extracted_text:
Инновационные технологии
при  внедрении ФГОС

Инновационные технологии при внедрении ФГОС.
      Что изменится в школах
при переходе на новый федеральный государственный стандарт начального общего
образования? Такой вопрос задают родители, учителя, а так же руководители школ.

       Если говорить о детях
то, те, которые учатся в начальной школе сегодня и которые пойдут в первый
класс в новом учебном году, не почувствуют никаких революционных перемен. Все,
что заложено в новом стандарте, адресовано не столько ребенку, сколько органам
власти всех уровней - руководителям системы образования, директорам школ,
учителям. Новый стандарт определил требования, которым должны соответствовать
образовательный процесс, его результат и, что не менее важно, условия обучения.

 Инновации в системе
образования связаны с внесением изменений:
 • в цели, содержание, методы
и технологии, формы организации и систему управления;
 • в стили педагогической
деятельности и организацию учебно-познавательного процесса;
 • в систему контроля и
оценки уровня образования;
 • в систему финансирования;
 • в учебно-методическое
обеспечение;
 • в систему воспитательной
работы;
 • в учебный план и учебные
программы;
 • в деятельность учащегося и
преподавателя.

       Дело в том, что
стандарт 2009 года принципиально отличается от стандарта 2004 года. Раньше в
стандарте детально описывалось содержание образования – темы, дидактические
единицы, служившие основой для разработки учебников и образовательных программ
по предметам. В стандарте нового поколения содержание образования детально и
подробно не прописано, зато четко обозначены требования к его результатам, не
только предметным, но и метапредметным, и личностным. И теперь задача системы
образования - делать все возможное для достижения обозначенных результатов:
разрабатывать новые образовательные программы, программы по предметам,
применять эффективные образовательные технологии, совершенствовать условия, в
которых учатся дети.
Остановимся на педагогических
технологиях и подходах в учебно-воспитательном процессе.
 Педагогические
технологии и подходы в учебно-воспитательном процессе
  развивающее
обучение;
  проблемное
обучение;
  коммуникативное
обучение;
  проектная
технология;
  игровые технологии;

  диалог культур;
 
информационно-коммуникативные технологии; которой отводится большое значение,
т.к. ученик должен владеть информацией, уметь ею пользоваться, выбирать из нее
необходимое для принятия решения, работать со всеми видами информации и т.д. И
сегодня учитель должен понимать, что в информационном обществе он перестает
быть единственным носителем знания, как это было раньше. В некоторых ситуациях
ученик знает больше, чем он, и роль современного учителя – это в большей
степени роль проводника в мире информации.

  дидактическая
многомерная технология;
  групповые
технологии;
  КСО
  компетентностный
подход;
  деятельностный
подход; предполагает наличие у детей познавательного мотива (желания узнать,
открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно
выяснить, освоить); выполнение учениками определённых действий для приобретения
недостающих знаний; выявление и освоение учащимися способа действия,
позволяющего осознанно применять приобретённые знания; формирование у школьников
умения контролировать свои действия – как после их завершения, так и по ходу;
включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.

личностно-ориентированный подход
 Организационные формы:
  учебная
исследовательская деятельность;
  изготовление
учебных продуктов;
  работа в системе
погружения.
 Использования возможностей
современных развивающих технологий, позволит обеспечить формирование базовых
компетентностей современного человека:
  информационной
(умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для
решения проблем);
  коммуникативной
(умение эффективно сотрудничать с другими людьми);
  самоорганизации
(умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью,
полноценно использовать личностные ресурсы);
  самообразования
(готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную
траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и
конкурентоспособность).

Что такое развивающее обучение? Инновационные методики
обучения
     Основой
развивающего обучения является «зона ближайшего развития». Это понятие
принадлежит советскому психологу Л.С. Выготскому.
    Главная идея заключается в том, что все знания, которым
можно научить учащихся, делятся на три вида. Первый вид включает в себя то, что
ученик уже знает. Третий – это, наоборот, то, что ученику абсолютно неизвестно.
Вторая же часть находится в промежуточном положении между первой и второй. Это
и есть зона ближайшего развития.
       Развивающее обучение разрабатывалось с конца 50-х
годов в рамках школ Л.В. Занкова  и Д.Б. Эльконина.
            Л.В. Занков
выделил несколько принципов развивающего обучения:
1. Обучение на высоком уровне
трудности. Ученик стремится преодолеть трудности в «зоне ближайшего развития»,
которые выходят за рамки актуальных возможностей учащихся. Это ведет к развитию
способностей ученика и его самостоятельности.
2. Ведущая роль теоретических
знаний. Ученик не просто изучает теорию, а раскрывает в материале существенные
связи и открывает закономерности между явлениями и процессами.
3. Высокий темп изучения
материала. Повторение не является главным образовательным компонентом. Только
при изучении нового материала ученик обращается к повторению старой информации,
если это необходимо.
4. Осознание учащимися
процесса учения. Ученик осознает себя как субъект учебной деятельности. Он
должен задумываться над тем, зачем ему нужны знания, как лучше запоминается
материал, что нового он узнал, как изменились его представления о мире, как
меняется он сам и т.д.
5. Целенаправленная работа
над развитием всех учащихся. Нельзя разделять учеников по способностям и нельзя
сравнивать учеников друг с другом. Каждый учащийся уникален и должен
продвигаться в своем развитии в результате сотрудничества с разными по развитию
детьми.
В.В. Давыдов и Д.Б. Эльконин выделили следующие
дидактические принципы в своей концепции:
1. В обучении главную роль
играет система научных понятий, на основе которых ученик овладевает
универсальным принципом решения задач определенного типа.
2. Учебная деятельность
направлена на абстрактно-теоретические формы мышления ученика. Знания
усваиваются посредством движения от общего к частному и выяснением условий
происхождения содержания понятий.
3. Овладение теоретическими
знаниями развивает у учащихся теоретическое мышление, а также формирует
творческий подход к осуществлению практической деятельности.
4. Усвоение знания происходит
методом восхождения мысли от абстрактного к конкретному. Это происходит таким
образом. Ученик анализирует учебный материал с помощью учителя. Затем выделяет
в нем общее и фиксирует общее в знаковой форме, т.е. строит его содержательную
конструкцию. Продолжая анализ материала, он раскрывает закономерные связи между
общим и его различными проявлениями, т.е. получает частное.
5. Учащиеся не создают
образовательных продуктов, а присваивают их в процессе учебной деятельности.
      Таким образом, в
развивающем обучении акцент переносится с изучения учебного материала на
учебную деятельность ученика по развитию теоретического мышления и на
всестороннее развитие личности учащегося. При этом знания все равно передаются
ученикам, но с применением дедуктивного подхода.
         Знания сообщаются не
для их воспроизведения, а в процессе специально организованной разносторонней
деятельности. В учебный процесс вносится личностный и деятельностный акценты,
которые очень важны для работы с детьми.
Проблемное обучение
         Проблемная ситуация
- это интеллектуальное затруднение человека, возникающее в случае, когда он не
знает, как объяснить возникшее явление, факт, процесс действительности, не
может достичь цели известным ему способом действия. Это побуждает человека
искать новый способ объяснения или способ действия. Проблемная ситуация есть
закономерность продуктивной, познавательной творческой деятельности. Она
побуждает начало мышления, активную, мыслительную деятельность, которая
протекает в процессе постановки и решения проблемы.
Познавательная потребность
возникает у человека в том случае, когда он не может достичь цели с помощью
известных ему способов действия, знаний. Эта ситуация и называется проблемной.
Именно проблемная ситуация помогает вызвать познавательную потребность
учащегося, дать ему необходимую направленность мысли и тем самым создать внутренние
условия для усвоения нового материала, обеспечить возможность управления со
стороны педагога.
Проблемная ситуация
стимулирует мыслительную деятельность учащегося в процессе обучения.
Проблемная ситуация -
центральное звено проблемного обучения, с помощью которого пробуждается мысль,
познавательная потребность, активизируется мышление, создаются условия для
формирования правильных обобщений.
   Совершенствование процесса
обучения определяется стремлением учителей активизировать учебно-познавательную
деятельность учащихся. Суть активизации обучения младшего школьника заключается
в такой организации учебной деятельности, при которой учащийся приобретает
основные навыки получения знаний и на основе этого научится самостоятельно
«добывать знания».
    Педагогическая практика
показывает, что возникновение проблемной ситуации и ее осознание учащимися
возможно при изучении почти каждой темы. Подготовленность ученика к проблемному
обучению определяется, прежде всего, его умением (или возникшую в ходе урока)
увидеть выдвинутую учителем проблему, сформулировать ее, найти решение и решить
ее эффективными приемами. На основе анализа психолого-педагогических
исследований можно сделать вывод, что проблемная ситуация представляет собой
затруднение, новых знаний и действий. В проблемной ситуации ученик ставится
перед противоречиями и потребностью самостоятельного поиска выхода из этих
противоречий.
    Основными элементами
проблемной ситуации являются вопросы, задача, наглядность, задание. Вопрос
имеет первостепенное значение, т. к. стимулирует и направляет мыслительную
деятельность учащихся.
    Задача является важным
фактом повышения познавательной активности учеников. Наглядность служит
инструментом «схватывания» обобщенного «видения» содержания новых абстрактных
понятий и представлений и облегчает формирование научных понятий.
   Человечество постоянно
развивается, поток информации постоянно увеличивается, но сроки ее
интерпретации в школе остаются прежними. Приоритет отдается осознанному
усвоению знаний. Опора на мотивационную сферу позволяет удерживать внимание к
данному предмету, развивая не только интеллектуальные, но и личностные качества
учащихся. Учить, используя традиционные формы, не оптимально. Поэтому именно за
проблемным обучением будущее современной школы.

Метод проектов на уроках в начальной школе
        Произошедшие в
последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили без
изменений ни одну сторону школьного дела. Пробивающие себе дорогу новые
принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода,
субъективности в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения.
Обновляющейся школе потребовались такие методы обучения, которые:
- формировали бы активную,
самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;
 - развивали бы в первую
очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные,
самооценочные;
 - формировали бы не просто
умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их
применения в практической деятельности;
 - были бы приоритетно
нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;
 - реализовывали бы принцип
связи обучения с жизнью.

     Инновационный поиск
новых средств приводит педагогов к пониманию того, что нам нужны
деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные,
проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы учения/обучения.
     Ведущее место среди
таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической
практики, принадлежит сегодня методу проектов.
     В основу метода проектов
положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на
результат, который получается при решении той или иной практически или
теоретически значимой проблемы.
     Внешний результат можно
увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.
     Внутренний результат –
опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе
знания и умения, компетенции и ценности.
     На долю учителя остается
трудная задача выбора проблем для проектов, а проблемы эти можно брать только
из окружающей действительности, из жизни.
     Метод проектов зародился
во второй половине ХIХ века в сельскохозяйственных школах США и основывался
на теоретических концепциях “прагматической педагогики”, основоположником
которой был американский философ-идеалист Джон Дьюи (1859 – 1952).
Основные требования к
проекту.
     В современной педагогике
метод проектов используется не вместо систематического предметного обучения, а
наряду с ним как компонент системы образования.

1.Необходимо наличие
социально значимой задачи (проблемы) –исследовательской, информационной,
практической.

