extracted_text:
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО МАТЕМАТИКЕ

6 КЛАСС (Н.Я. Виленкин,  (204 часа) на
2018-2019 уч.год.

Метапредметные
результаты:
1)
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учёбе, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
2)
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответ-
ствии
с изменяющейся ситуацией;
3)
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации;
4)
умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
5)
развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных
технологий;
6)
первоначальные представления об идеях и о методах математики как об универсальном
языке науки и техники, о средстве моделирования явлений и процессов;
7)
умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других
дисциплинах, в окружающей жизни;
8)
умение находить в различных источниках информацию, необходимую для решения
математических проблем, и представлять её в понятной форме, принимать решение в
условиях неполной или избыточной, точной или вероятностной информации;
9)
умение понимать и использовать математические средства наглядности (графики,
таблицы, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
10)
умение выдвигать гипотезы при решении задачи, понимать необходимость их
проверки;
11)
понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в
соответствии с предложенным алгоритмом.

№ урока

Дата

Тема урока

Тип урока

Содержание

Вид/форма
   контроля

Планируемые
   результаты обучения

Примечание

Делимость чисел
  (24 часа)

Делитель
  натурального числа.

урок открытия нового знания

Делители
  и кратные, наибольший общий делитель, наименьшее общее кратное. Свойства
  делимости. Признаки делимости на 2,3,5,9,10. Простые и составные числа.
  Разложение натурального числа  на простые множители. деление  с  остатком

ФО

В
  результате изучения курса учащиеся должны
а) уметь
  разложить число на множители;
б)  находить
  наименьшее общее кратное и наибольший общий делитель.
Знать
  и понимать: признаки
  делимости.

Кратное
  натурального числа.

урок открытия нового знания

МД

Свойство
  делимости суммы и разности на число

урок овладения новыми  ЗУН

тест

Делители
  и кратные.

урок закрепления знаний

МД

Признаки
  делимости на 10, на 5.

урок открытия нового знания

ВО

Признаки
  делимости на 2, 4, 8

урок овладения новыми  ЗУН

СР

Применение
  признаков делимости на 10, на 5, на 2 при решении задач.

урок закрепления знаний

МД

Признаки
  делимости на 9, на 3.

урок открытия нового знания

ВК

Применение
  признаков делимости на 9, на 3 при решении задач.

урок овладения новыми  ЗУН

МД

Решение
  практических задач с применением признаков делимости

урок закрепления знаний

КСР

Простые
  и составные числа. Решето Эратосфена

урок закрепления знаний

ФО

Алгоритм
  разложения на простые множители. Основная теорема арифметики

урок открытия нового знания

МД

Разложение
  на простые множители. Количество делителей числа

урок
  формирования и применения ЗУН

ПР

Разложение
  на простые множители при решении текстовых задач

урок
  формирования и применения ЗУН

КСР

Общий
  делитель двух и более чисел. Наибольший общий делитель.

урок открытия нового знания

МД

Взаимно
  простые числа.

урок овладения новыми  ЗУН

МД

Алгоритм
  нахождения наибольшего общего делителя.

урок закрепления знаний

ПР

Общее
  кратное двух и более чисел. Наименьшее общее кратное

урок открытия нового знания

МД

Алгоритм
  нахождения наименьшего общего кратного.

урок овладения новыми  ЗУН

ВК

Наибольший
  общий делитель и наименьшее общее кратное.

урок открытия нового знания

ОСР

Решение
  задач на нахождение НОД и НОК.

урок овладения новыми ЗУН

МД

22.

Деление
  с остатком.

урок закрепления знаний

ОСР

23.

Рождение
  и развитие арифметики натуральных чисел

урок
  обобщения знаний

КСР

Контрольная
  работа №1 по теме «Делимость чисел»

урок контроля, оценки и коррекции знаний

КР

Сложение и
  вычитание дробей с разными знаменателями (26 часов)

Основное
  свойство дроби.

урок открытия нового знания

Основное
  свойство  дроби. Преобразование  дробей

ФО

Записывают
  дробь, равную данной, используя основное
свойство
  дроби; выполняют устные вычисления; изображают координатный луч и точки с
  заданными координатами.

Сокращают
  дроби, выполняют действия и сокращают результат вычислений;
выводят
  понятия сокращение дроби, несократимая дробь;
Приводят
  дроби
к
  новому знаменателю; выводят понятие дополнительный множитель, правило:
как
  привести дробь к наименьшему общему знаменателю
Выводят
  правило: как сравнить две дроби с разными знаменателями; сравнивают дроби с
  разными знаменателями; исследуют ситуации, требующие сравнения чисел и их
  упорядочения.
Складывают

и
  вычитают дроби с разными знаменателями; выполняют действия; изображают точку
  на координатном луче

Основное
  свойство дроби. Равные дроби на координатном луче.

урок
  формирования и применения ЗУН

МД

Сокращение
  дробей

урок
  открытия нового  знания

Сокращение
  дробей. Сократимые  и  несократимые  дроби

ПР

Сокращение
  дробей. Нахождение части числа.

урок
  формирования и применения ЗУН

ИО

Применение
  сокращения дробей при нахождении значений выражений.

урок
  формирования и применения ЗУН

тест

Применение
  сокращения дробей при решении задач.

урок закрепления знаний

Приведение
  дробей к общему знаменателю

урок
  открытия нового  знания

Основное
  свойство дроби.  Новый  знаменатель. Дополнительный  множитель. Общий
  знаменатель. Наименьший  общий  знаменатель.

ПР

Алгоритм
  приведения дробей к наименьшему общему знаменателю.

урок
  формирования и применения ЗУН

ВО

Приведение
  дробей к общему знаменателю с помощью сокращения дробей.

урок
  закрепления знаний

КСР

Сравнение
  дробей с разными знаменателями

урок
  открытия нового знания

Сравнение
  дробей  с  одинаковыми и  разными  знаменателями. Сравнение  дробей  с
  одинаковыми  числителями.

МД

Применение
  сравнения дробей при решении практических задач.

урок овладения новыми  ЗУН

ПР

Сравнение,
  сложение и вычитание  дробей с разными знаменателями

комбинированный
  урок

МД

Сложение
  и вычитание обыкновенных и десятичных дробей

урок овладения новыми ЗУН

Сложение  и
  вычитание  дробей  с  разными  знаменателями

ФО

Сложение
  и вычитание дробей с разными знаменателями с использованием свойств сложения
  и вычитания.

урок
  формирования и применения ЗУН

ИК

Применение
  сравнения, сложения и вычитания дробей с разными знаменателями при решении
  текстовых задач и уравнений.

урок
  обобщения знаний

КСР

Контрольная
  работа №2 по теме «Сокращение, сложение и вычитание обыкновенных дробей».

урок контроля, оценки и коррекции знаний

КР

Сложение
  смешанных чисел

урок открытия нового знания

Смешанные
  числа. Правила  сложения и  вычитания  смешанных  чисел. Свойства  сложения
  и  вычитания.

КСР

Складывают

и
  вычитают смешанные числа, моделируют ситуацию, иллюстрирующую арифметическое
  действие и ход его выполнения

Вычитание
  смешанных чисел.

урок овладения новыми ЗУН

МД

Решение
  текстовых задач арифметическим способом

урок
  формирования и применения ЗУН

ОСР

Сложение
  и вычитание смешанных чисел и обыкновенных  дробей.

урок
  формирования и применения ЗУН

КСР

Упрощение
  выражений с применением правил сложения и вычитания смешанных чисел.

урок
  формирования и применения ЗУН

МД

Решение
  уравнений с применением правил сложения и вычитания смешанных чисел

урок
  формирования и применения ЗУН

ВО

Решение
  текстовых задач с применением правил сложения и вычитания смешанных чисел.

урок  закрепления
  знаний

СР

Применение
  сравнения, сложения и вычитания дробей с разными знаменателями при решении
  текстовых задач и уравнений

урок закрепления
  знаний

тест

Повторительно-обобщающий
  урок по теме « Сложение и вычитание смешанных чисел»

урок
  обобщения знаний

КСР

Контрольная
  работа №3 по теме «Сложение и вычитание смешанных чисел».

урок контроля, оценки и коррекции знаний

КР

Умножение и
  деление обыкновенных  дробей (38 часов)

Умножение
  обыкновенных дробей на натуральное число.

урок открытия нового знания)

Умножение
  дроби  на  натуральное  число. Умножение  обыкновенных  дробей. Умножение
  смешанных  чисел. Свойства  умножения

ФО

Умножают
  обыкновенные дроби, решают задачи, в условие которых введены обыкновенные
  дроби
Выводят
  правило умножения смешанных чисел; умножают смешанные числа, используют
  переместительное и сочетательное свойства для умножения обыкновенных дробей;
  решают задачи на нахождение объема прямоугольного параллелепипеда; находят
  значение выражения
Выводят
  правило нахождения дроби от числа; находят дробь от числа; объясняют ход
  решения задачи
Применяют
  распределительный закон умножения при умножении смешанного числа на
  натуральное число, буквы для обозначения чисел и для записи общих
  утверждений; решают уравнения.

Умножение
  обыкновенных  дробей.

урок овладения новыми ЗУН

Беседа , МД

Умножение
  смешанных чисел.

урок
  закрепления знаний

Беседа , МД

Применение
  умножения обыкновенных дробей при решении задач.

урок
  формирования и применения ЗУН

ВО

Переместительное
  и сочетательное  свойства  умножения

комбинированный
  урок

ОСР

Правило
  нахождения дроби от числа

урок открытия нового знания

Правило
  нахождения  дроби  от  числа,  процента

Беседа, МД

Решение
  задач на нахождение дроби от числа.

урок овладения новыми ЗУН

ВК

Правило
  нахождения процента от числа

урок
  формирования и применения ЗУН

ИО

Решение
  тестовых задач на  нахождение дроби и процента от числа

комбинированный
  урок

КСР

Решение
  задач повышенной сложности на нахождение дроби от числа.

комбинированный
  урок

МД

Повторительно-обобщающий
  урок по теме: «Нахождение дроби от числа»

урок
  обобщения знаний

СР

Применение
  распределительного свойства умножения

урок
  формирования и применения ЗУН

Распределительное
  свойство  умножения  относительно  сложения и вычитания. Умножение
  смешанного числа  на  натуральное  число.

МД

Применение
  распределительного свойства умножения при умножении смешанного числа на
  натуральное число

урок
  формирования и применения ЗУН

ОСР

Применение
  распределительного  свойства умножения для рационализации вычислений.

урок
  формирования и применения ЗУН

ПР

Решение
  задач с применением распределительного  свойства умножения.

комбинированный
  урок

ИО

Применение
  распределительного  свойства умножения при упрощении буквенных выражений

урок
  закрепления знаний

МД

Повторение
  и  обобщение по теме «Умножение обыкновенных дробей».

урок
  обобщения знаний

МД

Контрольная
  работа №4  по теме «Умножение обыкновенных дробей».

урок контроля, оценки и коррекции знаний

КР

Взаимно
  обратные числа.

урок открытия нового знания

Взаимно
  обратные  числа

тест

Выводят
  правило деления дроби на дробь; выполняют деление обыкновенных дробей; решают
  задачи на нахождение S и a по формуле площади прямоугольника, объема.
Выполняют
  деление обыкновенных дробей и смешанных чисел, используют математическую
  терминологию при записи и выполнении арифметического действия

Применение
  свойства взаимно обратных чисел при упрощении выражений.

урок овладения новыми  ЗУН

Правильные
  и  неправильные  дроби, смешанные  числа. Умножение  дробей. Число, обратное
  данному. Правила  деления  дробей  и  смешанных  чисел.

ФО.

Применение
  свойства взаимно обратных чисел при решении уравнений.

урок
  формирования и применения ЗУН

тест

Правило
  деления дробей.

урок открытия нового знания

МД

Деление
  смешанных чисел.

урок овладения новыми  ЗУН

МД

Применение
  правила деления дробей при  решении уравнений.

урок
  формирования и применения ЗУН

ВО

Применение
  правила деления дробей при  решении текстовых задач.

урок
  формирования и применения ЗУН

СР

Повторение
  и  обобщение по  теме  «Деление обыкновенных дробей».

урок
  обобщения знаний

МД

Контрольная
  работа №5
  по теме  «Деление дробей».

урок контроля, оценки и коррекции знаний

КР

Нахождение
  числа по его дроби

урок открытия нового знания

Деление  на
  дробь. Правило  нахождения  числа  по  его  дроби.

МД

Находят
  число
по
  заданному значению его дроби; прогнозируют результат вычислений.
Находят
  число
по
  данному значению его процентов
Моделируют
  изученные зависимости; находят
и
  выбирают способ решения текстовой задачи.
Вычисляют
  числовое значение буквенного выражения при заданных значениях букв,
  составляют программу для нахождения значения выражения

Решение
  текстовых задач на нахождение числа по данному значению его дроби

урок овладения новыми  ЗУН

ФО

Решение
  текстовых задач на нахождение числа по данному значению его процентов.

