extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВИДНОВСКАЯ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 9

УТВЕРЖДАЮ

Директор
_______________ Г.Х. Константинова

28 августа 2017
года
М.П.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

2 «В»     КЛАСС

БАЗОВЫЙ
УРОВЕНЬ

СОСТАВИТЕЛЬ:
ХОРЕШКО МАРИНА ИВАНОВНА,

УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНЫХ
КЛАССОВ, ВЫСШАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ КАТЕГОРИЯ

ВИДНОЕ

2017

          Рабочая
программа учебного предмета  «Физическая культура» разработана  на основе
Федерального государственного стандарта начального общего образования (приказ
МО РФ № 373 от 06.10.2009), Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, Федерального закона «О физической
культуре и спорте в РО» (от 04.12.2007г. №329-ФЗ), Обязательного минимума
содержания начального образования.(Приказ МО РФ от 19.05.1998 № 1235)  и
авторской программы   В.И. Лях, А.А. Зданевич, «Физическая культура. 1-4
классов», рекомендованной Министерством образования и науки РФ (сб. Школа
России. Концепция программы для начальных классов - Москва.: Просвещение, 2015
г).

Планируемые результаты освоения учебного
предмета.
Личностные результаты
• формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
• формирование уважительного отношения к культуре других народов;
• развитие мотивов учебной деятельности и личностный смысл учения, принятие и
освоение социальной роли обучающего;
• развитие этических чувств, доброжелательно и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
• развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных
социальных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из
спорных ситуаций;
• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты
• овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления;
• формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
• определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение
и поведение окружающих;
• готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов
сторон и сотрудничества;
• овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета;
• овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.

 Предметные результаты
• формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психического), о её
позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное,
социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учёбы и
социализации;
* овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и
т.д.);
• формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (рост,
масса тела и др.), показателями развития основных физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, координации, гибкости).
При оценивании
успеваемости по предмету «Физическая культура» учитываются индивидуальные
возможности, уровень физического развития и двигательные возможности,
последствия заболеваний учащихся. Учащиеся, временно освобожденные от занятий,
на время восстановления организма после перенесенной болезни, на уроках
«Физической культуры» изучают теоретический материал, по которому и проходит
аттестация.
В соответствии с письмом
Минобразования России от 31.10.2003 г. № 13-51-263/123,
в целях дифференцированного подхода к организации уроков физической культуры
все обучающиеся общеобразовательных учреждений в зависимости от состояния
здоровья делятся на три группы: основную, подготовительную и специальную
медицинскую. Занятия в этих группах отличаются объемом и структурой физической
нагрузки, а также требованиями к уровню освоения учебного материала.
Обучающиеся, имеющие удовлетворительное состояние здоровья, относятся к
основной медицинской группе. Обучающиеся с недостаточным физическим развитием и
низкой физической подготовленностью или имеющие незначительные отклонения в
состоянии здоровья, относятся к подготовительной медицинской группе. Этой
категории обучающихся разрешается заниматься физической культурой по программе
для основной группы с учетом некоторых ограничений в объеме и интенсивности
физических нагрузок, в том числе временных.

Основные
задачи физического воспитания обучающихся, отнесенных к СМГ:
— укрепление здоровья,
ликвидация или стойкая компенсация нарушений, вызванных заболеванием;
— улучшение показателей
физического развития;
— освоение жизненно важных
двигательных умений, навыков и качеств;
— постепенная адаптация
организма к воздействию физических нагрузок, расширение диапазона функциональных
возможностей физиологических систем организма;
— закаливание и повышение
сопротивляемости защитных сил организма;
— формирование волевых качеств
личности и интереса к регулярным занятиям физической культурой;
— воспитание сознательного и
активного отношения к ценности здоровья и здоровому образу жизни;
— овладение комплексами
упражнений, благоприятно воздействующими на состояние организма обучающегося с
учетом имеющегося у него заболевания;
— обучение правилам подбора,
выполнения и самостоятельного формирования комплекса упражнений утренней
гигиенической гимнастики с учетом рекомендаций врача и педагога;
— обучение способам
самоконтроля при выполнении физических нагрузок различного характера;
— соблюдение правил личной
гигиены, рационального режима труда и отдыха, полноценного и рационального
питания.
Оценивать
достижения обучающихся в СМГ по критериям, которые используются для выставления
отметки основной группы обучающихся, нельзя. Для обучающихся   этой    группы
здоровья итоговая отметка по физической культуре выставляется с учетом
теоретических и практических знаний (двигательных умений и навыков).

