extracted_text:
Протокол № 2 от 21.12.2018
года.
Родительское собрание в 3 «а»
классе.
Тема: «Результаты 2 четверти. Рекомендации родителям в
помощь преодоления трудностей в обучении. Мой ребёнок становится трудным.»
Присутствовали: классный
руководитель, родители – 27 человек.
Отсутствовали:  Звягинцев А.В.

Повестка дня.
1. Беседа «Мой ребенок
становится трудным...»
2. Подготовка к новогодним праздникам.
3. Электронный дневник и подведение итогов
2 четверти.
4. Меры по обеспечению
безопасности детей в ходе подготовки и проведения новогодних праздников,
обеспечение безопасности детей во время зимних каникул
5. Обсуждение возникших вопросов.

По первому вопросу выступила
классный руководитель Дерюга О.Ю.
Уважаемые родители!
Я рада снова встретиться с вами. Поводом
для проведения нашего собрания послужили наблюдения за учащимися нашего класса
и других классов не только на уроках, но и на переменах, в неформальном общении
друг с другом и вами, родителями. Наблюдения и исследовательские
материалы многих психологов, работающих с трудными детьми, говорят о том, что
трудный ребенок — это ребенок зачастую с высоким уровнем интеллекта и
обостренным чувством справедливости. Если они выходят из повиновения, сладить с
ними очень непросто.
Но прежде всего попробуем определить, кто
он — трудный ребенок?
Родители определяют признаки трудного
ребенка, и классный руководитель записывает эти признаки на доске.
Затем классный руководитель предлагает для
обсуждения дискуссионные вопросы, заявленные в самом начале собрания.
После дискуссии родители получают
рекомендации в виде листка SOS. Эти рекомендации они могут занести в свой
родительский дневник.
Причины детской неуправляемости:
1. Борьба за внимание родителей.
Непослушание — это тоже возможность
привлечь к себе внимание, заявить о себе, если о тебе забыли взрослые. Внимание
необходимо любому человеку для эмоционального благополучия, а тем более —
ребенку.
2. Борьба за самоутверждение.
Ребенок объявляет войну бесконечным
указаниям, замечаниям и опасениям взрослых. Он ждет доверия к себе. Он хочет
решать сам, это заложено в его природе — нельзя прожить жизнь на опыте старших.
3. Жажда мщения окружающему миру,
взрослым.
Ребенок мстит за:
·
неверие в его
способности и возможности. Это относится и к педагогам в том числе: «Ты не мог
решить эту задачу! Ты списал!»;
·
сравнение не в его
пользу со старшими или младшими братьями и сестрами;
·
за унижение друг друга
в кругу семьи;
·
за потерю одного из
родителей в результате развода;
·
за появление в доме
нового члена семьи, который становится более значимым, чем сам ребенок;
·
за несправедливость по
отношению к себе и невыполненные взрослыми обещания;
·
за родительскую ложь и
хамелеонство;
·
за чрезмерное
проявление взрослыми любви друг к другу.
4. Неверие в свой успех.
Причинами неверия в собственный успех
могут стать: низкие школьные результаты вне зависимости от приложенных ребенком
усилий, низкая самооценка, поощряемая педагогами и семьей, плохие
взаимоотношения в классе со сверстниками, откровенная изоляция ребенка,
отсутствие возможности проявить себя, свои способности и умения.
Родители анализируют полученные
рекомендации. Помимо общих рекомендаций, к этому собранию классный руководитель
готовит конверты, в которых лежат мини-характеристики детей. Родители имеют
возможность с ними ознакомиться и задать классному руководителю вопросы, если
таковые имеются.
Решили:
принять к сведению выше изложенное.
По второму вопросу выступила председатель
родительского комитета Милаева С.В. и рассказала родителям о поздравлении для
детей, которое планируются.
Решили:
принять к сведению выше изложенное.
По третьему вопросу выступила
классный руководитель: Дерюга О.Ю., которая рассказала об итогах 2 четверти
статистике посещений электронного дневника родителями.
Подводя
итоги учебной деятельности, учитель обратил внимание на слабые знания некоторых
учащихся. Эти учащиеся нуждаются в особом контроле учителя и родителей.
Учитель
обратил внимание родителей на требования учебной программы и основные задачи
обучения и воспитания 3 четверти:
Ø  Создать условия
для раскрытия творческого потенциала детей.
Ø  Организовать работу по созданию дружеского коллектива,
создавать благоприятные условия для воспитания и обучения детей.
Ø  Воспитывать и развивать моральные качества, поощрять
за искренние проявления наилучших качеств.
Ø  Развивать навыки и умения по самообслуживанию в школе
и дома, формировать навыки личной гигиены.
Было
озвучено планирование учебно-воспитательной работы класса на 3 четверть:
ü  Обучать детей
самостоятельно готовить уроки. Работать с учебниками, аккуратно обращаться с
книгой.
ü  Требовать
выполнения единых требований (правил) поведения в школе.
ü  Проводить работу
по привитию бережного отношения к хранению школьного имущества.
ü  Закреплять
привычки и навыки:
          - вовремя приходить на занятия,
зарядку;
          - аккуратно и добросовестно
выполнять домашнее задание;
          - внимательно слушать объяснения
учителей, проявлять себя во время уроков
         -поддерживать порядок в классе,
за рабочим столом
         - помогать другим ученикам
ü  Обращать внимание
воспитанников на правила соблюдения личной гигиены. Отношения к закаливанию,
аккуратности и т. д.
Ответила
на вопросы родителей.
Решили:
посещать электронный журнал не менее
одного раза в неделю и контролировать успеваемость учащихся.
По четвертому вопросу  слушали члена
род. Комитета Гаврилюк Е.А., которая рассказала об травмоопасности использования
пиротехники, на необходимость ежедневного контроля с их стороны о
местонахождении детей.
Решили: продолжить работу
по проведению бесед «Личная безопасность»
По пятому вопросу классный
руководитель ответил на интересующие  вопросы родителей по обучению и
воспитанию детей.
Родители
участвовали в прениях по вопросам учебно-воспитательной работы детского
коллектива на 3 четверть.
Обратил
особое внимание на соблюдение правил пользования электроприборами
учащимися и их родителями. Родители прослушали статистику несчастных случаев в
которых пострадали дети.

Председатель
родительского комитета                      /_____________/ Милаева С.В.

Классный
руководитель                                              /_____________/ Дерюга
О.Ю.

file_name: протокол 2.docx

alt: Протокол № 2 от 21.12.2018 года

alt: Неверие в свой успех. Причинами неверия в собственный успех могут стать: низкие школьные результаты вне зависимости от приложенных ребенком усилий, низкая самооценка, поощряемая педагогами и…

alt: По четвертому вопросу слушали члена род

title: «Результаты 2 четверти. Рекомендации родителям в помощь преодоления трудностей в обучении. Мой ребёнок становится трудным.» Родительское собрание


extracted_text:
Леонтьева И.А.
Социально-педагогическая профилактика
интернет-зависимости подростков в общеобразовательной школе

Аннотация: В
статье раскрывается содержание социально-педагогической профилактики интернет-зависимости
у подростков ― неотложной задачи текущего периода, связанного с
повсеместным внедрением дистанционных форм обучения и развитием информационного
пространства. Автор кратко знакомит с методами и приемами, направленными на
профилактику интернет-зависимости у подростков.
Ключевые слова: интернет-зависимость,
подросток, профилактика, реабилитационная работа, виртуальный мир, реальный
мир.

Содержание социальной
профилактики интернет зависимости у подростков необходимо строить исходя из
социально-психологических особенностей подростков.
У современных подростков
можно констатировать серьезные проблемы в межличностном общении, трудности в
социальной коммуникации и адаптации в социуме. Именно отсутствие или
недостаточно сформированные навыки межличностного взаимодействия приводят к
тому, что подросток «бежит» от реального общения, от сверстников, так как не
может достичь желаемого положения в обществе сверстников в реальной жизни.
Возможно, именно поэтому они используют интернет как альтернативу своему
реальному окружению, так как различия, которые существуют между людьми, в сети
размываются, стираются грани, исчезает страх и неуверенность. Стремление к
избеганию проблем можно рассматривать как желание человека уйти от трудностей,
избавиться от дискомфортного психологического состояния, укрыться от
взросления, ответственности, скуки, подавленности. Интернет предоставляет
множество развлечений, которые вызывают приятные эмоции радости и ослабления
чувств вины, страха, стыда. Ценность независимости и анонимности, как правило,
является значимой для подростков, желающих абстрагироваться от реального мира.
Интернет предоставляет такую возможность. В сети существует возможность
выступать под любой маской, представляться любым человеком, показывать себя
самым необычным и экстравагантным способом, воплощать фантазии, невозможные в
повседневной жизни. Интернет дает таким подросткам иллюзию возможности
контролировать свое эмоциональное состояние, иллюзию психологического комфорта,
избавление от неприятных эмоций и мыслей. Анонимность и невозможность проверки
информации о себе выступали как очень привлекательный факт, который отчасти
способствовал развитию интернет-зависимости у подростков. Подростки с
заниженной самооценкой бегут в интернет-пространство, чтобы найти уважение и
любовь, получить подтверждение собственной значимости. Интернет помогает
избавиться от плохого настроения, чувства боли и унижения, проблем, тревоги,
комплексов. Победы в виртуальном мире компенсируют реальные неудачи. В
интернете человек может выразить и высказать те мысли, чувства и эмоции,
которые в реальной жизни он никогда бы не проявил, чаще всего проявляются самые
низменные чувства, агрессивные высказывания и эмоции. Взаимодействие с
интернет-средой дает возможность получения психотерапевтической помощи,
поддержки, сочувствия и понимания. В отличие от реальной жизни, общение в
интернете имеет большую конфиденциальность, разнообразие проблем, открытых для
обсуждения и, тем самым, сеть дает возможность освободиться от психологического
напряжения [6, c. 49].
Все это свидетельствуют о
необходимости проведения специальной профилактической работы с подростками в
образовательном учреждении по следующим направлениям:
1) формирование
коммуникативных навыков, развитие компетентности в общении, социальной
адаптации, преодоление коммуникативных барьеров, застенчивости, увеличение
стабильности межличностных отношений, умение слушать и понимать собеседников, а
также воспринимать критику в свой адрес, развитие способности устанавливать
доверительные контакты, строить долговременные дружеские отношения со
сверстниками;
2) развитие навыков
самоконтроля и саморегуляции, усиление контроля над импульсами, осознанное
целеполагание, ответственность, умение решать свои проблемы самостоятельно, не
перекладывая их решение на других; предоставлять подростку право выбора,
проявлять себя в самостоятельной деятельности, создавать ситуацию успеха;
3) повышение
самооценки и самосознания личности подростка, формирование уверенности в себе,
развития умений адекватного самооценивания и способности к критическому
восприятию действительности [6, c.
50].
Профилактическая  работа
с подростками в образовательном учреждении должна строиться, с учетом факторов,
способствующих формированию интернет-зависимости и исходя из факторов,
препятствующих ее развитию, при  этом профилактическая работа должна опираться
на семью. В свое время П.Ф. Лесгафт полагал, что «семейное воспитание ―
это осознанные усилия взрослых по взращиванию ребенка, которые направлены на
то, чтобы младшие соответствовали имеющимся у старших представлениям о том,
каким должен быть ребенок, подросток, юноша или девушка» [7, c.15].