урок
  формирования и применения ЗУН

Частное
  выражений. Дробные  выражения. Числитель  дробного  выражения. Знаменатель
  дробного  выражения.

ПР

Повторительно-обобщающий
  урок по теме «Нахождение числа по его дроби».

урок
  обобщения знаний

КСР

Понятие
  дробного выражения.

урок открытия нового знания

МД

Арифметические
  действия с дробными выражениями

урок овладения новыми  ЗУН

Правила
  выполнения действий с дробными выражениями.

урок
  формирования и применения ЗУН

ИО

Нахождение
  значений дробных  выражений

урок
  формирования и применения ЗУН

МД

Способы
  рационализации вычислений и   их  применение при  выполнении действий

урок
  формирования и применения ЗУН

ОСР

87.

Наглядные
  представления о пространственных фигурах: призма, параллелепипед. Примеры
  разверток многогранников.

урок
  обобщения знаний

ПР

Контрольная
  работа № 6 по теме «Дробные выражения»

урок контроля и оценки знаний

КР

Отношения и
  пропорции (23 часа)

Понятие
  отношения двух чисел.

урок открытия нового знания

Отношение
  двух  чисел, отношение  двух  величин

ФО

Определяют,
  что показывает отношение двух чи-
сел;
  умеют находить, какую часть
число
  а составляет от числа b, решать задачи на нахождение отношения одной величины
  к другой; осуществляют запись числа в процентах
Записывают
  пропорции и проверяют полученные
пропорции,
  определяя отношения чисел
Составляют
  новые верные пропорции из данной пропорции, переставив средние или крайние
  члены пропорции
Решают
  задачи
с
  прямо пропорциональной зависимостью и обратно пропорциональной зависимостью

Решение
  задач на  нахождение части одного числа  от другого.

урок овладения новыми  ЗУН

МД

Решение
  задач на  нахождение процентов одного числа от другого.

урок
  формирования и применения ЗУН

МД

Пропорции

урок открытия нового знания

Пропорция. Верная
  пропорция. Крайние  члены  пропорции. Средние  члены  пропорции. Основное
  свойство  пропорции.

ВО

Основное
  свойство пропорций.

урок овладения новыми  ЗУН

СР

Решение
  пропорций.

комбинированный
  урок

 МД

Решение
  задач на составление пропорции

комбинированный
  урок

ВК

Применение
  основного  свойства  пропорции при решении  уравнений

урок
  формирования и применения ЗУН

МД

Прямая
  и обратная пропорциональные зависимости.

урок открытия нового знания

Прямо
  пропорциональные  величины. Обратно  пропорциональные  величины

ФО

Зависимость
  между величинами: производительность, время. работа

урок овладения новыми  ЗУН

тест

Зависимость
  между величинами: цена, количество, стоимость

комбинированный
  урок

ИО

Решение
  задач  на прямо пропорциональную зависимость величин.

урок
  формирования и применения ЗУН

МД

Решение
  задач на обратно пропорциональную зависимость величин.

урок
  формирования и применения ЗУН

ПР

Контрольная
  работа №7 по теме «Отношения и пропорции».

урок контроля, оценки и коррекции знаний

КР

Масштаб

урок открытия нового знания

Масштаб  карты.
  Прямо  пропорциональные  величины

МД

Используют
  понятие масштаба для чтения планов и карт, для составления планов.
Находят
  длину окружности и площадь круга; решают задачи при помощи составления
  пропорции

Решение
  задач по теме «Масштаб».

урок овладения новыми  ЗУН

ФО

Решение
  практических  задач по теме « Масштаб»

урок
  формирования и применения ЗУН

ВК

Длина
  окружности.

урок открытия нового знания

Окружность. Радиус  окружности. Диаметр
  окружности. Длина  окружности. Число π. Круг. Радиус  круга. Диаметр
  круга. Площадь  круга

ПР

Площадь
  круга.

урок овладения новыми  ЗУН

МД

Наглядные
  представления о пространственных фигурах: шар

урок открытия нового знания

КСР

Сфера

урок овладения новыми  ЗУН

тест

Повторительно-обобщающий
  урок по теме «Масштаб, окружность и круг».

урок
  обобщения знаний

КСР

Контрольная
  работа №8 по теме «Окружность и круг»

урок контроля, оценки и коррекции знаний

КР

Положительные и
  отрицательные числа
  (16 часов)

Координатная
  прямая. Положительные и отрицательные числа.

урок открытия нового знания

Положительные  числа. Отрицательные
  числа. Координатная  прямая. Координата  точки. Начало  отсчёта.
  Противоположные числа

ФО

Определяют
  координаты точки, отмечают точки с заданными координатами.
Находят
  все числа, имеющие заданный модуль; на координатной прямой отмечают числа,
  модули которых равны данным числам.
Сравнивают
  числа; исследуют ситуацию, требующую сравнения чисел и их упорядочения.

Определяют
  координаты точки после изменения величины

Нахождение
  координат точек на координатной прямой.

урок овладения новыми  ЗУН

МД

Изображение
  чисел координатной прямой.

комбинированный
  урок

МД

Противоположные
  числа.

урок открытия нового знания

ВО

Понятие
  целого числа. Множество целых чисел

урок овладения новыми  ЗУН

Целые числа.

СР

Модуль
  числа

урок открытия нового знания

Модуль  числа.
  Обозначение  модуля

МД

Нахождение
  значений выражений и решение уравнений, содержащих модуль.

урок овладения новыми  ЗУН

ВК

Геометрическая
  интерпретация модуля числа

комбинированный
  урок

Правила  сравнения  чисел  с  помощью
  координатной  прямой  и  с помощью  модулей.

МД

Сравнение
  рациональных чисел с помощью координатной прямой

урок
  формирования и применения ЗУН

ИК

Сравнение
  рациональных чисел.

урок открытия нового знания

ФО

Правила
  сравнения чисел.

урок овладения новыми  ЗУН

МД

Запись
  предложений в  виде  неравенств

комбинированный
  урок

Положительное
  изменение  величины. Отрицательное  изменение  величины. Перемещение  точки
  на  координатной  прямой.

ВК

Наглядные
  представления о пространственных фигурах: цилиндр, конус.

комбинированный
  урок

КСР

Изображение
  пространственных фигур. Развертки цилиндра и конуса

урок
  формирования и применения ЗУН

ПР

Изменение
  величин

комбинированный

МД

Контрольная
  работа №9 по теме «Противоположные числа. Модуль»

урок контроля, оценки знаний

КР

Сложение и
  вычитание положительных и отрицательных чисел (13 часов)

Сложение
  чисел с помощью координатной прямой

урок открытия нового знания

Прибавление
  к  числу а  числа в. Сумма  противоположных  чисел. Сложение  чисел  с
  помощью  координатной  прямой.
Правило
  сложения  двух   отрицательных  чисел.

Беседа,
  МД

Складывают
  числа с помощью
координатной
  прямой
Складывают
  отрицательные числа, прогнозируют результат вычисления.
Складывают
  числа с разными знаками; пошагово контролируют правильность
и
  полноту выполнения задания.
Складывают
  числа с разными знаками; вычисляют
числовое
  значение буквенного выражения при заданных значениях букв

Применение
  свойства нуля при сложении и свойства суммы противоположных чисел при нахождении
  значений выражений

урок овладения новыми  ЗУН

ВК

Правило
  сложения отрицательных чисел.

урок открытия нового знания

МД

Нахождение
  значений выражений, содержащих суммы отрицательных чисел.

урок овладения новыми  ЗУН

ФО

Решение
  задач практического содержания на сложение  отрицательных чисел

урок
  формирования и применения ЗУН

тест

Сложение
  чисел с разными знаками

урок открытия нового знания

МД

Нахождение
  значений выражений, содержащих суммы чисел с разными знаками.

урок овладения новыми  ЗУН

Правило
  сложения  чисел  с  разными  знаками

ПР

Сложение
  положительных и отрицательных чисел  с помощью микрокалькулятора.

урок
  формирования и применения ЗУН

ИО

Правило
  вычитания.

урок открытия нового знания

Вычитание
  чисел. Число, противоположное  вычитаемому. Представление  разности  в  виде
  суммы. Длина  отрезка  на  координатной  прямой

МД

Нахождение
  значений выражений, содержащих знаки сложения и вычитания.

урок овладения новыми  ЗУН

МД

Длина
  отрезка  на  координатной  прямой

комбинированный
  урок

ОСР

Повторительно-обобщающий
  урок по теме «Сложение и вычитание положительных и отрицательных чисел»

урок
  обобщения знаний

КСР

Контрольная
  работа №10 по теме  «Сложение и вычитание положительных и отрицательных
  чисел»

урок контроля, оценки и коррекции знаний

КР

Умножение и
  деление положительных и отрицательных чисел (15 часов)

Умножение
  положительных и отрицательных  чисел.

урок
  открытия нового знания

Умножение
  чисел  с  разными  знаками.

ВО

Умножают
  отрицательные числа
и
  числа с разными знаками; прогнозируют результат вычисления.
Находят
  частное от деления отрицательных чисел
и
  чисел с разными знаками; прогнозируют результат вычисления.
Записывают
  число в виде дроби а/n (где а – целое число, а n – натуральное число)

Нахождение
  значений выражений, содержащих умножение положительных и отрицательных чисел.

урок овладения новыми  ЗУН

КСР

Применение
  умножения положительных и отрицательных чисел при решении уравнений

урок
  формирования и применения ЗУН

МД

Применение
  умножения положительных и отрицательных чисел при решении текстовых задач

урок
  формирования и применения ЗУН

Деление
  положительных и отрицательных  чисел.

урок открытия нового знания

Деление
  отрицательного  числа  на  отрицательное. Деление  чисел  с  разными
  знаками.

ВК

Нахождение
  значений выражений, содержащих деление положительных и отрицательных чисел.

урок овладения новыми  ЗУН

МД

Нахождение
  значений дробных выражений, решение пропорций. Выражение отношения в  процентах

урок
  формирования и применения ЗУН

ФО

Первичное
  представление о множестве рациональных чисел

урок овладения новыми  ЗУН

Рациональные  числа. Сумма, разность,
  произведение  и  частное  рациональных  чисел. Представление  рационального
  числа  в  виде  дроби. Периодические  дроби. Приближённые  значения.
Переместительное
  свойство  сложения. Сочетательное  свойство  сложения. Свойство  нуля.
  Переместительное  свойство  умножения. Сочетательное  свойство  умножения.
  Свойство  нуля  и  единицы. Распределительное  свойство  умножения

тест

Рациональные
  числа

урок открытия нового знания

МД

Периодические
  дроби. Конечные и бесконечные десятичные дроби

урок овладения новыми  ЗУН

ПР

Свойства
  действий с рациональными числами

комбинированный
  урок

ИО

Свойства
  сложения и умножения  рациональных чисел.

комбинированный
  урок

КСР

Появление
  нуля и отрицательных чисел в математике древности. Роль Диофанта

комбинированный
  урок

тест

Повторительно-обобщающий
  урок по теме «Умножение и деление положительных и отрицательных чисел».

урок
  обобщения знаний

КСР

Контрольная
  работа №11 по теме «Умножение и деление рациональных чисел»

урок контроля, оценки и коррекции знаний

КР

Решение уравнений (17 часов)

Правила
  раскрытия скобок.

урок
  открытия нового знания)

Раскрытие
  скобок, перед  которыми  стоит  знак +.  Раскрытие  скобок, перед  которыми
  стоит  знак  -

МД

Вычисляют
  числовое значение буквенного выражения при заданных значениях букв,
  предварительно упростив его.
Находят
  коэффициент произведения и определяют его знак.
Находят
  значение
выражения,
  применив распределительное свойство умножения; приводят подобные слагаемые

Использование
  правила раскрытия скобок при нахождении значений выражений.

урок овладения новыми  ЗУН

ИК

Использование
  правила раскрытия скобок при упрощении  буквенных выражений.

урок
  формирования и применения ЗУН

СР

Нахождения
  значения  выражения, противоположного  сумме нескольких  слагаемых.

урок
  формирования и применения ЗУН

ГК

Коэффициент

урок открытия нового знания

Коэффициент
  выражения

МД

Использование
  коэффициента при упрощении выражений.

урок овладения новыми  ЗУН

Тест

Подобные
  слагаемые

урок открытия нового знания)

Распределительное
  свойство  умножения. Подобные  слагаемые. Приведение  подобных  слагаемых.

Тест

Приведение
  подобных  слагаемых

урок овладения новыми  ЗУН

ОСР

Упрощение
  выражений на основе раскрытия скобок и приведения подобных слагаемых.

урок
  формирования и применения ЗУН

КСР

Повторительно-обобщающий
  урок по теме «Упрощение выражений»

урок
  обобщения знаний

тест

Контрольная
  работа №12 по теме «Раскрытие скобок»

урок контроля, оценки и коррекции знаний

КР

 Уравнение.
  Корень уравнения

урок
  открытия нового знания

Уравнение.
  Корень  уравнения. Правило  переноса  слагаемых  из  одной  части  уравнения
  в  другую. Правило  умножения ( деления) обеих  частей  уравнения  на  одно
  и  то же  число, не  равное  нулю. Линейные  уравнения.

