extracted_text:
Тема: «Семья и школа – партнёры в воспитании»

- Добрый день, друзья. Я рада приветствовать вас в нашей школе.

 - Дорогие коллеги, посмотрев на эту картинку, можно определить
тему нашего семинара.
 - Правильно. Эта картинка, изображающая две руки, как символ –
школы и семьи, которые выращивают зеленый росток, символизирующий наших детей.
Тема: «Семья и школа – партнёры в воспитании»
Цель: поиск оптимальных форм совместной работы
школы и семьи в интересах ребенка.

Какие задачи стоят перед нами?
1) Сделать школу и семью союзниками в воспитании детей;
2) Обеспечить полное взаимопонимание и согласованное взаимодействие
школы и семьи в осуществлении комплексного подхода к воспитанию;
3) Обеспечить единство требований школы и семьи.

Педагогика должна стать наукой для
всех – и для учителей, и для родителей.
В.А. Сухомлинский
              Проблема взаимодействия семьи и школы  является
актуальной. Современные родители зачастую неправильно видят «благо» для своих
детей: работают днём и ночью, чтобы обеспечить своих чад материально всем самым
необходимым, лучшим и модным. Но, к сожалению, в таком ритме жизни не
вкладывают самое главное и самое дорогое – моральные ценности, полностью
полагаясь в воспитании на школу. Школа, в свою очередь, говорит о роли семьи в
воспитании. Нет, не с целью переложить ответственность, просто, как говорил Л.Н.
Толстой: «Счастлив тот, кто счастлив у себя дома». И, если в семье принято
уважать старших, то ребёнок будет это делать и вне дома. Ведь самый главный
пример  для любого ребёнка его родитель – самый лучший, самый важный; тот,
который на его взгляд, всегда поступает  правильно. Себастьян Брандт
сказал: «Ребёнок учится тому, что видит у себя в дому».
Дефицит общения родителей с детьми не служит основой успехов
школьников в учебной деятельности, увеличивается число «трудновоспитуемых».  И,
тем не менее, семья – главный фактор развития и воспитания личности. Ребёнка
должны воспитывать родители, а все социальные институты могут лишь помочь им в
обеспечении условий для саморазвития ребёнка.
          Обыкновенно говорят так: «Мы – школа, а вы, родители,
должны воспитывать детей, почему вы не воспитываете?» Родители же говорят
обратное: «Мы отдали детей в школу, пускай школа и воспитывает их, почему она
не воспитывает?»    Получается так, что желание захватить власть в свои руки в
деле воспитания детей нет ни у семьи, ни у школы.
          Темы взаимоотношений семьи и школы очень удачно коснулся
Лев Кассиль.  «Когда случается что-то неладное с ребятами и начинают
доискиваться причин этого, одни утверждают: это школа виновата, она обо всем
должна позаботиться, ей принадлежит главная роль в воспитании. А другие,
напротив, считают, что школа в основном всё-таки учит, а воспитывать должна
семья. Я думаю, что и те, и другие не правы. Если говорить образно,
семья и школа – это берег и море. На берегу  ребёнок делает свои первые шаги,
получает первые уроки жизни, а потом перед ним открывается необозримое море
знаний, и курс в этом море прокладывает школа. Это не значит, что он должен
совсем оторваться от берега – ведь и моряки дальнего плавания всегда
возвращаются на берег, и каждый моряк знает, как он обязан берегу».
 «Семья и школа – это берег и море. На берегу ребенок делает
свои первые шаги, получает первые уроки жизни, а потом перед ним открывается необозримое
море Знаний, и курс в этом море прокладывает школа. Это не значит, что он
должен совсем оторваться от берега»
(Лев Кассиль)
  Школа и семья должны из состояния «сосуществования» перейти к
теснейшему сотрудничеству. Постоянный дружеский контакт семьи и школы — это
залог достижения успеха в воспитании подрастающего поколения.
Укрепление взаимосвязи семьи и  школы на сегодняшний день является
одной их важных проблем воспитания. В этом сотрудничестве школа выступает ведущей
организацией и руководящей силой.
    Одним из
главных направлений в работе педагогов является работа с родителями. Именно от
взаимоотношений между классным руководителем и родителями учащихся зависит
успешное обучение и воспитание ребёнка. Установление контактов с родителями
учащихся – начало всех начал.
    Старый
школьный афоризм гласит: «Самое сложное в работе с детьми – это работа с их
родителями». Классный руководитель должен обладать большой психологической
«гибкостью», интуицией. Общение с родителями должно позволять им выразить все
желания, знания о своих детях. Помните, что для них сын или дочь – самые лучшие
дети в мире.
Классному
руководителю необходимо знать цель, принципы, направления, формы и методы
работы с родителями. Естественно, стиль работы должен быть демократический,
основанный на взаимном доверии, взаимодействии с родителями.
Из чего
складывается сотрудничество с родителями:
Установить
доброжелательные отношения с родителями.
Постоянно
информировать родителей о процессе воспитания (чем живет школа) и успехах,
продвижении в развитии ребенка.
Организовывать
педагогическое просвещение родителей, стремиться к повышению их педагогической
культуры.
Привлекать
родителей к участию в совместной с детьми деятельности как в школе, так и вне
ее.
Помощником в
работе должен являться родительский комитет.
Цель
эффективного сотрудничества с родителями: повысить ответственность родителей за
процесс воспитания своих детей, заинтересовать их в положительном результате
образовательного процесса.
Задачи, которые
помогут прийти к поставленной цели:
1. создать
атмосферу взаимопонимания между детьми, учителями и родителями в
образовательной и воспитательной среде;
2. изучить семьи
учащихся и условия воспитания ребёнка в семье;
3. установить
тесную и плодотворную связь с родителями, привлекать их к учебной деятельности
детей и внеурочной, внеклассной работе;
4. способствовать
формированию доверительных и доброжелательных отношений между родителями и
детьми, педагогами и родителями.
Классному
руководителю следует помнить, что он призван вместе с родителями обучающихся
создать воспитывающую среду, обеспечить единство требований школы и семьи по
отношению к личности ребенка. Этого можно добиться, осуществляя взаимную
деятельность, основанную на следующих принципах:
·
обращение к чувству
родительской любви и уважение ее;
·
доброжелательность и
дипломатичность в общении с родителями;
·
позиция сотрудничества
в общении с родителями, уважение их личности как матери и отца, их трудовой и
общественной деятельности.
Вся деятельность
классного руководителя с родителями обучающихся в нашей школе представлена
следующими направлениями:
·
изучение семей и
условий семейного воспитания;
·
составление
социального паспорта
·
информирование
родителей о содержании учебно-воспитательного процесса;
·
психолого-педагогическое
просвещение родителей;
·
взаимодействие с
родительским комитетом;
·
совместная
деятельность родителей и обучающихся.
Изучение семей
и условий семейного воспитания
·
В Законе РФ «Об
образовании» говорится: «Родители являются первыми педагогами». Это
действительно так. Воспитательное влияние семьи велико и, к сожалению, не
всегда позитивно. От того, каков психологический климат в семье, какие сложились
отношения, традиции, обычаи, во многом зависит личность ребенка в будущем. Для
того чтобы помочь родителям в воспитании детей, а в случае необходимости и
скорректировать воспитательное влияние семьи, классные руководители посещают
семьи и знакомятся с ними в естественной и неформальной обстановке.
·
В ходе посещения
классные руководители выясняют условия, созданные для домашних занятий
школьника, его семейные трудовые обязанности, интересуются, как организован
досуг ребенка, каков его круг общения. Классные руководители стараются понять
стиль жизни семьи, ее уклад, чем живет семья, каковы ее социальные установки,
система нравственных, духовных ценностей, взаимоотношения друг с другом,
семейные традиции, определяют уровень педагогической образованности родителей,
оценивают их умение организовать жизнь и деятельность в семье соответственно
целям воспитания и возрасту ребенка.
·
В ходе таких посещений
педагогу необходимо быть очень тактичным: не начинать характеристику ребенка с
негативного, не настаивать на раскрытии семейных секретов, не превращаться в
сплетника.
·
После посещения и
изучения семей классные руководители составляют социальный паспорт класса.
·
Эффективным методом
работы наряду с посещением семей является индивидуальная педагогическая консультация.
Часто в решении той или иной сложной проблемы педагог может получить помощь
непосредственно от родителей учеников. Консультации с родителями полезны как
для них самих, так и для учителя. Родители получают реальное представление о
школьных делах и поведении ребенка, учитель же – необходимые ему сведения для
более глубокого понимания проблем каждого ученика.
·
Обменявшись
информацией, обе стороны, возможно, придут к взаимному согласию относительно
конкретных форм родительского содействия. В общении с родителями педагог должен
проявлять максимум тактичности. Недопустимо стыдить родителей, намекать на
невыполнение ими своего долга по отношению к сыну или дочери. Подход классного
руководителя должен быть таким: «Перед нами стоит общая проблема. Что мы можем
предпринять для ее решения?». Тактичность особенно важна с теми родителями,
которые уверены, что их дети не способны на дурные поступки. Не найдя к ним
правильного подхода, педагог столкнется с их возмущением и отказом от
дальнейшего сотрудничества. Принципы успешного консультирования – доверительные
отношения, взаимоуважение, заинтересованность, компетентность, выражение
готовности к оказанию помощи семье, конкретные рекомендации и советы по
возникающим у родителей вопросам.
Конференция – форма педагогического просвещения,
которая позволяет расширить, углубить, закрепить знания о воспитании детей.
Конференции могут
быть научно-практическими, теоретическими, по обмену опытом, конференции отцов
или матерей. Конференции проводятся раз в год, они требуют тщательной
подготовки, предусматривают активное участие родителей. К ним готовятся
выставки работ учащихся, книги для родителей, концерты художественной
самодеятельности.
Темы конференций
должны быть конкретными, например: «Игра в жизни ребенка», «Нравственное
воспитание подростков в семье» «Почему дети лгут?».
Конференция обычно
открывается вступительным словом директора школы (если это общешкольная
конференция) или классного руководителя (если она классная). С краткими,
заранее подготовленными сообщениями о своем опыте семейного воспитания
выступают родители. Таких сообщений может быть три-четыре. Затем
предоставляется слово всем желающим. Итоги подводит ведущий конференции.
Информирование
родителей о содержании учебно-воспитательного процесса в классе
·
На первом же
родительском собрании классные руководители знакомят родителей с целью и
задачами своей будущей деятельности, с планом учебно-воспитательной работы,
совместно с родителями обсуждают возможные пути реализации данной программы в
семейном воспитании.
·
На последующих
родительских собраниях классные руководители информируют родителей об уровне
сплоченности и организованности класса, его успехах и неудачах, о проводимых в
классе мероприятиях и участии в них обучающихся.
·
Переписка с
родителями – письменная
форма информирования родителей об успехах их детей. Допускается извещение
родителей о предстоящей совместной деятельности в школе, поздравление с
праздниками, советы и пожелания в воспитании детей. Главное условие переписки —
доброжелательный тон, радость общения. Можно использовать
сеть Интернет.
Психолого-педагогическое
просвещение родителей
Самая
распространенная форма работы учителя с родителями – это родительские собрания.
Классные родительские собрания проводятся 4раза в год. На них обсуждаются задачи
учебно-воспитательной работы в классе, планирование воспитательной работы в
классе, намечаются пути наиболее тесного сотрудничества семьи со школой,
подводятся итоги работы. Классные родительские собрания эффективны лишь тогда,
когда на них не только подводят итоги успеваемости, но и рассматривают
актуальные педагогические проблемы. Необходимо уделять внимание и возрастным
особенностям того или иного периода в развитии ребенка, и психологии, и
взаимоотношениям родителей и детей.
Очень важным
является первое родительское собрание, где осуществляется знакомство родителей
как с нормативными документами (законодательные документы об образовании, устав
школы, образовательные стандарты), так и с основными моментами пребывания
ребенка в школе. Сориентироваться родителям в школьной жизни ребенка позволяют
раздаваемые им памятки.
·
Семья, как известно,
играет главную роль в формировании личности ребенка. Поэтому основой
совершенствования семейного воспитания является систематическая работа по
повышению педагогической культуры родителей именно на родительских собраниях. С
этой целью в каждом классе классные руководители делают сообщения на темы
родительского всеобуча в течение всего учебного года.
Лекция — это форма
психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной
проблемы воспитания. Лучший лектор — сам учитель-воспитатель, знающий интересы
детей, умеющий проводить анализ воспитательных явлений, ситуаций. Поэтому в
лекции следует вскрывать причины явлений, условия их протекания, механизм поведения
ребенка, закономерности развития его психики, правила семейного воспитания.
При подготовке
лекции следует учитывать ее структуру, логику, можно составить план с указанием
основных идей, мыслей, фактов и цифр. Одно из необходимых условий лекций —
опора на опыт семейного воспитания. Метод общения во время лекции —
непринужденный разговор, задушевная беседа, диалог заинтересованных
единомышленников.
Тематика лекций
должна быть разнообразной, интересной и актуальной для родителей, например:
«Возрастные особенности младших подростков», «Режим дня школьника», «Что такое
самовоспитание?», «Индивидуальный подход и учет возрастных особенностей
подростков в семейном воспитании», «Ребенок и природа», «Искусство в жизни
детей», «Половое воспитание детей в семье» и т.д.
Практикум — это форма выработки у родителей
педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению возникающих
педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления
родителей-воспитателей.
В ходе педагогического
практикума учитель предлагает найти выход из какой-либо конфликтной ситуации,
которая может сложиться во взаимоотношениях родителей и детей, родителей и
школы и т. д., объяснить свою позицию в той или иной предполагаемой или реально
возникшей ситуации.
Педагогическая
дискуссия.
Одна из наиболее
интересных форм повышения педагогической культуры. Ее особенность в том, что
она позволяет вовлечь в обсуждение проблемы всех присутствующих, способствует
выработке умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на
приобретенные навыки и накопленный опыт.
Успех диспута во
многом зависит от его подготовки. Примерно за месяц участники должны
познакомиться с темой будущего диспута, основными вопросами, литературой.
Самая ответственная часть диспута — ведение спора. Многое определяет здесь
поведение ведущего (им может быть педагог или кто-то из родителей). Необходимо
заранее установить регламент, выслушивать все выступления, предлагать,
аргументировать свою позицию, в конце диспута подвести итоги, сделать выводы.
Главный принцип диспута — уважение к позиции и мнению любого участника.
Темой диспута
может служить любая спорная проблема семейного и школьного воспитания,
например: «Частная школа — за и против», «Выбор профессии — чье это дело?», «Конфликты»,
«Умеете ли вы любить своего ребенка?».
Взаимодействие
с родительским комитетом
Для повышения
эффективности обучения и воспитания учащихся в классе очень важно создание
дружного, работоспособного коллектива родителей, понимающих цели и задачи учебно-воспитательной
работы, осознающих свое место в их решении, добивающихся активного участия
каждого из родителей в работе класса, школы. Руководит работой родительского
коллектива родительский комитет. В него входят наиболее опытные, инициативные
родители. Родительский комитет совместно с классным руководителем и под его
руководством планирует, готовит и проводит совместную работу по оказанию помощи
в воспитании детей класса, а также в укреплении материально-технической базы
школы.
Совместная
деятельность родителей и обучающихся
·
Это направление очень
важно, т.к. решает следующие задачи: расширение воспитывающей среды; увеличение
диапазона позитивных влияний на развивающуюся личность школьника; улучшение
взаимоотношений учителей, родителей и детей.
·
Реализация данного
направления осуществляется через организацию совместных досуговых мероприятий.
Родители помогают классному руководителю в подготовке внеклассных мероприятий,
принимают в них участие. Формы досуга: совместные праздники, подготовка
концертов, экскурсии и походы в музеи, театры, планетарий и т.д. Все это
позволяет родителям лучше узнать своих детей, открыть для себя еще не известные
стороны их интересов и увлечений. К сожалению, активность родителей снижается,
когда дети переходят в среднее и старшее звено. Но даже единичные коллективные
дела класса, проводимые совместно с родителями, имеют огромный воспитательный
эффект.
·
Все рассмотренные
направления, формы и методы работы классного руководителя с родителями
обучающихся способствуют созданию благоприятной среды для организации школьного
воспитательного процесса.
Открытые уроки обычно организуются с целью
ознакомления родителей с новыми программами по предмету, методикой
преподавания, требованиями учителя. Наиболее часто открытые уроки практикуются
в начальной школе. Необходимо хотя бы один-два раза в полугодие давать
возможность родителям присутствовать на открытом уроке. Это позволит избежать
многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями всей сложности
и специфики учебной деятельности в сегодняшней школе.
День открытых
уроков проводится в удобное для родителей время, чаще всего в субботу. В этот
день педагоги проводят уроки в нетрадиционной форме, стремясь показать свое
мастерство, раскрыть способности детей. День завершается коллективным анализом:
отмечаются достижения, наиболее интересные формы урока, результаты
познавательной деятельности, ставятся проблемы, намечаются перспективы.
В практической
работе с родителями учащихся классный руководитель использует разные формы
взаимодействия, как коллективные, так и индивидуальные. Причем в том и другом
случае, реализуется как традиционные, так и нетрадиционные формы работы.

