extracted_text:
Консультация
для родителей ДОУ «Экологического воспитания дошкольников»

В современном мире особую актуальность приобретает
проблема взаимодействия человека с окружающей средой. Глобальные климатические
изменения, уменьшение запасов питьевой воды, истощение природных ресурсов,
угроза истребления множества видов растений и животных и многие другие
экологические проблемы, связанные с потребительским отношением природных
ресурсов приводят к проблеме отчуждения человека от природы, его низкого уровня
формирования экологической культуры. Под экологической культурой понимается
наследуемый и формируемый опыт жизнедеятельности человека в его взаимодействии
с окружающей природной средой, способствующий здоровому образу жизни,
устойчивому социально-экономическому развитию, экологической безопасности
страны и каждого человека
Всё чаще и чаще мы слышим и произносим слово «экология». Наука сложная, важная
и нужная. Наука актуальная.

Экологическое образование - непрерывный процесс обучения, воспитания и
развития ребенка, направленный на формирование его экологической культуры,
которая проявляется в эмоционально - положительном отношении к природе,
окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию
окружающей среды, в соблюдении определенных моральных норм, в системе
ценностных ориентаций.
Как показывает практика, современные дошкольники обладают большим объемом
знаний о природе. Однако зачастую эти знания формируются стихийно, под влиянием
телевизионных передач, рекламы, мультфильмов. Лишь в процессе целенаправленной
работы детского сада и родителей можно сформировать у детей экологическую
культуру, экологическое мышление, экологическое сознание.

Мы должны с малых лет воспитывать в детях четкое понимание: человек - часть
природы. Не будет зелени, животных - и ему не жить на Земле. И наоборот:
чем богаче мир вокруг, тем лучше человеку будет жить в этом мире.

Познание ребенком природы затрагивает не только область ума, но и область
нравственных чувств. Поэтому, сообщая детям знания о животном и растительном
мире, взрослые одновременно сообщают им правила поведения в природе.

Человек, не видящий красоты природы, хуже, чем слепой: у него слепота души. А
от того, у кого слепа душа, не жди доброты или честности, преданности или
мужества. Нужно ли говорить о том, насколько остро стоит вопрос о воспитании в
детях бережного отношения к окружающему миру?

Дошкольный возраст – самоценный этап в развитии экологической культуры
человека. В этот период закладываются основы личности, в том числе позитивное
отношение к природе, окружающему миру. В этом возрасте ребенок начинает
выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное
отношение к окружающему, формируются основы нравственно-экологических позиций
личности, которые проявляются во взаимодействиях ребенка с природой, в
осознании неразрывности с ней. Благодаря этому возможны формирование у детей
экологических знаний, норм и правил взаимодействия с природой, воспитание
сопереживания к ней, активность в решении некоторых экологических проблем. При
этом накопление знаний у детей дошкольного возраста не является самоцелью.

Экологическое образование дошкольника решается в основном на основе
формирования природоведческих знаний, усваиваемых на этапах дошкольного
детства.
Экологическое воспитание и образование предусматривает формирование у детей
знаний и представлений об окружающем мире, включающем природу и общество;
понимание взаимосвязи между этими составляющими мира и взаимозависимости;
выработку правильных форм взаимодействия с окружающей средой; развитие
эмоционально-положительного отношения к природе.
Формирование начал экологической культуры - это становление
осознанно-правильного отношения непосредственно к самой природе во всем ее
многообразии, к людям, охраняющим и созидающим ее, а также к людям, создающим
на основе ее богатств материальные или духовные ценности. Это также отношение к
себе, как части природы, понимание ценности жизни и здоровья и их зависимости
от состояния окружающей среды. Это осознание своих умений созидательно взаимодействовать
с природой.

Первоначальные элементы
экологической культуры складываются на основе
взаимодействия детей под руководством взрослых с предметно-природным миром,
который их окружает: растениями, животными (сообществами живых организмов, их
средой обитания, предметами, изготовленными людьми из материалов природного
происхождения.

Формирование
экологической воспитанности дошкольника предполагает решение следующих задач:
Развитие у детей дошкольного возраста экологических представлений, знаний о ценности
природы и правилах поведения в ней.
Формирование умений разнообразной деятельности в природе и становление
экологически ориентированного взаимодействия с ее объектами.
Накопление детьми эмоционально - позитивного опыта общения с природой.
Родители должны осознать, что нельзя требовать от ребенка выполнения
какого-либо правила поведения, если взрослые сами не всегда ему следуют.
Например, сложно объяснять детям, что надо беречь природу, если родители сами
этого не делают. А разные требования, предъявляемые в детском саду и дома,
могут вызвать у них растерянность, обиду или даже агрессию. Однако то, что
можно дома, не обязательно должно быть разрешено в детском саду и наоборот.
Нужно выделить основное, что потребует совместных усилий от педагогов и родителей.
Нужно рассмотреть и обсудить полученные результаты и принять совместное решение
относительно окончательного перечня жизненно важных правил и запретов.

Воспитать в детях положительное отношение к природе возможно лишь тогда, когда
сами родители обладают экологической культурой. Эффект воспитания детей во
многом обусловлен тем, насколько экологические ценности воспринимаются
взрослыми как жизненно необходимые. Заметное влияние на воспитание ребенка
оказывает уклад, уровень, качество и стиль жизни семьи. Дети очень восприимчивы
к тому, что видят вокруг себя. Они ведут себя так, как окружающие их взрослые.
Родители должны осознать это.
Только
с помощью многократных повторений навыков, знаний, умений на практических
мероприятиях, можно прочно сформировать экологическую культуру у детей. В
процессе обучения формированию экологической культуры можно использовать
следующие формы работы: беседы, дискуссии, часы общения, ролевые игры. В ходе
таких мероприятий происходит взаимодействие взрослых и детей, которое дает
большие возможности для установления связей между условиями природной среды и
ее обитателями, между животными и растениями, между деятельностью человека и
состоянием природного окружения.

Среди эффективных способов экологического образования детей важно отметить
экскурсии и прогулки. С целью удовлетворить стремление познать как можно больше
об окружающем мире и природных явлениях, привлекающих внимание, дети среднего
возраста активно включаются в процесс наблюдения. Наблюдение – это главный
способ формирования у дошкольников конкретных представлений о природе, основа
образного мышления. Представления, полученные посредством наблюдения,
становятся содержательной основой многих видов детской деятельности: игровой,
изобразительной, труда в природе, общения с ней, речевой.

В течение прогулки нужно обращать внимание на красоту природы и погодные
явления. Необходимо наблюдать за поведением животных и состоянием растений,
обучать детей самостоятельно замечать явления природы, называть их и делать
выводы, побуждать к задаванию вопросов. Каждое наблюдение расширяет и углубляет
представления ребенка об окружающей природной среде, дает новые знания,
пробуждает любознательность и пытливость.

Ознакомление с конкретными примерами растений и животных, их обязательной
связью с определенной средой обитания и полной зависимостью от нее позволяет
сформировать у дошкольников первоначальные представления экологического
характера. Выращивая отдельные экземпляры растений и животных, дети познают
различный характер их потребностей во внешних компонентах среды, на разных
стадиях роста и развития. Важным аспектом при этом является рассмотрение труда
людей как сред образующего фактора.

Посадите наряду с другими хотя бы один сломанный. Через несколько дней, когда
вы снова подойдете со своим ребенком к грядке с уже окрепшими стеблями
помидоров, покажите ему на сломанный стебелек и напомните, что он был сломан
при посадке. При этом не разговаривайте с ребенком назидательным тоном. На
следующий год ребенку нужно собственную грядку, чтобы дать возможность делать
на ней всё, что он захочет. Ни в коем случае нельзя ребенка заставлять или
исправлять сделанное им. Можно лишь спрашивать у него, чего бы он хотел.
Оказать помощь можно, лишь спросив у него разрешение, поработать с ним
совместно. Когда вы будете высевать злаковые, дайте ему бросить на грядку своей
ручкой зерна.

Так ребенок проявит интерес к растительному миру. Дело не только в том, что он
будет знать и чувствовать, как и что растет. Главное - он начнет думать,
анализировать.

Познакомьте вашего ребенка с различными птицами, их повадками, покажите
фотографии, скорей всего он будет несказанно рад и получит массу положительных
эмоций от того, что каждая птица имеет свою неповторимую трель песни (исключая,
конечно вид – пересмешник и его род, которые способны повторять песни многих
птиц, не отличимые от оригинала). Можно прослушать несколько видов песен самых
обычных пернатых. Вам будет проще начать с них. Безусловно, яркие картинки и
звуки переливов птичьих трелей, заинтересуют вашего малыша, и экологическая
игра превратится в увлекательный урок, из которого ваш малыш захочет не только
узнать много нового о птицах, он научится многому – в том числе выучив
множество терминов и научившись правильно анализировать живую природу.
Также важно, чтобы уголок природы присутствовал у ребёнка дома и был у ребёнка
всегда под рукой. Собирание гербария, шишек, красивых камушков и даже перьев
птиц - всё это способ познания окружающего мира. Ну, а содержание домашних
питомцев и уход за ними это тоже большой вклад в экологическое развитие
ребёнка, воспитание моральных и этических качеств, не стоит лишать его такого
взаимодействия с природой.
Играем
вместе с детьми
«Что
было бы, если из леса исчезли…»
Предлагаем убрать из леса насекомых. Что бы произошло с остальными жителями? А
если бы исчезли птицы? А если бы пропали ягоды? А если бы не было грибов? А
если бы ушли из леса зайцы?
Оказывается, не случайно лес собрал своих обитателей вместе. Все лесные
растения и животные связаны друг с другом. Они друг без друга не смогут
обходиться.

«Какого растения не стало?»
На столик выставляется четыре или пять растений. Ребенок их запоминает. Предлагаем
детям закрыть глазки и убираем одно из растений. Дети открывают глаза и
вспоминают, какое растение стояло ещё. Игра проводится 4-5 раз. Можно с каждым
разом увеличивать количество растений на столе.

«Где что зреет?»
Цель: учить использовать знания о растениях, сравнивать плоды дерева с его
листьями.
Ход игры: на стол выкладываем две ветки: на одной – плоды и листья одного
растения (яблоня, на другой – плоды и листья разных растений. (например, листья
крыжовника, а плоды груши) Задаём вопрос: «Какие плоды созреют, а какие нет?»
ребёнок исправляют ошибки, допущенные в составлении рисунка.

