extracted_text:
Приведение дробей к
общему знаменателю - урок 2 - СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ ДРОБЕЙ С РАЗНЫМИ
ЗНАМЕНАТЕЛЯМИ - ОБЫКНОВЕННЫЕ ДРОБИ
Цели: формировать умения приводить дроби к
наименьшему общему знаменателю и находить дополнительный множитель в более
сложных случаях; формировать умения переводить обыкновенные дроби в десятичные;
развивать логическое мышление.
Ход урока
I. Организационный момент

II. Устный счет
1. Найдите наибольший общий делитель и
наименьшее общее кратное чисел: 10 и 12; 12 и 8; 15 и 9; 6 и 4; 6 и 8; 12 и 15;
12 и 10; 16 и 20; 11 и 7.
2. Из одного пункта одновременно в разных
направлениях вышли два туриста. Скорость первого туриста 6 км/ч, скорость
второго - 7 км/ч. На каком расстоянии друг от друга они будут через 3 часа?
3. Насос наполняет бассейн за 48 мин. Какую
часть бассейна насос наполнит за 1 мин?
4. В семье пять сыновей, у каждого из них одна
сестра. Сколько детей в семье? (6 детей.)

III. Сообщение темы урока
— На прошлом уроке мы приводили дроби к новому
знаменателю. Сегодня мы будем находить общий знаменатель для нескольких дробей
и выясним, что такое наименьший общий знаменатель дробей.

IV. Изучение нового материала
1. Любые 2 дроби можно привести к одному и тому
же знаменателю, или, иначе, к общему знаменателю.
— Найдите несколько общих знаменателей дробей.
Назовите их наименьший общий знаменатель.

Общим знаменателем дробей может быть любое
общее кратное их знаменателей.
При этом, как правило, стараются подобрать
наименьший общий знаменатель (НОЗ) - тогда вычисления с дробями оказываются
проще. Наименьший общий знаменатель равен наименьшему общему кратному
знаменателей данных дробей.
2. Рассмотрим на примерах, как можно находить
НОЗ дробей.
1) Приведем к общему знаменателю дроби 7/21 и
2/7.
— В чем особенность чисел 21 и 7? (21 делится
нацело на 7.)
(Рассуждения приводит учитель.)
— Больший знаменатель — число 21 — делится на
меньший знаменатель 7, следовательно, его можно взять в качестве общего
знаменателя данных дробей. Этот общий знаменатель — наименьший из всех
возможных.
Значит, нужно только дробь 2/7 привести к
знаменателю 21. Для этого найдем дополнительный множитель: 21 : 7 = 3.
— Какой вывод можно сделать? (Если один
знаменатель дроби делится на другой, то НОЗ будет больший знаменатель.)
2) Приведем к общему знаменателю дроби 3/4 и
2/5.
— Что можете сказать о числах 4 и 5? (Числа
взаимно простые.) Общий знаменатель данных дробей должен делиться и на 4, и на
5, т.е. быть их общим кратным. Общих кратных 4 и 5 бесконечно много: 20, 40,
60, 80 и т. д. Наименьшее кратное число 20 — произведение 4 и 5.
Значит, нужно привести каждую из дробей к
знаменателю 20:
— Какой вывод можно сделать? (Если знаменатели
дробей взаимно простые числа, то наименьшим общим знаменателем будет их
произведение.)

V. Физкультминутка

VI. Работа над задачей
№ 291 стр. 47 (после подробного разбора
самостоятельно).
— О ком идет речь в задаче?
— Как они двигаются? (Удаляются друг от друга в
разных направлениях.)
— Как узнать, на сколько изменилось между ними
расстояние за 5 с? (100 - 60 = 40 см.)
— Значит, за 5 с между ними расстояние
увеличилось на 40 см. Зная это, что можно найти? (Скорость удаления.)
— Как найти скорость удаления? (Расстояние
разделить на время.)
— Зная скорость жука и скорость удаления, что
можно узнать? (Скорость гусеницы.)
Решение:
Решите задачу двумя способами (для более
подготовленных учащихся).
1 способ
1) 100 - 60 = 40 (см) — на столько расстояние
между ними увеличилось за 5 с.
2) 40 : 5 = 8 (см/с) — скорость удаления.
3) 8 - 6 = 2 (см/с)
2 способ
1) 6 · 5 = 30 (см) — проползет жук за 5 с.
2) 60 + 30 = 90 (см) — на таком расстоянии
находится жук от гусеницы через 5 с.
3) 100 - 90 = 10 (см) - проползет гусеница за 5
с.
4) 10 : 5 = 2 (см/с) — скорость гусеницы.
(Ответ: 2 см/с.)

VII. Закрепление изученного материала
1. № 279 стр. 45 (устно). Работа в парах.
Отвечает учителю кто-то один от пары.
— Почему дробь 3/5 нельзя привести к
знаменателю 36? (36 не кратно 5.)
2. № 283 (а—е) стр. 46 (с подробным
комментарием у доски и в тетрадях, а) б) записать решение подробно, затем это
все проговаривать устно, записывать только дроби с новым знаменателем).
Решение:

Дополнительные множители: 24 : 6 = 4, 24 : 8 =
3.

Дополнительные множители: 45 : 9 = 5, 45 : 15 =
3.

3. Назовите числа, которые:
а) больше 4/7, но меньше 5/7; б) больше 1/6, но
меньше 2/6; в) больше 5/8, но меньше 3/4.
— Что нужно сделать, чтобы выполнить задание?
(Привести дроби к новому знаменателю.)
4. № 281 стр. 46 (в) (один ученик на обратной
стороне доски, остальные в тетрадях, самопроверка).
Решение:

VIII. Самостоятельная работа
Вариант I
1. Приведите дроби к новому знаменателю
24:
2. Приведите дробь 3/5 к новому знаменателю:
15; 25; 40; 55; 250; 300.
3. Выразите в сотых долях дроби:

Вариант II
1. Приведите дроби к новому знаменателю
48:
2. Приведите дробь 4/7 к новому знаменателю:
14; 28; 49; 70; 210; 350.
3. Выразите в сотых долях дроби:

Вариант III (для более подготовленных учащихся)
1. Приведите дроби к новому знаменателю
84:
2. Приведите дробь 5/8 к новому знаменателю:
16; 24; 56; 80; 240; 3200.
3. Выразите в сотых долях дроби:

IX. Закрепление изученного материала
1. № 290 стр. 47 (устно). Работа в парах.
— Что использовали при решении? (Основное
свойство дроби.)
— Сформулируйте основное свойство дроби.
Ads by optAd360
(Ответ: а) х = 3, б) х = 5, в) х = 5, г) х =
7.)
2. № 289 (в, г) стр. 47 (самостоятельно,
взаимопроверка).
— Какое число называют наибольшим общим
делителем числителя и знаменателя?

X. Подведение итогов урока
— Какое число может служить общим знаменателем
двух дробей?
— Как привести дроби к наименьшему общему
знаменателю?
— На каком свойстве основано правило приведения
дробей к общему знаменателю?
Домашнее задание: № 297 (в, г), 300 (г-е), 302,
303 (б) стр. 48.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Приведение дробей к общему знаменателю2.docx

alt: X. Подведение итогов урока —

title: Приведение дробей к общему знаменателю2


extracted_text:
Конструкт
организации физкультурно-оздоровительного
мероприятия в ходе выполнения режимных моментов
по ПМ. 01 Организация мероприятий,
направленных на укрепление здоровья ребенка и его физического развития
Забродиной Валерии Алексеевны
обучающейся по специальности 44.02.01
Дошкольное образование
группа 23б
Дата:17.05.2019
ДОУ
№: 86
Группа:
средняя
Воспитатель:
Иванова
Екатерина Владимировна, Леонова Вера Ивановна
Руководитель практики:
Темерова
Людмила Петровна
Образовательная
область:
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»
Форма
организации физкультурно-оздоровительного мероприятия: утренняя
гимнастика
Вид
деятельности:
двигательная, коммуникативная
Формы
организации: фронтальная,
индивидуальная
Планируемый
результат:

·
Дети
проявляют интерес физическим упражнениям, потребность в двигательной
активности.
·
Дети
демонстрируют физическое качество(координация движений) в процессе выполнения
ОРУ.
·
У
детей  развиваются различные группы мышц( мышцы плечевого пояса , мышцы спины ,
ног).
·
Демонстрируют
свои физические навыки и умения в процессе  выполнения комплекса ОРУ(поднятие кубика
вверх через стороны, вынесение кубика вперед-вверх, наклоны, прыжки ).
·
Дети
демонстрируют навыки ходьбы ( на носочках, на пяточках )
·
Дети
демонстрируют навыки бега и ходьбы в колонне по одному.
·
Дети
умеют чередовать подвижную деятельность с менее интенсивной, оказывать
оздоровительное воздействие на организм ( укреплять мелкие и крупные мышцы ног
и рук,  осуществлять профилактику нарушений осанки и плоскостопия)
Цель: Развитие
физического качества - координация движений. Совершенствование навыков ходьбы (
на носочках, на пяточках ) и бега  в колонне по одному.
Задачи:

Воспитательные:
Воспитывать
  у детей интерес к физическим упражнениям, потребность в двигательной
  активности.
Развивающие:
Развивать
  у детей физическое качество -  координация движений.
Развивать
  различные группы мышц ( мышцы плечевого пояса , мышцы спины , ног) в процессе
  выполнения комплекса ОРУ
Обучающие:
Совершенствовать
  физические навыки и умения в процессе выполнения комплекса ОРУ(поднятие кубика
  вверх через стороны, вынесение кубика вперед-вверх, наклоны, прыжки ).
Совершенствовать
  навыки ходьбы ( на носочках, на пяточках )
Совершенствовать
  навыки бега и ходьбы в колонне по одному.
Оздоровительные: учить детей
  чередовать подвижную деятельность с менее интенсивной, оказывать
  оздоровительное воздействие на организм ( укреплять мелкие и крупные мышцы
  ног и рук,  осуществлять профилактику нарушений осанки и плоскостопия)

Принципы
обучения:
принцип обучения в зоне ближайшего развития, принцип наглядности,
систематичности и последовательности, принцип сознательности, принцип
активности, принцип доступности.
Принципы
воспитания:
формирование личностного стиля взаимоотношений со сверстниками и педагогом,
создание положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъёма,
воспитание через взаимодействие.
 Принципы
дошкольного образования (ФГОС):
-Построение
образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
-Содействие и
сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
Методы
воспитания:
формирование личностного стиля взаимоотношений со сверстниками и педагогом,
создание положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъёма,
воспитание через взаимодействие
Метод
обучения
: словесные (объяснение, беседа), наглядные (организация наблюдения),
практические (упражнения).

Учебно-методический
комплект:
1.     Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования.  Приказ
министерства образования и науки российской федерации от 17 октября 2013
 г. N 1155
2.     Постановление
Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая  2013 г.
N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-
эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных организаций"
3.     От рождения до
школы: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования
/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-
СИНТЕЗ, 2014. – 304 с.

Ход
занятия:

Этапы
  занятия

Методы

Содержание
  деятельности воспитателя

Содержание
  деятельности детей

Темп,
  дозировка

Планируемый
  результат

1.
  Вводная часть:
Задача:
  подготовить организм детей к дальнейшим упражнениям. Совершенствовать навыки
  ходьбы ( на носочках, на пяточках).

Эмоциональное
  стимулирование, беседа, объяснение, команды

Рано утром не ленись, На
  зарядку становись!
Здравствуйте ребята, ребята,
  как у вас настроение?
Ой, какие все сонные
  ребята, мне кажется пора просыпаться! И нам поможет в этом зарядка.
За направляющим по залу
  шагом марш!
Пойдем просыпаться,
  потянемся к солнышку, а теперь пойдем на пяточках.

Дети
  входят в зал, строятся в шеренгу
Выполняют
  упражнения по команде воспитателя:
Ходьба
  на носочках.
Ходьба
  на пяточках

45
  сек

Организм
  детей подготовлен к дальнейшей нагрузке. Дети умеют выполнять  ходьбу на
  носочках и пяточках.

2.
  Основная часть
Задача:
  развивать различные группы мышц ( мышцы плечевого пояса , мышцы спины , ног)
  в процессе выполнения комплекса ОРУ, совершенствование физических навыков и
  умений процессе выполнения комплекса ОРУ    (поднятие кубика вверх через
  стороны, вынесение кубика вперед-вверх, наклоны, прыжки. ). Развивать у детей
  физическое качество -  координация движений.

