extracted_text:
Изобразительное искусство.
Учебник: Куревина О.А.,
Ковалевская Е.Д. Изобразительное искусство («Разноцветный мир»). Учебник. 3-й
класс. – М.: Баласс, 2011.
Уроки 21–23.
Тема: Мастер
иллюстрации И. Билибин. Билибинский стиль. Иллюстрации к сказкам.
Цели
по линиям развития:
1ЛР: Иметь представление о творчестве И. Билибина. Рассказывать об особенностях
билибинского стиля и визуально отличать работы этого художника. Анализировать
иллюстрации Билибина к сказке А. Пушкина «Сказка о царе Салтане».
2ЛР: Выполнять графические упражнения
на различную штриховку. Выполнять             графическую          работу «Фантастическое
дерево». Выполнять творческое задание «Древнерусский витязь и девица-красавица».
3ЛР: Эмоционально воспринимать произведения иллюстрации и выражать
своё отношение к ним на примере иллюстраций И.Я. Билибина.
Обязательный
минимум содержания: И.Я. Билибин (Н); билибинский стиль (П). (Н – необходимый уровень, П – повышенный уровень.)

 Этапы урока

Содержание

Формирование УУД,
технология оценивания

действия учителя

действия учеников
(возможные варианты)

1-й урок темы

I. Создание
  проблемной ситуации. Актуализация знаний.

Учитель записывает тему урока: «Мастер иллюстрации
  И. Билибин. Билибинский стиль», рассказывает одну историю и просит ответить
  на вопросы.
«Зашёл
  вечером папа в комнату к своему сыну и застал его грустным и опечаленным.
–
  Что стряслось, сынок? Может, я тебе смогу помочь?
–
  Ничем ты мне не поможешь, – ответил сын, – я задание не смог выполнить. Так
  старался его сделать, а в результате оказалось, что не выполнил.

–
  Как так, – удивился папа, – старался – и не выполнил?
–
  Да нам задали сделать альбом иллюстраций какого-нибудь художника, я нашёл
  иллюстрации к «Сказке о царе Салтане», вырезал из журнала, приклеил в тетрадь,
  остатки журнала выбросил и только сейчас спохватился, что имя-то художника не
  записал.
–
  Дай-ка я взгляну на иллюстрации, – попросил отец. – Ой, да это иллюстрации
  Ивана Яковлевича Билибина. Смотри-ка, какие интересные ты его работы нашёл, я
  таких раньше не встречал.
–
  А как же ты тогда узнал, что это иллюстрации Билибина? – удивился сын.
–
  По стилю, у него особенный стиль, – ответил отец».
–
  Видел ли папа мальчика раньше эти иллюстрации?
–
  Но ведь он их узнал. Как?
2 1 2

Возможные
  варианты ответов:

–
  Нет, не видел.

–
  По особенному стилю.

Познавательные действия
1. Находить информацию в
  учебнике (разворот, оглавление, словарь, текст, схема, иллюстрация), отделять
  известное от неизвестного.
2. Анализировать и обобщать, делать
  выводы, оперируя с предметами и их образами.
3. Группировать и
  сравнивать факты, явления, понятия.
4. Представлять информацию в развёрнутом
  и сжатом виде.

Регулятивные действия
1. Совместно с учителем определять
  цель действий, проговаривать план, предлагать версии.
2. Работать по предложенному плану,
  использовать учебник.
3. Учиться оценивать успешность своего
  задания, признавать ошибки.
Коммуникативные действия
1. Высказывать свои мысли, аргументировать,
  вступать в беседу.
2. Слушать и понимать других, участвовать в
  диалоге.
3. Выразительно читать чужие тексты,
  создавать свои устные и письменные тексты.
4. Договариваться о правилах
  общения; учиться выполнять роли в группе.
Личностные результаты
1. Оценивать однозначные поступки как
  «плохие» или «хорошие» с позиции нравственных и эстетических ценностей.
2. Объяснять оценки однозначно оцениваемых
  поступков (хорошо/плохо) с позиции нравственных и эстетических ценностей.
3. В предложенных ситуациях делать моральный
  выбор поступка.
4. Развитие самостоятельности в поиске
  решения различных изобразительных задач.
5. Воспитание уважительного отношения к
  творчеству – как своему, так и других людей.

II.

Формулирование
  проблемы.

–
  Так на какой вопрос мы должны сегодня ответить? 1 1

В чём особенность стиля И.Я. Билибина?
Возможен другой вариант проблемного вопроса.

III. Актуализация
  знаний.

Учитель предлагает рассмотреть лубочные картинки,
  вспомнить их названия и особенности стиля лубочных мастеров.
1 1

Отвечают (учитель помогает при необходимости).

IV. Поиск решения
  проблемы (открытие нового знания).

 1.
  Учитель предлагает открыть учебник на с. 44–45 учебника и поработать с
  текстом в технологии продуктивного чтения.
1.
До чтения:
–
  Рассмотрите иллюстрации на с. 44 учебника, сравните их с лубочными картинками
  и определите общие черты и отличия.

2.
  Во время чтения:
–
  Прочитайте текст учебника в начале с. 45 и проверьте свои предположения.
3.
  После чтения:
–
  Каковы особенности билибинского стиля?
1 4 1 2
  2 5

 Дети
  рассматривают иллюстрации, отвечают.

–
  Общее – не проработан объём, простые и незамысловатые сюжеты, декоративность,
  использование орнамента, штриховки.
Отличия
  – более сложный и точный рисунок.

Выполняют.

Отвечают.

2.
  Учитель предлагает рассмотреть образцы штриховки на с. 42–43 в рабочей
  тетради, воспроизвести их в тетради (три по выбору) и продумать, где можно
  использовать такую штриховку.
1 2 2 4

Выполняют,
  отвечают.

V. Выражение
  решения проблемы.

Учитель
  обращает внимание на проблемный вопрос урока и предлагает детям ответить на
  него. 2 4

Отвечают.

VI. Применение
  знаний (продуктивные задания).

Учитель предлагает детям выполнить задания 3 и 4 на
  с. 43 в рабочей тетради.
–
  Рассмотрите панно на с. 42–43 и 72 в рабочей тетради.
–
  Придумай и создай в альбоме свою композицию.
 4  2

Выполняют.

VII. Итог урока.
  Рефлексия.

Учитель просит показать всем ребятам наиболее
  удачные работы.  5  3
Учитель предлагает ученикам оценить свою
  деятельность. Можно использовать технологию оценивания по следующему
  алгоритму:

– Что тебе нужно было сделать?
– Ты выполнил работу?
– Ты выполнил работу самостоятельно или с помощью? С чьей?
– Что бы ты хотел изменить в своей работе?
– Как бы ты оценил свою работу?
 5 1 3

Выполняют.

VIII. Домашнее задание.

1.
  Доделать графические упражнения на с. 42–43 в рабочей тетради.
2. Принести рабочую тетрадь, простой
  карандаш, ластик, альбом, цветную бумагу, кисть, краски, клей, фольгу,
  украшения для девицы (ленту, нити для косы, бусинки и др.), фломастеры,
  тонированную бумагу, кусочек рогожки.

Записывают.

2-й урок темы

I. Актуализация
  знаний.

Учитель записывает тему урока: «Мастер
  иллюстрации И. Билибин. Билибинский стиль. Иллюстрации            к сказкам»
  и напоминает детям проблемный вопрос прошлого урока.
Учитель демонстрирует детям
  графические иллюстрации и просит ответить на вопрос:
– Рассмотрите
  иллюстрации и определите, какие принадлежат И. Билибину. Свой ответ поясните.
1 3 4

Дети рассматривают иллюстрации и отвечают.

Познавательные действия
1. Находить информацию в
  учебнике (разворот, оглавление, словарь, текст, схема, иллюстрация), отделять
  известное от неизвестного.
2. Анализировать и обобщать, делать
  выводы, оперируя с предметами и их образами.
3. Группировать и
  сравнивать факты, явления, понятия.
4. Представлять информацию в развёрнутом
  и сжатом виде.

Регулятивные действия
1. Совместно с учителем определять
  цель действий, проговаривать план, предлагать версии.
2. Работать по предложенному плану,
  использовать учебник.
3. Учиться оценивать успешность своего
  задания, признавать ошибки.

Коммуникативные действия
1. Высказывать свои мысли, аргументировать,
  вступать в беседу.
2. Слушать и понимать других, участвовать в
  диалоге.
3. Выразительно читать чужие тексты,
  создавать свои устные и письменные тексты.
4. Договариваться о правилах
  общения; учиться выполнять роли в группе.

Личностные результаты
1. Оценивать однозначные поступки как
  «плохие» или «хорошие» с позиции нравственных и эстетических ценностей.
2. Объяснять оценки однозначно оцениваемых
  поступков (хорошо/плохо) с позиции нравственных и эстетических ценностей.
3. В предложенных ситуациях делать моральный
  выбор поступка.
4. Развитие самостоятельности в поиске
  решения различных изобразительных задач.
5. Воспитание уважительного отношения к
  творчеству – как своему, так и других людей.

II. Поиск решения
  проблемы (открытие нового знания).

1.
  Учитель предлагает детям открыть учебник на с. 46–47, рассмотреть иллюстрации
  Билибина и ответить на вопросы:
–
  Опишите отличительные особенности иллюстраций Билибина.
1 3 4

Дети
  рассматривают иллюстрации и отвечают.

–
  Красочность, яркость, использование орнамента, декоративность, простота
  композиции, сложность и точность рисунка, отсутствие объёмной прорисовки.

