extracted_text:
Медиация
как форма решения семейных конфликтов
Основной причиной распада семей является
внутрисемейный конфликт, в основе которого могут лежать следующие факторы:
супружеская неверность; неудовлетворенность друг другом; психологическая
несовместимость, несовместимость характеров, взглядов и жизненных ценностей; неумение
строить семейные отношения и предотвращать конфликтные ситуации; разочарование
в супруге; алкоголизм или зависимость от наркотиков у одного из супругов; безответственное
отношение одного из супругов к семейной жизни; конфликты с детьми.
Одним из способов решения семейных конфликтов и улучшения
взаимодействия в семье является семейная медиация.
При изучении медиации (1) как формы
решения конфликтов необходимо сначала рассмотреть само понятие. Поэтому мы
проанализируем подходы разных направлений к пониманию понятия «медиация»,
рассмотрим их особенности.
«Термин «медиация» происходит от
латинского «mediare» (посредничать,
выступать в роли лица, при участии которого ведутся переговоры) и активно
используется в зарубежных странах [1, стр 10].» «Существует два подхода к
определению понятия «медиация»: концептуальный и описательный [2, стр. 7].»
Концептуальный подход определяет
понятие «медиация» – как добровольную конфиденциальную процедуру примирения, в
которой медиатор (нейтральное лицо) способствует участникам во взаимодействии с
целью заключения договоренности. Данная модель определения медиации в переносе
на образовательную практику может подразумевать под «переговорами» и
«взаимоприемлемым соглашением» решение конфликта и подписание примирительного
соглашения.
Описательный подход определяет
понятие медиация как «процедуру «урегулирования конфликта, при которой спорящие
стороны встречаются с медиатором и разговаривают, после чего делают попытку
разрешить противоречие». [2, стр. 8] Такое определение позволяет «раскрыть
содержание медиации определенного вида или модели». [2, стр. 8]
В отечественной литературе при
определении понятия исследователи опираются на содержательный аспект процедуры,
то есть на «содействие нейтрального лица переговорам сторон  с целью мирного
завершения конфликта» (Решетников И. В. [3, с. 53] Давыденко Д. Л. [4, с. 42].
Исходя из вышесказанного, в своей
работе мы будем опираться на следующее понятие: [1, стр. 10] «Медиация"
- способ разрешения споров мирным путем на основе выработки сторонами спора
взаимоприемлемого решения при содействии нейтрального и независимого лица –
медиатора». [5, стр. 3] Данное определение дается в  «Концепции
развития до 2017 года сети служб медиации в целях реализации восстановительного
правосудия в отношении детей, в том числе совершивших общественно опасные
деяния, но не достигших возраста, с которого наступает уголовная
ответственность в Российской Федерации
(утв. распоряжением Правительства РФ от 30 июля
2014 г. № 1430-р)»
В нем также говорится, что целью
медиации является примирение сторон и добровольное участие в ее проведении.
Следовательно, можно говорить о принципах реализации данного подхода. Калашник
С. И. приводит классификацию принципов медиации в зависимости от
их функционального значения:
1.
Организационные
принципы – характеризующие проведение медиации и статус ее участников. К ним
относится добровольность и нейтральность медиатора. К ним относят
конфеденциальность, самостоятельность, сотрудничество и равноправие сторон.
2.
Процедурные
принципы – характеризующие порядок проведения медиации. [2, стр. 31].
Современная
концепция медиации основывается на «Гарвардском методе»
разработанным Р. Фишером и У. Ури, в 1981 году, суть которого заключается в
«совместных действиях» по выявлению интересов. [6; 7, стр. 8] Основой
деятельности медиатора становится помощь участникам конфликта в решении их
противоречия путем вынесения на первый план интересов, компетентностного
выстраивания переговоров, применяя технологию ведения примирительных процедур в
целях управления ими.
Преимущества медиации.
·
Медиация признает, что конфликты между сторонами могут быть
решены только в случае, если стороны этого сами захотят (чувства нельзя
отменить приказом свыше).
·
Медиация признает, что если стороны пришли для того, чтобы
разрешить трения, которые между ними имеются, им необходимо чувствовать себя
комфортно, в безопасности (медиатор вызывает доверие, обеспечивает
конфиденциальность).
·
Медиация признает важность поощрения доверия и уважения,
открытого обмена информацией  между сторонами (разрушает барьеры).
·
Медиация признает, что именно сторонам лучше всего судить о
том, что же будет являться разрешением конфликта (стороны сами создают свое
решение).
·
Медиация признает, что стороны скорее всего будут склонны к реализации
именно тех соглашений, в создании которых они принимали непосредственное
участие.
·
Медиация защищает от клеймения и отвержения, сохраняет
конфиденциальность общения. [8, стр. 8, 15].
Любой
вид деятельности, применяемый в обществе, подчиняется определенным нормам и
правилам. На сегодняшний день принято несколько нормативно-правовых документов
регламентирующих деятельность в данном направлении. [2, стр. 84]. Рассматривая
медиацию как процесс применимый в практике, необходимо в первую очередь,
сослаться на нормативно правовые документы, регламентирующие данный вид
деятельности. Без правового регулирования этот процесс был бы невозможен. Итак,
занимаясь рассмотрением данного направления мы ориентируемся на:
·
Федеральный
закон от 10.12.1995 г. № 195-ФЗ «Об основах социального обслуживания населения
в Российской Федерации»;
·
Федеральный закон от
24.07.1998 г. N 124-ФЗ
"Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации".
·
Федеральный
закон от 24.06.1999 № 120 «Об основах системы профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних».
·
Концепция долгосрочного
социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года утверждена распоряжением
Правительства Российской Федерации от
17.11.2008 г. № 1662-р
·
Европейский
кодекс поведения медиаторов;
·
Стандарты
восстановительной медиации. Разработаны и утверждены. Всероссийской ассоциацией
восстановительной медиации. 17 марта 2009 г.
·
Федеральный
закон № 193 - ФЗ «Об альтернативной процедуре урегулирования споров с участием
посредника (процедуре медиации)» от 27.07.2010.
·
Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы.
Рассматривая вопрос о тех случаях,
когда программы медиации могут применяться, а когда они запрещены Калашник С.
И. вводит понятие «медиабельность» - это показатель возможности рассмотрения
дела службами примирения или медиаторами. [2, стр. 105].
Программа примирения в
семье применяется при работе с семьей. [8,
стр. 18- 19] «В соответствии с частью 2 статьи 1 Федерального
закона № 193-ФЗ споры, возникающие в семейных правоотношениях, могут
разрешаться в примирительной процедуре по общим правилам частной медиации». [2,
стр. 177]
Акцент
может делаться либо на изменение разрушительных для семьи отношений и создание
диалога (тогда программа ближе к конфликтологической), либо на разрешение
криминальной ситуации – например, в случае воровства в семье (ближе к программе
примирения жертвы и нарушителя), а так же могут решаться проблемы воспитания и
общения с ребенком. [8, стр. 18- 19; 2, стр. 177] Процедура
медиации в данном случае направлена на сохранение дружеских отношений,
формирование нормальной коммуникации, осознанию общих интересов, благополучие
детей. [2, стр. 182]
Кризис
семьи может потребовать и более глубоких форм работы, таких, например, как
семейная психотерапия, но программа примирения даст возможность членам семьи
сделать шаг к осознанию необходимости собственных усилий и изменению стратегий
поведения в ситуации. [8, стр. 18- 19]
Наиболее
приемлемой моделью семейной медиации специалисты считают терапевтическую модель
или сомедиация. При этом медиатору требуется психологическая подготовка. [2,
стр. 186]
«Круг
заботы»
Еще одной техникой медиации является «круг
заботы».  Одна из самых сложных программ. Эта процедура проводится в случае
семейного конфликта; если семья признана находящейся в трудной жизненной
ситуации («ситуация объективно нарушающая жизнедеятельность гражданина, которую
он не может преодолеть самостоятельно» Федеральный закон № 195-ФЗ); в случае
непонимания в семье, ухода подростков из семьи; когда физически нарушена или
отсутствует семья. [9, стр. 31]
В данной процедуре участвует
социальный педагог, который обследуя семью, выявляет круг лиц, способных
заботиться о ребенке и оказать влияние на семью и воспитание в ней. К участию в
«круге заботы» могут быть приглашены, родственники, социальный педагог, психолог,
учителя, одноклассники, коллеги родителей по работе и т. д. При этом эти люди
могут сообщить те сведения, которые конфликтующие стороны сознательно или
подсознательно стараются скрыть, но которые являются основанием истинного
конфликта. Родители вместе с социальным педагогом обговаривают круг лиц
участвующих в программе, время и продолжительность встречи.
Можно говорить о том, что «круг
заботы» это серия взаимосвязанных мероприятий. Присутствие социального
работника (социального педагога) обязательно. Такой круг это начало большой
работы со стороны всех участников и таких кругов может быть несколько, пока
ситуация полностью не исправится. [9, стр. 16]
Отметим еще один аспект такой
медиации – это понимающий аспект. То есть данная форма помогает людям озвучить,
ситуацию с их точки зрения. Здесь происходит осознание произошедшего со
сторонами. Причем за видимой стороной конфликта, могут быть скрытые, очень
глубинные причины и в процессе медиации их необходимо выяснить.
Важно заметить, что медиатор не
ставит «диагноза», соответственно не подбирает «способа лечения». Такой способ
исправления ситуации вырабатывают стороны.
Список
литературы
1.
Насырова
Е. И., Стернин И. А. «Посредничество» или «медиация»: к вопросу о терминологии
// Третейский суд. – 2007. № 1- с. 10
2.
С.
И. Калашник «Медиация в сфере гражданской юрисдикции». Кандидатская
диссертация. Екатеринбург, УрГЮА, 2010.
3.
Решетников
И. В. Право встречного движения. Посредничество и российский арбитражный
процесс // Медиация и право. Посредничество и примирение. – 2007. № 2(4). – с.
53.
4.
Давыденко
Д. Л. Как избежать судебного разбирательства. Посредничество в бизнес
конфликтах. – М.: Секрет фирмы, 2006. – с. 42
5.
Концепция
развития до 2017 года сети служб медиации в целях реализации восстановительного
правосудия в отношении детей, в том числе совершивших общественно опасные
деяния, но не достигших возраста, с которого наступает уголовная ответственность
в Российской Федерации
(утв. распоряжением Правительства РФ
от 30 июля 2014 г. № 1430-р)
6.
Фишер
Р, Юри У. Паттон Б. Переговоры по гарвордски / Пер. с англ. – М.: Эксмо, 2005.
7.
Литвинов
А. В. Введение в медиацию. samlib.ru. 22.05.2011
8.
Маловичко
И. Брошюра для детей. Волгоград. Школа № 27.
9.
Восстановительные
программы в работе с детьми и семьями, находящимися в трудной жизненной
ситуации (сборник материалов). – М.: МОО Центр ≪Судебно-правовая
реформа≫,
2014. – 152 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: медиация как форма решения семейных конфликтов.docx