Словесные:
Команды, эмоциональное стимулирование, словесная инструкция
Наглядные:
 показ ФУ, зрительные ориентиры
Практические: повторение упражнений без изменений

1. И. п. - стойка ноги на ширине ступни, кубик внизу. Кубик
  вверх, поднимaяcь на носки, посмотреть на кубик, передать в другую руку, опустить,
  вернуться в исходное положение.
2. И. п. - стойка ноги на ширине ступни, кубик  внизу. Вынести
  кубик  вперед, вверх, опустить вперед, вернуться в исходное положение
3. И. п. - стойка ноги на ширине плеч, кубик в согнутых руках у
  груди. Наклон вперед, коснуться кубиком пола, выпрямиться, вернуться в
  исходное положение.
4.И.п. – ноги вместе, кубик на полу. Прыжки вокруг кубика.
  Ходьба на месте

Дети
  правильно выполняют комплекс ОРУ(поднятие кубика вверх через стороны,
  вынесение кубика вперед-вверх, наклоны, прыжки. ).
 по
  показу воспитателя.

1.
  6
  р
2.
  6
  р
3.
  6
  р
4.
  4
  р

Дети
  выполняют физические упражнения. У детей  развиваются различные группы мышц(
  мышцы плечевого пояса , мышцы спины , ног). Проявляет физические навыки и
  умения в процессе выполнения комплекса ОРУ(поднятие кубика вверх через
  стороны, вынесение кубика вперед-вверх, наклоны, прыжки ). Дети демонстрируют
  физическое качество- координация движений

3.Заключительная
  часть
Задача:
  Восстановить дыхание детей.
Совершенствовать
  навыки бега и ходьбы в колонне по одному.

Эмоциональное
  стимулирование, команды

В
  одну колонну становись. Побежали!
Шагаем
  по кругу.
Поднимаем
  руки через стороны вверх, делаем вдох, руки вниз- выдох , теперь я вижу что
  все проснулись, все бодрые.
В
  группу шагом марш.
По
  утрам зарядку делай Будешь сильным, будешь смелым!

Дети
   бегут в медленном темпе переходя на ходьбу ,ходьба по кругу и восстановление
  дыхания.

20
  сек
2
  круга

Дыхание
  детей восстановлено.
Дети
  демонстрируют бег и ходьбу в колонне по одному.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конструкт УГ.docx

alt: За направляющим по залу шагом марш!

title: Конструкт организации утренней гимнастики


extracted_text:
Познавательно-психологическая
программа

Эффект
Моцарта

Автор-составитель:
Е.В.
Ищишина

.

«Как
гимнастика выпрямляет тело, так музыка выпрямляет душу человека».
В.А. Сухомлинский

