extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА 11

ТЕМА: ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОГРАММ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЦЕДУР. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОГРАММ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ФУНКЦИЙ

Цели работы:
-
Научиться описывать процедуры и функции в программе;
-
Научиться задавать фактические и формальные параметры;
-
Научиться организовывать вызов процедуры и функции в программе

Оборудование: ПК, ИСР Pascal ABC

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ

Подпрограмма — это последовательность операторов, которые
определены и записаны только в одном
месте программы, однако их можно вызвать для выполнения из одной или нескольких точек программы. Каждая подпрограмма определяется уникальным именем.

Рис. 1 Структура программы
с подпрограммами
Различают два вида подпрограмм — это процедуры
и функции.

Процедура и функция — это именованная последовательность
описаний и операторов. При использовании процедур или функций
Pascal — программа должна содержать текст процедуры
или функции и обращение к процедуре или функции. Тексты процедур и функций помещаются в раздел описаний
процедур и функций.
Процедура — это независимая именованная часть программы, которую
можно вызвать по имени для выполнения определѐнной в ней последовательности действий.
Функция отличается от
процедуры тем, что возвращает результат указанного
при еѐ описании типа. Вызов
функции может осуществляться из выражения, где имя функции используется в качестве операнда.

Заголовок
процедуры имеет вид: PROCEDURE <имя> [ (<сп. ф. п .>) ] ; Заголовок функции: FUNCTION <имя> [ (<сп.ф.п.>)] : <тип>;
Здесь <имя> - имя подпрограммы (правильный идентификатор);
<сп.ф.п.> - список формальных параметров;
<тип> - тип возвращаемого функцией результата.

Описание, определение и вызов процедур
Описание
процедуры производится в разделе описаний основной программы. Любая процедура оформляется аналогично
программе, может содержать заголовок, разделы описаний и операторов. Синтаксис
заголовка процедуры:
Procedure <Name>(<Список формальных параметров>);
{Раздел описаний}
Begin   …{Раздел операторов процедуры}End; где
Procedure - служебное слово;
Name - произвольный идентификатор, определяющий имя процедуры.

Procedure MyProc
(A,B,C: Real; var X1,X2: Real); Begin

End;

WriteLn('A=',A, ' B=', B, 'C=', C);
X1:=A+B;
X2:=A*B-C

Разделы описаний процедуры подобно
основной программе могут содержать разделы

описания меток
(Label), констант (Const), типов (Type), переменных (Var) и раздел процедур и функций.
Раздел операторов помещается после служебного слова Begin и заканчивается служебным
словом End, после End ставится
" ; ".

В основной программе процедуры располагают перед разделом операторов
(телом программы) основной
программы.

Формальные параметры — это переменные, посредством которых
передаются данные из места вызова
процедуры в еѐ тело, либо из процедуры в места вызова. Список формальных параметров может отсутствовать, при этом
символ " ; " ставится сразу за именем процедуры и данные из
места вызова процедуры в еѐ тело не передаются.
Для вызова процедуры на исполнение к ней необходимо обратится.
Вызов процедуры производится указанием имени процедуры
и списком фактических параметров:
Name(<Список фактических параметров>);
MyProc(K, L+M, 12, Y1, Y2);
Выполнение оператора вызова процедуры состоит
в том, что все формальные параметры заменяются соответствующими фактическими. После выполнения процедуры

происходит передача управления в основную программу, т.е. начинает
выполняться оператор, следующий за оператором вызова
процедуры.
Фактические параметры — это переменные (или значения заданные
явно), которые передаются в процедуры
на место формальных
параметров. Если в вызываемой процедуре отсутствует список формальных параметров, то список фактических параметров тоже отсутствует.
Количество фактических параметров должно соответствовать количеству
формальных параметров;
соответствующие фактические и формальные
параметры должны совпадать по порядку записи и по типу данных.

Описание, определение и вызов функции
Оформляется функция аналогично процедуре. Отличительной
особенностью функции является то, что она возвращает только один результат
выполнения. Этот результат
обозначается именем функции
и возвращается (передается) в основную программу
(место вызова). Функция состоит из заголовка, раздела описаний и раздела операторов.
Function <Name>(<Список формальных параметров>):<Type>;
… {Раздел
описаний}
Begin
…{Раздел операторов
процедуры} Name:=<выражение соответствующего типа;
…
End;
где Function - служебное слово; Name - произвольный идентификатор, определяющий имя функции.
В отличии от процедур в разделе операторов тела функции обязательно должен быть хотя бы один оператор
присвоения имени функции выражения или значения соответствующего типа. После работы функции результат
присваивается имени функции.
Таким образом, алгоритм можно оформить
в виде функции в том случае, если в качестве
результата получается одно единственное значение. Для вызова функции достаточно указать ее имя (с фактическими
параметрами) в любом выражении, где тип результата функции будет приемлем. Имя функции можно
использовать в арифметических выражениях и других командах.
Пример 1. Разработать функцию,
определяющую по двум катетам гипотенузу прямоугольного треугольника.
Function Gepoten(a,b:real):real; Begin
Gepoten:=Sqrt(Sqr(a)+Sqr(b)) End;
Вызов  функции  из   основной программы может  выглядеть следующим
образом:  z:=Gepoten(x, y); {z присваивается значение гипотенузы}
или    WriteLn('Значение гипотенузы', Gepoten(x, y));

Передача параметров в подпрограммы

Передача параметров в подпрограмму может осуществляться несколькими
способами. Параметры процедур
и функций могут быть следующих
видов: параметры-значения, параметры-переменные, параметры-константы и не типизированные
параметры.
Группа параметров   без   предшествующего
 ключевого   слова   является   списком
параметров-значений
Группа параметров, перед которыми следует ключевое слово Const и за которыми
следует тип, является списком параметров-констант.

Группа параметров, перед
которыми стоит ключевое
слово Var и за которыми
следует тип, является
списком типизированных параметров-переменных.
Группа параметров, перед которыми стоит ключевое слово Var или Const за
которыми не следует тип, является списком не типизированных параметров-переменных.
Передача параметров по значению

При передаче параметров по значению в формальный параметр
передаѐтся копия значения соответствующего фактического
параметра. Примерами параметров-значений служат параметры A, B и C в процедуре с заголовком MyProc. В этом
случае фактическим параметром, соответствующим
A, либо B, либо C, может быть любое выражение или переменная типа Real. Для параметров-значений компилятор при
вызове процедуры выделяет место в сегменте стека (специальная область оперативной памяти) для каждого формального параметра, вычисляет значение фактического параметра и
передаѐт его в ячейку, соответствующую формальному параметру, выполняет тело процедуры. После завершения работы процедуры, формальные параметры уничтожаются, а фактические остаются неизменными (по значению).
Формальный параметр-значение обрабатывается, как локальная по отношению к процедуре
или функции переменная, за исключением того, что он получает свое начальное значение
из соответствующего фактического параметра при активизации процедуры или функции.
Соответствующее фактическое значение параметра-значения должно быть выражением и его значение не должно иметь файловый тип или какой-либо
структурный тип, содержащий в себе
файловый тип. Фактический параметр должен иметь тип, совместимый по
присваиванию с типом формального
параметра-значения. Если параметр имеет строковый тип, то формальный параметр
будет иметь атрибут размера, равный 255.

Приступая к
решению задач этого раздела, следует вспомнить,
что:
·
для передачи
информации в процедуру
следует использовать параметры, а не глобальные переменные, т. е. объявленные вне процедуры;
·
тип каждого фактического
параметра (константы или переменной) в инструкции вызова процедуры должен соответствовать типу соответствующего формального параметра, указанного при объявлении функции;
·
если в инструкции объявления
процедуры перед именем формального параметра нет слова var, то в качестве
формального параметра в инструкции вызова процедуры можно использовать константу
или переменную соответствующего типа. Если слово var присутствует в инструкции, то формальным
параметром можно назначить
только переменную;
·
если аргумент
процедуры применяется для возврата результата в программу, вызвавшую эту процедуру, то перед именем аргумента
нужно поставить слово var.

Пример 1
Программа вычисления степени по вводимым
пользователем значением числа и показателя степени.

program Func; uses crt;
var
a,z,r:
integer; m:integer;
{Функция вычисления степени, N, X – формальные параметры}
function Stepen(n:integer; x:integer):integer; var
i:integer; y: integer;

begin y:=1;
for I:=1 to n do        {Цикл
вычисления n-ой степени числа х} y:=y*x;
stepen:=y               {Присваивание функции
результата вычисления степени}
end;                        {Конец функции}
Begin clrscr;
writeln('vvedite znachenie chisla
a i pokazatel stepeni m');
readln(a);
readln(m); z:=Stepen(m,a);
Writeln('z=', z:3); end.

Пример № 2
Даны два натуральных числа a и b. Требуется
определить наибольший общий
делитель трех величин. Определить наибольший общий делитель трех величин a+b, |a-b|, a*b
Идея решения
состоит в следующем математическом факте: НОД(х,
y, z) = НОД(НОД(x,y),z)

Program NOD; Uses crt;
var
a,b,c: integer;

Procedure Evklid (M,N:
integer; Var k: integer); {m,n – формальные параметры (параметры-
аргументы,
к –
параметр-результат)}
Begin
while
m<>n Do If m>n
then m:=m-n else n:=n-m; k:=m
End;

Begin clrscr;
write('a='); readln(a); Write('b='); readln(b);
Evklid(a+b,
ABC(a-b), a*b); Evklid(с, a*b, c); Writeln('NOD=',c)
End.

ЗАДАНИЕ

Напишите программу на языке программирования, используя процедуры и функции, по варианту, предложенному преподавателем.

Вариант 1
Дана целочисленная квадратная матрица
4х4. Определить:
1)      произведение элементов во второй строке
(оформить в виде функции)
2)      сумму элементов главной
диагонали (оформить в виде процедуры)
3)      составить блок-схемы

Вариант 2
Дана целочисленная матрица размером
4х3. Определить:
1)      Количество нулевых элементов в 4 строке.
(Оформить в виде функции).
2)      Максимальный элемент матрицы
(оформить в виде процедуры)
3)      составить блок-схемы
Вариант 3
Дана целочисленная прямоугольная матрица.
Определить:
1)      Сумму положительных элементов матрицы (оформить в виде функции)
2)      Минимальный элемент матрицы
(оформить в виде процедуры)
3)
составить блок-схемы
Вариант 4
Дана целочисленная квадратная матрица 3х3. Определить:
1)      количество отрицательных элементов
матрицы (оформить в виде функции)
2)      количество положительных элементов в 3 строке
(оформить в виде процедуры)
3)
составить блок-схемы
Вариант 5
1.  Сформировать одномерный массив В с помощью
генератора случайных чисел в
интервале от 0 до 50 (оформить в виде процедуры).
2.  Подсчитать для сформированного массива
В сумму положительных элементов (оформить в виде
функции).
3.  Составить блок-схемы
Вариант 6
1.  Сформировать многомерный массив
размерностью 3х3, ввод элементов осуществлять с клавиатуры (оформить в виде
процедуры).
2.  Подсчитать для сформированного массива
произведение элементов главной
диагонали (оформить в виде функции).
3.
Составить блок-схемы
Вариант 7

1.
Сформировать
многомерный массив Т размерностью 4х2 с помощью генератора случайных чисел в интервале
от 0 до 100 (оформить
в виде процедуры)
2.
Посчитать для
сформированного массива Т сумму элементов первой строки (оформить в виде функции)
3.
Составить блок-схемы
Вариант 8
1.
Сформировать
одномерный массив D, состоящий из 10 элементов с помощью генератора случайных чисел в интервале
от 0 до 200 (оформить
в виде процедуры)
2.
Подсчитать для
сформированного массива D среднее арифметическое (оформить в виде функции)
3.
Составить блок-схемы
Вариант 9
Дана целочисленная квадратная матрица
4х4. Определить:
1)
произведение положительных элементов матрицы (оформить
в виде функции)
2)
минимальный элемент во второй
строке (оформить в виде процедуры)
3)
составить блок-схемы
Вариант 10
Дана целочисленная прямоугольная матрица. Определить:
1)
сумму отрицательных элементов (оформить
в виде функции)
2)
максимальный элемент
в первой строке
3)
составить блок-схемы

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

1.
Что такое подпрограмма?
2.
Что такое процедура?
3.
Что такое функция?
4.
Что такое фактический параметр?
5.
Что такое формальный параметр?
6.
Как фактические параметры должны
соответствовать формальным параметрам?
7.
Чем описание процедуры
отличается от описания функции?
8.
Как осуществляется вызов процедуры?
9.
Как осуществляется вызов функции?