alt: Основой деятельности медиатора становится помощь участникам конфликта в решении их противоречия путем вынесения на первый план интересов, компетентностного выстраивания переговоров, применяя технологию ведения примирительных процедур…

alt: Акцент может делаться либо на изменение разрушительных для семьи отношений и создание диалога (тогда программа ближе к конфликтологической), либо на разрешение криминальной ситуации – например,…

intro:
Основной причиной распада семей является внутрисемейный конфликт, в основе которого могут лежать следующие факторы: супружеская неверность; неудовлетворенность друг другом; психологическая несовместимость, несовместимость характеров, взглядов и жизненных ценностей; неумение строить семейные отношения и предотвращать конфликтные ситуации; разочарование в супруге; алкоголизм или зависимость от наркотиков у одного из супругов; безответственное отношение одного из супругов к семейной жизни; конфликты с детьми.
Одним из способов решения семейных конфликтов и улучшения взаимодействия в семье является семейная медиация.Одним из направлений работы школы является работа с семьей. Медиация одна из форм такой работы.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Бекітемін:
Оқу ісі жөніндегі орынбасар: Н.Ташенов

Күні: 13.02.2020 ж
Сынып: 6-сынып

Мектеп: №42 мектеп - лицей
Мұғалімнің аты-жөні: Ережепова
  М
Қатысқандар саны:
Қатыспағандар
  саны:

Сабақ тақырыбы

«Көлік тұрағы» жобасы

Сабақ
  мақсаттары

Барлық білім алушылар
  үшін:
•          Көлік
  түрлері туралы біледі
Көптеген білім алушылар
  үшін:
•          Көлік
  туралы қызықты мәліметтер іздей алады
Кейбір білім
  алушылар үшін:
Көлік
  тұрағын өз қолдарымен жасайды, қолдана біледі

Бағалау критерийлері

•          көлік
  түрлері туралы ақпарат біледі.
-
  Интернет
  желісінен көліктер туралы мәлімет табады.
-
  Қолда
  бар материалдардан көлік тұрақтарын жасайды.

Тілдік мақсаттар

Пәндік
  лексика және терминология
• көлік
  тұрағы
•
  айлақ
•
  әуе
  жай
•
  тұрақ

Құндылықтарды дарыту

Оқушыларды бір-біріне деген
  құрмет көрсетуіне тәрбиелеу.

Пәнаралық
  байланыстар

Бейнелеу
  өнері, ағылшын, технология, сызу.

АКТ
  қолдану дағдылары

Интернет-ресурстар,
  дерекқордан және интернеттен сабаққа қатысты ақпаратты
  іздеу;

Ресурстар

Топқа
  бөлуге арналған парақшалар, интерактивті тақта,
  қалам мен түрлі түсті қарындаш, стикер,
  видеоматериалдар., постер, кері байланыс парағы т.б

Бастапқы білім

Оқушы
  компьютер жұмысты жүргізуді білуі қажет. Мысалы, компьютерді
  қосу, өшіру, тінтуірмен жұмыс жасау, программаларды іске
  қосу және менюмен жұмыс істей алу сынды жұмыстар.

Сабақтың барысы

Сабақтың
жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы жоспарланған
  іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың
  басы

Сергіту жаттығуы
«Тілек
  гүлі» гүл жапырақшалары арқылы өз тілектерін
  айтып, сабаққа сәттілік тілеп, әдемі гүл
  шоғырын жасайды.
Жаңа топ құру.
Себетпен
  конфет әкелу. Оқушыларға себеттен конфет алуларын
  сұраймын.Конфеттің түрлеріне қарай 3 топқа
  бөлініп отырады.
«The hat» программасы
  арқылы топқа бөлу.
Жұмыс ережесін келісу

  Сабақта бір-бірімізді сыйлаймыз, тыңдаймыз!

  Уақытты үнемдейміз!

  Нақты,дәл жауап береміз!

  Сабақта өзіміздің
  шапшаңдығымызды, тапқырлығымызды көрсетеміз!

  Сабаққа белсене қатысып, жақсы
  баға аламыз!

Оқушыларға көліктер және көлік тұрағы
  туралы мәлімет беру.

«Тілек гүлі» сергіту жаттығуы.

Оқушыларды топтарға
  бөлуге арналған бағдарлама

Слайд көрсетіле-ді.

Сабақтың
  ортасы

Ширату тапсырмалары.
1.      Жеке
  жұмыс.
Топтың 1
  мүшесі интернет желісін пайдалану арқылы, топ атына байланысты мәлімет
  іздейді.
Дескриптор:
І. Интернет
  желісін пайдалана алады және ақпарат іздеуді біледі.
Бағалау:  Отшашу арқылы бір-бірін бағалау.

2.      Жұптық
  жұмыс.
Топтың 2
  мүшесі постер қорғайды. Постер тақырыбы:
  «Әуежай», «Айлақ», «Тұрақ» топ мүшелеріне
  қосымша құралдар, суреттер беріледі.
Дескриптор:
І. Топ туралы
  қосымша мәлімет біледі.
ІІ.
  Құрал – саймандармен жұмыс жасай алады.
Смайликтер
  арқылы бағалау.

Топтық
  жұмыс.
Топтың
  қалған мүшелері  бірлесе отырып, топ атауларына байланысты
  көлікті және көлік тұрағын дайындаулары тиіс.
Дескриптор:

  І. Көліктер және көлік тұрағы туралы
  мәлімет біледі.

  ІІ. Көлік тұрағын өз қолдарымен жұмыс
  жасай алады.
Бағалау:  Бас бармақ
  арқылы бір-бірін бағалау.

Тапсырма-ны орындаған  оқушыны мадақтау, толықтыру
  жасау, тиімді  кері байланыс орнату.

Сабақтың соңы

 «Галлерияда ой шарлау»
Әр топтың жұмысы қабырғаға
  ілінеді де, оқушылар жүріп, аралап, оған әр
  оқушылар кішкене жапсырма қағазға бағасын
  беріп, пікірін жазып жабыстырып кетеді. Ең  жақсы баға
  алған топтың жұмысы қаралады.Топ нәтижесі
  шығады.

Жаңа білім мен тәжірибені
  қолданғандарын оқушылар кері байланыс беру арқылы
  бағдаршам көздеріне өз пікірлерін қалдырады.
 Бағдаршам көздері
  арқылы кері байланыс орнату..

Тапсырманы орындаған  оқушыны мадақтау, толықтыру
  жасау, тиімді  кері байланыс орнату.

«Бағдаршам»
  арқылы кері байланыс парағы

Саралау –оқушыларға қалай
  көбірек қолдау көрсетуді жоспарлайсыз?
Қабілеті жоғары оқушыларға
  қандай міндет қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау – оқушылардың материалды
  меңгеру деңгейін қалай тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық және қауіпсіздік
  техникасының   сақталуы

Саралау
  іріктелген тапсырмалар, нақты бір оқушыдан күтілетін
  нәтижелер, оқушыға дербес қолдау көрсету,
  оқу материалдары мен ресурстарын оқушылардың жеке
  қабілеттерін есепке ала отырып іріктеу (Гарднердің жиындық
  зият теориясы) түрінде болуы мүмкін.
Саралау
  уақытты ұтымды пайдалануды есепке ала отырып,
  сабақтың кез келген
кезеңінде
  қолданыла алады.

Бұл
  бөлімде оқушылардың сабақ барысында үйренгенін
  бағалау үшін қолданатын
  әдіс-тәсілдеріңізді жазасыз

Денсаулық
  сақтау технологиял ары. Сергіту сәттері мен белсенді іс-
  әрекет түрлері.
Осы
  сабақта қолданылат ын
Қауіпсіздік
  техникасы
ережелерінің
  тармақтары.

Сабақ
  бойынша рефлексия
Сабақ
  мақсаттары /оқу мақсаттары дұрыс қойылған
  ба? Оқушылардың барлығы ОМ қол жеткізді ме? Жеткізбесе,
  неліктен?
Сабақта
  саралау дұрыс жүргізілді ме? Сабақтың
  уақыттық кезеңдері сақталды ма? Сабақ
  жоспарынан қандай ауытқулар болды, неліктен?

Бұл
  бөлімді сабақ туралы өз пікіріңізді білдіру
  үшін пайдаланыңыз. Өз сабағыңыз туралы сол
  жақ бағанда берілген сұрақтарға жауап беріңіз.

Жалпы
  баға
Сабақтың
  жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу
  туралы да ойланыңыз)?
1:
2:
Сабақты
  жақсартуға не ықпал ете алады (оқыту туралы да,
  оқу туралы да
ойланыңыз)?
1:
2:
Сабақ
  барысында сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың
жетістік/қиындықтары
  туралы нені білдім, келесі сабақтарда неге көңіл бөлу
қажет?

