extracted_text:
Рабочая программа
по учебному предмету «Литературное чтение»
3 класс
составлена на основе программы
Л.А.Ефросининой «Литературное чтение»
 (Начальная школа XXІ века)

Количество часов: 170

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ  «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
Планируемые результаты освоения
учебного предмета
Личностные
результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования должны отражать:
1)   формирование
основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей
многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
2)   формирование
целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве
и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3)
формирование
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4)
овладение
начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5)
принятие и
освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения;
6)
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной
деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
7)
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8)
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9)  развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование
установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Метапредметные
результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования должны отражать:
1)
овладение
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления;
2)
освоение способов
решения проблем творческого и поискового характера;
3)
формирование
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
4)     формирование умения понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать
даже в ситуациях неуспеха;
5)
освоение начальных
форм познавательной и личностной рефлексии;
6)     использование знаково-символических
средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;
7)
активное
использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
8)   использование
различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации
информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами
и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью
клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки,
готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и
этикета;
9)   овладение
навыками смыслового чтения текстов различных стилей
и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в
устной и письменной формах;
10)
овладение
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
11)
готовность слушать
собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
12)
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций
и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих;
13)
готовность
конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
14)
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15)
овладение базовыми
предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и
отношения между объектами и процессами;
16)
умение работать в
материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе
с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования с учетом
специфики содержания предметной области «филология», включающей в себя предмет
«литературное чтение» должны отражать:
1)
понимание литературы
как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи
нравственных ценностей и традиций;
2)     осознание значимости чтения для
личного развития; формирование представлений
о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности;
успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3)
понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и
оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их
обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4)
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих
понятий;
5)
умение самостоятельно
выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной
информации».
Содержание
программы
3 класс
(170 ч)
Круг чтения. Произведения устного народного творчества
русского народа и других народов. Стихотворные и прозаические произведения
отечественных и зарубежных писателей. Художественные и научно-популярные
рассказы и очерки. Справочная литература: словари, детская энциклопедия, книги-справочники.
Примерная
тематика. Произведения
о Родине, о героических подвигах во имя Родины, о труде людей и их отношении к
Родине, друг к другу, природе и жизни; о жизни детей и взрослых, их чувствах,
дружбе и бережном отношении к животным; о нравственно-этических понятиях
(добро, зло, честь, долг, совесть, жизнь, смерть, правда, ложь и т. д.).
Жанровое
разнообразие. Более
сложные по структуре сказки, рассказы, басни, былины, сказы, легенды.
Стихотворные произведения (наблюдение за ритмическим рисунком, рифмой,
строкой, строфой).
Народная
сказка: замедленность действия за счет повторов, включения песенок и прибауток,
наличие волшебных превращений, присказки, зачины и их варианты, особые
концовки. Идея победы добра над злом, правды над кривдой. Реальность и
нереальность событий. Герои положительные
и
отрицательные.
Литературная
(авторская) сказка: сходство с народной сказкой: сказочные герои, повторы,
структурное сходство; особенности: особый поэтический язык писателя, лиричность
и яркость образов, эмоциональные переживания.
Художественные
рассказы: изображение явлений и героев; наличие диалогической речи, эпитетов,
сравнений, устойчивых выражений.
Рассказы-описания
(научно-художественные рассказы) — это промежуточный жанр между художественными
и научно-популярными рассказами. Особенности описания образов природы в
художественной форме, наличие реальных знаний.
Ориентировка
в литературоведческих понятиях. Литература,
фольклор, литературное произведение. Литературные жанры: сказка, былина,
сказ, пословица, загадка, рассказ, стихотворение, басня, пьеса-сказка,
быль.
Присказка,
зачин, диалог, произведение (художественное произведение,
научно-художественное, научно-популярное). Герой (персонаж), портрет героя,
пейзаж. Стихотворение, рифма, строка, строфа. Средства выразительности: логическая
пауза, темп, ритм.
Восприятие
литературного произведения. Восприятие
произведений разных жанров из круга чтения на уровне понимания главной мысли.
Изучение
произведений одного и того же жанра или произведений одного и того же автора;
особенности произведения (композиция текста, язык произведения, изображения
героев). Сравнение героев разных произведений, анализ их поступков,
выделение деталей для характеристики; определение времени и места событий,
выделение описания пейзажа и портрета героя. Выявление авторской позиции и
формирование своего отношения к произведению и героям.
Творческая
деятельность. Развитие
интереса к художественному слову. Сочинение (по аналогии с произведениями
фольклора) загадок, потешек, небылиц, сказок, забавных историй с героями
изученных произведений. «Дописывание», «досказывание» известных сюжетов.
Коллективная
творческая работа по изученным произведениям во внеурочное время (в группе
продленного дня, в творческой мастерской, в литературном кружке или на
факультативных занятиях): дорога сказок, город героев, сказочный дом и т. д.
Проведение литературных игр, конкурсов, утренников, уроков-отчетов.
Навык
чтения*. Чтение вслух
и про себя небольших произведений или глав из произведений целыми словами.
Умение читать выразительно текст произведения, передавая отношение к событиям,
героям  , выбирая соответствующий содержанию и смыслу текста интонационный
рисунок.
Работа с
текстом. Осознание
последовательности и смысла событий. Вычленение главной мысли текста. Определение
поступков героев и их мотивов в произведениях; сопоставление поступков
персонажей и их оценка. Нахождение в произведении слов и выражений,
характеризующих героев и события; выявление авторской позиции и своего
отношения к событиям и персонажам.
Работа со структурой текста: начало, развитие, концовка; деление текста на части и
озаглавливание; составление плана под руководством учителя. Пересказ содержания
текста (подробно и выборочно) по готовому плану. Самостоятельное выполнение
заданий к тексту.
Читательские умения:
•
самостоятельное
определение темы и жанра, умение пользоваться оглавлением, предисловием,
послесловием;
•
отбор произведений по
теме и жанру, авторской принадлежности;
•
самостоятельное чтение
произведений и книг по заданной теме, жанру или авторской принадлежности.
Межпредметные связи:
•
с уроками русского языка:
аннотация к прочитанному произведению (2-3 предложения), запись описания
пейзажа или портрета персонажа, первые опыты в пробе пера (сочинение считалок,
сказок, рассказов);
•
с уроками изобразительного
искусства: знакомство с художниками книг, иллюстрирование книг-самоделок,
использование красок для передачи своего отношения к героям произведения, уроки
коллективного творчества по темам чтения;
•
с уроками музыки:
знакомство с музыкальными произведениями на тексты отдельных произведений,
составление музыкального интонационного рисунка и сравнение его с интонационным
рисунком произведения, музыкальные образы героев произведений;
•
с уроками труда: переплет
книг, работа с элементами книг, ремонт книг в классной и школьной библиотеках.

 Поурочно-тематическое
планирование170
часов (5 часов в неделю)

Дата урока

Номер урока

Тема урока

Характеристика деятельности учащихся

Стр. в Уч.

Стр. в РТ

1 четверть – 45 часов

Устное народное творчество – 19
  часов

1

Загадки.
  Виды загадок. Какие бывают загадки. Загадка-сказка В.И.Даль «Старик-годовик»

Отличать
  загадки, виды загадок. Пословицы, темы пословиц, особенности построения.
  Сравнивать пословицы, загадки и скороговорки. Упражняться в выразительном чтении.

Ч.1
4-10
Хр. (ч.1)  3-4

№ 1
4-7

2

Пословицы.
  Какие бывают пословицы

10-13
Хр. (ч.1) 4-5

7-9

3

Русская
  народная сказка «Самое дорогое»

Самостоятельно
  читать сказки. Определять жанр, особенности
  народной сказки: замедленность действия за счет повторов, наличие волшебных
  превращений, идея победы добра над злом, определять главной мысли. Выявлять
  характер героя, его поступков и их мотивов. Пересказывать сказки от лица
  одного героя.

13-18

10-11

4-5

Русская
  народная сказка «Про Ленивую и Радивую»

18-24

12-13

6-7

Сказки с
  загадками. Русская народная сказка «Дочь-семилетка»

Самостоятельно
  читать сказки. Выделять особенности сказок с загадками. наблюдать за развитием событий.
делить
  сказки на части по готовому плану, выразительно читать по частям.

24- 30

16-17

8

Сказки с
  загадками. «Умная внучка (в пер. А. Платонова)

Хр. (ч.1)

18

9-10

Волшебная
  русская народная сказка «Царевич Нехитёр-Немудёр». О присказках

Уяснить
  понятие «волшебные сказки». Делить на части и составлять план, выборочно выразительно
  читать по частям. Учиться художественному пересказу.

30-42

19-20

11-12

Чукотская
  народная сказка «Девушка и Месяц»

Хр. (ч.1) 53-58

22-23

13

Малые формы
  фольклора: скороговорки, потешки

Уяснить
  общее понятие о скороговорках, особенности их построения и чтения. Сравнивать
  пословицы, загадки и скороговорок.

43-44
Хр. (ч.1) 4, 6-7

23-25

14

Обобщение
  по разделу. Рубрика «Проверьте  себя»

Тематический
  контроль. Самостоятельная работа

-

25-28

15

Былина.
  «Добрыня и змея»

Уяснить
  понятие: былина. Самостоятельно читать произведения. Работать с устаревшими
  словами. Определять времена и места событий, выделять описание портрета героя
Осознавать
  последовательность и смысл событий.

44-50

28-29

16

Былина.
  «Илья Муромец и Соловей-разбойник»

50-57

29-31

17

Былины.
  «Алеша Попович и Тугарин Змеёвич», «Вольга и Микула»

57-70

31-33

18
19

Литературное слушание. Былины. «Про Добрыню Никитича
  и Змея Горыныча» «Первый бой Ильи Муромца», «Алеша Попович»

Хр. (ч.1) 7-32

33-36

20

Обобщение
  по разделу. Рубрика «Проверьте  себя»

Тематический
  контроль. Самостоятельная работа

71-73

36-38

Басни – 8 часов

21

Эзоп
  «Лисица и виноград».
И. Крылов
  «Лисица и виноград»

выделять
  главную мысль басни (мораль). Работать над жанром. Сравнивать жанры: сказка,
  басня. Отличать басни от сказки. Сравнивать басни Эзопа и Крылова: персонажи,
  форма (стихотворная или прозаическая). Работать с внутритекстовой
  иллюстрацией. Выразительно читать. Формулировать  личную оценку героев басни.

74-77

38-39

22
23

И. Крылов
  «Ворона и лисица», Эзоп «Ворон
  и лисица»

77-78
Хр. (ч.1) 137

39-42

24
25

Литературное
  слушание. И. Крылов  «Волк и Ягненок»,   «Крестьянин и работник»

Хр. (ч.1) 141-144

42-44

26
27

Литературное слушание. Басни. Эзоп «Голубь, который хотел пить», «Бесхвостая
  Лиса»,  А. Е. Измайлов «Филин и Чиж»

Хр. (ч.1) 138-141

44-45

28

Обобщение
  по разделу. Рубрика «Проверьте  себя»

Тематический
  контроль. Самостоятельная работа

79

45-47

Произведения  А. С. Пушкина - 12
  часов

29-30

А.
  С. Пушкин
«У
  лукоморья дуб зеленый…»

работать с
  текстом и текстовой иллюстрацией. Упражняться в выразительном чтении:
  определять задачи чтения, наблюдать за употреблением знаков препинания,
  выбрать тон и темп чтения

80-82

48-49

31
32
33
34

А. С.
  Пушкин «Сказка о царе Салтане…»

Узнавать
  жанр произведения: литературная сказка в стихах. Сравнивать с народной
  сказкой. Выявлять главную мысль и систему событий. Работать с образами
  героев. Выразительно читать сказку в стихах. Делить текст на части,
  составлять план.