2.Выполнение проекта
начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами – с
проектирования самого проекта, в частности – с определения вида продукта и
формы презентации.
   Наиболее важной частью
плана является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень
конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных.

3.Каждый проект обязательно
требует исследовательской работы учащихся.

Таким образом, отличительная
черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем будет
обработана, осмыслена и представлена участникам проектной группы.

4.Результатом работы над
проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт.

5.Подготовленный продукт
должен быть представлен заказчику и (или) представителям общественности, и
представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения
проблемы.

Таким образом, проект требует
на завершающем этапе презентации своего продукта.

То есть проект – это “пять
П”:

Проблема – Проектирование
(планирование) – Поиск информации – Продукт – Презентация.

Шестое “П” проекта – его
Портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том
числе черновики, дневные планы и отчеты и др.

Важное правило: каждый этап
работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт!

     Учебный проект, как
комплексный и многоцелевой метод, имеет большое количество видов и разновидностей.
Чтобы разобраться в них, требуются, по крайней мере, три различные
классификации. (Сергеев И.С.)

Начнем с самой основной,
определяющей содержательную специфику каждого проекта.

Практико-ориентированный
проект нацелен на социальные интересы
самих участников проекта или внешнего заказчика.
     Продукт заранее
определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города,
государства. Палитра разнообразна – от учебного пособия для кабинета до пакета
рекомендаций по восстановлению экономики России. Важно оценить реальность
использования продукта на практике и его способность решить поставленную
проблему.

Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное
исследование.
      Он включает обоснование
актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное
выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных
результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный
эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие.

Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте,
явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.
    Выходом такого проекта
часто является публикация в СМИ, в т.ч. в Интернете. Результатом такого проекта
может быть и создание информационной среды класса или школы.

Творческий проект  предполагает максимально свободный и нетрадиционный
подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации,
спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного
искусства, видеофильмы и т.п.

Ролевой проект.  Разработка и реализация такого проекта наиболее
сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или
исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта остается
открытым до самого окончания. Чем завершится судебное заседание? Будет ли
разрешен конфликт и заключен договор?

По комплексности (иначе говоря, по предметно – содержательной области)
можно выделить два типа проектов.

1) Монопроекты проводятся, как правило, в рамках одного предмета или
одной области знания, хотя и могут использовать информацию из других областей
знания и деятельности.

2) Межпредметные проекты выполняются исключительно во внеурочное время и под
руководством нескольких специалистов в различных областях знания.

Проекты могут
различаться и по характеру контактов между участниками. Они могут быть:

- внутриклассными;
 - внутришкольными;
 - региональными;
 - межрегиональными;
 - международными.

Последние два типа проектов (межрегиональные
и международные), как правило, являются телекоммуникационными, поскольку
требуют для координации деятельности участников взаимодействия в сети Интернет
и, следовательно, ориентированы на использование средств современных
компьютерных технологий.

Классификация проектов
по продолжительности.

Мини – проекты могут
укладываться в один урок или менее.

Краткосрочные проекты требуют
выделения 4 – 6 уроков.

Уроки используются для
координации деятельности участников проектных групп, тогда как основная работа
по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации
осуществляется во внеклассной деятельности и дома.

Недельные проекты выполняются
в группах в ходе проектной недели.

Их выполнение занимает
примерно 30 – 40 часов и целиком проходит при участии руководителя.

Годичные проекты могут
выполняться как в группах, так и индивидуально. Весь годичный проект – от
определения проблемы и темы до презентации выполняются во внеурочное время.

Презентация проектов.

Как уже отмечалось, одним из
важных этапов осуществления учебного проекта является презентация. Выбор формы
презентации проекта – задача не менее, а то и более сложная, чем выбор формы
продукта проектной деятельности. Набор “типичных” форм презентации, вообще
говоря, весьма ограничен, а потому здесь требуется особый полет фантазии (в
сочетании с обязательным учетом индивидуальных интересов и способностей
проектантов – артистических, художественных, конструкторско-технических,
организационных и т.п.)

Виды презентационных
проектов могут быть различными,
например:

- Воплощение (в роль
человека, одушевленного или неодушевленного существа).
 - Деловая игра.
 - Демонстрация видеофильма –
продукта, выполненного на основе информационных технологий.
 - Диалог исторических или
литературных персонажей.
 - Защита на Ученом Совете.
 - Игра с залом.
 - Иллюстративное
сопоставление фактов, документов, событий, эпох, цивилизаций…
 - Инсценировка реального или
вымышленного исторического события.
 - Научная конференция.
 - Отчет исследовательской экспедиции.
 - Пресс-конференция.
 - Путешествие.
 - Реклама.
 - Ролевая игра.
 - Соревнования.
 - Спектакль.
 - Спортивная игра.
 - Телепередача.
 - Экскурсия.

В самой презентации заложен
большой учебно-воспитательный эффект, обусловленный самим методом: дети учатся
аргументировано излагать свои мысли, идеи, анализировать свою деятельность,
предъявляя результаты рефлексии, анализа групповой и индивидуальной
самостоятельной работы, вклада каждого участника проекта. Очень важно, чтобы
дети рассказали, как именно они работали над проектом. При этом демонстрируется
и наглядный материал, изготовлению которого была посвящена значительная часть
времени, показывается результат практической реализации и воплощения
приобретенных знаний и умений. То, что готовят дети для наглядной демонстрации
своих результатов, названное нами продуктом работы над проектом, требует
использования определенных знаний и умений по технологии его изготовления. Вид
продукта определяет форму проведения презентации.

Педагогической целью проведения
презентации является выработка и/или развитие презентативных умений и навыков.
К ним относятся умения:

- кратко, достаточно полно и
лаконично (укладываясь в 10-12 минут) рассказать о постановке и решении задачи
проекта;
 - демонстрировать понимание проблемы
проекта, собственную формулировку цели и задач проекта, выбранный путь решения;
 - анализировать ход поиска
решения для аргументации выбора способа решения;
 - демонстрировать найденное
решение;
 - анализировать влияние
различных факторов на ход работы над проектом;
 - проводить самоанализ
успешности и результативности решения проблемы, адекватности уровня постановки
проблемы тем средствам, с помощью которых отыскивать решение.

Особенности осуществления
проекта в начальной школе.

Готовность младших
школьников к проектной деятельности.

Учитывая безусловные
достоинства проектного метода и возрастные возможности учащихся 7-10 лет, а
также беря во внимание опыт работы, реально и целесообразно его применение уже
в начальном звене школьного обучения. В связи с этим необходимо рассмотреть
особенности и варианты организации метода проектов с детьми младшего школьного
возраста.

По мнению многих
отечественных психологов и педагогов ( В.В.Давыдов, А.К.Дусавицкий,
Д.Г.Левитес, В.В.Репкин, Г.А.Цукерман, Д.Б.Эльконин и др.), эффективность
использования того или иного развивающего активного метода, к которым в полной
мере относится и проектный, во многом обусловлена позицией учителя, его
направленностью на создание личностно-ориентированного педагогического пространства,
демократическим стилем общения, диалоговыми формами взаимодействия с детьми.
Также в психолого-педагогической литературе неоднократно подчеркивается, что
“существенным условием для выбора учителем наиболее эффективных методов,
оптимизирующих преподавание, является знание реальных возможностей учащихся,
развития их интеллекта воли, мотивов”. Кроме того, в целом ряде работ
отмечается необходимость системности в использовании активных методов,
постепенного увеличения степени детской самостоятельности в
учебно-познавательной деятельности и уменьшении различных видов учительской
помощи. Все это, безусловно, относится к применению проектного метода в
начальной школе. Однако для продуктивной проектно-учебной деятельности младшим
школьникам необходима еще и особая готовность, “зрелость”, заключающаяся в
следующем.

Во-первых, это
сформированность у учащихся ряда коммуникативных умений, лежащих в основе
эффективных социально-интеллектуальных взаимодействий в процессе обучения, к
которым относится:

- умение спрашивать (выяснять
точки зрения других учеников, делать запрос учителю в ситуации “дефицита”
информации или способов действий);
 - умение управлять голосом
(говорить четко, регулируя громкость голоса в зависимости от ситуации, чтобы
все слышали);
 - умение выражать свою точку
зрения (понятно для всех формулировать свое мнение, аргументировано его
доказывать);
 - умение договариваться
(выбирать в доброжелательной атмосфере самое верное, рациональное, оригинальное
решение, рассуждение).

Данные умения формируются с
первых дней ребенка в школе, когда дети совместно с учителем в учебных
ситуациях “открывают” и доступно для себя формулируют необходимые “Правила
общения”, регулирующие как внешнюю сторону, построение высказываний, так и
внутреннюю сторону, содержание высказываний.

Вторым показателем готовности
младших школьников к проектной деятельности выступает развитие мышления
учащихся, определенная “интеллектуальная зрелость”. Прежде всего, имеется в
виду сформированность обобщенности умственных действий как интегративной
характеристики, включающей в себя:

- развитие
аналитико-синтетических действий;
 - сформированность алгоритма
сравнительного анализа;
 - умение вычленять
существенный признак, соотношение данных, составляющих условие задачи;
 - возможность выделять общий
способ действий;
 - перенос общего способа
действий на другие учебные задачи.

При этом качественными
характеристиками развития всех составляющих обобщенности умственных действий у
учащихся начальной школы являются широта, мера самостоятельности и
обоснованность.

К “интеллектуальной зрелости”
также относится наличие у младших школьников таких качеств мышления, как
гибкость, вариативность и самостоятельность.

Целенаправленное формирование
как обобщенности умственных действий, так и названных качеств мышления
осуществляется с 1-го по 4-й класс в русле работы над становлением у учащихся
центрального психического новообразования младшего школьного возраста -
теоретического мышления через особое учебное теоретическое содержание, активные
методы и приемы обучения, диалоговые формы взаимодействия учителя с детьми и
учеников друг с другом.

В качестве третьего
показателя готовности младших школьников к эффективной проектной деятельности
рассмотрим опыт развернутой, содержательной, дифференцированной самооценочной и
оценочной деятельности, которая способствует формированию у детей следующих
необходимых умений:

- адекватно оценивать свою
работу и работу одноклассников;
 - обоснованно и
доброжелательно оценивать как результат, так и процесс решения учебной задачи с
акцентом на положительное;
 - выделяя недостатки, делать
конструктивные пожелания, замечания.

Требуется особо подчеркнуть,
что формирование выделенных показателей готовности учащихся начальной школы к
проектной деятельности является необходимым условием для становления
субъективности младшего школьника в процессе обучения.

Метод проектов в урочное и
внеурочное время.

Опыт работы свидетельствует,
что в использовании проектного метода в начальных классах эффективна следующая
последовательность его модификаций: от недолговременных (1-2 урока)
однопредметных проектов к долговременным, межпредметным, от личных проектов к
групповым и общеклассным.

