extracted_text:
ПЕРВОЕ   ПОЛУГОДИЕ
ЛЕТОПИСИ, БЫЛИНЫ, СКАЗАНИЯ,
ЖИТИЯ
Урок 1. Ознакомление с учебником. Летописи
Цели: повторить правила обращения с книгой; ознакомить с
новым учебником; ввести в новую тему «Летописи»; развивать память, речь,
мышление.
Ход урока
I.  Организационный
момент
II.  Постановка цели.
Актуализация знаний
1. Чтение стихотворения.
— Ребята,
наш первый урок чтения в этом учебном году мне бы хотелось начать стихотворением «Большая книжка». Послушайте его.
Взяли мы две книжки, — Папа взял и я. (Папина
— большая, Тонкая — моя).
Думал я, все думал И решил сказать: — Я хочу большую Книжку почитать.
Папа улыбнулся, Возражать не
стал. Взял мою он книжку, Мне свою отдал.
Долго я старался, Но прочесть не мог. «Что это за буквы?» «Формулы, сынок!»
Одень интересно, Только не понять, Попросил я снова Книжку поменять.
И сказал мне папа: «Потерпи, сынок, Я когда-то тоже Их понять не мог».
—   О чем вы думали, когда я читала? Что хотел сказать автор?
(Дети отвечают, что книг на свете очень много, но выби
рать их нужно по своему возрасту и увлечениям.)
2. Ознакомление с учебником.
—   У вас на
столах красочные новые учебники. Рассмотрите их.
(Учитель дает несколько минут на рассматривание.)
—Что вам захотелось узнать в
первую очередь? (Скорее всего, ребята ответят, что их интересовали
произведения, которые
собраны в учебнике. Учитель может поработать над содержанием.)
—Какие разделы содержит учебник? (Учащиеся перечисляют
разделы.)
—Ребята, изменилось ли название учебника? (Нет, он
называется «Родная речь» и состоит из двух
частей.)
—Кто автор учебника? (Л.Ф. Климанова, В. Г.
Горецкий, М.В. Голованова.)
—Рассмотрите условные обозначения, изменились ли они?
(Дети вспоминают условные обозначения.)
—Вы держите в руках новенькие,
красочные учебники. Что нужно для того, чтобы другие четвероклассники после вас взяли их такими же? (Ребята вспоминают правила обращения
с книгой.)

III.
Физкультминутка*
IV.   Изучение нового материала
1. Вступительная беседа.
—Прочитайте название первого
раздела. («Летописи. Былины.
Жития».) Рассмотрите иллюстрации к
разделу.
—Как вы понимаете слово
«летопись»? (Летописи — вид повествовательной литературы в России XI-XVII вв., состояли из погодных записей либо представляли собой памятники сложного состава — летописные своды.)
—Как вы думаете, зачем нужны летописи? Узнаем об jtom из статьи на странице 6.
2. Чтение и анализ статьи.
—   Так для чего же нужны нам летописи? (Лучше понять ок
ружающий мир, объяснить много*
ич происходящего в нем
помогает народу его историческая
память.)
—   Одним из первых русских летописцев был монах
Киево-
Печерского монастыря Нестор, поразительно одаренный
человек. Он знал византийские исторические хроники, в
которых запись событий велась по годам, старинные до
говоры, народные предания, собирал и
записывал расска
зы современников. Нестор старался выяснить, «откуда
есть пошла Русская земля», имена первых князей... С бо
лью и негодованием описывал Нестор
княжеские распри,
бедствия своего народа, набеги захватчиков. С течением
времени во множестве больших и малых русских
городов
стали создавать свои летописи.
Писали их сначала на пер
гаменте (специально выделанной коже), а с XV в. — на
бумаге. Гусиным пером тщательно выводили
каждую бук
ву, раскрашивали большие заглавные буквы, украшали
рисунками. Создание летописей считалось делом очень
важным: недаром каждый князь стремился иметь своего
летописца. А после образования единого Русского госу
дарства, в конце XV в., ведение летописей стало государ
ственным делом.
3.  Чтение отрывка из летописи.
—   Думаю, что вам захотелось
уже познакомиться с ними.
Давайте начнем читать.
Учитель читает отрывок.
—   Все ли вам было понятно?
Объясните слова, которые
встретились в рамочках.
ЯСТВА - (устар.) еда, кушанье. ГРИВНА — денежная единица в Древней Руси — серебряный или золотой
слиток весом около 400 г. ПАВОЛОКИ — шелковые ткани, покрывала. УРОРОЧЬЕ -
драгоценности, наряды.
—Какие слова еще
были непонятны?
—Здесь упоминается Царьград. Знаете ли вы, что это за
город? (Царьград — древнерусское
название г. Константинополь (ныне Стамбула).)
4.  Работа по вопросам 1—4 на с. 8
учебника.
VI. Итог урока
—Почему народ
прозвал Олега Вещим?
—Что еще мы можем узнать из текста летописи о жизни
наших предков?   -
—Существовали ли
на Руси города?
—Какой веры
придерживались русичи?
Домашнее задание: найти
материалы о создании бумаги и о том, как
рождается книга.

Урок 2. «И вспомнил Олег коня своего...»
Цели: показать
значение летописей для людей; учить правильно читать и понимать исторические
произведения.
Ход  урока
I.  Организационный
момент
II.  Проверка
домашнего задания
1. Работа с пословицами.
—   Прочитайте пословицы,
записанные на доске, объясните
их смысл.
Книги не говорят, а правду сказывают.
Одна книга тысячи людей учит.
Напрасный труд — удить без крючка и учиться без
книги.
—   Расскажите, что вы узнали
о создании бумаги и о том, как
рождается книга.
III.  Физкультминутка
IV.     Изучение нового материала
1. Выборочное
чтение. Словарно-лексическая работа.
—   Сегодня мы продолжим читать отрывки из летописи. Про
читаем отрывок «И вспомнил Олег коня своего».
После первичного чтения — объяснение непонятных слов.
—   О каком веке идет речь в летописи, прочитайте
запись года.
(«В лето 6415» (907, Хв.), «В лето 6420» (12, X
в.))
ВОЛХВЫ — у древних славян: чародеи, колдуны.
КУДЕСНИК — волхв, чародей.
СЛЫТЬ — быть известным в качестве кого-нибудь.
—   Как вы поняли фразу «От сего ли черепа смерть мне при
нять?»?
2. Чтение по ролям.
—   Сейчас вы прочитаете этот
отрывок в лицах: автор, князь,
кудесник, конюх. Попробуйте передать атмосферу того
времени голосом, интонациями.
3. Работа над содержанием.
—Где жил и правил Олег?
Проявилась ли его мудрость в том, что он
жил в мире с соседними странами?
—Что напророчили
князю Олегу волхвы?
—Как сбылось их
предсказание? Расскажите об этом.
—Как можно
озаглавить этот отрывок?
V. Итог урока
—   Вспомните содержание обоих отрывков. Почему люди оп
лакивали Олега?
Домашнее задание: найти стихотворение А.С. Пушкина
«Песнь
о вещем Олеге» и прочитать
вместе с родителями; приготовить
выразительное чтение
понравившегося отрывка.
Дополнительный
материал
Бумага
Когда-то
люди высекали слова на каменных плитах или вырезали их на дереве. Египтяне
писали на папирусе — материале, изготовленном
из стеблей водяного растения, тоже называвшегося папирусом. Позже стали писать
на пергаменте - особым образом обработанной коже коз и овец.
Бумагу изобрел китаец Тай Лунь
приблизительно в 105—110 гг. и. э. Первоначально ее изготавливали из коры
тутового дерева, позднее догадались для прочности добавлять крахмал. Для
получения бумаги размоченную кору долго варили, затем промывали и отбивали
деревянными молотками. Кора распадалась на тонкие волокна, которые опускали в воду и добавляли клей.
Полученную массу перемешивали и наливали на сетку, натянутую на раму. Ждали,
пока вода стечет. Слой подсохшей массы снимали с сетки и клали под
пресс, а потом готовые листы бумаги досушивали на каменных плоских плитах. В
Европе бумага стала известна только в XIII в.
Книги
Старинные рукописные книги
представляли собой длинные свитки пергамента, которые приходилось
разворачивать, чтобы прочесть. В Древней Греции свитки наматывались на
специальные палочки. В Японии писали кисточками на шелке, который тоже
сворачивали в трубочку. В Средние века в Европе книги начали переплетать.
Переписывали
их вручную на пергаменте. Два больших листа пергамента клали друг на друга и сгибали пополам. Получалась тетрадь из 4 листов. Писцы писали в отдельных тетрадях,
украшая текст цветными миниатюрами и узорами. Потом тетради сшивал
переплётчик. Обложки делали из дерева, обтягивая их кожей.
В основном переписыванием
занимались монахи в монастырях. Гам же
находились самые богатые библиотеки. Первая печатная книга появилась в Корее в начале VIII в. Восток и в этом обогнал
Европу. В Китае с XI в. умели
печатать книги, но очень неудобным способом: на деревянных или каменных
табличках - клише - вырезались тексты и рисунки, потом клише смазывали краской
и прижимали к бумаге. Можно было отпечатать сколько угодно экземпляров, но для
каждой страницы приходилось долго вырезать клише.
Настоящий переворот в книжном
деле произвел Иоганн Гутен-Псрг. Он изобрел механический книгопечатный станок
со сменным шрифтом. Металлические кубики с выпуклыми буквами - литеры -можно
было набрать в нужном порядке в специальной рамке, как на сгранице. Гутенберг
также изобрел первую типографскую краску.
Первая книга — Библия на
латинском языке — была отпечатана Гутенбергом
в 1455 г. в немецком городе Майнце в количестве 800 жчемпляров. Она
состояла из 1284 страниц Первую русскую книгу напечатал в 1564
 г. в Москве Иван Федоров. С появлением печатных станков книги подешевели. Только за первые 50 лет в Европе было
выпущено порядка 15 тысяч книг. Вскоре начали
выходить газеты.
Книга
начинается с рукописи — стопки листочков с напечатанным на них текстом. Раньше текст
писали от руки или печатали на пишущей машинке. Теперь все чаще писатель набирает текст на компьютере,
Затем текст читает редактор и отдаёт художнику, чтобы тот нарисовал к тексту картинки —
иллюстрации. В типографии книгу печатают и переплетают. Потом она поступает в книжные
магазины.

Уроки 3-5. Былины.
«Ильины три поезлочки»
Цели: обобщить и обогатить знания детей о былинах; учить
правильно читать их, понимать исторический текст; работать над содержанием
былины; обучать правильному выразительному чтению, находить аналогии с
реальными историческими событиями; развивать память, речь, мышление,
воображение.
Ход урока 1
I.  Организационный
момент
II.  Проверка
домашнего задания
—   Нашли ли вы произведение
А.С. Пушкина «Песнь о ве
щем Олеге»? Какие отрывки приготовили?
(Слушается выразительное чтение.)
III. Изучение нового
материала
1. Повторение изученного о былинах.
—   Ребята, продолжив
предложение, вы узнайте, о чем пой
дет речь на нашем уроке.
«Песни о героических подвигах богатырей в народе называли...» (былинами или старинами).
—Верно, это былины. Какие былины
вы уже читали и знаете?
(Добрыня Никитич, Добрыня и змей, Илья Муромец и Соловей-разбойник.)
—Кого из богатырей вы знаете? (Добрыня
Никитич, Алеша Попович, Илья
Муромец.)
2. Работа по
картине.
—   Перед вами знаменитая
картина «Богатыри», В.М. Вас
нецов — ее автор. Послушайте о том, как она
создавалась.
3. Рассказ учителя.
История мировой живописи знает
немного картин, созданию которых художник посвящал бы значительную часть своей
творческой жизни. В числе таких картин «Богатыри» Виктора Михайловича Васнецова. Много лет работал замечательный художник над
этим знаменитым полотном, выразившим наиболее полно и совершенно
лучшие стороны его огромного дарования.
Еще в раннем детстве, затаив
дыхание, с трепетным волнением вслушивался
будущий художник в героические сказания, богатырские былины и волшебные
сказки. Образы национального фольклора глубоко запали во впечатлительную душу
ребенка, завладели его фантазией, стали как бы частицей его поэтической
натуры.
Эти настроения и чувства поддерживала и
питала величественная, со сказочным оттенком, суровая природа родного Вятского
края с ее дремучими, непроходимыми лесами окружающий бытовой уклад, бережно
хранивший многие и многие давние преданья и отголоски старины. С живым
интересом приглядывался юный Васнецов к народным обрядам и к обычаям своих
земляков.
Позднее,
уже в Петербурге, в Академии художеств, углублению и развитию этого страстного интереса молодого художника к родной
старине и к прошлому своего народа много способствовало общее увлечение историей,
народным бытом и искусством, характерное
для шестидесятых-семидесятых годов прошлого века. В это время русские
ученые Афанасьев, Гиль-фердинг и Киреевский опубликовали свои собрания народных
сказок, песен и былин; композиторы Балакирев, Бородин, Мусоргский,
Римский-Корсаков создали гениальные переложения народного песенного
творчества.
Уже в 1871
 г. Васнецов набросал карандашом своего первого «Богатыря», положив тем самым начало знаменитому «богатырскому циклу», завершившемуся через четверть
века «Тремя богатырями», венцом
великого подвига художника во славу русского искусства.
В последующие годы художник не
раз снова и снова под-с I упал к излюбленной теме и
разрабатывал эскизы для будущей картины. В 1876
 г. Васнецов написал маслом Алешу Поповича
с бородой и делал этюды с натуры для Ильи Муромца, а и 1882 и 1883 гг. с увлечением работат над пейзажными этю-ллми,
которые были им потом использованы для картины.
«Я
всегда был убежден, — говорит В.М. Васнецов, — что в жанровых и исторических картинах, статуях и вообще
каком бы то ни было произведении искусства, в сказке, песне, былине, драме
сказывается весь облик народа, внутренний и внешний, с прошлым, настоящим, а может быть» и будущим. Только
больной и плохой человек не помнит и не ценит своего дет-
ства, юности. Плох тот народ,
который не помнит, не ценит и не любит
своей истории».
Васнецов был
преданным сыном своего народа, он страстно любил историю родной страны и гордился ею. Он призывал
ху- , дожников с
возможным совершенством и полнотой изобразить и выразить «красоту, мощь и смысл наших родных
образов, нашей
русской природы и человека нашей настоящей жизни, нашего прошлого, наши грезы, мечты,
нашу веру» и суметь «в своем истинно национальном отразить вечное, непреходящее».
Свое
глубочайшее художественное проникновение в сущность народного характера он мастерски выразил в
могучих образах трех славных русских
богатырей.
Уже
работа над предшествующими картинами «После побоища Игоря Святославича с половцами» (1880) и
«Витязь на распутье»
(1882) дала Васнецову большой опыт художественной разработки образов родной
истории. Но, несмотря на многие блестящие опыты воплощения в живописных образах былинно-эпических
сюжетов, «Богатыри» потребовали от В.М. Васнецова
огромного творческого напряжения.
Один из
близких друзей художника — жена СИ. Мамонтова, Елизавета Григорьевна, — писала из Абрамцева летом 1881
 г.: «Васнецов, весь
ушел в своих «Богатырей», его видим только по
вечерам, он очень усердно пишет».
В
следующем году Васнецов сообщает своему почитаемому учителю П.П. Чистякову:
«Картина моя «Богатыри» — Доб-рыня, Илья и Алеша Попович на богатырском выезде — примечают в поле,
нет ли где ворога, не обижают ли где кого». Фигуры почти в натуру — удачнее
других мне кажется Илья.
Хотелось
бы вам показать начало — исполнять такую картину — ох, дело нелегкое. Хотелось
бы сделать дело добросовестно, а удастся
ли?»
Для
образного воплощения любимых народом героев Васнецов сумел найти такие художественные решения,
которые сделали
непререкаемо, непреложно живыми и Илью Муромца «из-под славного города из-под Мурома», и «сына
богатого гостя
Рязанского» Добрыню Никитича, и Алешу Поповича, «что из красна-города из Ростова».
Образы
всех троих правдивы, глубоко человечны, раскрыты в своем индивидуальном своеобразии.
Могучей,
неколебимой заставой стоят богатыри на вечной страже родной земли, зорко вглядываясь вдаль и
чутко прислушиваясь
ко всему окружающему. Через такую заставу, полную величавого спокойствия, мужества, сознания
мощи, от-
ваги правоты своего дела и готовности отдать жизнь за
любимую родину, не пройдет ни человек не пролетит и птица из-за рубежа.
Непреоборимой силой веет от
богатырей. Они полны народной красоты, в них неукротимый дух народа, готового
в любую минуту все отдать за «честь и свободу родной земли».
В каждом
из богатырей художник сумел воплотить лучшие, типические черты русского характера, русской силы
и доблести. Величавое спокойствие,
идущее от сознания богатырями своей правоты и силы, насыщает всю картину. Кони
под могучими всадниками под стать седокам — могучие, бесстрашные, смело и
зорко глядят они с полотна.
Очень
хорош — в полном и гармоничном сочетании с фигурами богатырей — пейзаж картины, необозримо просторный, с клубящимися в
небе тяжелыми облаками, весь как бы насыщенный ветром, пригибающим травы и
развевающим буйные гривы лошадей.
Мельчайшие, написанные
с предельным тщанием и археологической
достоверностью детали картины — одежда богатырей, их вооружение, убранство коней — подчинены общей идее произведения и, не отвлекая внимания в сторону
«археологии», лишь усиливают общее впечатление полнейшей жизненной и исторической правдивости этого подлинно народного
полотна.
IV.  Физкультминутка
V. Закрепление
изученного материала
1. Ознакомление
с былиной «Ильины три поездочки».
—      Итак,
подведем итог тому, что же мы знаем о былинах.
L        Что же такое былина? (Былина — русская
народная эти
ческая песня — сказание о богатырях.)
—Кто такие богатыри? Как можно охарактеризовать русских богатырей? (Богатырь — воин, защитник своей
Родины, наделенный чувством
собственного достоинства и отличающийся
необычайной силой, мужеством и удалью.)
—Каковы отличительные черты
былины? (Былинный зачин, повторы, образность языка — гиперболы, эпитеты, напевность,
ритм, отсутствие рифмы, подробность повествования.)
2. Чтение
былины «Ильины три поездочки» учителем.
—  Расскажите о своих
впечатлениях от прочитанного? Ка
кие чувства вы испытывали, слушая былину?
VI.  Итог урока
Домашнее задание: прочитать басню, найти значение
непонятных слов и выражений.
Ход урока 2
I. Организационный
момент
II. Речевая разминка
На доске — зачин к былине «Илья
Муромец и Идолище». Как
во славном было городе во Киеве, Как у ласкового князя у Владимира, Еще были-жили тут бояре
кособрюхие, Насказали
на Илью они на Муромца, Ай какими он словами похваляется: «Я ведь князя-то Владимира
повыживу, Сам я
сяду во Киеве   на его место, Сам я буду в Киеве да князем княжити!»
—Прочитайте
жужжащим чтением.
—Прочитайте
медленно.
—Прочитайте с
ускорением.
—Прочитайте
выразительно.
III. Подготовка к работе над былиной
—Как вы думаете, что мы с вами
сейчас читали? (Это зачин к
былине «Илья Муромец и Идолище».)
—Дома вы должны были самостоятельно прочитать былину,
найти объяснение непонятных слов. Прежде чем мы начнем читать ее в классе, я хочу вернуть вас в историю, в далекий
XIII век.
—Вспомните уроки истории. В каком
году совершались набеги татаро-монгол на Русь? (В 1224 году Русь впервые услышала об этом.)
—Что вы помните об этом? (На востоке, у границ
Китая, среди кочевых монгольских племен
объявился человек, которого звали
Чингисхан. Силою, жесткостью, хитростью и коварством он подчинил своей власти степные племена и создал из них лучшую в мире армию завоевателей.
Его войска покорили многие страны и
народы, и Чингисхана стали называть
повелителем вселенной. В 1237 году войска завоевателей, возглавляемые внуком Чингисхана ханом (правителем) Батыем,
подошли к границам русских земель. Батый
хотел выполнить завещание Чингисхана — достичь Атлантического
океана и покорить Европу. Каждое из русских княжеств пыталось отбиться от
невиданных врагов своими силами.
Одна за другой гибли богатырские дружины. Сгорали героически защищавшиеся города. Однако завоеватели шли все
дальше и дальше по русской земле.)
—Что вы помните о Золотой Орде? (На
восточных границах русских земель Батый создал свое сильное государство — Золотую Орду. Ханы Золотой орды
были довольны своими владениями. В их государстве началось строительство богатых и красивых городов.
Возобновилась оживленная торговля. Прекратились войны между многочисленными кочевыми племенами.)
IV. Физкультминутка
V. Чтение и анализ
былины
1. Проверка домашнего задания.
— Объясните значение слов и выражений:
БУЛАТНАЯ БРОНЯ — стальная и
узорчатая — старинная узорчатая
азиатская сталь. СИЕ - это.
ПАЛИЦА — тяжелая дубинка с
утолщенным концом. ЯХОНТЫ — старинное
название сапфира и некоторых других драгоценных камней. ВЕРТЛЮГИ — шарнирное звено для соединения двух частей
механизма, позволяющее одной из них вращаться независимо друг от друга. САЖЕНЬ
- 2,134 метра (3 аршина). МОНАХ — член религиозной общины, давший обет вести
аскетический образ жизни. ВИТЯЗЬ — в Древней Руси: отважный воин. АМБАР — сарай
для хранения урожая, припасов, товаров.
ЦЕЛОВАЛЬНИЧКИ — должностное лицо, занимающееся сбором
податей и некоторыми судебно-полицейскими делами.
ОБЛАТЫНИВАТЬ — обращать в
католическую веру. ЗАСТАВА БОГАТЫРСКАЯ -
1) воинское подразделение, несущее охранение; 2) место въезда в город. СМЕТА — здесь: несметное, не считанное богатство.
ЗАПОДВАЛИВАТЬ — запирать в подвал. РЕЧИ ЕЛЕЙНЫЕ — елей — оливковое
масло, употребляемое в церковной службе. В переносном смысле: что-то
ласковое, успокаивающее. ГНЕЗДОВИНУ РАЗНЕС
— тайное, укромное пристанище.
ПО ОРДАМ — орда — государство или войско татар или в
начальном варианте — палатка хана. НЕ ПРОСТОФИЛЬТЕСЬ - не поддавайтесь на обман.
—   О чем повествуется в былине? Поможет
ли ответить на
этот вопрос ее название? (В былине повествуется о том,'
как Илья Муромец боролся с врагом. По
названию можно]
понять, что было у Ильи три битвы.)
VI. Итог урока
Домашнее задание: перечитать былину и разделить ее
на смысловые части.
Ход урока
3 I. Организационный момент
П. Проверка домашнего задания
—   Вы должны были поделить
текст на части. Сколько час
тей у вас получилось?
Дети называют.
—Ну что ж, при проверке мы узнаем, кто же был прав. С
кем мы согласимся, а с кем-то, может быть, и нет.
—Прочитайте I часть — зачин. (Его можно
выделить отдельно, а можно до слов «...Где показано убитому быть».)
2. Работа
над содержанием I части.
—Для чего
собрались славнорусские богатыри?
—Куда досталось
ехать Илье Муромцу?
—Сколько
надписей было на камне?
—Какую дорогу выбрал богатырь? О чем это говорит? (Он
выбра/г прямую дорогу. Это говорит о том,
что он смелый, мужественный,
добивается своей цели, идет только вперед, не боясь трудностей.)
—Как озаглавим I часть?
—Прочитайте II часть. (До слов: «Поразъездил
дороженьку, порасчистил
широкую!».)
—Как в былине
показан враг, с чем он сравнивается?
—Почему в описании врагов
употребляются уменьшительно-ласкательные
суффиксы —еньк-, -оньк-, -ичек-, -ечек-9
(Чтобы показать богатырскую силу и мощь Ильи Муромца.)
—Как озаглавим II часть?
—Прочитайте III часть. (До слов: «По дорожке
этой ездил я, воротился, женат не
бывал!».)
—Что пытался сделать враг с Ильей Муромцем? («В свою
веру переверивать», взять в плен...)
—Как вы поняли,
кто находился в плену? {Русский народ.)
—Озаглавьте III часть.
III. Физкультминутка
IV. Беседа по содержанию былины
-
Прочитайте IV
часть. (До конца.)
-
Как описан враг в этой части?
-
Что пытались
сделать с Ильей? Как это делали? (Враг призывал Илью Муромца к изменг.
Сулили ему богатства, почет и
уважение, и вельможное служение.)
-     Что ждало его в случае отказа? (Пригрозили
ему силой, но Илья не испугался
этого, а принял бой.)
-
Озаглавьте IV часть.
-     Каково значение трех поездок Ильи Муромца для русского
государства?
-     Прочитайте последние три строчки
былины. Как они помогают понять характер
героя?
-
Почему Илья Муромец возвращался к
камню и делал на нем новую запись?
-
Как относился Илья Муромец к
предсказаниям?
-
Приведите примеры троекратного
повтора.
V. Итог урока
-
Почему Илья Муромец захотел
испробовать все три дороги?
-
Чем закончилась поездка богатыря?
Домашнее задание: пересказать одну из частей
былины от лица Ильи Муромца.

Уроки 6-7. «Житие Сергия Радонежского»
Цели: ознакомление с отрывком из «Жития Сергия Радонежского»;
учить внимательно относиться к слову, обогащать словарный запас; развивать
память, речь, мышление.
Ход урока 1
I.  Организационный
момент
II.  Речевая разминка
На доске записан фрагмент из былины.
И спустился он с горы
высокой-то,
И подъехал он к богатырям ко
святорусским —
Их двенадцать-то богатырей, Илья
тринадцатый,
И приехали они по силушке
татарской,
Припустили коней богатырских,
Стали бить-то силушку татарскую,
Притоптали тут всю силушку
великую...
Прочитайте «птичьим базаром».
Прочитайте медленно.
Прочитайте с ускорением.
Прочиайте отрывок выразительно.
III.  Проверка
домашнего задания
— Перескажите одну
из частей былины от лица Ильи Муромца.
IV.  Физкультминутка
V.  Изучение нового
материала
1. Ознакомление с Житием святых.
Слово учителя.
Однажды
монах Зосима, живший на Соловецких островах, пришел в Новгород. Его позвала на пир богатая и
известная боярыня
Марфа Борецкая, вдова новгородского посадника. «И пригласила она Зосиму на обед, и посадила его
на пиру известно
было им о добродетельной жизни его... Он же с привычным для него смирением и
кротостью, сидя на пиру, немного пище причастился — с юности возлюбил он безмолвие, не только во время трапезы, но и
всегда. И взглянув на сидящих с ним па пиру, вдруг удивился Зосима и поник головой, но не сказал
ничего. И снова поднял он глаза свои, и то же увидев, опустил голову, и в третий раз взглянул,
вновь то же увидел:
некоторые из пирующих, сидящие в числе первых, без голов Зосиме представились.
И ужаснулся блаженный, увидев столь необычное видение, и вздохнув из глубины души своей, прослезился. И не смог больше ни
к чему притронуться из предложенного па трапезе, пока не удалился оттуда». О своем видении Зосима рассказал лишь двоим
— близким ему людям, которые были вместе с ним на пиру, — монаху Герману и новгородцу
Памфилию, известному своей добродетельной жизнью. Он поведал им, что видел на пиру
шесть бояр, сидевших без голов. Святой велел Герману и Памфилню никому не сообщать об этом. Спустя
несколько лет великий князь московский Иван Васильевич отправился с войском в поход, чтобы подчинить себе вольный Новгород. «И
встретили их новгородцы со многими силами, и был у них бой с воеводами великого князя, и побиты были
Новгородцы в битве той. И захватили воеводы шесть бояр великих, и много других новгородцев взяли
тогда в плен и
привели к великому князю. Он же их всех к Москве отправил, а некоторых казнил, чтобы и другие страх
перед ним имели. А
шести боярам... повелел им князь великий головы отсечь». Так исполнилось страшное
пророческое видение Святого Зосимы.
Об этом видении повествуется в
житии высокочтимых русских святых Зосимы и Савватия — основателей Соловецкого монастыря. Слово «житие» в
церковно-славянском языке означает «жизнь». Житиями древнерусские книжники называли произведения, рассказывающие о жизни святых. В
древнерусских рукописях эти сочинения также часто именовались как «повесть о
житии или «сказание о житии и о чудесах».
Житие — не художественное
произведение в современном смысле. Оно всегда повествует о событиях, которые
его составитель и читатели считали истинными, а не вымышленными. Не случайно
авторы житий (агиографы) часто называют свидетелей жизни святого и совершенных
им чудес. Сверхъестественные события: воскрешение мёртвых, внезапное исцеление
неизлечимых больных и т. д. — для древнерусских книжников были реальностью.
2. Чтение и анализ отрывка
«Жития Сергия Радонежского» с комментированием непонятных слов.
—Что вы узнали о
детстве Варфоломея?
—Чем он отличался от других детей? VI. Итог
урока
—С чем
ознакомились на уроке?
—Что вас
особенно удивило, поразило?
Домашнее задание: найти в энциклопедии текст о
Сергии Радонежском; рассказать своими
словами о его подвигах.
Ход урока 2
I.  Организационный
момент
II.  Чтение и анализ
«Жития Сергия Радонежского»
1. Словарная
работа.
Учитель объясняет детям значение следующих слов:
БЛАГОРОДНЫЙ — 1)
высоконравственный, самоотверженно
честный и открытый; 2) исключительный по своим качествам, изяществу. УГОДНИК — 1) человек, который угодничает (разг.); 2) в религиях: название
некоторых святых. ДОБРОДЕТЕЛЬ — положительное нравственное качество, высокая
нравственность. ПРАВЕДНЫЙ — у верующих: благочестивый, безгрешный,
соответствующий религиозным правилам. ОБЕТ — торжественное обещание,
обязательство. БЛАГОЧЕСТИВЫЙ — у верующих: соблюдающий предписания религии,
церкви.
АНГЕЛ — в
религиозных представлениях: сверхъестественное существо, служитель бога и его посланец к людям.
СМИРЕНИЕ — 1) смириться; 2)
отсутствие гордости, готовность
подчиняться чужой воле.
МОШНА — мешочек для хранения денег. БЛАГОДАТЬ — 1) о чем-нибудь хорошем, имеющемся
в изобилии (разг.); 2) очень хорошо, прекрасно; 3) в религиозных
представлениях: ниспосланная свыше сила. ОТРОК — мальчик-подросток.
—Как вы понимаете выражения «всей
душой» и «от чистого сердца»?
—Подберите синонимы к словам
«благородный», «невиданный».
—   Подберите
антоним к слову «благословил».
2. Чтение текста учащимися.
IV.  Физкультминутка
V. Работа над
содержанием текста
—Рассмотрите на с. 26 картинку М. Нестерова «Видение отроку Варфоломею». Прочитайте отрывок из текста,
относящийся к ней.
—Что необычного в том, как
Варфоломей овладел грамотой? Как вы
думаете, почему это произошло именно с ним?
—О чем просили родители Варфоломея? Исполнил ли он их
волю?
—О каких чертах
характера говорит его поступок?
VI.  Проверка
домашнего задания
—   Что вы узнали о Сергии Радонежском из
энциклопедии?
Учитель слушает рассказы детей.
—Почему князь Дмитрий Донской приехал к Сергию Радонежскому
перед великим сражением с Мамаем?
—Расскажите о битве на Куликовом
поле. В своем рассказе используйте опорные слова, данные на с. 32—33 учебника.
VII.  Итог урока
—   Какие чудеса происходят с Сергием Радонежским до
при
нятия монашества? (До принятия монашества с Сергием
происходят три чуда,
указывающие на его избранность. Еще
до рождения Варфоломей во время
богослужения трижды
громко закричал в чреве матери.
Младенцем ребенок отка
зывался от молока матери, когда она ела мясную пищу, а
также в дни поста — по средам и
пятницам. В отрочестве
Варфоломей обрел дар понимания
книжной грамоты благо
даря чудотворному хлебцу, который вручил ему божествен
ный старец.)
Дополнительный
материал Сергий
Радонежский
Сергий
Радонежский (Варфоломей) (3 мая 1314-25 сентября 1392) — святой, преподобный, величайший
подвижник земли русской, преобразователь монашества в Северной Руси. Родился с
боярской семье в селе Варницы (близ Ростова) у родителей Кирилла и Марии. У Варфоломея был старший брат Стефан и младший Петр. Уже в
младенчестве по преданию отказывался от молока матери в постные дни среды и
пятницы. Сначала обучение его грамоте шло весьма неуспешно, но потом,
благодаря терпению и труду, он успел ознакомиться со Священным Писанием и
пристрастился к церкви и иноческому житию.
В 1328 г. родители Сергия, доведенные до нищеты, должны были покинуть Ростов и
поселились в городе Радонеже (54 версты от Москвы).
После
смерти родителей Варфоломей отправился в Хотьково-Покровский монастырь, где иночествовал его старший брат
Стефан. Стремясь к «строжайшему монашеству», к пустынножитию, он оста-иался
здесь недолго и, убедив Стефана, вместе с ним основал пустынь на берегу реки
Кончуры, посреди глухого Радонежского бора, где и построил (ок. 1335) небольшую
деревянную церковь во имя Святой Троицы, на месте которой стоит теперь соборный
храм также во имя Святой Троицы. Вскоре Стефан покинул его. Оставшись один,
Варфоломей принял в 1337 иночество под именем Сергия.
Года через два или три
к нему стали стекаться иноки; образовалась обитель, которая в 1345 оформилась
как Троице-Сергиева лавра и Сергий был её вторым игуменом (первый — Митрофан) и
пресвитером (с 1354), подававшим всем пример своим смирением и трудолюбием. Постепенно слава его росла; в обитель
стали обращаться все, начиная от крестьян и кончая князьями; многие
селились по соседству с нею, жертвовали ей своё имущество. Сначала терпевшая
во нсем необходимом крайнюю нужду пустынь обратилась в богатый монастырь. Слава
Сергия дошла даже до Царьграда: патриарх константинопольский Филофей прислал
ему с особым посольством крест, параманд, схиму и грамоту, в которой восхвалял
его за добродетельное житие и давал совет
ввести в монастыре строгое общинно-житие. По этому совету и с благословения
митрополита Алексея Сергий ввёл в монастыри общинножительный устав,
принятый потом по многих русских монастырях.
Высоко уважавший
радонежского игумена митрополит Алексей перед
смертью уговаривал его быть ему преемником, но Сергий решительно отказался. По
словам одного современника, Сергий «тихими и кроткими словами» мог
действовать на самые загрубелые и ожесточенные
сердца; очень часто примирял враждующих между собою князей, уговаривая их подчиняться великому князю
московскому, благо-чаря чему ко
времени Куликовской битвы почти все русские князья признали главенство
Дмитрия Иоанновича. Отправляясь на эту бит-иу, последний в сопровождении
князей, бояр и воевод поехал к Сер-
гию, чтобы помолиться с ним и
получить от него благословение. Благословляя его, Сергий предрёк ему победу и
спасение от смерти и отпустил в поход двух своих иноков, Пересвета и Ослябю.
Приблизившись к
Дону, Димитрий Иоаннович колебался, переходить ли ему реку или нет, и только по получении от
Сергия ободрительной
грамоты, увещевавшей его как можно скорее напасть на татар, приступил к решительным
действиям. После Куликовской битвы великий князь стал относиться еще с большим благоговением к радонежскому игумену и
пригласил его в 1389 скрепить духовное завещание, узаконивающее новый порядок
престолонаследия от отца к старшему сыну. 25 сентября 1392 Сергий скончался, а
через 30 лет были обретены нетленными его мощи и одежды; в 1452 он был причислен к лику святых. Кроме
Троице-Сергиева монастыря, Сергий основал ещё несколько обителей (Благовещенскую на
Киржаче, Борисоглебскую
близ Ростова, Георгиевскую, Высотскую, Галутвинс-кую и др.), а его ученики учредили до 40
монастырей, преимущественно в Северной
Руси.

У р о к 8 (обобшаюший). Игра
«Летописи, былины, сказания,
жития»
Цели:
обобщить
знания учащихся по разделу; учить прислушиваться
к мнению товарищей, принимать правильное решение
в коллективе, отстаивать свою точку зрения; развивать речь, мыслительные
операции и творческие способности.
Комментарии
для учителя. Урок
основан на телевизионной игре «Своя
игра». Отличие в том, что ребята играют не индивидуально, а коллективно. Класс
делится на 2 команды или 3 команды (по рядам).
Оборудование: на доске табло.
Летописи, былины, сказания, жития
1.
Машина
времени                       10  20
30  40  50
2.
Богатыри                                   10  20
30  40   50
3.
Живая
картинка                        10  20
©  40 50
4.
Колесо
истории                         10  20
30  40   50
5.
Памятники
культуры                 10  20
30  40  50
Ход  урока
I. Организационный момент
— Сегодня мы с вами поиграем в
«Свою игру». Играть вы будете командой. Прежде чем назвать ответ, вы должны обсудить его в команде. Для того чтобы игра прошла
организованно, выберите капитана команды. Он будет называть тему, в
которую играет команда, а затем озвучивать ответ.
Заработанные очки складываются по командам, а в конце
подсчитываются. Выявляется команда-победитель.
II. Проведение игры
Вопросы:
1.  Машина времени.
10 В каком веке впервые на
Руси начали записывать сведения о происходивших событиях? (В XI веке.)
20 Одним из первых
русских летописцев был... . (Монах Киево-Печерского
монастыря Нестор, одаренный человек.)
30
В каком году Русь впервые услышала о набегах татаро-монгол на слови земли? (В 1224 году.)
40 Этой датой начинается
отрывок из летописи «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда», данный в учебнике? Назовите ее. (Влето 6415(907) и в
лето 6420 (912).)
50 Московский князь
Дмитрий Иванович разбил на Дону полчища
хана Мамая, за что был прозван Донским. Откуда мы это узнали? (Из
летописей.)
2.  Богатыри.
10 Прямо ехать - убитому быть! Влево ехать — женатому
быть! Вправо ехать -г- богатому быть! Все судьбой сие предписано! Откуда эти строки? (Из былины «Ильины три
поездочки».)
20
«Богатыри», «Витязь на распутье». Кто автор этих картин и кто на них изображен? (Виктор
Михайлович Васнецов.
Добрыня Никитич, Алеша Попович и Илья Муромец — герои русских былин.)
30 В былине говорится,
как Илья Муромец попадает в плен. А кто на самом деле попадает в плен? (Русский
народ.) Как называется такой прием в литературе? (Аллегорией
или иносказанием.)
40 Почему
летописец посчитал важным сохранить память о князе Олеге? (В 822 году большинство племен объединил князь Олег, у которого была
самая сильная дружина, правил в Киеве. В 907 году совершил поход в Византию, в
907 и 911 заключил с ней договоры. Стали именовать его великим князем и платить ему
дань. Так возникло Древнерусское
государство.)
50
Вспомните, что вы знаете о русских народных волшебных сказках. Чем похожи сказки и былина об Илье
Муромце? А чем они отличаются?
3.  Живая
картинка.
10 Прочитайте
выразительно понравившийся отрывок из любого прочитанного произведения.
20
Однажды мальчик Варфоломей встретил старца монаха, который помог ему выбраться
из леса. И этот мальчик решил тоже стать
монахом. Какое новое имя он получил и
прославился на всю Русь? (Сергий Радонежский.)
40
Мы находимся у стен храма Святой Софии, радостные новгородцы встречают победителей. На высокий деревянный
помост поднялся сам князь в железных доспехах и ярко-красном плаще. Вся
площадь затихла. Александр Невский поднял руку, указал на рыцарей, взятых в
плен, и сказал... . Что он сказал? Озвучьте. («Кто к нам с мечом придет, от меча и погибнет! На том стояла, стоит и стоять будет земля Русская!»)
50 Перед
Куликовской битвой к нему прибыл князь Дмитрий за советом. К кому и что князю сказали? (Это был Сергий Радонежский. Он
благословил Дмитрия Ивановича на этот подвиг и отправил с князем двух монахов-богатырей — Пересвета и Ослабю.)
4.  Колесо
истории.
10
Объясните, что такое былина. (Былина — один из видов устного народного творчества. В
них рассказывается о подвигах богатырей — бескорыстных защитников своей Родины, всех обиженных и обездоленных
людей, их удивительной силе,
мужестве и доброте.)
20
Объясните своими словами, что такое летопись. Откуда появилось это название? Зачем создавались летописи?
30 Ту дороженьку расчистил я
Богатырь..........
Вырыл клад, да без клада назад
Воротился и опять небогат! А судьбу я за гриву ловлю, Норовистую объезживаю, И судьбина для меня - за коня!»
Чьи это слова и где были
записаны? (Илья Муромец выдолбил
новую надпись на камне.)
40 Что
напророчили князю Олегу волхвы? Сбылось ли их предсказание? Расскажите. (Они напророчили
Олегу умереть
от любимого коня. Предсказние сбылось даже после смерти коня.)
50 Стоял такой
великий стон, Шел
бой с такою кровью, Что
был в багрец окрашен Дон До самого
низовья. А князя Дмитрия... С тех пор
прозвал народ, И слава добрая за ним
До наших пор живет.
Как прозвали князя Дмитрия? (Донским.)
5. Памятники культуры.
10 Первая отпечатанная книга. (Библия.)
20 Красивая рисованная буква,
с которой начинается текст в книге. (Буквица.)
30 Ими покрывались стены
храма. Так называют изображения, сделанные
красками на сырой штукатурке. Эти изображения рассказывали о жизни
Иисуса Христа и святых. О чем речь? (Стены
храма покрывались фресками.)
40 Он основал монастырь, посвященный Святой Троице. Кто
этот человек и назовите монастырь. (Сергий Радонежский
основал Свято-Троицкую Сергиеву лавру.)
50 Назовите автора иконы
«Троица». (Ее создал ученик Сергия
Радонежского великий иконописец Андрей Рублев.)
III. Подведение итогов
На табло остается
карточка со значком © (см. табло в начале
урока). Это подарок участникам игры. Можно включить «Богатырскую
симфонию» А.П. Бородина или вручить заранее приготовленные призы.
Подсчитывается количество очков у каждой команды, награждаются победители.

ЧУДЕСНЫЙ МИР КЛАССИКИ
Уроки 9-11. П.П. Ершов. «Конек-Горбунок»
Цели:
ознакомить
учащихся с творчеством П.П. Ершова; работать
над содержанием сказки, данной в учебнике; обучать правильному выразительному
чтению; развивать память, речь, мышление, воображение; отрабатывать навыки
беглого выразительного чтения; учить понимать поступки героев, давать им характеристики.
Ход урока 1
I.  Организационный
момент
II.  Речевая разминка.
Работа над пословицами
—   Прочитайте пословицы
«птичьим базаром».Приготовь
тесь читать с правильной логической интонацией. Объяс
ните их смысл.
Быль за сказкой не угонится. Кашку кушай, а сказку
слушай: Умом разумом смекай да на ус мотай.
III. Изучение нового
материала. Ознакомление с творчеством
П.П. Ершова
1. Вступительная беседа.
—Сегодня мы начинаем изучение нового раздела. Прочитайте
его название. Как понимаете, что такое мир классики? (Классика — образцовое, выдающееся, общепринятые произведения литературы и искусства, имеющие
непреходящую ценность для
национальной и мировой культуры.)
—Как вы думаете, произведения каких авторов могут быть
в этом разделе?
—Рассмотрите портрет первого
писателя и его имя. Что вы знаете об этом писателе? Какие произведения его
читали?
2. Рассказ учителя о поэте.
Петр
Павлович Ершов (1815—1869) родился 6 марта 1815
 г. в деревне Безруково Ишимского уезда
Тобольской губернии (ныне Тюменская область). Отец часто менял места службы, и
Петр успел пожить в Петропавловске (Казахстан), Омске, Березове. В 1824
 г. он поступил в гимназию в Тобольске. В 1830
 г. отец добился перевода в Петербург, и Ершов стал студентом университета.
В 1834 г. он написал стихотворную сказку «Конек-Горбунок». Успех его был
колоссален. Сказку узнала вся читающая Россия. Более того, сказка пошла в
народ, ее пересказывали, каждый по-своему, в разных местностях. Слава пришла к
поэту в 19 лет. Его охотно печатают, но все, что выходит из-под пера, — лирические стихи, романтические поэмы, драматические повести — не идет ни в какое
сравнение с «Коньком-Горбунком». Ершов был рожден сказочником.
3. Чтение и анализ статьи в учебнике.
—Прочитайте самостоятельно авторскую статью на с. 40
учебника.
—Расскажите, что
нового вы узнали из прочитанного?
—Зачитайте отрывки, которые вас
особенно тронули, взволновали.
IV.  Физкультминутка
V. Ознакомление со
сказкой
1. Словарная
работа.
—   Прежде чем начнем читать сказку,
найдите объяснение
выделенных слов в тексте.
Учащиеся читают слова
и, пользуясь словарем, объясняют их значение.
2. Чтение сказки учителем и
хорошо читающими учащимися.
VI. Итог урока
—   Понравилось ли вам прочитанное произведение? Чем?
—   Что больше всего
вам запомнилось из биографии поэта?
Домашнее задание: прочитать с. 41—53 до слов «Братья, то есть,испугались...».
Ход урока 2
I.  Организационный
момент
II.  Повторение и
закрепление знаний о жизни и творчестве писателя
—   Продолжите предложения, которые я буду называть.
Имя Ершова... (Петр Павлович.)
Он родился в ... (1816 году.)
Родился очень слабым, и родители, боясь потерять
сына, решили... (его продать.)
Охотно согласился это сделать... (неведомый нищий.)
Заплатил он за мальчика... (медный грош.)
Сказку «Конек-Горбунок» он написал в... (19лет.)
—   Молодцы!
А сейчас мы начинаем работу над этой замечательной сказкой.
III.  Изучение нового
материала
1. Чтение сказки по частям (до слов «В долгом времени
аль
вскоре...»).
—С чего
начинается сказка? Что мы узнали об этой семье?
—Как вы понимаете выражение «Средний сын и так, и сяк...»?
2. Чтение до слов «Вот как стало лишь смеркаться...».
—Как поняли выражение «пшеницу шевелить», «как бы вора соглядать»?
—Какой выход
нашли братья, чтобы поймать, выследить вора?
3. Чтение до слов «Стало сызнова смеркаться...».
—Объясните
следующие выражения: «боязнь напала», закопался под сенник (в сено), «не
ударил в грязь лицом».
—Как караулил
старший брат?
—Что он сделал,
чтобы выглядеть убедительнее?
—Как отец
отнесся к караулу старшего сына?
IV. Физкультминутка
V.  Продолжение
чтения и анализа сказки
1.  Чтение следующего отрывка (до слов: «Стало в третий раз смеркаться...»).
—Что значит следующие выражения:
«стало сызнова смеркаться»,
«зубы начали плясать», «ударился бежать», «до животиков промерз».
—Как средний брат нес караул?
—Что он сказал домашним, когда вернулся?
—Как отец отреагировал на караул Гаврилы?
2. Чтение до слов «"Ладно",
— думает Иван...».
—Объясните выражение «на печи в
углу поет изо все дурацкой мочи...»
—За что кобылица решила наградить
Ивана? Каким образом? Что он должен был
сделать?
—Найдите описание Конька, которого
обещала родить кобылица.
Объясните, как поняли, каким он будет?
—Определите рост конька. (Конек
ростом три вершка — приблизительно
 13 см.)
3. Чтение отрывка до слов «Много
времени аль мало...».
—   Какие слова и
выражения вам были непонятны?
Разбираются непонятные слова и
выражения.
—Прочитайте выразительно отрывок,
который показывает, как Иван вернулся
домой.
—Как вы думаете, он действительно
дурак, как сам себя называет?
—Почему же он так вел себя?
—Как старик-отец отнесся к рассказу младшего сына?
4. Чтение до слов «Вечер к ночи
пробирался...».
—Объясните значение выражения
«чудо разом хмель посбило». (Протрезвел.)
—Объясните значение выражения
«так и дуют босиком». (Бегут босиком.)
—О чем рассказывается в этой части?
Как автор
показывает состояние старших братьев от увиденного?
—Что они решили сделать?
5. Чтение отрывка до
слов «Братья, то есть, испугались...».
—Расскажите, как Иван обнаружил пропажу.
—Как он узнал о том, кто украл коней?
—Как он сумел отыскать воров?
VI.  Итог урока
—Как вы относитесь к поступку братьев?
—Какие чувства вы испытывали при чтении сказки?
-   Какие сказки вы
знаете, в которых действуют три брата?
Домашнее задание: дочитать сказку до конца,
подумать над ха
рактеристиками трех братьев и кратко записать их в тетрадь,
подтверждая цитатами из текста.
Ход урока 3
I.  Организационный
момент
II.  Проверка
домашнего задания. Творческая работа
-  Ребята, сегодня на уроке мы продолжим работу над
сказ
кой «Конек-Горбунок». Но прежде чем мы будем читать
дальше, выполните такое задание. Дома вы должны были
подготовить характеристики трех братьев. Пользуясь сво
ими записями, попробуйте составить краткую характери
стику-загадку, прочитайте ее одноклассникам, а они дол
жны отгадать, о ком идет речь.
Дети выполняют задание.
III.  Чтение сказки и
работа над ее содержанием
-
Прочитайте
сказку до слов «Между тем градской отряд...».
-
Как братья провели ночь?
-
Какой обычай был в той столице,
как вы поняли?
-
Каким образом достигался порядок
при торговле?
IV.  Физкультминутка
V.  Продолжение
чтения сказки и беседы по ее содержанию
-     Прочитайте о том, как Иван догнал братьев. Что они ему
сказали?
-
Как братья оправдывались перед
Иваном?
-
Как вы думаете, они сказали Ивану
правду?
-
Простил ли их Иван? Почему, как вы
думаете?
-
Прочитайте
отрывок, в котором рассказывается о том, что увидел городничий, подъезжая к конному ряду.
-
Как городничий увидел коней и о
чем он распорядился? Прочитайте выразительно.
-
Как вы думаете, почему он поехал
докладывать об этом царю?
-
Прочитайте разговор городничего и
царя по ролям (автор, городничий, царь).
-
Дочитаем сказку до конца.
-
Как дальше сложилась жизнь Ивана?
-
Почему царь взял его к себе?
-
Сбылось ли желание братьев или они
остались ни с чем?
-
Расскажите, к какому эпизоду
сказки дана иллюстрация в учебнике.
Какие еще приключения произошли с Иваном в полном
произведении? Откуда вы это узнали?
-
А сейчас, ребята, вспомните всех
героев сказки и скажите, на какие группы их можно поделить?
-
Почему мы
считаем это произведение сказкой? Что в ней сказочного,
волшебного?
-
К какому виду сказок ее можно
отнести?
VI. Итог урока
-
Как вы думаете, чему учит эта
сказка?
-
Почему она и сейчас нравится
читателям? (Людям близки и понятны
чувства героя сказки. В людях всегда ценились такие качества, как смелость,
настойчивость, верность, доброта,
честность. В сказке выражена житейская мудрость.)
-    На памятнике П.П. Ершову написано: «Автор народной
сказки «Конек-Горбунок». А на какую народную сказку она похожа?
Домашнее задание: вспомнить произведения А.С.
Пушкина; по желанию прочитать сказку П.П.
Ершова целиком.

Урок 12. А.С. Пушкин. Стихи
Цели: продолжить ознакомление с творчеством А.С. Пушкина;
учить понимать и правильно читать стихи поэта; прививать любовь к природе, к
поэзии; развивать память, воображение, речь.
Ход  урока
I. Организационный
момент
II. Речевая разминка
—   Прочитайте «птичьим базаром».
Собирайтесь вокруг меня все старушки, молодцы и
молодушки.
Садитесь на шесток, кто на лавку,
да не делайте давку!
—   Прочитаем медленно; с
ускорением; с замедлением тем
па; выразительно.
III. Изучение нового
материал
1. Вступительная беседа.
Учитель читает отрывок из стихотворения А. С. Пушкина.
И шепотом рассказывать мне станет О
мерувецах, о подвигах Бовы... От ужаса не шелохнусь, бывало, Едва дыша, прижмусь под одеяло, Не чувствуя
ни ног, ни головы.
-  Кто из вас знает, помнит, откуда строки, которые я
про
читала? (Эти строки из стихотворения А.С. Пушкина
«Сон.)
—   О
ком рассказывает поэт? (О няне. Он любил слушать бабушку и няню Арину Родионовну - самых близких его
сердцу  людей. Будущий поэт очень
любил слушать страшные истории, хотя и очень боялся.)
-  Что вы
помните об этом замечательном писателе?
2. Рассказ учителя.
Пушкин! Имя этого
величайшего русского поэта сопровождает нас всю жизнь. Мы впервые слышим его в
самом раннем детстве и, еще не умея читать, уже повторяем наизусть со слов
старших: «Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет». Мир пушкинских стихов,
прозы, сказок о злой царице-мачехе, или скромной, доброй царевне, о смешном и
доверчивом бесенке, обманутом ловким Балдой, или царе Додоне, который в молодости
обижал соседей и был в конце жизни за это наказан, живет с нами и позже, в
школьные годы.
Там чудеса: там леший бродит, Русалка на ветвях сидит; Там на
неведомых дорожках Следы
невиданных зверей...
В творчестве Пушкина
отразилась вся человеческая жизнь, со всеми ее радостями и страшными,
удивительными и смешными событиями. И все это увлекает и волнует так, как
будто происходит на самом деле, сегодня.
В самом деле, то, что пишет
Пушкин, похоже на волшебство. Читая его, мы
замечаем, что он пишет удивительно понятно — простыми словами,
короткими, выразительными фра-i.iми. Язык его прозрачен, чист и
ясен. Но за простыми словами — великая мудрость. Пушкина можно перечитывать
много раз и каждый раз по-новому снова и
снова радоваться, удивиться и повторять вслед за поэтом:
...И долго буду тем любезен я
народу,
Что чувства добрые я лирой
пробуждал,
Что в мой жестокий век восславил
я свободу...
3. Чтение текста о детстве А.С. Пушкина на с. 66—67.
-  Прочитайте текст самостоятельно, про себя.
—   Что вам непонятно?
4. Словарная работа.
—   Что такое акра? (Дугообразное перекрытие проема в стене
или пролета между двумя
опорами, сооружение в виде боль
ших ворот такой формы.)
—Что такое рампа? (Низкий
барьер вдоль авансцены, закрывающий от зрителя осветительные приборы,
направленные на сцену.)
—Как вы
понимаете выражение «дышал стихами»?
IV.  Физкультминутка
V. Чтение
стихотворения «Няне»
1.  Первичное чтение стихотворения самостоятельно.
—Прочитайте стихотворение самостоятельно. Подумайте,
как его надо читать, с какой интонацией. Почему?
—Вспомните, как нужно правильно читать стихи, как я вас
учила. (Нужно читать как для себя.)
2.  Чтение
стихотворения вслух.
—   Прочитайте
стихотворение, представив себя на месте ав
тора.
Учитель спрашивает несколько человек.
—   Чье чтение вам больше всего понравилось?
VI. Чтение и анализ
стихотворения «Туча»
1.
Чтение стихотворения учителем.
2.
Словарная работа.

—Как Пушкину удается показать, что пора ненастья миновала?
Какие слова он для этого выбирает?
—Объясните значение слова
«алчный». (Жадный, корыстолюбивый, страстно желающий чего-нибудь)
—Подберите синоним к слову «унылый». (Грустный, печальный.)
—Подберите антоним к слову
«ликующий». (Унылый, тоскливый.)
—Можно ли сказать, что поэт ведет
воображаемый диалог с , тучей? Объясните.
3.  Выразительное чтение стихотворения.
—Приготовьтесь
читать выразительно это стихотворение.
—Какое настроение автора вы выразите при чтении этого
стихотворения?
VII.  Чтение и анализ
стихотворения «Осень» (отрывок)
1.
Чтение стихотворения учителем.
2.
Словарная работа.