83-114

51-55

35-36

Литературное слушание  К. Г. Паустовский «Сказки Пушкина». Э. Бабаев «Там
  лес и дол видений полны»

114-115
Хр. (ч.1)
90-94

57-59

37-38

А.
  С. Пушкин  «Вот север тучи нагоняя…», «Зимний вечер»,

самостоятельно
  читать  стихотворения. Сравнивать стихотворения: автор, жанр, тема, заглавие.
  Упражняться в выразительном чтении

116-118

60-61

39

А.
  С. Пушкин «Няне».

119-120

62

40

Обобщение
  по разделу. Рубрика «Проверьте  себя»

Тематический
  контроль. Самостоятельная работа

121

62-64

Стихи русских поэтов: Ф. И. Тютчева,
  А. Н. Майкова, А. А. Фета – 6 часов

41

Ф.
  И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…»

Определять
  тему чтения, содержание стихотворения (мысли и чувства поэта). Искать слова,
  выражающие чувства и мысли поэта. Упражняться в выразительном чтении.

122-123

65-66

42

Ф.
  И. Тютчев «Чародейкою Зимою…»

124-125

66-67

43

А.
  Майков «Осень»

123-127

67-69

44

А.
  Фет «Мама! Глянь-ка из окошка…», «Кот поет, глаза прищуря…»

Сравнивать
  тексты стихов А. Фета.

128-129

69-70

45

Обобщение
  по разделу. Рубрика «Проверьте  себя»

Тематический
  контроль. Самостоятельная работа

130

72-74

2 четверть – 35 часов

Произведения Л. Толстого - 12 часов

46-47

Л. Толстой.
  Сказка «Два брата». Басня «Белка и волк»

Определять
  жанр, делить текст на части, составлять план, выбирать пословицу, выражающую
  главную мысль сказки. сравнивать
  жанры, выделять их особенности. Выделять особенности басни в прозаической
  форме,

131-134

74-75
77-79

48

Л. Толстой
  «Ореховая ветка»

Хр. (ч.1)
109-112

76-77

49
50
51

Литературное слушание  Л. Н. Толстой  «Работник Емельян и пустой барабан»

Работа
  со сказкой: чтение, определение жанра, деление текста на части, составление
  плана, выбор пословицы, выражающей главную мысль сказки. Слушание басни.
  Сравнение жанров, выделение их особенностей. Особенности басни в прозаической
  форме, выделение морали. Чтение по ролям

Хр. (ч.1)
94-109

78-79

52

Л.
  Толстой. рассказы «Зайцы»,
  «Лебеди».

Находить
  среди текстов научно-познавательные и художественные рассказы (сравнение жанров).
  Выделять в научно-познавательном тексте фактов и их описание.

134-138

79-81

53

Л.
  Толстой «Лев и собачка»

Понимать
  переживания героев, формулировать личную оценку героя, аргументировать своё
  мнение.

Хр. (ч.1)
181-183

82-84

54
55

Л.
  Толстой  «Прыжок»

Слушание.
  Определение жанра, темы, главной мысли произведения. Выражение личного
  отношения к героям произведения, аргументация позиции с привлечением текста
  произведения

138-142

84-85

56

Л.
  Толстой  былина «Как боролся русский богатырь»

142-145

85-86

57

Литературное слушание  А. Сергеенко «Как  Л. Н. Толстой рассказывал сказку
  об огурцах»

Слушание.
  Обсуждение произведения: понимание переживаний героев.

Хр. (ч.1)
113-124

87-89

58

Обобщение
  по разделу. Рубрика «Проверьте  себя»

Тематический
  контроль. Самостоятельная работа

146-148

89-91

Произведения
  Н. Некрасова - 8 часов

59

Н. Некрасов «Крестьянские дети»

Определять
  тему чтения. Усвоить  понятие «лирический герой», искать слова, выражения,
  показывающих отношение автора к герою (выборочное чтение).

149-151

91-92

60

Литературное слушание. Н. Некрасов «Крестьянские дети»
  (полный текст)

Хр. (ч.1)
161-168

91-92

61

Н. Некрасов  «Мужичок с ноготок»
 К. И. Чуковский «Мужичок с ноготок»

151-155

93-94

62

Н. Некрасов «Славная осень»

Работа
  над содержанием
стихотворений

155

94

63

Н. Некрасов «Зеленый шум».
К. И. Чуковский «Зеленый шум»

Хр. (ч.1)
168-171

95-96

64

Н. Некрасов «Мороз-воевода»

Создавать
  словесный образ Мороза-воеводы. Упражняться в выразительном чтении песни Мороза

156-158

96-97

65

Литературное слушание К. И. Чуковский  «О стихах Н. А.
  Некрасова» Н. А. Некрасов «Саша»

Работа
  над содержанием
стихотворения

158
Хр. (ч.1)
171-174

97-98

66

Обобщение
  по разделу. Рубрика «Проверьте  себя»

Тематический
  контроль. Самостоятельная работа

159-161

98-100

Произведения
  А. П. Чехова - 7 часов

67-68

А. П. Чехов «Степь» И. С. Тургенев
  «Лес и степь»

Самостоятельно
  подготавливать выразительное чтение любой части. Определять жанр рассказа,
  выборочное чтение (выбор описания в тексте), делить текст на части,
  составлять план. Самостоятельно подготавливать выразительное чтение любой
  части.

162-165
Хр. (ч.1)
152-157

100-102

69
70
71

А. Чехов «Ванька».
Н. Шер «О рассказах А. П. Чехова»

Определять
  жанр. Выделять главную мысль, композиционные части, комментировать заголовок.
  Искать описания героя, отношения автора к герою произведения.

165-174

104-105

72

Обобщение
  по разделу. Рубрика «Проверьте  себя»

Тематический
  контроль. Самостоятельная работа

-

106-107

Сказки зарубежных писателей - 6 часов

73-74

Ш. Перро «Подарки феи»

Выявлять
  сходства сказок народов мира, отечественных и зарубежных писателей. Выделять
  главную мысль, комментировать заглавия. Выявлять особенности сказки.

175-181

107-108

75-76

И. Топелиус «Солнечный луч в
  ноябре».

181-188

108-109

77

Ц. Топелиус «Зимняя сказка»

Хр. (ч.2)
166-180

109-110

78-79

Литературное слушание  Г.-Х. Андерсена «Снеговик»

Хр. (ч.2)
151-158

111-112

80

Комплексная
  контрольная работа

Итоговая
  проверка. Сформированность  учебной и читательской деятельности -
  диагностические тесты и задания

-

Стихи
  русских поэтов - 7 часов

81

И. Никитин
  «Русь»

Определять
  тему и содержание стихотворения. Делить на части, выразительно читать
  подготовленную часть.

Ч.2
4-7

№ 2
4-5

82

И. Никитин «Утро»

Работать
  со справочной статьей об авторе. Выявлять главную мысль и содержания
  стихотворения.

7-9

6-7

3 четверть – 50 часов

83-84

И. Суриков «Детство»

Делить
  на части по готовому плану, выделять описания.

9-14

8-9

85

Литературное слушание  И. С. Никитин «Помню я: бывало
  няня…»

Чтение
  и работа со справочной статьей об авторе. Слушание. Словарная работа,
  выявление главной мысли и содержания стихотворения. Выразительное чтение
  стихотворения

Хр. (ч.1)
176-177

10

86

С. Дрожжин «Привет», «Зимний день»

Объяснять
  заглавие стихотворения. Сравнивать темы стихотворений и их интонационные
  рисунки.

14-16

11-13

87

Литературное слушание Ф. Н. Глинка «Москва»

Сравнивать
  стихи по темам, авторам.

Хр. (ч.1)
174-176

13-14

88

Обобщение
  по разделу. Рубрика «Проверьте  себя»

Тематический
  контроль. Самостоятельная работа

17

15-17

Произведения
  Д. Н. Мамина – Сибиряка – 8 часов

89
90

Д. Мамин-Сибиряк «Приемыш»

Определять
  жанр. Высказывать собственное мнение. Выделять главную мысль, авторскую
  позицию, построение сюжета. Озаглавливать части.

18-25

17-20

91-92

Д. Мамин-Сибиряк «Умнее всех»

выявлять
  авторскую позицию, формулировать личную оценку.  Сравнивать жанры: сказка,
  басня, рассказ

26-38

23-25

93
94

Литературное слушание Д. Мамин-Сибиряк «Постойко»

Определять
  главную мысль. Читать по частям, выделять описания приюта, образа героя через
  его речь, озаглавливать части. Комментировать заглавие.

Хр. (ч.2)
90-101

25-26

95

Обобщение
  по разделу. Рубрика «Проверьте  себя»

Тематический
  контроль. Самостоятельная работа

-

26-28

Произведение
  А. Куприна – 10 часов

96
97
98
99

А. И. Куприн «Синяя звезда»

Выделять
  главную авторскую мысль, отношение автора к героям. Высказывать собственное
  мнение о произведении. работать
  над сюжетом. Делить на части, озаглавливать текст. Работать над образами
  героев

39-56

28-32

100-102

А. Куприн «Барбос и Жулька»

Введение
  в круг детского чтения произведения А. Куприна. Слушание. Выделение главной
  авторской мысли, отношение автора к героям. Высказывание собственного мнения
  о произведении. работа над сюжетом. Деление на части, озаглавливание. Работа
  над образами героев

56-64

33-34

103

Обобщение
  по разделу. Рубрика «Проверьте  себя»

Тематический
  контроль. Самостоятельная работа

65-67

37-39

Стихи
  С. Есенина - 7 часов

104

Есенин. Стихи о Родине  (отрывки)

 Работать
  над содержанием стихотворения (мысли и чувства поэта). упражняться в выразительном чтении

68-70

39-41

105

С. Есенин. «Нивы сжаты, рощи голы…»

Работать
  над содержанием стихотворения (мысли и чувства поэта). Сравнивать стихи:
  темы, заглавия, содержания. выразительно
  читать, работать над интонацией

70-71

41-42

106-107

С. Есенин «Береза»,  «Стихи о
  берёзе» (отрывки)

Выделять
  эпитеты, сравнения, олицетворения, сравнения строф. Выразительно читать

71-72
Хр. (ч.1)
180

43-44

108

С. Есенин «Бабушкины сказки»

Работать
  над содержанием стихотворения (мысли и чувства поэта).