В правильном семейном
воспитании должна присутствовать психолого-педагогическая поддержка, защита и
помощь в формировании личности  ребенка. Родитель выступает как главный субъект
профилактики девиантного поведения. Родители должны подготовить ребенка к
работе  в социальных сетях, в семье необходимо заранее затрагивать проблему
неблагоприятного влияния социальных сетей, рассказать подростку о том,  с чем
он может встретиться в виртуальном мире [4, c.
282; 5, c. 136].
Изучение причин
девиантного поведения и факторов риска, которые его сопровождают, позволило
сформировать разные подходы к разработке плана мероприятий по профилактике
отклонений. Вместе с тем единства по этим вопросам нет, поскольку явление
интеренет-зависимости многоаспктно.
Так, Ю.Д. Бабаева
советует при первых подозрениях на интернет-зависимость немедленно обратиться к
специалистам в области психологии, поскольку, если разобраться в причинах,
которые обостряют депрессию и низкую самооценку, и решить проблемы личности, то
саму зависимость можно ликвидировать полностью [2, c.
99].
Е.А. Павлова предлагает
собственную программу профилактической работы с зависимыми подростками. Целью
этой программы является развитие у школьников ответственности, коммуникативных
навыков и, что немаловажно, сплочение группы. Задача программы: внедрение
специальных упражнений, тренингов общения и личностного роста, а также
мероприятий совместно с социальными педагогом и школьным психологом [9].
По
мнению С.П. Акутиной, важным фактором в профилактической работе с
подростками должны стать методы по переключению внимания подростков на реальный
мир, который находится вне сети: творческая деятельность, реальное общение со
сверстниками, спорт и здоровый образ жизни, различные виды организации и
проведения социально-ценностного досуга [1, c.
292].
Н.Ю.
Максимова и Т.И. Кузнецова считают, что подростковый возраст является сложны
периодом физиологического и  психического развития, а риск появления разного
рода аддикций обусловлен отсутствием конструктивных стратегий поведения во
взаимодействии с окружающими людьми. Среди  социально-педагогических факторов,
которые могут спровоцировать  возникновение различных аддикций, могут выступать
такие как неправильное воспитание,  отсутствие у родителей интереса к
подростку, неприятие группой сверстников, нарушение адаптации в социуме.
Основными факторами высокого риска появления зависимости является нарушение
воспитания в семь подростка: жесткий родительский контроль, недоверие в
отношении к подростку, требование уважать родителей и отказ в уважении к подростку,
воспитание по типу гипопеки, эмоционального отвержения, воспитание по типу
гиперопеки, а также эмоциональная депривация, неполная семья, психологический
дискомфорт, и, пожалуй, довольно сильно развитая в России субкультура бытового
употребления алкоголя [8, c.
301].
В связи с этим зависимые
подростки нуждаются в специализированной помощи. Первичная профилактика должна
быть на формирование у подростков установки на здоровый образ жизни
просоциальное поведение, способствующее нормативному развитию личности.
Вторичная профилактика должна быть ориентирована на подростков и их семьи. В
семьях, относящихся к группе риска, организуется обследование специалистами
школы (социальный педагог и психолог), здравоохранения и правопорядка. После
этого при необходимости должны проводиться психокоррекционная работа и лечение.
Третичная профилактика направлена на подростков с развивающейся зависимостью, с
ними проводится психокоррекционная и реабилитационная работа [8, c.
302].
В первую очередь
необходимо оптимально организовать свободное время подростка с учетом его
интересов. Важно, чтобы в процесс досуговой деятельности удовлетворялись
потребности в общении, самоактуализзации и самореализации. Энергию подростка
необходимо направить в конструктивное русло, например, спорт, танцы и другие
виды творчества. Организация свободного времени подростков является особым
направлением психолого-педагогической профилактики подростковых зависимостей.
Оптимально, чтобы досуговая деятельность была совместной деятельностью специалистов
образовательного учреждения (в образовательных учреждениях предусмотрены ставки
педагогов дополнительного образования), родителей и подростков. Необходимо обращать
внимание на академическую успеваемость, повышение которой способствует
повышению самооценки, в результате чего отпадает потребность ухода в
зависимость, которая является деструктивным способом «повышения» самооценки.
Акцент в профилактической
работе с подростками группы риска следует делать на оптимизации внутрисемейных
отношений. Благоприятный эмоциональный и психологический климат в семье ―
главное направление профилактики подростковой зависимости. Благоприятными
должны быть не только отношения в системе «подросток ― родитель», но и
внутри родительской пары. Приоритетным направлением в профилактике должна стать
работа с микросоциальным окружением подростка, предотвращение его негативного
влияния, а также способствование его успешной социализации и школьной адаптации
[8, c. 303].
В изменяющемся
техногенизирующемся мире компьютеры и интернет, социальные сети со всеми их
возможностями для современного общества в целом, для современной системы
образования, направленной на инклюзию и доступность получения образования для всех,
в том числе дистанционно, стали насущной необходимостью. Новые формы, вызовы и
риски сетевой социализации влияют на все содержание образования, а не только на
отдельные составляющие: на теорию коллектива, теорию воспитательных системы,
теоретические представления об образовательной среде, воспитательном
пространстве, воспитательном процессе, объектах и субъектах педагогического
воздействия, в контексте новых образовательных стандартов, учитывающих
требования к информационной культуре педагогического сообщества, ключевые
компетенции современного учителя включают в себя не только традиционный набор
профессионально-личностных требований к умению грамотно построить
педагогический процесс, выявить его дидактические составляющие.
Интернет-фактор
предъявляет новые требования к педагогическому процессу. Необходимы:
― подготовка и
переподготовка преподавателей, осведомленных о негативном воздействии
бесконтрольного использования Интернета подростками, формирование у
преподавателей навыков вести оздоровительную профилактическую работу по
предотвращению возникновения у подростков интернет-зависимости;
― организация
масштабного междисциплинарного сотрудничества педагогов средней и высшей школы,
медиков и психологов в решении этой актуальной проблемы на государственном
уровне;
― выработка и внедрение программы
изменяющейся теории воспитания, в которую входит разработка средств, методов и
форм корректной оценки всех дидактических составляющих, их воспитательного
потенциала в рамках культуры здорового образа жизни на фоне той информационно
культуры, воплощением которой, со всеми ее достижениями, пробелами и
воспитательными возможностями является сегодняшний интернет [3, c.87];
― активное
привлечение членов семей подростков к участию в семейной психотерапии и реабилитационных
мероприятиях. Необходимо учитывать дисфункциональные созависимые отношения
между компьютерным аддиктом и его родственниками, которые сами того не
осознавая, поддерживают зависимость, необходимо не просто объяснять им
неприемлемость прежних стратегий поведения в семье, но и сформировать и
закрепить новые, конструктивные поведенческие стратегии, направленные на
сотрудничество между всеми участниками семейной системы;
― с
целью профилактики распространения интернет-зависимости среди подростков
необходимо усилиями врачей психотерапевтов, наркологов и клинических психологов
организовать обязательное обучение школьных психологов технологиям
экспресс-диагностики аддиктов и выявлению групп риска на уровне учебных
заведений. После такого обучения психологи смогут проводить адресные групповые
профилактические тренинги, направленные на формирование высоких уровней
психологического здоровья с самыми уязвимыми по шкале аддикции подростками,
проводить тренинги с родителями, обучая их построении, доверительных, теплых,
синергетических взаимоотношений с детьми [10, c.
132].
Профилактическая
и реабилитационная работа с подростками должна строиться на формировании у них
основных параметров  психологического здоровья ― личностных свойств,
высокий уровень развития которых обеспечивает устойчивость индивида в
агрессивной среде, в том числе устойчивость к срывам и повторному вовлечению в
зависимость. Это:
― полноценное
завершение личностной идентификации;
― наличие
позитивного (идентификационного) жизненного сценария;
―
сформированность навыков свободного и ответственного выбора;
― сформированность
внутреннего локуса контроля;
―
наличие психологических ресурсов, необходимых для реализации позитивного
жизненного сценария;
― наличие
адекватной информированности об агентах, агрессивных и деструктивных по
отношению к основным жизненным сценариям.
Другими
мишенями работы с подростками, зависимыми от Интернета также являются:
― коррекция
мотивационной сферы зависимых подростков и членов их семей;
― нивелировка
патологического влечения к компьютеру (как главной характеристике общего
синдрома зависимости);
― коррекция
сопутствующих психопатологических синдромов ― расстройства сна, астении,
тревоги, депрессии;
― коррекция патологического личностного
статуса, с наиболее часто наблюдающимися расстройствами личности ―
радикалами эмоционально неустойчивости, тревожности, циклотимности и другими;
― формирование
конструктивного статуса родственно-семейных отношений [10, c.
137].
В
работе по профилактике интернет зависимости у подростков могут быть
использованы следующие социально-психологические методы: групповые дискуссии,
информирование, тренинговые упражнения, моделирование эффективного социального
поведения, ролевые игры, психотерапевтические методики.
Наряду с этим в рамках
учебного заведения необходимо обеспечить интернет-безопасность локальной сети
школы, в том числе:
― для
контроля трафика и фильтрации нежелательного трафика и запросов на каждом
компьютере активируется брандмауэр, встроенный в операционную систему Windows.
В дополнение к нему на каждом компьютере устанавливается бесплатный
персональный файервол Comodo Firewall. Данная программа проста в установке и не
требует никаких дополнительных настроек;
― учитывать,
что учебные заведения постоянно сталкиваются с необходимостью предотвратить
доступ учащихся к информации, несоответствующей их возрасту, и что в России
существует законодательство, которое обязывает руководство образовательных
учреждений обеспечить защиту учащихся от информации, которая может нанести вред
их развитию. Обычно к такой информации относят порнографию, пропаганду
наркотиков, алкоголя, суицидов, экстремизм и тому подобное. Для этого можно
принять специальное решение для защиты учащихся в школах ― установить контент-фильтр
SkyDNS.Школа. Внедрение контент-фильтра SkyDNS позволяет обеспечить полное
соблюдение российского законодательства о защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию. SkyDNS ― это облачный
контент-фильтр, который блокирует доступ к опасным сайтам еще до передачи
информации с таких ресурсов. В большинстве случаев отпадает необходимость
ставить дополнительное программное обеспечение на компьютеры учеников. Все, что
потребуется ― настроить параметры сети интернет-шлюза и указать категории
для блокировки на сайте поставщика. Для
повышения безопасности детей действует безопасная поисковая система poisk.skydns.ru,
которая дополнительно фильтрует все поисковые запросы на предмет запрещенного
контента и при этом свободно позволяет искать тексты и картинки в сети. Подключение системы контент-фильтрации SkyDNS не
пробьет дыру в бюджете учебного заведения. Стоимость
годовой подписки на услуги фильтрации за защищаемый компьютер невелика. И чем
больше компьютеров клиент будет защищать, тем ниже будет цена такой системы
контент-фильтрации.
Выводы
Социально-педагогическая
профилактика интернет-зависимости у подростков ― необходимое направление
в работе социального педагога и школьного психолога.
Социально-педагогическая
деятельность по профилактике интернет-зависимости реализуется комплексом
диагностических, профилактических и реабилитационных мероприятий, а также путем
организации различных сфер жизнедеятельности подростков. В процессе
профилактики аддикций у подростков педагоги оказывают целенаправленное
воздействие на сознание, чувства, поведение подростков и на окружающую их
микросреду.
Профилактика
интернет-зависимости у подростков должна включать  социальные, воспитательные,
законодательные мероприятия, проводимого государственными институтами и
общественными организациями, воспитание информационной культуры, волонтерские
движения.
Основными целями
социально-педагогической профилактики интернет-зависимости подростков являются:
― выявление
причин и условий, способствующих  появлению интернет-зависимости у  подростков;
― минимизация
возможности или предупреждение возникновения интернет-зависимости у
подростков;
― предотвращение
возможных психологических, социальных, физических и других проблем у
несовершеннолетних;
― сохранение,
поддержание и защита оптимального уровня и образа жизни подростков;
― содействие
одному или группе несовершеннолетних в достижении поставленных целей, раскрытие
их внутренних потенциалов и творческих способностей.
Литература
1.
Акутина,
С.П. Профилактика интернет-зависимости у как формы девиаций современных
подростков группы риска  / С.П. Акутина // Профилактическая и коррекционная
работа с детьми «группы риска»: проблемы и перспективы: материалы Всероссийской
заочной научно практической конференции с международным участим (9–10 декабря
2015 г.) / под ред. Т.Т. Щелигной, Т.В. Калининой. ― Арзамас: Арзамасский
филиал ННГУ, 2016.  ― С. 292–295.
2.
Бабаева, Ю.Д.
Интернет: воздействие на личность. Гуманитарные исследования в Интернете / Ю.Д.
Бабаева, А.Е. Войскунский, О.В. Смыслова; под ред. А.Е. Войскунского. ―
М.: Наука, 2000. ― 438 с.
3.
Беляева, А.В.
Профилактика интернет-зависимости подростков как проблема изменяющейся теории
воспитания / А.В. Беляева, Е.А. Штакк // Вестник МГОУ. Серия: Педагогика.
― 2014. ― № 4. ― С. 82–87.
4.
Георгиевская,
Д.А. Педагогическая профилактика интернет-зависимости у подростков группы
риска: проблемы и пути решения / Д.А. Георгиевская, Ю.С. Бутузова, С.П. Акутина
// Профилактическая и коррекционная работа с детьми «группы риска»: проблемы и
перспективы: материалы Всероссийской заочной научно практической конференции с
международным участим (9–10 декабря 2015 г.) / под ред. Т.Т. Щелигной, Т.В.
Калининой. ― Арзамас: Арзамасский филиал ННГУ, 2016.  ― С. 282–287.
5.
Гилева,
И.С. К вопросу о профилактике интернет-зависимости у подростков / И.С. Гилева
// Наука о человеке: гуманитарные исследования. ― 2016. ― № 4 (26).
― С. 136–139.
6.
Кисилева, Т.Г.
Индивидуальные
особенности подростков, предрасположенных к Интернет-зависимости / Т.Г.  Кисилева
//
Вестник КГУ. Серия Психология. ― 2017. ― № 3. ― С. 46–50.
7.
Лесгафт, П.Ф.
Семейное воспитание ребенка и его значение: учебное пособие / П.Ф. Лесгафт. ―
М.: Просвещение, 1992. ― 200 с.
8.
Максимова,
Т.А. Социально-педагогическая профилактика интернет-зависимости у подростков /
Т.А. Максимова, Т.И. Кузнецова // Формы и методы социальной работы в различных
сферах жизнедеятельности: материалы  II
Международной научно-практической конференции, 2013. ― Улан-Удэ:
Восточно-Сибирский гос. ун-т, 2013. ― С. 224– 226.
9.
Павлова,
Е.А. О необходимости и возможностях профилактики интернет-зависимости у
учащихся / Е.А. Павлова [Электронный ресурс]. ― Режим доступа: htpp://banderus2.narod.ru/85631.html
(дата обращения: 05.10.2019).
10.
Титова,
В.В. Интернет-зависимость: причины, механизмы формирования, диагностика,
подходы к лечению и профилактике / В.В. Титова, А.Л. Катков, Д.Н. Чугунов //
Педиатр. ― 2014. ― Т. V.
―  № 4. ― С. 132–139.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Содержание социально_педагогической профилактики интернет_зависимости.docx

