extracted_text:
Календарно-тематическое планирование по
русскому языку 1 класс  (ПО ФГОС)

№
  п/п

Тема

Основное
  содержание.
Решаемые
  проблемы.

  Планируемые результаты (УУД)

Домашнее задание

Календарные
  сроки

Предметные

Метапредметные

Личностные

План

Факт

В мире общения (2 часа)

1

Вводный
  урок по курсу русского языка.
В
  мире общения. Цели и формы общения.

Формирование
  общеучебных умений; умений работать с учебным текстом, учебной книгой.
Обобщить
  представления учащихся о целях и формах общения; расширить представления о
  целях речевого общения; обратить внимание на словесные и несловесные средства
  общения.

Уметь
  работать с текстом, книгой; понимать смысл понятия «общение», цель речевого
  общения.
Осознавать
  цель речевого общения; умение слушать и говорить; знать, что для общения
  используется свой язык; знание смысла понятия «общение».

Регулятивные.

Освоение
  способов соединения букв
Познавательные.
Осмысление
  соответствия звука букв
Коммуникативные.

Формирование
  умения объяснять свой выбор.
.

Формировать
  интерес к новому предмету

2

В
  мире общения. Родной язык – средство общения.
Смысловая
  сторона русской речи

Формирование
  ценностного отношения к языку, на котором говоришь; способствовать осознанию
  учащимися цели речевого общения; воспитывать ценностное отношение к русскому
  языку как родному; повышать культуру речевого общения.

Умение
  выразительно читать, рассказывать; понимать смысловую сторону русской речи.
Знать,
  что слово – средство общения; умение внимательно относиться к слову; выражать
  посредством слова отношение к окружающему.

·
  Регулят.
  Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей
·
  Познават.
  Выделение нужной информации
·
  Коммуникат.
  Обращаться за помощью к одноклассникам

Учиться
  слушать и слышать, вести дискуссию.

Роль
  слова в общении (1 час)

3

Слово,
  его роль в нашей речи.

Развитие
  умения внимательному отношению к слову как средство общения и выражение
  отношения к окружающему; углублять представления детей о даре слова как
  средстве общения; воспитывать ценностное отношение к слову.

Знать,
  что язык – средство отражения действительности; слово – двусторонняя языковая
  единица; умение использовать в речи новые слова.

·
  Регулят.
  Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей
·
  Познават.
  Выделение нужной информации
·
  Коммуникат.
  Обращаться за помощью к учителю, одноклассникам

Учиться
  работать по правилу.

Слово
  и его значение (2часа)

4

Слово и его значение.

Формировать
  представление о слове как двусторонней звуковой единице; обогащение
  словарного запаса; закрепить представление детей о языке как средстве
  отражения действительности; расширять, уточнять словарный запас.

Умение
  правильно подбирать слова для обозначения каждого явления, на точное
  выражение любой мысли.

·
  Регулятив.
  Формировать и удерживать учеб задачу
·
  Познават.
  Использовать общие приемы написания букв.
·
  Коммуникат.
  Умение задавать вопросы.

Учиться
  работать в группе, в паре.

5

Урок
  развития речи. Слово как средство создания образа.

Развитие
  умения выбора точного слова как средство выражения мысли, создания  образа;
  расширять, уточнять словарный запас.

Умение
  различать имена нарицательные и имена собственные; умение писать имена
  собственные.

Имя
  собственное( 2 часа)

6

Знакомство
  с именами собственными. Отличие имени собственного от нарицательного

Развитие
  умения отличать имя собственное от нарицательного; упражнять детей в
  правописании имён собственных.

Умение
  писать имена собственные; фантазировать; умение наблюдать за превращением в
  художественном тексте имён нарицательных в собственные.

·
  Регулятив.
  Освоение способов написания букв
·
  Познават.
  Освоение элементов написания письменных букв.
·
  Коммуникат.
  Умение включаться в диалог, слушать монолог

Учиться
  выполнять задания по алгоритму.

7

Имя
  собственное. Правописание имён собственных
Диктант

Слова
  с несколькими значениями(1 час)

8

Слова
  с несколькими значениями

Формировать
  представление о многозначности слова; воспитывать ценностное отношение к
  русскому языку как богатому и выразительному; расширять словарный запас
  детей.

Иметь
  представление о многозначности слов.

·
  Регулятив.
  Формировать и удерживать учеб задачу
·
  Познават.
  Использовать общие приемы написания букв.
·
  Коммуникат.
  Умение задавать вопросы, работать в паре, группе

Учиться
  выполнять работу по правилу

Слова
  близкие и противоположные по значению (2 часа)

9

Слова,
  близкие по значению (синонимы).

Формировать
  представления детей о словах, близких по значению; расширять словарный запас
  учащихся словами, близкими по значению, активизировать их употребление;
  продолжить знакомство со словарями как средством повышения речевой культуры.

Иметь
  представление о словах, близких по значению; умение употреблять такие слова в
  речи.

·
  Освоение
  способов соединения букв
·
  Познават.
  Осмысление соответствия звука букве
·
  Коммуникат.
  Формирование умения объяснять свой выбор

Учиться
  работать в паре

10

Слова,
  противоположные по значению (антонимы).

Формировать
  представление детей о словах, противоположных по значению; обогащать речь
  детей словами – нравственными характеристиками.

Иметь
  представление о словах, противоположных по значению.

Учиться
  задавать вопросы одноклассникам.

Группы
  слов (4 часа)

11
12

Знакомство
  с разными группами слов. Предмет  и слово как название предмета.

Развивать
  умение различать предмет и слово как название предмета; определять
  слова-названия предметов, признаки предметов, действия предметов; наблюдать
  за ролью каждой группы слов в речи.

Умение
  различать предмет и слово как название предмета; определять слова, которые
  обозначают названия предметов, их действия и признаки; классифицировать слова;
  наблюдать за ролью слов в речи.

·
  Регулятив.
  Освоение способов соединения букв
·
  Познават.
  Осмысление соответствия звука букве
Коммуникат.
  Формирование умения объяснять свой выбор

Учиться
  вести диалог

13

Слова,
  отвечающие на вопросы кто? что?

Познакомить
  с учебниками, по которым учились их прабабушки, прадедушки; развивать умение
  различать предмет и слово как название предмета; определять слова-названия
  предметов, признаки предметов, действия предметов.

Умение
  классифицировать слова; различать предмет и слово как название предмета;
  умение задавать вопросы.

Познават.
  Осмысление соответствия звука букве
Коммуникат.
  Формирование умения объяснять свой выбор.

Учиться
  самостоятельно принимать решение.

14

Знакомство
  с разными группами слов. Слова-названия предметов. Слова- признаки.
  Слова-действия. Знакомство со старинными учебниками

Формировать
  умение различать звуки окружающего мира и речи; представление о букве как
  значке звука.

Умение
  переключать внимание с лексического значения слова на его звуковую форму;
  различать звуки речи и звуки окружающего мира.

Звуки
  и буквы. Алфавит (3 часа)

15
16

Звуки и буквы.

Развивать
  представления о звуковом составе слова  его связи со значением слова.

Знание
  звукового состава слова и его связь со значением слова; знание буквы как
  значка звука.

·
  Регулятив.
  Формировать и удерживать учеб задачу
·
  Познават.
  Использовать общие приемы написания букв.
Коммуникат. Умение
  задавать вопросы

Учиться
  самостоятельно принимать решение.

17

Алфавит.

Развивать
  умения характеризовать звуки и обозначать их на письме буквами; развивать
  фонематический слух; наблюдать над изобразительными возможностями гласных
  звуков в художественной речи.

Умение
  распознавать гласные звуки в слове, характеризовать их; обозначать на письме
  буквами.

Гласные
  и согласные звуки. Обозначение их буквами(3 часа)

18

Гласные
  звуки. Обозначение их буквами.

Развивать
  умение распознавать согласные звуки; развивать умение работать с моделями
  слов и проводить звукобуквенный анализ слов, сравнивать слова по произношению
  и написанию; отрабатывать умение чётко произносить отдельные звуки в составе
  слова.

Умение
  распознавать согласные звуки по их существенным признакам; умение работать с
  моделями слов; проводить звукобуквенный анализ слов; сравнивать слова по
  произношению и написанию; умение чётко произносить звуки в составе слова.

·
  Регулятив.
  Освоение способов соединения букв
·
  Познават.
  Осмысление соответствия звука букве
Коммуникат.
  Формирование умения объяснять свой выбор, учиться выслушивать мнение своих
  одноклассников

Учиться
  самостоятельно принимать решение.

19

Согласные
  звуки. Обозначение их буквами.

Развивать
  умение распознавать согласные звуки; развивать умение работать с моделями
  слов и проводить звукобуквенный анализ слов, сравнивать слова по произношению
  и написанию; отрабатывать умение чётко произносить отдельные звуки в составе
  слова.

Умение
  распознавать согласные звуки по их существенным признакам; умение работать с
  моделями слов; проводить звукобуквенный анализ слов; сравнивать слова по
  произношению и написанию; умение чётко произносить звуки в составе слова.

20

Согласные
  звуки. Обозначение их буквами
Диктант

Развивать
  представление о слоге  как произносительной части слова; научить соотносить количество
  слогов в слове и количество в нём гласных звуков; развивать творческое
  отношение к слову.

Иметь
  представление о слоге как произносительной части слова; умение соотносить
  количество слогов в слове и количество в нём гласных звуков.

·
  Освоение
  способов соединения букв
·
  Познават.
  Осмысление соответствия звука букве
Коммуникат.
  Формирование умения объяснять свой выбор, учиться выслушивать мнение своих
  одноклассников

Учиться
  уважать мнение одноклассников.

Слоги.
  Перенос слов (2 часа)

21

Слоги.
Деление
  слов на слоги

Развивать
  представление о слоге  как произносительной части слова; научить соотносить
  количество слогов в слове и количество в нём гласных звуков.
Развивать
  умение делить слова на слоги; правильно переносить  на письме слова с одной строки
  на другую; развивать связную речь; умение озаглавливать текст.

Иметь
  представление о слоге как произносительной части слова; умение соотносить
  количество слогов в слове и количество в нём гласных звуков.
Умение
  делить слово на слоги; правильно переносить на письме слова; умение
  озаглавливать текст.

·  Регулятив.
  Формировать и удерживать учеб задачу
·  Познават.
  Использовать общие приемы написания букв.
Коммуникат.
  Умение задавать вопросы

Учиться
  работать по алгоритму.

22

Перенос
  слов.

Развивать
  умение делить слова на слоги; правильно переносить  на письме слова с одной
  строки на другую; развивать связную речь; умение озаглавливать текст
Развивать
  умение находить в слове ударный слог; наблюдать за ролью ударения в
  различении смысла слова; развивать орфоэпическую культуру учащихся.

Умение
  делить слово на слоги; правильно переносить на письме слова; умение
  озаглавливать текст.
Умение
  находить в слове ударный слог; наблюдать роль ударения в различении смысла
  слова.

Ударение.
  Гласные и безударные гласные. Обозначение их буквами (4 часа)

23

Ударение.

Развивать
  умение находить в слове ударный слог; наблюдать за ролью ударения в
  различении смысла слова; развивать орфоэпическую культуру учащихся.
Развивать
  умение правильно произносить  слова; привлечь внимание к нормам литературного
  языка; обеспечить усвоение орфоэпического произношения отдельных слов;
  развивать художественный вкус

Умение
  находить в слове ударный слог; наблюдать роль ударения в различении смысла
  слова.

·  Регулятив. Освоение
  способов соединения букв
·  Познават.
  Осмысление соответствия звука букве
Коммуникат.
  Формирование умения объяснять свой выбор

Учиться
  принимать мнение другого, отстаивать свою точку зрения.

24

Орфоэпическая
  норма  языка. Словарь «Говори правильно».

