extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Березовская средняя общеобразовательная школа №2»

«Утверждаю»
 Директор
  школы
____________________
  И.М Кладницкая
Приказ №______ от
«____»________2022г

«Согласовано»
Зам. директора по УМР
_______/   Н.А.Борисова
«____»________2022г

«Рассмотрено"
на заседании МО
протокол №_____
от «___»______2022г

 Программа
внеурочной деятельности
«Основы информационной культуры школьника»

1-4 класс

                                                         Программу
составила:

педагог-библиотекарь
                                               Терентьева
Е.А

2022-2023 уч. г.

Пояснительная записка

Настоящая программа составлена на
основе федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, с учётом авторской программы Н.И. Гендиной, д-р пед. наук,
профессора, Е.В. Косолаповой, канд. пед. наук, научного сотрудника НИИ
информационных технологий социальной сферы Кем ГИК.

Модуль курса «Основы
информационной культуры школьника» базируется на концепции, разработанной в НИИ
информационных технологий социальной сферы Кемеровского государственного
университета культуры и искусств.
Суть концепции формирования
информационной культуры личности сводится к утверждению тезиса о том, что
массовое повышение уровня информационной культуры
общества возможно лишь при
организации специального обучения детей и молодёжи.
 «Детские газеты и журналы»,
«Словари. Справочники. Энциклопедии», «Структура книги. Справочный аппарат»,
«Дневники. Очерки. Воспоминания»; «Исследовательская практика», «Тренинг»,
«Мониторинг». Общий объём модуля «Основы информационной культуры школьника» в
1-4 классах рассчитан на 36 часов. Учебная нагрузка определена из расчёта 1 час
в неделю. В каждом классе по 8-9 часов.

Объём часов и их распределение в
тематическом плане носят условный характер и могут быть откорректированы,
изменены.
Одним из условий плодотворной
работы с информацией является систематическая, целенаправленная информационная
подготовка младших школьников. Особое значение в формировании информационной
культуры личности имеет сохранение преемственности и гармонического сочетания
двух культур: культуры традиционной, библиотечной, книжной и культуры новой,
электронной, экранной.

Цель
курса  «Основы информационной культуры школьника» - облегчить
положение учащегося как потребителя информации в условиях современного «информационного
взрыва», научить его рациональным приёмам поиска, анализа и синтеза информации,
вооружить методикой «информационного самообслуживания», обеспечить его
информационную безопасность, сформировать информационные качества.

Достижение
этой цели осуществляется в ходе решения следующих задач:

1. Освоить рациональные приёмы и
способы самостоятельного поиска информации в соответствии с возникающими в ходе
обучения задачами.

2. Овладеть методами
аналитико-синтетической переработки информации.

3. Изучить и использовать на
практике технологии подготовки и оформления результатов самостоятельной учебной
и познавательной работы (подготовка изложений, сочинений, рассказов,
презентаций, электронных писем, открыток и т.п.).

4. Способствовать формированию
информационной безопасности, способности противостоять влиянию «вредной»
информации,
развивать критическое мышление и
критическое отношение к информации, овладеть навыками критического анализа
информации, в том числе поступающей из СМИ с целью защиты от возможности её
манипулятивного воздействия.

Результаты
освоения модуля «Основы информационной культуры школьника»

Личностные
результаты

В соответствии с ФГОС, личностные
результаты - это сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных
отношений
обучающихся к себе, к другим
участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его
результатам. Освоение модуля «Основы информационной культуры школьника»
направлено на достижение следующих личностных результатов:

■ формирование мотивации к
обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
■ осмысление объективной
зависимости между высоким уровнем информационной культуры и успешностью учебной
и профессиональной деятельности личности;
■ развитие стремления к
самосовершенствованию в области информационных знаний и умений;
■ осознание возможностей
самореализации за счёт овладения информационными компетентностями и
компетентностями в сфере ИКТ;
■ формирование убеждений в
необходимости постоянного совершенствования собственной информационной культуры
как неотъемлемой составной части общей культуры человека, живущего в
информационном обществе.

Метапредметные
результаты

Метапредметные результаты - это
способы деятельности, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или
всех учебных
предметов; они применяются как в
рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных
жизненных ситуациях.
Метапредметные результаты
выражаются в комплексе познавательных, регулятивных и коммуникативных УУД.
Познавательные УУД, относятся к
категории учебных действий интеллектуального, мыслительного характера,
связанные с поиском,
переработкой, критическим
анализом и применением информации для решения широкого круга познавательных
проблем в учебной
деятельности и повседневной жизни
обучаемых.

Информационная культура - это
интегративная способность личности, проявляющаяся в освоении умений по поиску,
анализу и преобразованию информации на основе информационных технологий и
применении этих умений в обучении и дальнейшей профессиональной деятельности.

Носит общеучебный,
общеинтеллектуальный и метапредметный характер. Именно поэтому формирование информационной
культуры личности становится одной из приоритетных задач современного
образования.

Направленность модуля на
формирование познавательных УУД

В разделе
«Аналитико-синтетическая переработка источников информации» модуля «Основы
информационной культуры
школьника» предусмотрено
■ формирование умений
определять понятия, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить
логическое рассуждение, умозаключение, осуществлять смысловое чтение, делать
обобщение и выводы.

В разделе «Технологии подготовки
и оформления результатов самостоятельной учебной и познавательной работы
учащихся» предусмотрены задания, направленные на развитие умений создавать,
применять и преобразовывать различные формы знакового представления информации
(знаки и символы, модели и схемы; тексты) для решения учебных и познавательных
задач.
Направленность модуля на
формирование регулятивных УУД
Регулятивные УУД - обеспечивающие
организацию учащимся своей учебной деятельности, включая процессы
целеполагания, планирования, контроля, коррекции, оценки и саморегуляции.
Изучение учебной дисциплины «Основы информационной культуры
школьника» направлено на:
■ формирование умений
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать
наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач;
■ умение соотносить свои
действия с планируемыми результатами;
■ осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата;
■ определять способы
действия в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
Достижение этих результатов
обеспечивается за счёт системы практических заданий творческого характера,
использования активных методов обучения, базирующихся на использовании
информационно-коммуникационных технологий.
Направленность модуля на
формирование коммуникативных УУД
Коммуникативные УУД,
обеспечивающие социальную компетентность и учёт позиций других людей
(партнёров) по общению и деятельности, умению слушать и вступать в диалог,
умению участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников
и строить продуктивное взаимодействие со взрослыми и со сверстниками.

Во всех разделах модуля «Основы
информационной культуры школьника» предусмотрено:
■ формирование умений
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками;
■ работать индивидуально и
в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования
позиций и учёта интересов.

Особое внимание уделяется
развитию способности учащихся формулировать, аргументировать и отстаивать своё
мнение (разделы «Аналитико-синтетическая переработка источников информации»,
«Технологии подготовки и оформления результатов самостоятельной учебной и
познавательной работы учащихся»).

Предметные результаты
Учебная дисциплина «Основы
информационной культуры школьника» носит интегративный характер, она
аккумулирует знания из таких наук, как логика, лингвистика, библиотековедение,
библиографоведение, информатика и др. Предметные результаты предполагают формирование
широкого круга информационных компетенций по следующим предметным областям:

Информация
■ способность воспринимать
многоаспектную классификацию видов информации с целью различения информации
разного целевого назначения;
■ владение умениями вести
поиск, отбор, аналитико-синтетическую переработку информации, осуществлять её
хранение и защиту.
Информационное общество
■ владеть основными
понятиями, характеризующими информационное общество;
■ знать признаки
информационного общества.
Библиотека (традиционная и
электронная) и источники информации
■ знать основные виды
информационно-библиотечных ресурсов;
■ владеть алгоритмами
адресного, тематического и фактографического поиска информации в традиционной и
электронной среде;
■ уметь пользоваться
библиотечно-информационным сервисом, информационными продуктами и услугами,
предоставляемыми современными библиотеками.

Интернет

знать возможности информационного
сервиса Интернет;
владеть приёмами безопасного
поиска информации в Интернете;
Документы
■ знать классификацию
документов по различному целевому назначению;
■ владеть умениями анализа
документов разного жанра и целевого назначения;
■ владеть алгоритмами
поиска документов разного целевого назначения как в традиционной, так и в
электронной среде.

Способы мыслительной деятельности
(логические операции)

■ знать методы анализа и
синтеза информации;
■ владеть умениями
сравнения различных объектов;
■ быть способным
осуществлять обобщение информации и конкретизацию сведений;
■ знать логические правила
классификации.
Информационные продукты
■ знать отличительные
признаки информационных продуктов;
■ знать классификацию
информационных продуктов, подготавливаемых школьниками (письмо, рассказ,
сообщение, сочинение, проект,
презентация и т.п.);
■ владеть алгоритмом
подготовки информационных продуктов.

Информационная этика

■ иметь представление об
интеллектуальной собственности и авторском праве;
■ знать правила корректного
цитирования разных видов информационных источников;
■ знать различные способы
введения в текст библиографических ссылок;

понимать безнравственность
плагиата и его негативные последствия.

Отличительные
особенности модуля «Основы информационной культуры школьника»
1. Практическая направленность
курса. Освоение этого курса позволит учащимся более рационально работать с
учебной литературой, сократить интеллектуальные и временные затраты на выполнение
домашних заданий, повысить качество знаний за счёт овладения
более продуктивными приёмами
учебного труда.
2. Интегративный характер курса:
использование достижений библиотечно-библиографических дисциплин, информатики, вычислительной
техники, логики, психологии и др.
3. Ориентация на алгоритмические
методы поиска и аналитико-синтетической переработки информации. Использование
методов свёртывания даёт возможность повысить оперативность и качество
переработки учебной информации, обеспечить полное и точное
понимание изучаемых учебных и
научно-познавательных текстов.
В структуре модуля «Основы
информационной культуры школьника» выделяются следующие разделы:

Раздел 1 - «Информационные
ресурсы общества и информационная культура».

Цель данного раздела -
сформировать у школьников представление о месте и роли информации в жизни
человека, об информационных ресурсах общества. В результате изучения данного
раздела учащиеся должны ориентироваться в различных типах и видах документов,
необходимых для успешной учёбы; иметь представление о библиотеках и Интернете
как важных источниках информационных
ресурсов общества.

Раздел 2 - «Основные типы информационно-поисковых задач и
алгоритмы их решения».

Цель этого раздела -
формирование умений информационного обслуживания учащихся как в условиях
традиционной библиотеки, так и в Интернете. Освоение данного раздела
предполагает изучение алгоритмов поиска по различным типам запросов,
возникающих в ходе учебной деятельности: адресным, фактографическим, тематическим.
Основой для приобретения практических умений и навыков в данной сфере является
представление о библиотеке, её структуре и возможностях

Раздел 3 - «Аналитико-синтетическая
переработка источников информации»

Цель - формирование
представлений о сущности и назначении аналитико-синтетической переработки
информации. Теоретической
основой, обеспечивающей овладение
практическими умениями по свёртыванию информации, является знание назначения,
структуры и функций справочного аппарата первичного документа, а также знание
структуры и свойств текста как объекта аналитико-синтетической
переработки.
Особое внимание в разделе
уделяется основным приёмам интеллектуальной работы с текстом, возможностям
использования изученных способов аналитико-синтетической переработки информации
в ходе учебной и познавательной деятельности младших школьников.

Раздел 4 - «Технологии
подготовки и оформления результатов самостоятельной учебной и познавательной
работы учащихся»

Цель - овладение
технологией подготовки документов (информационных продуктов), обусловленных
задачами учебной и познавательной деятельности школьников. Результатом изучения
данного раздела является приобретение учащимися практических умений подготовки
планов, сообщений, отзывов, рассказов, писем, презентаций. В итоге его освоения
учащиеся должны демонстрировать на практике использование всех знаний, умений и
навыков, полученных в ходе изучения модуля «Основы информационной культуры
школьника», от умения выражать свою информационную потребность, формулировать
информационный запрос, вести поиск информации, осуществлять анализ и синтез
информации до умения самостоятельно создавать информационный продукт.

В состав УМК вошли программы
внеурочной деятельности модуля «Основы информационной культуры школьника» для
1-2х, 3-4х классов, методические разработки уроков, КИМ, терминологический
словарь, электронные презентации уроков, представленные на СД - ROM.
Все материалы комплекса
адаптированы к возрастным психофизиологическим особенностям младших школьников,
активно используется наглядный материал, применяются компьютерные
мультимедийные технологии.
 Приложение к урокам включает в
себя перечни полезных веб-сайтов, фрагменты текстов и медиатекстов, видео- и
аудиофайлы, материалы для практических и домашних заданий, алгоритмы выполнения
заданий.

При разработке занятий уделяется
особое внимание качеству литературного материала, на базе которого строится
обучение, ценностному отбору лучших произведений детской русской и зарубежной
литературы. В структуре занятий, использующих тексты художественных
произведений, приводится их полное библиографическое описание.
В методические разработки занятий
введены физкультминутки, практические задания, позволяющие сменить вид
деятельности, дидактические игры (познавательные, тренинговые,
обобщающие, сюжетно-ролевые,
творческие), проводимые в группах и коллективе в целом.

Изложение содержания каждого
раздела, каждой темы модуля предполагает ориентацию на использование
современных информационно-коммуникационных технологий, активное использование
возможностей персонального компьютера в работе с информацией.

Содержание модуля внеурочной
деятельности с указанием форм организации и видов деятельности
Модуль «Основы информационной
культуры школьника» направлен на формирование познавательных УУД школьников,
развитие информационных компетенций, обеспечение взаимосвязи с организацией
учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы школьников.

Отбор содержания проводится с
учётом необходимости и достаточности содержания для достижения поставленной
цели обучения, с учётом возрастных особенностей учащихся. Основными
требованиями, предъявляемыми к содержанию и организации каждого занятия,
являются:

1. Упрощение определений понятий
курса в соответствии с особенностями возраста.
2. Визуализация учебного
материала .
3. Включение медиакомпонента в
соответствии с идеей медиа- и информационной грамотности ИФЛА и ЮНЕСКО.
4. Реализация принципа
ценностного отбора источников информации для обучения.
5. Реализация принципа «обучение
для жизни».

Тематический план
модуля «Основы информационной культуры школьника»

для учащихся 1 - 4
классов
Первый класс

№

Содержание курса название тем

Формы организации учебной деятельности

Основные
  виды учебной деятельности обучающихся

Раздел1.
  Информационные ресурсы общества и информационная культура

1

Информация
  и её виды:
зрительная
слуховая

- фронтальная работа
  -дидактическая игра
 - физ.минутка

Формирование
  мотивации учащихся на освоение курса «Основы информационной культуры
  школьника». Расширение представления учащихся об информации. Человек и
  информация. Роль информации в жизни общества и отдельного человека.
  Формирование представления о видах информации по способу восприятия органами
  чувств.

2

Виды
  информации: осязательная, обонятельная, вкусовая

-
  фронтальная работа - дидактическая игра
 -
  физ.минутка

Освоение
  исходных понятий. Формирование представления о видах информации по способу
  восприятия органами чувств.

3

Источники
  информации.
Виды
  информации

-
  фронтальная работа - дидактическая игра
-
  физ.минутка

Ознакомление
  с понятиями традиционные (бумажные - книги, газеты, журналы) и электронные
  ресурсы. Формирование представления о видах информации по сферам
  деятельности: бытовая, учебная, научная,художественная.

4

Книги
  как основной источник информации

-
  фронтальная работа - дидактическая игра
-
  работа в парах
-
  физ.минутка

Развитие
  представлений о книге как материальном носителе информации. Классификация
  видов книг по целевому назначению: учебные, справочные, художественные,
  издания для досуга.

5

Библиотеки
  как источник информационных ресурсов (урок-экскурсия)

-
  фронтальная работа - групповая работа

Развитие
  представлений о библиотеке. Ознакомление с назначением школьной и детской
  библиотек. Структура школьной и детской библиотек. Правила пользования
  читальным залом и абонементом библиотек. Открытый доступ к книжному фонду.
  Правила пользования открытым доступом. Правила пользования библиотечной
  книгой. Назначение читательского, книжного формуляра. Назначение книжных
  выставок, тематических полок. Информационные продукты и услуги детской и
  школьной библиотек для младших школьников.

Раздел
  2. Основные типы информационно-поисковых задач и алгоритмы их решения

6

Библиографическое
  описание книги

описание
  книги
-
  фронтальная работа - групповая работа
-
  практическая работа (тренинг)
-
  физ.минутка

Формирование
  представления о библиографических элементах обложки книги (автор, название.
  Город издания, издательство и т.п.). Назначение библиографических элементов
  обложки книги. Библиографическое описание как «паспорт» книги. Правила
  составления Б/о книги. Б/о книги как важнейший элемент структуры библиотечных
  каталогов.

Раздел
  3.
 Аналитико-синтетическая
  переработка источников информации

7

Как
  устроена книга. Структура и содержание художественной книги

-
  фронтальная работа - групповая работа
-
  практическая работа (тренинг)
-
  физ.минутка

Формирование
  представления о художественной книге как носителе общекультурных,
  эстетических, исторических, этнических и др. традиций. Ознакомление со
  структурой книги (на примере книги сказок). Освоение понятий компоненты худ.
  книги: обложка, переплёт, корешок, форзац, титульный лист, текст книги,
  иллюстрации, содержание. Содержание как поисковое средство книги. Ориентация
  по содержанию в художественных книгах. Назначение библиографической
  информации на обложке книги.

8

Как
  не заблудиться в учебнике. Структура и содержание учебных книг

-
  фронтальная работа - дидактическая игра
 -
  работа в парах
 -
  физ.минутка

Формирование
  представления об учебной книге. Структура учебной книги (на примере учебника
  для 1 класса). Компоненты учебной книги: обложка, титульный лист,
  предисловие. Текст книги, содержание. Структура текста учебной книги: главы и
  параграфы. Компоненты текста учебной книги: правила, практические задания и
  упражнения, задания для контроля. Содержание как поисковое средство книги.
  Ориентация по содержанию в учебных книгах. Условные обозначения как вспомогательное
  средство для ориентирования в учебной книге.

Второй класс:

Раздел
  1. Информационные ресу рсы общества и информационная культура

1

Источники
  информации. Виды информации.

фронтальная
  работа
-
  групповая работа
 -
  дидактическая игра - физ.минутка

Формирование
  мотивации учащихся на освоение курса «Основы информационной культуры
  школьника». Расширение представления учащихся о многообразии информации,
  окружающей человека. Расширение представления учащихся о традиционных
  (бумажные - книги, газеты, журналы) и электронных ресурсов. Формирование
  представления о видах информации по сферам деятельности: бытовая, учебная,
  научная, художественная.

2

Книги
  как основной источник информации

фронтальная
  работа
 -
  групповая работа
 -
  дидактическая игр

Представление
  о книге как материальном носителе информации. Классификация видов книг по
  целевому назначению: учебные, справочные, художественные, издания для досуга.
  Развитие представлений об электронных источниках информации. Каталог детских
  ресурсов Kinder.ru

3

Анализ
  и синтез текстов

фронтальная
  работа
 -
  групповая работа
 -
  самостоятельная

Представление
  о процессе анализа и синтеза информации. Расширение представления о ключевых
  словах как наиболее важных, передающих смысл текста. Свёртывание и
  развёртывание информации по ключевым словам на примере научно -
  познавательных книг, небольших рассказов, газетных статей. Возможности
  использования навыков выделения опорных слов из текста в учебной деятельности
  младших школьников.

Раздел
  2. Основные типы информационно-поисковых задач и алгоритмы их решения

4

Особенности
  поиска информации в Интернете

-фронтальная
  работа
-
  групповая работа

Изучение
  понятий Интернет, веб-сайт, поисковая система. Представление о Яндексе.
  Безопасный режим поиска Яндекс-семейный поиск//family.yandex.ru Алгоритм
  поиска информации в Интернете при помощи поисковой системы на основе ключевых
  слов. Особенности поиска аудиовизуальной информации (видео, музыкальные
  записи и т.п.), иллюстративной (картинки, фотографии, карты и т.п.).

Раздел
  3. Аналитико-синтетическая переработка источников информации

5

Как
  устроена книга

-фронтальная
  работа
 -
  групповая работа
-
  дидактическая игр

Формирование
  представления о художественной книге как носителе общекультурных,
  эстетических, исторических, этнических и др. традиций. Ознакомление со
  структурой книги (на примере книги сказок). Освоение понятий компоненты худ.
  книги: обложка, переплёт, корешок, форзац, титульный лист, текст книги,
  иллюстрации, содержание. Содержание как поисковое средство книги. Ориентация
  по содержанию в художественных книгах. Назначение библиографической
  информации на обложке книги.

6

Текст
  и его свойства

фронтальная
  работа
-
  групповая работа
 -
  дидактическая игра

Развитие
  представлений о тексте. Формирование представления о важнейших свойствах
  текста: связность, осмысленность, законченность (целостность),
  структурированность

Раздел
  4. Технологии подготовки и оформления результатов самостоятельной учебной и
  познавательной работы учащихся

7

Технология
  подготовки традиционных писем

фронтальная
  работа
-
  групповая работ

Письмо
  как средство общения людей, обмена мыслями и чувствами на расстоянии.
  Значение переписки в жизни человека. Структура письма (основные элементы):
  обращение и приветствие, основная часть, заключительная фраза, подпись, дата
  написания письма. Адреса получателя и отправителя как обязательные элементы
  письма. Почтовые правила оформления адреса. Правила оформления и
  редактирования писем

8

Технология подготовки электронных писем

фронтальная работа
- групповая работа

Роль
  электронной переписки как важнейшего средства коммуникации в современном
  мире. Электронная почта е-mail как система, позволяющая обмениваться
  сообщениями по компьютерной Сети. Сходство традиционных и электронных писем.
  Особенности написания электронного адреса. Правила электронной переписки.
  Соблюдение правил личной информационной безопасности при ведении электронной
  переписки. Опасность сообщения ли

Третий класс

Раздел
  1. Информационные ресурсы общества и информационная культур

1

Введение.
  Исходные понятия курса «Основы информационной культуры школьника»

-фронтальная
  работа
-
  самостоятельная

Освоение
  исходных понятий курса. Расширение представлений учащихся о сущности
  информации; о видах информации по способу восприятия органами чувств, по
  форме представления (традиционная и электронная), по сферам жизнедеятельности
  человека (бытовая, учебная, научная, художественная). Ценность информации и
  цена неинформированности.

2

Первичные
  документы как составная часть информационных ресурсов общества

-
  фронтальная работа - групповая работа
 -
  дидактическая игра

Формирование
  представления о документе и его видах по целевому назначению: учебные,
  справочные, научно-познавательные, художественные, издания для досуга.
  развитие представлений о справочных документах: детские энциклопедии,
  отраслевые энциклопедические словари. Электронные документы. Электронная
  библиотека «Библиотека Ш К.т»-раздел «Детская литература»; Детский
  портал//кМ8.гт.ги; Каталог детских ресурсов Kinder.ru

3

Анализ
  и синтез. Аннотация как вторичный документ

-
  фронтальная работа - групповая работа
 -
  самостоятельная

Возможности
  использования вторичных документов в учебной деятельности младших школьников,
  организации их самостоятельной работы. Представление о процессе анализа и
  синтеза информации. Представление о свёртывании и развёртывании информации:
  выделение ключевых слов, составление описания библиографического, составление
  аннотации. Представление о вторичных документах как результат свёртывания
  информации

4

Периодические
  издания как вид информационных ресурсов

-
  фронтальная работа - групповая работа
 -
  дидактическая игра

Изучение
  журналов как разновидности информационных ресурсов. Ознакомление с
  определением понятия «журнал». Формирование представления о структуре и
  назначении журнала. Ознакомление с классификацией видов журналов.

5

Интернет
  как источник информационных ресурсов. Информационная безопасность человека
  (компьютерный класс)

-
  фронтальная работа - групповая работа
 -
  самостоятельная

Представление
  о сущности понятий: Интернет, веб-сайт. Типичная структура и принцип работы
  веб-сайта. Формирование представления о назначении Интернета. Ознакомление с
  веб-сайтами по назначению: для учёбы (сайт «Начальная школа. Уроки Кирилла и
  Мефодия»//пасЬа1калп1о); для получения справочных сведений (энциклопедия для
  детей и родителей «Потому.ру»//ро1юту.т), для творчества; для общения;
  развлечения (сайт ежемесячного журнала Костёр). Ознакомление с правилами
  безопасной работы в Интернете. Использование возможностей Интернета в учебной
  и познавательной деятельности младших школьников

Раздел
  2. Основные типы информационно-поисковых задач и алгоритмы их решения

Особенности
  поиска информации в Интернете

-
  фронтальная работа - групповая работа
-
  самостоятельная
-дидактическая
  игра

Обучение
  алгоритму поиска информации в Интернете при помощи ключевых слов.
  Формирование представления о принципах работы поисковых систем на примере
  Яндекс. Рассмотреть особенности различных видов поиска информации

Раздел
  3. Аналитико-синтетическая переработка источников иш юрмации

7

Структура
  текста и его свойства

-фронтальная
  работа
-
  групповая работа
-
  самостоятельная
-дидактическая
  игра

Изучение
  сущности текста и его свойств: связность, целостность, осмысленность,
  структурированность. Текст как одна из распространённых форм представления
  информации. Ознакомление с понятиями тема и микротема

8

Критический
  анализ текста

-
  фронтальная работа - групповая работа
-
  самостоятельная

Представление
  о достоверности и недостоверности информации. Ознакомить с алгоритмом
  критического анализа текстов. Рассмотрение понятия критический анализ
  текстов. Поэтапное рассмотрение алгоритма проведения критического анализа
  текстов: внимательное чтение текста, выявление смысловых ошибок, логических
  несоответствий, поиск доказательств или опровержений данного текста,
  формулирование выводов. Использование нескольких источников информации для
  установления её достоверности

Раздел
  4. Технологии подготовки и оформления результатов самостоятельной учебной и
  познавательной работы учащ ихся

9

Технология
  подготовки писем

-фронтальная
  работа
-дидактическая
  игра
-
  групповая работа
 -
  самостоятельная

Познакомить
  с правилами и особенностями написания традиционных писем. Дать представление
  о понятии письмо. Рассмотреть структуру традиционного письма. Ознакомить с
  правилами заполнения конверта. Адреса получателя и отправителя как
  обязательные элементы письма. Почтовые правила оформления адреса. Правила оформления и редактирования
  писем.

10

Технология
  подготовки электронных писем

-фронтальная
  работа
-
  групповая работа
 -
  самостоятельная

Познакомить
  с правилами и особенностями написания электронных писем. Формирование
  представления об электронном почтовом ящике. Рассмотреть понятие электронный
  адрес, состав и структуру электронного адреса.Особенности написания
  электронного адреса. Ознакомить с правилами электронной переписки. Соблюдение
  правил личной информационной безопасности при ведении электронной переписки. Опасность сообщения личных данных по
  электронной почте.

Четвертый класс

Раздел
  1. Информационные ресурсы общества и информационная культура

1

Введение.
  Исходные понятия курса «Основы информационной культуры школьника»

-
  фронтальная работа - групповая работа
 -
  самостоятельная

Освоение
  исходных понятий курса. Формирование мотивации учащихся на освоение
  программы. Расширение представлений учащихся о сущности информации; о видах
  информации по способу восприятия органами чувств, по форме представления
  (традиционная и электронная), по сферам жизнедеятельности человека (бытовая,
  учебная, научная, художественная). Роль компьютерной информации в жизни
  человека и общества.

2

Интернет
  как источник информационных ресурсов. Информационная безопасность

-
  фронтальная работа - групповая работа
 -
  самостоятельная

Освоение
  принципов безопасной работы в Интернете. Ознакомление с правилами безопасной
  работы в Интернете. Изучение понятий Интернет, веб-сайт, портал, поисковая
  система. Формирование представления о назначении Интернета.

Раздел
  2. Основные типы информационно-поисковых задач и алгоритмы их решения

3

Особенности
  поиска информации в Интернете

-
  фронтальная работа - групповая работа
-
  самостоятельная

Обучение
  поиску информации в Интернете Формирование представления о принципах работы
  поисковых систем: Яндекс и Google. Рассмотрение особенностей различных видов
  поиска информации в Интернете

4

Поиск
  информации и алгоритм его выполнения. Фактографический поиск

-
  фронтальная работа - групповая работа
 -
  самостоятельная

Обучение
  фактографическому поиску с использованием справочных изданий. Формирование
  представления о понятиях- факт, фактографическая информация, фактографический
  поиск Характеристика справочных изданий: энциклопедий, справочников, словарей
  как источников фактографической информации. Рассмотрение и закрепление на
  практике алгоритма поиска фактографической информации в справочных изданиях.

Раздел
  3. Аналитико-синтетическая переработка источников информации

5

Основные
  приёмы интеллектуальной работы с текстами

-
  фронтальная работа - групповая работа
-
  самостоятельная

Ознакомление
  с приёмами интеллектуальной работы с текстами. Рассмотрение алгоритма
  интеллектуальных действий, направленных на обеспечение понимания и
  осмысленного чтения текста. Восстановление деформированных текстов как приём,
  выявляющий уровень понимания текста.

Раздел
  4. Технологии подготовки и оформления результатов самостоятельной учебной и
  познавательной работы учащ ихся

6

Технология
  подготовки планов готовых текстов

-
  фронтальная работа - групповая работа
-
  самостоятельная

Рассмотрение
  понятия план. Различение планов по объекту планирования Назначение плана
  готового текста. Ознакомление с правилами составления плана готовых текстов.
  Изучение различия между простым и сложным планами. Рассмотрение алгоритма
  составления плана готового текста. Субъективность плана. План как основа
  пересказов (подробного, сжатого, выборочного). Использование плана.

7

Технология
  подготовки биографий

-
  фронтальная работа - групповая работа
-
  самостоятельная

Представление
  о понятиях: биография и автобиография. Рассмотреть особенности структуры
  текста биографии, особенности состава элементов биографии отдельных категорий
  лиц, плана как основы написания биографии. Подбор источников информации.
  Анализ отобранных материалов. Знакомство с правилами редактирования и
  оформления биографии. Самостоятельное освоение составления биографии
  путешественника.

8

Технология
  подготовки отзывов на литературное произведение

-
  фронтальная работа - групповая работа
 -
  самостоятельная

Представление
  об отзыве. Отзыв как вид письменной самостоятельной работы учащихся,
  основанной на выражении эмоционально-оценочного отношения к прочитанному.
  Ознакомление со структурой и особенностями написания отзыва на литературное
  произведение. Рассмотрение технологии подготовки отзыва. Рассмотрение
  комбинации различных приёмов изложения при подготовке отзыва на книгу научно-
  познавательного характера (описания, повествования, объяснения, рассуждения).

9

Технология
  подготовки отзыва на мультфильм

-
  фронтальная работа - групповая работа
-
  самостоятельная

Расширение
  представления учащихся об отзыве. Рассмотрение структуры отзыва на
  мультфильм. Ознакомление с технологией подготовки отзыва. Комбинация
  различных приёмов изложения при подготовке отзыва на мультфильм.
  Самостоятельное составление отзыва на мультфильм.

10

Технология
  подготовки электронной презентации

-
  фронтальная работа - групповая работа
-
  самостоятельная

Рассмотрение
  понятия мультимедийная презентация. Представление о возможностях программы
  Повер Поинт для подготовки эл/презентации. Представление об алгоритме
  подготовки презентации. Неразрывная связь подготовки эл/презентации с поиском
  и обработкой информации, её анализом и синтезом. Овладение алгоритмом
  критического анализа эл/презентации: перегруженность слайдов текстом;
  несоответствие изображений и фона теме; отсутствие заголовков и др.

Тематическое планирование
курса «Основы информационной культуры школьника»

1класс

№
  урока

Наименование
  разделов и тем

Количество
  часов

Раздел
  1. Информационные ресурсы общества и информационная культура

1

1

Информация
  и её виды: зрительная, слуховая информация

1

2

Виды
  информации: осязательная, обонятельная, вкусовая

1

3

Источники
  информации. Виды информации

1

4

Книги
  как основной источник информации

1

5

Библиотеки
  как источник информационных ресурсов

1

Раздел
  2. Основные типы информационно-поисковых задач и алгоритмы их решени

6

Библиографическое
  описание книги

1

Раздел
  3. Аналитико-синтетическая переработка источников информации

7

Как
  устроена книга. Структура и содержание художественной книги

1

8

Как
  не заблудиться в учебнике. Структура и содержание учебной книги

1

Итого

8

2 класс

№
  урока

Наименование разделов и тем

Количество часов

Раздел
  1. Информационные ресурсы общества и информационная культура

1

Источники
  информации. Виды информации.

1

2

Книги
  как основной источник информации

1

3

Анализ
  и синтез текстов

1

Раздел
  2. Основные типы информационно-поисковых задач и алгоритмы их решения

4

Особенности
  поиска информации в Интернете

1

Раздел
  3. Аналитико-синтетическая переработка источников информации

5

Как
  устроена книга. Структура и содержание художественной книги

1

6

Текст
  и его свойства

1

Раздел
  4. Технологии подготовки и оформления результатов самостоятельной учебной и
  познавательной работы учащихся

7

Технология
  подготовки традиционных (бумажных) писем

1

8

Технология
  подготовки электронных писем

1

3 класс

№
  урока

Наименование
  разделов и тем

Количество
  часов

Раздел
  1. Информационные ресурсы общества и информационная культура

1

Введение.
  Исходные понятия курса «Основы информационной культуры школьника»

1

2

Интернет
  как источник информационных ресурсов. Информационная безопасность

1

Раздел
  2. Основные типы информационно-поисковых задач и алгоритмы их решения

3

Особенности
  поиска информации в Интернете

1

4

Поиск
  информации и алгоритм его выполнения. Фактографический поиск

1

Раздел
  3. Аналитико-синтетическая переработка источников информаци

5

Основные
  приёмы интеллектуальной работы с текстами

1

Раздел
  4. Технологии подготовки и оформления результатов самостоятельной учебной и
  познавательной работы учащихся

6

Технология
  подготовки планов готовых текстов

1

7

Технология
  подготовки биографий

1

8

Технология
  подготовки отзывов на литературное произведение

1

9

Технология
  подготовки отзывов на мультфильмы

1

10

Технология
  подготовки электронных презентаций

1

Итого

10

4 класс

№урока

Наименование разделов и
    тем

Количество часов

Раздел 1. Информационные
    ресурсы общества и информационная культура

1

Введение. Исходные понятия
    курса «Основы информационной культуры школьника»

1

2

Интернет как источник информационных
    ресурсов. Информационная безопасность

1

Раздел 2. Основные типы
    информационно-поисковых задач и алгоритмы их решения

3

Особенности поиска
    информации в Интернете

1

4

Поиск информации и алгоритм
    его выполнения. Фактографический поиск

1

Раздел 3.
    Аналитико-синтетическая переработка источников информации

5

Особенности поиска
    информации в Интернете

1

6

Поиск информации и алгоритм
    его выполнения. Фактографический поиск

1

Раздел 3.
    Аналитико-синтетическая переработка источников информации

7

Основные приёмы
      интеллектуальной работы с текстами

1

Раздел 4. Технологии
    подготовки и оформления результатов самостоятельной учебной и
    познавательной работы учащихся

8

Технология подготовки
      планов готовых текстов

1

9

Технология подготовки
    биографий

1

10

Технология подготовки
    отзывов на литературное произведение

1

11

Технология подготовки
    отзывов на мультфильмы

1

12

Технология подготовки
    электронных презентаций

1

Итого

10

Перечень оборудования

Для
организации учебно-воспитательного процесса созданы необходимые материально -
технические и учебно-методические условия.

Уроки
проходят в библиотеке.

№ п/п

Наименования объектов и
    средств материально-технического обеспечения

Количество

1

Комплект технических средств
    обучения: компьютер,
 мультимедиапроектор,
экран интерактивная доска,
net-buk

АРМ

1
1
1

10
10

2

Мультимедийные пособия CD-ROM презентации
    PowerPoint (1, 2, 3, 4 классы) Фильмы, мультфильмы
доступ к
    интернет-ресурсамhttp://family.yandex,ru.
Goolehttp://
    goole.ru http://www.galileo-tv.ru / node/9906
 Kinder.ru
«Библиотека RIN.ruw-раздел
    «Детская литература»; Детский портал//kids.rin.ru;

4

Учебные, справочные, научно-познавательные,
    художественные документы, издания для досуга

Программа

Авторская программа Гендина
    Н.И., Косолапова Е.В. Основы информационной культуры школьника:
учебнометодический комплекс
    для учащихся 1-2-х классов общеобразовательных учебных организаций [текст]
    / Н.И.Гендина, Е.В.Косолапова - М.: РШБА, 2021. - 208 с.
Гендина Н.И., Косолапова
    Е.В. Основы информационной культуры школьника: учебно-методический комплекс
    для учащихся 3-4-х классов общеобразовательных учебных организаций [текст]
    / Н.И.Гендина, Е.В.Косолапова - М.: РШБА, 2021. - 344 с.
Педагогу-библиотекарю.Профессиональная
    библиотека школьного библиотекаря:приложение к журналу «Школьная
    библиотека»:серия 1;выпуск 6),2020.-279с.

Дидактические средства для
    обучающихся

Терминологический
  словарь по курсу раздаточные материалы

Методическая литература

КИМ

Программные средства

Операционная система Windows
    7
Браузер Internet Explorer
    (входит в состав операционной системы)
Растровый редактор Paint
    (входит в состав операционной системы)
Антивирусная программа
    Антивирус Касперского
Офисное приложение Microsoft
    Office 2007/2010, Браузеры Mozilla, Googl Chrome

Список информационных источников
1. Араптанова, О.А. Анализ
современного детского мультфильма как аудиовизуального медиатекста с
воспитательным потенциалом (на
примере российскеого мультфильма
«Маша и медведь» [Текст] / О.А.Араптанова // Медиообразование. - 2012. - № 3. -
С. 8-27.
2. Артёмов, В.А. Психология
наглядности при обучении: методические рекомендации [Текст] / В.А.Артёмов. -
Москва: Высшая школа,
2008. - 119 с.
3. Бирюкова, Л.П. Библиотечный
урок в первом классе [Текст] / Л.П.Бирюкова // Школьная библиотека. - 2003. - №
4. - С. 48 -51.
4. Биккулова, Г.Р. Развитие
критического мышления в контексте медиаобразования [текст] / Г.Р.Биккулова //
Инновации в образовании.
2009. - № 3. - С. 4 - 17.
5. Бондаренко, Е.А. Подросток в
море СМИ: плыть? бороться? использовать? региональные аспекты медиаобразования
в
постиндустриальном обществе
[Текст] / Е.А.Бондаренко // Народное образование. - 2015. - № 3. - С. 213 -
218.
6. Гендина, Н.И. Новые тренды в
образовании XXI века и информационная культура личности сквозь призму
отечественных
образовательных стандартов
[Текст] / Н.И.Гендина, // Школьная библиотека. - 2017.- № 9. - С.61-77.
7. Гендина, Н.И., Косолапова,
Е.В. Основы информационной культуры школьника: учебно-методический комплекс для
учащихся 1-2-х
классов общеобразовательных учебных
организаций [текст] / Н.И.Гендина, Е.В.Косолапова - М.: РШБА, 2021. - 208 с. +
эл. опт. диск.
8. Гендина, Н.И., Косолапова,
Е.В. Основы информационной культуры школьника: учебно-методический комплекс для
учащихся 3-4-х
классов общеобразовательных учебных
организаций [текст] / Н.И.Гендина, Е.В.Косолапова - М.: РШБА, 2021. - 344 с. +
эл. опт. диск.
9. Жесан, О.Б. Формирование
читательской компетентности школьников [Текст ] / О.Б.Жесан // Школьная
библиотека. - 2010. - № 5. - С.
24-26.
10. Косолапова, Е.В. Социальные
медиа как «среда обитания» современных детей и подростков: мнимые угрозы и
реальные риски [Текст] /
Е.В. Косолапова// Школьная
библиотека. - 2017. - № 10. - С. 38-49.
20
11. Кутейникова, Н.Е. Отзыв как
одна из форм интерпретации текста художественного произведения на уроках
дитературы в средней школе
[текст] / Н.Е.Кутейникова //
Интерпретация художественого текста в вузе и школе. - СПб., 1993. - С. 125 -
135.
12. Кутовенко, А.
Профессиональный поиск в интернете [текст] / А.Кутовенко. - СПб.: Питер, 2011.
- 256 с.
13. Левин, В.И. Всё об информации
[текст] / В.И.Левин. - М.: Росмэн - Пресс, 2003. - 384 с.
14. Левицкая, А.А.
Медиаграмотность детей и подростков - приёмы и способы развития (на материале
рекламы) / А.А. Левицкая // Народное
образование. - 2013. - № 10. - С.
233.
15. Тихомирова, К.М.
Медиаобразование, интегрированное с базовым, в начальной школе [текст] /
К.М.Тихомирова // Начальная школа -
2001. - № 7. - С. 106-111.
16. Тихомирова, К.М. Формирование
информационной культуры младших школьников [текст] / К.М.Тихомирова //
Начальная школа. -
2008. - № 9. - С. 98 -101.
17. Федеральный государственный
стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки РФ. -
М.: Просвещение,
2010. - 31 с.
Электронные ресурсы
18. Годик, Ю.О. Угрозы и риски
безопасности детской и подростковой аудитории новых медиа [Электронный ресурс]
/ Ю.О.Годик //
Медиаскоп. - 2011. - № 2. - Режим
доступа: http: //www.mediascope.ru/node /841. - Загл.с экрана.
19. Дети и реклама. Начальная
школа. - Режим доступа: http:// 1- 4mag.ru/2013/04/30/deti-i-reklama/. - Загл.
с экрана.
20. Наглядность в обучении
[Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //www.hr-portal.ru/varticle/
naglyadnost-v-obuchenii. - Загл. с
экрана.
21. CompSchool. Школа
компьютерной грамотности [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http:
//compschооl.ru/categorv/internet
22.
http://nii.kemguki.ru E-mail: nii@kemguki.ru.

file_name: 22 программа инф.культура школьника.docx

alt: Анализ и синтез текстовфронтальная работа - групповая работа - самостоятельнаяПредставление о процессе анализа и синтеза информации

alt: Четвертый класс Раздел 1

alt: Наименование разделов и тем

alt: Список информационных источников 1

intro: Программа

tags: МБОУ Березовская СОШ №2


extracted_text:
«Средняя общеобразовательная школа №1»

Каждое дитя до некоторой
степени гений и каждый гений до некоторой степени дитя.
А. Шопенгауэр
Таланты создать нельзя, но можно создать
культуру, то есть почву, на которой растут и процветают таланты.
Нейгауз
В душе каждого ребенка есть невидимые
струны. Если тронуть их умелой рукой, они красиво зазвучат
А.Сухомлинский
Одарённые
дети – это дети, обладающие врождёнными
высокими интеллектуальными, физическими, художественными, творческими,
коммуникативными способностями.
Цель работы с одарёнными детьми
Создать условия для
выявления, поддержки и развития одаренных детей, их самореализации,
профессионального самоопределения в соответствии со способностями, а также
создание условий для оптимального развития детей
Основные задачи
´  выявление одарённых детей и создание системы работы с ними;
´  отбор средств обучения, способствующих развитию
самостоятельности мышления, инициативности и научноисследовательских навыков,
творчества в урочной и внеурочной деятельности;
´  организация разнообразной внеурочной деятельности;
´  социальная и психологическая поддержка одаренных детей.
Организация работы с одаренными детьми:
´знакомство  с научной литературой о психологических особенностях
и методических приемах, эффективных при работе с одаренными детьми.
´проведение целенаправленных наблюдений,  за учебной и внеучебной
деятельностью учащихся.
´подбор материалов и проведение специальных тестов, анкет,
диагностических обследований позволяющих определить наличие одаренности.
´создание условий, способствующих оптимальному развитию
одаренности.
ПРИНЦИПЫ
РАБОТЫ:
´ принцип дифференциации и индивидуализации обучения, высшим
уровнем реализации которых является разработка индивидуальной программы
развития одаренного ребенка;
´ принцип
максимального разнообразия предоставляемых возможностей;
´ принцип
обеспечения свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг;
´ принцип
возрастания роли внеурочной деятельности одаренных детей через кружки, секции,
факультативы, клубы по интересам,
´ принципе
усиления внимания к проблеме межпредметных связей в индивидуальной работе с
учащимися;
´ принципе создания условий для совместной работы учащихся при
минимальной роли учит.
Ожидаемые результаты
´повышение  интеллектуального  уровня  учащихся;
´творческая самореализация выпускника;
´обеспечение преемственности в работе средней и старшей школы;
´формирование  системы работы с одаренными учащимися.
КАКОГО РЕБЕНКА МОЖНО НАЗВАТЬ ОДАРЕННЫМ?
´Дети, интеллектуальный уровень которых на порядки превосходит
уровень других детей в его возрастной категории.
´ Одаренные
- дети, которые самостоятельно проявляют знания в одной или нескольких областях
или проявляют способности, не свойственные возрасту.
´ Для одаренных детей характерно опережающее развитие, т. е.
опережение своих сверстников по ряду психических параметров
КАТЕГОРИИ ОДАРЁННОСТИ
´Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития
при прочих равных условиях (такие дети чаще встречаются в младшем школьном
возрасте).
´Дети с признаками специальной умственной одаренности -
одаренности в определенной области науки (такие учащиеся чаще обнаруживаются в
подростковом возрасте).
´Учащиеся, не достигающие по каким - либо причинам успехов в
учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью
психического склада, незаурядными умственными резервами (возможности таких
учащихся нередко раскрываются в старшем школьном возрасте).
Формы работы
•
творческие проекты;
•
научно-практические конференции;
•
участие в школьных и районных художественных выставках и
выставках прикладного творчества;
•
участие в межрегиональных, областных, районных конкурсах;
•
предметные недели;
•
школьные олимпиады, интеллектуальные игры;
•
индивидуальная работа с учащимися;
•
внеурочная деятельность, занятия в кружках.
Работа с одаренными детьми трудна, но   богата развивающими
идеями- не только для обучающихся, но и для педагога.
Одарённый ребёнок:
•
Дисциплинированный.
•
Неровно успевающий.
•
Организованный.
•
Выбивающийся из общего темпа.
•
Эрудированный.
•
Странный в поведении, непонятный.
•
Умеющий поддержать общее дело.
•
Выскакивающий на уроке с нелепыми замечаниями.
•
Стабильно успевающий (всегда хорошо учится). Занятый своими
делами (индивидуалист).
•
Быстро, “на лету” схватывающий.
•
Не умеющий общаться, конфликтный.
•
Общающийся легко, приятный в общении.
•
Иногда тугодум, иногда не может понять очевидного.
•
Ясно, понятно для всех выражающий свои мысли.
•
Не всегда желающий подчиняться большинству или официальному
руководителю.

Общее
  число участников
Число участников

Число
  победителей
Linear (Общее число участников)

Число
  призёров

-4

№ п/п

Учебный год

Ф.И.
    учащегося

Предмет

Класс

Рейтинг успешности

Муниципальный уровень

1.

2012-2013

Абдуллина Елена

Право

9

победитель

1.

2012-2013

Капленко Надежда

Право

10

победитель

1.

2012-2013

Борисовский Иван

Право

11

победитель

1.

2012-2013

Темербаева Алина

Право

11

победитель

1.

2012-2013

Гирш Александра

Право

9

призёр

1.

2012-2013

Никоноров Максим

Право

9

призёр

1.

2012-2013

Иванов Сергей

Право

9

призёр

1.

2012-2013

Курмангалеева
    Сабина

Право

10

призёр

1.

2012-2013

Иванов Сергей

Обществознание

9

призёр

1.

2012-2013

Бидянова
    Валентина

Право

9

участие

1.

2012-2013

Клепач Никита

Право

9

участие

1.

2012-2013

Гирш Александра

обществознание

9

участие

1.

2013-2014

Иванов Сергей

Обществознание

10

призёр

1.

2013-2014

Абдуллина Елена

Право

10

победитель

1.

2013-2014

Бидянова
    Валентина

Право

10

победитель

1.

2013-2014

Капленко Надежда

Право

11

победитель

1.

2013-2014

Иванов Сергей

Право

10

призёр

1.

2013-2014

Гирш Александра

Право

10

участие

1.

2013-2014

Никоноров Максим

Право

10

участие

1.

2013-2014

Кочукова Анна

Право

10

участие

1.

2013-2014

Шилков Евгений

Право

10

участие

1.

2013-2014

Репьева Ксения

Право

11

участие

1.

2013-2014

Курмангалеева
    Сабина

Право

11

участие

1.

2013-2014

Колышкина
    Анастасия

Право

11

участие

1.

2014-2015

Катриченко
    Владимир

Право

9

победитель

1.

2014-2015

Рыжков Валерий

Право

9

призёр

1.

2014-2015

Краснов Александр

Право

9

призёр

1.

2014-2015

Позднякова Влада

Право

10

призёр

1.

2014-2015

Иванов Сергей

Право

11

призёр

1.

2014-2015

Абдуллина Елена

Право

11

призёр

1.

2014-2015

Бидянова
    Валентина

Право

11

призёр

1.

2014-2015

Гирш Александра

Право

11

призёр

1.

2014-2015

Иванов Сергей

обществознание

11

призёр

1.

2015-2016

Рыжков Валерий

обществознание

10

победитель

1.

2015-2016

Катриченко
    Владимир

Право

10

победитель

1.

2015-2016

Калитин Александр

Право

11

победитель

1.

2015-2016

Позднякова Влада

Право

11

победитель

1.

2015-2016

Зенкова Арина

Право

9

призёр

1.

2015-2016

Южаков Александр

Право

10

призёр

1.

2015-2016

Рыжков Валерий

Право

10

призёр

1.

2015-2016

Краснов Александр

Право

10

участие

1.

2015-2016

Пястолов Степан

Право

10

участие

1.

2015-2016

Молчанова
    Анастасия

Право

11

участие

1.

2015-2016

Газизов
    Кирилл

Право

11

участие

Региональный уровень

1.

2012-2013

Абдуллина
    Елена

Право

9

призёр

1.

2012-2013

Гирш
    Александра

Право

9

призёр

1.

2012-2013

Капленко
    Надежда

Право

10

призёр

1.

2012-2013

Иванов
    Сергей

право

9

участие

1.

2012-2013

Борисовский
    Иван

Право

11

участие

1.

2012-2013

Темербаева
    Алина

Право

11

участие

1.

2013-2014

Абдуллина
    Елена

Право

10

призёр

1.

2013-2014

Иванов
    Сергей

Право

10

призёр

1.

2013-2014

Иванов
    Сергей

Обществознание

10

призёр

1.

2013-2014

Бидянова
    Валентина

Право

10

участие

1.

2013-2014

Капленко
    Надежда

Право

11

участие

1.

2014-2015

Катриченко
    Владимир

Право

9

призёр

1.

2014-2015

Рыжков
    Валерий

Право

9

призёр

1.

2014-2015

Калитин
    Александр

Право

10

призёр

1.

2014-2015

Иванов
    Сергей

обществознание

11

призёр

1.

2015-2016

Катриченко
    Владимир

Право

10

победитель

1.

2015-2016

Позднякова
    Влада

Право

11

призёр

1.

2015-2016

Калитин
    Александр

Право

11

участие

1.

2015-2016

Зенкова
    Арина

Право

9

участие

1.

2015-2016

Южаков
    Александр

Право

10

участие

1.

2015-2016

Рыжков
    Валерий

Право

10

участие

1.

2015-2016

Краснов
    Александр

Право

10

участие

1.

2015-2016

Пястолов
    Степан

Право

10

участие

1.

2015-2016

Молчанова
    Анастасия

Право

11

участие

1.

2015-2016

Газизов
    Кирилл

Право

11

участие

Федеральный уровень

1.

2013-2014

Абдуллина
    Елена

Право

10

участие

1.

2014-2015

Катриченко
    Владимир

Право

9

призёр

1.

2015-2016

Катриченко Владимир

Право

10

В каждом человеке – солнце,
только дайте ему светить.
Сократ

Используемые
сайты и литература:
´  Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.C
Лейтеса. – М., 2000.
´  Савенков. А.И. Одаренные дети в школе и дома. – М., 2000.
´  Тэкэкс К., Карне М. Одаренные дети. – М., 1991
´  http://images.yandex.ru

file_name: презентация работа содаренными.pdf

alt: Средняя общеобразовательная школа №1»

alt: Цель работы с одарёнными детьми

alt: Организация работы с одаренными детьми: ´ знакомство с научной литературой о психологических особенностях и методических приемах, эффективных при работе с одаренными детьми

alt: ´ принцип обеспечения свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг; ´ принцип возрастания роли внеурочной деятельности одаренных детей через кружки, секции, факультативы, клубы по интересам, ´…

alt: Ожидаемые результаты ´ повышение интеллектуального уровня учащихся; ´ творческая самореализация выпускника; ´ обеспечение преемственности в работе средней и старшей школы; ´ формирование системы работы с…

alt: КАТЕГОРИИ ОДАРЁННОСТИ ´ Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях (такие дети чаще встречаются в младшем школьном возрасте)

alt: Формы работы • творческие проекты; • научно-практические конференции; • участие в школьных и районных художественных выставках и выставках прикладного творчества; • участие в межрегиональных, областных,…

alt: Одарённый ребёнок: •

alt: Не умеющий общаться, конфликтный

alt: Общее число участников Число участников

alt: Число участников Число победителей

alt: Учебный год Ф.И. учащегося

alt: Краснов Александр

alt: Краснов Александр

alt: Региональный уровень 1

alt: Калитин Александр Право 11 участие 1

alt: Используемые сайты и литература: ´

title: Работа с одаренными


extracted_text:
УДОСТОВЕРЕНИЕ
О ПОВЫШЕНИИ КВАЛИФИКАЦИИ
Настоящее
удостоверение свидетрЛы;твует о том, что
СолоДякова
(ФАМИЛИЯ,
Ольга Викторовна

10 октября 2022

26 октября 2022
т. по

прошел(-ла) обучение в (на)

ООО «Инфоурок»
наименование

Учреждения

дополнительного лрофеес;нјнального

Удостоверение
является документом установленного образца о ПОВЫШ(тИИ квалификации по
программе повышения квалификации
(наименование проблемы, темыт программы дополнитедьнпге
профессионального обрз.эьплия)
«Основы психолого-пеДагогической
работы с Детьми и лоДростками группы риска»
72 часов
Часоэ—
                                                                                Ректор
(директор)                                                                                Шишко
ВЛ.
                                                                                («Инфоурок»;  Космовская
д
Секретарь
          Регистрационный номер                 421746
                  ПК 00426055                                                                                Год                         2022

alt: УДОСТОВЕРЕНИЕ О ПОВЫШЕНИИ КВАЛИФИКАЦИИ

title: PK426055


extracted_text:
Тема
7. Кодирование информации. Двоичное представление информации
Одну и ту же информацию можно представить
и передать по-разному.
Например, в книгах, газетах и журналах информация представлена в виде текстов и
изображений. Ту же самую информацию, мы можем услышать по радио или увидеть по
телевидению. Здесь она будет представлена в виде последовательности звуков
(речи диктора в соответственно в виде некоторого видеоряда). При этом
отличаются лишь способы представления информации, а сама информация остается неизменной.
От того, как представлена информация, зависит очень многое, например, в
практических задачах важно выбрать тот способ преставления информации, который
будет наиболее удобен.
Естественные и формальные языки.
Для обмена информацией с другими людьми
человек использует естественные языки. Основу любого языка составляет алфавит, или набор
символов, которые различаются по начертанию. Основные объекты языка - слова -
образуются из последовательностей символов, составленных в соответствии с
правилами грамматики. Из слов строятся предложения. Причем они также
строятся в соответствии с определенными правилами, которые называются
синтаксисом языка. Здесь следует отметить, что в естественных языках
и грамматические и синтаксические правила имеют исключения.
Наряду с естественными языками существуют
и разработанные человеком формальные языки - нотная азбука, транскрипция, языки
программирования и др. Основное отличие формальных языков от естественных состоит в наличии не
только жестко зафиксированного алфавита, но и строгих
привил грамматики и синтаксиса, которые не имеют исключений.
Таким образом, представление информации
посредством формальных • естественных языков производится с помощью алфавита -
определенного набора знаков.
Знаки могут иметь различную физическую
природу, например, для письма служат знаки, которые являются изображением на
бумаге, а при обработке текста на компьютере знаки представляются в виде
последовательностей электрических импульсов (т. е. некоторым образом
кодируются). Вообще, кодированием называется представление символов одного
алфавита символами другого. В качестве простейшей системы кодирования можно
привести известную всем азбуку Морзе.
В процессе обмена информацией часто
приходится производить операции кодирования и декодирования информации.
1. Двоичное кодирование информации.
Вся информация, которая попадает в
компьютер, преобразуется в последовательность электрических импульсов. Наличие
импульса принято условно обозначать "1", а его отсутствие -
"0".Такой способ кодирования информации называется двоичным или
бинарным. Один двоичный символ получил название бит (bit - от
английского binary digit двоичная цифра"). Таким образом,
двоичное кодирование это представление информации при помощи минимально
возможного числа элементарных символов.
С точки зрения инженеров двоичное
кодирование привлекательно тем, что легко реализуется технически.
Действительно, электронные схемы для обработки двоичных кодов должны находится
только в одном из двух состояний - есть сигнал/нет сигнала (или высокое напряжение/низкое
напряжение). А так как состояний всего два, то их легко различать, а схему
легко переключать из одного состояния в другое.
В настоящее время созданы технические
устройства, которые могут надежно сохранять и распознавать информацию, закодированную
с помощью всего двух состояний (т.е. в двоичной системе кодирования):
- Электромагнитные реле
(замкнуто/разомкнуто), которые -широко использовались при конструировании
первых ЭВМ;
- Поверхности магнитных носителей
информации (намагничено/размагничено);
- Поверхности лазерных дисков (отражает/не
отражает);
- Триггер, который может находиться в
одном из двух состояний О или 1, широко используется в оперативной памяти
компьютера.
Таким образом, в компьютерах используют
двоичную систему потому, что она имеет ряд преимуществ перед другими системами:
- для ее реализации нужны технические
устройства с двумя устойчивыми состояниями (есть ток - нет тока, намагничен -
не намагничен и т. п.), а не, например, с десятью, - как в десятичной;
- представление информации посредством
только двух состояний надежно и помехоустойчиво;
- возможно применение аппарата алгебры
логики для выполнения логических преобразований информации;
- двоичная арифметика намного проще
десятичной. Недостаток двоичной системы - это быстрый рост числа разрядов,
необходимых для записи даже относительно небольших чисел.
2. Двоичное кодирование текстов. Кодовые
таблицы.
Как известно, вся информация, которая
попадает в компьютер, преобразуется в последовательность электрических
импульсов. Наличие импульса принято условно обозначать "1", а его
отсутствие -"О". Такой способ кодирования информации называется
двоичным или бинарным. Один двоичный символ получил название бит. (bit - от
английскогоbinary digit - "двоичная цифра").
При вводе в компьютер текстовой информации
каждая буква кодируется определенным числом, а при выводе на внешние устройства
(экран или печать) для восприятия человеком по этим числам строятся изображения
букв. Соответствие между набором букв и числами называется кодировкой символов.
Традиционно для кодирования одного символа
используется количество информации, равное 1 байту (8 битам). Кодирование
заключается в том, что каждому символу ставится в соответствие уникальный
десятичный код (или соответствующий ему двоичный код). Код символа хранится в
памяти компьютера, где занимает, как уже говорилось, 1 байт. При таком способе
можно закодировать 256 различных символов (256 = 28). Такое
количество символов вполне достаточно для представления текстовой информации,
включая прописные и заглавные буквы русского алфавита, цифры, знаки,
графические символы и т. д.
Каждому символу такого алфавита ставится в
соответствие уникальный десятичный код от 0 до 255, а каждому десятичному коду
соответствует 8-разрядный двоичный код от 00000000 до 11111111. Таким образом,
компьютер различает символы по их коду.
Для разных типов ЭВМ и операционных систем
используются различные таблицы кодировки, отличающиеся порядком размещения
символов алфавита в кодовой таблице.
В настоящее время существует несколько различных
кодировок (кодовых таблиц) для русских букв. Поэтому если текст создан в одной
кодировке, то он не будет правильно отображаться в другой.
Понятно, что каждая кодировка задается
своей кодовой таблицей. Одному и тому же двоичному коду в различных кодировках
соответствуют различные символы.
Для того чтобы стало возможным чтение и
редактирования текста, набранного в другой кодировке, используются программы
перекодирования русского текста. Некоторые текстовые редакторы(например, MS Word и др.) содержат встроенные
программы-конверторы, позволяющие читать текст в различных кодировках.
Присвоение символу конкретного кода
является вопросом соглашения, которое и фиксируется в конкретной кодовой
таблице. В качестве международного стандарта принята кодовая таблица ASCII.
В этой кодовой таблице латинские буквы (прописные и строчные) располагаются в
алфавитном порядке. Расположение цифр также упорядочено по возрастанию
значений. Это правило соблюдается и в других таблицах кодировки и называется
принципом последовательного кодирования алфавитов.
Стандартными в этой таблице
кодов ASCII являются только первые 128 символов, т. е. символы с
номерами от нуля (двоичный код 00000000) до 127 (01111111). Сюда входят буквы
латинского алфавита, цифры, знаки препинания, скобки и некоторые другие
символы. Остальные 128 кодов, начиная со 128 (двоичный код 10000000) и кончая
255 (11111111), используются для кодировки букв национальных алфавитов,
символов псевдографики и научных символов.

3. Двоичное кодирование звуковой
информации.
Звуковая информация в естественных условиях
имеет аналоговую (непрерывную) форму представления. Компьютер же, как
известно, способен работать с информацией, представленной в дискретном
виде. Поэтому необходимо преобразование звуковой аналоговой формы в
дискретную путем дискретизации.
Дискретизация - это процесс преобразования
непрерывного звука в набор дискретных значений в форме кодов. Чтобы перевести музыкальный звук в
числовую форму, можно, например, через небольшие промежутки времени измерять
интенсивность звука на определенных частотах, представляя результаты каждого
измерения в числовой форме.
Из курса физики нам известно, что звук -
это колебания воздуха. Если преобразовать звук в электрический сигнал
(например, с помощью микрофона), мы увидим плавно изменяющееся с течением
времени напряжение. Для компьютерной обработки такой аналоговый сигнал нужно
каким-то образом преобразовать в последовательность двоичных чисел.
Поступим следующим образом. Будем измерять
напряжение через равные промежутки времени и записывать полученные значения в
память компьютера. Этот процесс и есть дискретизация (или оцифровка). Для того
чтобы воспроизвести закодированный таким образом звук, нужно выполнить обратное
преобразование, а затем сгладить получившийся ступенчатый сигнал.
Итак, в процессе кодирования звуковой
информации происходит временная дискретизация звука (когда звуковая волна
разбивается на отдельные маленькие временные участки). Для каждого такого
участка устанавливается определенная величина амплитуды. Таким образом,
непрерывная зависимость амплитуды сигнала от времени заменяется дискретной
последовательностью уровней громкости. Уровни громкости звука можно
рассматривать как набор возможных состояний. Чем больше уровней громкости может
быть выделено в процессе оцифрования, тем более качественным будет звучание.
Современные звуковые карты позволяют для
кодирования каждого значения амплитуды звукового сигнала выделить 16 бит (это
так называемая глубина звука). Количество различных уровней
сигнала можно вычислить по формуле: N = 2', где i - глубина звука. Таким
образом, для современных звуковых карт количество различных уровней сигнала
равно N = 216 = 65538.
Ясно, что качество кодирования будет
напрямую зависеть от количества измерений уровня сигнала в единицу времени.
Этот показатель называется частотой дискретизации. Чем
выше частота дискретизации (т. е. количество отсчетов за секунду) и чем больше
разрядов отводится для каждого отсчета, тем точнее будет представлен звук. Но
при этом увеличивается и размер звукового файла.
Итак, по окончании процесса дискретизации,
звуковая информация хранится в памяти компьютера в виде двоичных кодов. При
этом качество двоичного кодирования звуковой информации определяется двумя
показателями: глубиной кодирования и частотой дискретизации.
Описанный способ кодирования звуковой
информации достаточно универсален, он позволяет представить любой звук и
преобразовывать его самыми разными способами. С помощью программ для компьютера
можно выполнить, например, такое преобразование полученной информации, как
«наложение» друг на друга звуков от разных источников, изменение музыкального
темпа и т. д.
4. Двоичное кодирование графической
информации.
Графическая информация в естественных
условиях имеет аналоговую (непрерывную) форму представления. Компьютер же, как
известно, способен работать с информацией, представленной в дискретном
виде. Поэтому необходимо преобразование графической аналоговой формы в
дискретную путем дискретизации.
Дискретизация - это процесс преобразования непрерывных
изображений в набор дискретных значений в форме кодов. В результате процесса
дискретизации, графическую информацию можно хранить в памяти компьютера в виде
двоичных кодов (в цифровом виде).
При оцифровке изображения оно делится на
такие крошечные ячейки, что глаз человека их не видит, воспринимая все изображение
как целое. Сама сетка получила название растровой карты (или растра), а ее
единичный элемент называется пикселем. Пиксели подобны зернам фотографии и при значительном увеличении
они становятся заметными.
Качество кодирования изображения зависит
от размера точки и соответственно от количества точек, составляющих
изображение, а также от количества цветов. Например, качество изображения на экране монитора
определяется количеством точек, из которых оно складывается. Этот показатель
называется разрешающей способностью. Чем больше разрешающая способность, т. е.
чем большее количество прок растра и точек в строке, тем выше качество
изображения. В современных персональных компьютерах обычно используются
следующие разрешающие способности экрана: 800x600, 1024x768 точки.
Для черно-белого изображения (без
полутонов) пиксель может принимать только два значения: белый и черный
(светится/не светится), для его кодирования достаточно одного бита памяти: 1 -
белый, 1 - черный. Такое изображение называют монохромным (черно-белым).
Пиксель на цветном изображении может иметь
различную окраску, такому одного бита на пиксель недостаточно. Если для
кодировки отвести четыре бита, то можно закодировать 24=16 различных
цветов. Если отвести 8 бит, то такой рисунок может содержать 28=256
различных цветов (от 00000000 до 11111111), 16 бит - 216=65 536
различных цветов И, наконец, если отвести 24 бита, то потенциально рисунок
может содержать 224=16 777 216 различных цветов и оттенков.
Количество различных цветов — К и
количество битов для их кодировки — N связаны между собой простой формулой: 2N =
К.
Таким образом, цвет каждого пикселя
кодируется определенным числом битов, то есть элементарных единиц информации, с
которыми может иметь дело компьютер. Количество битов, используемых для
кодирования цвета точки, называется глубиной цвета.
Ясно, что качество кодирования
изображения определяется разрешающей способностью экрана и глубиной цвета.
Совокупность
всех используемых цветов называется палитрой цветов. Для получения богатой
палитры цветов базовым цветам могут быть заданы различные интенсивности. Так,
например, при глубине цвета 24 бита на кодирование каждого из цветов выделяется
по 8 бит, т. е. для каждого из цветов возможны n = 28 =
256 уровней интенсивности.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 84. Лекция по теме Кодирование информации. Двоичное представление информации.doc

alt: Тема 7. Кодирование информации


extracted_text:
Практическая
работа № 40.
Тема: Программирование.
Наименование: Организация циклов с помощью операторов условного и
безусловного переходов.
Цель работы: Научить
составлять, вводить, редактировать и отлаживать циклические программы с использованием операторов условного и
безусловного переходов.
1. Краткие теоретические
сведения.
Циклические
алгоритмы типа цикл до и цикл пока (Практическая работа №31)
реализуются с использованием операторов условного
и безусловного переходов. Рассмотрим использование этих операторов на
конкретных примерах.
Пример 1. Составить
блок-схему и программу для вычисления наибольшего общего делителя (НОД) двух
натуральных чисел.
10 REM НОД
20 INPUT “Введите два натуральных числа m,
n”;M,N
30 X=M: Y=N
40 IF X=Y THEN GOTO 70
50 IF X>Y THEN X=X-Y ELSE Y=Y-X
60 GOTO 40
70 PRINT “НОД чисел ”;M;” И ”;N;” равен ”;Х
80 END

Пример 2. Компьютер задумывает целое число от 0 до 100. Вы вводите
какое-либо число из этого промежутка. Если задуманное число больше названного
вами числа, то на экран выводится сообщение «Больше». В противном случае-
«Меньше». Составить блок-схему и программу, с помощью которой можно угадать это
число.
10 REM
20 X= INT(RND(1)*100)
30 INPUT”Введите число от 0 до 100
 ”;A
40 IF A=X THEN GOTO 70
50 IF X>A THEN PRINT “Больше” ELSE PRINT “Меньше”
60 GOTO 30
70 PRINT “Вы угадали!”
80 END
2. Задания.
1. Внимательно изучите
теоретический материал.
2. Запустите программу c:\QBasic\qbasic.exe.
3. Наберите программу,
приведенную в примере 1. Выполните для следующих значений m, n.
а) m=27   n=48;   б) m=135        n=72.
Результаты занесите в таблицу.
Сохраните созданный файл под именем pr40_1.bas в папку своей группы.
4. Наберите программу,
приведенную в примере 2. Сохраните созданный файл под именем pr40_2.bas в папку своей группы. Составьте
алгоритм, который позволит угадать число за минимальное число шагов.
5. Составьте блок-схему алгоритма
и напишите программу для решения задачи:
Найти наименьшее общее кратное
(НОК) натуральных чисел a, b.
Выполните программу для чисел:                      а) a=5  b=7      б) a=28            b=49.
Результаты занести в таблицу.
Сохраните созданный файл под именем pr40_3.bas в папку своей группы.
Вопросы:
1. К каким типам цикла
относятся алгоритмы из примера 1 и 2?
2. Что будет напечатано на
экране в результате исполнения  строки программы IF X>A THEN PRINT “Больше” ELSE PRINT “Меньше”, если значения Х и А окажутся равными?
3.
Как изменится работа программы примера 1, если в строке 50 вместо GOTO 40 написать GOTO 30?
3. Оформление отчета:
1. Переписать примеры программ и
блок-схемы из методического пособия в тетрадь.
2. Выполнить п.п. 2-5 задания.
3. Дать ответы на вопросы задания
и объяснить их.
4. Контрольные вопросы.
1. Какие типы
циклов вы знаете? Как они реализуются на языке Бейсик?
2. Назовите
операторы условного и безусловного перехода.
3. Какие типы ветвления
вы знаете?

file_name: 40_Циклические программы с операторами условного и безусловн.doc

alt: Практическая работа № 40. Тема:

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
Морилова Елена Валерьевна

КОГОБУ СШ пгт.
Нижнеивкино Куменского района Кировской области
учитель истории,
обществознания, краеведения и МХК
morilova60@mail.ru
89229170877
Тема выступления: «Краеведение
как условие духовно-нравственного воспитания личности школьника»

Основным содержанием концепции духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации являются базовые национальные ценности. Это Россия, наш
многонациональный народ и гражданское общество, семья, труд, искусство, наука,
религия, природа¸ человечество. Эти ценности мы храним в культурных и
семейных традициях, передаем от поколения к поколению. Опора на эти ценности
помогает человеку противостоять разрушительным влияниям.
Общество
лишь тогда способно ставить и решать     масштабные национальные задачи, когда
у него есть общая система нравственных ориентиров. А есть эти ориентиры там,
где хранят уважение к родному языку, к самобытной культуре и к самобытным
культурным ценностям, к памяти своих предков, к каждой странице нашей
отечественной истории.
Ребенок
школьного возраста наиболее восприимчив к духовно-нравственному развитию и
воспитанию. А вот недостатки этого развития и воспитания трудно восполнить в
последующие годы. Пережитое и усвоенное в детстве отличается большой
психологической устойчивостью.
Одним
из требований ФГОС нового поколения являются личностные результаты образования.
Воспитание должно быть ориентировано на достижение определенного идеала
выпускника школы. Современный национальный воспитательный идеал – это
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Базовые
ценности должны лежать в основе уклада школьной жизни, определять урочную,
внеурочную и внешкольную деятельность детей.

Педагогический коллектив нашей школы одной из важных задач ставит перед собой воспитание
активной гражданской позиции учащихся. Этот процесс происходит в рамках
различных направлений воспитания, в том числе и духовно-нравственного. Краеведение
– одно из важных средств духовно-нравственного воспитания.

Все мы помним песню «С чего начинается Родина?». А что для наших учеников –
Родина? На уроках обществознания, рассказывая о пространстве, где мы живём, я
получила такие ответы: «Родина - это то, где находится моя семья. Родина – это
мой дом. Родина – это русская природа. Родина – это моя школа. В ней хорошо,
уютно и тепло».
Трудно
объяснить и перечислить все причины и проявления любви к родному краю, городу,
деревне. Невозможно любить то, что не знаешь. В связи с этим главная задача
школьного краеведения – познакомить учащихся с малой родиной, открыть им новые
страницы ее истории, культуры, литературы, познакомить с людьми, которые отдали
этому краю частицу своей души, раскрыли здесь свой талант, работали и
продолжают работать на благо своего родного края. Краеведение предполагает
комплексное изучение родного края.
Воспитывая
любовь к  малой Родине  и, формируя гражданскую позицию, мы
показываем учащимся связь родного края с Родиной, почувствовать причастность к
ней каждой семьи и принять своим долгом и честью стать достойным наследником
лучших традиций родного края.

Ценность краеведческой работы состоит в том, что она позволяет учащимся создать
цельную систему знаний по истории родного края, расширить познавательную сферу,
развить исследовательские навыки и творческие способности, выработать навыки
самообразования. Таким образом, изучение краеведческого материала
является  важным средством предметного, метапредметного, но и  духовно-нравственного
воспитания личности школьника. В массовой школе перед учителем возникает проблема
школьники мало знают историю
родного края, даже не по причине равнодушия, а в силу малой информированности.
  Решая данную проблему,
много лет занимаясь краеведческой работой по разным направлениям, я подготовила
с детьми разные проекты: «Сердце, отданное детям» (о жизненном пути директора
Нижнеивкинской школы Заслуженного учителя РСФСР Заузолкова Г.Е.), «История
создания хоккейной команды», «Дети войны», «Опасность бродячих собак на улицах
поселка Нижнеивкино», «О чем рассказала реликвия…»… Результаты
исследовательской работы школьников весьма впечатляющи: огромный интерес к
изучению родного края, желание поделиться результатами работы со сверстниками,
желание помочь в ликвидации проблем, существующих в масштабах поселения…
 Сегодня я познакомлю вас
с результатами проекта «Из истории школы поселка Нижнеивкино», в котором
отражены совместные результаты деятельности школьников, родителей школьников и
педагогов. В ходе поисково-исследовательской работы учащиеся использовали
следующие методы: работа в архиве, интервьюирование, анализ и синтез полученной
информации, моделирование.
Результатами
работы в данном направлении можно считать:
·
Диплом победителя
в рамках школьной научно-практической конференции
·
Диплом победителя
в рамках районной краеведческой конференции
·
Сертификат
участника на областной краеведческой конференции

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Краеведение как условие духовно.docx

alt: Морилова Елена Валерьевна КОГОБУ

alt: Все мы помним песню «С чего начинается