extracted_text:
КСП 2 класс

Познание
  мира

Учитель

Школа,
  класс

Тема
  урока

Вещества
  и их свойства. Вода

Цель
  обучения:

2.3.3.1
  – определять физические свойства воды (без вкуса, без запаха, без
  определенной формы, текучесть).
2.3.3.2
  – исследовать процесс изменения агрегатного состояния воды.
2.3.3.3
  – определять природные источники воды «Методы познания природы».
2.1.2.3
  – уметь фиксировать результаты наблюдения с помощью условных знаков.

Развитие
  навыков:

Описывать
  иллюстрации и находить в тексте учебника ответы на вопросы. Приводить примеры
  и записывать состояния воды в природе. Предполагать, как и почему изменяется
  состояние воды. Оценивать свои поступки по отношению к природе и рассказывать
  о них. Производить подсчеты и делать записи в «научном дневничке по
  естествознанию».

Результат
  обучения:

Все учащиеся смогут:
-
  определить тему, цель исследования и ведущие признаки эксперимента на уроке;
- рассматривать
  иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию;
- называть физические
  свойства и состояния воды;
- исследовать процесс
  изменения агрегатного состояния воды;
- оценивать результаты
  своей работы на уроке.

Большинство учащихся смогут:
-
  высказываться в устной форме о свойствах и состояниях воды, ее распространении в
  природе;
- определить
  значение воды для живых организмов и хозяйственной жизни человека;
-
  работать в группе: высказывать предположения по вопросам учебника,
  осуществлять самопроверку гипотез.

Некоторые учащиеся смогут:
-
  назвать все источники информации;
- строить монологическое
  высказывание по теме, аргументировать свою позицию, делать выводы.
- извлечение необходимой
  информации из прослушанного стихотворения;
-
  объяснять причины перехода воды из одного состояния в другое.

Полиязычие:
су – бұл өмір – вода –это жизнь – water –
  this is the life.

Основные
  термины и словосочетания:

Вода
  прозрачна, без цвета, без запаха, не имеет формы, текуча. Три состояния воды:
  твердое, жидкое и газообразное.

Используемый
  язык для диалога/письма на уроке:

Вопросы
  для обсуждения: Почему
  Землю называют голубой планетой? Откуда, по вашему мнению, взялась вода и для
  чего она нужна?
В
  каком состоянии вода в природе встречается чаще всего? Почему изменяется
  состояние воды?
Что
  произойдет, если вода исчезнет?

Привитие
  ценностей:

Ценности,
  основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: Казахстанский
  патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и
  творчество; открытость; образование в течение всей жизни.

Межпредметные
  связи:

Межпредметная
  связь – ЗОЖ.

Навыки
  использования ИКТ:

ИКТ –
  Bilimland , презентация, видеоролик, https://www.bilimland.kz/ru/content/lesson/13920-voda_v_prirode_i_eyo_svojstva, Видео для детей https://youtu.be/_AwJeHioCdA – учебный план.
  Естествознание 2 класс, просмотр видеоролика, тестовое задание, презентация к
  уроку.

Предварительные
  знания:

Элементарные
  знания о свойствах воды и ее распространении в природе. Могут приводить примеры
  взаимосвязей между человеком и природой; оценивать свои поступки по отношению
  к природе и рассказывать о них.

Тип
  урока:

Урок освоения новых знаний.

Вид
  урока:

Исследовательская работа.

Ресурсы:

Bilimland: видеоролик,
  тестовое задание, презентация к уроку. https://www.bilimland.kz/ru/content/lesson/13920-voda_v_prirode_i_eyo_svojstva. Оборудование для
  эксперимента: стаканы с водой и молоком, чайная ложка, разноцветные полоски,
  стакан с водой и стакан с соком, различные емкости: пробирка, стаканы,
  кусочек мела, сахар.

Ход урока

Начало урока (3 мин.)

1. Создание положительного эмоционального настроя

Мы
  пришли сюда…(учиться)
Не
  лениться, а…(трудиться)
Работать
  как? (старательно)
А
  слушать как? (внимательно)
Если
  хочешь отвечать…(руку не забудь поднять)
Если
  спросят…(надо встать, громко, четко отвечать)

2. Актуализация знаний

На доске записаны слова: вода, стакан, кубик, кислород, воздух,
  шар. Прочитайте слова. На какие группы можем разделить указанные объекты?
В результате
  рассуждений необходимо сделать вывод, что все объекты делятся на две группы:
  вещества и предметы. Какое вещество нам знакомо? С каким мы сегодня
  познакомимся?
Я
  и туча, и туман,
И
  ручей, и океан,
И
  летаю, и бегу,
И
  стеклянной быть могу!
(Вода)
Когда
  вода может быть стеклянной? (Когда замерзнет)
Сегодня
  мы должны узнать… ответы учащихся: что такое вода и какими она обладает свойствами.

Середина урока (34 мин.)

3.
  Работа по теме урока. Работа с глобусом «наблюдение»

Дети
  рассматривают глобус и объясняют, почему, по их мнению, Землю называют
  голубой планетой? Вода есть во всех уголках земли. Реки, моря, океаны – это
  вода, источник жизни. На глобусе и картах ее показывают синим цветом. Есть
  организмы, которые могут жить без кислорода, а вот без воды не может жить
  никто.

4.
  Работа по учебнику – коллективная работа

Вы
  слыхали о воде?
Говорят
  – она везде!
Мы
  привыкли, что вода –
Наша
  спутница всегда!
Обратите
  внимание ребят на рисунки, попросите описать, где в природе встречается вода. https://www.bilimland.kz/ru/content/lesson/13920-voda_v_prirode_i_eyo_svojstva просмотр
  видеоролика. Сколько на планете Земля воды? Что входит в состав воды в морях
  и океанах? Почему ее нельзя пить?

5.
  Работа с учебником и ресурсами bilimland.kz – групповая и индивидуальная
  работа

Работа
  с текстом в учебнике. Почему без воды не могут жить ни звери, ни птицы? Вода
  содержится во всех частях растений. Расскажите в группе своим одноклассникам,
  почему необходимо выпивать в день не менее 2 л воды.
– Чем
  отличается вода от куска дерева или камня? Вода жидкая, ее нельзя взять в
  руки и бросить на пол.
– Что
  нужно сделать, чтобы изменить форму твердого предмета? Можно расколоть его
  на части молотком, разрезать ножом или ударить обо что-нибудь.
– Что
  произойдет, если вы возьмете воду в руки? Она будет вытекать.
– Имеет
  ли какую-нибудь форму вода? Вода не имеет формы.
– Можно
  ли ее положить на стол? Что произойдет? Опыт в паре.
–
  Давайте нальем воду в стакан. Какую форму она приняла? Форму стакана.
–
  Нальем воду в баночку. Какую форму она приняла? Форму баночки.
– Что
  же такое вода? Жидкость.
Жидкости
  не имеют своей формы, а принимают форму сосуда, в котором находятся. Жидкости
  легко изменяют свою форму, растекаются. Поэтому их держат в сосудах: в
  бочках, ведрах, банках, бутылках, стаканах и других сосудах.
Назовите
  несколько известных вам жидкостей. Вода, молоко, сок.
Чем
  жидкость отличается от твердых тел? не
  имеет своей формы, растекается.
Давайте
  узнаем удивительные свойства воды.
Посмотрите
  на аквариум с рыбками. Что можно сказать о воде? Что вы там видите?
– Как
  доказать, что вода прозрачная?
–
  Давайте проделаем опыт. У вас 2 пробирки. В одну мы наливаем воду, в
  другую молоко. В оба стакана опускаем ложки.
Что вы
  видите? Что можете сказать о воде и о молоке?
Молоко
  – белое, а вода – прозрачная.
– Как
  определить запах жидкости? Понюхать.
– Как
  правильно определить запах? Инструктаж учителя: На расстоянии 20–30 см от
  лица держать сосуд с жидкостью. Затем движениями руки направлять поток
  воздуха в свою сторону.
Почему
  необходимо так делать, а не совать нос во все емкости? Можно резким запахом
  обжечь носовую полость.
Имеет
  ли вода запах?
Как
  определить запах жидкости? Понюхать.
Как
  правильно определить запах? ответы детей: На расстоянии 20–30 см от лица
  держать сосуд с жидкостью. Затем движениями руки направлять поток воздуха в
  свою сторону. Почему необходимо так делать, а не совать нос во все емкости? Можно
  резким запахом обжечь носовую полость. Имеет ли вода запах? Она без запаха. Какой
  вкус у воды? Вода без вкуса.

6.
  Закрепление изученного материала

О
  каких удивительных свойствах воды мы узнали?
Вода –
  жидкость:    без цвета, без вкуса, без запаха, текучая, прозрачная.

7.
  Работа в Научном дневничке. Работа в паре и индивидуально

Заинтересуйте
  учеников схемами «Свойства воды». Попросите перечислить свойства воды и
  отметить их в задании №1 Научного дневничка. Свойства воды: вкус
  -, запах -, цвет -, прозрачность +, текучесть +, имеет ли форму -.

8.
  Работа с учебником и ресурсами bilimland.kz «3 состояния воды» – просмотр
  видео ресурса о круговороте в природе

Подумайте
  и посмотрите видео ресурс о круговороте воды в природе.
Вывод: вода прошла все три состояния: жидкое,
  газообразное, твердое.
Задание
  1 bilimland.kz - найди соответствие картинки и надписи.
https://bilimland.kz/ru/courses/biologiya-ru/ehvolyucziya/zhizn-na-zemle/lesson/tri-sostoyaniya-vody

9. Динамическая пауза: игра «Да – Нет» – фронтальная работа с
  классом

Условия игры: учитель произносит слово, и если оно обозначает
  воду – ученики имитируют движения пловца, а если не относится к воде – шагают
  на месте. Слова для игры: пляж, галька, рыба, океан, ветер, снег, дождь,
  песок, сосулька, скала, роса, айсберг, белка, волна.

10. Экспериментальная деятельность – групповая работа

Инструкция
  по проведению опыта.
1
  группа.
  Опустите ложку в стакан с водой, а затем в стакан с молоком. Видна ли она?
  Что вы заметили? О каком свойстве воды это говорит?
2 группа. Сравните цвет воды с цветом полосок. О каком
  свойстве воды это говорит?
3
  группа.
  Вспомните правила при определении запаха жидкости!!! Понюхайте жидкости в
  стаканах. Что вы заметили?
4
  группа.
  Можно ли пробовать на вкус незнакомые вещества? Попробуйте жидкости в
  стаканах. Что вы определили?
5
  группа.
  Попробуйте перелить воду из стакана в разные емкости, пролить воду на стол.
  Что вы заметили?
6
  группа.
  В один стакан с водой бросьте кусочек мела, а в другой насыпьте ложку сахара.
  Что вы заметили? Перемешайте воду в стаканах. Что произошло?
Как вы понимаете выражение «Вода – это жизнь!», су – бұл
  өмір – вода – это жизнь – water is the life.
  Что произойдет, если вода исчезнет? Видео о воде https://youtu.be/_AwJeHioCdA
Совместно делается вывод:
Вода – одно из главных богатств на Земле. Чистой воды на планете
  становится все меньше. Виноваты в этом сами люди.

Конец урока (3 мин.)

11. Рефлексия

Стратегия
  «Светофор» – анализируют свою деятельность на уроке, показывают цвет:
Зеленый
  – Я справился и усвоил весь материал
Желтый
  – у меня были сомнения
Красный
  – я не понял тему урока.
Учащиеся
  в конце урока обсуждают и рассказывают в группе, что они запомнили, что
  удивило, что понравилось на уроке – записывают на стикерах и помещают свои
  ответы групп на говорящую стену для дальнейшего обсуждения и получения
  учителем обратной связи.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КСП Вода.docx

alt: КСП 2 класс Познание мира

alt: Основные термины и словосочетания:

alt: Как доказать, что вода прозрачная? –

title: Урок по познанию мира в 1 классе. Вещества и их свойства. Вода


extracted_text:
Психолого-медико-педагогическая консультация
отдела образования
администрации города Кировское

КОМПЛЕКСНЫЙ  ПОДХОД  ПРЕОДОЛЕНИЯ

ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ
II УРОВНЯ
У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ГРУППЕ
(из опыта работы)

Учитель-логопед Макарова
С.Н.

