extracted_text:
Федеральное казенное общеобразовательное
учреждение
средняя общеобразовательная школа г.
Чехов-2 Московской области

       «Утверждаю»
Директор ФКОУ СОШ  Чехов-2 МО
__________________ М.И. Десятниченко
« ____ » ________________ 2020 г.

Адаптированная основная
общеобразовательная программа начального общего образования
для обучающего 3е класса Хаврат Киры
с задержкой психического развития
(вариант 7.1)

2021-2022 учебный год
(срок реализации программы)

     Нестерова
Е.В.
(ФИО
учителя, составившего
 учебную
программу)

г.  Чехов-2

2021 год

ОГЛАВЛЕНИЕ

1.
  Общие положения

1.2.

Нормативные документы для
  разработки АОП НОО обучающегося с ЗПР (вариант 7.1)

1.3.

Структура АОП НОО
  обучающегося с ЗПР (вариант 7.1)

2.
  Целевой раздел

2.1.

Пояснительная записка.

2.2.

Планируемые результаты освоения
  обучающимся с ЗПР АОП НОО.

2.3.

Система оценки достижения
  планируемых результатов освоения АОП НОО обучающимся с ЗПР.

3.
  Содержательный раздел

3.1.

Программы учебных предметов,
  курсов коррекционно-развивающей области

3.2.

Программа коррекционной работы.

3.3.

Программа внеурочной
  деятельности.

4.
  Организационный раздел

4.1.

Индивидуальный
  учебный план.

4.2.

Примерный календарный график.

4.3.

Программно-методическое обеспечение урочной деятельности.

I.
Общие
положения.
Адаптированная
образовательная программа начального общего образования для обучающегося с
задержкой психического развития-  далее АОП НОО для обучающегося с ЗПР (вариант
7.1) ФКОУ СОШ г. Чехов-2 МО составлена для обучения ребенка с ограниченными
возможностями здоровья с учетом особенностей его психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию.

1.2.Нормативные
документы для разработки АОП НОО для обучающегося с ЗПР (вариант 7.1)
АОП НОО для
обучающегося с ЗПР (вариант 7.1) составлена
на основе следующих нормативно - правовых документов:
- Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации» N273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N99-ФЗ,
от 23.07.2013 N 203-ФЗ);
- Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития;
-Адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования для учащихся с задержкой психического развития
(вариант 7.1);
- Устав ФКОУ СОШ г. Чехов-2 МО
АОП НОО для обучающегося с ЗПР ФКОУ СОШ г. Чехов-2 МО– это нормативно-управленческий документ,
адресованный учащейся 3е класса Хаврат Кире Алексеевне  2012 года
рождения. АОП НОО определяет объем и содержание образования, планируемые
результаты освоения образовательной программы, условия образовательной
деятельности по реализации образовательной программы.
Права и обязанности
родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР   закрепляются в
заключенном договоре, отражающем ответственность субъектов образовательных
отношений за конечные результаты освоения адаптированной основной
образовательной программы.

1.3.Структура
АОП НОО для обучающегося с ЗПР (вариант 7.1)
АОП НОО для
обучающегося с ЗПР (вариант 7.1) состоит из двух частей:
-обязательной части;
-части, формируемой участниками образовательных отношений.
Соотношение частей и их объем
определяется ФГОС начального общего образования учащихся с задержкой
психического развития (80/20).
АОП НОО содержит три раздела:
целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АОП НОО, а также способы определения достижения этих
целей и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимся с ЗПР АОП НОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения
АОП НОО обучающимся с ЗПР.
Содержательный раздел определяет общее содержание НОО обучающегося с ОВЗ и
включает следующие
- программы отдельных учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области и курсов внеурочной деятельности;
- программу коррекционной работы;
- программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы реализации АОП НОО.
Организационный раздел включает:
- индивидуальный учебный план для обучающегося с ЗПР,
включающий предметные и коррекционно-развивающую области, направления
внеурочной деятельности;
- примерный календарный график;
- программно-методическое обеспечение урочной деятельности;
- программно-методическое обеспечение внеурочной
деятельности.
Учебный план НОО обучающегося с ЗПР
(далее –Учебный план) является основным организационным механизмом реализации
АОП НОО.

2. Целевой раздел
2.1.Пояснительная
записка
Адаптированная
основная образовательная программа начального общего образования для обучающегося с задержкой
психического развития ФКОУ СОШ г. Чехов-2 МО направлена на формирование общей
культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности учащегося
(нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,
физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и
социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью.
Цель
реализации АОП НОО для обучающегося с ЗПР – обеспечение
выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий
для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающегося
с ЗПР.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации АОП
НОО обучающегося с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
• формирование общей культуры,
обеспечивающей разностороннее развитие личности обучающегося с ЗПР
(нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,
физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и
социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью сохранение и
укрепление здоровья обучающегося;
• достижение планируемых результатов
освоения АОП НОО обучающимся с ЗПР с учетом особых образовательных потребностей,
а также индивидуальных особенностей и возможностей;
• создание благоприятных условий для
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающегося с ЗПР;
• минимизация негативного влияния
особенностей познавательной деятельности обучающегося с ЗПР для освоения им АОП
НОО;
• обеспечение доступности получения
начального общего образования;
• обеспечение преемственности начального
общего и основного общего образования;
• использование в образовательном процессе
современных образовательных технологий деятельностного типа;
• выявление и развитие возможностей и
способностей обучающегося с ЗПР, через организацию общественно полезной
деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию
художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций,
студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого
взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
• участие педагогических работников,
обучающихся, их родителей (законных представителей) и общественности в
проектировании и развитии внутришкольной социальной среды.

2.1.1.
Общая характеристика АОП НОО обучающегося с ЗПР (вариант 7.1)
Адаптированная образовательная программа начального
общего образования обучающегося с задержкой психического развития (вариант 7.1.)
разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к структуре адаптированной основной
общеобразовательной программы, условиям ее реализации и результатам освоения.
В соответствии с АОП НОО обучающийся с ЗПР получает образование, сопоставимое
по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные
сроки обучения. АОП НОО представляет собой образовательную программу,
адаптированную для обучения ребёнка с ЗПР с учетом особенностей его психофизического
развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающую коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию.
АОП
НОО обучающегося с ЗПР предполагает обеспечение коррекционной
направленности всего образовательного процесса при его особой организации:
пролонгированные сроки обучения, проведение индивидуальных и групповых
коррекционных занятий, особое структурирование содержание обучения на основе
усиления внимания к формированию социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования обучающимся
с ЗПР пролонгируются с учетом психофизиологических возможностей и
индивидуальных особенностей развития данной категории обучающихся и составляют
5 лет (с обязательным введением первого дополнительного класса).
Обучаясь
по АОП НОО (вариант 7.1) обучающийся с ЗПР получает образование сопоставимое по
итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием
сверстников без ограничений здоровья, но в более пролонгированные календарные
сроки, которые определяются Стандартом. «Сопоставимость» заключается в том, что
объем знаний и умений по основным предметам сокращается несущественно за счет
устранения избыточных по отношению к основному содержанию требований.
АОП НОО обучающегося с ЗПР (вариант 7.1) в ФКОУ СОШ г.
Чехов-2 МО реализуется совместно с другими обучающимися в общеобразовательном
классе. Форма получения образования определяется ВК медицинской организации. Определение
варианта АОП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на основе рекомендаций
ТПМПК, сформулированных по результатам его комплексного
психолого-медико-педагогического обследования, в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.
В процессе всего школьного обучения сохраняется
возможность перехода обучающегося с одного варианта программы на другой (основанием
для этого является заключение ТПМПК). Перевод обучающегося с ЗПР с одного
варианта АОП НОО на другой осуществляется Организацией на основании комплексной
оценки личностных, метапредметных и предметных результатов по рекомендации
ТПМПК и с согласия родителей (законных представителей).
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить
отдельный предмет в структуре АОП НОО не служит препятствием для выбора или
продолжения освоения варианта 7.1 АООП НОО, поскольку у данной категории
обучающихся может быть специфическое расстройство чтения, письма,
арифметических навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а также выраженные
нарушения внимания и работоспособности, нарушения со стороны двигательной
сферы, препятствующие освоению программы в полном объеме. При возникновении
трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АОП НОО специалистами,
осуществляющими его психолого-педагогическое сопровождение, дополняется
структура Программы коррекционной работы соответствующим направлением работы.
В случае появления стойких затруднений в ходе обучения
и/или взаимодействия со сверстниками обучающийся с ЗПР направляется на
комплексное обследование в ПМПК с целью выработки рекомендаций родителям и
специалистам по его дальнейшему обучению и необходимости перевода на обучение по
индивидуальному учебному плану с учетом его особенностей и образовательных
потребностей.
Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на уровне
начального общего образования проводится с учетом специфических трудностей
ребенка с ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом, что не должно являться
основанием для смены варианта АОП НОО обучающегося с ЗПР. Вывод об успешности
овладения содержанием образовательной программы делается на основании
положительной индивидуальной динамики.
Специальные
условия проведения промежуточной (по итогам освоения АОП НОО) аттестации
обучающегося с ЗПР включают:
·
особую форму организации
аттестации (индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающегося с ЗПР;
·
привычную обстановку в классе
(присутствие своего учителя, наличие привычных для обучающихся мнестических
опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
·
присутствие в начале работы этапа
общей организации деятельности;
·
адаптирование инструкции с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающегося с
ЗПР:
·
при необходимости адаптирование
текста задания с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
трудностей обучающегося с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного
задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и
семантическому оформлению и др.);
·
при необходимости предоставление
дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка),
организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы,
напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции к заданию);
·
увеличение времени на выполнение
заданий;
·
возможность организации короткого
перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении ребенка проявлений утомления,
истощения.
Обучающиеся,
не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с момента
её образования, по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются
на повторное обучение, переводятся на обучение по другому варианту АООП НОО в
соответствии с рекомендациями ТПМПК, либо на обучение по индивидуальному
учебному плану.

2.1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающегося с
задержкой психического развития
Обучающиеся с задержкой психического
развития - это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие
получению образования без создания специальных условий.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в
той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ,
обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими
расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями
в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР
являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших
психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно
часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики,
зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Диапазон
различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик - от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые
трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями
когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных
при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми
сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего
образования в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической)
коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у
обучающихся с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в
получении образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих
возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление
существующих ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения
психического развития и неспособностью обучающегося к освоению образования,
сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
АОП НОО (вариант 7.1) адресована обучающейся с ЗПР Хаврат
Кире Алексеевне  ________ г.р., которая согласно заключения ТПМПК от ________
№______, психолого-педагогической диагностике характеризуются уровнем развития
ниже возрастной нормы,   речевой расторможенностью,
неуправляемым поведением, несформированностью произвольности ВПФ: не столько
элементарных (восприятие, память, внимание), сколько «высших»
(программирование и контроль), то есть собственно регуляторных процессов.
Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др. познавательных
процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в
той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в
целом. Степень сформированности речевого развития приближена к среднему уровню
возрастной нормы. Уровень готовности к обучению в школе низкий.

2.1.3.
Описание особых образовательных потребностей обучающегося с ЗПР
Особые образовательные потребности
различаются у обучающихся с ЗПР разных категорий, поскольку задаются спецификой
нарушения психического развития, определяют особую логику построения учебного
процесса и находят свое отражение в структуре и содержании образования.
К общим потребностям относятся:
- выделение пропедевтического периода в образовании,
обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего
процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в
процессе индивидуальной работы;
- раннее получение специальной помощи средствами образования;

- психологическое сопровождение, оптимизирующее
взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками;
- психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
- постепенное расширение образовательного пространства,
выходящего за пределы образовательной организации.
Специальные образовательные потребности обучающегося с
ЗПР Хаврат Киры.
Согласно общего заключения ТПМПК от _____ №_____ у
учащегося диагностируется «Парциальная недостаточность когнитивного
компонента деятельности, без нарушения поведения. ФФНР, стёртая форма
дизартрии.
Особые образовательные потребности учащегося с ЗПР:
-обучение по адаптированной основной образовательной
программе начального общего образования для обучающихся с ЗПР с диагностической
целью на 1 год;
-класс для обучающихся с ЗПР;
-использование специальных учебных пособий и
дидактических материалов в соответствии с программой;
-обеспечение ребенку успеха в различных видах
деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации
школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению;
-подгрупповые/индивидуальные занятия с
учителем-дефектологом, педагогом-психологом, учителем логопедом;
- лечебно-консультативная помощь детского психиатра;
- срок повторного
прохождения ТПМПК - по запросу ПМПк образовательной организации.
На основании заявления родителей (законных
представителей) обучающейся 3 е класса Харат Киры, ребенок обучается в 3 е
общеобразовательного класса по АОП НОО для обучающегося с ЗПР (вариант 7.1).
Согласно ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ вариант 7.1 АОП НОО для обучающихся с ЗПР
может быть реализован как в отдельном классе, так и совместно в другими
обучающимися. Ввиду отсутствия о общеобразовательном учреждении в штатном
расписании ставки учителя-дефектолога часы коррекционно-развивающей области
распределены между учителем-логопедом и педагогом-психологом.

