extracted_text:
Реформы Петра I
В экономике
господствовала концепция меркантилизма - поощрения внутренней
торговли и промышленности при активном внешнеторговом балансе. Поощрение
"полезных и нужных", с точки зрения государства, видов производства и
промыслов сочеталось с запрещением и ограничением выпуска "ненужных"
товаров. Развитие промышленности диктовалось исключительно нуждами ведения
войны и было особой заботой Петра. Вместо 15-20 допетровских мануфактур за
первую четверть XVIII века было создано около 200 предприятий. В 1921 г.
издаются указы о приписных и посессионных крестьянах, предполагавшие приписку к
мануфактурам деревень с крестьянами и разрешение покупки к мануфактурам
крепостных крестьян. Увеличивается число наемных работников. Главное внимание
уделялось металлургии, центр которой переместился на Урал. Железноделательные и
медеплавильные заводы обеспечивали заказы армии и флота. Появились Невьяновский
и Тобольский заводы Н.Демидова, в Петербурге - Сестрорецкий завод (свыше 600
работных людей) выпускали оружие, якоря, гвозди. Увеличилась выплавка чугуна. В
столице выросли Арсенал, Адмиралтейская верфь, со стапелей которой при жизни
Петра сошло 59 крупных и свыше 200 мелких судов.
С 1712 года был прекращён ввоз
оружия из Европы, а к 1714 году количество отлитых на русских заводах железных
и медных пушек составляло несколько тысяч штук. К концу петровского правления
экспорт русских товаров вдвое превышал импорт (4200 рублей и 2100 рублей в
денежном выражении). При этом высокие таможенные тарифы (до 40 % в иностранной
валюте) надёжно ограждали внутренний рынок. Рост промышленного производства
сопровождался усилением феодальной эксплуатации, широким применением
принудительного труда на мануфактурах.
Реформы охватили и сферу
мелкотоварного производства, способствовали развитию ремесла, крестьянских
промыслов (например, изготовление полотна). Сельское хозяйство при Петре
развивалось медленно, в основном экстенсивным путем. Однако, и здесь были
попытки реформ. Указом 1721 года крестьянам предписывалось применять во время
жатвы вместо серпа - косы и грабли. Вводились новые культуры - табак, виноград,
тутовые и фруктовые деревья, лекарственные растения, разводились новые породы
скота - молочные коровы и овцы-мериносы.
В области внутренней и внешней
торговли в петровское время большую роль играла государственная
монополия на заготовку и сбыт основных товаров (соль, лён, пенька,
меха, сало, икра, хлеб, вино и другие), что значительно пополняло казну. В 1724
г. был введен новый Таможенный тариф, предполагавший высокие пошлины на
иностранные товары.
Финансовая политика
государства в годы правления Петра характеризовалась небывалым налоговым
гнётом. Специальными "прибыльщиками" во главе с А.Курбатовым
выискивались всё новые источники доходов: банная, рыбная, медовая, конская и
другие подати, вплоть до налога на бороды. Всего косвенных (канцелярских)
сборов к 1724 году насчитывалось до 40 видов. Наряду с указанными поборами
вводились и прямые налоги: рекрутские, драгунские, корабельные и
"особые" сборы. Немалые доходы приносила и чеканка монеты меньшего
веса и понижение содержания в ней серебра. Поиски новых источников доходов
привели к коренной реформе всей налоговой системы - введению подушной подати. С
конца 1718 года по 1724 год в России была проведена перепись населения и учтено
5,4 миллиона душ мужского пола, обложенных единой податью. К концу петровского
правления государственные доходы по сравнению с 1701 годом возросли почти в 4
раза и составили 8,5 миллиона рублей, из которых более половины (4,6 миллиона)
приходилось на подушную подать.
Усиление абсолютной монархии
потребовало коренной перестройки и предельной централизации всей системы
государственного управления. Боярская дума прекратила существование. Высшим
органом стал Сенат, предназначенный заменять царя во время его отлучек.
Учреждена должность генерал-прокурора, который контролировал госаппарат. Пётр I
упразднил приказы, создав систему коллегий, между которыми были разделены
отрасли управления. Всего было создано 11 коллегий. Их структуру определял
"Генеральный регламент". Помимо коллегий, учреждена Тайная
канцелярия, ведавшая сыском по наиболее важным государственным преступлениям.
Государство окончательно подчинило церковь. Духовный регламент 1721 года
упразднил патриаршество, объявив главой церкви царя. Управления церковью
сосредоточилось в Синоде. При нём существовала должность обер-прокурора,
назначаемого из светских лиц.
Наряду с укреплением
центрального аппарата управления ещё раньше началась реформа местных
учреждений. Вместо воеводской администрации в 1708- 1715 годах была введена
губернская система управления. Страна разделялась на 8 (затем на 11) губерний.
В руках губернаторов сосредотачивалась и гражданская, и военная власть.
Несколько позже губернии были поделены на 45, а затем на 50 провинций.
Гражданская власть усиливалась военной. В управлении посадским населением также
произошли изменения - вместо земских соборов были учреждены магистраты, которым
подчинялась полиция. Преобразования Петра укрепляли экономическое и
политическое положение дворянства и купечества.
За годы царствования Петра
сотни тысяч государственных крестьян были розданы частным лицам. Дворянское
землевладение распространялось также путём захвата и пожалования земель,
населённых нерусскими народностями и беглыми крестьянами. Укрепил положение
дворянства и Указ 1714 года, по которому поместные земли, как и вотчинные,
признавались наследственными. Огромное значение имел, принятый в 1722 году,
"Табель о рангах", определяющий систему чинов и продвижение по службе
- военной и гражданской. Он ударил по родовому дворянству, так как принцип
знатности происхождения, обеспечивавший высокое служебное положение, заменялся
отбором по личной выслуге. "Табель о рангах" содействовал пополнению
дворянства выходцами из низов. Несмотря на некоторый бюрократизм (служебная
лестница насчитывала 14 классов), "Табель о рангах" стал прогрессивным
документом эпохи. Он содействовал идее Петра, ратовавшего за то, чтобы все
члены общества служили государству, благу России.
Многие петровские реформы были
направлены на коренную реорганизацию вооружённых сил страны:
создание регулярной армии и постройку мощного отечественного флота.
"Потешные" полки 1687 года были не чем иным, как ядром новой армии.
Они стали своеобразной школой боевой подготовки для новых формирований.
Реорганизация армии началась
в 1698 году, когда стали распускаться стрелецкие и создаваться регулярные
полки. Была оформлена рекрутская система, в соответствии с которой солдатский
состав полевой армии и гарнизонных войск стал набираться из крестьян и других
податных сословий, а офицерский корпус из дворян. Указ от 19 ноября 1699 года
предусматривал формирование 30 пехотных солдатских полков. А указ 1705 года
завершил складывание "рекрутчины". К концу царствования Петра в новой
регулярной армии было 126 полков при общей численности 200 тысяч солдат всех
родов оружия. Казачья иррегулярная конница насчитывала в то время более 100
тысяч человек.
Регулярные армейские пехотные
и кавалерийские полки имели единообразные штаты, обмундирование и вооружение.
Их боевая подготовка и действия на поле боя определялись общеармейским Воинским
уставом 1716 года, обобщившим 15-летний опыт непрерывной вооружённой борьбы, а
также различными правилами и наставлениями.
Создание регулярной армии сопровождалось
оснащением её более современным вооружением. В стране значительно возросло
производство артиллерийских орудий, боеприпасов и ружей.
Для обучения офицеров ещё в
1698-1699 годах была основана бомбардирская школа при Преображенском полку, а в
начале нового столетия создавались математическая, навигацкая (морская),
артиллерийские, инженерные, иностранных языков и даже хирургическая школы. В
20-х годах для подготовки унтер-офицеров действовало 50 гарнизонных школ.
Наряду с созданием регулярной
армии проходило строительство военно- морского флота. Флот строился
на юге, и на севере страны. Основные усилия были направлены на строительство
Балтийского флота. В 1708 году был спущен первый 28-ми пушечный фрегат на
Балтике, а через 20 лет российский флот на Балтийском море был самым мощным: 32
линейных корабля, 16 фрегатов, 8 шняф, 85 галер и другие мелкие суда. Для
обучения морскоми делу составлялись инструкции: "Артикул
корабельный", "Инструкция и артикулы военные Российскому флоту",
"Устав морской" и, наконец, "Регламент адмиралтейский". В
1715 году в Петербурге была открыта Морская академия, готовившая морских
офицеров. В 1716 году было положено начало подготовке офицерских кадров через
гардемаринскую роту.
В области культуры и
просвещения также произошли серьезные изменения.
1701 г. В Москве была открыта
Навигацкая школа, где готовили моряков, геодезистов, математиков и чиновников.
Позднее в Москве и Петербурге было создано несколько специальных школ, которые
выпускали медиков, инженеров, артиллеристов, моряков. В провинциальных городах
начальное образование осуществлялось в трех типах школ: 46 епархиальных, готовивших
священнослужителей; 42 цифирных – для подготовки местных мелких чиновников, в
гарнизонных школах – обучения солдатских детей. Для облегчения обучения и
печатания книг введен новый, более простой, близкий к современному гражданский
шрифт, вошедший в повседневное употребление с 1710 г.
1700 г. В стране введен новый
календарь, по которому летоисчисление началось от рождества Христова, а не
"сотворения мира", как раньше. Новый год – с 1 января, а не с 1
сентября. Развертывалось изучение природных богатств страны.
Для сохранения и демонстрации
исторических и природных "раритетов" (редкостных вещей) построена
Кунсткамера – первый русский музей. В Петербурге основана астрономическая
обсерватория, созданы: библиотека, Ботанический сад.
В январе 1724 г. Петр 1
подписал указ об основании Академии наук, которая была открыта в 1725 г.
Издавалась первая печатная газета в России – "Ведомости". По одним
сведениям, первый номер вышел в декабре 1702 г., по другим – в январе 1703 г. В
Москве и Петербурге были созданы первые общедоступные театры.
Таким образом, Россия сделала
значительный шаг на пути интеграции в европейскую систему. Однако при Петре I в
России усилились и элементы восточного типа цивилизации. Государственный
аппарат, бюрократия подмяли под себя все сословия и социальные группы, перекрыв
пути для формирования зачатков гражданского общества. Произошло полное
закрепощение тех слоев общества, которые в предыдущие эпохи оставались
свободными. Созданный Петром I огромный государственный сектор, стал главным препятствием
для формирования рыночных отношений в промышленности. В результате петровских
реформ государственного аппарата и власти на местах в России было создано
абсолютистское бюрократическое государство.

file_name: Реформы Петра I.doc

title: "реформы Петра 1"


extracted_text:
Приложение 5

1)
Решить неравенство:  .

2)
Решить неравенство:  −(6x+7)<−6x.

3)
Решить неравенство:
а)
−2(5x+7)<−10x;

б) 31(2х + 1) – 12х > 50х;

в)
.