Скачано с www.znanio.ru

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА 11

alt: Список формальных параметров может отсутствовать, при этом символ " ; " ставится сразу за именем процедуры и данные из места вызова процедуры в еѐ тело…

alt: Передача параметров в подпрограммы

alt: Write('b='); readln(b); Evklid(a+b,

alt: Вариант 7

alt: Сформировать многомерный массив


extracted_text:
ПЛАН
ЗАНЯТТЯ № 12
Тема                     Оцінка прагнення до
успіху
Мета заняття:
методична     оволодіння
системою знань і вмінь, розумових здібностей студентів   на   основі
інноваційних  педагогічних  технологій
дидактична          активізувати
творчу діяльність студентів при виконанні самостійної
роботи
виховна                усвідомлення   пріоритету  загальнолюдських
цінностей перед  класовими  і  груповими
Вид заняття: практична
робота
Тип заняття:                                   дослідницький

Методи та форми:         активного навчання,
частково-пошуковий
Міждисциплінарні зв’язки:
забезпечуючи:         Історія,
Філософія,   Математика, Економічна теорія
забезпечувані:                         економічні
дисципліни
Технічні засоби
навчання:              конспект,  комп’ютер
Методичне забезпечення:             інструкції до
виконання практичної роботи

Література:

Основна:
1 Гірняк О.М., Лазановський П.П.
Менеджмент.  -  К.: Знання, «ЦУЛ», 2004.
2 Соболь С.М., Багацький В.М.
Менеджмент: Навч.посібник. - К.: КНЕУ, 2005.
3 Михайлова С.І. Менеджмент.
Навч.посібник. - К.: ЦУЛ, 2012.

Допоміжна:
1 Хміль Ф.І. Менеджмент: Підручник. –
Київ, 2003.

ЗМІСТ І ХІД ЗАНЯТТЯ

1 Організаційна частина
     - відмітка в журналі відсутніх;
     - перевірка готовності до заняття студентів,
аудиторії, обладнання;
     - перевірка виконання д/з черговими
(консультантами).

2 Актуалізація опорних знань.
2.1 Проведення контролю з метою
з’ясування готовності студентів до практичної роботи.

3  Тема заняття.
    Мета заняття (на основі
тесту Т. Елерса оцінити власну виявленість мотивації до успіху ).

    Мотивація заняття (мотиваційні теорії розвивалися протягом усієї теорії управлінської
науки. У кінцевому результаті отримало розповсюдження декілька таких теорій,
психоаналітична, теорія драйвів, гедоністична теорія, теорія умовних рефлексів,
які називають концептуальними. Інша група теорій називаються практичними,
оскільки вони містять тактичні положення щодо здійснення мотиваційної роботи на
практиці ).

4 Рекомендації щодо виконання роботи, інструктаж з
техніки безпеки.
5 Видача завдань для виконання роботи.
6 Виконання завдань студентами.
7 Оформлення індивідуального звіту виконаної роботи,
підготовка висновків.
8 Захист роботи.
9 Підсумки заняття.
10 Домашнє завдання.

alt: ПЛАН ЗАНЯТТЯ № 12 Тема


extracted_text:
Иван III Васильевич – великий князь Московский
(1462–1505 гг.), старший сын Василия II Васильевича Тёмного.
Основные направления и результаты деятельности:
1) В княжение Ивана III начинает складываться централизованный
аппарат власти: зарождается приказная система управления, был составлен
Судебник 1497 года. Получило развитие поместное землевладение и возросло
политическое значение дворянства.
2) Иван III боролся с сепаратизмом удельных князей и значительно
ограничил их права. К концу правления Ивана III многие уделы были
ликвидированы.
3) Важнейшим достижением стало свержение татаро-монгольского ига.
При широкой поддержке всего русского населения Иван III организовал прочную
оборону против нашествия хана Ахмата (стояние на р. Угре в 1480
 г.).
4) В княжение Ивана III вырос международный авторитет Русского
государства, установились дипломатические связи с папской курией, Германской
империей, Венгрией, Молдавией, Турцией, Ираном, Крымом.
5) При Иване III началось оформление полного титула великого
князя «всея Руси» (в некоторых документах он именуется уже царём). Вторично
Иван III был женат на Зое (Софье) Палеолог, племяннице последнего византийского
императора.
6) В годы правления Ивана III развернулось большое строительство
в Москве (Кремль, его соборы, Грановитая палата); построены каменные крепости в
Коломне, Туле, Ивангороде.
7) При Иване III сложилось территориальное ядро Русского
централизованного государства: к Московскому княжеству были присоединены
Ярославское (1463), Ростовское (1474) княжества, Новгородская республика
(1478), Тверское княжество (1485), Вятская (1489), Пермская и большая часть
Рязанской земель. Было усилено влияние на Псков и на Рязанское княжество.
8) После войн 1487–1494 и 1500–1503 гг. с Литовским великим
княжеством к Москве отошёл ряд западных русских земель: Чернигов,
Новгород-Северский, Гомель, Брянск. После войны 1501–1503 гг. Иван III вынудил
Ливонский орден платить дань (за Юрьев).
Таким образом, Ивана III можно назвать выдающимся государственным
деятелем, который проявил незаурядные военные и дипломатические способности.

4. Разин Степан Тимофеевич – донской атаман,
предводитель крупнейшего казацко-крестьянского восстания в 1670–1671 гг.
Основные направления и результаты деятельности:
1) В 1663 г., возглавляя казачий отряд, Разин совершил совместно
с запорожцами и калмыками поход под Перекоп против крымских татар. Благодаря
своей удачливости и личным качествам, получил широкую известность на Дону. На
характер и умонастроение Разина оказала прямое влияние казнь в 1665
 г. его старшего брата Ивана по приказу воеводы князя Ю.А. Долгорукова за
попытку вместе с отрядом казаков самовольно покинуть театр военных действий
против поляков.
2) В 1667 г. Степан Разин становится походным атаманом крупного
отряда казаков. Во главе отряда он совершил в 1667–1669 гг. знаменитый поход
«за зипунами» по Волге на берега Каспийского моря в Персию. Взяв крупную
добычу, он вернулся из похода и обосновался в Кагальницком городке на Дону.
Резко возрос его авторитет на Дону, в стан к нему с разных сторон стали
стекаться не только казаки, но и толпы беглых из России.
3) Весной 1670 г. он возглавил новый поход на Волгу, ряды Разина
постоянно ширились, в его руках оказалось всё Нижнее Поволжье. Были взяты
Царицын, Астрахань, Саратов, Самара. Начавшись как казачье выступление,
движение под предводительством Разина быстро переросло в огромное крестьянское
восстание, охватившее значительную часть территории страны.
Целями восставших были:
а) захват Москвы;
б) уничтожение бояр и дворян;
в) ликвидация крепостного права;
г) установление казацкого уклада на территории всей страны.
Главные силы восставших не смогли взять Симбирск, и здесь же
правительственным войскам удалось нанести поражение разинцам. Самого атамана,
раненного в бою, едва успели спасти и отвезти в Кагальницкий городок.
4) В 1671 г. на Дону уже господствовали иные настроения, резко
упали и авторитет и влияние самого Разина. Усилилось противостояние между
разинцами и низовыми казаками. После неудачной попытки лидера восставших взять
Черкасск, войсковой атаман К. Яковлев нанёс ответный удар. 16 апреля низовые
казаки захватили и сожгли Кагальницкий городок, а захваченных в плен Разина и
его младшего брата Фрола выдали московским властям. После пыток 6 июня 1671
 г. оба брата были публично казнены в Москве возле Лобного места.

file_name: Иван III Васильевич.doc

alt: Иван III Васильевич – великий князь

title: "Иван 3"


extracted_text:
Восприятие текста «Дымковская
игрушка».Дифференциация звуков [д]- [д*]
Восприятие текста «Дымковская игрушка».

Дымковская игрушка
Есть на правом берегу Вятки
Дымковская слобода. В ней исстари селились печники и игрушечники — мастера
делать глиняные свистульки. Говорят, что слободу потому и назвали Дымковской,
что в ней по утрам над каждой избой поднимались хвостатые клубы дыма.
Происхождение глиняного
промысла народное предание связывает с местным праздником «Свистуньей».
По всей вероятности,
«Свистунья» в далекие годы была праздником, когда вятичи по весне встречали
бога солнца Ярилу пением глиняных дудок. Но есть и другое объяснение.
Однажды к Хлынову (старинное
название Вятки), гласит легенда, подошли враги, несметное множество кочевых
полчищ. Городу грозила неминуемая гибель. Тогда вятичи придумали хитрость. Все
жители города, даже малые дети, получили по глиняной свистульке. Подкравшись к
вражескому стану ночью, они подняли отчаянный свист. Так, наверное, свистел
сказочный Соловей-разбойник. Кочевники решили, что их окружают подоспевшие на
выручку Хлынову дружины, и в страхе бежали. С тех пор и отмечают горожане свой
особый праздник — «Свистунью» ...
Что изображают в своих
изделиях дымковские мастерицы?
Нянек с детьми, водоносок,
баранов с золотыми рогами, гусей, уточек, индюшек с индюшатами, петухов, оленей
и, конечно, молодых людей, катающихся на лодке, скоморохов на конях, барынь с
зонтиками. Дымковская игрушка  яркая, пёстрая, горящая цветными пятнами.
Она напоминает рисунки, выполненные детьми. В дымковке — бьющая через край
полнота ощущения радости жизни.

1.    Где находится Дымковская
слобода?
2.    Кто в ней обычно селился?
3.    Почему слободу называли
Дымковской?
4.    Какому богу был посвящён
местный праздник Свистунья?
5.    Как раньше называлась Вятка?
6.    От кого городу грозила
неминуемая погибель?
7.    Какую хитрость придумали
вятичи?
8.    Что
изображают в своих изделиях дымковские мастерицы?
9.    Что напоминает дымковская
игрушка?

Дифференциация звуков [д]- [д*]

Материал из книги Егоровой О.В. Звуки Т, ТЬ, Д, ДЬ.
https://docviewer.yandex.ru/?url=http%3A%2F%2Fds16.admhmansy.ru%2Fdata%2Fdocuments%2FEgorova_O_V_Zvuki_T_T__D_D.doc&name=Egorova_O_V_Zvuki_T_T__D_D.doc&lang=ru&c=565ace32725f

Повтори слоги.

