extracted_text:
Разноуровневые
задания
по
математике
2 класс

Сложение и вычитание вида 45+23, 57-26

                                                                  I вар
Вычислите:

     14                   62
23                   88                   96
  + 82                + 25
         + 75                 - 37                 - 42

II вар

Вычислите в столбик:

                         23 +
16                           64 - 42
                         56 +
12                           89 - 43

                         72 +
26                           99 - 56

III вар

Вычислите в столбик и
сделайте проверку в последнем примере*:

                         62 +
14                           57 - 12
                         37 +
62                           79 - 26

                         75 +
12                           88 – 37 *

Сложение вида 37+48, 37+53

                                                                  I вар
Вычислите:

     28
34                   49                   52                   66
  + 46                + 58
+ 21                + 48                + 25

II вар

Вычислите в столбик:

                    39 + 21

48 + 22

59 + 34

62 + 18

 75 + 13

III вар

Вычислите в столбик и
сделайте проверку в последнем примере*:

   37 + 33

  46 + 44

    52 + 19

64 + 29

                       78 + 14 *

Вычитание вида 40-8, 50-24, 52-24

                                                                  I вар
Вычислите:

                            30
60                   74                  96
                          -
7                 - 13                  - 26                -  8

II вар

Вычислите в столбик:

50
- 8
70
- 28
90
- 51
84
- 42
91
- 9

III вар

Вычислите в столбик и
сделайте проверку в последнем примере*:

                                                         70
- 6
 80
- 28
 90
- 49
 52
- 48
 94
- 6 *

Сложение и вычитание в пределах 100

                                                                  I вар
1. Выпиши примеры, которые
вычислены верно:

     24
58                   65                   68
92                 53
  + 72                + 36
+ 28                 - 15                - 44               - 36

96                   84                    93
43                  48                  17

2.
Обозначь цифрами порядок действий и реши примеры:

60 – 30 + 5 =
39 + (50 – 20) =

II вар
1. Вычислите в столбик:

26
+ 14                           37 - 29
43
+ 28                           61 - 23
75
+ 15                           70 - 48

2.
Обозначь цифрами порядок действий и реши примеры:

70 + 20 – 9 + 4 =
58 – (40 – 10) =

III вар
1. Разделите примеры на
две группы и вычислите их в столбик.

48 + 52,    43 – 25,    59 + 34,    24 + 66,    82 – 37,
90 – 32

2.
Обозначь цифрами порядок действий и реши примеры:

76 – 40 – 6 + 12 =
47 – (34 + 3) =

Умножение. Умножение на единицу и 0

                                                                  I вар
1. Замени умножение
сложением и вычисли:

                  7 * 3 = 7 +     +    =
                30 * 2 =      +     =
     21 * 4 = ...
     10 * 5 = ...
2. Вычислите произведения:

              1 * 34 =
     0 * 100 =                     0 * (10 – 10)  =

II вар
1. Замени, где возможно,
сложение умножением и вычисли:

4
+ 4 + 4 =
8
+ 8 + 5 =
20
+ 20 + 20 =
24
+ 42 =
2. Вычислите произведения:

             1 * 100 =
          0 * (35 + 40) =              1 * (94 - 50) =

III вар
1. Замени, где возможно,
сложение умножением и вычисли:

3 + 3 + 3 + 3 =
9 + 9 + 6 =
12 + 12 =
43 + 34 =
2. Вычислите произведения:

                 1 * (53 + 7)
=          0 * (100 – 48) =          100 * (65 – 65) =

Переместительное свойство умножения

                                                                  I вар

1. Вставьте пропущенные
числа, чтобы равенства стали верными:

     6 * 2 = 2 *                           * 12 = 12 *
2                 8 +     +     = 8 * 3

2. Сравни выражения <,
>, = :

   8 * 3       3 * 8              0 * 56     1 * 56         1*4    1 + 1 + 1

II вар

1. Вставьте пропущенные
числа, чтобы равенства стали верными:

        * 2 = 19 * 2              +     +     = 4 * 3
5 *     = 5 + 5 + 5 + 5

2. Сравни выражения <,
>, = :

11 * 4       4 * 11                12 * 3     12 + 3             1 * 49     0 *
49

III вар

1. Вставьте пропущенные
числа, чтобы равенства стали верными:

           *
10 = 10 * 2                   +    = 19 * 2                *
= 6 + 6 + 6

2. Сравни выражения <,
>, = :

16 * 3     3 * 16            7 + 7 + 4      7 * 4               8 * 5     8
+ 8 + 8 + 8 + 5

Умножение на 2

                                                                  I вар
Вычислите:

                                        2
* 3 =                  5 * 2 =
                                        2
* 6 =                  7 * 2 =

2 * 8 =                  9 * 2 =

II вар

Вычислите:

                                   2
* 5 + 5 =                   6 * 2 + 8 =
                                   2
* 7 – 4 =                   9 * 2 – 8 =
                                   2
* 9 – 3 =                   0 * 2 + 2 =

III вар

Заполни пропуски такими
числами, чтобы равенства стали верными.

                          2 *     =
12                              * 2 = 15 - 1
                             * 7  = 14
        2 *     =  17 + 1
                          2 *     = 18                          5
+ 5 =       * 2

Деление на 2

                                                                  I вар
Вычислите:

4 : 2 =                     14 : 2
=

6 : 2 =                     16 : 2 =

8 : 2 =                     18 : 2 =

II вар

Вычислите:

                                    6
: 2 + 2 =                        12 : 2 – 1 =
                                  10
: 2 + 5 =                        14 : 2 – 2 =
                                  18
: 2 + 1 =                        18 : 2 – 9 =

III вар

Заполни пропуски такими числами,
чтобы равенства стали верными.

                               : 2 =
5                                : 2 = 7 + 1
                              : 2  =
9                                : 2 =  7 – 1

16 :     = 2                          12 – 6 =      : 2

Умножение и деление на 2

                                                                  I вар
1. Вычислите:

6 * 2 =                     18 : 2 =
                                        2
* 8 =                     10 : 2 =

9 * 2 =                     12 : 2 =

2. Решите задачу.
Если в одном ряду 8 кресел, то
сколько кресел в двух таких рядах?

II вар
1. Заполни пропуски такими
числами, чтобы равенства стали верными.

           2 *     = 14                          : 2 = 4

 2 *    = 12                           : 2 = 8
                                      * 2 =
18                     10 :     = 2
2. Решите задачу.
Если один карандаш стоит 9
рублей, то сколько рублей стоят 2 таких карандаша?

III вар
1. Заполни пропуски такими
числами, чтобы равенства стали верными.

                           12 :    = 3
*                     2 *    = 18 :
                           10 :    =     *
5                 2 *     = 4 :

2. Решите задачу.
Если один ластик стоит 7
рублей, то сколько таких  ластиков можно купить на 14 рублей?

Умножение и деление на 3

                                                                  I вар
Вычислите:

3 * 3 =                  12 : 3 =

     3 * 8 =                  18 : 3 =

9 * 3 =                  21 : 3 =

II вар

Вычислите:

3 * 3 + 1 =                   12 : 3 – 4 =
                                   3
* 5 + 5 =                   18 : 3 – 1 =

3 * 9 + 3 =                   21 : 3 – 2 =

III вар

Заполни пропуски такими
числами, чтобы равенства стали верными.

                          3 *     = 12
   : 3 = 2
                             * 3  = 15
        18 :      = 6
                          8 *     = 24                          21
:      = 3

Умножение и деление на 2 и 3

                                                                  I вар
Вычислите:

                      7 * 2 =
12 : 2 =          4 * 3 =          15 : 3 =
                      9 * 2 =          16 : 2 =          8 * 3 =          27
: 3 =

II вар

Вычислите:

                                   9
* 2 + 2 =                        16 : 2 + 2 =

   2 * 6 - 2 =                         18 : 2 + 1 =
                                   7
* 3 – 1 =                        27 : 3 – 9 =

III вар

Заполни пропуски такими
числами, чтобы равенства стали верными.

                           2 *     = 4
*                     16 :     = 4 *

9 *     =     * 6                      : 2 = 3 *

Умножение и деление на 0, 1 и 10

                                                                  I вар
Вычислите:

                     0 * 5 =          12 : 1 =          10 * 3
=          70 : 10 =
                   10 * 1 =          15 : 1 =          5 * 10
=          90 : 10 =

II вар
Заполни пропуски такими
числами, чтобы равенства стали верными.

                                   10
*     = 0                          : 1 = 10

10 *    = 50                         : 10 = 2
                                        * 1 = 5
90 :     = 10

III вар
Заполни пропуски такими
числами, чтобы равенства стали верными.

                         10 *     = 50 :
       * 15 = 15 :
                      100 :       =     * 10
20 :      =     * 2

file_name: Разноуровневые задания.doc

alt: Сложение и вычитание вида 45+23, 57-26

alt: Сложение вида 37+48, 37+53

alt: Сложение и вычитание в пределах 100

alt: Умножение. Умножение на единицу и 0

alt: Переместительное свойство умножения

alt: Умножение на 2

alt: Деление на 2

alt: Умножение и деление на 2

alt: Умножение и деление на 3

alt: Умножение и деление на 2 и 3

alt: Умножение и деление на 0, 1 и 10

intro:
Задания первого варианта (базовый уровень) предназначены для слабоуспевающих учеников, задания второго варианта (повышенный уровень) - для учащихся, хорошо усваивающих программу по предмету, задания третьего варианта (высокий уровень) - для наиболее сильных учащихся. Выполняя задания первого варианта или базового уровня, учащиеся решают стандартные задачи и воспроизводят изученный материал, следуя по образцу. Задания второго варианта предполагают, что учащиеся способны решать нестандартные задачи, которые конкретизируют основное знание. Третий вариант содержит комбинированные задания, содержание материала которых существенно углубляется в рамках нескольких тем, а выполнение требует применения творческого подхода.

Для корректного использования ТРЕБУЕТСЯ СКАЧАТЬ ШРИФТ propisi!Разноуровневые задания по математике (2 класс)


extracted_text:
№

    Содержание учебного
  материала

Кол-во
 часов

    Дата

1
2
3
4
5
6
7
8
9

10
11
12
13

14
15
16
17
18
19
20

21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33

34
35
36
37

38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49

50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61

62
63
64
65
66
67
68

Геометрические фигуры. Точка и прямая.
Отрезок.
Измерение отрезков.
Полуплоскости.
Полупрямая
Угол.
Угол. Решение задач.
Откладывание отрезков и углов.
Треугольник. Существование треугольника, равного данному.
Параллельные прямые.
Теоремы и доказательства. Аксиомы
Решение задач. Подготовка к контрольной работе.
Контрольная работа №1 по теме «Основные свойства
  простейших геометрических фигур»
Смежные углы.
Вертикальные углы.
Перпендикулярные прямые.
Доказательство от противного.
Биссектриса угла.
Решение задач.
Контрольная работа №2 по теме «Смежные и вертикальные
  углы»
Первый признак равенства треугольников.
Использование аксиом при доказательстве теорем.
Второй признак равенства треугольников.
Равнобедренный треугольник.
Равнобедренный треугольник. Решение задач.
Обратная теорема.
Высота, биссектриса и медиана треугольника.
Свойство медианы равнобедренного треугольника.
Решение задач.
Решение задач.
Третий признак равенства треугольников.
Решение задач
Контрольная работа №3 по теме «Признаки равенства
  треугольников»
Параллельность прямых
Углы, образованные при пересечении двух прямых секущей.
Признак параллельности прямых.
Свойство углов, образованных при пересечении параллельных
  прямых секущей.
Параллельность прямых.
Решение задач.
Сумма углов треугольника.
Решение задач.
Решение задач.
Внешние углы треугольника
Решение задач.
Прямоугольный треугольник.
Решение задач.
Существование и единственность перпендикуляра к прямой.
Решение задач.
Контрольная работа №4 по теме «Сумма углов треугольника»
Окружность.
Окружность, описанная около треугольника.
Касательная к окружности.
Окружность, вписанная в треугольник.
Построение треугольника с данными сторонами.
Построение угла, равного данному.
Деление отрезка пополам. Построение биссектрисы угла.
Построение перпендикулярной прямой.
Решение задач на построение.
Геометрическое место точек.
Метод геометрических мест.
Контрольная работа №5 по теме «Геометрические
  построения»
Повторение
Углы
Равенство треугольников
Равнобедренный треугольник
Параллельные прямые
Окружность
Итоговая контрольная работа
Подведение итогов

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1

file_name: Тематическое планирование по геометрии 7 класс.doc

alt: Содержание учебного материала

alt: Геометрические фигуры. Точка и прямая

математика

group: Дисциплины

title: Тематическое планирование 7 класса. Геометрия. Погорелов


extracted_text:
Методические рекомендации
дисциплины «История» по изучению темы:

Рекомендуемая
литература:

№ 1  §39,40  № 2 Артемов В.В., Лубченков Ю.Н. История
для профессий и специальностей технического, естественно-научного,
социально-экономического профилей: 2 ч: учебник для студ. учреждений сред.
проф. образования. — М.,
2015.
                                                                         №4.
Интернет-ресурсы: www.gumer.info (Библиотека Гумер) http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/History/history2/14.php §
67. Международные отношения в XVII-XVIII вв.
На основе рабочей программы, ФГОС, с учётом п/п
«Федеральный институт развития образования» (ФГАУ «ФИРО») для реализации
основной профессиональной образовательной программы СПО на базе основного общего
образования с получением среднего общего образования 2015 г.  для
профессиональных организаций; технический профиль.
08 .02.2016   № 0951, №1451         Рабочий
лист         ФИО
_________________________
          сдать  по окончанию пары

1/60
« Развитие
европейской культуры и науки в XVII—XVIII веках. Идеология Просвещения и значение
её распространения. Практическое
занятие

http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/History/history2/08.php§ 41. Развитие культуры и науки в
XVII—XVIII вв. Эпоха Просвещения

Основные
понятия: Просвещение,
деизм
План:
 Развитие
европейской культуры и науки в XVII— XVIII веках.
1.1
Просвещение: эпоха и идеология.
Развитие
науки, важнейшие достижения. Идеология Просвещения и значение её
распространения.
1.2.Учение
о естественном праве и общественном договоре. Дж. Локк. Вольтер, Ш. Монтескьё, Ж.
Ж. Руссо.
1.3.Sapere
aude! --- имей мужество пользоваться собственным умом. И. Кант
*2.
Новые художественные стили: классицизм, барокко, рококо.
*3.
Крупнейшие писатели, художники, композиторы.

Вопросы
и задания:
1.
Почему научная революция XVII в стала основой для идей Просвещения?
2.
Объясните, почему Просвещение по-разному развивалось в странах Европы.
Приведите примеры
3.
Каким образом Просвещение связано с развитием капитализма?
4.Охарактеризуйте
особенности идеологии Просвещения.
5.
Объясните девиз эпохи: "имей
мужество пользоваться собственным умом"
6.
Какие культурные идеалы и ценности стали образцом для Просвещения? Назовите
причины этого.
7.
Объясните, каким образом три стиля – классицизм, романтизм и сентиментализм -
соотносятся с Античностью?
8.
Почему в обществе XVII – XVIII вв. появилась потребность в новом образе
человека.
9.
Перечислите качества характера человека, которые были востребованы в эпоху
Просвещения.

Характеристика
основных видов деятельности студентов  (на уровне учебных действий):
Характеристика
причин и основных черт культуры, её главных достижений и деятелей в науке и
искусстве.
Составление
характеристик деятелей Просвещения.

Ход
работы:

Исследуем
текс рабочих листов.  Подчёркиваем ответы на вопросы и задания в тексте. – 20
минут.
Устно
отвечаем на вопросы и задания – 20 минут.

1.1
Особенности  идеологии Просвещения.
Именно
Возрождение стало предпосылкой развития этой идеологии. Просвещение – это
идейное         8           и общественное движение к. XVII – XVIII вв. в странах Европы и Америки,
характеризующееся прежде всего представлением о разуме как критерии познания и
истины.
  В
XVII в. произошла научная революция: стремительно менялись представления о
мире, месте науки в жизни общества, производства. Популярность науки возросла
нас только, что в Англии создали специальное научное общество под руководством
самого короля, а во Франции по инициативе правительства – Академию наук.
Оказывалась государственная поддержка научным изданиям. Рост авторитета науки
всё больше убеждал в безграничных возможностях человеческого разума. Но наука
ещё не делилась на отдельные области знаний (математика, физика философия и
пр.)
В XVIII
в. вера в разум стала господствующей: люди считали, что во всём следует
прислушиваться только к нему. Однако подчеркнём, что в отличие о  многих
деятелей Возрождения просветители не всегда были атеистами. Учёные  XVIII в
утверждали, что Бог, сотворив мир, не участвует в его бытии и не вмешивается в
ход истории: представления о мире и Боге они строили на основе деизма
(религиозно-философское направление, признающее существование Бога и сотворение
Им мира, но отрицающее большинство сверхъестественных и мистических
явлений...), родоначальником которого считается лорд Г.
Чербери                              («Трактат об истине, 1624)

В
европейских странах Просвещение приобретало своеобразные национальные черты.

Развитие науки.
Основы свободной от влияния церкви науки заложили такие ученые XV —XVII вв.,
как Фрэнсис Бэкон, Николай
Коперник, Джордано Бруно, Галилео Галилей, Ренэ Декарт
и другие.  Наука активно развивалась с начала XVII в. К XIX в. сложилась
целостная научная картина мира. Формировалось мнение о человеке как господине в
природе, С начала XVIII в. техника стала фактором, определяющим могущество
государства. Наука на данном этапе все больше становилась производительной
силой общества.
Развитие науки привело к созданию первых научных сообществ нового типа. К. их
числу, например, относится Лондонское
королевское общество, созданное
в 1662 г., и Французская
королевская академия наук, созданная
в 1666 г. Эти сообщества существуют и поныне.
Успехи научного познания вели к размышлениям об относительности религиозного
обоснования моральных ценностей. Начались поиски светских нравственных
ценностей, стали развиваться идеи светского просвещения общества как условия
его благополучия, С этим связано зарождение рационализма. Это философское направление
противопоставляло мистике веру в силу человеческого разума. Основным критерием
истинности знания рационалисты считали ясность и отчетливость идей, возникающих
в голове человека. Рационалисты по-разному относились к вопросу об отношении
мышления к бытию. Так, Спиноза был материалистом. Лейбниц идеалистом. Декарт придерживался дуалистических
взглядов, признавая существование одновременно материализма и идеализма.
Большую роль в развитии науки сыграли труды экономисте. Англичанин Адам Смит был одним из выдающихся
представителей экономической науки. По мнению Смита, богатство страны
заключается в массе произведенных в ней товаров. Учёный утверждал, что
стремление людей улучшить свое материальное положение приведет общество к
благосостоянию. Большую роль в развитии экономики играет свободная конкуренция.
Смит впервые обрисовал структуру капиталистического общества, указав, что оно
распадается на рабочих, капиталистов, землевладельцев.

!!! Научная революция XVII в.
явилась трамплином для культурного взлёта в эпоху Просвещения, наука в это
время стала доказательством  широких возможностей разума. Философия выполняла
функцию генератора идей и мыслей, прогресса в целом.
  Среди
английских просветителей  особенно  выделялся Джон Локк. . В своём главном труде «Два
трактата о государственном правлении» (1690) он опроверг феодально –
патриархальные взгляды на Божественное право абсолютной королевской власти и
сформулировал теорию конституционной парламентской монархии. Эти идеи стали
обоснованием социально- политического строя, утвердившегося в Англии после
«Славной революции». Локк разработал теорию разделения государственной власти
на законодательную и исполнительную ( включая судебную и «федеративную»),
актуальную для современного общества и государства. Он утверждал, что права
человека неотчуждаемы.
9
Вопросы и задания:
1.
Объясните, что в трудах  учёных отражает черты Просвещения.
2.
Что нового они внесли в понимание современных им общества, природы?
3.
Как взаимосвязаны процессы развития капитализма в Европе и эпоха Просвещения?
4.
Назовите понятия, которые раскрывают новые явления в обществе.

1.2.
Идеология Просвещения.
Просвещение — это идейное движение, направленное против феодализма и
выступавшее за торжество разума, просвещения, науки.
Наибольшего развития просветительская мысль достигла во Франции.
Выдающий французский писатель Франсуа Мари Аруэ,    писавший под псевдонимом Вольтер, являлся одним из крупнейших
деятелей эпохи Просвещения. В 1733 г. он опубликовал «Философские письма», где
обличал феодальные порядки, религиозную нетерпимость. Вольтер выступал против
сословного неравенства, но считал необходимым наличие социального неравенства,
утверждал идею «просвете иной монархии». Ирония Вольтера обличала церковь,
суеверие, деспотизм, прочие источники зла в жизни общества.

Одной из важных проблем в трудах французского мыслителя Шарля Луи Монтескье   является учение о происхождении и развитии
государства. Монтескье не верил в божественное происхождение государства и
считал, что возвышение Бога оправдывает деспотизм. Учёный выступал против
теорий, сравнивающих власть государя с властью отца. Он считал, что
государственная власть существует для народа и соответствует его характеру.
Монтескье доказывал, что народ имеет право выбирать своих руководителей и
контролировать их.
Важнейшим условием существования справедливого государства Монтескье считал
разделение властей: законодательной, исполнительной и судебной.

Известный просветитель Жан
Жак Руссо   считал, что движущей силой цивилизации является эгоизм. Он
подробно рассмотрел вопрос о появлении неравенства. Первую ступень неравенства,
по его мнению, обусловило появление частной собственности на землю. Неравенство
усугубилось с возникновением государства — «заговора богатых». Наряду с
имущественным неравенством образовалось политическое неравенство. Руссо был
сторонником народного суверенитета, считал, что государственный закон является
выражением общей воли народа. Идеалом для ученого была небольшая республика,
где граждане могут сами принимать законы. Он мечтал превратить Европу в
сообщество маленьких республик, установить такой общественный строй, где не
было бы ни богатых, ни нищих, но частная собственность будет сохранена. Ученый
признавал право народа на восстание.

http://www.gumer.info/bogoslov_Buks/Philos/Reale_ZapFil/Revival/_18.php
1.3
Девиз эпохи Просвещения: "имей мужество пользоваться собственным
умом"
В работе "Ответ на вопрос: Что такое Просвещение?"
(1784) Иммануил Кант пишет: "Просвещение - это выход человека из состояния
несовершеннолетия, в котором он находится по собственной вине.
Несовершеннолетие - это неспособность пользоваться своим рассудком без
руководства со стороны кого-нибудь другого. Несовершеннолетие по собственной
вине имеет причиной не недостаток рассудка, 10                           а
недостаток решимости и мужества пользоваться им без руководства со стороны
кого-то другого. Sapere aude! Имей мужество пользоваться своим собственным
умом! - таков девиз эпохи Просвещения". Её характеризует твёрдая, вера в
человеческий разум; необходимость его освобождения от предрассудков и путём
критического пересмотра интеллектуальных ценностей; освобождения от религиозных
суеверий и морально-нравственных предрассудков; вера в изменение негуманного
характера отношений между людьми и избавление от политической тирании.
Интеллектуальное самовоспитание, самоосвобождение посредством
знания представлялось Канту насущной философской задачей, ибо лишь посредством
знания мы можем духовно освобождаться от порабощения ложными идеями,
предрассудками. И хотя задача самовоспитания не является смыслом человеческой
жизни, тем не менее самовоспитание может содействовать привнесению в нашу жизнь
определенного смысла.

*2. Используя текст рабочего листа и Интернет, подготовьте и
запишите в своих рабочих тетрадях краткую справку об известных представителях эпох классицизма, барокко, сентиментализма. (
архитектор и скульптор Л. Бернини, художники Д. Веласкес, П.П. Рубенс, Н.
Пуссен, Ж.Л. Давид;  композиторы ИС. Бах, Г. Ф. Гендель и др.)

Алгоритм характеристики архитектурных сооружений.
1. Архитектор, название, назначение и местонахождение сооружения,
условия его создания (характеристика эпохи).
2. История создания сооружения.
3. Характеристика сооружения: место на ландшафте; особенности планировки;
особенности внутреннего и внешнего декора; архитектурный стиль.
4. Современники и искусствоведы о сооружении.
5. Историческая судьба сооружения.

Три стиля эпохи Просвещения: классицизм, барокко, сентиментализм.
С конца XVI по середину XVIII в.
в искусстве господство вал стиль барокко. Слово «барокко» означает «странный,
причудливый». Стиль «барокко» был связан с дворянско-церковной архитектурой,
отличавшейся особой пышностью. Для архитектуры барокко характерны богатая
отделка, нарядные интерьеры, украшенные скульптурой.
Классицизм является одним из основных течений в
европейской литературе и искусстве второй половины XVIII—начала XIX в. Общей
чертой классицизма является обращение к античности и как идеальному образцу.
Классицизм утверждал представление об идеально устроенном государстве, которому
подчинены интересы сословий и отдельных личностей. Это определило основную тему
искусства классицизма — конфликт личного чувства и гражданского долга.
Романтизм —
идейное и художественное направление, возникшее в европейских странах на рубеже
XVIII и XIX вв. Для романтизма характерно неприятие действительности, критика
капиталистических порядков. Наряду с осуждением существующею образа жизни
романтики искали новые идеалы, которые приобретав характер утопии. Этот стиль
провозглашал также возвышение искусства над жизнью.

