extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение  детский сад
общеразвивающего вида «Малыш» г. Усмань Липецкой области

Познавательно -
исследовательский
проект в 1 младшей группе

по теме
«Развитие познавательного интереса через
опытно-экспериментальную деятельность»

Разработала: воспитатель
Белоушек Евгения Евгеньевна

2018-2019
Расскажи – и я забуду,
покажи – и я запомню,
дай попробовать – и я пойму.
(Китайская пословица)

Экспериментирование в
дошкольном образовательном учреждении.
В
обыденной жизни дети часто сами экспериментируют с различными веществами,
стремясь узнать что-то новое. Они разбирают игрушки, наблюдают за падающими в
воду предметами (тонет - не тонет), пробуют языком в сильный мороз
металлические предметы и т.п. Но опасность такой «самодеятельности» заключается
в том, что дошкольник еще не знаком с законами смешения веществ, элементарными
правилами безопасности. Эксперимент же, специально организуемый педагогом,
безопасен для ребенка и в то же время знакомит его с различными свойствами
окружающих предметов, с законами жизни природы и необходимостью их учета в
собственной жизнедеятельности. Первоначально дети учатся экспериментировать в
специально организованных видах деятельности под руководством педагога, затем
необходимые материалы и оборудование для проведения опыта вносятся в
пространственно-предметную среду группы для самостоятельного воспроизведения
ребенком, если это безопасно для его здоровья. В связи с этим в дошкольном
образовательном учреждении эксперимент должен отвечать следующим условиям:
а)
максимальная простота конструкции приборов и правил обращения с ними.
б)
безотказность действия приборов и однозначность получаемых результатов.
в)
показ только существенных сторон явления или процесса.
г)
отчетливая видимость изучаемого явления.
д)
возможность участия ребенка в повторном показе эксперимента.
B процессе
экспериментирования ребенку необходимо ответить не только на вопрос - как я это
делаю, но и на вопросы - почему я это делаю именно так, а не иначе, зачем я это
делаю, что хочу узнать, что получить в результате.
В
дошкольном образовательном учреждении приобретение знаний о физических явлениях
и способах их познания базируется на живом интересе, любознательности ребенка и
проводится в увлекательной форме. Эксперимент в детском саду позволяет
знакомить детей с конкретными исследовательскими методами, с различными
способами измерений, с правилами техники безопасности при проведении
эксперимента. Дети сначала с помощью взрослых, а затем и самостоятельно выходят
за пределы знаний и умений, полученных в специально организованных видах
деятельности, и создают новый продукт - постройку, сказку, насыщенный запахами
воздух и т.п. Так эксперимент связывает творческие проявления с эстетическим
развитием ребенка.
Таким
образом, ознакомление дошкольников с явлениями неживой природы (физическими
явлениями и законами) занимает особое место в системе разнообразных знаний об
окружающем, поскольку предмет ознакомления присутствует, регламентирует,
оказывает свое влияние и непрерывно воздействует на развитие ребенка. Включая
его в процесс поиска причины того или иного физического явления, мы создаем
предпосылки формирования у него новых практических и умственных действий.
Результатом
детского экспериментирования является приобретенный опыт видения предметов и
явлений, всматривания в них, развитие внимания, зрительной, слуховой
чувствительности, расширение словарного запаса и обогащение речевого общения на
основе культурных норм.
Актуальность
проекта: В возрасте 2-3-х лет дети еще не могут оперировать
знаниями в вербальной форме, без опоры на наглядность, поэтому они в
подавляющем большинстве случаев не понимают объяснений взрослого и стремятся
установить все связи самостоятельно, через опыты и эксперименты. Поэтому для
детей данного возраста экспериментирование, наравне с игрой является ведущим
видом деятельности.
В
процессе взаимодействия с предметами (экспериментирования) происходит развитие
всех видов восприятия, а также мелкой моторики пальцев рук, что стимулирует
активность центров головного мозга, отвечающих за речь ребенка. В ходе
экспериментирования создаются проблемные ситуации, способствующие активизации
наглядно-образного и логического мышления, произвольного и непроизвольного
внимания, воображения. Через объяснения и умозаключения происходит обогащение
словарного запаса ребенка. Постановка вопросов, заставляющих ребенка
возвращаться к прошлому опыту (к прошлым экспериментам), способствует развитию
памяти.
Также
деятельность экспериментирования способствует формированию у детей
познавательного интереса, развивает наблюдательность, сообразительность,
любознательность и мыслительную деятельность. В ходе экспериментальной
деятельности формируются представления о свойствах и отличительных особенностях
исследуемых предметов, самостоятельно овладевая представлением о том или ином
законе или явлении, также создаются ситуации, которые ребенок разрешает
посредством проведения опыта и,  анализируя, делает вывод, умозаключение,
то есть происходит развитие познавательных способностей ребенка (восприятии,
мышления, внимания, памяти, речи, воображения).
Еще
одна из задач проекта - поддержать и развить в ребенке интерес к исследованиям,
открытиям, создать необходимые для этого условия.
Я предлагаю, организовать работу таким образом, чтобы дети могли повторить
опыт, показанный взрослым, могли наблюдать, отвечать на вопросы, используя
результат опытов.  При такой форме ребенок овладевает экспериментированием
как видом деятельности и его действия носят репродуктивный характер.

Тема проекта: «Развитие
познавательного интереса через опытно-экспериментальную деятельность»

Цели
проекта:
·
Развитие познавательной активности детей в процессе
экспериментирования;
·
Развитие наблюдательности, умение сравнивать, анализировать,
обобщать, развитие познавательного интереса детей в процессе
экспериментирования, установление причинно-следственной зависимости, умение
делать выводы;
·
Развитие внимания, зрительной, слуховой чувствительности;
·
Создание предпосылок формирования у детей практических и
умственных действий.

Задачи
проекта:
o    Расширять
представление детей о физических свойствах окружающего мира;
o    Знакомить
с различными свойствами веществ (твердость, мягкость, сыпучесть, вязкость,
плавучесть, растворимость);
o    Развивать
представления детей о некоторых факторах среды (свет, температура воздуха и её
изменчивость; вода-переход в различные состояния; воздух — его давление и сила;
почва — состав, влажность, сухость;
o    Расширять
представление об использовании человеком факторов природной среды: солнце,
земля, воздух, вода, растения и животные для удовлетворения своих потребностей;
o    Расширять
представление детей о значимости воды и воздуха в жизни человека;
o    Знакомить
детей со свойствами почвы и входящих в её состав песок и глину;
o    Развивать
эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру;
o    Развивать
интеллектуальные эмоции детей: создавать условия для
 возникновения удивления по отношению к наблюдаемым  явлениям, для
пробуждения интереса к решению поставленных задач, для раздумья, для
возможности радоваться сделанному открытию.

Формы работы по
проекту:

Работа с детьми:
1.Чтение и
рассматривание художественной литературы (потешки, прибаутки, шутки).
2.Проведение игр
на улице с песком, водой.
3.Проведение
совместной игровой деятельности.
4. Пополнение
предметно - развивающей среды группы.
5. Совместная
опытно – экспериментальная деятельность.

Работа с
родителями:
1 Подбор
художественной литературы;
2. Пополнение
развивающей среды в уголке экспериментирования;
3. Совместная
опытно – экспериментальная деятельность родителей и детей в группе и в домашних
условиях;
4. Консультации (в
приложении: планирование работы с родителями по теме: «Экспериментальная
деятельность дошкольников»).

Тип
проекта: практико-экспериментальный.
Длительность: Сентябрь
2018 – август 2019 года (долгосрочный).

Ожидаемый
результат:
1.      Стимулирование
в ребенке интереса к самостоятельным исследованиям, открытиям.
2.      Развитие
наблюдательности, любознательности.
3.      Развитие
познавательных процессов: логического мышления, восприятия, произвольного
внимания, памяти, мелкой моторики, активной речи и обогащение словарного
запаса.
4.      Обогатить
предметно – развивающую среду в группе.

Подготовительный
этап:
1.      Подготовка
материала, оборудования для экспериментов.
2.      Подбор
загадок, стихотворений и игр для занятий.
Основной
этап:
1.      Планирование
занятий на период с сентября 2018 по август 2019 года.
2.      Приложения:
ход эксперимента.
3.      Планирование
работы с родителями по экспериментальной деятельности.
Заключительный
этап:
1.      Сформировать
картотеку по экспериментам с природным материалом.
2.      Создать
для детей в группе уголок для самостоятельного экспериментирования с природным
материалом и оборудованием.

Реализация
проекта:
Основываясь на
анализе системы работы в детском саду, условиях и подходах к
экспериментированию, как средству развития познавательной активности детей
 я спроектировала  свою последующую работу, где реализация
поставленных задач будет осуществляться  в рамках образовательной
деятельности.
Совместную
деятельность с детьми младшего дошкольного возраста организовывала 1 раз в
неделю по 10-15 минут.
Работа будет
проводиться в организованном в группе центре экспериментирования «Школа
фиксиков» с небольшими группами с учетом уровня развития и познавательных
интересов детей.
Оборудование
центра экспериментирования: игровой материал и оборудование для
опытно-экспериментальной деятельности с водой, песком, воздухом.
Ёмкости разного
размера, мерные кружки, стаканчики, ложки, лейки, формочки, камешки, песок,
вода, трубочки, мыло, трубочки для коктейля, воронки, предметы из разных
материалов (резиновые мячики, игрушки, пластмассовые пуговицы и т.д.),
пластмассовые стаканчики разной формы,  величины, степени прозрачности.
Веревочки,
полиэтиленовые пакеты, воздушные шарики, ленточки, флажки.
После эксперимента
не упускаю   воспитательные моменты -  дети  самостоятельно
наводят   порядок на рабочем месте (почистить и спрятать оборудование,
протереть столы, убрать мусор и вымыть руки с мылом).

Планирование совместной
деятельности по экспериментированию с детьми 1 младшей группы.
Сентябрь - ноябрь
«Узнаем,
какая вода»
«Поиграем
с ветерком»
«Легкий
– тяжелый»
«Тонет
- не тонет, плавает»
 «Волшебница
- вода»
Декабрь - февраль
«Снег
и его свойства»
 «Хрустальные
льдинки»
 «Как из снега
получить воду»
 «Снег
– снежок»
«Свойства
льда»
Март - май
«Плавает-тонет»
 «Бумага,
ее качества и свойства»
«Посадка
лука»
«Кораблики
«Камушки
– какие они?»
«Что
в пакете?»
«Здравствуй,
солнечный зайчик»
«Игры
с соломинкой»
«Почему
песок хорошо сыплется?»
 «Что
в коробке»
«Надувание
мыльных пузырей»
«Летающие
шарики»
Июнь - август
«Ветер»
«Пластмасса,
ее качества и
свойства»
 «Ткань,
ее качества и свойства»
«Чудесные
фигурки»
«Резина,
её качества и свойства»
«Волшебная
водичка»
«Забавы
жарким летом»
«Игры
с водой и песком на участке»
«Сравнение
песка и глины»
«Вот
какой песочек»
«Мокрый
песок принимает любую нужную форму»
 «Перо»
 «Дождик»
(игры с водой)
Планирование работы с
родителями по теме: «Экспериментальная деятельность дошкольников»

Октябрь
Консультация для родителей: «Экспериментальная деятельность в детском
саду»

Ноябрь
Памятка для родителей: «Экспериментирование с водой»
Консультация для родителей: «Организация детского
экспериментирования в домашних условиях»

Декабрь
Консультация для родителей: «Играя, познаем»

Январь
Консультация для родителей " Организация
экспериментальной деятельности при ознакомлении дошкольников с окружающим
миром»

Февраль
Консультация для родителей: «Роль семьи в развитии
поисково-исследовательской активности ребенка»

Март
Консультации
для родителей «Организация игр с песком и водой», «Огород на окне»
Апрель
Памятка для родителей «Чего нельзя и что нужно делать для поддержания
интереса детей к познавательному экспериментированию».

Май
Консультация
«Опыты и эксперименты в летний период».

ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение № 1. «Узнаем,
какая вода?»
Цель:
Выявить свойства воды: прозрачная, без запаха, льется, в ней растворяются
некоторые вещества, имеет вес.
Игровой
материал: Три одинаковые емкости, закрытые крышками: одна пустая; вторая с
чистой водой, залитой под крышкой, т. е. полная; третья – с окрашенной жидким
красителем (фиточай) водой и с добавлением ароматизатора (ванильным сахаром);
стаканчики для детей.
Ход
игры: Взрослый показывает три закрытые емкости и предлагает угадать, что в них.
Дети исследуют их и определяют, что одна из них легкая, а две – тяжелые, в
одной из тяжелых емкостей окрашенная жидкость. Затем сосуды открывают и дети
убеждаются, что в первой емкости ничего нет, во второй – вода, а в третьей –
чай. Взрослый просит детей объяснить, как они догадались, что находится в
емкостях. Вместе они выявляют свойства воды: наливают в стаканчики, добавляют
сахар, наблюдают, как сахар растворился, нюхают, переливают, сравнивают вес
пустого и полного стаканчика.
Приложение № 2.
Что в пакете?
Цель:
Обнаружить воздух в окружающем пространстве.
Игровой
материал: Полиэтиленовые пакеты.
Ход
игры: Дети рассматривают пустой полиэтиленовый пакет. Взрослый спрашивает,
что находится в пакете. Отвернувшись от детей, он набирает в пакет воздух и
закручивает открытый конец так, чтобы пакет стал упругим. Затем показывает
наполненный воздухом закрытый пакет и вновь спрашивает, что в пакете. Открывает
пакет и показывает, что в нем ничего нет. Взрослый обращает внимание на то, что
когда открывает пакет, тот перестал быть упругим. Объясняет, что в нем был
воздух. Спрашивает почему, кажется, что пакет пустой (воздух прозрачный,
невидимый, легкий).
Приложение № 3
«ТОНЕТ – НЕ ТОНЕТ, ПЛАВАЕТ».
МАТЕРИАЛ:
таз, кувшин с водой, кукла, полотенце, мяч, камень
-
Ребята, посмотрите, кто к нам пришёл? Кукла Катя в гости к нам пришла. Давайте
поздороваемся с Катей.
-
Алина, скажи Кате «Здравствуй Катя», и ты Ваня скажи «Здравствуй Катя».

-Катя,
а чего – то ты такая чумазая? Посмотрите ребята на Катю. Что нам надо сделать,
что бы Катя стала чистенькой? (выслушиваю ответы детей).
-
Правильно Саша, её надо умыть водой. Помоги мне Аня. (ребёнок берёт куклу,
воспитатель льёт воду из кувшина в таз).
Водичка,
водичка
Умой
моё личико,
Чтобы
глазки блестели,
Чтобы
щёчки краснели,
Чтоб
смеялся роток,
Чтоб
кусался зубок!
-Ребята,
посмотрите, какая Катя у нас стала чистая и красивая. Сейчас мы полотенец
возьмём и вытрем твое личико.
-Катя,
это ребята тебе помогли, скажи теперь ты им «Спасибо, ребята!».
Беру
куклу и кидаю мяч в таз с водой.
-Ой,
Катя, что ты делаешь? Ребята, Катя развеселилась, стала играть с мячиком. Мяч
подпрыгнул и упал в таз с водой.
- Не
плач Катя, не утонет мяч. Посмотрите и вы ребята, мяч не тонет, он плавает.
-
Ваня, что делает мяч? (плавает, не тонет).
-Серёжа,
ты тоже посмотри, что с мячом? (плавает, не тонет). И т.д.
-
Правильно. Мяч не утонул, он плавает в воде. Мяч резиновый, резина лёгкая.
Поэтому он не тонет, а плавает.
- А
вот Аня сейчас возьмёт камушек и тоже бросит его в воду. (ребёнок выполняет
действие).
-
Что случилось с камнем? Ваня подойди и посмотри.
-Правильно.
Камень лежит на дне таза. Он тяжёлый, поэтому и утонул.
-Иди
Серёжа, брось камушек. Что случилось с камушком? (утонул, лежит на дне таза).
Вызываю по очереди всех детей.
-
Что случилось с камнем? А что с мячиком? (ответы детей).
-Правильно.
Мячик – резиновый и легкий, он не тонет, а плавает. Камень – тяжёлый. Он
утонул, лежит на дне таза.
-Поняла
Катя? ( кукла говорит спасибо).
-Пожалуйста,
Катя. Ребята, Кате надо спешить к другим детям и рассказать обо всём, что с ней
произошло сегодня. До свидания, Катя!
- И
нам тоже надо идти и всё рассказать и показать ребятам.
Приложение №4
«Волшебница
– вода»
Цель. Обратить внимание детей на значение воды в нашей жизни.
Познакомить со свойствами воды, во что она может превращаться. Для кого она
нужна и для чего она нужна. Воспитывать бережное отношение к воде. Побуждать
понимать речь взрослого и активно реагировать на неё. Развивать речевую
активность. Учить детей различать и называть водных животных и птиц.
Материал. Иллюстрации с пейзажами в разное время года, набор карточек с
животными и птицами, магнитофон, три бутылки (или кувшина), ёлки, гриб,
краски(красная, зелёная), стаканчики с кипячёной водой для детей, кукла –
волшебница.
Ход занятия:
-Ребята ,мы сегодня с вами немного попутешествуем и узнаем много интересного.
Но сначала отгадайте загадку.
Чтобы не было беды
Жить нельзя нам без (воды).
-Ребята, сейчас к нам придёт гостья. Это – волшебница вода. (Предложить детям
подумать и ответить для чего нам нужна вода).
- Пьём, моем руки, купаемся, стираем, моем пол, варим еду, поливаем растения и
т.д.
- Правильно ребята. Молодцы.
- Мы не можем прожить без воды. Вода бывает очень разной. Она как волшебница
умеет превращаться в дождь, росу, лёд, снег. Вода – это реки, озёра, моря
(воспитатель предлагает закрыть глаза, а потом открыть).
- Что в бутылке?
_ Вода.
- Какая вода?
- Белая.
- Сейчас волшебница вода поможет нам разобраться с цветом воды (воспитатель
берёт сначала бутылку с прозрачной водой, другой с красной).
- В какой бутылке вода красная? Почему? Что мы в неё добавили?
- Краску.
- Молодцы. Волшебница-вода вам говорит спасибо. Она бы не догадалась. А в этой
бутылке вода чистая, прозрачная, бесцветная. Какую воду можно пить, а какую
нет?
- кипячёную, прозрачную.
- Молодцы.
(На столе стоят стаканчики с кипячёной водой.Дети пьют воду.)
Какая вода по вкусу?
- Вкусная.
- А по цвету?
- Прозрачная.
- А сейчас ещё раз закройте глаза ( берётся бутылка с зелёной водой).
-
Какая сейчас по цвету вода? Почему?
- Зелёная, т.к. в неё добавили краску зелёного цвета.
- А кому нужна вода?
-Человеку, птицам, животным, рыбам, растениям, насекомым.
- Ребята давайте прогуляемся по лесу и послушайте кто в лесу поёт.
- Птицы.
- Ой, а это что у нас растёт?
-Ёлочка.
- Как вы думаете какая она?
- Зелёная, колючая, красивая.
-а
это что под ёлочкой растёт?
- Мухомор.
- А как вы думаете ,его можно есть?
- Нет.
- Правильно ребята, её есть нельзя, потому что она ядовитая. Ребята – тихо, вы
слышите где-то журчит вода. Давайте мы с вами поиграем в игру «Посели
животное». Водные обитатели заблудились и никак не найдут свою реку, а вы
ребята можете помочь. Давайте выберем водных жильцов и поместим их в водоём.
Давайте подумаем кто живёт на водоёме?
- лягушки, рыбы, лебеди, утки, гуси. (выбрать из набора карточек и приклеить на
ватман, на котором изображён водоём).
- Молодцы ребята все справились. А сейчас мы с вами немного отдохнём поиграем в
игру «Капелька и тучка».
Подвижная игра «Капелька и тучка». Дети надевают шапочки капелек. Полетели
капельки на землю, попрыгали, поиграли. Собрались они вместе и потекли весёлыми
ручейками 9взявшись за руки образуют ручейки ). Встретились ручейки и стали
большой речкой ( соединились одной цепочкой). Плывут капельки большой рекой,
путешествуют. Текла -текла речка и попала в большой пребольшой океан ( дети
перестраиваются в хоровод и двигаются по кругу). Плавали- плавали в океане, а
потом вспомнили, что мама тучка наказывала домой вернуться. А тут как раз
солнышко выглянуло. Стали капельки лёгкими (присевшие капельки поднимаются,
затем вытягивают руки вверх). Испарились они под лучами солнца, вернулись к
маме тучке.
- Как хорошо у вас было в гостях, но мне уже пора, я к вам ещё приду и фокусы
покажу, поиграем. До свидания.

Приложение № 5
«Снег и его свойства»
Цель: Формировать
представление о снеге и его свойствах.Учить детей анализировать, делать выводы
в процессе экспериментирования. Развивать мышление, интерес к зимним явлениям
природы.
Материал :
одноразовые
тарелочки для снега (на каждом столе по глубокой и плоской тарелке), снег, по
половине разрезанного яблочка на салфетке, ложка одноразовая, три емкости воды,
кружочки разного цвета, наглядные модели снежинок с обозначением свойств снега,
салфетки и полотенце
Ход занятия:
1. Воспитатель
обращает внимание детей на искусственные снежинки. Настоящие ли они? Когда и
где можно увидеть настоящие снежинки? Каким бывает снег? Сегодня мы еще больше
с вами узнаем о снеге.
2. Мы вчера с вами
набрали снег и разложили его по тарелочкам, а интересно, что с ним произошло? Я
предлагаю отправиться в снежную лабораторию, но вход в нее
непростой (проходя через дугу, дети отвечают на вопрос "Где живет
снежинка?")
3. Ребята, а что
же стало со снегом? (растаял) Почему? (на доску крепится
снежинка с изображением 1 свойства, на снежинке нарисована капелька воды: снег
тает в тепле). А как мы теперь будем исследовать снег? Где нам его
взять? (попросим принести помощницу, используя волшебное слово
"пожайлуста")Давайте внимательно рассмотрим растаявший снег. Что вы
видите? (вода грязная). Ребята, я видела, что некоторые дети едят
снег. Правильно ли они поступают? А какой снег на
ощупь? (холодный). Можно ли есть снег? (нет, снег холодный и
может быть грязным)
4. Проведем
эксперимент. У вас под плоскими тарелочками лежат геометрические фигуры, назовите
их(круги). Какого они цвета? Положите один круг на пустую тарелочку, наверх мы
положим снег, а другой опустите в воду. Где круг видно, а где нет?
Почему? (на доску крепится 2 снежинка: снег непрозрачный - нарисован
закрытый глаз)
5. Сравним: какого
цвета вода и снег (снег белый, вода бесцветная) А что еще бывает
белым? (крепится 3 снежинка: снег белый - в центре снежинки вата).
6. Ребята, а как
узнать, снег пахнет? (надо понюхать). Понюхаем сначало яблоко, какое
яблоко? (ароматное, душистое). А теперь снег (у снега нет запаха)
(крепится 4 снежинка: снег не имеет запаха - на снежинке нарисован нос)
7. Физкульминутка
под музыку:
Снег пушистый все
летает, (поднимают руки вверх и медленно опускают)
А метель все
завывает.
Сколько снегу
намело, (показывают сугробы)
Все тропинки
занесло!
Мы дорожки
разгребем (имитируют действия)
И в снежки играть
пойдем. (шагают)
Снег сегодня
белый, белый, (поднимают руки вверх и опускают)
От него кругом
светло.
Рукавички мы
наденем, (надевают рукавички)
и перчатки мы наденем,
(одевают каждый пальчик)
Каждый пальчик мы
оденем,
Будет вы шубах нам
тепло.
8.
Молодцы! Вы мне столько опытов показали, а сейчас я хочу вам показать, садитесь
удобнее. Смотрите: у меня три баночки. В одну наливаем воду (приглашается
ребенок проверить температуру воды), (холодная).Во вторую нальем теплую, но как
нам получить теплую воду, какую воду нужно налить сначала: горячую или
холодную, почему? (холодную, затем горячую). В третью баночку я налью
горячую. В три баночки я буду опускать снег одновременно. Где снег растаял
быстрее, а где медленнее? (чем теплее вода, тем быстрее растаял снег, быстрота
таяния снега зависит от температуры воды).
9.
Ребята, а теперь давайте вспомним, какими свойствами обладает снег? (по
окончанию каждого опыта на доску крепились снежинки со свойствами снега).
Обращается внимание детей на то, что снег - это замерзшая вода.
Приложение №6
Изготовление цветных льдинок
Цель: Познакомить
с тем, что вода замерзает на холоде
Материал: тазик с
холодной водой, тазик с теплой водой, 2 кусочка льда.
Ход игры: Взрослый
показывает льдинки и просит детей подумать, как они сделаны. Затем вместе с
детьми бросает кусочек льда в холодной, и кусочек льда в теплую воду, и следят
за процессом таяния льда, в какой воде лед быстрее растаял..
Приложение №7
«Как воду превратить в лед»
Если
поставить банку с водой в холодильник, а потом в морозильную камеру. В
холодильнике вода лишь станет прохладнее. А вот в морозильной камере
температура — как раз ниже нуля, поэтому вода там замерзнет. Так и на улице.
Когда наступает зима и после теплой погоды резко становится холодно, на лужах и
земле образуется корочка льда. Если при этом будет падать снег, то корочка
постепенно вырастет.
Приложение №8
«Снег-снежок»
занятие проводится на улице)
Цель:
·
Формирование представлений о свойствах и особенностях снега;
·
Развитие восприятия;
·
Развитие мелкой моторики;
·
Формирование активной речи;
·
Обогащение словарного запаса;
·
Развитие логического мышления.
Материал: снег, ведерки.
1.      Загадка
о снеге:
Цель: развитие логического мышления.
Он летает белой стаей и сверкает на лету.
Он звездой прохладной тает на ладони и во рту.
Он на солнышке - румяный, под луной он - голубой.
Он за ворот и в карманы залетает нам с тобой -
Он и белый, и лохматый, и пушистый, как медведь.
Раскидай его лопатой, назови его, ответь! (снег)
2. Беседа о снеге:
Цель: формирование представлений о снеге, развитие тактильного
восприятия снега.
·
В какое время года идет снег?
·
Давайте все вместе потрогаем снег руками. Какой он? (холодный,
рыхлый, белый..)
3.      Пальчиковое
упражнение (дети руками лепят снежок):
Цель: развитие мелкой моторики пальцев рук и формирование
активной речи.
«Снежок »

