extracted_text:
Раздел 10.1А: Функция, ее свойства и
  график

Школа:

Дата:

Имя
  учителя:

Класс:
  10

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих

ПР
  учителя:

Тема
  урока

Свойства функции

Цели обучения, которые достигаются на
  данном  уроке (ссылка на учебную программу)

10.5.1.3 уметь определять свойства функции;

Цели урока

Учащиеся
  будут
Знает определение экстремумов функции,
  определение экстремумов и умеет находить их.
Умеет по графику описывать свойства
  функции (ограниченность, монотонность, периодичность, четность,
  непрерывность);

Критерии  оценивания

Умеет
  описывать по заданному графику функции её свойства:
1)
  область определения функции;
2)
  область значения функции;
3)
  нули функции;
4)
  периодичность функции;
5)
  промежутки монотонности;
6)
  промежутки знакопостоянства функции;
7)
  наибольшее и наименьшее значения функции;
8)
  четность, нечетность функции;
9)
  ограниченность функции;
10)
  непрерывность функции;
11)
  экстремумы функции.

Языковые цели

Учащиеся
  будут
-  описывать свойства функции по
  заданному графику;
-  объяснять алгоритм нахождения
  функции, обратной заданной;
Предметная
  лексика и терминология
- монотонность функции;
- ограниченность функции;
- периодичность функции;
- период функции;
- четность и нечетность функции;
наибольшее
  и наименьшее значение
Серия
  полезных фраз для диалога/письма
- для построения графика данной
  функции выполняются следующие преобразования…;
- функция
называется ограниченной, если существует такое положительное число  M, что … ;
- если функция возрастает ( убывает) на некотором
  промежутке, то она называется …  на этом
  промежутке;
- функция называется четной, если…;
- функция называется нечетной,
  если…;
- график четной (нечетной) функции
  симметричен…;
- чтобы построить график четной
  (нечетной) функции, надо…;
–
  функция
  называется периодической, если….

Привитие
  ценностей

Комуникабельность
Необходимость
  совместной работы и планирования деятельности  в командной работе
  обеспечивают  дружелюбные отношения учащихся и развивает их  комуникабельные
  качества .
Нравственный
  аспект  урока предполагает: формирование чувства ответственности за
  свое обучение; уважительное отношение к окружающим.

Первоначальные знания

Навыки
  построения графиков линейной, квадратичной функции, функции обратно
  пропорциональной зависимости, функции y=
   описание свойств
  функций.

Ход урока

Этапы
  урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
0-8
минут

І. Приветствие. Создание
  благоприятного психологического климата в классе
ІІ. Повторить
пройденный материал
«Продолжить
  предложение!»

Функция
       называется возрастающей на некотором промежутке, если для любых  из
       этого промежутка таких, что  выполняется
       неравенство
Функция
       возрастает, если большему значению
       аргумента соответствует ………. значение функции.
Функция
y
       = f(x)
       называется четной, если  для любого х
        из области определения выполняется равенство ………...

Функция
       убывает, если большему значению аргумента соответствует
       ………. значение функции.
Функция
y
       = f(x)
       называется нечетной, если  для любого х
        из области определения выполняется равенство  ………….
Возрастающие
       и убывающие функции называются …………., неубывающие и
       невозрастающие функции — ……….
Функция
       называется периодической с периодом
       Т≠0, если для каждой точки х из
       её области определения точки х+Т и х-Т  также
       принадлежат её области определения, и для них выполняется
       равенство ………….

После заполнение пропусков учащейся
  сверяют ответы и проводят самооценивание

Приложение 1

Парная работа
8-15 минут

16-24 мин

17-37 мин
Групповая работа

ІІІ. Работа в паре (7 мин)

Учащейся
  самостоятельно изучает определение и ознакамливается с теоретическими
  материалами.

ІV. Освоение
  теоретического материала в группе.   Групповая
  работа (8 мин)

V. Решение задач:  (Объедините учащихся
  в группы. Попросите учащихся выполнить задания. )
Пример 1:  найдите область определение и нули
  данной функции
Решение:
Область
  определение функции:

х1,=0;    х2=1;     х3=2;

Нули
  функции:  .

Ответ:
  х1,= - 1;    х2= - 2;     х3
  = 3
Пример
  2:   найдите область определение и нули данной функции
Решение:

Область
  определение функции:

Ответ:

Пример 3: Используя
  определение монотонности, докажите, что функция f(x)=x2+1 сттого возрастает при x ≥ 0 .

Пример 4:
 По графику определите промежутки возрастания и убывания функции.

Ответ:  функция на промежутке  возрастает, а на промежутке  убывает.
Критерии:

•      Правильно
  находят область определение и нули функции
•      Правильно
  определяют промежутки возрастания и убывания
•      Сплаченность
  групповой работы
•      Успевает
  на время

http://ru.solverbook.com/spravochnik/svojstva/svojstva-funkcii/

VІ.Закрепление
Вопросы на повторение:

Дать определение функции.
Что такое область определения
       функции?
Что такое область значений функции?
Дать определение нулей функции.
Дать определение возрастающей
       (убывающей) функции.

http://www.math24.ru/%D0%BC%D0%BE%D0%BD%D0%BE%D1%82%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C-%D1%84%D1%83%D0%BD%D0%BA%D1%86%D0%B8%D0%B9.html

Конец
  урока
38-40
  минут

VІІ. Обратная связь.
-
  что узнал, чему научился
-
  что осталось непонятным
-
  над чем необходимо работать
VІІІ.
  Домашнее задание:

Рефлексия
Были
  ли реализованы цели урока/Ожидаемые результаты реалистичными? Чему сегодня
  научились учащиеся? Какова была атмосфера в классе? Сработала ли
  дифференциация? На все ли хватило времени? Какие изменения были внесены в
  план и почему?

Используйте
  данный раздел для рефлексии урока. Ответьте на вопросы о Вашем уроке из левой
  колонки.

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Дифференциация может быть выражена в
  подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании
  индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с
  учетом индивидуальных способностей учащихся.
Дифференциация может быть использована
  на любом этапе урока с учетом рационального использования времени.

Используйте данный раздел для записи
  методов, которые Вы будете использовать для оценивания того, чему учащиеся
  научились во время урока.

Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные виды
  деятельности.
Пункты, применяемые из Правил
  техники безопасности на данном уроке.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения
  реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на
  уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?

Какие отступления были от плана урока и
  почему?

Используйте данный раздел
  для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из
  левой колонки.

Общая оценка
Какие два
  аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:
Что могло бы
  способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:
Что я выявил(а) за время урока о классе
  или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

1:
2:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Математика_10.2А_Свойства функции_Краткосрочный план.docx

alt: Ответ: Пример 3:

alt: Конец урока 38-40 минут VІІ.


extracted_text:
Конспект урока химии в 8 классе
Тема: «Обобщение и систематизация знаний
по теме «Химическая связь»»
Цель: обобщить знания по теме «Химическая
связь»
Планируемые образовательные результаты:

Предметные

Метапредметные

Личностные

Умения
  определять понятия «элементы-металлы», «элементы-неметаллы», «ионы», «ионная
  связь»; «металлическая связь»; «ковалентная неполярная связь»; «ковалентная
  полярная связь» составлять схемы образования химической связи; определять тип
  химической связи по формуле вещества.
устанавливать
  причинно-следственные связи «состав вещества — тип химической связи».

Умения
  использовать знаковое моделирование; осуществлять сравнение, создавать
  обобщения, устанавливать аналогии, делать выводы

Понимание
  значимости фундаментальных представлений об атомно-молекулярном строении
  вещества для формирования целостной естественнонаучной картины мира

Решаемая
  учебная проблема:

Правда
  ли что при образовании химической связи в веществе существует единый принцип?

Основные
  понятия

Химическая
  связь, ионная химическая связь, ковалентная полярная и неполярная химическая
  связь, металлическая химическая связь, ион, катион, анион,
  электроотрицательность

Организация пространства

Формы
  работы

Ресурсы

Межпредметные
  связи

Работа
  в группах
Индивидуальная
  работа
Работа
  с ИКТ

ПСХЭ
  Д.И.Менделеева
Презентация
Планшет

Физика
  (строение атома, агрегатное состояние вещества).

ЭТАПЫ УРОКОВ

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

1-й этап
  Проверка остаточных знаний. Осознание
  приращения знания (ликвидация незнания)

Приветствует учащихся.

Организует распределение учеников по группам.

Актуализирует
  имеющуюся информацию обучающихся.

Определяет тему занятия в сотрудничестве
  с учащимися.

Выбирают
  эффективные способы организации рабочего пространства.

Анализируют
  задание для работы.

Работа
  с ресурсами: карточки с программой деятельности.

Выделение существенных характеристик
  (повторение понятий «Виды химической связи», «Способы образования химической
  связи»

Взаимодействуют с учителем и
  обучающимися в ходе формирования групп и дальнейшей работе.

Сотрудничество
  с собеседниками использование речевых средств общения.

Аргументация своей позиции.

Управляют
  своим поведением и деятельностью.

Планируют пути достижения целей.

Адекватное оценивание своих возможностей
  самостоятельной деятельности и основы саморегуляции эмоционального состояния.

2-й этап
Вхождение в тему урока и создание
  условий для осознанного восприятия нового материала

Учитель
  организует работу
в
  группах консультирует работу по программе деятельности. Класс делится на
  группы по 4 человека.
Группе
  выдаётся «Инструктивная карта урока», с программой деятельности.
Координирует
  (при необходимости) работу в группах.

Работают
  по
программе
  деятельности используя «Инструктивную карту урока».
Работа
  в парах с электронным ресурсом https://edu.skysmart.ru/?ref=visimudubo
(тема:
  «Химическая связь»), определяют тип химической связи в предложенных
  веществах.

Сравнивают
  результаты своей работы и корректируют при необходимости.

Записывают
  схемы образования видов связи (каждый учащийся в группе выбирает себе
  вещество из «Интерактивной тетради» с определенным типом связи)

Рассказывают
  учащимся в группе как определить вид связи и записать схему образования для
  данного вида связи.

Выслушивают
  партнёра по группе и записывают в свою тетрадь остальные виды связи.

Осуществление
  поиска информации с использованием ПСХЭ.

Делать
  выводы и умозаключения из изученных закономерностей.

Высказывают свою точку зрения и
  аргументируют её. (какой тип связи и почему? Как записывается схема
  образования определённого вида связи).

Умение
  точно формулировать свою мысль.
Взаимодействие
  в групповом коллективе для принятия эффективных совместных решений.

Работают
  в парах, в группах из 4 человек.
Сравнивают
  работы в группе.
Объясняют
  программу деятельности партнёру на своём примере.

-Контроль,
  коррекция знаний
-Умение
  точно выражать свою мысль.

3-й этап.
Организация и самоорганизация
  обучающихся в ходе дальнейшего усвоения материала.

Организует
  обсуждение результатов.

Создает
  условия для проведения тестового самоконтроля.

Обобщают
  результаты своей деятельности по достижению цели.

Выполняют
  индивидуальное задание;
https://onlinetestpad.com/ru/test/8793-khimicheskaya-svyaz (оценка
  выставляется автоматически)

Выстраивание
  причинно- следственных связей.

Осуществление
  сравнения обобщения и классификации

Контроль
  и оценка процесса и результатов деятельности.

Слушают,
  задают вопросы на понимание и уточнение.

Участвуют
  в обсуждении

Выражают
  собственное мнение о работе и полученном результате.

Монологическая,
  диалогическая речь.

Контроль,
  коррекция, оценка действий партнера.

Умение
  участвовать в обсуждении проблемы.

Умение
  выражать свои мысли.

Планируют
  работу с тестовым заданием.

Анализируют
  правильность выполненных действий и уровень усвоения.

Контроль
  с целью сличения результата с заданным эталоном.

Развитие
  способности к волевому усилию.
Осознание
  качества и уровня усвоения.

4-й этап.
Подведение итогов, домашнее задание

Инициирует

Учащихся
  для ответа на проблемный вопрос урока.
Записывает
  на доске и комментирует домашнее задание:

«Используя
  интернет -ресурсы определить агрегатное состояние веществ с различной
  химической связью. Привести примеры. Сделать вывод о зависимости агрегатного
  состояния от типа химической связи».

Устно
  отвечают на проблемный вопрос.

Воспринимают
  информацию, фиксируют информацию в дневник.

Извлечение
  необходимой информации

Каждая
  группа добавляет аргумент, пример, подтверждающий их версию.

Слушают
  учителя, задают вопросы на уточнение.

Продуктивное
  взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и учителем.

Уточняют
  форму домашнего задания.

Прогнозирование
  (предвосхищение результата и уровня усвоения).

Используемая литература:
1.      Примерные
программы по учебным предметам. Химия.8-9 классы: проект.-2-е изд., дораб. - М.
- :Прсвещение, 2011.-44с. -(Стандарты второго поколения)

2.      Заир-Бек
С.И,.Муштавинская И.В.Развитие критического мышления на уроке: пособие для
учителей общеобразоват. учреждений - 2-е изд., дораб.- М. : Просвещение, 2011.
– 223  с.

