extracted_text:
Консультация по Правилам дорожного движения
"Родители,будьте осмотрительнее!"
Описание: данный материал будет полезен родителям дошкольников, педагогам
дополнительного образования, родителям первоклассников, учителям начальных
классов.
Цель:
формирование навыков безопасного поведения детей
на дорогах.
Задачи:
• Создавать условия для сознательного изучения
детьми Правил дорожного движения;
• Развитие у детей способности к предвидению
возможной опасности в конкретно меняющейся ситуации и построению адекватно
безопасного поведения.
• Вырабатывать у дошкольников привычку правильно
вести себя на дорогах;
• Воспитывать в детях грамотных пешеходов.

Как часто я вижу, когда родители, держа за руку
свое чадо, спешат, бегут через дорогу, нарушая Правила дорожного движения.Они
не потрудились объяснить ребенку, как правильно вести себя на улице, забыв об
ответственности за каждый свой неверный шаг.А дети, копируя поведение своих мам
и пап, попадают в опасные ситуации.
Родители должны помнить, что именно они являются
для своего ребенка главным примером правильного и безопасного поведения на
улице. Необходимо своевременно обучать детей ориентироваться в дорожной
ситуации, воспитывать у ребенка потребность быть дисциплинированным и
внимательным, осторожным и осмотрительным.

Помните!
Нарушая правила дорожного движения, вы как бы негласно разрешаете нарушать их
своим детям!

Учите ребенка не спешить при переходе улицы,
переходить проезжую часть только тогда, когда обзору никто и ничто не мешает,
прежде чем перейти, дождитесь, чтобы транспорт отъехал от остановки. Оказавшись
рядом со стоящим автобусом, предложите ребенку остановиться, внимательно
осмотреться, не приближается ли машина.

В детском возрасте отсутствует навык безопасного
поведения на улицах и дорогах, умение наблюдать: осматривать свой путь,
замечать автомобиль, оценивать его скорость, направление движения, возможность
внезапного появления автомобиля из-за стоящего транспорта, из-за кустов,
киосков, заборов.

РЕКЛАМА
thomas.info
Дорога от дома в детский сад и обратно идеально
подходит для того, что бы дать ребенку знания, формировать у него навыки
безопасного поведения на улице. У ребенка целая гамма привычек формируется с
самого раннего детства. Именно поэтому, начиная с 1, 5-2 лет необходимо
формировать у него комплект «транспортных» привычек.

Сопровождая ребенка, родители должны соблюдать следующие
требования:
• Из
дома выходить заблаговременно, чтобы ребенок привыкал идти не спеша.
• Перед переходом проезжей части обязательно остановитесь. Переходите дорогу
размеренным шагом.
• Приучайте детей переходить проезжую часть только на пешеходных переходах.
• Никогда не выходите на проезжую часть из-за стоящего транспорта и других
предметов, закрывающих обзор.
• Увидев трамвай, троллейбус, автобус, стоящей на противоположной стороне не
спешите, не бегите.
• Выходя на проезжую часть, прекращайте посторонние разговоры с ребенком, он
должен привыкнуть к необходимости сосредотачивать внимание на дороге.
• Переходите улицу строго под прямым углом.
• Переходите проезжую часть только на зеленый сигнал светофора, предварительно
обязательно убедитесь в безопасности перехода.
• При переходе и на остановках общественного транспорта крепко держите ребенка
за руку.
• Из транспорта выходите впереди ребенка, чтобы малыш не упал.
• Привлекайте ребенка к участию в наблюдении за обстановкой на дороге.
• Покажите безопасный путь в детский сад, школу, магазин.
• Никогда в присутствии ребенка не нарушайте ПДД.

К моменту поступления ребенка в школу он должен усвоить и
соблюдать следующие правила поведения на улице и в транспорте:
• Играй
только в стороне от дороги.
• Переходи улицу там, где обозначены указатели перехода, на перекрестках по
линии тротуара.
• Переходи улицу только шагом, не беги.
• Следи за сигналом светофора, когда переходишь улицу.
• Посмотри при переходе улицы сначала налево, потом направо.
• Не пересекай путь приближающемуся транспорту
• Трамваи всегда обходи спереди.
• Входи в любой вид транспорта и выходи из него только тогда, когда он стоит.
• Не высовывайся из окна движущегося транспорта.
• Выходи из машины только с правой стороны, когда она подъехала к тротуару или
обочине дороги.
• Не выезжай на велосипеде на проезжую часть.
• Если ты потерялся на улице-не плач. Попроси взрослого прохожего или
полицейского помочь.

Уважаемые родители!
Вы
являетесь для детей образцом поведения. Вы — объект любви и подражания для
ребенка. Это необходимо помнить всегда и тем более, когда вы делаете шаг на
проезжую часть дороги вместе с малышом.

Чтобы ребенок не попал в беду, воспитывайте у него уважение к правилам
дорожного движения терпеливо, ежедневно, ненавязчиво.

Ребенок должен играть только во дворе под вашим наблюдением. Он должен знать:
на дорогу выходить нельзя.

Не запугивайте ребенка, а наблюдайте вместе с ним и используйте ситуацию на
дороге, дворе , улице; объясните, что происходит с транспортом, пешеходами.

Развивайте у ребенка зрительную память, внимание. Для этого создавайте дома
игровые ситуации.
Пусть ваш малыш сам приведет вас в детский сад и из детского сада домой.
Ваш ребенок должен знать:
- на дорогу выходить нельзя;
- дорогу можно переходить только со взрослыми,
держась за руку взрослого;
- переходить дорогу надо по переходу спокойным
шагом;
- пешеходы — это люди, которые идут по улице;
- для того чтобы был порядок на дороге, чтобы не
было аварий, чтобы пешеход не попал под машину, надо подчинятся светофору:
красный свет — движенья нет, желтый свет — внимание, а зеленый говорит:»Проходи
путь открыт»;
- машины бывают разные (грузовые, легковые); это
транспорт. Машинами управляют водители. Для транспорта предназначено шоссе
(дорога). Когда мы едем в транспорте, нас называют пассажирами. Во время езды в
транспорте нельзя высовываться из окна.

file_name: Консультация по Правилам дорожного движения Родители будьте бдительнее.docx


