extracted_text:
Занятие по
профориентации
"Профессия
психолога. Кто это?"

Цель:
познакомить детей с особенностями профессии психолога;
сформировать умение психологической поддержки.

План.

Приветствие.
Цвет настроения
Мини-лекция “Профессия психолога”.
Упражнение “Поддержка”.
“Ты все равно молодец, потому что…”.
Обратная связь.

Содержание
1. Приветствие.
2. Цвет настроения.
Цель: Снятие напряжения, создание у учеников мотивации на самопознание.

Все ребята по очереди называют цвет своего настроения, соответствующего
сегодняшнему дню.

3. Мини-лекция “Профессия психолога”.

Психолог — человек с психологическим образованием, выполняющий профессиональную
деятельность в области психологии как науки, психологической помощи или
прикладных исследований.

История профессии

Становление науки психологии однозначным назвать нельзя. Она сформировалась из
глубин таких наук, как астрономия, философия, различных оккультных наук.
Первыми представителями “целителей душ” можно назвать знахарей, колдунов,
шаманов. По крайней мере, положительный эффект от их “лечения” происходил, в
большей степени, от силы внушения, чем от применения лечебных средств. И только
в XVIII веке были предприняты первые попытки развенчать предрассудки и научно
обосновать их влияние на человека. Годом становления психологии считается 1879
г., когда В.Вундт основал лабораторию экспериментальной психологии.

Психология призвана исследовать и постигать самое ценное и сокровенное, чем
наделен человек, - его душу, сложный, неповторимый и уникальный внутренний мир.
Еще Аристотель утверждал, что учение о душе – это знание о самом совершенном,
возвышенном и удивительном. И в самом деле, для науки нет более сложного
предмета для изучения, чем человеческая психика.

Психолог занимается поиском ответов на интереснейшие вопросы о том, почему
человек ведет себя так, а не иначе, почему он к одному стремится, а другое
отвергает, почему счастлив или несчастлив, как управлять собой и быть
эффективным в общении с другими.

Психологию можно разделить на два основных направления – теоретическую и
практическую. Однако настоящий психолог развивается в обоих направлениях, то
есть работает и как психолог-исследователь (в науке) и как психолог-практик
(помогая людям).

Психолог-исследователь работает обычно в институтах и лабораториях, изучая
свойства восприятия, эмоциональных состояний, волевой регуляции и потребностей,
закономерностей мышления и поведения, возрастные особенности, межличностные
отношения и так далее (всего более 100 отраслей психологии). Зачастую
психолог-исследователь работает и со студентами – как преподаватель каких-либо
психологических дисциплин. Основная задача психолога-исследователя – создать
новое знание, открыть нечто новое о внутреннем мире человека и его
поведении.

Психолог-практик работает во всех сферах личной (внутренний мир, семья,
отношения с окружающими) и общественной жизни человека – в образовании,
медицине, спорте, бизнесе, юриспруденции, военном деле, религиозной практике,
искусстве, политике, сфере развлечений и так далее. Основная задача
психолога-практика уже не открытие нового знания о человеческой душе, а в том,
чтобы помочь человеку, опираясь на уже существующие в психологии знания. В
зависимости от сферы деятельности психологи проходят разную специализацию.
Самые активно развивающиеся сейчас специализации – это организационная,
клиническая, юридическая психология и психология в образовании. В последнее
время появляются и новые специализации в психологии, например, психология
экстремальных ситуаций. Психологи востребованы в современном обществе в самых
разных сферах и эта востребованность с каждым годом только усиливается.

В какой бы сфере человеческой, общественной жизни психолог не участвовал всю
его практику можно разделить на пять основных видов деятельности:

1) психологическая профилактика (способствование развитию психологической
культуры, формирование желания познавать себя и уметь решать сложные ситуации
общения).

2) психологическая диагностика (выявление индивидуально-психологических
особенностей, отношений личности и специфики группового взаимодействия).

3) психологическая коррекция (воздействие психолога на внутренний мир клиента с
целью раскрытия его резервов для решения психологической проблемы).

4) психологическое развитие (формирование новых психологических качеств,
свойств личности позволяющих клиенту развиваться в выбранном им
направлении).

5) психологическое консультирование (создание условий для понимания человеком
самого себя и значимых других, для принятия решений о том, что делать и как к
этому относиться).

Личностные качества психолога:

высокая степень личной ответственности;
терпимость, безоценочное отношение к людям;
интерес и уважение к другому человеку;
стремление к самопознанию, саморазвитию;
оригинальность, находчивость, разносторонность;
любознательность и обучаемость;
способность к самоконтролю.
инициативность;
целеустремленность, настойчивость;
интуиция, умение прогнозировать события;
эрудированность и др.

Области применения профессиональных знаний:

социальные организации (детские дома, приюты, дома престарелых, инвалидов,
детские центры творчества и досуга);
образовательные учреждения (школы, детские сады, вузы);
учреждения по подбору и отбору персонала (кадровые агентства, центры занятости,
центры профориентации);
медицинские учреждения (больницы, поликлиники, наркологические центры,
реабилитационные центры);
психотерапевтические, психологические консультативные службы;
предприятия, фирмы;
правоохранительные органы (суды, детские приемники-распределители, колонии,
прокуратура, районные управления внутренних дел);
работа на телефоне доверия;
работа в МЧС, службах спасения;
военные организации.

Экзамены при поступлении в ВУЗ.

Математика.
Русский язык.
Биология (профильный).

Специализации.

Клинический психолог.
Юридический психолог.
Психолог-консультант.
Семейный психолог.
Конфликтология.
Социальный психолог, менеджмент.
Учебные заведения, обучающие данной профессии.

Профессию психолога можно получить в высших учебных заведениях.

Московский государственный университет им. М. В. Ломоносова. 17234, Москва,
Ленинские горы. Тел. 939-54-41.
Московский педагогический государственный университет. 119435, Москва, ул. М.
Пироговская, 1. Тел. 932-47-53, 246-60-11.
Московский городской педагогический университет. Москва, проезд 2-й
Сельскохозяйственный, 4. Тел. 181-77-21, 212-14-36.
Московский городской психолого-педагогический университет. Москва, ул. Б.
Никитская, 16. Тел. 229-89-88.
Московский государственный открытый педагогический институт. 109004, Москва,
ул. Верхняя Радищевская, 18. Тел. 376-03-31, 227-20-53.
Московский педагогический университет. 107846, Москва, ул. Радио, 10 А. Тел.
261-02-87, 261-22-28.

Близкие профессии.

Дефектолог.
Логопед.
Социальный педагог.
Коррекционный педагог.
Психиатр.
Психотерапевт.
Быть психологом.

Очевидно, что человек всю жизнь исследующий природу и свойства души и сам
становится не совсем обычным человеком. Ведь профессия требует от психолога,
чтобы он сам умел делать то, чему учит. И психологов специально обучают умению
управлять собой, искусно слушать и понимать, быстро вникать в суть проблемы и
помогать находить решение. Психолог – все время совершенствуется, умеет и любит
учиться – читает специальную литературу, встречается с коллегами, занимается собственными
исследованиями. Профессиональный психолог не советчик и не великий Учитель, но
помощник, который умеет принимать человека таким, какой он есть и помогает
найти решение проблемы или выход из трудной ситуации. Главное, что делает
психолог – общаясь с клиентом, создает условия, при которых клиент начинает
понимать себя, разбирается в себе, обнаруживает и самостоятельно принимает
верное решение. Быть психологом – значит любить свою профессию, постоянно
открывать новое в себе и окружающих, помогать людям становиться
счастливее.

1. Упражнение “Поддержка”

Цель: дать участникам почувствовать эффект поддерживающего отношения со стороны
партнера.

Участник группы рассказывает сидящему слева от него о своей проблеме или
затруднении тех же, что и в предыдущем упражнении. Его партнер говорит что-то,
что считает нужным, чтобы оказать поддержку говорящему, затем рассказывает о
своей проблеме следующему участнику, далее все повторяется до тех пор, пока все
участники группы не побывают в роли оказывающего поддержку и принимающего
ее.

2. Упражнение “Ты все равно молодец, потому что…”

Цель: сформировать умение психологической поддержки

Участники делятся на пары. Один партнер рассказывает другому о трудной ситуации
в жизни, чем-нибудь неприятном либо говорит о каком-либо своем недостатке и пр.
Его собеседник внимательно выслушивает и произносит фразу: “Все равно ты
молодец, потому что...”, находя при этом то, реально положительное, что есть в
проблемной ситуации.

3. Обратная связь.

Список литературы.

Романова Е.С. “99 профессий. Психологический анализ и профессиограммы”. Учебное
пособие. - Изд-во Питер, 2008.
Евтягина Алена
Анатольевна, педагог-психолог

alt: Области применения профессиональных знаний: социальные организации (детские дома, приюты, дома престарелых, инвалидов, детские центры творчества и досуга); образовательные учреждения (школы, детские сады, вузы); учреждения по…

title: Для психолога


extracted_text:
Сценарий интегрированного урока

Учебный предмет

технология и окружающий
  мир

Класс

3 класс

Тип урока

интегрированный (урок
  закрепления знаний учащихся по ПДД).

Автор разработки

Прилуцкая Людмила Валерьевна, учитель начальных
  классов

Образовательное учреждение

НМБОУ «Гимназия №11»

Город

Анжеро - Судженск

Краткое описание

Технология построения урока
  проблемно-диалогическая. Урок предусматривает фронтальную, групповую работу и
  работу в парах  с применением ИКТ.

Планируемые
результаты:

Предметные
  умения

-знать ПДД,
  значения сигналов светофора;
-уметь называть сказочные
  транспортные средства.

 Личностные
  УУД:
-
  воспринимать речь учителя;
-проявлять
  эмоциональную отзывчивость, желание соблюдать правила дорожного движения, правила работы в
  группах, парах;
-оценивать
  усваиваемое содержание (исходя из личностных ценностей);
-устанавливать связь
  между целью деятельности и её результатом.
Регулятивные УУД:
-определять
  и формулировать цель деятельности на уроке вместе с учителем;
-выполнять
  задания в соответствии с поставленной целью;
-
  контролировать свои действия при работе с наглядно-образным  материалом;
-
  планировать учебное сотрудничество, работать по плану, инструкции;
- высказывать
  своё предположение на основе учебного материала;
- отличать верно/неверно
  выполненное задание друг от друга;
 - осуществлять
  самоконтроль, взаимоконтроль;
 - совместно с
  учителем и одноклассниками давать оценку деятельности на уроке.
Познавательные
  УУД:
- называть
  дорожные термины;
- анализировать
  игрушку-сувенир и составлять план работы;
- определять
  названия дорожных знаков;
- называть правила
  безопасного поведения пешеходов, пассажиров.
-ориентироваться
  в карточке-задании, словариках, в своей системе знаний (определять границы
  знания/незнания);
 -находить
  ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях, используя свой жизненный опыт;
 -проводить
  анализ учебного материала, классификацию, указывая на основание, сравнение,
  объясняя критерии.

  Коммуникативные УУД:
-уметь
  вести диалог, согласованно работать в команде, с достаточной полнотой и
  точностью выражать свои мысли.
-слушать
  и понимать речь других;
-уметь с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, отстаивать свою точку
  зрения;
-владеть
  диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
  нормами родного языка.

Организация пространства

Формы работы

Ресурсы

Фронтальная
Групповая
Работа
  в парах

Карточки-задания,
  пословицы и поговорки, мини-словарики.

Тема: В мире правил дорожного движения. Игрушки-сувениры из
коробочек (светофор).
Цель: углублять
представления учащихся о безопасности  дорожного
движения при передвижении по улицам и дорогам.
Задачи:

-Учить
детей умению быстро ориентироваться в создавшихся опасных
ситуациях на дороге, изготавливать
игрушку-сувенир «Светофор» из коробочек, применять имеющиеся знания ПДД в повседневной жизни;
-Формировать
умение находить выход из разных опасных ситуаций на улице и дороге, положительную
мотивацию к изучению ПДД;
-Развивать, умение
грамотно и полно давать ответы на вопросы,  творческие способности
детей;
-Воспитывать ответственность за безопасность своей жизни
и жизни окружающих, потребность соблюдения ПДД.
Оборудование:
презентация, коробочки для изготовления светофора-игрушки, раздаточный материал-памятки
«Переходи дорогу», цветная бумага, цветной
картон, карандаш, ножницы, клей, медальки знатокам ПДД, смайлики-наклейки, мр3 «Весёлые уроки Радионяни
по ПДД», «Светофор», физминутка»; листки для составления синквейна.
Ход урока:

№ п/п

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

1.

Орг.
  момент.
  Психологический настрой на работу.

