал на уроке 1 б.
Понял тему 1 б.
Могу объяснить другому 1 б.
При решении заданий справляюсь самостоятельно – 2 б.
 Всего баллов: _______
КВИЗ  _________ б.
Карта рефлексии по теме «Образование»
 Я узнал…..
Самое интересное было….
Самым трудным было….

Приложение № 2

Карточки-задания.
1.     Кто
из участников образовательного процесса мог задать этот вопрос?
2.     Какой
орган правомочен решить этот вопрос?
3.     Дайте
ответ на поставленный вопрос с использованием информации на сайте
соответствующего органа власти.
Как подтвердить факт обучения и
подлинности диплома?

·
Каков
порядок начисления баллов за индивидуальные спортивные достижения при
поступлении на программы бакалавриата и специалитета?
·
В
течении какого времени действуют результаты вступительных испытаний, проводимых
организацией самостоятельно?
·
Каким
образом осуществляется восстановление утраченных документов об образовании и
приложений к ним (дипломов)?
·
У
ученика 8 класса за четверть стоят оценки 3,4,4,3. Какую оценку следует
выставить за год ?
·
Может
ли мать, ограниченная в родительских правах, требовать от школы (учителя)
информацию о ребенке? В каком объеме и как часто? Кто должен предоставить эту
информацию и в каком формате? Матери запрещено общаться с ребёнком.
·
Возможен
ли условный перевод ученика с уровня начального общего образования на уровень
основного общего образования? Каков порядок перевода?
·
Имеет
ли право орган местного самоуправления требовать от эмансипированного подростка
окончить 11 класс, если он этого не желает. Обучается в форме семейного
образования и заявление в школу на прохождение промежуточной аттестации не
писал?
·
Планируется
ли введение миниЕГЭ в 4 классе?
·
Каким
целям должны служить мониторинговые исследования качества образования? Как и
для чего используются результаты региональных мониторингов?
·
Мой
ребёнок участвовал в НИКО. Получили только результат. Можно ли увидеть саму работу?
·
Возможно
ли ведение образовательной деятельности коммерческими организациями?

Приложение 3
 Примерные темы мини-сочинения: «Доступность
качественного образования для всех — основополагающая норма современного
общества», «Непрерывность образования — основа успеха личности в XXI в.»,
«Образование — один из значимых факторов становления гражданского общества»,
«Чем человек просвещеннее, тем он полезнее своему отечеству» (А.Грибоедов).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока обществознания в 9 кл. Буганова.docx

alt: Права и обязанности обучающегося»

alt: Запишите число и тему урока в тетрадь

alt: Верно ли утверждение: «Каждый гражданин

alt: Основные направления деятельности

alt: Закрепление материала.

alt: Карта самооценки по теме «Образование»

intro: Урок содержит знания о правовом регулировании образовательной сферы и расширяет представление о социально значимом институте современного общества. Вопрос о праве ребенка на образование, который рассматривается на данном уроке, связан с полученными ранее знаниями о правах человека.

обществознание

group: Дисциплины

tags: Конституция РФ

tags: Закон об образовании РФ

tags: Конвенция о правах ребенка

tags: ФГОС. Уполномоченный по правам ребёнка

title: Конспект урока "Правовое регулирование в сфере образования"


extracted_text:
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
 художественной
направленности
«Зазеркалье»
(«СтаТЮЗ»)

Возраст обучающихся: 10–14 лет
срок реализации программы: 1 год

Составитель:

Морозова
Е.В,

с. Староалександровка
2018

 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Федеральный Закон РФ «Об
образовании в Российской Федерации» (№ 273 –29.12.2012);
Концепция развития
дополнительного образования детей (утв. Распоряжением Правительства РФ от 4
сентября 2014г. №1726-р);
Порядок организации и
осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам (Приказ Минобрнауки РФ от 29.08.2013г. №1008);
Постановление Главного
государственного санитарного врача РФ от 4июля 2014г. №41 «Об утверждении
СанПиН 2.4.4. 3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы образовательных организаций ДО детей»;
Письмо Минобрнауки РФ о т
18.11.2015 №09-3242 «О направлении рекомендаций» (вместе Методические
рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ).
В
проекте Федерального компонента государственного Образовательного стандарта
общего образования одной из целей, связанных с модернизацией содержания общего
образования, является гуманистическая направленность образования. Она
обуславливает личностно-ориентированную модель взаимодействия, развитие
личности ребёнка, его творческого потенциала. Процесс глубоких перемен,
происходящих в современном образовании, выдвигает в качестве приоритетной
проблему развития творчества, креативного мышления, способствующего
формированию разносторонне-развитой  личности, отличающейся неповторимостью,
оригинальностью.
Что
же понимается под творческими способностями?
В
педагогической энциклопедии творческие способности определяются как способности
к созданию оригинального продукта, изделия, в процессе работы над которыми
самостоятельно применены усвоенные знания, умения, навыки, проявляются хотя бы
в минимальном отступлении от образца индивидуальность, художество.
С
философской точки зрения творческие способности включают в себя способность
творчески воображать, наблюдать, неординарно мыслить.
Таким
образом, творчество –  создание на основе того, что есть, того, чего еще не
было. Это индивидуальные психологические особенности ребёнка, которые не
зависят от умственных способностей и проявляются в детской фантазии,
воображении, особом видении мира, своей точке зрения на окружающую
действительность. При этом уровень творчества считается тем более высоким, чем
большей оригинальностью характеризуется творческий результат.
Изучением
творческих способностей занимались многие психологи, философы, педагоги.
Достаточно назвать таких деятелей науки, как Л. Н. Коган, Л. С. Выготский, Н.
А. Бердяев, Д. С. Лихачёв, А. С. Каргин, В. А. Разумный, О.И. Мотков и другие.
В
результате многолетних экспериментальных исследований психологов
Э.
Фромма, И. П. Волкова, Р. Бернса, О. И. Моткова и других установлено, что
свойства психики человека, основа интеллекта и всей духовной сферы возникают и
формируются главным образом в дошкольном и младшем школьном возрасте.

Актуальность
программы

В настоящее
время наблюдается возрождение интереса к театральному искусству, растет
внимание подрастающего  поколения к наследию предков, поэтому возрождение и
сохранение культурных традиций невозможно без опоры на театральное творчество.
Образовательная
программа дополнительного образования обучающихся актуальна тем, что она широко
и многосторонне раскрывает художественный образ вещи, слова, основы
художественного изображения, связь народной художественной культуры с
общечеловеческими ценностями. Одновременно осуществляется развитие творческого
опыта учащихся в процессе собственной художественно-творческой активности.
Изучение
истории театра, местных театралов, известных артистов родом из Оренбургской
области, направлено на формирование интереса и любви к своему родному краю,
добросовестного отношения к труду, экономии и бережливости.
        Программа вводит в удивительный мир театрального
искусства, дает возможность поверить в себя, в свои способности,
предусматривает развитие у обучающихся изобразительных,
художественно-словесных, артистичеких способностей, нестандартного мышления, творческой
индивидуальности.

Новизна образовательной программы
заключается в ее прикладном характере и направленности на расширение и
углубление знаний этнической культуры, быта  и национальных традиций своего
края; а также в восстановлении технологий изготовления декоративно-прикладных
изделий с применением и использованием местного колорита и   национальных
мотивов.

Целесообразность программы

Образовательная
программа призвана расширить культурное пространство для самореализации
ребенка. Создать каждому ребенку благоприятную почву для будущей
профориентации, развития личностных качеств, проявления творческих
способностей.

На
основе предложенных  этюдных тренажей происходит ознакомление с профессиями
дизайнера, художника – оформителя, художника, швеи, портнихи (при изготовлении
костюмов и декораций), артиста (при подготовке театрализованного представления
и выступлении). Обучающиеся пробуют себя в роли специалиста той или иной профессии,
развивают художественный вкус.

Цель программы

Расширение
знаний и приобретение практических навыков в области  театрального искусства; развитие
творческих способностей детей на основе освоения традиций и технологий
изготовления костюмов и декораций;  обучение трудовым навыкам и приемам самостоятельной
работы; создание условий для коллективного взаимодействия; воспитание художественно-эстетического вкуса.
Для достижения этой цели программа ставит следующие задачи:

1.
Познакомить с основными понятиями
театрального искусства.
2.
Обучить технологии изготовления
костюмов и декораций, применяя различные технологические приемы при создании
изделий и их дизайне;
3.
Совершенствовать навыки работы с
различными инструментами и материалами, способствовать развитию артистизма,
внимания, памяти, воображения, усидчивости.
4.
Формировать способность  к
самостоятельному выражению своих идей в процессе  выступления выполненных работ
на различного вида выставках, конкурсах и т.п
5.
Развивать навыки  анализа и
самоанализа художественно-эстетической и практико-ориентированной деятельности.

6.
Воспитывать коммуникативную
культуру у обучающихся: правильную самооценку, умение общаться со сверстниками
и работать в коллективе; обогащать
личный жизненно – практический опыт обучающихся.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ:
1.
  Развивать творческие возможности детей
2.
  Воспитание наблюдательности, внимания, волевых качеств, воображения
3. Развитие
  творческой инициативы, эмоциональной отзывчивости на художественный вымысел
4. Воспитание
  культуры речи, приобретение навыков дикции, мимики и пластики.
5. Развитие
  у детей навыка действовать на сцене подлинно, логично, целенаправленно
  раскрывать содержание доступных им ролей в действии и взаимодействии друг с
  другом
6. Развитие
  умения действовать словом, вызывать отклик зрителя, влиять на их
  эмоциональное состояние
7.Раскрывать
  творческие возможности детей, дать возможность реализации этих возможностей.
8.
  Воспитание в
  детях добра, любви к ближним, внимания к людям, родной земле, неравнодушного
  отношения к окружающему миру.
Организация деятельности литературно драматического
  кружка
Поставленные цели и задачи должны будут выполняться
  посредством постановки театральных инсценировок для учащихся школы,
  организации школьных литературных вечеров, где будут читаться стихи и проза
  как известных авторов так и собственного произведения. В рамках кружка
  предусмотрены показательные чтения лучших школьных сочинений и их последующее
  обсуждение, постановка театральных миниатюр. Учащиеся кружка будут принимать
  активное участие в организации общешкольных мероприятий. Важная роль
  отводится непосредственно репетициям, так как именно во время подобных
  занятий развиваются дружеские отношения и умение работать в коллективе, а
  также прививаются навыки взаимопомощи, ответственности, внимания,
  раскрывается творческий потенциал ребенка.
Выход результатов:
выступление на школьных праздниках,
  торжественных и тематических линейках, участие в школьных мероприятиях,
  родительских собраниях, классных часах, участие в мероприятиях детского
  садика, инсценирование сказок, сценок из жизни школы и постановка сказок и
  пьесок для свободного просмотра, проведение творческих литературных вечеров.
ДЕТИ ДОЛЖНЫ
  ЗНАТЬ И УМЕТЬ:
Знать
  наизусть и уметь правильно и выразительно читать 5-10 скороговорок
Знать 3-5
  потешек и шуток, прибауток, уметь их обыграть
Читать
  выразительно стихи, басни.
Уметь
  представить характер героев стихотворения, басни, обыгрывать содержание
  произведений
Уметь
  работать в коллективе, с партнером, уметь вести себя на сцене. Уметь слушать
  товарищей и
Отстаивать свою точку зрения на своего сценического героя
Содержание программы
Данная программа рассчитана на один
  год. Программа дает возможность принимать участие в работе кружка детям
  любого школьного возраста и предполагает как работу с коллективом в целом,
  так и индивидуальные занятия во время репетиций. Программа имеет два
  направления – литературное и театральное мастерство. В рамках первого на базе
  кружка будут организованы литературные вечера, в рамках второго планируются
  театральные постановки.
Занятия проводятся один раз в
  неделю по два часа и состоит из двух основных блоков: теории и практики, где
  теории отводится 30 мин, практическим навыкам – 1,5 часа
 РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ПРОГРАММНОГО
  МАТЕРИАЛА

№

Название темы

1

Вводный курс. Ознакомление с правилами техники
    безопасности

1

2

Вводный курс. Актерское мастерство.