3.      Научная
электронная библиотека РусАрх [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://rusarch.ru/, свободный –
(03.05.2020).

4.      Л. И. Асанова
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ к учебнику О. С. Габриеляна [Электронный
ресурс]. – Режим доступа:  file:///E:/тех%20карты/технологические%20карты%20химия%208.pdf свободный – (13.05.2020).

5.      Интерактивная
тетрадь [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
https://edu.skysmart.ru/?ref=visimudubo
свободный-(19.05.2020)

6.      Тесты
онлайн в Online Test Pad [Электронный
ресурс]. – Режим доступа: https://onlinetestpad.com/ru/test/8793-khimicheskaya-svyaz свободный
-(19.05.2020)

7.      Инструктивная
карта "Определение типа химической связи неорганических соединений" [Электронный
ресурс]. – Режим доступа:
https://nsportal.ru/shkola/khimiya/library/2019/10/14/instruktivnaya-karta-opredelenie-tipa-himicheskoy-svyazi
свободный-(19.05.2020)

Приложение 1
Инструктивная
карта урока «Химическая связь».
1.     Вспомните,
что называется химической связью и её типы. При необходимости используйте инструктивную карту "Определение типа химической
связи неорганических соединений".
2.     На
планшете перейдите по ссылке: https://edu.skysmart.ru/?ref=visimudubo.
Решите задание в паре, обсуждая его.
3.     Поделитесь
результатами теста со второй парой. Обсудите их.
4.     Выберите
1 вещество с определенным типом химической связи (ионная, ковалентная полярная,
ковалентная неполярная, металлическая) и запишите в тетрадь схему его
образования. Результатом поделитесь с участниками группы.
5.     Запишите
себе в тетрадь 3 других вещества и способ образования химической связи в них.
6.     Поделитесь
своими результатами с другими группами (у доски).
8.     Перейдите
по ссылке: https://onlinetestpad.com/ru/test/8793-khimicheskaya-svyaz,
решите задание индивидуально. Результат сообщите учителю.
9.     Запишите
домашнее задание.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока химии  обобщение и систематизация знаний по теме химическая связь..docx

alt: Конспект урока химии в 8 классе

alt: Конспект урока химии в 8 классе

title: Конспект урока химии: "Обобщение и систематизация знаний по теме "Химическая связь"", 8 класс


extracted_text:
Поняття заробітної плати, нормативно-правова база та завдання
обліку

Заробітна плата – це оплата роботодавцем найманому працівнику за виконану
роботу у грошовому або натуральному вигляді.
Відповідно до Закону України «Про оплату праці» заробітна плата – це винагорода,
обчислена, як правило в грошовому
виразі, яку за трудовим договором
власник або уповноважений ним орган виплачує
працівникові за виконану їм роботу. Розмір заробітної плати залежить від складності та умов роботи,
професійно-ділових якостей працівника, результатів його праці (тобто обсягів виконаної
роботи) та результатів господарської діяльності підприємства.
Нормативно-правові
документи, які регулюють трудові відносини та оплату праці (нарахування зарплати, утримання із зарплати, нарахування внесків на соціальне
страхування, видача зарплати)
є такими::
1.
Конституція України,
1996 р.
2.
Кодекс законів
про працю, 1996 р.
3.
Закон України
«Про оплату праці»,
1995 р.
4.
Закон України
«Про відпустки», 1996 р.
5.
Закон України
«Про податок з доходів фізичних
осіб», 2003 р.
6.
Закон України «Про збір та облік єдиного внеску на загальнообов'язкове державне соціальне страхування», 2010 р.
(У діючих Законах України
«Про збір на обов’язкове державне пенсійне страхування», 1997 р., «Про загальнообов’язкове державне соціальне
страхування у зв’язку із ТВП та
витратами, зумовленими народженням і
похованням» 2001 р., «Про загальнообов’язкове державне соціальне страхування на випадок
безробіття», 2000 р., Про страхові
тарифи на загальнообов’язкове державне соціальне страхування від нещасного випадку на виробництві
та професійного захворювання, які
спричинили втрату працездатності»,
2001 р. виключено положення про порядок обчислення і сплати відповідних внесків,
з 1.01.2011 р. вони не застосовуються при розрахунках з оплати раці – треба
звернути увагу при написанні курсових робіт за темою «Зарплата).
7.
Закон України «Про Державний бюджет України на 2011 рік» від 23.12.2010 р. № 2857-VI.
8.
П(С)БО 11 «Зобов’язання», 2000 р., П(С)БО
26 «Виплати працівникам», 2003р.
9.
Інструкція зі статистики заробітної плати №5, 2004 р.
10.
Інші закони, постанови і накази Кабміну
України, Сімейний кодекс інші документи.
Трудові
відносини на підприємстві між власником (роботодавцем) і працівником регулюється, крім означених нормативних документів, трудовими договорами, договорами цивільно-правового характеру, контрактами та ін. угодами
(напр., за сумісництвом).
Трудовий договір
– це угода між працівником і власником підприємства або фізичною особою,
за якою працівник зобов’язується виконувати роботу, визначену цією угодою, з підляганням внутрішньому
трудовому розпорядку, а власник підприємства чи фізична особа зобов’язується виплачувати працівникові заробітну
плату і забезпечувати

умови праці, необхідні для
виконання роботи, передбачені законодавством про працю, колективним договором ц угодою сторін. За трудовим договором
працівника приймають на роботу (посаду), яка включена до штату
підприємства для виконання роботи, або функцій
за відповідною кваліфікацією, професією, посадою; працівнику гарантується заробітна
плата та встановлені законодавством гарантії, пільги, компенсації, працівник підпорядковуються внутрішньому трудовому розпорядку.
Договір цивільно-правового характеру передбачає оплату за виконану
роботу. Таким є договір
підряду. Це угода, за якою підрядник (виконавець робіт) зобов’язується виконати
роботу за завданням
замовника з його або своїх матеріалів, а замовник зобов’язується прийняти 1 оплатити роботу.
Оплата за такою угодою здійснюється за результатами виконаної
роботи.
На підприємствах, в установах, організаціях можуть укладатися колективні договори з трудовим колективом. В них зазначаються
права і обов’язки роботодавця й колективу в цілому
та соціальні гарантії,
які є однаковими для всіх працівників.
Контракти з
працівниками укладаються індивідуально на визначений термін із зазначенням вимог до обох сторін. Форми і
розміри зарплати встановлюються власником або уповноваженим ним органом.
Основними завданнями обліку заробітної плати є:
–
забезпечення контролю
за кiлькiсним складом
робітників, виконання трудової
дисципліни;
–
визначення відпрацьованого часу та виробленої продукції;
–
контроль за виконанням норм виробітку;
–
нарахування заробітної плати за напрямками витрат;
–
ведення обліку розрахунків із
заробітної плати та розрахунків за єдиним внеском на загальнообов'язкове державне соціальне
страхування;
–
контроль (самоконтроль) за витрачанням фонду оплати праці,
складанням звітності. Основними показниками праці та заробітної плати, які підлягають обліку є:
–
чисельність робітників, їх професія та кваліфікація;
–
витрата робочого
часу в годинах i днях;
–
кiлькiсть виготовленої продукції чи обсяг
виконаних робіт;
розмір фонду оплати праці різних категорій
робітників за видами нарахувань, преміальні виплати, розмір сум нарахованих та використаних на оплату відпусток.

alt: За трудовим договором працівника приймають на роботу (посаду), яка включена до штату підприємства для виконання роботи, або функцій за відповідною кваліфікацією, професією, посадою; працівнику гарантується…


file_name: Экономика в таблицах и схемах_72.docx

title: Экономика в таблицах и схемах


extracted_text:
Контрольная работа по информатике на тему
 «Количество информации. Единицы измерения информации»
Карточка №1

Памятка

Задание 1:

Переведите из одних единиц измерения информации в другие.
20Кбайт =
…байт
64 Кбайт = …Мбайт
12 бит =
…байт
9 байт = …бита.

Задание 2:

Вычислить, сколько байтов содержится в одном мегабайте.

Задание 3:

Оцените
информационный объем следующего предложения:
Тяжело в ученье – легко
в бою! (ответ в байтах и битах)

Задание 4:

 Алфавит состоит из 100 символов. Какое количество информации несет один
символ этого алфавита?

Дано:
Решение:

Найти:

Задание 5:

Один символ
алфавита "весит" 4 бита. Сколько символов в этом алфавите?

Дано:
Решение:

Найти:

Задание 6:
Сообщение, записанное буквами из 64-символьного алфавита, содержит
20 символов. Какой объем информации оно несет?

Дано:                                                        Решение:

Найти:

Карточка №2

Памятка

Задание 1:
Переведите из одних единиц измерения информации в другие.
64 бит =
…байт
28 Кбайт = …Мбайт
10Кбайт =
…байт                                        10байт
= …бит.

Задание 2.

 Вычислите,  сколько килобайтов содержится в  4096
битах.

Задание 3:

Считая,  что  каждый  символ
кодируется  одним  байтом,  оцените информационный объем сообщения:
Без труда не вытащишь рыбку из
пруда! (ответ в байтах и битах)
Задание 4:
Алфавит русского
языка иногда оценивают в 32 буквы. Каков информационный вес одной буквы такого
сокращенного русского алфавита?

Дано:
           Решение:

Найти:

Задание 5:

Каждый символ
алфавита записан с помощью 8 цифр двоичного кода. Сколько символов в этом
алфавите?

Дано:
Решение:

Найти:

Задание 6:
Сообщение, записанное буквами из 64-символьного алфавита, содержит
20 символов. Какой объем информации оно несет?

Дано:                                                        Решение:

Найти:

Ключ к заданиям

Карточка 1

Задание 1:

Переведите из одних единиц измерения информации в другие.
20Кбайт
=  20480 байт
64 Кбайт = 0,0625 Мбайт
12 бит = 1,5 байт
   9 байт = 72 бита.

Задание 2:
Вычислить,
сколько байтов содержится в одном мегабайте.
Решение:
мегабайт
 *   килобайт  *    байт
1*1024*1024=1048576
байт.
Ответ
1048576 байт.

Задание 3:

Оцените
информационный объем следующего предложения:
Тяжело в ученье –
легко в бою!
Так
как каждый символ кодируется одним байтом, нам только нужно подсчитать
количество символов, но при этом не забываем считать знаки препинания и
пробелы. Всего получаем 30 символов. А это означает, что информационный объем
данного сообщения составляет 30 байтов или 30
* 8 = 240 битов.

Задание 4:

 Алфавит состоит из 100
символов. Какое количество информации несет один символ этого алфавита?
Дано:
Решение:

N=100

По
  формуле N=2i находим 32=2i, 25=2i,i=5

Найти: i- ?

Ответ: 5

Задание 5:

 Один символ алфавита
"весит" 4 бита. Сколько символов в этом алфавите?
Дано:
Решение:

i=4

По
  формуле N=2i находим N=24, N=16

Найти: N - ?

Ответ: 16

Задание 6:

Сообщение, записанное буквами из 64-символьного алфавита, содержит 20
символов. Какой объем информации оно несет?
Дано:
Решение:

N=64, K=20

По формуле N=2i находим 64=2i, 26=2i,i=6.
 По формуле I=K*i I=20*6=120

Найти: I- ?

Ключ к заданиям

Карточка 2

Задание 1:

Переведите из одних единиц измерения информации в другие.
64
бит = 8 байт
28 Кбайт = 0,125 Мбайт
10Кбайт = 10240 байт                                        10байт
= 80 бит.

Задание 2:

Вычислите,
 сколько килобайтов содержится в  4096 битах.
Решение:

бит
:     байт  :    килобайт
4096:8=512
байтов.
512:1024=0,5
килобайта
Ответ:
0,5 килобайта.
Задание 3:

Считая,  что  каждый  символ
кодируется  одним  байтом,  оцените информационный объем сообщения:
Без труда не вытащишь рыбку из
пруда!
РЕШЕНИЕ:
Считаем  количество  символов  в
сообщении  с  учетом  пробелов и  знаков препинания.
 Получаем N=35.  Т.к.  один
символ  кодируется  1  байтом,  то  всё  сообщение  будет  занимать в памяти
компьютера 35 байт или 35 байт * 8= 280 бит
Ответ: 35 байт
  Задание 4:

Алфавит русского языка иногда
оценивают в 32 буквы. Каков информационный вес одной буквы такого сокращенного
русского алфавита?
Дано:                                      Решение:

N=32

По
  формуле N=2i находим 32=2i, 25=2i,i=5

Найти: i- ?

Ответ: 5
Задание 5:

Каждый символ алфавита записан
с помощью 8 цифр двоичного кода. Сколько символов в этом алфавите?
Дано:
                       Решение:

i=8

По формуле N=2i находим N=28, N=256

Найти:N- ?