-Здравствуйте,
  ребята!

-Долгожданный
  дан звонок
-Это начался урок.
А урок расскажет всем,
Как без бед и без проблем,
Прийти в школу детям всем.
Выходя на улицу,
Приготовь заранее
Вежливость и сдержанность,
А главное — внимание.
-Проверьте свою
  готовность к уроку.
  Перед тем, как отправиться в дорогу, предлагаю вам посмотреть в окно.  Какой сегодня
  день? А у нас в классе уютно и тепло. Да к тому же и солнышко заглянуло. Какие
  у вас ассоциации возникают, глядя на него? (тепло, свет, покой, лето, цветы,
  игры…). А у меня солнышко ассоциируется с нашим уроком, потому что я очень
  хочу, чтобы он получился таким же светлым, тёплым и ярким, как солнышко.
-А каким вы
  видите наш урок? Чего ждёте от него?
-Подставьте свои
  ладошки к солнышку, потрите их. Потёрли? А теперь приложите к своим
  щёчкам, чувствуете тепло? Тепло – это жизнь, а жизнь – это самое дорогое, что
  у нас есть. А что же такое дорожная грамота? (это наука о том, как остаться целым
  и невредимым на улице и дороге, как обезопасить себя). Жизнь нужно беречь.
    Дисциплина на дорогах, улицах и в транспорте – залог нашей
  безопасности.
  На уроке вы продолжите раскрывать для себя секреты мастерства, повторите ПДД.

Дети здороваются
  и тихо садятся.

Дети отвечают на
  вопросы учителя, проверяют  правильность расположения школьных
  принадлежностей,
  свою готовность и настрой на урок.

и
  высказывают свои предположения о необходимости правильной организации своего
  «рабочего места».

Дети
  отвечают на вопросы учителя и выполняют его просьбы.

Метапредметные (УУД)

регулятивные:
-осуществлять
  самоконтроль;
-овладевать
  умением прогнозировать;

коммуникативные:
-слушать и
  понимать речь других;
-уметь с достаточной
  полнотой и точностью выражать свои мысли;
-владеть
  диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
  нормами родного языка

2.

Актуализация
  знаний

-Отгадайте
  загадку и узнаете, что мы будем сегодня мастерить и чему посвятим наш урок:
-Он и вежливый,
  и строгий,
Он известен на
  весь мир.
Он на улице
  широкой
Самый главный
  командир.
-Что это?
-Правильно, это
  светофор.
-Для чего он нам
  нужен?
-Можем ли мы
  обойтись без него?

Дети
  отвечают.

коммуникативные:
-воспроизводить
  информацию, необходимую для успешного закрепления изученного материала.

3.

Разминка.

-Ребята, нам для
  успешной работы необходимо провести разминку. Но разминку не тела, а ума.
  Ваша задача максимально сосредоточиться на содержании вопросов-заданий,
  давать обдуманные и быстрые ответы на вопросы:
-Назовите
  сказочные средства передвижения.
-Опасны они или
  нет? Почему?

Дети
  дают ответы на вопросы.

Дети
  называют сказочные средства передвижения, говорят, опасны они или нет и чем?

Предметные:
-владеть
  терминологией, знать, что означают слова.
коммуникативные:
-слушать и
  понимать речь других;
-уметь с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
-владеть
  диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
  нормами родного языка;
 -осознавать
  основную цель урока.

4.

Постановка
  учебной задачи.

-Это встал для нас в дозор
Пучеглазый …? Светофор!

- Какой
  свет нам говорит:
«Проходите – путь открыт» (зелёный)

Этот сигнал говорит пешеходу:
«Приготовьтесь к переходу» (жёлтый).

-Жёлтым глазом он мигает.
Строго нас предупреждает:
Чтобы был счастливым путь.
Повнимательнее будь!

-Если
  этот свет горит,
Стоять
  на месте он велит (красный).

-Послушайте
  песенку о светофоре (мр3).
-
  Ребята, какие правила дорожного движения мы повторили, прослушав эту песню?
  (не бегать по дороге; дорогу переходить нужно только по пешеходному переходу;
  обращать внимание на светофор и дорожные знаки)

Там, где сложный перекрёсток,
Он – машин руководитель.
Там, где он, легко и просто,
Он для всех – путеводитель
-О
  ком идёт речь в загадке? (регулировщик.)
-Кто видел, как
  работает регулировщик?
-Какое
  приспособление есть у него?
-Что он им
  делает?
-Правильно, регулировщик
  управляет машинами на дороге, изменяя положение тела и выполняя определённые
  жесты руками, движения жезлом. Это язык регулировщика, при помощи которого он
  указывает водителям можно ехать или нет, и в каком направлении можно
  двигаться.
-Регулировщик
  работает там, где нет других средств управления дорожным движением.
-Что
  скажете? Почему люди смотрят по сторонам на пешеходном переходе или
  перекрёстке, но не все видят вовремя опасности и попадают в беду? Объясните,
  почему?

-Отгадайте
  загадку, о чём идет речь:
Не живая, а ведёт,
Неподвижна, а идёт (Дорога.)

-Молодцы!
  Назовите главного помощника дороги и узнаете, что мы будем изготавливать на
  уроке:

Встало с краю улицы в длинном сапоге
Чучело трехглазое на одной ноге.
Где машины движутся, где сошлись пути,
Помогает улицу людям перейти (Светофор.

Ответы
  детей.

Ответы
  детей.

Дети
  слушают песенку о светофоре и закрепляют ПДД.

Демонстрация
  иллюстрации на слайде или показ движений регулировщика одним из учеников.

Дети
  отвечают на вопросы учителя.

Дети
  отвечают на вопросы учителя и дают объяснения.

Дети
  отгадывают загадки.

Метапредметные (УУД)

познавательные:
-ориентироваться
  в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);
-определять и
  формулировать цель деятельности на уроке;
-под
  руководством учителя планировать свою деятельность на уроке;
-определять
  последовательность
действий на
  уроке.

регулятивные:
-высказывать своё
  предположение;
коммуникативные:
-точно и полно
  выражать свои мысли.
личностные УУД:
-устанавливать
  связь между целью учебной деятельности и её мотивом (зачем?).

5.

Анализ
  изделия по картинке слайда, составление плана работы, правила ТБ.

-Ребята,
  что же мы сегодня будем мастерить?
-Из
  чего мы это будем делать?
-Какие
  материалы и приспособления нам понадобятся для работы?
-С
  чего начнём? А что потом? И т.д.
-Посмотрите,
  что у нас получилось.
-Какие
  правила техники безопасности мы должны помнить?

Дети
  рассматривают слайды презентации, проводят анализ изделия, составляют план
  работы, называют правила ТБ.

6.

Практическая
  работа.

-А теперь приступим к изготовлению нашего светофора.
-Для работы нам необходимы: коробочка, цветная бумага, шаблоны
  кружков-сигналов светофора. Работайте по плану.
-Оклейте коробочку чёрной или серой бумагой.
-
  На обратной стороне цветной бумаги: красной, жёлтой, зелёной – обвести круги.

-На
  белой бумаге обведите накладку.

-Давайте
  повторим правила техники безопасности при работе с ножницами.
-Аккуратно
  вырезайте все детали, экономно расходуйте бумагу.
-Приклейте
  белую накладку на чёрную основу (коробку).
-
  Приклейте сигналы светофора (круги) в правильной последовательности на белую
  накладку.

-Светофор
  готов!

Дети
  работают самостоятельно по плану на слайде: оклеивают коробочку, оформляют её.

Дети
  обводят кружочки на жёлтой, красной и зелёной бумаге.

Дети
  называют правила ТБ при работе с ножницами, приклеивают сигналы светофора в
  правильной последовательности.

7.

Закрепление
  и систематизация знаний.

-Вспомните
  сказки и скажите, что означают надписи на волшебном камне?
-Правильно, не
  что иное, как дорожные знаки, которые указывают герою сказки направление
  движения.
-Дорожные знаки
  – это тоже регулировщики дорожного движения. Их использование очень удобно.
  Ведь не везде на дороге можно поставить постового, а знак можно повесить, где
  угодно.
-Вы уже поняли,
  что знаки на дорогах появились очень давно, в древнем мире. Только они
  выглядели не так, как сейчас. Это были камни, выполняющие одинаковую работу:
  указать, предупредить, запретить, обратить внимание.
-Познакомимся с
  некоторыми дорожными знаками:
По
  полоскам черно-белым
Человек
  шагает смело.
Знает:
  там, где он идёт-
Пешеходный…(переход)!

Где ведут ступеньки вниз,
Ты спускайся, не ленись.
Знать обязан пешеход:
Тут …? (Подземный переход)

Здесь не катится автобус.
Здесь трамваи не пройдут.
Здесь спокойно пешеходы
Вдоль по улице идут.
Для машин и для трамвая
Путь-дорога есть другая… (тротуар)
Этот
  знак довольно прост -
Пешеход
  идёт на мост.
Тут
  поднялся - там сошел,
Что
  за знак ты там нашёл?... (Надземный пешеходный переход)

Дети
  отвечают и слушают рассказ учителя.

Дети
  угадывают дорожные знаки, рассматривают их на слайде.

8.

Физминутка.

-Ребята,
  встали все из-за парт, отдохнём.
-Игра-танец
  на внимание «Светофор».

Дети
  выполняют движения вслед за учителем по сигналам светофора.

9.

Обобщение
  и закрепление полученных знаний.

-Могут ли от
  светофора отказаться люди?
-Почему? Для
  чего нужен светофор людям?
-Верно, светофор
  - это ещё один регулировщик дорожного движения, устройство, которое своими
  световыми сигналами регулирует дорожное движение: разрешает или запрещает
  движение транспорта и пешеходов.
-А сейчас мы
  поработаем в парах. У вас на столе лежат правила перехода дороги в месте, где
  установлен светофор.
-Прочитайте, как
  действует светофор в правилах дорожного движения, и перескажите с соседом по
  парте друг другу информацию:
-Правила
  перехода дороги в месте, где установлен светофор.
1.
  Остановись на краю тротуара, (не наступая на бордюр), чтобы внимательно
  осмотреть проезжую часть.
2.
  Дождись зеленого сигнала светофора.
3.
  Убедись, что все транспортные средства слева и справа остановились и
  пропускают пешеходов.
4.Обрати
  внимание на поворачивающий транспорт, если ты переходишь дорогу на повороте.
5.
  Переходи под прямым углом к тротуару, а не наискосок.

Дети
  слушают учителя.

Дети
  читают про себя и пересказывают друг другу информацию.

 Коммуникативные
  УУД:
-
  уметь вести диалог;
-
  слушать и понимать речь других;
-уметь
  согласованно работать в паре, команде;
- уметь
  с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

- Вставьте
  пропущенные слова в правила:
·
  Чтобы
  перейти улицу, надо найти... (светофор, зебру).
·
  Прежде
  чем перейти улицу, посмотри... (налево).
·
  Дойдя
  до середины улицы, посмотри... (направо).
·
  Не
  успеваешь перейти улицу, остановись на... (островке безопасности). Если
  его нет, нужно остаться на... (центральной линии).
·
  Никогда
  не перебегай улицу перед... (автомобилем).

Дети
  работают в парах.

Предметные:
-уметь выполнять
  предложенные задания.

Метапредметные (УУД)
регулятивные:
-отличать верно
  выполненное задание  от неверного;
-осуществлять
  самоконтроль;
познавательные:
-осуществлять
  анализ учебного материала;
коммуникативные:
-слушать и
  понимать речь других;
-
  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

10.

Итог
  урока.

- Итак, ребята,
  подведём итоги урока.
-А сейчас
  поиграем и повторим ещё раз известные правила дорожного движения, и как нужно
  себя вести во время движения, чтобы избежать опасных ситуаций. Я буду
  задавать вопросы, а вы отвечайте: «Это я, это я, это все мои друзья!».
-Давайте составим синквейн «Светофор».
-А теперь проверим, что получилось.

Дети
  составляют в группах синквейн, зачитывают его.

11.

Рефлексия.

-Молодцы
  ребята, хорошо сегодня поработали!
-Какова
  была тема сегодняшнего урока?
-Чему
  учились?
-Зачем
  вам нужны знания ПДД?
-
  А сейчас ребята, покажите смайлик, оцените свою работу на уроке.
-
  Делаем предостереженье:
Выполняйте правила движенья!
Чтоб не волновались каждый день родители,
Чтоб спокойней были за рулём водители!
-Сейчас ребята, каждый из вас получит памятку-маршрут
  безопасного движения из дома в школу.
-
  Урок окончен. Всем большое спасибо за урок.

Дети
  отвечают на вопросы учителя, обобщают знания.