—Объясните значение слов и выражений: «багрец», «прощальная
краса», «пышное природы увяданье», «в их сенях ветра шум», «отдаленные седой
зимы угрозы».
—Подберите
синонимы к словам «багрец», «увядание».
—Подберите антонимы к словам «свежее» (дыхание),
«седая» (зима).
3.
Работа по вопросам учебника на с.
70.
4.
Выразительное чтение
стихотворения.
VIII. Итог урока
-
Что вам запомнилось из биографии
А.С. Пушкина?
-
Какое стихотворение больше всего
понравилось? Чем?
-
Домашнее
задание: выучить
понравившееся стихотворение наизусть, по
желанию можно иллюстрировать

Уроки 13-15. А.С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»
Цели:
прочитать
сказку А.С. Пушкина; учить анализировать поступки героев; обучать грамотному, выразительному
чтению; развивать память, речь.
Ход урока 1
I.  Организационный
момент
II.  Проверка
домашнего задания
Ученики по очереди рассказывают
стихотворения наизусть.
III.   Физкультминутка
IV.     Введение в тему
1.  Вступительная
беседа.
-     Какие сказки написал Александр Сергеевич Пушкин? («Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о золотом
петушке», «Сказка о царе Салтане, о
сыне его славном и могучем богатыре
князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», «Сказка о попе и о
работнике его Балде», «Сказка о
мертвой царевне и о семи богатырях». Не-дописаннными остались сказки
«Жених» и «Медведиха».)
-
Какие сказки вы читали?
-
Чем вам нравятся сказки А.С.
Пушкина?
2. Чтение и анализ сказки.
По ходу чтения дети отмечают
непонятные слова карандашом.
-
Каковы ваши впечатления от
прочитанного?
-
Что вам больше всего запомнилось
из этой сказки?
V.  Итог урока
-
К какому
виду сказок можно отнести «Сказку о мертвой царевне
и о семи богатырях»?
-     Кому нравится читать стихи
Александра Сергеевича, поднимите руки. А
кому — сказки?
Домашнее
задание: перечитать сказку,
нарисовать иллюстрации к понравившемуся отрывку.
Ход урока 2
I. Организационный
момент
II. Речевая разминка
—   Прочитайте
отрывок из стихотворения «птичьим базаром».
На море, на окияне, На острове Буяне Стоит бык
печеный, В заду
чеснок толченый. С
одного-то боку режь, А
с другого макая да ешь.
—   А теперь попробуем прочитать медленно, потом с ускоре
нием, разными интонациями: с вопросительной, с утвер
дительной, с сердитой, с веселой.
III. Проверка домашнего задания
—К сегодняшнему
уроку вы приготовили иллюстрации. Кратко расскажите, каким отрывкам они
посвящены.
—Найдите иллюстрации в учебнике, прочитайте строчки,
которые более точно раскрывают их содержание.
Ученики по очереди представляют классу нарисованные иллюстрации
к отрывкам и объясняют. Учитель отмечает наиболее удачные рисунки.
VI. Работа над содержанием сказки
1. Вступительная беседа.
—Итак, сегодня мы отправляемся в сказку Пушкина. А называется она... . («Сказка о мертвой царевне и
семи богатырях».)
—Осенью 1833 года поэт вернулся в Болдино. Тогда он и
написал эту сказку. Как вы думаете, откуда он взял сюжет для нее? (Это сюжет русской народной сказки, которую рассказывала ему няня Арина Родионовна.)

2.
Чтение и анализ сказки до слов
«Но невеста молодая...».
3.
Беседа по вопросам.

—Что вы узнали
из начала сказки?
—Отчего умерла
царица?
—Найдите
описание новой царицы.
—Как понимаете
выражение «И умом и всем взяла»?
—Объясните значение слов:
«ломлива» и «своенравна». (Ломлива — упрямо не соглашается на что-либо. Своенравна — упряма, капризна, поступающая
так, как вздумается.)
—Какое приданое
имела царевна?
—Как автор показывает красоту молодой царевны? С чем он
ее сравнивает? (С цветком.)
—Что значит
«нраву кроткого такого...»?
—Какое приданое
приготовлено царевне?
—Кто из вас знает, что такое
«девичник»? (В народном свадебном обряде: вечеринка с подругами в доме невесты накануне венчания, а также вообще
вечеринка, на которую собираются
девушки, женщины.)
—Что узнала
царица от зеркальца?
—Зеркальце сказало правду, а нужно ли было ее говорить,
ведь оно знало нрав своей хозяйки?
—Ребята, а вы любите правду? Нужна ли она вообще в
жизни?
—Как вы понимаете значение «черной и белой зависти»?
Чем они отличаются?
—Испытывали ли вы когда-нибудь такие чувства? К чему
они приводят?
—К чему привела
черная зависть в сказке?
V. Физкультминутка
VI. Продолжение работы над сказкой
1.
Чтение сказки до слов «Раз царевна
молодая...» (с. 82).
2.
Беседа по вопросам.

—Расскажите, пользуясь текстом, как царевна оказалась в
тереме? Что она стала делать?
—О каких чертах
характера это говорит?
—Почему царевна вышла к богатырям не сразу? После каких
слов?
—Как богатыри
узнали, что в их доме царевна?
—Как царевне
жилось у богатырей?
—Чем занимались
богатыри, как об этом говорит автор?
—Как братья
пришли свататься к царевне?
—Почему она им
отказала? Какой она была?
—Как царица
узнала, что молодая царевна жива-здорова?
—Прочитайте по ролям этот отрывок, стараясь передать
голосом характеры героев?
VII.  Итог урока
—   Чему учит нас эта сказка? Над чем заставила вас
задуматься?
—   Как автор относится к главным
героиням? Докажите.
Домашнее задание: дочитать сказку до конца; подобрать синонимы к
словам «своенравный», «мерзкий», «желанный», «грозно», «изумленный»; подобрать антонимы к словам
«жданный»,«грешен»; выписать 5 наиболее понравившихся эпитетов вместе
со словами, к которым они относятся.
Ход урока 3
I. Организационный
момент
II.  Проверка
домашнего задания
—Сегодняшний урок мы начнем с проверки домашнего задания.
Итак, какие синонимы вы подобрали к словам? (Своенравный — своевольный,
самодурный, самоуправный; мерзкий
— отвратительный, гнусный; желанный — долгожданный, любимый; грозно — сердито, устрашающе; изумленный
— удивленный.)
—Молодцы! А теперь назовите
антонимы к словам «жданный» и «грешен»? (Жданный — нежданный; грешен — безгрешен.)
—Какие эпитеты выписали из текста? Прежде чем вы начнете
читать, повторим, что же такое эпитет. (Эпитет — образное определение,
дающее дополнительную художественную
характеристику предмета (явления) в виде скрытого сравнения («чистое поле», «парус одинокий».)       ]
Слушаются ответы детей.                                                    j
III. Работа над текстом
сказки                                                   j
1.
Чтение сказки до слов «В тот же
день царица злая...».
2.
Беседа.                                                                                j

—Как молодая
царевна встретила нищую черницу?
—Кто такая черница? (Черница, чернец — то же, что монах.);
—Почему царевна не могла подойти к старушке? (Мешал)
пес.)    !
—Может ли быть такое на самом деле, что животные чувствуют беду или плохого человека? |
—Как автор называет нищую черницу, как к ней обращается царевна? Почему? (Автор называет ее старуха,
а царевна — бабушка. Она не знает, что из себя
представляет \ нищая.)         \
—Прочитайте, как выглядело яблоко. Понятно ли вам, почему
она не дождалась обеда, как хотела?
—Как братья
узнали о несчастье?
—Почему они не
стали хоронить царевну?
IV.  Физкультминутка
V. Продолжение
работы над сказкой
1. Анализ отрывка.
—Прочитайте выразительно отрывок
о том, как царица узнала о гибели
царевны.
—Какой вести она ждала от зеркальца? Как об этом
говорит автор?
2. Чтение отрывка по ролям до слов
«Ветер дале побежал...».
Учащиеся распределяют роли: автор, Солнце, Месяц, Ветер, королевич
Елисей.
-  Какие слова помогают представить солнце, месяц и
ветер
и понять отношение к ним героя?
3. Чтение и анализ отдельных отрывков.
-
Прочитайте о том, как Елисей нашел
свою невесту.
-
Можем ли мы
сказать, что Елисей спас свою невесту? Докажите.
-
Прочитайте последний отрывок
сказки.
4. Анализ сказки.
-
Чем она заканчивается? Почему?
-
Как, в виде кого представлено зло?
-
Подумайте и распределите героев по
группам: положительные, отрицательные, нейтральные, герои-помощники.
Дети
называют героев, учитель или сами учащиеся записывают их на доске в нужную группу.
-
Есть ли в сказке волшебные
предметы? Какую роль они играют в сказке?
-
На какие части можно разделить
сказку и как их озаглавить?
VI. Итог урока
-     Что роднит приключенческую сказку с народными? Чем они
различаются?
-
Что хотел сказать поэт читателям,
создав эту сказку?
-
Почему эта история названа
сказкой?
Домашнее задание: подробно пересказать одну из частей сказки. Найти  стихотворение А.С.
Пушкина «Песнь  о вещем Олеге» и
прочитать вместе с родителями; приготовить
выразительное чтение
понравившегося отрывка.
Дополнительный
материал
Бумага
Когда-то
люди высекали слова на каменных плитах или вырезали их на дереве. Египтяне
писали на папирусе — материале, изготовленном
из стеблей водяного растения, тоже называвшегося папирусом. Позже стали писать
на пергаменте - особым образом обработанной коже коз и овец.
Бумагу изобрел китаец Тай Лунь
приблизительно в 105—110 гг. и. э. Первоначально ее изготавливали из коры
тутового дерева, позднее догадались для прочности добавлять крахмал. Для
получения бумаги размоченную кору долго варили, затем промывали и отбивали
деревянными молотками. Кора распадалась на тонкие волокна, которые опускали в воду и добавляли клей.
Полученную массу перемешивали и наливали на сетку, натянутую на раму. Ждали,
пока вода стечет. Слой подсохшей массы снимали с сетки и клали под
пресс, а потом готовые листы бумаги досушивали на каменных плоских плитах. В
Европе бумага стала известна только в XIII в.
Книги
Старинные рукописные книги
представляли собой длинные свитки пергамента, которые приходилось
разворачивать, чтобы прочесть. В Древней Греции свитки наматывались на
специальные палочки. В Японии писали кисточками на шелке, который тоже
сворачивали в трубочку. В Средние века в Европе книги начали переплетать.
Переписывали
их вручную на пергаменте. Два больших листа пергамента клали друг на друга и сгибали пополам. Получалась тетрадь из 4 листов. Писцы писали в отдельных тетрадях,
украшая текст цветными миниатюрами и узорами. Потом тетради сшивал
переплётчик. Обложки делали из дерева, обтягивая их кожей.
В основном переписыванием
занимались монахи в монастырях. Гам же
находились самые богатые библиотеки. Первая печатная книга появилась в Корее в начале VIII в. Восток и в этом обогнал
Европу. В Китае с XI в. умели
печатать книги, но очень неудобным способом: на деревянных или каменных
табличках - клише - вырезались тексты и рисунки, потом клише смазывали краской
и прижимали к бумаге. Можно было отпечатать сколько угодно экземпляров, но для
каждой страницы приходилось долго вырезать клише.
Настоящий переворот в книжном
деле произвел Иоганн Гутен-Псрг. Он изобрел механический книгопечатный станок
со сменным шрифтом. Металлические кубики с выпуклыми буквами - литеры -можно
было набрать в нужном порядке в специальной рамке, как на сгранице. Гутенберг
также изобрел первую типографскую краску.
Первая книга — Библия на
латинском языке — была отпечатана Гутенбергом
в 1455 г. в немецком городе Майнце в количестве 800 жчемпляров. Она
состояла из 1284 стр

Урок .  Тема М.Ю. Лермонтов. «Дары Терека»
Цели: ознакомить учащихся с творчеством М.Ю. Лермонтова;
отработать навыки беглого, выразительного чтения, чтения без ошибок; развивать
память, речь, мышление.
Ход  урока
I.  Организационный
момент
II.  Проверка
домашнего задания
Учитель проверяет пересказ
сказки А.С. Пушкина по частям.
II. Изучение нового материала
1. Рассказ учителя.
В январе 1837
 г., в дни трагической гибели А.С. Пушкина, Россия услышала голос молодого
поэта, которому суждено 7было стать преемником А.С. Пушкина в русской
литературе. Это был двадцатидвухлетний офицер Михаил Юрьевич Лермонтов,
написавший стихотворение «Смерть поэта» — скорбное, гневное и обличительное.
Погиб поэт! — невольник чести — Пал, оклеветанный молвой...
В этом стихотворении он
сказал, что руку убийцы Пушкина направляли вельможи, окружавшие императорский
трон, которых он назвал палачами Гения, Свободы и Славы России. Стихотворение
переписывалось и ходило по рукам, как прокламация. Так началась всенародная
слава Лермонтова.
Впервые
Лермонтов решил вынести свое творчество на суд публики, когда ему было 20 лег. Он сочинил драму в стихах «Маскарад», в
которой показал умного, независимого героя среди праздного, пустого, жестокого
великосветского общества.
2.
Выборочное чтение статьи в
учебнике на с. 96—97.
3.
Беседа.
—   Что нового вы узнали о Михаиле Юрьевиче Лермонтове?
При ответе воспользуйтесь текстом.
IV.  Физкультминутка
V. Работа над
стихотворением «Дары Терека»
1.  Вступительная
беседа.
—   Прочитайте
название стихотворения. Как вы думаете, о
чем оно? (Терек — река на Северном
Кавказе. Впадает в
каспийское море.)
2.
Чтение стихотворения учителем.
3.
Анализ стихотворения.

—Какую картину вы представили,
прочитав стихотворение М.Ю. Лермонтова?
—Что необычного в изображении Терека? Как меняется его
образ в произведении?
—Объясните
значение выражения «утесистые громады».
—Подберите
синонимы к словам «дикий», «лукавый».
—Подберите
антонимы к словам «вечно», «отдохнуть».

4.
Самостоятельное чтение
стихотворения.
5.
Выразительное чтение
стихотворения.
VI.  Итог урока
Домашнее
задание: найти
интересные факты из жизни поэта, подготовить
выразительное чтение любого понравившегося стихотворения М.Ю. Лермонтова

Уроки
17-18. М.Ю. Лермонтов. «Ашик-Кериб»
Цели:
ознакомить
учащихся со сказкой «Ашик-Кериб»; обучать
правильному выразительному чтению; пополнять словарный запас учащихся;
развивать память, внимание, мышление; учить анализировать поступки героев,
правильно отвечать на вопросы.
Ход урока 1
I.  Организационный
момент
II.  Проверка
домашнего задания
1.  Выступление учащихся.
—   Расскажите, что нового о жизни поэта вы узнали.
2.  Выразительное чтение стихотворений.
—   Сейчас послушаем стихи, которые вы приготовили к уроку.
III. Подготовка к
чтению сказки. Словарная работа
1.  Первичное понимание текста.
—Прочитайте название сказки. Знаете ли вы, что оно означает? (Ашик — в переводе означает
народный певец, музыкант. Кериб — бедный человек,
бедняк.)
—Чья это сказка?
(Турецкая.)
2.  Словарно-лексическая
работа.
—   Объясните значение слов:
ПРОРОК — 1)
(религ.) истолкователь воли божества, богов;
2) (перен.) тот, кто пророчит, предсказывает что-нибудь.
ГАЗЕЛЬ — родственное антилопе полорогое млекопитающее,
отличающееся стройностью и быстротой бега.
ЗАРОК — клятвенное обещание не
делать что-либо. СААЗ — турецкая
балалайка.
ПАША — в старой Турции и
некоторых других мусульманских странах: титул высших сановников и генералов, а также лицо, носящее этот титул. НАМАЗ — (ислам)
ежедневная пятикратная молитва из стихов Корана.
—Объясните выражения: «нам вдвоем достанет» (хватит);
«высокое сердце».
—Подберите
синонимы к словам:
УПРЕКАТЬ — укорять, шпынять, пилить, точить;
СТРАНСТВОВАТЬ — скитаться, странничать; ВОСКЛИКНУТЬ — возгласить, вскричать,
вскликнуть;
УСПОКОЙСЯ — остынь, утихомириться, угомонись.
—   Подберите антонимы к словам:
БЛЕЩУТ - гаснут;
ИСТИНА — ложь, обман, заблуждение; ДРОЖАЩАЯ РУКА -
спокойная; ПРОЗРЕТЬ - ослепнуть.
—   Прочитайте в
тексте выделенные слова и найдите их
объяснение в словаре учебника.
АЯП-АГА — знатный господин. ЧАУШ — сторож, рассыльный. ОГЛАН — мальчик, парень.
IV.  Физкультминутка
V. Чтение сказки
учителем и хорошо читающими учащимися
VI.  После чтения
—   Каковы ваши впечатления от прочитанного?
(Дети делятся своими впечатлениями.)
VII.  Итог урока
—   С каким произведением познакомились на уроке?
—   Если бы не было
подзаголовка к сказке, можно ли дога
даться, что действие в ней происходит в другой стране?
Домашнее задание: перечитать сказку, ответить на
вопрос 2 на с. 113 учебника.
Ход урока 2
I.  Организационный
момент
II. Речевая разминка
С молодецкого посвисту пыль столбом. Конь
копытом бьет, удила грызет. Хвостом
след устилает, горы и долы Промеж ног
пускает.
III. Работа над
содержанием сказки
1. Выборочное чтение и ответы на вопросы.
—Чем занимался
Ашик-Кериб? Почему люди уважали его?
—Как он
познакомился со своей будущей невестой?
—Молодые люди полюбили друг
друга, так почему же Ашик-Кериб загрустил? Какое сравнение использует автор? (Как зимнее небо.)
—Что предложила
девушка молодому человеку?
—Почему же Ашик-Кериб отказался
от ее предложения, ведь приданого девушки
могло хватить на безбедную жизнь?
—О каких чертах
характера говорит такой поступок?
—Какое решение
принял Ашик-Кериб?
—Почему девушка согласилась ждать его семь лет, ведь это
так долго?
2. Беседа о поступке Куршуд-бека.
—Прочитайте о
том, что совершил Куршуд-бек.
—Почему он так
поступил? Можете ли вы объяснить?
—Прочитайте отрывок о том, как мать приняла страшную весть. Почему она поверила Куршид-беку, а
Магуль-Ме-гери сразу поняла, что это неправда? (Наверное, потому, что
девушка слишком хорошо его знала.)
—Добился ли Ашик-Кериб того, чего хотел, за чем отправился?
Докажите.
—Почему он не вернулся к своей
возлюбленной, хотя у него уже были
деньги?
IV. Физкультминутка
V.  Продолжение
работы над содержанием сказки
1.  Беседа о характере Магуль-Мегери.
—Какое главное качество Магуль-Мегери помогло ей выдержать
все испытания?
—Какие еще черты
характера были у этой девушки?
—Вспомните начало сказки, ведь она обещала, что через
семь лет выйдет замуж за Куршуд-бека. Почему же она во время свадьбы хотела
уйти из жизни? Вспомните этот момент. (Дети
зачитывают отрывок и объясняют действия девушки )
—С чем сравнивается красота
девушки? Как поет о ней подруга?
—А как обычно говорится о девичьей красоте в русских
сказках?
—Прочитайте
пословицы на с. 113, объясните их смысл.
Не ищи красоты, а ищи доброты. Выбирай жену не в хороводе, а в огороде. Шей шубу теплее, а жену
выбирай добрее
2. Беседа о финале произведения.
—Как сумел Ашик-Кериб за один день попасть в свой город?
—В чем еще помог
ему Хадерилиаз?
—Как
заканчивается сказка?
—Какие чудеса происходят в сказке?
Какие события могли произойти в
реальности?
—Распределите героев по группам: положительные герои; отрицательные герои; нейтральные герои; герои-помощники.
VI. Итог урока
—К какому виду
сказок относится эта сказка?
—Зачем Лермонтов
написал сказку об Ашик-Керибе?
—Чему учит эта
сказка?
Домашнее
задание: подготовить краткий пересказ
сказки.

Урок .  Тема: Л.Н. Толстой. «Детство»
Цели: расширить
знания учащихся о жизни Л.H. Толстого; обучать правильному чтению; развивать
речь, память.
Ход  урока
I.  Организационный
момент
II. Проверка
домашнего задания
(Слушается краткий пересказ сказки.)
III. Работа над
пословицами
—   Прочитайте пословицы, объясните их смысл.
Добрые умирают, да дела их живут. Добрый человек
всегда правдой живет. Мудрым никто не родился, а научился. Учение образует ум, воспитание — нравы.
IV. Вводная беседа
1. Жизнь и творчество Л.H. Толстого.
—Ребята, мы сейчас работали над пословицами. По моему мнению, их можно отнести к писателю, с жизнью и
творчеством которого мы знакомы, но на следующих уроках будем узнавать
еще больше. Кто-то из вас догадался, о ком идет речь?
—Прочитайте его имя на с. 114 учебника. (Лев
Николаевич Толстой.)
—Рассмотрите фотографии, данные в учебнике, вспомните
все, что вы знаете о нем, расскажите. (Слушаются ответы детей.)
—Итак, подведем итог. Я буду читать начало предложения,
а вы продолжите его.
Лев Николаевич Толстой родился... (в 1828 году), а
умер... (в 1910).
Всю свою жизнь он посвятил... (литературе).
Полное собрание сочинений составляет... (90томов).
Родился и жил он в основном в ... (Ясной Поляне).
Там он открыл... (школу для крестьянских детей).
Он сам написал для них... (учебник).
Лев Николаевич рано остался без... (родителей В 16 лет он поступил в один из
лучших университетов того времени. (В
Казанский.)
Его интересы были самыми
разносторонними. Он был поразительно способен к...(иностранным языкам), занимался... (историей, музыкой,
рисованием, юридическими науками, медициной, сельским хозяйством, много и серьезно читал).
—   Всю свою жизнь
Толстой пополнял свои знания и был высокообразованным
человеком. В своих произведениях Толстой
говорил, что человеком может называться только тот, кто трудится, кто делает
добро другим людям, кто  честно
исполняет свой долг. Стыдно, недостойно чело  века жить чужим трудом.
V.  Физкультминутка
VI.  Работа над
текстом С. Толстого
1.  Самостоятельное чтение рассказа.
—Сегодня мы прочитаем рассказ С.
Толстого, внука Льва Николаевича.
—Прочитайте его самостоятельно,
отметьте непонятные слова.
(Дети читают самостоятельно,
затем разбирается значение непонятных
слов.)
2.  Чтение вслух.
—   Прочитаем текст
еще раз, но уже вслух.
3.  Беседа после
чтения.
—Что нового вы узнали о Льве Николаевиче?
—Ребята, сколько лет было внуку,
когда он первый раз в жизни увидел своего деда? (Ему было 5лет.)
—Обратите внимание, что мальчику
было всего 5 лет, но он был поражен поведением деда, что его особенно взволновало? (Его уважение к
бедным людям, внимание к ребенку.)
VII. Чтение текста «Детство»
—   Каковы ваши
впечатления от прочитанного?
VIII.  Итог урока
—   О каких
особенностях жизни, характера и творчества Л.Н.
Толстого вы сегодня узнали?
Домашнее задание: прочитать рассказ «Детство»,
ответить на вопросы;
написать небольшое сочинение о своей маме.

Урок .   Тема: Л.Н. Толстой. «Как мужик убрал камень»   (басня)
Цели: вспомнить прочитанные произведения JI.H.
Толстого; ознакомить с басней «Как мужик убрал камень»; воспитывать любовь и
уважение к маме; развивать память, речь, мышление.
Ход урока
I. Организационный
момент
II. Проверка
домашнего задания
1.
Чтение
рассказа «Детство», ответы на вопросы после него.
2.
Чтение детских сочинений о маме.
III. Введение в тему
—   Ребята, давайте вспомним, с какими произведениями
Л.Н.
Толстого мы знакомы. Попробуйте узнать их по первым
строчкам.
«Стал дед очень
стар. Ноги у него не ходили, глаза не видели,
уши не слышали, зубов не было». («Старый дед и внучек».)
«Был мальчик, звали его Филипп. Пошли раз все ребята
в школу». («Филипок».)
«Мальчик играл и разбил нечаянно дорогую чашку. Никто не видел». («Правда всего дороже».) «Были брат и сестра — Вася и Катя; у них была
кошка. Весной кошка пропала». («Котенок».) «Купила мать слив и
хотела дать детям после обеда». («Косточка».)
«Когда я был
маленький, меня послали в лес за грибами.
Я дошел до лесу, набрал грибов и хотел идти домой. Вдруг стало темно, пошел
дождь и загремело». («Как мальчик
рассказывал про то, как его в лесу застала гроза».)
«Сын приехал из
города к отцу в деревню». («Ученый сын».)"
«В Лондоне показывали диких зверей и за просмотр брали
деньгами или собаками и кошками на корм диким зверям». («Лев и собачка».) «Один
корабль обошел вокруг света и возвращался домой». («Прыжок».)
—   Какие еще произведения знаете и помните?
IV. Работа над басней
«Как мужик убрал камень»
—   Прочитайте басню самостоятельно.
Прочитайте
выразительно, вслух.
—В чем
заключается главная мысль басни Толстого?
V.  Физкультминутка
VI. Чтение басни «Два
товарища»
—   Я хочу вам прочитать еще одну басню Л.Н. Толстого
—«Два товарища». Послушайте ее и скажите, в чем ее мораль?
Два товарища
Шли по
лесу два товарища, и выскочил на них медведь. Один бросился бежать, влез на дерево и
спрятался, а другой остался на дороге. Делать ему нечего - он упал наземь и притворился
мертвым.
Медведь подошел к нему и стал
нюхать: он и дышать перестал.
Медведь понюхал ему лицо,
подумал, что мертвый, и отошел.
Когда медведь ушел, тот слез с
дерева и смеется.
—Ну что, — говорит, — медведь тебе на ухо говорил?
—А он сказал мне, что плохие люди
те, которые в опасности от товарищей
убегают.
VI. Итог урока
—   Чему учат произведения Л.Н. Толстого?
Домашнее задание: найти и прочитать другие басни
Л.Н. Толстого; приготовить выразительное
чтение одной из них.

Уроки 1-2 . Тема: А.П. Чехов. «Мальчики»
Цели:
ознакомить
учащихся с творчеством А.П. Чехова; отработать
навыки правильного выразительного чтения; учить раскрывать смысл произведения,
характеризовать героев произведения; воспитывать чувство ответственности перед
окружающими людьми; развивать память, речь, мышление.
Ход урока 1
I.  Организационный
момент
II.  Проверка
домашнего задания
Выразительное чтение басен учащимися.
III.  Ознакомление с
жизнью и творчеством А.П. Чехова
1. Рассказ учителя о писателе
(выставляются портрет и книги).
Антон Павлович Чехов родился 29 января 1860
 г. в Таганро-1 с в семье хозяина мелочной
лавки. Рано начал увлекаться театром и литературой; учась в гимназии,
участвовал в издании рукописного журнала. После окончания гимназии приехал в
Москву. Здесь стал студентом-медиком и начал сотрудничать с юмористическими
журналами, публикуя под псевдонимом Антоша Чехонте короткие рассказы.
Сначала
он писал только юмористические произведения Такие рассказы, как «Лошадиная фамилия»», «Хирургия»,
«Налим», и сейчас
заставляют нас смеяться. А иные — переживать Крестьянский мальчик, которого отдали в учение к
сапожнику, пишет дедушке письмо с просьбой взять его обратно в деревню
«Пожалей ты меня, сироту несчастную, а то меня вс( колотят и кушать страсть хочется,
а скука такая, что и сказать нельзя, все плачу». (Из рассказа «Ванька
Жуков».)
Позже
Чехов стал писать кроме рассказов повести и серьезные пьесы Кого только мы не
встретим в них! Тут врачи, учителя, чиновники, студенты, военные, помещики, крестьяне нищие, полицейские и арестанты.
Все профессии, все возрасты — вся
Россия!
Чехов
высмеивал все, что мешало жить честно и справедливо: наглость сильных и
заискивание слабых, трусость, грубость и равнодушие («Смерть чиновника»). Отвратительны ему и
держиморды,
которые мнят себя опорой отечества («Унтер Пришибеев»), скандалисты, хулители, дебоширы, пьяницы
(«Маска» и «В
бане»). Писатель резко высмеял тех, кто идеализировал мужика. В рассказе
«Злоумышленник» у мужика своя логика, свои нужды, ничего другого он знать не хочет.
Много у
Чехова рассказов о любви. Писал он их мастерски глубоко вникая в природу человеческих чувств,
раскрывая у характеры:
«Дама с собачкой», «Душечка», «Егерь», «Ведьма» «Агафья», «Скучная история». Необычные
человеческие типы он
показал в рассказах «Крыжовник», «Человек в футляре» «Студент», «Архиерей».
В
своих произведениях Чехов умел обходиться без «указующего перста». Он предоставляет
возможность самому читателю делать выводы. Выразителен язык произведений Чехова. Of
умел писать кратко,
скупо, «самыми близкими к жизни словами»,
как подметил А. М. Горький.
Если вы прочитаете
рассказы «Унтер Пришибеев», «Человек в футляре» и другие, вы почувствуете, какой тяжкой
была тогда жизнь в
России. Но Чехов верил в то, что она измените и все плохое уйдет в прошлое. Этой мечтой о
прекрасном будущем России живут герои его пьесы «Вишневый сад», «Tpи сестры», «Чайка», «Дядя Ваня».
Ныне
Чехова читают от мала до велика. Пьесы его не сходят со сцен театров многих
стран, произведения экранизируются, а книги издаются почти на всех языках
мира.
2. Работа с учебником.
— Откройте учебники на с. 124.
—   А сейчас прочитаем в
учебнике статью М. Семановой о
семье А.П. Чехова.
(Дети читают текст.)
—Что нового
узнали о детстве Антона Павловича?
—Что вас
особенно удивило, взволновало?
—Рассмотрите фотографии, данные на с. 122-123. Что вы
по ним можете рассказать о писателе, пользуясь знаниями, полученными сегодня
на уроке. (Ответы детей.)
IV. Физкультминутка
V. Ознакомление с рассказом «Мальчики»
—А сейчас мы
прочитаем его рассказ «Мальчики».
—Ваши
впечатления от прочитанного?
VI. Итог
урока
—С жизнью и творчеством какого писателя ознакомились на
уроке?
—Что нового для
себя узнали?
Домашнее задание: перечитать рассказ «Мальчики», найти объяснение непонятных слов.
Ход урока 2
I. Организационный
момент
II. Словарная работа. Проверка домашнего задания
—   Дома вы должны были поработать над словами, значение
которых вам было непонятно. Проверим, как вы с этим
справились. Объясните значение слов:
РОЗВАЛЬНИ — низкие и широкие сани с расходящимся
по бокам облучком.
БАШЛЫК — суконный теплый головной
убор — остроугольный колпак с длинными концами, надеваемый поверх шапки.
СЮРТЮК — род длинного двубортного пиджака, обычно в
талию.
САМОЕДЫ — старое название ненцев и некоторых других
северных народов.
БИЗОН — крупное полорогое
парнокопытное животное
с мягкой шерстью, дикий североамериканский бык. ПАМПАСЫ — южноамериканские степи. МУСТАНГ — одичавшая домашняя лошадь
североамериканских прерий.
ИНДЕЙЦЫ — общее название
коренных племен и народностей древнего
происхождения, населявших до появления
европейцев Южную и Северную Америку.
МОСКИТ — мелкое двукрылое насекомое южных стран,
причиняющее болезненные укусы. ТЕРМИТ1 — порошкообразная смесь,
дающая при горении очень высокую температуру. ТЕРМИТ2 — общественное
насекомое жарких стран, живущее большими колониями, вредитель древесины, кожи,
бумаги, сельскохозяйственных продуктов. ЧЕЧЕВИЦА — растение семейства бобовых,
а также его круглые, с двух сторон выпуклые, зерна. ПЛАНТАЦИИ — большое хозяйство, в котором возделываются культуры.
ФЛИГЕЛЬ — постройка с боку главного здания или дом во
дворе большого здания. ПРИКАЗЧИК — 1)
наемный служащий в торговом заведении, продавец; 2) управляющий имением
помещика.
УРЯДНИК — 1) в царской армии:
казачий унтер-офицер; 2) в царской
России: нижний чин уездной полиции.
—   Подберите синонимы к словам:
ИСПУГАННО — оробело, трусливо; ОЗЯБШИЙ — оледенелый,
мерзлый; ЗАЧИНЩИК — запевала, заводила, затейщик.
—   Подберите антонимы к словам:
УВЛЕКАТЕЛЬНЫЙ - скучный; НЕУСТРАШИМЫЙ - трусливый.
III. Работа над
рассказом «Мальчики»
—Что вы можете сказать о семье Королевых? Как родители
и дети относятся друг к другу? Приведите примеры из текста.
—Изменилось ли
отношение Володи к семье?
—О чем мечтали мальчики? Как они представляли свою
жизнь в Америке? Могли ли сбыться мечты? Почему?
—Найдите на с. 136 учебника вопрос 5. Ответьте на него.
(Детям дается время на подготовку этого вопроса. Затем они отвечают и объясняют
свой ответ.)
IV.  Физкультминутка
V. Беседа по
рассказу «Мальчики»
—В конце и начале рассказа описаны встречи мальчиков с
семьей. Чем эти встречи отличаются и чем похожи?
—Как вы считаете, это смешное или грустное произведение?
—   Составьте план рассказа, по которому можно
подготовить
пересказ текста.
(Примерный план текста:
1.
Бурная
встреча Володи.
2.
Маленький
гость.
3.
Подготовка
к Новому году.
4.
Странное
поведение мальчиков.
5.
Сомнения
Володи.
6.
Побег.
7.
Возвращение
детей.)
VI. Итог урока
—Как вы считаете, автор осуждает мальчиков за их поступок?
—В чем главная
мысль рассказа? Чему он учит?
Домашнее задание: подготовить пересказ текста по
составленному плану.

Урок 23 (обобщающий) КВН по разделу
«Чудесный мир классики»
Цели: обобщить полученные знания детей по разделу; развивать творческие способности учащихся;
воспитывать чувство коллективизма, ответственности за свои ответы в
команде.
Ход  урока
I.  Вступительное
слово учителя
—Сегодня мы с вами поиграем в КВН, который будет посвящен
«Чудесному миру классики». (Название раздела записано на доске.) Для игры
разделимся на 2 команды. (Учитель сам выбирает, как поделить класс: можно пополам;
можно, вытянув жетоны 2-х цветов; поставить по росту и рассчитаться на
«первый»-«второй».)
—Итак, у нас получилось две
команды. Для удобства сядем за два
больших стола.
(Столы можно сдвинуть заранее, до урока.)
II. Приветствие
команд
—   Вы уже убедились, что мир классики чудесен.
Сегодня на
нашей игре мы подведем итоги: что дали вам уроки, чему
вы научились. Победить в игре вам поможет дружба, вза
имовыручка, смекалка и, конечно, знания. Даю вам 2 ми
нуты, чтобы вы придумали название команды, выбрали
капитана.
(Через 2 минуты команды приветствуют друг друга.)
III.  Конкурс
«Поэтический»
—   Только по одной
строчке вам нужно назвать полностью
имя автора, название стихотворения. (По очереди — каж
дой команде.)
1. «И молния грозно тебя обвивала...» («Туча». А.С. Пуш-
кин.)
2.     «Вскормлен грудью облаков...» («Дары
Терека». М.Ю. Лермонтов.)
3.
«Глядишь в
забытые ворота...» («Няне». А.С. Пушкин.)
4.    «И редкий солнца луч, и первые морозы...» («Унылая
пора». А.С. Пушкин.)
TV. Конкурс «Сказочный»
—   В этом конкурсе вам
нужно будет узнать сказку из изу
ченного раздела по пословице и доказать отрывками из
текста. (Пословицы записаны на доске.)
Где счастье плодится, там и зависть родится. Кто чего
сильно хочет, тот того и добьется. Хотя с нуждою, а добился чести. Живи добрее,
будешь всем милее. Чем крепче дружба, тем легче служба.
V.  Конкурс
«Разгадай кроссворд»
—   Вам нужно за 5 минут разгадать кроссворд, данный в учеб
нике на с. 137—138, ответить на последний вопрос к нему.
(Ответы: 1. Выкуп. 2. Тридцать. 3. Яблочко. 4. Приказ. 5.
Чернавка. 6. Елисей. 7. Черница. 8. Ветер. 9. Стекло. 10. Комар. 11. Чародей.
12. Конюшня. Получилось слово ПРОЗАИЧЕСКАЯ.
Проза — нестихотворная литература, в отличие от поэзии.)
—   Какие сказки Пушкина вы
читали? Объясните, как по
нимаете слово-отгадку из кроссворда. Какую сказку вы
прочитали в данном разделе?
VI.  Конкурс
«Здравствуй, басня!»
1. Инсценировка басен Л.Н. Толстого. Команда 1 —
«Белка и волк». Команда 2 — «Волк и собака». Одни готовят инсценировку, а
другие дети отвечают на вопросы:
—В чем
необычность басен Толстого?
—Есть ли в них
иносказательность?
—Какова мораль
басен Толстого?
—Выражена ли она
в его произведениях?
—Откуда мы можем узнать, что хотел сказать нам автор?
(Это вопрос 5 на с. 138.)
VII.  Конкурс «Узнай произведение»
—   Узнайте произведение по опорным словам:
Маленький человек        Бизоны
Калифорния                   Мустанги
Америка                         «Монтигомо Ястребиный Коготь»
—   Ответьте на вопрос: что сближает рассказы
«Детство» Л.Н.
Толстого и «Мальчики» А.П. Чехова? Чем они различа
ются?
VIII. Конкурс эрудитов
—   Наш КВН мы закончим красиво. Я буду называть фами
лию писателя, а вы — его имя и отчество, а также годы
жизни.
1.
Ершов (Петр
Николаевич, 1815—1869).
2.
Пушкин (Александр
Сергеевич, 1799—1837).
3.
Лермонтов (Михаил
Юрьевич, 1814—1841).
4.
Толстой (Лев
Николаевич, 1828—1910).
5.
Чехов (Антон
Павлович, 1860—1904).
IV. Подведение итогов игры
Дополнительный
материал
Белка
и волк
Белка
прыгала с ветки на ветку и упала прямо на сонного волка. Волк вскочил и хотел ее съесть.
Белка стала просить:
—   Пусти меня.
Волк сказал:
—   Хорошо, я пущу тебя, только ты скажи мне, отчего
вы, белки,
так веселы. Мне всегда скучно, а на
вас смотришь, вы там вверху все
играете и прыгаете.
Белка сказала:
—   Пусти
меня прежде на дерево, я оттуда тебе скажу, а то я боюсь
тебя.
Волк пустил, а белка ушла на
дерево и оттуда сказала:
—   Тебе оттого скучно, что ты зол. Тебе злость
сердце жжет. А мы
веселы оттого, что мы добры и никому
зла не делаем.
Волк и
собака
Худой волк ходил подле деревни и
встретил жирную собаку. Волк спросил у
собаки:
—Скажи, собака, откуда вы корм берете? Собака сказала:
—Люди нам дают.
—Верно, вы трудную людям службу служите? Собака сказала:
—   Нет, наша служба не трудная. Дело наше — по ночам двор сте
речь.
—Так только за это вас так кормят?
- сказал волк. Это я бы сейчас в вашу службу пошел, а то нам, волкам, трудно корма достать.
—Что ж, иди, - сказала собака. —
Хозяин и тебя так же кормить станет.
Волк был рад и пошел с собакой к
людям служить. Стал уже волк в ворота входить, видит он, что у собаки на шее шерсть стерта. Он сказал:
—А это у тебя, собака, отчего?
—Да так, - сказала собака.
—Да что так?
—Да так, от цепи. Днём ведь я на
цепи сижу, так вот цепью и стёрло немного
шерсть на шее.
—   Ну, так прощай, собака, — сказал волк. — Не пойду к людям
жить. Пускай не так жирен буду, да на воле.

ПОЭТИЧЕСКАЯ ТЕТРАДЬ
Урок .  Тема: Ф.И. Тютчев. Стихи
Цели: расширить знания детей о творчестве Ф.И. Тютчева;
обучать правильному чтению стихов; развивать память, речь, мышление.
Ход  урока
I.  Организационный
момент
II. Речевая разминка
—   Прочитайте стихотворение Владислава
Бахревского медленно, а затем как скороговорку.
У чибиса — чудеса:
Чьи леса? Чья лиса?
Чьи вы сами?
Чьи вы сами?
С лисами,
С весной,
С лесами?
С чибисами?
С чудесами? (После самостоятельной подготовки учащиеся
читают индивидуально, по желанию.
Определяется, кто быстрее всех смог проговорить.)
III. Введение в тему
1. Первичное понимание стихотворения.
—Ребята, мы сейчас читали стихотворение Владислава Бахревского. Как вы поняли, о чем оно?
—Где мы можем встретить чудеса?
2. Первичное ознакомление с разделом «Поэтическая тетрадь».
—   Сегодня
мы открываем новый раздел — «Поэтическая тетрадь». Перед нами стихи
замечательного поэта Федора
Ивановича Тютчева. Что вы помните о нем?
3. Слово учителя о поэте.
Тютчев Федор Иванович родился 5 декабря 1803
 г. в усадьбе Овстуг Орловской губернии в дворянской семье. Первоначальное
образование получил дома, учителем русского языка был поэт и переводчик СЕ.
Галич.
В 12 лет
Тютчев уже свободно переводил оды Горация, влияние которого можно видеть в ранних стихотворениях. В 1818
 г.
он стал членом Общества любителей русской словесности. В 1819
 г. поступил в Московский университет, который окончил за два года.
В 1822
 г. был зачислен на службу в Государственную коллегию иностранных дел и назначен в русскую
дипломатическую миссию в Мюнхене. За границей Тютчев провел более 20 лет. В 1858
 г. он занял должность председателя цензурного комитета и оставался на ней до конца жизни. Умер 27 июля 1873
 г. в Царском Селе.
IV.  Работа над
стихотворением «Еще земли печален вид...»
1.
Самостоятельное чтение
стихотворения.
2.
Чтение стихотворения вслух.
3.
Беседа после чтения.

—Объясните выражения «а воздух уж весною дышит»,
«сквозь редеющий сон».
—Подберите синоним к слову «невольно». (Нечаянно, непроизвольно.)
—Подберите
антоним к слову «печален». (Весел.)
—Найдите эпитеты вместе со словами, к которым они относятся.
Объясните их значение. (Мертвый стебель, редеющий сон, печальный вид.)
—Как Тютчеву
удается показать раннюю весну?
—Какие выразительные средства
выбраны автором для изображения унылой
картины природы?
—А как поэт создает образ
пробуждающейся природы? Что необычного в
ее изображении?
—Каково
настроение автора, какие чувства он испытывает?
—Приготовьтесь к выразительному чтению стихотворения.
4.  Выразительное чтение стихотворения.
V.  Физкультминутка
VI.  Работа над
стихотворением «Как неожиданно и ярко...»
1.      Самостоятельное чтение стихотворения.
2.     Беседа после чтения.
—   Объясните значение слов:
ВОЗДВИНУТЬСЯ — соорудиться, построиться.
ИЗНЕМОЧЬ — потерять силы, ослабеть. НЕГА — блаженство.
—Подберите синонимы к словам: влажный (сырой); мгновение
(миг, момент).
—Подберите антоним к слову побледнел. (Покраснел.)
—Какие еще слова и выражения были непонятны?
3. Творческие задания.
—Как Тютчев описывает радугу? Как ему удается показать
красоту и мгновенность радужного видения?
—О чем просит читателя автор? Почему?
—Как вы думаете, зачем в стихотворении дважды повторяется
слово «лови»?
—Каким настроением проникнуто произведение? Объясните, почему в стихотворении три восклицательных
предложения?
—Придумайте название стихотворению.
—Подготовьтесь к выразительному чтению.
4. Выразительное чтение стихотворения.
VII.  Итог урока
—   Какова главная мысль стихотворений?
Домашнее задание: выучить любое стихотворение Ф.И.
Тютчева.

Урок 25. А.А. Фет. Стихи
Цели: расширить знания учащихся о творчестве А.А. Фета; учить видеть и замечать прекрасное в природе;
обогащать словарный запас; развивать память, речь, воображение.
Ход урока
I.  Организационный
момент
II.  Проверка
домашнего задания
Чтение наизусть стихотворений Ф.И. Тютчева.
III. Введение в тему
1.  Первичное ознакомление с жизнью и творчеством поэта.
—Прочитайте имя поэта (с. 143 учебника).
—Что вы о нем знаете? Какие стихи помните?
2. Слово учителя о поэте.
Фет Афанасий Афанасьевич родился 5 декабря 1820
 г. в селе Новоселки Мценского уезда
Орловской губернии. Мать —
Шарлотта Фет, подданная
Гессен-Дармштадта. Отцом считается помещик А.Н. Шеншин, в чьей усадьбе Фет и
родился. Воспитывался в Новоселках, потом в пансионе Крюммера в Лифляндии и в
погодинском пансионе в Москве.
В 1838
 г. поступил в Московский университет, где начал писать стихи. В 1840
 г. вышел первый поэтический сборник под инициалами А.Ф. Вскоре в журналах
стали появляться самобытные стихотворения, подписанные «А. Фет».
В начале 40-х годов стихотворение «На заре ты ее не буди...», положенное на музыку А.Е. Варламова, стало «почти
народной песней».
В 1844
 г. Фет окончил университет, в следующем году поступил на службу в Кирасирский
Военного ордена полк. В 1850 г. в журнале «Москвитянин» было напечатано
стихотворение «Шепот сердца, уст дыханье...», с которого началась громкая
слава Фета.
С 1853
 г. поэт активно сотрудничал с некрасовским журналом «Современник», но к концу
50-х годов прекратил общение с Н.А. Некрасовым.
Выйдя в 1858 г. в отставку, Фет решил стать профессиональным литератором и занялся переводами. Однако резкое
изменение «общего воздуха жизни» и разрыв с «Современником» привели поэта в
состояние тяжелейшей депрессии. Он решил оставить литературу и заняться
сельским хозяйством. Фет купил в Мценском уезде хутор Степановка, который за
17 лет превратил в образцовое доходное
хозяйство. В 60—70-х годах в лирике поэта прежде скрытая «Тоска по
совершенству» превратилась в ясно
различимую «боль от красоты», зазвучав «плачем» и «рыданием» в его поздних стихах. Последний взлет творческой
активности совпал с покупкой в 1877 г. усадьбы Воробьевка, которую Фет сделал
«обителью поэта». Именно здесь появились один за другим четыре выпуска его лирических
стихотворений под общим названием «Вечерние огни».
Умер А.А. Фет 3 декабря 1892
 г. в Москве.
IV. Физкультминутка
V. Изучение
нового материала
1. Вводная беседа.
— При помощи пословиц и
поговорок узнайте, о чем пойдет речь:
Без него и трава не растет. Мокрому он не
страшен. Будь он — будут и грибки. (Дождь.)
2.  Чтение учителем стихотворения «Весенний дождь».
—   Послушайте
стихотворение А.А. Фета «Весенний дождь».
3.  Беседа после чтения.
—Как понимаете выражения: «В
разрыве облак солнце блещет», «Качаясь,
движется завеса»? (Завеса — 1) большая занавеска (устар.); 2) (перен.) то, что скрывает, закрывает
собой что-нибудь.)
—Найдите эпитеты вместе со словами, к которым они относятся.
—Какую картину изобразил Фет в своем стихотворении?
—Как он сумел показать начало дождя?
4.  Выразительное чтение стихотворения.
VI.  Работа над
стихотворением «Бабочка»
1.  Самостоятельное
чтение стихотворения.
—   Отгадайте загадку: «Не птичка, а с
крыльями». (Бабочка.)
2.  Словарно-лексическая
работа.
—   Объясните значение слов:
ОЧЕРТАНЬЕ — вид чего-нибудь, образуемый
линией, ограничивающей предмет.
БАРХАТ — плотная
шелковая или хлопчатобумажная ткань с
мягким гладким и густым ворсом.
—Подберите синоним к слову «сверкнув». (Блеснув, зажегся.)
—Подберите антоним к слову «спешу». (Медлю.)
3.  Беседа по содержанию стихотворения.
—От чьего имени написано стихотворение?
—Какою изображена бабочка? Опишите ее.
—Не напоминает ли вам ритм этого произведения порхание
бабочки, рисунок ее полета? Объясните.
—Выберите интонации, которые подойдут при чтении стихотворения.
Подготовьтесь к выразительному чтению.
4.  Выразительное чтение стихотворения.
VII. Заучивание понравившегося стихотворения
—   Выберите стихотворение и начните его учить
наизусть.
VIII. Итог урока
—   Какие стихотворения вы сегодня прочитали? О чем
они?
Домашнее задание: выучить одно из стихотворений; нарисовать
иллюстрацию к нему. (На всех последующих уроках иллюст
рации к стихам собираются учителем для обобщающего урока
по разделу или по I полугодию.)

Урок 26. Е.А. Баратынский. Стихи
Цели: ознакомить с жизнью и творчеством Е.А. Баратынского;
учить видеть прекрасное с помощью поэзии; воспитывать любовь к природе,
внимательное отношение к ней; развивать, речь, память, воображение.
Ход
урока
I.  Организационный
момент
II. Проверка домашнего
задания
Чтение стихов Фета наизусть.
III. Работа над
пословицами
—   Прочитайте пословицы, объясните их
смысл.
Весной
оглобля за ночь травой обрастет. (ОГЛОБЛЯ — в упряжи: одна из двух круглых
длинных жердей, укрепленных на передней оси повозки и соединяющихся с дугой.)
Весной что рекой прольет — капли не
видно, осенью ситом просеет — хоть ведром черпай. Зима не лето — в шубу одета.
Идет
Варюха — береги нос да ухо. (ВАРЮХА — народное
название зимы.)
IV. Ознакомление с жизнью и творчеством поэта
1. Рассказ учителя о поэте.
—   Сегодня мы с вами будем читать стихи, посвященные
этим
временам года. А написал их Евгений Абрамович Бара
тынский.
(Дети рассматривают его портрет.)
Баратынский
Евгений Абрамович родился 2 марта 1800
 г. в имении Мара Тамбовской губернии.
Сын отставного генерал-лейтенанта из ближайшего окружения императора Павла I и бывшей фрейлины императрицы Марии Федоровны.
Мальчика отдали в Пажеский корпус, откуда его через несколько лет исключили
за дурное поведение (причиной стали романтические проказы против школьных
воспитателей, закончившиеся серьезным проступком). В 1819
 г. Баратынский поступил рядовым в лейб-гвардии Егерский полк.
Он
часто бывал в Петербурге, где познакомился с молодыми поэтами А.А. Дельвигом,
В.К. Кюхельбекером, А.С. Пушкиным. Скоро он стал известен как мастер элегий, в
которых ему удалось удивительно самобытно и
свежо передать собственные душевные порывы, напряженные раздумья.
Оценка, данная Баратынскому Пушкиным: «...оригинален, ибо мыслит», выражает
главное отличие этого поэта.
В 1825 г. Баратынский получил чин прапорщика, а через
год вышел в отставку и поселился в
Москве. После женитьбы (1826 г.) он обрел семейное счастье.
В 1843 г. вместе с семьей Баратынский отправился в длительное путешествие по Европе. 11 июля
 1844 г. он умер в Неаполе от приступа лихорадки. Через год его похоронили в
Петербурге на Тихвинском кладбище
Александро-Невской лавры.
V.  Физкультминутка
VI.  Работа над
стихотворением «Весна, весна!»
1. Самостоятельное чтение стихотворения.
2.     Словарно-лексическая работа.

—Поясните слова: древа (деревья), обнажены (голые),
ветхий (старый), незримый (невидимый).
—Подберите синонимы к словам: шумный (грохочущий, гремучий), торжествующий (победоносный,
радостный).
—Подберите антонимы к этим же
словам: шумный (тихий), торжествующий
(грустный, скорбный).
—Подберите синонимы к словам лазурь (синева), взревев
(крикнув).
—Назовите эпитеты вместе со словами, к которым они относятся.
3.  Беседа о содержании стихотворения.
—Какие чувства переполняют поэта? Почему?
—Как будете читать стихотворение? Подготовьте выразительное
чтение.
4.  Выразительное чтение стихотворения.
VII. Работа над
стихотворением «Где сладкий шепот...»
1.       Жужжащее чтение.
2.     Словарно-лексическая работа.

—Подберите синонимы к словам:
ропот {недовольство), бушует (неистовствует,
бесчинствует).
—Подберите антонимы к словам:
немеет {оживает), кроет (срывает).
3.  Беседа о содержании стихотворения.
—Какие изменения произошли в природе? Обратите внимание
на подчеркнутые слова. Как они помогают поэту сравнить зиму и лето?
—Каким настроением проникнуто произведение?
—Приготовьте выразительное чтение.
4.  Выразительное чтение стихотворения.
VIII. Итог урока
—   Что нового узнали на уроке? Чему научились?
Домашнее задание: найдите другие стихи поэта и приготовьте выразительное
чтение, иллюстрации к нему.

Урок . Тема: А.Н. Плещеев, «Дети и птичка»
Цели:
познакомить с жизнью и творчеством
А.Н. Плещеева; обучать правильному выразительному чтению; прививать любовь к
природе; воспитывать бережное отношение к ней; развивать память, речь,
мышление.
Ход
урока
I.  Организационный
момент
II. Проверка
домашнего задания
Выразительное чтение стихов Е.А. Баратынского.
III. Загадка в
пословицах
—   Прочитайте
пословицы и отгадайте, о чем или о ком они
говорят.
Всякая она сети боится. Всякая она своим
пером красуется. Где она ни летает, а свое гнездо знает. Ей даны крылья, а человеку — разум.
(Птица.)
— Восстановите пословицы и объясните их смысл.
IV.  Физкультминутка
V. Изучение нового материала
1. Слово учителя о поэте.
—   Сегодня мы с вами
будем читать стихотворение «Дети и   птичка», а написал его Алексей Николаевич
Плещеев.
Алексей
Николаевич Плещеев родился в семье небогатого провинциального чиновника,
представителя старинного дворянского рода, в г. Кострома. Детство поэта прошло
в Нижнем Новгороде, где с 1827 г. служил его отец, скончавшийся, когда Плещеев был еще ребенком. Его воспитанием
занималась мать, Елена Александровна, давшая сыну хорошее домашнее образование,
продолженное им в Петербурге (куда он переселился вместе с матерью в 1839
 г.) в школе гвардейских подпрапорщиков и кавалерийских юнкеров.
Однако
царившая там атмосфера угнетала, военная карьера его не привлекала, и в 1842
 г. он покинул училище (уволен по болезни), а осенью 1843
 г. поступил в Петербургский университет, на восточное отделение
историко-филологического факультета.
В
студенческие годы значительно расширился круг знакомств Плещеева и
определилась сфера его интересов: литературные и театральные увлечения сочетались с обращением
к истории и политической экономии.
Он писал стихи, а во второй половине 40-х годов Плещеев
довольно успешно выступал и как прозаик. Его деятельность переводчика охватывала весь его
творческий путь. Он переводил прозу и
стихи.
Современники вспоминали Плещеева как исключительно деликатного, мягкого и
доброжелательного человека, всегда готового прийти на помощь литератору, в особенности начинающему. Однако и у самого
Плещеева жизнь складывалась нелегко: после ссылки он многие годы находился под
полицейским
надзором, а в 1863 г. в связи с делом Чернышевского был вызван в Сенат по
обвинению (фальшивому, как ему удалось доказать) в противоправительственной деятельности; всю жизнь он боролся с нуждой и,
чтобы содержать семью (в 1864 г. умерла его жена, позднее он женился вторично,
и от обоих браков у
него были дети), вынужден был определиться на службу, не оставляя вместе с тем и
литературных занятий.
В литературном мире он пользовался общим уважением как старейший и честный писатель,
начавший свой литературный путь еще в эпоху Белинского. Лишь последние годы жизни Плещеев провел относительно
спокойно: он получил большое наследство и, свободный от изнурительной работы, путешествовал за границей; однако здоровье
его уже было подорвано, и ему не довелось осуществить накопившиеся творческие планы.
2. Чтение стихотворения «Дети и птичка».
3. Словарно-лексическая работа.

—Подберите синонимы к словам:
детки (ребятки), подруга (подружка,
подруженька).
—Подберите антоним к слову
звонкий (глухой).
4. Беседа о содержании стихотворения.
—Ваши впечатления от прочитанного?
—Какие чувства выражает поэт в
этом стихотворении?
—Можем ли мы по этому
стихотворению судить о характере автора?

5. Выразительное чтение стихотворения.
6.
Чтение по
ролям (выбирается ученик, который читает за птичку,
а все остальные — за детей).
VI. Итог урока
—Почему меняется ритм
стихотворения?
—Что нового узнали о Плещееве?
Домашнее задание: выучить стихотворение «Дети и
птичка».