Да-дя

Ды-ди

Ду-дю

До-дё

Дя-да

Ди-ды

Дю-ду

Дё-до

Дя-да-дя

Ди-ды-ди

Дю-ду-дю

Дё-до-дё

Да-дя-да

Ды-ди-ды

Ды-ди-ды

До-дё-до

Повтори слова.

Дон - день

Давать - дева

Дымка - Димка

Даня - Дина

Давно - дивный

Давай - диван

Дым - Дима

Дата - дети

Дали - дело

Дочь - дичь

Банда - бандит

Вода - водяной

Дуло - диво

Динь - дон

Радость - радио

 Повтори предложения.
Даня сидит на диване.
В водоеме воды видимо - невидимо.
Дима дома не один.
Медведи любят мед.
Дома - домовой, в воде - водяной.
Дядя Федя дал меда медведю.
Надя ела дыню.
На груди у Ады - награда.
Дупло - дыра в дереве.
В деревне есть плодовые деревья.
Володя поздравил Даню.
Люда видела верблюда.
Даня видел лебедей.
Понедельник в календаре будний день.
Дане подарили пуделя.
В ведре холодная водичка.
Федя идет домой.
Денис идет по дороге.
У дочки желуди.
 Даня принес гвозди.

Да - дя - да - как молода.
Дя - да -дя - идет дядя.
Ду - дю - ду - я иду по саду.
Дю - ду - дю - мед дадим медведю.
Ди - ды - ди - в пруду лебеди.
 Ды - ди - ды - знаю все ходы.
Де - дэ - де - мы рады победе.

 Друзья познаются в беде.
     Дружба в делах помощница.
Дерево дорого плодами, а человек делами.
Жизнь дана на добрые дела.

Дед Додон в дуду дудел,
Димку дед дудой задел.
Дятел дерево долбит,
День - деньской кору дробит.
Дарья дарит Дине дыни.

Дождик
- Дождик, дождик,
Не дожди!
Дождик, дождик,
Подожди!
Дай дойти до дому
Дедушке седому.
(А. Кондратьев)

Доброго пути
Нам желают:
- Доброго пути!
Будет легче
Ехать и идти.
Приведет, конечно,
Добрый путь
Тоже к доброму
Чему - нибудь.
(Е. Благинина)

Перескажи рассказ.
Дане на день рождения подарили собаку. Даня очень долго думал,
как же назвать своего нового друга.
- Назову-ка я его Диком. Он вырастет большим и сильным, будет
меня защищать. Верно, Дик?
И собака сразу откликнулась на это имя. Подошла к Дане, завиляла
хвостом, лизнула Даню в нос. Так и стала Данина собака Диком.

Восприятие учебного материала по географии:
Топливно-энергетический комплекс
Чёрная металлургия
Пищевая промышленность
Легкая промышленность
Химическая промышленность
Земледелие
Животноводство
инфрструктура
Государственная территория
России
Особенности рельефа России
Материальная база
Географическое положение
Население Российской Федерации
Естественный прирост населения
Национальный состав населения России
Климатообразующие факторы
Типы климатов
Влияние климата на реки
Водные ресурсы
Зона степей
Зона арктических пустынь
Русская равнина
Западно – Сибирская равнина
Географическое положение
Северо-Западный регион

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 11 КЛАСС Восприятие текста ЗВУКИ Д ДЬ.doc

alt: Восприятие текста «Дымковская игрушка»

alt: Дома - домовой, в воде - водяной

alt: И собака сразу откликнулась на это имя

title: Восприятие текста "Дымковская игрушка" Занятие по РСВ 11-ый класс


extracted_text:
Дворцовые перевороты 1725-1762.

Дворцовые перевороты –
борьба дворянских группировок за власть после смерти Петра.
Опора
переворотов – дворянские гвардейские полки.
Участники:
1.
Боярская аристократия – Голицыны, Долгорукие
2.
Птенцы гнезда Петрова – новые вельможи, появившиеся при дворе при
Петре и благодаря ему.
1725 –1727
– правление жены Петра Екатерины 1. Марта Скавронская.
Ставленница
Меншикова, называл еѐ « своей в доску».
1726-
Тайный совет, который  должен был помогать ей в управлении.
1727-1730- правление внука
Петра Петра 2. Ставленник Меньшикова, обручѐн с его дочерью. Попал под
влияние молодого Ивана Долгорукого. Отправил Меншикова в отставку, лишил всех
званий. Обручился с дочерью Долгорукого. Умер от оспы накануне свадьбы.
1730-1740- правление
племянницы Петра Анны Иоановны. Ставленница Долгорукого.
Кондиции - договор между
аристократией и будущим правителем, содержащий условия прихода на престол.
Анна должна была править вместе с
Тайным советом, не имела права командовать гвардией, расходовать деньги,
назначать наследника, вводить новые налоги, раздавать землю.
При приезде в Питер получила «
прошение 166» о принятии самодержавства от дворян во главе с Черкасским.
Разрывает кондиции.
Бироновщина – режим 30-х
годов 18 века, для которого характерно засилье иностранцев и жесточайший
террор.
Фаворит –
лицо, пользующееся благосклонностью монарха.
1731 – Кабинет 3 министров
во главе с Остерманом (Головкин, Черкасский, Ягужинский). С 1735 его указы
приравниваются к императорским.
Засилье иностранцев. Праздный
образ жизни. Ледяной дворец. Канцелярия тайных розыскных дел для выявления
недовольных. Дело Волынского ( обвинен во взяточничестве и государственной
измене).
1731-
отмена указа Петра 1714 года. Вотчины делятся между всеми детьми.
1731 – Шляхетский
кадетский корпус. Дети дворян от 13 до 18 лет, получали военное и общее
образование, шли в армию уже офицерами.
1731 – в
состав России вошѐл Младший Жуз.
1736 –
крестьяне, купленные мануфактурами, прикреплялись к ним навечно.
1736- ограничение службы
дворян до 25 лет. Один из двух сыновей мог оставаться дома.
1735-1739-
русско-турецкая война. Миних взял столицу Крыма Бахчисарай, но из-за угрозы
оказаться отрезанным от России прекращает наступление. Позднее возобновляет
походы, но бывшая союзница Австрия переходит на сторону турок. Белградский
мир: территория Правобережной Украины от Дона до Южного Буга, без доступа к
Черному морю, без права иметь флот. Кабарда оставалась нейтральной. Получили
право построить крепость Дмитрия Ростовского на Дону.
Перед смертью Анна объявила своим
наследником Ивана 6 Антоновича, сына своей племянницы Анны Леопольдовны с
регентом Бироном.
1740-
фельдмаршал Миних арестовывает Бирона и ссылает.
1740-1741- правление Ивана
6. Умер в Шлиссельбургской крепости как Григорий при попытке освободить его
поручиком Мировичем при Екатерине 2.
1741-1761- правление
дочери Петра Елизаветы. Возвращены петровские традиции. Прекращен террор против
дворян. Удалены с должностей иностранцы.
Отменена смертная
казнь. Фавориты- И.Шувалов, А.Разумовский.
1740-1743-
в состав России вошел Средний Жуз.
1741-1743- русско-шведская
война. Ганноверский союз (Англия, Франция, Швеция) мечтает вернуть выход к
Балтике. Русские войска под командованием Ласси разгромили шведов в Финляндии.
Абосский мир: Швеция отказалась от притязаний, мы получали юго-восточную
Финляндию.
1753- отменены
внутренние таможенные пошлины, единая на границе  - 13 коп.
с рубля.
Благодарность купцов.
1754 –
дворянский банк, ссуды под 6 %.
1756-1758- русско-шведская
война. Валиесарский мир. Нам отходила Лифляндия.
1761-
Кардисский мир. Мы отдавали шведам землю.
1756-1762 –
русско-прусская или семилетняя война.
1757-       сражение
у деревни Гросс-Егерсдорф. Апраксин атакован фельдмаршалом Левальдом. Положение
спасают резервные полки генерала Румянцева. Открыта дорога на Кенигсберг, но
из-за болезни Елизаветы Апраксин отводит войска на зимние квартиры.
1758-       сражение
у Цорндорф. Нерешительность Фермора и его недоверие к русским солдатам не
позволили довести победу до конца, даже при численном преимуществе русских.
Фридрих 2
 « Я видел убитых
русских, но я не видел побеждѐнных русских».
Восточная Пруссия в наших руках.
Чеканятся монеты «Елизавета Петровна – король Пруссии».
1759-       бой
у деревни Кунерсдорф. Шувалов разработал новое артиллерийское орудие единороги
и гаубицы. Командующий Салтыков. Фридрих применяет тактику косой атаки – прорыв
флангов противника с последующим заходом в тыл. Салтыков уничтожает конницу
Зейдлица, сам Фридрих едва не попал в плен к казакам.
1760-       Чернышев
берѐт Берлин.
1761-       Румянцев
и Спиридов захватывает крепость Кольберг на берегу Балтики.
Пруссия на краю
гибели. Спасение пришло из России, где умерла Елизавета.
Петр 3 заключает
перемирие и отдает Пруссии все завоеванные нами земли.
1760
– право помещиков ссылать крестьян в Сибирь.
1761
– Родословная книга о дворянах с целью его учѐта.
1761-1762 – правление
внука Петра Петра 3. Сторонник прусских порядков. Ослаблено преследование
старообрядцев. Указ о секуляризации земель. Ликвидация Тайной канцелярии.
Секуляризация – передача
церковной собственности в государственное управление.
1762
– указ о вольности дворянства, освобождавший его от обязательной
службы.

file_name: 9 Дворцовые перевороты.pdf

alt: Дворцовые перевороты 1725-1762

intro: История дворцовых переворотов.

история

group: Дисциплины

title: "Дворцовые перевороты в России"


extracted_text:
Лабораторная
работа № 4
Создание разметки
страницы с помощью CSS
Сегодня мы
продолжим эксперимент с раскрашиванием колонок web страницы. В прошлый раз мы создали
страницу с тремя колонками и задали для центральной колонки один фоновый цвет,
а для правой и левой – другой.
Естественно,
не очень удобно, что боковые колонки всегда одного и того же цвета. Исправляем
этот недостаток.

Напомню, главная проблема заключается в том, что колонки имеют разную длину,
которая может изменяться. Поэтому использовать свойство background-color колонок мы не
можем.
В
прошлый раз с помощью дополнительного блока (

) мы растянули центральную колонку так,
что она стала длиннее боковых колонок.
Таким
образом, мы смогли задать фон для центральной колонки, а для боковых колонок
использовался фоновый цвет, заданный для тега .
Основное
достоинство этого приема в том, что разметка страницы остается практически
неизменной. Но сейчас придется немного усложнить разметку.
Идея
очень простая. Добавим дополнительный блок (container), внутри которого будут находиться левая
и центральная колонки.
?

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

Заголовок

Правая
  колонка
Правая
  колонка

Левая колонка

        Центральная
  колонка

Хвостовик

Теперь
мы можем задать фон левой колонки, используя свойство background-color контейнера, а
правая колонка будет иметь цвет фона, заданный в свойстве background-color тега .
Посмотрите
на таблицу стилей.
?