Тест

Решают
  уравнения и задачи при помощи уравнений; выбирают  удобный способ решения
  задачи

Нахождение
  неизвестных компонентов арифметических действий

комбинированный
  урок

МД

Линейное
  уравнение с  одним  неизвестным

урок открытия нового знания

КСР

Решение
  текстовых задач на движение алгебраическим способом

урок овладения новыми  ЗУН

МД

Решение
  задач практического содержания с помощью уравнений

урок
  формирования и применения ЗУН

КСР

Контрольная
  работа №13 по теме «Решение уравнений»

урок контроля, оценки и коррекции знаний

КР

Координаты на
  плоскости( 16 часов)

Взаимное
  расположение двух прямых.

урок открытия нового знания

Параллельные
  и перпендикулярные  прямые, отрезки ( лучи). Свойства  параллельных  прямых.

МД

Распознают
  на чертеже перпендикулярные и параллельные  прямые, строят перпендикулярные и
  параллельные  прямые при помощи чертежного  треугольника
и
  транспортира.
Строят
  точки
по
  заданным координатам, определяют координаты точки.
Строят
  столбчатые диаграммы; наблюдают за изменением решения задачи при изменении ее
  условия
Читают
  графики.

Перпендикулярные
  прямые

урок овладения новыми  ЗУН

МД

Построение
  перпендикулярных  прямых

урок формирования
  и применения ЗУН

ПР

Параллельные
  прямые

урок
  формирования и применения ЗУН

ПР

Взаимное
  расположение двух прямых, перпендикулярных третьей прямой

урок
  формирования и применения ЗУН

СР

Решение
  задач с использованием параллельных прямых

урок
  формирования и применения ЗУН

МД

Координатная
  плоскость. Декартовы координаты на плоскости.

урок открытия нового знания

Перпендикулярные
  координатные  прямые- ось  абсцисс  и  ось  ординат. Система  координат.
  Координаты  точки   на  плоскости - абсцисса  и  ордината.

МД

Определение
  координат точки в координатной плоскости.

урок овладения новыми  ЗУН

ПР

Построение
  точки по ее координатам.

комбинированный
  урок

ПР

Решение
  простейших геометрических задач на координатной плоскости

урок
  формирования и применения ЗУН

МД

Столбчатые
  диаграммы.  Представление
  данных в виде  диаграмм.

урок открытия нового знания

Столбчатые
  диаграммы.

ПР

Решение
  задач с использованием столбчатых диаграмм

урок овладения новыми  ЗУН

ПР

Графики

урок открытия нового знания)

Графики.

КСР

Чтение
  графиков.

урок овладения новыми  ЗУН

тест

Построение
  графиков.

урок
  обобщения знаний

КСР

Контрольная
  работа №14 по теме «Координатная плоскость»

урок контроля, оценки и коррекции знаний

КР

Итоговое
  повторение(16 часов)

Делимость
  натуральных чисел

Урок обобщающего повторения

тест

Признаки
  делимости на 2,3,4.5,6,8,9,10,11, 25

Урок обобщающего повторения

тест

Арифметические
  действия с обыкновенными дробями.

Урок обобщающего повторения

тест

Отношения
  и пропорции

Урок обобщающего повторения

тест

Решение текстовых задач с помощью пропорций

Урок обобщающего повторения

тест

Действия
  с  рациональными числами

Урок обобщающего повторения

тест

Решение
  уравнений

Урок обобщающего повторения

тест

Решение
  текстовых задач с помощью уравнений

Урок обобщающего повторения

тест

Нахождение
  значений дробных  выражений

Урок обобщающего повторения

тест

Понятие
  о случайном  опыте и  событии. Достоверное и невозможное события. Сравнение
  шансов

Урок обобщающего повторения

тест

Решение
  комбинаторных задач перебором  вариантов

Урок обобщающего повторения

тест

Множество,
  элемент множества. Пустое  множество. Подмножество. Объединение  и
  пересечение  множеств

Урок обобщающего повторения

тест

Иллюстрация
  отношений между  множествами с  помощью диаграмм Эйлера-Венна

Урок обобщающего повторения

тест

решение
  логических задач с помощью графов, таблиц

Урок обобщающего повторения

тест

Итоговая
  контрольная работа за курс математики 6 класса

урок контроля, оценки знаний

КР

Итоговый
  урок  по  материалу  математики 6 класса

урок коррекции знаний

КСР

file_name: 6 кл математика КТП_2018.docx

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Дата Тема урока Тип урока

alt: Применяют распределительный закон умножения при умножении смешанного числа на натуральное число, буквы для обозначения чисел и для записи общих утверждений; решают уравнени я

alt: Читают графики.

intro:
Календарно-тематическое  планирование  по математике составлено в соответствии с требованиями  Федерального  государственного образовательного стандарта общего образования, с учетом авторской программы по математике(6 класс) Жохова В.И.. к учебнику Н. Я. Виленкина( 6 часов в   неделю). Целью изучения математики в 5 – 6 классах является систематическое развитие понятия числа, выработка умений выполнять арифметические действия над числами, переводить прак-тические задачи на язык математики, подготовка учащихся к изучению систематических курсов алгебры и геометрии.
     В ходе изучения курса учащиеся развивают навыки вычислений с натуральными числами, овладевают навыками действий с обыкновенными и десятичными дробями, положительными и отрицательными числами, продолжают знакомство с геометрическими понятиями.

математика

group: Дисциплины

title: Календарно-тематическое планирование: математика-6 класс( Н.Я. Виленкин, 6 часов в  неделю


extracted_text:
1

"Ақпаратты
  тарату жəне мəселелерді шешу мақсатында ой бөлісу"
  сипаттамасына тəн білімді игеру үлгісі (Александр)

талқылау

2

"Бастаған
  істі аяғына дейін жеткіз, өз əрекетіңді жоспарла"
  ережесі қай принципке жатады

жүйелілік

3

"Жаңа
  педагогика"  тəсілдемесінің аясында ақпараттық -
  коммуникациялық технологияларды қолдану барысында оқушылар

сайтта ақпаратты
  жариялайды

4

"Жаңа
  педагогика" тəсілдемесінің аясында ақпараттық -
  коммуникациялық технологияларды қолдану барысында оқушылар

электронды поштаны
  қолданады

5

"Жеңілден
  ауырға, белгіліден белгісізге, қарапайымнан күрделіге"
  деген ереже қандай принципке жатады

бірізділік пен
  жүйелілік

6

"Көпіршелер"
  деп саналу үшін оқыту мен оқуда қарастырылатын
  жағдайдың бірі

оқушыларға
  өз бетінше орындай алмайтын тапсырманы орындауға мүмкіндік
  беру

7

"Оңайдан
  қиынға" ережесі қай принципке жатады

түсініктілік

8

«Жаңа
  педагогика» тəсілдемесінің аясында
  ақпараттық-коммуникациялық технологияларды қолдану
  барысында оқушылар

 электронды
  тасығышқа ақпаратты сақтайды.

9

«Мұғалім
  сабақта білім əліменіе терезе ашып қана қоймай,
  өзіне де көрсетеді, оқушылар алдында өзінің
  рухани əлемін, рухани байлығын ашады»

В.А.Сухомлинский

10

«Мұғалімдерге
  ең тамаша міндет жүктелген, Күн астында одақ
  тұрған ешнарсе жоқ» деп жазған

 Я.А.Коменский

11

Lesson
  study кезеңдерінің бірі - "Қатысушылардың
  өткізілген сабақ бойынша оқушылардың оқу
  үдерісіне қатысты барлық нəтижелерін жүйелеп,
  талдауы". Осыдан кейінгі кезең

Зерделенген мəселелерді негізге ала отырып,
  келесі Lesson Study-ді жоспарлау

12

Авторитарлы
  тəрбие, либералды тəрбие, демократиялық тəрбие, еркін
  тəрбие. Қандай белгілер бойынша жіктелген

өзара қарым
  - қатынас стилі бойынша

13

Адам
  тəжірибесінің толық тізімі алғаш сақталатын жады
  түрі

эпизодты

14

Адамгершілік
  тəрбиесі

жалпыадамзаттық
  құндылықтарды игеру

15

Адамгершілік
  тəрбиесінің міндеттері

Адамдарға
  құрмет сезімін дамыту

16

Адамгершілік,
  еңбек, ақыл - ой, физикалық тəрбие - бұл

тəрбиенің
  бағыты

17

Адамзаттың
  жинақтаған тəжірибесі, заттар мен құбылыстарды,
  табиғат пен қоғам заңдарын тану нəтижесі

білім

18

Адамның
  ғылыми фактілерді, ұғымдарды, ережелерді, заңдарды,
  қағидаларды түсінуі, есінде сақтауы жəне
  қайта жаң,ыртуы ол

білім

19

АКТ
  қолдануда "көрсету" оқыту аспектісін
  қолданудың мысалы

оқу жəне
  талқылау мақсатында оқушылардың жұмыстарды
  алмастыруы

20

Александердің
  зерттеуіне сəйкес диалогтың бес үлгісіндегі
  механикалық есте сақтау

үнемі
  қайталап отыру арқылы фактілерді, ойларды жаттау

21

Ата
  - анасынан ұрпақтарына қандай да бір белгілердің,
  ерекшеліктердің берілуі

тұқым
  қуалаушылық

22

Аударма жасау,
  интерпретация, экстраполяцияны қамтитын Блум таксономиясының
  кезеңі

Түсіну

23

Б.Скиннер
  көзқарасы бойынша, адамдардың лайықты істері
  үшін ынталандару, лайықсыз қылықтарын елемеу немесе
  жаза қолдану

оперантты шарттылы

24

Бағалау
  арқылы оқуды жақсарту үшін енгізілуі тиіс бес
  түйінді фактордың бірі

оқушылардың
  өзін – өзі бағалауға қатыстырылуы

25

Бағалау
  мақсатында жүргізілген қадағалау
  нəтижелерінің интерпретациясы

алынған
  мəліметтердің мəнін анықтау

26

Бағалаудың
  барлық түрлеріне тəн үш сипаттама бар.
  "Интерпретация" сипаттамасына сəйкес мұғалім
  əрекеті

Оқушының
  жауабын критерийге сəйкестендіру

27

Бағалаудың
  барлық түрлеріне тəн үш сипаттама бар.
  "Қадағалау" сипаттамасына сəйкес
  мұғалімнің əрекеті

оқушының
  сұраққа жауабын тыңдау

28

Бағалаудың
  барлық түрлеріне тəн үш сипаттама бар.
  «Қорытынды»ссипаттамасына тəн мұғалім əрекетін
  көрсетіңіз

оқушының
  жауабына сəйкес шешім қабылдау

29

Бағалаудың
  қай түрінде бір оқушының жетістіктерінің
  белгіленген нормаларымен немесе бірдей жастағы оқушылар
  тобының қол жеткізген деңгейімен ара - қатынасы
  салыстырылған соң қорытынды жасалады

оқуды
  бағалау

30

Балалар
  өздерінің сенім, біліміне сүйеніп, пайымдау жасай алады
  деген түсінікке негізделген оқыту ортасы

Оқушыға
  бағдарланған

31

Балаларды
  сүйетін, жүрек қалауымен əрбір педагогтың
  қол жетерлік тəрбие мен оқытуда тұрақты
  жетілдіріп отыратын өнер

педагогикалық
  шеберлік

32

Баланы
  өз ықтиярымен оқыту - бұл

педагогикалық
  жаңашылдықтың идеясы

33

Бейнелеу
  көрнекілігіне жатады

макет

34

Белгілі
  бір жаңа енгізілімнің тиімділігіне баға беретіндей
  нақты критерий

жаңашылдық

35

Белгілі
  бір тапсырманы орындаудың алдын ала игерілетін алгоримтдерін
  нақты пайдалануға негізделген ойлаудың түрі

репродуктивті

36

Берілген
  мысал сұрақ қоюдың қайсысына тəн?
  Асқар, ережені жақсы айттыңыз. Енді мысал келтіре аласыз
  ба?