№42 Қ.Баймағанбетов
атындағы мектеп – лицей

Ашық сабақ

file_name: көлік тұрағы.docx

alt: Бекітемін: Оқу ісі жөніндегі орынбасар:

alt: Баймағанбетов атындағы мектеп – лицей

title: "Көлік тұрағы" робототехника ашық сабақ


extracted_text:
«Мир через
культуру»

Повесть о добром
человеке

Автор: Чура Светлана Сергеевна,8
класс

Руководитель: Князева Марина Павловна
воспитательМБОУ «Андогская средняя
школа имени Героя Советского Союза
А.А.Карташова»
162520 с.Никольское, ул. Центральная, 14
Кадуйский район

2016 г.

СОДЕРЖАНИЕ:
1.
ВВЕДЕНИЕ
2.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
2.1.
Душа родом из детства.
2.2.
Следы войны.
2.3.
Школа – часть его души.
2.4.
Творчество души.
2.5.
Когда семья вместе, так и душа на месте.
2.6.
«Здравствуй, милый папа!»
2.7.
«Милая Мариночка!» (письма для внучки).
2.8.
Природа как источник доброты и творчества.
3.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
4.
ПРИЛОЖЕНИЯ

Учитель

«Ведет урок или в поход идет,
Готовит вечер, учит ли учиться –
Он каждый день ребятам отдает
Своей души какую-то частицу.
И так всегда, всю жизнь, из года в год
Для них ее богатства открывает.
Видать, душа, зажиточно живет:
Век отдает, а все не убывает»
(А.Копничев )

ВВЕДЕНИЕ

Направление данного  исследования – «История в лицах (вологодские краеведы,
вологжане – выдающиеся деятели отечественной истории и культуры, интересные
люди, ученые, инженеры, священники, купцы и т.д.)».
Идея
этой работы принадлежит учителю-краеведу  нашей школы Ивановой Галине
Александровне. С ее слов, бесспорно, интересным человеком был  наш
земляк-кадуйчанин  Копничев Алфей Николаевич, о котором в год 110-летия
поселка  нужно обязательно вспомнить.

Тема работы - «Добрая душа  нашего героя» - была определена после того, как
были собраны и проанализированы сведения о Копничеве Алфее Николаевиче и его
семье. Из курса «Основы православной культуры» вспомнились слова  о том, что
чем больше добра делает человек, чем больше отдаёт, тем богаче становится его
душа. На примере судьбы Алфея Николаевича, мне кажется, эту истину можно
подтвердить.

В наше непростое время, когда спорят,  каким человеком нужно быть: расчётливым,
жёстким, несентиментальным  либо  добрым, терпимым, нежным, ласковым -
нравственная тема особенно актуальна. Сейчас, как никогда, необходимы
примеры доброты, чуткости. «Нам бы про душу не забыть, нам бы чуть
добрее быть, нам бы, с нашими скоростями, не забыть, что люди мы», - писал
замечательный писатель двадцатого века Василий Шукшин.  Ведь как хорошо,
когда рядом с нами  приветливые,  приятные  люди. Когда мы их видим, общаемся с
ними, нам становится радостнее, светлее на душе, так хочется обнять такого
доброго человека, улыбнуться ему, сказать, как приятно с ним находиться. Именно
таким был Алфей Николаевич Копничев по воспоминаниям тех людей, которые были с
ним рядом.

Основной целью работы
является изучение жизненного пути и творческого наследия А.Н. Копничева,  чтобы
на  примере
его
жизни попытаться показать, как можно творить добро и делать богаче свою душу.

В
период взросления мне и моим сверстникам необходимы  жизненные ориентиры
В соответствии с
заявленной целью в ходе исследования решались
следующие задачи:
1) знакомство с
материалами, рассказывающими о жизни и творчестве А.Н.Копничева (публикации в
газетах, сети Интернет, фотографии семейного альбома, награды, семейные
реликвии);
2) знакомство с
творчеством героя и творчеством его сына - Сергея (книги «Сердце, стучи!», «Без
страха и упрёка»);
3) выявление
основных этапов   жизненного пути Алфея Николаевича по рассказам его жены –
Копничевой Зои Васильевны;
4) сбор отзывов и
воспоминаний о нём среди его учеников, коллег, знакомых;
5) анализ и
обобщение изученных материалов.

Основные
методы исследования – в своем исследовании мы
применяли такие методы научного исследования, как выявление процессов в
хронологической последовательности (стратиграфический), экспериментальный,
реализованный приемами опроса информаторов, изучение семейных архивных
материалов, документов, беседа, анализ книг и статей.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
1.
Душа родом из детства.

Родился Алфей Николаевич в 1925 году в деревне Меньшовское Вологодского района,
в крестьянской семье. Как воспитывали деревенского паренька,  понимаем из  эссе-воспоминания
«Сколько мужику сделать надо» Копничева А.Н.
«Вспоминая
эпизоды раннего детства, невольно приходил к выводу  о том, что, пожалуй, ни с
чем не сравнимые воспитательные результаты даёт совместный труд родителей и
детей, где бы он ни был: в поле или дома, на скотном дворе или приусадебном
участке. Главное, чтобы родители умели убедительно, разумно или положительно,
не только советом, но и примером повлиять на сына или дочь. И именно в то
время, когда делают что-то впервые в жизни…».
«
А ты меня слушай, -  внушала мать,- свои худо не научат. Ну-ка, давай снова.
Вместе. Вишь, уже целый сноп набирается. Пойдут люди мимо и подумают: кто это
нечестно поработал?  Никогда ничего худого не делай. Лучше не торопись, а
сделай хорошенько…»

Как видим, в сыне родители воспитывали самые важные для крестьянской деревни
качества, где каждый человек на виду и не все равно, что скажут о тебе люди.
Испокон веку в деревне ценились трудолюбие, ответственное отношение к делу. А
еще совестливым, старательным хотели видеть сына родители, чтобы вырос он
достойным человеком. И Алфей Николаевич оправдал надежды родителей.
Доказательством этому стали правительственные награды: медаль «За доблестный
труд»,  медаль Жукова, орден  Великой Отечественной войны 1 степени и другие
награды.

2. Следы войны.
«-Один из осколков
мины до сих пор в теле ношу, - услышала я от Алфея Николаевича, когда мы с ним
разговаривали о том страшном периоде в истории нашей страны – так начинает свою
статью под названием «А война продолжала греметь» Аза Сергеевна Баркова
–корреспондент газеты «Наше время» в 2006 году.
Алфей Николаевич
Копничев не успел встретиться с врагом в открытом бою. Не дорос парнишка из
деревни Меньшовской к началу войны. Однако все ее тяготы испытал сполна. Отец
ушёл на фронт, сын, в свои 16 лет, отца заменил. Что уж тут говорить, легко ли
было парню, взвалившему на плечи колхозные тяготы. Ломил он за взрослого
мужика.  Только в феврале 1943 года получил он долгожданную повестку на фронт.
Понимали в военкомате, что парень горит желанием повоевать.  Но вместо фронта
он попадает в Архангельскую область, где в Каргаполе находилось пехотное
училище. Здесь была учеба, готовили новобранцев на младших командиров. В
будущем они должны были стать кадровыми военными.
«Там были нагрузки
посерьезней. Делали тринадцатикилометровые марш-броски в полном боевом снаряжении,
- вспоминал о тех годах Алфей Николаевич. - У нас же была одна мысль: скорей
закончить учебу - и на фронт. Вот уже война докатилась до Румынии, Венгрии.
Надо успеть и нам повоевать.
Однако не успели!
Однажды среди ночи они были разбужены дежурным: «Ребята! Война закончилась!» - крикнул
он.
Наступило мирное
время, но война все еще продолжала греметь на минных полях.
Читаем в газете
дальше:
«…Это было в
Карелии, недалеко от города Ухта. Взвод юных солдат, которым командовал Алфей
Копничев, получил задание провести сплошное разминирование на бывшей линии
обороны. То, что это опасно, понимал каждый.
Говорят, что сапер
ошибается один раз. И это так. Ошибся и юный необстрелянный солдат, возле
которого находился командир взвода.
Алфей Николаевич
помнит все, как в замедленной съёмке. Взрыв - и как будто что-то закружилось
вокруг, а он в середине этого непонятного смерча.  Его тело было буквально
напичкано осколками. Ведь мина та была одной из самых коварных. Взрываясь, она
разбрасывала огромное количество осколков, могла уничтожить целый взвод.
Солдаты переживали
за своего командира, боялись, что он не выживет.  Алфей Копничев выжил, в 20
лет стал инвалидом».

А сколько таких неожиданно-трагических случаев было на войне! Об одном из них
Алфей Николаевич рассказал в своем стихотворении «Медсестра»:

Ведь сколько спасла наша девушка жизней,

А вот свою уберечь не смогла.

Все. Холмик могильный, да горе  безмерное…

Да неба высокого свод голубой.
 Медаль
«За победу над Германией» была утеряна и не дошла до солдата.