2.2.
Планируемые результаты освоения обучающимся с ЗПР АОП НОО
Планируемые
результаты представляют собой систему обобщенных результатов:
• обеспечивают связь между требованиями
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, образовательным процессом и системой оценки
результатов освоения АОП НОО;
• являются содержательной и критериальной
основой для разработки программ учебных предметов и учебно-методической
литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимся АОП НОО.
Освоение АОП НОО (вариант 7.1) обеспечивает достижение
обучающимся с ЗПР трех видов результатов: личностных, метапредметных
и предметных.
Личностные результаты освоения АОП НОО обучающимся с ЗПР включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции,
социально значимые ценностные установки, необходимые для достижения основной
цели современного образования ― введения обучающегося с ЗПР в культуру,
овладение ими социокультурным опытом.
С учетом индивидуальных
возможностей и особых образовательных потребностей обучающегося с ЗПР личностные
результаты освоения АОП НОО отражают:
1) осознание себя как гражданина России, формирование
чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности;
2) формирование целостного, социально ориентированного
взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению,
истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося,
формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
6) способность к осмыслению социального окружения,
своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных
ролей;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и
чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях;
10) формирование установки на безопасный, здоровый
образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям
11) развитие адекватных представлений о собственных
возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
12) овладение социально-бытовыми умениями,
используемыми в повседневной жизни;
13) владение навыками коммуникации и принятыми
ритуалами социального взаимодействия, в том числе с использованием
информационных технологий;
14) способность
к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной
организации.
Метапредметные результаты освоения АОП НОО включают освоенные обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями
(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность
решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АОП
основного общего образования.
С учетом индивидуальных
возможностей и особых образовательных потребностей обучающегося с ЗПР метапредметные
результаты освоения АОП НОО должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и
задачи решения типовых учебных и практических задач, коллективного поиска
средств их осуществления;
2) формирование умения планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха
учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
4) использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
5) овладение
навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему художественных
текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами;
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной формах;
6) овладение
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне,
соответствующем индивидуальным возможностям;
7) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность
признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
8) определение общей цели и путей ее достижения; умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством
учета интересов сторон и сотрудничества;
10) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета;
11) овладение некоторыми базовыми предметными и
межпредметными понятиями, отражающими доступные существенные связи и отношения
между объектами и процессами.

Предметные результаты освоения АОП НОО с учетом специфики
содержания предметных областей включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области,
готовность их применения.
С учетом индивидуальных
возможностей и особых образовательных потребностей обучающегося с ЗПР предметные
результаты должны отражать:
Филология
Русский язык:
1) формирование первоначальных
представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства
России, о языке как основе национального самосознания;
2) формирование интереса к изучению
русского (родного) языка;
3) сформированность позитивного отношения
к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и
гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными
представлениями о правилах речевого этикета;
5) овладение основами грамотного письма;
6) овладение обучающимися
коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для совершенствования их речевой
практики;
7) использование знаний в области русского
языка и сформированных грамматико-орфографических умений для решения
практических задач.
Литературное
чтение:
1) понимание литературы как явления
национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных
ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного
развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности
обучения по всем учебным предметам;
3) понимание роли чтения, использование
разных видов чтения;
4)
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух
и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов;
5) умение выбирать с помощью взрослого
интересующую литературу;
6) осознанное, правильное, плавное чтение
вслух целыми словами с использованием некоторых средств устной выразительности
речи;
7) формирование умения осознанно
воспринимать и оценивать содержание текстов, участие в обсуждении прочитанных
произведений, умение высказывать отношение к поступкам героев, оценивать
поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;
8) формирование потребности в
систематическом чтении.
Иностранный язык:
1) приобретение начальных элементарных
навыков восприятия устной и письменной речи на иностранном языке на основе
своих речевых возможностей и потребностей;
2) освоение начальных лингвистических
представлений, необходимых для восприятия на элементарном уровне устной и
письменной речи на иностранном языке,
3) сформированность основ дружелюбного
отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с
жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными
образцами детской художественной литературы.
Математика
и информатика
Математика:
1) использование начальных математических знаний о
числах, мерах, величинах и геометрических фигурах для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
2) приобретение начального опыта применения
математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических
задач;
3) умение выполнять устно и письменно арифметические
действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение
действовать в соответствии с алгоритмом и, исследовать, распознавать и
изображать геометрические фигуры;
Обществознание и естествознание (Окружающий мир) Окружающий
мир:
1) усвоение простейших взаимосвязей и
взаимозависимостей между миром живой и неживой природы, между деятельностью
человека и происходящими изменениями в окружающей среде;
2) сформированность уважительного
отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей
страны, ее современной жизни;
3) расширение, углубление и систематизация
знаний о предметах и явлениях окружающего мира, осознание целостности
окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил
нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего
поведения в природной и социальной среде;
4) развитие навыков устанавливать и
выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире, умение прогнозировать
простые последствия собственных действий и действий, совершаемых другими
людьми.
Основы
религиозных культур и светской этики
Основы религиозных культур и светской этики:
1) знакомство с основными нормами светской и
религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных
отношений в семье и обществе;
2) понимание значения нравственности, веры и религии в
жизни человека и общества;
3) формирование первоначальных представлений о
светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и
современности России;
4) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о
роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в
духовно-нравственном развитии человека;
2) развитие эстетических чувств, умения видеть и
понимать красивое, дифференцировать красивое от «некрасивого», высказывать
оценочные суждения о произведениях искусства; воспитание активного
эмоционально-эстетического отношения к произведениям искусства;
3) овладение элементарными практическими умениями и
навыками в различных видах художественной деятельности (изобразительного,
декоративно-прикладного и народного искусства, скульптуры, дизайна и др.);
4) умение воспринимать и выделять в окружающем мире
(как в природном, так и в социальном) эстетически привлекательные объекты,
выражать по отношению к ним собственное эмоционально-оценочное отношение;
5) овладение
практическими умениями самовыражения средствами изобразительного искусства.
Музыка:
1) сформированность первоначальных
представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном
развитии человека;
2) сформированностьэлементов музыкальной
культуры, интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности,
элементарных эстетических суждений;
3) развитие эмоционального осознанного
восприятия музыки, как в процессе активной музыкальной деятельности, так и во
время слушания музыкальных произведений;
4) использование музыкальных образов при
создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении
вокально-хоровых произведений, в импровизации.
5) формирование эстетических чувств в
процессе слушания музыкальных произведений различных жанров.
Технология:
1) формирование умений работать с разными
видами материалов (бумагой, тканями, пластилином, природным материалом и т.д.);
выбирать способы их обработки в зависимости от их свойств;
2) формирование организационных трудовых
умений (правильно располагать материалы и инструменты на рабочем месте,
выполнять правила безопасной работы и санитарно-гигиенические требования и
т.д.);
3)
формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми технологическими
приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и
умений для решения практических задач;
5) приобретение первоначальных навыков
совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи,
планирования и организации.
Физическая культура
Физическая культура
1) формирование первоначальных
представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека,
физического развития, повышения работоспособности.
2) овладение умениями организовывать
здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка,
оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
3) формирование умения следить за своим
физическим состоянием, величиной физических нагрузок.
Планируемые результаты освоения
коррекционно-развивающей области АОП НОО обучающегося с ЗПР (вариант 7.1)
Результаты освоения коррекционно-развивающей
области АОП НОО обучающегося с ЗПР:
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия»
Логопедические коррекционно-развивающие занятия «Коррекция и развитие звуковой стороны речи» :
формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической,
описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей
действительности; обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова,
развитие лексической системности, формирование семантических полей; развитие и
совершенствование грамматического строя речи, связной речи; коррекция
недостатков письменной речи (чтения и письма).
Психологические коррекционно-развивающие занятия «Коррекция и развитие высших психических
функций и ЭВС»: формирование учебной мотивации, стимуляция
сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов; гармонизация
психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я»,
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля; развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формирование
продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение
социального статуса ребенка в коллективе. Развивающая и коррекционная работа направлена на
формирование произвольной регуляции деятельности и функции программирования и
контроля. Работа должна проводиться с привлечением вначале двигательных, а
позднее (если позволяет время) или параллельно (в зависимости от возраста
ребенка) и когнитивных методов, основанных на нейропсихологическом подходе.

2.3. Система оценки
достижения обучающимся с ЗПР планируемых
результатов освоения АОП
НОО
Система оценки
достижения планируемых результатов освоения АОП НОО обучающимся с ЗПР (далее -
система оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения АОП НОО и направлена на
обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную
деятельность как педагогов, так и обучающихся и их родителей (законных
представителей).
В соответствии с
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом системы оценки,
её содержательной
и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
обучающимися АОП НОО.
В соответствии с
требованием ФГОС НОО обучающихся с ЗПР оценке подлежат личностные,
метапредметные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач
и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений, обучающихся в
различных средах.
Оценка личностных результатов
предполагает, прежде всего, оценку продвижения, обучающейся в овладении
социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют
основу этих результатов.
Оценка личностных достижений может осуществляется в
процессе проведения мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает
образовательная организация с учетом типологических и индивидуальных особенностей
обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей. Для оценки
личностных результатов обучения по АОП НОО применяется метод экспертной оценки,
основная форма работы участников экспертной группы - ПМПк. Для полноты оценки
личностных результатов освоения АОП НОО следует учитывать мнение родителей
(законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений
поведения обучающейся в повседневной жизни в различных социальных средах
(школьной и семейной).
В процессе оценки достижения планируемых личностных
результатов используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг
друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические
работы, творческие работы, наблюдения и др.).

Перечень личностных результатов, которые выступают в
качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции обучающегося с ЗПР

Требования ФГОС
  НОО обучающихся с ЗПР

Достижение
  требований

Осознание себя как гражданина России;
  формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
  России

Ученик осознаёт свою принадлежность к
  своей стране - России, к своему народу. Отвечает на вопросы: Что связывает
  тебя с родными, друзьями; с родной природой, с Родиной? Какой язык и какие
  традиции являются для тебя родными и почему? Что обозначает для тебя любить и
  беречь родную землю, родной язык?
Знает и с уважением относится к
  Государственным символам России. Сопереживает радостям и бедам своего
  народа и проявляет эти чувства в добрых поступках.

Формирование целостного, социально
  ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и
  социальной частей;

Ученик воспринимает планету Земля как
  общий дом для многих народов, принимает как данность и с уважением относится
  к разнообразию народных традиций, культур, религий.
Выстраивает отношения, общение со
  сверстниками, несмотря на национальную принадлежность, на основе
  общекультурных принципов, уважать иное мнение историю и культуру других народов
  и стран, не допускать их оскорбления, высмеивания.

Овладение начальными навыками адаптации
  в динамично изменяющемся и развивающемся мире

Ученик умеет выстраивать добропорядочные
  отношения в учебном коллективе, в коллективах групп продлённого дня,
  дополнительного образования, во временных творческих группах.

Принятие и освоение социальной роли
  обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной
  деятельности;

 Ученик воспринимает важность (ценность)
  учёбы как интеллектуального труда и познания нового. Ответы на вопрос: для
  чего он учится, отражают учебную мотивацию. Ученик активно участвует в
  процессе обучения, выходит на постановку собственных образовательных целей и
  задач.

