extracted_text:
Только сражаясь с конкретной проблемой, отыскивая  собственный
выход из сложившейся ситуации, ученик действительно думает. Фокусирование на
проблемах

стимулирует природную любознательность учеников и побуждает их к
критическому мышлению.

Джон Дьюи.

Я занимаюсь изучением, апробацией и внедрением технологии
«Развитие критического мышления» в свою педагогическую деятельность, т.к.
данная технология отвечает целям образования на современном этапе,
вооружает ученика и учителя способами работы с информацией, методами
организации учения, самообразования и конструирования собственного
образовательного маршрута.
«Цель обучения – научить обходиться без учителя».

Альберт Хаббарт

1.
На основе личностной ориентации педагогического процесса – педагогика
сотрудничества; технология развития критического мышления.
2.
На основе активизации и интенсификации деятельности учащихся – игровые
технологии; проблемное обучение; на основе схемных и знаковых моделей
учебного материала (В.Ф.Шаталов).
3.
На основе эффективности управления и организации учебного
процесса – перспективно-опережающее обучение с использованием опорных
схем при комментированном управлении (С.Н.Лысенкова); коллективный
способ обучения (КСО; В.К.Дьяченко); групповые технологии.

Данная технология известна в России с 1997 года. Её авторы –
американские педагоги. С точки зрения психологии, критическое мышление – это
разумное рефлексивное мышление, сфокусированное на решении того, во что верить
и что делать (Д.Браус, Д.Вуд); использование таких когнитивных навыков и
стратегий, которые увеличивают вероятность получения желательного результата,
отличается взвешенностью, логичностью и целенаправленностью (Д.Халперн). В
педагогике – это мышление оценочное, рефлексивное, развивающееся путём
наложения новой информации на личный жизненный опыт.
Учиться – интересно! В этом помогает ТРКМ. Первыми в России по
этой технологии стали работать педагоги Санкт-Петербурга.

 – это
способность

анализировать информацию с позиции логики и
личностно-психологического подхода с тем, чтобы применять полученные
результаты, как к стандартным, так и нестандартным ситуациям,

Критическое мышление:
•   способствует взаимоуважению партнёров, пониманию и продуктивному
взаимодействию между людьми;
•   облегчает понимание различных «взглядов на мир»;
•   позволяет учащимся использовать свои знания для наполнения
смыслом ситуаций с высоким уровнем неопределённости, создавать базу для новых
типов человеческой деятельности.
Исходя из
вышесказанного критическое мышление, по мнению авторов, может развивать
следующие качества ученика:
 готовность к планированию (упорядоченность мыслей – признак
уверенности в знании);

гибкость (восприятие идей других); настойчивость (достижение цели);
готовность исправлять свои ошибки (воспользоваться ошибкой для
продолжения обучения); осознание
(отслеживание хода рассуждений);
поиск компромиссных решений (важно, чтобы принятие решения
воспринималось другими людьми, иначе они так и останутся на уровне
высказываний).

Д.Халперн

Дэвид Клустер
 критическое мышление есть мышление
самостоятельное;

информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом
критического мышления. Знание создаёт мотивировку, без которой человек не может
мыслить критически;

критическое мышление начинается с постановки вопроса и уяснения
проблем, которые нужно решить;

критическое мышление стремится к убедительной
аргументации;

критическое мышление есть мышление социальное (Дэвид Клустер, США).

обобщений

 развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых для
учёбы и обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с
информацией, анализировать, рассматривать различные стороны решения).
Данная технология удачно согласуется с традиционными формами
преподавания.

•    задавайтесь вопросами, интересуйтесь.

Речь идёт не о поверхностном любопытстве, проявляющемся в том,
чтобы всюду совать свой нос, а о любознательности, пытливости, интеллектуальной
жажде. Вопросы могут служить мотивацией к изучению материала, могут
способствовать лучшему закреплению изученного, а так же работать на рефлексию
(приём «толстые и тонкие вопросы»).
•    анализируйте идеи, предположения, тексты (приём «инсерт»);
•    исследуйте факты, доказательства;
•    высказывайте свои предположения, мысли, идеи, а так же
считайтесь с другими мнениями.

В технологии КМ выделяются три фазы:

1.Вызов.

Стадия вызова

Информация, полученная на первой стадии, выслушивается,
записывается, обсуждается, работа ведётся индивидуально или – в парах –
группах.

Непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция,
материал параграфа), работа ведётся индивидуально или в парах.

Стадия рефлексии
Творческая переработка, анализ, интерпретация и т.д. изученной
информации, работа ведётся индивидуально – в парах – группах.
Знакомство с
новой

Актуализация имеющихся знаний, выявление затруднений и пробелов в
знаниях,
  формулировка вопросов.
Итог – постановка целей учебной
  деятельности.

Суммирование и системаинформацией, её тизация новой соотнесение с
имеюинформации, её оценка, щимися знаниями, поиск ответы на поставленные
ответов на поставленранее вопросы, ные вопросы, формулировка вопросов,
выявление затруднений постановка новых целей и противоречий, учебной
деятельности. корректировка целей.

Если посмотреть на три описанные выше стадии занятий с точки
зрения традиционного урока, то совершенно очевидно, что они не представляют
исключительной новизны для учителя. Они почти всегда присутствуют, только
называются иначе. Вместо «вызова» более привычно для учителя звучит: введение в
проблему или актуализация имеющегося опыта и знаний учащихся. А «осмысление» не
что иное, как часть урока, посвящённая изучению нового материала. И третья
стадия есть в традиционном уроке – это закрепление материала, проверка
усвоения.
В чём же различия? Что принципиально нового несёт технология
развития критического мышления?

Элементы новизны содержатся в методических приёмах, которые
ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности. На
каждой стадии урока используются свои методические приёмы. Их достаточно много.
Я расскажу о тех приёмах, которые, как показала апробация,
наиболее успешно могут применяться учителем на уроках в начальной школе.

•

Это приём организации индивидуальной и групповой работы учащихся
на начальной стадии урока, когда идёт актуализация имеющегося у них опыта и
знаний;

•
позволяет выяснить всё, что знают или думают
ученики по обсуждаемой теме

Обмен информацией проводится по
следующей процедуре:
 Задаётся прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или
иной проблеме.
Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради всё, что
знает по той или иной проблеме (строго индивидуальная работа, продолжительность
1 -2 минуты).
    Затем происходит обмен информацией в парах или группах.
Ученики делятся друг с другом известным знанием (групповая работа). Время на
обсуждение не более 3 минут. Это обсуждение должно быть организованным,
например, ученики должны выяснить, в чём совпали имеющиеся представления, по
поводу чего возникли разногласия.
    Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение
или факт, при этом, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей).
 Все сведения кратко записываются в виде тезисов учителем в
«корзине» идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно
«сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме
урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании ребёнка факты или мнения,
проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи.
Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.

Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые
поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает пучок,
созвездие. Составление кластера позволяет
учащимся свободно и открыто думать
по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое
понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это
слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.

Может быть использован на самых разных стадиях урока

На стадии
вызова –          На стадии осмысления –         На стадии рефлексии для стимулирования
    для структурирования     – при подведении
мыслительной учебного материала. итогов того, что деятельности.         учащиеся
изучили.
Кластер может быть использован также для организации
индивидуальной и групповой работы как в классе, так и дома.

Этот приём позволяет ученику отслеживать своё понимание
прочитанного текста. Технически он достаточно прост. Учеников надо познакомить
с рядом маркировочных знаков и предложить им по мере чтения ставить их
карандашом на полях специально подобранного и распечатанного текста.
Помечать следует отдельные абзацы или предложения в тексте.

  «V»          «+»              «-»

I – Interactive    Интерактивная N – Noting        Отмечающая S – System          Система E – Effective      Эффективного
R – Reading       Чтения
T – Thinking      Размышления

Отмечается в тексте информация, которая уже известна ученику. Он
ранее с ней познакомился. При этом источник информации и степень достоверности
её не имеет значения.
Отмечается новое знание,

новая информация. Ученик ставит этот знак только в том

Отмечается то,
  что идёт вразрез с имеющимися у ученика

случае, если он впервые   представлениями,
о чём он думал иначе.
встречается с прочитанным текстом.

Отмечается то, что осталось непонятным ученику и требует
дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее.

Весьма интересным в этом приёме является этот знак. Дело в том,
что нередко учителя предполагают, что, объясняя учебный материал на уроке, они
находятся в поиске ответов на вопросы, которые интересны ученикам. Это на самом
деле не всегда так. Авторы учебников ставят перед учениками самые разные
вопросы, учитель на уроке требует ответов на них, а вот места для вопросов
самих учеников ни в учебниках, ни на уроках нет. А результат всего этого хорошо
известен: дети не всегда умеют задавать вопросы, а со временем у них вообще
появляется боязнь их задавать.
А ведь известно, что в заданном вопросе содержится уже половина
ответа. Вопросы, заданные учениками по той или иной теме, приучают их
осознавать, что знания, полученные на уроке, не конечны, что многое остаётся
«за кадром». А это стимулирует учеников к поиску ответа на вопрос, обращению к
разным источникам информации: можно спросить у родителей, можно поискать ответ
в дополнительной литературе, можно получить ответ у учителя на следующем уроке.

предварительно определить текст или его фрагмент
для чтения с пометками;

объяснить или напомнить ученикам правила
расстановки маркировочных знаков;

чётко обозначить время, отведённое на эту работу и следить за
регламентом;

найти форму проверки и оценки проделанной работы
(наиболее приемлемым вариантом завершения данной работы с текстом является
устное обсуждение).

1.Не привычного пассивного чтения, а активного и внимательного.
Он обязывает не только читать, а вчитываться в текст, отслеживать собственное
понимание в процессе чтения текста или восприятия любой информации. На
практике ученики просто пропускают то, что не поняли.
2.Использование маркировочных знаков позволяет соотносить
информацию с имеющимися представлениями.

Синквейн – в переводе с французского означает стихотворение, состоящее из
пяти строк, которое пишется по определённым правилам.

Суть этого методического приёма – составление синквейна требует от
ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию, что
позволяет рефлексировать по какому – либо поводу.
Это форма свободного творчества, но по определённым правилам:
•
на первой строчке – одно слово – существительное. Это и есть тема
синквейна;
•
на второй строчке – два прилагательных,
раскрывающих тему синквейна;
•
на третьей строчке – три глагола, описывающих
действия, относящиеся к теме синквейна;
•
на четвёртой строчке – целая фраза, предложение,
состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает своё
отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная
учеником фраза в контексте с темы;
•
пятая строчка – это слово – резюме,
которое даёт новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение.

1.
Объясняются правила написания синквейна.
2.
В качестве примера приводятся несколько
синквейнов.
3.
Задаётся тема синквейна.
4.
Фиксируется время на данный вид работы.
5.
Заслушиваются варианты синквейнов по желанию
учеников.

Друг
Мягкий, пушистый.
Утешает, радует, слушает.
Он в беде не бросит. Игрушка. (В.Драгунский. «Друг
                                    детства»)
Школа.
Единственная,
родная.
Обучает,
воспитывает, помогает.
Там самые лучшие учителя.
Нужна каждому.
Учитель.
Суетливый,
крикливый.
Объясняет, объясняет и ждёт.
Когда окончится эта
пытка?
Бедолага!

Весна.
Холодная и свежая.
Врывается, бодрит и веселит.
Вот чудо, что приходит! Обновление!
Сказка.
Волшебная, бытовая.
Читать, пересказывать, учить. Сказка – ложь, да
в ней намёк.
Фантазия/выдумка.

Цель этого приёма – развитие творческого мышления.
Позволяет не только
активизировать младших школьников и помогает решить проблему, но также и
формирует нестандартное мышление. Ученики могут высказывать любое мнение,
которое помогает найти выход из затруднительной ситуации. Обычно в группах по
5-7 человек.
Создание банка идей, возможных решений проблемы. Принимаются и
фиксируются на доске или плакате любые предложения. Критика и комментирование
не допускаются. Регламент – до 15 минут.
Коллективное обсуждение идей и предложений. На этом этапе главное
– найти рациональное в любом из предложений, попытаться совместить их в целое.
Выбор наиболее перспективных решений с точки зрения имеющихся на
данный момент ресурсов. Этот этап может быть даже отсрочен во времени и
проведён на следующем уроке.

Заключается в организации работы учащихся вместе: в парах или
небольших группах над одной и той же проблемой, в процессе которой выдвигаются
новые идеи. Эти идеи и мнения обсуждаются, дискутируются. Процесс обучения
сообща в большей степени приближен к реальной действительности, чем
традиционное обучение: чаще всего мы принимаем решения в процессе общения в
небольших группах, временных творческих коллективах. Эти решения принимаются
как на основе компромисса, так и на основе выбора наиболее ценного мнения,
выдвинутого кем-либо из группы.

Цель данного приёма: изучение и систематизация большого по объёму материала.
Для этого текст сначала разбивается на смысловые отрывки для взаимообучения.
Количество отрывков должно совпадать с количеством членов групп.
1. Стадия вызова осуществляется при
помощи любых известных нам приёмов. В данной стратегии может и не быть фазы вызова
как таковой, так как само задание – организация работы с текстом большого
объёма – само по себе служит вызовом.
2.Смысловая стадия. Класс делится на
группы. Группе выдаются тексты различного содержания. Каждый учащийся работает
со своим текстом: выделяя главное, либо составляет опорный конспект, либо
использует одну из графических форм (например «кластер»). По окончании работы
учащиеся переходят в другие группы – группы экспертов.
3.Стадия
размышления: работа в группе «экспертов».
Новые группы составляются так, чтобы в каждой оказались
специалисты по одной теме. В процессе обмена результатами своей работы,
составляется общая презентационная схема рассказа по теме. Решается вопрос о
том, кто будет проводить итоговую презентацию. Затем учащиеся пересаживаются в
свои первоначальные группы. Вернувшись в свою рабочую группу, эксперт знакомит
других членов группы со своей темой, пользуясь общей презентационной
схемой.
В группе происходит обмен информацией всех участников рабочей
группы. Таким образом, в каждой рабочей группе, благодаря работе экспертов,
складывается общее представление по изучаемой теме.
Следующим этапом станет презентация сведений по отдельным темам,
которую проводит один из экспертов, другие вносят дополнения, отвечают на
вопросы. Таким образом, идёт «второе слушание» темы.
Итогом урока может стать исследовательское или творческое задание
по изученной теме.

Автор Славин.
Этот приём применяется на текстах меньшего объёма. В отличие от
первого «Зигзага», текст изучается всеми учениками, принцип деления на группы –
вопросы к данному тексту, их количество должно совпадать с количеством
участников группы. В экспертные группы собираются специалисты по одному
вопросу: для более детального его изучения, обмена мнениями, подготовки
подробного ответа на вопрос, обсуждения формы его представления.
Вернувшись
в рабочие группы, эксперты последовательно представляют варианты ответов на
свои вопросы.

Этот приём может быть началом урока. Учащиеся выбирая
«верные утверждения» из предложенных учителем описывают заданную тему
(ситуацию, обстановку, систему правил). Учащиеся при этом опираются на
собственный опыт.

После знакомства с основной информацией (текст в учебнике,
рассказ учителя и т.п.) мы возвращаемся к данным утверждениям и просим учащихся
оценить их достоверность, используя полученную на уроке информацию.

Текст – это последовательность осмысленных высказываний,
передающих информацию, объединённых общей темой, обладающей свойствами связности
и цельности.
Учитель должен
уметь «погрузить» ученика в мир художественного текста, научить его быть
читателем, умным, вдумчивым, чувствующим, готовым совершать открытия. Не
секрет, что чувство причастности рождается только в напряжённом диалоге. А
диалог этот невозможен без усилий ума и сердца. «Анализ идей, лежащих в основе
тех или иных художественных произведений, расширяет понимание, приучает видеть
в литературном тексте акт мысли, требующий от читателя встречных
интеллектуальных усилий» (Ю.Лотман «В школе поэтического слова: Пушкин,
Лермонтов, Гоголь», М., «Просвещение»,1988г., с.4).
Любое художественное произведение рассматривается на уроке в
контексте всего творчества писателя или одного из этапов его творческого пути.
Задача читателя, как минимум, выявить связь отдельных элементов анализируемого
текста (темы, образа, способы выражения авторской позиции) с художественными
целями.

Приём технологии с условным названием «Чтение с остановками» используется, чтобы заинтересовать
ребёнка книгой, привлечь его к осмысленному чтению. Хорошо вписывается в уроки
чтения.

1. Вызов. Конструирование предполагаемого
текста по опорным словам, обсуждение заглавия рассказа и прогноз его содержания
и проблематики.
2.Осмысление. Чтение текста
небольшими отрывками с обсуждением содержания каждого и прогнозом развития
сюжета. Обязателен вопрос: «Что будет дальше и почему?»
3.Рефлексия. На этой стадии текст опять
представляет единое целое. Важно осмыслить этот текст. Формы работы могут быть
различными: письмо, дискуссия, совместный поиск.

Форма бортового журнала

Форма двухчастного дневника

Благодаря этой                технологии,
можно в
каждом ученике открыть исследователя!

alt: Альберт Хаббарт 1.

alt: Учиться – интересно! В этом помогает

alt: Критическое мышление: • способствует взаимоуважению партнёров, пониманию и продуктивному взаимодействию между людьми; • облегчает понимание различных «взглядов на мир»; • позволяет учащимся использовать свои знания…

alt: готовность к планированию (упорядоченность мыслей – признак уверенности в знании); гибкость (восприятие идей других); настойчивость (достижение цели); готовность исправлять свои ошибки (воспользоваться ошибкой для продолжения…

alt: обобщений

alt: • задавайтесь вопросами, интересуйтесь.

alt: В технологии КМ выделяются три фазы:

alt: Стадия вызова

alt: Стадия рефлексии

alt: Суммирование и системаинформацией, её тизация новой соотнесение с имеюинформации, её оценка, щимися знаниями, поиск ответы на поставленные ответов на поставленранее вопросы, ные вопросы, формулировка вопросов,…

alt: Это приём организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идёт актуализация имеющегося у них опыта и знаний; • позволяет выяснить всё,…

alt: V» «+» «-»

alt: T – Thinking Размышления

alt: Это на самом деле не всегда так

alt: предварительно определить текст или его фрагмент для чтения с пометками; объяснить или напомнить ученикам правила расстановки маркировочных знаков; чётко обозначить время, отведённое на эту работу…

intro: Указаны все приемы технологии развития критического мышления, подходящие для использования на разных уроках в начальной школе.Всё испытано на личном опыте.

title: Применение приемов ТРКМ на уроках в начальной школе


extracted_text:
Опорный конспект-задание
Иван Алексеевич Бунин
(________________)
Иван Алексеевич Бунин родился __ октября ____г в г._________,
в семье обедневшего дворянина, принадлежавшего к старинному дворянскому роду.
Отец Ивана Бунина - _________________________Бунин,
мать - _________________________Бунина, урожденная Чубарова.
Первое образование Иван Бунин получил у своего
________________. Воспитатель Ивана Бунина владел тремя языками, играл на
скрипке, рисовал акварелью, писал стихи; читать своего воспитанника Ивана учил
по "_________" Гомера. Первое стихотворение Бунин написал в _______лет.
В 1881 поступил в _____________ в Ельце, но проучился там всего пять лет, так
как на образование младшего сына у семьи не было средств. Дальнейшее образование
проходило в ______________________: полностью освоить программу гимназии, а
затем и университета Ивану Бунину помог его ______________________.
Самостоятельная жизнь началась с весны 1889г.: Иван
Бунин вслед за братом Юлием переселился в ______________. Вскоре побывал в
Крыму, а с осени стал работать при "____________________________".
В 1892 братья Бунины переехали в Полтаву, где брат
Юлий заведовал статистическим бюро губернского земства, а Иван работал
_______________________________________________ ______________________________.
В Полтаве познакомился с _____________________________. Началом серьезной литературной
работы Бунин считал _________ год, когда в журнале “________________________”
появляется его рассказ из сельской жизни - “_______________”. Он приносит
Бунину известность в литературных кругах Петербурга.
В январе 1895, после измены жены, Иван Бунин оставил
службу и переехал сначала в ________________, а затем в ______________. Молодой
писатель познакомился со многими известными художниками и писателями:
_______________________________________________
________________________________.
Весной 1899 в Ялте познакомился с___________________, позднее пригласившим
Бунина к сотрудничеству в издательстве "________________". Дружеские
отношения с Горьким будут продолжаться до 1917 г., а затем прервутся из-за
неприятия Буниным политической ориентации и деятельности революционно
настроенного Горького.
Литературная известность к Ивану Бунину пришла в 1900
после выхода в свет рассказа "_________________________". В 1901 в
издательстве символистов "Скорпион" вышел сборник стихотворений
Бунина "____________________". Сборник “Листопад” и перевод
“_______________________”  Г. Лонгфелло были отмечены
________________________________ Российской академии наук (19 октября 1903
года). Он трижды удостаивался высшей литературной награды, а в 1909 году был
избран почетным членом академии.
К Февральской и Октябрьской революциям 1917 Иван
Алексеевич Бунин отнесся ______________________________ и воспринимал их как
____________________. Пишет дневник-памфлет «_____________________________».
В 1918 году Бунин уехал из Москвы в Одессу, а в
феврале 1920 навсегда покинул Россию: эмигрировал сначала на Балканы, а затем
во _____________________.
9 ноября 1933г. Ивану Алексеевичу Бунину, первому из
русских писателей, была присуждена __________________________по
_________________________.
Период 2-й мировой войны – Бунин в Грасе, на юге
Франции. Бунин отказывался от любых форм сотрудничества с нацистскими
оккупантами и старался постоянно следить за событиями в России. Победу
встречает с огромной радостью.
Умер 8 ноября 1953года  Иван Алексеевич Бунин в
_______________. Похоронен Иван Алексеевич Бунин на русском кладбище
Сен-Женевьев-де-Буа, под Парижем. Становится _______________ писателем
_____________, которого в _______г. начинают снова публиковать на Родине.

file_name: Опорный конспект-задание по теме И.А. Бунин.docx

alt: Опорный конспект-задание Иван


Материал по информатике для уроков по Excel


extracted_text:
Ковалева М.И.
ПРИЁМЫ ФОРМИРУЮЩЕГО ОЦЕНИВАНИЯ

Младший
школьник должен чувствовать свою успешность. Ситуация эмоционального благополучия
– это предпосылка того, что ученик спокойно примет оценку учителя,
проанализирует вместе с ним ошибки и найдет пути их устранения. Формирующее
оценивание нацелено на определение индивидуальных достижений каждого учащегося
и нельзя ни в коем случае сравнивать результаты, продемонстрированные разными
учащимися. Формирующее оценивание мотивирует учеников более активно включиться
в обучение.

(Слайд 2)    Приём «Словесная оценка»
У первоклассников сильна потребность в том, чтобы их труд был
оценен учителем, но оценка еще  не всегда понятна ему. Его нужно к ней
постепенно приучать. А как это делать? Для этого формулируется словесная
оценка успеха:
«Молодец!», «Умница!», «Мне нравится твоя работа»,
«Отлично!», «Ты пишешь лучше меня!»,
«Тебя приятно было слушать!», «У тебя все получится!».
«Больше дела, меньше слов»,
«Оказывается, ты можешь писать красиво!».

(Слайд 3)    Приём «Смайлики»
С
действием контроля и самооценки обучающиеся встречаются буквально с первых
уроков. Сначала им предлагается определить, с каким настроением они заканчивают
урок, день. Для этого они должны выбрать рисунок с соответствующим настроением
на лице и постараться найти причину, вызвавшую такое настроение.
Если
у тебя всё получилось и ты доволен собой, то рисуй улыбающееся личико.
Если
на уроке у тебя не всё получалось, и ты испытывал временами трудности, то рисуй
удивлённое личико
Если
на уроке многое не получалось, но в следующий раз будет лучше, то рисуй
грустное личико.
Первое
время индивидуальная самооценка у ребят  необъективная, но таким образом,
каждый день ребята задумываются, что у них получилось, а что нет.

(Слайд 4)    Приём «Наклейки»
В первом классе и в первой четверти второго класса в начальной
школе оценки не ставят. Но ведь ученика нужно как-то поощрять или, наоборот,
стимулировать. Поэтому учителя и придумали такие жетончики-поощрения. Печатная
индустрия превратила такие картинки в наклейки. Наклейки эти не особо дорогие,
но их нужно на учебный год очень много, поэтому удобнее, все-таки, распечатать
картинки-поощрения на цветном принтере, вырезать и выдавать ученикам за хорошую
или не очень хорошую работу на уроке.

(Слайд 5)    Приём «Волшебные линеечки»
Уже
в 1 классе учащиеся могут совместно с учителем выбирать те критерии, по которым
они смогут оценить свою работу. Это может быть аккуратность, правильность
написания цифр или букв, правильность выполнения отдельных видов работ.
Например: деление слов на слоги,  сравнение выражений.
Для
этого чертим одну-две линеечки и коллективно
выбирали, за что будем оценивать работу. Отдельными буквами озаглавливали
линеечки, например, «К» - красота, «П» - правильность, «С» - старание и т.д.
Озаглавливая линеечку, ребенок ставит на ней крестик, оценивая
работу. Крестик ставится на самом верху, если ребенок считает, что сделал
работу «абсолютно правильно», она - «самая интересная».
Крестик ставится внизу, если ребенок считает, что работа «очень
некрасивая» или «самая скучная».
Крестик по середине означает, что «сегодня я некрасиво написал,
могу лучше», работу выполнять было «не очень интересно».
Собирая тетради, учитель  обводит  те оценки, с которыми он
согласен, это означает «Молодец! Ты умеешь оценивать свою работу». В случае
завышения или занижения оценки, оценка не обводится, показывая тем самым, что учитель
не совсем согласен, «Ты еще не научился оценивать свою работу».
В 1 классе оценивание проводится сначала по одному критерию, потом
по двум критериям, затем по трём критериям.

(Слайд 6)   Приём «Цветовая
дорожка»
Пользуясь
цветными карандашами самостоятельно ребенок оценит насколько понял материал,
может ли выполнить задание, уверенно ли чувствует себя при ответе на вопрос.
Выбрав один из трёх цветов ученики делают пометки в своих тетрадях с классной
или домашней работой.
Учитель
собрав тетради видит , какая нужна помощь.

(Слайд 7)   Приём  «Цветная оценка»
Внизу
страницы ученики рисуют два круга. Оценив свою работу, дети закрашивают один
круг, другой круг закрашивает при проверке учитель. Значение цвета
обговариваются заранее.
Вначале
следующего урока ученик смотрит, совпала ли его оценка с оценкой учителя.
(Слайд8)   Приём «Дерево успеха»
Ребёнок
снимает с дерева красное яблоко, если на уроке ему было все понятно, и желтое,
если он что-то не понял.
В
таком случае мы разбираем почему не понял, что было непонятно.
Можно
предложить наоборот повесить на дерево листики. Зеленый – если все
задания были легкими  на уроке, желтый – если в чем-то затруднялся.

(Слайд 9)     Приём «Светофор»
 У
каждого ученика имеются карточки трех цветов светофора. Оценивание  выполнения
заданий происходит с помощью цветовых сигналов:

- я умею сам

- я умею, но не уверен

- нужна помощь.
По
итогам полученных ответов учитель принимает решение о повторном изучении,
закреплении темы или продолжении изучения материала по программе.

(Слайд 10)    Приём «Цветок»
Перед
уроком  ребятам раздается нарисованный цветок. После написания работы или
выполненного задания, предлагается  детям встать, пройти по классу, оценить
работу своих товарищей и подарить цветок тому, у кого лучше всех получилась
работа или самая аккуратная работа. Если это урок литературного чтения, то
можно подарить цветок самому выразительному чтецу.

(Слайд 11)    Лист самооценки «Лесенка успеха»
Ребенку
предлагается оценить себя при помощи лесенки, поставив себя на одну из
ступенек.
1-я
ступенька –
ученик не понял новое знание, ничего не запомнил, у него осталось много
вопросов; с самостоятельной работой на уроке не справился;
2-я
и 3-я ступеньки –
у ученика остались вопросы по новой теме, в самостоятельной работе были
допущены ошибки;
 4-я
ступенька – ученик хорошо усвоил новое знание и может его рассказать, в
самостоятельной работе ошибок не допустил.

(Слайд 12)    Лист самооценки
Либо
учащиеся раскрашивают соответствующую картинку на ступеньках.

(Слайд 13)    Лист самооценки
Либо
учащиеся обводят то или иное высказывание, отвечая на вопросы.

(Слайд 14)   Лист самооценки
Либо
учащиеся проводят стрелки к нужным высказываниям.

(Слайд 15)   Лист самооценки  в группе
Ученик
оценивает себя, работу в группе, отвечая на вопросы, ставя плюсики в нужном
столбике.

(Слайд 16)   Лист самооценки  домашнего задания
Используется
для самооценки работы, отвечая на вопросы да/ нет.
Вопросы
могут быть  другими.

(Слайд 17)   Лист самооценки  по математике
Используется
для самооценки предметных умений по определенному разделу, где закрашивается
определенным цветом:
           Знаю /
знает

          Иногда
допускаю ошибки / допускает

          Испытываю
затруднения / надо поработать

В
свою очередь учитель оценивает ученика по предметным умениям, закрашивая второй
столбик. Тем самым можно сравнить результаты ученика и учителя, понять, где
результаты совпадают или нет, выяснить причину.

(Слайд 18)  «Работа с эталонами»
Такой прием используется на уроках математики, русского языка.
Например:  карточка состоит из карточек-вопросов, карточек-ответов
(это и есть эталоны) На карточках- вопросах учащиеся получают задания. На
карточках-ответах помещен образец решения данных заданий. В целом работа
строится таким образом: ученик получает карточку-задание, отвечает на вопрос
или выполняет какое-либо задание, а затем проверяет свой ответ по карточке-ответу
(эталону) и оценивает его.

(Слайд 19)  Приём «Задания-ловушки»
Такие
задания используются на уроках для оценивания своих знаний по теме.

(Слайд 20)    Приём «Рефлексивная мишень»
На
листе бумаги формата ватманского листа рисуется мишень. Ученик маркером, фломастером
(ручкой, карандашом), магнитом,  делая метку. Метка соответствует его оценке
результатов. Если участник очень низко оценивает результаты, то метка ставится
им в "молоко," или в поле "О" на мишени, если выше, то в
поле "5". Если результаты оцениваются очень высоко, то метка ставится
в "яблочко", в поле "10" мишени.

(Слайд 21)    Приём  «Острова»
На
большом листе бумаги рисуется карта с изображением эмоциональных "островов":
о. Радости, о. Грусти, о. Недоумения, о. Тревоги, о. Ожидания, о. Просветления,
о. Воодушевления, о. Удовольствия, о. Наслаждения, Бермудский треугольник и др.
Карта
островов вывешивается на доске (стене) и ученики выходят к карте и маркером
(фломастером) нарисуют свой кораблик в соответствующем районе карты, который
отражает душевное, эмоционально-чувственное состояние после урока или в конце
дня, или в конце недели. Так же можно воспользоваться готовыми корабликами и
магнитами.
Оценка
творчества детей  имеет большое значение для их самоутверждения в коллективе.
Ребенок наглядно прослеживает свое  развитие,  и  это способствует его
самореализации.

(Слайд 22)    Приём  «Рюкзак»  или «Волшебный мешочек»
Такой
прием используется чаще всего на уроках после изучения большого раздела. Суть -
зафиксировать свои продвижения в учебе, а также, возможно, в отношениях с
другими. Рюкзак ( конверт) перемещается от одного ученика к другому. Каждый не
просто фиксирует успех, но и приводит конкретный пример. Если нужно собраться с
мыслями, можно сказать "пропускаю ход".
Или можно написать
на стикере, чтобы вы взяли с собой из тех знаний и навыков, которые только что
приобрели в дорогу. Собрать пожелания, рекомендации и проанализировать их.

(Слайд 23)  «Недельный отчёт»
Листы,
которые  учащиеся заполняют раз
в неделю, отвечая на три вопроса:
«Чему
я научился за эту неделю?»
«Какой изученный материал остался для меня неясным?»
«Если
бы я был учителем, какие вопросы я задал бы учащимся для проверки понимания         изученной темы?»

(Слайд 24)  «Внутренний и
внешний круг»
Учащиеся
образуют два круга: внутренний и внешний. Дети стоят лицом друг к другу и
задают друг другу вопросы по пройденной теме. Учащиеся из внешнего круга
передвигаются и создают новые пары. Продолжается та же работа с вопросами.

Приемов очень много и они разнообразны. Все приемы
формирующего оценивания используются на любых уроках и почти на всех этапах
урока. Брать все приёмы не нужно, надо вводить их постепенно.

Главная цель формирующего оценивания
– улучшение результатов, а не их измерение.

В 1 классе ребёнок способен оценивать себя по критериям,
выработанным совместно с учителем, сопоставить свою оценку с оценкой учителя,
выяснить причины разногласия. На данном этапе важна индивидуальная работа
учителя с ребёнком по коррекции формирования умений.

Во 2 классе учащиеся при правильной работе учителя способны
самостоятельно определять критерии учебной деятельности, готовность предъявлять
результат своей деятельности. Ученик может определять границу своих
возможностей, границу своего «знания - незнания», используя прогностическую
оценку.

В 3 классе школьник может определять
соответствие своих знаний заявленному уровню и определить те критерии, которым
он не смог соответствовать в том или ином виде деятельности. Ученик по тексту
работы может определить, сформированность каких умений проверяет эта работа,
подобрать материал для отработки тех умений, уровень оценки которых не
соответствует высокому. После анализа работы они может сам построить
индивидуальный график работы над ошибками.
Четвероклассники имеют возможность видеть
свой «рост», что говорит о совершенствовании контрольно-оценочной деятельности
ребёнка.
Но
главный успех формирующего оценивания, это то, что ребята с удовольствием идут
на такой урок, хотят  учиться, не боятся высказывать свои мнения, оценки,
самостоятельно добывать информацию и стремятся знать больше.

(Слайд 25)
СПАСИБО
ЗА ВНИМАНИЕ

alt: Ковалева М.И. ПРИЁМЫ ФОРМИРУЮЩЕГО

alt: Слайд 5) Приём «Волшебные линеечки»

alt: Карта островов вывешивается на доске (стене) и ученики выходят к карте и маркером (фломастером) нарисуют свой кораблик в соответствующем районе карты, который отражает душевное, эмоционально-чувственное…

title: Выступление "Приемы формирующего оценивания"


extracted_text:
Фазы фотосинтеза и их функции

Фотосинтез — это процесс
преобразования энергии света в химическую энергию, которую растения и некоторые
микроорганизмы используют для поддержания своей жизни. Этот процесс важен,
потому что он обеспечивает кислород для жизни животных и человека, а также пищу
для растений. Три фазы фотосинтеза — захват света, создание химической энергии
и преобразование пищи. Три фазы взаимосвязаны и происходят в фиксированном
порядке: одна фаза следует за успешным завершением другой.
Захват света является первой фазой
фотосинтеза и включает использование энергии света для расщепления молекул воды
на газообразный водород и кислород. Процесс начинается с отражения света от
листьев и возбуждения молекул. Эта фаза также включает поглощение света листом,
когда энергия света возбуждает молекулы листа. Улавливание света также включает
в себя распространение света через листья и выход его через ряд отверстий.
Затем свет попадает на пигменты листа, где энергия поглощается. Затем эта
энергия используется для запуска химических реакций, которые создают свободно
плавающую химическую энергию, которую растения используют для подпитки своей
жизни.
Создание химической энергии
является второй фазой фотосинтеза и включает использование свободной химической
энергии, созданной первой фазой, для подпитки второй фазы. Этот процесс
включает в себя ряд реакций, в том числе фиксацию CO и PO с образованием
углеводов. Эта фаза также включает использование света растением для этого
процесса, а также поглощение света листом. Он также включает использование воды
и минеральных веществ растением. Эта фаза также включает в себя использование
воздуха растением, а также уменьшение содержания кислорода, чтобы растение
легче его поглощало.
Конверсия пищи является третьей
фазой фотосинтеза и включает использование свободно плавающей химической
энергии, создаваемой второй фазой, для подпитки роста и развития растений. Этот
процесс включает использование света растением, а также поглощение света
листом. Он также включает использование воды и минеральных веществ растением.
Это также включает использование воздуха растением, а также уменьшение
кислорода, чтобы растение легче его поглощало.
Хотя есть три фазы фотосинтеза, они
взаимосвязаны и происходят в фиксированном порядке. Сначала происходит захват
света, за которым следует создание химической энергии, а затем преобразование
пищи. Это означает, что если захват света не работает, не будет работать и
производство химической энергии, и преобразование пищи не будет работать. Кроме
того, улавливание света является единственной фазой, которая непосредственно
способствует росту и развитию растений. Следовательно, захват света происходит
первым и создает необходимые условия для возникновения химической энергии.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Новый документ (46).docx

alt: Фазы фотосинтеза и их функции

title: Фазы фотосинтеза и их функции


extracted_text:
КГУ «Индустриально-технологический
колледж»
Поурочный план № 127-128
(для организаций
технического и профессионального, послесреднего образования)
Единство
корпускулярно-волновой природы света.
(тема занятия)

Наименование
дисциплины: Физика
Подготовил педагог: Тихоненко С.А.
Дата урока: 22.04.2021

1. Общие
сведения
1.1 Курс, группы:
первый, 9СЛ20, 9МК20, 9ОП20
1.2 Тип занятия:
комбинированный
1.3 Межпредметные
связи: математика, черчение, электротехника.

2. Цели, задачи:
Цель: учащиеся должны показать знания о природе света, истории
развития учения о свете, волновые и квантовые представления о свете.
Воспитательные: Продолжить формирование
умения выделить главное (работа с текстом, таблицей), обобщать, делать вывод;
обеспечить развитие коммуникативных умений; поддержать познавательный интерес к
предмету.
Развития: Развить познавательный интерес и расширить
круг знаний по физике, уметь выделять главное, сравнивать, обобщать, логически
излагать свои мысли.
Обучения: Обеспечить понимание учащимися световых
явлений, доказать двойственную природу света. Формирование познавательного
интереса, экспериментальных умений и навыков.
2.1 Перечень
профессиональных умений, которыми овладеют обучающиеся в процессе учебного
занятия: научиться выполнять преобразования по расчёту физических величин.
2.2 Результаты обучения:
1)
Объяснять законы атомной
и квантовой  физики.
2.3 Критерии оценки:
1)
Приводит доказательные примеры проявления корпускулярной и волновой природы
электромагнитного излучения.
3. Оснащение занятия
3.1 Учебно-методическое оснащение: дидактические материалы, справочно-инструктивные
таблицы, карточки с заданиями, оценочные листы.
Справочная литература:
1.
Б.Кронгарт,
Д.Казахбаева, О.Иманбеков,  Т.Қыстаубаев. Физика.  Учебник. 1, 2  часть.
Мектеп. 2019.
2.
С.Туякбаев,
Ш.Насохова,  Б.Кронгарт,  В.Кем ,  В.Загайнова .  Физика.  Учебник. Мектеп.
2015.
3.
Н.Закирова,
Р.Аширов.
Физика.
Учебник + СD.
Арман-ПВ. 2019.
4.
Н.Закирова,
Р.Аширов. Физика. Дарслик.  Арман-ПВ. 2019.
5.
А.П.Рымкевич.  Сборник задач по физике.  Алматы.  Мектеп. 2011.

 3.2 Техническое оснащение, материалы, ИКТ:
мультимедийный проектор, ноутбук, экран.

4. Ход занятия

Заплани-
рованные этапы урока, время

Деятельность, запланированная на уроке

Ресурсы

Начало урока

Орг. момент.

Проверка
  домашнего задания.
Ассоциации.
Что
  вы видите на картинке?

Значит,
  один рисунок содержит два различных изображения, демонстрируя двойственность
  объекта.
Можете
  ли вы привести пример такой двойственности  объекта из физики?
Ежегодно по
  утрам
Он в окошко входит к нам.
Если он уже вошёл,
Значит, день пришёл...(Свет)

Презентация

Середина урока

https://docs.google.com/document/d/13AF0MtPCehJV05EmmSpYQOCuA8tsHEVaWBZfgtrfqbI/edit
Задание
  1. Изучить предложенный материал и заполнить таблицу.

Основоположник

Суть
    теории.

Доказательства

Противоречия
    (какие явления невозможно объяснить с помощью этой теории)

Информация
  о мире приходит к человеку посредством зрения. При помощи света мы получаем
  большую часть информации об окружающем мире.
Первые
  сведения о свете появились 2,5 тысячи лет назад.
Пифагор
  был одним из первых ученых, кто дал научную гипотезу относительно природы
  света (см. Рис. 1). Он первый не только догадался, но и доказал, что свет
  распространяется прямолинейно. Он, а затем и другие геометры, вплоть до
  Евклида, использовали световые явления отражения и преломления для построения
  основ геометрии. Недаром один из разделов оптики так и называется –
  геометрическая оптика.

Рис.
  1. Пифагор           Рис. 2. Исаак Ньютон         Рис. 3. Христиан Гюйгенс
Пифагор:
  «Свет – поток частиц, которые излучают предметы, проникая в глаз человека,
  они приносят информацию о том, что же нас окружает».
В
  XVII веке сторонником этой теории стал Исаак Ньютон (см. Рис. 2). Он объяснял
  много световых явлений, основываясь на том, что свет – это поток специальных
  частиц.
Ньютон
  не был столь категоричен в суждении о корпускулярной природе света и давал
  свои утверждения весьма обтекаемо, оставляя место сомнениям.
«Корпускула»
  происходит от лат. corpusculum – частица. Поэтому теория Ньютона
  стала называться корпускулярной теорией света.
Факты:
1.
  Прямолинейное распространение света.
2.
  Закон отражения.
3.
  Закон образования тени от предмета.
В
  это же время появилась другая теория – волновая теория света.
Сторонником
  этой теории был Христиан Гюйгенс (см. Рис. 3). Он пытался объяснить те же
  явления, что и Ньютон, только с той позиции, что свет – это волна.
Гюйгенс
  построил волновую теорию света по аналогии с волновыми процессами на воде и в
  воздухе и потому считал, что световые волны также должны распространяться в
  какой-то упругой среде, которую назвал световым эфиром. Эта идея прослужила
  основой волновой оптики вплоть до начала XX века.
В
  те времена уже было замечено, что свет распространяется не только
  прямолинейно.
1.
  Свет может огибать препятствия – дифракция (см. Рис. 4).

Рис.
  4. Дифракция       Рис. 5. Интерференция        Рис. 6. Генрих Герц
2.
  Волны могут складываться – интерференция (см. Рис. 5).
Эти
  явления свойственны только волнам, поэтому Гюйгенс считал, что свет – это
  волна.
Корпускулярная
  теория не могла объяснить, как один луч проходит через другой. Если
  рассматривать свет как поток частиц, то должно наблюдаться взаимодействие, а
  его не наблюдалось, и это говорило в пользу того, что свет – волна.
В
  середине XIX века была создана теория Максвелла. Он доказал, что
  электромагнитное поле распространяется со скоростью 300 тысяч км в сек.
Вследствие
  проведенных опытов было выяснено, что с такой скоростью распространяется и
  свет.
Свет
  – частный случай электромагнитной волны.
 XVII
  в. – датский ученый Ремер провел эксперимент, в котором выяснилось, что
  скорость распространения света равна примерно 300 тысяч км в сек.
1848
  г. – Ипполит Физо доказал, что скорость света составляет 300 тысяч км в сек.
Это
  все подтверждало тот факт, что свет является электромагнитной волной.
В
  XIX веке Генрих Герц (см. Рис. 6) изучал свойства электромагнитных волн и показал,
  что свет может быть частицей. Герц открыл явление фотоэффекта.
Генрих
  Герц изучал электромагнитные волны, изначально считая, что их не существует,
  и проявил настоящее мужество, первым признав их реальность как природного
  объекта.
Фотоэффект:
  под действием света из металлической пластины, заряженной отрицательно,
  выбиваются электроны.
Это
  может выполняться только в том случае, если свет – поток частиц.
В
  XX веке пришли к окончательному решению, введя понятие
  корпускулярно-волнового дуализма света.
Свет
  ведет себя при распространении как волна (волновые свойства), а при излучении
  и поглощении – как частица (со всеми свойствами частиц). То есть свет имеет
  двойную природу.
Вывод: свет обладает двойственной
  природой – корпускулярно-волновым дуализмом. При распространении свет ведет
  себя как волна, при излучении и поглощении
Задание
  2. Ответить на
  вопросы:
1.      Что доказывают лунные и солнечные
  затмения?
2.      Какую теорию происхождения света
  подтверждают?
Чтобы
  понять, почему происходят солнечные затмения, люди веками наблюдали за ними и
  вели счёт, фиксируя все сопутствующие им обстоятельства. Вначале астрономы
  заметили, что солнечное затмение бывает лишь при новой Луне, и то не при
  каждой. После этого, обратив внимание на положение спутника нашей планеты до
  и после удивительного феномена, стала очевидна его связь с этим явлением,
  поскольку оказалось, что именно Луна закрывает Солнце от Земли. После этого
  астрономы обратили внимание на то, что через две недели после солнечного
  затмения всегда происходит лунное, особенно интересным оказалось то
  обстоятельство, что Луна при этом всегда была полной. Это ещё раз подтвердило
  связь Земли со спутником.

