extracted_text:
Индивидуальное занятие по развитию
слухового восприятия и формирования произношения для  ученика 1 класса II
отделения КОУ Омской области «Адаптивная школа-интернат № 15» .
Занятие проводилось с ребёнком с нейросенсорной
тугоухостью (4 степень).
ФП:Звук  л. Автоматизация.Работа над
голосом.
Рсв : Тема «Учебные вещи»
Коррекционно – образовательная цель:
ФП.      Автоматизация   звука «л»  на    материале
слогов, слов, предложений и самостоятельной речи, а также умение выделять
голосом ударный слог.
РСВ.     Закрепить умение различать на слух с
индивидуальным аппаратом и на голое ухо речевой материал.
Коррекционно – развивающая цель:
ФП.        Развивать познавательные процессы:
произвольное  внимание,  зрительную память, а также самоконтроль за произношением;
РСВ.       Развивать слуховое внимание и слуховую
память, а также умение различать на слух различный речевой материал.
Коррекционно – воспитывающая цель:
ФП.     Воспитывать интерес к занятиям, мотивировать
на самоконтроль за своим произношением и произношением собеседника;
РСВ.    Использовать материал занятия для воспитания
личностных качеств.

Задачи:
Учить умению произносить   звук л на различном речевом
материале, выделять голосом ударный
слог;
 Учить умению различать на слух речевой материал по
теме «Учебные вещи».
Учить умению понимать и выполнять поручения.
(Занятие проводилось с презентацией.)
1.    Орг.момент.
-Здравствуй, н.в.
-Будем заниматься.
-Аппараты работают хорошо?
-  Да.
2 . Введение в тему.(Показ слайда с
пеналом)
-Что это?
-Пенал.
-Какой последний  звук в слове?
- Звук л.
-Пенал, ручка, карандаш -что это?
- Пенал, ручка, карандаш- это учебные
вещи.
Темы нашего урока:
«Звук л. Работа над голосом. Тема «Учебные
вещи.»»
Цели  занятия:
- хорошо  говорить звук Л;
- Учиться говорить тихо  и громко.
-учиться различать слова по теме
«Учебные вещи».
3. Формулировка
критериев  оценки.
Если   10- 2 наклейки
5   -1 наклейка
3 – 0
4. Артикуляционная гимнастика.
5 .Фонетическая ритмика.
6. Проговаривание звука л.
7.Чтение слогов, слов, предложений со
звуком Л.(из презентации)

АЛА АЛА     АЛ  АЛ
АЛО АЛО     ОЛ  ОЛ
АЛУ АЛУ      УЛ  УЛ

ШКОЛА            ПЕНАЛ     ТОЧИЛКА
ПИСАЛА           МЕЛ
ЧИТАЛА

АЛЛА ЧИТАЛА.
АЛЛА ПИСАЛА.

АЛЛА ВЗЯЛА ПЕНАЛ.

8. Работа над голосом.
-Читай тихо и громко.
ТАта   ТАТАТА   татаТА
Что ты делал?  Я читал тихо и громко.

Физминутка.
1,2,3,4,5
В школу я иду.
1,2,3,4,5
Я портфель несу.
У меня тетрадь-
Буду я писать.
У меня букварь-
Буду я читать.
Буду я учиться на «5»

IIрсв.
Приходит волк с портфелем и просит помочь собрать
портфель в школу.
Достаем из портфеля  вещи.
-Найди, что лишнее.
-Лишние лопатка  и мяч.
А)Подкладываем  таблички.
Что это?
Б) слушаем в аппаратах за экраном слова и поручения по
теме «Учебные вещи»

Покажи
…..                                             я показал…
Возьми….                                                                Я
взял…
Возьми
….                                                Я взял ….
Дай ….                                                                      Я
дал…
В) Будем слушать без аппаратов.
Сними аппарат.          Я снял  …..
(Различаем три слова разной слоговой структуры.) мел,
пенал, карандаш.
Надень  аппараты.
Что ты делал?           Я слушал.
Итог: Что ты делал  на
уроке?
- учился правильно говорить звук л.
- учился говорить  тихо  и громко.
-учился  слушать  слова  по теме «Учебные вещи».
Оценка:-Как ты занимался?
-Я занимался очень хорошо.
-Почему ты так решил.
- У меня много фишек.
- Сколько? Считай.
-…
-Молодец !!!!! Ты занимался хорошо
До свидания ..

file_name: 1 класс тема Учебные вещи..docx

alt: II рсв. Приходит волк с портфелем и просит помочь собрать портфель в школу

alt: Учебные вещи». Оценка:- Как ты занимался? -Я занимался очень хорошо

title: "Автоматизация звука Л" Тема: "Учебные вещи"


extracted_text:
Деловая  игра
(заседание
ученого  совета)
"Глобальные
экологические проблемы"

Цель:
Обобщить знания о влиянии хозяйственной
деятельности человека на окружающую среду планеты. Показать пути решения
экологических проблем.
Оборудование:

политическая карта мира,
презентация

Есть такое
правило: встал по утру, умылся, привел
себя в порядок - и сразу же приведи в порядок
свою планету.
А. Де
Сент-Экзюпери
Ход мероприятия:
Затемнение,
космическая музыка, на экране - планета Земля; голоса:>
1 голос - Срочное сообщение в Центр
управления полетом: в зоне видимости приборов нашего космического корабля -
неизвестная планета . Запрашиваем информацию из банка данных.
2 голос - Говорит Центр: Перед вами по
курсу - планета Земля. Для вас открывается доступ в блок информации. Назовите
цель экспедиции.
1 голос - Цель экспедиции: получить знания
о влиянии хозяйственной деятельности человека на окружающую среду планеты. Они
пригодятся нам в дальнейшей жизни в деле сохранения окружающей нас Вселенной.
2 голос - Ответы приняты. Вы высаживаетесь
на Землю и под видом землян посещаете Ученый Совет для знакомства с данными
вопросами.
Свет. Музыка
затихает, идет Ученый Совет.
Секретарь Совета:
В конце ХХ века человечество оказалось
перед лицом резко обострившихся проблем, получивших название глобальных.
Глобальными - называют проблемы общечеловеческого характера, оказывающие
влияние на социально-экономическое развитие мира.
Глобальные проблемы влияют на мировое
хозяйство, на экологическую ситуацию. Увеличение производства, продовольствия и
расширение масштабов использования природных ресурсов наносит огромный урон
окружающей среде. Нарушенная среда может быть опасной для здоровья человека.
Глобальные проблемы проявляются по-разному, но можно выделить наиболее важные
аспекты: загрязнение всех сфер природы, ухудшение и деградация окружающей
среды, истощение природных ресурсов. Обострившаяся экологическая ситуация -
результат длительного и неконтролируемого промышленного развития и скоротечной
урбанизации. Есть и другие причины: локальные войны и военные испытания,
захоронения отходов военной промышленности.
Именно этим проблемам посвящено заседание
Ученого Совета.
Первой темой заявлена тема: Проблема войны
и мира.
Докладчик 1:
В 70-е годы ХХ века ученые подсчитали, что
в период 2 Мировой войны на каждого убитого солдата израсходовано 1100 кг
боезапаса, а в корейской войне 5600 кг, в ходе агрессии в Юго-Восточной Азии
178 000 кг без учета авиационных боезапасов. Основной ущерб от боеприпасов
причиняется мирному населению, почве, растительности, животному миру, водным
ресурсам. Земли большинства стран испещрены миллионами воронок от бомб,
траншеями, канавами и прочими земляными сооружениями, исковеркавшими рельеф
местности, порой до сих пор затрудняющими использование земель.
Они сохраняются многие десятилетия.
Неизмеримо больше сила ядерных взрывов.
Эксперты разных стран не исключают возможность, что причиной отдельных
землетрясений могли быть испытания ядерного оружия. В 1985 г. на Тихоокеанском
побережье Америки прокатилась волна землетрясений: Пуэрто-Рико, Гватемала,
Коста-Рика, Мексика; извержение вулкана Аренас в Колумбии. Была выдвинута
гипотеза, что причиной послужил подземный ядерный взрыв, произведенный вблизи
атолла Муруроа. В Северной Африке до сих пор видны гусеничные следы от танков,
оставленных во время передвижения частей фашистского генерала Роммеля. Еще
больший ущерб был нанесен во время военных операций во Вьетнаме: на месте
джунглей - обширные участки земель не только лишенных растительности, но и
верхнего слоя почвы.
Экоцид - разрушение природной среды во
время военных действий, для оказания давления на противника.
С этой целью американскими войсками
использовалась тактика “выжженной земли” - уничтожение всего живого самыми
различными способами: бульдозерами (20-ти тонными), авиабомбами, напалмом,
вызывающим пожары, опыление джунглей ядовитыми веществами. В результате во
Вьетнаме повреждено 2,5 млн. га леса. Раны, нанесенные войной больно
отразились, на сельском хозяйстве.
Океан находится под угрозой радиоактивного
загрязнения от испытаний и транспортировки ядерного оружия, захоронения ядерных
отходов на дне. Велика опасность от аварий атомных подводных лодок - на дне
океана находится 8 подводных лодок, 7 самолетов с ядерными боеголовками и
тысячи контейнеров с радиоактивными отходами.
Разнообразны последствия военных действий
на атмосферу. В сентябре 1979 г.ЮАР и Израилем был осуществлен ядерный взрыв у
берегов Африки, а в ноябре радиоактивные осадки выпали в Австралии. Атомные
взрывы приводят к изменению температуры и разрушению озонового слоя. В 1967 г.
США была применена программа ведения климатической войны в странах Индокитая -
распылялись над облаками бромиды и хлориды с целью вызвать дождь и затопить
джунгли.
Таковы некоторые уроки. Они убеждают, что
нарушение одного компонента природной среды вызывает нарушение других. И
отражаются на человеке. В одной американской газете писали, что третья мировая
война уже началась - она ведется против природы. И будет последней - убьет
природу Земли.
Таким образом - милитаризм необходимо
классифицировать как явление антиэкологическое, создающее угрозу для биосферы
планеты и околоземного космического пространства.
Секретарь Совета:
Слово
группе “Промышленность и окружающая среда”.
Докладчик 2:
Во взаимодействии природы и общества можно
выделить три этапа, определяемые тремя технологиями производства:
1 этап- господство ручного труда.
Стратегия человека в это время была: не бери у природы больше чем надо.
2 этап - машинное производство. Основная
концепция: человек - господин природы, которая должна отдать все для блага
человека.
3 этап - дальнейшее обеспечение
потребностей человечества и сохранение при этом природы.
Глобальные последствия нарушения среды
обитания затронули все страны экологические проблемы не признают
государственных границ. Возьмем электроэнергетику. Одна ТЭЦ мощностью 1тыс. М
Вт ежегодно выбрасывает в атмосферу около 5 тыс. т двуокиси серы, 10тыс окислов
азота, 400 тыс. т золы, 80 т тяжелых металлов, а таких электростанций в мире
множество. АЭС являются более чистыми с экологической точки зрения и отходов
дают мало. Но масштабы катастроф на АЭС хорошо известны, к тому же существует
проблема захоронения отходов.
В окружающую среду ежегодно выбрасывается
огромное количество химических веществ, вредных для здоровья человека. Они
усваиваются сельскохозяйственными растениями, накапливаются в мясе животных, а
затем с продуктами питания попадают в организм человека; вызывая различные заболевания.
Учеными доказано, что рождаемость умственноотсталых детей, детей с отклонениями
в развитии ВНД во многом обусловлена потреблением загрязненных продуктов и
воды. Однажды в Японии появилась странная эпидемия, при которой люди умирали от
поражения внутренних органов. Причиной как, оказалось, была рыба, зараженная
ртутью. Там же сточные воды завода попали на рисовые поля, и зараженный кадмием
рис вызвал массовое отравление.
Остро стоит проблема утилизации отходов.
Полиэтиленовые пакеты одноразовые упаковки в природных условиях не разлагаются.
И куда деть пищевые отходы, скапливающиеся на свалках?
Мы полагаем, что бытовые отходы можно
использовать в качестве топлива. 7т отходов позволяет сэкономить 6т нефти.
Пищевые отходы можно компостировать с помощью дождевых червей, Такой же опыт
есть в Италии в Саудовской Аравии.
Секретарь Совета:
Следующая
тема сегодняшнего заседания “Транспорт и окружающая Среда”.
Докладчик 3:
Наиболее сильным загрязнителем окружающей
среды является автомобильный транспорт загрязнение атмосферы вредными
компонентами, шумовое загрязнение и пр. В отработанных газах автомобилей около
280 вредных компонентов, большая часть из которых - канцерогенные вещества
способные вызвать раковые заболевания. В развитых странах (Франция, США , Германия
и др.) автотранспорт дает 50-60% загрязнения атмосферы. Среди эффективных путей
снижения загрязнения - улучшение качества топлива, замена двигателей на
экологически чистые (электра, газовые), установка нейтрализаторов.
Еще одна проблема - огромный танкерный
флот. Крупнейшие суда за рейс перевозят 0,5 млн. т нефти, средняя дальность
транспортировки 5 000 миль. Загрязнение Мирового океана нефтью приняло
глобальный характер. От 20 до 30% поверхности Океана покрыто нефтяными
пленками. Это нарушает процессы, происходящие на границе: океан-атмосфера;
разливы нефти губительны для морских обитателей. Входящие в состав нефти
вещества обладают концерогенными и токсическими свойствами, накапливаются в
воде и организмах.
Зоны основного загрязнения соответствуют
путям транспортировки и районам шельфовой добычи: Ближний Восток, Мексиканский
залив, Западная Африка, Северное море, побережья США, Западной Европы, Японии,
Ла-Манш, Средиземное море.
Развитие танкерного флота отмечено крупными
катастрофами.
Вопрос: Какова роль нефтяной пленки и ее
влияние на птиц, например?
Проведем эксперимент: осмотрим перо птицы.
Нанесем нефть, песок. Что произошло? Попробуем очистить перо водой, бензином,
щеткой. (в эксперименте нефть можно заменить растительным маслом).
Нефть разрушает структуру пера, и птицы
страдают от холода, они не способны больше плавать и добывать себе пищу. Чтобы
спасти их чистят минеральным маслом и сушат, но не все могут пережить чистку и
плен.

