extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и науки
Республики Башкортостан
МКУ отдел образования
Администрации МР Абзелиловский район
МБОУ СОШ №1 с.Аскарово

РАССМОТРЕНО
СОГЛАСОВАНО                              УТВЕРЖДАЮ
методическим
объединением     Заместитель директора по УВР        Директор школы
________ФИО
.________ФИО
________ФИО
Протокол
№1                               Протокол №1
Протокол №1
от 30.08.2023
г.                            от 30.08.2023 г.                          от
30.08.2023 г.

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Математика»

для 9 года обучения основного
общего образования
на 2023-2024 учебный год

Составитель: Нургалина З.Р.

Аскарово, 2023

МАТЕМАТИКА

Примерная рабочая программа (далее Программа) по учебному
предмету  «Математика» разработана  на основе ФГОС ООО,  Примерной программы
воспитания с учётом распределённых по классам проверяемых требований к
результатам освоения Основной образовательной программы основного общего
образования.

Пояснительная
записка

Общая характеристика учебного предмета «Математика»
Примерная рабочая программа по математике для обучающихся 5–10
классов разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего
образования с учётом и современных мировых требований, предъявляемых к
математическому образованию, и традиций российского
образования, которые обеспечивают овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу для непрерывного образования и саморазвития, а также
целостность общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся. В рабочей программе учтены идеи и положения Концепции развития
математического образования в Российской Федерации.
В эпоху цифровой трансформации всех сфер человеческой деятельности
невозможно стать образованным современным человеком без базовой математической
подготовки. Уже в школе математика служит опорным предметом для изучения
смежных дисциплин, а после школы реальной необходимостью становится непрерывное
образование, что требует полноценной базовой общеобразовательной подготовки, в
том числе и математической. Это обусловлено тем, что в наши дни растёт число
профессий, связанных с непосредственным применением математики: и в сфере
экономики, и в бизнесе, и в технологических областях, и даже в гуманитарных
сферах. Таким образом, круг обучающихся, для которых математика может стать
значимым предметом, расширяется.
Практическая полезность математики обусловлена тем, что её
предметом являются фундаментальные структуры нашего мира: пространственные
формы и количественные отношения от простейших, усваиваемых в непосредственном
опыте, до достаточно сложных, необходимых для развития научных и прикладных
идей. Без конкретных математических знаний затруднено понимание принципов
устройства и использования современной техники, восприятие и интерпретация
разнообразной социальной, экономической, политической информации,
малоэффективна повседневная практическая деятельность. Каждому человеку в своей
жизни приходится выполнять расчёты и составлять алгоритмы, находить и применять
формулы, владеть практическими приёмами геометрических измерений и построений,
читать информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм и графиков, жить в
условиях неопределённости и понимать вероятностный характер случайных событий.
Одновременно с расширением сфер применения математики в
современном обществе всё более важным становится математический стиль мышления,
проявляющийся в определённых умственных навыках. В процессе изучения математики
в арсенал приёмов и методов мышления человека естественным образом включаются
индукция и дедукция, обобщение и конкретизация, анализ и синтез, классификация
и систематизация, абстрагирование и аналогия. Объекты математических
умозаключений, правила их конструирования раскрывают механизм логических
построений, способствуют выработке умения формулировать, обосновывать и
доказывать суждения, тем самым развивают логическое мышление. Ведущая роль
принадлежит математике и в формировании алгоритмической компоненты мышления и
воспитании умений действовать по заданным алгоритмам, совершенствовать
известные и конструировать новые. В процессе решения задач – основой учебной
деятельности на уроках математики – развиваются также творческая и прикладная
стороны мышления.
Обучение математике даёт возможность развивать у обучающихся
точную, рациональную и информативную речь, умение отбирать наиболее подходящие
языковые, символические, графические средства для выражения суждений и
наглядного их представления.
Необходимым компонентом общей культуры в современном толковании
является общее знакомство с методами познания действительности, представление о
предмете и методах математики, их отличий от методов других естественных и
гуманитарных наук, об особенностях применения математики для решения научных и
прикладных задач. Таким образом, математическое образование вносит свой вклад в
формирование общей культуры человека.
Изучение математики также способствует эстетическому воспитанию
человека, пониманию красоты и изящества математических рассуждений, восприятию
геометрических форм, усвоению идеи симметрии.

Цели изучения учебного предмета «Математика»
Приоритетными целями обучения математике в 5–10 классах являются:
формирование центральных
математических понятий (число, величина, геометрическая фигура, переменная,
вероятность, функция), обеспечивающих преемственность и перспективность
математического образования обучающихся;
подведение обучающихся на
доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи математики и окружающего мира,
понимание математики как части общей культуры человечества;
развитие интеллектуальных
и творческих способностей обучающихся, познавательной активности,
исследовательских умений, критичности мышления, интереса к изучению математики;
формирование
функциональной математической грамотности: умения распознавать проявления
математических понятий, объектов и закономерностей в реальных жизненных
ситуациях и при изучении других учебных предметов, проявления зависимостей и
закономерностей, формулировать их на языке математики и создавать
математические модели, применять освоенный математический аппарат для решения
практико-ориентированных задач, интерпретировать и оценивать полученные
результаты.
Основные линии содержания курса математики в
5–10 классах: «Числа и вычисления», «Алгебра»
(«Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства»), «Функции», «Геометрия»
(«Геометрические фигуры и их свойства», «Измерение геометрических величин»),
«Вероятность и статистика». Данные линии развиваются параллельно, каждая в
соответствии с собственной логикой, однако
не независимо одна от другой, а в тесном контакте и взаимодействии. Кроме
этого, их объединяет логическая составляющая, традиционно присущая
математике и пронизывающая все
математические курсы и содержательные линии. Сформулированное в Федеральном
государственном образовательном стандарте основного общего образования
требование «уметь оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема,
доказательство; умение распознавать истинные и ложные высказывания,
приводить примеры и контрпримеры, строить высказывания и отрицания
высказываний» относится ко всем курсам, а
формирование логических умений распределяется по всем годам обучения на
уровне основного общего образования.
Содержание образования, соответствующее предметным результатам
освоения Примерной рабочей программы, распределённым по годам обучения,
структурировано таким образом, чтобы ко всем основным, принципиальным вопросам
обучающиеся обращались неоднократно, чтобы овладение математическими понятиями
и навыками осуществлялось последовательно и поступательно, с соблюдением
принципа преемственности, а новые знания включались в общую систему
математических представлений обучающихся, расширяя и углубляя её, образуя прочные
множественные связи.

Принципы  реализации примерной адаптированной рабочей программы

При реализации принципа дифференцированного (индивидуального)
подхода в обучении математике учащихся с НОДА необходимо учитывать уровень
развития у них мануальных навыков. Учитель в процессе обучения определяет
возможности учащихся выполнять письменные работы, пользоваться математическими
инструментами в процессе построения геометрических фигур и измерительных
операций. Так же в процессе обучения математике, учителю необходимо учитывать
уровень и качество развитие устной речи учащихся. При недостаточном уровне ее
развития необходимо использовать такие методы текущего и промежуточного
контроля знаний учащихся, которые бы объективно показывали результативность их
обучения. Включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и
традиционного измерения, включая определение местонахождения, виртуальных
лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей, и коллекций основных
математических объектов.
Обучающиеся с двигательными нарушениями испытывают ряд трудностей
в процессе обучения математике. Моторные нарушения ограничивают способность к
освоению предметно практической деятельности. Это приводит к тому, что
формирующиеся знания и навыки являются непрочными, поверхностными,
фрагментарными, не связанными в единую систему. Обнаруживаются трудности в
формировании пространственных и временных представлений, счетных операций,
работе с тетрадью, учебником, способах записи примеров в столбик, соблюдением
орфографического режима.
На уроках математики, учащиеся с НОДА испытывают особенные
трудности при выполнении рисунков, чертежей, графиков, так как им трудно
одновременно держать карандаш и линейку, поэтому им обязательно требуется
помощь взрослого (учителя, ассистента). Обучающемуся с НОДА бывает проще
нажатием клавиш выполнить чертёж на компьютере, чем это сделать с помощью карандаша
и линейки. Обучающимся с НОДА достаточно тяжело осваивать ввод математических
символов, например, обыкновенных дробей.
 Если у учащегося есть нарушения функций рук, то геометрический
материал можно рассматривать обзорно, задачи, связанные с построением,
пропустить. Виртуальная лаборатория по математике, например, на платформе МЭШ
(РЭШ) дает обучающимся возможность выполнять построение геометрических фигур на
плоскости и в пространстве, работать с координатной плоскостью. Большое
внимание необходимо обращать на практическую направленность обучения
математике, а именно: а) измерение периметров и площадей; б) вычислительные
навыки, в том числе и с помощью калькулятора.
 Одной из особенностей работы с учащимися с НОДА является то, что
им необходимо больше времени для выполнения заданий, чем здоровым обучающимся,
поэтому для контроля знаний лучше использовать задачи на готовых чертежах,
задачи, в которых уже напечатано условие и начало решения, а обучающимся
остаётся его только закончить или выполнить тестовые задания. Перед
контрольными работами необходимо проводить обобщающие уроки по теме, так как у
обучающихся с НОДА отмечаются недостатки развития памяти, особенно кратковременной.
Обобщающие уроки дают возможность сконцентрировать внимание на основных
упражнениях, введенных в контрольную работу.