Музыка сопровождает нас всю жизнь, с самого раннего детства. Каждый
день большинство из нас слушает разную музыку, которая, так или иначе
встретится где-нибудь, независимо от того, хотим мы этого или нет - в машине,
автобусе, супермаркете, кинотеатре, на улице, на дискотеке, в баре или
ресторане - везде, где бы мы ни находились, нас сопровождают звуки музыки. Еще
задолго до рождения Христа врачеватели, философы, ученые, жрецы, учителя
различных философских школ разных стран и эпох использовали игру на музыкальных
инструментах как средство восстановления психического состояния и лечения
здоровья организма. Так было в древнем Египте, Риме, Греции, в древнем Китае,
Индии и других странах. Уже тогда поняли, что тихая размеренная мелодия
успокаивает человека, уравновешивает его, укрепляет его органы. Врач Авиценна
использовал для лечения музыку так же, как он использовал травы и другие
снадобья и диеты. С помощью музыки ему удавалось исцелять душевнобольных людей.
В древности выделяли три направления влияния музыки на
человеческий организм:
·
на духовную сущность человека;
·
на интеллект;
·
на физическое тело.
Пифагор учился музыке в Египте и сделал музыку предметом науки в
Италии. Получив сокровенные знания о божественной теории музыки, Известно, что пифагорейцы
пользовались специальными мелодиями против ярости и гнева. Они проводили
занятия математикой под музыку, потому что заметили, что она благотворно влияет
на интеллект. Платон, великий учитель древности и последователь учения Пифагора,
считал музыку главным средством воспитания гармонической личности.
Аристотель также утверждал, что с помощью музыки можно определённым
образом влиять на формирование человека и что музыка способна оказывать
известное воздействие на этическую сторону души. История сохранила сведения о
том, что многие исторические личности пользовались приёмами музыкотерапии. Царь
Давид своей игрой на арфе вылечил от депрессии царя Саула, а также спас его от
не чистых духов. Эскулап лечил радикулит громкими звуками трубы, однажды он
своей музыкой возвратил безумному благоразумие. К музыке, как к спасительнице, обращались
ветхозаветный музыкант Имхотеп, египетский жрец Шебут-м-Мут. Великий врачеватель
древности Авиценна называл мелодию "нелекарственным" способом лечения
наряду с диетой, запахами и смехом.
Еще в 19 веке учёный И. Догель установил, что под воздействием музыки
меняются кровяное давление, частота сокращений сердечной мышцы, ритм и глубина
дыхания, как y животных, так и y человека.
Известный русский хирург академик Петровский использовал музыку во
время сложных операций: согласно его наблюдениям под воздействием музыки организм
начинает работать более гармонично.
 Выдающийся психоневролог академик Бехтерев считал, что музыка
положительно влияет на дыхание, кровообращение, устраняет растущую усталость и придаёт
физическую бодрость.
С 1969 г. в Швеции существует музыкально-терапевтическое общество.
Благодаря сотрудникам этой организации стало известно всему миру, что звуки
колокола, содержащие в себе резонансное ультразвуковое излучение, за считанные секунды
убивают тифозные палочки, возбудителей желтухи и вирусы гриппа, что под
воздействием определённых типов музыки ускоряет свое движение протоплазма
клеток растений и многое другое.
В московском центре "Эйдос" музыкотерапия используется
для лечения сахарного диабета. Было установлено, что между уровнем сахара в крови
и психическим состоянием существует прямая связь.
Специалисты считают музыку Моцарта феноменом в области воздействия
музыки на живые организмы. Положительно влияет музыка Моцарта на человеческий
интеллект. После десяти минутного прослушивания фортепианной музыки Моцарта
тесты показали повышение так называемого "коэффициента интеллектуальности"
y студентов участников эксперимента в среднем на 8-9 единиц. Интересным фактом
явилось то, что музыка Моцарта повышала умственные способности y всех участников
эксперимента - как y тех, кто любит Моцарта, так и y тех, куму она не нравится.
В свое время Гете отмечал, что ему всегда работается лучше после прослушивания скрипичного
концерта Бетховена. Специалисты говорят: "Когда радуется и смеется музыка,
с нею вместе смеется и радуется человек". Об этом говорил еще Шекспир в трагедии
«Ромео и Джульетта»: "Лишь музыки серебряные звуки, снимают, как рукой,
мою печаль".
В последние десятилетия уходящего века появилось множество музыкальных
направлений и большинство из них, отмечают исследователи, действуют разрушительно
на живые организмы.
Ни
для кого не секрет, что музыка занимает большое место в нашей жизни. Но обычно
мало кто отдаёт себе отчёт в том, что, она предназначена не только для
развлечения и воспитания. Музыка также обладает способностью оказывать заметное
воздействие на психологическое и физическое состояние человека.
Музыка
может вызывать в человеке самые разные чувства. Она может расслаблять,
успокаивать, бодрить, раздражать и т.д. Музыка
облагораживает человека, работает над его душой, ведет к свету, облегчает ему
жизнь, даёт выход эмоциям и переживаниям. Она
помогает нам выражать себя и понимать других. Она объединяет всех людей нашей
прекрасной планеты.
Музыка
способна сплотить людей в едином эмоциональном порыве, внушить уверенность в
победе. Она выражает радость победы и помогает пережить скорбь о погибших в
бою. В российской армии в XVIII - XIX веках музыке придавалось большое
значение. В это время Россия участвовала в многочисленных войнах. Знаменитый
русский полководец А.В. Суворов говорил: "Музыка удваивает, утраивает
армию. Музыка в бою нужна и полезна, и надобно, чтобы она была самая громкая. С
распущенными знаменами и громогласной музыкой взял я Измаил".
Сейчас,
конечно, музыканты в боевых действиях не участвуют, но музыка продолжает играть
большую роль во время строевых занятий, торжественных военных церемоний и
парадов.  Особое влияние на человека могут оказывать звуки государственного
гимна. Звучание гимна торжественное. Гимн вызывает чувство гордости, сплачивает
людей.
Механизм воздействия музыки на человека.
Звук
В
наш век расцвета технических средств, компьютеров, буквально сказочных чудес
техники музыка получила невероятное звучание. Музыка звучит по радио, телевидению,
на концертах – слушатели бывают разных возрастов: молодежь, дети, школьники,
старики, взрослые, и на всех их музыка влияет, не одинаково, формируя личность
человека.
Дети,
они весьма восприимчивы. Ребенок воспринимает материнскую песню вместе с её
существом, её образом. И голосом матери, напев колыбельной песни остается в
памяти навсегда. Музыка для ребенка – мир радостных переживаний. Чтобы открыть
перед ним дверь в этот мир, надо развивать у него способности, и, прежде всего
музыкальный слух и эмоциональную отзывчивость. Иначе музыкальное влияние не
выполняет свои воспитательные функции.
Складываются
музыкальные интересы: оказывается предпочтение тому или другому виду
деятельности, жанром музыки. К шести семи годам наблюдаются первоначальные появления
художественного вкуса – способность дать оценку произведениям и их исполнению.
Процесс влияния музыки
носит личностный характер. Творчество каждого ребенка неповторимо, поэтому
требуется пристальное внимание к индивидуальным особенностям детей. Это нужно
учитывать каждому педагогу.
В формировании
эстетического вкуса у ребёнка, большая роль принадлежит обучению. На занятиях
дошкольников знакомят с классическими произведениями детской литературы,
музыки, живописи. Дети учатся узнавать, любить доступные их возрасту истинные
произведения искусства.
Воздействие
музыки на живые организмы
В
нашем сложном мире любое явление можно направить и в положительную и в отрицательную
стороны. Музыка - не исключение. Действительно, множество музыкальных направлений
действуют разрушительно на живые организмы. Вообще, растения и животные предпочитают
гармоничную музыку. Если классическая музыка ускоряет рост пшеницы, то рок-музыка
- наоборот. Если под воздействием классической музыки увеличивается количество
молока y млекопитающих животных, то под воздействием рок-музыки оно резко
снижается. Растения и цветы под классическую музыку быстрее расправляют свои
листья и лепестки. Под звуки современной музыки растения быстрее вянут. В конце 80-х годов было убедительно показано, что
прослушивание классической музыки помидорной рассадой ускоряет ее рост
приблизительно на 30%, а также повышает устойчивость рассады к различным
заболеваниям!
Американский
ученый-медик Дэвид Элайн доказал, что пронзительный звук большой громкости
способствует сворачиванию белка (сырое яйцо, положенное перед громкоговорителем
на одном из концертов, через три часа превратилось «сваренным» всмятку).
«Тяжелый металл» приостанавливает рост растений, а в ряде случаев способствует
их гибели. При звучании классической музыки хлеб в пекарнях заметно улучшает
свой вкус.
Влияние
музыки на животных
Многократные
наблюдения биологов-этологов и зоопсихологов подтверждают, что обезьяны,
медведи и некоторые другие животные могут вполне сознательно успокаивать или,
наоборот, возбуждать себя с помощью ритмичного стука палкой по какому-нибудь
гулкому предмету (например, пустотелому стволу) или «игры» на расщепленной
древесине (особенно часто это используют бурые мишки). Группы молодых
собакоголовых обезьян (павианы, гамадрилы и пр.) любят постучать палками все
вместе. Очень их это «заводит»... А потом, между прочим, идут к старшим
обезьянам задираться или к самкам приставать... Дельфины с удовольствием слушают
классическую музыку. Под звуки современной музыки коровы ложатся и отказываются,
есть, рыба, подвергнутая рок-обработке с одновременным миганием света, дохнет и
всплывает на поверхность водоема.
Влияние
музыки на человека
Сила
музыки заключается в том, что, минуя разум, она проникает прямо в душу, в
подсознание и создает настроение человека. Соответственно своему содержанию
музыка может вызывать в человеке самые разные чувства, побуждения и желания.
Она может расслаблять, успокаивать, бодрить, раздражать и т.д.
Учёными
доказано, что чем больше человек слушает классическую музыку, тем лучше он себя
чувствует! Классика благотворно влияет как на физическое, так и на моральное
состояние человека, классика может "управлять " человеческим
настроением, стоит послушать что-нибудь позитивное, весёлое, жизнерадостное -
настроение повышается, но, а если музыка полна скорби и печали, то
соответственно, это вгоняет человека в уныние! Классика благотворно влияет на
работу внутренних органов (сердце, желудочно-кишечный тракт и т.д. Классическая
музыка укрепляет память человека. К такому выводу пришли исследователи из
университета итальянского города Кети. Они открыли так называемый "эффект
Вивальди", доказав, что регулярное прослушивание его знаменитого
симфонического сочинения "Времена года" улучшает свойства памяти у
пожилых людей. 24 добровольца должны были запомнить ряд чисел, расположенных в определенном
порядке. Группа пациентов, которые много часов слушали музыку Антонио Вивальди,
справилась с этим заданием намного лучше своих конкурентов. Науке уже известен
"эффект Моцарта", когда маленькие дети, слушающие музыку великого
австрийского композитора, быстрее развиваются в интеллектуальном отношении. При
прослушивании классической музыки проходит физическая боль.
Проведённый
опрос молодежи путём анкетирования показал, что 82% опрошенных в той или иной
степени увлекаются музыкой.
Музыкотерапия
Музыку слушаем для собственного удовольствия,
но, оказывается, ее звуки могут помочь людям при лечении тех или иных
заболеваний.
Гармоничные
мелодии, звуки в буквальном смысле слова перезаряжают наши внутренние
аккумуляторы жизненной энергии. Для этого достаточно просто слушать игру на
определенных музыкальных инструментах.
·  Скрипка
– лечит душу, помогает самопознанию, вызывает сострадание, очень благотворно
действует на меланхоликов,
·  Орган
– приводит ум в порядок, гармонизирует энергоподач позвоночника, это -
проводник между космосом и землей
·  Пианино
– воздействует на почки, мочевой пузырь, очищает щитовидную железу
·  Барабан
– восстанавливает ритм сердца, стимулирует кровеносную систему
·  Флейта
– очищает бронхолегочную систему, лечит несчастную любовь, снимает
раздраженность и озлобленность
·  Баян,
аккордеон – активизирует работу брюшной полости
·  Арфа
и струнные инструменты гармонизируют работу сердца, лечат истерию, кровяное
давление
·  Саксофон
– активизирует сексуальную энергию, половую систему
·  Кларнет,
флейта-пикколо – подавляет уныние, улучшает кровообращение
·  Контрабас,
виолончель, гитара – воздействуют на сердце и тонкую кишку, лечат почки
·  Цимбала
– уравновешивает печень
·  Балалайка
– лечит органы пищеварения
·  Труба
– лечит радикулит
Советы для эмоциональной разгрузки при профилактике некоторых
заболеваний
К примеру, для поднятия настроения желательно
слушать «Рондо в турецком стиле» Вольфганга Амадея Моцарта, «Хабанеру» из оперы
Жоржа Бизе «Кармен» или «Триумфальный
марш» из «Аиды» Джузеппе Верди.
«Вальс цветов» Чайковского и музыка Моцарта
лечат язву желудка и двенадцатиперстной
кишки.
Забыть о неприятностях и проблемах вам
поможет «Аве Мария» Франца Шуберта и «Колыбельная» Иоганнеса Брамса.
Если вам тяжело вставать по утрам, сонливость
прогонят концерты и сонаты Антонио Вивальди, серенады Франца Шуберта.
Ощущение утренней свежести наполнят вашу душу
«Утро» Рихарда Штрауса, «Утреннее
расположение духа» Эдварда Грига, симфонический эскиз «Море» Клода Дебюсси,
«Пробуждение птиц» Оливье Мессиана.
При переутомлении стоит поставить диски с записями
Элвиса Пресли, Луи Армстронга или
Дюка Веллингтона.
Мигрень помогут одолеть «Юморески» Антонина Дворжака и Джорджа
Гершвина, «Весенняя песня» Феликса
Мендельсона.
Головная боль, связанная с эмоциональной перегрузкой, уменьшится
при прослушивании сюиты «Маскарад» Арама
Хачатуряна, «Венгерской рапсодии» Ференца Листа и «Дон Жуана» Вольфганга Амадея
Моцарта.
Медленная
приятная музыка Баха, Вивальди, Корелли и Генделя даст ощущение безопасности и
создаст гармонию души и тела. Под такую музыку прекрасно выполнять какие-либо
занятия и работу, она призывает к порядку и устойчивости.
Когда
Вам нужно что-либо запомнить и напрячь память, повысить максимально
концентрацию внимания – с лёгкостью поможет непередаваемая музыка Моцарта и
Гайдна, ведь музыка этих композиторов отличается ясностью, мелодичностью и
прозрачностью.
Многие
люди мучаются бессонницей. Прежде чем глотать таблетки с успокоительным,
попробуйте подремать под музыку Равеля, Фавра или Дебюсси. Их композиции,
словно аккомпаниатор самых сладких сновидений, мелодичные, нежные и
умиротворяющие.
Развивая платоновское учение о "музыке сфер",
современные астрологи установили тесную взаимосвязь знаков Зодиака со звуками
нотного ряда:
·
Овен - нота до и тональность До мажор;
·
Телец - до-диез (это одновременно и ре-бемоль);
·
Близнецы - нота ре, а также ключ ре в тональности Ре мажор;
·
Рак - ре-диез (или Ми мажор);
·
Лев - нота ми и тональность Ми мажор;
·
Дева - нота и ключ фа и тональность Фа мажор,
·
Весы - фа-диез (или соль-бемоль);
·
Скорпион - соль и тональность Соль мажор;
·
Стрелец - соль-диез (или ля-бемоль);
·
Козерог - нота ля и тональность Ля мажор;
·
Водолей - ля-диез (или си-бемоль);
·
Рыбы - нота си и тональность Си мажор.
Ученые
выяснили, что звучание определенного инструмента влияет на работу внутренних
органов. Считается, что:
-
скрипка лечит душу, помогает выйти на путь самопознания, возбуждает в душе
сострадание, готовность к самопожертвованию;
-
орган приводит в порядок ум, гармонизирует энергопоток позвоночника, его
называют проводником энергии;
-
труба положительно влияет на работу щитовидной железы;
-
барабан восстанавливает ритм сердца, приводит в порядок кровеносную систему;
-
флейта очищает печень и расширяет легкие;
-
арфа гармонизирует работу сердца;
-
виолончель благотворно действует на почки;
-
цимбалы "уравновешивают" печень;
-
баян и аккордеон активизируют работу брюшной полости.
Музыка как средство
всестороннего развития ребенка
Любителями и
знатоками музыки не рождаются, а становятся. Эти слова Д. Шостаковича об огромном
значении воспитания в человеке любви к музыке, умении её воспринимать. И чем
раньше музыка войдет в жизнь человека, тем глубже и точнее это искусство займет
место в его душе. Все то, что получает ребенок в период дошкольного детства, во
многом определяет, что приносит он обществу в будущем. Именно в эту раннюю пору
жизни закладываются основы разнообразных качеств и свойств личности ребенка.
Уже известно, что раннее
многих других человеческих способностей выявляются музыкальные способности. Два
основных показателя музыкальности, эмоциональная отзывчивость и музыкальный
слух, проявляются в первых же месяцах жизни ребенка. Исследованиями
установлено: ребенок способен различать звуки по их высоте уже в первые месяцы
своей жизни. Особенно очевиден этот факт, у тех, кто стали профессиональными
музыкантами. Поразительные способности проявил Моцарт в четыре года, он играл
на органе, скрипке, в пять лет, создавал первые сочинения.
Цель влияния музыки на
воспитание детей -
это приобщение к музыкальной культуре в целом. Влияние музыки на формирование
личности ребенка, в развитии творческой деятельности, очень велико. Музыка, как
и любое искусство, способно воздействовать на всесторонние развитие личности
ребенка, побуждать к нравственно - эстетическим переживаниям, вести к преобразованию
окружающего, к активному мышлению. Общее музыкальное воспитание должно отвечать
основным требованиям: быть всеобщим, охватывающим всех детей и всесторонним,
гармонично развивающим все стороны личности ребенка.
Пение развивает голосовой
аппарат, укрепляет голосовые связки, улучшает речь ребенка (педагоги логопеды
используют пение при лечении заикания), что способствует выработке вокально -
слуховой координации. Правильная поза поющих детей регулирует и углубляет
дыхание ребенка.
Занятие музыкально -
ритмическими упражнениями, основаны на взаимосвязи музыки и движения, такие
упражнения улучшают осанку ребенка, координацию движений, у ребенка формируется
четкость ходьбы и легкость бега. Динамика и темп музыкального произведения
присутствует и при движениях, соответственно ребенок изменяет скорость, степень
напряжения, амплитуды направления.
Музыкальное воспитание
имеет важное значение в эстетическом и нравственном становление и формирование
личности ребенка. Средствами музыки дети приобщаются к культурной жизни,
знакомятся с важными общественными событиями. В процессе восприятия музыки у
детей развивается познавательный интерес, эстетический вкус, расширяется
кругозор.
Заключение
Любое
общество нуждается в сохранении и овладении опытом культурного наследия
прошлого. В общении с классическими музыкальными произведениями высокого
искусства внутренний мир каждого человека меняется в лучшую сторону,
обогащается.
•
классическая
музыка благотворно влияет на здоровье человека и на живую природу;
•
музыка
расслабляет, лечит, помогает в труде, поднимает настроение
•
громкая
музыка отрицательно влияет на здоровье человека, вредит природе.
Многие
выдающиеся люди по –разному высказывались о влиянии музыки на человека:
«Влияние
музыки на детей благодатно, и чем ранее начнут они испытывать его на себе, тем
лучше для них. Они не переведут на свой детский язык ее не выговариваемых
глаголов, но запечатлеют их в сердце, не перетолкуют их по-своему, не будут
резонерствовать; но она наполнит гармонией мира их юные души, разовьет в них
предощущение таинства жизни». (В.Г. Белинский, русский писатель).
«Музыка
способна оказывать известное воздействие на этническую сторону души; и раз
музыка обладает такими свойствами, то, очевидно, она должна быть включена в
число предметов воспитания молодежи». (Аристотель, древнегреческий философ). Итог воздействия музыки на человека подбивает Дон Кэмпбэлл в книге
"Эффект Моцарта":
·
музыка влияет на дыхание
·
музыка влияет на сердечный ритм, пульс и кровяное давление
·
музыка может замедлить и уравновесить волны мозга
·
музыка снижает мышечное напряжение и повышает подвижность и
координацию тела
·
музыка влияет на температуру тела
·
музыка может повысить уровень эндорфина
·
музыка регулирует выделение гормонов, снижающих стресс
·
музыка и звуки могут активизировать иммунную функцию
·
музыка изменяет наше восприятие пространства
·
музыка изменяет наше восприятие времени
·
музыка может улучшить память и обучаемость
·
музыка повышает производительность труда
·
музыка способствует повышению романтизма и сексуальности
·
музыка стимулирует пищеварение
·
музыка повышает упорство
·
музыка улучшает подсознательное восприятие символики
·
музыка
помогает вырабатывать чувство безопасности.
·
повышение
уровня читательских навыков
·
повышение
уровня речевых навыков
·
улучшение
навыков, необходимых для решения пространственных и временных задач
·
улучшение
вербальных и счетно-арифметических способностей
·
улучшение
концентрации внимания
·
улучшение
памяти
·
улучшение
моторной координации.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: сценарий Влияние музыки.doc

alt: Познавательно-психологическая программа

alt: Еще в 19 веке учёный И. Догель установил, что под воздействием музыки меняются кровяное давление, частота сокращений сердечной мышцы, ритм и глубина дыхания, как y…

alt: Вальс цветов» Чайковского и музыка

alt: Рыбы - нота си и тональность Си мажор

alt: · музыка регулирует выделение гормонов, снижающих стресс · музыка и звуки могут активизировать иммунную функцию · музыка изменяет наше восприятие пространства · музыка изменяет наше…

title: познавательно - психологическая программа "Эффект Моцарта"


extracted_text:
Реализация
здоровьесберегающих технологий на логопедических занятиях с детьми с речевой
патологией
Макарова
Вера Петровна,
учитель-логопед
МБОУ «СШ №17 имени Героя Российской Федерации А.Б. Буханова» города Смоленска
Дети с нарушением
речи относятся к категории детей с ограниченными возможностями здоровья. Здоровье
мы понимаем, как состояние полного физического, психического и социального
благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов.
Рассмотрим
основные аспекты здоровья:
Физическое
здоровье – это совершенство саморегуляции в
организме, совокупность статических и динамических свойств человека, которые
позволяют ему адаптироваться в обществе.
Психическое
здоровье – это высокое сознание, развитое мышление,
большая внутренняя и моральная сила, побуждающая к созидательной деятельности.
Социальное
здоровье – это гармоничное здоровье личности в
социальной структуре общества, эффективный уровень взаимодействия в семье и
коллективе.
Духовное
здоровье – система ценностей и убеждений.
Особое внимание
уделим особенностям физического и психического развития детей с ТНР.
Особенности
физического развития детей с тяжелыми речевыми нарушениями:
– нарушение
артикуляционных укладов, либо органов артикуляционного аппарата;
– нарушение
дыхания и голосообразования;
– нарушение
общей и мелкой моторики;
– расторможенность
и заторможенность мышечного напряжения;
– повышенная
утомляемость;
– заметное
отставание в показателях основных физических качеств (силы, скорости,
ловкости);
– нарушение
темпоритмической организации движений.
Особенности
психического развития детей с тяжелыми речевыми нарушениями:
– нарушение оптико-пространственного
праксиса;
– неустойчивость внимания;
– расстройство
памяти (особенно слуховой);
– несформированность
мышления;
– задержка
развития воображения.
Коррекция
и профилактика нарушений развития детей предполагает введение
здоровьесберегающих технологий. Основа здоровьесберегающих технологий  –  личностно-ориентированный
подход.
 Под здоровьесберегающей
образовательной технологией понимается система, создающая максимально
возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного,
эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья школьников.