Перечень вопросов и практических заданий
для аттестации обучающихся 4 классов отнесенных по состоянию здоровья к специальной
медицинской группе
 Примерные вопросы
1. Что такое "здоровый образ жизни"?
2. Что называют осанкой и какие причины нарушения
осанки?
3. Какие правила закаливания ты знаешь?
 4. Что значит здоровое питание?
 5. Зачем   нужно  заниматься  физической  культурой
учащимся, которые по состоянию здоровья отнесены к  специальной  медицинской
группе?
 6. Какие физические упражнения полезно тебе выполнять
с учетом твоего заболевания?
 7. Что необходимо учитывать при составлении режима
дня?
 8. Какие правила надо соблюдать при составлении  и
выполнении комплекса утренней гимнастики при твоем заболевании?
 9. Как сформировать правильную осанку?
10. Как правильно одеваться для занятий физическими
упражнениями?
 11. Как правильно оценивать свое самочувствие?
 12. Какие бывают дыхательные упражнения, зачем они
нужны и как выполняются?
 13. Какие релаксационные упражнения ты знаешь, зачем
они нужны и как выполняются?
 14. Как влияют  регулярные  занятия  физической
культурой  на состояние организма?
Примерные
виды практических заданий, двигательных умений и навыков (выполняются
при отсутствии противопоказаний)
1. Комплекс упражнений ежедневной утренней зарядки.
2. Комплекс упражнений дыхательной гимнастики.
3. Комплекс   упражнений   корригирующей
гимнастики    (при конкретном заболевании).
4. Комплекс упражнений для  развития  силы  рук
(ног;  спины; брюшного пресса).
5. Комплекс упражнений для развития координации
движений.
 6. Комплекс упражнений для развития быстроты.
 7. Комплекс упражнений для развития общей
выносливости.
 8. Комплекс упражнений для развития гибкости.
 9. Комплекс упражнений для формирования правильной
осанки.
 10. Комплекс упражнений для профилактики
плоскостопия.
 11. Самостоятельно  составить  комплекс  упражнений
утренней зарядки и выполнить его.
 12. Выполнить   броски  теннисного  мяча  в  цель
(без  учета   результата).

Содержание
учебного предмета «Физическая культура»
Легкоатлетические упражнения.(12ч.) Прыжки в высоту с
прямого разбега и способом «перешагивание». Прыжки в длину с места и способом
«согнув ноги». Бег с высокого старта на короткие (30 и 60 м). Метание малого
мяча с места и разбега в неподвижную и подвижную мишень, а также на дальность.
Подвижные игры.(18ч.) Подвижные игры с
элементами гимнастики, акробатики, легкой атлетики, лыжных гонок, направленно
воздействующие на развитие физических качеств (силы, выносливости, быстроты,
координации, ловкости, выносливости), психических качеств (внимания, памяти,
оперативного мышления) и социальных качеств (взаимодействия, сдержанности,
смелости, честности и др.). Простейшие технические действия из спортивных игр:
футбола, баскетбола, волейбола.
Гимнастика с элементами акробатики.(18 ч.) Организующие
команды и приемы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых
команд. Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке;
перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Лыжная подготовка.(21 ч.)  Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы;
торможение.
Подвижные игры с элементами баскетбола и футбола(24 ч.) Футбол: удар по неподвижному и катящемуся
мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале футбола. Баскетбол: специальные передвижения
без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные игры на материале
баскетбола.

Легкоатлетические
упражнения (9 ч.) Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра,
прыжками и с ускорением, с изменяюшимся направлением движения, из разных
исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Физические
упражнения и комплексы упражнений, ориентированные на развитие силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости и ловкости. Подвижные игры и эстафеты.
Преодоление специализированных полос препятствий.

№

Наименование
  разделов и тем

Количество
  часов по программе

Сокращение
  и увеличение часов

Количество
  часов фактическое

1

Легкоатлетические
  упражнения.

12 ч.

0

12 ч.

2

Подвижные
  игры

18 ч.

0

18 ч.

3

 Гимнастика с элементами акробатики

18 ч.

0

18 ч.

4

Лыжная
  подготовка

21 ч.

0

21ч.

5

Подвижные игры с элементами баскетбола и футбола

24 ч.

0

24 ч.

6

Легкоатлетические упражнения

9 ч

0

9 ч

Итого:

102 ч.