4) Найти наибольшее целое число,
удовлетворяющее неравенству: 1,6 – (3 – 2у) < 5;

5) Найти натуральные решения неравенства
(2 – 2п) – (5п – 27) > 0

file_name: 8. Линейное неравенство с одной переменной.  Приложение 5.docx

alt: Приложение 5 1) Решить неравенство:


extracted_text:
Детская одарённость

Будущее – гораздо ближе к нам,
оно совсем рядом: плачет, смеётся, ставит вопросы, заставляет страдать,
радоваться, искать ответы. Это будущее – дети. Жить самостоятельно и
плодотворно они смогут, если сегодня мы, взрослое сообщество, поможем развиться
их способностям и талантам.
Особое внимание в раскрытии,
поддержке и выявлении детской одарённости уделяется семье. Именно в семье могут
быть созданы благоприятные или неблагоприятные условия для проявления и
дальнейшего становления таланта ребёнка. Задача педагогов нашего учреждения –
способствовать активному диалогу с родителями и социумом для грамотного
сопровождения одарённых детей, сохранения экологии одарённых детей, так как
именно их интеллектуальные достижения имеют не просто личностный, а социальный
смысл.
Как
показывает практика, родители изначально сталкиваются с комплексом самых разных
затруднений. Психолого-педагогическая служба нашего дошкольного учреждения
выделила несколько групп родительских проблем в отношении воспитания
одарённых детей.
• Неправильное понимание
одарённости.
• Диагностика одарённости.
• Выбор методик развития
одарённых детей.
• Отношение родителей к одарённости
своего ребёнка:
1. Неприятие факта одарённости. В этом случае родители
считают, что «талант сам пробьёт себе дорогу», соответственно особого развития
ребёнок не получает.
2. Отрицание факта одарённости. При этом родители испытывают
страх перед особенностью ребёнка, воспринимая это как тяжкий труд, что создаёт
ситуацию психологического дискомфорта у ребёнка.
3. Подчёркивание факта одарённости. Акцентирование
внимания на развитии одного качества нередко приводит к серьёзным проблемам в
дальнейшем.
Перед родителями встаёт масса
вопросов, которые они адресуют нам, педагогам:
- Нужно ли особое развитие и
обучение моему малышу?
- Как создать комфортные условия
для развития способностей ребёнка?
Большинство родителей интуитивно
чувствуют, что необычный расцвет интеллекта требует к себе осторожного,
внимательного отношения. Психолого-педагогическая служба нашего дошкольного
учреждения консультирует родителей в составлении для ребёнка собственной
индивидуальной траектории развития, результаты которой находят своё отражение в
детском портфолио. Родители имеют возможность получить консультацию и
рекомендации психолога не только по предложению педагога, но и по запросам.
Наша цель – обеспечить
психологическую подготовку родителей, необходимую для успешного стимулирования
и развития потенциальных возможностей ребёнка.
Сотрудничество детского сада и
семьи одарённого ребёнка начинается с поиска контактов, выработки желания
общаться. Путём совместных размышлений о том, что необходимо развивать в
ребёнке, сохранив неповторимость его индивидуальности, педагоги и родители
устанавливают общие требования к поведению ребёнка. Укрепление сотрудничества в
достижении общих целей идёт за счет реализации достигнутых договорённостей,
реализации единых педагогических возможностей.
Педагоги
детского сада разработали пошаговую модель взаимодействия
воспитателя и родителей в решении задач активизации
потенциальных возможностей ребёнка:
Шаг 1. Помощь
семье в выявлении детской одарённости с использованием различной диагностики и
стимульного материала. Работая в этом направлении, мы знакомим родителей с
признаками одарённости (пиар-служба детского сада готовит стендовый и
информационный материал, с комплексом диагностических методик. Родители
являются соучастниками педагогических наблюдений, анализа особых умений и
достижений ребёнка, создания банка данных.
Шаг 2. Отбор
средств воспитания, способствующих развитию самостоятельности мышления,
исследовательских умений. Задача дошкольных спе-циалистов – помочь родителям
создать комфортные условия для развития потенциала одарённого ребёнка,
организовать развивающую среду дома, которая бы дополняла работу педагога.
Шаг 3. Обогащение
знаний и представлений родителей о феномене одарённости. Этому способствует
материал консультативного блока в виде брошюр, буклетов, электронных
презентаций. А также участие родителей в совместных социальных проектах
(«Лисаковск – мой город», исследованиях («Вода – источник жизни»).
Другой уровень проблем, который
можно выделить – одарённый малыш и общество. Центральный пункт этой проблемы –
антиинтеллектуализм, распространённый в обществе. Основное следствие
антиинтеллектуалистских установок – видеть своих детей такими, как все. Мы
стараемся через родительские собрания и семинары довести до сознания родителей,
что отрицание или игнорирование способностей ребёнка никак не может помочь
ребёнку быть счастливым.
Для поиска, нового, необычного,
интересного мы привлекаем различные ресурсы: информационные городские газеты,
«Планета детства», «От сердца к сердцу», интернет-ресурсы. Таким образом, мы
решаем крупную социальную задачу средствами принципиально нового механизма, а
именно меж-секторного социального партнёрства.
Межсекторное социальное
партнёрство рассматривается нами как процесс специально
организованной совместной деятельности дошкольного уч-реждения с
представителями различных социальных групп, прямо или косвенно заинтересованных
в воспитании, образовании интеллектуально развитого поколения с целью повышения
качества дошкольного образования, согласно Государственной программе «Балапан».
И если диалог с государственными
и общественными структурами динамично развивается, то механизм партнёрства с
коммерческими и частными структурами в решении вопроса построения
образовательного пространства одарённых детей необходимо активизировать.
Психологом детского сада
совместно с психологическими службами школ отслеживается уровень развития
выпускников, их успешность в интеллектуальном плане. Необходимо обратить
внимание педагогов начального звена на преемственность в построении
образовательного маршрута детей с высоким показателем развития на основе
портфолио. Сотрудничество с музыкальной и художественной школами через
организацию концертов и творческих конкурсов позволяет выявлять таланты у детей
и не давать им гаснуть.
Активное сотрудничество с
родителями и социумом позволит нам избежать педагогических рисков в работе с
одарёнными детьми. Благодаря партнёрству с взрослым сообществом нами уже
достигнуты хорошие результаты: на областном конкурсе «Педагогические иновации –
2011» кол-лектив занял первое место, представив модель психолог-педагогического
взаимодействия с родителями одарённых детей. А выпускники нашего дет-ского сада
показывают достаточно высокий уровень интеллектуального раз-вития (72% детей
имеют выше среднего или высокий уровень познавательного развития).
Сегодня все наши надежды связаны с
поколением «новых людей», которые свою одарённость отдадут на благо людям. А
мы, взрослое сообщество, должны подарить ребёнку веру в свои силы. Ребёнка
должен сопровождать талантливый и влюблённый в своё дело педагог. Больше
никаких усовершенствований образованию не нужно.

title: Детская одарённость


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 1 с
углублённым изучением отдельных предметов»

«Победит ли
компьютер книги?»
научно-исследовательский  проект

Исполнитель:
                            Василенков
Дима,                                                        ученик 2 класса
«А»

Руководитель:  Долгополова Р.Г.

Каменск
- Уральский
2015г.
Содержание:

  Введение.
  Глава I
Компьютер в современном мире.
1.1       Современное
время – время технических открытий.
1.2       Влияние
компьютера на детей.
Глава II
Компьютер и книга. Мои исследования.
1 этап.   Анкетирование
одноклассников и родителей.
2 этап.   Исследование
затрат времени  по поиску информации.
Заключение.

 Список
литературы.

 Приложение.

Введение.
На
одном из классных часов мы говорили о компьютерах, что они помогают интеллектуальному
развитию современных детей. Мне стало интересно, а зачем нам тогда учебники,
почему дома родители мне говорят, что нужно больше читать.
Компьютер
- это наше будущее. Работа на нем обучает нас новому способу (более простому и
быстрому) получения и обработки информации, а также умению получить необходимый
для работы материал, быстро его обработать.
С
огромной скоростью происходят изменения в мире техники. Создано огромное
количество обучающих компьютерных программ. Ведь мы уже сейчас во 2 классе на
уроках информатики научились работать в программах «Paint», «Microsoft Office Word», «Microsoft Power Point». Без всяких
проблем можем создавать документ, копировать, сохранять, печатать. В считанные
минуты мы можем найти  любую информацию  в интернете.
 Я
задумался: значит, скоро  компьютер вытеснит книги, и обучение будет проходить
только с помощью компьютера? Но я не мог однозначно ответить на этот вопрос.
Так я пришел к решению начать свое исследование.  Найти ответы на возникшие
вопросы мне помогли мой классный руководитель Раиса Григорьевна и мама Ольга
Вячеславовна.

Актуальность
выбранной темы.
Оказывается,
выбранная мною тема волнует многих людей, как взрослых, так и детей. Я стал
изучать  материал в интернете, ходил в библиотеку и читал научно-познавательную
литературу.
После
прочтения статей я пришел к выводу: многие люди убеждены, что компьютер
предоставляет новые возможности для творческого развития детей и взрослых,
позволяет освободиться от  традиционного курса обучения, даёт возможность
решать более интересные и сложные проблемы.
В
тоже же время бьют тревогу  учителя и родители, что школьники практически не
читают, а речь их односложна. У большей части старшеклассников скорость чтения
– на уровне третьего класса… Может быть, для поколения интернета чтение книг
действительно потеряло актуальность?
Я
узнал, Россия давно перестала быть самой читающей страной и в одном из
рейтингов занимает по этому показателю лишь седьмое место.
Книга
 вступает в соревнование с новыми средствами информации, такими, как
телевидение, видео и компьютеры, Интернет.
Исходя
из актуальности темы я определил цель своего проекта: выяснить
достаточно ли для развития и обучения  школьника компьютера, и ответить на главный
вопрос: может ли компьютер победить книги?

         Вопрос возник,
необходимо искать ответ. Для этого я поставил перед собой  следующие задачи:
1.Узнать,
какую пользу и какой вред несет детям компьютер.
2.
Узнать, как правильно организовать работу за компьютером, какие правила
безопасного поведения должны соблюдаться.
3.
Проанализировать достоинства компьютера и книги.