72-73

44-45

109

Литературное слушание  С. Есенин «Топи да болота…», «Сыплет черемуха
  снегом»,

Выставка
  книг стихов русских поэтов о Родине, природе. Работать с аппаратом книги

Хр. (ч.1)
178-179

45-46

110

И.
  С. Тургенев «Деревня»

Хр. (ч.1)
159-160

47-48

111

Обобщение
  по разделу. Рубрика «Проверьте  себя»

Тематический
  контроль. Самостоятельная работа

74

48-50

Произведения
  К. Г. Паустовского – 15 часов

112
113
114
115

К. Паустовский «Стальное колечко»

Работать с
  произведением: чтение, выявление главной мысли, деление на смысловые части, составление
  плана. Работать над образом Вари, отношение автора к девочке (поисковое
  чтение). Подготовить выразительное чтение диалога Вари и бойца. Работать над
  жанром

75-85

50-52

116
117
118

Литературное слушание. К. Г. Паустовский «Теплый хлеб»

Работать с
  аппаратом книги: предисловие, оглавление, аннотация

Хр. (ч.2)
22-34

53-55

119
120

К.
  Паустовский «Кот-ворюга»

Определять
  главную мысль. Работа над жанром: юмористический рассказ. Самостоятельная
  работа над образом кота: внешний вид, поведение, отношение к людям

86-92

55-57

121
122
123

К. Паустовский «Заячьи лапы»

Обсуждать,
  отвечать на вопросы по содержанию текста. Комментировать заголовок. Делить
  текст на части, аналитическое чтение: выявлять позиции автора, структуру
  текста. Выделять описания летнего дня, грозы, переживаний Вани. Составлять
  отзыв о прочитанном произведении

Хр. (ч.2)
101-110

58-60

124

К. Паустовский  «Какие бывают дожди»

Работать
  над жанром: научно-познавательный рассказ; сравнивать рассказы с рассказом
  «Кот-ворюга» (чувства и отношение автора), выделять факты и их описания

92-95

60-62

125

Обобщение
  по разделу. Рубрика «Проверьте  себя»

Тематический
  контроль. Самостоятельная работа

96

64-66

Произведения С. Маршака - 5 часов

126

С. Маршак «Урок родного языка»

Работать
  над содержанием стихотворения. Упражняться в выразительном чтении

97-98

66-67

127

С. Маршак «Ландыш» В. Субботин  «С
  Маршаком»

98-100

68

128
129
130

Литературное слушание. С. Маршак «Кошкин дом»

Пьеса-сказка.
  Работать с книгой: портрет писателя, предисловие, послесловие, аннотация

Хр. (ч.2)
118-129

69-71

4
  четверть – 40 часов

Рассказы
  Л. Пантелеева - 12 часов

131
132
133

Л. Пантелеев «Честное слово»

Определять
  главную мысль произведения. Работать над образом героя. Делить текст на части,
  составлять план. Читать по частям. Упражнение в выразительном чтении диалогов

101-110

72-73

134
135

В.А.Осеева «Бабка»

Хр. (ч.2)
73-90

73

136
137

Л. Пантелеев «Камилл и учитель»

Знакомство
  с жанром: исторический рассказ. Работать с сюжетным треугольником.

111-119

74-75

137
138
139

Литературное слушание Л. Пантелеев «Новенькая»

Хр. (ч.2)
34-59

75-76

140
141

Литературное слушание Л. Пантелеев «Фенька»

Хр. (ч.2)
60-73

76-78

142

Обобщение
  по разделу. Рубрика «Проверьте  себя»

Тематический
  контроль. Самостоятельная работа

-

78-81

Произведения А. Гайдара - 8 часов

143
144

А. Гайдар «Горячий камень»

Работать
  с сюжетом рассказа по сюжетно- композиционному треугольнику: деление на
  части, чтение по частям, составление плана. Работать над образом Ивашки:
  выборочное чтение слов, показывающих отношение автора и высказывание своего
  отношения к герою.

120-128

81-82

145
146
147

А. Гайдар «Тимур и его команда»
  (отдельные главы)

Справка
  об авторе. Работать с сюжетом рассказа по сюжетно- композиционному
  треугольнику: деление на части, чтение по частям, составление плана.
  Выборочное чтение слов, показывающих отношение автора и высказывание своего
  отношения к героям. Сравнивать героев рассказа. Представлять книги.
  Знакомство с жанром: повесть

128-136

83-84

148

С. Михалков «Аркадий Гайдар». К.
  Паустовский «Об аркадии
  Петровиче Гайдаре».

137-139

84-86

149
150

С. В.
  Михалков «Ошибка». Обобщение
  по разделу. Рубрика «Проверьте  себя»

Тематический
  контроль. Самостоятельная работа

140-141
Хр. (ч.2)
140-141

87

Произведения
  М. Пришвина - 6 часов

151

М. Пришвин «Моя Родина»

Обобщение
  читательского опыта детей. Тема произведения. Упражнение в выразительном
  чтении

142-144

89-90

152
153
154

М. Пришвин «Двойной след»

Хр. (ч.2)
110-117

91

155
156

М. Пришвин «Выскочка»

Работать
  над жанром: художественный рассказ. Выделять главную мысль, комментировать
  заглавия. Наблюдать за развитием сюжета. Описывать героя

144-148

92-93

157

М. Пришвин «Жаркий час» В. Чалмаев
  «Воспоминания о М. М. Пришвине»

148-151

93

158

Обобщение
  по разделу. Рубрика «Проверьте  себя»

Тематический
  контроль. Самостоятельная работа

152

-

Произведения
  зарубежных писателей - 14 часов

159
160
161
162

Дж. Лондон «Бурый волк»

Ознакомительное
  чтение. Беседа по прочитанному. Работать над сюжетом, образом волка.
  Аналитическое чтение (поиск и чтение описаний). Сравнивать (схожесть главной
  мысли, сюжета, темы произведений  Дж. Лондона, А. Чехова, А. Куприна

153-176

94-96

163

Комплексная
  контрольная работа

Итоговая
  проверка. Сформированность  учебной и читательской деятельности -
  диагностические тесты и задания

-

164

Проверка навыка техники чтения

Контрольный
  урок

-

165

Тест

Итоговая
  проверка. Сформированность  учебной и читательской деятельности - диагностические
  тесты и задания

-

166
167

Обобщение
  по разделу. Рубрика «Проверьте  себя»

Тематический
  контроль. Самостоятельная работа

188-189

99-100

168

Итоговая контрольная работа

Итоговая
  проверка

-

100-103

169

Для книгочея (любителя чтения). Самоконтроль
  и самооценка

Итоговая
  проверка

-

104-109

170

Библиотечный
  урок «Летнее чтение»

Задание на
  лето

-

file_name: Рабочая программа по литературному чтению 3 класс Начальная школа XXI век.docx

alt: Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить…

alt: Содержание программы 3 класс (170 ч)

alt: Коллективная творческая работа по изученным произведениям во внеурочное время (в группе продленного дня, в творческой мастерской, в литературном кружке или на факультативных занятиях): дорога сказок,…

alt: Пословицы. Какие бывают пословицы 10-13

alt: Басни – 8 часов 2 1

alt: Произведения Н. Некрасова - 8 часов 5 9

alt: Ц. Топелиус «Зимняя сказка» Хр

alt: Проверьте себя» Тематический контроль

alt: К. Паустовский «Стальное колечко»Работать с произведением: чтение, выявление главной мысли, деление на смысловые части, составление плана

alt: В.А.Осеева «Бабка»


extracted_text:
Федеральный
компонент государственного образовательного стандарта начального общего,
основного общего и среднего (полного) общего образования по физической культуре
(общее положение: цель и задачи: содержание: двигательные действия, телесные
функции, оздоровительные системы, оценка выполнения).
Стандарты
по ФК предусматривают такую организацию ФВ (она более узкая, чем ФК), когда на
одной ступени школы – учащиеся касаются всех возможных для данного региона форм
двигательной деятельности. Вторая ступень – 4-9 классы вступает в учет
дифференциация – индивидуальный подход, т.о., чтобы она отвечала интересам
учащихся. Поэтому занятия целесообразно организовывать целыми классами. Третья
ступень – 9-11 класс- организация уроков ФК т.о., чтобы создать возможность учащимся
самостоятельно создавать программы и реализовывать их на уроках.
Упражнения
атлетической гимнастики – мальчики, ритмическая гимнастика и стрейчинг –
девочки
Программа
по предмету ФК - государственный
документ, определяющий систему нормативных требований к созданию и организации
физического воспитания на уроке физической культуры, к уровню физического
воспитания и физической подготовленности учащихся. Состоит из отдельно
оформленных  и взаимосвязанных программ.

Теоретический материал представлен разделом « Основы знаний », который
обеспечивает идеологическую направленность учебно-воспитательного процесса,
способствует формированию интереса и сознательного отношения к физическому
совершенствованию.

Практический  материал представлен в программе каждого класса несколькими
разделами, изложенными под общей рубрикой « Навыки, умения, развитие
двигательных качеств ».

В конце программы каждого класса приведены таблицы «  Учебные нормативы по
освоению навыков, умений, развитию двигательных качеств » (в ней представлены
контрольные упражнения) и « Требования к учащимся, окончившим неполную среднюю
и полную среднюю школы ».
Учебные
программы составляет учитель, утверждает педсовет.
В
помощь учителю для создания авторской программы составляются примерные
программы по ФК.
Авторская
программа содержит:
1.основные
требования ГОСТов.
2.Двигательная
деятельность
3.Оценка уровня
двигательной подготовленности:
1-ая
ступень - ГОСТ(60%) и творчество учителя(40%)
2-ая
ступень - ГОСТ (50%) и творчество учителя(50%)
3-ая
ступень - ГОСТ (30%) и творчество учителя(70%)
Учитель
приглашается на работу советом школы в лице директора, исходя из его
индивидуальных особенностей. Учитель выбирает направление образования и,
согласно этому, проводит программу.

file_name: Федеральный компонент государственного образовательного стандарта начального общего.docx

alt: Федеральный компонент государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования по физической культуре (общее положение: цель и задачи: содержание: двигательные действия,…


extracted_text:
«Путешествие по литературным просторам Сибири»
Цель:
подвести итоги по сибирской поэзии.
Задачи:
1. Развивающая:
- способствовать развитию быстроты реакции, внимания,
мышления, речи и памяти;
- формировать умение восстанавливать деформированный
текст;
- развивать творческие способности учащихся.

2. Образовательная:
- повторить и обобщить сведения о сибирских писателях
и произведениях;
- повторить теорию литературы, изученную в 8 классе.

3. Воспитательная:
- формировать умение работы в команде;
- воспитывать любовь к литературе.
Подготовка к уроку
Учитель
приносит все, наработанное учащимися за 4 года. (выставка работ)
Задания
учащимся для всего класса:
-
чтение и анализ одного из стихотворений сибирских поэтов (3-6 учеников читают
1-2 стихотворения);
-
творческий портрет писателя-земляка.
Индивидуальные
задания:
1.«Проба пера» (написать стихотворение о родной
природе)
2.Сделать репортаж на тему: «Если плыть по Енисею».
3.Написать сочинение: «Вот он какой наш край!», «Мой
любимый сибирский поэт», «Моя малая Родина».
Оборудование:
компьютер, интерактивная доска, портреты сибирских поэтов. Репродукции картин:
В.И. Сурикова «Покорение Сибири Ермаком»; Т.В. Ряннеля «Верховья Енисея»,
«Гордые кедры»; Э.В. Мотакова «Урманские скалы»; Б.Я. Ряузова «Морозец», «Снежные
берега»; Г.Г. Горенского «Дары тайги»; Н.М. Хомайко «Сибирский натюрморт».
Песни Ф. Веселкова «Енисей, река моя родная», «Встреча Ангары с Енисеем»;
«Россия», «Красноярское море» Ф. Мартынова, «Песня о Красноярске», «Гимн
Игарке» А. Березуцких, «За рекой Бирюсой» Ф. Федорова, «Без тебя» Г. Малюкова,
«Капитаны речных кораблей» А. Шемрякова.
Правила
игры:
Класс
делится на команды (не более 5 человек). Каждая команда выбирает себе капитана,
дает своей команде название. Последовательность хода команд определяется
жеребьевкой. На обсуждение вопроса команде дается одна минута. Если команда
отвечает неправильно, право ответить на этот вопрос и последующие переходит к
другой команде. В конце урока подсчитываются баллы, определяется
команда-победитеь (которая награждается грамотами на усмотрение учителя), в
каждой команде выбирается самый активный (награждается медалью «Знаток своей
земли»). Оценки выставляют сами учащиеся каждой команды по принципу: активно
или не активно работал, обосновывая свое решение.
Задания
Блок
1
1б
Дайте определение лирики как рода литературы.
2б
Небольшое по объему художественное произведение, написанное в поэтической
форме, организованное по законам стихосложения.
3б
Что такое стих?
4б
Назовите как можно больше сибирских поэтов.
5б
Кто из названных поэтов родился в Москве?
Блок
2
1б
Кто автор строк: «Я себя не мыслю без Сибири,// Без моих родных сибиряков!»
2б
Кем работал в Игарке И.Д. Рождественский?
3б
Лучший ученик И. Д. Рождественского?
4б
Жанры творчества И.Д. Рождественского?
5б
Какие стихи И.Д. Рождественского положены на музыку?
Учащиеся
читают стихотворения И.Д. Рождественского.
Блок
3
1б
Кто автор строк: «С каждым часом вы ближе, места дорогие! //Что-то
девушка мне говорит. Не пойму.//- В Красноярске вы впервые?//- Конечно, впервые!//В
сотый раз подъезжаю впервые к нему!»
2б
С каким сибирским поэтов К.Л. Лисовский принимал участие в выпуске агитплакатов
во время Великой отечественной войны?
3б
В чем проявилось новаторство К.Л. Лисовского?
4б
Название его первой книги?
5б
В каком жанре написано большинство стихотворений К.Л. Лисовского?
Учащиеся
читают стихотворения К.Л. Лисовского?
Блок
4
1б кто автор строк: «Нет,
не забыл я, не забыл//Ладоней матушки Сибири//Я ел твой хлеб и
лебеду,//Когда гудели ветры злые.//И вот я вновь к тебе иду.//Иду долги отдать
былые».
2б Какие стихи вошли в сборник «Восточным
стихам навстречу»?
3б В каких сибирских городах побывал З.Я.
Яхнин?
4б Каких авторов переводил З.Я. Яхнин?
5б Вставьте недостающие слова:
Эти ветви …коверкала,
Гнула, гнула,
К …пригибала
Ты согнулась, поникла, померкла
И такой …стала.