г. Кировское
2021

Список
литературы.

1.
Комплексная
психолого-логопедическая работа по предупреждению и коррекции школьной
дезадаптации: Пособие для практических работников дошкольных образовательных
учреждений \ Под ред. д.м.н. Е.М.Мастюковой. – М.: АРКТИ, 2002.
2.
Поваляева
М.А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов. Коллективная
монография \ М.А.Поваляевой. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002.
3.
Пятница
Т.В. Организация и содержание работы воспитателя в группе детей с нарушениями
речи. – Мн.: «Аверсэв», 2005.
4.
Степанова
О.А. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении.
– М.: «ТЦ Сфера», 2003.
5.
Трошин
О.В., Жулин Е.В. Логопсихология: Учебное пособие. – М.: «ТЦ Сфера», 2005.
6.
Волкова
Л.С., С.Н. Шаховская «Логопедия» ВЛАДОС, 1998.
7.
Интернет
ресурсы.

До 60% от всех детей
дошкольного возраста составляют дети с отклонением в речевом развитии. Из них,
30% дети с общим недоразвитием речи.
Общее недоразвитие речи - различные сложные речевые расстройства, при
которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся
к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте. Общее
недоразвитие речи наблюдается при наиболее сложных формах детской речевой
патологии: алалии, афазии, ринолалии, дизартрии - в тех случаях, когда
выявляются одновременно недостаточность словарного запаса, грамматического
строя и пробелы в фонетико-фонематическом развитии. Несмотря на различную
природу дефектов, у этих детей имеются типичные проявления, указывающие на
системное нарушение речевой деятельности. Одним из ведущих признаков является
более позднее начало речи: первые слова проявляются к 3-4, а иногда и к 5
годам. Речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена. Наиболее выразительным
показателем является отставание экспрессивной речи при относительно
благополучном, на первый взгляд, понимании обращенной речи. Речь этих детей
малопонятна. Наблюдается недостаточная речевая активность, которая с возрастом,
без специального обучения, резко падает. Однако дети достаточно критичны к
своему дефекту. Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на
формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы.
Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его
распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у
детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они
забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий. У наиболее
слабых детей низкая активность припоминания может сочетаться с ограниченными
возможностями развития познавательной деятельности. Связь между речевыми
нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает
специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками
для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в
развитии словеснологического мышления, без специального обучения с трудом
овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением. Правильное понимание
структуры ОНР, причин, лежащих в его основе, различных соотношений первичных и
вторичных нарушений необходимо для отбора детей в специальные логопедические
группы, для выбора наиболее эффективных приемов коррекции и для предупреждения
возможных осложнений в школьном обучении. Индивидуальный темп продвижения ребенка определяется
тяжестью первичного дефекта и его формой.
Дети
с ОНР не могут спонтанно стать на онтогенетический путь развития речи,
свойственный нормальным детям (Л. Ф. Спирова, 1980). Коррекция речи для них
длительный процесс, направленный на формирование речевых средств, достаточных
для самостоятельного развития речи в процессе общения и обучения. Наиболее типичные
и стойкие проявления ОНР наблюдаются при алалии, дизартрии и реже - при
ринолалии и заикании. Выделяют три уровня речевого развития (по Р.Е.
Левиной), отражающие типичное состояние компонентов языка у детей
дошкольного и школьного возраста с общим недоразвитием речи.
Второй уровень речевого развития. Переход ко II уровню
речевого развития характеризуется возросшей речевой активностью ребенка.
Речевые средства общения еще ограничены. Широко используются указательные
жесты, мимика. Дети пользуются одним и тем же комплексом для обозначения
предметов, действий, качеств, интонацией и жестами, обозначая разницу значений.
Общение осуществляется посредством использования постоянного, хотя все еще
искаженного и ограниченного запаса общеупотребительных слов. Дифференцированно
обозначаются названия предметов, действий, отдельных признаков. Характерна
многозначность употребляемых слов. Пассивный словарь детей шире активного. На
этом уровне возможно пользование местоимениями, а иногда союзами, простыми
предлогами в элементарных значениях. Дети могут ответить на вопросы по картине,
связанные с семьей, знакомыми событиями окружающей жизни. Речевая
недостаточность отчетливо проявляется во всех компонентах. Дети пользуются
только простыми предложениями, состоящими из 2-3, редко 4 слов.
Словарный запас значительно отстает от возрастной
нормы: выявляется незнание многих слов, обозначающих части тела, животных и их
детенышей, одежды, мебели, профессий. Отмечаются ограниченные возможности
использования предметного словаря, словаря действий, признаков. Дети не знают
названий цвета предмета, его формы, размера, заменяют слова близкими по
смыслу.
Отмечаются
грубые ошибки
употребления грамматических конструкций:
•
смешение
падежных форм («едет машину» вместо на машине);
•
нередко
употребление существительных в именительном падеже, а глаголов в инфинитиве
или форме 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени;
•
в
употреблении числа и рода глаголов, при изменении существительных по числам
(«два каси» - два карандаша, «де тун» - два стула);
•
отсутствие
согласования прилагательных с существительными, числительных с
существительными.
•
Много
трудностей испытывают дети при пользовании предложными конструкциями: часто
предлоги опускаются вообще, а существительное при этом употребляется в
исходной форме («книга идит то» -книга лежит, на столе); возможна и
замена предлога («гиб лятет на далевим» - гриб растет под деревом).
Союзы и частицы употребляются редко.
•
Понимание
обращенной речи на втором уровне значительно развивается за счет различения
некоторых грамматических форм (в отличие от первого уровня), дети могут
ориентироваться на морфологические элементы, которые приобретают для них
смыслоразличительное значение. Это относится к различению и пониманию форм
единственного и множественного числа существительных и глаголов (особенно с
ударными окончаниями), форм мужского и женского рода глаголов прошедшего
времени. Затруднения остаются при понимании форм числа и рода прилагательных.
•
Значения
предлогов различаются только в хорошо знакомой ситуации. Усвоение
грамматических закономерностей в большей степени относится к тем словам,
которые рано вошли в активную речь детей.
•
Имеется
в зачаточном состоянии понимание значений грамматических изменений слова. Если
исключить ситуационно ориентирующие признаки, дети оказываются не в состоянии
различить формы мужского и женского рода, не понимают значения предлогов. При
восприятии обращенной речи доминирующим еще оказывается лексическое значение.
Фонетическая сторона речи
характеризуется фонетической неопределенностью, наличием многочисленных
искажений звуков, замен и смешений. Отмечается нестойкое фонетическое оформление.
Произношение звуков носит диффузный характер, обусловленный неустойчивой
артикуляцией и низкими возможностями их слухового распознавания.
Фонематическое развитие находится в развивающемся состоянии. У детей
выявляется недостаточность фонематического восприятия, их неподготовленность к
овладению звуковым анализом и синтезом.  Нарушено произношение мягких и
твердых звуков, шипящих, свистящих, аффрикат, звонких и глухих («пат книга» - пять
книг; «папутька» - бабушка). Проявляется диссоциация между способностью
правильно произносить звуки в изолированном положении и их употреблением в
спонтанной речи.
Типичными остаются и
затруднения в усвоении звуко-слоговой структуры. Нередко при правильном
воспроизведении контура слов нарушается звуконалолняемость: перестановка слогов,
звуков, замена и уподобление слогов («морашки» - ромашки, «кукика» - клубника).
Многосложные слова редуцируются.
Обусловленные речевые
трудности влекут за собой определенные негативные проявления во всех сферах
жизни ребенка, в определенной мере предопределяя низкую познавательную
активность, недостаточную ориентировку в фактах и явлениях окружающей
действительности, обеднённость и примитивизм содержания коммуникативной,
игровой и художественно-творческой деятельности, непродуктивную поведенческую
тактику и др. Клиническое и психолого-педагогическое обследование детей с
речевыми нарушениями выявляет у многих из них характерные недостатки в развитии
познавательной сферы, обусловленные речевым дефектом и низкой умственной и
физической работоспособностью. Л.С. Выготский писал: "Дефект
какого-нибудь анализатора или интеллектуальный дефект не вызывает
изолированного выпадения одной функции, а приводит к целому ряду
отклонений". То есть, не существует речевых расстройств, при
которых вследствие межсистемных связей не отмечались бы другие
психологические нарушения. Вместе они образуют сложный психологический профиль
отклонений в психическом развитии у детей, в структуре которого одним из
ведущих синдромов являются речевые нарушения.
У детей второго уровня речевого недоразвития, при нормальном интеллекте
зачастую наблюдается снижение познавательной деятельности и входящих в её
структуру процессов:
•
меньший
объём запоминания и воспроизведения материала,
•
неустойчивость
внимания,
•
быстрая
отвлекаемость,
•
истощаемость
психических процессов,
•
снижение
уровня обобщения и осмысления действительности;
•
затруднена
развёрнутая связная речь.
В эмоционально-волевой сфере  наблюдаются такие особенности:
•
повышенная
возбудимость,
•
раздражительность
или общая заторможенность,
•
плаксивость,
•
замкнутость,
•
обидчивость,
•
многократная
смена настроения.
Связь между речевыми нарушениями и другими
сторонами психического развития обусловливает наличие вторичных дефектов. Так,
обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями
(сравнения, классификации, анализа, синтеза), дошкольники с ОНР II уровня отстают
в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают мыслительными
операциями. Наличие общего недоразвития у детей приводит стойким нарушениям
деятельности общения. При этом затрудняется процесс межличностного
взаимодействия детей и создаются серьезные проблемы на пути их развития и
обучения.

Обучение детей среднего возраста с ОНР II уровня
Работа логопедической
группы направлена на стимулирование всестороннего развития ребёнка, имеющего
недоразвитие речи: коррекцию нарушений развития речи и связанных с нею
психических процессов.
Основной принцип
организации работы в логопедической группе – оказание комплексной
психолого-педагогической помощи детям, имеющим речевое нарушения.
Преодоление ОНР
осуществляется благодаря комплексному подходу коррекции речи, взаимосвязи
работы (совместной деятельности) специалистов: учителя-логопеда,
музыкального руководителя, педагога-психолога, инструктора по физической
культуре, воспитателей, помощника воспитателя группы, и при тесном контакте с
родителями. Реализация принципа комплексности способствует более высоким темпам
общего и речевого развития детей-логопатов, является  главным путем создания
оптимальных условий коррекции. Коррекционная работа осуществляется  в
повседневной жизни, в ходе игровой и трудовой деятельности, на разных занятиях,
в процессе ознакомления с окружающей действительностью. В коррекционной группе
создаются оптимальные условия для одновременного развития речи, познавательных
процессов, творческих способностей, физического развития и эмоционально-волевой
сферы.
В логопедической группе коррекционное направление «Речевое
развитие» является ведущим, а общеобразовательное - подчиненным. В соответствии
с профилем группы раздел «Речевое развитие» выдвинут на первый план, руководит им
учитель-логопед, другие специалисты планируют свои занятия в соответствии с его
рекомендациями. «Познавательное развитие», «Креативное развитие», «Физическое
здоровье и развитие», «Нравственное воспитание», «Трудовое воспитание» связаны
с основным ведущим разделом и позволяют решать задачи умственного, творческого,
эстетического, физического и нравственного воспитания. Формирование
речи в основывается на следующих положениях:
•
распознавание ранних признаков ОНР и его влияние на общее
психическое развитие;
•
своевременное предупреждение потенциально возможных отклонений на
основе анализа структуры речевой недостаточности, соотношения дефектных и
сохранных звеньев речевой деятельности;-
•
учет социально обусловленных последствий дефицита речевого
общения;
•
учет закономерностей развития детской речи в норме;
•
взаимосвязанное формирование фонетико-фонематических и
лексико-грамматических компонентов языка;
•
дифференцированный подход в логопедической работе с детьми,
имеющими ОНР различного происхождения;
•
единство формирования речевых процессов, мышления и познавательной
активности;
•
одновременное коррекционно-воспитательное воздействие на
сенсорную, интеллектуальную и афферентно-волевую сферу.

