extracted_text:
Nouns
A noun is the word that refers to a
person, thing or abstract idea. A noun can tell you who or what.
There are several different types of noun:-
•
There are common nouns such as dog, car, chair etc.
•
Nouns that refer to things which can be counted (can be singular
or plural) are countable nouns.
•
Nouns that refer to some groups of countable nouns, substances,
feelings and types of activity (can only be singular) are uncountable nouns.
•
Nouns that refer to a group of people or things are collective
nouns.
•
Nouns that refer to people, organizations or places are proper
nouns, only proper nouns are capitalized.
•
Nouns that are made up of two or more words are called compound
nouns.
•
Nouns that are formed from a verb by adding -ing are
called gerunds
EXERCISES:
1.      The
book was heavy.
2.      The
child is happy.
3.      The
box was empty.
4.      The
synopsis is accurate.
5.      The
tomato was being baked.
ANSWERS:
1.      The
books were heavy.
2.      The
children are happy.
3.      The
boxes were empty.
4.      The
synopses are accurate.
5.      The
tomatoes were being baked.
Verb
The verb is perhaps the most important part of the
sentence. A verb or compound verb asserts something about the subject of
the sentence and express actions, events, or states of being. The verb or
compound verb is the critical element of the predicate of a sentence.
In each of the following sentences,
the verb or compound verb is highlighted: Transitive Verbs followed
by Adverbs
back up: support                                 I
will back up your story.
bail out: rescue           If you run into
difficulties, who will bail you out? break in: make
something new fit
I broke in my new hiking boots.
for use breathe in: inhale      We breathed
in the fresh air. breathe out: exhale  I breathed out a sigh
of relief.

bring back: return

She
  brought back her library books.

bring around: persuade

We gradually brought her around to our point
  of view.

bring up: raise

Bringing
  up children is never easy.

butter up: flatter

We buttered him up, hoping that he would
  agree to our proposal.

call in: ask to assist

I
  think it is time we called in an expert.

call off: cancel

We called
  off the meeting.

call up: telephone

Why
  don't you call him up?

cheer on: cheer, encourage

I
  will be there to cheer you on.

chop down: fell

They
  chopped down the dead tree.

clean up: tidy

The mayor asked everyone to help clean up the city
  streets.

fend off: repel

The
  goalie fended off every attack.

ferret out: find with difficulty

We
  managed to ferret out the information.

figure out: solve, understand

I
  can't figure out what happened.

fill in: complete

Please
  fill in this form.

fill out: complete

I filled
  out the form.

fill up: make full

We filled
  up the glasses with water.

give back: return

I gave
  back the bicycle I had borrowed.

give off: send out

Skunk
  cabbage gives off an unpleasant odor.

hand down: give to someone younger

The
  tradition was handed down from father to son.

hand
  in: give to person in authority

The students handed their assignments in to
  the teacher.

hand on: give to another person

I
  am not sorry to hand the responsibility on to you.

hand over: transfer

We
  had to hand the evidence over to the police.

hang up: break a telephone connection

After
  receiving a busy signal, I hung up the phone.

hold back: restrain, delay

He
  is so enthusiastic; it is hard to hold him back.

iron out: remove

I
  am sure we can iron out every difficulty.

knock out: make unconscious

Boxers
  are often knocked out.

lap up: accept eagerly

The
  public lapped up the story.

lay off: put out of work

The
  company laid off seventy workers.

leave behind: leave, not bring

I
  accidentally left my umbrella behind.

leave out: omit

Tell
  me what happened. Don't leave anything out!

let down: disappoint

We
  will let him down if we don't arrive on time.

live down: live so that past faults are forgotten

This
  will be hard to live down!

look up: find (information)

We looked
  up the word in a dictionary.

make up: invent

She
  likes to make up stories.

pass up: not take advantage

I
  couldn't pass up such an opportunity.

pension
  off: dismiss with a pension

He
  was pensioned off at the age of sixty.

phase in: introduce gradually

The new program will be phased in over the next six
  months.

phase out: cease gradually

The
  practice will gradually be phased out.

pick up: collect

You
  may pick up the papers at the office.

pin down: get a commitment

When the guest speaker is pinned down, we can set a
  date for the conference.

play down: de-emphasize

He played
  down the importance of the news.

point out: draw attention to

She
  pointed out the advantages of the proposal.

polish off: finish

We polished
  off the rest of the apple pie.

pull down: demolish

Many old buildings are pulled down to make way for
  new ones.

pull off: succeed

Do
  you think she can pull off her plan?

put away: put in proper place

It
  is time to put the toys away.

put back: return to original location

Please
  put the book back on the shelf.

put off: postpone

We
  cannot put off the meeting again.

reel off: recite a long list

She
  reeled off a long list of names.

rope in: persuade to help

We roped in everyone we could to help with the work.

rub out: erase

Be
  sure to rub out all the pencil marks.

rule out: remove from consideration

None
  of the possibilities can be ruled out yet.

scale down: reduce

Because of lack of funds, we had to scale down our
  plans.

sell off: dispose of by selling

We sold
  off all the books and furniture.

set back: delay

This
  could set back the project by several years.

shout down: stop
  from speaking by shouting

The
  crowd shouted down the speaker.

shrug off: dismiss as unimportant

He
  attempted to shrug off the mistake.

single out: select from others

You
  have been singled out for special attention.

size up: assess

I
  quickly sized up the situation.

sort out: organize

It
  will take some time to sort out this mess.

sound out: talk with to learn the opinion of

We
  attempted to sound him out.

stammer out: stammer

They
  stammered out their apologies.

sum up: summarize

He summed up the discussion in a few well-chosen
  words.

summon up: gather

I
  attempted to summon up my courage.

take in: absorb

We
  tried to take in the new information.

take out: invite to a restaurant

May
  I take you out for supper?

take over: assume control

They
  will take over at the beginning of June.

talk over: discuss

Let
  us talk it over before we decide.

tear up: destroy by tearing

She
  tore up the letter.

think over: consider

I
  need some time to think it over.

think up: invent

What
  will they think up next?

track down: search for and find

We
  finally tracked him down at the bookstore.

trade in: give as part payment

Why don't you trade in your old vacuum cleaner for a
  new one?

try on: test clothes by putting them on

I tried
  on the new suit, but it didn't fit me.

try out: test by using

Would
  you like to try out my fountain pen?

turn away: refuse admission

The event was so popular that many people had to be turned
  away.

turn back: reverse direction

Every fall the clocks must be turned back by one
  hour.

turn off: deactivate by using a switch

I turned
  off the radio.

turn on: activate
  by using a switch

Please
  turn on the light.

water down: dilute

The
  soup has been watered down.

wear out: gradually destroy by wearing or using

My jacket is wearing out, although it is only a year
  old.

write down: make a note

I wrote
  down the instructions.

write off: cancel, regard as

They were forced to write off several irretrievable
  debts.

write up: compose in writing

I
  used my notes to write up the report.

Adjectives
Adjectives describe or give information about nouns.
The good news is that the form of adjectives does
not change; it does not matter if the noun being modified is male or female,
singular or plural, subject or object. Some adjectives give us factual
information about the noun - age, size colour etc (fact adjectives - can't be
argued with). Some adjectives show what somebody thinks about something or
somebody - nice, horrid, beautiful etc (opinion adjectives - not everyone may
agree).
EXERCISE:
1.  Yesterday she heard
________________ news. (to surprise)
2.  The ______________
tools must be returned by five o'clock. (to rent)
3.  The ______________
rabbit stayed perfectly still. (to frighten)
4.  We had a
________________ experience. (to frighten)
5.  The play is
________________. (to entertain)
ANSWERS:
                        1.   surprising
2. rented 3. frightened 4. frightening 5. entertaining
Preposition
A preposition links nouns, pronouns and phrases to
other words in a sentence. The word or phrase that the preposition introduces
is called the object of the preposition.
A preposition usually indicates the temporal, spatial or
logical relationship of its object to the rest of the sentence as in the
following examples:
The book is on the table.
The book is beneath the table.
The book is leaning against the table.
The book is beside the table.
She held the book over the table.
She read the book during class.
In each of the preceding sentences, a preposition locates
the noun "book" in space or in time. A prepositional phrase is made
up of the preposition, its object and any associated adjectives or adverbs. A
prepositional phrase can function as a noun, an adjective, or an adverb. The
most common prepositions are "about," "above,"
"across," "after," "against," "along,"
"among," "around," "at," "before,"
"behind," "below," "beneath," "beside,"
"between," "beyond," "but,"
"by," "despite," "down," "during,"
"except," "for," "from,"
"in," "inside," "into,"
"like," "near," "of," "off,"
"on," "onto," "out," "outside,"
"over,"
"past," "since," "through,"
"throughout," "till," "to," "toward,"
"under," "underneath," "until," "up,"
"upon," "with," "within," and
"without."
Each of the highlighted words in the following
sentences is a preposition:
The children climbed the mountain without fear.
In this sentence, the preposition "without"
introduces the noun "fear." The prepositional phrase "without
fear" functions as an adverb describing how the children climbed.
There was rejoicing throughout the
land when the government was defeated. Here, the preposition
"throughout" introduces the noun phrase "the land." The
prepositional phrase acts as an adverb describing the location of the
rejoicing.
The spider crawled slowly along the banister.
The preposition "along" introduces the
noun phrase "the banister" and the prepositional phrase "along
the banister" acts as an adverb, describing where the spider crawled. The
dog is hiding under the porch because it knows it will be punished for
chewing up a new pair of shoes.
Here the preposition "under" introduces the
prepositional phrase "under the porch," which acts as an adverb
modifying the compound verb "is hiding."
The screenwriter searched for the manuscript he was
certain was somewhere in his office.
Similarly in this sentence, the preposition "in"
introduces a prepositional phrase "in his office," which acts as an
adverb describing the location of the missing papers.
Conjunction
You can use a conjunction to link words, phrases,
and clauses, as in the following example:
I ate the pizza and the pasta.
Call the movers when you are ready.
Coordinating Conjunctions
You use a coordinating conjunction ("and,"
"but," "or," "nor," "for,"
"so," or "yet") to join individual words, phrases, and
independent clauses. Note that you can also use the conjunctions
"but" and "for" as prepositions.
In the following sentences, each of
the highlighted words is a coordinating conjunction: Lilacs and violets
are usually purple.
In this example, the coordinating conjunction
"and" links two nouns.
This movie is particularly
interesting to feminist film theorists, for the screenplay was written
by Mae West.
In this example, the coordinating conjunction
"for" is used to link two independent clauses.
Daniel's uncle claimed that he spent most of his youth
dancing on rooftops and swallowing goldfish.
Here the coordinating conjunction "and" links two
participle phrases ("dancing on rooftops" and "swallowing
goldfish") which act as adverbs describing the verb "spends."
Subordinating Conjunctions
A subordinating conjunction introduces
a dependent clause and indicates the nature of the relationship among the
independent clause(s) and the dependent clause(s). The most common
subordinating conjunctions are "after," "although,"
"as," "because,"
"before," "how," "if,"
"once," "since," "than," "that,"
"though," "till," "until," "when,"
"where," "whether," and
"while."
Each of the highlighted words in the following
sentences is a subordinating conjunction:
After she had learned to drive, Alice felt more independent.
The subordinating conjunction "after" introduces
the dependent clause "After she had learned to drive."
If the paperwork arrives on time,
your cheque will be mailed on Tuesday. Similarly, the subordinating conjunction
"if" introduces the dependent clause "If the paperwork arrives
on time."
Gerald had to begin his thesis
over again when his computer crashed. The subordinating conjunction
"when" introduces the dependent clause "when his computer
crashed."
Midwifery advocates argue that home
births are safer because the mother and baby are exposed to fewer people
and fewer germs.
In this sentence, the dependent clause "because the
mother and baby are exposed to fewer people and fewer germs" is introduced
by the subordinating conjunction "because."
Correlative Conjunctions
Correlative conjunctions always
appear in pairs -- you use them to link equivalent sentence elements. The most
common correlative conjunctions are "both...and,"
"either...or," "neither...nor,",
"not only...but also," "so...as," and
"whether...or."
(Technically correlative conjunctions consist simply of a
coordinating conjunction linked to an adjective or adverb.)
The highlighted words in the following sentences are
correlative conjunctions:
Both my grandfather and my father worked in
the steel plant.
In this sentence, the correlative conjunction
"both...and" is used to link the two noun phrases that act as the
compound subject of the sentence: "my grandfather" and "my
father".
Bring either a Jello salad or a potato
scallop.
Here the correlative conjunction "either...or"
links two noun phrases: "a Jello salad" and "a potato
scallop."
Corinne is trying to decide whether to go to medical
school or to go to law school.
Similarly, the correlative conjunction "whether ...
or" links the two infinitive phrases "to go to medical school"
and "to go to law school."
The explosion destroyed not
only the school but also the neighbouring pub. In this example the
correlative conjunction "not only ... but also" links the two noun
phrases ("the school" and "neighbouring pub") which act as
direct objects.