5

3

Беседа о театральном искусстве

5

4

Искусство декламации. Выразительность чтения.

7

5

Культура поведения в театре. Беседа. Театральная
    азбука.

8

6

Действие как главное выразительное средство
    актерского искусства

7,5

7

Виды театров, их сходства и различие.

3

8

Общественное назначение театра. Народные игры

1

9

Роль и задачи театра во время Великой
    Отечественной войны

2

10

Дикция. Орфоэпия

6,5

11

Логика чтения. Логические паузы

5,5

12

Простейшие упражнения и игры.

8,5

13

Подготовка к школьным праздникам

30

14

Выбор и репетиция спектакля.

11

15

Выступление со сказкой.

3

16

Итоговое занятие. Обсуждение работы кружка

1

Всего: 35 занятий по 3 часа (105
  часов)
Теория: 35 ч.
Практика: 70 ч.

№

Дата

Тема теоретического занятия

Практика

1

Вводный курс. Ознакомление с правилами техники
    безопасности (30 мин. )

Простейшие упражнения и игры. (30 мин.)

2

Вводный курс. Актерское мастерство. (30 мин.)

Простейшие упражнения и игры. (1,5часа)

3

Актерское мастерство. (30 мин.)

Простейшие упражнения и игры. (1,5 часа)

4

Актерское мастерство. (30 мин.)

Этюдный тренаж (30 мин.)

5

Актерское мастерство. Действие как главное
    выразительное средство актерского мастерства. (1 час)

Простейшие упражнения и игры. (1 час)

6

Актерское мастерство. Действие как главное
    выразительное средство актерского мастерства. (30 мин.)

Простейшие упражнения и игры. (30 мин.)

7

Беседа о театральном искусстве (30 мин.)

Подготовка к празднику «День матери». Подборка
    материалов для выступления, распределение ролей. (1,5 часа)

8

Беседа о театральном искусстве (30 мин.)

Подготовка к празднику «День матери». Репетиция.
    (30 мин.)

9

Беседа о театральном искусстве (30 мин.)

Подготовка к празднику «День матери». Репетиция.
    (1,5 часа)

10

Искусство декламации.
 (30 мин.)

Репетиция литературно-музыкальной композиции ко
    Дню Матери. (30 мин.)

11

Искусство декламации.
 (30 мин.)

Репетиция драматических постановок ко Дню Матери.
    (1,5 часа)

12

Выразительность чтения. (30 мин.)

Генеральная репетиция ко Дню Матери. (30 мин.)

13

 Выразительность чтения. (30 мин.)

Подборка материалов к Новому году.  (1,5 часа)

14

Выразительность чтения.  (30 мин.)

Распределение ролей к Новому году. (30 мин.)

15

Выразительность чтения. (30 мин.)

Репетиция к Новому году. (1,5 часа)

16

Выразительность чтения. (30 мин.)

Репетиция драматической постановки к Новому году.
    (30 мин.)

17

Беседа «Культура поведения в театре». (30 мин.)

Репетиция к Новогоднему празднику. (1,5 часа)

18

Подготовка к Новогоднему празднику. (1 час)

19

Беседа «Театральная азбука». (30 мин.)

 Репетиция театральной постановки к Новому году.
    (1,5 часа)

20

Репетиция театральной постановки к Новому году. (1
    час)

21

Репетиция театральной постановки к Новому году. (2
    часа)

22

Генеральная репетиция театральной постановки к
    Новому году. (1 час)

23

Культура поведения в театре (повторение). (30
    мин.)

Выбор пьесы. Распределение ролей. (2,5 часа)

24

Виды театров, их сходства и различия. (30 мин.)

Чтение ролей («Сказка про зайца» по м/ф
    «Заяц-симулянт») (2,5 часа)

25

Общественное назначение театра. (30 мин.)

Отработка каждой роли. Репетиция сказки. (1,5
    часа)

26

Общественное назначение театра. (30 мин.)

Репетиция сказки (1-й сцены). (30 мин.)

27

Действие как главное выразительное средство
    актерского искусства. (30 мин.)

Репетиция сказки. (1,5 часа)

28

 Действие как главное выразительное средство
    актерского искусства. (30мин.)

Репетиция. (30 мин.)

29

Действие как главное выразительное средство
    актерского искусства. (30 мин.)

Репетиция сказки. (1,5 часа)

30

Действие как главное выразительное средство
    актерского искусства. (30 мин.)

Репетиция сказки. (30 мин.)

31

Действие как главное выразительное средство
    актерского искусства. (30 мин.)

Подборка материалов к 23 февраля. (1,5 часа)

32

Распределение ролей к 23 февраля, репетиция. (1
    час)

33

Репетиция к 23 февраля. Подготовка (подбор материалов)
    к конкурсу «Забава 2019» (2 часа)

34

Репетиция к 23 февраля. Подготовка к конкурсу
    «Забава 2019» (1 час)

35

Репетиция к 23 февраля. Подготовка к конкурсу
    «Забава 2019» (2 часа)

36

Генеральная репетиция к 23 февраля. Подготовка к
    конкурсу «Забава 2019» (1 час)

27.

Подбор материалов к празднику 8 марта. Подготовка
    к конкурсу «Забава 2019» (2 часа)

28

Распределение ролей к празднику 8 марта. Репетиция
    к конкурсу «Забава 2019». (1 час)

29

Репетиция к празднику 8 марта. Репетиция к
    конкурсу «Забава 2019». (2 часа)

30

Генеральная репетиция к празднику 8 марта. Репетиция
    к конкурсу «Забава 2019». (1 час)

31

Репетиция к конкурсу «Забава 2019». (2 часа)

32

Генеральная репетиция к конкурсу «Забава 2019». (1
    час)

33

Изготовление декораций и бутафории к конкурсу
    «Забава 2019» (2 часа)

34

Генеральная репетиция театральных постановок к
    конкурсу «Забава 2019». (1 час)

35

Дикция. Орфоэпия. (30 мин.)

Изготовление костюмов к сказке. Репетиция сказки
    («Сказка про зайца» по м/ф «Заяц-симулянт»). (2,5 часа)

36

Дикция. Орфоэпия. (30 мин.)

Изготовление декораций к сказке. Репетиция сказки.
    (1,5 часа)

37

Дикция. Орфоэпия. (30 мин.)

Изготовление бутафории к сказке. Репетиция сказки.
    (30 мин.)

38

Логика чтения. Логические паузы. (30 мин.)

Изготовление бутафории к сказке. Репетиция сказки.
    (1,5 часа)

39

Логика чтения. Логические паузы. (30 мин.)

Изготовление костюмов к сказке. Репетиция сказки.
    (30 мин.)

40

Логика чтения. Логические паузы. Роль и задачи
    театра во время Великой Отечественной войны. (1 час)

Репетиция сказки. (1 час)

41

Роль и задачи театра во время Великой
    Отечественной войны. (30 мин.)

Изготовление костюмов к сказке. Репетиция сказки.
    (30 мин.)

42

Роль и задачи театра во время Великой
    Отечественной войны. (30 мин.)

Подборка стихов, песен, сцен ко Дню Победы. (30
    мин.)

43

Распределение ролей в постановке ко Дню Победы.
    Репетиция постановки ко Дню Победы. (2 часа)

44

Генеральная репетиция и монтаж ко Дню Победы. (3
    часа)

45

Роль и задачи театра во время Великой
    Отечественной войны. (30 мин.)

Подбор материалов к «Последнему звонку»,
    распределение ролей. (2,5 часа)

46

Генеральная репетиция сказки. Репетиция к
    «Последнему звонку». (2 часа)

47

Выступление со сказкой «Сказка про зайца» (по м/ф
    «Заяц-симулянт») в детском саду. (1 час)

48

Обсуждение выступления со сказкой в детском саду.
    (30 мин.)

Генеральная репетиция к «Последнему звонку». (1,5
    часа)

49

Выступление со сказкой «Сказка про зайца» (по м/ф
    «Заяц-симулянт») в школе. (1 час)

50

Обсуждение выступления со сказкой в СДК,
    замечания, предложения. (1 час)

Выступление со сказкой «Сказка про зайца» (по м/ф
    «Заяц-симулянт») в СДК. (1 час)

51

Итоговое занятие. Обсуждение работы кружка. (1
    час)

РЕКОМЕНДАЦИИ:
§
  Дикция.
  Орфоэпия.
В отличие
  от бытовой речи речь учителя, лектора, актера должна отличаться дикционной
  частотой, четкостью, разборчивостью, а также строгим соблюдением
  орфоэпических норм, правил литературного произношения и ударения.
Не допускать дикционной
  неряшливости в словах: (тренировочные упражнения) тройка – стройка; каска –
  сказка; хлопать – слопать; сломать – взломать; течение – стечение; вскрыть –
  скрыть.
§
  Логика
  чтения. Логические паузы.
Вычленение логической стороны
  звучания необходимо и постоянно совершенствовать. Средством воссоздания
  логического скелета читаемого, произносимого текста является расчленения его
  на части, осуществление логических ударений в пределах этих частей, изменение
  темпа произнесения речевых тактов, звеньев, кусков.
§
  Речевой
  слух.
Понятие о речевом слухе включает в себя совокупность
  таких компонентов:

Физический слух – способность воспринимать звуки разной степени
       громкости и силы;
Фонематический слух – способность различать и воссоздавать все
       речевые звуки в соответствии с требованиями фонетической системы данного
       языка;
Звуковысотный слух – способность ощущать и воссоздавать
       мелодичность (мелодику) речи, характер интонации, чувство темпа и ритма.

Наличие
  этих способностей обеспечивает развитие умения пользоваться «шестью рычагами»
  (по ВП Острогорскому):
Громче –
  тише,
Выше –
  ниже,
Быстрее –
  медленнее.
Голос – одежда живой речи, а душой
  является интонация.