Можно
использовать следующие формы работы:
1.     Конференция;
2.     Практикум
3.     Открытые уроки и внеклассные мероприятия;
4.     Педагогическая дискуссия
5.     Переписка с родителями;
6.     Совместные мероприятия;
7.     живой разговор
8.     телефонный звонок
9.     опросники и анкеты
10. благодарственные письма
11. родительский мастер-класс
12. родительские лектории
И, конечно,
эффективность работы с родителями, а в итоге и качество обучения, результаты воспитании
 школьников во многом зависит от мастерства педагога, его авторитета в глазах
детей и родителей. Учитель должен стать с первых дней обучения детей в школе непререкаемым
авторитетом, что является одной из важнейших предпосылок для обучения и
воспитания.

Роль педагога в просвещении родителей, установлении их контакта со школой
особенно велика.
Я предлагаю Вашему вниманию притчу о надежде в нашей жизни.
- Четыре свечи спокойно горели и потихоньку таяли.… Было так
тихо, что слышалось, как они разговаривают.
Первая сказала:
-Я - спокойствие. К сожалению, люди не могут меня
сохранить. Думаю, мне не остаётся ничего другого, как погаснуть!
И огонёк этой свечи погас.
Вторая сказала:
-Я - вера, к сожалению, я никому не нужна. Люди не
хотят ничего слушать обо мне, поэтому мне нет смысла гореть дальше.
Подул лёгкий ветерок и загасил свечу.
Опечалившись, третья свеча произнесла:
-Я - любовь, у меня нет больше сил гореть. Люди не
ценят меня и не понимают. И эта свеча угасла…
Вдруг…в комнату зашёл ребёнок и увидел три
потухшие свечи. Испугавшись, он закричал:
- Что вы делаете?! Вы должны гореть - я боюсь темноты! -
произнеся это, он заплакал.
Тогда четвёртая свеча сказала:
-Не бойся и не плачь! Пока я горю, всегда можно зажечь и другие
три свечи: я - надежда.
          Этой свечой в жизни ребёнка являются
родители и педагоги, которые светят другим, сгорая сами. Именно мы с вами
должны зажечь в сердцах детей огонь желания познать этот мир, захотеть его
изменить, сделать себя и окружающих лучше.

          Семья даёт ребёнку первичную подготовку к жизни, которую
школа всё-таки не может дать, потому что необходимо непосредственное
соприкосновение с миром близких, миром очень родным, очень привычным, очень
нужным, миром, к которому ребёнок с самых первых лет привыкает и с которым
считается. А уже потом рождается известное чувство самостоятельности, которое
школа должна не подавлять, а поддерживать. Педагог обязан тесно сотрудничать с
семьёй и давать профессиональные советы родителям.

Совместное обсуждение проблемы позволяет установить истинные
причины плохого поведения или неуспеваемости школьника.
Только поняв их, семья и школа могут скорректировать свою
деятельность.
          А закончить выступление мне хотелось бы словами
классика Виссариона Григорьевича Белинского «На родителях, на одних родителях
лежит священнейшая обязанность сделать своих детей человеками, обязанность же
учебных заведений – сделать их учеными, гражданами, членами государства.… Так
давайте же вместе делать наших детей человеками. Хорошо воспитанные дети
-  эта наша счастливое будущее. Так думайте о будущем, а будущее – это
наши дети».

Обсуждение открытых занятий.
- А сейчас мы хотим, чтобы вы поделились своими впечатлениями о
том, как у нас получилось показать нашу работу в этом направлении на практике.

РЕФЛЕКСИЯ
((Для того, чтобы
узнать, как прошёл семинар, участникам занятия дать следующее задание -
нарисовать свою руку на листе А 4 и на каждом пальце написать следующее:
Большой
палец
– какие приемы совместной работы с родителями вы уже применяете;
Указательный
палец
– какие новые приемы совместной работы с родителями  вы узнали;
Средний
палец
- психологическая атмосфера во время семинара;
Безымянный
палец
- что вам понравилось;
Мизинец - ваши пожелания......
 -    Спасибо что вы были сегодня здесь с нами. Делились своими
мыслями, чувствами.
Цените и берегите свою семью, потому что именно она нужна вам и
вашим детям для душевного комфорта. Это ваша крепость от бурь и невзгод
современной жизни.
И пусть взаимодействие с родителями ваших учеников всегда будет
только эффективным.
Хочу пожелать  вам здоровья,  удачи и творческих успехов.
Всем спасибо за работу!

file_name: «Семья и школа – партнёры в воспитании».docx

alt: Тематика лекций должна быть разнообразной, интересной и актуальной для родителей, например: «Возрастные особенности младших подростков», «Режим дня школьника», «Что такое самовоспитание?», «Индивидуальный подход и учет…

alt: РЕФЛЕКСИЯ (( Для того, чтобы узнать, как прошёл семинар, участникам занятия дать следующее задание - нарисовать свою руку на листе

title: «Семья и школа – партнёры в воспитании» (выступление)


extracted_text:
Урок русского языка 4 класс
Обобщение знаний о местоимении
- Прозвенел
звонок!
Начинается
урок!
- Урок
русского языка.
- Русский
язык богат и разнообразен. И если мы представим русский язык в виде большого
кармана, то увидим, что он хранит все наши знания, полученные на уроках,
которые стараемся сберечь и сохранить.
- Что может уже
находиться в нашем багаже знаний-кармане?
(имена
существительные, имена прилагательные, глагол, наречия, числительные,
местоимения)
Какая же будет
тема нашего урока?
    (Обобщение
знаний о местоимениях)
    -
Какая цель нашего урока?
1. Обобщить знания
о местоимениях, упражняться в нахождении местоимений
2. Развивать
творческое мышление, память

3. Воспитывать любовь к русскому языку
-
Что мы уже знаем о местоимении?

-
Что бы вы хотели узнать о местоимениях?

Запишем число, классная работа
Минутка чистописания
На
минутке красивого письма пропишем букву М.
На доске запись:
мл ми мн мя
Как
вы думаете, почему взяли букву М?

(С этой буквы начинается слово местоимение)
Словарная работа
Проведем
словарную работу:
Я
вам демонстрирую картинки, а вы записываете в тетрадь слова на непроверяемую
безударную гласную в столбик.