Где…твоя прежняя, смелая?
Бьется ль … под белою блузкой?
Эх, …! Ну чего ты наделала
С …красавицей русской?
Ученики читают стихотворения З.Я. Яхнина.
Давайте подведем итоги игры (победителей награждают).
Ребята, кто из вас писал сочинения, делал
репортажи, учил стихи, участвовал в создании литературного музея вам слово.
(ученики читают стихи, сочинения, репортажи. Ребята, которые занимались
создание литературного музея, рассказывают что им удалось сделать).
Учащиеся, у которых были индивидуальные
задания, получают дополнительные оценки.
Итог:
Кто из поэтов ближе вам, вызывает больший
отклик?
Что же особенного в изображении сибирской
природы поэтами?
Ребята, любите родину, родную природу.
Делайте добро, живите в гармонии с природой и учите этому других.

file_name: Путешествие по литературным просторам Сибири.docx

alt: Путешествие по литературным просторам

title: Урок


extracted_text:
Авторская программа «Формирование
лексическо-грамматических навыков по английскому языку»
Мукаева К.К., учитель английского языка
КГУ «СШ №4 с ДМЦ» г. Текели Алматинской области
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

         Данная программа разработана
для учащихся 9 класса средних общеобразовательных школ. В соответствии с
программой по иностранным языкам для общеобразовательных учреждений курс
обучения преследует, прежде всего, практические цели. Иностранный язык
рассматривается как средство общения в рамках предусмотренных программой тем.
Такое умение предполагает овладение достаточной лексико- грамматической базой,
достаточными для успешной сдачи экзамена за курс основной школы навыками чтения
и аудирования, работы с прочитанным и прослушанным текстом, развитием устной и
письменной речи. Однако, как показывает практика, данный материал усваивается
учащимися не в полной мере.
         В рамках данного курса
учащимся предоставляется возможность повторить как теоретический материал по
основным направлениям программы, так и в качестве практической тренировки
выполнить большое количество упражнений по каждой теме. Курс предусматривает
различную степень подготовленности учащихся, составлены на лексическом
материале, доступном школьнику. Данные упражнения можно использовать и для выработки
речевых умений и навыков.

ЦЕЛЬ КУРСА:  организация деятельности по более
глубокому освоению  навыков чтения, аудирования, письма, говорения , а также по
повышению лексико –грамматической компетентности учащихся 9 класса.
 Задачи курса:
ü Повторение теоретического материала
по лексико- грамматическим темам
ü Тренировка навыков чтения и
аудирования
ü Практика устной и письменной речи
ü Закрепление материала практическими
упражнениями
ü Практика перевода и работы со
словарём
ü Выработка речевых умений и навыков

К окончанию курса учащиеся должны:
·
Расширить
словарный запас
·
Изучить
теоретическую основу  лексико-грамматического аспекта языка
·
Сформировать  грамматические
навыки продуктивной речи на основе изученного грамматического материала.
·
Знать  правила составления
личного письма и написания эссе, не испытывая трудностей
·
Уметь работать с
прочитанным и прослушанным текстом в зависимости от стратегии чтения и
аудирования
·
Более глубоко
подготовиться к экзамену за курс основной средней школы

Курс рассчитан на 1 учебный год  - 32
часа.

ПРИМЕРНОЕ
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА

№ П/П

ТЕМА

КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ

Теоретические
  занятия

Практические
  занятия

1

Виды текста.
  Стратегии работы над текстом(детальное чтение (2ч), чтение с общим пониманием
  текста(2ч), чтение с выделением основной мысли текста(2ч))

3ч

3ч

2

Стратегии работы
  над аудируемым текстом(аудирование в деталях(2ч), аудирование с общим
  пониманием текста(2ч), аудирование с выделением основной мысли текста(2ч))

3ч

3ч

3

Формирование
  лексико- грамматических навыков. Практика работы с лексико- грамматическими
  упражнениями.

3ч

3ч

4

Практика написания
  личного письма (2ч). Практика написания эссе – выражения мнения(2ч). Практика
  написания эссе – выражения аргументов «за» и «против»(2ч)

3ч

3ч

5

Формирование
  навыков устной монологической речи. Формирование навыков устной диалогической
  речи.

3ч

3ч

6

Контроль ЗУН курса

2ч

Курс предполагает сочетание
теоретических знаний с практическими. Формы работы
             Для достижения высоких
результатов предлагается совмещать следующие формы работы:
1.     индивидуальная
2.     парная
3.     групповая
4.     работа с аудиозаписями
5.     выполнение достаточного количества
практических упражнений

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ:

1. Кузовлев В.П., Лапа Н.М.
Счастливый английский. В 4 кн. Кн. 4. Учебник английского языка для 9 класса
общеобразовательных учреждений. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2000. – 288с.
2. Кузовлев В.П., Лапа Н.М.
Книга для учителя к учебнику английского языка для 9 класса общеобразовательных
учреждений. – М.: Просвещение. – 1997. – 96с.
3.Сборник нормативных
документов. Иностранный язык/сост. Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев. – 2-е изд.,
стереотип. – М.: Дрофа, 2008. – 287с.
4. Материалы Интернет- сайта  www.fipi.ru

alt: ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ: 1

title: Рабочая программа


extracted_text:
Тест «Файлы и файловые структуры»
Вариант 1.
1.
  Файл
  –
a)
  поименованная
  группа данных в долговременной памяти
b)
  любая
  группа данных на диске
c)
  папка
d)
  каталог
2. Выберите
  правильное имя файла:
a) les.bmp
  b) 1docum.     c) list.3.exe    d) info\rmatika:txt
3. Файловой
  структурой называется:
a)      Набор данных для
  решения задачи
b)      Поименованная
  область на диске или другом машинном носители
c)      Программа на
  языке программирования для решения задачи
d)      Порядок хранения
  файлов на диске
4.
  Какая часть имени файла показывает, в каком формате хранятся данные в этом
  файле?
а)
  Имя файла
b) Расширение
c) Собственно имя
  файла
5. Объект, не
  являющийся элементом файловой системы?
a)      Файл
b)      Каталог
c)      Корзина
d)      Диск
6. Пользователь
  работал с каталогом C:\Документы\Договоры\Продажа.
  Сначала он поднялся на один уровень вверх, затем спустился в каталог Срочные,
  затем спустился в каталог Покупка. Укажите полный путь
  каталога, в котором оказался пользователь.
a) C:\Документы\Срочные
  \Покупка\Продажа
b) C:\Документы\Договоры\Срочные
  \Покупка
c) C: \Срочные
  \Покупка
d) C:\Документы\Срочные
  \Покупка
7. Пример
  полного имени файла операционной системы Windows
a) С:\Work\documents.docx
b) \Рабочие программы\Сочинения
c)
  /lesson/chem/oxid
d)
  C:/Work/documents

Тест «Файлы и файловые структуры»
Вариант 2.
1. Файлом
  называется:
a)
  Набор
  данных для решения задачи
b)
  Поименованная
  область на диске или другом машинном носители
c)
  Программа
  на языке программирования для решения задачи
d)
  Нет
  верного ответа
2. Расширение
  файла указывает:
a)      На дату его
  создания;
b)      На тип данных,
  хранящихся в нем;
c)      На путь к файлу;
d)      Это произвольный
  набор символов.
3. Выберите
  правильное имя файла:
a) les.2.bmp
  b) я.doc
  c) list.3exe    d) info\rmatika:txt
4.
  Функциональная
  часть операционной системы, которая отвечает за хранение данных на внешних
  носителях, обмен данными между внешними носителями.
а)
  Процессор
б)
  Файловая структура
в)
  Файл
5. Какое
  расширение имеют текстовые файлы?
a)      exe,
  com, bat
b)      rtf,
  doc, docx, txt
c)      ppt,
  pps
d)      avi,
  wmv, mpeg
6. Пользователь
  работал с каталогом C:\2011\Избранное\Видео. Он поднялся
  на два уровня вверх, затем спустился на один уровень вниз. В результате
  он оказался в папке Фото. Запишите полный путь к этой
  папке.
a) C:\2011\Избранное\Фото
b) C:\2011\Фото
c) C:\Фото
d) C:\2011\Байкал\Фото
7. Пример
  полного имени файла операционной системы Windows
a) D:\Work\documents.ppt
b) C\Рабочие
  программы\Сочинения
c)
  /lesson/chem/oxid
d)
  C:/Work/documents

file_name: 8. Тест «Файлы и файловые структуры».docx

alt: Тест «Файлы и файловые структуры»

title: Тест «Файлы и файловые структуры»


extracted_text:
«Здоровье не купишь - его разум дарит».
(мероприятие для  5-6 классов)
Цель: выяснить уровень
знаний учащихся о ЗОЖ; подвести к осознанию, что заботиться о своём организме
может и должен каждый человек.

Введение: Здоровье человека
— это главная ценность жизни. Его не купишь ни за какие деньги. Не зря говорят,
что здоровье беречь надо смолоду. Здоровье человека на 50% зависит от того, как
он живёт, чем занимается, т. е. от образа жизни. Поэтому о своём здоровье
вы уже должны уметь заботиться. Девизом нашего кл. часа будет поговорка «
Здоровье не купишь - его разум дарит».