Солнечное
  затмение

Задание
  3. Вопросы:
1.      С точки зрения
  физики, что такое мираж? Указать физический закон.
2.      Какую теорию
  происхождения света подтверждают?
Самая опасная из хорошо известных для путешественников
  иллюзия – миражи. Оазис для путника в пустыне – спасение, это чудный
  островок растительности, расположенный около естественного водоёма,
  изолированный от других крупных массивов растительности и воды. Но, по
  легенде, коварная фея Моргана, жаждущая человеческих душ, обманывает
  путников, посылая им видения чудесных оазисов. Целые караваны меняют
  направление в сторону оазиса, чтобы запастись водой и отдохнуть, спрятаться на
  время от палящего солнца, но так и не находят рай в пустыне. Оазис вдруг всё
  дальше и дальше, и вдруг он вовсе исчезает. На самом же деле это не
  колдовство или чародейство беспощадной феи, а один из видов миражей.
Задание 4. Вопросы:
  1. Почему крылья стрекозы имеют радужную окраску?
2. Какую теорию
  происхождения света подтверждают?
Стрекоза, стрекоза,
Любопытные глаза,
То летит она вперед,
То висит, как вертолет,
Над водой голубой,
Над травой луговой,
Над поляной лесной…
М. Шаповалов
Стрекозы – одни из самых красивых насекомых. Их можно
  увидеть солнечным летним днем над водой. Они бывают разных цветов: синие,
  зеленые, черные… В Японии стрекозы считались признаком победы, о них слагали
  стихи и изображали на картинах. У стрекозы четыре сетчатых крыла, это
  помогает ей быстро летать, а удлиненное словно руль тело направляет ее в
  полете. Скорость полета стрекозы – 96–144 километров в час. Ее большие глаза
  переливаются всеми цветами радуги! Они занимают почти всю голову и состоят из
  28 тысяч мелких глазков. Стрекоза прожорлива и постоянно охотится. Она
  питается мелкими насекомыми: комарами, жуками, мухами, мотыльками. За час
  стрекоза может съесть 40 мух. Стрекозы активны все лето, а осенью впадают в
  спячку. Эти насекомые могут даже предсказывать погоду. Если она не портится,
  они ведут себя спокойно, а перед непогодой собираются в стайки и начинают
  издавать громкие звуки, трепеща крыльями. Самая большая стрекоза, которая
  водится в нашей стране, – коромысло. Обычно она коричнево-красного цвета, но
  встречаются и синие стрекозы. Размах крыльев стрекозы коромысло составляет
  10, а длина их тела 8 сантиметров.

Все ты видишь, стрекоза,
Телевизоры-глаза!
Твой стрекочущий полет,
Будто в небе вертолет,
А при «экстренной» посадке
Выставляешь смело лапки.
Е. Корюкин
Стрекоза, хищное насекомое. В то же время стрекозы очень
  привлекательны и даже красивы. Радужные прозрачные крылья, яркая окраска тела
  и стремительный полет - все это располагает к ним.
Задание
  5. Вопросы:
1
  С точки
  зрения физики, что такое радуга?
2
  Какую теорию происхождения
  света подтверждают?
Радуга
  – одно из самых изумительных явлений природы. Над сущностью этого явления
  люди задумывались издавна. Радуга является спутницей дождя. Время ее
  появления зависит от перемещения дающего ливневые осадки облака. Радуга может
  возникнуть как перед дождем, так и в процессе выпадения осадков или по
  окончании процесса.
Обычно
  радуга представляет собой цветную дугу с угловым радиусом 42°. Дуга
  просматривается на фоне дождевой завесы или полос падения дождя, не всегда
  достигающих поверхности земли. Радуга наблюдается в той стороне небосвода,
  которая противоположна солнцу, при этом солнце не закрывается облаками. Чаще
  всего такие условия создаются летом, во время так называемых «грибных»
  дождей. Центром радуги является антисолярная точка – эта точка диаметрально
  противоположна Солнцу. В радуге различаются семь цветов, кроме того, радугу
  можно увидеть около фонтана или водопада, на фоне завесы капель поливальной
  установки.
Задание
  6. Вопросы:
1
  Какое явление  широко используется чтобы устранить ослепляющее действие света
  на водителей автомобилей от фар встречных машин?
2
  Какую теорию происхождения света подтверждают?
Задумайтесь,
  когда вы последний раз регулировали свет фар на своем автомобиле? Уверена,
  большинство из вас скажет, что никогда. А между тем регулировка фар не меньше
  влияет на безопасность дорожного движения, нежели исправные тормоза или
  рулевое управление.
Те,
  кто много ездит в темное время суток, а зимой таких большинство, наверняка
  обратили внимание, что при разъезде с одним встречным автомобилем у вас не
  возникает какого-либо дискомфорта, а при встрече с другим приходится чуть ли
  не закрывать глаза от ослепительного света. Обычно такое встречается на
  трассе, когда водители забывают переключиться с дальнего света на ближний.
  (Напомним, что ПДД настаивают на том, что делать это нужно не менее чем за
  150 м до встречного автомобиля или ранее, если водитель встречного
  транспортного средства попросит вас сделать это периодическим переключением
  света фар.)
Однако
  в большинстве случаев, особенно в городе, дальний свет здесь ни при чем.
  Виной белых кругов перед глазами становится неправильно отрегулированный
  ближний свет. Фара, вместо того чтобы освещать дорогу, начинает светить
  вверх, тем самым ослепляя встречных водителей. Но как такое может
  случиться, спросите вы, ведь с завода все автомобили выходят с
  отрегулированными фарами?

Ссылка 1.

Презентация

Закрепление:
Задание
  7. Составить
  произвольную таблицу “Свойства света” и заполнить ее.

Презентация

Конец урока

Рефлексия
Рефлексия
  «+, -, интересно».
- Понравился ли вам урок?
- Что было трудным для вас?
- Что вам больше понравилось?

Слайд

Домашнее задание:
1.
  Выполнить 7
  заданий.

Слайд

          5.Рефлексия
по занятию
Рефлексия
«+, -, интересно».
- Понравился ли вам урок?
- Что было трудным для вас?
- Что вам больше понравилось?

6. Домашнее задание
Оценочный
лист:

№

Выполненное
  задание:

Баллы

1.

Выполнить 7 заданий.

100

Подпись преподавателя________________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 127-128 Корпускулярно-волновая природа света.docx

alt: Заплани- рованные этапы урока, времяДеятельность, запланированная на уроке

alt: Рис. 1. Пифагор

alt: Середина урока https :// docs

title: Конспект урока физики на тему: Единство корпускулярно-волновой природы света.


extracted_text:
Тест
по окружающему миру «Что такое Бенилюкс» 3 класс
1. Сколько
стран-соседок называют словом Бенилюкс?
1)
две
2) четыре
3) три
4) пять
2. Кто
управляет Люксембургом?
1)
президент
2) королева
3) король
4) Великий Герцог
3. Назови
столицу?
1)
Амстердам
2) Брюссель
3) Люксембург
4) Копенгаген
4. Страна, в
которой можно увидеть много старинных мельниц?
1)
Швеция
2) Бельгия
3) Люксембург
4) Голландия
5. Найди
неверное высказывание?
1)
В Голландии больше 100 ботанических садов.
2) Люксембург — одна из самых маленьких стран мира.
3) В Бельгии выращивают тюльпаны и нарциссы.
4) Амстердам столица Нидерландов.
6. Отметь, страной
чего называют Нидерланды?
1)
вулканов
2) тюльпанов
3) велосипедов
4) каналов
7.Какая
достопримечательность есть в столице Бельгии?
1)дамба
2)старинные
мельницы
3)каналы
4)Центральная
площадь

8.Какая страна почти
наполовину расположена ниже уровня моря?
1)Голландия
2)Люксембург
3)Бельгия
4)Англия

file_name: Что такое Бенилюкс.docx

alt: Тест по окружающему миру «Что такое

title: Тест по окружающему миру 3 класс по теме "Что такое Бенилюкс"