3. Школа – часть
его души.
     Расставшись с
военной службой, Алфей Николаевич решил выбрать гуманную профессию - учить
детей. Окончив педучилище, а затем два факультета Вологодского и Ленинградского
пединститутов, Алфей Николаевич полностью посвятил свою жизнь педагогическому
делу. Его педагогический стаж – свыше 25 лет. Начинал в Туровецкой школе
Междуреченского района, с 1965 года по 1970 год АлфейНиколаевич исполнял
обязанности директора.
Десять лет он
учительствовал в Кадуйской школе № 1: преподавал русской язык и литературу,
руководил начальной военной подготовкой.
     Его уроки
литературы можно было назвать уроками жизни, ибо он воспитывал у ребят своим
поэтическим словом самое прекрасное чувство -любовь к своей земле, Родине.
     Вот так пишет
об этом в своей статье «Гордость наша – учителя» в 2006 году корреспондент
районной газеты «Наше время» Елена Кекина.
«…. Кто может
лучше рассказать об учителе? Ну, конечно, ученики. Ведь частичка его души
осталась в каждом из них. Спустя много лет выпускники 1977 года с упоением
вспоминают уроки литературы и русского языка, на которых Алфей Николаевич учил
их думать, сопереживать, любить: «Его факультативы были настолько интересными,
захватывающими, что уносили вместе с героями книг в другую жизнь. А как
артистично читал он произведения классиков. Все девчонки представляли своего
учителя в образе поэта Сергея Есенина. Он был добрым, обаятельным, жизнелюбивым
и являл собой образец порядочности, честности, мудрости».
     «Мне с моими
одноклассниками очень повезло, что самые лучшие годы школьной жизни с нами
всегда рядом был наш классный руководитель Алфей Николаевич - замечательный
педагог, человек исключительной порядочности, интеллигентности, скромности и
честности. Все девочки в классе были влюблены в него. На уроках литературы и
факультативах он учил нас думать, анализировать, ценить, уважать друг друга и
просто любить. Часто говорил: "Относитесь к людям так, как бы вы хотели,
чтобы они относились к вам». Он воспитывал нас на произведениях Тургенева,
Толстого, Куприна, Пушкина, Лермонтова, Маяковского и других великих классиков.
В сердце каждого из нас осталась частичка его щедрой души, а его стихи всегда
напоминают о нем и будут актуальны еще не для одного поколения». Так вспоминает
о своём учителе Наталья Александровна Лаврова – заведующая детским садом «Буратино»,
выпускница 1977 года.

Алфей Николаевич тоже вспоминал своих учеников, часто с юмором. Читая его стихи
«Будь готов!», «Орёлики», «Эстафета», мы видим школьную жизнь тех лет и душевное
отношение к своим ученикам:
Сегодня все мои
орлы,
        Как
говорится, отличились:

    И хорошо себя вели,

И замечательно учились!  («Орелики»)

4.Творчество его
души
«Стучи, сердце!» -
так назвал свою первую книгу стихов Алфей Николаевич Копничев.
Первые поэтические
строчки Алфея Копничева, семиклассника Березниковской школы Вологодской
области, появились в местной газете в 1937 году. Первое стихотворение и первую
книгу отделяют ровно семьдесят лет.
«...Поэтические
раздумья педагога подкупают своей лиричностью, точностью и лаконичностью
образов. В них живут красота родной северной природы, восхищение и любовь ко
всему живому на земле. «Весна с апельсиновым солнышком в руках» по-прежнему
дарит вдохновение поэту Алфею Копничеву. Недаром на обложке книги - веточка
вербы. Стучи, сердце, стучи.В сборнике стихов каждый найдет строки по душе».
Так говорит об
этой книге корреспондент «Учительской газеты» Надежда Семёновна Тумова.
А Валерий
Васильевич Судаков в своём отзыве об этой книге, говорит о том, что «каждая
строка пропитана свежестью разгорающегося дня, влюблённостью в звуки и краски
природы. Для молодых – это приглашение к постижению полного удивительных
загадок мира – добро пожаловать в Страну Счастья!..»
А мне по душе оказалась
«Колыбельная», которую Алфей Николаевич написал для своей внучки Саши.

Ветер
улегся, замолкли птички,
Сосны,
притихнув, стоят.
Спи,
моя звездочка, спи невеличка,
Спи,
золотая моя!
Ждет
в коридоре нас наша колясочка.
К
речке поедешь ты в ней,
Дай
тебе Бог, моя резвая ясочка,
Много
счастливейших дней.
В
парке, в песочнице ты наиграешься,
Свежих
грибов наберешь.
На
карусельках на всех покатаешься,
Песенку
звонко споешь.
Спряталось
солнышко, спит, утомленное,
Где-то
на ГРЭС, за трубой.
Мы
за цветочками в поле зеленое
Утречком
выйдем с тобой.

Так Алфей
Николаевич через своё творчество делится с нами – читателями сокровищами своей
души.

5.
 Когда семья вместе, так и душа на месте – говорит народная мудрость. О
семье Алфей Николаевич  говорил: «Ноша-то своя, она – не зря же говорят – не
тянет».  А дети для него – самое большое счастье. «Какое чудо – первый детский
шаг, в какой восторг приводит детский лепет».
 Каждая
строчка его произведений о семье пронизана  добротой, любовью, нежностью к
своим самым близким людям.
«...Купи
нашему Ёжику платочек ситцевый, тонкий – напоминает неопытная мать несмышлёнышу
мужу. – Когда выпишут, надо будет на головку надеть»  - это о первых днях сына.
 «…Рос
Серёжа крепким, здоровым, спал спокойно, и мы подолгу смотрели на его реснички,
светлые, лёгкие волосики. Есть ли на свете что – то более приятное, чем видеть
разметавшегося в кроватке ладного малыша, своего первенца?! И нам было так
легко, так хорошо! Так хотелось жить!».
 «…Как
нам было хорошо, легко и радостно! И ничем это счастье тогда не омрачалось», -
так говорит о своей семье Алфей Николаевич, вспоминая туристический поход от
Туровца до Тотьмы, в который вместе с учениками впервые ходил и его сын –
первоклассник Сергей.

Много
трогательных и шутливых стихов посвятил Алфей Николаевич своей жене Зое
Васильевне, тоже педагогу. Есть у Алфея Николаевича стихи, где он высказал свою
любовь, в них он жену называет: «мое земное счастье, мой светлый ангел во
плоти, моя заветная». Обращается к ней:«Жена, жена! Ты, как всегда, права.
Любимая! Спасибо за заботу».
А
его стихотворение «Солнечный свет»звучит как заповедь семейной жизни.
«В
ЗАГСе Вологды
 Расписалися.
В
52-ом,
Милом
нам, году.
Пятьдесят
второй
Мы
живём в ладу.
Со
смирением
Помним
мы всегда:
Это
зов судьбы-
Он
нам свыше дан.
Сами
мы порой
Удивляемся,
Как
с невзгодами
Мы
справляемся.
На
судьбу свою
Мы
не сетуем
Да
и вам, друзья
Не
советуем.

……
лет прожили вместе Алфей Николаевич и Зоя Васильевна. Как образцовая семья, они
награждены медалью святых Петра и Февронии «За любовь и верность».
И
когда было совсем тяжело, мысли и заботы  были опять не о себе, а о своих
близких.
«И
стал бы каждый Божий день
Мне
и семье судьбы подарком»(А.Копничев.Судьба)

«Дай
Бог уйти, не намешав
Родным,
любимым.
Избавь
их от житейских гроз,
От
непогоды.
Дай
Бог, чтоб я с собой унес
Все
их невзгоды».(А.Копничев. Дай, Бог)

Чем
больше добра отдаёшь, тем больше его возвращается к тебе.

6. «Здравствуй, милый
папа!»
Так начинались
некоторые письма суворовца Сергея Копничева. В первый год службы их было 28, во
второй - 32.
«…Ничего
удивительного! Лучшего друга, чем мама нет. Но высшее счастье, когда другом
можно назвать и отца. Как же завязывалась, росла и крепла эта дружба двух
Копничевых, старшего и младшего?..» - об этом размышляет Юрий Леднев, член
Союза писателей России, один из авторов книги «Без страха и упрёка» (о жизни
Сергея Копничева).
«...Еще не так
давно на каждом перекрестке модно было пережевывать мысль об отцах и детях, при
этом противопоставлять одних другим. А вот здесь удивительный духовный монолит.
Чья тут заслуга? Наверное, обоих: и отца, и сына. Первый сумел вовремя сказать,
обратить внимания, поддержать. Второй сумел понять мудрость близкого человека.
Это ведь тоже надо уметь - понимать того, кто хочет тебе добра…».
     Школьное сочинение
Сергея «Мой отец» занимает семь тетрадных страниц. И каждая строка в них -
признание в крепкой, верной сыновней дружбе.
«…Все его оценки
для меня всегда имели большое значение. Я не имею ввиду только оценку писанины,
прежде всего, эти оценки жизненной позиции, взглядов, поведения, поступков. Не ошибусь,
если скажу, что папа - это самый главный, самый мой любимый учитель. И дай бог
мне стать таким в глазах будущего сына…»
И наступит в их
жизни страшная пора, когда младшего Копничева врачи приговорят к смерти. И последние
слова он обратит опять к «милому папе»,одновременно и ища у него поддержки и
поддерживая родителей и сестер словами мужественными и прямыми.
И отец напишет
последнее письмо:
«Милый, хороший
мой!
Мне надо уезжать. Утешать
или воспитывать тебя нечего.Ты и меня - то поддерживаешь в моральном отношении…
На то мы и солдаты, чтобы все вытерпеть…Помни, что в жизни человеческой, как в
природе: ненастные, дождливые и слякотные дни сменяются солнечными..."

7.  «Милая
Мариночка!»
- так обращается к внучке, дочери Сергея, Алфей Николаевич, рассказывая ей об
отце в форме писем. Вот некоторые фразы из них:
«…А сегодня, милая
внученька, давай посидим тихонько вместе. Это ничего, что ты теперь далеко, в
другом государстве нашего нынешнего нелепого СНГ. Для мысли, для чувства, для
воображения нет границ - ни прозрачных, ни полупрозрачных, ни тех, что на
надежном замке. Я представляю, что ты рядом, и мы будем разговаривать,
читать... Что? А записные книжки папы.
«…А вот, внученька,
рассказать о том, как нам было тогда хорошо вместе - не рассказать...Да и слов
таких в нашем богатом из богатейших языков не найдется…»
«…Время идёт, ты
взрослеешь. С годами будешь чувствовать всё возрастающую потребность побольше
знать о твоём папе. Не сомневаюсь, что к этим моим пространным письмам
обратишься не раз».

