extracted_text:
Комитет
образования и науки Курской области
областное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Курский
государственный политехнический колледж»

Утверждаю

Зам.
директора по УР
____________
Н.Ю. Тарасова
__________________________

Комплект контрольно-оценочных средств
по
МДК 03.01 Пожарно-спасательная техника и оборудование

программы
подготовки специалистов среднего звена
по специальности 20.02.04 Пожарная безопасность

Курск
2021

Контрольно-оценочные
средства МДК 03.01 Пожарно-спасательная техника и оборудование разработана на
основе федерального государственного образовательного стандарта среднего
профессионального образования по специальности 20.02.04 Пожарная безопасность,
утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
18 апреля 2014 года, № 354 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 30 мая 2014 года, регистрационный № 32501)

Контрольно-оценочные средства МДК
03.01 Пожарно-спасательная техника и оборудование рассмотрены и одобрены на
заседании П(Ц)К пожарной безопасности
Протокол № _____ от «_______»
_____________ 2021 г.
Председатель П(Ц)К
_________   М.Е. Сазонов
Разработчик:
Чепурнов В.В.,
преподаватель ОБПОУ «КГПК»

1. Общие положения

Контрольно-оценочные средства
(КОС) предназначены для контроля и оценки образовательных достижений студентов,
освоивших программу МДК
03.01 Пожарно-спасательная техника и оборудование.
КОС включают контрольные
материалы для проведения промежуточной аттестации в форме экзамена.
Комплект КОС разработан на основании: рабочей программы ПМ.03 Ремонт и обслуживание технических
средств, используемых для предупреждения, тушения пожаров и проведения
аварийно-спасательных работ, утвержденной директором колледжа 22.04.2018 г.

2. Результаты освоения дисциплины, подлежащие проверке

Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания)

Основные показатели оценки результатов

У1 организовывать и проводить техническое обслуживание пожарной,
  аварийно-спасательной техники и оборудования;

Организация
  и проведение технического обслуживания пожарной, аварийно-спасательной техники
  и оборудования, в сроки, предусмотренные нормативными документами.
Введение
  документации по регламентному обслуживанию, пожарной, аварийно-спасательной
  техники и оборудования.

У2 осуществлять ведение документации по регламентному обслуживанию, по
  складскому учету и ремонту пожарной и аварийно-спасательной техники и
  оборудования

Грамотно
  и правильно заполнять служебную документацию по техническому обслуживанию
  пожарных автомобилей

У3 оценивать неисправности и
  осуществлять несложный ремонт пожарной техники и аварийно-спасательного
  оборудования

Выявлять характерные
  неисправности при работе основных агрегатов пожарного автомобиля, рукавного и
  гидравлического оборудования.

У4 принимать решения по
  прекращению эксплуатации неисправных технических средств;

Выявлять неисправности, при
  которых приостанавливается эксплуатация пожарной, аварийно-спасательной
  техники и оборудования.
Определять полномочия
  руководящего состава пожарно-спасательных частей, имеющих право на приостановку
  пожарной, аварийно-спасательной техники и оборудования

У5 использовать слесарный и
  электротехнический инструмент

Выбирать необходимый слесарный
  инструмент, определять его работоспособность, заполнять журнал исправности
  слесарного и электротехнического инструмента

У6 консервировать и хранить
  пожарную, аварийно-спасательную технику и оборудование

Выполнять мероприятия по
  подготовке аварийно-спасательной техники к консервации и хранению

У7 расконсервировать и
  подготавливать к работе пожарную, аварийно-спасательную технику и
  оборудование

Выполнять мероприятия по
  подготовке к расконсервации пожарной и аварийно-спасательной техники и
  подготовке её к введению в боевой расчёт

З1 устройство, принцип
  действия, правила и безопасные приемы эксплуатации пожарной,
  аварийно-спасательной техники и оборудования

Перечисление основных
  узлов, принципа действия и правил безопасной эксплуатации пожарной,
  аварийно-спасательной техники и оборудования

З2 технические возможности и
  условия применения различных видов транспорта, инженерной и
  аварийно-спасательной техники и оборудования

Описание последовательности
  подачи огнетушащих веществ от автоцистерны, мотопомпы при различных условиях
  работы

З3 порядок организации
  регламентного обслуживания пожарной, аварийно-спасательной техники и
  оборудования

Планирования проведения
  технического обслуживания пожарных автомобилей и мотопомп.
Перечисление видов работ,
  выполняемых при техническом обслуживании пожарно-спасательной техники

З4 классификацию
  пожарно-спасательных средств, их назначение, характеристики и принцип работы

Выбор
  пожарно-спасательных средств по их классификации, назначению и в соответствии
  с принципом работы пожарно-технического вооружения и оборудования

З5 порядок проведения периодического
  испытаний технических средств

Описание
  последовательности испытаний пожарно-технического вооружения и оборудования и
  основных требований к безопасной эксплуатации пожарно-технического вооружения
  и оборудования

З6 основные нормативные
  технические параметры пожарно-спасательной техники и оборудования

Перечисление
  основных параметров и технических показателей пожарно-технического вооружения
  и оборудования

З7 устройство и принцип работы
  основных видов пожарно-спасательной техники и оборудования

Перечисление
  основных узлов и принципов работы пожарно-технического вооружения и
  оборудования.

З8 назначение и применение
  слесарного и электротехнического инструмента

Перечисление
  видов слесарного оборудования, технических характеристик и назначения по
  применению

З9 правила хранения
  расконсервирования и подготовки к работе пожарной, аварийно-спасательной
  техники и оборудования

Описание
  правил хранения и последовательности мероприятий при расконсервации и
  подготовки пожарной и аварийно-спасательной техники к работе

З10 основные свойства и
  классификацию горюче-смазочных материалов

Перечисление
  свойств и видов горюче-смазочных материалов
Порядок
  списания ГСМ в зависимости от типа двигателя и норм расхода

З11 режимы и условия эксплуатации
  основных видов пожарно-спасательной техники и оборудования

Выбор
  основных режимов работы пожарной и аварийно-спасательной техники и агрегатов

3. Распределение оценивания результатов обучения по
видам контроля

Наименование элемента умений или знаний

Виды аттестации

Текущий контроль

Промежуточная аттестация

У1 организовывать и проводить техническое обслуживание пожарной,
  аварийно-спасательной техники и оборудования

+

-

У2 осуществлять ведение документации по регламентному обслуживанию, по
  складскому учету и ремонту пожарной и аварийно-спасательной техники и
  оборудования

+

+

У3 оценивать
  неисправности и осуществлять несложный ремонт пожарной техники и аварийно-спасательного
  оборудования

+

+

У4 принимать
  решения по прекращению эксплуатации неисправных технических средств;

+

-

У5
  использовать слесарный и электротехнический инструмент

+

-

У6 консервировать
  и хранить пожарную, аварийно-спасательную технику и оборудование

+

-

У7
  расконсервировать и подготавливать к работе пожарную, аварийно-спасательную
  технику и оборудование

+

-

З1
  устройство, принцип действия, правила и безопасные приемы эксплуатации
  пожарной, аварийно-спасательной техники и оборудования

+

+

З2 технические возможности и условия применения
  различных видов транспорта, инженерной и аварийно-спасательной техники и оборудования

+

+

З3 порядок
  организации регламентного обслуживания пожарной, аварийно-спасательной
  техники и оборудования

+

+

З4 классификацию
  пожарно-спасательных средств, их назначение, характеристики и принцип работы

+

+

З5 порядок проведения периодического
  испытаний технических средств

+

+

З6 основные нормативные технические
  параметры пожарно-спасательной техники и оборудования

+

+

З7 устройство и принцип работы
  основных видов пожарно-спасательной техники и оборудования

+

+

З8 назначение и применение
  слесарного и электротехнического инструмента

+

+

З9 правила хранения расконсервирования
  и подготовки к работе пожарной, аварийно-спасательной техники и оборудования

+

+

З10 основные свойства и
  классификацию горюче-смазочных материалов

+

+

З11 режимы и условия эксплуатации
  основных видов пожарно-спасательной техники и оборудования

+

-

4. Контрольно-оценочные материалы для проведения
промежуточной аттестации

4.1 ПАСПОРТ

Экзамен проводится в
устной форме.
Каждый студент отвечает на
вопросы индивидуального задания, за которое получает оценку.
При проведении экзамена группа
делится на 3 подгруппы.
Место проведения: кабинет
пожарно-спасательной техники.
Условия проведения:
задание выполняется индивидуально.
Количество вариантов индивидуальных
заданий 10.
Время подготовки студента
15 минут. Время проведения экзамена: 6 академических часов.
Проверяемые знания и
умения: З1, З2, З3, З4, З5, З6, З7, З8, З9, З10, З11, У1, У2, У5, У6, У7
Инструкция.
Внимательно прочитайте задание.
Дайте развернутые ответы на предложенные в билетах теоретические вопросы. Определите
последовательность выполнения работ и выберите необходимое пожарно-техническое
вооружения для организации подачи воды к месту пожара. Определите мероприятия,
которые должен выполнить водитель по прибытию в расположение части перед
списанием ГСМ.
 Произведите списание ГСМ
и заполните эксплуатационную карту указанного пожарного автомобиля в данной
ситуационной задачи.
При теоретическом ответе
учитывается полнота и правильность перечисленных технических характеристик
пожарно-технического вооружения и оборудования. При решении ситуационной задачи
результаты оцениваются по балльной системе по выполнению каждого пункта.
При подготовке к ответу
вы можете воспользоваться:
1. Российская Федерация.
Министерство Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным
ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий. Об утверждении
руководства по организации материально-технического обеспечения министерства
Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и
ликвидации последствий стихийных бедствий: Приказ от 01.10.2020г. № 737.
[зарегистрировано в Минюсте России 22.12.2020 № 50452]. – Доступ из справ. -
правовой системы Гарант. (дата обращения: 29.11.2019). – Текст: электронный.
2. Распоряжение Минтранса России от
14.03.2008 N АМ-23-р (ред. от 20.09.2018) "О введении в действие
методических рекомендаций "Нормы расхода топлив и смазочных материалов на
автомобильном транспорте".

ИНФРАСТРУКТУРНЫЙ ЛИСТ

1. ОСНАЩЕНИЕ РАБОЧЕГО МЕСТА

Наименование

Количество
на 1 обучающегося

Количество на группу

Стул

1

28

Рабочий стол

1

14

2. ОБОРУДОВАНИЕ КАБИНЕТА

Наименование

Количество
на 1 обучающегося

Количество на группу

Огнетушитель

1

1

Инструкция по безопасности
  работы за ПК

1

1

3. ТУЛБОКС КАБИНЕТА (приспособления, инструменты и материалы,
находящиеся в мастерской), (в зависимости от темы и вида работ)

Наименование

Кол-во

Принтер лазерный А4

1

Компьютер в сборе с монитором,
  клавиатура, мышь

1

Ведомость промежуточной
  аттестации

1

Журнал учебных занятий

1

Зачетная книжка студента

1

Рабочая программа по программы ПМ.03 Ремонт и обслуживание технических
  средств, используемых для предупреждения, тушения пожаров и проведения
  аварийно-спасательных работ

1

КОС по МДК 03.01 Пожарно-спасательная техника и
  оборудование

1

4. ТУЛБОКС ОБУЧАЮЩЕГОСЯ (ПРИСПОСОБЛЕНИЯ,
ИНСТРУМЕНТЫ И МАТЕРИАЛЫ, КОТОРЫЕ НЕОБХОДИМО ИМЕТЬ ПРИ СЕБЕ), (в
зависимости от темы и вида работ)

Наименование

Кол-во

Ручка

1

Бумага

1

4.2. ЗАДАНИЕ ДЛЯ СТУДЕНТОВ

Билет № 1.

1. Назначения и классификация
специальных пожарных автомобилей.
2. 10 мая 2020 года в 12 часов
20 минут поступило сообщение о пожаре в районе выезда 6 ПСЧ ФГКУ 1 ОФПС России по Курской области
по адресу: г. Курск, ул. Серёгина, 24 (расстояние 1км). По прибытию к месту
вызова 6 ПСЧ на двух основных пожарных автомобилях АЦ-3.2-40(43253)
и АЦ-3.0-40 (43206) горела квартира на 3-ем этаже на площади 30 м2.
На тушение от АЦ-3.2-40(43253), было подано 2 ствола РСК-50. В 12 часов 35
минут пожар был локализован и в 12 часов 55 минут ликвидирован.
Необходимо:
- выполнить схему
расстановки СиС:
- определить необходимое
пожарно-техническое вооружение и инструмент для подачи воды;
- определить порядок
списания горюче-смазочных материалов;
- произвести списание
горюче-смазочных материалов;
- заполнить эксплуатационную карту
пожарного автомобиля

Билет № 2.
1. Классификация основных
пожарных автомобилей.
2. 10 апреля 2020 года в
12 часов 10 минут поступило сообщение о пожаре в районе выезда 5 ПСЧ ФГКУ 1 ОФПС России по Курской области
по адресу: г. Курск, ул. Соловьиная, 24 (расстояние 3км). По прибытию к месту вызова
5 ПСЧ на двух основных пожарных автомобилях АЦ 3,0-40/4 (433104) и АЦ 6,0-40
(5557) горела кровля жилого дома на площади 50 м2. Автомобиль АЦ
3,0-40/4 (433104) был установлен на ПГ и   подано 2 ствола РСК-50. В 12 часов 25
минут пожар был локализован и в 12 часов 45 минут ликвидирован.
Необходимо:
- выполнить схему расстановки
СиС:
- определить необходимое
пожарно-техническое вооружение и инструмент для подачи воды;
- определить порядок
списания горюче-смазочных материалов;
- произвести списание
горюче-смазочных материалов;
- заполнить эксплуатационную карту пожарного
автомобиля

Билет № 3.