«Цветочный магазин»
Можно поиграть с ребенком в магазин.
Цель: закреплять умение различать цвета, называть их быстро, находить нужный
цветок среди других. Научить группировать растения по цвету, составлять
красивые букеты.
Ход игры: Ребенок приходит в магазин, где представлен большой выбор цветов.
Вариант 1. На столе поднос с разноцветными лепестками разной формы. Выбирает
понравившиеся лепестки, называет их цвет, и находят цветок, соответствующий
выбранным лепесткам и по цвету и по форме.
Вариант 2. Ребенок самостоятельно из цветов составляет три букета: весенний,
летний, осенний. Можно использовать стихи о цветах.
Игра-сказка
«Фрукты и овощи»
Наглядный материал:
картинки с изображением овощей.
Рассказывает родитель:
- Решил однажды помидор собрать войско из овощей. Пришли к ней горох, капуста,
огурец, морковь, свекла, луковица, картофель, репа (поочерёдно выставляет на
стенд картинки с изображением этих овощей) И сказал им помидор: «Много
желающих, оказалось, поэтому ставлю такое условие: в первую очередь в войско
моё пойдут лишь те овощи, в названии которых слышаться такие же звуки, что и в
моём пооммиидоорр».
- Как ты думаешь, какие овощи откликнулись на его призыв? Ребенок называет,
выделяя голосом нужные звуки: горроох, морркоовь, карртоофель, репа, огурец, и
объясняет, что в этих словах есть звуки р, п, как в слове помидор. Картинки с
изображением названных овощей передвигаются поближе к помидору.
Проводит помидор различные тренировки с горохом, морковью, картофелем, репой.
Хорошо им! А остальные овощи опечалились: звуки, из которых состоят их
названия, никак не подходят к звукам помидора, и решили они просить помидора
сменить условие.
Помидор согласился: «Будь, по-вашему! Приходите теперь те, в названии которых
столько же частей, сколько и в моём».
- Как ты думаешь, кто теперь откликнулся? Сообща выясняется, сколько частей в
слове помидор и в названии оставшихся овощей. Отвечающий подробно поясняет, что
в словах помидор и, например, капуста одинаковое количество слогов.
Картинки с изображением этих растений также передвигаются в сторону помидора. -
Но ещё больше опечалились лук и свекла. Как ты думаешь, почему? объясняет, что
количество частей в названии не такое, как у помидора, и звуки не совпадают.

Распределение плодов по цвету
Предлагаем ребенку распределить плоды по цвету: на одно блюдо положить плоды с
красным оттенком, на другое – с жёлтым, а третье – с зелёным. Игровой персонаж
(например, Вини-Пух) тоже участвует в этом и совершает ошибки: например, жёлтую
грушу кладёт к зелёным плодам. Ребенок доброжелательно и деликатно указывает на
ошибку медвежонка, называет оттенки цвета: светло-зелёный (капуста,
ярко-красный (помидор) и т. д.

Распределение плодов по форме и вкусу
Взрослый предлагает детям разложить плоды иначе, по форме: круглые – на одно
блюдо, продолговатые – на другое. После уточнения даёт детям третье задание:
распределить плоды по вкусу – на одно блюдо положить плоды сладкие, на другое –
несладкие. Пятачок радуется – он любит всё сладкое. Когда распределение
заканчивается, он ставит блюдо со сладкими плодами к себе: «Я очень люблю мёд и
всё сладкое!» «пятачок, разве это хорошо всё самое вкусное брать себе? –
говорит воспитательница. – Дети тоже любят сладкие фрукты и овощи. Идите мыть
руки, а я разрежу фрукты и овощи и угощу всех»

«Четвёртый лишний»
Вы уже знаете, что у нас не только насекомые и птицы летают, но есть и летающие
животные. Чтобы убедиться, не путаете ли вы насекомых с другими животными, мы
поиграем в игру «Четвёртый лишний»
заяц, ёж, лиса, шмель;
трясогузка, паук, скворец, сорока;
бабочка, стрекоза, енот, пчела;
кузнечик, божья коровка, воробей, майский жук;
пчела, стрекоза, енот, пчела;
кузнечик, божья коровка, воробей, комар;
таракан, муха, пчела, майский жук;
стрекоза, кузнечик, пчела, божья коровка;
лягушка, комар, жук, бабочка;
стрекоза, мотылёк, шмель, воробей.

Для того, чтобы ребёнок полюбил природу, стал уважать её и относиться к ней
бережно, нужно не так и много, ведь он-сам её часть. Всё необходимое уже
заложено в ребёнке изначально. Потребность ребенка в общении с живой природой,
поможет проявлению в нём чуткости и доброты. А эстетическое чувство прекрасного
и понимание природы, заставит его проявлять такую необходимую в наше время
инициативу в сохранении нашего прекрасного и ранимого окружающего мира.

file_name: ЗНАНИО3.docx

alt: В ходе таких мероприятий происходит взаимодействие взрослых и детей, которое дает большие возможности для установления связей между условиями природной среды и ее обитателями, между животными…

alt: Можно поиграть с ребенком в магазин


extracted_text:
Недооценка
бездействия в школьной среде

Действительный
член АНО
"Международной
Профессиональной Ассоциации Психологов"
Когнитивно-поведенческий
психолог
Мельков
Сергей Владимирович

Североморск

2023
Когнитивная ошибка "Недооценка бездействия" в учебном
процессе
Когнитивные ошибки – это систематические искажения в
нашем мышлении, которые могут привести к неправильным решениям и оценкам. Одной
из таких ошибок является "Недооценка бездействия", которая может
оказывать значительное влияние на учебный процесс. Эта ошибка заключается в том,
что мы склонны недооценивать стоимость несовершения действий или отсрочку
выполнения задачи.
В сфере образования "Недооценка
бездействия" может проявиться в различных формах, начиная от
прокрастинации – откладывания дел на потом, до неправильного планирования
времени и недостаточного использования ресурсов для достижения поставленных
целей. В результате школьники могут сталкиваться с проблемами в выполнении
заданий, снижением успеваемости и уровня самодисциплины.
В данной статье мы рассмотрим основные аспекты
когнитивной ошибки "Недооценка бездействия" в учебном процессе. Мы
изучим ее механизмы работы, последствия для учеников и предложим методы
преодоления этой ошибки. Понимание и осознание этой ошибки поможет школьникам
более эффективно организовать свою учебную деятельность и достичь высоких
результатов в образовательном процессе.

Введение в проблему: Когнитивная ошибка "Недооценка
бездействия"
Когнитивные ошибки, или логические заблуждения,
являются неотъемлемой частью нашего мышления. Они возникают из-за неправильной
интерпретации информации и могут привести к неправильному принятию решений или
оценке ситуаций. Одной из таких ошибок является "Недооценка
бездействия".
"Недооценка бездействия" — это когнитивная
ошибка, которая проявляется в том, что мы склонны недооценивать последствия
бездействия и переоценивать активное действие. Эта ошибка может быть особенно
заметна в учебном процессе.
Часто ученики склонны думать, что пассивное участие
в учебных занятиях или отсутствие активных действий не имеют серьезных
последствий и не способны повлиять на результаты обучения. Они могут считать,
что простое слушание лекций или чтение учебников будет достаточным для
получения знаний. Однако это может быть грубой ошибкой.
Фактом является то, что активное участие в учебном
процессе имеет гораздо большую ценность, чем простое пассивное слушание.
Ученикам необходимо задавать вопросы, высказывать свои мысли и мнения, а также
активно участвовать в дискуссиях. Это помогает им лучше запоминать материал и
развивает критическое мышление.
Кроме того, бездействие может привести к потере
ценного времени. Когда школьники откладывают выполнение заданий или подготовку
к экзаменам на последний момент, они рисуют себе неприятные последствия. Они
могут столкнуться с недостаточным временем для освоения материала или
испытывать стресс перед экзаменами из-за нехватки подготовки.
Более того, "Недооценка бездействия" может
привести к разочарованию и отсутствию мотивации. Когда ученики не видят
результатов своего бездействия или получают плохие оценки из-за недостаточной
подготовки, они могут потерять интерес к учебному процессу и стать менее
мотивированными.
Чтобы избежать когнитивной ошибки "Недооценка
бездействия" в учебном процессе, необходимо осознавать важность активного
участия и своевременной подготовки. Школьникам следует быть активными
слушателями, задавать вопросы и принимать участие в обсуждениях. Они также должны
планировать свое время и распределять задачи равномерно, чтобы избежать срывов
и стресса.

В заключение когнитивная ошибка "Недооценка
бездействия" может серьезно повлиять на результаты обучения. Пассивное
участие и отсутствие активных действий могут привести к потере времени, низкой
мотивации и разочарованию. Чтобы избежать этой ошибки, школьникам необходимо
осознавать значимость активного участия в учебном процессе и своевременной
подготовки. Только тогда они смогут достичь лучших результатов и эффективно использовать
свое время.

Роль когнитивной ошибки "Недооценка бездействия" в учебном
процессе

Когнитивная ошибка "Недооценка
бездействия" играет важную роль в учебном процессе. Эта ошибка заключается
в том, что мы часто недооцениваем влияние нашего бездействия на результаты
обучения и успехи учеников. Вместо активного участия и постоянного стремления к
развитию, многие школьники предпочитают пассивно сидеть на лекциях или просто
выполнять минимальный объем работы. Это может привести к негативным последствиям
для учебного процесса и достижения целей обучения.
Одной из основных причин недооценки бездействия
является неосознанная вера в то, что только посещение занятий или выполнение
заданий будет достаточно для успешного обучения. Школьники могут полагать, что
если они просто будут физически присутствовать на лекции или сделают
минимальное количество домашней работы, то получат хорошие оценки. Однако это
не так. Успех в учебе требует активности и постоянной работы над своими
навыками.

Вторая причина недооценки бездействия — это
отсутствие мотивации. Если ученик не видит важности или интереса в учебе, то он
склонен проявлять безразличие и бездействовать. Это особенно верно для
предметов, которые учащийся считает непривлекательными или несущественными для
своих будущих карьерных планов. Недостаток мотивации может привести к тому, что
ученик будет упускать возможности для саморазвития и достижения лучших
результатов.

Когнитивная ошибка "Недооценка
бездействия" также может быть связана с низкой самоэффективностью
школьника. Если ученик имеет низкое чувство собственной компетентности или
верит в то, что его способности ограничены, то он может избегать активного
участия в учебном процессе. Он может бояться провала или неуспеха и предпочтет
оставаться пассивным, чтобы избежать потенциальной негативной оценки своих способностей.
Влияние когнитивной ошибки "Недооценка
бездействия" на учебный процесс является значительным. Школьники, которые
не активно участвуют в занятиях и не выполняют дополнительные задания, могут
пропускать важную информацию, которая может быть полезной для их будущей
карьеры или личного развития. Они также упускают возможность получить обратную
связь от преподавателей и коллег, что может помочь им улучшить свои навыки и
знания.

Более того, недооценка бездействия может привести к
снижению успеваемости школьников. Если они не активно работают над своими
проектами или заданиями, то результаты их работы могут быть менее
качественными. Это может отразиться на оценках и влиять на возможности для
дальнейшего обучения или поступления в высшие учебные заведения.
Для исправления этой когнитивной ошибки необходимо
осознать ее наличие и понять важность активного участия в учебном процессе.
Школьникам следует стремиться к
саморазвитию, активно участвовать в занятиях, задавать вопросы преподавателям и
выполнять все предложенные задания. Они также должны развивать свою мотивацию,
находить интерес в том, что они изучают, и устанавливать себе цели для
достижения лучших результатов.
В заключение когнитивная ошибка "Недооценка
бездействия" играет значительную роль в учебном процессе. Она может
привести к негативным последствиям для успеха учеников и эффективности
обучения. Осознание этой ошибки и активное участие в учебном процессе являются
ключевыми факторами для достижения лучших результатов и развития учащихся.