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41

body
  {
    margin:
  0;
    color:
  #263b56;
    background-color:
  #b8a928;
    font-family:
  Verdana, sans-serif;
}

#header
  {
    margin:
  0;
    color:
  #ffffff;
    padding:
  5px
5px 5px 5px;
    background-color:
  #3b4d73;
}
#rightbar
  {
    margin:
  0;
    padding:
  5px
5px 5px 5px;
    float:
  right;
    width:
  30%;
}

#container
  {
    margin:
  0;
    background-color:
  #96af39;
    width:
  65%;
}

#leftbar
  {
    padding:
  5px
5px 5px 5px;
    margin:
  0;
    float:
  left;
    width:
  40%;
}

#middlebar
  {
    margin:
  0px
0px 0px 45%;
    padding:
  5px
5px 5px 5px;
    background-color:
  #d6d279;
}

#mfooter
  {
    clear:
  both;
}

#footer
  {
    margin:
  0;
    color:
  #ffffff;
    padding:
  5px
5px 5px 5px;
    background-color: #3b4d73;
}

Мы задали ширину контейнера так, чтобы он
вмещал левую и центральную колонки (строки 24). Кроме того, мы установили
правый отступ у центральной колонки равным нулю (строка 35), т.к. край этой
колонки должен совпадать с правым краем контейнера.
Если вы посмотрите стили левой колонки в прошлом примере, то заметите, что
в этот раз ее ширина увеличилась вдвое. Ничего удивительного, сейчас ширина
колонки составляет 40% ширины контейнера, а в прошлый раз – 20% окна браузера.
Учитывая, что ширину блока container
мы задали равной 65% ширины окна браузера, то получается примерно одинаково.
Взгляните на скриншот в начале страницы.
Как я и говорил, цвет левой колонки задается свойством background-color блока container (строка 23). Цвет
правой – свойством background-color тега  (строка 4). А
цвет центральной – ее собственным свойством background-color (строка 37).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 160. Создание разметки страницы с помощью CSS.doc

alt: Verdana, sans-serif; } #header { margin: 0; color: #ffffff; padding: 5px 5px 5px 5px; background-color: #3b4d73; } #rightbar { margin: 0; padding: 5px 5px 5px…


extracted_text:
Приложение 3
Пример
1: Два велосипедиста выехали одновременно навстречу друг другу с одинаковой
скоростью. Через какое время они встретятся, если расстояние между ними - 72км, а скорость - 12 км/ч?»

Пример
2: В первый день продали 25
кг яблок, во второй - 40 кг, а в третий день продали 55 кг яблок. Сколько всего
яблок продали за три дня?

Пример
3: В одном куске — 150 м
проволоки, а в другом — на 35 м меньше. Сколько метров проволоки в
двух кусках вместе?

Пример
4: Двадцать ящиков весят 3 т.
Сколько килограммов весит один ящик?

Пример
5: В первый день бригада собрала 700 кг картофеля, а во второй день — в 2 раза
больше, чем в первый. На сколько килограммов картофеля больше
бригада собрала во второй день?

Пример
6: На первой полке стояло в 3 раза
больше книг, чем на второй. На двух полках вместе стояло 120 книг.
Сколько книг стояло на каждой полке?

Пример
7: Два велосипедиста выехали одновременно навстречу друг другу с одинаковой
скоростью.

Дополнительная задача.
Пример. Чтобы доставить
письмо за 2 часа 40 минут из А в В, расстояние между которыми 70,5 км,
почтальон ехал сначала на велосипеде со скоростью 12,75 км/ч, а затем на
мотоцикле со скоростью 67,5 км/ч. Сколько времени ехал почтальон на велосипеде
и сколько на мотоцикле?

file_name: 62 Решение текстовых задач. Приложение 3.docx


extracted_text:
Методические рекомендации классному
руководителю:

Семейное воспитание детей с речевыми нарушениями
1.
Значение
семьи в воспитании и развитии ребенка.

Самая важная
социальная функция семьи — воспитание детей. Семья представляет собой
органическое единство самых различных отношений между людьми. Родители выступают
в роли наставников в деле формирования личности своего ребенка, их психическая
и физическая нагрузка увеличивается в результате роста семьи. Нет никаких
школ, где родители могли бы поучиться педагогическому мастерству.
Семья должна приносить человеку радость. Микроклимат семьи
играет огромную роль в воспитании ребенка с речевой патологией. Семейные отношения
создают реальные условия и твердую почву для развития его личности. Родители
дают ребенку первые образцы общественного, в частности речевого поведения.
Основа семейного
воспитания – это эмоциональный характер отношений, который выражается в
глубокой и кровной любви родителей к детям и детей к родителям. Особенности семейного
воспитания – постоянство и длительность воспитательных воздействий на
ребенка со стороны родителей и других взрослых членов семьи.
Воспитывая, часто приходится действовать
методом проб и ошибок. Задача родителей — так организовать воспитание, чтобы
достичь желаемых результатов. Атмосфера семьи больше всего определяется ее
прочностью, идеалами, общими целями. Нравственный склад семьи ощущается как
мера ее душевного здоровья.
Речевая
коммуникация, если учесть все виды речи (говорение, слушание, письмо), является
постоянным состоянием человека. Естественно, что нарушения речи приводят к
перестройке личности. В некоторых случаях у детей с нарушениями речевого
развития возникает чувство неполноценности. Так, например, маленькие дети
обычно легко переносят заикание, а более старшие очень тяжело его переживают,
так как осознают свой дефект. На почве первоначального непременного чувства
смущения, вызванного своей неправильной речью, может появиться состояние
подавленности, ребенок стремится к уединению.
Разумная семья
всегда старается воздействовать на формирование детской речи, начиная с самых
ранних лет жизни. Очень важно, чтобы ребенок с самого раннего возраста слышал
правильную, отчетливую речь, на примере которой формируется его собственная
речь.
Но не каждый ребенок во время развития
самостоятельной речи переживает период, когда при подражании слышимым словам
может выполнять правильные акустико-артикуляционные связи.
2.     Ребенок с речевой патологией в семье.
У детей с
проблемами акустико-артикуляционных связей возникают фонетически неправильные
слова. У них не развивается своевременно правильное произношение и дефект в
дальнейшем не исчезает, а переходит в постоянный недостаток произношения.
Дети с
фонетико-фонематическими недостатками почти не отличаются по личностным качествам
от детей с нормальным речевым развитием, кроме отношения к своему речевому
дефекту.
По этому критерию дети делятся на 2
группы:
1) болезненно
относящиеся к своему речевому дефекту;
2) безболезненно
относящиеся к своему речевому дефекту.
Причиной болезненного
отношения к своему дефекту может быть:
сравнение своей
речи с речью других детей;
насмешки детей над
дефектом речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием;
укоры родителей и
близких родственников и т.д.
Причиной
безболезненного отношения к своему речевому дефекту может быть:
·       неосознание своего
дефекта;
·       отсутствие внимания
родителей к дефекту речи ребенка;
·       попустительское
отношение родителей к дефекту ребенка.
Последнее может
быть обусловлено тем, что у самих родителей такой же дефект, с которым они
живут и он им не мешает; либо родители считают, что речь - это не самое главное
в жизни; либо перспектива, которая уготована ими для ребенка никак, по их
мнению, не связана с активной речевой деятельностью.
В любом случае на
отношение ребенка к своему речевому дефекту огромное влияние имеет отношение к
нему со стороны родителей. И то, как они настраивают ребенка по отношению к
данному дефекту, какие установки ему дают, является основным формирующим
компонентом отношения ребенка к своему речевому дефекту.
Установка может
быть попустительской: «Не обращай внимания, твой папа всю жизнь так говорит, и
ничего страшного», «Много детей говорят значительно хуже, чем ты, а учатся на
четверки и пятерки», «Посмотри, сколько знаменитых людей не выговаривают
какие-то звуки: певцы, писатели, телеведущие, и их дефект им не мешает».
Ребенок внушаем, и очень скоро, при отсутствии насмешек со стороны других
детей, он придет к выводу, что его собственная речь нормальна, а небольшой
дефект - это проявление индивидуальности.
Возможна другая
установка: «Ты уже такой большой, а говоришь, словно тебе два года. Ты слышал,
чтобы у нас в семье кто-нибудь так говорил? С такой речью тебя не возьмут в
школу, с тобой не будут общаться дети. Над тобой все будут смеяться. Неужели
так трудно произнести нормально, как все?!».
Комплекс
неполноценности, внушаемый родителями, усилится еще больше, если ребенок слышит
насмешки со стороны сверстников. Ребенок может замкнуться или приобрести еще
один речевой дефект (например, заикание). В начале обучения ребенок с
нарушениями речи очень неуверен в себе, отказывается от поручений, даже самых
легких, остро переживает все критические этапы в обучении. Неуверенность в себе
порой сочетается с болезненной чувствительностью, ослабляет волю ребенка и
стремление к преодолению дефекта. Неполноценность речи и связанная с этим
неуспешность в обучении приводят к ряду характерологических изменений и
снижению самооценки ребенка. При правильном подходе семьи к воспитанию ребенка
с проблемами в речевом развитии, правильном педагогическом воздействии можно
избежать подобных проблем.
Речевая
неполноценность обычно порождает у детей своеобразие и характерные особенности
поведения. Неудачные попытки самостоятельно преодолеть трудности или замаскировать
свою неправильную речь могут вызвать у них чувство собственной неполноценности,
стремление отойти от коллектива, предпочтение уединения. Наблюдения за детьми
с нарушениями речи подтверждают необходимость проведения целого комплекса
медико-педагогических мероприятий по работе с семьей ребенка с речевой
патологией.
Комплекс
медико-педагогических мероприятий, используемый в целях коррекционного
воздействия на ребенка с речевой патологией, должен включать следующие
аспекты:
особый
режим;
·       благоприятное отношение;
·       благоприятное
окружение;
·       рациональное
питание;
·       медикаментозное
лечение;
·       психотерапию;
·       логопедические
занятия;
·       воспитательную
работу.

Большое значение для нормализации речи
ребенка имеет правильность речи окружающих его людей. Тон речи должен быть спокойным.
Задавая вопрос, не следует торопить ребенка с ответом. При работе с родителями
возникает необходимость закрепления навыков правильной речи в домашних
условиях. Но родители не всегда могут создать нужные условия для постоянной
тренировки речи своего ребенка, поэтому они обращаются за помощью к
специалистам.
В условиях
специального логопедического учреждения работа с родителями состоит из
нескольких этапов. Организационный этап охватывает работу с родителями в
период поступления их ребенка на лечение. Обучающий этап, содержанием которого
является систематическая работа с родителями детей, имеющих речевую патологию.
Завершающий этап включает в себя подведение
итогов работы с ребенком.
Своеобразная диспансеризация ребенка после
лечения, т.е. продолжение поддерживающего коррекционного воздействия на семью
и на ребенка, имеющего патологию речи. Родители приобретают необходимый минимум
знаний для дальнейшей работы с ребенком в домашних условиях. Успех в
преодолении речевых нарушений у детей в большинстве случаев зависит именно от
них.
Также детей,
имеющих трудности в обучении и особенно в овладении процессом письма и чтения,
необходимо направить к логопеду. Для обеспечения благоприятной степени
адаптации детей в школе создать систему традиционных и нетрадиционных стратегий
взаимодействия всех участников процесса: воспитателей, педагога-психолога,
социального педагога, родителей. Особое место в этой системе займет работа по
включению семьи в процесс сопровождения речевого развития детей, так как родители
имеют возможность ежедневно закреплять знания и умения своего малыша.
Специалист грамотно и последовательно будет руководить процессом передачи
знаний и умений.
Кроме этого этим
детям необходим более благоприятный (облегченный) режим обучения. Такой режим
характеризуется не снижением уровня требований к усвоению программного
материала, а организацией режима обучения. Они нуждаются в особой
психологической поддержке стороны учителя. Это выражается в ободрении, мягком
тоне замечаний, поощрении и т.п. Задачи, которые ставятся перед классом в целом
в учебном процессе, для таких детей должны детализироваться, инструкции -
носить более дробный характер, т.е. быть доступными для понимания и выполнения.
В тех случаях, когда у ребенка отмечаются стойкие ошибки письма и чтения, не
следует его заставлять многократно повторять выполнение одних и тех же заданий.
В этом случае ребенок нуждается в специализированной логопедической помощи с
использованием коррекционных методов обучения письму и чтению.
В процессе взаимодействия
с семьями довольно часто выявляется, как мало родители уделяют должного
внимания преодолению речевого нарушения у ребенка: не замечают недостатков его
речи, не придают им серьезного значения, полагая, что с возрастом все
«выправится само собой». А ведь время, благоприятное для коррекции, проходит
быстро, задержка же в развитии речи потребует в дальнейшем значительно больших
усилий и более длительного срока, чтобы наверстать упущенное.
Одна из традиционных форм семейного воспитания – это
проведение родительских собраний, в том числе и совместно с логопедом.