 Одним из этапов в развитии литературы XVIII в. явился сентиментализм.
Сентиментализм резко выступал против классицизма, противопоставляя ему поэзию
чувства и природы, изображение внутренних переживаний человека.

* Писатели.
Английский писатель-сатирик Джонатан
Свифт был автором
многих сатир, в которых выступал как вдохновитель освободительной борьбы
ирландского народа. В своем крупнейшем произведении «Путешествия Гулливера» он
пол видом страны лилипутов изобразил Англию, показал произвол и алчность
богачей. Писатель осуждал социальную несправедливость, ужасы колонизации и
кровопролитных войн, феодальные пережитки, однако не разделял и надежды на
прогресс.
Английский писатель и политический деятель Даниель
Дефо прославился как
автор романа «Робинзон Крузо» о человеке, жившем на необитаемом острове и
благодаря трудолюбию и находчивости сумевшем нормально существовать вдали от
общества.
Славу французскому драматургу Пьеру
Бомарше принесли яркие
и остроумные комедии «Севильский цирюльник» к «Женитьба Фигаро». Образ
простолюдина Фигаро, его ум и изобретательность противопоставлены бездарности
аристократа Альмавивы.     Известный немецкий поэт Фридрих          Шиллер             ещё     в юности
нависал свою знаменитую драму «Разбойники». Такой же успех имела драма «Заговор
Фиеско» и трагедия «Дон Карлос». По мнению Шиллера, искусство — единственное
средство достижения политической свободы.    Иоганн
Вольфганг Гёте — великий
немецкий поэт и мыслитель — в условиях раздробленности в Германии XVIII в. стал
борцом за самобытную национальную культуру. Он создал лирическую поэзию,
близкую к народной песне и проникнутую философскими мыслями.
11
*Художники.
Известным живописцем и графиком был француз Антуан
Ватто. Он писал
реалистичные жанровые картины, сцены военного быта, полные изящества и тонкой
наблюдательности, «галантные сцены» с кавалерами и дамами. Его картины
наполнены проникновенным лиризмом.
     Художественный язык работ испанца Франсиско Хосе де Гойя. Достигает
исключительной остроты и выразительности. Гойя горячо откликался на все
жизненные события — нашествие Наполеона, революции в Испании.
*Композиторы.
 Гуманистическое и народное искусство Иоганна
Себастьяна Баха обобщило
достижения европейской музыкальной культуры. Бах писал сюиты для оркестра и
сонаты для флейты, Он значительно обогатил каждый из этих жанров.
  Людвиг вам Бетховен был известен не только как
композитор, но и как блестящий пианист. Вершиной его творчества является Девятая
симфония.
В музыке великого австрийского композитора Вольфганга
Амадея Моцарта отразились передовые идеи немецкого Просвещения, Моцарт
обобщил художественный опыт различных национальных
школ и традиций.

Таким образом, ускорение развития капитализма содействовало расцвету науки. С XVIII
в. она стала мощным инструментом не только производственной сферы, но и всех
областей деятельности общества и человека.

Итоги
урока.

Д/З от 08.02.2016 к следующей паре.   Письменно в своих рабочих тетрадях:

1. Используя дополнительную литературу, напишите биографический
очерк об одно из полководцев Западной Европы XVII-XVIIIв.
2. В чём состояли основные идеи главных деятелей Просвещения?
Исследуйте материал §40 или http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/History/history2/08.php§
41. Развитие культуры и науки в XVII—XVIII вв. Эпоха Просвещения  и систематизируйте в виде таблицы:

Деятели культуры XVII-XVIII в.

Их главные творения

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 60 Методические.docx


extracted_text:
Алгебра. 8
класс

Тема: Квадратные корни.
Арифметический квадратный корень
Цель: ввести
понятие  иррациональных чисел и множества действительных чисел. Рассмотреть
понятие квадратных корней и понятие арифметического квадратного корня.

№ п/п

План работы

Работа в
  тетради

1

Ребята, познакомиться с
  иррациональными числами; множеством действительных чисел можно. Пройдя  по
  ссылке (РЭШ): https://resh.edu.ru/subject/lesson/1972/main/
ЗАПОМИНАЕМ!
К рациональным числам относятся целые числа, обыкновенные дроби,
  конечные десятичные дроби и бесконечные десятичные дроби. Все рациональные
  числа можно представить в виде  (где
  m-целое число, n-
  натуральное число). Множество рациональных чисел обозначают буквой Q.
Бесконечные десятичные дроби
  с периодом 9 заменяют дробями с периодом 0 (например: 2,(9)=2,99…=3,00…=3)
Иррациональное число – десятичная бесконечная непериодическая
  дробь. Иррациональное число нельзя представить в виде отношения  ,
  и наоборот: любое число, непредставимое в виде  ,
  является иррациональным.
Совокупность рациональных и иррациональных чисел
  называют действительными числами.
  Множество действительных чисел  обозначают буквой R.

2

А теперь приступаем к
  изучению  новой темы «Квадратные корни. Арифметический квадратный корень». В
  этом  нам поможет урок на РЭШ. Пройдите по ссылке:
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1551/main/
  или прочитайте материал учебника п. 12 (стр.74-75)

Запишите тему урока

Желаю вам
успехов. Надеюсь, у вас всё получится!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Квадратные корни. Арифметический квадратный корень. Алгебра. 8 класс.docx

alt: Алгебра. 8 класс Тема: Квадратные корни

title: Квадратный корень. Арифметический квадратный корень. Алгебра. 8 класс


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ

Департамент образования Еврейской автономной области

ОГАОУ «Центр образования «Ступени»

Программа общешкольного проекта

        научного
общества любознательных «Границ.net»

на 2023-2024 учебный год

г. Биробиджан

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

            Программа разработана
в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования, ориентирована на обеспечение
индивидуальных потребностей обучающихся и направлена на достижение планируемых
результатов освоения программы основного общего образования с учетом выбора
участниками образовательных отношений курсов внеурочной деятельности. Это
позволяет обеспечить единство обязательных требований ФГОС во всем пространстве
школьного образования: не только на уроке, но и за его пределами. Важность
реализации программы обусловлена особенностью проектно-исследовательской деятельности,
которая лежит в основе развития современного мира, является залогом общественного
прогресса и важным условием индивидуального раз[1]вития человека.
            Жизнь современного
общества устроена таким образом, что любые более или менее серьезные изменения
связаны с успешной реализацией разнообразных проектов и исследований — в науке,
творчестве, бизнесе, в быту. Поэтому, что[1]бы школа по-настоящему стала
«учительницей жизни», важно учить школьника основам проектно-исследовательской
деятельности. Программа будет востребована в первую очередь школьника[1]ми,
которые имеют стойкий интерес и соответствующую мотивацию к предметам
гуманитарного цикла и к гуманитарной сфере жизни общества в целом — культуре,
межличностным отношениям, социальной солидарности, заботе о людях и т. п. Для
таких детей она окажется значимым подспорьем в реализации их индивидуальных
интересов и потребностей, позволит им реализовать себя в привлекательной для
них деятельности.
            Программа нацелена на
помощь ребенку в освоении основ организации и осуществления собственной
проектно-исследовательской деятельности, а также в приобретении необходимо[1]го опыта
для работы над индивидуальным исследованием или проектом. Этот опыт будет
необходим ему в старшей школе, вузе и — в перспективе — во взрослой
самостоятельной жизни. Программа поможет школьнику более глубоко изучить интересующую
его область гуманитарных наук, а также приобрести важные социальные навыки,
необходимые для продуктивной социализации и гармоничного вхождения в
современный мир:
1.
навык самостоятельного осмысления актуальных исследовательских
или практических задач, включающий умение видеть и анализировать проблемы,
которые необходимо ре[1]шить,
умение детально прорабатывать и реализовывать способы работы с ними, умение
планировать собственную работу и самостоятельно контролировать продвижение к
желаемому результату;
2.
 навык генерирования и оформления собственных идей, облечения
их в удобную для распространения форму, востребованный в настоящее время людьми
многих творческих профессий;
3.
 навык уважительного отношения к чужим взглядам и идеям,
оформленным в работах других людей, других авторов — владельцев
интеллектуальной собственности;
4.
 навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования
и отстаивания собственной точки зрения, ответов на вопросы сверстников и взрослых,
убеждения других в своей правоте, продвижения своих идей;
5.
 навык работы со специализированными компьютерными про[1]граммами,
техническими приспособлениями, библиотечными фондами и иными ресурсами, с
которыми может быть связана проектно-исследовательская деятельность школьника .

Программа курса внеурочной
деятельности разработана с учетом рекомендаций Примерной программы воспитания.
Это позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную деятельность
педагога, ориентировать ее не только на интеллектуальное, но и на нравственное,
социальное развитие ребенка, что проявляется в:
1.
приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной
деятельности, нашедших свое отражение и конкретизацию в Примерной программе
воспитания;
2.
 возможности комплектования разновозрастных групп для организации
проектно-исследовательской деятельности школьников (воспитательное значение
таких групп отмечается в Примерной программе воспитания);
3.
 высокой степени самостоятельности школьников в проектно-исследовательской
деятельности, что является важным компонентом воспитания ответственного
гражданина;
4.
 ориентации школьников на подчеркиваемую Примерной программой
воспитания социальную значимость реализуемой ими деятельности, в частности их
проектов и исследований;
5.
 интерактивных формах занятий для школьников, обеспечивающих их
большую вовлеченность в совместную с педагогом и другими детьми деятельность и
возможность образования на ее основе детско-взрослых общностей, ключевое значение
которых для воспитания подчеркивается Примерной программой воспитания.

Цель: создание образовательной среды, обеспечивающей возможность
развития и проявления творческой активности как одарённых детей и детей с
повышенной мотивацией к обучению.
Задачи:

1.Выявление и поддержка
обучающихся, мотивированных к исследовательской деятельности.
2.Формирование и развитие у
учащихся навыков исследовательской деятельности.
3.Развитие творческого и
интеллектуального потенциала учащихся.
4.Совершенствование умений и
навыков самостоятельной работы обучающихся, повышение уровня знаний и эрудиции
в интересующих областях науки.
5.Организация
научно-исследовательской деятельности обучающихся с целью совершенствования
процесса обучения и профориентации.
6. Развитие общественной активности,
инициативы.

Программа курса рассчитана на 34
часа.

Направления работы:
1. Аналитическая
деятельность:
- анализ деятельности за
2022/2023 учебный год и планирование на 2023/2024 учебный год.
2. Информационная
деятельность:
- изучение новинок в
методической литературе в целях совершенствования педагогической деятельности
по направлению «Организация проектной деятельности на уроках и во внеурочной
деятельности»;
- обучение учащихся работе с
научной литературой, формирование культуры научного исследования;
- рецензирование научных работ
учащегося при подготовке их к участию в конкурсах и конференциях.
3. Консультативная
деятельность:
- консультирование педагогов по
вопросам организации исследований и оформлению проектов;
- организация индивидуальных
занятий, консультаций, промежуточного и итогового контроля в ходе научного исследования
учащихся.