Эксперимент «Таяние»:

Цель: развить логического мышления (умозаключение) и
сформировать представление детей о составе снега.

Ребята, знаете ли вы, из чего состоит снег? (из
     воды) Проверим?

Дети накладывают в ведерки снег и уносят в группу. Ставят свои
ведерки возле батареи.
(После того как разделись, помыли руки возвращаются в ведеркам)

Что произошло со снегом? (он растаял)
Почему он растаял? (потому что в группе тепло)
Что в ведерке осталось от снега? (вода)
Значит снег состоит из..? (воды)

Эксперимент «Превращение»:

Цель: развить логического мышления и сформировать представление
детей о взаимодействии талого снега и холода.
Как вы думаете, что произойдет, если мы снова вынесем эту
водичку на улицу?
(воспитатель выносит ведерко с растаявшим снегом на улицу)
После тихого часа, воспитатель приносит ведерко обратно.

Что произошло с растаявшим снегом на улице? (
     замерз)
Во что он превратился? (в лед)
Потрогайте, какой лед? (твердый, гладкий, холодный,
     прозрачный)

Приложение №9
Тема: что плавает?
Что тонет?
Задачи:
учить самостоятельно делать выводы ; закрепить понятие о свойствах предметов;
развивать логическое мышление.
Области
интеграции: коммуникация, социализация, чтение художественной литературы,
музыка.
Материалы:
различные предметы из металла, дерева, бумаги, пластмассы и др. ; емкость с
водой, атрибуты игры-путешествия.
Ход
занятия:
В
группе появляется Капитан (воспитатель) .
Капитан:
дети, хотите отправиться в путешествие? Тогда давайте построим корабль. Из чего
мы можем это сделать? (дети предлагаю варианты ответов и строят корабль из
стульев) .
Капитан:
рассаживайтесь поудобнее, приготовьтесь! Полный вперед! Запевай!
(звучит
фонограмма песни «А, ну-ка песню нам пропой веселый ветер! »)
Капитан:
какой сильный поднялся ветер! Волны стали заливать наш корабль! Кто же нам
поможет?
Дети
кричат, просят помощи. Появляется морской царь Нептун.
Капитан:
всем успокоиться! Не создавайте панику! Нептун, помогите нам, наш корабль
тонет.
Нептун:
я спасу ваш корабль, если вы сумеете правильно ответить, какие предметы тонут,
а какие плавают.
Нептун
достает из красивой коробки предмет.
Нептун:
что это?
Дети:
пробка.
Нептун:
как вы думаете, пробка тонет или нет?
Дети:
она плавает.
Нептун:
давайте проверим, не ошиблись ли вы. Бросьте пробку в воду.
Дети
проводят опыт, убеждаются, что пробка не тонет.
Нептун:
как вы думаете, почему пробка не утонула?
Дети:
потому что она легкая.
Нептун:
а теперь в руках у меня ложка. Она тонет или плавает?
Дети:
тонет.
Дети
проводят опыт.
Нептун:
вы правы, ложка утонула, а почему?
Дети:
она тяжелая, сделана из металла.
Нептун:
а кубик плавает или тонет?
Дети
отвечают, проводят опыт, убеждаются в правильности или ошибочности своего
решения, пытаются объяснить результаты опыта.
Аналогично
проводятся опыты с кубиком, расческой, гвоздем, ножницами, бумажным корабликом,
шариком.
Нептун:
итак, мы провели несколько опытов. Что же отличает те предметы, которые плавают,
от тех, которые тонут?
Дети:
на дне лежат тяжелые предметы, а плавают – легкие.
Нептун:
посмотрите, шарик маленький, а мяч большой. Это предметы разного размера. И оба
они не тонут, почему?
Дети:
потому что внутри у них воздух.
Если
дети затрудняются сделать этот вывод, можно помочь им наводящими вопросами.
Нептун:
мне понравились ваши ответы. Я уверен, вы сможете самостоятельно справиться с
бурей, которая настигла вас в пути, и спастись.
Капитан:
давайте подумаем, как же могут спастись люди с тонущего корабля? Что им нужно
сделать?
Дети
предлагают свои версии и обсуждают их с капитаном.
-
нужно построить плот.
-
нет, бревна могут рассыпаться, если веревка развяжется.
-у
плота нет бортиков, волны могут смыть на с в воду.
-
надо плыть в шлюпке
-
шлюпка маленькая, а нас много, все не поместятся
-возьмем
спасательные жилеты, круги.
-
пускай в шлюпку сядут девочки, а мальчики сделают полот с бортиками. Кто не
умеет плавать наденет спасательные жилеты.
Нептун:
вы молодцы! Придумали хороший путь к спасению. Теперь вы доберетесь до берега.
Счастливого пути, а мне пора возвращаться на дно Морское.
Дети
«возвращаются» в группы и обсуждают свое путешествие
Приложение №10
Бумага,
ее качества и свойства

Цель
опыта: научиться
узнавать вещи, сделанные из бумаги, выявлять ее качества (цвет,
белизна, гладкость, степень прочности, толщина, впитывающая способность)
свойства (мнется, рвется, режется, горит).
Что нужно для опыта: различные виды бумаги, ножницы, спиртовка, спички, емкость
с водой.
Взрослый и ребенок рассматривают бумагу, определяют, гладкая она или
шершавая, толстая или тонкая, гладят листы бумаги ладонью, ощупывают ее. Затем
взрослый предлагает смять лист бумаги (мнется); разорвать его на несколько
кусочков (рвется); потянуть за края в разные — определить, как
быстро разрушается целостность листа; следовательно, материал непрочный);
разрезать лист ножницами (режется  хорошо); положить бумагу в емкость
с водой (намокает). Взрослый демонстрирует горение бумаги, используя
спиртовку и спички (или зажигалку). Можно изучить различные виды бумаги.
Приложение №11
«Луковая грядка»
Необходимый
инвентарь: стаканчики прозрачные, вода, луковицы. Дети самостоятельно разливают
воду в прозрачные стаканчики, затем «сажают» в них луковицы.
Стаканчики
выставляются на подоконник.
В
течение нескольких дней, ведётся наблюдение за луковицами. Фиксируется
появление корней и листьев.
Приложение №12
«Кораблики»
Необходимый инвентарь: тазик, бумага.
Наливаем в тазик немного воды. Показываю ребятам, как можно
бросать в тазик мелкие кусочки бумаги, подуть на них. Ребята
повторяют мои действия.
Игра способствует развитию мелкой моторики и артикуляционного
аппарата.
Приложение 13
«Камушки»
Задачи:

Развитие восприятия, воображения;
Развитие речи (обогащение словарного запаса);
Развитие мелкой моторики пальцев рук;
Развитие логического мышления.

Материал: Картинки с изображением камешков,
коллекция камешков, перо или спички, тазик с водой, полотенца, классическая
музыка со звуками шума моря.

Беседа о камушках (при затруднении сопровождается
     демонстрацией рисунков):

Цель: обогащение словарного запаса и логического мышления.

Где можно найти камушек? (на дороге, в речке, в море, в
     песке, в поле….);
Каким бывает камушек? (большим, маленьким, черным, белым,
     тяжелым, легким, твердым и т.д.).

«Сортировка»

Цель: закрепление восприятия величины.
Необходимо разложить камушки по подносам: на правый – большие,
на левый – маленькие.

«Тонет - не тонет»

Цель: закрепление восприятия веса, логического мышления
(развитие способности производить умозаключения на основе полученных знаний).

А что произойдет, если нам опустить в воду перышко
     (спичку)? (будет плавать);
Как вы думаете, почему оно плавает? (потому что легкое);
А что произойдет, если нам опустить в воду камушек?
     (утонет);
Почему он утонет? (потому что он тяжелый).

Воспитатель дает подержать на ладошках перышко и камушек,
почувствовать что тяжелее, а что легче.

«Сухой - влажный»

Цель: сформировать тактильное восприятие песка: сухой – влажный.

Каким стал камушек, когда мы достали его из воды? (мокрый,
     сырой, влажный);

Затем воспитатель дает в руки детям полотенце, чтобы вытереть
камушки.

Сейчас каким стал камушек? (сухим).

«Мягкий - твердый»

Цель: расширение словарного запаса (мягкий, твердый), мелкой
моторики пальцев рук.

Ребята из чего мы можем слепить шарик? (снега, глины,
     пластилина);

Воспитатель раздает каждому ребенку кусочек пластилина и
предлагает помять его и скатать из него шарик.

Теперь ребята, попробуйте скатать такие же ровные шарики из
     наших камушков.

Дети катают камушек между ладошек, на столе.

Получается? Скажите, почему из пластилина можно скатать
     шарики, а из камушков нет? (т.к. пластилин мягкий, а камушки твердые).

«Эти забавные картинки» (эксперимент
     сопровождается классической музыкой со звуками шума моря)

