extracted_text:
1.Планируемые результаты изучения
курса
В результате изучения курса «Технология» обучающиеся на
уровне начального общего образования:
- получат начальные
представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной
среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного
мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды
нравственно-эстетического и социально-исторического
опыта человечества;
о ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в
целях сохранения и развития культурных традиций;
- получат начальные знания и представления о наиболее
важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов
материальной культуры;
- получат общее представление о мире профессий, их
социальном значении, истории возникновения и развития;
- научатся использовать приобретенные знания и умения
для творческой самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты,
при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей,
художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских
и технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности,
конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения,
эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой
моторики рук.
Обучающиеся:
в результате выполнения под руководством учителя
коллективных и групповых творческих работ, а также элементарных доступных
проектов, получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках
учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях
осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей
руководителя и подчиненных, распределение общего объема работы, приобретение
навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного
общения со сверстниками и взрослыми;
овладеют начальными формами познавательных
универсальных учебных действий – исследовательскими и логическими: наблюдения,
сравнения, анализа, классификации, обобщения;
получат первоначальный опыт организации собственной
творческой практической деятельности на основе сформированных регулятивных
универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего
практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов
деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся
искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную
информацию;
познакомятся с персональным компьютером как техническим
средством, с его основными устройствами, их назначением; приобретут
первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом,
рисунком, аудио‑ и видеофрагментами; овладеют приемами поиска и
использования информации, научатся работать с доступными электронными
ресурсами;
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания:
научатся самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать
за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по
хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности
будут заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств,
как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к
делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к
чужому труду и результатам труда, культурному наследию.

Предметные результаты освоения
программы должны отражать:
1) получение первоначальных представлений о
созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире
профессий и важности правильного выбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о
материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности
человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение
технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники
безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для
творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских
(дизайнерских), технологических и организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной
продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и
организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах
создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения
учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.
Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник
научится:
–
иметь представление о наиболее
распространенных в своем регионе традиционных народных промыслах и ремеслах,
современных профессиях (в том числе профессиях своих родителей) и описывать их
особенности;
–
понимать общие правила создания
предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство
(функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и
руководствоваться ими в практической деятельности;
–
планировать и выполнять
практическое задание (практическую работу) с опорой на инструкционную карту;
при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
–
выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
–
уважительно относиться к труду
людей;
–
понимать
культурноисторическую ценность традиций,
отраженных в предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего
региона, так и страны, и уважать их;
–
понимать особенности проектной
деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать
замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать
готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты
Выпускник
научится:
–
на основе
полученных представлений о многообразии материалов,
их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно
подбирать доступные в обработке материалы для изделий по
декоративнохудожественным и конструктивным свойствам в соответствии с
поставленной задачей;
–      отбирать и выполнять в
зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные
технологические приемы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении
из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
–      применять приемы рациональной
безопасной работы ручными инструментами: чертежными (линейка, угольник, циркуль),
режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
–      выполнять символические действия
моделирования и преобразования
модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы,
читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и
объемные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.

Выпускник получит возможность научиться:
–
отбирать и выстраивать
оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или
предложенного учителем замысла;
–
прогнозировать конечный
практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии
в соответствии с конструктивной или декоративнохудожественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник
научится:
–
анализировать
устройство изделия: выделять детали, их форму,
определять взаимное расположение, виды соединения деталей;
–
решать простейшие задачи
конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на
достраивание, придание новых свойств конструкции;
–
изготавливать
несложные конструкции изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.

Выпускник получит возможность научиться:
–
соотносить объемную
конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с изображениями их
разверток;
–
создавать мысленный образ
конструкции с целью решения определенной конструкторской задачи или передачи определенной художественноэстетической
информации; воплощать этот образ в материале.
–

Практика работы на компьютере
Выпускник
научится:
–
выполнять на основе знакомства с
персональным компьютером как техническим
средством, его основными устройствами и их назначением базовые действия
с компьютером и другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного
аппарата эргономичные приемы работы;
выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);
–
пользоваться компьютером для
поиска и воспроизведения необходимой информации;
–
пользоваться компьютером для
решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными
ресурсами).
Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными
приемами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет,
а также познакомится с доступными способами ее получения, хранения,
переработки.

2.Содержание курса

Общекультурные и общетрудовые
компетенции.
Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный
мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура,
техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных
народов России (на примере 2–3 народов). Особенности тематики, материалов,
внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов,
отражающие природные, географические и социальные
условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов
рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония
предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику
сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в
создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости
от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на
рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени.
Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), ее
использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы.
Работа в малых
группах, осуществление сотрудничества, выполнение
социальных ролей (руководитель и подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность
(создание замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные,
групповые и индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в
совместной деятельности. Результат проектной деятельности – изделия, услуги
(например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение
доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных
видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов[1].
Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении.
Исследование элементарных физических, механических и технологических свойств
доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в
жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование
материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным
свойствам, использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов
(знание названий используемых инструментов), выполнение приемов их
рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ
устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических
действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов;
экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка
изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений.Называние и выполнение основных
технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на
глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки,
угольника, циркуля), выделение деталей
(отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия
(клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка
изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение
отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов
России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения
практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший
чертеж, эскиз, развертка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа
(контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва).
Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на
простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу
или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании
конструкции каких-либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие,
деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные
виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей.
Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего
оформления назначению изделия).
Конструирование
и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему
чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и
моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы
получения, хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода,
вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых
к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного
письма,
пользование мышью, использование простейших средств
текстового редактора. Простейшие приемы поиска информации: по ключевым словам,
каталогам. Соблюдение безопасных приемов труда при работе на компьютере;
бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми
образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица,
схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание
небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер.
Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и PowerPoint.

3.Тематическое планирование

классы

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

кол-во часов в год

33

34

34

34

итого

135 часов

1 класс (33 часа)

№ п/п

Наименование раздела

Кол-во часов

1.

Давайте познакомимся

3ч

2.

Человек и земля

21ч

3.

Человек и вода

3ч

4.

Человек и воздух

3ч

5.

Человек и информация

3ч

2 класс (34 часа)

№ п\п

Название раздела

 Кол-во часов

1

Давайте познакомимся

1

2

Человек и земля

23

3

Человек и вода

3

4

Человек и воздух

3

5

Человек и информация

4

ИТОГО

34

3 класс (34 часа)

№

Название раздела,
  темы

Количество
  часов

Рабочая программа

1

Информационная мастерская

5

2

Мастерская скульптора

3

3

Мастерская рукодельницы (швеи, вышивальщицы)

10

4

Мастерская инженеров - конструкторов, строителей,
  декораторов

12

5

Мастерская кукольника

4

Итого

34

4 класс (34 часа)

№ п/п

Тема раздела

Количество
часов

1

Человек в
  мире техники. Информационные технологии

17

2

Современное производство.
  Совершенствование технологий

4

3

Материалы для современного
  производства.

3

4

Жилище человека

10

Итого:

34

  4. Критерии и нормы оценки знаний обучающихся

        В
1 классе используется только словесная оценка, критериями которой является
соответствие или несоответствие требованиям программы. Лучшие работы
обучающихся хранятся в портфолио.
        Используется
«Алгоритм самооценки». В первом классе алгоритм состоит из 4 вопросов:
1.
Какое было дано задание? (Учимся
вспоминать цель работы)
2.
Удалось выполнить задание? (Учимся
сравнивать результат с целью)
3.
Задание выполнено верно или не совсем?
(Учимся находить и признавать ошибки)
4.
Выполнил самостоятельно или с чьей-то
помощью? (Учимся оценивать процесс)

Во 2-4 классах отметки выставляются по
пятибалльной шкале. В конце  урока проводится выставка и обсуждение
творческих работ обучающихся.
Отметка «5» ставится, если учащийся полностью
усвоил учебный материал, может изложить его своими словами, самостоятельно
подтверждает ответ конкретными примерами, правильно и обстоятельно отвечает на
дополнительные вопросы учителя.
Отметка «4» ставится, если учащийся в основном
усвоил учебный материал, допускает незначительные ошибки в его изложении,
подтверждает ответ конкретными примерами, правильно отвечает на дополнительные
вопросы.
Отметка «3» ставится, если учащийся не усвоил
существенную часть учебного материала, допускает значительные ошибки в его
изложении своими словами, затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами,
слабо отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Отметка «2» ставится, если учащийся полностью
не усвоил учебный материал, не может изложить его своими словами, не может
привести конкретные примеры, не может ответить на дополнительные вопросы
учителя.

Критерии оценки практической работы
Организация труда
Отметка «5» ставится, если полностью
соблюдались правила трудовой и технологической дисциплины, работа выполнялась
самостоятельно, тщательно спланирован труд или соблюдался план работы,
предложенный учителем, рационально организовано рабочее место, полностью соблюдались
общие правила техники безопасности, отношение к труду добросовестное, к
инструментам — бережное, экономное.
Отметка «4» ставится, если работа выполнялась
самостоятельно, допущены незначительные ошибки в планировании труда,
организации рабочего места, которые исправлялись самостоятельно, полностью
выполнялись правила трудовой и технологической дисциплины, правила техники
безопасности.
Отметка «3» ставится, если самостоятельность в
работе была низкой, допущены нарушения трудовой и технологической дисциплины,
техники безопасности, организации рабочего места.
Отметка «2» ставится, если самостоятельность в
работе отсутствовала, допущены грубые нарушения правил трудовой и
технологической дисциплины, правил техники безопасности, которые повторялись
после замечаний учителя.