Причины возникновения когнитивной ошибки "Недооценка
бездействия" в учебном процессе
Когнитивная ошибка "Недооценка
бездействия" в учебном процессе может возникать по нескольким причинам,
которые стоит рассмотреть более подробно.
Во-первых, одной из причин данной когнитивной
ошибки является неправильное понимание сути образования и его целей. Многие
школьники могут ошибочно полагать, что основная задача учебного процесса
заключается только в получении знаний и информации. Они могут думать, что
достаточно лишь посещать лекции и читать учебники, чтобы успешно справиться с
учебными заданиями. Это ведет к недооценке значимости активных действий, таких
как самостоятельное изучение материала, выполнение домашних заданий и участие в
обсуждении на занятиях.
Во-вторых, другой причиной возникновения этой
когнитивной ошибки может быть отсутствие мотивации или низкая мотивация для
активного участия в учебном процессе. Ученики, которые не видят связи между
предметом и своими будущими профессиональными планами, могут испытывать
недооценку важности своего участия. Они могут считать, что изучение данного
предмета не принесет им реальной пользы или не поможет достичь поставленных
целей. В результате они склонны бездействовать и не проявлять активности при
выполнении учебных заданий.
Третьей причиной недооценки бездействия в учебном
процессе может быть отсутствие четкого понимания того, какие конкретные
действия требуются для успешного освоения материала. Школьники могут
чувствовать себя потерянными или неуверенными в своих способностях и знаниях,
что приводит к страху перед провалом или отрицательной оценкой. Это может
создавать барьер для активного участия и стимулировать бездействие.
Кроме того, другая возможная причина данной
когнитивной ошибки — это перегруженность информацией или неправильное
распределение времени и ресурсов. Школьники могут столкнуться с большим объемом
материала, который требуется изучить в ограниченные сроки, и это может вызывать
чувство беспомощности и отчаяния. В таких случаях ученики могут решить, что
бездействие является самой лучшей стратегией для управления этими ограничениями
времени и ресурсов.
Наконец, недооценка бездействия в учебном процессе
может быть связана с низкой самоэффективностью или ощущением неспособности к
успешному выполнению задач. Школьники могут верить, что им не хватает навыков
или интеллекта для того, чтобы достичь успеха в учебе. Это может привести к
бездействию и отсутствию попыток развивать необходимые навыки или обратиться за
помощью.

В заключение, причины возникновения когнитивной
ошибки "Недооценка бездействия" в учебном процессе могут быть
разнообразными. Они могут включать неправильное понимание целей образования,
отсутствие мотивации, нечеткое представление о необходимых действиях для
успешного освоения материала, перегруженность информацией и низкую
самоэффективность. Понимание этих причин может помочь школьникам и педагогам
разработать стратегии для преодоления недооценки бездействия и активного
участия в учебном процессе.

Последствия когнитивной ошибки "Недооценка бездействия" для
обучения и успеха учеников
Когнитивная ошибка "Недооценка
бездействия" может иметь серьезные последствия для обучения и успеха
учеников. Эта ошибка заключается в том, что люди склонны недооценивать время и
усилия, необходимые для выполнения задачи, и часто откладывают ее на потом.
Одним из основных последствий этой ошибки является
прокрастинация. Школьники, страдающие от "Недооценки бездействия",
тратят много времени на пассивное времяпрепровождение вместо выполнения
заданий. Они могут проводить часы за компьютером или смотреть телевизор, вместо
того чтобы заняться учебными делами. Это приводит к накоплению задолженностей и
стрессу перед дедлайнами.
Другим последствием "Недооценки
бездействия" является плохая организация времени. Ученики, склонные к этой
ошибке, часто не способны правильно распределить свое время между различными
задачами и предметами. Они могут забывать о домашних заданиях или учебниках, не
запланировать достаточно времени для изучения материала, а затем испытывать
стресс и панику перед контрольными работами или экзаменами.
Кроме того, учащиеся с "Недооценкой
бездействия" часто сталкиваются с низкой мотивацией и отсутствием
самодисциплины. Они могут не видеть цели в учебе и не понимать, какую пользу
она может принести им в будущем. В результате они не прилагают достаточно
усилий к своим учебным заданиям и получают низкие оценки.
Последствия "Недооценки бездействия" также
могут простираться на качество образования, которое получают школьники. Если
они постоянно откладывают выполнение заданий до последнего момента, то не имеют
достаточного времени для углубленного изучения материала. Это может привести к
поверхностному пониманию предмета и неполной подготовке к экзаменам. Кроме
того, некоторые ученики с этой ошибкой могут даже полностью пропускать занятия
или игнорировать домашние задания.
В конечном счете последствия когнитивной ошибки
"Недооценка бездействия" для обучения и успеха учеников могут быть
серьезными. Эта ошибка может привести к прокрастинации, плохой организации
времени, низкой мотивации и отсутствию самодисциплины. Она также может повлиять
на качество образования, которое получают школьники. Поэтому важно осознавать
эту ошибку и разрабатывать стратегии по ее преодолению, чтобы достичь лучших
результатов в учебном процессе.

Влияние когнитивной ошибки "Недооценка бездействия" на работу
учителя

Когнитивная ошибка "Недооценка
бездействия" является одной из наиболее распространенных ошибок мышления,
которая может оказывать существенное влияние на учебный процесс. Эта ошибка
заключается в том, что люди часто недооценивают степень своего бездействия и
переоценивают значимость своих действий.
В контексте учебного процесса когнитивная ошибка
"Недооценка бездействия" может иметь серьезные последствия для работы
учителя. В первую очередь, эта ошибка может привести к неверному пониманию
причин неуспеваемости учеников. Учитель, страдающий от этой ошибки, может
склоняться к мысли, что проблемы в успеваемости учеников возникают только из-за
их лени или нежелания работать. Он может не обращать должного внимания на
другие факторы, такие как сложность материала или индивидуальные особенности
каждого ученика.
Кроме того, "Недооценка бездействия" может
повлиять на подход учителя к планированию и организации учебного процесса.
Учитель, склонный к этой ошибке, может недооценивать важность активной работы с
учениками и слишком полагаться на одностороннюю передачу информации. Он может
не уделять должного внимания развитию навыков самостоятельной работы и
творческого мышления у учеников.
Кроме того, "Недооценка бездействия" может
приводить к негативным эмоциональным состояниям учителя. В случае, если он
ожидает от своих учеников большего бездействия, чем они фактически проявляют,
он может начать испытывать разочарование. Это может привести к снижению
мотивации и эффективности его работы.
Для предотвращения негативных последствий
"Недооценки бездействия" в работе учителя необходимо принять ряд мер.
В первую очередь, важно осознавать существование этой ошибки и быть готовыми
признать свое возможное влияние на работу. Учителю нужно стремиться к
объективности в оценке причин неуспеваемости школьников и учитывать различные
факторы, влияющие на их успехи.
Кроме того, учитель должен активно работать над
своими педагогическими методиками и стремиться к разнообразию в подходах к
обучению. Он должен поощрять активную работу учеников, стимулировать их
самостоятельность и творческое мышление. Важно также создавать условия для
взаимодействия между учителем и учениками, чтобы получить обратную связь о
процессе обучения.
Более того, учитель может проводить регулярные
самоанализы своей работы с целью выявления возможных проявлений
"Недооценки бездействия". Он может обращаться за консультацией к
коллегам или специалистам по педагогике для получения дополнительной помощи и
поддержки.

В заключение можно сказать, что когнитивная ошибка
"Недооценка бездействия" имеет значительное влияние на работу учителя
в учебном процессе. Она может привести к неправильному пониманию причин
неуспеваемости учеников, неправильному планированию и организации учебного
процесса, а также отрицательным эмоциональным состояниям учителя. Однако,
сознание этой ошибки и принятие соответствующих мер помогут учителю избежать ее
негативных последствий и повысить эффективность своей работы.

Примеры когнитивной ошибки "Недооценка бездействия" в работе
учителя
Одной из наиболее распространенных когнитивных
ошибок, связанных с учебным процессом, является "Недооценка
бездействия". Эта ошибка заключается в том, что учителя не придают
должного значения пассивности и бездействию учеников. Вместо этого они часто
предполагают, что если учащиеся не задают вопросы или не проявляют активность,
то это означает, что они понимают материал и успешно усваивают его. Однако
такая недооценка бездействия может привести к серьезным проблемам в обучении.
Примерами когнитивной ошибки "Недооценка
бездействия" в работе учителя могут служить следующие ситуации:
1.
Пропускание проверки понимания материала: Учитель объясняет новую
тему и дает ученикам возможность задавать вопросы. Однако, если ученики молчат
или не задают вопросов, учитель может перейти к следующей теме, предполагая,
что все ученики хорошо поняли материал. В результате некоторые ученики могут
оказаться запутанными и неспособными продолжать учебу.
2.
Недостаточное внимание к бездействующим ученикам: Во время работы
в группах или парах учитель обращает внимание только на активных и шумных
учащихся, не обращая внимания на тех, кто молчит или бездействует. Такие
ученики могут испытывать трудности с пониманием материала или бояться задавать
вопросы, что может привести к недостаточному освоению предмета.
3.
Ожидание самостоятельной активности от школьников: Учитель дает
инструкции для выполнения задания и ожидает, что ученики сами начнут работу.
Однако некоторые ученики могут испытывать затруднения с саморегуляцией и
нуждаются в более ясных указаниях или подсказках, чтобы начать действовать. В
таких случаях учитель может ошибочно полагать, что учащиеся не интересуются
предметом или ленивы.
4.
Игнорирование признаков непонимания: Когда учитель объясняет
сложную концепцию и затем задает вопрос о ее понимании, некоторые ученики могут
молчать или выглядеть смущенными. Однако учитель может просто перейти к
следующей теме, не обращая внимания на эти признаки непонимания. В результате
ученики, которые не поняли материал, остаются без нужной помощи и поддержки.
Все эти примеры демонстрируют, как недооценка
бездействия может оказывать негативное влияние на учебный процесс. Чтобы
избежать этой когнитивной ошибки, учителям следует быть более внимательными к
пассивности и бездействию школьников, задавать им провокационные вопросы и
предлагать дополнительную поддержку. Только так можно обеспечить эффективное
обучение всех учеников и помочь им развить свои знания и навыки.

Влияние когнитивной ошибки "Недооценка бездействия" на работу
ученика
Когнитивная ошибка "Недооценка
бездействия" является одной из распространенных проблем, с которой
сталкиваются учащиеся в учебном процессе. Эта ошибка заключается в том, что
ученик недооценивает значение активного участия в обучении и предпочитает
пассивное наблюдение или откладывание выполнения заданий на потом.
Влияние такой ошибки на работу ученика может быть
негативным и препятствовать его успешному обучению. Во-первых, недооценка
бездействия может привести к отсутствию мотивации для изучения нового
материала. Ученик, не осознавая необходимости активного участия, может
испытывать склонность к поверхностному обучению и пропуску важной информации.
Кроме того, данная когнитивная ошибка может вызвать
потерю интереса к предмету. Если ученик постоянно откладывает выполнение
задания или не проявляет достаточную активность при изучении материала, он
может начать считать учебный процесс скучным и неинтересным. Это может привести
к снижению мотивации ученика и, в конечном итоге, к снижению его успеваемости.
Кроме того, недооценка бездействия может негативно
сказаться на развитии саморегуляции ученика. Активное участие в обучении
помогает развить навыки планирования, организации работы и контроля за своими
действиями. Если ученик постоянно откладывает выполнение заданий или не активно
участвует в процессе обучения, он лишается возможности развивать эти важные
навыки.