alt: Профилактическая работа с подростками в образовательном учреждении должна строиться, с учетом факторов, способствующих формированию интернет-зависимости и исходя из факторов, препятствующих ее развитию, при этом профилактическая…

alt: Необходимо учитывать дисфункциональные созависимые отношения между компьютерным аддиктом и его родственниками, которые сами того не осознавая, поддерживают зависимость, необходимо не просто объяснять им неприемлемость прежних…

alt: Профилактическая и реабилитационная работа с подростками должна строиться на формировании у них основных параметров психологического здоровья ― личностных свойств, высокий уровень развития которых обеспечивает устойчивость…

alt: Наряду с этим в рамках учебного заведения необходимо обеспечить интернет-безопасность локальной сети школы, в том числе: ― для контроля трафика и фильтрации нежелательного трафика и…

alt: Подключение системы контент-фильтрации

alt: Литература 1. Акутина, С

воспитательная работа

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика

tags: профилактика

tags: интернет-зависимость

tags: виртуальный мир

tags: реальный мир

tags: реабилитационная работа


extracted_text:
Разработка урока по чтению во
2 классе
« И.А.Крылов. Стрекоза и
муравей»

Тема урока: И.А.Крылов «
Стрекоза и муравей»

Цели:

 Познакомить учащихся с басней И.А.Крылова « Стрекоза и
муравей»; учить их читать басню по ролям, различать речь автора и героев басни;
развивать творческие способности детей, навыки беглого чтения.

Планируемые результаты:

Учащиеся должны уметь отличать басню от стихотворения; знать
структуру басни, модель басни; понимать нравственный смысл басни, характер
героев; соотносить смысл басни и пословицы.

Оборудование:
Портрет И.А.Крылова, его книги; мультфильм « Стрекоза и
муравей»; карточки( текст для речевой разминки, задания).Слайды 1.-6

Ход урока:

1.
Актуализация знаний
а ) Речевая разминка
(Слайд
1)
Прочитайте текст, определите его
жанр.( Это небылица)

Ваня, Ваня-простота

Купил лошадь без хвоста,

Сел задом наперед
            И поехал в
огород.

      Прочитайте небылицу с « ворчащей» интонацией ( с
удивлением, весело), быстро.

2.
Постановка целей
урока
(Слайд
2-3)
- Догадайтесь какой писатель в
молодости взял себе такой псевдоним: Нави
Волырк( И. Крылов)
Псевдоним - вымышленное имя
писателя, артиста, политического деятеля.

Сегодня мы познакомимся еще с
одной басней И.А.Крылова « Стрекоза и муравей»
Будем учиться читать ее по ролям.

3.
Работа по теме  урока

а) Просмотр мультфильма «
Стрекоза и муравей»
- Каковы ваши впечатления от
басни?

б) Словарная работа

     - Как надо понимать слова «удручена», « вешних»?
Удручена- огорчена.
Вешних- весенних.

- Объясните, как вы понимаете
следующие выражения:
* Оглянуться не успела. ( Прошло
очень быстро)
*Как под каждым ее листком, был
готов и стол и дом.( Везде могла найти еду и место для отдыха)
*И кому же в ум пойдет…( Никто
даже не подумает…)

в) Обсуждение басни

- Кто из героев басни вам
понравился и почему?
- Справедливо или нет поступил
Муравей?
- Почему Стрекоза « злой тоской
удручена»?
- Сочувствуете ли вы ей?
- В каких строках басни
содержится основная мысль? Как вы ее понимаете?

4.
Физминутка

Лесная лужайка.
Мы к лесной лужайке вышли,
Поднимая ноги выше,
Через кустики и кочки,
 Через ветви и пенечки.
Кто старательно шагал-
Не споткнулся , не упал.

6.
Закрепление
изученного

а) Чтение по ролям

( Вначале- подготовка к чтению по
ролям: чтение басни цепочкой.)
- Сколько действующих лиц в этой
басне?
- Найдите слова автора,
прочитайте их.
- Найдите слова Стрекозы.
Прочитайте их.
( обратить внимание на то, что
слова героев записаны в кавычках)
- Найдите слова Муравья,
прочитайте.
- Как надо читать слова Стрекозы
и Муравья, чтобы всем было понятно, что хотел сказать автор?
( Чтение басни по ролям)

б) Работа в парах. Игра «
Соберите пословицы»
(Слайды 4-5)
- Соберите пословицы ( Найдите
конец каждой из них). Выберите те, которые больше всего подходят к басне.

За большим
погонишься-                    людей насмешишь.
Кто веселиться
весной-                       зимой с сумой побежишь.
Поспешишь-
потехе час.
Делу – время,                                        тот
плачет летом.
Лето
пролежишь-                                 малое потеряешь.

( Ответ: За большим погонишься-
малое потеряешь. Кто веселится весной- тот летом плачет. Поспешишь- людей
насмешишь. Делу время, потехе - час. Лето пролежишь – зимой с сумой побежишь.)

7.
Проверка домашнего
задания

Выразительное чтение ( или чтение
наизусть) басни « Лебедь, рак и щука»

Рефлексия.(
     На экране слайд 6 « Подведем итоги»)

Продолжите предложение:

Мне понравилось…
Я считаю…
Сегодня я узнал (а)…
Урок заставил меня задуматься…
Я хотел(а) бы предложить…

9. Подведение итогов урока.