Скачано с www.znanio.ru

[1] В начальной школе
могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически
безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.),
материалы, используемые в декоративноприкладном творчестве региона, в котором
проживают школьники.

file_name: технология 1-4 Россия.docx

alt: Планируемые результаты изучения курса

alt: В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность,…

alt: Выпускник получит возможность научиться: – отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла; – прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать…

alt: Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей…

alt: Тематическое планирование классы 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс кол-во часов в год 33 34 34 34 итого 135 часов 1 класс (33…

alt: Тема раздела Количество часов 1

alt: Отметка «3» ставится, если учащийся не усвоил существенную часть учебного материала, допускает значительные ошибки в его изложении своими словами, затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами, слабо…

title: рабочая программа по технологии 1-4 классы. Школа России.


file_name: презентация по теме (вредные привычки).rtf

title: Презентация "Вредные привычки человека"


extracted_text:
ТЕМА:
Чувство Родины. Патриотизм.
Планируемые результаты:
Личностные результаты:
•        формирование чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю Крыма, России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности, ценностей многонационального российского общества;
•        развитие самостоятельности и личной ответственности за
свои поступки на основе представлений о нравственных нормах;
•        развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости;
•      умение формулировать понятия «родное», «род», «Родина»,
«Отчизна», назвать правила дружбы; практиковать навыки взаимопомощи при решении
различных проблем; приобрести навыки работы в сотрудничестве.

Метапредметные результаты:
•        адекватное использование речевых средств для решения
различных познавательных задач;
•        готовность слушать собеседника и вести диалог;
готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою собственную; излагать свое мнение и аргументировать свою
точку зрения и оценку событий;

Предметные результаты:
•        знание, понимание, принятие и умение формулировать
понятия и ценности: «родное», «род», «Родина», «Отчизна
•     знание правил дружбы;
Оборудование:
учебник по ОРКСЭ /
А.И.Шемшурина «Основы светской этики» 4 класс,
Ход
урока
I .
Организационный момент.
- Ребята, мы - единое целое.
От работы каждого из нас зависит общее дело,
его результативность. У нас
есть волшебные слова:
«Правила работы на уроке» (на
доске):
       Понапрасну не болтай,
       Рассуждай и убеждай.
       Здесь не нужен шум и
гам.
       Ты решай задачи сам.
       Если же не сможешь
вдруг,
       Пусть придёт на
помощь друг!
1.     Самоопределение
к учебной деятельности
Учитель:
       У всех отличное
настроение и у меня тоже. Я желаю вам, чтобы оно
таким же и сохранялось у вас
на протяжении всего урока. А если у нас
хорошее настроение, то, как
мы можем подарить его друзьям при встрече?
Правильно, улыбкой. Давайте
улыбнёмся друг другу.
Посмотрите на своего соседа
по парте, улыбнитесь и скажите: «Желаю
тебе сегодня на уроке …»
II.
Актуализация знаний и постановка темы урока.
Учитель
  -Отгадайте загадку: «Что краше солнца, дороже золота?» (Ответы
детей)
-  Правильно, Родина!
-  Вы, наверное, уже
догадались о чем мы будем с вами говорить?(Ответы детей)
-  Правильно. О том, что
дорого и свято для каждого из нас, о Родине.
    -  Тема нашего урока:
«Чувство Родины», а эпиграфом послужат нам слова М.Пришвина “Любить
природу – значит любить Родину”.
- Какие задачи поставите
перед собой на уроке? (Ответы детей)
      - Сегодня мы постараемся затронуть откровенные чувства в
сердцах каждого, высветлить в своем душевном мире искреннее, гуманное отношение
к святому понятию «Родина».
III.
Изучение нового материала.
1.
Чтение стихотворения
Учитель
- Родина бывает разная.
 Если скажут слово Родина,
 Сразу в памяти встает
 Старый дом, в саду смородина,
 Толстый тополь у ворот.
 У реки березка – скромница
 И ромашковый бугор…
 А другим, наверно, вспомнится
 Свой родной московский двор,
 В лужах первые кораблики,
 Где недавно был каток,
 И большой соседней фабрики
 Громкий радостный гудок.
 Или степь, от маков красная,
Золотая целина…
  Родина бывает разная,
  Но у всех она одна.
                    З. Александрова
- Скажите, ребята, а что значит для вас понятие «Родина»? (Ответы
детей)
 Родина
– место, где человек родился, где жили и живут его предки,
место
по которому он тоскует и которое готов защищать.

-
Как вы думаете, что общего в словах «родное» и «Родина»? (Ответы детей)
Корень
«род». Слово «род» означает исток, начало той жизни, которую вы продолжаете,
которая вызывает чувство близости и единства с родными местами.

2.
Физкультминутка:

3.
Работа в парах.
-Подберите
к каждой букве слово «Родина» прилагательное – эпитет, которое раскрывает ваше
понимание этого слова
Р -
родная, разумная, разудалая, раздольная и т.д.
О –
огромная, озерная, открытая, очаровательная и т.д.
Д –
добрая, дорогая, душевная, достойная и т.д.
И –
интересная, известная, интеллектуальная, исключительная и т.д.
Н –
наилучшая, наипрекраснейшая, ненаглядная, необъятная и т.д.
А –
активная, актуальная,
- А какие синонимы подойдут
к слову «Родина»? (Предполагаемые ответы детей: родной край, Отечество,
Отчизна)
-
Подберите однокоренные слова к слову «Отчизна» (Ответы детей)
Отчество,
отец, отчий.
-
Как вы понимаете слова Вольтера: «Отчизна – это край, где пленница душа»?
(На
доске плакат со словами Вольтера) (Ответы детей)

Душа всегда связана с чувствами. Здесь говорится о сильных и глубоких чувствах,
которые принадлежат к родному, любимому месту на Земле. Такое единство чувства
Родины и собственной судьбы в человеке называют патриотизмом.
      Но
у каждого человека есть своя Малая Родина.

-А что значит «малая родина»? (Ответы детей)
Малая
родина – это место, которое нам передается от отцов, где мы родились и любим
бывать. Это небольшой уголок от большой Родины.
А
сейчас мы послушаем ребят, которые приготовили стихотворение
(Дети
рассказывают наизусть)

 Любовь
к Родине
Не заменят край родимый
Никакие чудеса!
Только здесь всё так любимо –
Реки, горы и леса.
Здесь от милого порога
Начинается страна.
Стран других на карте много,
Только Родина одна!
Олеся Емельянова
Наша
Родина – Россия!
Наша Родина – Россия!
Здесь родились мы на свет,
Нет земли для нас красивей
И любимей в мире нет!
Здесь твой дом, твоя семья,
Здесь живут твои друзья!
Должен Родину, как мать,
Ты беречь и защищать!
Олеся Емельянова
Что мы Родиной зовём
Что мы Родиной зовём?
Дом, где мы с тобой живём,
И берёзки, вдоль которых
Рядом с мамой мы идём.
Что мы Родиной зовём?
Поле с тонким колоском,
Наши праздники и песни,
Тёплый вечер за окном.
Что мы Родиной зовём?
Всё, что в сердце бережём,
И под небом синим-синим
Флаг России над Кремлём.
В. Степанов

4.
Работа с пословицами.

а) «Мудрое
слово»
-
Никто не возьмется перечислить всего, что стоит за этим большим и емким словом
Родина. Много поэтов, писателей, композиторов, художников написали
замечательных произведений о нашей большой Родине.
Народ
слагал о ней пословицы, поговорки, песни, придумывал сказки, много мудрых
мыслей сказано.
«В
ком нет любви к стране родной, те сердцем нищие калеки».

Тарас Шевченко, украинский поэт.

-
Как вы понимаете эти строки? (Ответы детей)
Человек,
который не любит свою Родину, нравственно неполноценен.

б) Работа в группах

- Давайте попробуем каждая из групп собрать из разрозненных слов
пословицу о Родине и объяснить ее значение:

         1. Родимая сторона – мать, чужая – мачеха.
         2. Человек без родины, что соловей без песни.
         3. Родная земля и в горсти мила.
5.
Самостоятельная творческая индивидуальная работа в тетрадях.
-
Составьте синквейн по теме нашего разговора: существительное, существительное,
существительное, прилагательное, прилагательное. Предложение.
-  А
у меня получился вот такой синквейн. Можете дополнить ваш синквейн, у кого были
затруднения. Отчизна, Отечество, Родина, родная, любимая. Я люблю свою Родину.