extracted_text:
Топик по английскому «Healthy Life
/ Здоровый образ жизни».
«В
здоровом теле – здоровый дух». Ничего лучше, чем этот постулат, человечество не
придумало за всю свою историю. Если вы понимаете, насколько ценно здоровье,
расскажите об этом и другим. Например, составьте индивидуальный топик «Healthy
lifestyle» по английскому, основанный на вашем личном опыте.
Для
вдохновения приводим готовое сочинение о здоровье. Оно рассчитано на школьный
этап 8-9 классов и пригодится всем изучающим английский на уровне
Pre-Intermediate. При составлении своего топика помните, что сочинение по
английскому языку на тему "Здоровый образ жизни" будет тем
интереснее, чем меньше в нем общих фраз и больше ярких деталей, касающихся
лично вас.
Topic Healthy lifestyle
«Healthy mind in a healthy body», says a proverb. And I must
admit that I couldn’t agree more! I’d like even to pаrаphrase this statement to “When you’re
healthy, you’re happy’. Now I’ll try to explain my idea.
To begin with, I’d say that only when we feel well and good, we
have energy and desire to live, work and study. We need to feel well. It means
physical wellbeing when there’re no any deceases or illnesses. As for me, I
think that the most important thing about physical health is a well-thought-out
diet.
We are what we eat. I realize that everything I eat influence my
physical state. So I try to make my diet well-balanced and full of nutrients.
For example, I eat grains and cereal, a lot of vegetables, lean meat, fish,
some fruit, nuts and other food products that are healthy. They contain a lot
of protein, carbs and a necessary amount of fats. So you can guess that I
seldom buy fast-food because it’s full of artificial flavourings and colours,
unhealthy carbs and fats.
Unfortunately, I’m not a person that loves sports or other
physical activities. That’s why I pay so much attention to a healthy diet. To
my mind, if you can’t do sport, you should do anything else to compensate the
harm. What I can do is to walk. Walking is good for our heart and it’s also a
kind of exercising. So I walk everywhere: to school, to my music classes, to
the shops and so on. I never use public transport if I have enough time. And
when I have no time instead of a bus I use my bike. I believe it’s more
eco-friendly and health-conscious. So I call it a “win-win” solution.
What is more, I tend to care about my mental health. I love
communicating with people, I try to avoid conflicts, I find time for doing
something I really love (for example, listening and playing music, making
models of rare cars, walking my dog, watching good films and so on). All these give
me pleasant emotions, helps to relax and chill out. I’m sure that we need to
find a way to relax because it’s an important part of mental well-being.
So, you see we can find possibilities to do something not really
difficult to stay healthy. I can advise you -eat right food, move more and be
positive. That are 3 simple and effective ways to care about yourself.
Топик
на английском «Здоровый образ жизни»
«В
здоровом теле здоровый дух», - гласит пословица. И я должен признать, что не
могу с этим не согласиться! Я бы даже перефразировал это утверждение так:
“Когда вы здоровы, вы счастливы". Теперь я попытаюсь объяснить свою идею.
Для
начала я бы сказал, что только тогда, когда мы чувствуем себя хорошо физически
и морально, у нас есть энергия и желание жить, работать и учиться. Нам нужно
чувствовать себя хорошо. Это значит, быть здоровыми физически, когда нет
никаких болезней. Что касается меня, то я считаю, что самое главное в
физическом здоровье - это хорошо продуманный рацион.
Мы -
то, что мы едим. Я понимаю, что все, что я ем, влияет на мое физическое
состояние. Поэтому я стараюсь сделать свой рацион хорошо сбалансированным и
полным питательных веществ. Например, я ем крупы и каши, много овощей, нежирное
мясо, рыбу, немного фруктов, орехи и другие продукты питания, которые полезны
для здоровья. Они содержат много белка, углеводов и необходимое количество
жиров. Так что вы можете догадаться, что я редко покупаю фаст-фуд, потому что
он полон искусственных ароматизаторов и красителей, нездоровых углеводов и жиров.
К
сожалению, я не тот человек, который любит спорт или другие физические
нагрузки. Вот почему я так много внимания уделяю здоровому питанию. На мой
взгляд, если вы не можете заниматься спортом, вы должны делать что-то еще,
чтобы компенсировать вред. Что я могу сделать, так это ходить пешком. Ходьба
полезна для нашего сердца, и это также своего рода упражнение. Поэтому я хожу
везде: в школу, на занятия музыкой, в магазины и так далее. Я никогда не
пользуюсь общественным транспортом, если у меня есть достаточно времени. А
когда у меня нет времени, вместо автобуса я езжу на велосипеде. Я считаю, что
это более экологично и полезно для здоровья. Поэтому я называю это
“беспроигрышным” решением.
Более
того, я стараюсь заботиться о своем психическом здоровье. Я люблю общаться с
людьми, стараюсь избегать конфликтов, нахожу время для того, чтобы делать то,
что действительно люблю (например, слушать музыку и играть на инструментах,
делать модели редких автомобилей, выгуливать собаку, смотреть хорошие фильмы и
так далее). Все это дарит мне приятные эмоции, помогает расслабиться и
успокоиться. Я уверен, что нам нужно найти способ отдохнуть, потому что это
важная часть психического здоровья.
Итак,
вы видите, что мы можем найти возможности сделать что-то не очень сложное,
чтобы оставаться здоровыми. Я могу вам посоветовать - ешьте правильную пищу,
больше двигайтесь и будьте позитивны. Вот 3 простых и эффективных способа
позаботиться о себе.
Говорить
про здоровый образ жизни на английском - интересно, легко и приятно. Напишите о
себе и поделитесь идеями с друзьями!

file_name: №1 Топик по английскому.docx

alt: Топик по английскому «Healthy Life /


extracted_text:
Тема: Животный мир Кузбасса.
Цель: расширять представления
детей о лесных животных нашего края, месте их обитания.
Задачи:
1. Уточнить и закрепить знания детей о диких животных Кузбасса,
познакомить с интересными фактами из жизни диких животных, показать их
уникальность.
2. Развивать интерес к животному миру.
3. Воспитывать бережное отношение к природе.
Ход деятельности.
Вводная
часть.
- Здравствуйте,
ребята!
- Сегодня
мы с вами совершим путешествие! Отгадайте загадку: (Презентация «Следы
животных»)
По весне
шубейку он
Зелёну
надевает,
С
плеч зимой её долой!
И на
землю кидает.
–
Правильно, природа Кузбасса красива и разнообразна. Много у нас лесов.  Там
обитают лесные жители (Слайд 2).
- Что мы видим?
-
Это следы зверей и птиц. Охотники умеют читать эти узоры.
И мы сегодня с
вами тоже научимся читать эти узоры-следы.
Основная
часть.
–
Сейчас мы узнаем след первого лесного жителя (Слайд 3).
Отгадайте
загадку:
Летом
серый, зимой белый,
Он
ушастый и несмелый,
Попрыгайчик
- побегайчик,
Кто
же это? Это ...
–
Правильно, ребята это – Заяц.
Уши
у зайца длинные, чтобы хорошо слышать. Заяц хитрый, когда бежит, всегда
запутывает следы, чтобы его никто не догнал и не съел. Он петляет, делает
длинные прыжки в стороны, а также может пробегать в обратном направлении по
своим же следам. Заяц не охотится, он ест только траву, корешки и кору
деревьев.

– Исследуем
следующий след.
С
ветки на ветку,
Быстрый,
как мяч,
Скачет
по лесу
Рыжий
циркач.
Вот
на лету он шишку сорвал,
Прыгнул
на ствол
И в
дупло убежал (Слайд 4).
– Живет белка в лиственных и таежных лесах. В
густых ветвях или в дупле, выдолбленным дятлом, белка обустраивает себе
гнездышко из веток, утепляет его мхом. Внутри него тепло и сухо даже в морозы.
В гнездышке всегда есть запасы еды, и в сильные холода белке не приходится
выходить из него. Летом весь день белка бегает, собирает орешки, ягоды, фрукты
и грибы, чтобы покушать и подготовить запасы на зиму. К зиме засушивает грибы и
ягоды, а орехи прячет в мох. Но зимой белка может забыть про свои припасы, и
некоторые семена весной прорастают. Так белки оказывают лесу большую услугу,
выполняя роль садовников.

– А
сейчас мы узнаем про одного могучего жителя леса.
Не
голос – громкая труба,
Большая
верхняя губа,
На
нем - громадные рога,
Ему
природа дорога.
В
лесу крупнее зверя не нашлось
Раз
он – сохатый, значит ….(Слайд 5).
–
Посмотрите – это лось. Туловище и шея у него короткие, а холка высокая в виде горба.
Ноги очень длинные, голова крупная, горбоносая, с большими подвижными ушами и
нависающей верхней губой. Самцы лосей имеют огромные лопатообразные рога.  В
ноябре – декабре лоси сбрасывают свои рога, а в мае вырастают новые. Длинная шерсть и слой жира сохраняют тепло. В
морозы лось ложится в сугроб и укрывается в снегу от холода. Хвоя, лишайники,
веточки – это корм для лося в зимний период. Лето, когда для хищников есть
много добычи, более безопасное время для лося. Но когда приходит зима, волки и
медведи-шатуны угрожают лосю. Оружие лося против них – это его огромные рога и
мощные копыта. Одним ударом копыта лось может убить волка, да и медведю не
поздоровится. Только сильный голод может толкнуть хищников выйти против него. Занесен
в Красную книгу Кемеровской области.

– Рассмотрим
следующий след.
Посмотрите-ка,
какая –
Вся
горит, как золотая.
Ходит
в шубке дорогой,
Хвост
пушистый и большой (Слайд 6).
–
Вот она – Лисица. У неё яркая рыжая область спины, беловатое брюхо и темные
лапы. Основными отличительными чертами рыжей лисицы считаются темные уши и
белый кончик на хвосте.
Лиса
живет в норах и сама их роет. Хотя иногда она поселяется в норах, оставленных
другими животными, которые так же живут в норах и сами их роют.
Питается
лиса мышами, зайцами, птицами. С приходом лета, лиса может есть жуков и
насекомых, а также их личинок, плоды, фрукты и ягоды, а часто и зеленую часть
растений.
У
лисы уникальный слух, она легко определяет, что под слоем снега находится мышь,
после чего ныряет в снег и ловит добычу. Вот такая рыжая хищница.