2.
  Учитель предлагает выразить своё отношение к иллюстрациям. Что понравилось
  и почему.
2  5

Отвечают.

III. Выражение
  решения проблемы.

Учитель
  обращает внимание на проблемный вопрос урока и предлагает детям ответить на
  него. 2 4

Отвечают.

IV. Применение
  знаний (продуктивные задания).

Учитель предлагает детям начать выполнять задания 1–3 на с. 44–45 в рабочей
  тетради.
–
  Выполнить композицию «Древнерусский витязь и девица-красавица».
1.
  Подготовить фон (прорисовать на тонированной бумаге брёвна или придумать
  другой фон).
2.
  Приготовить детали одной из фигур, используя шаблоны со с. 75 и 77 в рабочей
  тетради, цветную бумагу, фольгу и другие украшения и схемы изготовления
  некоторых деталей на с. 44–45 в рабочей тетради.
 4  2

Выполняют.

V. Домашнее
  задание.

1.
  Принести рабочую тетрадь, простой карандаш, ластик, альбом, цветную бумагу,
  кисть, краски, клей, фольгу, украшения для девицы (ленту, нити для косы,
  бусинки и др.), фломастеры, тонированную бумагу, кусочек рогожки.

Записывают.

3-й урок темы

I. Актуализация
  знаний.

Учитель записывает тему урока: «Мастер иллюстрации
  И. Билибин. Билибинский стиль. Иллюстрации            к сказкам» и напоминает
  детям проблемный вопрос прошлого урока.
Учитель предлагает детям поработать в парах,
  рассмотреть иллюстрации на с. 48–49 учебника и ответить на вопросы.
1 2 4 4

Отвечают
  по группам.

Познавательные действия
1. Находить информацию в
  учебнике (разворот, оглавление, словарь, текст, схема, иллюстрация), отделять
  известное от неизвестного.
2. Анализировать и обобщать, делать
  выводы, оперируя с предметами и их образами.
3. Группировать и
  сравнивать факты, явления, понятия.
4. Представлять информацию в
  развёрнутом и сжатом виде.

Регулятивные действия
1. Совместно с учителем определять
  цель действий, проговаривать план, предлагать версии.
2. Работать по предложенному плану,
  использовать учебник.
3. Учиться оценивать успешность своего
  задания, признавать ошибки.

Коммуникативные действия
1. Высказывать свои мысли, аргументировать,
  вступать в беседу.
2. Слушать и понимать других, участвовать в
  диалоге.
3. Выразительно читать чужие тексты,
  создавать свои устные и письменные тексты.
4. Договариваться о правилах
  общения; учиться выполнять роли в группе.

Личностные результаты
1. Оценивать однозначные поступки как
  «плохие» или «хорошие» с позиции нравственных и эстетических ценностей.
2. Объяснять оценки однозначно оцениваемых
  поступков (хорошо/плохо) с позиции нравственных и эстетических ценностей.
3. В предложенных ситуациях делать моральный
  выбор поступка.
4. Развитие самостоятельности в поиске
  решения различных изобразительных задач.
5. Воспитание уважительного отношения к творчеству
  – как своему, так и других людей.

II. Применение
  знаний (продуктивные задания).

Учитель предлагает детям продолжить выполнять
  задания 1–3 на с. 44–45 в рабочей
  тетради.
–
  Выполнить композицию «Древнерусский витязь и девица-красавица».
3.
  Приготовить детали второй фигуры, приклеить к фону и украсить.
 4  2

Выполняют.

III. Итог урока.
  Рефлексия.

Учитель предлагает ребятам обсудить свою работу: что
  получилось, что нет. Можно использовать технологию оценивания по следующему
  алгоритму:

– Что тебе нужно было сделать?
– Ты выполнил работу?
– Ты выполнил работу самостоятельно или с помощью? С чьей?
– Что бы ты хотел изменить в своей работе?
– Как бы ты оценил свою работу?
 5 1 3

Обсуждают.

IV. Домашнее
  задание.

1.
  Оформить работу в паспарту.
2.
  Принести рабочую тетрадь, карандаш, цветные карандаши или фломастеры,
  тонированную бумагу.

file_name: Мастер иллюстрации И. Билибин..doc

alt: Изобразительное искусство. Учебник:

alt: Личностные результаты 1.

intro:
Урок по изобразительному искусству. Тема: Мастер иллюстрации И. Билибин. Билибинский стиль. Иллюстрации к сказкам.
Цели по линиям развития:
1ЛР: Иметь представление о творчестве И. Билибина. Рассказывать об особенностях билибинского стиля и визуально отличать работы этого художника. Анализировать иллюстрации Билибина к сказке А. Пушкина «Сказка о царе Салтане».
2ЛР: Выполнять графические упражнения на различную штриховку. Выполнять 	графическую	работу «Фантастическое дерево». Выполнять творческое задание «Древнерусский витязь и девица-красавица».
3ЛР: Эмоционально воспринимать произведения иллюстрации и выражать своё отношение к ним на примере иллюстраций И.Я. Билибина.Урок по изобразительному искусству. Тема: Мастер иллюстрации И. Билибин. Билибинский стиль. Иллюстрации к сказкам.

изобразительное искусство

group: Дисциплины


extracted_text:
Урок №
7

                 Класс – 6
               Терахь
______
              Хьехархо:

         Тема:
Нохчийн халкъан дезденош а, церан оьздангаллин маь1на а.
         1алашо:
берашна   олхазаршца хила еза юкъаметтигаш, сагалматийн

дахарх лаьцна дийцинарг карладакххар,  царах лаьцна кицанаш,
                           аларш,
туьйранаш дийцийтар;  садолчу 1аламе болу безам

т1еч1аг1бар;  нохчийн халкъан дезденош а, церан оьздангаллин

маь1на а берашна довзийтар; къинхетаме, оьзда,
                          г1иллакхе
къона т1ехье кхиор.
Урокан г1ирс: «Нохчийн
г1иллакх-оьздангалла»,

«Г1иллакхийн хазна – ирсан некъаш»

«Халкъан тидамаш, аларш, кицанаш»

Урокан некъ

I.
Догдаийтаран мур

Иман
долчохь барт хир бу,
Ткъа
барт болчохь ирс а ду.
Хьайн
сакхташ д1адахалахь,
Къахьегарца
хьанала.

         II.  Дешархойн
долчу хаарийн актуализации яран мур

Текхаргах а, ч1ег1ардигах
а лаьцна долчу дийцапан чулацам бовзийтар.
- Зингатах, хьолахочух
лаьцна долу дийцаран чулацам бовзийтар.
- «Зингат» - стих. йийцаре
яр.
- Муьлха кицанаш, аларш,
тидамаш хаьа шуна олхазарех, сагалматех лаьцна?

     III. Керла тема: Нохчийн халкъан дезденош а, церан оьздангаллин маь1на
а.

         Харш тосу ц1ай.
Лаьтта т1ехь хьанала
къахьегар нахана марздеш, цуьнан мах беза буйла хоуьйтуш, тайп-тайпана дезденош
(ц1айш) хилла вайнехан. Царах цхьаъ ду харш тосу ц1ай. Иза 1ай – б1аьстий
къаьстинчул т1аьхьа ши к1ира даьлча билгалдоккхуш хилла. Оцу дийне хьаьжжина
хир ду шеран ялта а, т1едог1у шо а, бохуш, ч1ог1а лерина кечам беш хилла цунна.
Хьалххе кечдеш хилла дуьххьара харш тосуш,  ба1ал боккхуш, д1адаха деза
стерчий. Гота д1айолалуш стерчийн юьхь а лаьцна д1аваха веза стаг юьртахь шен
оьздангаллица, хьанал вахарца, г1иллакх хиларца, бусалба динехь доьзал кхиош
хиларца къастош хилла – юьртахойх массо а реза волуш. Харш тосу де – ц1ай
хиларе терра, оцу дийнахь тайп-тайпана къийсадаларш хуьлуш хилла: говраш
хохкуш, я хьалхабовларх бовдуш,  я кхитайпа хьуьнарш гойтуш.

   Дешнаш т1ехь болх:

Ц1ай
– дезденош;
Ялта
– дууш долу рицкъа;
Къийсадаларш
– соревнования.

IV.
1амийнарг т1еч1аг1дар

- «Ц1айш» - бохучу дашах
муха кхета шу?
- Бусалба дин т1еэцале
хьалха нохчийн къоман х1ун дезденош (ц1айш) хилла?
- Х1ун дуьйцур дара аш
харш тосу ц1айх лаьцна?
- Х1инца дуй и г1иллакхаш
вайна юкъахь?
- Кхин муьлха нохчийн
халкъан дезденош девза шуна?

        V.  Урокан
жам1 дар.

- Дешархойн хаарийн мах
хадош, дика дакъалаьцнарш билгалбахар;

       VI.  Рефлексин мур

-Х1ун дара урокехь шуна
дика хеттарг?
-Х1ун дара шуна урокехь
дика ца хеттарг?
-Х1ун дара шуна урокехь
атта хеттарг?
-Х1ун дара шуна урокехь
хала хеттарг?