В своей
практической деятельности я применяю следующие здоровьесберегающие компоненты:
дыхательная и артикуляционная гимнастика, пальчиковая гимнастика, самомассаж;
логоритмика, глазодвигательная гимнастика, мышечная релаксация.
1.
Дыхательные упражнения. Выработка правильного дыхания оптимизирует
кровообращение, способствует общему оздоровлению и улучшению самочувствия.
Формирует произвольную саморегуляцию, что в свою очередь улучшает ритмику
организма (сердцебиение, перистальтика кишечника, пульсация сосудов и т.д.), а
также развивает самоконтроль над поведением.
В зависимости от
лексических тем используются разные дыхательные упражнения.
Упражнение
«Дует, дует ветерок»
Дыхательный
тренажёр сделан из картона, на котором сверху наклеены зимующие птицы. На
верхний край рисунка приклеить салфетку любого цвета, порезать её по вертикали,
не доходя до края. Дать ребёнку подуть на «занавесочки», которые разлетаются в
разные стороны и ребёнок видит картинку.
2.
Пальчиковая гимнастика, самомассаж. Развитие руки находится в тесной связи с
развитием речи ребенка и его мышления, что является одной из составляющих
психоэмоционального здоровья.
«Прилетайте
птички»
Прилетайте,
птички! («зовущие» движения
пальцев)
Сала дам синичке, («режущие» движения одной ладони
по другой)
Приготовлю
крошки,
Хлебушка немножко (пальцы щепоткой – «крошим хлеб»,
тереть подушечки пальцев друг о друга)
Эти крошки –
голубям, (вытянуть вперёд
правую руку с раскрытой ладонью)
Эти крошки –
воробьям. (то же – левой
рукой)
Галки да вороны,
Ешьте макароны! (тереть ладонью о ладонь, «катая
из хлеба макароны»)
Удивительные
результаты даёт массаж кистей рук с помощью шарика Су-Джок, пружинок, прищепок,
плодов каштанов, грецкого ореха, шестигранного карандаша и других подручных
предметов. Такой массаж не только оказывает благотворное влияние на весь
организм, но также помогает решать наши коррекционные задачи: активизирует
мозг, развивает межполушарное взаимодействие, иннервацию речедвигательных
анализаторов, способствует развитию речи, внимания, памяти, мышления.
3.
Артикуляционная гимнастика. С помощью артикуляционной гимнастики –
вырабатываются плавные полноценные движения органов артикуляции, необходимые
для чистого произношения звуков.
4.
Логоритмика.  Сочетание музыки, ритма, движений,
речевых упражнений в процессе логопедической ритмики активно воздействует на
центральную нервную систему, положительно влияя на состояние высших психических
функций; способствует развитию эмоциональности, навыков
общения, расширению у детей словаря.
«Хлопья
белые»
Хлопья белые
летят. (Руки поднимаем, опускаем)
Холоднее стало, (Приседания.)
Только, зимушка,
ребят (Наклоны туловища влево-вправо.)
Ты не испугала. (Прыжки
на месте.)
Нет! Нет! Нет!
Нет! Ты не испугала.
5.
Глазодвигательная гимнастика. Целью проведения зрительной гимнастики
является формирование у детей представлений о важности зрения, как составной
части сохранения и укрепления здоровья.
Зрительная
гимнастика используется: для укрепления мышц глаз, для расширения поля зрения,
улучшения восприятия.
Зрительную
гимнастику необходимо проводить регулярно 2-3 раза в день по 3-5 минут. Для
гимнастики можно использовать мелкие предметы, различные тренажеры. Гимнастику
можно проводит по словесным указаниям, с использованием стихов, потешек.
Упражнение
«Филин»
Закрыть глаза и
держать закрытыми на счет 1-4. Раскрыть глаза, посмотреть вдаль и держать
открытыми на счет 1-6. Выполнять 4-5 раз.
6.
Релаксация –
комплекс расслабляющих упражнений, снимающих напряжение мышц рук и ног, мышц
шеи и речевого аппарата.
Обучение детей
навыкам релаксации начинается с игровых упражнений, которые позволяют ребенку
почувствовать разницу между напряжением мышц и их расслаблением, поможет снять
психическое напряжение, дает возможность самовыражения.
Упражнение
«Огонь и лед»
Упражнение
включает в себя попеременное напряжение и расслабление всего тела.
Все перечисленные
технологии способствуют коррекции физических и психических нарушений детей с
тяжелыми нарушениями речи, обеспечивают эмоциональное благополучие ребенка и
способствуют формированию полноценной гармоничной личности.

file_name: Реализация здоровьесберегающих технологий на логопедических занятиях с детьми с ТНР.doc


extracted_text:
Карточка 1. Условные обозначения
1.  Условные
обозначения: гласный звук -   красный квадрат; твердый согласный
— синий квадрат;
мягкий согласный — зеленый квадрат; слог — короткая
полоска; слово — длинная полоска.
2. Закрепить с детьми:
а) слова делятся на части (слоги);
б) слоги делятся на звуки. В слоге
есть гласный звук и один или несколько
согласных. Есть слоги из одного
гласного звука;
в) слово отличается от слога и звука
тем, что имеет значение (слово — папа,
слог — па, звук — и, а);
г) мы говорим предложениями.
Предложения состоят из слов;
д) можно сосчитать количество и
порядок слов в предложении (без предлогов и
союзов). Например: Таня купила
яблоко. (В этом предложении 3 слова: 1-е слово
— Таня, 2-е — купила, 3-е- яблоко.);
е)   есть короткие слова (предлоги):  на,
под,  в,  из,  над,  у.  Короткие слова
соединяют слова в предложения;
ж)  при. анализе предложения мы считаем
и длинные, и короткие слова. Коля
пьет сок (3 слова). Коля пьет сок из стакана (5
слов).
Карточка 2. Звук у
1. Звук у — гласный звук (его можно петь, тянуть,
воздушная струя не встречает
преграды). Когда мы произносим звук у,
губы вытянуты трубочкой. Произнеси
звук у 2 — 3 раза медленно и четко.
2.       Хлопни в ладоши, если услышишь
звук у: и — у  -  ы — у - а  -   у — и  - у -
а — и   -  ы — у — а — у — у — а — и —
у.
3.
Назови 1-й
звук в словах: угол, Ира, Аня, улица, Алик, Оля, Игорь, осень, Алла,
ослик, окна,
удочка.

4.       Подбери картинки, наклей их или
нарисуй предметы, в названии которых
звук у первый: утка,
утюг, ухо, улитка, удав, Уля, улей, удод.
5.
Определи, в каких словах слышится
звук у: муха, дом, паук, мак, кот, утка,
сок, магазин, утюг, иголка, какаду, ива,
машина.
6.       Определи позицию звука у
в словах: утка, муха, паук, какаду, эму.
7.       Выучи:
Устала утка на
пруду Учить своих утят.
Утята плавать на
виду
У мамы не хотят.
Карточка 3. Звук а
1. Звук а -   гласный звук (его можно петь,
тянуть, воздушная струя не встречает
преграды). Когда мы
произносим звук а, рот широко открыт, язык отодвинут
назад. Произнеси звук а 2 —3 раза
медленно и четко.
2.       Подними руки, когда услышишь звук
а: и — у — а — о — у - а     и — а
— а -
ы — а — у — о —
а — у — а     и.

3.
Назови 1-й
звук в словах: уши, Аня, улитка, апельсин, обувь, индюк, облако,
арка, астры,
овощи, аист, удочка, озеро, антенна, утюг, армия.
4.
Подбери
картинки, наклей их или нарисуй предметы, в названии которых
первый звук а: аист, Аня, Алик, апельсин, ананас, антенна, аптека, азбука,
автобус.
5.
Послушай и
назови, в каких словах слышится звук а: утюг, аист, индюк,
Алик, ослик,
Аня, санки, танк, мука.
6.
Определи позицию
звука а в словах: Алик, танк, .мука, аист, мак, пила.
7.  Выучи:
Аист, азбука, айва Начинаются на а.
Карточка 4. Звук и
1. Звук и -  гласный звук (его можно петь,
тянуть, воздушная струя не встречает
преграды). Когда мы
произносим звук и, губы улыбаются, язык находится внизу.
Произнеси звук и медленно
и четко 2 — 3 раза.
2.
Открой глаза,
когда услышишь звук и: и -  о  -   у — а -   и – у -  и
- о -  э - и.
3.
Назови 1-й
звук в словах: ива, Аня, окна, уши, иней, Алик, осень, утка, искры,
угол, иглы,
обувь, иволга.
4.
Подбери
картинки и наклей их или нарисуй предметы, в названии которых
звук и первый:
ива, иней, Инна, иголка, Иван, индюк.
5.
Определи, в
каких словах слышится звук и: ива, дом, вилка, мак, малина,
утка,
петухи, кот, мухи, пауки, суп, Инна.
6.
Определи
позицию звука и в словах: ива, иней, малина, бинт, мухи,
пауки.
7.
Выучи:
Иней лег на ветви
ели, Иглы за ночь побелели.
Карточка 5. Звук о
1. Звук о ~   гласный звук (его можно петь,
тянуть, воздушная струя не встречает
преграды). Когда мы
произносим звук о, губы округлены. Произнеси звук о
медленно и четко
2 — 3 раза.
2.
Подними
руку, когда услышишь звук о: о  -   и -  у — о   -  а
- и -  о -  и - о -
у— а — и
—  о — и — о — у — о
3.
Назови 1-й
звук в словах: Оля, Аня, утка, ива, обувь, аист, уши, иней, азбука,
улица, Ира,
окна.
4.
Подбери
картинки и наклей их или нарисуй предметы, в названии которых
звук о первый:
окна, обувь, Оля, окунь, овод.
5.
Определи, в каких словах
слышится звук о: окна, муха, мак, обувь, ива, дом,
паук, кот, бинт, яйцо.
6.
Определи
позицию звука о в словах: обувь, дом, пальто, окунь, кот, окно.

7. Отгадай и выучи:
Вот так дом — одно
окно,
А в окне идет кино.
(Телевизор.)
Карточка 6. Звук э
1.  Звук э - гласный звук (его можно
петь, тянуть, воздушная струя не встречает
преграды). Когда мы произносим звук э, губы в улыбке, язык внизу.
Произнеси
звук э медленно и четко 2 — 3 раза.
2.       Хлопни в ладоши, если услышишь звук э: и — э — о —
у — э - а — э — и - о
-у — э — о — у —
э. — а — и — э.
3.
Назови
1-й звук в словах: эхо, уши, осы, аист, эму, Эдик, Оля, Эмма, Аня,
Эля,
иней.
4.       Подбери картинки и наклей их или
нарисуй предметы, в названии которых
первый звук э: Эмма,
Эдик, эхо. Эля.
5.
Определи,
в каких словах слышится звук э: Эмма, дом, мак, Эдик, кит, эхо,
паук, Эля, муха, Аня, утка.
6.       Определи позицию звука э в словах:
Эмма, поэт, галифе, эхо, дуэт, эльф,
этикетка.
7. Выучи:
Эхо, эхо, вот потеха!
8. Послушай, сколько звуков, назови
первый, второй, третий
звуки: ау, а, и, аэ, эаи, уиэ.