–Мы
отправимся дальше в лес. Но сначала мы немного разомнёмся и зарядимся.
Физминутка «Звериная зарядка»
Раз — присядка, Два — прыжок.
Это заячья зарядка.
А лисята как проснуться (кулачками потереть глаза)
Любят долго потянуться (потянуться)
Обязательно зевнуть (зевнуть, прикрывая рот ладошкой)
Ну и хвостиком вильнуть (движение бедрами в стороны)
А волчата спинку выгнуть (прогнуться в спине вперед)
И легонечко подпрыгнуть (легкий прыжок вверх)
Ну, а мишка косолапый (руки согнуты в локтях, ладошки
соединены ниже пояса)
Широко расставив лапы (ноги на ширине плеч)
То одну, то обе вместе (переступание с ноги на ногу)
Долго топчется на месте (раскачивание туловища в стороны)
А кому зарядки мало —
Начинает все сначала! (развести руки в стороны на
уровне пояса ладонями вверх).

 – Давайте отправимся
дальше. Чей же это след?
Она из кошек, из пятнистых,
А на
ушах, представьте, кисти!
Короткий
хвост. Не скажешь «брысь»,
Она
ведь хищник грозный … (Слайд 7).
- Рысь – крупная дикая кошка. Рысь отлично маскируется, её
шубку песочного цвета нелегко заметить в зарослях. Лапы у нее мягкие, тело
гибкое. Притаившись у заячьей тропы, она терпеливо поджидает добычу. Затем
неслышно подкрадывается и бесшумно в прыжке настигает жертву. Если атака не
удалась, рысь не бросается в погоню – она не преследователь, а засадный
охотник. Мыши, зайцы, тетерева – повседневная добыча рыси, но нападает она
также и на лису, барсука. Рысь очень сильна, способна одолеет и косулю,
кабаргу, оленя. Так как они зимой проваливаются в снег, и быстро бегать не
могут. А у рыси лапы широкие, покрытые шерстью, по снегу она передвигается как
на лыжах. Рыси почти не боятся людей, но встретить их в природе сложно – они
очень скрытные, живут в глухих лесах, поодиночке, каждый на своем участке.

–
Теперь, ребята, рассмотрим след самого крупного хищника нашего леса:
Бурый
он и косолапый,
Ловит
рыбу мощной лапой.
А
ещё он любит мёд!
Кто
сластёну назовёт? (Слайд 8).
– Медведь – животное всеядное. Питается ягодами,
орехами, ловит рыбу, лягушек, птиц, любит мед. Сытый медведь не станет тратить
силы на охоту, но когда пищи мало, медведь превращается в опасного хищника. Он
нападает на любого зверя, теряет страх перед человеком. Медведь выглядит
неуклюжим, но бегает очень быстро, замечательно плавает и лазает по деревьям.
Весит бурый медведь иногда до 700 кг, а длина
его тела доходит до трех метров. С приближением зимы медведь жиреет: под кожей
он накапливает толстый слой сала. Имея такой запас, он легко переносит зиму,
впадая в спячку на целых полгода. Но медвежий сон чуток, если медведя
потревожить, он просыпается и бродит, шатается в поисках новой берлоги. Такого
медведя называют шатун, и это самое опасное животное в лесу. Любое живое
существо для него добыча. Потеряв осторожность от голода, он заходит в деревни
таскать скот. Может напасть и на человека.

Игра "Чьи следы" (Презентация)

Рефлексия.
-
На территории Промышленновского и Гурьевского районов организован Государственный
природный зоологический заказник «Салаирский»,  с целью охраны и
воспроизводства объектов животного мира, охраны мест их обитания, сохранения и
восстановления численности редких и исчезающих видов животного и растительного
мира.
Граница заказника проходит через наше село Ваганово.
Животные, птицы и растения беззащитны перед человеком. Если
мы не сможем бережно относиться к природе, будет страдать все живое на Земле.
Многие животные, с которыми мы сегодня познакомились,
занесены в Красную книгу Кемеровской области.
Предлагаю вам нарисовать животное, которое занесено в Красную
книгу Кемеровской области.  Потом мы соберем все рисунки и оформим свою книгу.
– Спасибо, ребята, вы – молодцы!

Источники:
https://www.hunting.ru/articles/view/134365/
https://www.psyoffice.ru/4-0-5478.htm

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Животный мир Кузбасса.docx

alt: Тема: Животный мир Кузбасса.

alt: Правильно, ребята это – Заяц.

alt: В лесу крупнее зверя не нашлось

alt: Любое живое существо для него добыча

alt: Источники: https://www.hunting

title: Конспект организованной образовательной деятельности "Животный мир Кузбасса"


extracted_text:
Рабочая программа
«Учимся, исследуя»
для учащихся 2
класса
Образовательная
область: внеурочная
деятельность
                                                                                Пояснительная
записка.
Новые стандарты образования предполагают
внесение значительных изменений в структуру и содержание, цели и задачи образования,
смещение акцентов с одной задачи — вооружить учащегося знаниями — на другую —
формировать у него общеучебные умения и навыки, как основу учебной
деятельности.
Исследовательская
деятельность является средством освоения действительности и его главные цели –
установление истины, развитие умения работать с информацией, формирование
исследовательского стиля мышления.    Результатом этой деятельности является
формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно
новых для учащихся знаний и способов деятельности.  Промежуточная
аттестация не проводится, данный курс усиливает предмет обязательной части.
Ценность программы заключается в
том, что учащиеся   получают возможность посмотреть на различные проблемы с
позиции ученых, ощутить весь спектр требований к научному исследованию.
        Актуальность программы основывается на
интересе, потребностях учащихся. В программе сочетаются творчество и развитие,
эмоциональное благополучие. Она способствует ознакомлению с организацией
коллективного и индивидуального исследования, обучению в действии, побуждает к
наблюдениям и экспериментированию, опирается на собственный жизненный опыт,
позволяет чередовать коллективную и индивидуальную деятельность.
Актуальность
исследовательской  деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения
требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного
типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из
условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования. Современные развивающие программы начального образования включают
проектную деятельность в содержание различных курсов  и внеурочной
деятельности.
Актуальность программы также
обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для
организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут
основой для организации научно-исследовательской деятельности в вузах,
колледжах, техникумах и т.д.
Программа позволяет реализовать актуальные
в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный
подходы.
Основные принципы реализации программы
– научность,
доступность, добровольность, субъектность, деятельностный и личностный подходы,
преемственность, результативность, партнерство, творчество и успех.
        Цель программы: создание условий
для успешного освоения учениками основ исследовательской деятельности; развить познавательные
интересы, интеллектуальные, творческие и коммуникативные способности учащихся,
определяющих формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности
и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои ресурсные
возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.

        Задачи программы:
·
формировать
представление об исследовательском обучении как ведущем способе учебной
деятельности;
·
обучать
специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;
основам оформления работ.
·
формировать
и развивать умения и навыки исследовательского поиска;
·
развивать
познавательные потребности и способности, креативность, способность
аналитически мыслить: классифицировать, сравнивать, обобщать собранный
материал;
·
познакомить
обучающихся с методами исследования и эксперимента, их применением в
собственном исследовании;
·
познакомить
с основами применения информационных технологий в исследовательской
деятельности;
·
формировать
опыт публичного выступления, способствовать формированию культуры речи.
Особенности
программы.
Особенностью данной программы
является реализация педагогической идеи формирования у младших школьников
умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые знания. В
этом качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:
·  Непрерывность
дополнительного образования как механизма полноты и целостности образования в
целом;
·  Развития
индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в системе
внеурочной деятельности;
·  Системность
организации учебно-воспитательного процесса;
·  Раскрытие
способностей и поддержка одаренности детей.
Место «Исследовательской деятельности » в
учебном плане.
Программа « Я- исследователь» создана
на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего
образования. В соответствии с учебным планом МОУ Чулымкая СОШ  на
исследовательскую  деятельность в 3-4  классах отводится 1 час в неделю.
Соответственно программа рассчитана на 34 часа в год.