      VII.  Ц1ахь бан болх: язйинарг 1амо, къинхьегамах кицанаш

Проверил: зам. дир. по УВР: _________/Р.И.Баматгериев/

Директор школы:               ________/А.Р.Хусиев/

file_name: 7-й урок Нохчийн халкъан дезденош а, цуьнан оьздангаллин маь1на а..doc

alt: Урок № 7

alt: Дешнаш т1ехь болх: Ц1ай – дезденош;


file_name: Задания для проведения викторин,конкурсов по информатике_треугольники из слов_2.docx


extracted_text:
Технологическая карта
 пробного урока математики

ТЕМА Урок закрепления. Цена, количество, стоимость.
(стр. учебника 72)

Цели урока:
Деятельностная:
  способствовать формированию УУД.
Содержательная: закрепить умения решать задачи на
  нахождение цены, количества, стоимости.

 «Школа России»

Технология обучения –
  проблемно-диалогическая

Тип урока – урок закрепления
  и повторения

Составила
  студентка 541  группы
МОУ
  СОШ № 12, класс 3 , каб.№
Дата
  проведения урока 10.12.2019
Смена
  2 Номер урока 3
Начало
  урока
ФИО
  учителя школы:

ФИО
  преподавателя-консультанта:
Допущена
  к проведению урока:
____________________,
  дата ________
(подпись преподавателя)

____________________,
  дата ________
(подпись учителя)

___________

ПЛАНИРУЕМЫЕ
  РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ

ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ:
·
  проявляют интерес к познанию;
·
  владеют навыками самоконтроля и самооценки результатов своей
  учебной деятельности.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:

Регулятивные:

·
  понимают,
  принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения, и
  решают её в сотрудничестве с учителем;
·
  умеют
  формулировать темы и задачи урока;
·
   используют
  математические термины, символы и знаки;

Коммуникативные:

·
  строят речевые высказывания в устной форме;
·
  обосновывают свою позицию;
·
  принимают участия в обсуждении;

Познавательные:

·
  умеют овладевать логическими действиями сравнения, анализа,
  синтеза, обобщения.

ПРЕДМЕТНЫЕ:
1)    связанные
  с актуализацией:
a)      Повторить,
  что такое умножение
b)      Повторить
  табличное умножение, деление
c)       Продолжить
  формировать умение решать задачу
2)    связанные
  с изучением нового:
a)      знают
  понятия ЦЕНА, КОЛИЧЕСТВО, СТОИМОСТЬ
b)       находят
  взаимосвязи между понятиями ЦЕНА, КОЛИЧЕСТВО, СТОИМОСТЬ

ДИДАКТИЧЕСКИЕ:
·
  Повторить табличное умножение, деление
·
  Продолжить формировать умение решать задачу
·
  Повторить понятия  ЦЕНА, КОЛИЧЕСТВО, СТОИМОСТЬ
·
  Выявить взаимосвязи между понятиями ЦЕНА, КОЛИЧЕСТВО,
  СТОИМОСТЬ

РАЗВИВАЮЩИЕ:
·
  формировать умение принимать и сохранять учебную
  задачу, соответствующую этапу обучения, и решать её в сотрудничестве с
  учителем;
·
  продолжить
  формировать умение формулировать темы и задачи урока;
·
  формировать умение строить речевые высказывания в устной
  форме;
·
  формировать умение обосновывать свою позицию;
·
  формировать умение принимать участия в обсуждении;
·
  формировать умение принимать активное участие в работе пары.
·
  формировать умение использовать освоенные
  знаково-символические средства и способы действий для решения текстовых задач;
·
  формировать умение составлять задачу по заданному условию (таблице),
  объяснять значение того или иного выражения, составленного по условию задачи,
  ставить вопрос к задаче;
·
  формировать умение овладевать логическими действиями
  сравнения, анализа, синтеза, обобщения.

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ:
·
   формировать основы мотивации в учебной деятельности;
·
  проявить у учащихся интерес к познанию;
·
  формировать навыки самоконтроля и самооценки результатов
  своей учебной деятельности.

Оборудование.
ü
  у учителя: Компьютер,
  презентация, карточки с заданиями, учебник, листочки

ü
  у учащихся: учебник

Библиографический
  список:

1.М. Моро Математика.
  3класс. В 1 ч. .[Текст]/  М. Моро- 2-е изд. – М.: Просвещение, 2012 – (Школа
  России) – стр.28-29
2.  Математика. Методические
  рекомендации. 1 класс : учеб. пособие для общеобразоват. организаций / [С. И.
  Волкова, С. В. Степанова, М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова]. — 3-е изд.,
  дораб. — М. : Просвещение, 2017. (Школа России).

Оформление доски

4*6=24(р.)
      Ответ: 24 рубля.

72-32:4=64
36-18:2=27
48-24:3=40

10.12.2019
Классная работа

Презентация

Оформление работы в тетрадях учащихся
(образец-вставка на клетчатой разлиновке)

ХОД  УРОКА

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Мотивация
       к учебной деятельности.

Цель. Создать
  условия для мотивации обучающихся  к учебной деятельности посредством приёма
  «яркое пятно»
Форма организации учебной деятельности фронтальная
Дидактические средства аудиальная, визуальная

- Здравствуйте, ребята! Садитесь. Меня зовут Арина
  Николаевна. Сегодня проведу у вас урок математики.

ЛИЧНОСТНЫЕ:
1)
  замотивировать детей на учебную деятельность

-Проверьте
  свою готовность к уроку. На краю парты у вас должны быть только пеналы,
  тетради и учебник.

Проверяют свою готовность к
  уроку

-Ребята, я
  предлагаю вам составить свой собственный девиз урока. Посмотрите на слайд.
  Необходимо по смыслу соединит слова левого и правого столбца.

Думаем

аккуратно!

Отвечаем

точно

Считаем

быстро

Пишем

правильно

-Вот,
  какой девиз у вас получился.

Думаем

быстро!

Отвечаем

правильно!

Считаем

точно!

Пишем

аккуратно!

-Вася,
  прочти его так, чтобы слышал весь класс.
-А теперь
  пусть каждый прочитает сам про себя!

-Ученик читает всему
  классу.
-Каждый читает про себя.

2.
  Актуализация
  и фиксирование индивидуальных  затруднений
Цель. Повторить
  изученные способы действий, понятия, алгоритмы (правила), свойства и т. п. и
  выявить типичные и индивидуальные затруднения учащихся.
 Примерный
  план этапа:
1)
  фронтальное
  повторение изученных способов действий,
  понятий, алгоритмов (правил), свойств;
2)
  индивидуальная
  самостоятельная работа учащихся;
3)
  самопроверка
  учащимися своих работ по предложенному полному образцу и фиксация ошибок.

Задание 1.
Форма организации учебной деятельности фронтальная,
  индивидуальная
Дидактические средства аудиальные, зрительные

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
1)    Учатся
  строить речевые высказывания в устной форме (К.)
2)
  Учатся
  обосновывать свою позицию
  (К)
ПРЕДМЕТНЫЕ:
3)
  Повторить, что
  такое умножение, компоненты умножения и деления,
4)
  Повторить
  табличное умножение, деление
5)
  Продолжить
  формировать умение решать задачу

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
1)
  -определять наиболее эффективные
  способы достижения результата  (Р)
2)
  -строить речевое высказывание в
  устной форме,
3)
  сотрудничать со
  одноклассниками и с учителем(К)

Что такое умножение?
Это умное сложение.
Ведь умней умножить раз,
Чем слагать всё целый час.

Умножения таблица
Всем нам в жизни пригодиться.
И недаром названа
УМНОжением она!

-Почему в стихотворение
  сказано, что умножение – это умное сложение?

Потому что умножение – это
  сумма одинаковых слагаемых. И чтобы много раз не записывать одно и тоже
  слагаемое, заменили сложение на умножение.

-
  Что при умножении показывает
  первое число?

-Какое слагаемое повторяют
  несколько раз.

-
  Второе число?

-Сколько раз повторяют это
  слагаемое.

-
  Что показывает результат
  умножения?

- Какое число получается.

-
  Молодцы!

-
  Сейчас мы поиграем в игру.

-
  У каждого из вас есть карточки с
  числами.

-
  Я буду называть по очереди
  примеры, а вы будете показывать правильный ответ.

-
  Примеры слушаем внимательно:

-
  7*8 (56),  9*9 (81), 48:68 (8),
  27:3 (9),  9*2 (18), 8*3 (24),
(Семью восемь; девять на
  девять: первый множитель 8, второй 6, что будет в произведении; первый
  множитель неизвестен, второй 6 в результате получится 48, каким будет первый
  множитель; двадцать семь делить на 3 будет ; девять на два; восемь умножаем
  на 3.

*дети поднимают карточки с
  правильными ответами.

-
  Играя в эту игру, я внимательно
  наблюдала за вами. И я заметила, что не все ребята сразу же поднимают
  карточки.

-
  С чем это может быть связано?

-Не все знают таблицу
  умножения.

-
  Значит, какой вывод сделаем?

-Таблицу умножения нужно
  знать наизусть!

Задание 2.
Форма организации учебной деятельности фронтальная
Дидактические средства зрительные

-
  Ребята, а где нам пригодится
  умение решать быстро и правильно?

-В магазине

-
  Хорошо. Куда мы попадаем с вами?
  (появляется картинка магазина)

-В магазин

-
  Правильно. В магазин.

-
  А что можно купить в магазине?

Ответы детей

-
  Как всё это можно назвать одним
  словом?

-Товар

-
  А что вы должны взять с собой,
  чтобы купить товар?

-Деньги

-
  Какие бывают деньги?

-Бумажные и металлические

-
  Как называются бумажные деньги?

-Купюры

-
  А металлические?

-Монеты

-
  А что вы сейчас видите? (на
  экране появляются монеты)

-Монеты

-
  А всеми ли монетами мы можем
  расплатиться в магазинах нашей страны?