Развитие адекватных представлений о
  собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении

Ученик осмысленно относится к тому, что
  делает, знает, для чего он это делает, соотносит свои действия и поступки со
  своими возможностями. Различает «что я хочу» и «что я могу». Может обратиться
  за помощью, осваивает навыки самообслуживания

Формирование эстетических потребностей,
  ценностей и чувств

Ученик умеет различать «красивое» и
  «некрасивое», ощущает потребность в «прекрасном», которое выражается в
  удержании критерия «красиво» (эстетично), в отношениях к людям, к результатам
  труда

Развитие этических чувств, доброжелательности
  и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
  других людей

Ученик понимает ценности нравственных
  норм, закреплённых в языке народа, для жизни и здоровья человека, умеет
  соотносить эти нормы с поступками как собственных, так и окружающих людей.
Ученик проявляет доброжелательность в
  отношении к другим, эмоциональную отзывчивость и сопереживание к чувствам
  родных и близких, одноклассников, к событиям в классе, в стране

Развитие навыков сотрудничества со
  взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях

Ученик позитивно участвует в
  коллективной и групповой работе учащихся, умеет входить в коммуникацию со
  взрослыми людьми, соблюдает в повседневной жизни нормы речевого этикета и
  правила устного общения (обращение, вежливые слова). В ситуации конфликта
  ищет пути его равноправного, ненасильственного преодоления, терпим к другим
  мнениям, учитывает их в совместной работе

Формирование установки на безопасный,
  здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на
  результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям

Ученик ориентирован на здоровый образ
  жизни, придерживается здорового режима дня, активно участвует в
  физкультурно-оздоровительных мероприятиях, имеет увлечение к творческому
  труду или спортивным занятиям. Проявляет бережное отношение к результатам
  своего и чужого труда

Формирование уважительного отношения к
  иному мнению, истории и культуре других народов;

Ученик учится уважительно относиться к
  иному мнению, умению слушать. Воспитывает в себе толерантность

Овладение социально-бытовыми умениями,
  используемыми в повседневной жизни;

 Ученик
  осваивает   навыки самообслуживания дома и в школе, стремится к
  самостоятельности и независимости в быту и помощи другим людям,  знакомство с
  ТБ: обращение с электроприборами, правила поведения на дороге, в транспорте
  и  при общении с незнакомыми людьми. Знакомство с правилами поведения в
  школе, с уставом, эмблемой школы, с правами и обязанностями ученика

Владение навыками коммуникации и принятыми
  ритуалами социального взаимодействия;

 Ученик
  развивает устную и письменную коммуникацию, способность к осмысленному чтению
  и письму. Овладевает правилами общения, умения активно слушать, обратиться с
  просьбой, проблемой. Развивает умения корректно выразить свои чувства, отказ
  недовольство, просьбу. Осваивает культурные формы выражения своих чувств

Способность к осмыслению и
  дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации;

 Ученик
  развивает любознательность, способность замечать новое и задавать вопросы,
  включаться в исследовательскую деятельность. Ученик развивает умение
  передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятыми другими,
  умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими
  людьми

Способность к осмыслению социального
  окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и
  социальных ролей;

Ученик учится выделять качества людей,
  которых можно назвать хорошим/плохим хозяином; усваивает обоснование
  необходимости бережного отношения к любой собственности, проявление бережного
  отношение к вещам, предметам труда людей; своей и чужой собственности;
  получает познание необходимости труда в жизни человека.

Критерии и параметры
оценки личностных результатов
Направление «Развитие
адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях»

Критерии

Параметры

Адекватные представления о собственных возможностях и
  ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в
  коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию
  специальных условий для пребывания ребёнка в школе, представлений о своих
  нуждах и правах в организации обучения

Умение различать социальные ситуации, в которых
  необходима посторонняя помощь для её разрешения, и те, где помощь со стороны
  не требуется.
Умение адекватно оценивать свои силы, осознавать и контролировать
  ограничения, связанные с состоянием здоровья (понимать, что можно и чего
  нельзя: в еде, физической нагрузке, приёме медицинских препаратов).
Умение преодолевать стеснительность или пассивность
  при необходимости обратиться за помощью в решении проблем жизнеобеспечения.
  Умение точно описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз для ее
  определения (меня мутит; терпеть нет сил; у меня болит; извините, эту
  прививку мне делать нельзя; извините, сладкие фрукты мне нельзя, у меня
  аллергия на …).
Умение выделять ситуации, когда требуется привлечение
  родителей, и объяснять учителю (работнику школы) необходимость связаться с
  семьёй для принятия решения в области жизнеобеспечения.
Умение написать при необходимости SMS-сообщение,
  правильно выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно
  сформулировать возникшую проблему (Я забыл ключи, жду тебя у подъезда. У меня
  болит живот, забери меня из школы и др.).
Умение различать учебные ситуации, в которых
  необходима посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых
  можно найти решение самому.
Умение обратиться к учителю при затруднениях в
  учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи (повторите,
  пожалуйста, задание; можно, я пересяду, мне не видно и т. п.).
Умение
  использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную
  обратную связь учителю: понимаю или не понимаю.

Направление «Овладение социально-
бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни»

Критерии

Параметры

Сформированность активной позиции ребёнка и
  укрепление веры в свои силы в овладении навыками самообслуживания: дома и в
  школе, стремления к самостоятельности и независимости в быту и помощи другим
  людям в быту

Прогресс
  в самостоятельности и независимости в быту.
Умение
  устанавливать причинно-следственные зависимости в явлениях окружающей
  действительности, находить причину бытового явления и предвидеть
  нежелательные последствия.

Освоение правил устройства домашней жизни,
  разнообразия повседневных бытовых дел (покупка продуктов, приготовление еды,
  покупка, стирка, глажка, чистка и ремонт одежды, поддержание чистоты в доме,
  создание тепла и уюта и т. д.), понимание предназначения окружающих в быту
  предметов и вещей. Формирование понимания того, что в разных семьях домашняя
  жизнь может быть устроена по-разному

Уточненные представления об устройстве домашней
  жизни; умение включаться в разнообразные повседневные дела, принимать в них
  посильное участие, брать на себя ответственность в каких-то областях домашней
  жизни. Прогресс оценивается по овладению бытовыми навыками, наличию
  постоянных и удовлетворительно выполняемых обязанностей.

Ориентировка в устройстве школьной жизни, участие в
  повседневной жизни класса, принятие на себя обязанностей наряду с другими
  детьми

Адекватные
  представления об устройстве школьной жизни. Освоение установленных норм
  школьного поведения (на уроке, на перемене, в школьной столовой, на
  прогулке). Умение ориентироваться в расписании занятий. Умение включаться в
  разнообразные повседневные школьные дела, брать на себя ответственность.
Прогресс
  ребёнка в этом направлении.

Сформированность стремления участвовать в устройстве
  праздника, понимания значения праздника дома и в школе, стремления порадовать
  близких, понимание того, что праздники бывают разными

Усвоение
  и осмысление годового цикла семейных и школьных праздников, осмысление их
  значения и особенностей.
Стремление
  ребёнка включаться в подготовку и проведение праздника, потребность и умение
  выбирать и предлагать форму своего участия в этой деятельности.

Направление «Овладение
навыками коммуникации»

Критерии

Параметры

Сформированность
  знания правил коммуникации и умения использовать их в актуальных для ребёнка
  житейских ситуациях

Умение
  решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию (вербальную,
  невербальную) как средство достижения цели.
Развитие
  произносительной стороны речи, умение осуществлять самоконтроль за
  произношением в процессе коммуникации.
Умение
  вступить в разговор, задать вопрос, сформулировать просьбу, выразить свои
  намерения, завершить разговор. Умение слушать собеседника, вести разговор по
  правилам диалогической речи, получать и уточнять информацию от собеседника.
Умение
  корректно и адекватно выразить отказ, недовольство, проявить сочувствие,
  благодарность, признательность и т.п.
Умение
  распознавать и дифференцировать ситуации коммуникативного взаимодействия
  (делового и неформального; со взрослыми и со сверстниками), использовать
  соответствующие им формы коммуникации (например, уважительно обращаться и
  соблюдать «дистанцию» в общении со взрослыми; не прерывать без необходимости
  разговор других людей). Умение пренебречь этими правилами при возникновении
  неотложной ситуации, требующей немедленного обращения.
Умение
  отделять существенное от второстепенного в коммуникации, извлекать значимую
  информацию, умение удерживаться в контексте коммуникации.
Проявление
  интереса к обмену впечатлениями, активизация попыток разделить их с близкими:
  поделиться переживаниями о происходящем в данный момент и попытки рассказать
  о событиях своей жизни неизвестных собеседнику.
Наличие
  успешного опыта использования развернутой коммуникации в процессе обучения
  (развернутый ответ на уроке, пересказ усвоенного материала своими словами).
Стремление
  самостоятельно выстраивать коммуникацию и разрешать конфликты со сверстниками
  при помощи коммуникации.
Освоение
  культурных форм выражения своих чувств

Расширение
  и обогащение опыта коммуникации ребенка в ближнем и дальнем окружении

Расширение
  круга ситуаций (выход за рамки школьных и домашних взаимодействий), в которых
  ребенок может применять усвоенные коммуникативные умения и навыки как
  средство достижения цели

Направление
«Дифференциация и осмысление картины мира»

Критерии

Параметры

Расширение
  и обогащение опыта реального взаимодействия ребёнка с бытовым окружением,
  миром природных явлений и вещей, формирование адекватного представления об
  опасности и безопасности

Адекватность
  бытового поведения ребёнка с точки зрения опасности/безопасности и для себя,
  и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды.
Использование
  вещей в соответствии с их функциями, принятым порядком и характером наличной
  ситуации. Умение прогнозировать последствия неправильного, неаккуратного,
  неосторожного использования вещей.
Расширение
  и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и
  школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
  достопримечательностей и др.

Сформированность
  целостной и подробной картины мира, упорядоченной во времени и пространстве,
  адекватно возрасту ребёнка. Формирование умения ребёнка устанавливать связь
  между ходом собственной жизни и природным порядком

Умение
  ориентироваться в реалиях природных явлений. Умение устанавливать взаимосвязь
  между объектами и явлениями окружающей природной и социальной
  действительности (понимать, что «будет обязательно», «бывает», «иногда может
  быть», «не бывает», «не может быть»). Умение прогнозировать последствия
  воздействия природных явлений (дождь, гроза, снегопад, гололед и др.) и избегать
  нежелательных последствий

Сформированность
  внимания и интереса ребёнка к новизне и изменчивости окружающего, к их
  изучению, понимания значения собственной активности во взаимодействии со
  средой

Развитие
  у ребёнка любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
  задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым исследовательскую
  деятельность. Развитие активности во взаимодействии с миром, понимание
  условий собственной результативности.
Умение
  осуществлять поиск необходимой информации для решения социальных задач,
  выделять существенную информацию из сообщений разных видов.
Умение
  осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
  признаков, устанавливать причинно-следственные связи в наблюдаемом круге
  явлений, строить рассуждения в форме связей простых суждений об объекте;
  устанавливать аналогии и логические связи в явлениях и событиях повседневной
  жизни.
Накопление
  опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий, умение осуществлять
  запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в
  т.ч. с помощью инструментов ИКТ.

Способность ребёнка
  взаимодействовать с другими людьми, осмыслять и присваивать чужой опыт,
  делиться своим опытом, используя вербальные и невербальные возможности (игра,
  чтение, рисунок, как коммуникация)

Умение
  в понятной для окружающих форме передавать свои впечатления, соображения,
  умозаключения Умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт
  других людей. Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами
  с другими людьми

Направление
«Дифференциация и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения,
принятых ценностей и социальных ролей»

Критерии

Параметры

Сформированность
  представлений о правилах поведения в разных социальных ситуациях и с людьми
  разного социального статуса

Представления
  об общественных нормах, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения
  в обществе.
Стремление
  к соблюдению правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного
  статуса: с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; с незнакомыми
  людьми и т. д.

Освоение
  необходимых ребёнку социальных ритуалов

Умение
  адекватно использовать принятые в окружении ребёнка социальные ритуалы.
Умение
  вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью и
  социальным статусом собеседника, умение корректно привлечь к себе внимание,
  отстраниться от нежелательного контакта.
Умение
  корректно выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность,
  сочувствие, намерение, просьбу, опасение
Овладение
  способностью правильно реагировать на  похвалу и порицание со стороны
  взрослого, адекватно воспринимать оценки и замечания учителя.