Волшебный посредник – видение образа.
«Если сам чтец, актер не будет ясно видеть перед
  собою те образы, которые он хочет передать аудитории, которыми он стремится
  увлечь воображение своих слушателей, эти образы не смогут «увидеть» и
  слушатели, зрители, а сами слова, не освещенные внутренним представлением,
  будут скользить мимо их сознания и воображения. Они останутся только
  сочетанием звуков, обозначающими понятия. Но смысл этих понятий и их
  значение, выявлены не будут», - В,Н, Аксенов, режиссер.
Видение поэта – посредник между жизнью и
  произведением в процессе его создания, благодаря видению устанавливается
  действенная связь между поэтическим творением и чтецом, видение содействует
  установленным контактам между исполнителем и зрителем, слушателем. Пропускать
  через себя, в своем воображении, видение образа.
Механизм видения не всегда срабатывает, так как люди
  делятся по И.П. Павлову на три категории, три типа:
1.
  Образный
  (сигналы I сигн. системы);
2.
  Мыслительный (II сигн. Системы);
3.
  Средний.

Поэтому художественное
       воображение, видение, надо развивать. Образы басен Крылова.
Позиция и поза.

Позиция – принципиальное отношение к
        кому-либо или чему-либо.

Поза – это перенесение , перевоплощение, чтобы лучше, ярче,
       убедительнее изобразить то или иное явление, демонстрируя свое к нему
       отношение. Исполнителю необходимо уяснить позицию автора и уточнить
       свою, которая может совпадать, а может и не совпадать с авторской.
Поза и авторская и исполнительская может быть
       доброжелательной и недоброжелательной, дружественной и враждебной, она
       может отображать одобрение или отрицание, осуждение.
Людям, лишенным чувства юмора, бывает просто невмоготу
       принять чужую позу, говоря, что они «не умеют и не хотят лицемерить». Но
       занимающему позу обличителя какого-либо недостатка не грозит опасность
       заразиться этим пороком.

Истинная артистичность
        состоит в способности быстро и свободно переходить из одного душевного
        состояния в другое. Эту способность необходимо поддерживать и
        развивать, во избежание эмоциональной глухоты, бесчувствия.
        «Бесчувствие – это увечье», - сказал Н.А. Некрасов.

Основой дикламационного искусства должен быть ритм.
Задача исполнителя состоит в
       том, чтобы пробуждать реакцию слушателя – зрителя на ритм. «Владение
       ритмом, живым пульсом стиха дает необходимое для чтения стиха
       естественность и разнообразие», - говорит актер Г.В. Артоболевский.
       Чтобы ритмом овладеть надо его уловить и ощутить.

ЛИТЕРАТУРА:
1.
  Безымянная. О., Школьный театр, М, 2012
2.
  Каришев-Лубоцкий, Театрализованные представления для детей школьного
  возраста. М., 2015
3.Выпуски
  журнала «Педсовет»
4.
  Русские
  народные сказки
ТЕХНИЧЕСКИЕ
  СРЕДСТВА:
Телевизор, видеомагнитофон, DVD , компьютер, диски с записью
  сказок и постановок.

file_name: Программа СтаТЮЗ.docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Федеральный

alt: Цель программы Расширение знаний и приобретение практических навыков в области театрального искусства; развитие творческих способностей детей на основе освоения традиций и технологий изготовления костюмов и…

alt: Практика: 70 ч. №

alt: Репетиция драматических постановок ко

alt: Репетиция сказки. (1,5 часа) 28

alt: Забава 2019». (1 час) 31Репетиция к конкурсу «Забава 2019»

alt: Распределение ролей в постановке ко

title: Программа кружка


extracted_text:
Открытый урок по
математике во 2 классе
Тема урока: «Единица
измерения длины-метр»

Цель урока:  создание условий
на уроке для знакомства с единицами измерения длины - метр

Задачи:
1. Предметные
Формировать умение
измерять длину в сантиметрах и дециметрах, в метрах.
2.Личностные
Воспитывать навыки
культуры на уроке: умение слушать и слышать собеседника; содействовать
выработке интереса у детей к изучаемому на уроке материалу;
3. Метапредметные
1) регулятивные:
учить планировать свои действия в соответствии с учебными задачами:
адекватно воспринимать оценку своей работы учителем.
2)
коммуникативные: принимать участие в работе парами, используя речевые
средства, строить монологические высказывания
3) познавательные:
учить
кодировать информацию в знаково-символической форме, самостоятельно строить
модели математических отношений.

 Оборудование:
ИКТ, линейка, метровка, изображение удава.

ХОД УРОКА:

I. Организационный
момент
Начинается урок
Он пойдет ребятам впрок
Постарайся все понять
Учитесь тайны открывать,
Ответы полные давайте
И на уроке не зевайте!

II. Девиз урока:
Пословица «Не стыдно не знать, стыдно не
учиться»  .
Памятка
Правила работы в группе.
1. Работать тихо, не шуметь.
2. Не говорить всем сразу.
3. Слушать
говорящего, не перебивать, не спорить, а объяснять.
4. Старший группы
распределяет обязанности так, чтобы каждый участвовал и помогал.

III. Актуализация
опорных знаний

Повторение
изученного материала. Устный счет.
Запишите числа:
7д.5ед., 6д 4ед.,7д 6ед., 5д.3ед., 6 д.0 ед.
Вопросы классу:
- Какие числа вы
записали?  (Двузначные).
- Какие есть еще
числа? (Однозначные, трехзначные).
- Какой разрядный
состав имеют двузначные числа?  (Десятки, единицы).
Проверим числа на
мониторе и в ваших записях в тетрадях.
-Вы согласны с
записью?
-Поменяйтесь
тетрадями и проверьте карандашом работу соседа.
- Поднимите руки
те, кто справился с этим заданием без ошибок. Молодцы!

IV. Выявление цели
деятельности на уроке

- Продолжаем наш
урок.  Какие величины нам известны?  (Масса, длина, время).
- А с какой
величиной мы будем сегодня работать, вы догадаетесь сами, когда посмотрите
отрывок из мультфильма «38 попугаев».
- О какой
величине идет речь?   (О длине)
-Какие мерки
использовали герои м/ф, чтобы определить длину удава? (Попугая, мартышку, слоненка).
-А в математике
используют такие мерки?  (Нет).
- Так вот, ребята,
нам надо сегодня определить, с  помощью,  какой единицы длины удобнее измерить
длину удава. (На доске  рисунок удава длина- 3метра 8 дц).

V. Работа по
группам

 Меры длины на Руси.
  1 группа – Пядь
  2 группа – Вершок
  3 группа -  Аршин
  4 группа – Сажень, Локоть  (каждая
группа дает понятие о своей мере длины)
 -Эти мерки устаревшие и требуют долгого
преобразования в современные единицы длины. Чтобы иметь единое представление о
длине предметов, была введена метрическая система измерения, т.е. единицы
измерения длины, которыми пользуются все современные люди.
- Какие единицы мы
уже знаем?   (Сантиметр, дециметр).
- Расскажите все,
что вы знаете об этих единицах.
- Давайте попробуем
измерить длину удава в этих единицах. Начнем с сантиметров. Удобно нам будет?
( Нет. Мерки  слишком  малы)
-Да. Так мы до
вечера будем измерять.

VI. Сообщение
основной цели урока

- Нам понадобится
новая единица измерения длины, больше чем сантиметр и дециметр. И это основная
цель нашего урока: познакомиться с новой единицей измерения длины.
Тема нашего урока:
«Единица измерения длины - метр».
Знакомство с новой
единицей измерения – метром. Перед вами новая единица измерения длины
называется она метр.  Сокращение значения метра записывается так:1м.  (Запись в
тетради).
1м =10дм
1м = 100см         1 м = 10 дм =100см (запись в тетради)

VII. Физминутка:
Зарядка для глаз

VIII. Работа по
группам. Решение примеров
1 группа                    1дм=10см
1дм 5см = 15см
3дм+7дм=10дм=1м     30+70=100   3дес.+
7дес =10дес.= 1сот.
2 группа                     1
м=100см            1дм3см =13см
5дм+5дм=10дм=1м       50+50=100
5дес+5дес=10дес=1сот
3 группа                    1м =10дм              10дм=100см
2дм+8дм=10дм=100см   20+80=100
2дес+8дес =10дес=1сот
4 группа
10см=1дм              1дм9см = 19см
6дм=4дм=10дм=1м        60+40=100
4дес+6дес=10дес=1сот
Решение задачи №3.

Памятка по работе над задачей.
1. Читаем задачу
2. Называем условие (что известно)
3. Называем вопрос (что  узнать)
4. Краткая запись задачи
5. Объясняем
6. Решаем
7. Называем ответ
Длина детской скакалки – 20 дм
Длина взрослой скакалки – 25 дм
На сколько дециметров  детская скакалка
короче взрослой?
25-20=5  Ответ: детская скакалка на 5 дм
короче.

IХ. Закрепление
темы

Задания для групп:
1гр.- Что измеряют
в метрах?   (длину и ширину стола,  длину  и ширину  класса
С какой величиной
работали?  (масса, длина, время)
2 гр. – Что такое
метр?   (Измерение длины  10дм=1м  1м= 100см)
- Что не является
единицей измерения длины? (дециметр, диаметр сантиметр, метр)
3 гр. -  Метр на
службе у человека.  (Измерение ткани, измерение длины садового участка)
- В какой единице
удобнее измерять путь о «маленькой»  школы  до  «большой»?  (в дециметрах, в
сантиметрах,  в метрах)
4 гр.- В какой
единице удобнее измерить длину крышки стола?  (в дециметрах, в сантиметрах, в
метрах).
Вопросы классу:
- Что же в жизни
измеряется метрами?   (Большие  предметы,  длина, ширина, высота  класса.
Размеры   садового участка,  длина аллеи,  длина и ширина коридора.)

Х. Самостоятельная работа

Решение примера №5.
8+3+7= 8+(3+7)=18
3+8+7+2=(3+7)+(8+2)=20  5+3+7=5+(3+7)=15
5+4+5+6= (5+5)+(4+6)=20
ХI. Рефлексия.
- Что нового узнали на уроке?
- В тетради на полях нарисуйте кружок и
раскрасьте его зеленым цветом, если вам все понятно;
Желтым цветом, если в основном все
понятно, но есть какие-то вопросы;
А красным цветом, если тему не понял
совсем.

file_name: 8.урокединицы измерения урок.docx

alt: Открытый урок по математике во 2 классе

alt: III . Актуализация опорных знаний

alt: Да. Так мы до вечера будем измерять

title: Урок  математики по теме: "Единица  измерения   длины -метр"  2класс


extracted_text:
План-конспект
занятия

                             в творческом объединении

 «Мир     творчества»

 МБУ ДО   «Детско-юношеский центр».
                                                                           Разработала: Бекетова Екатерина
Егоровна –

      педагог дополнительного образования МБУ ДО «ДЮЦ»

  Краснокаменск  2020 г

Тема
занятия  «Орнамент. Украшаем варежку»
Состав
учебной группы: группа
из 15 учащихся; возраст: 7лет, из них 2 мальчика, 13 девочек.