Характеристика особых образовательных потребностей обучающихся с
НОДА

Особые образовательные потребности у обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а
также спецификой нарушения психического развития, и определяют особую логику
построения учебного процесса. Наряду с этим можно выделить особые по своему
характеру потребности в обучении математике, свойственные всем обучающимся с
НОДА:
•
необходимо
использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе
специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих
реализацию «обходных путей» обучения; использование виртуальной математической
лаборатории.
•
наглядно-действенный,
предметно-практический характер обучения математике и упрощение системы
учебно-познавательных задач, решаемых в процессе обучения;
•
специальное
обучение «переносу» сформированных математических знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
•
специальная
помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации на уроках
математики;
•
коррекция
произносительной стороны речи; освоение умения использовать речь по всему
спектру коммуникативных ситуаций;
•
обеспечение
особой пространственной и временной организации образовательной среды;
•
максимальное
расширение образовательного пространства – выход за пределы образовательного
учреждения при решении математических задач и выполнении проектных работ.
•
использовать
алгоритмы действий при решении обучающими с НОДА определенных типов
математических задач, в том числе в процессе выполнения
самостоятельных работ.

Место предмета в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования математика является
обязательным предметом на данном уровне образования. В 5–10  классах учебный
предмет «Математика» традиционно изучается в рамках следующих учебных курсов: в
5–6 классах – курса «Математика», в 7–10 классах – курсов «Алгебра» и «Геометрия». Настоящей программой вводится самостоятельный
учебный курс «Вероятность и статистика».
Тематическое планирование учебных курсов и рекомендуемое
распределение учебного времени для изучения отдельных тем, предложенные в
настоящей программе, надо рассматривать как примерные ориентиры в помощь
составителю авторской рабочей программы и прежде всего учителю. Автор рабочей
программы вправе увеличить или уменьшить предложенное число учебных часов на
тему, чтобы углубиться в тематику, в большей степени заинтересовавшую
обучающихся, или направить усилия на преодоление затруднений. Допустимо также
локальное перераспределение и перестановка элементов содержания внутри данного
класса или внутри всего курса при  необходимости. Количество проверочных работ
(тематический и итоговый контроль качества усвоения учебного материала) и их
тип (самостоятельные и контрольные работы, тесты) остаются на усмотрение
учителя. Также учитель вправе увеличить или уменьшить число учебных часов,
отведённых в Примерной рабочей программе на обобщение, повторение,
систематизацию знаний обучающихся. Единственным, но принципиально важным
критерием, является достижение результатов обучения, указанных в настоящей
программе на конец уровня основного общего образования.
Содержание учебного предмета «Математика»,
представленное в Примерной адаптированной рабочей программе, соответствует
ФГОС ООО, Примерной основной образовательной программе основного общего
образования с учетом пролонгации на один год.

Планируемые результаты освоения учебного предмета «Математика» на
уровне основного общего образования

Освоение учебного предмета «Математика» должно обеспечивать
достижение на уровне основного общего образования следующих личностных,
метапредметных и предметных образовательных результатов:
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы учебного предмета
«Математика» характеризуются:
Патриотическое воспитание:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской
математики, ценностным отношением к достижениям российских математиков и
российской математической школы, к использованию этих достижений в других
науках и прикладных сферах.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, представлением о математических основах функционирования различных
структур, явлений, процедур гражданского общества (выборы, опросы и пр.);
готовностью к обсуждению этических проблем, связанных с практическим
применением достижений науки, осознанием важности морально-этических принципов
в деятельности учёного.
Трудовое воспитание:
установкой на активное участие в решении практических задач
математической направленности, осознанием важности математического образования
на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитием
необходимых умений; осознанным выбором и построением индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных интересов и общественных
потребностей.
Эстетическое воспитание:
способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию
математических объектов, задач, решений, рассуждений; умению видеть
математические закономерности в искусстве.
Ценности научного познания:
ориентацией в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, пониманием математической науки как сферы человеческой деятельности,
этапов её развития и значимости для развития цивилизации; овладением языком
математики и математической культурой как средством познания мира; овладением
простейшими навыками исследовательской деятельности.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
готовностью применять математические знания в интересах своего
здоровья, ведения здорового образа жизни (здоровое питание, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность); сформированностью
навыка рефлексии, признанием своего права на ошибку и такого же права другого
человека.
Экологическое воспитание:
ориентацией на применение математических знаний для решения задач
в области сохранности окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды; осознанием глобального характера
экологических проблем и путей их решения.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
готовностью к действиям в условиях неопределённости, повышению
уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей, приобретать в совместной деятельности новые знания,
навыки и компетенции из опыта других;
необходимостью в формировании новых знаний, в том числе
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
не известных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей,
планировать своё развитие;
способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать
стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер, корректировать принимаемые
решения и действия, формулировать и оценивать риски и последствия, формировать
опыт.

Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета
«Математика» характеризуются овладением универсальными познавательными
действиями, универсальными коммуникативными действиями и
универсальными регулятивными действиями.
1) Универсальные познавательные действия обеспечивают
формирование базовых когнитивных процессов обучающихся (освоение методов
познания окружающего мира; применение логических, исследовательских операций,
умений работать с информацией).
Базовые логические действия:
выявлять и
характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий,
отношений между понятиями; формулировать определения понятий; устанавливать
существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа;
воспринимать,
формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и отрицательные,
единичные, частные и общие; условные;
выявлять
математические закономерности, взаимосвязи и противоречия
в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
делать
выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
разбирать доказательства
математических утверждений (прямые и от противного), проводить самостоятельно
несложные доказательства математических фактов, выстраивать аргументацию,
приводить примеры и контрпримеры; обосновывать собственные рассуждения;
выбирать способ решения учебной
задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как
исследовательский инструмент познания; формулировать вопросы, фиксирующие
противоречие, проблему, самостоятельно устанавливать искомое и данное,
формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по
самостоятельно составленному плану несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей математического объекта, зависимостей
объектов между собой;
самостоятельно
формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения,
исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное
развитие процесса, а также выдвигать предположения о его развитии в новых
условиях.
Работа с информацией:
выявлять недостаточность
и избыточность информации, данных, необходимых для решения задачи;
выбирать, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
выбирать форму
представления информации и иллюстрировать решаемые задачи схемами, диаграммами,
иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность
информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно.
2) Универсальные коммуникативные действия обеспечивают сформированность социальных навыков
обучающихся.
Общение:
воспринимать и
формулировать суждения в соответствии с условиями и целями общения; ясно,
точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных (при наличии возможности) и
письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать
полученный результат;
в ходе обсуждения
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой задачи,
высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять
результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно
выбирать формат выступления с учётом задач презентации,  особенностей аудитории
и индивидуальных возможностей.
Сотрудничество:
понимать и использовать
преимущества командной и индивидуальной работы при решении учебных
математических задач; принимать цель совместной деятельности, планировать
организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться,
обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и др.); выполнять
свою часть работы и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным
участниками взаимодействия.
3) Универсальные регулятивные действия обеспечивают
формирование смысловых установок и жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
самостоятельно составлять
план, алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать
варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль:
владеть способами
самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности,
которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в деятельность
на основе новых обстоятельств, найденных ошибок, выявленных трудностей;
оценивать соответствие
результата деятельности поставленной цели и условиям, объяснять причины
достижения или недостижения цели, находить ошибку, давать оценку приобретённому
опыту.

Предметные результаты
Предметные результаты освоения Примерной рабочей программы по
математике представлены по годам обучения в следующих разделах программы в
рамках отдельных курсов: в 5–6 классах – курса «Математика», в 7–10 классах –
курсов «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
Развитие логических представлений и навыков логического мышления
осуществляется на протяжении всех лет обучения в основной школе в рамках всех
названных курсов. Предполагается, что выпускник основной школы сможет строить
высказывания и отрицания высказываний, распознавать истинные и ложные
высказывания, приводить примеры и контрпримеры, овладеет понятиями:
определение, аксиома, теорема, доказательство – и научится использовать их при
выполнении учебных и внеучебных задач.

Примерная рабочая программа учебного курса «Алгебра»

Цели изучения учебного курса
Алгебра является одним из опорных курсов основной школы: она
обеспечивает изучение других дисциплин, как естественнонаучного, так и
гуманитарного циклов, её освоение необходимо для продолжения образования и в
повседневной жизни. Развитие у обучающихся научных представлений о
происхождении
и сущности алгебраических абстракций, способе отражения математической наукой
явлений и процессов в природе и обществе, роли математического моделирования в
научном познании и в практике способствует формированию научного мировоззрения
и качеств мышления, необходимых для адаптации в современном цифровом обществе.
Изучение алгебры естественным образом обеспечивает развитие умения наблюдать,
сравнивать, находить закономерности, требует критичности мышления, способности
аргументированно обосновывать свои действия и выводы, формулировать
утверждения. Освоение курса алгебры обеспечивает развитие логического мышления
обучающихся: они используют дедуктивные и индуктивные рассуждения, обобщение и
конкретизацию, абстрагирование и аналогию. Обучение алгебре предполагает
значительный объём самостоятельной деятельности обучающихся, поэтому
самостоятельное решение задач естественным образом является реализацией
деятельностного принципа обучения.
В структуре программы учебного курса «Алгебра» основной школы
основное место занимают содержательно-методические линии: «Числа и вычисления»;
«Алгебраические выражения»; «Уравнения и неравенства»; «Функции». Каждая из
этих содержательно-методических линий развивается на протяжении трёх лет
изучения курса, естественным образом переплетаясь и взаимодействуя с другими
его линиями. В ходе изучения курса обучающимся приходится логически рассуждать,
использовать теоретико-множественный язык. В связи с этим целесообразно
включить в программу некоторые основы логики, пронизывающие все основные
разделы математического образования и способствующие овладению обучающимися
основ универсального математического языка. Таким образом, можно утверждать,
что содержательной и структурной особенностью курса «Алгебра» является его
интегрированный характер.
Содержание линии «Числа и вычисления» служит основой для
дальнейшего изучения математики, способствует развитию у обучающихся
логического мышления, формированию умения пользоваться алгоритмами, а также
приобретению практических навыков, необходимых для повседневной жизни. Развитие
понятия о числе в основной школе связано с рациональными и иррациональными
числами, формированием представлений о действительном числе. Завершение
освоения числовой линии отнесено к старшему звену общего образования.
Содержание двух алгебраических линий – «Алгебраические
выражения» и «Уравнения и неравенства» способствует формированию у обучающихся
математического аппарата, необходимого для решения задач математики, смежных
предметов и практико-ориентированных задач. В основной школе учебный материал
группируется вокруг рациональных выражений. Алгебра демонстрирует значение
математики как языка для построения математических моделей, описания процессов
и явлений реального мира. В задачи обучения алгебре входят также дальнейшее
развитие алгоритмического мышления, необходимого, в частности, для освоения
курса информатики, и овладение навыками дедуктивных рассуждений. Преобразование
символьных форм вносит свой специфический вклад в развитие воображения,
способностей к математическому творчеству.
Содержание функционально-графической линии нацелено на получение
обучающимися знаний о функциях как важнейшей математической модели для описания
и исследования разнообразных процессов и явлений в природе и обществе.
Изучение этого материала способствует развитию у обучающихся умения
использовать различные выразительные средства языка математики –
словесные, символические, графические, вносит вклад в формирование
представлений о роли математики в развитии цивилизации и культуры.