Недооценка бездействия также может препятствовать
формированию глубокого понимания материала. Пассивное наблюдение или
поверхностное изучение информации могут привести к тому, что ученик запоминает
факты без понимания их сути. Такой подход не способствует развитию
аналитического мышления и способности к решению сложных задач.
Для преодоления данной когнитивной ошибки необходимо
осознание ее наличия и принятие мер для изменения своего поведения. Ученик
должен понять, что активное участие и выполнение заданий вовремя являются
ключевыми факторами успешного обучения. Он должен осознать, что его собственные
действия и усилия напрямую влияют на его успех.
Для развития мотивации и интереса к предмету можно
использовать различные методы. Например, привлечение реальных примеров из жизни
или игровые элементы в процессе обучения может помочь ученику лучше усваивать
материал и поддерживать его интерес к предмету.
Также важно развивать навыки саморегуляции и
планирования работы. Ученик должен научиться ставить цели, планировать свою
работу и контролировать ее выполнение. Это поможет ему организоваться и более
эффективно использовать свое время для изучения материала.
Наконец, для формирования глубокого понимания
материала необходимо активно применять полученные знания на практике. Ученик
должен задаваться целью не только запомнить факты, но и понять их суть и
способность применять полученные знания в решении задач.
В заключение когнитивная ошибка "Недооценка
бездействия" может негативно сказываться на работе ученика и его успехах в
учебном процессе. Однако, осознание этой ошибки и принятие мер для ее
преодоления поможет улучшить мотивацию, интерес к предмету и развить
необходимые навыки саморегуляции. Активное участие и выполнение заданий вовремя
являются ключевыми факторами успешного обучения и достижения высоких
результатов.

Примеры когнитивной ошибки "Недооценка бездействия" в работе
ученика
Когнитивная ошибка "Недооценка
бездействия" может проявляться в различных сферах жизни, в том числе и в
учебном процессе. Ученики, страдающие от этой ошибки, склонны недооценивать
значимость активного участия и предпочитают бездействовать или
прокрастинировать вместо выполнения заданий.
Приведу несколько примеров когнитивной ошибки
"Недооценка бездействия" в работе ученика:
1.
Откладывание выполнения задания. Ученик может недооценить время,
необходимое для выполнения задания, и решить отложить его до последнего
момента. В результате он оказывается под большим давлением времени и не
способен справиться с работой качественно.
2.
Игнорирование инструкций. Некоторые учащиеся могут пропустить или
неверно понять инструкции к заданию из-за своей бездействующей позиции. Вместо
того чтобы обратить внимание на детали и требования задачи, они могут просто
начать делать что-то по своему усмотрению, что часто приводит к неправильным
результатам.

3.
Отсутствие планирования. Ученик может недооценить важность
планирования и не разработать оптимальную стратегию выполнения задания. Вместо
этого он будет работать без определенного плана, что приводит к неэффективному
использованию времени и ресурсов.
4.
Избегание сложных задач. Ученики, страдающие от "Недооценки
бездействия", часто избегают сложных задач или тем, которые они считают
трудными. Вместо того чтобы браться за них и развивать свои навыки, они
предпочитают заниматься более легкими заданиями или вовсе отказываются от
работы.

5.
Отрицание необходимости помощи. Эти ученики могут не признавать
своей потребности в помощи и самостоятельно пытаются справиться со всеми
задачами. Они не осознают, что такое поведение может привести к ухудшению
качества работы и общих результатов.
В заключение можно сказать, что когнитивная ошибка
"Недооценка бездействия" может иметь серьезные последствия для
учебного процесса. Ученики, страдающие от этой ошибки, должны осознать важность
активного участия и развивать навыки планирования, самоорганизации и преодоления
трудностей. Это поможет им достичь лучших результатов в учебе и в жизни.

Стратегии преодоления когнитивной ошибки "Недооценка
бездействия" в учебном процессе
Когнитивная ошибка "Недооценка
бездействия" является распространенным феноменом, который может серьезно
затруднять обучение и повышение успеваемости школьников. Эта ошибка заключается
в том, что учащиеся часто недооценивают важность активного участия в учебном
процессе и склонны откладывать выполнение заданий или избегать их совсем. В
результате они лишаются возможности развить необходимые навыки и знания для
достижения успеха.
Однако существуют стратегии, которые могут помочь
школьникам преодолеть эту когнитивную ошибку и активно участвовать в учебном
процессе. В данном подразделе мы рассмотрим несколько таких стратегий.
1.
Установите конкретные цели. Частая причина недооценки бездействия
заключается в отсутствии конкретных целей. Когда ученики не ясно представляют,
что они хотят достичь или какие результаты им нужно получить, они склонны к
бездействию. Поэтому важно установить конкретные и измеримые цели, которые
помогут ученикам ориентироваться и давать им мотивацию для принятия активных
учебных действий.
2.
Разработайте план действий. Часто ученики недооценивают
бездействие, потому что не знают, как приступить к выполнению задания или как
организовать свое время. Разработка плана действий поможет им разбить сложные
задачи на более мелкие подзадачи и определить шаги, которые нужно предпринять
для достижения результата. Это также способствует более эффективному использованию
времени и снижает вероятность откладывания выполнения задания на потом.
3.
Создайте структуру и регулярность. Структурированный учебный
график может помочь школьникам избежать бездействия. Определите фиксированные
периоды времени для выполнения заданий и обучения, а также установите
приоритеты. Такой подход поможет вам создать регулярность в своей работе и
обеспечит постепенный прогресс в достижении целей.
4.
Поставьте себе небольшие задачи. Большинство школьников
сталкиваются с проблемой мотивации из-за ощущения, что поставленные перед ними
задачи слишком сложны или непосильны. Вместо того чтобы пытаться выполнить все
задание сразу, разбейте его на более мелкие и установите для себя небольшие
цели. Это поможет вам чувствовать прогресс и мотивировать себя на дальнейшую
работу.

5.
Используйте различные методы обучения. Иногда бездействие может
быть вызвано несоответствием между предлагаемыми методами обучения и
индивидуальными потребностями ученика. Выбор различных методов обучения может
помочь ученикам лучше усваивать материал и повышать свою заинтересованность в
учении. Это может включать использование аудиозаписей, видео лекций, групповых
проектов или интерактивных онлайн-курсов.
6.
Запросите поддержку. Некоторые школьники испытывают затруднения в
активном участии из-за отсутствия поддержки или мотивации. В этом случае важно
обратиться за помощью. Обсудите свои проблемы с преподавателем, родителями или
одноклассниками, чтобы получить советы и поддержку. Иногда просто разговор о
трудностях может помочь найти новые способы преодоления бездействия.
Применение этих стратегий может помочь учащимся
успешно преодолеть когнитивную ошибку "Недооценка бездействия" и
активно участвовать в учебном процессе. Важно понимать, что успех требует
постоянных усилий и самоконтроля, но с правильным подходом каждый ученик может
достичь своих целей и повысить свою успеваемость.

file_name: Недооценка бездействия.pdf

alt: Недооценка бездействия в школьной среде

alt: Однако это может быть грубой ошибкой

alt: Поставьте себе небольшие задачи

администрации

group: Педагогика

title: Недооценка бездействия в учебном процессе


extracted_text:
Практическая работа №4
Тема: кодирование и шифрование данных
Продолжительность 90 мин
1.Учебная
цель: закрепить умение
кодирования и декодирования информации, шифрования и дешифрования данных.
2.Перечень и краткое описание технических (программных) средств,
необходимых для проведения занятий.

Наименование

Назначение

Характеристики

Примечание

Компьютерный
  класс

Рассмотреть
  лицензионные и свободно распространяемые программные продукты; научиться
  осуществлять обновление программного обеспечения с использованием сети
  Интернет.

Компьютерное
  оборудование

3.Методика выполнения практического задания.
Шифр Цезаря, также известный как шифр сдвига, код Цезаря или сдвиг
Цезаря — один из самых простых и наиболее широко известных методов
шифрования.
Шифр Цезаря — это
вид шифра подстановки, в котором каждый символ в открытом тексте заменяется
символом, находящимся на некотором постоянном числе позиций левее или правее
него в алфавите. Например, в шифре со сдвигом вправо на
3, А была бы заменена на Г, Б станет Д, и так далее.
Шифр назван в честь римского
императора Гая Юлия Цезаря, использовавшего его для секретной
переписки со своими генералами.
Шаг шифрования, выполняемый
шифром Цезаря, часто включается как часть более сложных схем, таких как шифр Виженера, и всё ещё имеет современное приложение в
системе ROT13. Как и все моноалфавитные шифры,
шифр Цезаря легко взламывается и не имеет практически никакого применения на
практике.
Шифр Виженера  — метод полиалфавитного шифрования буквенного текста с использованием
ключевого слова. Этот метод является простой формой многоалфавитной замены.
Метод прост для понимания и реализации, он является недоступным для простых
методов криптоанализа.
Кодирование информации. Кодирование информации – это процесс
формирования определенного представления информации.
В более узком смысле под термином
«кодирование» часто понимают переход от одной формы представления информации к другой,
более удобной для хранения, передачи или обработки.
Кодирование информации - это представление
сообщений в конкретном виде при помощи некоторой последовательности знаков.
Правило отображения одного набора знаков в
другой называется кодом. Способ представления информации с помощью двух
символов - 0 и 1 называют двоичный код
4.Практические задачи, задания, упражнения.
Задание 1.
Кодирование и декодирование информации

Дана
     кодовая таблица азбуки Морзе

Расшифруйте
(декодируйте), что здесь написано (буквы отделены друг от друга пробелами)?

Закодируйте
     с помощью азбуки Морзе слова СТЕНОГРАФИЯ, ШИФРОВАНИЕ, КОДИРОВАНИЕ.

Дана
     таблица ASCII-кодов

Расшифровать
слово : 48 41 54 52 48 58(Шестнадцатеричная СС)

Зашифрованная
     пословица.

Разгадайте слова
в предложениях (каждой букве соответствует определенная цифра).

Чтобы
     рубить дрова, нужен 14, 2, 3, 2, 7 , а чтобы полить огород – 10, 4, 5, 1,
     6
Рыбаки
     сделали во льду 3, 7, 2, 7, 8, 9, 11 и стали ловить рыбу.
Самый
     колючий зверь в лесу – это 12, 13.

А теперь
прочитайте пословицу:
1, 2, 3, 4, 5, 1,
6
7, 8, 9, 10, 11
9, 4, 7, 4, 13, 12, 14.