-Нет

-
  Ребята, а знаете ли вы где вот
  такой монетой расплачиваются?
-

-Нет

-
  Такой монетой расплачиваются в
  Турции

-
  А вот такой?
-

-Нет

-
  Такой монетой расплачиваются в
  Индии

-
  А вот такой монетой?

-Не знаем

-
  Такой монетой расплачиваются во
  Франции.

-
  Ребята, теперь скажите мне,
  какие монеты мы должны оставить, чтобы нам расплатиться в нашем магазине.
(на слайде остаются только
  русские монеты: 10, 2, 5, 1)

Дети отвечают

-
  Ребята, давайте проверим со
  слайдом верно ли вы сказали.

Проверяют

-
  Какие монеты нужно взять, чтобы
  получить 12 рублей?

-10 и 2

-
  А сколько монет по 5 рублей
  надо, чтобы получить 40 рублей?

-8 монет по 5 рублей

-
  Хорошо. Сколько 2-х рублёвых,
  чтобы получилось 18?

-Девять 2-х рублевых монет

-
  А как можно по-другому получить
  18 рублей?

-10+2+5+1; 5+5+5+2+1 и тд.

Задание 3.
Форма организации учебной деятельности индивидуальная
Дидактические средства зрительные

-
  Ребята, у вас на партах лежит
  карточка под №1. Возьмите ее. Найдите задание 1.

Цена

Количество

Стоимость

13р.

3к.

?

Цена

Количество

Стоимость

?

3к.

39р.

1)
  Один карандаш стоит 13 рублей. Сколько
  рублей стоит 3 таких карандаша?
2)
  За один карандаш нужно заплатить
  13 рублей. Сколько таких карандашей можно купить на 39 рублей?
3)
  За 3 одинаковых карандаша
  заплатили 39 рублей. Сколько стоит 1 карандаш?

Берут карточку

-
  Ребята, вам нужно соединить стрелками
  текст задачи и таблицу, которая подходит ей.

-
  Выполняем работу.

Эталон решения:
-Ребята, сейчас на слайде появится ответ, вы должны
  свериться и поставить карандашом «+», если у вас правильно «-«, если
  неправильно.

-Проверили, поставили плюсы
  и минусы.

Дети проверяют

Задание 4.
Форма организации учебной деятельности индивидуальная
Дидактические средства зрительные

-
  Ребята, на тех же карточках у
  вас есть 2 задание.
-
  Вам нужно записать решение
  задачи, используя данные, которые даны в  таблице.

Цена

Количество

Стоимость

8 р.

6 кг

?

-
  Выполняем задание.

-
  Сейчас также на слайде появится
  ответ. Поставьте «+» те, у кого правильно и «-« те, у кого неправильно.

Эталон решения:

Цена

Количество

Стоимость

8 р.

6 кг

?

        8*6=48(р.)
                 Ответ: 48
  рублей.

Проверяют

-Проверили, поставили «+» и «-«

Выявление места и причины затруднения.

Цель. Организовать работу по выявлению места и причины ошибок на
  основе анализа работ учащихся.
Форма организации учебной деятельности фронтальная
Дидактические средства аудиальные

-
  Ребята, кто справился с 1
  заданием, кто соединил все стрелочки правильно, поднимите руки?

Поднимают

ЛИЧНОСТНЫЕ:
- Элементарные умения в проведении самоконтроля и
  самооценки результатов своей учебной деятельности
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
1)
  -воспринимать и понимать причины
  успеха/неуспеха в учебной деятельности, конструктивно действовать даже в
  ситуациях неуспеха (Р)
-контролировать
  и оценивать учебные действия (Р)
2)
  -строить речевое высказывание в
  устной форме (К)

-
  Кто первое  правильно нашел, а
  второе неправильно?

Поднимают

-
  Кто второе  правильно нашел, а
  первое неправильно?

Поднимают

-
  Ребята, кто сам правильно записал
  решение во втором задании?

Поднимают

-
  Кто не справился с заданием?

Поднимают

-
  Почему ты не справился с этим
  заданием?

Ответы детей

Построение проекта выхода из затруднения.

Цель. Организовать работу по постановке цели урока,
  формулированию темы урока, построению плана достижения цели.
Форма организации учебной деятельности фронтальная
Дидактические средства аудиальные, зрительные

-
  Посмотрите сколько у нас ошибок,
  не все справились с заданием. Вот с первым кто-то не справился, со вторым.

ЛИЧНОСТНЫЕ:
- Элементарные умения в
  проведении самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
1)
  Понимать, принимать и сохранять
  учебную задачу и решать её в сотрудничестве с учителем в коллективной
  деятельности (Р)
2)
  Строить речевое высказывание в
  устной форме, использовать математическую терминологию (К)

-
  Как вы думаете, чему же мы
  посвятим наш урок?

-
  Что же с вами сегодня будем
  повторять?

-Будем повторять решение
  задач цена, количество, стоимость

-
  Посмотрите, мы же не только с
  текстом задачи с вами работали. А с чем еще?

-С таблицей

-
  Верно. Мы будем продолжать
  учиться по таблице записывать решения, составлять задачи по таблице

-
  Но мы с вами сегодня еще кое-что
  повторим, но это вы узнаете чуть позже.

-
  Ребята, посмотрите на слайд. Это
  план нашего сегодняшнего урока.
-
  В., прочитай, пожалуйста, всем
  громко и выразительно.

План:
1.
  Будем решать задачи
2.
  Работать с таблицами
3.
  Составлять задачи по таблице
4.
  Решать примеры

-
  Хорошо.

Реализация построенного проекта

Цель.
  Организовать
  работу над ошибками.
Рекомендация:
1)      учащиеся, не
  допустившие ошибок, самостоятельно или в группах выполняют задания
  повышенного уровня, творческого характера;
2)      учащиеся, допустившие ошибки,
  работают совместно с учителем фронтально,  в группах, в парах. Подробно с
  проговариванием решения вслух решают типовые задания, вызвавшие затруднения.

Задание 1
Форма организации учебной деятельности фронтальная,
  индивидуальная
Дидактические средства аудиальные, зрительные

ЛИЧНОСТНЫЕ:

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
1)
  Понимать,
  принимать и сохранять учебную задачу и решать её в сотрудничестве с учителем
  в коллективной деятельности(Р)
2)
  В сотрудничестве с учителем
  находить несколько способов решения учебной задачи, выбирать наиболее
  рациональный.  (П)
3)
  Строить речевое высказывание в
  устной форме, использовать математическую терминологию (К)
4)
  Оценивать различные походы и
  точки зрения на обсуждаемый вопрос (К)
ПРЕДМЕТНЫЕ:
1)
  Решать задачи в
  одно действие
2)
  Составлять
  обратные задачи
3)
  Решать
  арифметическим способом текстовые задачи

-
  Ребята, сейчас открываем
  тетради. Пишем сегодняшнее и число, на следующей строчке «Классная работа»

Пишут

-
  Сейчас мы с вами открываем
  учебник на странице 72. Посмотрим на упражнение под №1.

Открывают

-
  Г., прочитай
  задание. Что нам нужно сделать?

-Нужно составить по таблице 3 задачи и решить их.

- Р это что, как вы думаете?

-Рубли

- Как вы думаете, о чем эта задача?

-Что-то купили в магазине

- Как ты это определил?

-Потому что там дана цена в
  рублях и количество шт.

- Что можно купить за 4 рубля?

Предлагают варианты

- Можем ли мы купить, например, ткань?

-Нет

- Почему?

-Потому что написано «шт»

- А что может быть в штуках?

Ответы детей

- А можно ли купить телевизор?

-Нет

- Почему?

-Не может стоить телевизор
  4 рубля

- Кто готов составить первое предложение задачи?

Отвечают

- А что нам неизвестно в задаче?

-Стоимость

- Как узнали?

-Вопрос стоит под
  стоимостью

- Кто составит второе предложение?

Отвечают

- 1 предложение у нас получилось что?

-Это условие

- А второе предложение?

-Это вопрос задачи

- Хорошо. Ребята, мы составили задачу, в которой нужно
  найти стоимость.

- На слайде сейчас появится тоже вариант этой задачи,
  а вы посмотрите, подойдет ли он к нашей таблице?

Один
  ластик стоит 4р. Сколько рублей стоит 6 таких ластиков?

-Да

- Каким действие мы будем решать задачу?

-Умножением

- Почему?

-Чтобы найти стоимость, на
  цену умножить на количество

- Кто выйдет к доске и попробует решить эту задачу?

4*6=24(р.)
      Ответ: 24 рубля.

- Остальные задачи решаем в тетради.

- Хорошо. Садись.

- А во второй задаче, что нам известно, а что
  неизвестно?

-Известна цена и общая
  стоимость, нужно найти количество

- Хорошо. Давайте попробуем составить текст задачи,
  опираясь на наш первый текст.

-За один ластик нужно
  заплатить 4 р. Сколько таких ластиков можно купить за 24 р.?

- Хорошо. Давайте проверим.

Проверяют

- Молодцы. А как мы найдем количество?

-Чтобы найти количество,
  надо стоимость. разделить на цену

- Кто выйдем к доске и решит нам эту задачу?

24:4=6(л.)
     Ответ: 6 ластиков.

- Молодец. Садись.

- Давайте посмотрим на 3 задачу. Что нам нужно найти?

-Цену

- Хорошо. Давайте попробуем составить текст задачи,
  опираясь на эти 2, которые у нас получились.

-За 6 одинаковых ластика
  заплатили 24 рубля. Сколько стоит 1 ластик?