Организационные формы работы
1.Включение в научно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся в соответствии с их интересами и потребностями.
2.Заседания участников НОЛ и руководителей проектных работ.
3. Организация индивидуальных консультаций промежуточного и итогового
контроля в ходе научных исследований обучающихся.
4.Подготовка, организация и проведение научно-практических
конференций, олимпиад, турниров.
5. Рецензирование работ обучающихся при подготовке их к участию в конкурсах,
конференциях.
6.Подготовка, организация выставок, экскурсий.
7.Организация обучающих семинаров (мастер-классов) для педагогических
работников по вопросам руководства проектной и исследовательской деятельностью
учащихся.
Планируемые
результаты
Личностные результаты
В сфере гражданского
воспитания: готовность к разнообразной совместной деятельности в
рамках реализуемого проекта или исследования, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в школь[1]ном самоуправлении; готовность к участию в предусмотренной
проектом гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в
ней); готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей, чьими работами пользуется
школьник во время проведения исследования или с которыми он вступает во взаимодействие
во время реализации проекта; активное участие посредством реализации социально
ориентированных исследований или проектов в жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны.
В сфере патриотического
воспитания: осознание российской гражданской идентичности в поли[1]культурном
и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к исследованию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России, к
истории и современному состоянию российских гуманитарных наук; ценностное
отношение историческому и природному наследию, памятникам, традициям разных
народов, проживающих в родной стране, к науке и достижениям российских
ученых-гуманитариев — историков, психологов, социологов, педагогов.
В сфере
духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные
ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора, возникающих в процессе
реализации проектов или исследований, осознание важности морально[1]этических
принципов в деятельности исследования; готовность в процессе работы над
проектом или исследованием оценивать собственное поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с
учетом осознания последствий поступков; свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства.
В сфере эстетического
воспитания: восприимчивость к разным видам искусства, изучаемым
или используемым в ходе проектно-исследовательской деятельно[1]сти, к
традициям и творчеству своего и других народов, пони[1]мание эмоционального
воздействия искусства; осознание важности художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения.
В сфере физического
воспитания, формирования куль[1]туры
здоровья и эмоционального благополучия: осознание ценности жизни
как главного предмета гуманитарных исследований и важнейшего ориентира для
проектных работ; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, связанным с
реализуемым школьником социальным проектом или публичной защитой собственного
исследования, осмысляя собственный опыт проектно-исследовательской деятельности
и выстраивая дальнейшие цели относительно профессионального будущего.
В сфере трудового
воспитания: установка на активное участие в решении практических
задач (в рамках семьи, организации, города, края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность в рамках реализуемых индивидуальных или
групповых проектов; интерес к практическому изучению профессий и труда раз[1]личного
рода, в том числе на основе применения знания, полученного в ходе исследования.
В сфере экологического
воспитания: ориентация на применение знаний из гуманитарных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды.
В сфере понимания ценности
научного познания: ориентация в проектно-исследовательской деятельности
на современную систему научных представлений об основных закономерностях
развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой; овладение языковой и читательской культурой как средством научного
и практического познания мира; овладение основными навыками исследовательской
деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия .
В сфере адаптации к
изменяющимся условиям социальной и природной среды: освоение
социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности
возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с
людьми из другой культурной среды; способность действовать в условиях
неопределенности, повышать уровень компетентности через практическую проектную
и исследовательскую деятельность (в том числе умение учиться у других людей,
получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта
других); навык выявления и связывания образов, способность формировать новые
знания, формулировать собственные исследовательские или проектные идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать
дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие; умение
оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижения целей
и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий.
Метапредметные результаты

Овладение универсальными
     познавательными действия[1]ми
     выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
     устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения
     и сравнения, критерии проводимого анализа; с учетом предложенной учебно-исследовательской
     или учебно-проектной задачи выявлять закономерности и противоречия в
     рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; выявлять дефицит информации,
     данных, необходимых для решения поставленной задачи; выявлять
     причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; делать
     выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений
     по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях; самостоятельно
     выбирать способ решения учебной задачи; использовать вопросы как
     исследовательский инструмент; формулировать вопросы, фиксирующие разрыв
     между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно
     устанавливать искомое и данное; формировать гипотезу об истинности
     собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию,
     мнение; проводить по самостоятельно составленному плану исследование по
     установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и
     зависимостей объектов между собой; оценивать на применимость и
     достоверность информацию, полученную в ходе исследования; самостоятельно
     формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного исследования,
     владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
     прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
     последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения
     об их развитии в новых условиях и контекстах; применять различные методы,
     инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из
     источников с учетом задачи; выбирать, анализировать, систематизировать и
     интерпретировать информацию различных видов и форм представления; находить
     сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
     версию) в различных информационных источниках; самостоятельно выбирать
     оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые
     задачи схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями; оценивать
     надежность информации; эффективно систематизировать информацию.
Овладение универсальными
     коммуникативными действиями понимать и использовать преимущества командной
     и индивидуальной проектной или исследовательской работы при решении
     конкретной практической или научной проблемы, обосновывать необходимость
     применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
     принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
     достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
     результат совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей,
     проявлять готовность руководить, планировать организацию совместной работы,
     определять собственную роль (с учетом предпочтений и возможностей всех
     участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
     участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
     мозговые штурмы и иные); выполнять свою часть групповой проектной или
     исследовательской работы, достигать качественного результата по своему
     направлению и координировать собственные действия с другими членами
     команды; оценивать качество собственного вклада в общий продукт по
     критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
 Овладение универсальными
     регулятивными действиями владеть приемами самоорганизации при
     осуществлении исследовательской и проектной работы (выявление проблемы,
     требующей решения); составлять план действий и определять способы решения;
     владеть приемами самоконтроля — осуществлять самоконтроль, рефлексию и
     самооценку полученных результатов исследовательской или проектной работы;
     вносить коррективы в работу с учетом выявленных ошибок, возникших
     трудностей.

СОДЕРЖАНИЕ

Раздел I: Организационно -
педагогическая деятельность
Задачи:
1.Повысить
профессиональную культуру учителей и их воспитанников через участие в
реализации работы НОЛ.
2.Создать
условия для повышения мотивации обучающихся к проектно-исследовательской
деятельности

№

Мероприятия

Сроки

Ответственные

1

Заседания участников НОЛ

Октябрь - май
( 5 заседаний)

Руководитель НОЛ

2

Участие в методических
  семинарах, заседаниях научно-практических конференциях, конкурсах,
  олимпиадах.

В течение года

Руководители проектов
(учителя-предметники)

3

Консультации
  (индивидуальные, групповые)

В течение года

Руководитель НОЛ
Руководители проектов
(учителя-предметники)

4

Организация
  выставок, экскурсий

В течение года

Руководитель НОЛ
Руководители проектов
(учителя-предметники)

План заседаний НОЛ ( 5 часов)
 1 полугодие ( 2 часа)

№

Кол-во
час

Тема заседания

Ответственный

Дата

Заседание №1: «Основные направления работы НОЛ в 2023 -2024
  учебном году»
Цель: обеспечение условий для
  выявления и поддержания учащихся, склонных к занятиям исследовательской
  деятельностью, одарённых и талантливых детей

1

1

Утверждение
  плана работы НОЛ

Руководитель НОЛ

25.09.23
225.09.23

2

Создание банка данных членов
  НОЛ

Учителя-предметники

3

Формирование
  предметных секций НОУ.

Руководители ШМО

4

 Выбор
  тем учебно-исследовательский и проектно-исследовательских работ.

Учителя-предметники

5

Ознакомление
  с перечнем мероприятий для детей и молодежи на 2023 -2024 учебный год
  (федеральные проекты, всероссийские программы, акции, проекты, игры,
  конкурсы)

Руководитель НОЛ

Заседание №2: «Способы представления результатов исследовательских
  работ»
Цель: обмен опытом работы по подготовке исследовательских
  работ

1

1

Практический
  семинар «Организация проектной деятельности во внеклассной деятельности»
  (предметные недели, школьные и региональные акции и тп)

04.12.23

2

Контроль
  и корректирование работы НОУ над проектами.

3

Методические
  консультации и рекомендации для руководителей проектов.

2 полугодие ( 3 часа)

№

Тема заседания

Ответственный

Дата

Заседание № 3 Мастер — класс «Через инновации к качеству
  образования»
Цель: систематизация знаний по
  ведению проектной и исследовательской деятельности

1

1

 Развитие исследовательской компетенции учащихся, имеющих
  интерес к исследовательской деятельности

Учителя ШМО

16.01.23

2

Практическое
  занятие «Визитная карточка проекта»

Номоконова А.А.

3

Подготовка
  научных работ к участию в школьной научно-практической конференции

 Руководители проектов

Заседание № 4 Школьная научно-практическая конференция «Шаг в
  науку»
Цель:  развитие
  рефлексивного мышления учащихся, повышение мотивации учения, стимулирование
  мыслительных, познавательных процессов

1

1

Открытие
  конференции, приветствие участников и гостей

Заместитель
  директора УВР

Апрель

2

Организация
  работы секций

Руководитель
  НОЛ

3

Защита
  проектов

Руководители
  проектов

4

Награждение
  участников конференции

Заседание №5 Анализ работы НОЛ
Цель: анализ результатов работы
  за 2023 -2024

1

1

Анализ
  работы НОЛ

Руководитель
  НОЛ

Май

2

Составление
  перспективного планирования на следующий учебный год

Межсекционная работа (30 часов)

1 полугодие — 17 часов

№

Кол-во
  час

Мероприятие

Ответственный

Сентябрь
  – декабрь

1

1

1.
  Формирование состава НОЛ
2.
  Работа экомастеской «ЭКОВОЛНА». Изготовление открыток-аппликаций к Дню
  учителя

Номоконова А.А.,
  руководитель НОЛ

2

1

1.
  Работа экомастерской «ЭКОВОЛНА». Изготовление листовок «Не оставайтесь
  в стороне!» к дню защиты животных

Номоконова А.А.,
  руководитель НОЛ и обучающиеся 11 класса

3

2

4 октября Всемирный день
  защиты животных
Мероприятия:
2.
  Урок биологии «Ветеринария в жизни животных» в ветлечебнице «Ласка»
3.
  Акция добрых дел «Хвостики нуждаются в помощи»
4.
  Экожурнал «Мы в ответе!»
5.
  Работа экомастерской «ЭКОВОЛНА» изготовление листовок «Не оставайтесь
  в стороне!» к дню защиты животных

Номоконова А.А.
  , руководитель НОЛ, учителя биологии

4

2

12 октября Всемирный день
  водорослей
Мероприятия проводятся с
  11.10.23 по 13.10.23::
1.
  Обучающая интерактивная игра «ВОДОРОСЛИ»
2.
  Лабораторная работа «Строение водорослей»
3.
  Экосчас «Путешествие в мир водорослей»

Номоконова А.А.
  руководитель НОЛ
  Чучалина К.В., учитель биологии
  Лекторская группа учащихся «ЭКОВОЛНА»

5

2

14
  октября День работников заповедного дела
Мероприятия
  с 16.10.23 по 20.10.23

  1.Экскурсия  «Грибы-трутовики в биоценозах ЕАО»
                    2.
  Видеоурок «Профессии леса. Лесник»

  3. Лабораторная работа «Строение грибов-трутовиков»

Номоконова А.А.
  руководитель НОЛ

6

1

12
  ноября Синичкин день
Мероприятия:
1.
  Интеллектуальная игра  по теме «Всё о синичках»
2.
  Выставка рисунков и аппликаций «Парад зимующих птиц»

Номоконова А.А.
  руководитель НОЛ, лекторская группа НОЛ

7

1

11
  декабря Международный день гор
Мероприятия:
1.
  Экочас «Международный день гор» (6-11 кл)
2.
  Выставка рисунков (аппликаций, фотографий, открыток) «Лучше гор могут
  быть только горы» (1-11 кл)
3.
  Викторина «Знатоки гор» ( 6 - 11 кл)

Номоконова А.А., руководитель НОЛ, члены
  ШМО ЕНЦ

№

Кол-во
  час

Мероприятие

Ответственный

Ноябрь
  -декабрь  (8 час)

1

1

Консультации
  для учащихся по вопросам выполнения исследовательского проекта. Оформление
  исследовательской работы

Руководитель НОЛ

2

1

Организация
  участия учащихся в дистанционных конкурсах (на выбор учителя).

Учителя–предметники,
  руководители проектов

3

1

Контроль и корректирование
  работы НОЛ над проектами.

Руководитель НОЛ

4

1

 Контроль за ходом выполнения, сроками и
  результатами проводимых работ

Руководители проектов

5

1

Участие в
  дистанционных конкурсах, мероприятиях научно – исследовательской
  направленности (на выбор руководителя секций).

Учителя–предметники,
  руководители проектов

6

1

Проведение
  установочных семинаров с учащимися, объяснение основных понятий,
  встречающихся  при написании проектно-исследовательских работ.

7

1

Выставка
  информационных листов «Школьные страницы. Новости НОЛ»

Руководитель НОЛ

2 полугодие - 12 часов

№

Кол-во
час

Мероприятие

Ответственный

Январь
  — март (9 час)

1

5

Проведение
  недели РОССИЙСКОЙ НАУКИ  (05.02.24 — 09.02.24)
(выставки,
  экскурсии, устные журналы, виртуальные путешествия)

Руководитель НОЛ
Руководители ШМО

2

1

Подготовка к школьной
  научно-практической конференции

Руководитель НОЛ
Руководители
  проектов
Зам директора
  УВР

3

1

Просмотр
  представленных работ и степень их готовности к участию в школьной
  научно-практической конференции

Руководители
проектов

4

1

Участие в конкурсах
  различного уровня

5

1

Работа в
  предметных секциях с научными руководителями

№

Кол-во
час

Мероприятие

Ответственный

Апрель
  - май (3 час)

1

1

Выставка
  информационных листов «Школьные страницы. Новости НОЛ»

Руководитель НОЛ

2

1

Участие в конкурсах
  различного уровня

Учителя-предметники

3

1

Экоакция
  «День Земли»

Руководитель НОЛ,
  лекторская группа НОЛ

Раздел II: Учебно-методическая деятельность
Задача: формирование банка данных педагогической
информации: научно-методическая, методическая.