План-конспект
родительского собрания на тему
«Роль родителей в формировании
правильной речи ребенка. Профилактика и коррекция речевых нарушений в семье» с применением интерактивных
форм взаимодействия.
Цель: познакомить
родителей с работой учителя-логопеда в школе, со специфическими ошибками при
письме у обучающихся, а также методами их устранения.
Задачи:
·
ознакомить с
системой логопедического сопровождения детей в учебном заведении;
·
познакомить
родителей с термином «дисграфия», его основным содержанием; предложить наиболее
эффективные методы работы по профилактике и коррекции дисграфии;
·
формировать
понимание важности своевременной диагностики и коррекции нарушений устной и
письменной речи;
·
выработать
согласованные действия семьи и школы по коррекции и профилактике логопедической
патологии у детей;
·
дать родителям
информацию о педагогической литературе по работе с детьми, имеющими нарушения
устной и письменной речи.
Участники
родительского собрания: классный руководитель, учитель-логопед,
родители учащихся.
Предварительная
работа:
·
диагностика
письменной речи обучающихся;
·
изучение и анализ
научно-методической литературы;
·
разработка
памяток для родителей;
·
подготовка презентации.
Оборудование: компьютер, проектор, презентация, раздаточный материал по количеству участников.

План родительского собрания:
1.     Вступительное слово учителя.
Теоретическая часть - выступление учителя-логопеда: «Что такое
дисграфия?» (понятие, виды ошибок, результаты диагностики письменной речи в
классе, ответы на вопросы);
Практическая часть:
- игра
«Словесный мяч» (эмоциональный настрой на работу)
- знакомство с методическими приемами, направленными на коррекцию речевой
функции ребенка (мастер-класс (совместное изучение и отработка
дидактических игр и упражнений для коррекции дисграфии, обсуждение роли и
значимости каждого упражнения, обмен личным родительским опытом, возможность
совместного обсуждения и решения проблемы конкретного родителя и т.д.)).
Подведение итогов (рефлексия, обратная связь, знакомство
родителей с педагогической литературой по работе с детьми с дисграфией,
распространение памяток).
Заключительное слово учителя.
2.
Проведение
родительского собрания
Теоретическая
часть
Классный руководитель: Здравствуйте,
уважаемые родители! На данном собрании  вы познакомитесь с учителем-логопедом
Ивановой  Надеждой Викторовной. Она  расскажет вам о работе учителя-логопеда в
школе , проблемах речи детей, и о возможностях коррекции.
Учитель-логопед: В последнее время
в школах отмечается увеличение числа детей, имеющих расстройства разной
этиологии, характера и степени выраженности. К сожалению, далеко не все
дошкольники, поступая в школу, имеют правильную речь. У многих детей нарушена
устная речь. Это может привести к проблемам при освоении письма.
Чтобы обеспечить
своевременную помощь обучающимся начальной школы в развитии речи и овладении
письмом, в школе предусмотрена система логопедического сопровождения.
В конце первого
учебного года, учитель-логопед проводит фронтальное обследование всех
обучающихся первых классов и отбирает детей для индивидуального логопедического
обследования, имеющих нарушения речи. В начале второго года обучения проводит
индивидуальное обследование с письменного согласия родителей и представляет
результаты обследования на школьный ПМПк. Консилиум принимает решение о
направлении детей на ПМПК для установления диагноза, присвоения статуса ОВЗ и
определения дальнейшего маршрута обучения или разрабатывает индивидуальный
маршрут сопровождения ребёнка (но в данное сопровождение уже не входит работа
учителя-логопеда, учителя-дефектолога). После прохождения ПМПК по её заключению
и рекомендациям учителем-логопедом разрабатывается коррекционно-развивающая программа.
Составляется расписание занятий. Занятия проводятся во внеурочное время, 20–30
мин.
С началом обучения
в школе у некоторых детей вдруг обнаруживаются затруднения при овладении
письменной речью. Ребята испытывают затруднения при изучении русского языка,
хотя хорошо справляются с другими предметами.
Что это: орфографические
ошибки из-за незнания правил или необъяснимые "глупые" пропуски букв,
замены одних букв на другие и тому подобное? А может – правила учит-учит, а
вовремя применить их не может?
Часто и родители, и
учителя склонны видеть причину плохой школьной успеваемости исключительно в
лени ребенка: “Он просто не старается”. Но на самом деле 80 % проблем с учебой
вызваны вовсе не ленью. Чем же? Давайте разберемся!
Возможно, у вашего
ребенка имеется такое нарушение письменной речи, как дисграфия.
Дисграфия – это частичное
нарушение письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных
несформированностью высших психических функций (зрительного и слухового
восприятия, пространственных представлений, внимания и памяти), участвующих в
процессе письма.
Причины
возникновения дисграфии могут быть различными: патологии
беременности, родов, асфиксии, детские инфекции, длительные соматические
заболевания. А также неправильная речь окружающих, дефицит речевых контактов,
двуязычие в семье, недостаточное внимание к речевому развитию ребенка со
стороны взрослых. Дисграфия может быть обусловлена органическим повреждением
зон головного мозга, принимающих участие в процессе письма.
Симптоматика дисграфии:
При дисграфии дети
младшего школьного возраста с трудом овладевают письмом: выполненные ими
упражнения, диктанты содержат множество грамматических ошибок. Они не
используют заглавные буквы, знаки препинания, у них ужасный почерк. У детей с дисграфией
отдельные буквы неверно ориентированы в пространстве. Они путают похожие по
начертанию буквы: "З" и "Э", "Р" и "Ь".
Они могут не обратить внимания на лишнюю палочку в букве "Ш" или
"крючок" в букве "Щ". Пишут такие дети медленно, неровно;
если они не в настроении, то почерк расстраивается окончательно.
У детей -
дисграфиков отмечается несформированность многих психических функций:
зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений,
слухо-произносительной дифференциации звуков речи, фонематического, слогового
анализа и синтеза, лексико-грамматического строя речи, расстройства памяти,
внимания, эмоционально-волевой сферы.
Наиболее
распространенные ошибки при дисграфии:
1. Искаженное
написание букв:
– недописывание
элементов букв (связано с недоучетом их количества): Л вместо М; Х вместо Ж , И
вместо У;
– добавление лишних
элементов;
– смешение букв по
акустическому и  оптическому сходству: б-п, т-п, а-о, е-з, д-у.
– зеркальное
написание букв.
2. Искажения структуры
слова:
– Пропуски букв,
слогов. Например: прта – парта, моко – молоко
– недописывание
слов. Н: весёлы (весёлый)
– добавления и
повторение букв, слогов;
3. Ошибки,
вызванные нарушенным произношением, ребенок пишет то, что говорит: лука (рука),
сапка (шапка).
4. Искажения
структуры предложения:
– раздельное
написание слова;
– слитное написание
слов;
– повторения слов.
Можно  ли
эффективно помочь детям с дисграфией?
Да, таким ребятам
вполне по силам овладеть чтением и письмом, если они будут настойчиво
заниматься. Кому-то понадобятся годы занятий, кому-то – месяцы. Суть уроков –
тренировка речевого слуха и буквенного зрения.
Таким детям
необходима помощь специалиста-логопеда. Но помните, что без помощи родителей,
ребенку не справиться.
Помощь должна носить
коррекционный характер, иметь свою специфику, в зависимости от причин, тяжести
и проявлений нарушений.
Запомните, что
обычные педагогические приемы, большое количество диктантов и зазубривание
правил не помогут, а могут только усугубить проблему.
Занятия должны быть
ежедневными, но не утомлять ребенка, быть интересными. Для профилактики
нарушений письма и письменной речи необходимо как можно интенсивней и
разнообразней развивать устную речь.
Как это сделать?
Ежедневно читайте
вслух классические сказки и другие детские произведения. Общайтесь с ребёнком
везде: на прогулке, за столом, во время различных игр и т.д.
Отвечайте на все
вопросы ребенка, просите его вам что-то рассказать, обсуждайте все события и
явления.
Предлагаю
Вам некоторые игры, которые помогут справиться с дисграфией.
3. Практическая часть –
дидактические игры и упражнения
1. Игра-разминка
"Словесный мяч" (эмоциональный настрой на работу)
Один игрок говорит
слово, а второй должен продолжить, называя слово на последнюю букву
прозвучавшего слова: автобус - слово
- окно и т. д
Усложнение:
Называем слова не только на последнюю, но и на предпоследнюю букву, на вторую,
на третью с конца и т. п.
Графические
упражнения.  (см. приложение № 1)
Эти задания направлены
на формирование графических навыков, помогающих развитию мелкой моторики,
зрительно-двигательной координации и предупреждающих развитие дисграфии.
Задания должны выполняться ребенком регулярно.
(Родителям предлагается выполнить
одно задание на выбор):
·
Заштрихуй
контур;
·
Соедини
точки;
·
Дорисуй
вторую половину;
·
Игра
«Найди ошибку» (восстановление закономерности в узоре);
·
Игра
«Найди выход из лабиринта»;
·
Нарисуй
так же (по клеточкам).
Упражнение «Запомни и нарисуй» (читается 2 раза)

Это задание
помогает развить операции анализа и синтеза и, соответственно, способствует
профилактике дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. А также
оно способствует развитию внимания, памяти.
Примерные варианты (родителям предлагается выполнить одно
задание):
·
Нарисуй
пять бусинок разного цвета и размера так, чтобы средняя бусинка была красного
цвета, а последняя самая маленькая,
·
Нарисуй
пять квадратов разного цвета и размера так, чтобы четвертый был синий, а
средний – самый маленький,
·
Нарисуй
пять цветочков разного цвета и размера так, чтобы четвертый был желтого цвета,
а предпоследний самый высокий.
4. Физкультминутка.

Познакомить
родителей с физкультминуткой, которую можно выполнить с ребенком, если он
устал.
Упражнение «Замок».

На двери висит
замок,
Кто его открыть бы смог? (пальцы ритмично соединяются в замок несколько
раз).
Потянули, потянули           (Руки тянутся в разные стороны)

Покрутили, покружили      (покрутить сцепленными пальцами),
Постучали, постучали,      (не расцепляя пальцев, постучать ладонями)
И открыли!
    (расцепить
пальцы, развести руки в стороны).
Упражнение
«Кулак-ребро-ладонь».
Три положения на
плоскости стола. Кулачок, затем ладонь ребром на столе, прямая ладонь на столе.
Делать правой, левой рукой, затем синхронно.
Упражнение «Ухо-нос».