Секретарь Совета:
Следующая
тема в повестке дня “Сельское хозяйство и окружающая среда”
Докладчик 4:
Перед вами яблоко - представьте себе, что
это Земля. Разделим его на 4 части: 3 из них вода, 1/4 суша. Эту четверть
разделим на 2 части - получим кусочек, где живут люди - это 1/8 часть Земли.
Разделим ее на 3 части: 2 из них - это города, леса, дороги, и только одна -
маленькая часть - земля, которую мы используем для сельского хозяйства.
Злоупотребление интенсивными технологиями
привело к тому, что в основных районах земледелия наблюдается замедление темпов
роста производства зерна. Возникновение засух и неурожаев в Северной Америке,
Китае, Индии, Афганистане, Австралии. Быстрое развитие получила деградация
земель из-за эрозии почв; снижение плодородия; накопление химических веществ;
засоление почв; уплотнение и истощение пастбищ; опустынивание. Обширные  пространства
представляют собой бесплодные пустоши. Эрозия почв лишила плодородия низины
Гватемалы, плодородные земли Северной Африки, 40% пашен США, 37% в России, 2/5
в Индии. В других районах эрозия почв не меньше. Непоправимый вред наносит
вырубка лесов. Их гибель из-за кислотных дождей и пожаров. За последние 200 лет
площадь лесов сократилась в 2раза. Обезлесение происходит со скоростью 20 млн.
га в год. Особенно в Африке, Бразилии, Камеруне, Коста-Рике, Индии, Индонезии,
Филиппинах, Таиланде, Вьетнаме, Малайзии, Ямайке, Гаити, Сальвадоре,
Кот-Д"евуаре.
Леса способствуют выпадению осадков, и
помогают сохранить воду и землю. Леса принимают участие в регулировании
климата.
Снижение плодородия увеличило
использование химических препаратов в 9 раз за 40 лет.
Животноводство не может существовать без
химии- антибиотики от болезней. Половина их потом обнаруживаются в человеке.
Ученый Барри Коммонер сформулировал закон экологии“Все сязано со всем”, т.е.
нарушение любого звена приближает гибель природы.
В последние годы возросла роль удобрений,
причем 50% из них - органические. При несоблюдении условий применения азотных
удобрений нитраты накапливаются в почве и могут оказать токсичное действие на
человека. 80% нитратов человек получает с пищей (петрушка, укроп, редис, свекла
и т.д.) Они обладают канцерогенными и мутагенными свойствами.
Секретарь Совета:
Следующая
тема “ Человек и окружающая среда”.
Докладчик 5:
Рассмотрим как различные загрязнители
влияют на здоровье человека: взвеси - вызывают респираторные заболевания и рак
легких; углеводороды - раковые опухоли; оксиды азота - респираторные
заболевания, злокачественные опухали, болезни сердца; оксиды серы -
респираторные заболевания; свинец и другие тяжелые металлы - нервные
расстройства, малокровие, слепоту, гипертонию; кислоты - астму; озон-
раздражение слизистых оболочек; смог - головные боли, тошноту,
раздражительность, легочные заболевания, астму.
Деградация природной среды зависит от
количества и концентрации населения и объемов производства и потребления.
Признаками экологического кризиса являются: проблема продуктов питания,
исчерпание природных ресурсов, загрязнение воды, воздуха, почв. В мире сегодня
1,5 млрд. голодных. Ежегодно умирает от голода 20 млн. человек. Быстрый рост
населения вызывает грандиозные изменения в цивилизации и ставит нелегкие задачи
перед человечеством.
Современное сельское хозяйство зависит от
промышленности, производящей удобрения, энергию, технику и т.д. Накопление
радиоактивных изотопов в пищевых продуктах делает опасным их употребление,
приводит к быстрому эволюционному изменению сельскохозяйственных вредителей.
Подавление иммунитета у человека обусловленное радиацией и ультрафиолетовым
излучением, приводит к эпидемиям, общему ослаблению организма в условиях голода
и стресса, возникновению новых форм микроорганизмов. Радиоактивность является
мощным мутагенным фактором, вызывающем большое количество хромосомных нарушений
- до сих пор в Хиросиме и Нагасаки рождаются дети с уродствами - сказываются
последствия взрыва ядерных бомб в августе 1945 года. Облучение и накопление
радиоактивных изотопов вызывают массовые заболевания лучевой болезнью;
значительная часть населения по генетическим и физиологическим причинам может
оказаться не способной к размножению, возникнут массовые нарушения психики,
многие люди могут погибнуть, потеряв способность к разумному поведению, к
массовой гибели приведут вспышки паники, немотивированной агрессии, обыденными
станут самоубийства... Ядерный конфликт - пусковой механизм экологической
катастрофы, которая повлечет за собой катастрофу человечества; процессы
деградации биосферы затронут атмосферу, климат, почву, воды, и т.д.
Привычка подразделять все на вредное и
полезное - заблуждение. Повышение радиоактивного фона наносит вред всему
живому, но изоляция организма от естественной радиации вызывает в нем
замедление жизненных процессов - малые дозы радиации не только полезны, но и
жизненно необходимы. В мире нет ничего бессмысленного и вредного - только
желание человека подчинить себе природу превращает лучи жизни в лучи смерти.
Секретарь Совета:
Уважаемые
господа - члены Ученого Совета и гости, исследовательские группы закончили
представление изученного ими материала, хотелось бы услышать решение Ученого
Совета, составленное на основе данных работ.
Ученый Совет:
Ученый
Совет, выслушав все работы, пришел к следующему выводу: “Великий разум” в
состоянии сохранить “последний сук” и тем самым сохранить человечество от
самоуничтожения. Для этого необходимо правительствам и гражданам стран:

избавиться от огромных военных
     расходов;
ликвидировать конфликты и войны;
искать пути управления ростом
     численности населения;
расширять международное
     сотрудничество и взаимопомощь;
осуществлять государственный контроль
     за состоянием среды;
внедрять новые технологии
     производства, способные превратить отходы в ресурсы;
осуществить восстановление земель;
рационально использовать земли,
     осуществлять мероприятия по их защите;
заниматься охраной и восстановлением
     растительного и животного мира;
остановить уничтожение лесов;

Секретарь Совета:
Чтобы
сохранить нашу планету пригодной для жизни, мировой общественности нужно
действовать сообща: необходимо чтобы каждый из нас понял, что сохранение жизни
на Земле зависит и от него в том числе: “- Я сорвал цветок и он увял. Я поймал
мотылька - и он умер у меня на ладони. Прикоснуться к красоте можно только
сердцем.”
В экологической проблеме каждый из нас
принимает участие ежедневно: все очень просто - вынося мусорное ведро,
поднимите ли вы случайно рассыпавшийся мусор или пройдете дальше? Это тоже
проявление гражданской позиции по отношению к обществу и к природе. Только
объединив свои силы люди, смогут решить проблемы, стоящие перед человечеством.
Вспомните слова  Экзюпери: “ Если человечество не найдет сил, средств и разума,
чтобы поладить с природой, то на умершей безжизненной Земле стоит установить
надгробный камень с надписью: “ Каждый хотел лучшего для себя”.
Инопланетяне, музыка, слайды.
Учитель:
Потребуются
десятилетия, для воплощения этих путей в жизнь. Заповедь, которой должны
руководствоваться люди хорошо выражена в известной сказке “ Есть такое правило:
встал по утру, умылся, привел себя в порядок - и сразу же приведи в порядок
свою планету.”
Домашнее задание: составить
“экологическую карту мира”, подготовиться к семинару.

file_name: деловая  игра Глобальные  экологические  проблемы.docx

alt: Секретарь Совета : Следующая тема в повестке дня “Сельское хозяйство и окружающая среда”

alt: Секретарь Совета : Чтобы сохранить нашу планету пригодной для жизни, мировой общественности нужно действовать сообща: необходимо чтобы каждый из нас понял, что сохранение жизни на

intro: Конспект деловой игры для проведения внеурочного мероприятия по экологии

экология

group: Дисциплины

tags: глобальные проблемы человечества

title: Деловая игра "Глобальные экологические проблемы"


extracted_text:
Интеллектуальная игра  «Своя игра».