- Что такое басня?
- Какова основная мысль басни «
Стрекоза и муравей»?

10.  Домашнее задание

Подготовить выразительное чтение
басни ( можно выучить)

file_name: « И.А.Крылов. Стрекоза и муравей».doc

alt: Каковы ваши впечатления от басни? б)

title: Урок по литературному чтению 2 класс


extracted_text:
Інформація як
об’єкт злочинних посягань   (тести)
Тест  90. Службову
таємницю організації становлять (обрати неправильне твердження):
1.     Матеріали,
у яких визначається стратегія на найближчий час і на далеку перспективу.
2.     Рахунок
прибутків і витрат організації.
3.     Відомості
про клієнтів або працівників, що звільнились.
Тест 91. Дайте
правильну відповідь у вигляді комбінації цифр та букв.
Узгодьте поняття та їх зміст.

Поняття

Зміст

1.

Комерційна
  таємниця

А)

це вид таємної
  інформації, що охоплює відомості у сфері оборони, економіки, зовнішніх
  відносин, державної безпеки і охорони правопорядку, розголошення яких може
  завдати шкоди життєво важливим Інтересам України і які визнані Законом
  державною таємницею та підлягають охороні з боку держави.

2.

Службова
  таємниця

Б)

відомості,
  пов'язані з виробництвом, технологічною інформацією, управлінням, фінансами
  та іншою діяльністю підприємства, що не є державною таємницею, розголошення
  (передача, витік) яких може завдати шкоди його інтересам.

3.

Державна
  таємниця

С)

це вид таємної
  інформації, що містить відомості економічного характеру (про дислокацію
  підприємств та їх виробничу діяльність, про запаси продовольства, пропускну
  здатність шляхів сполучення, корисні копалини та їх розробку тощо); відомості
  науково-технічного характеру (про відкриття, винаходи, наукові і технічні
  результати тощо); інші відомості (про заходи у сфері громадської безпеки і
  громадського порядку, охорони здоров'я, про кадрову політику держави тощо).

Тест 92. Чи
тотожні терміни „інформаційна безпека” і „комп’ютерна безпека”?
1.     Так.
2.     Ні.
Тест 93. Обрати
правильні твердження.
Види загроз
безпеці інформації:
1.     Викрадення.
2.     Втрата.
3.     Суб’єктивна.
4.     Блокування.
5.     Організаційно-аналітична.
6.     Знищення.
7.     Модифікація.

file_name: Інформація як об’єкт злочинних посягань   (тести).docx

alt: Тест 90 . Службову таємницю організації становлять (обрати неправильне твердження): 1


extracted_text:
Пояснительная записка

1.Роль
  и место данной дисциплины в образовательном процессе.

Учебный предмет «Технология» имеет практико-ориентированную направленность. Его содержание не только дает ребенку представление о технологическом процессе как совокупности применяемых при изготовлении какой-либо  продукции процессов, правил, навыков, предъявляемых к технической документации требований, но и показывает, как использовать эти знания в разных сферах учебной и внеучебной деятельности (при поиске информации, освоении новых знаний, выполнении практических заданий).

2.Кому
  адресована программа.

Программа
  адресована обучающимся  вторых классов общеобразовательных школ.

3.Соответствие
  федеральному государственному образовательному стандарту.

  Программа
  разработана на основе Федерального государственного образовательного
  стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного
  развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов
  начального общего образования.

4.Цели
  и задачи программы.

Цели
  изучения
  технологии в начальной школе:
·
  овладение
  технологическими знаниями и технико-технологическими умениями.
·
  освоение
  продуктивной проектной деятельности.
·
  формирование
  позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду и людям труда.
Основные задачи курса:
- духовно-нравственное
  развитие учащихся, освоение нравственно-эстетического и
  социально-исторического опыта человечества, отраженного в материальной
  культуре;
 - развитие
  эмоционально-ценностного отношения   к социальному миру и миру природы через
  формирование позитивного отношения к труду и людям труда, знакомство с
  современными профессиями;
-
  формирование умения  осуществлять  личностный  выбор способов деятельности,
  реализовать их  в практической деятельности,  нести ответственность за
  результат своего труда;
-
  формирование идентичности гражданина России в поликультурном
  многонациональном обществе на основе знакомства с ремеслами народов России;
-
  развитие способности к равноправному сотрудничеству на основе уважения
  личности другого человека; воспитание толерантности к мнению и позиции
  других;
- формирование
  целостной картины мира (образа мира) на основе  познания мира через
  осмысление духовно-психологического содержания предметного мира и его
  единства с миром природы,  освоения трудовых умений и навыков, осмысления
  технологии  процесса выполнения изделий в проектной деятельности;
-
  развитие познавательных мотивов, инициативности, любознательности и
  познавательных интересов  на основе  связи  трудового и технологического
  образования  с жизненным опытом и системой ценностей ребенка;
-
  формирование  мотивации успеха, готовности к действиям в новых условиях и
  нестандартных ситуациях;
-
  гармоничное развитие понятийно-логического и образно-художественного мышления
  в процессе реализации проекта;
-
  развитие творческого потенциала личности в  процессе изготовления изделий при
  замене различных видов материалов, способов выполнения отдельных операций;
- формирование
  первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений на основе
  обучения работе с технологической картой, строгого выполнение технологии
  изготовления любых изделий;
- развитие
  знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
  репродуктивного воображения, творческого мышления;
- формирование на
  основе овладения культурой проектной деятельности внутреннего плана деятельности,
  включающего целеполагание, планирование (умение составлять план действий и
  применять его для решения учебных задач), прогнозирование (предсказание
  будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль,
  коррекцию и оценку;
- обучение умению
  самостоятельно оценивать свое изделие, свой труд, приобщение к пониманию
  обязательности оценки качества продукции,   работе над изделием в формате и
  логике проекта;
- формирование умения
  переносить освоенные в проектной деятельности теоретические знания о
  технологическом процессе  в практику изготовления изделий  ручного труда,
  использовать технологические знания при изучении предмета «Окружающий мир» и
  других школьных дисциплин;
-  обучение приемам
  работы с  природными,  пластичными материалами, бумагой, тканью, работе с
  конструктором, формирование  умения подбирать   необходимые  для выполнения
  изделия инструменты;
- формирование привычки
  неукоснительно соблюдать  технику безопасности и правила работы с
  инструментами, организации рабочего места;
- формирование
  первоначальных умений  поиска необходимой информации в словарях, каталогах,
  библиотеке,  умений проверки, преобразования, хранения, передачи имеющейся
  информации, навыков использования компьютера;
- формирование
  коммуникативных умений  в процессе реализации проектной деятельности
  (выслушивать и  принимать разные точки зрения и мнения, сравнивая их со
  своей; распределять обязанности, приходить к единому решению в процессе
  обсуждения (договариваться), аргументировать свою точку зрения, убеждать в
  правильности выбранного способа и т.д.);
- формирование
  потребности в общении и осмысление его значимости для достижения
  положительного конечного результата;
- формирование
  потребности  в сотрудничестве, осмысление и соблюдение правил взаимодействия
  при групповой и парной работе, при общении с разными возрастными группами.

5.Принципы,
  лежащие в основе построения программы.

Принципы:
приоритет
  воспитания в образовательном процессе;
личностно-ориентированный
  и деятельностный характер
обучения;
сочетание
  инновационных подходов с традициями
отечественного
  образования.

6.Специфика
  программы.

Особенностью
  программы является то, что она обеспечивает изучение начального курса
  технологии   через осмысление младшим школьником  деятельности человека,
    осваивающего природу на Земле, в Воде, в Воздухе и в информационном
  пространстве. Человек при этом рассматривается как создатель духовной
  культуры и  творец рукотворного мира.  Освоение содержания предмета
  осуществляется на основе   продуктивной проектной деятельности.
  Формирование конструкторско-технологических знаний и умений происходит в
  процессе работы  с технологической картой.

7.Основные
  содержательные линии курса (разделы, структура).

  Основные содержательные линии «Технологии» определены стандартом начального
  образования и представлены 5 разделами:
ü «Давай познакомимся»,
ü «Человек и земля»,
ü «Человек и вода»,
ü «Человек и воздух»,
ü «Человек и информация».

8.Требования
  к уровню подготовки обучающихся.

К концу 2
  класса у  обучающихся следующие знания и умения:
·
  знать культурные и трудовые
  традиции своей семьи;
·
  первоначальные представления о
  созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества;
·
  знать возможности использования
  природных богатств человеком;
·
  познакомиться со свойствами
  материалов, инструментами и машинами, помогающими человеку в обработке сырья
  и создании предметного мира; осуществлять простейшую классификацию рабочих
  машин;
·
  собирать модели транспортных,
  транспортирующих и технологических машин по образцу, технологическому
  рисунку, условиям.
·
  рабочие машины; принцип действия
  и устройство простейших моделей транспортных, транспортирующих и
  технологических машин; применение этих машин в народном хозяйстве, профессии
  людей, обслуживающих эти машины.
·
  знать законы природы, на которые
  опирается человек при работе;
·
  основные виды работ по
  выращиванию растений: обработка почвы, посев (посадка), уход за растениями
  (сбор урожая); отличительные признаки семян;
·
  общее понятие о размножении
  растений черенками.
·
  уметь самостоятельно
  ориентироваться в учебнике и рабочей тетради, пользоваться ими;
·
  оформить (декорировать) папку
  достижений с использованием разных цветов;
·
  наблюдать традиции и творчество
  мастеров ремесел и профессий;
·
  сравнивать особенности
  декоративно-прикладных изделий и материалов для рукотворной деятельности.
·
  анализировать предлагаемые
  задания: понимать поставленную цель, прогнозировать получение практических
  результатов в зависимости от характера выполняемых действий, находить и
  использовать оптимальные средства и способы работы;
·
  находить необходимую информацию
  в учебнике и справочных материалах;
·
  организовывать свою
  деятельность: подготавливать к работе свое место, рационально размещать
  материалы и инструменты, соблюдать технику безопасности;
·
  знать технологические свойства
  используемых инструментов (ножницы, канцелярский нож, линейка, циркуль) и
  технику безопасности при работе с ними;
·
  создавать мысленный образ
  конструкции, планировать последовательность практических действий, отбирать
  наиболее эффективные способы решения задач;
·
  осуществлять самоконтроль и
  корректировку хода работы;
·
  моделировать несложные изделия;
·
  уметь применять знания,
  полученные в 1 классе;