Ответ: 256
Задание 6:

Сообщение, записанное буквами из 64-символьного алфавита, содержит 20
символов. Какой объем информации оно несет?
Дано:
Решение:

N=64, K=20

По
  формуле N=2i находим 64=2i, 26=2i,i=6.
 По формуле I=K*i I=20*6=120

Найти: I- ?

file_name: 52. Контрольная работа по информатике на тему «Количество информации».doc

alt: Карточка №2 Памятка

alt: Ключ к заданиям Карточка 1

alt: По формуле I=K*i I =20*6=120


extracted_text:
Урок 33.
Восклицательные предложения
Знать:
виды предложений по интонации; об употреблении восклицательного знака.
Уметь:
распознавать предложения по интонации и правильно (выразительно) читать
эмоциональные предложения (побудительные, вопросительные).

I. Проверка
домашнего задания.
1. Проверка выполнения упр. 140.
2. Один из учащихся составляет таблицу
«Виды предложений по цели высказывания».
Т а б л и ц а   6

Предложение по цели высказывания

Примеры

Затем таблица заполняется примерами.

1.
Вы взяли в руки учебник русского языка. 2. Познакомьтесь с ним. 3. Что написано
на его переплете?

II. Устная синтаксическая пятиминутка.
Выделите из предложений главные члены.

1.
Мой сад с каждым днем увядает. (А. Майков.) 2. Над трепещущей осиною легкий
месяц заблестел. (А. Ахматова.)

— Почему поэтесса называет осину
трепещущей?

III. Объяснение нового материала.
Выразительное чтение стихотворения А.
Тетивкина о восклицательном знаке (с. 59).
— В каких случаях употребляются
восклицательные предложения? (Для выражения каких-то сильных чувств — эмоций.)
Запись в «Словарь трудных слов»: эмоции.
Какие чувства может испытывать человек?
(Радость, восторг, печаль, любовь, злобу, восхищение, обиду, иронию, страх и
пр.)

IV. Учащимся дается
задание прослушать предложения и определить, какие чувства (радость, зависть,
восхищение, удивление, не доброжелательность и др.) выражаются в них.

1
Ах ты, мерзкое стекло!
Это
врешь ты мне назло!

(А. Пушкин.)
(Выражение
злости, зависти.)
2.
Что за диво!
Все
так чисто и красиво.

(А. Пушкин.)
(Выражение
восхищения.)

3.
Хорошо живет на свете
Винни-Пух!
Оттого
поет он эти
Песни
вслух!

(Б. Заходер.)
(Чувство
радости.)

— Какой знак ставится в конце
восклицательных предложений? Учитель сообщает учащимся, что в русском языке
есть специальные «восклицательные средства»: слова ну и, вот (частицы), ах,
ох, эх (междометия), кто, как, каков, сколько (местоименные слова)[1]. Эти слова
записываются на доске и в тетрадях.
Иногда восклицательный знак может
ставиться и в середине предложения. Это происходит тогда, когда хотят особо
подчеркнуть важность отдельных слов, отношение (согласие, одобрение, иронию
возмущение и т. д.) автора к высказыванию. В таких случаях восклицательный знак
может заключаться в скобки.
— Выразительно прочитайте предложения
парами. Объяснит постановку восклицательных знаков. Что изменится, если их
убрать?

Я
тебе покажу!!! — Я тебе покажу.
Я!
буду! учиться! — Я буду учиться.
Он
всегда (!!!) говорит правду. Он всегда говорит правду.

V. На доску с
помощью графопроектора спроецированы предложения. Учащиеся должны распределить
эти предложения по двум колонкам.
Повествовательные предложения      |     Побудительные
предложения

1.
Перестань сейчас же! От твоей музыки уши болят! 2. Уходи отсюда со своей
противной трубой! 3. Я протестую! Нет такого правила, чтобы по два раза в день
умываться!
(Н. Носов.)

Домашнее задание: § 29; по выбору
учащихся: упр. 151; выписать из «Хрестоматии по литературе» 5 восклицательных
предложений, в которых используются «восклицательные средства».

Скачано с www.znanio.ru

[1] Без указания на
часть речи.

file_name: 5 кл ря.doc

alt: Урок 33. Восклицательные предложения

alt: Хорошо живет на свете Винни-Пух!

intro:
Данная методическая разработка урока, построена в соответствии с требованиями школьной программы, адекватно структуре учебника «Русский язык. 5 класс» авторов Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой, Л. Т. Григорян, И. И. Кулибабы (М., 1999 и последующие издания).
Данная разработка — результат изучения положительного опыта работы учителей-словесников, попытка осмысления достижений практики и внедрения в учебный процесс эффективных форм и приемов обучения, в первую очередь Богдановой Г.А. Данные конспекты – это «переделки» в большей или меньшей степени конспектов Богдановой Г.А.
В основу каждого плана положен принцип: ход содержание каждого урока должны быть ориентированы на достижение конкретного результата, то есть на овладение определенными умениями и навыками и УУД.
Уроки планировались с учетом тех знаний, умений и навыков, которыми должны были овладеть пятиклассники в процессе изучения русского языка в начальной школе. Опора на них позволяет избежать дублирования уже известного учащимся материала.

русский язык

group: Дисциплины

title: конспект урока "Виды предложений эмоциональной окрашенности"


extracted_text:
Пирамида здорового питания
Современный школьник, по
мнению диетологов, должен есть не менее четырех раз в день, причем на завтрак,
обед и ужин непременно должно быть горячее блюдо. Для растущего организма
обязательны молоко, творог, сыр, кисломолочные продукты — источники кальция и
белка. Дефицит кальция и фосфора также помогут восполнить рыбные блюда. В
качестве гарнира лучше использовать не картошку или макароны, а тушеные или
вареные овощи. За день школьники должны выпивать не менее одногополутора литров
жидкости, но не газированной воды, а фруктовых или овощных соков.
Пища – единственный источник,
с которым ребенок получает необходимый пластический материал и энергию.
Нормальная деятельность головного мозга и организма зависит в основном от
качества употребляемой пищи
Обеспечение рационального питания
школьника – одно из ведущих условий их правильного гармоничного
развития. Школьный период характеризуется интенсивными процессами роста,
увеличением костного скелета и мышц, сложной перестройкой обмена веществ,
деятельности эндокринной системы, головного мозга.
В питании детей
школьного возраста большое место должны занимать продукты, богатые белком:
яйцо, мясо, рыба, орехи, овсяная, гречневая крупа. Ежедневно в школьном меню
необходимы молочные и кисломолочные продукты.
Хлеб лучше употреблять ржаной или с
отрубями, так как в нем содержится на 30% больше железа, вдвое больше калия и
втрое больше магния, чем в белом хлебе.
Овощи – необходимый
источник витаминов и микроэлементов. В рационе до 50% должно быть сырых овощей
и фруктов
Белки животного происхождения должны
составлять не менее 50-60% от общего количества белка в зависимости от нагрузки
и условия жизни ребенка. При дефиците белка у детей нередко отмечаются
нарушения функции коры головного мозга, снижается трудоспособность, легко
возникает переутомление, ухудшается успеваемость.
Принципы сбалансированного питания
если
ограничить углеводы, в «топку» пойдут белки и жиры, при их распаде образуются
вредные вещества, происходит отравление организма;

в пище
мало белка — страдает иммунитет (бесконечные простуды!), кожа становится сухой
и дряблой, волосы - тусклыми, а ногти  - ломкими; худеем
за счет потери белка мышц;

совсем
без жиров нельзя — они необходимы для работы печени, всасывания многих
витаминов, сжигания запасов жира; но жира должно быть в пище не более 25% от
суточной калорийности; в жирном мясе, молоке, жареных продуктах и сдобном тесте
содержатся вредные жиры, в морепродуктах и растительных маслах
— полезные;

alt: Пирамида здорового питания

title: Для психолога


extracted_text:
Классный час
Тема «Светофор – надёжный друг»
Цели:
1) формировать представления младших
школьников о безопасности дорожного движения;
2) повторить правила уличного движения
пешеходов по улице и дороге, дорожные знаки;
3) воспитывать уважительное отношение ко всем
участникам дорожного движения.

- Сегодня наш классный час посвящён правилам
дорожного движения. Мы познакомимся со знаками и правилами дорожного движения.
- Для чего необходимо знать правила дорожного
движения? (Ответы ребят)
- У дорог и улиц есть свои строгие законы,
своя азбука – это ПДД, которые необходимо соблюдать водителям и пешеходам.
Незнание языка дорог может привести к беде, к дорожно-транспортным
происшествиям. А для того, чтобы с вами такого не случилось, мы поговорим, как
нужно вести себя на улице
Скорость современных автомобилей превышает
начальную на несколько десятков. Поэтому на дорогах нужны  помощники.
Отгадайте, какие помощники нужны  на дорогах городов.
Загадка.
Я глазищами моргаю
Неустанно день и ночь.
Я машинам помогаю
И тебе могу помочь!
Ученики: Это светофор.
- Расскажите, что вы знаете про цвета
светофора.
Учитель. А кто знает, почему были выбраны именно такие цвета?
Красный – цвет опасности. Он хорошо виден и
днём, и ночью, и в туман и в дождь.
Зелёный цвет – резко отличается от красного.
Их невозможно перепутать.
Жёлтый цвет – промежуточный, он призывает
быть внимательным.
Игра на внимание
- А сейчас, ребята, я предлагаю поиграть. Я
буду показывать сигналы светофора. Если красный – вы стоите на месте, желтый –
хлопаете в ладоши, зеленый – ходьба на месте. И так, внимание!
Учитель показывает карточки с цветами
сигналов светофора в произвольном порядке.
Учитель. Но не только светофор нам помогает перейти дорогу.
Ученик.
Очень нужен он в пути,
Где дорогу перейти?
Он расскажет “что” и “как”,
Звать его …  дорожный знак.
1. Знак “Дети”:
Я хочу спросить про знак.
Нарисован знак вот так:
В треугольнике ребята
Со всех ног бегут куда-то.
2. Знак “Движение пешеходов запрещено”:
Обрати внимание, друг:
Знак дорожный – красный круг,
Человек, идущий в черном,
Красной черточкой зачеркнут.
И дорога вроде, но
Здесь ходить запрещено.
3. Знак “Велосипедная дорожка”:
Шли из школы мы домой,
Видим – знак над мостовой.
Круг, внутри – велосипед,
Ничего другого нет.
4. Знак “Пешеходный переход”:
Пешеход, пешеход!
Помни ты про переход!
Он наземный,
Похожий на зебру.
Знай, что только переход
От машин тебя спасет.
5. Знак “Остановка автобуса”:
Ожидаешь ты посадки
На отведенной площадке.
Не нужна тебе сноровка,
Это место – остановка.
Дидактическая игра “Есть сигналы
светофора, подчиняйся им без спора”.
(С сигнальными карточками)
Бурлит в движеньи мостовая -
Бегут авто, спешат трамваи.
Скажите правильный ответ-
Какой горит для пешеходов цвет?
(Дети показывают красную сигнальную карточку)
Особый цвет – предупреждение!
Сигнала ждите для движения.
Скажите правильный ответ –
Какой на светофоре свет?
(Дети показывают жёлтую сигнальную карточку)
Иди вперёд! Порядок знаешь,
На мостовой не пострадаешь.
Скажите правильный ответ –
Какой горит при этом свет?
(Дети показывают зелёную сигнальную карточку)
- Надеюсь, что вы всегда будете помнить
правила пешеходов и будете всегда их выполнять. Удачи вам! До новых встреч!
Итог занятия.

alt: Пешеход, пешеход! Помни ты про переход!

title: светофор


extracted_text:
Конспект
урока математики в 5 классе по теме «Прямая. Луч. Отрезок»
Дата: 19.11.2021 г.
Цель урока: продолжить формировать представления о понятиях «прямая», «луч»,
«отрезок»
Ход урока
1.Организация
начала урока
Ну-ка,
проверь, дружок!
Готов
ли ты начать урок?
Всё
ль на месте? Всё ль в порядке?
Книжка,
ручка и тетрадка…
Проверили?
Вот здорово!
К
уроку всё готово!

2.Домашнее задание
№355, 356, 358

3.Устный счет/Сообщение темы урока

20×4

Я

13+27

О

100-25

Ч

25*4

Р

22+23

У

18*2

Л

33-17

З

50:5

Т

27-9

А

33-4

К

100:100

М

60:12

Е

64*10

П

4.История математики
Ребята, посмотрите, пожалуйста, на портрет ученого.
Это древнегреческий математик, великий геометр, автор знаменитого трактата
«Начала». Говорив о прямой, луче и отрезке нельзя не упомянуть его имя.
5. Актуализация знаний (по презентации)
6. Индивидуальная
карточка-задание
1.  Проведите прямую XY и вне её точку Z. Через точку Z проведите прямую,
параллельную прямой XY.
2. Начертите отрезок ЕК и отметьте
на нем точку O. Запишите все получившиеся отрезки.
7.Закрепление
изученного материала
№353
(бесконечное множество)
№354 (4 луча,
из одной точки исходит 2 луча)
№357 (устно)
357 (АМ, АN, BM, BN, CM, CN)
№359 (6 отрезков
AB, AC, AD, BC, BD, CD)
8. Тест со взаимопроверкой по эталону
1-а
2-г
3-б
4-б
5-в
6-б
7-а
9. Рефлексия
– С какими линиями вы работали
сегодня на уроке? (С прямой, лучом и отрезком.)
– Что было для вас новым? (Что
такое луч, как его обозначают и называют.)
– Что вы узнали о луче?
– Что вы знаете о прямой, об
отрезке?