Глава I
Компьютер в
современном мире.
Для
решения поставленных задач я запланировал этапы своего  исследования.
1.
Найти и изучить в литературе  и интернете сведения о влиянии  компьютера на
детей.
2.
Узнать, существуют ли гигиенические требования при работе на компьютере,
которые необходимо соблюдать детям.
3.
Провести анкетирование  одноклассников и родителей с целью узнать,  что
предпочитают  ребята -  компьютер или книги.
4.
Проанализировать собранную информацию.
5.
Выполнить презентацию по собранному материалу.
6.
Участвовать в проведении классного часа с использованием презентации.
7.
Представить результат проектно-исследовательской работы на школьной
конференции.
 Современные
дети  много общаются с телевидением, видео и компьютером. Если предыдущее
поколение было поколением книг, то современное получает информацию через видеоряд.
И от родителей  часто приходится слышать такие вопросы: «А не опасен ли
компьютер моему ребенку? Сколько времени можно проводить за ним? Не мешает ли
он нормальному развитию детей?»
Нужно
 разобраться, что же такое компьютерные программы для детей, в чем их польза, а
в чем их недостатки. В работах педагогов и  психологов я нашёл научное
обоснование и подтверждение того, как компьютер может помочь интеллектуальному
росту ребенка.
На
экране дисплея оживают любые фантазии малыша, герои книг и сказок. Но также
оживают и предметы окружающего мира, цифры и буквы. Попадая в компьютерную
игру, дети создают особый мир, похожий на мир реальный, но и отличающийся от
него. У детей развиваются такие важные операции мышления, как обобщение и
классификация (деление на группы по каким-то признакам), которые при
стандартном обучении начинают формироваться с 6-7 лет. Одна из важнейших
функций компьютерных игр - обучающая.
Что
же нового может дать компьютер по сравнению с живым учителем. В этих играх
ребенок начинает очень рано понимать, что предметы на экране - это не реальные
вещи, а только знаки этих реальных вещей. В основе лежит умение мыслить без
опоры на внешние предметы. Обучающие компьютерные игры улучшают память и
внимание. Дети запоминают только яркие, эмоциональные для них случаи или
детали, и здесь  незаменимым помощником является компьютер.  Он делает новый
материал осмысленным и долговременным.
Компьютерные
игры имеют большое значение не только для развития интеллекта детей, но и для
развития их моторики.
В
любых играх, от самых простых до сложных, детям необходимо учиться нажимать
пальцами на определенные клавиши, что развивает мелкую мускулатуру, моторику
рук. Действия пальцев нужно сочетать с видимым действием на экране. Так,
совершенно естественно, без дополнительных специальных занятий, развивается
необходимая зрительно-моторная координация. На компьютере ребенок занимается с
удовольствием, и никогда не будет возражать против предложения позаниматься на
нём ещё. Это связано с тем, что компьютер сам по себе привлекателен для детей
как любая новая игрушка. Поэтому игры на компьютере  не воспринимаются детьми в
качестве занятий. А какой же ребенок не любит играть? Таким образом, тот
интерес, который вызывают занятия на компьютере, и лежит в основе формирования
таких важных структур, как познавательная мотивация, произвольные память и
внимание.
Итак,
 компьютер развивает множество интеллектуальных навыков. Но есть одно
"но". В одной из статей я прочитал, что процесс внедрения
компьютерной технологии в обучение школьников достаточно сложен. Применяя
компьютер в школе, необходимо следить за тем, чтобы ученик не превратился в
робота, который умеет мыслить и работать только по предложенному ему алгоритму (т.е.
определённой последовательности операций, действий).
Нельзя
забывать о золотой середине, о норме. Нужно понять, что компьютер - это не
волшебная палочка, которая за один час игры сделает ребенка сразу умным и
развитым.
 Как
и любые занятия, компьютерные игры требуют времени, правильного применения,
терпения и заботы со стороны взрослых. Существуют определенные ограничения по
времени. Раиса Григорьевна нам рассказывала, что детям 3-4 лет не рекомендуется
сидеть перед экраном больше 20 минут, а ребятам 6-7 лет можно увеличить время
ежедневной игры до получаса.
К
сожалению, сейчас нередко встречаются дети, которые перешли грань  в общении с
компьютером. В одной из телепередач «Здоровье» я услышал, что чрезмерное общение
с компьютером может не только привести к ухудшению зрения ребенка, но и
отрицательно сказаться на его психическом здоровье. При всем преимуществе
компьютерных игр они все же  только создают иллюзию общения и не приводят к
формированию навыков настоящего общения. Особенно это опасно для застенчивых
детей. Реальное общение  часто их раздражает, ставит в ситуацию стресса,    ребенок
все больше отвергает реальный мир, где ему грозят негативные оценки и
необходимость что-то менять в себе. Такой уход в искусственную реальность может
сформировать у ребенка подобие психологической зависимости от компьютера.
Прочитанная
литература, общение со взрослыми, просмотр телепередач помогли мне сделать
вывод о том, как влияет компьютер на развитие детей, а также рассмотреть
отрицательные стороны работы с ним; я узнал, что должен соблюдаться режим
работы с компьютером. И теперь я знаю, что мама с папой, когда мне говорят, что
нужно вовремя выключать компьютер, желают мне добра, хотят, чтобы я был не
только всесторонне развитым, но и здоровым.

Глава
II
Компьютер
и книга. Мои исследования.

      Итак,  в век новых
технологий  компьютер - это наше будущее.
 Для
того чтобы доказать свое предположение, что компьютер может заменить книги, я
обратился к помощи своих одноклассников. Мы с Раисой Григорьевной составили
анкеты «О компьютере», «О книгах». Эти анкеты мы раздали ребятам, а также родителям.

Анкетирование
одноклассников.
 Цель - выяснить,
отношение  учеников к компьютеру.

Результаты
проведенного исследования показали, что почти все ребята в
классе, из 18 опрошенных,  имеют дома компьютер, учатся пользоваться разными
программами, но большую часть времени проводят  за компьютерными играми.
Немногие задумываются о вреде и пользе этих игр, как и о том, сколько времени
можно играть.

Цель - выяснить
отношение  учеников к книге.

Результаты
проведенного исследования показали, что почти все ребята в
классе положительно относятся к книгам и любят читать, увлекаются разнообразной
литературой, большая часть записана в библиотеку.
         У меня теперь
есть мнение ребят, на которое можно опереться. Теперь необходимо опросить
родителей и узнать их отношение к компьютеру и книге.
Результаты
АНКЕТИРОВАНИЯ РОДИТЕЛЕЙ.

Из
проведенного опроса своих одноклассников и их родителей, при этом опираясь на
уже прочитанную литературу, я все больше склоняюсь к выводу, что нельзя
надеяться только на компьютер.
Я
узнал также, что этот вопрос волнует не только меня. Проводятся исследования
учеными. Они говорят, что читающие люди способны проблемно мыслить, имеют бóльший
о6ъем памяти и активное творческое воображение, лучше владеют речью (она
выразительнее, строже и богаче по запасу слов), точнее формулируют мысли и
свободнее пишут; легче вступают в контакты и приятны в общении, более критичны,
самостоятельны в суждениях и поведении. Чтение формирует качества наиболее рáзвитого
человека.
Теперь
я думаю, о правоте папиных слов, что нужно много читать, чтобы писать грамотно
и говорить красиво. Когда у меня возникает какой-то вопрос, я обращаюсь к папе,
он,  как «энциклопедия», все знает, так как много читает.
Продолжая
искать ответ на свой вопрос: «Победит ли компьютер книги?», я решил провести
опыт: за сколько времени я найду информацию, выберу главное об акулах в
интернете и в книге. Что
же на  самом деле победит?

В
компьютере:
 1
этап: доказать, что компьютер – вещь очень необходимая в наш век технологий. За
сколько же времени я найду нужную мне информацию в интернете?
Для
этого мне потребовалось войти в интернет, задать «поиск» в «Яндексе», и в
течение 40 минут я изучил несколько сайтов об акулах. Поток информации был
очень большим.
2
этап: Теперь мне необходимо эту же информацию найти в книгах.
        В книгах:
•    Дома
я просмотрел 5 энциклопедий, лишь в одной была небольшая запись об акулах.
•    Мне
необходимо отправиться в библиотеку. Там я просмотрел еще около 4-х книг и
прочитал 5  статей. Информация была собрана. На это я затратил 2 дня. Но в
одной из книг «Я познаю мир» я узнал, что это самое древнее существо на нашей
планете.
Да,
конечно, в интернете можно найти информацию быстрее. Но  она может быть не
совсем точной. На сайтах попадался повторяющийся материал. Кроме того мне никто
не подсказывал, я ни с кем не общался, просто  нажимал клавиши.
 Когда
я работал в читальном зале, мне помогал библиотекарь. Я с ней общался, мог
высказать свои впечатления о том, что прочитал, что представил. Я мысленно
побывал в подводном царстве, рассмотрел кораллы, мимо которых плавали акулы. Я
нашёл в книгах много интересной разнообразной информации, яркого красочного
описания акул, их места обитания.
 Используя
собранную информацию, я составил таблицу, чтобы определить положительные и
отрицательные факторы работы с компьютером и с книгой:

Влияющие факторы
 (положительные и отрицательные)

компьютер

книги

НОВЫЕ ЗНАНИЯ

положительный

положительный

ССОРЫ С РОДИТЕЛЯМИ

отрицательный

РАЗВИТИЕ ЛОГИКИ

положительный

положительный

БОЛЕЗНИ ГЛАЗ

отрицательный

отрицательный

ВНИМАНИЕ

положительный

положительный

«КОМПЬЮТЕРНАЯ ЗАВИСИМОСТЬ»

отрицательный

РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ

положительный

положительный

НЕЖЕЛАНИЕ ОБЩАТЬСЯ С ЛЮДЬМИ,
  ОТСУТСТВИЕ ДРУЗЕЙ

отрицательный

ВООБРАЖЕНИЕ

положительный

положительный

Заключение.

Мое
предположение не подтвердилось. Компьютер – не может заменить книги, как и
книги в наше время не смогут заменить компьютер.
 Наш
век - время новых технологий.  Поток информации очень большой, с которой
человек просто физически не может справиться. Компьютерные игры улучшают
память, развивают мышление. На компьютере материал легко хранить, он мало
занимает места, его легко переносить.
  Но
моё  исследование также показало, что и  книги для нас очень важны. Они
помогают нам обогатить наш внутренний мир; развивать фантазию, представляя
героев и переживая за них; почувствовать их горе и радость; стать добрее.
 Книги -  это наше
культурное наследие и история. Они живут с нами тысячелетиями и обогащают наш
мир. Обычные буквы могут перенести нас на много веков назад – в героическое
прошлое нашей страны.
То о
чем я узнал, расширило мой кругозор. Я понял, что всё в нашей жизни
взаимосвязано при обучении человека. Компьютер и книга на данном этапе нашего
времени находятся в равновесии.
Как
продукт своего исследования   я представил  собранную и обработанную
информацию в виде презентации для своих одноклассников и на школьной
конференции.
  Также
я подготовил рекламный листок, как пропаганду: библиотека – это мир внутренней
музыки, фантазии.
Я
побывал в библиотеке, прочитал интересную сказку «», а затем пришёл домой и с
помощью компьютера выполнил рисунок, который карандашом и красками я не сумел
бы так нарисовать.

 Используемая
литература:

1.  Лекомцев Д.Г., Лекомцева С.А. Человек и компьютер».-  М.: Либерия-Библиопринт,2008.
2. Степанова М. Как обеспечить безопасное общение с компьютером // Народное
образование. – 2003.- № 2. – С.145-151.
Ресурсы интернета:
 http://shkolazhizni.ru/archive/0/n-27590/Компьютерные игры.

http://psy.1september.ru/articlef.php?ID=200601911 Зависимость от
компьютера
www.parent.fio.ru, статья «Реакция
организма детей разного возраста на работу за компьютером».
http://computermania.narod.ru/.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Победит ли компьютер книги.doc

alt: Содержание: Введение.

alt: Глава I Компьютер в современном мире

alt: У детей развиваются такие важные операции мышления, как обобщение и классификация (деление на группы по каким-то признакам), которые при стандартном обучении начинают формироваться с 6-7…

alt: И теперь я знаю, что мама с папой, когда мне говорят, что нужно вовремя выключать компьютер, желают мне добра, хотят, чтобы я был не только…

alt: Глава II Компьютер и книга

alt: Результаты АНКЕТИРОВАНИЯ РОДИТЕЛЕЙ

alt: НЕЖЕЛАНИЕ ОБЩАТЬСЯ С ЛЮДЬМИ,

alt: Используемая литература: 1

intro:
Научно - исследовательский проект "Победит ли компьютер книги" выполнил ученик 2 класса - Василенков Дима.
Книга  вступает в соревнование с новыми средствами информации, такими, как телевидение, видео и компьютеры, Интернет.
Исходя из актуальности темы была определена цель  проекта: выяснить достаточно ли для развития и обучения  школьника компьютера, и ответить на главный вопрос: может ли компьютер победить книги?