Дана
     кодировочная таблица (первая цифра кода – номер строки, вторая – номер
     столбца).

С помощью этой
кодировочной таблицы зашифруйте фразу: Я УМЕЮ РАБОТАТЬ С ИНФОРМАЦИЕЙ!
Используя эту же
кодировочную таблицу, расшифруйте текст: 25201538350304053835111503040038

Задание 2.
Шифрование данных

Шифры
     замены. Каждая буква алфавита может быть заменена любым
     числом из соответствующего столбика кодировочной таблицы.

Какие сообщения
закодированы с помощью этой таблицы?

Шифр
     Цезаря. Этот шифр
     реализует следующие преобразования текста: каждая буква исходного текста
     заменяется следующей после нее буквой в алфавите, который считается
     написанным по кругу.

Задание. Используя
шифр Цезаря, зашифровать следующую фразу: Делу время – потехе час

При
     помощи шифра Виженера зашифровать текст «Полиалфавитная замена». Ключ:
     «Шифр»

Задание 4. Подготовить
отчёт по практической работе
5.Список литературы:
1. Информатика и ИКТ базовый уровень: учебник для
10-11 класса\ И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер -  М.: БИНОМ Лаборатория знаний 2012
2.
Информатика и информационные технологии: учебник для бакалавров/ М.В. Гаврилов,
В.А. Климов – 2 –е изд. Испр. И доп. – М.: Издательство Юрайт, 2012. -350с.
3. Информатика
и ИКТ. Практикум для профессий и специальностей естественно-научного и
гуманитарного профилей: учеб. Пособие для сред. Проф. Образования / М.С.
Цветкова, И.Ю. Хлобыстова. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр
«Академия», 2014. – 240с.

Скачано с www.znanio.ru


file_name: месяца жестами.doc

title: Положение кисти рук, обозначающее название месяцев


extracted_text:
Задания для химического марафона
1.
В древности было известно только семь металлов. Алхимики
отождествляли их с планетами солнечной системы. Какие металлы соответствовали
следующим планетам: Солнце, Луна, Венера, Марс, Меркурий, Юпитер, Сатурн?
2.
Справедливо ли утверждение, что дождевая вода в разных странах
одинакова по составу. Поясните ваш ответ.
3.
Юлина мама взвешивала сахар для вишневого варенья. Она попросила
папу подать полиэтиленовый пакет с верхней полки, где был сахар. Пробегающая
мимо Юля с ножницами в руках случайно проткнула пакет, он разорвался, и весь
килограмм сахара оказался на полу. Рассерженная мама заставила папу и Юлю
убрать сахар с пола и высыпать в мусорное ведро. Папа решил восстановить
справедливость. Он сказал, что все сделает сам и отпустит девочку играть, если
она предложит способ очистки рассыпанного сахара и определит его массовую долю
в водном растворе 15 литрового ведра, где воды было 12 л.
4.
В теле человека содержится 0,0043% железа. Рассчитайте массу
железа в вашем теле.
5.      Обязательный
атрибут бесконечного множества шпионских и прочих детективных произведений-
цианистый калий, точнее, цианид калия, который обладает свойством
парализовывать нервную систему, приводя тем самым жертву к мгновенной смерти.
Приведите 3 примера других химических веществ, которые используются в
литературных произведениях.
6.      Как в походных
условиях очистить и обеззаразить мутную воду и сделать ее пригодной для питья и
приготовления пищи?
7.
Перед вами названия рек России: Урал, Сура,
Онега, Волга, Десна, Истра, Двина, Витим, Мойка, Нева.
        Переставьте в
каждом из них буквы в любом порядке и замените одну-две буквы так, чтобы в
итоге получились названия химических элементов. Рядом напишите их символы.
8.

Необходимо
ответить сколько раз в предложенной таблице встречаются:
1) определенный химический элемент (кремний)
2) простое вещество (ртуть)
3) сложное вещество (хлорид серебра)
4) кислота (соляная кислота)
5) растворимая  соль (нитрат калия)
6) оксид (оксид кальция)

Ключи
к заданиям (максимально 40 км)
1. Солнце- золото ,Луна - серебро,   Венера -медь, Марс -железо, Юпитер - олово,
Меркурий – ртуть, Сатурн - свинец.
(максимально-7 км)
2. Не может. Многие промышленные газы хорошо растворяются в
воде (сернистый газ, окислы азота) , превращаются в слабые растворы
кислот(кислотные осадки). Также
дождевая
вода приносит разные вещества из атмосферы(пыльцу, пух, песок,в городах- дождевая вода несёт балластные вещества из
атмосферы. То есть, в тропиках - пыльцу, в промышленных городах - сажу).     (максимально-3
км)
3.
Очистить можно следующим образом: 1) растворить в воде и отфильтровать; 2)
отфильтрованный раствор выпарить до патоки, которую и использовать для варки
варенья, компотов, киселей.
В начале задачи у тебя говорится что юля рассыпала 1 кг
сахара,значит масса вещества равна 1 кг или 1000 г
Также тебе известен объем воды, он составляет 12 л
p=m/V                                    m(H2O)=12*1000=12000
г
mр-ра=mсахара+m(H2O)=1000+12000=13000 г
wсахара=1000*100/13000=7,69%      (максимально-5км)
4. Примем среднюю массу человека 70
кг. Значит железа в человеке 70*0.0043/100
= 0.00301 кг или 3.01 г. (вместо 70 кг-масса тела ребенка)             ( максимально-1км)
5.  В
романе Агаты Кристи "Таинственное происшествие в Сайлз" было описано
отравление сульфатом стрихнина, который осадился бромидом калия и был выпит
весь сразу, когда микстура подошла к концу.
Собака Баскервиллей. Было использовано свойство
фосфора светиться в темноте, чтобы превратить крупную собаку в исчадие ада.
Огромное количество свойств разных веществ было
использовано в романе Жюля Верна "Таинственный остров". В частности в
романе описано получение серной и азотной кислот, стеариновой кислоты,
взрывчатых веществ нитроглицерина и пироксилина.
Есть замечательная книга "Век криминалистики",
в которой описывается история ядов, отравлений и история развития способов
анализа этих ядов. От мышьяка до синтетических препаратов. Бруцин (алкалоид) и
мышьяк описываются в романе Дюма "Граф Монте-Кристо"
В романе "Гиперболоид инженера Гарина"
помимо ряда названий химических веществ описывается получение взрывчатого
вещества тетрила из бензола. (максимально 3 км)
6.1)Воду отстоять - осядут нерастворимые
примеси, 2)профильтровать через марлю(простейшим фильтром может служить ткань, сложенная в несколько
слоев)и 3) прокипятить для
обеззараживания. Химическое обеззараживание проводится при помощи активных веществ, которые
вступают в химическую реакцию с содержащимися в воде бациллами. К таким
веществам относятся: поваренная соль, хлорная известь, марганцовка, йод и
т.д.Простейшим способом обеззараживания является растворение в воде поваренной соли(хлорид
натрия) из расчета 1-2 чайных ложки на литр воды и последующее отстаивание в
течение получаса.(максимально-5 балла).
7.  уран
-U, сера-S, аргон-Ar, олово-Sn, сера-S, астат-At, титан-Ti, литий-Li, калий-K,
неон-Ne или сера (S)     (максимально-10км)
8. 1)элемент кремний(Si)-8 ;
2)простое вещество-ртуть(Hg)-8 раз; 3) сложное вещество (хлорид серебра)-AgCl`-6 раз;4) кислота
(соляная кислота)-HCl-14;5) растворимая  соль (нитрат калия)-KNO3-10;6) оксид (оксид
кальция)-CaO-9 раз.    (максиально-6км)

Критерии оценивания заданий (максимально-40км)
1.За каждый правильно названный металл-1 км (максимально 7
км).
2.1)За утверждение  - не может быть-1 км
2)аргумент -антропогенные
выбросы(примеры)-1 км
3)утверждение- случайные
естественные выбросы(примеры)-1км.     Максимально-3 км
3.1)  правильно назван 1 способ очистки-1км     2) правильно
назван 2 последовательный способ очистки – 1 км      3) решение задачи: а) 1 кг
сахара-1000г  (1 км)       б) объем воды 12л=1200г (1 км)     в) найдена масса
раствора (1 км)
г) найдена массовая доля сахара
в растворе (1 км)        Максимально-5 км
4.Правильное решение задачи-1 км        Максимально- 1км
5.За каждый правильно названный пример литературного
произведения- 1км
Максимально- 3км
6. 1)  правильно назван 1 способ очистки-1км     2) правильно
назван 2 последовательный способ очистки – 1 км  3) назван последующий 3 способ
очистки- 1 км    4) сказано о химическом способе обеззараживания воды  5)
приведен пример химического обеззараживания (1 км)              Максимально-
5км
7. За каждый правильно названный элемент с указанием
химического знака- 1 км
Всего 10  элементов.
Максимально- 10км
8.1) правильно  указано количество
химического элемента – 1км
2)правильно указано количество
простого вещества-1км
3) правильно указано количество
хлорида серебра-1км
4)правильно указано количество
хлорида серебра-1км
5)правильно указано количество
соляной кислоты-1км
6)правильно указано количество
оксида кальция-1км
Максимально- 6 км

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Химический марафон, задания, ключи  и критерии.doc

alt: Задания для химического марафона 1

alt: Необходимо ответить сколько раз в предложенной таблице встречаются: 1) определенный химический элемент (кремний) 2) простое вещество (ртуть) 3) сложное вещество (хлорид серебра) 4) кислота (соляная…

alt: Ключи к заданиям (максимально 40 км) 1

intro:
Внеклассное мероприятие по химии
Цели:

развить интерес школьников к предмету “Химия”, эрудицию, умение логически рассуждать, высказывать свои мысли;

химия

group: Дисциплины

title: Задания к химическому марафону


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
"КЕРЧЕНСКИЙ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ
КОМПЛЕКС-ИНТЕРНАТ-ЛИЦЕЙ ИСКУССТВ"

Профориентационная бизнес-игра для учащихся 9 х
классов
«ВЫБИРАЮ БУДУЩЕЕ»

Танская В.В.
Профориентационная бизнес-игра
для учащихся 9 х классов
«Выбираю будущее»

.

Цель игры: активизация постановки
и принятия проблемы профессионального самоопределения, содействие
в осознании учащимися жизненных ценностей и смыслов профессиональной
деятельности, повышение
уровня самосознания старшеклассников.
Задачи игры:
Обучающие:
- выявление учащимися своей профессиональной направленности;
-   обучение навыкам эффективного поведения на рынке труда;
- формирование
навыков самопрезентации своих профессионально-важных качеств.
Развивающие:
- содействие в определении
профессиональных интересов и склонностей;
- содействие в построении адекватного образа
профессии;
- развитие коммуникативных способностей учащихся,
навыков командной работы.
Воспитывающие:
- Воспитание культуры общения.