Место учебного курса в учебном плане
Согласно учебному плану в 7–10 классах изучается учебный
курс «Алгебра», который включает следующие основные разделы содержания: «Числа
и вычисления», «Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства»,
«Функции».
Учебный план на изучение алгебры в 7–10 классах отводит не
менее 3 учебных часов в неделю в течение каждого года обучения, общий объем
часов -  не менее 408.

Содержание
учебного курса (по годам обучения)
9 класс
Числа и вычисления
Действительные числа
Рациональные числа, иррациональные числа, конечные и бесконечные
десятичные дроби. Множество действительных чисел; действительные числа как
бесконечные десятичные дроби. Взаимно однозначное соответствие между множеством
действительных чисел и координатной прямой.
Сравнение действительных чисел, арифметические действия с
действительными числами.
Измерения, приближения, оценки
Размеры объектов окружающего мира, длительность процессов в
окружающем мире.
Приближённое значение величины, точность приближения. Округление чисел. Прикидка и оценка результатов
вычислений.
Уравнения и неравенства
Уравнения с одной переменной
Линейное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к линейным.
Квадратное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к квадратным.
Биквадратное уравнение. Примеры решения уравнений
третьей и четвёртой степеней разложением на множители.
Решение дробно-рациональных уравнений.
Решение текстовых задач алгебраическим методом.
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными и его график. Решение систем двух
линейных уравнений с двумя переменными. Решение систем двух уравнений, одно из
которых линейное, а другое – второй степени. Графическая интерпретация системы
уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Неравенства
Числовые неравенства и их свойства.
Решение линейных неравенств с одной переменной. Решение систем
линейных неравенств с одной переменной. Квадратные неравенства. Графическая
интерпретация неравенств и систем неравенств с двумя переменными.
Функции
Квадратичная функция, её график и свойства. Парабола, координаты
вершины параболы, ось симметрии параболы.
Графики функций: y = kx, y = kx + b,
y = x3,
y = ,  y =x и их свойства.
Числовые последовательности
Определение и способы задания числовых последовательностей
Понятие числовой последовательности. Задание последовательности
рекуррентной формулой и формулой n-го члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы n-го
члена арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых n членов.
Изображение членов арифметической и геометрической прогрессий
точками на координатной плоскости. Линейный и экспоненциальный рост. Сложные
проценты.

Планируемые предметные результаты освоения
 примерной рабочей программы курса
Освоение учебного курса «Алгебра» на уровне основного общего
образования должно обеспечивать достижение следующих предметных образовательных
результатов:
9 класс
Числа и вычисления
Сравнивать и
упорядочивать рациональные и иррациональные числа.
Выполнять арифметические
действия с рациональными числами, сочетая устные и письменные приёмы, выполнять
вычисления с иррациональными числами.
Находить значения
степеней с целыми показателями и корней; вычислять значения числовых выражений.
Округлять действительные
числа, выполнять прикидку результата вычислений, оценку числовых выражений.
Уравнения и неравенства
Решать
линейные и квадратные уравнения, уравнения, сводящиеся к ним, простейшие
дробно-рациональные уравнения.
Решать системы двух
линейных уравнений с двумя переменными и системы двух уравнений, в которых одно
уравнение не является линейным.
Решать текстовые задачи
алгебраическим способом с помощью составления уравнения или системы двух
уравнений с двумя переменными.
Проводить простейшие
исследования уравнений и систем уравнений, в том числе с применением
графических представлений (устанавливать, имеет ли уравнение или система
уравнений решения, если имеет, то сколько, и пр.).
Решать линейные
неравенства, квадратные неравенства; изображать решение неравенств на числовой
прямой, записывать решение с помощью символов.
Решать системы линейных
неравенств, системы неравенств, включающие квадратное неравенство; изображать
решение системы неравенств на числовой прямой, записывать решение с помощью
символов.
Использовать неравенства
при решении различных задач.
Функции
Распознавать функции изученных видов. Показывать схематически
расположение на координатной плоскости графиков функций вида: y = kx,
y = kx + b, y = x3, y = ,
y =x   в зависимости от
значений коэффициентов; описывать свойства функций.
Строить и изображать
схематически графики квадратичных функций, описывать свойства квадратичных
функций по их графикам.
Распознавать квадратичную
функцию по формуле, приводить примеры квадратичных функций из реальной жизни,
физики, геометрии.
Арифметическая и геометрическая прогрессии
Распознавать
арифметическую и геометрическую прогрессии при разных способах задания.
Выполнять вычисления с
использованием формул n-го члена арифметической и геометрической
прогрессий, суммы первых n членов.
Изображать члены последовательности
точками на координатной плоскости.
Решать задачи, связанные
с числовыми последовательностями, в том
числе задачи из реальной жизни (с использованием калькулятора, цифровых
технологий).

Примерная
рабочая программа учебного курса «Геометрия»

Цели изучения
учебного курса
«Математику уже затем учить надо, что она ум в порядок приводит»,
– писал великий русский ученый Михаил Васильевич Ломоносов. И в этом состоит
одна из двух целей обучения геометрии как составной части математики в школе.
Этой цели соответствует доказательная линия преподавания геометрии. Следуя
представленной Программе, с седьмого класса на уроках геометрии обучающийся
учится проводить доказательные рассуждения, строить логические умозаключения,
доказывать истинные утверждения и строить контрпримеры к ложным, проводить
рассуждения «от противного», отличать свойства от признаков, формулировать
обратные утверждения. Обучающийся, овладевший искусством рассуждать, будет
применять его и в окружающей жизни. Как писал геометр и педагог Игорь Федорович
Шарыгин, «людьми, понимающими, что такое доказательство, трудно и даже невозможно
манипулировать». И в этом состоит важное воспитательное значение изучения
геометрии, присущее именно отечественной математической школе.
Вместе с тем авторы программы предостерегают учителя от излишнего
формализма, особенно в отношении начал и оснований геометрии. Французский
математик Жан Дьедонне по этому поводу высказался так: «Что касается деликатной
проблемы введения «аксиом», то мне кажется, что на первых порах нужно вообще
избегать произносить само это слово. С другой же стороны, не следует упускать
ни одной возможности давать примеры логических заключений, которые куда в
большей мере, чем идея аксиом, являются истинными и единственными двигателями
математического мышления».
Второй целью изучения геометрии является использование её как
инструмента при решении как математических, так и практических задач,
встречающихся в реальной жизни. Окончивший курс геометрии обучающихся должен
быть в состоянии определить геометрическую фигуру, описать словами данный
чертёж или рисунок, найти площадь земельного участка, рассчитать необходимую
длину оптоволоконного кабеля или требуемые размеры гаража для автомобиля. Этому
соответствует вторая, вычислительная линия в изучении геометрии в школе. Данная
практическая линия является не менее важной, чем первая. Ещё Платон предписывал,
чтобы «граждане Прекрасного города ни в коем случае не оставляли геометрию,
ведь немаловажно даже побочное её применение – в военном деле да, впрочем, и во
всех науках – для лучшего их усвоения: мы ведь знаем, какая бесконечная разница
существует между человеком причастным к геометрии и непричастным». Для этого
учителю рекомендуется подбирать задачи практического характера для
рассматриваемых тем, учить обучающихся строить математические модели реальных
жизненных ситуаций, проводить вычисления и оценивать адекватность полученного
результата. Крайне важно подчёркивать связи геометрии с другими предметами,
мотивировать использовать определения геометрических фигур и понятий,
демонстрировать применение полученных умений в физике и технике. Эти связи
наиболее ярко видны в темах «Векторы», «Тригонометрические соотношения», «Метод
координат» и «Теорема Пифагора».

Место учебного курса в учебном плане
Согласно учебному плану в 7–10 классах изучается учебный курс
«Геометрия», который включает следующие основные разделы содержания:
«Геометрические фигуры и их свойства», «Измерение геометрических величин», а
также «Декартовы координаты на плоскости», «Векторы», «Движения плоскости» и
«Преобразования подобия».
Учебный план предусматривает изучение геометрии на базовом уровне,
исходя из не менее 68 учебных часов в учебном году, всего 272 часа за четыре
года обучения.