1. Назначение и
классификация пожарных рукавов.
2. 12 ноября 2020 года в
11 часов 10 минут поступило сообщение о пожаре в районе выезда 4 ПСЧ ФГКУ 1 ОФПС России по Курской области
по адресу: г. Курск, ул. Мирная, 4 (расстояние 2км). По прибытию к месту вызова
4 ПСЧ на двух основных пожарных автомобилях АНР-40(130) мод. 127А и АЦ-40(130)-63А
горели деревянные сараи на площади 150 м2. Для тушения пожара от
автомобиля АНР-40(130) мод. 127А, установленного на ПВ подано 3 ствола РСК-50.
В 11 часов 25 минут пожар был локализован и в 11 часов 55 минут ликвидирован.
Необходимо:
- выполнить схему
расстановки СиС:
- определить необходимое
пожарно-техническое вооружение и инструмент для подачи воды;
- определить порядок
списания горюче-смазочных материалов;
- произвести списание
горюче-смазочных материалов;
- заполнить эксплуатационную карту
пожарного автомобиля

Билет № 4.

1. Организация
эксплуатации пожарных автомобилей.
2. 15 мая 2020 года в 16
часов 10 минут поступило сообщение о пожаре в районе выезда 3 ПСЧ ФГКУ 1 ОФПС России по Курской области
по адресу: г. Курск, ул. Студенческая, 3 (расстояние 4км). По прибытию к месту
вызова 3 ПСЧ на двух основных пожарных автомобилях АЦ 3,0-40/4 (433104) и АЦ
7,0-40 (53213) мод. 524 горела квартира на площади 10 м2. Для
тушения пожара от автомобиля АЦ 7,0-40 (53213) мод. 524, без установки на
водоисточник подан 1 ствола РСК-50. В 16 часов 25 минут пожар был локализован и
в 16 часов 45 минут ликвидирован.
Необходимо:
- выполнить схему расстановки
СиС:
- определить необходимое
пожарно-техническое вооружение и инструмент для подачи воды;
- определить порядок
списания горюче-смазочных материалов;
- произвести списание
горюче-смазочных материалов;
- заполнить эксплуатационную карту
пожарного автомобиля

Билет № 5.

1. Назначение, устройство
пожарного насоса ПН-40УВ.
2. 10 мая 2020 года в 14
часов 10 минут подразделение 5 ПСЧ выехало на пожар по адресу: г. Курск, ул. Каширцева,
24 (расстояние 3км). По прибытию горели деревянные сараи на площади 70 м2.
На тушение пожара от АЦ 3,0-40/4 (433104), установленной на ПГ было подано 2
ствола РС-50. В 14 часов 55 минут пожар был локализован и в 16 часов 30 минут
ликвидирован.
Необходимо:
- выполнить схему подачи
воды;
- определить необходимое
пожарно-техническое вооружение и инструмент для подачи воды;
- определить порядок
списания горюче-смазочных материалов;
- произвести списание
горюче-смазочных материалов;
- заполнить эксплуатационную
карту пожарного автомобиля.

Билет № 6.

1. Виды и периодичность
проведения технического обслуживания пожарной техники.
2. 13 марта 2020 года в 15
часов 10 минут поступило сообщение о пожаре в районе выезда 4 ПСЧ ФГКУ 1 ОФПС России по Курской области
по адресу: г. Курск, ул. Нижняя Набережная, 3 (расстояние 4км). По прибытию к
месту вызова 4 ПСЧ на двух основных пожарных автомобилях АЦ 2,5-40 (4333)
ПМ-540 и АЦ-40 (375) Ц1 мод. 102А горел жилой дом на площади 100 м2.
Для тушения пожара от автомобиля АЦ-40 (375) Ц1 мод. 102А, с установкой на
водоисточник с помощью гидроэлеватора подано 2 ствола РС-50. В 15 часов 25
минут пожар был локализован и в 16 часов 55 минут ликвидирован.
Необходимо:
- выполнить схему
расстановки СиС:
- определить необходимое
пожарно-техническое вооружение и инструмент для подачи воды;
- определить порядок
списания горюче-смазочных материалов;
- произвести списание
горюче-смазочных материалов;
- заполнить эксплуатационную карту
пожарного автомобиля

Билет № 7.

1. Назначение, устройство
и порядок работы на передвижной пожарной мотопомпе «Гейзер».
2. 12 октября 2020 года в
16 часов 10 минут поступило сообщение о пожаре в районе выезда 5 ПСЧ ФГКУ 1 ОФПС России по Курской области
по адресу: г. Курск, ул. Маяковского, 204 (расстояние 5 км). По прибытию к
месту вызова 5 ПСЧ на двух основных пожарных автомобилях АЦ-40(130)-63А и АЦ
3,0-40/4 (433104) горела деревянная пристройка гаража на площади 40 м2.
Для тушения пожара от автомобиля АЦ 3,0-40/4 (433104), с установкой на
водоисточник с помощью двух гидроэлеваторов поданы 2 ствола РС-50 и РС-70. В 16
часов 35 минут пожар был локализован и в 17 часов 25 минут ликвидирован. Необходимо:
- выполнить схему расстановки
СиС:
- определить необходимое
пожарно-техническое вооружение и инструмент для подачи воды;
- определить порядок
списания горюче-смазочных материалов;
- произвести списание
горюче-смазочных материалов;
- заполнить эксплуатационную карту
пожарного автомобиля

Билет № 8.

1. Виды, порядок
проведения ремонтов пожарного автомобиля и постановки их в боевой расчёт.
2. 10 февраля 2020 года в
12 часов 10 минут поступило сообщение о пожаре в районе выезда 6 ПСЧ ФГКУ 1 ОФПС России по Курской области
по адресу: г. Курск, ул. 1-я Ламоновская, (гаражный кооператив) (расстояние 4км).
По прибытию к месту вызова 6 ПСЧ на двух основных пожарных автомобилях АЦ 3,0-40/4
(433104) и АЦ 5-40 (4925) мод. ПМ-536 горел гараж на площади 25 м2. Для
тушения пожара от автомобиля АЦ 5-40 (4925) мод. ПМ-536, без установки на
водоисточник подан 1 ствола РС-50. В 12 часов 25 минут пожар был локализован и
в 12 часов 55 минут ликвидирован.
Необходимо:
- выполнить схему
расстановки СиС:
- определить необходимое
пожарно-техническое вооружение и инструмент для подачи воды;
- определить порядок
списания горюче-смазочных материалов;
- произвести списание
горюче-смазочных материалов;
- заполнить эксплуатационную карту
пожарного автомобиля

Билет № 9.

1. Оборудование, слесарный
и электротехнический инструмент для проведения технического обслуживания и
мелкого ремонта.
2. 12 августа 2020 года в
14 часов 20 минут поступило сообщение о пожаре в районе выезда 8 ПСЧ ФГКУ 1 ОФПС России по Курской области
по адресу: г. Курск, ул. К. Маркса, 74 (расстояние 3 км). По прибытию к месту
вызова 8 ПСЧ на двух основных пожарных автомобилях АЦ-40(130) мод. 63Б и АЦ
5-40 (4925) мод. ПМ-536 горела квартира на площади 10 м2. Для
тушения пожара от автомобиля АЦ 7,0-40 (53213) мод. 524, без установки на
водоисточник подан 1 ствола РСК-50. В 14 часов 35 минут пожар был локализован и
в 14 часов 55 минут ликвидирован.
Необходимо:
- выполнить схему расстановки
СиС:
- определить необходимое
пожарно-техническое вооружение и инструмент для подачи воды;
- определить порядок списания
горюче-смазочных материалов;
- произвести списание
горюче-смазочных материалов;
- заполнить эксплуатационную карту
пожарного автомобиля

Билет № 10.

1. Техническая
документация на пожарные автомобили и порядок ее ведения.
2. 12 ноября 2020 года в
12 часов 10 минут поступило сообщение о пожаре в районе выезда 2 ПСЧ ФГКУ 1 ОФПС России по Курской области
по адресу: г. Курск, ул. Степана Разина, 60 (расстояние 2 км). По прибытию к
месту вызова 2 ПСЧ на двух основных пожарных автомобилях АЦ-40 (375) Ц1 мод.
102А и АЦ 3,0-40/4 (433104) горели деревянные постройки на площади 50 м2.
Для тушения пожара от автомобиля АЦ 3,0-40/4 (433104), с установкой на ПГ подано
2 ствола РСК-50 и 1 ствол РС-70. В 12 часов 40 минут пожар был локализован и в
13 часов 25 минут ликвидирован.
Необходимо:
- выполнить схему
расстановки СиС:
- определить необходимое
пожарно-техническое вооружение и инструмент для подачи воды;
- определить порядок
списания горюче-смазочных материалов;
- произвести списание
горюче-смазочных материалов;
- заполнить эксплуатационную карту
пожарного автомобиля

4.3 КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ

Практическое
  задание

Показатели оценки результата

Оценочные критерии и
  максимальный вес каждого

Баллы

Субъективная
  оценка

25

З1 устройство, принцип действия,
  правила и безопасные приемы эксплуатации пожарной, аварийно-спасательной
  техники и оборудования
З2 технические возможности и
  условия применения различных видов транспорта, инженерной и
  аварийно-спасательной техники и оборудования
З3 порядок организации
  регламентного обслуживания пожарной, аварийно-спасательной техники и
  оборудования
З4 классификацию
  пожарно-спасательных средств, их назначение, характеристики и принцип работы
З5 порядок проведения
  периодического испытаний технических средств
З6 основные нормативные технические
  параметры пожарно-спасательной техники и оборудования
З7 устройство и принцип работы
  основных видов пожарно-спасательной техники и оборудования
З8 назначение и применение
  слесарного и электротехнического инструмента
З9 правила хранения расконсервирования
  и подготовки к работе пожарной, аварийно-спасательной техники и оборудования
З10 основные свойства и
  классификацию горюче-смазочных материалов
З11 режимы и условия эксплуатации
  основных видов пожарно-спасательной техники и оборудования

Назначение
  пожарно-технического вооружения представлено в полном объёме

В случае отсутствия назначения
  ПТВ ставится неудовлетворительная оценка.

10

Устройство
  вооружения и оборудования указано правильно

В случае не предоставления
  устройства вооружения и оборудования ставится неудовлетворительная оценка.

10

Дана
  ТТХ вооружения и оборудования

В случае не предоставления технических
  характеристик.

15

Объективная
  оценка

75

У1 организовывать и проводить
  техническое обслуживание пожарной, аварийно-спасательной техники и
  оборудования;
У2 осуществлять ведение
  документации по регламентному обслуживанию, по складскому учету и ремонту
  пожарной и аварийно-спасательной техники и оборудования
У5 использовать слесарный и
  электротехнический инструмент
У6 консервировать и хранить
  пожарную, аварийно-спасательную технику и оборудование
У7 расконсервировать и подготавливать
  к работе пожарную, аварийно-спасательную технику и оборудование

- схема
  расстановки СиС выполнена в соответствии с условными обозначениями

10/0

10

- выбрано необходимое
  ПТВ для подачи огнетушащих веществ

10/0

10

-
  определена порядок списания ГСМ

15/0

15

- расчёт
  списания ГСМ выполнен правильно

20/0

20

-
  эксплуатационная карта заполнена в соответствии с приказом № 555 МЧС России

20/0

20

Каждый теоретический
вопрос билета и ситуационная задача оценивается максимально в 100 баллов. Теоретический
вопрос максимально оценивается в 25 баллов, ситуационная задача в 75 баллов.
Неполное или неверное раскрытие
одного понятия в вопросе (неверный расчет одного параметра в задании) снижает
оценку на соответствующий балл.
1. На «отлично» 100 – 91 баллов (90 –
100%)
2. На «хорошо» 81 – 90 баллов (80 –
89%)
3. На «удовлетворительно» 71– 80
баллов (70 – 79%)
4. На «неудовлетворительно» 70 баллов
и меньше (менее 60%)

5. Перечень материалов, оборудования и
информационных источников, используемых в аттестации

Печатные
издания:
1.
Аварийно-спасательная
техника и оборудование (СПО): Учебник / Моисеев Ю.Н., Харламов Р.И. - М.: КУРС,
2019. - 184 с. - Пожарная безопасность.
2. Пожарная техника:
учебник / М. Д. Безбородько, М. В. Алешков, П46 В. В. Роенко и др.; под ред. М.
Д. Безбородько. – М.: Академия ГПС МЧС России, 2012. – 437 с.
3. Основы применения
аварийно-спасательного инструмента и оборудования: Учебное пособие. Лавриненко
Д.Ф., Петренко П.П., Баринов М.Ф., Мясников Д.В. – Химки: АГЗ МЧС России, 2014

Нормативная
документация:
1. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 11
декабря 2020 г. N 881н «Об утверждении правил по охране труда в подразделениях
пожарной охраны».
2.
Приказ МЧС РФ от 18 сентября 2012г. № 555 «Об организации материально-технического
обеспечения системы Министерства Российской Федерации по делам гражданской
обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий» (с
изменениями и дополнениями).
Интернет
- ресурсы:
1. Сайт МЧС России. Форма доступа в Интернете:
http://www.mchs.gov.ru/
2. Сайт клуб-портал для пожарных и спасателей. Форма
доступа в Интернете: http://fireman.club/

Приложение
1
ЭКСПЛУАТАЦИОННАЯ КАРТА
Работа
пожарного автомобиля за _______ 19____ г.
Наименование
и N подразделения _________
Тип,
марка, модель автомобиля АНР-40(130) мод. 127А
Гос.
регистрационный знак _________

Дата

Наимено-
  вание и место работы автомобиля (ТО, работа на пожаре, учении и др.)