Левой рукой взяться
за кончик носа, а правой – за противоположное ухо. Отпустить, хлопнуть в ладоши
и поменять положение рук наоборот.
Упражнение «Носик – Ушко – Макушка»
5. Задание на
развитие буквенного и слогового анализа и синтеза.
Они способствуют
зрительно пространственной координации, переключению распределению внимания,
темпо-ритмической организации речи.
Упражнение
«Прочитай и запиши слоги».
Упражнение «Реши
примеры».
Реши слоговой
пример, прочти получившиеся слова, составь и запиши с ними предложение.
Пропо-про+это-о
Сок-к+ночи-но+ня+ет
Кисти-ки+хоры+тво-ры+ре+сени+е-се

Упражнение «Сложи
по заданным слогам».
Сложи 1-е слоги:
Дорога машина
Богатый лопата
топить  - (дома)
Листик товары
падчерица  - (листопад)
Сложи 2-е слоги:
еда свеча
намочил горе
попона огород удача
Сложи
2 слог 1 слог 3
слог
Гроза платок
намекать)
2 слог 3 слог 3
слог
напугать березы
подарили
Упражнение «Прочитай загадку, следуя по указанному
маршруту». (см. приложение № 3)
Прочитай загадку, следуя по
указанному маршруту. Запиши ее. Отгадай.
Расставь точки.
«Змейка», «Улитка», «Яблочная карусель» - (см. приложение № 4)
Дидактические игры
со специальными картинками, где нужно отделять предлоги от слова, слова в
предложении, предложения в тексте друг от друга. Эти игры помогают развить у
ребенка навыки языкового анализа и синтеза, оптико-пространственные
представления, навыки чтения и письма.
4. Подведение
итогов собрания
Родителям
предлагается подвести итоги практической части, задать вопросы по тем заданиям,
которые вызвали трудности или недопонимание, отметить, какая информация
показалась особенно полезной, а также дать возможность обменяться опытом
развития речи ребенка.
Главное – помнить,
что дисграфия – это состояние, для преодоления которого требуется тесное
сотрудничество  логопеда, родителей и обучающегося. Ежедневные
дополнительные занятия с ребенком по устранению дисграфических ошибок дадут
положительные результаты.
5. В конце
родительского собрания раздается памятка для родителей. (см. приложение № 5)
Ответы
по вопросам и заданиям темы «Семейное воспитание детей с нарушениями речи»:
1.     Дайте определение
семьи как малой группы.
Семья – это малая группа людей (минимально двух), связанных
брачными или (и) кровно-родственными узами, общим бытом, хозяйством,
взаимопомощью и моральной ответственностью.
2.     Назовите функции
семьи.
Функции семьи Репродуктивная (биологическое воспроизводство)
Воспитательная Хозяйственно- бытовая Досуговая (отдых, общение) Социализации
Эмоционально- психологическая
3.
Какие вы знаете положительные родительские установки?
·       Ты
моя радость!
·       У
тебя  все получится!
·
Смелее,
ты всё можешь сам!
·
Ты
такой сильный!
·
Сегодня
ты был самым послушным ребенком на свете!
·
Я
в тебя верю!
·
Я
всегда тебе помогу в трудную минуту!
·
Ты
мой помощник!
·
Ты
мой защитник!
·
У
тебя получается прибирать игрушки,  даже лучше, чем у меня!
·
Чтобы
добиться успехов в жизни, надо очень потрудиться!
·
Я
радуюсь твоим успехам!
·
Что
бы не случилось, наш дом - наша крепость.
4.     Назовите типы искаженного
родительского отношения.
«Я как родитель», Я-реальное и
Я-идеальное. Во-первых, замещение Я-реального Я-идеальным - родитель оценивает
себя совершенным и безупречным в выполнении своей родительской роли, образ «Я
как родитель» искажает реальность. Во-вторых, замещение Я-идеального Я-реальным
- родитель некритичен к выполнению своей отцовской или материнской роли,
полностью удовлетворен своим поведением как воспитателя, слабо выражена его
ориентация на саморазвитие и самосовершенствование, нет психологической
готовности к работе над собой. И, в-третьих, значительный разрыв между
Я-идеальным и Я-реальным, не оставляющий возможности для постановки конкретных
реалистических задач совершенствования родительской позиции.
5.     Что
такое семейная (материнская) депривация?
Родительская депривация – психическое состояние ребенка,
характеризующееся невозможностью удовлетворять основные жизненные потребности
из-за отсутствия или отстраненности родителей.
Депривация возникает в том случае,
когда родители (главным образом мать) не обеспечивают
должного ухода и игнорируют базовые потребности ребенка либо бросают ребенка,
оставляя его на попечение других.
6.     Назовите
группы детей с речевой патологией, различающиеся отношением к своему речевому
дефекту.
·       болезненно относящиеся к своему
речевому дефекту;
·       безболезненно относящиеся к своему
речевому дефекту.

7.     Каковы
причины болезненного отношения ребенка к своему речевому дефекту?
·
сравнение
своей речи с речью других детей;
·
насмешки
детей над дефектом речи ребенка;
·
укоры
родителей и близких родственников

8.     Расскажите
об этапах принятия семьей дефекта ребенка.
·
шок",
характеризуется состоянием растерянности
родителей, беспомощности, страха, возникновением чувства собственной
неполноценности.
·
"неадекватное
отношение к дефекту", характеризующаяся негативизмом и отрицанием
поставленного диагноза, что является своеобразной защитной реакцией.
·
"частичное
осознание дефекта ребенка", сопровождаемое чувством "хронической
печали". Это депрессивное состояние, являющееся постоянной зависимости
родителей от потребностей ребенка, следствием отсутствия у него
положительных изменений”.
·
начало
социально-психологической адаптации всех членов семьи, вызванной принятием
дефекта, установлением адекватных отношений со специалистами и  достаточно
разумным следованием их рекомендациям.

9.     Какие
существуют формы организации работы с семьей, имеющей ребенка с речевой
патологией?
·
информационно-аналитические
(проведение социологических срезов, опросников, «Родительская почта»);
·
досуговые
(совместные досуги, праздники, участие родителей и детей в выставках);
·
познавательные
(семинары-практикумы, педагогический брифинг, педагогическая гостиная,
проведение собраний, консультаций в нетрадиционной форме, устные педагогические
журналы, игры с педагогическим содержанием, педагогическая библиотека для родителей);
·       наглядно-информационные
(информационные проспекты для родителей, организация дней (недель) открытых
дверей, открытых просмотров занятий и других видов деятельности детей; выпуск
газет, организация мини-библиотек)

Список
используемой литературы:
Подготовка
детей-инвалидов к семейной и взрослой жизни. Пособие для родителей и
специалистов / Под ред. -Смирновой.- Издание 2-е, Саратов: «Научная книга»,
2007. - 188 с.
Кизимова Е.А. Взаимодействие
учителя-логопеда с родителями детей, имеющих нарушения речи /
Е.А. Кизимова // Логопед. – 2011. №1. – С. 83 – 91.
Микляева Н.В. Изменение родительских
установок в процессе коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ОНР /
Н.В. Микляева // Логопедия. – 2008. №5. – С. 119 – 123.
Михнева Е.Б. Участие родителей в
коррекционно-воспитательной работе по преодолению речевых нарушений у детей
дошкольного возраста / Е.Б. Михнева // Логопед в детском саду. – 2006. №4.
– С. 56 – 60.
Овчарова Р.В. Психология родительства
/ Р.В. Овчарова. – М.: Академия, 2005. – 368 с.

Приложение № 1
Графические
упражнения.

(Родителям предлагается выполнить одно
    задание на выбор):
·
    Заштрихуй
    контур;
·
    Соедини
    точки;
·
    Дорисуй
    вторую половину;
·
    Игра «Найди
    ошибку» (восстановление закономерности в узоре);
·
    Игра «Найди
    выход из лабиринта»;

Приложение № 2
Упражнение «Прочитай и запиши слоги»

Приложение № 3
Упражнение  «Прочитай загадку, следуя по указанному
маршруту»

Приложение № 4
Расставь точки. «Змейка», «Улитка», «Яблочная карусель»

Занимаясь с ребенком дома, помните несколько основных
правил:
1. Перед началом работы необходимо проверить правильно ли сидит
ребёнок, правильно ли держит ручку.
2. Если ребенку задали на дом прочитать текст или много писать,
то разбейте текст на части и задание выполняйте в несколько приемов.
3. Не заставляйте ребенка переписывать много раз домашние
задания, это поселит в ребенке неуверенность в себе, в своих силах и знаниях, и
увеличит количество ошибок.
4. Откажитесь от проверок ребенка на скорость чтения. Не читайте
больших текстов и не пишите больших диктантов с ребенком. Многочисленные
ошибки, которые ребенок с дисграфией неизбежно допустит в длинном диктанте,
только зафиксируются в его памяти как негативный опыт. При выполнении любых
заданий важна не быстрота, не количество сделанного, а правильность и
тщательность выполнения каждого задания.
5. На всем протяжении специальных занятий ребенку необходима Ваша
помощь и поддержка, благоприятный эмоциональный настрой. После многочисленных
двоек и троек, неприятных разговоров дома и в школе он должен почувствовать
хоть маленький, но успех. Не хвалите сильно за небольшие успехи, лучше не
ругайте и не огорчайтесь, когда у ребенка что-то не получается.
Лучше всего подойдет гармоничное состояние спокойствия и уверенности в
успехе – оно будет способствовать устойчивым хорошим результатам.
Рекомендуемая
литература для родителей.
1. Ануфриев А.Ф.,
Костромина С.Н. "Как преодолеть трудности в обучении
детей".
2. Елецкая
О.В. Горбачевская Н.Ю. «Логопедическая помощь школьникам с
нарушениями письменной речи: Формирование представлений о пространстве и
времени».
3. Ефименкова Л.Н.,
Садовникова И.Н. «Исправление и предупреждение дисграфии у детей».
4. Дмитриев С.Д.,
Дмитриев В.С. «Занимательная коррекция письменной речи. Сборник
упражнений».
5. Калинина
И.Л. «Сборник упражнений по письму для учащихся 1 класса».
6. Лукашенко М. Л., Свободина Н. Г. «Дисграфия. Исправление ошибок при письме».
7. Яровская
О. Н.  «Дидактические игры для занятий логопеда со школьниками 7 – 11 лет».
8. Яровская
О. Н. «Занимательные задания логопеда для школьников 3 – 4 классов».
Главное –
помнить, что дисграфия – это состояние, для преодоления которого требуется
тесное сотрудничество  логопеда, родителей и обучающегося. Ежедневные
дополнительные занятия с ребенком по устранению дисграфических ошибок дадут
положительные результаты.

Приложение
№ 5

Памятка для родителей
(Роль родителей в формировании правильной речи
ребенка. Профилактика и коррекция речевых нарушений в семье)

Дисграфия
– это частичное нарушение письма, проявляющееся в
стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших
психических функций (зрительного и слухового восприятия, пространственных
представлений, внимания и памяти), участвующих в процессе письма.