Цель: развитие
творческих способностей учащихся в процессе украшения варежки; знакомство с
понятием «орнамент», вариантами орнаментов, использовать приобретённые знания
для творческого решения несложных дизайнерских задач.
Задачи:
 -
обучающие:
познакомить учащихся с основными видами орнамента, его символами и принципами композиционного
построения; дать представление о видах орнамента, его композиции, построении,
символике.
 -
развивающие:
развивать творческие способности, мелкую моторику рук, формообразование,
цветовосприятие,  воображение, фантазию, эстетический вкус;
 -
воспитательные:
формировать у обучающихся  представление о том, что все народы имеют свои
традиции, своё искусство;   воспитывать интерес к наследию предков; закреплять  умение
работать коллективно и самостоятельно, аккуратность при работе с красками, получать
удовлетворение от полученного результата.
Оборудование
для учащихся:
бумажные  шаблоны варежек, ватные палочки,  кисточка, акварельные краски,
простой карандаш,  баночка с водой,  влажная салфетка.
Оборудование
для педагога:
презентация «Орнамент. Украшаем варежки»,  аудиозапись (детские песни о зиме),
для рефлексии – лестница успеха.

План занятия:

Этапы занятия

Содержание деятельности

Методы, формы, приёмы используемые
  педагогом

Деятельность
 учащихся

Организационный
  – 2мин

Приветствие.

Организация
  учащихся на творческую  деятельность.
 -
  Наше занятие начинается. Сегодня совершим увлекательное путешествие в мир
  творчества и фантазии, где вы узнаете много нового и интересного.
Улыбнитесь
  друг другу!
Посмотрите
  на меня. Я вам пожелаю хорошего настроения, работать дружно.
Проверка
  готовности  к работе, наличия  рабочего материала.

Восприятие

Создание
  психологической комфортной обстановки для работы

Мотивация
Целеполагание
  – 2 мин

С
  помощью загадки попробуйте определить тему нашего занятия:
Дали
  братьям теплый дом
Чтобы
  жили впятером.
Брат
  большой не согласился,
И
  отдельно поселился (варежка).
-
  Как вы, ребята, понимаете значение слова «варежка»?
-
  Варежка – предмет одежды, закрывающий всю кисть и большой палец отдельно.
-
  Варежка – мягкая зимняя рукавица,  вязаная, шерстяная, теплая.
-
  Как вы думаете, о чём пойдет речь на нашем занятии? (О варежке)
-
  Тема нашего занятия: «Орнамент. Украшаем варежку»
Сегодня
  вы узнаете много интересного и нового, познакомитесь с миром орнамента и
  научитесь использовать свои знания в украшении варежек.

Пробуждение
  интереса к получению новых знаний

Отвечают
  на вопросы

Осмысление
  возможного начала работы

Усвоение
  новых знаний – 8 мин

Физкультминутка
  – 3 мин

-
  Мамы и бабушки с большой любовью и старанием вяжут для своих родных варежки.
  Для того, чтобы варежки были красивыми и нарядными, их украшают узорами. А
  откуда брали узоры прабабушки, ведь в старину не было ни красочных  журналов,
  книг, телевидения? (Природа помогала мастерицам создавать чудесные узоры).
Если
  узор повторяется несколько раз, то он образует орнамент.
Прочитаем
  это слово – ОРНА-МЕНТ.
Это
  слово означает «украшение».
Орнаментом
  называют узор, состоящий из повторяющихся элементов. Им украшают одежду,
  платки, посуду, мебель. Орнамент оживляет вещи, делает их яркими и красивыми.

  Виды орнамента:
Существует
  несколько видов орнаментов.
1.     Геометрический
  орнамент, его элементы (овал, круг, прямоугольник, треугольник, ромб,
  звезда).
2.     Растительный
  орнамент ( листья, цветы, веточки, ягодки).
3.     Животный
  орнамент (изображения животных, птиц, насекомых).
4.     Смешанные
  орнаменты (включают сочетания геометрических, растительных  или животных
  элементов).
5.     А еще каждый
  народ придумывал свои узоры. Такие узоры называются национальными.
  Посмотрите, какими чудными узорами украшали свою одежду, скатерти, полотенца
  мастерицы Ребята, надо знать, любить, беречь все, что создано нашими
  бабушками, прабабушкам

Подвижная
  игра.
Зайка
  серенький сидит
И
  ушами шевелит,
Вот
  так, вот так и ушами шевелит.
Зайке
  холодно сидеть
Надо
  лапочки погреть.
Вот
  так, вот так надо лапочки погреть.
Зайке
  холодно стоять,
Надо
  зайке поскакать.
Вот
  так, вот так надо зайке поскакать.
Серый
  волк прибежал,
Зайка
  прыг и  убежал.

Слушают
  рассказ.
Просмотр презентации

Осмысливают порядок выполнения работы

Двигательная активность

Закрепление
  способов действий – 3 мин

Прежде
  чем приступить к работе, вспомним правила организации рабочего места и
  составить план работы.
Организация
  рабочего места:
·       Правильно
  расположить предметы на столе;
·       Краски и кисти
  не брать в рот, работать аккуратно;
·       Не оставлять
  кисть в воде, ложить на салфетку;
·       После рисования
  убрать своё рабочее место.

      Составление
  плана работы:
·       Выбрать
  орнамент; элемент в узоре надо повторить несколько раз;
·       Сделать набросок
  карандашом;
·       Подобрать цвета
  и раскрасить красками.

Проверяют

рабочий
  материал

Повторяют  ТБ

Практическая работа – 20 мин

А
  сейчас я вам предлагаю стать мастерами своих уникальных варежек. Для них вы
  выберите любой вид орнамента.
Помните,
  что вы должны аккуратно работать с кистью
Желаю
  вам творческого вдохновения!
В
  процессе работы звучит тихая музыка.
Контроль
  за  техникой выполнения практического задания.

Самостоятельная
  работа

Итоговый
  –  2 мин

Просмотр
  и анализ работ.
Всё
  ли у вас получилось? Что не получилось? Какие трудности возникли во время
  работы?
 Аккуратна
  ли ваша работа?

Просматривают
  работы
Оценивание
  собственной деятельности

Рефлексивный
  – 2 мин

Рефлексия:
 Чему
  вы сегодня научились?
Лестница
  успеха:
-
  справился с работой
-
  не совсем всё получилось
-
  было трудно.

Осмысление
  выполненной работы
Самоанализ

Информационный
  – 2мин

Домашнее
  задание:
Варежек
  сколько? (2).  Это пара. А вы сегодня украсили только одну варежку, а вторую
  точно такую же, украсите дома.
Мои
  юные мастера, я благодарю вас за занятие и желаю, чтобы ваши варежки всегда
  согревали ваши маленькие, но такие умелые ручки в зимние морозы!
Уборка
  рабочих мест.
Всем
  спасибо.
 До
  свидание!

Перспектива
  использования полученных знаний

    Список
использованной  литературы:

1.
Иванова О. Л.,
Васильева И. И. «Как понять детский рисунок и развить творческие способности
ребёнка».- СПб. Речь; Образовательные проекты; М.: Сфера, 2010
 г.
2.
.Кузин В. С.
Методика преподавания изобразительного искусства в 1-3 классах: Пособие для
учителей, - 2

                              Интернет - ресурсы

                      1.      http://nsportal.ru

                                                                                2.    http://www.docme.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Орнамент.Украшаем варежку.doc

alt: Тема занятия «Орнамент.

alt: План занятия: Этапы занятия

alt: Усвоение новых знаний – 8 мин

alt: Зайка прыг и убежал. Слушают рассказ

alt: Итоговый – 2 мин

alt: Список использованной литературы: 1

intro: открытое занятие

другое

group: Педагогика

title: Конспект занятия по ИЗО "Орнамент. Украшаем варежку" для 1 класса


extracted_text:
ТЕМА.ЗВУК
Х.
ЦЕЛЬ.Знакомство
со звуком Х, закрепление правильного произношения, развивать навыки звукового
анализа, фонематический слух, нахождение слов с заданным звуком в тексте,
согласовывать числительные с существительными.
ОБОРУДОВАНИЕ.Презентация
по теме, индивидуальные наборы для звукового анализа, фигурки клоунов, схема
анализа согласных звуков, индивидуальные наборы для игры «Коврики».
ХОД ЗАНЯТИЯ.
1.     Назвать
гласный звук.
2.     2.
Знакомство с клоунами. Клоунов зовут Ох и Ах (слайд 1). Ах всегда смеется: ах –
ах – ах, клоун Ох всегда охает: ох – ох – ох. Определение звука, который
проходим на занятии.
3.     Характеристика
звука Х по схеме.
4.     Игра
«Команды». Дети делятся по рядам на две команды. Одна команда повторяет цепочки
слогов тихо, а вторая – громко:
ах – ох – ух,   ха – хо – ху, т.д
5.     Игра
«Коврики». У детей коврики. На слово, в котором есть звук Х, кладем фишку:
       стол     муха      мяч
       мох      вата        халва
       дом      порох     вода
6.     Игра
«Лишние картинки». Клоуны подобрали картинки, в названии которых есть звук Х.
Давайте проверим клоунов и если они допустили ошибки, исправим их (слайды 2,
3).
7.     Динамическая
пауза.
8.
На
и/д петух (слон) без хвоста (без хобота.) (слайды 4 - 7). Ответить на вопрос:
Чего
нет у петуха (у слона)?
Что
появилось у петуха (у слона)?
Определить
где звук Х в словах ХВОСТ, ХОБОТ.
9.
Назвать слова со звуком [Х]:
            ПОЗДНЯЯ
ОСЕНЬ.
      Поздняя осень. С
полей убрали хлеб. Наступили холода. Небо хмурится. Трава в лесу высохла,
пожухла, зеленеет только мох. На голых ветках нет листьев. Только хвоя на елках
и соснах по – прежнему зелена. Хрустит под ногами хворост. Охотники вышли на
охоту. В их ружьях сухой порох. Они охотятся на хищных животных.
9.
Игра
«Сколько?» (слайды 8, 9). Посчитать, сколько петухов ,слонов на и/д.
10. Дифференциация
понятий ЗВУК – БУКВА(слайд 10).
11. Навыка чтения
(слайд 11)
12. Итог занятия
(слайд 12).

file_name: Звук Х.docx

alt: ТЕМА. ЗВУК Х. ЦЕЛЬ. Знакомство со звуком

intro: для педагогов

title: Конспект звук Х


file_name: Технология в таблица словарь терминов ч.3.docx

title: материал для урока по  технологии


extracted_text:
Возрастная
психология личности

Оглавление
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 1 (период младенчества).......................................................................................................................... 3
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 2 (период раннего детства).......................................................................................................................... 6
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 3 (дошкольный возраст).......................................................................................................................... 9
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 4 (младший школьный возраст)........................................................................................................................ 14
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 5 (подростковый возраст)........................................................................................................................ 17
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 6 (юношеский  возраст)........................................................................................................................ 29