Цели:
-расширение
знаний учащихся в различных областях науки и культуры;
-Формирование
умения работать в коллективе;
-совершенствование
методики «мозгового штурма», способствующей развитию логического мышления.

Правила
сходны с правилами одноименной телевизионной игры. Одновременно в игре
участвуют 3 команды. Если команда отвечает правильно, получает фишку с суммой
баллов за правильный ответ, если не правильно - штрафуется на данное количество
баллов. Игра проходит в 3 раунда. В первых, 2-х раундах по 6 тем, в каждой по 5
вопросов разной сложности, раунды продолжаются по 15 минут. С возрастанием
сложности номинальная стоимость вопроса возрастает: в 1 раунде от 100-500
баллов, во 2 раунде от 200- 1000 баллов.
 3
раунд -  «Своя игра», в нем могут участвовать только те команды, которые
набрали балы. Предлагается 5 тем, методом исключения команда выбирает тему и
делает ставку, затем зачитывается вопрос, дается одна минута, ответ
записывается на записке и передается ведущему.
В
1-2 раундах есть сектора:
 -
«Кот в мешке» - команда имеет право передачи вопроса соперникам.
-
«Вопрос-аукцион» - команда назначает цену вопроса (не ниже номинала), отвечает
та команда, которая назначит наибольшую цену за вопрос. Можно пойти ва-банк
(поставить все очки), он может перебиваться другой командой, набравшей больше
очков.
-«Счастливый
случай»- команда получает указанную сумму баллов и продолжает игру.
-«Несчастный
случай» - команда штрафуется на указанную сумму баллов и право хода переходит
соперникам.
Выигрывает
та команда, которая набрала больше очков.

Примечание:

Для
проведения игры на доске рисуется соответствующая таблица. Ассистент ведущего
стирает цифру суммы вопроса, которую выбрала команда.

1 раунд

Темы:
1 Страны и народы
2 Все живое
3 Стихийные бедствия
4 Кругом вода
5 Открытия, открытия…
6 Города России

2 раунд

1Личности
2 Материки и Острова
3 Атмосфера
4 Россия
5 Песни
6 Все обо всем

Темы Финала

Короче говоря
Флора
Туманный Альбион
Истина в вине
Ратное дело
Град Петров

1Страны и народы

 1 Страна расположена возле
полярного круга, но тем не менее выращивается яблоки, помидоры и даже бананы.
Достигается это за счет широкого использования геотермальной энергии. Отраслью
международной специализации страны является рыболовство и переработка
( А еще Исландию называют
«страна гейзеров и вулканов», вот уж действительно удивительная страна,
находится в тундре, нет деревьев а бананы растут)

2 Страна которая занимает
целый континент
(Австралийский Союз,
площадь 7,6 млн. км, а население всего 19,3 млн. чел. А вот в одном городе
Токио проживает26,4 млн. чел., Мехико 17,9 млн.

3 они являются коренными
жителями Арктического севера. Их жизнь связано с океаном. Живут они в
куполообразных жилищах-иглу из снега и льда. Вход в иглу представляет собой
длинный узкий тоннель с поворотами. Освещается  хижина китовым жиром. Спят люди
в мешках из оленьих шкур. Назовите этих жителей. (Эскимосы)

4 Этой стране основной доход
приносит туризм, курорты, часы и сыр (Швейцария)

5 Китайцы говорили, что для
жизни необходимы 7 предметов: дрова, масло, чай, соль, соя, уксус, а еще что?
(  Плохо китайцу  без соли и
масла. А не уродится рис- вовсе не жить. Нечего солить будет, некуда
масло лить, да и чаю не захочется.  Не зря соседи корейцы говорят рис-это
коммунизм.

2 Все живое
1 Это есть у омара, но нет у лангуста
(У омара есть клешни,
да такие мощные  лангуст тоже десятиногое ракообразное, а клешней то у него нет.
Но главное не в этом, и омар и лангуст съедобны с клешнями и без них. И к тому
же необыкновенно вкусны, спешите попробовать, их на Земле (т.е. в море)
становится все меньше…

2 Черепаха высовывает из
панциря голову, 4 ноги и хвост, а это существо только голову и одну ногу
(Могла бы улитка
говорить, непременно сказала бы: «Пристали тоже! Что могу то и высовываю. Я не
какое-нибудь пресмыкающееся вроде черепахи, а брюхоногий моллюск! Чем богаты
тем и рады!»)

3 Другое имя опасной
африканской мухи глосситы нам известно гораздо лучше.
( Сама по себе муха цеце
не страшна, но именно она разносит возбудителей малярии и сонной болезни. Эти
опасные простейшие сгубили миллионы людей. А мы то на обычных комнатных мух
жалуемся, по сравнению с цеце они просто невинные овечки)

4 «Кот в мешке»

Этих доисторических животных
называли «Ужасными ящерами»
(Давным -давно на земле жило
очень много всяческих ящеров около 600видов одни умели летать , другие плавать,
трерть бегать, одни ели траву и листья а третьи  с аппетитом поедали
травоядных. Но их всех без разбору палеонтолог Оуэн назвал несправедливо
;ужасными»- Динозаврами

5 Слово «речная лошадка»
произнести проще, но для нас привычней более сложное имя…(Куда смотрели древние
греки называя бегемота речной лошадью (гиппопотамом)Ничем он не похож на
красавца коня .Быстро бегать умеет, но не хочет, зато речной это верно. В воде
рождается, живет, умирает, только поесть выходит и то ночью…

3 Стихийные бедствия
1 Причиной этой катастрофы
стал айсберг
(Судно «Титаник»
спущенный в воду в Белфасте 31 мая 1911г компанией Уайт Стар объявила
непотопляемым. В апреле 1912 г « Титаник» потонул близ мыса Рас в своем первом
и последнем рейсе. Унесло1500 жизни.)

2 На Байкале-хиус, баргузин,
во Франции-мистраль, а в Новороссийске…

(Злой ледяной ветер бора, как
задует зимой в Новороссийске, одно спасение – из дома  носу не высовывать,
мигом отмерзнет. Незря имя у него такое вореас-северный ветер, борей…)

3 «Счастливый случай»

4 Этот контр – адмирал
английского флота в 1806г. Предложил шкалу для оценки силы ветра. Моряки
пользуются ею по ныне.
(Френсис Бофорт знал
толк в штормах, контр - адмирал все-таки. Захотел и другим растолковал, как
ведет себя море, в безветрии , в бурю и в ураган. Шкалу для этого придумал. В
штиль море тихое-0 баллов,10-шторм, а есть и 12б.

5 Какое стихийное явления
измеряют по шкале Рихтера.

(Землетрясения)

4 Кругом вода

1
Эту часть света омывают все океаны Земли
(Все
океаны на Земле омывают только Азию , а если быть совсем точным, то моря
всех океанов Атлантический достигается только благодаря Средиземному Морю, а
остальные 3 океана сомнения не вызывают)

2
Какая великая река не перекрыта еще ни одним мостом, дамбой или плотиной (Это самая
полноводная река Амазонка)

3
В каком море 7 морей
(Незря,
это море остаток Тетиса древнего моря отколовший материки друг от друга. Ведь Средиземное
море огромна и делится на несколько морей: Адриатическое, Ионическое,
Лигурийское, Тирренское, Эгейское, Мраморное, Черное.

4
Это море не имеет берега, берегами является течения , названа в честь
водорослей, которых здесь очень много, испанцы которые впервые здесь побывали
заметил что они т.е. водоросли похожи на грозди винограда, в переводе с
испанского именно так и назвали море, а как она звучит..
(Саргассово)

5 В одной сказке король,
собираясь отдать руку своей дочери, объявляет конкурс, в котором задают ряд
хитроумных  вопросов, в том числе такой: «Что везде?» Среди всех претендентов
нашелся лишь один ответивший правильно.
(Вода)

5 Открытия, открытия..
1Несчастный случай
2Итальянский путешественник, доказавшего что открытые
земли Колумба это новый материк

(Америго Веспуччи)
3 Этот 28 летний
мореплаватель,  выйдя из Лиссабона обогнул Африку и достиг Индийского города Каликут
(это Васко да Гама,
арабский кормчий Ахмед ибн Маджид впервые довел его корабли из Сомалийской
гавани до Калькутта, потом уж да Гама сам дорогу отыскивал, больно пряности
Индийские по вкусу пришлись)

4 Легкий, быстроходный и
подвижный парусник позволявший отправляться в далекие путешествия и при
встречном ветре, созданный португальцам
( каравеллы)

5 Вечным памятником этому неутомимому исследователю
Сибири служит горная страна в Якутии и Магаданской обл. названная его именем,
кто он?
(Черской,  проводил
геологические исследования в окрестностях Омска несколько лет посвятил изучению
берегов Байкала, составив геологическую карту

6 Города России

1 Какой город в старину
называли «третьим Римом»
                                                                       (
Москва)
2Город пряников,самоваров , гармошек и ружей (Тула)

3 В честь этой императрицы
названы были многие города России, один из них находился в Предкавказье,
правда его переименовали, а вот  городу  на Урале вернули свое прежнее
название
( Это экономическая столица Урала – Екатеринбург,
ему то вернули название, да никак не разберутся с областью, она так и
называется Свердловской.)

4 Какой древний российский
город считается родиной Деда Мороза
(Великий Устюг, еще
ее называют самым географическим, здесь родились Дежнев, Хабаров, Атласов)

5 Вид и герб какого города
можно увидеть на российской купюре 1000  рублей.

( Ярославль)

2 раунд
1Личности
2 Материки и Острова
3 Атмосфера
4 Россия
5 Песни

1 Личности
1 Для китайцев он
олицетворял то же , что Христос для христиан, и Мухаммед для мусульман назовите
его?

