extracted_text:
Комплексный анализ текста как
средство формирования коммуникативной компетенции учащихся средней школы:
функциональный подход
Борукаева Залина Георгиевна
кандидат филологических
наук, доцент кафедры русской филологии, Государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего образования «Северо-Осетинский государственный
педагогический институт», г. Владикавказ
Фардзинова Мадина Дзибусовна
кандидат
педагогических наук, доцент кафедры русской филологии, Государственное
бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Северо-Осетинский
государственный педагогический институт», г. Владикавказ
Аннотация: в
статье рассматриваются принципы работы над комплексным анализом текста на
уроках русского языка в средней школе. Данное направление сегодня приобретает
особую значимость, так как уровень национальной языковой
культуры в целом заметно снижается. В работе описываются разные виды разбора
языкового материала, различающиеся по содержанию, объему и способу выполнения
на основе коммуникативного подхода.   По мнению авторов работы, коммуникативная
направленность в изучении языка служит не только формированию навыков общения и
речи школьников, но и развивает общую образовательную культуру личности
ребенка.
Ключевые слова: развитие
речи, комплексный анализ текста, функциональный подход, работа с текстом на
уроках русского языка в средней школе.

Коммуникативная компетенция – основа практической
деятельности человека в любой сфере жизни. Современные условия жизни требуют от
человека высказываний в правильно построенной форме, как в устной, так и
письменной речи. Данный тезис прописан и в профессиональном
стандарте педагога. В нем отмечается, что «развитие коммуникативной способности
и установка на использование этой способности ˗ главный образовательный результат освоения русского языка учащимися» [10].
 Практика свидетельствует, что в последние годы педагоги
сталкиваются с тем, что большинство школьников не умеют аргументировать свои
высказывания, делать выводы или просто свободно и произвольно общаться друг с
другом [7, с. 125]. Как правило, дети
стараются заменить живую речь «виртуальной» или же невербальными способами
общения, чаще жестами. В этой связи одной из главных задач современной школы
является развитие коммуникативной компетенции учащихся. Обучение школьников
коммуникативной компетенции приобретает особую значимость, так как уровень национальной
языковой культуры в целом заметно снижается [1, с.
36]. Мы все чаще сталкиваемся с небрежным обращением с русским
языком. Это наблюдается и в средствах массовой информации, и в публицистике, и
особенно в повседневном общении. Вместе с тем, коммуникативная направленность в
изучении языка является базой не только для формирования навыков говорения, но
и способствует развитию общей образовательной культуры личности ребенка.
Обучение русскому языку должно способствовать развитию
мышления учащихся, пробуждать у них любовь к родной речи, способность к анализу
языковых явлений, а также к умению наблюдать речь. В решении поставленных задач
огромное значение имеет комплексная работа с текстом, а соответственно разные
виды разбора языкового материала, которые различаются по содержанию, объему и
способу выполнения.
В методике обучения русскому языку текст является одной из
единиц словесной коммуникации. И это не случайно, поскольку именно работа с
текстом способствует оптимальному усвоению языка школьниками. Нельзя не
согласиться с  Чадиной Ю.А.  в том, что «развивать связную речь учащихся – это
значит научить их воспринимать и создавать коммуникативно ориентированные
тексты в процессе трудовой, учебной, бытовой, общественной деятельности, то
есть научить школьника полноценно общаться» [9, с.103].
В данной работе под комплексным анализом понимается
обязательный вид работы с текстом, который позволяет осуществить системный
подход к изучению языка, то есть, рассмотреть текст с разных аспектов
языкознания, и прежде всего, речеведческого [2, с. 147]. Следует
также отметить, что комплексный анализ текста – это интересный и в то же время продуктивный вид работы, при
котором осуществляется функциональный и системный подход к изучению языка.
Работа с текстом развивает у учащихся языковую интуицию, способствует
устранению различных видов ошибок, влияющих на
понимание смысла сказанного или написанного, а также значительно
углубляет восприятие произведений художественной литературы.
Кроме
того, анализ текста помогает до конца
понять особенности текста и грамотно его пересказать (в том числе и письменно),
сохраняя его своеобразие. Так, например, работа над комплексным анализом текста в 5 классе должна предполагать
выполнение следующих заданий:
1)   . Докажите, что перед вами текст. Озаглавьте.
2)   . Спишите, вставляя пропущенные буквы и знаки препинания.
Раскройте скобки.
3)   . Определите тему и идею (основную мысль) текста.
4)   . Определите тип текста.
5)   . Определите стиль речи.
  В д…лёкие вр…мена на (З,з)емле жили гиган…ские ящ…ры. Некоторые
(из)них х…дили (на)двух н…гах.
   Это было уд…вительн…е время! Никогда
прежде (З,з)емля (не)вид…ла таких чудовищ… и едва ли увид…т вновь. Им во
вл…дение отд…вал…сь всё суша море воздух.
   Бе…крайние л…са нас…ляли всевозможные ящ…ры. Они стр…мительно
н…сились между д…рев…ями (на)кожистых крыл…ях складывали их и ра…пол…гались
(на)отдых (на)д…рев…ях. (На)п…лянах то тут то там по…влялись проворные
динозавры а в зар…слях р…скошных р…стений пощ…лкивали и п…свистывали
причудливые птицы. В б…лотах копошились …громные ж…вотные. (По И. Акимушкину)
1)   . Данный отрывок можно назвать текстом, поскольку все предложения
связаны между собой грамматически и по смыслу.
2)   . Возможное начало: «Время гигантских ящеров», «Удивительное
время», «Эпоха динозавров».
3)   . Тема текста ˗ жизнь ящеров в далекое от нас время.
4)   . Идея текста отражена во втором предложении второго абзаца:
«Никогда прежде Земля не видела таких чудовищ и едва ли увидит вновь».
5)   . Тип текста ˗ повествование, стиль ˗ художественный.
    В 6 класса задания могут усложняться. Учащиеся   уже имеют
навык по составлению плана текста, а также умеют находить художественные
средства выразительности. Приведем пример такой работы.
Солнце с белыми лучами
Дети
пр..бежали д..мой и, перебивая друг друга, стали ра..сказывать о своём
открытии:
-
Мама! Мы нашли странный
цветок!
- Он
р..стёт за домом, около клёна с красными листьями.
- Мы
не знаем его названия. Белое колесико
с жёлтой сер..цевинкой. Он похож на маленькое
солнце с белыми лучами. Ты не
знаешь, что это за цветок?
И они
зашагали к клёну с красными листьями. Присели на корточки и стали разглядывать
цветок, неожиданно распустившийся в саду. Цветок действительно был похож на белое колёсико с жёлтой сердцевинкой, но и
на солнце с белыми лучами тоже.
-
Значит, не ты посадила его? — сказали дети, и в
голосе их прозвучало разочарование. Они стали ждать отца.
Когда
отец вернулся с работы, оказалось, что никаких цветов он не сажал. Он долго
ра..сматривал незнакомое
р..стение. Измерил р..ст
стебля и диаметр колесика. Все тщательно зап..сал
в книжечку и, наконец, сфотографировал открытие своих детей. А дети терпеливо
ждали, что скажет отец.
-
Вероятно, семечко этого цветка зан..сло ветром из жарких стран, где растет много
экзотических цветов.
Пр..ходили
соседи, ра..глядывали таинственного
новосёла. Одни говорили, что в природе появился новый вид. Другие не исключали,
что цветок — инопланетянин, семечко занесло на
Землю потоком космических частиц. Третьи глубок..мысленно молчали. Но никого цветок не оставил равнодушным.
И
тогда вспомнили о бабушке. Бабушке было сто лет. Она жила в том далёком
времени, о котором люди знают только по книгам.
Бабушка
долго см..трела на цветок и молчала. Потом сняла очки, словно они мешали ей
рассмотреть уд..вительное р..стение, и дети заметили на глазах у бабушки слёзы.
- Это
ромашка, - тихо сказала бабушка.
- Ро -
маш - ка, - по слогам повторили дети. – Мы никогда не слышали про ромашку. Она
из Африки или Австралии?
- Она
из моего детства. Когда-то давно ромашек было очень много. Они покрывали поля,
пр..горки, р..сли в лесах и на берегах рек. Людям казалось, что выпал снег.
Тёплый летний снег. Мы из ромашек плели венки. Когда я провожала дедушку на
войну, то под..рила ему ромашки. Белое
колесико с
жёлтой сердцевинкой встречало
человека весной
и катилось рядом с ним до осени. От
детства до старости человеку светило маленькое солнце с белыми лучами.
А потом ромашек становилось всё меньше. Их безжалостно срывали, каждый, кто
проходил мимо.
-
Зачем? – четыре непонимающих глаза смотрели на бабушку, а она молчала, не
знала, что ответить. Потом покачала головой:
-
Срывали просто так.
Бабушка
опустилась на траву и низко наклонилась к ромашке. Потом посмотрела на детей
внимательно, и глаза
её стали сухими:
- Мы
виноваты перед вами, дети! Не уберегли ромашку. Самый
родной цветок нашей земли не
уберегли, и он стал
для вас чужим, как инопланетянин.

(Ю.Яковлев)
Вопросы
к тексту могут быть такими:
1.
Почему
автор назвал свое произведение именно так?
2.
Отражает
ли название произведения его тему? Объясните (ромашка сравнивается с солнцем).
3.
Какова
идея произведения? (бережное отношение к окружающему миру, к природе).
4.
Почему
необходимо беречь природу? (наносить вред природе ˗ значит, вредить самому
себе).
5.
Определите стиль этого текста. Аргументируйте свой
ответ примерами из отрывка. (Стиль текста ˗ художественный. Автор
создает образ ромашки благодаря выразительно- изобразительным средствам языка:
метафорам (белое колесико с жёлтой сердцевинкой; маленькое солнце с белыми
лучами; цветок-инопланетянин), эпитетам (странный цветок; самый родной цветок нашей
земли), олицетворениям (никого цветок не оставил равнодушным, белое колесико
встречало человека).
6.
Объясните
пропущенные орфограммы и пунктограммы.
После
такой предварительной работы целесообразно предложить учащимся составить к
данному тексту план.
Известно, что обучение сочинению ˗
не менее трудная работа по развитию коммуникативной компетенции. В ходе подготовки к сочинению отрабатываются
следующие коммуникативные умения:
1)
умение
осознавать тему и  ее границы;
2)
умение
определить основную мысль сочинения, составить план;
3)
умение
подобрать уместный лингвистический материл;
4)
умение
расположить материал в логической последовательности, со вступлением и
заключением;
5)
умение
записать составленный текст в соответствии с нормами русского литературного
языка;
6)
умение
проверять и совершенствовать написанное.
Написание
сочинения любого типа (повествования, описания, рассуждения), так же, как и
написание изложения, состоит из нескольких этапов. Одним из важных компонентов
этой работы, на наш взгляд, является предварительная подготовка, создание
речевой ситуации, непосредственная подготовка. Задача предварительной
подготовки заключается в обогащении учащихся новыми впечатлениями, необходимыми
для создания высказывания по выбранной теме.
Известно,
что описательный тип речи является наиболее трудным для учащихся, поскольку
создание текста˗описания требует аналитического подхода к объекту речи:
необходимо выявить одномоментные признаки или свойства предмета, состояние
субъекта, его качественные характеристики в определенный момент действия,
определить их значимость и порядок изложения. Кроме того, описание предполагает
не только умение наблюдать, но и умение понимать психологическое состояние
человека, его внутренний мир, выражать свое отношение к нему.
Например,
с целью развития наблюдательности, умения сравнивать, анализировать, выделять
главное учащимся 7 класса можно предложить описать в сравнительном плане пейзажные
картины двух художников:   К. Хетагурова «Долина Теберда» и
Александра Бабича (картина из серии махаринских работ).

К. Хетагуров «Долина
Теберда»                  Александр Бабич ( из серии
махаринских работ)
Выбор
этих пейзажных полотен не случаен. Александр
Бабич, также, как и Коста Хетагуров не смог удержаться от того, чтобы не
запечатлеть на многих своих полотнах достопримечательности этого чудесного
края, созданные самой природой за долгие века и тысячелетия. Чистый воздух,
снежные вершины и цветущие долины Северного Кавказа – вот что привлекло
художников. Для того, чтобы учащиеся смогли лучше познакомиться с творчеством
двух художников, им предлагается прочитать два текста.
Текст
№ 1. К. Хетагуров  является не только основоположником
осетинской литературы, но и зачинателем станковой и фресковой живописи и
декоративно-оформительского искусства как в Осетии, так и среди других горцев
Северного Кавказа. Уходя своими корнями в самую толщу народной жизни,
творчество писателя многогранно и разнообразно как в поэзии, так и в живописи.
Вместе с Хетагуровым в академии учились художники, чьи имена оставили глубокий
след в истории русской живописи: М. Врубель, В. А. Серов, Н. Самокиш, пейзажист
Башин-Джагиан, скульптор Беклемишев и др. Мастера-рисовальщики и живописцы, как
П. П. Чистяков, Шарлеман и другие профессора академии, прививали учащимся
высокое знание рисунка и мастерство кисти. Кавказец, глубоко болеющий за свой
народ и самозабвенно любящий свой край, Коста не мог не отразить в своем
живописном творчестве природу Кавказа. Сохранилось не столь уж много пейзажей
художника, но у Коста есть немало подготовительных рисунков, набросков к
будущим пейзажным картинам...
 Грамматические задания к тексту:

Прочитайте
     текст. Сформулируйте основную мысль.
Что
     вы узнали нового о творчестве К.Л. Хетагурова.
Дайте
     устную характеристику К. Хетагурову, как художнику, человеку, которому не
     безразлична судьба народа, используя слова или словосочетания из текста.
Придумайте
     концовку к данному отрывку.
Подберите
     синонимы к следующим словам: картина, художник, самозабвенно.
Выпишите из текста все собственные имена
     существительные.