начальные
  знания о профессиях и их особенностях, о важности правильного выбора
  профессии; использовать эти знания в своей практической деятельности на уроке
  и вне школы;
·
  знать о профессиях прошлых лет и
  современных, о старинных промыслах и ремеслах, об истории развития изучаемых
  производств;
·
  уметь искать в разных источниках
  (для практической работы в проекте или при изготовлении изделия) и
  перерабатывать информацию (анализировать, классифицировать,
  систематизировать);
·
  уметь планировать практическую
  работу, составлять алгоритмы действий,
·
  оценивать промежуточный и
  итоговый результат;
·
  осуществлять самоконтроль и
  необходимую коррекцию по ходу работы;
·
  уметь готовить сообщение на
  заданную тему;
·
  знать о материалах и
  инструментах, используемых человеком в различных областях деятельности,
  выполнять практические работы (изготовлять изделие по плану);
·
  уметь осуществлять элементарное
  самообслуживание в школе и дома;
·
  уметь работать с разнообразными
  материалами: бумагой и картоном, текстильными и волокнистыми материалами,
  природными материалами, пластичными материалами, пластмассами, металлами
  (знать о их свойствах, происхождении и использовании человеком);
·
  освоить доступные
  технологические приемы ручной обработки изучаемого материала: разметка (с
  помощью копировальной бумаги, линейки, на глаз, на просвет), выделение из
  заготовки, формообразование, раскрой, сборка,
отделка;
уметь
  использовать приемы комбинирования различных материалов в одном изделии;
·
  выполнять задания по заполнению
  технологической карты;
·
  правильно и экономно расходовать
  материалы;
·
  знать основные правила работы с
  инструментами (правила безопасной работы ножницами, шилом и др.);
·
  знать и выполнять правила
  техники
безопасности;
·
  использовать приобретенные
  знания и умения для творческого решения инесложных конструкторских, художественно-конструкторских
  (дизайнерских), технологических и организационных задач;
·
  владеть навыками работы с
  простейшей технической документацией, (распознавание чертежей, их чтение,
  выполнение эскизов, разметка с опорой на них);
·
  ориентироваться в элементарных
  экономических сведениях и проводить практические расчеты;
·
  понимать, что вся работа имеет
  цену;
·
  выполнять практические работы с
  помощью, схем, рисунков, изображений изделий, представленных в учебнике,
  анализировать устройство (выделять детали, определять взаимоположение,
  соединения их виды и способы);
·
  неподвижный и подвижный способы
  соединения деталей и соединительные материалы (неподвижный – клейстер (клей)
  и нитки, подвижный – проволока, нитки, тонкая веревочка) - знать, уметь
  применять на практике;
·
  название, назначение и приемы
  работы измерительными инструментами (линейка, угольник, циркуль);
  последовательность технологических операций: разметка, резание,
  формообразование, сборка, оформление;
·
  приемы построения прямоугольника
  с помощью измерительных инструментов; способ контроля – линейкой, угольником,
  циркулем;
·
  с помощью учителя выполнять
  разметку с опорой на чертёж по линейке, угольнику, выполнять подвижное
  соединение деталей с помощью проволоки, ниток (№ 10), тонкой веревочки;
·
  самостоятельно организовывать
  рабочее место в соответствии с особенностями используемого материала и
  поддерживать порядок на столе  вовремя работы, экономно и рационально
  размечать несколько деталей;
·
  изготавливать модели и
  конструкции изделий по образцу, рисунку, эскизу, чертежу, плану,
  технологической карте;
·
  работать с конструктором для
  детского творчества (определять количество, способы соединения деталей);
·
  с помощью рисунков подбирать
  детали и инструменты, необходимые для сборки из тех, что есть в конструкторе;
·
  развивать навыки проектной
  деятельности – учить думать, рассуждать вслух, спорить, делиться своим
  жизненным опытом, продумывать идею проекта, разбираться в предлагаемом
  задании, способах его выполнения, выстраивать
цепочку
  своих практических действий;
·
  анализировать готовое изделие;
  построение плана работы или использование плана, предложенного в учебнике,
  непосредственное выполнение работы, ее презентация;
·
  учится строить монологическое
  высказывание, рассказывая о цели изготовления изделия и вариантах его
  использования;
·
  работать в группе, оформлять
  композицию, осуществлять само и взаимоконтроль;
·
  кондитерское искусство, виды
  пластичных материалов, применять технологию лепки из соленого теста; уметь
  проводить сравнительную характеристику пластичных материалов по предложенным
  критериям, основные термины и понятия: тестопластика, пекарь, кондитер;
·
  различать съедобные и
  несъедобные грибы, составлять композицию с использованием пластилина и
  природных материалов, оформлять изделие по задуманному плану;
·
  составлять композицию на основе
  шаблонов, обмотанных нитками; различать виды ниток; получить опыт подготовки
  и обмотки шаблонов;
·
  получить опыт самостоятельной
  посадки луковицы, проведения наблюдения; научиться оформлять дневник
  наблюдений, проводить анализ выполненной работы (с занесением в дневник
  наблюдений);
·
  овладеть навыком конструирования
  из бумаги; научиться заполнять технологическую карту к поделке;
·
  знать свойства, способы
  использования, виды пластилина;
·
  народные промыслы - уметь
  различать произведения хохломских, дымковских и городецких мастеров, виды
  изображений матрешек;
·
  усвоить последовательность
  изготовления матрешки; уметь работать с шаблонами, составлять аппликацию из
  ткани, применять навыки кроя, выполнять разметку на ткани, экономить
  используемый материал;
·
  создавать коллективный проект;
  проводить презентацию проекта по заданной схеме;
·
  использовать в аппликации
  различные виды круп — просо, гречка, семена ясеня и т. д., создавать
  полуобъемную аппликацию, отрабатывать навыки работы клеем;
·
  различать национальные костюмы разных
  народностей, знать принципы обработки волокон натурального происхождения,
  освоить прием плетения в три нити, уметь составлять композицию русской
  тематики;
·
  освоить приемы работы с глиной,
  целой яичной скорлупой составлять композиции;
·
  выполнять вышивку тамбурным
  швом, различать виды обработки ткани (основные термины и понятия: шов,
  пяльцы, вышивка);
·
  создавать изделия, используя шов
  «через край», пришивать пуговицу; понятия: виды швов, нитки.
·
  правила разметки ткани; прием
  разметки ткани с помощью шаблона;
·
  работать с выкройками; развивать
  навыки кроя;
·
  научиться создавать изделия
  приемом лепки из фольги, уметь работать по плану;
·
  коллективно, с помощью учителя
  проводить конференции,
уметь
  выступать с презентацией своей папки достижений.
·
  задавать заранее подготовленные
  вопросы (можно использовать учебник), оценивать выступления своих товарищей,
  анализировать;
·
  иметь представление о том, как
  строить монологическое высказывание;
·
  владеть методами самоанализа,
  самоконтроля самооценки, взаимопомощи и взаимовыручки;
·
  приобретение первоначальных
  знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений
  применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных
  художественно-конструкторских задач;
·
  освоить элементарные приемы
  работы с компьютером (поиск и получение информации, работа с готовыми
  ресурсами, создание небольших текстов в рамках практических задач)- поиск
  информации в Интернете (для этого изучают правила набора текста с клавиатуры
  и выполняют практическую работу «Ищем информацию в Интернете», осваивая на
  элементарном уровне программу Microsoft Internet Explorer;
·
  работать с разными источниками
  информации: сравнивать, анализировать, выбирать; классифицировать,
  устанавливать связи, и т.д.

9.Требования
  к результатам универсальных учебных действий.

Личностные
  результаты
Создание
  условий для формирования следующих умений:
¾
  объяснять свои чувства и ощущения от восприятия объектов,
  иллюстраций, результатов трудовой деятельности человека-мастера;
¾
  уважительно
  относиться к чужому мнению, к результатам труда мастеров;
¾
  понимать
  исторические традиции ремесел, положительно относиться к труду людей
  ремесленных профессий.
Метапредметные
  результаты
Регулятивные УУД:
¾      определять с помощью учителя и самостоятельно цель
  деятельности на уроке,
¾      учиться выявлять и формулировать учебную проблему совместно
  с учителем (в ходе анализа предлагаемых заданий, образцов изделий);
¾      учиться планировать практическую деятельность на
  уроке;
¾      под контролем учителя выполнять пробные поисковые действия (упражнения)
  для выявления оптимального решения проблемы (задачи);
¾      учиться предлагать из числа освоенных конструкторско-технологические приемы и способы
  выполнения отдельных этапов изготовления изделий (на основе продуктивных
  заданий в учебнике);
¾      работать по совместно с учителем составленному
  плану, используя необходимые дидактические средства (рисунки, инструкционные
  карты, инструменты и приспособления), осуществлять контроль точности
  выполнения операций (с помощью шаблонов неправильной формы, чертежных
  инструментов);
¾      определять
  в диалоге с учителем успешность выполнения своего задания.
Познавательные УУД:
¾
  наблюдать
  конструкции и образы объектов природы и окружающего мира, результаты
  творчества мастеров родного края;
¾
  сравнивать
  конструктивные и декоративные особенности предметов быта и осознавать их
  связь с выполняемыми утилитарными функциями, понимать особенности
  декоративно-прикладных изделий, называть используемые для рукотворной
  деятельности материалы;
¾      учиться понимать необходимость использования
  пробно-поисковых практических упражнений для открытия нового знания и умения;
¾      находить
  необходимую информацию в учебнике, в предложенных учителем словарях и
  энциклопедиях (в учебнике – словарь терминов, дополнительный познавательный
  материал);
¾
  с
  помощью учителя
  исследовать конструкторско-технологические и декоративно-художественные
  особенности объектов (графических и реальных), искать наиболее целесообразные
  способы решения задач из числа освоенных;
¾      самостоятельно делать простейшие обобщения и выводы.
Коммуникативные УУД:
¾      уметь слушать учителя и одноклассников,
  высказывать свое мнение;
¾      уметь вести небольшой познавательный диалог по теме урока, коллективно анализировать изделия;
¾      вступать в
  беседу и обсуждение на уроке и в жизни;
¾      учиться выполнять предлагаемые задания в паре,
  группе.

10.Виды
  и формы организации учебного процесса.

Основной особенностью методов и
  форм является то, что
предпочтение
  отдается проблемно-поисковой и творческой деятельности младших школьников.
  Такой подход предусматривает создание проблемных ситуаций, выдвижение
  предположений, поиск доказательств, формулирование выводов, сопоставление
  результатов с эталоном. При таком
подходе
  возникает естественная мотивация учения, успешно развивается способность
  ребенка понимать смысл поставленной задачи, планировать учебную работу,
  контролировать и оценивать ее результат.
Проблемно-поисковый
  подход позволяет выстраивать гибкую
методику
  обучения, хорошо адаптированную к специфике учебного содержания и конкретной
  педагогической ситуации, учитывать индивидуальные особенности детей, их
  интересы и склонности. Он дает возможность применять обширный арсенал методов
  и приемов эвристического характера, целенаправленно развивая познавательную
  активность и самостоятельность учащихся. При этом демонстрируется возможность
  существования различных точек зрения на один и тот же вопрос, воспитывается
  терпимость и уважение к мнению другого, культура диалога, что хорошо
  согласуется с
задачей формирования
  толерантности.