одуванчик –… (он)

обезьяна – …(она)
                            корабль –
…(он)
                            облако –…
(оно)
                            кастрюля –
…(она)
-В
чём сходство этих слов?
          (все словарные, сущ., ед.ч.,
нариц., можно определить род и склонение)
- Чем
они отличаются? (по родам, кол-вом слогов, букв, постановкой ударения,
одни-одушевл., другие-неодушевл.)
Молодцы!
- А
теперь вам задание:
Напишите
рядом со словом (через чёрточку) местоимение, которым можно заменить данное имя
существительное.
Что
общего у этих местоимений? (указывают на предмет, но не называют его; 3-го
лица, ед.ч., в И.п.)
- Чем
отличаются эти местоимения? (разный род)
- Какой
вывод можно сделать?  (имя сущ. можно заменить местоимением)
Работа в парах
Поработаем
в парах. У каждой пары есть своё задание:
1.     Работа в парах.
Вставить подходящие по смыслу местоимения.
__  скажешь курице, а ___
на всей улице.
2.     Работа в парах.
Вставить подходящие по смыслу местоимения.
Не хвали себя сам,
пусть   ____народ похвалит.
3.     Работа в парах.
Вставить подходящие по смыслу местоимения.
О
том, кукушка кукует, что гнезда у ___ нет.
4.     Работа в парах.
Вставить подходящие по смыслу местоимения.
Луна светла, да
нет от ___ тепла.
А теперь проверим,
что получилось. Читаем, у кого получилось также?
Что у 2-ой пары
получилось? У кого также?...
Какое предложение
у другой пары?....
Кто справился с
заданием, поднимите руки?
Молодцы!
Аня подготовила интересный материал о мире местоимений.
Мир
местоимений широк и многообразен. Нет языков, где бы не было местоимений. В
своей речи мы постоянно ими пользуемся. Местоимения создают нам речевое
удобство, так как экономят время и пространство. Кроме личных местоимений
существует и много других, которые заменяют существительные, прилагательные,
числительные.
(Например: эта,
который, некто, самый, тот, мой, что, никто, все, своя)
- О
них вы узнаете в средней школе.

(На доске) На доске записаны загадки. Спишите загадки, раскрывая
скобки и вставляя пропущенные буквы.
1
вариант -  М..ня часто ждут-дожидаются, а приду - (от) ме..ня укрываются.
(Дождь)
2
вариант -  (В) н..го воздух надувают и ногой  ..го пинают. (Мяч)
Проверим,
какие местоимения встретились.
(Меня, от меня, в него, его)
Определите
лицо, число, падеж, этих местоимений. (В.п., Р.п.,
В.п., В.п.)
Молодцы!
Физкультминутка
Я
иду и ты идешь – раз, два, три (шагают)
Я
пою и ты поёшь - раз, два, три (хлопают)
Мы
идем и мы поём - раз, два, три (прыгают)
Очень
дружно мы живём (шагают) - раз, два, три (хлопают)
Молодцы!
Сели, продолжаем работу.
Работа по группам
У
каждой группы своё задание. (Пишут на листах-заданиях)
-
Вставить подходящие по смыслу местоимения.
1
группа – Однажды … шёл по лугу. Ко … пристала ласточка.  … кружилась около ….
-
Вставить подходящие по смыслу местоимения, определить лицо местоимений.
2
группа – Однажды … шёл по лугу. Ко … пристала ласточка.  … кружилась около ….
-
Вставить подходящие по смыслу местоимения, определить лицо местоимений, падеж.
3
группа – Однажды … шёл по лугу. Ко … пристала ласточка.  … кружилась около ….
Пока
ребята работают в группах, один ученик работает у доски.
Кто
желает поработать у доски?
(На доске)
Ёжика
знают все, все ёжика любят. Знаменит ёжик своими колючками и тем,
что непременно убежит, как бы ёжика не берегли.
-
Замени выделенные существительные подходящими по смыслу местоимениями.
Задание всем:
С
местоимением он придумайте и запишите в тетрадь распространенное
предложение – продолжение текста про ёжика.
Проверяем,
какое предложение у вас получилось?
Найдите
и подчеркните основу предложения.
Какой
частью речи выражено подлежащее? (местоимением)
В
какое время года просыпаются ежи? (весной)
Напишем
мини-сочинения (4-5 предложения) о весне, используя местоимения, чтобы избежать
повторов.
(Музыка)
- Зачитайте
свои сочинения.
Молодцы!
- Выполним
последнее задание. Прикрепим лепестки к серединкам цветов.
Ед.ч.
Мн.ч.
Я, ты, он, она, оно                    Они, мы, вы
- Что
особенно понравилось на уроке?
- Что
должны положить в карман знаний?

Вот
звенит звонок,
Подошел
к концу наш урок!

Д/з.
с.64 упр.136

file_name: урок-урок.docx

intro:
Сложно сказать, как бы мы обходились без местоимений. Без них никак нельзя!
Местоимением называют самостоятельную часть речи, которая используется вместо существительных, прилагательных, числительных и наречий, чтобы указать на эти существительные, прилагательные, числительные и наречия (а также их признаки и количество), не называя их.
С личными местоимениями знакомятся в начальных классах. В 4 классе проводят урок:: "Обобщение знаний о местоимении"Русский язык "Обобщение знаний о местоимении", 4 класс

русский язык

group: Дисциплины

title: Урок русского языка. Обобщение знаний о местоимении. (4 класс, русский язык)


extracted_text:
Тест
на конфликтность Кноблох - Фальконетт.
Инструкция:
ответьте "да" или "нет" на следующие вопросы:
1.       Я
хотел бы в большей степени контролировать свои мысли.

2.       Если
я попадаю в дурацкую ситуацию, то воспринимаю это серьёзно.

3.       Я
всегда желаю делать дела лучше, чем делаю.

4.       Обычно
у меня всего достаточно для исполнения желания.

5.       Я
фактически живу для будущего.

6.       Если
я смог прожить жизнь заново, то сделал всё иначе.

7.       Редко,
если это вообще бывает, я испытываю потребность в контроле моих мыслей.

8.       Обычно
я, принимая мои личные проблемы.

9.       Я
в конфликте с тем, что даёт мне судьба.

10.    Нет
ничего важнее для меня, чем пребывать под контролем.

11.    Обычно
я удовлетворён уровнем моей деятельности.

12.    Нет
одного правильного способа бытия.

13.    Я
хотел всё объединить всё воедино.

14.    Если
бы я мог делать дела лучше, то моя жизнь была бы лучше.

15.    Я
фактически борюсь против превратностей жизненного пути.

16.    Я
желаю больше, чем обычно получаю.

17.    Моя
жизнь улучшится, будь я более удачлив.

18.    Когда
я хочу делать что - либо лучше, я понимаю, что это имеет ограниченную
возможность.

19.    Понимание
моих личных проблем наступает легче, если я не оказываю им сопротивление.

20.    Удовлетворённость
моим уровнем деятельности только препятствует реализации моего потенциала на
жизненном пути.

КЛЮЧ К МЕТОДИКЕ.

№

ДА

НЕТ

1

   Гармоничность

   Эгохватание

2

   Эгохватание

   Гармоничность

3

   Эгохватание

   Гармоничность

4

   Эгохватание

   Гармоничность

5

   Эгохватание

   Гармоничность

6

   Эгохватание

   Гармоничность

7

   Гармоничность

   Эгохватание

8

   Гармоничность

   Эгохватание

9

   Эгохватание

   Гармоничность

10

   Эгохватание

   Гармоничность

11

   Эгохватание

   Гармоничность

12

   Эгохватание

   Гармоничность

13

   Эгохватание

   Гармоничность

14

   Эгохватание

   Гармоничность

15

   Эгохватание

   Гармоничность

16

   Эгохватание

   Гармоничность

17

   Эгохватание

   Гармоничность

18

   Гармоничность

   Эгохватание

19

   Гармоничность

   Эгохватание

20

   Эгохватание

   Гармоничность

Интерпретация.

Эгохватание
- это внутренняя конфликтность личности. Склонность к самообвинениям,
нерешительности и неуверенности в себе. Потребность в постоянной опёке.
Гармоничность
- спокойствие, уверенность в себе, сбалансированность желаний, стремлений,
уровня притязаний. Последовательность поведения.
Подсчитать
количество ответов, относящихся к тому или иному критерию. Полученный результат
свидетельствует о преобладающем компоненте.
МЕТОДИКА
"ОЦЕНКА СПОСОБОВ РЕАГИРОВАНИЯ В КОНФЛИКТЕ" К.Н ТОМАС
С помощью данного теста оказывается возможным
определить стиль поведения в ситуации разногласий. Всего таковых стилей пять:
Сотрудничество - оптимально почти всегда;
Компромисс - вполне приемлемо в ряде случаев;
Избегание (уход) - рекомендовано в случае неспровоцированных партнером
"пожаров";
Приспособление - возможно в тех случаях; когда оппонент действительно прав.
Соперничество - наименее эффективный, но наиболее часто используемый способ
поведения в конфликтах.
            Для
того, чтобы определить, к какому способу склоняется человек, нужно внимательно
прочитав каждое из двойных высказываний а) и б) выбрать то из них, которое в
большей степени соответствуют тому, как он обычно поступает и действует.
1.  а) Иногда я представляю возможность
другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.
    б) Чем обсуждать то, в чем мы расходимся, я стараюсь
обратить внимание на то, с чем мы оба согласны.
2.   а) Я стараюсь найти компромиссное
решение.
    б) Я пытаюсь уладить дело с учетом всех интересов и
другого человека, и моих собственных.
3.   а) Обычно я настойчиво стремлюсь
добиться своего.
    б) Иногда я жертвую своими собственными интересами ради
интересов другого человека.
4.   а) Я пытаюсь найти компромиссное
решение.
    б) Я стараюсь не задеть чувств другого человека.
5.   а) Улаживая спорную ситуацию, я не
всегда пытаюсь найти поддержку у другого.
    б) Я стараюсь делать все, чтобы избежать бесполезной
напряженности.
6.   а) Я пытаюсь избежать неприятности для
себя.
    б) Я стараюсь добиться своего.
7.   а) Я стараюсь отложить решение спорного
вопроса, чтобы со временем, решить его окончательно.
    б) я считаю возможным в чем-то уступить, чтобы добиться
другого.
8.   а) Обычно я настойчиво стремлюсь
добиться своего.
    б) Я первым делом стараюсь определить то, в чем состоят
все затронутые интересы и спорные вопросы.
9.   а) Я думаю, что не всегда стоит
волноваться из-за каких-то возникших разногласий.
    б) Я предпринимаю усилия, чтобы добиться своего.
10.   а) Я твердо стремлюсь добиться своего.

    б) Я пытаюсь найти компромиссное решение.
11.   а) Первым делом я стремлюсь ясно
определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы.
    б) Я стараюсь успокоить другого, и, главным образом,
сохранить наши отношения.
12.   а) Зачастую я избегаю занимать
позицию, которая, может вызвать споры.
    б) Я даю возможность другому в чем-то остаться при
своем мнении, если он также идет навстречу.
13.   а) Я предлагаю среднюю позицию.
    б) я настаиваю, чтобы все было сделано по-моему.
14.   а) Я сообщаю другому свою точку зрения
и спрашиваю о его взглядах.
    б) Я пытаюсь показать другому логику и преимущество
моих взглядов.
15.   а) Я стараюсь успокоить другого и
сохранить наши отношения.
    б) Я стараюсь сделать все необходимое, чтобы избежать
напряжения.
16.   а) Я стараюсь не задеть чувств
другого.
    б) Я обычно пытаюсь убедить другого в преимуществах
моей позиции.
17.   а) Обычно я настойчиво стремлюсь
добиться своего.
б) Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.
18.   а) Если это сделает другого
счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.
    б) Я дам другому возможность остаться при своем мнении,
если он идет мне навстречу.
19.   а) Первым делом я пытаюсь определить
то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы.
    б) Я стараюсь отложить спорные вопросы, чтобы со
временем решить их окончательно.
20.   а) Я пытаюсь немедленно преодолеть
наши разногласия.
    б) Я стараюсь найти наилучшее сочетание выгод и потерь
для нас обоих.
21.   а) Ведя переговоры, стараюсь быть
внимательным к другому.
    б) Я всегда склоняюсь к прямому обсуждению проблемы.
22.   а) Я пытаюсь найти позицию, которая
находится посередине между моей и позицией другого человека.
    б) Я отстаиваю свою позицию.
23.   а) Как правило, я озабочен тем, чтобы
удовлетворить желания каждого из нас.
    б) Иногда я представляю другим взять на себя
ответственность за решение спорного вопроса.
24.   а) Если позиция другого кажется ему
очень важной, я стараюсь идти ему навстречу.
    б) Я стараюсь убедить другого пойти на компромисс.
25.   а) Я пытаюсь убедить другого в своей
правоте.
    б) Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к
аргументам другого.
26.   а) Я обычно предлагаю среднюю позицию.

