extracted_text:
№1

Рассмотрите
схему и выполните задания 13–16.

13.
Назовите имя императора Франции, в правление которого это государство достигло
границ, обозначенных на схеме.
Ответ:
________
14. Вставьте пропущенное в
предложении слово. Синей штриховой линией () на схеме условно обозначена
введенная по приказу императора Франции континентальная ____________.
Ответ:
________
15.
Вставьте пропущенное в предложении слово. На схеме литерой П обозначена
территория зависимого от Франции государства. Его название – герцогство
____________.
Ответ:
________

16.
Какие суждения, относящиеся к событиям, обозначенным на карте, являются
верными? Выберите три суждения из шести предложенных. Запишите в таблицу цифры,
под которыми они указаны.
1)      На схеме цифрой 1 обозначен район
сражений, завершивших войну Франции четвёртой коалицией.
2)      На схеме
представлены границы европейских государств, сложившиеся к 1805 году.
3)       Знаком ()
обозначены государства, входившие в состав третьей антифранцузской коалиции.
4)      Границы Франции,
обозначенные на схеме, не менялись существенно на протяжении ближайших 50 лет.
5)      Российская империя
в первой четверти века, события которого отмечены на схеме, вела войны с
государствами, названия которых подчёркнуты красной штриховой линией ().
6)      На схеме синим
крестом ( ) обозначены государства, войска которых
будут принимать участие в военных действиях против России в 1812 году.

Ответ:

№2

Рассмотрите
схему и выполните задания 13–16.

13)
Напишите пропущенное слово. «На схеме показано сражение, произошедшее у деревни
______________»
Ответ:
____________
14)
Укажите фамилию главнокомандующего русской армии в этом сражении.
Ответ:
____________
15)
Укажите название государства, являвшегося основным противником России в
событиях, отражённых на схеме.
Ответ:
____________

16.
Какие суждения, относящиеся к событиям, обозначенным на схеме, являются
верными? Выберите три суждения из шести предложенных. Запишите в таблицу цифры,
под которыми они указаны.
1)      На схеме цифрами
«1», «2», «3» обозначены основные пункты обороны русской армии.
2)      Сражение,
показанное на схеме, произошло недалеко от западной границы России, близ
укреплённого лагеря у города Дрисса.
3)      Цифра «4»
показывает расположение армий противников к вечеру дня сражения.
4)      Цифрой «2» на
схеме обозначены Семёновские флеши, а цифрой «3» - Курганная высота.
5)      Вскоре после сражения,
обозначенного на схеме, российская армия, совершив т.н. Тарутинский манёвр, без
боя оставила первопрестольную столицу.
6)      Рейд русской
конницы под командованием генералов Платова и Уварова привёл к разгрому
основных сил армии противника.

Ответ:

№3

Рассмотрите
схему и выполните задания 13–16.

13.
Назовите российского монарха (назовите имя и порядковый номер словами, например,
Пётр Второй),
правившего в период, когда происходили обозначенные на схеме события.
Ответ:
____________
14.
Укажите название населённого пункта, обозначенного на схеме цифрой «2»,
приобретшего известность благодаря генеральному сражению Отечественной войны.
Ответ:
____________
15.
Укажите название населённого пункта, обозначенного на схеме цифрой «1»,
близ
которого произошло сражение, известное как «битва народов».
Ответ:
____________

16.
Какие суждения, относящиеся к событиям, обозначенным на схеме, являются
верными? Выберите три суждения из шести предложенных. Запишите
в
таблицу цифры, под которыми они указаны.
1)      Армиями союзников
в сражении, обозначенном на схеме цифрой «1», командовал М.И.Кутузов.
2)      После сражения у
Ватерлоо () Наполеон Бонапарт был сослан на остров
Эльба.
3)      «Битва народов» завершилась
разгромом и капитуляцией армии Наполеона Бонапарта.
4)      Значительная часть
территории государства, обозначенного на схеме литерой В,
в ближайшее время войдёт в состав Российской империи на правах автономии.
5)      В результате
работы конгресса, прошедшего в городе, обозначенного  на схеме красным кружком
(),
будет создан Священный союз.
6)      Современниками
обозначенных на схеме событий были К.Меттерних и Ш. Тайлеран.

Ответ:

№4

Рассмотрите
схему и выполните задания 13–16.

13.
Закончите фразу. «Событие, отражённое на схеме, произошло в одна тысяча
восемьсот _________ _________»
Ответ___________
14.
Укажите название площади, на которой происходили события, указанные на схеме.
Ответ___________
15.
Назовите имя императора (назовите имя и порядковый номер словами, например,
Пётр Второй), в царствование которого сформировались идейно и организационно
участники выступления, события которого показаны на схеме.
Ответ___________

16.
Какие суждения, относящиеся к событиям, обозначенным на схеме, являются
верными? Выберите три суждения из шести предложенных. Запишите в таблицу цифры,
под которыми они указаны.
1)      Цифрами «1,2,3» на
схеме показано расположение солдат Московского и Гренадёрского полков и
Флотского экипажа.
2)      Выступление было
подавлено с помощью артиллерии.
3)       Одним из
требований участников выступления будет отказ от новой присяги младшему брату
Константина Павловича.
4)      В ходе выступления
Е.Оболенский выстрелом из пистолета смертельно ранил М. Милорадовича.
5)      Избранный накануне
выступления диктатором С. Трубецкой был арестован накануне и на площадь не
пришёл.
6)      Выступление против
власти было организовано членами Союза Благоденствия.

Ответ:

                              №5
Рассмотрите
схему и выполните задание 13- 16.

13.
Назовите имя российского императора (назовите имя и порядковый номер словами,
например, Пётр Третий), в период правления которого началась война, события
которой отмечены на карте.
Ответ:
_____________
14.
Укажите  название государства, отмеченного на карте цифрой «1».
Ответ:
_____________
15.
Закончите фразу. «Военные действия, показанные на схеме, закончились в тысяча восемьсот
шестьдесят _____________  году»
Ответ:
_____________

16.
Какие суждения, относящиеся к событиям, обозначенным на схеме, являются
верными? Выберите три суждения из шести предложенных.
Запишите
в таблицу цифры, под которыми они указаны.
1)      Все народы
Северного Кавказа в указанный на карте период времени исповедовали ислам.
2)      Указанная на карте
война началась, когда командующим армией России в этом районе был А.П.Ермолов.
3)      Первым имамом
Восточного Кавказа будет Шамиль.
4)      Чёрной линией (  )  на
карте обозначена линия на которой находились российские войска после окончания
Кавказской войны.
5)      В ходе войны
народам Кавказа в войне с Россией оказывалась помощь со стороны иностранных
государств.
6)      Знаками  и  показаны
центры сопротивления горцев восточного и западного Кавказа в последний период
войны.

Ответ:

№6
Рассмотрите
схему и выполните задание 13-16.

13.
Назовите императора (назовите имя и порядковый номер
словами, например, Александр Первый), при котором были подчинены России
территории, обозначенные на схеме цифрами «2», «3» и «4».
Ответ:
_____________

14.
Напишите фамилию русского полководца, возглавлявшего военную операцию, в
результате которой была взята крепость, обозначенная на схеме номером «5».
Ответ:
_____________

15.
Напишите название народа (например, испанцы), населявшего земли, одним из
центров которых была крепость, обозначенная на схеме номером «5».
Ответ:
_____________

16.
Какие суждения, относящиеся к событиям, обозначенным на схеме, являются
верными? Выберите три суждения из шести предложенных.
Запишите
в таблицу цифры, под которыми они указаны.

1)
Территория, обозначенная цифрой «1», и объеденная чёрной линией, была в
основном присоединена к России к 1850-м гг.
2)
Одним из русских военачальников, участвовавших в завивании территорий, центры
которых обозначены на схеме цифрами «2», «3» и «4», был П.И. Багратион.
3)
Одной из территорий, центры которых обозначены на схеме цифрами «2», «3» и «4»,
был Бухарский эмират.
4)
Одной из сложностей, с которыми столкнулись русские войска при завоевании
данных территорий, было хорошее техническое оснащение войск противника.
5)
Одним из преобразований, проведённых русскими властями на территориях, центры
которых обозначены на схеме цифрами «2», «3» и «4», была отмена рабства.
6)
Главным европейским соперником России в контроле над данным регионом была
Франция.
Ответ:

                     №7

Рассмотрите
схему и выполните задание 13-16.

13.
Как называется военной союз государств, отмеченные на схеме знаком
  ?
Напишите название этого союза.
 Ответ:
_____________
14.
Вставьте пропущенное слово. «Военный союз, отмеченный на схеме знаком , начал
складываться благодаря подписанию военной конвенции между государствами Франция
и _________».
Ответ:
_____________
15.
Вставьте пропущенное слово. «Противоречия между двумя блоками государств,
отмеченных на схеме, приведёт к войне, которая начнётся в тысяча девятьсот
__________ году». Ответ напишите буквами.
Ответ:
_____________

16.
Какие суждения, относящиеся к событиям, обозначенным на схеме, являются
верными? Выберите три суждения из шести предложенных.
Запишите
в таблицу цифры, под которыми они указаны.
1)      Все государства,
отмеченные на схеме знаком , вступили в мировую войну в соответствии
со своими обязательствами.
2)      Государства,
отмеченные знаком , победили в мировой войне и их
представители участвовали в подписании мирного договора в Версале.
3)      Цифрой «1» на
схеме обозначена территория провинций Эльзас и Лотарингия.
4)      Цифрой «2» на
схеме обозначена территория Боснии.
5)      На территории,
обозначенной цифрой «1», произошло т.н. Сараевское убийство» - повод к будущей
войне.
6)      За контроль над
территорией, обозначенная на схеме литерой «М», в 1911году развернулась
ожесточённая борьба между Германией и Францией, что едва не провело к началу
мировой войны.
Ответ:

Ответы

№1.
13. Наполеон
14. Блокада
15. Варшавское
16.

1

5

6

№2.
13. Бородино
14. Кутузов
15. Франция
16.

3

4

5

№3.
13. Александр Первый
14. Бородино
15. Лейпциг
16.

4

5

6

№4.
13. Двадцать пятом
14. Сенатская
15. Александр Первый
16.

1

2

3

№5.
13. Александр Первый
14. Турция
15.  четвёртом
16.

2

5

6

№6.
13. Александр Второй
14. Скобелев
15. Туркмены
16.

1

3

5

№7.
13. Тройственный
14. Россия
15. Четырнадцатом
16.

3

4

6

file_name: Карты. 19 век..docx

alt: Ответы №1. 13. Наполеон 14

alt: Александр Второй 14. Скобелев 15

intro: Задания № 13-16 в формате ЕГЭ - 2020. Тренировочные задания для отработки навыков анализа картографического материала при подготовке к ЕГЭ.

title: Карты,  история России 19 века.


file_name: задание по Excel 555.docx

title: Материал по информатике по Excel


extracted_text:
Технологическая карта урока «Химические
свойства оснований»
автор: Щепина Марина Павловна
учитель химии МБОУ «Ершовская СОШ»
Технологическая карта урока «Химические
свойства оснований»
Предмет: химия  Класс: 8
Тип урока:
урок-исследование, урок получения новых знаний
УМК:  Г.Е.Рудзитис, Ф.Г. Фельдман
Базовый учебник: Г.Е.
Рудзитис, Ф.Г. Фельдман.Химия. 8класс.   Москва,  «Просвещение»,2018
Цель урока: создание условий
для самостоятельного изучения  химических свойств оснований и щелочей;
выяснения их общих и отличительных свойств.
Задачи:

образовательные: познакомить
     учащихся с химическими свойствами оснований и щелочей,  дать понятие
     о индикаторах и реакции нейтрализации, применении оснований, научить
     подтверждать свойства химическими реакциями.
развивающие: находить
     причинно-следственные связи между (состав-строение-свойства); правильно
     использовать химическую символику; развивать общеучебные умения и навыки
     при работе  с учебником,  развивать практические умения и
     навыки, формировать познавательный интерес.
Воспитательные : развивать
     коммуникативную культуру, толерантное отношение к    окружающим
     людям,  участникам одной рабочей  группы и всего коллектива в
     целом; целеустремлённость креативность, умение выступать перед аудиторией,
здоровьесберегающие: формирование
     правильного поведения в быту при работе с химическими веществами
Планируемые результаты:

—формирование регулятивных
универсальных учебных действий: определение темы, целеполагание,
планирование и регулирование своих
действий
— познавательных универсальных учебных
действий: поиск и выделение необходимой информации   в учебнике,
оценка  результатов деятельности своих одноклассников и самого
себя;
  — предметных: знание
химических свойств оснований; умение анализировать результаты опытов, делать на
основе их выводы
—коммуникативных универсальных
учебных действий:
уметь
работать в паре,  принимать и реализовывать единственно верное
решение на каждом этапе урока, осуществлять коррекцию в выступлениях
одноклассников,  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои
мысли в соответствии с поставленными задачами; владение монологической и
диалогической формами речи
—личностных: потребность в
познании, умение объяснять явления, происходящие в жизни, пользуясь
приобретёнными знаниями
   Формы работы учащихся: фронтальная,
групповая (в парах), индивидуальная
    Ресурсы: учебник,
презентация; химическое оборудование: индикаторы, растворы  гидроксида
натрия, сульфата меди,  соляной     кислоты, спиртовка,
пробирки, цифровая лаборатория ученическая.
    Технологии: технология
проблемного и исследовательского  обучения с включением компонентов ИКТ.