Карточка 7. Звук ы
1.       Звук ы -
гласный звук (его можно петь, тянуть,  воздушная струя  не
встречает преграды). Когда мы
произносим звук ы, губы улыбаются, язык внизу
за зубами. Произнеси звук ы медленно и четко 2 — 3 раза.
2.       Открой глаза, когда услышишь звук
ы: ы -  а  -   и  -  э  -   ы - у -  о  -   ы  -  и
о — и — у — э —
ы.
3.       Назови 1-й звук в словах: Аня,
уши, осы, иней, эхо, аист, утка, осень, иволга,
Эму.
4.       Подбери картинки и наклей их или
нарисуй предметы, в названии которых
звук ы слышится
в середине и в конце: дым, дыня, тыква, бык, коты, бинты.
5.
Определи, в
каких словах слышится звук ы: дым, кот, мак, дыня, утка,
тыква, паук,
бык, бинт, дубы.
6.  Определи позицию звука ы в
словах: дым, бык, конфеты, тыква, дубы,
ноты, бегемоты, дыня.
7. Выучи:
Когда ноги вы,
Когда ноги мы,

Когда ноги ты, Тогда ноги
вымыты.

Карточка 8. Гласные звуки
1.  Расскажи, какие звуки называются
гласными. (Звуки, которые можно петь,
тянуть, которые
произносятся легко, свободно,  без преграды  и с голосом,
называются
гласными.)
2.
Назови,
сколько всего гласных звуков. (6 — а, о, и, ы, у, э.) 3. Вспомни и
назови
слова, которые начинаются с гласного звука: а, о, и, э, у.
4.
Повтори ряд звуков: а  -  о  -  у -   и; у -   э  -  о -  а; и -   о – ы -
у; о -  э -  у — ы  и  т.д.
Карточка 9. Звук п
1.   Звук  п   -   согласный   звук,  твердый.   При
произнесении   звука  п  губы
смыкаются, язык лежит внизу. Губы — это
преграда для воздушной струи. Звук
п глухой, произносим его без голоса. Произнеси звук и
быстро и четко 2 — 3
раза.
2.
Повтори за мной: an -  on  -  yn;
an -  yn  -  on; on —yn - an; an -  on — yn -un; on  -   yn  -   un -
an; yn   -  un  -   an  -  on.
3.
Сделай
звуковой анализ обратного слога.
Повтори
слог.  Сколько всего звуков  в слоге? Какой  1-й звук? Какой 2-й? Произнесем слог, проговаривая
последовательно 1-й и 2-й звуки: an, on, yn, un.
4.
Подбери
картинки и наклей их или нарисуй предметы со звуком и в начале
слова: поляна;
паук, пакет, пальма, павлин, панама, пальто, пулемет....
5.
Определи, в
каких словах слышится звук и: паук, мак, муха, бант, танк,
пакет, дом,
пальма, кот, ток, куст, пальто.
6.
Отхлопай
слово.  Назови, сколько частей (слогов) в таких словах: папа,
панама,
липа, пух, паук, пулемет, плита, потоп, топ.
7. Закрепи произношение звука и в словах. Игра «Чего не стало».
Образец: паук
нет паука, пауки   - нет пауков. Слова: липа, пакет, пальма, панама, поляна,
подкова.
8. Выучи скороговорку: От топота
копыт
Пыль по полю летит.
Карточка 10. Звук т
1.   Звук  т         согласный  звук,  твердый.   При
произнесении  звука  т  рот
приоткрыт, кончик
языка упирается в верхние зубы. Произносим его без голоса,
т     звук глухой. Произнеси звук т
быстро и четко 2 — 3 раза.
2.       Повтори за мной: am - от —ут  -   ит; от —ут - ит; ут
- ит -  am --
от;
ит -  am  -  от- ут.
3.       Сделай звуковой анализ обратного
слога.
Повтори
слог.  Сколько всего звуков в слоге?  Какой  1-й звук? Какой 2-й? Произнесем слог, проговаривая 1-й
и 2-й звуки: am,
ут, ит.

4.
Нарисуй
предметы со звуком т в начале слова: Тома, тыква, Таня, тополь,
танк, туфли.
5.
Отхлопай
слово. Назови количество частей (слогов) в слове.
6. Игра «1, 2, 5».
Образец: тополь -
 2тополя,  5 тополей. Слова: тыква, Таня, танк, туфли.
7. Выучи скороговорки:
У кита китовый бок.
Вика и Ника идут в кино.
Карточка 11. Согласные звуки
1. Скажи, какие звуки называются согласными. (При
произнесении согласных
звуков на пути
воздушной струи образуется преграда.)
2.       Скажи, чем образуется преграда.
(Губами, зубами, языком.)
3.
Назови
пройденные согласные звуки. (П — т — к.)
4.       Скажи, чем похожи и чем
различаются эти звуки. (Все они согласные, глухие;
различие в том, как
образуется преграда: п - губами, т   -   кончиком языка, к
спинкой языка.)
Карточка 12. Звуки и — т — к
1. Повтори
звуки п — т -   к. Назови слова со звуками п, т, к (3 — 4
слова на каждый
звук) по картинкам в тетрадке.
2.
Определи
последний звук в словах: мак, кот, веник, паук, кит, потоп,
бант, индюк.
3.
Запомни и повтори:
па - ка -  та; ка -  та - па; ко -  то - по; ак -  an - am.
4.
Определи
(отхлопай) количество слогов в слове: кабина,  батон,  туфли,
пеликан,
конь, пони, панама, пулемёт, ток. (В слове пеликан -   3 слога: 1 -й —
пе, 2-й — ли, 3-й — кан.)
5.
По картинкам (в тетрадке) составь
простые предложения из трех слов. (Паук
плетет'паутину. Паук, паутина     опорные слова.)
6.
Повтори
скороговорки:
Купи кипу пик.
От топота копыт пыль по полю
летит.
За гиппопотамом по пятам
Топает гиппопотам.
Карточка 13. Звук х
1.   Звук х   — согласный, твердый,  глухой
(произносим  без  голоса).  Когда
произносим звук х,
рот полуоткрыт, губы в положении следующего гласного,
кончик   языка
опущен   вниз,   спинка   языка   сближается   с   мягким   нёбом.
Произнеси звук х 2 — 3 раза.
2.  Определи позицию звука.* в
словах: мох, хлеб, хобот, петух, пух, хомяк, мех,
хоккей (дети делают иллюстрации к этим словам - названиям).

3.       Сделай звуковой анализ обратного
слога: ах, ух, ох.
4.       Закрепи звук х в
произношении. Игра «Один — много». Образец: поход
походы. Слова: муха, кухня, яхта,
петух, хомяк, мех, монах.
5.
Объясни
пословицы:
Делано наспех,
сделано на смех.
Поспешишь, людей насмешишь.
Хоть ноги длинные у спеха, но не
доводят до успеха.
6.
Выучи скороговорку:
Хохотуньи хохотали:
Хи-хи-хи да ха-ха-ха,
Хохотали: ха-ха-ха,
Увидали петуха.

Карточка 14. Звук хь
1. Звук хь  -    согласный, мягкий
(произносим ласково), глухой (произносим без
голоса). Преграда
для воздушной струи — спинка языка, прижатая к нёбу. Когда
произносим звук хь,
рот полуоткрыт, губы в улыбке, кончик языка опущен вниз
и прижат за нижними
зубами; спинка языка прижимается к нёбу. Произнеси
звук хь 2 — 3
раза.
2.
Хлопни в
ладоши, когда услышишь звук хь в словах: халат, кот, хитрый,
голубь, муха,
хек, кино, гири, хобот, голова, кит, мухи, ухо, петухи, кеды, гамак,
духи.
3.    Послушай    внимательно    и
повтори.    (Выделенные    слоги    подчеркни
интонационно.) Хи — хи — хи. Хи — хи
— хи_, Хе — хе — хе. Хе — хе — хе^
4.       К выделенным в задании 2
словам-названиям подбери или Р сделай рисунки
в тетрадке, определи
позицию звука хь в словах.
5.
Закрепи звук хь
в произношении слов. Игра «Много — один»
О б р а з е ц: мухи
--муха. Слова: петухи, вдохи, выдохи, папахи.
6.       Выучи чистоговорку:
Хи-хи-хи,
Хи-хи-хи,
В поле пели петухи.

Карточка 15. Звук ль
1. Звук ль -  согласный, мягкий. Когда мы
произносим звук ль, губы улыбаются,
кончик языка прижимается к альвеолам
за верхними зубами. Произнеси звук ль
2 — 3 раза.
2.
Подбери или
нарисуй в тетради картинки к словам-названиям со звуком ль.
3.
Определи
позицию звука ль в словах: филин, лимон, ель, уголь, малина,
лейка,
медаль,
билет, лента, пальто.
4. Закрепи звук ль
в произношении. Игра «Чего (кого) не стало». Образец: олени
- нет оленей. Слова: плиты, вафли, валенки, поляны, тюльпаны, блины.

5.  Составь предложения (по картинкам) со словами из задания 3 — «Что у
кого?»: У Лены
лейка (лимон, лента и т.д.). У Коли пальто (уголь, медаль).
6. Выучить
скороговорку:
Мы еле, еле
Поймали налима на мели.
Карточка 16. Звук й
1.   Звук й -   согласный, мягкий, звонкий. При
произнесении звука й губы
улыбаются, кончик
языка внизу за зубами, спинка языка выгибается дугой.
Воздушная струя
теплая, короткая. Произнеси звук й 2 — 3 раза.
2. Подбери и приклей или нарисуй
картинки к словам-названиям со звуком п.
3.  Определи позицию звука в словах: йод,
йога, йогурт; чай, май, соловей,
воробей, дуй, пей, мой; майка,
лайка, балалайка, сойка.
4.       Сделай звуко-слоговой анализ
слов: май, майка.
5.
Составь
слово из слогов: вей, ло, со; ба, лай, ка, ла; гурт, йо; ро, бей, во.
6.       Закрепи звук п в
произношении. Игра по картинкам «Чего у нас нет?»: йод -
нет йода и т.д.
7.
По картинкам
составь предложения. Сосчитай слова в каждом предложении.
8.
Составь
предложение правильно. Работа с деформированным предложением:
Чайник, на, стоит, стол. Лайка, нота,
лает, на, громко. На, соловей, поет,
ветка. Какое короткое слово (предлог)
встречается во всех предложениях?
9.       Запомни чистоговорку:
Ехали мы, ехали,
До ели доехали,
Ель мы объехали
И дальше поехали.
Карточка 17. Звук б
1.   Звук б  -    согласный,
твердый, звонкий. При произнесении звука б губы
крепко сжимаются, язык спокойно лежит
во рту, воздушная струя быстрая;
произносится с голосом. Произнеси
звук 6 2 — 3 раза.
2. Подбери в тетради
рисунки к словам-названиям со звуком б.
3.  Определи позицию
звука б в словах: бык, бак, балкон, бутылка, батон,
автобус, глобус, бант, ботинки, банка, бусы, банан, будильник,
хобот, собака,
соболь, бумага, азбука, кабан.
4.
Сделай
звуко-слоговой анализ слов: бант, бусы, батон.
5.
Составь слово
из слогов: ка, бул; ки, со, ба; баи, ба, ра; ба, шка, бу.
6.
Закрепи
произношение звука б. Игра «Назови ласково». Образец: бант
бантик. Слова: банан, бык, балкон,
бутылка, буква, бумага, банка.
7.   Составь по картинкам  5  — 6  предложений.  Сосчитай,
сколько слов  в
предложении.
8. Составь
предложение правильно. Работа с деформированным предложением:
Бабушка, поставить, в, банка, шкаф. Банан, в, пакет, лежать. Собака,
спать,
в, будка. В, азбука, есть, много, буквы.