В процессе проведения всех
занятий с детьми II уровня последовательно формируется активное отношение ребенка
к языковой действительности.
Стержневым моментом на этом этапе обучения
является специально организованная эмоциональная игра с определенной
учебно-речевой задачей.
Мотивы, цель и ситуация игры конкретизируются в
зависимости от направленности на овладение словарным запасом, начатками
грамматических значений. В результате многоаспектного воздействия на речевую
деятельность дети переходят на новую ступень развития. Они начинают
использовать разговорную речь в различных ситуациях в связи с разными видами
деятельности. Заметно повышается их познавательная и речевая активность. Основная
задача развития речи состоит в том, чтобы приблизить обучающихся  к уровню
практического владения родным языком в норме, т. е. научить пользоваться речью
как средством общения.
С этой целью систематически проводится
совершенствование форм речевого общения и средств языка по следующим
взаимосвязанным направлениям:
а) развитие у детей различных видов устной речи
(диалогической, монологической) на основе обогащения знаний об окружающем
мире;
б) формирование и расширение лексической стороны
речи;
в) практическое овладение основными
закономерностями языка на основе усвоения смысловых и грамматических отношений;
г) формирование лексико-грамматической готовности
к осознанному усвоению других разделов родного языка (обучению грамматике,
грамоте, правописанию).
Исходным положением для
системы работы по развитию речи является принцип коммуникативной направленности
речи. Соблюдение его предполагает формирование общения в процессе активной
речевой деятельности, создание у учащихся мотивированной потребности к речи
путем стимуляции их речевой активности и моделирования ситуаций, способствующих
порождению самостоятельных и инициативных высказываний.
Обучающиеся с общим недоразвитием речи вовлекаются
в коммуникативную деятельность с самых ранних этапов обучения, еще не владея
всей языковой системой. Языковой материал накапливается поэтапно в связи с
различными видами деятельности. При этом осуществляется постепенный переход от
речевой деятельности, развертывающейся в наглядной ситуации, к общению с
опорой на прежний речевой опыт, на контекст.
Основные задачи обучения
включают:
•
интенсивную работу по развитию понимания речи, направленную на
различение форм слова;
•
развитие элементарных форм устной речи на базе уточнения и
расширения словарного запаса, практического усвоения простых грамматических
категорий;
•
овладение правильным произношением и различением звуков,
формирование ритмико-слоговой структуры слова.
Материалом для обогащения речи детей
служит окружающая действительность, изучение которой происходит на основе
тематического цикла. Уточняются и накапливаются конкретные понятия,
формируется предметная соотнесенность слова, выделение и называние действий,
признаков и называние действий, признаков, качеств и т. д.
Систематическая работа по расширению
пассивного и активного словаря, развитие сознательного восприятия речи
позволяет наращивать и обобщать языковые наблюдения над смысловыми, звуковыми,
морфологическими и синтаксическими сторонами речи.
В целях дальнейшего развития понимания
речи детей учат различать значение приставок в страдательных причастиях; по
окончанию глагола прошедшего времени определять лицо, к которому принадлежит
совершаемое действие; определять взаимоотношения действующих лиц по
синтаксической конструкции (например, предъявляются парные картинки, на одной
из которых изображена «нестандартная» ситуация: «заяц убегает от девочки»,
«девочка убегает от зайца»); понимать пространственные отношения предметов,
выраженных предлогами; объединять предметы по их общему назначению (отбери
все, что тебе нужно для шитья); различать падежные окончания (покажи
книжку карандашом, карандаш - ручкой), существительные в
уменьшительно-ласкательной форме (себе возьми гриб, дай мне грибок).
Вводятся вопросы, требующие понимания
изменения форм слов и их связей в предложении.
Развитие элементарных форм устной речи
на данном этапе предусматривает практическое употребление предложений из
нескольких слов.
Обязательным условием успешного
обучения детей на данном этапе является понимание ими значения каждого члена
предложения.
Детей учат отвечать на вопросы,
составлять предложения по моделям.
Их учат слушать и сопоставлять
существительные винительного, творительного (с ударными окончаниями), дательного
падежей с именительным. Предложения с данными формами слов четко произносит
сначала логопед, а затем неоднократно повторяет ребенок. В это время в речь
детей вводятся простые определения, обозначающие признаки предметов по
величине, цвету, вкусу и т. д.
Организуются вопросно-ответные беседы
по поводу знакомых ситуаций и предметов.
Практическое усвоение грамматических
форм подготавливается развитием слухового восприятия, пассивного и активного
словаря, звукопроизношения.
Как только дети научатся отвечать на
вопросы, составлять предложения по демонстрации действий к картинкам, можно
приступить к воспитанию умения объединять предложения в маленький рассказ.
Широко используется заучивание коротких стихов.
Овладение правильным произношением
включает использование разнообразных упражнений по развитию артикуляции,
вызыванию звуков, различению на слух поставленных фонем.

Формирование
групп
Работа с детьми-логопатами начинается ещё до
комплектования логопедических групп, заранее. Учителя-логопеды отбирают  в
логопедические группы детей, имеющих речевые дефекты из массовых групп.  Дети,
углублённо обследуются не только учителем-логопедом, но и педагогом-психологом
(по методикам М.М. Семаго, а так же Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко). На основании
данных, составляются индивидуальные психолого-педагогические характеристики для
предоставления их на ПМПК.
Педагог-психолог
обязательно присутствует на заседании ПМПК с целью выполнения двух функций:
•
"охранной"
(разъяснение какой-либо ситуации, требующей компетенции психолога по данному
ребёнку);
•
диагностической
(посредством метода наблюдения за ребёнком в новой ситуации диагностируется
эмоционально-волевая сфера, что даёт полное представление об уровнях развития
эмоциональной, интеллектуальной и коммуникативных сфер ребёнка одновременно).
Таким образом, ещё до поступления в логопедические
группы детей, педагоги имеют полную необходимую информацию на логопатов для
составления их социально-психологического портрета, определения путей и форм
оказания помощи, а также выбора средств и форм сопровождения. Дети прибывшие из
других МДОУ (или семьи) в первую очередь обследуются психологом в начале
учебного года. После плановой диагностики детей проводится совместное
совещание. Полученные данные психолого-педагогической диагностики детей с ОНР
позволяют учителю-логопеду и педагогу-психологу установить степень нарушения
речи, психологических особенностей, состояния здоровья, компенсаторных
возможностей дошкольника, наметить маршрут индивидуального развития каждого
ребёнка.  Это помогает определить наиболее адекватную систему организации
детей в процессе обучения, найти для каждого наиболее подходящие индивидуальные
методы и приемы коррекции.

Особое значение взаимосвязи
в работе
учителя-логопеда и воспитателя.

Особенностью
коррекционного обучения при логопедической работе является совмещение воспитателем
специальных занятий по исправлению недостатков речи с выполнением общих
программных требований. Компенсация речевого недоразвития ребенка, его социальная
адаптация и подготовка к дальнейшему обучению в школе диктуют необходимость
овладения под руководством воспитателя теми видами деятельности, которые
предусмотрены программой массового детского сада общеразвивающего типа. Другими
словами, воспитатель планирует свою работу с учетом требований, как по основной
программе, речевых возможностей детей и их продвижения в освоении коррекционной
программы, реализуемой учителем-логопедом, в соответствии с характером речевого
нарушения. Совместно с учителем-логопедом, на основе его перспективного плана,
воспитатель разрабатывает свои перспективные планы по всем разделам программы,
учитывая задачи коррекционного воздействия.
Преемственность в работе
учителя-логопеда и воспитателя предполагает не только совместное планирование,
обмен информацией, обсуждение достиже-ний детей, как в речи, и на других
занятиях. Все это фиксируется в индиви-дуальных картах ребёнка, в мониторинге,
проводимом на начало учебного года, по окончании первого полугодия, и на конец
учебного года, что позволяет проследить динамику коррекционной работы и
развития по всем разделам программы.
Для логопедической группы
разрабатывается особый режим дня. В расписание занятий входит время для занятий
по основной программе для детей дошкольного возраста: математика, развитие речи
и ознакомление с окружающим, рисование, лепка, физкультурные, музыкальные
занятия, предусмотрено проведение учителем-логопедом фронтальных, подгрупповых
и индивидуальных занятий. Специфика работы воспитателя в логопедической группе
заключается в том, что воспитатель организует и проводит обязательные занятия
по заданию учителя-логопеда - «Вечернее занятие по заданию логопеда». Эти индивидуальные
или подгрупповые занятия с детьми воспитатель планирует во второй половине дня
после дневного сна (до или после полдника). На вечерний логопедический час
приглашается 5-7 детей. Учителем-логопедом рекомендуются и фиксируются в «Тетради
взаимосвязи учителя-логопеда с воспитателями» виды упражнений:
•
автоматизация
или дифференциация хорошо поставленных звуков;
•
закрепление
лексико-грамматических конструкции, отработанных логопедом;
•
активизация
связной речи в беседе на лексические, бытовые темы;
•
повторение
стихотворений, рассказов;
•
упражнения
на развитие внимания, памяти, логическое мышление, фонематического слуха,
навыков звукового анализа и синтеза;
•
упражнения
на развитие мелкой моторики.
Работа воспитателя по
развитию речи предшествует логопедическим занятиям, готовит детей к восприятию
материала на будущих логопедических занятиях, обеспечивая необходимую
познавательную и мотивационную базу для формирования речевых знаний и умений. В
других направлениях воспита-тель сосредотачивает свое внимание на закреплении
результатов, достигнутых детьми на логопедических занятиях. Воспитатель речевой
группы ежедневно наблюдает за состоянием речевой деятельности детей, контролирует
правильное использование детьми поставленных (исправленных) логопедом звуков, усвоенных
грамматических форм и т.п. Воспитатель максимально обогащает речевую практику
детей в процессе режимных моментов, осуществляя при этом контроль за речью
детей. Воспитатель присутствует на фронтальных занятиях учителя-логопеда, с
целью уяснения для себя методов (приемов, форм) работы с детьми-логопатами,
которые будет повторно, использовать в «Вечерних занятиях по заданию логопеда»,
в индивидуальной работе, при контроле речи у детей в повседневной жизни.
Для проведения
индивидуальных и подгрупповых занятий  учитель-логопед приглашает в кабинет
«Развития речи»  детей с любых режимных моментов и общеразвивающих занятий.
Логопедизация «красной
нитью» проходит через все познавательные занятия, повседневную жизнь в детском
саду. Воспитателем
планируютсяи проводятся: подвижные игры, наблюдения, общеразвивающие
познавательные занятия согласно лексическим темам. Так, при лексической теме «Овощи»,
воспитатель с детьми на математике будет считать помидоры, огурцы, тыквы
(раздаточный и демонстрационный материал используется согласно лексической
теме): обучая детей не только счету, но и согласовыванию существительного с
числительным. Рисовать, лепить по данной теме может: любые на выбор овощи,
корзинки, ящики, орудия труда (лопату, грабли), связывая продукты деятельности
детей с лексической темой, обогащая семантическое поле, формируемое в данную
неделю учителем-логопедом.
Организация воспитателем в
группе «Развивающего уголка» дополняет коррекционное пространство, активизирует
познавательные интересы и активность у детей-логопатов. Воспитатель
коррекционной группы обогащает развивающий уголок: дидактическими играми
направленными на развитие дыхания, закрепления звуков (речевые лото, домино),
лабиринтами, играми для развития мелкой моторики, и другими материалами, по
рекомендациям учителя-логопеда.
Преемственность в работе
учителя-логопеда и воспитателя предполагает консультирование учителем-логопедом
воспитателей речевой группы, по методическим вопросам организации обучения
детей-логопатов, участие в семинарах-практикумах, деловых играх, круглых столах, логопедических
тренингах, совместное ведение тетради взаимосвязи, предоставление рекомендаций,
практические показы и разборы
интересных случаев нарушений речи, наблюдение и анкетирование.
Осуществление воспитателем
связи учителя-логопеда с родителями – одна из составляющих интеграционной
взаимосвязи.