Лучше всего не только обратиться к логопеду, но и самим
родителям заниматься с ребенком.
Для устранения дисграфии можно
предложить следующие игры и упражнения:
1. «Корректурная правка». Ежедневно
в течение 5 мин (не больше) ребенок в любом тексте (кроме газетного)
зачеркивает заданные буквы. Начинать надо с одной гласной, затем перейти к
согласным. Варианты могут быть самые разные. Например:
букву А зачеркнуть, а букву О обвести. Можно давать парные
согласные, а также те, в произношении которых или в их различии у ребенка
имеются проблемы. Например: р – л, с – ш и т.д.
2. «Диктант». Каждый день пишите
короткие диктанты карандашом. Ошибки пометьте на полях (а не в самом
тексте!) зеленой или черной ручкой (не красной!) Затем давайте тетрадь на
исправление ребенку. Он имеет возможность самостоятельно найти ошибку и не
зачеркивать, а стереть ее, написать правильно.
3. «Пропущенные буквы» («Пропущенные
слоги»). Ребенку дается текст с пропущенными буквами. Выполняя это упражнение, предлагается
пользоваться текстом-подсказкой, где все пропущенные буквы на своих местах.
4. «Змейка»,
«Улитка», «Яблочная карусель» - дидактические игры со специальными картинками, где нужно
отделять предлоги от слова, слова в предложении, предложения в тексте друг от
друга. Эти игры помогают развить у ребенка навыки языкового анализа и синтеза,
оптико-пространственные представления, навыки чтения и письма.
5. «Реши пример» Игра помогает уточнить и дополнить у
детей знания о составе слова («дом» + «ик» = «домик»);
6. «Какие слова
спрятались» Детям
нужно найти в одном слове другое («Начался первый курок (урок). Такая игра
помогает формировать навыки звукобуквенного анализа и синтеза, навыки чтения и
письма;
7. «Увеличь
предложения»
Предложите ребенку прочитать текст, а потом увеличить его словами из разных
частей речи (прилагательными, наречиями и т. д.). Каждое предложение нужно
увеличить на 1 – 2 слова. Эта игра помогает закреплять знания детей о частях
речи, умения согласовывать слова во фразе, совершенствовать навыки связной речи
8.  «Лабиринты» Лабиринты хорошо развивают крупную
моторику (движения руки и предплечья), внимание, безотрывную линию. Следите,
чтобы ребенок изменял положение руки, а
не листа бумаги.
9. «Графические диктанты». Дети сначала срисовывают изображения по клеточкам.
Затем изображение срисовывается ребенком под диктовку взрослого. Такие диктанты
совершенствуют мелкую моторику, развивают оптико-пространственные
представления, зрительный гнозис (узнавание);
10. «Измени слова по образцу» (игры на развитие лексико-грамматического строя):
«Назови ласково», «Один – много – нет», «Большой – средний – маленький», «Какой
– какая – какие», «Чей, Чья, Чьи» и т.д. Все измененные слова записываются
ребенком под внимательным контролем взрослых.
11. Кроссворды, филлворды, ребусы, шифровки и др. игры
со словами помогают детям развивать
мышление, слуховое и зрительное внимание и память, навыки звукобуквенного
анализа, навыки письма;
12. «Доскажи словечко» (в рифму), «Найди сходства», «Найди отличия», «Найти пару», «Найди,
какие предметы спрятались» (на картинках и в словах) и др. игры для
развития зрительного и слухового внимания.
13. «Что изменилось», «Чего не стало», «Запомни и
повтори» со словами и картинками и т.д. Игры такого типа
направлены на тренировку памяти (зрительной, слуховой).

file_name: Семейное воспитание детей с речевыми нарушениями.docx

alt: Последнее может быть обусловлено тем, что у самих родителей такой же дефект, с которым они живут и он им не мешает; либо родители считают, что…

alt: План родительского собрания: 1

alt: Дисграфия – это частичное нарушение письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций (зрительного и слухового восприятия, пространственных представлений, внимания и памяти),…

alt: Искажения структуры слова: –

alt: Примерные варианты ( родителям предлагается выполнить одно задание ): ·

alt: Упражнение «Прочитай и запиши слоги»

alt: Подведение итогов собрания Родителям предлагается подвести итоги практической части, задать вопросы по тем заданиям, которые вызвали трудности или недопонимание, отметить, какая информация показалась особенно полезной,…

alt: Родительская почта»); · досуговые (совместные досуги, праздники, участие родителей и детей в выставках); · познавательные (семинары-практикумы, педагогический брифинг, педагогическая гостиная, проведение собраний, консультаций в нетрадиционной…

alt: Приложение № 1 Графические упражнения

alt: Приложение № 4 Расставь точки

intro: Методические рекомендации классному руководителю по работе с родителями+конспект родительского собрания

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Математика:
Рабочая программа разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования,
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России, планируемых результатов начального общего образования.
На предмет «Математика» базисным учебным планом начального общего
образования выделяется в 1 классе - 132 часа (4 часа в неделю,
33 учебных недель).
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса:
1.
Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Математика 1 класс,
М.: Просвещение, 2018 г.;
2.
Тетрадь на печатной основе Моро М. И., Волкова С.И. «тетрадь по
математике. 1 класс. Часть 1 и 2» - М.: «Просвещение», 2018;
3.
Электронное приложение к «Математика: учебник для 1 класса нач.
школы» (1 CD);
4.
АРМ

file_name: АННОТАЦИЯ Математика.docx

доп. образование детей

group: Другое

title: Письмо заглавной буквы Д


extracted_text:
Тема
Тренинг 22

Занятие  1-2.
Цель процесса оценивания.
Сущность оценивания для обучения ( ОдО).

Цель

А.Все
  смогут : определить  цель процесса оценивания
В.Большинство
  : распознавать виды оценивания для обучения.
С.Некоторые
  :  установить сущность оценивания для обучения.

Результат

Учителя
  классифицируют цели оценивания для обучения и выработают рекомендации для
  внедрения методов оценивания для обучения.

Ключевая идея

Учителя
  регулярно анализируют и оценивают то, что
изучили
  учащиеся.
Эффективное
  оценивание динамики обучения учащихся является в понимании учителей
  действенным методом развития учеников.

  Ход тренинга

Занятие 1-2

1.Разминка (построиться по
  дате рождения временам года; по алфавиту имена; по росту).(5минут)
Ведущий: Сейчас я
  предлагаю ещё раз вспомнить все времена года и  алфавит. Вспомнили, ну а
  теперь вам дана 1 минута для того чтобы вы построились дате рождения начиная
  с зимних месяцев к осенних.
-
  мне нравится что вы быстро построились, теперь  постройтесь по имени по
  алфавиту от А до Я.
Хорошо
  а сейчас вам 30 секунд для того чтобы построиться по росту.
Молодцы.
2.Деление
  на группы
  рассчитавшись на 1, 2, 3.
Я
  прошу вас рассчитаться на первый второй третий.
Прошу
  всех занять свои места. Первые за первый стол, вторые за второй стол и третьи
  за третий стол. (2минуты)
3.
  Определение темы занятия, Цели  и ожидаемых результатов: ( 2 минуты)
Скажите
  мне, что мы делали, когда на разминке мы строились по определенным признакам?
Какая
  тема нашего занятия?
Какова
  цель нашего занятия?
Чего
  мы должны достичь к концу нашего занятия?
4.Просмотр
  видеоролика «Опять двойка». (5минут)
(https://www.youtube.com/watch?v=KzBRlell_N4)
-
  Что вы увидели в данном ролике?
-Какие
  советы дали бы вы мальчику, чтобы его дальнейшее обучение было эффективным?
- Какова
  роль оценивания в учебном процессе?
5.Мозговой
  штурм. (15 минут)
-
  Что такое оценивание?
(
  учителя высказывают свое мнение о данном понятии).
-Проголосуйте
-Классифицируйте

-Пройдите
  по группам и посмотрите их классификацию
-Запишите
  определение «оценивание», исходя из того что вы сделали сами и из того что вы
  увидели у других групп.
-
  Какие  виды оценивания вы знаете?
6.Работа
  в группах. (25 минут)
 (
  работа с теоретическим материалом)
1
  –группа:
Определить
  цель процесса оценивания.(Образовательная платформа)
2-
  группа  : Дать понятие о формативном оценивании.
(
  Образовательная  платформа)
3-группа
  : Дать понятие о суммативном оценивании. (образовательная платформа ).
(
  презентация каждой группы)
7.
  Групповая дискуссия   (20 минут) « Сущность процесса
  оценивания».
Каждая
  группа обсуждает данную тему  и делает выводы.
1-группа
  оформляет в виде кластера.
2
  –группа оформляет в виде ментальной карты.
3-группа
  оформляет в виде постера.
Презентация
  каждой группы .
8.Разминка  « Австралийский
  дождь»     (5 минуты)
Участники встают в круг.
  Инструкция: Знаете ли вы что такое австралийский дождь? Нет? Тогда давайте
  вместе послушаем, какой он. Сейчас по кругу цепочкой вы будете передавать мои
  движения. Как только они вернутся ко мне, я передам следующие. Следите
внимательно!

В Австралии
       поднялся ветер. (Ведущий трет ладони).
Начинает
       капать дождь. (Клацание пальцами).
Дождь
       усиливается. (Поочередные хлопки ладонями по груди).
Начинается
       настоящий ливень. (Хлопки по бедрам).
А вот и
       град – настоящая буря. (Топот ногами).
Но что это?
       Буря стихает. (Хлопки по бедрам).
Дождь
       утихает. (Хлопки ладонями по груди).
Редкие
       капли падают на землю. (Клацание пальцами).
Тихий
       шелест ветра. (Потирание ладоней).
Солнце!
       (Руки вверх).

9.Групповая
  работа. (5 минут)
Задание: Нарисуйте кошку.

- оценить свою работу;
- оценить работу других групп
- оценивание работ по критериям
- составление критериев

 Довольны ли вы
  полученной вами оценкой?
Как
  часто вы сталкиваетесь с такой ситуацией, когда ученики недовольны с оценками
  за контрольную работу?
И
  каким образом вы из нее выходите?
Нужно
  подвести к выводу о том, что трудно оценить работу, не зная критериев оценки.
 Всегда
  ли наши дети понимают, за что, почему им ставят ту или иную оценку?
 Каждый
  ли ребенок ежеурочно оценивается?

 Затем
  оцените рисунок по таким критериям как:

Наполненность
    листа

Полный лист –
    3 балла

Заполнен на
    половину -2 балла

Заполнен на
    треть листа – 1 балл

Цветовая гамма

Более 4 цветов
    – 3 балла

2-3 цвета- 2
    балла

1 цвет – 1
    балл

Количество
    частей тела
Более 5 частей
    – 3 балла
3-4 части – 2
    балла
1-2 части- 1
    балл

-
  Было ли оценивание понятным?
-
  Как можно назвать оценивание которое вы провели?
-Насколько
  отличались оценки и почему?
-Какую
  оценку вам было легче всего поставить и почему?
-Какой из оценок
  вы остались довольны и почему?

Рефлексия

10. «РЕСТОРАН»: (5
  минуты)
На доске
  прикрепляется картинка «Повара» и  вопрос: «Насытились? », на отдельных карточках
  вопросы:
«Насытились?»
Я съел бы еще
  этого…
Больше всего мне
  понравилось…
Я почти
  переварил…
Этот ресторан…
Я переел…
Пожалуйста,
  добавьте…
Участники
  должны на отдельных карточках продолжить предложения своими ответами. В итоге
  получается «рефлексивная картина».
11.
  Благодарю. (5 минуты)
Каждый
  участник занятия скажет слова благодарности любому, из собравшихся на занятии

file_name: Цель процесса оценивания..docx

alt: Тема Тренинг 22Занятие 1-2

alt: Проголосуйте -Классифицируйте -Пройдите по группам и посмотрите их классификацию -Запишите определение «оценивание», исходя из того что вы сделали сами и из того что вы увидели…

alt: Довольны ли вы полученной вами оценкой?

title: Тренинг "Цель процесса оценивания"


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана:
Тригонометрия

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс:9

Количество присутствующих:

Класс: 9

Тема урока

Формулы тригонометрии(№10 урок)

Вид урока

Обобщающий урок

Цели обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную
  программу)

9.2.4.3 выводить и
  применять тригонометрические формулы суммы и разности углов, формулы двойного
  и
  половинного
  угла;

Цели урока

Учащиеся будут:
·
  знать тригонометрические формулы суммы и разности углов,
  формулы двойного и половинного угла;
·
  применять тригонометрические формулы при решении задач.