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока.docx

alt: П 4.История математики

title: Конспект урока Прямая. Луч.Отрезок


extracted_text:
араметры Живописного моста способны поразить любого
Длина
перехода Живописного моста составляет 1460 м, ширина — 37 м, длина
основного пролёта 409,5 м, число вант — 72.
Расстояние
от поверхности воды до дорожного полотна — около 30 м.
Мостовой переход рассчитан на восемьполос движения — по четыре в
каждом направлении. Каждая полоса имеет ширину 3,75 м с разделительной полосой
2,0— 2,6 м, метровой полосой безопасности итротуарампо 1,5 м с обеих сторон.
вантыфранцузскогопроизводства
состоят из высокопрочных канатов, покрытыхполиэтиленовой трубой.
Фундамент
моста опирается насваидлиной 20—40 м и диаметром 1,5 м.
Сваи
опираются на известняки, зацементированныедля заполнения
возможныхкарстовыхпустот.
Благодаря
веерной системе вант мост может раскачиваться, как качели, но для исключения
неконтролируемых колебаний на одной из опор установлены масляныеамортизаторы,
изготовленные вГермании.
Автор проекта Живописный мост
иколай
Иванович Шумаков —
оветский
и российскийархитектор,
резидентСоюза
архитекторов России,
енеральный директорЦентрального Дома архитектора, лен
ПрезидиумаРоссийской академии художеств, ленАрхитектурного совета
Москвы.
кадемик РАХ, Народный архитектор РФ . ленСоюза
архитекторов СССР,
ленСоюза художников РФ.
Николай
Иванович получил образование в МАРХИ.
С 1977 года по настоящее
время работает в области проектирования транспортных сооружений и иных
объектов промышленно-гражданского назначения.
За последнее десятилетие под руководством Н. И. Шумакова были
запроектированы и построены уникальные сооружения: первые в Россиимонорельсовая
транспортная системаилиния легкого метро, множество станций метрополитена;
первый в Москве вантовыйЖивописный мост; крупнейший в Европе аэровокзальный
комплекс »Внуково 1» с подземным железнодорожным терминаломи подземным участком
железной дороги.

онструкция Живописного моста не имеет аналогов в
мире
Чтобы связать столичныерайоныКрылатскоеи Серебряны через
Москву-реку, было принято решение построить мост
Сложность проекта состояла в том, что по обе стороны вод артерии
располагаются природоохранные зоны, где строительство запрещено, поэтому
традиционные констру мостов здесь не подходили.
В результате был разработан проект уникального вантовог моста,
который успешно реализовали. 27 декабря 2007 год Живописный мост был открыт.
За
короткое время стал одним из символовМосквы.
Вопреки всем стандартам его возвели не поперёк реки, а в неё.
Длина сооружения - более километра.
Конструкция моста не имеет аналогов не только в России, вмире.
Пилон, то есть опора сооружения, имеет форму арки. К не
подвешено дорожное полотно, которое поддерживают прикрепленные к арке ванты. Их
здесь 72.

Спасибо за внимание.
конечно Живописный мост заслуживает того, чтобы увидеть
его вживую; предлагаю  совершить виртуальную прогулку https://youtu.be/1_TZ5V_W-HE или
если  у вас ещё остались вопросы:
https://architectureguru.ru/zhivopisnyj-most-v-moskve
https://stroi.mos.ru/unikalnaya-arhitektura/mir/konstruktsiia-zhivopisnogho-mosta-nie
imieiet-analoghov-v-mirie?from=cl
ПРЕДЛАГАЮна выбор темы для презентаций: Мост Золотые Ворота (США),
Понте-Веккьо
(Италия), Тауэрскиймост (Великобритания), Мост Юнцзи (Китай Мост Часовни
(Швейцария), Алькантарскиймост (Испания), Харбор-Бридж (Австралия), Виадук Мийо
(Франция).
ждуваши  вопросыи предложения на электронную по
gawrilowa.nat2@yandex.ru

file_name: Тема_Живописный мост в Москве_ДО.pdf

alt: Спасибо за внимание. конечно

title: дистанционный урок "Живописный мост"


extracted_text:
Технологическая
карта урока

Тема
  урока

Деление
  обыкновенных дробей

Тип
  урока

Изучение
  нового материала

Дата
  урока

Цели
  урока

Формирование умения делить дроби

Формы
  и методы обучения

Фронтальная,
  индивидуальная,

Основные
  термины и понятия

Дробь,
  деление

Планируемые
  результаты (научатся, получат возможность научиться)

Научатся,
  получат возможность научится делить

Организационная
  структура урока

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

УУД

Организационный
  этап

Здравствуйте, ребята! С
  каким настроением вы пришли на урок алгебры? Давайте просто друг другу
  улыбнёмся.
-На уроке вас ждёт
  интересная и увлекательная работа. Я думаю, что у вас всё получится, для
  этого будьте активными и внимательно меня слушайте. Вы готовы? Тогда начнём!

Слушают
  учителя

Коммуникативные: уметь совместно
  договориться о правилах поведения и общения, следовать им

Актуализация
  знаний

Представьте
   в виде дроби со знаменателем 18
Сократите
  дробь
Выполните
  сложение дробей  и
Укажите
  число, обратное числу
Вычислите
   ·
Площадь прямоугольника  м2. Одна сторона  м, найдите другую сторону.

Пусть х (м) – другая
  сторона.
Составим уравнение по
  формуле площади:
Как найти х?

С какой трудностью мы столкнулись?
Сформулируйте
  тему урока, цель и задачи.

Познавательные:
  уметь ориентироваться в своей системе знаний
Коммуникативные:
  уметь слушать и понимать речь других
Регулятивные:
  проговаривать последовательность действий на уроке, высказывать свое
  предположение

Изучение
  и первичное закрепление знаний

Чтобы в левой части оставить только неизвестное Х, применим
  один математический прием.
Умножим левую и правую части нашего равенства на число  обратное , т. е.

Получаем

Сформулируйте
  правило деления дробей.
Чтобы
  разделить одну дробь на другую, надо делимое умножить на число, обратное
  делителю
Примеры.

Физминутка
Работа
  с учебником:
№925

Выполняют
  задания на доске и в тетради

Рисуй глазами треугольник.
Теперь его переверни.
И вновь глазами ты по периметру веди.
Рисуй восьмерку вертикально.
Ты головою не крути,
А лишь глазами осторожно
Ты вдоль по линиям води.
И на бочок ее клади.
Теперь следи горизонтально,
И в центре ты остановись.
Зажмурься крепко, не ленись.
Глаза открываем мы, наконец.
Зарядка окончилась. Ты – молодец!

Регулятивные:
  уметь проговаривать последовательность действий на уроке
Коммуникативные:
  уметь оформлять свои мысли в письменной и устной форме, слушать и понимать
  речь других
Познавательные:
  уметь строить логические цепочки рассуждений

Итоги
  урока

Какую
  цель мы ставили на уроке?
Удалось
  ли нам ее достичь?

Отвечают
  на вопросы

Рефлексия

-
  Что вам больше всего удалось и какие препятствия во время урока вы легко
  преодолели?
-
  Что вызвало затруднение, что нужно повторить и над чем поработать?
-
  Я попрошу оценить ваше настроение и нарисовать соответствующий смайлик на
  полях в тетради.

Осуществляют
  рефлексию урока

Регулятивные:
  уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне ретроспективной
  оценки
Личностные:
  уметь осуществлять самооценку на основе критерия успешной учебной
  деятельности

Домашнее
  задание

П.
  4.12

Записывают
  домашнее задание

file_name: Деление обыкновенных дробей.docx

alt: Технологическая карта урока

title: технологическая карта урока


extracted_text:
ФЕДЕРАЛЬНОЕ
КАЗЁННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ № 277
ФЕДЕРАЛЬНОЙ СЛУЖБЫ
ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ РОССИИ ФИЛИАЛ № 4 ФКП ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ № 277

Методическая разработка
урока учебной практики
по теме «Введение в профессию»

Выполнила: мастер
производственного обучения:
 Михеева Елена Минигалиевна

Пояснительная
записка
       Настоящая методическая разработка
урока учебной практики по теме «Введение в профессию» разработана
применительно к программе, предусматривающей подготовку учащихся к выполнению
производственных заданий по изготовлению швейных изделий обучающихся профессии
«Швея». Материал урока  соответствует требованиям Государственного
образовательного стандарта начального профессионального образования в области
освоения видов деятельности и формирования компетентностей. Различные формы работы на уроке и задания разного
уровня сложности помогают в мотивировать  обучающихся в освоении новой  профессии,
повышению у обучающихся интереса к занятиям. Успешная деятельность обучащихся
на уроке зависит от своевременной индивидуальной и дифференцированной помощи и
направляющей деятельности мастера.
 Данная методическая разработка поможет
мастерам производственного обучения  в определении подходов в эффективной
организации процесса обучения, повышения активной самостоятельной
деятельности,  формирования более прочных умений и навыков,   направленных на
освоение профессиональных компетенций, развитию и корректированию восприятия,
мышления, памяти обучающихся.

на уровне обучающихся:
·       развивает
мышление,
·      способность
к пространственному анализу,
·       расширение
словарного запаса;
·       ориентирования в
задании;
·       освоения
профессиональных навыков;

на уровне мастеров производственного обучения:
·
-
систематизации   учебного материала, обобщения  знаний;
·
-
коррекции  недостатков развития
·
-
стимулирования развитие высших психических функций (память,  мышление речь и т.
д.);
·
-осуществлению
контроля за уровнем знаний, умений и навыков

План урока

Тема программы:
«Введение в профессию»
Тема урока: «История
швейного дела».
Цель урока:  Ознакомление
с историей швейного дела.
Задачи урока:
- научить учащихся творчески мыслить
- воспитывать аккуратность с помощью проверки качества
выполненной работы
Оборудование и материалы:
видеопроектор, компьютер,
Ожидаемые результаты.
Учащиеся должны знать:
- историю появления швейного дела
- появление первых инструментов и оборудования для швейного
ремесла .
Методы обучения:
словесные –
рассказ, объяснение;
наглядные – видеоматериалы
и презентация урока «Введение в профессию»
практические – заполнение
анкеты, обучающимися.
Методы обучения направлены на расширение знаний и умения
творчески мыслить обучающимися..
 Место проведения: учебная мастерская – класс.
Ход урока
1.
Организационная часть
-    выявление отсутствующих обучающихся (по журналу);
-    проверка внешнего рабочего вида обучающегося
(соответствие одежды требованиям техники безопасности);
2. Вводный инструктаж
-   сообщение темы урока (тема написана на
доске);
-   ознакомление с целью урока;
-  инструктирование (показ презентации,
объяснение приемов, способов работы).

      Сегодняшний урок мы посвятим истории
возникновения профессии, которая своими  корнями уходит в далёкое прошлое нашей
планеты…..
       В самом начале урока я раздам анкеты, которые
Вы заполните,  и мы в конце урока подведём итог.
        Мы живём в больших серых городах, вокруг нас
ездят большие серые машины, стоят большие серые здания, мимо ходят люди в серых
одеждах, и мы порой не замечаем, какими яркими  красками природа старается  разнообразить
наш серый мир…… (видео
« Серый город») а ведь для того,
чтобы увидеть эти краски, нужно просто немного мыслить не как все…..СЕРО.