В целом в проектной
деятельности младших школьников можно выделить следующие этапы, соответствующие
учебной деятельности:

- мотивационный (учитель:
заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный настрой; ученики:
обсуждают, предлагают собственные идеи);
 - планирующий –
подготовительный (определяются тема и цели проекта, формулируются задачи,
вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и
процесса, согласовываются способы совместной деятельности сначала с
максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием ученической
самостоятельности);
 - информационно-операционный
(ученики: собирают материал, работают с литературой и другими источниками,
непосредственно выполняют проект; учитель: наблюдает, координирует,
поддерживает, сам является информационным источником);
 - рефлексивно-оценочный
(ученики: представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и
содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или
письменную самооценку, учитель выступает участником коллективной оценочной
деятельности).

Как подчеркивает
Н.Ю.Пахомова, степень активности учеников и учителя на разных этапах разная. В
учебном проекте ученики должны работать самостоятельно, и степень этой
самостоятельности зависит не от их возраста, а от сформированности умений и
навыков проектной деятельности. Каковы бы ни были опыт учащихся и их возраст,
какова бы ни была сложность учебного проекта, степень активности –
самостоятельности можно представить в следующей схеме:

1-й этап
УЧИТЕЛЬ ученик

2-й и 3-й этапы
учитель УЧЕНИК

Последний этап
УЧИТЕЛЬ ученик

      Как видно из схемы, роль
учителя, несомненно, велика на первом и последнем этапах. И от того, как
учитель выполнит свою роль на первом этапе – этапе погружения в проект, -
зависит судьба проекта в целом. Здесь есть угроза свести работу над проектом к
формулированию и выполнению задания по самостоятельной работе учащихся. На
последнем этапе роль учителя велика, поскольку ученикам не под силу сделать
обобщение всего того, что они узнали или исследовали, протянуть мостик к
следующей теме, прийти, может быть, к неожиданным умозаключениям, которые
поможет сделать учитель с его богатым житейским опытом, научным кругозором,
аналитическим мышлением.
     Как сделать так, чтобы
работа учащихся действительно была проектной, чтобы она не сводилась к просто
самостоятельной работе по какой-либо теме? Прежде всего, замечает Н.Ю.Пахомова,
начиная работу над проектом, учитель пробуждает в учащихся интерес к теме
проекта. Тема учебного плана и тема проекта – это разные темы. Тема проекта
должна быть сформулирована естественным для детей языком и так, чтобы вызвать
их интерес. Это может быть рассказанная сказка, притча, разыгранная
инсценировка или просмотренный видеосюжет. Тема должна быть не только близка и
интересна, но и доступна, т.к. это младшие школьники.
      Затем на этапе
погружения в проект учитель очерчивает проблемное поле. Из проблемы проекта,
полученной в результате проблематизации, вытекают цель и задачи проекта. Задачи
проекта – организация и проведение определенной работы для поиска способов
решения проблемы проекта. Таким образом, погружение в проект требует от учителя
глубокого понимания всех психолого-педагогических механизмов воздействия на
учащихся.
      На втором этапе
организуется деятельность детей. Если проект групповой, то необходимо
организовать детей в группы, определить цели и задачи каждой группы. По
необходимости определить роль каждого члена группы. На этом же этапе происходит
и планирование работы по решению задачи проекта. Оно может быть параллельным
или последовательным.
      После того как
спланирована работа, пора действовать. И это уже третий этап. Здесь учитель
вообще может “ потеряться”, т.е. Стать эдаким “малюсеньким наблюдателем”.
Ребята все делают сами. Безусловно, степень самостоятельности зависит от того,
как мы их подготовили. Когда детям не хватает знаний, каких-то умений,
наступает благоприятный момент для подачи нового материала. Учитель на
контроле: нормально ли идет ход деятельности, каков уровень самостоятельности.
      Этап презентации как
одна из целей проектной деятельности и с точки зрения ученика, и сточки зрения
учителя бесспорно обязателен. Он необходим для завершения работы, для анализа
проделанного, самооценки и оценки со стороны, демонстрации результатов.
Результатом работы над проектом является найденный способ решения его проблемы.
О нем и надо рассказать, прежде всего, причем доказательно, поясняя, как была
поставлена проблема, какими были вытекающие из нее цель и задачи проекта,
кратко охарактеризовать возникавшие и отвергнутые, побочные способы ее решения
и показать преимущество выбранного способа. Для успешной работы на этапе
презентации нужно научить учащихся сжато излагать свои мысли, логически связно
выстраивать сообщение, готовить наглядность, вырабатывать структурированную
манеру изложения материала. На этапе презентации учитель обобщает, резюмирует,
дает оценку. Важно, чтобы учебный и воспитательный эффекты были максимальными.
        Под методом проектов
в образовательной области “Технология” мы понимаем способ организации
познавательно-трудовой деятельности учащихся. Главнейший основополагающий
принцип метода проектов, по определению Павловой М.Б., Питт Дж., Гуревич М.И.,
Сасовой И.А., – исходить из интересов самого ребенка, детских интересов
сегодняшнего дня, непосредственно связанных с текущими практическими и
духовными нуждами самих детей, их близких, общества. Какую же ценность
представляет этот метод, каковы пределы его применения в школе? В
педагогической практике доминируют два пути подготовки детей к жизни:
косвенный, через познание основ наук в школе, со всеми ее атрибутами (режимом,
воспитательными и образовательными средствами и т.п.) и другой – прямой путь,
путь непосредственного участия в решении жизненных проблем.
      Метод проектов – это
одна из конкретных возможностей использовать жизнь для воспитательных и образовательных
целей. Вот почему можно сказать, что метод проектов расширяет горизонты в
педагогической теории и практике. Он открывает путь, показывающий, как перейти
от словесного воспитания к воспитанию в самой жизни и самой жизнью.
     Организация проектной деятельности в технологическом
образовании школьников способствует развитию творческого потенциала учащихся;
проведению самостоятельных исследований; принятию решений; развитию умений
работать в команде и отвечать за результаты коллективного труда; проведению
экономической и экологической оценок процесса и результатов труда; формирует
привычку к анализу потребительских, и технологических ситуаций.

Использование метода
проектов в технологическом образовании предусматривает различные варианты.

Вариант 1:
1) учитель дает краткую
формулировку задачи;
 2) ученики выдвигают
первоначальные идеи;
 3) проводят исследование,
чтобы выяснить, какая из идей выглядит более перспективной;
 4) разрабатывают лучшую
идею;
 5) учатся навыкам и умениям
изготовления изделия;
 6) планируют изготовление
согласно лучшей идее;
 7) изготовляют изделие
согласно лучшей идее;
 8) испытывают и оценивают
свое изделие.

Вариант 2:
1) ученики анализируют
большое количество подобных изделий;
 2) обсуждают их достоинства
и недостатки;
 3) записывают краткую
формулировку задачи для изготовления улучшенного варианта изделия;
 4) исследуют потребности в
этом изделии;
 5) разрабатывают набор
критериев, которым должно отвечать изделие;
 6) делают упражнения для
развития умений и навыков и на основании опыта выбирают лучшую идею
изготовления изделия;
 7) планируют изготовление
изделия;
 8) создают изделие, отмечая
возникающие трудности и определяя пути их преодоления;
 9) испытывают и оценивают
свое изделие.

Вариант 3:
1) учитель выдает ученикам
какой-либо материал и предлагает выдвинуть идеи по использованию этого
материала для изготовления изделия;
 2) ученики проводят
исследование, определяют потребности в изделии и его потенциальных
потребителей;
 3) пишут краткую формулировку
задачи;
 4) проводят более глубокие
исследования для выбора варианта проекта;
 5) разрабатывают набор
критериев, которым должно удовлетворять изделие;
 6) разрабатывают лучшую
идею;
 7) составляют план
изготовления изделий с учетом имеющихся материалов и оборудования;
 8) изготовляют изделие,
внося изменения по необходимости;
 9) испытывают и оценивают
изделие.

Поскольку способности
учащихся различны, важно проводить дифференцированное обучение. Предположим,
весь класс выполняет один проект. Способные дети могут провести больше
исследований, рассмотреть более широкий диапазон первоначальных идей, сделать
более сложное изделие и более полно спланировать свою работу. Менее способные
учащиеся острее нуждаются в помощи учителя во время выполнения проекта.

Итак, благодаря использованию
метода проектов в образовательной области “Технология” повышается вероятность
творческого развития учащихся; естественным образом происходит соединение
теории и практики, что делает теорию более интересной и более реальной; развивается
активность учащихся, которая приводит их к большей самостоятельности;
укрепляется чувство социальной ответственности, а, кроме всего прочего, дети на
занятиях испытывают истинную радость.

В процессе проектной
деятельности, формируются следующие общеучебные умения и навыки:

1.Рефлексивные умения:

- умение осмыслить задачу,
для решения которой недостаточно знаний;
 - умение отвечать на вопрос:
чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

2.Поисковые
(исследовательские) умения:

- умение самостоятельно
генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из
различных областей;
 - умение самостоятельно
найти недостающую информацию в информационном поле;
 - умение запросить
недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);
 - умение находить несколько
вариантов решения проблемы;
 - умение выдвигать гипотезы;
 - умение устанавливать
причинно-следственные связи.

3.Навыки оценочной
самостоятельности.

4.Умения и навыки работы в
сотрудничестве:

- умение коллективного
планирования;
 - умение взаимодействовать с
любым партнером;
 - умения взаимопомощи в
группе в решении общих задач;
 - навыки делового
партнерского общения;
 - умение находить и
исправлять ошибки в работе других участников группы.

5.Коммуникативные умения:

- умение инициировать учебное
взаимодействие со взрослыми – вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.;
 - умение вести дискуссию;
 - умение отстаивать свою
точку зрения;
 - умение находить
компромисс;
 - навыки интервьюирования,
устного опроса и т.п.

6.Презентационные умения и
навыки:

- навыки монологической речи;
 - умение уверенно держать
себя во время выступления;
 - артистические умения;
 - умение использовать
различные средства наглядности при выступлении;
 - умение отвечать на незапланированные
вопросы.
    Учебный проект с точки
зрения учащегося – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в
группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность,
позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания,
принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность,
направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися
в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения
проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что
весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.
    Учебный проект с точки
зрения учителя – это дидактическое средство, позволяющее обучать
проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа
решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при
рассмотрении ее в определенной ситуации.
    Итак, это и задание для
учащихся, сформулированное в виде проблемы, и их целенаправленная деятельность,
и форма организации взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой,
и результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта.
     Метод творческих
проектов, наряду с другими активными методами,  эффективно применяется   в
начальных классах. При этом учебный процесс по методу проектов существенно
отличается от традиционного обучения.

