extracted_text:
"Развитие устной речи
на уроках английского языка"

Значение изучения иностранного языка бесспорно. Но при обучении
возникает множество проблем. К ним относятся проблема повышения эффективности
обучения устной речи на уроках иностранного языка, которая непосредственно
связана с разрывом между теорией и практикой и пассивным характером учебной
деятельности, тогда как абсолютной ценностью общества становится образованная
активная личность, способная к непрерывному самообразованию, саморазвитию и
самосовершенствованию.

Выдвигается следующая гипотеза:
  Если в процессе обучения иноязычной устной речи
использовать современные педагогические технологии, то это позволит повысить
эффективность обучения данному виду речевой деятельности.
  Поэтому целью моей работы является изучение путей
повышения эффективности обучения устной речи на уроках английского языка с
использованием современных педагогических технологий.

Объектом исследования является процесс
совершенствования устной речи учащихся на уроках английского языка.

Предмет: использование современных
педагогических технологий с целью повышения эффективности устной речи на уроках
английского языка.

Задачи:
1.     Изучить и проанализировать
лингвистическую, психолого-педагогическую, дидактическую и методическую
литературу по исследуемой проблеме.
2.     На основе анализа литературы
выявить общую характеристику речевой деятельности.
3.     Выявить специфику изучения
иностранного языка на этапе обучения.
4.     Рассмотреть и классифицировать
современные педагогические технологии.
5.     Подробно изучить проектную
деятельность как один из способов повышения эффективности обучения устной речи
на уроках иностранного языка.
6.     Сформулировать критерии оценки
уровня владения устной речью.
7.     Определить последовательность
проведения опытного обучения и провести анализ результатов.

Для достижения следующих задач используются следующие
исследования:
теоретические: изучение лингвистической,
психолого-педагогической, дидактической и методической литературы по теме
исследования, анализ действующих программ и учебников;
эмпирические: наблюдение за учебным процессом, беседа с
учителями и учащимися, проведение опытного обучения.
  В языковой области целью обучения иностранному языку при
коммуникативной методике предполагается обучение общению на иностранном языке в
устной и письменной форме в рамках речевой ситуации.
  Как известно, способом устно-речевого общения является
говорение. Цель обучения говорению в школе есть развитие у учащихся способности
в соответствии с их реальными потребностями и интересами осуществлять устное
речевое общение в разнообразных ситуациях.
 Чтобы способствовать общению учащихся мы должны учитывать
специфические признаки данного вида речевой деятельности, такие как
мотивированность, целенаправленность, активность, связь с личностью и
мыслительной деятельностью человека, эвристичность, самостоятельность, темп и
ситуативность. Если есть цели и мотивы общения, учтены характерные особенности
участников общения, их возраст, уровень развития и т.д., то акт общения в
рамках какой-либо речевой ситуации, безусловно, состоится.
  Для создания данных условий в процессе обучения
английскому языку я использую приемы активизации, которые учитывают все выше
перечисленные признаки устного речевого вида деятельности. Преимущества этих
приемов в том, что учащиеся, активно участвуя в процессе обучения, начинают
обдумывать, вспоминать, использовать изученный языковой материал.
  Приемы закрепления грамматических структур в устной речи
учеников.
  Во время изучения грамматики одной из основных целей
является формирование умения учеников использовать грамматические структуры в
речи. Использование мини-диалогов, содержащих личностно ориентированные вопросы
– один из эффективных способов добиться этого.
  К творческим заданиям при  коммуникативной методике
обучения английскому языку относят интерактивные ролевые игры и открытые
обсуждения. На мой взгляд, использование их - удачный прием активизации
учеников старших классов для побуждения их к устному высказыванию.
  Учителя английского языка сталкиваются с проблемой
«молчания учеников» на уроках развития навыков говорения. А как можно научить
говорить на английском языке, если ученик не желает высказываться, или
высказывается только тогда, когда учитель просит его об этом?
  Современные педагогические технологии предполагают
изменения учебной ситуации таким образом, чтобы учитель из «непререкаемого
авторитета» стал внимательным и заинтересованным собеседником и соучастником
процесса познания. Коммуникативная методика, как одна из современных методик,
обучения английскому языку способствует тому, чтобы учитель был не только
носителем информации, но и наблюдателем и консультантом.
  В языковой области целью обучения иностранному языку при
коммуникативной методике предполагается обучение общению на иностранном языке в
устной и письменной форме в рамках речевой ситуации.
  Как известно, способом устно-речевого общения является
говорение. Цель обучения говорению в школе есть развитие у учащихся способности
в соответствии с их реальными потребностями и интересами осуществлять устное
речевое общение в разнообразных ситуациях.
  Задача учителя в создании условий, которые способствовали
бы общению учащихся. Для этого учитель должен учитывать специфические признаки
данного вида речевой деятельности, такие как: мотивированность,
целенаправленность, активность, связь с личностью и мыслительной деятельностью
человека, эвристичность, самостоятельность, темп и ситуативность. Если есть
цели и мотивы общения, учтены характерные особенности участников общения, их
возраст, уровень развития и т.д., то акт общения в рамках какой-либо речевой
ситуации, безусловно, состоится.
  Лучшими приемами активизации устной речи учащихся, на мой
взгляд, являются приемы взаимодействия человека с человеком,т.е. интерактивные
приемы. Слово «интерактив» произошло от английского слова «interact», что
значит «interact»- «взаимный», «act»- действовать. Данные приемы предполагают
взаимодействие субъектов образовательного процесса на уровне «равный -
равному», где учитель и участник занятия – часть одной команды, они работают
для достижения одной цели.
  Интерактивные  приемы способствуют организации комфортных
условий обучения, при которых все ученики активно взаимодействуют между собой.
Их использование предполагает моделирование жизненных ситуаций, ролевых игр ,
общее решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуации.

Приемы закрепления грамматических структур в устной речи
учеников.
Во время изучения грамматики одной из основных целей является
формирование умения учеников использовать грамматические структуры в речи.
Использование мини-диалогов, содержащих личностно ориентированые вопросы - один
из эффективных способов добиться этого.
а) Например, при отработке вопросительных форм Present Perfect предлагается
следующее задание: «Ученик А должен описать свое состояние,
остальные ученики (Р1, Р2) выясняют, почему он себя так чувствует,
составляя общие вопросы в Present Perfect». В качестве опор предлагаются слова
и выражения:

Key
  words

Feelings: happy, sad, angry, excited, worried, pleased, tired

Reasons: pass exams, win the lottery, break the video, fail
  exams, received bad news, lose tennis match, go to a party, have an argument
  with a friend, lose wallet, sleep badly, buy new clothes

Выполнение задания.
А I’m happy.
Р1 Have you won the lottery?
А No, I haven’t.
Р2 Have you bought new clothes?
А No, I haven’t.
Р3 Have you passed exams?
А Yes, I have.
Т Now P4’s turn to say about his
feelings.
б) Данный же прием можно использовать при отработке вопросительной
формы с местоимениями 3 лица единственного числа: «Ученик А говорит
ученику B о своем состоянии, остальные расспрашивают
ученика В, составляя вопросы в Present Perfect с местоимениями
he/she/it».
B She is tired.
P1 Has she gone to the party?
B No, she hasn’t.
P2 Has she slept badly?
B Yes, she has. Now it’s turn
your turn.

Любой учитель английского языка стремится не только научить
говорить ученика на языке, но и работает над обогащением речи учащихся.
Оценочно- эмоциональные выражения украшают речь и помогают высказать мысль в
интересной форме.
  Данный прием способствуют взаимодействию между собой
участников образовательного процесса, т.е. являются интерактивными. Учитель во
время использования данных приемов на уроке является равным среди равных: он
может задавать вопросы, предлагать ответы, делать предположения, высказывать
свое мнение.
  Данные приемы мотивируют на устно-речевое высказывание,
так как перед учениками есть цель; учащиеся активны при их выполнении, так как
присутствует связь с личностью и мыслительной деятельностью ученика. В данных
приемах есть элемент неожиданности и эвристичности. Соревновательный дух,
умение быть самостоятельными в тоже время работать в группе вызывает интерес
учащихся и желание высказаться или поговорить на английском языке.
1.
Основные
особенности развития устной речевой деятельности
В рамках
модернизации российского образования в зоне особого внимания оказалось обучение
иностранным языкам с начальной школы. Введение английского языка позволяет в
благоприятные для речевого развития сроки формировать интерес учащихся к
изучению языка.
Говорение является
основным продуктивным видом речевой деятельности, посредством которого
(совместно с аудированием) осуществляется устное общение.
Содержанием
говорения является выражение мыслей в устной форме. В основе говорения лежат
произносительные, лексические, грамматические навыки. В большинстве методов
обучения говорения является одним из важнейших направлений преподавания. По
большей или меньшей роли программирования высказывания различают инициативную
(активную) речь, реактивную (ответную) речь, репродуктивную (стохастическую)
речь.
Психологическая
структура акта говорения включает четыре фазы:
1)
побудительно-мотивационную, при которой проявляется потребность человека в
общении под влиянием определенного мотива и при наличии определенной цели
высказывания;
2)
аналитико-синтетическую, представленную в виде свернутых умственных действий по
программированию и формулированию мыслей (здесь функционирует механизм внутреннего
оформления высказывания, обеспечивающий выбор слов и грамматическое
прогнозирование);
3) исполнительную
– звуковое и интонационное оформление мысли (на начальном этапе обучения
переход программы высказывания к ее исполнению происходит через родной язык;
4) контролирующую,
задача, которой - сигнализировать о возможных ошибках и способствовать их
исправлению; контроль предполагает наличие у говорящего эталона, формирующегося
в результате языковой практики и сличения собственной речи с эталоном.

Для обучения
говорения предназначены специальные упражнения, подразделяющиеся на
подготовительные и речевые. Навыки и умения неподготовленной речи, ее
реактивность, спонтанность, тема - вырабатывается в диалоге; умения и навыки
подготовленной речи с ее инициативностью, логичностью, последовательность – в
монологе.
Диалогическая речь
- форма речи, при которой происходит непосредственный обмен высказываниями
между двумя или несколькими лицами. Условия, в которых протекает диалогическая
речь, определяет ряд ее особенностей, к которым относятся: краткость
высказывания, широкое использование неречевых средств общения (мимика, жесты),
большая роль интонации, разнообразие особых предложений неполного состава,
свободное от строгих норм книжной речи синтаксическое оформление высказывания,
преобладание простых предложений.
Единицей обучения
диалогической речи является диалогическое единство - несколько реплик,
связанных по содержанию и по форме. Обучение диалогической речи строится на
основе образца, данного в виде диалогического текста, связанного с ситуацией, в
которой происходит общение. Основными этапами обучения диалогической речи на
уроке являются:
1)презентация
ситуации с помощью словесного объяснения или технических средств обучения;
2)презентация
диалога в звуковой и графической форме;
3)усвоение
языкового материала диалога;
4)усвоение
способов связи реплик в диалоге;
5)воспроизведение
диалога;
6)расширение
возможностей диалога-образца за счет изменения
компонентов
ситуации.
При обучении
диалогической речи рекомендуется варьировать различные виды диалогов и формы
работы с ними: диалог-беседа, диалог-инсценировка, беседа учащихся между собой
и с преподавателем, парная и групповая. Основным средством обучения
диалогической речи являются упражнения. В процессе их выполнения формируются
умения: запрашивать информацию, адекватно реагировать на реплику собеседника,
употреблять штампы диалогической речи, комбинировать реплики при построении
диалога и др.
Монологическая
речь – форма речи, обращенная к одному или группе слушателей (собеседников),
иногда – к самому себе; в отличие от диалогической речи характеризуется своей
развернутостью, что связано со стремлением широко охватить
тематическое содержание высказывания, наличием распространенных конструкций, их
грамматической оформленностью. Обучение монологической речи проходит в три
этапа. На первом – вырабатываются языковые автоматизмы.
Выработка навыков
быстрого и безошибочного пользования фонетическим, лексическим, грамматическим
материалом происходит на основе имитативной, ассоциативной речи,
речи-высказывания, хоровой и условно-коммуникативной. На втором этапе учат
отбору языковых средств, соответствующих цели коммуникации. В центре внимания
находится выражение содержания с помощью адекватного лексико-структурного
материала. Здесь вырабатывается умение свертывать чужое высказывание и
использовать преимущественно речевой материал в готовом виде.
Третий этап
направлен на развитие умений инициативной речи. Сознание говорящего
концентрируется на содержании высказывания. Среди признаков монологической речи
выделяются также непрерывность (высказывание не ограничивается одной фразой, а
представляет собой сверхфразовое единство), последовательность, логичность
речи, относительная смысловая законченность, коммуникативная направленность высказывания.
Монологическая речь используется с разной коммуникативной целью: для сообщения
информации, для воздействия на слушателей путем убеждения, для побуждения к
действию или его предотвращения.
При определении
видов монологической речи в учебных целях исходят из содержания речи (описание,
сообщение, рассказ), степени самостоятельности (воспроизведение заученного,
пересказ и самостоятельное высказывание); степени подготовленности
(подготовленная, частично подготовленная и неподготовленная речь).
Рассказ является
наиболее сложным видом монологической речи. Для него характерна определенная
последовательность событий, отражающая причинно-следственные связи между ними.
Если описание развивается как в одной плоскости и последовательность
описываемых явлений в нем не имеет принципиального значения, то в рассказе
соблюдение хронологической последовательности обязательно, иначе нарушается
сюжетная канва повествования. Основные разновидности подготовленного монолога -
лекция, выступление, сообщение, как правило, готовятся предварительно. Методика
обучения языку должна обеспечить обучение всем видам монологической речи.
Целью обучения
монологической речи является формирование речевых монологических умений:
1)пересказать
текст, сделать описание, сообщение на заданную тему,
составить рассказ;
2)логически
последовательно раскрыть заданную тему;
3)обосновать
правильность своих суждений, включая в свою речь элементы рассуждения,
аргументации.
Все названные
умения вырабатываются в процессе выполнения подготовительных и речевых
упражнений.
На основании выше
изложенного можно сделать следующие выводы.
1. Говорение как
вид речевой деятельности в первую очередь опирается на язык как средство
общения.
2. В основе
говорения лежит осознание значения лексической единицы языка.
3. Речь, как
говорение - это вербальная коммуникация, т.е. вербальный процесс общения с
помощью языка.
4. Различают
следующие виды устной речи: диалогическую и монологическую.
5. Для разговорной
речи (диалога) характерны реплики, которыми обмениваются говорящие, повторения
фраз и отдельных слов за собеседником, вопросы, дополнения, пояснения,
употребление намеков, понятных только говорящим, разнообразных вспомогательных
слов и междометий.
6. Монологическая
речь имеет большую композиционную сложность, требует завершенности мысли,
более строгого соблюдения грамматических правил, строгой логики и
последовательности при изложении того, что хочет сказать произносящий монолог.