Возникновение шитья и вышивки сложно обозначить определенной датой. Ткани и
нитки - материалы недолговечные. Их и в музеях хранить сложно (требуются
определенные световые и температурные характеристики помещений-хранилищ), что
уж говорить о сохранности тканей, которые находятся при археологических раскопках.
Многие из них просто рассыпаются в прах, стоит попытаться только дотронуться до
них. И все-таки кое-какие факты дошли и до нас. О стилях и моде разных времен
во многом можно судить и по живописи. ( фото
костюмов в картинах)

История швейного производства насчитывает уже более 20 тысяч лет. Первые одежды
были созданы из шкур животных, соединенных сухожилиями животных. Наши предки -
первобытные люди – прокалывали шкуры острыми обтесанными камнями, острыми
костями крупных рыб или большими шипами, а затем продевали через эти отверстия
сухожилия. А в Африке в то время люди в качестве тканей использовали крупные
листья растений, в качестве иголок – заостренные ветки и шипы растений, а в
качестве ниток-шнурков – волокна растений. ( фото
картин первобытных людей)

Первые железные иглы были найдены в Манчинге, в Баварии, и датируются 3 веком
до н.э. Не исключено, правда, что это были "импортные" образцы. Ушка
(дырочки) в то время еще не знали и просто загибали тупой кончик маленьким
колечком. ( фото первой иглы) В античных
государствах тоже знали железную иглу, а в Древнем Египте уже в V веке до н.э.
активно применялась вышивка.(фото вышивки старинной
античной) Иглы, найденные на территории Древнего Египта, по внешнему
виду практически не отличаются от современных. Первую же стальную иглу нашли в
Китае, датируется они примерно Х веком н.э. Считается, что в Европу иглы были
завезены примерно в VIII веке н.э. мавританскими племенами, которые жили на
территориях современного Марокко и Алжира. (фото
золотого пути карта и иглы из Китая) По другим сведениям, это сделали
арабские купцы в XIV веке. В любом случае, там стальные иглы знали намного
раньше, чем в Европе. С изобретением дамасской стали иглы начали делать из нее.
Случилось это в 1370 году. В тот год и появилось в Европе первое цеховое
сообщество, а в дальнейшем швейное производство. (фото
с гравюр первых цехов швейного производства) Первого прадеда современных ножниц нашли в руинах Древнего
Египта. Сделанные из цельного куска металла, а не из двух скрещенных лезвий,
эти ножницы датируются XVI веком до нашей эры. А ножницы в том виде, в котором
они известны сейчас, изобрел Леонардо да Винчи.(ножницы фото)

В России ремесленники – портные и портнихи для населения выполняли всевозможные
заказы.  Шили мужскую, женскую, верхнюю одежду, костюмы, платья, нижнее
бельё, детскую одежду,  изготавливали головные уборы:  шляпы, шапки,
картузы, кепки, капоры. (фото с готовыми
изделиями из России старинные)  Ремесленники работали в основном в
одиночку или семьями в своих домах. Затем начали появляться частные швейные
мастерские с наемной рабочей силой. В частных мастерских  происходила «
выучка» детей швейному и портняжному делу.  (
швейная мастерская где работали дети) Во многих домах девочек уже с
3-х-5-и лет приучали к работе за прялкой , шитью, вышивке и вязанию, к 7-и
годам многие, обучаясь в приглядку  прекрасно шили и вышивали. Владельцы
швейных мастерских охотно брали  детей на «выучку» и широко использовали
детский труд. Большинство,  прошедших « выучку»,  продолжали работать
на хозяев  мастерской.

Такая мастерская была у Латышева Александра
Аристарховича в Великом Новгороде, у него при магазине торговавшем
тканями  был закройно-пошивочный цех, где принимали  заказы на пошив
верхней одежды и легкого платья. Портные работали часто  в маленьких
тесных помещениях при свете керосиновых ламп и без свежего воздуха. Основными
орудиями труда были  иголка, ножницы и жаровой утюг. В середине  Х1Хвека
появились бумажные выкройки.  (фото манекен,
сантиметровая лента)Тогда же появляются  система кройки в настил ,
но в основном только верхней объемной одежды, бюст – манекен и гибкая
сантиметровая лента.

Первыми, где-то в четырнадцатом веке, следует считать голландцев, в чьих
швейных мастерских по пошиву парусов впервые была применена колесная машина, стачивающая длинные полотна. К
великому сожалению неизвестно имя автора сего изобретения, известно лишь, что
машина была очень громоздкой и занимала много места. Ручные
машинки появились около двухсот пятидесяти лет назад и не представляли
собой механизм внешне похожий на современный. Первый проект швейной машины был
предложен в конце 15 века Леонардом да Винчи,
но так и остался невоплощенным.

 Многим известна история, как предприимчивый Зингер (фото
Зингера) запатентовал не машинку для шитья, а только одно устройство:
иглу с ушком внизу, что несомненно оказалось предприимчивым ходом. И еще много
не менее известных имен стоит у основ создания швейной машины. Но сегодня мы
поговорим  не об истории прогресса. Сегодня я хочу окунуть вас в мир тех,
многими забытых, вещиц, которые помогали рукодельницам прошлых веков, делали их
работу более эстетичной и удобной. Ведь когда вокруг тебя красота, то и работа
идет легче. Хочу показать фотографии вещиц, которые удалось сохранить несмотря
на время и вписать вещи с историей в современный интерьер. Недавно мне на глаза
попались современные фотографии старых швейных машин и предметов швейного
искусства. Фото были сделанны с налетом старины погружая нас в мир прошлых
столетий.
      С этих кадров началось мое путешествие, куда приглашаю я и
вас:

История возникновения манекена уходит корнями в Древний Египет и Рим.
Первые
варианты манекенов, которые появились к началу XVIII века, не были похожи на
современные манекены, и всего лишь сохраняли суть своего существования.
Вывел
манекен в свет законодатель высокой моды Чарльз Фредерик Ворт — англичанин по
происхождению, но более известный как французский кутюрье XIX века. Он первым использовал
манекен для своих показов. Конструкция состояла из болванки на опорной стойке,
сделанной из дерева или папье-маше, у которой кроме торса больше ничего не
было. Немного позже Париж стал первым городом, где манекены начали
изготавливать в натуральную величину. Появились первые фирмы, занимавшиеся
производством магазинных кукол-манекенов, например, Wickenwork, производящие
безголовые фигуры из соломы, проволоки и кожи. Привычный для нас вид они
приобрели в Нью-Йорке в 30-х годах прошлого столетия, после того как американцы
изобрели технологию изготовления больших витринных стекол. А одной их первых
компаний, выпускающих манекены огромным количеством, стала фирма GemsWaxModels.

Хочу показать, как старинные манекены стали удачным элементом декора в
современном дизайне, легко создавая в нем винтажный стиль. (фото старых манекенов)

    Старинные швейки, которые крепились к столу, а к подушечке прикалывалась
ткань, чтобы было удобнее шить или вышивать. Как правило, делались они из
латуни или серебра, кости и конечно же, дерева. Такие красивые и изящные
предметы сопровождали работу женщин из обеспеченных семей. Вот несколько
примеров: (фото швеек)

    Не могу пройти мимо брошей-шатлен. Ювелиры используют слово «шатлен» для
определения украшения, состоящего из крупного, плоского крючка, зацепляемого за
пояс, и еще цепи или нескольких цепочека с кольцами для подвешивания часов,
ключа, печатки и других мелочей. Такие наборы стали выпускать в начале XIX для
рукодельниц — и они тоже назывались сhatelaine. Шатлен выглядел как цепочка, к
которой подвешивались самые разнообразные инструменты, в том числе и ножницы в
изящном футляре, наперстки — часто тоже в футляре, лупы для особо тонких работ,
игольницы, булавочницы, сумочки-монетницы и прочие. (фото
брошей – шатлен)

Швейные наборы не прекращают восхищать многих ценителей старины:
И
конечно же, катушки различных форм и размеров, сегодня многие мастера берут их
не только в работу, но и в свои фотосессии.(фото
катушек швейных)
      Фарфоровые куклы-игольница (pincushiondolls)
вошли в моду в конце 19 века и оставались популярными вплоть до середины
прошлого века. Особенное место среди них занимали игольницы с куколками из знаменитого
Мейсенского фарфора. Сейчас такие игольницы стали предметом коллекционирования
или винтажным элементом декора. Состоит этот элегантный аксессуар для
рукодельниц из фарфоровой половинки куклы (halfdolls), снабженной отверстиями
по нижнему краю. Именно к этим отверстиям пришивается игольница, которая сверху
закрывается красивой юбкой. Иногда к игольнице пришиваются изящные фарфоровые
ножки. (фото куклы-иголницы).
     Не обойду вниманием антикварные рекламные
открытки швейных машинок и швейных нитей от 1880 годов и позднее.(фото  открытки швейных машинок и швейных нитей)
Я позволила себе соединить несколько
рекламных-открыток с фотографиями из той же тематики. Так сказать сравним
рекламу и реальность.  (фото открытки и фото
белошвеек)
Изящные фотографии
рукодельниц прошлого Фото с посещения модных
салонов и модисток, хоть бы «одним глазком» посмотреть.И конечно же,
наши дни, украшенные дошедшими до нас станинами от швейных машинок. И история,
и память, и изумительный предмет интерьера. (фото дизайн станинами швейных
машин)
Наш
сегодняшний урок подходит к концу и хотелось бы подвести итоги занятия.
ü
Что нового Вы
для себя узнали сегодня?
ü
Какими знаниями
Вы смогли бы поделиться со своими друзьями и знакомыми?
ü
И теперь мы
подведём итог по Вашим анкетам.  У кого же из Вас есть перспектива
стать дизайнером одежды в будущем?
Итог урока
Общая оценка работы
группы:
Выставление оценок
учащимся:

Мастер производственного
обучения _____________________Михеева Е.М.

alt: ФЕДЕРАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

alt: Пояснительная записка

alt: План урока Тема программы : «Введение в профессию»

alt: А в Африке в то время люди в качестве тканей использовали крупные листья растений, в качестве иголок – заостренные ветки и шипы растений, а в…

intro: Об истории создания швейного дела.

title: Введение в профессию.


extracted_text:
Беседа:
«Безопасность в зимний период»
Цель: Закреплять
знания детей о безопасности в зимнее время года.
Задачи:

Познакомить
     детей с опасными ситуациями в зимнее время года;
Закреплять
     знания детей о правилах безопасности в природе;
Продолжать активизировать
     умения и навыки детей избегать опасных ситуаций и по возможности правильно
     действовать;
Способствовать
     развитию осторожности;
Развивать
     мышление, память, умение выслушать товарища не перебивая;
Воспитывать
     внимание, сосредоточенность, чуткость, отзывчивость.

Предварительная
работа: Беседы: «Гололед»,  «Сосульки и снег на крыше», «Почему
нельзя есть снег?», «Беседа о зимних забавах и играх»,  «Беседа о
правилах поведения на дороге и улице в зимних условиях». Рассматривание
иллюстраций и картинок по теме. Просмотр презентации «Опасные ситуации зимой»
Материал
и оборудование:
Три
куклы (у первой забинтована голова, у второй – рука и нога, у третьей горло).
Наглядные картинки: «Гололед», «Сосульки на крыше», «Дети едят снег и
сосульки». Магнитофон, диск с записью детской песни о зиме.
Для
опыта со снегом: два ведра со снегом и с растаявшим снегом, два прозрачных
стакана, марля.

Ход
занятия:
Дети
слушают детскую песню о зиме «Зима – красавица».
Воспитатель:
ребята, о чем  была эта песня. Дети: о зиме.
Воспитатель: а
какое время года у нас сейчас и почему?
Дети: сейчас
время года зима, потому что на улице снег, холодно, мы одеваемся тепло и т.д.
Воспитатель: правильно.
А еще зимой очень красиво. Но нас с вами подстерегают зимние опасности, которые
могут навредить нам и нашему здоровью. (Обращает внимание детей на кукол).
Ребята посмотрите к нам в гости пришли куклы. Давайте с ними поздороваемся и
познакомимся.
Дети.
Здравствуйте, пожалуйста, проходите. Как вас зовут?
Воспитатель:
Куклы говорят, что их зовут Даша, Катя и Таня. Ребята, вы обратили внимание,
что с куклами что-то случилось, спросим их об этом?
Дети:
Кукла Даша, что с тобой случилось, почему у тебя забинтована голова?
Воспитатель:
Даша говорит, что она гуляла на улице под крышей дома и не знала, что зимой
гулять под крышей нельзя. Это опасно, потому что на крышах домов висят сосульки
и снег. Сосулька упала ей на голову.
Дети
вместе с воспитателем рассматривают наглядную картинку по теме. Обсуждают чем
может быть опасна та или иная ситуация. Чем опасны сосулька или обледенелые
комья снега, которые сбрасывают с крыши? А как поступить правильно, как можно
оградить себя от опасности?
Воспитатель
просит детей подумать, какие меры предосторожности можно принять, чтобы
предупредить окружающих об опасных зонах. Вместе прийти к выводу, что такие
зоны необходимо оградить. Придумать различные виды ограждений:
веревка с красными флажками, деревянные или металлические заграждения, щиты или
заборы.
ПРАВИЛА! Напомнить
детям, что ни в коем случае нельзя:
-
Играть там, где с крыши свисают сосульки или может упасть снег!
-
Подходить и трогать свисающие сосульки!
-
Нельзя сосать и есть сосульки!
- Не
кидайся сосулькой или снегом!
- Будь
внимательным и наблюдательным!
- Умей
заранее предвидеть опасность и избегать ее!

Воспитатель: Кукла
Даша поняла, что сосульки и снег на крыше домов – это очень опасно. И  в
следующий раз будет соблюдать правила безопасности.
Игра
«Сосулька»
Вниз
головой висит сосулька, -Руки опущены вниз, пальцы рук
смыкают
домиком.
От
солнца насморк у нее. -трогают себя за нос.
То от
тепла она заплачет, - собирают «слезы» в ладонь.
То
платьице ушьет свое. - проводят руками по телу
сверху
вниз, горизонтальным
движением «обрезают» длину.
Придет
мороз- заледенеет, -обнимают себя руками, дрожат
Немного
за ночь подрастет, -Руки вытягивают вверх,
встают
на носочки

Окрепнет телом, потолстеет, -руки округляют по бокам.