сынақтан
  өткізу

37

Білім
  алушы мұғалімнің басқаруынан тəуелсіз болатын
  типті жүйенің сипатын көрсетіңіз

жұмыстың
  құндылығын айқындап, мақсатын, орындалу
  ұзақтығын, нəтижесін белгілейді

38

Білім
  беру мазмұны

ғылыми білімдер,
  іскерліктер мен

дағдылар
  жүйесі

39

Білім
  беру мазмұнын анықтайтын нормативтік құжаттар

білім беру стандарты

40

Білім
  берудегі инновациялық процестердің педагогикалық
  маңызды проблемасы

озық педагогикалық
  тəжірибені зерттеу, жинақтау жəне тарату

41

Білімді
  іс-əрекет негізінде қабылдап, оның өмірмен жəне
  практикамен байланысын тереңдетуді талап ететін оқытудың
  принципі

белсенділік

42

Білімнің
  педагогикалық аспектісі

Оқушыларға
  ғылымды оңтайлы
түсіндіру
  тəсілі

43

Бірегей, жоғары
  сапалы жəне дана нəтижелер шығатын
  тұлғаралық жəне тұлғаішілік үдеріс

шығармашылы

44

Бітіруші
  түлектерге ұлттық біріңгай тестілеу өткізудегі
  бағалаудың мақсаты

стандартты
  бақылау жəне орындау

45

Блум
  таксономиясына сəйкес жаңа үлгідегі əртүрлі
  тəсілдермен элементтерді қиыстыру арқылы ақпаратты
  жүйелеу деңгейі

жинақтау

46

Бұл өлшемге
  тəн оқушыларда "қызығушылықты арттыру
  үшін қиынырақ ойын мен тапсырмаларға
  ұмтылу" байқалады

күрделілікке
  деген сүйспеншілік

47

Бұл
  үдеріс арқылы оқушылар түсіну, бақылау,
  оқу тəжірибесіне қадағалау қабілетін дамытады

 метатану

48

В.В.Давыдов
  бойынша оқу іс-əрекетінің басты нəтижесі

теориялық сана
  мен ойлау

49

Ғылыми
  - жаратылыс пəндері

физика, математика,
  химия, биология

50

Ғылыми
  білімді игеру, арнайы жəне жалпы білімділік іскерлік пен
  дағдыларды қалыптастыру оқытудың қай
  функциясына жатады

білімділік

51

Ғылыми
  педагогикалық тəжірибеге баға беруде басшылыққа
  алынатын жаңашылдық

инновацияның
  негізгі критерийлері

52

Дарынды
  жəне талантты балаларды анықтауда жоспарлауға көп
  уақыт жұмсап, бірақ жоспарды тез жүзеге асыра алуымен
  ерекшеленетін оқушының өлшемі

ойлау
  қабілетінің жылдамдығы

53

Дарынды жəне
  талантты балаларды анықтауды "өз білімін жетілдіру"
  өлшеміне сəйкес келетін балаларда көрініс табатын ерекшелік

олар
  өздерінің оқуларын реттей алады

54

Дарынды
  жəне талантты оқушылардың білімін жетілдіру бойынша
  қызметтің бірінші кезеңі (Ренцулли мен Райс)

жалпы зерттеу
  жаттығулары

55

Дарынды
  жəне талантты оқушылардың ынталандыруға қатысты
  сипаттамасын көрсетіңіз

өзін-өзі
  сынайды, бағалай алады

56

Дарынды,
  талантты балаларды тексеру парағы бойынша "Оқуда жəне
  проблемаларды шешуде балама шешімдерді көріп, қабылдай алады"
  деп анықталған өлшем

икемділік

57

Дəйектілікті
  дамытуда АКТ қолдану жəне оқыту аспектісінің мысалы

Талдау жəне
  бағалау

58

Дж.Флейвелл
  бойынша, оқушыға білмеген тапсырманы орындауға кеңес берілмегендіктен,
  оқушының қабілеті жетіп тұрса да, тапсырманы орындай
  алмауы

өнімділік
  тапшылығы

59

Дидактиканың
  нақты түсініктері

сабақ беру,
  оқыту, білім беру, оқу

60

Ең
  үздік оқушыларды анықтайтын өлшемдерінің ішінен
  икемділік сипаттамасына сəйкес келетінін көрсетіңіз

тапсырманы орындауда
  балама шешімдерді көріп, қабылдай алады

61

Ең
  үздік оқушыларды анықтауға көмектесетін
  сипаттамалар ішінен "ақпаратты толықтырып, олардың
  қайшылықтарын анықтай алатын жəне оның
  мəніне тез жететін" өлшем

мəселені шешу

62

Ең
  үздік оқушыларды анықтаудағы "өз білімін
  жетілдіру" сенімді өлшемнің сипаттамасы

Олар
  өздерінің оқуларын реттей алады

63

Ең
  үздік оқушыларды анықтаудағы икемділік сенімді
  өлшемнің сипаттамасы

басқаларға
  қарағанда ойлау қабілеттері жақсы
  ұйымдастырылған

64

Есте
  сақтайтын ақпаратты танымал жерлермен байланыстырып елестетуге
  негізделген əдіс

орын əдісі

65

Əр
  сабаққа дайындалу үшін ең алдымен оның
  мақсатын анықтауды талап ететін принцип

мақсаттылық

66

Əрқайсысында
  анықталған тапсырмаларды шешетін əртүрлі жəне
  қайталанатын істердің көмегімен оқушылардың
  оқу іс - əрекетін басқару əдісі

жаттығу

67

Əрқашанда
  пайымдау, қорыту жəне дəлелдеуді талап ететін оқыту
  əдісі

түсіндіру

68

Жағымсыз
  істердің алдын алатын, өзінің жəне
  басқалардың алдында кінəлі сезінуге шақыратын
  əдіс

жазалау

69

Жазалау
  əдісі

келеңсіз
  қылықтарды шектеп, тежеу үшін қолданылатын
  педагогикалық ықпал

70

Жазалау
  əдістерін таңдауда ескеретін жағдайлар

оқушының
  жасы

71

Жаңа
  білімдерді, əдістерді жəне ережелерді түрлі
  нұсқада пайдалану Блум таксономисының қай
  қадамына сəйкес

қолдану

72

жаңа
  оқулықтың пəнді оқытудағы тиімділігін
  тəжірибе жүзінде сынақтан өткізудегі бағалау
  мақсаты

бағдарлама
  мазмұнын бақылау

73

Жарыс
  əдісі

өз нəтижесін
  басқалармен салыстыра отырып, тұлға қасиеттерін
  қалыптастыру жəне бекіту

74

Жаттап
  алынған білімді тексеруге арналған сұрақ

төмен
  дəрежелі

75

Жеке
  адамның қалыптасуындағы жетекші фактор

отбасы

76

Жеке
  балаға, сондай-ақ тұтас ұжымға тəрбиелік
  əсер етуге таңдаған əдістемелерді жүзеге асрыатын
  білім, шеберлік, дағдылардың жиынтығы

педагогикалық
  технология

77

Жеке
  тəжірибенің дамуы, басқалар жасаған тəжірибені
  жəне ғылыми басылымдарды меңгеру, қателер мен
  сынақтар əдісі, эксперимент

мектепті жаңарту
  жолдары

78

Жеке
  тəжірибенің қағидалары, жалпы ережелер, ой мен ойлау,
  оқиға мен кейбір жағдайлар туралы еске алудың бір
  бөлігін айқындайтын жады түрі

 семантикалы

79

Жеке
  тұлғаны дамыту, базалық мəдениетін
  қалыптастыруда негізгі құрал болып табылады

білім беру

80

Жекелеп
  оқыту

оқушылардың
  дербес ерекшеліктерін ескере отырып оқыту процесін ұйымдастыру

81

Жетекші
  іс-əрекеті ойын болып табылатын жастық даму кезеңі

мектепке дейінгі жас

82

Жинақталған
  мəліметтерді талдау, саралау, жинақтау жəне бағалау
  сияқты динамикалық үдерістер жүретін жады түрі

жұмыс

83

Жорамалдарды
  растау, тексеру үшін деректерді жинау АКТ қолдану мен оқыту
  аспектісінің мысалы болып табылады

тестілеу жəне
  растау

84

Зерттеу
  тəжірибелеріне сүйене отырып, педагогикалық
  жаңалықтардың мынадай критерийлері жиынтығын
  анықтауға болады

жаңашылдық,
  оптималдық, жоғары
нəтижелілік,
  тəжірибеде
шығармашылықпен
  қолдану мүмкнідігі

85

Зерттеушілік
  əңгіме жүргізу кезінде оқушылардың əрекеті

айтқандарын
  дəлелдейді

86

Идея
  қайталанады жəне жасалады, бірақ үнемі
  мұқият бағалана бермейтін əңгіме түрі

кумулятивтік
  əңгіме

87

Инновациялық
  білім беру үдерісінің негізінде педагогиканың басты
  мəселесі

педагогикалық
  тəжірибені зерттеу жəне психология мен педагогика
  ғылымының жетістіктерін тəжірибеге жеткізу

88

Инновациялық
  педагогикалық технологиялар

 мұғалімдердің
  даралығын жетілдіру,
оларға
  кəсіби іс – əрекет аумағында жаңашылдық
  тұрғысынан шығармашылықпен жұмыс істеуге
  мүмкіндік беретін арнайы білім, білік жəне дағдның
  көмегімен меңгеру арқылы мұғалім шеберлігін
қалыптастыру

89

Инновациялық
  процестердің маңызды проблемасы ол

Педагогикалық-психологиялық

ғылымдардың
  жетістігін практикаға енгізу

90

Іс
  - əрекеттер арқылы дамитын білімді сақтау жадысы

рəсімдік

91

Іс
  - əрекетті зерттеу тəсіліндегі басты үрдіс

сабақты зерттеу

92

Іс
  - əрекетті зерттеуді жүзеге асыру айналымының бірінші
  қадамының мазмұны

міндеттеме алу

93

Іс-əрекеттегі
  зерттеу үдерісіне ықпалдастыру нəтижесі

оқушының
  оқу тəжірибесін жақсартады

94

Компьютерлік
  бағдарламалауда құжаттарды ашу жəне
  мұрағаттау үдерістерін білуді қамтитын білім саласы

технологиялық
  білім

95

Көру
  (визуальды), есту (аудиалды) құралдары арқылы
  оқушылардың сезім мүшелеріне əсер ететін оқыту
  принципі

көрнекілік

96

Курс
  тарауы аяқталғаннан кейін оқушылардың өз
  бетімен орындайтын лабораториялық жұмысының кешендісі

практикумдар

97

Қазақ
  балаларын оқыту, оларға білім беру мəселелерін
  көтерген кім

Ы.Алтынсарин

98

Қайта
  тəрбиелеу адамның қандай қасиеттерін жоюдан басталады

жағымсыз

99

Қалай
  жүгіру, шанышқыны қолдану, қаламмен жазу туралы
  білімімізді сақтауға жауап беретін жады түрі

рəсімдік

100

Қоғамдық
  түрдегі тəрбие принципінің талаптары

азаматты тəрбиелеу

101

Қолдану
  ерекшелігі мен орнына байланысты жаңалық енгізудің
  түрлері

технологиялық,
  əдістемелік, ұйымдастырушылық

102

Құқықтық
  тəрбие негізі

отбасы

103

Құқықтық
  тəрбие нəтижелілігінің басты көрсеткіші болып табылады

құқықтық
  сананы қалыптастыру деңгейі

104

Қызығушылықты
  арттыру үшін қиынырақ ойын мен тапсырмаларға
  ұмтылатын оқушыға тəн өлшем

күрделілікке
  деген сүйспеншілік

105

Л.С.Выготский
  зерттеулерінің теориялық атауы

мəдени-тарихи даму
  теориясы

106

Л.Шульман
  құзырлы мұғалімге тəн үш белгіні
  көрсеткен. Соның бірі болып табылатын оқытудың
  тəжірибелік дағдыларының сипаттамасы

оқушылардың
  білімін бағалау, ынталандыру, сабақты жоспарлау
  əдістемелерін меңгеруі

107

Латын
  тілінен аударғанда "бағалау" термині

"білім алу"

108

М.Чиксентмихайдың
  "Өзіндік мақсат" сызбасы бойынша дағдысы
  жоғары оқушыға төмен міндет қоюдың
  нəтижесі

зерігу

109

Мақсатты
  аудитория сипаты мен бағалау стратегияларын білуді қамтитын білім
  саласы

Педагогикалық
  білім

110

Мектеп
  бітіруші түлектерге мемлекеттік емтихан өткізудегі
  бағалаудың мақсаты

стандартты
  бақылау жəне орындау

111

Мектеп
  жағдайында пайдаланып, арнайы құралдармен
  жабдықталған кабинеттерде мұғалімнің
  басшылығымен оқушылардың табиғи
  құбылыстарды, заттарды зерттеуін қамтитын оқыту
  əдісі

лабораториялық
  жұмыс

112

Мектеп
  шеберханасында, оқу-тəжірибе участігінде, оқушылардың
  өндірістік бригадаларында оқытуды іске асыруға
  бағытталған оқыту əдісі

практикалық
  жұмыстар

113

Мектептен
  жəне сыныптан тыс тəрбие жұмыстарын
  ұйымдастырушының міндетіне

сабақ кестесін
  жасау

жатпайды

114

Мемлекет
  саясатының өзекті мəселелерінің бірі

халыққа
  білім беру ісін жетілдіру

115

Меңгерген
  білім мен өмірлік тəжірибе негізінде тез, нақты, саналы
  орындалатын практикалық жəне теориялық іс-əрекетке
  даярлық