Работа пожарного автомобиля

Время выезда

Время возвращения

пока зание спидо-
  метра перед выездом

пройдено км к месту работы и
  обратно

На пожарах (в мин.)

часы

мин.

часы

мин.

с на сосом

без насоса

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Работа автомобиля за отчетный
  месяц

Израсходовано топлива по
  элементам работ, л

продолжение

На учениях (в мин.)

работа двигателя при смене
  караула (в мин.)

прочие работы двигат. (в мин.)

заправлено топлива в автомобиль
  (в литрах)

Расход топлива в литрах

Подписи

с насосом

без насоса

фактически

по нормам

водителя

нач. караула

11

12

13

14

15

16

17

18

19

3

Приложение
2

НОРМЫ РАСХОДА ТОПЛИВ И СМАЗОЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ НА
АВТОМОБИЛЬНОМ ТРАНСПОРТЕ- Р 3112194-0366-03
(утверждены Минтрансом РФ 29-04-2003, выписка)
 Для
пожарных автомобилей, у которых при работе специального
агрегата работает счетчик пройденного пути спидометра, норма расхода жидкого
топлива не устанавливается. Учет расхода топлива в этом случае производится по
показанию счетчика пройденного пути спидометра и по норме
расхода жидкого топлива на 100 км пробега.

Модель специального или специализированного автомобиля

Базовая модель

Норма расхода жидкого топлива

л/100 км

При работе двигателя со спец. агрегатами, л/мин.

При работе двигателя в стационарном режиме без нагрузки,
  л/мин.

1

2

3

4

5

АЦ-40(130)-63А

ЗИЛ-130

40,50

0,330

0,150

АЦ-40(130) мод. 63Б

ЗИЛ-130

41,50

0,330

0,150

АЦ 2,5-40
  (4333) ПМ-540

ЗИЛ-4333

41,50

0,330

0,150

АЦ 3,0-40/4 (433104)

ЗИЛ-4331

33,00

0,250

0,110

АЦ-40 (433362)

ЗИЛ-433362

41,50

0,330

0,150

АЦ-40 (131) мод. 137, 137А

ЗИЛ-131

51,00

0,330

0,150

АЦ-40 (375)Ц1 мод. 102А

УРАЛ-375

64,50

0,360

0,200

АНР-40(130) мод. 127А

ЗИЛ-130, ЗИЛ-4314

38,50

0,330

0,150

АНР-40(431410) мод. 127Б

ЗИЛ-431410

38,50

0,330

0,150

АЦ 7,0-40 (53213) мод. 524

КАМАЗ-5320

39,00

0,250

0,150

АЦ 6,0-40 (5557)

УРАЛ-5557

44,50

0,330

0,200

АЦ 3,0-40/4 (433104)

ЗИЛ-4331

33,00

0,250

0,110

АЦ 5-40 (4925) мод. ПМ-536

КАМАЗ-4925 (43101)

39,50

0,250

0,150

АЦ 6,0-40 (5557)

УРАЛ-5557

44,50

0,330

0,200

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КОС МДК 03.01 Пожарно-спасательная техника и оборудование.doc

alt: Контрольно-оценочные средства

alt: З11 режимы и условия эксплуатации основных видов пожарно-спасательной техники и оборудованияВыбор основных режимов работы пожарной и аварийно-спасательной техники и агрегатов 3

alt: ИНФРАСТРУКТУРНЫЙ ЛИСТ 1. ОСНАЩЕНИЕ

alt: ЗАДАНИЕ ДЛЯ СТУДЕНТОВ Билет № 1

alt: КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ Практическое задание

alt: Приложение 1 ЭКСПЛУАТАЦИОННАЯ

alt: Приложение 2 НОРМЫ РАСХОДА

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Электрический ток в газах.
Самостоятельный и несамостоятельный
разряд. Молния

Как вы знаете, газы при
нормальных условиях не проводят электрический ток, то есть являются
диэлектриками. Убедиться в этом просто. Возьмём электрометр, присоединённый к пластинам
заряженного плоского конденсатора. При комнатной температуре и достаточно сухом
воздухе конденсатор разряжается очень-очень медленно. Это обусловлено тем, что
газы состоят из нейтральных атомов или молекул. Однако при определённых
условиях газы, в том числе и воздух, становятся проводниками. Например, если мы
нагреем пламенем спиртовки или свечи, воздушный промежуток между дисками, то,
как видим, электрометр начинает разряжаться. То есть через воздух проходит
электрический ток. Вывод очевиден: в воздушном промежутке между дисками
появились свободные носители электрического заряда.

Процесс прохождения
электрического тока через газ называют газовым разрядом.
Объясним результаты
рассмотренного опыта. Нагревание газа пламенем приводит к образованию свободных
электронов и положительно заряженных ионов. Процесс, в результате
которого некоторые атомы (или молекулы) газа теряют электроны и превращаются в
положительно заряженные ионы, называют ионизацией газа.
Минимальное значение
энергии, необходимой для отрыва электрона от атома, называют энергией ионизации
атома, которая измеряется работой против сил притяжения электрона ядром атома:
Wи = eUи.
Для примера, давайте с вами
определим минимальную скорость, которой должен обладать электрон, чтобы он смог
ионизировать атом водорода, если потенциал ионизации последнего равен 13,5 В.

Наряду с ионизацией может происходить присоединение
образовавшихся при отрыве электронов к нейтральным атомам (молекулам) газа. Это
приводит к образованию отрицательно заряженных ионов. Под действием
электрического поля в газе возникает направленное движение положительно
заряженных ионов к отрицательному электроду (катоду) и направленное движение
электронов и отрицательно заряженных ионов к положительному электроду (аноду).
Таким образом, носителями электрического заряда в ионизированных
газах являются положительно и отрицательно заряженные ионы и свободные
электроны. Следовательно, проводимость газов —
ионно-электронная.
Если убрать пламя, то
электрический ток исчезнет, то есть воздух между дисками опять станет
диэлектриком. Это обусловлено тем, что при столкновении положительно
заряженного иона с электроном они образуют нейтральный атом газа. Ионы разных
знаков при столкновениях также превращаются в нейтральные атомы. Эти процессы называют рекомбинацией
ионов.
Таким образом, для того, чтобы
в газе появились свободные носители электрического заряда, его атомы
необходимо ионизировать. Это можно осуществить нагреванием газа до
высокой температуры, воздействием на газ ультрафиолетовым, рентгеновским,
радиоактивным излучениями и так далее.
Внешние воздействия, в
результате которых происходит ионизация газа, называют ионизаторами. А разряд,
возникающий в результате ионизации газа под действием внешнего ионизатора,
называют несамостоятельным.
Давайте изучим вольтамперную
характеристику разряда в газе. Для этого воспользуемся стеклянной трубкой с
двумя электродами, к которым приложено напряжение. При небольшом напряжении
между электродами незначительное количество образовавшихся ионов и электронов
достигает электродов, создавая электрический ток. Большинство ионов
рекомбинируют, не успевая достигнуть электродов. При увеличении напряжения
между электродами возрастает количество заряженных частиц, достигших
электродов, то есть сила тока увеличивается. При этом сила тока прямо
пропорциональна приложенному напряжению, то есть выполняется закон Ома.

При дальнейшем повышении
напряжения пропорциональность нарушается. И начиная с некоторого значения
напряжения все носители электрического заряда, образовавшиеся под действием
ионизатора, достигают электродов не успев рекомбинировать. При этом сила тока
принимает максимальное значение и не зависит от приложенного напряжения.
Напомним, что электрический
ток, сила которого не зависит от напряжения, называют током насыщения.
При достаточно высоком
напряжении свободные электроны под действием электрического поля ускоряются и
приобретают кинетическую энергию, достаточную для ионизации атомов (молекул)
газа при соударении с ними. Процесс отрыва от атома газа одного или
нескольких электронов, вызванный столкновением с этими атомами свободных
электронов, называют ионизацией электронным ударом.
Возникшие в результате ударной
ионизации свободные электроны ускоряются электрическим полем и вызывают
ионизацию новых частиц. Такие свободные электроны являются вторичным
ионизатором. Это ведёт к лавинообразному нарастанию числа вторичных свободных
электронов и положительно заряженных ионов, а значит, и к увеличению силы
разрядного тока.
Однако сам разряд всё ещё
остаётся несамостоятельным, так как после прекращения действия внешнего
ионизатора он продолжается только до тех пор, пока отрицательно заряженные ионы
и все электроны (первичные и вторичные) не достигнут анода, а положительно
заряженные ионы — катода.
Но в ряде случаев газовый
разряд может существовать и после прекращения действия внешнего ионизатора. В
этом случае имеющееся между электродами сильное электрическое поле
является причиной сохранения газового разряда, который называют самостоятельным.
Для возникновения самостоятельного
разряда недостаточно наличия одного лишь процесса ударной ионизации. Для
поддержания разряда необходимо, чтобы в газе постоянно возникали носители
электрического заряда без действия внешнего ионизатора. При движении положительно
заряженных ионов к катоду их кинетическая энергия под действием поля
увеличивается. Если энергия ионов достаточно велика, то при ударе о катод
они могут выбивать с его поверхности электроны. Этот процесс называют вторичной
электронной эмиссией («эмиссия» означает «испускание»). Также при
бомбардировке положительно заряженными ионами катода происходит его нагревание
и возникает термоэлектронная эмиссией. В результате этих процессов в газе
создаётся значительное число свободных электронов.
В зависимости от напряжённости
электрического поля, давления газа, формы и вещества электродов различают
несколько видов самостоятельного газового разряда: тлеющий, дуговой, коронный и
искровой.
Протекание тока в газах –
скоротечное движение большого количества ионов между электродами. Такое
протекание тока называется газовым разрядом. В случае, если такой ток будет
слишком мал и его можно засечь только очень точными приборами, такой разряд
называется тихим.
Электрические разряды в газе можно
разделить на два вида: самостоятельные и несамостоятельные.
Несамостоятельные разряды –
разряды, которые происходят только при наличии внешнего ионизатора и
прекращаются при его устранении.

Самостоятельные разряды – разряды,
происходящие и при отсутствии ионизаторов. Примером самостоятельного разряда является шаровая
молния (рис. 1).

Применение
газового разряда
Дуговой разряд является мощным источником света. Его используют в осветительных
установках, для сварки и резки металлов, электролиза расплавов и так далее.

В 1802 г. профессор физики Петербургской
медико-химической академии Василий Владимирович Петров установил, что если
присоединить к полюсам большой электрической батареи два кусочка древесного
угля, привести их в соприкосновение, а затем слегка раздвинуть на небольшое
расстояние, то между концами углей образуется яркое пламя — электрическая
дуга, — а сами концы углей раскаляются добела, испуская ослепительный свет.
Впервые электрическая дуга
была применена в 1876 г. русским инженером Павлом Николаевичем Яблочковым для
уличного освещения.
Тлеющий разряд широко используют в различных газосветных
трубках, применяемых для световой рекламы и декораций, лампах дневного света и
неоновых лампах.
Коронный разряд возникает
вблизи заострённой части проводника при атмосферном давлении под действием
сильно неоднородного электрического поля. Он сопровождается слабым свечением,
напоминающим корону, и характерным потрескиванием.
Искровой разряд наблюдают при высоком напряжении. Он со
провождается ярким свечением газа, звуковым эффектом, который создаётся резким
повышением давления. Примером искрового разряда в природе служит молния.
Интересно, что извилистый вид молнии объясняется тем, что электрический разряд
проходит через участки воздуха, имеющие наименьшее сопротивление. А такие
участки расположены в воздухе случайным образом.
Задача. В газоразрядной трубке между плоскими электродами
площадью 10 см2, расположенными на расстоянии 10 см друг от друга,
сила тока насыщения равна 1,0 мкА. Разряд несамостоятельный. Какое число
элементарных зарядов обоих знаков создаётся ежесекундно в 1,0 см3 газа?