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 1
(период младенчества)
1.
Название периода : период младенчества:
2.
Границы возрастного периода: от 2 до 12 месяцев.
Период младенчества можно условно разделить на два основных этапа:
новорожденность  (от 1 до 4 недель) и собственно младенчество (от 1 месяца до 1
года). Психическое развитие в это время определяется тем, что малыш абсолютно
беспомощен биологически и социально, а удовлетворение его потребностей
полностью зависит от взрослых. В первые недели жизни ребенок плохо видит и
слышит, хаотично двигается. Т.е. при своей полной зависимости он обладает
минимальными возможностями общения и взаимодействия с окружающими. Поэтому
главное направление развития ребенка на этом этапе – освоение основных способов
взаимодействия с миром. Малыш активно развивает сенсомоторику: учится
овладевать движениями тела (действовать руками, ползать, сидеть, а затем и
ходить), осуществляет простые познавательные действия с целью исследования
физической стороны предмета. Игрушки первого года жизни выполняют три основные
функции: развитие органов чувств (в первую очередь, зрения, слуха, кожной
чувствительности); развитие крупной и мелкой моторики ребенка; и ближе ко
второй половине года, усвоение информации о форме, цвете, размере,
пространственном расположении предметов окружающего мира. Соответственно, нужно
позаботиться о том, чтобы игрушки крохи были яркими, контрастными, сделанными
из многообразных (различных на ощупь) безопасных материалов. Это будет
стимулировать развитие органов чувств малыша.
Развитие речи в этот период обусловлено одной любопытной
особенностью. Новорожденный ребенок не способен к выделению не только себя, но
и других людей из слитной ситуации, возникающей в результате его инстинктивного
взаимодействия с миром. Субъект и объект еще не получили своего четкого
различения в психике и мышлении ребенка. Для него не существует объекта
переживания, он переживает состояния (голода, боли, удовлетворения), а не их
причину и реальное содержание. Поэтому произнесение первых звуков и слов носит
оттенок аутичности. Ребенок именует предметы, при этом, значения слов еще не
закрепились и не постоянны. Роль играет только функция наименования и указания,
ребенок не видит смысл слов самих по себе, не может соединить в слове его
отдельные значения. Поэтому развитие речи в этот период может касаться только
четкости произношения отдельных звуков и звуковых сочетаний
3. Ведущая деятельность по периодизации Д. Б. Эльконина:
аффективное общение и взаимодействие со значимыми близкими, установление
контакта и формирование первичного доверия.
4. Кризисы в данном возрастном периоде, их причина: 0-2 месяца —
изменение внешней ситуации развития, в связи с физиологическим отделением от
матери.
1 год — уход от «Мы» к большей самостоятельности
5. Сензитивный период для развития психических функций, процессов,
явлений: Периодом интенсивных изменений в психике ребенка является младенческий
возраст (1-й год жизни). У него развивается потребность в общении, ребенок
овладевает различными движениями и действиями с предметами, появляются
способность к пониманию человеческой речи и первые самостоятельные слова.
Формируются восприятия, представления о предметах, окружающей
действительности. Закладываются предпосылки формирования личности. Важнейшие
новообразования в психике младенца формируются в процессе ситуативно-делового и
эмоционально-личностного общения.
6. Особенности познавательно-психических процессов: ощущения,
восприятия, памяти, внимания, мышления, воображения, речи, эмоций, чувств,
воли: Новое отношение ребенка к действительности символизирует начало младенческого
периода. Перед тем у ребенка возникает определенный интерес к внешнему миру,
появляется возможность выйти со своей активностью за пределы непосредственных
влечений и интенсивных тенденций. Перед ним встает внешний мир. Так начинается
первая стадия младенческого периода. На второй стадии также происходит резкое
изменение отношения ребенка к внешнему миру.
Это происходит между 5-м и 6-м месяцами жизни. До того в поведении
ребенка наблюдаются первые уверенные оборонительные движения, хватания, оживленные
порывы радости, даже желание, экспериментальные поступки, социальные реакции на
сверстников, поиски затерянных игрушек. Все это является активным интересом к
окружающему миру. Существенная черта этого возрастного периода - подражание.
На 10-м месяце жизни ребенка исчезают беспорядочные движения и
возникают зачатки сложных форм поведения: первое применение орудия и
употребление слов, которые выражают желание. Так начинается новый период -
кризис 1-го года жизни.
7. Личностные особенности: Неразрывная связь ребенка и взрослого
сохраняется на протяжении всего 1-го года жизни, поэтому социальную ситуацию
развития в младенческом возрасте Выготский назвал "Мы". По его
словам, ребенок вроде взрослого паралитика, который говорит: "Мы
поели", "Мы погуляли" и другие.
Он ничего не может без взрослого: его жизнь и деятельность будто
вплетены в жизнь и деятельность взрослого, который заботится о нем.
Особенностью ситуации является потребность в комфорте, а центральным элементом
этого комфорта - взрослый.
8. Психические новообразования по периодизации Д. Б. Эльконина:
перестройка и адаптация организма к другому типу жизнедеятельности, созревание
индивидуальных психологических феноменов.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 2 (период раннего детства)
1. Название периода: период раннего детства.
2. Границы возрастного периода: от 1
года до 3-х лет.
3. Ведущая деятельность по периодизации Д. Б. Эльконина: манипулирование орудиями и предметами, формирование речевых
навыков ребенка.
4. Кризисы в данном возрастном периоде, их причина:
5. Сензитивный период для развития психических функций, процессов,
явлений. Укажите название стадий различных периодизаций: 3 года — в силу возрастающей самостоятельности и независимости
ребенка резко возрастают и его требования, которые он может пока выражать
только деспотичным образом и капризным поведением, негативизмом по отношению к
различным действиям и решениям старших.
6. Особенности познавательно-психических процессов: ощущения,
восприятия, памяти, внимания, мышления, воображения, речи, эмоций, чувств,
воли: В этом возрасте происходит разделение линий психического развития
мальчиков и девочек. Им присущи разные типы ведущей деятельности. У мальчиков
на основе предметной деятельности формируется предметно-орудийная. У девочек на
основе речевой деятельности – коммуникативная.
Предметно-орудийная деятельность включает манипуляцию с
человеческими предметами, зачатки конструирования, в результате чего у мужчин
лучше развито отвлеченное, абстрактное мышление. Коммуникативная деятельность
предполагает освоение логики человеческих отношений. Большинство женщин
обладает более развитым, чем у мужчин, социальным мышлением, сфера проявления
которого – общение людей. У женщин тоньше интуиция, такт, они более склонны к
эмпатии.
Половые различия в поведении детей обусловлены не столько
биологическими и физиологическими причинами, сколько характером их социального
общения. Ориентация мальчиков и девочек на разные типы деятельности задана
социально, вследствие культурных образцов. На самом деле между малышами мужского
и женского пола больше сходства, чем различий. Различия появляются позже. В
основном же мальчики и девочки развиваются параллельно и проходят одинаковые
этапы.
К 3 годам ребенок уже знает, мальчик он или девочка. Подобные
знания дети черпают из наблюдений за поведением родителей, старших братьев и
сестер. Это позволяет ребенку понять, каких форм поведения в соответствии с его
половой принадлежностью ждут от него окружающие.
Уяснение ребенком принадлежности к конкретному полу происходит в
первые 2-3 года жизни, и наличие отца при этом крайне важно. Для мальчиков
потеря отца после 4 лет мало сказывается на усвоении социальных ролей.
Последствия отсутствия отца у девочек начинают сказываться в подростковом
возрасте, когда у многих из них возникают трудности в приспособлении к женской
роли при общении с представителями другого пола.
7. Личностные особенности: Так, к трем годам у детей того и
другого пола складываются следующие новообразования возраста: начатки
самосознания, развитие Я-концепции, самооценка. Ребенок проделывает 90% работы
по усвоению языка. За три года человек проходит половину пути своего
психического развития. Первые представления о себе возникают у ребенка к году.
Это представления о частях своего тела, но обобщить их малыш пока
не может. При специальном обучении взрослыми к полутора годам ребенок может
узнавать себя в зеркале, осваивает идентичность отражения и своей внешности.
К 3 годам – новый этап самоидентификации: с помощью зеркала
ребенок получает возможность формировать свое представление о себе настоящем.
Ребенок интересуется всеми способами подтверждения своего Я.
Одухотворяя отдельные части тела, в игре он познает волю над самим собой.
Трехлетний малыш интересуется всем, с ним связанным, например,
тенью. Начинает использовать местоимение "я", усваивает свое имя,
пол. Идентификация с собственным именем выражается в особом интересе к людям,
которые носят такое же имя.
8. Психические новообразования по периодизации Д. Б. Эльконина:
формирование самосознания ребенка (возникает в разговорах
местоимение «Я»), стремление к самостоятельности и независимости от любых
взрослых, овладение деятельностью, напоминающей «взрослую».

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 3 (дошкольный возраст)
1. Название периода: дошкольный возраст.
2. Границы возрастного периода: от 3
до 6-7 лет.
3. Ведущая деятельность по периодизации Д. Б. Эльконина: ввиду стремления к независимости и начала развития произвольных
действий, у ребенка на первый план деятельности выходит сюжетно-ролевая игра.
4. Кризисы в данном возрастном периоде, их причина: формирование особенностей внутренних переживаний у ребенка и их
влиянии на поведенческую сферу, что может проявляться в угрызениях совести
5. Сензитивный период для развития психических функций, процессов,
явлений: Этот возраст является прямым продолжением
раннего возраста в плане общей сензитивности, осуществляемой неудержимостью
онтогенетического потенциала к развитию. Это период овладения социальным
пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а
также через игровые и реальные отношения со сверстниками.
6. Особенности познавательно-психических процессов: ощущения,
восприятия, памяти, внимания, мышления, воображения, речи, эмоций, чувств,
воли: Дошкольное детство — большой отрезок жизни ребенка. Этот возраст является
прямым продолжением раннего возраста в плане общей сензитивности,
осуществляемой неудержимостью онтогенетического потенциала к развитию. Это
период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение
с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со
сверстниками .
Условия жизни. В это время стремительно расширяются: рамки семьи
раздвигаются до пределов улицы, города, страны. Ребенок открывает для себя мир
человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций.
Изменяется место ребенка в системе отношений (уже не является
центром своей семьи) , развивается способность к идентификации с людьми,
образами героев художественных произведений. Происходит усвоение норм
поведения, а также различных форм общения. Ребенок начинает осознавать, что он
- индивидуальность, приобретает интерес к телесной конструкции человека.
Он испытывает сильное желание включиться во взрослую жизнь,
активно в ней участвовать, что, конечно, ему еще недоступно. Он стремится к
самостоятельности. Из этого противоречия рождается ролевая игра —
самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых.
7. Личностные особенности: В психологии сложилось два
представления о возрасте: физический и психологический возраст. Физический
возраст характеризует время жизни ребенка в годах, месяцах и днях, прошедших с
момента его рождения, а психологический возраст указывает на достигнутый к
этому времени уровень психологического развития.
Психологический возраст может не совпадать с хронологическим
возрастом ребенка. Возрастной период со своими особенностями развития
психических функций и личности ребенка, особенностями его взаимоотношений с
окружающими и главной для него деятельностью имеет определенные границы.
Но эти хронологические границы могут сдвигаться, и один ребенок
вступит в новый возраст раньше, другой - позже. Особенно сильно смещаются
границы подросткового возраста, связанного с половым созреванием детей.
8. Психические новообразования по периодизации Д. Б. Эльконина:
происходит установление полноценных отношений ребенка с социумом,
выполнение полезной, одобряемой обществом деятельности.