№

Мероприятия

Сроки

Ответственные

1

Изучение
  нормативных документов, методических рекомендации о проектной деятельности на
  уроках и во внеклассной деятельности

В течение года

Члены
  НОЛ, руководители проектов,

2

Изучение
  и систематизация методического обеспечения.

В течение года

Руководитель
  НОЛ

3

Подборка
  дидактического обеспечения для выполнения исследовательских работ.

В течение года

Члены  ШМО

4

Выбор и
  работа над темами исследовательски , конкурсных работ учащихся

Октябрь

Члены НОЛ

5

Мастер -
  класс

Ноябрь

Руководитель
  НОЛ

6

Анализ
  результатов работы НОЛ

Июнь

Руководитель
  НОЛ

Раздел
III: Организация внеурочной деятельности
Задача: создание комфортных условий для
мотивированных учащихся, развития их творческих способностей.

№

Мероприятия

Сроки

Ответственные

1

Организация и проведение
  индивидуальных и групповых занятий, консультаций

В течение года

Руководители
  проектов

2

Проведение всероссийских
  экоуроков, акций, субботников, экологических десантов.

В течение года

Руководитель
  НОЛ

3

Участие в
  областных, всероссийских, международных конкурсах, конференциях.

В течение года

Учителя-предметники,
  руководители проектов

4

Организация
  школьных выставок «Школьные страницы. Новости НОЛ»

В течение года

Руководитель
  НОЛ

5

Организация
  и проведение экскурсий

6

Организация
  и проведение открытого школьного заседания НОЛ

Апрель

Руководитель
  НОЛ, руководители проектов

7

Школьная
  эконеделя «Экология — дело каждого»

Апрель

Руководитель
  НОЛ,
учителя
  ШМО ЕНЦ

Раздел IV : Информационное обеспечение работы НОЛ

1

Создание
  банка данных о членах НОЛ

Октябрь

Руководитель
  НОЛ, руководители проектов

2

Размещение
  информации о работе НОЛ на сайте школы

Раз в
  месяц

Руководитель
  НОЛ

3

Информация
  о наиболее значимых достижениях учащихся

По мере
  поступления информации

4

Информация
  о деятельности НОЛ на педсоветах

По плану
  работы школы

Заместитель
  директора по ВР

5

Награждение
  участников НОЛ на итоговом заседании

Апрель

Заместитель
  директора по ВР

file_name: НОЛ _ ПЛАН РАБОТЫ.doc

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: Примерной программе воспитания); 2

alt: Организационные формы работы 1

alt: В сфере трудового воспитания : установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, организации, города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать,…

alt: Овладение универсальными коммуникативными действиями понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной проектной или исследовательской работы при решении конкретной практической или научной проблемы, обосновывать необходимость применения…

alt: Открытие конференции, приветствие участников и гостейЗаместитель директора

alt: Экосчас «Путешествие в мир водорослей»

alt: Кол-во час Мероприятие

alt: Руководитель НОЛ 3


extracted_text:
Конспект
ООД "Путешествие по заповедным местам Нижегородской области

Цель: воспитывать нравственно-патриотические чувства через
экологическое воспитание, формировать любовь к Родине посредством уважительного
отношения к родной природе.
Задачи:
-воспитывать чувство гордости, любви, ответственности
за родную природу,  бережное отношение к ней.
-развивать у познавательный интерес,
экологическое мышление,умение выдвигать гипотезы, делать выводы.
-познакомить воспитанников с
заповедниками, расположенными на территории Нижегородской области;
-способствовать формированию
представлений о растительном и животном мире заповедников;
Оборудование: мультимедийная презентация.
Ход:
Воспитатель: Здравствуйте, ребята!
Чтоб природе другом стать,
Тайны все её узнать,
Все загадки разгадать,
Научитесь наблюдать,
Будем вместе развивать у себя внимательность,
А поможет всё узнать наша любознательность.
Воспитатель: Сегодня ч приглашаю Вас совершить путешествие по заповедным
местам родного края, а начать его мне хотелось бы с небольшого рассказа,
который вам нужно внимательно послушать и ответить на вопросы.
Чтение рассказа Н. Сладкова «Друг или враг»
Вошел человек в лес. Тихо в лесу, пусто
вокруг. И кажется человеку, что он наедине с собой.
Но со всех сторон невидимо следят
за ним настороженные глаза: кто это пришел в лес — друг или враг?
«Ружья нет! — решает рябчик.— Но,
может, он петли хочет поставить? Лучше не покажусь».
«На охотника не похож,— думает
белка.— Да вон палка в руке. Кто его знает? Лучше затаюсь».
«Покажись ему, а он еще, по
незнанию, меня, безногую ящерицу-веретеницу, за ядовитую змею примет! Убьет ни за что».
«Ну я-то с ногами, всем видно,
что я просто ящерица. А вдруг ему захочется проверить, как ящерицы хвост
отбрасывают? Отбросишь хвост, а потом отращивай целый год!»
«Пусть себе идет — я и глазом не
моргну! Будто меня и нет. А то для людей так: раз нос крючком, раз когти на
лапах — значит, ты вредный ястреб. Пристукнет за вредность, доказывай потом,
что ты полезная сова. За людьми надо глядеть в оба!»
«Нужен глаз да глаз! Чуть
зазеваешься — сейчас тебя палкой, камнем или ногой. А за что? А так, чтобы не
прыгал или на глаза не попадался. Вот и не покажусь. И не квакну».
Идет человек удивляется, почему
никого не видно? Идет и обижается: чего они меня боятся, чего от меня прячутся
– ведь я им ничего плохого не делаю!
И верно не делает. Но и хорошего
тоже. А откуда лесным жителям знать, что он друг? На лбу у него не написано.
Лесные жители верят только делам. Плохие дела – значит, враг. Хорошие дела –
друг. А чему же им еще верить? Не словам же…

Воспитатель: Ребята, по каким делам
узнают друзей леса? (не шумит, не мусорит, не разжигает костры, не разоряет
муравейники)
- А по каким делам узнают врагов
леса? (разрушает грибницы, ломает деревья и ветки, разоряет гнёзда, шумит)
Растения и животные всегда были
для человека щедрым источником пищи, лекарств, строительного материала. Природа
отдавала человеку всё, а человек в ответ вырубал леса, загрязнял окружающую
среду.
- Мы с вами знаем, как прекрасна
и богата природа нашей страны. Но даже такое богатство при плохом отношении
людей может когда-то закончиться. Уже сегодня в России есть очень редкие,
исчезающие виды птиц, животных и растений.
- Ребята, как вы думаете, что
значит исчезающие? (Исчезающие - это такие виды, которых осталось очень
мало, и они могут исчезнуть совсем, если не позаботиться об их сохранении).
- Для этого в нашей стране
созданы заповедники.
- Давайте вспомним, что такое
заповедники? (Заповедники - это особое место, где растения и
животные оберегаются и охраняются. Это охраняемые человеком участки суши или
водного пространства).
- Ребята, а как вы думаете, какая
главная задача заповедников? (Главная задача заповедников - сохранить
и увеличить количество редких видов животных, растений, рыб, насекомых, которые
исчезают по вине человека). Заповедную территорию не только охраняют, но и
изучают.
- Кто-нибудь из вас знает, как
называется профессия людей, которые работают в заповедниках? (Охотовед).
- А чем именно он занимается?
(Охраняет, ведёт учёт численности, борется с браконьерами, подкармливает
животных и птиц)
Заповедники охраняются
государством. В них звери, птицы, насекомые и рыбы, травы и могучие деревья
живут рядом и спокойно растут.
Воспитатель:  Ребята, какие
заповедники России вы знаете? (Баргузинский, Астраханский, Кивач, Столбы,
Башкирский, Приокско-Террасный, Уссурийский, Кроноцкий, Чёрные Земли,
Алтайский)
 Основная часть.
Воспитатель: Как называется область в
которой мы живём? (Нижегородская область).
И на территории нашей области тоже есть
заповедники.
Сегодня с одним из них мы с вами
познакомимся.
Рассказ о заповеднике.
    Государственный природный заповедник «Керженский»
расположен в 70 км. от Нижнего Новгорода, на территории Семеновского, Борского
и Воскресенского районов. Керженский заповедник – царство сосновых лесов и
болот.й
край - часть низменного Нижегородского Заволжья, царство сосновых лесов и боГосударственный заповедник был создан в 1993
г. в целях сохранения в естественном состоянии биологического разнообразия
природных комплексов южной тайги.
Воспитатель: Итак, давайте с вами совершим небольшое импровизированное
путешествие с помощью презентации, которую я для вас подготовила, и увидим
животных, птиц, рыб и насекомых, обитающих в заповеднике.
    На территории заповедника можно встретить довольно редких,
внесенных в Красную книгу России видов животных. Здесь обитают более 150 видов
птиц, около 40 видов млекопитающих. Наблюдать за ними довольно сложно,
поскольку животные видят и слышат людей гораздо раньше. Но иногда
любопытствующая белка или ласка, подобравшись поближе, чтобы узнать о причинах
неожиданного беспокойства, дадут о себе знать. На лесных речках можно увидеть
бобровые плотины и «кормовые столики» ондатры, а если быть предельно осторожным
и незаметным, удастся понаблюдать и за самими животными. (демонстрация
слайда)
   Кого только нет в пестром птичьем разнообразии
заповедника: кряква, чирок-трескунок, бекас, кулик-черныш, кукушка, певчий
дрозд, зяблик, зарянка, пеночки весничка и теньковка, обыкновенная овсянка,
лесной конек, белая трясогузка и другие. По весне токуют глухари и
тетерева. (демонстрация слайдов)
    Среди обитателей заповедника: бурый медведь, лось,
рысь, куница, барсук. Встречается редкий осторожный хищник из семейства куньих
– выдра. (демонстрация слайдов)
    Порхают с цветка на цветок изумительно красивые бабочки
аполлон и подалирий, занесенные в Красную книгу.России.Среди «краснокнижных»
растений можно увидеть, кувшинка малая,пыльцеголовник красный, гриб ежевик
коралловидный, лишайник лобарию легочную и других представителей флоры. (демонстрация
слайдов).
    На небольшой территории заповедника собрано более 600
из 1300 видов растений, произрастающих в области. Вся территория заповедника
преимущественно покрыта сосновыми лесами.
Воспитатель: А теперь давайте с
вами поиграем в игру «Запрещается-разрешается», с помощью которого мы вспомним
правила поведения в природе. Я буду задавать вопросы, а вы будете отвечать
«запрещает-ся» или «разрешается».
• В лесу шуметь (запрещается)
• Оставлять мусор в лесу
(запрещается)
• Беречь лес от пожара
(разрешается)
• Собрать муссов в яму и закопать
(разрешается)
• Рвать букеты цветов
(запрещается)
• Ходить только по тропинкам
(разрешается)
• Ломать деревья и ветки
(запрещается)
• Ходить и топтать на лугах траву
и цветы (запрещается)
• Разжигать костры в лесу
(запрещается)
• Сажать деревья (разрешается)
• Беречь лес от пожара
(разрешается)
• Кричать и включать громкую
музыку в лесу (запрещается)
• Разорять птичьи гнёзда
(запрещается)
• Ловить бабочек и насекомых
(запрещается)
• Разорять муравейники
(запрещается)
• Разрушать грибницы
(запрещается)
Воспитатель: В заповеднике «Керженский»
сохранился такой вид редкого животного, которое обитает возле водоёмов, как
речной бобр. Бобр занесён в особую книгу под названием Красная книга.
- Ребята, давайте вспомним, что
это за книга? (Это книга, в которую занесены редкие и исчезающие виды птиц,
животных и растений. Она является предупреждением для всех людей, что эти
животные и растения могут исчезнуть. А красный свет книги бьёт тревогу и
напоминает людям об опасности.)
Воспитатель: Заповедники - это
островки спасения природы от человека. Заповедники – это наше богатство,
богатство нашей Родины, которым мы должны гордиться.
- Ребята, как вы думаете, только
ли в заповедниках надо беречь природу?
(Конечно же, надо охранять разную
природу в любом месте, где бы ты не находился: будь то у себя в родном краю или
по дороге в отпуск, когда ты останавливаешься на отдых у края леса. Везде, где
находится человек, он должен бережно относится к окружающей тебя природе).
Воспитатель: Давайте, ребята с
вами сегодня придумаем и нарисуем специальные предупреждающие знаки о том, чего
нельзя делать в лесу, у реки, в горах, у озера, на лугах и степях. А потом
каждый пояснит свой знак.
(Обсуждение рисунков)
  Рефлексия.
- Ребята, с каким заповедником нашей
области мы с вами сегодня познакомились?
- Какие виды растений и животных есть в этом
заповеднике?
- Какие знаки вы сегодня
нарисовали и что они означают?
- Что вам больше всего
понравилось в нашем путешествии?