Думаю, что мне
тоже захочется не раз перечитать эти письма, наполненные любовью и нежностью.
8. Природа как
источник доброты и творчества.

«Берёзоньке», «Вишня», «Наступила зима», «В небе солнышко играет…», «Заветный
борок»  - эти стихи Алфей Николаевич  посвящает родным местам, красоте природы
Кадуя. При анализе этих стихотворений выявилась такая закономерность:
автор постоянно использует слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами
(«морозец», «солнышко, «корзинка», «ягодки», «полянка», «березонька»). В
стихотворении «Заветный борок», где автор рассказывает о походе в лес за
грибами, в первых 12 строчках 7 таких существительных: сосенки, золотиночки,
кузовочки, палестиночке, болотце, борок, бугорок. Чувствуется, с какой любовью
и добротой относится Алфей Николаевич к окружающему миру природы. В стихотворении
он не просто называет разные грибы, а олицетворяет их: «сыроежки встречают уж
нас», «на веселую чисть вышел сам боровик», а моховиков «здесь толпа, там
гурьба», «да у них вроде праздник, гуляние»,черные грузди «сплоченны,
дружны»,коллективно живут – «где один – там десяток и больше». Такое согласие,
доброжелательность в царстве грибов! В этом, конечно, проявляется доброе
отношение ко всему самого автора, его мировосприятие. Для него даже встреча с
ужом приятна: «Как сноровист, в движеньях как точен!.. Он ухватисто, плавно и
ловко в тень два солнечных пятнышка гордо несет на изящной змеиной головке». А
сколько радости,  восхищения от встречи с дятлом («музыкант элегантен, форсист,
и головка, и грудь -загляденье»), с тетеревом-косачом, у которого «горит
краснобровье», с муравейником («Вот так дом!»), с ручейком, что «прохладен,
прозрачен и чист». В этом стихотворении25 восклицательных предложений, которые
передают массу светлых, ярких, радостных чувств.

 «Счастье дивное светлой к природе любви»-  вот чем переполнена душа автора, и
этим счастьем он готов с нами  поделиться.

И уроки жизни Алфей Николаевич тоже брал у природы:
 «Вот
так сама природа учит нас
Любых
позиций не сдавать без боя»  (стихотворение « Урок жизни»).

И этим урокам жизни Алфей Николаевич следовал всю свою жизнь: урокам добра,
любви и нежности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

8 глав получилось в моей работе. Это 8 направлений, 8 путей, по которым, на
примере жизни Алфея Николаевича, можно учиться делать добро и черпать душевные
силы и душевное богатство.
«А в чём самая большая цель жизни? Я думаю:
увеличивать добро в окружающем нас»,- утверждал Д.С.Лихачёв. (Из «Писем о
добром и прекрасном»).
     Этих глав могло бы
быть, конечно, больше. Это и рассказ о  дочерях, и друзьях, и  о чём-то ещё,
что можно изучать дальше. О таких людях, как Алфей Николаевич Копничев, можно
писать книги, которые для читателя станут возможностью задуматься о жизни, о
себе, о своей душе.

 Ведь  «добро не лежит на дороге, его случайно не
подберешь. Добру человек у человека учится».
Тема
добра необходима во все времена.

А «Повесть о добром человеке», мне кажется,  схожа с «Повестью о настоящем
человеке», потому,   что настоящий человек обязательно должен быть добрым.

Список литературы

1.     А война продолжала
греметь. Аза Баркова.Районная газета «Наше время» от 20 мая 2006 года.
2.     Вологодский
институт развития образования. Без страха и упрёка. (О жизни Сергея Копничева).
Вологда 2000 г.
3.     Гордость наша –
учителя. Елена Кекина. Районная газета «Наше время» от 14 мая 2006 г.
4.     А. Копничев.
Стучи, сердце! Поэтические раздумья педагога.Вологда 2007г.
5.     Незаконченные
стихи. Районная газета «Наше время» от 6 октября 2015 г.
6.     Стучи, сердце!
Н.С.Тумова. «Учительская газета» от 19 мая 2007 г.

Интернет ресурсы

1.     http://ug.ru/archive/18155
2.     http://zodiac.narod.ru/zhitipomnit6
3.     http://s13002.edu35.ru/attachmtns/
4.     http://ok.ru/groyp/50594490351765
5.     http://adminkaduy.ru/?page_id=1264
6.     Источник:http://www.wisdoms.ru/43.html
7.
http://god_dob_del.kudashi.ru/p26aa1.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: работа Светы 15 января.docx

alt: Мир через культуру»

alt: СОДЕРЖАНИЕ: 1. ВВЕДЕНИЕ 2.

alt: Учитель «Ведет урок или в поход идет,

alt: ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ 1. Душа родом из детства

alt: Ветер улегся, замолкли птички,

alt: Расписалися. В 52-ом, Милом нам, году

alt: В стихотворении «Заветный борок», где автор рассказывает о походе в лес за грибами, в первых 12 строчках 7 таких существительных: сосенки, золотиночки, кузовочки, палестиночке, болотце,…

alt: Список литературы 1.

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: научно- исследовательская работа "Повесть о добром человеке"


extracted_text:
Приветствия как
часть речевого этикета
Класс:
3.
Урок №5. Тип урока: урок открытия нового знания.
Планируемые
результаты:
Предметные: познакомиться с ЛЕ: ping-pong,
skating ring, song, morning, evening, thank, Good morning, Good afternoon, Good
evening, Good day, Good night; научить корректно произносить предложения.
Личностные: формировать
мотивацию к самореализации в познавательной и учебной деятельности.
Метапредметные: коммуникативные:
использовать в речи ЛЕ, обслуживающие ситуацию общения; запрашивать и давать
необходимую информацию; регулятивные: принимать и сохранять цели учебной
деятельности, находить средства ее осуществления; познавательные:
строить речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации; соблюдать
нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи.
Оборудование: ноутбук, диск.
Ход урока

Этапы урока

УУД

Форма работы

познавательн.

коммуникат.

регулятивн.

1.      Мотивация УД
1)      Фонетическая
  разминка
2)      Проверка дом.
  задания: ех.7, р.16, р.т. ех.2,4, р.10-11

обобщение

оценка прогресса в усвоен. знаний

2.      Актуализация
  знаний:
1)      Аудирование: ex. 1, p.17 (1c, 2f, 3а, 4d, 5e, 6b, 7g.)
2)      Работа с текстом:
  ex.2, p.17-18

извлечение информации из прослушанного
построение вопроса-ответа

выражение своих мыслей в соотв. с
  рече-вой задачей; чтение текста, содерж. изуч. язык. материал

внесение коррективов

фронтальн.

парная

3.      Определение темы
  и цели урока: p.17-20

формулирование учебной проблемы

планирование учебного сотрудничества

целеполагание

4.      Работа по теме
  урока:
1)
  Знакомство с словами ping-pong, skating ring, song, morning, evening, thank, morning,
  Good afternoon, Good evening, Good day, Good night:
  ех.3,р.18-19
2)      Закрепление:
  ех.4, р.19-20

построение реч. высказы-ваний в соотв. с
  задачами коммуникации

формирование коммуникативных умений

прогнозирование

фронтальн.

фронтальн.

5.      Физкульминутка

6.      Включение в систему
  знаний и повторение: ех.6, р.20

структурирование знаний

использование в речи ЛЕ, обслуж.
  ситуа-цию общения

саморегуляция

групповая

7.      Рефлексия

оценка своей деятельности

8.      Домашнее задание: р.т. ех.2,3,
  р.12-13,
  слова. Итог урока

Фонетическая разминка
Where
is the cat? It is under the bed.
Where
is the mouse? Behind the house.
Where
is the fox? It is in the box.
Where
is the snake? It is in the lake.
Where
is the frog? It is in the log.
Where
is the bee? It is in the tree.
Аудирование
Bill
has a horse. It’s name is Reddie. Wendy and Ken have two cats, Tom and Kitty.
Pete
has a big bird. It’s a parrot. Its name is Flint.
Don
and Kate Biggs have two dogs, Bingo and Stocks.
Dustin
Green has a big red kangaroo. Its name is Freddy.
Emma
Scott has two little birds: Chick and Rick.
Emily
and Harry have a mouse and a frog, Tink and Pink.

file_name: Приветствия как часть речевого этикета.doc

alt: Приветствия как часть речевого этикета

alt: Where is the snake? It is in the lake

title: Конспект урока английского языка по теме Приветствие как часть речевого этикета


extracted_text:
Исследовательская
работа на тему " Про куриное яйцо ".

Алина:- Таня, как ты думаешь, что появилось первым: курица или
яйцо?
Таня: Я
думаю, курица, иначе откуда могло появиться яйцо. Ой, нет, наверно, сначала
яйцо, а потом курица... Что-то я совсем запуталась.
Алина: А
давай мы попробуем изучить секреты куриного яйца и ответим на все интересные
вопросы.
Таня: Да,
значит, дома на кухне нам нужно открыть лабораторию.
Алина: А я
знаю, что многие готовят на завтрак
омлет или яичниц, а варёные яйца берут с собой на работу, на природу, чтобы
перекусить.
Таня (берёт
в руки яйцо): Иногда берёшь  в руки вареное яйцо, бить его острым концом – не
получается, тут же перевернёшь тупым концом – яйцо разбилось. Интересно, почему
с тупого конца яйцо разбить легче и чистить легче? Это как в сказке «Курочка
Ряба»: Дед бил, бил — Не разбил. Баба била-била - Не разбила. Почему яичко не
разбилось? Какое яйцо разбить легче: вареное или сырое?
 Алина: Из куриных яиц появляется маленький
золотистый цыпленок. ( можно показать мягкую игрушку).  Для их развития в яйце
имеются все нужные вещества. Спрашивается: Какие вещества содержатся в курином
яйце и чем они полезны для человека? Тема нашего исследования называется «Секреты
куриного яйца».