                          (Конфуций)
2 Это последняя представительница Ганноверской династии
правила Англией  64 года
( В России отцарствовались
 Николай I, АлександрII, АлексадрIII
на престол взошел Николай II в Англии правила королева Виктория .)
3 Аукцион !!!
Тема « Астрономия»
Самая большая планета Солнечной системы
(Юпитер, диметр 140
тыс. км. Это громадная планета могла бы вместить 1300 таких планет как Земля.)
4  Один из крупнейших
городов Д.Востока Дальнего Востока и небольшая ж\д станция носят имя одного из
первооткрывателей Амура , станция называется Ерофей Павлович, а как называется
город

                ( Хабаровск)
5 Кому наКрасной площади поставили памятник от имени
благородной России
                     (гражданину
Минину  и князю Пожарскому, инициатором создания 2 ополчения 1611-1612 во
время польско-шведской интервенции)

2Материки и острова
1 На этом материке  расположены все природные зоны
Земли
(Чего только не хватишься
все есть в Евразии и вечная мерзлота, и тропические леса Индии, и
пустыни Монголии, и высочайшие горы Тибет и глубочайшая впадина Мертвого моря
Недаром Евразия самый большой материк мира 1\3 суши , да еще с хвостиком)
2 «Кот  в мешке»
Какой стране принадлежит
Гренландия- самый большой остров в мире?

                            (Дания)
3 Только этому городу Санкт-Петербург уступает по числу
своих островов
( На 117 островах стоит
итальянская Венеция в «Северной Венеции» на 16 островов меньше, но не
вешайте носа, питерцы. Во- первых, у вас мостов куда больше, а потом
Венецианские острова понемногу  тонут в Адриатическом море, так остров Геракла
исчез, глядишь и сравняемся)
4   Именно на этом острове
провел последние дни великий полководец Наполеон
(Остров Святой Елены в Атлантическом океане)
5 Именно так назвали
древний единый материк которого разорвала на 2 части древний океан Тетис по
гипотезе Вегенера
(Пангея, а назвали
эти части Лавразия- северные материки и Гондвана – южные материки)

3 Атмосфера

1 « Кот в мешке»

Именно столько % кислорода
должно содержатся  в воздухе

(21%)
2Черезмерное накопление
углекислого газа  приводит к потеплению климата как экологи называют этот
процесс?

(Парниковый Эффект)
3 Аукцион!!! Тема
«Горы»

 Священная гора и самая
высокая точка Японии

(Фудзиями)
4 Этот тонкий слой,
защищает землю от вредных ультрофиолетовых лучей

(Озоновый слой)

5 Как называется
соединения  который образуется  в результате соединения выхлопного газа и
тумана

                                   (Смог)

4 Россия

1 Если верить статистике ,
именно это дерево является наиболее распространенным деревом  в России.
(Больше всего в России не
берез, не елей. 38% площади лесов занимают лиственница)

2 С какой страной Россия
граничит аж с берегов Баренцевого моря

( Норвегия)
3 В устье какой реки
находился главный торговый порт  до 18 века
                    (Северная
Двина, город Архангельск)

4 «Кот в мешке»

 Про какое озеро говорят
«Жемчужина Сибири», «Священное море»

                                     (Байкал)
5 Какой поэт  написал  «Умом
Россию не понять аршином общим неизмерить, ведь в ней особенная стать в Россию
можно только верить»

     (Тютчев)

5  Песни
1 По какой  реке гулял казак
молодой

(По Дону)
2 Из далека долго течет река
…                      (Волга)
3 Каком городе звенят
колокола ….., златые купола

         (Москва)

4Куда уехал Скляр «На
недельку до второго…»

(В Камарово)
5 Где же моя черноглазая где…
(В Вологде)

 6 Все обо всем
1 «Счастливый случай»
2 « Несчастный случай»
3 Эта пустыня находится по
соседству со Средиземным морем, далеко провоходя его своим размером
(сахара по арабский
«пустыня» не простая а великая Пустыня с большой буквы. Она занимает 1\4 часть
Африки, а вот  S ее географы определяют по разному, кто говорит  6
млн. км,  а кто все 8 никак не могут договорится  что же считать пустыней)
4  Как называется наука о
рыбах          (Ихтиология)

5  Изображение этого
насекомого в Древнем Египте   служило амулетом и украшением.
(Скорбей всего то
навозный жук, а древние египтяне поклонялись ему как божеству)

Финал
Короче говоря
 Именно так коротко называют
сразу и Бельгию, и Нидерланды, и Люксембург             ( Бе - не- люкс)
Флора
Самое большое водное
растение, диаметр листьев достигает 2 м                                  (
виктория-ригея)

Туманный Альбион
 Доходы от одного плавания
этого пирата Англии расплатилась со всеми долгами.
( Не затонул галеон «Золотая лань» под тяжестью
краденного золота, пират Ф.Дрейк благополучно доплыл до Англии и положил
несметные сокровища к ногам Елизаветы 1)
Истина в вине
Название этих крепких
виноградных вин говорит  о их португальских происхождениях (Портвейн)

Град Петров
Именно этим памятны в истории
С-Петербург 1712-1918 г.
(Была столицей)
Ратное дело
Это воинское звание объединяет Сталина, Франке, и
Чан-кай-ши
(Генералиссимус –
наиглавнейший это еще не предел. Владыки востока обожали титулы «Повелитель
мира»
«Властелин Вселенной», «Царь царей»
Чингисхана объявили богом

file_name: Интеллектуальная игра  «Своя игра».docx

alt: Интеллектуальная игра «Своя игра»

alt: Темы: 1 Страны и народы 2 Все живое 3

alt: Этот 28 летний мореплаватель, выйдя из

alt: Личности 2 Материки и Острова 3

alt: Венецианские острова понемногу тонут в

intro: Интеллектуальная игра  «Своя игра».

title: Интеллектуальная игра  «Своя игра».


extracted_text:
Технологическая
карта урока

ФИО учителя: Власова
Екатерина Александровна
Класс 4В
УМК «Школа России»
Предмет: русский язык
Тема: Запись трехзначных чисел.
Тип урока: открытие новых знаний
Место и роль урока в изучаемой теме:
Цель: формировать умение записывать
многозначные числа в соответствии с разрядом.

*Планируемые
результаты

Предметные знания, предметные
  действия

УУД

регулятивные

познавательные

коммуникативные

личностные

Обучающиеся
  научатся называть и записывать трёхзначные числа; решать задачи изученных
  видов.

постановка
  задач урока, формулирование темы урока, планирование своей деятельности.

построение
  речевого высказывания в устной и письменной форме.

учёт
  разных мнений, сотрудничество.

осваивать
  роль ученика на основе выполнения правил поведения на уроке и взаимодействия
  с учителем и одноклассниками;

Ход
урока

     **Название

  этапа урока

Задача,
  которая должна быть
решена(в
  рамках достижения планируемых результатов урока)

Формы организации деятельности
  учащихся

Действия учителя по организации
  деятельности учащихся

Действия учащихся (предметные,
  познавательные,
регулятивные)

Результат взаимодействия учителя
  и учащихсяпо достижению планируемых результатов урока

Диагностика
достижения
  планируемых результатов урока

1

Организационный
  момент

Проверка
  готовности к уроку

Приветствует
  детей, настраивает на работу

Проверяет
  готовность

Самоконтроль

2

Актуализация
  знаний

Создание
  проблемной ситуации

Фронт.,
  индивид.

Предлагает
  сыграть в игру «Доскажи словечко» Проверяет знание терминов «однозначное
  число», «двузначное число», «трехзначное число». Просит записать числа по
  разрядам. Создает проблемную ситуацию.
-Запишите
  числа, состоящие из 7 ед, 6 дес и 3ед,
5 дес,
  1 дес и 7 ед, 4 ед, 2 дес, 4 ед третьего разряда, 1 единица второго разряда,
  6 единиц первого разряда.
-Ребята,
  задание было одно, а ответы получились разные.
-Может
  такое быть? Почему так получилось?
-
Какая возникла проблема?
  Выход на тему.

Отвечают
  на вопросы учителя. Записывают числа в тетради, сталкиваются с проблемой

Выход
  на проблему

3.

Целеполагание

Планирование
  деятельности

Фронтальная

Давайте
  определим тему урока: Запись чисел по разрядам.
Какова
  будет цель? Какие шаги нужно сделать, чтобы достигнуть нашу цель? Просит
  составить план работы.

Определяют
  тему урока исходя из актуализации знаний. Ставят цель: учиться записывать
  числа по разрядам.
Составляют
  план:
-Узнать
  что такое разряд в мат?
-Выяснить
  место разрядов
-Записывать
  числа
-Оценить
  себя

Цель
  урока. План решения проблемы.

4.

Решение
  проблемы

Выбор
  метода (способа) разрешения проблемной ситуации.

Групповая

Выясняет
  у детей значение слова «рязряд»
Просит
  заполнить памятки, используя информацию в учебнике
-Теперь
  вы знаете место каждого разряда. Сотни записываются на третьем месте. Считая
  справа на лево. Сначала сотни, потом десятки, затем единицы

Работают
  в группах, составлют памятки, вешают их на доску.

Составление
  памятки-правила. Выясняют место кажого разряда.

Фиксируют
  памятки. Делают вывод.

5.

Первичное
  закрепление

Использование
  знаниий в новых ситуациях.

Групповая

Организует
  работу в группах
-Памятка
  готова. Пользуясь данной памяткой, заполните окошки. Запишите числа.
-Проверьте
  себя. (со слайда) оценка работы в группе (1 гр, ост сами по схеме)
Сделайте
  вывод

Выполняют
  задание в группах. Делают вывод: Каждый разряд имеет свою позицию или свое
  место. Оценивают работу в группах по ранее составленной схеме.

Применяют
  на практике полученный способ решения проблемы.

Самопроверка
  по эталону

6.

Физминутка

Здоровьесбережение

Индив.

- Вы
  наверное устали, а теперь все дружно встали. Ручками похлопали, ножками
  потопали…. А теперь присядьте столько раз, сколько ед 3 разряда в этом числе
  (345)

Выполняют
  физмитуку.

Дети
  выполнят упражнение для снятия напряжения позвоночника, мышц

7.

Самостоятельная
  работа с самопроверкой по эталону.

Включение
  новых знаний в систему знаний.

Индивидуально

-
  оцените себя по шкале понимания.
-Встаньте
  те, кто на данный момент сомневается, не уверен в своих силах. Такое бывает,
  когда мы изучаем новую тему. Вы находитесь на 1 уровне.  Садитесь. Теперь
  встаньте те,кто более уверен  в своих силах. Вы находитесь на 2 уровне.
-Кто
  находится на 1 уровне повторите правило и выполните  задание в учебнике на с
  44 № 4.
Кто
  находится на 2 уровне повторите правило и выполните следующее задание на
  карточке.

-оценивают
  себя по шкале понимания. Выбирают задание по уровню.
Самостоятельно
  выполняют проверку по эталону.

Закрепление
  понятие разряд. И записи чисел по разрядам.

Самопроверка
  по эталону

8.

Включение
  в систему знаний и повторение.

Решение
  задачи, закрепление

Фронтальная
  индивидуальная.