Самооценка
  деятельности на уроке.

Дети
  получают памятки-маршруты, наводят порядок на столе, убирают рабочее место.

-осознавать
  практическую и личностную значимость урока.

12.

Выставка
  работ учащихся. Выставление оценок.

-Оценивание
  работ детей на уроке.

file_name: КОНСПЕКТ интегрированного урока Прилуцкой Л.В.docx

alt: Сценарий интегрированного урока

alt: Планируемые результаты:

alt: Тема: В мире правил дорожного движения

intro: Конспект интегрированного урока (окружающий и технология) для учащихся 3 класса по теме "В мире правил дорожного движения. Игрушки-сувениры из коробочек (светофор).

окружающий мир

group: Дисциплины

title: В мире ПДД. Игрушки-сувениры из коробочек (светофор).


extracted_text:
ФАЙЛЫ И КАТАЛОГИ

Задание 1: Ответьте на вопросы.

1.
Где хранится информация?

2.
Что такое Текстовые
файлы?
3.
Как создать папку?

Задание 2: Выберите правильный ответ.
1.
Расширение имени
файла .com,  .exe
A.
исполнимые файлы (готовые к
выполнению   программы);
B.
командные (Batch) файлы;
C.
программы на Паскале;

2.
Файл
A.
это поименованная область на диске или на другом носителе
информации
B.
 обеспечивает создание, открытие, сохранение, печать,
переименование файла, выход из программы (закрытие окна).
C.     изменяет
вид представления информации в окне

ФАЙЛЫ И КАТАЛОГИ

Задание 1: Ответьте на вопросы.

1.
Что такое Исполнимый
файл?
2.
Назовите путь
восстановления удаленных файлов?
3.
Что такое каталог?

Задание 2: Выберите правильный ответ.
1.
Что такое имя
фала?
A.    Имя
+ расширение;
B.     Символ
+ расширение;
C.     Имя
+ пробел + символ

2.
    Папка
A.    открывает
папки панели управления, принтеры и программу настройки панели задач
B.     обеспечивает
создание, открытие, сохранение, печать, переименование файла, выход из
программы (закрытие окна).
C.     место
на диске, где хранятся файлы

ФАЙЛЫ И КАТАЛОГИ

Задание 1: Ответьте на вопросы.

1.
Что такое двоичный
файл?
2.
Что является именем
файла?
3.
Как используются ярлыки?

Задание 2: Выберите правильный ответ.
1.
Программа
Проводник
A.    обеспечивает
средствами для поиска папок и файлов;
B.     возвращает
окну прежний вид (размер)
C.     используется, чтобы увидеть иерархическую структуру
размещения папок на диске

2.
Корзина
A.
область памяти на жестком диске, куда
помещаются удаленные файлы
B.
обеспечивает создание, открытие, сохранение, печать,
переименование файла, выход из программы (закрытие окна).
C.     специальный
значок, содержащий инструкции для Windows с указанием,
где можно найти файл.

ФАЙЛЫ И КАТАЛОГИ

Задание 1: Ответьте на вопросы.

1.
Опишите путь создания
папки?
2.
Какую функцию выполняет Корзина?
3.
Назовите один из способов
удаления файлов?

Задание 2: Выберите правильный ответ.
1.
Расширение имени
файла .pas
A.
исполнимые файлы (готовые к
выполнению   программы);
B.
командные (Batch) файлы;
C.
программы на Паскале;

2.
Каталог
A.    программа,
диск, папка
B.
обеспечивает создание, открытие, сохранение, печать,
переименование файла, выход из программы (закрытие окна).
C.     специальное
место на диске, где хранятся имена файлов

 ФАЙЛЫ И КАТАЛОГИ

Задание 1: Ответьте на вопросы.

1.
Каков путь восстановления
удаленного файла?
2.
Если вы перемещаете файлы
из одной папки в другую, что происходит с содержимым исходной папки?
3.
Назовите запрещенные
символы в названиях файлов?

Задание 2: Выберите правильный ответ.
1.
максимальное
число символов, используемое в именах файлов
A.    100
B.     60
– 70
C.     500

ФАЙЛЫ И КАТАЛОГИ

Задание 1: Ответьте на вопросы.

1.
Как переименовать файл
(папку)?
2.
Что такое Файлы
документов?
3.
Что такое файл?

Задание 2: Выберите правильный ответ.
1.
Если на рабочем
столе находится Ярлык как запустить программу?
A.    Выполнить
двойной щелчок на значке Ярлыка
B.     Выполнить
щелчок на значке Ярлыка
C.     Найти
папку нужной программы и открыть ее.
2.
            Папка
A.    папки
панели управления, принтеры и программу открывает настройки панели задач
B.     место
на диске, где хранятся файлы
C.     обеспечивает
создание, открытие, сохранение, печать, переименование файла, выход из
программы (закрытие окна).

ФАЙЛЫ И КАТАЛОГИ

Задание 1: Ответьте на вопросы.

1.
Могут ли папки
создаваться внутри папок?
2.
Каков путь создания
папки?
3.
Где хранится информация?

Задание 2: Выберите правильный ответ.
1.
Текстовый файл
предназначен
A.    Для
выполнения программы;
B.     Для
чтения
C.    Для
изменения вида представления информации

2.
Расширение имени
файла .bat
A.
исполнимые файлы (готовые к
выполнению   программы);
B.
командные (Batch) файлы;
C.
программы на Паскале;

                            ФАЙЛЫ И КАТАЛОГИ

Задание 1: Ответьте на вопросы.

1.
Для каких целей
используются ярлыки?
2.
Что такое Двоичный файл?
3.
Какие символы запрещены в
названиях файлов?

Задание 2: Выберите правильный ответ.
1.
Что означает
меню Справка?
A.    возвращает окну
прежний вид (размер)
B.     убрать
окно и хранить в виде кнопки на панели задач. При этом программа остается в
ОЗУ.
C.     Обеспечивает
вызов справочной информации о программе..

2.
Расширение имени
файла .bak
A.
исполнимые файлы (готовые к
выполнению   программы);
B.
командные (Batch) файлы;
C.
копия файла, созданная перед его
изменением

                            ФАЙЛЫ И КАТАЛОГИ

Задание 1: Ответьте на вопросы.

1.
Как восстановить
удаленный файл?
2.
Как удаляются файлы?
3.
Что такое Исполнимый
файл?

Задание 2: Выберите правильный ответ.
1.
Где
регистрируются имена файлов
A.    На
дисках и в каталогах
B.
Только на дисках
C.    Только
в папках

2.
Файлом и каталогам
присваиваются имена длиной до
A.
550символов
B.     255
символов
C.    50 символов

                            ФАЙЛЫ И КАТАЛОГИ

Задание 1: Ответьте на вопросы.

1.
Что является именем файла?

2.
Как используются ярлыки?
3.
Назовите  разрешенные
символы в именах файлов?

Задание 2: Выберите правильный ответ.
1.
Файлом и
каталогам присваиваются имена длиной до
D.
550символов
E.     255
символов
F.     50
символов

2.
            Папка
A.    открывает
папки панели управления, принтеры и программу настройки панели задач
B.     место
на диске, где хранятся файлы
C.     обеспечивает
создание, открытие, сохранение, печать, переименование файла, выход из
программы (закрытие окна).

                            ФАЙЛЫ И КАТАЛОГИ

Задание 1: Ответьте на вопросы.

1.
Что такое Контекстное
меню?
2.
Могут ли папки
создаваться внутри папок?
3.
Как переименовать файл
(папку)?

Задание 2: Выберите правильный ответ.
1.
Если на рабочем
столе находится Ярлык как запустить программу?
A.    Выполнить
щелчок на значке Ярлыка
B.     Найти
папку нужной программы и открыть ее
C.     Выполнить
двойной щелчок на значке Ярлыка
.

2.
Ярлык
A.
обеспечивает создание, открытие, сохранение, печать,
переименование файла, выход из программы (закрытие окна).
B.     специальный
значок, содержащий инструкции для Windows с указанием,
где можно найти файл.
C.    открывает
папки панели управления, принтеры и программу настройки панели задач

                            ФАЙЛЫ И КАТАЛОГИ

Задание 1: Ответьте на вопросы.

1.
Опишите путь создания
папки?
2.
Какую функцию выполняет Корзина?
3.
Назовите один из способов
удаления файлов?

Задание 2: Выберите правильный ответ.
1.
Расширение имени
файла .pas
A.
исполнимые файлы (готовые к
выполнению   программы);
B.
командные (Batch) файлы;
C.
программы на Паскале;

2.
Каталог
A.    программа,
диск, папка
B.
обеспечивает создание, открытие, сохранение, печать,
переименование файла, выход из программы (закрытие окна).
C.     специальное
место на диске, где хранятся имена файлов

                            ФАЙЛЫ И КАТАЛОГИ

Задание 1: Ответьте на вопросы.

1.
Где хранится информация?

2.
Что такое Текстовые
файлы?
3.
Как создать папку?

Задание 2: Выберите правильный ответ.
1.
Расширение имени
файла .com,  .exe
A.
исполнимые файлы (готовые к
выполнению   программы);
B.
командные (Batch) файлы;
C.
программы на Паскале;

2.
Файл
D.
это поименованная область на диске или на другом носителе
информации
A.
 обеспечивает создание, открытие, сохранение, печать, переименование
файла, выход из программы (закрытие окна).
B.     изменяет
вид представления информации в окне

                            ФАЙЛЫ И КАТАЛОГИ

Задание 1: Ответьте на вопросы.

1.
Что такое Исполнимый
файл?
2.
Назовите путь
восстановления удаленных файлов?
3.
Что такое каталог?

Задание 2: Выберите правильный ответ.
1.
Что такое имя
фала?
A.    Символ
+ расширение;
B.     Имя
+ пробел + символ
C.     Имя
+ расширение;

2.
    Папка
A.    открывает
папки панели управления, принтеры и программу настройки панели задач
B.     обеспечивает
создание, открытие, сохранение, печать, переименование файла, выход из
программы (закрытие окна).
C.     место
на диске, где хранятся файлы

                            ФАЙЛЫ И КАТАЛОГИ

Задание 1: Ответьте на вопросы.

1.
Опишите путь создания
папки?
2.
Какую функцию выполняет Корзина?
3.
Назовите один из способов
удаления файлов?

Задание 2: Выберите правильный ответ.
1.
Расширение имени
файла .pas
A.
исполнимые файлы (готовые к
выполнению   программы);
B.
командные (Batch) файлы;
C.
программы на Паскале;

2.
Каталог
A.
обеспечивает создание, открытие, сохранение, печать,
переименование файла, выход из программы (закрытие окна).
B.     специальное
место на диске, где хранятся имена файлов
C.     программа,
диск, папка

ОТВЕТЫ НА
КОНТРОЛИРУЮЩЕЕ ЗАДАНИЕ
ФАЙЛЫ И КАТАЛОГИ

№

1

2

3

4

5

1

А

А

2

А

С

3

С

А

4

С

С

5

В

С

6

А

В

7

В

В

8

С

С

9

А

В

10

Е

В

11

С

В

12

С

С

13

А

D

14

А

С

15

С

В

file_name: 2 Контролирующее задание. ФАЙЛЫ И КАТАЛОГИ.doc

alt: ФАЙЛЫ И КАТАЛОГИ

alt: ФАЙЛЫ И КАТАЛОГИ

alt: ФАЙЛЫ И КАТАЛОГИ

alt: ФАЙЛЫ И КАТАЛОГИ

alt: ФАЙЛЫ И КАТАЛОГИ

alt: ФАЙЛЫ И КАТАЛОГИ

alt: ФАЙЛЫ И КАТАЛОГИ

alt: ФАЙЛЫ И КАТАЛОГИ

alt: ФАЙЛЫ И КАТАЛОГИ

alt: ФАЙЛЫ И КАТАЛОГИ

alt: ФАЙЛЫ И КАТАЛОГИ

alt: ФАЙЛЫ И КАТАЛОГИ

alt: ФАЙЛЫ И КАТАЛОГИ

alt: ФАЙЛЫ И КАТАЛОГИ

alt: ФАЙЛЫ И КАТАЛОГИ

alt: ОТВЕТЫ НА КОНТРОЛИРУЮЩЕЕ ЗАДАНИЕ


extracted_text:
Социальная
стратификация и мобильность

Под
социальной (стратификационной) структурой понимается расслоение и иерархическая
организация различных слоев общества, а также совокупность институтов и
отношении между ними  Термин
«стратификация» ведет свое происхождение от латинского слова stratum — слои,
пласт. Страты представляют собой большие группы людей, отличающихся по своему
положению в социальной структуре общества.