Таня: Алина,
давай разберёмся, как устроено куриное яйцо. Рассмотрим строение яйца. Смотри,
Алина, яйца имеют форму овала и бывают разными по цвету, размеру.
    Обычно   курица   откладывает   по   одному   яйцу
  в   день.   Цвет   скорлупы   яйца зависит   от
  цвета   курицы:   белые   породы   кур   несут
  яйца   белого   цвета, коричневые породы - коричневого. (показывает).

Алина: Поверхность яйца гладкая, но может быть и
слегка шершавой.   Чем   старше   курица,  тем
больше   снесенное   яйцо. Белок   занимает   большую
  часть   яйца   и   окружает   желток.   Белок
  жидкий, прозрачный,   но   если   яйцо   отварить
  –   он   станет   белым.   В сыром и вареном виде цвет желтка
желтый.  Желток   богат   витаминами   А,   Д,
Е,  которые   полезны   для   человека.
Таня:  Воздушная камера - это специальный мешочек, заполненный воздухом.
Вот она - с тупого конца (показывает). Скорлупа  яйца  тонкая,
она состоит из кальция.  В скорлупе есть поры, через них
 проходит воздух внутрь яйца.
Алина: Мама
говорит, что яйца  полезны для питания человека.
В них содержится много витаминов,которые укрепляют мозг, зрение и сердце, улучшают память. У людей, которые
постоянно едят яйца, крепкие зубы и здоровые кости.

Таня:    Много интересных фактов связано с яйцом.
Например,   всем   знакома   сказка   «Курочка   Ряба»
(показываем книжку).  Смерть  Кощея Бессмертного спрятана в яйце, об
этом тоже читали в детской сказке.  Яйца   Фаберже —   серия
  ювелирных   изделий   фирмы   Карла   Фаберже. (
надо показать иллюстрацию).
  Алина:  В Пекине в форме яйца есть оперный театр, в Лондоне – современное
здание   мэрии,   а   в   Москве   –   есть
  такой   дом.   В   Испании   находится   музей
художника Сальвадора Дали. Также
в Испании поставлен памятник «Колумбово яйцо».  Яйцо
  является   символом   праздника   Пасхи.
  Таня:   В христианской символике яйцо является образом Воскресения Христа.
Яйцо   было символом жизни.   Главное место в пасхальном обряде занимало крашеное яйцо.
Оно являлось   символом  праздника.  Совместная
еда  одного  яйца, по  мнению людей,  должна была укрепить семью.
В  праздник Пасхи красили яйца в луковой шелухе. Я сделала яркую
Пасхальную композицию. (фото)
Алина: Таня,
я узнала, что в самом   большом   курином   яйце
было   пять   желтков.
Таня: Самое
 маленькое  в мире  птичье яйцо —  это
яйцо колибри, а самое
большое — у страуса. Чтобы сварить яйцо страуса,  понадобится 2 часа.

Опыты. (это говорить не надо, а распределить, кто
будет делать фото опыта)
Алина: Таня, я узнала, как отличить сырое яйцо от варёного. (1)
Варёное -  это одно твёрдое тело, поэтому оно сразу же
начинает вращаться. У сырого же яйца — твёрдая только скорлупа. Когда начинаешь
крутить сырое яйцо, то оно не сразу двигается, хуже крутится и быстро
останавливается.
Таня: А я повела опыт и узнала, в каких жидкостях яйцо будет плавать и от чего это
зависит. (2) В простой воде  яйцо тонет. А в солёной и сладкой воде не тонет, а
плавает на поверхности. Если в солёный раствор понемногу добавлять воды, яйцо
будет постепенно опускаться на дно. Так можно заставить яйцо стать
яйцом-водолазом!
Алина: Опыт
3. Какой конец яйца наиболее прочный.  Из-за воздушного мешка у тупого конца в
яйце, он является менее прочный. Таким образом, выяснилось, что наиболее
прочный – острый конец яйца.
Таня: (4) Чтобы
определить свежесть яйца, нужно положить яйцо в воду, замечено, что несвежее
яйцо всплывает, потому что при хранении в яйце выделяется газ, который частично
выветривается через мелкие поры скорлупы, в результате яйцо весит меньше.
Алина. А вот
и открытие пятое. Скорлупа куриного сырого яйца может выдержать большой вес.  Строение
яйца таково, что при давлении  на него напряжение распределяется по всей
скорлупе и не дает ей сломаться.
Таня. Я
провела ещё один опыт.(6)  Положить два сырых яйца в морозильную камеру. Через
несколько часов достать оба яйца. А они треснули. Почему? В составе яйца есть вода. Замерзая, она
превращается в лед, который в скорлупе расширяется и скорлупа трескается.
Положить треснувшее яйцо на тарелку, чтобы посмотреть, что с ним произойдет,
когда оттает. Яйцо через некоторое время снова стало «целым».
Вывод: при
замерзании яйцо лопнет, а при нагревании трещина исчезнет.
Алина: Ну и что
появилась первым на свет: курица или яйцо?
Таня: - Яйцо появилось раньше курицы. Курицы появились
позже динозавров, откладывающих яйца. Наша лаборатория закрывается.

file_name: Про куриное яйцо.docx

alt: Исследовательская работа на тему "

alt: Алина : Таня, я узнала, что в самом большом курином яйце было пять желтков

intro: Дети решили узнать секреты куриного яйца. Для этого открыли на кухне лабораторию, чтобы провести опыты с яйцом.

tags: куриное яйцо

title: Иследовательская работа на тему "Про куриное яйцо"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Зубово-Полянская гимназия»

Образовательная программа педагога

Осипова Александра Николаевича

Ф.И.О., категория

по основам безопасности жизнедеятельности в 11
классе
Предмет, класс

(базовый)

Количество часов: всего 34 ч.; в неделю 1 ч.
Программа
разработана на основе:
- Федерального компонента Государственного стандарта по
основам безопасности жизнедеятельности в образовательных учреждениях среднего
(полного) общего образования и комплексной учебной программы курса «Основы
безопасности жизнедеятельности» для общеобразовательных учреждений под
редакцией А.Т. Смирнова.
-  Учебник Основы
безопасности жизнедеятельности. 11 класс: учебник для     общеобразовательных
учреждений: базовый/ С.В. Ким, В.А. Горский  - М., ООО Издательский центр
«Вентана- граф», 2019.

Зубова Поляна, 2021г.

1.
Содержание
программы

Основными принципами обучения ОБЖ являются:
сознательность, активность и самостоятельность; системность, последовательность
и комплексность; обучение на высоком уровне трудности; прочность формирования
знаний, умений и навыков; групповой и индивидуальные принципы обучения.
Принципы реализуются с помощью различных методов и
средств (ТСО, наглядность), приемов позволяющих представлять взаимосвязь
изучаемых явлений с реальной действительностью.
Основные методы обучения- наблюдения, повседневный
опыт, интуитивное предсказание, активные методы обучения стимулирующие
познавательную деятельность учащихся, интеракивное обучение- обучение основанное
на общении, компьютерные методы обучения (адаптивные методы, метод проблем и
открытий, метод научных исследований и т.д.)
Структурно программа курса ОБЖ состоит из трёх логически
взаимосвязанных модулей:

основы
     безопасности личности, общества, государства;
основы
     медицинских знаний и здорового образа жизни;
обеспечение
     военной безопасности государства.

В содержание рабочей программы включен материал по изучению с
обучающимися  Правил дорожного движения.
Итоговый и промежуточный (в конце четверти) контроль знаний обучающихся
осуществляется в виде  тестирования.
Программа имеет цель:
·
Воспитание  ответственного отношения к окружающей природной
среде, к личному здоровью как индивидуальной и общественной ценности, к
безопасности личности, общества и государства
·
Развитие личных духовных и физических качеств, обеспечивающих
адекватное поведение в различных опасных и чрезвычайных ситуациях природного,
техногенного и социального характера: развитие потребности соблюдать нормы
здорового образа жизни: подготовку к выполнению требований, предъявляемых к
гражданину РФ в области безопасности жизнедеятельности
·
Освоение знаний: об опасных и чрезвычайных ситуациях, о влиянии
их последствий на безопасность личности и государства; о государственной
системе обеспечения защиты населения от ЧС; об организации подготовки населения
к действиям в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций; о здоровом образе
жизни; об оказании первой медицинской помощи при неотложных состояниях; о
правах и обязанностях граждан в области безопасности жизнедеятельности
·
Овладение умениями предвидеть возникновение опасных и
чрезвычайных ситуаций по характерным признакам их появления, а также из анализа
специальной информации, получаемой из различных источников; принимать
обоснованные решения и разрабатывать план своих действий в конкретной опасной
ситуации с учетом реальной обстановки и своих возможностей.