Освоение
  возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной
  дистанции в зависимости от ситуации общения

Умение
  проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт.
Умение
  не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление
  внимания и оказание помощи.
Умение
  применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального
  контакта и статусу участников взаимодействия

Метапредметные результаты включают освоенные обучающейся  универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и
межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи
и готовность к овладению в дальнейшем АОП основного общего образования.
Оценка метапредметных результатов
предполагает оценку продвижения обучающейся  с
ЗПР в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными
универсальными учебными действиями, т.е.
таких умственных действий обучающихся, которые направлены на управление
своей познавательной деятельностью.
Основное содержание оценки метапредметных
результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов
действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся с ЗПР к самостоятельному усвоению новых
знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Уровень сформированности универсальных
учебных действий, представляющих содержание и
объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён
и измерен в форме: - выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
Метапредметные диагностические работы проводятся 1 раз
в год (апрель – май), результаты работ вносятся в таблицы метапредметных
результатов. В качестве инструментария для формирования и оценки метапредметных
результатов используются следующие пособия: «Диагностика метапредметных и
личностных результатов начального образования .
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием
каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении
знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценка этой группы результатов начинается
со 2-го класса, т. е. в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы
некоторые начальные навыки чтения, письма и счета.
Во время обучения в 1 классе целесообразно
всячески поощрять и стимулировать работу обучающейся, используя только
качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько
обучающийся с ЗПР продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На
этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых
предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее
осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем
учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с
учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающейся с ЗПР предметных
результатов должна базироваться на принципах индивидуального и
дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимся даже незначительные по
объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять
коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в
становлении личности обучающегося и овладении им социальным опытом.
Оценка достижения обучающейся предметных результатов
ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе
выполнения итоговых проверочных работ. В процессе оценки достижения планируемых
личностных, метапредметных и предметных результатов должны использоваться
разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга. Проводятся:
·
стартовые работы (сроки: сентябрь;
цель: фиксирование удержанных обучающимися предметных и метапредметных
результатов на начало учебного года);
·
текущие проверочные работы (сроки:
в течение года; цель: контроль освоения малых единиц предметного содержания);
·
тематические работы (сроки: по
итогам раздела, темы; цель: контроль освоения предметного содержания раздела,
темы);
·
итоговые работы (сроки: октябрь,
декабрь, март, апрель- май; цель: контроль освоения предметного содержания за
учебную четверть, предметного содержания и метапредметного содержания за
учебный год);
·
демонстрация достижений обучающейся
с предъявлением накопленного в течение года материала, в том числе в форме
«портфеля достижений».
Формы
контроля и учёта достижений
·
 устный опрос
·
 письменная самостоятельная работа
·
 диктант с грамматическим заданием
·
 контрольное списывание
·
 тестовые задания
·
 практическая работа
·
 сообщение
·
 изложение
·
 сочинение
·
 творческая работа
·
 контрольная работа
·
 комплексная работа на
межпредметной основе
·
 проектная работа.
В 1 классе в
качестве инструмента для отслеживания формирования предметных результатов
используется:
·
- мониторинговое исследование
готовности первоклассников к школе;
·
- мониторинг достижений;
·
- промежуточная аттестация:
контрольные и проверочные работы.
В 1 классе, во 2 классе используется оценка −
словесная характеристика результатов действий. Оценивать можно любое действие
ученика (особенно успешное): удачную мысль в диалоге, односложный ответ на
репродуктивный вопрос и т.д.
В первом классе допустимо использовать только
положительную и не различаемую по уровням фиксацию:
·
 учитель у себя в таблице
результатов ставит «+»;
·
-ученик у себя в дневнике или
тетради также ставит «+» или закрашивает кружок.
Обучающиеся
с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и государственной
итоговой аттестации освоения АОП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения
текущей, промежуточной (по итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся
с ЗПР включают:
·
особую форму организации
аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающегося с ЗПР;
·
привычную обстановку в классе
(присутствие своего учителя, наличие привычных для обучающихся мнестических
опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
·
присутствие в начале работы этапа
общей организации деятельности;
·
адаптирование инструкции с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающегося с
ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и
семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством
деления ее на короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость)
выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при
необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном
темпе с четкими смысловыми акцентами;
·
при необходимости адаптирование
текста задания с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
трудностей обучающегося с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного
задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и
семантическому оформлению и др.);
·
при необходимости предоставление
дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка),
организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы,
напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции к заданию);
·
увеличение времени на выполнение
заданий;
·
возможность организации короткого
перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении ребенка проявлений утомления,
истощения;
·
недопустимыми являются негативные
реакции со стороны педагога, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному
травмированию ребенка.
На итоговую оценку на ступени начального общего образования,
результаты которой используются при принятии решения о возможности (или
невозможности) продолжения обучения на следующей ступени, выносятся предметные, метапредметные результаты и результаты освоения
программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования
должна проводиться с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с
ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом. Вывод об успешности овладения
содержанием АОП НОО должен делаться на основании положительной индивидуальной
динамики.
Оценка деятельности педагогических кадров,
осуществляющих образовательную деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется
на основе интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике
развития обучающегося («было» ― «стало») или в сложных случаях сохранении
его психоэмоционального статуса.
Решение о переводе обучающейся ся на
уровень основного общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и
утверждением характеристики обучающегося, в которой:
• отмечаются образовательные достижения и
положительные качества обучающегося;
• определяются приоритетные задачи и направления
личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития
ребёнка;
• даются психолого-педагогические рекомендации, призванные
обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующем уровне
обучения.

3. Содержательный раздел
3.1. Программы учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области
Программы отдельных учебных предметов,
курсов коррекционно-развивающей области должны обеспечивать достижение
планируемых результатов (личностных, метапредметных, предметных) освоения АОП
НОО обучающимся с ЗПР.
Программы отдельных учебных предметов,
коррекционных курсов разрабатываются на основе: требований к личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения АООП НОО и программы
формирования универсальных учебных действий.
Начальный уровень общего образования вносит вклад в
социально-личностное развитие ребёнка. В процессе обучения формируется
достаточно осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и
межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят изменения в
самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она
становится всё более объективной и самокритичной.
Рабочие программы по учебным предметам начальной школы
разработаны в соответствии с требованиями к результатам (личностным,
метапредметным, предметным) освоения основной образовательной программы
начального общего образования Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования.
Примерные
программы, авторские рабочие учебные программы служат ориентиром для разработки
рабочих программ учебных предметов педагогов, реализующих ФГОС НОО ОВЗ.
Программы отдельных учебных предметов, коррекционных
курсов содержат:
1. Пояснительную
записку, в которой конкретизируются общие цели при получении НОО с учетом
специфики учебного предмета, коррекционного курса;
2. Общую
характеристику учебного предмета, коррекционного курса;
3. Описание места
учебного предмета, коррекционного курса в учебном плане;
4. Описание
ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
5. Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета,
коррекционного курса;
6. Содержание
учебного предмета, коррекционного курса;
7. Тематическое
планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;
8. Описание
материально-технического обеспечения образовательного процесса.

Краткая характеристика УМК «Школа России»,
используемых в 1-4 классах для обучения
детей с ЗПР
На уровне начального общего образования в ФКОУ СОШ
Чехов-2 МО реализуются учебно-методический комплект:
·
 «Школа России».
Цель «Школы России» - воспитание школьников как
граждан России. Школа России должна стать школой духовно-нравственного
развития.
Программа “Школа России”
призвана развить у ребёнка природосберегающее “чувство дома”, воспитать любовь
и уважение к природе во всех её проявлениях. Важнейшими составляющими программы
являются экологическая этика и эколого-этическая деятельность ученика,
направленные на духовное и нравственное саморазвитие личности ребёнка.
Комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и
светской этики».
Нормативно-правовой основой разработки и введения в
учебный процесс общеобразовательных школ комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» (далее – Учебный курс ОРКСЭ) является Поручение
Президента Российской Федерации от 2 августа 2009
 г. (Пр-2009 ВП-П44-4632) и Распоряжение Председателя Правительства Российской
Федерации от 11 августа 2009 г. (ВП-П44-4632).
Учебный курс ОРКСЭ включает в себя модули:
1.
Основы православной культуры;
2.
Основы исламской культуры;
3.
Основы буддийской культуры;
4.
Основы иудейской культуры;
5.
Основы мировых религиозных
культур;
6.
Основы светской этики.
Один из модулей изучается обучающимися с его согласия
и по выбору его родителей (законных представителей).
На основе определения образовательных, культурных и
религиозных потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей),
а также возможностей школы организации образовательного процесса определяется
перечень модулей учебного курса ОРКСЭ, предлагаемых для изучения.
Учебный курс ОРКСЭ является единой комплексной
учебно-воспитательной системой. Все его модули согласуются между собой по
педагогическим целям, задачам, требованиям к результатам освоения учебного
содержания, достижение которых обучающимися должен обеспечить образовательный
процесс в границах учебного курса, а также в системе содержательных,
понятийных, ценностно-смысловых связей учебного предмета с другими
гуманитарными предметами начальной и основной школы.
Учебный курс ОРКСЭ является культурологическим и
направлен на развитие у школьников 10-11 лет (4 класс) представлений о
нравственных идеалах и ценностях, составляющих основу религиозных и светских
традиций многонациональной культуры России, на понимание их значения в жизни
современного общества, а также своей сопричастности к ним.
Для отслеживания усвоения материала курса определена
безотметочная система, по критериям «усвоил – не усвоил», формы контроля –
устный опрос, тестирование, проект. Программа предусматривает подготовку и
презентацию творческих проектов на основе изученного материала. Проекты могут
быть как индивидуальными, так и коллективными. В ходе подготовки проекта,
учащиеся получают возможность обобщить ранее изученный материал, освоить его
еще раз, но уже в активной, творческой, деятельностной форме. В ходе
презентации проектов все учащиеся класса получают возможность ознакомиться с
основным содержанием модулей, изучаемых в школе, узнать о других духовных и
культурных традициях России от своих одноклассников. Подготовка и презентация
проекта позволяют оценить в целом работу учащегося и выставить ему итоговую
оценку за весь курс.
Основное содержание всех обязательных учебных
предметов и курсов на уровне начального общего образования в полном объёме
отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов.
Содержание курсов
коррекционно-развивающей области
Содержание
коррекционно – развивающей области представлено следующими обязательными
коррекционными курсами: «Коррекция
и развитие звуковой стороны речи», «Коррекция и развитие высших психических
функций и ЭВС» (индивидуальные занятия).

Коррекционный курс «Коррекция и развитие звуковой стороны речи».
Цель логопедических занятий состоит в диагностике,
коррекции и развитии всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической,
синтаксической), связной речи.
Основными
направлениями логопедической работы является:
диагностика
и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация
звуков речи);
диагностика
и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его расширение и
уточнение);
диагностика
и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых
высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция
диалогической и формирование монологической форм речи, развитие коммуникативной
функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи,
формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого
опыта);
коррекция
нарушений чтения и письма;
расширение
представлений об окружающей действительности;
развитие
познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др. познавательных
процессов).

Коррекционный курс «Коррекция и развитие высших психических функций и
ЭВС».
Цель психокорреционных занятий заключается
в применении разных форм взаимодействия с обучающимся, направленными на
преодоление или ослабление проблем в психическом и личностном развитии,
гармонизацию личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной
сферы и целенаправленное формирование
высших психических функций
(формирование учебной мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической
и мыслительной деятельности, развития пространственно-временных представлений);
диагностика и развитие
эмоционально-личностной сферы и коррекция
ее недостатков
(гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения
к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности,
формирование навыков самоконтроля, создание
ситуации успешной деятельности);

диагностика и развитие
коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие способности к эмпатии,
сопереживанию);
формирование продуктивных видов
взаимодействия с окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса
обучающегося в коллективе, формирование и развитие навыков социального
поведения (формирование правил и норм
поведения в группе, адекватное понимание социальных ролей в значимых ситуациях);
формирование произвольной регуляции деятельности и
поведения (развитие произвольной регуляции деятельности и поведения,
формирование способности к планированию и контролю).