Все ученые
сходятся во мнении, что основой стра?тификационной структуры общества является
есте?ственное и социальное неравенство людей. Однако в вопросе, что именно
является критерием этого неравенства, их мнения расходятся. Изучая процесс
стратификации в обществе, К. Маркс назвал таким критерием факт обладания
человеком собственностью и уровень его доходов. М. Вебер добавил к ним
социальный престиж и принадлежность субъекта к политическим партиям, к власти.
Питирим Сорокин считал причиной стратификации неравномерность распределения
прав и привилегий, ответственности и обязанностей в обществе. Он же утверждал,
что социальное пространство имеет и множество иных критериев дифференциации: ее
можно осуществлять по гражданству, роду занятий, национальности, религиозной
принадлежности и т. д. Наконец, сторонники теории структурного функционализма в
качестве критерия предлагали опираться на те социальные функции, которые
выполняют те или иные социальные слои в обществе.

Исторически
стратификация, т. е. неравенство в доходах, власти, престиже и т. д., возникает
с зарож?дение.м человеческого общества. С появлением первых государств она
ужесточается, а затем, в процессе развития общества (прежде всего
европейского), постепенно смягчается.

В социологии
известны четыре основных типа социальной стратификации — рабство,
касты, сословия  и классы. Первые три характеризуют закрытые общества,
а последний тип — открытые.

Первой системой
социальной стратификации является рабство, возникшее еще в древности и в
некоторых отсталых регионах сохраняющееся до сих пор. Различают две формы
рабства: патриархальное, при котором раб обладает всеми правами младшего члена
семьи, и классическое, при котором раб не имеет никаких прав и считается
собственностью хозяина (говорящим орудием труда). Рабство было основано на
прямом насилии, а социальные группы в эпоху рабовладения выделялись по наличию
или отсутствию у них гражданских прав.

Второй системой
социальной стратификации следует признать кастовый строй.
Кастой называют такую социальную группу (страту), членство в которой передается
человеку только по рождению. Переход человека из одной касты в другую при жизни
невозможен — для этого ему необходимо родиться еще раз. Классическим примером
кастового общества является Индия. В Индии существуют четыре основные касты,
произошедшие, согласно легенде, из различных частей бога Брахмы:

а) брахманы —
священнослужители;
б) кшатрии —
воины;
в) вайшьи —
купцы;
г) шудры —
крестьяне, ремесленники, рабочие.

Особое положение
занимают так называемые неприкасаемые, которые не входят ни в одну касту и
занимают низшую позицию.

Следующую форму
стратификации составляют сословия. Сословие — это группа людей, которая
обладает закрепленными в законе или обычае правами и обязанностями,
передаваемыми по наследству. Обычно в обществе существуют сословия
привилегированные и непривилегированные. Например, в Западной Европе к первой
группе относили дворянство и духовенство (во Франции их так и называли — первое
со?словие и второе сословие) ко второй — ремесленни?ков, купцов и крестьян. В
России до 1917 г. помимо привилегированных (дворянство, духовенство) и
непривилегированных (крестьянство) существовали и полупривилегированные
сословия (например, казачество).

Наконец, еще
одной стратификационной системой является классовая. Наиболее полное
определение классов в научной литературе было дано В. И. Лениным: «Классами
называются большие группы людей, различающиеся по их месту в исторически
определенной системе общественного производства, по их отношению (большей
частью закрепленному и оформленному в законах) к средствам производства, по их
роли в общественной организации труда, а следовательно, по способам получения и
размерам той доли общественного богатства, которой они располагают». Классовый
подход нередко противопоставляют стратификационному, хотя на самом деле
классовое членение есть лишь частный случай социальной стратификации.

В зависимости от
исторического периода в обществе выделяют в качестве основных следующие классы:

а) рабов и
рабовладельцев;
б) феодалов и
феодально?зависимых крестьян;
в) буржуазии и
пролетариата;
г) так
называемый средний класс.

Поскольку всякая
социальная структура представляет собой совокупность всех функционирующих
социальных общностей, взятых в их взаимодействии, в ней могут быть выделены
следующие элементы:

а) этническая
структура (род, племя, народность, нация);
б)
демографическая структура (выделение групп производится по возрасту и полу);
в) поселенческая
структура (городские жители, сельские жители и т. д.);
г) классовая
структура (буржуазия, пролетариат, крестьяне и т. д.);
д) профессионально?образовательная
структура.

В самом общем
виде в современном обществе можно выделить три стратификационных уровня:
высший, средний и низший. В экономически развитых странах второй уровень
является преобладающим, придавая обществу известную стабильность. В свою
очередь, внутри каждого уровня находится также иерархически упорядоченная
совокупность различных социальных слоев. Человек, занимающий некоторое место в
этой структуре, имеет возможность переходить с одного уровня на другой, повышая
или понижая при этом свой социальный статус, либо из одной группы,
расположенной на каком?либо уровне, в другую, расположенную на том же уровне.
Такой переход называется социальной мобильностью.

Социальная
мобильность иногда приводит к тому, что некоторые люди оказываются как бы на
стыке некоторых социальных групп, испытывая при этом серьезные психологические
затруднения. Их промежуточное положение во многом определяется неспособностью
или нежеланием по каким?либо причинам адаптироваться к одной из взаимодействующих
социальных групп. Этот феномен нахождения человека как бы между двумя
культурами, связанный с его перемещением в социальном пространстве, называется
маргинальностью. Маргинал — это индивид, утративший своп прежний
социальный статус, лишенный возможности заниматься привычным делом и, кроме
того, оказавшийся неспособным адаптироваться к новой социокультурной среде той
страты, в рамках которой он формально существует.  Индивидуальная
система ценностей таких людей настолько устойчива, что не поддается вытеснению
новыми нормами, принципами, правилами. Их поведение отличается крайностями: они
либо чрезмерно пассивны, либо очень агрессивны, легко переступают через
нравственные нормы и способны на непредсказуемые поступки. Среди маргиналов
могут быть этномаргиналы — люди, попавшие в чужую среду в результате миграции;
политические маргиналы — люди, которых не устраивают легальные возможности и
легитимные правила общественно политической борьбы: религиозные маргиналы —
люди, стоящие вне конфессии или не решающиеся осуществить вы бор между ними, и
др.
Качественные
изменения, происходящие в экономическом базисе современного российского
общества, повлекли за собой серьезные изменения в его социальной структуре.
Формирующаяся в настоящее время социальная иерархия отличается
противоречивостью, неустойчивостью и склонностью к существенным изменениям. К
высшей страте (элите) сегодня могут быть отнесены представители
государственного аппарата, а также владельцы крупного капитала, в том числе их
верхушка — финансовые олигархи. К среднему классу в современной России
относятся представители класса предпринимателей, а также работники умственного
труда, высококвалифицированные управленцы (менеджеры). Наконец, низшую страту
составляют рабочие различных профессий, занятые трудом средней и низкой
квалификации, а также канцелярские служащие и работники бюджетной сферы
(учителя и врачи в государственных и муниципальных учреждениях). Следует
отметить тот факт, что процесс социальной мобильности между данными уровнями в
России носит ограниченный характер, что может стать одной из предпосылок
будущих конфликтов в обществе.
В процессе
изменения социальной структуры современного российского общества можно выделить
следующие тенденции:
1) социальная
поляризация, т. е. расслоение на богатых и бедных, углубление социальной и
имущественной дифференциации;
2) массовая
нисходящая социальная мобильность;
3) массовая
смена места жительства работниками умственного труда (так называемая «утечка
мозгов»).
В целом можно
сказать, что основными критериями, определяющими социальное положение человека
в современной России и его принадлежность к тому или иному стратификационному
уровню, являются либо размер его богатства, либо принадлежность к властным
структурам.

file_name: Социальная стратификация и мобильность.doc

alt: Социальная стратификация и мобильность

title: Социальная стратификация и мобильность


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Унэгэтэйский
детский сад «Колосок»

Экологический
проект
«Рыбка плавает в
воде» для детей  младшей группы

Воспитатель:
Верещагина И.Ф.

с. Унэгэтэй

Введение
Начинать экологическое
воспитание в дошкольном учреждении можно с момента прихода детей в ясельную или
первую младшую группу. Главным обстоятельством, обеспечивающим успех этой
работы, является понимание воспитателем психофизических особенностей детей
этого возраста.
С самого рождения
ребёнок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его
окружает. Для него всё впервые: солнце и дождь, страх и радость.
Двух-трёхлетние малыши доверчивы и непосредственны, легко включаются в
совместную с взрослыми практическую деятельность, с удовольствием манипулируют
различными предметами. Они эмоционально реагируют на добрый, неторопливый тон
воспитателя, охотно повторяют за ним слова и действия. Их непроизвольное и
непродолжительное внимание легко сосредоточить любой новизной: неожиданным
действием, новым предметом или игрушкой.
Возраст
детей:
от 2 до 3 лет
Время: кратковременный
Цель: Развитие
свободной творческой личности ребёнка, вхождение детей в проблемную игровую
ситуацию (ведущая роль педагога) ; активизация желания искать пути разрешения
проблемной ситуации (вместе с педагогом) ; формирование начальных предпосылок
поисковой деятельности (практические опыты) .
Задачи:
1. Познавательная.
Закрепить знания детей о строении рыб (голова, туловище, плавники, хвост) и
условиях их обитания (аквариум). Уметь отличать живую рыбку от игрушки.
2. Сенсорная.
Закреплять знание основных цветов, упражнять в группировке по цвету. Развивать
моторику пальцев рук.
3. Речевая.
Активизировать активный словарь детей словами: рыбка, плавает, озорница,
водоросли, туловище, хвост, плавники, аквариум, корм.
4. Воспитательная.
Воспитывать интерес к жизни рыб, заботу об аквариумных рыбках.
Этапы
1. Подготовительный
День недели:
Понедельник-четверг.
Формы работы: Диагностика
знаний детей о рыбках. Поготовка материалов для занятий и игр.
Цель: Изучение уровня
знаний детей о рыбках.
2. Основной
День недели: Понедельник
Формы работы: Познавательное
занятие
Название: "Домик для
рыбки"
Материал: три коробки
одинакового (белого) цвета, но с различными (синий, красный, зелёный) кругами
на поверхности; рыбки, вырезанные из картона, такого же цвета, что и коробки, и
с соответствующими узорами.
Цель: Ознакомление с
устройством аквариума: дно засыпано песком, песок мокрый; камни утопают в
песке, они тоже мокрые, тёмные, большие и маленькие; вода прозрачная, чистая.
День недели: Вторник
Формы работы: Чтение
стихотворения, рассматривание фотоальбома.
Название: Чтение
стихотворения "Рыбки", рассматривание фотоальбома с изображением
различных рыбок.
Цель: Воспитать
интерес к живому миру.
День недели: Среда
Формы работы: Познавательное
занятие.
Название:
"Рыбка-озорница".
Цель: Учить детей
находить различия, продолжать знакомить с миром рыб.
День недели: Четверг
Форма работы: Подвижная игра
на прогулке
Название:
"Рыбка-рыбка"
Цель: Продолжать
воспитывать интерес к миру рыб, развивать моторику детей.
3. Завершающий
День недели: Пятница
Формы работы: Занятие.
Рисование ладошками (коллективная работа)
Название: "Аквариум с
рыбками"
Цель: Учит детей
работать сообща, учить рисовать рыбок ладошками.
Приложение
1.
"Домик
для рыбки"
Цель: Ознакомить с
устройством аквариума: дно засыпано песком, песок мокрый, камни утопают в
песке, они тоже мокрые, тёмные, большие и маленькие; вода прозрачная, чистая.
Материал:
- три коробки
одинакового) белого цвета, но с различными (синий, красный, зелёный) кругами на
поверхности;
- рыбки,
вырезанные из картона, такого же цвета, что и коробки, и с соответствующими
узорами.
Воспитатель
приводит детей к дверям "Морской комнаты".
Воспитатель:
"Открываем
волшебную дверь
И
потихоньку войдём,
И
ты, мой дружок, поверь,
Что
новых друзей здесь найдём. "
Дети
входят в "Морскую комнату".
Воспитатель
обращает внимание детей на аквариум с рыбками:
"Стеклянный
домик на столе
С
прозрачною водой,
С
камнями и песком на дне
И
с рыбкой золотой.
Кто
в этом домике живёт? "
Выслушивает
ответы детей и уточняет, что домик для рыб называется аквариум. Затем дети
вместе с воспитателем рассматривают на дне аквариума рыбок, уточняют, что рыбки
плавают, на дне аквариума находятся камни и песок, чтобы росли водяные
растения, вода в аквариуме чистая, прозрачная, рыбкам очень хорошо живётся в
такой воде. Дети некоторое время рассматривают рыбок, потом воспитатель
спрашивает, что они увидели в аквариуме, что делают рыбки, где они плавают (в
воде) и т. д.
После завершения
наблюдений воспитатель предлагает детям поиграть.