Цели обучения говорению
Основной целью обучения
говорению является развитие у учащихся способности осуществлять устное речевое
общение в разнообразных социально детерминированных ситуациях.
По окончании школы
любого типа учащиеся должны:
а) общаться в
условиях непосредственного контакта, т. е. понимать и реагировать на устные
высказывания партнера (в том числе носителя изучаемого языка) в рамках сфер,
тематики и ситуаций, предусмотренных программой для школ конкретного типа;
б) рассказывать о
себе и окружающем мире, о прочитанном и услышанном, выражая отношение к
предмету высказывания или к полученной информации.
Владение языком
имеет уровневый характер, поэтому умение говорения будет отличаться у учащихся
разных школ степенью корректности, прочностью сформированное охватом сфер, тем
и ситуацией общения. Например, по окончании базового курса учащиеся должны
осуществлять общение в наиболее типичных повседневных ситуациях. В речи
учащихся допускаются ошибки, не нарушающие коммуникацию.
Выпускники школ с
углубленным изучением иностранных языков должны владеть таким набором речевых
умений, которые позволили бы им общаться в большом количестве ситуаций; при
этом также допускаются неточности с использованием языковых средств. Ошибки и
недостаточная беглость могут затруднять естественное общение.
Подготовка
выпускников гимназий и лингвистических лицеев должна отличаться таким уровнем,
который позволил бы им пользоваться языком с учетом избранных профессионально
ориентированных и личных интересов. Их высказывания должны характеризоваться
разнообразием языковых средств, включая речевые и этикетные формулы,
развернутостью и обоснованностью суждений.
Учащиеся этих школ
должны уметь легко переходить в разговоре на новую тему, используя языковые
средства с учетом ситуации общения. Недостаточная беглость, случайные
неточности и неадекватное использование языковых средств не должны
препятствовать естественному речевому общению.
Конкретизация
задач обучения связана с уточнением коммуникативных намерений и речевых умений,
необходимых для реализаций тех или иных коммуникативных задач. В качестве
примера сошлемся на II и III классы начальной общеобразовательной школы.
Первый год
обучения
Коммуникативные
намерения:
·
сообщить о...;
·
запросить информацию
о....
Речевые умения:
·
сообщить о себе, о
своем друге, о членах своей семьи (имя, что умеет делать, какой он/она);
·
назвать действия,
выполняемые человеком, животным;
·
сообщить о
местонахождении человека, животного, предмета;
·
указать время действия
(день, месяц, время года);
·
описать животное,
предмет (назвать его, назвать цвет, размер; сказать, что животное умеет
делать);
·
запросить информацию о
том, что это и (или) кто это; сколько кому лет; какой он (она, оно).
Второй год
обучения
Коммуникативные
намерения:
·
описать...;
·
охарактеризовать...,
·
запросить
информацию....
Речевые умения:
·
описать лицо (назвать
имя, возраст, род занятий, место проживания и т.д.), запросить соответствующую
информацию о ком- либо;
·
описать животное
(назвать его, сказать, что оно может делать, какое оно), запросить
соответствующую информацию о каком-либо животном;
·
описать предмет
(назвать его, указать его принадлежность, качество, месторасположение),
запросить соответствующую информацию о каком-либо предмете;
·
прокомментировать
действия сверстника (что и как он делает);
·
описать куклу/персонаж
(назвать имя, дать характеристику ее/его внешности, описать ее/его одежду,
выразить на элементарном уровне свое отношение к ней/к нему.
Третий год
обучения
Коммуникативные
намерения:
·
описать...;
·
охарактеризовать...,
·
запросить
информацию....
Речевые умения:
·
описывать свой дом,
квартиру, комнату;
·
передавать содержание
прочитанного текста с опорой на иллюстрацию, выражая свое отношение к
прочитанному (понравилось/ не понравилось);
·
воспроизводить
выученные стихи, песни;
·
вести диалог
этикетного характера;
·
вести диалог-расспрос.
Обобщая все выше
изложенное можно сделать следующие выводы.
1. Целью обучения
говорению на уроке иностранного языка является формирование таких речевых
навыков, которые позволили бы учащемуся использовать их в неучебной речевой
практике на уровне общепринятого бытового общения.
2. Для
формирования речевых навыков необходимо использовать специальные упражнения и
задания, а значит, должны быть и уроки, направленные главным образом на
развитие навыков говорения.
3. Устное общение
может иметь монологическую, диалогическую или полилогическую форму.
1.
Трудности при
обучении говорению
Основные трудности
при обучению говорению связаны с формированием установки на общение, т.е.
проблема мотивации коммуникативной функции.
Характер и
структура мотивации коммуникативной функции обусловлены теми же ситуативными
факторами, что и структура любой сферы психической деятельности человека, то
есть, с одной стороны, характером проблемности той или иной объективной
ситуации, с другой — субъективным образом этой ситуации, своего места в ней и
пр.
Преобладающий в
каждом конкретном случае осознанный мотив деятельности реализует себя через
установку как направляющее, регулирующее начало деятельности.
Вопрос о
механизмах воздействия потребностей на возникновение установки на общение
рассматривается в социальной психологии, детской психологии, теории
художественного творчества. В качестве движущей силы развития речевого действия
рассматривают «конфликт», «кризис», «дилемму», «диссонанс».
Общим для всех
указанных понятий является нарушение гармонии в системе отношений, в которую
включены коммуниканты, рождающее потребность восстановить потерянное
равновесие. Результатом рассогласования в уровне информированности может быть
как сообщение познавательной, так и управляющей информации.
Наличие
рассогласования в уровне информированности можно выразить оппозицией знаю - не
знаю. Можно наблюдать и другие виды рассогласования, такие, например, как имею
- не имею. Типичными побудителями речевого общения являются также такие виды
рассогласования, которые вытекают из различия взглядов, вкусов, разницы в
оценке ситуации. Они могут быть выражены оппозициями: нравится - не нравится;
хочу - не хочу, которые особенно типичны для межличностных отношений, но иногда
возникают и в процессе совместной деятельности, когда принимается решение о
следующем ходе или общей стратегии действий (лежат в основ0е спора, уговора,
убеждения).
Анализ факторов,
от которых зависит потребность в общении, приводит к выводу о том, что они
могут быть постоянно действующими и эпизодическими.
Постоянно
действующие факторы имеют, как правило, своим источником социальные функции
общающихся или их психические, а также физические характеристики.
Например, ситуация
перевеса информации у одного из партнеров является постоянной при общении
родителей и детей, учителей и учеников. Соответственно этому ролевой компонент
ситуации выступает как основной детерминатор определенных коммуникативных
действий в условиях стабильного диссонанса.
Не всякая роль
выполняет такую функцию, а только такая, которая обладает либо:
1) потенциалом для
перевеса информации или какого-либо другого диссонанса, например, старший
всегда в принципе может знать больше младшего, высокий - видеть больше низкого,
внук - слышать лучше бабушки, капризный - отвергать предлагаемое; либо:
2) закрепленными
за ролью текстовыми характеристиками (коммуникативными программами или даже
готовыми текстами).
Любопытный по
своей природе человек постоянно обращается к окружающим с вопросами, а
хвастунишка рассказывает о своих достижениях.
Эпизодически
действующие факторы связаны с внешними условиями. Например:
- один видел
фильм, а другой не видел;
- один ездил летом
в лагерь, а другой - к бабушке;
- один сидит
недалеко от тарелки с хлебом, а другой не может до нее дотянуться.
Это временный
диссонанс, тут участники могут легко меняться ролями, поэтому в качестве
детерминатора выступают условия, в которых осуществляется деятельность,
обслуживаемая общением, или условия, характеризующие деятельность, предшествующую
общению.
Таким образом, подводя
итог выше сказанному, можно сделать следующие выводы.
К основным
трудностям обучения говорения следует отнести мотивационные проблемы, такие
как:
- ученики
стесняются говорить на иностранных языках, боятся сделать ошибки, подвергнуться
критике;
- учащиеся не
понимают речевую задачу;
- у учащихся не
хватает языковых и речевых средств для решения поставленной задачи;
- учащиеся не
вовлекаются в коллективное обсуждение предмета урока по тем или иным причинам;
- учащиеся не
выдерживают в необходимом количестве продолжительность общения на иностранном
языке.

1.
Факторы,
определяющие успешность обучения говорению
Успешность
обучения говорению зависит от индивидуально-возрастных особенностей учащихся
(от наличия у них мотивов учения, внимания и интереса, от умения пользоваться
стратегиями устного общения, опираться на прежний речевой опыт и т.д.), от
лингвистических и дискурсивных характеристик текстов и, наконец, от условий
обучения (наличия технических средств обучения, ситуативной обусловленности и
проблемности упражнений, парно-групповой организации занятий и др.).
Обратимся к более
подробному анализу перечисленных выше факторов.
Индивидуально-возрастные
особенности учащихся
Возрастная
психология выделяет, как известно, три группы школьников и дает им примерно
следующую характеристику.
Младший школьный
возраст отличается наиболее сильной работой механической памяти. Учащиеся этой
группы имеют довольно богатые представления и знания, но они недостаточно
осознаны и беспорядочны.
Мышление младших
школьников преимущественно конкретное и образное с яркой эмоциональной
окрашенностью. Для детей этого возраста характерна большая потребность в
движениях, неудовлетворение которой приводит к быстрой утомляемости и потере
интереса.
Обучение устному
общению на данном этапе предполагает широкое использование наглядности, игр,
которые дают ребенку возможность подражать увиденным сценам и отношениям людей,
уподоблять себя взрослым, усваивать нормы их поведения, в том числе и речевого.
Отмечается, что в
играх, например при инсценировании сказок, дети легко идентифицируют себя с
любыми персонажами, в том числе и с животными. Здесь важны концентрация
внимания и частая смена приемов обучения.
Известно также
стремление младших школьников заучивать все наизусть или воспроизводить близко
к оригиналу. При запоминании они обычно сохраняют заданный порядок и используют
однообразный путь усвоения.
Ряд проведенных
исследований, в частности обучение второклассников алгебре, показывают сложную
картину взаимодействия в мыслительной деятельности двух ее компонентов —
абстрактного и конкретного. Они меняются не только от возраста, но и от
характера решаемых заданий, от приемов обучения.
Из упомянутых выше
особенностей следует сделать два вывода: во-первых, необходимо особенно
тщательно отбирать учебный материал и, во-вторых, правильно предъявлять его,
стремиться как можно раньше вводить упражнения, приучающие к видоизменению и
комбинированию усвоенного.
Успешное обучение
говорению связано у учащихся этого возраста с более совершенной организацией
материала (классификация явлений по признакам, ассоциативным и смысловым полям,
группировки, применение различных опор и ориентиров). Наблюдается решительная
нерасположенность к заучиванию наизусть, а воспроизведение текстов связано
нередко с полным преобразованием информации
Можно согласиться
с теми авторами, которые полагают, что трудности обучения говорению сводятся к
тому, что учащиеся часто не знают, о чем говорить, что
говорить и как говорить. Первая и вторая трудности
легко решаются, если к учебному процессу привлекаются визуальные (текст,
картина, серии рисунков, диафильмы, таблицы), аудиовизуальные средства
(звуковое кино, телевидение, компьютер) и комплексное использование источников
этих двух групп в самых разнообразных сочетаниях.
Картины и рисунки
способствуют удержанию в памяти логической последовательности излагаемых фактов
и уточнению ситуации общения.
Звуковое кино и
телевидение - особый вид наглядности. Они обеспечивают такие стимулы, которые
не могут создать преподаватель или учебник, т. е. показ на экране жизненных
ситуаций, позволяющих действующим лицам совершать речевые поступки в социальном
и культурном контексте, в определенном пространстве и во времени, что
соответствует реальному устному общению. С их помощью реализуется, кроме того,
динамическая модель коммуникации (жесты, мимика, паузы, интонации и др.).
Ситуативная
обусловленность обучения говорению
Успешность устного
общения зависит:
а) от наличия
желания вступить в контакт, т. е. реализовать возникшее речевое намерение,
позволяющее установить взаимопонимание с другими людьми;
б) от степени
владения структурно-системными образованиями на разных уровнях языка и от
умения употреблять их в соответствующих ситуациях общения;
в) от владения
набором речеорганизующих формул, необходимых для совершения вербальных
процедур,- начинать, продолжать, завершать диалог, перехватывать инициативу,
изменять тему разговора и т.д.
Из перечисленных
условий особый интерес вызывают ситуации, что объясняется не только их
общеизвестным практическим назначением - способствовать возникновению мотива и
потребности высказывания, помогать выдвижению гипотез и предположений - но и
свойством активизировать мыслительную деятельность, приближать учебный процесс
к естественному речевому общению.
Ситуация, с одной
стороны, охватывает объективные факторы реальной действительности, а с другой -
ее субъективную интерпретацию, которая не может быть точным отражением
действительности, поскольку понимание условий общения зависит от личного опыта
и собственных представлений коммуникантов, от их состояния в момент речевого
взаимодействия и т.д.
Компоненты
ситуации и их назначение описаны многими авторами. Отличие подходов наблюдается
либо в количестве компонентов, либо в их интерпретации, в зависимости от формы
общения и конкретной ситуации.
Наибольшее
распространение получила модель Д. Вундерлиха, который выделяет восемь
компонентов: говорящий, партнер по общению, время высказывания, место
высказывания, когнитивное содержание высказывания, фонолого-синтаксические
особенности, предпосылки, из которых исходит говорящий (предполагаемые знания о
партнере), речевое намерение говорящего.
Обратимся к
анализу некоторых компонентов ситуации, оставляя в стороне самоочевидные или
уже рассмотренные ранее.
Что касается
седьмого компонента ситуации (предпосылки общения), то в этой связи можно
сослаться на Е. С. Кубрякову, которая утверждает, что в процессе общения
«проявляются силы, исходящие по существу не от говорящего, а от его оценки
состояния, знаний, склада ума, принадлежности к тому или иному социальному слою
и т.д. тех, на кого рассчитана речь».
Учебный процесс не
может провести учащихся через все возможные, реально существующие ситуации
общения, поэтому умения говорения должны формироваться в условиях учебных
коммуникативных ситуаций, моделирующих и имитирующих реальное речевое общение.
Учебная ситуация
призвана обеспечить потребности учащихся в речевом общении. Она представляет
собой совокупность условий, побуждающих к выражению мыслей и использованию при
этом определенного языкового материала.
Учебная ситуация
отличается от естественной определенной детализацией в описании компонентов
ситуаций, наличием вербального стимула, возможностью многократного
воспроизведения, наличием опор.
Различные этапы
обучения предполагают разную степень участия преподавателя в описании ситуаций.
На начальном этапе ситуации создаются, как правило, преподавателем, который,
опираясь на иллюстративную наглядность и тему, определяет коммуникативную
задачу и языковой материал.
Большое значение
для обучения устному общению на старших этапах имеют систематически
преднамеренно создаваемые проблемные ситуации, поскольку проблемность
содержания является, по мнению А. А. Вербицкого, характерной чертой современной
высшей и средней школы, в которых наметился переход «от преимущественно
информационных форм к активным формам с включением элементов проблемного и
научного поиска».
При организации
учебного процесса следует стремиться к тому, чтобы упражнения и ситуации
содержали как можно больше проблемных вопросов, позволяющих учащимся
высказывать противоположные точки зрения, спорить и убеждать. Активное участие
в решении проблем повышает интерес к занятию языком, а удовлетворение от
самостоятельно найденного решения является сильным мотивирующим фактором,
развивающим умственную деятельность учащихся.
Требования к
построению учебного процесса в аспекте обучения говорению.
Реализация
речевого намерения, особенно в условиях неподготовленного спонтанного
высказывания, связана с использованием стратегий, помогающих найти выход из
затруднений в процессе общения, чтобы помочь себе самому заполнить пробел в
лингвистической компетенции.
Учащимся следует
напомнить о том, что коммуникативные стратегии используются и в родном языке,
когда возникают те или иные трудности в общении. К основным из этих стратегий
относятся.
возвращение к
сказанному (Извините, я начну сначала)', парафраз (Я выражу это иначе)-, замена
на:
·
общее слово (вещь,
человек);
·
местоимение (это, оно,
они, что-то);
·
более общее понятие
(дерево вместо дуб);
·
синоним (дискуссия
вместо дебаты)', описание при помощи:
общих физических
качеств (цвет, размер);
специфической
черты (У него четыре ноги)', показ (Вот смотрите, что я имею в виду); жесты,
мимика, звуки;
просьба помочь
(Скажите, пожалуйста, снова, как это называется).
Большое значение
для успешности обучения говорению будет иметь правильно организованная
групповая/коллективная работа и коммуникативно-ориентированное построение
учебного процесса в целом.
Таким образом,
подводя итог выше сказанному, можно сделать следующие выводы.
К основным
факторам успешности обучения говорения следует отнести:
·
правильно
организованная групповая/коллективная работа и коммуникативно-ориентированное
построение учебного процесса в целом.
·
широкое использование
наглядности, игр, которые дают ребенку возможность подражать увиденным сценам и
отношениям людей, уподоблять себя взрослым, усваивать нормы их поведения, в том
числе и речевого.
·
наличие желания
вступить в контакт общения с другими людьми.
При формировании
навыка говорения на уроке иностранного языка важно, чтобы процесс обучения
проходил на изучаемом языке, но в тоже время он не должен концентрироваться
только на языковых проблемах. В своей совокупности уроки должны быть
типологически разными, при этом приоритетная тема постоянно меняется в
зависимости от конкретной цели текущего урока. На уроке решает одну главную
задачу, при этом остальные являются сопутствующими. Отсюда и определение типов
уроков развития того или иного вида речевой деятельности, уроков ознакомления,
тренировки, контроля и т.д.
На уроках
необходимо использовать специальные упражнения и задания, а значит, должны быть
и уроки, направленные главным образом на развитие навыков говорения. Такими
уроками могут являться уроки-проекты.
В содержание
обучения иностранным языкам входят:
- сферы общения,
темы и ситуации;
- речевые умения,
характеризующие уровень практического владения иностранным языком как средствам
общения;
- комплекс знаний
и представлений о национально-культурных особенностях и реалиях страны
изучаемого языка, минимум этикетных форм речи для общения в различных сферах и
ситуациях;
- общие учебные
умения, рациональные приемы умственного труда, обеспечивающие формирование
речевых навыков и умений самосовершенствоваться в иностранном языке.

 «Развитие устной
речи на уроках английского языка»

              Выполнила:
                                                                                Мернова
Н. А.

Учитель английского языка

Кизляр 2020

file_name: метод разработка5.docx

alt: Монологическая речь – форма речи, обращенная к одному или группе слушателей (собеседников), иногда – к самому себе; в отличие от диалогической речи характеризуется своей развернутостью,…

alt: Успешное обучение говорению связано у учащихся этого возраста с более совершенной организацией материала (классификация явлений по признакам, ассоциативным и смысловым полям, группировки, применение различных опор…

alt: Ситуация, с одной стороны, охватывает объективные факторы реальной действительности, а с другой - ее субъективную интерпретацию, которая не может быть точным отражением действительности, поскольку понимание…

alt: При организации учебного процесса следует стремиться к тому, чтобы упражнения и ситуации содержали как можно больше проблемных вопросов, позволяющих учащимся высказывать противоположные точки зрения, спорить…

alt: При формировании навыка говорения на уроке иностранного языка важно, чтобы процесс обучения проходил на изучаемом языке, но в тоже время он не должен концентрироваться только…

alt: Выполнила:

title: Методическая разработка


extracted_text:
ПЛАН ОТКРЫТОГО ЗАНЯТИЯ

Тема:
Язык разметки гипертекста HTML (продолжительность 90 минут).
Дисциплина:
ЕН.01 Информатика
Преподаватель:
Белявина А.А.
Специальность:
40.02.03 Право и судебное администрирование
Группа:
ПСА 118
Дата:
05.11.2019 г.
Цель: создать условия для
формирования знаний о назначении языка разметки гипертекста HTML, основных
тегов и их атрибутов при  создании Web-страницы.
Обучающая:
способствовать формированию знаний о назначении языка разметки гипертекста
HTML, основных тегов и их атрибутов; научить обучающихся создавать
Web-страницу.
Развивающая:  способствовать развитию навыков и умений создания
простейших WEB-страниц; логики, умения анализировать, сравнивать, делать
выводы, высказывать свою мысль;.
Воспитательная: способствовать
формированию  чувства дисциплинированности, ответственности за свою работу,
бережного отношения к технике, информационной культуры.
Тип: лекция
Методы: объяснительно-иллюстративный,
репродуктивный.
Форма: фронтальная, индивидуальная.
Оборудование: компьютер,
мультимедийное устройство, мультимедийная презентация.
Литература:
1.   Цветкова М.С. Информатика. – М. :
Изд. центр «Академия»,2017
2.   Михеева Е.В. Информационные
технологии в профессиональной деятельности.2-е изд.,стер. - М. : Академия, 2018
Электронные ресурсы:
http://school-collection.edu.ru/ Единая
коллекция цифровых образовательных ресурсов.
http://www.informika.ru/projects/infotech/
Федеральное государственное учреждение «Государственный
научно-исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций»
ИНФОРМАТИКА
http://window.edu.ru/ Федеральный портал
«Единое окно доступа к образовательным ресурсам».

Ход занятия:
1.Организационный
момент.
Приветствие
обучающихся, проверка явки.

2.
Актуализация знаний.
Предлагаю вспомнить некоторые понятия
(беседа с обучающимися).
Web-страница — документ или информационный
ресурс Всемирной паутины, доступ к которому осуществляется с помощью
веб-браузера (Википедия).
Всеми́рная паути́на —
распределенная система, предоставляющая доступ к связанным между собой
документам, расположенным на различных компьютерах, подключенных к Интернету.
Веб-обозрева́тель,
обозрева́тель, бра́узер— программное обеспечение для просмотра
веб-сайтов, то есть для запроса веб-страниц.
Сегодня, когда информационные технологии
развиваются невероятно стремительно, почти у каждой фирмы и организации есть
свой сайт. Нередко потребность в создании собственной веб-страницы в Интернете
возникает и у частных лиц. Основой любого сайта является язык HTML, и именно
из-за его незнания у пользователей часто возникают проблемы и вопросы.

3. Целеполагание и мотивация.
Итак, исходя из вышесказанного, как вы
думаете, какова будет тема нашего занятия?
Итак, тема занятия… СЛ 1
Давайте сформулируем цели нашего занятия СЛ
2.
Цель: изучить язык разметки гипертекста
HTML
- узнать об основных тегах и их атрибутах;
- познакомиться со структурой Web-страницы
и ее созданием;
- создать простейшую Web-страницу.

4. Изучение нового материала.
Hyper Text Markup Language (HTML) – язык
гипертекстовой разметки документов.
Web-страницы можно создать с помощью языка
HTML. СЛ 3.

Способы создания Web-сайта:
1. Вручную - путем написания кода на
HTML (в любом текстовом редакторе, чаще
всего в стандартном приложении Windows «Блокнот»)
2. С помощью специальных визуальных
редакторов («Microsoft FrontPage», «Macromedia Dreamweaver»).

Каждый способ имеет ряд плюсов и минусов.
+ Визуальные редакторы позволяют создавать
web-странички без особых знаний HTML. Кроме того, при создании странички более
сложной структуры,  гораздо удобнее «видеть» ее.
 - Недостатком работы с программами-
редакторами является тот факт, что они создают не такой оптимальный HTML-код,
как опытный web-мастер, да и встраивать многие элементы возможно, только непосредственно
редактируя код странички.

Создавая странички вручную, вы получаете
страничку с меньшим количеством кода. Следовательно, ваша страничка будет
быстрее загружаться из Интернета (а это довольно важно для профессиональных и
любительских  сайтов). Кроме того, создавая страничку через HTML-код, вы
сможете
использовать многие дополнительные
возможности, которые невозможно реализовать с помощью редакторов.

!!! Как было сказано выше, чтобы создавать
страничку вручную, нужны знания основ HTML. Поэтому, если вы собираетесь делать
более или менее серьезный сайт, то знание HTML просто необходимо.

HTML-документ состоит из двух частей:
голова (HEAD)
 тело (BODY).

СЛ 4.
1. Понятие тега.
В обычный документ вставляются управляющие
символы - HTML-теги,  которые определяют вид Web-страницы при её просмотре в
браузере.
Теги заключаются в угловые скобки <>
и могут быть одиночными или парными.
Парные теги содержат открывающий и
закрывающий теги (контейнер).
Например, код Web-страницы помещается
внутрь контейнера
…
 Теги могут записываться как прописными,
так и строчными буквами.

СЛ 5.
2. Понятие атрибута.
Некоторые теги имеют атрибуты, которые
являются именами свойств и могут принимать определённые значения и влияют на
внешний вид Web-страницы.
Например,

 Моё имя – Марина

СЛ 6.
Настройка внешнего вида страницы:
Параметры   тэга :
•    bgcolor – задает цвет фона страницы;
•    text – задает цвет текста всей
страницы по умолчанию;
•    ink – задает цвет ссылки, еще не
посещенной;
•    vlink – задает цвет ссылки, уже
посещенной;
•    alink – задает цвет активной ссылки
(в момент нажатия на нее);
•    background – задает фоновый рисунок
страницы;
•    leftmargin , rightmargin, topmargin, bottommargin
– задают левое,  правое, верхнее и нижнее поля страницы соответственно (в
пикселях, px)

СЛ 7.
Задание фонового рисунка:
Текстурный рисунок должен быть сохранен в
формате GIF или JPG, после
чего  в  параметре  background  тэга
  нужно  указать  путь  к  фоновому рисунку.

Примеры:

СЛ 8.
Форматирование абзаца:

 - абзац

Тэг
 имеет следующие параметры:
• title – краткое описание параграфа
(всплывает в виде подсказки при наведении на текст параграфа);

•  align – задает выравнивание абзаца.
Параметр align может
принимать следующие значения:
−  сenter - текст абзаца выравнивается
по центру;
−  left - по левому краю;
−  right - по правому краю;
−  justify - по ширине экрана.

СЛ 9.
Заголовок
Для его создания используют тэги
<Hx></Hx>, где x – число от 1 до 6. Заключив текст между этими
тэгами, вы получите заголовок соответствующего уровня.

Заголовок 1

Заголовок 2

Заголовок 3

Заголовок 4

Заголовок 5

Заголовок 6

СЛ 10.
Принудительный перенос на новую строку
Для принудительного переноса на следующую
строку используется тэг
.
С помощью этого тэга также можно вставлять
пустые строки.

Текст с отступом

Текст,  заключенный  между  тэгами

  и

,  выводится
браузером  на  экран  с  увеличенным  левым
полем.

СЛ 11.
Форматирование символов
•

- полужирный
шрифт
•

- курсив

•
 - подчеркнутый
•
<S></S>- выделение
перечеркиванием
• <TT></TT> -  текст
отображается  шрифтом фиксированной ширины (чаще всего шрифт Courier)
• <BIG></BIG> -  текст
отображается  больше,  чем основной шрифт
•  -  текст
отображается  меньше,  чем основной шрифт
•  - нижний индекс
•  - верхний индекс

СЛ 12.
Работа со шрифтом:
•    size –  задает  размер  шрифта
(задается  в  пунктах;  по  умолчанию размер шрифта принят равным 3);
•  face –  задает  тип  шрифта (по
умолчанию это Times New Roman).
•     color  –  задает  цвет  шрифта.
Способы  задания  цвета  были рассмотрены в разделе «Настройка внешнего вида
страницы».

СЛ 13.
Создание бегущей строки
Тэг <MARQUEE>..</MARQUEE>
Тэг <MARQUEE> имеет следующие
параметры:
•  bgcolor – задает цвет фона;
height – задает высоту фоновой полосы (в
пикселях от высоты окна бруазера);
width – ширина полосы бегущей строки (в
пикселях от ширины окна браузера;
direction – задает направление бегущей
строки:
− left –  справа  налево (это
значение  исп
умолчанию),
− right – слева направо,
− up – снизу вверх,
− down – сверху вниз.
behavior – управляет поведением бегущей
строки:
•  hspace,  vspace –  задает
горизонтальный  и  вертикальный соответственно отступы у бегущей строки (в
пикселях);
•  loop – задает количество переходов
строки по экрану;
•  scrollamount –  задает  скорость
движения  строки (в  пикселях  в
секунду);
•  scrolldelay –  определяет  временной
интервал (в  миллисекундах)
между шагами.

СЛ 14.
Структура Web-страницы.

<TITLE>
Название Web-страницы
</TITLE>

На этой странице можно разместить любую
интересную информацию в Интернете.

СЛ 15.
 Создание Web-страницы.
1.   Создать личную папку.
2.   Создать в блокноте шаблон
HTML-документа, набрав HTML-код страницы.
3.   Сохранить  файл под именем
Шаблон.txt  в личной папке.
4.   Открыть файл Шаблон.txt  и внести
необходимую информацию, используя теги и их атрибуты.
5.   Сохранить файл под именем index.htm в
личной папке.
Для редактирования файла index.htm
необходимо открыть его в Блокноте.

5. Первичное закрепление.
Практическая работа.
Создание
Web-страницы с помощью языка HTML.
Цель занятия: освоить приемы
создания Web-страницы на языке HTML.
Оборудование,
технические средства и инструменты:
1.Инструкционная карта работы;
2.Компьютер с необходимым ПО.
Порядок работы:
Задание:

Сохраните
страничку в сетевой папке своей группы, задайте имя файла - ваша фамилия.

Заканчиваем работу. Давайте посмотрим, что
у вас получилось. Молодцы, все справились. Теперь закройте получившиеся
странички.

6. Рефлексия.
Итог занятия СЛ 15.
Цель? Достигли?
СЛ 16.
С каким настроением уходите с занятия?
На сколько понятным и доступным был
материал на занятии?
Закончи любое предложение.

8. Итог занятия.
Итак, результаты урока достаточно хорошие,
ребята, молодцы, справились со всеми заданиями.

9. Домашнее задание.
Объявляет и поясняет домашнее задание.
Выучить записи в тетради.

10. Приложения:
Наглядный, дидактический материал,
раздаточный материал – инструкционная карта, мультимедийная презентация.

file_name: ПЛАН ОТКРЫТОГО ЗАНЯТИЯ.docx

alt: ПЛАН ОТКРЫТОГО ЗАНЯТИЯ Тема:

alt: Ход занятия: 1.Организационный момент

alt: СЛ 6. Настройка внешнего вида страницы:

alt:
H3>Заголовок 3

Заголовок 4

Заголовок 5

Заголовок 6

alt: СЛ 14. Структура Web-страницы

alt: Первичное закрепление.

title: Язык разметки гипертекста HTML


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ЛЕСНОГО ХОЗЯЙСТВА РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«УФИМСКИЙ ЛЕСОТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»

рабочая ПРОГРАММа профессионального
модуля
ПМ. 02

Участие в организации производственной деятельности в
рамках структурного подразделения деревообрабатывающего предприятия

35.02.03 Технология деревообработки

Рабочая программа профессионального
модуля разработана на основе
Федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС) по
специальности  среднего профессионального образования (далее -  СПО) 35.02.03
Технология деревообработки

Организация-разработчик: Государственное
бюджетное  профессиональное образовательное учреждение «Уфимский лесотехнический
техникум», Республика Башкортостан, г. Уфа, ул. Мингажева, 126

Разработчики:

Рассмотрена и одобрена цикловой

Составлена в соответствии с требованиями ФГОС СПО по
  специальности  35.02.03 Технология деревообработки

Зам. директора по УР

______________________Валеева В.Ф.

комиссией №2

Протокол №____от_______________

Председатель УЦК

________________Ковалева Е.А.

Утверждена приказом ГБПОУ «Уфимский лесотехнический
техникум»
От _________ 2020 г. №____

                                                                                1

СОДЕРЖАНИЕ

1 Паспорт рабочей программы
профессионального модуля. 4
1.1 Область применения примерной
программы.. 4
1.2 Цели и задачи модуля –
требования к результатам освоения профессионального модуля: 4
1.3 Количество часов на освоение
программы профессионального модуля: 5
2 Результаты освоения
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ.. 6
3 Структура и содержание профессионального
модуля. 7
3.1 Тематический план
профессионального модуля. 7
3.2 Содержание обучения по
профессиональному модулю.. 8
4 Условия реализации программы
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ.. 14
4.1 Требования к минимальному
материально-техническому обеспечению.. 14
4.2 Информационное обеспечение
обучения. 14
4.3 Общие требования к организации
образовательного процесса. 14
4.4. Кадровое обеспечение
образовательного процесса. 15
5 Контроль и оценка результатов
освоения профессионального модуля (вида профессиональной деятельности) 16

1
Паспорт рабочей программы профессионального модуля

«Участие в организации производственной деятельности в рамках
структурного подразделения деревообрабатывающего предприятия»

1.1
Область применения примерной программы

Рабочая программа профессионального модуля является частью рабочей  основной
профессиональной программы в соответствии с ФГОС по специальности СПО 35.02.03
«Технология деревообработки» в части освоения основного вида профессиональной
деятельности (ВПД):
Участие в организации производственной деятельности в рамках
структурного подразделения деревообрабатывающего предприятия и соответствующих
профессиональных компетенций (ПК):
ПК 2.1. – Планировать и организовывать работу структурного
подразделения
ПК 2.2. – Руководить работой структурного подразделения
ПК 2.3. – Обеспечивать взаимодействие сотрудников и смежных
подразделений

Рабочая  программа профессионального модуля может быть использована
в дополнительном профессиональном образовании и профессиональной подготовке
работников в области деревообработки при наличии среднего (полного) общего
образования. Опыт работы не требуется.

1.2
Цели и задачи модуля – требования к результатам освоения профессионального
модуля:

С целью
овладения указанным видом профессиональной деятельности и соответствующими
профессиональными компетенциями обучающийся в ходе освоения профессионального
модуля должен:

иметь
практический опыт:
планирования
производства в рамках структурного подразделения;
руководства
работой структурного подразделения;
анализа
результатов деятельности подразделения;
участия в организации экологически
безопасной деятельности подразделения;
управления качеством продукции

уметь:
рационально организовывать рабочие места, участвовать в
расстановке кадров, обеспечивать их предметами и средствами труда;
доводить до сведения персонала
плановые задания по количеству и качеству выпускаемой продукции;
определять ответственность и
полномочия персонала;
принимать и реализовывать
управленческие решения;
давать оценку воздействия на окружающую среду негативных
техногенных факторов;
сохранять среду обитания живой природы при
осуществлении профессиональной деятельности;
мотивировать работников на решение
производственных задач;
управлять конфликтными ситуациями, стрессами и рисками;
составлять документацию по управлению качеством
продукции;
  производить расчеты основных
технико-экономических показателей при производстве продукции;
  заполнять отчетную документацию и
анализировать работу подразделения;
применять нормы правового регулирования; планировать
ассортимент продукции;
планировать бюджет рабочего времени;
планировать численность работников и фонд заработной платы

знать:

особенности менеджмента в области
профессиональной деятельности;
принципы, формы и методы организации
производственного и технологического процессов;
требования законодательства в экологических вопросах;
принципы рационального природопользования;
проблемы сохранения биоразнообразия и принципы организации
экологически грамотного использования лесов
основы промышленной экологии;
принципы делового общения в коллективе;
методы контроля и нормативную документацию по управлению
качеством продукции;
понятия, цели, задачи, методы и приемы организации и порядка
проведения экоаудита
основные
принципы планирования;
основные
методы планирования;
этапы
планирования.

1.3
Количество часов на освоение программы профессионального модуля:
всего 306
часов
в том числе:

максимальной
учебной нагрузки обучающегося 236 часа, включая:
обязательной
аудиторной нагрузки обучающегося 124 часов;
самостоятельной
работы обучающегося 58 часов;
учебной и
производственной практики 54 часа

2
Результаты освоения ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

Результат м
освоения программы профессионального модуля является овладение обучающимися видом
профессиональной деятельности Участие в организации производственной
деятельности в рамках структурного подразделения деревообрабатывающего
производства, в том числе профессиональными (ПК) и общими (ОК)
компетенциями:

КОД

Наименование
  результатов обучения

ПК 2.1.

Участвовать в планировании работы структурного
  подразделения.

ПК 2.2.

Участвовать в руководстве работой структурного
  подразделения.

ПК 2.3.

Участвовать в анализе процесса и результатов деятельности
  структурного подразделения.

ОК 1.

Понимать сущность и социальную значимость своей будущей
  профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2.

Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые
  методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их
  эффективность и качество.

ОК 3.

Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях
  и нести за них ответственность.

ОК 4.

Осуществлять поиск и использование информации, необходимой
  для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и
  личностного развития.

ОК 5.

Использовать информационно-коммуникационные технологии в
  профессиональной деятельности.

ОК 6.

Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с
  коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7.

Брать  на себя ответственность  за работу членов команды
 ( подчиненных), результат выполнения заданий.

ОК 8.

Самостоятельно определять задачи профессионального и
  личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать
  повышение квалификации.

ОК 9.

Ориентироваться в условиях частой смены технологий в
  профессиональной деятельности.

3
Структура и содержание профессионального модуля
3.1
Тематический план профессионального модуля

Код
профессиональных
компетенций

Наименование разделов
профессионального модуля

Всего
часов

Объем времени, отведенный на освоение
  междисциплинарного курса (курсов)

Практика

Обязательная аудиторная учебная нагрузка
  обучающегося

Самостоятельная работа обучающегося

Всего,
часов

в т.ч. лабораторные работы и практические занятия, часов

в т.ч. курсовая работа (проект),
часов

Всего, часов

в т.ч., курсовая работа(проект), часов

Учеб-ная, часов

Производственная (по профилю специальности), часов

Обязательная аудиторная учебная нагрузка
  обучающегося

Самостоятельная работа обучающегося

Учебная,
часов

Производственная ( по профилю специальности
часов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Раздел ПМ. 02.01.
Управление структурным подразделением (МДК 02.01.)

69

46

16

-

23

-

-

-

Раздел ПМ. 02.02.
Анализ производственно-хозяйственной деятельности структурного
  подразделения (МДК 02.02.)

113

78

34

-

35

-

-

Производственная практика (по профилю
  специальности),
часов

54

-

-

-

-

-

-

-

Всего

236

124

50

-

58

-

-

-

3.2
Содержание обучения по профессиональному модулю

Наименование
  разделов и тем

Содержание
  учебного материала, лабораторные  работы и практические занятия,
  самостоятельная работа обучающихся, курсовая работа (проект)

Объем часов

Уровень освоения

1

2

3

4

Раздел ПМ. 02 Участие
  в организации управленческой структуры подразделения деревообрабатывающего
  производства

МДК. 02.01 Управление
  структурным подразделением

46

Тема 02.01.01
Цели и задачи управления организациями различных
  организационно-правовых форм.

Содержание

2

1

Особенности менеджмента в области профессиональной
  деятельности. Понятие  организации.  Характеристика   организации: ресурсы,
  вертикальное разделение труда, горизонтальное разделение   труда,
  зависимость   от   внешней   среды, необходимость управления. Организация как
  объект менеджмента. Миссия организации, ее структура. Особенности
  функционирования различных организационно-правовых форм

2

1

Самостоятельная работа №1

3

3

Тема 02.01.02
Функции менеджмента

Содержание

8

1

Характеристика    функций
  менеджмента: планирование, организация,    мотивация,    контроль.
  Взаимосвязь    и взаимообусловленность функций менеджмента. Принципы, формы и
  методы организации производственных и технологических процессов

2

1

2

Сущность делегирования. Правила и
  принципы делегирования полномочий и ответственности.

2

1

3

Система мотивации труда. Эволюция
  в понимании проблемы мотивации. Индивидуальная и групповая мотивация.
  Потребность и вознаграждение. Поведенческие аспекты контроля.

2

1

Практические занятия

1

Руководство работой структурное
  подразделения. Деловая игра «Определение ответственности и полномочий
  персонала»

2

2

Самостоятельная работа № 2

3

3

Тема 02.01.03
 Принятие решений

Содержание

4

1

Решения и требования,
  предъявляемые к ним. Методы принятия решений. Этапы процесса принятия
  решений: установление проблемы, выявление факторов и условий, разработка
  решений, оценка и принятие решения. Эффективность решения. Принципы принятия
  решения.

2

1

Практические занятия

1

Мотивация работников на решение
  производственных задач.

2

2

Самостоятельная работа №3

3

2

Тема 02.01.04 Руководство
  организацией как социальной системой

Содержание

6

1

Неформальные группы и управление
  ими. Лидерство, руководство, власть. Стили руководства

2

1

2

Природа конфликта. Особенности их
  протекания в организации. Правила поведения в конфликте. Методы управления
  конфликтами. Стресс.

2

1

Практические занятия

1

Роль конфликта в организации. Тесты по
  определению конфликтности личности. Управление конфликтными ситуациями,
  стрессами и рисками. Тесты: «Самоконтроль в стрессовых ситуациях»,
  «Определение стиля поведения К.Томаса»

2

2

Самостоятельная работа №4

3

3

Тема 02.01.05
Этика делового общения

Содержание

6

1

Принципы  делового  общения  в  коллективе.
  Характеристика видов делового общения.   Правила эффективного общения. Психологические
  закономерности делового общения. Компетентность в общении. Этикетные формулы
  делового общения

2

2

Практические занятия

1

Этикет телефонного разговора.
  Правила ведения диалога. Как сделать свою речь понятной слушателям. Как
  усовершенствовать свои речевые навыки.

2

2

2

Формирование
  позитивного отношения к окружающим людям. Мелочи, имеющие решающее значение в
  установлении деловых отношений. Искусство комплимента. Тесты.

2

2

Самостоятельная работа №5

3

3

Тема 02.0l.06
  Особенности менеджмента в области
  профессиональной
деятельности

Содержание

6

1

Планирование работы менеджера.
  Потери рабочего времени. Планирование рабочего времени. Рабочее место
  руководителя, его эргономические характеристики.

2

1

Практические занятия

1

Корпоративная культура. Имидж
  делового человека. Формирование собственного имиджа.

2

2

2

Личностные и  профессиональные
  характеристики менеджера.

2

2

Самостоятельная работа №6

3

3

Тема 02.01.07 Маркетинг: сущность и содержание

Содержание

4

1

Маркетинг как экономическая
  категория. Основные понятия маркетинга. История развития маркетинга в
  концепции рыночной экономики. Принципы и цели маркетинга. Виды маркетинга.

2

1

Практические занятия

1

Отработка маркетинговых понятий и
  использование основных категорий маркетинга в практической деятельности

2

2

Тема 02.01.08 Инструменты маркетинга

Содержание

4

1

Роль маркетинга  в деятельности
  промышленного предприятия. Способы осуществления маркетинга: реклама, сбыт,
  обслуживание покупателя, гибкая политика цен, изучение потребностей и спроса,
  связь с потребителями и общественностью.

2

1

Практические занятия

1

Изучение инструментов маркетинга
  на строительном рынке

2

2

Самостоятельная работа №7

3

3

Тема 02.01.09
Функции маркетинга

Содержание

6

1

Изучение потребностей и вкусов
  потребителей. Изучение внешней среды, изучение конкурентов, формирование
  товарной политики. Процесс установления цены на новый товар.

2

1

2

Организация товародвижения и сбыта
  товара. Конкурентоспособность товара. Сервис. Реклама.

2

1

Практические занятия

1

Установление факторов, влияющих на
  повышение и понижение цен на межкомнатные двери и столярно-строительные
  изделия на строительном рынке.

2

2

Самостоятельная работа №8

3

3

МДК 02.02.
  Анализ производственно– хозяйственной деятельности подразделения

112

Тема 02.02.01.
Планирование
  производства в рамках структурного подразделения

Содержание

12

1

Рынок и план. Классификация планов. Этапы, элементы и
  методы планирования

2

1

2

Планирование материально – технического снабжения. Выбор
  поставщиков. Планирование ассортимента продукции. Планирование выпуска и
  реализации продукции

4

1

3

Планирование бюджета рабочего времени

2

1

4

Планирование численности работников.

2

1

5

Планирование фонда зарплаты

2

1

Практические занятия

10

1

Планирование ассортимента продукции

2

2

2

Планирование объема выпуска и реализации продукции

2

2

3

Планирование бюджета рабочего времени

2

2

4

Планирование численности работников

2

2

5

Планирование фонда заработной платы

2

2

Самостоятельная работа №1, 2, 3,
  4, 5, 6

19

3

Тема 02.02.02.
Анализ
  производственно – хозяйственной деятельности структурного подразделения

Содержание

14

1

Понятие, содержание, роль и задачи анализа хозяйственной
  деятельности. Виды анализа хозяйственной деятельности . Методы анализа
  хозяйствования.

2

1

2

Анализ динамики выполнения плана производства и реализации
  продукции.

2

1

3

Анализ выполнения ассортиментного

2

1

4

Анализ ритмичности работы подразделения предприятия.

2

1

5

Анализ использования основных средств

2

1

6

Анализ себестоимости продукции

2

1

7

Анализ использования материальных ресурсов

2

1

Практические занятия:

16

1

Анализ выполнения плана производства и реализации
  продукции

2

2

2

Анализ динамики выполнения плана производства и реализации
  продукции

2

2

3

Расчет и анализ показателей эффективности капиталовложений

2

2

4

Анализ выполнения ассортиментного плана

2

2

5

Анализ ритмичности производства

2

2

6

Анализ себестоимости продукции

2

2

7

Анализ производительности труда

2

2

8

Анализ финансовых результатов деятельности

2

2

Самостоятельная работа №7, 8, 9,
  10, 11

16

3

Тема 02.02.03
Организация
  экологически безопасной деятельности предприятия

Содержание

14

1

Основы экологии: природоохранительный потенциал, природные
  ресурсы и рациональное природопользование; экосистемы; круговорот веществ в
  экосистемах

2

1

2

Организация охраны окружающей среды

2

1

3

Основные принципы природопользования и охраны окружающей
  среды

2

1

4

Охрана земель. Использование минеральных, энергетических
  ресурсов и отходов.

2

1

5

Охраны вод и атмосферного воздуха.

2

1

6

Шум, вибрация. Охрана растительного и животного мира

2

1

7

Мониторинг окружающей среды

2

1

Практические занятия

4

1

«Экологическое состояние моей малой родины»
- Ознакомиться с рекомендуемой литературой по экологии
  Республики Башкортостан.
- Определить экологическое состояние своего родного района
  каждого студента  по литературным данным и атласу Республики Башкортостан.
- Выписать основные данные для последующего оформления
  реферата:
·
  геоморфологическое районирование;
·
  почвенное районирование;
·
  лесорастительное районирование;
·
  биологическое разнообразие;
·
  ООПТ района;
·
  промышленные предприятия.
Дается задание на оформление реферативной работы по своему
  району,  используя рекомендуемые литературные данные, посещение местного
  музея, школы, лесничества и сбор данных по интернету, живому общению с
  ветеранами – «старожилами».

2

2

2

«Изучение эродированных почв Республики Башкортостан»
- изучение видов эрозии почв;
- изучение по атласу и карте
  почв эродированные земли Республики Башкортостан;
- определение процентное
  соотношение видов эрозии на территории Республики Башкортостан.

2

2

Самостоятельная работа №12, 13,
  14, 15, 16

16

3

Тема 02.02.04
Управление
  качеством продукции

Содержание

4

1

Методологические основы управления качеством. Методы
  контроля качества

2

1

2

Нормативные документы по управлению качеством продукции

2

1

Практическое занятие

1

Составление документации по управлению качеством продукции

4

3

Самостоятельная работа №17,18

5

3

Самостоятельная работа при изучении МДК 02.02.
Систематическая проработка конспектов занятий ,  учебной и
  специальной литературы (по вопросам к параграфам, главам учебных пособий,
  составленным преподавателем)
Подготовка к практическим занятиям с использованием
  рекомендаций преподавателя; оформление практических работ, отчетов и
  подготовка их к защите.

57
20

3

Тематика внеаудиторной самостоятельной работы

1. Планирование производства в рамках структурного
  подразделения
Стратегическое планирование  -  составной элемент
  стратегического менеджмента
Текущее планирование. План развития производства.
Оперативное планирование
Финансовый план предприятия. Планирование себестоимости

17
4
4
5
4

2. Анализ производственно – хозяйственной деятельности
  структурного подразделения
Анализ положения товаров на рынке сбыта
Анализ качества продукции
Анализ конкурентоспособности продукции
Анализ факторов и резервов выполнения плана производства и
  реализации продукции
Анализ использования фонда зарплаты

10
2
2
2
2
2

3. Организация экологически безопасной деятельности
  предприятия
Структура современной экологии. Основные науки, которые
  входят в экологию
Основные экологические проблемы в Республике Башкортостан
Природоохранительный контроль на территории Республики
  Башкортостан
Влияние движения «Гринпис» на экологическую политику
  государств
Наиболее известные экологические катастрофы мира
  Российской Федерации, Республики Башкортостан. Работа ученых – экологов
Изучение природоохранительных организаций (ЮНЕСКО, ЮНЕП,
  МАГАТЭ, ФАО, ВОЗ, ВМО, ГЭФ, МСОП)
Твердые бытовые отходы, их состав. Утилизация твердых
  отходов в Республике Башкортостан
Европейские варианты утилизации твердых бытовых отходов

16
2
2
2
2
2

2
2
2

4. Управление качеством продукции
Анализ результативности основных методов оценки уровня
  качества продукции
Методы управления качеством продукции наиболее
  распространенных для анализа хозяйственной деятельности предприятий и
  организаций.

4
2
2

Всего:

236

Для
характеристики уровня освоения учебного материала используются следующие
обозначения:
1 –
ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств)
2 – репродуктивный
(выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством)
3 – продуктивный (планирование и
самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач)

4 Условия
реализации программы ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
4.1 Требования к
минимальному материально-техническому обеспечению
Реализация
программы модуля предполагает наличие учебного кабинета управления качеством и
персоналом
Оборудование
учебного кабинета и рабочих мест кабинета:
- рабочее
место преподавателя;
- рабочие
места по количеству обучающихся;
- комплект
учебно-методической документации.
Технические
средства обучения:
-компьютеры с
лицензионным программным обеспечением
-мультимедиа-проектор;
-интерактивная
доска;
4.2
Информационное обеспечение обучения

Перечень
рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы

Основная литература
1.
Анализ производственно-хозяйственной деятельности струк-турного
подразделения деревообрабатывающего предприятия [Электронный ресурс]: учебное
пособие для СПО т/д. /А.В. Мехренцев, Е. Н. Стариков, В.В. Мезенова, Н.К.
Прядилина. – Екатеринбург: УГЛТУ, 2017. – 524 Кб
2.
Анализ производственно-хозяйственной деятельности структурного
подразделения деревообрабатывающего предприятия : учебное пособие / А. В.
Мехренцев, Е. Н. Стариков, В. В. Мезенова, Н. К. Прядилина. — Екатеринбург :
УГЛТУ, 2017. — 120 с. — ISBN 978-5-94984-647-6. — Текст : электронный // Лань :
электронно-библиотечная система. — URL: https://e.lanbook.com/book

Дополнительная литература

3.
Налоги и налогообложение [Текст]: учебник / под ред. Л.И. Гончаренко. -
Москва: Кнорус, 2018.- 240 с.
4.
Финансы, денежное обращение и кредит [Текст]: учебник для СПО / соавт.
И.И. Томилина Е.П., Герасимов А.Н., Углицких О.Н. и др. Глотова. - Ростов н/Д.:
Феникс, 2015.- 377 с.
5.
Перекрестова, Л.В. Финансы, денежное обращение и кредит [Текст]: учебник
для СПО. - 11-е изд., перераб. и доп. - Москва: Академия, 2014.- 368 с.
6.
Пястолов, С.М. Анализ финансово-хозяйственной деятельности [Текст]:
учебник для СПО.-10-е изд., стер. - Москва: Академия, 2012.- 384 с.
7.
Савицкая, Г.В. Анализ хозяйственной деятельности предприятия [Текст]:
учебник для СПО. - 5-е изд., испр. и доп. - Москва: Инфра-М, 2010.- 345 с.

4.3 Общие
требования к организации образовательного процесса
Недельная
нагрузка для очной формы обучения – 36 часов.
Студентам
предоставляется право ознакомления с содержанием курса, требования к результату
обучения, с условием прохождения  производственной практики.
Изучение программы
модуля завершается итоговой аттестацией, результаты которой оцениваются  в форме
комплексного экзамена.
4.4. Кадровое
обеспечение образовательного процесса

Требования к квалификации педагогических
(инженерно-педагогических) кадров, обеспечивающих обучение по междисциплинарному
курсу (курсам):
наличие
высшего профессионального образования, соответствующего профилю модуля «Участие в организации производственной деятельности в рамках
структурного подразделения деревообрабатывающего предприятия». Требования
к квалификации педагогических кадров, осуществляющих руководство практикой:
инженерно-педагогический состав: дипломированные специалисты – преподаватели
междисциплинарных курсов  «Лесопильное производство», «Мебельное и столярно –
строительное производство», «Фанерное и плитное производство», «Спичечное и
тарное производство», «Управление структурным подразделением», «Анализ
производственно – хозяйственной деятельности подразделения», », а также
общепрофессиональных дисциплин «Охрана труда» и «Правовое обеспечение
профессиональной деятельности».

5 Контроль и
оценка результатов освоения профессионального модуля (вида профессиональной
деятельности)

Результаты
(освоенные профессиональные компетенции)

Основные показатели оценки результата

Формы и методы контроля и оценки

Участвовать
  в планировании работы структурного подразделения

планирует ассортимент
  продукции;

сравнение с эталоном
экспертная оценка  по
  критериям

планирует бюджет рабочего
  времени;

планирует численность
  работников и фонд заработной платы

Участвовать в руководстве
  работой структурного подразделения.

дает оценку воздействия на
  окружающую среду негативных техногенных факторов;

сравнение с эталоном
структурированное
  наблюдение

сохраняет среду обитания
  живой природы при осуществлении профессиональной деятельности;

мотивирует работников на решение производственных
  задач;

управляет конфликтными
  ситуациями, стрессами и рисками;

рационально организовывает
  рабочие места

участвует в расстановке
  кадров, обеспечивает их предметами и средствами труда;

доводит до сведения
  персонала плановые задания по количеству и качеству выпускаемой продукции;

определяет ответственность и
  полномочия персонала;

принимает и реализовывает
  управленческие решения;

Участвовать в анализе
  процесса и результатов деятельности структурного подразделения.

составляет документацию по управлению качеством
  продукции;

сравнение с эталоном

производит
  расчеты основных технико-экономических показателей при производстве
  продукции;

заполнять
  отчетную документацию и анализировать работу подразделения;

применяет
  нормы правового регулирования;

Формы и методы контроля и оценки результатов обучения должны позволять
проверять у обучающихся не только сформированность профессиональных
компетенций, но и развитие общих компетенций и обеспечивающих их умений.

Результаты
(освоенные общие компетенции)

Основные показатели оценки результата

Формы и методы контроля и оценки

 Понимать сущность и социальную значимость своей
  будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

 - наличие положительных
  отзывов по итогам прохождения  производственной практики;
- демонстрация интереса к
  будущей профессии (участие в профессиональных конкурсах, семинарах,
  конференциях, участие в профориентационной работе ОУ);
- проявление творческой
  инициативы в выполнении проектов

Анализ выполненных работ по
  дневнику производственной практики;

Портфолио личных достижений

Интерпретация результатов
  наблюдений за деятельностью обучающегося в процессе освоения образовательной
  программы

Компетентностно-ориентированные
  тесты

 Организовывать собственную
  деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных
  задач, оценивать их эффективность и качество.

-  планирование
  деятельности для достижения поставленной цели;
- выбор и применение
  оптимальных методов и способов решения профессиональных задач в соответствии
  с заданными условиями и имеющимися ресурсами;
- выбор и применение
  современных  форм самоуправления собственной деятельностью;
- обоснованная оценка
  эффективности и качества выполнения профессиональных задач

 Принимать решения в стандартных
  и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

- определение проблем и их
  причин на основе анализа рабочей ситуации по самостоятельно заданным
  критериям смоделированной и обоснованной идеальной ситуации;
- выбор способов разрешения
  проблемы в соответствии с заданными критериями;
-  оценка и прогноз
  последствия принятых решений;
- анализ рисков;
- предложение способов
  предотвращения и нейтрализации рисков.

Осуществлять поиск и
  использование  информации, необходимой для эффективного выполнения
  профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

 - определение задачи
  информационного поиска;
- эффективный поиск
  необходимой информации;
- сравнительный анализ
  полученной информации в соответствии с задачей информационного поиска;
- систематизация информации
  в рамках самостоятельно  избранной структуры

 Использовать
  информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

- владение программами,
  сопряженными с профессиональной деятельностью;
- выбор и использование
  различных информационных источников, включая электронные

Работать в коллективе и
  команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

- демонстрация современных
  форм устного делового общения во взаимодействии с обучающимися, преподавателями,
  мастерами в ходе обучения, с поставщиками и потребителями товаров и услуг;
- владение жанрами
  письменной коммуникации сложной структуры;
- владение способами
  управления конфликтными ситуациями;
- соблюдение этики
  поведения в коллективе

Брать на себя
  ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения
  заданий

- организация работы членов
  команды;
- самоанализ и коррекция
  результатов собственной работы;
- анализ и коррекция
  результатов самостоятельной работы членов команды;
- адекватная оценка
  полученных результатов

 Самостоятельно определять
  задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием,
  осознанно планировать повышение квалификации

- анализ собственных
  мотивов профессионального и личностного развития;
- анализ внутренних
  ресурсов для решения профессиональных задач;
- анализ внешней ситуации
  при принятии решения по своему продвижению;
- создание системы приемов
  для занятий самообразованием

 Ориентироваться в условиях
  частой смены технологий в профессиональной деятельности

- анализ инноваций в
  области профессиональной деятельности;
- оптимальная адаптация
  инновационных технологий в области профессиональной деятельности

Скачано с www.znanio.ru

alt: МИНИСТЕРСТВО ЛЕСНОГО ХОЗЯЙСТВА

alt: Количество часов на освоение программы профессионального модуля: всего 306 часов в том числе: максимальной учебной нагрузки обучающегося 236 часа, включая: обязательной аудиторной нагрузки обучающегося 124…

alt: Результаты освоения ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

alt: Практические занятия 1

alt: Практические занятия 1 0 1

alt: Самостоятельная работа при изучении

alt: Формы и методы контроля и оценки результатов обучения должны позволять проверять у обучающихся не только сформированность профессиональных компетенций, но и развитие общих компетенций и обеспечивающих…

alt: Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий - организация работы членов команды; - самоанализ и коррекция результатов собственной работы; -…

title: ПМ 02 Участие в организации производственной деятельности в рамках структурного подразделения деревообрабатывающего предприятия. Рабочая программа


extracted_text:
Дата:
23.12
Технология
5 класс
Урок
№ 32
Тема
урока: Гигиена на
кухне.  Практическая работа «Определение загрязнения столовой посуды»
Цель
урока: Познакомить
обучающихся с правилами гигиены, сформировать у учащихся знания о здоровых
принципах питания.
Задачи
урока:
1.Ознакомить
с правилами гигиены, изучить безопасные приемы труда; познакомить учащихся с
посудой и приспособлениями, правилами ухода за ней; способствовать формированию
представления о значении пищи в жизни человека, о питательных веществах.
2.Способствовать
развитию мышления, речи, памяти, внимания. Формировать познавательный интерес к
предмету.
3.Воспитание
культуры безопасного труда и  стремления к здоровому образу жизни.
Тип
урока:
комбинированный.
Планируемые
образовательные результаты.
Предметные:
-Осознание
понятия кулинария.
-Уяснение
санитарно-гигиенических требований к лицам, приготовляющим пищу, к
приготовлению пищи, хранению продуктов и готовых блюд; правил и
последовательности мытья посуды; правил ухода за поверхностью стен и пола.
Метапредметные:
-Самостоятельная
постановка и формулировка темы и задач урока.
-Планирование
собственной познавательной деятельности.
-Формирование
навыков работы с учебной литературой.
-Освоение
навыков проведения лабораторной работы.
-Формирование
навыков анализа и систематизации.
-Осознанное
использование речевых средств для выражения собственных мыслей.
-Организация
сотрудничества и совместной деятельности с учителем и одноклассниками.
-Оценивание
правильности выполнения поставленных задач, диагностика собственной
познавательной деятельности в соответствии с разработанными критериями.
Личностные:
-Проявление
познавательной активности на уроке.
-Формирование
навыков самообразования.
-Формирование
навыков общения и сотрудничества.
-Формирование
экологического сознания и бережного отношения к природным ресурсам.
Ресурсы
урока:
Учебник:  Технология. 5 класс: под ред. В.М.Казакевича – М.
«Просвещение», 2019; иллюстрации, посуда, пипетка, йод.

Ход урока
1. Организационный момент.
2.
Актуализация знаний. Целеполагание и планирование.
Учитель:  -  Свой урок я хотела бы начать
со следующего стихотворения:
Пришла
с работы мама.
Вздыхает
мама тяжко,
В глаза
ей лезет прямо
Невымытая
чашка,
Обертка
шоколадки
Да две
арбузных корки –
Жалкие
остатки
Завтрака
Егорки.
- Что
это за картина? –
Голос
мамы тверд.
Сын
сказал невинно:
-  Это
натюрморт!
Вопросы
для обучающихся:
1.О
чем это стихотворение? (ответы учащихся)
2.Одобряете
ли вы поведение Егорки? (ответы учащихся) Почему? (ответы учащихся)
3.Как
бы вы поступили на его месте?
4.Как
вы думаете, какая проблема рассматривается в этом стихотворении? (ответы
учащихся)
Учитель:
- Давайте подумаем, какой будет наша тема урока?
-
Запишите тему урока: «Гигиена на кухне» (записать на доске). Какой будет цель
урока?
-
Прослушайте пожалуйста еще одно стихотворение, оно вам должно быть знакомо:
Робин
Бобин Барабек
 Скушал сорок человек,
 И корову, и быка,
 И кривого мясника,
 И телегу, и дугу,
 И метлу, и кочергу,
 Скушал церковь, скушал дом,
 И кузницу с кузнецом,
 А потом и говорит:
 "У меня живот болит".
Вопросы
для обучающихся:
1.Почему
заболел живот у Робина Бобина? (ответ учащихся)
2.Опасно
ли переедание? (ответ учащихся)
3.Питание
должно быть здоровым? (ответ учащихся)
4.А
какую проблему вы видите в этом стихотворении?(ответы  учащихся)
А
знаете ли вы что такое кулинария?(ответ учащихся).
Учитель:
- Кулинария - это
искусство приготовления пищи.
-
Какие профессии связаны с кулинарией?

(
Ответы учащихся: повар, помощник повара, официант, санитарный врач).

-
Сегодня на уроке
речь пойдет о посуде, о правилах ухода за ней. А так же мы проведем с вами
лабораторно-практическую работу.
3.
Работа по теме урока.
Учитель:
- Давайте для начала
вспомним что такое кухня? (ответ учащихся)
Слово
«кухня» заимствовано из немецкого языка и означает «место для варки». Слово
кухня в русском языке не упоминалось до конца 18в. Специального помещения для
приготовления пищи в крестьянских избах не было.
Примерно
¼ избы занимала русская печь, она служила для обогрева, хлебопечения и
приготовления пищи. Здесь были сосредоточены все принадлежности для готовки.
Посуда, найденная при раскопках: из камня, керамическая, металлическая, из
бересты.
Среди
древнейших орудий важное место занимали кремневые ножи, служившие и оружием и
для нарезания пищи.
Сотни тысяч лет потребовалось, чтобы примитивные ножи приобрели
ручку, затем превратились в бронзовые, железные, стальные и из грозного орудия
преобразились в столовый нож.
Когда появились ложки, сказать трудно, но две тысячи лет тому
назад они были уже известны. Без ложки обойтись труднее, чем без вилки, поэтому
и знают ее уже давно почти все народы.
Вилки вошли в обиход сравнительно недавно – два, три века тому
назад, а в России – во времена Петра 1. Вначале вилки, использовали, как особо
ценные предметы сервировки для десерта.
Вопрос для обучающихся:
Давайте с вами выясним, каким должен быть основной набор кухонной
посуды и инвентаря?
(ответ учащихся)
- Молодцы!
Давайте проверим и запишем. Проверяем и я вношу пояснения насчет посуды.

Посуда:

1. кухонная                               2. столовая

(кастрюли, сковородки и т.д.)                      (чайный, кофейный, столовый
сервизы)
Учитель:
- Приготовление пищи требует безупречной чистоты, тщательного
соблюдения санитарно – гигиенических правил. Очень часто причиной
желудочно-кишечных заболеваний и пищевых отравлений могут быть не только
недоброкачественные продукты, но и антисанитарное состояние кухни, кухонного
инвентаря и приспособлений.
Вопрос для обучающихся:
Что нужно делать для поддержания чистоты на кухне? (ответ
учащихся)
1.Кухонную
посуду надо мыть сразу после ее использования.
2.Ежедневно
проводить уборку помещения.
3.Ежедневно
мыть и вытирать мебель и кухонное оборудование.
4.Своевременно
выбрасывать мусор.
5.Производить
уборку специальными моющими и чистящими средствами.
6.Ежедневно
менять кухонные полотенца.
7.Часто
менять губки для мытья посуды.
Учитель: Каждый из вас наверняка мыл посуду. А умеете ли вы мыть посуду
правильно? В какой последовательности вы это делаете? (ответ учащихся) Сначала
моют чайную, потом столовую, а затем уже кухонную посуду.
Скажите, а кроме моющих средств продающихся в магазине, что можно
еще использовать для мытья посуды? (ответ учащихся)
Учитель: - Приготовление пищи не терпит присутствия грязи на руках,
одежде, посуде, так как болезнетворные микробы могут вызвать пищевые
отравления. Вот почему
при кулинарных работах нужно соблюдать санитарно-гигиенические требования.
Учитель: Оказывается, существуют правила подготовки продуктов к
приготовлению пищи:
1) Продукты перед тепловой обработкой должны быть вымыты.
2)
Фрукты и овощи, которые будут употреблять сырыми, обязательно ополаскивают
кипяченой водой.
3)Для разделки мяса, рыбы, нарезки сырых и вареных овощей,
хлеба нужно иметь специальные доски, а чтобы их не путать, доски надо
промаркировать: Х – хлеб, СО – сырые овощи, ВО – вареные овощи, СР –сырая рыба,
СМ – сырое мясо, ВР –вареная рыба, ВМ – вареное мясо, Г – гастрономия, т.е.
колбаса, сыр и др.
4) Нельзя готовить пищу в посуде с поврежденной эмалью.
-Запишите в тетрадь.
Учитель: А знаете ли вы правила хранения продуктов и готовых блюд?
Самые важные правила надо запомнить.
1) Нельзя употреблять в пищу несвежие продукты, скоропортящиеся продукты надо
хранить в холодильнике.
2)
Продукты и готовые блюда можно хранить не больше определенного срока.
3)
Готовые к употреблению продукты, хранить в закрытом виде, отдельно от
сырых.
4)Перед
загрузкой в холодильник все продукты заворачивают в пищевую пленку.
5)Готовые
продукты в холодильник помещают остывшими в стеклянной, фаянсовой или
эмалированной посуде.
6)Различные продукты и готовые блюда размещают в холодильнике на
соответствующих полках.
 -Запишите в тетрадь.
4. Физкультминутка
Если
мой совет хороший,
Вы
похлопайте в ладоши.
На
неправильный совет
Вы потопайте
– нет, нет!
Постоянно
нужно есть -
Для
здоровья важно!
Фрукты,
овощи, омлет,
Творог,
простоквашу.
Если
мой совет хороший,
Вы
похлопайте в ладоши.
Не
грызите лист капустный,
Он
совсем, совсем невкусный,
Лучше
ешьте шоколад,
Вафли,
сахар, мармелад,
Это
правильный совет?
(Нет,
нет, нет!)
Зубы вы
почистили и идите спать.
Захватите
булочку
Сладкую
в кровать.
Это
правильный совет?
(Нет,
нет, нет!)
Вывод:
в пищу необходимо употреблять полезные продукты, исключить из своего меню
«злые» продукты, которые укорачивают жизнь человека, посоветовать это
окружающим людям: друзьям, родным.
Продолжение работы по теме урока.
Работа
с учебником: стр. 92 – 93 выполнение лабораторно-практической работы
«Определение загрязнения столовой посуды».
Учащиеся
делятся на три группы.
5. Домашнее задание.
Стр.
94 «Поведем итоги» ответить на вопросы.
6. Итог урока. Рефлексия.
Учитель:
Ну, что же. Давайте подведём итоги, сделаем выводы по теме урока.
1)Что
нового узнали на уроке?
2)Что
понравилось сегодня?
3)Какие
затруднения у вас возникали?
 Дайте
оценку сегодняшнему уроку пригодятся вам эти знания, переработаете вы их, или
вовсе  не пригодятся.
Наш
урок здоровья хочу закончить высказываниями знаменитых людей:
Переедание
вредно для здоровья. Гиппократ
Неподходящая
пища может привести к заболеваниям. К. Джефри
Мы
живем не для того, чтобы есть, а едим для того, чтобы жить. Сократ
Будьте
здоровы!

file_name: 23.12 технология 5 класс 2 урок.docx

alt: Дата: 23.12 Технология 5 класс

alt: Как бы вы поступили на его месте? 4

alt: Итог урока. Рефлексия. Учитель:

математика

group: Дисциплины

title: Урок технологии 5 класс. Тема: "Гигиена на кухне.  Практическая работа «Определение загрязнения столовой посуды»".


file_name: культ.дикораст.растения.docx

title: Контрольная работа по теме: "Культурные и дикорастущие растения"


extracted_text:
ՄԱԹԵՄԱՏԻԿԱ  V   170 ժամ (շաբաթական 5 ժամ) I կիսամյակ/  78-ժամ

Դասի
թեմա

Ժամ

Տնային
հանձնարարություն

I Բնական
թվեր

36

1

Թվանշաններ

1

9,12,13

2

Բնական
  թվի
գրառումը
տասական
համակարգով

1

40,42,46

3

Կարգեր
  .կարգային
միավորներ

1

65,66,70, 71

4

Թվերի
ընթերցումը

1

92,94,98,

5

Բնական
  թվեր

1

119,122,124,129

82,85,100

1

104, 107.108

6

Բնական
թվերի
համեմատումը
նրանց
գրառման
հիման
վրա

1

152,153,155

156,157,164

1

158,159,170

7

Մեկը
և զրոն յուրահատուկ
թվեր
են

1

184,188,191

Խնդիրնրի
լուծում

1

195,197,202

Թեմատիկ
գրավոր
աշխատանք

1

II  ԳՈՐԾՈՂՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ
ԲՆԱԿԱՆ
ԹՎԵՐՈՎ

9

Բնական
թվերի
գումարումը,
  գումարման
տեղափոխական
օրենք

1

212,217,219,

226,226,229

1

224.228,230

10

Գումարման
զուգորդական
օրենքը

1

234,235,239

11

Բնական
թվերի
բազմապատկումը

1

255,261,264

12

Բազմապատկման
տեղափոխական
օրենքը

1

281,285,287

13

Բազմապատկման
զուգորդական
օրենքը

1

304,306,308

Խնդիրների
  լուծում

1

14

Բազմապատկման
բաշխական
օրենքը
գումարման
նկատմամբ

1

325,327,329

15

Բնական
թվերի
գումարման
հաշվեկանոնը
և նրա բացատրությունը

1

350,351,356

Խնդիրների
լուծում

1

Թեմատիկ
  գրավոր
  աշխատանք

1

16

Կարգային
միավորների
բազմապատկումը

1

374,376, 380

17

Բազմապատկման
հաշվեկանոնը
և նրա բացատրությունը

1

395,397,399,

18

Բնական
թվերի
հանում

1

423,424,428

19

Հանման
հաշվեկանոնը
և նրա բացատրությունը

1

445447,448

Խնդիրների
լուծում

1

Թեմատիկ
գրավոր
աշխատանք

1

20

Բնական
թվերի
բաժանում
առանց
մնացորդի

1

473,475,482

21

Մնացորդով
բաժանում

1

500,504

22

Բաժանման
հատկությունները

1

525,527,528

23

Բաժանման
հաշվեկանոնը
և նրա բացատրությունը

1

542,545,550

24

Թվային
արտահայտություններ

1

568, 574

Հաշվումներ
  միկրոհաշվիչների
միջոցով:

1

576,583

Պատմական
ակնարկ:
  Խնդիրների
լուծում

1

584,586

Թեմատիկ
գրավոր
աշխատանք

1

III ՄԵԾՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ
ՉԱՓՈՒՄ

38

28

Ճառագայթ,
  ուղիղ,
  հարթություն

1

658,659,661

665,667,669

1

670,672

673,676,

1

674,675

27

Հատված
և նրա երկարությունը

1

627,629,631

632,634,636

1

633,635,637

639,641,642

1

638,643,645

26

Չափման
միավորներ

1

595,601, 603

606ագդ,607

1

606բեզ,
  608

29

Սանդղակներ
և կոորդինատային
ճառագայթ

1

684,685

686ադ,687

1

686բգ,688

Բնական
  թվերի
ներկայացումը
և համեմատումը
կոորդինատային
ճառագայթի
միջոցով:

1

690,691,693

Խնդիրների
լուծում

1

698

699աբգդ,702

1

699եզէը,703

32

Բեկյալ
գծեր
և բազմանկյուններ

1

768,770

Բազմանկյան
  պարագիծը

1

772,774,776

Զուգահեռ,
  հատվող,
  փոխուղղահայաց
ուղիղներ

1

778,784

33

Ուղղանկյուն:
  Ուղղանկյան
մակերեսը

1

794,794,795

մակերեսի
չափման
միավորները

1

797,789,801

Խնդիրների
  լուծում

1

Գործնական
աշխատանք

1

34

Ուղղանկյունանիստ

1

815,820,822

823,825,827

1

824,826,828

830,832,833

1

829,831,834

35

Ծավալ
  . ուղղանկյունանիստի
ծավալ

1

844,846,848

Ծավալի

չափման
միավորները

1

850,852,853

Խնդիրների
  լուծում

1

31

Անկյուններ
և նրանց
չափումը

1

739,741.744

745,747

1

746,748

750,752,755

1

751,753,754

Արագություն,
  արագության
չափման
միավորները:

1

611,612բդէը

Զանգված,
  նրա
չափման
միավորները,
  Ժամանակի
չափման
միավորները

1

Տեղեկություններ
մեծությունների
էտալոնների
մասին

1

855,857,859

Խնդիրների
  լուծում

1

Պատմական
ակնարկ:

1

860,861.862

Խնդիրների
  լուծում

2

Թեմայի կրկնություն

1

700,701

Թեմատիկ գրավոր աշխատանք

1

Ամփոփիչ
  կրկնություն

1

Կիսամյակային
ամփոփիչ
աշխատանք

1

Ամփոփիչ
  կրկնություն

2

ՄԱԹԵՄԱՏԻԿԱ  V   170 ժամ (շաբաթական 5 ժամ) II կիսամյակ/   92-ժամ

Դաս

Թեմայի անվանում

Ժամ

Տնային հանձնարարություն

Թեմա 3:  Թվերի բաժանելիությանը

25

37

Բնական թվի բաժանարարն ու բազմապատիկը

1

869;871;875

876ագեէթ;881;885

1

876բդզըժ;880;889

38

Բաժանելիության հայտանիշներ.թվի բաժանելիությունը
  10-ի,5ի և
  2-ի

1

895;897;900

Բնական թվի զույգություն,
  զույգ և կենտ թվեր

1

901;903;906

39

Թվերի բաժանելիությունը
  3-ի;9-ի և
  4-ի

1

923;927;928

930;932;935

1

931;933;944;939

40

Ամենամեծ ընդհանուր բաժանարար

1

951;952;953

956;958;960

1

957;959;962

41

Ամենափոքր ընդհանուր բազմապատիկ

1

976;977;985

978;980;981

1

984;988;989

Խնդիրների լուծում

2

990;991

Թեմայի կրկնություն

1

42

Պարզ և բաղադրյալ թվեր

1

1000;1002;1004

1006աբ;1007;1008

1

1006գդ;1010;1014

43

Բաղադրյալ թվի վերլուծումը պարզ արտադրիչների

1

1024;1025

1029;1031;1033

1

1030;1040;1041

44

Երկու թվերի ամենամեծ ընդհանուր բաժանարարաը և ամենափոքր ընդհանուր բազմապատիկ գտնելը
  ` պարզ արտադրիչների վերլուծելով

1

1048;1049

1050ագեէթ;1051ագեէթ

1

1050բդզը;1051բդզը

1053ագեէթ; 1055

1

1053բդզը; 1057

Խնդիրների լուծում;

2

1059;1061;1062

Թեմայի կրկնություն

1

1063;1064

45

Պատմական ակնարկ

1

1065;կ45

Թեմատիկ գրավոր աշխատանք

1

V

Սովորական կոտորակներ

36

46

Բաժիններ

1

1071;1073;1077

47

Բաժինների գումարումը.
  սովորական կոտորակներ

1

1098;1100

Թվի մաս որոշելը և թվի որոշումը տրվածմասով

1

1076;1075;1106

48

Սովորական կոտորակների հիմնական հատկությունը և նրանց հավասարության պայմանը

1

1122;1124;

1126;1128ագեէը

1

1128բդզթ;1130

Խնդիրների լուծում

1

1134;1136;1137

49

Կոտորակների ընդհանուր հայտարարի բերելը

1

1152;1153

1154ագեէ,1155ագեէ; 1156ագեէ

1

1154բդզը;1155բդզը; 1156բդզը

1157ագեէ; 1158ագեէ; 1159ագեէ

1

1157բդզը; 1158բդզը;1159բդզը

50

Կոտորակների գումարումը

1

1178;1173; 1181

1176;1179; 1180ագեէ

1

1177;1178; 1180բդզը

1182;1186;1188

1

1185;1189;1192

51

Կոտորակների համեմատումը

1

1196;1198;
  1199

1201;1204;1207

1

1202;1203;1208

52

Կոտորակների հանումը

1

1221;1222;1224

1223;1226;
  1227ագեէթ,ժա,ժգ

1

1224;1227բդզըթժ,
  ժբ,ժդ
  1228

1229ագե;
  1231;1233

1

1229բդզ;1232;1235

Գործնական աշխատանք

1

Խնդիրների լուծում

1

1238;1239

Թեմայի կրկնություն

1

1241;1242

Թեմատիկ գրավոր աշխատանք

1

53

Կոտորակների բազմապատկումը

1

Կոտորակների բազմապատկումը

1248;1251ագե;1252

1

1251բդզ;1253;1255

1256ագ;1258;1260

1

1256բդ;1257;1261

54

Թվաբանական օրենքները կոտորակների գումարման համար

1

1270;1271

1273ագե;1274ագե;
  1276ագե

1

1773բդզ;1274բդզ;
  1276բդզ

1278;1280;
  1282

1

1279;1281;1284

55

Թվաբանական օրենքները կոտորակների բազմապատկման համար

1

1292;1294

1295ագեէ;1296ագեէ
  ;

1

1295բդզը;1296բդզը;1301

1297ագեէթ;1298ագ

1

1297բդզը;1298բդ

56

Կոտորակների բաժանումը

1

1311;1313;1312

1314ագեէ;1316ագեէ;
  1318ագ

1

1314բդզը;
  1316բդզը;
  1318բդ

1319ագեզ;1320;1322ագե

1

1319բդէը;
  1321;1322բդզ

Աշխատանք-արտադրողականություն-ժամանակ,
  խնդիրներ համատեղ աշխատանքի վերաբերյալ

1

1304;1305;1277

57

Թեմայի կրկնություն:
  Պատմական ակնարկ

1

Կ57;1323;
  1326

Թեմատիկ գրավոր աշխատանք

1

VI

Խառը թվեր

19

58

Խառը թվեր

1

1340;1341

1343ագե;1344ագե

1

1343բդզ;1344բդզ

1345;1346ագեէ;1348ագե

1

1346բդզ;1347;1348բդզ

59

Խառը թվերի համեմատում

1

13466;1367;1368

Կոտորակների ներկայացումը կոորդինատական ճառագայթի վրա

1

1369;1371;1372

1370;1376;1380

1

1377;1379;

Խնդիրների լուծում

1

1380;1383

Թեմայի կրկնություն

1

Թեմատիկ գրավոր աշխատանք

1

60

Թվաբանական գործողություննեը խառը թվերով

1

1387;1388

1389ագեէթ;
  1390ագեէթ,ժա

1

1389բդզըժ;
  1390բդզըժ

1392;1394;1397

1

1391;1393;1395

1396ագ;
  1398; 1401

1

1396բդ;1399;1402

61

Մակերեսների և ծավալների հաշվումը և խառը թվերը

1

1409;1411;
  1413

Խնդիրների լուծում

1

1414 ;
  1418 ;1419

Թեմայի կրկնություն

1

1421 ;1424 ;1430

62

Պատմական ակնարկ

1

1431 ;1435 ;1437

Թեմատիկ գրավոր աշխատանք

1

Կրկնություն

8

Կիսամյակային ամփոփիչ աշխատանք

1

Կրկնություն

5

file_name: ՄԱԹԵՄԱՏԻԿԱ_V_170_ժամ.doc

alt: V 170 ժամ ( շաբաթական 5 ժամ )

alt: III ՄԵԾՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ՉԱՓՈՒՄ 38 28 Ճառագայթ , ուղիղ , հարթություն 1 658,659,661 665,667,669 1 670,672 673,676, 1 674,675 27 Հատված և նրա երկարությունը 1 627,629,631…

alt: 686 ադ ,687 1 686 բգ ,688 Բնական թվերի ներկայացումը և համեմատումը կոորդինատային ճառագայթի միջոցով : 1 690,691,693 Խնդիրների լուծում 1 698 699 աբգդ ,702…

alt: V 170 ժամ ( շաբաթական 5 ժամ )

alt: V Սովորական կոտորակներ 3 6 46 Բաժիններ 1 1071;1073;1077 47 Բաժինների գումարումը

title: Թեմատիկ պլան-5 մաթեմատիկա