alt: We breathed in the fresh air

alt: We looked up the word in a dictionary

alt: We attempted to sound him out

alt: The good news is that the form of adjectives does not change; it does not matter if the noun being modified is male or female,…

intro: Easy Pace Learning Grammar for pre intermediate and intermediate learners

английский язык

group: Дисциплины

title: Easy Pace Learning Grammar


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ
«НОВОСИБИРСКИЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ ПИТАНИЯ»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

по организации и проведению предметной олимпиады
по дисциплине: «Товароведение продовольственных
товаров»

Профессия: 43.01.09 Повар, кондитер

Автор: Е.Н. Зиновьева  - преподаватель специальных
дисциплин высшей категории ГБПОУ НСО  «Новосибирский технологический колледж
питания»

2021г.

План

1.
Литература
2.
Пояснительная записка
3.
Положение о предметной олимпиаде
4.
Задания олимпиады
5.
Решение конкурсных заданий.

Литература

1.
ГОСТ 31984-2012 Услуги общественного питания. Общие требования.- Введ.  2015-01-01.
-  М.: Стандартинформ, 2014.-III, 8 с.
2.
ГОСТ 31985-2013 Услуги общественного питания. Термины и определения.-
Введ. 2015 01-01. -  М.: Стандартинформ, 2014.-III, 10
с.
3.
Профессиональный стандарт «Повар». Приказ Министерства труда и
социальной защиты РФ от 08.09.2015 № 610н (зарегистрировано в Минюсте России
29.09.2015 № 39023
4.
Матюхина З.П. Товароведение пищевых продуктов: учебник для нач. проф.
образования / З.П.Матюхина. -  М.: Академия, 2018. – 336 с., [16] с. цв. ил.
5.
Земедлина
Е.А.  Товароведение и экспертиза товаров: учеб.пособие для сред. спец. учеб.
заведений / Е.А. Замедлина. – М.: РИОР, 2005. – 156 с.
6.
Карташова
Л.В. Товароведение продовольственных товаров растительного происхождения:
учебник для сред.проф. образования / Л.В. Карташова, М.А. Николаева, Е.Н.
Печникова. – М.: Деловая литература, 2004. – 816 с.
7.
Качурина
Т.А., Лаушкина Т.А. «Товароведение пищевых продуктов.»: рабочая тетрадь - М.: Академия,
2010
8.
Криштафович
В.И. Товароведение и экспертиза продовольственных товаров: лабораторный практикум:
учебник для высш. учеб.заведений / В.И. Криштафович. – М.:  Дашков и Кº,
2009. – 592 с
9.
 Николаева
М.А. Теоретические основы товароведения: учебник для высш. учеб.заведений /
М.А. Николаева. – М.: Норма, 2006. – 448 с.
10.
Пищевая
промышленность [журнал ООО «Издательство «Пищевая промышленность»].
11.
Родина
Т.Г. Сенсорный анализ продовольственных товаров: учебник для высш.
учеб.заведений / Т.Г. Родина.  – 2-е изд., испр. – М.: Академия, 2006. – 208 с.
12.
Товаровед
продовольственных товаров [Гильдия издателей периодической печати].
13.
Химический
состав российских пищевых продуктов: справочник / Под ред. И.М. Скурихина, В.А.
Тутельяна. – М.: ДеЛипринт, 2002. – 236 с.

Пояснительная
записка.

Для работы в условиях рыночных хозяйственных отношений
возрастает потребность в самостоятельно мыслящих, квалифицированных
специалистах с высоким уровнем профессиональных знаний и умений.
В повышение эффективности обучения и формирование
активности личности большое значение имеет такой принцип обучения, как познавательная
активность студентов. Целью обучения является не только овладение знаниями,
умениями и навыками, но и формирование ведущих качеств личности, что вызывает
необходимость использования методов активного обучения.
Формирование более высоких требований к
учебно-воспитательному процессу по дисциплине «Товароведение продовольственных
товаров» предполагает внедрение нетрадиционных форм обучения, компьютерных
технологий, применение методов активного обучения. Без широкого использования
методов активного обучения невозможно формирование специалиста, способного
активно и творчески решать задачи широкого диапазона.
Одной из активных форм учебной работы со студентами
является организация и проведение олимпиады по товароведению продовольственных
товаров.
Проведение олимпиады требует определенных знаний,
умений, навыков, приобретенных студентами на лекциях, лабораторных занятиях, поэтому
проводится оно по окончании изучения теоретического материала и выполнения
лабораторных работ.
Олимпиада активизирует познавательную деятельность
студентов; заставляет их повторить пройденный материал по учебникам,
конспектам; углублять свои знания с помощью дополнительной литературы,
нормативно-технической документации; воспитывает чувство ответственности;
прививает любовь к дисциплине и специальности; подготавливает студентов к
практической работе. Занятие позволяет осуществить идейную направленность,
связь с практической работы, вовлечь студентов в самостоятельную работу.
Вопросы должны обязательно включать программный
материал, часть из них может выходить за рамки программы. Вопросы и задания
носят проблемный характер, готовых ответов на них нет. Такие вопросы заставляют
участников олимпиады сравнивать, обобщать, анализировать имеющиеся данные.
Кроме перечня вопросов преподаватель разрабатывает ситуационные задачи с
обязательной оценкой качества натуральных образцов продовольственных товаров.
Задачи составляются с такими расчетами, чтобы охватить все основные группы
продовольственных товаров изучаемого раздела и обеспечить индивидуальный подход
к их решению. Преподаватель продумывает методы контроля и выполнения заданий,
методику использования наглядного материала и технических средств обучения,
работу с натуральными образцами, нормативно-технической документаций, готовит
конкурсные, домашние задания, планирует время на выполнение каждого задания.
Подготовка студентов к олимпиаде начинается за 1-1,5
месяца до ее проведения. Перед началом изучения раздела преподаватель сообщает
студентам о проведении олимпиады, ее целях и задачах.
Студентам выдаются:
ü  название туров олимпиады;
ü  перечень вопросов для подготовки;
ü  список литературы.
Преподаватель сообщает стимулирующие факторы.
На подготовку ответа отводится определенное время.
Оценивать работу команд лучше по 5-балльной шкале.
Итог каждого конкурса оценивается членами жюри в
баллах и фиксируется в сводной таблице. При подведении заключительного итога по
общей сумме баллов выявляется победитель.
Участники олимпиады : Две студенческие команды из 6 человек.
Модератор олимпиады : Преподаватель дисциплины.
Жюри:
2-3 члена жюри из предметной цикловой комиссии .
Время проведения: 45 минут.
Место проведения: Учебная аудитория или актовый зал.

План подготовительной работы
1.
Методическая
разработка мероприятия;
2.
Подбор материала
и его обработка;
3.
Организация
команд;
4.
Распределение
заданий. Командам до проведения олимпиады  выдаются следующие задания:
подготовить презентацию команды – название команды, эмблему, представление
участников команды, форма.
5.
Разработка   заданий
для каждого тура; разработка судейской ведомости для жюри (приложение А),
разработка сертификата для награждения команды победителя (приложение Б);
6.
Оформление
учебной аудитории
7.
Приглашение жюри,
зрителей.

Перечень оснащения мероприятия
1.
Методические средства: карточки-задания, электронная презентация, судейская
ведомость.
2.
Технические средства: мультимедийный проектор, компьютер, проекционный
экран, часы, места для жюри и команд.

Положение
о предметной олимпиаде
 по дисциплине: «Основы товароведение
продовольственных товаров»

            Олимпиада по дисциплине «Основы товароведение
продовольственных товаров» среди студентов   ГБПОУ НСО «Новосибирский
технологический колледж питания» проводит преподаватель специальных дисциплин
Цель
проведения олимпиады:
1.
Развивать интерес  студентов к
дисциплине.
2.
Приобщать студентов к творческой
самостоятельной работе.
3.
Способствовать повышению общего
уровня знаний по дисциплине.
4.
Активизировать различные формы
работы по дисциплине.

II.Порядок проведения олимпиады.
             Олимпиада
проводится в два тура: первый тур в группах в январе, второй тур среди
победителей в первом туре в феврале.
   В задания включаются вопросы дисциплины:
1.
Развитие производства товаров.
2.
Пути увеличения сроков хранения
товаров.
3.
Химический состав и свойства
продуктов.
4.
Тара и упаковка продуктов.
5.
Товароведная характеристика
образцов продуктов.
6.
Дефекты товаров и причины их
возникновения.
7.
Приемка товаров по качеству.

III.Руководство олимпиадой.
   Руководство олимпиадой осуществляет преподаватель
товароведения, который:
1.
Разрабатывает задания для первых и
вторых туров.
2.
Определяет и контролирует порядок
проведения олимпиады.
3.
В состав жюри по подведению итогов
входят преподаватели цикловой комиссии

IV.Подведение итогов и награждение.
               Итоги второго тура олимпиады подводит
жюри, в состав которого входят преподаватели цикловой комиссии. Для победителей
олимпиады устанавливается три места.
               Победители олимпиады награждаются
грамотами и подарками

Олимпиада

ЗАДАНИЯ
ДЛЯ ПЕРВОГО  ТУРА
1. Вопросный бой
1.
Молоко,  каких животных не
рекомендуется употреблять в пищу в натуральном виде и почему?
2.
Что общего и в чем отличие свежих
кисломолочных сыров и творога?
3.
Что общего и в чем отличие сыра
горного терочного от зеленого терочного?
4.
Что общего и в чем отличие
цельного сгущенного молока с сахаром от концентрированного?
5.
Что означает термин
«рекомбинированные» молочные продукты? Назовите их виды.
6.
Назовите виды и особенности
получения пастеризованного молока, стойкого в хранении.
7.
Назовите новые виды кисломолочных
продуктов с увеличенным сроком хранения.
8.
Чем отличается сливочное масло
традиционного состава от комбинированного сливочного масла?

2. Пути увеличения сроков хранения
молочных продуктов
1.
Назовите способы консервирования
молока, укажите их достоинства и недостатки.
2.
Сравните потребительские свойства различных
видов молочных консервов.
3.
Назовите условия хранения сухих и
сгущенных молочных консервов.
4.
Назовите пути увеличения сроков
хранения молока и кисломолочных продуктов.