Ход игры.
У нас играют 2 (3)
команды. Я попрошу команд представиться.
1 конкурс
Разминка
А начнём мы с игры
-  викторины. В игре участвуют 3 команды, каждой команде задают  вопрос.
Члены команды отвечают сразу. Если команда не ответила или ответила не сразу,
то право ответа предоставляется другой команде, затем третьей. Общее количество
вопросов для каждой команды – 10.
Вопросы 1 команде:

Защитный механизм
     организма (Иммунитет)
Размер этого
     органа соответствует размеру сжатого кулака. (Сердце)
Жидкость,
     выжатая из овощей и фруктов. (Сок)
Прибор, на
     который сажают наркомана. (Игла)
«Вонючая»  и
     вредная привычка. (Курение)
Его не купить
     ни за какие деньги. (Здоровье)
Наука о
     чистоте. (Гигиена)
Тренировка
     организма холодом. (Закаливание)
Рациональное
     распределение времени. (Режим)
В какое время
     года лучше начинать закаляться. (Летом)

Вопросы 2 команде:
1.
Люди, купающиеся зимой в пруду. (Моржи)
2.
Какое действие мы обычно совершаем утром, а китайцы вечером? (Зарядка)
3.
Результат действия мороза на организм человека. (Обморожение)
4.
Какое распространённое насекомое служит переносчиком микробов, загрязняя
незакрытые пищевые продукты? (Муха)
5.
Назовите средства закаливания. (Солнце, воздух и вода)
6.
Защитное свойство кожи темнеть под воздействием солнечных лучей (загар).
7.
Орган, участвующий в восприятии звуков человеком (ухо).
8.
Какие органы человека страдают в первую очередь при курении сигарет? (лёгкие).
9.
Назови животное, являющееся переносчиком бешенства человеку (собака).
10.
Назови орган, принимающий на себя основной «удар» при употреблении алкоголя
(печень).
Вопросы 3 команде:

1.     Что даёт человеку энергию? (Пища).
2.  Эти
«отважные воины» в организме человека смело бросаются в «бой» с болезнетворными
бактериями (Антитела).
3.
Какой великий русский писатель, доживший до 82 лет, всю жизнь придерживался
очень строго режима дня? (Л.Н. Толстой).
4.  Это
занятие представляет собой естественный массаж, повышает тонус мышц, улучшает
работу сердца (Плавание).
5.  Его
не купишь ни за какие деньги (Здоровье).
6.
Какие фрукты, овощи, и растения используют для лечения простуды? (Малина,
лимон, чеснок, липа, ромашка, шалфей).
7.
Почему нельзя меняться одеждой, обувью, брать чужие головные уборы? (Можно
заразиться кожными, инфекционными заболеваниями, вшами, грибковыми
заболеваниями).
8.
Мельчайший организм, переносящий инфекцию. (Бактерия).
9.  Что
выращивали на «аптекарских огородах» в России в 18 веке? (Лекарственные
растения).
10.  В
этом состоянии люди проводят треть своей жизни. В Древнем Китае одной из
страшнейших пыток было лишение человека этого состояния. Что это за состояние?
(Сон).
2 конкурс
Задание «Овощи, фрукты и ягоды».
Сейчас вы получите
кроссворды, где зашифрованы названия фруктов, овощей и ягод. За 3 минуты
найдите на данных листках как можно больше ягод, фруктов и овощей.

м

о

р

к

о

в

ь

ф

п

л

а

ч

к

в

с

в

а

г

р

у

ш

а

и

н

е

а

и

в

и

л

у

к

м

п

р

м

а

р

р

н

ё

ш

а

р

а

р

о

я

о

н

е

т

о

к

н

м

е

и

т

м

б

н

а

ш

о

г

л

я

ч

ц

с

м

м

л

м

с

н

ф

р

а

м

п

о

м

и

д

о

р

м

я

е

а

п

е

л

ь

с

и

н

к

м

т

м

л

д

к

а

п

у

с

т

а

о

п

ы

в

ь

м

а

н

г

о

м

м

в

в

е

к

в

в

д

ы

н

я

ы

в

ф

ы

а

р

в

ы

б

м

а

н

д

а

р

и

н

р

е

а

е

а

к

у

к

у

р

у

з

а

б

ц

в

е

н

ц

с

л

и

в

а

у

к

у

е

н

г

а

г

р

а

н

а

т

у

к

з

е

н

г

н

к

л

у

б

н

и

к

а

п

и

т

п

р

3 конкурс
«Собери пословицы»
Теперь мы узнаем,
как вы знаете пословицы о здоровье. Ваша задача правильно  соединить начало
и концовку пословиц. Побеждает та команда, которая первой правильно соберёт все
пословицы.
Здоров будешь —
всё добудешь.
Здоровье дороже —
золота.
В здоровом теле —
здоровый дух.
Лук — семь недугов
лечит.
Держи голову в
холоде, живот в голоде — а ноги в тепле.
Крепок телом —
богат и делом.
Чистота — половина
здоровья.
4 конкурс
«Своя игра».
Команды отвечают
на вопросы. Раздается листок с вопросами и лист, где дети будут фиксировать
ответы. На задание 10 минут
1.      Почему нельзя
гладить чужих кошек и собак? ( Возможно заражение яйцами глистов, блохами,
лишаём).

Весна. Петя
     «загорает» на закрытом окне, а загара нет. Открыл окно — стало светло. А
     через час — на теле ожог. Чем это объяснить? Полезен ли загар? (Стекло не
     пропускает УФ лучи, поэтому при закрытом окне загорать невозможно. Но и
     открыв окно, Петя загорает неправильно, так как длительность первого
     пребывания на солнце 5-10 мин. Загорать необходимо, т. к. под
     действием солнечных лучей в коже образуется витамин Д)
При Петре 1
     пьяницам, попавшим в тюрьму, вешали чугунную медаль с какой надписью? а)
     «за глупость», б) «за пьянство», в) «за безумие».
Почему нельзя
     меняться одеждой, обувью, головными уборами? ( Можно заразиться кожными и
     инфекционными заболеваниями).
Почему
     скрипачи глухие на левое ухо? ( На левом плече скрипач держит скрипку, а
     длительное воздействие громких звуков на слуховой анализатор приводит к
     снижению слуха, а затем и к глухоте.).
Как
     наказывали в России в правлении царя Михаила Фёдоровича за курение? а)
     выжигали клеймо. б) смертной казнью. в) 60 ударов палками, во 2 раз
     отрезание носа и ушей.
В семье 2
     сына. Один из них умывается каждое утро холодной водой, а другой — тёплой.
     Кто из них реже болеет простудными заболеваниями? Почему? ( Холодная вода
     — средство закаливания, поэтому реже простужается первый мальчик)
В весенние
     месяцы повышается утомляемость, вялость, раздражительность, кровоточат
     дёсны, на коже могут появляться синяки. Отчего это бывает? ( Это
     проявление авитаминоза. Весной организм испытывает недостаток витаминов,
     что можно исправить,  употребляя в пищу поливитамины или вводя в свой
     рацион салаты из моркови, яблок, св. капусты, лука, зелени и т. д.)
Наши предки -
     славяне делали бани в виде временных шалашей из веток и листьев разных
     деревьев. Аромат там зависел от выбранного дерева. Мылись в жаре, а затем
     обливались холодной водой. В Древнем Новгороде строили бани деревянные,
     «нагревали их сколько возможно, били себя ветвями и обливались после
     студёной водой». С тех пор изменились и форма бани, и способ мытья, но от
     предков нам достался один очень важный обычай. Что это за обычай?
     (Париться веником).

5
Конкурс
 «Здоровье
– самая большая ценность!»
Задание. На каждую букву этого слова подберите слова, которые
имеют отношение к здоровью и здоровому образу жизни. Выигрывает команда,
набравшая наибольшее количество слов за указанный период.
З – закаливание, зарядка, закалка
Д – долголетие, диета, движение, душ
О – отдых, общение с друзьями
Р – рацион, режим, разминка
О - овощи, отказ от вредных привычек, оздоровление
В – витамины, вода, врач, воздух
Е – еда, ежедневные занятия спортом

Заключение: наша игра подошла
к концу, давайте подведём итоги.
Как уже было
сказано в начале нашей игры, что здоровье зависит от образа жизни человека.
Полезные поступки укрепляют здоровье, делают людей жизнерадостными. И мы знаем,
что гораздо важнее  зарядка, солнце, воздух, занятия спортом, здоровое
питание, закаливание, режим дня, отличная учёба, замечательное настроение,
верные друзья, мама и папа. Каждый из нас ответственен за своё здоровье.

м

о

р

к

о

в

ь

ф

п

л

а

ч

к

в

с

в

а

г

р

у

ш

а

и

н

е

а

и

в

и

л

у

к

м

п

р

м

а

р

р

н

ё

ш

а

р

а

р

о

я

о

н

е

т

о

к

н

м

е

и

т

м

б

н

а

ш

о

г

л

я

ч

ц

с

м

м

л

м

с

н

ф

р

а

м

п

о

м

и

д

о

р

м

я

е

а

п

е

л

ь

с

и

н

к

м

т

м

л

д

к

а

п

у

с

т

а

о

п

ы

в

ь

м

а

н

г

о

м

м

в

в

е

к

в

в

д

ы

н

я

ы

в

ф

ы

а

р

в

ы

б

м

а

н

д

а

р

и

н

р

е

а

е

а

к

у

к

у

р

у

з

а

б

ц

в

е

н

ц

с

л

и

в

а

у

к

у

е

н

г

а

г

р

а

н

а

т

у

к

з

е

н

г

н

к

л

у

б

н

и

к

а

п

и

т

п

р

м

о

р

к

о

в

ь

ф

п

л

а

ч

к

в

с

в

а

г

р

у

ш

а

и

н

е

а

и

в

и

л

у

к

м

п

р

м

а

р

р

н

ё

ш

а

р

а

р

о

я

о

н

е

т

о

к

н

м

е

и

т

м

б

н

а

ш

о

г

л

я

ч

ц

с

м

м

л

м

с

н

ф

р

а

м

п

о

м

и

д

о

р

м

я

е

а

п

е

л

ь

с

и

н

к

м

т

м

л

д

к

а

п

у

с

т

а

о

п

ы

в

ь

м

а

н

г

о

м

м

в

в

е

к

в

в

д

ы

н

я

ы

в

ф

ы

а

р

в

ы

б

м

а

н

д

а

р

и

н

р

е

а

е

а

к

у

к

у

р

у

з

а

б

ц

в

е

н

ц

с

л

и

в

а

у

к

у

е

н

г

а

г

р

а

н

а

т

у

к

з

е

н

г

н

к

л

у

б

н

и

к

а

п

и

т

п

р

Здоров будешь —

здоровый дух.

Здоровье дороже
  —

семь недугов
  лечит.

Лук —

а ноги в тепле.

Держи голову в
  холоде, живот в голоде —

всё добудешь.

В здоровом теле
  —

золота.

Чистота —

богат и делом.

Крепок телом —

половина
  здоровья.

Здоров будешь —

здоровый дух.

Здоровье дороже
  —

семь недугов
  лечит.

Лук —

а ноги в тепле.

Держи голову в
  холоде, живот в голоде —

всё добудешь.

В здоровом теле
  —

золота.

Чистота —

богат и делом.

Крепок телом —

половина
  здоровья.

Здоров будешь —

здоровый дух.

Здоровье дороже
  —

семь недугов
  лечит.

Лук —

а ноги в тепле.

Держи голову в
  холоде, живот в голоде —

всё добудешь.

В здоровом теле
  —

золота.

Чистота —

богат и делом.

Крепок телом —

половина
  здоровья.

1.
Почему
нельзя гладить чужих кошек и собак?
2.
Весна.
Петя «загорает» на закрытом окне, а загара нет. Открыл окно — стало светло. А
через час — на теле ожог. Чем это объяснить? Полезен ли загар?
3.
При
Петре 1 пьяницам, попавшим в тюрьму, вешали чугунную медаль с какой надписью?
а) «за глупость», б) «за пьянство», в) «за безумие».
4.
Почему
нельзя меняться одеждой, обувью, головными уборами?
5.
Почему
скрипачи глухие на левое ухо?
6.
Как
наказывали в России в правлении царя Михаила Фёдоровича за курение? а) выжигали
клеймо. б) смертной казнью. в) 60 ударов палками, во 2 раз отрезание носа и
ушей.
7.
В
семье 2 сына. Один из них умывается каждое утро холодной водой, а другой —
тёплой. Кто из них реже болеет простудными заболеваниями? Почему?
8.
В
весенние месяцы повышается утомляемость, вялость, раздражительность, кровоточат
дёсны, на коже могут появляться синяки. Отчего это бывает?
9.
Наши
предки - славяне делали бани в виде временных шалашей из веток и листьев разных
деревьев. Аромат там зависел от выбранного дерева. Мылись в жаре, а затем
обливались холодной водой. В Древнем Новгороде строили бани деревянные,
«нагревали их сколько возможно, били себя ветвями и обливались после студёной
водой». С тех пор изменились и форма бани, и способ мытья, но от предков нам
достался один очень важный обычай. Что это за обычай?