- Прочитайте задачу. Обсудите в
  парах, что обозначают данные числа. Перед вами таблицы. (Заполняют таблицу по
  ходу обсуждения)
-Что
  обозначают числа 5 и 2? Что обозначают числа 12 и 9? (расход в день) -Что
  надо найти? Общий расход. Решите задачу одним выражением.
Проверьте себя.
Единицы
  какого разряда есть в данном числе? Какого разряда нет?

Читают
  и анализируют задачу. Заполняют краткую запись в виде таблицы, решают задачу.
  Проверяют себя по эталону.

Соврешенсвуют
  умение решать текстовые задачи, применяют полученные знания.

Самопроверка
  по эталону

9.

Подведение
  итогов, рефлексия деятельности.

Провести
  самоанализ деятельности и её результатов (сделать вывод для себя о том, что он
  уже знает).

Индивидуальная.

С какой
  проблемой столкнулись? Как ее решили? к какому выводу пришли?
Выполните
  тест, который видите на слайде, проверьте насколько вы поняли данную тему.
  Оцените себя.

Подводят
  итоги урока по составленному плану, оценивают себя с помощью теста.

Открыто
  осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке.

Вернуться к
  основному вопросу урока.
-Раньше я не знал(а), а теперь…..
-Оказывается……
-Я
  могу себя похвалить за….
Оценивают
  себя по тесту.

Сотни записываются на
    третьем месте, считая _________________
Отсутствие единиц
    какого-либо разряда обозначается цифрой ______

Заполните
памятку, используя информация на стр 44. (смотри рядом с красной
линией)

Ед. первого разряда называют…

Ед. второго разряда называют…

Ед. третьего разряда называют…

Пользуясь составленной памяткой,  запиши
получившиеся числа в окошке

3ед. третьего разряда

2 ед. второго рязряда

5ед.первого разряда

2ед.первого разряда

1 ед. второго рязряда

4ед. третьего разряда

2 ед. второго разряда

1 ед первого разряда

3 ед третьего разряда

Допиши 7 единиц первого разряда в
  числе
                                 4  2
Допиши 5 единиц второго разряда в
  числе
                                 3   6
Допиши 1 единицу 1 разряда в числе
                                 2   1
Допиши 2единицы 3 разряда в числе
                                 2   4
Допиши   4 единицы 2 разряда в числе
                                 5   5

Допиши 7 единиц первого разряда в
  числе
                                 4  2
Допиши 5 единиц второго разряда в
  числе
                                 3   6
Допиши 1 единицу 1 разряда в числе
                                 2   1
Допиши 2единицы 3 разряда в числе
                                 2   4
Допиши   4 единицы 2 разряда в числе
                                 5   5

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА (начальные классы) Власова.doc

alt: Технологическая карта урока

alt: Проверяет готовность Самоконтроль 2Актуализация знанийСоздание проблемной ситуацииФронт

alt: Включение в систему знаний и повторение

title: Технологическая карта урока


extracted_text:
Решение задачи

1.
Определение
давления пара в конденсаторе
Давление пара можно определить по
термодинамическим таблицам воды и водяного пара, если известна температура
насыщенного пара , которую определяют из
соотношения:
                                  = ,
где:
    (0С)  - по таблицам;
Далее по таблицам насыщенного пара по
tп  определяется давление пара в конденсаторе
 (МПа).
2.
Энтальпия пара в
конденсаторе  определяется:
     (кДж/кг)  ,    где:     определяется из таблиц по tп  или рк..

3.
Расход
охлаждающей воды Wтв определяется из уравнения:

     4. Поверхность охлаждения   F    определяется
                      (м3 ),
    где:    К =10500     кДж/м2 0С  -
коэффициент теплопередачи в конденсаторе;
 - средняя  логарифмическая  разность температур пара
и   воды.

  5.    Число трубок  конденсатора:
            ;      -
плотность охлаждающей воды.
6.
Активная длина
трубок:
   ;              dн – в метрах (м)

file_name: Решение задачи Документ Microsoft Word (2).doc


extracted_text:
Задание
1.
Открыть файл Excel и разместить на листе таблицу из выбранного варианта.
2.
В позиции, помеченные вопросительным знаком, внести формулы в соответствии с
требуемым алгоритмом вычисления. Добавить, если необходимо, новые строки и
столбцы.
3.
Оформить таблицу.

file_name: 39. Электронная таблица Microsoft Excel.doc

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
Открытый урок по алгебре 7 класс

Тема: «Применение
формул сокращенного умножения к преобразованию выражений»

Тип урока:
Урок – закрепление

Цели урока:
обучающая –
закрепление навыков применения формул сокращенного умножения;
воспитывающая –
воспитание у учащихся познавательной деятельности;
развивающая –
развитие математического мышления, творческой деятельности.

Оборудование:
интерактивная доска, компьютер, карточки с заданиями и для самостоятельной
работы, часы.

Структура урока:
1.
Организационный момент
2.
Игра-соревнование
3.
Закрепление
4.
Тренировочная самостоятельная
работа
5.
Постановка домашнего задания
6.
Подведение итогов
Ход урока

Содержание урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

1. Орг. момент

Постановка: темы, типа и целей
  урока

2. Игра-соревнование

1) Выполните преобразование
  выражения, применив ФСУ, поставив «стрелочки» от выражения к «слагаемым»
  получаемым в результате преобразования:

  25х2
а)                               8ху

  30х
б)                    15х

  16х2
в)               9
                                                 8х2
г)                              4ху

  у2

2) Представьте в виде квадрата
  двучлена выражения:
а)                    б)

3) Заполните таблицу, выбрав
  буквы, соответствующие верным и неверным равенствам. Назовите ошибку.
а)
б)
в)
г)
д)
е)
ж)
з) .

4) Вычислите:  .
Подведение итогов за игру.

Объяснение правил игры:
- на каждый вопрос отвечают все
  команды поочередно;
- на обсуждение дается 25сек;
- за верный ответ-1б, за
  неверный-0б.

Класс разбивается на 3 команды.

Учащиеся заносят
  соответствующие буквы в таблицу

3. Закрепление
Задание – Укажите и постройте
  график функции:
а) ;
б) .

Записываются задания на доске.

2 ученика выходят к доске и
  решают, остальные в тетрадях.

4. Самостоятельная работа
Вариант-1
1) Разложите на множители:
а)              б)

2) Преобразуйте выражение в
  многочлен:

3) Решите уравнение:
а)                   б)

Вариант-2
1) Разложите на множители:
а)                      б)

2) Преобразуйте выражение в
  многочлен:

3) Решите уравнение:
а)               б)

Раздаю карточки с вариантами
  для самостоятельной работы.

После окончания работы учащиеся
  сдают тетради учителю.

5. Постановка домашнего
  задания

Даю задания:
1) Повторить ФСУ
2) Подготовиться к контрольной
  работе.

Записывают в дневник.

6. Подведение итогов
  урока
   В результате соревнования
  команда, получившая наибольшее количество баллов, получает поощрительный
  приз.

Указываю какие ошибки совершили
  учащиеся за урок, выставление оценок

file_name: Открытый урок по алгебре 7 класс.docx

alt: Открытый урок по алгебре 7 класс

alt: Игра-соревнование 1)

title: Векторы.


extracted_text:
Контрольная
работа на тему «Present Continuous»
1.
Выберете предложения, описывающие Present Continuous.
1)
Действие
происходило вчера.
2)
Действие
происходит сейчас.
3)
Слово-маркер
этого времени- tomorrow.
4)
Слово-маркер
этого времени- at the
moment.

2.      Дополните
предложения нужной формой глагола to
be (am,
is, are).

1)
My friend … playing football now.
2)
Listen! The birds …singing in the garden.
3)
I … writing an exercise at the moment.
4)
They … doing homework at present.
5)
Look! He … riding a horse.
6)
I … drinking tea now.

3. Составьте предложения в
the Present Continuous Tense.
1)
We / go / to / the / park.
2)
Ann / make / a / pie.
3)
We / watch / TV.
4)
The / dog / bark / at / the / door.
5)
He / help / about / the / house.
6)
My / friend / read / a / book.

4. Поставьте глаголы в скобках в
правильную форму.
1)
It … (to snow) all day.
2)
My friends … (not to work) in the garden
now.
3)
Mother… (not to cook) dinner now.
4)
Granny … (not to sleep) now.
5)
I … (to play) the guitar now.
6)
We … (not to listen) to the radio at the
moment.

5.
Сделайте предложения вопросительными.

1)
The baby is drinking milk.
2)
Tom is talking about his holidays.
3)
He is going to the cinema.
4)
The boy is listening to music.
5)
Mother is washing the dishes.

file_name: Контрольная работа Present Continuous.docx

alt: Контрольная работа на тему « Present

alt: Mother is washing the dishes.

tags: Контрольная работа на тему «Present Continuous». Настоящее длительное время.


extracted_text:
Предмет:
Технология изготовления столярных изделий.
Класс: 10.
Тема: Склеивание.
Общие сведения.
Цель: познакомить
обучающихся с понятием «склеивание столярных деталей»
Задачи:
Образовательные:
·
дать
понятие о склеивании, видах склеивания столярных изделий, рассказать о режиме
склеивания, видах брака и дефектах склеивания
Коррекционно-развивающие

коррекция
     и развитие личностных качеств обуч-ся, эмоционально-волевой сферы (навыков
     самоконтроля, усидчивости и выдержки, умение выражать свои чувства)
коррекция
     и развитие мелкой моторики кистей рук (формирование ручной умелости,
     развитие ритмичности, плавности движений, соразмерности движений);
коррекция
     и развитие памяти (кратковременной, долговременной)

Воспитательные:

воспитывать
     положительное отношение к труду.