Стихотворение
"Рыбки"
В
банке чистая вода,
Пустим
рыбок мы туда.
Будут
рыбки там играть,
Плавать,
хвостиком вилять,
Крошки
хлеба подбирать.

Познавательное
занятие "Рыбка-озорница"
Материал: картина с
изображением двух рыб, имеющих несколько
различий во
внешнем виде.
Воспитатель
приглашает детей в гости к рыбкам, с которыми они познакомились в прошлый раз.
Но, подойдя к двери "Морской комнаты", все с удивлением обнаруживают,
что она почему-то никак не открывается.
Воспитатель
говорит: Чтобы открыть дверь, надо отгадать "рыбкину" загадку.
Воспитатель
показывает детям картинку с изображением двух рыб, имеющих несколько различий
во внешнем виде, и предлагает поиграть в игру "Найди различия".
Когда все различия
найдены, воспитатель открывает дверь в "Морскую комнату" и предлагает
детей войти. Все рассматривают рыбок, вспоминают, что домик для рыб называется
аквариум и что рыбки плавают в воде. Затем воспитатель предлагает рассмотреть
рыбку внимательно и задаёт вопросы: "Где у рыбки голова? Что у рыбок на
голове? Где у них спина? А где брюшко? Что ещё есть у рыб? "
Выслушав ответы
детей, уточняет: "Голова спереди, хвост сзади. Спина сверху, брюшко снизу.
На голове есть рот, глаза. На спине, хвосте и брюшке - плавники".
Затем предлагает
рыбок покормить и рассказывает, что рыбки едят специальный корм (показывает
его, кормить их надо утром и вечером. Дети наблюдают, как рыбки подплывают к
поверхности воды и заглатывают корм. Воспитатель спрашивает, нравятся ли детям
рыбки, и предлагает поиграть в рыбок.
Игра
"Рыбка, рыбка"
Рыбка
плавает в водице,
Рыбке
весело играть, Рыбка, рыбка, озорница,
Мы
хотим тебя поймать.
Рыбка
спинку изогнула,
Крошку
хлебную взяла,
Рыбка
хвостиком махнула,
Быстро-быстро
уплыла.
Выразительные
движения:
- дети, присев на
корточки и вытянув вперёд руки с сомкнутыми ладонями, покачиваются, имитируя
движения рыбки;
- на лицах улыбки,
голова поворачивается за рукой;
- дети встают,
туловище наклонено вперёд, одна рука вдоль туловища, другая изображает
"рыбкин" хвост, покачиваются из стороны в сторону.
Воспитатель и дети
прощаются с рыбками и обещают прийти ещё в гости полюбоваться на них и
покормить.

file_name: Экологический проект Рыбка плавает в пруду.docx

alt: День недели : Среда Формы работы :

title: Экологический проект "Рыбка плавает в пруду"


extracted_text:
Тема: Внешняя политика Александра II.
Цели:
1) познакомить учащихся с основными направлениями внешней
политики Александра II;
2) прививать ученикам навыки самостоятельной работы. Воспитать в учащихся
любовь к родине.
Оборудование: цветные карточки, обозначающие
количество баллов: синяя – 1 балл, красная – 2, зеленая – 3; карта
русско-турецкой войны 1877-1878 гг.; портреты: Александра II, М.Д. Скобелева,
А.Л. Горчакова.
Тип урока: контрольный.
Вид урока: урок-игра.
Ход
урока
Учитель: Сегодняшний урок будет проходить в виде
игры. Я буду задавать вопросы, на которые команды должны отвечать. Право
отвечать получает та команда, капитан которой первым поднимет руку. Наиболее
активная команда будет вознаграждена положительной оценкой. Правильность
ответов будет оценивать жюри.
- Итак, первый вопрос.
- Кто занял пост министра иностранных дел в 1856 году?
Ответ: Александр Михайлович Горчаков.
- Каково было положение России на международной арене после
Крымской войны?
Ответ: Правительство России стремилось поднять
свой статус на международной арене после невыгодного Парижского договора 1856
года. После поражения армии Наполеона III в войне с Пруссией Россия
восстановила свое право размещать флот на Черном море.
- Когда был создан «Союз трех императоров», и какие страны в
него входили?
 Ответ:
«Союз трех императоров» был создан в 1873 году правительствами стран России,
Австрии, германии.
- С какой целью создавался этот союз?
Ответ: Россия заключила данный союз с целью
восстановления своего влияния на мировую политику, а также желая не допустить
заключения союзного договора между Германией и Австрией.
Учитель:
Проведем капитанский конкурс. Каждому капитану будет дано
задание, на выполнение которого отводится 5 минут.
Задание 1
Какова была политика Российского правительства на Дальнем
Востоке?
Ответ: К началу правления Александра II на
Дальнем Востоке назрела проблема, касающаяся необходимости установления границ
между двумя государствами: Россией и Китаем. По Айгунскому договору 1858 года
левобережье реки Амур признавалось Российской территорией, а правый берег –
территорией Китая. Так называемая Уссурийская территория (от реки Уссури до
моря) переходила в общее пользование двух стран. Но вскоре ее статус был
изменен по пекинскому договору 1860 года. Она вошла в состав России, в
результате чего была установлена граница между Китаем и Россией.
Россия заключила ряд соглашений и с Японией. Так, по договору
1855 году, заключенному в городе Симода, северная часть Курилов отдавалась во
владение России, остров Сахалин сохранял статус совместного владения России и
Японии. В 1875 году ситуация меняется. Был заключен новый договор, по которому
Россия получила Сахалин, а Япония – Курилы.
Задание 2
Какова была политика Российского правительства на
среднеазиатском направлении?
Ответ: Среднеазиатская граница всегда
подвергалась нападениям со стороны кочевых племен, населявших Какандское,
Хивинское, Бухарское ханства. Российское правительство было заинтересовано в
присоединении среднеазиатских земель. Во-первых, среднеазиатские земли позволили
бы разрешить проблему малоземелья Европейской части России. Во-вторых,
среднеазиатские земли могли связать Россию с другими странами – такими, как
Иран, Афганистан, Китай, Индия. Все три ханства были непрочными образованиями,
что давало Российскому правительству определенные преимущества. С 1865 года
начинаются столкновения с Кокандским ханством. Русские войска были лучше
вооружены и организованы по сравнению с кокандскими войсками. Это привело к
тому, что в 1876 году Кокандское ханство перестало существовать, а на его месте
была создана Ферганская область. Эта область стала составной частью
Туркестанского генерал-губернаторства.
Судьбы Хивинского и Бухарского ханств немного отличались от
судьбы Кокандского ханства. Они попали под власть России на правах автономии.
Иначе складывались отношения России с Туркменией. Часть населения последней по
собственному желанию перешла в подданство России. Окончательное же
присоединение Туркмении к России ознаменовалось падением крепости Геок-Тепе в
1881 году.
Учитель: Каково содержание
Сан-Стефанского договора?
Ответ: По Сан-Стефанскому договору
Болгария провозглашалась автономным княжеством с формой правления в виде
конституционной монархии. Сербия, Черногория, Румыния получили ряд территорий и
независимость. Россия вернула себе Южную Бессарабию и Карс.
Учитель: Каковы были результаты
Берлинского конгресса?
Ответ: Южная Болгария и Македония
передавалась Турции, Сербия и Черногория были лишены части территорий.
Австро-Венгрия получила право на оккупацию Боснии и Герцеговины, Англия –
Кипра.
Учитель: А сейчас проверим
знания дат:
1. Назовите годы Правления Александра II (1855-1881 гг.)
2. В каком году был основан город Владивосток? (1860 г.)
3. В каком году был основан город Алма-Ата (1854 г.)
4. В каком году Россия продала Аляску США? (1867 г.)
5. Назовите дату проведения Берлинского конгресса (Лето 1878 года)
Учитель: Теперь давайте подведем
итог нашего урока – игры. Пока жюри подсчитывает очки, сделаем краткий вывод.
Европейские страны старались не допустить чрезмерного усиления России. Это
повлекло за собой сохранение зависимости ряда стран от Турции. Однако
русско-турецкая война показала, что славянский народ способен бороться за свою
свободой.

file_name: Тема урок внешняя политика александра 2.docx

alt: Тема : Внешняя политика Александра

intro: Открытый урок

title: Открытый Урок  "Внешняя политика Александра II"


extracted_text:
Памятка.
Опорная таблица
для конструирования  анализа урока.

1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ЭТАП

Образовательные
  задачи этапа учебного занятия

Содержание
  этапа учебного занятия

Показатели
  выполнения образовательных задач этапа

Условия
  выполнения образовательных задач этапа

Возможные
  методы и приемы обучения

-
  приветствие, фиксация отсутствующих;
-
  проверка подготовленности классного помещения;
-
  организация внимания шк-ов;       - раскрытие общей цели урока и плана его
  проведения.

 -доброжелательный
  настрой учителя и уч-ся;
-
  кратковременность этапа;
-
  полная готовность класса к уроку;
-
  быстрое включение уч-ся в деловой ритм;
-
  формулирование целевых установок урока и плана работы.

 собранность
  учителя;
 последовательность
  в предъявлении требований;
 использование
  небольшой психологической паузы и вопросов, побуждающих внимание уч-ся к
  теме урока;
 спокойная
  и уверенная манера держаться при появлении в классе; отсутствие многословия.

1.
  «Добрый день, друзья! Я рад вас видеть, и очень хочу начать работу  с вами!
  (хорошего вам настроения!)»
2.«Ладошка
  к ладошке».
3.Рапортичка
  (определение отсутствующих).
4.Приветствие
  учеников, которые после долгого отсутствия появились в классе.

2. ЭТАП ПРОВЕРКИ ВЫПОЛНЕНИЯ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ

1.
  Установить правильность, полноту и осознанность выполнения д/з всеми учащимися.
2.
  Выявить пробелы в знаниях и способах деятельности уч-ся и определить
  причины их возникновения
3.
  Устранить в ходе проверки обнаруженные пробелы

1.Выявление
  степени усвоения уч-ся заданного учебного материала. (Выявление знаний о
  фактах, понятиях, законах, свойствах, правилах, теориях, следствиях из
  теорий, способов действий умений).
2.Выяснение
  причин невыполнения д/з отдельными учениками
3.Определение
  типичных недостатков в знаниях и способах действий уч-ся и причин их
  появления
4.Ликвидация
  обнаруженных недостатков.

-
  Проверка учителем за короткий промежуток времени знаний и способов
  действий уч-ся, установление пробелов в их усвоении (5-7 минут)
-
  обнаружение причин невыполнения д/з отдельными  уч-ся и принятие мер для их
  ликвидации;
-
  оптимальность сочетания контроля учителя, взаимоконтроля и самоконтроля
  учащихся.

-
  Использование учителем системы приёмов, позволяющих определить уровень
  выполнения д/з большинством учащихся;
-
  использования различных форм контроля в зависимости от содержания, вида и
  цели д/з, а также в зависимости от отношения учащихся конкретного класса к
  выполнению д/работы;
-
  создание содержательных и организационных условий формирования  осознанности
  у школьников связи выполнения их д/работы с результатами  своего обучения
  вообще;
-
  постановка требования перед уч-ся не только знаний, фактов и отдельных
  понятий, но и знаний способов действий, связей между отдельными компонентами
  структуры предметного знания (факты – понятия – законы – теория – следствия -
  приложения)

1.Текстовые
  задания (задания закрытой и открытой форм, задания на соответствие и
  установление правильной последовательности)
2.Выполнение
  уч-ся заданий, подобных д/упражнениям
3.Постановка
  доп. вопросов
4.Проверка
  д/з под копирку
5.Обращение
  к уч-ся с просьбой продолжить ответ ученика, который отвечает у доски
6.Вызов
  к доске нескольких уч-ся по составлению плана своего ответа и опрос по
  отдельным  пунктам плана
7.Разноуровненые
  самостоятельные работы
8.Метод
  обучения с опорой на ошибки
9.«Торт
  решений» (фиксация своих затруднений)
10.
  «Гирлянда ассоциаций»
11.
  «Кубики»

3. ПОДГОТОВКА УЧАЩИХСЯ К РАБОТЕ НА ОСНОВНОМ ЭТАПЕ
УРОКА

Образовательные
  задачи этапа урока

Содержание
  этапа учебного занятия

Показатели
  выполнения образовательных задач этапа

Условия
  выполнения образовательных задач этапа

Возможные
  методы и приемы обучения

1.Обеспечить
  мотивацию учения школьников, принятие ими целей урока
2.Актуализация
  субъектного опыта уч-ся (личностных смыслов, опорных знаний и способов действий,
  ценностных отношений)

-
  Сообщение учащемуся учебного занятия;
-
  формулирование целей урока вместе с учащимися;
-
  показ социальной и практической значимости изучаемого материала;
-
  постановка перед уч-ся учебной проблемы;
-
  актуализация субъектного опыта уч-ся.