1.     Почему нельзя
гладить чужих кошек и собак?
2.     Весна. Петя
«загорает» на закрытом окне, а загара нет. Открыл окно — стало светло. А через
час — на теле ожог. Чем это объяснить? Полезен ли загар?
3.     При Петре 1
пьяницам, попавшим в тюрьму, вешали чугунную медаль с какой надписью? а) «за
глупость», б) «за пьянство», в) «за безумие».
4.     Почему нельзя
меняться одеждой, обувью, головными уборами?
5.     Почему скрипачи
глухие на левое ухо?
6.     Как наказывали в
России в правлении царя Михаила Фёдоровича за курение? а) выжигали клеймо. б)
смертной казнью. в) 60 ударов палками, во 2 раз отрезание носа и ушей.
7.     В семье 2 сына.
Один из них умывается каждое утро холодной водой, а другой — тёплой. Кто из них
реже болеет простудными заболеваниями? Почему?
8.     В весенние месяцы
повышается утомляемость, вялость, раздражительность, кровоточат дёсны, на коже
могут появляться синяки. Отчего это бывает?
9.     Наши предки -
славяне делали бани в виде временных шалашей из веток и листьев разных
деревьев. Аромат там зависел от выбранного дерева. Мылись в жаре, а затем
обливались холодной водой. В Древнем Новгороде строили бани деревянные,
«нагревали их сколько возможно, били себя ветвями и обливались после студёной
водой». С тех пор изменились и форма бани, и способ мытья, но от предков нам
достался один очень важный обычай. Что это за обычай?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: здоровье не купишь - его разум дарит 5-6 классы.docx

alt: Здоровье не купишь - его разум дарит»

alt: м о р к о в ь ф п л а ч к в с в а г р у ш а и н е…

alt: Здоров будешь — здоровый дух

title: Здоровье не купишь - его разум дарит


extracted_text:
Внеурочное
мероприятие
Тема:
Викторина «Увлекательное путешествие по островам знаний»

Подготовила
и провела

воспитатель  ГОУ «Ясиноватская СШИ №14»

 Бревнова В.В.

Цели и задачи проводимого мероприятия:
1.Развивать умения выдвигать гипотезы при решении
поставленных вопросов.
2.Углублять и расширять умственные и творческие
способности, расширять свой кругозор.
3.Воспитывать устойчивый интерес к изучаемым
предметам, положительное отношение к знаниям, коллективной творческой
деятельности.
4.Воспитывать бережное отношение к природе.

                                                     Ход
мероприятия

Вступительное слово
воспитателя
Здравствуйте! Мы рады
приветствовать всех, кто пришел принять участие в конкурсе знатоков и
болельщиков! Вы отправитесь в увлекательное путешествие по таинственным, разно-познавательным
островам Знаний. Сегодня давайте сохраним атмосферу добра, дружбы,
взаимопонимания, но будем помнить и про дух соревнования.
Представление членов жюри.
Приветствие команд
(эмблема, название команды, девиз)/
Викторина
«Остров Исторический»
  1. Как в Древней Руси называли воина,
дружинника? Ответ: Ратник.
  2. Молодой дворянин, начинавший служить при
дворе русского царя, имел   звание: паж, новик, юнкер, гардемарин. Ответ:
Новик.
  3. Как звали главного бога славян? Ответ:
Перун.
  4. С древних времен до сегодняшних дней —
представитель своей страны за границей. Ответ: Посол.
  5. Как называли шведских и немецких рыцарей,
которых победили войска Александра Невского во время Ледового побоища? Ответ:
Крестоносцами.
  6. Первооткрывателем какой земли стал Ермак?
Ответ: Сибири.
  7. Кто является основателем Москвы? Ответ: Юрий
Долгорукий.
  8. Как называлась первая печатная книга в
России? Ответ: «Апостол».
  9. Братья, которые изобрели славянскую азбуку.
Ответ: Кирилл и Мефодий.
10. Князь, который крестил Русь ... Ответ:
Владимир.
11. Главным
весенним праздником славян-язычников был (была) Ответ: Масленица.
12. Какую
фамилию носил Петр I? Ответ: Он из рода Романовых.
13. Наименование лыковой обуви русских крестьян.
Ответ: Лапти
14. Русский
князь, принявший смерть от коня своего. Ответ: Олег
15. Какая война первой в истории
России была названа Отечественной? Ответ:
Отечественная война 1812 г.

«Остров Филологический»

1. Сколько лет Илья Муромец из одноименной былины был «неходячим», и где он
провел это время? Ответ: 33 года, лежа на печи.

2. Назовите русскую пословицу, соответствующую древней индийской поговорке «
череда ночи и дня приносит забвение горя». Ответ: «Утро вечера мудренее»

3. Он провел свое детство в Царском
Селе. Ответ:  А.С. Пушкин.
  4. В Древней Руси это был главный жанр в
литературе. Ответ: Летопись.
  5. Его известная фраза « Краткость – сестра
таланта» Ответ: А.П. Чехов.

6. В них сосредоточена
мудрость нашего народа, несмотря на их маленький объем. Ответ: Пословицы.
  7. Этот жанр построен на аллегории, а главными
персонажами выступают животные .Ответ: Басня.

8. Этот детский писатель отважился отправить своего литературного героя и в
Солнечный город, и на Луну. Ответ: Н.Н. Носов «Незнайка на Луне» и «Незнайка в
Солнечном городе».

9. Великий писатель увековечил свое имя тем, что умело совместил войну с миром.
Ответ: JI.H. Толстой «Война и мир».
10. На каких зданиях в Древней Греции были надписи: «Здесь
живут мертвые и говорят немые»? Ответ: На библиотеках.
11.Этот
известный поэт и писатель стал автором «няньки и учителя» для маленьких
грязнуль. Ответ: К.И. Чуковский «Мойдодыр».
12.
Это литературного героя знают почти все. Он был художником, поэтом, музыкантом,
доктором, путешественником, космонавтом. Ответ:  (Незнайка).
13.
Имя самой известной Родионовны? Ответ: Арина.
14.Драматическое
произведение с весёлым, смешным сюжетом? Ответ: Комедия.
15.
В образе какого зверя Онегин приснился Татьяне в произведении А.С. Пушкина
«Евгений Онегин».  Ответ: Медведя.

Музыкальная пауза.
Команды отдыхают

«Остров Искусства»

1. Какой вид искусства называют «застывшей музыкой»?
Ответ: Архитектуру.
  2. Как называется ансамбль танцоров и
танцовщиц, исполняющих в балете массовые ганцы? Ответ: Кордебалет.
  3. Назовите крупнейший музей в истории мировой
культуры. Ответ: Эрмитаж в Санкт-Петербурге.
  4. Вспомните искусство с бульвара Капуцинов.
Ответ: Кинематограф .
  5. Голливудская «Аллея славы»? Ответ: США
  6. Как называется древний народный круговой массовый обрядовый
танец, распространенный главным образом у славянских народов? Ответ: Хоровод.
  7. Какой композитор написал музыку к балетам
“Лебединое озеро”, “Спящая красавица”, “Щелкунчик”? Ответ: Петр Ильич
Чайковский.
  8.  Название, какого музыкального
инструмента в переводе с французского означает “королевский”, “царственный”? Ответ:
Рояль.
  9. Как называется жанр русской народной
песни, популярный в народе, основанный на многократном повторении небольшого
куплета? Ответ: Частушки.
10. Как
называется жанр изобразительного  искусства, который переводится с
французского, как «Мёртвая натура»  ?  Ответ:  Натюрморт.
11. Передача из
поколения в поколение обычаев, навыков, правил? Ответ: Традиция.
12.  Как называют человека,
исполняющего музыку на церковных колоколах? Звонарь.
13. Жанр
изобразительного искусства, посвящённый воспроизведению естественной или
изменённой человеком природы… Ответ: Пейзаж.
14.
Как называется сооружение, воплощающее собой образ устройства мира в какой-либо
религии? Ответ: Храм.
15.
Как называется торжественное открытие выставки ? Ответ: Вернисаж.

Жюри подводит итоги.
В это время проводится
мини-викторина для болельщиков.

1. Кто тяжелее слона ? ( муравей, бегемот, акула, жираф)

2. Какая птица выводит птенцов зимой? (снегирь, клест, воробей, кукушка)

3. Кого считают предком собак? ( лиса, гиена, медведь, волк)

4. Кто спит головой вниз? ( летучая мышь, морской конек, слизняк,
бабочка)

5. Какие млекопитающие откладывают яйца? ( скунс, ехидна, морская
свинка)

6. Какое дерево считается символом Рссии ? (дуб, тополь, береза, кедр)

7. Где раки зимуют ? ( в своем гнезде, в иле, в песке)

8. Какое насекомое слышит ногами? ( жук- навозник, сороконожка, кузнечик,
лягушка)

9. Как называется детеныш овцы? ( козленок, жеребенок, ягненок, теленок)
10.
Кто дышит хвостом? ( водный скорпион, карась, белка, павлин)
11.
Сколько ног у паука? (3, 1, 6, 8)
12.
Как узнать возраст рыбы ( по цвет, по хвосту, по чешуе, по плавникам)
13.
Зачем некоторым бабочкам узор на крыльях в виде глаз ? ( для привлечения
самцов, чтобы лучше видеть, для защиты, для красоты)
14.
Какие живтные в Индии считаются  священными? (горилла, тигр, скунс, корова)
15.Какие
зверьки в Австралии являются злейшими врагами фермеров?( кенгуру, кролики,
обезьяны, жук)

Награждение победителей.
Заключительное слово
воспитателя. Сегодня мы с вами совершили незабываемое
путешествие по островам знаний. Я хочу зачитать красивое, вечное высказывание,
которое нам напомнит, зачем мы путешествием : чтобы расти и учиться
самостоятельно преодолевать препятствия, расширить границы и воспитать
понимание мира как целостности. Я уверена, что вы найдете в этих словах
что-нибудь для себя…
«Через двадцать лет вы
будете больше разочарованы тем, что не сделали, чем тем, что сделали. Поэтому
отвязывайте канаты и отправляйтесь подальше от своей безопасной гавани.
Поймайте попутный ветер парусами. Исследуйте, мечтайте, открывайте новое». Марк
Твен

file_name: Внеурочное мероприятие.docx

alt: Внеурочное мероприятие Тема:

alt: Цели и задачи проводимого мероприятия : 1

alt: Князь, который крестил Русь .

alt: Какое насекомое слышит ногами? ( жук- навозник, сороконожка, кузнечик , лягушка) 9


extracted_text:
Тема: Решение логарифмических уравнений и неравенств.

Тип урока: Введение нового материала. (Урок 1)

Цели:
·
Познакомить со способами решений логарифмических уравнений.
·
Отрабатывать  умение решать логарифмические уравнения.

План
урока:
I.
Орг. момент                                                 2мин
II.
Актуализация знаний
       3мин
III.
Введение нового
материала                        32мин
IV.
Итоги
урока                                                  2мин
V.
Домашнее задание                                        1мин
Ход урока:
I.
Орг. момент.
Организовать
учащихся на лекционное занятие.
Сообщить
тему и цель занятия.
Записать
число и тему урока.