Выбор
коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение, содержание самостоятельно определяется школой,
исходя из психофизических особенностей и особых образовательных потребностей
обучающегося с ЗПР.
3.2. Программа коррекционной
работы
Программа
коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающейся
с ЗПР Хаврат Киры
направлена на создание системы комплексной помощи в освоении АОП НОО, коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии, его социальную
адаптацию.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- создание адекватных условий для реализации
особых образовательных потребностей обучающейся с ЗПР (в соответствии с
рекомендациями ТПМПК от 15.02.2016 № 530);
-осуществление
индивидуально-ориентированного психолого-медико-педагогического сопровождения
обучающе с ЗПР с учетом его особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
- разработку и реализацию индивидуальных учебных
планов, организацию индивидуальных и групповых коррекционных занятий для
обучающейся с ЗПР с учетом индивидуальных
и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей;
- оказание помощи в освоении обучающимися
с ЗПР АОП НОО и его интеграции в образовательном
учреждении;
- возможность развития коммуникации,
социальных и бытовых навыков, адекватного учебного поведения, взаимодействия со
взрослыми и обучающимися, формированию представлений об окружающем мире и
собственных возможностях;
- оказание родителям (законным
представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и методической помощи по
медицинским, социальным, правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием
и обучением.
Целью программы
коррекционной работы является создание системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
процесса освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их особые
образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и
дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи
программы:
-
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
-
повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АОП НОО и интегрировании в
образовательный процесс;
-
своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в
образовательно-воспитательном процессе;
-
создание и реализация условий, нормализующих анализаторную,
аналитико-синтетическую и регуляторную деятельность на основе координации
педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в процессе
комплексной психолого-медико-педагогической коррекции;
-
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной
и методической помощи по медицинским, социальным, психологическим, правовым и
другим вопросам.
Коррекционная
работа представляет собой систему психолого-педагогических и медицинских
средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в физическом
и/или психическом развитии обучающихся с ЗПР.
Принципы коррекционной
работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников организации, которые
призваны оказывать каждому
обучающемуся помощь в развитии с
учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов
коррекционно-воспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и
содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной
работы на всем протяжении обучения школьников с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает
создание вариативных программ коррекционной работы с обучающимся с учетом их
особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.
Принцип комплексности коррекционного
воздействия предполагает необходимость всестороннего
изучения обучающихся и предоставления квалифицированной помощи специалистов
разного профиля с учетом их особых образовательных потребностей, и возможностей
психофизического развития на основе использования всего многообразия методов,
техник и приемов коррекционной работы.
Принцип единства психолого-педагогических и
медицинских средств, обеспечивающий взаимодействие специалистов
психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному
решению задач коррекционно-воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на
признании семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего
существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в
общество.
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР
осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса:
- через содержание и организацию образовательного
процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, несколько сниженный темп
обучения, структурная упрощенность содержания, повторность в обучении,
активность и сознательность в обучении);
- в рамках внеурочной деятельности в форме специально
организованных индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные и
логопедические занятия);
- в рамках психологического и
социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Специальные образовательные потребности обучающейся с
ЗПР Хаврат Киры.
Согласно общего заключения ТПМПК от _________№____ у
учащейся диагностируется «Парциальная недостаточность когнитивного
компонента деятельности без нарушением поведения, ФФНР, стёртая форма
дизартрии.
Особые образовательные потребности учащегося с ЗПР:
-обучение по адаптированной основной образовательной
программе начального общего образования для обучающихся с ЗПР с диагностической
целью на 1 год;
-класс для обучающихся с ЗПР;
-использование специальных учебных пособий и дидактических
материалов в соответствии с программой;
-обеспечение ребенку успеха в различных видах
деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации
школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению;
-подгрупповые/индивидуальные занятия с
учителем-дефектологом, педагогом-психологом, учителем логопедом в объеме 6
часов;
- лечебно-консультативная помощь детского психиатра (2
раза в год);
- срок повторного прохождения ТПМПК - по запросу ПМПк
образовательной организации.
На основании заявления родителей (законных
представителей) учащейся   Хаврат Киры Алексеевны ребенок обучается в 3 е классе
по АОП НОО для обучающегося с ЗПР (вариант 7.1). Согласно ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ вариант 7.1 АОП НОО для обучающихся с ЗПР может быть реализован как в
отдельном классе, так и совместно в другими обучающимися. Ввиду отсутствия о
общеобразовательном учреждении в штатном расписании ставки учителя-дефектолога
часы коррекционно-развивающей области распределены между учителем-логопедом и
педагогом-психологом.

3.2.1.
Организация психолого-медико-педагогического и социального сопровождения
обучающегося с ЗПР
Целью ПМПк является обеспечение
диагностико-коррекционного психолого-медико педагогического сопровождения
обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья и/или
состояниями декомпенсации, исходя из реальных возможностей образовательного
учреждения и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными
и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического
здоровья обучающихся, воспитанников.
Задачами ПМПк являются:
- выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка
в образовательной организации) диагностика отклонений в развитии и/или
состояний декомпенсации;
- профилактика физических, интеллектуальных и
эмоционально-личностных перегрузок и срывов;
- выявление резервных возможностей развития;
- определение характера, продолжительности и
эффективности специальной
(коррекционной) помощи в рамках имеющихся в данном
образовательной организации возможностей;
- разработка индивидуальных рекомендаций педагогам для
обеспечения обоснованного дифференцированного подхода в процессе обучения и
воспитания детей;
- подготовка и ведение документации, отражающей
актуальное развитие ребенка, динамику его состояния, уровень школьной
успешности;
- организация взаимодействия между педагогическим
коллективом школ, дошкольных образовательных учреждений и родителями;
- участие в просветительской деятельности,
направленной на повышение психолого-педагогической, медико-социальной и
правовой культуры педагогов, родителей,
детей;
- консультирование родителей (законных
представителей), педагогических, медицинских и социальных работников, представляющих
интересы ребенка.
Функциями ПМПк являются:
- диагностическая – распознавание характера отклонений
в поведении или учении; изучение социальной ситуации развития, положения в
коллективе; выделение доминанты
нравственного развития; определения потенциальных
возможностей и способностей учащихся (воспитанников);
- воспитательная – разработка проекта педагогической
коррекции в виде ряда воспитательных мер, рекомендуемых классному руководителю
(учителю начальных классов, воспитателю), родителям, педагогам-предметникам,
самому ребенку; непосредственное воспитательное воздействие на личность ребенка
в ходе взаимодействия с ним;
- реабилитирующая – защита интересов ребенка,
попавшего в неблагоприятные семейные или воспитательно-образовательные условия.
Организация работы ПМПк.
Обследование ребенка специалистами ПМПк
осуществляется по инициативе родителей (законных представителей) или
сотрудников образовательного учреждения с согласия родителей (законных
представителей) на основании договора между образовательной организацией и
родителями (законными представителями) обучающихся, воспитанников. Медицинский
работник, представляющий интересы ребенка в образовательной организации, при
наличии показаний и с согласия родителей (законных представителей) направляет
ребенка в Муниципальное учреждение «Центральная городская больница».
Обследование проводится каждым
специалистом ПМПк индивидуально с учетом реальной возрастной психофизической
нагрузки на ребенка.
По данным обследования каждым специалистом
составляется заключение и разрабатываются рекомендации.
На заседании ПМПк ведущий специалист, а
также все специалисты, участвовавшие в обследовании и/или коррекционной работе
с ребенком, представляют заключения на ребенка и рекомендации. Коллегиальное
заключение ПМПк содержит обобщенную характеристику структуры психофизического
развития ребенка (без указания диагноза) и программу специальной
(коррекционной) помощи, обобщающую рекомендации специалистов; подписывается
председателем и всеми членами ПМПк. На каждого ребенка заполняется
индивидуальная карта развития, в которую вписываются все данные индивидуального
обследования, заключения и рекомендации. Заключения специалистов, коллегиальное
заключение и рекомендации доводятся до сведения родителей (законных
представителей) в доступной для понимания форме. Предложенные рекомендации
реализуются только с их письменного согласия.
На период подготовки к ПМПк и последующей
реализации рекомендаций ребенку назначается ведущий специалист: учитель и/или
классный руководитель, воспитатель ДОУ или другой специалист, проводящий
коррекционно-развивающее обучение или внеурочную специальную (коррекционную)
работу. Ведущий специалист отслеживает динамику развития ребенка и
эффективность оказываемой ему помощи и выходит с инициативой повторных
обсуждений на ПМПк.
Изменение условий получения образования (в рамках
возможностей, имеющихся в данном образовательном учреждении) осуществляется по
заключению ПМПк и заявлению родителей (законных представителей).
При отсутствии в данном образовательном
учреждении условий, адекватных индивидуальным особенностям ребенка, а также при
необходимости углубленной диагностики и/или разрешения конфликтных и спорных
вопросов специалисты ПМПк рекомендуют родителям (законным представителям)
обратиться в территориальную психолого-медико-педагогическую комиссию
департамента образования г. Ноябрьска. Периодичность проведения ПМПк
определяется реальным запросом образовательного учреждения на комплексное,
всестороннее обсуждение проблем детей с ограниченными возможностями здоровья
и/или состояниями декомпенсации; плановые ПМПк проводятся не реже одного раза в
квартал.
Председатель ПМПк ставит в известность
родителей (законных представителей специалистов ПМПк о необходимости обсуждения
проблемы ребенка и организует подготовку и проведение заседания ПМПк.
На заседании ПМПк ведущий специалист, а
также все специалисты, участвовавшие в обследовании и/или коррекционной работе
с ребенком, представляют заключения на ребенка и рекомендации. Коллегиальное
заключение ПМПк содержит обобщенную характеристику структуры психофизического
развития ребенка (без указания диагноза) и программу специальной
(коррекционной) помощи, обобщающую рекомендации специалистов; подписывается
председателем и всеми членами ПМПк.
При направлении ребенка на ПМПК копия
коллегиального заключения ПМПк выдается
родителям (законным представителям) на руки или
направляется по почте, копии заключений специалистов направляются только по
почте или сопровождаются представителем ПМПк. В другие учреждения и организации
заключения специалистов или коллегиальное заключение ПМПк могут направляться
только по официальному запросу.

3.2.2.Требования к условиям
реализации программы
Кадровые условия реализации программы.
Педагоги образовательной организации имеют базовое
образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины, прошли обучение
и владеют современными образовательными технологиями. В педагогическом
коллективе есть все необходимые специалисты: учителя начальных классов,
учителя-предметники, педагог - психолог, учитель - логопед, социальный педагог,
библиотекарь. Имеется специально оборудованные кабинеты педагога - психолога и
учителя - логопеда.
В процессе реализации АОП НОО для обучающихся с ЗПР в
рамках сетевого взаимодействия могут быть организованы консультации
специалистов медицинских организаций для проведения дополнительного
обследования обучающихся и получения медицинских заключений о состоянии их
здоровья, возможностях лечения, оперативного вмешательства, медицинской
реабилитации; подбора технических средств коррекции. При необходимости, с
учетом соответствующих показаний, в рамках сетевого взаимодействия
осуществляется медицинское сопровождение обучающихся.
Психолого-педагогическое обеспечение:
-
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно- воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка);
-
соблюдение комфортного психо-эмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности,
доступности;
-
обеспечение дифференцированного обучения с учётом специфики нарушения развития
ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях;
-
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение
санитарно-гигиенических правил и норм);
-
обеспечение участия всех детей в проведении воспитательных,
культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятий;
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является
создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие
дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого
доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных
представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим
фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем
направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио и
видеоматериалов.
Организована система широкого доступа
детей с ограниченными возможностями здоровья,
родителей (законных представителей), педагогов к
сетевым источникам информации (сайт школы), к информационно-методическим фондам,
методическим и наглядным пособиям, мультимедийным, аудио и
видеоматериалам. В начальной школе классные кабинеты оборудованы нетбуками, компьютерами, проекторами, используется
интерактивная доска имеется выход в
Интернет.
В работе с первоклассниками особенно важной является
профилактика психосоциальной дезадаптации. Исходя из этого, в первом полугодии
с обучающимися 1 классов проводятся адаптационные занятия по программе «Я -
школьник!». Данная программа рассчитана на 10 занятий продолжительностью 40
минут. Цель программы – формирование необходимого уровня психологической
готовности детей к школе. Основное содержание групповых занятий составляют игры
и психотехнические упражнения, направленные на развитие личностных и коммуникативных
учебных действий: навыков адекватного социального поведения школьников,
поддержание благоприятного внутригруппового климата и сплочения коллектива,
формирование устойчивой самооценки.
Во вторых-третьих классах приоритетом является
коррекционно-развивающая работа. Так развитию познавательных учебных действий
способствуют занятия по программе «Умники и умницы», целью которой является
развитие интеллектуальной сферы младших школьников.
Четвертый класс –
подготовительный период к поступлению в среднее звено, к новому этапу
взросления. Психологическая программа развивающих занятий направлена, в
основном, на развитие коммуникативных и личностных учебных действий школьников:
·
снижения уровня личностной
школьной тревожности;
·
развития способности к сотрудничеству
в классном коллективе;
·
развития школьной мотивации;
·
освоения социальных норм и в
способности регулировать свое поведение;
·
формирования способности к
самопознанию.
Логопедическое сопровождение обучающихся с речевыми нарушениями осуществляется с 1
по 4 класс и включает в себя коррекцию нарушений устной и письменной речи.
Предусмотрено решение ряда задач:
·
Формирование полноценных
представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических
процессов и навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слова.
·
Активизация словарного запаса
путём уточнения значений, имеющихся в запасе у детей слов.
·
Формирование навыка правильного
письма и навыка послогового чтения.
·
Развитие и совершенствование
психологических предпосылок к обучению: устойчивости внимания;
наблюдательности, особенно к языковым явлениям; способности к запоминанию,
способности к переключению; познавательной активности; навыков и приёмов
самоконтроля.
·
Формирование регулирующей
коммуникативной деятельности: планирования предстоящей деятельности; контроля
за ходом своей деятельности; умения работать в определённом режиме и темпе;
умения применять полученные знания в новых ситуациях.
·
Формирование личностных качеств:
организованности, воспитанности, взаимоуважения друг к другу.
·
Воспитание чувства уважения к
учителю, умения общаться с учителем, воспитание умения общаться с другими
детьми в коллективе.
Важнейшим условием реализации данной
программы является взаимодействие учителей начальных классов, школьного
психолога, медицинского работника и других организаций, специализирующихся в
области семьи и других институтов общества.
Среди задач коррекционно-развивающего
учебно-воспитательного направления особо выделяются и имеют методическую
обеспеченность:
- развитие познавательной активности детей
(достигается реализацией принципа доступности учебного материала, обеспечением
«эффекта новизны» при решении учебных задач);
- развитие универсальных учебных действий;
-формирование умения ориентироваться в задании,
воспитание самоконтроля и самооценки;
- развитие словаря, устной монологической речи детей в
единстве с обогащением знаниями и представлениями об окружающей
действительности;
- психокоррекция поведения ребенка;
- социальная профилактика, формирование навыков
общения, правильного поведения.
Методические принципы построения
содержания учебного материала, направленные на обеспечение системного усвоения
знаний учащимися с ограниченными возможностями здоровья, включают:
- усиление практической направленности изучаемого
материала;
- выделение сущностных признаков изучаемых явлений;
- опору на жизненный опыт ребенка;
- опору на объективные внутренние связи в содержании
изучаемого материала как в рамках
одного предмета, так и между предметами;
- соблюдение в определении объема изучаемого материала
принципа необходимости и достаточности;
- введение в содержание учебных программ коррекционных
разделов, предусматривающих активизацию познавательной деятельности, усвоенных
ранее знаний и умений детей, формирование школьно-значимых функций, необходимых
для решения учебных задач.
Существенной чертой
коррекционно-развивающего учебно-воспитательного педагогического процесса
является индивидуально-групповая работа, направленная на коррекцию
индивидуальных недостатков развития учащихся. Основными направлениями
психологической коррекции являются:
1. Совершенствование движений и сенсомоторного
развития:
- развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
- развитие навыков каллиграфии;
- развитие артикуляционной моторики.
2. Коррекция отдельных сторон психической
деятельности:
- развитие зрительного восприятия и узнавания;
- развитие зрительной памяти и внимания;
- формирование обобщенных представлений о свойствах
предметов (цвет, форма, величина);
- развитие пространственных представлений ориентации;
- развитие представлений о времени;
- развитие слухового внимания и памяти;
- развитие фонетико-фонематических представлений,
формирование звукового анализа.
3. Развитие основных мыслительных операций:
- навыков соотносительного анализа;
- навыков группировки и классификации (на базе
овладения основными родовыми понятиями);
- умения работать по словесной и письменной
инструкции, алгоритму;
- умения планировать деятельность;
- развитие комбинаторных способностей.
4. Развитие различных видов мышления:
- развитие наглядно-образного мышления;
- развитие словесно-логического мышления (умение
видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и
событиями).
5. Коррекция нарушений в развитии
эмоционально-личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица,
драматизация, чтение по ролям и т.д.).
6. Развитие речи, овладение техникой речи.
7. Расширение представлений об окружающем
мире и обогащение словаря.
Реализация содержания трех разделов
коррекционной программы предполагает использование различных форм и методов
работы, как с детьми, так и со взрослыми. Например, проведение индивидуальных
или групповых занятий с детьми, индивидуальное консультирование родителей
ребенка, разработка рекомендаций, проведение бесед.
Первый год обучения особенно труден для
ребенка: меняется привычный уклад его жизни, он адаптируется к новым социальным
условиям, новой деятельности, незнакомым взрослым и сверстникам. Более
неблагополучно адаптация протекает у детей с нарушениями физического и
психического развития. Следовательно, необходимо проводить наблюдение за
адаптацией детей в течение первых двух-трех месяцев. Учитель строит свою
деятельность с учетом степени и длительности адаптации детей к школе.
В соответствии с целью, задачами,
содержанием данной программы в первом классе коррекционную работу следует
осуществлять по следующим направлениям:
1. адаптация детей к школьной жизни;
2. совершенствование движений и сенсомоторного
развития;
3. коррекция отдельных сторон психической
деятельности;
4. развитие основных мыслительных операций;
5. коррекция нарушений в развитии
эмоционально-личностной сферы;
6. развитие речи, овладение техникой речи;
7. расширение представлений об окружающем мире и
обогащение словаря;
8.
коррекция индивидуальных пробелов в знаниях учащихся.