Вопросы по теме: «Электрический ток в газах»

1.       При нормальных условиях
газы являются…
2.       Как называется процесс
прохождения электрического тока в газе?
3.       Процесс, в результате
которого некоторые атомы (или молекулы) газа теряют электроны и превращаются в
положительно заряженные ионы.
4.       Носителями
электрического заряда в газах являются…
5.       Напишите виды
ионизаторов.

6.       Скачано с www.znanio.ru

file_name: 76.Электрический ток в газах. Самостоятельный и несамостоятельный разряд. Молния.docx

alt: Электрический ток в газах.


extracted_text:
ВАРИАНТ №1
1.   Какие фигуры
  называются равновеликими?
2.   Сформулируйте теорему
  об отношении площадей треугольников, имеющих по равному углу.
3.   Сформулируйте и
  докажите теорему о площади трапеции.
4.   Основания трапеции
  относятся как 8 : 3. Чему равно отношение площадей треугольников, на
  которые данная трапеция делится диагональю?
5.   Найдите площадь
  равностороннего треугольника со стороной 6 см.
6.   Сформулируйте теорему
  Пифагора. Найдите катет прямоугольного треугольника, если гипотенуза равна 14
  см, а другой катет 8 см.
7.   В треугольнике МКР
  точка Е – середина медианы МВ. Найдите площадь треугольника МКЕ, если площадь
  треугольника МКР равна 36 см2.
8.   Найдите площадь
  треугольника со сторонами 4 см, 13 см, 15 см.
9.   Площадь
  прямоугольного треугольника равна 24 см2, а один из катетов 8 см.
  Найдите другой катет и определите, является ли данный треугольник
  пифагоровым.

ВАРИАНТ №2
1.   Какие фигуры
  называются равносоставленными?
2.   Сформулируйте
  свойства площадей многоугольников
3.   Сформулируйте и
  докажите теорему о площади параллелограмма
4.   Площади
  треугольников, на которые диагональ делит трапецию, относятся как 4 :
  9. Как относятся основания трапеции?
5.   Найдите площадь ромба
  с диагоналями 12 см и 14 см.
6.   Сформулируйте
  теорему, обратную теореме Пифагора. Определите, является ли треугольник
  прямоугольным, если его стороны равны 24 см, 25 см и 7см.
7.   В треугольнике АВС
  точка К – середина медианы ВМ. Найдите площадь треугольника АВС, если площадь
  треугольника АВК равна 16 см2.
8.   Найдите площадь
  прямоугольного треугольника один из катетов, которого равен 12 см, а
  гипотенуза 15 см.
9.   Найдите сторону
  равностороннего треугольника, если его площадь равна 25 см2.

file_name: Зачет по теме Площадь (8 класс).docx

intro: Вопросы и задачи для проверки знаний учащихся по теме "Площадь" (8 класс)

математика

group: Дисциплины

title: Зачет по теме "Площадь"


extracted_text:
Колобова
Людмила Викторовна,
учитель
МАОУ СОШ №19
с.Новоипатово
СГО Свердловская обл

Викторина по охране труда
«Охрана труда – забота твоя!!!»
Проводится в рамках Всемирного Дня Охраны
труда
Методическая
цель мероприятия: использование игровых ситуаций,
мультимедийных средств и практических навыков способствующих повышению интереса
к рабочей профессии, повышению самооценки обучающихся и стремлению расширить
свой кругозор.
Задачи:
Образовательная: дать
возможность обучающимся в разнообразной игровой деятельности актуализировать
свои знания.
Воспитательная: способствовать
воспитанию у обучающихся воли к победе, чувства патриотизма.
Развивающая:
активизировать развитие памяти, внимания, мышления, способности ориентироваться
в различных ситуациях.
Мероприятие проводится
в рамках одного урока для 7-10 классов. Среди всех классов выбирается
победитель 1 и 2 место. Награждаем грамотой и сладким подарком.
Ход
мероприятия:
Нашу викторину мы сегодня посвящаем
28 апреля – Всемирному  дню охраны труда, который отмечается в странах мира с
2001 года, по решению Международной организации труда /МОТ/.
По оценкам Международной
организации труда ежегодно в результате несчастных случаев на производстве и
профессиональных заболеваний в мире умирает два миллиона человек, то есть около
шести тысяч рабочих ежедневно, причем количество погибших ежегодно возрастает
на 10 %. Еще 270 миллионов становятся жертвами несчастных случаев на
производстве. Ежегодно регистрируется 160 миллионов человек, страдающих
профзаболеваниями.
История охраны труда в России
насчитывает более 100 лет. В 1882 году была учреждена фабричная инспекция, в
задачу которой входил надзор и контроль за соблюдением владельцами предприятий
требований охраны труда, в первую очередь, в отношении детей и подростков. А в
1903 году были приняты Правила, предусматривавшие выплату компенсации
пострадавшим от несчастных случаев работникам горной и горнозаводской
промышленности, а также членам их семей.
Сегодня мы с вами вспомним вопросы,
касающиеся охраны труда.
Игра состоит из этапов.
1.
Викторина
1.Начался пожар.
Каковы ваши первоначальные действия?
1)Убежать;
2)Позвонить 01 и
сообщить старшим;
3)Тушить
самостоятельно.

2. Чтобы не
отравиться угарным газом необходимо…
1) Делать глубокие
вдохи;
2) Дышать через
влажную ткань и немедленно покинуть помещение;
3) Закрыть рот и
нос руками.

3. Источником
воспламенения не может быть…
1) Искры
электрооборудования;
2) Неосторожное
обращение с огнем;
3) Нарушения норм
и правил хранения пожароопасных материалов;
4) Хранение
зеленых насаждений;
5) Курение в
запрещенных местах.

4. Если
загорелась микроволновка… ваши действия…
1) Выбросить в
мусоропровод;
2) Залить водой;
3) Отключить от
сети и накрыть плотным материалом.

5.Какие
огнетушители установлены в школе? Где? (9 баллов за все прав.отв.)
(В нашей школе углекислотные огнетушители; расположены
в спортзале, кабинетах технологии, химии, физики, библиотеки, директора,
столовой, у лестницы на 1 этаже)
6.Как привести в действие огнетушитель: (3
балла за верные ответы)
1) вынуть предохранительный штифт;
2) взять раструб и направить его на очаг
пожара;
3) нажать на рычаг клапана.

7.Что нужно сделать в случае пожарной
тревоги: (1 балл)
слушать указания учителя (организованно
собираемся у двери кабинета, выходим вместе, не толкаясь к запасному выходу,
эвакуируемся на улицу в место сбора у ДК)

2.
“Найдите нарушения»
Найдите
нарушения  на фотографиях. Запишите, в чем они выражаются.
Рисунок
1.______________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Рисунок
2.______________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

3. «Пословица молвится»
Собрать начало и конец пословицы:

Знать бы, где упасть -

Бог бережёт.

Бережёного

всю жизнь промучишься.

Не зная броду,

половина спасенья.

В детстве не научишься –

не суйся в воду.

Опасенье -

не приходит одна.

Беда

соломки б постелил.

Знать
     бы, где упасть - соломки б постелил.
Бережёного
     Бог бережёт.
Опасенье
     - половина спасенья.
Беда
     не приходит одна.
Не
     зная броду, не суйся в воду.
В
     детстве не научишься – всю жизнь промучишься.

4.
«Собери слова».
 На столе каждой
команды имеется по конверту. Возьмите, пожалуйста, их.  Вам нужно собрать слова
из данных слогов.

1.
пожар
2.
огнетушитель
3.
вода
4.
статья
5.
инструктаж
6.
спецодежда
7.закон

ПО

ЖАР

ВО

ДА

СТА

ТЬЯ

ОГ

НЕ

ТУ

ШИ

ТЕЛЬ

ИНС

ТРУК

ТАЖ

СПЕЦ

ОДЕ

ЖДА

ЗА

КОН

5.Изобразите в таблице ответ на вопрос:

Именно
  это использовал известный хирург Пирогов, когда еще не придумали вату.

Согласно
  народной медицине это растение лекарство от семи недуг.

Первая
  медицинская помощь при порезах и кровотечениях, растущая вдоль дорог.

Листья
  и плоды какого кустарника заваривают от температуры?

Ягоды
  какого кустарника очень полезны при болезнях глаз?

Отвар
  какого растения считается самым лучшим от болезней горла?

Какое
  растение хорошо останавливает кровь?

Это
  растение символ России и одно из лучших лекарственных растений для бани.

Какую
  лекарственную траву очень любят кошки?

Что
  за ягода способна заменить лимон? Морс считается самым лучшим при повышенной
  температуре.

1.      (Мох сфагнум, так
он способен поглотить жидкости в 20 раз больше своего веса)
2.      (Лук)
3.      (Подорожник)
4.      (малина)
5.     (черника)
6.      (ромашка)
7.      (крапива)
8.      (береза)
9.      (валерьяна)
10.  (клюква)

Подведение итогов мероприятия. Награждение лучшего класса.

Приложение для обучающихся
Класс ________________
1.
Викторина
1.Начался пожар.
Каковы ваши первоначальные действия?
1)Убежать;
2)Позвонить 01 и
сообщить старшим;
3)Тушить
самостоятельно.

2. Чтобы не
отравиться угарным газом необходимо…
1) Делать глубокие
вдохи;
2) Дышать через
влажную ткань и немедленно покинуть помещение;
3) Закрыть рот и
нос руками.

3. Источником
воспламенения не может быть…
1) Искры
электрооборудования;
2) Неосторожное
обращение с огнем;
3) Нарушения норм
и правил хранения пожароопасных материалов;
4) Хранение
зеленых насаждений;
5) Курение в
запрещенных местах.

4. Если
загорелась микроволновка… ваши действия…
1) Выбросить в
мусоропровод;
2) Залить водой;
3) Отключить от
сети и накрыть плотным материалом.

5.Какие
огнетушители установлены в школе? Где?
____________________________________________________________________________________________________________________________________
6.Как привести в действие огнетушитель
_______________________________
___________________________________________________________________

7.Что нужно сделать в случае пожарной
тревоги _________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

2.
“Найдите нарушения»
Найдите
нарушения  на фотографиях. Запишите, в чем они выражаются.
Рисунок
1.______________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Рисунок
2.______________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

3. «Пословица молвится»
Собрать начало и конец пословицы:

Знать бы, где упасть -

Бог бережёт.

Бережёного

всю жизнь промучишься.

Не зная броду,

половина спасенья.

В детстве не научишься –

не суйся в воду.

Опасенье -

не приходит одна.

Беда

соломки б постелил.

4.
«Собери слова».
 На столе каждой
команды имеется по конверту. Возьмите, пожалуйста, их.  Вам нужно собрать слова
из данных слогов.

5.Изобразите в таблице ответ на вопрос:

Именно
  это использовал известный хирург Пирогов, когда еще не придумали вату.

Согласно
  народной медицине это растение лекарство от семи недуг.

Первая
  медицинская помощь при порезах и кровотечениях, растущая вдоль дорог.

Листья
  и плоды какого кустарника заваривают от температуры?

Ягоды
  какого кустарника очень полезны при болезнях глаз?

Отвар
  какого растения считается самым лучшим от болезней горла?

Какое
  растение хорошо останавливает кровь?

Это
  растение символ России и одно из лучших лекарственных растений для бани.

Какую
  лекарственную траву очень любят кошки?