    б) Я почти всегда стремлюсь удовлетворить интересы
каждого из нас.
21.   а) Зачастую стремлюсь избежать споров.
    б) Если это сделает другого человека счастливым, я дам
ему возможность настоять на своем.
28.   а) Обычно я настойчиво стремлюсь
добиться своего.
    б) Улаживая ситуацию, я обычно стремлюсь найти
поддержку у другого.
29.   а) Я предлагаю среднюю позицию.
    б) Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за
возникающих разногласий.
30.   а) Я стараюсь не задеть чувств
другого.
    б) Я всегда занимаю такую позицию в споре, чтобы мы
совместно могли добиться успеха.

КЛЮЧ ОПРОСНИКА.

№

Соперничество

Сотрудничество

Компромисс

Избежание

Приспособление

1

а

б

2

б

а

3

а

в

4

а

б

5

а

б

6

б

а

7

б

а

8

а

б

9

б

а

10

а

б

11

а

б

12

б

а

13

б

а

14

б

а

15

б

а

16

б

а

17

а

б

18

б

а

19

а

б

20

а

б

21

б

а

22

б

а

23

а

б

24

б

а

25

а

б

26

б

а

27

а

б

28

а

б

29

а

б

30

б

а

ТЕСТ
НА ОПРЕДЕЛЕНИЕ КОНФЛИКТНОСТИ
В тесте использованы
диагностические показатели, которые являются наиболее устойчивыми в течение
всей жизни человека.
Тестовые задания:
1.Переплетите пальцы рук
и заметьте, какой палец оказывается сверху.
2.Прицельтесь, выбрав мишень, и определите, какой глаз у Вас ведущий.
3.Переплетите на груди руки ("наполеоновская поза") и заметьте, какая
рука окажется сверху.
4.Проверьте, какая рука при аплодировании оказывается сверху.
Анализ полученных данных:
ПППП.
Избегают конфликтов, но все же идут на них. В конфликтах последовательны,
стремятся довести их до разрешения. Тщательно соотносят цель со средствами. Не
сторонники разрешения конфликтов любой ценой. Сначала обдумывают действия, потом
принимают решения. Проявляют недостаток гибкости.
ПППЛ.
Стремятся избегать конфликтов. Предпочитают разрешить их любыми способами.
Нередко могут отказаться от прежней позиции. Могут быстро принимать решения.
Достаточно гибки, но не всегда последовательны. Очень находчивы в погашении
конфликта.
ППЛП.
Не любят конфликтовать, но не избегают конфликтов. Входят в них охотно. Ведут
себя свободно, находчиво. Прибегают к юмору, находят нестандартные пути
разрешения конфликтных ситуаций. Не всегда доводят задуманное до конца.
ППЛЛ.
Избегают конфликтов. Но если сталкиваются с ними, то ведут себя твердо. Решения
принимают после серьезного обдумывания или совета с посредниками и близкими.
Обидчивы, в определенной мере злопамятны. Никогда не выступают инициаторами
столкновений. Готовы идти на уступки. Внешняя мягкость сочетается с внутренней
твердостью.
ПЛПЛ.
Очень заметное неприятие конфликтов. Постоянное стремление выйти из него.
Попытки загладить, стушевать конфликт. Выход из конфликта могут осуществлять за
счет отказа от собственных требований. Решения принимают, поддаваясь
эмоциональным, а не рациональным состояниям. Для них лучше не входить в
конфликт, чем выходить из него. Выходят чаще всего с потерями собственных
интересов, не находят способы оправдать свои действия. Стремятся принимать
решения после обсуждения ситуации с кем-либо из опытных доверенных друзей или
родственников.
ПЛПП.
Готовы идти на конфликт. Отчетливо понимают свои интересы, находят наиболее
рациональные пути их защиты. Хорошо подсчитывают свои возможности. В разрешении
конфликта не всегда считаются со средствами. Не отказываются от компромиссов.
Охотно вступают в конфликт. Часто выступают его инициатором. Преувеличивают при
условии доминирования своих интересов. В конфликте чувствуют себя уверенно,
комфортно. Иногда могут сами спровоцировать конфликт, но не столько потому, что
не могут без него обходиться, сколько в целях самоутверждения.
ПЛЛП.
Не любят конфликтов. Легкий характер. Склонны преувеличивать свои и
недооценивать чужие возможности. Быстро и хорошо ориентируются в ситуации.
Много друзей. Эмоционально реагируют на события, но принимают достаточно
обдуманные решения. Стремятся доводить их до конца, но не исключают
компромиссов, возможно и за счет отказа от некоторых требований. Не всегда цель
соизмеряют со средствами достижения. Находят неожиданные решения. Действуют
гибко, но последовательно. К советам прислушиваются.
ПЛЛЛ
Охотно вступают в конфликт. Часто выступают его инициатором. Преувеличивают
собственные возможности, но в случае неудачи не отступают. Не склонны к
компромиссам. Действуют в конфликте обдуманно, последовательно Конфликт
прекращают только при условии выполнения своих требований. Не всегда средства
соизмеряют с целями. Излюбленный прием - "психологическая атака".
Действуют по собственной инициативе, не очень любят советоваться,
прислушиваться к чужим советам.
ЛППП.
Конфликтов избегают, чувствуют себя в конфликтных ситуациях неуверенно.
Проявляют большую гибкость в их разрешении. Достижение целей соотносят с
реальными средствами. Склонны к компромиссам, готовы отказаться от защиты части
своих интересов. Решение принимают скорее эмоционально, чем после серьезного
обдумывания. Склонны выслушивать советы, но не всегда им следуют. Имеется
тенденция преувеличивать собственные возможности.
ЛППЛ.
Избегают конфликтов. Но в тех случаях, когда считают свои интересы затронутыми,
идут на конфликт без особых колебаний. Позицию держать твердо, не очень склонны
к компромиссам, К помощи посредников могут обращаться, но решение принимают
самостоятельно. Вопросы самоутверждения - на втором плане. На первом плане -
интересы дела.
ЛПЛП.
Считают конфликты неизбежными, смело идут на их решение. В конфликтах твердо
добиваются поставленных задач. При достижении целей не считаются со средствами.
Иногда большое значение придают несущественным, второстепенным сторонам конфликта.
Не склонны к компромиссам, если они не решают всех поставленных задач. Могут
создавать видимость уступок, но внутренняя позиция остается неизменной.
Преобладает рациональная сторона. Скрытны, не склонны обращаться за советами,
хотя помощь со стороны не исключают.
ЛПЛЛ.
Внутренне агрессивны. Постоянно ищут повод для конфликта. Руководствуются не
всегда существенными моментами Конфликтность прикрывается внешней мягкостью.
Последовательны в достижении целей. Линию поведения ведут искусно тщательно все
просчитывают. Не склонны к компромиссам независимо от удовлетворения
собственных интересов. Проявляют большую гибкость и изобретательность в решении
конфликта с собственных позиций. Нередко интересы дела не могут отделить от
внутренней психологической позиции.
ЛЛПП.
Избегают конфликтов. Предпочитают спорные вопросы решать мирным путем. Готовы
отказаться от защиты собственных интересов, но последовательно защищают
интересы других. Цель всегда стремятся сочетать с соответствующими средствами.
Наиболее сильная их сторона - стремление предупредить конфликты или погасить в
зародыше.
ЛЛПЛ.
Стремятся избежать конфликта, хотя не умеют предупреждать. Очень склонны к
компромиссам. Уступают требованиям конфликтующих сторон, если противник
оказывается сильным. Однако по отношению к более слабому проявляют
неуступчивость. Не могут правильно рассчитать свои силы, склонны преувеличивать
силы противника. Неспособны плести нить интриги. Охотно прислушиваются к
советам других, следуют их рекомендациях. Имеют склонность скрывать наличие
конфликтной ситуации, искренне веря в её отсутствие. Недостаточно
принципиальны.
ЛЛЛП.
Конфликтов не избегают, хотя редко являются их инициаторами. Слабо продумывают
линию поведения в решении конфликтов, больше руководствуются эмоциями. В
конфликтах действуют смело, решительно, но допускают опрометчивые решения.
Склонны к компромиссам. Четко продумывают возможные последствия конфликта, стремятся
их предупредить. Нередко выступают инициаторами компромисса. Глубоко переживают
нежелательные последствия конфликтов.
ЛЛЛЛ.
Конфликтов избегают. Отличаются большой способностью предупреждать их. Однако,
принимая участие в конфликтах, умеют произвести впечатление на противника,
используя прием демонстрации несуществующих возможностей. Умеют использовать
слабости противной стороны. Хорошо просчитывают возможные последствия конфликта
и умеют вовремя скорректировать свое поведение. Упрямы, скрытны.
Второй этап -
Практический (ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ).
На основе полученных, на
первом этапе данных, разрабатываются основные меры психологической поддержки.
Данный этап из двух блоков:
1 БЛОК:
Педагогам предлагается прослушать доклад на тему "Методы разрешения
педагогических конфликтов", который состоял из нескольких частей, в
частности:
o Понятие конфликта, отличие конфликтной ситуации от конфликта, структура
динамика, функции, типология
o Методы и стадии разрешения конфликтов
2 БЛОК:
Специально разработанные игры и упражнения на сплочение коллектива. Материал
для занятий подобран из различных психологических источников (см. Список
литературы). Здесь были использованы упражнения на исследование участниками
своих личностных особенностей, такие как "Имя и эпитет": "Сделай
также как я"; "Скажи мне, кто твой друг"; "Мои сильные
стороны" и другие. Среди упражнений на развитие навыков владения собою
были следующие: "Заблудившийся рассказчик"; "Цвета эмоций"
"Нахал"; "Выдержка" и другие.
            На
тренинговых занятиях внимание также уделялось развитию навыков совместной
работы и стилям общения. Среди упражнений, использованных для этих целей были:
"Перевоплощение": "Анабиоз": "Взаимодействие";
"Волшеб-ный карандаш", "Гомеостат". "Резервуар" и
т.д.
            Занятия
проводились в двух группах, созданных из числа воспитателей и учителей школы. В
каждой группе занимались 13 человек (для проведения оптимальной работы). Группы
создавались на основе пожелания самих участников. На отдельных занятиях
(Занятие №2, Занятие № 5, Занятие № 8) участники объединялись в одну группу для
наиболее эффективного усвоения материала.
Основная цель данного этапа: Организация деятельности по развитию межличностных
отношений в педагогическом коллективе школы. (Краткое содержание занятий по
теме представлено в Программе и Презентации на страницах сайта).
Третий этап -
Констатирующий эксперимент.
Данное исследование
проводится по окончании тренинговых занятий аналогично первичной диагностике.
Цель данного этапа: Установление различий в отношениях между педагогами до
тренинговых занятий и после их проведения.
Для повторного
обследования педагогов были использованы те же методики, что и на первом этапе.
 Таким образом,
психологическое исследование и воздействие на педагогов осуществлялось в
экспериментальных группах как органически единый процесс, направленный на
определение основ психоло-педагогической диагностики и развитие взаимоотношений
между членами педагогического коллектива.

alt: Тест на конфликтность Кноблох -

alt: КЛЮЧ К МЕТОДИКЕ. №

alt: МЕТОДИКА "ОЦЕНКА СПОСОБОВ РЕАГИРОВАНИЯ

alt: КЛЮЧ ОПРОСНИКА. №

alt: ТЕСТ НА ОПРЕДЕЛЕНИЕ КОНФЛИКТНОСТИ

alt: Методы и стадии разрешения конфликтов 2

title: Для психолога


file_name: Свидетельство Организация профессиональной деятельности социального педагога в условиях ФГОС.docx

title: Свидетельство "Организация профессиональной деятельности социального педагога в условиях ФГОС"


extracted_text:
8.     Составь
виды лыжных спортивных соревнований.
Запиши их.