-
  Готовность уч-ся к активной учебно-познавательной деятельности;
-
  формулировка целей урока вместе с уч-ся;
-
  вариантность приемов сообщения темы и целей урока;
-
  преемственность и перспективность в постановке целей урока;
-
  формулировка целей урока в действиях уч-ся;
-
  понимание уч-ся социальной и практической ценности изучаемого материала;
-
  сообщение ученикам не только темы урока (его содержания), но и целей, форм организации
  их деятельности.

-
  Предварительное  обдумывание учителем формулировки цели, задач, соц. и
  практической значимости для уч-ся изучаемого материала и фиксация этого в
  поурочном плане;
-
  умение учителя формулировать цели урока в действиях уч-ся;
-
  владение учителем многообразием приёмов актуализации личностного смысла
  учащихся, их социально-ценностных отношений к объектам окружающей действительности;
-
  использование учителем много-образных приёмов актуализации и знаний и
  способов действий, обеспечивающих выделение ключевых идей ведущих принципов
  построения учебного предмета;
-
  умения учителя представлять основное содержание учебного материала,
  необходимого для главного этапа урока, в виде разнообразных
  структурно-логических схем;
-
  сформировать у школьников понимание, что без чётко постав-ленной цели трудно
  оценить результат их учебной деятельности на уроке;
-
  отражение в целях урока не только знаний и умений, которые должны усвоить
  уч-ся, а, прежде всего, развитие личностно-смысловой сферы уч-ся, их
  интеллектуальное исследование,
коммуникативной
  культуры, а также культуры учения;
-
  ознакомление сначала с явлениями природы, а затем с методикой исследования
  этих явлений и установления закономерностей.

1.Объяснение
  уч-ся целей урока одновременно с сообщением темы.
2.Сообщение
  цели в виде проблемного задания.
3.Сообщение
  цели в виде эвристического вопроса.
4.Указание
  целей на специальном стенде «Что сегодня на уроке?»
5.
  Использование
технологической
  карты.
6.Ассоциативный
  ряд.
7.Использование
  результатов предварительного социологического опроса.
8.Постановка
  целей по СЛС изучения явлений, процессов и др.
9.Постановка
  целей через показ конечных результатов
10.Постановка
  целей посредством опоры на последовательность изучения материала
11.Составление
  карт мыследеятельности
12.Устный
  счет, математический диктант
13.Метод
  целесообразных задач
14.«Нарисуй
  картину»
15.Мозговая
  атака
16.Постановка
  привлекательной цели
17.В
  начале урока дается загадка, отгадка к которой будет открыта при работе над
  новым материалом
18.Дополнение
  реальной ситуации фантастикой

4.ЭТАП УСВОЕНИЯ НОВЫХ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

Образовательные
  задачи этапа учебного занятия

Содержание
  этапа учебного занятия

Показатели
  выполнения образовательных задач этапа

Условия
  выполнения образовательных задач этапа

Возможные
  методы и приемы обучения

1.Обеспечить
  восприятие, осмысление и первичное закрепление уч-ся изучаемого материала:
-существенных
  признаков понятий, знаков, теорий и др.;
-правил
  и построенных на их основе алгоритмов.
2.Содействовать
  усвоению уч-ся способов, которые привели к определенному выводу (обобщению)
3.Создать
  содержательные и организационные условия усвоения уч-ся методики
  воспроизведения изучаемого материала.

-
  Организация внимания уч-ся;
-
  сообщение основной идеи изучаемого материала (принципа, правила, закона и
  др.);
-
  обеспечение метода исследования изучаемых знаний, способов и средств,
  которые привели к сделанным выводам;
-
  обеспечение усвоения методики воспроизведения изучаемого материала
  (с  чего и как начинать, к чему переходить и как аргументировать выводы)

-
  Максимальное использование самостоятельности уч-ся в добывании знаний и
  овладении способами действий;
-
  если учитель использовал метод рассказа, лекции, объяснения, самостоятельной
  работы уч-ся по учебнику и доп. литературе, то показателем выполнения
  дидактической задачи может служить качество (правильность, полнота,
  осознанность, действенность, систематичность) ответов уч-ся на последующих
  этапах урока;
-
  при использовании метода эвристической беседы, самостоятельной работы уч-ся
  в сочетании с методом беседы, ИКТ-технологий,  программированных учебников,
  модулей,  показателем эффективности усвоения школьниками знаний и способов
  действий является правильность и осознанность ответов в процессе беседы и
  выполнения заданий в модулях, а также активное участие класса в подведении
  итогов беседы или самостоятельной работы

-
  полное и точное определение ведущих признаков изучаемых познавательных
  объектов;
-
  включение в содержание изучаемого материала субъективного опыта уч-ся;
-
  учет индивидуальных способов проработки уч-ся изучаемого материала;
-
  подача материала логически завершенными частями – блоками;
-
  реализация дифференцированного подхода в процессе изложения нового
  материала;
-
  осуществление этапа посредством создания ситуаций, в которых ученик
  является субъектом деятельности;
-
  обеспечение вариативности взаимодействия учителя с уч-ся (экстрактивный и
  интерактивный режимы)
-
  ориентация в процессе изложения нового материала на структуру предметного
  знания, а не на объем информации;
-
  включение в содержание проблем человека и его деятельности, механизмов
  познания;
-
  выделение и поддержка тонкости жизненных наблюдений уч-ся;
-
  «сталкивание» ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами
  изучаемого курса;
-
  создание условий для освоения уч-ся знаний преимущественно в форме
  деятельности.

1.
  Работа с определением вводимых понятий (родовое слово + видовые признаки)
2.
  Использование обыденных аналогий как способа включения в содержание
  субъектного опыта уч-ся
3.
  Представление основного материала одновременно в словесной,
  знаково-символичной  формах
4.
  Представление изучаемого материала в сравнительных или классификационных
  таблицах
5.
  Экстрактивный режим (рассказ, лекция, сообщение, объяснение)
6.
  Интерактивный режим (модульное обучение, проблемно-модульное, проблемное
  обучение, адаптивное обучение, коллективные способы обучения, проектное
  обучение, программированное, компьютерное обучение как формы самостоятельной
  работы уч-ся).
7.
  Построение структурно-логических схем изучаемого материала
8.
  Генетич. метод обучения (посредством показа логики возникновения понятия в
  науке или практической деятельности)
9.
  Метод целесообразных задач
10.
  Метод информационной накачки
11.
  Обучение на концептуальной основе
12
  «Мудрые совы»

5.ЭТАП ПЕРВИЧНОЙ ПРОВЕРКИ ПОНИМАНИЯ ИЗУЧЕННОГО.

Образовательные
  задачи этапа учебного занятия

Содержание
  этапа учебного занятия

Показатели
  выполнения образовательных задач этапа

Условия
  выполнения образовательных задач этапа

Возможные
  методы и приемы обучения

1.Установить
  правильность и осознанность изученного материала
2.Выявить
  пробелы первичного осмысления изученного материала, неверные представления
  уч-ся
3.Провести
  коррекцию выявленных пробелов в осмыслении уч-ся изученного материала

-
  проверка учителем понимания уч-ся того, что является сущностью основного
  содержания;
-
  проверка полноты и осознанности усвоения уч-ся новых знаний и способов
  действий;
-
  выявление пробелов первичного осмысления уч-ся изученного материала;
-
  ликвидация неясностей осмысления уч-ся изученного материала

-
  правильность и осознанность основного содержания изученного материала
  большинством уч-ся репродуктивного (минимального) и конструктивного
  (общего) уровней;
-
  привлечение класса к дополнению и корректировке ответов уч-ся;
-
  устранение пробелов в понимании уч-ся нового материала или нацеливание на их
  устранение на последующих этапах урока

-
  постановка учителем вопросов репродуктивного характера, а также многофункциональных
  вопросов, требующих мыслительной активности уч-ся;
-
  постоянное обращение учителя к классу с просьбой дополнить, уточнить или исправить
  ответ ученика

1.Ассоциативный
  ряд
2.
  «Пчелиный улей»
3.Опорный
  текст
4.Использование
заданий
  на узнавание уч-ся изученных познавательных объектов
5.
  «Опрос эксперта»
6.Подготовка
  уч-ся своих примеров по новому материалу
7.
  «Мудрые совы»

6.ЭТАП ЗАКРЕПЛЕНИЯ НОВЫХ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

Образовательные
  задачи этапа учебного занятия

Содержание
  этапа учебного занятия

Показатели
  выполнения образовательных задач этапа

Условия
  выполнения образовательных задач этапа

Возможные
  методы и приемы обучения

1.Обеспечить
  закрепление в памяти уч-ся знаний и способов действий, которые им необходимы
  для самостоятельной работы по новому материалу
2.Обеспечить
  в ходе закрепления повышение уровня осмысления изученного материала,
  глубины его понимания

-
  организация деятельности уч-ся по
  воспроизведению существенных признаков изученных познавательных объектов;
-
  организация деятельности уч-ся по отработке изученных знаний и способов
  действий посредством их применения в ситуациях по образцу и измененных ситуациях;
-
  закрепление методики изучения нового материала;
закрепление
  методики ответа при очередной проверке знаний;
-
  отработка логики алгоритма изученных правил

-
  умение уч-ся соотносить между
  собой факты, понятия, правила и идеи (структура знания)
-
  умения уч-ся распознавать и воспроизводить изученные познавательные
  объекты;
-
  умения воспроизводить алгоритмы и пользоваться ими в стандартных и
  измененных ситуациях;
-
  прочность знаний уч-ся

-
  использование системы заданий, в
основе которой лежит четко спланированная последовательность действий
  (на узнавание, на применение знаний по образцу и в измененной ситуации);
-
  использование разнообразных методов и форм закрепления знаний и способов
  действий уч-ся;
-
  использование вопросов, требующих интеллектуальной активности,
  самостоятельной мыслительной деятельности;
-
  обеспечение дозированной помощи уч-ся

1.Использование
  на уроке взаимообратных задач
2.Составление
  карты мыследеятельности
3.
  «Опрос эксперта»
4.
  «Разбери слово по буквам»
5.Вопросно-ответное
  общение
6.«Высокопоставленный
  дилетант»
7.Структурная
  модель
8.«Что
  было бы, если…(человечество не знало…)»
9.
  «Придумай свои задания»
10.Интеллектуальный
  марафон

7. ЭТАП ПРИМЕНЕНИЯ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

Образовательные
  задачи этапа учебного занятия

Содержание
  этапа учебного занятия

Показатели
  выполнения образовательных задач этапа

Условия
  выполнения образовательных задач этапа

Возможные
  методы и приемы обучения

1.Обеспечить
  усвоение уч-ся знаний и способов действий на уровне применения их в разнообразных
  ситуациях
2.Обеспечить
  формирование у учащихся умений самостоятельно применять знания в
  разнообразных ситуациях

-
  организация деятельности уч-ся по применению знаний в измененных и новых
  ситуациях

-
  правильность, полнота, осознанность, действенность знаний уч-ся;
-
  самостоятельность уч-ся в выполнении заданий;
-
  углубление знаний и способов действий уч-ся

-
  использование системы заданий, предусматривающих постепенное нарастание
  сложности упражнений и самостоятельности уч-ся в их выполнении;
-
  использование разнообразных методов и форм организации деятельности уч-ся по
  применению знаний в разнообразных ситуациях;
-
  использование заданий на поиск нескольких способов получения одного
  результата;
-
  стимулирование уч-ся к использованию разнообразных способов выполнения
  заданий на уроке без боязни ошибиться, получить неправильный ответ;
-
  поощрение стремления ученика предлагать свой способ работы (решения задачи);
-
  применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала
  (словесную, графическую, условно-символическую);
-
  использование открытых задач

1.Разноуровневые
  самостоятельные работы
2.Лабиринт
  действий
3.Проектное
  обучение
4.Деловая
  игра
5.»Три
  цвета – три формы»
6.Вопросно-ответное
  общение
7.Учебные
  станции
8.Рынок
  возможностей
9.Двойные
  ассоциации
10.
  «Цветные шары»
11.Групповая
  работа
12.
  «Дебаты «за» и «против»
13.Задания
  на самостоятельное построение алгоритма решения определенных типов задач
14.
  «Задания по кругу»