Участники игры:
Учащиеся 9 х классов в командах по 6- человек, ведущий,
4 модератора.
Ход мероприятия:
1.
Видеоролик «Выбор профессии».
2.
Приветственное слово.
Ведущий:
Уважаемые учащиеся, этим видероликом мы открываем Бизнес-игру «Выбирая будущее».
Совсем немного осталось времени до того момента, когда вы покинете стены школы.
Уже настаёт важное для вас время профессионального самоопределения.
Выбор
профессии можно отнести, пожалуй, к самому сложному выбору. Ведь это и выбор
того, какое место займет профессия в жизни человека, что он сможет получить от
своей будущей работы. С одной стороны - это взгляд в будущее: чем я хочу
заниматься, какие сложности могут встретиться на пути в профессию? А с другой стороны
- взгляд внутрь себя: насколько я готов преодолевать препятствия для достижения
цели.
И
для того, чтобы сделать правильный выбор, очень важно быть информированным.
Сегодняшняя встреча поможет вам ориентироваться в многообразии профессий.
Деловая
игра предполагает, что вы со всей серьезностью примите правила игры: это активное
участие в предлагаемых вам возможных жизненных обстоятельствах, уважение друг к
другу. Насколько интересно и продуктивно мы с вами проведём время - зависит от
вас!
Итак, выбираем
будущее – начинаем бизнес-игру!
Часть 1 «Формирование рынка»
Итак, сейчас нам
предстоит разделиться на 4 команды-предприятия случайным образом. Затем первую
часть игры вы будете работать в этих командах. Помогать в этом вам будут
модераторы игры (представить).
1.     Жеребьёвка на 4 команды (случайно
– например, время года рождения/первая буква имени А-Д, Е-К, Л-П, Р-Я и т.п).
Сейчас по 1
представителю от команды вытягивайте случайным образом название своей компании.
Мобильно обсудите и назовите свою компанию.
2.     Выбор компании (случайно) – тянем у
модератора карточку компании.
3.     Работа в команде: разработка названия
компании.
Теперь прошу в ваших
компаниях определить директоров – путём самовыдвижения. Затем каждый
участник выбирает себе должность в компании. Обратите внимание – есть
возможность придумать должность, 2 на команду.
4.
Выбор директора
компании – самовыдвижение.
Если несколько желающих – по жребию модератор
определит одного.

5.
Выбор должностей участниками
– по желанию, модератору сделать запись в Список должностей.
Можно использовать «Придумай себе должность»
- 2 возможности на команду.
Чтобы вас приняли на работу,
необходимо пройти собеседование - прошу модераторов раздать каждому бланк резюме
и образцы. Следующее задание – заполните резюме, времени на это отводиться 5
минут. Включите фантазию!      Подумайте о своих ключевых качествах и навыках –
что вам поможет освоить выбранную профессию.

6.
Заполнение
РЕЗЮМЕ, используя Образец. Выдать бланки резюме и образцы.
Отлично, все заполнили резюме. Теперь в командах необходимо провести
собеседование. Директора собеседует модератор. Затем директор и модератор
совместно проводят собеседование всех сотрудников. Приготовьтесь отвечать на
вопросы. Успехов!
7.     Собеседование директора –
представляется модератору. Используется Список вопросов рекрутера.
8.
Собеседование всего
коллектива – собеседует директор и модератор. Используется Список вопросов
рекрутера.
9.
Торжественное
открытие компаний:
Уважаемые команды, пришло время узнать,
какие компании сегодня открываются и начинают работу – прошу директоров компаний
озвучить названия и кратко сферу деятельности ваших предприятий.
Поздравляем вас с открытием!

Часть 2 «Выход
на рынок»
Переходим ко второй важной части игры – вам необходимо запустить рынок –
то есть начать взаимодействие с другими командами.
Сейчас вы получите игровое задание.
Для этого мы проведём два мероприятия – БИЗНЕС-форум, и ЯРМАРКУ вакансий.
Сейчас внутри каждой команды вам нужно разделиться на две мини-группы с
равным количеством человек. Первую группу возглавляет директор и маркетолог –
вы готовитесь к Бизнес-форуму. На форуме ваша задача – заключить как можно
больше соглашений о сотрудничестве.
Вторую подгруппу возглавляет специалист по кадрам/приемная комиссия и
зам.директора/проректор/гл.инженер/НОП – вы готовитесь к ЯРМАРКЕ ВАКАНСИЙ.
Ваша задача – качественно презентовать себя и привлечь в свою команду
новых сотрудников, то есть, переманить их из других компаний.
Модераторы выдадут вам задание игры и форму подготовки. Время на
подготовку 7 минут.
Выиграет команда, которая выполнит максимально все задания игры. Удачи!

1.
Жеребьёвка на 2
подгруппы внутри каждой команды:

1 подгруппа: директор + маркетолог
+ остальные участники –
готовятся к Бизнес-форуму

2 подгруппа: специалист по
кадрам/приёмная комиссия + проректор/гл.инженер/начальник отдела + остальные
участники –
готовятся к ЯРМАРКЕ ВАКАНСИЙ.

2.
Выдать каждой
подгруппе Задание игры и Форму для презентации.
3.
Подготовка к
презентации внутри команд 7 минут.
4.
БИЗНЕС-форум и
ЯРМАРКА вакансий – проходят параллельно на двух площадках. По 2  модератора на
площадку.

Уважаемые
участники! Прошу директоров и маркетологов отправляться на бизнес-форум,
который пройдёт в отдельном помещении.
Всех
остальных участников приглашаем на ярмарку вакансий! Здесь вы сможете изучить
рынок труда и, возможно, сменить место своей работы на более интересное и
выгодное!
На сцену приглашаем
специалистов по кадрам и зам.директоров/гл.инженеров/проректоров или
начальников отделов.

ЯРМАРКА вакансий:
на сцене специалисты
по кадрам + 1 чел. (проректор/главный инженер/начальник отдела)
Итак, прошу
представителей компаний по очереди презентовать имеющиеся вакансии и рассказать
о своих компаниях – возможно, вы сможете заинтересовать кого-то из сотрудников
других компаний и пополнить свой штат ценными кадрами.
(выступления компаний)
А теперь, уважаемые
участники, кто заинтересовался вакансиями, вы можете подойти к нужным вам
компаниям – для этого предоставляется 2 минуты. Ещё раз их назовём – цифровой
супермаркет, ВУЗ, завод электроники, фирма-разработчик ПО. Вы сами можете
подойти к пришедшим на ярмарку.
(движение персонала)

Идёт параллельно:
БИЗНЕС-форум: участвуют директора и маркетологи.
Модератор:
Добрый день, уважаемые руководители!
Сегодня на нашем форуме вы сможете презентовать себя и наладить полезные связи.
Попрошу вас по очереди презентовать свои компании.
(презентация)
Модератор: Отлично! А сейчас вам
предоставляется 5 минут на общение и выполнение заданий игры.

5.
ИТОГИ: командам
сдать заполненные Задания игры. Вручение грамот.
Итак, ярмарка окончена, Бизнес-форму
также завершён – самое время сдавать результаты заданий, и пока модераторы
обработают их, давайте подведём итоги нашего мероприятия.
Прошу каждую команду ответить на пару вопросов:
- Какую профессию вы выбрали? Почему
именно эту?
- Что для вас показалось интересным в игре?
- Что вы узнали нового в процессе игры?
- Почему вы решили сменить место работы?
- Какие ваши качества сегодня пригодились
в игре?

Ну что ж, пора подводить итоги – кто же стал
победителем в бизнес-игре?
Пора вручения дипломов! (3 диплома за участие
и 1 победитель)
Поздравляем!
Счастлив тот человек, который занимается
любимым делом, кто правильно выбрал профессию. О таком человеке говорят, что он
на своем месте, или, что у него золотые руки.
А вы все сегодня смогли почувствовать, показать
и доказать, насколько вы готовы к реальной жизни.

Список
вопросов рекрутера для собеседования:

(задайте не более
2 вопросов)
Расскажите немного о
себе.
1. Почему Вы ищите
работу?
2. Ваша цель в этой
работе?
3. Почему Вы выбрали
наше предприятие?
4. Почему Вы выбрали
эту профессию?
5. Ваше хобби?
6. С какими
результатами Вы окончили учебное заведение?
7. Назовите свои 3
главные качества?
8. Какие качества
Вам мешают в жизни?
9. Почему Вы ушли с
прежнего места работы?
10. Какой размер
заработной платы Вас бы устроил?
11. Какую последнюю
книгу Вы прочитали/ посмотрели фильм?

Цифровой супермаркет
«_________________________________________________________________________________»
(придумайте
название)
Сфера
деятельности:
Розничные продажи физическим лицам бытовой техники, электроники,
офисной техники, средств связи (телефоны, смартфоны и т.п.), компьютеров и
комплектующих к ним, программного софта, игр и .т.п..
Оптовые продажи всего указанного ассортимента юридическим лицам.

__________________________________________

Университет
«_______________________________________________________________________________»
(придумайте
название)
Сфера
деятельности:
Обучение и
профессиональная переподготовка
кадров высшей квалификации по направлениям:
 «Менеджмент»,
«Экономика», «Информационные технологии».

Завод     АО
«_______________________________________________________________________________»
(придумайте
название)
Сфера деятельности:

Производство бытовой техники, электроники, офисной техники,
средств связи (телефоны, смартфоны и т.п.), компьютеров и комплектующих к ним.

Компания       ООО
«_______________________________________________________________________________»
(придумайте
название)
Сфера
деятельности:
Разработка,
продажа и техническая поддержка
программного обеспечения для электроники, офисной техники, средств связи
(телефоны, смартфоны и т.п.) и компьютеров:
софт, приложения,
игры, антивирусы, обучающие программы.