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формы
  организации взаимодействия

Формируемые
  умения (УУД)

I.Организационный
  момент. Мотивация к учебной деятельности

Добрый день, ребята! Я рада
  приветствовать вас на уроке химии. Современный человек не может обойтись
  без химических знаний, потому что он постоянно имеет дело с веществами. Мы
  живем в мире веществ. Чтобы понять этот мир, нужно его изучать
  последовательно и с большим вниманием. Сегодня перед вами откроются новые тайны
  этого удивительного предмета. Уверена, что наша работа на уроке будет
  интересной и плодотворной. Поэтому  девиз нашего урока: “От теории -
  к практике”.
“Научить
  не мыслям, а мыслить”.

Слушают
  учителя, демонстрируют готовность к уроку

Фронтальная

Личностные
  УУД: положительно относятся к учению, желают приобрести новые знания,
  умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные УУД: понимают учебно-познавательную
  задачу.
Регулятивные УУД : контролируют свою
  готовность к уроку, планируют необходимые действия

II.Актуализация
  знаний

Учитель
  предлагает вспомнить необходимые для изучения новой темы знания.

Посмотрите ребята, у меня на
  демонстрационном столе стоит много разных склянок. Потому что сегодня для
  урока я готовила лабораторную работу. Помогите навести порядок.  Как мне
  разложить эти склянки по полочкам.  Как наука химия делит вещества?
Сколько классов
  веществ мы должны получить? Какие?
Какой класс
  соединений мы начали изучать на прошлом уроке?
Что про основания мы должны знать?
1.Определение.
•
  2.Общая
  формула.
•
  3.Классификация.
•
  4.Номенклатура.
•
  5.Способы
  получения.
•
  6.Физические
  свойства.
•
  7.Химические
  свойства.
•
  8.Применение.
Что
  из этого плана мы уже изучили на прошлом уроке? Возьмите у вас на столах
  карточки с планом и выполните задание.  Приём «Инсерт»
Задание:
  прочитайте план и сделайте пометки. V – я это
  знал; + - новое для меня; ? – не понял, есть вопросы.
Мы изучили: 1.Определение.2.Общая
  формула.3.Классификация.4.Номенклатура.5.Способы получения.6.Физические
  свойства.
Что из того, что мы уже знаем  про
  основания, нам нужно знать для сегодняшнего урока? Давайте повторим: что
  такое основания? Какая у данных соединений общая формула? Как их
  классифицируют и называют?

Анализируют, выбирают правильный путь,
  объясняют

Слушают, поясняют свой выбор.

Ученики вытягивают формулы и отвечают.

Фронтальная

Познавательные УУД- делать анализ,
  подводить под понятие
Коммуникативные УУД: слушать товарища.
ПознавательныеУУД- извлекать информацию
  из прослушенного текста, сравнивать, делать аналогии, строить речевое
  высказывание
Коммуникативные УУД: слушать товарища.

III.
Целеполагание:

Достаточно
  ли нам данных знаний, чтобы сказать, что мы знаем все об основаниях. Что мы с
  вами ещё не изучили? Как можно изучить химические свойства и для чего их надо
  изучать?

Формулируют
  цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Формулируют собственные
  мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с
  учителем и одноклассниками делают выводы.
Цель урока: изучить химические свойства
  оснований, на основе  свойств их применение.

фронтальная

Личностные
  УУД: осознают свои возможности в учении, развивают учебно-познавательный
  интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.
Коммуникативные УУД: обмениваются
  мнениями, учатся слушать друг друга, задавать вопросы с целью получения
  необходимой для решения проблемы информации, работать в коллективе.
Регулятивные: умения определять цель
  урока

IV.Усвоение
  новых понятий и навыков.
(организация проблемно- поисковой
  деятельности)

1.Понятие
  об индикаторах, изменение их окраски в щелочной и нейтральной среде.

Проблемный
       вопрос: С какими
       веществами взаимодействуют основания?

2.      Какое свойство
  является общим для растворимых и нерастворимых оснований? (ответ найдите в
  таблице 10, стр. 143)
Чтобы опытным путем познакомиться с
  этими реакциями, надо знать, как обнаружить в растворе щелочь или кислоту.
Существуют вещества, которые под
  действием растворов щелочей и кислот по-разному изменяют свой цвет. Эти
  вещества называют индикаторами (от лат. Indicator – указатель). С
  помощью индикаторов можно обнаружить не только наличие кислоты (кислую среду)
  или щулочи (щелочную среду), но и их отсутствие (табл. 9) стр. 140. Если  в
  растворе нет ни кислоты, ни щелочи, такой раствор называют нейтральным.
Выполните лабораторный опыт №1, соблюдая
  правила техники безопасности.
  Учитель проводит инструктаж по технике безопасности при работе со щелочами
2.Взаимодействие щелочей с кислотами.
Учитель. По изменению окраски индикатора
  можно судить о ходе реакции между кислотой и щелочью. Для этого в раствор
  щелочи ( например, гидроксида натрия) добавляют несколько капель индикатора
  фенолфталеина. Раствор становится малиновым. Затем из градуированной трубки –
  бюретки ( рис. 47)  к щелочи малыми порциями приливают раствор кислоты (
  например, соляной). В какой-то момент раствор обесцветится. Это говорит о
  том, что раствор стал нейтральным. После выпаривания такого раствора остается
  твердое вещество – соль ( в нашем случае хлорид натрия).

 Проделать опыт №2, (стр.141)
Взаимодействие щелочей с кислотами.
Найти как называется реакция между кислотой
  и основанием, выписать определение.( стр 141)
А могут ли реагировать с кислотами
  нерастворимые основания?
Чтобы  узнать это, выполните лабораторный
  опыт №3 стр.142
3.Разложение нерастворимых оснований при
  нагревании.
 Химические свойства щелочей и оснований
  имеют и отличия. Как правило, нерастворимые основания разлагаются при
  нагревании.
Чтобы  узнать это, выполните
  лабораторный опыт №4 стр.142
Учитель предлагает подвести итог работы,
  т.е. сделать вывод о химических свойствах щелочей и нерастворимых оснований.

Читают, делают вывод что обнаружить
  щелочь и кислоту можно при  помощи особых веществ, которые меняют свою
  окраску при действии на них щелочей (индикаторов)
Выполняют опыт, вносят результаты в
  таблицу, участвуют в обсуждении полученных результатов
Выписывают определение
  реакции нейтрализации.
Выполняют опыты в парах, составляют
  уравнения реакций, сверяют по модельному ответу (слайд), оценивают свою
  работу
выполняют лаб. Опыт№3 стр142
Изучают таблицу табл. 10 стр143,
  Обсуждают, делают выводы
.

Учащиеся делают вывод о признаках
  химической реакции.
Составляют уравнение реакции. Проверяют
  работу в парах. Ставят баллы по критериям.

выполняют лаб. Опыт  №4стр142
Учащиеся делают вывод

индивидуальная
Работа в парах
Индивидуальная работа
Групповая работа в парах
Индивидуальная работа
Работа в парах
Фронтальная

Познавательные УУД- умение извлекать
  знания из текста, анализа объекта  (опыта)
КоммуникативныеУУД-умения выразить свои
  мысли в речевой форме; слушать других, работать в парах
ЛичностныеУУД- усвоение правил обращения
  с едкими веществами, личная безопасность
Личностные УУД-Применение полученных
  знаний и умений для решения практических задач в повседневной жизни.
Познавательные УУД — умение извлекать
  знания из текста, анализа объекта  (опыта), делать выводы
Регулятивные УУД — умения оценивать
  учебные действия в соответствии с поставленной задачей
Коммуникативные УУД -умение работать в
  парах
Познавательные УУД — умение извлекать
  знания из текста, анализа объекта  (опыта)
Познавательные УУД- умение извлекать
  знания из текста, таблиц
Познавательные УУД- умение извлекать
  знания из наблюдения объекта (опыта)
Познавательные УУД- на основе анализа
  объектов делать выводы
Познавательные УУД- умение
  обобщать,  делать выводы
Коммуникативные УУД- умение слушать
  других, высказывать свою точку зрения

Применение
  оснований.
Задание : прочитайте стр142-143
  составьте таблицу.

Формула
    вещества

Название

применение

Читают
  стр142-143, составляют таблицу

Индивидуальная
  работа

Познавательные
  УУД- умение представлять информацию в виде таблиц

V.
  Первичный контроль за усвоением знаний.

Учитель
  организует самостоятельную деятельность учащихся, направленную на проверку
  полученных ими знаний. Раздает на каждому ученику карточку: «Формулу
  вещества». Нужно определить возможность взаимодействия данного вещества с
  гидроксидом калия и составить уравнение реакции.

Работают
  индивидуально, выполняют задание и сдают тетради учителю.

Индивидуальная
  работа

Регулятивные
  УУД- умение осуществлять  личностную и познавательную рефлексию

VI.
  Домашнее задание

Домашнее
  задание
«Аукцион»:
•      1.Продается домашнее
  задание на «3» . Изучить §42, составить конспект «Применение оснований».
•      2.Продается домашнее
  задание на «4». Изучить §42, составить конспект «Применение оснований».
  Упражнение №3, стр.145.
•      3.Продается домашнее
  задание на «5». Изучить §42, составить конспект «Применение оснований».
  Задание по карточке.
Предложенные
  задания дифференцированы по сложности на три уровня:
 1 уровень-удовлетворительно
2 уровень- хорошо
3
  уровень- отлично.

Выбирают
  уровень, работают индивидуально.

Личностные
  УУД- осознание личностно значимой познавательной деятельности
Познавательные УУД умение представлять
  информацию в виде схем

VII.
Подведение итогов урока.

Учитель
  анализирует работу учащихся, некоторым выставляет оценки.

Слушают

Фронтальная

Личностные
  УУД- осознание личностно значимой познавательной деятельности
Коммуникативные- умение слушать.
  Признавать мнение других

VIII.Рефлексия.

Мне
  интересно, с каким настроением вы уходите с урока?
Выберите
  смайлик и оставьте его на доске.

Проводят
  рефлексию

Индивидуальная

Личностные
  УУД- осознание личностно значимой познавательной деятельности, умение
  осуществлять рефлексию познавательной деятельности
Регулятивные -самооценка

file_name: технологическая карта урока Химические свойства оснований.docx

alt: Формы работы учащихся : фронтальная, групповая (в парах), индивидуальная

alt: Поэтому девиз нашего урока: “

alt: Химические свойства. • 8

химия

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока по теме: "Химические свойства оснований".


extracted_text:
Консультативно-просветительская
работа
с
педагогическим коллективом.
         Большое
внимание уделяю консультативно-просветительской деятельности с педагогическим
коллективом, т.к. учителя, тьюторы на занятиях, при подготовке домашних
заданий, в быту способствуют закреплению сенсорных  навыков, приобретаемых
обучающимися в процессе занятий с дефектологом.
         Взаимосвязь
с педагогами и тьюторами осуществляется на всех этапах дефектологической
работы, начиная с первичного обследования, о результатах которого ставятся в
известность педагоги и кончая выпуском ребёнка. Так же систематически
информирую учителей и воспитателей о продвижении обучающихся по предмету.
Благодаря постоянной взаимосвязи обучающимся предъявляются адекватные
требования. Для связи с воспитателями и педагогами использую «Листы
взаимосвязи». Данные дефектологического обследования отражаются в картах
развития.
         Основной
формой работы с педагогическим коллективом является выступления на методических
объединениях, педсоветах и индивидуальные консультации.
         Темы
выступлений на методических объединениях:
1.
Сенсорное развитие обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
2.
Развитие сенсорных эталонов обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями.
3.
Особые образовательные потребности у обучающихся с РАС.