______________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

Рабочий
лист урока математики
1.     Обведи
четыре рядом стоящие цифры так, чтобы они обозначали, какой сейчас идет год
275620214312090023202276201800
2.     Реши
примеры, ответы расположи в порядке убывания и разгадай зашифрованное слово.
Используй ключ.
8+4=
13-4=          5+3=      10-4=       7+4=

11

8

12

2

4

9

10

7

13

6

е

и

П

К

и

к

а

т

й

н

_____________________________________________
Оставшиеся числа расположи в порядке возрастания
и запиши  слово, которое получилось ___________________
__________________________________________________

3.     Обведи
в календаре числа открытия и закрытия зимней олимпиады 2022 года

4.     Реши
задачу.
В командном турнире по фигурному
катанию участвовали 6 спортсменов, а в эстафете лыжных гонок – 8 спортсменов.
На сколько спортсменов больше участвовало в эстафете лыжных гонок?

5.     Проведи
соответствие:

символ

эмблема

флаг

огонь

талисман

6.     Раскрась
олимпийские кольца

7.     Медальный зачет зимних
Олимпийских игр-2022 в Пекине 15 февраля

З

С

Б

Всего

1

Норвегия

12

7

7

26

2

Германия

9

6

3

18

3

США

7

6

4

17

4

Австрия

6

6

4

16

5

Нидерланды

6

4

3

13

6

Китай

6

4

2

12

7

Швеция

5

3

3

11

8

Швейцария

5

0

5

10

9

Россия

4

7

9

20

10

Франция

3

7

2

12

Запиши,
сколько медалей завоевали российские спортсмены
Золотых:
____________
Серебряных
_________
Бронзовых
__________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочий лист урока математики.docx

alt: Проведи соответствие: символ эмблема флаг огонь талисман 2

intro: Представлены 8 заданий  по функциональной грамотности на тему "Олимпиада 2022 в Пекине"

tags: функциональная грамотность

tags: символы олимпиады

tags: сюжетная задача

title: Рабочий лист урока математики по функциональной грамотности в 1 классе


extracted_text:
Здравствуйте, Уважаемые слушатели.

Тема: Методика организации самостоятельной работы учащихся
с использованием информационных технологий
Селезнева Вера Викторовна
Учитель
технологии
 МБОУ БГО
СОШ №10 г Борисоглебска

В современном техногенном мире очень
трудно представить себе преподавание какого-либо школьного предмета без
использования  на уроке информационно - коммуникационных технологий.
В рамках реализации приоритетного национального проекта
«Образование» предусмотрена информатизация образования, которая направлена на
более эффективное усвоение предметного содержания материала и способствует
повышению мотивации учащихся.
Распространённой является классификация методов обучения по
основным дидактическим целям.
Различные типы методов, используемые при компьютерном обучении,
взаимодействуют между собой. Они образуют целостную систему, выступая как
звенья единого процесса.

Что дает
учителю ИКТ?
Теоретические знания и практические
навыки по ИКТ при подготовке и  проведении уроков технологии, позволяют
учителю:
•
обеспечить
положительную мотивацию обучения;
•
сделать урок
современным и доступным;
•
проводить уроки
на высоком эстетическом и эмоциональном уровне (музыка, анимация);
•
взаимопомощи
между ребенком и учителем;
•
повысить учителю
свою профессионально- педагогическую компетенцию.
•
 формировать
навыки подлинно исследовательской деятельности
•
обеспечить доступ
к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным
ресурсам;
•
 позволяют
организовать самостоятельную работу учащихся.

Для
эффективной организации самостоятельной работы требуется учитывать все
компоненты её структуры, а именно: положительная мотивация учащихся, правильная
постановка учебных задач учителем, организации учебных действий, организация
контроля над выполнением поставленных заданий. Если следовать данной логике
построения самостоятельной работы, тогда данный процесс должен обеспечить
формирование творческого потенциала, гибкость мышления, внутреннюю мотивацию учащихся.

Использование ИКТ повышает не только
интерес к предмету, но и воспитывает национальную культуру, приобщает к
красоте, расширяет кругозор, удерживает внимание учащихся, представляя материал
в меняющейся ситуации.
Одним из очевидных достоинств
применения ИКТ на уроках является усиление наглядности.
Большое влияние на формирование
интересов школьников оказывают формы организации учебной деятельности.
Разнообразие занимательных форм обучения на уроках (игры-путешествия, конкурсы,
шарады, загадки и т.д.) создаёт положительный эмоциональный фон деятельности,
располагает к выполнению тех заданий, которые считаются трудными и даже
непреодолимыми.
Все эти формы обучения, можно
реализовать с помощью ИКТ, отразить в презентации. Занимательность плюс  иллюстративность
особым образом окрашивают материал, делают процесс овладения знаниями более
интересным и привлекательным, все это является мощным средством развития
познавательного интереса у обучающихся.
          Сформировать глубокие
познавательные интересы к предмету «Технология» у всех ребят, я считаю
невозможно и, наверное, не нужно. Важно, чтобы всем ученикам на моем уроке было
интересно. В процессе проведения уроков возможности
информационно-коммуникационных технологий  я использую на всех этапах урока:
при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле.
          Образовательная область
«Технология» предусматривает, прежде всего, формирование и совершенствование
практических умений и навыков учеников при изучении таких разделов, как
«Культура дома, технологии обработки ткани и пищевых продуктов», «Проект».
          Поэтому больше времени на
уроке я уделяю практической деятельности обучающихся, которая предполагает
выполнение тренировочных упражнений. Электронные средства обучения помогают
преодолеть однообразность и монотонность учебной деятельности во время
практических занятий, увеличивают эффективность урока в несколько раз.
           При объяснении нового
материала теоретическая  часть  многих тем образовательной области «Технология»
предусматривает поиск дополнительных сведений. Уже начиная с 5 класса, я даю
обучающимся задания по поиску дополнительной, занимательной информации.
Например, чтобы совершить увлекательное
путешествие в страну «Здоровья» при изучении темы «Физиология питания», предлагаю
моим ученицам найти загадки и сведения о различных фруктах и овощах, а также их
полезных свойствах, используя различные источники информации.
          В 6 классе – подобрать
материал о правильном уходе за различными типами волос. Ценным методом
стимулирования интереса к учению можно назвать метод познавательных игр.  Игра
давно уже используется как средство возбуждения интереса к учению.
          Изучение таких тем как
«Декоративная и гигиеническая косметика», «Уход за волосами», «Гигиена девушки»
и др. проходит в импровизированной телестудии, где есть ведущие, гости студии,
а также зрители, принимающие активное участие в «прямой трансляции»
телепередачи «Академия красоты», которая знакомит девочек с творцами мира
прекрасного (профессиями - закройщик, парикмахер, косметолог и др.).
В данном случае иллюстрации особенно необходимы, так как
объекты, объясняемые учителем не всегда доступны непосредственному наблюдению,
а слово учителя оказывается недостаточным, чтобы дать полное представление об
изучаемом объекте.
Изучая тему «Уход за волосами. Подбор
прически с учетом типа лица», можно наглядно показать, как правильно подобрать
прическу, учитывая особенности лица, совершить экскурсию в музей причесок и
прислушиваясь к советам специалистов, во время практической работы, подобрать
прическу для себя, исходя из своих индивидуальных особенностей.  Информация,
размещенная на слайде и появляющаяся в нужные моменты объяснения, заставляет
обучающихся пройти через все этапы мышления, использовать различные
мыслительные операции.
          Для создания эмоциональных
ситуаций в ходе уроков большое значение имеет художественность, яркость,
эмоциональность речи учителя. Однако, элементы занимательности на уроке,
усиленные звуком, графикой, видеоинформацией, используемой в презентации,
воздействуют на учащегося намного сильнее, чем только слово учителя, вызывая
неподдельный интерес к изучаемой теме и желание узнать больше по данному
вопросу.
         Мультимедийные
презентации я использую при повторении пройденного материала и при
организации текущего контроля знаний (тесты, кроссворды, заполнение таблиц и
т.д.) Подобные презентации-опросы могут быть рассчитаны на фронтальный устный
опрос обучающихся или фронтальный индивидуальный письменный опрос (контрольная
работа, письменная проверочная работа, самостоятельная работа).
 Еще одним ярким примером
использования мультимедийных презентаций на уроке являются разделы «Домашняя
экономика» в 8 классе.
«Профессиональное самоопределение» в
9 классе.
          В процессе обучения одну из
важнейших ролей играет наглядность изучаемого материала. Учеными физиологами
доказано, что около 95% информации человек получает с помощью зрительного
анализатора. Таким образом, чем нагляднее представлен изучаемый материал, тем
лучше он запоминается обучающимися.
           Одним из средств пробуждения и
поддержания познавательного интереса является создание в ходе обучения
проблемных ситуаций и развертывание на их основе активной поисковой
деятельности обучающихся. Наш предмет направлен на развитие творческих
способностей обучающихся. Выразить свою индивидуальность, показать, на что
ребенок способен можно  в проекте.
         Творческие проекты
обучающиеся начинают выполнять с 6 класса по 8. Определение сферы деятельности,
выбор темы проекта, разработка технологии изготовления изделия, экономические
расчеты, оформление отчета по проекту относятся к основным проблемам, с
которыми может столкнуться ребенок при выполнении проектной работы. Этот метод
я успешно использую уже много лет. Темы проектов девочки выбирают
самостоятельно, согласно с общеобразовательной программой по технологии,
каждое выполненное изделие сопровождается письменной документацией. И если
раньше использовались классические источники информации (специальные книги по
рукоделию, иллюстрированные каталоги, журналы и др.), то в настоящее время их
заменили  медиа диски, Интернет.
Проектная деятельность
учащихся состоит из трех этапов:
     Мною созданы и проведены уроки с
использованием ИКТ по разделам: «Домашняя экономика» - 8 класс,
«Профессиональное самоопределение» - 9 класс, «Материаловедение» 5,6,7 классы, «Конструирование
и моделирование» - 5, 6, 7 классы,  «Физиология питания» - 5 класс.
Как председатель городского МО
учителей технологии разработаны электронные ресурсы в соответствии с ФГОС по 5
классам.

         Долго штудировала в
интернете тему о быстром и самом простом построении выкроек. И нашла одну
частично бесплатную программу, называется она «Закройщик». Частично
бесплатная потому, что у неё есть облегчённая бесплатная версия — называется
она «Закройщик 1.44 lite».  В этой бесплатной версии есть возможность
расчёта и построения только поясных изделий и с выводом на печать — что очень
хорошо. То есть, эта версия программы совершенно без ограничений в
использовании — только что моделей мало. Все подробности о программе можете
посмотреть на сайте автора — разработчика Дмитрия Павлова.  Вот ссылка —
http://dmitriy-prog.ru/ru/main_rus.html . Скопируйте её и вставьте в поисковик.
Там же и скачаете. Есть и платная версия — «Закройщик 2.57» — на сайте автора
всё описано.
Итак, что может программа:
Во-первых, не требуется установка на
компьютере. Можно даже запускать с флэшки. Запускаете программу, вводите
значения своих измерений фигуры, нажимаете «рассчитать» и вуаля — ваша выкройка
у вас на экране. Далее распечатываете её, склеиваете листы и пользуетесь
выкройкой. На всё про всё уходит минут 5-7. И то, больше времени занимает
склеивание листочков.
Мне это очень понравилось. Ведь
построение выкройки с нуля ручками занимает не меньше 30 минут — да и то у
профи. А тут такая экономия времени!
Выкройка получается точная —
учитываются 19 параметров измерений фигуры. Только без учёта индивидуальных
особенностей талиевых вытачек.
Единственный, наверное, минус этой
программы- нет возможности моделирования лекала. Программа строит только
базовые основы изделий — мужских и женских.
Плечевые — платье, жакет, пальто
демисезонное, пальто зимнее.
И поясные — юбка, юбка-брюки, брюки
классика и джинсы.
В мужском варианте только поясные
изделия — 4 варианта брюк — классика, джинсы, с заниженной талией и свободный.
Есть возможность задать 4 варианта
воротников — стойка, английский, шаль  и отложной. Также менять можно типы
рукавов- двухшовный, одношовный, с вытачкой и рубашечный.
         Актуальность компетентностно - ориентированного
образования обусловлена устойчивым спросом на активную личность с развитым
интеллектом, способную конструктивно общаться в многофакторном мире, эффективно
перерабатывать информацию, продуцировать идеи, успешно решать конкретные
жизненные и профессиональные проблемы.
Достижению этих целей способствует
активное использование информационно-коммуникативных технологий в
образовательном процессе. Так как существенно повышается эффективность обучения
и качество формирующихся знаний и умений.
Будущее потребует от наших учеников
огромного запаса знаний в области современных технологий. В мире, который
становится всѐ более зависимым от современных компьютерных технологий,
школьники и учителя должны освоить новые жизненно необходимые навыки.
Поэтому информационно-коммуникативные
технологии становятся неотъемлемым компонентом целостного образовательного
процесса в каждом образовательном учреждении.
Использование информационных
технологий позволяет многие технические процессы показать в динамике, в
иллюстративный материал включать не только статичные изображения, но и
фрагменты учебных и научно-популярных видеофильмов, мульти- медиа- объектов,
позволяющих наглядно демонстрировать процессы, скрытые от глаз наблюдателя.
Можно создать банк творческих проектов; словари терминов; задания для
выполнения самостоятельных работ; тесты с нормами оценок; организовать игровые
ситуации. Но ИКТ не призваны заменить классную доску и классические формы
обучения, они призваны помочь учителю объяснить тему наиболее эффективным
способом только тогда, когда требуется продемонстрировать процесс, создать
яркий образ и т.п. Иными словами, когда самой темой востребована мульти-медийность
представления объясняемого материала.