3.2.3.Психолого-педагогическое сопровождение учащегося
с ЗПР
Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка в
учебно-воспитательном процессе является обеспечение нормального развития
ребенка (в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте).
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
- предупреждение возникновения проблем развития
ребенка;
- помощь (содействие) ребенку в решении актуальных
задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, нарушения
эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками,
учителями, родителями;
- развитие психолого-педагогической компетентности
(психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов.
Виды работ по психолого-педагогическому сопровождению:
- профилактика;
- диагностика (индивидуальная и групповая (скрининг);
- консультирование (индивидуальное и групповое);
- развивающая работа (индивидуальная и групповая);
- коррекционная работа (индивидуальная и групповая);
Формирование психологической основы
ученика, направление его развития в соответствии с созданным психологическим
портретом являются основными задачами психологической службы, которые
реализуются во всех направлениях работы.
Именно в начальной школе проявляются
первые способности, склонности, интересы, резервные возможности ребенка,
поэтому очень важно именно на этом этапе создать для каждого ребенка ситуацию
успеха в той деятельности, которая является для него личностно значимой,
необходима положительная эмоциональная оценка любого достижения ученика. В
связи с этим возникает необходимость расширения и внедрения различных
психологических программ в рамках дополнительного образования, способствующих
максимальному раскрытию личности каждого ученика, где он мог бы по-настоящему
почувствовать себя успешным.
В работе необходимо ориентироваться на
следующие наиболее важные новообразования младшего школьника:
• перестройка познавательных процессов - формирование
произвольности, продуктивности и устойчивости – развитие произвольного
внимания, восприятия, памяти (прежде всего механической);
• развитие мышления – переход от наглядно-образного
мышления к словесно-логическому и рассуждающему мышлению на уровне конкретных
понятий;
• усвоение общеучебных навыков, умений чтения, письма,
арифметических вычислений, накопление знаний;
• развитие саморегуляции поведения, воли;
• формирование адекватной самооценки;
• расширение сферы общения, появление в ученическом
коллективе;
• развитие рефлексии – способности ребенка осознавать,
что он делает, зачем и правильно ли делает.
Развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.
Главная проблема ребенка с ограниченными
возможностями заключается в нарушение его связи с миром, в ограниченной
мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченном
общении с природой, недоступности ряда культурных ценностей, а иногда и
элементарного образования. Эта проблема является следствием не только
субъективного фактора, каковым является состояние физического и психического
здоровья ребенка, но и результатом социальной политики и сложившегося
общественного сознания, которые санкционируют существование недоступной для
инвалида архитектурной среды, общественного транспорта, социальных служб -
ребенок, имеющий инвалидность, может быть так же способен и талантлив, как и его
сверстник, не имеющий проблем со здоровьем, но обнаружить свои дарования,
развить их, приносить с их помощью пользу обществу ему мешает неравенство
возможностей.
Социально-педагогическая деятельность по
развитию социального потенциала ребенка с ограниченными возможностями здоровья,
направленная на его успешную социализацию, включает:
- развитие духовных и физических способностей ребенка;
- содействие в получении соответствующей школы
образования, включая подготовку к нему;
- установление реального и более комфортного контакта
с внешним миром;
- поддержка, повышение и постоянное восстановление
физических и моральных сил, а
также душевного равновесия;
-организация и проведение свободного времени,
полноценное участие в общественной и
культурной жизни.

3.2.4.Мониторинг динамики развития обучающегося
с ЗПР, его успешности в освоении программы
Мониторинг динамики развития
детей, их успешности в освоении основной образовательной программы начального
общего образования, корректировку коррекционных мероприятий осуществляет администрация,
классный руководитель, учитель- предметник, школьный
психолого-медико-педагогический консилиум.
Цель мониторинга: отслеживание динамики развития учащегося с
ЗПР, эффективности индивидуальных коррекционно-развивающих программ и
обеспечение освоения учащимся адаптированной образовательной программы
начального общего образования
Задачи:
1.Определение уровня личностных, предметных и метапредметных
результатов учащегося.
3.Выявление проблем на основе мониторинга
исследований образовательных достижений учащегося.
4.Составление реестра затруднений учащегося
и организация коррекционно-развивающей работы.
Принципы мониторинга:
-системность в проведении исследований и
наблюдений;
- доступность и открытость в полученной информации.
Мониторинг развития учащегося
с ЗПР осуществляется в рамках школьной системы оценки образовательных
достижений учащихся начальных классов, которая включает в себя стартовый,
промежуточный и итоговый мониторинг образовательных достижений. Основными
направлениями данного мониторинга являются: изучение готовности к обучению в
школе, оценка образовательных достижений (предметных и метапредметных) в
процессе обучения в начальной школе (1-4 классы), а также особенностей
адаптации к обучению в школе.
Данный мониторинг позволяет
определить индивидуальные достижения учащегося (успехи и трудности) на основе профиля
учащегося «Результаты обследования учащегося на конец года» (1-4 классы), профиля
учащегося «Динамика образовательных достижений и личностного развития ученика»
в сравнении с предыдущим периодом.
Условия, обеспечивающие реализацию
образовательных программ с учетом особенностей психофизического развития и
возможностей детей.
1.Создание атмосферы эмоционального
комфорта; формирование взаимоотношений в духе сотрудничества и принятия
особенностей каждого; формирование у детей позитивной, социально-направленной
учебной мотивации.
2.Применение
адекватных возможностям и потребностям обучающихся современных технологий,
методов, приемов, форм организации учебной работы, а также адаптации содержания
учебного материала, выделение необходимого и достаточного для освоения ребенком
с ОВЗ.
3. Предлагать в неадаптированном виде
только доступные для выполнения задания.
4. Предлагать адаптированные задания:

- только часть задания;
- использовать алгоритмы;
- рассказ по плану, составленному
учителем;
- модифицировать (упрощать) задания, их
формулировку и содержание:
- предъявлять инструкции в устной и
письменной форме;
- поэтапно выполнять задания;
- демонстрировать образцы выполнения
задания;
- модифицированные контрольные и тестовые
материалы;
- возможность выбора контрольного задания;

- возможность переделать неверно
выполненное задание,
- при оценке работы учитывать только
правильность выполнения
5. Создание условий для адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья в группе сверстников, школьном сообществе, организация
уроков, внеурочных и внеклассных мероприятий с использованием интерактивных
форм деятельности детей, организация внеклассной работы, направленной на
раскрытие творческого потенциала каждого ребенка, реализацию его потребности в
самовыражении, участии в жизни класса, школы, а также использование адекватных
возможностям детей продуктов учебной и внеурочной деятельности.

3.2.4.Планируемые
результаты реализации Программы.
                 Результатом
реализации Программы коррекционно-развивающей работы является достижение каждым
обучающимся планируемых результатов освоения образовательной программы.

Ожидаемые результаты

Измерители,
  показатели

Обеспечение
  качественного образования и успешной социализации детей с ограниченными
  возможностями здоровья усилиями специалистов и педагогов. Повышение мотивации

требующих
  особого внимания специалистов для предупреждения возникновения проблем в
  обучении и развитии

Мониторинг
  учебных достижений учащихся, стабилизация или рост их образовательных
  результатов, познавательной, мотивационной сферы учащихся, уровня речевого
  развития, особенностей межличностных взаимоотношений, развитие классных
  коллективов.

Социализация, социальная реабилитация,
    развитие информационно-коммуникационной,
коммуникативной
    культуры детей, организация регулярного и постоянного взаимодействия друг с
    другом, с интересными взрослыми людьми. Организация дополнительного
    образования.

Мониторинг
  личностных достижений учащихся, стабилизация или рост их
  эмоционально-волевой, личностной, уровня информационно-коммуникационной,
  коммуникативной культуры взаимодействия.

Развитие
  научно-методического обеспечения педагогического процесса. Наработка учебных
  контентов и новых форм учебного процесса, организация полноценного
  взаимодействия учитель - ученик на основе разнообразных технологий обучения,
  контроль учебного процесса администрацией школы. Осуществление диагностики,
  коррекции и развития детей с ОВЗ, их познавтельной деятельности, личностно-
  эмоциональной сферы.

Научно-методические
  разработки;
Электронная
  база методических рекомендаций по психолого-социально-логопедическому
  сопровождению обучающихся.
Индивидуальные
  образовательные программы, планы обучающихся.

Устойчивый
  рост профессиональной компетентности педагогов по комплексному применению
  современных образовательных и здоровьесберегающих технологий по сопровождению
  детей, требующих особого внимания специалистов для предупреждения
  возникновения проблем в обучении и развитии.

Внутришкольные,
  городские семинары, вебинары по проблемам детей с трудностями в обучении и
  развитии, открытые коррекционно-развивающие профилактические занятия,
  мастер-классы, обобщение опыта работы, методические портфолио.