Развивать
  умение проверять безударный гласный звук с помощью его перевода в ударную
  позицию при изменении формы слова; упражнять детей в нахождении ударного
  слога в словах.

Умение
  находить ударный слог в словах; умение проверять безударный гласный звук;
  умение наблюдать за расхождением между произношением и написанием слова.

·  Регулятив.
  Освоение способов соединения букв
·  Познават.
  Осмысление соответствия звука букве
Коммуникат.
  Формирование умения объяснять свой выбор

Учить
  работать в группе.

25\26

Ударные
  и безударные гласные звуки. Обозначение их буквами.
Диктант

Развивать
  способность различать мягкие твердые согласные звуки; формировать умение
  обозначать мягкость согласных звуков с помощью мягкого знака; развивать
  чувство народнопоэтического языка.

Умение
  различать мягкие и твёрдые согласные звуки; умение обозначать мягкость
  согласных звуков с помощью мягкого знака.

Твердые
  и мягкие согласные. Обозначение их на письме( 4 часа)

27

Обозначение
  мягкости согласных звуков  на письме.

Развивать
  способность различать мягкие твердые согласные звуки; формировать умение
  обозначать мягкость согласных звуков с помощью мягкого знака; закрепить
  умение переносить слова с мягким знаком.

Умение
  различать мягкие и твёрдые согласные звуки в середине слова; умение
  обозначать мягкость согласных звуков с помощью мягкого знака; умение
  переносить слова с мягким знаком.

·
  Регулят.
  Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей
·
  Познават.
  Выделение нужной информации
Коммуникат.
  Умение объяснять свои действия, вести диалог

Учиться
  принимать мнение ,не совпадающее с личным.

28

Обозначение
  мягкости согласных звуков  на письме.

29
30

Обозначение
  мягкости согласных звуков с помощью букв е, ё, и, ю, я.

Развивать
  способность различать мягкие твёрдые согласные звуки; формировать умение
  обозначать мягкость согласных звуков с помощью  букв е, ё, и, ю, я и мягкого
  знака; обогащать лексический запас учащихся; развивать умение делить текст на
  предложения.

Умение
  обозначать мягкость согласного с помощью мягкого знака и гласных е, ё, и, ю,
  я; знать способы обозначения мягкости согласных на письме; умение делить
  текст на предложения.

Правописание
  буквосочетаний жи –ши, ча-ща, чу-щу( 3 часа)

31

Шипящие
  согласные звуки. Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу

Развивать
  умение писать буквосочетание жи-ши, ча-ща, чу-щу; обучать изложению текста по
  вопросам.

Знать
  правила написания жи-ши, ча-ща, чу-щу.

·  Освоение
  способов соединения букв
·  Познават.
  Осмысление соответствия звука букве
Коммуникат.
  Формирование умения объяснять свой выбор, выслушивать монолог

Учиться
  работать в паре, группе.

32
33

Правописание
  буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.
Диктант

Развивать умение писать
  буквосочетание жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Знать правила написания
  жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Разделительный
  Ь, разделительный Ъ(3 часа)

34
35

Разделительный
  мягкий знак.

Развитие
  умения правильно писать слова с разделительным мягким знаком; развивать
  творческое отношение к слову.

Умение
  наблюдать за произношением и написанием слов с разделительным мягким знаком;
  умение списывать слова.

·  Освоение
  способов соединения букв
·  Познават.
  Осмысление соответствия звука букве
Коммуникат.
  Формирование умения объяснять свой выбор, учиться выслушивать мнение своих
  одноклассников

Учиться
  уважать мнение одноклассников.

36

Разделительный твёрдый знак.

Расширить
  сведения о звонких и глухих согласных; развивать умение различать звонкие и
  глухие согласные; проводить звуковой анализ; развивать творческие речевые
  способности.

Иметь
  представление о звонких и глухих согласных; умение проводить звуковой анализ
  слова; различать звонкие и глухие согласные.

Звонкие
  и глухие согласные. Обозначение их буквами(4 часа)

37
38
39
40

Звонкие
  и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами.
Самостоятельная
  работа

Расширить
  сведения о звонких и глухих согласных; развивать умение различать звонкие и
  глухие согласные; проводить звуковой анализ; развивать творческие речевые
  способности.

Знать
  способы проверки парных согласных на конце слова; умение писать  слова с
  парными согласными на конце.

·  Освоение
  способов соединения букв
·  Познават.
  Осмысление соответствия звука букве
Коммуникат.
  Формирование умения объяснять свой выбор.

Учиться
  работать в группе,паре.

От
  слова к предложению. Знаки препинания в конце предложения(3 часа)

41

Предложение.
  Отличие слова от предложения.

Формировать
  умение различать слово и предложение; строить предложение; наблюдать над
  связью слов в предложении.
Умение
  различать слово и предложение; иметь представление о предложении как
  связанных по смыслу слов, выражающих мысль; умение наблюдать над связью слов
  в предложении; умение строить предложения.

Умение
  различать слово и предложение; иметь представление о предложении как
  связанных по смыслу слов, выражающих мысль; умение наблюдать над связью слов
  в предложении; умение строить предложения.

·
  Регулят.
  Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей
·
  Познават.
  Выделение нужной информации
Коммуникат.
  Умение объяснять свои действия, учиться выслушивать мнение своих
  одноклассников

Уметь
  работать по правилу, по алгоритму.

42

Предложение. Отличие слова от предложения.

43

Знаки
  препинания в конце предложения.

Развивать
  умение различать предложение и текст; составлять текст; обратить внимание на
  связь предложений в тексте; обучать детей озаглавливанию текста.

Умение
  различать предложения по интонационным особенностям; умение использовать соответствующие
  знаки препинания в конце предложения; умение составлять предложения по
  вопросу; умение видеть границы предложения в тексте.

·  Регулятив.
  Освоение способов соединения букв
·  Познават.
  Осмысление соответствия звука букве
Коммуникат.
  Формирование умения объяснять свой выбор, учиться выслушивать мнение своих
  одноклассников

Учиться
  уважать мнение своих одноклассников.

От
  предложения к тексту (7 часов)

44
45

Текст.
  Отличие предложения от текста.

Находить слова и выражения, помогающие выразить свою мысль и
  достичь нужной цели общения.

Умение различать текст и предложения; умение
  составлять письменные тексты; озаглавливать текст.

·
  Регулят.
  Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей
·
  Познават.
  Выделение нужной информации
Коммуникат.
  Умение объяснять свои действия, вести диалог, монолог.

Учиться
  считаться с мнением одноклассников.

46

Диктант

Проверить
  умение составлять текст, оформлять его на письме.

Учиться
  самостоятельно принимать решение.

47

Текст.
  Отличие предложения от текста.
(окончание)

Обсуждать содержание текста. Составлять небольшие тексты по теме и наблюдениям (по вопросам и
  опорным словам).Выражать свое отношение к изучению русского языка

Умение различать текст и предложения; умение
  составлять письменные тексты; озаглавливать текст.

48
49

Текст
  как речевое произведение

50

Текст.
Автор
  текста

file_name: Календарно русский.docx

alt: Развивать умение правильно произносить слова; привлечь внимание к нормам литературного языка; обеспечить усвоение орфоэпического произношения отдельных слов; развивать художественный вкусУмение находить в слове ударный слог;…

alt: Умение обозначать мягкость согласного с помощью мягкого знака и гласных е, ё, и, ю, я; знать способы обозначения мягкости согласных на письме; умение делить текст…

alt: Разделительный Ь, разделительный

alt: Звонкие и глухие согласные звуки

alt: Знаки препинания в конце предложения

intro: КТП  русский язык 1 класс УМК "Перспектива"

title: календарно тематическое планирование по русскому языку 1 класс


extracted_text:
Истоки. Музыка и природа
Содержание:

Откуда берётся музыка.
Передача звуков природы в музыкальных звучаниях.
В чём состоит единство истоков видов искусства.

Музыкальный материал:

Г. Струве, стихи И. Исаковой. «Музыка» (пение);
Е. Крылатов, стихи Н. Добронравова. «Где музыка берёт
     начало?» (слушание, пение).

Характеристика видов деятельности:

Воспринимать и выявлять внешние связи между звуками
     природы и звуками музыки.
Понимать единство истоков различных видов искусства.
Проявлять эмоциональную отзывчивость к музыкальным
     произведениям при их восприятии и исполнении.

Ход урока:
Урок начинается с песни «Где музыка берёт начало?», Е.
Крылатова, слова Ю. Энтина.
- Прочитайте эпиграф к уроку. Как вы его понимаете?
Запись на доске:
«Всё, что звучит в природе и есть музыка…»
И. Гердер
- Ребята, мы не зря начали урок с этой удивительно красивой
и содержательной песни. Наш разговор сегодня пойдёт о том, откуда приходит
музыка, каковы её истоки, где берёт она свое начало.
1. Музыкальный эксперимент
- Представьте себе, что вы оказались на далёком-далёком
острове, где живет племя дикарей, которое оторвано от всего культурного
человечества, и не пользуется знаниями и достижениями остальных людей, а вам
хочется рассказать о музыкальном чуде, при помощи, к примеру, магнитофона. Но у
магнитофона, к сожалению, села батарейка, а подключиться, сами понимаете, не к
чему.
Я предлагаю вам разделиться на две команды: команда
«дикарей» (большая по численности), команда «музыковедов» (5 человек). Команда
«музыковедов» должна любым способом объяснить команде «дикарей», что такое
музыка.
Выслушиваются различные версии, рассматриваются различные
действия учащихся до тех пор, пока не получен нужный результат.
- Итак, используя слова, жесты, мимику ребята изо всех сил
пытались объяснить жителям этого острова, что же такое музыка, но всё было
тщетно до тех пор, пока Ваня (представитель команды «музыковедов») не запел
свою любимую песню... и в глазах «дикарей» появился интерес, они притихли и
стали слушать. Ваня показал зрителям самое главное, что есть в музыке,-
«поющий» звук, музыкальный звук. Именно из него и «делают» музыку, только его
специально для этого обрабатывают.
Конечно же, музыка - это не только звук, но и многое другое,
о чём мы обязательно с вами поговорим, но без музыкального «поющего» звука не
может быть музыки. Именно звук - её главное начало. Задумывались ли вы
когда-нибудь о том, что звук - это одно из самых ярких проявлений жизни? А
оказывается, что у каждого звука есть свое «лицо», и мы, даже ничего не видя, с
закрытыми глазами, лишь по звуку, можем угадать, что происходит вокруг.
Учитель включает записи звуков природы.
- Перечислите, какие бывают звуки. (Шелест, скрип, шипение,
скрежет, треск, шорох, шуршание, топот, гул, грохот, жужжание, журчание, свист,
крик, щёлканье, щебет, лай, кудахтанье и т. д.)
Все эти звуки действительно нам знакомы с детства, мало
того, мы можем даже в абсолютной тишине внутренним слухом услышать любое из
перечисленных звуков как бы наяву. Попробуем?
Сосредоточьтесь, включите ваше слуховое воображение,
закройте глаза и постарайтесь услышать внутренним слухом, как...

хлопают крыльями вспугнутые птицы;
как трещит сухая обламываемая ветка;
как чавкает грязь под ногами;
как скрипит дверь, рассохшаяся старая половица и снег под
     тяжестью чьих-то шагов.