Обучение с использованием средств ИКТ
создают условия для формирования:
•
активности,
•
самостоятельности,

•
креативности,
•
способность к
адаптации в условиях информационного общества,
•
для развитию
коммуникативных способностей,
•
формирования
информационной культуры личности,
•
компетенций
учащихся по предмету.

•

file_name: Методика организации самостоятельной работы.docx

alt: Здравствуйте, Уважаемые слушатели

alt: Для эффективной организации самостоятельной работы требуется учитывать все компоненты её структуры, а именно: положительная мотивация учащихся, правильная постановка учебных задач учителем, организации учебных действий, организация…

alt: Обучение с использованием средств


extracted_text:
Тема:
«Доброта и чуткость.»
Цель: закрепить и
обобщить представления детей о необходимости чуткого доброжелательного
отношения к товарищам.
Задачи:
Обучающие:
напомнить
правила культурного поведения в общении с товарищами.
Развивающие: развивать связную
речь, умение оценивать поступки героев литературных произведений.
Воспитательные: воспитывать
чуткое, доброжелательное отношение к товарищам.
Оборудование: выставка книг: А.
Митта «Шарик в окошке», В. Осеева «Навестила». Иллюстрации к рассказам.
Ход занятия:
1.Организационный
момент.
-
Сегодня ребята мы поговорим с вами о чутком доброжелательном отношении к
товарищам.
-
Что такое доброта?
-
В словаре Ожегова Доброта-
Отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро другим ...
- Что такое чуткость?
-
В словаре Ожегова чуткий -внимательный
к окружающим.
-
Болеть не любит никто. Но довольно часто, особенно в холодное время года,
многие люди, не достаточно серьезно относящиеся к своему здоровью, могут
заболеть.
-
Если ваш близкий друг заболел, он вынужден провести несколько дней дома,
соблюдая постельный режим. В этом случае его обязательно следует навестить.
-
Обычно больной человек находится в подавленном состоянии. А если еще о нем в
это время забудут друзья, он вдвойне будет чувствовать себя несчастным и
одиноким.
Как
известно, выздоровление напрямую зависит от внутреннего состояния больного, от
того, как он сам себя настроил в подобной ситуации. Подобное пренебрежение со
стороны друзей еще больше усугубит состояние больного.
2.
Основная часть.
Чтение
рассказа А. Митта «Шарик в окошке»
Коля заболел. Лежит в постели, на шее компресс, в ушах
вата, нос от капель щиплет. И никто к нему в гости не придёт. Нельзя,
заразиться могут. Лежит Коля, глядит в окно. А что с третьего этажа увидишь
лёжа! Только небо. Редко, когда самолёт пролетит, да и то только слышно бывает,
а не видно. И вдруг видит Коля: красный шарик поднялся! К самому окну. Поднялся
и встал у стекла. Постоял, стал дёргаться. Вверх - вниз, вверх - вниз. Что
такое? Не поймёт Коля. Пригляделся: на шарике рожица нарисована. Тогда Коля догадался:
«Это, наверное, Миша придумал». Стало Коле хорошо. Кажется, пустяк - шарик в
окошке, а Коля лежит и представляет себе, как Миша за верёвочку дёргает. А
рядом, наверное, Катя стоит и смеётся. И все ребята, наверное, стоят, советы
дают. Хорошо, когда о тебе друзья помнят!
 (Показ
иллюстрации к рассказу.)
 Вопросы
после чтения:
 1.
Как можно назвать детей, которые принесли шарик? Какие они? (  этих детей
можно назвать хорошими товарищами, друзьями, добрыми, заботливыми, чуткими)
2.  Почему так можно их назвать? ( Дети позаботились о товарище, принесли
ему шарик и показали в окне, что бы развеселить и порадовать его. Коля не
просил об этом, а дети сами догадались порадовать товарища. Пэтому их можно
назвать чуткими, заботливыми, добрыми товарищами)
3.
Приятно ли было Коле, что товарищи не забыли о нём?
 4.
Как в книге об этом написано? ( Если дети не вспомнят, сказать самой или
прочесть)
-
Если ваш друг заболел гриппом, навещая его, вы можете заразиться и заболеть. В
этом случае прийти к нему в гости лучше, когда он уже начинает выздоравливать,
то есть в тот период, когда он еще не ходит учебу, но уже не лежит с высокой
температурой. Инфекция в этот период, как правило, уже неопасна. К тому же в
это время выздоравливающие люди начинают испытывать потребность в общении с
близкими людьми, которых они не видели несколько дней из-за своей болезни.
До
этого времени (примерно первые 2–3 дня болезни) лучше всего справляться о
состоянии вашего друга у кого-то из его близких по телефону. Но помните: надоедать
звонками категорически запрещено. Лучше звонить один раз в день, желательно
вечером. Не звоните поздно, больному нужен полный покой, и ваш звонок может его
разбудить. По той же причине не нужно звонить и слишком рано.

- Детям всегда бывает очень приятно, радостно, если к ним проявляют чуткость,
доброту. Чуткость -это такое поведение, когда дети или взрослые делают добро
людям, заботятся о других, помогают другим людям, не ждут, когда их об этом
попросят, а помогают сами.
Физминутка.

Поднимаем
руки выше,
Опускаем
руки вниз.
Ты
достань сначала крышу
Пола
ты потом коснись.
Выполняем
три наклона,
Наклоняемся
до пола,
Выполняем
рывки руками
Раз
- два - три - четыре - пять
А
теперь мы приседаем
Чтоб
сильней и крепче стать
Вверх
потянемся потом.
Шире
руки разведем.
Мы
размялись от души
И
на место вновь спешим.
3.
Заключительная часть.
-
Сейчас я вам прочту ещё один рассказ. Называется он «Навестила»,
написала  рассказ В. Осеева. Послушайте рассказ, а потом скажите, чутко ли
Муся отнеслась к Вале. ( Показ иллюстрации к рассказу.)
Валя
не пришла в класс. Подруги послали к ней Мусю:
–
Пойди и узнай, что с Валей: может, она больна, может, ей что-нибудь нужно?
Муся
застала подружку в постели. Валя лежала с завязанной щекой.
–
Ох, Валечка! – сказала Муся, присаживаясь на стул. – У тебя, наверно, флюс! Ах,
какой флюс был у меня летом! Целый нарыв! И ты знаешь, бабушка как раз уехала,
а мама была на работе…
–
Моя мама тоже на работе, – сказала Валя, держась за щёку. – А мне надо бы
полосканье…
–
Ох, Валечка! Мне тоже давали полосканье! И мне стало лучше! Как пополощу, так и
лучше! А ещё мне помогала грелка горячая-горячая…
Валя
оживилась и закивала головой.
–
Да, да, грелка… Муся, у нас на кухне стоит чайник…
–
Это не он шумит? Нет, это, верно, дождик! – Муся вскочила и подбежала к окну. –
Так и есть, дождик! Хорошо, что я в галошах пришла! А то можно простудиться!
Она
побежала в переднюю, долго стучала ногами, надевая калоши. Потом, просунув в
дверь голову, крикнула:
–
Выздоравливай, Валечка! Я ещё приду к тебе! Обязательно приду! Не беспокойся!
Валя
вздохнула, потрогала холодную грелку и стала ждать маму.
–
Ну что? Что она говорила? Что ей нужно? – спрашивали Мусю девочки.
–
Да у неё такой же флюс, как был у меня! – радостно сообщила Муся. – И она
ничего не говорила! А помогают ей только грелка и полосканье!
 Вопросы
после чтения:
1.
Как отнеслась Муся к Вале?
2.
Как её можно назвать? Какая она? Почему?
3.
Как надо было поступить Мусе?
4.
Как бы вы поступили, если бы пришли к больному товарищу?
 5.
Как бы вы помогли ему? Расскажите (спросить несколько детей, дать оценку
ответам детей)
-  И самое главное - вы ни в коем случае не должны утомлять
пациента, которого пришли проведать.
Посидите у него недолго, будьте сердечны, Очень порадует
вашего выздоравливающего друга интересная книга или журнал. По этикету
допускается не дарить книгу, а просто дать ее на время почитать. То же самое
можно сказать и о дисках или кассетах с фильмами. Захватывающий сюжет поможет
вашему другу забыть о своей болезни. Главное при выборе – ориентироваться на
вкус друга. Если ему нравятся комедии, не нужно приносить боевики, какими бы
интересными они вам ни казались.
Если
вы учитесь вместе с вашим другом, можно, кроме гостинцев, принести ему и записи
лекций. Благодаря этому ваш друг не отстанет в учебе.
Постарайтесь не нервировать пациента, следите, чтобы он не уставал.
-
Давайте ещё раз вспомним правила поведения, которые надо выполнять, что бы быть
хорошим, чутким товарищем.
Итог:
-
О какой черте поведения мы говорили?
-
Что такое доброта?
-
Что такое чуткость?