окружающий мир

group: Дисциплины


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана:
5.1В: Делимость натуральных чисел

Школа:

Тема урока

Признаки делимости на 2, 3, 5, 9, 10

Дата:

ФИО учителя:

Класс:5

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Цели обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную
  программу)

5.1.2.5применять признаки делимости натуральных
  чисел на 2, 3,5,9, 10;

Цели урока

Знать и применять признаки  делимости
  натуральных чисел на 2,3, 5, 9,10;

Вид урока

Закрепление
  знаний и формирование умений и навыков по пройденной теме

Критерии оценивания

-учащиесязнают признаки
  делимости натуральных чисел на 2, 3,5,9, 10;
-умеют распознавать
  числа, кратные 10,5,3,9 и 2;
-умеют
  выполнять устные вычисления и проверку правильности вычислений;
-умеют
  использовать признаки делимости натуральных чисел при решений задач.

Языковые цели

Учащиеся будут:
-
  формулировать признаки делимости;
-
  комментировать алгоритм разложения составного числа на простые множители,
  применяя признаки делимости;
Лексика и терминология, специфичная для предмета:
- делитель числа;
- кратное числа;
-признаки делимости;
- сумма цифр натурального числа
Полезные выражения для диалогов и письма:
-
  делителями натурального числа ...являются числа:....;
- кратными натурального
  числа...являются числа:...;
- если число оканчивается цифрой..., то
  оно делится на
- если сумма цифр натурального числа делится на ..., то и
  число делится на ...;

Привитие ценностей

Привитие ценности «Казахстанский патриотизм и гражданская
  ответственность» осуществляется через решение задач, в которых учтен
  казахстанский контекст.

Предварительные
знания

Знание компонентов арифметических действий: деления и умножения
  натуральных чисел, определения чётного и нечётного чисел.

Межпредметные связи

Связь
  с информатикой  через развитие навыков компьютерной грамотности.

Навыки использования ИКТ

Развитие
  навыков работы с интернет ресурсами.

Запланированные этапы

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

2
  минут

1. Организация
  начала урока

Цель:Пробудить интерес учащихся,
  активизация мыслительной деятельности.
Для деления на пары учащимся даются числа, которые делятсяна
  2,3,5,9,10 .
«Я рада приветствовать вас сегодня на уроке! Я думаю, что на
  этом уроке мы изучим  что-то новое, ну а приятная компания будет только в
  радость». Учитель объеденяет учащихся в пары.
Ученики:Учащиеся
  объеденяются в пары, используя признаки делимости на 2,3,5,9,10. Учащиеся
  улыбаются друг другу, желают удачи.

Ресурс 1

3
  минут

2.Этап
  целеполагания.

Подумайте,
  какова цель урока сегодня? Учитель дает возможность учащимся самостоятельно
  ответить на вопрос.
Постановка
  учебных целей, понятных для всех учащихся.
Ученики:
  Формулируют цель урока: Применять признаки делимости на 2,3,5,9,10 при
  выполнении упражнений.
3.
  Цель: научить учащихся формулировать критерии оценивания.
Давайте
  создадим критерии оценивания для работы в парах сегодна на уроке.
На
  доске ученики   записывают критерии оценивания, выбираем наиболее удачные.
Достижение
  учащимися критериев оценивания будет отмечается в листе оценивания.
Достижение
  учащимися критериев оценивания будет отмечается в листе оценивания.
Ученики:  Пары
  формулируют критерии оценивания.
Учащиеся
  понимают различия между критериями оценивания и целью обучения, а такжы
  понимают, что критерии успеха необходимы для того чтобы определить,
  достигнута цель урока или нет.

Презентация
Слайд
  1-2

слайд
  3 Ресурс 2

5
  минут

4.
  Этап актуализации знаний

Для
  того чтобы напомнить учащимся материал предыдущего урока  учащимся предлагается
  выполнить устные упражнения.  Учитель задает дополнительные вопросы, вопросы
  на понимание.
Ученики:Учащиеся
  устно отвечают «да» или «нет».
Учащиеся
  поднимают руки, отвечают на вопросы.

Презентация
Слайд 4-5

15
  минут

5.объяснение
  нового материала

Прием
  «Встреча по времени». Эффективность метода заключается в том, что на одном
  уроке ученик может поработать в паре с несколькими учениками.
Ученики:Ученики
  работают в паре над решением заданий, «встречаясь по времени». Учащиеся
  назначают друг другу встречу на13.00; 15.00; 17.00; 19.00. Одной и той же
  паре встретиться можно только один раз. В разное время, разные учащиеся
  решают различные задания. Решение заданий каждая группа комментирует.
Работу
  друг друга оценивают с помощью приема «Две звезды, одно пожелание».

слайд
  4-10
Ресурс
  3

Математика,
  5 класс Т.Алдамұратова, Е.Байшоланов, 2015 г.

3
  минут

6.
  Разминка.

Цель:В середине урока напомнить цель урока
  учащимся.
Ученики: 1) Учитель
  называет числа. Если число нечетное – ученики встают со своих мест, но если
  число четное – остаются на местах.
 2)
  Учитель вместе с учащимися считают до 30. Вместо числа, кратного 3 учащиеся
  хлопают в ладоши.

10
  минут

7.
  Этап закрепления изученного материала.

Учащимся
  предлагается выполнить самостоятельную работу. Учащимся с более высокими
  способностями учитель предлагает дополнительные задания
Ученики: индивидуально
  выполняют самостоятельную работу. Учитель оценивает работу по критериям оценивания.

Ресурс
  4

5минут

8.
  Подведение
  итогов урока. Рефлексия.

Учитель
  возвращает учащихся к целям обучения, критериям оценивания.
-какова цель
  урока?
-достигли
  ли мы цели?
-какие
  заданий вы решили?
-Почему
  вы выполняете эти задания?
Ученики:Учащиеся
  объясняют как их деятельность на уроке связана с целям
  обучения.
Ученики
  принимают активное участие на всех этапах урока. Ученики  критически мыслят,
  делают выводы.
Ученики
  оценивают работу друг друга по критериям оценивания.
Заключение:
Назовите
  числа, которые делятся на 2;
Назовите
  числа, которые делятся на 3;
Назовите
  числа, которые делятся на 5;
Назовите
  числа, которые делятся на 9;
Назовите
  числа, которые делятся на 2;

слайд
  11

2
минут

Конец урока

9.
  Рефлексия
«Знаю.
  Узнал. Хочу узнать.»Учащиеся заполняют таблицу.
10.
  Домашнеезадание.

Ресурс
  6
Ресурс
  7

Қосымша
  ақпарат

Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше
  поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными
  учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения
  материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Используется
  дифференциация при организации работы в парах. Пары формируются «сильный –
  средний». Более успешные учащиеся помогают другим. Учащиеся, у которых есть
  затруднения, имеют возможность задать вопросы.
 (Ресурс 5)

На
  уроке проводится формативное оценивание в виде

самооценивания
взаимооценивания

по
  критериям оценивания, а также в виде наблюдения учителя.

Использование интерактивной доски на уроке занимает времени не
  более 15 минут. В ходе урока проводится физминутка. Применяются активные
  методы обучения.

Рефлексия
  по уроку
Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для
  размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой
  колонки.

Қорытынды
  бағамдау

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о
  преподавании, так и об обучении)?
1.
2.
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о
  преподавании, так и об обучении)?
1.
2.
3.Что я выявил(а) за время урока о классе или
  достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Ресурсы

Ресурс
  1
Разделить
  на пары
6
  и 3
5
  и 25
4
  и 8
9
  и 27
10
  и 100

Ресурс
  2
Критерии оценивания
-учащиесязнают признаки
  делимости натуральных чисел на 2, 3,5,9, 10;
-умеют распознавать
  числа, кратные 10,5,3,9 и 2;
-умеют
  выполнять устные вычисления и проверку правильности вычислений;
-умеют
  использовать признаки делимости натуральных чисел при решений задач.

Ресурс
  3
Прием
  «Встреча по времени»
13.00
В
  5 А классе мальчики решили разделиться поровну, чтобы поиграть в футбол.
  Может ли быть в классе 17 мальчиков? А 18? Сколько мальчиков будет в каждой
  команде?
15.00
При
  делении чисел 403,322,505,940,87,708,609,999,4064 на 10: 1) какой остаток
  получится; 2)Какое число нужно прибавить к данному, чтобы результат делился
  на 10?
17.00
В
  парк для посадки завезли саженцы яблонь и груш. Количество саженцев яблок в 2
  раза больше количества саженцев груш. Может ли быть  завезено 20 саженцев; 22
  саженца? Каково количество саженцев яблонь?
19.00
Напишите
  наименьшее число, кратное 9, подставив вместо (*) звездочки  нужные цифры:
5*56*;
  38*6*;    73*8*;   2*3*0;

Ресурс
  4
Самостоятельная
  работа.
Цель урока:  Знать  и применять признаки
  делимости натуральных чисел на 2,3, 5, 9,10;

1) Из данных чисел выпичите числа, делящиеся на 2,
  на 5, на 10:                                                              132,
  915, 2700, 541, 1000, 9376, 871, 1050, 12345, 1312
2) Из данных чисел выпичите числа, делящиеся на 9,на
  3:
738, 736, 78354, 4351, 4584, 1111, 71263, 3672
 3) Учитель раздал
  каждому из учеников по 5 тетрадей. Могло ли у учителя всего быть 144 тетради
  или 145 тетрадей или 146 тетрадей? Какого число учеников в классе.
4)А) Заменив
  звездочку соотвествующей цифрой, запишите число, кратное 5;
  81* , 241*, 22* 5,
  345*.
Б) Заменив
  звездочку соотвествующей цифрой, запишите число, кратное 9;
8* 4, 27*, 8* 96,
  *368, 7* 96, 66* 6.
5) Напишите  пятизначные числа:  кратные
  3,6,9.

Ресурс
  5
1.
  Из чисел 1020, 5600, 1100, 5001, 6000, 704 000, 6 800, 690 500 выпишите в
  отдельные строки числа, которого деляется: 1) на  100; 2) на 1000
2.Мальчики
  класса играли в футбол , разделившись поровну на 2 команды. Может ли в классе
  быть 17 мальчиков; 18 мальчиков?
3.
  Докажите, что:
1)
   Произведение 35·9 делится на произведение 7·3;
2)
  )  Произведение 55·6 делится на произведение 3·11;
3)
  )  Произведение 14·45 делится на произведение   2·9.