10.Запомни чистоговорку:
Бан-бан-бан-бан- по лесу идет
кабан. Бы-бы-бы-бы- на поляне есть дубы.
Бу-бу-бу-бу- сидит дятел на
дубу.
Бо-бо-бо-бо- все мы любим
«би-ба-бо».
Карточка 18. Звук д
1.  Звук д  -   согласный, твердый, звонкий. При произнесении звука д
губы
округлены, кончик
языка ударяется за верхними зубами, голос образуется,
воздух выходит
толчком. Произнеси звук д 2 — 3 раза.
2.       Сделай иллюстрации в тетради к
словам-названиям со звуком д.
3.       Определи позицию звука д в
словах: дом, дым, дыня, два, дуга, душ, Даша;
звезды,
фундук, солдат, ладонь, гнездо, бидон, посуда.
4.       Выполни звуко-слоговой анализ
слов: домик, судак, дымок, бидон.
5.
Составь слово
из слогов: зды, звё; дыш, лай; до, блю; я, ды, го; до, ста; ка,
дуд; дат,
сол.
6.
Закрепи звук д
в произношении. Игра «1, 2, 5»: 1 дом - 2 дома -    5 домов.
Слова: дыня,
Даша, звезда, солдат, ладонь, гнездо, бидон, судак.
7.
Составь
предложение правильно. Работа с деформированным предложением:
Самолет, лететь,
над, дом. Даша, любить, есть, дыни. Звезды, гореть, на,
небо. Судак,
плавать, в, река.
8.
Запомни
чистоговорку:
Да-да-да, да-да-да - моет руки
нам вода.
Ды-ды-ды, ды-ды-дьт —. мы не можем без воды.
До-до-до, до-до-до - моем мы лицо водой.
Ду-ду-ду, ду-ду-ду — сильно на
руки подуй.

Карточка 19. Звук г
1.   Звук г -   согласный,
твердый, звонкий. При произнесении звука г губы
округлены, кончик языка отодвигается
назад, корень языка поднимается к нёбу.
Голос образуется, воздушная струя
сильная, короткая. Произнеси звук г 2 — 3
раза.
2.
Сделай
иллюстрации в тетради к словам-названиям со звуком г.
3.
Определи позицию звука г в
словах: гуси, губы, гамак, голуби, газета, губка,
гвозди; вагон, нога, бумага, книга, иголка,
кегли, попугаи; магазин, гвоздика.
4.
Сделай
звуко-слоговой анализ слов: вагон, бумага, голуби, гамак, газета.
5.
Составь слово
из слогов: си, гу; бы, гу; мак, га; и, ка, гол; по, гай, пу; бу, га,
ма; ма, зин,
га.
6.
Закрепи звук г
в произношении. Игра «Голубая, голубой, голубые». Слова:
гамак, голубь,
вагон, попугаи, газета, губка, книга, гвоздика.

7.
Запомни рассказ. Скажи, сколько слов в каждом предложении. Галя маленькая. Галю испугали гуси. Гуси гоготали:
«Га-га-га!» Галя гусей не боится. Галя веткой гонит гусей. Гуси бегут от Гали.

Карточка
20. Звук с
1. Звук с -   согласный, твердый, глухой, свистящий. При
произнесении звука с
губы улыбаются, широкий кончик языка
прижат за нижними зубами, боковые
края языка плотно прижаты к боковым
зубам, спинка языка поднята и вогнута у
альвеол, воздушная струя холодная.
Произнеси звук с 3 -    4 раза медленно и
четко.
2.      Подбери рисунки в тетради к словам-названиям
со звуком с.
3.  Определи  позицию  звука с  в
словах:  санки,  носки,  весы, лес,  автобус,
добавка, лиса, сумка, кактус,
стакан, бусы.
4.      Сделай звуковой анализ слога са.
5.       Раздели слова на части (слоги),
отхлопывая: саб, ко -  сы, са — ни, а -  на -
нас, са — мо — лет, но — сок.

6.
Закрепи звук с
в произношении. Игра «Скажи ласково». Образец: сад
садик. Слова: лиса, самолет, лес,
пояс, лист, сундук, сын.
7.
Закончи
предложения и повтори их целиком: Саня и Соня— посадили ...
(сосну). В
саду стоит высокая ... (сосна). Скамейку поставили под ... (сосну).
8. Выучи:
У Сени и Сани в сетях сом с
усами. Где снег, там
и след.

Карточка 21. Звук сь
1. Звук сь  -  согласный, мягкий, глухой,
свистящий. При произнесении звука сь
губы
улыбаются, кончик языка внизу, спинка языка касается нёба, воздушная
струя холодная.
Произнеси звук сь 3 — 4 раза медленно и четко.
2.      Определи позицию (начало,
середина, конец) звука сь в словах: семь, письмо,
гусь, синька,
сито, такси, кисель, тесёмка, василек; сетка, высь. Подготовь в
тетрадке рисунки к
этим словам- названиям.
3.       Сделай звуковой анализ слога су.
4.      Закрепи в произношении звук сь.
Игра «Какой — какая— какое?» Синий,
синяя,     синее.     Дети    согласуют    прилагательные    с
существительными,
выбранными из задания 2.
5.   Составь  по  картинкам  предложения  со  словами:  Сима,
василек;  Сема,
гусята; Вася,
кисель; Люся, селедка.
6. Выучи
стихотворение:
Мы сидим на лесенке,
И поём мы песенки.

Карточка 22. Звук з
1. Звук з -  согласный, твердый, звонкий,
свистящий. Произносится так же, как
звук с, только
с голосом (спинка языка поднята к альвеолам, широкий кончик
языка прижат внизу
за зубами). Какая преграда для воздуха? Произнеси звук з
3 — 4 раза медленно и четко.
2.
Определи
позицию звука в словах: зонт, ваза, мозаика, зубы, язык, звонок,
замок,
азбука, гнездо. Слова
оформи иллюстративно в тетрадке.
3.
Раздели слова
на слоги: за     над, ко     за, за   - но     за, му - зы -   ка,
фа -
зан, зонт.
4. Закрепи звук з в произношении. Игра
«Чего (кого) не стало?». Образец: козы
- нет коз. Слова: зонты, вазы, зубы, загадки, звуки,
гнезда.
5.
По картинкам составь предложения со
словами, выбранными из задания 2.
Игра «Что у кого?». У
Зои ... зонт, ваза и т.д. У Лизы ... звонок, мозаика и т.д.
6.       Выучи скороговорку:
Зонного зайку зовут Зазнайка.
7.
Объясни
выражение «знать на зубок». (Знать что-то очень хорошо.)
Карточка 23. Звук зь
1. Звук зь  -    согласный, мягкий, звонкий
(произносим так же, как звук сь,
только с
голосом).  Назови преграду для  воздушной,  струи.  (Спинка языка
касается нёба.)
Произнеси звук зь 3 -   4 раза, медленно и четко.
2.
Определи
позицию (в начале, в середине слова) звука зь в словах: Зина, земля,
изюм,   земляника,   газета,   зима,  музей,  магазин,   зяблик,   обезьяна.   Сделай
иллюстрации в
тетрадке.
3.
Сделай
звуковой анализ слова суп.
4.
Закрепи в произношении звук зь.
Игра «1, 2, 5». Согласуй числительные 1, 2,
5 со словами из задания 2 (кроме слов изюм,
земля).
5.
По .картинкам
составь предложения со словами из задания 2. Что (кого?)
любит Зина?
Зина любит землянику. И т.д.
6.
Повтори:
Зи-зи-зи
— сено отвези. Зе-зе-зе
— сено дам козе.
Карточка 24. Звук ц
1. Звук ц -   согласный, твердый, глухой, свистящий. При
произнесении звука ц
кончик языка ударяется о верхние
зубы (т) и прячется за нижние зубы (с). Голос
не образуется. Воздушная струя
холодная, сильная, идет по середине языка.
Произнеси звук ц 2— 3 раза.
2.       Сделай иллюстрации в тетради к
словам-названиям со звуком ц. Определи
позицию звука ц в
словах: цыпленок, пуговица, цепь, цветы, улица, мыльница,
птенцы,
кольцо, цапля, заяц, овца, полотенце, мельница, синица, гусеница.
3.
Сделай
звуко-слоговой анализ слов: цветы, цапля.

4.    Закрепи произношение звука ц.
Игра «Таня и Танечка». Образец:У Тани
голубое
платье, а у Танечки      голубенькое платьице. Лексический материал:
душистое мыло,
теплое одеяло, вкусное угощение, письмо от бабушки.
5.
Составь
предложения по картинкам из 3 — 4 слов.
6.
Запомни
чистоговорку:
Ца-ца-ца-ца — на
лугу стоит овца.
Цы-цы-цы-цы — у
синицы есть птенцы.
Цо-цо-цо-цо — на
столе у нас кольцо.
Цу-цу-цу-цу — дам
всем детям по кольцу.

Карточка 25.
Звук ш
1. Звук ш   -   согласный, твердый, глухой,
шипящий. При произнесении звука ш
губы
вытягиваются вперед, широкий кончик языка поднят вверх, воздушная
струя теплая,
рассеянная. Произнеси звук ш 3 — 4 раза медленно и четко.
2.
Подбери и
приклей картинки, определи позицию звука ш в словах: шапка,
шкаф, шайба,
шуба, шина; кошка, мыши, машина, подушка, вишня; малыш,
камыш,
ландыш, шалаш.
3.
Сделай
звуко-слоговой анализ слов шкаф, штаны.
4.
Составь слово
из слогов: ка, шап; душ, по, ка; на, ши; дыш, лан; ши, ма, на;
мы, ка, ши.
5.
По картинкам измени слово. Игра
«Один или много». Образец: шуба —
шубы и т.д.
6.
По картинкам
составь предложения из 3 — 4 слов. Сосчитай, сколько слов в
предложении.
7.
Запомни
чистоговорки.
Даша под душем
Моет шею и уши.
Тише,
мыши, не шумите, Кашку
Машку не будите.
На окошке мошку Ловит лапкой кошка.
8. Запомни и объясни пословицы:
Шила в мешке не утаишь.
Поспешишь — людей насмешишь.
С кем поведешься, от
того и наберешься.
Карточка 26. Звук ж
1. Звук ж — согласный,
твердый, звонкий. При произнесении звука ж губы вытягиваются  дудочкой,  широкий
кончик  языка  поднимается  вверх.  Голос

образуется,
воздушная струя теплая, сильная. Произнеси звук ж 2 — 3 раза медленно и четко.
2. Иллюстративно оформи в тетради
слова со звуком ж.
3.   Определи позицию звука ж в
словах:  жук, ужи,  ежевика,  жаба,  ежи,
пиджак, желуди, медвежонок,
лыжи,  ножи, художник,  сапожник, одежда,
жажда.
4.
Сделай
звуко-слоговой анализ слов: жук, лыжи.
5.
Прохлопай
слова, определи, сколько в них слогов: жаворонок, .жеребенок,
оранжерея,
дирижер, этажерка, пирожное.
6.
Закрепи звук ж
в произношении. Игра «Кто у кого?». Образец: у лошади -
.жеребенок,
.жеребята. У ежа —
..., у ужа — ..., у моржа — ....
7.
Составь
предложение правильно. Работа с деформированным предложением:
Жук, летать, на, цветок. Уж, лежать, камушек, под. Морж,
плыть, льдина, к.
Еж, бежать, в, норка.
8.
Запомни
чистоговорку:
Жук жужжит:
«Жу-жу-жу!»
И жужжу, и жужжу.
Я живу; не тужу,
Я на ветке сижу.
Жук упал и встать не может—
Ждет он, кто ему поможет.

Карточка 27. Звук ч
1. Звук ч  -   согласный, глухой,
мягкий, шипящий. При произнесении звука ч
губы вытягиваются дудочкой, кончик языка поднимается снизу (т) вверх
(ш),
голос не образуется,
воздушная струя теплая, рассеянная. Произнеси звук ч 2 —-
3 раза.
2.
Подбери и
приклей картинки к словам-названиям, определи позицию звука ч:
чаи,
чайник,  чайка,  чашка,  чулок,  часы, мяч, бочка, пчелы, качели, печенье,
мальчик,
девочка, спички, врач, грач, кирпич.
3.
Сделай
звуко-слоговой анализ слов: чайка, бочка, качели.

4.
Прохлопай
трудные   слова.   Скажи,   сколько   слогов   в   словах:  учитель,
песочница, черёмуха, гречиха, читальня, булочка.
5. Закрепи звук ч в произношении. Игра «Назови
ласково». Образец: мяч —
мячик. Слова: ключ, чашка, пенёк,
носок, блюдце, собака, белка, замок, ложка,
стакан,
кувшин.
6.
Перескажи
рассказ. Определи, сколько в нем предложений. Дедушка надел
очки. Он
читает книжку. Внучек сказал дедушке: «Дедушка, дай мне очки, я
тоже хочу
научиться читать книжки». Какая ошибка есть в рассказе?
7.
Выучи
чистоговорку:
Встретил ежонка бычок
И лизнул его в
бочок.
Уколол свой язычок.