Формы  организации учебного процесса.
       Программа предусматривает
проведение внеклассных занятий, работы детей в группах, парах, индивидуальная
работа, работа с привлечением родителей. Исследовательская  деятельность
предусматривает поиск необходимой недостающей информации в энциклопедиях,
справочниках, книгах, на электронных носителях, в Интернете, СМИ и т.д.
Источником нужной информации могут быть взрослые: представители различных
профессий, родители, увлеченные люди, а также другие дети.
Основные
методы и технологии.
Методы проведения занятий: беседа,
игра, практическая работа, эксперимент, наблюдение, экспресс-исследование,
коллективные и индивидуальные исследования, самостоятельная работа, защита
исследовательских работ, мини-конференция, консультация.
Методы контроля: консультация,
доклад, защита исследовательских работ, выступление, выставка, презентация,
мини-конференция, научно-исследовательская конференция, участие в конкурсах
исследовательских работ.
         Технологии, методики:
·
         уровневая
дифференциация;
·
         проблемное
обучение;
·
         моделирующая
деятельность;
·
         поисковая
деятельность;
·
         информационно-коммуникационные
технологии;
·
         здоровьесберегающие
технологии.
 Материал программы
курса опирается на следующие понятия:
Проблема исследования – как категория
предлагает исследование неизвестного в науке: что предстоит открыть, доказать,
изучить с новых позиций.
Тема исследования отражает проблему в ее
характерных чертах. Удачная, четкая в смысловом отношении формулировка темы
уточняет проблему, очерчивает рамки исследования, конкретизирует основной
смысл, создавая тем самым предпосылки успеха работы в целом.
Актуальность выбранной темы обосновывает
необходимость проведения исследования.
Цель формулируется кратко и предельно
точно, в смысловом отношении выражая то основное, что намеревается сделать
исследователь.
Объект исследования – это область, в
рамках которой ведется исследование совокупностей связей, отношений и свойств
как источника необходимой для исследования информации.
Предмет исследования более конкретен и
включает только те связи и отношения, которые подлежат непосредственному
изучению в данной теме, он устанавливает границы научного поиска в каждом
объекте. Предмет всегда изучается в рамках какого-то объекта.
При работе необходимо учитывать
психолого-физиологические особенности младших школьников.
Темы проектов исследования  учащихся этого
возраста должны быть тесно связаны с предметным содержанием, поскольку
наглядно-образное мышление, характерное для данного возраста, любопытство, интерес
к окружающему миру подталкивают учащихся к выбору темы на основе конкретного
содержания предмета, а не на основе анализа своего опыта и своих проблем.
Поэтому значительная часть учебного времени, отведенного на повторение и
закрепление изученного материала, может быть использована для организации
исследовательской  деятельности.
Проблема исследования, обеспечивающая
мотивацию включения в самостоятельную работу, должна быть в области
познавательных интересов ребёнка и находиться в зоне ближайшего развития.
Психолого-педагогические особенности
возраста не позволяют отрабатывать абстрактным приемам деятельности в отрыве от
конкретного содержания проекта. Однако на традиционных занятиях, начиная с 1
класса, учитель постепенно должен формировать у младших школьников умения по
отдельным элементам  исследовательской деятельности (целеполагание,
формулирование вопросов, рефлексия, планирование действий, работа с различными
источниками информации и так далее).
       На этой ступени обучения особую
роль играют групповые исследования. Индивидуальные  проекты исследования  также
могут быть собраны под эгидой общей темы или формы презентации продукта
(например, книга, выставка, викторина, панно и т.п.).

Учебно-тематический план

№п/п

Наименование разделов, блоков, тем

Количество часов

Характеристика деятельности учащихся

Всего  часов

Теоретические

Практические

1

Наблюдение.
  Эксперименты с реальными объектами.

3

1

2

Оперирует понятиями:
  проблема, гипотеза, наблюдение, эксперимент, умозаключение, вывод.
Овладел
  понятиями: явление, причина, следствие, событие, обусловленность,
  зависимость, различие, сходство, общность, совместимость, несовместимость,
  возможность, невозможность.
Включаться в процесс
  самостоятельной добычи и обработки новой информации, осваивать механизмы
  самостоятельного получения новых знаний.
Проявлять
  умения: видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, планировать и
  проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать
  умозаключения и выводы, аргументировать (защищать) свои идеи.
Стремиться
  использовать исследовательские методы обучения в основном учебном процессе и
  повседневной практике взаимодействия с миром.
Предполагает
  позитивное отношение детей к базовым ценностям общества, в частности к
  образованию и самообразованию.  Результат проявляется в активном
  использовании школьниками метода исследования, самостоятельном выборе тем
  (подтем) исследования, приобретении опыта самостоятельного поиска,
  систематизации и оформлении интересующей информации.
Формировании у детей мотивации к обучению, о помощи им в
  самоорганизации и саморазвитии.
Развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно
  конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве,
  развитие критического и творческого мышления.
учитывать выделенные
  учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с
  учителем;
            планирует свое действие в соответствии с
  поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем
  плане
осуществляет
  итоговый и пошаговый контроль по результату;
умения учиться: навыках решения творческих задач и навыках
  поиска, анализа и интерпретации информации.
добывать необходимые знания и с их помощью проделывать
  конкретную работу.
осуществлять поиск
  необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
  учебной литературы;
- основам смыслового чтения
  художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из
  текстов разных видов;
осуществляет анализ объектов с выделением существенных и несущественных
  признаков;
  Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
 координирует свои усилия с усилиями других,     формулирует собственное
  мнение и позицию;
      договаривается  к
  общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
  столкновения интересов;
задает вопросы;
допускает возможность
  существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с
  его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и
  взаимодействии;
учитывает
  разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

2

Как выбрать друга по
  общему интересу? (группы по интересам)

1

1

3

Какими могут быть  исследования?

2

1

1

4

Формулирование цели, задач исследования, гипотез.

2

2

5

Планирование работы.

2

2

6

Знакомство с методами и предметами исследования.
  Эксперимент познания в действии.

3

1

2

7

Обучение анкетированию, социальному опросу,
  интервьюированию.

2

2

8

Работа в библиотеке с каталогами. Отбор и
  составление списка литературы по теме исследования.

2

2

9

Анализ прочитанной литературы.

3

3

10

Исследование объектов.

2

2

11

Основные логические
  операции. Учимся оценивать идеи, выделять главное и второстепенное.

2

1

1

12

Анализ и синтез.
  Суждения, умозаключения, выводы.

2

1

1

13

Как сделать сообщение о результатах исследования.
  Оформление работы.

3

1

2

14

Работа в компьютерном классе. Оформление
  презентации.

3

3

15

Мини- конференция по итогам собственных
  исследований. Анализ исследовательской деятельности.

2

2

Итого:

34

8

26

Наблюдение. Эксперименты с реальными
объектами -3ч.
Беседа о роли научных исследований в нашей
жизни. Задание «Посмотри на мир чужими глазами».
  Как выбрать друга по общему интересу?
(группы по интересам) – 1ч.
Задания на выявление общих интересов.
Групповая работа.
Какими могут быть  исследования? – 2ч.
Знакомство с видами проектов. Работа в
группах.
 Формулирование цели, задач исследования,
гипотез – 2ч.
Постановка цели исследования по выбранной
теме. Определение задач для достижения поставленной цели. Выдвижение гипотез.
Планирование работы – 2ч.
Составление плана работы над проектом.
Игра «По местам».
 Знакомство с методами и предметами
исследования. Эксперимент познания в действии – 3 ч.
Познакомить с методами и предметами
исследования. Определить предмет исследования в своём проекте. Эксперимент как
форма познания мира.
 Обучение анкетированию, социальному
опросу, интервьюированию – 2ч.
Составление анкет, опросов. Проведение
интервью в группах.
Работа в библиотеке с каталогами. Отбор и
составление списка литературы по теме исследования – 2ч.
Экскурсия в библиотеку. Выбор необходимой
литературы по теме проекта.
 Анализ прочитанной литературы – 3ч.
Чтение и выбор необходимых частей текста
для проекта. Учить правильно записывать литературу, используемую в проекте.
 Исследование объектов – 2ч.
Практическое занятие направленное на
исследование объектов в проектах учащихся.
 Основные логические операции. Учимся
оценивать идеи, выделять главное и второстепенное – 2ч.
Мыслительный эксперимент «Что можно
сделать из куска бумаги?» Составить рассказ по готовой концовке.
 Анализ и синтез. Суждения, умозаключения,
выводы – 2ч.
Игра «Найди ошибки художника».
Практическое задание направленное на развитие анализировать свои действия и
делать выводы.
 Как сделать сообщение о результатах
исследования.  Оформление работы – 3 ч.
Составление плана работы. Требования к
сообщению. Выполнение рисунков, поделок и т.п.
 Работа в компьютерном классе. Оформление
презентации – 3 ч.
Работа на компьютере – создание
презентации.
 Мини- конференция по итогам собственных
исследований . Анализ исследовательской деятельности– 2ч.
Выступления учащихся с презентацией своих
проектов.
Анализ своей проектной деятельности.
Основным видом деятельности ребят является
научно–исследовательская деятельность. Учащиеся будут работать над своим
творческой работой под руководством учителя, который будет направлять,
консультировать, помогать подбирать правильно материал, организовывать
рефлексию и распределять роли в группах, предоставлять компьютерное обеспечение
и помещение. Очень важно понимание учителем и учащимися того, какие
дидактические цели преследует исследование, за которое  они берутся. Учитель
формулирует общую проблему работы по определённому предмету, конкретную
проблему будущего исследования должны сформулировать сами учащиеся. Задача
учителя – незаметно методом вспомогательных, т. е наводящих вопросов подвести
участников работы к формулировке проблемы. Поэтому на этапе планирования
исследования учитель – координатор, может предложить возможные варианты
формулировок проектных проблем. Ему необходимо организовать поиск, желание
докопаться до сути: активизировать мыслительный процесс и поддерживать
познавательный интерес учащихся.
Преподаватель сам определяет, какие
компетентности в первую очередь будет формировать исследовательская
деятельность, всё будет зависеть от целей и задач выполняемого проекта
исследования, и целей и задач, которые ставит учитель перед собой и учащимися
при достижении конечного результата. Но это могут быть следующие
компетентности:
Изучать:
• уметь извлекать пользу из опыта;
•организовывать взаимосвязь своих знаний и
упорядочивать   их;
• организовывать свои собственные приемы
изучения;
• уметь решать проблемы;
• самостоятельно заниматься своим
обучением.
 Искать:
• запрашивать различные базы данных;
• опрашивать окружение;
• консультироваться у эксперта;
• получать информацию;
• уметь работать с документами и
классифицировать их.
Учиться :
• организовывать взаимосвязь прошлых и
настоящих событий;
• критически относиться к тому или иному
аспекту развития наших обществ;
• уметь противостоять неуверенности и
сложности;
• занимать позицию в дискуссиях и
выковывать свое собственное мнение;
• видеть важность политического и
экономического окружения, в котором проходит обучение и работа;
• оценивать социальные привычки, связанные
со здоровьем, потреблением, а также с окружающей средой;
• уметь оценивать произведения искусства и
литературы.
Сотрудничать:
• уметь сотрудничать и работать в группе;
• принимать решения — улаживать
разногласия и конфликты;
• уметь договариваться;
Уметь:
• включаться в исследование;
• нести ответственность;
• входить в группу или коллектив и вносить
свой вклад;
• доказывать солидарность;
• уметь организовывать свою работу;
• уметь пользоваться вычислительными и
моделирующими приборами.
Адаптироваться:
• уметь использовать новые технологии
информации и коммуникации;
• доказывать гибкость перед лицом быстрых
изменений;
• показывать стойкость перед трудностями;
• уметь находить новые решения.
После того, как определён основополагающий
вопрос и проблемные вопросы, необходимо дать работе творческое название, внести
элементы оригинальности, определить, какие будут конкретные темы
самостоятельных исследований учащихся.
Очень важно заранее определить, в каком
виде будут оформляться результаты учебного исследования и сколько,
приблизительно, нужно времени на самостоятельную исследовательскую деятельность
учащихся. А так же выясняется, необходимое техническое обеспечение и так будет
оцениваться деятельность учащихся. Какие критерии и инструменты оценивания
будут использованы? Где будет представлен результат исследования?
Деятельность может осуществляться, как в
профильной смешанной группе, так и в группе ребят одного возраста.
Наблюдения за процессом учебной
исследовательской деятельности показывают, что учащиеся стремятся сами добывать
нужные сведения для выполнения работы, производят необходимые расчёты.
Именно в исследовательском обучении
воплощается в реальность идея развивающего обучения.
Выполняя творческие работы, учащиеся
самостоятельно принимают решения, учатся брать на себя ответственность за их
реализацию.
Ученик становится равноправным участником
совместной деятельности с учителем, отвечая за свои успехи и промахи.
Он сам анализирует каждый шаг своего
учения, определяет свои недостатки, ищет причины возникших затруднений, находит
пути исправления ошибок.
Ему предоставляется право выбора способов
деятельности, выдвижения предположений, гипотез, участие в коллективном
обсуждении различных точек зрения.
 Работа над проектом предваряется
необходимым этапом — работой над темой, в процессе которой детям предлагается
собирать самую разную информацию по общей теме. При этом учащиеся сами
выбирают, что именно они хотели бы узнать в рамках данной темы. При дальнейшей
работе над проектами составленная общая энциклопедия или картотека может
служить одним из основных источников информации по теме.

Тематическое
планирование

№п/п

Кол – во часов

Название темы

Дата

Примечание

План

Факт

1

3

Наблюдение.
  Эксперименты с реальными объектами.

2

1

Как выбрать
  друга по общему интересу? (группы по интересам)

3

2

Какими могут быть  исследования?

4

2

Формулирование цели, задач исследования,
  гипотез.

5

2

Планирование работы.

6

3

Знакомство с методами и предметами
  исследования. Эксперимент познания в действии.

7

2

Обучение анкетированию, социальному
  опросу, интервьюированию.

8

2

Работа в библиотеке с каталогами. Отбор
  и составление списка литературы по теме исследования.

9

3

Анализ прочитанной литературы.

10

2

Исследование объектов.

11

2

Основные
  логические операции. Учимся оценивать идеи, выделять главное и
  второстепенное.

12

2

Анализ и синтез.
  Суждения, умозаключения, выводы.

13

3

Как сделать сообщение о результатах
  исследования.  Оформление работы.

14

3

Работа в компьютерном классе. Оформление
  презентации.

15

2

Мини- конференция по итогам собственных
  исследований. Анализ исследовательской деятельности.

file_name: Рабочая программа курса Учимся, исследуя для 2 класса.docx

alt: Тематическое планирование №п / п

intro: Рабочая программа курса "Учимся, исследуя" для 2 класса

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
1.
Планируемые результаты
изучения курса
Достижение личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения программы обучающимися происходит в процессе активного
восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты,
собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающихся: хорового
пения и игры на элементарных музыкальных инструментах, пластическом интонировании,
подготовке музыкально-театрализованных представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут
сформированы готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию;
понимание ценности отечественных национально-культурных традиций, осознание
своей этнической и национальной принадлежности, уважение к истории и духовным
традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки в
жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта
музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как
составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать
явления
музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства,
обусловленные восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные
образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций,
исполнении вокально-хоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое
отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения,
интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать
позитивную самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом
потенциале, развитии художественного вкуса, осуществлении собственных
музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека,
вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе
музыкально-творческой деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение
социальными компетенциями, развитие коммуникативных способностей через
музыкально-игровую деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и
саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать культурный досуг,
самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе на основе
домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями,
родителями.
Предметные результаты освоения
программы должны отражать:
сформированность первоначальных представлений о роли
музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
сформированность основ музыкальной культуры, в том
числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного
вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение
к музыкальному произведению;
умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных
и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений,
в импровизации, создании ритмического аккомпанемента и игре на музыкальных
инструментах.

Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в дальнейшем
применять знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах
познавательной, музыкально-исполнительской и творческой деятельности. Основные
виды музыкальной деятельности обучающихся основаны на принципе взаимного
дополнения и направлены на гармоничное становление личности школьника,
включающее формирование его духовно-нравственных качеств, музыкальной культуры,
развитие музыкально-исполнительских и творческих способностей, возможностей самооценки
и самореализации. Освоение программы позволит обучающимся принимать активное
участие в общественной, концертной и музыкально-театральной жизни школы,
города, региона.