Что
  за ягода способна заменить лимон? Морс считается самым лучшим при повышенной
  температуре.

file_name: КолобоваЛВ_викторина по ОТ 2023.docx

alt: Колобова Людмила Викторовна, учитель

alt: Знать бы, где упасть - Бог бережёт

alt: Изобразите в таблице ответ на вопрос:

intro: Викторина по ОТ для 7-10 классов

title: Викторина по Охране  труда -2023 (ко Всемирному дню Охраны труда)


extracted_text:
ФИ______________________________________________
1.     Словарный
диктант в тетради.
2.     Прочитай
тексты и определи, какой бы у них был тип:
А) повествование
Б) описание
В) рассуждение
№1 Твои родители собираются ехать в другой город и
спрашивают, какой тебе привезти подарок ко дню рождения? Ты подробно описываешь
подарок.
Ответ: _______________________________
№2 Ты только что был свидетелем смешного происшествия
и звонишь другу, чтобы рассказать об этом.
Ответ: _______________________________
№3 Друг спрашивает тебя, почему ты не пришёл на
занятия спортивного кружка. Ты объясняешь ему причину своего отсутствия.
Ответ: _______________________________
3.     Прочитайте
3 текста. О ком или о чём тексты? Определите в каждом главную мысль
1. Иван Семёнов – несчастный, а может быть, самый
несчастный человек на всём белом свете. Почему? Да потому, что Иван не любит
учиться. Вот и стала для него жизнь - сплошная мука.
2. Есть порода собак, которую называют водолазом. Это
потому, что они хорошо плавают и ныряют. Поэтому их даже специально учат
спасать людей.
3.Каждый человек должен стремиться писать грамотно,
потому что ошибки затрудняют чтение. Текст с ошибками труднее понимать. Вот и,
получается: хочешь, чтобы тебя хорошо понимали, – пиши грамотно.
4.     Запиши
части текста-рассуждения:
1___________________________________________
2___________________________________________
3___________________________________________
5.     Найди
эти части в каждом тексте из задания 3:
№1:
1___________________________________________2___________________________________________
3___________________________________________
№2:
1___________________________________________
2___________________________________________
3___________________________________________
№3:
1___________________________________________
2___________________________________________
3___________________________________________
6.     Объясни
значения слов:
Мольберт___________________________________
Саквояж____________________________________
Круча______________________________________
Припёк_____________________________________

file_name: рассуждение.docx

tags: начальная школа

title: Рабочий лист по русскому языку по теме "Текст-рассуждение"


extracted_text:
Особенности
таблиц баз данных
Прежде чем мы приступим к
изучению приемов работы с таблицами баз данных, надо обратить внимание на одну
особенность всех баз данных, связанную с сохранением информации.
Обычно с документом в
программах можно делать все что угодно, пока не настала пора его сохранять.
Испортив неаккуратными действиями исходный документ, можно отказаться от
сохранения и вернуться к работе с прежней копией. В базах данных это не так.
Таблицы баз данных не
являются самостоятельными документами.
Сама база - это документ.
Ей соответствует файл на диске, и мы можем сделать его копию. Структура таблиц
- тоже документ. В MS Access такого файла нет, но структура таблиц входит в
состав общего файла базы данных наряду с запросами, формами, отчетами и другими
объектами. При изменении структуры таблицы система управления базой данных
всегда выдает запрос на сохранение изменений.
Но содержание таблиц
нельзя сохранить принудительной командой или, наоборот, отказаться от его
сохранения. Все изменения в таблицах сохраняются автоматически в режиме
реального времени. Режим реального времени означает, что, пока мы работаем с
таблицей, происходит ее непрерывное сохранение. Как только заканчивается ввод
данных в одно поле и происходит переход к следующему полю, данные немедленно
записываются на жесткий диск. Эта особенность систем управления базами данных
требует аккуратного отношения к работе с таблицами. Для экспериментов надо
создавать отдельные копии базы или таблиц и работать с ними.

alt: Особенности таблиц баз данных

title: Особенности таблиц баз данных


extracted_text:
Структурное
подразделение ГБОУ СОШ № 4  г.о. Чапаевск
-
детский сад №1, реализующее основные общеобразовательные
программы
дошкольного образования

Консультация
для родителей:
«Речевое развитие
детей 4 - 5 лет»

Учитель-
логопед:
Букреева
О. Н.

г.о.
Чапаевск, 2023 год

Характерные особенности развития речи детей 4 – 5 лет
1. Фразовая речь ребенка усложняется, становится
разнообразней, правильнее, богаче.
2. Активный и пассивный словарный запас
непрерывно увеличивается.
3. Предложения усложняются, состоят уже из 5-6
слов.
4. В речи ребенок использует предлоги и союзы,
сложноподчененные и сложносочиненные предложения.
5. Звуковая сторона речи развивается,
совершенствуется способность к восприятию и произношению звуков: исчезает
смягченное произношение согласных; многие звуки произносятся более правильно и
четко; исчезает замена шипящих и свистящих звуков.
6. Уменьшается количество сокращений,
перестановок, пропусков, появляются слова, образованные по аналогии.
7. Дети довольно легко запоминают и рассказывают
сказки, стихи, передают содержание картинок, могут отвечать на вопросы по
содержанию литературных произведений, передавать своими словами личные
впечатления. В этом возрасте начинается оречевление игровых действий, что
свидетельствует о формировании регулятивной стороны речи.
8. Речь становится более связной и
последовательной; совершенствуются понимание смысловой стороны речи,
синтаксическая структура предложений, звуковая сторона речи, т.е. все те
умения, которые необходимы для развития связной речи.

Нормы речевого развития детей 4 – 5 лет
Несмотря на то, что все показатели очень
индивидуальны, существуют нормы речевого развития детей 4 - 5 лет.
1. Словарный запас 2000 слов и более.
2. Бурно развивается «словотворчество».
3. Проговаривает действия, когда играет один с
игрушкой.
4. Активно использует в речи обобщающие слова,
наречия, прилагательные, множественную форму существительных, антонимы,
синонимы.
5. Называет животных и их детенышей, времена
года.
6. Читает наизусть небольшие стихотворения,
пересказывает знакомые сказки с помощью взрослых.
7. Понимает значение предлогов (в, на, за, по,
до, вместо, после и т.д.), союзы (куда, что, когда, сколько и т.д.).
8. Ребенок проговаривает свистящие (С, З, Ц) и
шипящие (Ш, Ж) звуки, иногда наблюдается их смешение в связной речи.
9. Выговаривает слова из 4 слогов; составляет
предложения из 5-8 слов.
10. Появляется монологическая речь.
Отклонения в речевом развитии ребёнка 4 – 5 лет
Вас должны насторожить следующие показатели:
1. Лексические нарушения: бедность словарного
запаса, неправильное понимание смысла и значения слова.
2. Нарушения структуры слов: перестановки или
пропуски слогов при произношении.
3. Ритмические отклонения: послоговое
произношение слов, слишком быстрый или наоборот слишком медленный темп речи,
запинки и необоснованные паузы, заикание.
4. Проблемы с произношением: пропуск и замена
звуков («Р» на «Л» или «Й»; «Л» на «ЛЬ»), нечеткое произношение.
5. Неправильное построение предложений.
6. Сложности с составлением кратких рассказов и
пересказами маленьких текстов.

Методы развития
При нарушении речевого развития у ребенка
следует обязательно обратиться к логопеду, который поможет быстро и эффективно
разрешить возникшую проблему.
Однако очень важно помогать ребенку развивать речь
самостоятельно. Начиная с четырех лет словарный запас у детей быстро
увеличивается. Поэтому для того чтобы ребенок научился правильно разговаривать,
родителям следует обратить внимание на следующие рекомендации:
1. В разговоре со своим ребенком говорите
правильно, не коверкая слова, четко и внятно (без лепета и «детских слов»).
2. Развивайте у ребенка мышцы челюсти и языка
(для этого есть нехитрые упражнения, например: нужно надувать щеки, полоскать
рот, перекатывать воздух из одной щеки в другую и т.д.).
3. Как можно больше читайте ребенку. Небольшие
стихи и сказки – лучший вариант.
4. Не плохо было бы выполнять артикуляционную
гимнастику.
5. Разговаривайте со своим ребенком, отвечайте
на его вопросы, просите рассказывать о тех или иных событиях, составлять
маленькие рассказы (по картинкам, описание предмета).
6. Развивайте мелкую моторику, речевое дыхание,
темп и ритм произношения с помощью музыкальных занятий.
7. Не ограничивайте общение ребенка со
сверстниками.
8. Старайтесь облекать занятия в игровую форму,
не стоит принуждать ребенка.
9. Увеличивайте занятие постепенно, доделывайте
начатое до конца, если ребенок не справляется с заданием, переключитесь на
более легкое.
10. Создавайте у ребенка ситуацию успеха, он
должен верить в свои силы.
11. Ни в коем случае не ругайте ребенка за то,
что он неправильно разговаривает, относитесь к этому недостатку с терпением, а
к ребенку с любовью.
Артикуляционная гимнастика
Упражнения выполняются
напротив зеркала, в котором ребенок видит свое отражение и отражение родителя,
который с ним занимается.
1. «Вкусное варенье» - рот открыт, тонким языком
проводим по верхней губе вправо, затем влево. Подбородок неподвижен, рот не
закрываем. До 10 раз.
2. «Иголочка» - рот широко открыт, высунуть
тонкий язык, тянуться языком к своему отражению в зеркале (только языком). Счет
до 10.
3. «Качели» - рот широко открыт, язык лежит на
нижней губе, затем поднимаем его к верхней губе, потом опять опускаем вниз.
Счет до 10.
4. «Лопата» - рот широко открыт, расслабленный
язык лежит на нижней губе. Следить за тем, чтобы язык не двигался. Задержаться
в такой позе на 5-10 секунд.
5. «Часики» - рот приоткрыт, губы растянуты в
улыбке, острый язычок дотрагивается поочередно до уголков губ. Подбородок
неподвижен, рот не закрываем. До 10 раз.
6. «Горка» - рот широко открыт, язык упирается в
нижние зубы (изнутри). Фиксируем позицию и медленно закрываем рот, язык не
расслабляем. До 10 раз.
7. «Птенчик» - рот открываем, затем закрываем.
Следить за тем, чтобы язык лежал неподвижно. Рот удерживаем открытым 5-10
секунд.
8. «Конфетка» - не открывая рта, поочередно
упираемся языком в стенки щек (катаем конфетку). До 10 раз.
9. «Улыбка» - растянуть уголки губ, так, чтобы
стали видны зубы, затем расслабить. До 10 раз.
10. «Хоботок» - губы вытягиваем вперед (как
будто произносим звук «У»), задерживаем в такой позе 5-10 секунд, затем
расслабляем губы.
11. «Хомячок» - закрыв рот, надуваем щеки и
задерживаемся в такой позиции 5-10 секунд.

file_name: декабрь родителям.docx

alt: Структурное подразделение ГБОУ

alt: Подбородок неподвижен, рот не закрываем

intro: Консультация для родителей

tags: речевое развитие

tags: дети 4-5 лет


extracted_text:
Технология
проблемного обучения
Цель работы: изучить
основные характеристики технологии проблемного обучения, разработать примеры
проблемных ситуаций для курса информатики основной школы.

1.
Информационные
технологии: табличный процессор Excel.
Тема
“Заполнение электронной таблицы данными и формулами”
После темы “Понятие
электронной таблицы. Типы ячеек электронной таблицы” дети знают адресацию ячеек
“пересечение имени столбца и номера строки”. Предлагается задача по
формированию прайс – листа фирмы.
Обязательное требование
при решении задачи – формулу в столбце С обязательно копировать!
Решение отдельно в Exel.
(Лабораторная
работа 3)

Прайс – лист фирмы
“Эльф”

A

B

C

Курс
  доллара в руб.

29,70

Цена
  в долларах

Цена
  в руб.

1

Компьютер
  DEPO Myst
  245

415,00

2

Компьютер
  DEPO Neos
  125

322,00

3

Компьютер
  DEPO Myst
  245

406,00

4

Процессор
  Celeron 1,3 GHz

154,69

5

Процессор
  Pentium 1,5 GHz

275,00

Для решения задачи ученики пишут формулу =B3*C1.
В ходе решения возникла
проблемная ситуация: при копировании формулы в столбце С у учащихся будут
получаться самые неожиданные результаты.
Учащимся задаются
вопросы: что у вас получается в столбце С? Что должно получаться?  Почему вы не
получаете то, что нужно? Возникает проблемная ситуация!
Далее подводится разговор
к понятию “абсолютная адресация”.

2. Программирование:
язык программирования Pascal.
Тема “Алгоритмическая
структура ветвление”
Программа отдельно Koren.pas

Ученики знают понятие
языка программирования, умеют составлять и запускать программы на основе
линейных алгоритмов.
В начале урока дается
задание простого содержания практического характера: нужно написать программу
для вычисления значения функции  для x,
вводимого с клавиатуры. Никаких проблем то и не возникнет!
Затем предлагается задача
вычислить значение функции .
Дается задание вычислить значение функции при x
= 5, x = 11, x
= - 7.
Для последнего варианта
программа выдаст ошибку. Возникла проблемная ситуация: программа не может
вычислить пример. Что для этого нужно сделать, ведь структуру, которую Вы
использовали в алгоритме, не подходит? (об алгоритмической структуре ветвление
они еще не знают).
Поступит идея, что x
должно быть непременно больше 0, но этот довод не принимается. В условии было
сказано, что x
вводится с клавиатуры, то есть x
– любое. Как же быть?
Нужно подойти к мысли,
что x можно ввести
любое, но не все x
годятся для вычисления. Следовательно, между вводом x
 и
вычислением y
необходим этап проверки x
на доступность.
И при этом незаметно
начинается новая тема – алгоритмическая структура ветвление, ее реализация
средствами Turbo Pascal.
В данном случае
использовался педагогический прием практического затруднения, а это
способствует активной мыслительной деятельности учащихся.