3. Конкурс на знание свойств кисломолочных продуктов
1.
Что общего и в чем отличие простокваши
обыкновенной и йогурта?
2.
Что общего и в чем отличие кефира
и кумыса?
3.
Что общего и в чем отличие сметаны
диетической и детской?
4.
В чем отличие диетического творога
от крестьянского?
5.
В чем особенности состава и
свойств функциональных кисломолочных продуктов?

4.Причины возникновения дефектов молочных товаров
1.
Назовите недопустимые дефекты
творога и причины их возникновения.
2.
Назовите недопустимые дефекты
сычужных сыров и причины их возникновения.
3.
Назовите недопустимые дефекты
сгущенных молочных консервов и причины их возникновения.
4.
Назовите недопустимые дефекты
сливочного масла и причины их возникновения.

5.
Решите кроссворд
            По
горизонтали:
1.
Продукт, полученный свертыванием
молочного белка с последующим отделением сыворотки.
2.
Продукт из топленого молока,
жирность 3,2 %.
3.
Продукт, полученный из коровьего
молока в результате смешанного брожения.
4.
Напиток из коровьего, козьего или
овечьего молока, по составу микрофлоры сходен с мацони, распространен у народов
Северного Кавказа.
5.
Продукт из коровьего молока, приготовленный
на закваске, состоящей из ацидофильной палочки, молочнокислого стрептококка и
кефирных грибов, обладает острым спиртовым привкусом.
6.
Продукт смешанного брожения из
молока кобылиц.
7.
Творог зерненный со сливками из
нежирного пастеризованного молока.
8.
Фермент, расщепляющий молочный жир
на глицерин и жирные кислоты.
9.
Вид простокваши, имеющий слегка
тягучий сгусток.
10.
Вид простокваши, содержащий
болгарскую палочку.
11.
Продукт с повышенным содержанием
сухих веществ молока, приготовленный на закваске из молочнокислого стрептококка
и болгарской палочки в равных количествах.
12.
Вид простокваши (обладает
кисловатым, освежающим вкусом).
13.
Кефир 1 %-ой жирности.
14.
Сырье для приготовления молочного
кваса (жидкость, отделяемая при производстве творога).
15.
Кисломолочный продукт, полученный
из сливок.
16.
Сметана жирностью 20 %.
17.
Недопустимый привкус в масле из
коровьего молока.
18.
Процесс формирования
потребительских свойств сметаны.
19.
Творожные изделия.

ЗАДАНИЯ
ДЛЯ ВТОРОГО ТУРА

1.
Производство (по выбору)

1.
Современные технологии маслоделия.
2.
Современные технологии
изготовления кисломолочных напитков.

2. Тара и упаковка. Достоинства и недостатки
1.
Назовите виды упаковки и их
назначение (по предложенным образцам).
2.
Назовите достоинства предложенных
образцов упаковки.
3.
Перечислите недостатки
предложенных образцов упаковки.

3. Приемка молочных товаров по качеству
1.
Назовите возможные причины
забраковки молока и сливок, поступающих в торговые предприятия.
2.
Назовите возможные причины
забраковки кисломолочных товаров, поступающих в торговые предприятия.
3.
Назовите возможные  причины
забраковки сливочного масла, поступающего в торговые предприятия.
4.
Назовите возможные причины
забраковки сыров, поступающих в торговые предприятия.

4. Товароведная характеристика товаров
1.
Дайте полную товароведную
характеристику предложенного образца кисломолочного продукта.

5.  Конкурс на оперативность работы
товароведа-эксперта
1.
При приемке на базе сыра
голландского обнаружена осповидная плесень. Ваши действия?
2.
В торговое предприятие поступило
вологодское масло, расфасованное в пергамент 21.12 с.г. Масса нетто 200
 г. Дата выработки – 15.12. с.г. В каких условиях и в течение какого периода
следует его хранить?
3.
В каких условиях и сколько времени
рекомендуете хранить в торговом предприятии твердый сычужный сыр, расфасованный
брусками по 200 г и завернутый в полиэтиленовую пленку?

ПРИЛОЖЕНИЕ  А
Судейская ведомость

Название конкурса

Максимальное
количество баллов

Команда 1

Команда 2

Баллы

Баллы

Домашнее задание

За оригинальное представление команды зарабатывают стартовые 5
  баллов.

I - Тур «Вопросный бой»

За каждый правильный ответ участник получает 1 балл,
  если же участник не может ответить самостоятельно он может воспользоваться
  помощью команды, за такой ответ участник получает 0,5 балла.

I - Тур «Пути увеличения
  сроков хранения молочных продуктов»

За каждый правильный ответ участник получает 1 балл,
  если же участник не может ответить самостоятельно он может воспользоваться
  помощью команды, за такой ответ участник получает 0,5 балла.

I - Тур «Конкурс на
  знание свойств кисломолочных продуктов»

За каждый правильный ответ участник получает 1 балл,
  если же участник не может ответить самостоятельно он может воспользоваться
  помощью команды, за такой ответ участник получает 0,5 балла.

I - Тур «Конкурс на
  знание свойств кисломолочных продуктов

За каждый правильный ответ участник получает 1 балл,
  если же участник не может ответить самостоятельно он может воспользоваться
  помощью команды, за такой ответ участник получает 0,5 балла

I - Тур «Решите
  кроссворд»

За каждый правильный ответ участник получает 2 балла.

II – Тур «Производство
  кисломолочных продуктов »

Ответ должен
  быть уверенным, в ответе должны присутствовать рассуждения, факты, примеры и
  т.п. Ярко и понятно должно быть представлено собственное мнение автора.
  Максимальный балл 5..

II – Тур «Тара и упаковка»

Ответ должен быть уверенным, верным и однозначным Максимальный балл
  5..

II – Тур «Приемка
  продуктов по качеству»

Ответ должен
  быть уверенным, в ответе должны присутствовать рассуждения, факты, примеры и
  т.п. Ярко и понятно должно быть представлено собственное мнение автора.
  Максимальный балл 5.

II – Тур «Товароведная
  характеристика образка кисломолочных продуктов »

Ответ должен
  быть уверенным, в ответе должны присутствовать рассуждения, факты, примеры и
  т.п. Ярко и понятно должно быть представлено собственное мнение автора.
  Максимальный балл 5.

II – Тур «Конкурс на
  оперативность работы товароведа»

Ответ должен
  быть уверенным, аргументированным  в ответе должны присутствовать
  рассуждения, Ярко и понятно должно быть представлено собственное мнение
  автора.

file_name: олимпиада товароведение.doc

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ НОВОСИБИРСКОЙ

alt: План 1. Литература 2

alt: План подготовительной работы 1

alt: Олимпиада ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПЕРВОГО

alt: Приемка молочных товаров по качеству 1

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ А Судейская ведомость


extracted_text:
Short Term Plan

Long-term plan unit:
10.4А Web-development

School:

Date:

Teacher
  name:

Grade:

Number
  present:

absent:

The
  topic of the lesson:

Website
  Development Techniques. HTML

Learning objectives(s) that this lesson is contributing to

10.4.2.1 use HTML in
  web-development;

Assessment criteria

·
  Illustrates the skill of using the tags <head>,
  <body>, <title>, when creating your own web page
·
  Illustrates the skill of inserting an image on your own web page
·
  Demonstrates a working link on your own web page
·
  Demonstrates at least ten html tags
·
  Reproduces multiple web pages based on the provided image

Success criteria

All learners will be able to know:
·
  list the key steps in designing a website orally and in writing
Most learners will be able to know:
·
  Demonstrates at least ten html tags
Some learners will be able to know:
·
  Reproduces multiple web pages based on the provided image

Language objectives

Useful phrases for dialogue / writing
Web site, Web server,
  Web address, Web page, hypertext, hyperlink, tag
Useful set(s) of
  phrases for dialogue/writing:
·
  The initial step is to decide on your preferred layout by
  looking at other websites.
·
  Secondly, consider the style you are aiming for…
·
  Having done that, think about the text…
·
  The next thing to decide is the names of files and folders….
·
  After that, you should work out what kind of images….
·
  Subsequently, you need to think about links.
·
  Finally, using HTML…

Value links

Group work , co-operation, time management

Cross curricular links

English

Previous learning

Plan

Planned lesson stages

Planned activities

Resources

Beginning

0-1

2-3
4-20

Question for students:
-
  Can
  you remember what we discussed in our previous lesson?

Teacher:
-
  I want (would like) to introduce today’s topic about …/ What do
  you think today’s topic is?

The presentation of the theme and lesson objectives.
The teacher
  divides the class into three groups randomly:
Teacher asks
  the group to list the basic rules of a good site
1. All the
  students listed criteria for a good site the teacher writes on the
  blackboard.
2. Demonstration of a video about the
  rules of a good web design https://www.youtube.com/watch?v=Ovcl5kdQXFM
Teacher is also
  recommended to write on the chalkboard the names of the teams (groups) and
  keep an account after each task completed. The group that first performs the
  tasks with minor errors receives one point.
By the end of the lesson, the group
  that will score the most points is declared the winner.

Presentation

Middle
20-38

Practice
Let's build a
  site with our own hands
1. Groups
  distribute handouts with the finished HTML-code and style sheet. They need in
  10 minutes to draw on flipcharts how the site will look on the web browser.
2. Groups hang
  their flipcharts on the board to check the compliance of the real web page.
  (or you can make a comparison, by inviting groups to exchange their
  flipcharts clockwise or counter-clockwise, the groups denote those places
  that they think are incorrect by the red cross).
3. The teacher
  demonstrates on the interactive whiteboard the correct version of this web
  page.
See methods
  of creating web sites

Appendix
  1

Ppt
  file

The end of the lesson
38 - 40

At the end of the lesson, learners
  reflect on their learning:
✓    What has been learned
✓    What remained unclear
✓    What needs more
  attention

Differentiation – how do you plan to give
  more support? How do you plan to challenge the more able learners?

Assessment – how are you planning to
  check learners’ learning?

Health and safety check
  ICT links

Differentiation can be expressed in the selection of
  tasks, in the expected result from a particular student, in providing
  individual support to the student, in selecting the educational material and
  resources, taking into account the individual abilities of the students
  (Theory of Multiple Intelligence by Gardner). Differentiation can be used at
  any stage of the lesson, taking into account the rational use of time.

Use this section to record
  the methods that you will use to assess what the students have learned during
  the lesson.

Health and safety check links.
Used active exercises.
Items applied from the Safety Rules in this lesson.

Reflection

Were
  the lesson objectives/learning objectives realistic? Did all learners achieve
  the LO?
If
  not, why?
Did
  my planned differentiation work well?
Did
  I stick to timings?
What
  changes did I make from my plan and why?

Use the space below to reflect on your lesson. Answer the most
  relevant questions from the box on the left about your lesson.

Summary evaluation

What two things went really well (consider both
  teaching and learning)?

1:

2:

What two things would have improved the lesson
  (consider both teaching and learning)?

1:

2:

What
  have I learned from this lesson about the class or individuals that will
  inform my next lesson?

Appendix 1
Yellowstone National Park
Yellowstone National Park
The Yellowstone National
Park, or Yellowstone National Park, is an international biosphere reserve, a
UNESCO World Heritage site, the world's first national park (founded March 1,
1872). It is located in the USA, in the states of Wyoming, Montana and Idaho.
The park is famous for its numerous geysers and other geothermal objects, rich
in wildlife, picturesque landscapes. The area of the park is
898.3 thousand hectares.
On the vast
territory of the park are lakes, rivers, canyons and caves. Lake Yellowstone,
one of the largest high-mountain lakes in North America, is located in the
center of the Yellowstone caldera, the largest super volcano on the continent.
The caldera is considered a dormant super-volcano; he erupted with great force
several times over the past two million years. Most of the park is covered with
frozen lava; in the park is one of the five existing in the world of geyser
fields.
Filmography

Documentary BBC Yellowstone: Battle
     for Life
 "2012" - a film-catastrophe
     directed by Roland Emmerich, released in 2009.