КГОБУ
«Камчатская школа -  интернат для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»

Выступление на методическом объединении
«Сенсорное
развитие обучающихся с тяжелыми нарушениями речи»

Составитель:
учитель –
дефектолог
  Скворцова А.Б.

г. Петропавловск-Камчатский
2017г
         Сенсорное воспитание,
направленное на формирование полноценного восприятия окружающей
действительности, служит основой познания мира. Первой ступенью сенсорного
воспитания является чувственный опыт. Успешность умственного, физического,
эстетического развития в значительной степени зависит от уровня сенсорного
развития детей, т.е. от того, насколько совершенно ребенок видит, слышит,
осязает.
         Сенсорное
развитие обучающихся с тяжелыми нарушениями речи имеет свои особенности: они
затрудняются в обследовании предметов, в выделении нужных свойств, а главное -
в обозначении этих свойств словом.
Даже в старшем дошкольном возрасте воспитанники логопедических групп путают
названия цветов, геометрических фигур, с трудом ориентируются в
пространственных и временных отношениях, далеко не всегда используют те
возможности восприятия, которыми обладают. Необходимо, чтобы ребенок научился
пользоваться своеобразными чувственными мерками - сенсорными эталонами, только
тогда возрастет точность восприятия, сформируется способность анализировать
свойства предметов, сравнивать их, обобщать. Поэтому очень важно, чтобы ребенок
не просто различал предметы по цвету, форме, величине, но и правильно называл
эти свойства.
         Формирование
полноценных представлений о свойствах предметов возможно лишь при определенном
уровне развития способности к обследованию предметов. Совершенствование способов ориентировки в свойствах предметов,
развитие прецептивной деятельности является еще одной важной задачей
сенсорного воспитания. Сначала это практические пробы, примеривание, когда
фиксируются успешные действия и отбрасываются ошибочные. Постепенно ребенок
начинает пользоваться зрительным соотнесением: ему достаточно рассмотреть
колечки пирамидки, чтобы собрать ее с учетом их величины, он сразу находит
прорезь нужной формы в «Почтовом ящике».
         Сенсорное
развитие обучающихся с тяжелыми нарушениями речи- длительный процесс, поэтому,
условно, его можно разделить на несколько этапов.
         Цель
1 этапа - формирование способностей фиксировать внимание на
объекте, прослеживать его передвижение в пространстве, выполнять простейшие
предметные действия, прибегая к примериванию и пробам. Ребенок должен научиться
устанавливать тождество предметов, выполнять инструкцию: «Дай такую же» (куклу,
кубик, картинку...).
         На
2 этапе ребенок учится находить идентичные предметы, соотносить цвет или форму
предмета с образцом-эталоном; выполнять инструкцию: «Дай такой же предмет». При
этом от него не требуют словесного обозначения выделенного свойства. Взрослый
подводит итог деятельности ребенка.
         3
этап предполагает задания на идентификацию предметов с образцом-эталоном.
Взрослый комментирует действия ребенка и направляет процесс обучения на
устойчивое закрепление эталонной системы в его сознании.
         На
4 этапе ставится задача подобрать предмет определенного цвета или формы.
Основной тип инструкции: «Дай красное (желтое...) колечко», «Покажи все
кружочки (квадратики)»..... Слово способствует актуализации представлений о
цвете и форме.
         Задача
5 этапа - формирование умения словесно обозначать цвет или фор-му предметов. В
этот период важно, чтобы весь прежний опыт восприятия соединился со словом,
закрепился в слове. Для ребенка с недоразвитием речи этот этап является
наиболее трудным, поэтому ему должна быть оказана дозированная помощь; можно
подсказать начало слова, первый звук, задать позитивный вопрос, можно напомнить
цвет хорошо знакомого предмета. Целесообразно изготовить карточки-эталоны,
состоящие из 3-x квадратов: в 1-м изображается бесформенное цветовое
пятно, во 2-м квадрате предмет, цвет которого является постоянным его свойством,
а в 3-м ребенок выкладывает предметы, подходящие по пвету.
         6
этап формирует умение группировать предметы по какому-нибудь признаку;
предполагает задания на классификацию по цвету или по форме, на исключение
лишнего предмета, на сравнение двух предметов. Следует учить ребенка выделять
нужное свойство и обстрагироваться от «лишних» признаков. Результаты
мыслительной деятельности должны быть представлены в словесном отчете о
выполненных действиях.
         На
7 этапе закрепляются умения ребенка видеть цвет и форму предметов, передавать
их в продуктивной деятельности.
         Закрепление
цвета и формы должно отрабатываться во всех видах деятельности. Прежде всего,
на занятиях по развитию речи, где дети будут учиться изменению прилагательных в
роде, числе, падеже, согласовывать их с числительными и существительными,
сравнивать предметы, строить соответствующие предложения, составлять
описательные рассказы, отгадывать загадки о предметах, узнавая их по описанию.
         Обучающиеся
с тяжёлыми множественными нарушениями развития испытывают значительные
трудности и в усвоении представлений о величине. Такие качества предметов, как
длина, ширина, высота, толщина, воспринимаются ими недостаточно четко. Подобные
трудности связаны, с одной стороны,
с несовершенством глазомера ребенка, а с другой - с тем, что величина - понятие
относительное и познается только в процессе сравнения предметов по определенным
параметрам. Для усвоения представлений о величине нужно,
прежде всего, овладеть умением выстраивать предметы в ряд, упорядочивая их по
определенному признаку. Такой ряд называется сериационным. Величина предмета,
обычно, устанавливается от места, которое он занимает в ряду. Умение выделить и
упорядочить различия является основой важной мыслительной операции - сериации.
При построении сериационных рядов складывается представление о порядковом
числительном, развивается память на линейный ряд, что очень важно для
формирования грамматического строя речи. Важно, чтобы дети научились понимать
двойную зависимость между предметами, обратность отношений между ними, т.к.
каждый элемент ряда является одновременно большим, чем все последующие и
меньшим, чем все предыдущие.
         Усвоение представлений о величине
проходит несколько этапов, на протяжении которых совершенствуются глазомерные
функции ребенка.
         1 этап. Детей учат работать
с образцом:
прикладывать, накладывать предметы, примеривать их к образцу (в ряд включается
не более 3-х элементов).
2.
этап.
Соотнесение плоскостных и объемных элементов.
3.
этап.
Построение и соотнесение двух рядов.
4.
этап.
Меняется направление и точка отсчета элементов ряда.
5.
этап.
Выкладываются только крайние элементы ряда, ребенок должен подобрать
недостающие элементы и дополнить ряд.
6.
этап.
Нарисовать, схематически изобразить, а затем построить ряд из предметов.
     На первых порах не следует добиваться от ребенка правильного называния
величины. Только после того, как будет накоплен определенный практический
опыт, можно требовать от ребенка самостоятельно называть параметры величины.
Формирование полноценных представлений о величине связано с расширением
словарного запаса.
         Таким образом, умение
воспринимать и оценивать признаки цвета, формы, величины, имеет важное познавательное
значение, т.к. лежит в основе формирования полноценных представлений о
предметном мире.

КГОБУ
«Камчатская школа -  интернат для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»

Выступление на методическом объединении
«Развитие
сенсорных эталонов обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями»

Составитель:
учитель –
дефектолог
  Скворцова А.Б.