Задание 2. Написать
статью по теме «Применение элементов технологии проблемного обучения в школьном
курсе информатики».
Проблемное
обучение- это такая организация учебных занятий, которая предполагает создание
под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную
деятельность обучаемых по их разрешению, в результате чего и происходит
творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие
мыслительных способностей. Мыслить человек начинает, когда у него появляется потребность
что – то понять. Мышление обычно начинается с проблемы или вопроса, с удивления
или недоразумения или же с противоречия.
         Сама проблема идет впереди знаний обучаемых, она принуждает их к
поиску и нахождению нужной информации, получать знания из различных источников
информации. Причем зачастую эти знания носят междисциплинарный характер.
Использование данного метода позволяет во время работы над задачей
и при подборе материала активно использовать наблюдение, выдвигать гипотезы,
экспериментально их проверять и, тем самым, постараться разрешить заданную
проблему. Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации
– проблемной. Проблемные методы – это методы, основанные на создании
проблемных ситуаций.
В современной теории проблемного обучения различают два вида
проблемных ситуаций: психологическую и педагогическую. Первая касается
деятельности учеников, вторая - представляет организацию учебного процесса.
Педагогическая проблемная ситуация создается с помощью активных действий,
вопросов учителя, подчеркивающих новизну.
Создавая проблемную ситуацию надо добиться главного – а именно,
направить учащихся на ее решение. Тогда ему станет интересно разрешить проблему
и при поиске решения ученики овладевают новыми способами действия и получают новые
знания.
Для создания проблемных ситуаций можно применить следующие
методические приемы:
·
постановка противоречивой задачи перед учащимися и мотивация их на
поиск способа ее разрешения;
·
изложение различных точек зрения на одну и ту же проблему;
·
возможность рассмотрения задачи с различных позиций;
·
постановка конкретных вопросов (на обобщение, обоснование,
конкретизацию, логику рассуждения);
·
разнообразие видов проблемных задач(например, с недостаточными или
избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с
противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным
временем решения)
Если сформулировать правильно задачу, полно обозначить проблему,
заинтересовать класс найти ее разрешение, то результат будет виден в итоге урока.
Бывают
такие ситуации что поставленная на уроке проблема не всегда вызывает интерес у
учащихся. Порой у них проявляется страх перед трудностями, неумение
преодолевать их самостоятельно. В таком случае нужна задача, которая на первый
взгляд, кажется, простой, а на деле требует нестандартного подхода, который
создает проблему.
Проблемная
ситуация с точки зрения психологической науки – это ситуация, когда человек не
может достичь цели с помощью известных ему знаний и способов действий, это
вызывает в нем искреннее недоумение «Почему не получается?». Появляется личная
заинтересованность и внутренняя потребность ученика разобраться в данной
проблеме. Вот эти возникшие эмоции включают дополнительное внимание к задаче,
заставляют вновь и вновь проверить, на каком шаге и почему появляется
неразрешимая ситуация.
Очень
эффективным является преднамеренное создание проблемной ситуации в названии
темы урока. Например, надо сформулировать тему урока мотивируя учеников на
нахождение ответа в самом начале занятия.
«Как
измерить количество информации?» вместо “Единицы измерения информации”.
“Алгоритм
– это … ” вместо обычного “Понятие алгоритма”.
«Функции
«редактора» вместо «Редактирование документа»
Если
нужно мотивировать учеников на проблемную деятельность, то и вопросы,
задаваемые в ходе урока надо переформулировать, превратив их в проблемные, а не
только в познавательные. Например: Какие действия можно выполнять над папками,
но нельзя над файлами (или наоборот)? Можно ли эту модель назвать
информационной? Чип – это микропроцессор?
Особенность
таких вопросов состоит в том, что они вызывают у учащихся состояние
осознаваемого ими противоречия между знанием и незнанием, выходом из которого
может стать только поиск ответа на вопрос. Это состояние и есть проблемная ситуация.
Проблемные
задачи необходимо формулировать и при выполнении практических работ при
закреплении материала.
Например:
1.
Информационные
технологии: текстовый процессор Word.
Тема
“Текстовый процессор: общий вид, назначение, основные функции”
Каждая программа обладает
определенным назначением. У каждой программы есть свои определенные функции.
Встает вопрос: “Как или откуда Вы можете узнать об этих функциях?”
Выслушиваются варианты
ответов учащихся (учащиеся работают в парах). Из предлагаемых ответов учащимся
дается задание самим сформулировать функции текстового процессора (проблемная
ситуация: учащиеся еще не знают функций текстового процессора), при этом
раздаются карточки каждой паре и представляется задание в электронном виде, в
которое нужно внести коррективы и отобразить на странице исправленный текст
несколько раз:

Пример текста:
Президенту фермы "ЭЛИТАР"
Дангулову В.П.
Господин Дангулов В.П.!
Ферма LEND васпрннимает любые публикации насвой счет, в том числе и нигативные.
Сожалеем, что Вы незаметили ничего
положиттельнаго в работе фермы LEND. В отличии от другихх ферм в Москве, ферма LEND выполняет "жесткие" условия закасчека в сжатые сроки. Ферма LEND не скрывает сваих цеен, ни  поставщекоф, ни
методов работы с закасчеком. При трогатилном раставании с фермой LEND былы даны гаранттии, что в случае неудавлетвариттелной работы
апаратури Вы сможете заменить ее
на любую другую или Вашей ферме будут васвращены деньги.

Учащимся раздаются
карточки, которые они должны заполнить:

Функции текстового процессора:

1.

4.

2.

5.

3.

…

В процессе выполнения
практического задания учащиеся самостоятельно записывают функции в карточки.
После выполнения
практического задания у учителя есть возможность показать те функции текстового
процессора, которые не были раскрыты учащимися, а учащиеся пытаются
сформулировать их самостоятельно (проблемная ситуация).
2.     Информационные технологии:
табличный процессор Excel.
Тема
“Построение диаграмм в табличном процессоре Excel”
Изучая эту тему,
учащиеся уже знакомы с понятием ячейки, диапазоном ячеек, с принципом “выделить
и обработать”.
Учащимся предлагается для
построения диаграмм следующая таблица:

Автомобили

Сколько
  зарегистрировано  легковых автомобилей, млн.

Страна

10 лет назад

Сегодня

Россия

6,7

14,3

Белоруссия

0,4

0,8

Бразилия

9,5

12,1

Великобритания

17,7

21,9

США

132

168

Украина

2,4

4,3

Франция

21,1

24,4

Швейцария

2,6

3,0

Швеция

3,2

3,6

Формулировка проблемной
ситуации: учащиеся должны представить числовые данные, приведенные в таблице, в
графическом виде. Что для этого следует сделать? Как правильно выбрать тот или
иной путь решении для построения?
Для этого учащиеся
выбирают различные типы диаграмм, представляют в готовом виде, сравнивают,
какой путь решения самый подходимый.
Списки заданий можно
варьировать, добавляя другие типы диаграмм. Главное, чтобы дети научились
выбирать данные из таблицы для диаграмм различных видов (гистограмма, круговая
диаграмма, график и так далее).

3.
Аппаратные и
программные средства информатизации.
Тема
“Начальные сведения об операционной системе”
В ходе урока учитель
знакомит учащихся с понятием операционной системы, какие программы, служебные,
прикладные, входят в операционную систему.
Далее учащиеся знакомятся
с этапами загрузки операционной системы: сначала изучается теория вопроса,
затем с помощью мультимедиапроектора они визуально наблюдают за этапами
загрузки операционной системы с комментарием учителя. После чего проделывают то
же самое, но парами, сидя на рабочих местах за персональными компьютерами.
Следующий этап урока
заключается во фронтальном опросе учащихся по основным устройствам компьютера
(к этому моменту изучена тема “Функциональная схема компьютера”): для чего
служат устройства компьютера?
Проблемная ситуация: Как
можно назвать одним словом все то, что было перечислено? И имеет ли
операционная система “это”?
Учащиеся должны прийти к
понятию “функции”. Учитель подводит учащихся к этому понятию. Как и любой
другой объект, предмет или явление операционная система то же имеет ряд конкретных
функций.
Далее учащиеся с
наглядным показом учителя (учитель не называет эти функции) пытаются сами
сформулировать эти функции операционной системы (ряд проблемных ситуаций:
учитель создает – учащиеся разрешают).

Главной особенностью проблемного обучения, по-моему,
является то, что оно стремится по максимальному использовать данные психологии
о тесной взаимосвязи процессов обучения, познания, исследования и мышления. С
данной точки зрения, процесс обучения должен моделировать процесс продуктивного
мышления, главным звеном которого выстпает возможность открытия, возможность
творчества.

Литература
1.   Мельникова Е. Л.  Технология
проблемного диалога: методы, формы, средства обучения. (http://www.school2100.ru/).
2.   Мельникова Е. Л.  Проблемный урок,
или Как открывать знания с учениками. Пособие для учителя. – М. : ФГАОУ
АПКиППРО 2012. – 168 с.
3.   Птицина Е.А. Создание проблемных ситуаций на уроках
информатики. Технология проблемного обучения.( https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/srednjaja-shkola/informatika/93990-sozdanie-problemnyh-situacij-na-urokah-inform.html)

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Лабораторная работа 3.docx

alt: Технология проблемного обучения

alt: Дангулову В.П. Господин Дангулов

alt: Страна 10 лет назад

intro: Технология проблемного обучения

title: Технология проблемного обучения


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение
« Детский
сад № 49 комбинированного вида»

Авторский конспект
НОД

Для детей подготовительной группы С ТНР
Тема: « 320 лет Санкт – Петербургу, городу, основанному
по замыслу царя- реформатора Петра I
в устье Невы и ставшему на два столетия столицей Российской империи ( 1703г.)

Познавательно – речевое
направление

« Ключи от волшебного города»
Обобщение знаний по теме « Санкт
– Петербург»
Разработано Учителем – логопедом
Высшей кв.к Саженковой О.В.

2023г.

Коррекционные цели:
-
расширить представления детей о
родном городе и его достопримечательностях;
-
обобщить и активизировать активный
и пассивный словарь детей по теме: Санкт
– Петербург: дворцы, мосты, Фонтанка, Петропавловская крепость, Летний
сад, площадь, проспект и т.д.
-
продолжить работу над
формированием звукослоговой структуры
сложных слов;
-
развивать грамматический строй
речи ( согласование прилагательных с существительными);
-
совершенствовать навык звуко – буквенного анализа
и синтеза;
-дифференциация звуков
С и Ш в слогах,
словах.
Образовательные:
-
умение образовывать слова –
родственники, подбирать признак по предмету;
-
развитие зрительного внимания детей, логического мышления;
-   развитие связной
речи, навыков чтения;
-   умение вести диалог с педагогом. Воспитательные:
-   воспитание у детей любви к родному городу;
-   воспитание умения работать
в коллективе и самостоятельно;
-
воспитание умения слышать и слушать взрослого и товарищей.
Интеграция областей:
« Социально – личностное», «
Познавательное», « Речевое», « Художественно – эстетическое» - воспитание.
Оборудование:
Мультимедийная доска и проектор,
ноутбук, магнитная доска, иллюстрации с
видами Санкт – Петербурга, карточка с ребусом, образцы раскрасок с видами
СПб.
Предварительная работа: Просмотр
иллюстраций с видами СПБ, поездка с родителями на экскурсию, чтение
детских стихов о СПб, разучивание
стихотворений, беседы
по прочитанному, работа с разрезными картинками.

Ход занятия
1.
Организационный момент.
Приветствие детей. Создание
эмоционально
– положительного фона.
Педагог встречает детей. В руках – посылка.
- Ребята,
посмотрите, что сегодня утром принесли в наш садик. Дети: Это посылка!
Педагог: Правильно! Это
посылка. Давайте все вместе ее откроем и посмотрим,
что в ней лежит. Педагог открывает посылку и достает связку больших ключей.
Педагог:
Интересно, что можно открывать такими большими ключами? Дети: Большие двери, ворота, замки и
т.д.
Педагог: Я
думаю, что вы правы. Но я не знаю, где можно найти такие большие ворота. Наверно, только в больших городах. Ребята,
скажите, а рядом с нами есть большой город?
Дети: Да! Это Санкт – Петербург!
Педагог: Молодцы!
Конечно, это Санкт – Петербург!
Давайте
отправимся в это город и может быть узнаем, что можно открывать такими
большими ключами.
2.
Рассказ педагога о том, кто основал
этот город.
Педагог: А вы знаете, кто основал этот город и почему он так назван?
Дети: Нет!
Педагог: послушайте внимательно
мой рассказ. Очень давно жил царь Петр I. Он был очень молод,
всему хотел научиться сам и сделать
многое для России. Петр много путешествовал, видел большие
красивые города, в которых дома
были высокие, каменные. В России таких
городов не было. В столице государства Российского – в Москве, дома были маленькие, деревянные, не
прочные. Да и непохожа она была на
европейские города: одни заборы да огороды, каменных домов по пальцам пересчитать можно – большая
деревня да и только.
Столица могучего государства
должна быть другой: многоэтажной, каменной, с прямыми широкими
улицами, дворцами и морским
портом. Но в России нет
такого города. Нет? – Значит надо построить.
Место выбрал удобное ( где Нева в Финский залив впадает) : до Европы близко, море рядом, да и шведам
теперь неповадно будет на российские земли
ходить. Одна беда –
земли здесь болотистые,
речушек и ручейков не сосчитать. Любой дом под воду
уходит. Но
коли царь Петр решил, значит
городу быть. Можно сказать, вся страна город
строила. Строительство началось с Петропавловской крепости, которую построили на Заячьем острове.
Болота камнями засыпали и возводили дворцы.
Ни одна подвода не могла въехать
в город без
строительного груза – трех камней.
И в 1703 году город поднялся.
Санкт – Петербург – город
святого Петра – покровителя государя. Этот
город был настолько красив, что его
стали называть Северной
Венецией и на два столетия он стал столицей
нашего государства. А

царя Петра I стали называть Петр Великий.
( слайд №2 с изображением города).
Ребята, и сейчас наш город
является одним из самых красивых городов мира.
В этом году ему исполнилось 310 лет со дня основания. Поэты всех времен посвящают Петербургу свои стихи.
Послушайте
стихотворение « Моему городу» юной петербуженки Кати
Озеровой: Среди болот,
дорог и вьюг,
Как исполин из сказки, Явился миру Петербург, Волной любви обласкан.