білік

116

Метатануды
  өлшеудің екінші өлшемі

тапсырмаға
  бағытталған

117

Мұғалім
  басты тұлға болу үшін оған қойылатын талаптар

педагогикалық
  əдеп жəне ұстаздық шеберлік

118

Мұғалім
  іс-əрекетінің нəтижелілігі

Тиімділігімен
  анықталады

119

Мұғалім
  қызметіндегі оң нəтижелердің барынша
  тұрақтылығын білдіретін педагогикалық
  инновацияның критерийі

нəтижелілілк

120

Мұғалім
  қызметіндегі сындырлы оқыту теориясына сəйкес маңызды
  басымдықтардың бірі

Оқушылардың
  сабақты қабылдау ерекшеліктерін түсіну

121

Мұғалім
  қызметінің инновациялық бағыттылығы

психологиялық-педагогикалық
  зерттеулердің нəтижесін педагогикалық қызметтің
  тəжірибесіне ендіру

122

Мұғалім
  өз пəнінен оқушының тұлғасын
  қалыптастыру құралына, өзін - өзі
  тəрбиелеу, өзін-өзі дамыту жəне өздігінен білім
  алу құралдарына айналдыра алатын білімдік деңгей

іс-əрекет пен
  мінез құлықты жүйелікмодельдеуші деңгей

123

Мұғалім
  педагогикалық іс-əрекет құралдары мен тəсілдерін
  пайдалануда ескішілдік танытатын стиль

пайымдаушы-əдісқойлық
  стильі

124

Мұғалім
  сабақты жоспарлауды

əрбір жеке
  сабақтың тақырыптық жоспарға сəйкестігін
  нақтылаудан бастауды

125

Мұғалім
  тəжірибесі аймағында білімді жетілдіруге бағытталған
  ынтымақтастықтағы педагогикалық тəсіл

сабақты зерттеу

126

Мұғалімге
  ағымдағы сабақты талдауға жəне
  қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік

Оқушының
  оқу материалын меңгеру тереңдігін байқау

127

Мұғалімге ағымдағы
  сабақты талдауға жəне қадағалауға негіз
  болатын педагогикалық іскерлік

 өзінің
  сабақты түсіндіруі мен қойған сұрақтарына
  оқушылардың жауабын реакцияларын қабылдау

128

Мұғалімге
  ағымдағы сабақты талдауға жəне
  қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік

балалардың
  психофизикалық күйлерін байқау

129

Мұғалімге
  ағымдағы сабақты талдауға жəне
  қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік

оқушының
  жеке дара бейімділіктері мен қабілеттерін байқау

130

Мұғалімге
  ағымдағы сабақты талдауға жəне
  қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік

оқушының
  материалды түсінуін, жұмыс қарқынын байқау

131

Мұғалімге
  ағымдағы сабақты талдауға жəне
  қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік

сабақ барысында
  өзінің мінез - құлқы мен сөйлеуін
  қадағалау

132

Мұғалімдердің
  белгілі бір тəсілді қалай дамытуға болатындығын
  анықтау мақсатында оқушылардың оқу
  үдерісін зерделеуі

сабақты зерттеу

133

Мұғалімнің
  инновациялық іс - əрекеті

озық
  педагогикалық тəжірибелерді оқу - тəрбие үрдісіне
  енгізу

134

Мұғалімнің
  қандай жоспарында оқушылардың əртүрлі сыныптан
  тыс іс-əрекеттері жəне басқа іс-шаралар көрсетіледі

сынып
  жетекшісінің тəрбие жұмыс жоспарында

135

Мұғалімнің
  озық педагогикалық тəжірибесінің жай тəжірибеден
  артықшылығы

логикасы, əдісі,
  тəсілі жағынан ерекше тиімді нəтиже береді

136

Мұғалімнің
  сабаққа дайындығының бірінші кезеңі

сабақтарды
  тақырып бойынша жоспарлау

137

Мұғалімнің
  субъект, пəн жүргізуші, əдіскер, зерттеуші,
  оқушылардың іс-əрекетін ұйымдастырушы ретінде
  қарастырылуы

кəсіби
  педагогикалық позициялар

138

Н.Мерсер
  балалардың сыныпта талқылау кезінде өз сөздерін
  дəйектеуінің үш түрін анықтаған.
  Соның ішінде зерттеушілік əңгіме сипаттамасын
  көрсетіңіз

ұсыныстар сын
  тұрғысынан ойлау арқылы жалғасады

139

Н.Мерсер зерттеуіне
  сəйкес, қатысушылар өзгелер ұсынған қандай
  да болсын идеяларды төзімділікпен тындайтын əңгіме
  түрі

Кумулятивтік

140

Н.Мерсердің
  зерттеуіне сəйкес, ұжымдық əңгіме түсіну
  мен білім беруге қол жеткізу аясындағы табысты
  талқылауларда басымдыққа ие болатын
  əңгіменің түрі

зерттеушілік
  əңгіме

141

Нақты
  іс-қимылдар арқылы дамитын жəне əрекеттерді қалай
  орындау керектігі туралы білімді сақтайтын жадының түрі

рəсімдік

142

Нəтижеге
  қол жеткізуге мұғалім мен оқушының
  жұмсаған күшінің шығыны мен
  қолданылған тəсілдерінің тиімділігін анықтайтын
  педагогикалық инновациялық критерий

оптималдық

143

Озық
  тəжірибенің ең жоғарғы деңгейі

жаңашылдық

144

Ойын
  - тəрбиенің қай бөлімінің негізгі
  құралы

ақыл - ой

145

Оқу
  бағдарламасы, пəндік мазмұн қамтылатын жоспар

ұзақ
  мерзімді жоспар

146

Оқу
  пирамидасына сəйкес оқушылардың алған ақпаратты
  30% есте сақтауына көмектесетін тəсілді
  көрсетіңіз

көрсетілім

147

Оқу
  пирамидасына сəйкес оқушылардың алған ақпаратты
  75% есте сақтауына көмектесетін тəсілді
  көрсетіңіз

тəжірибе жасау

148

Оқу
  пирамидасына сəйкес оқушылардың алған ақпаратты
  есте сақтауы үшін ең тиімдісі

өзгелерді
  оқыту

149

Оқу
  сабақтарының стандартсыз формалары

сабақ-конференция,
  панарама-сабақ, интеграцияланған сабақ

150

Оқу
  үдерісінің қалай жүретінін басқалардан
  гөрі жақсы біліп, өздерінің оқуын реттей алатын
  ең үздік оқушыны анықтайтын сенімді өлшем

өз білімін
  жетілдіру

151

Оқу
  үдерісінің қатысушыларына жетістіктері мен дамуы туралы
  хабарлау

кері байланыс

152

Оқу
  үдерісінің тиімділігін айқындайтын негізгі
  факторлардың бірі

балалардың
  қалай оқитынын мұғалімнің түсінуі

153

Оқу
  үдерісінің тиімділігін айқындаушы негізгі
  факторлардың  бірі

нені оқу
  керектігін түсіну

154

Оқу
  үшін бағалаудың мақсаты

табысқа жетуге
  бағыт беру

155

Оқуға
  қызығуды ынталандыру əдісі - бұл

танымдық ойындар

156

Оқуда
  қолданылатын зерттеушліік əңгімеге тəн белгі

əркімнің
  идеясы пайдалы деп саналғанмен, мұқият бағаланады

157

Оқуды
  бағалаудың мақсаты

баға қойып,
  нəтижені тіркеу

158

Оқуды
  даралаудың шешуші критерий

Білім алуда
  тəуелсіздікті қамтамасыз ету

159

Оқулыққа
  қойылатын талаптар

оқу
  материалдарының жоғары идеялық жəне ғылыми
  деңгейінде түсінікті болып баяндалуы

160

Оқушы
  жетістіктерін белгіленген нормалармен немесе бірдей жастағы
  оқушылар тобының қол жеткізген деңгейімен
  салыстырған соң қорытынды жасалады

оқуды
  бағалау

161

Оқушы
  қалай ойлайтынын, оқитынын қадағалау, бағалау,
  бақылау, осы ойлау нəтижелерін кейін оқу үдерісінде
  саналы пайдалану үдерісі

метатану

162

Оқушыға
  тапсырманы орындауға кеңес берілмгендіктен, оқушының
  қабілеті жетіп тұрса да, тапсырманы орындай алауы (Дж.Флейвелл)

өнімділік
  тапшылығы

163

Оқушылар
  бір - біріне сұрақ қойып, айтқандарын
  дəлелдейтін жəне өзара келісімге жетуге тырысатын
  əңгіме түрі

зертеушілік

164

Оқушылар
  бір - бірінің үлесін сынамайтын жəне
  сындарлылыққа негізделетін əңгіме түрі

кумулятивтік

165

Оқушылар
  жаңа білімді игеріп, өздерінің пікірін бекітіп,
  көзқарасын дəлелдеп шығуға көмектесетін
  оқыту əдісі

дискуссиялық

166

Оқушылар
  жауап бергеннен кейін мұғалімнің кідіріс жасау
  уақытын ұлғайтуы

жауаптарын
  түзетуге, нақтылауға, дұрыстауға
  мүмкіндік береді

167

Оқушылар
  іс - əрекетінің мазмұны мен түрінің
  олардың жасына, өмір тəжірибесіне, күш-қуаты мен
  мүмкіндіктеріне сəйкес болуы

Тəрбиенің
  оқушылардың жас жəне дербес ерекшеліктеріне сəйкестігі

168

Оқушыларға
  анағұрлым толық жауап беруге, өз ойларын анық білдіруге,
  идеяларын дамытуға көмектесетін, тапсырманы орындау барысында
  оқушыға бағдар беріп отыратын сұрақ қою
  тəсілі

түрткі болу

169

Оқушыларда
  «өзіндік мақсатты» қалыптастыру жағдайында
  дағдылар мен міндеттердің сəйкес келуінің
  нəтижесі

ағын

170

Оқушыларды
  тұжырымдар жасай отырып, негізгі дереккөздерді салыстыру
  жəне талқылауға жетелегенде дамитын сыни ойлау дағдысы

қорытындылау

171

Оқушылардың
  анағұрлым толық жауап беруіне, өз идеяларын дамытуына
  көмектесетін сұрақ тəсілі

сынақтан
  өткізу

172

Оқушылардың
  барлығына оқу ептілігі жəне білім, дағдыларын
  дамытуға мұғалімнің қолайлы жағдай
  қалыптастыруы

оқыту ортасын
  құру

173

Оқушылардың
  барлық қорытындылары бағалап, болжамды
  көзқарастар мен мүмкіндіктерді қарастыруын білдіретін
  сыни ойлау ерекшелігі

сыңаржақтылықтың
  болмауы

174

Оқушылардың
  білім алуын қолдау үшін пайдаланылатын басқаға
  бағыттау, сұрақ қою мысалын көрсетіңіз

Көмектесе
  алатындар бар ма

175

Оқушылардың
  білім алуын қолдау үшін пайдаланылатын сынақтан
  өткізуде сұрақ қою мысалы

осы ойыңызды
  дəлелдейтін мысал бар ма

176

Оқушылардың
  кəсіби бағдарлығын анықтайтын əдістеме

"Менің
  қалауым" дифференциалдыдиагностикалық сауалнамасы

177

Оқушылардың
  метатанымдық немесе өздігінен реттелетін оқуының
  алғышарты

мұғалімнің
  қолданған əдіс-тəсілі

178

Оқушылардың нені білетіндігін жəне
  не істей алатындығын, сонымен қатар олар қандай
  қиындықтармен кездесуі мүмкін екендігін анықтау
  үшін мұғалім өткізетін бағалау кезеңі

қадағалау

179

Оқушылардың
  өзін - өзі ынталандыра отырып, оқуға деген
  ұмтылыс пен қызығушылықтарының пайда болуы

ішкі уəж

180

Оқушылардың
  сын тұрғысынан ойлауының негізгі ерекшеліктері
  «сыңаржақтылықтың болмауына » сəйкес келетін
  сипаттама

көзқарастардың
  барлығын қарастыру

181

Оқушылардың
  сын тұрғысынан ойлауының негізгі ерекшеліктерінің
  бірі

өзге идеяларды
  қабылдауға ашық болуы

182

Оқушылардың
  сын тұрғысынан ойлауының негізгі ерекшеліктерінің
  бірі "пайымға" тəн сипаттама

дəлелдердің
  деңгейін, маңызын мойындау

183

Оқушылардың
  сын тұрғысынан ойлауының негізгі ерекшеліктерінің
  бірі "тəртіпке" тəн сипаттама

тиянақты,
  нақты жəне жан-жақты болуы

184

Оқушылармен
  тұрақты араласатын, оларды дербестікке ынталандыратын
  мұғалімнің стилі

демократиялық

185

Оқушыны
  бағалау үшін қорытынды жасау үдерісі

Оқушының
  жауабына сəйкес шешім қабылдау

186

Оқушының
  білім алуын қолдау үшін қойылатын сынақтан
  өткізу сұрағы

осы
  айтқандарыңызға мысал келтіре аласыз ба

187

Оқушының
  жазалауға ұшырамау, нашар баға алмау үшін оқуы

сыртқы уəж

188

Оқушының
  жауабын алғаннан кейін де кідіріс жасау қажеттілігі

оқушы өз
  жауабын түзетуге, нақтылауға мүмкіндік алады

189

Оқушының
  сабаққа ықыласты болуы жəне өзін - өзі
  ынталандыруы

ішкі уəж

190

Оқушының
  сын тұрғысынан ойлауындағы "дəлелдерді талап
  етіп, кез келген дəлелді есепке алып отыруын" көрсететін
  ерекшелігі

ұтымдылық

191

Оқып
  үйренуге деген уəжін қиынырақ, ойын мен
  тапсырмаларға ұмтылу арқылы арттыратын оқушыны
  анықтайтын өлшем.