Сountry

USA

Foundation
  date

1 March
  1872

Attendance

2
  870 295 people

Web site

http://www.nps.gov/yell

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 3Development Techniques. HTML s_lesson_plan1_2 variant.docx

alt: Short Term Plan Long-term plan unit: 10

alt: Differentiation can be expressed in the selection of tasks, in the expected result from a particular student, in providing individual support to the student, in…

alt: Appendix 1 Yellowstone National


extracted_text:
Господарські
операції і факти в обліку

Господарська
діяльність підприємства являє собою сукупність господарських операцій.
Господарська операція – дія або подія, що
викликає зміну в структурі активів, зобов'язань і власного
капіталу підприємства.

Кожній
господарській операції притаманні наступні ознаки:

-
час і місце здійснення господарської операції;
-
об’єкти, що складають господарську
операцію (речовинні елементи, гроші, цінні папери, майнові права тощо);

-
суб’єкти (юридичні та фізичні особи);
-
ціни, норми, розцінки, що використані при оформленні господарської
операції.
За місцем
здійснення операції можна розділити на:
-
операції, здійснювані на підприємстві;
-
операції, здійснювані між підприємствами в межах держави;
-
операції між підприємствами різних держав.
Усі господарські
операції оформляються документально.
Як свідчить практика,
одні операції – швидкоплинні, інші здійснюються тривалий час. У бухгалтерському
обліку знаходять відображення тільки завершені господарської операції.

На практиці бухгалтер повинний вирішувати
три питання щодо господарської операції:
1)
коли здійснилася господарська операція (проблема ідентифікації);
2)
вартісний вираз господарської операції (проблема оцінки);
3)
як класифікувати господарську операцію (проблема класифікації).
Класифікація господарської операції вимагає економічної і юридичної її
характеристики.

Господарські операції являють собою дію, спрямовану на
досягнення певних результатів.

При цьому деякі явища, що
впливають на активи і зобов'язання підприємства, виникають не в результаті
господарської операції. Їх прийнято називати господарським фактом.

Господарським
фактом може бути:
-
перехід власності від одного
власника до іншого у володіння, розпорядження або використання;

-
втрата власності внаслідок
стихійного лиха або форс-мажорних обставин.

Господарські
операції підлягають:

1)
Спостереженню (за допомогою інвентаризації або через документи);
2)
Вимірюванню господарських засобів і процесів;
3)
Реєстрації шляхом відображення інформації на різних носіях;
4)
Групуванню, тобто поділу зібраних даних на класифікаційні групи;
5)
Балансовому узагальненню, що включає операцію забезпечення тотожності між
взаємно контрольованими підсумками.

В процесі спостереження з'ясовується
зміст облікового етапу і формується його назва і назва доказів. (Доказ у
перекладі з латинської

«documentum» – документ).
В процесі реєстрації
забезпечується доказовість господарського факту шляхом складання матеріального
носія доказу – документа (папір, дискета, магнітофонна плівка), де зафіксована
інформація для доказу.

У процесі угруповання здійснюється
систематизація даних носіїв інформації (документів) методом подвійного запису
(відповідно до вимог управління) у спеціальних формах (облікових регістрах).

У процесі узагальнення складається
баланс на підставі різних облікових регістрів, контрольних і аналітичних
таблиць. Баланс є формою фінансової звітності, що максимально узагальнює і
дозволяє контролювати результати обліку.

alt: Господарські операції і факти в обліку

alt: На практиці бухгалтер повинний вирішувати три питання щодо господарської операції: 1) коли здійснилася господарська операція (проблема ідентифікації); 2) вартісний вираз господарської операції (проблема оцінки); 3)…

title: Господарські операції і факти в обліку


extracted_text:
Классный час
в 10 «А»
на тему:
«День мира ЧР»

Классный руководитель:
Косумова З.З.

Цель:
Вспомнить страницы истории ЧР,
подчеркнуть роль главы Республики в восстановлении разрушенных городов и сел,
воспитывать патриотизм.
Ход классного часа.

Слово учителя.
Режим КТО в Чечне, введенный в
1999 году, был отменен по решению руководства страны 16 апреля 2009 года. В
Чечне эту дату указом президента объявили Днем мира и выходным праздничным
днем.

 Президент Чечни Рамзан
Кадыров назвал день отмены режима контртеррористической операции (КТО) на
территории Чечни, годовщина которого отмечается 16 апреля, днем победы
чеченского народа над международным терроризмом и поблагодарил представителей
силовых структур России, которые вместе с чеченцами отстаивали территориальную
целостность страны.
Режим КТО в Чечне, введенный в 1999 году, был отменен по решению
руководства страны 16 апреля 2009 года. В Чечне эту дату указом президента
объявили Днем мира и выходным праздничным днем.
Далее слово дается учащимся. Вставая по очереди они делятся с
информацией. Классный час можно провести за круглым столом.
1. "Военнослужащие внутренних войск, прикомандированные
милиционеры и сотрудники других силовых структур вместе с нами делали все для
того, чтобы очистить республику от террористов, бандитов всех мастей. Я им
глубоко благодарен", - заявил Кадыров на торжественном вечере, посвященном
годовщине отмены режима КТО, в котором участвовало руководство республики,
представители общественности, интеллигенции, руководители силовых структур.
2. При этом он подчеркнул, что "речь идет о тех, кто
достойно служил, помнил, что направляется в Чеченскую Республику для борьбы с
бандитами, для восстановления законности, защиты гражданского населения".
"Они тоже были чьи-то сыновья, мужья. У них тоже были
родные и близкие, они так же рисковали своими жизнями и заслужили нашей
благодарности в День мира, который мы сегодня празднуем", - заявил
Кадыров.
3. Он с сожалением отметил, что были и те, кто, забыв, что
призваны служить Отечеству, совершали на территории республики тяжкие
преступления. "Они ответят за свои преступления перед законом Российской
Федерации", - пообещал Кадыров.
4. Грозный. Чеченская Республика. Мы
отчетливо помним, что в начале 2000-х годов мы чаще слышали название столицы и
нашей республики      по военным сводкам и новостным сюжетам о ходе
контртеррористической операции.

5. Мы также помним, что город Грозный, в
недавнем прошлом один из красивейших городов страны, лежал в руинах, военные
действия коснулись практически каждого населенного пункта республики. Десятки
тысяч жителей были вынуждены покинуть обжитые места и ютиться в палаточных
лагерях для беженцев в соседней Ингушетии и Дагестане. Многим в то время
казалось, что этот хаос не закончится никогда, а на ликвидацию последствий
военных действий уйдет не один десяток лет.
6. Так уж
устроен человек, что довольно быстро привыкает к хорошему, и, хвала Всевышнему,
забывает о плохом. Не прошло и десяти лет с момента прекращения активных
военных действий, а наша республика сегодня находится в числе наиболее
динамично развивающихся регионов России.
В начале
пути возрождения республики никто не верил, что за короткий срок удастся не
только восстановить города и населенные пункты, но и в то, что удастся
покончить с бандподпольем, ликвидировать лидеров экстремистов и террористов.
Однако в это искренне верили настоящие сыны чеченского народа – истинные
патриоты, которые, объединившись вокруг Ахмат-Хаджи Кадырова, боролись за
светлое будущее народов Чеченской Республики. С именем первого Президента
Чеченской Республики, Героя России связан исторический путь в развитии региона,
который Ахмат-Хаджи Кадырову удалось повернуть в сторону стабильности, мира и
процветания. Народам республики пришлось заплатить за это слишком большую цену
– жизни лучших сыновей республики. За мир и порядок на чеченской земле свою
жизнь отдал и Ахмат-Хаджи Кадыров (Дала г1азот къобалдойлацуьнан).
7. Первый Президент ЧР еще при жизни сумел сделать многое для
спасения молодых людей, которые по незнанию или по заблуждению попали в сети
международного терроризма. Первая амнистия участникам незаконных вооруженных формирований,
не причастных к тяжким преступлениям, была объявлена только благодаря
авторитету Ахмат-Хаджи Кадырова и при поддержке со стороны федерального центра.
В последующем, благодаря таким амнистиям были спасены тысячи жизней наших
сограждан.
8. Эстафету возрождения региона взял нынешний Глава республики,
Герой России Рамзан Кадыров. С этого времени каждый месяц, неделя и день
становятся датой побед и великих свершений чеченского народа. Рамзану
Ахматовичу удалось сплотить жителей республики и добиться невероятных
результатов во всех сферах экономики и социальной сферы. Рамзан Кадыров -
неотступный перед трудностями, бесстрашный перед опасностью, человек, который
незамедлительно переходит от слов к делу. Все это вместе делают его
общепризнанным лидером нации.
9. Необходимо отметить, что до 16 апреля 2009 года, когда был
снят режим контртеррористической операции, восстановление республики
происходило фактически в военных условиях. Иначе как назвать то, что в
республике, которая по объемам строительных работ опережала большинство
регионов страны, где уже давно не проводятся активные военные операции и
сформированы легитимные органы власти, сохранялся режим КТО. Между тем, Рамзан
Кадыров не раз отмечал, что такой режим существенно ограничивает возможности республики
для активного восстановления экономики и социальной сферы, развития
внешнеэкономического сотрудничества и негативно сказывается на имидже региона.
10. Безусловно, снятие режима КТО открыло перед республикой
новые возможности и пути развития. В частности, существенно активизировалась
внешнеэкономическая деятельность, в экономику и социальную сферу республики
привлекаются отечественные и зарубежные инвестиции. И это понятно, ведь
инвесторов привлекают места со стабильной общественно-политической ситуацией и
хорошим потенциалом экономического развития, каковой является современная
Чеченская Республика. В регионе уже восстановлены и построены сотни уникальных
объектов экономики и социальной сферы. Думаю, такого количества объектов
социальной сферы, оснащенных по последним стандартам, нет ни в одном другом
регионе.
11. В настоящее время на территории Чеченской Республики
реализуется  ряд крупных инвестиционных проектов, в числе которых строительство
всесезонного горнолыжного курорта «Ведучи», спортивно-оздоровительного
туристского комплекса «Грозненское море», высокогорного курорта «Кезеной-Ам», высотных комплексов «Аргун-Сити» и «Шали-Сити». В стадии реализации
находятся крупные инвестиционные проекты в сельском хозяйстве, промышленности и
энергетике, в том числе создание особой экономической зоны промышленно-производственного
типа в г. Аргун. Нет сомнений, что успешная реализация таких амбициозных
проектов значительно повысит инвестиционную привлекательность региона, а
формирование горно-туристического кластера станет дополнительным фактором
развития малого и среднего бизнеса в горных районах. Развитие труизма резко
повысит уровень жизни не только в горных районах, но и во всей Чеченской
Республике.
12. Все процессы жизнедеятельности региона Глава Рамзан Кадыров
всегда держит на личном контроле. Благодаря четкой позиции и постоянной заботе
о своих гражданах, жители во всем ему доверяет, и он всегда оправдывает их
надежды. Более того, впервые в современной истории Чеченской  Республики ее
лидер рассматривается не как региональный политик, а как политик российского
масштаба. С особенной теплотой принимают Главу республики и иностранные лидеры.
Слово учителя : Известно, что сплочение общества вокруг одной
идеи и личности во все времена позволяло добиваться таких результатов, которые
порой казались неосуществимыми. Так, на мой взгляд, случилось и с чеченским
народом. Стремлением к миру и спокойствию, ежедневным трудом во благо
республики, а также благодаря грамотной политике руководства республики, нашему
народу удалось переломить ситуацию. 16 апреля 2009 года с  отменой режима
контртеррористической операции руководство страны еще тогда подтвердило:
Чеченская Республика – это регион мира и спокойствия. Для всех жителей нашей
многострадальной республики официальное признание окончания режима КТО 16
апреля 2009 года стало национальным праздником. Хочется в этот день  вспомнить  всех
тех, кто ценой собственной жизни вел наш народ к миру и процветанию. С
праздником мира!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: день мира.docx

alt: Цель: Вспомнить страницы истории

alt: Кезеной-Ам », высотных комплексов «


extracted_text:
1 ЧАСТЬ УЧЕБНИКА

Диалог – это
речь (разговор) двух или нескольких лиц.
Монолог –
речь одного лица, обращённая к слушателям или к самому себе.