Ресурс
  6
Рефлексия

Знаю

Узнал

Хочу узнать

Ресурс
  7
Домашнеезадание.:
1)
  Припишите к числу 17 справа и слева по одной цифре так, чтобы полученное
  число делилось на 15.
Припишите
  к числу 48 справа и слева по одной цифре так, чтобы полученное число делилось
  на 45.

2) Заменив звездочку соотвествующей цифрой,
  запишите наименьшее число, кратное 3:
 5*9*;
  30*41;          971*;              2*721;
**51
  ;             *4121;          6*7*;              6*233;
3.
  Найдите все значения числа а, выраженные четным числом:
237<а<243
999<а<1008
466<а<473
1085<а<1092
4.
  Найдите все значения числа а, выраженные нечетным числом:
 380<
  b <386
 7862<
  b <7868
 891<
  b <898
 8969<
  b <8976

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Математика_5кл_Признаки делимости_план урока.docx

alt: Раздел долгосрочного плана: 5

alt: Учитель объеденяет учащихся в пары

alt: Все ли учащиеся достигли ЦО?

alt: Ресурс 4 Самостоятельная работа


extracted_text:
Методическая
разработка урока литературы в 7 классе.
Тема
«Связь поколений в современной русской литературе» (На примере рассказа Л.Е. Улицкой
«Гвозди»).
Цели
деятельности учителя: познакомить учащихся с жизнью и
творчеством Л.Е. Улицкой, главными героями произведения; пробудить интерес к
теме рассказа и вызвать эмоциональный отклик на произведение; развивать навыки
анализа художественного произведения.
Планируемые
метапредметные результаты изучения темы:
личностные:
ученик научится уважительно относиться к старшему поколению; осваивать новые
виды деятельности, участвуя в творческом процессе.
регулятивные:
ученик научится формулировать тему и цель урока; планировать работу по решению
учебной задачи; контролировать свои действия; оценивать достижения каждого
участника группы.
познавательные:
ученик научится находить главную информацию в тексте; представлять её в сжатом
виде (рисунок, схема); анализировать предметы и факты и сравнивать их;
находить причинно-следственные связи в действиях; делать выводы.
коммуникативные:
ученик научится вступать в диалог с учителем и одноклассниками;
аргументированно выражать своё мнение; соблюдать правила речевого этикета.
Планируемые
предметные результаты изучения темы: ученик научится
определять тему и основную мысль произведения; находить приёмы создания образов
главных героев (портрет, интерьер, речь, поступки героев) и раскрывать их
смысловую роль в произведении; объяснять смысл названия рассказа; определять
авторскую позицию.
Сценарий
урока.
Слово
учителя. Сегодня мы будем изучать рассказ Людмилы Евгеньевны
Улицкой «Гвозди». Вы будете работать в группах. У каждой группы своё задание. Повторите
про себя  роли участников группы и правила работы (листы с информацией на
столах).
Роли
таковы: 1) теоретик консультирует по
вопросам теории; 2) докладчик   представляет результаты работы в группе;
3) контролёр следит за временем выполнения задания; 4) эксперт
оценивает работу каждого и всей группы. Правила работы в группе (правила
«трёх нельзя»): нельзя отказываться сообщать своё мнение другим; пренебрегать
чужой точкой зрения; показывать своё плохое настроение.
1.   Стадия
вызова (мотивация учебной деятельности).
Учитель.
Внимание на экран.
Учитель
демонстрирует музыкальный видеоряд (изображение представителей разных
поколений).
Учитель:
Кого вы увидели на экране?
Учащиеся:
Мы увидели бабушек, дедушек и их внуков.
Учитель:
Чем они заняты?
Учащиеся:
Они играют, читают книги, ловят рыбу, катаются на велосипедах, работают на даче
или в поле, участвуют в параде Победы.
Учитель.
Как
фотографии  связаны с содержанием рассказа Улицкой «Гвозди»?
Учащиеся:
В рассказе тоже есть бабушки, прадед, их внуки и правнуки.
Учитель.
Правильно. Скажите, как называется группа людей близкого возраста, живущих в
одно время? Есть подсказка. (Слово это произошло от русского коло, что
значит «круг», «колесо». В этом слове скрыто и другое слово, которое обозначает
«сустав, часть целого»).
Учащиеся.
Поколение.
Учитель:
В рассказе одно поколение или несколько?
Учащиеся:
Несколько.
Учитель: Они
общаются друг с другом или нет?
Учащиеся:
Да.
Учитель:
Значит, что существует между ними?
Учащиеся:
Связь.
Учитель:
Сформулируйте тему урока.
Учащиеся: Связь
поколений в рассказе Л.Е. Улицкой «Гвозди». (тема выведена на экране).
Учитель: Каковы
цели урока?
Учащиеся:
Надо определить тему и основную мысль рассказа, дать характеристику героям,
понять, как автор относится к ним.
2.   Стадия
осмысления нового содержания.
Учитель:
 А теперь послушайте сообщение о писательнице Л.Е. Улицкой.
Учащийся
выступает с индивидуальным сообщением о жизни и творчестве Л.Е. Улицкой: Людмила
Евгеньевна Улицкая – известная русская писательница, переводчик и сценарист.
Она родилась в 1943 году в Башкирии. После войны родители вернулись в Москву.
Здесь Людмила Евгеньевна окончила школу и биологический факультет Московского
государственного университета. Несколько лет она работала в Институте общей
генетики при Академии наук, потом устроилась в Камерный еврейский музыкальный
театр. Печатать свои произведения Улицкая начала в конце восьмидесятых годов.
Её книги имели успех. Улицкая – первая женщина-писатель, которая получила
почётную международную премию «Русский букер» в 2001 году. Её лучшие
произведения: повесть «Сонечка», сборники рассказов «Бедные родственники»,
«Девочки», «Детство 45-53: а завтра будет счастье».
Людмила Евгеньевна активно занимается
благотворительной деятельностью. Она отбирает и отправляет лучшие книги в
российские библиотеки. Также Улицкая является попечителем московских хосписов
под названием «Вера» и помогает безнадежно больным людям.
Учитель:
Многие
произведения Людмилы Улицкой посвящены теме детства. И это неслучайно. Именно в
это время дети узнают мир, учатся различать добро и зло и познают самих себя.  Об
этом рассказ Улицкой.
Где и когда
происходит действие? (Действие происходит летом в
деревне).
Еще раз назовите
героев. (Прадед, две бабушки Анна и Настасья,
отец Сергея, сам мальчик, его троюродные сёстры Нина, Марина и брат Митя).
Какова тема
рассказа? (Тема рассказа – мальчик Серёжа в гостях у
прадедушки).
Учитель. Выполните
задания в группах. Время на подготовку – 5 минут.
Задания для группы
№1. Найдите в тексте описание деревни. Подчеркните ключевые
слова и предложения. Прочитайте вслух отрывок. Ответьте на вопросы: какой вы
представляете деревню? Кого увидел Серёжа на улице? Какое впечатление произвели
на него животные?  Найдите слово, которое передаёт его ощущения. Что оно
значит?
Ответ: прадед
жил в далёкой деревне, до которой отец с Серёжей добирались долго. «По обе
стороны неширокой улицы, заросшей низкой пушистой травой, стояли большие серые
избы. Некоторые были заколочены. Посреди улицы медленно шли тонконогие кудлатые
животные…». Деревня старая, маленькая. В ней живёт мало людей. Серёжа увидел на
улице овец, которых принял за собак. Они удивили мальчика. Он назвал их «чудные
собачки». Слово «чУдный» имеет значение «красивый, удивительный». Есть другое
слово «чуднОй», что значит странный, необычный.
Задания для группы №2.
Найдите в тексте описание избы прадеда.  Подчеркните слова и выражения, с
помощью которых мы можем представить внутреннее убранство дома.
Ответьте на
вопросы: какое первое впечатление произвела на Серёжу изба? Найдите глагол,
который передаёт его чувства. Что напоминала ему изба? Что больше всего
поразило мальчика?
Ответ:
«Изба, в которой жил прадед, стояла на краю деревни.  Когда они вошли, Серёжа
замер – у него была книжка русских сказок, в которой всё было точно так
нарисовано: с русской печи свисал овчинный тулуп, который надевал сказочный
Старик перед тем, как вести свою бедную дочь в лес к Морозко, и даже ухват
стоял на т ом самом месте, что и на картинке. И запах был особенный, на всю
жизнь запомнившийся: старой овчины, закваски яблок, лошадиной сбруи и другого,
незнакомого…запах, которого больше нет на свете…»
Внутренне убранство избы
поразило Серёжу. Он словно попал в сказку. Глагол «замер» передаёт чувство
изумления мальчика. Но больше всего его удивил особый запах. Он запомнился
Серёже на всю жизнь.
Учитель. Действительно,
старинные крестьянские дома имеют свой, ни с чем не сравнимый запах. Это запах
родины. Хорошо сказал об этом Пушкин: «Здесь русский дух, здесь Русью пахнет».
А какими предстают
деревенские родственники Серёжи?
Задания для группы
№3. Найдите описание внешности двух старух Анны и
Настасьи. Подчеркните ключевые слова и предложения. Ответьте на вопросы:
понравились ли деревенские старушки  мальчику? Почему? Как выглядела его
городская бабушка? Найдите слово, которое выражает отношение Серёжи к
старушкам. Объясните его значение.
Ответ: «Одна
старуха была ничего, вторая страшная и очень худая и совсем без зубов». Они не
походили на городскую бабушку Серёжи: «Он сразу вспомнил свою красивую завитую
бабушку, мамину мать, которая работала бухгалтером в театре и часто водила его
на детские спектакли». Деревенские старушки не понравились Серёже, потому что
они были некрасивыми по сравнению с его городской бабушкой. Поэтому мальчик «скривился»
(значит, сделал гримасу недовольства, брезгливости).
Учитель. А как
старушки принимали подарки от отца Серёжи? О чём это свидетельствует?
Учащиеся:
одна бабушка радовалась, а другая от счастья плакала. Они любили отца Серёжи,
он подростком гостил у них. Старушки были благодарны отцу мальчика за то, что
он их помнит.
Учитель:
А Серёжа понял, почему одна из старушек плачет?
Учащиеся:
нет. Он считал, что старушка боится остаться без подарка.
Учитель. К
сожалению, пока ещё Серёжа не понимает, что старым людям дороги не сами
подарки, а внимание со стороны родных людей.
Задания для группы
№4.  Найдите в тексте описание внешности прадеда.
Подчеркните ключевые слова и выражения. Ответьте на вопросы: каким престаёт
прадед в рассказе? Чем он занимается?
Ответ:
«И тут вошёл прадед. Он был большой и походил на некрасивого медведя», «пальцы
у деда были огромные, руки тёмные, ногти толстые и бурые, как картон», он говорит
«глухим голосом».  Прадед – сильный, трудолюбивый человек. Он занимается
хозяйством, мастерит своими руками вещи.
 Учитель. Вот
таким увидела прадеда  Майя Кочергина. Он напоминает нам героев из русских сказок
и былин.
Учитель. Обратите
внимание на то, как ведут себя старухи и отец Серёжи при появлении прадеда. О
чем это говорит?
Учащиеся. Старухи
притихли. А Серёжин отец, как показалось мальчику, даже робел перед ним.
Прадеда все уважают. Он глава семьи.
Задания для группы
№5. Найдите описание ужина.
Подчеркните ключевые слова и выражения. Ответьте на вопросы: какими блюдами и
из какой посуды потчевали деревенские родственники гостей? Что показалось
странным мальчику во время ужина? Почему он обиделся?
Ответ:
«Сели за стол. Посреди стола стоял таз с каким-то коричневым супом, но тарелок
не было, только ложки и большой, раскатистый, как пирог, хлеб». «Нестрашная
старуха крошила в таз зелёный лук, огурцы и картошку, вторая принесла откуда-то
решето с яйцами». «Суп был холодный, кислый…». «Потом поставили на стол большую
яичницу и варёную картошку». Мальчику показалось странным то, что все едят из
одного тазика и никто не пролил ни капли супа на стол.  У Серёжи так не
получалось. Когда старуха Анна поднесла мальчику отдельную тарелку с окрошкой,
троюродные сёстры и брат стали посмеиваться. Мальчик заплакал, он хотел есть
из общей миски, как все. Серёже было обидно ещё и потому, что на него никто
не обращал внимания.
Учитель:
Какое решение принял мальчик после ужина?
Учащиеся:
Серёжа решил, что ни за что не  останется в деревне.
Учитель:
В первый же вечер пребывания в деревне Серёжа открыл для себя совершенно
новый мир. Здесь  все живут по старинным порядкам, чтут традиции. Деревенские
родственники трудятся на земле, едят простую, здоровую пищу, заботятся друг о
друге, радушно встречают гостей. Все уважают и слушаются главу семьи.
Городскому мальчику Серёже такая жизнь сначала кажется странной, непонятной.  Но
со временем его отношение меняется. Мальчик находит много интересного и
полезного в крестьянской жизни,  и помогает ему в этом прадед.
Задания для группы
№6. Найдите описание сарая- мастерской прадеда.
Подчеркните ключевые слова и предложения. Ответьте на вопросы: какие
инструменты увидел в мастерской Серёжа? Как они хранились? О чём это говорит?
Ответ:
«Стоял верстак, над ним висели разные инструменты: рубанки, молотки и ещё много
разных железных вещей, которым Серёжа не знал названия. Под верстаком стоял
ящик. В нём по гнёздам были разложены гвозди разной величины». Серёжа увидел
инструменты, ими пользуются  столяра и плотники. (Это древние профессии,
которые связаны с обработкой дерева. Плотник строит деревянные здания. Столяр
делает из дерева мебель, двери, окна, лестницы). Все инструменты находятся на
своих местах, а гвозди разложены в ящике по гнёздам. Значит, прадед –
мастеровитый, трудолюбивый и аккуратный человек.
Учитель. А теперь
проверим, насколько вы хорошо разбираетесь в инструментах.
Учитель проводит
эксперимент по определению инструментов. Один ученик кратко комментирует изображения
предметов на экране.
Фронтальная беседа
по вопросам,
Учитель. Вспомните,
что  пытался сделать в сарае  Серёжа?
Учащиеся.
Серёжа высыпал гвозди на пол и стал забивать их в порог. Он промахивался, бил
себя по пальцам. Серёжа увлекся и не заметил, как в сарае появился прадед.
Учитель.
Как отреагировал на поступок мальчика прадед?
Учащиеся. Прадед
не рассердился. Он посоветовал, как правильно надо забивать гвозди, а потом дал
Серёже гвоздодёр. Прадед сказал, что «гвоздь на дело нужен».
Учитель. Верно,
в крестьянском хозяйстве каждая вещь ценна и полезна. Нужно относиться к ней
бережно. Какое задание даёт прадед мальчику?
Учащиеся. Он
наказывает правнуку, чтобы тот выдернул все гвозди и сложил их в коробку.
Учитель. Что
понял мальчик? Найдите предложение-ответ на мой вопрос.
Учащиеся: «Серёжа
понял, что попался в ловушку».
Учитель. Прадед
не только научил мальчика забивать гвозди, но и приготовил ему другое, более
трудное дело. Легко ли было Серёже вытаскивать гвозди?
Учащиеся. Нет.
Гвозди не поддавались, и только тогда, когда прадед сам показал, как надо
работать с гвоздодёром, Серёжа вытащил все гвозди.
Учитель. Было
ли у мальчика желание бросить  работу?
Учащиеся:
Да. Когда прадед куда-то ушёл, Серёжа решил спрятаться на чердаке.
Учитель. Почему
же мальчик, несмотря на усталость и боль, всё-таки завершил работу? Как об этом
пишет автор?
Учащиеся.
Мальчику было стыдно. Автор пишет: «гвозди томили его», «уйти почему-то было
невозможно».
Учитель. Похвалил
ли прадед мальчика за усердную работу?
Учащиеся. Старик
не похвалил мальчика, хотя сам Серёжа был собой доволен. Он переборол себя и
завершил начатое дело.
Учитель:
Какое ещё испытание приготовил прадед Серёже?
Учащиеся:
Мальчик должен был теперь выправить все гвозди.
Учитель:
Расскажите о том, как мальчик выполнял задание.
Учащиеся:
Сначала прадед положил кусок железа на чурку, взял кривой гвоздь и стал
постукивать по нему молотком. Затем к делу приступил Серёжа. Он больно ударил
молотком по пальцу, сжал губы и стал работать. Долго ничего не получалось, а
потом «гвозди стали послушными». Мальчик выполнил поручение прадеда.
Учитель. А теперь похвалил
ли его прадед? Почему?
Учащиеся:
Старик не похвалил правнука, потому что тот исправлял свою ошибку - использовал
гвозди не по назначению. А потом прадед попросил мальчика помочь ему поменять
доски в курятнике.
Учитель:
Каким человеком предстаёт прадед в этом эпизоде? Что вы можете сказать о его
характере?
Учащиеся:
Старик – мудрый, добрый, терпеливый и хозяйственный человек.
Учитель. Действительно,
прадед поступил мудро. Он не стал сурово наказывать Серёжу из-за забитых в
порог гвоздей. Наоборот, он научил мальчика трудиться: правильно пользоваться
инструментами, забивать, выдёргивать и выпрямлять гвозди. А главное – бережно
относиться к вещам и уважать труд других.
Задание для всех
групп: вспомните, в каком произведении русской
литературы главные герои – дедушка и внук – оказываются в такой же ситуации,
как и герои Людмилы Улицкой? Как поступает дедушка, узнав о проступке внука?
Учащиеся:
Это повесть Максима Горького «Детство». Мальчик Алёша хотел попробовать
покрасить ткань. Двоюродный брат подучил его взять для этого белую праздничную
скатерть. Алёша. так и сделал. Скатерть была испорчена. Дед Каширин, узнав об
этом, жестоко высек розгами Алёшу. Мальчик даже потерял сознание и несколько
дней не приходил в себя. Дед Каширин не похож на прадеда из рассказа Улицкой.
Он злой, раздражительный, но отходчивый. Дедушка попросил прощения у внука и
начал учить его грамоте. И Алёша понял: «Дедушка не страшный и не злой». Надо
уметь прощать близких людей.
Учитель. А
что понял Серёжа, когда он был у прадеда в гостях?
Учащиеся. Серёжа
понял, что надо относиться ответственно к любому делу и беречь инструменты.
Мальчик стал взрослее рядом с прадедом. И его уроки остались на всю жизнь  в
памяти Серёжи. Это было последнее лето в жизни прадеда. Он чувствовал
приближение смерти, потому сам своими руками приготовил себе гроб, чтобы не
обременять родных. И делал он это основательно, спокойно – так, как прошла его
жизнь. В конце рассказа мы узнаём о том, что на следующий год Серёжа снова
приехал в деревню, но прадеда уже не было в живых. Только коробок с гвоздями
напоминал мальчику о прадеде.