 күрделілікке
  деген сүйіспеншілік

192

Оқыту
  барысында оқушылардың меңгеруі тиіс міндетті білім
  мазмұнының құрылымы

ғылыми білімдер,
  дағды, дүниетанымдық, адамгершілік, эстетикалық
  идеялар

193

Оқыту
  əдістемесінің əдістемелік негіздері

таным теориясы

194

Оқыту
  əдістері анықталмайды

оқушылардың
  қызығушылығымен

195

Оқыту
  заңдылықтары мен құбылыстарына қатысты ілімдер
  мен оқыту ілімі

дидактика

196

Оқыту
  мазмұны оқушыларды объективті ғылыми дəйектермен,
  теориялармен, заңдармен таныстырса жəне  ғылымның
  қазіргі жағдайын көрсете алса, ол қай принципке
  жатады

ғылымилық

197

Оқыту
  принципінің мəні

дидактикалық
  процесті ұйымдастырдағы жəне өткізудегі нормативті
  талаптар, жетекші идеялар

198

Оқыту
  процесінде оқушылар меңгеруге тиіс іс - əрекеттер
  тəсілдері мен ғылыми білім, білік жəне дағды
  жүйесі - бұл

білім беру
  мазмұны

199

Оқыту
  үдерісі кезінде ең үздік оқушыларды
  анықтауға арналған өлшемдерінің бірі болып
  табылатын икемділік сипаттамасы

тапсырманы орындауда
  балама шешімдерді көріп, қабылдай алады

200

Оқытуда
  басшылыққа алатын идея, негізгі талап

принцип

201

Оқытудағы
  саналық пен белсенділік принципі немен сипатталады

оқыту процесінде
  оқушылардың белсенді қатысуымен оқу материалын
  меңгерумен

202

Оқытудағы
  тəжірибе үлгісі жəне ақпараттық -
  коммуникациялық технологиялар көмегімен "бағалау
  жəне талдау" акспектілері арасындағы сəйкестік

əртүрлі
  жұмыстарды салыстыру

203

Оқытудағы
  тəжірибе үлгісі жəне ақпараттық -
  коммуникациялық технологиялар көмегімен "көрсету"
  аспектілері арасындағы сəйкестік

өлшеулерді
  қалай жүргізу керектігін көрсету

204

Оқытудың
  ғылымилылық принципі

оқушылардың
  дүниетанымдық көзқарасын қалыптастыратын
  ғылыми білімдер жүйесімен қарулану

205

Оқытудың
  жаңа тəсілдерін əзірлеуде мұғалімдердің
  жаңа бастамасын жинақтауды көздейтін сабақты зерттеу
  тəсілінің түйінді сипаты

креативтілік

206

Оқытудың
  мазмұнын, ұйымдастыру түрлерін, əдістерін,
  оқытудың мақсаты мен заңдылықтарына сай
  анықтайтын қағидалар жүйесі

дидактикалық
  принциптер

207

Оқытудың
  мақсаты, оқушылардың білімдеріне, біліктері мен
  дағдыларына қойылатын талаптар, олардың білімін
  бағалау жолдары, оқытудың түрлері мен əдістері
  туралы нұсқаулар, қажетті əдебиеттер қайда
  көрсетіледі

оқу
  бағдарламасының құрамында

208

Оқытудың
  негізгі компоненттері

білім, іскерлік,
  дағды

209

Оқытудың
  тəжірибе үлгісі жəне
  ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың
  көмегімен "модельдеу" аспектілері арасындағы
  сəйкестік

ықтимал
  əсерлерді имитациялау

210

Оқытудың
  тиімділігін, сапасын жақсарту үшін оқушылардың
  білімдерінің толық, терең, нақты қамтитын
  оқыту принципі

беріктік

211

Орта
  бірлесуден гөрі, бəсекеге бағытталатын
  əңгіменің түрі

əңгіме -
  дебат

212

Орта
  бірлесуден гөрі, бəсекеге бағытталған
  əңшіменің түрі

Əңгіме -
  дебат

213

Орта
  мерзімді жоспардың қызметі

тізбектелген
  сабақтар жоспарын құру

214

Орта
  мерзімді жоспарлауда оқу мақсаттарын қалыптастыру шараларын
  білуге бағыттайтын негізгі сұрақтың бірі

оқушылар нені
  білуге тиіс

215

Орта
  мерзімді жоспарлауды қамтитын мазмұн

тізбектелген
  сабақтар топтамасы

216

Өзгелерден
  қарағанда жоспарлауға көп уақыт жұмсайды,
  бірақ жоспарды тез жүзеге асыратын оқушыға
  сəйкес өлшем

ойлау
  қабілетінің жылдамдығы

217

Өзін
  - өзі тəрбиелеудің негізгі əдісі

өзіндік талдау
  өзіндік бағалау, өзіндік бақылау, өзіндік
  жүзеге асу

218

Өткен
  материалға оралу, ой салу, дұрысын қабылдау, толық
  жауап беруге итермелеу мақсатын көздейтін қарапайым
  сұрақ

түрткі болу

219

Өткен
  сабақты талдаудың негізгі мəселесі

сабақтың
  дидактикалық жəне тəрбиелік міндеттері қалай шешіледі

220

Падкаст
  жасаудың оқушылар үшін пайдасы

сауаттылық
  дағдыларын жетілдіреді

221

Педагогика
  ғылымының саласы

Педагогика тарихы

222

Педагогикалық
  жаңалықтарды жасау, оларды педагогикалық
  қауымдастықтың игеруі, бағалануы, пайдалануы мен
  оқыту жəне тəрбиелеу практикасына ендіру үрдісі

инновациялық

223

Педагогикалық
  жаңалықтардың пайда болуы, олардың практикада
  игерілуі мен пайдаланудың ортасы

инновациялық орта

224

Педагогикалық
  жаңалықты жасау, игеру жəне пайдалануға негізделген
  мұғалім қызметі

инновациялық
  бағыттылығын көрсетеді

225

Педагогикалық
  зерттеудің негізгі əдістерін білу мұғалімге не
  үшін қажет

тəрбие мен
  оқытудың міндеттерін шешу үшін

226

Педагогикалық
  процестің бағыттылық принципі

оқыту мен
  тəрбие үйлесімділігіне ықпалы

227

Педагогтың
  өз ішкі дүниесін түсіну, ұғыну, вербализациялау
  арқылы психологиялық талдау жасау күйі

педагогикалық
  рефлексия

228

Педагогтың
  тұлғалық центрациясын психология саласында зерттеген
  ғалым

А.Б.Оралов

229

Пəн
  бойынша білімдерді, əдістерді жəне ережелерді түрлі
  нұсқада пайдалану Блум таксономиясының қай
  қадамына сəйкес

қолдану

230

Пəн
  бойынша педагогикалық білімнің сипаттамасын
  көрсетіңіз

ғылыми идеяларды
  оңтайлы түсіндіру тəсілі

231

Проблемалық
  ситуация

бар
  білімге сүйене отырып тапсырманы шеше алмау немесе фактіні
  түсіндіре алмау
қиыншылығының
  психологиялық жағдайы

232

Проблеманы
  шешуде дəстүрлі тəсілді қолдануды меңзейтін
  жəне нəтижесінде сол тəріздес идеялар туындайтын
  ойлаудың түрі

конвергентті

233

Ренцулли мен
  Райстың дарынды жəне талантты оқушылардың білімін
  жетілдіру моделінің үш кезеңі

жетілдіру,
  үдеріс, нəтиже

234

Рефлекциялаушы
  практиктің өзгеріп жатқан жағдайға сай
  əрекет ететін көмектесетін үдеріс

 іс-əрекеттегі
  толғаныс

235

Саабақты зерттеу
  (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелерінің зерттеу
  сабағын жоспарлауға дейінгі кезеңі

Топ
  мүшелерінің бақылауға алынатын оқушыларды
  анықтауы

236

Сабақ
  беруде пайдаланылатын тəсілдерін, жұмыс амалдарын
  ұғынуға бағытталған
  мұғалімнің рефлекциялық іс - əрекеті

сабақты
  психологиялық талдау

237

Сабақ
  жоспарының соңғы кезеңі

сабақты
  қорытындылау

238

Сабаққа
  психологиялық талдау жасау ол

мұғалімнің
  проективті - рефлексивті іс-əрекеті

239

Сабақты
  жоспарлау жəне оны өткізу технологияларын дайындаудың
  бірінші бөлігі

сабақ
  мақсатын, оның əрбір қадамын терең ойластыру

240

Сабақты
  жоспарлауда жəне оны өткізу технологияларын дайындауда өзара
  байланысты қанша бөлік бар

2

241

Сабақты
  жоспарлауда мұғалім алдында қойылатын алғашқы
  сұрақ

сабақтың
  мақсаты қандай

242

Сабақты
  зертеу тобы зерттеу сабағынан кейін жүргізілетін талқылау
  құрылымының соңғы кезеңінде
  қарастырылады

Келесі сабақты
  зерттеуді жоспарлау

243

Сабақты
  зерттеу (Lesson Study) тəсіліндегі ең басты үдеріс

сабақты зерттеу

244

Сабақты
  зерттеу тəсілінің аясын зерттеу сабағын жоспарлауда ерекше
  мəн беріледі

 «Бақылаудағы»
  оқушылардың сабақта өтілетін материалды игеру

245

Сабақты
  зерттеу тəсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі

мұғалім
  зерттеу барысында жинақтаған білімімен педагог қауыммен
  кеңінен бөлісе алады

246

Сабақты
  зерттеу тəсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі

оқыту
  мен сабаққа берілген кез келген баға тұтас топ
  жұмысына қатысты

247

Сабақты
  зерттеу тəсілінің қажеттілігі

оқу сапасын
  арттыру

248

Сабақты
  зерттеу тəсілінің тиімділігін көрсететін
  оқушылардың оқуы туралы деректерді жинауды көздейтін
  түйінді сипаты

ғылыми
  дəлділік

249

Сабақты
  зерттеу тобы зерттеу сабағынан кейін жүргізілетін талқылау
  құрылымына сай бірінші қарастырылады

"бақыланатын"
  оқушылардың оқуы

250

Сабақты зерттеу
  үдерісінде білім сапасын арттыратын белгілі бір тəсілді дамыту
  жолын анықтау үшін зерделенеді

оқушылардың
  оқу үдерісі

251

Сабақты
  зерттеуде зерттеу үшін жауапкершілік алады

бүкіл зерттеу
  тобы

252

Сабақты
  зерттеуді жүзеге асыратын педагогтар

оқытудың
  жаңа тəсілін модельдейді

253

Сабақты
  зерттеудің (Lesson Study) түйінді сипатының бірі

креативтілік

254

Сабақты
  психологиялық талдау - бұл

мұғалімнің
  проективті - рефлексивті іс - əрекеті

255

Сабақтың
  мазмұнын ойластырып алу...оқыту принципіне негізделеді

бірізділік

256

Сандық
  технологияны пайдалана отырып, деректердің орналасқан жерін
  анықтап, оны түсіну, бағалау қабілеті

ақпараттық
  сауаттылық

257

Сандық
  технологияны пайдалана отырып, мəліметтердің орналасқан
  жерін анықтап, оны түсіну, бағалау қабілеті

педагогикалық
  сауаттылық

258

Сендірудің
  маңызды əдісі

өнеге -
  үлгі

259

Сұрақ
  қойылғаннан кейінгі кідіріспен қатар, оқушының
  жауабын алғаннан кейін де кідіріс жасау оқушыға
  мүмкіндік береді

өз жауабын
  түзетуге, нақтылауға

260

Сұрақты
  қарапайым етіп қою, өткен материалға оралу,
  ойға салу, дұрысын қабылдау жəне толығырақ
  жауап беруге итермелейтін сұрақ тəсілі

 түрткі болу

261

Сын
  тұрғысынан ойлау, қарым - қатынас жасау
  дағдыларын дамытудың негізгі тəсілі

дəлелдеу

262

Сынақтан
  өткізу сұрағы

осы
  айтқандарыңызға дəлел келтіре аласыз ба

263

Сынып
  сағатына жатады

форма

264

Сыныпта
  талқылау кезінде өз сөзін дəйектеудің
  əңгіме - дебат түрі

басқа
  адамдардың көзқарасын қабылдауды қаламайды

265

Табитғат,
  қоғам, мəдениет, ойлау дамуының
  заңдылықтарын білуді талап ететін оқыту принципі