Воспитатель: ребята
мы немножко поиграли, а сейчас давайте узнаем, что случилось с куклой Катей.
Дети:
кукла Катя что случилось с тобой?
Воспитатель: кукла
говорит, что она гуляла по льду, а лед очень скользкий, она упала и повредила
руку и ногу.
Дети с
воспитателем рассматривают наглядные картинки «Гололед».
Беседа
о гололеде. Объяснение слова «гололед».
 Вопросы
к детям:
-Какая
зимняя погода способствует образованию гололеда?
-Почему
в гололед происходит много аварий на дорогах?
-Почему
в гололед люди часто получают травмы?
-Как обезопасить
себя в гололед?
-Какие
дорожные службы и как помогают людям в гололед?
Воспитатель
предложить детям  обсудить,  что не надо делать, как предупредить
получение травмы зимой в гололед?
Запомнить
правила: - не толкаться, не бегать, не играть на скользкой дороге, не
подставлять подножки товарищам, не бороться, идти осторожно, не кататься; если
кто-то упал, помочь подняться, звать на помощь взрослого!
На
улице - помочь дворнику посыпать скользкие дорожки песком.
Стихотворение «Гололед»
Подморозило
с утра, Нет вчерашнего тепла,
На
дорогах гололед, И машины все несет.
Тротуары,
как каток, Сделать бы еще шажок,
Но
подошва подвела -Очень скользкая она.
Сколько
бед от гололеда! Есть для дворников работа-
Соль
насыпать и песок, Чтоб пройти прохожий мог.
Воспитатель: ребята
давайте узнаем, что случилось с куклой Таней.
Дети:
кукла Таня а что случилось с тобой? Почему у тебя завязано горло?
Воспитатель: кукла
говорит, что она очень любит есть снег и сосать сосульки  в время прогулки
зимой на улице.
Дети с
воспитателем рассматривают наглядные картинки «Дети едет снег и сосут
сосульки». Обсуждают, почему нельзя этого делать.
Снег
холодный и грязный. От холодного снега заболит горлышко. От грязного снега
заболит живот. Если мы будем есть снег, то мы заболеем, и тогда нам придется
обратится за помощь к врачу и лечиться.
Опыт
«Почему нельзя есть снег»
Цели: узнать,
почему нельзя есть снег.
Проблема: взрослые
утверждает, что снег есть нельзя .Почему?
Гипотеза: Снег -
это вода, поэтому его можно  есть, только надо найти чистое место.
Оборудование
и материалы: стаканчики, ёмкости со снегом, простейшие фильтры (марля).
Ситуация. Во
время прогулки я заметил, что Лика и Женя  едят снег. Воспитатель
 объяснила детям, что снег брать в рот нельзя, потому что он холодный и
грязный. Я на улице нашел чистое место , набрал снег там  и принес
домой (Снег стал,  нагревается, становится рыхлым, водянистым,
тает и превращается в воду).
Я
поддержал руку над стаканчиком со снегом. (Ощущается холод – во время таяния
снег забирает тепло, поэтому вокруг становится холоднее.) Вот почему человек,
который ест снег, может простудиться.
После
того, как снег превратился в воду, на дне тарелок  стали заметными
песчинки, частицы почвы.
В
заключении дети и воспитатель подводят итоги о том, что в зимнее время года
существуют опасные ситуации. Чтобы не попасть в беду необходимо соблюдать
правила безопасности.
Куклы
говорят, что они все поняли, и тоже будут соблюдать правила безопасности. А
сейчас ин необходимо вернуться в больницу для того , чтобы продолжить лечение.
Дети и
воспитатель  прощаются с куклами.

file_name: Беседа Безопасность в зимний период.docx

alt: Беседа: «Безопасность в зимний период»

alt: Воспитатель : Куклы говорят, что их зовут

title: Беседа: «Безопасность в зимний период»


extracted_text:
МАОУ
«Лицей гуманитарных наук»

Методическая
разработка
Элективный
курс
«Интегрированные
уроки химии»
(путь к успешному решению задач)

Рпзработала
учитель химии высшей категории
МАОУ
"Лицей гуманитарных наук»
Евтихова
Евгения Александровна

 Саратов
2017

Пояснительная
записка
Данный курс уроков
самостоятельно разработан автором в процессе практической работы учителем
химии, осуществляющем реализацию межпредметных связей. Разработка опирается на
нормативно-правовую базу по элективным курсам
Данный курс уроков является
актуальным, так как выполняет функцию  пополнить традиционное содержание
школьного учебного предмета, компенсирующего отсутствие в нем важных понятий; с
его помощью можно отработать умения учащихся решать химические задачи разного
типа, при этом расширить кругозор Элективный курс направлен на расширение и углубление знаний
Самым сложным в изучении в изучении химии считается решение задач
. На мой взгляд этот стериатип нужно сломать. Данный цикл уроков направлен на
отработку навыков для решеня задач:
·
Внимательное почтение условия задачи
·
Отработка математических навыков В химии столько истины, сколько в
ней математики
·
Решение задач с условиями, приближенными к повседневной жизни
·
Синектика
Предложенные задачи и
упражнения предназначены для широкого круга учащихсяклассы), возможна
организация разновозрастных групп учащихся для реализации курса.  В основном
для учащихся 7-8 классов, проявляющих повышенный интерес к предмету Теоретический
материал, предложенный в программе носит избыточный характер, что позволяет
педагогу выбирать необходимый материал в зависимости от уровня подготовки
учащихся конкретных классов.
Решение химических задач способствует
осуществлению связи обучения с жизнью, воспитывает трудолюбие,
целеустремленность, вырабатывает мировоззрение, так как в задачах легко
реализуются межпредметные связи.
Велика развивающая функция решения
задач, которая формирует рациональные приемы мышления, устраняет формализм
знаний, прививает навыки самоконтроля, развивает самостоятельность .
Образовательная роль задач
выражается в том, что, например, расчетные задачи раскрывают перед учащимися
количественную сторону химии как точной науки. Через задачи осуществляется
связь теории с практикой, в процессе их решения закрепляются и совершенствуются
химические понятия о веществах и процессах. На основе решения задач, особенно
качественных, легко организовать проблемное обучение. Процесс решения задачи —
это восхождение от абстрактного к конкретному. В методологическом аспекте — это
переход от абстрактного мышления к практике, связь частного с общим.
Необходимо помнить, что решение
задач — это не самоцель, а средство обучения, способствующее прочному усвоению
знаний.
Курс рассчитан на 18 часов;
реализуется путем семинаров, , практикумов.
Цели и задачи:
образовательные: расширение,
углубление и интеграция знаний учащихся, формирование критического анализа
получаемой информации;
воспитательные: формирование
целостного представления о веществах окружающего мира, обучение комплексному
использованию знаний по различным предметам с учетом региональных материалов из
СМИ;
развивающие: развитие
интереса к предметам естественно-научного цикла (химия, биология, экология,
география, физики, математики, литературы) на основе выделения точек
соприкосновения этих предметов.
Данный курс может иметь
существенное образовательное значение для дальнейшего изучения химии и может
быть рекомендован для изучения учащимися разных профилей.
Ожидаемые результаты – понимание,
объяснение и прогнозирование деятельности человека в окружающей его среде;
умения решать разнообразные химические задачи;  составлять компетентностные
задачи.
Итоги реализации курса - участие учащихся на конференциях,
олимпиадах.
Организация учебного
процесса:урочная форма, в которой учитель организует самостоятельную
познавательную деятельность учащихся ; внеурочная форма, в которой учащиеся
после уроков (дома) самостоятельно выполняют практические задания.
Контроль знаний и умений
1. Оценивание выполнения
заданий в текущем режиме.
2. Оценивание задач,
составленных учащимися.

Кол-во часов

Тема

Основные понятия

Вид деятельности

Модуль1

2

Текст задачи

Внимательно читать задачи не пропуская важных деталей

Литературные тексты с подробными описаниями

Модуль 2

3

Удивительные дроби

Отработка навыков работы с дробями

Решение математических задач

Модуль 3

3

Пропорция

Решение задач на составление пропоции, провести аналогию с
  решением аналогичных заданий в математике

Групповая
  работа Выполнение письменных упражнений

Модуль 4

2

Составление алгоритма

Используя навык составления алгоритма на уроках информатики,
  составить алгоритмы для решения задач по химии

Алгоритм последовательных действий

Модуль 5

2

Химические квесты

Выполнение нестандартных, интегриреванных
  задач

В игровой форме решение интегрированных с физикой, биологией,
  экологией задач

Модуль 6

3

Синектика

Работа с аналогиями

метод
  психологической активации учащихся, основанный на решении проблем с помощью
  привлечения примеров из других жизненных сфер), понимает необходимость
  обращения к конкретному жизненному опыту или жизненным впечатлениям обучаемых

Модуль 8

3

Решение комбинированных задач

Решение интегрированных задач

Решение интегрированных задач

ВЫВОД
Интегрированное
обучение способствует развитию научного стиля мышления, дает возможность
широкого применения естественнонаучного метода познания, формирует у учащихся
общие понятия биологии, физики, математики, химии, естествознания,
надпредметные знания, умения и навыки (или метапредметные, через неминуемое
развитие на этих уроках ключевых образовательных компетенций). Очень
результативными являются обобщающие интегрированные уроки, они могут
проводиться в разных формах.

file_name: Элективный курс.docx

alt: МАОУ «Лицей гуманитарных наук»

alt: Кол-во часовТема Основные понятияВид деятельности

alt: Модуль 6 3 Синектика

intro: Цикл уроков "Интегрированные уроки химии"

title: Интегрированные уроки химии


extracted_text:
Физминутка
«Опасные предметы»Мы дома играем спокойно одниНаш дом безопасен и знаем все
мы:(дети шагают на месте)Иголки в игольнице мирно лежатНа полке повыше нам их
не достать.(руки вверх, тянемся, встаем на носочки)А ножницам место, конечно, в
чехлеОни не игрушка ни мне, ни тебе.(показывают руками)Мы дома играем спокойно
одниНаш дом безопасен уверены мы!(дети шагаю

file_name: занятие откр.docx

alt: Физминутка «Опасные предметы»Мы дома играем спокойно одниНаш дом безопасен и знаем все мы:(дети шагают на месте)Иголки в игольнице мирно лежатНа полке повыше нам их не…

title: занятие


extracted_text:
Методическая разработка
по МДК.01.01 Устройство автомобилей
на тему
 «Неисправности кривошипно-шатунного
механизма и способы их устранения»

2020

Цели занятия:
1.
Изучить
устройство кривошипно-шатунного механизма двигателя ЗИЛ-131 и КамАЗ-740; его
неисправности, признаки, причины и способы устранения.
2.
Воспитывать
у курсантов чувство личной ответственности за безаварийную эксплуатацию АТТ.
3.
Развивать
интерес к изучению автомобильной техники, память, целеустремлённость.

Время:  2 часа

Место:  кабинет по устройству и
эксплуатации АТТ

Учебно - материальное обеспечение:
плакаты «Кривошипно-шатунный механизм» двигателя ЗИЛ-131;
«Кривошипно-шатунный и ГРМ» двигателя КамАЗ-740; стенд КШМ, двигатель
КамАЗ-740, детали кривошипно-шатунного механизма двигателей ЗИЛ-131 и
КамАЗ-740.

Распределение времени занятия:
Вступительная
часть                                                                                5
мин;
Проверка подготовки обучающихся к
занятию                                       10 мин;
Учебные вопросы занятия:
1. Назначение, общее устройство, классификация и
основные параметры двигателя        25 мин;
2. Рабочие циклы четырехтактных двигателей и показатели
их
работы25
мин;
4.
Назначение,
устройство и работа кривошипно-шатунного механизма (карбюраторных и дизельных
двигателей Зил-131, КамАЗ-4310)25 мин;
Заключение
     5 мин.

Содержание занятия

Вступительная часть

–
принять рапорт
дежурного по группе;
–
проверить наличие
курсантов и их готовность к занятию;
–
ответить на
вопросы, которые возникли при подготовке к занятию на самостоятельной работе;
–
провести опрос по
ранее изученному материалу:
–
Опрос
рекомендуется провести устно, задавая вопросы и вызывая одного-двух курсантов
для ответа,

Методические рекомендации:
При подготовке к занятию
изучить учебные вопросы, содержание методической разработки, ознакомиться с методическими
рекомендациями. По завершению личной теоретической подготовки составить и
утвердить план проведения занятия.
Накануне занятияподготовить
к показу электронный демонстрационный материал, приобрести навыки его
использования с компьютером и проектором или подготовить ассистента, который
будет управлять компьютером.
Во вступительной части принять
рапорт дежурного по группе, проверить наличие и внешний вид обучаемых, наличие
учебников и конспектов. Объявить тему, цели и учебные вопросы занятия, порядок
его проведения.
При изложении учебного
материала использовать слайды, приводить примеры из практической
деятельности и жизни. Для активизации курсантов задавать вопросы, направленные
на, самостоятельное уяснение устройства или функции механизмов, общее устройство
транспортного средства.
–
при рассмотрении
первого вопроса, особое внимание следует уделить на назначение, общее
устройство, классификация и основные параметры двигателя
–
при рассмотрении
второго вопроса необходимо обратить внимание курсантов рабочие циклы
четырехтактных двигателей и показатели их работы
–
при изучении
третьего вопроса особое внимание следует уделить назначению,  расположению и
взаимодействию основных агрегатов, узлов, механизмов и систем с которыми
работает КШМ
подводя итоги по каждому
учебному вопросу необходимо выделить главное, подчеркнув необходимость изучения
данного вопроса, напомнив курсантам о необходимости своевременного и
качественного  технического обслуживания.
В заключении представить перспективные
направления развития и конструирования автомобильной техники, подвести итоги занятия,
сделать вывод о достижении учебных целей, дать задание на самостоятельную
работу.