Какие они разные, эти скрипы, правда? Какой вывод мы можем с
вами сделать? (Окружающие нас звуки не похожи друг на друга, все они очень
разные - высокие и низкие, тихие и громкие, звонкие и глухие, каждый звук имеет
свой источник, свой образ.)
Теперь вы убедились, что звук оживает в вашем воображении. И
вы можете не только слышать воображаемый звук, но также видеть нарисованные им
«звуковые картины» - и луговую траву, в которой стрекочет кузнечик, и облака,
проплывающие над шумящими где-то в вышине соснами, и тяжёлую, мокрую, липкую
грязь, из которой едва удаётся вытащить ногу.
Откуда берётся музыка?
Наверное, для каждого человека музыка возникает из звуков
его ранних лет. Голос матери, щебетание птиц за окном, шум дождя - всё это
образует свой звуковой мир, такой же неповторимый и единственный, как уголок
родной земли.
Музыка как искусство звука зарождается там, где живут звуки.
Её приносят и шелест тополей, и плеск речной воды. А порой она таится даже в
тишине и безмолвии. Каждый звук имеет свой источник, свой образ: море гудит не
так, как река, а берёзовая роща шумит иначе, чем еловый лес.
Почему так происходит? Не потому ли, что прозрачность
берёзового леса и звуки рождает прозрачные, светлые, а ели, сомкнутые плотной,
сумрачной цепью, могут петь только глухо и низко?
2. Работа с учебником
- А сейчас мы с вами обратимся к учебникам, откройте
страницу 9, всмотритесь внимательно в репродукцию картины Александра
Александровича Осмёркина «Вётлы у пруда» и попробуйте «услышать» то, что здесь
изображено. (Здесь можно услышать шум ветра, который кроется в верхушках
деревьев, тихое журчание речушки, некоторую таинственности. Общее звучание
картины несколько мрачноватое.)
Перелистываем страницу. Что вы можете «услышать» в картине
Архипа Ивановича Куинджи «Берёзовая роща»? (Общее звучание картины светлое,
солнечное, чистое. Можно услышать пение соловья, стрёкот кузнечика...)
Что вы можете сказать о следующих картинах? (Мы видим перед
собой картину Константина Фёдоровича Юона «Купола и ласточки». Здесь можно
услышать колокольный звон, хлопанье крыльев огромного количества ласточек,
кружащих над городом, голоса выходящих после утренней службы людей. Общее
звучание картины имеет оттенок радости и чистоты ...
На следующей странице мы видим картину Ивана Константиновича
Айвазовского «Чёрное море». Море действительно почти чёрное, потому что
изображён шторм. На небе тёмные тучи, и мы как будто слышим раскаты грома, гул
разбушевавшегося моря...)
Посмотрите внимательно на репродукцию картины «Джоконда»
Леонардо да Винчи: её загадочный взгляд действительно не оставляет равнодушным
ни одного человека на протяжении многих столетий.
3. Вокально-хоровая работа
- Угадайте музыкальную загадку (учитель наигрывает мелодию
припева песни «Продавец зонтиков», разучиваемую на предыдущем уроке).
Исполняется первый куплет песни и разучивается второй и третий.
4. Беседа о музыкальных инструментах
- Музыка, выражая звуковое богатство мира, создала множество
различных инструментов - певучую скрипку и нежную свирель, пронзительную трубу
и хрипловатый фагот, звонкую гармошку и величественный орган.
Каждый музыкальный инструмент, с его неповторимым звучанием
возник не сам по себе, а как отклик на многообразные звуки мира. Ведь если даже
деревья поют каждое по-своему, то уж тем более не похожи звуки дня и ночи,
радости и горя, юности и старости.
Так, мы видим, что музыка тысячами незримых нитей связана с
окружающей жизнью, что она воспринимает и её будни, и праздники, времена года,
характеры и облик людей, запахи, цвета и очертания. Музыка воплощает всё это в
звучании своих мелодий, ритмов, гармоний, которые потрясают нас именно потому,
что несут в себе огромный заряд человеческих чувств, идей, и надежд.
- Как вы думаете, чем отличаются одни инструменты от других?
Откройте учебники на странице 12. (Музыкальные инструменты отличаются формой,
разными способами извлечения звука, а самое главное - окраской звука (тембром).
- Попробуйте сказать, за что же мы любим музыку?
(Заслушиваются ответы учащихся.)
Итог урока:
- Мы любим музыку за красоту, которую она вносит в нашу
жизнь, за то, что слышим в ней чувства человека и его мысли, мечты и поступки,
слышим всё, чем живут не только отдельные люди, но и целые народы, всё
человечество.
Как вы думаете, только ли музыка способна на это? Разве не
то же творчество рождает шедевры литературы и изобразительного искусства,
например, Парфенон, «Мону Лизу», «Руслана и Людмилу»?
Истоки всех искусств едины. Всюду, в любом произведении
искусства, будь то поэма, музыкальная пьеса или полотно живописца, мы чувствуем
дыхание жизни, познаем различные её грани. Жизнь открывается нам через
изображение, через слово, через мелодию. Каждое из этих открытий бывает
по-настоящему волнующим, заставляет думать, сопереживать, плакать, смеяться.
Никакая наука не способна вызвать в человеке такой
внутренний отклик, ничто не выражает так ярко и полно его душу, как искусство.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Истоки. Музыка и природа Содержание:

alt: Итак, используя слова, жесты, мимику ребята изо всех сил пытались объяснить жителям этого острова, что же такое музыка, но всё было тщетно до тех пор,…

alt: Почему так происходит? Не потому ли, что прозрачность берёзового леса и звуки рождает прозрачные, светлые, а ели, сомкнутые плотной, сумрачной цепью, могут петь только глухо…

title: Урок музыки: природа в музыке


extracted_text:
Класс: 3
Раздел 1: Компьютер и программы.
Методические рекомендации к уроку «Окна
программ»

Цель урока:
·
повторить
устройства ввода и вывода;
·
ознакомить
учащихся с основными элементами окон программ;
·
сформировать
навыки  работы с меню;
·
отработать
навыки манипуляции с окнами.
Цели обучения:
3.1.1.1 различать устройства ввода (мышь и
клавиатура) и вывода (монитор и принтер);
3.1.2.1 объяснять, что компьютерные
программы создаются для выполнения пользовательских задач;
3.1.2.4 использовать команды меню в компьютерных
программах.

Тип урока: изучение нового
материала. Данный урок является первым уроком (1 вариант урока) по данной теме,
предварительные знания и умения учащиеся получили предыдущих темах: «Устройства
компьютера», «Файлы и папки».

Необходимые предварительные знания для
изучения данного урока: рекомендуется актуализировать ранее полученные
знания, которые были изучены в предыдущих темах, учащиеся могут определить
устройства ввода от устройства
вывода. Умеют открывать, сохранять файлы, запускать и завершать работу
компьютерной программы. Понимают, что такое файл и чем он отличается от папки.

Повторение пройденного материала, которые
получили на ранее проведенных уроках ИКТ.
На этапе актуализации учащиеся вспоминают
полученные знания из предыдущих тем, учащиеся повторяют основный теоретический
материал: компьютерные программы, устройства ввода-вывода.

Получение новых знаний.
Знакомство с элементами окна.

На начало урока учителю рекомендуется
подготовить раздаточный материал:
- изображения;
- задания для выполнения;
- задания для формативного оценивания.
Рекомендуется использовать физическую
минутку в середине урока для снятия усталости у учащихся, согласно возрастным
особенностям. При выполнении физической минутки учащиеся должны распределиться
равномерно перед интерактивной доской или перед учителем.
Проведение физической минутки
Учитель вместе с учащимися выполняет под
музыку упражнения с помощью стихотворения. Учитель заранее загружает
видео по ссылке https://www.youtube.com/watch?v=0OzABZ8BPi4

На уроке объяснение новых знаний учителю
рекомендуется учащимся раздать материал «Окно с элементами» для того, чтобы
учащиеся смогли внимательно изучить материал в парах.
Основной теоретический материал.
Основные элементы окна:
·
cтрока
заголовка содержит название программы;
·
сворачивающая
кнопка предназначена для свертывания программы с Рабочего стола, в любой момент
можно развернуть окно программы;
·
разворачивающая
кнопка масштабирует окно программы на весь экран;
·
закрывающая
кнопка завершает работу программы;
·
строка
меню содержит команды для работы с программой;
·
рабочая
область – место, где выполняются действия над данными;
·
полосы
прокрутки предназначены для просмотра всей информации, находящейся в рабочей
области.

После каждого этапа урока следует обобщить
с учащимися полученные знания и акцентировать на терминологии, например:
1)
меню
программы;
2)
главное
меню;
3)
окно;
4)
рабочая
область;
5)
полосы
прокрутки;
6)
строка
заголовка.

Проведение практической
части

Задание 1:  Выберите программу согласно
варианту.

1 вариант

2 вариант

Запустите
  программу «Калькулятор»

Запустите
  программу просмотра изображений

Исследуйте
программу и заполните таблицу.

Элементы окна программы

Присутствует (да/нет)

Строка
  заголовка

Рабочая
  область

Полосы
  прокрутки

Кнопки
  свертывания, разворачивания, закрытия

Задание 2: откройте изображение
национальный символ Казахстана и Алматы «Снежный барс». Выполните следующие
команды с программой.
1.
Сверните
окно программы;
2.
Восстановите
окно программы на Рабочем столе;
3.
Измените
размер окна программы;
4.
Переместите
окно программы в левый угол Рабочего стола;
5.
*Установите
для выбранного изображения фильтр с помощью программы просмотра изображения;
6.
Поверните
изображение;
7.
Верните
изображение в исходное положение;
8.
Увеличьте
изображение с помощью масштабирования.
Пункт со звездой предназначен для учащихся
более развитыми когнитивными навыками.

Формативное
оценивание.
Задание
1: соотнесите графы.

Меню
  программы

Кнопки
  свертывания, разворачивания, закрытия

Поворот
  изображения

Масштаб

Во
  весь экран

Удаление
  файла

Ответ:

Меню
  программы

Кнопки
  свертывания, разворачивания, закрытия

Поворот
  изображения

Масштаб

Во
  весь экран

Удаление
  файла

Ресурсы
и литература:
1) Информатика: Учебник для 5 класса. Изд.
3-е, испр. / Л.Л. Босова. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009. - 191 с.: ил.
2) Информатика: Рабочая тетрадь для 5
класса. / Л.Л. Босова. - 4-е изд.- М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009. - 87
с.: ил.
3) Уроки информатики в 5-6 классах:
Методическое пособие / Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. - 2-е изд., испр. и доп. - М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. - 320 с.: ил.
4) https://www.youtube.com/watch?v=0OzABZ8BPi4

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 2Тема_Окна программ_Методические рекомендации (1).docx

alt: Ответ: Меню программы


extracted_text:
Проверочная
работа
1. Отметь  слова, которые начинаются с согласного звука.

ананас

шапка

улитка

ярмарка

экран
2. Отметь  слова, которые начинаются с гласного звука.

ослик

ёжик

удочка

ежевика

юрта
3.  Отметь  слова, в которых все согласные звуки твёрдые.

чаша

жирок

тучка

 полка
4.  Отметь  слова, в которых все согласные звуки
звонкие.

гиря

борода

дубок

 медок
5.  Отметь  слова, в которых все согласные  звуки
мягкие.

лещ

синица

чудо

 линия
6. Отметь знаком
 строчку, в которой все слова записаны
в алфавитном порядке.

¨  утюг, цирк, аист, яхта, кукла
¨  аист, кукла, утюг, цирк, яхта
¨  аист, цирк, утюг, кукла, яхта
¨
кукла,
цирк, аист, утюг, яхта

7.Отметь слово,
в котором второй слог ударный.
¨
тропинка
¨
цапля
¨
руки
¨
осень
8.
Отметь  правильную запись предложения.
¨
У бабушки Иры живёт коза зорька.
¨
у бабушки Иры живёт коза Зорька.
¨
У бабушки Иры живёт коза Зорька.
¨
У бабушки иры живёт коза  Зорька.