Цель: развитие воображения и мелкой моторики пальцев рук.
Зато из наших камушков мы может сделать целую картину. Дети
выкладывают из камушков свои картины (рожицы, домики, деревья, горы и т.д.).
Приложение №14
Легкий – тяжелый.
Цель: познакомить, что предметы бывают легкие и тяжелые. Научить
определять вес предметов и группировать предметы по весу (легкие – тяжелые).
Игровой материал: Чебурашка и Крокодил Гена, разнообразные
предметы и игрушки; непрозрачные емкости с песком и листьями, камешками и
пухом, водой и травой; подбор символа («легкий», «тяжелый»).
Ход игры: Крокодил Гена и Чебурашка выбирают игрушки, который
каждый из них хочет взять с собой к друзьям. Предлагается несколько вариантов
выбора игрушек:
игрушки из одного материала, но разные по размеру. Взрослый спрашивает,
почему Гена возьмет игрушки большего размера, и проверяет ответы детей,
взвешивая игрушки на руках; игрушки из одного материала, но одни полые внутри,
а другие заполнены песком. Взрослый спрашивает, какие игрушки возьмет Чебурашка
и почему; игрушки одного размера из разных материалов. Взрослый выясняет, кто
какую игрушку понесет и почему. Затем взрослый предлагает детям выбрать
«угощение» в ведерках, которые могут донести Чебурашка и Гена, и выясняет: как
узнать, какое ведерко сумеет донести Чебурашка, а какое Гена? Взрослый
проверяет предположения детей, рассматривая вместе с ними содержания ведерок
Приложение № 15
Солнечный
зайчик
Цель: познакомить
с естественным источником света – солнцем.
Вам
понадобятся маленькие зеркала, солнечный свет. Выбрав момент, когда солнце
заглядывает в окно, поймайте с помощью зеркальца лучик и постарайтесь обратить
внимание малыша на то, как солнечный «зайчик» прыгает по стене, по потолку, со
стены на диван и т. д. предложите поймать убегающего «зайчика». Если ребёнку
понравилась игра, поменяйтесь ролями: дайте ему зеркало, покажите, как поймать
луч, а затем встаньте у стены. Постарайтесь «ловить» пятнышко света как можно
более эмоционально, не забывая при этом комментировать свои действия:
«Поймаю-поймаю! Какой шустрый зайчик – быстро бегает! Ой, а теперь он на
потолке, не достать. … Ну-ка, заяц, спускайся к нам! » и т. д. Смех ребёнка
станет вам самой лучшей наградой.
Приложение № 16
Игры с соломинкой.
Цель: Познакомить с тем, что внутри человека есть воздух, и обнаружить
его.
Игровой материал: Трубочки для коктейля (или от чупа – чупса),
емкость с водой.
Ход игры: Дети рассматривают трубочки, отверстия в них и
выясняют, для чего нужны отверстия (сквозь них что-нибудь вдувают или
выдувают). Взрослый предлагает детям подуть в трубочку, подставив ладошку под
струю воздуха. А затем спрашивает, что они почувствовали, когда дули, откуда
появился ветерок (выдохнули воздух, который перед этим вдохнули). Взрослый
рассказывает, что воздух нужен человеку для дыхания, что он попадает внутрь
человека при вдохе через рот или нос, что его можно не только почувствовать, но
и увидеть. Для этого нужно подуть в трубочку, конец которой опущен в воду.
Спрашивает, что увидели дети, откуда появились пузырьки и куда исчезли (это из
трубочки выходит воздух; он легкий, поднимается через водичку вверх; когда весь
выйдет, пузырьки тоже перестанут выходить).
Приложение №17
Почему песок хорошо
сыплется?
Цель: Выделить свойства песка и глины: сыпучесть, рыхлость.
Игровой материал: Емкости с песком и глиной; емкости для
пересыпания; лупа, ширма, сито.
Ход игры: Взрослый предлагает детям наполнить стаканчики песком,
глиной, рассмотреть и угадать их по звуку пересыпаемых веществ. Выясняют, что
лучше всего сыпалось (песок), и проверяют, пересыпая вещества из станина в
стакан. Затем высыпают песок в большую емкость горкой и смотрят, что происходит
(песок остается виде горки с ровными краями). Таким же образом всыпают глину и
определяют, одинаковые ли получилась горки (горка из глины неровная). Выясняют,
почему горки разные (частички песка все одинаковые, глины — все разной формы,
размера). Дети с помощью лупы рассматривают, из чего состоит песок, как
выглядят песчинки; как выглядят частички глины; сравнивают их (песчинки
маленькие, полупрозрачные, круглые, не прилипают друг к другу; частички глины
мелкие, очень тесно прижаты друг к другу). Дети просеивают песок и глину через
сито и выясняют, одинаково ли хорошо проходят через него частички песка и
глины и почему. Рассматривают песочные часы и уточняют, можно ли сделать
глиняные часы (нет, частички глины плохо сыплются, прилипают друг к другу).
Приложение № 18
Что-то в коробке
Цель: познакомить
со значением света и его источниками (солнце, фонарик, свеча, показать, что
свет не проходит через прозрачные предметы.
Вам
понадобятся коробка с крышкой, в которой сделана прорезь; фонарик, лампа.
Папа
подарил зайке маленький фонарик, зайке понравилось играть с фонариком. Он
включал фонарик и заглядывал под диван, светил внутрь шкафа и во все углы.
-
Зайка, а где твой мячик? - спросила мама.
-
Пойду искать! – сказал Зайка и пошёл в тёмную комнату.
-
А я не боюсь! – весело сказал Зайка и зажёг фонарик.
Зайка
посветил фонариком и нашёл мячик.
Взрослый
предлагает детям узнать, что находится в коробке (неизвестно) и как обнаружить,
что в ней (заглянуть в прорезь). Дети смотрят в прорезь и отмечают, что в
коробке темнее, чем в комнате. Взрослый спрашивает, что нужно сделать, чтобы в
коробке стало светлее (полностью открыть прорезь или снять крышку, чтобы свет
попал в коробку и осветил предметы внутри неё). Взрослый открывает прорезь, и
после того, как дети убеждаются, что в коробке стало светло, рассказывает о
других источниках света – фонарике и лампе, которые по очереди зажигает и
ставит внутрь коробки, чтобы дети увидели свет через прорезь. Вместе с детьми
сравнивает, в каком случае лучше видно, и делает вывод о значении света.
Приложение № 19
Надувание мыльных
пузырей.
Из воронки на плоскую посуду выдуваем большой мыльный пузырь.
Соломинку погружаем в мыльный раствор так, чтобы только кончик ее, остался
сухим. Осторожно через стенку первого пузыря проталкиваем соломинку до центра.
Большой пузырь не лопнул! Медленно начинаем дуть в соломинку. Получаем второй
пузырь, заключенный в первом. Осторожно вытягиваем соломинку (рис.4).
Вывод: стенки мыльного пузыря достаточно прочны и эластичны,
чтобы сквозь них можно было провести соломинку, предварительно смоченную
мыльным раствором.

Приложение № 20.
«Летающий шарик"
Предложить детям надуть воздушный шар и отпустить его, обратить
внимание на длительность его полета. Дети делают вывод, что для того, чтобы
шарик летел дольше, надо его больше надуть, т.к. воздух, вырываясь из шарика,
заставляет его двигаться в противоположную сторону.
Приложение № 21.
Ветер.
Цель: Выявить изменение песка и глины при взаимодействии с
ветром и водой.
Игровой материал: Прозрачные емкости с песком и глиной, емкости
закрыты крышкой со вставленной полиэтиленовой бутылкой.
Ход игры: Взрослый предлагает детям выяснить, почему при сильном
ветре неудобно играть с песком. Дети рассматривают заготовленную «песочницу»
(банку с насыпанным тонким слоем песка или глины). Вместе со взрослым создают
ураган — резко, с силой сжимают банку и выясняют, что происходит и почему (так
как песчинки маленькие, легкие, не прилипают друг к другу, они не могут
удержаться ни друг за друга, ни за землю при сильной струе воздуха). Детям
предлагают воспользоваться результатами предыдущего опыта («Почему песок хорошо
сыплется?»). Они определяют, как сделать, чтобы с песком можно было играть и
при сильном ветре (хорошо смочить песок). Им предлагают повторить опыт и
сделать вывод.
Приложение № 22
Пластмасса,
его качества и свойства.
Цель: Узнавать вещи из пластмассы, определять ее качества
(структура поверхности, толщина, цвет) и свойства (плотность, гибкость,
плавление, теплопроводность).
Игровой материал: Пластмассовые стаканчики, вода, спиртовка,
спички, алгоритм описания свойств материала.
Ход игры: Взрослый предлагает детям наполненные водой стаканы,
чтобы, не заглядывая внутрь, определить, что в них. Выясняют, что этого сделать
нельзя, так как пластмасса не прозрачная. Взрослый предлагает на ощупь
определить структуру поверхности, толщину. Далее помещают стакан на яркое
солнечное место, чтобы через 3—4 минуты определить изменение температуры
(нагревание). Сгибают стакан и выясняют, что он под воздействием силы гнется, а
если приложить больше усилий — ломается. Взрослый демонстрирует плавление
пластмассы, используя спиртовку. Дети составляют алгоритм описания свойств
материала.
Приложение № 23
«Ткань,
ее качества и свойства»
Цель
опыта: Научить
узнавать вещи из ткани, определять ее качества (толщина, структура
поверхности, степень прочности, мягкость) и свойства (мнется, режется,
рвется, намокает, горит).
Что нужно для опыта: Образцы хлопчатобумажной ткани двух-трех цветов, ножницы,
спички, емкости с водой. Дети играют с куклами, одетыми в платья
из хлопчатобумажной ткани. Взрослый предлагает детям подумать,
из чего сшиты платья; какого цвета ткань; что они еще знают об этом
материале. Предлагает определить качества и свойства ткани. Каждый ребенок
берет кусок ткани понравившегося цвета, ощупывает его, выявляет структуру
поверхности и толщину. Мнет ткань в руках (мнется), тянет за два
противоположных края (тянется); разрезает кусок на две части ножницами
(режется); опускает кусок ткани в емкость с водой (намокает);
сравнивает изменения ткани, находящейся в воде, с мокрой бумагой
(ткань сохраняет целостность лучше, чем бумага). Взрослый демонстрирует, как
горит ткань и рвется при сильном натяжении.
Приложение № 24
Руки станут чище,
если помыть их водой".
Предложить с помощью формочек сделать фигурки из песка. Обратить
внимание детей на то, что руки стали грязными. Что же делать? Может быть,
давайте отряхнём ладошки? Или подуем на них? Стали ладошки чистыми? Как
очистить руки от песка? (Помыть водой). Воспитатель предлагает сделать это.
Вывод: О чём мы сегодня узнали? (Руки станут чище, если помыть
их водой).
Приложение № 25
Резина, его качества
и свойства.
Цель: Узнавать вещи, изготовленные из резины, определять ее
качества (структура поверхности, толщина) и свойства (плотность, упругость,
эластичность).
Игровой материал: Резиновые предметы: ленты, игрушки, трубки;
спиртовка, спички, алгоритм описания свойств материала.
Ход игры: Дети рассматривают резиновые предметы, определяют
цвет, структуру поверхности (на ощупь). Взрослый предлагает растянуть резиновую
ленту и убедиться, что она всегда возвращается в исходную позицию, что
обусловлено эластичностью материала и его упругостью (эти свойства используют
при изготовлении мячей). Взрослый обращает внимание на изменение свойств резины
под воздействием света и тепла — появляется хрупкость и липкость (демонстрирует
нагревание резины над огоньком спиртовки). Все составляют алгоритм описания
свойства резины.
Приложение №26
«Волшебная водичка»
Задачи:
Развитие
зрительного восприятия.
Развитие
мелкой моторики.
Закрепление
знаний детей о свойствах и особенностях воды.
Материал: классическая музыка со звуками
воды; чайник с кипящей водой, кубики льда, тарелка с водой, стакан с дырками на
дне; два тазика с холодной и теплой водой; 5 листов бумаги, шарф; стаканчики с
водой, кисточки краски двух цветов; стаканы с соком и водой.
Ход эксперимента:
Дети усаживаются на стульчики полукругом.
Воспитатель (звучит классическая музыка со звуками воды):
ребята, мы сегодня с вами отправимся в чудесную страну волшебной водички.
Закройте руками глазки и посчитаем вместе: раз, два, три. (Дети открывают
глаза). Перед нами полянки чудесной страны волшебной водички отправимся на
первую из них?
Дети: Да.

Игра-эксперимент «Три сестрички»

Цель: сформировать зрительное восприятие трех состояний воды
(парообразное, жидкое, твердое).
Воспитатель: смотрите на этой полянке три сестрички-водички.
Первая «жидкая», ее можно перелить в любой сосуд и она примет его форму
(воспитатель переливает воду в стакан, в тарелку и в стакан с дырками на дне).
Вторая сестричка «твердая» (воспитатель обращает внимание детей на поднос с
кубиками льда), возьмите ее в руки, постучите ей, сожмите в кулак. Третья
сестричка-водичка «пар» (перед детьми ставит чайник с кипящей водой, так чтобы
было видно как идет пар), она волшебная, когда закипает, то превращается в пар
и становится невидимой.
Воспитатель: как звали сестричек?
Дети: жидкая, твердая, пар.
Воспитатель: молодцы, ребята. Отправимся на следующую полянку?

Игра-эксперимент «Теплое - холодное»

Цель: сформировать тактильное восприятие теплого и холодного
состояния воды.
На столе ставятся два тазика с теплой и холодной водой, накрытых
тканью. Воспитатель предлагает детям просунуть руку под ткань в тазик с теплой
водой.
Воспитатель: что там?
Дети водичка.
Воспитатель: какая она?
Дети: теплая.
Далее воспитатель предлагает просунуть руку под ткань в тазик с
холодной водой.
Воспитатель: а что же тут?
Дети: тоже водичка.
Воспитатель: а здесь она какая?
Дети: холодная.
!!! Ткань во время игры–эксперимента не снимается с тазиков, для
того чтобы активизировать тактильное восприятие.
Воспитатель (сняв ткань с тазиков): ребята, а кто может плавать
в воде?
Дети: рыбка, уточка.