Урок 28. И.С.
Никитин. «В синем небе плывут нал полями...»
Цели:
расширить знания детей о поэте, его
жизни и творчестве; пополнять словарный запас учащихся; учить видеть прекрасное
в окружении; развивать память, речь, мышление.
Ход урока
I. Организационный
момент
II. Проверка
домашнего задания
Чтение стихотворения «Дети и птичка» наизусть.
III. Изучение нового
материала
1.  Работа с учебником.
—   Откройте учебники на с. 148. Прочитайте имя поэта,
жизнь
и творчество которого мы будем изучать на уроке.
(Дети читают: Иван Саввич Никитин.)
—   Что вы о нем помните?
2.  Рассказ учителя о поэте.
Никитин
Иван Саввич родился 3 октября 1824 г. в Воронеже в зажиточной мещанской семье.
Учился в Воронежском духовном училище и Духовной семинарии, но не окончил ее.
Разорение отца и тяжелые семейные обстоятельства вынудили Никитина стать
содержателем постоялого двора. В 1859 г. он открыл в Воронеже книжный магазин и
при нем дешевую библиотеку, ставшие центром литературной и общественной жизни
города.
Первые
стихи Никитина, проникнутые религиозными мотивами, появились в печати в 1853
 г. Затем все более в творчестве поэта ощущается стремление к реализму.
Никитин описывал горестную судьбу
городского труженика и крестьянина-бедняка, тяжкую женскую долю.
Любовью
к родине полны стихотворения «Русь», «Встреча зимы». В историю русской прозы
Никитин вошел как автор «Дневника
семинариста». Выдающийся мастер русского поэтического пейзажа, он с глубокой
любовью, проникновенным лиризмом
воспроизвел картины родной земли. На слова Никитина, одного из самых ярких крестьянских поэтов,
написано более 60 романсов и песен. Умер 28 октября 1861
 г. в Воронеже.
IV.  Физкультминутка
V.  Работа над
стихотворением
«В синем небе плывут над
полями...»
1.       Самостоятельное чтение стихотворения.
2.      Словарно-лексическая работа.
3.  Объясните
значение слова «Межа». (Граница земельных участков.)
4.  Подберите синонимы к словам:
грезит {мечтает), восторг {восхищение).
5.  Подберите антонимы к словам: прохладный {жаркий, знойный), восторг {огорчение, печаль, скорбь, тоска).
6.  Назовите эпитеты. (Синее небо, золотые края, теплый
вечер, прохладная ночь, чистое поле,
красное зарево...)
7.  Как вы представляете себе золотые края облаков и золотое
сияние звезд? В чем необычность эпитета «золотой»?
8.  Назовите мысли и чувства, которые выразил поэт в том
стихотворении.
3. Выразительное чтение стихотворения.
(Дается время на подготовку.)
V. Итог урока
—   Помогают ли последние
строчки стихотворения понять
отношение поэта к природе?
—   Вспомните,
а что вы удивительного замечали в природе?
Домашнее задание: подготовить выразительное чтение стихот
ворений И.С. Никитина (найти в других сборниках) и выучить
одно из них по желанию.

Урок . Тема:  Н.А. Некрасов. Стихи
Цели: расширить знания детей о творчестве Н.А. Некрасова;
обучать правильному чтению стихов; пополнять словарный запас; развивать память,
речь.
Ход  урока
I. Организационный
момент
II. Проверка
домашнего задания
Выразительное
чтение стихотворений И.С. Никитина, подготовленное учащимися.
III. Введение в тему
1. Повторение.
—   Ребята, узнайте, откуда эти строчки и
кто их автор.
В августе, около
«Малых Вежей», С
старым Мазаем я бил дупелей. («Дедушка Мазай и зайцы». Н.А. Некрасов.)
Однажды, в студеную
зимнюю пору, Я из
лесу вышел, был сильный мороз. («Мужичок с ноготок».)
—   Да, это стихи Николая
Алексеевича Некрасова. Что вы
помните о его жизни и творчестве? (Дети отвечают .)
2. Слово учителя о Н.А. Некрасове.
Детские годы Николая
Алексеевича Некрасова прошли на Волге в с. Грешнево Ярославской губернии.
Осенью 1824 г., выйдя в отставку в чине майора, здесь поселился вместе с семьей
в родовом имении его отец, Алексей Сергеевич Некрасов (1788—1862). В Грешневе он вел обычную жизнь мелкопоместного
дворянина, в распоряжении которого было лишь 50 душ крепостных. Человек крутого
нрава и деспотичного характера, отец Некрасова не щадил своих подданных.
Доставалось подвластным ему мужикам, хватили с ним горя и домочадцы, особенно
мать поэта, Елена Андреевна (умерла в 1841
 г.), женщина доброй души и чуткого сердца, умная и образованная. Горячо любя детей, ради их счастья и спокойствия,
она терпеливо занималась их воспитанием и безропотно сносила царивший в
доме произвол.
Крепостническое самодурство в те годы было явлением заурядным, но с детских лет глубоко уязвило оно душу
Некрасова, потому что жертвой оказался не только он сам, не только грешневские
крестьяне, но и горячо любимая, «русокудрая», голубоокая мать поэта.
От своего отца Некрасов унаследовал силу характера, твердость духа, завидное упрямство в достижении цели и с
ранних лет заразился охотничьей страстью, которая способствовала искреннему
сближению его с народом.
В Грешневе
завязалась сердечная привязанность Некрасова к русскому крестьянину,
определившая впоследствии исключительную народность его творчества. В
автобиографии Некрасов писал: «Сельцо Грешнево стоит на низовой Ярославско-Костромской
дороге... Барский дом выходит на самую дорогу, и все, что по ней шло и ехало,
и было ведомо, начиная с почтовых троек и кончая арестантами, закованными в
цепи, в сопровождении конвойных, было постоянной пищей нашего детского
любопытства».
Некрасов учился в Ярославской гимназии. В 1838
 г. уехал в Петербург,
где посещал занятия в университете в качестве вольнослушателя. Отец за это оставил его без материальной
поддержки. Он прошел тяжелую школу
«петербургских мытарств», которые позже нашли отражение в стихах и
незаконченном романе «Жизнь и похождения Тихона Тростникова».
В 1847—1866 годах Некрасов был издателем и фактическим редактором журнала «Современник».
IV.  Физкультминутка
V. Работа над
стихотворением Н.А. Некрасова «Школьник»
1. Самостоятельное чтение стихотворения.
—   Ваши впечатления от прочитанного?
(Ребята делятся своими впечатлениями.)
2. Словарно-орфографическая
работа.
—Объясните выражения: «невеселая
дорога», «едва прикрыта
грудь», «не без добрых душ на свете — кто-нибудь свезет в Москву», «люблю глубоко».
—Подберите синонимы к словам:
славных (знаменитых, хороших), разумен (понимающий, умный), поприще (сфера, область, мир, круг, участок), не бездарна (талантлива, способна).
3. Чтение стихотворения вслух.
—   Легко или трудно будет
мальчику добиться своей цели?
Почему?
VI.  Работа над
стихотворением Н.А. Некрасова «В зимние сумерки нянины сказки.
1.  Выразительное чтение стихотворения учителем.
—   Каким настроением проникнуто это стихотворение? О чем   оно?
2.  Словарно-орфографическая работа.
—   Объясните слова:
СУМЕРКИ — полутьма между заходом солнца и
наступлением ночи, а также (устар.) утренняя предрассветная полутьма. САЛАЗКИ
— маленькие деревянные ручные санки.
4. Беседа по содержанию стихотворения.
—   Как поэт описывает забавы Саши?
5. Выразительное чтение стихотворения учащимися.
VII.  Итог урока
—   Что нового узнали на уроке? Что вам особенно запомни
лось?
Домашнее задание: прочитать другие стихи Н.А. Некрасова, подготовить выразительное чтение
одного из них, подобрать иллюстрации к нему.

Урок . И.А. Бунин. «Листопад»
Цели:
ознакомить детей с жизнью и творчеством
И.А. Бунина; учить чувствовать поэтический мир; пополнять словарный запас
учащихся; развивать речь, память, мышление, воображение.
Ход  урока
I. Организационный момент
II.  Проверка
домашнего задания
Выразительное чтение стихов НА.
Некрасова.
       Введение в
тему
1   Повторение.
—   Прочитайте имя поэта, чье стихотворение мы будем
читать. Что вы можете сказать об
авторе Иване Бунине?(Дети вспоминают, что уже знают.)
2. Слово учителя.
Бунин Иван Алексеевич родился 22 октября 1870
 г. в Воронеже в
родовитой, но обедневшей дворянской семье. Детские годы Бунин провел частью в
Воронеже, частью в наследственном поместье под Ельцом (ныне Липецкой области). Впитывая от родителей, от дворовых
предания и песни, он рано обнаружил артистические способности и редкую
впечатлительность.
Поступив в 1881 г. в Елецкую гимназию, Бунин был вынужден в 1886
 г. ее оставить: не хватало денег, чтобы платить за обучение. Курс гимназии, а частью и
университета проходил
дома под руководством старшего брата, народовольца Юлия. Первый сборник
стихотворений Бунин выпустил в 1891 г., а через 5 лет напечатал
перевод поэмы американского поэта-романтика Г. Лонгфелло «Песнь о Гайавате»,
который, вместе с
более поздним стихотворным сборником «Листопад» (1901
 г.), принес ему в 1903 г. Пушкинскую премию Петербургской академии наук.
На исходе XIX в. он все
чаще выступает с рассказами, поначалу похожими на живописные зарисовки. Постепенно Бунин становится все более заметен и
как поэт, и как прозаик.
В январе 1920 г., вместе с женой Верой Николаевной Муромцевой, писатель из Одессы
отплыл в Константинополь. С этих пор Бунин жил во Франции. В эмиграции говорили о нем как о первом среди современных
русских писателей.
В годы Второй мировой войны Бунин жил в Грассе, жадно следил за военными событиями,
бедствовал, прятал от гестапо в своем доме евреев, радовался победам советских
воск.
Последние годы Бунин провел в бедности, работая над книгой о своем литературном учителе
А.П. Чехове. Умер 8 ноября 1953 г. в Париже, похоронен на русском
кладбище Сент-Женевьев-де-Буа.
IV.  Физкультминутка
V.  Работа над
стихотворением «Листопад»
1. Выразительное
чтение стихотворения учителем.
—   Что
вы представили, когда слушали стихотворение?
2.  Словарно-лексическая работа.
—Объясните значение слова
завороженный — очарованный, околдованный.
—Подберите синонимы к словам:
лиловый (фиолетовый, сиреневый),
золотой (желтый, изумительный), багряный
(красный).
—Подберите антонимы к слову замирает (возрождается).
—Объясните слова поэта: «И Осень тихою вдовой вступает
в пестрый терем свой».
—Почему слово «Осень» поэт пишет с
большой буквы? Чего он достигает
необычным изображением осени?
3.  Работа над содержанием стихотворения.
—Прочитайте стихотворение
самостоятельно и скажите, что напомнил
осенний лес Бунину? Как подчеркнутые сравнения помогают нарисовать образ
леса-терема? А какие эпитеты использует для этого автор?
—Какие слова помогают автору
показать, что в осеннем лесу наступает
тишина? Как образ шуршащего листика усиливает ощущение наступающей тишины?
—Как можно догадаться, что красота осени недолговечна?
—Почему в стихотворении несколько раз повторяется слово
«сегодня»? что хотел сказать Бунин своим читателям?
4.  Выразительное чтение произведения учащимися.
—   Какое настроение передадите при
чтении? Почему?
VI. Итог урока
—   Какие чувства выразил поэт в
стихотворении?
Домашнее задание: найти и прочитать другие стихи Бунина; под
готовить выразительное чтение одного их них, подобрать иллюстрации к
нему.

Урок 31 (обобщающий)
Развивающий час по разделу «Поэтическая тетрадь»
Цели:
обобщить знания детей по данному
разделу; развивать навыки выразительного чтения, творческие способности детей;
формировать умение работать в группах.
Подготовка к уроку. Класс делится на 3 команды. На столах каждой команды лежат сборники стихов поэтов,
творчество которых изучали на предыдущих уроках. На доске — иллюстрации,
которые дети приносили в качестве выполненного домашнего задания.
Ход урока I.
Разминка
(Вопросы задаются
быстро по очереди каждой команде. За правильный ответ — жетон.)
1.
В 12 лет этот
поэт свободно переводил оды Горация. Кто он?
(Ф.И. Тютчев.)
2.
Однажды
он решил оставить литературу и заняться сельским хозяйством. За 17 лет хутор Степановка он превратил в образцовое
доходное хозяйство. (Это АЛ. Фет.)
3.     Пушкин сказал о нем: «...оригинален — ибо мыслит». (ЕЛ.
Баратынский.)
4.
Современники вспоминали его как
исключительно деликатного, мягкого и доброжелательного человека, всегда
готового прийти на помощь. (А.Н. Плещеев.)
5.
Он открыл в Воронеже книжный
магазин и при нем дешевую библиотеку, которые
стали центром литературной и общественной жизни города. (И. С.
Никитин)
6.
От своего
отца он унаследовал силу характера, твердость духа, завидное упрямство в достижении цели. (НЛ. Некрасов.)
7.
Последние годы он провел в
бедности, работая над книгой о своем литературном учителе А.П. Чехове. (ИЛ.
Бунин.)
— Молодцы! Вы были внимательны на
уроках и быстро уз
нали поэтов, творчество которых мы
изучали. Отправля
емся дальше.
II.  Конкурс «Вспомни
стихотворение»
—   Ребята, вы иллюстрировали стихи к нашим урокам,
ваши
иллюстрации перед нами, не доске.
Предлагаю вспомнить
эти замечательные произведения. Приготовьтесь читать
выразительно, показав свою иллюстрацию.
(Участвуют по 3 человека от каждой
команды.)
III.  Конкурс
«Литературные исследователи»
(Учитель готовит 3 задания на
карточках. Капитаны вытягивают по одной. Дается время на подготовку.)
1. Олицетворение — наделение предметов, явлений приро
ды чувствами, настроением, способностями, характером
человека.
Задание: найдите в прочитанных стихотворениях олицетворение.
Что помогает оно почувствовать и понять?
2. Части стихотворения,
отличающиеся одинаковым коли
чеством строк в каждой из них, одинаковым расположе
нием рифм и относительной законченностью,
называются
строфами. Строфа помогает выделить
каждую описывае
мую картинку.
Задание: найдите примеры таких
стихотворений.
3. Вспомните, что такое ритм и рифма в стихотворении. Дайте определение своими словами.
Задание: приведите примеры из
стихотворений.
(Ритм — равномерное чередование каких-нибудь элементов (в
звучании, в движении). Рифма — созвучие концов стихотворных строк.)
IV. Игра «Акростих»
Акростих — это стихотворение, в котором начальные буквы строк составляют какое-либо
слово. Напишите по вертикали выбранное слово. Затем каждый играющий пишет по строчке или же свой акростих. Это была
любимая игра в России в XIX в.
(Можно предложить каждому ученику попробовать свои силы. Затем в
команде выбираются лучшие и зачитываются вслух.)
V.  Подведение итогов
(Подсчитываются
жетоны.)
—   Какие еще произведения вы бы включили в раздел
«По
этическая тетрадь»? Объясните свой
выбор.

ЛИТЕРАТУРНЫЕ
СКАЗКИ
Уроки 1-3. В.Ф. Одоевский. «Городок в
Табакерке»
Цели: ознакомить с жизнью и творчеством В.Ф. Одоевского; изучить литературную сказку
«Городок в Табакерке»; пополнять словарный запас учащихся; при помощи сказки ознакомить с реальным устройством
музыкальной шкатулки; формировать навыки выборочного чтения, грамотного
составления ответов
на вопросы; обучать детей делить текст на смысловые части, составлять план; учить передавать
содержание прочитанного от имени героя.
Ход урока 1
I. Организационный
момент
II. Речевая разминка
Был себе царь Додон, построил он костяной
дом; набрали со всего царства костей, стали
мочить — перемочили, стали сушить -кости пересохли. Опять намочили, а
когда намокнут, тогда сказку доскажу.
—  Прочитайте
«птичьим базаром».
—   Прочитайте
(сердито, весело, с ускорением, с замедлением, скороговоркой).
III. Введение в тему
1.  Первичное
ознакомление.
—Сегодня мы открываем новый раздел, который называется...
(«Литературные сказки»).
—Как вы понимаете смысл раздела? Какие произведения
могут в него входить? (Высказывания детей.)
2.  Словарно-орфографическая работа.
—   Объясните слова и
выражения, чтобы лучше понять
произведение, которое будем читать.
ТАБАКЕРКА — коробочка для табака. ПЕСТРЕНЬКАЯ -
окрашенная в несколько цветов, содержащая несколько разных цветов. СЧЕСТЬ
НЕЛЬЗЯ — сосчитать нельзя, так как очень много.
УВЕРИЛСЯ —
убедился, удостоверился. ПОМЕРКЛИ —
постепенно утрачивали яркость, блеск.
ЗАТЕПЛИЛАСЬ ЗВЕЗОДЧКА - начала
загораться. МУДРЕНО — 1) загадочно,
непонятно; 2) трудно, замысловато; 3) трудно, сложно.
ПРАВО — (разг.)
действительно, в самом деле правда. ИЗВОЛЬТЕ — 1) обозначает строгое побуждение к соответствующему действию; 2) выражение согласия,
хорошо, пусть будет так (разг.). С СИМИ СЛОВАМИ - с этими словами. УЧТИВО —
очень вежливо.
СВОД —
дугообразное перекрытие, соединяющее стены,
опоры какого-нибудь сооружения, а также внутренняя верхняя часть чего-нибудь,
напоминающая такое перекрытие.
КАМИН —
сложенная у стены комнатная печь с широкой
открытой топкой.
ДОСАДНО — с чувством
раздражения, неудовольствия, вследствие неудачи, обиды. МОСТОВАЯ ВЫМОЩЕНА
ПЕРЛАМУТРОМ: вымощена — выложена, перламутр
— твердый внутренний слой раковины некоторых моллюсков — ценное
вещество с переливчатой радужной окраской. НИ
ПЯДИ: пядь — старинная мера длины, равная расстоянию между концами
вытянутых указательного и
большого пальцев. Не отдать ни пяди — не отдать ни
малейшего кусочка. ИНДО - даже. ОДИНАКИЕ — одинаковые. ОПАМЯТОВАТЬСЯ -
опомниться.
IV.  Физкультминутка
V. Ознакомление со
сказкой
1. Чтение сказки учителем и хорошо читающими
учениками.
2.    Беседа после чтения.
-   Понравилась ли вам сказка?
—   Ваши впечатления от прочитанного?
VI. Ознакомление с автором произведения
Отец
Владимира Федоровича Одоевского был отпрыском древнего
княжеского рода, а мать — в прошлом крепостной крестьянкой. С 1816 по
1822 годы Одоевский учился в Московском университетском благородном пансионе,
привилегированном учебной заведении, где воспитанники имели право выбирать предметы, и где он получил возможность
сосредоточиться на изучении философии и словесности — двух областей культуры,
которым посвятил впоследствии много лет раздумий и вдохновенного труда.
В годы
пребывания в пансионе появились его первые произведения в печати.
Одоевский поддерживал дружеские отношения с будущими декабристами. В 1824-1825 годах
Кюхельбекер и Одоевский совместно издавали альманах «Мнемозина», которому
принадлежит заметное место в
литературной периодике того времени. В нем печатались стихи А.С. Пушкина, Е.В.
Баратынского, П.А. Вяземского, А.С. Грибоедова и др.
В 1826 г. Одоевский переехал в Петербург, поступил на службу в комитет иностранной цензуры. Позднее он стал
помощником директора Публичной библиотеки и директором Румян-цевского музея. В 1862
 г. Румянцевский музей был переведен в Москву. Тогда же вернулся в
Москву Одоевский.
В годы пребывания в Петербурге вновь появилась та огромная
притягательная сила, которая была присуща личности Одоевского. Его дом стал
местом, где регулярно сходились лучшие писатели
и ученые столицы. Эту свою роль салон Одоевского не утратил и после переезда
писателя в Москву.
По
замечанию СП. Шевырева, вся русская литература пересидела на диване у Одоевского. В разное время здесь бывали Пушкин,
Лермонтов, Жуковский, Крылов, Вяземский, Баратынский, Тютчев, Фет, Гончаров,
Тургенев, Толстой.
На
протяжении ряда лет тесные дружеские и творческие контакты связывали Одоевского
с Пушкиным. Они познакомились в 1827—1828
годах, после чего Одоевский сотрудничал в «Литературной газете» и
альманахе «Северные цветы».
Когда
Пушкин приступил к изданию журнала «Современник», он получил в лице Одоевского
деятельного сотрудника и помощника. Во
втором номере «Современника» появилась статья Одоевского «О вражде к
просвещению», по словам Пушкина, «дельная, умная и сильная».
Одоевский
замечал и всемерно поддерживал таланты, которые он видел в современной ему
русской литературе. Это и «незабвенный
Грибоедов», и «замечательный поэт» Лермонтов, и «лучший талант в России» Гоголь, и «человек с большим талантом»
Тургенев, и «даровитый Островский», и Достоевский, возможности которого были,
по мнению Одоевского, еще более широки, чем у Гоголя. Но Одоевский бывал и
взыскателен, и непримирим, если сталкивался с тем, что считал ошибочным или
вредным.
VII. Итог урока
—Творчество какого писателя изучали на уроке?
—Какое произведение читали?
—Какова его основная мысль? Домашнее задание: перечитать
сказку.
Ход
урока 2
I.  Организационный
момент
II. Речевая разминка
Гусли-самогуды: сами
заводятся, сами играют,
сами пляшут, сами
песни поют.
—   Прочитайте «птичьим базаром».
—Прочитайте (медленно, с ускорением, с вопросительной интонацией, с утвердительной, с веселой,
скороговоркой).
—О чем эта присказка?
—Как понимаете «гусли-самогуды»?
—Как образовалось слово
«самогуды»? (При помощи двух корней:
-сам- и -гуд-.)
III. Введение в тему
1. Рассматривание музыкальных шкатулок.
—Сегодня на уроке у нас есть музыкальные шкатулки. Рассмотрите
их.
—Открываем крышку и звучит музыка. Интересно ли вам
узнать, как устроена она? А может быть, кто-то знает?
На
протяжении ряда лет тесные дружеские и творческие контакты связывали Одоевского
с Пушкиным. Они познакомились в 1827—1828
годах, после чего Одоевский сотрудничал в «Литературной газете» и
альманахе «Северные цветы».
Когда
Пушкин приступил к изданию журнала «Современник», он получил в лице Одоевского
деятельного сотрудника и помощника. Во
втором номере «Современника» появилась статья Одоевского «О вражде к
просвещению», по словам Пушкина, «дельная, умная и сильная».
Одоевский
замечал и всемерно поддерживал таланты, которые он видел в современной ему
русской литературе. Это и «незабвенный
Грибоедов», и «замечательный поэт» Лермонтов, и «лучший талант в России» Гоголь, и «человек с большим талантом»
Тургенев, и «даровитый Островский», и Достоевский, возможности которого были,
по мнению Одоевского, еще более широки, чем у Гоголя. Но Одоевский бывал и
взыскателен, и непримирим, если сталкивался с тем, что считал ошибочным или
вредным.
VII. Итог урока
—Творчество какого писателя изучали на уроке?
—Какое произведение читали?
—Какова его основная мысль? Домашнее задание: перечитать
сказку.
Ход
урока 2
I.  Организационный
момент
II. Речевая разминка
Гусли-самогуды: сами
заводятся, сами играют,
сами пляшут, сами
песни поют.
—   Прочитайте «птичьим базаром».
—Прочитайте (медленно, с ускорением, с вопросительной интонацией, с утвердительной, с веселой,
скороговоркой).
—О чем эта присказка?
—Как понимаете «гусли-самогуды»?
—Как образовалось слово
«самогуды»? (При помощи двух корней:
-сам- и -гуд-.)
III. Введение в тему
1. Рассматривание музыкальных шкатулок.
—Сегодня на уроке у нас есть музыкальные шкатулки. Рассмотрите
их.
—Открываем крышку и звучит музыка. Интересно ли вам
узнать, как устроена она? А может быть, кто-то знает?
—Как вы думаете, правильно ли он сказал, что «нехорошо
привыкать к поговоркам»? Мог ли мальчик не говорить эти слова?
—Ребята, а что имел в виду папа, говоря о поговорках?
Какие слова могут «засорять» нашу речь? (Дети вспоминают о том, как они
говорят и есть ли в их речи «лишние» слова.)
V.  Физкультминутка
VI.  Продолжение
работы над содержанием текста
1.  Беседа «Можно ли всю жизнь только играть?».
—Прочитайте описание улицы.
—В чем ошибался Миша, посмотрев
на колокольчики? (Он думал, что
они все одинаковые.)
—Что объяснил мальчик-колокольчик?
—Чему позавидовал Миша?
Прочитайте об этом, а также о том, что
ответил ему мальчик-колокольчик.
—Ребята, Миша согласился с ним, а вы как считаете,
плохо или хорошо всю жизнь ничего не делать,
только заниматься игрой, например, на компьютере?
(Высказывания детей.)
2. Работа над пословицами и поговорками.
—   Прочитайте
пословицы и поговорки, объясните их смысл.
Всякое дело
человеком {ставится), человеком и {славится)
Дело не комар: {от
него не отмахнешься) Доброе дело без... {награды не останется) Суди о людях не по словам, ... {а
по делам)
—   Какие еще пословицы знаете о деле?
3. Устройство шкатулки: молоточки и валик.
—   Прочитайте, о чем еще
поведали мальчики-колокольчики, о какой беде?
(Дети читают о дядьках-молоточках.)
—Как Миша отреагировал на это? (Он
подошел к дядькам-молоточкам.)
—О чем он узнал от них? (О
надзирателе. Это господин Валик.)
—Прочитайте выразительно разговор с Валиком.
—Как вы думаете, почему он переворачивается с боку на
док?
—Какой вывод сделал для себя
Миша? (Он пришел к выводу, что когда присматривают за кем-нибудь, то это хорошо. А раньше ему не нравилось, что
папенька с маменькой за ним смотрят.)
—   А как вы считаете, нужно
ли присматривать за вами, за   детьми? Или вы сами знаете, как нужно жить и что
делать?
4.  Устройство шкатулки: пружина.
—С кем встретился Миша дальше? Прочитайте об этой
встрече. (С царевной Пружинкой.)
—О чем рассказала она Мише? (Как получается музыка.)
—Поверил ли ей Миша? Докажите.
—Ребята, когда вы первый раз читали сказку, не было ли
у вас чувства досады от того, что табакерка сломалась, и музыки больше не
будет?
5.  Обсуждение финала сказки.
—Чем закончилась история?
—Ребята, а какие поговорки у мальчиков-колокольчиков
были еще, кроме «Динь-динь-динь»? Почему?
VII. Итог урока
—   Поняли ли вы устройство музыкальной шкатулки?
—   Захотелось ли вам
иметь такую шкатулку?
Домашнее задание: перечитать сказку, поделив на части.
Ход урока 3
I. Организационный
момент
II. Речевая разминка
Стоит церковь
из оладий складена,
блином покрыта,
калашны запорки,
шанежка — дверь.
Я догадался,
шанежку-дверь
разломал,
калач укусил, сам
себя
пропустил.
—   Прочитайте жужжащим чтением.
—Как поняли словосочетание
«калашны запорки»? (Запорки из калача. В старину говорили калачный [шн].)
—Прочитайте (медленно, с раздражением, с радостной интонацией,
с ускорением, — с замедлением, скороговоркой, по памяти).
III. Деление сказки на части
—Сегодня мы с вами разделим сказку на части, составим
план к ней. Будем учиться пересказывать.
—Вы дома разделили текст на
части. Посмотрим, что у вас получилось.
/ часть
—Найдите и прочитайте ее. (До
слов: «— Папенька! Папенька! Нельзя ли войти в этот городок ? Как бы мне
хотелось!», с. 159.)
—Как вы озаглавите эту часть? (Например,
«Удивительная табакерка».)
II часть
—Прочитайте II часть сказки. (До слов:
«Между тем музыка играет да играет; вот все тише да тише, как будто что-то цепляется за
каждую нотку, как будто что-то отталкивает
один звук от другого», с. 160.)
—Предложите название этой части. («Нельзя
ли войти в этот городок ?»)
III часть
До слов:
«Миша послушался. В самом деле, с каждым их шагом...», с. 162.
—   Озаглавьте. О чем эта часть? («Приглашение
принято» или
«провожатый — мальчик-колокольчик».)
IV часть
До слов:
«Мальчик-колокольчик смеялся изо всех сил...», с. 163. Возможное название —
«Вдали все кажется маленьким, а подойдешь — большое».
V часть
До слов: «Вот перед ними еще дверцы», с.
164. Возможное название — «Маленькая
размолвка».
VI часть
До слов: «Между тем их окружили мальчики-колокольчики, теребили Мишу за платье, звенели, прыгали,
бегали», с. 165. Возможное название - «Очутились на улице».
VII часть
До слов: «В самом деле, Миша увидел, что по улице ходили какие-то господа на тонких ножках...», с. 166.
Возможное название — «Встреча с колокольчиками».
VIII часть
До слов: «Миша — к
надзирателю», с. 167.
Возможное название
— «Господа — дядьки-молоточки».
IX часть
До слов: «Между тем Миша пошел далее — и остановился», с. 168. Возможное название - «Знакомство с
надзирателем».
X часть
До слов: «— Что во сне видел, Миша? — спросил папенька», с. 169. Возможное название — «Сударыня-царевна».
XI часть
От слов:
«— Что во сне видел, Миша? — спросил папенька», с. 169, идо конца.)
Возможное название — «Миша проснулся».
—   Итак, какой план к сказке получился?
Прочитайте.
IV.  Физкультминутка
V.  Пересказ сказки
—   Расскажите о
путешествии в городок Динь-Динь от лица
Миши. Постарайтесь при пересказе передать чувства, на
строение мальчика, его отношение к жителям городка в
табакерке.
(Дается несколько минут
на подготовку. Затем слушаются   пересказы.)
VI.  Итог урока
—Что хотел сказать
читателям Одоевский в своем произведении?
Домашнее задание: подготовить ответы на вопросы 3 и 4 на с. 170.

Уроки 1-2. В.М. Гаршин. «Сказка о жабе и розе»
Цели: пополнять словарный запас учащихся; воспитывать чувство сострадания к другим; расширить знания
детей о жизни и творчестве В.М. Гаршина; отрабатывать навыки правильного
выразительного чтения; учить анализировать поступки и характер героев.
Ход урока 1
I. Организационный
момент
II. Проверка
домашнего задания
—Чему научился Миша во время своего сказочного посещения
городка Динь-динь?
—Что ты думаешь о мальчике?
Используй опорные слова и расскажи о
Мише: осторожный, воспитанный, учтивый, внимательный, любознательный,
любопытный, находчивый, добрый, безответственный, равнодушный.
—Объясни свой выбор опорных слов примерами из текста.
Подбери другие слова.
III. Введение в тему
1. Разгадывание загадок.
Глаза бычьи, а сама с
кулак. (Жаба, лягушка.) (Если не отгадают, то загадать следующую
загадку.)
Скачет зверушка:
Не рот, а ловушка.
Попадут в ловушку И комар, и мушка. (Лягушка.)
Я пышно красуюсь на клумбе в саду,
Захочешь — поставь меня в вазу... Но
с буквою А  в огород я пойду И, если
капусту на грядке найду, Капусте достанется сразу.
(Роза-коза.)

2. Литературная игра «Сходство-различие».
—   Берем два слова: жаба и роза. Вам нужно в стихотворной   или в прозаической форме объяснить, в чем сходны
и чем   различаются названные
предметы (любимая игра В.А. Жуковского). Итак, поиграем!
(Детям дается время на подготовку. Например: 1. Роза и
жаба жили в саду. 2. Розе и жабе нужно
питание, солнце, прохлада, вода. 3. Роза — красавица, жаба — уродлива.)
IV.  Физкультминутка
V. Ознакомление со
сказкой
1. Вводная беседа.
—Прочитайте название сказки.
—Как вы думаете, о чем она?
2. Чтение сказки учителем и хорошо читающими учащимися.
—   По ходу чтения отмечайте
карандашом непонятные   слова.
3. Беседа после чтения.
(После чтения учитель
выдерживает паузу, затем задает вопрос.)
—   Ваши впечатления? Что вы испытали при
чтении?
4. Словарно-лексическая работа.
—   Какие слова и выражения непонятны?
КОЛ — толстая заостренная палка. ПИКА —
колющее оружие, род копья. БАРБОС — большая дворовая собака. ПОВИЛИКА - сорное
растение без листьев и корней, обвивающее своим нитевидным стеблем другие
растения.
КОРОВЯК
— род трав и полукустарников семейства норичниковых. Коровяк обыкновенный или
медвежье ухо. Коровяк лекарственный.
Некоторые виды декоративны.
ПРОНИЗАТЬ
— резко проникнуть внутрь кого-/чего-нибудь,
сквозь кого-/что-нибудь.
VI. Итог урока
—О чем и о ком рассказывается в сказке?
—Кто ее автор? Что вы знаете о нем?
Домашнее задание: найти сведения об авторе.
Ход урока 2
I.  Организационный
момент
II. Речевая разминка
—   Прочитайте скороговорку жужжащим чтением.
Лежит ежик у елки,
у ежа иголки, А
внизу, похожие на маленьких ежат, Шишки прошлогодние на траве лежат.
—Найдите однокоренные слова.
—Прочитайте с вопросительной интонацией, выделяя голосом слова «ежик», «ежа», «ежат», с
утвердительной интонацией на этих же словах.
—Прочитайте (с ускорением, с замедлением, скороговоркой,
на скорость).
III. Проверка
домашнего задания
—   На
прошлой неделе мы ознакомились с замечательной
сказкой. Кто же написал ее и что вы узнали об авторе?
(Дети рассказывают об авторе.)
IV. Рассказ учителя о
В.М. Гаршине
Всеволод Михайлович Гаршин родился 2(14) февраля 1855
 г. в имении Приятная Долина Бахмутского
уезда Екатеринославской губернии в семье дворян, ведущих свою родословную от
золотоордынского мурзы Горши. Отец Гаршина был офицером, участвовал в Крымской войне 1853—1856 гг. Мать, дочь морскою
офицера, принимала участие в революционно-демократическом движении 1860-х
годов.
Пятилетним
ребенком Гаршин пережил семейную драму, повлиявшую на характер будущего
писателя. Мать влюбилась в воспитателя старших детей П.В. Завадского,
организатора тайного политического общества, и бросила семью. Отец пожаловался
в полицию, после чего Завадского арестовали и сослали в Петрозаводск по
политическому обвинению. Мать переехала в Петербург, чтобы навещать ссыльного.
До 1864 г. Гаршин жил с отцом в имении близ г. Старобельска Харьковской
губернии, затем мать забрала его в Петербург и отдала в гимназию. В 1874
 г. Гаршин поступил в петербургский Горный
институт. Спустя два года состоялся его литературный дебют. В основу
его первого сатирического очерка «Подлинная история Энского земского собрания»
(1876) легли воспоминания о провинциальной жизни. В студенческие годы Гаршин
выступал в печати со статьями о художниках-передвижниках.
В
день объявления Россией войны Турции, 12 апреля 1877
 г., Гаршин
добровольцем вступил в действующую армию. В августе был ранен в бою у болгарского селения Аяслар. Личные впечатления
послужили материалом для первого рассказа о войне «Четыре дня» (1877), который Гаршин
написал в госпитале. После его публикации в октябрьском номере журнала
«Отечественные записки» имя Гаршина стало известно всей России. Получив годовой
отпуск по ранению, Гаршин вернулся в Петербург, где его тепло приняли писатели
круга «Отечественных записок» — М.Е. Салтыков-Щедрин, Г.И. Успенский и др. В 1878
 г. Гаршин был произведен в офицеры, по состоянию здоровья вышел в отставку и
продолжил учебу как вольнослушатель Петербургского университета. Война наложила
глубокий отпечаток на восприимчивую психику писателя и его творчество. Простые
в фабульном и композиционном отношении рассказы Гаршина поражали читателей
предельной обнаженностью чувств героя. Повествование от первого лица, с
использованием дневниковых записей, внимание к самым болезненным душевным
переживаниям создавало эффект абсолютной тождественности автора и героя. В
литературной критике тех лет часто встречалась фраза: «Гаршин пишет кровью».
Писатель соединял крайности проявления человеческих чувств: героический,
жертвенный порыв и осознание мерзости войны («Четыре дня»); чувство долга,
попытки уклонения от него и осознание невозможности этого («Трус», 1879).
В
феврале 1880 г. революционер-террорист И.О. Млодецкий совершил покушение на
главу Верховной распорядительной комиссии графа М.Т. Лорис-Меликова. Гаршин,
как известный писатель, добился у графа аудиенции, чтобы просить о помиловании
преступника во имя милосердия и гражданского мира. Писатель убеждал высокого
сановника в том, что казнь террориста только удлинит цепочку бесполезных смертей
в борьбе правительства и революционеров. После казни Млодецкого у Гаршина
обострился маниакально-депрессивный психоз. Не помогло путешествие по Тульской
и Орловской губерниям. Писателя поместили в Орловскую, а затем в Харьковскую и
Петербургскую психиатрические лечебницы.
После
относительного выздоровления Гаршин долгое время не возвращался к творчеству.
В 1882 г. вышел его сборник «Рассказы», который вызвал в критике жаркие споры.
Гаршина осуждали за пессимизм, мрачный тон
его произведений. На-
родники
использовали творчество писателя, чтобы на его примере показать, как мучается
и терзается угрызениями совести современный интеллигент.
В
августе-сентябре 1882 г. по приглашению И.С. Тургенева Гаршин жил в Спасском-Лутовинове и работал над
рассказом «Из воспоминаний рядового
Иванова» (1883). Зимой 1883г. Гаршин женился на слушательнице
медицинских курсов Н.М. Золотиловой и поступил на службу секретарем канцелярии
Съезда представителей железных дорог.
Много душевных сил писатель потратил на рассказ «Красный цветок»
(1883), в котором герой ценой собственной жизни уничтожает все зло, сконцентрированное,
как рисуется его воспаленному воображению, в трех
цветках мака, растущих на больничном дворе. В последующие годы Гаршин
стремился к упрощению своей повествовательной манеры. Появились
рассказы, написанные в духе народных
рассказов Толстого, — «Сказание о гордом Аггее» (1886), «Сигнал» (1887).
Детская сказка «Лягушка-путешественница» (1887) стала последним произведением
писателя.
Умер Гаршин в Петербурге 24 марта (5 апреля) 1888
 г.
IV.  Физкультминутка
V.  Работа над содержанием сказки
1.  Выборочное чтение.
—Прочитайте описание цветника.
—Скажите коротко, каким вы его представили?
—Найдите описание розы.
—Как вы поняли выражение «Запах был ее словами, слезами
и молитвой»?
—Как автор раскрывает нам образ жабы?
—Поменялось ли ваше настроение, когда вы прочитали об
этом? Почему?
—Чей это был цветник?
—Как автор доказывает нам, что это был цветник мальчика?
—Расскажите кратко о мальчике. Что вы о нем узнали?
—   Кто
еще захаживал в сад?
(Ребята читают о еже.)
2.  Беседа по содержанию сказки.
—Что случилось с мальчиком? Почему он перестал заходить
в сад?
—Как автор говорит нам о жизни розы?
—Что было с жабой, когда она в первый раз увидела цветок?
—Что она решила сделать? Как выражала свои чувства?
—Прочитайте отрывки, в которых автор показывает, как
жаба добивалась своей цели.
—Что спасло розу от жабы?

—Как вы думаете, роза спаслась? Ведь ее срезали?
(Размышления детей.)
—Расскажите, как закончилась сказка.
VI. Итог урока
—   Что
позволило Гаршину назвать свою историю сказкой?
Что в ней сказочного?
Домашнее задание: перечитать сказку и подумать,
сколько в ней сюжетов; ответить на вопрос
8, с. 181.

Ход урока 3
 I. Организационный момент
П. Речевая разминка
Лисицы лают.
Глухомань.
Лежит в листве под
липой
Лань.
Лань в глубине холодных вод
Лениво, но легко
плывет.
Луна
Лучится, как латунь.
Лягушкой лакомится
Лунь.
Летит заблудшая
пчела.
Легла на лес ночная
мгла.
(В. Лунин)
—Прочитайте стихотворение птичьим базаром.
—Все ли слова вам понятны? (ЛАНЬ
— животное семейства оленей, отличающееся быстротой бега и стройностью. ЛАТУНЬ — сплав меди с цинком и другими элементами. ЛИНЬ — пресноводная рыба семейства карповых с
широким и толстым слизистым телом.)
—Прочитайте, разделяя на слоги.
—Прочитайте орфографически.
—Прочитайте орфоэпически.
—Прочитайте с ускорением.
—Прочитайте скороговоркой.
—   Попробуйте
выучить за 1 минуту.
(Читают несколько человек.)
III. Работа над сказкой
1. Проверка
домашнего задания.

—Дома
вы должны были подумать над тем, сколько сюжетов
в этой сказке. (Их два. Первый о розе и жабе, второй —  ] о
брате и сестре.)
—Сегодня мы разберемся в этих сюжетах.
2.  Беседа по содержанию первого сюжета.
—   Найдите
сюжет о розе и жабе. Можем ли мы сказать, что
они противопоставляются друг другу? Объясните свой
ответ, докажите отрывками из текста.
(Дети зачитывают отрывки из сказки.)
—Мы видим контраст, они совершенно не похожи друг на
друга. Подумайте, какими чувствами наделяет автор розу и жабу?
—Почему жаба хотела уничтожить розу?
3.  Беседа по содержанию второго сюжета.
—Найдите второй сюжет сказки.
—Охарактеризуйте мальчика и его
сестру. Подтвердите свои характеристики
цитатами из текста.
—Кто из них главный герой сказки?
—Как автор относится к своему
герою, выберите подходящие слова (с
любовью, состраданием, нежностью, безразличием, равнодушием, презрением,
юмором).
IV.  Физкультминутка
V. Продолжение
работы над сказкой
1. Беседа о взаимосвязи сюжетов сказки.
—В какой момент сказки сюжеты
пересекаются? (Когдарозу срезают
для мальчика.)
—Подумайте, почему писатель
объединил в своей сказке истории розы и
мальчика. Что их сближает?
(Если у ребят возникнут затруднения в
этом вопросе, то помочь им понять при помощи следующих вопросов.)
—Как вы думаете, знала ли роза о том, что после того
как расцветет, она умрет? (Наверняка
знала, ведьмы тоже знаем, что
человек умирает и когда он умирает.)
—Так почему же она боялась
погибнуть, когда жаба подбиралась к ней? (Ей было неприятно. Она мечтала умереть другой смертью.)
—Понимал ли мальчик, что умирает? (Скорее
всего, да, ведь ему было очень
тяжело.)
2. Беседа о
встрече розы и мальчика.
—Перечитайте момент, когда мальчик и роза встретились.
—Какие чувства испытывала роза
при этом? (Она была счастлива,
что осчастливила другого.)
—   Что
роза считала самым лучшим происшествием в жиз
ни? {Когда маленькая слезинка сестры
упала на цветок.)
3. Беседа об эмоциональной атмосфере
сказки.
—Каким настроением проникнуто
произведение Гаршина: радостью,
отчаянием, безысходностью, весельем, печалью, светлой грустью?
—Можно ли дать «Сказке о жабе и розе» другое название: «История, которую поведала высушенная роза»,
«Последняя весна», «Брат и сестра», «Угасающая жизнь»?
VI. Итог урока
—   Какова основная мысль произведения?
Домашнее
задание: придумать
и записать сказку о растении или животном,
оформить ее в виде книжки.

Уроки  1-2. П.П. Бажов. «Серебряное копытце»
Цели: ознакомить с жизнью и творчеством П.П. Бажова; отрабатывать навыки правильного выразительного чтения;
обогащать словарный запас учащихся; развивать память, речь, мышление; обучать чтению по ролям, умению
характеризовать поступки героев.
Ход урока 1
I. Организационный
момент
II. Проверка
домашнего задания
—   Посмотрим на выставку
ваших книжек-самоделок. Интересные формы вы придумали. Послушаем несколько   ваших
сказок.
(Остальные учитель собирает на
проверку. Самые лучшие из них будут использованы на обобщающем уроке.)
III. Введение в тему
—   Разгадайте
кроссворд и вы узнаете фамилию писателя, с
творчеством которого мы ознакомимся на уроке.
(Кроссворд см. в приложении.)
Ответы: 1. Балаган. 2. Кошка. 3. Рожки. 4. Сирота. 5. Выслеживать.
IV. Рассказ учителя о
жизни и творчестве П. П. Бажова
Насупленные брови, добрые,
внимательные глаза, большая
серая
борода — на фотографиях Павел Петрович Бажов выглядит старым, мудрым сказочником. Он и был сказочником.
Только герои его сказок жили, казалось, в самых неподходящих для сказок
местах: в горных шахтах, среди заводского шума
— словом, там, где родился и прожил свою долгую жизнь этот замечательный
писатель и человек.
А родился он на Урале, в семье горнозаводского
мастера. С детства привлекали его люди, предания, сказки и песни родного
Урала. Став учителем, он в свободное время бывал на заводах, в деревнях,
расспрашивал стариков, записывал в толстую тетрадь всё, что они ему
рассказывали — были и небылицы, подлинные истории и народные предания, песни,
сложенные столетия назад. И много таких тетрадей накопилось у необычного учителя к тому времени, когда в нашей стране
произошла революция.
И тогда
Павел Бажов оставил учительство, запрятал свои тетради и добровольно пошел в
Красную Армию, чтобы с винтовкой в руках защищать молодую Советскую
Республику. Только после окончания гражданской войны Павел Бажов снова достал
свои заветные тетради. И они стали заполняться новыми записями. К этому
времени он был журналистом. Ему приходилось очень часто ездить по старым
уральским шахтам, горным заводим. И он не терял ни одной возможности, чтобы
записывать все, что его так сильно привлекало.
Павлу Бажову были интересны простые уральские мастера, талантливые русские умельцы,
которые лили сталь, делали оружие,
создавали сказочные по красоте изделия из железа и чугуна. Его влекли душевная
красота и достоинство трудового человека. Только таким открываются стихийные
силы природы, только отважным и чистым душой людям удается проникнуть в
заветные кладовые Уральских гор, только им дано разгадать их тайны. Так
рассказывалось в тех преданиях, которые переходят от поколения к поколению.
В 1924 г. Павел Бажов выпустил свою первую книгу «Уральские были». А за ней последовали знаменитые
«Малахитовая шкатулка», «Ключ-камень»,
«Хозяйка медной горы», «Великий полоз» и многие другие уральские сказы,
как назвал их автор.
Они
были радостным открытием для всех читателей — от детворы до умудренных старцев.
В этих сказах фантастическое сливалось с реальным, в них происходили
необыкновенные события, в которых все было, как и должно быть в настоящей
сказке: добро побеждало зло, вся нечисть отступала перед мужеством и чистой
совестью. Впервые героями сказок стали не гномы, не богатыри, обладающие
необыкновенной силой, а рабочие люди, умеющие разглядеть в безжизненном камне
его добрую, нужную людям суть. «Добрый
гляделец» — так называли в уральских сказах таких людей.
По мотивам
сказок созданы кинофильм «Каменный цветок», многочисленные произведения
музыки, скульптуры,
живописи.
Слава нового и необыкновенного сказочника разошлась по всей стране, вышла
далеко за ее пределы.
V.  Физкультминутка
VI.  Ознакомление со
сказкой
1.  Словарно-лексическая
работа.
БАРСКАЯ РУКОДЕЛЬНЯ - ручной труд
(преимущественно вышивание, вязание, шитье). ВЗЪЕСТЬСЯ — невзлюбив,
рассердившись или раздражившись, начать упрекать, обвинять, бранить. ГОЛБЧИК -
приступка для выхода на печь. ПОЖИТКИ - мелкое имущество, домашние вещи.
ПОХЛЕБКА — жидкая пища, род супа из картофеля или крупы.
НЕСПОДРУЧНО - неудобно, неловко. ПОСОБНИК
— помощник в делах. ПОКОСНЫЕ ЛОЖКИ - широкие, пологие овраги, покрытые травой.
СТАТОЧНОЕ ЛИ ДЕЛО - (устар.) хорошее ли дело.
2.      Чтение сказки.
3.      Беседа после чтения.
—   Ваши впечатления от прочитанного?
VII. Итог урока
—С творчеством какого писателя ознакомились на уроке?
—Что вы запомнили о нем?
Домашнее задание: перечитать сказку; подготовить
выразительное, безошибочное чтение.
Ход урока 2
 I. Организационный момент
П. Речевая разминка
Мы купили кошке К празднику сапожки. Причесали ей усы, Сшили новые
трусы. Только как их
надевать? Хвостик
некуда девать. (П.
Воронько)
—Прочитайте глазками.
—Прочитайте медленно.
—Прочитайте (с вопросительной интонацией, с раздражением,
с радостью, скороговоркой).
—Выучите стишок.
III. Работа над сказкой П.П. Бажова
1. Характеристика главных героев сказки.
—Назовите главных героев сказки.
—Есть ли в этом произведении отрицательные герои? Докажите
свое мнение.
—Почему Кокованя решил взять Даренку к себе в дом?
—Охарактеризуйте Кокованю, пользуясь цитатами из текста.
—Охарактеризуйте Даренку.
Подтвердите свое мнение цитатами из
текста.
—Охарактеризуйте волшебных животных, пользуясь текстом.
2. Беседа по содержанию сказки.
—Как зажили втроем Кокованя, Даренка и Муренка? Как они
относились друг к другу? Почему вы так думаете?
—Почему Коковане и Даренке так хотелось увидеть Серебряное
копытце — каждый из героев верил в сказки и хотел увидеть чудо; герои были
бедными, надеялись продать драгоценные камни, и зажить богато?
—Почему все-таки произошло чудо с Даренкой и Кокованей?
IV.  Физкультминутка
V. Чтение сказки по
ролям
(По ходу чтения учитель меняет учащихся.)
VI. Работа с
пословицами
—   Какие
из пословиц и поговорок подходят к содержанию
сказки?
Дал бы дружку пирожка, да у самого ни
куска. Черствое сердце не знает благодарности. В благополучии человек сам себя
забывает. Добра себе желаешь — делай добро.
Каких только чудес не бывает на свете. (Дети выбирают, подтверждают
цитатами из текста.)
VII. Итог урока
—Как автор относится к героям? А что думаете о них вы?
—Какими мыслями хотел поделиться со своими читателями
П.П. Бажов?
Домашнее задание: прочитать другие сказки П.П.
Бажова; подготовить пересказ
понравившегося отрывка.

Уроки 40-42. СТ. Аксаков. «Аленький цветочек»
Цели: ознакомить детей с жизнью и творчеством СТ. Аксакова;
начать работу над сказкой; обогащать словарный запас
учащихся;
воспитывать любовь и уважение к родителям; отрабатывать навыки выразительного чтения; учить делить текст на части.
Ход урока 1
I.  Организационный
момент
II. Проверка
домашнего задания
—   Какие
сказки П.П. Бажова вы прочитали? Перескажите
наиболее понравившиеся отрывки из них.
III. Речевая разминка
За темными лесами,
под ходячими облаками, под частыми звездами, под красным солнышком. Облачается небесами, подпоясывается зорями, застегивается звездами.
—Прочитайте присказку медленно.
—Назовите имена существительные.
—Прочитайте с вопросительной интонацией на этих словах.
—Прочитайте с утвердительной интонацией, выделяя голосом
существительные.
—Прочитайте скороговоркой.
—Прочитайте выразительно.
IV. Введение в тему
1.  Вводная беседа.
—Сегодня мы отправимся с вами в другую литературную
сказку. Прочитайте ее название.
—Кто из вас знаете ее? Откуда? (В основном ребята знакомы
с этой сказкой по мультипликационному фильму, мало кто читал ее.)
—Кто написал эту сказку? Знаете ли вы полное имя писателя?
Что вы о нем знаете?
2.  Рассказ учителя о писателе.
Сергей
Тимофеевич Аксаков родился 1 октября 1791
 г. в Уфе. Детство прошло в патриархальной помещичьей среде, что оказало
глубокое влияние на формирование спокойного, доброжелательного миросозерцателя
Аксакова. После обучения в Казанском университете он поступил на службу в Петербург,
где сблизился с кружком «Беседа любителей русского слова». В него входили А.С.
Шишков, И.А. Крылов, Г.Р. Державин и другие писатели консервативного
направления, отстаивавшие чистоту русского литературного языка против
новой волны Н.М. Карамзина.
Общество издавало журнал «Чтение в беседе любителей русского слова», где Аксаков начал печатать свои переводы и
небольшие рассказы.
2 июня 1816 г. писатель обвенчался с О.С. Заплатиной и уехал в свое заволжское имение —
деревню Ново-Аксаково Оренбургской
губернии. Там родился первенец — Константин Аксаков. Отец настолько привязался к ребенку, что заменил
ему няню. Главным
содержанием жизни семьи было стремление соответствовать высокому христианскому идеалу и проповедь этого идеала в обществе.
Второй сын Аксакова — Иван — так писал о своей матери: «Неумолимость долга, целомудренность...
отвращение от всего грязного... суровое пренебрежение ко всякому комфорту... правдивость... при
этом пылкость и
живость души, любовь к поэзии, стремление ко всему возвышенному — вот отличительные
свойства этой замечательной женщины».
В августе 1826 г. Аксаковы переехали в Москву, где Сергей
Тимофеевич вскоре
получил место цензора, а затем стал инспектором (с 1935
 г. директором) Константиновского межевого института. На лето семья выезжала в
пригородные имения, а в 1843 г. поселилась в подмосковном Абрамцеве. Жизнь в
родовом поместье
пристрастила Аксакова к охоте и привила писателю тонкое чувство родной природы, отразившееся
в «Записках об
уженье рыбы» (1847 г.) и «Записках ружейного охотника Оренбургской губернии (1852
 г.). Эти «охотничьи книги» принесли Сергею Тимофеевичу славу признанного мастера. Написанные следом повести
«Семейная хроника» (1856 г.) и «Детские годы Багрова внука» (1858
 г.; как приложение в это произведение входит сказка «Аленький цветочек») посвящены жизни трех поколений
провинциальных дворян на рубеже XVIII и XIX в. Далекий от
салонно-политической борьбы 40— 50-х годов XIX в., Аксаков рассказал о взаимоотношениях мужиков и господ со спокойной
невозмутимостью, передав вековую умеренность помещиков в неизменности и справедливости крепостного уклада.
Литературная общественность не нашла в произведениях Аксакова обличения крепостной действительности. Правдиво
показывая даже самые темные стороны усадебного барства, автор, однако, не подводил
читателя к выводу о
необходимости слома старинного жизненного порядка. Именно это ставил Аксакову в вину
демократический критик
Н.А. Добролюбов, отмечавший в статье «Деревенская жизнь помещика в старые
годы», что писатель всегда отличается «более субъективной наблюдательностью, нежели испы-
тующим вниманием в отношении к внешнему
миру». Несмотря на подобную критику дом Сергея Тимофеевича стал центром
притяжения для многих деятелей культуры и искусства. По субботам в Абрамцеве
собирались выдающиеся ученые и литераторы: Н.Ф. Павлов, Н.И. Надеждин, М.П.
Погодин, СП. Шевырев, М.А. Дмитриев. Друзьями Аксаковых были Н.В. Гоголь и
актер М.С. Щепкин. Дети обычно находились в обществе родителей, старших, жили
их жизнью. Полное взаимопонимание, доверие и особая атмосфера духовной
близости позволили Аксаковым воспитать сыновей, полностью разделявших взгляды
родителей.
Умер Аксаков 12 мая 1859
 г. в Москве.
У
СТ. Аксакова было два сына. Они, говорил Н.Г. Чернышевский, «принадлежат к
числу образованнейших, благороднейших и даровитейших людей в русском
обществе». Сыновья замечательного русского писателя СТ. Аксакова — Константин
и Иван Аксаковы — были богато одаренными натурами: поэты, публицисты, критики,
сатирики, авторы драматических произведений и литературоведческих
исследований.
V. Физкультминутка
VI. Чтение и анализ начала сказки
1. Словарно-лексическая работа.
ИМЕНИТЫЙ — почтенный и знаменитый. ЗАМОРСКИЙ —
(устар.) находящийся за морем, за границей, приехавший или привезенный оттуда.
НЕ ВЕДАЮ - не знаю.
ПАРЧА — шелковая ткань, расшитая
золотистыми и серебряными нитями.
ТУВАЛЕТ — туалет,
стол с зеркалом и всеми принадлежностями.
ВЕНЕЦ — 1) то же, что
венок (устар.); 2) (перенос.) успешное
завершение чего-нибудь как награда за труды, старания; 3) драгоценный
головной убор, корона. САМОЦВЕТНЫЙ - о драгоценных или полудрагоценных
минералах, поделочных камнях. САЖЕНЬ —
старая русская мера длины, равная трем аршинам (2,13
 м).
БЕСПОРОЧНЫЙ — (устар.) безукоризненный, честный.
ДОПОДЛИННЫЙ - (разг.) точный, верный. СХОДНЫЙ — (разг.) подходящий, недорогой.
2.     Чтение
начала сказки (до слов: «Бродит он по тому лесу дремучему, непроездному,
непроходному...», с. 198.)
3.     Работа после чтения.