Введение.

Двигателем называют
машину, в которой тот или иной вид энергии преобразуется в механическую работу.
Двигатели, в которых тепловая энергия преобразуется в механическую работу,
являются тепловыми. Силовой установкой автомобиля обычно служит тепловой
двигатель.
Тепловая энергия
получается при сжигании какого-либо топлива. Двигатели, в которых топливо сгорает
непосредственно внутри цилиндра и энергия образующихся при этом газов
воспринимается движущимися поршнями, называется поршневым двигателем
внутреннего сгорания. Такие двигатели в основном и применяются на современных
автомобилях.

1.Назначение,
общее устройство, классификация и основные параметры двигателя.

Двигатель является
источником механической энергии, необходимой для движения автомобиля.
Наибольшее распространение получили двигатели внутреннего сгорания.
Эти двигатели
классифицируют:
-по способу
смесеобразования - на двигатели с внешним смесеобразованием (карбюраторных и
газовых), у которых горючая смесь приготавливается вне цилиндров двигателя, и
двигатели с внутренним смесеобразованием (дизели), у которых горючая смесь
образуется внутри цилиндров;
-по способу выполнения
рабочего цикла - на четырёх- и двухтактные;
-по числу цилиндров - на
одно-, двух- и многоцилиндровые;
-по расположению
цилиндров - на двигателе с вертикальным, наклонным расположением цилиндров в
один ряд и на V-образном двигатели с
расположением цилиндров под углом (при расположении цилиндров под углом 180
двигатель называется с противолежащими цилиндрами или оппозитным).
-по способу охлаждения -
на двигатели с жидкостным или воздушным охлаждением.
-по виду применяемого
топлива - на бензиновые (карбюраторные) дизельные, газовые и многотопливные.

Двигатель
внутреннего сгорания состоит из:

·
  кривошипно-шатунного и
  газораспределительного механизмов;
·
  систем смазки, охлаждения,
  зажигания, питания.
·
  система вентиляции картера
  двигателя
·
  частично – система
  электропуска.

В цилиндре двигателя находится:
поршень с поршневыми кольцами, соединенный с коленчатым валом шатуном.

При вращении коленчатого
вала поршень совершает возвратно-поступательные движения одновременнос
вращением коленчатого вала вращается распределительный вал, который через промежуточные
детали (штангу, толкатель, коромысло) газораспределительного механизма
открывает или закрывает впускной или выпускной клапан. При открытии  впускного
клапана в цилиндр поступает горючая смесь, а при открытии выпускного клапана из
цилиндра удаляются отработавшие газы.
  В работающем двигателе
при появлении электрической искры между электродами свечи зажигания
воспламеняется рабочая смесь в цилиндре. Вследствие этого образуются газы. Под
давлением расширяющихся газов поршень опускается вниз и через шатун приводит во
вращательное движение коленчатый вал. Так тепловая энергия сгоревшего топлива
преобразуется в механическую энергию.
Взаимодействие механизмов
и систем двигателя происходит следующим образом. Когда поршень опускается вниз,
горючая смесь через открытый впускной клапан поступает в цилиндр. При движении
поршня вверх смесь сжигается и когда поршень доходит до крайнего верхнего
положения воспламеняется от электрической искры и сгорает.
В процессе сгорания
образуются газы, имеющие высокую температуру и большое давление. Под действием
давления расширяющихся газов поршень опускается вниз и через шатун приводит во
вращение коленчатый вал. Таким образом, происходит преобразования возвратно-поступательного
движения поршня во вращательное движение коленчатого вала. Затем поршень движется
вверх и выталкивает отработавшие газы через открывающийся клапан.
Основными параметрами
двигателя является    ВМТ, НМТ, ход поршня, камера сгорания, рабочий объём
цилиндра, полный объём цилиндра, степень сжатия.

Рис. 1 Положение поршня:
а — в верхней мертвой
точке; б — в нижней мертвой точке; 1 — поршень; 2 — цилиндр

Камера сгорания (сжатия)
— это пространство между головкой блока цилиндров и поршнем при его нахождении
в ВМТ.
Рабочий объем цилиндра
— пространство, освобождаемое поршнем при перемещении его из ВМТ в НМТ.
Рабочий объем двигателя
— это рабочий объем всех цилиндров двигателя. Его выражают в литрах, поэтому
нередко называют литражом двигателя.
Полный объем цилиндра
— сумма объема камеры сгорания и рабочего объема цилиндра.
Степень сжатия
показывает, во сколько раз полный объем цилиндра больше объема камеры
сгорания.  Степень сжатия у бензинового двигателя равна 8... 10, у дизельного —
20...30.
От степени сжатия следует
отличать компрессию.
Компрессия —
это давление в цилиндре в конце такта сжатия характеризует техническое
состояние (степень изношенности) двигателя. Если компрессия больше или
численно равна степени сжатия, состояние двигателя можно считать нормальным.
Мощность двигателя
— величина, показывающая, какую работу двигатель совершает в единицу времени.
Мощность измеряется в киловаттах (кВт) или лошадиных силах (л. с), при этом
одна лошадиная сила приблизительно равна 0,74 кВт.
Крутящий момент
двигателя численно равен произведению силы, действующей на поршень во время
расширения газов в цилиндре, на плечо ее действия (радиус кривошипа —
расстояние от оси коренной шейки до оси шатунной шейки коленчатого вала).
Крутящий момент определяет силу тяги на колесах автомобиля: чем больше крутящий
момент, тем лучше динамика разгона автомобиля.
Максимальные мощность и
крутящий момент развиваются двигателем при определенных частотах вращения
коленчатого вала (указаны в технической характеристике каждого автомобиля).

Вывод.В работающем двигателе при появлении
электрической искры между электродами свечи зажигания воспламеняется рабочая
смесь в цилиндре. Вследствие этого образуются газы. Под давлением расширяющихся
газов поршень опускается вниз и через шатун приводит во вращательное движение
коленчатый вал. Так тепловая энергия сгоревшего топлива преобразуется в
механическую энергию.

Ответить на вопросы.

2. Рабочие циклы
четырёхтактных двигателей и показатели их работы.

Рабочим циклом
двигателя называют ряд последовательных процессов, периодически повторяющихся в
каждом цилиндре и обуславливающих работу двигателя.
Часть рабочего
цикла, совершаемая между двумя мёртвыми точками  (то есть за пол-оборота
коленчатого вала) называется тактом.
Рабочий цикл состоит из
нескольких тактов. Двигатели, рабочий цикл которых совершается за четыре хода
поршня (два оборота коленчатого вала), называется четырёхтактными.
В четырехтактном
карбюраторном двигателе рабочий цикл состоит из тактов:
-     впуска ;
-     сжатия;
-     расширения(рабочийход);
-     выпуска.

Рис. 2  Рабочий цикл четырехтактного
двигателя:
1 — впускной клапан; 2 —
впускной канал; 3 — поршень; 4 — выпускной клапан;

— движение деталей

В карбюраторном
четырехтактном одноцилиндровом двигателе рабочий цикл происходит следующим
образом.
Такт впуска.
 Поршень находится в ВМТ
и по мере вращения коленчатого вала (за один полуоборот) перемещается от ВМТ к
НМТ. При этом впускной клапан открыт, а выпускной клапан закрыт. При движении
поршня вниз объём над ним увеличивается, поэтому в цилиндре создаётся
разрежение, равное 0,7-0,95кгс/см², в результате чего свежий заряд горючей
смеси, состоящий из паров бензина и воздуха, засасывается через впускной
трубопровод в цилиндр.
От соприкосновения
свежего заряда смеси с нагретыми деталями в конце такта впуска его температура
составляет 75-125 ˚С.
Степень заполнения
цилиндра свежим зарядом характерезуется коэффициентом наполнения, который
находится в пределах 0,65-0,75 для высокооборотных карбюраторных двигателей.
Чем выше коэффициент наполнения, тем большую мощность развивает двигатель.
Такт
сжатия.
После заполнения цилиндра
горючей смесью при дальнейшем вращении коленчатого вала поршень перемещается от
НМТ к ВМТ. Впускной клапан закрывается, а выпускной закрыт. По мере сжатия
смеси температура и давление её повышаются.
В зависимости от степени
сжатия давление в конце такта сжатия составляет 8-15кгс/см², а температура
газов 300-450˚С.
Такт
расширения или рабочий ход.
В конце такта сжатия
рабочая смесь воспламеняется от электрической искры, возникающей между электродами
свечи, и быстро сгорает, в результате чего поршень движется вниз от ВМТ к НМТ
(оба клапана закрыты). Максимальное давление газов на поршень при сгорании
находится в пределах 35-50кг/см², а температура газов 2100-2400ºС.
При расширении газы совершают
полезную работу, поэтому ход поршня при этом такте называют рабочим ходом. В
конце рабочего хода поршня давление в цилиндре снижается до 3-7,5кг/см², а
температура- до 900-1200ºС.
Такт
выпуска.
 При этом такте впускной
клапан закрыт, выпускной открыт. Поршень перемещается от НМТ до ВМТ, и вытесняет
отработавшие газы через выпускной клапан в атмосферу. К концу такта выпуска
давление падает до 1,05-1,15кг/см², а температура газов понижается до
500-600ºС.
Полностью очистить
цилиндры двигателя от продуктов сгорания практически невозможно (слишком мало
времени), поэтому при последующем выпуске свежей горючей смеси она перемешивается
с остаточными отработавшими газами и называется рабочей смесью.
Загрязнение свежего
заряда горючей смеси отработавшими газами характеризуется коэффициентом
остаточных газов. Он представляет собой отношение массы продуктов сгорания,
оставшихся в цилиндре, к массе свежей горючей. Для современных карбюраторных
двигателей коэффициент остаточных газов находится в пределах 0,06÷0,12.
По отношению к рабочему
ходу такты впуска, сжатия и выпуска являются вспомогательными.
Рабочие циклы
четырёхтактного дизеля и карбюраторного двигателя существенно различаются по
способу смесеобразования и воспламенения рабочей смеси. Основное отличие
состоит в том, что в цилиндры дизеля при такте впуска поступает не горючая
смесь, а воздух, который из-за большой степени сжатия нагревается до высокой
температуры, а затем в него впрыскивается мелко-распылённое топливо, которое
под действием высокой температуры воздуха самовоспламеняется.

Для
дизельного двигателя:
Такт
впуска.
При движении поршня от
ВМТ к НМТ вследствие образующегося разрежения из воздухоочистителя в полость
цилиндра через открытый впускной клапан поступает атмосферный воздух. Давление
воздуха в цилиндре составляет 0,8-0,95кг/см², а температура 40-60ºС.
Такт
сжатия.
Поршень движется от НМТ к
ВМТ. Впускной и выпускной клапан закрыт, вследствие этого перемещающийся вверх
поршень сжимает имеющийся в цилиндре воздух. Для воспламенения топлива
необходимо, чтобы температура сжатия воздуха была выше температуры
самовоспламенения топлива. Из-за высокой степени сжатия температура воздуха
достигает 550-700ºС, при давлении внутри цилиндра 40-50кг/см².
Такт
расширения, или рабочий ход.
При подходе поршня к ВМТ
в цилиндр через форсунку впрыскивается дизельное топливо, подаваемое топливным
насосом. Впрыснутое топливо, перемешиваясь с нагретым воздухом,
самовоспламеняется и начинается процесс сгорания, характеризующийся быстрым
повышением температуры (1800-2000ºС) и давление (60-90кг/см²). Под
действием давления газов поршень перемешается от ВМТ к НМТ. Около НМТ давление
снижается до 3÷5кг/см², а температура до 700-900ºС.
Такт
выпуска.
Поршень перемещается, от
НМТ к ВМТ и через открытый выпускной клапан отработавшиеся газы выталкиваются
из цилиндра. Давление в цилиндре снижается до 1,1÷1,2кг/см², а
температура до 600-700ºС.

К показателям работы
двигателя относятся:индикаторная мощность, эффективная
мощность, механический коэффициент полезного действия (КПД), часовым расходом
топлива и др.

Работа, совершаемаягазами в единицу времени внутри цилиндра
двигателя, называется индикаторной мощностью.