г. Петропавловск-Камчатский
2018г

1.
Значение сенсорного развития.
        Сенсорное развитие предполагает формирование у
ребенка процессов восприятия и представлений о предметах и явлениях окружающего
мира. Малыш рождается на свет с готовыми к  функционированию органами чувств.
Но это лишь предпосылки для восприятия окружающей действительности. Полноценное
сенсорное развитие осуществляется только в процессе сенсорного воспитания,
когда у детей целенаправленно формируются эталонные представления о свете,
форме, величине, о признаках и свойствах различных предметов и материалов, их
положении в пространстве и др., развиваются все виды восприятия, тем самым
закладывается основа для развития умственной деятельности.
         Сенсорное воспитание создает необходимые
предпосылки для формирования психических функций, имеющих первостепенное
значение для возможности дальнейшего обучения. Оно направлено на развитие
зрительного, слухового, тактильного, кинестетического ощущений, совокупность
которых, станет основой для формирования устной речи.
2.
Формирование сенсорных эталонов.
         Знакомство детей со свойствами
предметов предполагает выделение формы, величины, цвета как особых
свойств предметов, без которых не могут быть сформированы полноценные
представления.
      При этом следует разделять целостное
восприятие предмета и его узнавание, так как узнавание предмета лишь
первый шаг к полноценному восприятию.   Адекватное зрительное восприятие формы
и величины предметов может возникнуть только на основе многократного
применения на практике различных способов, проб и  примериваний, сравнения
в самых разных ситуациях и на самых разных объектах, овладения умением
вычленять нужный признак у предмета и соотносить с признаками других
предметов.
      В дошкольном возрасте происходит,
знакомство с основными эталонами формы (круг, овал, квадрат, прямоугольник,
треугольник, многоугольник), величины (длинный — короткий, высокий —
низкий, толстый — тонкий и др.), цвета (основные цвета спектра,
белый, черный), в процессе практической и игровой деятельности.
Значительно повышает эффективность всей работы использование сенсорных
пособий, таких как пирамидки-вкладыши, «Почтовый ящик», «Доски Сегена»,
«Логический куба» и других.
      Выделение названных свойств на начальном
этапе знакомства, когда дети еще не владеют общепринятыми эталонными
представлениями, идет посредством соотнесения предметов между собой. На более
высоком уровне развития распознавание формы, величины, цвета достигается в
процессе соотнесения свойств,  предметов с усвоенными эталонами.
      Последовательно рассмотрим основные
методические подходы,  к  формированию и закреплению у детей   эталонных представлений
о форме, величине и цвете предметов.
         Форма определяется как внешнее очертание, наружный
вид предмета. Среди множества фигур ребенок учится различать шесть основных
форм — треугольник, круг, квадрат, овал, прямоугольник,
многоугольник — сначала по образцу, потом по эталону, который закрепляется
в образе-представлении. Главное на начальном этапе — различение самих
форм, далее различение названий форм и лишь потом самостоятельное
называние. Запомнить сразу название геометрических фигур-эталонов в силу их
абстрактности детям с интеллектуальной недостаточностью сложно. Постепенное
выделение и различение деталей формы (углы, стороны и др.) позволяют
воспринимать ее по отличительным признакам, узнавать не только по внешнему
виду, но и по названию.
      Основные задачи при знакомстве с формой
предмета   связаны с обучением выделению разновидностей геометрических форм,
мысленному расчленению сложных форм на определенные сочетания простых фигур,
моделированию предметов разной формы.
      Для ознакомления ребенка с разновидностями
формы и развития точности их опознания полезны упражнения по
зрительно-осязательному переносу. Они могут проводиться в форме
распространенной игры «Чудесный мешочек». Восприятию формы,  независимо от
положения фигуры в пространстве, ее цвета и величины,  способствует
овладение практическими действиями наложения фигур, прикладывания, обведения по
контуру, ощупывания, сопоставления элементов фигур и др.
      Действуя,  путем проб и примеривания,
ощупывания и т. д., дети начинают проявлять внимание к свойствам
и отношениям предметов, учатся использовать эти знания на практике в
повседневной жизни.
      В дальнейшем дети способны узнавать
форму предметов в зрительном, мысленном плане благодаря сочетанию внешних
и внутренних перцептивных действий. Ознакомление со сложными формами
происходит путем выделения знакомых признаков или деталей.
      Данные умения формируются в играх
и упражнениях на группировку предметов по форме, на узнавание знакомых
форм на рисунке, на определение формы предметов,   и др.
      При организации игр должна соблюдаться
последовательность, ориентируемая на возможности ребенка и уровень
освоения им перцептивных операций. Задания даются с постепенным усложнением не
только самого содержания, но и требований к его выполнению
и объяснению в слове производимых действий. Очень важно научить ребенка
пользоваться общепринятой терминологией — названиями сенсорных эталонов,
что значительно упрощает понимание существующих связей и отношений в
окружающем мире.
      В процессе обучения дети должны
усвоить, что геометрическая фигура — это образец (эталон), сравнивая с
которым можно определить форму предмета. В этом случае нельзя
ограничиваться простым показом и называнием формы предмета, так как запоминание
не должно быть механическим. Только практическая деятельность детей (рисование
предметов разной формы, их группировка, сопоставление, конструирование
и др.) будет способствовать полноценному запоминанию и усвоению
выделенных свойств, а значит, овладению сенсорным эталоном в целом.
Использование предметов разной формы из ближайшего окружения ребенка: блюдце,
пуговица, мяч (круглые);  флажок, морковь (треугольные); яйцо, огурец
(овальные);  платок, печенье, салфетка (квадратные); портфель, книга, тетрадь,
полотенце (прямоугольные) — делает эту деятельность более доступной
и интересной.
      Овладению эталонами формы (как
и величины) способствует конструирование. Значимость
конструирования определяется единством практической и мыслительной
деятельности детей.
        Дети затрудняются установить
последовательность действий, представить будущие действия и их результат,
не могут дать отчет о работе, если она все же выполнена. А это означает, что
конструированию следует целенаправленно обучать. Вся работа строится последовательно:
от обучения конструированию по расчлененному образцу к нерасчлененному образцу,
когда дети самостоятельно определяют не только количество, форму
и величину необходимых деталей, но и последовательность выполнения
постройки.
      При этом отметим, что дети, как правило,
инертны, неэмоциональны, пассивны и не проявляют особого желания активно
действовать с предметами и игрушками. Создание у них положительного
эмоционального отношения к предлагаемой деятельности является немаловажной
задачей работы педагога.
      Величина рассматривается
как размер, объем, протяженность предмета, т. е. это те параметры, которые
можно измерить. Величина — понятие относительное, в основе которого всего
два слова: большой, маленький. Эти слова часто употребимы и не имеют четко
фиксированного значения. Основной характеристикой величины является ее
относительность, а значит, она познается только в сравнении с другой
величиной (больше, меньше, такой же). Отметим, что соотнесение, сличение
объектов между собой как раз и является обобщенным способом, позволяющим
успешно решать определенный круг задач на различение величины (а также
и формы, и цвета).
     Аналитическое восприятие величины связано с
выделением разных измерений: длины, ширины, высоты, толщины. Восприятие
различных параметров величины, так же как и формы, осуществляется с
помощью практических действий наложения, прикладывания, примеривания,
ощупывания, измерения, группировки предметов по выделенному признаку.
      Изначально используются образцы одинаковых
величин. Различие между предметами по величине является следующим этапом
работы. Каждый параметр величины (длина, ширина, высота, толщина) осваивается
самостоятельно, но на основе предыдущего параметра. При восприятии любого
параметра осуществляются аналогичные действия, которые сначала выполняются с
реальными предметами, затем с геометрическими фигурами, а далее в уме
с опорой на рисунок или исключительно по представлению.
      Таким образом, для каждого параметра
величины должны быть использованы четыре типа игр и упражнений: с
предметами, плоскими фигурами, рисунками и по представлению. Изначально
предлагаются задания с более контрастными величинами, постепенно добавляются
менее контрастные промежуточные размеры, которые позволяют развивать точность глазомера.
Каждый новый параметр величины дается на примере знакомых предметов и с
использованием параметров из предыдущих заданий.
         Усложнение представлений об
отношениях предметов по величине идет по пути освоения отношений между
несколькими предметами, убывающими (возрастающими) по величине. Эта работа
предполагает выстраивание сериационных рядов предметов по параметру убывающей
или возрастающей величины.  Сначала ребенок ориентируется на общую форму
образца, а потом начинает осознавать отношения между элементами (каждый
следующий больше или меньше предыдущего). Осознание параметра величины
обязательно закрепляется в слове: пользование специальной терминологией —
важная задача обучения.
         Восприятие цвета и формы,  осуществляется на основе четких,
наглядных эталонов-образцов, хотя они тоже имеют варианты и разновидности.
Эталон величины особенный, он все время меняется, так как каждый раз идет
сравнение с разными предметами. Понятие величины более абстрактное, чем понятие
цвета и формы, более умозрительное, обобщенное, поэтому для восприятия
величины особое значение приобретают не только действия обследования, но
и овладение способами определения величины при помощи условных мер.
      Мерка является промежуточным средством при
переходе от прикладывания соизмеряемых предметов друг к другу к глазомерному
действию. Выбирая предмет, равный образцу, ребенок измеряет образец полоской
бумаги (ленточкой), а затем по мерке отыскивает предмет нужной величины.
Освоение действий с меркой подводит детей к последующему применению общепринятой
системы мер.
      Особенность представлений об отношениях
предметов по величине состоит в определении на глаз тонких количественных
различий между сопоставляемыми предметами. Такое определение различий
и носит название глазомера. Как показывает практика, дети с
интеллектуальной недостаточностью могут овладеть соизмерением на глаз не только
величины отдельных предметов, но и их частей и деталей
и отношений между ними, т. е. зрительной оценкой пропорций.
      Данная работа предполагает постепенное усложнение
заданий по разным направлениям: увеличение количества сравниваемых предметов
(до 5, 7, 10), уменьшение яркости выделенного признака, использование
дополнительных, зашумляющих основной признак параметров (например, цвет, форма
и т. д.), определение соотношения между частями предмета (или
конструкции). Самыми сложными для детей являются задания типа: подобрать на
глаз два предмета, которые по суммарной величине равны третьему.
      Отметим, что использование в сочетании
наглядных и словесных средств обучения, приемов сравнения объекта
и изображения, зарисовки, проведение различных измерений объектов
и др. помогут детям с интеллектуальной недостаточностью овладеть эталонами
величины.
      Учитывая, что пути развития восприятия
величины и формы одинаковы, целесообразно проводить игры и упражнения
на восприятие величины параллельно с играми на восприятие формы. При этом
внимание детей фиксируется на том, что величина, цвет, форма могут быть
признаками разнообразных предметов. Возможно использование мозаики, например,
двух величин, восьми цветов, пяти форм.
      Восприятие цвета отличается
от восприятия формы и величины прежде всего тем, что его не определишь
тактильно, путем проб и ошибок, так как цвет обязательно нужно видеть. А
это означает, что в основе восприятия цвета лежит зрительная ориентировка. Цвет
определяется как световой фон чего-либо, окраска. Неточное распознавание цвета
и цветовых оттенков, присущих объектам, снижает возможности познания
детьми окружающего мира, обедняет их чувственную, эмоциональную основу.
      Ознакомление с цветом традиционно
начинается еще в раннем возрасте, но дети с интеллектуальной недостаточностью
зачастую и в начальных классах путают многие цвета и их оттенки
(например, розовый, сиреневый и т. д.), а некоторые цвета не знают
и не различают (фиолетовый, оранжевый). Исследования подтверждают, что у
таких детей резко снижена цветовая чувствительность. Они нередко используют
цвет, не соответствующий окраске реального объекта (раскрашивают огурец в
красный цвет, кошку в синий и т. д.), не понимают, что цвет может
быть постоянным признаком того или иного предмета.
      Работа по ознакомлению детей с цветом
строится в несколько этапов. Первые игры и упражнения предполагают выбор
по образцу знакомых предметов, резко различающихся по цвету — доминантному
признаку. Понятие цвета дается на примере двух-трех контрастных цветов.
      Следующий этап работы — задания,
основанные на зрительном сближении, т. е. примеривании предметов по цвету
(найти похожий цвет по образцу). Сближение позволяет увидеть наличие или
отсутствие так называемого цветового перепада (резкого или близкого) между
двумя цветами. Действуя с цветом, дети запоминают сначала сами цвета, потом
названия основных цветов: желтый, красный, синий, зеленый, а также белый
и черный, и лишь в последующем названия дополнительных цветов
и оттенков.
      Постепенно у детей начинают складываться
представления о цвете, которые закрепляются в слове-названии; вырабатывается
понятие о том, что цвет — одно из свойств предмета. На этом этапе
уточняются представления о постоянных цветах (снег белый, огурец зеленый, лимон
желтый, земля черная, помидор красный и т. д.).
      В процессе выполнения практических
заданий у детей формируется понятие эталона — образца основных цветов, с которыми
они начинают сопоставлять цвет окружающих предметов.
      Формирование цветовых мысленных образов
(в уме) и оперирование ими в повседневной жизни подчеркивают факт
усвоения данного сенсорного эталона.
      Итак, от практических действий цветоразличения
к познанию эталонов и к умственным действиям на восприятие цвета —
вот основной путь ознакомления с цветом.
      Последним этапом развития цветового
восприятия у детей является формирование умений сопоставлять цвета, их
сочетания и оттенки, подбирать необходимые цветовые сочетания и, что очень
важно, создавать их по собственному замыслу. Навыки цветоразличения развиваются
у детей в процессе многочисленных игр и упражнений, которые
имеют творческий характер и направлены на формирование эстетического
восприятия.
      Таким образом форма, величина и цвет
являются определяющими признаками предметов, учет которых помогает более
полноценному их применению в жизни. Но, как показывает практика, данные
параметры не осознаются детьми с интеллектуальной недостаточностью
самостоятельно, а значит, необходимо специальное коррекционное обучение.

КРАЕВОЕ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«КАМЧАТСКАЯ
ШКОЛА -  ИНТЕРНАТ  ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

Рассмотрено
 на
  методическом совете КГОБУ«Камчатская
  школа-интернат
  для обучающихся с ограниченными возможностями
  здоровья»

Протокол
  №___от ______2018 г.
Председатель_______________
Н.С. Терентьева

«Согласовано»
Заместитель
  директора по УР КГОБУ«Камчатская
  школа-интернат
                                                                  для
  обучающихся с ограниченными возможностями
  здоровья»

__________Танина
  Г.А.
 «____»________2018
  г.

«Утверждаю»
Директор
  КГОБУ«Камчатская
  школа-интернат
                                для обучающихся с ограниченными возможностями
  здоровья»

          ___________Логачева О.Д.
 «____»________2018
  г.

Выступление
на методическом объединении
«Особые
образовательные потребности у обучающихся с РАС»

Составитель:
учитель –
дефектолог
  Осотова А.Б.

г. Петропавловск-Камчатский
2018г
Структура выступления:
1.
Введение.
2.
Особые
образовательные потребности.
3.
Особенности
организации процесса обучения аутичного ребёнка.
4.
Социализация.
5.
Итоги.