ғылымилылық

266

Талдау,
  жинақтау деңгейіндегі тапсырмаларға бағытталған
  сұрақ

жоғары
  дəрежелі

267

Танымдық
  үдерістерді білу, түсіну, реттеу

метатану

268

Танымдық,
  эмоционалдық жəне психомоторлық бағыттар бойынша
  оқушыларды оқыту мақсаттарының тізімін жасауға
  негізделген модель

Блум таксономиясы

269

Тəрбие
  əдісі ретінде жаттығудың мəне неде

мінез -
  құлық нормалары мен ережелеріне сай тəрбиешінің
  əр түрлі іс əрекетті ұйымдастыру

270

Тəрбие
  əдістеріне жатады

əңгімелесу

271

Тəрбие
  əдістерінің логикалық қатарынан қайсысына шектеу
  қоюға болады

көрнекілік

272

Тəрбие
  процесі көпфакторлы процесс

объективті, субъективті

273

Тəрбие
  процесі нəтижелігінің басты белгісі

Тəрбиеленушілердің
  өз жас ерекшеліктеріне қарай мінез - құлыө
  нормаларын жəне ережелерін білу

274

Тəрбие
  процесі нəтижелігінің маңызды сипаты

тəрбиеленушілердің жас ерекшеліктері мен
  мінез-құлық ерекшеліктеріне сəйкес білімі

275

Тəрбие
  процесіндегі субъективті факторлар

тұлғаның ішкі
  қажеттіліктерін білдіріп, тұлға қалыптасып,
  өмір сүретін объективті жағдай

276

Тəрбие
  процесінің диалектикалық қайшылығы

өзіндік
  алғашқы түсінігін өзіне қойылатын талаптар мен
  оларды орындау мүмкіндігі арасныда

277

Тəрбие
  процесінің ерекшеліктері

тəрбиелік
  іс-əрекеттер нəтижесінің
мақсаттылығы,
  көпфакторлылығы, үздіксіздігі

278

Тəрбие
  процесінің қиындықтары

өзгерісті,
  динамикалық, қозғалмалы

279

Тəрбие
  процессі

сыртқы
  мақсат бағдарлы ықпал мен тұлғаның
  өзін - өзі тəрбиелеуін кірістіре жүргізілетін
  тұлға қалыптастыру, дамыту процесі

280

Тəрбие
  тəсілі

жалпы
  əдістің бөлігі, жеке дара əрекет, нақты іс

281

Тəрбиелік
  ықпалдардың тізбектілігі, жүйелілігі, беріктігі жəне
  үздіксіздік принципі

Əрбір
  бөліктері мен элементтері түгел
бір
  тұтастықты құрайтын педагогикалық жүйе

282

Тəрбиенің
  идеялылығы мен мақсаттылығы

Тəрбиенің
  алдына қоғам болашағына
берік
  сенімі бар азаматтарды қалыптастыру міндеті қойылады

283

Тəрбиенің
  құрамды бөлігі

дене тəрбиесі

284

Тəрбиенің
  мақсаты

жеке
  тұлғаны жан - жақты дамыту

285

Тəрбиенің
  негізгі құрамдас бөліктері

ақыл-ой, дене,
  адамгершілік, экономикалық, еңбек

286

Тəрбиенің
  негізгі мақсаты

жеке адамды
  қалыптастыру жəне оның жан-жақты
  толыққанды дамуын қамтамасыз ету

287

Тəрбиенің
  объективті факторлары

тұрмыстың
  шарттары, қоғамдық қатынастар

288

Тəрбиенің
  өмірмен, еңбекпен, қоғам құрылысының
  тəжірибесімен байланыс принципі

қоғамның
  экономикалық, əлеуметтік жəне рухани қатынастарын,
  өмір шыңдығының моралі жəне əсемділікке
  көзқарасын тəрбие ісінде қолдану

289

Толық
  жауап беруге, өз ойларын анық білдіруге, өз идеяларын
  дамытуға көмектесетін жəне тапсырманы орындау барысында
  бағдар беретін сұрақ

сынақтан
  өткізу

290

Топ
  бəсекелестікте болып, ортақ шешімге келе алмайтын
  əңгіме түрі

əңгіме -
  дебат

291

Тұлғаның
  білім алуында ақыл - ой үдерістеріне мəн беретін оқу
  тəсілі

танымдық
  тəсіл

292

Тұлғаның
  өмір жолында өзін – өзі дамытуына, мүмкіншілктеріне
  жете білуіне бағытталған тұтас процесс

білім беру

293

Ұжымдық
  танымдық іс - əрекет формасына кірмейді

оқушының
  сабақтағы жауабы

294

Ұзақ
  мерзімді жадыда тəжірибелердің толық тізімі
  алғашқы болып сақталатын компонент

эпизодты

295

Факультатив

оқытудың
  қосымша формасы

296

Эстетикалық
  білімнің негізін қалыптастырады

оқу пəндері

297

Эстетикалық
  тəрбиенің міндеттері

оқушылардың
  əсемдікті тануға орайласқан санасын, қасиетін,
  бағалау-эстетикалық қатынастарын ашу

298

Эстетикалық
  ұғым, пайымдау тəрбиенің қай саласы

эстетикалық

299

Этикалық
  əңгіме

оқушылардың
  бойындағы белгілі қасиеттерді тəрбиелеу жоспарлы түрде
  өткізіледі

file_name: ПЕД 300 сурак АЛФ (1).pdf

alt: Ақпаратты тарату жəне мəселелерді шешу мақсатында ой бөлісу" сипаттамасына тəн білімді игеру үлгісі (Александр) талқылау 2 "Бастаған істі аяғына дейін жеткіз, өз əрекетіңді жоспарла" ережесі…

intro: Тест для учителей по казахскому языку педагогический тест для учителей по казахскому языку педагогический тест для учителей по казахскому языку педагогический тест для учителей по казахскому языку педагогический очень полезная тестовая книга очень полезная тестовая книга очень полезная тестовая книга

администрации

group: Педагогика


file_name: Музыкальная литература в таблицах 46.docx

title: Музыкальная литература в таблицах


extracted_text:
Характеристика
ученика 3 класса
муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы ….
 ФИО ребенка
… года рождения,
проживающего по адресу …

     ФИ поступил в 1-й
класс 1 сентября 2018 г. Обучается по программе «Школа России». До поступления
в школу посещал 2 года детский сад в … области. Семья полная, у … есть младшая
сестра. Мама, ИО, находится в декретном отпуске, папа, ИО , военнослужащий,
водитель. Родители  следят  за внешним видом ребёнка, посещают
родительские собрания, с педагогом сотрудничают, стараются выполнять
рекомендации учителя. У мальчика  имеются все необходимые школьные
принадлежности, одежда по сезону, школьная форма, сменная обувь. Внешний вид
опрятный.  Пропусков без уважительной причины не было.
     Со сверстниками
малообщителен и порой агрессивен. Нередко у …  с ребятами
возникают конфликты. Друзей в классе мало, но у него есть друзья из соседних
классов. Хорошо идет на контакт со взрослыми. Правила поведения на переменах и
уроках нарушает регулярно. Не всегда спокойно и внимательно
воспринимает замечания. Похвале  радуется. У ребенка недостаточно
сформированные умения и навыки, необходимые для  усвоения учебного материала.
Мальчик испытывает сложности при овладении программным материалом, низкая
успеваемость по основным предметам. Быстро утомляется и по мере утомления
снижается работоспособность, становится невнимательным, пропадает интерес к
занятиям. Работы в тетрадях выполняет небрежно. … требуется постоянная
организующая помощь учителя в виде наводящих вопросов, подсказок, опоры на
наглядный материал. Познавательные интересы в учебной сфере сформированы
недостаточно полно. Ученик не принимает  активное  участие в ходе урока, крайне
редко поднимает руку, когда учитель спрашивает либо молчит, либо отвечает
невпопад. На индивидуальных занятиях становится более старательным и собранным.

      На уроках часто
отвлекается, может играть со школьными принадлежностями, при этом на замечания
не реагирует, часто комментирует ответы детей, высмеивает ребят класса.
Прочность запоминания словесного материала низкая. Не всегда может запомнить
инструкцию к заданию. Самостоятельно применить изученный материала на уроке не
может.  … затрудняется найти и исправить самостоятельно ошибки в своей работе.
      По русскому языку в
диктанте и при списывании с печатного текста допускает много ошибок.
Наблюдаются орфографические, грамматические ошибки, неустойчивость почерка.  Не
всегда правильно находит грамматическую основу, допускает ошибки при разборе
слова, не знает падежи. Самостоятельно писать изложения и сочинения
практически не может. Навык самоконтроля развит слабо. С самостоятельными
работами не справляется, часто не понимает смысл задания, или не может
запомнить инструкцию к заданию. Во время совместной работы в классе участие в
ходе урока не принимает, на вопросы не отвечает, упражнения механически
списывает с доски, не вдумываясь в смысл задания.
     На уроках математики
выполняет сложение и вычитание чисел довольно быстро, но допускает ошибки при
вычитании столбиком с переходом через десяток. Таблицу умножения и деления
знает частично. Задания с величинами вызывают особые затруднения. Простые
задачи решает, задачи в 2 действия – после подробного анализа с помощью
учителя. Знает геометрические фигуры. Умеет сравнивать трехзначные числа. Не
усвоил названия компонентов при сложении и вычитании, умножении и делении,
поэтому не умеет решать уравнения. Испытывает трудности при нахождении
периметра и площади фигур. С самостоятельными и контрольными работами не
справляется.
     При чтении допускает
ошибки в словах и в постановке ударений в слове. Не всегда понимает смысл
прочитанного, поэтому отвечает на вопросы односложно или не отвечает совсем,
развернутого ответа дать не может. Темп чтения медленный (49 слов в минуту). Мальчик
не умеет самостоятельно составить рассказ, план рассказа. Словарный запас
бедный. Сложно дается заучивание стихотворений.
     Со слов учителя
английского языка, … не может запомнить английские слова, построить простые
фразы. В ходе урока активности не проявляет, на вопросы не отвечает. С
программой не справляется.
      Окружающий мир.
Недостаточно полный объем знаний и представлений об окружающем мире. Мальчик не
активен на уроках, ответы односложные, часто неверные, не может дать
развернутого ответа на поставленные вопросы. … сложно сделать логический вывод,
сформулировать свою мысль.
      … любит рисовать, с
удовольствием занимается на уроках физкультуры. Ведущая рука правая, развитие
мелкой моторики соответствует возрасту.
      Мальчик испытывает
трудности в усвоении программы. Мотивация низкая. Желание работать на уроках не
проявляет. Во избежание формирования негативного отношения к учебе и школе
считаю необходимым создать для обучающегося более благоприятные условия для
дальнейшего обучения и развития и особый образовательный маршрут.

…
И.о.директора школы
 …
Классный
руководитель                                                                         …

file_name: Характеристика знанио.doc

intro: Характеристика на ученика 3 класса для ПМПК, которая поможет коллегам в составлении данного документа на ребенка с низкой познавательной активностью, незрелостью личностных компонентов учебной деятельностью, с преобладанием игровых моментов над познавательными, заниженным уровнем притязаний.

title: Характеристика на ученика 3 класс для ПМПК


extracted_text:
Игры и упражнения по развитию внимания

Упражнение 1. «Запомни и расставь точки».

Развитие объема внимания. Используется
  следующий стимульный материал, изображенный ниже. Лист с точками
  предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в
  стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу
  — квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с
  последовательно увеличивающимся на них числом точек).
Перед началом задания ребенок получает следующую
  инструкцию: «Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну
  за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам
  будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти
  точки на карточках».
Далее ребенку последовательно, на 1-2 сек,
  показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по
  очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести
  увиденные точки в пустой карточке за 15 сек. Это время дается ребенку для
  того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их
  в пустой карточке .

Упражнение
  2.
«Проставь
  значки».

Задание предназначено для развития переключения
  и распределения внимания ребенка. Перед началом выполнения задания детям показывают
  рисунок и объясняют, как с ним работать. Эта работа заключается в том, чтобы
  в каждом из квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков проставить тот
  знак, который задан вверху на образце, т.е., соответственно, галочку, черту,
  плюс или точку.
Ребенок непрерывно работает, выполняя это
  задание в течение двух минут .

Упражнение
  3.
Развитие
  произвольного внимания.

Детям дают лист бумаги, цветные карандаши и
  просят нарисовать в ряд 3 треугольника. Когда эта работа будет завершена,
  ребёнка предупреждают о необходимости быть внимательным, так как инструкция
  произносится только один раз: «Будь внимательным, заштрихуй красным
  карандашом первый, третий треугольники».
Если ребёнок справился с заданием, постепенно
  можно усложнять условия.

Упражнение
  4.
«Морские
  волны».