ТЕСТ
«НЕСУЩЕСТВУЮЩЕЕ ЖИВОТНОЕ»

Рисунок расположен внизу листа, что говорит о низкой самооценке
девочки и ее переживаниях. Множественные линии выдают тревогу внешне спокойного
подростка. Три глаза сильно зачернены – показатель страха, сидящего глубоко в
душе. Множество ног, которые являются опорной частью животного, и характер их
соединения с фигурой показывают, что девочка способна контролировать свои
рассуждения и поступки.
Ребенок так описывает образ жизни этого животного:
«Трехглаз живет в Африке. Питается он обычно рыбами, но, когда
голодный, может съесть что угодно. Он очень боится своих соперников – акул и
китов. Он любит плавать по дну и ненавидит сидеть без дела. Друзей у него нет,
так как он слишком добрый (другим это не нравится)».
В рассказе ребенка явно проявляется депрессивное настроение
(«Друзей у него нет, так как он слишком добрый»), страх («Он очень боится своих
соперников») и сильная потребность в эмоциональном тепле («Трехглаз живет в
Африке). Кроме этого, можно предположить неблагоприятную окружающую среду («Он
любит плавать по дну»). Рассказ ребенка о животном почти всегда отражает то,
что на самом деле происходит с ним самим в жизни и, зная о том, как значимо для
подростка общение со сверстниками, можно теперь представить, как нелегко
живется ребенку. Его рисунок и рассказ показали, что ему требуется
психологическая помощь.
ТЕСТ «МОЯ
СЕМЬЯ»

В последнее время маму Антона очень тревожит поведение сына,
который перестал ее слушать, часто проявляет агрессивность. На рисунке мальчик
изобразил всех членов своей семьи разрозненно, а это значит, что ребенок не
чувствует взаимопонимания и семейного тепла. Отсутствие у всех членов семьи
ушей только подтверждает это. Каждый живет и слышит только себя, игнорируя
мнения других: уши – «орган» восприятия критики и любого мнения другого
человека о себе.
Зато папу, с большой головой, в очках, он изобразил самым большим,
подчеркивая этим его главенствующую роль в семье. Голова – важнейшая часть
тела, и самый умный член семьи, по мнению ребенка, на рисунке непременно будет
наделен самой большой головой. Себя Антон  нарисовал ближе к маме, но выше нее
ростом, а это указывает на конфронтацию отношений с ней и ориентацию на себя.
Взгляд привлекает и то, что Антон изобразил себя с резко преувеличенной кистью
руки. Подобное изображение кисти руки говорит о высокой потребности в общении и
о том, что эта потребность не удовлетворена. Двухлетний брат нарисован
последним и на значительном расстоянии от Антона. Очень вероятно, что появление
малыша в семье изменило внутреннее состояние мальчика. Часто старший ребенок в
этом случае начинает чувствовать ослабленное внимание к нему, пугается,
тревожится, переживает, ревнует. Облака на рисунке также отражают некоторое
неблагополучие в семье и тревогу мальчика.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 4 (младший школьный возраст)
1. Название периода: младший школьный возраст
2. Границы возрастного периода: от 7 до 12 лет
3. Ведущая деятельность по периодизации Д. Б. Эльконина:
интеллектуальная и непосредственно учебная активность (обучение самому процессу
и общим методам познания).
4. Кризисы в данном возрастном периоде, их причина: 12 лет -
возникновение чувства взрослости и переструктурирование отношений со старшими в
связи с этим.
5. Сензитивный период для развития психических функций, процессов,
явлений: В этом возрасте происходит смена образа и стиля жизни: новые
требования, новая социальная роль ученика, принципиально новый вид деятельности
— учебная деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения,
но и определенный социальный статус. Меняется восприятие своего места в системе
отношений. Меняются интересы, ценности ребенка, весь его уклад жизни.
Ребенок оказывается на границе нового возрастного периода.
С физиологической точки зрения — это время физического роста,
когда дети быстро тянутся вверх, наблюдается дисгармония в физическом развитии,
оно опережает нервно-психическое развитие ребенка, что сказывается на временном
ослаблении нервной системы. Проявляются повышенная утомляемость, беспокойство,
повышенная потребность в движениях.
6. Особенности познавательно-психических процессов: ощущения,
восприятия, памяти, внимания, мышления, воображения, речи, эмоций, чувств,
воли: Основы учебной деятельности закладываются именно в первые годы обучения.
Учебная деятельность должна, с одной стороны, строиться с учетом возрастных
возможностей детей, а с другой — должна обеспечить их необходимой для
последующего развития суммой знаний.
Компоненты учебной деятельности (по Д.Б. Эльконину):
1. Мотивация.
2.  Учебная задача.
3.  Учебные операции.
4. Контроль и оценка.
Мотивы учения:
• познавательные (направленные на овладение знаниями, способами
получения знаний, приемами самостоятельной работы, приобретение дополнительных
знаний, программы самосовершенствования);
• социальные (ответственность, понимание социальной значимости
учения, стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими,
получить их одобрение);
• узколичные — получить хорошую отметку, заслужить похвалу (по
Е.Е. Сапоговой).
7. Личностные особенности: Социальная ситуация в младшем школьном
возрасте:
1. Учебная деятельность становится ведущей деятельностью.
2. Завершается переход от наглядно-образного к
словесно-логическому мышлению.
3. Отчетливо виден социальный смысл учения (отношение маленьких
школьников к отметкам).
4. Мотивация достижения становится доминирующей.
5. Происходит смена референтной группы.
6. Происходит смена распорядка дня.
7. Укрепляется новая внутренняя позиция.
8.  Изменяется система взаимоотношений ребенка с окружающими
людьми.
8. Психические новообразования по периодизации Д. Б. Эльконина:
возникновение представлений относительно самого себя, как полностью взрослого
человека, непреодолимая нужда в признании социума, стремление добиться этого.
Тест школьной
тревожности Филлипса
Учеником были даны следующие ответы:
1) Да – с 1-го вопроса по 29-ый.
2) Нет – с 30-го по 58-ой.
Таким образом,  получаем несоответствие в пунктах: 1, 2, 3, 4, 5,
6, 7, 8, 9, 10, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 21, 23, 26, 27, 28, 29, 30, 35,
36, 38, 39, 41, 43. В сумме 31 вопрос. Теперь находим процент от общего числа
вопросов. В данном случае он равен 53%. Смотрим интерпретацию первого параметра
и видим, что данное число свидетельствует о повышенной тревожности, хотя
результат достаточно пограничный.
Переходим к обработке результатов по второму параметру. Сверяем
несоответствия со второй таблицей и высчитываем процент.
 2, 4, 7, 12, 16, 26, 28 – 7 вопросов из 22 = 31%;
5, 10, 15, 30, 36, 39 – 6 вопросов из 11 = 54%
1, 3, 6, 17, 19, 29, 35, 38, 41, 43 – 10 вопросов из 13 = 77%
27 – 1 вопрос из 6 = 17%
2, 7, 12, 16, 21, 26 – 6 вопросов из 6 = 100%
3, 8, 13, 17 – 4 вопроса из 5 = 80%
9, 14, 18, 23, 28 – 5 вопросов из 5 = 100%
2, 6, 35, 41 – 4 вопроса из 8 =50%
Результаты в диапазоне от 50% до 75% — повышенная тревожность. Все
что выше 75% — высокая тревожность.
Тест «Незаконченные предложения»
Отношение к матери
Случай № 1
Оценка: 2
Пункты 14. Моя мать — ворчунья.
29. Моя мать и я очень отличаемся друг от друга.
44. Я считаю, что большинство матерей слишком зависят от своих
детей.
59. Мне нравится моя мать, но мне она не нравится.
Заключительная интерпретация: Полностью отвергает и осуждает мать,
которую считает слишком требовательной.
Случай № 2
Оценка: 1
Пункты 14. Моя мать бережлива.
29. Моя мать и я — хорошие друзья с разными позициями.
44. Я считаю, что большинство матерей своей любовью разрушают свои
же доводы.
59. Мне нравится моя мать, но нет никаких "но".
Заключительная интерпретация: Видит просчеты матери, но принимает
их и допускает  разницу во взглядах.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 5 (подростковый возраст)
1. Название периода:  подростковый возраст
2. Границы возрастного периода: Младший подростковый (от 12 до 15
лет).
3. Ведущая деятельность по периодизации Д. Б. Эльконина: Младший
подростковый (от 12 до 15 лет) : глубокое, личное взаимодействие и общение с
людьми такого же возраста, освоение различных норм и правил.
4. Кризисы в данном возрастном периоде, их причина: Младший
подростковый (от 12 до 15 лет) социального поведения и взаимодействия в
обществе: 15 лет — начало формирования и проявления самосознания,
эго-идентичности.
5. Сензитивный период для развития психических функций, процессов,
явлений. Укажите название стадий различных периодизаций: Подростковый возраст
охватывает период жизни достаточно длительный. Его начало приходится на 11-12
лет. Заканчивается он по-разному: в 15, 16, 17 или даже в 18 лет.
Границы подросткового возраста не устанавливаются четко, у каждого
подростка они индивидуальны. Его характерная особенность – быстрый темп
полового созревания. Он начинается в младшем подростковом возрасте. К концу
периода завершается физическое формирование взрослого, способного к
воспроизводству человека.
У подростков резко увеличивается скорость полового развития. Самые
значительные изменения происходят в центральной нервной и эндокринной системах.
Происходит выброс гормонов. Проявляются явные признаки полового созревания, у
девочек и мальчиков окончательно формируется разница во внешнем облике и в
моделях поведения. Подростковый возраст – это несколько лет испытаний для
детей, родителей и учителей. Пережить их сложно, но необходимо.
6. Особенности познавательно-психических процессов: ощущения,
восприятия, памяти, внимания, мышления, воображения, речи, эмоций, чувств,
воли: Психология подросткового возраста обусловлена физическими изменениями организма
ребенка. В начале периода скорость развития эндокринных центров опережает
развитие половой системы. Поэтому центральная нервная система подростков
находится в неуравновешенном состоянии.
Процессы возбуждения преобладают над процессами торможения. Отсюда
резкая, часто неадекватная реакция на замечания и на действия взрослых и
сверстников. Настроение часто меняется, от приподнятого до угнетенного
состояния и наоборот.
Повышена утомляемость. Из-за ускоренного роста и недостатка
витаминов и полезных веществ могут появиться проблемы в опорно-двигательном
аппарате: сутулость, искривление позвоночника. Это еще больше влияет на
психическую устойчивость подростков. От анатомо-физиологических особенностей
подросткового возраста зависит процесс развития психики детей от 11 до 17 лет.
В подростковом возрасте формируется окончательно и значительно
усиливается интерес к противоположному полу. Возникает и развивается половое
влечение.  Предъявляются повышенные требования к своей внешности.
7. Личностные особенности: общение с ровесниками, отказ от
взаимодействия со взрослыми.
8. Психические новообразования по периодизации Д. Б. Эльконина:
Младший подростковый (от 12 до 15 лет): способность к рефлексии и к осознанию
собственной индивидуальности.
Тест «Свойства темперамента» Г. Айзенка»
Определим темперамент ученицы 9 класса:
Часто ли Вы испытываете тягу к новым впечатлениям, к тому, чтобы
встряхнуться, испытать возбуждение?                     ДА
Часто ли Вы чувствуете, что нуждаетесь в друзьях, которые вас
понимают, могут одобрить или
утешить?                                              НЕТ
Считаете ли Вы себя безобидным человеком?        НЕТ
Очень ли трудно Вам отказаться от своих намерений?  ДА
Вы обдумываете свои дела не спеша, предпочитаете подождать, прежде
чем действовать? НЕТ
Всегда ли Вы сдерживаете свои обещания, не считаясь с тем, что Вам
это невыгодно? НЕТ
Часто ли у Вас бывают спады и подъёмы настроения? НЕТ
Вообще, Вы действуете и говорите быстро, не задерживаясь для
обдумывания? ДА
Возникало ли у Вас чувство, что Вы несчастный человек, хотя
серьёзной причины для этого не было? НЕТ
Верно ли, что Вы почти на всё могли бы решиться, если дело пошло
на спор? НЕТ
Вы смущаетесь, когда хотите завязать разговор с незнакомым
человеком? НЕТ
Бывает ли, что разозлившись, Вы выходите из себя? ДА
Часто ли бывает, что Вы действуете под влиянием минуты? ДА
Часто ли Вас терзают мысли о том, что чего-либо не следовало
делать или говорить? НЕТ
Предпочитаете ли Вы книги встречам с другими людьми? ДА
Верно ли, что Вас довольно легко задеть? ДА
Вы любите часто бывать в компании? ДА
Бывают ли у Вас мысли, о которых неудобно рассказывать другим? ДА
Верно ли, что Вы иногда полны энергии так, что всё горит в руках,
а иногда вялые? НЕТ
Предпочитаете ли иметь поменьше приятелей, но зато особенно
близких? ДА
Вы много мечтаете? НЕТ
Когда на Вас кричат, отвечаете тем же? ДА
Часто ли Вас терзает чувство вины? НЕТ
Все ли ваши привычки хороши и желательны? НЕТ
Способны ли Вы дать волю чувствам и во всю повеселиться в шумной
компании? ДА
Можно ли сказать, что нервы бывают у Вас часто натянуты до
предела? ДА
Вы слывёте за человека весёлого и живого? ДА
После того как дело сделано, часто ли Вы мысленно возвращаетесь к
нему, думая, что могли бы сделать лучше? НЕТ
Вы обычно чувствуете себя спокойным, когда находитесь в компании?
ДА
Бывает ли, что Вы передаёте слухи? ДА
Бывает ли, что Вам не спится из-за того, что разные мысли лезут
Вам в голову? НЕТ
Если хотите узнать о чём-нибудь, то предпочитаете прочитать в
книге, чем спросить у друзей? НЕТ
Бывает ли у Вас сильное сердцебиение? ДА
Нравится ли Вам работа, требующая пристального внимания? НЕТ
Бывают ли у Вас приступы дрожи? ДА
Если бы Вы знали, что никогда сказанное Вами не будет раскрыто,
всегда бы высказывались в духе общепринятого? ДА
Вам неприятно бывать в компании, где подшучивают друг над другом?
ДА
Вы раздражительны? ДА
Вам нравится работа, которая требует быстроты действия? ДА
Верно ли, что Вам нередко не дают покоя мысли о разных
неприятностях и ужасах, которые могли бы произойти, хотя всё закончилось
благополучно? НЕТ
Вы медлительны и неторопливы в движениях? НЕТ
Вы когда-нибудь опаздывали на свидания или на работу? НЕТ
Часто ли вам снятся кошмары? НЕТ
Вы любите поговорить настолько, что никогда не упустите удобный
случай с незнакомым человеком? НЕТ
Беспокоят ли вас какие-либо боли? НЕТ
Вы чувствовали бы себя несчастным, если долго не смогли бы
видеться со своими знакомыми, друзьями? ДА
Можете ли Вы назвать себя нервным человеком? ДА
Среди людей, которых Вы знаете, есть ли такие, которые Вам явно не
нравятся? ДА
Можете ли Вы сказать, что Вы уверенный в себе человек? ДА
Обидитесь ли Вы, если покритиковать недостатки Ваши и Вашей
работы? ДА
Вы считаете, что трудно получить настоящее удовольствие от
вечеринки? НЕТ
Беспокоит ли Вас чувство, что Вы чем-то хуже других? НЕТ
Вам трудно внести оживление в скучную компанию? НЕТ
Бывает ли, что Вы говорите о вещах, в которых совсем не
разбираетесь? ДА
Вы беспокоитесь о своём здоровье? НЕТ
Вы любите подшучивать над другими? НЕТ
Страдаете ли Вы от бессонницы? ДА
Производим обработку результатов тестирования.
Искренность:  1+1 =2 (ответы искренни, показатель искренности
составляет менее 5 баллов)
Нестабильность:  9
Экстраверсия: 15
Тест «Акцентуация характера» К. Леонгарда – Шмишека.
1. Является ли ваше настроение в общем веселым и беззаботным?
2. Восприимчивы ли вы к обидам?
3. Случалось ли вам иногда быстро заплакать?
4. Всегда ли вы считаете себя правым в том деле, которое делаете,
и вы не успокоитесь, пока не убедитесь в этом?
5. Считаете ли вы себя более смелым, чем в детском возрасте?
6. Может ли ваше настроение меняться, от глубокой радости до
глубокой печали?
7. Находитесь ли вы в компании в центре внимания?
8. Бывают ли у вас дни, когда вы без достаточных оснований находитесь
в угрюмом и раздражительном настроении и ни с кем не хотите разговаривать?
9. Серьезный ли вы человек?
10. Можете ли вы сильно воодушевиться?
11. Предприимчивы ли вы?
12. Быстро ли вы забываете, если вас кто-нибудь обидит?
13. Мягкосердечный ли вы человек?
14. Пытаетесь ли вы проверить после того, как опустили письмо в
почтовый ящик, не осталось ли оно висеть в прорези?
15. Всегда ли вы стараетесь быть добросовестным в работе?
16. Испытывали ли вы в детстве страх перед грозой или собаками?
17. Считаете ли вы других людей недостаточно требовательными друг
к другу?
18. Сильно ли зависит ваше настроение от жизненных событии и
переживаний?
19. Всегда ли вы прямодушны со своими знакомыми?
20. Часто ли ваше настроение бывает подавленным?
21. Был ли у вас раньше истерический припадок или истощение
нервной системы?
22. Склонны ли вы к состояниям сильного внутреннего беспокойства
или страстного стремления?
23. Трудно ли вам длительное время просидеть на стуле?
24. Боретесь ли вы за, свои интересы, если кто-то поступает с вами
несправедливо?
25. Смогли бы вы убить человека?
26. Сильно ли вам мешает косо висящая гардина или неровно
настланная скатерть, настолько, что вам хочется немедленно устранить эти
недостатки?
27. Испытывали ли вы в детстве страх, когда оставались одни в
квартире?
28. Часто ли у вас без причины меняется настроение?
29. Всегда ли вы старательно относитесь к своей деятельности?
30. Быстро ли вы можете разгневаться?
31. Можете ли вы быть бесшабашно веселым?
32. Можете ли вы иногда целиком проникнуться чувством радости?
33. Подходите ли вы для проведения увеселительных мероприятий?
34. Высказываете ли вы обычно людям свое откровенное мнение по
тому или иному вопросу?
35. Влияет ли на вас вид крови?
36. Охотно ли вы занимаетесь деятельностью, связанной с большой
ответственностью?
37. Склонны ли вы вступиться за человека, с которым поступили
несправедливо?
38. Трудно ли вам входить в темный подвал?
39. Выполняете ли вы кропотливую черную работу так же медленно и
тщательно, как и любимое вами дело?
40. Являетесь ли вы общительным человеком?
41. Охотно ли вы декламировали в школе стихи?
42. Убегали ли вы ребенком из дома?
43. Тяжело ли вы воспринимаете жизнь?
44. Бывали ли у вас конфликты и неприятности, которые так
изматывали вам нервы, что вы не выходили на работу?
45. Можно ли сказать, что вы при неудачах не теряете чувство
юмора?
46. Сделаете ли вы первым шаг к примирению, если вас кто-то
оскорбит?
47. Любите ли вы животных?
48. Уйдете ли вы с работы или из дому, если у вас там что-то не в
порядке?
49. Мучают ли вас неопределенные мысли, что с вами или с вашими
родственниками случится какое-нибудь несчастье?
50. Считаете ли вы, что настроение зависит от погоды?
51. Затруднит ли вас выступить на сцене перед большим количеством
зрителей?
52. Можете ли вы выйти из себя и дать волю рукам, если вас кто-то
умышленно грубо рассердит?
53. Много ли вы общаетесь?
54. Если вы будете чем-либо разочарованы, придете ли в отчаяние?
55. Нравится ли вам работа организаторского характера?
56. Упорно ли вы стремитесь к своей цели, даже если на пути
встречается много препятствий?
57. Может ли вас так захватить кинофильм, что слезы выступят на
глазах?
58. Трудно ли вам будет заснуть, если вы целый день размышляли над
своим будущим или какой-нибудь проблемой?
59. Приходилось ли вам в школьные годы пользоваться подсказками
или списывать у товарищей домашнее задание?
60. Трудно ли вам пойти ночью на кладбище?
61. Следите ли вы с большим вниманием, чтобы каждая вещь в доме
лежала на своем месте?
62. Приходилось ли вам лечь спать в хорошем настроении, а
проснуться в удрученном и несколько часов оставаться в нем?
63. Можете ли вы с легкостью приспособиться к новой ситуации?
64. Есть ли у вас предрасположенность к головной боли?
65. Часто ли вы смеетесь?
66. Можете ли вы быть приветливым с людьми, не открывая своего
истинного отношения к ним?
67. Можно ли вас назвать оживленным и бойким человеком?
68. Сильно ли вы страдаете из-за несправедливости?
69. Можно ли вас назвать страстным любителем природы?
70. Есть ли у вас привычка проверять перед сном или перед тем, как
уйти, выключен ли газ и свет, закрыта ли дверь?
71. Пугливы ли вы?
72. Бывает ли, что вы чувствуете себя на седьмом небе, хотя
объективных причин для этого нет?
73. Охотно ли вы участвовали в юности в кружках художественной
самодеятельности, в театральном кружке?
74. Тянет ли вас иногда смотреть вдаль?
75. Смотрите ли вы на будущее пессимистически?
76. Может ли ваше настроение измениться от высочайшей радости до
глубокой тоски за короткий период времени?
77. Легко ли поднимается ваше настроение в дружеской компании?
78. Переносите ли вы злость длительное время?
79. Сильно ли вы переживаете, если горе случилось у другого
человека?
80. Была ли у вас в школе привычка переписывать лист в тетради,
если вы поставили на него кляксу?
81. Можно ли сказать, что вы больше недоверчивы и- осторожны, нежели
доверчивы?
82. Часто ли вы видите страшные сны?
83. Возникала ли у вас мысль против воли броситься из окна, под
приближающийся поезд?
84. Становитесь ли вы радостным в веселом окружении?
85. Легко ли вы можете отвлечься от обременительных вопросов и не
думать о них?
86. Трудно ли вам сдержать себя, если вы разозлитесь?
87. Предпочитаете ли вы молчать (да), или вы словоохотливы (нет)?
88. Могли бы вы, если пришлось бы участвовать в театральном
представлении, с полным проникновением и перевоплощением войти в роль и забыть
о себе?