Слушание музыки
Обучающийся:
1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.
2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ,
отдельные элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.
3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах
интонаций, средствах музыкальной выразительности, используемых при создании
образа.
4. Знает особенности тембрового звучания различных
певческих голосов (детских, женских, мужских), хоров (детских, женских,
мужских, смешанных, а также народного, академического, церковного) и их
исполнительских возможностей и особенностей репертуара.
5. Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской)
музыке; балете, опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и
оркестра русских народных инструментов.
6. Имеет представления о выразительных возможностях и
особенностях музыкальных форм: типах развития (повтор, контраст), простых
двухчастной и трехчастной формы, вариаций, рондо.
7. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.
8. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки,
отечественной и зарубежной классики.
9. Умеет импровизировать под музыку с использованием
танцевальных, маршеобразных движений, пластического интонирования.

Хоровое пение
Обучающийся:
1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации, слова и мелодию
Гимна Чеченской Республики.
2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без
сопровождения в соответствии с их образным строем и содержанием.
3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.
4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения
правильное певческое дыхание.

5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет
твердую атаку в зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет
доступным по силе, не форсированным звуком.
6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком,
отчетливо произносит согласные; использует средства артикуляции для достижения
выразительности исполнения.
7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами
двухголосия.
Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр,
громкость.
2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Подбор по
слуху попевок и простых песен.
3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза.
Акцент в музыке: сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание
восьмых, четвертных и половинных длительностей, пауз в ритмических упражнениях,
ритмических рисунках исполняемых песен, в оркестровых партиях и
аккомпанементах. Двух- и трехдольность – восприятие и передача в движении.
4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан,
расположение нот в объеме первой-второй октав, диез, бемоль. Чтение нот
первой-второй октав, пение по нотам выученных по слуху простейших попевок
(двухступенных, трехступенных, пятиступенных), песен, разучивание по нотам
хоровых и оркестровых партий.
6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и
минорное. Интервалы и трезвучия в игровых упражнениях, песнях и
аккомпанементах, произведениях для слушания музыки.
7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный
концерт. Музыкально-сценические жанры: балет, опера, мюзикл.
8. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление,
заключение.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования
обучающийся получит возможность научиться:
реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в
различных видах музыкальной деятельности (в пении)
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность; музицировать;
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме
при пении простейших мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении
заинтересовавших его музыкальных образов;
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в
выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов
мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной музыкально-

творческой деятельности (пение, музицирование, драматизация и др.);
собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).

2.Содержание учебного предмета
1 класс
Мир музыкальных звуков
Классификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука: тембр,
длительность, громкость, высота.
Ритм – движение жизни
Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и длинные
звуки. Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая доли.
Мелодия – царица музыки
Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и в
речи. Интонация как основа эмоционально-образной природы музыки. Выразительные
свойства мелодии. Типы мелодического движения. Аккомпанемент.
Музыкальные краски
Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности. Понятие
контраста в музыке. Лад. Мажор и минор. Тоника.

Музыкальные жанры: песня, танец, марш
Формирование первичных аналитических навыков. Определение особенностей
основных жанров музыки: песня, танец, марш.

Музыкальная азбука или где живут ноты
Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Нотоносец, скрипичный ключ, нота, диез, бемоль.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное).Творческое соревнование.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения
программы по учебному предмету «Музыка» в первом классе.
2 класс
Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды
Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты.
Годовой круг календарных праздников

Широка страна моя родная
Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная песня
народов нашей страны. Гимн Российской Федерации. Гимн Чеченской Республики.
Мелодия. Мелодический рисунок, его выразительные свойства, фразировка.
Многообразие музыкальных интонаций. Великие русские композиторы-мелодисты: М.И.
Глинка, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов.
Музыкальное время и его особенности
Метроритм. Длительности и паузы в простых ритмических рисунках.
Ритмоформулы. Такт. Размер.

Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй октавах.
Интервалы в пределах октавы, выразительные возможности интервалов.
«Музыкальный конструктор»
Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке. Простые
песенные формы.Вариации. Куплетная форма в вокальной музыке. Прогулки в
прошлое. Классические музыкальные  формы (Й. Гайдн, В.А Моцарт, Л. Бетховен, Р.
Шуман, П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев и др.).
Жанровое разнообразие в музыке
Песенность, танцевальность, маршевость в различных жанрах вокальной и
инструментальной музыки. Песенность как отличительная черта русской музыки.
Средства музыкальной выразительности. Формирование первичных знаний о
музыкально-театральных жанрах: путешествие в мир театра (театральное здание,
театральный зал, сцена, за кулисами театра). Балет, опера.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное). Творческое соревнование.

Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников и другие),
подготовка концертных программ.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения
программы во втором классе.
3 класс
Музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Применение приобретенных знаний, умений и навыков в
творческо-исполнительской деятельности. Создание творческого проекта силами
обучающихся, педагогов, родителей. Формирование умений и навыков хорового
пения. Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты.
Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим
проектом.
Широка страна моя родная
Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и
поэтическом фольклоре, национальных инструментах, национальной одежде. Развитие
навыков ансамблевого, хорового пения. Элементы двухголосия.
Хоровая планета
Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные,
женские, мужские, детские). Накопление хорового репертуара, совершенствование
музыкально-исполнительской культуры.
Мир оркестра
Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных
группах симфонического оркестра: виды инструментов, тембры.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с тактированием.
Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия.
Формы и жанры в музыке
Простые формы, вариации на новом музыкальном материале. Форма рондо.

Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное). Творческое соревнование.

Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники
церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения
программы в третьем классе.
4 класс
Песни народов мира
Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира.
Образное и жанровое содержание, структурные, мелодические и ритмические
особенности песен народов мира.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух
знаков). Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов.
Интервалы и трезвучия. Средства музыкальной выразительности.
Оркестровая музыка
Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный, джазовый,
эстрадный. Формирование знаний об основных группах, особенностях устройства и
тембров инструментов.
Музыкально-сценические жанры
Балет, опера, мюзикл. Ознакомление с жанровыми и структурными
особенностями и разнообразием музыкально-театральных произведений.
Музыка кино
Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к мультфильмам.
Информация о композиторах, сочиняющих музыку к детским фильмам и мультфильмам.

Учимся, играя
Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор по слуху,
соревнования по группам, конкурсы, направленные на выявление результатов
освоения программы.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное). Творческое соревнование.

Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники
церковного календаря  и другие), подготовка концертных программ.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как итоговый результат освоения
программы.

3.Тематическое
планирование

классы

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

кол-во часов в год

33

34

34

34

итого

135 часов

1 класс (33 часа)

№

Наименование разделов и тем

Часы

1

                Музыка
  вокруг нас

16

2

                Музыка и ты

17

Итого

33

2 класс (35 часов)

№

Наименование разделов и тем

Всего часов

1

 «Россия – родина
  моя.»

3

2

 «День, полный событий.»

6

3

 «О России петь, что
  стремиться в храм…»

5

4

 «Гори, гори ясно, чтобы не
  погасло…»

4

5

 «В музыкальном театре»

5

6

 «В концертном зале»

5

7

 «Чтоб музыкантом быть, так
  надобно уменье»

6

ИТОГО:

34 часа

                                           3
класс (34 часа)

№

Название темы

Кол-во часов

1

«Россия — Родина моя»
модуль

5

2

«День,
  полный событий»
модуль

4

3

«О России петь — что
  стремиться в храм»
модуль

4

4

 «Гори, гори ясно, чтобы не
  погасло!»
модуль

5

5

«В музыкальном театре»
модуль

6

6

«В концертном зале»
модуль

6

7

«Чтоб музыкантом быть, так
  надобно уменье...»
модуль

4

Итого

34

                           4 класс (34 часа)

№
п/п

Тема раздела

Количество
часов

1

  Россия-Родина моя!

4

2

О России петь, что
  стремиться в храм!