Разграничение функций учителя-логопеда и
воспитателя в процессе работы по лексической теме.

Учитель-логопед

Воспитатель

На фронтальных занятиях
  знакомит детей с каждой новой лексико-грамматической категорией, выявляя тех
  детей, с которыми необходимо закреплять материал, и осуществляет эту работу
  на индивидуальных логопедических занятиях.
Руководит работой воспитателя
  по расширению, уточнению и активизации словарного запаса дошкольников на
  занятиях и в свободное от занятий время.

Проводит занятия по развитию
  речи, ознакомлению с окружающим и с художественной литературой с учетом
  лексических тем.
Пополняет, уточняет и
  активизирует словарный запас детей в процессе большинства режимных моментов
  (сборы на прогулку, дежурство, умывание, игры и пр.) систематически
  контролирует грамматическую правильность речи детей в течение всего времени
  общения с ними.

Разграничение функций учителя-логопеда и
воспитателя в процессе коррекции звукопроизношения

ЦЕЛЬ:

Логопед исправляет нарушения
  речи: готовит артикуляционный уклад звуков, ставит звуки, автоматизирует в
  словах, словосочетаниях, фразах, связной речи.

Воспитатель под руководством
  учителя-логопеда активно участвует в коррекционной работе: закрепляет
  поставленные звуки в словах, словосочетаниях, фразах, связной речи.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

Логопед в зависимости от
  характера нарушения звука вырабатывает и тренирует движения органов артику-ляционного
  аппарата, которые были неправильными или отсутствовали.

Воспитатель по заданию логопеда в
  игровой форме закрепляет у детей движения и положения органов
  артикуляционного аппарата «Сказки о веселом язычке».

ЭТАП
  ПОЯВЛЕНИЯ ЗВУКА

Логопед ставит (вызывает) звуки,
  предварительно обрабатывая артикуляционный уклад нужного звука, при этом
  использует специальные приемы и отработанные на предыдущем этапе движения
  органов артикуляционного аппарата.

Воспитатель закрепляет произнесение
  поставленного учителем-логопедом звука, фиксируя внимания ребенка на его
  звучании и артикуляции, используя картинки-символы и звукоподражания, в
  игровой форме.

ЭТАП УСВОЕНИЯ ЗВУКА (ПРАВИЛЬНОЕ ПРОИЗНЕСЕНИЕ
  ЗВУКА В РЕЧИ)

Логопед автоматизирует
  поставленные звуки, первично дифференцирует на слух и в произношении,
  последовательно вводит звук в речь (в слог, слово, предложение, потешки,
  стихотворение, рассказы, в самостоятельную речь).

Воспитатель по заданию логопеда с
  отдельными детьми закрепляет пос-тавленный учителем-логопедом звук,
  дифференцирует со смешиваемыми фонемами в произношении, используя речевой
  материал, рекомендуемый учителем-логопедом.

Роль помощника воспитателя
в образовательном процессе.

Большую часть времени в
группе с детьми-логопатами проводят воспитатель и помощник воспитателя, поэтому
в логопедической группе возрастает роль поддержки помощника воспитателя в
образовательном процессе. Воспитатель и помощник воспитателя логопедической
группы обязаны хорошо знать индивидуальные особенности детей с ОНР данной
группы, по-разному реагирующих на свой дефект, на коммуникативные затруднения,
на изменения условий общения, и вовремя  прийти на помощь ребенку при
проведении общеразвивающих занятий, в повседневной жизни. При этом нужно
учитывать своеобразное отставание в формировании познавательных процессов в
целом, которое складывается у детей под влиянием речевого недоразвития, сужения
контактов с окружающими, неправильных приемов семейного воспитания и других
причин.
Правильное, педагогически
оправданное взаимодействие воспитателя, помощника воспитателя и учителя-логопеда,
объединяющее их усилия в интересах коррекции речи у детей, в своей основе имеет
создание доброжелательной, эмоционально-положительной обстановки в
логопедической группе. Психологическая атмосфера в детском коллективе укрепляет
веру детей в собственные возможности, позволяет сглаживать отрицательные
переживания, связанные с речевой неполноценностью, формировать интерес к
занятиям. Воспитателю и помощнику воспитателя необходимо вовремя замечать
признаки повышенной утомляемости, истощаемости, пассивности и вялости ребёнка-логопата,
для предупреждения речевых рецидивов, тактично исправлять неправильно
произносимые ребенком звуки, которые предварительно поставлены и
автоматизированы учителем-логопедом.
Во время режимных моментов
воспитатель и помощник воспитателя озвучивают действия детей, приучая их к
планирующей функции речи, вступают с ними в диалог. Собирая детей на прогулку,
воспитатель и помощник воспитателя беседуют с детьми о цвете одеваемой одежды,
ее деталях, размерах. Помощник воспитателя помогает детям-логопатам в
ориентировке в пространстве, отработке технических навыков (во время дежурства,
занятий).
В процессе режимных моментов (сборы на прогулку, дежурство,
умывание, игры) помощник
воспитателя участвует в контроле звуконаполняемости и грамматической
правильности речи, в течение всего времени общения с детьми.
 Правильно организованное
психолого-педагогическое воздействие работников группы в большинстве случаев
предупреждает появление стойких нежелательных отклонений в поведении
детей-логопатов, формирует в логопедической группе коллективные
доброжелательные, социально приемлемые отношения, способствующие преодолению
сложных нарушений речи.

Коррекционно-развивающая
работа инструктора по физической культуре с детьми-логопатами ОНР II уровня в
средней логопедической группе.

Дети с общим недоразвитием
речи отстают от нормально развивающихся сверстников в воспроизведении двигательного
задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность
элементов действия, опускают его составные части. Например, перекатывание мяча с руки на руку,
передача его с небольшого расстояния, удары об пол с попеременным чередованием;
прыжки на правой и левой ноге, ритмические движения под музыку. Отмечается
недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики.
Обнаруживается замедленность, застревание на одной позе. Наряду с общей
соматической ослабленностью им присуще и некоторое отставание в развитии
двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений,
неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и
ловкости выполнения. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений
по словесной инструкции. Над  всеми, указанными выше нарушениями
(затруднениями), работает инструктор по физической культуре, формируя при
этом личностные качества детей-логопатов.
Деятельность
инструктора по физической культуре направлена на оздоровление, сохранение и
укрепление, и коррекцию здоровья детей, на и их физическое развитие, пропаганду
здорового образа жизни.
В логопедической группе инструктор
создает на физкультурных занятиях условия, где включаются в работу максимальное
количество анализаторов (слуховой, зрительный, тактильный, …). В процессе
выполнения общеразвива-ющих упражнений, основных движений, подвижных игр детям
предлагаются задания для закрепления и активизации звуков на основе хорошо
знакомых стихов, подобранных с учетом сюжета занятия (например, по методике
Ефименко), специальные коррекционные упражнения для развития общей и мелкой моторики,
функций равновесия, ориентировки в пространстве, зрительно-моторной координации
движений. При выполнении упражнений дети-логопаты одновременно проговаривают
речитатив, отрабатывают технику дыхания. Занятия осуществляются в тесном
контакте с учителем-логопедом, который консультирует инструктора по  физической
культуре, какой следует подбирать речевой материал, знакомит с «Тематическим планом
коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда и инструктора по физической
культуре с обучающимися среднего дошкольного возраста».
Над
формированием диафрагмального речевого дыхания, координацией движений, общей и
мелкой моторикой у детей-логопатов, инструктор по физической культуре работает
ежедневно.
Регулярно
проводятся занятия в сюжетно-игровой форме с музыкальным сопровождением, что
позволяет увеличить речевую активность на физкультурных занятиях.

Цели, задачи и виды коррекционно-развивающей
работы
музыкального руководителя с
детьми-логопатами
ОНР II уровня средней
логопедической группы.

Музыкальный руководитель
помимо общеобразовательных задач основной программы решает задачи коррекционной
работы, проводимой в логопедической группе. Еженедельно на музыкальных занятиях
совершенству-ются: общая и мелкая моторика (координация движений, ручной
праксис, артикуляционная мускулатура), выразительность мимики, пластика
движений, постановка дыхания, голоса, просодическая сторона речи (темп, тембр,
вырази-тельность, сила голоса). Большое значение в работе музыкального руководи-теля
логопедической группы имеет дифференцированный подход к детям, который
предполагает учет психических особенностей ребенка, его работо-способность,
речевых возможностей дошкольника и характер нарушения речи (учёт вида речевой
патологии). На музыкальных занятиях обеспечивается преемственность усвоения
музыкального, двигательного и речевого материалов. Характерными особенностями
развивающей работы музыкального руководителя в коррекционной группе будет:
проведение работы на невербальном, и вербальном материале; многократная повторяемость
видов развивающей работы на разном речевом материале.
Проведение в логопедическом процессе интегрированных
занятий с другими специалистами группы, приветствуется многими современными
практиками учителями-логопедами.

Слушание звуков и музыки.
У
  всех детей  с общим недоразвитием речи отмечаются нарушения импрессивной речи. Поэтому важно
  на  музыкальных занятиях развивать понимание
  обращенной речи (в полном объеме), на бытовом уровне, в пределах ситуации, воспитывать
  эмоциональный отклик на музыку разного характера, желание слушать ее,
  замечать изменения в звучании, привлекать внимание к ее содержанию, развивать
  умение вслушиваться в нее.
·
  Учить
  детей слушать спокойные, ласковые, веселые песни и пьесы различного (контрастного)
  характера, понимать и говорить, о чем поется  в музыкальном произведении.
·
  Развивать
  умение различать и узнавать контрастные
  по настроению отдельные произведения
  (песни и пьесы), запоминать их.
·
  Обучить
  различать громкую (разговорную) и шепотную речь, учить прислушиваться к речи
  взрослого, четко выполнять инструкции, предъявленные шепотом.
·
  Закреплять
  умение слушать музыку в исполнении старших.

Развитие фонематического слуха на неречевых
  звуках.
У всех детей  с общим недоразвитием речи II уровня отчетливо выявляются затруднения
  в различении звуков, воспроизведении слоговых структур. Преодоление  элизии,
  персеверации, итерации, антиципации, контаминации, парафазии, начинаются с
  формирования
  сенсорных способностей детей, что и происходит на занятиях музыкального
  руководителя, учителя-логопеда, педагога-психолога и воспитателя. Именно
  совместная работа специалистов по развитию фонематического слуха на неречевых
  звуках, а потом и речевых, поможет учителю-логопеду научить ребенка
  преодолевать затруднения в воспроизведении слоговых структур.
·
  Учить
  детей различать природные звуки, неречевые (скрип двери, тиканье часов, и
  т.д.). При обучении важно учитывать, что изолированному слуховому восприятию
  неречевых звуков должно предшествовать обучение восприятию звуков с опорой на
  зрение и слух.
·
   «На
  чем играл Мишутка?» Учить детей различать тембр звучания 8 детских
  музыкальных инструментов (игрушек): дудочки, барабана, губной гармошки,
  погремушки, бубна, колокольчика, металлофона, треугольника. Научить узнавать
  музыкальные игрушки на слух без зрительного подкрепления, показывают
  прозвучавший инструмент, запоминать его название. Предложить выполнение
  действий с музыкальными игрушками («Подуди в дудку». Понятия один – много. Задание:
  Подуди в дудку много раз (один раз)).
·
  Приучать
  различать высокое и низкое звучание колокольчиков, регистров фортепиано,
  разный ритм («Великан и лилипутик», «Птица и птенчики»)
·
  Различать
  звуки, разные по высоте. Развивать умение отмечать хлопками (и в движении) тихое и громкое;
  высокое и низкое звучание («Тихие и громкие звоночки», «Игра с
  колокольчиками») Сначала в пассивный, а затем и в активный словарь вводить
  понятия: тихо - громко, учить дифференцировать звуки по силе.
·
  Передавать
  высокие и низкие интонации «Чей домик?»
·
  Вызывать интерес к движущимся, забавным озвученным игрушкам (клюющие
  птички, пляшущие куклы, заяц-барабанщик, шагающий утенок и т. д.), желание
  наблюдать за их движением, прислушиваться в издаваемым звукам,
  присматриваться к действиями взрослого, эмоционально реагировать на
  занимательность звуковых игровых ситуаций.
·
  Обучать восприятию и воспроизведению разнообразых неречевых
  ритмических контуров (отхлопывание, отстукивание, подпрыгивание и т.д.)
·
  Учить
  сравнивать ритмы: !-!!; !!-!!-! , узнавать, соотносить, воспроизводить их с
  определенным ритмическим рисунком, по образцу музыкального руководителя, записанными
  символами (по заданному рисунку).
·
  Развивать
  слуховое внимание, память, и другие психические процессы  в игровой форме.