8.ЭТАП ОБОБЩЕНИЯ И СИСТЕМАТИЗАЦИИ ЗНАНИЙ

Образовательные
  задачи этапа учебного занятия

Содержание
  этапа учебного занятия

Показатели
  выполнения образовательных задач этапа

Условия
  выполнения образовательных задач этапа

Возможные
  методы и приемы обучения

1.Обеспечить
  формирование целостной системы ведущих знаний уч-ся
2.Обеспечить
  установление уч-ся внутрипредметных и межпредметных знаний
3.Обеспечить
  формирование у школьников обобщенных понятий

-организация
  деятельности уч-ся по переводу отдельных знаний и способов действий в целостные
  системы знаний и умений

-активная
  и продуктивная деятельность уч-ся пол включению части в целое, классификации
  и систематизации знаний;
-выявление
  уч-ся внутрипредметных и межпредметных связей;
-выделение
  мировоззренческих идей

-Построение
  структурнологических схем изученной темы;
-использование
  вопросов, требующих классификации изученных познавательных объектов;
-обобщения
  на различных уровнях:
а)
  понятийном;
б)
  межпонятийном;
в)
  тематическом;
г)
  итоговом;
д)
  межпредметном;
-выделение
  сквозных идей и принципов: симметрии и асимметрии, относительности,
  направленности природных процессов, соответствия, дополнительности   и т.д.;
-
  использование обобщающих таблиц

1.Метод
  кооперации
2.Составление
  карты мыследеятельности
3.Моделирование

4.Построение
  «дерева» темы
5.Построение
  «здания» темы
6.«Паучок»

7.Построение
  блокформул
8.Мозговая
  атака в письменной форме
9.Учебные
  станции
10.Задания
  на определение уч-ся в списке слов фактов, понятий, правил, законов
11.»Пересечение
  тем»
12.Рефлексивная
  позиционная дискуссия

9.ЭТАП КОНТРОЛЯ  И САМОКОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ
ДЕЙСТВИЙ

Образовательные
  задачи этапа учебного занятия

Содержание
  этапа учебного занятия

Показатели
  выполнения образовательных задач этапа

Условия
  выполнения образовательных задач этапа

Возможные
  методы и приемы обучения

1.Выявление
  качества и уровня усвоения уч-ся знаний и способов действий
2.Выявить
  недостатки в знаниях и способах действий уч-ся
3.Установить
  причины выявленных недостатков
4.Обеспечить
  развитие у школьников способности к оценочным действиям

-
  Глубокая и всесторонняя проверка знаний и способов действий уч-ся;
-
  проверка образа мышления уч-ся
-
  проверка сформированности общих учебных умений;
-
  комментирование ответов   уч-ся

-
  Проверка учителем не только объёма и правильности знаний, но также их глубины
  осознанности, гибкости и действенности;
-
  активная деятельность всего класса в ходе проверки знаний отдельных уч-ся;
-
  рецензирование ответов   уч-ся

-
  Использование различных методов контроля знаний и способов действий уч-ся;
-
  постановка дополнительных вопросов для проверки системности, осознанности,
  действенности и прочности знаний;
-
  разъяснение учителем своего подхода к оцениванию знаний уч-ся;
-
  при опросе анализировать не только правильность ответа, но и его
  самостоятельность, оригинальность, стремление ученика искать и находить
  разнообразные способы выполнения заданий

1.Разноуровненые
  контрольные и самостоятельные работы
2.Текстовые
  задания
3.Задания
  на выделения всех признаков понятий и их связи друг с другом (проверяется
  полнота знаний)
4.Задания
  на выделение существенных признаков (глубина)
5.Задания
  на конструирование нескольких способов решение одной и той же задачи
  (гибкость)
6.Задания
  с избыточными данными, с противоречивыми данными (способность к оценочным
  действиям)

10.ЭТАП КОРРЕКЦИИ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

Образовательные
  задачи этапа учебного занятия

Содержание
  этапа учебного занятия

Показатели
  выполнения образовательных задач этапа

Условия
  выполнения образовательных задач этапа

Возможные
  методы и приемы обучения

1.Откорректировать
  выявленные пробелы в знаниях и способах действий уч-ся в рамках изученной
  темы

-
  Организация деятельности уч-ся по коррекции своих выявленных недостатков

-
  Динамика перехода уч-ся с более низкого на более высокий уровень усвоения
  знаний

-Организация
  деятельности уч-ся:
а)
  минимального и общего уровня усвоения знаний по выявлению своих ошибок на основе
  поставленной учителем оценки и их коррекции;
б)
  вариативного (творческого)уровня усвоения знаний по решению нестандартных
  заданий или оказанию помощи другим уч-ся в поиске и коррекции своих ошибок

1.Использование
  специально разделённых на мелкие этапы и звенья упражнений
2.Применение
  развёрнутых инструкций с регулярным контролем
3.Текстовые
  задания
4.Задания
  «с пропусками»
5.Структурно-логические
  схемы «с пропусками»

11.ЭТАП ИНФОРМАЦИИ О ДОМАШНЕМ ЗАДАНИИ

Образовательные
  задачи этапа учебного занятия

Содержание
  этапа учебного занятия

Показатели
  выполнения образовательных задач этапа

Условия
  выполнения образовательных задач этапа

Возможные
  методы и приемы обучения

1.Обеспечить
  понимание учащихся цели, содержания и способов выполнения домашнего задания

-Информация
  о д/з;
-мотивирование
  выполнения д/з;
-инструктаж
  по выполнению д/з;
-проверка
  пониманию уч-ся содержания и способов выполнения д/работы

-Реализация
  необходимых и достаточных условий для успешного выполнения д/з всеми уч-ся в
  соответствии актуальным уровнем их развития;
-наличие
  индивидуальных заданий (по интересам или по степени сложности);
-наличие
  возможностей выбора д/заданий

-обязательное
  и систематическое выполнение этапа в границах урока;
-соответствие
  содержания д/работы уровню обученности уч-ся (актуальному уровню развития),
  (репродуктивному, конструктивному или вариативному);
-создание
  условий для выбора уч-ся д/заданий;
-подробные
  рекомендации по рациональной организации учебной работы, обеспечивающей
  выполнение д/з.

1.Интересная
  постановка учебной проблемы, если речь идет о познавательных заданиях.
2.Три
  уровня д/з
3.Задание
  массивом
4.Особое
  задание
5.«Необычная
  обычность»
6.Идеальное
  задание

12. ЭТАП ПОДВЕДЕНИЯ ИТОГОВ ЗАНЯТИЯ

Образовательные
  задачи этапа учебного занятия

Содержание
  этапа учебного занятия

Показатели
  выполнения образовательных задач этапа

Условия
  выполнения образовательных задач этапа

Возможные
  методы и приемы обучения

1.Дать
  качественную оценку работы класса и отдельных уч-ся

-
  подведение итогов учебного занятия

-
  четкость и краткость этапа

-
  умение учителя давать качественную характеристику работы класса

1.Сообщение
  учителя
2.Подведение
  итогов самими учащимися

13. ЭТАП  РЕФЛЕКСИИ

Образовательные
  задачи этапа учебного занятия

Содержание
  этапа учебного занятия

Показатели
  выполнения образовательных задач этапа

Условия
  выполнения образовательных задач этапа

Возможные
  методы и приемы обучения

1.Инициировать
  и интенсифицировать рефлексию уч-ся по поводу своего психолога -
  эмоционального состояния, мотивации своей деятельности и взаимодействия с
  учителем и одноклассниками
2.Обеспечить
  усвоение уч-ся принципов саморегуляции и сотрудничества

-
  мобилизация уч-ся на рефлексию своего поведения

-
  открытость уч-ся в осмыслении своих действий и самооценке;
-
  прогнозирование способов саморегуляции и сотрудничества

-
  развитие способностей уч-ся к рефлексии;
-
  стимулирование уч-ся к осмыслению того, как другие (уч-ся, учителя) знают и
  понимают его личностные особенности, эмоциональные реакции и когнитивные
  представления;
-
  реализация рефлексивного алгоритма: «Я» (как чувствовал себя, с каким
  настроением работал, доволен ли собой), «МЫ» (комфортно ли было работать в
  малой группе, какие затруднения были в общении), «ДЕЛО» (достиг ли цели учения,
  какие затруднения возникли, как преодолеть свои учебные проблемы)

1.Ассоциативный
  ряд
2.Незаконченные
  предложения
3.«Торт
  решений»
4.«Разговор
  на бумаге»
 5.«Солнышко»
6.«Координаты»
7.«Лист
  обратной связи»
8.«Заключит.
  дискуссия»
9.«Выбери
  дистанцию»
10.Интерпретация
  изображений на открытках
11.«Свет
  молнии»
12.«Письмо
  самому себе»
13.«Ну
  что, как прошло занятие?»
14.Барометр
  настроения
15.«Телеграмма»
16.«Памятки»
17.«Птичий
  двор- зеркало настроения»
18.«Пейзаж
  – зеркало настроения»

file_name: Памятка. Анализ урока.doc

alt: П амятка. Опорная таблица для конструирования анализа урока

alt: Обеспечить в ходе закрепления повышение уровня осмысления изученного материала, глубины его понимания - организация деятельности уч-ся по воспроизведению существенных признаков изученных познавательных объектов; - организация…

alt: Разноуровневые самостоятельные работы 2

преподавание

group: Педагогика

tags: Памятка. Анализ.

title: Памятка. Анализ урока.


extracted_text:
Тема урока:
В.
П. Астафьев. Слово о писателе.
«Васюткино
озеро». Черты характера героя и его поведение в лесу.
Цели:
 1. Познакомить учащихся с
детством В.П.Астафьева.
 2. Пробудить интерес к личности,
произведениям писателя, местам, которые он изображает.
 3. Совершенствовать речевые
умения путем пересказа художественного произведения.
 4. Развивать умение высказывать
свое мнение о прочитанном.
5. Обеспечить развитие у
школьников умения работать с источниками информации (с книгой, с рассказом
товарища), составлять тезисы.
6. Развитие воображения и
творческой активности школьников.
          7. Помочь учащимся задуматься, как выйти человеку
из трудной ситуации, как пробудить в себе готовность бороться со страхом,
робостью.
8. Вызвать
глубокий эмоциональный отклик у юных
читателей.
ТИП
УРОКА:  ознакомление с новым материалом.
 Использованы
педагогические технологии:
-     учебно-ролевая игра;
-        технология
групповой работы;
-        ИКТ.
Методы урока: интерактивный: взаимодействие
в режиме диалога.
Форма организации учебной деятельности:
коллективная, групповая, индивидуальная.
Возрастная категория: 5 класс.
Учебник: Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И.
Литература: 5 кл.: Учеб.-хрестоматия: В 2 ч. М.: Просвещение, 2012.
Средства наглядности: иллюстрации, текст, презентация.
Оборудование: проектор,
экран.
Место
урока: первый урок по данной теме.

Ход урока
1.      Организационный
момент. Разговорная пятиминутка:

2.      Мотивация
обучающихся и целеполагание.
Создание проблемной ситуации.
Учитель: Посмотрите,
пожалуйста, на эти картины. (Показ слайдов 1-6: тайга, Сибирь, Овсянка
Красноярский край, Енисей, глухарь, белая рыба). Как вы думаете, ребята, какое
они отношение имеют к нашему уроку?
Дети:  Сибирь, Овсянка Красноярский
край, Енисей связаны с именем Виктора Петровича Астафьева, тайга – место действия
рассказа «Васюткино озеро», глухарь, белая рыба – герои этого рассказа.
Формулировка темы и цели урока обучающимися. Учитель: Правильно,
скажите, пожалуйста, что мы с вами будем изучать сегодня на уроке и какие цели
мы должны перед собой поставить?
Дети: тема урока – В. П. Астафьев, его биография. Слово о писателе. «Васюткино
озеро». Черты характера героя и его поведение в лесу. Цель: узнать о жизни и
творчестве писателя и дать характеристику главному герою.