Инструменты и
оборудование: наглядный материал по теме урока
Ход
урока.
I.
Организационный момент.
Приветствие.
Проверка готовности обуч-ся к уроку. Рапорт дежурного обуч-ся.
II.
Повторение пройденного материала.
Устный
опрос
-в зависимости от
назначения гвозди различают
-какие основные правила
нужно соблюдать при соединении деталей гвоздями?
-что нужно сделать для
улучшения прочности соединения гвоздями?
-какие правила ТБ нужно соблюдать
при работе молотком.
III.
Изложение программного материала.
Общие понятия. Соединение
древесины и древесных материалов с помощью клеев и клеевых пленок, называемое
склеиванием,— основной вид соединений в деревообрабатывающих производствах.
Склеивание применяют для получения деталей больших размеров из брусков
массивной древесины, для скрепления шиповых соединений, изготовления столярных
плит и мебельных щитов, для облицовывания деталей и щитов.
Массивную древесину склеивают
по длине, ширине и толщине. Торцы склеиваемых заготовок имеют скосы или шипы, а
кромки могут быть обработаны на гладкую фугу, иметь шпунт или гребень,
соединяться на вставную рейку.
При склеивании древесных
(плитных и листовых) материалов возможны различные варианты сочетаний материалов
в склеиваемом блоке. Склеивают между собой одинаковые листовые материалы одной
толщины (древесноволокнистая плита, фанера, шпон); различные листовые материалы
разной толщины (древесноволокнистая плита и шпон, фанера и шпон и т. д.);
листовые и плитные материалы (древесностружечная плита и шпон; столярная плита
и шпон; древесностружечная плита и бумажнослоистый пластик ит. д.).
Перед склеиванием заготовки и
материалы должны быть обработаны и подготовлены в соответствии с чертежами,
техническими требованиями и технологическими режимами. На склеиваемых
поверхностях не должно быть масляных пятен, других загрязнений, стружки, пыли. Влажность
древесины должна быть 8±2%. Покоробленность заготовок не должна быть
более 2 мм на 1 м длины. Подготовленные к склеиванию заготовки хранят в течение
одной смены, так как при более длительном хранении они могут покоробиться, что
снизит плотность прилегания склеиваемых поверхностей.
Шероховатость поверхностей, образующих наружный (просматриваемый) шов, должна быть по
параметру Rz не более 60 мкм, а поверхностей, образующих внутренний (невидимый)
шов, — не более 200 мкм (ГОСТ 7016—82). Шиповые соединения деталей должны
быть обработаны с соблюдением допусков и посадок, очищены от бахромы, стружки и
пыли.
Применяют два способа
склеивания: холодный и горячий.
Склеивание холодным способом,
т. е. без нагрева склеиваемых материалов, требует длительной выдержки для
схватывания клея и выравнивания влажности. Несмотря на хорошее качество
склеивания, что достигается меньшими напряжениями в клеевом шве, этот способ
применяют очень редко, так как он не обеспечивает высокой производительности
оборудования и требует больших производственных площадей.
При горячем способе процесс
склеивания ускоряется за счет нагрева детали или клеевого шва. Тепло подводится
различными способами.
На рис. 1, а показаны схемы
кондуктивного (контактного) нагрева детали. Тепло подводится при нагревании
склеиваемой поверхности детали контактными (электрическими или паровыми)
нагревателями, которые имеют постоянную температуру поверхности. На рис. 1, б
показано склеивание с нагретой деталью, т. е. с помощью аккумулированного
тепла. Нагревают деталь, а на деталь наносят клеевой шов и подвергают детали
прессованию.
Сквозной (рис. 1, в) прогрев
применяют при наклеивании тонкой облицовки. Тепло поступает от нагревателей во
время прессования. Подогрев в поле токов высокой частоты (ТВЧ) (рис. 1, г)
производится после сжатия склеиваемых поверхностей. Для получения прочного
клеевого шва необходимо настраивать генератор на такую мощность, при которой
минимальное время склеивания составляет 30… 40 с.
Клеи. Различают клеи животного происхождения (костный, мездровый,
казеиновый, альбуминовый) и синтетические, клеящие пленки и нити. Схема
образования основных синтетических клеев на основе формальдегида приведена на
рис. 2. В деревообрабатывающих производствах наиболее широко применяются клеи
на основе мочевиноформальдегидных (карбамидных) смол, жидкие или в виде
порошка, отличающиеся содержанием свободного формальдегида, временем
отверждения и жизнеспособностью.

Рис. 1. Схема подвода тепла к
клеевому шву: а — контактный нагрев детали, б — склеивание с нагретой деталью,
в — сквозной прогрев, г — прогрев в поле ТВЧ; 1. 4— склеиваемые детали, 2—
контактный нагреватель, 3 — клеевой шов, 5 — электрод, 6 — генератор ТВЧ

Применение конкретной марки
смолы определяется. условиями использования клея на ее основе. Эти условия
приводятся в технологической документации на изготовление изделий или их
деталей.
Синтетические клеи, основой
которых являются смолы, приготовляют с использованием растворителей,
наполнителей, отверди-телей и других добавок. Растворителями служат вода,
ацетон, спирты. В качестве наполнителей, увеличивающих вязкость клея,
используют древесную муку, гипс, каолин и др. Отвердителями являются хлористый
аммоний (при горячем способе склеивания), 10%-ный раствор щавелевой кислоты или
40%-ный раствор молочной кислоты (при холодном способе склеивания).
При склеивании горячим
способом наибольшее применение ро-лучили карбамидные смолы, имеющие малое
содержание свободного формальдегида. Особое место занимают смолы быстрого отверждения,
применение которых позволяет осуществлять новые, высокопроизводительные
технологические процессы склеивания древесины и древесных материалов.
Клеящую пленку применяют для
ребросклеивания и ремонта шпона. Она получается путем пропитки на пропиточной
сушильной установке специальной бумаги смолой и последующей сушки. Ее
изготовляют в виде листов различного формата. Клеевые нити применяют при
ребросклеивании шпона.
Режим склеивания, т. е.
система требований к условиям проведения работ, включает: состояние температуры
и влажности воздуха в производственном помещении, требования к склеиваемым
материалам и деталям из них, выбор и подготовку клеев, способы нанесения клеев,
способ склеивания и подвода тепла, параметры прессования, рекомендации по
выдержке склеенных деталей, применяемое оборудование, методы контроля.
Температуру и влажность
воздуха в производственном помещении контролируют с целью обеспечения
стабильности влажности склеиваемых материалов и удовлетворения требований
охраны труда и промышленной санитарии. Температура воздуха в помещении должна
быть не ниже 18 °С, а его относительная влажность — не выше 65%.

Рис. 2. Схема образования
наиболее распространенных синтетических cuoji для склеивания древесины
Способы нанесения клея зависят
от вида склеиваемых материалов и объемов производства. На шиповые соединения
клей наносят кистями, дисками или окунанием; на брусковые, плитные, листовые
детали и щиты — кистями или вальцами.
При нанесении клея на одну
склеиваемую поверхность (рис. 3, а) клеевой слой наносится только на деталь;
при нанесении клея на обе склеиваемые поверхности (рис. 3, б) клеевые слои
наносятся на детали. Клеящую пленку (рис. 3, в) помещают между склеиваемыми
поверхностями деталей.
При большом объеме
производства клеи наносят механизированным способом. При
двустороннем механизированном нанесении (рис. 3, г) клей наносится на одну
плитную деталь; при одностороннем (рис. 3, д)—на две листовые детали. Клей,
поступающий из ванны, наносится на детали обрезиненными вальцами. Расход клея
регулируется дозирующими вальцами.

Рис. 3. Способы нанесения клея
и клеящей пленки: а — клея на одну склеиваемую поверхность, б — клея на обе
склеиваемые поверхности, в — клеящей пленки, г — двустороннее механизированное,
д — одностороннее механизированное; 1, 3 — детали, 2 — клеевой слой, 4— клеящая
пленка, 5 — обрезиненные вальцы, 6— ванна с клеем; 7 — дозирующие вальцы
Прессование осуществляется
давлением на склеиваемые по верхности детали. Под давлением лучше соприкасаются
поверх ности, имеющие некоторые неровности, клей проникает в поры дре весины,
равномерно по всей поверхности подводится тепло. Важное требование при
прессовании — равномерность давления по всей склеиваемой поверхности. Величина
давления зависит от свойств клея и склеиваемых материалов и приводится в
технологической документации. Сжатие склеиваемых поверхностей должно
производиться до схватывания клея.
Прессование может быть
осуществлено вручную (при облицовывании шпоном и сжатии шиповых соединений), с
помощью простых приспособлений (клиновые и винтовые струбцины), а также
механизированным способом (в электромеханических, пневматических и
гидравлических прессах и ваймах). Выбор способа и оборудования для прессования
зависит от вида и объема работ и от свойств склеиваемых деталей и материалов.
Выдержка деталей — важная часть технологического процесса склеивания. Детали,
поступающие на склеивание, должны пройти выдержку, для того чтобы их влажность
и температура соответствовали принятым условиям склеивания.
В процессе прессования
выдержка под давлением необходима для схватывания клея или его полного
отверждения. Продолжительность выдержки зависит от вида клея, температуры
прессования, породы склеиваемой древесины.
После прессования склеенные
детали выдерживают (обычно в стопах) для достижения клеевым слоем достаточной
прочности, охлаждения, равномерного распределения влаги в материале и
стабилизации его формы. Продолжительность послепрессовой выдержки зависит от
параметров прессозания и температурно-влаж-ностных условий в цехе.
Методы контроля указываются в режимах склеивания и обычно включают контроль
температуры и влажности воздуха в помещении, вязкости и расхода клея,
параметров прессования (температура, давление, продолжительность), времени
допрессовой и послепрессовой выдержки, прочности склеивания, внешнего вида
полученных деталей. Контрольные нормативы, методы и средства их оценки
разрабатываются для каждого режима склеивания.
Основные дефекты склеивания (просачивание клея, клеевые потеки, непроклеивание,
покоробленность) возникают при неправильной подготовке заготовок к склеиванию и
нарушении режимов склеивания.

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
Закрепление нового материала.
Ответить на вопросы:
-что такое склеивание
древесины?
-назовите виды склеивания?
-какая
должна быть шероховатость поверхности при склеивании?
- какая должна быть влажность
поверхности при склеивании?
-какие основные виды клеев вы
знаете?
-какие основные дефекты вы
знаете?
-перечислите методы контроля?

Практическая работа.
Задание:
-Прочитать текст, рассмотреть
рисунки.
-записать в тетрадь виды
склеивания.
-Рассмотреть различные виды
клеевых соединений по имеющимся образцам.
VI. Заключительная часть.

Разбор ошибок, допущенные
     обуч-ся при выполнении работы.
Оценка работы обуч-ся,
     комментированное выставление оценок.

VII.
Домашнее задание
-запишите в тетрадь: влажность древесины при склеивании.
-зарисовать в тетради схему образования смол для
склеивания древесины; дефекты склеивания.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Склеивание, 10 класс.docx

alt: Предмет : Технология изготовления столярных изделий

alt: Рис. 1. Схема подвода тепла к клеевому шву: а — контактный нагрев детали, б — склеивание с нагретой деталью, в — сквозной прогрев, г —…

alt: Рис. 3. Способы нанесения клея и клеящей пленки: а — клея на одну склеиваемую поверхность, б — клея на обе склеиваемые поверхности, в — клеящей…

title: конспект урока по предмету "Технология изготовления столярных изделий" на тему "Склеивание. Общие сведения", 10 класс


extracted_text:
ISSN 1512-1801
УДК 37.013+37.015.3+37.032

АВТОРИТАРНЫЙ СТИЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ КАК ОСНОВНАЯ
ФОРМА УГНЕТЕНИЯ ЛИЧНОСТИ
РЕБЁНКА

Калугин Иван Андреевич
Саратовский
национальный исследовательский государственный университет имени
Н. Г. Чернышевского
410012, РФ,
г. Саратов, ул. Астраханская, 83 e-mail: kaluginivan@list.ru

Аннотация.
В данной статье затрагивается тема нецелесообразности
и неэффективности применения
авторитарного стиля педагогического общения в соответствии с личностно-развивающей стратегией современного стандарта образования, рассматривается его тлетворное влияние на личность
и здоровье учащихся.
Актуальность написания данной работы обусловлена тем, что в современной системе
образования большую часть педагогов до сих пор составляют приверженцы авторитарного стиля общения.
Целью данного научного
исследования является доказательство недопустимости применения авторитарного стиля педагогического
общения. Также в статье анализируются особенности и принципиальные отличия
(вплоть до взаимоисключаемости – контрадикторности)
концепции авторитарного стиля педагогического общения и концепции действующего государственного стандарта (ФГОС) общего образования РФ, методологической основой
которой является системно-
деятельностный подход, приводится универсальная классификация стилей педагогического общения
(К. Левина), анализируются и сравниваются коммуникационные конструкции педагогического взаимодействия при традиционном, системно-деятельностном подходе
и авторитарном стиле педагогического общения.