Подпевание и пение.
У детей  с ОНР отмечаются нарушения сенсомоторного уровня
  речи, страдает общее звучание речи. Это проявляется в снижении разборчивости
  речи: речь смазанная, нарушенная, невнятная, малопонятная для
  окружающих; темпе: быстрый или  замедленный, тахилалия, брадилалия, запинки, заикание
  (разная степень, форма). У большинства детей с ОНР прослеживается дисритмия,
  ритм - растянутый,
  скандированный, зависит от проявления гиперкинезов. Дыхание,
  у всех детей с нарушениями речи, может быть: затрудненное, поверхностное,
  неглубокое, неровное, ключичное, нижнее диафрагмальное, ротовой выдох,
  у  речевиков, не сформирован; носовое дыхание может быть затруднено, и даже
  отсутствовать, при фонации выдох, в основном, ротовой, смешанный. Голос у детей с речевыми патологиями
  бывает: тихий, слабый, неполетный, маломодулированный, монотонный,
  наблюдается отклонение тембра (глухой, сдавленный, сиплый, дрожащий, с
  наличием носового оттенка. Поэтому, для детей
  с ОНР важны занятия музыкального руководителя, который будет формировать у логопатов
  певческие интонации, протяжность звучания гласных звуков, навыки чистого
  интонирования несложных песен, коллективного пения, и учитывая
  речевые возможности детей, подбирать репертуар для развития их музыкальных
  способностей.
·
  Развивать
  правильное дыхание (выдох).
·
  Учить
  четко артикулировать  гласные звуки - изолированно, в звукосоче-таниях,
  словах, произносить их долго и плавно на одном длительном вы-дохе.
·
  Уточнение произношения
  согласных звуков в звукоподражаниях. Вызвать междометия.
·
  Развивать
  умение подпевать окончания музыкальных фраз, повторяю-щиеся слова песен в
  сопровождении голоса взрослого и инструмента.
·
  Развивать имитационную способность, формировать умения
  отраженному воспроизведению слогового контура в музыкальных произведениях:
  «кап-кап», «бим-бом», и т.д.
·
  Развивать
  умение подпевать повторяющиеся в песне фразы.
·
  Учить
  петь, в сопровождении фортепиано,  совместно со взрослым, подражая протяжному
  звучанию, и подстраиваться к пению взрослого (к интонациям голоса) и инструменту.
·
  Формировать
  умение петь совместно со взрослым знакомые песни: бодро, подвижно, напевно в
  одном темпе, ласково, протяжно, не отставая и не опережая друг друга, смягчая
  концы фраз.
·
  Формировать
  умение, во время пения правильно и отчетливо выговаривая слова простой
  структуры: двусложные,  односложные, трехсложные слова.
Артикуляционная моторика у   детей
  с II
  уровня ОНР еще слаба.
Объем движений органов артикуляции:
  строго ограничен или  неполный. Тонус  может
  быть повышен, или  понижен. Переключаемость, подвижность, точность движений губ,
  языка - недостаточная, наблюдаются: тремор,
  гиперкинезы, девиация влево, вправо, кинестетическая апраксия. У части детей саливация повышена. В
  преодолении вышеуказанных нарушений органов артикуляции, могут помочь
  элементарные пропевки (гласных звуков, легких текстов), проводимые
  музыкальным руководителем на  своих занятиях артикуля-ционные упражнения, на
  развитие челюстий, языка, губ с детьми-логопатами.

Музыкально-ритмические
  движения
(Развитие
  моторной сферы)
У детей  с общим недоразвитием речи могут отмечаться
  нарушения общей  и ручной моторики (незначительно нарушены
  координация, темп, ритм движения, моторно неловки;  недостаточность мелкой
  моторики, моторная ограниченность, объем движений (полный, неполный, строго
  ограничен), темп (N, быстрый, медленный), переключаемость (точная,
  неточная), координация (N, незначительные нарушения, нарушена, неполная),
  бывает и сохранность функции моторной сферы. Поэтому возникает необходимость
  формировать
  у детей-логопатов элементарную ритмичность движений, развивать согласованность
  движений и музыки при освоении дошкольников несложных танцевальных, образных
  движений.
·
  «Ходим-бегаем-подпрыгиваем»
  Учить детей передавать в движении бодрый и спокойный характер музыки,
  ритмично ходить, меняя со сменой частей марша ходьбу на подпрыгивание, бег.
  Побуждать детей передавать ритм ходьбы и бега.
·
  Передавать
  игровые действия и характерные особенности игровых персонажей «Паровоз»,
  «Прятки», «Зайцы и медведь». В процессе работы проводить игровые занятия на
  развитие подражательности (Сделай так, как я: выполнение движений по образцу
  взрослого), игры, сопровождающиеся речью (Руки в стороны - в кулачок,
  разжимай - и на бочок), простые упражнения на формирование динамического
  праксиса рук (Покажи ладошки, спрячь ладошки: руки сжать в кулачки, разжать).

·
  Выполнять
  танцевальные движения (хлопки, притопывания, повороты кистей рук); по
  одному и в парах.
·
  Учить
  двигаться с предметами - бубном, куклами, листиком, погремушкой, флажком,
  передавая равномерный ритм, меняя движение во второй части пьесы, передавая
  предметы друг другу.
·
  Упражнять
  в передаче разных образно-игровых движений («Разбудим медведя»,«Зайчики и
  лисичка».
·
  Учить
  в плясках становиться в круг, и двигаться по нему, держась за руки всем
  вместе и индивидуально, меняя движение соответственно;  выполнять различные
  движения по куплетной форме и  содержанию (текста) песни («Хоровод»,«Фонарики»),
  выполнять танцевальные движения двигаясь парами («Танцуем вместе»).
·
  Формировать
  умение отмечать в движении различный равномерный ритм, делать ритмичные
  полуприседания «Пружинка», кружиться в парах, притопывать одной ногой, в
  пляске поочередно сменять движения.
·
  Учить
  передавать в связи с музыкой различные характерные действия игровых
  персонажей («Котята и кошка», «Цок, цок, лошадки»), характер пляски хлопками,
  притопыванием, помахиванием, кружением, полуприседаниями, в разных
  направлениях.
·
  Учить
  детей чувствовать окончание пьесы, отмечать в движениях двухчастную форму
  («Играть, отдыхать»).

Праздничные утренники и
  развлечения
Дети с речевыми патологиями часто бывают
  нерешительными, или наоборот расторможенными, отказываются от общения,
  поэтому важно последовательно, постепенно формировать активное отношение
  ребенка к языковой действительности. Стержневым моментом на этапе
  коррекционного обучения необходимо сделать специально организованную
  эмоциональную игру с определенной учебно-речевой задачей. Для этого
  необходимо систематически
  организовывать
развлечения,
  различные по форме и содержанию. Приучать детей-логопатов эмоционально
  откликаться на предложения педагога похлопать, позвать, спрятаться, охотно
  выполнять эти действия, через организацию веселых игр, забав. В тесной
  взаимосвязи с учителем-логопедом группы музыкальный руководитель подбирает
  речитативы к утренникам, согласует назначение ролей по уровню речи ребенка,
  его психо-эмоциональным возможностям.
·
  Побуждать
  детей эмоционально воспринимать веселые сценки настольного кукольного театра,
  активно следить за развертыванием сюжета, отвечать на простые вопросы
  взрослого, подражать крику птиц, животных («гав-гав», «га-га-га», «мяу»).
·
  Привлекать детей к участию в развлечениях, отвечая простейшими
  движениями на задания ведущего (догнать зайчика, подержать птичку на ладони,
  поехать на лошадке и т. д.). Побуждать детей к выполнению совместных музыкально-игровых
  действий, простейших драматизированных образных движений («зайчик прыгает»,
  «зайчик спит», «медвежонок идет» «цыплятки клюют»), с проговариванием
  простейших звукоподражаний и короткого текста (воробышек прыгает: «чик-чи-
  рик», курочка зовет цыплят: «ко-ко-ко»).
·
  Радость,
  парадность и необычность праздника новогодней елки дети-логопаты должны
  почувствовать, через изменение окружающей обстановки: красиво оформлен
  музыкальный зал, звучит веселая музыка; у взрослых приподнятое праздничное
  настроение, нарядны взрослые и дети. Необходимо предложить детям
  рассматривать флажки, звезды, воздушные шары, связывая их с праздником, на
  котором они маршируют, подпевают песни, смотрят интересные сценки, выступления
  старших детей. В праздник новогодней елки привлекать всех детей к активному
  участию в утреннике, к индивидуальным и коллективным выступлениям в разных
  видах художественной деятельности (читать детские стихи с четким ритмичным
  рисунком (двустишья и четверостишья, что можно отхлопать), петь песни,
  плясать, водить хороводы). В утренники включать забавные сценки, игровые
  моменты (с предметами), которые активизируют самостоятельные действия детей
  с нарушениями речи: играть и плясать, выполнять знакомые действия, движения
  в играх и забавах.
·
  С
  целью развития импрессивной речи, активизации речевой
  деятельности на музыкальных занятиях и развлечениях, разыгрывать для детей
  небольшие сценки с участием игрушек настольного театра, используя  народные
  потешки, песенки, произведения А. Барто.
·
  Воспитывать
  эмоциональную отзывчивость и интерес к активной музыкально-речевой
  деятельности старших детей, через организацию посещения их праздников,
  наблюдения за музыкальными играми.

Взаимодействие
учителя-логопеда, педагога-психолога
в логопедической группе.

Взаимодополняемость
позиций двух коррекционных педагогов: учителя-логопеда, педагога-психолога, в
подходе к ребёнку с нарушениями речи, тесное сотрудничество во всех
направлениях работы - необходимое условие обеспечения результативной работы
психолого-логопедической службы в логопедической группе.

Основная
функция педагога-психолога в МДОУ - это создание условий, способствующих:
·
охране
физического и психического здоровья детей,
·
обеспечению
их эмоционального благополучия,
·
свободному
и эффективному развитию познавательных способностей каждого ребёнка,
·
развитие
внеречевых психических процессов и функций.

Учитель-логопед выступает как организатор и
координатор коррекционных влияний, оказывая необходимую логопедическую помощь.
Деятельность психолога направлена на развитие когнитивных процессов, напрямую
связанных с речью. Психолог и логопед имеют возможность осуществлять помощь как
каждому ребенку, группе детей, имеющих речевые дефекты: отслеживать процесс
развития; заниматься глубокой и всесторонней профилактической, коррекционной и
развивающей работой с детьми.
Задачи логопедической работы сводятся к социальной
адаптации и интеграции ребенка с  нарушениями речи, в среду нормально
развивающихся сверстников. Деятельность психолога охватывает комплексное
психологическое сопровождение детей в коррекционно-образовательном процессе.

Целями
сотрудничества учителя-логопеда и педагога-психолога  является:
·
создание
модели взаимодействия в процессе коррекционно-развивающей образовательной
деятельности, стимулирующей речевое, познавательное и личностное развитие
ребёнка.
·
обеспечение
целостность и единство коррекционно-развивающего пространства в
содержательном и организационном планах.