3.
. Стадия рефлексии.
Учитель. Подведём
итоги. Ответьте на вопросы:
1.    О
чём вас заставил задуматься рассказ Л.Е. Улицкой?
2.    С
какими чувствами вы покидаете урок?
Учитель. Эксперты
оцените работу групп по предложенным критериям:

ФИ
  участника группы

Участвовал
  в диалоге

Аргументированно
  выражал свое мнение

Соблюдал
  правила этикета

Баллы
  1-3.

 Домашнее задание:
напишите небольшой отзыв о рассказе Л.Е. Улицкой «Гвозди» (объём-100 слов),
используя предложенный план (памятка напечатана на листочках).

file_name: Методическая разработка урока литературы в 7 классе 2.docx

alt: Учащиеся. Поколение. Учитель:

alt: Учитель. О братите внимание на то, как ведут себя старухи и отец

intro: Методический материал предназначен  для проведения урока внеклассного чтения по произведениям современной литературы. Цель - раскрыть тему связи поколений на примере рассказа Л.Е.Улицкой "Гвозди".

tags: основная мысль


extracted_text:
Разработка урока  литературного чтения по теме
«Русские народные сказки» 1 класс
Урок литературного чтения в 1 классе
Тема: Русские народные
сказки.
Цель: углубленное
изучение жанра русского народного творчества – сказок.
Задачи: на материале русских народных сказок раскрыть
специфику и особенности жанра; формировать умение представлять и
характеризовать персонажей; отрабатывать навыки чтения; умение соотносить
иллюстрацию со сказкой, находить главную мысль сказки; развивать память,
связную речь, творческое воображение, выразительность речи, движений, используя
актёрские средства (перевоплощение в героев); прививать интерес к чтению
русских народных сказок; формировать навыки работы в группе.
Методы: объяснительно- иллюстративный, репродуктивный, метод
стимулирования учения.
Подготовительная работа: повторение сказок «Теремок»,
«Репка», «Колобок», «Курочка Ряба»; беседа о театрализованных представлениях и
о видах театра.
Оборудование: карточки с иллюстрациями к народным сказкам (
«Колобок», «Теремок», «Курочка Ряба», «Волк и семеро козлят», «Лисичка со
скалочкой», «Лиса, заяц и петух»), книги – В. Сутеев «Сказки», «Русские
народные сказки», атрибуты для театрализации, на доске – рисунок сказочного
окна с бабушкой-сказочницей, под окном написано «Жили-были...»(см.
приложение).
Ход урока:
I.
Организационный момент.
- Вы готовы к уроку? Давайте
начнём.
II.
Постановка цели урока.
-Посмотрите на доску. Что здесь
нарисовано?                       Бабушка рассказывает

                                                          сказку. Она живёт в

деревне. Сидит у окошка.