Список должностей                        Завод
1.     Директор ……………………………………………….(ФИО)
2.     Бухгалтер-экономист……………………………………
3.     Маркетолог……………………………………
4.     Специалист по кадрам……………………………………
5.     Промышленный дизайнер……………………………………
6.     Главный инженер……………………………………
7.     Техник-электронщик……………………………………
8.     Техник-сборщик……………………………………
9.     Контролёр качества продукции……………………………………
10.  Системный администратор……………………………………
11.  придумайте должность_____________________……………………
12.  придумайте должность_____________________……………………
13.  вакансия (придумайте) ________________……………………
14.  вакансия______________________……………………
15.  вакансия______________________……………………
16.  вакансия______________________……………………

Список должностей                        Компания-разработчик
1.     Директор……………………………………………….(ФИО)
2.     Бухгалтер-экономист…………………………
3.     Маркетолог-копирайтер…………………………
4.     Специалист по кадрам…………………………
5.     Главный инженер…………………………
6.     Программист…………………………
7.     Разработчик-сценарист игр, приложений
и др. ПО………………………
8.     Художник-дизайнер…………………………
9.     Тестировщик-наладчик ПО…………………………
10.  Специалист тех.поддержки – входящая линия…………………………
11. придумайте должность_______________…………………………
12.  придумайте должность_______________…………………………
13.  вакансия (придумайте) ______________________…………………………
14.  вакансия______________________…………………………
15.  вакансия______________________…………………………
16.  вакансия______________________…………………………

Список должностей                        Супермаркет
1.     Директор……………………………………………….(ФИО)
2.     Бухгалтер-экономист………………………………
3.     Маркетолог………………………………
4.     Специалист по кадрам………………………………
5.     Заведующий складом………………………………
6.     Начальник отдела продаж………………………………
7.     Менеджер по продажам………………………………
8.     Менеджер по продажам………………………………
9.     Водитель доставки………………………………
10.  Системный администратор………………………………
11.  придумайте должность___________________…………………………
12.  придумайте должность___________________…………………………
13.  вакансия (придумайте) ______________________…………………………
14.  вакансия______________________…………………………
15.  вакансия______________________…………………………
16.  вакансия______________________…………………………

Список должностей                        Университет
1.     Ректор……………………………………………….(ФИО)
2.     Бухгалтер-экономист…………………………
3.     Специалист по кадрам и приёмной
комиссии …………………………
4.     Проректор по
административно-хозяйственному обеспечению…………
5.     Проректор по учебной работе…………………………
6.     Преподаватель экономических дисциплин…………………………
7.     Преподаватель информационных
дисциплин …………………………
8.     Преподаватель рекламного дела …………………………
9.     Преподаватель менеджмента…………………………
10.  Системный администратор…………………………
11.  придумайте должность_________________…………………………
12.  придумайте должность_________________…………………………
13.  вакансия преподавателя (придумайте) ________________………………
14.  учебное место на специальность (придумайте) ________…………………
15.  учебное место на специальность (придумайте) ________………………… учебное место на
специальность (придумайте) ________…………………

Резюме                    ОБРАЗЕЦ

1

ФИО

Иванов Иван Иванович

2

Желаемая должность

Руководитель проектной группы

3

Образование

Московский институт экономики,
  менеджмента и информационных технологий, специальность «Web-программирование»,
  2015

4

Опыт работы

2017-2019 ООО «Дизайн-инвест». Руководитель группы
  дизайнеров, программистов, копирайтеров
2015-2017 ИП Соколов А.И. «Интерсайт».
Web-дизайнер (создание
  макетов, верстка, продвижение сайтов)

5

Мои ключевые навыки

- отсутствие вредных привычек,
- энергичность, - инициативность,
- ответственность, - коммуникабельность,

- быстрая обучаемость, - умение работать в команде, - стремление
  добиваться наилучшего результата в работе

6

Желаемая зарплата

60 000=

Резюме                    ОБРАЗЕЦ

1

ФИО

Иванов Иван Иванович

2

Желаемая должность

Руководитель проектной группы

3

Образование

Московский институт экономики,
  менеджмента и информационных технологий, специальность «Web-программирование»,
  2015

4

Опыт работы

2017-2019 ООО «Дизайн-инвест». Руководитель группы
  дизайнеров, программистов, копирайтеров
2015-2017 ИП Соколов А.И. «Интерсайт».
Web-дизайнер (создание
  макетов, верстка, продвижение сайтов)

5

Мои ключевые навыки

- отсутствие вредных привычек,
- энергичность,- инициативность,
- ответственность, - коммуникабельность,

- быстрая обучаемость, - умение работать в команде, - стремление
  добиваться наилучшего результата в работе

6

Желаемая зарплата

60 000=

Резюме

1

ФИО

2

Желаемая должность

3

Образование
(включите фантазию)

4

Опыт работы
(включите фантазию)

5

Мои ключевые  качества,
  навыки, достижения

6

Желаемая зарплата

Резюме

1

ФИО

2

Желаемая должность

3

Образование
(включите фантазию)

4

Опыт работы
(включите фантазию)

5

Мои ключевые
  качества, навыки, достижения

6

Желаемая зарплата

Задание
Бизнес-форум
1. Завод электроники
Подготовьте презентацию своей
компании.
Цель: наладить деловые контакты.
Исходные данные:
1) на производимых ноутбуках
отсутствует ПО и антивирусная защита;
2) необходимо продать готовую партию
роботов-пылесосов;
3) руководителям не хватает знаний по
управлению людьми (2 человека).

Название нашей
  компании

Сфера деятельности

Наша миссия (общественно-полезная
  цель)

Наши преимущества
  перед конкурентами

ФОРМА презентации:
Заключены договоры о сотрудничестве:

С кем заключен
  договор

Предмет договора (о чём
  договор)

Подписи партнёров

Задание
Бизнес-форум
2. Компания-разработчик ПО
Подготовьте презентацию своей
компании.
Цель: наладить деловые контакты.
Исходные
данные:
1) разработаны и готовы к продаже
пакеты ПО для ПК, ноутбуков, планшетов;
2) не удалось продать 4 новых игры
партнёру из другого города;
3) маркетолог имеет слабые знания в
сфере IT, бухгалтер плохо подготовлен в сфере
аудита и развития экономической эффективности предприятия.

Название нашей
  компании

Сфера деятельности

Наша миссия (общественно-полезная
  цель)

Наши преимущества
  перед конкурентами

ФОРМА презентации:
Заключены договоры о сотрудничестве:

С кем заключен
  договор

Предмет договора (о чём
  договор)

Подписи партнёров

Задание
Бизнес-форум
3. Цифровой супермаркет
Подготовьте презентацию своей
компании.
Цель: наладить деловые контакты.
Исходные данные:
1) отдел бытовой техники испытывает
нехватку высокотехнологичных товаров;
2) отдел игр и софта заполнен на 50%;
3) бухгалтер, кадровик, зав.складом
обучались в устаревших версиях программ 1С.
ФОРМА презентации:

Название нашей
  компании

Сфера деятельности

Наша миссия (общественно-полезная
  цель)

Наши преимущества
  перед конкурентами

Заключены
договоры о сотрудничестве:

С кем заключен
  договор

Предмет договора (о чём
  договор)

Подписи партнёров

Задание
Бизнес-форум
4. ВУЗ
Подготовьте презентацию своей
компании.
Цель: наладить деловые контакты.
Исходные данные:
1) не оснащены оборудованием 2 компьютерных
класса;
2) отсутствует программное
обеспечение для специальности «Дизайн»;
3) нужно заполнить 3 свободных места на
обучение по специальности «Коммерция».
ФОРМА
презентации:

Название нашей
  компании

Сфера деятельности

Наша миссия (общественно-полезная
  цель)

Наши преимущества
  перед конкурентами

Заключены договоры о сотрудничестве:

С кем заключен
  договор

Предмет договора (о чём
  договор)

Подписи партнёров

Задание
Ярмарка
вакансий

Подготовьте презентацию своей компании
как работодателя.
Цель: набрать персонал на свободные
вакансии.
Свободные вакансии - 3: придумайте.
1)
2)
3)
ФОРМА
презентации:

Название компании

Вакансия

1

2

3

Требования к
  кандидату

Наши преимущества:
социальные
  гарантии, бонусы

Трудоустроились к
  вам в результате ярмарки, ФИО

Сценарий
игры «Выбирая будущее»
Для модераторов (4 чел.)
Часть 1 «Формирование рынка»
1.
Жеребьёвка на 4 команды (случайно).
2.
Выбор компании (случайно).
3.
В команде: разработка названия компании.
4.      Выбор
директора компании – самовыдвижение.
Если несколько
желающих – по жребию определить одного.

5.      Выбор
должностей – по желанию участников, запись в Список должностей.
Можно использовать
«Придумай себе должность» - 2 возможности на команду.

6.      Заполнение
РЕЗЮМЕ, используя Образец. Выдать бланки резюме и образцы.
7.
Собеседование директора – представляется модератору. Используется Список
вопросов рекрутера.
8.      Собеседование
всего коллектива – собеседует директор и модератор. Используется Список вопросов
рекрутера.
9.      Торжественное
открытие компаний.

Часть 2 «Выход на рынок»
1.      Жеребьёвка
на 2 подгруппы внутри каждой команды:

1
подгруппа: директор + маркетолог, остальные участники –
готовятся
к Бизнес-форуму

2
подгруппа: специалист по кадрам/приёмная комиссия + остальные участники
–
готовятся
к ЯРМАРКЕ ВАКАНСИЙ.

2.      Выдать
каждой подгруппе Задание игры и Форму для презентации.
3.      Подготовка
к презентации внутри команд.
4.      БИЗНЕС-форум
и ЯРМАРКА вакансий – проходят параллельно на двух площадках.
5.      ИТОГИ:
командам сдать заполненные Задания игры. Вручение грамот.

Сценарий Бизнес-форума

Ведущий:
Уважаемые
участники! Прошу директоров и маркетологов отправляться на бизнес-форум,
который пройдёт в отдельном помещении.

Модератор:
Добрый день,
уважаемые руководители! Сегодня на нашем форуме вы сможете презентовать себя и
наладить полезные связи. Попрошу вас по очереди презентовать свои компании в соответствии
с подготовленными материалами.
(презентация)

Модератор: Отлично! А сейчас вам
предоставляется 5 минут на общение и выполнение заданий игры.

МБОУ Средняя образовательная школа № …

ДИПЛОМ
за участие в бизнес-игре
«ВЫБИРАЮ БУДУЩЕЕ»

выдан команде

__________________________________________класс_________

         Директор
МБОУ СОШ №…

#игра #моёбудущее  #профессия #команда

Таблички на столы:

ЯРМАРКА ВАКАНСИЙ

БИЗНЕС-ФОРУМ

ЗАВОД

СОФТ-РАЗРАБОТЧИК

ЦИФРОВОЙ СУПЕРМАРКЕТ

УНИВЕРСИТЕТ

Скачано с www.znanio.ru

file_name: бизнес игра по профориентации.doc

alt: Список должностей

alt: Список должностей

alt: Резюме ОБРАЗЕЦ 1

alt: Резюме 1 ФИО 2

alt: Задание Бизнес-форум 4. ВУЗ

alt: Задание Ярмарка вакансий

alt: Сценарий игры «Выбирая будущее»

alt: Сценарий Бизнес-форума Ведущий:

alt: Таблички на столы:

alt: БИЗНЕС-ФОРУМ

alt: ЗАВОД

alt: СОФТ-РАЗРАБОТЧИК

alt: ЦИФРОВОЙ СУПЕРМАРКЕТ

alt: УНИВЕРСИТЕТ

title: Выбираю будущее


extracted_text:
Контрольная
работа №6 по произведениям И.А. Бунина и А.И. Куприна
1
вариант

По рассказу И.А. Бунина «Подснежник»
1.     Почему
рассказ И.А. Бунина назван «Подснежник»?
2.     Кто
главный герой рассказа?
3.     Какой
праздник упоминается в произведении?
4.     Кто
и откуда приехал к главному герою?
5.     Куда
мальчик и отец направляются утром?
6.     Какое
событие является трагедией для героя?
7.
Какую
мы Россию увидели в рассказе И.А. Бунина?

По
рассказу А.И. Куприна «Куст сирени»
8.
Как
звали главного героя?
9.
Что
поняла жена, увидев мужа?
10.
Какую
работу представлял Алмазов сегодня профессору?
11.
Как
звали жену?
12.
На
какие жертвы шла героиня ради создания комфортной обстановки для мужа?
13.
Зачем
она это делала?
14.
Зачем
девушка перебирает свои украшения? Что она собирается сделать?
15.
Почему
сирень теперь будет самым любимым цветком Веры?