- Как найти нам цену?

-Чтобы найти цену. Надо
  стоимость разделить на количество

- Хорошо. Кто выйдет к доске и решит нам задачу?

24:6=4(р.)
         Ответ: 4 рубля.

- Хорошо. Садись

- Посмотрите, какие мы задачи получили интересные. Что
  происходит с вопросом?

-Он сдвигается

- Если мы возьмем 1 задачу, как можно назвать эти две
  по отношению к первой?

Ответы детей

- По отношению к первой эти задачи являются обратными
  задачами.

- А можно ли при помощи обратной задачи сделать
  проверку?

-Да, потому что мы получили
  число, которое в данной: 6.

Самостоятельная работа
       с самопроверкой по полному образцу

Цель. Выявить  индивидуальные затруднения в ходе самостоятельной
  работы учащихся.
Рекомендация: учащиеся самостоятельно
  выполняют задания, в которых они допустили ошибки на этапе актуализации и
  фиксирования индивидуальных  затруднений.
Форма организации учебной деятельности индивидуальная
Дидактические средства визуальные

-
  Ребята, для того, чтобы узнать,
  умеете ли вы решать такие задачи, я предлагаю вам поработать самостоятельно.

ЛИЧНОСТНЫЕ:

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
1)
  Принимать и
  сохранять цели и задачи учебной деятельности (Р)
2)
  Владеть навыками смыслового
  чтения текстов математического содержания в соответствствии с поставленными
  целями(П)
ПРЕДМЕТНЫЕ:
1)
  Оценивать
  правильность хода решения задачи

-
  Для этого найдите на карточках 3
  задание.

-
  П., прочитай задание, которое
  вам нужно сделать.

·
  За одну конфету Валя заплатила 6
  р. Сколько таких конфет можно купить на 18 р.?
·
  Валя купила 6 конфет по 3 рубля
  каждая. Сколько рублей стоят 6 таких конфет?
·
  За 6 одинаковых конфет заплатили
  18 р. Сколько стоит одна конфета?

Цена

Количество

Стоимость

3 р.

6 к.

?

6 р.

?

18 р.

?

6 к.

18 р.

-Даны 3 условия задачи и
  заполненные таблицы. Нужно отметить какое условие к какой записи относится,
  выбрать 1 любую задачу и решить ее.

-
  Задание понятно? Выполняем

-Да

-
  Ребята, закончили, сегодня будем
  сверять свои решения с доской.

-
  Посмотрите, правильно ли вы
  соединили стрелочками

Проверяют

-
  Кто решил задачу, где нужно
  найти стоимость?

Поднимают руки

-
  Проверяем. Ставим «+»
  карандашом, если правильно, «-«, если неправильно.
3*6=18(р.)
       Ответ: 18 рублей.

-
  Кто решил задачу, где нужно найти
  количество конфет?

Поднимают руки

-
  Проверяем. Ставим плюсы и
  минусы.
18:6=3(к.)
       Ответ: 3 конфеты

-
  Кто решил задачу, где нужно
  найти цену 1 конфеты?

Поднимают руки

-
  Проверяем. Также ставим плюсы и
  минусы.
18:6=3(р.)
      Ответ: 3 рубля.

-
  Ребята, кто не допустил ни одной
  ошибки?

Поднимают руки

-
  Молодцы! А те у кого, были
  ошибки, в дальнейшем постарайтесь быть более внимательными.

Включение в систему знаний и повторение материала, изученного
       ранее

Цель. Организовать закрепление нового знания  в системе с
  ранее изученным материалом.
Примерный план этапа:
1)      выполнение
  заданий, в которых изученные
  способы действий, понятия, алгоритмы (правила), свойства связываются с ранее
  изученными и между собой,
2)       выполнение
  заданий на  использование изученного материала в нетиповых
  ситуациях.
3)
  выполнение  заданий
  на подготовку к изучению следующих тем.

Задание 1
Форма организации учебной деятельности фронтальная,
  индивидуальная
Дидактические средства визуальные

ЛИЧНОСТНЫЕ:

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
3)
  Принимать и
  сохранять цели и задачи учебной деятельности (Р)
4)
  Владеть навыками смыслового
  чтения текстов математического содержания в соответствствии с поставленными
  целями(П)
ПРЕДМЕТНЫЕ:
2)
  Оценивать
  правильность хода решения задачи

-
  Ребята, нашли в учебнике на
  странице 72 номер 3.

-
  Р., прочитай задачу.

В куске 25 м ткани. Хватит
  ли этой ткани, чтобы сшить 6 платьев, расходуя на каждое по 3 м ткани?
  Сколько метров ткани останется, если расходовать на каждое по 4 м?

Анализ задачи

-
  Что нам известно в задаче?

-В куске 25 м ткани. Надо
  сшить 6 платьев

-
  Что спрашивается?

-Хватит ли ткани, расходуя
  на каждое платье по 3 м ткани? Сколько м ткани останется, если расходовать на
  каждое по 4 м?

Поиск решения задачи (1 вопрос)

-
  Давайте ответим сначала на первый
  вопрос задачи.

-
  Зная, что нужно сшить 6 платьев,
  и, зная, что расходуется на каждое по 3 м ткани, мы можем найти, хватит ли
  ткани?

-Да

-
  Мы тогда ответим на первый
  вопрос задачи?

-Да

План решения

-
  Каким действием мы решим эту
  задачу?

-Умножением

-
  Значит, как нужно найти хватит
  ли ткани?

-Количество платьев
  умножаем на метры  ткани, которое дано

Решение задачи

-
  Кто выйдет к доске и запишет
  решение? Остальные записываем в тетради.

4*6=18(м.)

-
  Так , что запишем в ответе?
  Хватит ли ткани, чтобы сшить 6 платьев, расходуя на каждое по 3 м ткани?

-Ответ: Ткани хватит, чтобы
  сшить 6 платьев.

-
  Почему? Как вы это поняли?

-25 больше, чем 18, значит
  хватит

Поиск решения (2 вопрос)

-
  Хорошо. Прочитайте второй вопрос
  задачи.

-Сколько метров ткани
  останется, если расходовать на каждое по 4 м?

-
  Зная, что надо сшить 6 платьев,
  и, зная, что нужно расходовать на каждое платье по 4 м, что мы можем найти?

-Хватит ли ткани

-
  Хорошо. Зная, что в куске 25 м
  ткани и, узнав, сколько м ткани потребуется, что мы можем найти?

-Сколько метров ткани
  останется

-
  Мы ответили на вопрос задачи?

-Да

План решения задачи

-
  Что мы найдем 1 действием?

-Хватит ли ткани

-
  Каким действием?

-Умножением

-
  Что мы найдем 2 действием?

-Сколько м ткани останется

-
  Каким действием?

-Вычитанием

Решение задачи

-
  О., выйди к доске и запиши нам
  решение. Остальные записываем в тетради.

1)4*6=24(м)
2)25-24=1(м)

-
  Хорошо. Что мы запишем в ответе?

-Ответ: 1 м ткани останется, если
  расходовать по 4 м.

-
  Молодцы!

Задание 2
Форма организации учебной деятельности фронтальная,
  индивидуальная
Дидактические средства визуальные

-
  Сейчас найдите в учебнике 4
  упражнение.

-
  Мы с вами решим только примеры
  из первого столбика.

-
  Кто хочет выйти к доске и решить
  первый пример?

Поднимают руки

-
  Е., выходи. Остальные решаем в
  тетради.

Решает 72-32:4=64

-
  Запиши сверху последовательность
  действий.

Записывает

-
  Хорошо. Сколько будет 32:4?

8

-
  И 72-8?

64

-
  У кого также получилось,
  поднимите руки

Поднимают

-
  К., реши следующий пример

36-18:2=27

-
  Также сверху запиши
  последовательность действий.

Записывает

-
  Хорошо. Сколько будет 18:2?

9

-
  И 36-9?

27

-
  У кого также получилось,
  поднимите руки

-
  О., выйди к доске и реши
  последний пример первого столбика

48-24:3=40

-
  Запиши последовательность
  действий

Записывает

-
  Сколько будет 24:3?

8

-
  И 48-8?

40

-
  У кого также получилось,
  поднимите руки

-
  Молодцы, ребята!

Рефлексия учебной
       деятельности на уроке.

Цель. Организовать рефлексию  и  самооценку  учениками
  собственной учебной деятельности.

-
  Ребята, а кто скажет, какая была
  тема сегодняшнего урока?

-Урок повторения

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УУД:
1) Умение формулировать
  тему и цель урока (Р)
2) Умение осуществлять
  рефлексию своей деятельности (Р)

-
  Какая была цель нашего урока?

-Закрепить умение решать
  задачи ЦКС

-
  Была ли она реализована?

-Да

-
  Ребята, поднимите руку, у кого
  всё получилось на уроке

Поднимают руки

-
  У кого возникли сложности

Поднимают руки

-
  Ребята, вы все большие молодцы!
  Мне было приятно сегодня с вами работать. Спасибо за урок! До свидания!