2.      Планируемые результаты

В результате изучения основ безопасности жизнедеятельности
выпускник школы должен знать:
· основные
правила безопасного поведения в повседневной жизни и в условиях чрезвычайной
ситуации, а также правила личной безопасности при угрозе террористического
акта;
· организацию
защиты населения в Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера и организационные основы борьбы с терроризмом;
· основные
принципы здорового образа жизни;
· правила
оказания первой медицинской помощи;
· основы обороны
государства и военной службы;
· боевые традиции
Вооруженных Сил России, государственные и военные символы Российской Федерации.
Выпускники старших классов должны уметь:
· предвидеть
возникновение наиболее часто встречающихся опасных ситуаций по их характерным
признакам, принимать решение и действовать, обеспечивая личную безопасность;
· грамотно
действовать при возникновении угрозы чрезвычайной ситуации и во время
чрезвычайной ситуации;
· оказывать
первую медицинскую помощь при неотложных состояниях;
· выполнять
основные действия, связанные с будущим прохождением воинской службы (строевые
приемы, воинское приветствие, неполная разборка и сборка автомата Калашникова,
стрельба из автомата и т.д.);
· пользоваться
справочной литературой для целенаправленной подготовки к военной службе с
учетом индивидуальных качеств.
Приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни будут способствовать обеспечению личной безопасности в
чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера, в том
числе при угрозе террористического акта или при захвате в заложники; выработке
убеждений и потребности в соблюдении норм здорового образа жизни; владению
навыками в области гражданской обороны; формированию психологической и
физической готовности к прохождению военной службы по призыву.
Личностные
результаты:

·
усвоение
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и
на дорогах;

·
формирование
понимания ценности здорового и безопасного образа жизни;
усвоение гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского
общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

·
формирование
ответственного отношения к учению, готовности и способности, обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных интересов;

·
формирование
целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практике, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира;

·
формирование
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём
взаимопонимания;
освоение социальных норм, правил
поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая
взрослые и социальные сообщества;

·
развитие
правового мышления и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

·
формирование
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,
старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
творческой и других видов деятельности;

·
формирование
основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её
проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей
среде;

·
осознание
значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

·
формирование
антиэкстремистского мышления и антитеррористического поведения, потребностей
соблюдать нормы здорового образа жизни, осознанно выполнять правила
безопасности жизнедеятельности.
Метапредметные результаты:

·
умение
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;

·
умение
самостоятельно планировать пути достижения целей защищённости, в том числе
альтернативные осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных
и познавательных задач;

·
умение
соотносить свои действия с планируемыми результатами курса, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в опасных и чрезвычайных ситуациях в рамках  предложенных
условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;

·
умение
оценивать правильность выполнения учебной задачи в области безопасности
жизнедеятельности, собственные возможности её решения;

·
владение
основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности;

·
умение
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналоги,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии (например, для
классификации опасных и чрезвычайных ситуаций, видов террористической и
экстремистской деятельности), устанавливать причинно-следственные связи,
строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по
аналогии) и делать выводы;
·
умение
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач:

·
умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

·
формирование
и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий;

·
освоение
приёмов действий в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и
социального характера, в том числе оказание первой помощи пострадавшим;

·
формирование
умений взаимодействовать с окружающими, выполнять различные социальные роли во
время и при ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций.

Предметные результаты:

·
формирование
современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе понимания
необходимости защиты личности, общества и государства посредством осознания
значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера;

·
формирование
убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни;

·
понимание
личной и общественной значимости современной культуры безопасности
жизнедеятельности;

·
понимание
роли государства и действующего законодательства в обеспечении национальной
безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма и терроризма;

·
формирование
установки на здоровый образ жизни, исключающий употребление алкоголя,
наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;

·
понимание
необходимости  сохранения природы и окружающей среды для полноценной жизни
человека;

·
знание
основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального
характера, включая экстремизм и терроризм, и их последствия для личности,
общества и государства;

·
знание
и умение применять правила безопасного поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций;

·
умение
оказать первую помощь пострадавшим;

·
умение
предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их
проявления, а также на основе информации, получаемой из различных источников;

·
умение
принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации для минимизации
последствий с учётом реально складывающейся обстановки и индивидуальных
возможностей.

Особенности содержания программы.
В
содержании курса «Ос новы безопасности жизнедеятельности» учтены положения
федеральных законов РФ и других нормативно – правовых актов в области
безопасности личности, общества и государства. За основу проектирования
структуры и содержания программы принят модульный принцип её построения и
принцип «мини-макса» к отбору и наполнению учебно-познавательной информацией.
Программа
реализует роль навигации индивидуального образовательного маршрута
старшеклассника в образовательном пространстве реальной и виртуальной
информации по вопросам безопасности жизнедеятельности. Интеллект личности,
экологическое мировоззрение и мотивация, научно-практические знания и умения –
основные ресурсы культуры безопасности. Структурные компоненты программы – три
содержательных модуля: - основы безопасности личности, общества, государства в
современной среде обитания; - основы обороны государства и военная
безопасность; - основы медицинских знаний и здорового образа жизни.
Краткое
содержание программы.
Раздел 1. «Основы безопасности
личности, общества и государства».
Глава 1. «Научные основы обеспечения
безопасности жизнедеятельности человека в современной среде обитания».
Культура
безопасности жизнедеятельности человека в современной среде обитания.
Междисциплинарные основы теории безопасности жизнедеятельности. Экологические
основы безопасности жизнедеятельности человека в среде обитания. Медико –
биологические основы безопасности жизнедеятельности человека в среде обитания.
Психологические основы безопасности жизнедеятельности человека в среде
обитания. Проблемы формирования
культуры безопасности жизнедеятельности человека в современной среде обитания.
Этические и экологические критерии безопасности современной науки и технологий.
Общенаучные методологические подходы к изучению проблем безопасности
жизнедеятельности человека в среде обитания. Основные подходы и принципы
обеспечения безопасности объектов в среде жизнедеятельности. Основы управления
безопасностью в системе «человек — среда
обитания».

Глава
2. Законодательные основы обеспечения безопасности личности, общества,
государства.
Права
и обязанности государства и граждан России по обеспечению безопасности
жизнедеятельности. Защита национальной безопасности государства от военных
угроз. Защита личности, общества, государства от угроз социального характера.
Противодействие экстремизму. Противодействие терроризму, наркотизму в
Российской Федерации. Обеспечение
национальной безопасности России. Обеспечение социальной, экономической и
государственной безопасности. Защита населения и территорий в чрезвычайных
ситуациях. Поисково-спасательная служба МЧС России. Международное
сотрудничество России по противодействию военным угрозам, экстремизму,
терроризму.
Глава
3. Организационные основы защиты населения и территорий России в чрезвычайных
ситуациях.
Единая
государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций
(РСЧС). Основные мероприятия РСЧС и гражданской обороны по защите населения и
территорий в чрезвычайных ситуациях. Защита населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций природного характера. Защита населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций техногенного характера. Чрезвычайные ситуации на
инженерных сооружениях, дорогах, транспорте. Страхование. Экстремальные
ситуации криминогенного характера. Экстремизм, терроризм и безопасность
человека. Наркотизм и безопасность человека. Дорожно-транспортная безопасность.
Вынужденное автономное существование в природных условиях.
Раздел 2. Военная безопасность
государства
Глава
4. Чрезвычайные ситуации военного характера и безопасность
Защита
населения и территорий от военной опасности, оружия массового поражения и
современных обычных средств поражения. Защита населения и территорий от
радиационной опасности. Средства
коллективной защиты от оружия массового поражения. Защита населения и территорий от
биологической и экологической опасности. Средства
индивидуальной защиты органов дыхания и кожи.
Глава
5. Вооруженные Силы Российской Федерации на защите государства от военных угроз
Вооруженные
Силы Российской Федерации: организационные основы. Состав Вооруженных Сил
Российской Федерации. Воинская обязанность и военная служба. Права и
обязанности военнослужащих. Боевые традиции и ритуалы Вооруженных Сил
Российской Федерации. Основные задачи Вооруженных Сил. Правовые основы во-
инской
обязанности. Правовые основы военной службы. Подготовка граждан к военной
службе: обязательная и добровольная. Требования воинской деятельности к
личности военнослужащего. Особенности военной службы по призыву и альтернатив-
ной
гражданской службы. Военные гуманитарные миссии России в «горячих точках» мира.
Военные операции на территории России: борьба с терроризмом. Военные учения
Вооруженных Сил Российской Федерации. Боевая слава российских воинов.

Раздел 3. Основы медицинских знаний
и здорового образа жизни
Глава
6. Факторы риска нарушений здоровья: инфекционные и неинфекционные заболевания
Медицинское
обеспечение индивидуального и общественного здоровья. Здоровый образ жизни и
его составляющие.Инфекционные заболевания: их особенности и меры профилактики.
Факторы риска неинфекционных заболеваний и меры их профилактики. Профилактика
заболеваний, передающихся половым путем.
Основы
здорового образа жизни:
Демографическая
ситуация в России. Культура здорового образа жизни. Культура питания. Культура
здорового образа жизни и репродуктивное здоровье. Вредные привычки. Культура
движения.

Глава
7. Оказание первой помощи при неотложных состояниях
Первая
помощь при неотложных состояниях: закон и порядок. Правила оказания первой
помощи при травмах. Первая помощь при кровотечениях, ранениях. Первая помощь:
сердечно-легочная реанимация. Первая помощь при ушибах, растяжении связок,
вывихах, переломах. Медико-психологическая помощь. Первая помощь при ранениях.
Первая помощь при поражении радиацией, отравляющими веществами, при химических
и термических ожогах, обморожении. Первая помощь при дорожно-транспортном
происшествии. Первая помощь при отравлении никотином, алкоголем, лекарствами,
ядами, наркотическими веществами.

3.      ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ модуля раздела,темы

Наименование модуля, раздела, темы

Количество
  часов

Модуль 1.

Основы
  безопасности личности, общества и государства

14

Глава 1

Научные основы обеспечения
  безопасности жизнедеятельности человека в современной среде обитания

4

Глава 2

Законодательные основы
  обеспечения безопасности личности, общества, государства

5

Глава 3

Организационные основы защиты
  населения и территорий России в чрезвычайных ситуациях

5

Модуль 2.

Военная
  безопасность государства

9

Глава 4

Чрезвычайные
  ситуации военного характера и безопасность

2

Глава 5

Вооруженные
  силы Российской Федерации на защите государства от военных угроз

7

Модуль 3.

Основы
  медицинских знаний и здорового образа жизни

10

Глава 6

Факторы
  риска нарушений здоровья: инфекционные и неинфекционные заболевания

6

Глава 7

Оказание
  первой помощи при неотложных состояниях

4

Всего часов:

33

Календарно-тематическое планирование в 11  классе.