9. Отметь слова, которые НЕЛЬЗЯ переносить
с одной строки на другую.
¨  лень
¨  заяц
¨  яма
¨  коса
10. Отметь слова, которые можно переносить
с одной строки на другую.
¨  игра
¨  слон
¨  ученик
¨  удод
11.
Отметь строчку, в которой все
слова отвечают на вопрос
«КАКАЯ?».
¨
футболка, весна,
ель
¨
красивая, зелёная,
тяжёлая
¨
тёплое, синий,
читать
¨
жёлтая, песок,
карандаш
12. Отметь все слова, в которых звуков
столько же, сколько в слове
«дружок».
¨  друг
¨  подруга
¨  друзья
¨  дружный
¨  дружить

13. Прочитай предложения.
¨
Какая она храбрая!
¨
Воробьиха бросилась вниз и заслонила собой кроху.

¨
Кошка решила схватить воробышка.
¨
Воробей выпал из гнезда.
Пронумеруй
предложения так, чтобы получился текст.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проверочная   работа .docx

title: Проверочная работа по теме "Звуки и буквы"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КАРДАИЛОВСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

Творческая работа
 «Как я управляю своим профессиональным
развитием»

Подготовила: учитель-логопед

высшей
квалификационной
 категории
Тарасенко
Алёна Сергеевна

2020г.

Как я управляю своим профессиональным развитием

Учитель – это разносторонняя и
многогранная профессия. За ней скрывается тысяча возможностей реализовать себя
не только как успешный педагог, но и как успешная, состоявшееся личность. В
этом вопросе главное уметь правильно управлять своим профессиональным
развитием.
Проработав 3 года, я уже чётко понимаю,
что развиваться буду всю свою жизнь. Сейчас для меня главное научиться находить
правильные решения, не бояться применять в работе новейшие технологии, и
управлять своим профессиональным развитием.
Развиваться профессионально я начала
сразу, как только переступила порог школы. В первую очередь это общение с
педагогами-наставниками, которые делятся своим опытом.
Важным моментом считаю составление рабочих
образовательных программ по логопедии.
Для того, чтобы знать как учить детей,
нужно не только читать соответствующую литературу, но и применять знания на
практике. С 2016 года я сотрудничаю с логопедическими центрами, школами города
Оренбург, где выступаю в качестве модератора, спикера, провожу мастер-классы по
устранению речевых дефектов.
С 2017 года являюсь магистром педагогики
инклюзивного образования, соискателем д.п.н., профессора, заслуженного деятеля
науки Российской Федерации В.Г. Рындак.
С 2015г. выступаю на конференциях
различного уровня (областные, Всероссийские, Международные). Имею всероссийские
и международные публикации, только 14 публикаций по проблемам инклюзивного
образования.
Ежегодно работаю в лагере дневного
пребывания «Родничок» в качестве воспитателя. Ведь именно в этой должности я
могу беспрепятственно развивать свою коммуникабельность. Мне не составит труда
придумать сценарий любого мероприятия, и это я всегда делаю сообща с детьми.
Работая с талантливыми подростками, могу сделать вывод, что детям очень важно,
чтобы их слышали  и понимали, чтобы их принимали такими, какие они есть.
С 2016г. являюсь педагогом дополнительного
образования, провожу занятия в ТО «Волшебная кисть»; «Оригами»; «Шахматы». Занятия
получаются насыщенными, увлекательными, ведь для меня это – хобби, моё
увлечение. Во время проведения занятия я учу
и учусь, творчески развиваю не только ребят, но и себя. Я получаю удовольствие
от проделанной работы. Стараюсь внимательно выслушивать ребят, анализировать их
предложения (изучать происхождение их суждений), затем всё  вместе сопоставляем
с моим видением, делаем выводы
и начинаем творить.
В 2017г. рискнула стать председателем
совета молодых педагогов профсоюзного комитета (Илекская районная общественная
организация Профсоюза работников народного образования
и науки Российской Федерации). Эта новая ветвь моей деятельности принесла
неоценимый опыт
в работе с коллективом детей, родителей, педагогов.
Для того, чтобы активно развиваться,
принимаю активное участие в волонтерском движении, в общественной жизни школы,
районных туристических экспедициях, сплавах по реке Урал «Евразия»;
международных фестивалях, форумах («Оренбуржье – сердце Евразии – 2017г.»).
В сентябре 2018 года мне посчастливилось
побывать на международном образовательном форуме «Евразия». Форум «Евразия» -
это творческая площадка для активной молодежи. Здесь тебя поддержат и помогут
воплотить в жизнь любые идеи. Я познакомилась с очень интересными людьми.
Особенно запомнилась встреча с Игорем Александровичем Алексеевым, первым
секретарем департамента по вопросам новых вызовов и угроз МИД России, капитаном
команды знатоков МИД России из телеигры «Что? Где? Когда?» и Боржем Да Силва, председателем
Ассоциации солидарности Мозамбика. Это очень интересный опыт. Думаю, что знания,
которые мы получили, пригодятся в будущем: кому-то в работе, кому-то в
дальнейшей учебной деятельности.
В 2018г. стала победителем ежегодного
областного конкурса «Золотая Молодёжь Оренбуржья» в номинации: «Лучшие в
профессии».
Наверное, сейчас я не буду отличаться от
своих коллег, но мне помогает развиваться художественная литература. Моими
фаворитами является Н. Гоголь, М. Булгаков, Антуан де Сент-Экзюпери, Эрих Мария
Ремарк. Их произведения я порой перечитываю, и всегда нахожу что-то новое. На
моей книжной полке вы обязательно увидите гениев (на мой взгляд) русской
поэзии: В. Маяковский, Н. Гумилёв, А. Ахматова, Б. Пастернак их произведения
актуальны
в наши дни, и помогают расширять свой кругозор. Но самым лучшим саморазвитием
для меня являются труды Ш.А. Амонашвили.
После ежегодной медицинской комиссии в
заключение главный врач пишет в рекомендациях: соблюдение режима труда и
отдыха. На самом деле я за 3 года не устаю от работы. Я получаю от неё
удовольствие. Я упорно преодолеваю все трудности, добиваюсь своих меленьких целей.
Но все коллеги меня поддержат в том, что наша голова сутками «забита» мыслями о
работе, об учениках, их родителях, контрольных, успеваемости и т.п. Моральной
усталости в нашей профессии не избежать. Я нашла не только отдых, но и свое
внутреннее развитие в живописи. Этим видом искусства я была заинтересована ещё
со школьных лет, но так как я жила в сельской местности у родителей не было
возможности отдать меня в художественную школу.
В университете для меня были подарком судьбы предметы по изобразительному
искусству
и эстетическому воспитанию. А сейчас, не зная всех тонкостей техники живописи,
я беру краски, кисти, бумагу и рисую. Рисую образы из головы, всё о чём думаю.
 Во время рисования всё становится на свои
места, все проблемы решаются, а все вопросы находят ответы. Рисование для меня
– как перезагрузка. В эти моменты я делаю глубокий самоанализ и начинаю
смотреть на все возникшие проблемы по-другому.
Мое стремление развиваться дает
положительные результаты:
- Диплом победителя в конкурсе
мультимедийных презентаций в области гуманитарных наук «Инновационный банк
научных проектов». Оренбург, 31 марта 2016г.
- Победитель конкурса мультимедийных
презентаций в области гуманитарных наук «Инновационный банк научных проектов».
Оренбург, (2016г.)
- Лауреат в номинации «Педагогические
науки» (2016г.).
- Лауреат Всероссийского конкурса молодых
ученых «Лучшая молодёжная научная статья 2016 года».
- Победитель муниципального конкурса
творческих работ педагогов дополнительного образования «Моё Оренбуржье»
(2016г.)
- Лауреат конкурса «Студент года 2016» в
номинации «За успехи в науке».
- Победитель муниципального конкурса
профессионального мастерства «Педагогический дебют – 2017».
- Присвоена ученая степень «магистр
педагогики» - 2017г.
- Благодарственное письмо главы Илекского
района В.В. Карпенко «За активную работу по воспитанию подрастающего поколения,
большой вклад в развитие образовательной организации (2017г.)
- Лауреат муниципального конкурса
профессионального мастерства «Учитель года – 2017».
- Лауреат конкурса классных руководителей
«САМЫЙ «КЛАССНЫЙ» КЛАССНЫЙ» - 2018.
- Благодарственное письмо от главы
Илекского района В.В. Карпенко «За высокие достижения в профессиональной
деятельности» (2018г.)
- Почетная грамота «За значительные успехи
в организации и совершенствовании учебного
и воспитательного процессов, формирование интеллектуального, культурного и
нравственного развития личности» заведующая отделом образования Илекского
района С.Н. Павлычева (2018г.)
- Почетная грамота «За многолетнюю и
плодотворную работу по воспитанию подрастающего поколения в
туристско-спортивном лагере «Застава»» заведующая отделом образования Илекского
района С.Н. Павлычева (2018г.)
- Сертификат участника Международного
молодёжного образовательного форума «Евразия» (2018г.)

 Говорить
об управление своего профессионального развития молодому специалисту очень
сложно. Ведь нам столько дорог ещё нужно пройти, столько дверей открыть. Но
самое главное то, что в процессе управления своего развития я понимаю –
совершенству нет предела!

file_name: «Как я управляю своим профессиональным развитием».docx

alt: Ассоциации солидарности Мозамбика

alt: Благодарственное письмо от главы


extracted_text:
Актуальность применения
различных  форм  обучения  английскому языку.
    Основное назначение иностранного языка состоит в
формировании коммуникативной компетентности. Коммуникативная компетентность - способность
и готовность осуществлять иноязычное, межличностное, межкультурное общение с
носителями языка. Готовность спонтанно общаться, осуществлять межличностное,
межкультурное общение – одна из целей. Спонтанное общение предполагает
продуктивное владение языком
 ( т.е. когда учащийся умеет принимать решения,
заниматься исследовательской деятельностью, проектной деятельностью; умеет
действовать в рамках и за её пределами).
       Применение техник развития личной
креативности, критического мышления  в обучении английскому языку  актуально.
 Обучаемость является способностью к приобретению
знаний,  креативность – способность к преобразованию знаний, критическое
мышление – способность анализировать, формулировать, сопоставлять факты,
контролировать свои эмоции и убеждения, то есть проактивное стремление к
пониманию происходящего путем осмысления информации о событиях или явлениях
целостно и полно в целях принятия обоснованных решений.
   В школе  навыки убеждения, мыслить креативно и
критически очень  важны.  Можно использовать различные креативные техники,
позволяющие активизировать творческое мышление, воображение. Эйнштейн сказал:
«Логика нас может привести из пункта А в пункт В, а воображение – куда угодно».
Воображение – самое главное, поскольку оно является отражением того, что мы
притягиваем в свою жизнь».
   Человеческий мозг содержит порядка 100-150 млрд
нейронов и генерирует за день огромное количество электрических импульсов. В
головном мозге человека за 1 с Происходит 100000 химических реакций. Нервные
импульсы путешествуют по мозгу со скоростью 273 км в час.
    Любая новая деятельность заставляет мозг
генерировать новые нейронные связи: например, выученное слово в иностранном
языке.
  Мы крайне редко запускаем наше воображение и наш
мозг работает на автоматизме и мы видим то, о чем думаем. У человека в день
прокручивается порядка 60-70 тыс. мыслей  в голове. 80-90 % - это вчерашние
мысли и повторяющиеся, крайне мало продуктивных мыслей.
    Креативность – компетенция:
- умение решать проблемы, не имеющие подходящего
стандартного решения;
- нахождение лучшего/нового решения проблемы;
-изобретение нового метода;
- упрощение процессов, процедур;
- адекватная реакция на происходящие изменения;
- освоение новых моделей поведения и деятельности.
  В основе любого креативного процесса лежит два
последовательных этапа: анализ и синтез. На этапе  анализа  собирается
огромное количество информации, идей, а затем  необходимо синтезировать эту
информацию, идеи. То есть сужать информацию. В основе любой креативной методики
лежат эти два этапа.
   Техники, помогающие активизировать
творческое и критическое мышление, помогающие управлять мышлением:
- ментальные карты ( интеллект –карты),
- «шесть шляп де  Боно» - техника
латерального мышления.
    Ментальные карты ( интеллект – карты, mind
– map) – метода организации  идей, задач,
концепций и любой другой информации. Ментальные карты помогают визуально
структурировать, запоминать и объяснять сложные вещи. Например, записать тезисы
выступлений или составить учебный план.
   В центре всех ментальных карт – главная  идея. От
нее отходят ключевые мысли, которые можно делить на подпункты до тех пор пока
вы не структуируете всю информацию.
  Интеллект – карты придумал британский психолог Тони
Бьюзен. В конце 1960-х годов он изучал человеческий мозг и обратил внимание на
строение нейронов. Эти клетки мозга, которые  принимают, отрабатывают и
передают информацию другим нейронам. От центра – ядра нейрона отходят отростки,
похожие на ветви дерева. Бьюзен организовал информацию по тем же принципам.
Согласно исследованию Дэвида Боули из университета Джонса Хопкинса, оценки
учащихся, которые пользуются ментальными картами, выше на 12%.
  Ментальные карты помогают в учебе,  например, учить
языки.
- придумать идеи,
- учиться,
- планировать,
- собрать информацию,
- принять решение.
 Преимущества интеллект- карт:
Ментальные карты помогают упорядочить информацию и
собрать образы в наглядную структуру. Изображения вызывают более точные
ассоциации, чем буквы. Поэтому мы лучше запоминаем информацию через картинки и
иллюстрации. Мы мыслим ассоциациями и образами. Ментальные карты экономят
время  восприятия (эффективно)- схему мы считываем быстрее. Чем таблицу или
список. А если ключевые пункты и ветви выделить разными цветами, можно наглядно
показать зоны ответственности.
Как составить интеллект – карты:
Записывайте слова печатными буквами. Так мозгу будет
проще прочитать схему.
- Распечатайте лист горизонтально.
- Всегда начинайте с центра.
- Рисуйте ветви от центра в стороны.
- Заключайте каждый ключевой блок в визуальную рамку.
- показывайте иерархию и связь разными цветами.
- Выбирайте сильные слова для ключевых блоков.
- пишите печатными буквами. Если работаете на бумаге.
В обучении иностранному языку ( английскому) они также
актуальны. Пример использования интеллект
– карт в иностранном языке:

    Speaking:
Find out about an interesting
cultural event in your country. Make notes under the headings. Use your notes
to write  a short article about it for the school magazine (60-90 words).
Выполнить  данное  задание помогут
интеллект- карты: организуют информацию  компактно и ярко.

             Пример использования
интеллект-карт:

1.     Why
is water a critical element on the earth?
2.     How
do internal and external forces shape the earth?

    Метод
шести шляп де  Боно:
Дю Боно выделил 6 типов мышления и назвал их «шесть
шляп». Система организации мышления описывает инструменты структурирования
групповой дискуссии и индивидуальной умственной деятельности с использованием
шести цветных щляп. Этот метод обеспечил средства планирования подробного
последовательного и в результате более эффективного группового мыслительного
процесса.  Кратковременная память человека ограничена, поэтому мозг описывает
80%  поступающей информации, но его можно настроить на восприятие определенного
вида данных.
  Иногда бывает так, что вы видите ситуацию с одной
стороны, принимая при этом однобокое решение. Метод исправит эту ситуацию.
Техника мышления шести шляп поможет рассмотреть ситуацию с разных сторон и
после принять необычное, но эффективное решение.
   В основе методики лежит утверждение о том, что с
течением времени мышление каждого человека обрастает стереотипами и шаблонами,
становится однобоким. На этот процесс влияют многие факторы, в частности,
культура, социальная среда, религия, уровень образования, моральные принципы.
  Эдвард де Боно предложил вариант «оживления»
мышления, изменения привычного направления. Метод называют ролевой игрой. Как
только человек берет шляпу какого- либо цвета, он включает соответствующий тип
мышления. Благодаря этому он видит задачу под разными углами.
  В целом, процесс мышления таков: решения появляются
в процессе полемики, рассуждений. Чаще всего остается то мнение, которое смогли
отстоять. Те же решения, которые основаны на интересах всей группы,  остаются в
тени. Метод шести шляп предлагает параллельный подход: во время принятия
решения не происходит выбор сильного варианта, все предложенные идеи по поводу
того или иного вопроса оцениваются отдельно друг от друга, а иногда
объединяются в единое целое.  Идеи не сталкиваются между собой. Они
рассматриваются параллельно.
  Метод 6 шляп помогает смотреть на возникшие проблемы
с разных сторон, видеть общую картину. А это – прямой путь к принятию
эффективных решений.
  Метод способствует формированию личности: учащийся умеет
сформировать свою позицию, привести аргументы, умеет выслушать противоположную
позицию уважительно и не должен быть закостенелым.
   Метод эффективен в обучении английскому языку,
например, в таких заданиях как:

-
When you discuss some problems,
-
When you write an opinion essays: comment
on the following statement: All teenagers should have a part- time job.

      На сегодняшний день
необходимость  использования   разнообразных  форм обучения неоспорима.
Также   актуальной темой является  «Проектирование
учебных занятий с использованием интерактивных форм обучения: перевернутый
класс».
   Начнем с того, что исследования в области
долговременной памяти,  проводимые профессором Венди Сузуки, привели к
следующим выводам:
- Мозг пластичен
- Ключевую роль играют эмоции
- Важно социальное взаимодействие
- Важна физическая активность
  Пластичность мозга заключена в изменении цепочек
нейронных связей (паттернов). Чтобы сформировать нейроцепочки нам нужно много
энергии или эмоций, которые являются источником энергии или инструментом для
создания устойчивой связи, цепочки, контакта, который формирует нам навык.
  Эмоции на биологическом уровне выделяют
нейромедиаторы. Нейромедиаторы – это химическое закрепление поведенческого
образца (программы или паттерна «pattern»).

 Урок запомнится, если будут эмоции и будет   хорошо
сформирована связь нейронов.
  Профессор Татьяна Владимировна Черниговская –
руководитель лаборатории когнитивных исследований, биолог, нейролингвист говорит
о том, что «Знание становится твоим, если ты это прожил сам и ты пропустил это
через себя. Ты должен принять решение, исходя из новых  знаний.  Навык -  это
всегда принятие решения на основе тех знаний, которые в тебя вложили».
  Обратимся к этапам формирования навыка.
        Этапы формирования навыка:
Этап №1:  Презентация. На этом этапе необходимо
вовлечь, поднять уровень энергии.
Этап №2:  Хорошо организованная, контролируемая
практика.
Этап №3: Создание своего собственного продукта,
интересного учащемуся и аутентичного миру. Это может быть видео, аудио, эссе,
отчет,  конференция и т.д.
  С точки зрения биохимии этапы выглядят следующим
образом:
Этап №1: эмоции, вовлеченность. Здесь не надо забывать
о развитии произвольного внимания  ( префронтальная кора)  и непроизвольном
внимании.
Этап №2: персонификация или индивидуализация.
Вследствие чего повышается  эффективность обучения.
Этап №3: продукт. И если дети испытывают чувство
достижения – это и есть навык.
    Наша задача – создать питательную среду для
обучения. Дети, которые эмоционально не раскрепощены, тяжело обучаются, то есть
эмоционально раскрепостить детей. Также контроль должен быть, но не
уничтожающий ЭГО ребенка.
  С точки зрения биохимии, когда мы узнаем что- то
новое и учим узнавать наш мозг – мы получаем серотонин, дофамин - гормоны
счастья. Также инструменты развития мозга – нейронные связи. Нейронные связи –
это порталы передачи сигнала между нейронами. Порталы виртуальны, мы, наши
знания там живут. Наша задача – дать максимально энергии, а эмоции генерируют
энергию. Нейромедиаторы эмоций активизируют процесс обмена.
  Биология обучения заключена во времени и энергии.
Время – это практика, насколько интенсивно и регулярно мы заставляем
заниматься, практиковаться, а энергия – это эмоции.
    Использование таких форм обучения как перевернутый
класс – это возможность эффективного  привлечения и использования
многочисленных информационных ресурсов современности.  Ценнность  современного
учителя  в навигации учащихся, персонификации.
  Перевернутый класс – это когда учитель
(преподаватель) предлагает учащемуся ознакомиться с новым  материалом
(контентом) заранее, так называемое предзадание. Оно должно быть интересным,
ярким, громким, быстрым и должно «зацепить» учащегося, заинтересовать его,
чтобы он был заинтригован, заинтересован, любопытен в том материале, который вы
ему дадите. Далее он приходит к вам в класс уже «готовый»: например, в изучении
иностранных языков  у него уже будет лексика по теме, он будет погружен в тему,
у него будет собственное мнение.
     Варианты предзаданий:
1.      Лекция (эксперт)
2.      Статья (актуальная)
3.      Фильм
4.      Опрос
5.      Анализ статистики
6.      Подкасты
7.      Профессиональные сообщества
8.      Аналитический отчет

      В классе вы выстраиваете материал в том
контексте, который вы построили для решения учебной  задачи. Материал идет
опосредованно для принятия выбора, составления плана,  для проведения дебатов,
т.е. происходит актуализация  работы в классе, чтобы их первоначальный интерес
в практику направить.  Это также развитие самостоятельной работы – они из
класса ушли и самостоятельно работают  над  заданием, т.е. они должны от вас
уйти уже «другими» - умеют создавать свой собственный контент, т.е. если до вас
они читали чужой контент, то сейчас они стали задумываться о своем собственном
контенте – будь это обзор ( review)
с выражением мнения, план, свой текст для поста в сеть, план-интервью. Что вы
считаете нужным (здесь важна ваша экспертность), то есть должен быть
максимально актуализирован ваш опыт. Вы ставите целью не прочитать главы и не
отвечаете на вопросы, а что- то большее, чем это – принятие решения об этом.
Например, сделали они свой контент, разработали, прислали  вам – вы посмотрели,
что- то оценили, комментарии дали, далее вы работаете как считаете нужным – это
ваш контроль.
                                   Способы  контроля
предзадания:
1.      Отзыв ( текста, видео, аудио)
2.      Диаграмма, схема
3.      Mind
map
4.      Эссе
5.      Тест
6.      Интервью
     И финальная точка  будет, по-старому это оценка и
контроль, а по-новому – презентация своего продукта, то есть социальная
проявленность ( я принимаю свое решение и я готов выступить). Это самый
непростой этап независимо от возраста, но он самый нужный для всех. Это может
быть их выступление, дебаты, бизнес-план, презентация, обзор. В зависимости от
содержания вашего обучения.
    Мы прошли все этапы классического занятия:
презентация материала, практика и контроль, но здесь мы это связываем и
актуализируем с реальным опытом – так называемая  «персонификация», где будут
проявлены техники социального общения, soft
skills, что им понадобится в будущем.
    Перевернутость ( flip
class) в том,  что учащиеся ( студенты)
знакомятся с материалом до того, как они придут к вам в класс и в классе вам не
нужно выполнять роль преподавателя ( преподавателя  они могут посмотреть по
вашей рекомендации), а принесут вам результаты – и  уже работают  с
материалами, они уже подготовлены.