- Почему нужно чутко относиться к людям?

alt: Тема: «Доброта и чуткость.»

alt: А рядом, наверное, Катя стоит и смеётся

title: Конспект внеклассного занятия: «Доброта и чуткость.»


extracted_text:
Выступление на тему: «Социально-педагогическая адаптация
студентов
 – важное условие успешного овладения
ключевыми и профессиональными компетенциями»

Подготовил: практический психолог Ручий Н.И.
ГПОУ « Макеевский строительный центр
 профессионально- технического образовании
имени Ф.И.Бачурина»

Проблема адаптации студентов-первокурсников к условиям
профессионального образования представляет собой одну из важных проблем.
Любое обучение, в том числе профессиональное, является
делом не из легких. Одной из важнейших предпосылок успешной учебной
деятельности первокурсников является их своевременная адаптация к условиям
обучения в техникуме, рассматриваемая как начальный этап включения их в
профессиональное сообщество. Первый курс может стать точкой опоры для студента,
а может привести к различным деформациям в поведении, общении и обучении. На
данном этапе формируется отношение молодого человека к учебе, к будущей
профессиональной деятельности, продолжается «активный поиск себя». Даже у тех,
кто окончил школу с отличием, на первом курсе не сразу появляется уверенность в
своих силах. Первая неудача зачастую приводит к пассивности, отчуждению,
разочарованию, утрате перспективы.
Адаптация молодежи к студенческой жизни - сложный процесс,
который требует вовлечения биологических и социальных резервов еще не до конца
оформившегося организма. Именно на первом курсе у обучающегося происходит
преобразование системы ценностно-познавательных ориентаций личности,
формируются определенные типы межличностных отношений, вырабатываются новые
способы познавательной деятельности. И чем эффективнее пройдет адаптация
студентов-первокурсников в учебном заведении, тем выше будет учебная мотивация,
психологический комфорт, направленность и характер учебной деятельности на
старших курсах.
В процессе обучения студент реализует себя в различных
видах деятельности во взаимодействии с окружающей действительностью. Успешная
или неуспешная реализация студента в дальнейшей профессиональной деятельности
зависит от того, как происходит его приспособление к социальной среде.
Требования к специалисту обусловливают специальную
организацию образовательного процесса в учреждениях системы профессионального
образования, направленную на социализацию, одним из слагаемых которой является
адаптация. Способность адаптироваться - одна из особенностей личности, которые
формируются под воздействием окружающей среды. Ее составной частью является
образовательное учреждение, где человек формируется как профессионал и
личность.
Исследование проблемы социально-педагогической адаптации
студентов в период поступления в учебное заведение тесно связано с обеспечением
преемственности между школой и техникумом. Студент сталкивается в техникуме с
новой системой обучения, характеризующейся повышенным уровнем ответственности и
самостоятельности, большим объемом изучаемого материала. Процесс адаптации
протекает как приспособление к новой системе обучения, к изменению труда и
отдыха, вхождению в студенческий коллектив; сопровождается существенной
перестройкой жизни, психических и психологических состояний студента.
Адаптация представляет собой совокупность психологических и
физиологических реакций организма, которые лежат в основе приспособления его к
окружающим условиям, направленных на сохранение относительного постоянства его
внутренней среды, при которых происходит социальное взаимодействие личности,
социальной группы и социальной среды.
В целом под процессом адаптации понимается сложная система
преобразований, которые происходят с человеком соответствии с меняющимися
условиями его жизни. В результате данных изменений возникают определенные
качества:
1) адаптированность как непосредственный результат этих
преобразований, то есть состояние согласования имеющихся качеств и требований
среды;
2) адаптивность как интегрированное личностное качество,
обеспечивающее способность человека к дальнейшим преобразованиям.
Для студента-первокурсника особенно
актуальна проблема адаптации. Необходимым условием для успешной деятельности
студента является освоение новых для него правил жизни и учебы в ОО СПО. На
первом курсе происходит вхождение обучающегося в студенческий коллектив,
формируются навыки и умения рациональной организации умственной деятельности,
вырабатывается оптимальный режим труда, досуга и быта, осмысливается призвание
к выбранной профессии, развиваются и развиваются профессионально значимые
качества личности.
Под адаптацией личности в условиях ООСПО
понимается процесс активного освоения обучающимся новой социальной среды, в
которой он выступает не только объектом адаптации, но и ее субъектом, а
студенческая среда – не только адаптирующей, но и адаптируемой стороной. Среда
ОО СПО существенно воздействует на процесс социальной адаптации студента и
представляет собой часть социокультурного пространства, область взаимодействия
образовательных систем, их элементов, образовательного материала и субъектов
образовательного процесса. Это микросоциум, в который включены администрация,
классные руководители, студенческие группы, преподаватели, а также предметная
среда (материально-техническая база и ресурсы).
Психологическая составляющая предполагает перестройку
мышления и речи студента применительно к условиям профессионального обучения,
резкое возрастание функций памяти, внимания, зрительного восприятия, увеличение
эмоционального напряжения, испытание и тренировку воли, реализацию задатков и
способностей.
Организационная составляющая включает в себя приспособление
студентов к новым психофизиологическим нагрузкам, методам и формам работы,
ритму жизни, приобщение к напряженному учебному труду и др.
Процесс адаптации должен включать в себя совместную
деятельность студентов, преподавателей и коллектива техникума.
Результатом осуществления личностного адаптационного
потенциала при адаптации можно назвать адаптированность – определенное
состояние личности, выступающее итогом процесса адаптации.
Таким образом, проблема адаптации является объектом
изучения различных наук: биологии, педагогики, философии, физиологии,
психологии, социологии.
Адаптация представляет собой важный момент
жизнедеятельности человека и рассматривается как приспособление его к
изменяющимся условиям существования. Дезадаптация же проявляется в ощущении
внутреннего дискомфорта, напряженности, чувства тревоги, снижении чувства
самоценности и уверенности в себе. Это блокирует возможность человека успешно
взаимодействовать со средой и может послужить нарушению психического здоровья.
Под социально-педагогической адаптацией большинство ученых
понимают приспособления индивида к новым условиям социальной окружающей среды и
его результат.
Можно выделить четыре стадии адаптации личности в новой для
нее социальной среде: начальная стадия, стадия терпимости, аккомодация,
ассимиляция.
В процессе адаптации различают профессиональную,
социально-психологическую и организационную составляющие.

file_name: 10 соц пед адаптация.doc


extracted_text:
Рабочая учебная программа
по предмету
«Индивидуальные занятия
по формированию произношения и развитию слухового восприятия»
для обучающихся 3 класса с нарушением слуха

Составлена на
основе АООП НОО для слабослышащих и позднооглогших детей, общегосударственной программы
специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида
К.Г.Коровин, А.Г.Зикеев, .И.Тигранова, И.Г.Багрова в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования для детей
с ОВЗ.

Пояснительная
записка

Настоящая программа
составлена в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта начального общего образования на
основании программы по развитию
слухового восприятия и обучения произношению для подг.-6 классов
для специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида для II отделения, составители: А.Г. Зикеев, Л.И. Тигранова, (издательство М:
«Просвещение», 2006), которая
является допущенной МО РФ;
и обеспечивает реализацию обязательного минимума
содержания образования.
Настоящая программа
составлена на 102 часа и рассчитана на 1 год
обучения в соответствии с учебным планом школы и состоит из двух разделов:
1.
Развитие слухового восприятия.
2.
Обучение произношению.
Предлагаемый курс направлен
на решение следующих
задач:
·     Формирование устной речи, коррекция
на основе развивающегося слуха;
·
Определение оптимальных путей формирования речевого слуха;
·     Усиление слухового компонента в слухо-зрительном восприятии устной речи;
·
развитие восприятия, памяти, мышления;
·     Овладение навыками и умениями
формировать свои мысли в связной
речи;
Решаемые задачи позволяют достичь цели – развитие познавательной сферы обучающихся с нарушением слуха в условиях речевого общения.

I Содержание рабочей программы Развитие слухового восприятия
Работа по развитию слухового восприятия
на индивидуальных занятиях в 3 классах
заключается в обучении учащихся восприятию на слух устной речи со звукоусиливающей аппаратурой и без
нее. Она является составной частью работы по развитию
речевого слуха, охватывающей весь учебно- воспитательный процесс
в школе для слабослышащих детей. Требования программы составлены с учетом степени
снижения слуха, уровня речевого развития
учащихся, года их обучения.   Рекомендуемый
 для   занятий речевой материал
должен отвечать задачам
формирования устной речи, служить средством
развития речевого слуха и содержать
осмысленные речевые единицы:
фразы, словосочетания, слова, тексты. Это, как правило, наиболее употребительный словарь, необходимый в общении в
школьных и бытовых условиях,
соответствующий речевому развитию
учащихся, знакомый им по значению.
Постепенно в речевой
материал включаются слова и фразы, незнакомые учащимся,
значение которых объясняется контекстом.

Речевой материал
условно разбит на разделы:
-речевой материал обиходно-разговорного характера, относящийся к организации учебной
деятельности;
-речевой материал, связанный с
изучением общеобразовательных предметов;
-тексты.
Более сложный по содержанию и больший по объему материал
предлагается учащимся с I, II степенью тугоухости и более высоким
уровнем речевого развития. В зависимости от речевого развития учащихся учитель
при необходимости может заменить отдельные
слова, фразы, упростить тексты, не изменяя при этом типа
фраз, объема предлагаемого речевого
материала. С 3 класса
наиболее успевающим учащимся предлагается для восприятия на слух аудиозаписи.
Знакомый по значению речевой материал большинству учащихся дается сразу на слух. Учащиеся воспринимают
новый текст на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов сначала целиком
и по последовательно предъявляемым фразам, а затем воспринимают на слух задания по содержанию текстов. Вся работа с новым текстом проводится на 2х занятиях.
Восприятие речевого материала
на слух должно проходить в разных ус ло виях:
в условиях ситуации
(в начале обучения
подбирается тематически однородный материал, объявляется тема слуховых упражнений, заглавие текста, предъявляется картинка, иллюстрирующая текст,
фразы или слова);
в изолированных от шума помещениях; в условиях, близких
к естественным.
Программный речевой
материал предъявляется непосредственно учителем.
В приложении к программе содержится примерный
проверочный речевой материал,
включающий 50 фраз и текст. Эти фразы отобраны из числа уже знакомых учащимся, работа с которыми проводилась на индивидуальных занятиях в течение учебного
года.

Произношение.

У учащихся 3 класса вырабатываются умения самостоятельно распределять дыхательные паузы, выделяя
синтагмы при чтении,
при пересказе текста, соблюдать подвижность ударения сообразно
изменению формы слова, обнаруживать ошибки в словесном
ударении, как в произношении
своих товарищей, так и своем собственном и исправлять их. Продолжается работа по коррекции, дифференциации, автоматизации возвращающихся дефектов.

Содержание материала

I ч.

II ч.

III ч.

VI ч.

Речевое дыхание

+

+

+

+

Голос

+

+

+

+

Звуки и их сочетания
-постановка
-коррекция
-дифференциация
- автоматизация

Слово

+

+

+

+

Фраза.

+

+

+

+

II Учебный план.

№ п\п

Наименование разделов

102 часа

Форма контроля

1.

Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной деятельности.

22ч.

Итоговая контр.работа
(4ч)

2.

Речевой материал, относящийся к изучению общеобразовательных дисциплин.

38ч

--«--

3.

Тексты.

36 ч.

--«--

III Учебно-тематический план.

№ п\п

Наименование разделов

102 часа

Результат
обучения обучающихся

1.

Проверка слуха и речи
Фразы обиходно-разговорного характера

2ч
22 ч

2.

Темы:
1
  «Как вести себя на улице»
2
  «Профессии» 3 «Осень»
4
«Домашние животные» 5 «Берегите свои
книги»
6
  «Предлоги» «Зоопарк»
7
  «Летние каникулы» 8 «Осенние приметы» 9 «Осень»
10
«Кто, где живёт»
11 «Птицы»
12 «Школьная ёлка» 13 «Ягоды и звери» 14 «На вокзале»
15
  «Школьная библиотека»
16    «Игрушки» 17
«Весна»
18
  «Универмаг»
19
  «Наша Родина»

2ч 2ч 2 ч
2 ч
2 ч
2 ч
2 ч
2 ч
2 ч
2 ч
2 ч 2ч 2ч 2ч 2ч 2ч 2ч 2ч
2ч

Восприятие и воспроизведение фраз
  по темам, ответы на вопросы,
беседа по содержанию, выполнение поручений.

Тексты:

3.

1
  «Школьный огород»
2
  «Молочная ферма»

2 ч
2 ч

3 «У кого какая шуба» 4 «Готовятся к зиме»

2 ч
2 ч

Ответы на вопросы,

3
  «Отважный поступок»
4
  «Школьная ёлка»
5
  «Товарищи помогли»

2 ч
2 ч
2 ч

выполнение
заданий к тексту, воспроизведение

6
  «Хорошо зимой»
7
  «Синицы зимой»

2 ч
2 ч

текста по предложениям

8
  «На экскурсии в парке»
9
  «Случай в
  разведке» 10 «Солдат»

2 ч 2ч 2ч

11
  «О труде»
12
  «Странный цыплёнок»

2ч 2ч

13 «На льдине»
15 «Храбрая девушка» 16 «Кто больше
любит»

2ч
2ч 2ч

17
  «Хлеб»
18
  «Дятел и береза»

2ч
2ч

4.

Контрольная работа

4ч

Требования к уровню подготовки обучающихся
-воспринимать на слух и дифференцировать звуки;
-
различать положение ударного слога и числа слогов;
-
различать ритмическую структуру слова;
-различать интонацию;
-   самоконтроль слухового восприятия (обратная связь);
-идентификация ситуации
(способность соотнести предмет,
изображение);
-
воспринимать на слух речевой
материал (знакомые по значению
слова, словосочетания, фразы), обиходно – разговорного
характера, связанный с учебной деятельностью и с изучением общеобразовательных предметов, а также тексты описательного характера.