11.Итоговый
  контроль

Изготовление
  изделия

12.Объем
  и сроки обучения.

На
  изучение технологии во 2 классе отводится 1 ч в неделю.
Курс рассчитан   34 ч
  -  (34 учебные недели).
Количество
  часов в 1-й четверти - 9.
Количество
  часов во 2-й четверти - 7.
Количество
  часов в 3-й четверти - 9.
Количество
  часов в 4-й четверти - 9.

13.Библиографический список для
  учителя.

1.
  Горецкий В.Г., Роговцева Н.И.,
  Анащенкова С.В. Технология: Рабочие программы: 1-4 классы, Просвещение 2010
2.
  Образовательная программа «Школа
  России». Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального
  общего образования.
3.
  Программа формирования универсальных
  учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования
4.
  Роговцева Н.И., Богданова Н.В.,
  Добромыслова Н.В., Шипилова Н.В., Анащенкова С.В., Фрейтаг И.П.:Пояснительная
  записка к завершенной
  предметной линии учебников «Технология» для
  1–4 классов общеобразовательных учреждений., УМК
  «Школа России», Просвещение 2011
5.
  Роговцева
  Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. Уроки технологии. 1 класс (128
  с.), Просвещение 2011

Место курса «Технология»
в учебном плане

На
изучение технологии в начальной школе отводится 1 ч в неделю. Курс рассчитан
на 135 ч: 33 ч - в 1 классе  (33 учебные недели), по 34 ч - во 2, 3 и 4 классах
(34 учебные недели в каждом классе).

№
  п\п

Название
  раздела

1
  класс
(кол-во
  часов)

2
  класс
(кол-во
  часов)

3
  класс
(кол-во
  часов)

4
  класс
(кол-во
  часов)

1

Давайте
  познакомимся

3

1

1

1

2

Человек
  и земля

21

23

21

21

3

Человек
  и вода

3

3

4

3

4

Человек
  и воздух

3

3

3

3

5

Человек
  и информация

3

4

5

6

ИТОГО

33

34

34

34

Учебно-методическое
обеспечение
для
педагога:

ü
Методическое
пособие с электронным приложением «Уроки технологии с применением
информационных технологий 1 – 4 классы»;  М., «Глобус», 2009 год.
ü
Новицкая
М.Ю.,  Белянкова Н.М.,  Мартинкова Е.В.,  Саркисян Ю.В. Методическое пособие
для учителя «Уроки технологии. 2 класс». М., «Просвещение», 2010 год.
ü
Нормативно-правовой
документ. Контроль и оценка результатов обучения. — М., 2011год.
«Перспектива»: Программы для начальной школы. — М.: Просвещение, 2011 год.
ü
Роговцева
Н.И., Богданова Н.Б., Фрейтаг И.П. Учебник «Технология 2 класс». М.,
«Просвещение», 2011г

для учащихся:

ü Роговцева Н.И.,
Богданова Н.Б., Фрейтаг И.П. Рабочая тетрадь «Технология. Человек, природа,
техника».

Календарно
–тематическое планирование по технологии 2 кл.

№п/п

Тема

Деятельность
обучающихся

Дата

Корректировка

  Раздел   «Давайте познакомимся»  1 час

1

Здравствуй, дорогой друг. Как
  работать с учебником.

Вводная беседа; знакомство с
  условными обозначениями; работа с текстом учебника; создание рисунка;
  заполнение анкеты; беседа; работа со словарём; изготовление поделки;
  подведение итога урока.

  Раздел  «Человек и земля» 23 часа

2

Земледелие        Практическая
  работа № 1:
«Выращивание
  лука»

Красота окружающей природы нашего
  края. Беседа: «С/Х труд в нашем крае».

3

Посуда
  Композиция из картона и ниток «Корзина с цветами».

Вводная беседа; работа с текстом
  учебника; заполнение схемы; выполнение задания в учебнике; выполнение
  поделки; подведение итога урока; вывод

4

Работа
  с пластичными материалами (пластилин)

Практическая
  работа № 2:
«Съедобные и
  несъедобные грибы». «Плоды лесные и садовые».

Учиться  приёмам лепки
  из целого куска пластилина; продолжать формировать умение работы в группе;

5

Работа
  с пластичными материалами (тестопластика) Магнит из теста

формирование
  первоначальных представлений о мире профессий;

6

Посуда. Работа
  с пластичными материалами (глина или пластилин)  Проект «Праздничный
  стол»

познакомить
  с технологией изготовления посуды; материалами, из которых её изготавливают;
  функциями посуды; правилами сервировки стола; формировать навык правильного
  поведения за столом; раскрыть содержание понятия «сервировка».

7

Народные промыслы.
  Хохлома. Работа с папье-маше Миска «Золотая хохлома» в технике
  папье-маше

воспитание:
трудолюбия,
  уважительного отношения к людям и результатам их труда;

8

Народные промыслы.
  Городец. Работа с бумагой. Аппликационные работы.  Разделочная доска
  «Городецкая роспись»

воспитание:
трудолюбия,
  уважительного отношения к людям и результатам их труда;

9

Народные промыслы.
  Дымка. Работа с пластичными материалами (пластилин) Дымковская
  игрушка

воспитание:
трудолюбия,
  уважительного отношения к людям и результатам их труда;

10

Народные промыслы.
  Матрешка. Работа с текстильными материалами (апплицирование)    Матрешка
  из картона и ткани

практическое
  применение правил сотрудничества в коллективной деятельности.

11

Работа
  с пластичными материалами (пластилин). Рельефные работы.       Пейзаж
  «Деревня»

экономно расходовать
  материалы, бережно относиться к инструментам, приспособлениям, оборудованию.

12

Человек и лошадь.
  Работа с картоном. Конструирование. Практическая работа № 3:
  «Домашние животные» Игрушка «Лошадка»

Изготовление поделки

13

Домашние птицы. Работа
  с природными материалами. Мозаика.                Композиция «Курочка
  из крупы

размещать на рабочем месте
  инструменты индивидуального пользования, приспособления,
  санитарно-гигиенический инвентарь, проверять исправность инструментов

14

Работа с бумагой.
  Конструирование.          Проект «Деревенский двор»

Познакомить с разнообразными видами
  построек, использованием различных материалов; развивать навыки работы с
  шаблонами, пространственное воображение; раскрыть содержание понятий «жилище»,
  «макет», «риски».

15

Строительство. Работа
  с бумагой.  Полуобъемная пластика.                 Композиция «Изба»

Познакомиться с разнообразными
  видами построек, использованием различных материалов; развивать навыки работы
  с шаблонами, пространственное воображение; раскрыть содержание понятий
  «жилище», «макет», «риски».

16

В доме. Работа
  с волокнистыми материалами.
Помпон.             Практическая работа № 4:
  «Наш дом».  Домовой

Познакомиться с разнообразными
  видами построек, использованием различных материалов; развивать навыки работы
  с шаблонами, пространственное воображение; раскрыть содержание понятий
  «жилище», «макет», «риски».

17

Работа
  с различными материалами.             Ёлочные игрушки из яиц

Научиться
  приёмам обрывания бумаги по контуру рисунка; конструированию изделий;
  практическому применению правил сотрудничества в коллективной деятельности;
  познакомить со значением труда и праздников в жизни человека.

18

Внутреннее убранство
  избы. Работа с пластичными материалами (пластилин, глина).
  Лепка.         Композиция «Русская печь»

соблюдать правила
  безопасности труда и личной гигиены;

19

Внутреннее убранство
  избы. Работа с бумагой. Плетение.
Коврик

соблюдать правила
  безопасности труда и личной гигиены;

20

Внутреннее убранство
  избы. Работа с картоном. Конструирование.               Стол и скамья.

Осваивать
  технику
  создания полуобъёмной аппликации, использовать умения работать с
  бумагой и способы придания ей объёма.

21

Народный костюм. Работа
  с волокнистыми материалами и картоном. Плетение.
Композиция
  «Русская красавица».

соблюдать правила
  безопасности труда и личной гигиены;

22

Народный костюм. Работа
  с бумагой. Аппликационные работы.
Костюмы Ани и Вани.

соблюдать правила
  безопасности труда и личной гигиены;

23

Работа с ткаными
  материалами. Шитье. Кошелек

Учиться  выполнять простейшие швы,
  пришивать пуговицы; дать представление о видах пуговиц; развивать мышление,
  внимание, глазомер; воспитывать мотивацию к работе руками, усидчивость,
  старание; раскрыть содержание понятий «наперсток», «шов».

.

24

Рыболовство. Работа
  с волокнистыми материалами. Изонить.                 Композиция
  «Золотая рыбка»

25

Работа с бумагой.
  Аппликационные работы. Проект «Аквариум»

Способствовать открытиям красоты
  родной природы, воспитывать бережное отношение к ней; дать общие сведения о
  различных видах природного материала; раскрыть содержание понятий «природный
  материал», «пресс», «аппликация».

26

Работа с бумагой и
  волокнистыми материалами. Композиция «Русалка»

Способствовать
  открытиям красоты родной природы, воспитывать бережное отношение к ней; дать
  общие сведения о различных видах природного материала; закрепить знания
  учащихся о правилах сбора, сортировки и хранения природного материала;
  раскрыть содержание понятий «природный материал», «пресс», «аппликация».

27

Птица счастья. Работа
  с бумагой. Складывание.
Оригами «Птица
  счастья»

  Раздел  «Человек и земля» 23 часа

28

Использование ветра.
Работа с бумагой.
  Моделирование.
Ветряная мельница

Познакомиться  с
  использованием человеком силы
ветра,
  передвижением по воздуху.

29

Использование ветра.
  Работа с фольгой.
Флюгер

Познакомиться  с использованием человеком силы
  ветра, передвижением по воздуху.

30

Ищем клад. Работа
  с пластичными материалами (глина). Рельефные работы.  Композиция
  «Карта на глиняной дощечке»

Научить приёмам лепки из целого
  куска пластилина; продолжать формировать умение работы в группе;

31

Книгопечатание.
  Работа с бумагой и картоном.
Книжка
  - ширма

Учиться работать с шаблонами,
  картоном и цветной бумагой; закрепить навыки разрезания ножницами бумаги и
  картона; совершенствовать навыки работы с инструментами (карандаш, ножницы,
  кисть), аккуратность, усидчивость;

32

Способы поиска
  информации. Поиск информации в Интернете. Практическая работа № 5:
  «Ищем информацию в Интернете».