                                     Использованные
источники:
 Эдвард де Боно Шесть шляп мышления. Москва, 2006г.
Эдвард де Боно. Искусство думать. Москва, 2015г.
Чатфилд Т. Критическое мышление. Москва: Альпина
паблишер, 2019г.
 Материалы  Нечаевой Ирины Васильевны – преподавателя,
бизнес-консультанта.

file_name: различные формы обучения.docx

alt: Преимущества интеллект- карт:

alt: Пример использования интеллект-карт: 1

alt: Использованные источники: Эдвард де

intro: Обзор инновационных приемов обучения

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Конспект урока математики в
6-м классе с применением элементов технологии критического мышления

Тема урока: «Длина
окружности. Формула длины окружности».
Тип урока: изучение нового
материала.
Формы организации учебно-познавательной деятельности: индивидуальная,
парная, фронтальная.
Технология: элементы
технологии критического мышления.
Цель урока: вывести формулу
длины окружности, исследовав соотношения между длиной окружности и диаметром.
Задачи урока
1. Образовательные
Учитель: создать условия для исследования
деятельности учащихся
Учащиеся:
- понять, что такое длина окружности;
- исследовать зависимость между длиной
окружности и диаметром;
- применить формулу длины окружности для
решения задач.
2. Развивающие
Учитель: Создавать условия для развития
исследовательских навыков
Учащиеся:
- Уметь анализировать
- Уметь делать вывод
- Уметь формулировать проблему
3. Воспитательные:
- воспитывать доброжелательное отношение
друг к другу, развивать умение выслушать, понять.
Оборудование и наглядность:
циркуль, линейка, карандаш, ножницы,
нитка, банка, диски, учебник.
Методические приемы урока:
- Словесные (рассказ, беседа, работа с
книгой);
- Наглядные (иллюстрации, демонстрация
опытов);
- Практические (упражнения, практическая работа).
Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Стадия вызова

1. Орг. Момент
  (1–2 мин.)

Я
  рада вас всех видеть. Чтобы начать работу, проверим, всё ли готово к уроку.

Класс
  готовится для работы, включаются в деловой ритм.

2. Целеполагание
  и мотивация (3–5 мин.)

Математика
  – наука древняя, интересная и полезная. Сегодня мы с вами в очередной раз
  убедимся в этом, и очень хочется, чтобы каждый из вас для себя сделал хотя бы
  небольшое, но открытие. А как сказал великий ученый, математик Лейбниц: «Кто
  хочет ограничиться настоящим, без знания прошлого, тот его никогда не
  поймёт…», то и нам с вами для успешной работы нужно повторить некоторые
  геометрические фигуры и понятия, вспомнить правила для округления десятичных
  дробей до различных разрядов, выполнения умножения и деления десятичных
  дробей и нахождения неизвестных компонентов в делении и умножении.
 Название нашей
  темы урока состоит из двух слов. Отгадайте загадку и вы узнаете одно слово
  темы.
Если
  видишь солнце в небе,
или
  чашку с молоком,
Видишь
  бублик или обруч,
слышишь
  сказку с колобком,
В
  круглом зеркале увидел
ты
  сейчас свою наружность.
И
  вдруг понял, что фигура
называется
  окружность.
А
  другое слово вы узнаете, выполнив следующее задание.
Найдите
  отношение чисел 22/7, 2/7 и полученный результат округлите до десятичных.
Так
  какая тема сегодняшнего урока? Правильно, – «Длина окружности».
Откройте
  тетради, запишите число и тему урока: «Длина окружности»
Игра «верю и не верю»

Вопрос

«+» – верю,
«-» – не верю

1.
    Верите ли вы, что самая простая из кривых линий – окружность?

2.
    Верите ли вы, что древние индийцы считали самым важным элементом окружности
    радиус, хотя не знали такого слова?

3.
    Верите ли вы, что впервые термин «радиус» встречается лишь в 16 веке?

4.
    Верите ли вы, что в переводе с латинского радиус означает «луч»?

5.
    Верите ли вы, что выражение «ходить по кругу» когда-то означало «прогресс»?

6.
    Верите ли вы, что хорда в переводе с греческого означает «струна»?

Давайте,
  сформулируем цель нашего урока.

Открывают
  тетради и записывают тему в тетрадь.

Заполняют
  таблицу индивидуально.

Выбирают
  или придумывают цель, записывают в тетрадь.

Стадия осмысления

3. Актуализация
  (10 мин.)

Предлагаю
  вам текст.
Задание
  1. Познакомьтесь
  с информацией.
Самая
  простая из кривых линий – окружность. Это одна из древнейших геометрических
  фигур. Ещё вавилоняне и древние индийцы считали самым важным элементом
  окружности – радиус. Слово это латинское и означает «луч». В Древней Греции
  круг и окружность считались венцом совершенства. В русском языке слово
  «круглый» тоже стало означать высокую степень чего-либо: «круглый отличник»,
  «круглый сирота» и даже «круглый дурак».
Без
  понятия круга и окружности было бы трудно говорить о круговращении жизни.
  Круги повсюду вокруг нас. Окружности и циклы идут, взявшись за руки. Циклы
  получаются при движении по кругу. Мы изучаем циклы земли, они помогают нам
  разобраться, когда надо сажать растения и когда мы должны вставать.
Представление
  об окружности даёт линия движения модели самолёта, прикреплённого шнуром к
  руке человека, также обод колеса, спицы которого соответствуют радиусам
  окружности.
Термин
  «хорда» (от греческого «струна») был введён в современном смысле европейскими
  учёными в XII-XIII веках.
По
  материалам книг:
·
  Г. Глейзер
  «История математики в школе»,
·
  С. Акимова
  «Занимательная математика».

Задание
  2. Заполните
  таблицу «Инсерт».

«V» – знаю

«+» – новое

«-» – думал иначе

«?» – вопросы

Задание
  3. Изучив
  таблицу, сформулируйте геометрические определения понятий, используя ключевые
  слова.

Рисунок

Понятие

Используемые
ключевые понятия

Окружность

Точки
    плоскости, одинаковое расстояние, точка - центр

Радиус

Точки
    окружности, центр окружности, отрезок

Хорда

Отрезок,
    точки окружности

Диаметр

Хорда
    окружности, центр окружности

Парами
  работают с информацией.

Заполнение
  таблицы. Работа индивидуально.

 Заполняют
  таблицу индивидуально, затем работа в парах и озвучивают информацию.

4. Физ. Минутка (2
  мин.)

Ребята,
  давайте перед практической работой сделаем разминку. Сядьте ровно.
Покажите
  мне руками маленькую окружность. А теперь представьте, что наша окружность
  раздувается, становится все больше и больше. Показываем, вот какая получилась
  окружность. А теперь поднимаем эту окружность над собой и держим над головой.
  Представим, что подул ветер и наша окружность наклоняется сначала влево,
  потом вправо. А теперь представим, что окружность превратилась в воздушный
  шарик и отпускаем ее.
Молодцы!
  Приступаем к работе!

Фронтальная
  работа

Выполняют
  разминку.

5. Практическая
  работа №1 (10 мин.)

Создание
  проблемной ситуации.
Можно
  ли измерить длину окружности? С помощью какого измерительного прибора это
  можно сделать? Как это можно сделать?
В
  далёкой древности было установлено, что также есть зависимость между длиной
  окружности и её диаметром.
Давайте
  же и мы попробуем её установить, для этого вы выполните практическую работу,
  в которой будете использовать способ измерения длины окружности, предложенный
  вами, но для удобства будете пользоваться ниткой.
У
  вас на столах находятся различные предметы:
-
  стакан;
-
  трёхлитровая банка;
-
  компакт-диск.
-
  блюдце.
Работать
  вы будете по парам. Приготовили циркули, линейки и карандаши, нитки.
Этап:
  Практическая работа №1.
Самостоятельная
  работа учащихся (Заполнение таблицы).

Предмет

Длина окружности (С)

Длина
диаметра (d)

1/d

Стакан

Компакт-диск

Блюдце

Трёхлитровая
    банка

Если
  бы мы, ребята, еще более точно измерили длину окружности, ее диаметр и более
  точно выполнили вычисления длины окружности к ее диаметру, то получили бы
  число 3,14… Это число математики обозначают буквой  (пи).

Учащиеся
  выполняют практические задания по команде учителя и записывают свои
  наблюдения.

Заполняют
  сравнительную таблицу.

Учащиеся
  делают вывод:

Далее
  ученики называют свои результаты и замечают, что, хотя окружности были у всех
  разные, отношения длины к диаметру получились примерно одинаковые – отношения
  больше 3, но меньше 4. Значит, можно записать:
3<
  <4
Происходит
  первичное осознание полученных результатов, а именно: отношение длины
  окружности к ее диаметру есть число постоянное.
Первое
  знакомство с числом Пи.

6. Историческая
  справка (3 мин.)

Число
  π – бесконечная десятичная дробь. Обозначение числа происходит от первой
  буквы греческого слова периферия, что означает «окружность». Общепринятым это
  обозначение стало, после издания одной из работ Эйлера.
На
  ранних ступенях человеческого развития пользовались неточным числом π.
  Оно было равно 3. Египетские и римские математики установили отношение длины
  окружности к диаметру не строгим геометрическим расчётом, как позднейшие
  математики, а нашли его просто из опыта. В III в. до н.э. Архимед без
  измерений, одними рассуждениями, вычислил точное значение числа  = 22/7.
Двадцать
  две совы скучали
На
  больших сухих суках.
Двадцать
  две совы мечтали
О
  семи больших мышах,
О
  мышах довольно юрких
В
  аккуратных серых шкурках.
Слюнки
  капали с усов
У
  огромных серых сов

Просматривают,
  прослушивают и запоминают

7. Практическая
  работа №2 (5 мин.)

Вывод
  формулы длины окружности.
Итак,
  мы имеем следующее соотношение:

Выведем
  из этой формулы С= d или С=2 R. Эта формула
  называется формулой длины окружности. Чтобы найти длину окружности, надо
  знать её радиус или диаметр.
Задание. Вычислить по
  формуле длину своей окружности. Сравнить результаты, полученные опытным путем
  и с помощью применения формул.

Индивидуальная
  работа

Сравнивают
  результаты, полученные опытным путем и с помощью применения формул, делают
  выводы.

8. Информирование
  о д/з (1 мин.)

На
  дом учащимся предлагаются задания по выбору уровня сложности (3 уровня).

Учащиеся
  самостоятельно выбирают себе уровень и по желанию можно сделать не только тот
  уровень, который выбрали, но и уровень выше.

Стадия рефлексии

9.Подведение итогов. Рефлексия
(5
  мин.)

Подведение
  итогов.
Рефлексия.
  Ответьте на вопросы
Достигли
  ли вы своей цели на уроке?
Что
  делали?
Зачем
  делали?
Как
  делали?
Для
  чего делали?

Отвечают
  на вопросы, поставленные на уроке.
Учащиеся
  заполняют свои оценочные карты. Некоторым можно дать возможность высказать
  свое мнение, ассоциации, мысли.
Сегодня
  я узнал…
Было
  интересно…
Я
  понял, что…
Теперь
  я могу…
Я
  научился…
У
  меня получилось…
Я
  попробую….
Меня
  удивило…
Мне
  захотелось…

alt: Предмет Длина окружности (С)

alt: Подведение итогов. Рефлексия (5 мин

title: математика


extracted_text:
Сценарий физкультурного развлечения «Зимушка-зима»
для детей младшего
дошкольного возраста.

Цель: Воспитание у детей интереса к занятиям физической
культурой, гармоничное физическое развитие через выполнение игровых упражнений
и заданий.
Задачи:
Закрепить знания и навыки, полученные на
занятиях по физической культуре. Совершенствовать физические качества. Развивать
интерес детей к играм-забавам в зимний период.

Ход развлечения

Ведущий. Зимы все не могли дождаться,
Чтоб с гор на саночках кататься,
Чтоб наши лыжи и коньки
Помчались наперегонки.
Зимний праздник начинаем,
В гости Зиму приглашаем!

Под
музыку входит Зима.

Зима. Ух! Как много ребятишек, и девчонок, и
мальчишек! Здравствуйте!
Я красавица Зима
Из снежинок изо льда
Услыхала перезвон: дили-дон, дили-дон!
Я на этот звон примчалась,
Незаметно к вам добралась.
Ребята, на улице зима, холодно. А вы любите
зимушку?
Дети . Да
Ведущий.  А мороза не боитесь? Давайте вместе погреемся
Музыкально-ритмическая игра «Мы погреемся
немножко»

Зима. Будем праздник продолжать,
Будем прыгать, бегать, играть!