-

alt: Пояснительная записка Настоящая программа составлена в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта начального общего образования на основании программы по развитию слухового восприятия и обучения произношению…

alt: Содержание материала I ч

alt: Тексты: 3


file_name: тренажер для отрботки вычилительных навыков.docx

alt: Тренажер для отработки вычислительных навыков по математике

intro: Предлагаю систему устных упражнений для отработки вычислительных навыков у обучающихся 4-5 классов. Эту систему упражнений можно предложить для всех учащихся, обучающихся по любой программе и учебнику, независимо от УМК.


extracted_text:
Физкультурный досуг.
Физкультурный досуг — одна из наиболее эффективных форм
активного отдыха. Он повышает интерес к занятиям, оказывает благотворное
воздействие на организм ребенка, закрепляет двигательные умения и навыки,
развивает двигательные качества (быстроту, ловкость), способствует воспитанию
чувства коллективизма, дружбы, развивает выдержку, внимание, смелость,
упорство, организованность.
Задачи воспитателя при проведении досуга

Младший дошкольный возраст

Привлекать детей к посильному участию в коллективных и индивидуальных
  двигательных действиях, обогащать их яркими впечатлениями

Средний дошкольный возраст

Приучать детей к самостоятельному участию в совместных упражнениях,
  играх, развлечениях, при этом побуждать каждого ребенка к проявлению своих
  возможностей

Старший дошкольный возраст
Развивать у детей умение творчески использовать свой двигательный
  опыт в условиях эмоционального общения со сверстниками, приучать их проявлять
  инициативу в разнообразных видах деятельности

Методика
проведения физкультурного досуга
Проводится
во всех возрастных группах, начиная со второй младшей группы
Организуется
 1—2 раза в месяц во вторую половину дня.
Проводится
воспитателем в обычной обстановке, с обычными атрибутами, как в помещении, так
и на воздухе.
Длительность:

младшая
группа, средняя группа — 20 — 30 мин;
 старшая
группа — 35—40 мин;
подготовительная
группа — 40—50 мин.
В младшем и
среднем дошкольном возрасте в содержание досугов может быть введен сказочный
персонаж или можно использовать занимательный сюжет.
Физкультурный
досуг целесообразно посвящать временам года, интересным спортивным событиям,
общественным праздникам.
Следует
использовать музыкальное сопровождение.
Физкультурный
досуг не должен совпадать с физкультурными занятиями и праздниками.

1.
Вход в зал под музыку. Построение
2.
Вступительное слово, для чего собрались (чтобы помочь доктору
Айболиту, чтобы вспомнить правила дорожного движения и т.п. )
3.
Разминка под музыку или стих. Разминка проводится по правилам;
шея, плечи – руки, туловище, ноги(полуприсед, высокое  поочередное поднимание
колен и т.д)
4.
Основная часть (появляются герои или проводят эстафету или
встречают на станциях)
Дети делятся на две  команды ( встают  в две шеренги) или путешествуют
по станциям
( например едут на паровозике -Следующая станция  « Спортивная»).
5.
В конце обязательно сюрпризный момент (Медали, разукрашки  и
тд. по теме)

file_name: физкультурный досуг.docx

title: Физкультурный Досуг


extracted_text:
Календарно
– тематическое планирование
по внеурочной деятельности «Мой друг -
компьютер»
4
класс
общее
число часов  - 34 часа

№
п/п

Тема,
  раздел

Кол
  – во часов

Основные
  виды учебной деятельности

Дата

 I четверть – 8 часов

Мир объектов –
  7 часов

1

Техника безопасности в
  компьютерном классе и при работе с компьютером.
Объект и его имя.

1

Беседа «Техника
  безопасности в компьютерном классе и при работе с компьютером». Знакомство с понятием «объект», с основными категориями объектов
  и их классификаций, с основными видами имён объектов (общее, конкретное,
  собственное). Актуализация сведений из личного жизненного
  опыта: примеры с информацией, встречающейся в жизни.

2

Объект и его свойства.

1

Знакомство с
  основными категориями свойств объекта. Поиск нужной информации в тексте.
  Работа с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком. Работа в
  группе.

3-4

Функции объекта.

2

«Чтение» схемы и понимание её как отражения элементного
  состава объекта. Знакомство с
  понятием  «действие объекта». Составление (при помощи учителя)  пошагового
  плана действий для достижения поставленной цели. Работа с разными видами информации:
  текстом, рисунком, знаком. Работа в группе. Поиск нужной информации в тексте.

5

Отношения между объектами.

1

Называние
  примеров отношений между объектами. Работа с разными видами информации:
  текстом, рисунком, знаком. Работа в группе. Поиск нужной информации в тексте.

6

Характеристика объекта.

1

Знакомство с  элементами, составляющих характеристику
  объекта. Составление
  характеристики простых объектов.  Работа с разными видами информации: текстом, рисунком,
  знаком. Работа в группе. Поиск нужной информации в тексте.

7

Документ и данные об объекте.

1

Знакомство с видами документов (свидетельство о рождении,
  паспорт, аттестат зрелости, проездной документ, справка). Понимание смысла информации, отображённой
  в документе дающей право или подтверждающий факт чего – либо. Работа с разными видами информации:
  текстом, рисунком, знаком. Работа в группе. Поиск нужной информации в тексте.

Компьютер, системы и сети– 6 часов

8

Компьютер – это система.

1

Знакомство
  с компьютером как с системой. Актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры
  с информацией, встречающейся в жизни. Работа с разными видами информации:
  текстом, рисунком, знаком. Работа в группе. Поиск нужной информации в тексте.

II четверть – 8 часов

9

Системные программы и операционная
  система.

1

Знакомство
  с системными, инструментальными, прикладными программами. Актуализация сведений из личного
  жизненного опыта: примеры с информацией, встречающейся в жизни. Работа с
  разными видами информации: текстом, рисунком, знаком. Работа в группе. Поиск
  нужной информации в тексте.

10

Файловая система.

1

Знакомство
  с понятием «файл», с системой хранения файлов на носителях. Актуализация сведений из личного
  жизненного опыта: примеры с информацией, встречающейся в жизни. Работа с
  разными видами информации: текстом, рисунком, знаком. Работа в группе. Поиск
  нужной информации в тексте.

11
-
12

Компьютерные сети.

2

Знакомство
  с  понятиями «локальная сеть, сервер, браузер» и их назначение. Актуализация сведений из личного
  жизненного опыта: примеры с информацией, встречающейся в жизни. Работа с
  разными видами информации: текстом, рисунком, знаком. Работа в группе. Поиск
  нужной информации в тексте.

13

Информационные системы

1

Знакомство с  информационными системами. Соблюдение норм информационной
  избирательности, этики и этикета. Работа в группе.

Понятие,
  суждение, умозаключение – 7 часов

14

Мир понятий

1

Знакомство со
  смыслом слов «понятие», «суждение», «умозаключение», «термин». Определение
  предмета по заданным свойствам. Представление информации различными
  способами.

15

Деление понятий

1

Повторение
  смысла слов «понятие», «суждение», «умозаключение», «термин». Знакомство со
  структурой деления понятий. Деление  понятий.

16

Обобщение понятий

1

Повторение
  смысла слов «понятие», «суждение», «умозаключение», «термин». Повторение
  структуры деления понятий. Деление  понятий.

III четверть – 10
  часов

17

Отношения между понятиями

1

Повторение
  смысла слов  «понятие», «суждение», «умозаключение», «термин». Называние
  примеров совместимых и несовместимых понятий. Выполнение универсальных
  логических действий:  выбор основания для сравнения, классификации
  объектов.

18

Понятия «истина» и «ложь»

1

Знакомство с
  понятиями «истина», «ложь». Различие истинных и ложных высказываний на основе
  анализа графической или текстовой информации. Высказывание суждений на основе
  сравнения их функциональных и эстетических качеств, конструктивных
  особенностей.

19

Суждение

1

Повторение
  понятий: истина, ложь, суждение, истинное и ложное суждения, простые и
  сложные суждения.
  Высказывание суждений на основе сравнения их функциональных и эстетических
  качеств, конструктивных особенностей.

20

Умозаключение

1

Знакомство с  основными признаками суждений.  Деление и
  обобщение понятий. Повторение отношений между понятиями; понятий: истина,
  ложь, суждение, умозаключение, совместимые и несовместимые понятия.

Мир
  моделей – 7 часов

21

Модель объекта

1

Знакомство с
  понятиями: модель и моделирование, с назначением и свойствами  моделей,
  с целями моделирования, видами объектов. Практические
  упражнения на компьютере.

22

Текстовая и графическая модель

1

Знакомство с текстовой, графической моделями. Практические упражнения на компьютере.

23

Алгоритм как модель действий

1

Приобретение первоначальных представлений об алгоритме как о
  модели действий описания алгоритмов на языке
  блок-схем

24

Формы записи алгоритмов. Виды
  алгоритмов.

1

текстовые
  и графические алгоритмы, линейный алгоритм, алгоритм с ветвлениями
  описания алгоритмов на языке блок-схем;
исполнителем алгоритма могут быть человек и компьютер;

25

Исполнитель алгоритма

1

Приобретение
  первоначальных представлений о видах алгоритмов.
Умение составлять различные виды алгоритмов исполнителем
  алгоритма могут быть человек и компьютер;

26

Компьютер как исполнитель

1

Приобретение первоначальных представлений о  компьютере
  как исполнителе программ приводить примеры
  алгоритмов;

IVчетверть – 8 часов

27

Компьютер как исполнитель

1

Приобретение первоначальных представлений о  компьютере
  как исполнителе программ приводить примеры
  алгоритмов;

Управление
  – 7 часов

28

Кто кем и зачем
  управляет?

1

Знакомство с понятиями: управление, схема управления.
  Объяснение выражения: человек может управлять собой, другими живыми и
  неживыми объектами.

29

Управляющий объект и объект
  управления

1

Знакомство с понятием: управляющий объект. Объяснение
  выражения: объект управления человек может управлять собой, другими живыми и
  неживыми объектами.

30

Цель управления

1

Постановка  цели
  управления. Практические упражнения на компьютере.

31

Управляющее воздействие

1

Знакомство с
  понятием: управляющее воздействие. Практические упражнения на компьютере.

32

Средство управления

1

Создание схем, схемы управления без обратной связи, схемы
  управления с обратной связью. Практические упражнения на компьютере.

33

Результат управления

1

Хранение, использование и передача информации и данных, используя
  оглавление, указатели, каталоги, справочники, записные книжки, Интернет.
  Практические упражнения на компьютере.

34

Современные средства коммуникации

1

Создание элементарного проекта,  презентации с
  использованием компьютера.

alt: II четверть – 8 часов 9

alt: Современные средства коммуникации 1

intro: Календарно – тематическое планирование  по внеурочной деятельности «Мой друг - компьютер»  4 класс для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)


extracted_text:
Облік іншої
дебіторської заборгованості

На субрахунку 183 "Інша дебіторська заборгованість"
обліковують довгострокову дебіторську заборгованість, яка не знайшла
відображення на субрахунках 181 і 182, зокрема розрахунки з працівниками за
виданими довгостроковими позиками тощо, інші види розрахунків. Наприклад, при
видачі довгострокової позики працівникам на індивідуальні потреби дебетують
субрахунок 183 і кредитують рахунки коштів, а при поверненні позики роблять
зворотні записи.
Аналітичний
облік довгострокової дебіторської заборгованості ведеться за кожним дебітором,
за видами заборгованості, термінами її виникнення і погашення. Для відкриття
аналітичних рахунків до субрахунку 182 використовують Відомість 3.4
аналітичного обліку векселів, а до субрахунків 181  і 183 можна використати
Відомість 3.2 аналітичного обліку розрахунків з різними дебіторами.

alt: Облік іншої дебіторської заборгованості

title: Облік іншої дебіторської заборгованості