Ключевые слова: Авторитарный стиль педагогического общения, системно- деятельностный подход, взаимодействие, педагог,
образование, личность, личностное развитие.

В методологической основе современных стандартов российского
образования лежит не традиционный (как было некогда
ранее), а системно-деятельностный подход.
Данное понятие было введено
в 1985 году, в основу которого легла личность ученика, её развитие, формирование гражданской идентичности, а
также возможность формирования ценностных ориентиров. Целью системно-деятельностного подхода
является воспитание личности
ребенка как субъекта жизнедеятельности. «Быть субъектом» значит быть
ответственным за свою деятельность,
т.е. обнаруживать себя как «causa sui»: возможность назначать себе цели, решать задачи, нести ответственность за
результат. Основной результат – развитие личности ребенка на основе учебной деятельности. Успешность развития личности
обучающегося зависит от
благополучия психологической обстановки. А одним из важнейших оснований данного
благополучия является правильно выбранный стиль педагогического общения.
У каждого педагога
с опытом преподавания формируется своя «индивидуальная, целостная система приёмов и способов взаимодействия с учениками
и их родителями, а также коллегами,
отражающая характер отношений на основе социально-психологических особенностей субъектов коммуникационного процесса»
(данное определение «стиля педагогического общения»
было введено автором
статьи), и каждая из этих систем уникальна, реализуется по-своему специфично и, соответственно, даёт определённый

ISSN 1512-1801
результат. В
системе школьного обучения стиль общения оказывает влияние не только на отношение учащихся к учителю и учебному
предмету, но и на атмосферу эмоционального благополучия в коллективе, результативность учебно-воспитательной работы, в ходе которой учителем стимулируется или,
наоборот, сдерживается личностное развитие детей. Младший школьный возраст является важнейшим этапом становления
личности ребёнка. Именно этот возрастной период характеризуется повышенной чувствительностью (сензитивностью).
Модель общения «учитель – ребёнок» становится центральной в жизни ребёнка, учитель становится для ребёнка
ключевой фигурой, от которой зависит психическое состояние не только в классе,
школе, его влияние
распространяется также и на взаимоотношения в семье. Крайне важно
отметить, что личность учителя, его состояние
полностью отражаются на поведении, состоянии, личностных проявлениях учащихся
не только на момент обучения в
школе, но и в последующие годы. Из всего вышесказанного можно сделать вывод, насколько важным является стиль
педагогического общения, роль которого, в свою очередь,
является основополагающей в воспитании и формировании личности
учащегося.
В психолого-педагогическом мире
существует множество различных классификаций
стилей педагогического общения.
Наиболее универсальная и ставшая традиционной классификация стилей общения была разработана немецким
психологом Куртом Левиным в 1930 г. К. Левин выделил три стиля: авторитарный, демократический и либеральный. Фактически в описании данных стилей подразумевается даже не
столько стиль общения педагога, сколько тактика всей его
педагогической деятельности.
Стиль педагога подчёркивает не
только индивидуальность учителя, он создаёт особый эмоционально-психологический климат во взаимодействии учителя
с учащимися, определенным образом влияя на личность каждого
из учащихся, их здоровье. На стиль педагогического общения оказывают
влияние множественные факторы, но преимущественно индивидуальные особенности учителя:
тип нервной системы
учителя, темперамент, моторика,
тип восприятия, развитие речи и др.
Я думаю, что не следует
объяснять, что в реальной педагогической практике учитель чаще всего использует смешанные стили
общения, и выбор конкретного стиля зависит от
ситуации и индивидуальных характеристик субъектов общения.
Педагог не может абсолютно отказаться от использования некоторых частных
приёмов того же, например, авторитарного стиля общения. Так, например, в классах с низким уровнем
социально- психологического и
личностного развития авторитарный стиль общения является довольно эффективным. Но и в данном случае недопустимо, чтобы педагог был ориентирован на авторитарный
стиль общения, он обязан реализовать личностно-развивающую стратегию, согласно современному стандарту
образования. Но если, всё-таки, основную часть приёмов педагога при общении составляют диктат, приказы, тотальный
контроль, замечания, угрозы, негативизм, неуважительное отношение к учащемуся, то такого педагога
смело можно назвать
авторитарным.
В современной системе образования
большую часть педагогов до сих пор составляют
приверженцы авторитарного стиля общения. Так, например, по результатам некоторого эмпирического исследования [1] 42% педагогов начальной школы
склонны к авторитарному стилю общения, 26% - к либеральному, 32% - к демократическому.
Далее речь пойдёт именно о
таких авторитарных педагогах, где я более подробно хотел бы рассмотреть и проанализировать
авторитарный стиль педагогического общения с его недостатками и отрицательными проявлениями.
Вся коммуникационная конструкция авторитарного педагога выстроена
по системе субъект-объектных отношений (как и при
традиционном подходе). Такой педагог достаточно строг, зачастую подавляет
инициативу учащихся и любые формы ее
проявления, отдаёт четкие приказы и требует их беспрекословного выполнения.
Для авторитарного стиля характерными чертами
являются чрезмерная опека и навязывание определенных действий
и способов поведения – как в целом в школьной жизни,

ISSN 1512-1801
так и в учебе. При авторитарном стиле педагог выступает
как транслятор правильных образцов поведения, как человек, знающий лучший способ действий,
а ученики – как те, кому надо привить
этот способ. Это может быть актуально и для других стилей педагогического взаимодействия, но в авторитарном стиле от учеников
требуется безусловное подчинение, выражение своего мнения часто пресекается, а отклонения от образца
жестко порицаются. В данном случае инициатива и самостоятельность учеников как минимум не поощряется, что с течением
времени приводит к повышению пассивности детей, а иногда и к пассивной агрессии
[2, 3].
Непонимание детей, их неадекватное оценивание также
присущи авторитарному стилю педагогического общения.
Методы наказания у такого учителя
- замечание, угроза;
негативные оценочные суждения
у такого учителя
значительно преобладают над позитивными, что можно объяснить
отсутствием учета индивидуальных особенностей учеников.
Результатом взаимодействия
такого учителя с учениками является созданная атмосфера нервозности, которая, по меньшей мере, снижает познавательную активность учащихся; ведет к конфликтности, неприязни, враждебности в отношениях между учителем и учениками. Низкий уровень доброжелательности по отношению к неуспевающим сверстникам, более медлительным детям и
сосредоточенность на их ошибках (негативизм)
приводит к тому, что робкие,
стеснительные, нерешительные дети, с ослабленным здоровьем, с низким уровнем умений и навыков
ощущают дискомфорт, испытывают беспокойство, нервозность как в классе, так и во всей школе.
В результате чего часто у медлительных детей появляется реакция
отказа посещать школу, нарушается коммуникация между
медлительным учащимся и педагогом. Все это может привести
медлительного ребенка к школьной дезадаптации [4].
Поведение ребенка в классе у такого педагога защитное, он
пытается подстраиваться. Мотивы такого ученика в данных условиях обучения - желание угодить,
сокрыть свои
«огрехи», страх,
неприязнь, ненависть, агрессия
к учителю.
Авторитарный стиль включает
единоличное принятие решений педагогом в вопросе решения задач, достижения целей класса. При этом нередко эти
цели ставит сам педагог, несмотря на
мнение учеников. Таким образом, дети оказываются вовлечены в деятельность, которая им часто неинтересна, навязана
извне, но они не могут от нее отказаться. Манера общения педагога при этом затрагивает и каждого отдельного
ученика, и весь коллектив детей.
Одним из последствий авторитарного стиля является ухудшение психологического климата в коллективе - дискомфорт и
напряжение каждого учащегося вносят вклад в общее настроение класса [5].
Внешне деятельность авторитарных
педагогов (успеваемость учащихся, дисциплина на уроке и т. п.) выглядит, довольно-таки, благополучной, но,
взглянув изнутри, можно сразу сделать вывод о
неблагополучной социально-психологической атмосфере в таком классе.
Стили педагогического взаимодействия можно оценивать по разным параметрам, например, по особенностям вербальной коммуникации. Она может
быть симметричной и асимметричной.
Коммуникативная симметрия подразумевает равенство возможностей участников коммуникативного акта (действия) в плане передачи сообщения и
предоставления обратной связи. Симметричная коммуникация характеризуется аналогией
в позициях (лидер и лидер). Асимметричная коммуникация
сталкивает противоположности (генератор идей и их критик). Именно педагог задает симметричность – асимметричность
учебной коммуникации. Явление психологического нажима, духовной экспансии, информационного давления смещает доминанту коммуникации в сторону
отправителя (асимметрия). Полная подстройка под уровень
и потребности получателя также создает асимметрию. В комплементарных взаимоотношениях участники
своими действиями и позицией дополняют
друг друга. Например,
если один участник
занимает ведущую позицию
в коммуникации, то другой органично подстраивается и дополняет его. Взаимоотношения между
участниками