Его скульптуры и дворцы, Фонтаны, скверы, парки, Его ограды и мосты,
Кораблик на Фонтанке, Его кресты, его гранит – Веков узор так прочен!- Все восхищает и пленит В сиянье
белой ночи.

Люблю тебя я, город мой, Не знаю краше места!
Мне жизнь, единая с тобой, Дарована в наследство!

Педагог:
Понравился вам рассказ? Дети: Да!
Педагог: Но мы должны
справиться со сложной
задачей: у нас есть
ключи, а мы не знаем, для чего
они. Мы с вами много говорили о Санкт
– Петербурге, рассматривали
иллюстрации, читали книги и я уверена, что
вы справитесь с заданиями, хотя сделать это будет непросто.
3.     Развитие связной
речи, умение вести
диалог с педагогом.
Начинаем наше
путешествие. Посмотрите на слайды. Что вы видите? ( слайд № 3: Невский
проспект, Адмиралтейство, Петропавловская
крепость, Исаакиевский собор).
Педагог: Выберите хорошо
знакомое вам изображение известного места и расскажите о нем: почему оно
вам нравится, чем знаменито.
Используйте в своем рассказе
прилагательные, которые дополнят и украсят
ваш рассказ. Например: Петропавловская крепость высокая, красивая, с золотым шпилем.
( Дети по желанию рассказывают
о хорошо знакомом им месте). ( на слайде
№ 3
появляется ключ).
Педагог: Вы молодцы!
Вы составили очень хорошие рассказы
и мы открыли первую дверь. Посмотрите, рядом с каким изображением появился
ключ?

Дети: Рядом с Петропавловской
крепостью.
Педагог: Правильно! Мы открыли
двери Петропавловской крепости и можем идти дальше.
4.
Деление слов на слоги, звукобуквенный анализ слов, умение вести диалог
с педагогом.
Ребята, посмотрите на экран. Перед вами изображены реки нашего города: Фонтанка, Нева, Мойка.
Давайте разделим эти слова на
слоги. Дети: Фон – тан –
ка, Не – ва, Мой – ка.
Педагог: Молодцы! Перед вами
лежат карандаши и тетради. Выполните в них
звукобуквенный анализ этих слов.
( Дети вместе с педагогом выполняют
задание).
Посмотрите на слайд.
( Слайд № 4
с правильными ответами + ключ).
5.
Развитие фонематических
представлений ( дифференциация С и Ш в слогах, словах).
Дыхательная гимнастика.
Педагог: Ребята, представьте,
что подул легкий ветерок, подгоняя маленькие лодочки.
Какой звук мы слышим?
Дети: С –С-С
Педагог: Правильно! Мы слышим звук С. А если подуть
сильнее? Дети: Ш –Ш –Ш
Педагог: Молодцы! А теперь
давайте поиграем. Педагог берет в руки мяч( совершенствование фонематических представлений:
дифференциация звуков С и Ш в
слога, развитие навыка чтения). Педагог:
СА
Дети: ША Педагог: СО Дети ШО Педагог: Су Дети: ШУ
Педагог: Молодцы! А теперь посмотрите на слайд.( слайд № 5
изображение двух девочек:
Саши и Шуры и картинки со словами: сыр, кошка,
носок, чашка, стол, шуба + ключ). Дифферециация звуков С и Ш в словах.
Перед вами изображения двух девочек: Саши и Шуры и
картинки со словами. Выберите
для Саши картинки со звуком С , а для Шуры – со
звуком Ш. Дети выполняют
задание, высвечивается правильный ответ на
слайде. Педагог оценивает работу детей. Молодцы! Вы справились с заданием и получаете еще один ключ. А мы
продолжаем наше путешествие по Санкт – Петербургу.
По рекам ходят корабли,
маленькие лодочки. ( слайд
№ 6: корабли, катера, лодочки).
Перед вами ребус. Разгадав
его, вы узнаете, что нужно кораблям для остановки
и сможете получить еще один
ключ.
( слайд № 7 с ребусом ЯКОРЬ
+ ключ).

Педагог: Да, корабли бросают
якоря, чтобы остановиться и взять пассажиров на свой борт или груз.
А как называется место, где
останавливаются корабли, катера? Дети:
Причал, набережная.
Педагог: Правильно.
( слайд № 8 с изображением Невы,
Фонтанки + ключ).
Посмотрите,
какие красивые набережные. Давайте попробуем
подобрать прилагательные для их описания.
Дети: Набережные широкие, гранитные, чистые, нарядные.
Педагог: Умнички! Вы подобрали
много прилагательных и заработали еще один ключ.
Давайте немного отдохнем.
Физминутка « в Летнем саду листопад» Н.В. Нищевой
В Летнем саду листопад                               Кружатся
на месте
Листья в саду шелестят                     Приседают,
водят руками по полу. В канавке Лебяжьей
Купаются листья
Газоны от листьев                    Взмахивают воображаемой                                                  метлой. Дворники чистят
Грустные статуи
в тихих аллеях.
(   Встают на носочки
и замирают.)
В тихих аллеях
осенью веет.                                     Снова кружатся.

Отдохнули? Тогда продолжаем наше путешествие.
6.
Подбор родственных слов к слову мост, работа с разрезными картинками( общая и мелкая моторика)
Адмиралтейство( картинка).
Педагог:
Ребята, скажите пожалуйста, что соединяет два берега? Дети: Мост.
Педагог: А вы знаете, сколько
мостов в Петербурге? Дети: Много.
Педагог: Да, много. Все мосты
абсолютно разные. Есть разводные мосты, висячие мосты, железнодорожные.
Посмотрите на слайд. ( слайд
№ 9 . Мосты) Педагог называет
название мостов.
А давайте подберем к слову
мост родственные слова. Дети:
Мостик, мосты.
Педагог: Молодцы! Самые
красивые и необычные разводные мосты. Они предназначены для того, чтобы большие корабли
могли спокойно проплывать по Неве. А вы знаете, где был
построен первый корабль? Дети: Нет.
Педагог: В Адмиралтействе. Адмиралтейство – это верфь,
место, где
строились большие корабли. А
корабли Петру I были очень нужны. Он говорил:
«…Государь, у которого нет флота,
имеет одну руку, а
у кого

есть флот – две руки….». Первый
корабль назывался « Прам»
и царь
сам помогал его строить. Поэтому
в Адмиралтействе стоит памятник « Царю – плотнику», а на шпиле Адмиралтейства – золотой кораблик.
Перед вами разрезные
картинки. Сложите все части и мы узнаем, что
открывает еще один ключ.( слайд № 10: Адмиралтейство, кораблик на шпиле +
ключ).
Педагог: Вы
честно заработали этот ключ. Мы идем
дальше. ( слайд № 11: изображение памятных
мест города).
А еще в нашем городе много
церквей, соборов. Царь Петр I сам принимал
участие в постройке Троицкого собора, Чесменской церкви. Он считал, что город оберегает Бог и святые. И в их честь
построены Казанский и Исаакиевский
соборы. Давайте послушаем рассказы ребят об
этих соборах.( Заранее подготовленные рассказы)
Пример: Своим появлением Исаакиевский собор обязан Петру I. 30 мая 1710 года государь приказал построить
вблизи Адмиралтейства деревянную
Исаакиевскую церковь. Приказ был выполнен. Церковь была построена у берега Невы, с западной стороны Адмиралтейства. ( рассказы сопровождаются показом слайда №
12 + ключ).
Педагог: Нам очень
понравились ваши рассказы. Вы получаете еще
один ключ. Я очень довольна
вашими знаниями о своем городе.
Мы проделали большой путь,
много узнали нового и заканчиваем наше путешествие у красивых ворот.
( слайд № 13 Летний сад).+
ключ. Что это за ворота?
Дети: Ворота Летнего сада.
Педагог: А вы знаете, почему он
так назван – Летний сад? Летний сад – парковый
ансамбль, памятник садово – паркового искусства первой трети XVIII века в центре
Санкт – Петербурга. Парк был заложен
Петром I в 1704 году.
Летний сад – самый старый
сад Санкт – Петербурга. Петр сам
нарисовал план будущего сада.
Сперва он засаживался однолетними цветами,
« летником». Поэтому его и назвали Летним. Изначально сад занимал примерно четверть своей
современной площади. Давайте пройдемся
по Летнему саду. Тишина. Не слышно городского шума, на скамеечках отдыхают люди, любуются
красивыми клумбами,
фонтанчиками. Так и хочется
сесть и порисовать, помечтать. Возьмите карандаши, раскраски
и немного пофантазируйте.
Дети раскрашивают раскраски с
видами Санкт – Петербурга. ( слайд 14-
раскраски + ключ).
Педагог: Давайте посмотрим на ваши работы
и повесим их на
магнитную доску. У вас
получились замечательные работы. Из них можно
сделать хорошую выставку. Я с удовольствием дарю вам еще один ключ.
7.
Обобщение знаний по теме:
« Санкт – Петербург».

Давайте
вспомним, где мы были сегодня, что узнали нового и что открывали нашими ключами.
Ответы детей по пройденному материалу.
Педагог: Сегодня вы
замечательно справились со всеми, даже очень
трудными заданиями. Вам понравилось наше путешествие?
Дети: Да!
Педагог: Я сама тоже очень
люблю этот город. Когда я также была юной,
я тоже сочинила стихотворение об этом замечательном городе. Послушайте его:
Я иду по ночному проспекту, От родного
дома вдали,
Вдоль дороги, выстроясь
рядом, Ярким светом горят фонари.
Я люблю этот город волшебный, Я люблю этот Петродворец,
По аллеям ходить незаметно, Где скворец пропаёт, как певец. Я вдохну эту влагу фонтана,
И у дуба в тени отдохну.
И уйду я не
поздно, ни рано…. Чтобы снова
вернуться к нему.

Я думаю, что став взрослыми, кто – то и из вас
тоже напишет
стихотворение об этом городе.
Он действительно волшебный. А ключи, которыми мы открывали
замки – это ключи от наших сердец, к
которым этот
город нашел дорогу раз и навсегда и остался в каждом из нас.
8.
Заключительная часть
Педагог: Ребята, а вы
помните, что было построено Петром I на Заячьем острове?
Дети: Петропавловская крепость.
Педагог: Правильно! Вы
внимательно меня слушали. Посмотрите на слайд. Перед вами слово из пяти букв, которые
стоят по порядку.
Сложив
правильно эти буквы мы узнаем, что находится на шпиле Петропавловской крепости и является хранителем нашего города. ( слайд № 15. Слово
– ангел).
Вы молодцы! И завершаем наше путешествие « Гимном Санкт – Петербурга») О. Кваши
Слайд № 16
с видами Санкт – Петербурга.

Литература:
1. Открытки с видами Санкт – Петербурга
2.
Н.В.Нищева « Система коррекционной
работы в логопедической группе для детей с ОНР» - СПб, Детство – Пресс, 2003г.
3.
Логопедия. Учебное пособие для студентов пед.институтов/ под ред. Л.С.
Волковой - М:. Просвещение, 1989г.
4.
Санкт- Петербург: Рассказы для
детей по истории города Автор: В.К
Дмитриев
Иллюстраторы А. Соловьев, В.
Трофимов,.Н Полякова Издательство:
Корона – Принт
ISBN-5 – 7931 - 0351 – 1; 2010
г.
Сайты:
http://aboutpiter.ru- раскраски с видами СПБ
-
ru.wikipediya.orq
-
walkspb.ru
-
http://livemp3.co- песня О.Кваши « Санкт – Петербург»
Показ презентации
сопровождается музыкой Ф. Шопена « Весенний
вальс».

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Конспект к занятию по СПБ.docx

alt: Ход занятия 1. Организационный момент

alt: Петра I стали называть Петр

alt: Дети: Рядом с Петропавловской крепостью

alt: Первый корабль назывался «

alt: Литература: 1. Открытки с видами

intro: Авторский конспект по знакомству детей дошкольного возраста с СПБ

title: Конспект НОД по знакомству с Санкт - Петербургом для детей с ТНР


extracted_text:
Тема: Что такое этикет?
Цель: формирование
навыков речевого этикета (употребление формул приветствия, прощания, просьбы,
извинения, благодарности)
Задачи:
Обучающие:
формирование представлений воспитанников об этических нормах и ценностях,
принятых в обществе.
 Развивающие: развивать
навыки речевого этикета.
Воспитательные: воспитывать
в детях чувство тактичности в разных речевых ситуациях.
Оборудование: ноутбук; проектор; презентация
«Приветствия в разных странах»,
 красные
и зеленые круги; солнышко с вежливыми словами; мяч.