file_name: конс. оод заповедные места ниж. обл..docx

alt: Разжигать костры в лесу (запрещается) •

title: Конспект ООД "Заповедные места Нижегородской области"


extracted_text:
Литература
7кл.             13.10.18г

              Тема: А.С. Пушкин.
«Песнь о вещем Олеге»
Цели: познакомить с балладой и ее
особенностями, познакомить учащихся с историей написания стихотворения «Песнь о
вещем Олеге»; развивать умение и навык анализа художественного произведения;
творческие способности обучающихся; формировать умение мыслить, делать
самостоятельно выводы; прививать интерес к русской и древнерусской литературе;
воспитывать грамотного читателя
УУД:
Познавательные: Воспринимают материал, узнают
новое, расширяют словарный запас.
Коммуникативные: Слушают учителя, задают
вопросы, если что-то непонятно или интересно.
Регулятивные: Самостоятельно формулируют цель, планируют
свою деятельность
Личностные: осваивает новые
виды деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе.
                                                                       Ход
урока
1. Орг. момент.
2. Актуализация опорных  знаний
- Опрос учащихся
3. Изучение новой темы
1)  Вступительное слово об А. С.
Пушкине.
Удивительный Александр Сергеевич...
Величайший поэт всех времен и народов. Его имя знакомо нам едва ли не с
колыбели, оно сопровождает нас всю жизнь. Из года в год мы на уроках литературы
обращаемся к изучению его творчества. Не исключение и 7 класс.
Что вы знаете о жизни Древней Руси?
Кто такой вещий Олег?
Пушкина всегда интересовала
история. Он много времени уделял изучению летописей, исторических документов и
книг. Анализируя исторические события, исследуя действия, характеры
исторических лиц, поэт сопоставлял их со своим временем, своей эпохой,
философски осмыслял прошлое и во многом предсказывал дальнейшую историю страны.
Пушкин, в 1820 г. сосланный Александром I за вольнолюбивые стихи на юг, не раз
бывал в Киеве, где один из курганов на берегу Днепра называют могилой Олега.
Читая "Львовскую летопись", Пушкин встретил предание о князе Олеге, и
его поразил этот эпизод летописи.
Вот что писал он своему другу А.
Бестужеву по этому поводу: "Товарищеская любовь старого князя к своему
коню и заботливость о его судьбе есть черта трогательного простодушия, да и
происшествие само по себе в своей простоте имеет много поэтического".
В основу произведения положен текст
древнерусских летописей.
2) Знакомство с
литературоведческими понятиями.
Баллада – стихотворение, в основе
которого лежит историческое событие, предание с острым, напряженным сюжетом.
Летопись – погодово?й, более или менее
подробный рассказ о событиях. Рассказ о событиях каждого года в летописях
обычно начинался словами: “в лето” — отсюда название — летопись.
3)  Словарная
работа.
- Хазары – племя, обитавшее на юге
Росси в x веке
- Царьград – ныне Стамбул
- Кудесник, волхв – волшебник,
чародей
- Перун – Бог грома и молнии
- Жребий – судьба, участь (устар.)
- Курган – могильный холм устар.)
- Тризна – обрядовые действия и
пиршество в память умершего
- Вещий – предвидящий будущее.
4)  Беседа с учащимися. Анализ
баллады.
Торжественная неторопливость речи
дает возможность сделать вывод о традициях оды. Однако в отличие от оды здесь
не воспевается правитель и его великие дела, здесь рассказывается о человеке и
его судьбе. С другой стороны, “Песнь…” – это баллада, она, как и всякий жанр,
имеет свои характерные черты.
Это обращение к историческому
прошлому, таинственный, иногда фантастический ход событий, напряженный сюжет.
Какие ключевые эпизоды можно
выделить в балладе?
1) Встреча Олега с кудесником.
2) Прощание с конем.
3) Смерть Олега.
Проведём анализ этих эпизодов.
1) Образ князя Олега вступает в
“Песню…” торжественно, величаво. Как здесь назван Олег?
Как назван кудесник?
Как раскрываются отношения Олега и
кудесника в их диалоге? Охарактеризуйте их.
– На чьей стороне автор, кому ближе
по духу? Кудесник спокоен, смел и независим, именно таким, по мнению Пушкина,
должен быть поэт.
– Какую правду открыл кудесник
князю? Как отнесся Олег к предсказанию?
2) Прощание с конем – один из самых
драматичных эпизодов. Почему Олег так любил коня?
Прошло много лет с того дня, когда
Олег расстался с конем, почему же он вспоминает о коне во время пира, в минуту
мира и радости?
3) О своем товарище Олег вспоминает
через много лет, когда уже “кудри их белы, как утренний снег”. Известие о
смерти коня настолько печалит князя, что это подтверждается и противостоянием
стати и эпитета: “Могучий Олег головою поник…”.
Случайна ли смерть Олега? Почему
Олег принимает смерть от коня? Оттого, что от судьбы не уйти? Или оттого, что
Олег оскорбил кудесника, назвав его "лживым, безумным стариком"? Или
это наказание за отступничество князя, оставившего верного коня?
4. Рефлексия.
– "Песнь..." написана в
жанре баллады. Вспомните, какой жанр называется балладой? Какой жанр называется
летописью?
– В чем сходство и различие баллады
и летописи? Сравните летописный текст с балладой А.С. Пушкина.
Кому из героев “Песни о вещем
Олеге” вы бы поставили памятник? Как бы он выглядел?
Какова основная мысль произведения?
5. Домашнее задание: выучить наизусть отрывок.

file_name: пушкин. песнь о вещем олеге 7кл.docx

alt: Литература 7кл. 13

title: А.С. Пушкин. «Песнь о вещем Олеге»


extracted_text:
№ 16-Tema TFGTZLTQ
HA M WONI’N’ BIRLIKLERI. BERUNIY HA M HOZINNEV’ TI’G’I’ZLTQTI’ ANI’QLAW
USI’LLAM’

Sabaqtin
maqseti
a)Bilimlendiriw maqseti
Fizikaliq qubilislar  haqqinda
wwoqiwshilarga ken’nen tusinik berip,bul temanin’ bsaqa temalardan
wozgesheligin bildiriw.
b) Tarbiyaliq maqseti.
Wwoqiwshilarga temadan kelip shiqqan halda
wo’mirde jaqsi menen jamannin’ birdey juriwin biraq jaqsiliqtin’ jen’ip
shig’iwin tusindirip, wwoqiwshilardi jaqsiliq ruwxinda tarbiyalaw.
c)Rawajlandiriw maqseti
Wwoqiwshilardin pange degen
qizig’iwshilig’in arttiriw natiyjesinde wolardin’woqiw ham jaziw konlikpelerin
arttirip bariw
Sabaqti
qurallandiriw
Sabaqliq kitap,tarqatpa materiallar, ham
korgizbeli qurallar.
Sabaqta paydalanilg’an metodlar: «Kishi toparlarda islesiw» interaktiv metodi
Sabaq
jobasi

1

Sholkemlestiriw
  bolimi

2-minut

2

Uyge
  tapsirmalardi soraw

3

Taza
  temani tusindiriw

25-minut

4

Taza
  temani bekkemlew

16-minut

5

Uyge
  tapsirma beriw

2-minut

Sabaqtin
barisi
Sholkemlestiriw
Wwoqiwshilardin nawbettegi sabaqqa tayarlig’in
tekseriw
Uyge
tapsirma soraw

TEMA
Menzurkag’a
belgili mug’darda ji’lli’ suw quyayi’q. Ko’lemin belgil wog’an shay qasi’qta
qumsheker sali’p yeriteyik. Bunda suwdi’n’ ko’l wo’zgermegenl igi n ko’remiz,
Qumsheker qayaqqa ketti? Qumshek quraytug’i’n bo’leksheler suw bo’leksheleri
arasi’na tarqali’p ketti. Dem zatti’ quraytug’i’n bo’leksheler bir-birinen
belgili arali’qta jaylasqan yek Ayi’ri’m zatlarda bo’leksheler jaqi’n jaylassa,
al ayi’ri’mlari’nda uzag’i’ra boladi’. Bunnan ti’sqari’, ha’r tu’rli zatlar
bo’lekshelerinin’ massasi’ ha’r tu’ boladi’. Zatti’n’ bul wo’zgeshelikleri
ti’g’i’zli’q dep atalatug’i’n fizikali’q sh arqali’ an’lati’ladi’.
Ti’g’i’zli’q
dep zatti’n’ birlik ko’Iemine tuwri’ keletug’i’n massasi' ayti’ladi’.
Ti’g’i’zli’q  p (ro)
 ha’ribi menen
belgilenedi.

-
ti’g’i’zli’q,  m - massa,  V- ko’Iem.                  Ti’g’i’zli’qti’n’
birligi

1g/sm3
  Hawa m=0,00129g

1g/sm3
  Suw 1g

1g/sm3
  Qorg’asi’n 11,3g

1g/sm3
  Si’nap 13,6g

qanday
  da bir zatti’n’ yaki denenin’ _. з ani’qlaw ushi’n woni’n’ ko’lemin
  -rjssasi’n wo’lshew menen tabi’ladi’ Ha'r qanday ko’lemdegi denenin’ -
  ta’rezide wo’lshew mu’mkin. Lekin denelerdin’ ko’lemin si’zg’i’sh penen roimaydi’.
  Mi’sali’: ju’zik, si’rg’a. Suwda yerimeytug’i’n denelerdin’ :: mendegishe
  ani’qlanadi’ (19-su’wret). Demek, ju’ziktin’ ko’lemi -2 sm5=0,8 sm3
  qa ten’

Qatti’ deneler

g/sm3

Suyi’qli’qlar

g/sm3

Gazlar

g/sm3

Alyuminiy

2,7

Kerosin

0,8

Kislorod

0,00143

Muz

0,9

Spirt

0,79

Azot

0,00125

Mi’s

8,9

Wo’simlik mayi’

0,9

Vodorod

0,00009

Gu’mis

10.5

Sulfat kislotasf

1,8

Ta’biyiy gaz

0,0008

Alti’n

19,3

Su’t

1,03

Xlor

0,00321

Polat

7,8

Pal

1,35

Uglekisli’y gaz

0,00125

Platina

21,5

Teniz suwi’

1,03

Karbonat

Iridiy

22,4

Benzin

0,71

angidriti

0,00198

Tereze aynasi’

2,5 _

Umar Xayyam sha'kirti Abul Fatx Abdurahmar al-Mansur
  al-Hozin Marv qalasi'nda tuwi’lg’an Woni'n’ «Danali'q ta’rezisi»
  dcp atalg'an kitabi ha’m astronomhali'q kestesi (1120-ji’l) ken tarqalg’an. Watanlaslari’mi’z Beruniy ha’m Abdurahman
  Hozinlar da ha’r zatlardi’n’ ti’g’i’zli’qlari’n ju’da’ ani’q wo’lshegen.
  Beruniy ha’r formadag’i’ zatlardi’n’ ko’lemin wo’lshew ushi’n arnawli’ a’sbap
  jas (20-su’wret). Bunda ko’lemi wo’lsheniwi kerek bolg’an dene i’di’stag’i’
  si (1) bati’ri’lg’an. Sonda dene ko’lemine ten’ mug’dardag’i’ suw (2) shi
  arqali’ (3) kesege ag’i’p tu’sedi. Beruniy suwdan jen’il bolg’an mum, ha’m
  ag’ash si’yaqli’ denelerdin’ de ti’g’i’zli’g’i’n ani’qlag’an. Dushshi’ duzli’
  suwlardi’n’ ti’g’i’zli’qlari’n ani’qlap, wolardi’ qollani’w boyi’nsh pikirler
  aytqan.

«Hindstan»
  shi’g’armasi’nda: wori’nlardi’n’ (da’ryalardi’n’ quyi’latug’i’n jeri) kemeler
  3a qa’wipli boli’wi’, wondag’i’ i mazasi’na qarap boladi’, sebebi (dushshi’)
  suw awi’r na'rselerdi saw ko’tergendey ko’tere almaydi’ ц—p wo’tedi. Abdirahman Hozin in’ ti’g’i’zli’g’i’n ja’ne de
  ani’g’i’- D’lshew ushi’n arnawli’ ta’rezi <21-su’wret).