А колючий ёж смеётся:
— В рот не суй что попадётся!

Карточка 28. Звук щ
1. Звук щ   -    согласный, глухой, мягкий.
При произнесении звука ш губы
улыбаются,  широкий  кончик языка у верхних  зубов,  голос не образуется,
воздушная струя
теплая, рассеянная. Произнеси звук щ 3 — 4 раза медленно и
четко.
2.       Подбери рисунки к словам
со звуком щ и наклей их в тетради. Определи
позицию звука щ в
словах: щука, щи, щегол, щипцы, щавель, щетка, щенок,
щит, щепка, площадь, овощи, клещи,
ящик, вещи, лещ, плащ, плющ, клещ.
3.       Сделай звуко-слоговой анализ
слов: щетка, щенок.
4.       Прохлопай трудные слова: барабанщик,
дрессировщик, крановщик, уборщица,
экскават орщ
ик, регулировщик.
5.
Закрепи звук щ в
произношении. Игра «Ещё больше». Образец:
сила -
силище? Слова: рука, нога, кулак, сапог, голос.
6.   Составь  предложения  (4  —  5)
по  картинкам.   Скажи,  сколько  слов  в
предложении.
7.
Перескажи рассказ «В роще».
Сосчитай, сколько в нем предложений. Весной
в рощу прилетают щеглы. Щеглы ищут сучья и
веточки для жилища. В гнездах
щеглы выводят птенцов. Щеглята не умеют
летать, они сидят и пищат.
Щеглы носят им пищу.
8.
Запомни
чистоговорку:
Два щенка, щека к
щеке,
Щиплют щётку в
уголке.

Карточка 29. Звук л
1. Звук л -    согласный, твердый. Какая
преграда для воздушной струи? (Язык
упирается в зубы.)
Когда произносим звук л, губы в улыбке, зубы видны, кончик
языка прижат к
верхним зубам. Произнеси звук л 3     4 раза медленно и четко.
2.       Определи позицию звука л в словах:
лампа, вилка, пол, лодка, палатка,
голубь, лук,
мел, платье, облако, пенал, мыло, лавка, дятел.
К словам-названиям подбери
иллюстрации.
3.
Сделай
звуковой анализ слов лампа, стол.
4.       Закрепи, звук л в произношении.
Игра «Какой — какая — какое?». Учись
согласовывать
прилагательные с существительными из задания 2.  Образец:
белый мел, белая
палатка, белое облако.
5.
Составь
предложения по картинкам, отвечая на вопрос: Что делала Мила?
Мила мыла ладони. Мила пила
молоко. Мила полила лук. Мила одеваю куклу.
6.       Выучи:
Летят опилки белые, Летят из-под пилы.

Это плотник делает
Окна и полы.
7. Повтори
скороговорку 3 раза:
Колпак под колпаком, под колпаком
колпак.
Карточка 30. Звук р
1. Звук р — согласный, твердый, звонкий. При
произнесении звука р рот открыт,
губы округлены,
широкий кончик языка дрожит за верхними зубами, образуется
голос, воздушная
струя сильная, длительная. Произнеси звук р 3  -  4 раза четко.
2.
Подбери
картинки, поместив их в тетради, к словам-названиям со звуком р.
Определи позицию
звука р в словах: рак, рама, рубашка, карандаш, барабан,
роза,
кукуруза, куры, шар, карта, груша, крыша, баран, шарф, тигр, топор,
комар, пар.
3.
Сделай
звуко-слоговой анализ слов крыша, рубашка.
4.   Прохлопай и объясни слова.
Скажи, сколько в них слогов.  Термометр,
прожектор, проталины, оркестр,
конструктор.
5.       Закрепи звук Р в
произношении. Игра «Чего у нас нет?» (по картинкам).
6.      Составь 5 — 6 предложений по
картинкам. Сколько слов в предложении ?
7. Запомни чистоговорку:
Ра-ра-ра-ра —
высокая гора.
Ры-ры-ры-ры — летят
комары.
Ро-ро-ро-ро —- полное ведро.
Ру-ру-ру-ру — скачет кенгуру.
8.
Перескажи
рассказ. Сосчитай, сколько в нем предложений.
Ворона поймала рака.
Рак попросил ворону: «Спой, ворона'» Ворона каркнула: «Кар-кар-кар!» Рак выпал и уполз.

Карточка
31. Звук рь
1. Звук рь  -    согласный, звонкий, мягкий.
При произнесении; звука рь губы
улыбаются, кончик
языка дрожит у верхних зубов, голос образуется, воздушная
струя сильная. Произнеси звук  рь  3 -  4 раза четко.
2.       Сделай рисунки в тетради к
словам-названиям со звуком рь.  Определи
позицию звука рь в
словах: репа, рюкзак, редиска, букварь, календарь, моряк,
зарядка,
пряник, грелка, грибы, орехи, огурец, сирень, кресло, брюки, матрешка,
грядка,
абрикос, кастрюля.
3.
Сделай
звуко-слоговой анализ слов грибы, матрешка.
4.       Упражняйся произносить звук/ж Игра «Какой — какая?».
Образец: береза -- березовый сок, березовый лес; березовая
ветка, березовая роща. Орех
варенье, скорлупа, куст. Гриб     соус, суп, дождь, пирог. Огурец
крем,
рассол, салат. Абрикос — сок, компот, варенье, крем, торт. Арбуз -корка, сок, варенье, семена.
5. Составь предложения по картинкам.
Сколько слов в предложении?

file_name: карточки звуков.doc

alt: Карточка 1. Условные обозначения 1

alt: Назови 1-й звук в словах: уши,

alt: Когда ноги ты, Тогда ноги вымыты

alt: Закрепи произношение звука ц

alt: Это плотник делает Окна и полы

title: Карточки изучаем звуки


extracted_text:
Қалыптастырушы
бағалау
Математика

ОБ сілтеме

Оқу мақсаты

Бағалауға арналған
  ұсыныс

АА1.2

Әріптік өрнектерде
  қосудың ауыстырымдылық  заңын  қолдануды
  түсіну;

Қосудың ауыстырымдылық
  заңын қолдан.Қосқанда нәтижесі 12-ге тең
  болатын өрнектер жұбын жаз.
                      a+b                                                                             b+a
*+*=12                             *+*=12                                                   *+*=12                               *+*=12
*+*=12                             *+*=12                                                   *+*=12                               *+*=12
*+*=12                             *+*=12                                                   *+*=12                               *+*=12
Әрбір баскиімге сәйкес шалма
  таңда.Оларды сызықпен қос.Баскиімдерді мен шалмаларға
  әріпті өрнектерді ойлап тауып жаз.

7+х
  х+5                                              х+7
                                                                                5+х

Дағдылар

Жетістік  критерийлері
Егер төмендегі жетістік
  критерийлерін  орындаса, оқушы оқу мақсатына жетеді   қосудың орын ауыстырымдылық
  қасиетін қолданып әріпті өрнектер жаза алады
  және олардың  шешімін таба алады.

file_name: 1СТақырыбы ҚҰПИЯ КОДТАР ҚАЛЫПТАСТЫРУШЫ БАҒАЛАУ.docx

alt: Математика ОБ сілтеме


extracted_text:
Программное обеспечение

Структурный
состав подсистемы программного обеспечения приведен на схеме (Рисунок 5.3).

Рисунок 5.3 – Структурный состав
подсистемы программного обеспечения АЭИС
Всю совокупность программ ЭВМ,
обеспечивающих АЭИС, можно разделить на две категории:
•
общее программное обеспечение, включающее операционные системы, операционные
оболочки, компиляторы и интерпретаторы, языки программирования и инструментальные
программные среды для разработки прикладных программ, СУБД, сетевые программы и
т. д.;
•
специальное программное обеспечение, включающее прикладные программы,
разработанные для конкретных функциональных задач, контрольные примеры.
В подсистему
программного обеспечения АЭИС входят также описания и инструкции по
применению программных средств на ЭВМ.
Описание программы в соответствии с ГОСТ 19.402-78[1] должно
включать следующие рубрики[2]:
•        общие сведения;
•     функциональное
назначение;
•     описание
логической структуры;
•     используемые
технические средства;
•     вызов и
загрузка;
•     входные данные;
•     выходные
данные.
В рубрике «Общие
сведения» должны быть указаны:
•     обозначение и
наименование программы;
•     программное обеспечение, необходимое
для функционирования программы;
•     языки
программирования, на которых написана программа.
В рубрике «Функциональное назначение» должны быть
указаны классы решаемых задач и (или) назначение программы и сведения о
функциональных ограничениях
на применение.
В рубрике «Описание
логической структуры» должны быть указаны:
•     алгоритм
программы;
•     используемые
методы;
•     структура
программы с описанием функций составных частей и связи между ними;
•     связи программы
с другими программами.
Описание логической структуры программы выполняют с
учетом текста программы
на исходном языке.
В рубрике «Используемые технические средства» должны
быть указаны типы компьютерных средств, которые используются при работе программы.
В рубрике <<Вызов
и загрузка» должны быть указаны:
•     способ вызова
программы с соответствующего носителя данных;
•     входные точки в
программу.
Допускается указывать адреса загрузки, сведения об
использовании оперативной
памяти, объем программы.
В рубрике «Входные
данные» должны быть указаны:
•  характер, организация и предварительная
подготовка входных данных;
•
формат, описание и способ кодирования входных данных. В рубрике «Выходные
данные» должны быть указаны:
•
характер и организация выходных данных;
•        формат, описание и способ кодирования выходных данных.
Содержание рубрик может иллюстрироваться пояснительными
примерами, таблицами, схемами, графиками. В приложении к описанию программы допускается
включать различные материалы, которые нецелесообразно включать в разделы описания.
В
описании «Настройка программ» [3] должно
быть приведено описание действий по настройке программы на условия конкретного
применения (настройка на состав технических средств, выбор функций и др.). При
необходимости приводят поясняющие примеры.
В описании «Проверка программы» (ГОСТ 19.503-79)[4] должны быть приведено
описание способов проверки, позволяющих дать общее заключение о
работоспособности программы (контрольные примеры, методы прогона, результаты).
Руководство
программиста в
соответствии с ГОСТ 19.504-79 8 должно
содержать следующие рубрики[5]:
•     назначение и
условия применения программы;
•     характеристика
программы;
•     обращение к
программе;
•     входные и
выходные данные;
•     сообщения.
В рубрике «Назначение и условия применения программы» указываются:
назначение, выполняемые программой функции, условия для выполнения программы
(объем оперативной памяти, требования к составу и параметрам периферийных
устройств, требования к программного обеспечению и т. п.).
В рубрике «Характеристика программы» должно быть
приведено описание основных характеристик и особенностей программы:
временные характеристики, режим работы, средства контроля правильности
выполнения и самовосстанавливаемости
программы и т. п.
В рубрике «Обращение к программе» должно быть
приведено описание процедур вызова программы: способы передачи управления и
параметров данных и др.
В рубрике «Входные и выходные данные» должно быть
приведено описание организации используемой входной и выходной
информации и, при необходимости,
ее кодирования.
В рубрике «Сообщения» должны быть указаны тексты
сообщений, выдаваемых пользователю в ходе выполнения программы,
описание их содержания и действий, которые необходимо предпринять по этим
сообщениям.
В приложении к руководству программиста могут быть
приведены дополнительные материалы (примеры, иллюстрации, таблицы, графики и т.
п.).
Описание
языка в соответствии с ГОСТ 19.506-79[6] должно содержать
следующие рубрики[7]:
•     общие сведения;
•     элементы языка. Допускается вводить рубрики:
•     способы
структурирования программы;
•     средства обмена
данными;
•     встроенные
элементы;
•     средства
отладки программы.
В рубрике «Общие сведения» должны быть указаны
назначение и описание общих характеристик языка, его возможностей,
основных областей применения
и другие сведения.
В рубрике «Элементы языка» должно быть указано
описание синтаксиса и
семантики базовых и составных элементов языка.
В рубрике «Способы структурирования программы» должны
быть указаны способы вызова процедур передачи управления и другие элементы
структурирования
программы.
В рубрике «Средства обмена данными» должно быть
приведено описание языковых средств обмена данными (например, средства
ввода-вывода, внутреннего
обмена данными и т. п.).
В рубрике «Встроенные элементы» должны быть
приведены описание встроенных в язык элементов (например, функции, классы и
т. п.) и правила их использования.
В рубрике «Средства отладки программы» должно
быть приведено описание имеющихся в языке средств отладки программ,
семантики этих средств, даны
рекомендации по их применению.
В приложении к описанию языка могут быть включены
дополнительные материалы: формализованные описания языковых средств,
иллюстрации, таблицы,
графики, формы бланков и т. п.
Руководство
по техническому обслуживанию в соответствии с ГОСТ 19.508-79[8] должно содержать следующие рубрики[9]:
•     введение;
•     общие указания;
•     требования к
техническим средствам;
•     описание
функций.
В рубрике «Введение» указывают назначение
руководства, перечень эксплуатационных документов, которыми должны
дополнительно к руководству пользоваться при техническом обслуживании.
В рубрике «Общие указания» указывают порядок
технического обслуживания, приводят указание по организации и особенностям его
проведения.
В рубрике «Требования к техническим средствам» указывают
минимальный состав технических средств, обеспечивающий работу программы.
В рубрике «Описание
функций» указывают:
•
максимальный
состав технических средств, проверяемых этой программой;
•
описание совместного функционирования технических средств и программы с указанием метода обработки
ошибок;
•
описание
организации входных и выходных данных, используемых при обслуживании
технических средств;
•
описание
взаимодействий устройств с программой, результатов взаимодействий, с выводом результатов работы программы.
Руководство
администратора программных средств АЭИС должно определять [49]:
•
функции администрирования при применении программного средства;
•
процедуры по инсталляции и подготовке программного средства у эксплуатации;
•
ввод заданий и выработка запросов на их выполнение;
•
представление результатов обработки заданий;
•
способы и формы контроля исполнения заданий;
•
динамическое управление процессом реализации заданий. Руководство
пользователя должно содержать рубрики [49]:
•     введение:
-     область
применения;
-     краткое описание
возможностей;
-     требования к
уровню подготовки пользователя;
-
перечень
эксплуатационной документации, с которой необходимо ознакомиться пользователю;
•  назначение и условия применения:
-
виды деятельности и функции, для автоматизации которых предназначено программное средство;
-
условия, при соблюдении которых обеспечивается применение программного
средства в соответствии с назначением;
•  подготовка к работе:
-
состав и содержание дистрибутивного носителя данных;
-
порядок загрузки данных и программ;
-
порядок контроля и проверки работоспособности;
•  описание операций - для каждой операции обработки
данных должно быть регламентировано:
-
наименование;
-
условия, при соблюдении которых возможно выполнение операции;
-     подготовительные
действия;
-     основные
действия в требуемой последовательности;
-     заключительные
действия;
-     ресурсы,
расходуемые на операцию;
-
описание всех выполняемых функций, задач, комплексов задач, процедур;
-
описание операций технологического процесса обработки данных, необходимых для
выполнения функций, комплексов задач, процедур;
•  аварийные ситуации:
-   действия в случае
несоблюдения условий выполнения технологического процесса, в том числе при
длительных отказах технических
средств;
-
действия по
восстановлению программ и (или) данных при отказе или обнаружении ошибок в
данных;
-
действия в случае обнаружения несанкционированного вмешательства в данные;
•  рекомендации по освоению, включая описание
контрольного примера, правила его запуска и выполнения.
Инструкция по формированию и ведению
базы данных должна
регламентироваться рубриками [49]:
•        правила подготовки данных:
- порядок
отбора информации для включения в базу данных;
-     правила
подготовки и кодирования информации;
-     формы ее
представления и правила заполнения этих форм;
- порядок внесения изменений информации;
• порядок и средства заполнения базы данных:
-
состав технических средств;
-
правила, порядок, последовательность и описание процедур, используемых
при заполнении базы данных, включая перенос данных и машинные носители информации;
-
процедуры изменения и контроля базы данных;
-
состав и последовательность выполнения процедур по контролю и изменению содержания базы данных;
• порядок и средства восстановления базы данных:
-
описание средств защиты от разрушения и несанкционированного доступа;
-
правила, средства
и порядок проведения процедур по копированию и восстановлению базы данных.