Содержание учебного курса

9 класс
Синус, косинус, тангенс углов от 0 до 180°. Основное
тригонометрическое тождество. Формулы приведения.
Решение треугольников. Теорема косинусов и теорема синусов.
Решение практических задач с использованием теоремы косинусов и теоремы
синусов.
Преобразование подобия. Подобие соответственных элементов.
Теорема о произведении отрезков хорд, теоремы о произведении отрезков
секущих, теорема о квадрате касательной.
Вектор, длина (модуль) вектора, сонаправленные векторы,
противоположно направленные векторы, коллинеарность векторов, равенство
векторов, операции над векторами. Разложение вектора по двум неколлинеарным векторам.
Координаты вектора. Скалярное произведение векторов, применение для нахождения
длин и углов.
Повторение материала курса геометрии 7-9. Подготовка к сдаче ГВЭ и
ОГЭ.
Треугольник. Высота, медиана, биссектриса, их свойства.
Равнобедренный и равносторонний треугольники.
Свойства и признаки равнобедренного треугольника.
Признаки равенства треугольников.
Свойства и признаки параллельных прямых.
Сумма углов треугольника. Внешние углы треугольника.
Прямоугольный треугольник. Признаки равенства прямоугольных
треугольников. Прямоугольный треугольник с углом в 30.
Средние линии треугольника и трапеции.
Подобие треугольников, коэффициент подобия. Признаки подобия
треугольников.
Формулы для площади треугольника, параллелограмма, ромба и
трапеции.
Вычисление площадей треугольников и многоугольников на клетчатой
бумаге.
Теорема Пифагора.
Синус, косинус, тангенс острого угла прямоугольного треугольника.
Основное тригонометрическое тождество. Тригонометрические функции углов в 30,
45 и 60.
Вписанные и центральные углы, угол между касательной и хордой.
Углы между хордами и секущими. Вписанные и описанные четырёхугольники.
Решение треугольников. Теорема косинусов и теорема синусов.

Планируемые предметные результаты освоения
примерной рабочей программы курса
Освоение учебного курса «Геометрия» на уровне основного общего
образования должно обеспечивать достижение следующих предметных образовательных
результатов:
9 класс
Знать тригонометрические
функции острых углов, находить с их помощью различные элементы прямоугольного
треугольника («решение прямоугольных треугольников»). Находить (с помощью
калькулятора) длины и углы для нетабличных значений.
Пользоваться формулами
приведения и основным тригонометрическим тождеством для нахождения соотношений
между тригонометрическими величинами.
Использовать теоремы
синусов и косинусов для нахождения различных элементов треугольника («решение
треугольников»), применять их при решении геометрических задач.
Владеть понятиями
преобразования подобия, соответственных элементов подобных фигур. Пользоваться
свойствами подобия произвольных фигур, уметь вычислять длины и находить углы у
подобных фигур. Применять свойства подобия в практических задачах. Уметь
приводить примеры подобных фигур в окружающем мире.
Пользоваться теоремами о
произведении отрезков хорд, о произведении отрезков секущих, о квадрате
касательной.
Пользоваться векторами,
понимать их геометрический и физический смысл, применять их в решении
геометрических и физических задач. Применять скалярное произведение векторов
для нахождения длин и углов.
Пользоваться методом
координат на плоскости, применять его в решении геометрических и практических
задач

Примерная
рабочая программа учебного курса
«Вероятность и статистика»

Цели изучения учебного курса
В современном цифровом мире вероятность и статистика приобретают
всё большую значимость, как с точки зрения практических приложений, так и их
роли в образовании, необходимом каждому человеку. Возрастает число профессий,
при овладении которыми требуется хорошая базовая подготовка в области
вероятности и статистики, такая подготовка важна для продолжения образования и
для успешной профессиональной карьеры.
Каждый человек постоянно принимает решения на основе имеющихся у
него данных. А для обоснованного принятия решения в условиях недостатка или
избытка информации необходимо, в том числе хорошо сформированное вероятностное
и статистическое мышление.
Именно поэтому остро встала необходимость сформировать у
обучающихся функциональную грамотность, включающую в себя в качестве
неотъемлемой составляющей умение воспринимать и критически анализировать
информацию, представленную в различных формах, понимать вероятностный характер
многих реальных процессов и зависимостей, производить простейшие вероятностные
расчёты. Знакомство с основными принципами сбора, анализа и представления
данных из различных сфер жизни общества и государства приобщает обучающихся к
общественным интересам. Изучение основ комбинаторики развивает навыки
организации перебора и подсчёта числа вариантов, в том числе, в прикладных
задачах. Знакомство с основами теории графов создаёт математический фундамент
для формирования компетенций в области информатики и цифровых технологий.
Помимо этого, при изучении статистики и вероятности обогащаются представления
учащихся о современной картине мира и методах его исследования, формируется
понимание роли статистики как источника социально значимой информации и
закладываются основы вероятностного мышления.
В соответствии с данными целями в структуре программы учебного
курса «Вероятность и статистика» основной школы выделены следующие
содержательно-методические линии: «Представление данных и описательная
статистика»; «Вероятность»; «Элементы комбинаторики»; «Введение в теорию
графов».
Содержание линии «Представление данных и описательная статистика»
служит основой для формирования навыков работы с информацией: от чтения и
интерпретации информации, представленной в таблицах, на диаграммах и графиках
до сбора, представления и анализа данных с использованием статистических
характеристик средних и рассеивания. Работая с данными, обучающиеся учатся
считывать и интерпретировать данные, выдвигать, аргументировать и критиковать
простейшие гипотезы, размышлять над факторами, вызывающими изменчивость, и
оценивать их влияние на рассматриваемые величины и процессы.
Интуитивное представление о случайной изменчивости, исследование
закономерностей и тенденций становится мотивирующей основой для изучения теории
вероятностей. Большое значение здесь имеют практические задания, в частности
опыты с классическими вероятностными моделями.
Понятие вероятности вводится как мера правдоподобия случайного
события. При изучении курса обучающиеся знакомятся с простейшими методами
вычисления вероятностей в случайных экспериментах с равновозможными элементарными
исходами, вероятностными законами, позволяющими ставить и решать более сложные
задачи. В курс входят начальные представления о случайных величинах и их
числовых характеристиках.
Также в рамках этого курса осуществляется знакомство обучающихся с
множествами и основными операциями над множествами, рассматриваются примеры
применения для решения задач, а также использования в других математических
курсах и учебных предметах.

Место учебного курса в учебном плане
В 8–10 классах изучается курс «Вероятность и статистика», в
который входят разделы: «Представление данных и описательная статистика»;
«Вероятность»; «Элементы комбинаторики»; «Введение в теорию графов».
На изучение данного курса отводит 1 учебный час в неделю в течение
каждого года обучения, всего 102 учебных часа.

Содержание
учебного курса
9 класс
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Множество, элемент множества, подмножество. Операции над
множествами: объединение, пересечение, дополнение. Свойства операций над
множествами: переместительное, сочетательное, распределительное, включения.
Использование графического представления множеств для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач.
Измерение рассеивания данных. Дисперсия и стандартное отклонение
числовых наборов. Диаграмма рассеивания.
Элементарные события случайного опыта. Случайные события.
Вероятности событий. Опыты с равновозможными элементарными событиями. Случайный
выбор. Связь между маловероятными и практически достоверными событиями в
природе, обществе и науке.
Дерево. Свойства деревьев: единственность пути, существование
висячей вершины, связь между числом вершин и числом рёбер. Правило умножения.
Решение задач с помощью графов.
Противоположные события. Диаграмма Эйлера. Объединение и
пересечение событий. Несовместные события. Формула сложения вероятностей.
Условная вероятность. Правило умножения. Независимые события. Представление
эксперимента в виде дерева. Решение задач на нахождение вероятностей с помощью
дерева случайного эксперимента, диаграмм Эйлера.

Планируемые предметные результаты освоения

Предметные результаты освоения курса «Вероятность и статистика» в
8–10 классах характеризуются следующими умениями.
9 класс
Извлекать и
преобразовывать информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм, графиков;
представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Описывать данные с
помощью статистических показателей: средних значений и мер рассеивания (размах,
дисперсия и стандартное отклонение).
Находить частоты числовых
значений и частоты событий,
в том числе по результатам измерений и наблюдений.
Находить вероятности
случайных событий в опытах, зная вероятности элементарных событий, в том числе
в опытах
с равновозможными элементарными событиями.
Использовать графические
модели: дерево случайного эксперимента, диаграммы Эйлера, числовая прямая.
Оперировать понятиями:
множество, подмножество; выполнять операции над множествами: объединение,
пересечение, дополнение; перечислять элементы множеств; применять свойства
множеств.
Использовать графическое
представление множеств и связей между ними для описания процессов и явлений, в
том числе при решении задач из других учебных предметов и курсов.

Подходы к оцениванию планируемых результатов обучения
Основными методами проверки знаний и умений учащихся по математике
являются устный опрос и письменные работы. К письменным формам контроля
относятся: математические диктанты, самостоятельные и контрольные работы,
тестовые задания и тесты.
Основные виды проверки знаний – текущая и итоговая. Текущая
проверка проводится систематически из урока в урок, а итоговая – по завершении
темы (раздела), школьного курса.
При оценивании планируемых результатов обучения математике
учащихся с НОДА необходимо учитывать такие индивидуальные особенности их
развития, как: уровень развития моторики рук, уровень владения устной речью,
энергетические ресурсы обучающихся с НОДА. Для каждого обучающегося учитель
подбирает индивидуальные формы контроля результатов обучения математике.
Для обучающихся с НОДА необходимо увеличение времени для
выполнения контрольных и самостоятельных работ.
Контрольные, самостоятельные и практические работы при
необходимости могут предлагаться с использованием электронных систем
тестирования, иного программного обеспечения; при необходимости можно
использовать тексты с крупным шрифтом; применять контрольные измерители с
отдельными элементами решения; использовать алгоритмы при решении уравнений и
неравенств, контрольные измерители с готовыми графиками функций и диаграммами;
использовать онлайн тестирование с выбором ответов.
Текущий контроль в форме устного опроса при низком качестве устной
экспрессивной речи учащихся необходимо заменять письменными формами.
Например, с этой целью могут использоваться тесты и тестовые
задания из Библиотеки МЭШ (РЭШ) на любом этапе урока. С помощью таких заданий и
вопросов значительно проще подобрать материал для конкретного класса,
обучающегося, соответствующий уровню его развития и возрастным особенностям.