Текст – это
высказывание, состоящее из двух или нескольких предложений. Предложения в
тексте объединены общей темой и связаны друг с другом по смыслу.
Текст можно озаглавить.

Тема текста
– это то, о ком или о чём говорится в тексте.

Главная мысль текста – это то главное, о чём хотел сказать читателю автор.

Начало текста
как бы готовит читателя к чтению.
В основной части говорится о том главном, о чём
хотел сказать автор.
Концовка
завершает текст.
Каждая часть текста пишется с красной строки.

Предложение
– это слово или несколько слов, которые выражают законченную мысль.

Если в предложении спокойно сообщается о чём-либо, то
в конце предложения ставится точка (.).
Если предложение содержит вопрос, то в конце
предложения ставится вопросительный знак (?).
Если предложение произносится с сильным чувством (с
радостью, огорчением, призывом), то в конце предложения ставится
восклицательный знак (!).

Слова в предложении связаны между собой по смыслу.

В каждом предложении есть важное по смыслу
слово, которое выражает главную мысль предложения.

Когда слова объединяются в предложение, каждое из них
становится одним из членов предложения. У каждого члена предложения своё
значение.

В предложении всегда есть главные члены. Они
составляют основу предложения. В ней заключается главный смысл
предложения.

Слова, которые не составляют основу предложения,
являются второстепенными членами. Второстепенные члены поясняют
главные члены предложения, уточняют их.

Главный член предложения, который обозначает, о ком
или о чём говорится в предложении, называется подлежащим.
Подлежащее отвечает на вопрос кто? или что?
Подлежащее в предложении подчёркивается одной чертой.
Птицы летят. Ветер дует.

Главный член предложения, который обозначает, что
говорится о подлежащем, называется сказуемым. Сказуемое отвечает на
вопросы что делает? что делают? что делал? что сделал? что сделает? что
сделают? и др.
Сказуемое в предложении подчёркивается двумя чертами.
Дети
играют. Дождь льёт.

Подлежащее и сказуемое – это главные члены предложения. Они
составляют грамматическую основу предложения.

Предложения бывают распространённые и нераспространённые.
Нераспространённое предложение состоит только из главных членов.
Распространённое предложение состоит из главных и второстепенных членов.

В нераспространённом предложении подлежащее может
стоять как перед сказуемым, так и после него.

То, что обозначает слово, является его лексическим
значением.
Лексическое значение слова берёза – лиственное
дерево с белой корой и сердцевидными листьями.

Слова

Одозначные                                                          Многозначные

имеют

Одно
Два и более
лексическое
значение:                                         лексических значений
берёза,
ландыш                                                       звезда, язык, `иглы

У многозначного слова может быть прямое и переносное
значение. Слово плывут в предложении «Плывут по воде». – имеет значение
«двигаться по воде». Это – прямое значение, оно прямо указывает на
действие предмета.
В предложении «Плывут облака».  Слово плывут
имеет значение «плавно двигаться по небу». Это - переносное значение.
Движение облаков по небу напоминает плавное движение кораблей по воде.

В языке есть слова, которые произносятся по-разному, а
по смыслу одинаковые или очень близкие: родник и ключ, храбрый
и смелый, работать и трудиться.
Такие слова называются синонимами.

         В
языке есть слова, противоположные по значению: большой –
маленький,
плакать – смеяться, день – ночь.
Такие
слова называются антонимами.

               В
русском языке есть слова – «родственники», родственные
слова. Они близки по смыслу, имеют общую
(одинаковую) часть, в которой заключено общее лексическое значение всех
родственных слов.

              Общая
часть родственных слов называется корнем, поэтому
родственные
слова называются однокоренными.
       Корень
слова – это самая главная часть в слове. В ней заключено
общее
лексическое значение всех однокоренных слов.

         Корень
в однокоренных словах чаще всего пишется одинаково.

            Ударение – это выделение голосом одного из слогов в слове.
  Ударный
слог отличается от безударного тем, что он всегда тянется
дольше,
произносится громче, сильнее. Знак ударения в слове ставится над буквой,
которая обозначает ударный гласный звук.

 Ударение
в словах русского языка свободное. Оно может находиться
 на
любом слоге слова.

         Когда
мы говорим, то произносим звуки. Звуки мы произносим
 и
слышим. Звуки речи обозначаются на письме буквами. Буквы – это знаки письма.
Буквы мы видим, пишем, читаем, называем.

Каждый
звук в произносимом слове и каждая буква в
написанном
слове имеют своё место. И если вы замените один звук (букву) в слове на другой,
то может измениться лексическое значение слова или слова не получится: дом –
ком – сом, дым – дом, кот – крот.

Алфавит
– это буквы русского языка, расположенные в определенном порядке. Каждая буква
имеет своё место, своё начертание и своё название.

Отличия
гласного звука от согласного:
·
Гласный звук состоит только из голоса;
·       При произнесении гласного звука воздух проходит через
рот свободно, без преград;
·
Гласный звук образует слог.

Правописание слов с безударным
гласным звуком в корне
Проверяемое
слово – это слово, в котором
проверяется написание буквы, обозначающей безударный гласный звук: ковёр,
стрела, письмо.

Проверочное слово – это слово, в
котором проверяемая буква обозначает ударный гласный звук.

Чтобы
подобрать проверочное слово для обозначения буквой безударного
гласного звука в корне, надо:
А)
или изменить форму слова (моря – море, у моря);
Б)
или подобрать однокоренное слово (трава – травка, зелёный - зелень)
так,
чтобы безударный гласный звук в корне стал ударным.
В проверочном
и проверяемом словах гласные в ударном и безударном слогах корня пишутся
одинаково.

Если
под ударением в корне слова пишется буква ё, то без ударения в формах
этого же слова и в однокоренных словах пишется буква е: слёзы –
слеза, пчёлка – пчела.

В
русском языке есть слова, в которых написание буквы, обозначающей безударный
гласный звук в корне, проверить нельзя. Правописание таких слов надо
либо запоминать, либо проверять по орфографическому словарю.
Такие слова называются словарными.

Отличия
согласного звука от гласного:
·
Согласный звук состоит из голоса и шума или только из шума;
·       При произнесении согласного звука струя воздуха во рту
встречает преграду (язык, губы, зубы);
·
Согласный звук образует слог
только вместе с гласным.

Удвоенные
согласные в слове – это орфограмма.
Написание
удвоенных согласных в слове необходимо проверять по орфографическому словарю.

Мягкость согласных звуков обозначается на письме буквами е,
ё, ю, я, и и буквой ь ( мягкий знак).
Твёрдость
согласных звуков обозначается на письме буквами а, о, у, ы, э.
Буква
мягкий знак (ь) звука не обозначает, а лишь указывает на мягкость
предшествующего согласного звука.

Мягкость
согласного звука на конце и в середине слова перед другими согласными
обозначается мягким знаком.
Буква
«мягкий знак» (ь) в словах – это орфограмма.

2 ЧАСТЬ УЧЕБНИКА

Буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч – это орфограммы.
Они пишутся без ь (мягкого знака): точка, речной, почта,
помощник, птенчик, женщина.

Гласные в буквосочетаниях жи-ши, ча-ща, чу-щу –
это орфограммы.
Вспомните,
как они пишутся:
·
жи-ши пишется с буквой и;
·       ча-ша – с
буквой а;
·       чу-щу – с
буквой у.

Согласные звуки

Звонкие
  согласные

твёрдые

 [б]  [в]   [г]  [д] [ж] [з]

[л]  [м]   [н]  [р]

мягкие

[б’]  [в’]  [г’]
  [д’]       [з’]

[л’] [м’] [н’] [р’] [й’]

Глухие
  согласные

твёрдые

[п]  [ф]  [к]   [т]
   [ш]  [с]

[х]   [ц]

мягкие

[п’] [ф’] [к’]
  [т’]         [с’]

[х‘]           [ч‘] [щ‘]

Некоторые звонкие и глухие согласные звуки образуют
пары, поэтому их называют парными по глухости-звонкости.

Написание буквы, обозначающей парный по
глухости-звонкости согласный звук на конце слова или перед глухим согласным,
надо проверять:
(дубо́к)
дубки ́            (луга́) луг
(стрижи)
стриж           (снежный) снежинки

В одинаковой части (в корне) одного и того же слова
парный по глухости-звонкости согласный звук обозначается одной и той же
буквой:
(много)
берёз, берёза, берёзка.

Проверяемое слово – это слово, в котором проверяется написание буквы, обозначающей парный
по глухости-звонкости согласный звук на конце слова или в корне перед другим
парным: ястреб, грибки, серп, скрипка, ветвь,
дорожка, союз, скользкий, морж, просьба.
Проверочное слово – это слово, в котором проверяемая буква находится перед гласным
звуком или непарным звонким согласным звуком [н]: ястребы, грибок,
серпик, скрипочка, ветви, дорожный, союзы,
скользить, моржи, просить.

Чтобы правильно обозначить буквой парный по
глухости-звонкости согласный звук на конце слова или перед согласным, надо:
·
или изменить слово: глаз-глаза,
островки-островок, дубки-дубок,
·       или подобрать однокоренное (родственное) слово
так, чтобы парный согласный звук в корне оказался перед гласным звуком или
непарным звонким звуком [н]: сказка-сказочка, сказочный,
холод-холодок, холодный.

Буква, обозначающая парный по глухости-звонкости
согласный звук на конце слова или перед другим парным согласным, - это орфограмма:
морж, ложка, суп, загадка, поезд.

Разделительный мягкий знак (ь) пишется в корне
после букв, обозначающих согласные звуки, пред буквами е, ё, ю, я, и.
В этом случае буквы е, ё, ю, я, и обозначают
два звука – согласный звук [й’] и последующий гласный звук:
Семья
– семь[й’а́], колье – коль[й’э́],
Ружьё
– ружь[й’о́], вьюнок – вь[й’у]но́к,
Соловьи
– соловь[й’и́], судья – судь[й’а́].

Разделительный мягкий знак (ь) – это орфограмма:
платье, эскадрилья, воробьи, чутьё, льют.

Разделительный мягкий знак (ь), как и мягкий знак –
показатель мягкости согласного, при переносе слова не отделяется от
буквы, которая стоит перед ним: вью-нок, пе-рья.

В русском языке слова объединяются в группы, которые
называются частями речи. Каждая часть речи что-либо называет
(обозначает): или предмет, или признак предмета, или действие предмета. У
каждой части речи есть своё название: имя существительное, имя
прилагательное, глагол и др.

Части речи
Слова-названия

предметов                             признаков
действий

предметов                       предметов

    кто?                                          какой?
            что делает?
    что?                                          какая?
             что сделает?

     какое?                             что делают?
                                                     какие?
           что сделают?