3.3. Программа внеурочной деятельности
В соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(духовнонравственное, социальное, общекультурное,
спортивнооздоровительное). Организация
занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательного процесса в образовательной организации. Время,
отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию АОП НОО.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет
индивидуальных особенностей и потребностей обучающегося с ЗПР через организацию
внеурочной деятельности.
Под
внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение
планируемых результатов освоения АОП НОО обучающегося с ЗПР. Внеурочная
деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в
которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности
заключается в обеспечении дополнительных условий для развития интересов,
склонностей, способностей обучающегося с ЗПР, организации свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание
условий для: творческой самореализации обучающегося с ЗПР в
комфортной развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного интереса
к различным аспектам жизнедеятельности; позитивного отношения к окружающей
действительности; социального становления обучающегося в процессе общения и
совместной деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со
сверстниками и педагогами.
Внеурочная деятельность способствует социальной
интеграции обучающегося путем организации и проведения мероприятий, в которых
предусмотрена совместная деятельность обучающихся разных категорий (с ОВЗ и без
таковых), различных организаций. Виды совместной внеурочной деятельности
подбираются с учетом возможностей и интересов как обучающегося с задержкой
психического развития, так и обычно развивающихся сверстников.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для достижения
обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования
принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для всестороннего
развития и социализации обучающегося с ЗПР, создание воспитывающей среды,
обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в
свободное время.
Основные задачи:
коррекция всех компонентов психофизического,
интеллектуального, личностного развития обучающегося с ЗПР с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей;
развитие активности, самостоятельности и независимости
в повседневной жизни;
развитие возможных избирательных способностей и
интересов обучающегося в разных видах деятельности;
формирование основ нравственного самосознания
личности, умения правильно оценивать окружающее и самих себя,
формирование эстетических потребностей,
ценностей и чувств;
развитие трудолюбия, способности к преодолению
трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
расширение представлений обучающегося о мире и о себе,
его социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым
общественным ценностям;
формирование умений,
навыков социального общения людей;
расширение круга общения, выход обучающегося за
пределы семьи и образовательной организации;
развитие навыков осуществления
сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в
решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и
эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им.
Внеурочная деятельность обучающейся  по АОП НОО
(вариант 7.1) Хаврат Киры организуется по направлениям развития
личности: спортивно-оздоровительное, интеллектуальное в формах индивидуальных и
групповых занятий, экскурсий, кружков, соревнований, общественно полезных
практик и т.д.
Образовательная организация вправе самостоятельно
выбирать приоритетные направления внеурочной деятельности, определять формы её
организации с учетом реальных условий, особых образовательных потребностей
обучающихся (в том числе индивидуальных), пожеланий родителей (законных
представителей).
Внеурочная
деятельность организуется в образовательной организации во внеурочное время для
удовлетворения потребностей обучающегося в содержательном досуге, их участия в
самоуправлении и общественно полезной деятельности.
При организации внеурочной деятельности обучающихся
используются возможности сетевого взаимодействия (например, с участием
организаций дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта).
В период каникул для продолжения внеурочной
деятельности используются возможности организаций отдыха детей и их
оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных
организаций и организаций дополнительного образования обучающихся.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, на уровне
начального общего обучения составляет - 1680 часов, из них 1176 ч приходится на
коррекционно-развивающее направление.
Коррекционно-развивающая
область,
согласно требованиям Стандарта, является обязательной частью внеурочной
деятельности и представлено фронтальными и
индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и
психокоррекционными), направленными на коррекцию
дефекта и формирование навыков адаптации личности в современных жизненных
условиях. Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых
занятий, их количественное соотношение, содержание осуществляться, исходя из
психофизических особенностей обучающегося с ЗПР на основании рекомендаций
ТПМПК. Коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в индивидуальной и
групповой форме.

4. Организационный раздел
4.1. Индивидуальный учебный план
Индивидуальный учебный план по АОП НОО для обучающейся
с ЗПР (вариант 7.1) Хаврат Киры Алексеевны, года рождения, учащейся  3е
класса (далее - ИУП) разработан на основе следующих нормативно-правовых
документов:
·
Федеральный закон
Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N273-ФЗ (в ред.
Федеральных законов от 07.05.2013 N99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);
·
Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (приказ Минобрнауки РФ от
19.12.2014 г. №1598);
·
Адаптированная
образовательная программа начального общего образования для обучающихся с
задержкой психического развития (вариант 7.1) утв.
приказом по школе от ________ №_________);
·            Устав ФКОУ СОШ  Чехов-2 МО
Основными задачами индивидуального
учебного плана являются:
·      обеспечение единства обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений;
·      соблюдение стандарта начального образования для
обучающихся с ОВЗ;
·      освоение школьниками национальной культуры в
диалектическом единстве с мировой и многонациональной культурой России;
·      обеспечение развития каждого ученика в соответствии с
его склонностями, интересами индивидуальными возможностями и образовательными
потребностями обучающегося с ЗПР;
·      развитие общекультурной направленности и гуманизации
образования;
·      сохранение и укрепление физического, психического и
нравственного здоровья школьников, формирование мотивации на здоровый образ
жизни.
Реализация ИУП осуществляется по программе учебно-методического
комплекта «Школа России».
ИУП
фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки
обучающегося, состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет
учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
ИУП
определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания
образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса
обучающейся с ЗПР Хаврат Киры, а также выступает в качестве одного из основных
механизмов его реализации.
В
ИУП представлены семь предметных областей и коррекционно-развивающая область. Содержание учебных предметов, входящих в состав
каждой предметной области, обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом
особых образовательных потребностей и возможностей обучающегося с ЗПР.
Коррекционно-развивающая область включена в структуру учебного плана с
целью коррекции недостатков психофизического развития обучающейся.
ИУП
состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.

Обязательная часть
определяет
состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АОП НОО,
и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающегося
с ЗПР:
·
формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение
системой социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его
интеграцию в социальное окружение;
·
готовность
обучающегося к продолжению образования на последующей
ступени основного общего образования;
·      формирование
основ нравственного развития обучающегося, приобщение к общекультурным,
национальным и этнокультурным ценностям;
·
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
·
личностное
развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Организация
самостоятельна в осуществлении образовательного процесса, в выборе видов
деятельности по каждому предмету (предметно-практическая
деятельность, экскурсии и т. д.).

Часть,
формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для обучающейся с ЗПР, а также ее индивидуальных потребностей. В 1  классе эта часть отсутствует. Время,
отводимое на данную часть, внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся может быть использовано:
·
на увеличение учебных часов,
отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной части (русский
язык).
В дни
возможности непосещения занятий учащимися по неблагоприятным погодным условиям
по усмотрению родителей (законных представителей) и дни, пропущенные по болезни
или в период карантина, обучение осуществляется в дистанционном режиме в
соответствии с Положением.
Промежуточная аттестация учащегося проводится по всем
предметам учебного плана в различных формах:

Предмет

Форма промежуточной аттестации

Продолжительность

Русский
  язык

контрольная работа

40 мин.

Литературное чтение

тестирование

40 мин.

Математика

контрольная работа

40 мин.

Окружающий мир

контрольная работа

40 мин.

Музыка

творческая работа

40 мин.

Изобразительное искусство

творческая работа

40 мин.

Технология

защита проекта

40 мин.

Физическая культура

сдача нормативов

40 мин.

Английский язык

контрольная работа

40 мин.

Внеурочная деятельность:

Программа внеурочной деятельности

Форма промежуточной аттестации

Общеинтеллектуальное направление

Кружок
  «Умники и умницы»

Интеллектуальный
  конкурс

Кружок
  «Мой любимый английский»

Практическая
  работа

Спортивно-оздоровительное направление

Кружок
  «Здоровейка»

Сдача
  нормативов

Количество часов, отводимых на изучение учебных
предметов «Русский язык», «Литературное чтение» может корректироваться в рамках
предметной области «Филология» с учётом психофизических особенностей
обучающихся с ЗПР.
В предметную область «Филология» введен учебный
предмет «Иностранный язык», в результате изучения которого у обучающихся с ЗПР
будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся
с ЗПР приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства
межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других
народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком. Изучение
учебного предмета «Иностранный язык» начинается со 3-го класса. На его изучение
отводится 1 час в неделю. При проведении занятий по предмету «Иностранный язык»
класс делится на две группы.
Часы коррекционно-развивающей области
представлены групповыми и индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями
(логопедическими и психокоррекционными), направленными на коррекцию недостатков
психофизического развития обучающихся и восполнение пробелов в знаниях, а также
групповыми занятиями по ритмике, направленными на коррекцию отклонений в
развитии моторной деятельности обучающихся, развитие пространственных
представлений, координации движений и улучшения осанки детей. Количество часов
в неделю указывается на одного учащегося. Коррекционно-развивающие занятия
проводятся в течение учебного дня и во внеурочное время. На индивидуальные
коррекционные занятия отводится до 25 мин., на групповые занятия - до 40
минут.
Количество учебных занятий за 5 учебных лет не может
составлять более 3732 часов.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, на уровне
начального общего обучения составляет - 1680 часов, из них 1176 ч
приходится на коррекционно-развивающее направление.

Годовой учебный план начального общего образования
  обучающегося с задержкой психического развития (вариант 7.1)

Предметные
  области

Классы

Учебные предметы

Количество часов
  в год

Всего

1

1 доп.

2

3

4

Обязательная часть

Филология

Русский язык

165

165

170

136

136

772

Литературное чтение

132

132

136

136

102

638

Иностранный язык

-

-

-

68

68

136

Математика и информатика

Математика

132

132

136

136

136

672

Обществознание и
  естествознание

Окружающий мир

66

66

68

68

68

336

Основы религиозных культур и
  светской этики

Основы религиозных культур и
  светской этики

-

-

-

-

34

34

Искусство

Музыка

33

33

34

34

34

168

Изобразительное искусство

33

33

34

34

34

168

Технология

Технология

33

33

34

34

34

168

Физическая культура

Физическая культура

99

99

102

102

102

504

Итого

693

693

714

714

714

3528

Часть, формируемая участниками образовательного процесса

-

-

68

68

68

204

Максимально
  допустимая годовая нагрузка (при
  5-дневной учебной неделе)

693

693

782

782

782

3732

Внеурочная
  деятельность (включая
  коррекционно-развивающую область):

330

330

340

340

340

1680

коррекционно-развивающая
  область

231

231

238

238

238

1176

коррекционно-развивающие
  занятия

198

198

204

204

204

1008

ритмика

33

33

34

34

34

168

направления
  внеурочной деятельности

99

99

102

102

102

504

Всего к финансированию

1023

1023

1122

1122

1122

5412

Недельный учебный план начального общего образования
  обучающегося с задержкой психического развития (вариант 7.1)

Предметные
  области

Классы

Учебные предметы

Количество часов
  в неделю

Всего

1

11

2

3

4

Обязательная часть

Филология

Русский язык

5

5

5

5

5

25

Литературное чтение

4

4

4

4

4

20

Иностранный язык

-

-

-

2

2

4

Математика
и информатика

Математика

4

4

4

4

4

20

Обществознание и
  естествознание

Окружающий мир

2

2

2

2

2

10

Основы религиозных культур и
  светской этики

Основы религиозных культур и
  светской этики

-

-

-

-

1

1

Искусство

Музыка

1

1

1

1

1

5

Изобразительное искусство

1

1

1

1

1

5

Технология

Технология

1

1

1

1

1

5

Физическая культура

Физическая культура

3

3

3

3

3

15

Итого

21

21

21

23

23

109

Часть, формируемая участниками образовательного процесса

-

-

2

2

2

6

Максимально
  допустимая недельная нагрузка (при
  5-дневной учебной неделе)

21

21

23

23

23

111

Внеурочная
  деятельность (включая
  коррекционно-развивающую область):

10

10

10

10

10

50

коррекционно-развивающая
  область

7

7

7

7

7

35

коррекционно-развивающие
  занятия

6

6

6

6

6

30

ритмика

1

1

1

1

1

5

направления
  внеурочной деятельности

3

3

3

3

3

15

Всего к финансированию

31

31

33

33

33

161

4.2. Примерный календарный учебный график
Календарный учебный график составляется с учетом
мнений участников образовательных отношений, учетом региональных и
этнокультурных традиций, с учетом плановых мероприятий учреждений культуры
региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и
плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей
(каникул) по календарным периодам учебного года: даты начала и окончания
учебного года; продолжительность учебного года, триместров; сроки и
продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных аттестаций.
 Календарный учебный график разрабатывается на основе:
•
Федерального закона Российской
Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
•
постановления Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 №189 «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (с
изменениями от 24.11.2015 N 81);
•
постановления Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 10 июля 2015 года
№26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным
образовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья».
Годовой
календарный учебный график на учебный год рассматривается на заседаниях
педагогического совета ФКОУ СОШ Чехов-2 МО и утверждается приказом директора
школы.
Продолжительность учебного года по классам: начало учебного года – 01 сентября, окончание учебного
года для 1-4 классов 25 мая.
Начало и окончание учебных занятий: 08.00-13.05.
Продолжительность
уроков: в 1 классе - 35- 40
минут; во 2-4 классах - 40 минут.
Количество уроков в день и их продолжительность в 1-ом
классе:

Месяц

Количество
  уроков в день

Продолжительность
  урока

Продолжительность
  перемены

сентябрь-октябрь

3

35
  минут

после
  1-го 10 минут,
 2-го
  - 40 минут

ноябрь-декабрь

4

35
  минут

после
  1-го 10 минут,
 2-го
  - 40 минут
3-го-
  15 минут

январь-май

4
  – 5*

40
  минут

после
  1-го 10 минут,
 2-го
  - 40 минут
3-го-
  10 минут
 4-го-
  10 минут

-*
  5 урок физической культуры;
-динамическая
  пауза после 2 урока 40 минут (прогулка на свежем воздухе, обеспечение
  двигательной активности учащихся).