Введение.
         Аутизм
часто называют главной загадкой третьего тысячелетия. На сегодняшний день в
мире зарегистрировано 67 миллионов человек, страдающих аутизмом. Еще 30 лет
назад 1-2 случая аутизма приходились на 10 тысяч человек, сейчас – 1 на 150
человек.
Особые образовательные потребности.
         Связь
аутичного ребенка с близким человеком и с социумом в целом нарушена грубо.
Психическое развитие при аутизме определяется не просто как задержанное или
нарушенное, а как искаженное. Искаженное, поскольку психические функции такого
ребенка развиваются не в русле социального взаимодействия и решения реальных
жизненных задач, а как средство аутостимуляции, даже имеющиеся у них
способности не реализуются в жизни.
         Передача таким детям социального
опыта, введение их в культуру особенно трудна, установление эмоционального
контакта и вовлечение ребенка в развивающее взаимодействие представляет главную
задачу специальной помощи при аутизме.
         В
законе «Об образовании в РФ» (ст.79 п.2) указано, что для обучающихся с ОВЗ (в
том числе и для детей с РАС) создаются специальные условия получения образования.
В той же статье (п.3) поясняется, что специальные условия подразумевают
специальные программы и методы, учебники и пособия, дидактические материалы и
технические средства, а также использование помощников (ассистентов).
         Примерная адаптированная основная
общеобразовательная программа начального  общего образования обучающихся с РАС
формулирует двадцать одну особую образовательную потребность (целевой раздел
ПрАООП с. 22-26), и одно только количество этих потребностей настораживает.
         При
ближайшем рассмотрении оказывается, что:
- в подавляющем большинстве случаев
приводятся не потребности, а условия получения образования обучающимися с РАС;
- каждый пункт
«потребностей-условий» даётся в очень конкретной формулировке, что, учитывая
крайнюю полиморфность (большой разброс характеристик различных психических
функций) аутизма, существенно ограничивает, если не исключает возможность их
применения во всех случаях с РАС;
- большинство
потребностей-условий можно отнести не только к РАС, но и к другим отклонениям в
развитии.
         В
качестве рабочего варианта предложены особые образовательные потребности
обучающихся с РАС:
- в коррекции
и(или) компенсации особенностей восприятия и усвоения пространственно-временных
характеристик;
- в
преодолении (смягчении) дефицита и(или) искажённости потребности в вербальном и
невербальном общении, лежащих в основе поступков, действий, поведения других
людей, для развития социального взаимодействия;
- в смягчении
обусловленных аутизмом особенностей поведения, затрудняющих учебный процесс,
взаимодействие с другими людьми, пребывание в обществе.
Особенности организации процесса обучения аутичного ребёнка.
В качестве
примера разберём особенности восприятия и усвоения пространственно-временных
характеристик окружающего, основными из которых являются:
-
фрагментарность восприятия (интрамодальная (трудности формирования моно
сенсорного образа – зрительного, звукового и др.),  межмодальная (трудности
формирования полисенсорного образа), в рамках феномена слабости центральной
когеренции (фиксация на мелких деталях при трудности или невозможности
формирования целостного образа);
-
симультанность (это единомоментное восприятие информации, когда мы «схватываем»
сразу весь образ целиком, когда мы видим всю картину разом.)восприятия;
- трудности
восприятия сукцессивно (это последовательное восприятие информации, шаг за
шагом, сначала первое, потом второе и только потом — третье) организованных
процессов.
         Коррекционная работа по
каждому из этих пунктов (или сочетанию) предполагает  целый спектр методических
решений:
- это могут быть специальные занятия,
направленные на формирование целостного сенсорного образа и(или) способности выделения
существенных, смыслоразличительных признаков (релизов);
- организация сенсорного пространства
и выбор стимульного и дидактического материала в соответствии с уровнем
сензитивности по соответствующим каналам.
         В
отношении трудностей усвоения сукцессивно организованных процессов
поведенческие методические подходы предлагают визуализацию временных
характеристик («визуализацию времени») в виде различных по форме расписаний.
Информацию можно подать в виде картинок, фото, пиктограмм, табличек с надписями;
организовать пространство (например, условиться брать задания из корзинок слева
направо), по объёму (на неделю и более, на день, на определённый вид
деятельности). Конкретный выбор зависит от особенностей ребёнка, этапа работы,
коррекционных задач и др.
         В
части случаев хорошие результаты даёт введение с помощью родителей дневника в
доступной форме (текст, фотографии с подписями и без). Дневник представляет
собой фактически то же расписание, но обращённое в прошлое, он позволяет
представить прожитый период как целое, увидеть последовательность событий,
осознать их взаимосвязь на доступном уровне.
         Ещё
один важный приём – максимальная визуализация учебного материала, которая в
большей степени позволяет его симультанирование. В зависимости от успешности работы
по развитию понимания устной речи степень визуализации может уменьшаться;
иногда необходимо использование письменной речи, альтернативных  форм
коммуникации.
         Необходимость
структурирования пространства связана с симультанностью восприятия в его примитивной
форме, когда одномоментность восприятия обусловлена не образцами и(или)
представлениями, которые сформированы ещё недостаточно, но только
одновременностью ощущения. Это свойственно ещё маленьким детям, но при аутизме
сохраняется длительное время; определённые виды деятельности оказываются жестко
связанными с определёнными участками пространства.   В таких случаях необходимо
структурирование пространства для определённых занятий, это ограничивает
произвольность, но предупреждает значительную часть проблем поведения.
         Вот
некоторые приёмы наработки гибкости в отношении временных и пространственных
характеристик:
одно и то же
хорошо знакомое задание ребёнок выполняет с разными специалистами, в разных
помещениях;
- постепенное
усложнение выбора поощрения: сначала без выбора – самое любимое, затем выбор из
двух (волчок или шарик – что ты хочешь?); затем – выбор из нескольких
изображённых на планшете вариантов;
- введение в
расписание вариативных элементов:
1)    связанных с какими-то понятными
условиями (если дождь – смотрим мультик, если хорошая погода – качаемся на
качелях во дворе);
2)    на основе выбора из двух – трёх
привлекательных занятий;
3)    на основе свободного выбора, если
сформирован навык проведения досуга (под контролем взрослого).
- любые способы генерализации навыка.

Социализация
         Важным
аспектом и одновременно предпосылкой социального взаимодействия является
нарушенная при аутизме способность понимать мотивы действий других людей,
предугадывать их поведение и его последствия. Для ребёнка с аутизмом другой человек
является непредсказуемым, взаимодействие с ним может невольно индуцировать
защитные реакции, что часто становится причиной социальной дезадаптации.
         Социализация такого ребенка, преодоления им трудностей
обучения, конечно, происходит на основе установления эмоционального контакта,
личной связи учителя с ребенком. Именно благодаря тому, что учитель уже видит в
ребенке «хорошего ученика», он будет пытаться соответствовать этим
представлениям.
         Для такого ребенка, прежде всего, важны личные отношения. Он
может долго не воспринимать инструкций, даваемых классу фронтально. Это
постепенно изменится, но сначала это не должно раздражать учителя. Надо только
помнить, что такой ребенок должен сидеть рядом и дополнительно к общей
инструкции необходимо обратиться к нему лично. Часто бывает достаточно одного
слова, взгляда, улыбки или прикосновения, и ребенок включается в общую работу.
         Желательно, чтобы учитель создал ребенку хорошую репутацию
в глазах одноклассников. Он, как правило, достаточно странен в своих спонтанных
проявлениях, в нелегких попытках установить контакт и легко может произвести
плохое впечатление. На уроках учитель может продемонстрировать его сильные
стороны: серьезные знания, одаренность в отдельных областях, подчеркнуть свою
симпатию к нему.
         Неформальные контакты на перемене тоже по возможности
должны быть организованы. Для такого ребенка очень важно иметь возможность быть
рядом с доброжелательными сверстниками, наблюдать за их играми, слушать их
разговоры, пытаться понять их интересы, отношения. С ним надо специально
проговаривать, обсуждать возникающие ситуации.
         Позже
очень важно сохранить для такого ребенка возможность участвовать в общих
экскурсиях, организации концертов, классных спектаклей, праздничных вечеров,
даже при невозможности активного участия в них.
         Аутичный
ребенок может иметь разную степень нарушения психического развития, разные
формы дезадаптации, разные проблемы в обучении. В каждом конкретном случае
должен помогать специалист, да и не один (психиатр, психолог, врач, родители,
воспитатели). Главное – это терпение, человечность, надежда на лучшее, вера в
успех, ведь мы не можем «избавить» детей от их особенностей, потому должны
научить их жить такими, какими они есть. Научить быть счастливыми.
         Особенности проблемного поведения
ребёнка с аутизмом разнообразны: агрессия и аутоагрессия, аффективные вспышки,
неадекватный смех, плач, крик, различного рода стереотипии. Коррекция
проблемного поведения не только один из важнейших разделов комплексной
коррекции аутистических расстройств, но и условие работы по другим
направлениям. Через поведенческий акт индивид осознанно ил неосознанно сообщает
о какой-то потребности, своём состоянии, об отношении к ситуации. Сведения,
связанные с появлением определённого поведенческого акта, используются для
определения изменений внешних условий, которые предупредили бы нежелательные
поведенческие проявления или снизили бы их частоту.
         Развитие
коммуникации и социального взаимодействия, коррекция проблем поведения должна
начинаться как можно раньше (желательно не позднее раннего детства), что
позволяет в части случаев смягчить поведенческие проблемы, а в некоторых
случаях, возможно, и предупредить развитие некоторых из них.
Итоги.
         Таким
образом, организация учебного процесса для детей с РАС должна включать:
выделение
проблем ребёнка, требующих комплексной коррекции;
квалификацию каждой из этих проблем
как вида особой образовательной потребности, определение уровня нарушений в
клинико-психологической структуре;
выделение ведущего уровня нарушений в
клинико-психологической структуре;
определение образовательной
траектории (по содержательному, деятельностному и процессуальному
направлениям);
мониторинг, позволяющий
отслеживать динамику развития.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Консультативно-провсетительская работа с педагогическим коллективом.docx

alt: Значение сенсорного развития.

alt: Использование предметов разной формы из ближайшего окружения ребенка: блюдце, пуговица, мяч (круглые); флажок, морковь (треугольные); яйцо, огурец (овальные); платок, печенье, салфетка (квадратные); портфель, книга, тетрадь,…

alt: Структура выступления: 1.

alt: Коррекционная работа по каждому из этих пунктов (или сочетанию) предполагает целый спектр методических решений: - это могут быть специальные занятия, направленные на формирование целостного сенсорного…

alt: квалификацию каждой из этих проблем как вида особой образовательной потребности, определение уровня нарушений в клинико-психологической структуре; выделение ведущего уровня нарушений в клинико-психологической структуре; определение образовательной…

title: Консультативно-просветительская работа дефектолога с педагогическим коллективом.


extracted_text:
«Утверждаю»

Директор
КГУ « ОСШ №12 г.Темиртау»

___________Ж.И. Балыкбаева

                «____» _____2014 г.

Краткосрочный
план №2                                  Четверть:     3                      Дата:
22.12.2014.                        Время: 13-00
Учитель:
       Сахова А.Е.                                  Класс:
5А                   Аудитория: 15

Тема: My house. Food and
drinks.  Мой
дом. Еда и напитки.  Закрепление темы.

Цель урока  :
Как
работа в группах влияет на формирование диалогической и монологической речи
учащихся?
Цель
обучения:
 -
знать и применять лексический материал о доме, еде и напитках, используя в
разговорной речи
 -   уметь
составлять диалог, задавать и отвечать на вопросы, аргументируя свои ответы.
 -   уметь
работать в группах, в парах, соблюдая правила поведения.

 Критерии успеха:

 – Используют
словарный запас по теме. Умеют рассказать о предметах в доме, описать
и правильно использовать словарный запас, соблюдая культуру поведения в
групповой и парной работе.

 –
Умеют с помощью опорной таблицы найти определение новых слов, задавать вопросы
и отвечать на них,
соблюдая культуру поведения в групповой и парной работе.

–
Умеют отвечать на вопросы, находить перевод слов и словосочетаний, выполнять
грамматические задания с помощью  с помощью опорных таблиц(по схеме, карточек)

№

Этапы урока
Время

Деятельность учителя:
Что я буду делать?

Деятельность учеников:
Что будут делать ученики?

Оценивание

Ресурсы: книги, оборудование, ИКТ и т.д.

I Организационный момент: 5 мин

1.

Приветствие
(2
  мин)

1. Приветствую:
-
  Good-morning, my pupils. I’m very glad to see you! I hope you are all feeling
  well today! Sit down, please, and be ready for the lesson. Now, let’s start.

-How
  are you today?
-What
  date is it today?
-What
  is the weather like today?
Revising
  the colors.

Речевая разминка:
Good-morning, good-morning
Good morning to you!
Good-morning, good-morning
We are glad  to see you!

-
  I am O.K
-
  Today is the …
-
  The weather is …

Словесное поощрение.
-
  Very
  good!
-
  You
  are right!
-
  Good
  job!

Презентация
  по теме.
фонетическая
  зарядка. (повторение животных на слайдах)

2.

3.