Sabaqti
bekkemlew
«Kishi toparlarda
islesiw» interaktiv metodi bundi wwoqiwshilardi 3 toparg’a bolip wolarg’a tema
boyinsha qayta sorawlar berip bosliqlardi toliqtiriw maqsetinde bilimlerin
bekkemlep bariw.
1. 100 g qumshekerdin’ ha’m wonncm islengen qcmtti'ri
ko'lemin sali’sti’ri’n'.
2 Qantli ’ shaydi’n'
ti’g’i’zli’g’i’n qantsi’z shaydi’ri ti’g’i’zli’g'i’ menen sali’s- ti'ri'ri
(ta’jiriybe wo’tkerip ko’rin).
3. 1 kg/m3 neshe g/sm3
boladi ’?
- I litr wo’simlik mayi ’ni ’n’ massasi ’
neshe kg boladi ’?

Uy
tapsirma tapsiriw
Fizika neni uyretedi.Fizikaliq qubilislar
temasin woqip keliw

Sabaqti
juwmaqlaw
Uy jumisin qayta yadina salip otip,bugingi
sabaqqa belsene qatnasqan wwwoqiwshilarga tiyisli bahalarin qoygan halda
bugingi sabagima juwmaq jasayman.

file_name: № 16-TEMA       TÍGTZLÍQ HA M WONÍN’ BIRLIKLERI. BERUNIY HA M HOZINNEV’ TÍG’ÍZLÍQTÍ ANÍQLA.doc

alt: Tema TFGTZLTQ HA M WONI’N’ BIRLIKLERI


extracted_text:
Департамент
образования Томской области
Областное государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение
 «Школа-интернат для обучающихся с
нарушениями слуха»

РОССИС – СТРАНА ВОЗМОЖНОСТЕЙ
 «ФГОС: внеурочная деятельность,
дополнительное образование»

СОЦИАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ
 «ЭТОТ МИЛЫЙ МУРЛЫКА!»

Направление «Внеклассная деятельность»
Номинация «Социально-психологическое здоровье детей»
(Краткосрочные проекты - 2 месяца)

Авторы: Бердников Павел, Никитина
Кира, Месхи Алёна, Ширякова Евгения, Левин Эдуард, Морозов
Семён, Иванова Валерия

Руководители-консультанты:
Копылова Ольга Николаевна – учитель биологии, химии
Моисеева Раиса Ивановна – учитель начальных классов
Томск-2018 г.
Содержание

П/№

Стр.

I.

Введение……………………………………………………………….

3

II.

Вид проекта……………………………………………………………

4

III.

Гипотеза………………………………………………………………..

4

IV.

Цель…………………………………………………………………….

4

V.

Задачи…………………………………………………………………..

4

VI.

Объект исследования………………………………………………….

4

VII.

Предмет исследования………………………………………………..

4

VIII.

Практическая значимость…………………………………………….

4

IX.

Актуальность…………………………………………………………..

5

X.

Методы исследования…………………………………………………

5

XI.

Механизм реализации проекта………………………………………...

5

XII.

1-ый этап – организационно-подготовительный…………………..

6

XIII.

2-ой этап – практико-ориентированный…………………………….

6

XIV.

3-ий этап – итогово-аналитический………………………………….

6

XV.

Информационная схема………………………………………………

6

15.1. 1-ый блок – работа с родителями…………………………….

7

15.2. 2-ой блок – работа с детьми……………………………………

7

15.3. 3-ий блок – сотрудничество с Центром
  «Содружество»………

7

15.4. 4-ый блок – трансляция через СМИ, школьный
  сайт…………

7

XVI.

План работы по проекту «Этот милый Мурлыка!»…………….....

7

XVII.

Конечный продукт – предполагаемый результат………………….

9

XVIII.

Заключение…………………………………………………………….

9

XIX.

Выводы…………………………………………………………………

9

XX.

Список использованной литературы………………………………..

9

XXI.

Интернет-источники………………………………………………….

10

«День, который Вы
прожили, не совершенен до тех пор,
пока Вы не сделали что-нибудь для
кого-то,
кто никогда не сможет возместить Вам
этот долг»
Рут Шмельцер

I.
Введение

Кошка
живёт рядом с человеком уже около 6 тысяч лет – это самое популярное и самое
распространённое домашнее животное. Основа слова «животное» в русском языке
одна – «жизнь», «душа». Животное – живое существо, обладающее способностью
двигаться и чувствовать (в отличие от представителей другого отдела
органического мира – растений). Животное – это живая душа, которая чувствует
боль, обиду, радость – ровно человек.
Каждый
ребёнок мечтает о том, чтобы в доме жил маленький котёнок или кошка, но не у
всякой семьи есть возможность осуществить эту мечту ребёнка. А если кошка или
котёнок появляется дома, по просьбе ребёнка, то не каждый может ответить на вопрос:
«Что тебе даст кошка?», «Для чего ты завёл себе друга-питомца?», «Как
необходимо ухаживать и воспитывать животное?».
Конечно,
дети знают, что кошка ловит мышей, с ней можно играть, но не задумываются о
том, что надо ухаживать и воспитывать своего питомца. Как и чем кошку
необходимо кормить? Какую пользу она приносит?
Люди
восхищаются красотой и грациозностью кошек. Красота строения тела, блеск и
мягкость шерсти, уверенность движений, индивидуальный характер – всё это делает
кошку идеальным домашним животным.
Но
люди забывают о том, что кошка – хищница по природе, до сих пор не утратившая
самостоятельности и свободолюбия по выражению английского писателя Р. Киплинга,
«гуляет сама по себе», а человеку позволяет лишь проявлять заботу по отношению
к ней.
Мы
активно сотрудничаем с Томской зоозащитной организацией «Содружество», её
представителями, волонтёрами, пропагандирующими бережное отношение к бездомным
животным. ТОРОБЗО
"Содружество", г. Томск
Нам
пришла идея о создании краткосрочного проекта «Этот милый Мурлыка!» в рамках Указа
Президента Российской Федерации от 06.12.2017 г. № 583 о проведении в
Российской Федерации Года добровольца (волонтера). Ничто в мире природы не даёт
человеческому уму так много пищи для размышлений, как наблюдения за повадками
животных. В этом смысле весьма интересны и любопытны домашние кошки, такие ласковые,
такие милые и очаровательные животные.
В
своей работе мы хотим рассказать о том, как кошки появились в жизни человека, и
какую роль они в ней играют, какое влияние оказывают на человека, а также
выяснить, как ученики нашей школы относятся к кошкам и что они рассказывают о
своих домашних любимцах.

II.
Вид проекта

Ø    по доминирующему
методу: практико-ориентированный;
Ø    по характеру
содержания: общественно-обучающий;
Ø    по характеру
участия школьников в проекте: исполнительный;
Ø    по характеру
контактов: осуществляющий взаимодействия внутри одной разновозрастной группы, в
контакте с семьей, с волонтёрами;
Ø    по количеству
участников: групповой;
Ø    по
продолжительности: краткосрочный (в течение 2-х месяцев).
Участники
проекта: обучающиеся 5, 8, 9 классов, учителя, волонтёры, родители.

III.
Гипотеза

Мы считаем, что кошки приносят пользу людям, поддерживают
положительное эмоциональное состояние, успокаивают, поднимают настроение, когда
заботятся о них, уделяют им внимание, относятся к ним с добротой и лаской.

IV. Цель: исследовать значимость кошки в
жизни человека, получить разностороннее представление о животном, с последующим
составлением презентаций, интерактивной, тематической папки (лэпбука).

V. Задачи:
Ø  изучить теоретический материал о кошках;
Ø  выяснить, какова роль кошки в жизни человека;
Ø  составить анкету и провести анкетирование;
Ø  сравнить и обобщить все полученные результаты;
Ø  подготовить доклады, презентации;
Ø  выступить перед школьным сообществом с защитой
презентационного материала, представлением тематической папки.

VI. Объект исследования – кошки.

VII. Предмет исследования: совместная
деятельность со школьным сообществом, волонтёрами, педагогами, библиотекарем,
родителями, как средство воспитания бережного отношения к животным – кошкам.

VIII. Практическая значимость

Проектная
деятельность будет способствовать созданию информационного ресурса как на
школьном образовательном сайте, в сети интернет, так и на электронных носителях
(видеоролики, презентации, внеурочные мероприятия, и др.) по программам «Окружающий
мир», «Основы безопасности жизнедеятельности»;
результаты
исследования можно использовать на уроках окружающего мира, уроках
природоведения, а также на классных часах, других внеурочных мероприятиях с
обучающимися начальных, средних и старших классах.

IX. Актуальность

Мир
кошек удивительный и многообразный. Каждый внимательный наблюдатель и вдумчивый
исследователь может открыть в нём для себя что-то новое, удивительное,
необычное.
Но
случается, что люди не задумываясь, избавляются от заведённых ими питомцев –
кошек, пополняя тем самым и так многочисленную армию уличных животных. В
настоящее время на наших улицах можно встретить много брошенных человеком
кошек.
Хочется,
чтобы люди задумались над этой проблемой, стали толерантными по отношению к
животным, понимающими, милосердными.

X. Методы исследования

При
разработке проекта «Этот милый Мурлыка!» использовали:
метод
планирования, т.е.
определили последовательность действий, предположили результат;
метод
коммуникации,
т.е. организованно взаимодействовали, занимались индивидуальной и коллективной
предметно-практической деятельностью;
метод
исследования,
т.е. наблюдали за кошками в домашних условиях, а также кошками, находящимися в
приюте, анализировали, сравнивали, обобщали;
метод
анкетирования, т.е.
проводили тесты, анализировали продукты собственной творческой деятельности;
метод
статистики, т.е.
обрабатывали
полученные данные, делали выводы.

XI. Механизм реализации проекта

Особенность
проекта «Этот милый Мурлыка!» заключается в том, что весь материал доступен на
школьном сайте в On-line режиме, постоянно пополняется новыми материалами.
Помимо этого, родители всегда могут получить консультацию педагогов
образовательной организации, волонтёров.
В
ходе реализации проекта организованы мероприятия.
Ø Акции: «Мы в ответе за тех, кого приручили», сопровождающие
благотворительностью, выпуском «листовок», где привлечено внимание к проблеме
бездомных кошек.
Ø Помощь волонтёрам в поиске хозяев для бездомных кошек.
Ø Организация бесед, праздничных мероприятий и развлечений для школьного
сообщества, педагогов, родителей, законных представителей.
Ø Организация совместных мероприятий с сотрудниками Центра «Содружество»
– некоммерческой благотворительной зоозащитной организацией, основная цель
которой – помощь бездомным животным, раненым, пострадавшим от человеческой
жестокости, попавшим в ДТП.
Ø Проведение серии регулярных предметно-практических занятий по
изготовлению игрушек, подстилок, лежаков для кошек, щенков.

XII. 1-ый этап – организационно-подготовительный
(16.01.18 – 22.01.18)

Задачи
Согласование с администрацией школы-интерната,
консультантами, волонтёрами о совместной деятельности в процессе проектной
деятельности, получение одобрения.
Разработка плана мероприятий: сбор средств,
благотворительность, предметно-практическая деятельность, беседы, круглые
столы, наблюдение, работа с литературой, речевыми карточками и др.

XIII.    2-ой этап – практико-ориентированный (26.01.18 –
22.02.18)

Задачи
Организация предметно-практической мероприятий в
рамках внеурочно-тематического планирования: просмотр видео, работа в школьной
библиотеке с литературой, привлечение к проектной деятельности родителей,
законных представителей, сбор материалов для изготовления лежанок, подстилок и
др.
Посещение Центра «Содружество», акция
«Благотворительность», обучение и закрепление приёмов по уходу за животными,
поддержанию их здоровья, что для этого необходимо?
Организация фотосъёмок во время реализации проекта.
Ответственные: Горкольцев Сергей, Ширякова Евгения.

XIV.    3-ий этап – итогово-аналитический (01.03.18 –
15.03.18)

Задачи
Участие в проекте #Мяутворцы, награждение
активных участников благодарственными письмами, благодарностями, подарками.
Составление отчёта по итогам  мероприятий проектной
деятельности, медиапрезентации по результатам совместной благотворительной
деятельности, буклет, слайд-шоу и др.