IV.
Закрепление нового материала.
Учитель
     Итак, ребята, Родина -
это и тропинка с бродом через ручей, и пространство в 1/6 всей земной коры, это
и ракета, нацеленная к луне, и птицы, летящие на север. Это имена людей и
великие открытия, и культура, которым аплодирует весь мир. Это мой отец и твоя
мать, это ты и я с нашим миром, чувствами, с нашими радостями и заботами.
      Джон Кеннеди сказал:
«Не спрашивай, что твоя Родина может сделать для тебя, спроси, что ты сможешь
сделать для своей Родины.
А что вы, молодое поколение,
можете сделать для своей страны?
У каждого из вас на столе
лежит маленькое сердечко. Продолжите, пожалуйста фразу: «Я дарю своей Родине…».
Например, я напишу: «Я дарю Родине свой труд учителя». В ваших возможностях
подарить знания, умения, оценки, улыбки, настроение, пожелания и т.д. (Ответы
детей).(Сердечки учитель прикрепляет на карту в виде большого сердца)
Рефлексия.
-  Ребята, что вы
узнали нового?
-  Что бы вы
хотели узнать?
-  Оцените свою
работу на уроке.
-  Какие цели и
задачи мы ставили на уроке?
-  Закончите
фразу: «Сегодня на уроке я …»
Заключительное
слово учителя.
-  Мне хочется
закончить урок стихотворением:
Холмы,
перелески,
Луга
и поля —
Родная,
зелёная
Наша
земля.
Земля,
где я сделал
Свой
первый шажок,
Где
вышел когда-то
К
развилке дорог.
И
понял, что это
Раздолье
полей —
Частица
великой
Отчизны
моей.
(Г.
Ладонщиков)

file_name: Чувство Родины. Патриотизм.docx

alt: ТЕМА: Чувство Родины. Патриотизм

alt: Пусть придёт на помощь друг! 1

alt: Свой родной московский двор,

alt: Флаг России над Кремлём. В. Степанов 1

title: Конспект урока ОРКСЭ для 4 класса по теме "Чувство Родины. Патриотизм".


Свидетельство о публикации в СМИ МП - 2774055


extracted_text:
Конспект
урока русского языка в 1 классе
«На
лесной полянке»
Тема урока:
«Ударные и безударные гласные звуки. Способы проверки написания буквы,
обозначающий безударный гласный звук (изменение формы слова)
Тип урока: систематизация
знаний
Цели урока:
Деятельностная: формировать
умения подбирать проверочные слова, писать двусложные слова с безударными
гласными;
Содержательная:
научить обобщению, учить ставить учебную задачу, повышать уровень самоконтроля
учащихся, формировать умение работать в паре, слушать и понимать речь
других, совместно
договариваться о правилах поведения и общения.
Планируемые результаты:
учащиеся научатся распознавать проверочные и проверяемые слова; оценивать свою
работу.
Основные этапы урока:
       I.
Организационный
момент
    II.
Чистописание
 III.
Самоопределение
к деятельности
IV.
Актуализация
знаний и фиксирование затруднений
   V.
Постановка
учебной задачи, целей урока
VI.
Составление
плана, стратегии по разрешению затруднения
VII.
Реализация
выбранного проекта
VIII.
Этап
самостоятельной работы с проверкой по эталону
IX.
Рефлексия
деятельности
Средства обучения:
·
Дидактический
материал на доске
·
Карточки
для групповой работы
·
Карточки
для работы в паре
·
Карточки
для индивидуальной работы
·
Учебник
1 класса; автор: В. П. Канакина, В. Г. Горецкий
·
ТСО
(компьютер, проектор, экран)
Методы обучения:

репродуктивный
проблемный
восприятие
осознание
объяснительно-иллюстративный
частично-поисковый
контроль

Формы организации познавательной
деятельности:

общеклассная;
индивидуальная;
парная;
групповая

Ход
урока
I.
Организационный момент
Прозвенел
звонок для нас,
Все
зашли спокойно в класс.
Встали
все у парт красиво,
Поздоровались
учтиво.

II.
Чистописание
 -Как называется наш урок? (русский язык)
-
Чему мы учимся на этом уроке? (красиво и грамотно писать)
-
Запишите число. (26 апреля)
-
Назови буквы.     (на слайде)
-
Какие это буквы? (гласные)

    а
о           и          е          я             ё

-
Напиши буквы в строчке.
-
Какая буква «лишняя»? Почему?  (буква ё – всегда ударная)
-
А остальные гласные какие? (Гласные, требующие проверки в безударном
положении)

III.
 Самоопределение к деятельности.
- Ребята, к нам в класс
прилетела гостья. Отгадайте кто она, прочитав загадку. (на листочке)
Днём
спит, ночью летает,
Ухает, людей пугает.
В темноте горят глаза –
Всем мышам она гроза.
(Сова)
-
По каким признакам догадались, что это сова?
-
Что вы знаете об этой птице?
-Совы — птицы, очень
умные. Совы хищные птицы, как правило, они живут по одиночки. Они охотятся на
других меньших птиц, насекомых и маленьких животных. Совы — ночные охотники.
- Сова в сказках – мудрая птица. Значит и мы с вами
должны показать свои знания и узнать сегодня что- то новое.
- Прочитайте
внимательно последнюю строчку загадки.
-Обозначьте
в словах ударение.  Найдите слова и подчеркните букву, обозначающую безударный
гласный звук.
- Так
о чём мы с вами будем говорить на уроке.
IV. Актуализация знаний
Появляется
карточка:
БЕЗУДАРНЫЕ
ГЛАСНЫЕ
- Прочитайте хором
стихотворение - цель нашего урока. (на слайде)
Безударный гласный звук
Причиняет много мук.
-
Почему причиняет много мук?
-
Так чем мы сегодня будем на уроке заниматься?
-
Значит цель нашего урока…
(открывается вторая половина
стихотворения)
Какую гласную писать,
Будем с вами повторять!
- Для чего нам нужно это
знать? (Чтобы научиться грамотно писать).
V. Постановка учебной задачи, целей урока
1). Подбор проверочного слова
- Давайте  запишем слово сова. Можем ли мы сразу написать это слово? Почему? Что нужно сделать,
чтобы правильно написать слово сова? (подобрать проверочное слово)
- Запишите проверочное слово.
Поставьте ударение. Какая гласная пишется под ударением. Значит в слове с.ва какую гласную мы напишем без ударения?
- Так какой для себя сделаем
вывод. (прежде чем писать слова с безударной гласной, нужно подобрать
проверочное)
2)
Самостоятельная работа – со слайда
-
Сова приглашает нас посетить лесную поляну.
На тр(о,а)ве сверкают
 капли р(о,а)сы.
- Выпишите слова с пропущенной
буквой, подбирая проверочное слово (устно), выберите верную букву.
Проверка у компьютера- 2
человека; самооценка( если правильно, на полях поставить +, если ошиблись  +,-.)
- Какие буквы выбрали?
Докажите.
(открыть карточку)
ПРОВЕРЯЕМЫЕ
- Как проверить безударную
гласную в корне  слова?
Появляется карточка:
ПРОВЕРЯЙ УДАРЕНИЕМ!
VI Составление плана, стратегии по разрешению затруднения
1. Нахождение
проверочного слова
- Сова приготовила нам
новое задание. (на слайде)
- Прочитайте слова,
которые приготовила мудрая птица.
(лес
Лесная
Лесник)
- Кто такой лесник?
(1. Лесной сторож.2.
Работник лесного хозяйства. - даётся определение по словарю Ожегова)
-Во всех словах найди
общую часть слова. Назови.
-В каких словах буквы в
общей части слов надо проверять? Почему?
-Как вы думаете, какое из
этих слов является проверочным?
-Спиши сначала
проверочное слово, затем остальные два слова. Поставь ударение. Подчеркни в
общей части слов буквы, обозначающие  безударные гласные.
-Чему научились выполнив
это задание? (находить проверочные слова)
Физминутка
Руки
подняли и покачали –
Это
деревья в лесу.
Руки
согнули, кисти встряхнули –
Ветер
сбивает росу.
В
стороны руки,
Плавно
помашем –
Это к
нам птицы летят.
Как они сядут, тоже покажем –Крылья сложим назад
VII. Реализация выбранного
проекта
1.Первоначальное закрепление - работа в группах (на карточках)
-Сова
хочет нам рассказать, кто и как живёт в лесу. Для этого она нам приготовила
необычные предложения.

(Проверка у доски – 3 ученика- устно(выходят по одному)
 ( Живёт в л.су  л.са.
 Летит за мёдом пч.ла.
Гр.чата пищат в гн.зде.)
-
Подберите проверочные слова и вставьте пропущенные буквы.
-
Так как проверить безударный гласный?
- Оцените работу ребят.
Правильно или нет?
2. Работа в парах ( на листочках)
- Посмотрите, кто выпрыгнул из дупла? (бельчата)  (слайд)

- Сейчас вы  будете работать в парах.  Подумайте, кто
из вас будет заполнять карточку первый, кто второй. Постарайтесь договориться и
работать дружно, чтобы быстро и правильно справиться с заданием.
Вставьте пропущенные буквы, подберите  проверочные
слова.
- Бельчата тоже выполняли это задание и выполнили его
так: (на слайде правильные ответы). Проверьте себя и поставьте знак +, если
справились с заданием, +,- или - если выполнено с ошибками.
О
или а?                                    и
или е?
Г.ра
з.мля
Гл.за
ч.сло
- Кто выполнил так же?
(поднимают «сигналик»)
- Так как проверить
безударную гласную?
3. Игра «Построй мосток»- самостоятельная работа
- На лесной полянке
журчит весёлый ручеёк. Мы не сможем пройти дальше, пока не построим из брёвен
мосток.
Каждый сам будет строить
мосток. На брёвнах написаны слова с пропущенной безударной гласной. Вставьте
безударную гласную, подбирая проверочное слово.