Игровые технологии
   Уровень обучения и
воспитания в школе в значительной степени определяется тем, насколько
педагогический процесс ориентирован на психологию возрастного и индивидуального
развития ребенка. Это предполагает психолого-педагогическое изучение школьников
на протяжении всего периода обучения с целью выявления индивидуальных вариантов
развития, творческих способностей каждого ребенка, укрепления его собственной
позитивной активности, раскрытия неповторимости его личности, своевременной
помощи при отставании в учебе или неудовлетворительном поведении. Особенно
важно это в младших классах школы, когда только начинается целенаправленное
обучение человека, когда учеба становится ведущей деятельностью, в лоне которой
формируются психические свойства и качества ребенка, прежде всего
познавательные процессы и отношение к себе как субъекту познания
(познавательные мотивы, самооценка, способность к сотрудничеству и пр.).
     В связи с этим возникает
актуальность в разработках игровых технологий для современной школы. В
последнее время опубликовано несколько пособий по игровым технологиям. Хочется
отметить работу А.Б.Плешаковой «Игровые технологии в учебном процессе»,
А.В.Финогенова «Игровые технологии в школе» и О.А.Степановой «Профилактика
школьных трудностей у детей».
        Изученный в процессе
игровой деятельности материал забывается учащимися в меньшей степени и
медленнее, чем материал, при изучении которого игра не использовалась. Это
объясняется, прежде всего, тем, что в игре органически сочетается
занимательность, делающая процесс познания доступным и увлекательным для
школьников, и деятельность, благодаря участию которой в процессе обучения,
усвоение знаний становится более качественным и прочным.
      В отличие от игр вообще
педагогическая игра обладает существенным признаком — наличием четко
поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического результата,
которые могут быть обоснованы, выделены в ясном виде и характеризуются
учебно-познавательной направленностью.
      Определение места и
роли игровой технологии в учебном процессе, сочетания элементов игры и учения
во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических
игр.
       В развивающих играх,
в этом заключается их главная особенность — удалось объединить один из основных
принципов обучения — от простого к сложному — с очень важным принципом
творческой деятельности — самостоятельно по способностям, когда ребенок может
подняться до «потолка» своих возможностей.
       Для младшего школьного
возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения
в образы. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно, в игровую. Они
самостоятельно организуются в групповую игру, продолжают игры с предметами и
появляются неимитационные игры.
       Результативность
дидактических игр зависит, во-первых, от систематического их использования,
во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочетании с обычными
дидактическими упражнениями.
       Игровая технология
строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного
процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. При этом
игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает
активизировать учебный процесс, усваивать ряд учебных элементов. Составление
игровых технологий из отдельных игр и элементов — забота каждого учителя
начальной школы.
Портфолио ученика
начальной школы,
как средство мотивации личностного развития.
( или «Дневник моего роста»)
         Что стоит за сухой отметкой, выставленной в дневнике? Можно ли
разглядеть за ней Личность ученика, его ежедневный кропотливый труд, его
неисчерпаемый творческий потенциал? Портфолио становится «историей успеха»,
помогающей проследить индивидуальный прогресс учащегося, историей, в которой
акцент смещается с того, чего не знает и не умеет ученик, на то, что он знает и
умеет, в интеграции количественной и качественной оценки, и, наконец, в
переносе педагогического ударения с оценки на самооценку. Основной смысл
учебного Портфолио – показать все, на что ты способен. Наличие у ребенка
портфолио позволит сделать оценивание оптимистичным, не допустить потери веры в
себя, в свои силы в самом начале пути.
Идея портфеля (папки портфолио) индивидуальных учебных
достижений учащихся становится все более популярной.
По целям различают портфолио как способ оценивания
учебных достижений и так называемые предметные (или тематические), основная
цель которых – позитивно влиять на процесс обучения. В первом случае обычно
говорят о «папке достижений», в которую помещают уже готовые, выбранные и
специально оформленные работы. Они отражают «образовательную биографию» и
уровень достижений ученика. В предметном портфолио речь идет о документации
работ школьника в рамках определенного предмета (курса, кружка) и служит по
преимуществу именно инструментом обучения.
По содержанию можно также выделить три основных типа
портфолио:
1.
Портфолио документов
2.
Портфолио работ (собрание различных творческих, проектных,
исследовательских работ ученика, а также описаниеосновных форм и направлений
его учебной и творческой активности: участие в научных конференциях, конкурсах,
прохождение курсов, спортивных и художественных достижений).
3.
Портфолио отзывов о
достижениях ученика «включает в
себя характеристики отношения школьника к различным видам деятельности,
представленные учителями, родителями, возможно одноклассниками, работниками
системы дополнительного образования и др., а также письменный анализ самого
школьника своей конкретной деятельности и ее результатов».
Портфолио может представлять собой специальную папку с
файлами, картотеку, небольшие коробки для хранения бумаг и т.п.
(предоставляется полный простор для инициативы учащихся). Единственное
требование – удобство в хранении.
Индивидуальная папка личных достижений ученика
начальной школы должна представлять собой интегрированный или
комбинированный вариант существующих видов портфолио (отзывов, работ, документов).
 Учебный «портфолио» в начальной школе –
специальное образовательное пространство (место), где происходит совместная
работа детей и учителя по накоплению, систематизации, анализу и
представления каждым учащимся своих результатов и достижений за определенный
отрезок времени.
Выделяют три основные цели этой формы работы:
1) смещение в сознании детей, их родителей и
администрации школы акцента с того, чего школьник не знает и не умеет, к тому,
что он знает и умеет, в интеграции количественной и качественной оценки и,
наконец, в переносе педагогического ударения с оценки на самооценку. Основной
смысл в рамках этой цели учебного «портфолио» - показать все, на что способен
ученик. Наличие такой формы работы позволяет сделать оценивание оптимистичным, не
допустить потери веры  в себя, в свои силы в самом начале пути – оценочная
составляющая «портфолио»;
2) создание места для построения «пути» (маршрута)
движения класса и отдельного ученика в учебном материале с обязательной оценкой
пройденного пути и места на этом пути, как всего класса, так и отдельных
учащихся – рефлексивная составляющая «портфолио»;
3) создание места для накопления способов и средств
действия («инструментов») учащихся и изготовления с их помощью различных
«справочников», «помощников», которые бы позволили школьникам решать частные
практические задачи, - «инструментальная»  составляющая «портфолио».
Т.о., общая цель такой работы в начальной школе – выращивание
опыта детей по работе со своими материалами, их систематизации,
планированию учебной деятельности, ее анализу и оценке, формам презентации
своих достижений.
«Портфолио»
в начальной школе, прежде всего, должна носить обучающий характер. Это не форма
оценивания детей, а «инструмент», с помощью которого формируется у младших
школьников контрольно-оценочная самостоятельность.
Основное предназначение портфолио – продемонстрировать достижения ученика  в различных
областях деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной.

Основные цели и задачи ведения портфолио в начальных
классах:
►
Создание ситуации успеха для каждого ученика, повышение самооценки и
уверенности в собственных возможностях;

►
Максимальное раскрытие индивидуальных способностей каждого ребенка, создание
условий для его самореализации и самоактуализации в различных областях школьной
жизни и внешкольной жизни;
►
Развитие познавательных интересов учащихся и формирование готовности к
самостоятельному познанию;
►
Формирование установки на творческую деятельность и умений творческой
деятельности, развитие мотивации дальнейшего творческого роста;
►
Формирование положительных моральных и нравственных качеств личности;
стимулирование к самосовершенствованию;
►
Приобретение навыков саморефлексии, формирование умения анализировать
собственные интересы, склонности, потребности и соотносить их с имеющимися
возможностями («я реальный», «я идеальный»);

Почему
образовательная практика нуждается в современных технологиях?
Известно,
что сфера образования как разновидность социальной практики ощущает влияние
культуры, науки, экономики, политики и техники в ходе их развития. Особенно
заметно влияние интегральных факторов, которые проявляют себя в виде таких
тенденций, как:
глобализация

открытость
неопределенность

 В
контексте образования глобализация проявляется в глобальной информатизации
общества, в необходимости научить подрастающее поколение приобретать, сохранять
и творчески применять в жизни любую информацию. Отсюда обостряется потребность
в освоении и применении информационных технологий.
          Неопределенность
постиндустриального информационного общества требует от современного человека
готовности к быстрой смене жизни и деятельности, умения, стремления и желания
повышать уровень своего образования и профессионализма. Поэтому так актуальны
становятся технологии самоорганизации и самопрезентации, развития критического
и диагностического мышления.
       Портфолио – технология
накопления и систематизации информации
       По мнению ряда
специалистов, портфолио может стать одним из способов формирования ключевой
компетенции – «самоменеджмента» и объектом оценки владения. Педагогическая
философия этой формы оценки состоит в смещении акцента с того, что субъект не
знает и не умеет, к тому, что он знает и умеет по данной теме, данному
предмету, в конечном итоге в переносе педагогического акцента с оценки на
самооценку.
      Технология «портфолио»
в российскую педагогику начала внедряться после постановления Правительства
Российской Федерации № 334 "О проведении эксперимента по введению
профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях, реализующих
программы среднего (полного) общего образования".

Исследовательская деятельность
  Цель работы – стимулировать развитие интеллектуально-творческого
потенциала младшего школьника через развитие и совершенствование исследовательских
способностей и навыков исследовательского поведения.
  Задачи:
- обучение проведению учебных
исследований младших школьников
 - развитие творческой
исследовательской активности детей
 -стимулирование у детей
интереса к фундаментальным и прикладным наукам - ознакомление с научной
картиной мира
 - вовлечение родителей в
учебно-воспитательный процесс
    Исследуя, мы задаём себе
вопрос и ищем на него ответ, наметив план действий, описывая основные шаги,
наблюдая, экспериментируя и сделав вывод, фиксируем результаты.
   Любая исследовательская
работа (проект) состоит из нескольких этапов.
Выбор темы.
Постановка цели и задач.
Гипотеза исследования.
Организация исследования.
Подготовка к защите и защита
работы.
    Специфика
исследовательской работы в начальной школе заключается в систематической
направляющей, стимулирующей и корректирующей роли учителя. Главное для учителя
– увлечь и “заразить” детей, показать им значимость их деятельности и вселить
уверенность в своих силах, а так же привлечь родителей к участию в школьных
делах своего ребёнка. Многие родители никогда не имели возможности участвовать
в каких-либо делах, не связанных с их профессией или чисто родительской
деятельностью. Родители, вместе с детьми делают фотографии, выполняют несложные
исследования по наблюдению за выращиванием растений, погодными явлениями,
помогают подбирать информацию для теоретического обоснования проектов, помогают
ребенку готовить защиту своей работы. Работы получаются очень интересными, ведь
это общий интерес и совместный труд ребенка и родителей.
     Учитель может и должен
лишь “подтолкнуть” их к правильному выбору, попросив ответить на следующие
вопросы.
- Что мне интересно больше
всего?
 - Чем я хочу заниматься в
первую очередь?
 - Чем я чаще всего занимаюсь
в свободное время?
 - По каким предметам у меня
самые хорошие отметки?
 - О чём хотелось бы узнать
как можно больше?
 - Чем я мог бы гордиться?
      Ответив на эти вопросы,
ребенок может получить совет учителя, какую тему исследования можно выбрать.
Тема может быть:
- фантастической (ребенок
выдвигает какую-то фантастическую гипотезу);
 - экспериментальной;
 - изобретательской;
 - теоретической.
    Исследовательская
деятельность заставляет и приучает детей работать с книгой, газетой, журналом,
что в наше время очень важно, потому что по собственному опыту и, основываясь
на мнении коллег, я знаю, дети в лучшем случае читают только учебники. Они не
хотят читать не только дополнительную литературу по предметам, но и
увлекательные произведения литературы и периодической печати.
    Ребенок, чувствуя свою
значимость, старается помочь учителю и вовлекается в исследовательскую работу.
Найденный материал просматривается, попутно выясняется, что нужно провести
анкетирование, опрос или эксперимент, подобрать фотографии. Готовый материал
оформляется, и ребенок готовится выступать на классном часе или  на одном из
уроков. Естественно темы таких работ должна быть заранее продуманы учителем, а
дети должны получить положительный результат.
    Вообще для получения положительного
результата детской исследовательской работы учителю необходимо дать позитивный
настрой и показать перспективу (стимулировать) учащимся. Учитель должен чутко и
умело руководить исследовательской деятельностью своих учеников.
      Организация исследования
включает в себя следующие этапы.
·
Подумать самостоятельно
·
Что я об этом знаю?
·
Какие мысли я могу высказать про
это?
·
Какие выводы я могу сделать из
того, что мне уже известно?
·
Просмотреть книги и издания
периодической печати по теме.
·
Запиши важную информацию, которую
узнал из книг, газет и журналов.
·
Спросить у других людей.
·
Запиши интересную информацию,
полученную от других людей.
·
Просмотреть телематериалы.
·
Запиши то необычное, что узнал из
фильмов.
·
Использовать Интернет.
·
Запиши то новое, что ты узнал с
помощью компьютера.
·
Понаблюдать.
·
Запиши интересную информацию,
полученную с помощью наблюдений, удивительные факты и парадоксы. По-возможности
сделай фотографии.
·
Провести эксперимент.
·
Запиши план и результаты
эксперимента.
    Любой исследовательский
проект должен быть защищен. Для этого нужна подготовка. Подготовка к защите
включает следующие этапы.
1.Выделить из текста основные
понятия и дать им определения:
а) разъяснение посредством
примера,
 б) описание,
 в) характеристика,
 г) сравнение,
 д) различие.
2.Классифицировать основные
предметы, процессы, явления и события.
3. Выявить обозначить все
замеченные тобой парадоксы.
4.Расставить по важности
основные идеи.
5. Предложить сравнения и
метафоры.
6. Сделать выводы и
умозаключения.
7. Указать возможные пути
дальнейшего изучения проблемы.
8. Подготовить текст доклада.
9. Подготовить средства
наглядного представления доклада.
Коллективно-творческие
дела в школе