                                                         Ход
занятия:
1. Организационный
момент.
-  Сегодня
на занятии мы с вами поговорим о том, что такое этикет?
В русском языке есть слово
вежливость. Как вы понимаете это слово? Вежливым
называют человека, знающего
правила поведения, а главное – выполняющего эти
правила.
Что такое этикет –
Знать должны мы с
детских лет.
Это – нормы поведения:
Как ходить на День
рождения?
Как знакомиться?
Как есть?
Как звонить?
Как встать?
Как сесть?
Как здороваться со
взрослым?
Много разных есть
вопросов.
И на них даёт ответ
Этот самый этикет.
- Что же такое этикет? (Воспитанность,
хорошие манеры, умение правильно вести себя среди других людей. Вам ведь важно,
что думают о вас другие люди?  В речи вежливого человека, всегда
присутствуют «волшебные слова».
2. Основная часть.
Игра: Кто больше знает
вежливых слов?» (назвать- кидая мячик).
- С помощью этих слов можно
даже грустному человеку вернуть хорошее настроение, избавить от боли.
-  Самое простое слово
“здравствуйте” означает: “Я желаю тебе доброго здоровья, мира, счастья”.
Посмотрите, как приветствуют
друг друга в разных странах.
 Просмотр
презентации «Приветствия в разных странах»
Приветствовать друг друга
можно по-разному, но что самое главное в приветствии? (улыбка). Улыбка длится
мгновение, а создаёт счастье. Улыбайтесь друг другу чаще.( практика)
Физминутка.
 Под музыку дети здороваются друг с другом:
Локтями
Плечами
Лбами
Коленками
Спинками
Пальчиками
Пяточками
За руку
Для прощания и встречи
Много есть различных
слов:
"Добрый
день!" и "Добрый вечер!",
"До
свиданья!", "Будь здоров!",
"Я вас рада видеть
очень",
"Мы не виделись
сто лет",
"Как дела?",
"Спокойной ночи",
"Всем пока",
"Прощай", "Привет",
"Буду рад вас
видеть снова",
"Не
прощаюсь!", "До утра!",
"Всем
удачи!", "Будь здорова!"
И "Ни пуха, ни
пера!".
- Какие слова приветствия мы
можем сказать взрослым, друзьям, знакомым?
- Как правильно нужно
здороваться?
-  Лучше всего остановиться на
минутку или замедлить шаги, приветливо улыбнуться, дружелюбно посмотреть в
глаза и негромко, но чётко сказать: « Здравствуйте!»
Прошу
вас хором заканчивать начатые мной фразы:
Растает даже ледяная глыба
От слова теплого (спасибо).
Зазеленеет старый пень,
Когда услышит (добрый день).
Если больше есть не в силах,
Скажем маме мы (спасибо).
Мальчик вежливый и развитый
Говорит при встрече
(здравствуйте).
Когда нас бранят за шалости,
Говорим (прости, пожалуйста)
И во Франции, и в Дании
На прощанье говорят (до
свидания).
3. Заключительная
часть.
Игра:
«Этикет дружбы».
- У каждого из вас есть
друзья. А у дружбы есть правила, которые нужно знать и выполнять. Я буду вам
называть ситуацию, а вы, молча, показывать красный
сигнальный круг– если не
согласны и зелёный – если согласны со мной.
·
Никогда не делись игрушкой с другом
·
Старайся помочь другу сделать то, что у него не получается
·
Злись и завидуй, когда проигрываешь.
·
Не ссорься с друзьями, старайся играть дружно
·
Никогда не уступай. Спорь по пустякам
·
Зазнавайся, если что-то умеешь делать
·
Умей принять помощь, совет, замечание друга
·
Если друг попал в беду, не помогай ему. Можешь посмеяться.
·
Решай споры словами, а не кулаками.
 - Вы справились с
заданием и поэтому я думаю, что вы умеете дружить.
Итог:
- Какое новое слово вы сегодня
узнали? Что оно означает? («Этикет – это правила поведения человека среди
других людей»).
- А как
называют человека, который знает правила этикета и соблюдает их? (Его
называют – культурным,
воспитанным человеком.)

alt: У каждого из вас есть друзья.

title: Конспект внеклассного занятия: "Что такое этикет?"


extracted_text:
Учебник: УМК «Школа2100» Л.Петерсон
Математика: 1 класс
Тема: Число 9. Цифра 9
Тип урока: Урок открытия новых знаний
Цели: познакомить с числом и цифрой 9, с
составом числа 9;
 научить писать цифру 9
Планируемые результаты:
-личностные: учащиеся научатся оценивать себя,
границы своего знания и незнания, работать в паре и оценивать своего товарища,
знать основные моральные нормы и уметь их выполнять.
- метапредметные: регулятивные - уметь
осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
Коммуникативные - уметь выслушать и вступать в диалог,
участвовать в коллективном обсуждении;
Познавательные - уметь самостоятельно выделять и
формулировать познавательную цель, делать умозаключения и выводы в словесной
форме;
- предметные: знать порядковое место чисел1-9; уметь
увеличивать( уменьшать)число на 1; находить значение числового выражения,
опираясь на знание состава чисел; писать цифру 9.
Ход урока

Организационный момент.
Долгожданный
дан звонок.
Начинается
урок.
1. Мотивация к
учебной деятельности.
На
доске открыт девиз урока:

С хорошим настроением принимайся за работу!

·
Прочитайте
пожелание на сегодняшний урок.
·
Как вы
его понимаете?
·
Почему
работу надо начинать с хорошим настроением?
·
А что
делать, если у человека плохое настроение, а надо работать? (Постараться
изменить настроение, заставить себя включиться в работу, иначе не сможем
учиться.)
·
Что
изучали вы на прошлых уроках? (Мы изучали число 8.)
·
Сегодня
на уроке вы продолжите изучать числа. Настройтесь на работу.
·
Пожмите
друг другу руки и пожелайте удачи.

 -
Сегодня к нам на урок придёт один из сказочных героев.
- А
кто именно, мы узнаем, если правильно отгадаете загадку:

Приходи к нему лечиться
         И корова, и волчица.
         И жучок, и паучок,
         И медведица.
         Всех излечит, исцелит,
         Добрый доктор… (Айболит)
(Презентация слайд)

-
 Отправимся с Айболитом в Африку лечить зверей. Итак…, в путь.

2. Актуализация знаний и фиксация
затруднения в пробном действии.
-
С чего начнёте путешествие? (С
повторения.)

1.Устный счёт (1 ряд – прямой счёт от 1 до 20, 2 ряд – обратный, 3
ряд – по возрастанию только нечётные, мальчики- чётные в обратном порядке,
девочки – чётные в порядке возрастания).

2.Состав числа 8.
У Доктора Айболита
таблетки перемешались, нужно ему помочь.
На доске таблетки с
числами, число 8 не на своём месте.
-
Скажите, что вы заметили? (таблетка
под числом 8 не на своём месте.)
-
На обратной стороне таблетки
записано выражение, которое вы должны угадать.
-
Вы называете все варианты состава
числа 8, а я вывешиваю их на доску (построение домика с числом 8.
7+1,6+2,5+3,4+4,3+5,2+6,1+7)
-
На таблетке выражение 5+3
-
Какое действие использовали при
записи этого выражения (сложение)
-
Вспомним компоненты сложения
(слагаемое, слагаемое, сумма)
-
Прочитайте это выражение разными
способами.
Работа
организуется фронтально.
-
Отлично! Молодцы! Вы смогли помочь
Айболиту.

3.Задание
в приложении Plickers (задачи в стихах)
Для того,
чтобы добраться в порт нам необходимо решить задачи в стихах.
Вам
понадобятся карточки QR-коды
(задание выполняется в приложении Plickers)
Кто
совершил ошибку? Как ты думаешь, почему не справился с задачей? (разбор ошибок)

4)
Задание для пробного действия.
- У
побережья Средиземного моря Айболит встретил чаек. Они помогли ему перебраться
через море.
Айболит поставил чайник
Пригласил он 8 чаек.
Приходите-ка на чай.
Всех друзей ты сосчитай.  (9)
-Какое
выражение составили?  (8+1)
-Что находили в задаче? (Целое.)
-Как находим целое? (Чтобы найти целое надо части сложить.)
-Назовите части. (8 и 1)
-Назовите целое. (9)
-Определите
тему урока. (Число и цифра 9.)

-Чему должны научиться? (Узнать состав числа 9, научиться писать цифру 9.)
-Назовите
тип урока? (ОНЗ)

3. Открытие нового знания. Место числа 9 на числовом
отрезке. Состав числа 9.
1).Рассмотрим внимательно числовой отрезок.  (стр.18)
-Где располагается число 9  в числовом ряду?(за
числом 8)
- А
как найти число 9 на числовом отрезке? (от числа 8 сделать 1 шаг вправо)
-А
как записать наше действие в виде равенства?(8+1=9)
-Как
называется число 9 по отношению к числу 8?(следующее)
-А
число 8 по отношению к числу 9?(предыдущее)
Дайте
полную характеристику числу 9.

2).Физминутка
-А
чтобы дети не болели, доктор Айболит советует всем умываться, делать зарядку. И
приглашает вас вместе с его любимыми  мультяшками  немного отдохнуть.

3).Написание
цифры 9.
-Существует
цифра, знак, с помощью которой можно записать это число. (Презентация слайд печатной
цифры)
-На что похожа эта цифра? (ответы детей)
-Писать
цифру 9 ещё не умеем. Рассмотрим образец написания на с.19. и на доске( следуем
за электронной ручкой, сначала прописываем в воздухе)
(слайд
презентация)-Что показывает красная звёздочка? (Начало письма.)
-Проследи по стрелкам, как пишется цифра. (Прописываем в воздухе.)
 Дети пишут в воздухе, потом в учебнике по контуру, далее самостоятельно 4-5
раз.

4).
Работа над составом числа 9.
-
Какой следующий шаг вы должны
сделать? (Выяснить состав числа 9.)
-
Я предлагаю поработать вам в
парах. Давайте вспомним основные правила работы. (Каждый имеет право
высказаться, другой должен выслушать. Пара должна работать так, чтобы не мешать
другим парам.)
-
Положите перед собой 9
двусторонних кругов.
Учащиеся выкладывают
перед собой круги.
-
Определите состав числа 9.
Учащиеся в парах составляют пары чисел и записывают на
индивидуальных карточках.
-
Как получили число 9?
Дети предлагают свои варианты. Учитель на доске фиксирует состав
числа с помощью карточек.
-       Как проверить свое открытие? (Посмотреть в эталон.)
Учитель показывает эталон.
-       Какой вывод вы можете сделать? (Мы все правильно
выполнили)
Оцените
свою работу самооценкой. Кто справился с работой  ? Кто допустил ошибки ? Вы
еще подучите материал и завтра уже очень хорошо справитесь с заданиями.

5. Первичное закрепление.
С.18
№2
-Объясните задание. (что нужно сделать? Составить равенства и решить их)
1-ый столбик решают фронтально
2-ой столбик решают по парам (взаимопроверка)

6.
Самостоятельная работа с самопроверкой.
3-ий
столбик решают самостоятельно (проверка с доски)
-Если
ошиблись, подчеркните ошибку красным карандашом (разбор ошибок)
-У
кого верно выполнены все задания?
-Сделайте
вывод? (Мы хорошо всё усвоили)

7.Включение в систему знаний
и повторение.
-
Где пригодятся нам знания о числе
9? (При решении примеров и т. д.)
№ 3, стр. 19
-
Найдите № 3 на странице 19.
Что нужно сделать в этом задании? (Найти значение выражений.)
-
Что вам поможет? (Числовой
отрезок.)
-
Работать вы будете в группах.
(проверка с образца)

8. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
-
Какова была цель вашего
путешествия? (Мы должны были научиться писать цифру 9, узнать состав числа 9.)
-
Достигли ли вы цели? Докажите. (…)
-
Оцените вашу работу на уроке. Если
у вас все получилось, поднимите зеленый сигнал, если у вас были сомнения -
желтый, а если вам требуется помощь – красный.
Учитель проводит рефлексию оценивания.
-
Продолжите предложения:
-
На уроке мне понравилось…
-
Я узнал…

Подготовила: Гасанова Р.А.

file_name: число и цифра 9.doc

alt: Учебник: УМК «Школа2100» Л.Петерсон

alt: Приходи к нему лечиться

alt: Я предлагаю поработать вам в парах

alt: Достигли ли вы цели? Докажите

alt: Подготовила: Гасанова Р.А.

title: Число и цифра 9. 1 класс