- Просигнальте «сигналиком» если
справились.
Взаимопроверка. Поменяйтесь карточками.
Проверьте правильность выполнения. Поставьте +, если всё сделано правильно. +,-
или - если выполнено с ошибками.
Физминутка
Электронная
музыкальная физминутка на движения (слайд)

VIII.Самостоятельная работа с
проверкой по эталону
1. словарная работа.
А). - А всегда ли можно
проверить безударную гласную в корне?
- Как называются в этом случае
безударные гласные? (Непроверяемые безударные гласные)
Появляется карточка:
НЕПРОВЕРЯЕМЫЕ
- Как быть в этом случае?
(Запомнить, проверить себя по словарю)
Появляется карточка:
ЗАПОМНИ!
Б). Отгадывание загадок
- Сова  предлагает отгадать
загадки и написать отгадки.
1. Носит серенький жилет,
Но у крыльев чёрный цвет.
Видишь кружит двадцать пар
И кричит «кар – р» (ворона) (слайд)
2. Маленький мальчишка,
В сером армячишке.
По дворам шныряет,
Крохи собирает.
В полях ночует,
Семечки ворует. (воробей) (слайд)
3. Эта хищница болтлива,
Воровата, суетлива,
Стрекотунья белобока,
А зовут ее ...
(сорока).
(слайд)
-  Где записаны такие слова? (в
словаре)
- Открой орфографический
словарь в учебнике на стр.137
Проверьте себя по словарю.
Кто правильно все слова написал, на полях может поставить +.
в). работа по учебнику
Стр.69 № 14
- Прочитай загадку.
Ответь на вопросы. (на первые 2 вопроса)
- Посмотрим, есть ли это
слово в орфографическом словаре? Найди и напиши его.
- Определи сколько в
слове заяц слогов.
- Вспомни, когда так
говорят:   (на слайде)
Убить двух
зайцев. (выполнить сразу два дела)
Заячья душа.
(о трусливом человеке)
- Послушайте четверостишье:
Едет зайка
на трамвае,
Едет зайка,
рассуждает:
Если я
купил билет,
Кто я заяц
или нет?
- В каком значении
употребляется слово заяц? (пассажир, не имеющий билета)
2.
Выборочное письмо.
- Как замечательно мы
проводим время в лесу. Сколько птиц и зверей мы повстречали. А сова спрашивает:
«Какие правила поведения в природе вы знаете?»  (слайд)
- Я предлагаю вам прочитать
небольшой текст об этом. (на слайде)
В лесу
нельзя шуметь. Весной  птицы и звери ждут потомство. Не пугайте их. Не
разоряйте гнёзда.
XI.
Рефлексия деятельности
-Прочитайте то, что
составлено из карточек.  (на доске)
- Как проверить
безударный гласный звук в слове?
- Где можно найти слова с
непроверяемой гласной?
- Как нужно поступить со
словами, где есть непроверяемая гласная?
- Кто из вас уже хорошо
научился подбирать проверочные слова?
- Продолжите
высказывания….
Мне запомнилось…
У меня получилось …
Мне было трудно ….
Я постараюсь лучше…
-Весной, звери и птицы
нуждаются в помощи человека. Поможем и мы им. Наклеим на кормушку орехи, жёлуди
. (на доске)
- На уроке вы уже сами
оценивали себя, ставя + и -.
- Если считаете, что вы
сегодня отлично справились со всеми заданиями, не испытывали трудности и на
уроке ставили себе только +, то возьмите грибочек  для белочки.
Если вы всё делали
правильно, но только немного затруднялись, т.е ставили себе + -, то возьмите  орешек
для белочки.

Молодцы ребята! Сова рада, что вы справились со всеми
заданиями. И думает, что урок пойдёт вам на пользу, не только при написании
слов с безударной гласной, но и при посещении леса.
 Спасибо за урок!

file_name: Правописание безударных гласных - 1 класс.docx

alt: Ход урока I.

alt: VIII .Самостоятельная работа с проверкой по эталону 1

alt: Где записаны такие слова? (в словаре) -


extracted_text:
Конструкт
пробного урока изобразительного искусства
по
производственной практике по ПМ.01«Преподавание по программам начального общего
образования
в
начальных классах и начальных классах
компенсирующего
и коррекционно-развивающего образования»
студентки
группы 36
специальности
44.02.05 «Коррекционная педагогика в начальном образовании»
Устиновой
Ксении Анатольевны
Дата: 31.03.2021
Класс:  3 «б»
ФИО учителя класса: Тарасова Ольга Александровна
ФИО методиста: Лемешева Анастасия Сергеевна
                                              Подпись
_________________
УМК: Школа России
Тема  урока: Ведущие художественные музеи России (Эрмитаж) и
региональные музеи.
Тип урока: Открытие новых знаний
Планируемые
результаты:
Личностные:
обучающиеся проявляют чувство
прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют
регулятивные УУД (принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем
плане; оценивать правильность выполнения
действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов
требованиям данной задачи; адекватно воспринимать предложения и оценку учителей,
товарищей, родителей и других людей), познавательные УУД (осуществлять
анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; строить
рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах
и связях), коммуникативные УУД (адекватно использовать речевые средства
для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание, владеть диалогической формой речи).
Предметные: обучающиеся знают ведущие
художественные музеи России; умеют устанавливать связи искусства с другими
жанрами; применяют знания о разнообразных жанрах в процессе поэтапного
рисования музея России; умеют изображать музей Эрмитаж в соответствии с темой
урока.
Цель: развитие творческих способностей обучающихся посредством
изображения ведущего художественного музея Эрмитаж.
Задачи:
            Воспитательная: воспитывать чувство прекрасного и
эстетические чувства на основе знакомства с отечественной художественной
культурой.
            Развивающая: формировать
регулятивные УУД (принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во
внутреннем плане; оценивать правильность
выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия
результатов требованиям данной задачи; адекватно воспринимать предложения и
оценку учителей, товарищей, родителей и других людей), познавательные УУД
(осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях), коммуникативные УУД (адекватно использовать речевые
средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание, владеть диалогической формой речи)
           Образовательная:
учить устанавливать связи искусства с другими жанрами ; познакомить с ведущими
художественными музеями России; систематизировать знания о разнообразных жанрах
в процессе поэтапного рисования музея России; научить изображать музей Эрмитаж
в соответствии с темой урока.
           Техническая: совершенствовать
навыки рисования при помощи средств художественного выражения для достижения
замысла в графике - линия, штрих, пятно.
Изобразительная: научить обучающихся изображать музей Эрмитаж по
заданному алгоритму;
Композиционная: совершенствовать композиционные навыки, продумывать
замысел композиции;
Цветовая: учить детей выбирать цвет в соответствии с темой урока
«Ведущие художественные музеи России».
Принципы обучения и воспитания:
Принципы обучения:
·
принцип наглядности
·
принцип деятельности
·
принцип
систематичности и последовательности
·
принцип креативности;
Принципы воспитания:
·
создание
положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъема
·
воспитание через
творчество
·
формирование
личностного стиля взаимоотношений с педагогом и сверстниками

Методы обучения:
·
Методы развития познавательного интереса:
формирование готовности к восприятию;
·
Метод организации учебно-познавательной деятельности
(метод получения новых знаний: объяснение, беседа, демонстрация;).
·
Метод стимулирования учебно-познавательной
деятельности (методы развития познавательного интереса: создание ситуации
творческого поиска; предъявление педагогического требования)
·
Методы развития психических функций, творческих
способностей, личностных качеств детей (постановка проблемной ситуации,
творческое задание).
Методы воспитания:
·
Методы формирования социального опыта детей
(ситуация свободного выбора, пример).
·
Метод осмысления детьми своего социального
опыта, мотивации деятельности и поведения (беседа, рассказ).
·
Методы стимулирования и коррекции действий и
отношений детей в воспитательном процессе (создание ситуации успеха).

Формы организации деятельности
обучающихся: фронтальная,
индивидуальная.
Обеспечение урока:
1 Информационное обеспечение
1.1 . Федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования. Министерство образования и науки
Российской Федерации. Документ с изменениями внесенными: приказом Минобрнауки
России от 18 мая 2015 года №507. ПРИКАЗ от 6 декабря 2009г. №373
1.2 Примерная основная образовательная программа
начального общего образования. Документ с изменениями внесенными: от 28.10.2015
федерального учебно-методического объединения по общему образованию. Одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 8 апреля 2015 г. N 1/15)
1.3 Рабочая программа по предмету «Изобразительное
искусство 1-4 класс». Утверждено директором центра образования «Аксиома».
Приказ от 30.08.2020.
2 Оборудование:
2.1 Демонстрационное: Презентация к уроку «Путешествие по художественным
музеям России», схема поэтапного рисования музея Эрмитаж.
2.2 Индивидуальное: Краски, карандаш, шаблон для рисования, клей.

Структура (план) урока ( в
соответствии с типом урока):

1 Мотивация к учебной деятельности (3
минуты)
2 Актуализация знаний (1 минута)
3 Выявление проблемы (4 минут)
4 Решение проблемы (12 минут)
5 Самостоятельная работа (20 минут)
6 Рефлексия (5 минут)

Оформление учебного кабинета, макет
доски:

Тема:
План:

31 марта.
Классная
  работа.

Ход урока:

Этапы
  урока, задачи работы (общепедагогические задачи этапа урока, воспитательные,
  развивающие, образовательные)

Методы
  и приемы обучения и воспитания

Деятельность
  учителя

Планируемый
  результат, в том числе метапредметный, личностный, предметный

1. Мотивация к учебной деятельности
Задача: смотивировать детей на предстоящую деятельность,
  проверить готовность к уроку.