                                                     Так начинаются сказки по

телевизору.
- Я знаю, что вы все любите
сказки! Покажите мне, как       Дети с помощью пантоми-
сильно вы их
любите.                                                                мы
показывают свою

любовь к сказкам.
- Какие сказки вы
знаете?                                                          Колобок,
Теремок,Золушка,

Репка, Гуси-лебеди и т. д.
- Молодцы! Много сказок назвали.
- Давайте рассмотрим вот эти
книги. Прочитайте, что          «Сказки» В.Сутеев
написано на обложке первой книги
и объясните, что            Сказки – это название
обозначают эти
слова.                                                                 книги,
В.Сутеев - автор

этих сказок, этой книги.
- В этой книге вы видите
известные вам сказки «Кораб-
лик», «Под грибом», «Кто сказал
МЯУ?».
- А теперь рассмотрим эту книгу.
Как она называется?         «Русские народные сказки»
- А кто же автор этой книги, кто
написал эти сказки?
Какие сказки живут в этой книге?
Это и предстоит нам
выяснить на сегодняшнем уроке.
- Сегодня мы начинаем изучение
русских народных ска-
зок. Мы вспомним много знакомых
вам сказок, может
быть , кто-то услышит их впервые.
III.
Изучение нового материала.
- Ребята, откройте учебники на
странице 29. Посмотрите,
мы начинаем изучение нового
раздела. Кто мне скажет       Сказки, загадки, небылицы
как он называется?
- Теперь работаем на следующей
странице. Сейчас мы
прочитаем эту статью о сказках.
1. Учитель с одним из учеников
читает статью в диалоге.    Следят по учебнику.
2. Первичная проверка понимания
а) словарная работа
мудрость народа - большие
знания, опыт, глубокий ум.
мечты – предмет желаний,
стремлений.
намёк – слова или
поступок, услышав или увидев
               который,
человек должен что-то понять,
               о чём-то
догадаться.
добрым молодцам – из
народной словесности: удалец,

храбрец.
б) работа по вопросам
- Почему интересно читать сказки?
Что там можно                В сказках всё волшебное,
Встретить?
   разные чудеса, приключе-

ния, там можно встретить

   говорящих зверей.
- Чему может научить нас
сказка?                                             Сказка может научить нас

какой-нибудь мудрости.
3. Повторное чтение (по
цепочке).                                             Дети читают статью ещё

раз по цепочке.
4.Работа над пословицей.
- Кто понял, почему часто
говорят: «Сказка – ложь, да в       Потому что сказка – это
ней намёк – добрым молодцам
урок»?                                     неправда, то чего в жизни

               не бывает. Но в ней есть

мудрость. Она учит нас

               быть дружными, добрыми,

смелыми.
- Давайте  поиграем в знакомую
нам игру «Ассоциации»
       Что вы представляете, когда слышите слово
«СКАЗКА»?    Чудо, добро, бабушка,

волшебство, лиса, вечер и

                                и т. д.
- Как вы думаете, почему у вас
возникли такие ассоциа-      В сказках всегда побеждает
ции, как
добро?
добро.
Лиса?                                                                                Это
герой многих сказок.
Вечер?
Мама перед сном всегда

рассказывает сказки.
Чудо?
В сказках происходят
                                                                                чудеса?
Бабушка?
Бабушки придумывают и
                                                                                рассказывают
сказки.
- Вы правы.
- Так как мы говорим, что в
сказке есть чудо, а урок наш о
сказке, значит, сейчас случится
чудо.
- Ой, смотрите, я превращаюсь.
( учитель прячется за ширму
и появляется в образе «бабуш-
ки – сказочницы» )
- Здравствуйте, ребята, я бабушка
Арина. Я пришла расска-
зать вам о сказках.
Когда-то давно сказки
рассказывались только вслух, никто
их не записывал. Самым первым
творцом их во все време-
на был народ. Сначала, конечно,
её придумал один человек,
рассказал другому. Тому она
понравилась, он её запомнил
и рассказал кому-то третьему,
например своей дочери или
сыну, а те, когда выросли
рассказали своим детям. Когда
появилась такая сказка точно сказать
нельзя, но всё это
 время она жила в народе и
рассказывалась устно. Сказки
бывают разные. Есть сказки
волшебные, в них обязательно
должны быть чудеса и волшебные
предметы. Есть бытовые
сказки, в которых описывается
жизнь простых людей. Есть
сказки о животных, в таких
сказках животные могут гово-
рить, ходить друг к другу в
гости. Сказка обязательно учит
чему-то людей, и выдуманный
сказочный мир всегда несёт
 с собой мудрую мысль. Недаром
говорят: «Сказка ложь,
да в ней намёк! Добрым молодцам
урок».
IV.
Физкультминутка.
В
лесу
темно,
Дети ложатся на парты,
Все спят
давно.
опускают головы на руки.
Все птицы спят,
Одна сова не
спит,
Встают из-за парт.
Летит,
кричит.
Машут руками.
Совушка- сова,                                                                             Показывают,
какая у неё
Большая
голова,
большая голова.
На суку
сидит,                                                                               Присаживаются
на
Головой
вертит,
корточки, вертят головой.
Во все стороны
глядит,                                                               Смотрят
по сторонам.
Да вдруг – как
полетит!
Выпрямляются, взмахи

руками.
V.
Закрепление изученного материала.
- А теперь сказочница- бабушка
Арина посмотрит, знаете
ли вы сказки.
Игра «Узнай сказку»
(учитель выставляет на доску приго-    Дети узнают и называют
товленные
картинки).                                                                  сказки.
- Посмотрите на иллюстрацию на
странице 31 и вспомните  Рассказывают сказку по
название этой сказки. Расскажите
её с помощью рисунков.    цепочке.
- Молодцы! Вы справились с
заданием.
- А помните ли вы о чём эти
сказки? Кто их герои?                Да.
- Замечательно. У меня есть
предложение. Давайте сыграем  Давайте.
эти сказки, как в театре.
Театрализация сказок с
использованием разных видов
 театра.(« Колобок»,
«Теремок»- куклы на
 руку, за ширмой, «Репка»-
пальчиковый театр)
Во время театрализации
обсуждается характер героев,
поведение, манеры, голос.
Учитель рассказывает сказку
за автора. В конце каждой
театрализации обсуждается
главная мысль- «урок» сказки.
Например, «Опишите              Медведь добрый, косола-
медведя. Какой он? Как ходит,
говорит? Как его                     пый, громко ревёт.
изобразить?», «Чему научила нас
сказка «Теремок»?             Сказка учит нас быть
           (см. Приложение-
фото)                                                  дружными; и не
трогать

того, что мы можем

сломать.
VI.
Итог урока.
(Учитель снова превращается
в себя)
- Ребята, как вы думаете, почему
я больше не бабушка          Наверно, наш урок
Арина?
заканчивается.
- Конечно, потому что наш урок
подходит к концу. Давайте
подведём итоги.
- О чём мы говорили на
уроке?                                                   О русских народных

сказках.
- Что вы о них
узнали?                                                                 Ответы
детей.
 - Прочитайте названия русских
народных сказок, добавив
гласные:
                   ВЛК СМР
КЗЛТ,                                                       Волк и семеро
козлят,
                   МШ МДВД,
КЛБК,                                                   Маша и медведь,
Колобок,
                   ЛСЧК С
СКЛЧКЙ,                                                    Лисичка со
скалочкой,
                    ГС-ЛБД,
РПК, ТРМК.                                             Гуси-Лебеди, Репка,

Теремок.
- Как вы думаете, чем сказка
отличается от малых фольк-     Сказки длиннее, это целые
лорных жанров– пословицы,
поговорки, загадки, считалки?  истории, в них есть герои

и т. д.
- Во всём мире у разных народов
существуют свои народ-
ные сказки. И русские, и
казахские, и эвенские, и африкан-
ские. Скажите, чем отличаются
русские народные и афри-    В русских сказках – русс-
канские народные
сказки?                                                           кие герои,
звери. А в

африканских – другие .
VII.
Домашнее задание:

Подобрать поговорки и пословицы к сказкам.
Выполнить поделку «Любимый сказочный герой

русских народных сказок».

file_name: конспект урока.doc

alt: Бабушка?

title: конспект урока


extracted_text:
Yosh yulduzchalar
ta’tilda.

 Annotatsiya: Ta’tilda
o’quvchilar bo’sh vaqtini mazmunli o’tkazish pandemiya davrida eng dolzarb
bo’lib, o’qituvchining zimmasiga yuklaydi. Bo’sh vaqtdan unumli qiziqarli
foydalanish masalasi ayniqsa, o’quvchilar uchun katta ahamiyatga ega. Yuzaga
kelgan bunday murakkab vaziyat tufayli respublikamizdagi barcha ta’lim
maskanlarida masofaviy ta’lim joriy etildi. Hozirda bizning maktabimizda ham
o’quvchilarning yozgi ta’tilda maroqli va mazmunli tashkil etish maqsadida
musiqa fanidan “Onlayn to’garak”samarali tashkil topgan. O’quvchilarni milliy
musiqa cholg’u asboblarini asrab avaylashga o’rgatish, san’at yo’nalishidagi
kasblarga yo’llash, san’atga ishtiyoq va nafosat ruhida tarbiyalash.Yoshlar
bizning kelajagimiz, avlodlardan qolgan meros muqaddas zaminini yuksaltirish, bilimli,
iste’dodli, jasoratli ma’naviy barkamolligiga bog’liq. Darhaqiqat, mustaqqillik
davrida ularning qobiliyat va iste’dodlarini ro’yobga chiqarish uchun barcha
sharoitlar yaratildi. Yosh avlodni ma’naviyatli qilib tarbiyalashga qaratilsa, u
o’zining kata samarasini beradi. Ma’lumki, boshlang’ich musiqa ta’limi
insonning bilim va tarbiya olishiga poydevor vazifasini o’tadi.
 Kalit
so’zlari: odob-axloq, go’zal –ijod, ma’navIyat, ma’rifat, ma’naviy
yetuklik;