1.
  Warming up. Revision of the words.

Деление
  на группы. Стратегия «Отгадай загадку»

Ребята, приглашаю вас в круг.
Задание:
1. Вспомните, какие новые слова мы изучили с вами на прошлом
  уроке.
2. Предлагаю вам под музыку передавать друг другу мяч, на ком
  остановится музыка, вытягивает задание из корзины и отвечает на вопрос.
Пример:
- It is big and grey, it likes meat, it lives in the forest.
  What is it?
- It is wolf.

2. Раздаю каждому ученику по картинке (овощи и фрукты)
Задание:
- Я прочитаю вам загадку, вы находите ответ и занимаете свои
  места в классе:
 A book    -     №1
 An apple   -     № 2
 A juice  –    № 3
 A pen -      № 4

1. Учащиеся вспоминают, размышляют, анализируют.

2.Учащиеся размышляют, анализируют.

Поддерживающие
  комментарии.

Доска,
  проектор. Картинки по теме:
«My
  house», «Food
  and drinks»

4.

Постановка
  цели и задач.
Стратегия

«Кодированная
  информация»
(2
  мин)

Задаю наводящие вопросы для определения цели и задач урока.
  Кодированная информация.
(Показываю тему урока.)

- What are the theme of our
  lesson
- What word is unknown for you?
- What are  the aims of our lesson? What we will learn today?

Читают тему, переводят на русский язык. Показывают какое слова в
  предложении они не знают. Определяют самостоятельно тему урока. Определяют цели и задачи урока.
- Today we are going to speak about house, food and drinks
- to learn new words, to make a sentences and dialogue

Словесная оценка.
-
  Very
  good!
-
  You
  are right!

Презентация темы.
«Food and drinks».

II Основная часть
  урока: 35 мин

1.

2.

Проверка
  домашнего   задания. (warm-up).
(3
  мин)

Стратегия
  «Корзина идей»

Open your copybooks, write down the date. Now, let’s check your
  hometask.
You had to do:
- To write a menu of your restaurant
Let’s listen some of you.

Take a piece of paper, then
  write what do you know about present Simple tense.

1. Present their
  hometask, other listen to them and ask the questions.

Pupils think about then
  write their ideas

Самооценивание

Стратегия
  «от кулака до 5 пальцев»

Проектор,
  презентация.

2.

Работа
  в парах
Стратегия
+,-
(3
  мин)

Даю задание:
-

Физическая минутка. Танцующие зверюшки. Мадагаскар.

Анализируют, тренируют память, делают выводы, синтезируют.

Ученики выполняют зарядку, поднимают настроение.

Учащиеся оценивают работы других пар.
«Большой палец руки»

3.

 Работа
  в группах
Стратегия

«Расшифруй
  задания»  для закрепления лексики, названия цветов

Даю задание:
-  Соедините 2 половины словосочетаний.
- проверьте в конце с правильными ответами на слайде.
Animal
            What it does well.
Parrot
                         runs
Frog

   flies
Dog

    work
Elephant
                     eats
Horse

    jumps
Pig

      swims
Rose
  violet       Orchids
       rose
Sunflower                            white
Tulip
  yellow
Chrysanthenum                    red.

Работают в группе, выполняют работу на флип-чарте.
Затем проверяют на слайде, оценивают друг друга.

Учащиеся оценивают работы друг друга
Ученики оценивают свою работу по
  критериям +, -
Подсчитывают правильное количество
  ответов.

Презентация.
  Слайд с правильными ответами №__.

4.

Работа
  в группах
Стратегия
   «Who is it?»  «Отгадай кто
  это?»

Вопросы высокого порядка

Даю
  задание:
 -
  вызываю к доске по одному ученику из группы
 -
  вытягивайте задания и садитесь  на свои места.
 -
  выполняйте  в группе.

Учащиеся
  группы должны изобразить написанное  животное в виде сценки, или описать его
  на английском языке.

Взаимооценивание по стратегии «Светофор»

Слайд
  №

III Итог урока: 5
  мин

1.

Рефлексия
  «Мишень»
(2
  мин)

На доске висит мишень. Напишите на стикерах чему вы научились.
  Наклейте стикеры по уровню вашего понимания темы.

Ученики берут стикеры и клеят их на мишень по уровню усвоения
  материала.

2.

Оценивание.
(2
  мин)

Суммативно оцениваю по результатам самооценки учащихся.

Учащиеся воспринимают анализ их работы и оценку.

Выставление
  отметок в дневники.

3.

Домашнее
  задание.
(1
  мин)

Выучить слова. Мини рассказ о своем любимом цветке и животном. .
  (7-12 sentences)

Учащиеся записывают д.з. в дневники.

alt: Утверждаю»

alt: Этапы урока Время Деятельность учителя:

alt: Проверка домашнего задания

title: Иностранный язык


extracted_text:
Государственное общеобразовательное
бюджетное учреждение Ярославской области «Ярославская школа- интернат №6»
Конспект
занятия.
Тема занятия «КТД «Копилка добрых дел»»
Направление- духовное
и нравственное воспитание.
Автор-составитель –
Забелина О.Н.
Цель занятия:
мотивировать детей на добрые дела.
Задачи занятия:
1. Формировать умение
оказывать помощь близким.
2. Формировать этические
нормы поведения в обществе и в общении друг с другом.
 Продолжительность занятия:35 минут.
 Используемые методы на занятии:
* рассказ
* наблюдение
* совместная деятельность
* беседа
* игры
Используемые приемы на занятии:
* чтение пословиц о
доброте
* прослушивание песни «О
дороге добра»
* наполнение сундучка
«Копилка добрых дел»
 Формы работы на
занятии: индивидуальная и групповая.
Материально-техническое
обеспечение занятия:
*карточки
с эмоциями, сундучок, варежки.
 Результат достижения
цели: изображение цветка добра и хорошего настроения.
 Формы контроля
достижения цели: беседа, игра.
 Ход занятия и временные
рамки:1.  Организационная   часть  (2-3 минуты ) :
 Выбор карточки с
эмоцией.
2.Основная часть (30 минут):
проведение
занятия в соответствии с заявленной темой.
Этап 1. Теоретический.
 План работы на данном
этапе
 –Объявление темы,
постановка цели занятия.
 -Беседа о добре.
 -Чтение пословиц о добре.
 Этап 2. Практический
 План работы на данном
этапе.
-Игра
«Что в сундуке?»
-Игра «Волшебный цветок
добра».
-Примерка варежек.
 3. Заключительная часть.
(2-3 минуты).
 Рисование цветка добра и
хорошего настроения.
Рефлексия занятия.

file_name: КТД Копилка добрых дел.docx

title: Разработка беседы "Копилка добрых дел"


extracted_text:
Правила поведения и меры безопасности
на водоеме в осенне-зимний период

С наступлением первых осенних заморозков вода
в водоемах покрывается льдом. Начинается период ледостава. С образованием
первого льда люди выходят на водоем по различным причинам.
Можно значительно сократить маршрут при переходе по льду с одного
берега на другой, лихо прокатиться по гладкой
и блестящей поверхности на коньках, поиграть
в хоккей и т.п.
Но нельзя забывать о серьезной опасности,
которую таят в себе только что замерзшие водоемы. Первый лед очень коварен. Не
торопитесь выходить на первый лед, он только кажется прочным, а на самом деле
он тонкий, слабый и не выдержит тяжести не только взрослого человека, но и ребенка. Молодой лед
отличается от старого более темным цветом и
тонким ровным снежным покровом без застругов и надувов.
Необходимая толщина льда
(в см)

1

Одиночный пешеход

- не менее 5 см

Желательная
  толщина
льда 15-20 см

2

Одиночный пешеход с грузом

- не менее 7 см

3

Группа
  людей (расстояние между людьми не менее 6 см)

- не менее 7-9 см

4

Легковой автомобиль (без пассажиров) Грузовой автомобиль
  (без груза)

- не менее 26 см
  - не менее 37-40 см

5

Автобус (без пассажиров)

- не менее 40-60 см

6

Гусеничный трактор

- более 60 см

В
зимнее время лед прирастает в сутки: При t - (-5оС)-0,6см
 t - (-25°C)-2, 9 см
 t - (-40°C)-4, 6 см
Необходимо помнить, что выходить на осенний
лед можно только в крайнем случае с максимальной осторожностью.
Во всех случаях, прежде чем сойти с берега
на лед, необходимо внимательно осмотреться, наметить маршрут движения и возможного
возвращения на берег.
Следует остерегаться мест, где лед запорошен
снегом, под снегом лед нарастает медленнее. Бывает так, что по всему водоему толщина открытого льда
более 10 см, а под снегом - 3 см.
В местах, где быстрое течение, вблизи
выступающих на поверхность кустов, осоки, травы, где имеются родники или ручей
впадает в водоем, образуются промоины, проталины или полыньи. Здесь вода покрывается
очень тонким льдом.
Особо опасны места сброса в водоемы
промышленных сточных вод, растопленного снега с улиц города, насыщенного разного
рода реагентами. В таких местах вода практически не замерзает всю зиму.
Как
определить, когда и где можно ходить по льду без опасности провалиться.
-   Безопаснее всего
переходить водоем по прозрачному с зеленоватым или
синеватым оттенком льду при
его толщине не менее 7 см.
-   Прежде чем встать на
лед нужно убедиться в его прочности, используя для
этого
пешню или палку. Во время движения пешней (палкой) ударяют по льду
впереди
и по обе стороны от себя по несколько раз в одно и то же место. Если после

видите чистое, ровное, не занесенное снегом место, значит здесь полынья
или промоина,
покрытая тонким свежим льдом. Если на ровном снеговом покрове темное пятно, значит под снегом -
неокрепший лед.
Лыжную трассу, если она проходит по льду,
необходимо обозначить вешками. Очень опасно скатываться на лед с обрывистого берега, особенно в незнакомом месте. Даже
заметив впереди себя прорубь, пролом во льду или иную опасность, бывает трудно затормозить или отвернуть в сторону,
особенно, если катаются маленькие
дети. Для катания на санках, лыжах, коньках необходимо выбирать места с прочным ледяным покровом, предварительно
обследованным взрослыми людьми.
Необходимо соблюдать особую осторожность на
льду в период оттепелей, когда даже зимний лед теряет свою прочность.
Приемы
самоспасения и оказание помощи провалившемуся под лед
Как
вести себя в тех случаях, когда человек провалился по лед:
-  не поддаваться
панике, преодолеть в себе страх перед водной стихией;
-  попав в беду, сразу
звать на помощь, не пытаться спасаться молча, любой, кто
услышит
Ваш зов, поспешит Вам на помощь;

-  попытаться освободиться
от верхней одежды и обуви, быстро намокшая
одежда
тянет провалившегося под воду;
-  сохраняя спокойствие,
попробовать выбраться на лед, действуя быстро и
решительно;
-  не следует
беспорядочно барахтаться в воде и наваливаться на кромку льда
всем весом
своего тела, которая в этом случае будет обламываться;
Следует спокойно опереться локтями об лед,
перевести тело в горизонтальное положение так, чтобы ноги оказались у
поверхности воды, затем ближнюю к кромке ногу осторожно вынести на лед и затем, переворачиваясь на спину,
выбраться из пролома и без резких движений, не вставая, отползти или откатиться
от опасного места.
Оказывая помощь
пострадавшему, важно помнить, что:
-  ледяная вода быстро отнимает силы у
пострадавшего и через 20-30 минут он
может потерять сознание. Вот почему быстро «прийти на помощь тонущему -
гражданский долг каждого, долг совести и
чести.
-  прежде всего, нужно
успокоить пострадавшего, подбодрить и убедить, что ему
помогут;
-  спасателю необходимо
помнить, что к месту пролома нельзя подходить во
весь
рост, приближаться можно только ползком, на животе с раскинутыми в стороны
руками
и ногами, иначе можно самому провалиться под лед;
-  желательно захватить
с собой любой плоский предмет: доску, шест, лестницу,
лыжи и т.п., их следует
толкать перед собой и подать пострадавшему за 3-5 м от
провала. Можно использовать и иные
подручные средства, такие как: ремень, шарф,
свое пальто и т.д. Как только
пострадавший схватился за поданный ему предмет,
нужно тянуть его ползком к берегу или
на крепкий лед.
Извлеченного из воды человека нужно немедленно отвести в
тепло и до прибытия врача оказать ему первую необходимую помощь: успокоить,
переодеть в сухую одежду, согреть, напоить теплым напитком.
В случае, когда по
близости нет теплого жилья необходимо:
-  раздеться и хорошо
выжать одежду так, как переход в мокрой одежде более
опасен;
-  развести костер или
согреться движением;
-  растереться руками, сухой тканью, но
не снегом.