ISSN 1512-1801
поддерживаются
тем, что дополняющие типы поведения нуждаются друг в друге для их дальнейшего развития. Замысел речи учителя
можно полностью связать с позицией ученика, его
запросами и особенностями, а можно ориентироваться лишь на собственное желание выговориться или необходимость транслировать программный текст. В одном случае строить
сообщение следует в зависимости от
того, каковы психологический тип человека, его возраст,
пол, уровень его интеллектуального развития,
каковы его психологическое состояние и состояние здоровья в эту минуту. В другом случае
педагог будет заботиться только о
реализации собственной логики, не обращая внимания на готовность слушателей ее воспринимать.
В зависимости от количества взаимодействующих субъектов педагогическая коммуникация приобретает различный характер:
монологический – преобладают коммуникативные действия и высказывания субъекта
– организатора действий
на фоне слушания других субъектов
– участников общения;
диалогический – субъекты
коммуникации взаимно активны;
полилогический – свободно коммуницирует множество активных
участников; внутренний (мысленный) диалог – адресат и отправитель сообщения являются одним лицом.
Для авторитарного стиля характерна асимметрия в коммуникации, так как здесь инициатива ученика
подавляется, и педагог
берет ведущую, доминирующую роль в коммуникации. Обратная связь от учеников не запрашивается, или запрашивается формально, что связано с отсутствием
стремления к пониманию учеников. Педагог чаще
использует императивные (повелительные) выражения, а на невербальном уровне могут преобладать жесты и мимика,
отражающие доминирующую позицию.
Нередко процесс коммуникации строится в форме монолога педагога.
Попытки вступить в диалог или формирование
полилога чаще всего подавляется, иногда может вызвать агрессию у педагога. Как уже было отмечено выше, такая ситуация
снижает самостоятельность и активность учеников, полностью
подчиняющихся учителю [6].
Следствием такого стиля взаимодействия является снижение интереса
к учебе, механистический, формальный подход к
обучению и выполнению заданий, ориентация не на познание, а на избегание негативных оценок и эмоций со стороны
педагога. Таким образом, мотивация
обучения меняется с мотивации достижения на мотивацию избегания.
Н.В. Елфимова отмечает, что под влиянием
авторитарного стиля педагогического взаимодействия у ребенка могут формироваться неврозы, в
частности школьный невроз – состояние,
вызванное психологическим и эмоциональным напряжением и дискомфортом, которое
может проявляться в навязчивых действиях, эмоциональной неустойчивости и страхах. Под влиянием авторитарного педагога у ребенка
могут формироваться страхи,
которых ранее не было, и они в первую очередь бывают связаны со школой –
сильный страх опоздания, получения
плохой оценки или ошибки, страх самого учителя. Также страхи могут проявляться в других сферах жизни,
«смещаясь» со школы и педагога. В целом для страхов характерно сочетание с повышенной тревожностью, скованностью в школе, заторможенностью.
Поведение из-за стресса вследствие авторитарного стиля может быть как более тихим, зажатым, так и агрессивным (выражение протеста)
[7].
Одной из негативных черт
авторитарного стиля является также снижение рефлексии своего поведения со стороны педагога, ослабление самоконтроля и
критичной оценки своих действий. Это негативно влияет на учеников
и в целом на образовательный процесс. Эффективность
обучения снижается, у учеников формируется нестабильная и неадекватная самооценка, могут развиться различные
невротические состояния, повышенные требования к себе и окружающим, формируется культ силы [5]. У ребенка
парализуется воля, возникает нежелание
идти в школу, могут развиться дидактогении, ятрогении. Дидактогения может проявиться в особенностях личностного
контакта (неуважительное отношение к ученику,
студенту, подавление его инициативы, прилюдное вышучивание его ответов)
и в том, как преподносятся знания
(подчеркивание отрицательных моментов
того или иного явления, с

ISSN 1512-1801
которым может
столкнуться в своей жизни ученик, утверждение о недоступности для него изучаемого материала и т. д.)
[8].
Основываясь на приведенных выше характеристиках
коммуникации, рассмотрим также системно-деятельностный подход в педагогическом общении. Ключевым в системно- деятельностном подходе является развитие
личности учащихся в процессе работы,
формирование у них активности, творческого подхода в деятельности. Одной
из важнейших задач данного
подхода является переход
от простой передачи
знаний к способности самостоятельно получать эти знания тем или иным способом [9].
Для достижения целей системно-деятельностного подхода
в общении должен преобладать полилогический и диалогический
характер коммуникации, однако также не исключается монолог (но здесь его доля меньше, чем при авторитарном стиле).
Взаимодействие более симметричное, чем при авторитарном стиле. Вместе с тем, не всегда возможно
добиться полной симметрии
в общении, но она здесь более
очевидна и преобладает большую часть времени. Для системно- деятельностного подхода более
свойственно запрашивание обратной связи от учеников. Все это позволяет участникам коммуникативного процесса (и педагогу,
и ученикам) чувствовать себя на
равных, более уверенно себя проявлять, не бояться инициативности. Отсутствие строгих четких рамок действия и навязанных
извне целей позволяет проявлять творческую активность, повышает
интерес к учебе и ее эффективность [6].
На основе этого мы видим, что авторитарный стиль не позволяет решать задачи в рамках
системно-деятельностного подхода, так как при таком стиле взаимодействия
педагога и учеников подавляется
инициатива и активность последних, снижается интерес к учебе, так как со стороны
педагога происходит прямая передача информации, необходимой к запоминанию, а творческий подход к изучению предмета
не поддерживается.
Вместе с тем, авторитарный стиль коммуникации больше соответствует подходу в
обучении, преобладавшему ранее, до введения системно-деятельностного
подхода. Это – традиционный подход в
обучении. Он был ориентирован на передачу знаний от учителя к учащимся,
сообщение какой-либо информации, готовых способов действий,
которые должны быть усвоены учениками
и далее воспроизведены в собственной деятельности. Инициатива
в данном подходе зачастую не поощрялась, так как только педагог являлся носителем необходимых знаний и умений.
В традиционном подходе
ярко выражено планирование занятий, переход от одной
темы к одной, объем и содержание информации,
необходимой к разбору
на каждом уроке. Так как информация заранее
конкретно определена, нет
необходимости в творческой активности обучающихся и самостоятельной организации деятельности для получения
знаний. Наоборот, это воспринимается как помеха обучению, так как урок и учебный семестр или год четко
регламентированы по содержанию, и
отступление от плана нежелательно. Для данного подхода более подходящим
видится именно авторитарный стиль общения,
так как учитель здесь единолично передает информацию и
четко указывает необходимые действия для достижения поставленных целей [6]. Вместе с тем, в рамках традиционной модели можно применять
и другие стили педагогического взаимодействия (например, демократический), однако иногда это может приводить к нарушению плана по
объему или скорости
передачи ученикам информации.
Авторитарный стиль, которым пользуется педагог, не только неэффективен в осуществлении цели системно-деятельностного подхода
и достижения необходимого результата, а также он обладает
рядом побочных воздействий на учеников, начиная
с дидактогении и заканчивая неврозами
и расстройствами психики,
но и абсолютно идёт наперекор
самой сути, лежащей
в основании ныне принятого системно-деятельностного подхода: авторитарный стиль не
способствует благоприятному развитию личности ребёнка. Кроме негативного влияния
на личность ученика,
данный стиль также препятствует познавательному развитию учащегося, так как приводит
к снижению интереса
к учебе, снижению
инициативности и самостоятельности, формированию подчиненности и мотивации,
основанной на страхе и избегании наказания. Данный стиль педагогического общения
должен был отмереть,
кануть в прошлое
вместе с традиционным подходом (где

ISSN 1512-1801
роли личности
ученика не было отведено вообще никакого места), согласно которому ученик являлся
объектом педагогической деятельности, которому нужно было передать определенное количество знаний, а учитель,
в свою очередь, был ведущим – передатчиком образца эталонных
знаний и умений,
осуществляющим контроль учебной
деятельности детей, и в результате из учащегося мы получали индивида,
способного к примитивной исполнительской деятельности. При таком подходе
авторитаризм иногда был уместен и оправдан (учитывая, что личности ученика,
её развитию, не говоря уж о возможном
причинении ей ущерба,
не было отведено ни доли внимания).
Сейчас же при деятельностном
подходе ученик рассматривается исключительно как субъект учебного процесса. Уровень взаимодействия учителя с
учеником был поднят до сотрудничества
(партнерства), при этом сам учитель и его личность, безусловно, выступает для учеников моделью
поведения. Партнерство и авторитаризм – априори две несовместимые вещи. И результатом данного взаимодействия должна стать развитая
личность (без какого-либо ущерба по отношению
к учащемуся), способная
к самостоятельной
познавательно-творческой деятельности, что маловероятно, как я считаю, используя авторитарный стиль педагогического общения.
Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что в современной системе
образования авторитаризму места нет, его применение противоречит принципам, прописанным в законодательстве (ФГОС),
выполнение которых строго обязательно. Повторюсь, что во главу современного ФГОС
поставлен системно-деятельностный подход, который исключает
использование авторитарного режима,
т.к. это противоречит его положениям.

Список цитированной литературы:
1.
Гусева, Ю. Е. Личность
педагога и психологический климат в коллективе / Ю. Е. Гусева, К. М. Николаева
// Научно-теоретический журнал "Научное обеспечение системы повышения
квалификации кадров". — 2020. — № 1 (42). —
С. 58-70.
2.
Осолодкова, Е. В. Влияние стиля
педагогического общения на здоровье и развитие
младших школьников в процессе учебной
деятельности / Е. В. Осолодкова // Инновационная
наука. — 2017. — № 4. — С. 125-126.
3.
Сысоева, Е. Ю. Коммуникативная культура преподавателя вуза: учебное пособие
/ Е. Ю. Сысоева. – Самара: Изд-во «Самарский университет», 2014. – 144 с.
4.
Веретенникова, Л. К.
Коммуникативные стратегии в педагогическом взаимодействии в образовательном процессе / Л. К.
Веретенникова, Г. М. Выгонская // Наука и школа. — 2018. — № 1. — С. 145-150.
5.
Подлиняев, О. Л. Стиль
педагогического общения. Его влияние на психологическое благополучие школьников / О. Л. Подлиняев, С. Е. Иванов //
Проблемы педагогики. — 2018. — № 3
(35). — С. 20-22.
6.
Подлиняев, О. Л. Стили педагогического общения и их
психологическая природа / Подлиняев О. Л.
// Педагогический имидж. — 2016.
— № 3 (32). — С. 134-142.
7.
Елфимова, Н. В. Причины школьных
неврозов и их проявления / Н. В. Елфимова //
Альманах современной науки и образования. — 2010. — № 3-1.
— С. 151-153.
8.
Платонов, К. К. Краткий словарь
системы психологических понятий: учебное пособие / К. К. Платонов. —
М.: Высшая школа, 1984. — 174 с.
9.
Жданко, Т. А. Системно-деятельностный подход:
сущностная характеристика и принципы реализации / Т. А. Жданко //
Научно-педагогический журнал Восточной
Сибири «Magister dixit» — 2012. — №4.

Article
received 2021-08-17

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: статья (1).docx

alt: ISSN 1512-1801 результат. В системе школьного обучения стиль общения оказывает влияние не только на отношение учащихся к учителю и учебному предмету, но и на атмосферу…

alt: ISSN 1512-1801 так и в учебе

alt: ISSN 1512-1801 роли личности ученика не было отведено вообще никакого места), согласно которому ученик являлся объектом педагогической деятельности, которому нужно было передать определенное количество знаний,…

title: Научная статья на тему "Авторитарный стиль педагогического общения как основная форма угнетения личности ребёнка"