16. Сочинение на тему «Что такое любовь?»
------------------------------------------------------------------------------------------------------------Контрольная
работа №6 по произведениям И.А. Бунина и А.И. Куприна
2
вариант

По рассказу И.А. Бунина «Подснежник»
1.     Как
зовут главного героя рассказа?
2.     Сколько
ему лет?
3.     Как
называла мальчика тётя Варя?
4.     Почему
для Николая Николаевича масленичная неделя была счастливейшей?
5.     Кто
занимался воспитанием главного героя?
6.     Почему
Сашу не пугал и не отвращал трактир с его посетителями?
7.     Какое
просторечное выражение использует отец, прощаясь с сыном?

По
рассказу А.И. Куприна «Куст сирени»
8.
Как
звали жену Николая?
9.
Из-за
чего был расстроен Николай?
10.
Как
на плане оказались кусты?
11.
Что
придумала Верочка?
12.
Как
это характеризует героиню?
13.
Почему
Вера готова расстаться с дорогими украшениями, не раздумывая?
14.
Как
удалось уговорить садовника?
15.
Почему
герои смеялись и никого не замечали на улице?

16. Сочинение на тему «Что такое счастье?»

17.

file_name: Контрольная работа 7 класс  И.А. Бунин, А.И. Куприн (программа под редакц. В.Ф. Чертова).docx

alt: Контрольная работа №6 по произведениям

title: Контрольная работа по творчеству И.А. Бунина, А.И.Куприна 7 класс (по программе под редакцией В.Ф. Чертова)


extracted_text:
Современные экономические, политические, социальные
отношения требуют от личности максимального проявления духовно-психических
качеств: интеллекта, нравственности, творческих возможностей, гуманного
отношения к окружающему миру и людям, ценностям и интересам, большей
восприимчивости, реактивности, гибкости, пластичности и мобильности психики.
Поэтому значимость проблемы подготовки личности к гражданской жизни трудно
переоценить. Поскольку социализация индивида во многом представляет собой
превращение человека, руководствующегося и живущего инстинктами, в человека,
действующего на основе принятых в данной культуре норм и ценностей, то
культурные факторы играют в этом процессе немаловажную роль. Существенно влияя
на социальную, экономическую и политическую сферы жизни общества ,они оказывают
непосредственное влияние на процесс формирования «человека политического».

Художественная культура как неотъемлемая составляющая
духовной культуры общества является устойчивым элементом, непреходящая ценность
которого во многом определяется его способностью играть роль духовной опоры для
человека. Принимая во внимание нестабильность ситуации в современном обществе,
эта ценность становится особенно очевидной.

В создавшихся условиях повышения практической значимости
художественной культуры в становлении нового общества и в процессе формирования
человека нового типа (то есть обладающего политической культурой,
соответствующей изменившимся характеристикам политической системы), возникает
цепь причинно-следственных отношений, обусловливающих необходимость
теоретического обоснования воздействия художественной культуры на другие сферы
жизни общества. Роль художественной культуры в общественной жизни и, в
частности, в политической сфере, остается мало исследованной. Что же касается
воздействия художественной культуры на процесс формирования политической
культуры личности, то оно до сих пор во многом остается за рамками научных
исследований.

Таким образом, существенной чертой современной ситуации в
научном исследовании феномена художественной культуры является недостаточная
теоретическая разработанность проблемы ее значимости в политической сфере жизни
общества и роли, которую художественное творчество играет в процессе
политической социализации личности. Неизбежным следствием наличия такого
пробела является неполное использование потенциальных возможностей
художественной культуры в политической сфере и , в частности, в образовательных
и воспитательных мероприятиях, направленных на формирование политической
культуры личности.

Актуальность диссертационного исследования обусловлена
следующими обстоятельствами:

Во-первых, противоречивым состоянием духовной сферы
современного российского общества и спецификой происходящих в нем культурных
процессов. С одной стороны, в условиях переходного периода социализирующая роль
художественной культуры существенно возрастает. При этом все чаще и настойчивее
ставится вопрос о необходимости преодоления культурного кризиса. Процессы,
связанные с переходом страны на «новые» социальные рельсы, неизбежно влекут за
собой ряд не только позитивных, но и негативных последствий, поскольку
особенности социального бытия художественной культуры не могут не сказываться
на процессах формирования личности, в том числе ее политической культуры.

С другой стороны, в последние годы произошла девальвация
нравственных и культурных ценностей, сложившихся у россиян в советский период.
Зачастую забывается, что помимо отвергаемых сегодня «классовых ориентиров»
старое мировоззрение включало и общечеловеческие ценности, основанные на
наследии мировой и отечественной культуры. При отказе от классового содержания
старого мировоззрения, не всегда достаточно четко определяется отношение к
другим его составляющим, которые также автоматически отвергаются. Новое
мировоззрение, основанное на качественно иных ценностях, не возникает на пустом
месте. К тому же, для его формирования нужно время. В нынешней переходной
ситуации, когда старое уже разрушено, а взамен еще мало что построено, мы
сталкиваемся с проблемой утраты культурной идентичности, что является основной
составляющей духовного кризиса.

Во-вторых, усилением духовного кризиса общества, связанного
с экономической ситуацией в стране. Мы пережили период «первоначального
накопления капитала», когда силы молодого поколения были направлены на
получение легкой наживы. Молодежь подверглась искушению деньгами, противостоять
которому весьма сложно. В этой ситуации все чаще становились невостребованными
духовность, интеллигентность, а порой и просто образованность. Низкий
культурный уровень стал общественной нормой и проник даже в экономическую и
политическую элиту. Сегодня начинают проявляться некоторые признаки,
свидетельствующие об улучшении ситуации. Это, прежде всего, возрождение
интереса к образованию. Но пока рано говорить о том, что это возрождение стало
тенденцией.

В-третьих, значительной подверженностью отечественной
культуры западной культурной экспансии. С падением «железного занавеса» Россия,
с одной стороны, получила возможность снова вписаться в мировой культурный
контекст. Но вместе с тем, продукция западной массовой и поп-культур занимает
все более значительное место в культурном пространстве нашей страны,
способствуя процессу вестернизации образа жизни российской молодежи, и, что
значительно опаснее, полностью замещая национальные, создаваемые веками
культурные традиции и ценности.

В-четвертых, необходимостью поиска новых научных подходов к
оценке социальной роли художественной культуры с точки зрения современных
методологических подходов к проблеме. Вопрос о социальном бытии художественной
культуры и, в частности, о воздействии художественной культуры на политическую
сферу жизни общества, не принадлежал к числу неразработанных советскими
общественными науками. Но сущность и назначение художественной культуры
рассматривались в одностороннем ключе вульгарно-идеологического подхода.
Художественная культура и искусство понимались как факторы общественного
развития, в которых активным модулирующим началом выступала идеология. Согласно
насаждавшемуся методу социалистического реализма, «идеологичность» была
имманентным свойством искусства в СССР. Неизбежным следствием такой постановки вопроса
стала подмена научных понятий. Вместо темы социальная роль художественной
культуры» активно разрабатывалась концепция «искусство - орудие в
идеологической борьбе», результатом этих разработок стало появление термина
«идеологическая функция искусства», долгое время доминировавшего в научной
литературе.1

Опыт и ход развития культурной революции, наблюдаемые и
осмысливаемые в последние годы, обнаружили неудовлетворительность
одностороннего вульгарно-идеологического подхода к сущности и роли художественной
культуры. В свете современной деидеологизации российского общества и отказа от
всех идеологических стереотипов понимание художественной культуры как орудия
пропаганды является устаревшим.

В-пятых, насущной потребностью общества переходного типа в формировании
демократической политической культуры. Политическая культура «тоталитарного»
типа неадекватна процессам демократизации российского общества, поэтому
актуальным является формирование политической культуры демократического
характера. Осмысление происходящего в стране, попытка прогнозирования возможных
путей развития современного российского общества, ставят в число наиболее
актуальных политико-культурные вопросы. Очень важно рассмотрение формирования
политической культуры личности в связи с необходимостью гуманизации
политических и экономических реформ в российском обществе. Необходимо выявление
духовных составляющих этого процесса, создание нравственно обоснованной системы
внутренней мотивации деятельности человека и социальных групп в условиях переходного

В частности, в работах В.В.Ванслова, Н.В.Гончаренко,
Ю.А.Лукина, О.АМакарова, а также в иогочисленных сборниках статей.
Идеологическая борьба и советская культура.-М.,1972; Идеологическая орьба в
литературе и эстетике. - М., 1972;Идеологическая борьба в искусстве. - М.,1976;
Культура и деологическая борьба. - М., 1979; Ленинское учение о
социалистической культуре и идеологической орьбе. - Тбилиси, 1980;Искусство и
идеологическая борьба. - М., 1983; Духовная культура и идеология. Саранск,
1983;3акономерности развития социализма и идеологическая борьба. - М., 1984;
Духовный мир оциализма и идеологическая борьба. - Киев, 1985. периода,
формирование образцов политического поведения субъектов политики.

В-шестых, связанной с трансформационными процессами
необходимостью внесения радикальных изменений в культурную политику российского
государства и общества. В сравнении с тем вниманием, которое уделяется развитию
культуры в развитых капиталистических странах, культурная политика нашего
государства предстает в свете не только нерешенных и не решаемых, но даже
усугубляющихся проблем. Бюджетные ассигнования в культурную сферу сведены до
уровня ниже критического минимума. Между тем культура, в том числе
художественная, является важнейшим инструментом социализации общества. Поэтому
теоретические разработки, посвященные разностороннему научному анализу
художественно-культурного развития нашей страны, становятся все более важными.
Такие исследования помогают выявить трудности и противоречия, мешающие
эффективной реализации культурных преобразований.

Роль государства в условиях «вестернизации» культуры нам
видится не в формировании так называемого «идеологического иммунитета», не в
сужении и ограничении информационных потоков, обрушившихся на молодежь, не во
введении цензуры в средствах массовой информации, а в создании благоприятной
художественно-культурной среды. Эта среда является результатом углубления и
улучшения качества культурного образования и воспитания молодежи, в ходе
которого возникает потребность в художественно-культурной деятельности и
повышается интерес к политической жизни общества. Вследствие создания такого
рода среды возникают благоприятные условия для формирования личности,
обладающей качественно новой политической культурой. Теоретические разработки
этих проблем призваны привлечь внимание государства к вопросам культурной
политики. В-седьмых, существующей и ярко выраженной недооценкой микроуровня
политической системы общества, связанного с человеческой личностью
-"элементарной частицей" политической системы, конкретным носителем
политической культуры общества. Курс государства сегодня ориентируется на
макроэкономические показатели и глобальные политические и социальные явления. К
сожалению, пренебрежение человеком, принесение личности в жертву макроэкономике
и макрополитике являются устойчивой традицией русского реформаторства,
опирающегося на сложившийся в

file_name: худ культура-23 сент (2).doc

alt: Современные экономические, политические, социальные отношения требуют от личности максимального проявления духовно-психических качеств: интеллекта, нравственности, творческих возможностей, гуманного отношения к окружающему миру и людям, ценностям и…

title: худ культура-23 сент (2)