Особенности КТД разных типов.

№

Этапы проведения

Общественно-значимые КТД

Личностно-ориентированные КТД

1.

Коллективное целеполагание

Социальные
  основания выбора дела

Дело
  как потенциал личностного развития

2.

Коллективное планирование

Акцент
  на групповой работе, обеспечение групповой динамики

Акцент
  на добровольность, инициативу каждого

3.

Коллективная подготовка

Акцент
  на конструктивность групповой работы

Возможности
  для проявления личностных качеств участников, структура дела учитывает
  значимость самоопределения каждого в отношении ролей, поручений

4.

Проведение коллективно-творческого дела

Участие
  групп, команд в общем действии как реализация умений, навыков взаимодействия,
  определяющих успех общего дела

Возможности
  для проявления личностных качеств участников, структура дела учитывает
  значимость самоопределения каждого в отношении ролей, поручений

5.

Коллективный анализ

Основные
  вопросы обсуждения: «Как мы организовали дело? Как мы достигли успеха? Что
  нам помогло? Каков вклад каждого в общее дело?»

Вопросы
  для обсуждения акцентирует значимость дела для понимания, проявления,
  развития себя.

6.

Последействие

Проекты,
  программы социальной направленности

Реализация
  индивидуальных инициатив, проектов.

КТД
дают возможность

ученику
учителю

¨       Реализовать и развить свои способности;
¨
  Расширить знания об
  окружающем мире;
¨
  Приобрести навыки
  проектирования;
¨
  Проявить
  организаторские умения;
¨
  Закрепить
  коммуникативные навыки;
¨
  Формировать
  способности к рефлексии (анализу)

v  Развить творческий потенциал;

v
  Совершенствовать
  организаторские способности;
v
  Изучить классный
  коллектив;
v
  Объединить учащихся,
  педагогов, родителей;
v
  Управлять процессом
  развития личности школьника;
v
  Развить рефлексивные
  способности

☺
  Формирование
  коллектива единомышленников;
☺
  Освоение культурного
  пространства;
Формирование личности.

Использование ИКТ
Уроки с использованием
информационных технологий имеют ряд преимуществ перед традиционными уроками.

        Урок с использованием информационных
технологий становится более интересным для учащихся, следствием чего, как
правило, становится более эффективное усвоение знаний; улучшается уровень
наглядности на уроке.

        Использование некоторых компьютерных программ
позволяет облегчить труд педагога: подбор заданий, тестов, проверка и оценка
качества знаний, тем самым на уроке освобождается время для дополнительных
заданий (за счет того, что материалы заранее заготовлены в электронном виде).

        Повышение эффективности урока за счет
наглядности. Конечно, достигнуть этого можно и другими методами (плакаты, карты,
таблицы, записи на доске), но компьютерные технологии, бесспорно, создают
гораздо более высокий уровень наглядности.

        Возможность продемонстрировать явления,
которые в реальности увидеть невозможно. Современные персональные компьютеры и
программы позволяют с помощью анимации, звука, фотографической точности
моделировать различные учебные ситуации, имеют возможность представления в
мультимедийной форме уникальных информационных материалов (картин, рукописей,
видеофрагментов); визуализации изучаемых явлений, процессов и взаимосвязей
между объектами.

        Информационные технологии предоставляют
широкие возможности для индивидуализации и дифференциации обучения, причем не
только за счет разноуровневых заданий, но также и за счёт самообразования учащегося.

    Всякое включение ИКТ в
образовательную среду должно быть аргументировано.
    Необходимо учитывать, что
урок с использованием информационных технологий несколько отличается от
традиционного урока. Единую структуру подобного урока выделить сложно, так как
каждый урок индивидуален, что определяется рядом причин: спецификой предметной
области, содержанием конкретного урока, привязкой к аппаратным средствам
информационных технологий, дидактическими возможностями программных средств,
типом и качеством электронных ресурсов, ИКТ — компетенцией педагога.
     Разработка урока с
использованием информационных технологий возможна лишь при наличии электронного
ресурса. Учебные электронные ресурсы можно разделить на три группы, в
зависимости от выполняемой функции.
         1.  Иллюстрация
учебного материала (таблицы, схемы, опыты, видеофрагменты);
         2.  Поддержка
учебного материала (задания, тесты и т.д.)
         3.  Источник
учебного материала (электронный учебник, разработка задания для самостоятельной
работы учащегося).

По
способу разработки они могут принадлежать к одному из следующих видов:

1.
Интернет ресурсы (могут использоваться не только непосредственно на уроке, но и
для подготовки).
          2.  Специальные
(сюда включаются все электронные ресурсы, выпускаемые различными
издательствами).
          3.  Универсальные
(Word, Excel, Power Point и т.д.- предназначены для создания педагогами
собственных образовательных ресурсов).
          Самыми интересными
и эффективными уроками являются уроки с использованием универсальных
образовательных ресурсов, то есть уроки, разработанные педагогом с учётом
особенностей конкретного ученического коллектива и для конкретных учащихся. В
процессе создания такого урока возникает уникальный образовательный ресурс, в
который вложены не только знания, умения и опыт педагога-разработчика, но и
частичка его души. Именно такие уроки будут наиболее интересны детям, а значит,
и наиболее эффективными.
         Выделяют следующие
этапы подготовки урока с использованием ИКТ:

I. Концептуальный
Аргументируется
необходимость использования средств ИКТ: дефицит источников учебного материала;
возможность представления в мультимедийной форме уникальных информационных
материалов (картин, рукописей, видеофрагментов); визуализация изучаемых
явлений, процессов и взаимосвязей между объектами; необходимость объективного
оценивания в более короткие сроки и т.п.
Формулировка учебных целей с
ориентацией на достижение результатов (формирование, закрепление, обобщение
знаний, контроль усвоения и т.п.);
        Выбор типа
образовательных электронных ресурсов.

II. Технологический
         Выбор методики
проведения занятий и проектирование основных видов деятельности учителя и
учащихся;
         Выбор способа
взаимодействия учителя и ученика.

III. Операциональный
        Осуществляется
поэтапное планирование урока, подготовка учебных материалов.
        Для каждого этапа
определяются: формулировка цели с ориентацией на конкретный результат;
длительность этапа; форма организации деятельности учащихся со средствами ИКТ;
функции преподавателя и основные виды его деятельности на данном этапе; форма
промежуточного контроля.

IV. Педагогическая реализация
Роль
учителя на уроке с использованием ИКТ изменяется, учитель теперь не только
источник знаний, но и менеджер процесса обучения, главными задачами педагога
становятся: управление познавательной деятельностью учащегося.

       ИКТ приводит к
интенсификации всех уровней учебно-воспитательного процесса, обеспечивая:
повышение эффективности и качества процесса обучения за счёт реализации средств
ИКТ; обеспечение побудительных мотивов (стимулов), обуславливающих активизацию
познавательной деятельности; углубление межпредметных связей за счёт
использования современных средств обработки информации, в том числе и
аудиовизуальной, при решении задач из различных предметных областей.
        Применение новых
информационных технологий  раскрывает неограниченные возможности для повышения
качества знаний обучающихся, обеспечивая интеллектуальное развитие каждого
ребенка; обеспечивается эффективная организация познавательной деятельности
учащихся. Урок с применением компьютерных технологий не только оживил учебный
процесс (что особенно важно, если учитывать психологические особенности
младшего школьника, в частности  длительное преобладание наглядно образного
мышления над абстрактно-логическим), но и повысил мотивацию в обучении.
Использование компьютерных технологий в процессе обучения влияет на рост
профессиональной компетентности учителя. Это способствует значительному
повышению качества образования, что ведет к решению главной задачи
образовательной политики.
     Изменения в  Российском
образовании и преобразования в обществе требует от школьного педагога нового
подхода к процессу обучения. В современных условиях жизни не достаточно просто
владеть набором знаний, умений и навыков, надо уметь их приобретать все в
большем объеме, уметь применять их в реальной жизни, реальной ситуации. В
современном динамично развивающемся информационном обществе нужны даже не столько
сами знания, сколько умение добывать их и умение самостоятельно добытые знания
применять во всевозможных ситуациях. Если каждый урок будет включать в себя
средства ИКТ, то инфантильных и расторможенных детей будет меньше.
Использование ИКТ преобразит преподавание традиционных учебных предметов,
оптимизирует процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное -
поднимет на неизмеримо более высокий уровень интерес детей к учёбе.
      Использование
компьютерных технологий в процессе обучения влияет на рост профессиональной
компетентности учителя. Это способствует значительному повышению качества
образования, что ведет к решению главной задачи образовательной политики.