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ

alt: Оборудование. ü у учителя:

alt: ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

alt: К) ПРЕДМЕТНЫЕ: 2) Повторить, что такое умножение, компоненты умножения и деления, 3)

alt: Р) 2) -строить речевое высказывание в устной форме, 3) сотрудничать со одноклассниками и с учителем (К)

alt: Почему ты не справился с этим заданием?Ответы детей

title: Конспект рока закрепления. «Цена, количество, стоимость.»


extracted_text:
Урок 21. Обобщение и систематизация основных понятий темы
«Моделирование и формализация»

Планируемые
образовательные результаты:
 предметные
– знание основных понятий темы
«Моделирование и формализация»;
 метапредметные     –  владение  информационным  моделированием

как основным методом
приобретения знаний: умение преобразовывать объект из чувственной формы в
пространственно-графическую или знаково-символическую модель; умение строить
разнообразные информационные структуры для описания объектов; умение «читать»
таблицы, графики, диаграммы, схемы и т.д., самостоятельно перекодировать
информацию из одной знаковой системы в другую; умение выбирать форму
представления

информации в зависимости от
стоящей задачи, проверять адекватность модели объекту и цели моделирования;
 личностные – понимание роли фундаментальных знаний как основы современных
информационных технологий; способность увязать учебное содержание с собственным
жизненным опытом, понять значимость фундаментальных аспектов подготовки в

области информатики и ИКТ в условиях
развития информационного общества.

Решаемые
учебные задачи:

1)  обобщение и систематизация представлений учащихся о
моделировании и информационных моделях;

2)
проверка знаний учащихся по теме
«Моделирование и формализация».

Основные
понятия, рассматриваемые на уроке:

модель;

моделирование;

информационная
модель;

формализация;

граф;

58

дерево;

таблица;

информационная
система;

база
данных;

СУБД.

Используемые
на уроке средства ИКТ:
 персональный        компьютер        (ПК)        учителя,        мультимедийный

проектор,
экран;

ПК
учащихся.

Электронные
образовательные ресурсы
 интерактивный тест «Моделирование и формализация» из

электронного
приложения к учебнику;

кроссворд
по теме: «Информационное моделирование»;

кроссворд
по теме: «СУБД и базы данных»;

тренировочный тест к главе 3
"Хранение и обработка информации в базах данных".

Особенности изложения содержания темы
урока В начале урока
осуществляется:
1)
визуальная проверка выполнения
домашнего задания;
2)
рассмотрение  заданий,  вызвавших
затруднения  при  выполнении
домашнего
задания.

Далее можно
предложить ученикам во фронтальном режиме разгадать кроссворды «Информационное
моделирование», «СУБД и базы данных», а также выполнить тренировочный тест к
главе 3 "Хранение и обработка информации в базах данных".

После
этого в качестве контрольной работы можно выполнить итоговый тест к главе 2 из
электронного приложения к учебнику (при этом ученикам разрешается пользоваться
рабочей тетрадью, но не разрешается пользоваться учебником).

file_name: Информатика_и_ИКТ._9кл._Урок№21.docx

alt: СУБД. Используемые на уроке средства

title: Информатика_и_ИКТ._9кл._Урок№21


extracted_text:
2.
Краткий отчет о практике
На
протяжении 6 недель (с 1.06.2020 по 10.07.2020) мной была осуществлена практика
по получению первичных профессиональных умений и навыков на базе
негосударственного образовательного частного учреждения высшего образования
«Московский финансово-промышленный университет «Синергия».
Учебная
практика является важнейшей частью учебного процесса. Основной целью
учебно-ознакомительной практики является сбор и аналитическая обработка
материала, систематизация и закрепление знаний полученных в период обучения, а
так же сбор данных необходимых для написания курсовой работы.
Задачами
учебной практики являются:
—
сбор данных о создании и развитии данной фирмы;
—
выявление основных видов деятельности предприятия;
—
ознакомление с организационной структурой и функциями управления на уровне
предприятия;
—
анализ фактических материалов, характеризующих производственную, финансовую,
маркетинговую деятельность управления предприятием;
—
изучение стиля руководства организацией;
—
рассмотреть перспективы дальнейшего развития предприятия;
—
подбор необходимых материалов для написания отчета о прохождении практики.
Целесообразно
привести краткую историческую справку об учреждении.
В
1988 году открылся Московский международный институт эконометрики, информатики,
финансов и права (ММИЭИФП) (впоследствии преобразованный в Международную школу
бизнеса «Синергия» и вошедший в состав Университета «Синергия»)
В
1995 году Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов
и права получает лицензию Министерства образования и науки российской
Федерации, а в начале 1999 года – проходит государственную аккредитацию.
В
2005 году решением Аккредитационной коллегии Федеральной службы по надзору в
сфере образования и науки Министерства образования и науки Российской Федерации
был изменен аккредитационный статус вуза, который стал «Академией».
В
2010 к образовательному холдингу Московской финансово-промышленной академии на
правах стратегического партнёрства присоединилась Международная школа бизнеса
«Синергия».
В
феврале 2011 года на заседании аккредитационной коллегии Федерального агентства
в сфере образования и науки Российской Федерации был присвоен статус
«Университет».
Главный
ориентир при подготовке специалистов – соответствие знаний и навыков выпускников
требованиям современного рынка труда и работодателей. В связи с этим МФПУ
«Синергия» ежегодно обновляет программы обучения и предоставляет ученые планы
на экспертизу компаний, которые являются потенциальными работодателями
выпускников и партнерами образовательного холдинга.
Ознакомившись
с историей МФПУ «Синергия», я приступила к выполнению практики.
Миссия
организации является важнейшей составляющей стратегического плана развития
любой компании. Она определяет основную цель фирмы. Миссия — смысл существования
компании с позиции удовлетворения потребностей клиентов, реализации
конкурентных преимуществ, мотивации сотрудников фирмы. Миссия кафе «Харчевня «3
Пескаря» в общем смысле — это предложить посетителям качественные блюда по
сверх приемлемым ценам.
Наряду с
миссией организации необходимо рассмотреть ее систему целей, которая
представлена в таблице.
Таблица 1 – Система целей организации

Цели

Характеристика целей

Проявление в деятельности организации

экономические

рост прибыльности

маркетинговые цели

привлечение новых клиентов

административные цель

достижение высокой управляемости организацией, надежного
  взаимодействия между сотрудниками, слаженности в работе, дисциплины

социальные цели

создание благоприятных условий труда, жизни и отдыха работников

Цели в данной
таблице представлены, начиная от самой приоритетной до самой малозначимой.
Следовательно, главной целью данной организации является рост прибыльности,
привлечение клиентов, а условию труда сотрудников уделяют самое наименьшее
внимание.
Важным
вопросом во внутренней среде организации является организационная структура
управления. Организационная структура управления — совокупность
специализированных функциональных подразделений, взаимосвязанных в процессе
обоснования, выработки, принятия и реализации управленческих решений.
Далее, в
целях изучения организации, я хочу рассмотреть организационную культуру
организации. Организационная (корпоративная) культура – это набор наиболее
важных предположений, принимаемых членами организации, и получающих выражение в
заявляемых организацией ценностях, задающих людям ориентиры их поведения и
действий. Эти ценностные ориентации передаются членам организации через
символические средства духовного и материального окружения организации. Из
элементов организационной культуры рассматриваемого мной предприятия я могу
выделить эмблемы организации, униформу, лозунг предприятия. На предприятии
существуют укоренившиеся ценности и нормы: несколько дней в неделю проводить
планерку, поздравлять своих сотрудников с днём рождения или другим значимым
событием, проводить день борьбы с возражениями. Организационную культуру
данного предприятия я бы охарактеризовала как слабую, так она практически не
содержит общих ценностей и норм, они легко поддаются внутреннему и внешнему
влиянию. Такая культура разъединяет участников организации, затрудняет процесс
управления.
Внешняя среда
организации
Возможности
организации для осуществления намеченных планов, как известно, определяются
состоянием ее внешней и внутренней среды. Изучив внутреннюю среду, я хочу
проанализировать внешнюю среду данного предприятия. Внешняя среда
характеризуется отношениями с поставщиками, заказчиками и конкурентами, т. е. в
конечном итоге возможностями и угрозами.
В данном
предприятии, как и в любом другом, многое зависит от поставщиков продукции.
Кафе пользуется услугами поставщиков продуктов питания, алкогольной продукции,
а также поставщиков оборудования (холодильники, плиты, посуда). За всю свою
деятельность кафе сменило несколько фирм, отвечающих за поставку продукции.
Поиск поставщика подразделяется на несколько этапов: поиск потенциальных
поставщиков, объявление конкурса, изучение рекламных материалов, посещение
выставок, переписка, налаживание личных связей с потенциальными поставщиками.
Затем определяется список возможных поставщиков. Руководство остановилось на
наиболее подходящем и надежном варианте.
Внешняя среда
предприятия также зависит от влияния на нее конкурентов. Конкурентами кафе
«Харчевня «3 Пескаря» являются закусочные, кафе-бары, столовые со сходным
уровнем цен и располагающиеся непосредственно поблизости организации.
Конкурентов по близости с предприятием я насчитала немного, но у них были
определенные преимущества, они располагались около проезжей части, их было
легко обнаружить. Но кафе «Харчевня «3 Пескаря» обладало явными плюсами:
приемлемые цены, спокойная обстановка, оригинальный дизайн «под старину»,
домашняя кухня, быстрое обслуживание. Все эти факторы обеспечили высокую
конкурентоспособность предприятия.
В этой главе
мы изучили факторы, влияющие на внешнюю среду предприятия и можно сделать
вывод, что организация сотрудничает только с проверенными поставщиками и
обладает достаточной конкурентоспособностью среди кафе того же уровня.
Система работы с персоналом
Чтобы разобраться в этой теме, надо первым делом рассмотреть
принципы управления персоналом.
Таблица 2 – Принципы управления

Принципы

Характеристика принципов

Проявление в деятельности руководства

Дисциплина

Дисциплина предполагает послушание и уважение к достигнутым
  соглашениям между фирмой и её работниками. Дисциплина также предполагает
  справедливо применяемые санкции

Четкое и ясное понимание между сотрудниками, базирующееся на
  уважении к правилам и договоренностям, существующим в организации

Принцип
  единоначалия в управлении и коллегиальности в выработке решений

Любое принимаемое решение должно разрабатываться коллегиально
  (или коллективно)

Для каждого должностного лица в данной организации руководитель
  устанавливает точную ответственность за выполнение определенных и точно
  очерченных работ

Продолжение таблицы 1

Принципы

Характеристика принципов

Проявление в деятельности руководства

Принцип демократического централизма

Соотношение
  прав и ответственности между руководителем и коллективом

Существует определенная степень самостоятельности и
  ответственности каждого должностного лица перед руководителем

Принцип вознаграждения персонала

Оплата
  должна отражать состояние организации и стимулировать людей на работу с
  отдачей.