file_name: Правила поведения и меры безопасности на льду в осенне -зимний период.docx


extracted_text:
Карточки
 Обращение (3 класс)
Ф.И.
_________________________________________________
1. Спиши, поставь знаки
препинания. Подчеркни обращение.
Зачем ты Балда к нам залез?
Глупый ты бес  куда ж ты за нами полез?
Отпусти ты старче  меня в море.
Что ты баба белены объелась?
_____________________________________________________________________________
Ф.И.
_________________________________________________
2. Спиши, поставь знаки
препинания. Подчеркни обращение.
Чем вы гости торг
ведете?
Здравствуй  князь ты мой
прекрасный!
Не тужи  душа моя это
чудо знаю я.
Балдушка  погоди ты
морщить море.
_____________________________________________________________________________________
Ф.И.
_________________________________________________
1. Спиши, поставь знаки
препинания. Подчеркни обращение.
Зачем ты Балда к нам залез?
Глупый ты бес  куда ж ты за нами полез?
Отпусти ты старче  меня в море.
Что ты баба белены объелась?
_____________________________________________________________________________
Ф.И. _________________________________________________
2. Спиши, поставь знаки
препинания. Подчеркни обращение.
Чем вы гости торг
ведете?
Здравствуй  князь ты
мой прекрасный!
Не тужи  душа моя это
чудо знаю я.
Балдушка  погоди ты
морщить море.

file_name: Карточки Обращение (3 класс).docx

alt: Карточки Обращение (3 класс)

title: Карточки Обращение (3 класс)


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ Г. ЧЕРЕМХОВО

МУНИЦИПАЛЬНОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «ШКОЛА № 23 Г. ЧЕРЕМХОВО»

* 665407, Иркутская область, г. Черемхово, ул.
Первомайская, 87
(8
(39546) 5 57 05     8  http://school-23.cherobr.ru    e-mail: chersch23@mail.ru

ПАСПОРТ ПРОЕКТА
«Пять добрых дел юного эколога»

Образовательное учреждение

МОУ
  Школа №23 г.Черемхово

Название
  проекта

«Пять
  добрых дел юного эколога»

Авторы
  и руководители проекта

Перфильева
  Алена Геннадьевна- учитель начальных классов Лужина Елена Анатольевна -
  учитель начальных классов

Участники
  проекта

 Учащиеся
  1-4 классов

Вид
  проекта

Социально-значимый

Сроки
  реализации

2021-2023
  уч.год

Актуальность
  проекта

«Пять добрых дел юного эколога»  имеет
  социально-значимую направленность. Ее реализация не только расширяет кругозор
  ребенка, но и помогает адаптироваться к социальным условиям окружающей жизни.
  В ходе реализации программы дети овладевают понятиями: экология, биология,
  ландшафтный дизайн, фитодизайн, экологический кризис, охрана природы.

Цель
  проекта:

формирование
  основ экологической грамотности обучающихся, актуализировать внимание детей и
  взрослых к проблеме загрязнения улиц, озёр, способствовать формированию
  экологической культуры и твёрдого убеждения в том, что мусору место на
  свалке, а не на улицах и задворках

Задачи проекта:

Образовательные:
·
  формировать
  знания о закономерностях и взаимосвязях природных явлений, единстве живой и
  неживой природы, о взаимодействии и взаимозависимости природы, общества и
  человека.
·
  формировать
  осознанные представления о нормах и правилах поведения в природе.
Развивающие:
·
  развивать
   альтернативное мышление в выборе способов решения экологических
  проблем.
·
  способствовать
  развитию исследовательских навыков, умению самостоятельно пользоваться
  информационными ресурсами, самостоятельно применять знания в жизненных
  ситуациях.
·
  развитие
  чувств удовлетворения и негодования от поведения и поступков людей по
  отношению к здоровью и миру природы;
·
  развитие
  потребности в необходимости и возможности решения экологических проблем,
  доступных младшему школьнику.
Воспитательные:

воспитание
       ответственного отношения к природе и готовности к активным действиям по
       ее охране.
прививать
       чувство доброго и милосердного отношения к окружающему нас миру;

Практическая
  значимость

заключается не только в акцентуализации
  внимания на проблеме экологии родного края, но и в возможности применения
  выводов и материалов исследования в быту. Жизнь обязывает нас уметь понимать
  природу и грамотно выходить из разных ситуаций.

Этапы
  выполнения проекта

I.
  Подготовительный этап

1.
  Обсуждение
  актуальности темы проекта, обсуждение проблемы загрязнения улиц города
  Черемхово,
2.
  .
  Определение цели и задач проекта, постановка гипотезы;

II.
  Информационный этап
1.      Сбор информации
  по теме, анализ литературы.
2.      Составление
  экологического календаря.
3.      Экскурсия по
  городу Черемхово с целью выявления самых загрязненных участков,
  фотографирование.
4.      Проведение
  опроса по данной проблеме.
5.      Опрос среди
  сверстников с целью выявления их отношения к проблеме загрязнения района и
  готовности принять посильное участие по практическому выполнению проекта.
6.      Проведение
  конкурса на лучшую агитационную листовку, «Благоустроим школьную территорию»,
  ««Экологический
  десант»,
  конкурс рисунков по экологии.
7.      Разработка и
  проведение мероприятия для учащихся и родителей. Родительское собрание «Мусор
  и наше здоровье».
8.      Оформление
  фотовыставки.
III.
  Практический этап

1.      Уборка школьной
  территории, посадка деревьев, очищение береговой линии реки Черемшанки и
  Александровского парка, изготовление скворечников, кормушек, благоустройство
  школьной территории (посадка саженцев, цветов, оформление клумб)

IV.
  Заключительный этап
1.Подведение
  итогов работы над проектом на общешкольной линейке «Лестница успеха»,
  награждение лучших.

План действий по
  реализации проекта

№

Мероприятие

Время проведения

1.

Экологическая акция
    «Сохраним родной лес».
Сбор макулатуры.

Сентябрь

2.

4 октября – Всемирный
    день защиты животных.
Конкурс детских работ из
    природного материала
«Мое любимое животное».

Октябрь

3.

Экологическая акция
    «Накормим птичек».  Изготовление кормушек

Ноябрь

4.

Конкурс рисунков
    «Экологические знаки»

Декабрь

6.

Познавательно-исследовательская
    работа «Мини огород».

Январь
Февраль

7.

22 марта - Всемирный
    день воды.
Исследовательско —
    экспериментальная деятельность.
«Живая вода»

Март

8.

1 апреля - День птиц.
Экскурсия в ДЭБЦ города
    Черемхово

Апрель

9.

Экологическая акция
    «Цветик-семицветик».

Май

10.

Конкурс чтецов
 «С природой в рифму»

Июнь

Выводы

 В
  процессе работы над проектом были достигнуты поставленные цели и задачи.

Таким
  образом, наш проект   – даст возможность детям самим помочь окружающей среде,
  и познать себя настоящими защитниками природы -
эко-волонтерами.,
  участники проекта приобрели лидерские и организаторские качества, навыки
  публичного  выступления и работы в команде.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: паспорт проекта пять добрых дел юного эколога.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

title: паспорт проекта "Пять добрых дел юного эколога"


extracted_text:
Фонд оценочных
средств
3 класс

№№

№ урока

Наименование разделов и тем

Формы контроля

Источник

1

Урок №67

Эпир -  сӑпайлӑ ачасем

Вулав хӑвӑртлӑхне тӗрӗслесси

Т. В.Артемьева, О.И.Печников «Литература вулавӗ», Шупашкар
  Чӑваш кӗнеке издательстви 2014,  3 класс, Борис Чындыков
  куҫарнӑ «Хӑйне ҫеҫюратнӑ Улӑп» стр.136-143

2

Урок №79

Ҫур хаваслӑхӗ

Вулав хӑвӑртлӑхне тӗрӗслесси

Т. В.Артемьева, О.И.Печников «Литература вулавӗ», Шупашкар
  Чӑваш кӗнеке издательстви, 2014, 3 класс, Н.Матвеев  «Таврана
  илем кӳреҫҫӗ»  стр.168-170

3

Урок № 91

Чӗр чун тӗнчи

Вулав хӑвӑртлӑхне тӗрӗслесси

Т. В.Артемьева, О.И.Печников «Литература вулавӗ»,  Шупашкар
  Чӑваш кӗнеке издательстви 2014, 3 класс, Ольга Савандеева
  «Сӑркка», стр.209-212

4

Урок №101

Ытарайми, асран кайми тӑван тавралӑх

Литература уявӗ

Т. В.Артемьева, О.И.Печников «Литература вулавӗ», Шупашкар
  Чӑваш кӗнеке издательстви, 3 класс. Герасим Харлампьев
  «Кӳлӗ хӗрринче», стр.231-233

file_name: Фонд оценочных средств литер вулав3 кл..docx

intro: Фонд оценочных средств литер вулав3 кл.

title: Фонд оценочных средств литер вулав3 кл.


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное
учреждение
детский сад "Жемчужинка" общеразвивающего
вида
с приоритетным направлением
здоровьесбережение

Конспект
занятия по закаливанию
«Сильные,
ловкие, смелые».
старшая группа (5-6 лет)

составила
воспитатель:
                 Бочкарёва Г.А
педагог I категории

с. Багдарин.
2018г.
Цель: Создать у детей эмоциональный настрой при выполнении
водных закаливающих процедур;
-осознанно выполнять закаливание;
-воспитывать привычку у детей к закаливающим
процедурам.
Оборудование: массажные коврики, дорожки для закаливания.
Ход
занятия:
1. - Ребята, я вас приглашаю отправиться в
страну Спортландию. Предлагаю взять с собой быстроту, смелость, находчивость и
смекалку.
- Объявляется подъём!
Сон закончился, встаём!
Но не сразу
Сначала ручки,
Проснулись, потянулись (движение руками).
- Выпрямили ножки
Поплясали мы немножко (движение ног)
- На живот перевернёмся  и немножечко (упражнение
колечко)
Прогнёмся.
- А потом на спину снова
Поедем на велосипеде
- Голову приподнимаем
Лежать больше не желаем.
- Дети садятся по-турецки (массаж лица)
2. Гимнастика в кроватках:
«На болоте две подружки
Две зелёные лягушки,
Утром рано умывались,
Полотенцем растирались,
Ножками топали,
Руками хлопали,
Вправо- влево наклонялись.
Вот здоровья в чём секрет.
Всем, друзья, физкультпривет!»

3. Тренировка продолжается.
- Ходьба по массажным коврикам
Чтение стихотворения о спорте:
«Спорт, ребята, очень нужен
Мы со спортом крепко дружим
Спорт –помощник, спорт- здоровье, Спорт – игра»
4. Закаливание – умывание прохладной водой.
- Вот мы и побывали в стране Спортландия. Вы
доказали, что ребята в нашей группе и сильные, и смелые, и ловкие, и
выносливые.

ФОТО
ОТЧЕТ

ГИМНАСТИКА
В КРОВАТКАХ

.Дети – это счастье, дети – это радость,
Дети – это в жизни свежий ветерок.
Их не заработать, это не награда,
Их по благодати взрослым дарит Бог.

Дети, как ни странно, также испытанье.
Дети, как деревья, сами не растут.
Им нужна забота, ласка, пониманье.
Дети – это время, дети – это труд.

Дети – это будто жизнь пошла сначала:
Первые улыбки, первые шаги,
Первые успехи, первые провалы.
Дети – это опыт, дети – это мы

file_name: Конспект занятия по закаливанию.docx

alt: Полотенцем растирались, Ножками топали,

alt: Дети – это счастье, дети – это радость,


extracted_text:
Plan28

Long-term plan section:
Electrostatics

School:

Full name of the teacher:

Class:

Date

Numberofattendees:

Absentees:

10

Lessontopic

Electricfield.
  Part 1.