II.
Актуализация знаний
Повторить
с учащимися основные теоремы о логарифмах.
Основные теоремы о логарифмах.

(С  6 по 9 свойство записать в
тетради.)
III.  Введение нового материала
1.
Уравнение, содержащее переменную под знаком логарифма, называется
логарифмическим. Простейшим логарифмическим уравнением служит уравнение вида  (где a>0,
)

2.
Решение логарифмического уравнения вида основано на том, что такое уравнение равносильно
уравнению  при
дополнительных условиях

3.
Проверка найденных значений неизвестного по условию уравнения в общем случае
является необязательной. Можно выявить посторонние корни и с помощью нахождения
области определения исходного уравнения Эта область задается системой
неравенств ().

4.
При решении логарифмических уравнений часто бывает полезен метод введение новой
переменной.

5.
При решении уравнений, содержащих переменную и в основании, и в показателе
степени, используется метод логарифмирования. Если при этом в показателе степени
содержится логарифм, то обе части уравнения надо прологарифмировать по
основанию этого логарифма.

6.
Решить уравнение.(показать решение)
1)
 Ответ:
7
2)

Решение:
  Ответ:
8
3)
Рассмотреть пример 1 на стр. 242 учебника и пример 2 (два способа решения). (самостоятельно)

4)
Решить уравнение: (показать решение)
Решение:     Ответ: 4

5)Решить
уравнение: (один ученик у доски)

        Ответ:3

6)
Решить уравнение

Решение:
ОДЗ:
. Обозначим , получим  ;
Если
, тогда ;
;
Если
, то ;
              Ответ:

7)
по учебнику разобрать примеры 5 и 7 на стр. 243
(самостоятельно)

8)
Решить уравнение (совместно)

Решение:
Прологарифмировав
обе части уравнения по основанию 2, получим:  ;

Обозначим

Значит

Проверка:
1)
         верно
2)
              верно
Ответ:

9)
Решить уравнение:
Решение:
Перейдем
к основанию 5.

  ,     ,
то

или

Проверка
подтверждает что   корни данного уравнения.

Ответ:
5; 15

10)
Самостоятельно разобрать решение примера 3 на стр.243.

IV.   Итоги урока
Сегодня на уроке мы познакомились со способами решения
логарифмических уравнений. Они пригодятся вам на ЕГЭ.
Оценить работу учащихся, выставить отметки.

V.
Домашнее задание:

п.
39; Решить: №512-515; №519(в,г) №520(в,г).

file_name: урок 7.doc

alt: С 6 по 9 свойство записать в тетради

alt: Решение: Ответ: 4 5)Решить уравнение: ( один ученик у доски )

alt: Перейдем к основанию 5. , , то или

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.3.6.

Семинар-консультация для учителей начальных классов
«Создание оптимальной среды обучения в начальной школе».

Общий принцип
организации образовательного процесса состоит в том, чтобы организовать такую
развивающую среду, которая, прежде всего, была бы направлена на:
- сохранение
здоровья детей,
- организацию
постепенного перехода от дошкольных к школьным формам организации деятельности
детей.
Эти
направления работы педагога не могут быть реализованы изолированно друг от
друга и предполагают организацию возрастосообразных условий их жизни и
деятельности.
Организация
данных условий включает в себя:
- построение
временного и пространственного порядка;
- постепенное
введение средств организации и самоорганизации деятельности детей;
- превращение
классного пространства в пространство жизни и деятельности данного классного
коллектива.
Учет
индивидуальных особенностей первоклассников также осуществляется с целью
вовлечения всех детей в учебный процесс.
Дети седьмого
года жизни с трудом сохраняют внимание и не могут продуктивно работать более 5
– 7 минут. Поэтому сохранение и укрепление здоровья детей требует создания
соответствующего режима дня.
Для
обеспечения такого режима необходимо создание особого пространства класса.
В классной комнате необходимо наличие места для отдыха. Желательно, чтобы такое
пространство возникало как результат “обживания” классной комнаты, а не было
предоставлено сразу. Буквально в первый-второй дни школьной жизни учитель может
обратиться к детям и указать на то, что всем им трудно долго заниматься, не
отвлекаясь. Далее предлагается решить эту проблему, и в результате класс
приходит к выводу, что необходимо выделить специальное место для игр и отдыха.
Дети с учителем обсуждают, как это сделать, и вместе организуют соответствующий
уголок. Хорошо, если в первое время учитель позволит детям приходить в этот
уголок индивидуально, независимо от того, чем занимаются остальные дети.
Все
используемые предметы мебели и быта детей должны
соответствовать их возрасту, быть яркими и достаточными по размеру.
(Недоразвитие мелкой моторики детей требует использования в качестве наглядных
и иных пособий крупных предметов). Недостаточная способность к сосредоточению шестилетних
детей требует расположения предметов, не используемых на данном занятии, вне
поля зрения и вне досягаемости детей (например, в шкафах, расположенных позади
рядов детских столов).
Режим
дня, смена видов деятельности, непродолжительность отдельных видов работы,
чередование периодов двигательной активности и периодов сосредоточенной работы,
смена игр и учебной работы, то есть ритм организации школьного времени, — вот
необходимые условия сохранения психического и физического здоровья детей.
Эти
условия требуют особого планирования времени урока и
организации его содержания, а не просто организации динамических пауз в
середине урока. Так, например, на уроке можно одно из заданий дать в такой
форме, чтобы все без исключения дети могли подойти к доске и указать правильный
ответ. (Это возможно, если вопрос представлен в виде загадки, на которую все
дети дают свой ответ, а учитель не сообщает правильное решение, пока все не
побывали у доски.) Можно ввести правило, что дети не подходят, а подбегают к
доске. На уроке математики часть заданий на счет предметов дети могут
выполнять, считая шаги или приседания. Можно пересчитать голубоглазых и
кареглазых учеников, а для этого — походить по классу. Можно провести
упражнения на звуковой анализ, поставив детей в круг и предложив им указать на
предметы своей одежды, произнося вслух соответствующее название и выделяя
первый, второй, третий и т.д. звуки. Такие простые приемы дадут возможность сократить
время пассивного сидения за партой до 5—7 минут, что для шестилеток является
оптимальным.
Для
организации совместных игр, а также смены видов деятельности в течение занятия
желательно, чтобы мебель, используемая в классе первоклассников, была пригодна
для легкой трансформации и передвижения (тогда можно быстро переставить столы в
единый круглый стол, составить детские стулья в круг, организовать работу детей
в группах). Переход от фронтальной работы к работе в группах, в парах также
задает ритмичность урока и позволяет дробить долгие для первоклассников
временные периоды однообразной деятельности.
Внимание
к ритму работы на уроке позволяет мягко изменять продолжительность
периодов  сосредоточения по мере адаптации детей. Число перемен видов
работы и продолжительность однообразных периодов — обязательны показатель плана
урока, составляемого учителем. Если этот показатель введен, учитель
применительно к данному конкретному классному коллективу может организовать
щадящий режим работы детей и постепенно менять его в сторону большего
однообразия и большей монотонности. Таким образом, этот показатель становится
для учителя удобным средством самоконтроля и свидетельством успешной адаптации
детей.
В
первые недели дети могут не справиться с необходимостью работать 40 минут. Это
требует использования гибкой продолжительности урока. Если
дети устали, гораздо продуктивнее предложить почитать им спокойный текст (лучше
всего — хорошо знакомый, стихотворный). Общее слушание ритмического текста
оказывает успокаивающее и организующее действие.
Частая
смена типов работы требует такой расстановки - мебели, чтобы дети могли легко и
свободно передвигаться - по пространству класса. Свободное пространство
необходимо и учителю. Он должен иметь возможность перемещаться по классу,
возможно, подсаживаться к детскому столу. (Когда учитель склоняется к ребенку и
походя дает указание, ребенку не всегда хватает времени понять это указание.)
Организация
возрастосообразных условий жизни шестилетних детей требует учета того факта, что
в своей массе они с трудом могут следовать указаниям взрослых, адресованным не
им лично. Шестилетки, собранные в классной комнате, с большим трудом и в
течение более длительного времени становятся классным коллективом, нежели семилетние
школьники. Среди шестилетних школьников многие (до половины) оказываются
неготовыми к школе по своей способности к сосредоточению к действию по единому
правилу, к удерживанию предложенной учителем задачи. Кроме того, шестилетние
дети еще не выделяют в школе ее основной обучающей сути, склонны
непосредственно реагировать на любой яркий стимул.
Эта
особенность шестилеток заставляет с особым вниманием и осторожностью относиться
к введению игровых моментов в урок. Организация, например,
игры в магазин на уроке математики (для отработки навыков счета) весьма часто
приводит к тому, что дети увлекаются сюжетом, забывая об основной задаче —
счете. Поэтому более адекватным представляется использование игр, в том числе и
дидактических, не на уроке, а на прогулке, в группе продленного дня. Если же
игра присутствует на уроке, необходимо внимательно планировать момент перехода
от игры к другому виду работы, выбирая безусловно привлекательный.
Это
предъявляет особые требования к организации условий жизни шестилеток в школе не
только на протяжении адаптационного периода. Завершение дошкольного периода
развития и начало следующего — младшего школьного — требуют организации
классного сообщества как работающего совместно по решению общих задач и
способного к сотрудничеству.
В
первые месяцы в школе задача учителя — научить всех детей работать вместе, хотя
поначалу такая общая работа может продолжаться не более нескольких минут. Перед
учителем встает весьма сложная задача организации деятельности детей. Простая
инструкция, обращенная классу, будет услышана не более чем половиной дета
Остальные требуют специального, поначалу индивидуального обращения. Почти
наверняка два-три ребенка подчинятся и этой индивидуальной инструкции.
Эти
особенности являются нормой для шестилетних школьников. Формирование школьных
навыков может быть облегчено при условии введения в учебный
процесс особых ритуалов, которые, будучи привычными,
станут сами организовывать детей. Например, после перемен - или динамической
паузы дети с трудом возвращаются
рабочее состояние. Необходимо использование особых: приемов сосредоточения,
которые помогут организовать детей. Встал около своих столов, дети кладут руки
на плечи впереди стоящему, склоняют головы и закрывают глаза. Учитель спокойным
голосом произносит любы стихотворные строчки (четверостишие), постепенно понижая
голос. После этого дети тихо садятся за свои столы. Важно не просто
использовать этот прием (или схожий их можно ввести множество), но повторять
его, практически не меняя. Тогда сам ритуал превращается в своеобразную
медитацию, которая помогает ребенку перейти от шумной игры к спокойной работе.
Полезно
вводить в обиход разнообразные знаковые формы взаимодействия —
использовать символические изображения, чтобы напоминать ребенку о забытых им
правилах поведения, не прерывая его ответа, а просто указывая на нужный символ.
Это могут быть, например, изображения поднятой руки, нескольких детских лиц
(хоровой ответ), ребенка у доски (напоминание о необходимости выйти к доске),
лица с приложенным ко рту пальцем (“тихо!”) и т.д. Эти символы позволят ввести
в процесс организации работы не только вербальные (указание учителя), но и
зрительные средства. Кроме того, к этим средствам могут прибегать и дети:
ребенок, отвечающий у доски, может указать другим на символ «тихо!», если
одноклассники его не слушают. Это разнообразит урок, передает задачу
организации от учителя детям, активизирует зрительный канал восприятия
информации и также служит целям организации класса. Участие в организации
класса самих детей способствует их самоорганизации.
Однако
следует обратить внимание на то, что символы вводятся по одному, следующий
вводится, когда усвоен и используется в работе предыдущий.
В
первые восемь недель (на протяжении адаптационного периода) важно уделять
достаточно времени общим занятиям — чтению сказок, драматизациям. При этом
основное внимание следует уделить организации внимания всех детей, хотя часть
из них может и отвлекаться или участвовать в общей работе лишь эпизодически.
Индивидуальный
разброс в уровне произвольности поведения детей накладывает особые
запреты на использование некоторых методов работы. Например, должны
быть практически полностью исключены соревнования между группами детей.
Поскольку в любой группе может оказаться ребенок дошкольного типа, неспособный еще
подчиняться общему правилу, это приведет к взаимным упрекам и повредит созданию
атмосферы общности класса. Любые игры должны быть организованы так, чтобы в них
участвовали все дети. При этом тем, кому труднее соучаствовать, должна быть
оказана помощь.
Таким
образом, создание возрастосообразньих условий обучения состоит в формировании
вместе с детьми особых, присущих данному классу традиций организации их жизни:
совместного проведения времени, чтения сказок, ритуалов, способов организации
поведения. К концу первого года обучения само пространство класса превращает в
особый мир совместной учебы детей, каждый элемент которого придуман и введен
данными детьми с данным учителем. Эти приемы объединяют детей, превращают их
в классное сообщество, которое затем оказывается способным работать
совместно.
Поэтому
на протяжении всего первого года обучения необходимо постоянно обращаться к
таким видам работы, которые могут объединить всех детей. Наряду с перечисленными
выше это могут быть и продуктивные виды деятельности. Например, дети
вырезают из цветной бумаги простейшие фигуры (на уроке труда, ИЗО, математики),
а учитель затем наклеивает эти фигурки на большой лист бумаги, создавая узор
или рисунок. В общем продукте растворяется результат работы отдельного ребенка,
его дошкольное Я превращается в общее МЫ. Такими общими «продуктами» украшается
классная комната. Так создается общая история класса, что также является
одновременно и средством объединения детей, и средством их организации,
поскольку принадлежность к сообществу является для них весьма значимой.
Исключение
соревновательности и иных способов сравнения детей между собой создает
условия, необходимые для индивидуализации темпа и объема работы детей.
Выполнение меньшего объема работы позволяет менее подготовленному ребенку успешно
с ней справиться, что, в свою очередь, помогает ему почувствовать себя
участвующим в общем процессе.
Создание
общего ученического сообщества не исключает индивидуализации в выборе детьми
темпа и вида работы. Индивидуализация темпа — необходимое
условие психологического комфорта ребенка в школе. Для ее обеспечения следует
отказаться от фиксированного объема работы с фиксированным временем выполнения.
Детям предлагаются задания, но работа останавливается, независимо от степени ее
завершенности. Так снимается проблема «успел — не успел», наиболее травмирующая
первоклассников. Детям предлагается задание без определения объема выполнения.
Завершается работа по сигналу учителя (возможно, с использованием
соответствующего символа). Так отрабатывается умение начинать и останавливать
работу вместе со всеми, но темп индивидуализируется.
Выбор
материала для работы обеспечивается предоставлением детям
возможности работать с различными заданиями. Для этого к каждому упражнению
подбирается несколько типов образцов. В перспективе выбор материала
превращается в выбор наиболее важного типа работы для данного ученика.
Очень
полезно выделять время для тренировки. Это особое время,
когда дети самостоятельно (а сначала — по мягкой подсказке учителя) определяют,
какой навык требует дополнительной отработки, и сами тренируются. Для этой
работы может быть выделена специальная тетрадь, а работа организована с помощью
специального символа. Когда время самостоятельной тренировки завершается, дети
могут по желанию показать результаты тренировочной работы учителю или отложить
демонстрацию до следующего раза. Можно ввести правило показывать то из
сделанного, что получилось лучше всего.
Такая
организация способствует формированию самооценивания, что, в свою очередь, является
одним из наиболее фундаментальных учебных умений. В такой работе дети учатся
различать то, что они умеют, и то, чему еще следует учиться. Подобное
различение — основа формирования умения учиться.
Наряду
с другими типами индивидуальных различий (особенности темпа работы, способности
к сосредоточению, к самоорганизации), которые формируются и компенсируются
постепенно всеми детьми в процессе общих мероприятий, существуют различия,
требующие специальной организации типа взаимодействия ребенка и учителя. Эти
различия касаются способности детей к поддержанию делового сотрудничества
со взрослым. Деловое сотрудничество предполагает принятие
ребенком задания взрослого, удерживание этого задания и усилия по его выполнению.
Деловое сотрудничество — это тип содержательно диалога учителя и ребенка (или
группы детей).
Отчасти
индивидуализации может способствовать организация групповой работы. В начале
обучения ее нельзя использовать в полной мере, но постепенно вводить ее
элементы — разумно. При организации групповой работы необходимо, чтобы состав
групп постоянно менялся, иначе неизбежно возникает соревновательность,
неприменимая в первые месяцы обучения.
Адаптация
детей к школе не завершается через восемь недель после начала обучения. За это
время дети привыкают быть в школе, перестают ее бояться. Но развитие навыков
самоорганизации и подчинения общему правилу — задача всего первого года
обучения.