Скачано с www.znanio.ru

[1] Описание программы

[2] В зависимости от
особенностей программы допускается вводить дополнительные рубрики или
объединять отдельные рубрики.

[3]
ГОСТ 19.503-79. Руководство системного
программиста. Требования к содержанию и оформлению.
[3] Руководство программиста. Требования к содержанию и оформлению.
[3] В зависимости от особенностей документы допускается объединять
отдельные рубрики или вводить новые.

[6] Описание языка.
Требования к содержанию и оформлению.

[7] В зависимости от
особенностей языка допускается объединять отдельные рубрики или вводить новые.

[8] Руководство по
техническому обслуживанию. Требования к содержанию и оформлению.

[9] В зависимости от
особенностей документа допускается вводить дополнительные рубрики.

alt: Описание программы в соответствии с

alt: Допускается указывать адреса загрузки, сведения об использовании опе ративной памяти, объем программы

alt: • введение: - область применения; - краткое описание возможностей; - требования к уровню подготовки пользователя; - перечень эксплуатационной документации, с которой необходимо ознакомиться пользователю; •…

alt: Инструкция по формированию и ведению базы данных должна регламентироваться рубриками [49]: • правила подготовки данных: - порядок отбора информации для включения в базу данных; -…

title: Программное обеспечение


extracted_text:
Как выглядит план самообразования воспитателя?
План работы по самообразованию, или План
профессионального роста выглядит следующим образом:
Форма Индивидуальный план работы по
самообразованию.
Тема: «____________________»
__________________________
(Ф.И.О. педагога)
__________________________
(специальность)
__________________________
(образование)
__________________________
(стаж педагогической работы)
__________________________
(квалификационная категория)
__________________________
(курсы повышения квалификации)
__________________________
(дата начала работы над темой)
__________________________
(предполагаемая дата окончания работы)
Тема:
«__________________________________________________________________________________».
Цель: «__________________________________________________________________________________».
Задачи:
·
Повысить собственный уровень знаний путём… (изучения необходимой
литературы, посещения РМО, самообразования…);
·
Разработать перспективный план работы с детьми;
·
Подготовить диагностику на начало и конец учебного года;
·
Организовать работу кружка, создать рабочую учебную программу;
·
Оформить в группе центр активности (или мини-центр)
«________________________________»;
·
Подготовить (провести) консультацию для педагогов на тему:
«___________________________»; выступление на педагогическом совете №… по теме:
«_____________________________________»;
·
Подготовить (принять участие) в семинаре
«___________________________________________»;
·
Подготовить материал (провести) мастер-класс для педагогов по теме:
«__________________________________________________________________________________»;

Практические выходы:
1. Открытый просмотр непосредственно
образовательной деятельности. Тема:
«_______________________________________________________________________________________»;
2. Подготовка (принятие участия, проведение)
семинара. Тема:
«_______________________________________________________________________________________»;
3. Проведение мастер-классов для педагогов.
Тема: «_______________________________________________________________________________________»;
4. Оформление папки-передвижки. Тема:
«_______________________________________________________________________________________»;
5. Выставка работ. Тема:
«_________________________________________________________________»;
6. Оформление сборника консультаций для
родителей. Тема:
«_______________________________________________________________________________________»;
7. Проект. Тема:
«_________________________________________________________________________»;
8. Отчёт о проделанной работе за учебный год.
Литература:
Автор, название, год издания, издательство.

Перспективный план самообразования педагога:

Выводы:
Формы представления результатов самообразования:
·
Доклад на педсовете, сообщение на педсовете.
·
Консультация, консультация-практикум, семинар-практикум.
·
Открытое занятие, открытый просмотр.
·
Творческий отчет.
·
Проведение мероприятий, развлечений.
·
Наглядно-иллюстративный материал.
·
Консультация для родителей, сообщение на родительском собрании.
Важно помнить, что план самообразования
воспитателя — это не скучное заполнение отчетов и бумаг, а один из необходимых
этапов для открытия нового, приоритетного направления в работе с детьми.

file_name: Самообразования воспитателя.doc

title: Самообразование воспитателя


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Кромского района Орловской области
«Короськовская средняя общеобразовательная школа»
ПРИНЯТО
К  УТВЕРЖДЕНИЮ                                УТВЕРЖДАЮ
решением
педагогического совета                              Директор школы
от ________ 2016 года                                                   __________
Е. А. Савостикова
протокол
№ __                                                               Приказ № __
от _______

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
 факультатива
«Мой друг – немецкий язык»
класс  6

с. Короськово
 2016   год

СОГЛАСОВАНО
                                                                                ИО
заместителя директора
по УВР
________ Савостикова Г. Н.

Пояснительная записка
Факультативные занятия «Мой друг –
немецкий язык» предназначен для обучающихся 6 класса-
Предлагаемый материал поможет и
учителю  разнообразить и оживить учебную работу, сделать изучение немецкого
языка более увлекательным и интересным.
Данный курс включает в себя
конкретный материал  к урокам по отдельным темам, изучаемым в урочное время.
В содержание факультатива «Мой друг –
немецкий язык» включены разнообразные занимательные  упражнения, выполняя
которые обучающиеся смогут совершенствовать свои языковые навыки и умения, им
придётся повторять отдельные слова по темам, грамматику, пользоваться словарём,
компьютером всё это в увлекательной форме, не утомит их и, несомненно, принесёт
большую пользу.
Кроме того,  учебный материал поможет
развитию сообразительности и умению логично рассуждать.
Содержание факультатива «Мой друг –
немецкий язык».

I.
Артикль. Употребление артикля. Виды артикля.

II.
Существительное. Род существительных. Число
существительных. Склонение существительных. Образование существительных.

III.
Прилагательное.  Степени сравнения прилагательных.

IV.
Числительное. Образование количественных и
порядковых числительных.

V.
Глагол. Сильные и слабые глаголы. Модальные
и вспомогательные глаголы. Возвратные глаголы. Основные формы глагола.

VI.
Предлоги.

VII.
Предложение. Сказуемое. Порядок слов в простом
предложении. Сложное предложение.
Тематическое планирование
факультатива «Мой друг – немецкий язык».

№ п/п

Тема занятия

Кол-во часов

I.

Артикль.

2

1.

  1.

Определённый и неопределённый артикль.

1

2.

  2.

Употребление артикля в речи.

1

II.

Существительное.

4

3.

  1.

Образование существительных.

1

4.

  2.

Род существительных.

1

5.

  3.

Склонение существительных.

1

6.

  4.

Употребление существительных в речи.

1

III.

Прилагательное

2

7.

     1.

Употребление прилагательных в речи.

1

8.

     2.

Степени сравнения прилагательных.

1

IV.

Числительное.

3

9.

  1.

Образование количественных
  числительных.

1

10.

  2.

Образование порядковых
  числительных.

1

11.

  3.

Употребление количественных и
  порядковых числительных.

1

V.

Глагол.

5

12.

  1.

Сильные и слабые глаголы. Спряжение глагола.

1

13.

  2.

Модальные и вспомогательные глаголы.

1

14.

  3.

Возвратные глаголы.

1

15.

  4.

Основные формы глагола.

1

16.

  5.

Тренировка в употреблении глагола в речи.

1

VI.

Предлоги.

2

17.

1.

Предлоги винительного падежа.
  Предлоги дательного падежа

1

18.

2.

Предлоги винительного и дательного
  падежей

1

VII.

Предложение.

10

19.

  1.

Сказуемое.

1

20.

  2.

Прямой порядок слов в простом
  повествовательном предложении

1

21.

  3.

Обратный  порядок слов в простом
  повествовательном предложении

1

22.

  4.

Порядок слов в вопросительном
  предложении без вопросительного слова

1

23.

  5.

Порядок слов в вопросительном
  предложении с вопросительным словом

1

24.

  6.

Предложение в связном тексте.
  Чтение.

1

25.

  7.

Предложение в речи

1

26.

  8.

Предложение в письменной речи

1

27.

  9.

Отрицание в предложении.

1

28.

  10.

Сложное придаточное предложение
  (дополнительное)

1

VIII.

Выполнение проектной работы  «Мой
  друг – немецкий язык».

6

29.

1.

Определяем проблему. Составляем
  план работы.

1

30.

2.

Поиск и сбор необходимой
  информации.

1

31.

3.

Письменное оформление проекта.

1

32.

4.

Работа по теме проекта.

1

33.

5.

Презентация проекта «Мой друг -
  немецкий язык»

1

34.

6.

Заключительное занятие. Подведение
  итогов.

1

file_name: фак 6.doc

немецкий язык

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Рабочая программа по немецкому языку