Игра
«Снежный ком». Все дети
снежинки. Под музыку бегают по залу. На слова: «Раз, два, три – снежный ком
собери». Дети строятся в круг и берутся за руки. Игра повторяется 2-3 раза.

Зима. А теперь, ребята, вам я вопросики задам.
Слушайте внимательно, отвечайте старательно.
С неба хлопья полетели…
Шубы белые надели
И дороги, и дома….
Начинается ( зима )
На дорогу, на лужок
Тихо падает ( снежок).
И летят пушинки
Белые (снежинки).
Словно в белый пуховик
Нарядился (снеговик).

Зима. Какие вы, молодцы. Ребята, а теперь посмотрим
какие вы ловкие. Вытяните руки вперед. (Зима пытается дотронуться ладонями до
кончиков пальцев детей. Дети прячут руки за спину).
Игра
«Заморожу»
Ведущий. Ребята, а кого мы лепим из снега?
Дети. Снеговика.
Ведущий.  Молодцы. А я знаю очень интересную игру, которая
называется Снежная баба. Хотите поиграть?
Подвижная
игра «Снежная баба»
Дети стоят в кругу. В центре круга стоит ребенок
- «Снежная баба». Дети выполняют движения в соответствии с текстом.
« Мы слепили это чудо в пять минут
Как зовут такое чудо, как зовут?
Снежная баба
К снежной бабе близко подойдем
Снежной бабе наш поклон.
Мы над бабой посмеемся6
Ха-ха-ха, до чего ты хороша.
Раз, два, три- нас догони!»
После этих слов дети убегают, водящий «снежная
баба» догоняет.

Ведущий. А еще, наши ребята очень любят лепить и играть в
снежки.
Зима. Я подброшу снежки высоко, высоко,
Разлетятся они далеко, далеко.
А ребята все побегут и снежки для меня соберут.
Игра
«Собери снежки» проводится 2-3 раза

Зима. Как мы весело играли,
Песни пели и плясали!
Ну а мне уже пора
Ждут меня уже дела. Зима прощается с детьми.

file_name: досуг зимний.docx

alt: И дороги, и дома…. Начинается ( зима )

intro: Физкультурное развлечение


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«NURSING DIAGNOSES: RISK FOR POISONING»
Warm-up
·
What is nursing diagnoses?
·
How does a Healthcare Team collaborate?
·
What are the steps from Assessment to Diagnoses?

Read the nursing diagnose:

Answer the questions:
1.       What data should you collect?
2.       How to prioritize diagnoses?
3.       What does this mean?
4.       What class does this belong to?
5.       What are the risk factors?
6.       What are nursing outcomes and interventions?
Follow-up
·
What are nursing diagnoses problems?
·
What are the risks of nursing diagnoses?
·
What can you advice for health promotion?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «NURSING

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «NURSING DIAGNOSES: RISK FOR POISONING»


extracted_text:
МАСШТАБ
Урок 2
Цели: способствовать
выработке навыков и умений решения задач, связанных с масштабом; подготовить
учащихся к выполнению контрольной работы; развивать логическое мышление
учащихся.
Ход урока
I. Повторение
изученного материала.
1. Решить № 829
(б; г; д) устно.
2. Что
называется пропорцией? Сформулировать основное свойство пропорции. Указать
верную пропорцию: а) 4 : 5 = 9 : 10;   б) 28 : 35 = 4 : 5;   в) 5 : 6 =36 :
30;   г)  6 : 7 = 42 : 36.
3. Найти
неизвестный член пропорции:
а) 3 : 8 = х
: 24;   б) х : 15 = 2 : 3;   в) 18 : х = 9 : 5.
4. Измерить длину
и ширину классной комнаты и начертить на доске план этой комнаты в масштабе 1 :
10.
II. Решение задач
и уравнений.
1. Решить задачу №
824 по рисунку 37 учебника.
2. Решить задачу №
823.
Решение.
М 1 : 10 000 000;
на местности 10 000 000 см = 100 000 м = 100 км; значит, расстояние от Бреста
до Владивостока будет соответствовать 100 см на карте, то есть 1 м, поэтому на
одной странице тетради это расстояние не уместится.
3. Решить задачу №
827 на доске и в тетрадях с помощью пропорции.
Решение.

Ответ: 20 см.
4. Решить задачу №
828 (на доске решают два ученика, остальные в тетрадях).
5. Решить задачу №
826 (б) самостоятельно.
Решение.
М 1 : 2 000 000.
Это означает, что 1 см на карте соответствует
2 000 000 см = 20
км на местности.
1) 3140 : 20 = 157
(см) на карте.
Ответ: 157 см.
6. Повторение
ранее изученного материала.
а) Решить
уравнение 7,8 : 2,6 = 4,5 : х.
б) Решить задачу:
На изготовление 14
деталей расходуется 16,8 кг металла. Сколько потребуется металла на
изготовление 27 таких деталей?
Решение.

Ответ: 32,4 кг.
в) Решить задачу
(самостоятельно с проверкой):
24 человека за 6
дней пропололи участок клубники. За сколько дней выполнят ту же работу 36
человек, если будут работать с такой же производительностью?
Решение.

Ответ: 4 дня.
III. Итог урока. Как найти
расстояние на местности с помощью карты?
Домашнее задание:
повторить материал п. 20–23; решить № 841, 844, 845, 864 (1), 873 (в; г).

file_name: МАСШТАБ 2.docx

title: МАСШТАБ 2


extracted_text:
Дата урока:

Предмет:

Математика

Класс:

1

ФИО учителя:

Тема урока:

Игры
  на развитие коммуникативных навыков.

Цели
  обучения

1.1.2.2.
Знать основные физические движения и как они могут быть взаимосвязаны с
простыми физическими упражнениями.

Краткий
  тезисный конспект

Ознакомьтесь  Игра» «Вежливые слова»
Цель: развитие уважения в общении, привычка пользоваться вежливыми
словами.
Игра проводится с мячом в кругу. Дети бросают
друг другу мяч, называя вежливые слова. Назвать только слова приветствия
(здравствуйте, добрый день, привет, мы рады вас видеть, рады встречи с вами);
благодарности (спасибо, благодарю, пожалуйста, будьте любезны); извинения
(извините, простите, жаль, сожалею); прощания (до свидания, до встречи,
спокойной ночи).
 кий тезисный конспект

Ссылки
  на электронные ресурсы или учебники

https://youtu.be/0jy4v7hUm-Q

Задания
  для выполнения

1.
Выполни комплекс упражнений
   https://youtu.be/C84BaGhn3Q4

2.   Выучить
считалку
ГНОМЫ-СТАРИКИ
Под горою у реки
Живут гномы-старики.
У них колокол весит,
Позолоченный звонит:
- Диги-диги-диги-дон –
Выходи скорее вон!

Рекомендуемые
  сроки выполнения:

Выполнить и отправить в течение дня

Средство связи с
  учителем:
  (Кунделик, WhatsApp, mail.ru и другие для консультаций и отправки
  ДЗ )

WhatsApp

file_name: 1-4-5 Игры на разв.ком.нав. 13.04.docx

alt: Дата урока:

title: Физическая культура. Игры на развитие коммуникативных навыков (3 урок).


extracted_text:
Тема: Наш друг – светофор.
Программное содержание.
Закреплять знания детей о правилах дорожного движения, о средствах
регулирования движения, дорожных знаках и различных видах транспорта.
Закреплять в игровой форме практические навыки поведения при переходе
улицы, учить применять их в различных ситуациях. Развивать мышление, память,
зрительное внимание, умение ориентироваться в окружающем мире.
Воспитывать чувство ответственности, желание помочь своим друзьям,
коллективизм.
Словарная работа: «пешеходный переход», «место
остановки автобуса», «зебра», светофор, дорожные знаки.
Материалы и оборудование:
выставка плакатов по дорожному движению, макет светофора, буквы для оформления,
таблицы, картинки с ситуациями, мешочек с картинками «Буратино» и «Светофор», полоски
белой бумаги, имитирующие пешеходный переход, магнитная доска, плакаты
«транспорт», 2 рули, кегли, жезл, пешеходный переход-зебра, дорожные знаки 2
штук, разрезанные на 6 частей, светоотражающие наклейки - по количеству детей.
Методы и приемы. Игровой, наглядные, практический, объяснение, показ.
Предварительная работа. Обучение детей правилам дорожного движения на занятиях. Беседы,
дидактические игры и упражнения.
Действующие
лица:
Буратино
Светофор
Ведущий

Ведущий: Ребята, обратите внимание, к нам в
зал пришло много гостей, давайте поздороваемся с ними.
Дети: Здравствуйте!
Ведущий: Сегодня у нас праздник по правилам
дорожного движения- «Наш друг-………….»,
 а название его
вы узнаете, отгадав загадку:
Красный – это остановка.
Жёлтый – это подготовка.
А зелёный – путь открыт.
И машина снова мчит.
(Светофор)
Ведущий: Посмотрите, кто пришел к вам в
гости, вы узнали кто это?
Дети: Светофор.
Ведущий: Правильно! Наш праздник называется
«Наш друг – светофор».
Ребята для
чего нам нужен светофор на дороге?
Дети: Светофор помогает нам перейти
дорогу, и не попасть под машину.
Светофор: Правильно. Хотите поиграть с мной?
В зал
вбегает Буратино.
Ведущий: Здравствуй, Буратино, куда спешишь?
Буратино: Просто мимо пробегал, а что вы здесь
делаете?
Ведущий: А у нас здесь праздник по правилам
дорожного движения – «Наш друг – светофор».
С шуткой и в
игре изучаем ПДД! Давай с нами!
Буратино:
Зачем учиться? Я
все знаю!
Ведущий: А как же ты дорогу переходишь?
Буратино:
А я ее
перебегаю!
Ведущий: Ребята, посмотрите на картинки,
разве так можно делать? (Ответы детей)
Ну, что Буратино,
понял, как это опасно?
Буратино: Понял, я тоже хочу научиться
правилам дорожного движения.
Ведущий: Давайте поиграем с нашим светофором.
Светофор: Ребята, скажите какого цвета сигналы
светофора?
Дети: Красный, желтый, зеленый
Светофор: На красный цвет вы будете стоять, на
желтый – хлопать, а, на зеленый - топать ногами. Будьте, внимательны.
Игра «Светофор»
Ведущий:
Ребята! Сейчас
мы разделим на 2 команды. Каждый вытаскивает из мешочка по одной фишке и
разделяемся. Команда «Буратино» и команда «Светофор»
Игра: «Препятствия на дорогах»
- в руках
руль, нужно оббежать кегли, вернуться, забрать по одному пассажиру.
Игра: «Собери и назови»
- на столах знаки - пазлы, дети
собирают знаки, после чего называют и объясняют, что за знаки они собрали.
(пешеходный переход, место остановки автобуса)
Игра «Волшебная палочка»
- Игра на
выбывание. Дети встают в круг, передают жезл, называя любой транспорт.
Игра «Собери светофор»
- На полу лежат кружки разного цвета и
шаблон светофора.
Задача:
собрать светофоры быстрее, чем команда соперников.
Игра «Кто нарушил правила?»
-Назовите
номера тех пешеходов, которые нарушают правила дорожного движения.
Игра «Зебра»
Всем участникам
в каждой команде, кроме последнего, раздаётся по полоске белой бумаги
(картона). Первый участник кладёт полосу, встаёт на неё и возвращается к
команде. Второй шагает строго по полосе, кладёт свою «ступеньку» зебры и
возвращается обратно. Последний участник шагает по всем полоскам, возвращаясь,
собирает их.
Ведущий: Ну что, Буратино, все увидел, все
запомнил? Не будешь больше нарушать правила?
Буратино:
Нет, не буду.
Спасибо ребятам, что помогли разобраться во всем.
Ведущий: Ну вот и подошел наш праздник к
концу. Все участники команд, молодцы, очень старались. Все справились с
заданиями, и показали, что знают строгие правила ПДД, мы надеемся, что вы не
забудете эти правила, и не станете участниками ДТП.
Вручаются подарки
- Светоотражатели для пешеходов.