Согласованность
действий учителя – логопеда и педагога – психолога позволяет:
·
учитывать
не только речевые, но и индивидуально -психологические особенности детей, а
также их компенсаторные возможности;
·
четко
сформулировать объективное заключение о развитие ребенка ;
·
наметить
индивидуальные и групповые программы коррекционной работы на долгосрочную
перспективу;
·
эффективно
скорректировать имеющиеся нарушения развития речи, помогая ребенку легко
адаптироваться в дошкольной среде, успешно развиваться и обучаться;
·
иметь
возможность осуществлять методическую работу, разрабатывать проекты,
оказывающие влияние на воспитательно-образовательную среду ДОУ.

Основные направления взаимодействия помогают
четко определить общие задачи, направленные на оказание своевременной
диагностической, профилактической и коррекционно–логопедической помощи детям с
нарушениями речи,  обозначить цели участников коррекционно – образо-вательного
процесса.

Функциональные
  обязанности
учителя-логопеда
  (вид деятельности)

Функциональные
  обязанности
педагога-психолога
  (вид деятельности)

Диагностика  и психолого - медико -
  педагогический консилиум

Углубленное
  логопедическое обследование детей группы.
Диагностика
  результативности коррекционно – педагогического (логопедического) процесса
Обработка
  результатов.
Работа
  с диагностической информацией:
·
  информирование
  по итогам диагностики
·
  представление
  логопедических рекомендаций
·
  применение
  рекомендаций в собственной деятельности
·
  разработка
  коррекционной работы с детьми, родителями, педагогами на основе данных
  диагностики

Углубленное
  психологическое обследование детей.
Подбор
  психодиагностических программ.
Планирование
  и проведение психодиагностических мероприятий.
Обработка
  результатов.
Работа
  с диагностической информацией:
информирование
  по итогам диагностики
представление
  психолого – педагогических рекомендаций
применение
  рекомендаций в собственной деятельности
разработка
  психологической работы с детьми, родителями, педагогами на основе данных
  диагностики

Организационная работа

Комплектование
  подгрупп детей по проявлениям нарушений.
Составление
  сетки занятий и графика работы.
Составление
  перспективных планов индивидуальной, фронтальной и подгрупповой работы.
Изучение
  медицинских карт.

Комплектование
  подгрупп детей по проявлениям нарушений.
Составление
  сетки занятий и графика
работы,
  согласование их с логопедом.
Составление
  перспективных планов индивидуальной и подгрупповой работы.
Изучение
  медицинских карт.

Коррекционно – развивающая работа

Коррекционно
  – развивающие занятия по развитию разных сторон речи.
Индивидуальная
  работа с детьми по постановке и автоматизации звуков.

Постановка
  задач коррекционно - развивающей работы.
Разработка
  программы работы.
Планирование
  работы, организация условий для ее проведения.
Коррекционно
  – развивающие занятия по развитию познавательной, личностно – эмоциональной
  сфер.
Проведение
  мониторинга эффективности проделанной работы.

Работа с родителями и
  педагогами

Составление
  плана просветительской работы с родителями.
Проведение
  консультаций, практикумов.
Оформление
  информационно - методических выставок и уголков.
Посещение
  открытых занятий.
Предоставление
  рекомендаций родителям в индивидуальных тетрадях

Постановка
  задач работы.
Прием
  родителей по их запросу.
Проведение
  консультаций, тренингов.
Организация
  сотрудничества родителей и других специалистов ДОУ.
Оформление
  информационных выставок и уголков для родителей.
Предоставление
  рекомендаций родителям в индивидуальных тетрадях

Проведение психолого –
  медико - педагогического консилиумов

Постановка
  задач и разработки сценария консилиума.
Сбор
  диагностической информации. Подготовка аналитических материалов.
Участие
  в консилиуме, реализация решений.

Тесная взаимосвязь учителя-логопеда и
педагога-психолога возможна при совместном планировании работы, при правильном
и чётком распределении задач каждого участника коррекционно-образовательного
процесса.

Задачи
  работы специалистов

Задачи работы логопеда

Задачи работы психолога

Изучение
  уровня речевого, познавательного, социально – личностных особенностей детей,
  определение основных направлений и содержание работы с каждым из них.

Развитие
  памяти, внимания, мышле-ния, пространственной ориентировки
Развитие
  зрительно – моторной координации. Совершенствование мелкой моторики.

Систематическое
  проведение необходи-мой профилактической и коррекционно – речевой работы с
  детьми в соответствии с их индивидуальными программами

Активизация
  отработанной лексики.
 Развитие
  произвольности и навыков самоконтроля, волевых качеств

Формирование
  у педагогического кол-лектива ДОУ и родителей информации-онной готовности к
  логопедической работе, оказание им помощи в органи-зации полноценной речевой
  среды

Повышение
  психологической культуры родителей и педагогов

Координация
  усилий педагогов и родителей, контроль над качеством проведения ими речевой
  работы с детьми

Снятие
  тревожности у детей при негативном настрое на логопедические занятия

Несмотря на закономерные различия функциональных
обязанностей, в задачах деятельности учителя – логопеда и педагога – психолога
видна общая логика построения коррекционно – образовательного процесса,
прослеживаются основные этапы их взаимодействия.

Основное
  содержание

Результат

Организационный этап
(сентябрь – октябрь) этап

Психолого
  – педагогическая и логопедическая диагностика детей с речевыми нарушениями.
Заполнение
  индивидуальных карт развития ребенка.
Организация
  и проведение психолого – медико – педагогического консилиумов.
Информирование
  о результатах диагностики, настрой родителей и педагогов на эффективную
  коррекционную работу с детьми.

Создание
  индивидуальных коррекционных программ помощи ребенку с  ОНР. Разработка
  программ групповой (подгрупповой) работы с детьми.
Проектирование
  взаимодействия специалистов ДОУ и родителей

Решение
  задач, заложенных в индивидуаль-ных и групповых коррекционных программах.
  Проведение интегрированных занятий.
Осуществление
  логопедического и психологического мониторинга.
Создание и
  реализация проектной деятельности.
Психолого-педагогическое
  просвещение родителей.

Устранение
  у детей отклонений в речевом и психологическом развитии.
Повышение
  компетентности у родителей и педагогов по вопросам речевого и
  психологического развития детей.

Основной этап
(ноябрь
  - февраль)

Оценка
  результативности коррекционной работы с детьми.
Корректировка
  индивидуальных и групповых программ.
Отчет
  по проделанной работе.

Проектирование
  коррекционно-развивающей программы для детей  (следующей возрастной) группы.

Заключительный этап
(март
  - май)

Содержание работы совместного плана
учителя-логопеда и педагога-психолога распределяется  на три периода (в
соответствии с программой для речевых групп) и осуществляется, учитывая все
формы взаимодействия с детьми, педагогами и родителями. Общие вопросы выносятся
на родительские собрания, вопросы частного плана и ознакомление родителей с
результатами диагностики и планом работы с ребёнком, проводятся в виде
индивидуальных консультаций, бесед.

«Совместный
план работы учителя-логопеда и педагога-психолога»

Время
  проведения

1
  период
(сентябрь
  – ноябрь)

2
  период
(декабрь
  – март)

З
  период
(март-май)

Взаимодействие
  с педагогами
Цель.
  Создание единого коррекционно-развивающего пространства

Разработка
  совместного диагностического блока методик. Проведение
  психолого-медико-педагогического консилиума ( ПМПК) по итогам диагностики.
  Составление кален-дарно-тематичес-кого плана коррек-ционной работы.

Проведение
  ПМПК. Обсуждение результатов коррекционно-развивающей работы с детьми за I
  период обучения. Консультация "Развитие эмоциональной лексики".

Проведение
  ПМПК. Обсуждение результатов коррекционно-развивающей работы с детьми за
  учебный год.

Взаимодействие
  с детьми
Цель.Установление
  причин, структуры и степени выраженности отклонений в их речевом развитии и
  их коррекция.

Проведение
  диагностики: уровня развития познавательных процессов эмоциональной сферы
  развития, развитие речи. Составление карт развития ребенка.
  Коррекционно-развивающие занятия: логопедические с детьми, коррекция
  познавательных процессов у детей. Интегрированные занятия (учитель – логопед
  + педагог-психолог)

Коррекционно-развивающие
  занятия с учителем-логопедом и педагогом-психологом. Частота развивающих
  занятий обычно составляет 1-2 раза в неделю в зависимости от потребностей
  ребёнка.
Подбор
  коррекционных программ, методик для детей осуществляется педагогом-психологом
  по результатам диагностики.
Промежуточная
  диагнос-тика речевого развития детей (учитель-логопед). Познавательного
  разви-тия (педагог-психолог). Индивидуальные занятия
Интегрированные
  занятия.

Коррекционно-развивающие
  с учителем-логопедом и педагогом-психологом. Проведение диагностики
  (педагог-психолог, учитель-логопед). Интегрированные занятия (учитель-логопед
  +педагог- психолог).

Взаимодействие
  с родителями
Цель.
  Установление сотрудничества (совмест-ных требова-ний к общему и речевому
  воспитанию ребенка)

Родительское
  собрание "Давайте познакомимся" (итоги диагностики и задач обучения
  на учебный год). Консультация "Создание речевой среды в семье".

Родительское
  собрание "Развиваем речь ребенка".
 Консультация
  "Развитие психических процессов дошкольника с нарушениями речи".

Родительское
  собрание "Рекомендации на летний период" (итоги повторной
  диагностики)

Формы
работы, отображающие взаимодействие учителя-логопеда и педагога-психолога:
·
проведение
и обсуждение результатов диагностики (учитель-логопед обследует речь,
педагог-психолог – познавательные процессы, и уровень развития познавательной
сферы);
·
коррекционно-развивающие
занятия (на логопедических используются приёмы по активизации психические процессов,
а на занятиях педагога-психолога активизируется речевое высказывание детей);
·
интегрированные
занятия с детьми;
·
родительские
собрания, тренинги для родителей, консультации, стендовая информация, на
которой освещаются вопросы психологии и речевого развития.

После проведенной психо - речевой диагностики и
выявления детей с сочетанными нарушениями, для дальнейшей коррекционной работы,
кроме традиционных логопедических и психологических игр и упражнений может быть
разработан и специальный блок общих психо – речевых заданий разной
направленности для развития:
·
Слухового
гнозиса и фонетико-фонематические процессов.
·
Речевого
звукоразличения и фонематического слуха.
·
Слухоречевой
памяти.
·
Номинативных
процессов.
·
Интеллектуальных
процессов.
·
Зрительного
гнозиса.
·
Причинно-следственных
отношения.
·
"Квазипространственных"
(логико-грамматических) речевых конструкций.

Модель
возможной работы, по взаимодействию коррекционных педагогов на развитие
фонематического восприятия:

Направления
  работы

Логопед

Психолог

Развитие
  фонематического слуха

Знакомство
  с многообразием слов, их звучанием. Деление предложений на слова, слов на
  слоги.
«Обведи
  правильно»,
«Найди
  общий звук»
«Паровозики»,
«Кто в
  домике живет?»