 Ayni paytda butun
dunyo shu jumladan, O’zbekiston ham so’nggi oylarda yuz bergan pandemiya bilan
bog’liq vaziyat masofaviy ta’limni bugungi kunning eng dolzarb masalalaridan
biriga aylantirdi. Pandemiya tufayli yuzaga kelgan murakkab sharoitga
qaramayo’quv yilini juda yaxshi bitirib olgan o’quvchilar, yozgi ta’tilni samarali
qiziqarli o’tkazishi, uyda o’tirib zerikib qolmasligi va bo’sh vaqtini ijod
qilishi uchun “Onlayn to’garak”lar, ko’rik tanlovlar tashkil qilinyapti. Men
ham yozgi ta’tilda o’quvchilarimga musiqa fanidan onlayn to’garak “Yosh
yulduzcha”lar nomli to’garak tashkil qilganman. O’quvchilar bilan onlayn
shaklida doimiy muloqotni yo’lga qo’yganman. Masofaviy onlayn to’garak orqali
o’quvchilarimga karantin qoidalariga rioya etish zarurligini tushuntirib uyda
qolish lozimligini tez-tez qo’llarini sovunlab yuvib turishini, gigiyenaga
rioya qilishini, uyda qolish lozimligini doim uqtirib o’taman.
Musiqa
to’garagining vazifalari shundan iboratki, o’sib kelayotgan avlodning estetik tarbiyasi
ularning did va ehtiyojlari musiqa to’garagi bilan bog’liqdir.
Chunki mudiqa
to’garagi darslarining mazmunida faqat ma’lum bir musiqa materiallarini
o’zlashtirish emas, balki o’quvchilar ongining rivojlanishi, odob-axloq, xulq
madaniyatining shakllanishi, ichki his tuyg’ularining oshishi nazarda tutiladi.
Zero, o’quvchilarning ma’naviy dunyosi qanchalik keng bo’lsa, u jamiyat
taraqqiyotiga shunchalik salmoqli ta’sir etadi.
Musiqa tarbiyasi, nafosat
tarbiyasining asosiy murakkab qirralaridan biri bo’lib, atrofdagi go’zal
narsalarni turli idrok etishga o’rgatadi.
Musiqadan turli
ozuqa olish uchun inson yuksak madaniyatli, sof xulq egasi, go’zallikni his eta
oladigan o’z yaqinlariga, muhimi ona vatani O’zbekistonga mehr qo’yishni oziga
qamrab olgan fandir.
“Ta’lim-tarbiya
tizimining bugungi kundagi asosiy vazifasi o’sib Kelayotgan yoshlarni
vatanparvar, zamonaviy bilim, ko’nikma va malakalarni o’zlashtirgan hamda
jamiyatda o’z munosib o’rnini egallashga qodir bo’lgan-komilikka intiladigan
barkamol avlodni voyaga yetkazishdir.” Shavkat Mirziyoyev.
 “Yosh
yulduzchalar”musiqa onlayn to’garak faoliyatida men o’quvchilarimning bo’sh
vaqtlarini mazmunli o’tkazish uchun “Mening innovatsion musiqa asbobim”maketini
yasash tanlovini olib bordim. Bu tanlovda barcha o’quvchilar hammasi faol
qatnashdi. Boshlahg’ich sinflar esa ota-ohalari bilan birgalikda qatnashdilar.
Muntazam ravishda “Yosh yulduzchalar”musiqa onlayn to’garaglari o’tib
borilyapti. Unda o’quvchilar berilgan mavzularni qiziqib o’rganib, berilgan qo’shiqlarni
kuylab onlayn ravishda yuboryapti. XTB tomonidan tashkil qilingan bir qancha
ko’rik tanlovlar 5tashabbus _uyimizda telegram kanalida tashkil etilgan. “Musiqa
sehri” ohangrabo tanlovi,”Raqsning maftunkor jilosi” tanjovi, “Mitti yulduzlar”
tanlovi, “Men iste’dodliman tanlovlari o’quvchilar uchun yanada imkoniyatlar
eshigini keng ochib bermoqda.
Biz ustozlarning
vazifasi chundan iboratki, pandemiya sharoitida ham o’quvchilarga bor kuch
g’ayratimiz bilan ularga yashashni, mehnat qilishni, o’z yaqin
birodarlarimizni, ota-onalarimizni hurmat qilishni, eng muhimi bo’lgan muqaddas
“ONA VATANIMIZ O’ZBEKISTONNI” ravnaqi yo’lida baxshida etmoqligimiz kerakligini
uqtirishimiz zarur. Murakkab davrga qaramay o’quvchilarni yozgi ta’til davrini
samarali o’tkazishda bizning ham o’rnimiz beqiyosdir. Oquvchilarim ijodidan
namunalarni etiboringizga havola etaman.

Foydalanilgan
adabiyotlar ro`yxati:
1.    Sh.Mirziyoyev.
Niyati ulug’ xalqning ishi ham ulug’, hayoti yorug’ kelajagi farovon bo’ladi Toshkent.
2020
2.    https//mt.edu.uz
Bolalar musiqa adabiyoti
3.    https://fardu.dist.edu.uz Bolalar
musiqa adabiyoti uchun qisqa ta’riflash

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Yosh yulduzchalar ta’tilda..docx

alt: Yosh yulduzchalar ta’tilda.

title: Yosh yulduzchalar ta’tilda.


extracted_text:
Тематическое
планирование
8 класс

№ урока

Дата план.

Дата факт.

Тема урока

Кол-во часов

ЭКОР

Примечание

Раздел 1.
  Общение - 7 ч.

1

1 нед.
сен.

Мои друзья и я. Внешность

1

Подростки и общение. Башкирия

Мои друзья и я

2

1 нед.
сен.

Настоящее простое и настоящее
  продолженное времена. Глаголы состояния

1

3

2 нед.
сен.

Простое настоящее и прошедшее
  продолженное времена

1

4

2 нед.
сен.

Степени сравнения
  прилагательных

1

5

3 нед.
сен.

Идиомы. Поздравительные
  открытки Контроль навыков письма

1

6

3 нед.
сен.

Образование прилагательных (ful, able)

1

7

4 нед.
сен.

Общение в Великобритании. Контроль
  навыков чтения

1

Раздел 2. Еда и
  покупки – 8 ч.

8

4 нед.
сен.

Еда. Покупки. Новая лексика

1

Башкирские блюда

Здоровый образ жизни

9

1 нед.
окт.

Настоящее совершенное и
  настоящее продолженное времена

1

10

1 нед.
окт.

Приготовление еды. Контроль
  навыков аудирования

1

11

2 нед.
окт.

Неформальные электронные
  письма. Фразовый глагол «togo»

1

12

2 нед.
окт.

Контроль навыков говорения
  по теме «Семейный ужин»

1

13

3 нед.
окт.

Контроль
  лексико-грамматических навыков по теме «Еда и покупки»

1

14

3 нед.
окт.

Урок речи по теме «Посещение кафе»

1

Кафе в г. Октябрьском

Свободное время

15

1 нед.
нояб.

Урок речи по теме «Природа и проблемы
  экологии»

1

Окружающий мир

Раздел 3.
  Великие умы – 8 ч.

16

1 нед.
нояб.

Чтение текста «Животные» с
  полным пониманием содержания

1

17

2 нед.
нояб.

Профессии. Фразовый глагол «bring»

1

Работа в Башкирии

Выбор профессии

18

2 нед.
нояб.

Прошедшее совершенное и
  прошедшее совершенное продолженное времена

1

19

3 нед.
нояб.

Выдающиеся люди и их вклад в
  науку. Мари Кюри

1

Выдающиеся люди в Башкирии

Выдающиеся люди, их вклад в
  науку

20

3 нед.
нояб.

Идиомы. Контроль навыков
  письма по теме «Выдающиеся люди»

1

21

4 нед.
нояб.

Расширенное чтение текста
  «Францис Дрейк»

1

22

4 нед.
нояб.

Контроль навыков аудирования
  по теме «Выбор профессии»

1

23

1 нед.
дек.

Урок речи по теме «Английские
  деньги»

1

Раздел 4. Быть
  самим собой – 9 ч.

24

1 нед.
дек.

Внешность. Самооценка.
  Молодежная мода. Новая лексика

1

25

2 нед.
дек.

Контроль навыков говорения
  по теме «Мода»

1

Башкирский национальный костюм

Молодежная мода

26

2 нед.
дек.

Страдательный залог

1

27

3 нед.
дек.

Каузативная форма. Формирование
  навыков грамматики

1

28

3 нед.
дек.

Текст «Кошки». Контроль
  навыков чтения

1

29

4 нед.
дек.

Фразовый глагол «put». Неформальное письмо с советом

1

30

4 нед.
дек.

Контроль
  лексико-грамматических навыков по теме «Быть самим собой»

1

31

2 нед.
янв.

Проблемы подростков.
  Формирование навыков чтения и письма

1

32

2нед.
янв.

Защита природы. Расширенное
  чтение

1

Природа и проблемы экологии

Раздел 5.
  Катастрофы - 8 ч.

33

3 нед.
янв.

Глобальные проблемы
  современности. Новая лексика

1

Глобальные проблемы
  современности

34

3нед.
янв.

Чтение текста «Животные» с
  полным пониманием содержания

1

Животные в Башкирии

35

4 нед.
янв.

Инфинитив. Герундий. Конструкции used to / be used to / get
  used to

1

36

4 нед. янв.

Погода. Идиоматические
  выражения о погоде

1

Климат в Башкирии

Природа и проблемы экологии

37

1 нед.
фев.

Соединительныесоюзы. Фразовый
  глагол «call»

1

38

1 нед.
фев.

Наука. Расширенное чтение

1

Выдающиеся люди, их вклад в
  науку

39

2 нед.
фев.

Текст «Petthecoo».
   Контроль навыков чтения

1

40

2 нед.
фев.

Урок речи по теме «Катастрофы»

1

Раздел 6. Обмен
  - 8 ч.

41

3 нед.
фев.

Международный школьный обмен.
  Проблемы отпуска

1

Школьный обмен в Башкирии

42

3 нед.
фев.

Прямая и косвенная речь. Фразовый
  глагол «set»

1

43

4 нед.
фев.

Принимающие семьи. Контроль
  навыков аудирования

1

Международный школьный обмен

44

4 нед.
февр.

Виды транспорта. Новая лексика

1

45

1 нед.
марта

Контроль навыков говорения
  по теме «Обмен»

1

46

1 нед.
марта

Чтение текста «Темза» с полным
  пониманием содержания

1

47

2 нед.
марта

Благодарственное письмо. Контроль
  навыков письма

1

Школа. Переписка

48

2 нед.
марта

Административный контроль
  лексико-грамматических навыков по теме «Обмен»

1

Раздел 7. Образование
  - 9 ч.

49

3 нед.
марта

Школьное образование. Экзамены.
  Новая лексика

1

Школьное образование

50

3 нед.
марта

Чтение текста «Спецшколы» с
  полным пониманием содержания

1

51

4 нед.
марта

Модальные глаголы.
  Идиоматические выражения

1

52

4 нед.
марта

Работа СМИ. Новая лексика

1

СМИ Башкирии

Средства массовой информации

53

1 нед.
апр.

Дистанционное образование. Новая
  лексика

1

Дистанционное образование в
  Башкирии

54

1 нед.
апр.

Фразовый глагол «give». Формирование навыков грамматики

1

55

2 нед.
апр.

Чтение текста «Trinity College Dublin» с полным пониманием
  содержания

1

56

2 нед.
апр.

Расширенное чтение текста
  «Компьютер»

1

57

3 нед.
апр.

Урок
  речи по теме «Школьное образование»

1

Раздел 8.
  Времяпровождение – 11 ч.

58

3 нед.
апр.

Интерес и увлечения. Новая
  лексика

1

Свободное время

59

4 нед.
апр.

Спорт. Контроль навыков
  аудирования

1

Спорт

60

4 нед.
апр.

Текст «Fifa World cup». Контроль навыков чтения

1

Спорт в Башкирии

61

1 нед.
мая

Условные предложения. Формирование
  навыков грамматики

1

Спорт в г. Октябрьском

62

1 нед.
мая

Фразовый глагол «take». Составные прилагательные, предлоги

1

63

2 нед.
мая

Контроль навыков говорения
  по теме «Спорт»

1

64

2 нед.
мая

Условные предложения: если,
  когда, до тех пор пока

1

65

3 нед.
мая

Контрольное тестирование за
  2020/2021 учебный год

1

66

3 нед.
мая

Контроль
  лексико-грамматических навыков по теме «Времяпровождение»

1

67

4 нед.
мая

Идиомы о спорте. Контроль
  навыков письма

1

68

4 нед.
мая

Урок
  речи по теме «Летние каникулы»

1

file_name: Тематическое планирование анг яз 8 класс.doc

alt: Страдательный залог1 273 нед

alt: Урок речи по теме «Катастрофы» 1

alt: Дистанционное образование. Новая лексика1Дистанционное образование в

title: Разработка тематического планирования по английскому языку  для 8 класса