Методы обучения:
•           Методы развития познавательного интереса:
  формирование готовности к восприятию;
•           Метод стимулирования учебно-познавательной
  деятельности (предъявление педагогического требования)
Методы воспитания:
•           Метод осмысления детьми своего социального опыта,
  мотивации деятельности и поведения (беседа, рассказ).

- Здравствуйте ребята, меня зовут Ксения Анатольевна,
  сегодня урок изобразительного искусства проведу у вас я. Давайте проверим
  вашу готовность к уроку.  У вас на столах должен быть пенал, краски, кисти, баночка с водой.
  У кого всё из перечисленного есть – присаживайтесь на места.
-Сегодня я предлагаю вам побывать в роли
  туристов и отправиться на виртуальную экскурсию.
-Ребята, кто такие туристы? Какими
  навыками и знаниями они должны обладать?
-Я желаю вам сегодня быть дружными,
  активными и сплоченными, чтобы быть настоящими туристами и показать все свои
  знания.

Обучающиеся
  демонстрируют:
Личностные: обучающиеся проявляют чувство прекрасного и эстетические
  чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной
  культурой.
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют познавательные УУД (строить
  рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
  свойствах и связях), коммуникативные УУД (строить монологическое
  высказывание, владеть диалогической формой речи).

2. Актуализация знаний.
Задача: актуализировать знания по прошлому материалу (объём
  в пространстве и на плоскости)

Методы обучения:
·
  Методы развития познавательного интереса:
  формирование готовности к восприятию;
·
  Метод стимулирования учебно-познавательной
  деятельности (предъявление педагогического требования)
Методы воспитания:
·
  Метод осмысления детьми своего социального
  опыта, мотивации деятельности и поведения (беседа, рассказ).
·
  Методы стимулирования и коррекции действий и
  отношений детей в воспитательном процессе (создание ситуации успеха).

-А куда мы свами отправимся, мы узнаем,
  отгадав ребус. Взгляните на слайд.

-Какой
  звук издает корова при мычании? Верно, «му». Первый слог у нас есть. Далее
  какая буква? (з). Все верно, что у нас уже получилось? (муз). Что изображено
  дальше? (лейка), что обозначаю запятые перед и после изображения? (убираем
  букву в начале и 2 в конце), получилось? (ей).
-Кто
  может сказать, какое слово здесь спряталось? (музей).
-С
  какой картиной мы недавно с вами работали. (богатыри)
-Кто
  изображён? Какие богатыри? (имена).
-
  Какими качествами должен обладать настоящий богатырь?
-Кто
  автор данной картины?
-
  А где может храниться данная картина?

Обучающиеся демонстрируют:
Личностные: обучающиеся проявляют чувство прекрасного и
  эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной
  художественной культурой.
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют познавательные УУД (строить рассуждения в форме связи простых суждений об
  объекте, его строении, свойствах и связях), коммуникативные УУД (строить
  монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи).

3. Выявление проблемы.
Постановка темы, цели и задач.
Задача: создать проблемную ситуацию, поставить задачи урока
  в совместной деятельности с обучающимися.

Методы обучения:
• Метод стимулирования
  учебно-познавательной деятельности (методы развития познавательного интереса:
  создание ситуации творческого поиска; предъявление педагогического
  требования)
• Методы развития
  психических функций, творческих способностей, личностных качеств детей
  (постановка проблемной ситуации, творческое задание).
Методы воспитания:
• Метод осмысления детьми
  своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения (беседа,
  рассказ).
• Методы стимулирования и
  коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе (создание
  ситуации успеха).

- Кто сформулирует полным ответом, куда мы сегодня
  отправимся? (Сегодня в нашем путешествии мы отправимся в музеи)
- Верно, но мы отправимся не просто в музеи, а в ведущие
  художественные музеи России.
- Для того, чтобы отправиться в путешествие, предлагаю
  составить план нашей работы.
- Что мы должны узнать?
1. Узнать,
  какие музеи есть в России.
2.
  Нарисовать один из музеев.
3. Оценить рисунок по критериям.
- Кто назовет первый пункт плана?
- Ребята, вы когда-нибудь были в музе? В каких музеях вы
  были? Ребята, а что вы там видели?
-Для того, чтобы отправиться на нашу экскурсию, предлагаю
  сформулировать понятие слова «музей».
-Музей – это учреждение, в котором собирают, демонстрируют,
  хранят, изучают, восстанавливают произведения искусства и другие предметы,
  имеющие определенную ценность.
-Ребята, для того чтобы узнать в какие музеи, мы будем
  путешествовать, предлагаю вам разделиться на пять групп. Первый парты
  разворачиваются ко вторым, третьи парты разворачиваются к четвертым. У каждой
  группы будет свой пазл, вам предстоит его собрать. После окончания работы, не
  называем свой музей, разворачиваемся на свое место, садимся ровно, глазки на
  меня. На выполнение у вас 1 минута, приступайте.
-У кого пазл под цифрой один, помашите рукой.
-Какой музей у вас изображен? Верно, мы прибыли в музей «Третьяковская
  галерея».
Его основал богатый московский купец Павел Третьяков 160
  лет назад. Его фамилия и дала название музею. Третьяков очень ценил искусство
  и хотел, чтобы великолепные картины известных художников мог увидеть любой
  желающий.
Главное богатство галереи – картины. Репродукции многих из
  них напечатаны в школьных учебниках. Картины вывешены в разных залах и можно
  долго ходить из зала в зал, наслаждаясь такой красотой. Всего в главном
  здании 62 зала. Есть залы, посвященные древним иконам. Особой частью
  экспозиции является «Сокровищница», где можно увидеть художественные изделия
  из благородных металлов и драгоценных камней.

-У кого музей под цифрой два, тихонько 2 раза топните
  ногой.
-Какой музей у вас изображен? Верно, мы прибыли в музей «Нижегородский
  государственный художественный музей»
 -Музей хранит богатую коллекцию произведений искусства -
  более 12 тыс. экспонатов, в т.ч. памятников национального и мирового
  значения. Основу собрания составляют работы отечественных мастеров - от
  иконописцев средневековья до современных художников. В нем хранится коллекция
  западноевропейской живописи насчитывает около 200 произведений, созданных
  представителями крупнейших художественных школ Европы XV – начала XX веков:
  итальянской, французской, немецкой, голландской и фламандской.

-У кого пазл под цифрой 3, поднимите праву руку вверх.
-Какой музей у вас изображен? Правильно, мы прибыли в
  «Русский музей».
- Находится в городе Санкт-Петербург.  К открытию Русского
  музея в собрании имелись картины, скульптуры, графические листы (рисунки,
  гравюры и акварели), а также памятники старины (иконы и изделия
  древнерусского декоративно-прикладного искусства).
-Раздел древнерусского прикладного искусства
  включает уникальные работы – шитье и деревянная скульптура 15–18 вв,
  изделия из фарфора, стали, стекла, резной кости.
-Экспозиция отдела народного искусства насчитывает около
  1500 экспонатов:  кружево и набивные ткани, керамика и вышивка, резьба
  по дереву и кости, деревянная скульптура, игрушка, лубок, лаковая миниатюра
  Палеха, современная гжельская керамика, ювелирные изделия, работы косторезов
  Холмогор и Тобольска, хохломская роспись, богородская игрушка и т.д.

-У кого пазл под цифрой 4, хлопните один раз в ладоши.
-Какой музей у вас изображен? Верно, мы прибыли в «Музей
  русского импрессионизма»
-Импрессионизм – направление в живописи, изображающее
  движение в картине.
-Музей очень атмосферный. С оригинальными выставками.
Например, на одной из выставок у каждой картины стояли
  баночки. А в них - запахи, которые дополняли сюжет. Если накрыт стол - запах
  травяного чая. Если полевые цветы -запах васильков.

-У кого пазл под цифрой пять, покажите «класс».
-Какой музей получился у вас? Верно, мы прибыли в музей
  «Эрмитаж»
Санкт-Петербург. Это в первую очередь картины и
  скульптуры, предметы прикладного искусства, а также другие произведения
  искусства.
- История коллекции картин Эрмитажа начинается с Екатерины
  II.  Екатерина II приобретал не только единичные произведения, но и уже
  сформировавшиеся собрания. В коллекции Эрмитажа появлялись монеты и медали,
  исчисляемые тысячами, несметное количество гравюр, ценные книги, скульптуры.
-Официально в Эрмитаже насчитывается 365 помещений с
  экспозициями. Однако их количество может меняться после реставрации или
  перенесения временных выставок.
Павильонный зал
Это помещение впечатляет своей роскошью и изяществом.
  Белоснежные колонны, ажурные позолоченные решетки, арки, огромные хрустальные
  люстры создают здесь атмосферу восточного дворца.
Гербовый зал
Холл был оформлен по задумке Василия Стасова в 1839 году
  для проведения для торжественных вечеров. Об этом свидетельствуют огромные
  люстры, золотистые колонны и арочные окна, украшающие покои. Сегодня здесь
  размещается собрание западно-европейского серебра, выставки также можно
  увидеть немецкую посуду из серебра.
Гостиная Марии Александровны
Этот холл занимает первые места в списке самых роскошных
  уголков музея.
Атмосфера комнаты полностью соответствует своему названию.
  Стены, пол и поток буквально блистают позолотой. Стены и потолок холла
  украшены тонкой узорчатой резьбой и расписными орнаментами. Дополняют
  композицию тяжелые шторы, хрустальные люстры и золотистые двери.
Белый зал
Холл был создан из трех гостиных и должен был стать местом
  празднования свадьбы Александра Второго. Белые стены задекорированы
  колоннами, которые венчают скульптуры женских фигур.