Мощность,
получаемая на коленчатом валу двигателя, называется эффективной мощностью.
Она меньше индикаторной,
на значение мощности, затрачиваемой на насосные потери и на трение в
кривошипно-шатунном и газораспределительном механизмах двигателя, а также на
приведение в действие вентилятора, жидкостного и масляного насосов, а также
других вспомогательных устройств.

Nе=Ре·Vл·n/225·ч  кВт(мс)
где
Ре- эффективное давление
в цилиндре двигателя, кг/см²
Vл- рабочий объем двигателя, л;
n- частота вращения коленчатого вала,
об/мин;
ч- число тактов рабочего
цикла двигателя.
Механический КПД-
отношение эффективной мощности и индикаторной.Ч=;
Для карбюраторных
двигателей он составляет 0,7-0,85, а для дизелей- 0,73-0,87.
Крутящий момент
двигателя, Мкр=716,2Ne/n
Литровая мощность
двигателя характеризует эффективность использования рабочего объёма двигателя; Nл= кВт/л.
Часовой расход топлива (Gт) показывает количество топлива в
килограммах, потребляемое на данном режиме за один 1ч. Для оценки экономичности
двигателя обычно пользуются эффективным удельным расходом топлива (gе), представляющий отношение часового
расхода топлива к эффективной мощности двигателя, ge=Gт/Neкг/кВт·ч.
Для карбюраторных
двигателей ge=220÷260г/кВт·ч.

Вывод.В
четырехтактном карбюраторном двигателе рабочий цикл состоит из тактов: впуска,
сжатия, расширения  (рабочий ход), выпуска. К основным показателям
работы двигателя относятся:индикаторная
мощность, эффективная мощность, механический коэффициент полезного действия
(КПД).

Ответить на вопросы.

3.Назначение,
устройство и работа кривошипно-шатунного механизма (карбюраторных и дизельных
двигателейЗИЛ-131, КамАЗ 740).

Кривошипно-шатунный
механизм служит для восприятия давления газов и преобразования
возвратно-поступательного движения поршня во вращательное движение коленчатого
вала.
В состав
кривошипно-шатунного механизма (КШМ) двигателя входят две группы деталей:
 —неподвижные
 —подвижные.
К
неподвижным деталям относятся:
 —блок цилиндров,
служащий основой двигателя;
 —гильзы;
 —головки блока
цилиндров;
 —поддон картера.
Подвижными
деталями являются:
— поршни с пальцами и
поршневыми кольцами;
— шатуны;
—коленчатый вал;
—маховик.

Рис. 5 Детали
кривошипно-шатунного механизма:
1 — маслосъемное кольцо;
2 — компрессионные кольца; 3 — поршневой палец; 4 — стопорное кольцо; 5 —
крышка шатуна; 6 — болт; 7 — вкладыши; 8 — втулка; 9 — шатунная шейка; 10 —
противовес; 11 — коренная шейка

Основные требования,
применяемые к механизму: высокая прочность, жёсткость, износостойкость,
небольшой вес; предельно плотная посадка поршня в цилиндре; уравновешенность
вращающихся деталей.
Блок цилиндров двигателя ЗИЛ-131-
это общая отливка из серого чугуна. Он служит основанием для крепления и сборки
всех механизмов и узлов двигателя. В блок вставляются гильзы, которые
непосредственно омываются охлаждающей жидкостью и поэтому называются «мокрыми».
Между гильзами цилиндров
и стенками блока имеется полость, которая заполняется охлаждающей жидкостью и
называется рубашкой охлаждения. В верхнюю часть гильз для повышения коррозийной
устойчивости запрессованы вставки из специального чугуна. Уплотнение гильз
цилиндров осуществляется в верхней части зажатием бурта гильзы между блоком и
головкой блока через сталеасбестовую прокладку, а в нижней части - двумя
резиновыми кольцами.
Нижняя плоскость разъёма
картера опущена ниже оси коленчатого вала на 66 мм.
В средней части имеются
три поперечные перегородки. Спереди блока цилиндров имеются плоскость для
крепления крышки распределительных шестерен с двумя установочными штифтами и
два отверстия для подвода охлаждающей жидкости от водяного насоса в рубашку
охлаждения блока цилиндров.
С левой стороны
расположен прилив для крепления масляного насоса и ввёрнут сливной краник для
слива охлаждающей жидкости. В задней стенке блока выполнены канал подвода масла
к фильтру очистки масла и две полости (карманы) для подачи масла в магистраль и
слива от фильтра.
С правой стороны блока
ввёрнут сливной краник для слива охлаждающей жидкости, и имеется отверстие для
маслоизмерительного стержня. Сзади к блоку цилиндров прикреплены картер
сцепления и маховик.
Головки блока цилиндров
отлиты из алюминиевого сплава. Крепятся к блоку болтами через сталеасбестовые
прокладки. В головках блока выполнены камеры сгорания, впускные и выпускные
каналы, а также запрессованы сёдла и направляющие втулки клапанов. В головках
блока цилиндров внутри выполнены рубашка охлаждения, которая через каналы
сообщается с рубашкой охлаждения блока.
В развале блока
устанавливается верхняя крышка блока цилиндров, выполненная из алюминиевого
сплава. В крышке имеются впускные трубопроводы, которые омываются охлаждающей
жидкостью с целью подогрева горючей смеси. Сверху крышка имеет площадку с
отверстиями для установки карбюратора.
Нижний картер является
защитным кожухом КШМ снизу и резервуаром для масла. Он сделан из листовой
стали, и имеет отверстие для слива масла. Отверстие закрывается пробкой с
магнитом для сбора металлических частиц на дне поддона.
Картер сцепления и
маховика чугунный. В нижней крышке картера ввёрнута пробка со сквозным
отверстием и вставленным в него шплинтом. Это отверстие служит для вытекания
масла, попавшего в картер сцепления.
Поршни изготовлены из
алюминиевого сплава и покрыты оловом. Верхняя усиленная часть поршня именуется
головкой, а нижняя направляющая часть - юбкой. Приливы в стенках юбки, служащие
для установки поршневого пальца, называются бобышками. Юбка поршня имеет
бочкообразную форму и две П-образные прорези между головкой поршня и юбкой.
На головках поршней
выполнено по четыре канавки: три верхние- для компрессионных колец и одна
нижняя для- маслосъёмного кольца. На днище поршней имеются стрелки, которыми
поршни должны устанавливаться вперёд.
Поршневые кольца
предназначены для предотвращения прорыва газов, через зазор между юбкой поршня
и стенкой цилиндра, а также для удаления масла со стенок цилиндра, препятствуя
проникновению его в камеру сгорания.
Поршневые кольца
устанавливаются по четыре на каждом поршне: три компрессионные и одно
маслосъёмное. Наружная поверхность нижнего компрессионного кольца выполнена
конической; большее основание конуса обращено вниз. Компрессионные кольца
устанавливаются так, чтобы выточка на внутренней цилиндрической поверхности
колец была обращена вверх. Зазор в замке компрессионных колец должен быть
0,30-0,65мм, а у маслосъёмных-0,9-1,5мм. При установке колец на поршень их
стыки (замки) следует устанавливать под углом 120º один к другому.
Поршневой палец
предназначен для шарнирного соединения поршня с шатуном. Поршневые пальцы
плавающего типа, с фиксацией от осевого смещения двумя стопорными кольцами в
поршне. Ось отверстия для поршневого пальца смещена на 1,6мм (вправо по ходу
автомобиля) от оси поршня.
Изготавливается поршневой
палец, из малоуглеродистой стали и после механической обработки подвергается
термической обработке (цементации и закалке ТВЧ). Наружную поверхность пальца
шлифуют.
Смещение оси поршневого
пальца вправо уменьшает качение поршня при прохождении им ВМТ и связанные с
этим стуки поршня о стенку цилиндра.
Шатун предназначен для
передачи усилия от поршня на коленчатый вал. Шатуны - стальные, штампованные,
двутаврового сечения.
 Шатун состоит из:
-
верхней
головки;
-
стержня;
-
нижней
головки.
 В верхнюю головку шатуна
запрессована бронзовая втулка под поршневой палец. Нижняя головка разъёмная.
Крышка к нижней головке шатуна крепится двумя болтами. В нижней головке шатуна
имеется отверстие для выбрасывания масла на стенку гильзы и кулачки
распределительного вала.
Шатунными подшипниками
являются тонкостенные сталеалюминевые вкладыши. От смещения вкладыши
удерживаются выступами, входящими в соответствующие пазы на шатуне и крышке.
Для правильной сборки
шатунно-поршневой группы в левой группе цилиндров метка на стержне и стрелка на
поршне должны быть обращены в одну сторону, а в правой группе цилиндров - в
разные стороны.
Коленчатый вал служит для
восприятия усилия от шатунов и передачи его на маховик. Он стальной, штамповый,
пятиопорный, шейки закалены токами высокой частоты.
Коленчатый вал имеет
следующие составные части:
-
шатунные
шейки;
-
противовесы;
-
коренные
шейки;
-
щёки;
-
носок
и хвостовик.
В щёках вала просверлены
каналы, для подвода масла от коренных подшипников к масляным полостям в
шатунных шейках. Масляные полости являются дополнительными грязеуловителями
(ловушками). Грязевые частицы центробежной силой отбрасываются к периферии
полостей, а чистое масло через отверстия подаётся к шатунным подшипникам.
На носке вала крепятся:
-
храповик
для заводной рукоятки;
-
шестерня
привода механизма газораспределения и шкив привода вентилятора, водяного
насоса, гидронасоса, генератора.
 Коренными подшипниками
коленчатого вала являются сталеалюминевые вкладыши.
От осевых перемещений
коленчатый вал удерживается двумя упорными шайбами. Для уплотнения переднего
кольца вала в крышке распределительных шестерен установлен резиновый сальник.
Задний конец вала уплотнен сальником из асбестовой набивки.
На заднем конце вала
имеются:
-   маслосбрасывающий
гребень;
-
масло
сгонная спиральная канава;
-
резиновые
и деревянные боковые уплотнители под крышкой коренного подшипника.
Маховик предназначен для
уменьшения неравномерности вращения коленчатого вала и обеспечения преодоления
двигателем кратковременных перегрузок за счёт накопленной при вращении энергии.
Маховик представляет
собой чугунный диск, который крепится болтами к фланцу коленчатого вала. На
наружной поверхности маховика напрессован зубчатый венец для пуска двигателя
стартером. Коленчатый вал в сборе с маховиком и сцеплением динамически
сбалансирован.

Вывод.Основные требования, применяемые к
механизму: высокая прочность, жёсткость, износостойкость, небольшой вес,
предельно плотная посадка поршня в цилиндре, уравновешенность вращающихся
деталей..

Ответить на вопросы.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ
ЧАСТЬ
-      подвести итоги занятия;
-      напомнить тему, цели и учебные
вопросы;
-      объявить оценки;
-      ответить на вопросы;
-      отметить активность и дисциплину на
занятии;
-      дать задание на самоподготовку.

Используемая литература
при составлении методической разработки:
1.
Передерий
В. П. Устройство автомобиля [Электронный ресурс]: учебное пособие / В.П.
Передерий. - М.: ИД ФОРУМ: НИЦ ИНФРА-М, 2014. - 288 с.:- (Профессиональное
образование). - www.znanium.com
2.
Стуканов
В. А.Устройство автомобилей [Электронный ресурс]:   учебное пособие / В.А.
Стуканов, К.Н. Леонтьев. - М.: ИД ФОРУМ: НИЦ ИНФРА-М, 2017. - 496 с.-
(Профессиональное образование). - www.znanium.com
3.
Автомобильные
эксплуатационные материалы. Лабораторный практикум : учеб. пособие / В.А.
Стуканов. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : ИД «ФОРУМ» : ИНФРА-М, 2018. — 304
с. — (Среднее профессиональное образование). - Режим доступа: http://znanium.com/catalog/product/93

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Неисправн Кривошипно-шатунный механизм.doc

alt: Методическая разработка по

alt: Содержание занятия Вступительная часть – принять рапорт дежурного по группе; – проверить наличие курсантов и их готовность к занятию; – ответить на вопросы, которые возникли…

alt: Двигатель внутреннего сгорания состоит из : · кривошипно-шатунного и газораспределительного механизмов; · систем смазки, охлаждения, зажигания, питания

alt: Вывод. В работающем двигателе при появлении электрической искры между электродами свечи зажигания воспламеняется рабочая смесь в цилиндре

alt: Вывод. В четырехтактном карбюраторном двигателе рабочий цикл состоит из тактов: впуска, сжатия, расширения (рабочий ход), выпуска

alt: Рис. 5 Детали кривошипно-шатунного механизма: 1 — маслосъемное кольцо; 2 — компрессионные кольца; 3 — поршневой палец; 4 — стопорное кольцо; 5 — крышка шатуна;…

alt: ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ - подвести итоги занятия; - напомнить тему, цели и учебные вопросы; - объявить оценки; - ответить на вопросы; - отметить активность и дисциплину…

title: Методическая разработка Неисправности кривошипно-шатунного механизма и способы их устранения