Развитие переключения внимания.
Игру хорошо использовать в качестве физ.минутки
  или как вариант смены деятельности на занятии. По сигналу педагога «Штиль»
  все дети «замирают». По сигналу «Волны» дети по очереди встают за своими
  столами. Сначала встают дети, сидящие за первыми столами. Через 2-3 секунды
  поднимаются те, кто сидит за вторыми столами и т.д. Как только очередь
  доходит до обитателей последних парт, они встают и все вместе хлопают в
  ладоши, после чего дети, вставшие первыми (за первыми партами), садятся и
  т.д.

Упражнение
  5.
«Сделай,
  как я!»
(счетные
  палочки)

Развитие объема внимания (результат достигается
  путем многократного повторения вариантов игры).
Педагог рисует фигуру на доске, потом стирает
  дети должны выложить по памяти из палочек. Первоначально у каждого ребенка по
  6 палочек. При успешном выполнении количество палочек постепенно увеличивается
  до 10.

Упражнение 9.
«Слухачи».

Развивать слуховое внимание.
Детям предлагается послушать звуки, которые
  «живут» только в групповой комнате, затем переключить слуховое внимание на
  звуки, «живущие» внутри школы, затем – на звуки на территории школы и т.д.
По окончании цепочки переключения слухового
  внимания обсудить с детьми все услышанные ими звуки.

file_name: Игры и упражнения по развитию внимания.doc

alt: Игры и упражнения по развитию внимания

title: "Игры и упражнения по развитию внимания"


extracted_text:
СПЕЦИФИКА СИСТЕМЫ КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В
ГБОУ СО «ШКОЛА-ИНТЕРНАТ АОП № 1 Г. САРАТОВА»

Проблемы
специального образования на сегодняшний день являются одними из самых
актуальных в работе всех подразделений Министерства образования и науки РФ, а
также системы специальных коррекционных учреждений. Это связано с тем, что
число детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов неуклонно
растет. По статистике, среди поступающих в начальную школу детей, наблюдается
резкое снижение интеллектуальной зрелости и общей готовности к школьному
обучению. Кроме роста числа почти всех категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья, отмечается и тенденция качественного изменения
структуры дефекта, комплексного характера нарушений и сопутствующих заболеваний
у каждого отдельного ребенка. Образование детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов предусматривает создание для них специальной
коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с
обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных
образовательных стандартов, воспитание и обучение, коррекцию нарушений развития,
социальную адаптацию.
ГБОУ
СО «Школа-интернат АОП № 1 г. Саратова» была создана и по настоящее время
ориентирована на обучение и воспитание детей с тяжелыми речевыми патологиями,
оказания им специализированной помощи, способствующей преодолению нарушений
речи и связанных с ними особенностей психического развития. Сюда можно отнести
некоторые категории детей, для которых инклюзивное образование может стать
возможностью интеграции в общество – это дети с ТНР, ЗПР и аутизмом.
Коррекция
нарушений речи учащихся требует организации специальной логопедической работы,
поэтому в школе работает множество кабинетов. Адекватность и полноценность
функционирования логопедического кабинета базируется на соответствующем
современным требованиям методическом и организационном обеспечении, а также
включает необходимое техническое оснащение и оборудование.
Коррекция
нарушений речи у учащихся проводится систематически в течение всего
учебно-воспитательного процесса. Сочетание фронтальных и индивидуальных форм
работы обеспечивает преодоление разнообразных проявлений речевых дефектов
детей.
В
начале учебного года проводится обследование вновь поступивших учащихся
(независимо от класса, в который они поступают), а также и учащиеся, занимавшиеся
у учителей-логопедов в предыдущем учебном году и оставленные для продолжения
обучения с целью выявления состояния речи к началу учебного года. Комплексное
логопедическое обследование охватывает произношение, темп, плавность речи, а
также ее понимание, словарь, грамматический строй, навыки чтения и письма.
По
своим проявлениям все речевые нарушения выражаются в недостатках произношения,
нарушения темпа и плавности, общем недоразвитии речи. Однако, при специальном
обследовании обнаруживается, что за внешне сходными проявлениями скрывается
разная картина нарушений речи, затрагивающая различные компоненты речевой
деятельности. Так, нарушения произношения могут касаться только
произносительных процессов и выражаться в нарушениях внятности речи. Другие компоненты
устной речи, а также письмо, оказываются ненарушенными. В других случаях
нарушения произношения выступают вместе с нарушениями фонематической системы
языка, что влечет за собой нарушения чтения и письма. И, наконец, нарушения
произношения могут выступать на фоне общего недоразвития речи, охватывающего
фонетико-фонематическую и лексико-грамматическую сторону. Характер дефекта, а,
следовательно, и методы коррекции зависят от того. Какие компоненты речевой
системы нарушены.
Ответственность
за аккуратное посещение учащимися логопедических занятий возлагается на
логопеда и учителя данного класса.
Логопед:
ü Ведет
журнал учета посещаемости занятий, в котором кратко отражает содержание
пройденного на занятиях материала (ежедневно);
ü Организует
работу в тесном контакте с учителями и воспитателями, которые на уроках, при
подготовке домашних заданий, в быту должны  способствовать закреплению речевых
навыков, приобретаемых учащимися в процессе  логопедических занятий;
ü Систематически
информирует учителей и воспитателей об успехах и недостатках учащихся, с тем,
чтобы вовремя и после уроков к речи детей предъявлялись посильные требования;
ü При
завершении логопедических занятий с ребенком инструктирует учителя и
воспитателя о приемах доведения достигнутых навыков до полной автоматизации в
условиях класса и во внеурочное время;
ü Посещает
уроки развития речи, чтения и другие для проверки речевых возможностей
учащихся, имеющих нарушения речи;
ü Хорошо
ориентируется в программных требованиях, в методах и приемах обучения родному
языку, учитывает их в своей работе, использует дидактический материал в
соответствии с темой программы, которая изучается на уроке;
ü Помогает
воспитателям в организации речевой работы с учащимися;
ü В
конце учебного года проводится мероприятие, на котором  дети, окончившие
логопедические занятия, демонстрируют свои успехи. В таких мероприятиях принимают
участие все дети, имеющие нарушения речи и занимающиеся с логопедом, независимо
от этапа работы с ними (материал подбирается соответствующий возможностям детей).
Учителя-логопеды
путем тщательного специального обследования, прежде чем приступить к
коррекционной работе, выясняют истинный характер дефекта. Первичное
обследование речи детей проводится согласно речевой карте, разработанной на
базе учреждения совместно с сотрудниками СГУ им. Н.Г. Чернышевского, кафедра
логопедии и психолингвистики. Изучение состояния письма проводится при помощи
диктантов, тексты которых отвечают условиям логопедической проверки и
соответствуют требованиям программы каждого класса. Данные индивидуального
обследования вписываются в речевую карту, заполняемую на каждого учащегося с
нарушением речи.
По
всем направлениям логопедической работы у каждого из учителей-логопедов имеются
перспективные и календарные планы работы, которые включают элементы методик
А.Н. Богомоловой. Л.Н. Ефименковой, Е.Н. Российской, И.Н. Садовниковой, Г.В.
Чиркиной, А.В. Ястребовой и других.
Логопедические
занятия проводятся строго по расписанию, составленному с учетом классных
расписаний.
Работа
по исправлению речевых нарушений строится с учетом возрастных особенностей,
школьной программы и особенностей речевого дефекта. На основании материалов
обследования учащихся учителя-логопеды составляют индивидуальные
образовательные маршруты для каждого отдельного ученика и планы работы на
учебный год для фронтальной и индивидуальной работы.
В
течение всего учебного года специалистами  ГБОУ СО «Школа АОП № 1 г. Саратова»
осуществляется система комплексной психолого-педагогической и логопедической
диагностики, коррекции, развития, совершенствования неречевых и речевых функций
у учащихся с ТНР, аутизмом. Учителя-логопеды проводят работу в тесном контакте
с учителями, воспитателями и родителями. Содружество специалистов и родителей в
комплексной логопедической коррекции способствует закреплению речевых навыков,
приобретаемых учащимися в процессе логопедических занятий. В случае
необходимости учителя создают, по рекомендации логопеда, определенные условия
для учащихся (индивидуализация контрольных работ по русскому языку в особо
тяжелых случаях нарушения письма;  для каждого класса разрабатывается  речевой
режим, где описывается коррекционная работа и основные направления работы с
каждым ребенком класса; в классах оформляют логопедические уголки, где есть
информация для детей и практический материал для внеурочной деятельности и
т.п.).
Совместная
работа логопеда с родителями также определяет общий успех  коррекционного
обучения. Логопед систематически встречается  с родителями, информирует об
успехах  и трудностях в работе. С этой целью проводятся следующие мероприятия:
родительские собрания, на которых специалист знакомит с задачами и содержанием
работы в течение всего учебного года, с правилами и расписанием логопедических
занятий, а также с результатами обследования. Обучающие семинары из цикла
«Родительская академия» цель которых – помощь родителям стать
заинтересованными, активными участниками коррекционно-развивающего процесса,
помочь в создании необходимой речевой среды в домашних условиях. Консультации,
анкетирование – такие формы работы позволяют осуществлять дифференцированный
подход в работе с родителями и их детьми.
Таким
образом, работа учителей-логопедов с родителями осуществляется путем личного
контакта с ними, участия их в родительских собраниях, вовлечения в речевую
среду с ребенком. Использование различных методов и способов в работе с
родителями позволяет улучшить качество коррекционной работы, ускорять ее темпы,
выравнивать отношения членов семьи к речевому дефекту ребенка, способствовать
формированию в семье стимулирующего микроклимата. Формирует у родителей
правильную поведенческую реакцию на возникающие в процессе коррекции ситуации.
Только
комплексный подход со стороны всех участников процесса позволяет добиваться
значительных успехов в преодолении системных нарушений речи у школьников и их
успешном обучении на базе  ГБОУ СО «Школа-интернат АОП № 1 г. Саратова»

file_name: Специфика системы коррекционно-логопедической работы в рамках школы для детей с ТНР.docx

title: Специфика системы логопедической работы в рамках школы для детей с ТНР


extracted_text:
Тема: «Окружность. Круг. Шар. Сфера»
Тип урока: изучение нового
Цель урока: создать условия для усвоения понятий радиус, диаметр.
Задачи урока:
·       Формировать представление о
окружности, круге, шаре и сфере.
·       Развивать умение различать окружность
и круг, шар и сферу.
·       Воспитывать аккуратность.
План урока:
1.
Орг.момент
2.
Актуализация
знаний
3.
Практическая
работа
4.
Открытие новых
знаний
5.
Закрепление
6.
Подведение итогов
7.
Завершение урока.
Ход урока:
Орг.момент (приветствие, проверка готовности к уроку)
Актуализация знаний:
-Что вы изучали на прошлом уроке?
-А сегодня наш урок мы начнем с выполнения небольшой
практической работы.
Практическая работа:
Каждый ученик получает
альбомный лист (с отмеченной точкой О). Необходимо построить окружность с
центром в этой точке.
Школьники самостоятельно
выполняют работу, педагог наблюдает за ними, оказывая помощь по мере
необходимости.
После того как весь класс
справится с построением окружности, учитель предлагает учащимся отметить на ней
любые две точки и обозначить их буквами А и В.
Теперь предстоит найти
расстояние между центром окружности и отмеченными точками.
Школьники проводят
отрезки ОА и ОВ и измеряют длину каждого с помощью линейки (получаются
одинаковые длины).
Учитель подводит итог:
расстояние от любой точки окружности до её центра называется радиусом – и
предлагает отметить ещё одну точку Дети обозначают её буквой и измеряют
расстояние между центром окружности и данной точкой, убеждаясь в том, что длина
нового отрезка совпадает с длиной отрезков ОА и ОВ.
-Ребята, а теперь
обратимся к учебнику.
-Назовите радиус
окружности изображенном в учебнике.(МО, ОЕ, ОК)
-Правильно. Молодцы.
-А теперь прочитаем что
такое радиус на стр.104.
-Ребята, а сколько радиусов окружности можно
провести?
После обсуждения всех высказываний школьники
приходят к выводу: радиусов окружности бесконечно много.
-А теперь переходим к следующему номеру.
-Хорошо. Молодцы.
-А теперь прочитаем правило.
-Для того, чтобы проверить истинность правила
выполним небольшую практическую работу.
Практическая работа.
-Ребята, у каждого на столе лежит круг.
-Ребята, нам нужно отметить центр окружности. А
как это сделать нам?
-А теперь проведем радиус окружности.
-А если продолжить радиус что получиться?
-Правильно.
-А теперь давайте проверим правильно ли мы
отметили диаметр. А как это сделать?
-Давайте свернем круг по проведенному нами
диаметру.
-Получилось?
-Какие части круга? (равные)
-Правильно. Молодцы.
Итог урока.
-Чему учились на уроке?
Рефлексия.
-Что показалось трудным?
-Что больше всего заинтересовало на уроке?
Завершение урока
Спасибо за урок.

file_name: математика.doc

alt: Тема: «Окружность. Круг. Шар.

alt: А теперь проведем радиус окружности

title: «Окружность. Круг. Шар. Сфера»


file_name: задание по Excel 925.docx

title: материал по информатике