Имя существи-                    Имя
прилага-                                 Глагол
 Тельное                                тельное
    прил.        сущ.                гл.
прил.                 сущ.
Ранняя гроза предвещает дождливое лето.
(какая?) (что?) (что делает?) (какое?) (что?)

Слова, которые обозначают предметы и отвечают на
вопрос кто? или что?, называются именами существительными.
Слова солнце, кот, девочка, земляника, осина, заяц – это имена
существительные.

Вопрос кто? мы задаём к именам существительным,
которые обозначают живых существ (людей и животных): (кто?) ученик, петух.
Такие имена существительные называются одушевлёнными.

Вопрос что? мы задаём к именам существительным,
которые не обозначают людей и животных: (что?) пенал, сахар, картина. Такие
имена существительные называются неодушевлёнными.

Имена, отчества, фамилии людей – это собственные
имена существительные, например: Саша, Дмитрий, Иванов, Петров,
Анатолий Николаевич.
Имена собственные пишутся с заглавной (большой) буквы.

Все остальные (несобственные) имена существительные –
это нарицательные имена существительные. Они называ́ют (нарица́ют)
любой предмет, явление, свойство из множества им подобных: город, петух,
иней, доброта.
Нарицательные имена существительные пишутся со
строчной (маленькой) буквы.

Заглавная буква в именах собственных – это орфограмма: Ольга Петровна
Соколова.

Названия сказок, рассказов, картин, спектаклей – это собственные
имена существительные.
Первое слово и имена собственные в этих названиях
пишутся с заглавной буквы, а название заключается в кавычки:

рассказ Н.Н.Носова «Затейники»

Клички животных – это собственные имена
существительные, а названия животных – нарицательные имена
существительные: пёс Жук, конь Гордый, коза Милка.

Названия государств, городов, деревень, улиц, рек,
озёр, морей – это собственные имена существительные: город Пенза,
посёлок Рассвет, река Урал, озеро Ильмень, гора Казбек.

Имя существительное может употребляться в единственном
или во множественном числе.
Имена существительные в единственном числе
обозначают один предмет: книга, ива. Имена существительные во множественном
числе обозначают два или несколько предметов: книги, ивы.

Имена существительные изменяются по числам:
книга
– книги,
машина
– машины,
письмо
– письма.
При изменении числа имени существительного меняется
его форма.

Слова, которые обозначают действия предметов и
отвечают на вопросы что делать? что сделать? что делает? что сделает?
что делал? что сделал? что будет делать?, называются глаголами.
Слова писать, поговорить, рассказывает, прочитает,
жил, наклеил, будет ждать – это глаголы.

Глагол в единственном числе обозначает действие
одного предмета: стучит, пишет, играет.
Глагол во множественном числе обозначает
действие двух и более предметов: стучат, пишут, играют.
Глагол стоит в том же числе, что и имя
существительное, связанное с ним по смыслу:

ед. ч.     ед.ч.              мн.ч.          мн.ч.
Самолёт
летит.      Самолёты летят.

Глаголы изменяются по числам: читает –
читают, играет – играют.
При изменении числа глагола меняется его форма.

Слово не – это частица.
Частица не с глаголами пишется раздельно.
Это орфограмма.

Текст, в котором повествуется, рассказывается о
событиях, действиях, происходящих одно за другим, называется текстом-повествованием.
К таким текстам можно поставить вопросы что случилось? что произошло?

Слова, которые обозначают признаки предметов  и отвечают
на вопросы какой? какая? какое? какие?, называются именами
прилагательными.
Слова лёгкий, весенний, добрый – это имена
прилагательные.

Имена прилагательные помогают описать предмет, делают
нашу речь точной, яркой, выразительной.

При сравнении двух предметов используются имена
прилагательные, которые описывают их с какой-то одной стороны. Они могут
обозначать признаки либо по величине, либо по цвету, либо по вкусу: маленький -
большой, светлый – тёмный, горький – сладкий.

Имена прилагательные в единственном числе
обозначают признак одного предмета и могут отвечать на любой из
данных вопросов: какой? какая? какое?
Имена прилагательные во множественном числе
обозначают признак нескольких предметов и отвечают на вопрос какие?

Имена прилагательные употребляются в том же числе, что
и имена существительные, с которыми они связаны по смыслу.

Текст (часть текста), в котором даётся описание
предмета или явления, называется текстом–описанием.
К тексту–описанию можно поставить вопросы какой? какая?
какое? какие?

В речи мы часто употребляем слова я, ты, мы, вы,
он, она, оно, они. Эти слова не называют предметы, а только на них
указывают.
Слова я, ты, мы, вы, он, она, оно, они – это
местоимения.
Местоимение
– это часть речи.

Потому что, так
как пишутся раздельно, в два слова.

Предлог –
это часть речи. Предлоги служат для связи слов в предложении.
Предлоги употребляются в речи вместе с именами
существительными.
Перед глаголами предлогов не бывает.

у

с

к

о

из

без

на

над

в

при

по

до

через

перед

за

под

для

между

про

около

Между предлогом и существительным можно вставить
другое слово.

file_name: Русский язык 2 класс..docx

alt: Слова

alt: В языке есть слова, которые произносятся по-разному, а по смыслу одинаковые или очень близкие: родник и ключ , храбрый и с мелый , работать и…

alt: Согласные звуки Звонкие согласные твёрдые [ б ] [ в ] [ г ] [ д ] [ ж ] [ з ] [ л…

alt: Проверяемое слово – это слово, в котором проверяется написание буквы, обозначающей парный по глухости-звонкости согласный звук на конце слова или в корне перед другим парным:…

alt: Имя существи-

title: Картотека по русскому языку 2 класс


extracted_text:
Конструкт урока по математике
студентки группы 46
специальности 44.02.05 «Коррекционная
педагогика в начальном образовании»
Колпащиковой Екатерины Сергеевны
Дата:
26.04.2023
Класс:
3
«В»                                                                                Подпись
_________________
УМК: «Школа России»
Тема
урока: Алгоритм
деления многозначного числа на однозначное.
Тип
урока: открытие новых знаний
Планируемые
результаты:
Личностные: обучающиеся
проявляют активность в процессе урока, положительный эмоциональный настрой на
познавательную деятельность, проявляют самостоятельность мышления,
демонстрируют познавательный интерес к уроку математики.
Метапредметные:
обучающиеся демонстрируют волевая саморегуляция, планирование,
целеполагание, контроль, оценка, знаково-символические, анализ синтез,
обобщение, причинно-следственные связи, отличие нового от уже известного,
слушать и понимать речь других, сотрудничество с учителем и сверстниками,
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Предметные:
умеют выполнять письменные вычисления изученных видов, решать
текстовые задачи, умеют применять
алгоритм письменного деления многозначного числа на однозначное и выполнять эти
действия.
Цель: формирование
умений выполнять письменное деление
многозначного числа на однозначное по алгоритму в процессе практической
деятельности.
Задачи:

Воспитательная: мотивировать
на активность в процессе урока, формировать положительный эмоциональный настрой
на познавательную деятельность, самостоятельность мышления, стимулировать
познавательный интерес к уроку математики.
           Развивающая: формировать
волевая саморегуляция, планирование, целеполагание, контроль, оценка,
знаково-символические, анализ синтез, обобщение, вычислительные навыки,
причинно-следственные связи, отличие нового от уже известного), слушать и
понимать речь других, сотрудничество с учителем и сверстниками, умение с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Образовательная:
совершенствовать навыки письменного вычисления изученных видов,
решения текстовых задач, применение
алгоритма письменного деления многозначного числа на однозначное и выполнять
эти действия.

Принципы
обучения и воспитания:
Принципы обучения:
●
Принцип наглядности;
●
Принцип систематичности и последовательности;
●
Принцип научности;
●
Принцип целостности;
●
Принцип деятельности;
Принципы воспитания:
●
Создание положительного эмоционального подъёма;
●
Воспитание через взаимодействие;
●
Учёт возрастных особенностей;

Методы обучения и воспитания:
По источнику получения знаний:
беседа, объяснение, демонстрация, упражнения, наблюдение.
По уровню включения в
продуктивную деятельность: репродуктивные, объяснительное-иллюстративные,
самостоятельная работа.
Методы стимулирования
учебно-познавательной деятельности: методы развития
познавательного интереса.
Методы эмоционального
стимулирования: создание ситуации успеха, поощрение и порицание.
Методы развития
познавательного интереса: формирование готовности к восприятию.
Методы формирования
ответственности и обязательности: предъявление педагогических
требований
, оперативный контроль.
Методы контроля и диагностики
учебно-познавательной деятельности: беседа

Формы
организации деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная, парная

Обеспечение
урока:
1
Информационное обеспечение
1.1 . Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования. Министерство образования и науки Российской
Федерации. Документ с изменениями внесенными: приказом Минобрнауки России от 18
мая 2015 года №507. ПРИКАЗ от 6 декабря 2009г. №373
1.2 Примерная основная образовательная программа начального общего
образования. Документ с изменениями внесенными: от 28.10.2015 федерального
учебно-методического объединения по общему образованию. Одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол
от 8 апреля 2015 г. N 1/15)
1.3. Сборник рабочих программ по математике. Рабочие программы.
Предметная линия учебников системы «Школа России». 1—4 классы : учеб. пособие
для общеобразоват. организаций / [М. И. Мо ро, С. И. Волкова, С. В. Степанова и
др.]. — 2-е изд. перераб. — М. : Просвещение, 2016. — 124 с. — ISBN
978-5-09-038411-7.
1.4. Учебник «Математика» 3 класс, 2 часть. УМК «Школа России».
1.5. Алгоритм https://learningapps.org/watch?v=pp1wricr522

2
Оборудование:
2.1
Демонстрационное: презентация
«Деление»
2.2
Индивидуальное: дневник,
учебник по математике 3 класс, тетрадь в клетку, пенал, карточка с заданием
(примерами).

Этап урока

Время

1.Мотивация к учебной деятельности

3 мин.

2.Актуализация опорных знаний и способов действий. Выявление
  проблемы

5 мин.

3.Решение проблемы

12 мин.

4. Первичное закрепление

10 мин.

5. Самостоятельная работа

10 мин.

6.Информация о домашнем задании

2 мин

7. Рефлексия

3 мин

Макет
доски:

Тема:
План:

Дата.
Классная работа.

Ход урока:

Этапы урока

Образовательные задачи

Методы и приемы работы

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формы организации
  деятельности

Дидактические средства,
  интерактивное оборудование

Формы контроля,
  взаимоконтроля, самоконтроля

Планируемые результаты

1. Мотивация к учебной деятельности

Организовать и смотивировать обучающихся
  на предстоящую деятельность

Методы развития
  познавательного интереса: формирование готовности к
  восприятию.

Методы формирования
  ответственности и обязательности предъявление педагогических
  требований

-Здравствуйте
  ребята! Меня зовут Екатерина Сергеевна и сегодня урок математики у вас
  проведу я.
-
  Предлагаю встать и поприветствовать друг друга.
-
  Перед началом проверим готовность к уроку. На парте у вас должны лежать
  дневник, учебник по математике, тетрадь в клетку и пенал.
-
  Кто готов можете присаживаться. Не забывайте про правильную посадку. Ноги
  стоят ровно на полу, спина ровная и руки лежат на парте.
-Замечательно!
  Ребята для того, чтобы настроиться на работу, я предлагаю вам выполнить одно
  интересное упражнение.
- Отлично. Сейчас я предлагаю вам пододвинуть к себе карточки,
  которые лежат у вас на краю парты.
- Что на них изображено?
- Верно, это лестница. Сейчас я предлагаю вам нарисовать
  человечка на той ступеньке, на которой вы ощущаете себя на данный момент.
  Внимательно слушайте их описание.
- Нарисуйте человечка на первой ступеньке, если сегодня у вас
  нет желания изучать новый материал.
- Нарисуйте человечка на второй ступеньке, если вы готовы
  стараться на сегодняшнем уроке, быть активным и внимательным.
- И нарисуйте человечка на третьей ступеньке – если вы открыты
  для новых знаний и готовы научиться чему-то новому.
- Делаем свой выбор.
- Те, кто справился, поднимите свои карточки вверх.
- Хорошо ребята, вижу, что каждый из вас стоит на разной
  ступеньке, это означает то, что многим из вас есть к чему стремиться. Даже
  когда человек находится на самом верху, у него всегда есть возможность встать
  еще выше. Поэтому на сегодняшнем уроке, я желаю каждому, идти навстречу новым
  знаниям и смело преодолевать все трудности, которые появляются на вашем пути.
- А в конце урока мы с вами обязательно проверим, как изменился
  ваш настрой. Договорились?