5

3

                    День
  полный событий

4

4

                    Гори,
  гори ясно, чтобы не погасло

2

5

                      В
  концертном зале

6

6

 В музыкальном театре

5

7

Чтоб музыкантом быть, так
  надобно уменье

8

Итого

34

  4. Критерии и нормы оценки знаний обучающихся
Контроль и
учет знаний и умений на уроках искусства должны стать стимулом в достижении
успешных учебных результатов, активизировать учащихся, воспитывать у них
критическое отношение к своей работе и приучать их к самоконтролю. Объективная
и справедливая оценка основывается не на формальной проверке, а на
систематическом и целенаправленном учете всех видов деятельности ученика на
уроке.
Музыка

Отметка

Критерии
  оценивания теоретических знаний

«5»

- учащийся
  знает, понимает и владеет учебным материалом;
- дает
  правильный и полный ответ;
- ответ
  самостоятельный.

«4»

- учащийся
  знает и понимает учебный материал;
- ответ в целом грамотный, но неполный;
- терминология и понятия используются правильно.

«3»

- учащийся
  недостаточно владеет учебным материалом;
- допускает
  фактические ошибки;
- ответ неполный,  ограничивается заученными примерами;
- значение терминов используется не всегда верно;
- поставленные задачи выполнены частично.

«2»**

- основное содержание материала не усвоено,
  нет выводов, обобщений.

Критерии оценивания знаний и практических умений по основным видам
  музыкальной деятельности

Анализ-интерпретация
  музыкального произведения.
Основные
  критерии:
1)
  правильность ответа;
2) полнота
  ответа;
3) точность формулировок
  и использование специальной терминологии;
4)
  развернутость суждений о музыке;
5) степень
  самостоятельности ученика при выполнении задания.

«5»

- учащийся
  внимательно, увлеченно слушает музыкальное произведение;
-
  эмоционально-образно воспринимает и  характеризует его;
- устанавливает простейшие взаимосвязи с жизненными
  образами, явлениями;
- узнает на
  слух изученные произведения; выявляет общее и особенное при сравнении
  музыкальных произведений на основе полученных знаний об интонационной
  природе  музыки;
- распознает
  на слух и воспроизводит знакомые мелодии изученных произведений
  инструментальных и вокальных жанров;
- различает
  звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра.

«4»

- учащийся
  внимательно, увлеченно слушает музыкальное произведение;
-
  эмоционально-образно воспринимает и  характеризует его;
- устанавливает простейшие взаимосвязи с жизненными
  образами, явлениями;
- узнает на
  слух изученные произведения; выявляет общее и особенное при сравнении
  музыкальных произведений на основе полученных знаний об  интонационной
  природе музыки;
- распознает
  на слух знакомые мелодии изученных произведений инструментальных и вокальных
  жанров;
- различает
  звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра.

«3»

- учащийся
  невнимательно слушает музыкальное произведение, отвлекается, не выражает
  особых эмоций;
- ответ неполный,  ограничивается заученными примерами;
- значение терминов используется не всегда верно;
- поставленные задачи выполнены частично, средства музыкальной
  выразительности раскрыты недостаточно.

«2»**

- учащийся
  без интереса слушает музыкальное произведение, часто отвлекается;
- затрудняется дать ответ;
-
  поставленные задачи не выполняет.

1.
  Хоровое пение.*
Основные
  критерии:
1) знание
  мелодии и слов песни;
2) чистота
  интонирования и ритмическая точность исполнения;
3) качество
  звучания песни, выразительность исполнения, соответствие характера
звуковедения
  образному содержанию песни, естественность звучания и дикционная
    ясность;
4) единство
  ансамблевой звучности в коллективном исполнении.

«5»

Коллективная
  отметка:
- участие в
  хоровом исполнении;
- проявление
  вокально-хоровых умений и навыков для передачи музыкально-

  исполнительского замысла: чистая интонация, четкая дикция, правильное

  исполнение ритмического рисунка, передача художественного образа;
- обучающиеся понимают  основные дирижерские жесты: внимание,
  дыхание,
  начало, окончание пения.
- творческое самовыражение в хоровом, ансамблевом
  исполнении.
Индивидуальная
  отметка:
- учащийся
  знает текст песни;
- точно
  передаёт мелодию, ритм знакомой песни, несложной попевки без

  музыкального сопровождения;
- поет
  выразительно, эмоционально, передавая характер музыки, её выразительные
  особенности;
- поёт
  ровно, не выделяясь и не злоупотребляя громкостью звучания своего голоса  при
  хоровых ответах.

«5»

Коллективная
  отметка:
- участие в
  хоровом исполнении;
- проявление
  вокально-хоровых умений и навыков для передачи музыкально-

  исполнительского замысла: чистая интонация, четкая дикция, правильное

  исполнение ритмического рисунка, передача художественного образа;
- обучающиеся понимают  основные дирижерские жесты: внимание,
  дыхание,
  начало, окончание пения.
- творческое самовыражение в хоровом, ансамблевом
  исполнении.
Индивидуальная
  отметка:
- учащийся
  знает текст песни;
- точно
  передаёт мелодию, ритм знакомой песни, несложной попевки без

  музыкального сопровождения;
- поет выразительно,
  эмоционально, передавая характер музыки, её выразительные  особенности;
- поёт
  ровно, не выделяясь и не злоупотребляя громкостью звучания своего голоса при
  хоровых ответах.

«4»

Коллективная
  отметка:
- участие в
  хоровом исполнении;
- проявление
  вокально-хоровых умений и навыков для передачи музыкально-

  исполнительского замысла: относительно чистая интонация, недостаточно
  четкая
  дикция, неточности в исполнении ритмического рисунка, передача

  художественного образа;
-понимание  основных дирижерских жестов: внимание,
  дыхание, начало,
  окончание пения.
Индивидуальная
  отметка:
- если
  учащийся допускает погрешности в ответе по какому-либо одному из

  перечисленных критериев.

«3»

Коллективная
  отметка:
- в процессе
  исполнения допускаются интонационные и ритмические неточности;
-дикция нечеткая, ансамбль
  неустойчивый;
-пение не выразительное.
- обучающиеся понимают  основные
  дирижерские жесты: внимание, дыхание, начало, окончание пения.
Индивидуальная
  отметка:
- учащийся
  неуверенно знает текст;
- передаёт
  мелодию знакомой песни неточно или с поддержкой голоса педагога;
- поёт
  недостаточно выразительно.

«2»**

Коллективная
  отметка:
- нечистое интонирование, утрированный звук, пение
  классного хора не слаженное, не выразительное.
Индивидуальная
  отметка:
- учащийся
  не знает текста песни;
- неточно
  интонирует и передаёт ритм песни;
-поет
  невыразительно, неэмоционально, равнодушно или совсем отказывается петь по не
  уважительной причине.

2.
  Инструментальное музицирование и импровизация.
Основные
  критерии:
1) точное и
  уверенное воспроизведение ритма музыкального произведения;
2) свободная
  ориентация в ритмической партитуре;
3)
  самостоятельное составление ритмического аккомпанемента

«5»

-
  обучающийся уверенно, ритмично, выразительно исполняет предложенный

  ритмический аккомпанемент;
- свободно
  ориентируется в ритмической партитуре, точно исполняет несложную знакомую
  попевку (построенную на 2-7 звуках) на звуковысотном музыкальном инструменте
  (свирель, металлофон, фортепиано, блок-флейта и д.р.);
-
  самостоятельно составляет ритмические аккомпанементы и исполняет знакомые
  мелодии.

«4»

- обучающийся правильно выполняет задание по
  всем перечисленным выше пунктам, но с незначительными погрешностями.

«3»

-
  обучающийся исполняет знакомые мелодии и ритмические аккомпанементы с
  помощьюпедагога;
- подбирает
  ритмическое сопровождение с помощью педагога.

«2»**

-
  обучающийся затрудняется в игре на ритмических и звуковысотных инструментах
  или отказывается от выполнения задания;
- не может
  подобрать ритмический аккомпанемент и мелодию ни одной знакомой песни или
  попевки.

       4.
  Пластическое интонирование и музыкально-ритмические движения.
Основные
  критерии:
1) точное воспроизведение
  ритма;
2)
  синхронность движений;
3)
  соответствие движений образному содержанию музыкального произведения

«5»

-
  обучающийся точно воспроизводит простой, пунктирный и синкопированный ритм,
  двигается под музыку ритмично;
- двигается под
  музыку синхронно и в соответствии с характером музыки;
-
  импровизирует и создаёт музыкально-пластические композиции,
  ритмическиеаккомпанементы и движения под музыку, используя разнообразные
  ритмоформулы,

  танцевальные движения, пантомимику и образно-игровые движения.