Проведение мотивационных предприятий, ежемесячные премии и
  поощрения, организуемые руководством предприятия

Справедливость

Это
  сочетание доброты и правосудия

Руководство подходит к рабочим справедливо и по-доброму

По моему
мнению, руководство организации придерживается административной школы в
управлении.
Далее
рассмотрим основные методы управления персоналом, применяемые руководством
данного предприятия. Методы управления — это способы осуществления
управленческих воздействий на персонал для достижения целей управления
организацией.
Таблица 3 – Методы управления персоналом

Методы

Характеристика метода

Чем определяется в данной организации

Экономические методы

Способы воздействия на персонал на основе использования
  экономических законов

Материальное стимулирование, стимулирующие выплаты

Административно-правовые методы

способы воздействий на персонал, основанные на властных
  отношениях, дисциплине и системе административно-правовых взысканий

материальная ответственность, предупреждения, дисквалификация

Социально-психологические методы

Способы на персонал, основанные на использовании закономерностей
  социологии и психологии. Методы направлены как на группу сотрудников, так и
  на отдельные личности.

Акцент на личностные качества сотрудника, партнерство. Такие
  методы как внушение, убеждение, принуждение, похвала, просьба.

Изучив методы
управления персоналов в пределах данного предприятия я пришла к выводу, что
больше всех используются социально-психологические методы, что не очень хорошо
отражается на организации персонала.
Следующее, на
что я хочу обратить своё внимание, это стиль управления руководителя. Стиль
управления — типичная манера и способ поведения руководства. Изучив некоторые
факторы, я пришла к выводу, что руководитель, скорее всего, использует
демократический стиль в управлении, так как решение принимается коллегиально,
когда руководитель советуется с подчиненными, совместно приходят к единому
мнению, функции контроля распределяются совместно.
Функции управления, реализуемые в организации
И в
завершении я хотела бы рассмотреть 4 основные функции управления относительно
данной организации:
1)
Планирование включает в себя установку целей и задач, разработку стратегий, а
так же определение необходимых ресурсов. Планирование в организации, на мой
взгляд, развито слабо, цели и миссия существуют, но не прописаны пути их
достижения и главные задачи указаны абстрактно.
2) Задачей
функции организации является формирование структуры организации, а также
обеспечение всем необходимым для ее нормальной работы — персоналом,
материалами, денежными средствами. Функцией организации на предприятии
занимаются менеджер по персоналу (обеспечение персоналом), менеджер по закупкам
(обеспечение материалами). Предприятие довольно небольшое по своей структуре,
следовательно, организация осуществляется лучше.
3) Функция
мотивации включает деятельность, имеющую цель активизировать людей и побудить
их эффективно трудиться. Эту функцию осуществляет администратор. На предприятии
разработано множество мотивационных программ для персонала, которыми
заинтересовываются абсолютно все работники.
4) Задачей
функции контроля является количественная и качественная оценка и учет
результатов работы организации. Контроль выступает как элемент обратной связи.
Главный контроль в организации осуществляет директор и администратор, для этого
несколько раз в неделю проводятся планерки и собрания, изучаются
соответствующие документы. В кафе небольшая численность персонала, так что тут
приветствуется и самоконтроль.
Кроме того,
выделяют еще и специальные функции, которые обусловлены миссией организации.
Здесь можно выделить коммерческую функцию, предполагающую предоставление своих
услуг населению.

  _________          Мартынова Анастасия Михайловна
       подпись                                                ФИО
студента

file_name: краткий отчет.doc

alt: Принцип вознаграждения персоналаОплата должна отражать состояние организации и стимулировать людей на работу с отдачей

alt: Социально-психологические методы

title: Отчет о проверке работы образовательного учреждения с точки зрения менеджмента


file_name: Раздаточный материал.docx

alt: Для чего вам сайт? Перспективы, преимущества (+)

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Предварительные действия педагога перед созданием личного сайта


extracted_text:
Клуб
знатоков математики для студентов 1-го курса
Составила:
преподаватель Белоусова Н.М.

              2020-2021 учебный год
Цели и задачи клуба:
·    развитие
творческих способностей, логического мышления, углубление знаний, полученных на
занятиях, и расширение общего кругозора студента в процессе рассмотрения
различных практических задач;
·    привитие
интереса студентам к математике;
·    углубление
и расширение знаний учащихся по математике;
·    развитие
математического кругозора, мышления, исследовательских умений студентов при
решении текстовых задач;
·    повышение
математической культуры студента;
·    воспитание
трудолюбия, терпения, настойчивости, инициативы.

Содержание
программы
I. Вычисление и преобразование
8 часов
1.  Преобразование
рациональных выражений − 2 часа
2.  Преобразование
степенных выражений −2 часа
3.  Преобразование
иррациональных выражений − 4 часа
II. Решение уравнений и
неравенств 20 часов
1.  Решение
неравенств ,
графическим способом − 4
часа
2.  Решение
показательных уравнений  и неравенств − 2 часа
3.  Решение
логарифмических уравнений и неравенств − 4 часа
4.  Решение
тригонометрических уравнений − 4 часа
5.  Решение
тригонометрических неравенств − 4 часа
III. Дифференциальные
исчисления 12 часов
1.  Нахождение
предела функции −2 часа
2.  Производная,
геометрический и физический смысл производной − 4
часа
3.  Нахождение
производной сложной функции − 4 часа
4.  Решение
задач с помощью производной – 2 часа
IV. Первообразная, интеграл 10
часов
1.  Интеграл,
вычисления интегралов – 4 часа
2.  Площадь
криволинейной трапеции – 2 часа
3.  Применение
интеграла к решению практических задач (нахождение объема тела вращения) – 4
часа
V. Векторы в пространстве 8
часов
1.  Сложение,
вычитание, умножение, вектора на число – 2 часа
2.  Координаты
вектора в пространстве.
Компланарные вектора. Скалярное
произведение векторов– 2 часа
3.  Решение
задач – 4 часа
VI. Геометрические тела – 12
часов
1.  Решение
задач на нахождение площади поверхности и объема цилиндра – 2 часа
2.  Решение
задач на нахождение площади поверхности и объема конуса – 2 часа
3.  Решение
задач на нахождение площади поверхности и объема шара– 2 часа
4.  Решение
задач на нахождение площади поверхности и объема призмы, пирамиды – 2 часа
5.  Правильные
многогранники, решение задач – 4 часа

  ПЛАН  РАБОТЫ
Клуба
знатоков математики
 (каб.31)

                  по
математике

                  на 2020-2021
 учебный год

№ занятия

Количество часов

Тема занятия

Дата по плану

Дата факт

I. Вычисления и
  преобразования – 8 часов

1

2

Преобразование рациональных
  выражений

7.09

7.09

2

2

Преобразование степенных
  выражений

14.09

14.09

3-4

4

Преобразование
  иррациональных выражений

21.09
28.09

21.09
28.09

II. Решение уравнений и
  неравенств – 20 часов

5-6

4

Решение квадратных
  неравенств графическим способом

5.10
12.10

5.10
12.10

7

2

Решение показательных
  уравнений и неравенств

19.10

19.10

8-9

4

Решение логарифмических
  уравнений и неравенств

26.10
2.11

26.10
2.11

10

2

Решение показательно-
  логарифмических уравнений

9.11

9.11

11-12

4

Решение тригонометрических
  уравнений

16.11
23.11

16.11
23.11

13-14

4

Решение тригонометрических
  неравенств

30.11
7.12

30.11
7.12

III. Дифференциальные
  исчисления – 12 часов

15

2

Нахождение предела функции

21.12

21.12

16-17

4

Производная, геометрический
  и физический смысл производной

11.01
18.01

11.01
18.01

18-19

4

Нахождение производной
  сложной функции

25.01
08.02

25.01
08.02

20

2

Производная второго порядка,
  ее физический смысл

15.02

15.02

IV. Преобразование, интеграл
  – 10 часов

21-22

4

Интеграл, вычисления
  интегралов

22.02
01.03

22.02
01.03

23

2

Площадь криволинейной
  трапеции

15.03

15.03

24-25

4

Применение интеграла к
  решению практических задач (нахождение объема тела вращения)

22.03
29.03

22.03
29.03

V. Векторы в пространстве – 8 часов

26

2

Сложение, вычитание,
  умножение, деление вектора на число

5.04

5.04

27

2

Компланарные вектора.
  Скалярное произведение векторов

12.04

12.04

28-29

4

Решение задач

19.04
26.04

19.04
26.04

VI. Геометрические тела – 12
  часов

30-31

4

Решение задач на нахождение
  площади поверхности и объема цилиндра, конуса, шара