Learningobjectives

10.3.1.1 – discuss the properties of the
  electric field and determine its strength characteristic;
10.3.1.2 - describe the
  effect of an electrostatic field on the movement of a charge;

EvaluationCriteria

Students:
-
  explain
  the physical meaning of the concept of an electric field
-
  determineitspowercharacteristic,
-
  to determine
  the strength of the electric field acting on a point charge (intensity)
-
  name and
  use the formula of the field strength of a point charge in a vacuum
-
  describe
  the effect of an electric field on a moving charged particle

Languagegoals

Item Specific Vocabulary and Vocabulary:
Electric charge, elementary charge, two
  types of charge, electric field, field lines
Useful expressions for conversations and
  writing:
The electric field is ... ..
To describe the electric
  field use ... ..

Instillingvalues

Expanding the outlook of students, the
  development of functional literacy, responsibility and autonomy in their
  training.
Knowledge and understanding
  of GG:Community
  and diversity
GG values: Caring for the environment
  and striving for sustainable development. Targeted participation and
  engagement. Belief in the fact that people can change the world for the
  better
GG skills: Critical and creative
  thinking. Self-confidence and reflection skills. CommunicationReasonableactionsandreflection.
The inculcation of values is
  carried out through consideration of the issues of the formation of an
  objective need to study a new material, the organization of students'
  activities in perception, understanding and primary consolidation.

ICT skills

Work
  with resources, Power Point presentation.

Preliminaryknowledge

Charge, charge interaction, electric
  field, field lines

Lesson
  Proper

ScheduledLessonStages

ScheduledLessonActivities

Resources

Lesson
  1

Beginning
2 minutes

Your teacher and students greet you via
  the baton (first, the teacher touches the student's fingers of the same name
  alternately, starting with the thumbs and says:
• I wish (they touch my thumbs);
• success (index);
• large (medium);
• in all (nameless);
• and everywhere (little fingers);
• Hello! (touching the whole palm)
Next, students in pairs do the same
  action.
Thus, the classroom creates a favorable
  atmosphere for further collaboration.

Slide 1

Actualization of knowledge,
  challenge:
The teacher offers to
  remember the concepts learned in grade 8:
1. What is electric charge?
2. What types of charge do
  you know?
3. What charge is considered
  elementary?
4. How do charged particles
  interact with each other?
5. What process is called
  electrification?

Repetition and discussion of
  these concepts.

The teacher suggests
  considering the pictures on the slide.:

What physical phenomenon can
  show this picture? Why?
Picture discussion

Is it possible that in any of
  these cases the metal sleeve is not charged?

Discuss with students and
  conduct a demonstration of the experience on the attraction of a metal sleeve
  and a charged stick.

Afterwards, the teacher leads students
  to the need to learn a new topic. The topic of the lesson, learning
  objectives and evaluation criteria are displayed on the screen.

Slide 2

Slide 3

Slide 4-6

Middle
5 minutes

15 minutes

The teacher suggests doing
  the following task for fixing:
Students write the solution
  in notebooks.:
Task. The plastic rod, worn on the
  rod, charges positively. After it is loaded, the rod is placed close to the
  table tennis ball (Fig. 9.1). The ball for table tennis is covered with
  metallic paint and is not charged.

(a) Describe what happens to the charges
  in the metallic paint on the ball, when you bring a closely positively
  charged rod to the ball.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….............................................. [1]

(b) The ball is attracted to a charged
  rod.
   Explain why this
  happens, given that the ball is not charged.……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..............................................[2]

(c) Specify the unit of measurement of
  electric charge
………………………………………………………………………………........................................................................................... [1]

[Total points -4]

After working in a notebook,
  students read out the answers. There is a question about interaction at a
  distance. This interaction is carried out through an electric field. Discuss
  which keywords should be recorded, how the points are added.

Next, the teacher invites
  students to independently work with the text and write out the key points of
  the text.
Read the text. Highlight the answers
  to key questions, make a reference scheme..
1. What is meant by electric
  field?
2. How fast are
  electromagnetic interactions propagated?
3. Electric field properties?
4. What field is called
  electrostatic?
5. Description of the
  electrostatic field?

Students work in notebooks,
  after work they discuss the resulting support schemes in pairs.

General discussion.

The teacher encourages
  students to work out practical skills, for which students complete the
  following tasks:

The board shows pictures of the fields,
  arrange the signs of charges. When discussing, students pronounce the basic
  properties of the electric field lines.

Discussion of the concepts of
  homogeneous and non-uniform fields. At the first stage, take the line density
  as a criterion. If the density of lines per unit area changes, then
  non-uniform and vice versa.
Demonstration of the lines of
  the electric field using a generator Van de Graaff.

Slide 7

Slide 8

Slide 9

End
3minutes

Homework

Reflection. Evaluation
  criteria (discuss learning objectives).
The teacher asks questions to
  the class:
“What caused you difficulty?
  What is difficult for us to perceive? ”
Discussion of difficulties.

Based on the difficulties, the teacher determines
  the homework:
If everything is clear, then it is enough to repeat
  the material covered in the notebooks.
If there were difficulties in perceiving the
  material, then the teacher suggests that the students refer to the textbook
  as additional material.

Slide 10

Lesson 2

Beginning
5minutes

The teacher distributes the student card
  3 and asks the question “What are we going to do in the second lesson?” Formulatingthegoalofthelesson.

Slide 11

Middle
30minutes

Work
  on Card 3.
Electric
  field strength. The quantitative
  characteristic of the force action of the electric field on charged bodies is
  the vector quantity E, called the electric field strength.
E = F / q пр.
It is determined by the ratio of strength F, acting from
  the side of the field to a point trial charge qпр, placed in the considered point of the
  field, to the magnitude of this charge.
The concept of "test charge" suggests that this charge
  does not participate in the creation of an electric field and is so small
  that it does not distort it, that is, it does not cause a redistribution in
  space of the charges creating the field in question. In the SI system, the
  unit of intensity is 1 V/m, which is equivalent to 1 N/C.
Point charge field strength. Using the Coulomb's law (1.1) we find
  the expression for the intensity of the electric field created by a point
  charge q in a
  homogeneous isotropic medium at a distance r from the charge:

   (1.2)

In
  this formula  r – radius vector connecting charges q and qпр. From (1.2) it follows that the
  strength E of the field of a point charge q at all points of
  the field is directed radially from the charge for q> 0 and to the charge
  for q <0.

To
  show an example of how the field strength of a point charge is directed (it
  can be scaled and straightforward by the example of calculations) if it is
  positive, negative.

For
  example, take a point charge of 27 n Cl. Determine the field strength at a
  distance of 3 cm, 6 cm, 9 cm, 12 cm, 15 cm from the charge. Each pair counts
  only, for one to collect in the table.

r/сm

3

6

9

12

15

E*104 /N/C

27

6.75

3

1,69

1,08

Show in the picture, then plot, draw attention as the tension
  decreases with increasing distance.
You can compare the resulting diagram, graph and field pattern.

Next,
  the teacher proposes to consider the following part of the lesson:

Invite students to analyze vertical particle motion in an
  electric field.
Then show the video from the Bilimland website - electrodynamics
  – electrostatics – electric field – slide 6 (video 1)
Discussquestions:
1.     Which field is not considered
  in this case?
2.     How will the acceleration of
  a charged ball change if gravity acts?
3.     How to change the charge of
  the plates so that the ball starts to move evenly accelerated upwards?
4.     What should be the ratio
  between the force of gravity and the force acting from the electric field?
Work in pairs:
To offer students
  sheets on which a capacitor is drawn, shows the particle charge, plate
  charge, velocity vector. Working in groups, they should assume how the
  particle will move, draw its trajectory, what situations are possible.
After that, show
  a video from Bilimland - electrodynamics - electrostatics - electric field -
  slide 6 (video 2).
Analyze the
  movement of a particle.
And immediately
  go to the application in the oscilloscope
Bilimland -
  Electrodynamics - Electrostatics - Electric Field - Slide 7
The teacher encourages
  students to work out practical skills, for which students complete the
  following tasks:

Speak
  again the key points of the topic.
Structural
  problem solving
1.
  The
  figure shows the lines of the electric field created by two oppositely
  charged plates.

A)
  Which lines (dashed or solid) are field lines of force? Explain the answer.
B) Select areas in the picture where the
  field in your opinion is homogeneous, non-uniform. Explain the answer.
C) Describe how the
  field strength varies when moving from the center of the pattern to the left
  edge. Explain the answer.Speak
  again the key points of the topic.

Structural
  problem solving
2.
  In a uniform
  electrostatic field, a charge of 4 n Cl was placed. What is the field
  strength if the field acts on it with a force of 36 μN?

3.
  An
  electron with a velocity of 4 · 109 cm/s flies into a flat
  capacitor, with its velocity vector lying in a plane parallel to the plates.
  Calculate the vertical displacement of the electron at the exit from the
  capacitor. The distance between the plates of the capacitor is 1 cm, the
  field strength is 30 000 N/C, the length of the capacitor is 5 cm. The plates
  are horizontal.

Discussionofdifficulties.

Card3

Card 4

Card 5

End
5minutes

Homework

Reflection. Evaluation
  criteria (discuss learning objectives).
The teacher asks questions to
  the class:
1. What criteria can we mark
  as fulfilled by us?
2. Can we say that now we
  have reached our learning goal?

General discussion.

Next, the teacher determines the
  homework:
If everything is clear, then it is
  enough to repeat the material covered in the notebooks.
If there were difficulties in perceiving
  the material, then the teacher suggests that the students refer to the
  textbook as additional material.

Differentiation
  - What tasks do you plan to put in front of more capable learners?

Grading - how
  do you plan to check students' level of learning?

Health&Safety

I
  plan to support them through a general discussion of the results of work with
  test tasks at the beginning of the lesson, individual counseling during
  problem solving.

According to
  the results of the training tasks at the end of each lesson.

Creating a
  favorable psychological atmosphere, the compliance of tasks to the level of
  preparedness of students, the change of activities, counseling.

Lesson reflection

Were the objectives of the
  lesson / learning objectives realistic?

Have all students reached the
  DH?

If not, why not?

Is the differentiation
  correct in the lesson?

Have the lesson temporal
  stages been sustained?

What were the deviations from
  the lesson plan and why?

Use this section to reflect
  on the lesson. Answer the most important questions about your lesson from the
  left column.

The set learning goals are
  very realistic, the students have already studied at the qualitative level
  this topic in the 8th grade, in connection with which there were no problems
  for students in mastering comparatively new material, which resulted in the
  achievement of the assigned ACs.
The differentiation was
  carried out correctly, each student was given an individual approach (the
  stage who needed them).
The temporary stages of the
  lesson are sustained, there were no deviations from the lesson plan. Allplannedactivitiesintheclassroomwerecompleted.

Overall rating good
What are two aspects of the lesson that
  went well (think about both teaching and learning)?
1: Formulation of the conclusions of the study
  material.
2: Activity in the classroom, the students willingly
  participated in the dialogue on the analysis of the experience done, as well
  as the mathematical recording of the strength of the e-field.
What could contribute to improving the
  lesson (think about both teaching and learning)?
1: Provide detailed feedback on how to perform the
  verification work at the beginning of the lesson.
2: Instead of mutually evaluating, students could be
  allowed to walk around the class and check their answers with the answers of
  not only their partner, but also other students.
What did I discover during the lesson
  about the class or the achievements / difficulties of individual students,
  what should I look for in the subsequent lessons?
Some students require increased attention
  to themselves, quickly cope with tasks, and therefore it is possible to
  develop tasks for them with increasing levels of complexity.

file_name: Short-term Plan Electric Field. Part 1.docx

alt: Plan 28 Long-term plan section:

alt: In this formula r – radius vector connecting charges q and q пр

alt: How to change the charge of the plates so that the ball starts to move evenly accelerated upwards? 3

alt: Structural problem solving 1

alt: I plan to support them through a general discussion of the results of work with test tasks at the beginning of the lesson, individual counseling…

title: Short-term Plan Electric Field. Part 1