Испытуемый относится к возбудимому типу. Возбудимый тип.
Недостаточная управляемость, ослабление контроля над влечениями и побуждениями
сочетаются у людей такого типа с властью физиологических влечений. Ему характерна
повышенная импульсивность, инстинктивность, грубость, занудство, угрюмость,
гневливость, склонность к хамству и брани, к трениям и конфликтам, в которых
сам и является активной, провоцирующей стороной. Раздражителен, вспыльчив,
часто меняет место работы, неуживчив в коллективе. Отмечается низкая
контактность в общении, замедленность вербальных и невербальных реакций,
тяжеловесность поступков. Для него никакой труд не становится привлекательным,
работает лишь по мере необходимости, проявляет такое же нежелание учиться.
Равнодушен к будущему, целиком живет настоящим, желая извлечь из него массу
развлечений. Повышенная импульсивность или возникающая реакция возбуждения
гасятся с трудом и могут быть опасны для окружающих. Он может быть властным,
выбирая для общения наиболее слабых.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 6
(юношеский  возраст)
1. Название периода: юношеский возраст
2. Границы возрастного периода: от 15-16 до 21-25 лет.
3. Ведущая деятельность по периодизации Д. Б. Эльконина : познавательная
и учебная, начало профессионального становление и наработки необходимых
навыков.
4. Кризисы в данном возрастном периоде, их причина: 17 лет —
напряженное состояние в связи с окончанием подросткового возраста и детства как
такового и вступлением во взрослую жизнь.
5. Сензитивный период для развития психических функций, процессов,
явлений: Юность является периодом полового созревания. Это возраст наступления
физиологической зрелости, когда рост организма замедляется, заканчивается
формирование сердечно-сосудистой системы, тканей и других органов, отмечается
нарастание мышечной массы тела и, как следствие, увеличивается физическая
работоспособность и выносливость. Все возрастные этапы развития можно
определить в зависимости от возрастных задач, которые человек способен решать в
конкретный период своей жизни:
·
получение полного представления о своей внешности и особенностях
тела, формирование навыков их эффективного применения в труде, спорте и других
сферах деятельности;
·
осознание гендерной роли в обществе, формирование мужской или
женской внутренней позиции, выбор модели поведения;
·
формирование зрелых социальных связей со сверстниками - как
мужского, так и женского пола;
·
отстаивание эмоциональной независимости от взрослых;
·
определение собственных склонностей к тому или иному виду
профессиональной деятельности (в этот период обучение в школе или вузе нацелено
на получение профессиональных навыков);
·
осознание особенностей института брака, подготовка к семейной
жизни и ответственности, связанной с партнерством и воспитанием детей;
·
формирование гражданской позиции и социальной модели поведения,
укрепление собственных политических, идеологических, экологических и других
взглядов;
·
построение внутренней схемы идеалов и ценностей, которые в
дальнейшем станут основным руководством для поведения в обществе.
6.
Особенности познавательно-психических процессов: ощущения, восприятия, памяти,
внимания, мышления, воображения, речи, эмоций, чувств, воли: Психология
юношеского возраста – это система ориентиров и установок, которые определяют
готовность индивида к самоопределению. Среди таковых:
·
сформированные психологические структуры (основы мировоззрения,
самосознание, теоретическое мышление, развитая рефлексия);
·
развитые потребности, составляющие основу личности (внутренняя
позиция, стремление к общению, познанию, социальной и профессиональной
реализации, нравственные и ценностные установки и т.д.);
·
сформированные особенности характера (осознание своих сильных и
слабых сторон, критическое отношение к ним).
·
«Я»-концепция индивида является ключевым вопросом в психологии,
которому посвящено огромное количество исследований. Особенно опасной в
юношеском возрасте является отрицательная «Я»-концепция.
Ее отличают:
·
заниженная самооценка;
·
слабая вера в свои силы;
·
опущенная планка стремлений.
7. Личностные особенности: необходимость самоопределения и
планирования собственного будущего. По окончанию школы у формирующейся личности
возникает кризис, связанный с необходимостью вступления во взрослую жизнь. Этот
период приходится на 15-17 лет. Юношеский возраст – очень ответственный этап в
жизни человека, поскольку именно тогда происходит профессиональное
самоопределение. Поэтому данный возраст отличается избирательным отношением к
учебным дисциплинам. Как правило, юноши и девушки сосредотачиваются на тех
предметах и подготовительных курсах, которые необходимы для поступления в
выбранный вуз.
В старшей школе ученики формируют представление о своей будущей
профессиональной деятельности и определяют желаемую роль в обществе. Главными
показателями психологической готовности к взрослой жизни и выбору профессии
являются:
сформированное теоретическое мышление, осознание гражданской
позиции и своей роли в обществе, развитое самосознание и рефлексия;
развитая система потребностей (общение, карьерный рост, культурное
обогащение и т.д.);
сформированная индивидуальность характера вследствие осознания
собственных интересов и потребностей.
Для юношеского возраста характерны формально-логический и
формально-операционный типы мышления. Это значит, что человек оперирует
абстрактными, теоретическими, гипотетическими и дедуктивными знаниями, которые
напрямую не связаны с текущими условиями в социуме. Старшеклассники начинают
проявлять больше интереса к тем или иным дисциплинам, так как появляется
осознание того, что от успешности обучения зависит их дальнейшая
профессиональная деятельность. Возрастает значение самообразования.
8. Психические новообразования по периодизации Д. Б. Эльконина:
определение собственных ценностей и планов на будущее, формирование личностного
мировоззрения и навыков самообразования.
Тест «Самооценка»
Варианты ответов
Почти всегда — 4
Часто — 3
Бывает — 2
Изредка — 1
Никогда — 0
Вопросы теста на самооценку
Я подвержена напрасным волнениям.
Я нуждаюсь в поддержке друзей.
Я опасаюсь показаться глупее, чем есть.
Я не уверена в своем будущем.
Я выгляжу хуже других.
Я часто расстраиваюсь из-за того, что люди меня не понимают
Я чувствую себя неуверенно, если мне приходится разговаривать с
другими людьми
Я не оправдываю ожиданий других людей
Я часто ощущаю скованность.
Я всегда жду неприятностей.
Я чувствую, что завишу от мнения людей.
Мне кажется, что люди обсуждают меня, стоит мне выйти из
помещения.
Я не уверена в собственной безопасности.
Нет никого, кому бы я могла рассказать, о чем я думаю.
Когда я успешно справляюсь с чем-то, другие люди не придают этому
достаточного значения.
Результат: 32 бала.
В данной ситуации есть над чем работать, т.к. самооценка явно
занижена.
Тест ДДО Е. А. Климова.
1а. Ухаживать за животными.
или
1б. Обслуживать машины, приборы (следить, регулировать).
2а. Помогать больным.
или
2б. Составлять таблицы, схемы, программы для вычислительных машин.
3а. Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов,
художественных открыток, грампластинок.
или
3б. Следить за состоянием, развитием растений.
4а. Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл, пластмассу и
т.п.).
или
4б. Доводить товары до потребителя, рекламировать, продавать.
5а. Обсуждать научно-популярные книги, статьи.
или
5б. Обсуждать художественные книги (или пьесы, концерты).
6а. Выращивать молодняк (животных какой-либо породы).
или
6б. Тренировать товарищей (или младших) для выполнения и
закрепления каких-либо навыков (трудовых, учебных, спортивных).
7а. Копировать рисунки, изображения (или настраивать музыкальные
инструменты).
или
7б. Управлять какой-либо машиной (грузовым, подъемным или
транспортным средством) – подъемным краном, трактором, тепловозом и др.
8а. Сообщать, разъяснять людям нужные им сведения (в справочном
бюро, на экскурсии и т.д.).
или8б.
Оформлять выставки, витрины (или участвовать в подготовке пьес,
концертов).
9а. Ремонтировать вещи, изделия (одежду, технику), жилище.
или
9б. Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках.
10а. Лечить животных.
или
10б. Выполнять вычисления, расчеты.
11а. Выводить новые сорта растений.
или
11б. Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий
(машины, одежду, дома, продукты питания и т. п.).
12а. Разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, разъяснять,
наказывать, поощрять.
или
12б. Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять,
уточнять, приводить в порядок).
13а. Наблюдать, изучать работу кружков художественной
самодеятельности.
или
13б. Наблюдать, изучать жизнь микробов.
14а. Обслуживать, налаживать медицинские приборы, аппараты.
или
14б. Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах,
ожогах и т.п.
15а. Художественно описывать, изображать события (наблюдаемые и
представляемые).
или
15б. Составлять точные описания-отчеты о наблюдаемых явлениях,
событиях, измеряемых объектах и др.
16а. Делать лабораторные анализы в больнице.
или
16б. Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать
лечение.
17а. Красить или расписывать стены помещений, поверхность изделий.

или
176. Осуществлять монтаж или сборку машин, приборов.
18а. Организовывать культпоходы сверстников или младших в театры,
музеи, экскурсии, туристические походы и т.п.
или
18б. Играть на сцене, принимать участие в концертах.
19а. Изготовлять по чертежам детали, изделия (машины, одежду),
строить здания.
или
19б. Заниматься черчением, копировать чертежи, карты.
20а. Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада.
или
20б. Работать на клавишных машинах (пишущей машинке, телетайпе,
наборной машине и др.).
Испытуемый относится к типу:
Человек — Природа (Ч-П).
Труд людей этой группы профессий связан с:
·
преобразованием, переработкой (садовник, технолог пищевой
промышленности, рыбообработчик и пр.);
·
обслуживанием, охраной флоры и фауны (работник лесного хозяйства, цветовод,
птицевод, животновод и пр.);
·
заготовкой продуктов, эксплуатацией природных ресурсов (охотник,
рыбак, лесоруб, агроном, зоотехник и пр.);
·
восстановлением, лечением (ветеринар, эколог, лесовод и пр.);
·
изучением, описанием, изысканием (генетик, геолог, ботаник,
зоолог, метролог и пр.).

·
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Возрастная психология личности.docx

alt: Возрастная психология личности

alt: Мотивация. 2. Учебная задача

alt: Тест школьной тревожности Филлипса

alt: Этот период приходится на 15-17 лет

alt: Варианты ответов Почти всегда — 4

intro: Контрольная работа

title: Возрастная психология личности