—Что вы узнали о семье купца?
—Что можете сказать о самом
купце? (Что он был честным, известным.
Очень любил своих дочерей.)
—Можем ли мы уже сказать о
характере сестер? Какое мнение о них у
вас сложилось и почему?
—   Какие подарки
попросили сестры? О чем это говорит?
VII. Итог урока
—С каким писателем ознакомились на уроке? Что о нем узнали?
—Какую сказку начали читать?
Домашнее задание: прочитайте с. 195—206 (до слов:
«Очутилась она во дворце зверя
лесного...»).
Ход урока 2
I.  Организационный
момент
II.  Речевая разминка
На доске — путаница:
...Собака садится
играть на гармошке, Ныряют
в аквариум серые кошки, Носки начинают вязать канарейки, Цветы малышей поливают из лейки, Старик на окошке лежит,
загорает, А внучкина
бабушка в куклы играет, А рыбы читают веселые книжки, Отняв потихоньку их у
мальчишки...
1. Чтение путаницы «птичьим базаром».
2.     «Распутывание» путаницы.
3.     Чтение скороговорки с разными интонациями.
III.  Работа над
сказкой
1. Краткий пересказ прочитанных на прошлом уроке час
тей текста.
—   Расскажите кратко о
том, что мы прочитали на прошлом
уроке.
2.    Чтение сказки (заданные страницы
домой — с. 198—206).
3.    Словарно-орфографическая работа.
(На усмотрение учителя
— по ходу чтения или перед чтением.)
КОЛОДА — короткое
толстое бревно (через пень-колоду —
делать что-нибудь кое-как, плохо). ПОЧИТАЙ - 1) (прост.) то же, что почти; 2)
(вводи, слово) пожалуй что, вероятно.
ТОРНАЯ — о дороге: гладкая,
ровная, наезженная. (Торный путь — образ действий, лишенный самостоятельности.)
ЧЕРТОГ — (устар.) пышное,
великолепное помещение или здание, дворец.
ПАЧЕ ЗЕНИЦЫ ОКА — сохранять,
беречь больше, чем глаза.
УТЕШАЛСЯ - радовался.
ВО ЕДИНОЕ ОКА МГНОВЕНИЕ - очень быстро.
ГВАЛТ — (разг.) крик, шум.
ПЯЛЬЦЫ — рама для натягивания ткани, для
вышивания. («Повскакали дочери из-за пялец своих...») ПОЧАЛИ — начали, стали.
ЛЕБЕЗИТЬ — заискивать, угодничать. «И СКАЖУ ВАМ ОБ НЕЙ ЗАВТРАШНИЙ ДЕНЬ» -скажу
завтра.
РЕХНУЛСЯ — (прост.)
то же, что и помешаться. ЗАУТРА — завтра
утром.
IV.  Физкультминутка
V. Продолжение
работы над
содержанием сказки
1.  Беседа о сюжете сказки.
—В какой лес попал купец?
—Как вы думаете, случайно ли это произошло, и мог ли он
оттуда выбраться самостоятельно?
—В каком дворце оказался купец? Какие слова использует
автор, чтобы показать его богатство?
—Как он понял, что нашел тот самый цветок, который заказывала
младшая дочь?
—Что случилось после того, как был сорван цветок?
—Как должен был быть наказан купец?
—Какое условие поставило чудище? Что оно хотело?
2.  Беседа о характере купца.
—Почему купец решил вернуться
домой? Он что, хотел отправить за себя
одну из дочерей?
—Какую черту характера подчеркивает автор? (Его честность. «Зверь лесной, чудо морское... и записки с
него заруч-ной не взял».)
—Как встретили дочери своего отца? Что каждую из них волновало? (Старших волновало — не потерял ли
он своего богатства великого.
Меньшая же сразу заметила, что на душе отца какая-то тяжесть.)
—Как отреагировали дочери на рассказ отца и на предложение
спасти его?
—   Ребята,
подумайте, легко ли сделать такой выбор: отправить
ся на погибель вместо близкого вам
человека? (Очень лю
бить человека. Нести
ответственность за свои поступки.)
VI. Итог урока
—   Изменится ли смысл произведения, если дать ему другое
название: «Алый цветок», «Сестры», «Подарки», «Чуди-
ще-юдище»?
Домашнее задание: дочитать сказку до конца; поделить текст на части, озаглавить их.
Ход урока 3
I.  Организационный
момент
II. Проверка
домашнего задания
—   Дома вы должны были
дочитать сказку до конца. Сейчас
я проверю, насколько вы были внимательны при чтении.
1.  Словарно-орфографическая работа.
—   Объясните значение слов и выражений:
ПРИГОРОК МУРАВАТЫЙ - поросший мягкой и сочной травой.
ЯСТВА САХАРНЫЕ — (устар.) яство —
еда, кушанье. ВСЯ ПОСУДА ЗОЛОТА
ЧЕРВОННОГО - (устар.) червонный — красный,
алый. Червонное золото — золото высокой пробы, имеющее красноватый
оттенок. ОПОЧИВАТЬ ЛЕГЛА - (устар.) спать легла. «ЕСЛИ СЕРЕДОВИЧ - БУДЬ МНЕ
ДЯДЮШКА» -средних лет.
«ОБО МНЕ
НИКОЛИ НЕ УСЛЫШИШЬ» - никогда не услышишь.
НАПАЛА НА НЕЕ ТОСКА НЕУСЫПНАЯ - неусыпный — не
теряющий бдительности. ЧЕЛЯДЬ ДВОРОВАЯ - слуги, дворовые.
2. Беседа о чудесах во дворце зверя лесного.
—Что сделала младшая дочь, очутившись во дворце зверя
лесного, чуда морского?
—Расскажите,
какие чудеса с ней происходили.
—Какое желание появилось у девушки, спустя некоторое
время? (Ей захотелось увидеть хозяина.)

3.     Рассказы учащихся от имени
девушки о ее встрече со зверем лесным.
4.
Беседа о сне девушки.

—Как младшая
дочь оказалась дома?
—Что заставило отправиться ее
домой? (Она увидела тревожный сон про отца и рассказала об этом чудищу лесному.)
—Как вы думаете,
почему заболел отец?
—Возможно ли такое на самом деле, чтобы дочка увидела
такой сон? Или это волшебство вмешалось? (Такое бывает на самом деле. Человек может чувствовать близкого человека даже на расстоянии. Часто такие сны видят
мамы о своих детях.)
—Почему сестры хотели помешать
возвращению сестры в волшебный дворец? (Они ей завидовали, не хотели ее
счастья.)
III.  Физкультминутка
IV. Деление сказки на части
—   А сейчас разделим сказку
на части, озаглавим их. Полу
чим план пересказа.
(Приводим примерный план и деление на части.)
/ часть
«Заказы
дочерей» (до слов: «Поехал он в путь, во дороженьку», с. 198).
// часть
«Два
подарка нашел» (до слов: «Бродит он по тому лесу дремучему...», с. 198).
/// часть
«Заблудился
в дремучем лесу» (до слов: «Входит он на широкий
двор, в ворота широкие, растворенные...», с. 199).
IV часть
«Вот он —
цветочек аленький!» (до слов: «И, проговорив таковы слова, он подошел и сорвал аленький цветочек», с. 201).
V часть
«Должен
умереть, но есть одно спасение» (до слов: «И только честной купец успел надеть
его на правый мизинец, как очутился он в
воротах своего широкого двора...», с. 202).
VI часть
«Встреча
с любимыми дочерями» (до слов: «Заутра позвал к себе купец старшую дочь...», с. 204).
VII часть
«Дочери
мои любимые — выручайте!» (до слов: «Очутилась она во дворце зверя лесного, чуда морского, во палатах высоких,
каменных...», с. 206).
VIII часть
«Жизнь девушки во дворце» (до
слов: «Если ты стар человек — будь мне дедушка...», с. 208).
IX часть
«Покажись мне, верный
друг!» (до слов: «Не убоялась, не устрашилась, крепко на себя понадеялась
молодая дочь купецкая, красавица писаная», с. 209).
X часть
«Да и страшен был зверь
лесной, чудо морское...» (до слов: «И прошло тому немало времени...», с. 210).
XI часть
«Недобрый сон» (до слов:
«Стала она заверять словами заветными и клятвами...», с. 211).
XII часть
«Дома, с родными» (до
слов: «И когда пришел настоящий час, стало у молодой купецкой дочери, красавицы
писаной, сердце болеть и щемить...», с. 213).
XIII часть
«Опоздала.
Зверь лесной, чудо морское, бездыханен, мертв» (до слов: «Помутилися ее очи ясные, подкосилися ноги резвые...», с.
214).
XIV часть
«Полюби же меня теперь в образе
человеческом» (до конца).
V. Заключительная работа над сказкой
—Почему именно младшая дочь смогла помочь принцу-королевичу
избавиться от колдовства?
—Можно ли
назвать сказку Аксакова волшебной? Почему?
VI.  Итог урока
—Как вы поняли,
в чем смысл сказки? Чему она учит?
—Найдите в
произведении сказочные приметы.
Урок 43 (обобщающий). «Крестики-нолики»
Цели: обобщить знания детей по изученному разделу; учить
работать сообща; развивать память, творческие способности учащихся.
Ход урока
I.  Организационный
момент
(Дети
вытягивают карточки, помеченные «X» и «О». Таким образом они делятся
на две команды, которые так и называются — «Крестики» и «нолики».)
—   Дорогие ребята, я рада вас
приветствовать на информа
ционно-развлекательной игре «Крестики-нолики». Вы
разделились на две команды, вас ждут 6
конкурсов. Тема
игры — «Литературные сказки». Перед
вами поле, где ука
заны номера конкурсов, в которых вы
будете участвовать.
После каждого конкурса подводится итог, который от
мечается на игровом поле знаком команды. В игре побе
дит та команда, у которых знаков окажется больше.
II.  Конкурсы
1.  Конкурс «Разминка».
—        Кто из сказочных героев мог дать такие
объявления?
(Вопросы задаются по очереди каждой команде.)
Продаю пиявок. Цена договорная. (Дуремар.) Организуем
курсы выживания для выезжающих в джунгли. (Маугли и Тарзан.)
Бюро знакомств «очаровательные глазки» предлагает для
знакомства женщин с одним, двумя и даже тремя глазами. (Крошечка
Хаврошечка.) Ветеринарные услуги с
выездом в любую часть света. (Айболит.)
Сплю и вижу принца. (Спящая
красавица и царевна молодая.)
Охранному агентству на постоянную работу требуется 33 сотрудника крепкого телосложения. (Черномор.)
Возьму оброк со всех, даже с чертей. (Балда.) Развлечение для вас: пою песенки, грызу орешки. (Белочка.)
2.  Конкурс
«Загадки в пословицах и поговорках».
—        Капитан каждой команды вытянет карточку с
загадкой в
пословицах и поговорках. Вы должны отгадать слово, за
тем вспомнить, в какой прочитанной на последних уро
ках сказке встречается этот предмет, и доказать отрыв
ком.
Он поет месяц, а ворона каркает круглый год.
Ласточка день начинает, а он кончает.
Не нужна ему золотая клетка, лучше зеленая ветка. (Соловей. В сказке В.М. Гаршина «Сказка о жабе и
розе».)
Мал горшок, да ее варит.
Сам ее заварил, сам ее и расхлебывай.
Ее маслом не испортишь. (Каша. В сказке П.П. Бажова «Серебряное копытце».)
3.  Конкурс «Узнай автора».
—        Я вам зачитаю отрывки
из биографий писателей. А вам
нужно будет назвать полные их имена.
Родился
он на Урале, в семье горнозаводского мастера. С детства привлекали его люди,
предания, сказки и песни родного Урала. (Павел
Петрович Бажов (1879-1950).)
Родился
этот писатель в Уфе. Детство прошло в помещичьей
среде. Учился в Казанском университете. Затем
поступил на службу в Петербурге, где сблизился с кружком «Беседа
любителей русского слова».
Очень
любил двух своих сыновей, которые тоже стали
известными. (Сергей Тимофеевич Аксаков (1791— 1859).)
Пятилетним ребенком он пережил
семейную драму, повлиявшую на характер
будущего писателя. Его произведения поражают глубиной чувств героев, яркими олицетворениями. (Всеволод Михайлович
Гаршин (1855-1888).)
Его отец
был отпрыском древнего княжеского рода, а мать — в прошлом крепостной крестьянкой. Его дом стал
местом, где регулярно сходились лучшие писатели и ученые столицы. (Владимир Федорович
Одоевский (1803-1869).)
4.  Конкурс «Живая картинка».
—   Сейчас вам будет
включен фрагмент мультфильма
«Аленький цветочек», но без звука. Вам нужно будет оз
вучить кадры.
5.  Конкурс «Рассуждай-ка».
—   Вам нужно ответить
на вопросы, которые вы сейчас вы
тяните на карточках.
(Карточки см. в приложении.)
6.  Конкурс «Сочини сказку»
—   Вам предлагаются
слова, связанные известным вам сю
жетом, и одно постороннее слово. Каждый из играющих
должен придумать фразу, называть их по
очереди, чтобы
сложился единый сюжет.
1-й команде: девочка, лес, цветы, волк,
бабушка, вертолет.
2-й команде: девочка, цветок, крот, жаба,
ласточка, телевизор.
—   Старайтесь играть
как можно чаще, ибо, по словам не
мецкого поэта Ф. Шиллера, «...в игре человек испытыва
ет такое же наслаждение от свободного
обнаружения сво
их способностей, какое художник испытывает во время
творчества».
III. Подведение итогов
Вот и закончилась игра.
Расходиться нам пора... На табло взгляните все — Подведем итог игре. Подсчет
«X» и «О». Награждение.
IV. Проверка техники чтения
(Тексты 1 и 2 для проверки
техники чтения см. в приложении.)
Вопросы и задания к тексту 1:
1.
Какая беда
приключилась с военным лётчиком?
2.    Кто стал его верным другом?
Расскажи о нём. Вопросы к тексту 2:

1.
Что ты
чувствовал, когда читал первую часть сказки?
2.    Как мудрый народ сумел объяснить
появление такой птицы, как кукушка?

ДЕЛУ ВРЕМЯ - ПОТЕХЕ ЧАС
Уроки 1-2.   Тема: Е.Л. Шварц. «Сказка о потерянном времени»
Цели: ознакомить
детей с жизнью и творчеством Е.Л. Шварца; отрабатывать навыки беглого выразительного чтения;
учить делить текст на части, выделять
главное, составлять план; отрабатывать навыки выразительного чтения; учить
анализировать характер и поступки героев; развивать память, речь, мышление.
Ход урока 1 I.
Организационный момент
П. Речевая разминка
—   Прочитайте загадки, отгадайте.
Без ног и без
крыльев оно, Быстро летит, Не догонишь
его.
(Время.)
 Мы ходим ночью, ходим днем, Но никуда мы не
уйдем. Мы бьем исправно каждый час, А вы, друзья, не бейте нас.
(Часы.)
—   Прочитайте загадки скороговоркой.
III. Вводная беседа о новом разделе
—   Неслучайно наш урок я начала этими
загадками. Вспомните отгадки и подумайте, как эти два слова могут быть  связаны
друг с другом.
(Слушаются ответы детей.)
—Прочитайте название раздела, который мы с вами начнем изучать. («Делу время — потехе час».)
—Как вы
понимаете его смысл?
—   О чем должны быть произведения в
данном разделе? Как
вы считаете?
IV. Ознакомление
с жизнью и творчеством Е.Л. Шварца
1. Вводная беседа.
—Прочитайте имя
писателя, чью сказку мы будем читать.
—Что вы о нем
знаете?
2. Рассказ учителя о писателе.
Евгений Львович Шварц вырос в
маленьком провинциальном южном городе Майкопе. Отец будущего писателя, земский
врач, прекрасно пел, играл на скрипке. «Словно сошел со страниц чеховского
рассказа», — говорили о нем друзья его сына. Под стать мужу была и жена, в
которой все тоже было «прелестно-чеховское». И отец и мать обожали театр и сами
участвовали в любительских спектаклях.
Воспитанию детей
уделялось много внимания. Мать читала им вслух. Поначалу, конечно, сказки. И
Женя ужасно боялся, что все плохо кончится. «Если я, к примеру, отказывался
есть котлету, мама начинала рассказывать сказку, все герои которой попадали в безвыходное положение: «Доедай, а
то все утонут». И я доедал».
В Майкопе на рубеже веков было
много интеллигенции. Прекрасная библиотека, театр. Здесь юный Шварц завел друзей,
которые остались его друзьями на всю жизнь. Здесь твердо решил стать
«романистом». Так маленький Женя ответил на вопрос мамы: «Кем ты хочешь быть?»,
забыв слово «писатель». Здесь начал
сочинять стихи — «безобразные, похожие на ископаемых чудищ». Здесь пришла первая любовь. «Город моей души»
— так назвал Майкоп Шварц. А в конце жизни в очерке «Детство» написал: «Все,
что было потом, развивало или приглушало то, что зародилось в... майкопские
годы».
V.  Физкультминутка
VI. Знакомство со сказкой
1.
Чтение сказки
учителем и хорошо читающими учащимися.
2.
Беседа после чтения.
—   Ваши впечатления от прочитанного?
VII. Итог урока
—Какой раздел
начали изучать?
—С творчеством
какого писателя познакомились на уроке?
—Какое
произведение читали?
Домашнее задание: перечитать сказку; найти
толкование непонятных слов и выражений.
Дополнительный материал Евгений Львович Шварц (1896—1958)
Родился 21 октября 1896
 г. в Казани в семье врача. Отрочески годы провел в Майкопе. Учился на
юридическом факультете Московского университета (1914-1916 гг.). В печати
впервые выступил 1923 г.; сотрудничал в детских юмористических журналах «Еж» i
«Чиж». С 1926 г. вел дневники. В конце 20-30-х годов работал в Ленинграде
заведующим детской редакцией Госиздата и издательств «Радуга», готовил радиопередачи.
Некоторое время бы секретарем К.И. Чуковского. Тонким пониманием детской
психологии, юмором живым ощущением поэзии ранней поры жизни отмечены повеет]
Шварца «Приключения Шуры и Маруси», «Чужая девочка» (об 1937
 г.), «Первоклассница» (1948 г.).
Эксцентрический вымысел, остроумная игра
со словом проявились в первых пьесах Шварца
(«Ундервуд», поставлена в 1929 г., из дана в 1930
 г.; «Клад», поставлена в 1933 г., издана в 1934
 г.; сатири ческая комедия «Приключения Гогенштауфена», 1934
 г.). Писатель использовал сюжеты народных сказок, а также сказок Х.К. Андерсе на для создания собственного художественного мира
(пьесы: «Гольи король», 1934
 г., опубликована в 1960 г.; «Красная шапочка», 1937
 г. «Снежная королева», 1938 г.; «Тень», 1940
 г.). В годы Великой Отече ственной войны Шварц создал антифашистскую
пьесу-памфлет «Дра кон» (1944 г., поставлена в 1962
 г. режиссером Н.П. Акимовым в Ле нинградском театре комедии). В послевоенные
годы в его драматур гии усилилось внимание к психологическим и бытовы» подробностям
жизни современного человека (пьесы «Обыкновенно! чудо», 1956 г.; «Повесть о молодых супругах», 1958
 г.). По сценариям  Шварца сняты фильмы «Золушка» (1947
 г.), «Дон Кихот», (1957 г. по роману М. де
Сервантеса) и др. Умер Е.Л. Шварц 15 января 1958
 г в Ленинграде.
Ход урока 2
I.  Организационный
момент
II. Речевая разминка
1. Отработка навыков разных видов чтения.
Учебник
—       Учитель у меня в
портфеле!
—Кто? Быть не
может! Неужели?
—Взгляни, пожалуйста! Он тут, Его
учебником зовут.
(В. Берестов.)
—Прочитайте
стихотворение самостоятельно.
—Прочитайте,
разделяя на слоги.
—Прочитайте
орфографически.
—Прочитайте
орфоэпически.
—Приготовьтесь
читать выразительно.
2. Беседа по содержанию стихотворения.
—   Как вы поняли смысл стихотворения?
(Слушаются ответы детей.)
—   Как вы думаете, от кого зависит, как учится школьник —
от учителя или от него самого?
(Показать учащимся,
что каким бы талантливым не был учитель,
он не сможет научить того, кто не хочет учиться и ничего не делает.)
III. Словарно-орфографическая
работа
—   Дома вы прочитали сказку Е.Л. Шварца.
Начнем со словарной работы. Объясните значение слов.
ОКЛАДИСТАЯ (борода) — широкая и густая. КЕРОСИНОВАЯ
ЛАМПА - (керосинка - керосиновый нагревательный прибор с фитилями) — лампа,
освещающая при помощи керосина. (Если у учителя есть, то можно принести
показать.) ХОДИКИ — небольшие стенные часы упрощенного устройства с гирями.
ПОЛА, ПОЛЫ — нижняя часть
раскрывающейся спереди одежды, например
полы пиджака.
—Подберите синонимы к словам:
хмурый (угрюмый, ненастный); сберечь (сохранить, спасти,
сэкономить).
—Подберите антонимы к словам:
состариться (помолодеть); трудиться (бездельничать, лениться, лодырничать).
IV. Физкультминутка
V. Работа над содержанием сказки
1.  Выборочное чтение.
—Что вы узнали о
Пете Зубове?
—Прочитайте отрывок, который соответствует иллюстрации
на с. 5.
—Прочитайте о
том, как Петя встретился с мамой.
—Прочитайте отрывки, которые
раскрывают смысл иллюстрации, данной на
с. 9.
2. Беседа по содержанию сказки.
—Прочитайте отрывки, с помощью
которых автор показывает, что все люди
вокруг трудятся.
—Найдите отрывки, в которых рассказывается о том, как
Петя искал и находил остальных ребят, превращенных в стариков.
—Прочитайте о
превращении стариков в ребят.
3. Характеристика главных героев.
—   Одинаково ли было поведение детей?
—Почему они смогли победить волшебников?
—Как вы
относитесь к ребятам?
—А как к ним
относится автор?
V1. Деление сказки на части.
Составление плана
—Поделим сказку
на части и составим план к ней. (Дается время на подготовку. Работа в парах.)
—Проверим, что у
вас получилось
(Дети говорят, с каких слов
начинается и какими заканчивается каждая часть, как они ее озаглавили. Части
полностью не читаются.)
Приводим примерное деление и план сказки.
I часть
От начала до слов: «И вот
однажды пришел Петя Зубов в школу...».
/7 часть
До
слов: «Отвернулся бедный Петя и пошел куда глаза глядят».
III часть
До слов:
«Хорошо бы отдохнуть», — подумал Петя и вдруг увидел, что в стороне, за елками, белеет какой-то домик».
IV часть
До слов: «Подсчитали
волшебники время, хотели спрятать счет в стол...».
V часть
До слов: «Город еще не проснулся».
VI часть
До слов: «Ходит Петя,
бродит, а молодых стариков, старых детей, — нет как нет».
VII часть
До слов: «Какие-то школьники ехали в этом же трамвае».
VIII часть
До слов: «Тут,
к счастью, подошел трамвай к лесу, соскочи
ли наши старики — и в чащу бегом».                                      '
IX часть
От слов:
«Тут, к счастью, подошел трамвай к лесу, соскочили наши старики — и в чащу
бегом» до конца.
План сказки
1. Мальчик Петя Зубов.
2.      Превращение мальчика в худого, высокого, бледного
старика.
3.      «Бедный я старик! Несчастный я мальчик! Чем же все это
кончится?»
4.     В лесном домике.
5.      Опасение волшебников.
6.      Где же они — дети-старики?
7.      Превращенные отыскались.
8.      Вежливые школьники.
9.      Обратное превращение.
V.  Физкультминутка
VI.  Продолжение работы над сказкой
—Какой момент в сказке самый напряженный? Прочитайте
по ролям эту часть текста.
—Перескажите наиболее интересный, по вашему мнению,
эпизод сказки от лица действующего персонажа этого эпизода.
—Что подразумевал Шварц под
потерянным временем? Как вы понимаете
название сказки?
VII.  Итог урока
—   Как вы думаете, как теперь будут жить ребята,
вернувшие    потерянное время?
Домашнее задание: сочинить свою сказку о том, как человек избавился от какого-нибудь
недостатка.

Урок .  Тема:  В.Ю. Драгунский. «Главные реки» ,«Что
любит Мишка»
Цели: расширить знания детей о творчестве В.Ю. Драгунского; отрабатывать навыки выразительного чтения;
обогащать словарный запас учащихся; учить
детей учиться на основе рассказа В.Ю. Драгунского.
Ход  урока
I. Организационный момент
II. Речевая разминка
Причина
«Причина» — какое
удобное слов!
Оно выручает лентяя любого.
Оно объясняет,
Оно покрывает,
Оно от стыда и позора спасает.
Не сделал,
Забыл,
Тяжело,
Далеко...
Причину найдешь —
И дыши глубоко!
С совестью мир,
Не запятнана
честь...
Чего-то там нет,
Но причина-то есть!
Ребята, ребята,
Вы завтра -
мужчины.
Не надо причин!
Не ищите причины!
(В. Викторов.)
—Прочитайте стихотворение жужжащим чтением.
—Прочитайте медленно.
—Прочитайте шепотом.
—Прочитайте, начиная шепотом, увеличивая силу голоса.
—Прочитайте с ускорением.
—Прочитайте выразительно.
III. Слово учителя о писателе
Виктор
Юзефович Драгунский родился 30 ноября 1913
 г. в Нью-Йорке, где поселились его родители, эмигрировавшие из России в
поисках лучшей жизни. Однако уже в 1914
 г., незадолго до начала Первой мировой войны, семья вернулась обратно и осела в Гомеле, где и прошло детство
Драгунского. На становление его личности повлиял не столько рано умерший
от сыпного тифа отец, сколько два отчима — И. Войцехович, погибший в 1920
 г. красный комиссар, и актер еврейского театра М. Рубин, с которым семья
Драгунского ездила по юго-западу России. В Москву они перебрались в 1925
 г., но и этот брак окончился для матери драматически: Рубин уехал на гастроли
и не вернулся. Драгунскому надо было зарабатывать на жизнь самостоятельно.
После школы он поступил учеником токаря на
завод «Самоточка», откуда его вскоре уволили за трудовую провинность.
Устроился учеником шорника на фабрику «Спорт-туризм» (1930
 г.).
Поступил в
«Литературно-театральные мастерские» (руководитель А. Дикий) учиться
актерскому ремеслу. После окончания курса был принят в Театр транспорта (ныне
Театр им. Н.В. Гоголя). Позднее выступавший
на смотре молодых талантов актер был приглашен в Театр сатиры. В 1940
 г. были опубликованы его первые фельетоны и юмористические рассказы.
Во время Великой Отечественной войны Драгунский был в ополчении, затем выступал с фронтовыми концертными бригадами.
Немногим более года работал в цирке клоуном, потом вернулся в театр.
Назначенный во вновь созданный Театр-студию киноактера (1945
 г.) Дикий пригласил туда и Драгунского.
Удачно сыграв в нескольких спектаклях, снявшись у М. Ромма в фильме «Русский
вопрос», Драгунский тем не менее искал новое поприще: в театре-студии с его
огромной труппой, куда входили именитые кинозвезды, молодым и не очень
известным актерам не приходилось рассчитывать на постоянную занятость в
спектаклях.
Драгунский
создал пародийный «театр в театре» — придуманная
им «Синяя птичка» (1948—1958 гг.) разыгрывала нечто вроде забавных
капустников. Мгновенно прославившийся коллектив приглашали в Дом актера, в
научно-исследовательские институты. По
предложению руководства Мосэстрады Драгунский организовал эстрадный
ансамбль, который также назывался «Синяя птичка» и ставил концертные
программы. Здесь играли Е. Весник, Б. Сичкин, тексты писали В. Масс, В.
Ды-ховичный, В. Бахнов. Для этих программ Драгунский придумывал интермедии и
сценки, сочинял куплеты, эстрадные монологи, цирковые клоунады. В соавторстве
с поэтессой Л. Давидович сочинил несколько популярных песен («Три вальса», «Чудо-песенки», «Теплоход», «Звезда моих полей»,
«Березонька»). По общему признанию, Драгунский был очень талантливым
человеком, но вряд ли кто-то предполагал, что он станет прозаиком — это
произошло будто в одночасье.
Драгунский
обладал особым чутьем на мелочи жизни. Мемуаристы вспоминают, что он находил
какие-то замечательные московские уголки, неизвестные другим, знал, где продают чудесные бублики или можно увидеть что-нибудь
интересное.
Он ходил но городу и
впитывал краски, звуки и запахи. Все это отразилось в «Денискиных рассказах»,
которые хороши не только потому, что там с необыкновенной точностью передана
психология ребенка: в них отразилось свежее, неискаженное восприятие мира— те самые звуки, запахи, ощущения, увиденные и почувствованные словно впервые. То, что
певчих птиц показывают в павильоне
«Свиноводство» (рассказ «Белые амадины»),
— не просто необычайно острый поворот, дающий возможность взглянуть на
события с иронией, это деталь одновременно и поразительно точная, и
многозначная: тут и примета времени (павильон расположен на ВДНХ), и знак
пространства (Дениска живет возле Чистых прудов, а Выставка достижений
народною хозяйства находится вдалеке от центра города), и психологическая
характеристика героя (отправился в такую даль вместо того, чтобы поехать в
воскресенье на Птичий рынок).
Рассказы
привязаны к конкретному времени (первые появились в 1959
 г.), и хотя самих примет времени не так много, здесь передан дух 1950—1900-х годов. Читатели могут не знать, кто
такой Ботвинник или что за клоун Карандаш: они воспринимают атмосферу,
воссозданную в рассказах. И точно так же, если у Дениски и был прототип (сын
писателя, тезка главного героя), то герой «Денискиных рассказов» все равно
существует сам по себе, он вполне самостоятельный человек, и не он один: рядом
с ним его родители, друзья, товарищи по двору, просто знакомые или еще не
знакомые люди.
Точные
детали и определенность ситуаций в тех немногих повестях и рассказах, что
написаны Драгунским для взрослых, напротив, придают этим произведениям
жесткость. Драматизм их почти переходит в трагедию (при жизни автора не был напечатан
рассказ «Старухи», который высоко оценил главный редактор журнала «Новый мир»
А.Т. Твардовский).
Однако
автор не дает оценок, уж тем более не критикует социальную действительность: он
рисует человеческие характеры, по которым, словно по разрозненным деталям,
можно восстановить целое жизни. Повесть «Он
упал на траву» (1961 г.) рассказывает о самых первых днях войны. Герой
ее, по инвалидности не взятый в армию молодой художник, записался в ополчение
и погиб.
О человеке,
существующем времени вопреки, по крайней мере, не во всем с ним согласном,
рассказывается в повести «Сегодня и ежедневно» (1964
 г.).
Клоун
Николай Ветров, способный спасти любую программу, сделать сборы даже в
провинциальном цирке, не в ладу с самим собой — и в жизни ему неуютно, неловко.
Повесть экранизировалась дважды, в 1980 и 1993 годах.
Умер Драгунский 6 мая 1972
 г.
Ознакомление с новым рассказом
1.  Вводная беседа.
—Во время речевой разминки вы читали стихотворение
«Причина». Как вы поняли его смысл? (Высказывания детей.)
—Сейчас мы прочитаем рассказ В.Ю. Драгунского «Главные реки», который, я думаю, поможет вам
избавиться от других недостатков.
2.  Первичное чтение рассказа.
(Читают учитель и хорошо читающие
учащиеся.,
3.  Беседа после чтения.
—   Ваши впечатления от прочитанного?
iV.
Словарно-лексическая работа
—   Подберите синонимы к словам: позор (бесславие,
бесчестье; стыд (и срам), скандал, позорище (разг.); срамота, стыдоба (народно-поэт.)); ловко (I. проворно, юрко; вертко (разг.); сноровисто (прост.); 2. удобно.); примчаться
(прибежать, приехать); вежливый (учтивый, корректный,
предупредительный, любезный,
деликатный, галантный); бодро (1. молодцом, по-молодецки, лихо (разг.); 2. жизнерадостно.); продекламировать (прочитать,
прочесть); влепить (поставить,
ударить).
V.  Физкультминутка
VI.  Работа над
содержанием сказки
—От чьего имени ведется рассказ? Почему?
—К каким уловкам прибегает Дениска для того, чтобы исправить
положение? Помогают ли герою подсказки друзей?
VII. Чтение рассказа по ролям
—   При чтении постарайтесь передать
характер героев, отношение автора к своему герою.
VIII. Проверка
домашнего задания
—   Какие сказки вы сочинили дома?
(Слушаем несколько человек.)
IX. Итог урока
—   Какой урок извлек Дениска из всего
произошедшего?
Домашнее задание: подготовить пересказ текста от имени Дениса;
вспомнить или найти сведения о жизни и творчестве  Драгунского.

Урок 48. В.Ю. Драгунский. «Что любит Мишка»
Цели: расширить знания детей о творчестве В.Ю. Драгунского;
отрабатывать навыки беглого выразительного чтения; развивать память, речь,
мышление.
Ход урока
I.  Организационный
момент
II. Речевая разминка
Только Таня утром
встанет, Танцевать Танюшу тянет. Что тут долго объяснять — Таня любит танцевать!
—Прочитайте
стихотворение с разными интонациями.
—Ребята, а что
вы любите больше всего на свете?
III. Работа над новым
рассказом В. Драгунского
1.  Первичное
чтение рассказа «Что любит Мишка».
—   О том,
что любят друзья Денис и Мишка, расскажет нам
Виктор Драгунский.
(Чтение рассказа цепочкой.)
2.  Беседа после чтения.
—Смешно ли вам было при чтении этого рассказа?
—Почему учитель пения не похвалил
Мишку? Отчего мальчик покраснел?
—Как характеризуют ребят их ответы учителю?
3.  Словарно-лексическая работа.
—Подберите синонимы к словам: приветливое (ласковое);
поведать (рассказать, изложить,
сообщить, пересказать, расписать
(разг.)); мир (вселенная,
земля, сфера).
—Подберите антоним к слову любовь (ненависть).
4.  Беседа о чувстве ненависти.
—   Очень
сильное чувство ненависть. А что можно ненави
деть?
(Высказывания детей.)
IV.  Физкультминутка
V. Слово учителя о
писателе
Виктор
Юзефович Драгунский родился 30 ноября 1913
 г. в Нью-Йорке, где поселились его родители, эмигрировавшие из России в
поисках лучшей жизни. Однако уже в 1914
 г., незадолго до начала Первой мировой войны, семья вернулась обратно и осела в Гомеле, где и прошло детство
Драгунского. На становление его личности повлиял не столько рано умерший
от сыпного тифа отец, сколько два отчима — И. Войцехович, погибший в 1920
 г. красный комиссар, и актер еврейского театра М. Рубин, с которым семья
Драгунского ездила по юго-западу России. В Москву они перебрались в 1925
 г., но и этот брак окончился для матери драматически: Рубин уехал на гастроли
и не вернулся. Драгунскому надо было зарабатывать на жизнь самостоятельно.
После школы он поступил учеником токаря на
завод «Самоточка», откуда его вскоре уволили за трудовую провинность.
Устроился учеником шорника на фабрику «Спорт-туризм» (1930
 г.).
Поступил в
«Литературно-театральные мастерские» (руководитель А. Дикий) учиться
актерскому ремеслу. После окончания курса был принят в Театр транспорта (ныне
Театр им. Н.В. Гоголя). Позднее выступавший
на смотре молодых талантов актер был приглашен в Театр сатиры. В 1940
 г. были опубликованы его первые фельетоны и юмористические рассказы.
Во время Великой Отечественной войны Драгунский был в ополчении, затем выступал с фронтовыми концертными бригадами.
Немногим более года работал в цирке клоуном, потом вернулся в театр.
Назначенный во вновь созданный Театр-студию киноактера (1945
 г.) Дикий пригласил туда и Драгунско-
го. Удачно сыграв в нескольких спектаклях, снявшись у
М. -Ромма в фильме «Русский вопрос», Драгунский тем не менее искал новое
поприще: в театре-студии с его огромной труппой, куда входили именитые
кинозвезды, молодым и не очень известным актерам не приходилось рассчитывать на
постоянную занятость в спектаклях.
Драгунский
создал пародийный «театр в театре» — придуманная
им «Синяя птичка» (1948—1958 гг.) разыгрывала нечто вроде забавных
капустников. Мгновенно прославившийся коллектив приглашали в Дом актера, в
научно-исследовательские институты. По
предложению руководства Мосэстрады Драгунский организовал эстрадный
ансамбль, который также назывался «Синяя птичка» и ставил концертные
программы. Здесь играли Е. Весник, Б. Сичкин, тексты писали В. Масс, В.
Ды-ховичный, В. Бахнов. Для этих программ Драгунский придумывал интермедии и
сценки, сочинял куплеты, эстрадные монологи, цирковые клоунады. В соавторстве
с поэтессой Л. Давидович сочинил несколько популярных песен («Три вальса», «Чудо-песенки», «Теплоход», «Звезда моих полей»,
«Березонька»). По общему признанию, Драгунский был очень талантливым
человеком, но вряд ли кто-то предполагал, что он станет прозаиком — это
произошло будто в одночасье.
Драгунский
обладал особым чутьем на мелочи жизни. Мемуаристы вспоминают, что он находил
какие-то замечательные московские уголки, неизвестные другим, знал, где продают чудесные бублики или можно увидеть что-нибудь
интересное.
Он ходил но городу и
впитывал краски, звуки и запахи. Все это отразилось в «Денискиных рассказах»,
которые хороши не только потому, что там с необыкновенной точностью передана
психология ребенка: в них отразилось свежее, неискаженное восприятие мира— те самые звуки, запахи, ощущения, увиденные и почувствованные словно впервые. То, что
певчих птиц показывают в павильоне
«Свиноводство» (рассказ «Белые ама-дины»),
— не просто необычайно острый поворот, дающий возможность взглянуть на
события с иронией, это деталь одновременно и поразительно точная, и
многозначная: тут и примета времени (павильон расположен на ВДНХ), и знак
пространства (Дениска живет возле Чистых прудов, а Выставка достижений
народною хозяйства находится вдалеке от центра города), и психологическая
характеристика героя (отправился в такую даль вместо того, чтобы поехать в
воскресенье на Птичий рынок).
Рассказы
привязаны к конкретному времени (первые появились в 1959
 г.), и хотя самих примет времени не так много, здесь передан дух 1950—1900-х годов. Читатели могут не знать, кто
такой Ботвинник или что за клоун Карандаш: они воспринимают атмосферу,
воссозданную в рассказах. И точно так же, если у Дениски и был прототип (сын
писателя, тезка главного героя), то герой «Денискиных рассказов» все равно
существует сам по себе, он вполне самостоятельный человек, и не он один: рядом
с ним его родители, друзья, товарищи по двору, просто знакомые или еще не
знакомые люди.
Точные
детали и определенность ситуаций в тех немногих повестях и рассказах, что
написаны Драгунским для взрослых, напротив, придают этим произведениям
жесткость. Драматизм их почти переходит в трагедию (при жизни автора не был напечатан
рассказ «Старухи», который высоко оценил главный редактор журнала «Новый мир»
А.Т. Твардовский).
Однако
автор не дает оценок, уж тем более не критикует социальную действительность: он
рисует человеческие характеры, по которым, словно по разрозненным деталям,
можно восстановить целое жизни. Повесть «Он
упал на траву» (1961 г.) рассказывает о самых первых днях войны. Герой
ее, по инвалидности не взятый в армию молодой художник, записался в ополчение
и погиб.
О человеке,
существующем времени вопреки, по крайней мере, не во всем с ним согласном,
рассказывается в повести «Сегодня и ежедневно» (1964
 г.).
Клоун
Николай Ветров, способный спасти любую программу, сделать сборы даже в
провинциальном цирке, не в ладу с самим собой — и в жизни ему неуютно, неловко.
Повесть экранизировалась дважды, в 1980 и 1993 годах.
Умер Драгунский 6 мая 1972
 г.
VI. Проверка домашнего задания
—   Вы должны были
подготовить пересказ рассказа от име
ни Дениса. Послушаем.
I.
Итог урока
—Что вы узнали о жизни и творчестве В. Драгунского?
—Чему учит нас автор?
—О чем задумались? Что вас особенно тронуло? Домашнее задание: подготовить выразительное
чтение расска-а; читать другие рассказы В.Ю. Драгунского.

Урок . Тема:  В.В. Голявкин. «Никакой я горчицы не ел»
Цели:
расширить знания детей о творчестве
В.В. Голявкина; помочь понять смысл произведения; учить анализировать поступки героев; отрабатывать навыки
выразительного чтения; развивать память, речь.
Ход
урока
I. Организационный момент
П. Речевая разминка
Драчун Петя
Петя драться любит
очень, С ним играть
никто не хочет. На
друзей не дуйся, брат, — Сам ты в этом виноват! Драчунов и нытиков Пусть исправит
Критика.
—Прочитайте стихотворение самостоятельно.
—О чем оно?
—Выучите стихотворение за 1 минуту.
(Учитель следит за временем. Через 1 минуту говорит: «Стоп! Слушаем несколько человек».)
III. Проверка
домашнего задания
Выразительное чтение рассказа В.Ю. Драгунского.
IV. Знакомство с
новым писателем
1.  Вводная беседа.
—Прочитайте название рассказа.
—Не показалось ли оно вам странным?
—Как вы думаете, о чем рассказ?
—Кто написал этот рассказ?
2.  Рассказ учителя о писателе.
Виктор
Владимирович Голявкин родился 31 августа 1929
 г. в Баку. Наперекор родителям, музыкальным педагогам, мечтавшим видеть сына
музыкантом, Голявкин выбрал живопись. Среди друзей-подростков, начинавших
вместе с ним, — впоследствии известные художники Т. Салахов и Т. Нариманбеков.
Поступил в художественное училище в Самарканде, переехал с ним в Таакент. Когда училище закрыли, поступил
в художественное училище в Сталинобаде, которое окончил с отличием в 1953
 г. После года учебы в ленинградской художественной школе при Институте
живописи, скульптуры и архитектуры им. И.Е. Репина (Академия художеств)
поступил в этот институт и окончил его в 1960
 г. с дипломом театрального художника.
В
Ленинграде стал одним из лидеров формировавшегося художественного авангарда.
Среди близких ему живописцев Голявкин называл О. Целкова, М. Казанского и М.
Аветисяна. Гогда же были написаны и первые
рассказы для взрослых, экспериментальная форма которых сделала их
предметом подражания молодых литераторов
(под их непосредственным влиянием написаны ранние рассказы А. Битова).
Форма расска-юв была столь непривычна, что они не смогли тогда увидеть свет
(последние из неизданных произведений тех лет были опубликованы лишь в
1999—2000 гг.).
Отдушиной
для Голявкина стала детская литература. Свойственные
его прозе этого периода черты как нельзя лучше подходили для детского
повествования, хотя собственно повествования в его детских рассказах
почти нет. Острый короткий диалог, где слова двоятся и троятся, отчего
изменяется смысл сказанного и благодаря таким изменениям формируется сюжет рассказа, увенчивается чаще всего
парадоксальной острой концовкой. При этом произведения отнюдь не лишены
необходимой для такого рода литературы
назидательности. Появившийся в майском номере журнала «Костер» за 1958
 г. рассказ Как решался сложный вопрос» знаменовал рождение необычного прозаика: именно как детского писателя уже в 1961
 г. Голявкина приняли в Союз писателей СССР. Особняком стоит книга
путевых заметок «Города и дети» (1967 г.).
Иное дело написанные о детях и для детей
несколько поветей Голявкина. Тут и созданные на современном материале совесть
«Ты приходи к нам, приходи» (о том, как складывают-. я отношения обитателей
пионерского лагеря и мальчика, который
отдыхает рядом в деревне), и повесть «Этот мальчик» (о мальчишке,
которого можно коротко охарактеризовать: «еще от»); и произведения,
рассказывающие о прошлом, — вероятно, самая известная вещь Голявкина «Мой
добрый папа» (! 964
 г.) о чудаковатом человеке, довоенном интеллигенте, чья жизнь не совсем
сложилась (мечта сочинять музыку так и ос-тась мечтой, но он трудится,
дирижирует оркестром) и чья смерть на войне высветила личность и жизнь этого
человека особым образом: он не герой, ибо выполнять свой человеческий долг —
вовсе не героизм, а обязательное условие, «духовная необходимость» для такого
рода людей. Повесть «Полосы нa окнах» (1971 г.) рассказывает
о том же маленьком
герое, чей  отец ушел на фронт, о его
житье в годы войны, о мальчишеских
интересах, постепенно отходящих на второй план, — герой взрослеет.
Примерно о том же времени идет речь и в повести
«Рисунки на
асфальте» (1965 г.). Во всех трех повестях присутствуют автобиографические мотивы. Не строго
автобиографичен и адресованный взрослым роман «Арфа и бокс» (1969
 г.). Роман ожидала судьба первой книги
голявинских рассказов для взрослых: он был хорошо принят читателями и не
замечен критикой. О взрослой прозе Голявкина писали па редкость мало.
Для
голявкинских рассказов характерна причудливая игра со словом, когда
разнообразные манипуляции, вплоть до смещения ударений (как в рассказе
«Каково»), придают словам необычную пластику, они как бы текут, и такое
«перетекание» зачастую и составляет весь сюжет. Его проза графична, в связи с
ней уместно вспомнить о графике СМ. Эйзенштейна, который рисовал замкнутым
контуром, и выдвинутом им в связи с этим понятием «омнипотентность». Умелый
рисовальщик, Голявкин сам оформил большинство своих детских книжек и в члены
Союза художников СССР в 1973 г. был принят по секции графики. Сам он считал
себя в первую очередь живописцем. Голявкин
— русский «сезанист»: уроки импрессионистов восприняты и по-своему
использованы мастерами «Бубнового валета», его излюбленные теплые и звучные
тона (среди красок преобладают кармин и охра) напоминают не столько о
французских первоисточниках, сколько о южной школе живописи, например о
творчестве раннего М. Сарьяна. Картины Голявкина выставлялись на Международной
выставке в Москве (1957 г.), на I Всероссийской выставке книжной графики в Союзе художников в Ленинграде (1975
 г.). В 1990 прошла персональная выставка в ленинградском Доме
писателя. Две живописные работы раннего
периода были приобретены Государственным русским музеем.
Умер Голявкин в Петербурге 27 июля 2001
 г.
V.  Физкультминутка
VI.  Работа над
рассказом В.В. Голявкина «Никакой я горчицы   не ел»
1. Словарно-лексическая работа.
—   Найдите значение слова:
ПАТЕНТ — документ,
дающий изобретателю исключительное право
на изобретение.
—Подберите синонимы к словам: помочь (содействовать,
выручить, прийти на помощь, поддержать и
др.); угадать (прочитать,
отгадать, догадаться, почувствовать, почуять (разг.), попасть в
точку).
—Подберите антоним к слову: скучно (весело,
интересно, увлекательно).
—   Объясните выражения:
Гляди-ка, парень как рот раскрыл. Попусту
не катайся.
2.      Чтение рассказа учащимися.
3.      Работа над содержанием.

—От чьего имени ведется рассказ? Почему автор использует
такой прием?
—Почему герой попадает в нелепые ситуации?
—Как характеризуют мальчика его поступки? Что о нем думают
окружающие? Как к герою относится автор?
4.  Выразительное чтение по ролям.
VII. Итог урока
—В чем основная мысль рассказа?
—Что бы вы посоветовали герою рассказа?
—Почему автор назвал свой рассказ «Никакой я горчицы не
ел»? Что он хотел сказать своим читателям?
—Что вы узнали об авторе?
—Повторим стихотворение, которое выучили в начале
урока.
Домашнее задание: написать мини-сочинение о прогульщике.

Урок 50. Обобщающий
урок по разделу «Делу время - потехе час»
Цели:
обобщить знания учащихся по данному
разделу; воспитывать трудолюбие, внимательное отношение к окружающим;
развивать память, творческие способности учащихся.
Ход урока
I.  Организационный
момент
II.  Сообщение темы и
целей урока
—   Сегодня
на уроке мы обобщим полученные знания по
разделу, который изучили. Проверим, насколько вы
были внимательны, что вы узнали. В конце урока под
ведем итог, кто же лучше всех учился, кто лучше знает
материал.
III.  Обсуждение
названия раздела
—   Как вы думаете, можно ли дать разделу другое
название?
Например?
Скучен день до вечера, коли делать
нечего. Кто грамоте горазд, тому не пропасть. Не сиди сложа руки, так и не
будет скуки. Откладывай безделье, да не откладывай дела. (На размышление дается
2 минуты.)
IV. Работа над пословицами и поговорками
—                                                                                Прочитайте
пословицы. К каким произведениям раздела
их можно отнести? Почему?                                             j
Поздно поднялся —                                                      i
День потерял,
В молодости не
учился —
Жизнь потерял.
Чтобы научиться трудолюбию, нужны три года, чтобы
научиться лени — только три дня.
Не тот грамотен, кто читать умеет, А тот,
кто слушает и разумеет.
Ученику — удача, учителю —
радость.
V.  Повторение. «Узнайте
произведение»
—   Проверим, насколько
вы хорошо знаете произведения.
Вам нужно определить их только по одной фразе.
1. «Попробуй в классе запой — сразу
выгонят». (В.В. Голяв-кин.
«Никакой я горчицы не ел».)
2.    «Они разбрызгивались, и получалось что-то очень приветливое и радостное». (В.Ю. Драгунский. «Что
любит Мишка».)
3.    «Грохочут грузовики — скорее,
скорее надо сдать грузы в магазины, на заводы, на железную дорогу». (Е.Л.
Шварц. «Сказка о потерянном
времени».)
4.   «Я только вчера догадался, что
уроки все-таки надо учить». (В.Ю.
Драгунский. «Главные реки».)
VI.  Разгадывание
кроссворда
(Кроссворд см. в приложении.)
Ответы: 1. Трудолюбие. 2. Шварц. 3. Некрасов. 4. Драгунский. 5. Пожарный. 6. Голявкин. 7. Смешно. 8. Время. 9.
Метла.
VII. Работа по вопросам учебника
1.
Составление рассказа о творчестве
В.Ю. Драгунского (вопрос 4., с. 35).
2.     Вопросы 9, 10, с. 36.
VIII. Проверка домашнего задания
—Какие мини-сочинения вы написали? (Слушаются несколько
из них.)
—Можно ли их включить в данный раздел?
IX. Итог урока
—   Кто, по вашему мнению, лучше всех
работал на уроке?
Домашнее задание: читать веселые рассказы о детях.

СТРАНА
ДЕТСТВА
Уроки 1    Тема: Б.С. Житков. «Как я ловил человечков»
Цели:
расширить знания детей о
творчестве Б.С. Житкова; обучать беглому,
выразительному чтению; раскрыть смысл содержания рассказа Б.С. Житкова;
учить характеризовать главного героя, его поступки; развивать память, речь,
мышление.
Ход урока
I.  Организационный
момент
II.  Речевая разминка
Я однажды видел сам: Як летал по небесам, Ястреб плавал в океане, Ягуар
бежал от лани, Ясень по полю ходил, Язь в лесу грибы удил... Я не вру, поверьте мне, Я видал это во сне.
(В. Лунин)
—Прочитайте стихотворение «птичьим базаром».
—Прочитайте, разделяя на слоги.
—Прочитайте сердито.
—Прочитайте с радостной интонацией.
—Прочитайте с восхищением.
—Прочитайте с ускорением.
—Прочитайте тихо.
—Прочитайте громко.
—Прочитайте скороговоркой.
—Прочитайте выразительно.
III. Введение в тему
1.  Беседа по
содержанию стихотворения В. Лунина.
—Как бы вы озаглавили
стихотворение В. Лунина?
—От чьего имени ведется рассказ?
—Почему столько чудес приснилось
мальчику? (Скорее всего,
он фантазер.)
2.  Первичное знакомство с новым разделом.
—Мы начинаем новый раздел.
Прочитайте, как он называется. («Страна
детства».)
—Как вы понимаете это название?
—Произведения, о ком и о чем
повествующие, могут быть помещены
в этот раздел?
(Предположения
детей.)
—   Произведением
какого автора открывается новый раздел?
— Что вы о нем помните, какие произведения читали? («Храбрый утенок», «Как слон спас хозяина от
тигра», «Про обезьянку» и др.)
IV. Слово учителя о Б.С. Житкове
Борис
Степанович Житков родился 30 августа (11 сентября) 1882
 г. в Новгороде в семье преподавателя математики и пианистки. Детство провел в Одессе (его школьным другом был К.И.
Чуковский), в 1905 г. принимал участие в революционных событиях. Окончил
естественное отделение Новороссийского университета (1906
 г.) и кораблестроительное — Петербургского политехнического института (1916
 г.). Был штурманом парусника, капитаном научно-исследовательского судна,
ихтиологом, рабочим-металлистом, инженером-судостроителем, преподавателем физики
и черчения, руководителем технического училища; много путешествовал.
Печатался с
 1924 г., сначала адресуясь ко взрослой, затем все чаще к детской аудитории,
которую он находил, в частности, как постоянный автор детских журналов и газет
«Новый Робинзон», «Чиж», «Еж», «Юный
натуралист», «Пионер», «Ленинские искры» и др. (морские повести в сб.
«Злое море», 1924 г.; рассказ для детей «Дяденька», 1925
 г.; «Про обезьянку», 1927 г.; «Кружечка под с елочкой», 1929
 г.; «На льдине», 1939 г.; циклы «Морские истории», 1925—1937 гг.,
«Рассказы о животных», 1935
 г.; повести «Удав», «Черные парус», обе 1927
 г.; пьесы «Пятый пост», 1927 г.; «Семь огней», 1929
 г.; сказочная повесть «Элчан-Кайя», 1926
 г.; научно-художественные книги «Про эту
книгу», «Свет без огня», обе 1927 г.; «Пароход», 1935
 г.; книжки-самоделки, в том числе «Одень меня», 1928
 г.).
Богатство
жизненных наблюдений и высокая познавательная ценность, четкость в определении
полюсов добра и зла, неистощимая сюжетная изобретательность, динамизм повествования,
острота и необычность нравственных коллизий, возникающих в повседневной жизни и
раскрывающих истинную суть человека, романтическая вера в торжество добра и
справедливости обеспечили произведениям Житкова почетное место в русской
детской литературе XX в., а внешне сдержанная, но искренняя и трогательная
любовь к этому миру, ко всему живому и
требующему защиты, умение удивляться красоте бытия, будням, сострадание
к слабым, в том числе к «братьям нашим меньшим», и интерес к загадкам природы,
ясный, лаконичный и серьезный «детский» язык сделали творчество Житкова
любимым чтением юных читателей вплоть до сегодняшнего дня.

Вершина творчества Житкова — повесть-энциклопедия «Что я видел» (опубликована в 1938
 г., посмертно), где писатель в жанре путешествия четырехлетнего мальчика
Алеши-«Почемучки», от лица которого написана книга, отвечает на разнообразные
вопросы, возникающие у малыша при первом столкновении с «чудом» железной
дороги, новыми людьми, предметами и животными.
Психологизм
Житкова, не лишенный социальной тенденциозности в рассказах о взрослых (добрый
и жадный хозяин в рассказе «На воде», нищий матрос и корыстолюбивый капитан,
благородные революционеры и злые полицейские, черносотенцы и бандиты в рассказах «Вата», «Компас», «Пекарня»), доброжелательно-назидательный
— в обрисовке образов детей (которые, взрослея, непременно становятся лучше),
особенно точен в повествованиях о животных, которые показаны со всеми видовыми
поведенческими признаками и в то же время с конкретной ситуативной
характеристикой (слон, который спасает хозяина от тигра) как создания, в
которых писатель мудро выделяет достойные качества (преданность волка,
трудолюбие и доброту слона, обезьянки и т.п.).
Творчество
Житкова — классика отечественной детской и анималистической словесности
(продолжение традиции Л.Н. Толстого и А.П. Чехова). Наряду с В.В. Бианки и Е.И.
Чарушиным Житкова можно считать основоположником научно-художественного жанра
в детской литературе. Его произведения оказали существенное влияние на многих
детских писателей.
Умер Житков 19 октября 1938
 г.
VI.  Физкультминутка
VII.  Ознакомление с
рассказом Б.С. Житкова
1. Первичное чтение учителем и учащимися.
2.      Беседа после чтения.