Специальные условия реализации дисциплины
В случае необходимости (выраженные двигательные расстройства,
тяжелое поражение рук, препятствующее формированию графомоторных навыков)
рабочее место обучающегося с НОДА должно быть специально организовано в
соответствии с особенностями ограничений его здоровья. Необходимо предусмотреть
наличие персональных компьютеров, технических приспособлений (специальная
клавиатура, различного вида контакторы, заменяющие мышь, джойстики, трекболы,
сенсорные планшеты).
Должны быть созданы условия для функционирования современной
информационно-образовательной среды, включающей электронные информационные
ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных
технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технических
средств и технологий (в том числе, флеш-тренажеров, инструментов Wiki, цифровых
видео материалов, виртуальных лабораторий и др.), обеспечивающих достижение
каждым обучающимся с НОДА максимально возможных для него результатов обучения.
Например, современной образовательной средой в обучении математике являются
ресурсы облачной интернет-платформы МЭШ (РЭШ), которые содержат необходимые
образовательные материалы, инструменты для их создания и редактирования,
виртуальные лаборатории.

file_name: Адаптивная рабочая программа по предмету Математика.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: Работа с информацией: выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения задачи; выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления; выбирать…

alt: Содержание линии «Числа и вычисления» служит основой для дальнейшего изучения математики, способствует развитию у обучающихся логического мышления, формированию умения пользоваться алгоритмами, а также приобретению практических…

alt: Числа и вычисления Действительные числа

alt: Графики функций: y = kx , y = kx + b , y = x 3 , y = , y =x и их свойства

alt: Именно поэтому остро встала необходимость сформировать у обучающихся функциональную грамотность, включающую в себя в качестве неотъемлемой составляющей умение воспринимать и критически анализировать информацию, представленную в…

alt: Также в рамках этого курса осуществляется знакомство обучающихся с множествами и основными операциями над множествами, рассматриваются примеры применения для решения задач, а также использования в…

title: Адаптивная рабочая программа по предмету "Математика" 9 класс обучения


extracted_text:
Форма
предоставления результатов мониторинга эмоционально-личностной сферы
обучающихся общеобразовательных организаций в возрасте от 10 до 12 лет с
использованием диагностики «Шкала личностной тревожности Спилбергера»
(адаптация Ю.Л. Ханина) учащихся МАОУ «СОШ №16» г. Альметьевск

Муниципальный
  район

Общеобразовательная
  организация

Количество
  участников мониторинга в возрасте от 10 до 12 лет всего (чел.)

Количество
  обучающихся родители, которых оформили отказ от участия в мониторинге в
  установленном порядке

%
  детей попавших в «группу риска»

Альметьевский

МАОУ
  «СОШ№16»

403

-

16,6
  % (67 чел)

file_name: Форма предоставления результатов мониторинга СОШ16.docx


extracted_text:
КРАЕВЕДЕНИЕ 2016-2017 учебный год
(1 слайд)Ильменский
заповедник
(2 слайд)Мы
недавно с нашим классом побывали в Ильменском заповеднике.
(3 слайд        3 клика)
Находится в центральной части Челябинской области
около города Миасс. 14 мая 1920 года по декрету
В. И. Ленина Ильменские горы были объявлены минералогическим заповедником,
одним из первых заповедников, созданных в России, сейчас он по своей
площади занимает 34-е место среди заповедников страны.
(4слайд)                                                            Что
мы узнали нового
Ильменский заповедник - это единственное место в мире,
где на территории 300 кв. м. встречаются около 200 видов минералов.
(5
слайд)
30 минералов впервые обнаружены в Ильменах. Но Урал
знаменит не одними минералами.
В заповеднике более 800 видов растений. Среди них
немало реликтовых, дошедших до нас с ледникового периода.
Богат и животный мир Ильмен: 50 видов млекопитающих,
200 - пернатых, 14 видов рыб. Многочисленны и местные колонии бобров и ондатры.

В заповеднике обитают все представители уральской
фауны: медведь, волк, рысь, косуля, лось, кабан и завезенный с Дальнего Востока
пятнистый олень.
6 Слайд
В Ильменском заповеднике представлены следующие залы :
Главный зал – Ильменский. Здесь собрана коллекция
минералов и горных пород различного происхождения, а также эксклюзивные
ильменские образцы.
7 Слайд
Следующий зал в музее – это биологический, здесь
представлены все виды и типы ландшафтных комплексов, расположенных в
южно-уральском крае. Ключевая экспозиции биологического зала – это 33-метровая
в длину диорама, позволяющая наблюдать за миром флоры и фауны природной
заповедной зоны.
8 Слайд
В зале систематики можно ознакомиться с 1750 образцами
кристаллов и минералов, классифицированных согласно их типам и специфике
происхождения.
9 Слайд
Есть также зал Истории геологических открытий, который
посвящен памяти великих ученых и исследователей, активно принимавших участие в
изучении природы этой местности.
10 Слайд

СТИХ

11 Слайд
Второе краеведческое задание было изучить историю
вокзала Челябинск –Главный.
Мы изучали историю вокзала через следующие
направления: посещали вокзал, читали информацию в интернете, готовили и
смотрели презентации и встречались с работниками вокзала.

12 Слайд  - видеоролик
Но вам мы хотим представить историю вокзала Челябинск
–Главный с помощью видеоролика.
13 слайд
 стих

file_name: текст ВЫСТУПЛЕНИЯ.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: Отчет по краеведению


extracted_text:
Форма № инв-8
Утверждена
постановлением
Госкомстата СССР от 28.12.89 г. № 241
______________________________
           (предприятие, организация)

Код по ОКУД

Номер
  документа

Дата составления

Цех (склад)

Акт
инвентаризации драгоценных металлов и
изделий из них

РАСПИСКА
К началу проведения инвентаризации все
расходные и приходные документы на драгоценные металлы и изделия из них сданы в
бухгалтерию и все драгоценные металлы и изделия из них, поступившие на мою
ответственность, оприходованы, а выбывшие списаны в расход.
Материально ответственное лицо:
____________________________
              __________________                _______________________________
                       (должность)
                                                      (подпись)                                                                        (и.,
о., фамилия)
На основании приказа (распоряжения) от «__» __________ 20__
г. № __ проведена инвентаризация драгоценных металлов и изделий из них по
состоянию на «__» __________ 20__ г.
При инвентаризации установлено следующее:
(в граммах с точностью до одной десятой)

№
п/п

Драгоценные металлы и
  изделия из них

Размер, номер, диаметр
  сечения
и т. п.

Проба или % содержания
драгоценных металов

Фактическое наличие

Числится по данным бухгалтерского учета

наименование

номенклатурный номер

количество

масса

количество

масса

лигатурная

чистая

лигатурная

чистая

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Председатель комиссии:

____________________________

__________________

_______________________________

Члены комиссии:

                        (должность)

  (подпись)

                          (и.,
  о., фамилия)

____________________________

__________________

_______________________________

                        (должность)

  (подпись)

                          (и.,
  о., фамилия)

____________________________

__________________

_______________________________

                        (должность)

  (подпись)

                          (и.,
  о., фамилия)

____________________________

__________________

_______________________________

                        (должность)

  (подпись)

                          (и.,
  о., фамилия)

Все ценности, поименованные в настоящем
Инвентаризационном акте с № _____ по № _____, комиссией проверены в натуре в
моем присутствии и внесены в акт, в связи с чем претензий к инвентаризационной
комиссии не имею. Ценности, перечисленные в Акте, находятся на моем
ответственном хранении.
Материально ответственное лицо:

                                                              ____________________________

__________________

_______________________________

                                                                                (должность)

Указанные в настоящем Акте данные и подсчеты проверил

  (подпись)

                          (и.,
  о., фамилия)

                                                              ____________________________

__________________

                                                                                (должность)

  (подпись)

«__» ___________ 20__ г.

file_name: Акт інвентаризації дорогоцінних металів та виробів з них (форма № інв-8).pdf

alt: Форма № инв-8 Утверждена постановлением


extracted_text:
СТАТЬЯ
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ  НА УРОКАХ МУЗЫКИ

Специфика содержания и организации музыкальной проектной
деятельности
Понятие «проект» пришедшее в педагогику из
большой науки, несомненно, претерпело некоторую трансформацию, которая
коснулась прежде всего целей и задач ученического проектирования: не столь
важен результат – открытие принципиально новых законов или приобретение нового
качества продукта; его цель – создание развивающей среды, способствующей
развитию таких личностных качеств подростка, как самостоятельность,
ответственность, коммуникативность, умение решать проблемы, привлекая для этого
знания из разных областей, прогнозировать результаты своей деятельности и
возможные последствия различных вариантов решения.
В ходе проектной
деятельности дети обучаются тому, чего не дает традиционная система
образования, а именно: решать практические задачи, зачастую не имеющие аналога,
от самого начала до завершения (от замысла до представления результатов).
Термин «проект» (от лат.рrojectus
– «выступающий, выдающийся вперед) предполагает несколько смыслов:
·
прототип,
прообраз предлагаемого объекта;
·
описание
(обоснование) замысла, идеи, образа, раскрывающее их сущность и возможность
практической реализации;
·
деятельность,
имеющая начало и конец во времени, направленная на достижение заранее
определенного результата или цели
Проектная деятельность
рассматривается в педагогической литературе как форма инновационных процессов в
сфере образования, преобразовательная деятельность. Было бы весьма неправильным
свести данное понятие к «обновлению старого» или же «внедрению нового».  Под
педагогическим проектированием подразумевается «создание развивающей среды
образовательной практики, построение образовательных программ и технологий, а
также, способов и средств педагогической деятельности .
Работа по методу проектов
– это относительно высокий уровень сложности педагогической деятельности,
предполагающий высокую квалификацию учителя. Требования к учебному проекту
совершенно особые:
·
наличие
социально значимой проблемы – исследовательской, информационной, практической;
·
выполнение
проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы;
·
каждый
проект обязательно требует исследовательской работы учащихся.
Возможности метода
проектов для развития личности и социализации школьников выявляются через
анализ структуры деятельности учителя и ученика, которая существенно отличается
от структуры их деятельности при традиционной организации обучения.