17.05
24.05

17.05
24.05

32-33

4

Решение задач на нахождение
  площади поверхности и объема призмы, пирамиды

31.05
07.06

31.05
07.06

34-35

4

Правильные многогранники,
  решение задач

14.06
21.06

14.06
21.06

Результаты работы: все
обучающиеся, посещающие занятия Клуба знатоков математики успешно сдали экзамен
по математике. Из 25 обучающихся по специальности «Технология машиностроения»
занятия посещали 15 человек, из них  сдали на  «4»-10 чел; «3»-5 чел. Ребята
привлекались к подготовке и проведению внеурочных мероприятий  и участвовали в
олимпиадах по математике внутри техникума и на уровне края. Охват 75%
обучающихся Клуба. В краевой олимпиаде участвовало 2 чел. (Мавренкова В.,
Наймушина В). В олимпиаде по математике призовые места заняли-Мавренкова В-1 м;
Яковлева И.-2 м; Тиунов А-3м (группа ТМ-20/9); в естественно-математической
олимпиаде: Пистер Д-2м; Трус В-3м;

file_name: Клуб знатоков математики.docx

title: Клуб знатоков математики


extracted_text:
Учебно-методическое
обеспечение:
Учебник: Н.Я. Виленкин, В.И. Жохов, А.С. Чесноков, С.И. Шварцбурд
Класс:
5
Глава
2, параграф 25
Тема:
Правильные
и неправильные дроби.
Межпредметные
связи:
ИЗО,
технология - деление целого на части
Внутрипредметные
связи:
Координатный
луч
Цели
урока:
Обучающая:
научить распознавать дроби правильные и неправильные.
Развивающая:
развивать
внимание; познавательную активность.
Воспитательная:
воспитывать внимательность, аккуратность при работе с
текстами и записями примеров с правильными и неправильными дробями.
Задачи
урока:
Формирование
умения работать с новой информацией по теме (отбирать, выделять, выстраивать в
логике, обобщать); освоение знаний по теме.

Ожидаемые
результаты:
Личностные:
 Уметь ясно и грамотно излагать свои
мысли (устно и письменно), используя функциональные понятия и язык (термины,
символы, обозначения).
Метапредметные:
Уметь извлекать необходимую
информацию из разнообразных источников.
Уметь приводить примеры линейной
функции как важнейшей математической модели для описания процессов и явлений
окружающего мира.
Уметь применять функциональный язык
для описания исследования зависимостей между физическими величинами.
Предметные:

Знать
определения правильной и неправильной дроби.
Уметь читать
и различать правильные и неправильные дроби.
Знать
свойство правильных и неправильных дробей.
Показатель
достижения результатов:
·
Знать
какая дробь называется правильной, а какая неправильной;
·
уметь
распознавать правильные и неправильные дроби.
ООД
-  третьего типа
Форма
проведения урока: открытие нового знания
Тип
урока: урок изучения нового материала.
Основные используемые методы, технологии
обучения:
·
По
источникам знаний: словесные, наглядные.
·
Относительно
характера познавательной деятельности: практические.

Ведущие
виды и формы деятельности: в парах, индивидуальная, фронтальная.
Оборудование: компьютер,
мультимедийный проектор, доска, мел.
Этапы
(план урока):
1.
Организационный
этап (2 минуты)
2.
Подготовительный
этап (до 10 минут)
3.
Основной
этап (до 25 минут)
4.
Подведение
итогов и рефлексия (3 минуты)
5.
Информация
о домашнем задании (1 минута)

Ход урока
1 этап урока – организационный
Цель: психологически настроить учащихся
на предстоящую работу создать для нее благоприятную обстановку.
Содержание: учитель приветствует учащихся,
выявляет отсутствующих, проверяет готовность учащихся и кабинета к уроку.
Метод: беседа
Форма организации учебной деятельности: коллективная

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

УУД

Проверяет
  подготовленность обучающихся к учебному занятию, организует внимание детей.
  Приветствует их.
Здравствуйте,
  ребята!   Прозвенел
  звонок, я вижу, что все вы готовы к уроку, пожалуйста, присаживайтесь.
  Откройте тетради и подготовьте их к работе на уроке. Оставьте одну, пустую
  строку для записи темы урока

Проверяют свою готовность к уроку.  Включаются в деловой ритм урока.
Приветствуют
  учителя.

Личностные: уважение к
  окружающим.
Регулятивные: целеполагание. Коммуникативные:
  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

2
этап – подготовительный
a)
Актуализация
опорных знаний (изучение правильных и неправильных дробей);
b)
Мотивация
овладения новым знанием (понятие правильная и неправильная дробь) и действием (нахождение
дроби).
Цель
этапа: организовать актуализацию знаний учащихся, подготовить их к усвоению
нового.
Содержание:
актуализация знаний с помощью устных или письменных упражнений, сообщение темы
и формулировка цели урока, постановка проблемы или учебной задачи.
Метод и
форма обучения: репродуктивный, беседа.
Форма организации
учебной деятельности: фронтальная.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

Скажите
  ребята, как называется глава, которую мы начали изучать на предыдущих уроках?
  Что мы знаем о дробях? Какие открытия были сделаны на предыдущих уроках?
Повторим
  что знаем, выполняя устную разминку.

Прочитайте
  дроби, которые вы видите на доске (1/5, 7/4, 3/7, 5/6). Назовите числители и
  знаменатели. Что показывает числитель и знаменатель дробей, которые обведены?

-
  Какая из дробей лишняя? Почему?

На
  столах у вас имеются карточки, на которых записаны разные дроби. Работая в
  паре, распределите дроби на группы. Приступаем к работе.
Закончили
  работу.
Отвечаем
  на вопросы. Сколько групп у вас получилось?
По
  какому принципу выполнено распределение? И так в 1 группе оказались дроби, у
  которых числитель меньше знаменателя. Дроби первой группы называют
  правильными. Как бы вы назвали дроби второй группы? Это для вас новые
  понятия?
Давайте
  определим тему сегодняшнего урока. Запишите тему в тетради. Определите цели
  урока.
-
  Узнать какие дроби называются правильными, а какие неправильными
- научиться
  распознавать правильные и неправильные дроби.

Вступают
  в диалог с учителем. Отвечают на вопросы (узнали: что такое дробь; что такое
  числители и знаменатели и что они показывали; научились записывать и читать
  дроби; находить часть от целого; отмечать дроби на координатной прямой).

Обучающиеся
  читают дроби. Объясняют, какая лишняя.
А
  у всех остальных дробей числитель меньше знаменателя.
Выполняют
  задание, отвечают на вопросы.

Отвечают,
  выполняют сравнение.

Отвечают:
  неправильными.
Да.
Формулируют
  тему урока.
Определяют
  цели урока.
Осмысливают
  информацию.

Регулятивные: целеполагание;
  планирование.
Познавательные: общеучебные – логические –
  решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство,
  выдвижение гипотез и их обоснование; Коммуникативные: инициативное
  сотрудничество в поиске и выборе информации.

3 этап - основной.
Цель: содержательная –
приобретение нового знания (нахождение правильной и неправильной дроби)
деятельностная – формирование
умений их применить при выполнении упражнений.
Содержание: организация
обучения учащихся математической деятельности.
Метод обучения: продуктивный.
Форма обучения: лекция,
беседа.
Форма организации учебной
деятельности: фронтальная, групповая.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

Итак,
  мы распределили дроби на группы и дали им названия. Дайте свои определения
  правильным и неправильным дробям.
Где
  же мы можем узнать, правы ли мы?
Откройте
  учебник на стр. 151. Сравните свои определения с определениями в учебнике.
Всё
  верно?
Молодцы!
Прослушайте
  ещё раз определения и затем в парах проговорите их.
Давайте
  запишем с вами в тетрадь правило по которому мы сможем определить тип дроби:
 - правильная дробь, т.к.
2 <
  3 (ч < з)
 и  - неправильные дроби, т.к. 3 = 3  и 5
  >  3(ч = з и ч  > з)
 5
  и   3

Идём
  дальше к достижению наших целей.
Работаем
  с информацией на доске.
Первый
  ученик:
- Прочитайте
  дробь (2/8 и 3/4). Назовите числитель, назовите знаменатель. Сравните их.
  Сделайте вывод.
Второй
  ученик:
- Прочитайте
  дробь (6/5 и 14/10)
Назовите
  числитель, назовите знаменатель. Сравните их. Сделайте вывод.
Третий
  ученик:
- Прочитайте
  дробь.
(5/8
  и 7/4)
Назовите
  числитель, назовите знаменатель. Сравните их. Сделайте вывод.
Составьте
  алгоритм действий, выполняя который вы сможете распознать какая перед вами
  дробь: правильная или неправильная
1.      Назвать
  числитель и знаменатель дроби
2.       Сравните
  их
3.      Сделать
  вывод, используя определения правильной и неправильной дробей

Формулируют
  определения.

В
  учебнике.
Выполняют
  сравнение.

Да.

Слушают
  определение и рассказывают его друг другу.

Записывают
  в тетрадь.

Читают
  дроби и отвечают на вопросы.

Составляют
  алгоритм действий

Познавательные: извлекать необходимую
  информацию из прослушанного, структурировать знания.
Коммуникативные: вступать в диалог, с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Предметные: давать определения новым
  понятиям темы.

alt: Учебно-методическое обеспечение :

alt: ООД - третьего типа Форма проведения урока : открытие нового знания

title: конспект урока "Правильные и неправильные дроби"