—Понравился ли вам рассказ?
—Какие чувства вы испытали при чтении?
VIII.  Словарно-лексическая
работа
—   Объясните значение слов:
КОРМА —
задняя часть судна, лодки и некоторых других
транспортных средств.
МАЧТА — вертикальная
конструкция на палубе (на парусных суднах — для установки парусов), а также сооружение в виде укрепленного столба (ствола)
для разных технических целей.
ПАЛУБА —
горизонтальное перекрытие в корпусе судна,
самолета, а также часть такого перекрытия, прилегающая к наружной стенке
судна. ПОЛИРОВАТЬ — натирать, придавать блестящий, гладкий вид чему-нибудь.
ЛАКИРОВАТЬ — 1) покрывать лаком; 2) идеализировать,
приукрашивать.
—Подберите синонимы к словам:
всамделишный (взаправдашний (разг.), настоящий, натуральный); смотреть (глядеть, взирать, таращиться,
глазеть, вылупиться (прост.), впериться,
уставиться (разг.), пялиться, воззриться (прост.),
поглядывать, взглядывать и др.); болтаться (висеть, бездельничать, ходить).
—Подберите антонимы к словам:
тайком (открыто, явно); торопливо (медлительно).
—Как поняли выражение: «Я сейчас
вернусь, живым духом»? (Вернусь очень
быстро.)
IX. Итог урока
—Какой рассказ прочитали?
—О ком и о чем рассказывает автор?
Домашнее задание: подготовить выразительное чтение
рассказа, чтение без ошибок.

Ход  урока 2
I.  Организационный
момент
II. Речевая разминка
Шорох,
Шептанье,
Шумок под окном.
Шлепанье легкое..!
Кто это — гном?
Шшш! Там, за
шторами, возле окна,
Шустрым мышонком
Шуршит тишина.
(В. Лунин)
1.  Отработка навыков разных видов чтения.
—Прочитайте жужжащим чтением.
—Прочитайте шепотом.
—Прочитайте тихим голосом, с ускорением.
—Прочитайте выразительно.
2. Беседа по содержанию стихотворения.
—О чем это стихотворение, как вы поняли?
—Кто из вас любит фантазировать? О чем? Поделитесь.
III. Работа над
рассказом Б.С. Житкова
—   Найдите описание пароходика. Прочитайте об этом.
—Какое впечатление произвело на героя увиденное? Найдите
строки, подтверждающие ваш ответ.
—Какие хитрости придумывал Боря, чтобы увидеть человечков?
—Что пережил герой, когда увидел пустой пароходик?
—Как эти чувства его характеризуют?
IV.  Физкультминутка
V. Продолжение
работы над рассказом
1. Характеристика
героя.
—   Просмотрите текст еще раз, дайте
характеристику герою.
(Дается время на подготовку. Выслушивается несколько
характеристик.)
—Какой момент рассказа вы считаете
самым напряженным? Почему?
—Мальчик поступил так, потому что был: жестоким, любознательным,
завистливым, жадным?
—Как вы сами относитесь к мальчику?
—А что о своем поступке он думал сам?
2. Творческая работа.
—Представьте себе, что мальчик нашел в пароходике человечков.
Придумайте свой конец рассказа.
—Как вы думаете, что было, когда
бабушка узнала о поступке Бори?
VI. Итог урока
—   Определите основную мысль
произведения Житкова.
—   Почему автор придумал именно такое
название?
Домашнее задание: подготовить
пересказ текста от имени главного героя.

Уроки 1-2. Тема: К.Г. Паустовский.
«Корзинка с еловыми шишками»
Цели: расширить знания детей о творчестве К.Г. Паустовского;
помочь детям понять смысл произведения; обучать правильному выразительному
чтению; учить видеть прекрасное юкруг, замечать, понимать окружающий мир;
развивать память, мышление, воображение.
Ход урока 1
I.  Организационный момент
II.  Проверка домашнего задания
Пересказ текста от имени главного героя.
III. Введение в тему
1.  Слово учителя о
композиторе.
(Учитель включает музыку, написанную Э. Григом. После того как дети прослушают ее,
рассказывает о композиторе.)
Эдвард Григ родился 15 июня 1843
 г. в Бергене в семье дипломата. Первой учительницей музыки для Эдварда стала мать, получившая хорошее музыкальное
образование. В 1858—1862 гг. он обучался в Лейпцигской консерватории, а затем в 1863
 г. стажировался в
Копенгагене у датского композитора Н. Гаде. Здесь же Григ познакомился с Г.Х. Андерсеном, на стихи
которого написал
несколько проникновенных романсов; знаменитый сказочник одним из первых оценил его самобытный талант.
Композитор решил идти по пути пропаганды национальной норвежской музыки. Он положил
в основу своего творчества народные мотивы и стал поистине национальным композитором.
Осенью 1866 г. Григ вернулся в Норвегию и поселился в Кристиании (ныне Осло). Большое
значение имела для него
дружба с
драматургом и поэтом Б. Бьёрнсоном. На его стихи Григ сочинял романсы, на
сюжеты пьес Бьернсона написал оперу «Улаф Трюгвансон» (осталась неоконченной).
В столице Норвегии Григ выступал и в качестве общественного деятеля — в 1871 г. он основал музыкальное общество
(ныне
Филармоническое общество) и Музыкальную академию, которая явилась первым
профессиональным музыкальным учебным
заведением в Норвегии.
В 1868 г. Григ создал одно из самых вдохновенных произведений —
фортепианный концерт, который называли даже гимном Норвегии.
Скончался он 4
сентября 1907 г.
2.  Вводная беседа.
—Ребята, не кажется ли вам
странным, что прежде
чем начать читать следующее
произведение, я рассказываю вам о великом композиторе?
—Прочитайте имя автора.
—   Прочитайте название произведения. О
чем будет рассказ?
(Предположения детей.)
—   К.Г. Паустовский
писал не только о природе. Он встречался со многими известными людьми:
писателями, поэтами, художниками, музыкантами. Часто Паустовский
описывал случаи из их жизни. С одной такой историей   мы сегодня познакомимся.
IV. Физкультминутка
V. Ознакомление с
рассказом «Корзина с еловыми шишками»
1. Словарно-лексическая
работа.
—   Объясните значения слов:
АККОРД — сочетание нескольких
музыкальных звуков различной высоты, воспринимаемых как звуковое единство.
СИМФОНИЧЕСКИЙ — от
слова «симфония» — большое музыкальное
произведение для оркестра. БОТФОРТЫ — высокие кавалерийские сапоги. ПАРЧА —
плотная узорчатая шелковая ткань с переплетающимися золотыми, серебряными
нитями. ФЕТРОВАЯ ШЛЯПА — фетр - плотный вяленый материал из высококачественных
сортов шерсти.
—Подберите синонимы к словам:
швырнуть (бросить); смущение (смущенность, замешательство, конфуз, стыд, стеснение; неловкость, неудобство); волноваться (1) быть в волнении, приходить в волнение,
горячиться, нервничать, психовать;
2) тревожиться; 3) колыхаться); щедрость
(тороватость (устар., прост.)); щедро (не скупясь, по-царски).
—Подберите синонимы к словам:
волновались (успокаивались); щедрость (скупость).
2. Чтение текста учителем и хорошо читающими учащимися.
—   Ваши впечатления от прочитанного?
VI. Итог урока      — Что
узнали о великом норвежском композиторе?
—   Что произвело на вас самое большое
впечатление?
Домашнее задание: перечитать текст; вспомнить     произведения    К.Г.Паустовского,
Основные      события его жизни.
Ход
урока 2
I.  Организационный
момент
II. Речевая разминка
В гости к лету
Мы идем лесной тропинкой,
А куда — не знаем
сами.
За малиной?
За малиной!
За грибами?
За грибами!
Светит солнце
золотое
Сквозь зеленые
оконца.
Может, мы идем за солнцем?
Что же!
Может, и за солнцем! Может, белка попадется, Может, ежик ждет нас где-то... Мы идем гурьбой
веселой Ясным утром В гости к лету!
(В. Викторов)
1.  Отработка навыков разных видов чтения.
—Прочитайте стихотворение «птичьим базаром».
—Прочитайте медленно.
—Прочитайте с ускорением, выразительно.
2. Беседа после чтения.
—Ребята, а вы любите гулять в лесу, в саду или в парке?
—Чем вас привлекают эти прогулки?
—О чем вы думаете или мечтаете? (Ответы детей.)
III. Жизнь и творчество К. Г.
Паустовского
1. Вводная беседа.
—   Назовите писателей,
которые очень любили природу,
много писали о ней.
—   Что вы знаете о жизни и творчестве К.
Г. Паустовского?
(Рассказы детей.)
2. Слово учителя о писателе.
Константин Георгиевич
Паустовский родился 19 (31) мая 1892 г. в Москве в семье железнодорожного
статистика. Отец, по словам Паустовского, «был неисправимым мечтателем и
протестантом», из-за чего постоянно менял места работы. После нескольких
переездов семья поселилась в Киеве. Паустовский учился в 1-й Киевской
классической гимназии. Когда он был в шестом классе, отец оставил семью, и
Паустовский был вынужден самостоятельно зарабатывать на жизнь и учебу репетиторством.
В автобиографическом
очерке «Несколько отрывочных мыслей» (1967
 г.) Паустовский писал: «Желание необыкновенного преследовало меня с детства.
Мое состояние можно было определить двумя словами: восхищение перед
воображаемым миром и — тоска из-за
невозможности увидеть его. Эти два чувства преобладали в моих юношеских
стихах и первой незрелой прозе». Огромное влияние на Паустовского, особенно в
годы юности, оказал А. Грин.
Первый
небольшой рассказ Паустовского «На воде» (1912
 г.), написанный в последний год учебы в гимназии, был напечатан в киевском
альманахе «Огни». По окончании гимназии Паустовский учился в Киевском
университете, затем
перевелся в Московский
университет. Первая мировая война заставила его прервать учебу. Паустовский
стал вожатым на московском трамвае, работал
на санитарном поезде. В 1915 г. с полевым санитарным отрядом отступал
вместе с русской армией по Польше и Белоруссии.
После
гибели на фронте двух старших братьев Паустовский вернулся к матери в Москву,
но вскоре снова начал скитальческую жизнь.
В течение года работал на металлургических заводах в Екатеринославе и
Юзовке и на котельном заводе в Таганроге. В 1916
 г. стал рыбаком в артели на Азовском море. Живя в Таганроге, Паустовский начал
писать свой первый роман «Романтики»
(1916—1923 гг., опубликован в 1935 г.). Паустовский стремился создать
целостное сюжетное повествование о том,
что ему довелось увидеть и почувствовать в юности. Один из героев
романа, старый Оскар, всю жизнь противился тому, что его пытались превратить из
художника в добытчика. Основной мотив
«Романтиков» — судьба художника, который стремится преодолеть
одиночество, — впоследствии встречался во многих произведениях Паустовского.
Февральскую
и Октябрьскую революции 1917 г. Паустовский встретил в Москве. После победы
Советской власти начал работать журналистом
и «жил напряженной жизнью газетных редакций». Но вскоре писателя вновь
«завертело»: он уехал в Киев, куда перебралась его мать, пережил там
несколько переворотов во время Гражданской войны. Вскоре Паустовский оказался
в Одессе, где попал в среду молодых писателей — И. Ильфа, Н. Бабеля, Э.
Багрицкого, Г. Шенгели и др. Прожив два года в Одессе, уехал в Сухум, затем
перебрался в Батум, потом — в Тифлис. Странствия по Кавказу привели Паустовского
в Армению и северную Персию.
В 1923
 г. Паустовский вернулся в Москву и начал работать редактором РОСТА. В это время печатались не только его очерки,
но и рассказы. В 1928 г. вышел первый сборник рассказов Паустовского «Встречные
корабли». В том же году был написан роман «Блистающие облака». В этом
произведении детективно-авантюрная интрига сочеталась с автобиографическими
эпизодами, связанными с поездками Паустовского по Черноморью и Кавказу. В год
написания романа писатель работал в газете водников «На вахте», с которой в то
время сотрудничали А.С. Новиков-Прибой, М.А. Булгаков (одноклассник
Паустовского по 1-й Киевской гимназии), В. Катаев и др.
В 1930-е годы Паустовский активно работал как журналист газеты «Правда» и журналов «30 дней», «Наши
достижения» и
др., побывал в Соликамске,
Астрахани, Калмыкии и многих других местах —
по сути, объездил всю страну. Многие впечатления этих поездок «по
горячим следам», описанные в газетных очерках, воплотились в художественных
произведениях. Так, герой очерка 1930-х годов «Подводные ветры», стал прототипом
главного героя повести «Кара-Бугаз» (1932
 г.). История создания «Кара-Бугаза» подробно описана в книге очерков и рассказов Паустовского «Золотая роза» (1955
 г.) — одном из самых известных произведений русской литературы, посвященных
осмыслению природы творчества. В «Кара-Бугазе» Паустовскому удалось рассказать
о разработке залежей глауберовой соли в заливе Каспия так же поэтично, как о
странствиях юноши-романтика в своих первых произведениях.
Преображению
действительности, созданию рукотворных субтропиков посвящена повесть «Колхида»
(1934 г.). Прототипом одного из героев Колхиды стал великий грузинский художник-примитивист
Н. Пиросмани.
После
выхода в свет «Кара-Бугаза» Паустовский оставил службу и стал профессиональным
писателем. По-прежнему много ездил, жил на Кольском полуострове и на Украине,
побывал на Волге, Каме, Дону, Днепре и других великих реках, в Средней Азии, в
Крыму, на Алтае, в Пскове, Новгороде, в Белоруссии
и других местах. Особое место в его творчестве занимает Мещерский край,
где Паустовский подолгу жил один или с друзьями-писателями — А. Гайдаром, Р.
Фраерманом и др. О любимой им Мещере Паустовский писал: «Самое большое, простое
и бесхитростное счастье я нашел в лесном Мещерском краю. Счастье близости к
своей земле, сосредоточенности и внутренней свободы, любимых дум и напряженного
труда. Средней России — и только ей — я
обязан большинством написанных мною вещей. Я упомяну только главные:
«Мещерская сторона», «Исаак Левитан», «Повесть о лесах», цикл рассказов «Летние
дни», «Старый челн», «Ночь в октябре», «Телеграмма», «Дождливый рассвет», «Кордон 273», «Во глубине России», «Наедине
с осенью», «Ильинский омут» (речь идет о рассказах, написанных в 1930—1960-е
годы). Среднерусская глубинка стала для Паустовского местом своеобразной
«эмиграции», творческим — а возможно, и
физическим — спасением в период сталинских репрессий.
В
годы Великой Отечественной войны Паустовский работал военным корреспондентом и
писал рассказы, среди них «Снег» (1943
 г.) и «Дождливый рассвет» (1945 г.), которые критики назвали
нежнейшими лирическими акварелями.
В 1950-е годы Паустовский жил в Москве и в Тарусе на Оке. Стал одним из составителей важнейших коллективных сборников
демократического направления «Литературная Москва» (1956 г.) и «Тарусские страницы» (1961
 г.). В годы «оттепели» активно выступал за литературную и политическую
реабилитацию гонимых при Сталине писателей — Бабеля, Ю. Олеши, Булгакова,
Грина, Н. Заболоцкого и др.
В
1945—1963 гг. Паустовский писал свое главное произведение — автобиографическую «Повесть о жизни»,
состоящую из шести книг: «Далекие годы» (1946
 г.), «Беспокойная юность» (1954
 г.), «Начало неведомого века» (1956 г.), «Время больших ожиданий» (1958
 г.), «Бросок на юг» (1959-1960 г.), «Книга скитаний» (1963 г.). В середине 1950-х годов к Паустовскому пришло
мировое признание. Паустовский получил возможность путешествовать по Европе. Он
побывал в Болгарии, Чехословакии, Польше, Турции, Греции, Швеции, Италии и др.
странах; в 1965
 г. долго жил на о. Капри. Впечатления от этих поездок легли в основу
рассказов и путевых очерков 1950—1960-х годов: «Итальянские встречи»,
«Мимолетный Париж», «Огни Ла-Манша» и др. Творчество Паустовского оказало
огромное влияние на писателей,
принадлежащих к так называемой «школе лирической прозы», — Ю. Казакова, С.
Антонова, В. Солоухина, В. Конецкого и др.
Умер Паустовский в Москве 14 июля 1968
 г.
IV. Работа над содержанием текста
—Как познакомились герои
произведения? Перечитайте их диалог.
—О чем думал Григ, когда сочинял музыку для девочки?
Какое впечатление производила музыка на слушателей? Почему?
—Найдите описание дома композитора.
—Найдите описание осени, зимы, белых ночей.
—По какой причине Дагни уехала из дома? Где она оказалась?
—Как характеризует героиню ее отношение к театру?
—Что удивило и потрясло Дагни на концерте?
—Как она догадалась, что знаменитая пьеса Грига посвящена
ей? Только ли потому, что было названо ее имя?
—Смогла ли героиня понять, что хотел сказать ей Григ? О
чем она сожалела?
V.  Физкультминутка
VI. Продолжение работы над текстом
1.  Выделение частей, составление плана.
Примерный план:
I. «Я подарю
тебе одну интересную вещь. Но только не сейчас, а лет через 10».
II. «Невозможно, конечно, передать
музыку словами, как
бы ни был богат наш язык...»
III.  «Жили они в комнатушке под крышей театра...»
IV.    «Спасибо за то, что открыли передо мной то прекрасное,
чем должен жить человек...»
2.  Пересказ текста по составленному плану.
VII. Итог урока
—Почему Эдвард Григ решил сделать подарок Дагни Педерсен?
—Что сделало Эдварда Грига бессмертным?
—   Как вы думаете, для чего должен жить
человек?
Домашнее задание: найти в тексте, выписать в тетрадь эпитеты
и олицетворения.

Урок .  Тема: М.М. Зощенко. «Елка»
Цели:
ознакомить с жизнью и творчеством
М.М. Зощенко; обогащать словарный запас учащихся; учить анализировать поступки
героев; развивать речь, мышление, память и чувство юмора.
Ход  урока
I.  Организационный
момент
II. Проверка
домашнего задания
—Какие эпитеты вы нашли в тексте?
(Грибной воздух, шелест листьев, горные леса, осенний наряд и др.)
—Какие олицетворения вы встретили в тексте? (Эхо —
как птица пересмешник, рояль мог петь,
клавиши тосковали, смеялись... и др.)
III. Введение в тему. Актуализация знаний
1. Вводная беседа.
—   Отгадайте
загадку.
Я прихожу с
подарками, Блещу
огнями яркими, Нарядная,забавная,
На Новый год я
главная. (Елка.)
— Я даже не буду спрашивать, любите ли вы Новый год. Потому что все дети любят этот праздник, а за что
любите его вы?
(Дети рассказывают, как они встречают
Новый год.)
— Сегодня
мы познакомимся с рассказом М.М. Зощенко «Елка».
2. Слово учителя о писателе.
Михаил Михайлович
Зощенко родился 10 августа 1894 г. в семье художника в Петербурге (по другим
сведениям в Полтаве). В 1913
 г. после окончания гимназии поступил в Петербургский университет на
юридический факультет. Не закончив курса, он отправился на фронт начавшейся
Первой мировой войны добровольцем;
участвовал в боях, отличаясь храбростью и отвагой, за что был удостоен пяти
орденов; командовал батальоном; был трижды ранен, отравлен газами,
окончил войну в чине штабс-капитана. Впоследствии опыт военных лет, знание
солдатской и офицерской среды так или иначе отражались в его произведениях, в
том числе в первой книге «Рассказы Назара
Ильича, господина Синебрюхова». После Февральской революции Зощенко
служил в Петрограде в должности коменданта Главного почтамта и телеграфа, а с
июля 1918 г. — в пограничной охране в Стрельне и Кронштадте, но вскоре перепился
в действующую армию и воевал в Красной Армии под 11арвой и Ямбургом. Последствия ранений, однако, давали себя чувствовать.
Кроме того, приходилось постоянно искать заработка, Зощенко переменил
несколько должностей, перепробовав разные профессии, что так и не дало
какой-либо бытоной устроенное и покоя, но
зато обогатило массой знаний и жизненных наблюдений. Он был свидетелем
крутого переворота, свершавшегося после революции в сфере общественной морали, его болезненно поражала и уязвляла
живучесть мещанства, способного подстраиваться под изменяющиеся условия
жизни. С 1920
 г. Зощенко занялся литературной работой. Именно в литературе он видел
свое настоящее призвание.
Среди
множества существовавших в те годы литературных групп Зощенко привлекла
группа-студия «Серапионовы братья»,
образовавшаяся в начале 1921 г. В группу входили К. Фет, Be.
Иванов, М. Слонимский, Е. Полонская, В. Каверин, И. Никитин, Л. Лунц, И. Груздев.
В своих декларациях, как правило, расходившихся с их художественной практикой,
эти начинающие писатели делали упор на том,
что литература должна прежде всего быть искусством и не подчинять свои
искания и формы общественно-политическим интересам. Отшельник Серапион, герой
одной из новелл Т. Гофмана, ушедший ) г
мира, чтобы познать тайны духовной жизни личности, в этом отношении был
им близок, и они демонстративно подчеркивали свою аполитичность. Кроме того,
Т. Гофман привлекал
Зощенко антимещанской
направленностью своего творчества. Зощенко пришел в эту группу прежде всего
потому, что она была студией, где писатели
учились друг у друга литературному мастерству. У Зощенко к тому времени
уже сложились достаточно определенные и
твердые взгляды на литературу. Он был приверженцем реалистических
литературных традиций. Об этом свидетельствует его замысел написать своего рода
монографию о литературе конца XIX — начала XX в. Судя по обнаруженному в архиве писателя плану книги, Зощенко
смотрел на литературу эпохи, названной впоследствии Серебряным веком, или
русским Ренессансом, как на некое буржуазное разложение с элементами
«реставрации дворянской литературы». В
своих оценках он был односторонен и даже явно грешил вульгарным
социологизмом. Руководитель студии К. Чуковский тактично указывал на эти
«крайности», внимательно читая все его первые сочинения. Зощенко делал
исключение в своих негативных оценках едва ли не всей литературы первых двух
десятилетий XX в. лишь для М. Горького, А. Блока и В. Маяковского.
Он стоял за
искусство, показывающее гармоничного, сильного и красивого человека,
пронизанного светлым мироощущением. Его обращение к сатире, к юмористическим
рассказам было продиктовано необходимостью борьбы за такого человека.
Идеология
новой эпохи была близка ему именно требованием оптимизма, повышенной
жизнедеятельности во имя осуществления светлых идеалов.
Первая
книга Зощенко «Рассказы Назара Ильича, господина Синебрюхова» (1922)
представляла собой сборник юмористических новелл, где все персонажи — мещане,
пытающиеся приспособиться к новым условиям существования. Внутренняя
драматичность рассказов писателя, не прочувствованная в 20-е годы ни
читателями, ни критикой, более выпукло и едва ли не обнаженно проявилась в его
повестях. В первый большой сборник писателя «Веселая жизнь» (1924
 г.) наряду с рассказами включены повести
«Коза», «Аполлон и Тамара», «Мудрость», «Люди», в книгу «О чем пел соловей»
(1927) вошли повести «Страшная ночь», «О чем пел соловей», они же потом
появились в сборнике «Нервные люди» (1928). Эти произведения вошли в историю
литературы под общим названием «Сентиментальные
повести». В них те же проблемы, что и в рассказах, в том числе и
главнейшая для Зощенко проблема маленького, простого человека.
В 1935
 г. он закончил «Голубую книгу», представляющую 11икл рассказов, состоящий из пяти частей: «Деньги», «Любовь», Коварство»,
«Неудачи», «Удивительные события». В книге наряду с рассказами о современности
есть и новеллы исторического характера,
которые, по замыслу писателя, должны были показать, как деньги,
корыстолюбие и другие пороки, свойственные
людям «старого мира», калечили человеческие души. 5амысел был подсказан
Горьким и Зощенко, следуя его советам, старался показать, что социалистическая
эпоха представляет собою торжество светлых идеалов и конец старых предрассудков, победу добра над вековечным злом. В
«Голубой книге» он собрал, помимо
новых, рассказы 1920-х годов, но только те из них, что выглядели как
можно безобиднее и «водевиль-пее», во всяком случае, светло и весело — без
всяких «заплаканных глаз» и смеха «сквозь
слезы». В тех случаях, когда какой-либо рассказ, предназначенный для
«Голубой книги», был ему дорог, но не обладал достаточной степенью оптимизма,
5ощенко его редактировал - убирал отдельные, «компрометирующие» концовки,
изменял сюжет.
Одновременно
с «Голубой книгой» Зощенко писал повести: «История одной жизни», «Черный
прини», «Керенский», «Шестая повесть Белкина», «Возмездие», «Тарас Шевченко».
)го была хорошая, добротная беллетристика, свидетельствующая о новых гранях таланта писателя, но большого
читательского успеха они Зощенко не принесли. Параллельно с «Голубой
книгой» и названными произведениями писатель работал над повестями «Возвращенная молодость» и «Перед восходом солнца».
Они внутренне тесно связаны с «Голубой книгой». Писатель, страдавший издавна,
едва ли не с юности, душевным разладом, приводившим к длительным депрессиям,
меланхолии и отчаянию, решил выразить свою
боль в исповедально-отстраненном слове и таким образом освободиться от
нее. Он внимательно прослеживает истоки своего недуга, спускаясь постепенно к
началу жизни, к душевным травмам в младенчестве. Здесь он опирался на учение
И.П. Павлова (который, кстати, высоко оценил «Возвращенную молодость»), а
1акже на 3. Фрейда. Как показывают дневниковые записи, Зощенко с юности
интересовался сочинениями Ф. Ницше, особенно
учением о «сильном человеке», о примате воли, а также его ожесточенной
борьбой с собственной болезнью: именно последнее обстоятельство было,
по-видимому, наиболее близким и привлекательным для Зощенко. Повесть «Перед
восходом солнца» он опубликовал во время Великой Отечественной
войны, полагая, что
культ разума и человечности, пронизывающий произведение, особенно необходим
воюющему народу.  Однако партийная печать резко осудила повесть, увидев
в ней мелочное самокопание в тайниках души и отстраненность от! современности.
Повесть была опубликована под названием «Повесть
о разуме» много лет спустя (1972), уже после смерти писателя.
Резкая
критика повести была лишь началом травли писателя. В 1946
 г. в известном постановлении ЦК ВКП(б) «О журналах «Звезда» и «Ленинград»» он был назван пошляком и врагом
советской литературы.
Зощенко
писал не только прозу, он автор около двух десятков пьес: «Уважаемый товарищ»
(1930), «Преступление и наказание» (1933), «Опавшие листья» (1941), «Под
липами Берлина» (совместно с Е. Шварцем, 1941), «Солдатское счастье» (1942), «Пусть неудачник плачет» (1943),
«Парусиновый портфель» (1944), «Очень приятно» (1945). Ему принадлежат также
переводы: «За спичками» и «Воскресший из мертвых» М. Ласилы, «От Карелии
до Карпат» А. Тимонена, «Повесть о колхозном плотнике Саж» М. Цагарева.
Умер
Зощенко 22 июля 1958 г. в Ленинграде; похоронен в Сестрорецке.
(Русские писатели XX века. Библиографический словарь.
М.: Просвещение, 1998. Т 2. С.
533.)
IV.  Физкультминутка
V.  Работа над
рассказом М.М. Зощенко
1. Чтение рассказа учителем.
—   Я вижу, что рассказ вам понравился. А
что особенно?
(Дети делятся впечатлениями.)
2. Словарно-лексическая работа.
—Объясните значение выражения
«золотушный». (Больной, истощенный
ребенок.)
—Подберите синонимы к словам: длинновязая (высокая, высоченная, длинная); худенькие (худощавые, сухие, исхудалые, жилистые, тощие, костлявые, отощалые).
—Подберите антонимы к словам: длинновязая (маленькая);
худенькие (жирные, полные, толстые,
хорошие); добродушный (злой,
злобный, дурной, худой, жестокий).
3. Характеристика героев.
—Кто главные герои
рассказа?
—Как наряжали елку сто лет назад?
—Что случилось
с детьми, когда они оказались в праздничной комнате?
—Задумывались ли дети о последствиях своих поступков? Герои делали так, потому что были: жадными,
завистливыми, жестокими, не
способными правильно оценить то, что они
делали, или добрыми, отзывчивыми, смелыми? Приведите подтверждающие ваш ответ
примеры из текста.
—Охарактеризуйте Миньку (это сделают мальчики), а характеристику
Леле дадут девочки.
(Дается время на подготовку.)
—   Как вы считаете, правильно ли
поступили родители?
-- Какие
слова в рассказе вы считаете самыми главными? Зачем Зощенко его написал?
VI. Итог урока
—   Были ли
у вас такие случаи в жизни, о которых стыдно
вспоминать? Чему они вас научили?
Домашнее задание: подготовить творческий пересказ от
лица мамы или папы; нарисовать иллюстрации к тексту.

Урок 56. Обобщение по разделу «Страна детства»
Цели:
повторить и обобщить изученный
материал; развивать навыки сравнения, сопоставления, логического мышления.
Ход  урока
I.  Организационный
момент
—   Прежде
чем начать урок, вспомним, как называется раз
дел, произведения которого мы закончили изучать.
II.  Конкурсная программа
—Разделимся на 2 команды.
—Придумайте названия и девиз. Они
должны быть созвучны с темой раздела.
Этап I. «Как ты знаешь произведения?»
—Какое произведение открывает
раздел? («Как я ловил человечков».)
—Эти брат и сестра испортили
многим встречу Нового года. (Минька и
Леля.)
—Эта девочка вдохновила великого композитора. (Дагни.)
—Обиженная тетя предсказала
Миньке будущее, что он будет... (разбойником).
—Мальчик положил кусок от него на
пароходик, около будочки. (Леденец.)

—Этот инструмент мог петь обо
всем. (Рояль.) Этап II. «Где это
было?»
—Где проводил осень Эдвард Григ? (Около Бергена.)
—Когда он был маленький, его отправили жить туда. Там и
произошла эта неприятная история. Куда был отправлен мальчик? (К бабушке.)
—В каком городе родился К. Г. Паустовский? (В
Москве.)
—Где провел детство Б. Житков? (В Одессе.)
—В Санкт-Петербурге, в семье художника родился... (Михаил
Михайлович Зощенко).
—Чьим школьным другом был К.И.
Чуковский? (Б. С. Житкова.)
Этап III. «Модернизированные пословицы и
поговорки»
—        Изменив всего лишь одно или два слова, верните совре
менным пословицам и поговоркам их прежнее звучание.
Объясните их смысл.
По лесу надо с
корзинкой ходить. (По лесу надо с умом
ходить.)
Скучен день до
вечера, коли делать уроки. (Скучен день
до вечера, коли
делать нечего.)
Не стыдно не знать, стыдно не
подсказывать. (Не
стыдно не знать, стыдно не
учиться.)
Испокон века телевизор растит человека. (Испокон
века книга
растит человека.)
Первая двойка
прощается. (Первая вина прощается.)
На шпаргалке далеко
не уедешь. (На обмане далеко не
уедешь.) Этап IV. «Проверь себя»
1-я команда готовит ответы на вопросы 3, 9, с. 65-66.
2-я команда готовит ответы на вопросы 7, 8, с. 65-66. Этап V. «Каверзные вопросы»
—        Подготовьте три вопроса для другой команды. Задайте их.
(Команды обмениваются вопросами.)
Этап VI. «Назовите произведение и его
автора»
— Отгадайте загаданное слово в пословицах и поговорках,
догадайтесь, к какому произведению оно является клю
чевым.
1-й команде:
Поздний он гложет кость.
Из песни слова не выкинешь, из-за стола
его не выгонишь.
Незваный он хуже татарина.
(Гость.
«Елка». М.М. Зощенко.) 2-й команде:
Не вся та она, что звучит.
Под хорошую ее и змеи пляшут.
Фома ее разумеет, а Ерема плясать умеет. (Музыка. «Корзина с еловыми шишками». К. Г.
Паустовский.) Обеим командам:
—   О каком поступке идет речь в этих пословицах? К
какому
произведению их можно отнести?
Ворота открыты, а он в подворотню лезет. За тараканом — с барабаном, за комаром — с
топором. Зачем туда с топором, где нож положен. (Необдуманность. «Как я ловил человечков». Б. С.
Житков.)
III. Подведение итогов

ПОЭТИЧЕСКАЯ
ТЕТРАДЬ
Урок . В.Я. Брюсов. Стихи
Цели:
ознакомить с жизнью и творчеством
В.Я. Брюсова; обучать правильному, выразительному чтению стихов; развивать
память, речь, мышление.
Ход урока I. Организационный момент
П. Речевая разминка
Солнце село за
селом, Спят синицы. Сойки спят. Спит в реке усатый сом, Спит и лес, и степь, и
сад. Стадо спит, пастух и пес... Сон
в страну свою унес Всех.
(В. Луни)
—Прочитайте стихотворение самостоятельно, вполголоса.
—Прочитайте шепотом.
—Прочитайте с ускорением.
—Прочитайте с замедлением.
—Прочитайте выразительно.
III. Введение в тему. Актуализация
знаний
1. Первичное ознакомление.
—Сегодня мы открываем новый раздел. Как он называется?
(Поэтическая тетрадь.)
—Рассмотрите иллюстрацию к
разделу на с. 67 и предположите, о чем мы будем читать произведения, на какую тему.
(Предположения детей.)
2. Беседа о
содержании раздела, его особенностях.
—Как, по-вашему, какие
произведения мы будем читать в разделе, чем они будут отличаться от уже изученных? Ведь предыдущие
разделы тоже были посвящены детям? (Здесь мы будем читать стихи, т.к. это
«Поэтическая тетрадь».)
—Чем стихи отличаются от прозы? (В
стихах есть ритм, рифма. Отличаются краткостью, точностью.)
TV. Слово учителя о поэте В.Я.
Брюсове
Валерий Яковлевич Брюсов родился 13 декабря 1873
 г. в Москве в
купеческой семье. Писать стихи начал в восемь лет. В 1893—1899 гг. Брюсов — студент
историко-филологического факультета Московского университета (окончил историческое отделение). Уже в студенческие
годы он заявил о себе как о поэте нового направления — символизма: издал сборник «Русские символисты» (выпуски 1-3,
1894—1895 гг.), включавший в основном его собственные стихи, книгу переводов
французского поэта П. Вердена «Романсы без слов» (1894), свои поэтические сборники «Шедевры» (1895
 г.) и «Это я». (1897). Эпатирующие общество эротические мотивы, нарочитые эгоцентрические настроения в стихах
Брюсова вызвали бурную реакцию критики и одновременно принесли ему скандальную известность. В 1899
 г. Брюсов стал одним из организаторов московского издательства «Скорпион», объединившего сторонников нового искусства. Под его
руководством создавался альманах «Северные цветы» (1901 — 1905 гг.), с выходом которого символизм оформился в
самостоятельное направление. Поэт был фактически редактором журнала «Весы» (1904—1909
гг.), центрального
органа символистов. Он быстро приобрел репутацию мэтра; при его поддержке в литературу вошли М.А. Волошин, М.А. Кузмин, Н.С.
Гумилев, К.И. Чуковский и др. Поэтические сборники Брюсова 1990-х годов завоевали признание публики. Брюсов
почитается как «первый в России поэт» (А.А. Блок), в нем видят мастера, «восстановившего
позабытое со времен
Пушкина благородное искусство просто и правильно писать» (Н. Гумилев). В 1910-е годы, продолжая
писать стихи
(сборники «Зеркало теней» (1912); «Семь цветов радуги» (1916
 г.)), поэт все больше внимания уделял прозе: вслед за романом о Германии XVI в. «Огненный ангел» (1907— 1908 гг.), имевшим
автобиографический подтекст, появились роман «Алтарь Победы» (1911 — 1912 гг.), обращенный к
истории Рима IV в., сборник рассказов «Ночи и
дни» (1913), повесть
из жизни московского купечества «Обручение Даши» (1913), отразившая историю семьи автора. Брюсов
создал
«Краткий
курс науки о стихе». Впоследствии он возглавил президиум Всероссийского союза
поэтов (1919—1921), организовал высший литературно-художественный институт, был его первым ректором.
Умер В.Я. Брюсов 9
октября 1924 г. в Москве.
V.  Физкультминутка
VI.  Работа над
стихотворением «Опять сон»
1. Чтение стихотворения учителем.
2.       Беседа по содержанию
стихотворения.

—Почему стихотворение называется
«Опять сон»?
—Объясните значение слов:
ДЕБРИ — место,
заросшее непроходимым лесом. ГИППОПОТАМ -
бегемот.
—Подберите синоним к слову:
упрямо (настойчиво).
—Подберите антоним к слову:
возмущать (успокаивать).
3.  Самостоятельное
чтение стихотворения.
—Какие картины вы представили,
прочитав его?
—О чем говорит поэт в строчках:
Но виденья старых басен Возмущают
слабый дух?
—Что это за видения? Перечитайте
четвертое и пятое четверостишия.
Почему в них все предложения вопросительные?
—Какие мысли и чувства выразил
автор в этом стихотворении? Может быть, страх, радость, опасность, грусть?
4.  Выразительное
чтение стихотворения.
(Слушаются
несколько человек. Обращается внимание на интонации,
паузы в стихотворении.)
VII.  Работа над
стихотворением «Детская»
1.  Самостоятельная
работа.
—Над следующим стихотворением вы
поработаете самостоятельно.
—Прочитайте его, обдумайте, о чем
оно, какое настроение передает,
и выразите все это при чтении вслух.
2.  Выразительное
чтение стихотворения.
—   Сейчас мы послушаем, как вы поняли это
стихотворение.
Прочитайте его выразительно.
VIII.  Итог урока
—   Каким настроением проникнуто стихотворение? Почему? Отличаются ли стихотворения друг от друга?
Чем?
Домашнее задание: выучить одно из стихотворений.

Урок  . С.А. Есенин. «Бабушкины сказки»
Цели: ознакомить учащихся со стихотворением «Бабушкины сказки» С. Есенина; пополнить биографические знания о
поэте; обогащать словарный запас
учеников.
Ход  урока
I.  Организационный
момент
II.  Проверка
домашнего задания
(Дети читают наизусть стихотворение
В. Брюсова.)
III.  Введение в тему.
Актуализация знаний
1.  Чтение учителем
стихотворения Н. Брауна «Сергей Есенин».
В этом имени — слово «есень»,
Осень,
ясень, осенний цвет.
Что-то есть в нем от русских песен —
Поднебесье, тихие веси,
Сень березы
И синь-рассвет.
Что-то есть в нем и от весенней
Грусти,
юности, чистоты...
Только скажут —
«Сергей Есенин»,
Всей России встают черты...
— Какие стихи С. Есенина вы
знаете, помните? Что знает о       самом поэте? (Ответы детей.)
2.  Слово учителя о
жизни и творчестве поэта.
Сергей Александрович Есенин родился 3 октября 1895
 г. в селе
Константинове Рязанской губернии в небогатой крестьянской семье. Учился в
закрытой церковно-приходской школе в городе Спас-Клепики. В 1912
 г. Есенин приезжает в Москву. Здесь он деятельно занимается самообразованием, ходит на лекции в народный университет
им. А.Л. Шанявского, много читает.
Писать стихи Есенин начал рано, лет с девяти. В 1914
 г. его имя
появляется на страницах журналов. Желая быть в гуще литературной жизни, поэт в 1915
 г. уезжает в Петербург. В столице творчество 19-летнего Есенина заинтересовало СМ. Городецкого, его оценил и А.А.
Блок. В 1916 г. выходит в свет первая его книга — «Радуница», в 1916—1919 гг. поэт примыкал к разным литературным группам. В 1919
 г. вместе с А. Мариенгофом,
В. Шершеневичем, Р. Ивневым Есенин создает новое литературное течение — имажинизм (от англ. Image — «образ»). В своих стихах поэт широко
использовал народные уст-
но-поэтические
традиции. В то же время его творческая манера отличалась неповторимой
индивидуальностью. Противоречивая натура самого поэта ярко отразилась в его стихах. Они то пронзительно лиричны, то
откровенно вызывающи. За свою короткую бурную жизнь Есенин успел создать не только великолепные лирические стихотворения,
но и крупные эпические
произведения - поэмы «Пугачев» (1921), «Баллада о двадцати шести» (1924), «Анна
Снегина» (1925) и др. Умер
С. Есенин 28 декабря 1925 г. в Ленинграде.
V.  Работа над стихотворением
«Бабушкины сказки»
1.  Первичное
ознакомление с произведением.
—Рассмотрите иллюстрацию к
стихотворению. Что вы видите? (Дети с широко раскрытыми глазами. Они что-то слушают.)
—Как вы думаете, о чем это
стихотворение?
2.  Чтение
стихотворения учителем.
—   Какие чувства выразил поэт в стихотворении? О чем
он
вспоминает?
3.  Словарно-лексическая
работа.
—   Объясните
значение слова:
ОПОСТЫЛЕТЬ -
надоесть.
—Подберите синоним к слову:
притворяться (изображать, разыгрывать, симулировать, представляться, прикидываться, делать вид и др.).
—Подберите антоним к слову:
загалдеть (замолчать).
4.  Выразительное
чтение стихотворения.
(Чтение стихов учащимися.)
VI.  Итог урока
—   Как выдумаете, почему дети любили слушать бабушкины    сказки?
Домашнее задание: читать стихи С. Есенина, для
одного из них подготовить
выразительное чтение или чтение наизусть (по желанию).

Урок 59. М.И. Цветаева. Стихи
Цели: ознакомить учащихся с творчеством М. Цветаевой;
раскрывать мир
поэзии, учить читать стихи выразительно; раз
вивать память, речь.                                                '
Ход
урока
I. Организационный
момент
II. Проверка
домашнего задания
(Учитель включает романс на стихи С.
Есенина.)
—   Какие стихи замечательного поэта
приготовили вы?
(Выразительное чтение и чтение наизусть стихотворений
учащимися.)
III.  Физкультминутка
IV.    Изучение нового материала
1. Слово учителя о М. Цветаевой.
—   Сегодня я ознакомлю вас с жизнью и творчеством поэтес
сой Мариной Ивановной Цветаевой.
(Учитель показывает портрет и сборники
стихов.)
Марина
Ивановна Цветаева родилась 8 октября 1892
 г. в Москве в семье искусствоведа Ивана Владимировича Цветаева, основателя
Музея изящных искусств (ныне Музей изобразительных искусств имени А.С.
Пушкина). Детство, юность и молодость Марины прошли в Москве, в Тарусе и
отчасти за границей. Стихи Цветаева начала писать с шести лет (на русском,
французском и немецком языках), печататься — с шестнадцати, а в 1910
 г. тайком от семьи она выпустила сборник «Вечерний альбом», замеченный и
одобренный Б. Брюсовым, Н. Гумилевым, М. Волошиным. Затем последовали «Волшебный
фонарь» (1912) и «Из двух книг» (1913).
Годы
Первой мировой войны, революций и Гражданской войны были временем
стремительного творческого роста Цветаевой, Она много писала, но мало
печаталась и в литературной среде держалась особняком. В 1922
 г. Марина Ивановна с дочерью уехала за границу к мужу, бывшему офицеру Добровольческой
армии; жила в Берлине, Праге, а с 1925
 г. — в Париже. За границей ее сначала охотно публиковали, но Цветаева не
стала своей для белой эмиграции, и ситуация быстро переменилась, Если в 1922—1923 гг. поэтессе удалось издать пять книг,
то в 1924 г. — только одну.
А
потом наступил перерыв до 1928 г., когда вышел в свет ее последний прижизненный сборник «После России» со стихами 1922-1925 гг. Цветаеву это не слишком
волновало, она была убеждена, что ее читатель остался в России. В 1939
 г, поэтесса восстановила советское гражданство и возвратилась с сыном на родину, Но личные обстоятельства сложились
трагично: муж и дочь, вернувшиеся в СССР раньше, были репрессированы.
Цветаева поселилась в Москве, занялась переводами, готовила сборник избранных
стихов.
В начале Великой Отечественной войны она оказалась в эвакуации в Татарии. Здесь, бесконечно одинокая и
измученная, 31 августа 1941 г. Цветаева покончила с собой. Наследие по-
этессы велико и труднообозримо: это лирика, 17 поэм, 8
стихотворных драм и проза.
2. Работа над
стихотворением «Бежиттропинка с бугорка...».
—Прочитайте стихотворение самостоятельно.
—О чем стихотворение Цветаевой?
—Какими чувствами наполнено произведение? Как бы вы его
прочитали? Почему?
3. Словарно-лексическая работа.
—Подберите синонимы к слову: даль (горизонт, ширь,
простор).
—Подберите антоним к слову: сон (бессоница,
бодрствование, явь).
—Назовите эпитеты вместе со словами, к которым они относятся. (Детскими ногами, детское время и
др.)
—Найдите олицетворения. (Тропинка бежит, Ока лениво
движется и др.)
—Почему сарай был царственным замком?

4.    Выразительное чтение стихотворения.
5.     Работа над стихотворением «Наши царства».

—Прочитайте стихотворение самостоятельно.
—От чьего имени ведется рассказ?
—О каких царствах идет речь? Как вы их себе представляете?
—Какие два мира противопоставляются автором? (Мир взрослых и детства. Взрослые не понимают детей.)
—Как меняются девочки и их жизнь, когда они попадают в
волшебные царства?
—Приготовьтесь читать выразительно.
V. Итог
урока
—   С творчеством какого поэта
ознакомились на уроке?
—   Какое стихотворение больше
понравилось? Чем?
Домашнее задание: найти и прочитать другие стихи М. Цвета
евой.

Урок 60 (обобщающий)
Устный журнал по разделу «Поэтическая тетрадь»
Цели: повторить и обобщить изученный раздел; развивать
память, мышление, творческие способности учащихся.
Ход  урока
1. Объяснение правил проведения
устного журнала
—   Мы завершили изучение
раздела «Поэтическая тетрадь»,
много интересного узнали о поэтах, их
произведениях. За-
кончим мы его устным журналом. Вы
разделитесь на три команды
(можно по рядам), каждая команда будет представлять
своего поэта. (Ребята садятся вокруг трех
столов. На столах учебники и книги
того поэта, которого они будут представлять.)
—   Подумайте, какое название мы дадим этой
«Поэтической
тетради». Каковы ваши предложения?
(Выбирается
название.)
II. Страницы устного журнала Страница I
—   На ней в нашем журнале мы поместим портеры писате
лей, которым его посвящаем.
(Учитель
показывает портрет по очереди каждой команде, j
Они должны назвать
полностью имя и годы жизни.)                    |
1. Валерий Яковлевич Брюсов (1873—1924).                    J
2. Марина Ивановна Цветаева (1892—1941).
3. Сергей Александрович Есенин (1895—1925).               j Страница II
—   Каждая команда получает карточку с заданием.
Готовит
ся по ней, затем отвечает на вопросы.
Для 1-й команды:
—Какие стихи В.Я. Брюсова читали
в этом разделе?
—Связано ли содержание
стихотворения «Детская» с его ритмом?
—Отличаются ли по звучанию первая
и последняя строфы j от других строф? Почему?
Для 2-й команды:
—Какие произведения М. Цветаевой
прочитали в этом разделе? О чем они?
—Дороги ли автору воспоминания
детства?

—Из каких слов это видно? Для 3-й команды:
—Какое произведение С.А. Есенина
прочитали?
—Какие иллюстрации к нему вы бы
сделали? Опишите. Страница III
—   Выберите из сборников стихов своего поэта те,
которые
вам больше всего нравятся. Прочитайте выразительно в '
классе своим одноклассникам.
(Слушаются по 3
стихотворения от каждой команды.) Страница
IV
Каждая команда получает карточки
об одном из поэтов. Изучает их и готовит рассказ для одноклассников. (Карточки
см. в приложении.)
Страница V
Доска делится на три части. Дети должны
сделать набросок |   к одному из изученных стихотворений. Участники других команд
называют это произведение и его автора.
III. Итог урока
—            Вот и закрыли мы последнюю страницу нашего
журнала
«Страна далекого детства», как вы назвали его. Молодцы!
Хороший номер получился.
Домашнее задание: подготовить чтение наизусть стихотворение своего
любимого поэта.

ПРИРОДА  И   МЫ
Уроки 1-2. А.Н.
Мамин-Сибиряк. «Приемыш»
Цели:
расширить знания детей о творчестве
Д.Н. Мамина-Сибиряка; отрабатывать навыки правильного выразительного чтения;
учить анализировать характер и поступки героев; прививать любовь к природе,
бережное отношение к ней; развивать память, речь, мышление.
Ход урока 1
I.  Организационный
момент
II. Речевая разминка
Подарили собаку Нет, не просто подарили, В день рожденья подарили Очень славного
щенка! Он малюсенький пока...
Он идет смешной-смешной, Путается в
лапках. Подрастет щеночек мой — Он
поправдашний, живой. (И. Токмакова.)
—Прочитайте птичьим базаром.
—Прочитайте, разделив на слоги.
—Прочитайте с интонацией удивления.
—Прочитайте с интонацией восхищения.
—Прочитайте с ускорением.
—Прочитайте с замедлением.
—Прочитайте шепотом.
—Прочитайте выразительно.
III. Введение в тему актуализация знаний
1. Беседа о
подарках и о подаренных животных.
—Как вы понимаете чувства рассказчика?
—Дарили вам когда-нибудь такие
подарки? Что вы при этом испытывали?
—Да, когда животные маленькие — они все хорошие и милые. Но вот когда вырастают, то надоедают людям и
чаще всего оказываются на улице. Что же делать, чтобы этого не произошло? (Прежде чем кого-нибудь
заводить, надо хорошо все
обдумать. А главное — не забывать: мы в ответе за тех, кого приручили.)
2. Разгадывание
кроссворда.
(Кроссворд см. в приложении.)
Ответы: 1. Медведь. 2. Собака. 3. Муравейник. 4. Свинья. 5.
Кабан. По горизонтали: Мамин.
—Какое слово получилось по горизонтали?
—Кто это? Что вы о нем знаете?
Какие произведения читали?
3. Слово учителя о писателе.
Дмитрий
Наркисович Мамин-Сибиряк родился 6 ноября 1852
 г, в заводском посёлке Висимо-Шайтанском Верхотуре-кого уезда Пермской
губернии в семье бедного заводского священника. Настоящая фамилия Мамин. В 1866
 г. был определен в Екатеринбургское духовное училище. Затем четыре года
отучился в Пермской духовной семинарии. В 1872
 г. поступил на ветеринарное отделение
Петербургской медико-хирургической академии. В 1876
 г. перешёл на юридический факультет Петербургского
университета, где проучился год. С 1877 по 1891
 г.
жил на Урале, с 1891 г. и до конца жизни — в Петербурге и Царском Селе.
Мамин с детства мечтал стать писателем. В 1875
 г. он начал репортёрскую работу в одной из петербургских газет. Тогда же были опубликованы его первые рассказы. В 1881 — 1882
гг. в «Русских ведомостях» печатался большой цикл очерков Мамина «От Урала до Москвы». В марте 1882
 г. в журнале «Дело» появился рассказ «В камнях», подписанный
псевдонимом Д. Сибиряк. Это было вступление в большую литературу. Он писал
очерки, повести и рассказы, а в 1883 г. вышел роман «Привалове кие миллионы».
В произведениях 80-х годов Мамин-Сибиряк создал яркие картины уральской
природы, показал своеобразный уклад жизни и. быта на уральских заводах, отразил непримиримую вражду между рабочими и хозяевами
(«Горное гнездо», «Дикое счастье», «Уральские рассказы» и др.). 1890-е
годы были для Мамина-Сибиряка временем серьезных колебаний, его произведения
этого периода неравнозначны по художественной ценности и смысловой нагрузке («Золото»,
Хлеб», «Весенние грозы» и др.)- В 1890-х и 1900-х годы писатель обратился к рассказам и
сказкам для детей, ставшим классикой
детской литературы («Аленушкины сказки», «Серая Шейка» и др.). На революционные
события 1905 г. он откликнулся сборником
«Преступление» (1906 г.). В 1907 г. выступил и печати со своим последним
рассказом «Мумма». Скончался 15 ноября 1912
 г. в Петербурге. Мамин-Сибиряк внес значительный вклад в развитие русского
литературного языка. Его самобытные и оригинальные произведения самых разных
жанров глубоко реалистичны, в них передан дух русского народа, раскрыты его
судьба, национальные черты — мощь, размах, трудолюбие, любовь к жизни.
IV. Физкультминутка
V. Знакомство с
рассказом «Приемыш»
1. Словарно-лексическая
работа.
—   Объясните значение слов:
ДОСПЕХИ — 1) в старину: воинское
снаряжение; 2)тяжеловесное снаряжение.
ПРОТОКА — 1) боковой рукав реки, а также
речка,соединяющая два водоема;
 2) узкая соединительная полость, канал.
САЙМА — рыбацкая стоянка.
МУШТРОВАТЬ —
обучать, подвергать муштре.
МУШТРА — суровая
система воспитания, обучения.
—Подберите синонимы к словам:
отчаянный (безнадежный, удалой, страшный, душераздирающий); гордый (1)
горделивый,
полный (собственного) достоинства, самолюбивый; 2) высокомерный).
—Подберите антонимы к словам: оригинальный (банальный);
особенный (обыкновенный).

2.     Чтение рассказа учителем и учащимися.
3.     Беседа после чтения.
—   Ваши впечатления от прочитанного?
VI. Итог урока
—Что вы узнали о писателе?
—Почему автор назвал свой рассказ «Приемыш»? Объясните.
Домашнее задание: подготовить
безошибочное чтение рассказа.
Ход
урока 2
I.  Организационный
момент
II.  Речевая разминка
Лесничий
Чтобы сосны, липы,
ели Не болели,
зеленели, Чтобы новые леса Поднимались в небеса, Их под звон и гомон птичий Охраняет друг-лесничий.
(В. Степанов.)
1. Отработка навыков разных видов чтения.
—Прочитайте шепотом.
—Назовите имена существительные.
—Назовите глаголы.
—Прочитайте с вопросительной интонацией, выделяя голосом
глаголы.
—Прочитайте с утвердительной интонацией.
—Прочитайте выразительно.
2. Вводная беседа.
—Кто такой лесничий?
—Кто такой егерь? (1. Охотник-профессионал (устар.).
2. Охотовед-специалист по организации
охоты, охране и воспроизводству
фауны. 3. В некоторых армиях: солдат особых стрелковых полков.)
— Какими качествами должны обладать эти люди?
III. Работа над рассказом
1.  Характеристика
героев.
—С чего начинается рассказ?
—Что вы узнали о Собольке?
—Охарактеризуйте Тараса. Каким он вам представляется?

—Почему Тарас решил приютить птицу? Какие слова помогают
понять, как Тарас относился к приемышу?
—Почему старик назвал лебедя особенной птицей? Каким
был Приемыш?
2. Характеристика отношений между героями.
—Какие отношения сложились между Тарасом, Соболькой и
лебедем?
—Что почувствовал Тарас, когда
Приемыш улетел? Почему он отпустил
лебедя?
—Ответьте на вопрос 4, с. 81, учебника.
—Что было правильнее:
а) поступить так, как это сделал Тарас;
б) подрезать лебедю крылья и сделать его ручным;
в) силой удержать в
сарае до зимних холодов и оставить зимовать в избушке, а весной подпустить
к прилетевшей стае лебедей?
IV.  Физкультминутка
V.  Пересказ текста
—Приготовьтесь пересказать
историю Собольки и Приемыша.
—Давайте вспомним, что нужно,
чтобы приготовить выборочный пересказ? (Выделить те части текста, которые относятся к героям; определить, о
чем в них говорится; расположить части по порядку и решить, как их можно объединить;
подготовить план, определить, соответствует ли он содержанию текста; рассказать,
опираясь на пункты плана.) Дети
готовятся, затем пересказывают историю Собольки и Приемыша.
VI.  Итог урока
—Какова главная идея рассказа?
—Чему он научил вас?
Домашнее задание: придумать, что случилось с Приемышем дальше.