Пальчиковое упражнение «Уточка»

Цель: развитие мелкой моторики рук.
Воспитатель: Молодцы, мы сейчас с вами поплаваем как уточки в
пруду.
Дети отпускают руки в тазики с водой и делают упражнение
«уточка».
На волнах качаясь,
Уточка плывет.
То нырнет, то вынырнет,
То нырнет, то вынырнет,
Лапками гребет.
Руки ставятся параллельно друг другу, ладонями вниз,
плавными движениями поворачивают руки из стороны в сторону.
Руки ставятся параллельно друг другу, ладонями вниз, вверх,
имитируют нырок, отпуская руки вниз, затем плавно поднимают вверх.
Гребут ладошками поочередно, имитируя лапки уточки.
!!! Выключают музыку.
Воспитатель (обращает внимание детей на звук плещущейся воды под
руками детей): слышите звук? Это голосок водички.

Игра «Голосок водички»

Цель: сформировать слуховое восприятие звука воды.
Одному из детей завязывают глаза, и поворачиваю его спиной к
остальным. Ему необходимо сказать слово «Вода», когда услышит ее голосок. Дети
делятся на две подгруппы. Первая подгруппа по сигналу воспитателя плещет руками
в тазике с водой, а вторая – шелестит бумагой.
Воспитатель: теперь мы знаем как звучит голосок воды. Сможем ее
узнать?
Дети: Да.
Игра заканчивается тогда, когда поучаствуют все дети.
Воспитатель: мы отправляемся с вами на третью полянку.

Игра-эксперимент «Полянка красок».

Цель: сформировать зрительное восприятие желтого и красного
цвета.
На столе по количеству детей стоят стаканы с чистой водой,
кисточки и краски желтого и красного цвета.
Воспитатель: ребята, посмотрите, пожалуйста, в стаканчики. Что
там?
Дети: водичка.
Воспитатель: конечно, мы же сегодня в чудесной стране волшебной
водички. Какого она цвета?
Дети: бесцветная, не имеет цвета.
Воспитатель: молодцы, а мы сегодня с вами будем маленькими
волшебниками.
Воспитатель с детьми отпускают кисточку в желтую краску, а затем
в стакан с чистой водой, окрашивая воду в желтый цвет.
Воспитатель: смотрите, мы перекрасили воду, какого цвета она
стала?
Дети: желтого.
Воспитатель: молодцы, а теперь перекрасим ее в красный цвет.
Воспитатель с детьми отпускают кисточку в красную краску, а
затем в стакан с чистой водой, окрашивая воду в красный цвет.
Воспитатель: понравилось наше с вами путешествие? Кто живет в
этой чудесной стране?
Дети: водичка.
Воспитатель: какой может быть она?
Дети: жидкой, парообразной, твердой; теплой и холодной.
Воспитатель: молодцы, а какого она цвета?
Дети: не имеет цвета.
Воспитатель: правильно, бесцветная. Ребята, а вы знаете какая
водичка на вкус?
Дети: нет.
Воспитатель: чтобы это узнать, нам нужно отправиться на
последнюю полянку чудесной страны.

Игра-эксперимент «Попробуй на вкус»

Цель: сформировать вкусовое восприятие воды.
По количеству детей ставятся стаканы с водой и столько же
стаканов с соком. Одному из детей завязывают глаза шарфом и дают выпить сначала
сок, а затем воду.
Воспитатель (после того, как ребенок выпьет сок): что ты выпил?
Ребенок: сок.
Воспитатель: какой он на вкус?
Ребенок: сладкий.
Воспитатель (после того, как выпьет воду): что это?
Ребенок: вода.
Воспитатель: какая она на вкус?
Ребенок: не имеет вкуса.
Игра заканчивается тогда, когда все попробуют воду на вкус.
Приложение № 27.
«Забавы жарким летом»
Цель: Обобщить знания детей о воде и песке.
Материал: вода, песок, водяные пистолеты.
Предложить детям по обливаться с пистолетов, обширно обливаться,
по бегать босиком по дорожкам.
Приложение № 28.
«Сравнение песка, почвы и глины»
Цель:
познакомить детей со свойствами песка и глины, развивать умение
сосредоточиться; развивать наблюдательность детей, умение сравнивать,
анализировать, обобщать,
Оборудование:
стаканчики, песок и глина, подносы, вода.
Ход
занятия:
-
Мы с вами сегодня будем разговаривать о земле, в которую можно что-то посадить,
которую мы чувствуем своими ножками, когда по ней ходим, ее по-другому называют
почва.
-
Скажите, пожалуйста, кому нужна земля или почва? Я вам предлагаю выбрать
картинки тех живых существ, которым нужна земля.
Игра
«Кому нужна почва?»
-
Бывает почва рыхлая, рассыпчатая, а бывает слипшаяся. От чего же это зависит, а
зависит от того чего много в почве песка или глины. Давайте рассмотрим песок и
глину. К какой природе относится песок, глина и почва? А чем живая природа
отличается от неживой?
-
Возьмем стаканчик с песком и аккуратно на сыпем немного песка на лист бумаги.
Легко ли высыпается песок? Как можно назвать песок за то, что он хорошо
сыпется? (сыпучий)
-
А теперь попробуем высыпать из стаканчика глину. Что легче сыпется - песок или
глина? Глина слипается комочками, ее нельзя так легко высыпать из стаканчика,
как песок. Какой мы можем сделать вывод: песок - рыхлый, в отличие от глины.
-
Интересно, почему песок сыпучий, а глина слипшаяся, давайте рассмотрим их под
микроскопом. (Дети рассматривают под микроскопом, затем рассказывают).
-
Сначала рассмотрим песок.
-
Как выглядят песчинки? (они маленькие, круглые), похоже ли песчинки одна на
другую? Чем похожи, чем отличаются?
-
А теперь глину.
-
Теперь расскажите о глине. Видны ли такие же частички, как у песка, какие
частички? (очень маленькие и слипшиеся)
-
Какой мы сделаем вывод, о частичках песка и глины? (в глине слипшиеся, очень
мелкие, а песок состоит из песчинок, которые не прилипают друг к другу).
-
На столе лежат круги, выложите на панно модель песка и глины.
-
Интересно, а как в природе проявляются свойства песка и глины, как вы думаете?
Представьте две дорожки одна из глины и дорожка, какая….. глиняная, а другая из
песка, какая дорожка…..песчаная. Так вот прошел дождь, что будет с дорожками?
-
Давайте проверим, у нас два стакана, в одном песок, а в другом глина, налейте
воды, что вы видите? (песок пропускает воду, а глина нет)
-
Почему, сквозь песок вода прошла быстрее, через глину медленно?
-
Так что вы скажите, о том, что будет после дождя на дорожке глиняной и
песчаной?
-
вот эти свойства песка и глины позволяют с ними интересно играть. Песком можно
рисовать, нарисуйте пальчиком, что хотите (дети рисуют)
-
А из глины лепить, как из пластилина, возьмете эти кусочки в группу и слепите,
что захотите.
-
Наше занятие закончено, вы все молодцы, на следующем занятии, мы с вами будем
разговаривать, какое участие принимают песок и глина в круговороте воды и
выучим загадку про Землю.
Приложение № 29.
«Вот какой песочек»
Задачи:

Развитие восприятия, воображения, логического мышления;
Обогащение словарного запаса;
Развитие мелкой моторики;
Закрепить знания детей о свойства и особенностях песка.

Материал: Тазик с сухим речным песком,
коллекция камешков, набор игрушки из kinder-яйца, лейка с водой,
классическая музыка со звуками реки.
1.Отгадайте загадку:
Он очень нужен детворе,
Он на дорожках во дворе,
Он и на стройке, и на пляже,
И он в стекле расплавлен даже. (песок)
2. Расскажите, каким бывает
песочек? (сухой, влажный, сыпучий, коричневый, речной, морской…).
3. «Сюрприз»
Цель: формирование тактильного восприятия сухого песка.
Ребята, в песочке всегда можно что-то найти, давайте вместе с
вами посмотрим, что же он сегодня для нас припрятал. (В песке можно спрятать
камушки, игрушки из kinder-яйца, бусинки и т.д.).
Дети ищут сюрприз в тазике с сухим песком. По ходу поиска,
воспитатель беседует:

Какой у нас песочек? (сухой, сыпучий, речной,
     легкий и т.д.);
Как можно играть в песок? (копать, насыпать в
     ведерки, формочки, просеивать через сито, лепить пирожки…);
Скажите, а из нашего песка можно слепить пирожки?
     Попробуйте.
Почему не получается? Потрогайте, наш песочек сухой или
     влажный? (сухой, сыпучий)
Что нужно сделать, чтобы наш песочек стал влажным? (налить
     воду)

Воспитатель наливает воды в песок, так чтобы он стал влажным и
пригодным для лепки.

Каким стал песочек? (влажный, тяжелый, мокрый,
     несыпучий…).

4. «Следы ручек»
Цель: формирование представлений об особенностях влажного песка.
Ребята смотрите, на влажном песке можно оставлять следы.
Возьмите свои камушки (или игрушки из kinder-яйца, бусинки и т.д.) и
оставьте на песке следочки от них.
Снова попробуйте слепить из песка пирожки и фигурки. Получается?
Вывод: Как вы думаете почему из сухого песка не
получилось слепить пирожки и фигурки, а из влажного получилось? (потому
что сухой песочек сыпучий, а влажный липкий).
5. «Эти забавные рисунки» (эксперимент
сопровождается классической музыкой со звуками реки).
Цель: развитие воображения, восприятие величины.
Чем еще мы может оставлять следы на песке? (рукой,
пальчиком, кулачком, стаканом, карандашом, палочкой и т.д.).
Воспитатель оставляет свой отпечаток ладошки (кулачка, пальчиков…)
и предлагает детям проделать тоже самое.
Кто оставил на песочке
Эти разные следочки?
Наши детки тут играли
Свои ручки рисовали…
Беседа:

Где большие отпечатки, а где маленькие?
На что похожи наши отпечатки?
Что нужно дорисовать, чтобы получился петушок, рыбка,
     солнышко….?

Приложение № 30
"Мокрый песок
принимает любую нужную форму".
Предложить набрать в кулачок горсть песка и выпустить его
маленькой струйкой. Что происходит с сухим песком? (Он сыплется). Давайте
попробуем построить что-нибудь из сухого песка. Получаются фигурки? Попробуем
намочить сухой песок. Возьмите его в кулачок и попробуйте высыпать. Он также
легко сыплется? (Нет). Насыпьте его в формочки. Сделайте фигурки. Получается?
Какие фигурки получились? Из какого песка удалось сделать фигурки? (Из
мокрого).
Вывод: О чём мы сегодня узнали? Из какого песка можно сделать
фигурки? (Из мокрого).
Приложение № 31
«Перья»
Цель: Обогащать представления детей о том, что перо легче воды и
воздуха.
Материал: тазик с водой, перья куриные, утиные и гусиные.
Рассмотреть с детьми перья различных птиц, выяснить сходства и
различия. Предложить опустить все перья в воду, подвести детей к тому, что
перья не тонут.

Приложение № 32.
«Дождик» (игры с
водой)
Цель: Закреплять свойства воды.
Материал: таз с водой, сито, стаканчики из-под майонеза, йогурта
с дырочками в дне.
Предложить детям вспомнить все, что они узнали о воде. Какая
вода? Предложить поиграть над тазиком с ведерками и водой.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: проект экспериментирование.docx

alt: А по цвету? - Прозрачная. -

alt: Во что он превратился? (в лед)

alt: Нептун: мне понравились ваши ответы

alt: Развитие мелкой моторики пальцев рук;

alt: Дождик» (игры с водой) Цель:


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Мучкапская средняя
общеобразовательная школа

Рассмотрена
  и рекомендована к утверждению
научно
  - методическим советом школы
протокол
  №1 от 29.08.2019г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор
  школы
_______
  Л. Н. Мишина
Приказ
  №175 от 30.08.2019г.

Рабочая
программа учебного предмета «Математика»
(модуль
 «Алгебра») VII вида
для
8 «Б» класса

Составитель:

                            Мишина О.В.