«4»

-
  обучающийся правильно выполняет задания по всем перечисленным выше пунктам,
  но  с незначительными погрешностями

«3»

-
  обучающийся не всегда точно воспроизводит ритм музыки;
- двигается
  под музыку неуклюже, недостаточно выразительно;
-
  затрудняется в создании музыкально-пластических композиций и двигается,
  используя (комбинируя) знакомые танцевальные или образно-игровые движения,
  мало  отличающиеся от предложенного педагогом варианта.

«2»**

- неточно
  воспроизводит даже несложные ритмические фигуры, двигается неритмично или
  отказывается от выполнения задания;
- движения
  не выразительны, сбивчивы, не соответствуют характеру музыки;
- использует
  однообразные движения, не может самостоятельно составить
  музыкально-пластическую композицию.

5.
  Драматизация музыкальных произведений
Основные
  критерии:
1)
  увлечённость деятельностью;
2)
  естественность поведения;
3) быстрота
  реакции и смена настроения во время развития образа;
4)
  воображение и оригинальность образных действий;
5) соответствие
  образных действий тексту и мелодии песни, сюжету программной музыки;
6)
  самостоятельность в выборе определенных средств выражения во время реализации
  задуманной композиции игры;
7)
  выразительность исполнения задуманного движения;
8)
  координация движений и чувство ансамбля в коллективных формах заданий;
9)
  определение формы произведения.

«5»

-
  обучающийся увлечённо участвует в процессе театрализации;
-
  естественно и выразительно исполняет творческое задание;
- быстро
  реагирует на смену настроения во время развития образа;
- находит
  оригинальное решение реализации творческого задания;
- реализует
  образ в соответствии с характером музыки;
-
  самостоятельно выбирает определенные средства выражения во время реализации
  задуманной
  композиции игры;
- хорошо
  чувствует творческое единство в коллективной театрализации;
-
  самостоятельно определяет форму произведения в ее основных фазах: начало,
  развитие,

  кульминация, завершение.

«4»

-
  обучающийся увлечённо участвует в процессе театрализации, но при выполнении
  заданий
  допущены незначительные погрешности.

«3»

-
  обучающийся участвует в театрализации без интереса, иногда отвлекаясь, не
  выражая особых эмоций;
- не
  естественно и монотонно исполняет творческое задание;
- с трудом
  переключается от одного настроения к другому во время развития образа;
- с трудом
  реализует образ в соответствии с характером музыки;
-
  затрудняется в выборе определенных средств выражения во время реализации
  задуманной композиции игры;
- не всегда
  получается чувствовать ансамбль в коллективных формах заданий;
- определяет
  форму произведения (в ее основных фазах: начало, развитие, кульминация,
  завершение) с помощью педагога.

«2»**

-
  обучающийся участвует в театрализации без интереса, часто отвлекается, не
  выражает  особых эмоций;
- не может
  переключиться от одного настроения к другому во время развития образа;
- не может
  реализовать образ в соответствии с характером музыки;
- не может
  выбрать определенные средства выражения во время реализации
  задуманной
  композиции игры;
- не
  чувствует ансамбль в коллективных формах заданий;
- не может
  определить форму произведения в ее основных фазах: начало, развитие,
  кульминация, завершение.

6.
  Основы музыкальной грамоты
Основные
  критерии:
1)
  правильность ответа;
2) полнота
  ответа;
3) точность
  формулировок и использование специальной терминологии;
4) степень
  самостоятельности уче
ника при
  выполнении задания

«5»

-
  обучающийся имеет достаточное представление об элементах музыкальной речи,
  овладев полностью основными понятиями и терминами, в соответствии с
  требованиями учебной программы;
- даёт
  точные объяснения основным музыкальным терминам.

«4»

- имеет
  достаточное представление об элементах музыкальной речи, овладев полностью
  основными понятиями и терминами, в соответствии с требованиями учебной
  программы;
- даёт
  объяснения основным музыкальным терминам с помощью педагога.

«3»

-
  обучающийся имеет общее представление об элементах музыкальной речи;
- владеет
  отдельными понятиями и терминами;
- даёт
  приблизительное объяснение отдельным музыкальным терминам.

«2»**

-
  обучающийся не распознает элементы музыкальной речи;
- имеет
  поверхностное представление о средствах музыкальной выразительности;
- не может
  дать объяснение или охарактеризовать ни одного музыкального термина.

*Отметка за
исполнение песни хором выставляется за качество исполненного произведения и
указывает на качество коллективного продукта созданного классом. Как правило,
всем обучающимся выставляется одинаковая отметка. Исключением может быть
ученик, имеющий специальную вокальную подготовку или ученик, успешно
исполняющий сольный фрагмент в песне.

Характеристика
индивидуальной отметки дается с целью предоставления обучающемуся
возможности получить отметку дополнительно или исправить, «откорректировать»
уже имеющуюся, охарактеризовав и проанализировав свой ответ.
Минусовки
при контрольном оценивании хорового пения не используются. Рекомендуется
исполнять произведения а капелла или в сопровождении музыкального инструмента.

file_name: музыка 1-4Россия.docx

alt: Планируемые результаты изучения курса

alt: Содержание учебного предмета 1 класс

alt: Тематическое планирование классы 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс кол-во часов в год 33 34 34 34 итого 135 часов 1 класс (33…

alt: Тема раздела Количество часов 1

alt: Коллективная отметка: - участие в хоровом исполнении; - проявление вокально-хоровых умений и навыков для передачи музыкально- исполнительского замысла: чистая интонация, четкая дикция, правильное исполнение ритмического…

alt: Драматизация музыкальных произведений

alt: Основы музыкальной грамоты Основные критерии: 1) правильность ответа; 2) полнота ответа; 3) точность формулировок и использование специальной терминологии; 4) степень самостоятельности уче ника при выполнении…

title: рабочая программа по музыке 1-4 классы. Школа России.


extracted_text: Скачано с www.znanio.ru

file_name: таблицы по математике_12.docx

title: таблицы по математикe


extracted_text:
Викторина «Рыбы Пензенской
области»
1.Какая рыба наших водоёмов считается самой  крупной? /Сом/
2. Какая рыба нашей местности нерестится зимой?/Налим/
3.
Какой представитель карповых рыб откладывает свою икру в полость двустворчатого
моллюска беззубки?/Горчак/
4.
Самая хищная рыба наших водоёмов?/Щука/
5.
В содержании одной поговорки говорится, что из одной этой рыбки «можно сварить
ухи горшок». Что это за рыба?/Ёрш/
6.
Какая из рыб стала родоначальницей целой группы пород золотых рыбок?/Золотой
карась/
7.
У золотого карася есть брат, тоже с названием драгоценного металла. Что это за
рыба? /Серебряный карась/
8.
Существует несколько пород карпа, а какая рыба была их родоначальницей?/ Сазан/
9.
Какая рыба «извивается как уж на сковородке»?/Вьюн/
10.
Какая из рыб имеет ширину, значительно превышающую ширину других рыб, по
отношению к их длине?/Лещ/
11.
Какие рыбы зимуют, зарывшись в ил? /Карась, линь/
12.
Какие рыбы могут переползать из водоёма в водоём?/Налим и сом/
13.
Какая из «мудрых» рыб является героем произведения Салтыкова-Щедрина?/Пескарь/
14.
Какая рыба была акклиматизирована в водоёмах Пензенской области?/Ротан/
15.
Какие рыбы разводятся в прудовых хозяйствах Пензенской
области?/Толстолобик,                                         белый амур, карп/
16.
Какую породу карпа Мальвина использовала в качестве зеркала (сказка «Золотой
ключик»)?/Зеркальный карп/
17.
Как называется порода карпа без чешуи?/Голый карп/
18.
Какая рыба не даёт «дремать карасю» в водоёме?/Щука/
19.
Изображение каких рыб красовалось на дореволюционном гербе Сердобского
уезда?/Стерлядь/
20.
В названии какой рыбы фигурирует красная окраска её плавников?/Краснопёрка/
21.
Название какой рыбы читается  в обратном порядке  как название итальянского
города? /Налим-Милан/

file_name: Викторина Рыбы Пензенской области.docx

alt: Викторина «Рыбы Пензенской области» 1

title: Викторина по биологии "Рыбы Пензенской области"