                Уроки  63-64. А.И. Куприн. «Барбос и Жулька»
Цели:
познакомить учащихся с жизнью и
творчеством А. Куприна; раскрыть смысл рассказа Куприна «Барбос и Жулька», смысл дружбы и верности; учить анализировать
поступки героев; прививать любовь к животным; отрабатывать навыки
выразительного чтения; обогащать словарный запас учащихся; развивать речь,
мышление.
Ход урока 1
I.  Организационный
момент
II.  Проверка
домашнего задания
—   Расскажите
истории, которые вы придумали как продол
жение рассказа Д. Мамина-Сибиряка.
III. Введение в тему.
Актуализация знаний
1.  Работа с пословицами и поговорками.
—   Прочитайте
пословицы, написанные на доске, и объяс
ните их смысл.
Легко подружиться,
тяжело разлучиться. Кто не испытал дружбы, тот не жил. Будь верен до смерти. При верном псе и сторож спит.
2.  Вводная беседа.
—   Сегодня
мы прочитаем рассказ о дружбе... собачьей. На
писал его... (ребята называют автора — Александр
Ивано
вич Куприн).
— Что вы
помните об этом писателе? Какой рассказ читали в 3-м классе? («Слон».)
3. Слово учителя о писателе.
Куприн Александр
Иванович родился 7 сентября 1870 г. в городе Наровчат Пензенской губернии. В
годовалом возрасте потерял отца, умершего от холеры. Мать в 1874
 г. приехала в Москву и из-за тяжелого материального положения была вынуждена
отдать сына в сиротское училище, В 1880
 г. Куприн поступил во 2-ю Московскую военную гимназию (с 1882
 г. кадетский корпус), а в 1888 г. — в московское Александровское военное
училище. Первые литературные опыты он предпринял
во время учебы в кадетском корпусе, а в 1889
 г. увидел свет его рассказ «Последний дебют» (за который автор получил
в училище дисциплинарное взыскание). В 1890-1894 гг. Куприн в чине подпоручика
проходил службу в Подольской губернии. Выйдя в отставку, поселился в Киеве, в 1901
 г. перебрался в Петербург, а затем в Севастополь. В течение десятилетия отставной
офицер жил в постоянной нужде, перебиваясь случайными заработками. Однако
именно в эти годы происходило становление Куприна как писателя, чему в немалой
степени способствовала его дружба с И.А. Буниным, А.П. Чеховым и М. Горьким.
Тогда были написаны повести «Молох» (1896
 г.), «Поединок» (1905 г.), «Яма» (1909-1915 гг.), рассказ «Гранатовый браслет» (1911
 г.). В 1909 г. талант Куприна был отмечен Пушкинской премией. Писатель
активно участвовал в общественной жизни: в 1905
 г. он помог скрыться от преследования полиции группе матросов с мятежного
крейсера «Очаков». В начале Первой мировой войны Куприн добровольцем отправился
па фронт, а после демобилизации по состоянию здоровья в 1915
 г. организовал в собственном доме госпиталь для раненых. Февральскую революцию 1917
 г. писатель встретил с радостью, сблизившись с партией эсеров, но
события Октября 1917 г. и последовавшая за ними Гражданская война разочаровали
его. Куприн примкнул к армии Н.Н. Юденича, а в 1920
 г. уехал во Францию. Самым значительным произведением, созданным в эмиграции,
стал автобиографический роман «Юнкера» (1928—1932 гг.). Тоска по родине
заставила Куприна в 1937 г. вернуться в СССР, где известного писателя встретили
довольно благосклонно. Но прожил он в Советской России недолго. Скончался 25
августа 1938 г. в Ленинграде. Похоронен на Волковом кладбище.
IV.
Физкультминутка
V.  Знакомство с
рассказом «Барбос и Жулька»
1. Словарно-лексическая
работа.
—   Объясните значение слов:
ПРИЗЕМИСТЫЙ — 1) малорослый и плотный по
сложению; 2) маленький, низкий. СТАЛАКТИТ — имеющий форму сосульки, спускающейся
с потолка пещеры, известковый нарост, образованный просачивающимися каплями.
ФЛИРТ — любовная игра, кокетство. ФЕСТОН —
один из выступов зубчатой каймы по краям штор, занавесок, отделки
женского платья, белья. ПОДПАЛИНА — рыжеватое или белесое пятно на шерсти
животного.
ЛИЦЕМЕРНЫЙ — отличающийся
лицемерием, исполненный лицемерия.
ЛИЦЕМЕРИЕ — поведение,
прикрывающее неискренность, злонамеренность притворным чистосердечием,
добродетелью.
ЛАВРЫ —
ветви лаврового дерева, венок из них — символ победы, славы, награды. (Увенчать лаврами победителя. Пожинать лавры (перенос.) — пользоваться
плодами успехов.).
КАРЬЕР —
самый быстрый конский бег, ускоренный галоп.
ТРИУМФАЛЬНЫЙ — триумф -
блестящий успех, торжество.
—Объясните выражение: «бывал унизан колючими
«репя-хами»...».
—Подберите синоним к словам:
льстивый (вкрадчивый, ласкательный); мучение (страдание, терзание, пытка, мытарство, маета).
—Подберите антонимы к словам:
сходство (различие, разница); взволнован (спокоен).
2. Чтение рассказа учителем и учащимися.
(После паузы учитель задает вопрос.)
— Ваши
впечатления от прочитанного?
(Дети делятся своими впечатлениями.)
VI.  Итог урока
— Какие
из пословиц, рассмотренных в начале урока, мож
но отнести к нашему рассказу?
Домашнее задание: перечитать рассказ,
подготовиться к работе над его
содержанием на следующем уроке.
Ход урока 2
I.  Организационный
момент
II.  Речевая разминка
Знакомый
Сегодня вышел я из дома. Пушистый снег лежит кругом. Гляжу - навстречу
мой знакомый Бежит по снегу босиком.
И вот мы радости не прячем Мы —
неразлучные друзья. Визжим и прыгаем, и скачем И он, и я, и он, и я! (В.
Берестов.)
1.  Отработка навыков разных видов
чтения.
—Прочитайте стихотворение птичьим
базаром.
—Прочитайте, разделяя слова на
слоги.
—Прочитаем шепотом.
—Прочитайте громко.
—Прочитайте с ускорением.
—Прочитайте выразительно.
2.  Беседа по
содержанию стихотворения.
—Догадались ли вы, о каком
знакомом идет речь?
—О чем хотел рассказать нам автор?
—Сегодня мы продолжим работу над
текстом «Барбос и Жулька».
III.  Работа над рассказом
—Найдите описание собак.
—Как вы думаете, почему автор так
подробно описал собак?
—Охарактеризуйте Барбоса.
Приведите цитаты из текста.
—Охарактеризуйте Жульку. Докажите
цитатами из текста.
—Какие отношения сложились между
собаками? Докажите выдержками из текста.
IV.  Физкультминутка
V.  Закрепление материала
1.  Беседа по
содержанию рассказа, выборочное чтение.
—Почему рассказ из жизни собак
трогает нас?
—Как вы думаете, почему Жулька
умерла?
—Как окружающие относились к
собакам?
—Кто лучше всех понимал их? (Дети.)
—Рассмотрите иллюстрацию в
учебнике. Найдите эпизод, раскрывающий ее, прочитайте выразительно.
2. Подготовка к
пересказу.
—   Составьте
план текста.
(Работа в парах.)
—Проверим, как вы составили план. Прочитайте его. (Дети
зачитывают полученные планы.)
—Теперь послушаем пересказ текста.
VI. Итог урока
—   Чему учит нас рассказ?
(Обратить
внимание на предложение на с. 86, относящееся к описанию характера Жульки.
«Право же, в ней в эти моменты было гораздо меньше собачьего, чем в иных
почтенных человеческих лицах во время хорошего обеда».) Домашнее задание: подготовить творческий пересказ от имени Барбоса;
индивидуальное задание — подготовить рассказ о сороках.

Урок. М. М. Пришвин. «Выскочка»
Цели: расширить знания детей о творчестве М.М. Пришвина;
раскрыть смысл рассказа; учить анализировать поступки и характер героев;
отрабатывать навыки беглого выразительного чтения; развивать память, речь,
мышление.
Ход
урока
I.  Организационный
момент
II. Проверка
домашнего задания
Творческий пересказ текста от имени Барбоса.
III. Введение в новую
тему
1.  Вводная беседа.
—Прочитайте имя автора, произведение которого мы будем
сегодня читать.
—Какие произведения М.М. Пришвина вы читали? О чем они?
2.  Рассказ учителя о писателе.
Михаил
Михайлович Пришвин родился 4 февраля 1873
 г. в селе Хрущеве Орловской губернии в обедневшей купеческой семье. С 1883
 г. учился в Елецкой гимназии, из который был отчислен
в четвертом классе за дерзость учителю. Образование удалось завершить в
Тюменском реальном училище. В 1893 г. Пришвин
поступил на химико-агрономическое отделение Рижского политехнического
института. Увлечение марксистскими идеями привело в 1897
 г. к аресту и высылке в город Елец. В 1900
 г. Пришвин отправился в Германию, где окончил агрономическое отделение Лейпцигского
университета. По возвращению в Россию работал агрономом. В 1906
 г. произошел резкий перелом в жизни
Пришвина — он совершил путешествие в
Карелию, результатом
которого стало обращение к литературе. В дальнейшем писатель побывал во многих
уголках необъятной страны — на Дальнем Востоке и в Казахстане, в Поволжье и на
Крайнем Севере. Каждая поездка вносила свою толику (повесть, рассказ) в
сотворение многоликой картины природы. В годы Первой мировой войны Пришвин
работал военным корреспондентом. После 1917
 г. он вновь уехал в деревню и вернулся к профессии агронома. Одновременно
преподавал в сельских школах и занимался краеведческими исследованиями.
Первый
рассказ Пришвина «Сашок» появился в 1906
 г. Через год вышла в свет книга «В краю
непуганых птиц», объединившая путевые очерки о природе, быте и речи
северян. Все произведения писателя, в числе которых «За волшебным колобком» (1908), «Черный араб» (1910), «Башмаки»
(1923), проникнуты страстной любовью к родной природе, простым людям,
пониманием своеобразной поэтики их сосуществования. В более поздних работах
автор вплетает в повествование сказочные и фольклорные мотивы: «Родники
Берендея» (1925), «Женьшень» («Корень жизни», 1933), «Корабельная чаша» (1954).
Широкую известность получили детские рассказы и повести Пришвина, изданные в
сборниках «Зверь-бурундук», «Лисичкин хлеб» (1939), «Кладовая солнца» (1945).
Особую ценность представляют дневники писателя, которые он вел на протяжении
всей жизни. В них идет постоянный спор с самим собой, поиск своего места в
мире, содержатся раздумья об обществе, стране, времени.
Умер М.М. Пришвин 16 января 1954
 г. в Москве.
3.  Беседа о названии рассказа.
—Прочитайте название рассказа. Как вы думаете, о чем
он?
—Можно ли по названию это предположить?
4.  Разгадывание загадок.
—   Отгадайте загадки и вы узнаете, о ком
идет речь.
С хозяином дружит, Дом сторожит. Живет
под крылечком, А хвост колечком.
(Собака.) Трещала с самого утра: «Пор-р-ра!
Пор-р-ра!» А что — пора? Такая с ней морока, Когда трещит...
(Сорока.)
— Мы с вами много
говорили о собаках, у некоторых из вас они есть. А вот что вы знаете о сороках?
(После
высказываний детей заранее подготовленный ученик рассказывает о сороках.)
Сороки
Эту птицу не спутаешь ни с какой другой. И голос у ее легко запоминается — резкое
стрекотание. А если сорока застрекотала, значит, кого-то она заметила: глаз у
нее зоркий — никого не пропустит. За это
ее прозвали лесным оповещателем.
Издали
кажется, что крылья у сороки черные, а на самом деле — зеленовато-синие. Хвост
длинный, ступенчатый, тоже как будто бы черный, но он темно-зеленый, с
красноватым металлическим отливом. Развернутый веерообразно, он помогает птицам выделывать самые оригинальные
повороты и спуски. Брюшко, грудь и полоса па плечах белые. Бегает
сорока мелкими шажками, переваливаясь, а иногда смешно подпрыгивает.
Поселяется
она в светлых разреженных лесах. Гнездо устраивает высоко на дереве из
сравнительно крупных сучьев, которые переплетает стеблями травы и скрепляет еще
глиной. Входное отверстие гнезда глубокое.
Снаружи это гнездо похоже на большой шар. Оно очень прочное. Иногда без
ремонта держится па дереве или кусте годами.
Самка откладывает 5—8 зеленоватых с бурыми крапинками яиц. Сидит она на них 17 дней. Самец кормит ее, а
затем и появившихся птенцов. Как только малыши окрепнут, самка помогает ему.
Питаются птицы мышами, вредными насекомыми, червями, поедают и падаль, являясь
своего рода санитарами. В пищу идут и семена разных сорняков, зерна культурных
злаков, подсолнечника. Всю зиму сороки со своим выводком держатся вместе и
обитают возле населенных пунктов. О сороке сложены пословицы и поговорки:
«Сорока нам на хвосту весть принесла», «Сорока-белобока на порог скакала,
гостей поджидала, кашу варила, деток кормила», «Сорока под стреху лезет — к вьюге».
Птица эта
осторожна, но постоянно на виду. Только во время линьки (в середине лета) она
прячется в чаще леса. Бодрая, горластая сорока запросто может выхватить еду
из-под самого носа вороны. Очень любит блестящие предметы, уносят их и прячет в
гнезде или еще где-нибудь.
IV.   Физкультминутка
V.  Знакомство с рассказом «Выскочка»
1. Словарно-лексическая работа.
—   Объясните значение слов:
БДИТЕЛЬНОСТЬ — от бдительный —
очень внимательный, неослабно настороженный.
 • РАДУЖНЫЙ — разноцветный.
—Объясните выражение: «Одна из
сорок не то, чтобы совсем глупенькая, а как-то с заскоком и с пыльцой в голове».
—Подберите синонимы к словам:
бдительность (зоркость, неослабное внимание, настороженность); украденный (похищенный, сворованный, стянутый,
стащенный, вытащенный, уведенный, свистнутый, стыренный и др.).
—Подберите антонимы к слову: глупая (умная, мудрая).
2. Чтение
рассказа учащимися «цепочкой».
—   Понравился ли вам рассказ?
Чем? Что особенно понравилось?
VI. Итог урока
—   Что нового узнали на уроке?
—   Прочитав этот рассказ, что
вы можете сказать об авторе?
Домашнее задание: подготовить выразительное чтение рассказа.

Ход урока 2
 I. Организационный момент
П. Работа с пословицами
—   Сегодня наш урок мы начнем с пословиц. Расположите
слова
в правильном порядке и объясните
смысл пословиц.
Человек, пером, а, птица, умом, красна. (Красна
птица пером, а человек умом.)
Голова, ног, ума, не, у, просит. (Голова
у ног ума не просит.)
Дурак, а, умный, любит, учить, учиться. (Умный
любит учиться, а дурак — учить.)
III. Работа над рассказом
1.      Выразительное чтение рассказа (проверка домашнего задания).
2.     Работа над содержанием.

—Как автор описывает Вьюшку, ее поведение и повадки?
Как у собаки появилась такая кличка?
—Что произошло с Вьюшкой? Как она проявила себя в ситуации
с сорокой?
—Что вы узнали о сороке? Почему автор назвал ее так?
—Как вы думаете, на что
рассчитывала Выскочка, приближаясь к
собаке?
—Какой момент в рассказе самый
напряженный?
—Как автор относится к Вьюшке и
Выскочке: с любовью, юмором,
насмешкой, нежностью, состраданием?
IV.   Физкультминутка
V.  Составление
пересказа
—   Представьте себя в роли Вьюшки. Попробуйте переска
зать эту историю от имени собаки.
(Детям дается время на подготовку, затем заслушивается несколько пересказов.)
VI. Знакомство с
рассказом М. Пришвина «Звери»
—   Ребята, мне очень хочется познакомить вас с еще
одним
рассказом М. Пришвина. Послушайте его и попробуйте
понять его смысл.
Звери
Маленького слепого лисенка вынули из норы, дали воспитывать молочной кошке, и она
любила его, и он ласкался к ней, как к
родной матери.
В лукошке окотилась кошка, котят забросили, другая вскоре
окотилась в том же лукошке — оставили одного. Тогда обе кошки одного котенка стали
кормить: родная уйдет — лезет в лукошко чужая. И не только волк, даже тигр будет с величайшей нежностью заглядывать в
глаза, если человек выходит его и с малых
лет станет ему вместо матери.
Несправедливо бранятся зверем. Хуже нет, когда скажут: «Вот настоящий зверь». А между
тем у зверей этих хранится бездонный
запас любви и нежности.
(Высказывания детей
по тексту.)
VII.  Итог урока
—   Чему
учат нас рассказы М. Пришвина?
—   Почему
свой рассказ он назвал «Выскочка»?
Домашнее задание: написать свою историю из наблюдений за
животными.

Урок . Е.И. Чарушин. «Кабан»
Цели: расширить знания детей о жизни и творчестве Е.И. Чарушина; учить анализировать
текст, пересказывать его; отрабатывать навыки беглого выразительного чтения; развивать память, речь, мышление.
Ход
урока
I. Организационный момент
П. Проверка домашнего задания
—
Какие истории вы приготовили? Кто из вас умеет наблюдать за природой?
III. Введение в тему. Рассказ
учителя о писателе
Евгений Иванович Чарушин (1901—1965) — русский художник и писатель, книжный график. Много лет назад в
старинном городе Вятке, а по-нынешнему Кирове, жил маленький мальчик Женя. Он
очень любил животных. В доме у Чарушиных водились кошки, собаки, кролики,
козлята, цесарка с перебитым крылом, которую Женя лечил вместе с мамой, и еще
двадцать певчих птиц. Мальчик любил выхаживать раненых уток и тетерок, вел дружбу
с трехногим псом Бобкой.
На день рождения отец дарил ему книги о природе — «Атлас птиц в картинках», «Приключения юного натуралиста в Южной Америке», семь томов Брема «Жизнь животных».
Эти книги Женя читал запоем. Он воображал себя великим путешественником,
знаменитым ученым и бесстрашным предводителем индейцев. А потом брал в руки
карандаш или кисть и рисовал джунгли, охоту, индейцев на лошадях. Особенно
хорошо Женя рисовал зверей и птиц, о которых прочитал в книгах и каких видел в
жизни.
Ни одного дня
мальчик не проводил без своих четвероногих и пернатых друзей. Он понимал их
повадки, характер, настроение, различал их
голоса. Вот и букву «р» он научился выговаривать, подражая карканью
вороны. Все детские впечатления помогли потом Евгению Ивановичу Чарушину в его
творчестве.
Дополнительный материал
Евгений Иванович Чарушин родился в Вятке (ныне Киров) 29 октября (11 ноября) 1901
 г. в семье губернского архитектора И.А. Чарушина. Учился в Ленинграде в Высших
художественно-технических мастерских (1922—1927 гг.), в частности у А.А. Рылова.
Сотрудничал в журналах «Мурзилка» (с 1924
 г.), «Еж» (1928— 1935
гг.), «Чиж» (1930—1941 гг.). В 1928 г. получил свой первый книжный заказ — на оформление
рассказа В.В. Бианки «Мурзук» (для ленинградского отделения Госиздата, где
художественной частью заведовал В.В. Лебедев, оказавший большое влияние на молодого Чарушина). С тех пор исполнил
массу иллюстраций к текстам того же Бианки, а также М.М. Пришвина, С.Я. Маршака и других
писателей. Часто
оформлял и собственные сочинения («Разные звери», 1929 г.; «Волчишка», 1931
 г.; «Никитка и его друзья», 1938 г.; «Медвежата»,
 1944 г. и др.).
В 1930-е годы стал одним из лучших художников детской
книги, дизайн
которой в то время уже окончательно сложился в особое направление в русском искусстве.
По-своему самобытны, лексически
просты и изящны его
очерки в жанре рассказов о животных и популярного
краеведения.
Умер Чарушин в
Ленинграде 18 февраля 1965 г.
IV. Словарно-лексическая работа
—Сегодня мы познакомимся с рассказом Е.И. Чарушина
«Кабан». Чтобы его содержание вам было более понятно, поработаем над словами.
—Подберите синонимы к словам: баловство (потворство,
шалость); унимать (успокаивать); сшибить (сразить, побить,
уронить).
—Подберите антоним к слову: начальник (подчиненный).
—Объясните значение слов:
МАРАЛ — крупный сибирский и
среднеазиатский
олень с большими рогами.
СОПЕТЬ - тяжело дыша, издавать носом
свистящие
звуки.
ГУСЬКОМ — один вслед за другим,
вереницей.
НЕБОСКРЕБ — очень высокий многоэтажный
дом
(преимущественно о домах американских
городов).
—   Как вы
понимаете выражения: «...начнет скакать по заго
родке теленком и хвост поднимет. А сам чуть
не с лошадь»;
«и ходу из сада».
V.  Физкультминутка
VI. Работа над
рассказом
1.       Чтение рассказа учителем и учащимися.
2.      Беседа после чтения.

—Какое впечатление произвел на вас рассказ?
—Можно ли назвать его юмористическим?
—Назовите, каких животных упоминает автор в своем рассказе?
Опишите одно из них.
—Правильно ли поступил автор, забравшись на забор?
—Кто выручил его?
—Как вы считаете, действительно ли нужно испытывать стыд в такой ситуации? (Конечно, нет. Как бы
вы ни любили животных, меры
предосторожности всегда необходимо соблюдать.)
—Может ли быть опасен ваш
домашний любимец: кошечка или собачка?
(Поговорить с детьми о мерах предосторожности.)
3.  Выразительное чтение рассказа.
VII. Итог урока
—   Что нового узнали на уроке?

Уроки . В.П. Астафьев. «Стрижонок Скрип»
Цели: познакомить учащихся с жизнью и творчеством В.П.
Астафьева; отрабатывать навыки выразительного чтения; учить детей анализировать поступки героев; делить текст на
части, озаглавливать каждую часть; учить составлять сравнительное описание на
основе текста; расширить знания детей о стрижах и лебедях; прививать любовь и
бережное отношение к животным.
Ход
урока 1
I. Организационный
момент
II. Проверка
домашнего задания
Пересказ рассказа Е. Чарушина «Кабан».
III. Введение в тему
1.  Чтение стихотворений А. Фета и И. Бунина.
Снова птицы летят
издалека К берегам,
расторгающим лед, Солнце
теплое ходит высоко И
душистого ландыша ждет.
(А.
Фет) Не видно
птиц. Покорно чахнет Лес,
опустевший и больной. Грибы
сошли, но крепко пахнет В оврагах сыростью грибной.
(И. Бунин)
—О каком времени года говорится в каждом стихотворении?
—Как вы это узнали, по каким приметам?
2.  Слово учителя о В.П. Астафьеве.
—   Сегодня мы
познакомимся с рассказом, из которого узнаем много о жизни стрижей. А написал
его замечательный писатель Виктор Петрович Астафьев.
Виктор
Петрович Астафьев (1924—2001) родился 1 мая 1924
 г. в селе Овсянка Красноярского края. Отца в 1930
 г. раскулачили, потом умерла мать. Детство
писателя было тяжелым, сиротским, даже школу не довелось окончить.
(Впоследствии он расскажет о ранней поре жизни в цикле «Последний поклон»,
1968—1975 гг.). В 1941 г. Астафьев поступил в школу фабрично-заводского
обучения, а в 1942 г. ушел на войну; там получил два тяжелых ранения и
контузию. В госпитале он познакомился с медсестрой Марией Семеновной
Корякиной,
ставшей его женой. В 1945
 г., вместе демобилизовавшись, супруги поехали на родину жены — в город
Чусовой (Пермская область). Здесь Астафьев работал грузчиком, вахтером, учился к школе рабочей молодежи, вошел в литературный
кружок при газете «Чусовской
рабочий». В 1931 г. он напечатал в этой газете свой первый рассказ
«Гражданский человек». Первые его книги
выходили в Перми (тогда Молотов) и Свердловске (ныне Екатеринбург). В 1962
 г. журнал «Новый мир» опубликовал рецензию на повесть областного писателя
Астафьева «Звездопад». В 1968 г. в столице появилась первая книга писателя — большой сборник рассказов «Синие сумерки». В 1976
 г. вышла книга «Царь-рыба», объединяющая множество рассказов, порой
похожих па притчи. Это «повествование в прозе» о том, как губительно вторжение
цивилизации в жизнь енисейской глубинки (и для природы, и для человека),
взбудоражило не только читателей. Об
Астафьеве заговорили ведущие критики, отнеся его к
писателям-деревенщикам. Установилась тесная связь
Астафьева с «Нашим современником» — журналом, охотно печатавшим
«деревенскую прозу».
Астафьев
позволял себе говорить то, что считал нужным. Рассказ «Ловля пескарей в Грузии»
(1986), наполненный уничижительными характеристиками местных жителей, вызвал
настоящий скандал в литературных кругах. Опубликованный в 1986 г. роман «Печальный детектив», рисующий жутковатые картины
советской действительности, был переведен на иностранные языки и принес автору международное признание. Все написанное
Астафьевым не уложится и в 15 солидных томов. Была для Астафьева тема славная,
проходящая через все его творчество: война, увиденная глазами русского
деревенского человека. В романе «Прокляты и убиты» (1994) быт учебного полка
очень напоминает тюремный. Повести «Пастух и пастушка» (1971) и «так хочется жить» (1995) делают понятной ту резкую
оценку, которую Астафьев дал победе в одной из статей: «...мы просто завалили их (немцев) своими трупами и утопили
в нашей собственной крови». Неоднозначность отношения к Великой Отечественной
войне проявилась во многих его публицистических выступлениях.
Умер 29 ноября 2001
 г. в родном селе.
IV. Физкультминутка
V. Знакомство с рассказом
1.      Чтение рассказа учителем и учащимися.
2.     Словарно-лексическая работа.
—   Объясните значение слов:
БЕСЦЕРЕМОННО — беззастенчиво и развязно,
выходя за границы вежливости.
ЗАПОЛОШНО — (прост.)
— суматошно, неспокойно, взбалмошно.
ЛЕПИТЬСЯ — располагаться, прилепившись к
чему-нибудь наклонному.
ЯР — крутой берег, обрыв.
—Подберите синонимы к словам:
мерцала (светилась); серьезный (вдумчивый, сосредоточенный, озабоченный, глубокомысленный); угревшись (согревшись);
потухло (погасло, прекратилось).
—Подберите антонимы к словам:
мерцала (темнеть, мрачнеть); строгий (ласковый); тревога (покой,
спокойствие).
—Как понимаете выражения: «у них серьезная и строгая
мама»; «становиться на крыло».
VI. Итог урока
—С каким автором познакомились на уроке?
—Что вы о нем узнали?
—   О ком этот рассказ? Чем он
вам понравился?
Домашнее задание: перечитать рассказ.

Ход урока 2
I.  Организационный
момент
II. Характеристика
матери-стрижихи
1.  Работа над пословицами.
—   Послушайте
пословицы, догадайтесь, о ком в них гово
рится.
Птица
рада весне, а дитя - ей. Сердце ее лучше солнца греет. Роднее
ее родни нет.
(Мать.)
—Да, эти пословицы о матери. Составьте характеристику
матери-стрижихи, пользуясь текстом.
—Какие слова выбирает автор, чтобы рассказать о
стрижи-хе? Какой она была матерью?
2.  Составление синквейна.
Самостоятельная работа учащихся. Затем проверка — и на
доске появляется наиболее удачный синквейн. Например: Стрижиха. Строгая,
заботливая. Кормит, воспитывает, оберегает. С ней очень хорошо. Мать.
III.  Физкультминутка
IV.  Чтение и деление
текста на части
(Можно каждую часть
поделить на микротемы.)
1.  Новорожденные
стрижи:
1) рождение Скрипа;
2)     плохо одним;
3)     мама вернулась.
2. Жизнь стрижиной
семьи:
1) кормление птенцов;
2)     обидно;
3)     папы нет (или тяжело жить без
папы).
3.  Птенцы подросли:
1) хочется выглянуть из норки;
2)     мамино наказание;
3)     враги стрижат.
4. Случилась беда:
1) мама погибла;
2)     плохо без мамы;
3)     дружные стрижи.
5. Учатся летать:
1) первый полет Скрипа;
2)      наелся хорошо.
6. Новое жилье:
1) потерялась норка;
2)      строит дом;
3)      мальчишки достали.
7. Пора в дорогу:
1) беспокойство стрижей;
2)      стрижи полетели;
3)      мальчишки-рыбаки прощаются.
V.  Пересказ текста по коллективно составленному плану
VI.  Итог урока
—   Что Астафьев мог наблюдать в жизни, а что
придумал,
когда сочинял историю про стрижонка
Скрипа?
—   Зачем
писатель использует этот прием?
Домашнее задание: подготовить пересказ от имени Скрипа.
Ход
урока 3
I.  Организационный
момент
II.  Проверка
домашнего задания
Пересказ текста от имени Скрипа.
III.  Работа над содержанием
—Стрижата остались одни, как
писателю удается показать, что стрижи
очень дружный народ?
—Почему Скрип оказался в руках
ребят? Что он почувствовал в этот
момент?
—Как вы относитесь к поступку
мальчиков? Если бы вы были на их месте,
как бы поступили?
—Отчего стрижата стали беспокоиться?
—Почему, прощаясь с родным краем,
они кричали тревожно и тоскливо? Для чего автор выбрал именно эти слова?
IV.  Физкультминутка
V. Обобщение знаний о птицах
1.  Сравнительная
характеристика лебедей и стрижей.
—   Перечитайте самостоятельно рассказ Д.Н. Мамина-Си
биряка «Приемыш». Выпишите в две
колонки эпитеты для
описания лебедей и стрижей.
(Ребята работают самостоятельно или в парах, на усмотрение учителя.)
2.  Проверка работы.
Обобщение знаний о птицах.
Дополнительный материал Стрижи
Очень похожи
на ласточек черные стрижи. Эти длиннокрылые черные птички, со свистом летающие
над нашими головами, также всю жизнь проводят в воздухе, на землю никогда не
садятся.
Обычно
стрижи живут на высоких строениях. Чтобы взлететь, стриж падает из своего
гнезда или с высокого карниза, расправляет в воздухе крылья и быстро,
стремительно летит. Известно, что стрижи — самые быстрые птицы. Соперников в
быстроте полета они не имеют. Прилетают к нам стрижи еще позднее ласточек.
Стрижи, как и ласточки, питаются исключительно
насекомыми.
(По И. Соколову-Микитову)
Лебеди
Со времен
глубокой древности лебедь - одна из самых крупных и сильных птиц — служит
символом красоты и любви, чистоты и нежности. Лебедя воспевали в былинах и
сказаниях. Существует старинная легенда о лебединой песне, которую эта
прекрасная птица якобы поет перед своей гибелью.
Вообще-то
лебедь не относится к певчим птицам. Лебедь может лишь неторопливо гоготать.
Гулкие и торжественные трубные звуки издает лебедь-кликун. Их хороню слушать по
весне, когда лебеди, возвратившиеся с южной зимовки, парами величаво пролетают
в поднебесье.
Огромные
белые птицы на синем апрельском небе — это незабываемо красивое зрелище. Но
еще красивее кажется лебедь на уеди-
ценном
озере в глухом лесу. Он плывет, скользит по воде легко и бесшумно, и вода под
ним светлеет, принимает перламутровый оттенок. Лебедь неповторимо изящен в каждом своем движении
- и при кру-i ом
повороте при плавании, когда он оставляет за собой искрящуюся волну; и при купании, когда
шумно расплескивает воду; и при подъеме на крылья, упруго и гулко секущие воздух.
Гнездятся лебеди по глухим, малодоступным озерам, в
густейших камышах: исключительно чуткие и осторожные птицы. Заботы о воспитании лебедят делят между собой отец и мать.
В неволе белый лебедь быстро становится ручным, мирно жи-нет в зоологических садах рядом с
черным лебедем - гостем из Австралии.
Лебедь - прекрасное и теперь редкое создание природы,
охота на него в нашей стране запрещена.
VI. Итог урока
-
Что вы можете сказать об авторе
этого произведения?
-
Какой он человек?
-
Как относится к природе?
Домашнее задание: подготовить ответ на вопрос 8, с.
112.

Урок 71
(обобщающий) Конкурс знатоков «Природа и мы»
Цели: повторить и обобщить знания, полученные при изучении
раздела «Природа и мы»; развивать речь, мышление, пюрческие способности
учащихся.
Ход урока
I.  Организационный
момент
Представление команд, выбор капитанов.
-   Как вы понимаете название раздела
«Природа и мы»?
(Ответы детей.)
-   Сегодня мы проведем
конкурс на лучшего знатока этого
раздела.
II. Конкурс «Природа и мы»
Этап I. «Найди пару»
-   Соедините автора с
его произведением
Д.Н. Мамин-Сибиряк            «Выскочка»
А.И. Куприн                          «Кабан»
В.П. Астафьев                         «Приемыш»
Е.И. Чарушин                         «Стрижонок Скрип»
М.М. Пришвин                      «Барбос и Жулька»
Этап II. «Назови произведение»
-   Какое произведение открывает раздел? (Д.Н. Мамин-Си
биряк. «Приемыш».)
—В этом произведении сорока
лишилась хвоста. (М.М. Пришвин.
«Выскочка».)
—Опасность надвигалась гуськом, передний был в пяти
шагах от героя. (Е.И. Чарушин. «Кабан».)
—Этому герою пришлось учиться
жизни самому, без помощи родителей. (В.П.
Астафьев. «Стрижонок Скрип».)
—Они были разными, но дружба их — крепкой. (А.И. Куприн.
«Барбос и Жулъка».)
—Он был приемным членом семьи, но очень любимым. (Д.Н.
Мамин-Сибиряк. «Приемыш».)
Этап III. «Бюро находок»
—        Узнайте, из
каких произведений эти предметы:
Норка (В.П. Астафьев. «Стрижонок
Скрип».)
Рога (Е.И. Чарушин. «Кабан».)
Хвост (М.М. Пришвин. «Выскочка».) Миска (А.И. Куприн. «Барбос и Жулъка».) Лодка
(Д.Н. Мамин-Сибиряк. «Приемыш».) Метла
(Е.И. Чарушин. «Кабан».) Этап IV. «Узнай
по описанию»
—Он серого цвета. Баловства не любит. Чуть где-нибудь
непорядок — суета или драка, — он, не торопясь, пришагает и ткнет кого надо клювом. Начальник — птица! (Это серый журавль. Из рассказа «Кабан» Е. И.
Чарушина.)
—Она была маленькая, тонконогая с гладкой черной шерстью
и желтыми подпалинами над бровями и на груди. (Жулъка. Рассказ «Барбос и Жулъка». А.И. Куприна.)
—Он как человек тосковал. Выйдет
на берег, встанет на одну ногу и начнет кричать. Да ведь так жалобно кричит... (Лебедь.
Рассказ «Приемыш» Д.Н. Мамин-Сибиряка.)
—Ей было очень тяжело одной прокормить детей. Но она
была хорошая мать. (Мама-стрижиха. «Стрижонок Скрип». В. П. Астафьев.)
—Веселая она была, всем нравилась: ушки как рожки, хвостик
колечком, зубки беленькие, как чеснок. (Собака Вьюшка. «Выскочка». М.М.
Пришвин.)
—Летом он постоянно с головы до
конца хвоста бывал унизан колючими
«репяхами», осенью же клоки шерсти на его ногах, животе, извалявшись в грязи и
потом высохнув, превращались в сотни коричневых, болтающихся сталактитов. (Барбос. «Барбос и Жулъка». А. И.
Куприн.)
Этап V. «Трудные слова»
—        Сталактит (имеющий форму
сосульки, спускающейся с по
толка пещеры, известковый нарост).
—Яр (крутой берег, обрыв).
—Сайма (рыбацкая стоянка).
—Марал (крупный сибирский и
среднеазиатский олень с большими
рогами).
—Заполошно (суматошно,
неспокойно, взбалмошно).
—Фестон (один из выступов
зубчатой каймы по краям штор, занавесок, отделки женского платья, белья).
Этап VI. «Домашнее задание»
Проверяется
ответ на вопрос 8, с. 112 учебника. (Первая команда отвечает на первую половину
вопроса, вторая команда — на вторую.)
Этап VII. «Задай вопрос»
— Составьте по два интересных вопроса по произведениям
данного раздела, задайте их соперникам.
III. Подведение итогов

ПОЭТИЧЕСКАЯ
ТЕТРАДЬ
Урок . Б.Л. Пастернак. «Золотая осень»
Цели: ввести в раздел «Поэтическая тетрадь»; познакомить с жизнью и творчеством Б.Л. Пастернака; учить
понимать язык поэзии; читать поэтические произведения; обогащать словарный
запас учащихся; развивать память, речь, мышление.
Ход урока
I.  Организационный
момент
II.  Речевая разминка
Чуть слышно дерево
поет... Дивясь такому случаю, Медведь раскачивать начнет Виолончель певучую.
Когда ты ходишь по
лесам -И ты
тропинкой узенькой Приди
к сосне, послушай сам Лесную эту музыку.
(П.
Комаров) 1.
Отработка навыков разных видов чтения.
—Прочитайте жужжащим чтением.
—Прочитайте шепотом.
—Прочитайте, начиная шепотом, затем увеличивая силу
голоса.
—Прочитайте, начиная громко, затем постепенно доводя до
шепота.
—Прочитайте с ускорением.
—Прочитайте с замедлением.
—Прочитайте скороговоркой.
—Прочитайте с интонацией
удивления.
—Прочитайте с интонацией
восхищения. 2.
Беседа по содержанию стихотворения.
—О чем это стихотворение?
—Знаете ли вы, что такое
виолончель?
(Учитель показывает рисунок инструмента и объясняет: виолончель — смычковый музыкальный
инструмент, средний по регистру и размеру между скрипкой и контрабасом.)
III. Введение в тему. Знакомство с
поэтом
1.  Беседа о содержании раздела.
—   Я не случайно начала наш урок с этого стихотворения.
Мы открываем новый раздел учебника —
«Поэтическая тетрадь». Рассмотрите
внимательно иллюстрацию и подумайте: о чем мы будем читать стихи.
(Предположения
детей.)
—   А сейчас пролистайте страницы раздела и сравните
со своими предположениями.
(Дети
перелистывают, читают названия стихов и еще раз делают вывод: чему посвящен раздел.)
2.  Слово учителя о
Борисе Пастернаке.
«Борис Пастернак: огромные глаза, пухлые губы, взгляд горделивый и мечтательный, высокий
рост, гармоничная походка, красивый и звучный голос... — вспоминал художник Юрий Анненков, в 1921
 г. нарисовавший замечательный карандашный портрет поэта. — Встречи и разговоры с Пастернаком,
как бы кратки они ни
были, меня всегда волновали. Его особая форма речи, столкновения поэтической отвлеченности с уличной повседневностью, сплетение
синтаксического своеобразия с бытовым щебетом, и так — о чем бы он ни говорил:
о любви, об искусстве или о какой-нибудь мелочи...»
Борис Леонидович Пастернак родился 10 февраля 1890
 г. в известной
московской семье. Отец, Леонид Осипович Пастернак, академик, преподаватель Училища живописи,
ваяния и зодчества,
признанный художник-иллюстратор, портретист. Мать — пианистка, отказавшаяся от
карьеры ради детей. Борис начал заниматься литературой в 22 года, успев к этому времени попробовать силы в сочинении
музыки, блестяще окончив философское отделение историко-филологического отделения Московского университета. В 1914
 г. Пастернак завершил свою первую книгу
стихов «Близнец в тучах», а через три
года вторую — «Поверх барьеров», название которой как
бы определило его творческое кредо: поэт
не примкнул ни к одной из существовавших в начале века группировок. Уже в
раннем творчестве Пастернак проявил себя как поэт со своей сложившейся системой
образов и форм. Его стихи причудливы, полны неожиданных метафор, сложны по
языку. В 1922 г. Пастернак опубликовал третью книгу «Сестра моя — жизнь»,
которая стала для него переходной. Когда в 1923
 г. он выпустил сборник «Темы и вариации», его стали называть одним из лучших
поэтов России. Эту репутацию укрепили историко-революционные поэмы «Девятьсот пятый год» (1925—1926 гг.) и «Лейтенант
Шмидт» (1926—1927 гг.). Много времени Пастернак уделял переводам
английских, немецких и французских классиков. Его переводы трагедий У. Шекспира
считаются одними из лучших. Наряду со стихами Пастернак писал прозу. Первым опытом стала повесть «Детство Люверс» (1922
 г.). Затем последовали книги воспоминаний «Охранная грамота» (1931
 г.) и «Люди и положения. Автобиографический очерк» (1956-1957 гг.).
Долгие
годы писатель работал над романом «Доктор Живаго» об эпохе революции и Гражданской войны. Герой — Юрий Живаго,
врач и талантливый поэт, — стремится жить в соответствии с глубокими
нравственными принципами и в полной мере
разделяет тяжесть общенародной судьбы. Роман был опуб-ликован в 1957
 г. в Италии, а к концу 1958 г. переведен уже на 18 языков. В СССР это произведение признали антисоветским. Началась
травля писателя, которая особенно усилилась после присуждения ему в 1958 г. Нобелевской премии по литературе. Пастернака
исключили из Союза писателей, под страхом высылки из Советского Союза
заставили отказаться от премии. Сообщение о смерти писателя (30 мая 1960
 г. в Переделкино под Москвой) напечатала лишь одна газета. Его знаменитый на
весь мир роман был издан на родине автора лишь в начале перестройки.
IV. Физкультминутка
V. Работа над стихотворением «Золотая осень»
1.       Самостоятельное чтение стихотворения.
2.     Словарно-лексическая работа. — Объясните значение слов:
ЧЕРТОГ — (устар. высок.) пышное,
великолепное помещение или здание,
дворец. Царские чертоги. КАТАЛОГ —
1) составленный в определенном порядке перечень каких-нибудь однородных
предметов
(книг, экспонатов,
товаров); 2) вообще перечень, список, исчисляющий какие-нибудь предметы, явления.
—   Какие еще слова
вам непонятны?
(Если есть
непонятные кому-то слова, одноклассники объясняют их значение.)
3.  Работа над
содержанием стихотворения.
—О чем пишет поэт? (О золотой
осени.)
—С чем он ее сравнивает? (Со
сказочным чертогом, с дворцом.)
—Как он описывает осень,
прочитайте.
—Какие выразительные слова и
сравнения использует Пастернак?
—Какой образ осени создает поэт?
Опишите.
—Каким настроением проникнуто
стихотворение?
—Как его читать?
4.  Выразительное чтение стихотворения
учащимися.
VI. Работа над
картиной В. Борисова-Мусатова
—Рассмотрите картину на с. 115.
—Как она называется?
—Как вы считаете, почему автор
дал именно такое название?
—Как еще можно было ее назвать?
—Подходят ли строчки
стихотворения Б. Пастернака к этой картине? Если подходят, то какие? Прочитайте.
VII.  Итог урока
—Что нового вы узнали о жизни и
творчестве Б. Пастернака?
—Понравилось ли вам стихотворение?
Чем?
—Что хотел показать нам автор?
Домашнее задание: подготовить выразительное чтение
стихотворения Б.
Пастернака; по желанию — выучить.

Дополнительный материал
Выдающийся
русский художник Виктор Элпидифорович Борисов-Мусатов приехал в Тарусу весной 1905
 г. по приглашению искусствоведа И.В. Цветаева и поселился вместе с семьей на
снимаемой Цветаевым даче «Песочная».
Тарусский
период был очень плодотворным в творчестве художника. Здесь были созданы
акварели «Весенняя сказка», «Летняя мелодия», «Сон божества», этюды к «Венкам
васильков», картины «Осенняя песнь», «Куст орешника», «Реквием» - наиболее
крупные произведения в творческой биографии художника.
Его
изысканно декоративные, элегичные по настроению картины выражают мечту о
гармонии человека и природы. Первую свою большую картину «Автопортрет с
сестрой» Борисов-Мусатов пишет к 1898
 г., а уже в 1899 г. он создает программное полотно «Гармония», в котором
проявляются все особенности его художественного стиля. Многие его картины с
успехом экспонировались на выставках Московского товарищества художников, а его
работа «Водоем» (1902) - поистине шедевр, жемчужина русской живописи.
В.Э.
Борисов-Мусатов скончался 26 октября 1905
 г. и был похоронен на высоком берегу Оки на кладбище у Вознесенской горы. В 1910 г. на его могиле
было установлено надгробие, созданное его другом - известным скульптором
А.Т. Матвеевым - и являющееся одной из
наиболее интересных работ этого мастера. На постаменте красного гранита
в форме параллелепипеда покоится вырезанная в технике высокого рельефа фигура
мальчика-подростка. На торцевой стороне постамента годы жизни: «1870—1905», на
фасадной части постамента надпись «Борисов-Мусатов» и изображение православного
креста.

Урок . С.А. Клычков. «Весна в лесу»
Цели: познакомить с жизнью и творчеством С. Клычкова; учить
видеть в природе прекрасное при помощи поэта и художника; развивать память,
речь, мышление.
Ход  урока
I.  Организационный
момент
II.  Проверка
домашнего задания
Чтение учащимися стихов Б. Пастернака.
III. Знакомство с
поэтом
1.  Вводная беседа.
—Прочитайте имя поэта, чье стихотворение мы будем изучать
сегодня.
—Что вы уже знаете о его жизни и творчестве?
2. Слово учителя о С.А. Клычкове.
Сергей Антонович Клычков (1889—1937) — сын кустаря-сапожника в деревне Дубровки Тверской губернии. Семья
была старообрядческой, и свой творческий дар, как считал сам С. Клычков, он унаследовал от «речистых» родителей и
предков. Учился в земской школе, реальном училище в Москве, на разных
факультетах Московского университета (курса не окончил из-за материальных
затруднений). Благодаря поддержке М.И. Чайковского совершил поездку в Италию.
В 1909
 г. знакомится с писателями крута младосимволистов и в конце 1910
 г. выпускает первый стихотворный сборник «Песни». На формирование его поэтики
сильное влияние оказал Сергей Городецкий, позже он познакомился с творчески душевно близкими ему писателями — С. Есениным и
Н. Клюевым.
Фольклорные стилизации, мифологические образы языческой,
дохристианской Руси составили содержание и следующих его книг — «Потаенный сад»
(1913—1918), «Кольцо Лады» (1919). Сказочные герои населяют условный мир его стихов; земные, конкретные образы
встречаются в поэтической системе Клычкова только в описаниях природы, и никакие катаклизмы времени
— революции, войны — не отражаются в его «вневременных»
произведениях.
Клычков служил в Финляндии, на Западном фронте, в Крыму, но военные впечатления
отразились только в прозе (в автобиографическом романе «Сахарный немец», 1925). Как и
все новокрестьянские
поэты, восторженно принял Октябрьскую революцию, работал в Пролеткульте, издавал и переиздавал
книги.
В советское время перешел в основном на прозу, переводил грузинских поэтов и киргизский
эпос. Поздняя его лирика теряет черты романтической условности, сказочности, наивной мечтательности.
В 1930-е годы подвергается травле как «кулацкий поэт», в 1937 г. арестован как член «Трудовой крестьянской партии» » (несуществующая организация),
приговорен к расстрелу и в тот же день
расстрелян.
IV.  Физкультминутка
V. Работа над
стихотворением «Весна в лесу»
1.  Первичное чтение стихотворения.
—  Прочитайте
стихотворение самостоятельно.
2.  Словарно-лексическая
работа.
—  Объясните
значения слов:
УТРЕННИК
— 1) утренний спектакль, представление, зрелище (обычно для детей); 2) утренний мороз весной или осенью.
РУДЫЙ — 1) красный; 2) рыжий. ЛОМ — (собир.) ломаные или годные только для переработки
предметы.
НИКНУТЬ — 1)
опускаться, пригибаться; 2) (перен.) ослабевать, становиться вялым, бессильным. КЛОХТАТЬ — о курах и самках
некоторых других птиц:
кудахтать, издавать короткие, повторяющиеся звуки.
СОЙКА — пестрая лесная птица сем. вороновых.
СВИРЕЛКА
- свирель - народный музыкальный инструмент в виде дудки (чаще — спаренных дудок) из дерева, тростинка.
—Подберите синонимы к словам: рев (плач,
крик); кружиться (описывать круги, кружить, вращаться, блуждать); чудный (изумительный,
восхитительный, волшебный, дивный, сказочный, бесподобный, исключительный, великолепный, роскошный, божественный).
—Подберите антонимы к словам:
мягкий (жесткий, резкий, суровый, твердый, черствый); никнуть (расцветать, цвести).
3.  Беседа по
содержанию стихотворения.
—Перечитайте стихотворение и
найдите, какие картины изображает поэт?
—Как ему удается показать, что
наступает весна и природа оживает?
—Какими поэт видит лесных птиц и
зверей?

4.      Выразительное чтение
стихотворения.
5.      Беседа по иллюстрации учебника.

—Рассмотрите картину Н. Крымова «К
весне» на с. 117 учебника.
—Что и как изобразил на ней
художник?
—Почему авторы учебника поместили
ее именно здесь, на этой странице?
—    Сравните эти
два произведения. Что можете сказать?
(Дети сравнивают картину и стихотворение,
находят сход
ства.)
VI. Итог урока
—С каким поэтом познакомились на
уроке? Что вы о нем узнали?
—Какие мысли и чувства выразил
автор в этом стихотворении?
Домашнее
задание: прочитайте
выразительно стихотворения; постарайтесь найти другие стихотворения С. Клыкова, приготовьтесь читать их в классе.
Дополнительный материал
В историю русского искусства Николай Петрович Крымов (1884— 1958) вошел не только как один
из лучших русских пейзажистов XX столетия, но и как крупный теоретик живописи и педагог. Родился в семье
художника. Первоначальную профессиональную подготовку получил у отца. В 1904 t. поступил в МУЖВЗ, где занимался у
В.А. Серова и К.А. Коровина.
В первые годы учебы Крымов был так беден, что зачастую не мог купить краски и пользовался теми,
которые счищали со своих па-
литр и холстов более
состоятельные ученики. Это приучило Крымо-ва к бережному обращению с красками и
работе на полотнах небольших форматов.
Талант
молодого художника развивался быстро. Уже одна из первых его самостоятельных вещей — «Крыши под снегом» (1906) — была приобретена
В.А. Серовым для Третьяковской галереи. Крымов участвовал в выставках
объединений «Голубая роза», «Венок», СРХ. К моменту окончания училища (1911) он
был уже известным художником. Ранние работы Крымова («Солнечный день», 1906
 г.; «Снегири», 1906 г.; «К весне», 1907
 г.; «После весеннего дождя», 1908 г. и др.) можно назвать умеренно
импрессионистическими: раздельный мазок, чистые краски, правда, несколько
блеклые, так сказать «нежные» и «поэтичные», — вполне в духе времени. В
пейзажах 1910-х годов («Лунная ночь в
лесу», 1911 г.; «Розовая зима», 1912 г.; «Вечер», 1914 г.; «Опушка
леса», вторая половина 1910-х, и др.) Крымов стремился соединить
непосредственность впечатления с декоративностью, обобщенность формы с
тщательностью и тонкостью исполнения.
Крымов
любит писать воду и отражения в ней, когда мир словно удваивается, когда небо
сливается с землей, когда возникают неожиданные пространственные прорывы
(«Утро», 1911 г.; «Ночной пейзаж с домом», 1917
 г.; «Полдень», вторая половина 1910-х). Природа в его картинах словно замерла;
какие бы природные состояния ни изображал художник, над всем господствует его
собственное поэтически-созерцательное состояние.
Но
иногда в работах Крымова появляются жанровые мотивы, имеющие несколько лубочный
характер («Пейзаж с грозой», «Площадь», обе 1908
 г., и др.). В эти годы творчество Крымова, при всем его своеобразии, еще
лишено цельности, и в картинах художника можно обнаружить следы влияний разных
мастеров — от А.И. Куинджи до К.А. Сомова и Н.Н. Сапунова.
Однако
главным для Крымова всегда оставалось живое эмоциональное восприятие природы,
ему решительно чужды модные надуманные построения и безудержное
экспериментаторство. Это определило характер его дальнейшего развития.
У Крымова
было немало прямых учеников, которых он обучал по специально разработанной
теории. Но еще большее число художников имело возможность пользоваться его
сове

Урок 74. А.Б. Кедрин. «Бабье лето»
Цели: познакомить с жизнью и творчеством Д.Б. Кедрина;рассмотреть
такое явление природы, как «бабье лето»; учить детей выражать свои мысли;
отрабатывать навыки выразительного чтения; развивать речь, мышление.
Ход урока I.
Организационный момент
П. Проверка домашнего задания
Чтение стихов С. Клычкова.
III.  Введение в тему
1.  Работа с
пословицами и поговорками.
—   Прочитайте
пословицы и поговорки, объясните их смысл:
Осень говорит: «Я
поля уряжу». Весна говорит: «Я еще
погляжу».
Проглядывают летние деньки и по
осень.
Что за осень, коли
гусь на лед выходит.
2.  Беседа о
названии стихотворения.
—   Стихотворение, которое мы будем сегодня читать, называется «Бабье лето». А как вы понимаете это
название?
Что такое «бабье лето»?
(Высказывания
детей.)
IV.  Физкультминутка
V.  Работа над
стихотворением «Бабье лето»
1.Чтение стихотворения учителем.
—   Ваши
впечатления от прочитанного?
2.  Словарно-лексическая
работа.
—Подберите синонимы к словам:
зябкий (мерзлый,, закоченевший, ледяной, промерзший, застывший, студеный); быстрый (стремительный,
быстрый, ходкий, моментальный; мгновенный, молниеносный, проворный и др.).
—Подберите антонимы к словам:
зябкий (горячий, жаркий, знойный,
теплый); поздний (ранний).
—Назовите эпитеты вместе со
словами, к которым они относятся. (Бабье лето, прощальное тепло, позднее солнце и др.)
3.  Беседа по
содержанию стихотворения.
—Как поэту удается показать, что
осень скоро уступит место зиме?
—Какие мысли и чувства выразил
поэт в этом стихотворении?
—Почему он сравнивает людей с
паутинками?
4.  Выразительное чтение стихотворения
учащимися.
VI.  Слово учителя о
поэте
Дмитрий Борисович Кедрин (1907—1945) родился в Донбассе, на Богодуховском руднике, в
семье счетовода. Детство и юность его прошли в Днепропетровске. В 1924
 г. окончил два курса
Днепропетровского техникума путей сообщения, работал в редакции
днепропетровской комсомольской газеты. Начал печататься в 1924
 г. В 1931 г. переехал в Москву, сотрудничал в многотиражной газете Мытищинского вагонного
завода,
позже
был литературным консультантом в издательстве «Молодая гвардия».
В 1943 г. ушел добровольцем в Советскую Армию. Работал в газете Северо-Западного фронта.
Демобилизовавшись и вернувшись в Москву, был убит неизвестными в пригородном поезде.
Первый и единственный прижизненный сборник стихов Кедрина — «Свидетели» -вышел в 1940
 г. У Д. Кедрина был чудесный
дар проникать в далекие исторические эпохи. Поэта интересовали в истории не
князья и вельможи, а люди труда, творцы материальных и духовных ценностей мира. Особенно
любил он Русь, написав о ней, кроме «Зодчих», поэмы «Конь», «Ермак», «Набег»,
«Песню про Алену-старицу» и др. Замечательна его драма в стихах о великом голландском художнике
«Рембрандт».
Д. Кедрин был не только мастером исторической поэмы и баллады, но и
превосходным лириком. В стихах Д. Кедрина очень сильно живописное начало, его
краски звонки и точны. Д. Кедрин был исключительно скромен и трудолюбив. «Требуйте от себя, — писал он
молодым поэтам, — абсолютной честности, не выпускайте стихи из рук, пока замечаете в них
хотя бы один недостаток».
VII. Итог урока
—Стихотворение какого поэта
читали на уроке?
—Что вы о нем узнали?
—О чем его стихотворение?Домашнее
задание: написать мини-сочинение о бабьем лете.