-Ребята, в роли кого мы сейчас были? (туристов) на этом
  наше путешествие закончилось, предлагаю вам вернуться в класс.
-Ребята, какой пункт плана мы сейчас с вами решали? Что
  делали решения? Какие музеи рассмотрели, предлагаю отвечать полным ответом и
  называть город, в котором находится этот музей?

Личностные: обучающиеся проявляют чувство
  прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
  отечественной художественной культурой.
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (принимать и сохранять учебную задачу;
  планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
  ее реализации, в том числе во внутреннем плане;), познавательные УУД
  (строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
  свойствах и связях), коммуникативные УУД (адекватно использовать
  речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить
  монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи).
Предметные:  обучающиеся знают ведущие
  художественные музеи России;

Физминутка

Методы обучения:
• Метод организации
  учебно-познавательной деятельности (метод получения новых знаний: объяснение).
• Метод стимулирования
  учебно-познавательной деятельности (педагогического требования)
Методы воспитания:
• Методы стимулирования и
  коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе (создание
  ситуации успеха).

- Ребята, я вижу, вы устали, давайте немного отдохнём и
  разомнёмся. Поднимемся со своих мест и встанем так, чтобы не мешать друг
  другу. Сейчас я буду читать стихотворение, и совершать под него движения. Вам
  необходимо за мной повторять.

Буратино потянулся,
  Раз нагнулся, два нагнулся,
  Руки в стороны развёл –
  Видно ключик не нашёл.
  Чтобы ключик нам достать,
  Нужно на носочки встать.
- Давайте сделаем ещё раз.
- Спасибо ребята, присаживайтесь на места.

Личностные: обучающиеся проявляют чувство
  прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с отечественной
  художественной культурой.
Метапредметные: регулятивные УУД ( принимать
  и сохранять учебную задачу;  оценивать правильность выполнения действия на
  уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям
  данной задачи).

4. Решение проблемы.
Задача: найти пути решения проблемы и выбор способов их
  реализации.

Методы обучения:
•Методы развития
  познавательного интереса: формирование готовности к восприятию;
•Метод организации
  учебно-познавательной деятельности (метод получения новых знаний: объяснение,
  беседа, демонстрация).
• Метод стимулирования
  учебно-познавательной деятельности (методы развития познавательного интереса:
  создание ситуации творческого поиска; предъявление педагогического требования)
Методы воспитания:
• Метод осмысления детьми
  своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения (беседа,
  рассказ).
• Методы стимулирования и
  коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе (создание
  ситуации успеха).

- Кто назовет второй пункт плана?
-Ребята, какой последний музей мы с вами посетили?
  (Эрмитаж)
-В каком городе находятся «Эрмитаж»? (Санкт-Петербург)
- Что хранится в данном музее?  (картины и скульптуры,
  предметы прикладного искусства, а также другие произведения искусства,  монеты
  и медали, исчисляемые тысячами, несметное количество гравюр, ценные книги,
  скульптуры.)
-Ребята, обратите еще раз ваше внимание на слайд.

-Какие особенности архитектуры мы можем наблюдать у музея?
  (цвет, колоны, окна) Что из внешнего вида этого музея вам запомнилось больше?

- Сегодня, я вам предлагаю нарисовать данный музей.
-Дома я нарисовала его. Посмотрите внимательно, какие
  особенности вы заметили? (присутствуют колоны, окна)
- Посмотрите, в
  какой технике выполнены рисунки?  Чем они нарисованы? Верно, красками.
-Давайте
  составим план нашего рисования. Посмотрите на поэтапную схему рисования.
- Как вы
  считаете, с чего мы начнём рисовать?
- Сначала нам
  необходимо взять шаблон, это будет фундамент нашего здания.
- Когда у нас
  есть шаблон музея, чего не хватает? Что есть в моем рисунке, чего не хватает
  на предыдущем этапе. Верно, окна, колоны, двери.
- Когда у нас
  будет готов эскиз, что нам нужно будет сделать? Верно, начинаем работу с
  красками, прорабатываем фон.
-Когда мы раскрасили
  фон, что мы делаем дальше? Правильно, раскрашиваем сам музей.

Личностные: обучающиеся проявляют чувство
  прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
  отечественной художественной культурой.
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (принимать и сохранять учебную
  задачу;), познавательные УУД (осуществлять анализ объектов с
  выделением существенных и несущественных признаков; строить рассуждения в
  форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях), коммуникативные
  УУД (адекватно использовать речевые средства для решения различных
  коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
  диалогической формой речи).
Предметные:
применяют знания о разнообразных жанрах в
  процессе поэтапного рисования музея России ; обучающиеся знают ведущие
  художественные музеи России; умеют изображать музей Эрмитаж в соответствии с
  темой урока.

5.Самостоятельна
я работа
Задачи:
Изобразительная: научить обучающихся  изображать музей Эрмитаж по заданному алгоритму
Техническая: совершенствовать навыки рисования при помощи средств
  художественного выражения для достижения замысла в графике -  линия, штрих,
  пятно.
Композиционная: совершенствовать композиционные навыки, продумывать замысел
  композиции;
Цветовая: учить детей выбирать цвет в соответствии с темой

Методы обучения:
• Метод организации
  учебно-познавательной деятельности (метод получения новых знаний: беседа)
  демонстрация).
• Метод стимулирования
  учебно-познавательной деятельности (методы развития познавательного интереса:
  предъявление педагогического требования)
• Методы развития
  психических функций, творческих способностей, личностных качеств детей
  (творческое задание).
Методы воспитания:
• Методы формирования
  социального опыта детей (ситуация свободного выбора, пример).
• Метод осмысления детьми
  своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения (беседа,
  рассказ).
• Методы стимулирования и
  коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе (создание
  ситуации успеха).

-План рисования:
1. Взять шаблон.
2. Нарисовать окна, двери, колоны.
3. Нарисовать линию горизонта и раскрасить фон.
4. Раскрасить музей.
- Что нужно
  сделать первым? Верно, нарисовать эскиз по шаблону. Каждому из вас я выдам на
  листе А4 шаблон. Вы будете рисовать прямо на нем, вырезать его не нужно.
  Потом? Прорисовать окна, двери, колоны. Третьим шагом нам нужно будет
  нарисовать линию горизонта и закрасить фон нашего рисунок. И последним шагом
  нужно будет раскрасить музей.
-Перед началом
  рисования обратите внимание на третий пункт нашего плана, кто озвучит? Спасибо.
-По каким
  критериям мы можешь оценивать работы? (аккуратность, соответствие плану
  рисования) Верно, вы все правы, я заранее приготовила вам критерии, предлагаю
  с ними ознакомиться.

- Предлагаю начать рисовать, если у вас будут возникать трудности, то
  поднимите руку и я обязательно вам помогу.

- Ребята, посмотрите на второй пункт плана. Выполнили мы его?

- Молодцы! Посмотрите, какой
  пункт у нас остался? Как он звучит? Верно, оценить свой рисунок по критериям.

- Каждому из вас я предлагаю
  оценить себя по этим критериям и поставить +, если критерий в вашем рисунке
  проявлен. Если ваш рисунок набрал 5 плюсов – у вас оценка 5, если 4 – то 4,
  если 3 – 3.

-Ребята, наше время подходит к концу, отложите кисточки на край
  парты. Не переживайте, если вы не успели нарисовать, можно закончить рисунок
  дома.
… уже закончила свой рисунок и желает нам его показать.
-Ребята, давайте оценим работу по критериям, покажите на пальцах ту
  отметку, которую вы поставили.

Личностные: обучающиеся проявляют чувство
  прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
  отечественной художественной культурой.
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (планировать свои действия в
  соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во
  внутреннем плане; оценивать правильность выполнения действия на уровне
  адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной
  задачи; адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей), познавательные
  УУД (осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
  несущественных признаков; строить рассуждения в форме связи простых суждений
  об объекте, его строении, свойствах и связях), коммуникативные УУД
  (адекватно использовать речевые средства для решения различных
  коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
  диалогической формой речи).
Предметные:  обучающиеся знают ведущие
  художественные музеи России; применяют знания о разнообразных жанрах в
  процессе поэтапного рисования музея России  ; умеют изображать музей Эрмитаж
  в соответствии с темой урока.

6. Рефлексия,
подведение итогов
Задача:
инициировать
рефлексию
обучающихся по
поводу своего
психолого-
эмоционального
состояния,
обеспечить
усвоение
обучающимся
принципов
саморегуляции и
сотрудничества

Методы воспитания:
• Методы формирования
  социального опыта детей (ситуация свободного выбора).
• Метод осмысления детьми
  своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения (беседа).
• Методы стимулирования и
  коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе (создание
  ситуации успеха).