Критерии оценивания

Учащися должен:
·
  знать тригонометрические формулы суммы и разности углов,
  формулы двойного и половинного угла;
·
  применятьтригонометрические формулы при решении задач
·
  выполнять тригонометрические преоброзования
  применяя  тригонометрические формулы

Языковые цели

Языковая цель обучения
Учащиеся будут:
  оперировать
  терминами данного раздела;
  комментировать
  вывод формул тригонометрических функций суммы и разности аргументов, двойного
  аргумента;
  аргументировать
  выбор формул при преобразовании тригонометрических выражений.

Предметная
  лексика и терминология:
   синус/косинус/тангенс/котангенс
  суммы аргументов;
   синус/косинус/тангенс/котангенс
  разности аргументов;
   двойной аргумент/угол;
   тройной аргумент/угол;
   формулы понижения степени;
   половинный аргумент/угол;

Серия
  полезных фраз для диалога/письма:
  применим к
  выражению формулу тригонометрических функций суммы/разности аргументов;
  заданное выражение
  представляет собой правую часть формулы синуса/косинуса двойного аргумента;
  применим к
  левой/правой части выражения формулу понижения степени;

Привитие ценностей

Сотрудничество во время работы в группах и парах
Формирование ценности обучения на протяжении всей жизни через
  овладение новыми знаниями.

Межпредметные связи

Архитектура, астрономия, физика

Навыки использования ИКТ

Навыки нахождения и использования интернет-ресурсов для освоения
  учебного материала

Предварительные
  знания

Тригонометрические формулы суммы и разности углов.  тригонометрические
  формулы двойного угла.  тригонометрические формулы половинного угла.

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированные этапы урока

Ресурстар

Начало урока
1
  мин

Организационный момент
Цель:
  организовать наало урока
Приветствие.
  Проверка готовности к уроку учащихся.

 5 мин

Проверка
  домашней работы
Цель:  Исправить
  ошибки, допущенные учащимися в домашней работе.
№496,
  497. ( Шыныбеков
  Ә.Н. Алматы: Атамұра 2013
  ж.)

Середина
  урока

10
   мин

12 мин

10 мин

Ознакомить
  учащихся с темой и обсудить с ними цели урока.
Раздать
  листы самооценивания учащихся.

І.
  Математический диктант  (Парная работа)
Цель:
  формирование навыков применения тригонометрических формул сумм и разности
  углов при решении задач, половинного аргументав и двойных угло7.
Ответы
  на задания выводятся на экран. Каждая пара оценивает ответы сами.

II.
Дифференцированные задания. Групповая работа.
Цель:
  формирование навыков по пройденным темам.
В
  зависимости от уровня учащихся делятся на 3 группы. В каждой группе даются
  задания уровня А,В,С. Каждая группа проверяет и оценивает свои работы по
  критериям. Задания, вызвавшие затруднения в дальнейшем, обсуждаются на доске.

III.
Формативное оценивание

Приложение  4

Приложение 1

Приложение  2

Приложение  3

Конец
  урока
5
  мин

Подводя итоги
  урока, учащиеся получают обратную связь

2 мин

- что я узнал, чему я
  научился
- что я не понял
- над чем продолжить работу
Учащиеся могут оценивать свою работу и работу одноклассников
  по определенным критериям
Домашняя
  работа:
№502.
  ( Шыныбеков
  Ә.Н. Алматы: Атамұра 2013
  ж.)

Дифференциация – каким
  образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы
  планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение
  техники безопасности

Дифференциация может быть выражена в подборе заданий, в
  ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании индивидуальной
  поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с учетом
  индивидуальных способностей учащихся (Теория множественного интеллекта по
  Гарднеру).
Дифференциация может быть использована на любом этапе урока с
  учетом рационального использования времени.

Используйте данный раздел для записи методов, которые Вы будете
  использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время урока.

Здоровье сберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные виды деятельности.
Пункты, применяемые из Правил техники безопасности на
  данном уроке.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на
  самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте, как о
  преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте, как о
  преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или
  достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

file_name: №10 урок Формулы тригонометрии1.docx

alt: Раздел долгосрочного плана:

alt: Языковые цели Языковая цель обучения

alt: Середина урока 10 мин 12 мин 10 мин

alt: Дифференциация может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с…

title: №10 урок Формулы тригонометрии1


extracted_text:
1 вариант -  Тестирование по ранним государствам
на территории Казахстана
1. Когда саки стали населять Казахстан
 А)1 тыс. до н.э.  С) 6 тыс до н.э. В) 2 тыс. до н.э. Д) 4 тыс до н.э.

2. Как Геродот называл саков
   А)саками     С) туры с резвыми
конями В) азиатскими скифами          Д)
массагетами

3. Почему саки были прозваны -
парадарайя
А)изготовляли напиток хаома      С)жили за морем  В)носили
остроконечные шапки    Д) кочевали

4. Назовите территорию расселения саков- тиграхауда
А)Жетысу, горы Тянь-Шань      С)северо-восточный Арал
В)Приаралье, Сырдарья       Д) ЦК

5. Почему саки были названы -
тиграхауда
А)изготовляли напиток хаома      С)жили за морем
В)носили остроконечные шапки    Д) кочевали

6. В каком году на территорию
саков вторглись персы во главе с Киром
А)560 г.     С)530 г.     В)520
 г.      Д) 570г.

7. В каком году царем Македонии стал Александр Македонский
А)339 г. до н.э.     С)329
 г. до н.э. В)405 г. до н.э.      Д) 336
 г. до н.э.

8. Какой сак возглавил борьбу против Греко-македонских
завоевателей
А) Спаргапис   В)Спитамен
С)Ширак     Д) Томирис

9. Какой курган называли «сакским»
А) Золотого человека
В)Аралтобе      С)Иссыкский    Д) Бесшатырский

10. Иссыкский курган расположен в 50
 км. к востоку от  города
А) Семипалатинск  В) Балхаш
С)Алматы    Д) Кокшетау

11. Где располагалась столица
уйсуней – Чигучен?
А)  Берег Иссык – Куля    В)
Илийская долина;          С)    Долина р. Талас;          Д) Долина р. Чу;

12.  Государством  кангюев
возглавлял
А) гуньмо;             В)
великим  ханом;               С)царь;         Д)шаньюй;

13.  Кто из древних
историков оставил письменные сведения об уйсунах?
А) Страбон;             В)
Плиний;           С) Сыма – Цянь;                Д) Геродот

14.В государстве гуннов правителя называли:
А)гуньмо;          С)
шах;            В) хан;        Д)
шаньюй.

15. Эпоха гуннов охватывает период
А) 4 в. до  н.э – 3 в н.э.;             С) 4 в. до
н.э. – 3 в. до н.э.;              В)1 в. н.э.- 55г. до н.э.;            Д) 53 г. до н.э.

16. Вторыми
лицами в государстве после шаньюя были
А)мык
С) туменбасы                          В)гуньмо Д) беки

17. При каком гуннском правителе государство достигло своего
могущества
А)Моде
С) Чжи-Чжи                        В)Атиллы
          Д) Баламбера

18. Напаивание
золотых шариков на ювелирные изделия называется:

А)зернью;                   В)сканью;                С)инкрустацией; Д)«полихромным стилем».

19. В
каком веке Китайское государство стало строить Китайскую стену

А)3 в. до н.э.;                 С) 55
 г. до н.э.;                     В) 1 в. н.э.;                             Д) 53 г. до н.э.
20.  Какие племена населяли Казахстан
в 8 веке до н.э. – 5 в. н.э.
А)Гунны
С) Сарматы                     В) Кангюи
           Д) Уйсуны

2 вариант - Тестирование по ранним государствам на
территории Казахстана
1. Когда Геродот написал свой труд «История»
   А)430-425           С) 507-487   В) 440-439           Д) 360-341

2. Слово «сак» по сведениям персов означает
   А)даи         С) азиатские скифы   В) великие мужи
Д) великие туры

3. Как звали саков, которые
носили  остроконечные шапки
А) тиграхауда   С) парадарайя     В)хаомоварга   Д)
кайфрактарии

4. Назовите территорию расселения
саков- парадарайя
А)Жетысу      В)Приаралье, Сырдарья       С)северо-восточный
Арал      Д) Центральный Казахстан

5. Где был найден Золотой человек
А)в г. Туркестан.     С)в Жетысу     В) в Иссыке      Д) в
Иране

6. Кто возглавил  борьбу саков
против персидского царя Кира
А) Спаргапис   В)Скунха
С)Ширак     Д) Томирис

7. Как звали саков, которые жили
за морем
А) тиграхауда   В)хаомоварга   С)
парадарайя     Д) кайфрактарии

8. С какого века получил
рапространение  в районах Евразии  «звериный стиль»
А)7 в. до н.э.   В)5 в. до
н.э.      С)4 в. до н.э.     Д) 8 в. до н.э.

9. В каком кургане была найдена
серебряная чаша с 26 письменными знаками
А) Золотого человека
В)Аралтобе      С)Иссыкский    Д) Бесшатырский

10. Как назывался верховный
правитель уйсунов?
 А) гуньмо;             В)шах;
С)царь;         Д)шаньюй;

11.  Кто из древних
историков оставил письменные сведения об уйсунах?
А) Страбон;             В)
Плиний;           С) Сыма – Цянь;                Д) Геродот;

12.  Когда кангюи  заселили территорию  Казахстана
 А)1-2 в. до н.э. – 5 в. н.э. С) 6 в. до н.э. – 4 в.н.э. В) 2в. до
н.э.- 4 в. н.э. Д) 2 тыс до н.э.

13.  Иссыкский курган расположен в 50
 км. к востоку от  города
А) Семипалатинск  В) Балхаш
С)Алматы    Д) Кокшетау

14. Назовите столицу государства
Кангюев
А) Чигучен        В) Битянь
С)Чирик- Рабат    Д) Отрар

15. В каком году гуннское государство разделилось на
северных и южных гуннов?
А)3 в. н.э.;             С) 55
 г. до н.э.;
В) 10 в. н.э.;
 Д) 53
 г. до н.э.

16.           В каком году к власти пришел Атилла
А)375
 г.                  С) 395 г.                  В)  437 г.     Д) 445 г.

17. Движение
гуннских племен с востока на запад   началось:
А)55
 г. до н.э.;              С) в 4 в. до н.э.;                В)во 2 в. до н.э.;              Д) в 1 в. н.э.

18. Территория расселения гуннов

А)Приаралье             В)  Жетысу          С) от Монголии до Каспия   Д)
Центральная Азия и Тянь-Шань

19. Какой стиль назывался
«полихромным»
А) скань               С) инкрустация                     В)зернь Д)
римский
20.  Кто из указанных историков в
древности не писал о савроматах
А)Диодор                 С) Плиний Старший                     В) Геродот                         Д) Полибий

file_name: 5-6 классы Тестирование по ранним государствам на территории Казахстана.doc