Урок 75. Н.М. Рубиов. «Сентябрь»
Цели: ознакомить с жизнью и творчеством Н.М. Рубцова; продолжить формирование навыка
выразительного чтения, умения сравнивать; развивать речь, мышление, память.
Ход урока
I.  Организационный
момент
II.  Речевая разминка
Осень
Осень!.. Осыпается
весь наш бедный сад. Листья пожелтевшие по ветру летят. Лишь вдали красуются — там, на
дне долин, Кисти
ярко-красные вянущих рябин.
(А. К. Толстой.)
—Прочитайте стихотворение шепотом.
—Прочитайте с вопросительной интонацией.
—Прочитайте с утвердительной
интонацией.            ,      * г
—Прочитайте с интонацией
раздражения.
—Прочитайте с интонацией
восхищения.
—Выучите стихотворение. (Дается 1 минута.)
III.  Проверка домашнего задания
(Слушаем
мини-сочинения о бабьем лете.)
В середине сентября ненадолго возвращается почти летнее тепло. Пригреет мягким, ласковым
солнцем. Небо станет светло-голубым. Воздух в это время прозрачный, по утрам
свежий, чуть
морозный. Нарядные и праздничные стоят деревья. Тихие, хрустальные в своей
прозрачности дни называют бабьим летом. С давних времен бабье лето считается лучшей порой осени. (В.А. Корабельников.)
IV.  Физкультминутка
V.  Слово учителя о
Н.М. Рубцове
Николай Михайлович Рубцов родился 3 января 1936
 г. в селе Емецк
Архангельской области. Он был четвертым ребенком в семье Михаила Андрияновича и
Александры Михайловны Рубцовых. В 1940 г. вместе с семьёй Николай Рубцов переехал в Вологду, где их застала война.
Отец ушел на фронт и погиб в том же 1941
 г. 29 июня 1942 г. умерла его мать, и мальчик был направлен в детский дом села
Никольское Тотемского района Вологодской области, где в 1950
 г. окончил 7 классов.
Памяти матери посвящены стихотворения «Аленький цветок», «Детство», а село
Никольское с храмом Николая Угодника увековечено в знаменитых строках «Люблю я деревню Николу, где кончил начальную школу...».
После неудачной попытки поступить в Рижскую мореходку Н.М. Рубцов поступил в Тотемский
лесотехнический техникум,
закончив 2 курса, Николай покинул учебное заведение и подал заявление в Архангельскую
мореходную школу, не прошёл там по конкурсу. В 1953
 г. он поступил в горный техникум в заполярном городе Кировск, но бросил обучение и переехал
к брату Алексею в
село Приютино под Ленинградом. Там он работал слесарем-сборщиком на артиллерийском испытательном полигоне.
В 1956—1959-х годах Николай Михайлович проходил действительную
армейскую службу на Северном флоте в заполярном городе Североморске, где
находилась база флота. В годы службы Николай Рубцов посещал литературное объединение при флотской газете «На страже
Заполярья», начал печататься.
После
демобилизации, с ноября 1959 г. Рубцов начал работать кочегаром на Кировском заводе,
жил в заводском общежитии. Занимался в литобъединении «Нарвская застава». Учился в вечерней школе.
Первые пять стихотворений в коллективном сборнике стихов
Рубцова «Первая плавка» вышли в 1961 г. Через год 24 января Николай Михайлович выступил
с чтением стихов на вечере молодой поэзии в ленинградском Доме писателей, там он познакомился с Глебом Горбовским
и с другими ленинградскими молодыми поэтами. К этому мероприятию поэтом был подготовлен рукописный сборник
«Волны и скалы», включавший в себя 37 стихотворений, туда вошли такие известные в будущем стихи, как «Видения на
холме», «Берёзы» и «Добрый Филя». Позднее данный рукописный сборник был представлен Н.М. Рубцовым
на творческий конкурс в Литературный институт в Москве, куда он впоследствии и поступил.
1963 г. датирован в его биографии как период вхождения в литературу, тогда появился
первый вариант стихотворения «В горнице». В течение года им написаны: «Я буду скакать по
холмам...» и
другие стихотворения, ставшие рубцовской классикой. Но к этому же периоду вхождения в литературу
относятся и первые исключения Николая Рубцова из Литературного института, как значилось в приказе:
«с немедленным выселением из общежития». 15 января 1966
 г. Николая Михайловича восстановили, но уже на заочном отделении, что фактически лишало его возможности иметь хоть
какой-то свой «угол» в Москве. Период с 1966 по 1967
 г. Николай Рубцов провел в странствиях: Вологда — Барнаул — Москва — Хабаровск — Вол-го-Балтийский канал — Вологда.
Он принимал участие в обычных для того времени писательских поездках, выступлениях в сельских клубах, Домах культуры,
библиотеках.
К лету 1967 г. вышла книга «Звезда полей», ставшая звездным часом поэта. Через год в
журналах появилось несколько рецензий на «Звезду полей», по ней Николай Рубцов защитил диплом в Литературном институте
и 19 апреля был принят в Союз писателей. Получил в Вологде комнату в общежитии.
В 1969 г. вышла третья книга Николая Михайловича «Душа хранит». Закончились годы
скитаний, бытовой неустроенности: Николай Рубцов получил скромную, но всё-таки отдельную однокомнатную квартиру.
Казалось, что налаживается и личная жизнь
поэта...
В следующем году благодаря хлопотам Егора Исаева вышла в свет четвёртая книга Н.М.
Рубцова «Сосен шум». К этому
времени относятся
стихотворения «Судьба», «Ферапонтово», «Я умру в крещенские морозы...».
Николай Михайлович Рубцов погиб в ночь на 19 января 1971
 г., в
крещенские морозы. После смерти были опубликованы сборники: «Последний
пароход» (1973), «Избранная лирика» (1974), «Стихотворения» (1977).
VI.  Работа над
стихотворением «Сентябрь»
1.  Самостоятельное
чтение стихотворения учащимися.
—   Какое настроение у поэта? Почему в тексте так
много вос
клицательных предложений?
2.  Словарно-лексическая работа.
—Подберите синонимы к словам:
краткий (короткий, сжатый, лаконичный, сокращенный и др.); наступил (настал); желать (хотеть, стремиться к чему-нибудь, мечтать,
жаждать, алкать (устар. книж.)).
—Подберите антонимы к словам: краткий (долгий,
продолжительный); радуясь (огорчаясь, печалясь, горюя, кручинясь).
—Найдите сравнения,
олицетворения. (Солнечный блеск играет с рекой, рощей, ягодами, как с игрушками.
Праздник на златогривых.)
—Объясните слова поэта: «и ничего
не желаю, И ничего не хочу».
—Перечитайте четыре последние
строчки. Меняется ли настроение автора?
Какие слова помогают это понять?
3.  Выразительное чтение стихотворения.
VII. Итог урока
—Что узнали о Николае Михайловиче Рубцове?
—Какое стихотворение читали? О чем оно?
—  Какие
выразительные средства использует автор?
Домашнее задание: выучить стихотворение

Урок . С.А. Есенин.
«Лебедушка»
 Цели: ознакомить
с новым произведением С. Есенина; обогащать словарный запас учащихся; обучать
правильному выразительному чтению; раскрыть красоту поэтического произведения;
развивать память, речь, воображение.
Ход
урока
I.  Организационный
момент
II. Проверка
домашнего задания
Чтение наизусть стихотворения Н. Рубцова.
III. Введение в тему.
Актуализация знаний
1. Учитель включает песни на
стихи С. Есенина (по одному
куплету).
Отговорила роща
золотая Березовым веселым
языком, И журавли,
печально пролетая, Уж
не жалеют больше ни о чем.
Клен ты мой
опавший, Клен
заледенелый, Что
стоишь нагнувшись Под метелью белой?
—Узнали ли вы стихи? Кто их автор? (Сергей Есенин.)
—Какие стихи С. Есенина вы уже учили или читали?
2. Повторение.
—   Совсем недавно мы читали его стихотворение
«Бабушкины сказки». А что вы помните из биографии поэта? (Детство прошло в селе Константинове Рязанской
губернии. Росу бабушки с дедушкой.
Бабушка рассказывала сказки, некоторые
были с плохим концом, и он их переделывал на свой
лад. Стихи писал, подражая
частушкам. Бабушка сумела
передать всю прелесть народной устной
и песенной речи.)
3. Слово учителя о поэте.
24 декабря 1925
 г. Есенин приехал из Москвы в Ленинград, как он говорил, на постоянное место
жительства. 27 декабря, утром, в гостинице сочинил стихотворение и, не найдя в
номере чернил, разрезал в нескольких местах руку, обмакнул в собственную кровь
перо и написал:
До свиданья, друг
мой, до свиданья, Милый
мой, ты у меня в груди: Предназначенное расставанье Обещает встречу впереди.
До свиданья, друг мой, без руки,
без слова,
Не грусти и не печаль бровей.
В этой жизни умирать не ново,
Но и жить, конечно, не новей.
(«До свиданья,
друг мой, до свиданья...»)
—   А
в ночь с 27 на 28 декабря его не стало... Замечательные
стихи поэта — остались. И сегодня еще с
одним из них мы с вами
познакомимся.
IV. Физкультминутка
V. Работа над стихотворением
1. Чтение стихотворения учителем.
—   Ваши
впечатления от прочитанного? Какие чувства вы
испытали при чтении?
2. Словарно-лексическая работа.
—   Прочитайте стихотворение самостоятельно. Выделите
непонятные слова и выражения.
(Дети сами объясняют значения слов и выражения. Учитель дополняет объяснения или поправляет.)
—   Найдите эпитеты вместе со словами, к которым они
от
носятся. А также сравнения и
олицетворения.
(Работа ведется
«цепочкой». Дети называют и объясняют.)
3.  Анализ
стихотворения.
—Что напоминает вам это
стихотворение? На что оно похоже? (Это стихотворение напоминает народную песню или сказку.)
—Найдите в тексте слова и
выражения, близкие к тем, что используются в фольклорных произведениях.
—Что необычно в изображении
лебедушки?
—Как автор показывает, что она
была хорошей матерью?
—Как поэт относится к лебедушке?
Докажите.
—Какие враги есть у лебедей?
Найдите это в тексте.
—Рассмотрите иллюстрацию, найдите
отрывок к ней.
—Как вела себя лебедушка во время
смертельной опасности для нее? О ком она
думала в этот момент?
4.  Выразительное
чтение стихотворения.
VI. Итог урока
—   Какое
у вас настроение? Почему?
—   Как вы думаете, почему Сергей Есенин так завершил
стихотворение, ведь он не любил
истории с плохим концом?
Домашнее
задание: выучить понравившийся отрывок стихотворения; повторить раздел, который изучили:
вспомнить биографии авторов, их
произведения.

Урок 77 (обобщающий)
Конкурс «Поэзии прекрасные страницы...»
Цели: контроль усвоения материала раздела учащимися; развитие творческих
способностей, памяти, речи, мышления.
Ход урока
I.  Организационный момент
Класс делится на 5 команд. Выбираются капитаны, названия команд (в соответствии с
темой раздела).
II. Конкурсная программа
Этап I. Представление команд
Учитель читает
загадку:
Пришла без красок И без кисти,
И перекрасила
Все листья.
Зажгла огней
рябиновых костер,
То щедрая красавица
Игриво улыбается
И охраняет всех
косым дождем.
(Осень золотая.)
—   Верно, эта загадка о золотой осени. Мы с вами
завершили
изучение раздела «Поэтическая
тетрадь», который был по
священ этому прекрасному времени года.
—   Представьте свои команды. Как вы их
назвали?
Этап II. «Авторы»
—Сейчас мы узнаем, произведения каких авторов были изучены
в этом разделе и кого из них вы будете представлять.
—У меня на столе портреты этих
писателей. Сейчас капитаны каждой
команды вытянут по одному портрету. Вам дается время на подготовку для рассказа
о своем поэте.
(Ребята готовятся, затем по очереди рассказывают о
жизни и творчестве поэта. Портреты вывешиваются на доску.) Этап III. «Назови произведение»
—   Всего по двум строчкам вам нужно
узнать произведение.
(По очереди каждой команде.)
И зари вишневый клей Застывает в виде
сгустка. («Золотая осень». Б.
Пастернак.)
И когда гроза
скрывалася, снова бегали — резвилися. («Лебедушка». С. Есенин.)
Солнечный блеск твой чудесный С нашей
играет рекой. («Сентябрь». Н. Рубцов.)
Завтра хлынет дождик быстрый, тучей
солнце заслоня. («Бабье лето». Д.
Кедрин.)
Как гуляет перед бором Чудный странничек
в кустах. («Весна в лесу». С. Клычков.)
И ничего не желаю, И ничего не хочу! («Сентябрь». Н. Рубцов.)
Паутинок легких пряжа
Обвилась вокруг сучка. («Бабье лето». Д.
Кедрин.)
Липы обруч золотой — Как венец на новобрачной. («Золотая осень». Б. Пастернак.)
Загорались ярким
пламенем Сосны
старые, могучие. («Лебедушка».
С. Есенин.)
Над опушкою лесною
Гаснут звезды наверху.
(«Весна
в лесу». С. Клычков.) Этап IV. «Поэтический»
Представители команд читают наизусть стихи, выученн
при изучении раздела. Этап V. Контрольный
— Каждой команде дается вопрос,
на который надо под;
товить ответ. Команда 1. Вопрос 2, с. 126. Команда 2. Вопрос 3, с. 126. Команда 3. Вопрос
4, с. 126. Команда 4. Вопрос 5, с. 126.
Команда 5. Рассказать об авторах картин «Осенняя песня «К весне».
III. Подведение итогов
Награждение победителей.

РОДИНА
Урок . И.С. Никитин. «Русь»
Цели: ознакомить со стихотворением «Русь» И.С. Никит на; учить понимать поэтические произведения о родине;
воспитывать патриотические чувства; развивать память, размышление.
Ход урока
I.  Организационный
момент
II. Речевая разминка
Родина
Если скажут слово
родина, Сразу в
памяти встает Старый
дом, в саду смородина, Толстый тополь у ворот. У реки березка-скромница И ромашковый бугор... Родина
бывает разная, Но у всех она одна!
(3.
Александрова.)
—Прочитайте птичьим базаром.
—Прочитайте, разделяя слова на
слоги.
—Прочитайте с ускорением.
—Прочитайте с замедлением.
—Прочитайте с интонацией восхищения.
III.  Введение в раздел. Актуализация знаний
1.  Беседа о понятии родины.
—   Ребята,
а как вы понимаете, что такое Родина?
(Высказывания детей.)
—Подберите слова, близкие по
значению к слову Родина. (Россия,
Отечество, отчизна.)
—Прочитайте слова К. Ушинского,
написанные на доске: «Наше
Отечество, наша Родина — матушка Россия. Отечеством мы зовем Россию потому, что в ней жили
испокон веку отцы и деды наши».
—Сегодня мы начинаем раздел
«Родина». Посмотрите, какие произведения авторы учебника поместили в него. (Стихи русских поэтов о Родине.)
2. Повторение.
—Прочитайте имя поэта, чье
стихотворение мы будем читать.
—Что вы помните о нем? Какие
стихи мы читали? («Полно, степь моя спать беспробудно...», «Утро», «Встреча зимы»,
«В синем небе плывут над
полями...».)
3. Слово учителя о
поэте.
Родился И.С. Никитин 3 октября 1824
 г. в Воронеже в зажиточной
мещанской семье. Учился в Воронежском духовном училище и духовной семинарии, но не окончил ее.
Разорение отца и
тяжелые семейные обстоятельства вынудили Никитина стать содержателем постоялого
двора. В 1859 г. он открыл в Воронеже книжный магазин и при нем дешевую библиотеку, ставшие центром литературной и
общественной жизни города. На слова Никитина написано более 60 романсов и песен.
Умер 28 октября 1861
 г. в Воронеже.
IV.  Физкультминутка
V.  Работа над
стихотворением «Русь»
1. Чтение стихотворения учителем.
2.       Словарно-лексическая работа.
—   Объясните
значение слов:
МУРАВА —
(устар., в народной поэзии) молодая трава. КАЗНА — (устар.) 1) деньги, имущество, принадлежавшие государству
или общине; 2) государство как
владелец этих
средств; 3) денежные средства, ценности.
КУРГАН — древний
могильный холм, а также вообще небольшая
возвышенность.
—Подберите синонимы к словам:
голубой (синий); белый (1) молочный, белоснежный, лилейный (уст. поэт)., белесый;
2) бледный); черный
(темный, о глазах: агатовый, о волосах:
смоляной, о лошади: вороной).
—Подберите антонимы к словам:
глушь (звон); святой (грешный,
греховный).
3.  Беседа по
содержанию стихотворения.
—Как удается Никитину описать
бескрайние просторы Руси?
—Какую войну имеет в виду поэт,
когда пишет: «И давно ль было, когда с Запада облегла тебя туча темная»?
—Какие слова выбирает поэт,
рассказывая о том, что никто не мог
завоевать русскую землю?
—Какие чувства и мысли владели
автором, когда он создавал свое
произведение?
4.  Выразительное
чтение стихотворения.
VI. Итог урока
—   О чем вы узнали при изучении стихотворения И.С. Никитина?
—Какие
чувства вызывает и воспитывает в читателе? Домашнее задание: составить план стихотворения; подготовить
выразительное чтение.

Урок . С.С. Дрожжин. «Родине»
Цели: продолжить работу над поэтическими произведениями о родине; ознакомить с
биографическими данными С.Д. Дрожжина; воспитывать патриотические чувства; развивать умение делить текст на части.
Ход урока I. Организационный момент
П. Проверка домашнего задания
—   Сегодня мы продолжим работу над поэтическими
произ
ведениями о Родине. Дома вы должны
были подготовить
выразительное чтение стихотворения
И. Никитина и по
делить его на части.
(Примерный план:
1. Просторы земли русской.
2.      Русь державная, православная.
3.       Черные дни для Руси.
4.       Кликнул царь — поднялася Русь!
5. Русь могучая.)
III.  Знакомство с
поэтом С.Д.
Дрожжиным
(Рассказ учителя о
поэте.)
Спиридон Дмитриевич Дрожжин — поэт-самоучка, из семьи крепостного, учился у
деревенского дьячка грамоте «две неполных зимы», а в 12 лет был отправлен родителями из
родного села в Тверской губернии в Петербург, «в люди». Работая мальчиком-половым в трактире
«Кавказ», пристрастился к чтению газет и «лубочных» книг и вскоре стал постоянным читателем Публичной библиотеки.
Мечта об учении оказалась неосуществимой, так как в поисках заработков С. Дрожжин
начал скитаться по России (от Москвы до Ташкента), устраиваясь на работу лакеем, приказчиком, продавцом в лавках и т.п.
С 16 лет стал пробовать сочинять сам, и в 1873
 г. появилась первая
его публикация в журнале «Грамотей», где печатались в основном такие же
«самодеятельные» писатели, как Дрожжин. Постепенно он свел знакомство с писателями, близкими крестьянской
среде, и они, заинтересовавшись необычной судьбой С. Дрожжина, стали
покровительствовать ему, помогая печататься в столичных журналах (в начале 1900-х годов он
вошел в Московский
товарищеский кружок писателей из народа).
В 1892 г. в книжном магазине А.С. Суворина, где он работал в это время,
Дрожжин познакомился с Толстым и вызвал у него интерес. Позже, когда С. Дрожжин вернулся в родную
деревню Низовка, он приезжал к Толстому в Хамовники.
Личность Спиридона Дрожжина привлекла внимание P.M. Рильке, он гостил у поэта в 1900
 г. и перевел на немецкий язык несколько его стихотворений. Написанные в духе кольцовско-никитинской традиции произведения
С. Дрожжина пользовались
большой популярностью у определенно настроенного круга общества. Их включали в школьные
хрестоматии, издавали для детского
чтения.
IV.  Физкультминутка
V.  Работа над
стихотворением «Родине»
1.  Чтение стихотворения учителем.
— Ваши впечатления
от прочитанного?
2.  Словарно-лексическая
работа.
—. Объясните значение слов:
МОЛИТВЕННО - с молитвой.
ЧАРУЮЩИЙ — от чары
— волшебство, колдовство. ПРИВЕТНЫЙ -
(устар.) обращенное к кому-нибудь выражение чувства личной приязни, доброго
пожелания.
—Подберите синонимы к слову:
гордиться (кичиться, чваниться, важничать, пыжиться, зазнаваться, заноситься, форсить,
тщеславиться, задирать нос и др.).
—Подберите антонимы к слову: бодро (устало).
3.  Беседа по содержанию стихотворения.
—Как поэт относится к Родине? Какие слова он находит
для того, чтобы передать свои чувства?
—Объясните слова поэта: «Я в
каждом шелесте листов твой голос узнаю».
—Какой изображает автор родную землю?
4.  Выразительное чтение стихотворения учащимися.
—   Какое настроение выразите при чтении?
VI. Итог урока      Домашнее задание: выучить стихотворение С.
Дрожжина.

—Рассмотрите иллюстрацию на с. 136—137 учебника.
—О каких событиях из жизни нашей Родины они рассказывают?
Домашнее задание: выучить стихотворение С.
Дрожжина.

Урок . А.В. Жигулин. «О, Родина!»
Цели: ознакомить с жизнью и творчеством А.В. Жигулина;
обучать выразительному чтению стихотворений; воспитывать патриотизм, чувство
гордости за свою Родину; развивать память, речь, мышление.
Ход
урока
I.  Организационный
момент
II. Проверка
домашнего задания
Чтение стихотворения С. Дрожжина «Родине».
III. Работа с
пословицами
—   Составьте
из данных частей предложений пословицы.
Объясните их смысл.
Родина — мать,                        что соловей без песни.
Человек без Родины,               во сне
снится.
На чужбине родная землица     умей за нее постоять.
IV.  Физкультминутка
V. Слово учителя о
поэте
Анатолий
Владимирович Жигулин родился 1 января 1930
 г. в Воронеже в крестьянской семье. В 1949
 г. Жигулин — студент-первокурсник
Воронежского политехнического института
— был арестован за участие в подпольной организации (в конце 80-х годов Жигулин расскажет об этом в
автобиографической повести «Черные
камни»); до 1954 г. включительно находился
в заключении в Сибири — строил железную дорогу Тайшет-Братск, работал на золотых и урановых рудниках.
Образ России — один из главных в поэзии Жигулина: знакомые с детства «маковки церквей
за пиками елок» («Дорога на плес», 1964 г.), «И ржавый крест над колокольней...» («О, Родина! В неярком блеске...», 1967
 г.). Жигулин вместе с такими поэтами, как В.Н. Соколов, Н.М. Рубцов, помогал сохранить в сознании современников
традиционный облик Святой Руси и выразил чувство горечи, вызванное утратой
многих духовных
ценностей. Но Жигулину дорог «И низкий холмик со звездой...», ибо она над могилой
товарища по лагерю или солдата, защищавшего страну от фашистского нашествия. В 70-е годы «церковь белая» с «серебряным
крестом» перестает быть только приметой национального пейзажа или принадлежностью русской культурной истории. Герой
Жигулина задумывается о Боге («Воронеж, детство, половодье», 1972
 г.); его все сильнее волновал
вопрос смерти и бессмертия души вне «этой жизни на земле» («Скоро, скоро холода...», 1973
 г.), о «связи небес и человека» («Суздаль», 1973 г.; «Крещенье. Солнце играет», 1976г.)
Образ света озаряющего становится сквозным в поэзии Жигулина в конце 70-х годов и в
80-е годы («кресты не померкли», «кресты блестят», «светится лик золотой»). Христианская идея
любви определяет теперь этику Жигулина: «церковь для меня — любовь» («Коломенское», 1975
 г.). Он убежден, что только «Бог — задумчив и суров» и еще «Любовь, что так
кротка и терпелива»
могут вдохновить на создание подлинных произведений искусства («Архангельское», 1973
 г.). Духовность, заботу
о душе Жигулин полемически противопоставлял «радостям быта» («Пишу о душе. А душа...», 1974
 г.). В те же годы Жигулин
активно разрабатывал историческую тему (фрагменты поэмы «За други своя»). Особое внимание Жигулин
уделял фактам
уничтожения духовных ценностей в начале 30-х годов («Из российской истории», 1976
 г.; «Сто лет горит лампада...», 1980 г.). «Огонь лампады» у могилы
героя русско-турецкой войны 1878 г. Жигулин ставил в один ряд с Вечным огнем у могил солдат Великой Отечественной
войны. В 1984 г. он написал об исторической связи между Георгиевским крестом и орденом «Знак Почета» («Георгиевский
крест — награда небольшая...»).
Идея
единства русской истории и преемственности поколений защитников чести и достоинства
Отечества — характерная черта исторического сознания Жигулина 80-х годов.
В
80-е годы усилилось трагическое начало в поэзии Жигулина: жизнь «боли полна»;
«ветер боли и тревоги / Над бедной родиной моей...» («Покинутая деревня», «На родине»). В 1982
 г. Жигулин написал
о своей вещей тревоге, о предчувствии новых бед и страданий: «С кроткой
молитвой / За камни святые берусь, / Вижу, как ворон кружится / Далече-далече...» («На псковской земле»).
В начале 90-х годов Жигулин создал цикл из 12 стихотворений «Тревожное время России»
(«Литературная газета». 1992 г. 23 декабря), где нашли отражение основные темы
жигулинс-кого творчества (ответственность перед прадедами за целостность Отечества, память о
«колымском конвое»; любовь, не подвластная времени; защита исторической правды). Стихи цикла объединяет пронизывающая
боль и скорбь поэта, видящего укрепление власти дьявола и разгул зла, терзающих «горемычную страну». Жигулин рисовал
картину разрушения родины.
VI. Работа над
стихотворением «О, Родина!»
1. Самостоятельное чтение стихотворения.
2.       Беседа по содержанию
стихотворения.
О чем стихотворение Жигулина?
—Как можно его озаглавить?
—Как поэту удается подчеркнуть,
что он любит Родину без громких слов?
—Подберите синоним к слову:
трепетный (дрожащий, взволнованный).
—Найдите в тексте слова-антонимы.
(Обиды и прощенье.)
—Как вы понимаете последнюю строфу
стихотворения? Почему
поэт использует такое сравнение?
—Что является для автора главным?
3.  Выразительное
чтение стихотворения
VII.  Итог урока
—Какие чувства испытывает автор?
—Что вы о нем узнали на уроке?
Домашнее
задание: найти
и прочитать другие стихи А. Жигулина; подготовить выразительное чтение одного из них.

Урок . Б.А. Слуцкий. «Лошади в океане»
Цели: ознакомить учащихся с жизнью и творчеством Б.А. Слуцкого; формировать навыки
правильного, выразительного чтения; воспитывать любовь и бережное отношение к природе, чувство сострадания.
Ход
урока
I.  Организационный
момент
II.  Проверка домашнего
задания
Выразительное чтение стихов А.
Жигулина.
III.  Введение в тему
1.  Знакомство с
поэтом. Рассказ учителя о поэте.
Борис Абрамович Слуцкий родился 7 мая 1919
 г. в городе Славянске
(Донбасс) в семье служащего. Учился в Харькове. С 1937
 г. переехал в Москву, где сначала занимался юриспруденцией, затем поступил в
Литературный институт им. М. Горького, который окончил в 1941
 г. Первые стихи были опубликованы в
этом же году.
Отечественная война изменила все планы будущего поэта. Уходит на фронт, надолго оставив
поэзию. Начинает войну солдатом, после тяжелого ранения, оставшись на фронте, становится политруком. Вновь стал
печататься с 1953 г. в различных
изданиях.
В 1957 г. опубликовал книгу стихов — «Память», затем последовали другие сборники: «Время»
(1959), «Сегодня и вчера» (1961), «Работа» (1964), «Современные истории» (1969), «Годовая стрелка» (1971). «Доброта
дня» (1973) и др. В 1984 г. выходит сборник «Сроки». Переводил польскую, немецкую, английскую поэзию.
22 февраля 1986
 г. Б. Слуцкий умер в Туле.
(Использованы материалы кн.: Русские писатели и поэты.
Краткий биографический словарь. Москва, 2000.)
2. Рассказ учителя об истории
создания стихотворения «Ло
шади в океане».
Автор написал стихотворение «Лошади в океане» в 1951
 г., летом, на основе реальных событий. Один из его друзей рассказал, что читал в журнале
статью об «американском транспорте с лошадьми, потопленном немцами в Атлантике». Слуцкий написал это стихотворение
сразу, очень быстро, почти не правил стихи впоследствии. Вот что пишет он сам: «Это почти единственное мое стихотворение,
написанное без знания предмета.
Почти. В открытое море я попал впервые 15 лет спустя. Правда, как плавают лошади, наблюдал
самолично,
так как
весной 1942 г. переплыл на коне ледовитую подмосковную речку.
Даже Твардовский, хвалить чужие стихи не любивший, сказал мне... что он эти стихи заприметил:
—   Но
рыжие и гнедые — разные масти.
Стихи так нравились Эренбургу, что их ему посвятил. Напечатали «Лошадей» ... в
«Пионере»... как детское стихотворение о животных... потом их перепечатывали десятки раз. Я
знаю 4 польских
перевода, несколько итальянских. На «Лошадей» написано несколько музык.
Говорят, нищие пели их в электричках. На вечерах первые строки иногда встречались хохотком публики, медленно привыкавшей
к нешуточному повороту дела...»
IV.  Физкультминутка
V.  Работа над стихотворением «Лошади
в океане»
1.  Чтение
стихотворения учителем.
После чтения,
выдержав паузу, учитель спрашивает:
—   Ваши
впечатления от прочитанного?
2.  Работа над
содержанием текста.
—Что произошло в океане? Почему
это случилось?
—Подберите синонимы к словам:
гордый (горделивый, полный собственного достоинства, самолюбивый, высокомерный); счастье (блаженство, удача,
судьба).
—Как поняли выражение «на исходе
лошадиных сил...»?
—Назовите цитаты, которые выражают
отношение поэта к гибнущим лошадям.
3.  Выразительное
чтение стихотворения.
VI.  Итог урока
—   Рассмотрите иллюстрации на с. 141. Какому периоду
жизни нашей страны они посвящены?
—   Какие
рассказы и стихотворения о войне вы читали?
Домашнее задание: подготовить пересказ
текста о войне иливыразительное
чтение стихотворения о ней; выучить стихотворение «Лошади в океане» (по
желанию).

Урок 82. Обобшаюший урок по разделу «Родина»
Цели: повторить и обобщить изученный раздел; развивать память, речь, мышление.
Ход  урока
I. Организационный момент
Класс делится на 2
команды. Каждая команда придумывает
себе название и девиз.
II. Конкурсная программа Этап I. «Название раздела*
Мой первый друг,
Антипин Колька! Он,
верно, помнит этот день, Когда на тихом солнцепеке Накрыла
нас живая тень. Мы оглянулись и застыли, Разинув
в оторопи рты: Стоял солдат, седой от пыли,
И улыбался с высоты. И вдруг,
подхваченный тем мигом, Признав чутьем, а не с лица, Я задохнулся сладким
криком .   В немом объятии отца. К
его щеке припал и замер. А сзади, в ярком свете дня, Смотрел сиротскими глазами
Антипин Колька на меня.
(Валентин
Богданов)
—Прочитайте стихотворение.
—О чем оно? Как вы поняли смысл стихотворения?
—Можно ли это стихотворение ввести в наш раздел, который
мы только что изучали?
—Какое название вы бы дали этому разделу?
—   Что объединяет произведения,
включенные в него?
(Выбирается название раздела.)
Этап II. «Назови полное имя»
—   Проверим, как вы
запомнили имена авторов, которых мы
изучали. Я называю фамилию, а вы — полное имя.
Дрожжин (Спиридон Дмитриевич.)
Слуцкий (Борис
Абрамович.) Никитин (Иван Саввич.)
Жигулин (Анатолий Владимирович.) Этап
III. «Узнай произведение*
—   Вам нужно только по двум строчкам узнать
произведение
и его автора.
«Мина кораблю
пробила днище Далеко-далеко
от земли». («Лошади
в океане». Б. Слуцкий.)
«А в каждом шелест
листов Твой голос
узнаю». («Родине».
С. Дрожжин.)
«Мои обиды и
прощенья Сгорят, как старое жнивье». («О Родина.'». А. Жигулин.)
«Посмотрю на юг —
Нивы зрелые».
(«Русь».
И. Никитин.) Этап IV. «Проверь себя!»
1-я
команда готовит
ответы на вопросы 2, 3, с. 142. 2-я команда готовит ответы на вопросы 4, 5, с. 142. Этап V.
«Лучший чтец»
Ученики выразительно читают
стихи, которые им особенно понравились
при изучении раздела. Этап VI. «Проба
пера»
—Как бы вы рассказали о своей
Родине? Какое отношение можете к ней
выразить?
—Составьте небольшой текст об
этом.
III. Подведение итогов

СТРАНА
ФАНТАЗИЯ
Уроки
1-2. Е.С. Велтистов. «Приключения Электроника»
Цели: ознакомить с понятием научно-фантастической литературы, с жизнью и творчеством
Е.С. Велтистова; проанализировать отрывок из повести «Приключения Электроника»; учить находить в
тексте нужные отрывки, анализировать поступки героев; обогащать словарный
запас учащихся; развивать память, речь,
мышление.
Ход урока 1 I.
Организационный момент
П. Речевая разминка
Моя
Вообразилия В моей Вообразилии, В моей Вообразилии — Там царствует
Фантазия Во всем своем всесилии; Там все мечты сбываются, А наши огорчения
Сейчас же превращаются В смешные
приключения!
В мою Вообразилию Попасть совсем несложно: Она ведь исключительно Удобно расположена! И только тот, кто
начисто Лишен воображения, -
Увы, не знает как
войти В ее расположение!..
(Б. Заходер)
—Прочитайте «птичьим базаром».
—Прочитайте (шепотом, увеличивая
силу голоса, с замедленным
темпом, с ускорением, скороговоркой, с восхищением).
III.  Изучение нового
материала
1.  Вступительная
беседа.
—О чем стихотворение Б. Заходера?
—Кто может попасть в эту страну?
—Как вы понимаете слово
«фантазия»?
2.  Рассказ учителя о
фантастике.
Брата Морфея, бога сна, древние греки называли Фанта -зом. Он заведовал на Олимпе
иллюзиями. Отсюда произошло слово «фантазия» (от греч. «воображение»). Именно
благодаря фантазии
человек способен вторить. От этого же корня образована «фантастика» (от греч. «искусство
воображать») — термин
для обозначения литературных произведений, изображающих невероятное как
действительное и действительное как невероятное.
К
существительному «фантастика» часто добавляют эпитет «научная». Однако границу между
научной и сказочной фантастикой не всегда удается прочертить четко, порой элементы научной фантастики и сказки
смешиваются в одном произведении. Нередко можно встретить утверждение, что научная фантастика существует ради
прогнозирования научно-технических идей. Нетрудно убедиться в том, что значительная часть технических предвидений
принадлежит авторам фантастических произведений. Еще до нашего столетия были предсказаны
и телевидение, и антигравитация, и многоступенчатая ракета, однако о том, кто это сделал,
знают в лучшем случае лишь специалисты.
Дето в том, что фантастика — это прежде всего художественная литература, а значит, что ее
предметом всегда был и остается человек.
Фантастика исследует в первую очередь поведение человека, но в необыкновенных условиях.
Она способна заглянуть в области, которые неподвластны «обыкновенной» литературе, и оторвать читателя от
будничности, воспеть подвиги, перенести
в далекое будущее.
IV. Ознакомление с
жизнью и творчеством Е.С. Велтистова
1. Рассказ учителя о писателе.
Евгений Серафимович Велтистов
родился 21 июля 1934 г. в Москве. В 1956
 г. окончил МГУ им. М.В. Ломоносова, факультет
журналистики. Член СП СССР с 1966 г.
Первой научно-фатастической публикацией стала повесть «Приключения на дне моря»
издательства Детгиз в 1960 г. Писатель был членом редколлегии альманаха «Мир приключений». Награжден орденами Дружбы
народов, «Знак Почета», медалью. Лауреат Государственной премии СССР (1982
 г.).
Жена писателя Баранова Марта Петровна работала корректором в Управлении делами
Совмина СССР, литературным сотрудником, заведующим отделом литературы и искусства, а также в отделе писем редакции
газеты «Пионерская правда». Написала в соавторстве с Евгением Серафимовичем
несколько книг для
детей: «Тяпа, Борька и ракета», «Излучать свет». 5 декабря 1962
 г. в семье Велтистовых родился сын Велтистов Максим Евгеньевич.
Наиболее известные произведения писателя вошли в цикл повестей объединенных главным
героем — Электроником. Электроник — это робот, внешний вид которого был скопирован с
реального мальчика московского школьника Сергея Сы-роежкина. Первая книга цикла
«Электроник — мальчик из чемодана» впервые увидела свет в публикации издательства «Детская литература» в 1964
 г.
По мотивам повести «Электроник — мальчик из чемодана» и «Рэсси —
неуловимый друг» был снят телевизионный художественный фильм «Приключения Электроника».
Премьера фильма
состоялась 23 марта 1980 г. в кинозале Одесского санатория. 2 мая 1980
 г. фильм вышел в телеэфир.
Произведения Е.С. Велтистова неоднократно переиздавались, и полная библиография
включает в себя десятки изданий.
Умер Е.С. Велтистов
в 1989 г.
V.  Физкультминутка
VI. Чтение отрывка из
повести «Приключения Электроника»
1.  Чтение учителем и учащимися.
—   Сегодня мы прочитаем отрывок из повести «Приключения Электроника», которую написал Велтистов
Евгений
Серафимович.
2. Первичное
восприятие текста.
—   Понравился
ли вам отрывок? Чем?
VII.  Итог урока
—   Какой раздел
начали изучать на уроке?
—Почему фантастика — отдельный жанр литературы?
—Какие еще жанры вы знаете?                                           :
Домашнее задание: перечитать отрывок, найти объяснения не-1 понятных слов.
Ход урока 2
I. Организационный момент
П. Речевая разминка
Их видимо-невидимо,
Не сосчитаешь их! И кто их только выдумал — Веселых, голубых? Должно быть, оторвали От неба лоскуток, Чуть-чуть поколдовали И сделали цветок.
(Е. Серова)
—   Прочитайте стихотворение «птичьим
базаром».
—Как вы поняли, о каком цветке говорится? (О
незабудке или о подснежнике, так как они
похожи цветом и оба растут полянками.)
—Как автор представляет, каким образом сделали цветок?
—Что ей помогло в этом? (Фантазия.)
—Прочитайте первые две строчки с
восторгом, следующие две с удивлением,
остальные — загадочно.
III. Работа над рассказом                                                        !
1. Словарная работа.
—Мы продолжаем работу над рассказом Е.С. Велтистова «Чемодан с четырьмя ручками». Дома вы должны были
перечитать текст и разобрать непонятные слова и выражения. Проверим,
все ли вам осталось понятным в тексте.
—Как вы поняли значения слов:
КИБЕРНЕТИК — специалист по
кибернетике. КИБЕРНЕТИКА — наука об общих закономерностях процессов управления
и передачи информации в машинах, живых организмах и обществе. КОНТРАБАС — самый большой по размеру струнный смычковый
музыкальный инструмент наиболее низкого регистра.
—   Подберите синонимы
к словам: прозрачный (1) чистый,незамужненный,
хрустальный, кристальный, чистый как слеза;
2) ясный), раздался (1)
послышался, заслышаться,зазвучать,
прозвучать, пронестись; 2) расступиться; 3) по
полнеть).
—Какое значение подходит больше к
словосочетанию «город раздался»? (Подходит второе значение.)
—Подберите синоним к словам:
похорошел (расцвел), сюрприз (неожиданность,
нечаянность).

2.       Выборочное чтение.
3.       Беседа.

—Что вы узнали о профессоре
Громове?
—Чем он занимается?
—Куда он приехал?
—Прочитайте о том, как директор
гостиницы занялся вещами профессора.
—Как автор показал нам, что
чемодан был очень тяжелый?
—Сравните описание города с
обычным, в котором мы живем. Что для вас показалось неожиданным, удивительным в городе будущего?
—Прочитайте, как профессор открыл
чемодан.
—Почему он долго смотрел на
спящего?
—Что сделал профессор после того,
как мальчик вышел из чемодана?
—Отчего он дернулся?
—Как вы считаете, побег
Электроника — это протест или каприз?
—Могло ли с Электроникой
произойти несчастье, когда он прыгнул со
второго этажа?
—Как он это сделал?
—Как понимаете значение слова
«молниеносно»? Что автор хотел показать
читателю?
—Почему профессор испугался
побега Электроника? Что могло произойти?
IV.  Физкультминутка
V.  Продолжение работы над рассказом
—Согласны ли вы с тем, что Е.С.
Велтистов рассказал о необычном событии?
Объясните.
—Как бы вы охарактеризовали
профессора Громова? Был ли он жестоким
человеком?
—Почему Электроник сбежал от
профессора?
—В чем Электроник похож на
обычного мальчика?
VI. Итог урока
—Как вы думаете, в какое время
могли происходить такие события?
—Что вы знаете о современных
достижениях в области кибернетики?
Домашнее
задание: подготовить
пересказ текста, подготовить пересказ
понравившегося отрывка.

Урок.   Тема: Кир Булычев. «Путешествие Алисы»
Цели: ознакомить с жизнью и творчеством писателя-фантаста К. Булычева;
заинтересовать учащихся его произведениями; читать отрывок из повести
«Путешествие Алисы»; учить анализировать поступки героев, составлять картинный план к произведению, пересказывать по
нему текст; отрабатывать навыки беглого выразительного чтения; развивать память, речь, мышление.
Ход
урока 1
I.  Организационный
момент
II.  Проверка домашнего задания
Пересказ отрывка об Электронике.
III.  Введение в тему. Актуализация знаний
1. Просмотр видеоматериалов из
мультфильма «Тайна третьей планеты».
2.       Вступительная беседа.

—Ребята, кто из вас знаком с этим
мультфильмом?
—Как зовут его героиню? (Алиса
Селезнева.)
—Что вы о ней знаете? (Она из
будущего, любит животных, ее папа — космобиолог, директор космического зоопарка — изучает и собирает животных по
всей галактике.)
—Кто из вас смотрел о ней
кинофильм?
—Кто написал историю об Алисе
Селезневой? (Кир Булычев.)
3.  Рассказ учителя
о писателе.
Имя писателя-фантаста Кира Булычева знакомо, пожалуй, даже тем, кто фантастикой не
интересуется. Это звучное имя знают и читатели, и зрители. Кто не смотрел мультфильма «Тайна третьей планеты» или
кинофильм «Через терник к звездам», снятые по его сценариям? Это он придумал и создал город Великий Гусляр, который
почему-то любят посещать пришельцы из
других миров.
Кир Булычев (настоящее имя — Игорь Всеволодович Можейко) родился 18
октября 1934 г. в Москве. В 1957 г. окончил Московский Государственный педагогический институт иностранных языков им. Мориса
Тореза. Работал переводчиком и корреспондентом АПН в Бирме, корреспондентом в журнале «Вокруг света». В 1962
 г. окончил аспирантуру Института востоковедения АН СССР. С 1963
 г. работает в Институте восто-
коведения АН СССР. В 1965
 г. защитил кандидатскую диссертацию по теме «Паганское государство (XI-XIII
века)». В 1981 г. защитил докторскую диссертацию по теме «Буддийская сангха и
государство в Бирме».
Начал
писать фантастику в 1965 г. Переводил на русский язык фантастические
произведения американских писателей.
Экранизировано
более 20 произведений, написанных Киром Булычевым. Лауреат Государственной
премии СССР 1982 г. за сценарии к фильму «Через тернии к звездам» и полнометражному
мультфильму «Тайна третьей планеты». Лауреат премии фантастики «Аэлита-97».
Умер Кир Булычев в 5 сентября 2003
 г. в возрасте 69 лет.
IV.   Физкультминутка
V.  Чтение и анализ
отрывка из повести «Путешествие Алисы»
—
О каком приключении Алисы вы
прочитали?
— В чем заключается фантастичность, необычность произошедшего в повести?
VII. Итог урока
—
Что нового вы узнали сегодня на
уроке?
—
Захотелось ли прочитать книгу
целиком?
Домашнее задание: перечитать отрывок, нарисовать иллюстрации к нему.
                                       Ход урока 2
I.  Организационный
момент
II.  Речевая разминка
1. Чтение стихотворения.
I                             В чудной стране,
В
одной стране,
                              В чудной стране,
Где не бывать тебе
и мне,
Ботинок черным
язычком
С утра лакает
молочко.
И
целый день в окошко
                              Глазком глядит картошка.
Бутылка горлышком
поет,
Концерты вечером
дает,
А стул на гнутых
ножках
Танцует под
гармошку.
В одной стране,
В чудной стране...
Ты
почему не веришь мне? (И. Токмакова)
— Прочитайте
стихотворение «птичьим базаром».

2.  Словарная работа.
—Назовите имена существительные,
которые действуют, как живые. (Язычок,
глазок, горлышко, стул.)
—Найдите многозначное слово. (Язычок.)
—Почему поэтессе удалось создать
такое шуточное стихотворение?

3.       Заучивание стихотворения за 2
минуты.
4.       Проверка.
III.  Работа над
повестью «Путешествие Алисы»
1.  Беседа по
содержанию повести.
—Сегодня мы продолжим работу над
фантастическим произведением
К. Булычева «Путешествие Алисы».
—От чьего имени ведется рассказ?
Докажите.
—Что вы думаете о рассказчике?
Какой у него характер?
—Как герои отнеслись к истории с
кустиками вначале? Изменилось
ли их отношение потом? Объясните.
—Охарактеризуйте Алису. Какой она
была?
2.  Работа над
вопросом 6 на с. 157 учебника.
—   Прочитайте и подумайте, какие слова пропущены в тексте?
(Дети читают текст
и дополняют его.)
—Какой прием использует автор? Как
ему в этом помогают сравнения?
—Подумайте, изменилось бы что-нибудь
в произведении, если
бы автор не использовал прием олицетворения?
IV.  Физкультминутка
V.  Составление
картинного плана
—   Ребята, дома вы должны были нарисовать иллюстрации к   тексту. Рассмотрим их и подберем подходящие для
картинного плана к произведению.
(Выбираются
иллюстрации, вывешиваются на доску.)
VI. Пересказ текста по
картинному плану от имени Алисы
VII.  Итог урока
—   Нравится
ли вам фантастическая литература?
—   Произведения
каких писателей-фантастов вы читали?
Домашнее задание: подготовить рассказ о самом любимом фантастическом произведении, нарисовать иллюстрацию
на космическую тему.

Урок 87 (обобщающий) Путешествие
по «Стране Фантазии»
Цели: обобщить знания по изученному разделу; развивать
память, речь, мышление, творческие способности учащихся.
Ход урока
I.  Организационный момент
II. Вступительная беседа
—   Ребята,
как вы думаете, что нужно для того, чтобы по
пасть в страну чудес?
(Предположения детей.)
—   Попробуйте ответить на вопрос:
Этот рассказ мы с
загадки начнем -Даже
Алиса ответит едва ли: «Что остается от сказки потом -После того, как ее рассказали? Где, например, волшебный
рожок, Добрая фея
куда улетела?» А? Э!.. Так-то, дружок, В
этом-то все и дело. (Ребята отвечают на вопрос.)
—   Вот
как отвечает на него сам же В. Высоцкий. Это его
стихи.
Они не испаряются, они не
растворяются, Рассказанные
в сказке, промелькнувшие во сне. В страну чудес волшебную они переселяются, Мы их, конечно, встретим в этой
сказочной стране. И
ведь какие странности в стране чудес встречаются, В ней нет границ - не нужно
плыть, бежать или лететь. Попасть туда несложно, никому не запрещается, В ней можно оказаться - стоит
только захотеть.
—Ребята, как вы думаете, могла ли фантастика возникнуть
без сказок?
—Что общего между фантастической литературой и сказкой?
А чем они отличаются?
III. Конкурс «Расшифруй фразы»
—Итак, дорогие мои друзья,
сегодня у нас не обычный урок, а урок-путешествие. Мы отправимся с вами в страну Фантазию. Но прежде чем отправляться куда-то, необходимо вспомнить народную мудрость. А заключается она в
чем, как вы думаете? (Конечно, в пословицах и поговорках.)
—Во фразах, изложенных почти научным языком, зашифрованы
русские пословицы и поговорки. Вам нужно их узнать и объяснить смысл. Они нам
очень пригодятся в пути. Итак, внимание:
Сильная боязнь имеет большие органы
зрения. (
страха глаза
велики.)
Скорость движения
обратно пропорционально прон
денному расстоянию.
(Тише едешь — дальше будешь.)
Количество настоящих
друзей в экстремальных услс
виях увеличивается в
два раза. (Друг в беде — дважд
два.)
При увеличении числа
идущих в два раза расстояние
которое требуется
пройти, во столько же раз сокра
щается. (С
хорошим попутчиком — половина дороги.)
IV. Конкурс «Узнай автора»
—Первой научно-фантастической
публикацией этого пи сателя стала повесть «Приключения на дне моря». (Вел тистов Евгений Серафимович.)
—Какое произведение его читали? («Приключения
Электре ника».)
—Назовите настоящее имя Кира
Булычева. (Игорь Всеволс дович
Можейко.)
—Какие произведения, написанные
им, вы знаете?
V.  Викторина «Воплощение
в жизнь»
—Что из того, о чем писали Е.С.
Велистов и К. Булычев уж воплотилось в
жизнь?
—А сейчас небольшая викторина,
разминка для ума. Вок руг
нас находится множество предметов и живых сущестт названия которых связаны с
названиями географически объектов. Догадайтесь, чем мы «обязаны»:
Итальянской реке
Торто. (Тортом.)
Французскому городу
Пломбьеру. (Пломбиром.)
Порту Маон на
острове Менорка. (Майонезом.)
Канарским остовам. (Канарейками.)
Турецкому городу
Анкара. (Ангорской шерстью и по
родой кошек.)
Греции. (Гречихой
и грецкими орехами.)
VI.  Конкурс
«Обращения»
—   Кто из героев произведений мог бы обратиться к нам
такими словами:
«Привет! Можно мне
здесь на минуточку приземлить ся?» (Карлсон.)
«Простите, сударыня,
где я? В Австралии или в Но вой Зеландии?» (Алиса. «Из «Алиса в Зазеркалье».) «Я чувствую себя хорошо. Можно
мне выбраться и чемодана?» (Электроник.)
«Огнемета Зеленому не давай. Я постараюсь
запереть
I              их в отсеке». (Отец Алисы.)
I              «Пожалуйста,
нарисуй мне барашка». (Маленький
'               принц.)
VII.  Конкурс рисунков
—  Вы приготовили рисунки на космическую тему.
Рассмот
рите их внимательно, выберите тот, который больше все
го понравился.
(Подводятся итоги.)
VIII.  Рассказы о любимых произведениях
—  Расскажите
о своем любимом фантастическом произве
дении.
IX. Подведение итогов
—  Наше
путешествие подошло к концу. Но если вам не хо
чется уходить из страны Фантазии, то вы
можете продлить
это удовольствие, читая книги писателей-фантастов.
Домашнее задание: придумать небольшую
историю о путешествии на другую планету.

ЗАРУБЕЖНАЯ
ЛИТЕРАТУРА
|                    Уроки 88-89. Джонатан Свифт.
,                           «Путешествие Гулливера»
Цели:
ознакомить учащихся с жизнью и
творчеством Дж. Свифта; отрабатывать навыки правильного выразительного чтения;
обогащать словарный запас учащихся; развивать память, речь, воображение; развивать умение пересказывать текст от
имени героя, составлять картинный план; привить интерес к зарубежной
литературе.
Ход
урока 1
I.  Организационный
момент
II. Речевая разминка
Случайно на ноже карманном
Найдешь пылинку
дальних стран —
И мир опять
предстанет странным,
Закутанным в цветной
туман.
•                                                                   (А. Блок)
—Прочитайте стихотворение жужжащим чтением.
—Как вы поняли, о чем оно?
—Прочитайте (с интонацией удивления, раздражения, с сердитой
интонацией, с веселой, выразительно).
I     III. Проверка
домашнего задания
—   Послушаем, какие истории о путешествии на другую
пла
нету вы придумали.
IV. Ознакомление с
жизнью и творчеством Дж. Свифта
1.  Вступительная
беседа.
—Прочитайте название раздела,
который мы начнем сегодня изучать.
—Как вы понимаете его? Какие
произведения мы уже читали, каких
авторов помните?
(Во 2 классе дети читали сказки Шарля Перро, Г.Х. Андерсена,
Эни Хогарта, в 3 классе — мифы Древне Греции.)
—   Сегодня мы познакомимся с новым автором Джонатаном
Свифтом.
2.  Рассказ учителя
о писателе.
Джонатан Свифт — величайший английский сатирик, ро
дился в Дублине в
семье англичан. Будучи двоюродным бра
том поэта Джона
Драйдена, Свифт обучался в колледже Свя
той Троицы в
Дублине. В колледже у него были неприятности
из-за нарушения дисциплины.
Затем Свифт стал секретарем
сэра Вильяма
Темпля. Находясь у него на службе, Свифт на
писал свои первые
значительные сатирические произведения —
«Битву книг» и
«Сказку бочки», которые были опубликованы в
1704 г. Когда в 1699
 г. Темпль умер, Свифт стал священником
и получил приход в Ирландии. Он часто ездил в Англию, где
серьезно занимался
политикой и литературой. Хотя сначала
Свифт был вигом, в 1710
 г. он перешел к тори, а три года спус
тя стал деканом
собора Святого Патрика.                                   j
В
«Путешествиях Лемюэля Гулливера» (1726
 г.) сатиричес-j
кий талант Свифта
раскрылся наиболее полно. Его страстная
любовь к языку вылилась в изобретение наречий для всех не
известных стран,
которые посещает Гулливер. Его увлечение
политикой нашло
отражение в сатире на интриги в английс
ком правительстве
(описание двора в Лилипутии). Его недове-|
рие к теоретической
науке проявилось в сатирическом изоб-1
ражении Великой
Академии в Лагадо, пародии на Английское!
Королевское
общество. В последние годы своей жизни Свифт
страдал от
прогрессирующего психического расстройства. Нич-i
то не отражает
характер Свифта лучше, чем эпитафия которую!
он написал для
себя: «Здесь покоится тело Джонатана Свифта,\
декана этой
кафедральной церкви и суровое негодование уже
не раздирает его
сердце».                                                             J
V.  Физкультминутка

,'.
VI.  Работа над
содержанием текста
1.  Чтение текста учащимися.
—   Сегодня
мы прочитаем отрывок из произведения Дж.
Свифта «Путешествие Гулливера». Главный
герой — анг
лийский врач и моряк Гулливер,
который попадает в уди
вительные страны, где с ним происходят разные истории.
Одну из них мы услышим сейчас.
2.  Первичное восприятие прочитанного.
—Понравилось ли вам произведение?
—Как называлась страна, в которую попал Гулливер?
—Как назывался народ этой страны?
3.  Словарная работа.
—   Объясните значение слов:
КОЛЧАН — футляр для
стрел.
ВРАССЫПНУЮ — в
разные стороны (о разбегающихся).
МАЛЬЧИК-ПАЖ — молодой человек из дворян,
состоящий при знатной особе, монархе.
—   Какое
слово вошло в наш язык благодаря Дж. Свифту и
что оно означает? (Лилипут — человек
очень маленького
роста, карлик.)
VII.  Итог урока
—Какой раздел мы начали изучать?
—С каким писателем сегодня ознакомились? Что вы о нем
узнали?
Домашнее задание: перечитать текст, нарисовать
иллюстрации к нему.
Ход
урока 2
I.  Организационный
момент
II.  Речевая разминка
1. Чтение стихотворения.
А рядом спутницы со мной —
Три юных созданья.
Все трое просят
поскорей
Рассказывать им
сказку.
Одной - смешней,
другой - страшней,
А третья скорчила гримаску
И просит сказку - постранней.
Какую выбрать
сказку?
(Л. Кэрролл)
—Прочитайте «птичьим базаром».
—Прочитайте с разными интонациями (с веселой интонацией,
шепотом, громко, скороговоркой, выразительно).