-приветствуют
  учителя, делают дыхательную гимнастику, проверяют готовность к уроку.

-проверяют
  правильность посадки.

-лестница

Рисуют
  человечка

Показывают
  свои карточки

Ф, И

Презентация «Деление», карточки «Лесенка
  успеха»

ОК, ВЗ

Личностные: обучающиеся
  проявляют положительный эмоциональный настрой на познавательную деятельность
Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют волевую саморегуляцию, анализ, сотрудничество
  с учителем и сверстниками.

2.Актуализация опорных
  знаний и способов действий. Выявление проблемы

Актуализировать знания о
  письменных примах вычисления. Сформулировать тему и план урока.

Методы обучения и воспитания:
По источнику получения
  знаний: беседа
Методы стимулирования
  учебно-познавательной деятельности: методы развития
  познавательного интереса.
Методы эмоционального
  стимулирования: создание ситуации успеха, поощрение и порицание.
Методы развития
  познавательного интереса: формирование готовности к
  восприятию.
Методы формирования
  ответственности и обязательности: предъявление педагогических
  требований
Методы контроля и
  диагностики учебно-познавательной деятельности: беседа

-Ребята,
  чтобы узнать тему нашего урока, нам нужно повторить то, что мы уже знаем и
  умеем.
-Для
  этого я вам предлагаю выполнить задание.
-Сейчас
  устно мы с вами проверим ваши умения считать.
-Сначала подпишите имя и фамилию на листах. Я говорю выражение,
  а вы на листочках записываете только ответы в строку через запятую.
-Что мы сейчас будем делать?
-Верно! Начнем.
- Произведение чисел девять и три. (27)
Девять умножить на пять. (45)
Один умножить на девять. (9)
Пятнадцать увеличить в три раза. (45)
Произведение двадцати пяти и четырёх. (100)
Девять умножить на семь. (63)
Восемьдесят один разделить на девять. (9)
Тридцать два разделить на четыре. (8)
Частное чисел шестьдесят три и девять. (7)
-Хорошо! Теперь проверим ваши ответы. Обменяйтесь листами с
  соседом по парте. Если ответ правильный, каждый на листах ставит плюс, если не
  правильный - минус. Внимательно посмотрите на доску и сверьте ответы. (проверка
  ответов)
- Кто не допустил ни одной ошибки, поднимите руку?  Кто
  допустил одну, две ошибки, поднимите руку? Молодцы, вы хорошо знаете умеете
  умножать и делить
-Ребята,
  а чтобы узнать тему нашего урока посмотрите на слайд.
1)
  82 : 2
2)
  633 : 3
3)
  32 : 8
4)
  81 : 9
-
  Что объединяет эти выражения? (Это числовые выражения на действие деление)
-
  Верно. А еще делитель – однозначное число.
-
  Как вы думаете, какое выражение лишнее? Да, вы правы: второе выражение
  лишнее. А почему оно лишне?
-
  Давайте вспомним, как называется выражение 633 : 3
-Деление
  трехзначного числа на однозначное
-
  Молодцы. Верно. А как мы с вами решаем такие примеры: устно или письменно?
-Давайте
  попробуем сформулировать тему урока. (Письменное деление трехзначного числа
  на однозначное)
-
  Отлично. Вы верно определили тему занятия. А чтобы нам было проще работать по
  теме нам необходимо определить цель урока.
Цель:
  познакомиться с алгоритмом деления трехзначного числа на однозначное.
-
  Молодцы! Сегодня на уроке мы будем следовать этой цели.

-подписывают
  листочки

Записывать
  ответы на листочках

Записывают
  ответы на листочках

Обмениваются
  листочками и проверяют

Поднимают руки

Это деление на однозначное число

2 выражение

Потому
  что делимое – трехзначное число

Деление
  трехзначного на однозначное

письменно
Письменное
  деление трехзначного числа на однозначное

познакомиться
  с алгоритмом деления трехзначного числа на однозначное.

Ф, И

Презентация «Деление»

СК, ОК, ВК

Личностные: обучающиеся
  проявляют активность в процессе урока, проявляют самостоятельность мышления,
  демонстрируют познавательный интерес к уроку математики.
Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют волевую саморегуляцию, планирование,
  целеполагание, знаково-символические, анализ синтез, слушать и понимать речь
  других, сотрудничество с учителем и сверстниками.
Предметные:
  умеют выполнять письменные вычисления изученных видов.

3.Решение проблемы

Познакомить обучающ ихся с названиями
  компонентов умножения.

Методы обучения и воспитания:
По источнику получения
  знаний: беседа, объяснение, демонстрация, упражнения, наблюдение.
По уровню включения в
  продуктивную деятельность: репродуктивные,
  объяснительное-иллюстративные.
Методы стимулирования
  учебно-познавательной деятельности: методы развития
  познавательного интереса.
Методы эмоционального
  стимулирования: поощрение и порицание.
Методы формирования
  ответственности и обязательности: предъявление педагогических
  требований, оперативный контроль.
Методы контроля и диагностики
  учебно-познавательной деятельности: беседа

-Сейчас я предлагаю вам поработать в тетради. Открываем тетрадь
  записываем дату и классную работу.
-Кто готов, руку на локоток.
- Сидим правильно, ноги на полу, спинка ровно, ручку держим
  клювиком, тетрадка углом смотрит на вас.
-А сейчас я предлагаю вам про решать пример, чтобы
  познакомиться с алгоритмом деления.
-Как
  мы будем делить трехзначное число?
-Верно!
-Кто
  хочет выйти к доске и записать пример?
-Записываем
  в тетради столбиком 748 разделить на 2.

-Что
  нам необходимо сделать сначала?
-верно!
  Выделяем.
-Теперь определим количество цифр в
  частном. Так как деление мы начали с сотен, в частном получим три цифры.
  Обозначим тремя точками места, где будем записывать цифры частного.
-Теперь находим первую цифру частного: для
  этого 7 делим на 2, получаем 3. Пишем 6 на месте сотен в частном. Умножаем 3
  на 2, получаем 6. Столько сотен разделили. Записываем 6 под неполным
  делителем 7. Находим остаток, для этого вычитаем 6 из 7. Получим 1. Столько
  сотен разделили. Теперь надо сравнить остаток с делителем: 1 меньше 6, значит
  цифра 3 в частном подобрана верно.
-Деление еще не закончено, так как можно
  образовать следующее неполное делимое из десятков. При делении сотен осталась
  1 сотня, добавим еще 4 десятка. Всего 14 десятков. И повторяем все действия
  деления.
Делим 14 на 2, получаем 7. Столько десятков будет в частном.
  Умножим 7 на 2. Получаем 14. Столько десятков разделили. Вычитаем 14 из
  четырнадцати, получаем 0. Осталось 0, он меньше делителя. Значит число единиц
  подобрано верно.
-Деление еще не закончено. Образуем следующее неполное делимое
  из единиц. При делении десятков у нас не осталось десятка. Добавим оставшиеся
  8 единицы, получаем 8 единицы. Делим 8 на 2, получаем 4 – столько единиц мы
  разделили. Запишем цифру 4 на месте единиц в частном. Умножаем 4 на 2,
  получаем 8. Столько единиц разделили. Вычитаем 8 из 8. Осталось 0, он меньше
  делителя. Значит число единиц подобрано верно. Больше неполных делимых образовать
  нельзя. Значит деление завершено. Получили 374.
-А теперь давайте составим алгоритм, по какому мы сейчас решали
  пример. На доске у нас пункты алгоритма перепутались и нам необходимо их
  восстановить.
-Кто хочет выйти к доске и расставить пункты https://learningapps.org/watch?v=pp1wricr522

1

Выделить первое неполное делимое

2

Определяем, сколько цифр в частном

3

Подобрать первую цифру частного

4

Проверить, верно ли подобрана первая цифра частного

5

Выделить второе неполное делимое

6

Подобрать вторую цифру частного

7

Проверить, верно ли подобрана вторая цифра частного

8

Деление продолжить до того, как в остатке получится 0.

9

Прочитать чему равно значение частного

-Верно! Вы справились с этим задание! Теперь у каждого на парте
  есть свой алгоритм, который мы можете вклеить к себе в тетрадь.
-А сейчас чтобы разделить число по этому алгоритму мы возьмем
  пример 856:4.
-Кто хочет выйти к доске и решить вместе этот пример?

-Внимательно
  смотрим на алгоритм и следуем ему.
1.Выделить
  первое неполное делимое - 8
2.Определяем,
  сколько цифр в частном - 3
3.Подобрать
  первую цифру частного - 2
4.Проверить,
  верно ли подобрана первая цифра частного - 2 умножаем на 4 получаем 8
5.Выделить
  второе неполное делимое - 5
6.Подобрать
  вторую цифру частного - 1
7.Проверить,
  верно ли подобрана вторая цифра частного 1 умножаем на 4 получаем 4. Остаток
  1.
8.
  добавляем 6. Третье неполное делимое 16. Подбираем третью цифру частного 4.
9.
  Проверяем, верно ли подобрана третья цифра частного 4 умножаем на 4 получаем
  16. 16-16=0
10.В
  остатке получится 0.
11.
  Значение частного 214.
-Верно
  мы решили этот пример.

-открывают
  тетрадь, прописывают дату и классную работу

-столбиком

-1
  обучающийся записывает у доски

-выделить
  неполное делимое
-Определить
  количество цифр в значении частного

Определяют
  последовательность пнктов алгоритма

Выходит
  к доске и решает по лгоритму

1.Выделить
  первое неполное делимое - 8
2.Определяем,
  сколько цифр в частном - 3
3.Подобрать
  первую цифру частного - 2
4.Проверить,
  верно ли подобрана первая цифра частного - 2 умножаем на 4 получаем 8
5.Выделить
  второе неполное делимое - 5
6.Подобрать
  вторую цифру частного - 1
7.Проверить,
  верно ли подобрана вторая цифра частного 1 умножаем на 4 получаем 4. Остаток
  1.
8.
  добавляем 6. Третье неполное делимое 16. Подбираем третью цифру частного 4.
9.
  Проверяем, верно ли подобрана третья цифра частного 4 умножаем на 4 получаем
  16. 16-16=0
10.В
  остатке получится 0.
11.
  Значение частного 214.

Ф,И,П

Презентация «Деление», учебник по
  математике, тетрадь в клетку

ОК, ВЗ, СК

Личностные: обучающиеся
  проявляют активность в процессе урока, самостоятельность мышления,
  демонстрируют познавательный интерес к уроку математики.
Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют контроль, знаково-символические,
  анализ синтез, обобщение, причинно-следственные связи, отличие нового от уже
  известного, слушать и понимать речь других, сотрудничество с учителем и
  сверстниками, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Предметные:
  умеют выполнять письменные вычисления изученных видов, решать
  текстовые задачи, умеют применять алгоритмы письменного деления
  многозначного числа на однозначное и выполнять эти действия.