Речевое
  звукоразличение.
«Произнеси
  правильно»,
«Звук
  спрятался»,
«Найди
  пару»
«Домики
  для звуков»

Дифференциация
  звуков

Различение
  речевых звуков сходных по артикуляционному укладу, по звучанию.
  Темпо-ритмическая сторона слов.
«Звуки
  поменялись местами»,
«Дин
  и Дон»,
«Вверху
  или внизу»,
«Глухой
  звонкий»

Различение
  неречевых звуков и бытовых шумов. Чувство ритма.
«Чудо-звуки»,
«Послушай
  как звучит»,
«Угадай,
  чей звук»,
«Подбери
  картинку»,
«Шумовые
  кирпичи»

Фонематические
  представления

Сравнение
  слов по звучанию, знакомство с протяженностью слов, с их наполняемостью.
«Кто
  как голос подает?»,
«Подскажи
  словечко»,
«Слова-близнецы»,
«Длинный -
  короткий»

Развитие
  слухоречевой памяти и внимания.
«Магазин»,
«Пары
  слов»,
«Найди
  ошибку»,
«Запомни
  слова»,
«Вставь
  пропущенное слово»

Фонематический
  анализ и синтез

Нахождение
  местоположения заданного звука в слове. Определение и характеристика
  заданного звука.
«Подними
  флажок»,
«Начало,
  середина или конец»,
«Волшебная
  пуговица»,
«Расставь
  нужные знаки»

Квазипространственные
  (логико-грамматические) речевые конструкции. Последовательность.
«Где
  лежит предмет»,
«Подбери
  следующее»,
«Добавь
  нужный слог»,
«Что
  сначала, что потом»

Дидактический
  материал

См.
  технологии и методики в комплексировании логопедического кабинета

См. блок
  общих психо – речевых заданий

 «Тематический план
коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда и педагога-психолога с
обучающимися среднего дошкольного возраста»

  Тема

  Дата

Первый
  период обучения

Прощай
  весёлое  лето

05.09.-09.09.16

 Мой
  весёлый  язичок

12.09.-16.09.16.

Я
  - человек

19.09.-
  23.09.16

Мой
  детский  сад

26.01.-30.09.16

Размешала
  краски осень ( деревья, пора года)

3.09.-07.10.16

Овощи

10.10.-
  14.10.16

Фрукты

17.10.-
  21.10.16

Подарки
  щедрой осени ( ягоды,грибы, плоды)

24.10.-28.10.16

Перелётные
  птицы

31.10.-
  4.11.16

Домашние
  птицы

07.11.-11.11.16

Дикие
  животные

14.11.-
  18.11.16

Домашние
  животные

21.11.-25.11.16

Одежда
  – обувь

28.11.-2.12.16

Второй
  период обучения

Зима
  волшебница

5.12.-09.12.16

Зимующие
  птицы

12.12.-16.12.16

Зимняя
  одежда – обувь

19.12.
  23.12.16

Новогодние
  празники

26.12.-30.12.16

В
  гостях  у сказки

02.01.-
  06.01.2017

Зимние
  забавы

9.01.-
  13.01. 2017

Дом,
  в котором я живу

16.01.-
  20.01. 2017

Мебель

23.01.-27.01.
  2017

Электроприборы
  (Правила безопасности)

30.01.-03.02.
  2017

Еда
  (Хлеб- всему голова)

06.02.-
  10.02. 2017

Посуда

13.02.-
  17.02. 2017

Папин
  праздник

20.02.-24.02.
  2017

Моя
  семья  (8 марта)

27.02.-03.03.
  2017

Третий
  период обучения

Весна
  идёт, тепло несёт

06.03.-10.03.
  2017

Профессии

13.03.-
  17.03. 2017

Водный
  мир

20.03.-24.03.
  2017

Насекомые

27.03.-31.04.
  2017

Зоопарк

03.04.-
  07.04. 2017

Космос

10.04.-
  14.04. 2017

Транспорт

17.04..-21.04.
  2017

Цветы

24.04..-28.04.
  2017

Люби
  наш край (1 мая)

01.05.-
  05.05. 2017

День
  победы

08.05.
  -12.05. 2017

Лето.
  Летние  забавы

15.05.-26.05.
  2017

Работа с родителями
Успешное преодоление
речевого недоразвития зависит не только от слаженной работы специалистов
логопедической группы, но и  от взаимосвязи с родителями.
Основные
цели и задачи взаимодействия с семьей обучающегося с  ОНР:
·
развивать
конструктивное взаимодействие с семьей ребенка-логопата;
·
создавать необходимые условия для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями обучающегося и развития компетентности
родителей (способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций,
связанных с развитием речи ребенка);
·
обеспечивать
права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада;
·
повышать
родительскую компетентность: включать родителей в совместную деятельность со
специалистами, педагогами, поэтапно обучать родителей педагогическим технологиям, детей с ОВЗ. Эффективность
всей коррекционной работы, проводимой специалистами, только возрастёт, если
родители сами будут владеть конкретными играми, развивающими технологиями,
действенными формами оказания помощи помощи ребёнку.
·
знакомить
родителей с лучшим опытом воспитания речи в детском саду и семье, а также с
трудностями, возникающими в речевом развитии дошкольников;
·
информировать
родителей об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях
детского сада и семьи в решении воспитания речи, через: консультации,  родительские
собрания, Дни открытых дверей, информационные стенды, тетради взаимосвязи,
рекомендации, моделирование индивидуальных вариантов развития ребенка;
·
создавать в коррекционном процессе условия для разнообразного
по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного
взаимодействия педагогов и родителей с детьми.
Изучать и диагностировать
семью, при помощи
анкетирования и опроса;
·
поощрять родителей за внимательное отношение к разнообразным
стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их
удовлетворения в семье;
·
стремиться преодолеть субординацию: родитель-педагог,
монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг
друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а
полноправных партнеров.
Задача родителей
заключается в организации жизни ребенка с ОВЗ таким образом, чтобы он мог
ощущать свою принадлежность к обществу.

Систематическое коррекционное
обучение  дошкольников с ОНР в речевой группе не должно быть чрезмерным, не
приводить к нарушению здоровья детей -  это одна из главных задач
учителя-логопеда и других специалистов. Подготовить всех детей-логопатов к
школе так, чтобы они были успешными – это очень высокая цель, определяющая
эффективность комплексного психолого-педагогического сопровождения всеми
специалистами в МДОУ.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методичка.docx

alt: Список литературы. 1.

alt: Второй уровень речевого развития

alt: Работа воспитателя по развитию речи предшествует логопедическим занятиям, готовит детей к восприятию материала на будущих логопедических занятиях, обеспечивая необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования…

alt: Именно совместная работа специалистов по р азвитию фонематического слуха на неречевых звуках, а потом и речевых, поможет учителю-логопеду научить ребенка преодолевать затруднения в воспроизведении слоговых…

alt: Праздничные утренники и развлечения

alt: ДОУ. Основные направления взаимодействия помогают четко определить общие задачи, направленные на оказание своевременной диагностической, профилактической и коррекционно–логопедической помощи детям с нарушениями речи, обозначить цели участников…

alt: Несмотря на закономерные различия функциональных обязанностей, в задачах деятельности учителя – логопеда и педагога – психолога видна общая логика построения коррекционно – образовательного процесса, прослеживаются…

alt: Взаимодействие с педагогами

alt: Формы работы, отображающие взаимодействие учителя-логопеда и педагога-психолога: · проведение и обсуждение результатов диагностики (учитель-логопед обследует речь, педагог-психолог – познавательные процессы, и уровень развития познавательной сферы);…

alt: Звуки поменялись местами», «Дин и

alt: Новогодние празники 26

alt: Дни открытых дверей, информационные стенды, тетради взаимосвязи, рекомендации, моделирование индивидуальных вариантов развития ребенка ; · создавать в коррекционном процессе условия для разнообразного по содержанию и…


extracted_text:
Анаграмма 21  по теме «Этикет»
Расшифруй пословицу!

П.1

У.8

Е.15

В.18

Е.4

Ч.14

О.2

Т.13

Н.10

Е.19

А.6

А.11

О.17

К.20

Ч.5

Ю.12

Р.3

А.21

Л.16

М.7

З.9

ОТВЕТ.  По речам узнают человека.

file_name: этикет 21.docx

alt: Анаграмма 21 по теме «Этикет»

title: Анаграмма 21 по теме "Этикет"


extracted_text:
Контрольная работа по теме: «Тире между
подлежащим и сказуемым»
1. Спишите, расставьте знаки препинания
(поставьте, где необходимо, тире). Подчеркните грамматические основы.
1)Грубость такое же отвратительное чувство, как горб.
2)Унижаться перед другими не уважать самого себя. 3) Человек не игрушка. 4)
Любовь есть чувство особое, высокое. 5)Дети цветы жизни. 6) Доброта это главное
качество человека. 7) Несчастливое число это тринадцать. 8) Сон вот лучший
способ снять усталость. 9) Дважды два четыре. 10) Она чемпионка. 11) Кошка
ласковая, добрая. 12) Служить народу дело непростое. 13) Пятнадцать лет
счастливая пора. 14) Ты просила сделать это уже 5 раз. 15) Совместный труд вот
лучшее лекарство.
2. Переделайте предложения так, чтобы
между подлежащим и сказуемым нужно было поставить тире.
1. Для кавалериста конь является настоящим другом.
2. Человека считают царем природы не случайно.
3. Серые журавли в нашем крае стали редкостью.
4. Степа был квадратный и неторопливый парень.
5. И в мире старцу утешеньем бывает природа, мудрость и покой.
6. Шум ветра, рокот мотора стали привычными звуками для туристов.
7. Эвкалипты считаются самыми высокими в мире деревьями.
8. Маленькая собачка до старости щенок.
9. Хозяин в поле трактор.
10. Сказка песенке сестра.
11. Смелость силе воевода.

Контрольная работа по теме: «Тире между
подлежащим и сказуемым»
1. Спишите, расставьте знаки препинания
(поставьте, где необходимо, тире). Подчеркните грамматические основы.
1)Грубость такое же отвратительное чувство, как горб.
2)Унижаться перед другими не уважать самого себя. 3) Человек не игрушка. 4)
Любовь есть чувство особое, высокое. 5)Дети цветы жизни. 6) Доброта это главное
качество человека. 7) Несчастливое число это тринадцать. 8) Сон вот лучший
способ снять усталость. 9) Дважды два четыре. 10) Она чемпионка. 11) Кошка
ласковая, добрая. 12) Служить народу дело непростое. 13) Пятнадцать лет
счастливая пора. 14) Ты просила сделать это уже 5 раз. 15) Совместный труд вот
лучшее лекарство.
2. Переделайте предложения так, чтобы
между подлежащим и сказуемым нужно было поставить тире.
1. Для кавалериста конь является настоящим другом.
2. Человека считают царем природы не случайно.
3. Серые журавли в нашем крае стали редкостью.
4. Степа был квадратный и неторопливый парень.
5. И в мире старцу утешеньем бывает природа, мудрость и покой.
6. Шум ветра, рокот мотора стали привычными звуками для туристов.
7. Эвкалипты считаются самыми высокими в мире деревьями.
8. Маленькая собачка до старости щенок.
9. Хозяин в поле трактор.
10. Сказка песенке сестра.
11. Смелость силе воевода.

file_name: тире между подл и сказ К.р..docx

intro: Контрольная работа

title: Контрольная работа "Тире между подлежащим и сказуемым"


extracted_text:
Открытый
классный час на тему: «О маме с любовью».
Цель классного часа:  Формирование чувства
уважение и заботы о матери
Задачи: рассказать о Дне
матери в разных странах;
выразить свое отношение к матерям, назвать качества,
которыми обладают матери;
назвать дела, в которых они могут оказать помощь
матерям.
заставить задуматься о добром отношении к жизни, о
желании творить добро;
развитие чувства ответственности за свои поступки
развитие инициативы и творческих способностей
учащихся.
Предварительная подготовка к классному часу:
Рисунки «Портрет мамы», подготовка стихов
учащимися.
Введение в занятие (примерно 3-5 минут)
Учитель: Здравствуйте дорогие ребята и
уважаемые гости! Я рада приветствовать вас на нашем мероприятии, а чему он
посвящён, мы с вами должны  догадаться.
1) Я приготовила небольшой кроссворд,
который вам нужно  будет разгадать и прочитать самое дорогое для всех слово.