Текст № 2. Александр
Бабич член союза художников России. Работает в классической живописной манере.
Вдохновляется художник этюдными выездами на природу. И это видно по манере
письма. Его любимые места – характерная красота горной Теберды, величественных
вершин Домбая, Архыза. Александр известен
именно своими горными пейзажами, в которых изображены живописные виды
Кавказских гор всех времен года. В этом жанре им написаны более тысячи картин.
Любители гор найдут среди них самые величественные и разнообразные виды
Кавказа. Его творчество отмечено многочисленными дипломами и наградами.
 Работы Александра Бабича находятся в частных коллекциях Канады, Франции,
США, Японии, Германии, Англии, Китая, Греции, Турции, Австралии. В частных
коллекциях по всему миру пребывает около 2000 работ автора.
Грамматические задания к тексту:
1.      Прочитайте текст. О чем он?
2.      В чем особенность пейзажных полотен А. Бабича?
3.      Придумайте заголовок к тексту.
4.      Разбейте текст на абзацы и сформулируйте основную мысль
каждого абзаца.
5.
Объясните толкование следующих слов:
этюд, манера, жанр.
6.
К слову «этюд»  подберите близкие по
значению слова.
7.
Выпишите из текста все собственные
имена существительные.
Задание по выразительному чтению следует
дать первым. В таком случае в начале работы с текстом ученики в течение
нескольких минут готовятся к чтению текста вслух. Затем выполняются задания
речевого и языкового характера. После их выполнения снова следует одному из
учеников прочитать текст. При такой работе классу предстоит сравнить, чем
отличаются первое и второе чтение. Так школьники сами придут к выводу, что
разнообразные задания помогают глубже осмыслить содержание текста и передать
это при чтении вслух. Выразительное чтение, таким образом, «может
рассматриваться как «своеобразный текст на понимание текста» [6, с. 31].
Как
мы видим, анализ текста должен является обязательным на каждой ступени
обучения, носить системный характер.  Он может проходить в различных формах, но
с учетом возрастных и психологических особенностей учащихся. Такая работа не
требует специальных уроков, а лишь предполагает включение в обычные уроки
фрагменты анализа текстов. Предложенные нами приемы работы позволяют ученикам
проникать в текст, обогащать свой словарный запас, а также выстраивать мысли в
правильно построенной форме. При успешной работе с комплексным анализом текста
уроки русского языка будут интересны не только учителю, но и ученикам. А
«совместный поиск позволит осознать тот внутренний смысл, который есть в любом
языковом явлении» [2, с. 148].
Практический
опыт работы показывает, что обучение комплексному анализу текста будет
эффективно при соблюдении некоторых условий:
1)    ученикам
должен быть понятен стиль текста, так как «каждая сфера общения диктует свои
правила работы над текстом» [3, с. 11].
2)    следует
учитывать возрастную категорию детей (каждому возрасту подбираются
соответствующие задания и тексты различного вида сложности).
3)    начиная
с 5 класса, следует обращать внимание на изобразительно-выразительные средства,
с помощью которых автор текста воздействует на читателя.
Важно
также отметить, что работе над комплексным анализом текста можно отводить от 10
минут до целого урока, в зависимости от учебного материала. Для качественной и
эффективной работы, по возможности, использовать мультимедийные презентации,
позволяющие сократить время на выполнение того или иного задания.
Таким
образом, грамотно организованная работа в ходе комплексного анализа текста даёт
возможность обеспечить на уроке органическую взаимосвязь изучения нового
материала и повторения, помогает глубоко проникнуть в содержание текста, а
также развивает коммуникативные навыки учащихся.
СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1.
Быстрова Е.А. Цели обучения русскому
языку, или какую компетенцию мы развиваем на уроках // Русская словесность.
2013.  № 1. – С.35-40.
2.
Давоян О. Н. Работа с текстом на уроках русского языка как
средство формирования коммуникативной компетенции учащихся [Текст] //
Педагогика: традиции и инновации: материалы III Междунар. науч. конф. (г.
Челябинск, апрель 2013 г.).   Челябинск: Два комсомольца. 2013. ˗ С.
146-148.
3.
Ипполитова Н.А. Развитие речи и повышение грамотности //
Русский язык в школе.  2017.  № 5. – С. 8-15.
4.
Кохтев Н.Н. Сочинение: работа над содержанием и языком. – М.:
МГУ. 2014. – 80 с.
5.
 Литневская Е.И.,  Багрянцева В.А. Методика преподавания
русского языка в средней школе: Учебное пособие для студентов высших учебных
заведений/Под ред. Е.И. Литневской. М.: Академический проект, 2006. ˗ 450
с.
6.
Мурзин Л.Н., Штерн А.С. Текст и его восприятие. – Екатеринбург:
Изд-во Урал. ун-та. 2011. – 172 с.
7.
Тотиева А.Н. Пропедевтика ошибок и недочетов в речи учащихся.
X Международная научно-практическая  конференция «Научные перспективы XXI века.
Достижения и перспективы нового столетия». Международный научный институт «EDUCATIO» Ежемесячны научный
журнал № 3(10)/2015. Ч.3. – С. 125.
8.
Ходякова Л. А. Лингвокультуроведческий анализ текста на уроке
– проекте// Русский язык в школе.  2012.  № 4. ˗ С. 58-60.
9.
 Чадина Ю.А. Комплексный анализ текста как метод развития
творческих способностей учащихся // Вестник Московского городского педагогического
университета, 2011.   № 2 (7). – С. 100 – 107.
10.
Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего образования) (воспитатель, учитель)» [Электронный ресурс]  http://www.ug.ru/new_standards/6 URL:  (дата обращения: 07.03.2017).

11.
Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Статья. Борукаева З.Г., Фардзинова М.Д.docx

alt: Выбор этих пейзажных полотен не случаен

alt: Таким образом, грамотно организованная работа в ходе комплексного анализа текста даёт возможность обеспечить на уроке органическую взаимосвязь изучения нового материала и повторения, помогает глубоко проникнуть…


extracted_text:
Министерство
образования и науки Пермского края
государственное автономное профессиональное образовательное учреждение «КРАЕВОЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

КОМПЛЕКТ
контрольно-оценочных
средств по учебной дисциплине
«Материаловедение»
основной
образовательной программы
по профессии
среднего профессионального образования
23.01.17
Мастер по ремонту и обслуживанию автомобилей

Форма аттестации: дифференцированный
зачет

2018
Комплект контрольно-оценочных средств по учебной дисциплине
«Материаловедение» разработан в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта по профессии 23.01.17 Мастер по
ремонту и обслуживанию автомобилей

Организация-разработчик:   государственное автономное
профессиональное
образовательное
учреждение «Краевой политехнический колледж»
Разработчики:
Ландышева Н.А., преподаватель высшей квалификационной категории ГАПОУ
«Краевой политехнический колледж»

СОГЛАСОВАНО
Председатель ЦМК      Ландышева Н.А.
Протокол №___ от «10»  сентября 2018г.

1. Паспорт
комплекта контрольно-оценочных средств
В
результате аттестации по учебной дисциплине осуществляется комплексная проверка
следующих умений и знаний, а также динамика формирования общих компетенций.

Результаты обучения: умения, знания, общие
  компетенции

Показатели оценки результата

Формы оценивания

Умения:

У1 использовать материалы в
  профессиональной деятельности;

-
  грамотное применение материалов в соответствии с видом выполняемых работ

Оценка практической деятельности

У2 определять основные свойства
  материалов по маркам;

-
  точность и техничность определения свойств материалов по маркам

Оценка практической деятельности

У3
  выбирать материалы на основе анализа их свойств для конкретного применения

-
  грамотный и обоснованный выбор материалов на основе анализа

Оценка практической деятельности

Знания

З1 основные свойства,
  классификация, характеристики применяемых в профессиональной деятельности
  материалов;

-
  воспроизведение в устной и письменной форме основных характеристик материалов

Оценка мыслительных операций

З2 физические и химические
  свойства горючих и смазочных материалов;

-
  воспроизведение в устной и письменной форме свойств ГСМ

Оценка мыслительных операций

З3 области применения материалов;

-
  обоснование и описание в устной и письменной форме области применения
  материалов

Оценка мыслительных операций

З4 характеристики лакокрасочных
  покрытий автомобильных кузовов;

-
  воспроизведение в устной и письменной форме основных характеристик материалов

Оценка мыслительных операций

З5 требования к состоянию
  лакокрасочных покрытий

-
  обоснование и описание в устной и письменной форме требований к состоянию
  лакокрасочного покрытия

Оценка мыслительных операций

2. Контрольно-оценочные материалы для текущего контроля
2.1
Задания для текущего контроля Работа с
модулями ФЦИОР (И, П, К)
Оцениваемые результаты обучения: У1-У3, З1-З5

Проверяемые темы:
Тема 1.1. Металлы
Тема 1.2. Сплавы
Тема 2.2. Деформация
металлов
Тема 2.3. Механические
свойства
Тема 2.4. Технологические
и эксплуатационные свойства
Тема 2.5. Технологические
пробы
Тема 3.1. Металлические
конструкционные материалы
Тема 3.2. Неметаллические
конструкционные материалы
Тема 4.1. Бензины. Дизельное
топливо
Тема 4.2. Газообразное
топливо
Тема 4.3. Смазочные масла
Тема 4.4. Технические
жидкости

Тематика модулей ФЦИОР
Свойства металлов
Строение металлов
Термическая обработка металлов
Методы измерения параметров и свойств материалов
Механические и технологические свойства материалов
Использование синтетических полимерных
материалов
Механические свойства материалов
Порошковые и композиционные материалы
Типовое задание

Условия выполнения заданий

Место проведения:

учебный
  кабинет

Оборудование:

ПК,
  выход в интернет

Инструменты:

Модули
  ФЦИОР

Расходные материалы:

Доступ к дополнительным
  инструкциям и справочным материалам:

ЭОР «Материаловедение»
  платформа Moodle ГАПОУ «Краевой политехнический
  колледж»

Норма времени:

45 минут

Критерии оценивания:
Каждый
модуль имеет электронный журнал

Типовой
журнал модуля ФЦИОР

Описание системы оценивания

5

4

3

2

1

95 -100%

80- 94%

70-84%

60-69%

менее 59%

2.2
Задания для текущего контроля Выполнение лабораторных работ

№
2 Испытание материалов на твердость методами Роквелла и Бринелля
№
5. Термическая обработка стали 45Х

Пример типового задания
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА

Тема: Испытания материалов на твердость
методами Бринелля и Роквелла

Цель работы: формирование практических навыков
определения свойства материала с использованием методов определения твердости
металлов по методу Бринелля и Роквелла.
Оборудование и материалы: приборы для определения твердости
металлов по Бринеллю и Роквеллу; образцы из стали, цветных металлов и сплавов;
электронаждак, штангельциркуль; напильник и шлифовальная бумага для зачистки
образцов.

Краткие теоретические
сведения

Твердость
– это свойство металла сопротивляться проникновению в него другого более
твердого тела под действием нагрузки.
Определение
твердости является наиболее широко распространенным методом испытания металлов,
позволяющим в большинстве случаев без разрушения изделия и изготовления
специальных образцов судить о качестве изделия.
Приборы
для испытания на твердость просты, обладают высокой производительностью, не
требуют работников высокой квалификации и могут использоваться непосредственно
на рабочем месте.
Наиболее
широко применяются следующие способы измерения твердости:
Вдавливанием
стального шарика (метод Бринелля);
Вдавливанием
алмазного конуса (метод Роквелла);
Вдавливанием
четырехгранной алмазной пирамиды (метод Виккерса);
Вдавливанием
четырехгранной алмазной пирамидки под небольшой нагрузкой (определение
микротвердости методом Хрущова-Берковича).
Измерение
твердости вдавливание стального шарика (метод Бринелля)
По методу
Бринелля твердость металла определяют вдавливанием в испытуемый образец
(изделие) закаленного стального шарика (рис. 1, а) диаметром 10, 5 или 2,5
 мм под действием заданной нагрузки в течении определенного времени и выражают
числом твердости НВ, полученный путем деления приложенной нагрузки Р в кг на
поверхность образовавшегося на образце отпечатка шарика (шарового сегмента) F в
мм:

,  [кг / мм2 ]
-
где Р -
нагрузка в кг; D - диаметр шарика в мм; d - диаметр отпечатка шарика в мм.

Диаметр шарика, нагрузку и
длительность выдержки под нагрузкой выбирают   в зависимости от твердости и
толщины образца (табл. 1). Чем тверже металл, тем меньше диаметр отпечатка и
тем выше число твердости по Бринеллю. Диаметр отпечатка измеряется при помощи
специальной лупы, имеющей шкалу с ценой деления 0,1
 мм или 0,05мм. При диаметре шарика 10
 мм и нагрузке 3000 кг   твердость обозначается цифрами перед символом HB,
например, 250 HB, что означает твердость по Бринеллю 250
 кг / мм2. Во избежание сложных вычислений числа твердости для каждого
отпечатка на практике используются готовыми таблицами.
Таблица 1

Матери-ал

Интервал твердости в
  числах Бринелля

Минимальная толщина
  испытуемого образца, мм

Соотношение между
  нагрузкой Р и диаметром шарика D

Диаметр шарика D, мм

Нагрузка Р, кг

Выдержка под нагрузкой, сек

Черные металлы

140-450

От 6 до 3

Р=30D2

10

3000

10

От 4 до 2

5

750

Менее 2

2,5

187,5

Черные металлы

Менее 140

Более 6

Р=10D2

10

1000

10

От 6 до 3

5

250

Менее 3

2,5

62,5

Цветные металлы

Более 130

От 6 до 3

Р=30D2

10

3000

30

От 4 до 2

5

750

Менее 2

2,5

187,5

Цветные металлы

35-130

0т 9 до 5

Р=10D2

10

1000

30

От 6 до 3

5

250

Менее3

2,5

62,5

Цветные металлы

8-35

Более 6

Р=2,5D2

10

250

60

От 6 до 3

5

62,6

Менее3

2,5

15,6

Между
числами твердости по Бринеллю и пределом прочности σв металлов существует
следующая приближенная зависимость:
,
где к -
коэффициент, определяемый по таблицы.

Сталь легированная

0,34

Сталь углеродистая

0,36

Алюминий отожженный

0,4

Дуралюминий

0,37

Медь холоднокатаная

0,35

Медь отожженная

0,48

Наиболее
распространенными стандартными условиями при испытании твердости являются:
нагрузка 3000 кг, диаметр шарика 10 мм и длительность выдержки 10 сек.
Для
определения твердости по Бринеллю используются твердомером типа ТЭМП-4 ,
показанного на рисунке 2.
-
Рисунок 2 - Динамический твердомер ТЭМП-4

Контроль
твердости металла портативными твердомерами. Твердометрия. Твердомеры для
металлов.
В данном
разделе сайта представлены портативные твердомеры - приборы для неразрушающего
контроля твердости металла, резины и др. материалов.
Портативные
твердомеры применяются в в полевых или цеховых условиях, когда нельзя
использовать стационарный твердомер.
По
принципу действия переносные твердомеры разделяются на ультразвуковые и
динамические.
Ультразвуковой
твердомер использует UCI метод (Ultrasonic Contact Impedance — ультразвуковой
контактный импеданс).
Динамический
твердомер - метод Либа (Leeb), при котором отношение скорости отскока к
скорости падения индентора с твердосплавным наконечником зависит от твердости
испытуемого материала.
Существуют
также универсальные комбинированные твердомеры, которые совмещают в себе и
ультразвуковой и динамический методы измерения твердости металлов.
Также в
нашем каталоге представлены твердомеры резины, пластика и других материалов.
По методам
измерения твердости металлов твердомеры разделяют на следующие типы: твердомер
Роквелла (HRC), твердомер Бринелля (HB), твердомер Супер-Роквелла (HRA, HRB,
HRC), твердомер Шора (HSD) и твердомер Виккерса (HV).
В
большинство современных портативных твердомеров могут быть одновременно
записаны шкалы твердости Бринелля, Роквелла, Виккерса, Супер-Роквелла и Шора.
Недостатки метода
Бринелля:
-
невозможность
испытания материалов, имеющих твердость более 450 НВ, так как шарик будет
деформироваться и показания будут неточными;
-
невозможность
испытания твердости тонкого поверхностного слоя и пластин (менее 1-2
 мм), так как шарик будет продавливать тонкий слой материала;
-
после испытания
остаются заметные следы на поверхности изделия.
-
Измерение твердости
вдавливанием алмазного конуса или стального шарика (метод Роквелла)
-

По методу Роквелла твердость
металлов определяют вдавливанием в испытуемый образец (изделие) стального шарика
диаметром 1,588 мм при нагрузке 100 кг или алмазного конуса с углом при вершине
1200 при нагрузке 60 и 150 кг. Схема определения твердости по Роквеллу
приведена на рисунке 3.
При
испытании сначала прикладывают предварительную нагрузку Р0, равную 10
 кг, а затем нормальную Р, равную 60, 100 или 150
 кг (ГОСТ 9013-59). Разность глубин проникновения шарика или алмаза под
нагрузками Р0 и Р (h-h0) характеризует твердость. Чем меньше эта разность, тем
тверже испытуемый материал, и, наоборот, чем больше эта разность, тем мягче
материал.
Числа
твердости по Роквеллу обозначают HR и вычисляют по формуле.
-
где h0 -
глубина внедрения в мм наконечника под действием предварительной нагрузки Р0; h
– глубина внедрения наконечника под действием общей нагрузки; К – постоянная
величина; для шарика К=0,26 и для конуса К=0,2; С - цена деления циферблата
индикатора прибора, соответствующая углублению наконечника на 0,002
 мм.
Таким
образом, твердость по Роквеллу выражается в условных единицах.

На практике числа твердости по
Роквеллу обычно не вычисляют по приведенной выше формуле, а отсчитывают по
шкале индикатора прибора типа ТК непосредственно в процессе испытания.
Нулевое
деление черной шкалы совпадает с начальным положением стрелки. Красная шкала
смещена относительно нулевого деления черной шкалы на 30 делений в направлении,
противоположном движению стрелки индикатора при внедрении наконечником.
Следовательно, начальное деление красной шкалы совпадает с делением 30 на
циферблате индикатора. Это смещение сделано по той причине, что глубина
вдавливания шарика часто превышает 0,2
 мм, и тогда стрелка при вдавливании делала бы поворот более чем на 100
делений, т.е. значение твердости могли бы получаться отрицательными. Большая
стрелка служит для указания твердости, а малая – для контроля величины
предварительного нагружения.
Твердость
на приборе ТК можно измерить:
Алмазным
конусом с общей нагрузкой 150 кг (предварительная – 10
 кг и основная 140 кг). Значение твердости определяют по черной шкале С и
обозначают НRC. Эта шкала применяется для испытания закаленных сталей,
обладающих твердостью до 67HRC , и для определения твердости тонких
поверхностных слоев толщиной более 0,5
 мм;
Алмазным
конусом с общей нагрузкой 60 кг (предварительная – 10
 кг и основная 50 кг). Значение твердости определяют по черной шкале С и обозначают
HRA. Эта шкала применяется для испытания сверхтвердых сплавов (например,
карбидов вольфрама), тонкого листового материала и для измерения твердости
тонких поверхностных слоев (0,3-0,5 мм) или тонких пластинок;
Стальным
шариком 1/16 дюйма с общей нагрузкой 100
 кг (предварительная – 10 кг и основная 90
 кг). Значение твердости определяют по красной шкале В и обозначают HRB. Шкала.
В служит для испытаний металлов средней твердости и для испытаний изделий
толщиной от 0,8 до 2 мм.
На
основании опытных работ установлена связь между числами твердости по Роквеллу
(при HRC>20) и по Бринеллю
НВ≈10·HRC
К
достоинствам метода Роквелла следует отнести высокую производительность,
простоту обслуживания, точность измерения и сохранение качественной поверхности
после испытаний. Не рекомендуется применять этот метод для определения
твердости неоднородных по структуре сплавов (чугуна), для испытания
криволинейных поверхностей с радиусом кривизны менее 5
 мм и для испытания, деталей которые под действием нагрузки могут
деформироваться.

Порядок выполнения работы

1.   Измерение твердости методом Бринелля
2.   Изучить работу твердомера типа ТШ.
3.   Подготовить образцы к испытанию
(поверхность образца должна быть плоской и чистой от загрязнений и окалины.
Толщина образца – не менее десятикратной глубины отпечатка).
4.   Выбрать в зависимости от заданных
условий испытания и типа образца диаметр шарика, нагрузку и время выдержки под
нагрузкой.
5.   Закрепить шариковый наконечник в
шпинделе установочным винтом.
6.   Поместить на подвеску требуемое для
испытания количество сменных грузов.
7.   Установить упор на нужную
продолжительность выдержки и закрепить стопорным винтом.
8.   Установить на столик (испытания круглых
образцов производят с помощью специальной подставки) испытуемый образец и
вращением маховика поднять его к шариковому наконечнику, оказывая
предварительную нагрузку на образец порядка 100
 кг. Нагрузка должна быть приложена в направлении, перпендикулярном к плоскости
образца. Центр отпечатка должен находиться от края образца на расстоянии не
менее диаметра шарика, а от центра соседнего отпечатка – на расстоянии не менее
двух диаметров шарика.
9.   Нажать на пусковую кнопку, приводя в
движение электродвигатель и передать нагрузку на образец.
10.
После окончания
испытания опустить столик, снять образец и измерить диаметр отпечатка в двух
взаимно перпендикулярных направлениях при помощи лупы. Диаметр отпечатка
измеряют с точностью до 0,05 мм при испытании шариком диаметром 10 и 5
 мм и с точностью до 0,01 мм при испытании шариком диаметром 2,5
 мм.
11.
По величине диаметра
отпечатка рассчитать число твердости НВ.
12.
Повторить
эксперимент 3 раза.
13.
Определить среднее
число твердости НВ.
14.
По полученным числам
твердости определить величины предела прочности, пользуясь имеющимися
соотношениями между НВ  и σв.
15.
Результаты испытаний
внести в протокол.
16.
Протокол испытания
на твердость по методу Бринеля

Матери-ал и толщина образца, мм

Диа-метр шарика D, мм

Нагруз-ка Р, кг

Диа-метр отпечат-ка d, мм

Число твердо-сти НВ

Среднее число твердости НВ

Предел прочности σв, кг/мм2

1.

2.

3.

Измерение
твердости методом Роквелла
Изучить
работу твердомера типа ТК.
Подготовить
образцы к испытанию (поверхность образца должна быть плоской и чистой от
загрязнений и окалины. Толщина образца – не менее восьмикратной глубины
отпечатка).
Выбрать в
зависимости от заданных условий испытания и типа образца наконечник.
Закрепить
наконечник в шпинделе установочным винтом.
Подобрать
грузы соответственно выбранному наконечнику и применительно к шкале, по которой
предполагается вести испытания и подвесить их.
Установить
на столик (испытания круглых образцов производят с помощью специальной
подставки) испытуемый образец и вращением маховика поднять его до
соприкосновения с наконечником, а затем дальнейшим вращением маховика
произвести предварительное нагружение до тех пор, пока малая стрелка индикатора
не совпадет с красной точкой на шкале, а большая стрелка не примет вертикальное
положение. Если малая стрелка индикатора перейдет за красную точку, то
необходимо выбрать на испытуемой поверхности другую точку и испытание начать
сначала; затем повернуть ободок индикатора до совпадения нуля черной шкалы с большой
стрелкой.
Привести в
движение механизм основного нагружения. В это время большая стрелка
поворачивается против часовой стрелки и принимает некоторое положение. После
секундной выдержки снять основную нагрузку возвращением рукоятки в начальное
положение (притягивают ее к себе). Большая стрелка при этом вращается по
часовой стрелке и занимает нужное положение.
Отсчитать
числа твердости по шкале индикатора. В случае применения алмазного наконечника
отсчет производить по наружной черной шкале С, при шариковом наконечнике – по
внутренней красной шкале В. Опустить столик вращением маховика и снять образец.
Повторить
эксперимент 3 раза.
Определить
среднее число твердости НR.
Перевести
полученную твердость по Роквеллу HR в твердость по Бринелю НВ.
Результаты
испытаний внести в протокол.
Протокол
испытания на твердость по методу Роквелла.

№ исп

Материал и толщина образца, мм

Наконечник

Нагрузка Р, кг

Шкала

Число твердости НR

Среднее число твердости HR

Твердость по Бринелю НВ

1.

2.

3.

Вопросы для контроля
Что такое
твердость?
Какие
существуют методы измерения твердости?
Как
определяется твердость по методу Бринелля?
Каким
образом производится выбор диаметра шарика при измерении твердости по методу
Бринелля?
Какова
зависимость между числами твердости НВ и пределом прочности металлов σв?
Недостатки
метода Бринелля.
Как
определяется твердость по методу Роквелла?
Каким
образом производится выбор наконечника при измерении твердости по методу
Роквелла?
Достоинства
метода Роквелла по сравнению с методом         Бринелля.
Какова зависимость между числами
твердости HRC и НВ?
Условия выполнения заданий

Место проведения:

Слесарная
  лаборатория

Оборудование:

ПК

Инструменты:

Тетрадь,
  ручка, линейка, карандаш, твердомер, штангенциркуль, муфельная печь
  (Виртуальная лаборатория)

Расходные материалы:

Бумага
  формата А4

Доступ к дополнительным
  инструкциям и справочным материалам:

ЭОР
  «Материаловедение» платформа Moodle ГАПОУ «Краевой политехнический
  колледж»

Норма времени:

90 минут

Критерии оценивания:

Отметки

5

5

5

5

20

Критерии

Полнота
  объема ЛР

Соответствие
  структуры отчета МР ЛР

Точность
  и техничность проводимый измерений

Самостоятельная
  аргументация выводов

Всего

Описание системы оценивания

5

4

3

2

1

90 -100%

75- 89%

60-74%

59% и менее

Задание не выполнено

 2.3 Задания для текущего контроля Практические задания Прочитай
марки стали
Решение практического задания учитывается
при постановке зачётной оценки по итогам прохождения курса.

Типовое
задание: Прочитай
марки стали, заполнив таблицу

Марка

Наименование

Химический
  состав

У10А

Инструментальная
  высококачественная сталь

Углерода
  1 %

Условия выполнения заданий

Место проведения:

Учебный
  кабинет

Оборудование:

ПК

Инструменты:

Практическая
  работа «Прочитай марки стали» ЭОР «Материаловедение» платформа Moodle ГАПОУ «Краевой политехнический
  колледж»

Расходные материалы:

Писчая
  бумага

Доступ к дополнительным
  инструкциям и справочным материалам:

Справочник
  «Центральный металлический портал РФ»

Норма времени:

45 минут

Описание системы оценивания

5

4

3

2

1

90 -100%

75- 89%

60-74%

59% и менее

Задание не выполнено

2.4 Задания для текущего контроля Проведение
семинара

Темы
докладов:
«Современная дорожно-техника
и полимеры»,
«Область применения
пластмасс в ДСМ»,
«Область применения и
способы переработки композиционных материалов с неметаллической матрицей в ДСМ»,

«Применение резиновых
материалов в ДСМ»,
«А нужны ли клеи и
герметики в ДСМ»,
«Современные
технологии покраски ДСМ»,
«ДРЕВЕСИНА – зачем она
в ДСМ»,
«Какую роль играет
герметизация в ДСМ»

Условия выполнения заданий

Место проведения:

Учебный
  кабинет

Оборудование:

ПК,
  проектор, экран

Инструменты:

Презентация,
  наглядный материал

Расходные материалы:

Доклад, CD диск

Доступ к дополнительным инструкциям и справочным
  материалам:

«Материаловедение»
  учебник для студентов, О.С. Моряков
ЭОР
  «Материаловедение» платформа Moodle ГАПОУ «Краевой политехнический
  колледж»

Норма времени:

90 минут

Критерии
оценки доклада:
Написание
доклада учитывается при постановке зачётной оценки по итогам прохождения курса.
Доклад оценивается следующим образом.

Требования к докладу

Оценка

5

4

3

2

Соответствие
  содержания доклада заявленной тематике

+

+

+

+

Соответствие
  общим требованиям написания доклада

+

+

+

+/–

Отсутствие
  орфографических, пунктуационных, стилистических и иных ошибок

+

+/–

+/–

+/–

Чёткая
  композиция и структура, наличие содержания

+

+

+

+

Логичность
  и последовательность в изложении материала

+

+

+/-

+/-

Представленный
  в полном объёме список использованной литературы

+

+

+

+

Наличие
  ссылок на использованную литературу в тексте доклада

+

+

+

+

Способность
  к анализу и обобщению информационного материала, степень полноты обзора состояния
  вопроса

+

+

+/–

+/–

Обоснованность
  выводов

+

+

+/–

+/–

Самостоятельность
  изучения материала и анализа

+

+

+

+/–

Отсутствие
  фактов плагиата

+

+

+

+/–

Умение
  грамотно и уверенно представлять содержание материала доклада

+

+/–

+/–

+/–

Использование
  демонстративного материала

+

+/–

+/–

+/–

Умение
  пользоваться демонстративным материалом

+

+/–

+/–

+/–

Качество
  ответов на вопросы

+

+/–

+/–

+/–

Владение
  научным и специальным аппаратом

+

+/–

+/–

+/–

Представленная
сводная таблица оценивания доклада требует некоторых пояснений:
При
оценивании доклада 2 баллами он должен быть переделан в соответствии с
полученными замечаниями и сдан на проверку заново не позднее срока окончания
приёма докладов.
Не
получив максимальный балл, студент имеет право с разрешения преподавателя
доработать доклад, исправить замечания и вновь сдать доклад на проверку.
Описание системы оценивания

5

4

3

2

1

90 -100%

75- 89%

60-74%

59% и менее

Задание не выполнено

2.5
Задания для текущего контроля Ситуационные задачи

Задача 1 (по вариантам).
Определить основные свойства стали: модуль упругости Е; относительное
удлинение d; относительное
сужение y; параметры
прочностных свойств материала (пределы пропорциональности sпц, текучести s0,2, прочности sв) по заданной
диаграмме (рисунок 4); твердость НВ; предел выносливости s-1.

Исходные данные:

№ варианта

l0,
мм

F0,
мм2

P,
Н

Dl×103,
  мм

F1,
мм2

l1,
мм

№ диаграммы

1

125

490

3090

3,7

392

150

I

2

100

320

1680

2,5

272

130

II

3

80

180

810

2,0

135

104

III

4

75

80

530

2,6

57

84

IV

5

50

50

360

1,7

35

56

V

6

40

30

190

1,6

24

50

VI

7

30

20

160

1,2

18

39

VII

8

25

12

82

1,0

10

35

VIII

9

20

10

72

0,6

7,5

24

IX

10

15

8

24

0,5

6,2

18

X

11

80

180

810

2,0

135

104

II

12

50

50

360

1,7

35

56

III

13

25

12

82

1,0

10

35

VI

14

15

8

24

0,5

6,2

18

VIII

15

125

490

3090

3,7

392

150

X

16

120

450

3000

3,5

352

145

I

17

110

350

1880

3,1

302

135

IV

18

95

220

1120

2,4

172

125

V

19

70

75

510

1,9

52

79

VII

20

65

70

430

1,8

47

74

IX

21

45

50

275

1,6

44

55

I

22

85

200

910

2,1

155

109

II

23

35

25

175

1,3

23

45

III

24

115

315

1980

3,3

267

140

IV

25

105

300

1780

3,0

252

135

V

26

60

60

400

1,8

45

66

VI

27

55

45

380

1,7

30

61

VII

28

110

320

1885

3,1

272

139

VIII

29

70

80

550

1,9

57

78

IX

30

90

300

1580

2,3

255

120

X

31

125

490

3090

3,7

392

150

I

32

100

320

1680

2,5

272

130

II

33

80

180

810

2,0

135

104

III

34

75

80

530

2,6

57

84

IV

35

50

50

360

1,7

35

56

V

36

40

30

190

1,6

24

50

VI

37

30

20

160

1,2

18

39

VII

38

25

12

82

1,0

10

35

VIII

Рисунок 4 – Условные диаграммы
растяжения материалов
(диаграммы I, IV, V, VII, VIII, IX – имеют выраженную площадку
текучести, а у диаграмм II, III, VI, X – площадка текучести отсутствует)
Задача 2. Для разрушения на
маятниковом копре стандартного образца стали сечением 1,0 ´ 1,0
 см
и длиной 5,5 см была затрачена работа А = 12,21кг×м. Удар произведен
по надрезу в образце, глубина которого 0,2
 см. Определить ударную вязкость стали.
Задача 3. Образец
углеродистой стали испытывался на твердость на прессе Бринелля шариком D = 10
 мм
под нагрузкой Р = 3000 кгс. Получены три отпечатка с диаметрами 5,09
 мм; 5,15 мм; 5,12 мм. Определить средние значения твердости и
предела прочности.
Задача 4. На сколько
удлинится стержень длиной 4 м из стали с пределом текучести s0,2 = 285 МПа,
если внутреннее напряжение s
(s = P/F0) составит 0,62
от предела текучести.
При решении задачи
необходимо воспользоваться формулой для определения модуля упругости. Значение
модуля упругости принять из 1 задачи.
Задача 5. Растянутый
элемент металлической балки в форме швеллера № 30 (F = 40,5 см2) изготовлен из
стали Ст3. При какой нагрузке в данном элементе конструкции появятся
остаточные деформации.

Пример решения
задачи 1.
Определить
основные свойства материалов: модуль упругости Е; относительное
удлинение d; относительное
сужение y; параметры
прочностных свойств материала (пределы пропорциональности sпц, текучести sт (s0,2), прочности sв) по заданной
диаграмме; твердость НВ, предел выносливости s-1.
Исходные данные:

l0,
мм

F0,
мм2

P,
Н

Dl×103,
  мм

F1,
мм2

l1,
мм

№ диаграммы

70

85

520

2,4

67

78

рисунок 1

Решение:
1. Определение
модуля упругости:
.
2. Определение
показателей пластичности:
- относительное удлинение ;
- относительное сужение .
3. Определение
параметров прочности по диаграмме (см. рис. 1)
- предел
пропорциональности характеризует конец прямолинейного участка диаграммы: sпц = 270 МПа,
т.к. до этой точки график прямолинеен, далее он искривляется.
- поскольку на
диаграмме нет явно выраженной площадки текучести, то определяем условный предел
текучести s0,2. Для этого
определим напряжение, соответствующее 1,0% деформации s1,0 =350 МПа, т.е.
270 <
s0,2 <
350,
.
(Если диаграмма
имеет площадку текучести, то необходимо определить предел текучести s0,2, значение которого
соответствует горизонтальному прямолинейному участку диаграммы (площадке
текучести).)
- прослеживая
характер кривой при возрастании нагрузки, доходим до точки экстремума
(наивысшая точка диаграммы), которая и характеризует предел прочности
(временного сопротивления) – sв = 460 МПа.
4. Определение
твердости: sв = (0,34 …
0,36)НВ;
sв = 0,35 × НВ Þ   НВ = sв /0,35 = 460 /0,35
= 1314 МПа.=131,4 кгс/мм2.
5. Определение
предела выносливости: s-1=0,43sв=0,43×460 =197,8МПа.
Ответ. Е = 178,4× 103
МПа; d  = 11,4%; y  = 21,2%; sпц = 270
МПа;         s0,2 = 286 МПа; sв = 460 МПа; НВ =
131,4 кгс/мм2, s-1 = 197,8 МПа.

Справочные данные:
1 кгс/мм2 = 10 МПа.

Задача 6 (по вариантам). По данной марке
сплава определить:
- к какой группе материалов относится;
- химический состав (по марке сплава);
- механические и физические свойства (дать
описание буквенным обозначениям свойств). Необходимо выбрать для соответствующей
марки сплава по таблицам, приведенным в справочных данных для этой работы.

Исходные данные:

№ вар.

марка сплава

№ вар.

марка сплава

№ вар.

марка сплава

1

АМц

14

ЛКС80-3-3
  (мягкая)

27

БрКН1-3
  (твердая)

2

Л90 (твердая)

15

БрКМц3-1
  (твердая)

28

ЛА67-2,5
  (мягкая)

3

БрОФ8-0,3
  (твердая)

16

АМц

29

БрОФ4-0,25
  (мягкая)

4

АМг5

17

ЛН65-5 (мягкая)

30

ЛМцЖ55-3-1
  (мягкая)

5

ЛАЖ60-1-1
  (мягкая)

18

БрОЦС4-4-2,5
  (мягкая)

31

АМц

6

БрОЦ4-3 (мягкая)

19

АМг5

32

Л90 (твердая)

7

АМг3

20

Л70 (твердая)

33

БрОФ8-0,3
  (твердая)

8

ЛС63-3 (твердая)

21

БрА7 (твердая)

34

АМг5

9

БрАЖН10-4-4
  (твердая)

22

АМг2

35

ЛАЖ60-1-1
  (мягкая)

10

АМг2

23

ЛС59-1(мягкая)

36

БрОЦ4-3 (мягкая)

11

ЛЖС58-1-1
  (мягкая)

24

БрБ2 (мягкая)

37

АМг3

12

БрМц5 (мягкая)

25

АМг6

38

ЛС63-3 (твердая)

13

АМг6

26

ЛК80-3 (твердая)

Задача 7. Определить
механические характеристики (твердость и предел прочности) и марку алюминиевого
сплава, если при испытании на твердость по Бринеллю (D = 10
 мм, Р = 250 кгс) средний диаметр отпечатка составляет d = 2,3
 мм.

Задача 8. Определить
механические характеристики (твердость и предел прочности) и марки латуни и
бронзы, если при испытании на твердость по Бринеллю (D = 10
 мм, Р = 1000 кгс) средний диаметр отпечатка составляет d = 4,2
 мм.

Справочные данные.

Механические и
физические свойства деформируемых алюминиевых сплавов (ГОСТ 4784)

Марка

sв, МПа

d, %

y, %

НВ

g, г/см3

l, Вт/(м×°С)

a×106,
  1/°С

АМц

128

23

70

30

2,73

188

24,0

АМг2

186

23

–

45

2,67

143

23,8

АМг3

186

15

–

50

2,67

147

23,8

АМГ5

255

22

–

65

2,65

117

24,3

АМг6

295

18

–

80

2,63

293

24,0

АД31

235

10

50

80

2,71

188

23,4

АД33

315

10

25

–

2,71

143

23,2

Д1*1

372

15

30

100

2,8

117

22,0

Д16*1

441

17

30

105

2,78

117

22,7

АК4*2

382-421

10

20-25

120

2,8

180

22,0

АК6*2

411

13

40

100

2,75

176

21,4

АК8*2

470

10

25

135

2,8

160

25,5

В95*2

451

8

12

150

2,8

117

3,6

*1 Для закаленного и
  естественно состаренного сплава.
*2 Для закаленного и
  искусственно состаренного сплава.

Механические и физические свойства
литейных алюминиевых сплавов (ГОСТ 2685)

Марка

sв, МПа

d, %

НВ

g, г/см3

l, Вт/(м×°С)

a×106,
  1/°С

Способы литья

АЛ1

206

1,0

95

2,78

168

22,3

З

АЛ2

147

2,0

50

2,64

176

21,1

З,
  К, Д

АЛ3

167

0,5

65

2,70

151

22,1

З,
  К, Д

АЛ4

196

1,5

70

2,65

159

21,7

З,
  К, Д

АЛ5

157

0,5

64

2,68

151

23,1

З,
  К, Д

АЛ6

147

1,0

45

2,70

146

22,9

З,
  К, Д

АЛ7

206

6,0

60

2,80

138

23,0

З

АЛ8

285

9,0

60

2,60

84

24,5

З,
  К, Д

АЛ9

206

2,0

60

2,66

151

23,0

З,
  К, Д

Способы литья: З – в песчаную форму; К –
  в кокиль; Д – под давлением.

Физические и механические свойства
латуней

Марка

g, г/см3

l, Вт/(м×°С)

a×106,
  1/°С

sв, МПа

d, %

НВ

Твердая

Мягкая

Твердая

Мягкая

Твердая

Мягкая

Латуни, обрабатываемые
  давлением (ГОСТ 15527)

Л96

8,85

243

17,0

412-470

216-235

1-3

45-55

130-145

50-60

Л90

8,78

180

17,1

432-510

235-275

2-4

45-55

130-145

50-60

Л80

8,66

144

18,8

600-667

295-343

2-5

45-55

140-150

55-65

Л70

8,61

124

18,9

618-686

295-343

3-6

50-60

150-165

55-65

Л63

8,44

108

20,5

667-735

372-441

2-4

40-50

150-160

60-70

ЛАЖ60-1-1

8,2

75

21,6

686-735

392-441

7-10

45-52

165-175

45-55

ЛАН59-3-9

8,4

84

19,0

638-735

441-540

7-11

40-50

175-185

110-120

ЛН-65-5

8,6

59

18,2

667-735

373-441

3-6

60-65

160-170

55-65

ЛМц58-2

8,4

71

21,2

667-735

373-441

5-7

38-45

170-180

80-90

ЛС63-3

8,5

118

20,5

540-638

295-392

3-6

40-50

135-245

45-55

ЛС64-2

8,5

118

20,3

570-658

314-373

4-6

55-65

140-150

50-60

ЛС59-1

8,5

105

20,6

588-686

295-392

4-6

40-50

150-160

70-80

ЛЖС58-1-1

8,4

108

20,4

638-735

344-441

2-5

35-45

160-170

75-85

ЛК80-3

8,2

88

17,0

569-638

274-333

3-5

53-60

170-190

95-105

ЛМш68-0,5

8,6

114

19,1

664-735

314-363

3-5

50-60

150-160

52-60

Литейные латуни
  (ГОСТ 17711)

ЛК80-3Л

8,5

84

17,0

–

245-490

–

14-20

–

100-110

ЛКС80-3-3

8,6

84

17,0

–

295-441

–

12-18

–

90-100

ЛАЖМц66-6-3-2

8,5

51

19,8

–

588-686

–

6-10

–

150-170

ЛА67-2,5

8,5

114

–

–

344-441

–

12-18

–

85-95

ЛМцЖ55-3-1

8,3

101

22

–

392-441

–

20-25

–

100-110

Бронзы, обрабатываемые давлением

Марка

g, г/см3

l, Вт/(м×°С)

a×106,
  1/°С

sв, МПа

d, %

НВ

Твердая

Мягкая

Твердая

Мягкая

Твердая

Мягкая

Оловянные бронзы
  (ГОСТ 5017)

БрОФ8-0,3

8,6

42

17,0

980-1178

392-490

1-2

55-65

180-240

90-100

БрОФ7-0,2

8,6

42

17,0

884-1080

372-442

1-2

55-65

175-230

85-95

БрОФ6,5-0,4

8,7

71

17,1

686-786

295-442

7-10

60-70

170-220

70-90

БрОФ6,5-0,15

8,8

71

17,1

1686-786

295-372

7-10

45-50

170-210

55-70

БрОФ4-0,25

8,9

84

17,6

490-686

295-372

6-10

45-58

160-170

55-70

БрОЦ4-3

8,8

84

18,0

490-588

295-392

3-6

35-45

150-170

50-70

БрОЦС4-4-2,5

8,9

84

18,2

540-640

295-343

2-4

35-45

150-170

50-70

БрОЦС4-4-4

9,1

–

18,1

490-588

314-354

1-2

30-40

–

–

Безоловянные
  бронзы (ГОСТ 18175)

БрА7

7,8

80

17,8

935-1000

432-490

2-4

65-75

200-220

65-75

БрАМц9-2

7,6

71

17,0

588-786

392-588

4-5

20-40

160-180

110-130

БрАЖ9-4

7,5

59

16,2

490-686

392-490

4-6

25-45

160-200

100-120

БрАЖН10-4-4

7,5

76

17,1

735-815

442-540

9-15

35-45

180-220

130-150

БрБ2

8,5

84

16,6

588-935

392-588

2-4

40-50

350

130-150

БрБНТ1,9

8,3

100

16,5

588-884

392-588

1-3

30-50

340

120-140

БрБНТ1,7

8,2

97

17,0

588-884

392-490

–

–

150-240

80-120

БрМц5

8,6

108

20,4

490-588

292-353

–

–

150-170

70-90

БрКМц3-1

8,4

46

18,0

638-735

343-392

6-8

50-60

150-170

70-90

БрКН1-3

8,8

–

18,0

490-588

392-442

6-8

25-30

150-200

80-100

Условия выполнения заданий

Место проведения:

Учебный
  кабинет

Оборудование:

Инструменты:

Расходные материалы:

Тетрадь,
  ручка, карандаш

Доступ к дополнительным инструкциям и справочным
  материалам:

«Материаловедение»
  учебник для студентов, О.С. Моряков
ЭОР
  «Материаловедение» платформа Moodle ГАПОУ «Краевой политехнический
  колледж»

Норма времени:

90 минут

Критерии
оценивания:

5

5

5

5

20

Оформление
  задачи в соответствии с эталоном

Точность
  расчетов

Грамотное
  применение справочных материалов

Самостоятельная
  аргументация выводов

Всего

Описание системы оценивания

5

4

3

2

1

90 -100%

75- 89%

60-74%

59% и менее

Задание не выполнено

3. Контрольно-оценочные
материалы для промежуточной аттестации
Задания для промежуточной аттестации Тестовые
задания
Оцениваемые
результаты обучения: У1-У3, З1-З5

Вопросы для подготовки к дифференцированному зачету
1.
Классификация
материалов
2.
Атомно-кристаллическое
строение металлов.
3.
Дефекты
кристаллической решетки.
4.
Механические свойства металлов.
5.
Пластическая
деформация. Возврат и рекристаллизация металлов.
6.
Диаграммы
двухкомпонентных систем.
7.
Диаграмма состояния
железо-углерод.
8.
Классификация и
структура углеродистых сталей.
9.
Структура и
классификация чугунов.
10.
Конструкционные
легированные стали.
11.
Инструментальные
легированные стали. Твердые сплавы
12.
Стали с особыми
физико-химическими свойствами.
13.
Медные сплавы.
Назначение, классификация, термообработка.
14.
Алюминиевые сплавы.
Назначение, классификация, термообработка.
15.
Титановые сплавы.
Назначение, классификация, термообработка
16.
Классификация
неметаллических материалов.
17.
Термопласты. Строение.
Классификация. Область применения.
18.
Реактопласты.
Строение. Классификация. Область применения.
19.
Композиционные
материалы. Строение. Классификация. Область применения.
20.
Резины. Строение.
Классификация. Область применения.
21.
Классификация видов
термообработки.
22.
Отжиги первого рода
23.
Отжиги второго рода.
24.
Закалка и отпуск
сталей.
25.
Химико-термическая
обработка.
26.
Термомеханическая
обработка.
27.
Горюче смазочные
материалы
28.
Лакокрасочные
материалы
Типовые задания

Задание 1 (20б). Из
названных ниже свойств металлов выделите в цифровом порядке те, которые
относятся к определенному классу свойств: химические, физические, механические,
технологические.
1.
Удельный
вес
2.
Упругость

3.
Коррозия
4.
Пластичность

5.
Литейные
свойства
6.
Обрабатываемость
режущими инструментами
7.
Тепловое
расширение
8.
Тепло-
и электропроводность
9.
Вязкость

10.  Способность
сопротивляться химическому воздействию
11.  Прочность
12.  Ковкость
13.  Твердость
14.  Цвет
15.  Способность
сопротивляться электрохимическому воздействию
16.  Хрупкость
17.  Магнитность
18.  Плотность
19.  Свариваемость
20.
Температура
плавления
Задание 4 (18б).
«Совершенно секретно!». Расшифруй марки:

1.   Л96 – латунь,
содержание меди 96%
2.     БрОФ6,5-0,4 – деформируемая
оловянистая бронза, содержащая 6,5% олова, 0,4% фосфора, а остальное (73,1%) –
медь
3.     ЛМцЖ55-3-1 - латунь,
содержащая 55% меди, 3% марганца, 1% железа, остальное (41%) – цинк.
4.     АЛ2 - Алюминиевый
литейный сплав-силумин
5.  ЛЦ30А3 – латунь
литейная, алюминиевая, цинка 30%, алюминия 3%
Условия выполнения заданий

Место проведения:

Учебный
  кабинет

Оборудование:

ПК

Инструменты:

Расходные материалы:

Писчая
  бумага

Доступ к дополнительным инструкциям и справочным
  материалам:

ЭОР «материаловедение»
  платформа Moodle ГАПОУ «Краевой политехнический
  колледж»

Норма времени:

40 минут

Описание системы оценивания

5

4

3

2

1

90 -100%

75- 89%

60-74%

59% и менее

Задание не выполнено

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КОС Материалоедение МА.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Условия выполнения заданий

alt: Пример типового задания ЛАБОРАТОРНАЯ

alt: Сталь легированная 0,34

alt: К – постоянная величина; для шарика

alt: Повторить эксперимент 3 раза. 2

alt: Отметки 5 5 5 5 20

alt: Задания для текущего контроля

alt: Задача 4. На сколько удлинится стержень длиной из стали с пределом текучести s 0,2 = 285

alt: МПа. 4. Определение твердости: s в = (0,34 … 0,36)НВ; s в = 0,35 ×

alt: Марка s в , МПа d , % y , %

alt: Коррозия 2. Пластичность 3

title: КОС Материаловедение


extracted_text:
Конспект
организованной образовательной деятельности в младшей группе по
художественно-эстетическому развитию (аппликация)

Тема: «Красногрудый снегирь»

Цель: Создание условий для составления композиции из
  цветной бумаги через ознакомление детей с цветовой палитрой.

Задачи: 1. Развивать мелкую моторику.
2. Развивать умение детей передавать образ птиц с
  помощью геометрических фигур.
3. Развивать у детей
  интерес к искусству, способствовать развитию эстетического вкуса,
  формированию прекрасного.
Предварительная работа: Наблюдение за птицами во время прогулки. Вывесить вместе с детьми
  кормушки для птиц. Рассматривание иллюстраций Чтение познавательной
  литературы.

Этап
  образовательной деятельности

Организация
  рабочего пространства

Деятельность
  взрослого

Деятельность детей

Психолого-педагогические
  условия/ Условия социальной ситуации развития

Вводная часть

В: Стынут лапы
  на морозе
У сосны и ели.
Что за чудо
На берёзе
Яблоки поспели.
Подойду поближе
  к ней
И глазам не
  верится
Стайка алых
  снегирей
Облепила
  деревце.
Кто это?

Высказывания детей

Условия для стимулирования речевой активности.

Условия для выражения детьми своих мыслей.

Снегирь (картинка)

В: Нужно ли описывать
  наружность снегиря? Кто его не знает? Кто не видел этой пухленькой,
  красногрудой птички с белым, как снег, надхвостьем, голубовато-серой спинкой
  и черными, с синим отливом, головой, крыльями и хвостом?

Предположения детей

Условия для выражения детьми своих мыслей.

Условия для развития речевой активности.

В:  Воспитатель
  предлагает детям рассмотреть образец работы. «Обратите внимание на детали
  изображения, на их геометрическую форму Воспитатель предлагает детям
  подготовить детали для птиц – туловище и грудку.

Ответы детей

Условия для развития речевой активности.

Основная часть

В: Воспитатель предлагает
  детям расположить детали аппликации на листе бумаги с опорой на образец,
  последовательно наклеить каждую деталь Из каких геометрических фигур состоят
  крылья и хвост птицы?

Ответы детей

Условия для развития речевой активности.

Фрагменты аппликации, клей, лист бумаги

Взрослый раздает детям детали из цветной бумаги

Самостоятельная деятельность детей

Условия для развития внимания.

Условия для развития творческой активности.

Условия для развития самостоятельности.

Условия для проявления поисковой активности.

Условия для развития внимания.

title: Конспект организованной образовательной деятельности в младшей группе по художественно-эстетическому развитию  "Красногрудый снегирь"


extracted_text:
У р о к  42. ПРОВЕРКА ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ
Цели урока: проверить, как учащиеся усвоили тему «Числа 1–10 и число 0»;
прививать детям навык самостоятельной работы; воспитывать в детях аккуратность.
Планируемые
результаты образования:
Предметные:
оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют познавательный интерес на основе сформированности учебных мотивов,
навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:
самостоятельно определяют учебную задачу, планируют свое действие, контролируют
выполнение учебных действий. Познавательные: общеучебные – структурируют
знания; логические – осмысленно читают текст, умеют выделять существенную
информацию из текста, анализируют, делают выводы и умозаключения.
Коммуникативные: умеют строить взаимодействие со сверстниками, используя
конструктивные способы общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Арифметический диктант.
Выполняя арифметический диктант, учащиеся записывают в тетрадях
только ответы.
1. Запишите число, которое:
– при счёте следует за числом 5;
– предшествует числу 8.
2. Запишите число, которое:
– на 1 больше числа 9;
– на 1 меньше числа 4.
3. Увеличьте на 1 число 7;
     уменьшите на 1 число 2.
III. Проверочная работа.
Р а б о т а   в   т е т р а д и.
Для проверочной работы учителем могут быть использованы задания из
тетради № 1 (с. 18, 19).
Учителю следует определить, какие из них должны быть выполнены
учащимися обязательно, а какие могут быть использованы как дополнительные.
В качестве дополнительных могут быть использованы задания 3 (с.
18), 1, 2 (с. 19).
Задания 2, 4 (с. 18) и задание 3 (с. 19) могут быть выполнены
детьми по вариантам.
IV. Итог урока.
– Какое задание оказалось для вас самым простым?
– Какое задание было выполнить труднее всего?
– Какое задание было самым интересным?

file_name: математика.docx

alt: У р о к 42. ПРОВЕРКА ЗНАНИЙ

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока по теме:ПРОВЕРКА ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ(1 класс)


extracted_text:
Урок 93
 КВАДРАТНЫЙ ДЕЦИМЕТР
И КВАДРАТНЫЙ САНТИМЕТР
Цели: познакомить с новой
единицей измерения площади (квадратным дециметром); учить измерять площадь
фигуры в квадратных дециметрах; совершенствовать вычислительные навыки;
закреплять умение измерять площадь прямоугольника; развивать логическое
мышление и умение анализировать.
Ход урока
I.
Устный счет.
1.
Расположите данные выражения в порядке убывания их значений:
420
: 60                        480 : 80
36
: 6                            350 : 70
240
: 80                        45 : 5
2. Уменьшите числа:
а)
72, 56, 48, 24 в 8 раз;
б)
18, 27, 12, 21 в 3 раза;
в)
42, 49, 21, 28 в 7 раз.
3. Задача.
В
классе 8 мальчиков, а девочек в 2 раза больше.
–
На какие вопросы вы сможете ответить, выполнив действия:
8
· 2          8 · 2 + 8          8 · 2 – 8?
4. Соедините выражения, значения
которых одинаковы.

II. Сообщение темы урока.
–
Рассмотрите величины.
а)
5 км; 5 мм; 5 кв. см; 5 см, 5 дм.
б)
88 дм; 88 см; 88 кв. дм; 88 мм.
–
В каждой строчке «найдите» лишнюю величину.
–
Сегодня на уроке познакомимся с единицей измерения площади – квадратным
дециметром.
III. Работа по теме
урока.
1. Задание
186.
–
Начертите квадрат, площадь которого равна 1 кв. см.
–
Начертите квадрат со стороной 1 дм.
– Как
можно назвать единицу площади, представленную этим квадратом? (Квадратный
дециметр.)
– Рассмотрите
рисунок. Сколько квадратных сантиметров в 1 квадратном дециметре? (100
кв. см.)
1 кв. дм = 100 кв. см
2. Задание
187.
–
Чему равна площадь закрашенной фигуры из задания 185? (10 кв. см.)
–
Сколько таких фигур нужно взять, чтобы их общая площадь составила 1 кв. дм? (10
фигур.)
3. Задание
188.
–
Длина прямоугольника 6 дм, а ширина 1 дм. На сколько квадратов со стороной 1 дм
можно разбить этот прямоугольник? (На 6 квадратов.)

–
Чему равна площадь такого прямоугольника?
6
кв. дм = 600 кв. см

IV.
Продолжение работы по теме урока.
1. Задание
189.
–
Во сколько раз нужно увеличить 1 см, чтобы получить 1 дм? (В 10 раз.)
–
Во сколько раз нужно увеличить 1 кв. см, чтобы получить 1 кв. дм? (В 100
раз.)
2. Задание
190.
–
Выразите в квадратных сантиметрах и выполните сложение.
1
кв. дм + 50 кв. см = 100 кв. см + 50 кв. см = 150 кв. см.
3
кв. дм + 3 кв. см = 300 кв. см + 3 кв. см = 303 кв. см.
3. Задание
192.
–
Выразите в квадратных сантиметрах.
1
кв. дм 50 кв. см = 150 кв. см.
3
кв. дм 3 кв. см = 303 кв. см.
10
кв. дм 1 кв см = 1001 кв. см.
4. Работа
по карточкам.
а) разделите фигуру на части, площадь
каждой из которых  3 см2. Постарайтесь найти несколько вариантов.

б) Найдите площадь
фигуры, которую нужно было разделить на части.

Найденную площадь впишите в текст
задачи.
в)
Из красного листа, площадь которого была на 1 дм2 больше площади
зелёного листа, вырезали фигуру площадью ______.
Площадь
какого листа оказалась после вырезания меньше и на сколько?
Решите
полученную задачу.
V. Итог урока.
–
Что нового узнали на уроке?
–
Назовите единицы измерения площади.
–
Сколько квадратных сантиметров в одном квадратном дециметре?
Домашнее задание.
№ 191.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Урок 93 КВАДРАТНЫЙ ДЕЦИМЕТР

alt: Из красного листа, площадь которого была на 1 дм 2 больше площади зелёного листа, вырезали фигуру площадью ______

title: Конспект урока по теме  КВАДРАТНЫЙ ДЕЦИМЕТР  И КВАДРАТНЫЙ САНТИМЕТР(4 класс)


extracted_text:
Тема: «Моя Семья»

Цель: Сформировать понятие «Семья», показать значение семьи
в жизни каждого человека.
 Задачи:
-Познакомить с понятиями «семья», «член семьи», «родственники», «традиции семьи».-Способствовать формированию понимания значимости семьи.-Развивать речь, внимание, мышление, память.-Создать комфортную ситуацию для творческого самовыражения учащихся, проявления их активности.-Воспитывать уважение к членам своей семьи, людям старшего поколения.-Способствовать сплочению и развитию классного коллектива.Оборудование: -Интерактивный комплекс, -Презентация Microsoft Power Point.Формы: фронтальная, индивидуальная, в группах.           Методы и приемы: словесный (беседа, рассказ), практические задания.Технологии: здоровьсберегающие, проблемного и игрового обучения.             Ход мероприятияI. Организационный момент.
 -
Ребята, покажите свои ладошки.
Потрите
их друг о дружку. Прижмите свои ладони к сердцу. Что вы чувствуете? (ответы
детей)
 -Это тепло добрых
рук и добрых сердец.
Ребята,
а вы не хотите поделиться этим теплом?
ДЕТИ
ХОРОМ:
Мы дарим свое тепло близким людям (поворачиваются лицом к гостям и говорят) и
Вам, уважаемые гости.
 А сейчас друг другу улыбнемся и  займем
свои места. (присаживаются за столы)
-      2.Постановка целей и задач
- Сегодня мы с вами
будем говорить на очень важную тему. А на какую
предположите прослушав отрывок из песни. Слушаем.
Звучит песня "Моя семья" (Слова и музыка: Александра Ермолова) (На слайде)
Ребята, как вы думаете, о чем мы будем
говорить сегодня? (о семье).
- Какие цели мы поставим перед собой?(ответы)

3.Обьяснение
нового материала
Верно, ребята.
Сегодня мы с вами поговорим о семье, о том, что такое семья, Что нужно, чтобы  у каждого из вас была самая
дружная, самая крепкая и самая счастливая семья?
 Нашу тему «Моя семья» мы изобразим
в виде солнца.
(Вывешивает  «МОЯ СЕМЬЯ»)

У каждого человека есть своя семья. А из кого состоит семья мы
узнаем отгадав загадки. Отгадки-
ответы записаны на желтых лучиках. Вы отгадываете загадку, берете лучик  и
прикрепляете его  к солнышку. (отгадывают и прикрепляют к солнышку)

Кто милее всех на свете?
Кого любят очень дети?
На вопрос отвечу прямо:
— Всех милее наша... (мама)

Кто научит гвоздь забить,
Даст машину порулить
И подскажет, как быть смелым,
Сильным, ловким и умелым?
Все вы знаете, ребята, —
Это наш любимый... (папа)

Кто любить не устает,
Пироги для нас печет,
Вкусные оладушки?
Это наша... (бабушка)

Кто всю жизнь работал,
Окружал заботой
Внуков, бабушку, детей,
Уважал простых людей?
И ему уж много лет
Нестареющий наш... (дед)

Кто веселый карапузик —
Шустро ползает на пузе?
Удивительный мальчишка —
Это младший мой... (братишка)

Кто любит и меня, и братца,
Но больше любит наряжаться? —
Очень модная девчонка —
Моя старшая... (сестренка)
( на доске по очереди появляются солнышко и
лучики)

Взгляните на доску у нас
получилось солнышко, а каждый член семьи это лучик. Семья – это такое же теплое
слово, как и солнышко. Вы со мной согласны?
 (Слайд) 22 ноября 2023 года Президент РФ Владимир Путин подписал Указ, согласно которому 2024 год объявлен Годом семьи.        Семья – очень важное, дорогое слово для каждого человека! (На слайде) А сейчас нам Аня Маврина прочитает прекрасное стихотворение: Что такое семья?
4.Работа со словарями.
А сейчас, ребята, давайте  обратимся к
словарю, и узнаем, что такое семья в словаре.
Семья- это группа живущих вместе близких родственников.
(слайд)
              Важность семьи для нашего
государства огромна.
 С 1994 года учреждён Международный день семьи, который отмечаем
ежегодно 15 мая .
Для
современного человека семья – это источник тепла, поддержки и вдохновения.
(слайд)
Существует
такая поговорка «Моя семья – мое богатство». Как вы ее понимаете? Ответы (дороже
семьи, людей живущих в ней нет).

5. Игра
в мяч «Моя Семья»
Давайте сейчас проверим на
сколько хорошо вы знаете свою семью?
 - Как зовут твоего дедушку?
- Как зовут твою бабушку?
- Как зовут твоего брата?
- Как зовут твою сестренку?
- Как называют тебя дома
ласково?
- Какого цвета глаза у
мамы?
- Какое любимое блюдо
готовит твоя мама?
- Кем работает твой папа?
- Любимые цветы твоей
мамы?
-Какое любимое время года
у папы?
- Кем работает твоя мама?
-
Молодцы ребята, вы очень хорошо знаете свою семью!
А как вы думаете,
все ли семьи одинаковые? А чем они могут быть похожи? Чем могут различаться?
Семьи
все разные. Конечно, они отличаются своими привычками, укладом, обычаями.
А какой должна
быть семья?
Чтобы ответить на
этот вопрос мы поработаем в группах.
Работа в группах.
В каждой группе
есть листочки, на которых написаны имена прилагательные. Выберите из них только
те, которые по вашему мнению, являются ответом на данный вопрос.
1. Дружная,
ленивая, спортивная.
2. Трудолюбивая,
заботливая, скандальная.
3.Доброжелательная,
любящая, злая.
4. Веселая,
равнодушная, гостеприимная.
5. Жадная,
внимательная, чуткая.
- А почему вы не
выбрали слова ленивая, скандальная, злая, равнодушная, жадная.
-      7. Роль семьи в
жизни человека.
 -Ребята, а сейчас
посмотрите  историю, которая произошла с одним мальчиком и ответьте на вопрос:
 -Зачем человеку
семья?
       (слайд) (сказка
 о первой семье)
-Зачем
человеку семья? (В семье человек получает: тепло, любовь, заботу, уют, счастье,
защиту.)
8. Работа с пословицами. Игра «Собери пословицу»
О семье в народе сложено
много пословиц . Пословицы - это мудрость народа. Они, как
жемчужины, украшают и оживляют речь. Давайте проверим, как вы их знаете.
 Предлагаю выполнить задания, соединить части пословиц. (На слайде)Отца с матерью почитать — горя не знать.
При солнышке тепло, при матери добро.Родителей чти — не собьешься с истинного пути.Согласную семью и горе не берет.В недружной семье добра не бывает.В семье согласно, так идет дело прекрасно.Дерево держится корнями, а человек семьей.9. Выделение семейных качеств.
- Ребята, а сейчас мы посмотрим видеоролик Е. Курячего «Моя семья» и ответим на вопрос : Что же самое главное в семье? (Просмотр видеоролика)
- Что же самое главное в семье?
 -Верно, самое главное для семьи - это дружба.
  Дружба укрепляет и делает её прочнее.

  10. Составление правил взаимоотношений в семье.
Чтобы семья была дружной и атмосфера оставалась тёплой и доброй, нужно соблюдать определённые правила. Я предлагаю вам прочитать правила взаимоотношений в семье, правила дружной семьи. У ребят на парте находятся листочки с правилами.
Члены семьи:
1. Любят друг друга
2. Не обижают друг друга.
3. Поддерживают друг друга
4. Уступают друг другу.
5. Заботятся друг о друге.
6.Младшие помогают старшим.
7.Младшие уважают старших.
8.Выполняют свои обещания. -Ребята, как вы считаете, нужно соблюдать эти правила? Поднимите руку кто так считает.
-Эти правила помогут сохранить тепло и счастье в семье, помогут сохранить дружбу между членами вашей семьи.
(Слайд) –видео  Физкультминутка
11. Работа с
понятием «счастливая семья».
Ребята, а вы
знаете какую семью называют счастливой?
 - Послушайте
легенду о древней семье.
          Давным-давно жила семья, в
которой было 100 человек, но не было между ними согласия. Устали они от ссор и
раздоров. И вот решили члены семьи обратиться к мудрецу. Чтобы он научил их
жить дружно и счастливо. Мудрец внимательно выслушал и сказал: « Никто не
научит вас жить дружно и счастливо, вы должны сами понять, что вам нужно для
счастья. Напишите, какой вы хотите видеть свою семью.
 Собралась эта
огромная семья на семейный совет.  Написали члены семьи на листе бумаги, какой
они хотят видеть семью, и решили относиться друг к другу, придерживаясь этих
качеств.
-         Посмотрите на
лучики и выберите качества, которые должны быть в счастливой семье.
понимание
любовь               уважение         доверие            доброта
злоба              зависть                забота                помощь
обман                дружба                ненависть

- Прикрепите
лучики к солнышку .
(ученики выбирают
лучики и прикрепляют  лучики к солнышку)
 - Если члены
семьи будут придерживаться этих качеств, то семья будет счастливой.

12. Традиции-      В Год семьи особое внимание уделено сохранению традиционных семейных ценностей. К ним относятся любовь, верность, уважение, взаимопонимание и поддержка. Эти ценности являются основой крепкой и счастливой семьи.
-Настоящая  семья
обязательно  имеет  нравственные  принципы, законы, традиции.
- А кто знает, что
означает слово «традиция»?( ответы)
   (Слайд)

Традиция - это обычаи,
привычки, которые передаются из поколения в поколение. (например идеи,
взгляды, вкусы, образ действий, обычаи)
Особое значение
для каждой семьи имеют ее обычаи и традиции.
-А
какие традиции есть в вашей семье?

Я
прошу вас, ребята, рассказать о традициях вашей семьи. (ответы детей)

-          Прекрасные
традиции существуют в ваших  семьях

13. Игра «Красный
– зелёный»
-      А сейчас я
предлагаю вам ответить на вопросы, которые помогут
выяснить, есть ли
в вашей семье традиции, о которых вы может быть и не догадываетесь. У вас на
столах лежат кружки красного и зеленого цветов. Если то, о чем я скажу, есть в
вашей семье, берете зеленый кружок, если нет – красный.
- Совместные
обеды, ужины.
- Не начинать
есть, пока все не сядут за стол.
- На день рождения
обязательно покупать торт.
- Пожелание
«спокойной ночи» обязательно всем членам семьи.
- Совместное
раскрашивание яиц на Пасху.
- Летом и осенью
походы в лес за грибами или ягодами.
- Совместные
походы за покупками по выходным.
- Субботняя уборка
с распределением обязанностей: кто-то пылесосит, кто-то поливает цветы, моет
пол…
- Не включаем
телевизор или музыку, если кто-то занимается или отдыхает.
- Приходя в дом,
где есть дети, приносить «гостинец».
- Обязательно
готовить первое блюдо. Суп должен быть всегда!
- На прощание
выглядывать в окно и махать рукой.
-Посмотрите,
сколько оказывается в каждой вашей семье, существует традиций.
-Очень важно
следовать семейным традициям, чтить их, хранить, передавать из поколения в
поколение. Главное - они нужны, чтобы семья была крепкой,  дружной и счастливой.

(Слайд)
- Как вы думаете, наш класс можно назвать семьей? (мнения
детей).
- Вы, верно, считаете, что и наш класс – это тоже дружная
семья.
Конечно, мы не родственники, но мы учимся все
вместе, вместе узнаем что-то новое, радуемся победам и огорчаемся из-за неудач. Заботимся друг о
друге, помогаем тому, кому требуется помощь. У каждого из нас, как и в обычной
семье есть свои обязанности.
14.
Творческое задание.
-А какой цветок
является символом семьи? (ромашка)
-Посмотрите на
ромашку. Что связывает лепестки в цветке? (сердцевина)
- А что будет,
если убрать сердцевину цветка? (лепестки рассыпятся).
Сейчас я предлагаю
вам смастерить свою счастливую семейную ромашку. Для этого у вас на столах есть
раздаточный материал: сердцевинки и лепестки будущих цветков. Ваша задача не
только склеить ромашку, а еще и написать в лепестках членов ваших семей.
(Индивидуальная
творческая работа, ребята склеивают свою ромашку )
А теперь давайте
прикрепим все ваши ромашки на доску и посмотрим, какие у нас получились семьи.
Мы видим целое
поле ромашек. И все они такие разные. Так и наши семьи отличаются одна от
другой. Но это не важно. Главное, чтобы семья была единой, в ней царила
доброта, поддержка, забота.

15. Заключительная
часть.
- Наш
классный час подходит к концу и я еще раз хочу вас спросить, о чем
мы сегодня говорили? (о семье).
-Что
же такое семья?
Дети читают стихотворение.
-
Семья – это счастье, любовь и удача,
-
Семья – это летом поездки на дачу.
-
Семья – это праздник, семейные даты,
-
Подарки, покупки, приятные траты.
-
Рожденье детей, первый шаг, первый лепет,
-
Мечты о хорошем, волнение, трепет.
-
Семья – это труд, друг о друге забота,
-
Семья – это много домашней работы.
-
Семья – это важно!
-
Семья – это сложно!
-
Но счастливо жить одному невозможно!

-      Ребята! Я хочу,
чтобы  у вас  всегда была семья, где вы все будете любимы и счастливы. И тогда
будет хорошо всем, кто рядом с вами.

Реффлексия: - А теперь я хочу
узнать было вам комфортно, интересно на занятии или нет. Если вам было
интересно заниматься, вам понравилось, то показываем большой пальчик вверх.
Если занятие вам не понравилось, вам было не комфортно, страшно, вы ничего не
запомнили, то показываем большой пальчик вниз.
Это хорошее
настроение  мы подарим нашим близким и родным. Нашим семьям. Смотрите, как
веселее заулыбалось наше солнышко. Мне было очень приятно работать с вами. И у
меня хорошее настроение.

file_name: кл час Моя семья.docx

alt: Ход мероприятия I. Организационный момент

alt: Роль семьи в жизни человека. -Ребята, а сейчас посмотрите историю, которая произошла с одним мальчиком и ответьте на вопрос: -Зачем человеку семья? (слайд) ( сказка…

alt: Работа с понятием «счастливая семья»

alt: Традиции - В Год семьи особое внимание уделено сохранению традиционных семейных ценностей

alt: Игра «Красный – зелёный» -

title: классный час "Моя семья"


extracted_text:
Сценарий праздника ко дню Учителя 2019
1:Дело было в октябре   Стояла осень на
дворе
    И капал дождик за окном   И только
каждый школьный дом
2 Сегодня празднично шумит   И поет,
 и цветет, и гудит .
     (Выбегают дети
    с шарами становятся возле сцены):
Ведущий1:Как сегодня потрудились?
Дети по очереди:
1.     Все  перемены
 отличились
2.     Я задачку сам
решил
3.     По ИЗО пятерку
получил
4.     Мне по музыке
четверка
5.     По истории пятерка
6.     А я блеснул
 на  литературе
7.     А мне зачет по
физкультуре
8.     Я текст в
английском  перевел
ВСЕ – День учителя пришел!
Если вам порою грустно и печально .Если на
уроках кто-нибудь шалит,
2Это не нарочно и не специально
Все: Просто это шумно в нас энергия
бурлит
1. И простите, если в срок  Был не выучен
урок
2 От души мы поздравляем Наших всех
учителей
1 .И здоровья всем желаем  От проказников
детей (Номер)

2.Строгим и ласковым, Мудрым и чутким,
Тем, у кого седина на висках,
1Тем, кто недавно из стен институтских,
Тем, кто считается в средних годах.
2Тем, кто поведал нам тайны открытий, Учит
в труде добиваться побед,
Всем, кому гордое имя — учитель,
Низкий поклон и горячий привет!
 ( Номер.)
 1. Огни и сцена- чистый лист.
Раскрытый, как душа ребенка.
Зачем опять мы вместе собрались? О чем мы
будем толковать и очень громко?
 2. Какою тягой мы совмещены, Что
всех, кто в зале, мы зовем друзьями.
И чем сегодня все сердца полны?
Ведущий 1. Как чем? Нам очень повезло с
учителями!
Сегодня день учителей— начальной,
средней, старшей школы.
Мы поздравляем вас от всех детей!
Удачи, счастья-
Вместе: будьте все здоровы!
 (Номер)
Ведущий 1: Добрый день, наши дорогие, наши
милые, строгие, но справедливые, красивые, уважаемые учителя! В этот
праздничный день каждого из вас хочется обнять от чистого сердца. Сказать слова
благодарности за ваш труд!
2 .Спасибо вам, учителя, За ваши
добрые дела!
Спасибо всем вам дорогие   За души ваши
молодые!
1 С праздником вашим мы вас поздравляем!
Не горевать никогда ни о чем И никогда не
болеть вам желаем
2 Жизни счастливой, успехов во всем!
(номер)
1: Наши учителя – самоотверженный народ. А
школа для них – второй дом, я уж это точно знаю.
2:Какое же огромное сердце нужно иметь,
чтобы изо дня в день, из года в год так щедро раздавать его по кусочкам детям!
 1:И какой доброй, терпеливой и
нестареющей должна быть душа сердце
1.У нас работа поздравительная почта и нам
сейчас зачитают некоторые письма. ( фон-   письма)
2.Учительское Сердце… Ну, с чем его
сравнить?
С Галактикой космической, которой нет границ?
А может с Солнцем ярким, что дарит людям свет?
С пучиною морскою, что дремлет сотни лет?
1 Нет, сравнивать не будем! А скажем мы: “Стучи!
Учительское Сердце – НАДЕЙСЯ, ВЕРЬ ЛЮБИ!”
1:Осыпанный цветным дождем букетов И
озаренный блеском сотен глаз,
Прими, учитель, не слова привета, А низкий до земли поклон от нас.( кланяются).
Ведущий 1: Уважаемые педагоги
 мы недавно узнали, что все вы- агенты  ЦРУ – расшифровывается, как
«Царство Российского Учительства».  Наша ученическая разведка узнала, чему
вас там учат. Вот только послушайте:
1.     Вооружиться
планами и конспектами, списками и другими бумагами для доказательства своего
профессионализма.
2.     Помнить, что
издавна говорили на Руси: «Талант должен быть голодным». Поэтому махнуть рукой
на все и питаться исключительно духовной пищей.
3.     Поражать себя и
других собственной выдумкой, фантазией, талантом, энтузиазмом.
Ведущий 2.
Мы знаем, что работа учителя — это огромные нервные перегрузки. “Из всех
причин, которые ведут к нервному истощению, вероятно, основную роль играет неправильное
питание” — писал Поль Брэгг.
 Сегодня, мы предлагаем вам новинки
“Учительского меню”:
Ведущий1:Итак, приглашаем учителей на наш
праздничный  обед.
На первое мы предлагаем  горячее
блюдо « Волшебный рассольник». Его для вас с любовью готовили ученики     класса.
Отведайте, не пожалеете!
________________________________________________________
Ведущий 2: А теперь настоятельно
рекомендуем отведать  эксклюзивное второе блюдо: винегрет « Школьная
неразбериха». Для вас приготовили это блюдо учащиеся     класса.
_________________________________________________________
Ведущий1: А вот и  подоспела отличная
закуска от шеф-повара 9 класса « ».  Ингридиенты все свеженькие, только
что приготовленные.
__________________________________________________________
Ведущий 2: И наконец, гордость нашего
меню: коктейль расслабляющий и тонизирующий по названием « Мечты, мечты, куда
вы….».
______________________________________________________
Ведущий 1: Наши дорогие и горячо любимы
учителя! Мы надеемся, что вы отлично отдохнули, подкрепились духовной пищей и
готовы снова нас учить!
Ведущий2:  Мы  только что
получили свежую корреспонденцию и  у меня в руке письмо от нашего
премьер-министра. Да, да, от Дмитрия Дмитриевича Медведева..
«Уважаемые коллеги по уму и разуму. Сегодня замечательный праздник ваш. Я
 помню свою первую учительницу и благодарен ей за науку. Да! Путин обещал
повысить заработную плату в 3 раза к 2050 году. Хочу отчитаться, что работа
идет полным ходом, и мы даже перевыполнили план. Заработная плата повыситься в
5 раз, правда, к 3005 году. Мы знаем, что ваша жизнь нелегка. Поэтому в 2020
году стартуют национальные проекты, направленные на улучшение жизни
преподавателей: такие как «Каждому преподавателю по указке, мастеру по
мастерку», бюджетные развлекательные центры «Гульнем на последние», клубы
психологической разгрузки «Не учи ученого». Надеюсь, это значительно облегчит
Вашу жизнь и привлечет молодые кадры в систему образования. А пока, я
поздравляю вас с вашим праздником и желаю творческих порывов, никогда не
унывать и любить своего президента»
P.S. Наша страна непобедима, пока Вы на
боевом посту.
Ваш  Д. Медведев.».

Ведущий 1: Вы для всех несете факел
знаний, Тот, что не погаснет никогда.
Пусть же сбудутся все ваши пожеланья, И
исполнится заветная мечта,
Ведь вы делите свой опыт с нами, Пусть же
вас не трогает ненастье,
И навеки пусть горит над вами Яркая звезда
успеха  ,славы ,счастья !
Ведущий 2: Спасибо всем, до новых
встреч!.

file_name: сценарий 4 октябрь19.docx

alt: Всем, кому гордое имя — учитель,

alt: Какое же огромное сердце нужно иметь, чтобы изо дня в день, из года в год так щедро раздавать его по кусочкам детям! 1:И какой доброй,…

title: сценарий на день Учителя


file_name: Публикация снеговик.docx

intro: В этом задании отрабатываются навыки выделения прямоугольной или произвольной области и перемещения части изображения, установка прозрачного фона, точное совмещение деталей рисунка, копирование и поворот частей картинки. В результате правильного выполнения задания на экране появится симпатичный снеговик. Мы желаем Вам успешного, стопроцентного выполнения задания.

title: Снеговик. Практикум в графическом редакторе Paint.


extracted_text:
План-конспект практической
работы
Дата:
Класс: 10
Тема «Автоматическая обработка информации»
Цели:

повторить пройденный материал по теме: "Обработка
     информации и алгоритмы";
научить работать с имитатором машины Поста
закрепить знания по теме при выполнении практического
     задания.

Вид занятий (тип урока): практическое занятие.
Методы обучения: выполнение практического задания.
Средства обучения: персональные компьютеры, имитатор
машины Поста.

Ход урока
1.
Организационный момент.
Проверка
списочного состава учащихся
Настройка
ребят на работу
2.
Актуализация знаний.
Проверка домашнего
задания.
 Сегодня мы с
вами поработаем за компьютерами. Прошу занять свои места. И открыть имитатор
машины Поста. Сегодня будем разбирать задачи.

3.
Практическая работа.
- И так, давайте разберем один
пример вместе на доске. А потом вы попробуете порешить задачи самостоятельно.
Откройте свои записи в тетради, где записали команды для работы на машине
Поста.

Система команд
машины Поста

Команда

Действие

n ← m

Сдвиг каретки на шаг влево и
  переход к выполнению команды с номером m

n → m

Сдвиг каретки на шаг вправо и
  переход к выполнению команды с номером m

n v m

Запись метки в текущую пустую
  клетку и переход к выполнению команды с номером m

n ↕ m

Стирание метки в текущей клетке
  и переход к выполнению команды с номером m

n !

Остановка выполнения программы

n ? m, k

Переход в зависимости от
  содержимого текущей клетки: если текущая клетка пустая, то следующий будет
  выполняться команда с номером  m, если непустая –
  команда с номером   k

- А сейчас
давайте, рассмотрим один пример вместе. Рассмотрим программу:

Пример программы решения
задачи на машине Поста

Задача:
исходное состояние показано на рисунке. Машина должна стереть знак в текущей
клетке и присоединить его слева к группе знаков, расположенных справа от
каретки.

Команда

Действие

1 ↕ 2

Стирание
  метки; переход к следующей команде

2 → 3

Сдвиг
  вправо на один шаг

3 ? 2,4

Если
  клетка пустая, то переход к команде 2, иначе – к команде 4

4 ← 5

Сдвиг
  влево на шаг (команда выполнится , когда каретка выйдет на первый знак
  группы)

5 v 6

Запись
  метки в пустую клетку

6 !

Остановка
  машины

Задачи для самостоятельной
работы:
1. Пусть задано исходное
состояние каретки и требуется на пустой ленте написать две метки: одну в секцию
под кареткой, вторую справа от нее.
2. На ленте имеется
некоторое множество меток (общее количество меток не менее 1). Между метками
множества могут быть пропуски, длина которых составляет одну ячейку. Заполнить
все пропуски метками.

Решение №1:

1 v 2
2 → 3
3 v 4
4 !

↑

v

↑

v

↑

v

v

↑
Решение № 2:

→ 2
? 3, 1
→ 4
? 5, 6
!
← 7
v 1

- Ну как у вас
получается? Давайте, проверим первое задание. Кто желает написать программу на
доске? Да, пожалуйста, … Вторая задача….
Для тех, кто
решает быстрее задания дополнительные: стр 185 №1-6 (Информатика. Задачник
–практикум в 2 т. Том 1/под ред И.Г.Семакина, Е.К.Хеннера.-М.:
Бином.Лаборатория базовых знаний, 2008

4.
Подведение итогов.
Автоматическая обработка информации
возможна, если:
1) информация представлена
в формализованном виде — в конечном алфавите некоторой знаковой системы;
2) реализован
исполнитель, обладающий конечной системой команд, достаточной для построения
алгоритмов решения определенного класса задач обработки информации;
3) реализовано
программное управление работой исполнителя.
Машина Поста —
пример автоматического исполнителя обработки информации с ограниченными
возможностями. Компьютер удовлетворяет всем вышеперечисленным свойствам. Он
является универсальным автоматическим исполнителем обработки информации.

5. Домашнее
задание.
Задание № 2,
стр 54. (Учебник Семакин, Хеннер)

6.Использованная
литература

1.
Семакин И.Г. Информатика и ИКТ. Базовый уровень: учебник для 10-11
классов / И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер. – 8-е изд. - М.: БИНОМ. Лаборатория
знаний, 2012. – 246 с.: ил.
2.
Семакин И.Г. Информатика и ИКТ. Базовый уровень: практикум для 10-11
классов / И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер, Т.Ю. Шеина. – 7-е изд.– М.: БИНОМ.
Лаборатория  знаний, 2012. – 120 с.: ил.
3.
Семакин И.Г. Информатика и ИКТ. Базовый уровень. 10-11 классы:
методическое пособие / И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер. – 2-е изд. - М.: БИНОМ.
Лаборатория  знаний, 2011. – 102 с.: ил.
4.
Машина Поста - тренажер для изучения универсального исполнителя
[Электронный ресурс]/ Константин Поляков. Методические материалы и программное
обеспечение для школьников и учителей -  Режим доступа:http://kpolyakov.narod.ru/prog/post.htm
5.
Машина Тьюринга - тренажер для изучения универсального исполнителя
[Электронный ресурс]/ Константин Поляков. Методические материалы и программное
обеспечение для школьников и учителей -  Режим доступа: http://kpolyakov.narod.ru/prog/turing.htm
6.
Мотиватор [Электронный ресурс]/ Позитивные мотиваторы. -  Режим
доступа: http://motivators.ru/node/24719
7.
Свойства алгоритма [Электронный ресурс]/ Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов. -  Режим доступа: http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/ef6533fd-06d1-4b38-9498-ac58430f845e/9_33.swf
8.
Эмулятор машины Поста 2000 (архив 224 Kb) [Электронный ресурс]/
Прикладная информатика. -  Режим доступа: http://priklinfa.narod.ru/anti1024.htm
9.
 http://inflib.ru/uchebniki/informatika-i-ikt-10-11-klass-semakin-2012/10-avtomaticheskaya-obrabotka-informatsii.html

Скачано с www.znanio.ru

alt: План-конспект практической работы

alt: Задачи для самостоятельной работы: 1

alt: Семакин И.Г. Информатика и ИКТ

title: информатика


extracted_text:
10 класс
Тема: Повторение.Суффиксы .
Словарный диктант: лечащий, борющийся,
бреющийся,быстрорежущий, видящий, веющий, жарящий, значащий, клеящий,колющий,
клокочущий, лающий, моющий, ненавидящий, огнедышащий, плачущий, строящий,
шепчущиеся, засеянное(от засеять),зависимый, читаемый, беседовал, приказывал,
критиковал,почувствовал,тащащий, клеимый, засеявший (перед вш),клышавший (перед
вш),настоянный (от настоять),перемешенная глина (от перемесить),расстрелянный
преступник (от расстрелять),
Задание 1 Графически объяснить выбор
орфограммы в суффиксе причастий; расставить знаки препинания.
1. Хвал..щийся своими успехами; та..щий на солнце снег;
реж..щий металл станок; числ..щиеся по списку ученики; колонны держ..щие
балкон; беспоко..щаяся о здоровье ребенка мать; по обстоятельствам не
завис..щим от нас; знач..щееся по списку количество книг; се..щий раздор между
людьми; дежур..щий милиционер; огни маяч..щие во тьме; школьники готов..щие
выступление; ветер колыш..щий тростник; косынка трепещ..щаяся на ветру; решение
завис..щее от друзей; зверек меч..щийся от испуга; кле..щие игрушки дети;
кол..щий дрова сосед.
2. Пограничники охраня..щие границы; пряч..щийся в кустах
зверек; широко стел..щиеся растения; знамена ре..щие на ветру; плещ..щееся у
ног море; дождь хлещ..щий в окна; бор..щиеся за независимость народы;
колыш..щийся на волнах плот; птицы щебеч..щие под окном; пил..щий дрова дед;
лепеч..щий малыш; щенок ла..щий на прохожих; кол..щая в боку боль; се..щий хлеб
фермер; тяжело дыш..щий больной, плохо вид..щий старик; держ..щий знамя.
Задание 2 Вставить пропущенные буквы: Гашё…ая
известь, некоше…ый клевер, писа…ая неумелой рукой картина, сея…ая мука, кова…ое
железо, маринова…ая рыба, вскипячё…ое молоко, гружё…ая кирпичом машина,
написа…ые правила, организова…ый класс, послышался взволнова…ый голос,
балова…ый ребёнок, отчая…ый прыжок, воспита…ая девушка.
Задание 3 Причастный оборот. Вставить пропущенные буквы и знаки
препинания. Выделить причастные обороты и определяемые слова: Листья
блиста…щие злотом; тронутый утренником осенний лист; возле полянок усе…нных
брусникой; деревья одетые в нарядный убор; пыла…щие золотом вершины берёз;
осины трепещ…щие на ветру.
Домашняя работа.              Перепишите ,Выделите ^.
Дремл…щий великан, колебл…щийся тростник, дежур…щий милиционер,
скач…щие на конях, маяч…щие огни, стел…щися туман, колыш…щиеся отражения,
готов…щие выступление. Слыш…мого рокота, вид…мый в микроскоп, навева…мый
воспоминаниями, огражда…мый от невзгод, колебл…мый ветром, озаря…мого луной,
ороша…мый водами, леле…мый родителями.Бор…щийся народ, держ…щий знамя,
развева…щийся на ветру, стро…щий школу, та…щий снег, кол…щий предмет, пол…щий
огород, кол…щий дрова, ро…щий канаву.Оберега…мый товарищами, ожида…мого поезда,
невид…мый глазом, освеща…мый светом, обожа…мый родителями, озаря…мый луной,
обижа…мый братом, едва слыш…мый звук.Гашё…ая известь, некоше…ый клевер, писа…ая
неумелой рукой картина, сея…ая мука, кова…ое железо, маринова…ая рыба,
вскипячё…ое молоко, гружё…ая кирпичом машина, написа…ые правила, организова…ый
класс, послышался взволнова…ый голос, балова…ый ребёнок, отчая…ый прыжок,
воспита…ая девушка.

file_name: 10 класс.docx

alt: Тема: Повторение.Суффиксы . Словарный диктант: лечащий, борющийся, бреющийся,быстрорежущий, видящий, веющий, жарящий, значащий, клеящий,колющий, клокочущий, лающий, моющий, ненавидящий, огнедышащий, плачущий, строящий, шепчущиеся, засеянное(от засеять),зависимый, читаемый, беседовал,…

title: Урок-повторение в 10 классе "Суффиксы".