2. Беседа.
—Какие сказки просили рассказать
девочки?
—Если бы вас попросили
рассказать, то какие три сказки вы бы
рассказали?
III.  Работа над
произведением «Путешествие Гулливера»
1.  Вступительная
беседа.
—О каком приключении Гулливера
рассказал Свифт?
—Была ли знакома герою та страна,
в которую он попал? Почему вы так
думаете?
—Прочитайте эпизоды, которые
рассказывают о том, что в стране лилипутов Гулливер был великаном.
—Как герой относился к лилипутам?
Какие его поступки свидетельствуют об
этом?
2.  Характеристика
главного персонажа.
—   Дайте
характеристику Гулливеру. Каким он был?
IV.  Физкультминутка
V.  Продолжение
работы над текстом
1.  Самостоятельная
работа.
—   Сейчас проверьте себя, хорошо ли вы знаете текст.
Най
дите вопрос 5 на с. 166. Не
заглядывая в текст, вставьте
пропущенные слова.
(Ребята выполняют
задание.)
—На какую деталь обращает
внимание автор, повторяя несколько раз одни и те же слова? Зачем он это делает?
—Какие еще детали позволяют судить
о том, что лилипуты опасались Гулливера?
—Были ли у них причины бояться
Гулливера или они просто были трусами?
2.  Составление
картинного плана.
—   Рассмотрим иллюстрации, которые вы принесли на
урок.
Выберем подходящие для составления
плана.
(Иллюстрации
вывешиваются на доску.)
3.  Пересказ текста.
—   Я вам даю несколько минут на подготовку. Приготовь
тесь пересказать текст от лица
Гулливера.
VI.  Итог урока
—Какое название можно дать этому
тексту?
—Знаете ли вы, в каких еще
странах побывал Гулливер? (Первое путешествие — в страну Лилипутию, второе — в Бробдингнег — страну великанов, третье —
путешествие в Лапуту, Бальнибарби, Лаггнегг, Глаббдобдриб и Японию, четвертое — путешествие в страну
гуигнгнмов.)
Домашнее
задание: придумать
рассказ о том, что произошло, когда ты на
время стал великаном.

Уроки 90-94. Г.Х. Андерсен. «Русалочка»
Цели: расширить знания детей о жизни и творчестве Г.Х.
Андерсена; отрабатывать навыки чтения; читать и анализировать сказку «Русалочка»; учить
находить ответы на вопросы по тексту, пересказывать его, делить текст на части, озаглавливать их; отрабатывать навыки
выразительного чтения; развивать память,
речь, мышление.
Ход урока 1
I.  Организационный
момент
II.  Проверка
домашнего задания
Слушаются рассказы о том, что произошло, когда вы на время стали великанами.
III.  Ознакомление с
жизнью и творчеством Г.Х. Андерсена
1.  Вступительная
беседа.
—Сегодня мы начнем читать сказку
«Русалочка». А кто ее написал, знаете ли
вы?
—Какие произведения Г.Х.
Андерсена вы читали? Назовите их.
—Что вы помните из его биографии?
2.  Рассказ учителя о
писателе.
Ганс Христиан Андерсен — знаменитый датский поэт, родился 2 апреля 1805
 г. в Одензе, на острове Фионии, где жил его отец, бедный сапожник. После смерти отца мать отправила его, в 1819
 г., в Копенгаген, где он некоторое время очень бедствовал, но затем нашел себе покровителей:
профессора консерватории
Сибони, композитора Вейзе, поэта Гольдберге и конференц-советника Коллине. При их содействии он вступил в театральное училище, а
впоследствии они же доставили ему средства к дальнейшему образованию. Во время
пребывания в гимназии, в Шлагэльзе и Гельсингере, он обратил уже на себя внимание публики несколькими
стихотворениями, так что его имя пользовалось уже значительной известностью в 1828
 г. при поступлении его в университет.
Вслед за этим Г. X. Андерсен выступил с сатирическим рассказом, с этих пор начинается
его обильная поэтическая деятельность, выразившаяся в целом ряде произведений, написанных им частью на родине,
частью — во время его многочисленных путешествий. Стихотворения его отличаются
большим чувством и богатой фантазией.
Г. X. Андерсен писал драматические произведения, оперы, несколько пьес для театра и др.
Но, когда в 1835 г. увидели свет «Сказки, рассказанные детям», их автор, прославившийся несколькими «взрослыми»
сочинениями, и помыслить не мог, что именно сказки — столь несолидный, «несерьезный» жанр —
сделают его имя всемирно известным и любимым. Андерсен читал их всего лишь
развлечением, «милыми пустяками», не имевшими особой литературной ценности. Тем более, что в
тот же самый год в
продажу поступил первый роман писателя «Импровизатор».
Свою жизнь Г.Х. Андерсен описал сам сначала на немецком языке и более пространно на
датском языке. Весною 1861 г. он посетил в четвертый раз Рим, а в 1862
 г. — главные города Испании, откуда предпринял поездку в Африку. По возвращении из Африки Андерсен более не
выезжал из Копенгагена, тяжело заболел в 1872 г. и умер 4 августа 1875
 г. «Собрание сочинений
Г.Х. Андерсена» издано на датском языке в 23 томах, на немецком языке в 50 томах.
Сказки Андерсена много раз переводились и издавались на русском языке.
IV.  Физкультминутка
V.  Работа над
сказкой «Русалочка»
1.  Чтение сказки
учащимися.
(От начала до слов
«К утру буря стихла», с. 172.)
2. Словарная работа.
— Объясните значение
слов:
КОРАЛЛЫ
- 1) морской полип, живущий обычно большими колониями на возвышениях морского дна; 2) ярко-красный, розовый или
белый камень — известковое отложение
этих животных. ЯНТАРЬ — окаменевшая живица
древнейших хвойных деревьев (обычно прозрачная, цвета от бледно-воскового до темно-красного), обрабатываемая для украшений, а также используемая в медицине, приборостроении и других производствах. САН — 1)
звание, связанное с почетным положением; 2) звание служителя христианского религиозного 1
культа.
ФЕЙЕРВЕРК — во время
торжеств, празднеств — высоко взлетающие из ракеты декоративные огни. ВАЛ — 1) длинная земляная насыпь;
2) очень высокая волна.
VI.  Итог урока
—Произведение какого автора мы начали читать?
—Что нового вы узнали о его жизни?
—Какие произведения Г.Х. Андерсена вам известны?
—Как называется сказка, которую мы только что читали? Домашнее
задание: перечитать прочитанную в классе часть, поделить ее на части,
озаглавить.
Ход урока 2
I. Организационный момент
П. Речевая разминка                          ^
В субботу Темнеет... Готовятся к чаю... Дремлет Ася под маминой шубой. Я страшную сказку читаю О
страшной колдунье беззубой. О старой колдунье и гномах, О принцессе, ушедшей закатом. Как жутко в
лесу незнакомом Бродить ей с невидящим братом! Одна у колдуньи забота: Подвести его к пропасти прямо!
Темнеет... Сегодня суббота И будет печальная мама.
Темнеет... не
помнишь о часе. Из
столовой позвали нас к чаю. Клубочком свернувшейся Асе Я страшную сказку читаю.
(М. Цветаева)
—   Прочитайте
(шепотом, прочитайте с веселой интонаци
ей, прочитайте с чувством страха, с чувством обеспоко
енности, выразительно).
III. Проверка
домашнего задания
—   На сколько частей вы поделили прочитанную на
прошлом
уроке часть? Разберемся в них. Обратите внимание при
чтении на выразительность.
Приводим примерное деление сказки на
части. I часть. Морская
семья
До слов: «Когда она подняла голову над водой...», с.
169. /7 часть. Прекрасный принц
До слов: «Надвигалась буря,
матросы принялись убирать паруса», с. 171.
III часть. Страшная
буря До слов: «К утру буря стихла».
IV.  Физкультминутка
V.  Продолжение работы над сказкой
1. Чтение до слов: «И Русалочка поплыла из своего садика
к бурным
водоворотам, за которыми жила ведьма», с. 178.
2.      Анализ прочитанной части.

—Кто спас принца? Как это было?
—Изменилась ли русалочка после
этого события? Почему?
—Кто и как узнал о произошедшем?
—Кого она расспрашивала о жизни
людей?
—Что ей рассказывала бабушка?
—Найдите строчки, которые
показывают нам, как сильна была любовь
русалочки.
VI.  Итог урока
—Что вам особенно понравилось из
прочитанных страниц? Какой момент
запомнился?
—Как вы думаете, что будет дальше?
Домашнее задание: перечитать страницы, которые
читали на уроке, поделит их на части,
озаглавить.
Ход урока 3
I.  Организационный
момент
II.  Проверка
домашнего задания
— На какие части поделили прочитанную часть?
Сегодня мы
не будем их перечитывать. Вы будете
называть, до каких
слов определили маленькие части.
Итак, мы приступаем
к анализу четвертой части.
Приводим примерное
деление сказки на части.
IV часть. Принц спасен
От
слов: «К утру буря стихла», с. 172, до слов: «Вскоре к утесу подошла молодая девушка», с. 173.
V часть. Тоска русалочки
До
слов: «Наконец она не выдержала и рассказала обо всем одной из сестер», с. 174.
VI часть. Наблюдение за принцем
До
слов: «Все больше и больше начинала русалочка любить людей...», с. 176.
VII слов. Какая она - человеческая жизнь?
До
слов: «Вот было великолепие, какого не увидишь на земле!», с. 177.
VIII часть. Морской бал во дворце
До слов: «И
русалочка поплыла из своего садика к бурным к , бурным водоворотам, за которыми жила ведьма»,
с. 178.
III.  Пересказ части текста
—   Я вам даю время на подготовку. Подготовьтесь
переска
зать текст по этим пунктам плана.
(Ученики по одному
пересказывают каждую часть.)
IV.  Физкультминутка
V.  Работа над
следующей частью
1. Чтение сказки до слов:
«Русалочку нарядили в щелк и муслин и она стала первой красавицей при дворе...», с. 184.
2.      Анализ прочитанной части.

—Почему русалочка отправилась к
ведьме?
—Найдите описание жилища ведьмы.
—Что чувствовала русалочка, когда
была там?
—Хотелось ли ей вернуться назад?
—Почему она не сделала этого?
—О чем просила русалочка ведьму?
—Чем заплатила за это?
—Что испытывала русалочка, когда
покидала свой родной дом?
VI.  Итог урока
—   Что особенно вас тронуло при чтении? Какой эпизод
сказ
ки показался самым ярким?
Домашнее задание: перечитать, поделить на части,
озаглавить их;
иллюстрировать понравившийся отрывок.
Ход урока 4
 I.
Организационный момент
П. Проверка домашнего задания
—   На какие маленькие части вы разделили отрывок,
кото
рый мы прочитали?
Приводим примерное
деление сказки на части.
IX часть. Дорога к ведьме
До слов: «Но вот она очутилась на скользкой лесной полянке, где
кувыркались, показывая противное желтоватое брюхо, большие, жирные водяные ужи», с. 179.
X часть. Разговор с ведьмой
До слов: «— Хорошо! — сказала русалочка, и ведьма поставила на огонь котел, чтобы
сварить питье», с. 182.
XI часть. Принятое решение
До слов: «Вот и отцовский
дворец...», с. 182.
XII часть. Превратилась в человека
До слов: «Русалочку
нарядили в шелк и муслин...», с. 184.
III. Пересказ части текста
—   Кратко
перескажите по получившимся пунктам плана.
IV.  Физкультминутка
V. Работа над
прочитанной частью
1. Чтение учащимися сказки до конца.
2.      Беседа.

—Что вы испытывали при чтении?
—Надеялись ли вы на хороший конец?
—Как принц называл русалочку?
—Любил ли он ее, как вы думаете? (Он
любил ее как милое, доброе дитя. Ему было хорошо с ней, он привязывался к русалочке все больше и больше.)
—Мог ли принц жениться на
русалочке? Почему? (Он об этом даже не думал. Он искал девушку, которая спасла ему жизнь.)
—Для чего принц поехал в соседнее
королевство?
—Прочитайте о том, как русалочка
увидела принцессу.
—Как поступила русалочка, когда
принц сообщил ей о своей женитьбе?
—Кто и как попытался ее спасти? (Ее
сестры. Они пожертвовали своими
волосами.)
—Почему русалочка не использовала
этот шанс спастись?
—Правильно ли она поступила?
VII. Итог урока
—   Как
закончилась сказка? Что придумал Г.Х. Андерсен?
—   Какой
момент был для вас самым напряженным?
Домашнее задание: дочитать сказку, поделить ее на части.
Ход урока 5
I.  Организационный
момент
II.  Проверка
домашнего задания
—   На
какие части вы разделили отрывок?
Приводим примерное деление сказки на
части.
XIII часть. Она стала прекрасной девушкой
До
слов: «Он велел сшить ей мужской костюм, чтобы она могла сопровождать его верхом», с. 184.
XIV часть. Жизнь во дворце
До
слов: «День ото дня принц привязывался к русалочке все сильнее и сильнее», с. 186.
XV часть. Отношения с принцем
До слов: «Но вот
стали поговаривать, что принц женится на прелестной дочери соседнего короля», с. 187.
XVI часть. Принц встречает принцессу
До слов: «В ясную лунную ночь,
когда все, кроме рулевого спали...», с.
188.
XVII  часть. Русалочка узнает о решении
принца
До
слов: «В тот же вечер принц с молодой женой должны были отплыть на родину принца...», с. 189.
XVIII  часть. Последняя ночь
1       До слов: «Русалочка
оперлась о поручни и, повернувшись | лицом к востоку, стала ждать первого луча
солнца...», с. 191.
XIX  часть. Встреча с сестрами
До слов: «Русалочка
приподняла пурпуровую занавесь шатра и увидела, что головка молодой жены покоится на груди 1
принца», с. 191.
XX часть. Гибель русалочки
III. Пересказ последней части текста
IV часть. Продолжение работы над сказкой
1.  Беседа о героях
сказки.
—Распределите героев сказки на
группы. Кого можно отнести к — положительным героям, а кого к отрицательным?
—Назовите нейтральных персонажей
сказки.
—Кто является в сказке
героями-помощниками?
—Почему русалочка решила
проститься со своей подводной жизнью и
стать человеком?
—Виноват ли кто-нибудь в том, что
ее мечты не сбылись?
—Почему конец сказки печальный и
радостный одновременно?
2. Составление
рассказа о русалочке.
—Составьте рассказ о русалочке.
Какой она была?
—Как ты относишься к русалочке? А
как к ней относится автор?
V.  Физкультминутка
VI.  Работа над пословицами и
поговорками
—            Прочитайте пословицы и поговорки, объясните их смысл:
Верная любовь ни в
огне не горит, ни в воде не тонет. Для
любви нет преград.
И лютого зверя
укрощают терпением и любовью. Лучше страдать да любить, чем не любя на свете-жить. Любви все возрасты покорны.
VII.  Итог урока
—Чему учит эта сказка?
—Представьте свои иллюстрации к
отрывку сказки, который вас особенно
тронул.
Домашнее задание: читать сказки
Г.Х. Андерсена.

Уроки 95-96. Марк
Твен. «Приключения Тома Сойера»
Цели: ознакомить с жизнью и творчеством М. Твена; отрабатывать навыки беглого
выразительного чтения, чтения по ролям; учить пересказывать текст от имени героя;
прививать интерес к
зарубежной литературе; развивать память, речь, мышление.
Ход
урока 1
I.  Организационный
момент
II.  Речевая разминка
1.  Чтение стихотворения.
Я однажды ненароком Задремала за уроком. Мне уютно и
приятно: Я на лодочке плыву. И одно мне непонятно, — Что во сне, что наяву. Вдруг неведомо откуда Раздается вдалеке:
—Шура Волкова, к доске!
—Прочитайте (жужжащим чтением,
шепотом, громко, с интонацией
удивления, с сердитой интонацией, выразительно).
2.  Словарная работа.
—   Объясните значение слова «ненароком». Подберите си
нонимы к нему. (Нечаянно,
невольно, случайно, неумышленно, не
преднамеренно, невзначай.)
III.  Ознакомление с жизнью и творчеством М.
Твена
1.  Вступительная беседа.
—Сегодня мы ознакомимся с
отрывком из повести «Приключения Тома Сойера». Знакомы ли вы с ней?
—Кто герой этого произведения?
—Слышали вы что-нибудь об авторе?
2.  Рассказ учителя
о писателе.
Марк Твен (псевдоним Самуэля Лангхорна Клеменса) любил
говорить, что литературой занялся случайно. Может быть, он шутил, но только Самуэль
Лангхорн Клеменс стал писателем Марком Твеном действительно достаточно поздно, сменив прежде множество занятий.
Родился он в семье провинциального адвоката, детство провел в маленьком городке Ганнибал
на берегу Миссисипи. Семья была бедна, отец умер, когда мальчику было 12 лет. Не окончив школы, Сэм пошел учеником
в типографию, работал
наборщиком,
потом выучился ремеслу лоцмана на Миссисипи. С началом Гражданской войны
Клеменс из любви к приключениям записался добровольцем в армию южан, но прослужил недолго. Потом он искал
серебро в Неваде, но старателем оказался неудачливым и в поисках заработка
стал писать в местных
газетах. Во время «золотой лихорадки» в Калифорнии он уже золота не искал, а только
писал для газет и своими рассказами начал приобретать некоторую литературную известность. Когда появился писатель
Марк Твен, Сэмюэлю Клемен-су исполнилось
тридцать.
Затем была репортерская работа, поездки, выступления с «лекциями» — публичными чтениями
собственных юмористических
рассказов, первая книга, женитьба на дочери состоятельного предпринимателя, большие
литературные успехи, путешествия
по всему миру, выход в свет одного романа за другим, большой дом в Хартфорде, мировая слава, два
десятилетия благополучия и богатства. В те годы Твен основал приносившее хороший доход
издательство, вкладывал немалые деньги в изобретения — парогенератор, наборную машину Пейджа
— отчасти из любви к
технике, отчасти стремления стать настоящим капиталистом, разбогатеть, надежно обеспечить семью.
А после было банкротство издательства, потеря вложенных в изобретения
денег, долги, кругосветное путешествие уж немолодого писателя с публичными чтениями, новые
книги, смерть
дочери, острые политические памфлеты, смерть жены, новые памфлеты, смерть другой дочери...
Марк Твен написал очень много книг самых разных жанров и самого разного
литературного достоинства. Он оставил более
25 томов произведений.
С одним из них мы сегодня
ознакомимся.
IV.  Физкультминутка
V.  Работа над
содержанием отрывка
1. Чтение отрывка хорошо читающими учащимися.
2.      Первичное восприятие текста.
—   Каковы ваши
впечатления от прочитанного?
3. Словарная работа.
—Подберите синонимы к словам:
бойко (живо, проворно), восседать (сидеть, посиживать (разг.)), любопытство (пытливость, интерес), поразительный (удивительный, дивный, потрясающий,
ошеломляющий, разительный, головокружительный,
умопомрачительный).
—Подберите антонимы к словам:
украдкой (открыто, явно), растерянный
(находчивый).
—   Объясните выражение «почтительная робость перед но
вым божеством...». (Он робел перед
новенькой девочкой, ко
торую успел полюбить.)
VII. Итог урока
—С каким писателем мы ознакомились
сегодня на уроке?
—Что вы о нем узнали нового?
—Какое произведение начали
читать?
Домашнее задание: перечитать
отрывок, приготовить выразительное
чтение.
Ход урока
2
I. Организационный момент
II.  Речевая разминка
1.  Чтение стихотворения.
Вот новый день и
новый час, Урок
литературы новый. Но
старый друг в гостях у нас: Проказник, плут, пират бедовый.
—Прочитайте «птичьим базаром».
—Прочитайте (с вопросительной
интонацией, с утвердительной,
с сердитой, с веселой, шепотом, громко, скороговоркой, выразительно).
2. Словарная работа.
—   Объясните
значение слова «бедовый». (Шустрый, смелый.)
III.  Чтение отрывка
1. Выразительное чтение.
2.      Чтение по ролям (с. 197-199).
IV.  Физкультминутка
V.  Работа над содержанием отрывка
1. Анализ отрывка.
—О чем произведение Марка Твена?
—Как можно озаглавить этот
отрывок?
—От чьего лица ведется рассказ?
—Какие детали убеждают вас в том,
что действие происходило много лет назад
и в другой стране?
—Что вас удивило, заинтересовало?
—Что вы узнали о Томе?
—Как можете охарактеризовать его? (Проказник,
хитрец, выдумщик,
любит приключения, сообразительный, любознательный, настойчивый и т.п.)
—Что вы думаете о Бекки? Почему?
—Какие уловки придумывал Том
Сойер, чтобы подружиться с Бекки Тэтчер?
2. Работа с
иллюстрациями в учебнике.
—Какими изобразил детей художник?
—Совпало ли ваше представление с
представлением иллюстратора?
VI. Итог урока
—   Как вы думаете, бывает ли любовь в таком
возрасте? Зна
комо ли вам это чувство?
Домашнее задание:
подготовить
пересказ текста от имени Тома Сойера.

Уроки 97-98. Сельма Лагерлеф.
«Святая ночь»
Цели: ознакомить учащихся с жизнью и творчеством С. Лагерлеф;
раскрыть содержание произведения С. Лагерлеф; учить анализировать характер и поступки
героев; обогащать словарный запас учащихся; отрабатывать навыки беглого выразительного чтения; развивать память,
речь, мышление.
Ход урока 1
I.  Организационный
момент
II.  Проверка
домашнего задания
Пересказ текста М. Твена от имени
Тома Сойера.
III.  Изучение нового
материала. Разгадывание кроссворда
—   Прежде чем мы перейдем к новому автору и его
произве
дению, предлагаю вам разгадать
кроссворд.
(Кроссворд см. в
приложении.)
Ответы: 1. Молитва. 2. Ангел. 3. Горе. 4. Рождество. 5. Грех. 6. Псалтырь. 7. Сочельник
Рождественский. 8. Арфа.
—   Какое
слово получилось по вертикали? (Лагерлеф.)
IV. Ознакомление с
жизнью и творчеством С. Лагерлеф
1.  Вступительная
беседа.
—   Какие произведения Сельмы Лагерлеф вы читали или зна
ете? («Путешествие Нильса с дикими
гусями».)
2.  Рассказ учителя о писательнице.
Шведская писательница Сельма Оттилиана Ловиза Лагерлеф родилась в провинции
Вермланд, в Южной Швеции. В семье Эрика Густава Лагерлефа, офицера в отставке, и урожденной Ловизы Валрот было пятеро
детей, М Сельма была четвертым ребенком. В трехлетнем возрасте у девочки случился
детский паралич, после которого она не могла целый год ходить и на всю жизнь осталась
хромой. Воспитывалась она дома, главным образом под присмотром бабушки, которая раскалывала ей увлекательные сказки и
легенды. В детстве Сельма жадно читала и
сочиняла стихи.
Решив
стать учителем, она поступила в Королевскую высшую женскую педагогическую академию в Стокгольме
и закончила ее в 1882
 г. В том же году умирает ее отец, и родовое имение Морбакка продается за долги. Эта двойная
потеря, отца и
семейного дома, была для девушки тяжелым ударом. Вскоре Сельма получает место
преподавателя в школе для девочек в Ландскроне на юге Швеции, где она становится очень популярной у своих учениц. Под
впечатлением легенд и красочных пейзажей Вермланда она начинает писать роман и посылает первые главы на литературный
конкурс, организованный журналом «Идун». Редактор журнала не только присудил Лагер-леф первую премию, но и
предложил ей напечатать весь роман целиком. Пользуясь материальной поддержкой своей подруги, баронессы Софи Альдеспаре,
Лагерлеф взяла отпуск в школе и закончила
роман «Сага о Йесте Берлинге».
После
публикации первого романа Лагерлеф вернулась к преподавательской деятельности, но вскоре
уволилась, чтобы писать
свою вторую книгу, сборник новелл «Невидимые цепи», который появился в 1894
 г. В том же году Лагерлеф знакомится с писательницей Софи Элкан, которая становится ее ближайшей подругой. Благодаря
стипендии, пожалованной королем Оскаром II, и
финансовой помощи Шведской академии Лагерлеф могла теперь целиком посвятить себя литературе.
Во время путешествия
на Сицилию писательница собирает материал для своей следующей книги «Чудеса
антихриста».
Поездка в Палестину и Египет дала Лагерлеф материал для создания двухтомного романа
«Иерусалим». Это история семей шведских фермеров, которые эмигрировали в Палестину. Роман получил высокую опенку за
духовный психологизм в изображении флегматичных на вид шведских крестьян, ищущих духовный идеал.
Книги Лагерлеф были настолько популярны, что она смогла в 1904
 г. выкупить имение Морбакка. В этом же году она получила золотую медаль Шведской академии. Два
года спустя был
опубликован ее знаменитый детский роман «Чудесное путешествие Нильса Хольгерссона
по Швеции», а в 1907 г. вышла другая детская книга Лагерлеф — «Девочка с фермы на болотах». Обе книги написаны в
духе народных сказаний, в них сочетается мечтательность волшебных сказок с крестьянским реализмом.
В 1909 г. Лагерлеф была присуждена Нобелевская премия «как дань высокому идеализму,
яркому воображению и духовному проникновению, которые отличают все ее произведения».

После получения
Нобелевской премии Лагерлеф продолжала писать о Вермланде, его легендах и о тех
ценностях, которые олицетворяет собой родной дом.
В 1914
 г. Лагерлеф избирают членом Шведской академии. В начале 20-х гг. она становится в ряд ведущих шведских писателей.
К этому времени Лагерлеф выпустила несколько популярных автобиографических
книг, среди них воспоминания о детстве «Морбакка». Некоторые ее романы были
экранизированы.
После продолжительной болезни Лагерлеф умерла от перитонита в своем доме в возрасте 81 года.
V.  Физкультминутка
VI.  Работа над
произведением «Святая ночь»
1.     Чтение учителем и учащимися.
2.    Первичное восприятие текста.
—   Каковы
ваши впечатления от прочитанного? Какие чув
ства вы испытали при чтении?
VIII. Итог урока
—Что нового вы узнали о С. Лагерлеф?
—О чем произведение, которое мы только что читали?
—Что вам больше всего запомнилось?
Домашнее
задание: перечитать
текст, приготовить выразительное чтение.
Ход урока 2 I.
Организационный момент
П. Речевая
разминка
1.  Чтение стихотворения с разными интонациями.
Я знаю, праздника вы
ждете! На этом
празднике найдете Смех,
игры, сказку, волшебство! Ведь наступило Рождество! А что такое Рождество? Конечно, это волшебство! А слово «Рождество» откуда? То день и час рожденья чуда!
2.
Заучивание стихотворения за 2
минуты.
3.
Проверка выученного стихотворения.
III. Работа над рассказом «Святая
ночь»
1. Беседа.
—   Почему
смерть бабушки была для писательницы самым
большим горем? Подтвердите свое мнение цитатами из
текста.
—О чем история, которую рассказала бабушка?
—Чему она хотела научить свою внучку?
—Почему рассказ разделен на две части? 2.
Характеристика главных героев.
—Каким был пастух? Охарактеризуйте его.

—Какие перемены произошли в сердце пастуха? (Он
понял, что надо быть внимательным к
окружающим, помогать тем, кто нуждается в помощи.)
—Как бабушка объяснила девочке то, что произошло с пастухом? («То, что увидел тогда пастух, могли бы
и мы увидеть, потому что
ангелы каждую Рождественскую ночь летают
над землею и славословят Спасителя, но если бы могли достойны этого».)
IV.  Физкультминутка
V. Составление плана
рассказа
—           А
сейчас вы будете работать с текстом самостоятельно.
Составьте план бабушкиного рассказа о рождественской
ночи для пересказа.
(Ребята
работают самостоятельно. Затем идет проверка выполненной работы. Наиболее
удачные пункты выписываются на доску.)
VI.  Пересказ текста
по плану
Слушается пересказ отрывка о рождественской ночи,     *
VII. Итог урока
—           Какое впечатление произвела на девочку
рождественская
история? Почему вы так думаете?
*
Домашнее задание: подготовить пересказ текста от имени пастуха.

Уроки 99-100. Сельлла Лагерлеф. «В Назарете»
Цели:
ознакомить учащихся с новым
произведением С. Лагерлеф; расширить знания детей по данной теме; отрабатывать
навыки выразительного чтения текста; учить анализировать характер и поступки
героев; развивать умение работать с иллюстрацией; обогащать словарный запас
учащихся.
Ход урока 1
I.  Организационный
момент
II. Проверка
домашнего задания
Пересказ текста «Святая
ночь» от имени пастуха. -   III. Изучение нового материала
1. Вступительная беседа.
На доске написан эпиграф к уроку: «Читать Лагерлеф — это
все равно что сидеть в полумраке
испанского собора, когда не знаешь, происходит ли все это во сне или наяву, но
всем существом чувствуешь, что находишься на святой земле». (Шведский
композитор Хуто Альфен.)
—Прочитайте слова, записанные на
доске. Как вы их поняли?
—Сегодня мы ознакомимся еще с одним произведением С.
Лагерлеф «В Назарете».
—   Как вы думаете, о чем оно?
(Предположения детей.)
IV.  Физкультминутка
V.  Ознакомление с произведением
1.     Чтение текста учителем и хорошо
читающими учащимися.
2.   Первичное восприятие текста.
—   Каковы ваши впечатления от
прочитанного?
(Ребята делятся своими впечатлениями.)
3. Словарная работа.
—   Объясните значение слов:
ОКОЛОТОК - окрестность.
ЖБАН ДЛЯ ВИНА — сосуд в виде кувшина с
крышкой. ИСПОДТИШКА — (разг.) скрытно, втихомолку.
—Подберите синоним к слову «рослый». (Высокий.)
—Подберите антоним к слову
«обыкновенный» (Необыкновенный,
особенный.)
VI.  Итог урока
—С каким произведением мы сегодня ознакомились?
—Кто его главные герои?
Домашнее задание: перечитать текст, найти
дополнительный материал об Иисусе и Иуде.
Ход
урока 2
I.  Организационный
момент
II.  Речевая разминка
Так, чудо некогда
свершилось В
старинном граде Вифлееме. Ну что ж там все-таки случилось? Родился мальчик Иисус. Сын Бога и Марии девы. Его
Спасителем назвали, И
был он им на самом деле — Везде его как чуда ждали! Он и сегодня к нам придет!
И чудеса, ребята,
будут!
—Прочитайте «птичьим базаром».
—Прочитайте (шепотом, начиная шепотом, усиливая голос,
с сердитой интонацией, с веселой, с интонацией удивления; восхищения).
III. Работа над
произведением
1.  Выборочное чтение и беседа о прочитанном.
—Как называется произведение?
—Кто знает, что такое Назарет?
—Прочитайте, чем был занят Иисус в начале повествования.
—Как горшечник дал ему глину?
—Прочитайте описание Иуды.
—Одинаковые ли поучились птички у детей?
—О чем думал Иисус, когда лепил своих птичек?
—Прочитайте об общении Иисуса и водоноса.
—Как вы думаете, почему он не прошел мимо, а остановился
и даже положил свою руку на белокурую головку Иисуса?
—Как зеленщик отнесся к Иуде?
—Какое чудо сотворил Иисус?
—Как на это среагировал Иуда?
—Как вы поняли слова Марии? Можно ли сказать, что в них
выражена основная мысль рассказа?
2.  Характеристика героев.
—Охарактеризуйте главных героев
при помощи слов, которые отражают
эмоциональное состояние.
—Почему иуда сначала раздавил птичек, а потом бросился
к ногам Иисуса?
—Как вы считаете, любил ли Иисус Иуду?
IV.  Физкультминутка
V.  Проверка
домашнего задания
—   Что вы узнали об Иисусе и Иуде?
(Выступления детей.)
VI.  Итог урока
—   Что необычного в истории об Иисусе и
Иуде?
Домашнее задание: подготовить ответы
на вопросы 1, 2, с. 217.
Дополнительный материал Назарет
Назарет — один из священных городов христианского мира,
место, где прошло детство Христа (из-за этого его иногда называют
«на-заретянин» или «а-нацри», в переводе с иврита — житель города На-
церет). Здесь расположены
францисканский Храм Благовещения (1969
 г.) — крупнейший собор на Ближнем Востоке, живописная православная
церковь Архангела Гавриила на месте Фонтана Девы Марии, национальный парк
Сепфорис (Зиппори, родительский дом Девы Марии) к западу от города, гора Табор
(место Преображения Господня), деревня Наин, Кфар Кана восточнее Назарета, где
Иисус Христос сотворил свое первое чудо на свадебной церемонии, и остатки
римских водных резервуаров, в которых Иисус превратил воду в вино, древний
иудейский город Циппори с крепостью крестоносцев и многочисленными
археологическими участками. В настоящее время город (63 тысячи жителей, из них
2/3 из которых арабы) разделен на арабскую (здесь живет много арабов-христиан)
и еврейскую часть.
Иуда
Искариот
В Новом
Завете Иуда Искариот - апостол, казначей Иисуса Христа и других апостолов,
выдавший Иисуса его врагам. Его не следует смешивать с другим апостолом Иудой,
который известен под именем св. Иуды и который, возможно, звался еще и
Фаддеем. Этимология прозвища Иуды «Искариот» неясна. Некоторые видят в нем указание
на то, что Иуда или его семья были родом из города Кериота; другие считают, что Искариот — это искаженное
греч. sikarios
(«сика-рий»; «вооруженный кинжалом»,
«убийца»), как иногда называли зелотов —
участников освободительной борьбы против римского владычества в
Палестине. По преданию, первосвященники заплатили Иуде 30 сребреников за
сведения, которые помогли властям схватить Иисуса. Иуда всегда служил самым
ярким примером подлого предателя. Данте в «Божественной комедии» поместил Иуду
в самую низшую точку ада.
В Новом
Завете приводится два различных рассказа о конце, постигшем Иуду. Согласно
первому из них, Иуда в порыве раскаяния попытался возвратить 30 сребреников
первосвященникам. Когда же те отказались их взять. Иуда, «бросив сребреники в
храме», пошел и удавился (Мф 27:5). На эти деньги первосвященники купили землю
горшечника, чтобы устроить там кладбище для чужеземцев. Согласно другой
версии, Иуда купил на неправедные деньги землю «и, когда низринулся, расселось
чрево его и выпали все внутренности его» (Деян 1:18). По обеим версиям эта
земля получила название «земля крови».
Иисус
Христос (I в. н.э.)
Согласно
христианской традиции, Иисус Христос является Сыном Бога Отца, вторым лицом
Пресвятой Троицы. Он воплотился от Святого Духа у Девы Марии ради спасения
людей от первородного греха, совершённого Адамом и Евой. Четырнадцатилетняя
Мария была обручена со старцем Иосифом, плотником из палестинского юрода
Назарета. Перед свадьбой ее посетил архангел Гавриил и сообщил благую весть: вскоре у нее родится ребенок —
Спаситель мира. Ангел также явился Иосифу и передал ему, чтобы он без
боязни при-
нял невесту в дом
свой и заботился о ней и о ребенке. Незадолго до рождения младенца Иосиф и Мария вынуждены были
отправиться в городок
Вифлеем в Палестине, где проходила перепись населения. Они прибыли поздно, домов в
городе не хватало для всех, и Марии пришлось остановиться в хлеву. Там она и родила Сына. По
повелению архангела Гавриила его нарекли Иисусом (др.-евр. «спаситель»). О рождении Спасителя возвестила
людям яркая Вифлеемская звезда, появившаяся в эту ночь на небе. Следуя за ней,
Иисуса отыскали волхвы
древние мудрецы и маги из Персии. Они поклонились Иисусу и принесли Ему дары. Однако
сначала волхвы по ошибке явились к правившему в Иудее царю Ироду, чтобы узнать, где
родился Царь Иудейский.
Ирод испугался, что кто-то со временем станет посягать на его власть, и
приказал слугам тайно проследить, куда пойдут волхвы. Выяснив, что те посетили
Вифлеем, Ирод послал солдат убить всех младенцев, родившихся в городе. Ночью Мария и Иосиф
были разбужены ангелом
и бежали от резни в Египет. Ученые, изучающие Библию, считают, что эти события произошли в 749
или 754 г. от основания
Рима, то есть в самом начале новой эры.
До 30 лет Иисус жил в Назарете с Марией и Иосифом. Известен лишь один эпизод из Его детства.
В 12 лет Иисус вместе с родителями отправился в Иерусалим на праздник Пасхи и три дня
пробыл в храме, беседуя с иудейскими книжниками. Лишь в 30 лет Иисус покинул
Назарет и направился на поиски пророка Иоанна Крестителя, который проповедовал
израильтянам о скором пришествии Мессии (от др.-евр. — «помазанник») и крестил
народ в реке Иордан. Иисус тоже пожелал принять крещение от Иоанна. Пророк был смущен такой
честью, говоря, что это ему следует креститься от Христа, но все же совершил
обряд. После чего Иисус удалился в пустыню, постился там 40 дней и был искушаем злым
духом - Сатаной, обещавшим Ему власть над всей землей. Христос отверг предложения Сатаны и по окончании поста отправился в
Галилею (историческая область на западном берегу реки Иордан). Там он избрал себе 12
учеников, будущих апостолов. Все они были люди простые и не искушенные в
книжной мудрости (например, Петр и Андрей — рыбаки, Матфей -сборщик налогов, Симон -
крестьянин). В беседах с учениками Христос описал образ своего истинного последователя. Им мог
стать человек
смиренный, невысокого мнения о себе, скорбящий о своих грехах, желающий примириться с
Богом, обладающий чистым сердцем, любовью к ближнему и выступающий миротворцем между людьми. Во время свадьбы в городке
Капа Галилейская Иисус освятил таинство брака и совершил одно из своих знаменитых чудес, превратив воду в вино. Затем, пробыв
несколько дней в Капернауме, Он отправился
в Иерусалим на праздник Пасхи.
Повсюду за Иисусом следовали толпы восторженных людей, заслышанных о совершаемых им
исцелениях и желающих послушать Его поучения. Иисус исцелял больных и немощных даже в
субботу - священный
для иудеев день, когда не принято выполнять никаких дел.
Это
возбудило особое раздражение фарисеев (представители религиозного направления
в иудаизме, требовавшие тщательного соблюдения всех обрядов). После Пасхи Иисус разослал апостолов
проповедовать о
наступлении Царства Божьего и отправился в путь, распространяя свое учение.

Урок 101. Обобщающий урок
по разделу «Зарубежная литература»
Цели: повторить и обобщить изученный раздел; учить работать
в коллективе, прислушиваться к чужому мнению, отстаивать свою точку зрения;
развивать память, речь, логическое мышление.
Ход урока
I.  Организационный момент
—   Сегодня
у нас обобщающий урок. Как обычно, такой урок
у нас проходит в виде соревнования. Для этого вы поде
литесь на команды, выберите капитанов, придумаете на
звание и девиз.
(Учащиеся
делятся на команды, придумывают название и девиз.)
—   Итак, начинаем наш урок-конкурс!
II. Конкурсная программа
Этап I. «Назовите произведение*
—В этом произведении главный
герой был великаном, хотя при этом оставался обычным человеком. («Путешествие
Гулливера».)
—А в этом произведении главная
героиня пожертвовала своей жизнью ради
любви. («Русалочка».)
—Главного героя этого произведения учитель часто наказывал.
(«Приключения Тома Сойера».)
—В нем рассказывается о ночи, в
которую происходили чудеса. («Святая
ночь».)
—■
Произведение, которое заканчивает раздел. («В Назарете».)
—   В
этом произведении можно узнать о подводной жизни.
(«Русалочка».)
Этап II.
«Найди пару»
—                                                          Соедините
автора с его произведением.
«Путешествие Гулливера»                  Сельма Лагерлеф
«Святая
ночь»                                        Джонатан Свифт
«Русалочка»                                        Марк Твен
«Приключения Тома Сойреа»
Г.Х. Андерсен
«В Назарете»
Этап III. «Бюро находок»
—   Из какого произведения эти вещи?
Глиняная серая птичка. («В
Назарете».)
Персик. («Приключения Тома
Сойера».)
Острый нож. («Русалочка».)
Длинная,
остроконечная палка. («Святая ночь».) Длинные лестницы. («Путешествие Гулливера») Грифельная доска. («Приключения
Тома Сойера».) Этап IV. «Назовите имя»
—Марка Твена звали... (Самюэль
Ленгхдрн Клеменс).
—Полное имя Сельмы Лагерлеф... (Сельма
Оттилиана Ло-виза Лагерлеф).
—Имя девочки, в которую был
влюблен Том Сойер... (Бек-ки
Тэтчер).
—   Назовите
имя матери Иисуса. (Мария.)
Этап V. «Домашнее
задание*
Команды готовят
ответы на вопросы 1 и 2, с. 217.
Этап VI. «Задай вопрос»
Команды готовят
друг другу по два вопроса.
Этап VII. «Оживи картинку»
■— За короткое время вы должны инсценировать отрывок из изученного произведения, но без
слов. Соперники должны его узнать. Надо показать все так, чтобы было узнаваемо.
III. Подведение итогов

Урок 102 (обобщающий) Игра «Литературные тайны»
Цели: повторить и закрепить знания, полученные в 4 классе; развивать память, речь,
мышление и творческие способности
учащихся.
Комментарии для учителя. Урок построен на основе телевизионной игры «Своя игра». Класс
делится на 2 или 3 команды (на усмотрение учителя). Название и капитана команды дети выбирают сами. Но на столах у
ребят не должно быть ни учебников, ни книг. Для детей также готовятся подарки (например, книги), которые будут
вручены в конце игры.
Оборудование. Оформляется выставка книг
писателей, ко
торых изучали в
этом учебном году. Учитель готовит табло.
Тайны животных                              10   20   30   40   50
Богатыри                                       10   20   30   40   50
Писатели                                       10   20    ©   40   50
Поэты                                         10    20     30  40   50
Сказки                                       10    20     30  40   50
Детская                                      10    20     30  40   50
Объяснялки                               10    20     30  40   50
Ход урока
I. Организационный момент
—   Дорогие мои ребята! Вот и подошел к концу учебный
год.
Наш последний урок литературы мы
посвящаем книгам
и их авторам. Игра называемся «Литературные тайны».
Вы разделились на команды, выберите капитанов, при
думаете название и девиз.
(Идет
представление команд.)
—   Напоминаю правила игры. Вы выбираете страницу, в
ко
торую будете играть, и цену вопроса.
Если команда отве
чает верно, то очки достаются ей.
Если команда ответить
не может, то имеет право ответить другая команда. Итак,
желаю успехов!
П.
Проведение игры
1.
Тайны животных.
—   Речь пойдет о животных, которые живут на воле, но
со
седствуют с людьми, а также о тех,
которых человек ввел
в свой дом. Понимает ли их человек?
Внимательный ли
он сосед? Раз уж мы достались в
соседи друг другу, то об
этом, наверное, стоит почаще думать.
Ведь животные не
могут выбрать себе соседей получше...
10 «Я с запасом новых песен К вам вернусь, когда с полей Снег сойдет, когда в овраге Зажурчит, блестя, ручей...»
—   Из какого произведения эти строки и кто его автор?
(«Дети
и птичка». А. Плещеев.)
20 Этот автор не любил сказок и историй с плохим концом, он переделывал его. Но мы
читали произведение, в
котором мать погибает, но спасает своих детей. («Лебедушка», С. Есенин.)
30 Четыре тысячи подков не принесли им счастья, пришлось всем погибнуть, чтоб люди
спаслись. («Лошади в океане».
Б. Слуцкий.)
40 Для него поставили сети, чтобы поймать. Иначе он пропал бы один, ведь его
родителей пристрелили охотники. Жилось ему в неволе хорошо. Но все-таки он ушел. («Приемыш». Д.Н.
Мамин-Сибиряк.)
50 Они были очень разные по характеру. Но дружба их
была крепкой. Смогла их разлучить только смерть. («Барбос и Жулька». А. И.
Куприн.) 2. Богатыри.
Ты думаешь,
Матренушка,
Мужик — не богатырь?
И жизнь его не
ратная,
И смерть ему не
писана
В бою - а
богатырь! 10 «И повелел он своим воинам сделать колеса и поставить на них
корабли. И так как был попутный ветер с поля, то подняли они паруса и пошли к
городу. Греки же, увидев это, испугались и сказали, послав послов к нему: «Не
губи города, дадим тебе дани, какой захочешь».
—        О ком идет речь? (Об Олеге, его называли Вещим.
Из лето
писи «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда».)
20 Он
основал монастырь, посвященный Святой Троице, — Свято-Троицкую Сергееву лавру.
Кто он? (Сергий Радонежский.)
30
Прочитай вон, на камени Придорожном надписочка Четко-ясно повысечена: «Прямо ехать - убитому быть! Влево ехать - женатому быть! Вправо ехать - богатому быть! Все судьбой сие предписано!»
—        Кто
это читал и по какой дороге поехал? (Это был Илья
Муромец. Он ездил по всем трем дорогам по
порядку, как
указано на камне.)
40 Кто написал эти строки?
На полях своих,
Под курганами,
Положила ты
Татар полчища.
Ты на жизнь и
смерть
Вела спор с Литвой
И дала урок
Ляху гордому...
Но лишь кликнул царь
Свой народ на брань
-
Вдруг со всех
концов
Поднялася Русь.
(Иван Саввич
Никитин. «Русь».) 50 Записи делались
из года в год или, как раньше говорили на Руси, из лета в лето. Отсюда и
название этих за-
писей. Самые древние
они не сохранились. Узнать, о чем в них рассказывалось, мы можем благодаря труду...
О чем и о ком идет речь? Назовите хотя бы одно имя из них. (Речь идет о
летописях. Записывали их монахи-летописцы. Одним из первых был монах
Кие-во-Печерского монастыря Нестор.)
3.  Писатели.
И мысли в голове
волнуются в отваге, И рифмы легкие навстречу им бегут, И пальцы просятся к перу, перо -
к бумаге, Минута - и стихи свободно потекут.
(А. С. Пушкин) 10
Сэмюэл Ленгхорн Клеменс. Кто это? (Марк Твен.) 20 «Точен и скуп на слова был он даже в обыденной жизни. Словом
он чрезвычайно дорожил, слово высокопарное, фальшивое, книжное действовало на
него резко: сам он говорил прекрасно - всегда по-своему, ясно, правильно. Писателя в его речи не чувствовалось,
сравнения, эпитеты он употреблял редко, а если и употреблял, то чаще
всего обыденные, и никогда не щеголял ими, никогда не наслаждался своим удачно
сказанным словом». О ком идет речь, о ком так говорил И.А. Бунин? Подсказка:
свои первые рассказы он подписывал псевдонимом Чехонте. (Антон Павлович Чехов.)
40 Учитель, участник Октябрьской
революции, гражданской войны, писатель; ему была присуждена Государственная
премия. Уральцы гордятся своим земляком, прославившем свой родной край, его
людей, его легенды и предания на весь мир. (Павел Петрович Бажов.) 50
Так подписывался один из писателей: НАВИ ВО-ЛЫРК. (Это Иван Крылов.
Аноним-псевдоним из букв собственного имени,
читающегося в обратном порядке.)
4. Поэты.
И долго буду те
любезен я народу, Что
чувства добрые я лирой пробуждал, Что в мой жестокий век восславил я Свободу И милость к падшим призывал.
(А.
С. Пушкин) 10 Две капли брызнули в
стекло, От лип душистых медом тянет, И что-то к саду подошло, По свежим листьям
барабанит—      Из какого стихотворения строчки, кто их автор? («Весен
ний дождь». АЛ. Фет.)
20
Ты прав. Одним воздушным очертаньем Я так
мила.
Весь бархат мой с
его живым миганьем — Лишь два крыла.
—        Кто это
говорит? Кто автор? («Бабочка». АЛ. Фет.)
30 Милые крошки! Из вашей сторонки
Гонят меня холода и дожди.
Вон на деревьях, на крыше
беседки
Сколько меня
поджидает подруг!
—        Кто и кому так говорит? («Дети и птичка». А.Н.
Плещеев.
Птичка говорит детям.)
40
Этот период ранней осенью длится недолго. Как он называется? Кто автор
одноименного стихотворения? («Бабье лето». Д.Б. Кедрин.)
50 Олицетворение — наделение предметов, явлений природы чувствами,
настроением, способностями, характером
человека. Приведите примеры, прочитайте наизусть строчки из стихотворений.
5. Сказки.
Нам сказали про
Ивана-то — хитер,
Нам сказали про
Андреича — хитер.
Он хитер — мудер —
прохитрился,
Он
прохитрился — промудрился. 10 Ее перо
сверкает так, Что ясно: это не пустяк! Никто не знает, что случится В тех
сказках, где живет...
(Жар-птица.
Сказка «Конек-Горбунок», П.П. Ершов.) 20
Узнайте сказку по ее началу: «Давно тому назад, в городе Тифлизе, жил один
богатый турок. Много Аллах дал ему золота, но дороже золота была ему единственная
дочь...» («Ашик-Кериб». Турецкая сказка.) 30 Эту сказку можно было бы
назвать по-другому. Например, «Последняя весна», «Брат и сестра», «Угасающая
жизнь», «История, которую поведал высушенный цветок розы». Но родное название
подходит ей больше. Назовите его. («Сказка о жабе и розе». В.М. Гаршин.) 40
Мудрец в нем видел мудреца, Глупец - глупца, Баран — барана, Овцу в нем видела
овца, И обезьяну — обезьяна,

20 «Бить баклуши». (Праздно проводить время, бездельничать. Первоначально означало:
раскалывать, разбивать осиновый чурбан на баклуши (чурки) для изготовления из них мелких щепных изделий (ложек,
поварешек и т.п.), то есть делать
очень несложное дело.)
30 «Делу
время и потехе час». (Это выражение взято из указа царя Алексея
Михайловича.)
40 «Ждать у моря погоды». (Рассчитывать, надеяться на что-либо, не предпринимая
ничего, оставаясь пассивным.)
50 «Знать назубок». (Знать что-то очень хорошо. А было время, когда «знать назубок»,
«проверить назубок» принималось почти буквально: поговорка возникла от обычая проверять подлинность
золотых монет, колец и других изделий из благородного металла. Прикусишь
монету зубами,
и если не осталось на ней вмятины, значит, подлинная, не поддельная. Но могла
попасть и фальшивая: внутри полая или залитая дешевым металлом.)
III. Подведение итогов
На
табло остается карточка со значком ©. Это подарок участникам игры (можно
вручить заранее приготовленные призы).
Подсчитывается
количество очков у каждой команды, награждаются победители.
IV.  Проверка техники
чтения
(Текст для проверки техники чтения см. в
приложении.) Вопросы и задания к тексту:
1. Расскажи кратко, о чём поведал дед своим собеседникам?
2.
Кто были собеседники у старого
охотника? Почему их интересовало только
одно: почему дед не убил лосиху или лосят?
3.     Какие чувства овладели старым охотником, когда он
увидел лосиху с лосятами?
4.    Каким тебе представляется этот человек? Каков его
внутренний мир? Дай словесный портрет старика.

.

—

Прило Физкультминутки
Пальцы делают зарядку, Чтобы меньше уставать. А потом они в тетрадке
Будут буковки писать. (Дети сжимают и разжимают
кулачки')
Наши
пальчики сплетем И соединим ладошки. А потом, как только можем, Крепко-накрепко
сожмем. (Дети сплетают пальцы, соединяют ладони, сжимают и разжимают медленно.)
Пальцы в гости приходили, Тук, тук,
тук — стучались в дверь. Только дверь им не открыли: Думали, там
страшный зверь. (Дети постукивают
подушечками пальцев по парте.)
Дружно пальчики сгибаем, Крепко кулачки сжимаем. Раз, два, три, четыре,
пять. Начинаем разжимать. (Дети сжимают и разжимают кулачки.)
Пальцы вытянулись дружно, А теперь сцепить их нужно. Кто из пальчиков
сильнее? Кто других сожмет быстрее? (Дети сцепляют выпрямленные пальцы, сжимают их и разжимают.)
В
парке есть глубокий пруд.
Караси в пруду живут.
Чтобы
стаю нам догнать,
Нужно
хвостиком махать.
(Дети качают запястьями вправо, влево.)
Раз
— подняться, потянуться, Два — согнуться,
разогнуться, Три - в ладоши три хлопка, Головою три кивка. На четыре — руки шире,

Пять
- руками помахать. Шесть — на стульчик тихо
сесть.
А
сейчас мы с вами, дети, Улетаем на ракете. На носки поднимись, А потом руки
вниз. Раз, два, три, четыре — Вот летит ракета ввысь.
Чищу
овощи для щей. (Хлопаем в ладоши.) Сколько нужно овощей? (Разводим руки в стороны.) Три
картошки, две морковки, Луку полторы головки Да петрушки корешок, Да капусты
кочешок. (Массируем пальцы левой руки.)
Потеснись
скорей, капуста, От тебя в кастрюле густо. (Массируем
пальцы правой руки.) Раз! Два! Три! (Хлопаем в ладоши.) Огонь
зажжен. (Потираем ладошки.) Кочерыжка, выйди вон. (Стучим в кулачки.)
Мы
наши пальчики сплели
И вытянули ручки.
Ну а теперь мы от Земли
Отталкиваем
тучки.
(Дети сплетают пальцы,
вытягивают руки ладонями вперед,
поднимают вверх.)
Наши пальцы сжались тесно.
Что
такое? Интересно!
Видно, им прохладно стало.
Их укроем одеялом.
(Дети массируют кисти рук.)
Что
у нас случилось тут?
Гуси по столу идут.
Остановятся и вот —
Нагибаются вперед.
(Дети кладут руки на стол
и переносят часть тела на них.)
К
речке быстро мы спустились, Наклонились и умылись.

Раз,
два, три, четыре -
Вот
как славно освежились.
А
теперь поплыли дружно.
Делать
так руками нужно:
Вместе
- раз, это брасс,
Одной, другой — это кроль.
Все
как один плывем, как дельфин.
Вышли
на берег крутой
И
отправились домой.
Мы ручку правильно берем,
Кладем на средний палец,
Теперь
большим ее прижмем,
А
указательным ведем,
Чтобы
она качалась.
(Дети покачивают ручку между пальцами.)
Вдруг в лесу раздался стук. Это дятел
долбит сук. Он деревья не калечит, Он деревья клювом лечит. (Дети постукивают подушечками пальцев по
столу.)
Буратино
потянулся, Раз - нагнулся, два — нагнулся. Руки в стороны развел, Ключик, видно,
не нашел. Чтобы ключик нам достать, Нужно на носочки встать.
Нашу
руку разогнем,
Вверх
ладонью повернем,
Пальцы
на себя потянем.
Выгибать
запястья станем.
(Дети выгибают запястья по очереди.)
Чтобы
нам добыть огонь,
Трем
ладонью о ладонь.
Вдруг
ладошка заискрится,
И
бумажка загорится.
(Дети трут ладонью о ладонь.)
Мы
становимся все выше, Достаем руками крыши. На два счета - поднялись, Три,
четыре — руки вниз. (Дети потягиваются на
носках с подниманием рук вверх и
опусканием в исходное положение.) Поднимайте плечики, Прыгайте,
кузнечики. Прыг-скок, прыг-скок.

file_name: Поурочные разработки по чтению.doc

alt: ПЕРВОЕ ПОЛУГОДИЕ ЛЕТОПИСИ,

alt: Как вы понимаете слово «летопись»? (Летописи — вид по вествовательной литературы в

alt: Урок 2. «И вспомнил Олег коня своего

alt: Прочитайте медленно. — Прочитайте с ускорением

alt: Домашнее задание: перечитать былину и разделить ее на смыс ловые части

alt: Уроки 6-7. «Житие Сергия Радонежского»

alt: Чтение и анализ отрывка «Жития

alt: Русь? (Сергий Радонеж ский.) 40

alt: Прочитайте пословицы «птичьим базаром»

alt: Сказку «Конек-Горбунок» он написал в

alt: III. Введение в тему 1

alt: Что узнала царица от зеркальца? —

alt: Как братья узнали о несчастье? —

alt: Уроки 17-.Ю. Лермонтов. «Ашик-Кериб»

alt: II . Речевая разминка С молодецкого посвисту пыль столбом

alt: Урок . Тема: Л.Н. Толстой. «Детство»

alt: Чему учат произведения Л.Н. Толстого?

alt: А сейчас прочитаем в учебнике статью

alt: Вскормлен грудью облаков...» («Дары

alt: Первичное понимание стихотворения

alt: Неаполе от приступа лихорадки.

alt: Новгороде, где с . служил его отец, скончавшийся, когда

alt: От своего отца Некрасов унаследовал силу характера, твер дость духа, завидное упрямство в достижении цели и с ранних лет заразился охотничьей страстью, которая способствовала искреннему…

alt: Поступив в . в Елецкую гимназию,

alt: Первичное ознакомление. — Сегодня мы открываем новый раздел, который называется

alt: России» Гоголь, и «человек с большим та лантом»

alt: III. Деление сказки на части —

alt: III . Проверка домашнего задания —

alt: Прочитайте описание цветника. —

alt: Дома вы должны были подумать над тем, сколько сюже тов в этой сказке

alt: III . Введение в тему —

alt: I . Организационный момент П

title: Поурочные разработки по чтению 4 класс