помочь овладевать умениями
  использовать компьютерную технику для работы с информацией в учебной
  деятельности и повседневной жизни; учить соблюдать безопасные приёмы труда
  при работе с компьютером.

33

Правила набора текста.
  Поиск информации в Интернете. Практическая работа № 5: «Ищем
  информацию в Интернете».

34

Конференция для
  обучающихся «Что я узнал во 2 классе?»

file_name: технология.docx

alt: Пояснительная записка 1

alt: Специфика программы. Особенностью программы является то, что она обеспечивает изучение начального курса технологии через осмысление младшим школьником деятельности человека , осваивающего природу на

alt: · познакомиться со свойствами материалов, инструментами и машинами, помогающими человеку в обработке сырья и создании предметного мира; осуществлять простейшую классификацию рабочих машин; · собирать модели…

alt: · осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы; · моделировать несложные изделия; · уметь применять знания, полученные в 1 классе; начальные знания о профессиях и их…

alt: уметь использовать приемы комбинирования различных материалов в одном изделии; · выполнять задания по заполнению технологической карты; · правильно и экономно расходовать материалы; · знать основные…

alt: · с помощью учителя выполнять разметку с опорой на чертёж по линейке, угольнику, выполнять подвижное соединение деталей с помощью проволоки, ниток (№ 10), тонкой веревочки;…

alt: · ниток; получить опыт подготовки и обмотки шаблонов; · получить опыт самостоятельной посадки луковицы, проведения наблюдения; научиться оформлять дневник наблюдений, проводить анализ выполненной работы (с…

alt: Познавательные УУД: ¾ наблюдать конструкции и образы объектов природы и окружающего мира, результаты творчества мастеров родного края; ¾ сравнивать конструктивные и декоративные особенности предметов быта…

alt: Работа с бумагой. Конструирование

alt: Золотая рыбка» 25

alt: Использование ветра. Работа с бумагой

alt: Практическая работа № 5 : «Ищем информацию в

title: Рабочая программа по предмету "Технология"


extracted_text:
ПУБЛИЧНОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ СОБСТВЕННОГО ИННОВАЦИОННОГО
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА
УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ МОУ «ЛИцей»
Ельниковского муниципального РАЙОНА
РЕСПУБЛИКИ МОРДОВИЯ
Журавлевой Натальи Владимировны

С внедрением в
систему образования Федеральных государственных общеобразовательных стандартов  начального
общего образования в российской школе происходят глобальные преобразования,
основной целью которых стала не просто передача знаний, умений и навыков от
учителя к ученику, а формирование и развитие способностей ученика
самостоятельно ставить учебную проблему, формулировать алгоритм ее решения,
контролировать процесс и оценивать полученный результат, одним словом научить
учиться.
Наблюдая за своими
учениками, я заметила, что игровые формы, как методы активного обучения
приносят удовольствие от процесса познания.
«Игра
человека - порождение деятельности, посредством которой человек
преобразует действительность и изменяет мир. Суть человеческой игры -
в способности, отображая, преображать действительность. В игре
впервые формируется и проявляется потребность ребенка воздействовать на
мир - в этом основное, центральное и самое общее значение игры»
- писал Сергей Леонидович  Рубинштейн.
Игра – один из основных видов деятельности детей.
В любом возрасте игра является ведущей деятельностью, необходимым условием
развития детей и одним из основных средств их воспитания и обучения. В процессе
игры создаются благоприятные условия для формирования, развития и
совершенствования психических процессов ребёнка, формирования его личности.
Игры разнообразят процесс обучения, наполняют жизнь учащихся радостными
переживаниями, эмоционально обогащают их, создают радость успеха, создают
хорошее настроение.
Именно в игре дети готовы с большим желанием
преодолевать трудности. Игра помогает превратить любой учебный материал в
увлекательное занятие, способствует созданию позитивного настроя у ребенка и,
как следствие, помогает легче усваивать знание. Уроки, на которых обязательно
присутствуют творческие игры, расширяют кругозор и творческую фантазию,
обогащают словарный запас, развивают речь; различные игровые ситуации
поддерживают у учащихся в течение всего урока интерес, активность, удерживают
внимание, снимают усталость. Всем интересно. Дети играют, а играя,
непроизвольно закрепляют, совершенствуют полученные знания.
Именно поэтому я
стала работать над проблемой «Взаимодействие
игровой и учебно-познавательной деятельности младших школьников в условиях
реализации Федеральных государственных общеобразовательных стандартов
начального общего образования»
В работе над
данной темой я стремилась отразить важнейшее значение игры и тесную взаимосвязь
игровой и учебно-познавательной деятельности в младшем школьном возрасте. В
отличие от других видов деятельности игра содержит цель в самой себе; отдаленных
задач в игре ребенок не ставит и не решает. Игра часто и определяется как
деятельность, которая выполняется ради самой себя, посторонних целей и задач не
преследует. Поэтому в своей работе я поставила акцент на учебно-игровую
деятельность как средство формирования универсальных учебных действий.
За время работы
над данной темой мною были использованы на уроках разнообразные игры:
дидактические, сюжетно-ролевые,
предметные, игры – поручения, игры-предположения, викторины, кроссворды,
загадки, ребусы и другие.
При использовании
игр на уроках я учитывала следующие условия, реализация которых способствовала
возникновению игровой деятельности:
1. Построение игры
на основе актуальной для участников игровой проблемы.
2. Наличие условия
адекватности игровой формы умственным и личностным особенностям участников.
3. Внесение в
проект игры элемента интеллектуальной свободы, импровизации, также создает
условия для возникновения у участников игровой деятельности.
4. Наличие у
игроков психологической готовности к участию в игре, желанию  «поиграть»,
отношение к игре не как к чему - то бесполезному, но как к некому интересному,
захватывающему и развивающему действию.
Игра может быть
проведена на любом этапе урока!
В начале урока
цель игры
– организовать и заинтересовать детей, стимулировать их активность.
В середине урока дидактическая
игра должна решать задачу усвоения темы.
В конце урока игра может носить
поисковый характер.
В системе уроков
по теме важно подобрать игры на разные виды деятельности: исполнительскую,
воспроизводительную, преобразующую, поисковую – это способствует более полному
и быстрому овладению детьми метапредметными Универсальными учебными действиями.

Перед началом игры
обязательно рассказывается ее сюжет, распределяются роли, ставятся
познавательные задачи, готовится оборудование, делаются записи на доске. В игре
в той или иной роли должен участвовать каждый ученик. Если у доски работают
несколько учеников, то все остальные выполняют роль судей, контролеров,
консультантов.
         Начиная с
1 класса на уроках математики я использую такие игры, как: «Паровозик
из Ромашково», «Футболист», «Засели домик», «Какое число лишнее», «День-ночь»,
«Проверь меня»  и многие другие. Часто применяю в своей практике  разные ребусы,
«Магические квадраты, «Занимательные рамки».  Провожу Блицтурниры.
На уроках русского
языка:
Игра"Чей
голосок" (установление изучаемого звука в словах);
Игра"Где
спрятался звук ?"(определение места звука );
 Игра "Кто
быстрее, кто больше ?"(из каждой буквы данного слова придумать другие
слова: ослик, оса, слон, лось, иволга, корова);
Игра "Кто
больше придумает слов из данного слова, используя только эти буквы, ?» (например:
грамотей (герой, море, тема, март, гора, рот, маг торг, гам).
Скороговорки,
чистоговорки, считалки, веселые стихи (закрепляют правильное произношение детьми
звуков, отрабатывают дикцию)
Игра «
Шифровальщики»;
Ребусы, кроссворды ;
 Рифмованные
стихотворения на запоминание правил.

На уроках
окружающего мира:
«ЧЕТВЁРТЫЙ ЛИШНИЙ»

Определите, какое
слово лишнее. Почему? Запишите в тетрадь это слово и подберите к нему ещё три,
чтобы получилась смысловая группа.
Осень, зима,
январь, лето. (Лишнее слово «январь», его записывают в тетради дети и подбирают
к нему слова «февраль, март, август»)
«Пятый лишний»
1. Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка.
2. Река, озеро, море, мост, болото.
3. Кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата и т.д.
«Назови одним
словом»
Метла, лопата… Июнь, июль …
Дерево, цветок… Окунь, карась… и т.д.
На уроках литературного чтения:
Соедини половинки слов
Пету               ка
Бел                 то
Коры              шок
Вол                 рик
Ста                  на
“Найди лишнее” (сказки А.Пушкина)
Князь, волна, лебедь, петушок, белка,
Иван-царевич, Кощей Бесмертный, царь
Додон, Марья- царевна.
Игра “Слово”
Записать(назвать) как можно больше слов,
относящихся к темам.
М.М Зощенко “Золотые слова” - “волшебные”
слова
А.П. Платонов “Еще мама” - ласковые слова
для мамы
Игра “Путаница”
К рассказу М. Пришвина “Выскочка”
На доске записаны
слова с измененным порядком слогов. Нужно записать слова, восстановив порядок
слогов.
Ки-зуб, ки- уш,
ком-ко-леч, ка-лай, ка-со-бач.
Анаграммы “Звери”
Например, данную  игру
я  проводила при изучении индийской сказки “О собаке, кошке, обезьяне”.
 Буквы в словах
поменялись местами. Расположите буквы в нужной последовательности, прочти слова
:
 а с о к б а, о ш
к а к,  б ь я о е з а н.
 Игра даёт возможность добывать знания самостоятельно; ребёнок
ощущает радость успеха и уверенность в своих силах. Даже несколько минут игры в
учебном процессе повышают эмоциональный тонус школьника, а  ведь без
положительных эмоций не может быть плодотворной учебной деятельности. Работа над темой самообразования
способствовала более глубокому пониманию естественного процесса смены игровой
деятельности на деятельность учебную и огромную воспитательную, обучающую и
развивающую роль игры.
Таким образом, игра – это составная часть педагогического
процесса, которая может помочь учащимся в полной мере проявить свои
способности, развить инициативу, самостоятельность, творческий потенциал. У  детей формируются такие необходимые качества, как:
а) положительное отношение к школе, к учебному предмету;
б) умение и желание включаться в коллективную учебную работу;
в) умение слушать друг друга;
г) добровольное желание расширять свои возможности;
д) раскрытие собственных творческих способностей;
е) самовыражение, самоутверждение.
     Игра на уроке – не цель, а средство
повышения активизации взаимодействия игровой и учебно-познавательной
деятельности младших школьников.
 Моя работа над
данной проблемой охватывает непродолжительный период, но уже наблюдается
положительная динамика уровня успешности учащихся.  В чем же секрет
успеха? Он в выборе успешных методов работы. Считаю, что мои ученики не потеряются в огромном,
сложном мире, название которому  - жизнь. Знания, приобретенные на уроках,
помогут обрести независимость, быть уверенными в себе, своих силах, а это залог
их успехов.
В нашем классе нет границ, а есть ГОРИЗОНТ. А
горизонт, в отличие от застывшей границы, передвигается вместе с нами и зовёт
вперёд, не даёт останавливаться на месте!

file_name: Журавлева Н. В. ДОКЛАД ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ.docx

alt: ПУБЛИЧНОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ СОБСТВЕННОГО

alt: За время работы над данной темой мною были использованы на уроках разнообразные игры: дидактические, сюжетно-ролевые, предметные, игры – поручения, игры-предположения, викторины, кроссворды, загадки, ребусы и…

alt: На уроках окружающего мира: «ЧЕТВЁРТЫЙ

title: ПУБЛИЧНОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ СОБСТВЕННОГО ИННОВАЦИОННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА  УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ МОУ «ЛИЦЕЙ»  ЕЛЬНИКОВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА  РЕСПУБЛИКИ МОРДОВИЯ  ЖУРАВЛЕВОЙ НАТАЛЬИ ВЛАДИМИРОВНЫ


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.23.docx

title: материал по физике


extracted_text:
Муниципальное
казённое дошкольное образовательное учреждение
 детский
сад №3 «Журавушка с. Дылым»

       Конспект занятия  по
математике
в старшей группе
“ Путешествуя,  играем”.

Подготовила
и провела:
Ганаматова
Таслият Абидхановна

Цель:
1.Упражнять
в количественном и порядковом счете, пространственной ориентировке и
ориентировке на листе бумаги.
2.Закрепить
знания детей в решение задач в пределах 10.
3.
Развивать логическое мышление, умение мыслить, рассуждать.
4.
Воспитывать целеустремленность, устойчивость, интерес к математическим
знаниям.
5.Формировать
представление о частях суток.
6.
Формировать навык  полных ответов на вопросы.

 Задачи:

 Образовательная:
 способствовать
умений считать до 10 и обратно;
 знание геометрических
фигур (круг , овал , квадрат , прямоугольник, треугольник), названий
дней недели, времени года.
Закрепить умение
ориентироваться на листе бумаги.

 Развивающая:
 развивать
социальные навыки умения работать в группе, в паре;
 находить решение и делать
выводы.
 Развивать внимание,
логическое мышление, память и речь.

 Воспитательная:
-умение понимать учебную задачу и выполнять
её самостоятельно;
- воспитывать интерес к математическим
занятиям;

- воспитывать сдержанность, усидчивость,
доброжелательность, чувства    взаимовыручки, желание прийти на помощь.

Методические приемы:
- успокаивающие упражнения перед занятием;
- игровые приёмы (использование сюрпризного
момента);
- наглядные приёмы (использование
иллюстраций):
-словесные приёмы (напоминание, указание,
вопросы, индивидуальные    ответы  детей)
- анализ занятия, поощрение.
Раздаточный
материал:
-
цветные карандаши,
-
листочки бумаги в крупную клеточку.
Предварительная
работа:
- дидактические
игры:
-
«написание геометрических фигур в тетради »:
-
«Цепочка примеров»:
-
« Назови число».
Ход непосредственной образовательной деятельности:
1.Организационный момент.

 Собрались
все дети в круг

                   Я - твой
друг и ты мой друг

                   Крепко за
руки возьмемся

                   И друг
другу улыбнемся.
(Воспитатель читает детям письмо.)
Воспитатель
: Ребята,
когда я утром шла на работу, мне повстречалась  сорока и передала для вас
вот это письмо. А прислали его жители страны «Математики». Послушайте, что они
пишут:
“Дорогие
ребята, здравствуйте!
Очень
хотим побывать у вас в гостях и пригласить в путешествие по удивительно
красивой стране математики, но нас заколдовали, и не можем  к вам прийти.
В стране математики случилась беда – его захватили злые волшебники. Жителям
нашей страны нужна помощь. Мы надеемся, что вы не оставите нас в беде, и
пройдете все испытания, которые встретятся вам на пути, и сможете расколдовать
нашу стану и освободить её жителей.
Жители
страны математики.
Воспитатель
:
Ребята, а чтобы попасть в страну математики,
вам
необходимо совершить путешествие и выполнить  задания. Если вы смелые,
решительные, уверенные в своих силах, тогда отправляемся  в путь. «Счастливого
пути».
Воспитатель
:  Ребята
вы любите математику? (Ответ ты детей.)
Уверены
 в своих силах и знаниях? (Ответ ты детей.)
Воспитатель
: Тогда
отправляемся в математическую страну!
Воспитатель
:  Ребята,
вы любите путешествовать?
-
Тогда угадайте, на чем мы отправимся в путешествие .
Воспитатель
:  Отправимся
в дальнее путешествие на «Летучем корабле». «Летучий - корабль» полетит лишь в
том случае, если дети скажут заклинание. Оно станет волшебным лишь после того,
как вы выполните задание.
1. Ориентировка
во времени.
 Дети,
назовите части суток.
 (Утро,
день, вечер, ночь)
– Какой сегодня день недели?
– Какой был вчера день недели?
– Какой будет завтра день недели?
– Какой день недели будет послезавтра?
– Какие времена года знаете? Назовите.
– Сколько месяцев в году? Назовите.
Молодцы,
все справились с заданием, и мы можем продолжать путешествие!

2. Ребята, злые волшебники
заколдовали цифры, и они перепутали, кто с кем живет по соседству, поможем им!
«Соседи»
Дети вместе с
воспитателем встают в круг. Выбирается ведущий, который бросает мяч по очереди
находящимся в кругу называет число от 1 до 10. Поймавший мяч должен назвать
соседей указанного числа «прямой счёт больше на единицу», «обратный счёт меньше
на единицу.
Молодцы
все справились с заданием! Мы не будем останавливаться и продолжим спасать
жителей математической страны.
3.Дети
садятся на«Летучий- корабль».
 Воспитатель
: Мы
прилетели на сказочную поляну «Задачкино !»
На ней нам предстоит
решать следующие задачи.
Ребята
выполняют задания считая устно:
1.Как-то вечером к
медведю,
На пирог пришли соседи:
Еж, барсук, енот, “косой”,
Волк с плутовкою лисой.
А медведь никак не мог,
Разделить на всех пирог.
От труда медведь вспотел,
Он считать ведь не умел...
Помоги ему скорей,
Посчитай-ка всех друзей!
2.Вышла курочка
гулять,
Повела своих цыплят.
7 бежали впереди,
3 осталось позади
Беспокоится их мать
И не может сосчитать.
3.Высоко
задравши нос
Заяц шесть морковок нёс,
Спотыкнулся и упал –
Две морковки потерял.
Сколько морковок у зайца осталось? (4)

4.В сад девять пчёлок прилете
Одна из них на клумбу села,
Все остальные через сад
К себе на пасеку спешат.
Так сколько ж пчёл летит из сада?
Нам сосчитать тех пчёлок надо. (8)

5.Три зайчонка, пять ежат
Ходят вместе в детский сад.
Посчитать мы вас попросим,
Сколько малышей в саду?(8)
6.Под кустами у реки
Жили майские жуки:
Дочка, сын, отец и мать.
Кто их может сосчитать? (4)
7.Пять ворон на крышу сели,
Две еще к ним прилетели,
Отвечайте быстро, смело:
Сколько всех их прилетело? (7)
Сколько
у трех мышей ушей?
8.Росли 4 березы.
На каждой березе по 2 больших ветки.
На каждой ветке по 2 яблока.
Сколько яблок на березе?
9.Стоит клен. На клене две
ветки,
на каждой ветке по две вишни.
Сколько всего вишен?
Проходим
за столы.
 Воспитатель
: А
сейчас давайте немного отдохнём.
Пальчиковая
гимнастика
 «Пальчики
здороваются».
Кулачки
мы вместе сложим –
Нашим
пальчикам поможем,
Разогнуться
и подняться.
И
друг с другом повстречаться
Снова
кулачки прижмем
Разгибаем,
загибаем
Снова
в кулачки сжимаем.
Заниматься
продолжаем.
Воспитатель : Чтобы
мы с вами могли  путешествовать дальше, нужно выполнить следующее задание.
4.
“Где правая, где левая”.
Дети
работают за столами. У каждого ребёнка  листочек, цветные карандаши.
Ориентировка на листе. ( квадрат, прямоугольник, овал, круг, треугольник,
трапеция)
Молодцы, все справились с
заданием, и мы можем продолжать путешествие.
Физкультурная
минутка.
Мы сначала будем хлопать
А затем мы будем топать
А сейчас мы повернёмся
И все вместе улыбнёмся.
5.
Воспитатель :  Вот мы с вами и подошли к последнему испытанию.
 Здесь
нас
ждут с вами загадки:
-
Сколько спинок у трех свинок? (3)
-
Сколько хвостов у двух котов? (2)
-
Сколько животиков у пяти бегемотиков? (5)
-
Сколько рогов у двух быков? (4)
-
Сколько у коня копыт, когда конь в траве лежит? (4)
-
Сколько задних лап у двух зайчат? (4)
-
Сколько домишек у ста муравьишек? (1)
-Сколько ушей у трёх мышей?(6)
-Сколько лап у двух медвежат?(8)
-Сколько орехов в пустом стакане?(0)
(Ответы детей.)
Воспитатель:
   Мы с вами освободили жителей волшебной страны,
расколдовали их  страну.
Воспитатель
:
«Молодцы!»
Поздравляю вас. На этом
наше путешествие закончилось.
6. Возвращение в детский
сад.
 -Ребята, нам нужно
возвращаться в детский сад.
- Давайте поговорим о наших  невероятных приключениях.
-Ребята, какое задание было самым интересным?
 -Какое задание вам показалось
самым сложным?
-А какое было самым
легким?
-А как вы думаете, почему
вы справились со всеми заданиями?
Потому что вы очень
дружные, умеете считать, отгадывать загадки, знаете геометрические фигуры и
никогда не бросаете друзей в беде.
- А за разговорами мы и не заметили, как мы с вами  оказались в детском
саду. Я вас всех благодарю за активное участие.
-Рефлексия
. Дети если вам  понравилось наше путешествие то прикрепите солнышко, если нет,
то прикрепите тучку. ( на мольберте солнышки и тучки )
- поощрение.

file_name: НОД матем. старш. гр.docx

alt: Жители страны математики. Воспитатель :