 Задача  проекта состоит
в том, чтобы помочь ребёнку стать первооткрывателем, стать исследователем того,
что доступно для наблюдения и согласуется с его опытом.
Иная же задача проекта
для учителя состоит в необходимости помочь ученику переосмыслить результаты
своей деятельности и творчески воплотить их в доступной для него форме.
Ученические проекты дают возможность каждому школьнику почувствовать себя
творцом, созидателем новой огромной и таинственной вселенной. Творчество – это
сотворение собственного, не заимствованного текста культуры, а если не создание
нового, то «со-творение», сотворчество – одно из наиболее интересных и
привлекательных свойств проекта.
И, конечно же, еще один
важнейших педагогический эффект проектной деятельности – приобретение опыта
самостоятельного исследования, накопление, освоение и индивидуализация которого
невозможны иными (в частности, вербальными) способами. При этом ученическое
проектирование сохраняет алгоритм, присущий любой проектной деятельности, и
включает следующие компоненты:
·
формирование
идеального прообраза (моделирование) – определение проблемы и вытекающих из нее
задач исследования, желаемых качеств предполагаемого продукта и разработка на
этой на этой основе документируемого на любом профессиональном языке проекта
(описание, изображение, компьютерная программа, и пр.);
·
выстраивание
«шагов» для достижения желаемого результата – определение методов исследования
и последовательности действий, способов оформления конечного продукта,
согласование со всеми заинтересованными сторонами;
·
реализация
идеи соответствующими и подведение итогов проекта – сбор, систематизация и
анализ полученных данных, оформление результатов и их презентации.
Таким образом, сохраняя
все стадии реализации проекта и его основные характеристики, ученические
проекты наполняет их иным содержанием. Очевидно, что большая часть проектов
решает чисто учебные задачи.
Обратимся к
Федеральным Государственным Образовательным Стандартам (далее – ФГОС). Основные его положения диктуют необходимость освоения
педагогами-музыкантами его базовых категорий и понятий, которые составляют
«фундаментальное ядро содержания образования». В него включены: базовые
национальные ценности, хранимые в религиозных, культурных,
социально-исторических, семейных традициях народов России, передаваемые от
поколения к поколению и обеспечивающие эффективное развитие страны в
современных условиях; основные элементы научного знания методологического,
системообразующего и мировоззренческого характера, как универсального свойства,
так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры, предназначенные для
обязательного изучения в общеобразовательной школе: ключевые теории, идеи,
понятия, факты, методы; универсальные учебные действия (далее – УУД), на
формирование которых направлен образовательный процесс.
Базовые национальные ценности представлены в содержании
вариативных программ по предмету «Музыка» и новых учебно-методических
комплектов и направлены на формирование ценностных ориентаций личности,
ее духовного багажа, так как изучаемые на уроках музыки сочинения представляют,
прежде всего, «золотой фонд» мирового музыкального наследия прошлого и
настоящего времени. Проблемы человеческого бытия раскрываются в них языком
художественных образов.
Цель общего музыкального образования и воспитания — развитие
музыкальной культуры школьников как неотъемлемой части их духовной культуры —
наиболее полно отражает заинтересованность современного общества в возрождении
духовности, обеспечивает формирование целостного мировосприятия учащихся, их
умения ориентироваться в жизненном информационном пространстве.
Курс «Музыка» в основной школе предполагает обогащение сферы
художественных интересов учащихся, разнообразие видов музыкально-творческой
деятельности, активное включение элементов музыкального самообразования,
обстоятельное знакомство с жанровым и стилевым многообразием классического и
современного творчества отечественных и зарубежных композиторов. Постижение музыкального
искусства на данном этапе приобретает в большей степени деятельностный характер
и становится сферой выражения личной творческой инициативы школьников,
результатов художественного сотрудничества, музыкальных впечатлений и
эстетических представлений об окружающем мире.
В современных условиях гуманистическая философия образования реализуется
с помощью разнообразных технологий, целью которых является не только трансляция
знаний, а выявление, развитие, рост творческих интересов и способностей каждого
ребенка, стимулирование его самостоятельной продуктивной учебной деятельности.
Метод проектов широко использовался в России в 30-е годы и был
незаслуженно забыт, т.к. не дал положительных результатов. Причин было
несколько: теоретическая проблема не была исследована в достаточной мере. Из
этого вытекало неоднозначное понимание сущности школьных проектов, их
типологии, организационных форм работы.

Сегодня метод проектов вновь используется, но уже в обновленном
виде. Основная задача учителей состоит в том, чтобы помочь проектам занять
надлежащее место в школьной практике преподавания музыки. Именно осмысление и
применение этого метода в новой социально-культурной ситуации в свете
требований к образованию на современной ступени общественного развития
позволяет говорить о школьном проекте как о новой педагогической технологии,
которая позволяет эффективно решать задачи личностно-ориентированного подхода в
обучении подрастающего поколения.
Применительно к уроку музыки, проект - это специально
организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс
действий, завершающихся созданием творческого продукта.
Проектная методика характеризуется высокой коммуникативностью и
предполагает выражение обучающимися своих собственных мнений, чувств, активное
включение в реальную деятельность, принятие личной ответственности за
продвижение в обучении.
Главные цели введения метода проектов в практику преподавания
музыки:
·
показать умения отдельного ученика или группы учеников
использовать приобретенный в школе исследовательский опыт;
·
реализовать свой интерес к предмету исследования, приумножить
знания о нем;
·
продемонстрировать уровень обученности и знаний в области музыки;
·
подняться на более высокую ступень, образованности, развития,
социальной зрелости.
Отличительная черта проектной деятельности - особая форма её
организации. Организуя работу над проектом важно соблюсти несколько условий:
·
тематика музыкального проекта должна быть актуальной;
·
проблема, предлагаемая ученикам, формулируется так, чтобы
ориентировать учеников на привлечение фактов из смежных областей знаний и
разнообразных источников информации;
·
необходимо вовлечь в работу всех учащихся класса, предложив
каждому задания с учетом уровня его музыкальных компетенций.
Ориентируясь на цели и задачи, которые стоят перед учителем
музыки, и, зная запросы учащихся в современном мире. Опыт работы в школе
показал, что в развитии интереса к предмету нельзя полагаться только на
содержание изучаемого материала. Если учащиеся не вовлечены в активную
деятельность, то любой содержательный материал вызовет лишь созерцательный
интерес к предмету, который не будет познавательным. Для того чтобы
разбудить в школьниках активную деятельность, им нужно предложить проблему
интересную и значимую. Метод проектов позволяет школьникам перейти от усвоения
готовых знаний к их осознанному приобретению.
В проектной методике используются все лучшие идеи, выработанные
традиционной и современной методикой преподавания музыки. К ним относятся:
разнообразие, проблемность, учение с удовольствием и т.н. эгофактор (разнообразие, как необходимая черта любого
хорошего обучения, способствует поддержанию интереса к учебе. Это и
разнообразие тем, типов текстов (диалоги, монологи, письма, настольные игры,
описания, инструкции и т.п.), и разнообразие форм учебной деятельности
(индивидуальная, парная, групповая работа, работа в командах), и разнообразие
типов упражнений).
Новизна подхода в том, что школьникам дается возможность самим
конструировать содержание общения, начиная с первого занятия по проекту.
Влияет ли применение проектной деятельности на модель обучения, с какой
регулярностью и в какой форме проектные задания включаются в учебную
деятельность?
Метод проектов применяется на всех уровнях общего образования. В
преподавании музыки метод проектов может использоваться в рамках программного
материала практически по любой теме.
Осуществляя эту работу, школьники могут, например, рассказывать о
творчестве композиторов, истории создания произведений или музыкальных
инструментов, высказывать собственное мнение, создавать собственные сценарии,
музыкальные клипы и ролики, готовить концерты, газеты музыкальной тематики и
т.д.
В проектной методике используется весьма плодотворная идея. Наряду
с вербальными средствами выражения, обучающиеся широко используют и другие
средства: музыкальное и презентационное сопровождение, рисунки, анкеты, графики
и диаграммы, то есть задания выполняются и оформляются творчески. В данной
системе обучения широко стимулируется развитие творческого мышления,
воображения. Создаются условия для свободы выражения мысли и осмысления
воспринимаемого. Таким образом, развитие коммуникативных навыков надежно
подкрепляется многообразием средств, передающих ту или иную информацию.
С помощью проектной методики на уроке можно достичь сразу
нескольких целей: расширить кругозор детей, закрепить изученный материал,
создать на уроке атмосферу праздника и пополнить кабинет музыки творческими
работами детей.
Овладение знаниями в области музыки в процессе проектной работы
доставляет школьникам истинную радость познания, повышает их уровень культуры.
При выполнении проектной работы, которая может быть представлена в устной и
письменной форме, необходимо придерживаться следующих рекомендаций:
•  проектная работа дает возможность учащимся выражать собственные
идеи, важно не слишком явно контролировать и регламентировать школьников,
желательно поощрять их самостоятельность;
• должен быть четкий план их выполнения проектных работ. В
процессе выполнения проектных заданий можно вводить и некоторый дополнительный
материал.
• большинство проектов может выполняться отдельными обучающимися,
но проект будет максимально творческим, если он выполняется в группах.
Некоторые проекты выполняются самостоятельно дома, на некоторые из
проектных заданий затрачивается часть урока, на другие - целый урок.
Работа
по методу проектов – это относительно высокий уровень сложности педагогической
деятельности, предполагающий высокую квалификацию учителя. Требования к
учебному проекту – совершенно особые: - наличие социально значимой проблемы –
исследовательской, информационной, практической; - выполнение проекта
начинается с планирования действий по разрешению проблемы; - каждый проект
обязательно требует исследовательской работы учащихся. Возможности метода
проектов для развития личности и социализации школьников выявляются через
анализ структуры деятельности учителя и ученика, которая существенно отличается
от структуры их деятельности при традиционной организации обучения.
Рассмотрим
таблицу, в которой можно разделить деятельность ученика и учителя и проследить
за задачами каждого из них:

Деятельность ученика

Деятельность учителя

Определяет
  цель деятельности

Помогает
  определить цель деятельности

Открывает
  новые знания

Рекомендует
  источники получения информации

Экспериментирует

Раскрывает
  возможные формы работы

Выбирает
  пути решения

Содействует
  прогнозированию результатов

Активен

Создает
  условия для активности школьника

Несет
  ответственность за свою деятельность

Партнер
  ученика

Субъект
  обучения

Помогает
  оценить полученный результат, выявить недостатки

Работа по
методу проектов — это относительно высокий уровень сложности педагогической
деятельности, предполагающий серьезную квалификацию учителя. Если большинство
общеизвестных методов обучения требуют наличия лишь традиционных компонентов
учебного процесса — учителя, ученика (или группы учеников) и учебного
материала, который необходимо усвоить, то требования к учебному проекту —
совершенно особые.
1. Необходимо
наличие социально значимой задачи (проблемы) — исследовательской,
информационной, практической.
Дальнейшая
работа над проектом — это разрешение данной проблемы.
Поиск
социально значимой проблемы — одна из наиболее трудных организационных задач,
которую приходится решать учителю-руководителю проекта вместе с учащимися —
проектантами.
2. Выполнение
проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными
словами — с проектирования самого проекта, в частности — с определения вида
продукта и формы презентации.
Наиболее
важной частью плана является  разработка проекта, в которой указан перечень
конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных. Но некоторые
проекты (творческие, ролевые) не могут быть сразу четко спланированы от начала
до самого конца.
3. Каждый
проект обязательно требует исследовательской работы учащихся.
Таким
образом, отличительная черта проектной деятельности — поиск информации, которая
затем будет обработана, осмыслена и представлена участниками проектной группы.
4.
Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является
продукт. В общем виде это средство, которое раз работали участники проектной
группы для разрешения поставлен ной проблемы.
5.
Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику и (или) представителям
общественности, и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое
средство решения проблемы.

Типы
проектов.
ü
исследовательские. Такие проекты требуют хорошо продуманной
структуры, обозначенных целей, актуальности проекта для всех участников,
продуманных методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов
обработки результатов.
ü
творческие. Такие проекты, как правило, не имеют детально
проработанной структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь
логике и интересам участников проекта.
ü
игровые. В таких проектах структура также только намечается и
остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя
определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут
быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или
деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты
таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут вырисовываться лишь к
его концу. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом
деятельности все-таки является ролево-игровая, приключенческая.
ü
информационные проекты. Этот тип проектов изначально направлен на
сбор информации о каком-то объекте, ознакомление участников проекта с этой
информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой
аудитории.
практико-ориентированные.
Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала предметный результат
деятельности участников проекта. Причем этот результат обязательно ориентирован
на интересы самих участников. Такой проект требует хорошо продуманной
структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением
функций каждого из них, четкие выводы и участие каждого в оформлении конечного
продукта.  И здесь особенно важна  организация координационной работы.

                           СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ
1.
«Анатомия»
учебного проекта/Основные требования к проекту. [Интернет-ресурс] (https://cog429.mskobr.ru/files/chto_takoe_uchebnyj_proekt.pdf)
2.
Андреев А.А. Педагогика высшей школы. — М.: МЭСИ, 2002;
Андреев А. А.Педагогика в информационном обществе, или электронная педагогика
//Высшее образование в России. 2011. № 11. — С. 113—117
Джежелей О.В. Формирование основ
читательской самостоятельности на уроке внеклассного чтения. – М., 1975ты.

Скачано с www.znanio.ru

alt: СТАТЬЯ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

alt: И, конечно же, еще один важнейших педагогический эффект проектной деятельности – приобретение опыта самостоятельного исследования, накопление, освоение и индивидуализация которого невозможны иными (в частности, вербальными)…

alt: Метод проектов широко использовался в

title: Теоретические аспекты проектной деятельности на уроках музыки.


extracted_text:
Сценка « Мы играем в  детский
сад».

Посвящена к Юбилею детского сада №854 города Москвы..
Сочинила и провела Западнова Светлана Владимировна. Старшая группа №6.

Москва 2015 год
            Мы играем в детский
сад,
Там полным, полно ребят.

Сегодня воспитатель – Я,
А завтра все мои – друзья!

А, я в игре физрук – Хороший!
Спорт поможет ловким стать.
Ребята «Здоровы» – быть должны,
Чтоб в школу сильными пошли!!!

Я сегодня – логопед!
Логопед – прекрасный,
С буквой «ЭР» - я подружился,
Как взрослый – Настоящий!!!

Я хочу, как МАМА быть
Роль ПСИХОЛГА взяла.
Буду Я с детьми – играть,
Что – то вместе собирать!!!

Я в игре – Медсестра,
Боюсь уколов – Я сама,
Но детям буду Я давать,
Витаминов - штук по пять!

Мне пришлось сегодня быть,
Прачкой – настоящей.
Ведь белье должно сиять
Так как - настоящее!

Я работаю сегодня -
Поваром на кухне.
Я могу пирог испечь
Приготовить на обед
Гору целую котлет,
Суп сварить, пожарить пышек
Для больших и для малышок!

Мне досталась роль хозяйства,
Чтоб детсадик наш – снабдить.
Все хозяйские заботы,
Нужно мне распределить!

Я сегодня дядя Рома –
Это плотник наш такой,
Мне пришлось сегодня в группах
Болтик ввинчивать ----------такой!

У меня сегодня роль –
Роль благополучная,
С мокрой тряпкой я хожу
И порядок навожу.
Малышам стелю постели,
Если сами не сумели.

Я хотела бы сыграть
Роль нашей заведующей.
Посмотрела на бумаги
И сказала – « Ой ля – ля!»

Для чего
мы так играли, потому что – ЮБИЛЕЙ!
Детский
садик принимает Поздравленья от детей.
Чтобы
было много счастья, в этот миленький – денек.
И еще
желаем света, много радости, тепла,
Чтобы
было много смеха в этот День Рождения!

С Юбилеем, родной и любимый наш
детский сад!

Конец!

file_name: сценка д.с..docx

alt: Сценка « Мы играем в детский сад»

alt: А, я в игре физрук – Хороший!

alt: Я в игре – Медсестра, Боюсь уколов –

alt: Я работаю сегодня - Поваром на кухне

alt: Мне досталась роль хозяйства,

alt: Для чего мы так играли, потому что –

title: Сценка "Наш любимый детский сад" на юбилей детского сада


extracted_text:
Урок
№10. Иррациональные уравнения.
Цель
урока: ознакомить учащихся с некоторыми основными способами решения простейших
иррациональных уравнений и отработать самостоятельные навыки решения.
Решение простейших иррациональных уравнений
I – III
типов

I типа

II тип

III тип

1)
   можно без проверки

2)

Задачи к урокам:

Самостоятельная работа**: 10-15 минут

I
  вариант

II
  вариант

** Анализ результатов показал основные ошибки в
работе:
·
Проблемы
с решением пропорции
·
Формула
квадрата суммы и разности
·
Кто
сказал, что (–х ) число отрицательное??? (попались несколько человек)
·
Забыли
найти ОДЗ и не проверили полученные корни

Домашнее задание : решение всех типов уравнений из
раздатки к уроку (минимум по 3 уравнения)

Для урока использованы материалы:
·
Банка
заданий из РЕШУ ЕГЭ https://math-ege.sdamgia.ru/

·
Математика:
алгебра и начала математического анализа,Алгебра и начала математического
анализа. 10—11 классы : учеб, для общеобразоват. организаций : базовый и
углубл. уровни / [Ш. А. Алимов, Ю. М. Колягин,
М. В. Ткачёва и др.]. — 3-е изд. — М. : Просвещение, 2016.
·
Методические
разработки учителя математики гимназии №190, Паринкиной Татьяны Петровны

Скачано с www.znanio.ru

file_name: А10-Урок №10.  Иррациональные уравнения. .docx

alt: Урок №10. Иррациональные уравнения

alt: Самостоятельная работа**: 10-15 минут

tags: Иррациональные уравнения

tags: Алгебра 10 класс

title: А10-Урок №10.  Иррациональные уравнения.


extracted_text:
Входная контрольная работа по физике для
10 класса

1.Назначение
работы
Контрольная
работа проводится с целью выяснения уровня усвоения обучающимися 10 классов
материала по физике за курс основной школы.
2.
Документы, определяющие содержание работы
Содержание
работы соответствует требования ФГОС основного общего образования.
3. Содержание и структура работы
Задания контрольной работы направлены на
проверку усвоения обучающимися важнейших предметных результатов, представленных
в разделах курса физики:
1) Механические явления
2) Тепловые явления.
3) Электромагнитные явления.
4)
Квантовые явления.
Распределение
заданий по уровню сложности
Работа
содержит две группы заданий, обязательных для выполнения всеми обучающимися.
Назначение первой группы – обеспечить проверку достижения обучающимся уровня
базовой подготовки, а второй – обеспечить проверку достижения повышенного
уровня подготовки.
В
работе используются несколько видов заданий: с выбором верного ответа из нескольких
предложенных, задания на определение последовательности, с кратким ответом, с
развёрнутым ответом.
Максимальный
балл для заданий №№ 1,2,3,4,5,7,8,9,10,11,12 – 1 балл. Для заданий №№ 6,13,14,15
– 2 балла.