Итак, скажите мне, ПОЖАЛУЙСТА, КАКАЯ ТЕМА
НАШЕГО СЕГОДНЯШНЕГО КЛАССНОГО ЧАСА? Правильно, День матери.
Мы с собрались, чтобы поговорить с вами о
самом дорогом и близком каждому человеку – о матери.
А как вы думаете, какие цели мы поставим
перед собой?
(называют цели).
Совершенно верно. Бывает, что мы своим
поведением или какими-то словами огорчаем своих мам. Я думаю, что сегодняшняя
наша беседа заставит многих из вас задуматься, другими глазами посмотреть на
себя и своё поведение по отношению к своей маме.
К нашему мероприятию я попросила вас
нарисовать рисунки, посмотрите какая красивая выставка у нас получилась,
спасибо вам за такую красоту, я думаю, вашим мамам было бы приятно получить
такой подарок от вас.
3) Давайте откроем первую страницу нашего
мероприятия «История праздника».
Я разделила вас на 5 команд, в каждой
команде у нас есть капитан. Давайте познакомимся с ними. (представление
капитанов). Ваша задача на карточках написать название вашей команды, интересно
оформить её, для этого у каждой команды на столах имеются фломастеры.
(вешаю таблицу)

Знакомство с командами

Страна

Когда или с какого
времени празднуют День
матери?

Как празднуют?

Греция

Англия

Учитель говорит:
Во многих
странах мира празднуется День матери.
сейчас
каждый из вас получит карточку с информацией о том, как отмечали и отмечают День матери в разных
странах.
Ваша задача: на основе информации, представленной в карточке,
отметить фломастером следующие данные: на одном – когда отмечают этот
праздник или с какого времени, на втором – как этот день
празднуется.
От
каждой команды нам потребуется два участника, которые должны подойти к таблице, вывешенной на доске, найти соответствующую страну
и в пустые клеточки прикрепить свои 2 листочка.
На работу
вам отводится 10 минут.
После того как таблица
заполнена, преподаватель обращается к учащимся:
Давайте посмотрим на таблицу и прочитаем ее.
Учитель спрашивает:
что вы видите общего
в том, как празднуется День матери в разных странах?
Выслушивает несколько
ответов.
Как вы думаете, почему
День матери празднуется во многих странах?
Выслушивает несколько
ответов.
Как бы и когда бы
ни отмечался День Матери, в каждой стране этот праздник – символ любви, почета,
уважения. Все дети должны ценить своих мам за то женское тепло, которое они
дарят, бесконечно терпение и каждодневный, порой незаметный, труд. Именно
поэтому такой праздник – отличная традиция, прочно укоренившаяся во всем мире.
Учитель говорит:
мы
живем на удивительной планете заботливых мам. Наши мамы поднимаются рано утром. Им надо и домашние дела переделать, и на работу
не опоздать. Их руки постоянно трудятся, для того чтобы нам было хорошо
и уютно.
у нас на доске нарисовано
солнце с изображением силуэта женщины,
мамы.
ребята, как вы думаете, почему маму часто сравнивают с
солнышком? Выслушивает несколько ответов.
Солнце согревает нас своими лучиками, так же как мама
своим теплом, заботой.
Сейчас от каждой команды мне будут нужны 3 человека. Вы
должны написать на лучиках нашего солнышка, те дела, которые выполняет мама,
подумайте хорошенько, чтобы не повторяться.
Учащиеся, совещаясь
в парах, записывают на лучиках дела, которыми
занята мама, а потом по очереди подходят к доске.
 После того, как все дела-«кирпичики» прикреплены к силуэту, учитель
спрашивает:
Как
вы думаете, легко ли мамам все это делать? можем ли мы помочь мамам в их делах? Как?
Учащиеся предлагают разные варианты
(скорее всего, смысл
их будет заключаться в том, чтобы
взять часть дел на себя). Выслушав несколько
идей, учитель говорит:
Скажите,
а что тянется к солнышку? Что мы с вами дарим маме в этот день чаще всего?
Правильно цветы. Они тянутся к солнышку, как и мы к своим мамам.

обрАтНАя сВяЗь (примерно 3-5 минут)
Учитель говорит:
Наверняка
есть какие-то дела, о которых мама просила вас, а вы этого не сделали. ребята,
я предлагаю вам создать цветок помощи своей маме, на лепестках которого
вы напишете те виды помощи,
которые будете ей оказывать.
Учащиеся работают
индивидуально 2 минуты.

В заключение учитель говорит:
Повесьте
свой цветок помощи дома на стену и старайтесь делать то, что «совету ют» его
лепестки.
Давайте вернёмся к целям нашего
мероприятия, как вы думаете удалось ли нам их достичь.

Думайте больше о ваших мамах, ребята,
берегите их, любите. Их любовь к вам глубока и требовательна. И именно мама
имеет больше всего права требовать. Она мечтает о том, чтобы вы были хорошими
людьми.
И пусть каждый из вас почаще говорит
теплые слова вашим любимым мамам! Пусть на их лицах светится улыбка и радостные
искорки сверкают в глазах, когда вы вместе!

file_name: Открытый классный час на тему.docx

alt: Итак, скажите мне, ПОЖАЛУЙСТА,

alt: Знакомство с командами

title: Открытый классный час на тему: "О маме, с любовью"


extracted_text:
Классный
час  .      2 класс
Тема
: Мир профессий.

Цель: формирование
представлений обучающихся о многообразии профессий, о важной роли образования в
успешной социализации обучающихся.
Воспитание
уважения  к людям труда, показать необходимость учебного труда для успешной
социализации в жизни.

Оборудование:
компьютер,
проекционная система, презентация на тему: «Все работы хороши – выбирай на
вкус!», листы А-3, иллюстрации, клей,

1.Орг.момент
2
Сообщение темы урока.
-Ребята,
сегодня у нас необычный урок. Сейчас вы выберете одну из деталей рисунка и рассядетесь
за столы по цветам.
Сядьте
за столы и соберите картинку.
 –Что
у вас получилось? Что общего у этих картинок?
- Сегодня
мы продолжим разговор о профессиях.
Что
такое профессия?
(
Профессия – это основное занятие человека, его трудовая деятельность.)

Давайте
немного разомнёмся и узнаем какие профессии вам известны?
Я
показываю вам букву А вы называете
профессию на эту букву.
(
п, р, к, в)

 А
теперь вы ответите на вопросы с элементами юмора.
Назовите профессии:  (3 минуты на обдумывание)
1.    Самая зеленая (садовод, лесник, цветовод-декоратор ...)
2.    Самая сладкая (кондитер, продавец в кондитерском отделе
...)
3.    Самая денежная (банкир, профессиональные теннисисты,
боксеры, модель...)
4.    Самая волосатая (парикмахер...)
5.    Самая детская (воспитатель, педиатр, учитель...)
6.    Самая смешная (клоун, пародист...)
7.
Самая общительная (журналист, экскурсовод, тренер, учитель,
массовик-затейник...)
8.    Самая серьезная (сапер, хирург, разведчик, милиционер,
политик, психолог...)

3 Открытие нового
 Говорят, что в мире существует
около 50 тыс. профессий. Чтобы не запутаться в них, специалисты объединяют их в
крупные типы.

№ 1. Первый тип: человек – человек. Предметом
труда в этой профессии является другой человек, а характерной чертой
деятельности – воздействие на других людей. К такому типу профессий относятся:
учитель, врач, журналист, продавец.
(слайд 2)

№2. Второй тип: человек – природа. Люди этих
профессий имеют дело с живой и неживой природой (ветеринар, агроном, гидролог,
механизатор, тракторист). Для них характерен общий предмет труда – животные и
растения, почва и воздушная среда.
(слайд 3)

№ 3. Третий тип: человек – техника. Это могут
быть летчики, водители, матросы, токари, слесари и другие профессии,
использующие технические устройства.
(слайд 4)

№4. Четвертый тип: человек – знаковая система.
Специалисты такого типа используют в своем труде различные знаки: устная и
письменная речь, цифры. Химические и физические символы, ноты, схемы, карты и
т.д. Это бухгалтеры, ученые, люди, работающие в лабораториях, научных центрах.
(слайд 5)

№ 5. Пятый тип: человек – художественный образ.
Людей этого типа отличает наличие образного мышления, художественной фантазии,
талант. Это музыканты, художники, актеры и др.
(слайд 6)

А кем работают ваши родители?
К какому типу относится эта профессия?

4 .Закрепление. Работа в группах
На столах у вас лежат листы ,клей , ножницы, картинки.
Вы должны выбрать из них те картинки на которых изображён один из типов профессии.
И составить маленький проект. Обсудить следующие вопросы.:
Что зависит от работы этих людей?
Какими качествами они должны обладать?

Защита проектов.
- А кем вы хотите стать?

Для того, чтобы правильно выбрать себе профессию нужно:
1. Определить каковы ваши профессиональные интересы и
склонности, мечты о профессии т. е, что я «ХОЧУ».

2. Оценить, каковы ваши профессионально-важные качества:
способности, состояние здоровья, характер, темперамент и т. п. Или проще
сказать - это наше «МОГУ».

3. Узнать какие профессии пользуются спросом у
работодателей на рынке труда, иначе говоря, каково сегодня «НАДО».
(Выводится формула правильного выбора профессии:
ХОЧУ+МОГУ+НАДО.)
(слайд 7)

Говорят, что человек рождается два раза. Второй раз
человек рождается , когда делает выбор свой профессии. Очень важно выбрать себе
занятие по душе , чтобы ваша работа приносила и вам и окружающим радость и
удовлетворение.

 7.Тренинг.
Сейчас мы проведем небольшой тренинг. Вы вытяните из
темного ящика название профессии ,которая станет делом вашей жизни. Мы
посмотрим,совпадёт ли эта профессия с вашими желаниями.
( Дети вытягивают бумажки, делятся впечатлениями. )

Все ли остались довольны своей профессией. Вот видите,
как важно серьёзно подходить к выбору специальности.

-Какое главное качество необходимо всем трудящимся
людям?( добросовестность, старательность, дисциплинированность.)

Для каждого человека в жизни
очень важно правильно выбрать профессию. Тогда человек работает с удовольствием
и доставляет радость себе и окружающим людям. Но при любом выборе профессии
знайте, что все они важны и нужны.

-Прослушайте , стихотворение

Подумайте,
что было бы,
Когда
б сказал портной:
—Шить
платья мне не хочется,
Устрою выходной!
И
все портные в городе
За
ним ушли б домой.
Ходили
б люди голые
По
улице зимой.

Подумайте,
что было бы,
Когда
сказал бы врач:
—Рвать
зубы мне не хочется,
Не буду, хоть ты плачь!
Больным врачебной помощи
Не стало б никакой,
А ты
б сидел и мучился
С подвязанной
щекой.

Подумайте,
что было бы,
Когда
б сказал шофер:
—Возить
людей не хочется!
И выключил мотор.
Троллейбусы,
автобусы
Засыпало
б снежком,
Рабочие
на фабрики
Ходили
бы пешком.

Сказал
учитель в школе бы:
—
Мне в нынешнем году
Учить
детей не хочется,
Я в
школу не приду!
Тетради
и учебники
Валялись
бы в пыли,
А вы
бы неучеными
До
старости росли.

Подумайте,
какая бы
Случилась
вдруг беда!
Но
только так не сделает
Никто
и никогда,
И
люди не откажутся
От
нужного труда:
Учитель
обязательно
Придет
наутро в класс,
А
пекари старательно
Хлеб
испекут для вас.

Любое
дело выполнят,
Что
им ни поручи,
Портные
и сапожники,
Шоферы
и врачи.

Мы
все семьёю дружною
В
одной стране живем,
И
каждый честно трудится
На
месте на своем.
Куклин

-Какой
вывод  вы сделали из этого стихотворения? О чём оно  заставило вас
задуматься? (Все профессии нужны, все профессии важны )

А какой
труд сейчас важен для вас? (учиться)
Правильно,
ваш труд – это учёба. Но уже сейчас многие из вас задумались о том , чем бы они
хотели заниматься в будущем, что у них получается лучше всего , к чему есть
способности.

8.Рефлексия.
Учитель:
- Ребята, что вам понравилось на
уроке?
- Что вызвало затруднение?
- Что нового узнали?

А
П

Р
К

В

file_name: Мир профессий.docx

alt: Классный час . 2 класс

alt: Третий тип: человек – техника

alt: А П Р К

title: Классный час "Мир профессий"