4.Физминутка

Снять мышечное и
  эмоциональное напряжение

Методы формирования
  ответственности и обязательности: предъявление педагогических
  требований

-Вы
  хорошо поработали. Давайте немного отдохнем. Поднимайтесь со своих мест.
  Слушайте меня внимательно и повторяйте за мной:

Мы
  решали, мы решали.
Что-то
  очень мы устали.
Мы
  сейчас потопаем,
(Шаги ногами на месте под счет учителя.)
Ручками
  похлопаем.
(Хлопки в ладоши.)
Раз
  присядем,
(Приседания.)
Быстро
  встанем,
(Повороты туловища. Ходьба на месте.)
Улыбнемся,
Тихо
  сядем.

Выполняют
  физминуту.

Ф

-

СК, ОК

Метапредметные:
  обучающиеся
  демонстрируют волевую саморегуляцию

5. Первичное закрепление

Организовать
усвоение нового способа
действия при решении
типовых задач

Методы обучения и воспитания:
По источнику получения
  знаний: беседа, объяснение, упражнения.
По уровню включения в
  продуктивную деятельность: репродуктивные
Методы эмоционального
  стимулирования: поощрение и порицание.
Методы формирования
  ответственности и обязательности: предъявление педагогических
  требований, оперативный контроль.
Методы контроля и
  диагностики учебно-познавательной деятельности: беседа

-
  А сейчас чтобы закрепить деление трехзначного числа по алгоритму мы порешаем
  примеры.
-Кто
  хочет выйти к доске и решить пример? 968:4
1.Выделить
  первое неполное делимое - 9
2.Определяем,
  сколько цифр в частном - 3
3.Подобрать
  первую цифру частного - 2
4.Проверить,
  верно ли подобрана первая цифра частного - 2 умножаем на 4 получаем 8.
  Остаток 1 дописываем 6, получается 16
5.Выделить
  второе неполное делимое - 16
6.Подобрать
  вторую цифру частного - 4
7.Проверить,
  верно ли подобрана вторая цифра частного 4 умножаем на 4 получаем 16. Остаток
  0.
8.
  Третье неполное делимое 8. Подбираем третью цифру частного 2.
9.
  Проверяем, верно ли подобрана третья цифра частного 4 умножаем на 2 получаем 8.
  8-8=0
10.В
  остатке получится 0.
11.
  Значение частного 242.
-Верно
  мы решили этот пример.
Аналогично
  решаем примеры: 496:2, 655:5.
-
  Сейчас я предлагаю вам закрепить новые знания и повторить то, что вы уже
  знаете самостоятельно.
-Я
  вам предлагаю выполнить задание. Посмотрите на слайд, что вы видите?
-Верно!
-…,
  прочитай громко задачу.
-Во
  сколько рядов построились ребята?
-Сколько
  было девочек в одном ряду?
-Сколько
  было мальчиков в одном ряду?
-Что
  нам необходимо узнать?

-Что
  мы узнаем в первом действии?
-Что
  узнаем во втором действии?

-Что
  узнаем в третьем действии?
-Можете
  решать задачу самостоятельно в своих тетрадях. На работу вам 2 минуты.
-Кто
  будет готов глазки на меня.
-Я
  вижу все закончили, можем проверять. Обменяйтесь тетрадями со своим соседом
  по парте и сравните решение. Если все верно поставьте «+», если есть недочеты
  дополните и поставьте минус «-», ребята, кто решил без ошибок поднимите руку.

-Вы
  большие молодцы справились с этим заданием, и вы показали, как вы усвоили
  полученные знания.

-отвечает
  у доски
1.Выделить
  первое неполное делимое - 9
2.Определяем,
  сколько цифр в частном - 3
3.Подобрать
  первую цифру частного - 2
4.Проверить,
  верно ли подобрана первая цифра частного - 2 умножаем на 4 получаем 8.
  Остаток 1 дописываем 6, получается 16
5.Выделить
  второе неполное делимое - 16
6.Подобрать
  вторую цифру частного - 4
7.Проверить,
  верно ли подобрана вторая цифра частного 4 умножаем на 4 получаем 16. Остаток
  0.
8.
  Третье неполное делимое 8. Подбираем третью цифру частного 2.
9.
  Проверяем, верно ли подобрана третья цифра частного 4 умножаем на 2 получаем
  8. 8-8=0
10.В
  остатке получится 0.
11.
  Значение частного 242

-задачу

-3
-12

-6
Сколько
  всего детей в хоре
-сколько
  всего девочек
-Сколько
  всего мальчиков
-сколько
  всего детей

Ф,И

Презентация «Деление», учебник по
  математике, тетрадь в клетку.

СК, ОК, ВК

Личностные: обучающиеся
  проявляют активность в процессе урока, проявляют самостоятельность мышления,
  демонстрируют познавательный интерес к уроку математики.
Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют волевую саморегуляцию, контроль,
  знаково-символические, анализ синтез, обобщение, слушать и понимать речь
  других, сотрудничество с учителем и сверстниками, умение с достаточной
  полнотой и точностью выражать свои мысли.
Предметные:
  умеют выполнять письменные вычисления изученных видов, решать
  текстовые задачи, умеют применять алгоритмы письменного деления
  многозначного числа на однозначное и выполнять эти действия.

6. Самостоятельная работа

Организовать самостоятельную
  деятельность обучающихся.

Методы обучения и воспитания:
По уровню включения в
  продуктивную деятельность:, самостоятельная работа.
Методы формирования
  ответственности и обязательности: предъявление педагогических
  требований

-Сейчас
  я предлагаю вам закрепить новые знания и повторить то, что вы уже знаете
  самостоятельно.
-На
  партах у вас лежат карточки на которых написаны примеры, которые вам
  необходимо решить. Но перед тем, как решить их, подпишите имя и фамилию на
  карточках. Эта работа будет на оценку поэтому будьте внимательны. На работу
  вам дается 10 минут.
-Не
  забывайте про алгоритм, который мы изучили.

-Я
  вижу вы закончили. Передайте карточки с последних парт на первые.

-обучающиеся
  на подготовленных карточках решают примеры.

Ф,И

Карточки с заданиями «Самостоятельная
  работа»

ОК, СК

Личностные: обучающиеся
  проявляют активность в процессе урока, проявляют самостоятельность мышления,
  демонстрируют познавательный интерес к уроку математики.
Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют волевую саморегуляцию, планирование,
  целеполагание, контроль, оценка, знаково-символические, анализ сотрудничество
  с учителем и сверстниками.
Предметные: умеют
  выполнять письменные вычисления изученных видов, умеют применять алгоритмы
  письменного деления многозначного числа на однозначное и выполнять эти
  действия.

информирование о домашнем задании

Объяснить
  и записать домашнее задание.

Методы обучения и воспитания:
По источнику получения знаний: беседа,
  объяснение

-
  Откройте дневники и обратите внимание на слайд – на нем указано домашнее
  задание.
- Рабочая
  тетрадь. Страница 57, Задания под номером № 29,30,31.
-Посмотрите,
  что необходимо сделать в задании 29?
-Что
  необходимо сделать в 30 задании?
-А
  что необходимо сделать в 31 задании?

-29
  подчеркнуть уравнение, в котором значение неизвестного больше не решая его.
-30
  решить задачу
-31
  вычислить и сделать проверку.

Ф

Презентация «Деление»

-------

Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют волевую саморегуляцию, контроль, слушать и понимать речь
  других, сотрудничество с учителем и сверстниками.

7. Рефлексия

Подвести итог урока  и
  организовать рефлексию обучающихся

Методы эмоционального
  стимулирования: создание ситуации успеха, поощрение и порицание.

-Ребята,
  наш урок подходит к концу.
-Вспомните,
  пожалуйста, какая была тема нашего урока?

-А
  какая была цель нашего урока?
-Достигли
  мы ее?

-А
  что мы для этого делали?
-Верно,
  решали примеры на деление и решали задачи. А также выполняли упражнения в
  карточках.
- Ребята, помните в начале урока мы с вами договаривались о том,
  что в конце урока проверим, как изменился ваш настрой.
- Сейчас предлагаю пододвинуть к себе карточки и нарисовать
  человечка на той ступеньке, на которую вы хотели бы себя поставить.
- Нарисуйте человечка на первой ступеньке, если вы считаете, что
  за сегодняшний урок вы не узнали ничего нового.
- Нарисуйте человечка на второй ступеньке, если считаете, что вы
  сегодня старались на уроке, были активно, но что-то у вас не получалось.
- И нарисуйте человечка на третьей ступеньки, если вы сегодня на
  уроке узнали для себя что-то новое, и вы отлично справились с предлагаемыми
  заданиями.
- Сейчас сделайте свой выбор и поднимите карточки вверх.
- Отлично. Вижу, что многим из вас удалось подняться на
  ступеньку выше, это означает то, что сегодня на уроке вы действительно хорошо
  работали и можете каждый сам себя похвалить за работоспособность и
  трудолюбие.
-Спасибо
  за вашу энергию и активность. Вы большие молодцы!
-Урок
  окончен! До свидания!

-алгоритм
  письменного деления трехзначного числа на однозначное
Познакомиться
  с алгоритмом деления трехзначного числа на однозначное
-решали
  примеры, называли компоненты умножения
-ответы
  детей

-отвечают
  на вопросы

-задают
  вопросы.

Ф,И

Презентация «Деление»

ОК, СК

Личностные: обучающиеся
  демонстрируют познавательный интерес к уроку математики.
Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют волевую саморегуляцию, оценку,
  анализ, обобщение, слушать и понимать речь других, умение с достаточной
  полнотой и точностью выражать свои мысли.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Формы контроля, взаимоконтроля, самоконтроляПланируемые результаты 1

alt: Подобрать вторую цифру частного - 1 7

alt: Быстро встанем, (Повороты туловища

alt: Ребята, наш урок подходит к концу

title: Урок по математике в 3 классе на тему: "Алгоритм деления многозначного числа на однозначное"


extracted_text:
Перспективи розвитку програм автоматизації:
-
застосування новітніх
інформаційних технологій;
-
реалізація  нових  можливостей   по   адаптації  програм  до   потреб
кінцевого користувача;
-
розвиток механізмів взаємодії з
іншими програмами;
-
удосконалення  методів   та   засобів   документування  і   підготовки
первинної інформації;
-
розвиток систем
управління документообігом;
-
взаємодія із західними системами бухгалтерського обліку;
-
забезпечення
відповідності систем бухгалтерського обліку і систем оподаткування вимогам законодавства;
-
створення нових
версій програм, що включають додаткові можливості
ведення як фінансового, так і управлінського обліку;
-
формування  показників   звітності   підприємства  в   автоматичному
режимі;

-
забезпечення
відкритості систем
-    уніфікація формату обміну
інформаційних баз. Вирішити
її може створення та підтримка єдиного стандарту обміну інформації на
національному рівні.
В
умовах сьогодення для українських підприємств є найбільш актуальними концепції
комп’ютерних інформаційних систем підприємства, як MRP і ERP.
Форми бухгалтерського обліку постійно вдосконалюються. Це зумовлено загальним
розвитком народного господарства, ускладненням економічних відносин, зростанням
обсягу інформації, що підлягає обліку, удосконаленням практики самого обліку, а
також упровадженням високопродуктивної обчислювальної техніки для механізації й
автоматизації обчислювальних робіт.

alt: Перспективи розвитку програм автоматизації: - застосування новітніх інформаційних технологій; - реалізація нових можливостей по адаптації програм до потреб кінцевого користувача; - розвиток механізмів взаємодії з…