Сайты

http://kuvmetodist.ucoz.ru
- Инновационные технологии при внедрении ФГОС

http://festival.1september.ru/articles/411473/ -
Проектная деятельность в начальной школе

http://www.rusedu.ru/detail_14183.html
- Презентация «Метод проектов в начальной школе»

http://festival.1september.ru/articles/511559/
- "Исследовательская работа в начальной школе"

http://mounoch8.ucoz.ru/publ/stati_Информационно
- коммуникационные технологии в начальной школе. В чём их эффективность?

http://copy.yandex.net
–  КТД в школе

http://www.bibliofond.ru/view.aspx
- Игровые технологии

http://syktyvdin.edusite.ru
– Портфолио ученика начальной школы

http://shkolazhizni.ru - Что такое развивающее обучение? Инновационные
методики обучения

http://kopsch45.narod.ru
– Проблемное обучение

Скачано с www.znanio.ru

alt: Инновационные технологии при внедрении

alt: Педагогические технологии и подходы в учебно-воспитательном процессе  развивающее обучение;  проблемное обучение;  коммуникативное обучение;  проектная технология;  игровые технологии;  диалог культур;…

alt: Что такое развивающее обучение?

alt: Основные требования к проекту.

alt: Путешествие. - Реклама. -

alt: Также в психолого-педагогической литературе неоднократно подчеркивается, что “существенным условием для выбора учителем наиболее эффективных методов, оптимизирующих преподавание, является знание реальных возможностей учащихся, развития их интеллекта…

alt: Вариант 2: 1) ученики анализируют большое количество подобных изделий; 2) обсуждают их достоинства и недостатки; 3) записывают краткую формулировку задачи для изготовления улучшенного варианта изделия;…

alt: Портфолио отзывов о достижениях ученика «включает в себя характеристики отношения школьника к различным видам деятельности, представленные учителями, родителями, возможно одноклассниками, работниками системы дополнительного образования и…

alt: Роль учителя на уроке с использованием

alt: Сайты http://kuvmetodist.ucoz


extracted_text:
Test 2
I. Прочитайте текст и ответьте на вопросы.
A young writer has just managed to publish his
first book. He is very proud of his success and is boasting of it to everybody
around. For more than half an hour he has been talking about his success to one
of his friends who is also a writer. At last he thinks that his friend is not
very much interested and apologizes saying "I am sorry to have taken so
much of your time, it is so selfish of me." — "Never mind,"
answered his friend absent-mindedly. "You haven't taken my time at all.
I've been thinking over the plot of my new novel."
Вопросы:
1. Was the young writer modest?
2. Why wasn't his friend annoyed?
II. Поставьте вопросы к подчеркнутому
члену предложения.
The writer is proud of his success and is boasting
of it to everybody around.
III. Раскройте скобки, употребив
правильную глагольную форму.
In summer I (1 — go) to Brighton. When I (2 —
arrive) there it (3 — be) late afternoon. After dinner I (4 — put) on my
raincoat and (5 — go) out for a walk. It (6 — be) a nasty day, the sky (7 —
cover) with clouds, and it (8 — rain) a little. As I (9 — move) slowly along
the quiet empty street, I (10 — see) a stranger. He first (11 — pass) me by but
then (12 — stop). "(13 — be) that you, Peter?" he (14 — cry) out. It
(15 — be) Jones." I (16 — not see) you for ages," he (17 — say). —
"Why, what you (18 — do) here?" I (19 — ask). "Why you (20 — not
go) home?" — "I cannot," he (21 — answer). "I (22 — forget)
the name of the hotel where my wife and I (23 — stay)." — "If you (24
— ring) up the hotels, you (25 — find) out where you (26 — stay)," I
smiled. He said that he (27 — have) no money. And he (28 — explain) that they
(29 — get) to Brighton at II o'clock. They (30 — leave) their things at the
station and (31 — go) to a hotel. He (32 — change) his clothes and (33 — decide)
to go for a walk. The sun (34 — shine) brightly and there (35 — be) nothing in
the forecast about rain. I suggested that we (36 — go) to my hotel. While Jones
(37 - take) a shower I (38- think) the situation over. Then we (39 — begin)
telephoning all the hotels in Brighton. We (40 — do) it so well that next
afternoon Jones (41 — find) both his hotel and his wife.
IV. Выберите правильный вариант.
1.1 ... since breakfast and I'm very tired.
a) travel, b) am travelling, c) was travelling. d)
have been travelling.
2. He came to the party ... he hadn't been invited.
a) although, b) in case, c) even, d) in spite.
3. We have ... for a new secretary but we haven't
had any replies yet.
a) announced, b) advertised, c) advised, d)
noticed.
4. Ted is good at football but Rick is ... .
a) good, b) well, e) better, d) best.
5. ... "Romeo and Juliet?"—Not yet.
a) Did you see, b) Do you see, c) Have you seen, d)
Had you seen.
6. He makes me ....
a) laugh, b) to laugh, c) laughing, d) have
laughed.
7. He had an accident yesterday and was taken to
... hospital.
a) the, b) — , c) a, d) an.
8. It's crowded in here. There's ... to sit down.
a) hardly, b) hardly any, c) hardly anything, d)
hardly anywhere.
9. Next June my cousin ... from high school.
a) graduate, b) graduated, c) will graduate, d) has
graduated.
10. The Earth ... round the Sun.
a) goes, b) was going, c) will go, d) has gone.
11. Are you interested ... working for him?
a) at, b) in, c) with, d) of.
12. He is reported ... 400 dollars.
a) to steal, b) to have stolen, e) to be stealing,
d) to have been stolen.
13. Put ... sugar into your tea.
a) some, b) any, e) none, d) not any.
14. I ... my book on the desk a few minutes ago.
a) lay, b) have lain, c) laid, d) have laid.
15. There's nothing left for him but escape, ... ?
a) is it, b) isn't, c) is there, d) isn't there.
16. The news ... so shocking.
a) are, b) was, c) have been, d) were.
17. ... the dinner by the time Peter came?
a) Have you cooked, b) Did you cook,  c) Do   you      cook,
d) Had you cooked.
18. She ... when I came.
a) works, b) work, c) was working, d) has        worked.
19. You ... work hard at your French if you want to
pass the exam.
a) can, b) may, c) must, d) might.
20. Do you like ... milk with your tea?
a) few, b) some, c) many, d) a few.
V. Переведите на английский язык.
1. Когда вы закончили школу?
2. Если она придет, я тебе позвоню.
3. Они должны вернуться в понедельник.
4. Он увлекается плаванием.
5. Когда мы пришли, фильм уже начался.
VI. Выберите правильный ответ.
1. What is the symbol of the Speaker's authority?
a) the mace, b) the woolsack, c) the ribbon, d) the
bell.
2. Who presides over the House of Lords?
a) Prime Minister, b) Lord Chancellor, c) Lord Protector,
d)the Speaker.
3. What's the name of the British flag?
a) Star-Spangled Banner, b) Stripes and Stars, c)
Union Jack, d) John Bull.
4. What London street is famous for shops? a)
Oxford Street, b) Fleet Street, c) Lombard Street, d) Charing Cross Road.
5. What was J. Constable?
a) a musician, b) a politician, c) a poet, d) a
painter.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 35 Тест№2 по аннглийскому языку для школьных олимпиад в начальной школе.docx

alt: He is reported ... 400 dollars

title: Тест№2 по английскому языку для школьных олимпиад в начальной школе


extracted_text:
История 9 класс
Тема урока «Отечественная война 1812 года»
Цель: сформировать
у учащихся представления о причинах войны, о силах и планах сторон, характере
войны, ее основных этапах, главных источниках победы России в войне; продолжить
развивать умение делать выводы и обобщать материал; содействовать воспитанию
уважения к прошлому своего народа путем воздействия исторических образов на
личности учащихся.
Основные
даты:

12 июня 1812
     г. – начало войны;
26 августа
     1812 г. – Бородинское сражение;
25 декабря 1812
     г. – манифест Александра I об окончании Отечественной войны.

Ход
урока.
I
Орг.мрмент
II Усвоение нового материала
Тема нашего сегодняшнего урока «Отечественная война
1812года». Это один из подвигов русского народа, когда на защиту свей Родины,
встал весь российский народ перед лицом не только Франции, но и всей Европы,
поэтому войну 1812года называют народной, Отечественной.
1. Предпосылки и причины Отечественной
войны 1812года.
А
теперь приступаем к изучению нашей темы, но прежде чем мы начнем, хотелось бы
вспомнить, почему в тот исторический момент Отечественная война 1812года была
делом времени? (Беседа с учащимися).
-
Назовите направления внешней политики Александра I в начале XIX века?

(европейское и ближневосточное)
-
Какое направление внешней политики было проблемным и почему?

(В начале XIX века в Европе
между Францией и Англией было противоборство, шла борьба за экономическое и
политическое влияние в мире. К тому же Франция с приходом Наполеона Бонапарта
стала осуществлять агрессивную внешнюю политику, стремясь подчинить себе все
государства Европы. Подобная агрессивная политика Франции вынудила Россию
начать поиски союзников для сдерживания Франции. В итоге в 1805г. Оформилась
третья антинаполеоновская коалиция, цель которой не допустить чтобы Франция
осуществляла дальнейшие захваты и угрожала независимости соседних государств.
Однако действия коалиции против Франции в битвах в 1805
 г. под Аустерлицем и 1807 г. под Фридландом были неудачными. В результате в
июле 1807 г. Александр I подписал унизительный Тильзитский мирный
договор, главным пунктом которого было вступление России в континентальную
блокаду).
-
Что такое континентальная блокада?

(прекращение торговых отношений с Англией)
-
Какое значение имел Тильзитский мирный договор для России?

(1. сильно ударил по экономике России, так как Англия была основным торговым
партнером России;

2. Россия оказалась в изоляции;

3. авторитет Александра резко упал)
Таким
образом, положение, сложившиеся после заключения Тильзитского мира было крайне
неустойчивым, так как не отвечало интересам ни России, ни Франции и создавало
предпосылки для начала новой войны.
-
Назовите причины войны.

Вывод:
война между Россией и Францией была неизбежна и была делом времени.

Цели
     воюющих сторон. Характер войны.

В 1810 г. Наполеон заявил: «Через 5 лет я
буду господином мира. Остается одна Россия, но я раздавлю ее».
К началу 1812 года
“Великая армия” Наполеона насчитывала 1 миллион 200 тысяч человек. Состояла она
не только из французов, но из представителей народ, уже завоеванных Наполеоном.
Многие из них не хотели участвовать в боях, что отрицательно сказывалось на
боевом духе всей армии.  В поход на Россию Наполеон  взял 640 тысяч человек. Во
главе войск стояли умные, опытные, проверенные в боях военачальники: Л.Н. Даву,
М. Ней, И. Мюрат.
     Наполеон был уверен в скорой победе.
           Русская армия имела 590 тысяч человек. Но
начать борьбу с Наполеоном могли чуть более 200 тысяч человек. Почему? Потому
что на юге продолжалась война с Турцией. И только за три месяца до начала войны
удалось подписать мирный договор с Турцией, но эти войска не могли принять
участие в сражениях, они очень устали.
         Итак, Франция поставила перед собой
определенные цели и армия Наполеона начала наступление.
12 июля 1812 года  армия Наполеона перешла через реку
Неман, тем самым ознаменовав начало Отечественной войны.

Возникает новый вопрос: как вы думаете, какой характер
носила война для России и для Франции?
Предполагаемый ответ: Отечественная
война 1812 года была оборонительной для России и наступательной для Франции.

Вторжение
     Наполеона в Россию.