3.
Деятельность обучающихся по усвоению новых первичных знаний и
выработке новых умений.
Учитель: Откройте,
пожалуйста, ваши тетради и запишите число и тему нашего урока. (Слайд 7)
Совсем недавно ушёл из жизни В.П. Астафьев. Он родился в Красноярском
крае, в селе Овсянка, что на реке Енисее. (Слайд 8)
 К самому берегу подступает вековая тайга.  В.П. Астафьев писал: «Землю
люблю свою и не устаю удивляться её красоте, неистощимому терпению и доброте ….
И жизнь предоставляла мне постоянную возможность быть на природе и с природой».
(Слайд 9)
 Под  стать сибирским богатствам и просторам и талант писателя. Он
создал  много книг о войне, о мире, о детях, о природе, и каждая из них
пропитана радостной музыкой человеческой души. Произведения, вышедшие из-под
пера  писателя, хорошо известны в нашей стране и за рубежом. Это многочисленные
рассказы и повести: «Перевал», «Стародуб», «Кража», «Звездопад», «Пастух и
пастушка», «Последний поклон», «Царь-рыба». (Слайд 10)
А жизнь великого сына земли красноярской  была нелёгкой. Об этом нам
расскажут девочки.
Сообщения учащихся.
1) Астафьев вырос в детском доме, учился в ремесленном училище,
воевал. Вот что напишет в «Биографической справке о себе писатель: «Родился я 1
мая 1924 года в с. Овсянка. Все, кто ездил или собирался поехать из Красноярска
в Дивногорск, никак не минуют моего родного села. Село расстроилось, сделалось
почти что пригородом. Но есть ещё приметы, невиданные стороннему глазу и
ведомые мне: лишь только скатится автобус по немыслимо крутому, извилистому
спуску к речке Большой Селезнёвке, в её устье чуть заметен будет травянистый
бугорок – здесь стояла когда-то водяная меленка, построенная моим прадедом.
 Кругом живут родичи или близкие сердцу односельчане, всё напоминает
детство, а красота наших мест: горы, Енисей, тайга всё не перестают манить,
волновать и восхищать меня»
 2) Виктор Петрович Астафьев прожил трудную и счастливую жизнь.
Детство его – труднее не придумать. Мальчику было всего 7 лет, когда в Енисее
утонула его мать Лидия Ильи'нична. «Если бы мне надо было повторить жизнь – я
бы выбрал ту же самую, очень насыщенную событиями, радостями, победами и
поражениями, восторгами и горестями утрат. И лишь одно бы я попросил у своей
судьбы – оставить со мною маму. Её мне не хватало всю жизнь…
Берегите матерей, люди! Берегите! Они бывают только раз и никогда не
возвращаются, и никто их заменить не может! Говорит это вам человек, который
имеет право на доверие , - он пережил свою мать…»
1) Начало литературного пути Астафьев отсчитывает с первых
послевоенных лет – с рассказа о войне «Гражданский человек». В 1953 году вышел
первый сборник В.Астафьева «До будущей весны».
2) В.П. Астафьев прожил долгую жизнь, почти 80 лет, творя добро,
призывая нас к тому же. В ноябре 2001 года перестало биться сердце этого
замечательного художника слова. Но он будет жить. Пока мы читаем его
произведения. (Слайды 11-15)
 Учитель: В основе произведений Астафьева история его
собственной жизни.
«...думал я, думал, и вышло, что мне надо рассказывать о своих земляках, в
первую голову о своих односельчанах, о бабушке и дедушке и прочей родне... Они
были интересны мне и любимы мной такими, какие они есть на самом деле». (Слайд
16)
Одним из самых интересных рассказов для детей - «Васюткино озеро».  (Слайд
17) Он написан в 1956 году. Сейчас мы познакомимся с историей его создания.
Сообщение ученика о предыстории рассказа «Васюткино озеро».
До войны в детском доме он написал сочинение о любимом озере, где ловил
рыбу, где впервые познал счастье общения с природой. Сочинение похвалил строгий
учитель. Вот как об этом говорит будущий писатель: «С тайным волнением ждал я
тетрадей с сочинениями. Многие из них учитель ругательски ругал за
примитивность изложения, главным образом за отсутствие собственных слов и
мыслей. Кипа тетрадей на учительском столе становилась всё меньше, и скоро там
сиротливо заголубела тоненькая тетрадка. «Моя!» Учитель взял её, бережно
развернул – у меня сердце замерло в груди, жаром всего пробрало. Прочитав вслух
моё сочинение притихшему классу, Игнатий Дмитриевич поднял меня с места. Долго,
пристально вглядывался и наконец молвил редкую и оттого особенно дорогую
похвалу: «Молодец!»
В перемену Игнатий Дмитриевич сказал мне, что поместит моё сочинение в
школьном рукописном журнале».
 Астафьев не забыл своё школьное сочинение и позже написал рассказ
«Васюткино озеро».

 Учитель: Действительно, «Васюткино озеро» - это
автобиографический рассказ, появился из школьного  сочинения «Жив!» в 1956 году.
Автор  вспоминает о нескольких днях, проведённых в тайге, когда он заблудился. То
есть рассказ «Васюткино озеро» основан на реальных событиях жизни автора.
Запишем в тетради этот термин:  Автобиографичность –
свойство художественного произведения отражать реальные события жизни автора. (Слайд
18)

4.
Первичное закрепление умений по использованию на практике новых
знаний.
Учитель: А теперь вспомним содержание
этого рассказа.
(Работа с текстом рассказа «Васюткино озеро». Аналитическое чтение.
Беседа.)
- Кто главный его герой? Сколько ему лет?
- Почему  Васютка отправился в тайгу? Отчего ему было скучно? (Слайд
19).
- Что дала ему мать перед дорогой и каковы были её напутственные
слова?
Посмотрим диалог, матери и сына, подготовленный ребятами (инсценировка
диалога):
— К ученью
надо готовиться, а ты в лесу пропадаешь.
— Чего ты,
мамка? Орехи кто-то должен добывать? Должен. Охота ведь рыбакам пощёлкать
вечером.
— «Охота,
охота»! Надо орехов, так пусть сами ходят. Привыкли парнишкой помыкать да
сорить в избе… Ты от затесей далеко не отходи — сгинешь. Хлеба взял ли с собой?

— Да зачем он
мне? Каждый раз обратно приношу.
— Не
разговаривай! На вот краюшку. Не задавит она тебя. Спокон веку так заведено,
мал ещё таёжные законы переиначивать.
-Почему мать так говорит?
-Каков старинный порядок?  (Идёшь в лес – бери еду, бери спички.)
-Почему Васютка не стал спорить?
-Как сначала себя чувствовал Васютка в тайге? Найдите в тексте.
Зачитайте. (стр.122)
-Почему Васютка спокойно шёл по тайге? ( Знакома, не раз бывал, следил
за затесями)
-Почему Васютка разговаривал в тайге вслух?
Молодцы,
ребята. Сейчас посмотрите на иллюстрации по рассказу «Васюткино озеро»,
сделанные вами. Какие эпизоды изображены на них?
- Итак, по вашим иллюстрациям и рассказам мы узнаем, что Васютка попал
в беду, почему? (Слайд 20) (Увлёкся охотой за глухарём. Нарушил наказ
матери и потерял затеси.)
- В какой момент Васютка понял, что заблудился? («Где же затеси?»)
- Какова была первая реакция мальчика, когда он обнаружил что
заблудился?
- А потом он увидел истлевшую тушку птицы, муху, попавшую в паутину.
«Васютка ещё не знал, что страшное в жизни начинается очень просто».
 -О чём он подумал? Какое мысленное сравнение пришло ему в голову?
(Муха – пленница паука, а он сам – пленник тайги.)
-Страшно ли было Васютке? Почему?
(Да, ведь он знал много случаев,  когда взрослые погибали, оказавшись
один на один с тайгой. Чувство страха свойственно всем людям. Не надо его
стыдиться, надо стараться перебороть страх, найти выход.)
- Чьи слова Васютка  вспомнил, когда ему стало плохо? Что это за
слова? Объясните их смысл. (Тайга наша кормилица, хлипких не любит)
 - Что он сделал в первую очередь? О чём это свидетельствует? (Решил,
что надо взять    себя в руки, «перво- наперво надо развести огонь. Собрал
сухие ветки, сорвал пучок сухого мха-бородача, сложил всё в кучу и поджёг.
Запасся на ночь дровами.)
- Как  мальчик  приготовил себе еду?
- В чём укорил себя Васютка, когда начал ужинать?
-Что сделал, поев? (Сложил остатки еды в мешок, повесил его на сук,
чтобы мыши  или кто-нибудь ещё не добрался до харчей, перенёс в сторону костёр,
убрал все угольки, набросал веток с хвоей, мху и лёг, укрывшись телогрейкой)
- О чём говорит такое поведение мальчика в тайге?
-Расскажите, как прошла первая ночь Васютки в тайге?
- Какие черты характера обнаружились в мальчике?
-На следующий день произошла ещё одна встреча мальчика с миром
природы. С кем? Почему Васютка разговаривал с белкой? (Слайд 21)
-На основании поведения Васютки ответьте на вопрос: «Как и почему
Васютка относится к окружающей его природе?» ( Васютка убивал дичь как охотник,
чтобы прокормиться, а не ради забавы, воспринимал животных и птиц как равных:
сердился на кедровку, разговаривал с белкой. Он хорошо знает жизнь и повадки
птиц и животных).
-Мы много говорили о поведении мальчика в тайге. Автор неоднократно
описывает тайгу. Прочитаем одно из описаний и попробуем определить его роль в
произведении. –стр.136 «Тайга, тайга без конца и края».- выразительное чтение. (Слайд
22)
-Почему тайга казалась мальчику молчаливой и равнодушной? Почему тайга
напоминала Васютке море? Как автор усиливает мрачность пейзажа? Какие слова
использованы при описании тайги? Какое впечатление производит этот пейзаж на
читателей? Почему? Как чувствует себя мальчик в этот момент? Какую роль играет
здесь пейзаж?
- Какие ещё трудности пришлось преодолеть мальчику на своём пути?
 -Где провёл мальчик 2-ую ночь? Почему ему было очень тяжело?
 -Чем отличалась 3-я ночь?
-Почему Васютка искал лиственные деревья среди хвойных? (Слайд 24)
-Расскажите, как Васютка нашёл озеро.
- В чём увидел мальчик своё спасение? Что привлекло его внимание? (В
озере. “Утку отнесло, значит, есть тягун, озеро проточное”). (Слайд 25)
- Что удивило Васютку, когда он глядел в озеро? (Много рыбы. “В озере
– белая рыба!”)
-Кому благодарен Васютка за своё спасение?
-Почему называет реку Енисеюшко?
- Какое чувство охватило Васютку при встрече с рекой после четырёх
дней скитания по тайге? Только ли радость оттого что спасён?  Докажите
словами  из текста. Как это его характеризует?
- Что предпринял Васютка для своего спасения, увидев рыбосборочный
бот? (Разжёг сильнее костёр, кричал и звал, стрелял из ружья.)
- Что помогло Васютке выжить, выстоять наедине с суровой тайгой? (Слайд
26)
-Чему можно поучиться у Васютки?
-Какие достоверные знания о тайге, особенностях поведения в ней вы
получили, прочитав рассказ? Что нового для себя о жизни тайги узнали?
-Как человек должен относиться к природе?
Интересен и богат язык произведения. (Слайды 28-37)
Узнайте по эпитетам, о чем говорится:
(лес) неподвижно-тихий, сплошь хвойный, чужой, унылый, полуголый;
(тайга) молчаливая, равнодушная, глухая, угрюмая;
(озеро) небольшое, унылое, подёрнутое ряской;
(туман) молочный, клейкий, неподвижный;
(звезды) далёкие, таинственные, мерцающие;

5.  Обобщение.
1. Почему же так назван рассказ?
Васютка открыл озеро, его не было на карте. Васютка – проводник. Он
привел отца и его бригаду к озеру, в котором водилось много речной рыбы. Тем
самым помог потерявшим работу взрослым, выйти из отчаяния.
В 5 классе Виктор Астафьев назвал своё сочинение “Жив”. Какое из этих
названий вам нравится больше? Почему?
2. Где же находится это озеро? Прочитайте. С. 152. Обратиться к
картам.
3. Какие мысли возникают у вас после чтения рассказа “Васюткино
озеро”?
Изучать и знать природу, знать повадки животных, уметь
ориентироваться. Ведь мальчик мог погибнуть в тайге. Автор заставляет читателя
лучше узнать о своем крае.
4. Какова идея рассказа? Что хотел донести В.П.Астафьев до читателя?
Автор показал одновременно суровость, строгую красоту и щедрость
тайги. Необходимо любить, беречь свой край, гордиться им, как гордился и любил
свой край сам автор.
5. Какой Васютка?
Добрый, заботливый, пытливый, ловкий, внимательный, славный,
выносливый, терпеливый, разумный, смышлёный, разговорчивый, откровенный,
смелый, рассудительный.

6. Подведение итогов урока. Итоговая беседа. Комментирование
деятельности учащихся

7. Домашнее задание. Составить
памятки: «Советы идущему в лес»,  «Если ты заблудился в тайге».

file_name: Васюткино озеро.docx

title: Урок литературы в 5 классе на тему: "В.П. Астафьев "Васюткино озеро"