2019-2020
уч.г

1.Пояснительная
записка
Адаптированная
образовательная программа по алгебре (VII вида)
для 8 «Б» класса  разработана в
соответствии с требованиями:
1.Федеральный закон № 273-ФЗ
от 29.12.2012 «Об Образовании в Российской Федерации».
2.Постановление главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 года № 26
«Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286–15 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения и воспитания
в организациях, осуществляющих образовательную деятельность
по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья».
3. Устав МБОУ Мучкапской СОШ.
Рабочая программа по алгебре  для 8 «Б»класса
разработана на основе  требований ФГОС ООО, утвержденным приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от «17»  декабря  2010 г. № 1897,  в
соответствии с авторской программой А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир,
Е.В. Буцко (Математика: программы : 5–9 классы А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский,
М.С. Якир, Е.В. Буцко /. — М. : Вентана-Граф, 2015. — 112 с.) и УМК:
1. Алгебра: 8 класс: учебник для учащихся
общеобразовательных учреждений / А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир. — М.:
Вентана-Граф, 2019 г.
 2.
Алгебра: 8 класс: дидактические материалы: сборник задач и контрольных работ /
А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир. — М.: Вентана-Граф, 2019.
3.
Алгебра: 8 класс: рабочая тетрадь №1, №2 / А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С.
Якир. — М.: Вентана-Граф, 2019.
 4.
Алгебра: 8 класс: методическое пособие / А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С.
Якир. — М.: Вентана-Граф, 2019.
Описание
места учебного  предмета  в учебном плане
Согласно
федеральному базисному учебному плану на изучении алгебры в 8 отводится 102
часа из расчета 3 часа в неделю. В том числе 7 контрольных работ, включая
итоговую контрольную работу.
Уровень
обучения – базовый.
Общая
характеристика учебного предмета
Данная программа сохраняет основное
содержание образования, принятое для основной школы, и отличается тем, что
предусматривает коррекционную работу с учащимися, имеющими ограниченные
возможности здоровья. Особенностью содержания курса алгебры является её практическая
направленность, обеспечивающая доступность и прочность усвоения основ
математических компетенций обучающихся VII вида. Изучение алгебры
нацелено на формирование математического аппарата для решения задач из
математики, смежных предметов, окружающей реальности.

Коррекционные особенности
программы.
В 8 «Б» классе обучается один учащийся с
задержкой психического развития. Данная программа адаптирована для
обучающихся с недостаточной математической подготовкой, имеющих задержку
психического развития, ограниченные возможности здоровья. При составлении
программы учитывались следующие особенности детей: неустойчивое внимание, малый
объём памяти, затруднения при воспроизведении учебного материала,
несформированность мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение), плохо
развитые навыки чтения, устной и письменной речи. Процесс обучения таких
школьников имеет коррекционно-развивающий характер, направленный на коррекцию
имеющихся у обучающихся недостатков в развитии, пробелов в знаниях и опирается
на субъективный опыт школьников и связь с реальной жизнью.
У обучащихся с задержкой психического
развития, при изучении предмета возникают серьезные проблемы, связанные с тем,
что объем знаний по математике минимален, приемы общеурочной деятельности не
сформированы, ослаблены память и внимание, мыслительные процессы протекают
медленно. Содержание учебного материала, темп обучения, требования к
результатам обучения, как правило, оказываются для детей с ОВЗ непосильными.
Это не позволяет им активно включаться в учебный процесс, а также формируют у
них негативное отношение к учебе. Поэтому обучение  должно осуществляться на
доступном уровне для такой категории школьников. Для эффективного обучения
детей с ограниченными возможностями здоровья важно формировать у них познавательный
интерес, желание и привычку думать, стремление узнать что-то новое.
Цели обучения алгебре учащихся с ОВЗ:
 · овладение комплексом
минимальных математических знаний и умений, необходимых для повседневной жизни,
будущей профессиональной деятельности (которая не требует знаний математики,
выходящих за пределы базового курса), продолжения обучения в классах общеобразовательных
школ;
· развитие логического мышления,
пространственного воображения и других качеств мышления;
· формирование предметных основных
общеучебных умений;
· создание условий для социальной адаптации
учащихся;

·
развитие вычислительных и формально-оперативных алгебраических           умений
до уровня, позволяющего уверенно использовать их при решении задач математики и
смежных предметов (физика, химия, информатика и другие),

· усвоение
аппарата уравнений и неравенств как основного средства математического
моделирования прикладных задач, осуществления функциональной подготовки
учащихся.
Следует отметить, что
коррекционно-развивающая цель должна четко ориентировать учителя на развитие
психических процессов, эмоциональноволевой сферы ребенка, на исправление и
компенсацию имеющихся недостатков специальными педагогическими и
психологическими приемами. Таким образом, коррекционная работа должна вестись в
следующих направлениях:
а)осуществлять индивидуальный подход к
детям;
б)предотвращать наступление утомления;
в)в процессе обучения следует использовать
те методы, с помощью которых можно максимально активизировать познавательную
деятельность детей;
г)во время работы с детьми этой категории
учитель должен проявлять особый педагогический такт. Важно подмечать и поощрять
успехи детей, помогать каждому ребёнку, развивать в нём веру в собственные силы
и возможности;
д)обеспечить обогащения детей
математическими знаниями (используя развивающие игры, упражнения с конкретными
примерами и т. д.)
Урок
в инклюзивном классе, где есть дети с ограниченными возможностями здоровья,
должен предполагать большое количество использования наглядности для упрощения
восприятия материала.
Задачи
обучения алгебре учащихся с ОВЗ:
·
формирование доступных учащимся математических знаний и умений, помогающих
практически применять их в повседневной жизни, основных видах трудовой
деятельности, при изучении других учебных предметов;
·
максимальное общее развитие учащихся, коррекция недостатков их познавательной
деятельности и личностных качеств с учетом индивидуальных возможностей каждого
ученика на различных этапах обучения;
·
воспитание у школьников целенаправленной деятельности, трудолюбия,
самостоятельности, навыков контроля и самоконтроля, аккуратности, умения
принимать решение, устанавливать адекватные деловые, производственные и
общечеловеческие отношения в современном обществе.

Цели и задачи данной
программы
1.В направлении
личностного развития:
Развитие
логического и критического мышления, культуры речи, способности к умственному
эксперименту;
Формирование
у учащихся интеллектуальной честности и объективности, способности к
преодолению мыслительных стереотипов, вытекающих из обыденного опыта;
Воспитание
качеств личности, обеспечивающих социальную мобильность, способность принимать
самостоятельные решения;
Формирования
качеств мышления, необходимых для адаптации в современном информационном
обществе;
Развитие
интереса к математическому творчеству и математических способностей.
2.В метапредметном
направлении:
Формирование
представлений о математике как части общечеловеческой культуры, о значимости
математики в развитии цивилизации и современного общества;
Развитие
представлений о математике как форме описания и методе познания
действительности, создание условий для приобретения первоначального опыта
математического моделирования;
Формирование
общих способов интеллектуальной деятельности, характерных для математики и
являющихся основой познавательной культуры, значимой для различных сфер
человеческой деятельности.
3.В предметном
направлении:
Овладение
математическими знаниями и умениями, необходимыми для продолжения обучения в
старшей школе или иных общеобразовательных учреждениях, изучения смежных
дисциплин, применения в повседневной жизни;
Создание
фундамента для математического развития, формирования механизмов мышления,
характерных для математической деятельности.
Формы и методы
организации учебного процесса:
-
индивидуальные, групповые, индивидуально-групповые, фронтальные,
-
объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый.
К основным методам, применяемых на уроках,
относятся: беседа, объяснение, рассказ, упражнения (тренировочные, по шаблону,
самостоятельные), метод наблюдения, дидактические игры. Недостаточность
внимания, памяти, логического мышления, быстрая утомляемость отрицательно
влияют на усвоение математических понятий, в связи с этим для детей с ОВЗ
некоторый материал программы дается без доказательств, только в виде формул и
алгоритмов.
Формы контроля: промежуточная
аттестация проводится в форме письменных работ, математических диктантов, тестов,
взаимоконтроля; итоговая аттестация - согласно плану МБОУ Мучкапская СОШ.
2.Содержание  учебного курса алгебры 8 класса

Глава 1.Рациональные выражения (44часа)
Рациональные дроби.   Основное свойство
рациональной дроби.   Сложение и вычитание рациональных дробей с одинаковыми
знаменателями. Сложение и вычитание рациональных дробей с разными
знаменателями. Умножение и деление рациональных дробей. Возведение рациональной
дроби в степень. Тождественные преобразования рациональных выражений.
Равносильные уравнения. Рациональные уравнения. Степень с целым отрицательным
показателем. Свойства степени с целым показателем. Функция у=к/х и её
график.
Глава 2.Квадратные корни. Действительные
числа (26 часов)
Функция y = x2 и её график. Квадратные
корни. Арифметический квадратный корень. Множество и его элементы.
Подмножество. Операции над множествами. Числовые множества. Свойства
арифметического квадратного корня. Тождественные преобразования выражений,
содержащих квадратные корни. Функция  и
её график.
Глава 3. Квадратные уравнения (24 часа)
Квадратные уравнения. Решение неполных
квадратных уравнений. Формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета.
Квадратный трёхчлен. Решение уравнений, сводящихся к квадратным уравнениям.
Рациональные уравнения как математические модели реальных ситуаций.
Повторение и систематизация учебного
материала (8 часов)
В рабочей программе предусмотрено 7
контрольных работ:
Контрольная работа № 1 «Сложение и
вычитание дробей с разными знаменателями».
Контрольная работа № 2 «Тождественное
преобразование рациональных выражений».
Контрольная работа № 3 «Степень с целым
отрицательным показателем».
Контрольная работа № 4 «Тождественные
преобразования выражений, содержащих квадратные корни».
Контрольная работа № 5 «Квадратные
уравнения. Решение неполных квадратных уравнений».
Контрольная работа № 6 «Рациональные
уравнения».
Итоговая контрольная работа № 7
Содержание
программы направлено на решение следующих коррекционных задач:
 1.Продолжить формировать познавательные
интересы учащихся и их самообразовательные навыки.
 2.Создать условия для развития учащегося
в своем персональном темпе, исходя из его образовательных способностей и
интересов.
3.Приобрести (достигнуть) учащимся уровня
образованности, соответствующего его личному потенциалу и обеспечивающего
возможность продолжения образования и дальнейшего развития.
Важнейшим условием построения учебного
процесса для учащихся с ОВЗ, является доступность, что достигается выделением в
каждой теме главного, дифференциацией материала, многократного повторения
пройденного материала, выполнение заданий по алгоритму, ликвидация пробелов.
В процессе обучения уделяется внимание
словарной работе, в процессе которой усваиваются специальные термины,
уточняются значения имеющихся у учащихся понятий и определений. Учащиеся
развивают память путем усвоения и многократного повторения определений,
понятий.

3.Планируемые
результаты освоения учебного курса для учащихся с ОВЗ

Изучение курса алгебры по данной программе
способствует формированию у учащихся личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения, соответствующих требованиям федерального государственного
стандарта основного общего образования.
Личностные:

у
учащихся будут сформированы:
1)ответственное
отношение к учению;
2)готовность
и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации
к обучению и познанию;
3)умение
ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать
смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры;
4)
начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире;
5)экологическая
культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам
природоохранного, здоровьесберегающего поведения;
6)формирование
способности к эмоциональному восприятию математических объектов, задач,
решений, рассуждений;
7)умение
контролировать процесс и результат учебной математической деятельности.
у учащихся могут быть сформированы:

1)первоначальные
представления о математической науке как сфере человеческой деятельности, об
этапах её развития, о её значимости для развития цивилизации;
2)коммуникативная
компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками в образовательной,
учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
3)критичность
мышления, умение распознавать логически некорректные высказывания, отличать
гипотезу от факта;
4)креативность
мышления, инициативы, находчивости, активности при решении арифметических
задач.
 Метапредметные:
Регулятивные:

учащиеся
научатся:
1)
формулировать и удерживать учебную задачу;
2)
выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями реализации;

3)
планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных задач;
4)
предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характеристик;
5)
составлять план и последовательность действий;
6)
осуществлять контроль по образцу и вносить необходимые коррективы;
7)
адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, её
объективную трудность и собственные возможности её решения; 8) сличать способ
действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий
от эталона.
учащиеся
получат возможность научиться:
1)определять
последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом
конечного результата;
2)
предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задач;
3)осуществлять
констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия;
4)выделять
и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять качество и
уровень усвоения;
5)
концентрировать волю для преодоления интеллектуальных затруднений и физических
препятствий.
Познавательные:

учащиеся
научатся:
1)
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
2)
использовать общие приёмы решения задач;
3)применять
правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями;
4)осуществлять
смысловое чтение;
5)создавать,
применять и преобразовывать знаково-символические средства, модели и схемы для
решения задач;
6)самостоятельно
ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных математических
проблем;
7)понимать
сущность алгоритмических предписаний и уметь действовать и соответствии с
предложенным алгоритмом;
8)
понимать и использовать математические средства наглядности (рисунки, чертежи,
схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
 9)находить
в различных источниках информацию, необходимую для решения математических
проблем, и представлять её в понятной форме; принимать решит, в условиях
неполной и избыточной, точной и вероятностной информации.
учащиеся
получат возможность научиться:
1)устанавливать
причинно-следственные связи; строить логические рассуждении, умозаключения
(индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и выводы;
2)формировать
учебную и общепользовательскую компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий;
3)видеть
математическую задачу в других дисциплинах, в окружающей жизни;
4)выдвигать
гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость их проверки;
5)планировать
и осуществлять деятельность, направленную на решение задач исследовательского
характера;
6)выбирать
наиболее рациональные и эффективные способы решения задач; 7)интерпретировать
информации (структурировать, переводить сплошной текст в таблицу, презентовать
полученную информацию, в том числе с помощью ИКТ);
8)оценивать
информацию (критическая оценка, оценка достоверности);
9)устанавливать
причинно-следственные связи, выстраивать рассуждения, обобщения.
Коммуникативные:
 учащиеся
научатся:
1)организовывать
учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками:
определять цели, распределять функции и роли участников;
2)взаимодействовать
и находить общие способы работы; работать в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; слушать
партнёра; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
3)прогнозировать
возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения;
4)разрешать
конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников;
5)координировать
и принимать различные позиции во взаимодействии;
6)аргументировать
свою позицию и координировать её с позициями партнеров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности.
Предметные:

учащиеся
научатся:
1)работать
с математическим текстом (структурирование, извлечение необходимой информации),
точно и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи, применяя
математическую терминологию и символику, использовать различные языки
математики (словесный, символический, графический), обосновывать суждения,
проводить классификацию, доказывать математические утверждения;
2)владеть
базовым понятийным аппаратом: иметь представление о числе, владение символьным
языком алгебры, знание элементарных функциональных зависимостей, формирование
представлений о статистических закономерностях в реальном мире и о различных
способах их извлечения, об особенностях выводов и прогнозов, носящих
вероятностный характер;
3)выполнять
алгебраические преобразования рациональных выражений, применять их для решения
учебных математических задач и задач, возникающих в смежных учебных предметах;
4)пользоваться
математическими формулами и самостоятельно составлять формулы зависимостей
между величинами на основе обобщения частных случаев и эксперимента;
5)решать
линейные и квадратные уравнения и неравенства, а также приводимые к ним
уравнения, неравенства, системы; применять графические представления для
решения и исследования уравнений, неравенств, систем; применять полученные
умения для решения задач из математики, смежных предметов, практики;
6)владеть
системой функциональных понятий, функциональным языком и символикой, умение
строить графики функций, описывать их свойства, использовать функционально-графические
представления для описания и анализа математических задач и реальных
зависимостей;
7)знать
основные способы представления и анализа статистических данных, уметь решать
задачи с помощью перебора возможных вариантов.
 учащиеся
получат возможность научиться:
1)выполнять
арифметические преобразования выражений, применять их для решения учебных
математических задач и задач, возникающих в смежных учебных предметах;
2)применять
изученные понятия, результаты и методы при решении задач различных разделов
курса, в том числе задач, не сводящихся к непосредственному применению
известных алгоритмов;
3)самостоятельно
действовать в ситуации неопределённости при решении актуальных для них проблем,
а также самостоятельно интерпретировать результаты решения задач с учетом
ограничений, связанных с реальными свойствами рассматриваемых процессов и
явлений.
Планируемые
результаты с учетом коррекционной работы и особенностей детей
В ходе преподавания алгебры в 8 классе,
работы над формированием у обучающихся перечисленных в программе знаний и
умений, следует обращать внимание на то, чтобы они овладевали умениями
общеучебного характера, разнообразными способами деятельности, приобретали
опыт:
-планирования
и осуществления алгоритмической деятельности, выполнения заданных и
конструирования новых алгоритмов;
-решения
разнообразных классов задач из различных разделов курса, в том числе задач,
требующих поиска пути и способов решения;
-исследовательской
деятельности, развития идей, проведения экспериментов, обобщения, постановки и
формулирования новых задач;
 -ясного,
точного, грамотного изложения своих мыслей в устной и письменной речи,
использования различных языков математики (словесного, символического,
графического), свободного перехода с одного языка на другой для иллюстрации,
интерпретации, аргументации и доказательства;
 -проведения
доказательных рассуждений, аргументации, выдвижения гипотез и их обоснования;
-поиска,
систематизации, анализа и классификации информации, использования разнообразных
информационных источников, включая учебную и справочную литературу, современные
информационные технологии.
                           4.Тематическое
планирование

№
п/п

Тема раздела

Кол-во
часов

Характеристика основных
  видов деятельности обучающихся (на основе учебных действий)

Глава
  1. Рациональные выражения (44часа)

1

Рациональные
  дроби

4

Распознавать целые
  рациональные выражения, дробные рациональные выражения, приводить примеры
  таких выражений.
Формулировать:
определения: рационального
  выражения, допустимых значений переменной, тождественно равных выражений,
  тождества, равносильных уравнений, рационального уравнения, степени с нулевым
  показателем, степени с целым отрицательным показателем, стандартного вида
  числа, обратной пропорциональности;
свойства: основное
  свойство рациональной дроби, свойства степени с целым показателем, уравнений,
  функции;
правила: сложения,
  вычитания, умножения, деления дробей, возведения дроби в степень;
условие равенства дроби
  нулю.
Доказывать свойства
  степени с целым показателем.
Описывать графический
  метод решения уравнений с одной переменной.
Применять основное
  свойство рациональной дроби для сокращения и преобразования дробей.
  Приводить дроби к новому (общему) знаменателю. Находить сумму, разность,
  произведение и частное  дробей. Выполнять тождественные преобразования
 рациональных выражений.
Решать уравнения
  с переменной в знаменателе дроби.
Применять свойства
  степени с целым показателем для преобразования выражений.
Записывать числа
  в стандартном виде.
Выполнять построение
  и чтение графика функции

2

Основное
  свойство рациональной дроби

3

3

Сложение
  и вычитание рациональных дробей с одинаковыми знаменателями

3

4

Сложение
  и вычитание рациональных дробей с разными знаменателями

6

Контрольная работа № 1

1

5

Умножение
  и деление рациональных дробей. Возведение рациональной дроби в степень

4

6

Тождественные преобразования рациональных выражений

4

Контрольная работа № 2

1

7

Равносильные
  уравнения.
Рациональные
  уравнения

3

8

Степень
  с целым отрицательным показателем

4

9

Свойства
  степени с целым показателем

4

10

Функция

  и её график

4

11

Повторение
  и систематизация знаний по теме

2

12

Контрольная
  работа № 3

1

Глава 2. Квадратные корни. Действительные числа (26
  часов)

13

Функция
  y = x2
  и её график

3

Описывать: понятие
  множества, элемента множества, способы задания множеств; множество
 натуральных
  чисел, множество целых чисел, множество рациональных чисел, множество
 действительных
  чисел и связи между этими числовыми множествами; связь между бесконечными
  десятичными дробями и рациональными,
иррациональными
  числами.
Распознавать рациональные и
  иррациональные числа. Приводить примеры рациональных чисел и
 иррациональных
  чисел.
Записывать с помощью
  формул свойства действий с действительными числами.
Формулировать:
определения: квадратного
  корня из числа, арифметического квадратного корня из числа,
равных множеств, подмножества,
  пересечения множеств, объединения множеств;
свойства: функции y =
  x2, арифметического квадратного корня, функции .
Доказывать свойства арифметического
  квадратного корня.
Строить графики функций
  y = x2 и.
Применять понятия
  арифметического квадратного  корня для вычисления значений выражений.
Упрощать выражения,
  содержащие
арифметические квадратные корни. Решать
  уравнения. Сравнивать значения выражений.
Выполнять преобразование выражений с
  применением вынесения множителя из-под знака  корня, внесения множителя под
  знак корня. Выполнять освобождение от иррациональности в знаменателе дроби,
  анализ соотношений между  числовыми
  множествами и их элементам.

14

Квадратные
  корни. Арифметический квадратный корень

4

15

Множество
  и его элементы

2

16

Подмножество.
  Операции над множествами

2

17

Числовые
множества

2

18

Свойства
  арифметического квадратного корня

3

19

Тождественные
  преобразования выражений, содержащих квадратные корни

5

20

Функция
  и её график

3

21

Повторение
  и систематизация знаний по теме

1

22

Контрольная
  работа № 4

1

Глава3
  Квадратные уравнения (24 часа)

23

Квадратные
  уравнения. Решение неполных квадратных уравнений

3

Распознавать и приводить
  примеры квадратных уравнений различных видов (полных, неполных, приведённых),
  квадратных трёхчленов.
Описывать в общем виде
  решение неполных квадратных уравнений.
Формулировать:
определения: уравнения
  первой степени, квадратного уравнения; квадратного трёхчлена,  дискриминанта
  квадратного уравнения и квадратного трёхчлена, корня квадратного трёхчлена;
  биквадратного уравнения;
свойства квадратного
  трёхчлена;
теорему Виета и
  обратную ей теорему.
Записывать и доказывать
  формулу корней квадратного уравнения. Исследовать количество

24

Формула
  корней квадратного уравнения

4

25

Теорема
  Виета

3

26

Контрольная
  работа № 5

1

27

Квадратный
  трёхчлен

3

28

Решение
  уравнений, сводящихся к квадратным уравнениям

4

29

Рациональные
  уравнения как математические модели реальных ситуаций

4

30

Повторение
  и систематизация знаний по теме

1

31

Контрольная
  работа № 6

1

Повторение и систематизация учебного
  материала (8ч)

32

Упражнения
для повторения курса
8 класса

7

33

Итоговая контрольная работа №7

1

 Итого:

102

5.Материально-техническое
обеспечение образовательного процесса
1. Учебники:
1.     Алгебра
: 8 класс : учебник для учащихся общеобразовательных организаций / А. Г.
Мерзляк, В. Б. Полонский, М. С. Якир. – 2-е изд., дораб. – М. : Вентана-Граф,
2018. – 272 с. : ил.
2. Методическая
литература:
1.     Алгебра
: 8 класс : методическое пособие / Е. В. Буцко, А. Г. Мерзляк, В. Б. Полонский,
М. С. Якир. – М. : Вентана-Граф, 2018. – 189 с. : ил.
3.Информационные
средства:
1.Коллекция
медиаресурсов, электронные базы данных.
2.Интернет.

file_name: АРП А-8.docx

alt: Коррекционные особенности программы

alt: Следует отметить, что коррекционно-развивающая цель должна четко ориентировать учителя на развитие психических процессов, эмоциональноволевой сферы ребенка, на исправление и компенсацию имеющихся недостатков специальными педагогическими и…

alt: Цели и задачи данной программы 1

alt: Метапредметные: Регулятивные: учащиеся научатся: 1) формулировать и удерживать учебную задачу; 2) выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями реализации; 3) планировать пути достижения…

alt: Познавательные: учащиеся научатся: 1) самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; 2) использовать общие приёмы решения задач; 3)применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями; 4)осуществлять…

alt: Тематическое планирование № п/п

alt: Функция y = x 2 и её график 3

title: Адаптированная рабочая программа по алгебре  8 класс


extracted_text:
Н.А. ДУБИНКО.  ВЛИЯНИЕ
КОГНИТИВНЫХ ПРОЦЕССОВ НА ПРОЯВЛЕНИЕ АГРЕССИВНОСТИ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ //Вопросы
психологии. № 1,
2000, с.53.

ВЛИЯНИЕ КОГНИТИВНЫХ
ПРОЦЕССОВ НА ПРОЯВЛЕНИЕ АГРЕССИВНОСТИ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ
До недавнего времени внимание
исследователей было направлено главным образом на выяснение причин агрессии, а
не на поиск средств ее предотвращения или редуцирования. Это можно объяснить
широким распространением, с одной стороны, убеждения о том, что нам уже
известны наиболее эффективные способы предотвращения агрессивных действий —
наказание и катарсис, и с другой — представления о том, что агрессию можно
редуцировать путем исключения факторов, способствующих ее проявлению [3],
[6].
Младшие школьники усваивают различные
модели поведения, как приемлемые, так и неприемлемые социально, в ходе
взаимодействия с другими детьми. Игра со сверстниками дает детям возможность
научиться агрессивным реакциям,

54

но не все дети используют свой деструктивный опыт для
решения конфликтной ситуации. Одна из главных причин того, что многие дети
постоянно попадают в проблемные ситуации, невероятно проста: у них не хватает
базовых социальных умений, они социально не компетентны в вопросах коммуникации
и общения.