№
  п/п

Тема урока

Форма
  контроля

Домашнее
задание

Дата

План

Факт

Раздел 1. Основы
  комплексной безопасности личности, общества, государства (14 часов)

1

Проблемы
  формирования культуры безопасности личности, жизнедеятельности человека в
  современной среде обитания. Этические и экологические критерии безопасности
  современной науки и технологий.

Устный опрос

§ 1,2
  Страницы184-194. Вопросы и задания.

2

Общенаучные
  методологические критерии безопасности современной науки и технологий.

Устный опрос

§ 3 Страницы
  194-201.

3

Основные
  подходы и принципы обеспечения безопасности объектов в среде
  жизнедеятельности.

Тест

§ 4 Страницы
  201-205. Вопросы и задания

4

Основы
  управления безопасностью в системе «человек – среда обитания»

Устный опрос

§ 5 Страницы
  205-212. Вопросы и задания

5

Обеспечения
  национальной безопасности России.

Устный опрос

§ 6 Страницы
  212-217. Вопросы и задания

6

Обеспечение
  социальной, экономической и государственной безопасности.

Тест

§ 7 Страницы
  217-222. Вопросы и задания

7

Меры
  государства по противодействию военным угрозам, экстремизму, терроризму.

Устный опрос

§ 8 Страницы
  222-228. Вопросы и задания

8

Защита
  населения и территорий в чрезвычайных ситуациях. Поисково-спасательная служба
  МЧС России.

Устный опрос

§ 9 Страницы
  228-231. Вопросы и задания

9

Международное
  сотрудничество России по противодействию венным угрозам, экстремизму, терроризму.

Контрольная работа.

§ 10 Страницы
  231-235. Вопросы и задания

10

Экстремальные
  ситуации криминогенного характера.

Устный опрос

§ 11 Страницы
  235-240. Вопросы и задания

11

Экстремизм,
  терроризм и безопасность человека.

зачет

§ 12 Страницы 240-245.
  Вопросы и задания

12

Наркотизация
  и безопасность человека.

Устный опрос

§ 13 Страницы
  245-248. Вопросы и задания

13

Дорожно-транспортная
  безопасность.

Тест

§ 14 Страницы
  248-251. Вопросы и задания

14

Вынужденное
  автономное существование в природных условиях.

Устный опрос

§ 15 Страницы
  251-255. Вопросы и задания

Раздел 2. Военная безопасность государства (9
  часов)

15

Основные задачи Вооруженных Сил.

Устный опрос

§ 16 Страницы
  256-260. Вопросы и задания

16

Правовые
  основы воинской обязанности.

Устный
  опрос

§ 17 Страницы
  260-264. Вопросы и задания

17

Правовые
  основы военной службы.

Тест

§ 18 Страницы
  264-267. Вопросы и задания

18

Подготовка
  граждан к военной службе: обязательная и добровольная.

Устный опрос

§ 19 Страницы
  268-270. Вопросы и задания

19

Требования
  воинской деятельности к личности военнослужащего.

Контрольная работа

§ 20 Страницы
  270-274. Вопросы и задания

20

Особенности
  военной службы по призыву и альтернативной гражданской службы.

Устный опрос

§ 21 Страницы
  274-277. Вопросы и задания

21

Военные
  гуманитарные миссии России в «горячих точках» мира.

Устный опрос

§ 22 Страницы
  277-282. Вопросы и задания

22

Военные
  операции на территории России: борьба с терроризмом.

Устный опрос

§ 23 Страницы
  283-286. Вопросы и задания

23

Военные
  учения Вооружённых Сил Российской Федерации.
Боевая
  слава российских воинов

Тест

§ 24 Страницы
  286-289. Вопросы и задания, § 25 Страницы 289-293. Вопросы и задания

Раздел 3. Основы медицинских знаний и здорового
  образа жизни (10 часов)

24

Демографическая
  ситуация в России.

Зачет

§ 26 Страницы
  294-299. Вопросы и задания

25

Культура
  здорового образа жизни.

Устный опрос

§ 27 Страницы
  299-304. Вопросы и задания

26

Культура
  питания.

Устный опрос

§ 28 Страницы
  304-309. Вопросы и задания

27

Культура
  здорового образа жизни и репродуктивное здоровье.

Устный опрос

§ 29 Страницы
  309-312. Вопросы и задания

28

Вредные
  привычки. Культура движения.

Устный опрос

§ 30 Страницы
  312-319. Вопросы и задания

29

Медико-психологическая
  помощь.

Тест

§ 31 Страницы
  320-328. Вопросы и задания

30

Первая
  помощь при ранениях.

Зачет

§ 32 Страницы
  329-333. Вопросы и задания

31

Первая
  помощь при поражении радиацией, отравляющими веществами, при химических и
  термических ожогах, обморожении.

Проверочная работа.

§ 33 Страницы
  333-339. Вопросы и задания

32

Первая
  помощь при дорожно-транспортном происшествии.

Проверочная работа.

§ 34 Страницы
  339-345. Вопросы и задания

33

Первая
  помощь при остром отравлении никотином, алкоголем, лекарством, ядами,
  наркотическими веществами.

Устный опрос
Проверочная работа.

§ 35 Страницы
  345-351. Вопросы и задания

file_name: 11 класс.doc

alt: Планируемые результаты В результате изучения основ безопасности жизнедеятельности выпускник школы должен знать : · основные правила безопасного поведения в повседневной жизни и в условиях чрезвычайной…

alt: Метапредметные результаты: · умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы…

alt: Предметные результаты: · формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством осознания значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных…

alt: · знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, включая экстремизм и терроризм, и их последствия для личности, общества и государства; ·…

alt: Особенности содержания программы

alt: Демографическая ситуация в России

intro: Рабочая программа по ОБЖ  в 11 классе

title: Рабочая программа по ОБЖ  в 11 классе


extracted_text:
Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя
общеобразовательная школа № 32 им. Г. А. Сборщикова» г. Пермь

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
факультатива
в 7 классе
Количество часов: 1 часа в
неделю (34 часа)
Уровень:  базовый
Срок реализации программы: 1
год (2016-2017 учебный год)
Учитель: Н. С. Шадрина

Программа факультатива «Мы
славяне». 7 класс. (2016-2017 уч./год)

Пояснительная записка.

Примерная программа занятий предполагает более подробное изучение славянской
мифологии для более полного понимания учащимися истоков и зарождения фольклора
и впоследствии русской литературы.                                                                                Программа
призвана обеспечить:
-
приобщение учащихся к богатствам и истокам русского фольклора;
-
формирование способности эстетического восприятия и оценки явлений жизни
древнерусского человека;
-
воспитание гражданской идейно-нравственной позиции учащихся;
-
формирование представлений учащихся о литературе как о социокультурном феномене,
занимающем специфическое место в жизни нации и человечества;
-
воспитание речевой культуры учащихся.

Основой занятий является чтение и изучение статей, заметок и рассказов о жизни
и обычаях наших предков – славян. Знания об истоках выражений пословиц,
поговорок служат средством постижения литературы учащимися.

Разделы программы соответствуют разделам книги Марии Семеновой «Мы – славяне»,
содержание которых дается детям в игровой нетрадиционной форме.

К сожалению, в тематическом планировании уроков литературы уделено мало
внимания изучению славянской мифологии и истории Древней Руси. Получается
парадокс: выпускники школы в совершенстве знают древнегреческую мифологию, а об
истоках русской литературы имеют смутное, а порой и неверное представление. Исходя
из этой проблемы, выделен один час в неделю на занятия по развитию речи с
опорой на  текст книги Марии Семеновой «Мы славяне».
Тематическое планирование

Тема

Сроки

Мировое
  Древо: от вершины к корням.

1
  четверть

1.
  Кто выстрелит в прошлое из пистолета.

Сентябрь

2.
  О земном устроении. Боги славян.

Сентябрь

3.
  Род. Ярила. Темные боги.

Сентябрь

4.
  Змей Волос.

Сентябрь

Мир
  человека: между своим и чужим.

1
  четверть

1.
  Домовой, овинник, банный, дворовый.

Октябрь

2.
  Лес и леший. Полевик и Полудница.

Октябрь

3.
  Хлеб.

Октябрь

4.
  Вода и водяной.

Октябрь

5.
  Кузница и мельница.

Октябрь

6.
  И стоки гостеприимства.

Октябрь

Человеческая
  жизнь: от смерти к рождению.

2
  четверть

1.
  Границы во времени.

Ноябрь

2.
  Рождение.

Ноябрь

3.
  Имя.

Ноябрь

4.
  Взросление.

Декабрь

5.
  Коса и борода.

Декабрь

6.
  Свадьба.

Декабрь

7.
  Звездный мост.

Декабрь

Жилище.

3
  четверть

1.
  Что нам стоит дом построить.

Январь

2.
  Выбор места для селения и для строительства дома.

Январь

3.
  Без Троицы дом не строится.

Январь

4.
  Жуткие легенды и научные факты.

Февраль

5.
  Изба, будка, хоромы.

Февраль

6.
  Новоселье.

Февраль

7.
  Скамья и лавка. Начнем от печки.

Февраль

8.
  Красный угол.

Март

Поселение.

3
  четверть

1.
  Древнейшие поселения.

Март

2.
  Рождение городов.

Март

Мой
  род – моя крепость.

Март

1.
  Большая семья.

Апрель

2.
  Мой род – моя крепость.

Апрель

3.
  Стерпится - слюбится.  «Буревестники» и «Гагары».

Апрель

4.
  Мать. Отец.

Апрель

5.
  Ребенок. Дочь. Сын.

Май

6.
  Брат. Сестра.

Май

7.
  Дед и дядя. Бабушка.

Май

Обобщающее
  занятие «Мы – славяне».

Май

alt: Программа факультатива «Мы славяне»

title: Рабочая программа