Педагог-психолог
                                                             Соловьева Д.Ю.

И.О.
директора                                                                                Кохтенко
Л.Н.

title: Для психолога


extracted_text:
Трудоемкость капитального ремонта

Планово-предупредительные ремонты мостовых кранов,
выполняемые наряду с межремонтным обслуживанием, являются основой для
бесперебойной их эксплуатации. В их основу положена система планово-предупредительного
ремонта, т.е. совокупность организационных и технических мероприятий по ремонту
кранов, которые в целях предотвращения неожиданного и преждевременного выхода
крана из строя проводятся по определенному плану. Системой предусматривается
для механической части крана один вид межремонтного обслуживания и два вида
ремонтов: малый и капитальный.
Периодичность мероприятий планово-предупредительной
системы определяется структурой ремонтного цикла машин. Ремонтным циклом машины
называется период работы от начала эксплуатации до первого капитального ремонта
или между двумя очередными капитальными ремонтами, выраженный объемом
грузопереработки (тыс. т); временем работы машины (тыс. маш.-ч) либо
календарным отрезком времени (мес., лет).
При капитальном ремонте механической части крана
производится подетальная разборка и промывка всех узлов механизмов,, замена
изношенных деталей (включая тормозные шкивы, зубчатые колеса, грузовые крюки),
частичная замена подшипников качения, сальниковых и манжетных уплотнений,
ремонт или замена крепежных и фиксирующих деталей, ремонт гидросистем, упоров
буферов,, металлоконструкций, смена изношенных тележечных рельсов, обкатка всех
механизмов и т.д.
Трудоемкость
ремонтов машин и оборудования принято устанавливать двумя способами:
непосредственно в чел.-ч или в ремонтных единицах. Трудоемкость и сложность
ремонта любой машины может быть выражена через трудоемкость и сложность ремонта
машины-эталона, т.е. с помощью ремонтных единиц. Для подъемно-транспортных
машин принято два вида ремонтных единиц: для механического и электрического
оборудования

alt: Трудоемкость капитального ремонта

title: Трудоемкость капитального ремонта


extracted_text:
§ 1. Характеристика и состав функций менеджмента
Содержание процесса управления отражают функции управленческой
деятельности. Под функцией управления понимав ется определенный вид постоянно
повторяющихся работ, ха^ рактеризующих одну из сторон управления. Их возникновб
ние явилось следствием разделения управленческого труда из-з постоянно
возрастающей сложности управления объектами.
Функции занимают определяющее место в теории менед-^
жмента. Они непосредственно влияют на формирование структуры аппарата
управления фирм, позволяют выявить наиболее трудоемкие участки управленческой
деятельности для последующей их автоматизации и механизации. Для реализации
функций формируется информационная база управления, совершенствуются методы
выполнения управленческое работы, выявляется профессиональный уровень
работникова
Каждая из функций управления имеет специфические методы
выполнения. Все функции взаимосвязаны между собой и в то же время относительно
обособлены.
Исключение одной из функций нарушает ритмичности
управленческого процесса. В то же время качественное улучшение одной из них не
оказывает непосредственного влияния на качество выполнения других. Понятие функции
управления многозначно, в связи с чем их классифицируют по ряду признаков:(
Функции собственников, отражаются в уставах фирм
(предприятий).
Функции трудовых коллективов — в коллективных договорах,
заключаемых между администрацией и трудовым коллективом.
Функции аппарата управления излагаются в Положениях об
отделах.
Фунции исполнителей (специалистов) — в должностных инструкциях
(характеристиках).

В целом область деятельности, называемая менеджментом
фирмы, может быть разделена на отдельные функции, которые сосредоточены в трех
основных группах:
- общее управление (установление нормативных требований и
политики управления, политики инноваций, планирование, организация работы,
мотивация, координация, контроль, ответственность);
- управление структурой предприятия (его создание, предмет
деятельности, правовые формы, связи с другими предприятиями, территориальные
вопросы, организация, реконструкция, ликвидация);
- конкретные области управления (маркетинг, НИОКР,
производство, кадры, финансы, основные фонды).
Если структурные стороны деятельности предприятия
определены, то все функции управления разделяются на общие и конкретные.
Функция управления - вид деятельности, основанный на
разделении и кооперации менеджмента и характеризующийся определенной однородностью,
сложностью и стабильностью воздействий на объект со стороны субъекта
управления.
Функции управления и установление объема работ по каждой
функции являются основой для формирования структуры управляющей системы и
взаимодействия ее компонентов.
Общие функции выделяются по этапам (стадиям) управления.
Общие функции используются для управления объектами
независимо от специфики производства и сферы деятельности предприятия. Поэтому
их еще называют основными. К ним относится планирование, организация,
мотивация, контроль. В специальной литературе состав общих функций управления
может различаться, как правило, за счет их детализации. Например, в рамках
функции планирования иногда выделяются постановка целей, прогнозирование, что
по существу является этапами, предшествующими планированию.
  Функция планирования отражает проектирование процесса
производства с учетом перспективы развития предприятия. Реализуется она
работниками планово-экономической службы аппарата управления.  Функция
организации является обеспечивающей, так как .формирует материальную основу и
социальный организм предприятия, необходимые для его функционирования.
Осуществляется работниками отделов кадров, производственно-техническим,
снабженческо-сбытовым, правовой службой и ПРИ другими, в зависимости от
отраслевой принадлежности предприятия.
Функция мотивации включает систему побуждающих мер,
направленных на обеспечение эффективной работы исполнителей. Ее выполняют
руководители различных уровней.
Функция контроля обеспечивает наблюдение за ходом работы,
ее соответствием принятым планам, существующим нормам, инструкциям, правилам.
Функция контроля, учета, анализа.
С течением времени может изменяться содержание общих
функций, но их состав остается, как правило, неизменным.
Особенность функций состоит в том, что для реализации
каждой из них необходимо, в свою очередь, выполнение таких элементов, как
планирование, организация, мотивация, контроль.
Функции,
выделяемые по сфере деятельности, называются конкретными. Их типовой состав
может включать в себя:
- перспективное и текущее экономическое и социальное планирование;
- организация работ по стандартизации;
- учет и отчетность;
- экономический анализ;
- техническая подготовка производства;
- организация производства;
- управление технологическими процессами;
- оперативное управление производством;
- метрологическое обеспечение;
- технологический контроль и испытания;
- сбыт продукции;
- организация работы с кадрами;
- организация труда и заработной платы;
- материально-техническое снабжение;
- капитальное строительство;
- финансовая деятельность.
Общие и
конкретные функции управления тесно связаны и представляют собой разные срезы
поля управления ( См.рис.).

Рис.Поле
управления
С учетом
основных этапов  производственного процесса, объем управления или основные
этапы ( объекты) управления можно представить в следующем виде   (См.рис.).

Рис. Объем
управления

Скачано с www.znanio.ru