Русские войска,
расположенные на западном фронте, составляли 240 тысяч человек и состояли из
трех армий, далеко стоящих друг от друга.
1-ая армия защищала Петербургское направление, ее
возглавлял   Барклай-де Толли.
2-я армия во главе с Багратионом прикрывала Московское
направление.
3-я армия, возглавляемая А.П. Тормасовым, защищала
Киевское направление.
Рижское направление
защищал 38-тысячный корпус Н.Н. Эссена.
Вначале главнокомандующим
русской армией был император Александр I,
он  находился при штабе армии Барклая – де Толли. Чуть позже главнокомандующим
был назначен Барклай-де Толи.
Наполеон рассчитывал
разбить наши армии поодиночке.
- Ребята, как вы думаете, при такой расстановке сил
можно ли было остановить противника? Нет
- Что же надо было сделать в первую очередь, чтобы
иметь возможность противостоять врагу?
Предполагаемый ответ:
Чтобы иметь такую возможность, надо было объединить все русские
вооруженные силы.
Опытные русские генералы разгадали план неприятеля –
Барклай-де-Толли и Багратион решили соединиться в Смоленске.  Именно
поэтому было принято решение вести отступление, изнуряя противника и лишая его
возможности пополнить продовольственные и боевые запасы
Война принимала затяжной характер, все планы Наполеона
рушились.
 Таким
образом, план Наполеона был сорван.
          Война
приближалась к Смоленской земле, где планировалось соединение армий Барклая де
Толли и Багратиона. Император встретился в Смоленске с местным дворянством,
призвал его вооружаться и вооружать крестьян. Александр I
обратился к смоленскому епископу Иринею с предписанием, в котором узаконил
партизанскую войну.
          А она уже
разгорелась, еще до царских указов и наносила огромный урон вражеской армии. И
если Неман перешло 640-тысячное французское войско, то к Смоленску подошло уже
200 тысяч французских солдат. Все население страны объединилось ради спасения
Родины. Каждый старался помочь, чем только мог.
        Дворянство
занялось формированием ополчения, купечество только в Москве собрало 2,5
миллиона рублей, а городской глава отдал половину своего состояния на защиту
Отечества.
               Отступление
русских войск продолжалось вплоть до 22 июля 1812 года.

22 июля 1812 года 1-я армия Барклая-де-Толли и 2-я армия Багратиона
воссоединились под

Смоленском.  Командование русских войск решилось дать сражение французской
армии. Успех

французов был предопределен. Смоленск не был оснащен оборонительными
сооружениями.

Русские войска уступали по численности французским войскам. Наступление армии
Наполеона

началось 2 августа. Русские войска поддерживали смоленские части ополченцев.
Это было

кровопролитное сражение, от Смоленска остались лишь обугленные руины. 6 августа
1-я и 2-я

армии оставили Смоленск и возобновили отступление к Москве.

   После сдачи Смоленска стал снижаться боевой дух русской армии. И Александр I

был вынужден назначить 8 августа главнокомандующим Михаила Илларионовича
Кутузова.

4.
Назначение М. И Кутузова главнокомандующим русской армии. . Бородинское
сражение.
Однако
долгое отступление вызвало народное недовольство командованием М.Б. Барклая де
Толли.
Вступив
в командование русской армией в августе, Кутузов объявил, что действия М.
Барклая де Толли были вполне верными, и отступил еще дальше к Москве. Лишь в 110
 км от древней столицы, неподалеку от села Бородино, он решил дать генеральное
сражение Наполеону.
Наполеон
привел на Бородинское поле 130-135 тыс. человек при 587 орудиях, у русских было
примерно 150 тыс. человек при 640 орудиях.
-
Сделайте вывод о соотношение сил накануне Бородинской битвы.
   (
Силы приблизительно равны)
Запись
на доске и в тетради:
26
августа 1812 года - Бородинское сражение.
: Французы
подошли к деревне Шевардино 23 августа, но были остановлены. 24 – они
штурмовали Шевардинский редут. (слайд 11)
Небольшой отряд под
командованием генерала Горчакова храбро отражал атаки во много раз
превосходящих сил противника. А в это время на Бородинском поле русские солдаты
возводили укрепления.
   В
центре на Курганной высоте разместилась артиллерийская батарея, принадлежащая
корпусу  генерала Раевского. На левом фланге у села Семеновское – ключевой
пункт обороны – Багратионовы флеши, на правом фланге – армия Барклая-де Толли.
   Бородинская
битва началась в 5.30 ч утра 26 августа 1812 года.
   Наполеон
пытался отбросить русских от Старой Смоленской дороги, но близ Утицы французов
остановили. Тогда они обрушили основной удар на Багратионовы флеши, их
штурмовали 6 часов. Багратион был смертельно ранен. К полудню французы заняли
эти укрепления, но русская конница не дала врагу прорваться. В это же время
несколько атак пришлось отбивать батарее Раевского, а в тылу у французов
оказалась русская кавалерия под командованием атамана Платова и генерала
Уварова. Около 2-х часов дня французы вытеснили батарею Раевского с ее позиций.
Но снова контратака русской кавалерии спасла положение. Путь на Москву
оставался закрыт. День закончился по грохот артиллерии, а с наступлением
темноты Наполеон приказал своим солдатам оставить ряд захваченных пунктов. В
этом бою он потерял 58,5 тысяч солдат. Русских погибло 44 тысячи. У нашей армии
был небольшой численный перевес в количестве пушек, но погибло 23 генерала,
тысячи офицеров, в том числе Багратион. Наполеон не рискнул ввести в бой свой
последний резерв. Утром 27 августа Кутузов тоже приказал армии отступать с поля
боя.
Хотя
в Бородинской битве ни кто не проиграл и ни кто не победил, потери были
колоссальными с обеих сторон, но она имела большое значение для русских
войск:

В
     этой битве были разбиты лучшие силы противника;
Благодаря
     этому сражению был подготовлен переход инициативы в руки русской армии;
Пошатнулась
     уверенность французского войска в своей непобедимости, усилилось
     недовольство длительность похода;
Несмотря
     на продолжавшиеся отступление русской армии, Бородинское сражение можно
     рассматривать как ее политическую и нравственную победу.

6.
Совет в Филях.
Запись
на доске и в тетради:
1
сентября 1812 года - совет в Филях.
На
совете решался вопрос – оставлять Москву или дать еще одно сражение. Кутузов
сказал: « Пока цела армия есть надежда с честью кончить войну. С потерей армии
не только Москва – вся Россия будет потеряна…».
2
сентября русские покинули Москву, и Наполеон вошел в город и остановился на
поклонной горе.

Он
долго ждал этого дня, был уверен, что взятие Москвы принесет ему победу. Весь
день император ждал депутации из Москвы с ключами от города. Но овладение
Москвой не принесло Наполеону долгожданной победы, а его войскам отдыха и
изобилия. Во время своего пребывания в Москве Наполеон трижды предлагал
Александру I начать переговоры
о мире. Однако все его предложения оставались без ответа. К тому же Наполеон
рассчитывал закончить войну в течение месяца, а был уже сентябрь. Приближалась
холодная осень, а затем суровая русская зима, к которым французские войска не
были готовы. Продолжая оставаться в Москве, Наполеон видел, что его армия
разлагается, грабежи, мародерство и пьянство не прекращались. Кроме того
коммуникационные линии Наполеона, которые связывали его с Европой были очень
растянутыми и ненадежны в виду действия русских партизан.
8.
Отступление и гибель «Великой армии».
А
где русские войска во главе с Кутузовым? Кутузов со своими войсками повернул на
юг и остановился в Тарутино.
Пребывание
в Тарутино русской армии позволило добиться материального и численного
превосходства над противником. Только ополченцев пришло около 100 тыс. человек.
Всего русская армия составила- 220 тыс. человек, 600 орудий. Отойдя к Тарутино,
Кутузов блокировал возможность продвижение французов к тульским оружейным
заводам и к Калуге, где находились продовольственные базы русской армии.
 После
36 дней бесплодных попыток добиться мира с Россией Наполеон отдал приказ отступать
от Москвы.
-
Куда повернул Наполеон?

(на юг)
12
октября под Малоярославцем произошло сражение. Наполеон привел сюда 100 тыс.
человек, Кутузов имел 220 тыс. человек. Его исход решал вопрос о дальнейшем
пути следования армии Наполеона. Небольшой город был сожжен дотла, 8 раз
переходил из рук в руки. Войска Кутузова оставили его после того как заняли
удобную позицию, перегородив дорогу к Калуге. Утром 26 октября Наполеон отдал
приказ об отступлении на Можайск и далее на Смоленск.
-
Что ждало Наполеона на смоленской дороге?

(Это путь, по которому армия наполеона пришла в Москву, дорога была разорена,
селения сожжены, жители разбежались, а наступала русская суровая зима)
Таким
образом, началось отступление французской армии, инициатива перешла полностью в
руки русских войск.
В
районе реки Березина в Западной Белоруссии остатки французской армии были
окружены. Однако вследствие некоторой несогласованности действий русских
военачальников, Наполеон сумел переправить большую часть войск на тот берег в
районе города Борисов. Наполеон бросает остатки своей армии и тайно
направляется во Францию, дабы собрать новую армию. 6 декабря он был уже в
Париже.
Запись
на доске и в тетради:
6
января 1813 года Александр I подписал манифест
об окончании войны.
-
В чем же заключаются причины поражения армии, которая завоевала всю Европу?

III Подведение итогов
урока
Нашествие
двунадесятых языков на Россию было успешно отражено. Со стороны России война
носила справедливый, освободительный, подлинно народный характер. Свой вклад в
победу наряду с русскими, внесли белорусы, украинцы, татары, мордва, башкиры и
другие представители народов России. Это, ребята, настоящий подвиг наших
предков о котором мы не должны забывать.
IV Рефлексия.
Выставление оценок
V Домашнее задание.
составить
хронологическую таблицу «Основные события Отечественной войны 1812г

Дата

Событие

12
  (24) июня 1812 г.

Вторжение
  «великой» армии Наполеона в Россию.

3
  августа 1812 г.

Соединение
  армий Барклая де Толли и Багратиона под Смоленском.

4-6
  августа 1812 г.

Поражение
  русских войск в битве за Смоленск. Предложение Наполеона Александру I о мире.

8
  августа 1812 г.

Назначение
  М.И.Кутузова главнокомандующим.

26
  августа1812 г.

Бородинское
  сражение.

12
  октября 1812 г.

Сражение
  под Малоярославцем. Начало изгнания французов из России.

25
  декабря 1812 г.

Манифест
  Александра I о победе России в войне с Наполеоном.

alt: Смоленск и возобновили отступление к

alt: III Подведение итогов урока

alt: Дата Событие 12 (24) июня 1812 г

история

group: Дисциплины

tags: внешняя политика

tags: русско-французская война

title: Отечественная война 1812 года


extracted_text:
Краткосрочный
план урока по физической культуре № 70

Раздел
  6. Командные
  игры для развития мышления

Школа:

Класс:6

Ф.И.О. педагога:

Дата: 6«  »
  «___»_________20   г

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Тема урока:

Решение проблем
  посредством игр

Цели обучения,
  которые помогают достичь данный урок

6.1.4.1
  - понимать и объяснять собственные умения и умения других для улучшения
  выполнения двигательных действий

Цели урока

Все учащийся
  будут уметь:

Активно
  включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и
  доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
Овладение
  способами оздоровления и укрепления организма учащихся посредством подвижных
  игр

Большинство
  учащийся будут уметь:

 Целенаправленно
  отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию
  физических качеств;
Выполнять
  организующие строевые команды и приёмы.
 Внимательно, не
  перебивая, слушать ответы товарищей, высказывать свое мнение о выслушанных
  рассказах в доброжелательной форме.
Различать рабочую
  строку и межстрочное пространство.