Таблица
Уровни проявления агрессии (методика “Тест руки Вагнера”)

Уровни проявления

Число
детей

%

Из них:

c2

р£

мальчики

%

девочки

%

Высокий
Низкий

60

90

25
75

35

50

41

59

25

40

38

62

3,84

5
  %

Итого

150

100

85

100

65

100

Теория социального научения,
предложенная А. Бандурой, предполагает учет трех моментов для исчерпывающего
анализа агрессивного поведения: а) способов усвоения подобных действий, б)
факторов, провоцирующих их появление (одним из них является уровень развития
навыка коммуникации), в) условий, при которых они закрепляются. Важную роль
играет также интерпретация намерения окружающих, возможность получения обратной
связи. Существует точка зрения: чем большую роль играют ситуационные факторы,
тем большее значение приобретает процесс научения агрессивному поведению,
который у человека носит в основном социальный характер.
Социализация индивида и в особенности
эмоциональные отношения, складывающееся с родителями, влияют на то, проявит ли
себя агрессивность как психологическое свойство, нейтральное в нравственном
плане, в виде социально позитивного, одобряемого поведения, либо девиантного
поведения [1].
Подчеркивая значение эмоциональных взаимоотношений ребенка с родителями в
процессе социализации, ряд авторов считают, что этот процесс нарушается,
создавая предпосылки асоциального поведения, формирование личности ребенка,
совершившего насильственное преступление, начинается в ситуации непринятия его
своими родителями.
Агрессивное поведение младших
школьников может быть следствием слабого развития социально-когнитивных
навыков. То, что дети думают об агрессии, также может влиять на их поведение.
Различия в уровнях детской агрессивности могут быть связаны с различными путями
познания ребенком окружающего мира.
В нашем исследовании мы задались
вопросом, почему некоторые дети часто агрессивны во взаимоотношениях с
окружающими. Была выдвинута гипотеза: уровень развития социальной
компетентности при когнитивной обработке социальных признаков влияет на стиль
поведения в конфликтной ситуации у детей младшего школьного возраста. В
исследовании участвовали школьники 7–8 лет общеобразовательной школы в
количестве 150 человек.
Основные задачи исследования:
1) выявление уровня и вида
агрессии у детей младшего школьного возраста;
2) изучение способа когнитивной
обработки информации и ее интерпретация детьми с высоким и низким уровнем
агрессии.
Для выявления уровня агрессии у
мальчиков и девочек 7–8 лет был использован “Тест руки Вагнера”. Полученные
результаты представлены в таблице.
Как видно из приведенной таблицы, было
выявлено 60 детей с высоким

55

уровнем (ВУ) агрессии и 90 — с низким уровнем (НУ)
агрессии. При этом ВУ показали 35 мальчиков и 25 девочек, НУ — 50 мальчиков и
40 девочек.
При использовании расчета c2-критерия, распределением 2x2, можно говорить о статистической значимости полученных
результатов.
Дальнейшее исследование двух групп
детей заключалось в проведении наблюдения за поведением. Была использована
методика “Лист наблюдения за агрессивными детьми” — “BAV” (Beobachtungs-bogen
fur agressives Verhalten), которая выявила у детей проявление различных видов
агрессии в повседневной жизни:
1) пассивная вербальная: ребенок
ругается, прикрикивает;
2) активная вербальная (скрытая):
злорадный смех, циничные замечания, насмешка;
3) активная вербальная (прямая):
кричит, орет, ругает взрослых и детей;
4) пассивная невербальная:
плюется, таскает за волосы, боксирует, царапается;
5) активная невербальная
(скрытая): коварная подножка, убирает стул, толкается, злорадный отказ в
помощи;
6) активная невербальная (прямая):
бьет, толкает, кусает, царапает, таскает за волосы;
7) активная вербальная
(собственная личность): ругает собственное поведение, иронизирует над собой,
оскорбляет себя;
8) активная невербальная
(собственная личность): грызет ногти, рвет на себе волосы, бьет себя по голове;
9) активная вербальная (предметы):
ругает предметы, проклинает их, обзывает;
10) активная невербальная (предметы):
повреждение предметов, вымазывает, наступает, разрывает, громко хлопает дверью,
бросает вещи в воздух.
Полученные результаты наблюдения
позволили дифференцировать поведение детей по вышеперечисленным шкалам и
соотнести проявления видов агрессии у детей с высоким и низким уровнем
агрессии.
Как видно из приведенной диаграммы (рис.),
детям с высоким уровнем агрессии чаще всего присуще поведение, которое включает
физическую агрессию. Они используют в своем поведении запретные и наказуемые
меры по отношению к своим сверстникам. Для них характерна активная невербальная
прямая агрессия, активные вербальные и невербальные действия, направленные на
предметы. Следует отметить также, что этим детям не характерна готовность к
сотрудничеству и компромиссу. Они не в силах соблюдать правила игры,
поддерживать других. При усилении конфликта чаще приходят в ярость, отсутствует
самостоятельный контроль за своими действиями.
Дети же с низким уровнем агрессии
способны принимать во внимание мнение других, расспрашивать о причине
конфликта, рефлексировать чувства другого.
Для изучения способа когнитивной
обработки информации и ее интерпретации детьми была применена когнитивная
модель агрессии [5].
Модель включает следующие пять шагов:
1) расшифровка социальных
признаков;
2) интерпретация социальных
признаков;
3) выбор возможной реакции;
4) оценивание предполагаемой
реакции;
5) осуществление выбранной
реакции.
Для решения поставленной задачи была
взята методика “Описание агрессивных ситуаций” — “BAS” (Arbeitsblatter:
Beschreibung agressiver Situationen) [7].
Методика состоит из десяти неоднозначных конкретных ситуаций. При предъявлении
ситуации ребенок должен поставить себя на место персонажа, осмыслить
неоднозначную проблему и принять решение в трудную минуту.

Пример:
Миша — ябеда в нашем классе. Однажды после обеда я и мои друзья встретили его
на улице. Мы решили играть в прятки. Мишу тоже взяли играть с нами, но решили,
что отомстим ему за то, что он часто на нас ябедничает.

56

Мои
действия:
— Миша ищет нас и заходит в сарай, я быстро его там
запираю. Он боится темноты и будет орать, испугается.
— Миша будет нас искать, а я всем скажу, чтобы убегали
далеко и не играли с ним. Пусть ищет до темноты.
— Я думаю, что это плохо и никогда так не сделаю. Нужно
дружить и играть вместе. Он не всегда ябеда.

В предложенной истории можно предвидеть
как вред и враждебность, так и дружелюбие.
В результате проведенного исследования
были выделены следующие этапы вербального агрессивного поведения:
I этап — прочитывание посылов к
агрессии: 70 % детей с ВУ агрессии в большей степени концентрируются на тех
социальных ситуациях, которые предполагают агрессию или ассоциируются с ней;
соответственно 10 % детей с НУ агрессии.
II этап — интерпретация посылов к
агрессии: 60 % агрессивных детей имеют предвзятое мнение, что поступками
окружающих движет намеренная и мотивированная враждебность, они должны быть
наказаны. Эти дети уверены, что нужно мстить, это справедливая агрессия. Дети с
НУ агрессии, которые так же реагируют, составляют 7 %.
III этап — выбор реакции: 80 %
агрессивных детей выбирают более агрессивные действия для решения
гипотетической конфликтной ситуации, тогда как неагрессивные дети (90 %)
склонны выбирать более позитивные решения, идут на компромисс, проявляют
дружелюбие, сотрудничество.
IV этап — оценка реакции: 70 %
агрессивных детей более уверены в своей способности действовать агрессивно и
менее уверены в способности удержаться от агрессии. Они оправдывают свое
поведение. Детям с НУ агрессии (80 %) такие взгляды не свойственны, они
способны удерживаться от агрессии, боятся наказания со стороны взрослых.
V этап — реакция утверждена и
вступает в силу: 90 % детей с ВУ агрессии

57

уверены, что будут действовать по своему сценарию, не
боясь быть непризнанными сверстниками, наказанными учителем, родителями.
Неагрессивные дети (80 %) считают, что смогут наладить отношения в конфликтной
ситуации, минуя враждебность, злость, гнев.
Из приведенных данных мы видим, что
дети с ВУ агрессии проявляют чаще социальную некомпетентность в конфликтных
вопросах, у них не хватает базовых социальных умений. Можно сделать вывод о
том, что агрессивные дети чаще всего воспринимают и осознают неоднозначную
ситуацию как опасную, несущую в себе вред, угрозу, преднамеренную злость.
Использование когнитивной модели
агрессии позволяет найти принципиальное решение коррекции агрессивных действий,
которая будет иметь больший эффект, если она проводится на первых ступенях
проявления: прочитывание посылов к агрессии и их интерпретация. Ребенку следует
предложить расширить опыт взаимодействия с окружающим миром посредством
наблюдения различных ситуаций: использование видеосюжетов, иллюстраций либо
собственных жизненных историй. Через их обсуждение у ребенка формируется
вариативность поступков в трудноразрешимых ситуациях, формируется опыт, а также
новый тип поведения и реагирования [2].
Использование практическим психологом таких способов, как моделирование,
ролевые игры, установление обратной связи, перенесение навыка из учебной
ситуации в реальную жизненную обстановку, позволит расширить репертуар
социальных умений у жестких, склонных к агрессии детей.
Более подробно об этих способах:
1) моделирование; этот способ
предполагает демонстрацию детям, не имеющим базовых социальных умений, примеров
адекватного поведения. После показа разных моделей поведения, приводящих к
достижению намеченной цели, у детей можно будет наблюдать улучшение поведения;
2) ролевые игры; детям
предлагается представить себя в ситуации, когда требуется реализация базовых
умений. Это дает возможность проверить на практике модели поведения, которым
они научились в ходе моделирования;
3) установление обратной связи;
этот способ может сочетаться с двумя предыдущими. С ребенком устанавливается
обратная связь в виде реакций (позитивных) на их поведение. Дети поощряются или
вознаграждаются за желательное и адекватное социальное поведение. Напротив,
положительное подкрепление отсутствует, если дети обращаются к неприемлемым
моделям поведения;
4) перенесение навыков из учебной
ситуации в реальную жизненную обстановку; учебные ситуации должны содержать как
можно больше элементов, характерных для реальной жизненной обстановки.
Необходимо разнообразить учебные ситуации, чтобы повысить вероятность
обобщения.
Таким образом, обучение адекватным
социальным умениям на основе вышеописанных способов является многообещающим
методом снижения интенсивности и уменьшения количества случаев агрессии и
насилия в среде младших школьников.

1. Антонян Ю.М., Гульдан В.В. Криминальная
патопсихология. М.: Наука, 1991.
2. Дубинко Н.А. К проблеме условий и
движущих факторов агрессии // Социально- педагогическая работа. 1997.
№ 4. 1997. С.85–92.
3. Румянцева Т.Г. Понятие агрессивности в
современной зарубежной психологии // Вопр. психол. 1991. № 1. С. 81–88.
4. Berkowitz L. Aversive
condition as stimuli to aggression // Advances in experimental social
psychology. N.Y.: Acad. Press, 1982.
5. Dodge K.A. et al. Peer
status and aggression in boys groups: Developmental and contextual naluses //
Child Devel. 1990. N. 61. P. 1289–1309.
6. Levis J. Assessment of
aggressive and violent parent-child interaction. Wiley, 1988.
7. Petermann F. Verhaltens- und
Entwicklungs-stogungen bei Kindern und Jugendlichen: Intervention // Klinische
Psychologie. Huber, 1991.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: влияние когнитивн на проявление агрессии у детей.doc

alt: Н.А. ДУБИНКО. ВЛИЯНИЕ КОГНИТИВНЫХ

alt: I этап — прочитывание посылов к агрессии : 70 % детей с

alt: Напротив, положительное подкрепление отсутствует, если дети обращаются к неприемлемым моделям поведения; 4) перенесение навыков из учебной ситуации в реальную жизненную обстановку; учебные ситуации должны содержать…