- Ребята, давайте теперь
  вспомним, какая у нас была тема урока?
-Назовите еще раз первый пункт
  плана. Что здесь мы узнали? C чем
  познакомились? (названия муз + что наход)
- Что мы рисовали для решения второго пункта плана?
-Оценили ли мы
  рисунки? (да)
- Ребята, пока
  мы с вами были в виртуальной экскурсии, то я заметила, что в музеях очень
  много интересных картин. У каждой из нее есть своя рамка.
- У нас с вами
  наступила весна, весной появляются первые цветы, я очень хотела, чтобы у моей
  картины рамка была именно из них. В ее создании я бы хотела попросить у вас
  помощи.
Сейчас у вас на
  партах лежат цветы 2 цветов. Если на уроке у вас все получилось и не было
  трудностей, то выберете желтый цветок, а если у вас были трудности в
  рисовании, но вы с ними справились, то выберете красный цветок.
-Я вижу, что у
  большинства из вас были трудности, но вы с ними справились.
- Я хочу
  похвалить за аккуратность; дисциплину на уроке; ответы на уроке; помощь
  однокласснику. И всех вас благодарю за яркие и красивые рисунки.
- Мне было
  очень приятно работать с вами, большое спасибо за урок. Урок окончен, можно
  прибирать свои рабочие места. До свидания.

Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (оценивать правильность выполнения
  действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов
  требованиям данной задачи), коммуникативные УУД (строить
  монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи).

alt: Решение проблемы (12 минут) 5

alt: Методы воспитания: •

alt: Методы воспитания: ·

alt: План рисования: 1. Взять шаблон

intro: Конструкт урока 3 класса по изобразительному искусству

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Конструкт к уроку 3 класса по изобразительному искусству на тему: "Ведущие художественные музеи России (Эрмитаж).


extracted_text:
Эссе
«Проблемы
дистанционного обучения»
21
век – это век информатизации. Очень быстро в нашу жизнь вошли информационные и
коммуникативные технологии. Если раньше обучение проводилось в классно-урочной
форме, то сейчас активно используется общение и обучение  детей посредством
дистанционных  технологий, которые дают возможность  самостоятельного изучения
тем и параграфов, общения со сверстниками и учителем.
Но
здесь возникает множество проблем, особенно в сельских и малокомплектных
школах, где нет должного оборудования для такой работы не только у детей, но и
у школы.

Проблема состоит и в том, что большинство учителей не обучены и не готовы
полноценно проводить дистанционные уроки. Обучение сводится к тому, что детям
даются задания для самостоятельного изучения материала и выполнение заданий к
нему. Выполненные  задания отправляются учителю для  проверки, живого общения
нет, только «сухие» сведения о сделанной работе. Такого быть не должно! Дети
должны получать полноценное образование и компьютерные технологии здесь нужны
только для помощи.

Чтобы дистанционное обучения  являлось эффективным, нужно создать единую
платформу с методическими рекомендациями, библиотеку материалов для педагогов и
детей в поисках необходимой, полезной, обучающей информации, разработать
учебные пособия,  все школы оснастить необходимым оборудованием.
      И как бы хорошо не было отлажена
система дистанционного обучения, приоритетной формой оно быть не должно! Детям
нужно «живое», а не виртуальное общение. Дистанционная форма  должна быть
только дополняющей частью образовательного процесса, требующая детальной
проработки на уровне Министерства образования РФ.
Таким образом, применение дистанционного
обучения является целесообразной, но не главной формой обучения. Компьютеры не
должны заменять учителей!

file_name: эссе гот.doc

title: Эссе "Проблемы дистанционного образования"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 2
г. Оби Новосибирской области

633102 Обь
Новосибирской области,
    e-mail: s_2.g_ob@mail.ru
ул. Геодезическая
д.25
телефон:
(8-38373) 50-320

Региональный
  сетевой конкурс «Школьная библиотека. Современный формат»
Номинация
  «Инновационный проект по привлечению детей к чтению»

ПРОЕКТ
Развитие
читательской компетенции школьников на уроке литературы
средствами
театрализации

Актуальность

Одним из эффективных
путей развития читательской компетенции является интеграция предметов
гуманитарного и художественного (урок музыки и урок изобразительного искусства)
цикла на уроках литературы. Интеграция способствует преодолению
фрагментарности и мозаичности знаний учащихся, обеспечивает овладение ими
комплексным знанием, системой универсальных человеческих ценностей, служит
формированию системно-целостного взгляда на мир. Во время подготовки к таким
урокам и во время них школьник учится находить необходимую информацию из
различных источников, работать с ней (т.е. обрабатывать аналитически),
знакомится с книгами из смежных с литературой областей знаний, анализирует
читаемое более глубоко, с помощью учителя пытается систематизировать полученные
знания и приобретает навык публичного представления прочитанного. Настоящую
литературу читать сложно, она требует от читателя работы: переживания,
осмысления, поиска. Как же организовать преподавание литературы так, чтобы она
стала интересна для современного ученика?
Опыт показывает, что
школьникам необходимы две вещи: знания и общение. Ведь именно в их полноценном
взаимодействии дети учатся сопереживать героям произведения, различать добро и
зло, постигать тайну человеческой души.
Поэтому одним из средств,
позволяющих активизировать процесс познания и сотворчества, считаю проведение
театральных уроков.

Главная цель театральных
уроков литературы – заинтересовать
детей чтением, познакомить их с лучшими произведениями мировой литературы и их
авторами, активизировать и углубить знания, полученные на школьных
уроках литературы, повысить уровень
текстового мышления учащихся. Также в ходе театральных уроков дети знакомятся с
историей и средствами художественной выразительности театра.

Задачи:
1 включение учащихся в процесс чтения книги;
2.формирование умений и навыков комплексного
осмысления знаний;
3.формирование литературного вкуса
(художественный уровень предлагаемых произведений);
4.формирование основ читательской культуры,
эстетического вкуса учащихся;
5.формирование у школьников представлений об
особенностях творчества известных русских и зарубежных детских писателей,
композиторов и художников.
6.Сформировать нравственные качества личности школьников, такие как
доброта, сострадание, внимательность, сопереживание, ответственность, уважение
к старшим.
7.Привлечь родителей к участию в воспитательном образовательном процессе.

Нормативная база
1.Закон об образовании РФ
2.Национальная программа
поддержки и развития чтения.

Необходимые
материальные ресурсы:
1.Художественные
книги из фонда библиотеки
2.
Художественные книги из фонда Информационно-библиотечного
центра Новосибирской области http://biblio.edu54.ru
3.Учебник литературы 5класс под редакцией Коровиной В.Я.

План реализации проекта

№п/п

Мероприятие проекта

Сроки

1

Устное народное творчество

Постановка эпизода из
  сказки «Царевна-лягушка»
1.Работа с текстом в классе:
¾ прочтение
  текста;
¾ подготовка
  иллюстраций к фрагментам текста (по группам), создание «целостной»
  иллюстративной
галереи.
2.Разработка фрагмента
  постановки на основе выбранного произведения:
¾ учет
  максимального охвата детей класса;
¾ выявление
  возможности использования музыкально-хореографических компонентов постановки,
  определение их места в постановке;
¾
  организация читок и распределение ролей с учетом «успешности попадания в
  образ».
3. Работа над музыкальными
  компонентами постановки
4. Репетиционная
  работа
5. Сценографическая работа
  (подготовка декораций, костюмов, светового, музыкального оформления и т.д.)
6. показ

Сентябрь-октябрь

2

Инсценировка рассказа и басни

Инсценировка басни И.А.
  Крылова «Свинья под дубом» и «Ворона и лисица»
Работа с текстом в классе:
¾ прочтение
  текста;
¾ подготовка
  иллюстраций к фрагментам текста (по группам), создание «целостной»
  иллюстративной
галереи, иллюстрированной
  аудиокниги.
Инсценировка
  рассказа А.П. Чехов «Хирургия»
1.Работа с текстом в классе:
¾ прочтение
  текста
¾ чтение по
  ролям
-подготовка костюмов героев.
2.Репетиционная работа
3.Показ

Ноябрь

Январь

3

Лирические произведения

Постановка отрывков из
  поэмы Н.А. Некрасова «Мороз, Красный нос»
1. .Работа с
  текстом в классе:
¾ прочтение
  текста
¾ чтение по
  ролям
¾ подготовка
  иллюстраций к фрагментам текста (по группам), создание «целостной»
  иллюстративной
галереи.
3. Работа над музыкальными
  компонентами постановки
4. Репетиционная
  работа
5. Сценографическая работа
  (подготовка декораций, костюмов, светового, музыкального оформления и т.д.)
6. показ

Февраль

4

Драматические произведения

Постановка отрывков из пьесы-сказки
  С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев»
1. Работа с
  текстом в классе:
¾ прочтение
  текста
¾ чтение по
  ролям
¾ подготовка
  иллюстраций к фрагментам текста (по группам), создание «целостной» иллюстративной
  галереи.
2. Работа над музыкальными
  компонентами постановки
3. Репетиционная
  работа
4. Сценографическая работа
  (подготовка декораций, костюмов, светового, музыкального оформления и т.д.)
5. показ