file_name: в гостях у светофора.docx

title: Внеклассное мероприятие "В гостях у светофора"


extracted_text:
Тест по темам «Органическая химия», «Номенклатура
органических соединений», «Углеводороды», «Жиры»
Вариант 1
Задание 1.
Массовая доля атомов углерода в молекуле алкана составляет
83,72%. Определите формулу этого алкана.
А)  C6H14
Б)  C4H10
В)  C2H6
Г)  C7H16
Задание 2.
В водный раствор глицерина массой 86,56 г
(ω(глицерина) = 8,5%) добавили литий. Вычислите объем (дм3) выделившегося газа.
Ответ округлите до целого числа.
Ответ:   V(H2) = __ дм3.
Задание 3.
При взаимодействии одноатомного
насыщенного спирта массой 33 г с калием выделилось 5 дм3 газа. Определите
формулу спирта.
А)  C2H5OH Б)  CH3OH
В)  C3H7OH
Г)  C4H9OH
Задание 4.
Дайте название веществу, имеющему следующее строение:

А)  5-бром-3,4-диметилгексен-2
Б)  2-бром-3,4-диметилгексен-4
В)  3,4-диметил-5-бромгексен-2
Г)  5-бром-3,4-метилгексен-3
Задание 5.
Сожгли этан объемом 8,064 дм3. Определите объем (см3) раствора гидроксида
калия (ω(KOH) =
0,63; ρp-pa = 1,21 г/см3), который потребуется для полного поглощения
выделившегося углекислого газа, если в результате образуется кислая соль. Ответ
округлите до целого числа.
Ответ:   Vp-pa(KOH) = __ см3.
Задание 6.
Дайте название веществу, имеющему следующее строение:

А)  1-бром-2,4,4-триметил-3-этилпентан
Б)  2,2-диметил-3-этил-4-метил-5-бромпентан
В)  4,4,2-триметил-3-этил-1-бромпентан
Г)  1-бром-2,4-метил-3-этилпентан
Задание 7.
Укажите справедливые утверждения
относительно муравьиной кислоты. Ответ представьте в виде последовательности
чисел.
1)   Является гомологом
уксусной и стеариновой кислот.
2)   В отличие от уксусной
кислоты, ее раствор не изменяет окраску индикаторов.
3)   Метановая кислота;
ядовита, вызывает химический ожог.
4)   Получают из
муравьиного спирта.
5)   Молекулярная формула
HCOOH.
6)   Содержит в молекуле
гидроксильную функциональную группу – ОН.
7)   Обладает большей
химической активностью по сравнению с другими карбоновымикислотами.
Ответ:   ____.
Задание 8.
Какой объем (см3) уксусной эссенции с
массовой доли кислоты 70% (ρ = 1,069 г/см3) требуется для приготовления 150 см3 раствора уксусной
кислоты (ω = 5%, ρ = 1,006 г/см3). Ответ округлите до целого числа.
Ответ:   V = __ см3.
Задание 9.
Вычислите массу (г)
кристаллической соды, которая прореагирует с раствором муравьиной кислоты
массой 121 г (ω(кислоты) = 0,365).
А)  m = 137 г
Б)  m = 130 г
В)  m = 145 г
Г)  m = 149 г
Задание 10.
Вычислите массу (г) поташа
(ω(K2CO3) = 94%), способного
вступить в реакцию с раствором муравьиной кислоты массой 163,8 г
(ω(кислоты) = 0,41).
А)  m =
107 г Б)  m = 93 г
В)  m = 101 г
Г)  m = 110 г
Задание 11.
Определите массу (г) бромбензола,
полученного в результате бромирования технического бензола массой 25 г,
содержащего 22% посторонних примесей.
А)  m(C6H5Br)
= 39,25 г
Б)  m(C6H5Br)
= 10,99 г
В)  m(C6H5Br)
= 35,92 г
Г)  m(C6H5Br) = 29,35 г
Задание 12.
Дайте название веществу, имеющему следующее строение.

А)  4,5
диметил-4-хлоргептин-2
Б)  4,5,6-триметил-4-хлоргексин-2
В)  4, 5,
6-метил-4-хлоргексин-2 Г)  1, 2, 3 – триметил-3-хлоргексин-4
Задание 13.
Установите соответствие.
А)  имеет тетраэдрическое строение   Б)  бензол   В)  гомолог
бензола   Г)  имеет плоскостное строение; атомы образуют ароматическую
систему   Д)  реакция присоединения   Е)  CnH2n-2   Ж)  реакция
замещения
Варианты ответов:
1) C7H8
2) Молекула бензола   3) Общая формула гомологического ряда
алкинов   4) Ядовитая жидкость с резким запахом (при н. у.)   5)
Молекула метана   6) Гидрирование и галогенирование алкинов

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1. Правильный ответ:
А
Задание 2. Правильный ответ:
52
Задание 3. Правильный ответ:
Г
Задание 4. Правильный ответ:
А
Задание 5. Правильный ответ:
53
Задание 6. Правильный ответ:
А
Задание 7.
Правильный ответ: 1357
Задание 8. Правильный ответ:
10
Задание 9. Правильный ответ:
А
Задание 10. Правильный
ответ: А
Задание 11. Правильный
ответ: А
Задание 12.
Правильный ответ: А
Задание 13.

Правильный ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

5

4

1

2

6

3

Тест по темам «Органическая химия», «Номенклатура
органических соединений», «Углеводороды», «Жиры»
Вариант 2
Задание 1.
Массовая доля атомов углерода в молекуле алкана составляет
83,33%. Определите формулу этого алкана.
А)  C5H12
Б)  C4H10
В)  C2H6
Г)  C3H8
Задание 2.
Дайте название веществу, имеющему следующее строение:

А)  2,2,4-триметил-5-хлоргексанол-3
Б)  2,4-триметил-5-хлоргенсанол-3
В)  2-хлор-3,5-триметилгексанол-4
Г)  2,2,4-метил-5-хлоргексанол-3
Задание 3.
Дайте название веществу, имеющему следующее строение:

А)  6-бром-3,5-диметил-4-этилгексанол-2
Б)  6-бром-3,5-метил-4-этилгексанол-2
В)  1,2,4-триметил-5-бром-3-этилпентанол-1
Г)  5-бром-1,2,4-триметил-3-этилпентанол-1
Задание 4.
Выберите верные утверждение, характеризующие алкены на
примере этена. Ответ представьте в виде последовательности чисел.
1)
Имеет молекулярную формулу СH2.
2)   В молекуле содержится
одна двойная связь.
3)
Является гомологом этана.
4)
Подчиняется общей формуле CnH2n.
5)
Обесцвечивает бромную воду, что является качественной реакцией на
кратную связь.
6)   Имеет молекулярную
формулу C2H4.
Ответ:   ____.
Задание 5.
Выберите верные утверждения, характеризующие алканы на
примере этана. Ответ представьте в виде последовательности чисел.
1)
Имеет молекулярную формулу C2H6.
2)
Обесцвечивает растворы брома или иода.
3)
Подчиняется общей формуле CnH2n+2.
4)   Является гомологом
пентана.
5)   Имеет два изомера.
6)   Все химические связи в
молекуле одинарные.
Ответ:   ____.
Задание 6.
Сожгли пропан объемом 16,8 дм3. Определите объем (см3) раствора гидроксида
натрия (ω(NaOH) = 0,48; ρp-pa = 1,09 г/см3), который потребуется для полного
поглощения выделившегося углекислого газа, если в результате образуется кислая
соль. Ответ округлите до целого числа.
Ответ:   Vp-pa(NaOH) = ___ см3.
Задание 7.
Дан ряд органических веществ:
С3H4, C17H35COOH, CH3OH, C2H6, CH3COOH, C2H4, C4H10, C2H5OH, HCOOH.
Укажите число карбоновых кислот,
алканов, алкенов и спиртов. Ответ представьте цифрами, соблюдая указанную
последовательность классов органических соединений (например, 1221).
Ответ:   ____.
Задание 8.
Укажите справедливые утверждения
относительно уксусной кислоты. Ответ представьте в виде последовательности
чисел.
1)
Молекулярная формула HCOOH.
2)
Изменяет окраску индикаторов, т.к. диссоциирует с образованием H+ .
3)
Молекулярная формула CH3COOH; имеет другое название – этановая кислота.
4)   Обладает некоторыми
химическими свойствами минеральных кислот.
5)   Изомер пропановой
кислоты.
6)   Слабый электролит;
содержит в молекуле карбоксильную функциональную группу – COOH.
7)   При растворении в воде
почти полностью распадается на ионы.
Ответ:   ____.
Задание 9.
Дан ряд органических веществ:
C6H6, C5H12, HCOOH, C3H6, C2H2, C2H4, C2H5OH, CH4, C5H10 .
Укажите число алкенов, спиртов,
карбоновых кислот и алканов. Ответ представьте цифрами, соблюдая указанную
последовательность классов органических соединений (например, 1221).
Ответ:   ____.
Задание 10.
Какой объем (см3) уксусной эссенции с
массовой доли кислоты 70% (ρ = 1,069 г/см3) требуется для приготовления 240 см3 раствора уксусной
кислоты (ω = 9%, ρ = 1,008 г/см3). Ответ округлите до целого числа.
Ответ:   V = __ см3.
Задание 11.
Установите соответствие.
А)  ацетилен   Б)  имеет линейное строение   В)
 реакция замещения   Г)  реакция присоединения   Д)  СnH2n-6   Е)  имеет
плоскостное строение   Ж)  гомолог этина   Варианты ответов:
1) Общая формула ароматических углеводородов    2)
C4H6   3) Молекула
этилена   4)
Галогенирование бензола   5) Бесцветный газ, в смеси
с воздухом легко взрывается   6) Молекула ацетилена

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

Задание 12.
Определите формулу углеводорода, плотность которого
составляет 1,161 г/дм3,
а массовая доля водорода – 7,7%.
А)  C2H2
Б)  C2H4
В)  C2H6
Г)  C6H6
Задание 13.
Дайте название веществу, имеющему следующее строение:

А)  5-бром-3,3-диметилпентин-1
Б)  1-бром-3,3-диметилпентин-4
В)  5-бром-3-диметилпентин-1
Г)  1-бром-3,3-диметилпентин-5

Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1. Правильный ответ:
А
Задание 2. Правильный ответ:
А
Задание 3. Правильный ответ:
А
Задание 4.
Правильный ответ: 2456
Задание 5.
Правильный ответ: 1346
Задание 6. Правильный ответ:
172
Задание 7.
Правильный ответ: 3212
Задание 8.
Правильный ответ: 2346
Задание 9.
Правильный ответ: 3112
Задание 10. Правильный
ответ: 29
Задание 11.

Правильный ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

5

6

4

1

3

2

Задание 12. Правильный
ответ: А
Задание 13.
Правильный ответ: А

file_name: Тест по темам «Органическая химия»,  «Углеводороды», «Жиры 9 класс.pdf

alt: А) 5-бром-3,4-диметилгексен-2

alt: Ответы к заданиям для варианта 1

alt: Правильный ответ: А Задание 13

alt: А) 6-бром-3,5-диметил-4-этилгексанол-2

alt: Дан ряд органических веществ:

alt: А) ацетилен Б) имеет линейное строение

alt: Ответы к заданиям для варианта 2

alt: Задание 12. Правильный ответ: