extracted_text:
Образовательная программа курсов повышения
квалификации педагогических кадров по предметам
«Русский
язык» и «Русская литература» в  школах с русским языком обучения в рамках
обновления содержания среднего образования Республики Казахстан
ЗАДАНИЯ
ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ
СТЕПЕНИ
ДОСТИЖЕНИЯ
ОЖИДАЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ
(ДЛЯ
УЧИТЕЛЯ)
ПЕРВОЕ ИЗДАНИЕ
Рекомендовано к печати Методическим советом
Центра педагогического мастерства
АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы»
© Центр педагогического мастерства
АОО
«Назарбаев Интеллектуальные школы», 2015
Все права
сохраняются. Запрещается полное или частичное воспроизведение или передача
настоящего издания в любом виде и любыми средствами, включая фотокопирование и
любую электронную форму, без письменного разрешения держателя авторского права.
СОДЕРЖАНИЕ
Критерии оценки достижений учителя
....................................................................................4
Повышение квалификации
........................................................................................................5
Оценка заданий
...........................................................................................................................9

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ УЧИТЕЛЯ
Критерии,
представленные ниже, используются тренерами в ходе оценивания прогресса в
обучении учителей и помогут в установлении последующих шагов их развития.
Тренер выделят рубрику, в которой учитель достиг соответствующего уровня во
время обучения, предоставляя копию заполненной рубрики каждому учителю.
Учителю, не достигшему уровня «Моделирующий» по каким-либо критериям,
необходимо получить от тренера дополнительные рекомендации по изучению
Программы и ситематизации своего педагогического мастерства.

ОЦЕНКА ЗАДАНИЙ
Деятельность
микропреподавания сосредоточена на восьми критериях, показанных в таблице ниже:
навыки обучения, образ мышления, понимание обновленной образовательной
программы, планирование, активное обучение, предметные педагогические знания,
реакция на потребности учащихся и критериальное оценивание.
Деятельность микропреподавания
фактически становится оценкой деятельности для помощи тренерам в оценке уровня
методики учителей, как показано в критериях оценивания выше: начальная
методика, формирующаяся методика, установившаяся методика и улучшенная
методика.
Подробная
информация о каждой оценочной деятельности включена в планы занятий и,
предлагаемая внизу таблица показывает, где в них это описывается:

Критерии

Оценка заданий

Навыки обучения

День 7 Занятие 4

Учителя презентуют свои задания для говорения,
  которые они разработали для всей группы.

День 17 Занятие 4

Учителя выбирают свой лучший урок, разработанный до
  этого момента, и демонстрируют его всей группе.

День 18 Занятие 4

Учителя выбирают урок, который они разработали
  сегодня и демонстрируют его всей группе.

Образ мышления

День 8 Занятие 1

Учителя рефлексируют над активными стратегиями
  чтения, и то, как они могут быть использованы, чтобы сделать данный вид
  деятельности доступным для всех учеников.

День 19 Занятие 4

Учителя рассматривают свои собственные планы уроков,
  используя обратную связь, которую они получили, чтобы провести самооценку.

Понимание обновленной
образовательной программы

День 6 Занятие 1

Учителя записывают свое понимание новой учебной
  программы и делятся им с партнером в ходе обсуждения и обратной связи.

День 9 Занятие 4

Учителя разрабатывают, изменяют и оценивают письменное задание, которое
  позволит ученикам достичь установленной цели обучения.

День 12 Занятие 1

Учителя отберут и видоизменят тексты, для того, чтобы сделать их более
  приемлемыми в соответствии с индивидуальными потребностями своих учеников.

День 16 Занятие 1

Учителя определяют содержание раздела урока из
  учебного плана; создают черновик плана (количество уроков в разделе, и что
  будет изложено в каждом уроке – цель обучения, навыки и содержание);
  рассматривают виды деятельности, которые уже у них есть (те, в которых они
  принимали участие во время тренинга).

День 18 Занятие 1

Учителя определяют этапы для разработки своих
  уроков, для того, чтобы соответствовать всем требованиям учебной программы.

День 20 Занятие 1

Учителя изучают и редактируют свои планы уроков для
  Раздела 1, чтобы сделать их по возможности максимально точными и
  эффективными.

Планирование

День 6 Занятие 3

Учителя создают задание для аудирования для одной из
  тем в соответствующем учебном плане.

День 8 Занятие 3

Учителя создают задание для чтения для одной из тем
  в соответствующем учебном плане.

День 9 Занятие 3

Учителя создают задание для письменного вида
деятельности
  для одной из тем в соответствующем учебном плане.

День 11 Занятие 3

Учителя используют учебные программы и учебные планы
  в целях создания исследовательской деятельности для учеников.

День 12 Занятие 3

Учителя создают определенную схему для обеспечения
  учебной деятельности для письма и чтения.

День 14 Занятие 1

Учителями из учебной программы выделяется цель
  обучения, для которой им необходимо создать план урока.

День 14 Занятие 2

Учителями из учебной программы выделяется цель
  обучения, для которой им необходимо создать план урока.

День 15 Занятие 1

Учителя планируют учебную деятельность при
  подготовке к микропреподаванию.

День 16 Занятие 4

Учителя разрабатывают новый вид деятельности,
  который они нашли или разработали для одного из своих уроков; оценивают вид
  деятельности; разрабатывают вторую, улучшенную версию.

День 17 Занятие 1

Для раздела в учебном плане учителя разрабатывают
  последовательность уроков для первой недели преподавания.

День 19 Занятие 1

Для раздела в учебном плане учителя разрабатывают
  последовательность уроков для восьмой недели преподавания.

Активное обучение

День 6 Занятие 4

Учителя презентуют свои задания к аудированию
  оставшейся части группы, используя техники активного обучения.

День 14 Занятие 3

Учителя используют техники активного обучения, чтобы
  продемонстрировать свои планы уроков.

День 14 Занятие 4

Учителя используют техники активного обучения, чтобы
  продемонстрировать свои планы уроков.

День 15 Занятие 2

Учителя принимают участие в микропреподавании, в котором они
  продемонстрируют техники активного обучения.

День 15 Занятие 3

Учителя принимают участие в микропреподавании, в котором они
  продемонстрируют техники активного обучения.

Предметные педагогические  знания

День 7 Занятие 2

Делая заметки к своему учебному плану, учителя
  определяют, где тот или иной вид деятельности может быть использован для
  достижения результата обучения.

День 9 Занятие 1

Учителя исследуют различные стратегии для
  обеспечения навыков письма и включают эти стратегии в свои учебные планы.

День 12 Занятие 4

Учителя презентуют свои схемы письма всей группе.

День 20 Занятие 2

Учителя исследуют, делятся, создают и адаптируют
  вводные уроки и пленарные обсуждения до того, как включить их в свои планы
  уроков.

Реакция на потребности
учеников

День 8 Занятие 4

Учителя предоставляют свое задание для чтения другой
  паре учителей, выполняющих роль учеников.  Учителя адаптируют свое задание в
  соответствии с потребностями учеников.

День 10 Занятие 2

Учителя в парах проводят редактирование и
  исправление плана и используют его для удовлетворения потребностей учеников.

День 10 Занятие 4

Учителя в парах проводят редактирование и
  исправление плана и используют его для удовлетворения потребностей учеников.

День 11 Занятие 4

Учителя демонстрируют свою деятельность всей группе
  для оценки. Учителя адаптируют свою деятельность согласно полученной обратной
  связи.

День 15 Занятие 4

Учителя наблюдают за другими во время
микропреподавания и предоставляют конструктивную
  обратную связь, которая поможет им улучшить урок в дальнейшем.

День 17 Занятие 2

Учителя демонстрируют другой паре учителей свои планы уроков по первой
  неделе раздела для того, чтобы получить обратную связь относительно способов
  их усовершенствования.

День 17 Занятие 3

Учителя демонстрируют другой паре учителей свои планы уроков по первой
  неделе раздела для того, чтобы получить обратную связь относительно способов
  их усовершенствования.

День 18 Занятие 2

Учителя демонстрируют другой паре учителей свои
  планы уроков по четвертой и пятой неделям раздела для того, чтобы получить
  обратную связь относительно способов их усовершенствования.

День 18 Занятие 3

Учителя демонстрируют другой паре учителей свои
  планы уроков по четвертой и пятой неделям раздела для того, чтобы получить
  обратную связь относительно способов их усовершенствования.

День 19 Занятие 3

Учителя просматривают планы уроков друг друга,
  предоставляя конструктивную обратную связь, как улучшить содержание и/или
  структуру.

День 20 Занятие 3

Учителя определяют возможности для формативного
  оценивания в своем планировании и указывают вид оценивания, который
  используется в плане урока.

Критериальное оценивание

День 13 Занятие 1

Учителя определяют критерий оценивания для
  определенной цели обучения.

День 13 Занятие 3

Учителя изучают, как правильно использовать
  Руководство по оцениванию, чтобы убедиться в том, что ученики, используя
  критерии оценивания, достигнут цели обучения.

День 13 Занятие 4

Учителя изучают, как правильно использовать
  Руководство по оцениванию, чтобы убедиться в том, что ученики, используя
  критерии оценивания, достигнут цели обучения.

День 19 Занятие 2

Учителя определяют критериальное оценивание для
  раздела, который они пересматривают.

Сдано в набор 23.11.2015.  Подписано
в печать 27.11.2015.
Формат 60х84/16. Бумага офисная
80гр/м2. Печать цифровая.
Усл. печ. л. 29,05. Тираж __экз.
Заказ № ____ Отпечатано в типографии ЧУ «Центр педагогического мастерства»
010000, г. Астана, ул. №31, дом 37а.
e-mail: info@cpm.kz

file_name: Задания для оценивания.pdf

alt: Образовательная программа курсов повышения квалификации педагогических кадров по предметам «Русский язык» и «Русская литература» в школах с русским языком обучения в рамках обновления содержания среднего…

alt: Центр педагогического мастерства

alt: КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ УЧИТЕЛЯ

alt: ОЦЕНКА ЗАДАНИЙ Деятельность микропреподавания сосредоточена на восьми критериях, показанных в таблице ниже: навыки обучения, образ мышления, понимание обновленной образовательной программы, планирование, активное обучение, предметные педагогические…

intro: Критерии, представленные в данной работе, используются тренерами в ходе оценивания прогресса  в обучении учителей и помогут в установлении последующих шагов их развития. Тренер  выделят рубрику, в которой учитель достиг соответствующего уровня во время обучения, предоставляя копию заполненной рубрики каждому учителю. Учителю, не достигшему уровня «Моделирующий» по каким-либо критериям, необходимо получить от тренера дополнительные рекомендации по изучению Программы и ситематизации своего педагогического мастерства.ЗАДАНИЯ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ СТЕПЕНИ ДОСТИЖЕНИЯ ОЖИДАЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ (ДЛЯ УЧИТЕЛЯ)

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное казенное дошкольное образовательное
учреждение «Детский сад» Солнышко»

Конспект
по ОО «Познавательное развитие»
(формирование элементарных математических
представлений)
 «Утренние птички: стрижи и синички».
(для детей среднего дошкольного возраста)

Подготовила
и провела
воспитатель:

Ремиханова Г.З

Хив, 2020 г.
Цель: продолжать упражнять детей в количественном и порядковом
счете в пределах 5.

Задачи:

образовательные:
-  продолжать
знакомить с образованием числа 5, учить считать в пределах 5, отвечать на
вопрос «Сколько?».
- закреплять
представления о последовательности частей суток: утро, день, вечер, ночь.
- упражнять
в различении геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).

развивающие:
- развитие памяти, внимания;
-развитие мышления (умений обобщать, сравнивать,
контролировать, анализировать, делать выводы);
- развитие познавательного интереса;
- развитие логического мышления;

воспитательные:
- воспитывать самостоятельность, умение понимать учебную
задачу и выполнять её самостоятельно.;
-
воспитывать интерес к математическим занятиям.

Интеграция образовательных областей:
ОО «Социально-коммуникативное развитие»:
- развитие общения и взаимодействия ребенка со
взрослыми и сверстниками;
- развитие моральных и нравственных качеств: ответственность,
взаимопомощь, аккуратность;
ОО «Речевое развитие»
- формирование владения речью как средством общения и
культуры;
- обогащение активного словаря;
- развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи.
ОО «Физическое развитие»
- повышение умственной и физической работоспособности,
предупреждение утомления.
ОО «Познавательное развитие»:
-  развитие представлений о частях суток;
- развитие представлений о геометрических фигурах;
- развитие представлений о числе 5, как единице счета.
ОО «Художественно-эстетическое развитие»:
- развитие творческого мышления.

Методические
приемы: Наглядные (демонстрация),
словесные (рассказ, беседа), практические (упражнения).

Предварительная работа по образовательным областям
Словарная работа: понятие сутки, части суток, числовой ряд, порядковый и
количественный счет, названия геометрических фигур.

Материалы и оборудование:
Демонстрационный
материал. Картины с геометрическими фигурами, картины с изображением синичек и
стрижей
Раздаточный
материал. Двух полосные карточки; плоскостные изображения синичек и зерен (по 5
шт. для каждого ребенка), карточки с изображением частей суток – утро, день,
вечер, ночь (по 4 шт. для каждого ребенка)

Ход ООД

1.
Организационный момент:

Воспитатель:

(Показывает
на картинку с изображением солнца и читает стихотворениеу:)
Утром солнышко проснулось,
Сладко - сладко потянулось.
Платье новое надело
И по небу полетело.
- Давайте вместе потянемся к солнышку и присядем.

Воспитатель:
- Когда просыпаются детки? (Ответы детей)
- Правильно, ребята, утром.
(Включается музыка пение птиц)
- Ой ребята, посмотрите кто к нам прилетел? (Ответы
детей)
- Вместе с солнышком проснулись и прилетели к нам
птицы.
- Сколько всего птиц? (Ответы детей)
- Какие это птицы? (Ответы детей)
- Посчитай мне пожалуйста, сколько синичек и сколько стрижей?
(Ответы
детей)
- Что можно сказать о количестве синичек и стрижей? (Ответы
детей)
- Прилетела еще одна синичка к четырем.
- Синичек стало больше, чем стрижей? (Ответы
детей)
- Сколько синичек? Давайте все вместе посчитаем.
(Ответы
детей)
- Как получилось пять синичек? (Ответы детей)
- Сколько стрижей? (Ответы детей)
- Пять синичек и четыре стрижа – сравните, кого
больше. (Ответы детей)
- Четыре стрижа и пять синичек – кого меньше. (Ответы
детей)
- Какое число больше: пять или четыре? (Ответы детей)
- Какое число меньше: четыре или пять? (Ответы детей)
- Сделайте так, чтобы синичек и стрижей стало поровну:
по пять.
- Скажите, как у вас получилось 5 стрижей? (Ответы
детей)
- У всех так получилось? (Ответы детей)
- А как еще можно сделать так, чтобы синичек и стрижей
стало поровну? (Ответы детей)

2. Игровое упражнение «Покорми птиц»
(У детей двух полосные карточки с изображением зерен и
птиц.)
На нижней полоске карточки расположите четыре
зернышка, а на верхней пять птиц.

Воспитатель:
- Ребята, наши птицы проголодались. Давайте их
покормим. Чем питаются птицы?
- Посмотрите на свои карточки.
- Птиц и зернышек поровну? (Ответы детей)
- По сколько птиц и зернышек? (Ответы детей)
- Пять птиц и четыре зерна – сравните, что больше. (Ответы
детей)
- Какое число больше: пять или четыре? (Ответы детей)
- Какое число меньше: четыре или пять? (Ответы
детей)
- Сделайте так, чтобы каждой птице хватило зерна.
- По сколько теперь птиц и зерен? (Ответы
детей)
- Всех птиц накормили? (Ответы детей)

3. Игровое упражнение «Угадай время суток.»
Дети
просыпаются,
В
детский садик собираются.
Делают
все по порядку:
Занимаются
зарядкой,
Завтракают
и играют,
И
растенья поливают.

Воспитатель:

-
О каком времени суток идет речь? (Ответы детей)
-
Почему вы так решили? (Ответы детей)

Гуляем
и играем.
Все
листочки собираем.
Повар
сделал нам котлет,
Приглашает
на обед.

Воспитатель:

-
О каком времени суток идет речь? (Ответы детей)
-
Почему вы так решили? (Ответы детей)

Солнышко
садится,
Всех
зовет угомониться.
Хочет
посмотреть в тиши
«Спокойной
ночи, малыши!»

Воспитатель:

-
О каком времени суток идет речь? (Ответы детей)
-
Почему вы так решили? (Ответы детей)

Дети
спят в кроватке.
Снятся
сны им сладки – сладки.
Звезды
светят им в тиши,
Спите
крепко, малыши.

Воспитатель:

-
О каком времени суток идет речь?
-
Почему вы так решили?
-
Перечислите мне все части суток в верной последовательности. (Ответы детей)
-
Давайте с вами немного отдохнем.

4.
Физминутка – считалка.
Раз,
два, три, четыре, пять,
Все
умеем мы считать.
Отдыхать
умеем тоже –
Руки
за спину положим,
Голову
поднимем выше
И
легко-легко подышим.
Подтянитесь
на носочках столько раз,
Ровно
столько, сколько пальцев на руке у вас.

5. Игровое упражнение «Найди фигуру».
Воспитатель:
-
Ребята, посмотрите на доску, что вы видите? (Геометрические фигуры)
-
Назовите какие геометрические фигуры изображены? (Ответы детей)
-
Геометрические фигуры окружают нас повсюду. Давайте поиграемв игру: Найди
фигуру. Я буду говорить вам фигуру а вы называть окружающие вас предметы
похожие на эту фигуру.

Воспитатель:
-
Смотрите
ребята наши птицы уже улетели. Как вы думаете куда они полетели? (Ответы детей)
-
Да ребята, скорее всего они полетели к своим деткам, или строить дом. Вот и
наше занятие подошло к концу.

6. Рафлексия.
Воспитатель:
-
Понравилось вам наше сегодняшнее занятие?
-
Давайте вспомним, что мы сегодня повторили на занятии? (Ответы детей)
-
Вы сегодня были все молодцы, занятие окончено.


extracted_text:
Практическая работа №6
Тема:
Средства
выделений в Photoshop. Работа со слоями в Photoshop.
Цель:
- формирование
навыков работы с инструментами выделения, трансформация выделений, применение
инструментов выделения для создания коллажей.
-
формирование
навыков работы со слоями и эффектами слоев в Photoshop.
Вид
работы:
фронтальный
Время
выполнения:
2 часа
Теоретические
сведения
Под термином
«выделение» понимают область изображения, отделенную от остальной картинки
специальными методами. Выделенная область остается частью изображения (до
особой команды она не выносится на отдельный слой или в отдельный файл). Любые
действия, обычно выполняемые над всем изображением, при наличии выделения
выполняются только над пикселами, находящимися внутри него. В окне документа
граница выделения отображается в виде переливающейся пунктирной линии.
Rectangular Marquee (Прямоугольное
выделение).
Для выделения
прямоугольного участка изображения подведите курсор к точке, в которой должен
находиться верхний левый угол выделения, нажмите левую кнопку мыши и, перемещая
мышь, выделите нужный участок. После этого отпустите кнопку мыши. Если при этом
держать нажатой клавишу Alt, то выделение рисуется не от верхнего
левого угла, а от центра. Удерживая клавишу Shift, вы можете
создать выделение квадратной формы.
Инструмент Elliptical Marquee (Круговое
выделение) подобен инструменту Rectangular Marquee (Прямоугольное
выделение), но при его помощи можно выделять эллиптические области. При
нажатой клавише Shift образуется выделение, имеющее форму
правильного круга.
Lasso (Лассо) . С его помощью
можно выделять участки изображения любой формы. Достаточно провести мышью по
нужному маршруту, удерживая левую кнопку нажатой. Когда вы отпускаете кнопку,
маршрут автоматически замыкается, образуя выделенную область. Если удерживать
нажатой клавишу Alt, то после щелчка в некоторой точке можно, не нажимая
кнопку мыши, провести линию. Ее конец определяется следующим щелчком.
Инструмент Polygonal lasso (Полигональное
лассо)  предназначен
для построения выделения в виде многоугольника с прямыми гранями. Углы
многоугольника определяются щелчками мыши. Если, рисуя контур, удерживать
клавишу Shift, то линии будут
строиться под углами, кратными 45°.
Magnetic Lasso (Магнитное лассо)
.
С его помощью можно быстро выделить объект, имеющий четкий контур. Для этого
достаточно щелкнуть на границе объекта и вести курсор вдоль нее. При достижении
начальной точки надо еще раз щелкнуть мышью. Клавиша Alt позволяет в
процессе построения выделения временно перейти в режим многоугольного лассо, а
щелчок мыши при нажатой клавише Ctrl приводит к
немедленному замыканию выделения. Клавиша Shift позволяет
автоматически строить выделение из отрезков прямых.
Инструмент Magnetic Lasso (Магнитное лассо)
имеет сложную систему настроек. Параметр Width (Ширина), уже
встречавшийся ранее, в данном случае определяет размеры зоны изображения,
анализируемой при перемещении указателя мыши над изображением. Параметр Edge Contrast (Контраст
границы) определяет, какая разность яркости соседних пикселов будет
распознаваться как граница объекта. Если выделяемый объект имеет
малоконтрастную границу, этот параметр следует уменьшить. Для контрастных
изображений можно увеличить значение контраста. При помощи параметра frequency (Частота) можно
задать, с какой частотой будут расставляться опорные точки выделения.
Magic Wand (Волшебная
палочка). Позволяет выделять
однотонный фрагмент изображения. Для выделения необходимо щелкнуть мышью внутри
области, подлежащей выделению. Все пикселы, имеющие цвет, схожий с цветом
пиксела, на котором вы щелкнули мышью, и непосредственно связанные с ним, будут
выделены. Настройки инструмента позволяют достаточно гибко настраивать этот
процесс. Параметр Tolerance (Толерант,
Допуск) определяет, на сколько может отличаться цвет выделяемых точек от цвета
пиксела, с которого была начата работа инструмента. Уменьшите его значение для
более точного выделения, для выделения более широкого диапазона оттенков его
надо увеличить. Флажок Anti-aliased (Сглаженный), как
уже было сказано, позволяет сделать границы выделения гладкими.
Клавиши Alt и Shift позволяют
вычитать фрагменты из выделения или добавлять к нему новые участки.
Для того чтобы
выделенные области стали невыделенными, а невыделенные — выделенными, нужно
использовать команду Select - Inverse (Выделение -
Обратный).
После того, как выделение создано, его
геометрические размеры можно изменять вручную. Для этого используется команда Select - Transform Selection (Выделение -
Трансформировать выбранное). Она позволяет изменять высоту и ширину выделения,
поворачивать его, наклонять и искажать.
Слои — один из главных
инструментов растровой графики. Они представляют собой отдельные изображения в
составе общей картины, как бы нарисованные на одинаковых кусках прозрачной
пленки и наложенные одно поверх другого. Такая организация изображения
предоставляет пользователю возможность редактирования отдельных элементов
изображения независимо друг от друга
Для работы со
слоями есть специальная палитра Layers (Слои). На ней
отображаются все слои изображения в виде пиктограмм, начиная с верхнего и
кончая самым нижним фоновым слоем — Background. С помощью
палитры Layers (Слои) слои можно
менять местами, удалять и создавать новые.
Редактирование
параметров слоев осуществляется в палитре Layers (Слои),
вызнаваемой командой Window ► Show layers (Окно ►
Показать слои). Здесь представлены все слои изображения, начиная с верхнего и
кончая фоновым слоем Background, который всегда
расположен в самом конце таблицы слоев.
Миниатюра,
расположенная слева от названия слоя, отражает его содержимое (в уменьшенном
виде). Для того чтобы сделать слой активным, щелкните мышью на имени нужного
слоя в палитре. Чтобы временно спрятать слой, щелкните мышью на значке Indicates Layer Visibility (Глаз)  напротив его миниатюры.
Чтобы вновь сделать слой видимым, щелкните на нем мышью еще раз.
Если нажать в
палитре Layers на область,
расположенную между значком Глаз и миниатюрой слоя, то в ней установится значок
Indicates if layer is tinted (Связь) ,
свидетельствующий о том, что содержимое данного слоя будет редактироваться
одновременно с активным на данный момент слоем.
Для добавления
нового слоя следует выполнить команду Layer ► New (Слой ►
Новый), Shift-Ctrl-N или нажать на
кнопку Create a new layer (Создание нового
слоя)  в палитре Layers. После выполнения
одного из этих действий Photoshop определяет, сколько слоев уже
задействовано в изображении, и автоматически присваивает новому слою следующий
порядковый номер. Можно дать ему индивидуальное имя. Для этого следует воспользоваться
меню палитры Layers (Слои), выбрав в нем пункт New Layer (Новый слой).
Можно также переименовать уже созданный слой, дважды нажав на его заголовок
на палитре Layers (Слои), что даст
вам доступ к окну диалога Layer Option (Параметры слоя).
Здесь вы можете ввести новое имя в поле окна Name (Имя).
Для быстрого
перемещения того или иного слоя на один уровень вверх или вниз его необходимо
сначала сделать активным, а затем нажать соответственно клавиши Ctrl+] или Ctrt+/.
До тех пор пока вы
не объедините слои, каждый из них будет оставаться независимым структурным
элементом изображения. Изображение со слоями можно сохранить в родием формате Adobe Photoshop (PSD). При помощи
команды Layer > Flatten Image (Слой >
Объединить) вы можете объединить слои, после чего их индивидуальное
редактирование станет невозможным.
Чтобы
скопировать выделенную область на новый слой, выберите команду New > Layer > сору (Слой >
Новый> Копированием).
Чтобы
вырезать выделенную область и вклеить ее на новый слой, выберите команду Layer > New > Layer cut (Слой >Новый
> вырезанием).
Для перемещения
отдельного слоя вверх или вниз можно использовать соответствующие команды:
Layer
> Arrange > Bring to front (Слой > Монтаж > Самый верхний);
Layer
> Arrange > Bring Forward (Слой  > Монтаж > Сдвинуть вперед);
Layer
> Arrange >Send Backward (Слой  > Монтаж > Сдвинуть назад);
Layer
> Arrange > Send to Back (Слой  > Монтаж > Самый нижний).
Можно также
перетащить слой в нужную позицию в палитре Layers (Слои).
Создание
копии слоя
Данная операция
выполняется одним из следующих способов:
-     выберите команду Layer> Dublicate layer (Слой >
Дубликат слоя);
-     Нажмите в палитре Layers (Слои) на
треугольную кнопку раскрывающегося меню и выберите команду Dublkat layer (Дубликат слоя)
-     перетащите слой в
палитре Layers (Слой) на кнопку Create a new layer (Создать новый
слой)
Удаление слоя
Для удаления
активного слоя вы можете использовать любой из перечисленных ниже вариантов:
-     выберите команду Layer > Delete layer (Слой >
Удалить слой)
-     нажмите в палитре Layers (Слои) на
треугольную кнопку раскрывающегося меню и выберите команду Delete layer (Удалить слой);
-     нажмите в палитре Layers (Слои) на кнопку Delete layer (Удалить слой)
или перетащите удаляемый слой на эту кнопку
Стили слоя
Полезные опции
окна Bevel and Emboss, которые
используются в создании изображения:
-     Style (Стиль) —
показывает способ отображения скоса. Для нас важны Inner Bevel (Внутренняя фаска)
и Pillow Emboss (Подушечная
фаска). Если с первым все понятно, то второй создает по краям выпуклые части,
которые придают объем изображению;
-     Technique (Техника) — способ
отображения скоса. Для нас интересны только следующие способы:
-     Smooth (Гладкий) —
осуществляет плавный переход скоса;
-     Chisel Hard (Интенсивное
долото) — полная противоположность предыдущему;
-     Depth (Глубина) —
определяет глубину скоса и его размер;
-     Direction (Направление) —
направление освещения изображения, имеет  два параметра; up (сверху) и down (снизу);
-     Size (Размер) —
определяет величину или размер тени;
-     Soften (Мягкость) —
размывает результаты выполнения фильтра перед частью изображения, чтобы
уменьшить нежелательную четкость;
-     Angle (Угол) —
определяет угол, под которым применяется данный эффект к слою;
-     Global Light (Глобальное
освещение) — создает появление источника света, который контролируется углом и
отношением;
-     Gloss Contour (Контур блеска) —
создает глянцевый блеск, данной функцией хорошо управлять после применения Bevel and Emboss (Фаска и рельеф);
-     Antialias (Антиалиайзинг) —
сглаживает края, подходит после применения теней на сложных элементах;
-     Highlight и Shadow Mode (Освещение и режим
тени) — определяет режимы смешивания и цвет, используемый при их применении.
Bevel and Emboss (Фаска и рельеф)
имеет опции создания контура по краям и наложения текстуры на получившейся
скос.
Задания к
практической работе
Задание 1.
1.   Откройте
изображение Vinny.jpg. из папки
Изображения. Для этого выберите команду Файл – Открыть.

Рисунок
1 - Исходное изображение Vinny.jpg.
2.   Включите
инструмент Лассо , выбрав его на
панели инструментов,  или просто нажмите клавишу L.
3.   Нажмите кнопку
мыши на начальной точке будущего контура выделения и попробуйте обвести контур
вокруг Вини-Пуха. Совместив начальную и конечную точки, отпустите кнопку мыши.
Программа автоматически соединит вашу линию в замкнутый контур.

Рисунок
2– Объект выделен инструментом Лассо

4.
Поместив
указатель мыши внутрь выделенной области (он сменит свой вид на стрелку с
прямоугольником), нажав и удерживая
левую кнопку мыши, передвиньте границу выделения.

Рисунок
3 - Границу выделения можно передвинуть
5.
Верните
границу выделения обратно. Выберите инструмент Перемещение и сдвиньте
выделение. Обратите внимание, что сдвигается не только граница выделения, но и
сам объект, а то место, где был объект, закрашивается фоновым цветом.

Рисунок
4 - Перемещение выделения
6.   Снимите выделение
комбинацией клавиш Ctrl+D или командой
Правка – отменить.
7.   Измените, значения
параметра Перо на 20 пикселей и выделите медвежонка еще раз.

Рисунок
5 - Панель свойств инструмента Лассо
8.   Попробуйте теперь
передвинуть выделение. Обратите внимание на границы выделения.

Рисунок
6 - Выделение с нечеткими краями
9.   Отмените выделение
(Ctrl+D или командой
Правка – отменить).
10.   Выберите
инструмент Полигональное Лассо . Выделите Вини-Пуха, щелчками мыши
расставляя узловые точки, аккуратно обводя все скосы и выступы. Результат
должен быть лучше.
11.   Отмените выделение
(Ctrl+D или командой
Правка – Отменить).
12.   Выберите
инструмент Магнитное Лассо.
13.   Выделите объект,
удерживая левую кнопку мыши нажатой. Посмотрите результат.
14.   Поэкспериментируйте
с различными параметрами настройки инструмента Магнитное Лассо (Помните, что их
нужно устанавливать перед выделением).

Задание 2. Теперь с помощью
инструментов выделения и перемещения создадим простой коллаж. Поместим нашего
медвежонка на поле, пусть лежит и отдыхает
1.   Выделите
медвежонка с помощью инструмента Магнитное Лассо.
2.   Скопируйте его в
буфер обмена командой Правка – Копировать или сочетанием клавиш Ctrl+C или Ctrl+Insert.
3.   Откройте
изображение pole.jpg из папки
Изображения.
4.    Вставьте изображение
из буфера обмена командой Правка – Вставить (Ctrl+V или Shift+Insert). Теперь нужно
уменьшить медвежонка для реалистичности изображения.

Рисунок
7 - Выделенную область можно вставить в другое изображение
5.    Выберите команду Select - Transform Selection (Выделение -
Трансформировать выбранное). Перемещая угловые маркеры, можно уменьшить или
увеличить размер выделения. Если, выполняя это действие, удерживать нажатой
клавишу Shift, то пропорции
выделения останутся неизменными. Это полезно для масштабирования без искажений.

Рисунок
8 - Изменение размера выделенной области
Кроме
высоты и ширины выделенной области вы можете изменять ее форму. Эта операция
выполняется при помощи тех же маркеров, но при нажатой клавише Ctrl.
Перемещение центральных маркеров сторон рамки ведет к наклону выделения. При
помощи угловых маркеров можно изменить его форму. Изображение готово.
Задание 3. Рисуем планету
1.   Создаем новый
рисунок размером 500х500 пикселей с черным фоном. Создаем новый слой и
рисуем круг с помощью инструмента выделение размером примерно 2/3 от площади
рисунка. Заливаем выделение черным цветом (не убираем выделение). Берем большую
кисть Brush: Hardness – 0%, диаметром 300
пикселей. Выставляем следующие параметры кисти: прозрачность 30%, режим Linear
Dodge (Линейное осветление). Цвет - #664029 И начинаем закрашивать
круг как показано на рисунке.

Рисунок
9 – Закрашивание выделенного круга
2.   Теперь планете
необходима текстура. Выберите инструмент Brash Tool (Кисть). В правой части
экрана откройте закладку Brushes (панель свойств
кисти) и отметьте галочкой использование текстуры. Лучше всего подходят для
этого образцы текстур наподобие мрамора
3.   Теперь кистью
наносите текстуру на основную сферу, как показано на рисунке слева. Обязательно
оставьте темную область — этот тень на планете. (Помните, что сфера должна
оставаться выделенной все это время)

Рисунок
10 – Нанесенная текстура
4.   Теперь
воспользуемся фильтром Сферизация в Photoshop. Используем команды Filter
> Distort > Sphereize (Фильтры>Деформация>Сферизация).
Выставляем на 100% и нажимаем на ОК, затем повторяем эту команду
еще раз, но с показателем 50%. Настало время избавиться от лишних
пикселей по краям рисунка: командой Edit > Cut (Редактирование>
Вырезать). Поместим заготовку планеты в новый прозрачный слой (Ctrl+V),
а старый уничтожаем.
5.   Теперь надо
добавить планете атмосферу. Дублируем слой с планетой и выполняем команду Layer
> Layer Style > Blending Options (Слои > Стиль Слоя>
Параметры наложения слоев). Выбираем Режим Наложения — Linear Dodge (Линейное
Осветление), Fill Opacity (Непрозрачность) — 0%.

Рисунок
11 – Настройки
параметров смешивания
6.   Выбираем эффект
слоя — Внешнее Свечение (outer glow), цвет свечения — #6283A7.
7.   Выбираем эффект
слоя — Внутренее Свечение (inner glow), цвет — #6283A7.

Рисунок
12 – Настройки стилей слоя Внешнее свечение и Внутреннее свечение и результат
их применения
8.   Слейте слой с
планетой и слой с атмосферой. Следующий шаг — переходим в панель ластика
(eraser tool) . Выставляем
следующие параметры — Brush; Hardness – 0%, диаметр 300 пикселей.
И стираем атмосферу так, как показано на рисунке. Теперь все выглядит почти
отлично.

Рисунок
13 – Стирание части планеты
9.       В заключении
сделаем планету чуть более реальной. Дублируйте свой слой с планетой. Откройте
меню Filter > Stylize > Emboss (Фильтры>Стилизация>Рельеф).
Применяете фильтр со следующими параметрами: Угол -33, Высота 1,
Эффект 500%. Теперь обесцвечиваете слой (image> adjustments >
desaturate) и дублируете его.
10.   Один слой
затемняете (image > adjustments > brightness/contrast), это будут
возвышенности рельефа.
11.   Другой слой
осветляете (image > adjustments > brightness/contrast), это будут
тени планетного ландшафта.

Рисунок
14 – Затемненный и осветленный слои планеты
12.   У Черного
рельефного слоя выставляете такие параметры наложения — Linear light
(Линейное осветление), Непрозрачность — 50%. У Белого рельефного слоя
режим наложения — Multiply (Умножение), Непрозрачность — 70%.
Если вы все сделали верно, то ваша планета
должна выглядеть примерно так. Можно поэкспериментировать с кривыми и с
цветовым балансом, что бы придать большее разнообразие.

Рисунок
15 – Итоговый результат
Задания для
самостоятельной работы
1.   Составить более
сложный коллаж из различных изображений (В созданном рисунке должен быть
сюжет).
2.   С помощью
инструментов выделения составить «чудище»: некое несуществующее «животное»,
полученное из различных частей разных животных из предложенных изображений.
Контрольные
вопросы
1.       Какие инструменты
применяют для выделения областей изображения?
2.       Какой инструмент
является оптимальным для выделения области одного цвета?
3.       Какая команда
применяется для инверсии выделений?
4.       Какая команда
применяется для изменения размеров и положения выделенной области?
5.       Что такое слой?
Какие слои бывают?
6.       Назовите основные
характеристики слоя.
7.       Какие операции
можно сделать со слоями?
8.       Назовите элементы
палитры слоев.
9.       Какие эффекты
можно применить к слоям?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 097. П_Средства выделений в Photoshop. Работа со слоями в Photoshop..doc

alt: Практическая работа № 6 Тема:

alt: Рисунок 6 - Выделение с нечеткими краями 1

alt: Рисунок 10 – Нанесенная текстура 1

alt: Рисунок 12 – Настройки стилей слоя

alt: Какой инструмент является оптимальным для выделения области одного цвета? 2


extracted_text:
Открытое занятие:
«Трансляция применения
сочетания Scratch3.0 и LEGO WeDo в обучающем процессе».

Тема занятия: «Трансляция применения сочетания Scratch3.0 и LEGO
WeDo в обучающем процессе».

Цель: развитие
технического творчества детей посредством совершенствования умений
программирования в Scratch 3.0 на базе конструктора Lego Education WeDo 2.0
Задачи:
Образовательные:
·
закрепить знания, умения и навыки
при работе с конструктором Lego Education WeDo 2.0;
·
совершенствовать умение
конструировать и программировать;
·
развивать умение анализировать
собственную деятельность.
Развивающие:
·
развивать у детей познавательный
интерес, внимание, пространственное и наглядно - действенное мышление, речь,
мелкую моторику, инженерные навыки программирования;
·
развивать продуктивную
(конструктивную) деятельность: обеспечить освоение детьми основных приёмов
сборки и движения робототехнических средств.
Воспитательные:
·
воспитывать отзывчивость,
взаимопомощь, коммуникативные способности (умение работать в группе и в парах),
самостоятельность.
Материалы и оборудование: конструкторы Lego Education WeDo2.0, планшеты,
проектор, презентация, музыка.

Ход урока:
1.
Организационный этап
 1.1. Приветственное слово педагога.
 - Здравствуйте, ребята! Я очень рада видеть вас!
Сегодня у нас необычное занятие. У нас присутствуют гости. Поприветствуйте  их,
пожалуйста.
 1.2 Проверка готовности учащихся к занятию.
 - Посмотрите, всё ли готово для проведения нашего
занятия?
 - У каждого на столе должны быть планшеты для
программирования и конструкторы Lego WeDo 2.0.
 Определить тему нашего занятия вам поможет загадка.
(Слайд 2)
Двери, окна, но не дом.
Есть сиденья
даже в нём.
Фары светят,
как глаза,
Есть четыре
колеса.
Из под них
клубится пыль.
Это что?…
(Автомобиль)
(Слайд 3)
Быстро
в небе проплывает,
Обгоняя птиц
полет
Человек им
управляет.
Что такое?
(Самолет)
Он по рельсам
катит резво,
Все колеса из
железа.
Эй, прохожий, не
зевай –
Это катится…
(Трамвай)

  Педагог:  – Как можно назвать одним словом всё то, что мы
отгадали?

Дети: – Транспорт.

Педагог:
– Значит, сегодня на занятии мы поговорим о транспортных средствах,  которые
изобрёл человек.  Как вы думаете, всегда ли существовал транспорт?

Дети: – Нет.

Педагог:
–  А каким транспортом, по-вашему, пользовались люди, когда не было ни машин, ни
самолётов, ни поездов?
Дети: –
На помощь человеку приходили домашние животные: лошади, собаки, ослики, а в
жарких странах слоны и верблюды. Человек получил возможность путешествовать и
перевозить небольшие грузы. Позднее человек изобрёл лодку и парус и стал
использовать силу ветра, надувающего паруса и тем самым получил возможность
плавать по рекам, морям и океанам. Это открыло перед людьми далёкие загадочные
земли.

(Слайд 4)
Педагог: – Когда же появился первый автомобиль?
Издавна люди мечтали построить повозку, которая двигалась бы
сама, без лошади. Они придумывали различные рычаги, педали, зубчатые колёса и
даже паруса.
Первый в мире автомобиль создал французский инженер Жозеф Кюньо
в 1770 году. Автомобиль получил своё название от двух греческих слов «авто» -
сам и «мобиль» – движение, т. е. самодвижущийся. Первый автомобиль был паровым,
то есть он двигался при помощи пара. Его так и называли паровая повозка Жозефа
Кюньо. Едет такая повозка по городу, впереди подвешен медный котёл, а за ним на
скамейке сидит водитель и крутит руль. Проедет немного – остановится. Это
значит, что пар в котле закончился. Нет пара – машина не работает, колёса
стоят. Приходилось водителю слезать с повозки и работать кочегаром, разжигать
топку, кипятить воду. Недаром его называли шофёром, что по-французски означает
«кочегар».
(Слайд 5)
На смену паровой машине пришёл бензиновый двигатель. В 1886 году
немецкий механик Карл Бенц приспособил мотор к коляске извозчика. Этот экипаж
стал первым бензиновым автомобилем.
С каждым годом бензиновых автомобилей становится всё больше,
улучшается их внешний вид, увеличивается скорость. Сначала перевозили людей,
затем грузы. Так появились 3 семьи автомобилей: легковые, грузовые, автобусы.
(Слайд 6)
Педагог:
–А какие современные виды транспорта Вы знаете?
Дети: –
Водный, воздушный, наземный, подземный.
Педагог:
– Чем же они отличаются друг от друга?
Дети: –
Способом передвижения: по воде, по воздуху, по суше, под землёй.
Педагог:
– Ребята, в течение года мы с Вами знакомились с различными видами механических
передач. Давайте вспомним,  какие из них существуют сегодня в робототехнике.
Дети: –
Зубчатая, коронная, ременная, червячная, реечная передачи.
3.
Практический этап
Сегодня
будем машиностроителями –  специалистами по машиностроению., потому что соберём
модель машины с датчиком движения.
(Слайд
7)

Перед началом работы повторим правила техники
безопасности. Какие правила вы знаете?
1. Работу начинать только
с разрешения педагога. Когда педагог обращается к тебе, приостанови работу. Не
отвлекайся во время работы.
2. Работай с деталями только по назначению.
3. Нельзя глотать, класть детали конструктора в
рот и уши.
4. Не разъединяй детали, соединенные вместе
зубами.
5. Не стучи деталями по столу, пластмасса может
треснуть.
6. При обнаружении ломаной или треснувшей
детали, отдай её педагогу.
7. Детали конструктора и оборудование храни в
предназначенном для этого месте.
8. Содержи в чистоте и порядке рабочее место.
9. Выполняй работу внимательно, не отвлекайся посторонними делами.
10. После работы убери
рабочее место.
(Слайд 8)
Звучит спокойная музыка во время
работы детей.
(Слайд 9)
Физ минутка.
- Мы все славно потрудились, пора
немножко отдохнуть.
 Давайте
поиграем в игру «Пешеходы».

Внимательно
послушайте правила игры: Вы пешеходы!
Когда
горит красный свет светофора, что мы делаем?
Стоим, а
Вы будете сидеть за партой.
При
переходе улицы на желтый сигнал светофора, что мы делаем?
Ждем, а
Вы будете стоять возле парты.
На
зеленый свет – мы переходим дорогу.
Вы будете
шагать на месте.
Итак.
«Красный свет!» – Вы садитесь за парту,
«Желтый!»
–  встаете возле парты,
«Зеленый!»
–  выполняете ходьбу на месте.
Молодцы!
Вы не нарушили правила дорожного движения.
–
Необходимо их обязательно соблюдать на дороге для Вашей безопасности.

– А теперь проверим, всё ли мы сделали правильно.
– Для того чтобы привести в движение наш транспорт,
следует его запрограммировать. А программировать мы сегодня будем на платформе
Scratch3.0
(Слайд 10)
- Включаем программное обеспечение Scratch3.0. В первую
очередь необходимо подключить Смартхаб, чтобы у нас появились дополнительные
блоки для программирования. Выбираем подходящий фон и спрайт. Раз мы с Вами
сегодня сконструировали транспорт, выбираем спрайт транспорта и изменим ему
костюм, для того чтобы наш спрайт и машина из конструктора были похожи.
–  А теперь самое интересное, программирование!
 –  Ваша
задача запрограммировать  транспорт таким образом, чтобы на экране  и наяву
ваши машины двигались одновременно и останавливались от датчика расстояния.
(Слайд 11)
Программа конструкции.
(Слайд 12)
Программа спрайта.
2. Рефлексивно-оценочный этап.
(Слайд
13)
–
Были трудности при конструирование
транспорта?
–
Какая механическая передача у вашего
транспорта?
–
А как вы думаете, как легче строить - по
схеме или самим придумывать?
–
 На какой платформе интереснее
программировать?

Уборка
рабочего места
Вы знаете,
что после работы необходимо выключить планшеты, убрать своё рабочее место,
привести в порядок учебный кабинет.
Учащиеся
убирают свои рабочие места.
– Я очень довольна Вашими результатами,
ведь каждый из Вас хорошо потрудился.
  Спасибо
Вам за столь прекрасное и познавательное сотрудничество!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Халисова Г.З. МБУДО СЮТ.doc

alt: Ход урока: 1. Организационный этап 1

alt: Дети: – Нет. Педагог: –

alt: Стоим, а Вы будете сидеть за партой

другое

group: Педагогика

tags: Робототехника


extracted_text:
A

B

How
  to induce an emf

moving a wire through a magnetic field or create
  a changing magnetic field around a coil of wire

How
  to increase the emf induced in a wire

Use
  a longer wire, move it through the magnetic field faster, use a stronger magnetic
  field

Unit for
  magnetic Flux

Wb

Magnetic
  Flux symbol

F

Another
  word for magnetic field strength

Magnetic
  flux density (B)

Magnetic
  flux density

The amount of flux passing through a unit area
  perpendicular to the magnetic field lines

Magnetic
  Flux,  F =

B x A

Unit
  for magnetic flux density

Tesla ,
(Webers
  per m2)

Flux
  linkage

The
  flux through n loops of wire in a coil

Flux
  linkage NF =

N x B x
  A

file_name: 1Ленц ережесі. Өздік индукция. Индуктивтілік. Revision Activity.docx


file_name: Геометрия в схемах, терминах, таблицах_74.docx

title: Геометрия в схемах, терминах, таблицах


extracted_text:
ФИ______________________________________
Озолин Вильям Янович
(17.08.1931 – 16.08.1997)
Родился
в г. Омске. Трудовую деятельность начал рабочим в геологической партии в Горной
Шории и на Памире, работал журналистом радио и телевидения на Ямале и Сахалине.
Печататься
начал в 1950-х гг. в омских периодических изданиях.
В
1962 г. окончил Литературный институт им. А.М. Горького. Первая книга, «Окна на
Север», издана в 1966 г. В 1972 г. переехал из Омска в Читу. С 1980 г. жил в г.
Барнауле. Член Союза писателей России с 1967 г.

О ДВОРНИКЕ, КОТОРЫЙ
РЕШИЛ СТАТЬ… ДВОРНИКОМ
Современная сказка

Я
– дворник!
Зимою
и ранней весною
Вы
каждое утро встречались со мною.
Вы
мне улыбались приветно, а я –
Желал
вам хороших отметок, друзья!
Сметал
я в сторонку разбитые склянки,
Бумажки,
окурки, консервные банки,
А
если игрушку в песке замечал,
Владельца
искал и пропажу вручал.
Не
раз, растеряхи, я вас выручал!
Признаюсь,
Мне
нравилась эта работа.
Метлою
махал я с великой охотой!
Но
был я, ребята, особенно рад,
Когда
начинался
летун-листопад!
Бывало,
мету я опавшие листья,
А
кажется мне, что работаю кистью.

Какие
картины, ребята, порой

Мне
чудились под бородатой метлой!
То
вдруг на асфальте
возникнет
рябина!
А то
вдруг увижу –
берёзу,
калину!
То –
горы,
то –
реки,
то –
синее небо…
Деревню
– в полях золотистого хлеба...
Ах,
осень цветастая! Что за пора!
Метла
походила на кисть маляра!
А
листья ещё веселее кружились!
Взлетали
и
снова на место ложились,
Дорожки
цветным покрывая ковром…
Тогда
и решился я
СТАТЬ
МАЛЯРОМ!

1_Перечисли профессии из сказки Озолина:
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3_ Вставь по смыслу подходящие слова из сказки:
Уж
если ты плотник – маши ______________,
А
если шофёр – так __________________ води,
Дударь
– веселее на __________________ дуди,
Вратарь
– так любое _________________ бери,
А
повар – весёлую ___________________ вари!

4_Нарисуй
известные тебе листья разных деревьев, подпиши и раскрась.

__________________________________________

___________________________________________

Вывод
2_Закончи фразу из сказки:
Конечно,
профессии надо _________________.

Творческое задание
Прочти.
КАК Я СТАЛ ДЛЯ ДЕТЕЙ ПИСАТЬ

Вообще-то меня всегда считали «взрослым»
поэтом, а для детей я стал случайно писать. И всё из-за того, что я на одного
мальчишку рассердился!
Представьте себе, иду я однажды к себе
домой, поднимаюсь по лестнице на пятый этаж и вдруг слышу – кто-то на площадке
третьего этажа жалобно хнычет. Смотрю, у двери стоит
маленький мальчишка, лет пяти, и вид у
него такой несчастный-пренесчастный, и слёзы на глазах.
– Ты чего это так горько плачешь? – спрашиваю
я у него.
– Дяденька! – отвечает мальчишка и слёзы
по щекам размазывает. – Позвоните, пожалуйста, тли лаза, а то я до звонка
дотянуться не могу!..
– Эх ты! – говорю я ему. – Стоит ли из-за
такого пустяка расстраиваться! Сколько, говоришь, раз позвонить? Три?.. Ну, это
мы сейчас, мигом!..
Нажимаю я на кнопку звонка три раза. И
вдруг – что за чудо?..Мальчишка мой сразу преобразился, лицо засияло, глазёнки
весёлыми стали. И он радостно сообщает мне:
– А теперь, дяденька, безым отсюда
посколее! А то они выйдут и по шее нам надают!..Он-то убежал, а я остался. Я,
конечно, извинился перед потревоженными соседями. Поднимаюсь к себе домой, а
сам думаю: «Ну, погоди, обманщик! Я тебе покажу, где раки зимуют! Я тебя на
весь город ославлю!».
Пришёл домой – и за машинку. И написал
свой первый рассказ для детей. И отнёс его на радио в детскую редакцию. Ух,
каким я тогда сердитым был!
Это уж потом я стал к ребятишкам
внимательно присматриваться и пришёл к выводу, что хоть они и озорники, а
всё-таки очень интересный, весёлый народишко, с которым, как говорят, никогда
не соскучишься!
1_Ответь, почему автор
решил писать для детей?
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2_ Каким ты себе
представил мальчишку?
___________________________________________________________________________________________________________________________
Попробуй
нарисовать его.

Что тебе понравилось в авторе?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

file_name: озолин_карта_для учащихся_Спиридонова Н_И.docx

alt: Творческое задание Прочти.

intro: Технологическая карта по предмету «Литературное чтение на русском родном языке» помогает познакомиться кратко с алтайским автором Озолиным, сказкой и выполнить творческие задания.

title: Озолин "О дворнике, который решил стать... дворником", технологическая карта для учащегося


extracted_text:
Тема урока:

 Обобщение знаний о составе слова.

           Цели
урока:

1.
Совершенствование
знаний о  значимых частях слова;
упражнение в разборе слова по составу.
2.
Развитие мышления,
речи, кругозора.
3.
Воспитание аккуратности,
чувства товарищества,.

         Задачи
урока:

 Отработка умения
разбирать слова по составу и отработка орфографической зоркости (умение
находить в корне или приставке букву, требующей проверки)

         Планируемый
результат:

Закрепить названия
частей слова. Уметь разбирать состав слова.

             Ресурсы:

  Учебник «Русский
язык» 3 класс,  наглядные пособия, телеграмма., презентация.

                                          Ход урока:
1.
Организационный
момент.
Цель : активизация
учащихся. Подготовка к восприятию нового материла.
- Здравствуйте, дети!
Тихо сядут девочки.
Ещё тише – мальчики.

2.
Сообщение
темы и целей урока.
- Ребята, сегодня утром я
получила телеграмму. (1слайд) …, прочитай её, пожалуйста.

Телеграмма.
Помогите! Наше государство
захватил злой Змей Горыныч.
Ваши друзья – Морфемы. Мы к
вам послали нашего друга Мадагаскара. Мы надеемся ,что вы его научите различать
части слова..
(слайд1)

- Ребята, кто может объяснить
значение слова морфемы? Это слово вам не знакомо. Его вы будете
употреблять позднее. Морфемами называют наших старых знакомых – части слова.(слайд2)
Что мы будем делать на уроке.? Какую цель поставим перед собой? ( Будем
говорить о составе слова и разбирать слова)
- Вспомните, пожалуйста, с какими
частями слова вы познакомились.(Корень, приставка, суффикс, окончание)
- Наши друзья попали в беду, а
товарищей надо выручать. Поможем им?
- А заодно мы обобщим ваши знания
об однокоренных словах и значимых частях слова.

3.
Минутка
чистописания.
Цель: формирование
навыка каллиграфии .Развитие орфографической зоркости.
- Но как же нам добраться до этого грамматического царства,
орфографического государства? Ведь оно находится в большом Океане Знаний. Как
быть? Выход есть! Посмотрите сюда. Какую букву вам напоминает наш плот?
( На рисунке изображён плот из брёвен, которые напоминают
букву Ш).
- Какие элементы можно выделить?
Сейчас эти палочки мы «свяжем» соединительными элементами в
своих тетрадях. Таким образом каждый из вас смастерит себе отдельный плот.
Итак,
Тетрадь с наклоном положу,
 Ручку правильно держу.
Сяду прямо – не согнусь.
За работу я возьмусь.
Напишите строчку букв ш и строчку Шш.
Шутку сшутить,  людей посмешить. ( В пословице
найти орфограммы и подчеркнуть) (слайд3)

      Наш Мадагаскар чуть не плачеть.(слайд5) У него в
словах , которые он писал, пропали буквы. Поможем ему написать буквы и научим
найти проверочные слова. (слайд 6)

    Подбери проверочные слова
…- х…дить
…- м…рить
…- л…вить
…- д…ржать
…- сп…шить
…- г…стить

4.
Работа
по теме урока. Закрепление изученного.
Цель:  Закрепить умения
находить и называть части слова, обосновать свой ответ правилом.

Итак, все готовы?  Закрываем глазки и мысленно переносимся
     в Океан Знаний.

 (Звучит музыка).
- А вот и островное государство.
Откройте глазки. С какого острова начнём освободительную миссию? Конечно же, с
главного – Корня. (слайд7)
Что такое – корень? (правило)

Корень – это общая часть однокоренных слов , в которой
передается
их основное значение.
- Ребята, совсем недавно на этом
острове природа была необыкновенной красоты. Но посмотрите, что сделал Змей
Горыныч. Он сорвал листья со всех деревьев и разбросал по острову. Давайте
соберём их, определим с какого они дерева и прикрепим их к ветвям.
( На доске изображения двух
деревьев с разными «корнями», под ними листочки с однокоренными словами. Надо
правильно определить принадлежность к тому или иному «корню» и прикрепить лист.)

Молодцы, ребята! Змей Горыныч понял, что вы вооружены
     крепкими знаниями и покинул этот остров без боя. Но он укрылся на соседнем
     острове с названием Окончание. (слайд8)

- Что такое – окончание?(правило)

Окончание – это изменяемая часть слова. Окончание
  служит для
связи слов в предложении.
- Для чего оно служит?(ответы ученика)
Если вы правильно выполните следующее задание, то Змей
Горыныч будет повержен и здесь.
Соберите пословицу. (слайд9)

                                 Не имей 100 (рубли),
а имей 100 (друзья)

Наверняка вы знаете, что пословица – это художественное
произведение, которое содержит широкое обобщение и выражается в предельно
краткой форме. В основе каждой пословицы лежит конкретный случай, предмет, факт
и т.д. Но всякая пословица предполагает и большой воспитательный смысл. В
первой части ставится условие, а во второй – вытекающее следствие, вывод.
- Как вы понимаете смысл данной пословицы?
- Что вы изменили? (Окончание).
- Запишите это предложение.

Физминутка (слайд10)

А мы
Быстро к озеру спустились,
Наклонились и умылись.
Раз, два, три, четыре,
Вот как славно освежились.
Делать так руками нужно:
Вместе – раз,
Это брасс.
Одной, другой –
Это кроль.
Все, как один,
Плывём, как дельфин.
Вышли на берег крутой,
Но не отправились домой.

Работа с учебником.
     Самостоятельная работа.

Цель: контролировать
знания о способах образования однокоренных слов и выделить части.
- А отправимся мы с вами
освобождать следующий остров, который носит название – Суффикс. (слайд11)
Что такое суффикс?

Суффикс – это часть слова , которая стоит после корня и
 служит
для образования новых слов.
 Для чего он нужен в словах?
(ответы ученика)
 Чтобы освободить его, необходимо
выполнить упражнение из учебника. Откройте книгу на стр…69., найдите Упр.152..
Прочитайте задание. Это упражнение вы выполните самостоятельно.
- Кому не понятно, что нужно
сделать?
- Выполняйте.

Проверка самостоятельной работы.

- Что же у вас получилось? Какие
суффиксы вы использовали для образования новых слов? Какой оттенок они придали
новым словам?( ответ ученика)
Вы победили Змея Горыныча и
здесь. (слайд13)

Фронтальная работа.

- Осталось освободить последний
остров. Какой?
- Что такое - приставка?(правило)

Приставка – это часть слова, которое стоит перед корнем и служит для
образования новых слов.
- Для чего она служит?( ответ
ученика)
Чтобы окончательно прогнать Змея
Горыныча из сказочного царства, необходимо образовать  слова с помощью
приставок:
а) слова со значением
приближения; (приплыть, приехать…)
б) слова со значением удаления;
(отплыть, отъехать…)
в) все слова слова разберём по
составу.

5.
Подведение
итогов.  Рефлексия деятельности.

Цель: Подвести итог
проделанной работе на уроке.
- Итак, враг разбит. Он навсегда
покинул сказочную страну. Её жители благодарят вас. Но ведь мы и не могли
поступить по-другому. Не зря говорят: сам погибай, а товарища выручай.
(слайд14) Мадагаскар благодарит вас. Как же хорошо помочь друзьям. Вы так
считаете?
- Какие же острова стали свободными?
- Что мы знаем о корне?
Приставке? Суффиксе? Окончании?
А сейчас мы благополучно
возвращаемся домой. Закройте глазки.
(Звучит музыка).
- Откройте глазки.

Домашнее
задание. Дома закрепим материал урока.  Открываем учебники страницу 79,
упражнение 179. Нужно найти противоположные по смыслу слова(антонимы). Написать
по образцу. Выделить корень и приставки. Составить предложения с антонимами.
(по желанию)
    - Вам понравилось
путешествие? Сегодня вы работали хорошо Поэтому я говорю вам –МОЛОДЦЫ! А вы
себя как оцениваете?
    Расскажите
по схеме и оцените свои знания.

  Я знаю состав слов, могу назвать их, умею показывать их
графически, умею находить общие части однокоренных слов.
   Научился находить , показывать
и называть эти части. Я оценил свои знания на «…»

 - Урок окончен.

file_name: Обобщение знаний о составе слова.doc

alt: Ход урока: 1. Организационный момент

alt: Физминутка (слайд10) А мы

title: конспект урока по русскому языку 3 класс .Состав слова


extracted_text:
Инструкционная карта № 8.

на выполнение
практического занятия по
МДК
01.02
Внутренние незаразные болезни
для
обучающихся специальности 36.0.01 Ветеринария

Тема занятия: Болезни нервной системы.
Цель: сформировать следующие специальные умения по
междисциплинарному курсу: систему зоогигиенических, профилактических и
ветеринарно-санитарных мероприятий и методику их проведения в различных
условиях, биологически активные вещества, действующие на функции различных
органов и систем организма животных, меры профилактики внутренних незаразных
болезней.
Норма времени: 4 ак. часа.
Оснащение рабочего места: инструкционные карты, конспект.
Литература:
Компетенции, умения и навыки, которыми должны овладеть

Код

Наименование результата обучения

ОК 2.

Организовывать собственную
  деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных
  задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3.

Принимать решения в
  стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4.

Осуществлять поиск и
  использование информации, необходимой для эффективного выполнения
  профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 6.

Работать в коллективе и в
  команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7.

Брать на себя
  ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат
  выполнения заданий.

ОК 8.

Самостоятельно определять
  задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием,
  осознанно планировать повышение квалификации.

профессиональными
(ПК) компетенциями

Код

Наименование результата обучения

ПК  2.2.

Выполнять ветеринарные
  лечебно-диагностические манипуляции.

ПК 2.3.

Вести
  ветеринарный лечебно-диагностический процесс с использованием специальной
  аппаратуры и инструментария.

ПК 2.4.

Оказывать
  доврачебную помощь сельскохозяйственным животным в неотложных ситуациях.

ПК  2.6.

Участвовать в проведении
  ветеринарного приема.

Вопросы
для актуализации опорных знаний:
1.Охарактеризуйте физиологические особенности нервной
системы.
2.Охарактеризуйте основные синдромы при болезнях нервной системы.
3.Охарактеризуйте профилактические мероприятия при
болезнях нервной системы.
4. Охарактеризуйте дополнительные методы исследования
при болезнях нервной системы.
Теоретические сведения

Проводят осмотром, пальпацией,
перкуссией, исследованием рефлексов, а также рентгенологические,
фармакологические, электроэнцефалография, (радгогерметическое исследование),
исследование поведения животных.
Поведение —
это ответная реакция организма на изменение в окружающей среде, которая
выражается в проявлении поведенческой реакции, т. е. координированных мышечных
движений.
Поведение - это один из важных механизмов
адаптации. Поведенческая реакция протекает по типу условных и безусловных
рефлексов.
Исследование поведения проводится
наблюдением, сравнивая наблюдаемое с физиологической реакцией.
Расстройство поведения угнетение, легкая
форма - это вялость, апатия, сонливость более выраженная форма угнетения.
Супорозное состояние (сопор) - граничащее
с потерей сознания, коматозное состояние (кома) - полная потеря сознания.
Возбуждение усиление дыхательных,
психических, секреторных функций.
Вынужденные
движения и положения тела: движения по кругу, манежные, бесцельное блуждание,
вперед, назад, перемещение из стороны в сторону. Вынужденное положение -
лежание на боку, переворачивание головы.
Исследование черепа и позвоночного
столба - исследуют осмотром, пальпацией, перкуссией и устанавливают
изменение объема черепа, его деформацию, повреждения, размягчение костной
ткани, повышение местной температуры, чувствительности, искривления
позвоночника; лардоз — искривление позвоночника вниз, искривление позвоночника
в сторону - сколиоз, при парезе, параличе зада позвоночный столб искривлен
вверх — кифоз.
Исследование органов чувств проводят
методом осмотра, с использованием офтальмоскопа, обращая внимание на состояние
окружающей ткани, век, ресниц.
Изменение век и мигательной перепонки
может быть в форме инфильтрации век (травмы, паралич тазовым конечностей,
отечная болезнь поросят, энергии).
Опускание верхнего века - ptosis —
птоз - может быть при воспалении века, паралича лицевого и глазодвигательного
нерва, повреждение шейного отдела симпатического нерва.
Выпадение мигательных перепонок (3-е
веко) - при отравлениях (никотином, стрихнином, при столбняке).
Изменение глазного яблока:
I.
западение глазных яблок enophtаlmus - при обезвоживании (дегидростация), при
токсической диспепсии, гастроэнтерите, отравлениях, сопровождающиеся диареей.
2.
выпячивание глазных яблок - пучеглазие - exophtalmus эзофтальм — признак
гиперфункции щитовидной железы, лейкоза, сильных болей, бешенства.
3.
косоглазие stabismus - при поражении тазодвигательных нервов.
4.
дрожание глаз - нистагм - nystagmus при общей мышечной слабости, остром
воспалении головного мозга, болезнях ушей, поражениях вестибулярного аппарата.
Изменение зрачка:
1.
расширение зрачка — mydrias - признак отравления ядовитыми растениями (белена,
дурман, цикута и др. ) может быть при ценурозе, новообразованиях в головном
мозге, менингите, при сильных болях, раздражении, испуге.
2.
сужение зрачка - miosis - может быть при отравлении морфием, повышением
внутричерепного давления, при заболеваниях мозга.
3.
неравномерность зрачков - анизокория — anisocoria - при пневмонии, менингите.
Изменение роговицы могут
быть следующие: при исследовании слезотечения, светобоязнь, болезненность, на
роговице утрачивается ее блеск, зеркальность, поверхность становится матовой,
помутнение (образование бельма).
Нарушение зрительной
способности сопровождается гемеролопией — ночной слепотой (при
авитаминозе, частичная или полная утрата зрения может быть при отравлениях
плесневелыми грибами, спорыньей). Полная слепота возникает при хроническом
отравлении поваренной солью.
Исследование
аппарата слуха проводят осмотром изучением реакций на раздражение, может
быть полная утрата слуха - глухота— sudritas — может быть частичная утрата,
может быть повышенная слуховая чувствительность к звуковым раздражителям, т. е.
парестезия слуха.
Исследование обоняния - определяют
методом осмотра и определяют либо снижение, либо выпадение, либо усиление, т.
е, в последовательности гипосомия, аносоиия, гиперосомия.
Исследование
чувствительности определяют смотром, пальпацией.
Чувствительность
есть экстроцентивная поверхностная - это чувствительность слизистых оболочек,
проприоцентивная (глубокая) или чувствительность мышц, связок, костей,
суставов, интерцел— тивная, т. е. чувствительность внутренних органов.
Чувствительность кожи - кожа обладает
тактильной чувствительностью, ее определяют пальцы (на прикосновение), болевой
и температурной чувствительностью, ее определяют пальпацией.
Расстройство кожной чувствительности,
может быть в форме по-вышенной чувствительности - гиперестезии, пониженной
чувствии-тельности — гипостезии, полного отсутствия чувствительности анестезии.
Повышение болевой чувствительности — гипералгезия, по-нижение болевой
чувствительности — гипоалгезия, полное отсутствие болевой чувствительности -
аналгезия.
Изменение болевой чувствительности —
сопровождается следующими болевыми ощущениями: ирраднирущие боли - передающиеся
с одного участка на другой, отраженные боли - обнаруживаемые на отдельном
участке от места локализации заболевания.
Исследование двигательной сферы осуществляется
наблюдением (методой осмотра) как в покое, так и в движении, и в работе.
Нарушение двигательных функций могут быть
следующие: паралич — полная утрата двигательных функций, парез — частичная
утрата или ослабление двигательных функций.
Параличи могут быть с поражениями одной конечности
моноплегия; поражение половины тела - гемиплегия; обеих тазовых конечностей и
передних — параплегия.
Изменение мышечного тонуса: полное
отсутствие тонуса — атония, повышение тонуса — гипертония в форме pегидности –
диффузное распространение, повышение; длительное напряжение — спазм; понижение
тонуса - гипотония.
Расстройство
координации движений может быть в форме атаксии, разнообразные изменения
движений и положение тела.
Гиперкинезы - изменения, непроизвольные
движения.
Клонические судороги - быстрое сокращение мышц
с коротким, но одинаковым интервалом.
Клонические судороги могут быть
локализоваными (одна грудная мышца) и генерализованными (множество мышц); общие
клонические судороги всего тела — конвульсии; слабые сокращения отдельных мышц
- тремор; слабое подергивание отдельной части мышц — фибрилярная дрожь;
ритмическое непроизвольное движение только определенных мышц - тик.
Тонические судороги — это медленно
возникающие, одним, но длительным сокращением мышечных групп. Сильные тонические
судороги всего тела - это тетанические судороги или тетанус.
Исследование рефлексов - методом
пальпации исследуют рефлексы кожи (холки, брюшные кремастера, копытной кости)
рефлексы слизистых оболочек (конъюнктивиты, чихателькый и кашлевой).
Глубокие рефлексы - коленный и ахиловый.
Изменения могут быть зарегистрированы в
форме ослабления или повышения.
Головной
мозг можно исследовать электроэнцефалографией.

Ход работы.
Задание
№1. Составьте таблицу
дифференциальных признаков при болезнях нервной
системы.

№
  п/п

Название
  болезни (определение)

Клинические
  признаки (дифференциальные симптомы)

Признаки
  при патологоанатомическом вскрытии

Задание
№2. Разработать меры профилактики при
болезнях нервной системы.

…..
Контрольные вопросы:

1.Охарактеризуйте
лекарственные препараты, которые применяют при лечении болезней нервной
системы.
2.Охарактеризуйте
методику проведения исследования на наличие рефлексов.
3.Охарактеризуйте
дифференциальные симптомы при разных видах болезней нервной

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: ИК 1..docx

title: Методические указания к выполнению практического занятия по теме : Диагностические критерии при болезнях органов нервной системы животных.


extracted_text:
Урок № 23. Технология
изготовления швейных изделий
Цель урока: организовать
деятельность обучающихся по приобретению знаний о технологической
последовательно- сти изготовления изделия, не требующего примерки.
Задачи
обучения
1.
Ознакомить
с общей технологической последовательностью изготовления швейного изделия, не
требующего при- мерки.
2.
Ознакомить
с технологий пошива салфетки.
3.
Ознакомить
с технологий пошива фартука.
4.
Ознакомить
с технологий пошива юбки.
5.
Ознакомить
с профессией портной.
6.
Приступить
к обработке проектного изделия по индивидуальному плану.
Дидактические средства обучения: учебник
технологии ($ 23), РТ; ПК, проектор, материалы ЭОР; ткань для образцов;
инструменты и приспособления для швейных работ, швейная мангина, швейные нитки;
демонстрационные образцы поузловой обработки; утюжильная доска, утюг,
проутюжильник.
Формируемые УУД: личностные,
познавательные.
Ход урока
1.
Изложение
нового материала («Технология изготовления швейных изделий»)
Объясним ученикам, что теперь они
ознакомятся с тем, в какой последовательности изготовляют изделие, которое
можно шить без примерки. Примерка не предусмотрена, пото му что изделие шьётся
немного свободным, чтобы подходить обладателю любой фигуры данного размера.
Например, это изделия, которые удерживаются на талии (они называются по- ясные
изделия) или над грудью (плечевые изделия) с помощью тесьмы-резинки.
Технологическая часть изготовления швейных
изделий начинается после того, как готовы выкройки и приобретена ткань. Попросим
детей вспомнить, что они делали после изготовления выкройки. Итак, первый этап
— раскрой. Далее детали кроя готовят к обработке: намечают линии швов,
перегибов. Это — второй этап. Третий этап — обработка срезов и деталей изделия
по индивидуальному плану с помощью изученных ручных и машинных швов. Последние
три урока будут посвящены завершению изготовления проектного изделия.
Объясним обучающимся, что независимо от
того, какое изделие они выбрали в качестве творческого проекта в 5 классе:
фартук, юбку, шорты, топ, сарафан, — его верх будет иметь кулиску, в которую
вставляется резиновая тесьма. Продемонстри- руйте модели этих изделий.  Кулиска
— это основной, базовый (самый главный) узел швейного изделия. Узел — составная
часть изделия, но это не значит, что её отрезают. По сути кулиска — это
цельнокроеная подгибка, которую перегибают по размеченным линиям на изнаночную
сторону и застрачивают швом вподгибку с закрытым срезом. Она может быть разной
ширины, может быть разделена строчками на несколько дорожек.
Другим узлом швейного проектного изделия
могут стать накладные карманы. В учебнике предлагается технология изготовления
этих карманов на примере юбки, которую можно применить к любому другому
изделию. Ещё примеры узлов для изделий, доступных пятиклассникам, — разрезы в
боковых швах, закруглённые детали, бретели в плечевом изделии, шлёвки для
продевания ремешка и т. д.
Последний, четвёртый, этап изготовления
любого изделия — окончательная обработка, в которую входят удаление ниток
временного назначения, влажно-тепловая обработка всего изделия.
Объясним детям, что материал  поможет им
при пошиве проектного изделия.
2.
Самостоятельная
работа
Предложим обучающимся изучить по
материалам учебника технологию изготовления салфетки и выполнить п. 1, 2
задания 22 в рабочей тетради; после изучения технологии пошива юбки — п. 3, 4
задания 22.
Для выполнения п. 3 задания 22 нужно
использовать тот алгоритм из учебника, который подойдёт для изготовления вы-
бранного учеником проектного изделия. Записывать пункты плана пошива нужно
очень кратко, двумя-тремя словами.
3.
Практическая
работа
№ 14. Обработка проектного изделия
Вводный инструктаж. объявляем тему, цели и
задачи практической работы, напоминаем обучающимся о правилах безопасного труда
при работе на швейной машине, с ножницами, иголкой и булавками.
Текущие инструктажи проводятся с каждым
обучающимся в целях оказания помощи при составлении индивидуальных планов
изготовления изделия.
Заключительный инструктаж. Объявляем
обучающимся об окончании работы.

4.
Контроль
формирования знаний и умений
проверяем индивидуальные планы
обучающихся. Проведем  взаимоконтроль, когда каждый ученик оценит работу
одноклассника, работающего с ним в паре.
Знания обучающихся  проверим с помощью
задания «Проверь себя» в рабочей тетради.
 5. Подведение итогов урока
подводим итоги изучения раздела, отмечает
обучающихся, которые составили индивидуальный план и начали обработку изделия.
Сообщает, что на уроках по проектной деятельности они закончат пошив своего
изделия по индивидуальному плану.
Если обучение было построено таким
образом, что ученики ещё не начали изготовление проектного швейного изделия, у
них есть возможность это сделать, так как основные знания и умения по разделу
«Создание изделий из текстильных мате- риалов» ими приобретены.
6.
Домашнее
задание
7.
Изучить
$ 23. Ответить на вопросы параграфа.
8.
Выполнить
задание «Используй компьютер» из учебника.

file_name: Урок № 23. Технология изготовления швейных изделий.docx

alt: Продемонстри- руйте модели этих изделий


extracted_text:
Доклад

На тему: «Учёные России и Таджикистана»

Выполнила: студентка
    1 курса
104б
Гозиева Ширина

Худжанд – 2022

                Тема: «Учёные России и Таджикистана»
  Становление и развитие русского
языкознания связаны с такимикорифеями в области лингвистики, как М. В.
Ломоносов, А. Х. Востоков, В. И. Даль, А. А. Потебня, А. А. Шахматов, Д. Н.
Ушаков, А. М. Пешковский, Л. В. Щерба, В. В. Виноградов, С. И. Ожегов, А. А.
Реформатский, Л. Ю. Максимов.
Это только немногие, наиболее яркие
представители русской науки о языке, каждый из которых сказал собственное слово
в лингвистике.
М. В. Ломоносов   (1711—1765),  которого А. С. Пушкин назвал «первым нашим
университетом», был не только великим физиком, вдумчивым естествоиспытателем,
но и блестящим поэтом, замечательным филологом. Он создал первую научную
российскую грамматику («Российская грамматика», 1757). В ней он, исследуя язык,
устанавливает грамматические и орфоэпические нормы, причем делает это не
умозрительно, а на основе своих наблюдений над живой речью. Он размышляет:
«Почему шире, слабее лучше, чем ширее, слабе ?» Наблюдает за московским
произношением: «Говорят жжался, а не сжался». Подобных этим наблюдений у него
тысячи.  Ломоносов первый разработал научную, классификацию частей речи.
Ломоносов создал знаменитую теорию «трех штилей», которая оказалась не выдумкой
сухого теоретика, а действенным руководством при создании нового литературного
языка.  Язык он разделил на три стиля: высокий, посредственный (средний),
низкий. Высоким стилем предписывалось писать оды, героические поэмы,
торжественные «слова о важных материях». Средний стиль был предназначен для
языка театральных пьес, сатир, стихотворных дружеских писем. Низкий стиль —
стиль комедий, песен, описаний «обыкновенных дел». В нем нельзя было употреблять
высокие церковнославянские слова, предпочтение отдавалось собственно русским,
подчас простонародным словам. Весь пафос теории Ломоносова, под влиянием
которой долгое время находились все крупные деятели XVIII века, заключался в утверждении литературных прав
русского языка, в ограничении церковнославянской стихии. Ломоносов своей
теорией установил русскую основу литературного языка.
А. X. Востоков (1781—1864) был по натуре человеком независимым и
свободным. Эти черты его характера отразились и в его научных трудах, из
которых наибольшую славу ему принесли исследования по истории славянских
языков. Востоков явился основоположником славянской филологии. Он написал
знаменитую «Русскую грамматику»
(1831), в ней
он осуществил «перебор всего русского языка», рассмотрел его грамматические
особенности на уровне науки своего времени. Книга издавалась множество раз,
была основной научной грамматикой для своего времени. В. И. Даль (1801—1872)
многое успел сделать в жизни: был морским офицером, прекрасным врачом,
путешественником-этнографом, писателем (его псевдоним Казак Луганский). Его
очерки и рассказы В. Г. Белинский назвал «перлами современной русской
литературы». Но больше всего он известен нам как составитель уникального
«Толкового словаря живого великорусского языка», работе над которым он отдал 50
лет своей жизни. Словарь, в котором 200 тысяч
слов, читается
как увлекательнейшая книга. Значения слов Даль толкует образно, метко,
наглядно; объяснив слово, раскрывает его значение с помощью народных поговорок,
пословиц. Читая такой словарь, узнаешь быт народа, его взгляды, убеждения,
стремления.
А. А. Потебня (1835—1891) был выдающимся русским и украинским
филологом. Это был необычайно эрудированный ученый. Его основной труд —«Из
записок по русской грамматике» в 4-х томах —посвящен сопоставительному анализу
украинского и русского языков, истории основных грамматических категорий,
сопоставительному изучению синтаксиса восточнославянских языков. Потебня
рассматривал язык как составную часть культуры народа, как компонент его
духовной жизни, и отсюда его интерес и внимание к обрядам, мифам, фольклору
славян. Потебню глубоко интересовала связь между языком и мышлением. Этой
проблеме он посвятил, будучи еще совсем молодым, свою зрелую, глубоко
философскую монографию «Мысль и язык» (1862).
А. А. Шахматов (1864—1920) — один из самых выдающихся филологов
на рубеже XIX—XX веков. Его научные интересы были в
основном сосредоточены в области истории и диалектологии славянских языков. Он
посвятил более двух десятков работ проблеме происхождения восточнославянских
языков. В последние годы жизни он читал Петербургском университете курс
синтаксиса русского языка, по рукописным материалам которого был издан
знаменитый «Синтаксис русского языка», когда его автора уже не стало. К этому
труду восходят многие современные синтаксические теории.
Д. Н. Ушаков (1873—1942) является составителем и редактором
одного из самых распространенных толковых словарей, знаменитого «Толкового
словаря русского языка», замечательного памятника русского языка первой
половины ХХ века. Этот труд Д. Н. Ушаков создавал уже в зрелом возрасте, будучи
известен как ученый-лингвист. Он
страстно любил русский язык,
прекрасно его знал, был образцовым носителем русской литературной речи. Эта
любовь в определенной степени повлияла на характер его научных интересов:
больше всего он занимался вопросами орфографии и орфоэпии. Он автор многих
учебников и учебных пособий по правописанию. Один только его «Орфографический
словарь» выдержал более 30 изданий. Он придавал огромное значение разработке
норм правиль-
ного
произношения, справедливо считая, что единое, нормативное литературное
произношение — основа речевой культуры, без нее немыслима общая культура
человека.
Одним
из самых оригинальных лингвистов был А. М. Пешковский (1878—1933).
Он много лет работал в московских гимназиях и, желая познакомить своих учеников
с настоящей, научной грамматикой, написал остроумную, полную тонких наблюдений
монографию «Русский синтаксис в научном освещении» (1914), в которой как будто
беседует со своими учениками. Вместе с ними он наблюдает, размышляет,
экспериментирует. Пешковский первый показал, что интонация является
грамматическим средством, что она помогает там, где другие грамматические
средства (предлоги, союзы, окончания) не способны выразить значение. Пешковский
неустанно и страстно разъяснял, что только сознательное владение грамматикой
делает человека по-настоящему грамотным. Он обращал внимание на огромную
значимость языковой культуры: «Умение говорить — это то смазочное масло, которое
необходимо для всякой культурно- государственной машины и без которого она
просто остановилась бы». Увы, этот урок Д. М. Пешковского остался не усвоен
многими.
Л. В. Щерба (1880—1944) — известный русский языковед,
обладавший обширным кругом научных интересов: он очень многое сделал для теории
и практики лексикографии, большое значение придавал изучению живых языков,
много работал в  области грамматики и лексикологии, изучал малоизвестные
славянские наречия. Его работа «О частях речи в русском языке» (1928), в
которой он выделил новую часть речи — слова категории состояния, — наглядно
показала, какие грамматические явления скрываются за знакомыми для большинства
терминами « существительное », « глагол »...Л. В. Щерба является создателем
ленинградской фонологической школы. Он одним из первых обратился к
лингвистическому анализу языка художественных произведений. Его перу
принадлежат два опыта лингвистического толкования стихотворений: «Воспоминание»
Пушкина и «Сосна» Лермонтова. Он воспитал много замечательных лингвистов, среди
которых В. В. Виноградов.
В. В. Виноградов (1895—1969). Имя этого вы
дающегося филолога вошло в историю культуры не только нашей страны, но и всего
мира. Труды В. В. Виноградова открыли новую страницу в разных областях науки о
русском языке и русской литературе. Научные интересы ученого были необыкновенно
широки. Ему принадлежит заслуга создания двух лингвистических наук: истории
русского литературного языка и науки о языке художественной литературы. Его
книги «Язык Пушкина», «Язык Гоголя», «Стиль Пушкина», «Стиль прозы Лермонтова»
представляют огромный интерес и для специалиста-филолога и для начинающего
изучать язык студента. Виноградов очень много сделал для изучения русского
языка. Его труд «Русский язык. Грамматическое учение о слове», удостоенный
Государственной премии в 1951 г., является настольной книгой каждого лингвиста.
Невозможно переоценить заслуги В. В. Виноградова в области лексикологии,
фразеологии. Он создал классификацию типов лексического значения
слова и видов
фразеологических единиц, которыми пользуются до сих пор в вузовском
преподавании. Его этюды по истории отдельных слов составляют увлекательнейшую
книгу, читать которую интересно не только специалистам-лексикологам. В. В.
Виноградов принадлежит к числу выдающихся деятелей отечественного просвещения.
Он преподавал во многих учебных заведениях, воспитал целое поколение русских
лингвистов. Он был создателем и в течение 17 лет главным редактором журнала
«Вопросы языкознания», с момента образования Международной ассоциации
преподавателей русского языка и литературы (МАПРЯЛ) был ее президентом. Многие
зарубежные академии наук избирали В. В. Виноградова своим членом.
С. И. Ожегов (1900—1964) — замечательный русский
языковед-лексикограф, известен прежде всего как автор «Словаря русского языка»,
который имеет сейчас, вероятно, каждая семья и который теперь так и называют:
«Ожеговский словарь». Словарь компактен и в то же время достаточно
информативен: он содержит более 50 тысяч слов, каждому из них даются
толкование, сопроводительные грамматические, стилистические пометы, приводятся
иллюстрации употребления слова. Поэтому словарь выдержал более 20 изданий. С.
И. Ожегов был не только прирожденным лексикографом, но и одним из крупнейших
историков литературного языка. Его перу принадлежат многочисленные статьи по
вопросам культуры речи, об истории слов, о развитии русской лексики на новом
этапе развития общества.

Таджикские учёные:
1. Фарогат
Искандарова
Биография

Фарогат Искандарова родилась 28 апреля 1955 года в
столице Таджикской ССР — Душанбе. В 1977 году окончила с отличием Таджикский
государственный университет имени Ленина[1]. В 1977-1998 годах преподавала на
кафедре таджикского языка и литературы Душанбинского педагогического училища.
В 1998-2003 годах старший преподаватель, и исполняющий
обязанности доцента кафедры таджикского языка Российско-Таджикского
(славянского) университета. С 2003 года доцент кафедры таджикского
языка Российско-Таджикского
(славянского) университета.[2]

Научная и творческая
деятельность

Автор более 50 научных, научно-популярных и методических
работ по проблемам методики преподавания таджикского языка, актуальных вопросов
таджикского языкознания. Участник Международной научной конференции,
посвященной 14-летию дня Независимости Республики Таджикистан и 16-летию
объединения двух Германских Государств (Душанбе, 2005); Международной научной
конференции, посвященной 15-летию дня Независимости Республики Таджикистан
(Душанбе, 2006).

Основные публикации
О первом учебнике
таджикского языка // Вопросы таджикской филологии. -Душанбе, 1999;

·
Методика изучения
местоимения в 6 классе (методическое пособие для учителя). - Душанбе, 2000;
·
Таджикско- русский и
русско-таджикский учебный отраслевой словарь. - Душанбе, 2003 ( в соавторстве);
·
Учебное пособие по
таджикскому языку для студентов 1-х курсов РТСУ. - Душанбе, 2004;
·
Таджикский язык для
студентов 1-2 курсов экономического ф-та: учебное пособие (в соавторстве). -
Душанбе, 2010.
·
Искандарова
Ф.Д., Хашимов С.Х. Учебник таджикского языка для
вузов стран СНГ / Ответственные редакторы: д.ф.н., профессор Камолиддинов Б.,
Зозулина В.Я.. — Душанбе: Маориф ва фарҳанг, 2014. —
352 с. — 300 экз. — ISBN 978-99947-34-27-6.
·
Искандарова Ф. Д.
Роль стилистических упражнений в процессе изучения местоимений таджикского
языка.//Сборник докладов 12-й научной конференции "Язык, культура и
общество на перекрёстках цивилизации". - Цукуба, Университет Цукуба (Япония), 19 марта 2015, -
с.83-84.

2.
Искандарова Дилоро Мукаддасовна
Биография

·
1977 —
окончила ЛГУ им. А. А. Жданова.
·
1982—1983 —
старший лаборант отделения языков Института востоковедения Академии
наук Таджикской ССР.
·
1983—1985 —
стажер-исследователь Института востоковедения Академии наук СССР.
·
1991—1993 — аспирант Института
востоковедения Академии наук СССР.
·
1993—1997 —
ассистент, докторант Таджикского
национального университета.
·
1997—2008 — доцент, профессор РТСУ.
·
С 2009 заведующая
кафедрой теоретического и прикладного языкознания РТСУ.

Научная и творческая
деятельность

Основные области научного исследования:
сравнительно-историческое, сопоставительное и типологическое языкознание, прикладная лингвистика, лексикография, таджикский, русский, английский языки,
язык телугу. Автор 3 монографий,
4 словарей, хрестоматий, более 40 научных статей, опубликованных в
Таджикистане, России, США.
Участник конференций и симпозиумов:
·
Международная
конференция «Проблемы политики и экономики общества на Ближнем Востоке и в
Центральной Азии» (2004);
·
Международный
симпозиум «Вклад женщин в развитие современного мира и международного
сотрудничества» (Душанбе, 2004);
·
Международная
конференция по проблемам изучения стран Центральной Евразии (Блумингтон,
Индиана, США, 2003);
·
ASN Convention (8-я
ежегодная конвенция Ассоциации по изучению национальностей-2003);
·
Language
and Interaction (Санта-Барбара, Калифорния, США, 2003);
·
«Проблема
преподавания русского языка на постсоветском пространстве» (Душанбе, 2005).

Основные публикации

·
Краткий
таджикско-русский и русско-таджикский учебный словарь (в соавторстве) —
Душанбе, 2001;
·
Лугати мухтасари
мавзуии таълимии точики-руси (в соавторстве). — Душанбе, 2002;
·
Краткий
русско-таджикский тематический учебный словарь (в соавторстве). — Душанбе,
2002;
·
Русско-таджикский
словарь. — Душанбе, 2005;
·
Хрестоматия по
теоретическому и прикладному языкознанию. — Душанбе, 2005;
·
Сравнительно-историческое
языкознание: учебное пособие. Рабочая тетрадь. — Душанбе, 2009;
·
Сравнительно-историческое
языкознание: учебное пособие. Хрестоматия. — Душанбе, 2009;
·
Классическая
филология: учебное пособие. — Душанбе, 2009.

3. Абдусаттор Нуралиевич
Нуралиев

Биография

·
1968 —
окончил Казахский
государственный университет;
·
В
1968—2002 гг. — преподаватель, ст.
преподаватель, доцент, зам. декана
филологического факультета, декан факультета журналистики
и перевода, заведующий кафедрой печати
(1996—1999), зарубежной журналистики и литературы (1999—2002) ТГНУ;
·
С 2002 г. заведующий
кафедрой журналистики, кафедры истории, теории журналистики и электронных
СМИ Российско-Таджикского (славянского) университета;
·
С 2013
г. — профессор кафедры
истории, теории журналистики и электронных СМИ Российско-Таджикского
(славянского) университета.
С 2014 г. главный представитель Союза писателей народов
мира (который открылся в Казахстане 2014 году официальный сайт akgo.org) в
Таджикистане.

Научная и творческая
деятельность

Автор более 200 научных, научно-популярных работ, в том
числе 14 монографий и учебных пособий по проблемам журналистики и литературных
взаимосвязей народов. Участник ряда международных и региональных конференций:
«Проблемы подготовки и переподготовки журналистских кадров в вузах стран
Центральной Азии» (ЮНЕСКО, Алматы, 1994);
·
«Подготовка
журналистских кадров в Кыргызстане по системе непрерывного обучения» (Бишкек, 2002);
·
«Заключительная
конференция по закрытию программы „RIAP“ Бритиш консул» (Киев, 2004);
·
«Совершенствование
законов о СМИ в странах СНГ» (Москва, 2004);
·
«Международное
гуманитарное право и освещение проблем в СМИ» (Москва, 2001);
·
Междунар. симпозиум
«Информационные агентства в борьбе за мир» (Тегеран, 2003).
·
Проблемы и
перспективы журналистского образования в Таджикистане в свете нового стандарта
ВПО (Бишкек — Вена 2009)[1]

Основные публикации

·
Абай и Таджикская
литература. — Душанбе, 1995;
·
История журналистики
зарубежных стран. — Душанбе, 2001; 2014;
·
Казахско-таджикские
литературные связи. — Алматы, 2001;
·
Правовые основы
журналистики. — Душанбе, 2005;
·
Информационные жанры
печати. — Душанбе, 2005;
·
Таджикско-Казахские
литературные взаимосвязи. — Душанбе, 2011;
·
Журналистика Стран
Америки. — Душанбе, 2013;
·
История Русской
журналистики XVIII в. — Душанбе, 2014.

Список литературы:
1.     Владимир
Малов: Русские ученые и изобретатели.
2. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия. (Главный редактор
Т.Г. Музрукова).
3. Энциклопедия для детей. Языкознание. Русский язык. (Главный редактор М.
Аксёнова).
4. Энциклопедический словарь юного филолога (языкознание). (Главный редактор
Г.В. Степанов).
5."Бодуэн де Куртенэ Иван Андреевич". (статья из Энциклопедического
словаря Брокгауза и Ефрона)
6."Избранные труды по общему языкознанию". (Бодуэн Де Куртене И.А.
1963 год)
Интернет ресурсы:
1.https://ru.wikipedia.org/wiki/
2.https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9D%D1%83%D1%80%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D0%B5%D0%B2,_%D0%90%D0%B1%D0%B4%D1%83%D1%81%D0%B0%D1%82%D1%82%D0%BE%D1%80

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: РУССКИЕ И ТАДЖИКСКИЕ УЧЁНЫЕ.doc

alt: Доклад На тему: «Учёные России и

alt: Тема: «Учёные России и Таджикистана»

alt: Мысль и язык» (1862). А. А.

alt: Таджикские учёные: 1. Фарогат

alt: Искандарова Дилоро Мукаддасовна

title: Доклад на тему "Русские и таджикские учёные


extracted_text:
Озарение

    Архимед выскочил голым из своей ванны с криком
«Эврика!». Александер Флеминг неожиданно осознал значение чашки Петри,
установив, что один из видов плесневого грибка выделяет пенициллин. Кекуле
увидел во сне бензоловое кольцо в виде змеи, кусающей себя за хвост. Моменты
озарения, когда кричат «Эврика!» или с чувством произносят «Ага!», должным
образом занесены в анналы историками, изучающими творческий прогресс. Есть и
несколько более медленная форма озарения — парадигматические сдвиги. Дело не в
накоплении новых данных в пользу чего-либо. Каким-то образом мы просто начинаем
видеть вещи в другом свете.
    Как может иметь место озарение в паттерн-системе, где
все должно протекать согласно установленным паттернам? Разве паттерн-система не
является прямой противоположностью происходящему в случае озарения, когда мы
неожиданным образом получаем новый паттерн? Парадокс состоит в том, что природе
паттерн-систем как раз присуще то, из чего вытекает феномен озарения. И опять
можно проследить тесную аналогию с юмором.
    Пока мы следуем по главной дороге, мы не можем попасть
на второстепенную. Однако если каким-то образом нам доводится начать с какой-то
точки на второстепенной дороге или возле нее, нам немедленно открывается
«задний», ретроспективный вид на проблему и мы понимаем, что «все сходится».
Это может быть случайное замечание, новая информация, нечто позволившее нам
начать с нового места. Пресловутое яблоко, упавшее на голову Ньютону (что,
скорее всего, выдумки), является как раз примером такого рода.
    Интуиция и озарение не одно и то же. Озарение — это
неожиданное осознание, как в случае с математиком или программистом, который
неожиданно понимает, что задача, над которой он трудился, может быть решена
гораздо более простым способом. Интуиция — это постепенное накопление фоновых
паттернов, которые часто не удается выразить средствами языка или даже
осознать. Иногда удается подобрать некий недостающий важный паттерн, после чего
вся сеть паттернов оказывается доступной и пригодной для использования.
    Мы можем попробовать вызвать феномен озарения
искусственным образом. Как же нам обеспечить новую стартовую точку? Чем
заменить случайное событие или новую информацию, которые открывают доступ к
второстепенной дороге? Ответ удивительно прост и ведет к открытию самого
простого метода в области латерального мышления. Это метод, которым часто
пользуются люди, создающие новые изделия или нуждающиеся в новых идеях. Мы не
можем намеренно выбрать новую стартовую точку, поскольку велика вероятность влияния
уже существующих идей по рассматриваемому вопросу. Иными словами, нам нужна
новая стартовая точка, но выбрать ее мы не можем. Выход из положения состоит в
том, чтобы выбрать ее случайным образом.
    Мы берем слово (предпочтительно существительное),
желательно с функциональной смысловой или ассоциативной нагрузкой. Получаем мы
его случайным образом, открыв словарь на любой странице, найдя пятое слово
сверху, а затем взяв первое следующее за ним существительное, если оно само не
существительное. После этого мы рассматриваем взятое слово в отношении к
предмету, по поводу которого нам нужны новые идеи.
    К примеру, предметом рассмотрения является слово
«сигарета», а взятым случайным образом оказалось слово «светофор». Очень быстро
возникает идея снабжать сигареты широкой красной полосой на некотором
расстоянии от фильтра. Полоса будет знаменовать собой «опасную зону», «зону
совести» или «зону для принятия решения» для курильщика. Выкуривание сигареты до
красной полосы уменьшало бы вред от курения, а также означало бы некоторую долю
контроля над своими поступками. Полосу можно было бы размещать все дальше от
фильтра для тех, кто желает еще больше уменьшить количество выкуриваемого.
    В пассивной настольной системе такая абсурдно простая
методика была бы полным нонсенсом, поскольку по определению случайное слово не
является связанным с рассматриваемым вопросом. Выходит, что любое слово годится
для любого предмета рассмотрения. Это безусловный нонсенс с точки зрения
пассивной системы. Однако в самоорганизующейся системе данный процесс
совершенно логичен. Приближаясь к вопросу с периферии, с произвольной стартовой
точки, вы скорее нападете на нужный след, чем если будете двигаться наружу от
центра. Все это напрямую вытекает из асимметрии паттернов.
    В дополнение ко всему случайное слово вызывает к жизни
определенные паттерны (слово «светофор» заставляет вспомнить о контроле,
опасности, прекращении движения), в связи с чем поток мысли может проследовать
по тем паттернам, которые он иначе вряд ли посетил бы. Представленная методика
чрезвычайно эффективна и очень легка в использовании. Как я уже отмечал выше,
методика случайного слова никогда не могла бы быть предложена на основе модели
настольной логики.
    Эффективность методики случайного слова ни в коем случае
не служит доказательством корректности модели, поскольку могут существовать
иные модели, которые демонстрируют аналогичный эффект. Однако можно сказать,
что модель действительно полезна, раз она способ-[на предложить инструменты для
практического мышле-ния, которые затем могут быть испытаны непосредственно на
практике. Назначение любой научной модели состоит в том, чтобы приносить
реальную пользу, а не являться просто описанием чего бы то ни было.

file_name: Озарение.doc

title: Озарение


extracted_text:
Валаам

В
тумане северных морей
Лежит
в объятьях льда и снега
В
сиянии святых огней
Цепь
островов у кромки неба.

Во
времена седых веков
На
побережье Нево выйдя,
Апостол
на земле волхвов
Благословил
создать обитель.

Здесь
старый монастырь стоит,
И издавна
монахи с верой
Свое
пристанище и скит
Хранили
от страстей и скверны.

От
разных суетных грехов
Спасались
братья за стенами,
За
многими пожар мостов
Горел
над прожитыми днями.

Они
нашли душе покой
На
этих островах пустынных,
Путь
к Богу верный и прямой,
Трудами
праведными живы.

Издревле
колокольный звон
Плыл
над карельскою землею,
Молитвы
братии спокон
Взлетали
с новою зарею.

И
ныне к ладожским ветрам
Ведет
людей благая сила –
Звездой
сияет Валаам
Надежды
и спасенья мира.

07.06.2019
Елена
Воробьева

file_name: Воробьева Е.А., номинация поэзия-Валаам.docx

alt: Валаам В тумане северных морей

intro: стихотворный очерк о монастыре на ВАЛААМСКИХ островах

title: ВАЛААМ