Апрель

Бесспорно, все дети –
творцы: одни склонны к изобразительному творчеству, другие – к сочинительству,
третьи – к конструированию. Для каждого нужно найти интересное ему занятие –
то, в котором он может творчески реализоваться.
Немаловажную роль играет
и знакомство с театром. После просмотра спектакля во время обсуждения
ребятам рассказывать о том, что скрыто по ту сторону кулис: как создается
спектакль, как работают актеры и режиссер, как делают театральных кукол, в чем
заключается работа звукорежиссера, бутафора, осветителя.
Работая над конкретной
постановкой, можно разделить класс на «артистов» и «группу обеспечения»,
которая помогает изготовить реквизит, костюмы, декорации, рисует афиши.
Театральные уроки можно разделить
на три группы: по одному литературному произведению; по нескольким
произведениям; использование инсценировки как части урока.
В зависимости от количества
задействованных учащихся инсценировка может предполагать:
1) индивидуальную работу. Возможна
при инсценировании лирических произведений, эпизодов-монологов эпических или
драматических произведений
2) групповую работу. Класс делится на
группы или учителем, или самими учащимися по желанию. Роли ребята выбирают самостоятельно.
При такой форме работы учащиеся одновременно выступают и «актерами», и
зрителями, учатся ответственности, сопереживанию, оценке выступлений других
групп, самооценке.
3) коллективную работу. Она
сплачивает классный коллектив, исключается соревновательный момент. Играют все,
даже самые «тихие» актеры, высказывают внимание и интерес к такой работе.
Важную роль играет поддержка и
взаимовыручка. Такая форма работы подходит для инсценирования крупных эпических
и драматических произведений и эпизодов. На самом уроке учитель лишается
авторитарной роли обучающего, ибо он выполняет функции организатора
представления, зрителя. Желательно предусмотреть этап подведения итогов и
связанную с ним тщательную подборку критериев оценки, учитывающих все виды деятельности
учащихся на уроке (их основные положения должны быть заранее известны всем
ребятам), повторить и обобщить использованный в инсценировке материал, оценить
игру и знания учащихся.
Опыт доказывает положительное влияние
приема инсценирования на уроках русской литературы на развитие детского
интеллекта, читательских пристрастий, на сферу чувств, на умение красиво и
свободно держаться на «сцене», на выработку правильной, ясной и богато
интонированной речи, на формирование чувства ответственности. Пятиклассники
зачастую подражают любимым героям, они сопровождают свою речь жестами, мимикой,
характерными движениями. Такая форма организации учебного процесса помогает
надолго сохранить в памяти яркие и глубокие впечатления от изученного
произведения, так как обращается не только к разуму ученика, но и к его
чувствам.
Использование приема инсценирования
на уроках русской литературы формирует у учащихся:
 1. Аналитические способности
(глубина, критичность, гибкость, самостоятельность, инициативность мышления).
 2. Событийно-зрелищное мышление
(способность к перевоплощению).
3. Экспрессивные способности
(пластика, мимика, жесты, речь и прочее).
4. Творческие способности
(интеллектуальная активность, умение импровизировать, «играть», анализировать
поступки героев, давать оценку).

Описание проекта

Проект реализуется с 2018
года; представляет собой цикл постановок в
течение года на уроке
литературы в 5 классе:
1.Постановка эпизодов  из
сказки «Царевна-лягушка»
Срок реализации
сентябрь-октябрь

2.Инсценировка басни И.А.
Крылова «Свинья под дубом» и «Ворона и лисица»
Срок реализации ноябрь

3.Инсценировка
рассказа А.П. Чехов «Хирургия»
Срок реализации январь

4.Постановка отрывков из
поэмы Н.А. Некрасова «Мороз, Красный нос»
Срок реализации февраль
5.Постановка отрывков из пьесы-сказки
С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев»
Срок реализации апрель
Участники:
¾учащиеся 5
классов
¾руководитель
театральной студии «Росток», педагог-библиотекарь Бондарева Галина Георгиевна
¾ учитель
русского языка и литературы Бессонова Наталья Валерьевна
¾родители
обучающихся

Результативность:
¾повышение
читательской активности школьников через ожидание
будущей постановки;
¾развитие
коммуникативной культуры и творческой активности;
¾результативное
участие в конкурсах с номерами из постановки

Список используемых источников
¾
Информационно-библиотечный центр Новосибирской области http://biblio.edu54.ru
¾ фонд
школьной библиотеки
¾Смирнова Н.Л. Моделирование
читательской деятельности (на примере драматургии). Екатеринбург: УГТУ-УПИ,
2007,201с.
¾ Македон Т.А. Сценическо-игровая деятельность на уроках литературы в средних
классах http://old.ipkpr.ru/index.php/pedagogicheskij-vestnik-eao/item/620-stsenichesko-igrovaya-deyatelnost-na-urokakh-literatury-v-srednikh-klassakh
¾ Бондырева, С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования
образовательного пространства: избранные труды / С.К. Бондырева. – М.: МПСИ;
Воронеж: МОДЭК, 2003. – 269 с.
¾ Коровина В.Я, Журавлёв
В.П. Учебник литературы в двух частях 5 класс.
¾ Что такое
инсценирование?  https://scribble.su/work/childrid/39.html
¾  Ершова, А. П. Театрально-творческие
методы работы на уроке литературы // Театр и образование. – М., 1992. – С.
37–50.
 ¾  Ершова, А. П. Уроки театра на уроках
в школе. – М., 1992.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: проект по чтению.docx

alt: Нормативная база 1.Закон об образовании

alt: Постановка отрывков из поэмы

alt: Срок реализации апрель Участники: ¾ учащиеся 5 классов ¾ руководитель театральной студии «Росток», педагог-библиотекарь

библиотека

group: Управление

доп. образование детей

group: Другое

title: программа педагога-библиотекаря


extracted_text:
Հայոց
   պատմություն

                   Հայկազուն
  -  Երվանդականների

                                 թագավորությունը

                                                           Ստեփանավանի
Վ.Թեքեյանի  անվան
6-րդ  դպրոցի   ուսուցիչ՝
Ն.Միկոյան

Դասարան-
  10-րդ
Առարկա-  Հայոց
պատմություն
Թեմա  -     Հայկազուն
Երվանդականների

                                 թագավորությունը

Մեթոդ-         գծակարգ,
դասախոսություն,
հարցազրույց,
քննարկում
Կահավորում-
գիրք, տետր, քարտեզ
Դասի ընթացք-
.Նախորդ դասի հարցում,
հարցազրույց, քննարկում
                             .Վանի
արքայացանկի կրկնություն
                              .Տնային
աշխատանքի ստուգում
                              .Կարճ
դասախոսություն
                             .Դասարանը
բաժանել խմբերի.

1-ին խումբ-
Սկայորդի և Պարույր
Հայկազունիներ
2-րդ խումբ-
Հայկազուն- Երվանդականների
թագավորությունը
ք.ա.6-րդ դարում
3-րդ խումբ-Բեհիսթունյան
արձանագրություն
4-րդ խումբ-Հայաստանը
Աքեմենյան տերության
կազմում
 Խմբերը կներկայացնեն
նյութերը

Դասարանի  քննարկմանը

Կազմել  գծակարգ
 Հայաստանի թագավորներ ու սատրապներ

Անունը

Տարեթվեր

Իշխել
  է

Նշումներ

Երվանդ Ա
  Սակավակյաց

ք.ա. ?-մ.թ.ա.
  560

ք.ա. 570-մ.թ.ա.
  560

Պարույր
  Նահապետի
  ազգականներից,
  հայոց թագավոր

Տիգրան
  Երվանդյան

ք.ա. ?-մ.թ.ա.
  535

ք.ա. 560-մ.թ.ա.
  535

Երվանդ Ա-ի
  որդի, հայոց
  թագավոր

Վահագն
  Երվանդյան

մ.թ.ա. ?-մ.թ.ա.
  515

ք.ա. 535-մ.թ.ա.
  515

Տիգրան Ա-ի
  որդի, հայոց
  թագավոր

Հիդարնես
  Ա

ք.ա. 6-րդ դար

ք.ա. 6-րդ դար

Հայաստանի
  սատրապ

Հիդարնես
  Բ

ք.ա. 5-րդ դար

մ.թ.ա. 5-րդ դար

Հայաստանի
  սատրապ

Հիդարնես
  Գ

մ.թ.ա. 5-րդ
  դարի կես

Ք.ա. 5-րդ դարի
  կես

Հայաստանի
  սատրապ

Արտաշիր

ք.ա. 5-րդ դարի
  երկրորդ կես

ք.ա. 5-րդ դարի
  երկրորդ կես

Հայաստանի
  սատրապ

Երվանդ Բ

մ.թ.ա. ?-մ.թ.ա.
  360

.Աշխատանք
քարտեզի հետ
.պատասխանել
դասագրքի հարցերին

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: երվանդականներ.docx

alt: Դասարան- 10-րդ Առարկա- Հայոց պատմություն Թեմա - Հայկազուն Երվանդականների թագավորությունը Մեթոդ- գծակարգ, դասախոսություն, հարցազրույց, քննարկում Կահավորում- գիրք, տետր, քարտեզ Դասի ընթացք- .Նախորդ դասի հարցում, հարցազրույց,…

alt: Կազմել գծակարգ Հայաստանի թագավորներ ու սատրապներ Անունը Տարեթվեր Իշխել է Նշումներ Երվանդ Ա Սակավակյաց ք .ա. ? - մ.թ.ա. 560 ք .ա. 570 - մ.թ.ա.…

title: Հայկազուն   -  Երվանդականների


extracted_text:
Нквр. = 0,143 + 0,137 + 0,084 = 0,364
Нквыр. = 7/0,364 = 19 м3/смену
Комплексная норма выработки на лесозаготовках:
НкЛ/З = 16/ 17,90 = 9 м3/чел.-д.
Комплексная норма выработки на 1 рабочего лесозаготовок:

НкЛ/З(год) = НкЛ/З * ЭФВ

НкЛ/З(год) = 9* 276 = 2484 м3
Плановая численность рабочих на лесозаготовках:
Чраб.Л/З = 17,09 * 1000 / 276
=65 чел.