Сменность занятий: обучение на уровне начального общего образования организовано в однусмену.
В соответствии с нормами СанПиН 2.4.2.2821-10 обучение первых классов организовано
в первую смену.
Количество учебных недель в году: 1 классы-33 недели; 2 – 4 классы- 34 недели.
Продолжительность учебных триместров:
Учебный год разделён на учебные периоды «триместры»:
первый триместр с начала сентября по конец ноября; второй триместр с начала
декабря по конец февраля, третий триместр с начала марта по конец мая.
Продолжительность каникул
Продолжительность
каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней,
летом - не менее 8 недель. Для
обучающихся в 1и в 1 дополнительном классе устанавливаются в течение
года дополнительные недельные каникулы.
Проведение промежуточной аттестации. Освоение образовательной программы начального общего,
основного общего и среднего общего образования сопровождается промежуточной
аттестацией обучающегося по всем предметам учебного плана и плана внеурочной
деятельности, проводимой в формах, определенных учебным планом, и в порядке,
установленном образовательной организацией. Промежуточная аттестация в 1-4
классах проводится в соответствии с Положением о промежуточной аттестации, на
основании решения педагогического совета без прекращения образовательного
процесса.

4.4. Программно-методическое
обеспечение урочной деятельности.

Учебный
  предмет

Класс

Программа

Учебники и
учебные
  пособия

Русский язык и литературное чтение

Русский
  язык

1
2
3
4
УМК
  «Школа
России»

Рабочая программа   составлена   на основе:
1. Примерной   программы начального общего
  образования по русскому языку Ч.1. -М.: Просвещение, 2010.-317 с.
2. Авторской программы:
Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А. Обучение грамоте и
  развитие речи. М.: Просвещение, 2010. – С. 85.
Рабочая программа   составлена    на основе:
2. Авторской программы:
Русский
  язык. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Сборник программ к комплекту учебников
  «Школа России» 1-4 класс М.: Просвещение, 2011. –  с. 39.

Горецкий, В.Г. Азбука: учеб.для 1 кл: в 2 ч. / [В.Г.
  Горецкий, В.А. Кирюшкин, Л.А.Виноградская, М.В.Бойкина].- 7- е изд. –М.:
  Просвещение, 2015. – (Школа России; ФГОС)

Канакина
  В.П.  Русский язык. 1- 4 класс: учеб.для общеобразоват. Учреждений.
  В.П.Канакина, В.Г.Горецкий. – 7-е изд. - М.: Просвещение, 2017. –(Школа
  России; ФГОС)

Литературное
  чтение

1
2
3
4
УМК
  «Школа
России»

Рабочая программа   составлена на основе:
1. Примерной   программы начального общего
  образования по литературному чтению. Ч.1.-М.:Просвещение, 2010.-с.317
2. Авторской программы:
Климанова Л.Ф., Горецкий В. Г., М.В.Голованова
  Литературное чтение.  Концепция и программы для начальных классов. Часть 1–
  М.: Просвещение, 2011. – с. 85.

Климанова Л.Ф. Литературное чтение: учеб.для 1-4 кл.
  нач. шк. [сост. Л.Ф. Климанова, М.В. Голованова, В.Г. Горецкий,Л.А.
  Виноградская, М.В. Бойкина; под ред. Л.Ф. Климановой]. – 6-е изд. -  М.:
  Просвещение, 2017. – (Школа России; ФГОС)

Иностранный язык

Иностранный
  язык

3
4

Рабочая программа   составлена на
  основе:
1.Примерной   программы по иностранному языку.
  Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч.
  Ч.2.-М.:Просвещение, 2011.-С.127. –
2.Авторской программы :
Быкова, Н.И. Английский язык. Рабочие программы 2-4
  класс [Текст]: Пособие для учителей
  общеобразовательных учреждений / Н.И.Быкова, М.Д. Поспелова. – М.:
  Просвещение, 2014

Английский язык. 2 класс: учеб. для
  общеобразоват. организаций с прил. на электн. носителе / [Н.И.Быкова, Д.Дули,
  М.Д. Поспелова, В.Эванс]. – 3-е изд. – М.: Express Publishing: Просвещение,
  2013. – 144 с. – (Английский в фокусе).

Математика и информатика

Математика

1
2
3
4
УМК
  «Школа
России»

Рабочая программа   составлена    на основе:
1. Примерной   программы начального общего
  образования по математике.  Ч.1.-М.:Просвещение, 2010.-317 с.
2. Авторской программы:
Моро М.И., Колягин Ю.М., Бантова М.А. и др.
  Математика.  Концепция и программы для начальных классов. Часть 1– М.:
  Просвещение, 2008. –  с. 115.

Моро М.И. Математика 1-4 кл.: учеб.для общеобразоват.
  учреждений с прил. на электрон. носителе: в 2 ч. / М.И. Моро, С.И. Волкова,
  С.В. Степанова. – 4-е изд. - М.: Просвещение, 2015, 2017.- (Школа России.
  ФГОС).

Окружающий мир

Окружающий
  мир

1
2
3
4
УМК
  «Школа
России»

Рабочая программа   составлена   на основе:
1. Примерной   программы начального общего
  образования по окружающему миру. Ч.2.-М.:Просвещение, 2010.-232с
2. Авторской программы:
Плешаков А.А. Окружающий мир. (Мир вокруг нас).
  Концепция и программы для начальных классов. Часть 1– М.: Просвещение, 2011.
  132.

Плешаков А.А. Окружающий мир: 1-4 кл. : учеб. для
  учащихся общеобразоват. учреждений с прилож. на электронном носителе: в 2 ч.
  / А.А. Плешаков. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2017. – (Школа России; ФГОС)

Основы религиозных культур и
  светской этики

Основы религиозных культур и светской этики

4

Рабочая программа составлена на основе авторской
  программы Беглова А.Л., Саплиной Е.В., Токаревой Е.С. и др. Основы
  духовно-нравственной культуры народов России. – М.: Просвещение, 2011.

Беглов А.Л. Основы духовно-нравственной культуры
  народов России. Основы мировых религиозных культур: 4-5 классы: учебник для
  общеобразовательных учреждений /А.Л.Беглов, Е.В.Саплина, Е.С.Токарёва и др. –
  М.: Просвещение, 2014.
Основы духовно-нравственной культуры народов России.
  Основы светской этики: 4-5 классы: учебник для общеобразовательных
  учреждений. – М.: Просвещение, 2014.
Кураев А.В. Основы духовно-нравственной культуры
  народов России. Основы православной культуры. 4-5 классы: учебник для
  общеобразовательных учреждений /А.В.Кураев. – М.: Просвещение, 2014.
Латышева, Д.И. Основы религиозных культур и светской
  этики. Основы исламской культуры: 4-5 классы: учебник для общеобразовательных
  учреждений / Д.И.Латышева, М.Ф. Муртазин. – М.: Просвещение, 2013.

Искусство

Музыка

1
2
3
4

Рабочая программа
  составлена   на основе:
1. Примерной программы
  основного общего образования по музыке.Музыка. Изо. МХК: Содержание
  образования: сборник нормативно-правовых документов и методических материалов
  / авт.- сост. Т.Б.Васильева, И.Н. Иванова.-М.:Вентана-Граф,2012.
2.  Авторской программы по
  музыке. Программы общеобразовательных учреждений / Д.Б. Кабалевский. – М.:
  Просвещение, 2007.

Критская, Е.Д. Музыка. 1-4 кл.: учеб. для
  общеобразоват. учреждений / Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина.- 2-е
  изд. -  М.: Просвещение, 2012. - (ФГОС)

ИЗО

1
2
3
4

Рабочая программа   составлена   на основе:
1.Примерной программы основного общего образования по
  музыке. ИЗО. МХК: Содержание образования: сборник нормативно-правовых
  документов и методических материалов / авт.- сост. Т.Б.Васильева, И.Н.
  Иванова.-М.:Вентана-Граф,2012.
2. Авторской программы Неменского Б.М.
  «Изобразительное искусство и художественный труд» 1-4 классы / Неменский
  Б.М.  «Изобразительное искусство и художественный
 труд» 1-9 классы //Программа общеобразовательных
  учреждений. Начальные классы. Часть 2. – М.: Просвещение, 2011, стр. 80.

Неменская Л.А., Изобразительное
  искусство. Ты изображаешь, украшаешь и строишь. 1 кл.: учеб. для
  общеобразоват. учреждений / Л.А. Неменская; под редакцией Б.М. Неменкого 11-е
  изд. - М.: Просвещение, 2012. – (Школа Неменского); (ФГОС)
Коротеева Е.И., Изобразительное
  искусство. Искусство и ты. 2  кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / Е.И.
  Коротеева;  под редакцией Б.М. Неменкого 11-е изд. - М.: Просвещение, 2012.-
  (Школа Неменского); (ФГОС)
Изобразительное искусство. Искусство
  вокруг нас. 3-4 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / [Н.А.Горяева,
  Л.А.Неменская, А.С.Питерских и др.] - М.: Просвещение, 2013.- (Школа
  Неменского); (ФГОС)

Технология

Технология

1
2
3
4

Рабочая программа   составлена   на основе:
1. Примерной   программы начального общего
  образования по технологии. Ч.2.-М.:Просвещение, 2010.-232 с.
2.  Авторской программы:
Ступеньки к мастерству. [Текст] // Лутцева Е.А.
  Технология Программа для учащихся 1-4 классов общеобразовательных учреждений
  – М.: Вентана-Граф, 2013. – с. 13

Лутцева Е.А. Технология: учеб.для учащихся 1-4 кл.
  общеобразоват. учреждении / Е.А. Лутцева. 3-е изд., перераб.– М.:
  Вентана-Граф, 2012. (Начальная школа XXI века; ФГОС)

Физическая культура

Физическая
  культура

1
2
3
4

Рабочая программа
  составлена  на основе:
1. Примерной программы
основного общего образования
  по физической культуре.Физическая культура. Содержание образования: Сборник
  нормативно-правовых документов и методических материалов / авт.-сост.
  Т.Б.Васильева, И.Н. Иванова.-М.:Вентана-Граф,2012.-(Современное образование);
2.  Авторской программы:
Лях, В.И. Комплексная
  программа физического воспитания учащихся 1-11 кл. В.И. Лях, А.А. Зданевич. -
  М.: Просвещение 2011. Лях, В.И. Физическая культура В.И. Лях, А.А.Зданевич.
  Концепция и программы для начальных классов. Часть 2.– М.: Просвещение, 2011.

Лях, В.И. Физическая культура: твой друг -
  физкультура [Текст]: учеб. для 1-4 кл. общеобразоват. учреждений / В.И. Лях.
  - М.: Просвещение, 2014- (ФГОС)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: программа для Киры 2.docx

alt: ОГЛАВЛЕНИЕ 1.

alt: В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода обучающегося с одного варианта программы на другой ( основанием для этого является заключение

alt: Предметные результаты освоения

alt: Математика и информатика Математика: 1) использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а…

alt: В процессе оценки достижения планируемых личностных результатов используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие…

alt: Адекватные представления о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий…

alt: Уровень сформированности универсальных учебных дей ствий, представляющих содержание и объект оценки мета предметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в форме: - выполнения комплексных…

alt: Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает необходимость всестороннего изучения обучающихся и предоставления квалифицированной помощи специалистов разного профиля с учетом их особых образовательных потребностей, и возможностей психофизического…

alt: Функциями ПМПк являются: - диагностическая – распознавание характера отклонений в поведении или учении; изучение социальной ситуации развития, положения в коллективе; выделение доминанты нравственного развития; определения…

alt: ПМПк. При направлении ребенка на

alt: Коррекция отдельных сторон психической деятельности: - развитие зрительного восприятия и узнавания; - развитие зрительной памяти и внимания; - формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет,…

alt: Основными направлениями данного мониторинга являются: изучение готовности к обучению в школе, оценка образовательных достижений (предметных и метапредметных) в процессе обучения в начальной школе (1-4 классы),…

alt: Программа внеурочной деятельности

alt: Обязательная часть определяет состав учебных предметов обязательных предметных обла стей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих

alt: Технология Технология 1 1 1 1 1 5

alt: Учебный год разделён на учебные периоды «триместры»: первый триместр с начала сентября по конец ноября; второй триместр с начала декабря по конец февраля, третий триместр…

title: Адаптированная рабочая программа для ученицы 3 класса с ОВЗ