XV.
 Информационная схема
проекта

15.1.     1 блок «Работа с родителями»

ü  Стендовая информация для родителей, консультации.
ü  Распространение листовок и брошюр.
ü  Проведение всемирного праздника «1 марта – кошкин
День!».
ü  Совместное, организованное посещение приюта для бездомных
животных.
ü  Сбор корма и медикаментов для животных из приюта
«Содружество».

15.2.     2 блок «Работа с детьми»

ü  Показ тематических мультимедийных презентаций, слайд
шоу, составленных педагогами, обучающимися, волонтёрами.
ü  Проведение всемирного праздника «1 марта – кошкин День!».
ü  Изобразительная деятельность (рисование).
ü  Изготовление игрушек для бездомных животных.
ü  Работа с тестами.
ü  Изготовление подстилок и лежанок для бездомных
животных.

15.3.      3 блок «Сотрудничество с Центром «Содружество» для
животных»

ü  Совместное посещение приюта для животных (дети,
родители, педагоги).
ü  Оказание посильной помощи приюту.
ü  Участие в Акции «1 марта – кошкин День!».
ü  Приглашение волонтёров в гости в образовательную
организацию.

15.4.     4 блок «Трансляция проекта через школьный сайт
Интернет, СМИ»

ü  Мультимедийные консультации.
ü  Выпуск буклетов.
ü  Выпуск пригласительных билетов на выставки кошек и
собак.
ü  Приглашение на праздник: «1 марта – кошкин День!»
ü  Размещение бесед, занятий, совместных мероприятий на
образовательных сайтах: www.zavuch.ru/,
https://infourok.ru/, www.uchportal.ru/,  https://ps.1september.ru/ и
др.

XVI.    План работы по проекту «Этот милый Мурлыка!»

Процесс деятельности

Ответственные

Сроки выполнения

Организационно-подготовительный – 1-ый
  этап

Посещение
  школьной библиотеки, работа с интернет-ресурсами в компьютерном классе школы,
  в домашних условиях

Библиотекарь,
  обучающиеся, родители,
руководители-консультанты

16 января
2018

Предварительный
  просмотр собранного материала, определение направления по дальнейшей
  совместной проектной деятельности с опорой на помощь со стороны руководителей-консультантов,
  родителей, волонтёров

Руководители-консультанты
  проекта, обучающиеся

22 января 2018

Практико-ориентированный – 2-ой этап

Определение
  тематики презентационного материала, выполнение коллективных и самостоятельных
  исследований, заданий по теме проекта, игры, внеклассные мероприятия

Руководители-консультанты,
  обучающиеся, родители

26 января 2018

Коллективное
  обсуждение формы представления результатов проектной деятельности

Руководители-консультанты,
  обучающиеся

31 января 2018

Прохождение
  тестов, опрос, фотомонтаж участников во время проектной деятельности,
  внеурочных мероприятий

Руководители-консультанты,
  обучающиеся

02 февраля 2018

Оценивание
  проведённой работы (оценка педагога, отзывы детей, опрос родителей)

Руководители-консультанты

16 февраля 2018

Поощрения
  за выполненную работу

Руководители-консультанты,
  волонтёры

22 февраля 2018

Итогово-аналитический – 3-ий этап

Празднование
  всемирного Дня кошек

Волонтёры,
  консультанты,
обучающиеся

01 марта
2018

Итоги
  конкурса детских рисунков «Мяутворцы» по адресу: Томск, пр. Ленина 174

Волонтёры,
  консультанты,
обучающиеся

03 марта
2018

Организация
  представления презентационного материла по итогам проекта

Руководители-консультанты,
обучающиеся

13 марта
2018

Выражение
  благодарности участникам, организаторам, помощникам проекта

Руководители-консультанты

15 марта
2018

XVII.  Конечный продукт проекта – предполагаемый результат

Мы
узнали:
значение
сложных слов, которые указывают на положение бездомных кошек;
как
появляются бесхозные кошки на улицах города;
как
оказать помощь, защиту и поддержку брошенным кошкам.
Мы
научились:
изготавливать
элементарные предметы для кошек;
выполнять
требования по уходу за больными, брошенными кошками;
анализировать,
делать выводы как нельзя обращаться с кошками.
Мы
поняли:
что
тепло, забота, сочувствие, душевность помогает в уходе за кошками;
что
оказывать посильную помощь животным – это совсем не трудно.

XVIII. Заключение

Изучив теоретический
материал, мы выяснили о роли кошки в жизни человека, о том, что существует
много разных пород, и всех их объединяет то, что уже много тысяч лет они живут
рядом с человеком. Общение с кошками приносит человеку большую пользу, делает
его внимательным, добрым, более заботливым. Анкетирование показало, что многие дети
содержат в доме кошку, что они её очень любят, заботятся о ней, берегут. Таким
образом, наша гипотеза о том, что кошки приносят
пользу людям, поддерживают их положительное эмоциональное состояние,
успокаивают, поднимают настроение, когда люди заботятся о кошках, уделяют
внимание, относятся с добротой и лаской подтвердилась.

XIX. Выводы

Стоит подвести итог, а именно сделать выводы. Социальный
проект «Этот милый Мурлыка!» завершился. С уверенностью можно утверждать, что
содержание кошки в домашних условиях делает хозяина добрее, ласковее,
толерантнее.
История
утверждает: «Кошка создана, чтобы жить рядом с человеком». Сегодня
неудивительно, что учёные считают кошку единственным существом, которое создано
для расчищения энергетических полей человека. В мире ещё никто не придумал в
науке такого прибора, которым обладают эти замечательные зверьки, когда они
урчат и перебирают лапками, когда доверяют человеку, когда его любят и лечат,
кошки отлично снимают стресс!

XX. Список использованной литературы
1.
Вагнер Б.Б., Захарова Н.Ю.
Животные Родного края. М.: " Лицей", 2003.-56 страниц
2.
Данюкова А. Вы любите
проекты?//Обруч. -2001.-№4.-с. 11-13.
3.
Рагулина Л., Крюкова Н.,
Каргопольцева Л. Бизнес проект в школе. //Обруч. - 2002.- № 6.- С. 7-9.
4.
Титова М.Ф. Изучение природы в 1-3
классах школ глухих: Кн. для учителя. Из опыта работы. – М.: Просвещение, 2006.
– 152 с.

XXI. Интернет-источники
1.
http://bubbl.us
2.
http://www.day-lapku.ru/
3.
http://ru.wikipedia.org
4.
http://beliy-bim.ru/
5.
http://priut-info.ru/
6.
http://www.intel.ru/content/www/ru/ru/education/k12/project-design/unit-plans/ekology.html

7.
Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Проект Этот милый Мурлыка.docx

alt: Департамент образования Томской области

alt: Содержание П/№

alt: I. Вид проекта Ø по доминирующему методу: практико-ориентированный; Ø по характеру содержания: общественно-обучающий; Ø по характеру участия школьников в проекте: исполнительный; Ø по характеру контактов:…

alt: Окружающий мир», «Основы безопасности жизнедеятельности»; результаты исследования можно использовать на уроках окружающего мира, уроках природоведения, а также на классных часах, других внеурочных мероприятиях с обучающимися…

alt: Работа с родителями» ü

alt: XIII. Конечный продукт проекта – предполагаемый результат

alt: Вагнер Б.Б., Захарова Н.Ю. Животные

title: Проект "Этот милый Мурлыка!" (Социальный проект, внеурочная деятельность)


extracted_text:
Тема урока:  Строение атома
Цели
урока:
 Образовательная: создать
условия для формирования таких понятий, как атом, орбиталь, изотопы, протон,
нейтрон, электрон. Продолжать формировать умение работать с Периодической
системой, рассмотреть физический смысл порядкового номера элемента. Познакомить
с историей открытия строения атома.
Развивающая:
Развивать умение сопоставлять новые научные данные с уже известной структурой периодической
системы.
Воспитательная:
Воспитательные: воспитывать
личностные качества, обеспечивающие успешность исполнительной деятельности
Ход урока
1.
Оргмомент
2.
Изучение нового материала.

а) Вступительное слово учителя.

            Быть
может, эти электроны -

Миры, где пять материков,

Искусства, званья, войны, троны

И память сорока веков.

Еще, быть может, каждый атом -

Вселенная, где сто планет;

Там все, что здесь, в объеме сжатом,

Но также то, чего здесь нет.

(В. Брюсов «Мир электрона».)

- Как вы понимаете эти строки?

- Все ли мы с вами знаем о строении атома?

- Что вы можете сказать о строении атома водорода?

- А о строении атома франция или резерфордия?

- Итак, тема урока: «Строение электронных оболочек атома».
Электроны
в атомах химических элементов располагаются на энергетических уровнях.
На первом энергетическом уровне могут находится только два электрона, на втором
- восемь. Такие уровни называются завершёнными. Число электронов на
внешнем уровне атома химического элемента равно номеру его группы (для
элементов главных подгрупп). Свойства химических элементов периодически
повторяются, так как периодически повторяется строение внешних энергетических
уровней у их атомов.Впервые
понятие «атом» ввел Демокрит, но он не вкладывал в него столь глубокий смысл.
Демокрит

В
основе философии Демокрита лежит учение об атомах и пустоте как двух принципах,
порождающих многообразие космоса. Атом есть мельчайшее «неделимое» тело, не
подверженное никаким изменениям. Неделимость атома аналогична неделимости
«бытия».
Модель
Томсона
Гораздо
позже в 1904 году Томсон представил свою новую модель атома. Она представляла
собой также равномерно заряженную положительным электричеством сферу, внутри
которой вращались отрицательно заряженные корпускулы, число и расположение
которых зависело от природы атома. После открытия радиоактивности, эта модель
не соответствовала действительности.
Опыт
Резерфорда
Резерфорд
исследовал особенности прохождения альфа-частиц через тонкие металлические
пластинки.
На
основании этих опытов ученый предложил планетарную модель атома: в центре атома
- ядро, вокруг которого вращаются электроны.
Планетарная
модель Резерфорда
Положительный
заряд сконцентрирован в ядре атома, а отрицательно заряженные электроны
находятся вокруг него
А
сейчас ребята, обсудим некоторые термины, запишите их в словарик.
АТОМ
- мельчайшая, химически неделимая, частица
ОРБИТАЛИ
- место расположения электрона в атоме
Запись
а.е.м. – означает атомную единицу массы
В
ядре сосредоточена большая часть массы атома
Посмотрите
на таблицу.
Строение
атома

частица

место
  нахождения

масса

заряд

Протон
  P+

ядро

1
  а.е.м

+1

Нейтрон
  n0

ядро

1а.е.м.

0

Электрон
  e-

орбиталь

0

-1

Порядковый
номер элемента:
1.
Число
протонов
2.
Число
электронов
3.
Заряд
ядра (Z )
Число
нейтронов N =A r -Z
ИЗОТОПЫ
– это атомы одного химического элемента , имеющие одинаковое число протонов и
электронов, но разное нейтронов и разные массовые числа.
Практическая
часть
Закончи
определения
·
АТОМ
–это …
·
ПЛАНЕТАРНАЯ
МОДЕЛЬ –это…
·
ОРБИТАЛЬ
–это…
·
ПОРЯДКОВЫЙ
НОМЕР –показывает …
·
ИЗОТОПЫ
– это…
Заполни
таблицу

Ca

Fe

Cu

Cl

p+

e-

n0

А
сейчас ребята выполним небольшой тест
Тестовые
задания
1.
Заряд
ядра атома азота равен:
а) 7 б) 13 в) 4 г) 29 д) 11
2.
Число
протонов в ядре атома криптона:
а) 36 б) 17 в) 4 г) 31 д) 6
3.
Число
нейтронов в ядре атома цинка:
а) 8 б) 35 в)11 г)30 д)4
4.
Число
электронов в атоме железа:
а) 11 б)8 в)56 г)26 д)30
5.
Изотопы
водорода отличаются друг от друга:
а) числом e- б) числом n в) химическим знаком г) числом p д) массовым числом
Поменяйтесь
заданиями с соседом по парте, проверим ответы:
1.
Заряд
ядра атома азота равен:
а) 7 б) 13 в) 4 г) 29 д) 11
2.
Число
протонов в ядре атома криптона:
а) 36 б) 17 в) 4 г) 31 д) 6
3.
Число
нейтронов в ядре атома цинка:
а) 8 б) 35 в)11 г)30 д)4
4.
Число
электронов в атоме железа:
а) 11 б)8 в)56 г)26 д)30
5.
Изотопы
водорода отличаются друг от друга:
а) числом электронов б) числом нейтронов в) химическим знаком г) числом
p д) массовым числом
Вы
справились. Желаю дальнейших успехов в изучении химии!
Домашние
задание: §37
упр.1-3 с.138

alt: Тема урока: Строение атома

title: План-конспект урока по химии в 8 классе "Строение атома"