Некоторые
  учащийся будут уметь:

Оказывать
  бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие
  интересы.

Критерии
  оценивания

Определяет и
  демонстрирует собственные творческие способности и помогает раскрыть
  творческие способности других для улучшения двигательных действий

Привитие
  ценностей.

Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік
  ел»: казахстанский патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество;
  труд и творчество; открытость; образование в течение всей жизни.

Языковая цель

Учащиеся
  могут демонстрировать основные навыки движения и навыки общения в различных
  играх.

Предметная
  лексика и терминология:

Знают ключевые
  слова активити урока на 3 языках.

  -кеңістік-пространства- space;
 -динамика-
  dynamics;
 -координация-
  coordination;
 -тапқырлық-
  находчивость- resourcefulness;
 -тәуекел-
  риск- risk
Пространства,
  динамика, координация, лидерства, поддержка, помощь, сплоченность

Полезные фразы
  для диалога/ письма:

Вопросы для
  обсуждения:

-Как
  переводится Лидер (от английского lead — вести)?
-Чем
  же отличается лидер от простых игроков?
-Кто
  такой лидер? Эти качества присуще с рождения или их можно натренировать?

Можете ли вы
  сказать, почему …?

Можете ли вы
  сказать , как отдельный игрок, можешь сделать, чтобы улучшить игру команды?
Можете ли вы
  сказать ,кто брал на себя инициативу в игре, и брали ли вы инициативу на
  себя?
Помогали ли
  участники своим товарищам по команде?
 Какие новые навыки
  и свои умения вы применили для решения создавшихся проблем в учебных
  ситуациях?

Межпредметные
  связи

Биология
  –пульсометрия, работа мышц при двигательной активности
Физика –траектория
  передачи и броска мяча.

Навыки
  использования ИКТ

Поиск информации с
  интернет ресурсов, составление презентации, запись.

Работа с
  одаренными детьми

Подготовка
  необходимого инвентаря.

Предварительные
  знания

Учащиеся имеют
  знания и навыки в командных спортивных играх (в данном разделе баскетбол),
  полученными в предыдущих классах, как в урочной так и во вне урочной
  деятельности

План

Временные
  рамки

Запланированная
  деятельность

Ресурсы

Начало
  урока

Создание
  положительного эмоционального настроя. Игра «Путаница».
Подготовка
  класса к уроку (надеть тренировочные костюмы и спортивную обувь).
Построение
  класса в шеренгу, раппорт физорга, приветствие учащихся.
Сообщение
  задач на уроке.
ОБЖ.
  Чрезвычайные ситуации на транспорте
Это
  стартовое упражнение проводится в виде обсуждения следующих вопросов:
1.
  Кто такой лидер?
2.
  Какими качествами должен обладать лидер?
3.
  Какими бывают лидеры?
4.
  Как лидерские качества могут пригодиться в жизни?
5. Как
  легче добиться цели: командой или в одиночку?
Вопрос
  ученикам:
Кто
  из вас может сформулировать тему нашего урока?
Ребята!
  В течении нескольких уроках мы с вами изучали технику ведения, бросков,
  передачи и защиты мяча в баскетболе. Теперь мы знаем некоторые правила игры в
  баскетбол. Давайте вместе назовем задачи урока.
Сегодня
  на уроке мы будем понимать какие лидерские навыки и навыки работы в команде
  должны быть.
Динамическая
  и статическая разминка.
За
  направляющим по залу:
Передвижения:
-
  ходьба обычная;
-
  ходьба на носках руки на пояс;
-
  ходьба на пятках  руки за голову;
-
  ходьба в полуприсяде.
Специальные
  беговые упражнения:
-
  медленный бег;
- бег
  с изменением направления;
- бег
  змейкой: приставными шагами попеременно правым и левым боком, с высоким подниманием
  бедра, с захлестом голени.
Специальные
  упражнения баскетболиста:              -передвижения приставным шагом,
  чередование видов приставных шагов по звуковому сигналу;                    -
  бег с остановкой, разворотом и сменой направления,                                                                       -
  прыжки на обеих ногах с продвижением вперед и другие задания.
Упражнения
  на восстановление дыхания:
-Руки
  вверх вдох,  -Низ выдох.
(К)
  Строевые упражнения по команде учителя:
- За
  направляющим шагом марш! Через центр в колонны по три!
- На
  месте стой!
-
  Налево! На вытянутые руки разомкнись!
Проводится
  разминка с мячами
ОРУ
  на месте с мячом
1.И.
  п.- о.с, мяч в руках. На счет «раз» —руки вперед, правая сверху, поворот
  головы направо; на счет «два» — руки вверх, поворот головы налево; на счет
  «три» — мяч за голову, голова вперед (вытягиваем шею); на счет «четыре» —
  вернуться в исходное положение; на счет «пять» — руки вперед, левая сверху,
  поворот головы налево; на счет «шесть» — руки вверх, поворот головы направо;
  на счет «семь» — мяч за голову, голова вперед; на счет «восемь» — вернуться в
  исходное положение. Повторить 2 раза в медленном темпе.
2.И.
  п. — основная стойка, мяч в руках. На счет «раз» — наклон вправо, руки вверх;
  на счет «два» — вернуться в исходное положение; на счет «три» — наклон влево,
  руки вверх; на счет «четыре» — вернуться в исходное положение. Повторить 4
  раза.
3.И.
  п. — стойка ноги врозь, мяч за головой. Под счет до 4 выполнять круговые
  движения туловищем в правую сторону; на счет «пять—восемь» — круговое
  движение туловищем в левую сторону. Повторить 2 раза.
4.И.
  п. — стойка ноги врозь, мяч в руках. На счет «раз» — наклон, положить мяч на
  пол; на счет «два» — выпрямиться; на счет «три» — наклон, взять мяч; на счет
  «четыре» — вернуться в исходное положение. Повторить 4 раза.
5.И.
  п. — стойка ноги врозь, мяч в руках. На счет «раз» — наклон, положить мяч на
  пол, надавить на него сверху руками; на счет «два—семь» — пружинисто давить
  на мяч руками; на счет «восемь» — вернуться в исходное положение. Повторить 2
  раза.
6.И.
  п. — основная стойка, мяч в руках. На счет «раз» — выпад вправо, поворот
  туловища направо, мячом коснуться носка правой ноги; на счет «два» —
  вернуться в исходное положение; на счет «три» — выпад влево, поворот туловища
  налево, мячом коснуться носка левой ноги; на счет «четыре» — вернуться в
  исходное положение. Повторить 4 раза.
7.И.
  п. — основная стойка, мяч в руках. Подбросить мяч, присесть и поймать мяч уже
  в приседе, как можно ниже. Выполнять 20-25 с.
8.И.
  п. — основная стойка, мяч в руках. Подбросить мяч, подпрыгнуть и поймать его
  в прыжке, стараться приземлиться на то же место, откуда совершался прыжок.
  Выполнять 20-25 с.
9.
Упражнения на дыхание.
- На
  три счета медленно вдыхаем, задерживаем дыхание, на счет четыре выдох.
-Руки
  вперед, в стороны (ладошки показали солнышку), головушки поднять вверх,
  глазки закрыли, на носочки встали.
Проанализируйте
  вопросы: С
  какими трудностями вы сталкиваетесь при выполнении этой деятельности?

Динамическая
  разминка выполняется без счета по команде учителя (словесной или звуковой)

По команде учителя
  строевые упражнения выполняются четко под счет.

Учащийся, который
  проводит разминку должен знать последовательность и правила проведения
  разминки. Разминка проводится на оценку

Наблюдать, чтоб
  учащиеся выполняли дыхательные упражнения строго  и правильно. Упражнения
  помогают восстановить силы потраченные на прыжки и восстановить дыхание.

Критерии успеха

Двигательная активность, интенсивность,
  сердцебиение, сердце, лёгкие, дыхание, пульс.

Середина урока

Критерии
  успеха

Слушать
  и понимать речь других, вступать в беседу, совместно договариваться о
  правилах общения и поведения в игре.

Конец
  урока

Подведение
  итогов:
Отметить
  учеников, которых более активны (много учеников осалили, соблюдали правила
  игры и т.п.)
Указать
  на часто допускаемые ошибки (ведение  мяча двумя руками)
Рефлексия
  «облако тегов»;

раздать
  маленькие бумажные полоски,  где указаны варианты фраз:
сегодня
  я узнал...
было
  трудно…
я
  понял, что…
я
  научился…
я
  смог…
было
  интересно узнать, что…
меня
  удивило…
мне
  захотелось… и т.д.
Каждый
  ученик выбирает по 1-2 предложения и заканчивает их.
Домашнее
  задание: прыжки
  через короткую скакалку
«
  Урок закончен. Спасибо за урок! До свидания!  Направо, в раздевалку шагом
  марш!»
Организованный
  выход из спортзала

Большое,
  свободное пространство.
Маркеры,
  фломастеры, карандаши, стикеры.
Проанализировать
  и оценить работу обучающихся на уроке.
Указать на
  типичные ошибки. Пригласить ребят на дополнительные занятия.
-
  сознательная, активная деятельность обучающегося,
-
  правильность выполнения упражнений,
-творческое
  отношение к своей деятельности.

Дополнительная
  информация

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Под
  дифференцированным подходом на уроках физической культуры понимается
  специфический подход к каждой из выявленных групп учащихся в зависимости от
  их возможностей, который позволяет достигать оптимального уровня физического
  развития, физической подготовленности, а также соответствующего объёма
  знаний, умений и навыков.
Для
  учащихся, нуждающихся в поддержке физической подготовки:  повторное ведение
  мяча правой рукой.
Способным
  ученикам: ведение мяча правой и левой рукой

Наблюдение
  на уроках осуществляется учителем  в ходе урока через:
 Светофор:
Способным
  и более активным ученикам раздать по зеленой звездочки.
Менее
  активным ученикам желтого цвета, а ученикам нуждающихся в поддержке дать
  красного цвета.

Для
  предотвращения травмы необходимо соблюдать технику безопасности, избегать
  столкновений, падений друг на друга, слушать указания учителя. Не брать
  инвентари без разрешения учителя.

 Рефлексия

Используйте
  данный раздел для рефлексии урока. Ответьте на вопросы о вашем уроке из левой
  колонки.

Были ли цели
  урока/учебные цели реалистичными?

Рефлексия
  «облако тегов»;
раздать маленькие
  бумажные полоски,  где указаны варианты фраз:
сегодня я узнал...
было трудно…
я понял, что…
я научился…
я смог…
было интересно
  узнать, что…
меня удивило…
мне захотелось… и
  т.д.

Чему ученики
  научились сегодня?

Какой была
  атмосфера урока?

Хорошо ли сработал
  мой дифференцированный подход к работе?

Уложился ли я в
  график?

Какие изменения я
  хотел бы внести в свой план и почему?

file_name: План № 22.docx

alt: Под дифференцированным подходом на уроках физической культуры понимается специфический подход к каждой из выявленных групп учащихся в зависимости от их возможностей, который позволяет достигать оптимального…

title: Решение проблем посредством игр