Уровень
сложности

№№
заданий

Количество
заданий

Примечания

Базовый (Б)

1-12

12

Задания
  с выбором одного верного ответов из предложенных вариантов, задания на
  установление соответствия позиций

Высокий (В)

13, 14, 15

3

Расчётные
  задачи с развёрнутым ответом

4.
Условия выполнения работы
Входная
контрольная работа проводится в начале учебного года.
На
выполнение работы отводится 45 минут.
Обучающимся
разрешается использовать ручку, карандаш, линейку и непрограммируемый
калькулятор.
ВНИМАНИЕ!!!
Использование
мобильных телефонов (в том числе, в качестве калькулятора) на контрольной
работе запрещается.
5.
Критерии оценивания заданий

№
  задания

Критерии
  оценивания

1,2,3,4,5,7,8,9,10,11,12

Дан правильный ответ – 1 балл.

6

Даны два правильных ответа – 2
  балла.
Дан один правильный ответ – 1
  балл.
Дан
  любой другой ответ – 0 баллов.

13,
  14, 15

Приведено полное правильное
  решение, включающее следующие элементы:
1) верно записано краткое условие
  задачи;
2) единицы физических величин выражены в
  единицах СИ;
3) записаны уравнения и формулы, применение
  которых необходимо и достаточно для решения задачи;
4) выполнены необходимые преобразования
  и расчёты и представлен правильный ответ – 2 балла
Правильно записаны необходимые формулы,
  приведены вычисления и получен ответ (верный или неверный), но допущена
  ошибка в записи краткого условия или переводе единиц в СИ.
ИЛИ
Представлено правильное решение только в
  общем виде без каких-либо числовых расчетов.
ИЛИ
Записаны уравнения и формулы, применение
  которых необходимо и достаточно для решения задачи, но допущена ошибка в
  вычислениях – 1 балла.
Записаны и использованы не все исходные
  формулы, необходимые для решения задачи.
ИЛИ
Записаны все исходные формулы, но в одной
  из них допущена ошибка – 1 балл.
Все случаи решения, которые не
  соответствуют критериям выставления оценок в 1 и 2  балла – 0 баллов.

Таблица перевода первичных баллов в
отметку

Отметка

Количество
баллов

«5»

17
  – 19

«4»

13
  – 16

«3»

9
  – 12

«2»

0
  – 8

Элементы
  содержания, проверяемые заданиями входной контрольной работы

МЕХАНИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ

Сила
  – векторная физическая величина.

Явление
  инерции. Законы Ньютона

ТЕПЛОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ

Молекула
  – мельчайшая частица вещества. Агрегатные состояния вещества. Модели строения
  газов, жидкостей, твёрдых тел

Тепловое
  движение атомов и молекул. Связь температуры вещества со скоростью
  хаотического движения частиц. Броуновское движение. Диффузия. Взаимодействие
  молекул

Тепловое
  равновесие

Внутренняя
  энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней энергии

Виды
  теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение

Нагревание
  и охлаждение тел. Количество теплоты. Удельная теплоёмкость:
Q = cm(t2
  − t1 )

Закон
  сохранения энергии в тепловых процессах. Уравнение теплового баланса:
Q1 + Q2
  + ... = 0

Испарение
  и конденсация. Изменение внутренней энергии в процессе испарения и
  конденсации. Кипение жидкости. Удельная теплота парообразования.
L = Q/ m

Влажность
  воздуха

Плавление
  и кристаллизация. Изменение внутренней энергии при плавлении и
  кристаллизации. Удельная теплота плавления:
λ = Q/ m

Тепловые
  машины. Преобразование энергии в тепловых машинах. Внутренняя энергия
  сгорания топлива. Удельная теплота сгорания топлива:
q  = Q/m

ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ ЯВЛЕНИЯ

Электризация
  тел

Два
  вида электрических зарядов. Взаимодействие электрических зарядов

КВАНТОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ

Радиоактивность.
  Альфа-, бета- и гамма-излучения. Реакции альфа- и бета-распада

Опыты
  Резерфорда по рассеянию альфа-частиц. Планетарная модель атома

Состав
  атомного ядра. Изотопы

Ядерные
  реакции. Ядерный реактор. Термоядерный синтез

Входная
контрольная работа 10класс
1 вариант
1. Яблоко массой 0,3
 кг падает с дерева. Выберите верное утверждение.
1) Яблоко действует на Землю силой 3 Н, а Земля не
действует на яблоко.
2) Земля действует на яблоко с силой 3 Н, а яблоко не
действует на Землю.
3) Яблоко и Земля не действуют друг на друга.
4) Яблоко  и  Земля  действуют  друг  на  друга  с  силой
ЗН.
2. С помощью простого механизма
1) можно получить выигрыш в силе, но нельзя получить
выигрыш в работе
2) нельзя получить выигрыш в силе, но можно получить
выигрыш в работе
3) можно получить выигрыш и в силе, и в работе
4) нельзя получить выигрыша ни в силе, ни в работе
3. Автомобиль массой 2
 103 кг движется равномерно по мосту. Скорость автомобиля равна 5 м/с. Чему
равна кинетическая энергия автомобиля?
 1) 105 Дж            2) 104 Дж  3)
2,5 · 104 Дж           4) 5  103  Дж
4. При силе тока в электрической цепи 0,6
А сопротивление лампы равно 5 Ом. Мощность электрического тока, выделяющаяся
на нити лампы, равна
1) 0,06 Вт       2) 1,8 Вт         3) 3 Вт 4) 15 Вт
5. Радиоактивный
изотоп нептуния  после одного α-распада превращается в изотоп

7.
8.
1) 16м, 2) 8 м, 3) 0,8 м, 4) 32м.
9.
10.
11. Установите
соответствие между физическими величинами и формулами для их вычисления.

А. Количество теплоты при сгорании
  топлива

1.

Б. Количество теплоты необходимое, для
  плавления

2.

В. Количество теплоты необходимое, для
  парообразования

3.

Г. Количество теплоты, выделяющиеся при
  охлаждении

4.

12.
Потенциальная энергия - это...
1.
энергия взаимодействия тел, либо частей тела, между собой.
2.
энергия тела, которую оно имеет вследствие своего движения.
3.
энергия тела, зависящая только от его внутреннего состояния.
4. энергия,
содержащаяся в атомных ядрах и выделяемая при ядерных реакциях
13.На покоящееся тело
массой 0,2кг действует  в течении 5с сила 0,1Н. Какую скорость приобретает
тело и какой путь оно пройдет за указанное время.
14.Линейная скорость
некоторой точки на грампластинке 0,3м/с, а центростремительное ускорение 0,9м/с2.
Найдите расстояние этой точки от оси вращения.
15.Вагон массой 30т
движется со скоростью 2м/с по горизонтальному участку дороги сталкивается и
сцепляется с помощью автосцепки с неподвижным вагоном массой 20т. Чему равна
скорость совместного движения вагонов.
2 вариант
1. Двое учеников стоя, на роликовых
коньках, держатся за одну веревку, протянутую между ними. Когда они начинают
вдвоем вытягивать веревку, первый начинает двигаться с ускорением а. С каким
ускорением движется второй, если его масса в 2 раза меньше? Силой трения между
роликами коньков и землей можно пренебречь.
1) 2а    2) а      3) 2а/3     4) а/2
2. . С помощью системы блоков
1) нельзя получить выигрыша ни в силе, ни в работе
2) нельзя получить выигрыш в силе, но можно получить
выигрыш в работе
3) можно получить выигрыш и в силе, и в работе
4) можно получить выигрыш в силе, но нельзя получить
выигрыш в работе
3. Изучая закономерности соединения
резисторов, ученик собрал электрическую цепь (см. рис.) и измерил силу тока в
ней. Какова работа электрического тока на резисторах при протекании тока в
течение 1 мин?
1) 3 Дж           2) 6 Дж           3) 24 Дж        4)
1440 Дж
4. Скорость автомобиля массой 1000
 кг при торможении изменяется в соответствии с графиком, представленным на
рисунке. Чему равна кинетическая энергия автомобиля через 20 с после начала
торможения?
1) 8 ·105Дж    2) 4  ·105 Дж  3)
2 · 105Дж   4) 105 Дж
5. Радиоактивный изотоп полония превращается в стабильное
ядро полония в результате
радиоактивных распадов:
1)  одного β   2) одного а и двух β  3) двух
а и одного β  4) двух а и двух β

7.
8.
9.
10.
11. Подобрать
правильные определения

А. Внутренняя энергия

1. состояние системы, при котором все
  макроскопические параметры сколь угодно долго остаются неизменными.

Б. Тепловое равновесие

2. физическая величина, характеризующая
  тепловое состояние тел

В. Количество теплоты

3. определяет тепловое состояние тела
  и изменяется при переходе из одного состояния в другое.

Г.Температура

4. энергия, которую получает или
  теряет тело при теплопередаче

12. В какой цвет окрашивают наружную поверхность
самолетов, чтобы избежать их перегрева?
1.  не
окрашивают
2.  не имеет
значения
3.  в темный
цвет
4. в светло –
серебристый
13.Мяч массой 0,5кг  после
удара, длящегося 0,02с, приобретает скорость 10м/с. Найдите силу удара.
14.Конькобежец движется со
скоростью 10 м/с по окружности радиусом 20м. Определите его центростремительное
ускорение.
15.Две тележки, движущиеся
на встречу друг другу, со скоростью 0,2м/с и 0,4м/с сталкиваются и начинают
двигаться вместе. Найдите скорость тележек после взаимодействия. Массы тележек
соответственно равны 600кг и 350кг.

file_name: ФОС_Физика_10 класс_Входной контроль.docx

alt: Критерии оценивания заданий № задания

alt: ТЕПЛОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ

alt: Плавление и кристаллизация.

alt: Подобрать правильные определения

title: Входной контроль по физике для 10 класса