102 ч

Тематическое
планирование.

№

Тема

Кол-во
  часов по плану

Дата

Планируемая

Фактическая

Легкоатлетические
  упражнения  - 12 часов

1

Техника
  безопасности во время занятий легкоатлетическими упражнениями

1

1
  неделя

2

Прыжки в  длину с места

1

3

Прыжки
  в длину с места. Тест

1

4

«Круговая эстафета» (расстояние
  15-30 м)

1

2 неделя

5

Высокий
  старт. Бег 30 м.

1

6

Ходьба
  и бег. Тест 30 м.

1

7

Прыжки
  в длину с разбега

1

3
  неделя

8

Челночный
  бег 3х10 м.

1

9

Метание
  малого мяча, Подвижная игра  «Меткий снайпер»

1

10

Совершенствование
  техники метания малого мяча. Тест

1

4
  неделя

11

Бег
  на средние дистанции

1

12

Бег
  на длинные дистанции. Тест на выносливость

1

Подвижные
  игры – 18 часов

13

Техника
  безопасности во время занятий подвижными играми. Основные правила подвижных
  игр.

1

5
  неделя

14

Подвижные
  игры на развитие внимания.

1

15

Подвижные
  игры на развитие координации.

1

16

Подвижные
  игры на развитие равновесия.

1

6
  неделя

17

Подвижные
  игры на развитие ловкости.

1

18

Подвижные игры на развитие скоростных качеств.

1

19

Подвижные игры на развитие силовых качеств.

1

7
  неделя

20

Подвижные игры на развитие выносливости.

1

21

Подвижные игры на развитие меткости.

1

22

Подвижные игры с предметами.

1

8
  неделя

23

Командные подвижные игры.

1

24

Подвижные игры с элементами творчества.

1

25

Спортивные подвижные игры «Мини-футбол».

1

9
  неделя

26

Спортивные подвижные игры «Мини-футбол»

1

27

Спортивные подвижные игры «Пионербол»

1

28

Спортивные подвижные игры «Пионербол»

1

10
  неделя

29

Игры-эстафеты

1

30

Игры-эстафеты

1

Гимнастика
  с элементами акробатики — 18 часов

31

Техника
  безопасности во время занятий гимнастикой

1

11 неделя

32

Перекаты
  в группировке

1

33

Прыжки
  через скакалку. Подтягивание. Тест

1

34

Кувырок
  вперед. Стойка на лопатках

1

12 неделя

35

Лазанье
  по наклонной скамейке

1

36

Упражнение
  «Мост». Упражнение на бревне

1

37

Кувырок
  назад. Упражнение на бревне

1

13 неделя

38

Акробатическая
  комбинация

1

39

Отжимание.
  Подъем туловища. Тест

1

40

Лазанье
  и перелезание по гимнастической стенке

1

14 неделя

41

Упражнения
  в висе стоя и лежа

1

42

Прыжки
  через скакалку

1

43

Упражнения
  в висе на разновысоких брусьях

1

15 неделя

44

Кувырок
  вперед с разбега через препятствие

1

45

Стойка
  на голове

1

46

Стойка
  на руках

1

16 неделя

47

Опорный
  прыжок

1

48

Упражнения
  с обручем

1

Лыжная
  подготовка — 21 час

49

Техника
  безопасности во время занятий лыжной подготовкой. Ступающий шаг без палок

1

17
  неделя

50

Ступающий и скользящий шаг с лыжными палками

1

51

Ступающий и скользящий шаг с лыжными палками

1

52

Повороты
  на лыжах переступанием и прыжком

1

18 неделя

53

Попеременных
  двухшажный ход на лыжах

1

54

Попеременных
  двухшажный ход на лыжах

1

55

Одновременный
  двухшажный ход на лыжах

1

19
  неделя

56

Одновременный
  двухшажный ход на лыжах

1

57

Подъем
  «полуелочкой», «елочкой», спуск под уклон в основной стойке на лыжах

1

58

Подъем
  «полуелочкой», «елочкой», спуск под уклон в основной стойке на лыжах

1

20
  неделя

59

Подъем
  «лесенкой», и торможение «плугом», на лыжах

1

60

Подъем
  «лесенкой», и торможение «плугом», на лыжах

1

61

Передвижение
  и спуск на лыжах змейкой

1

21
  неделя

62

Подвижная
  игра на лыжах «Накаты»

1

63

Спуск
  со склона на лыжах в низкой стойке

1

64

Спуск
  со склона на лыжах в низкой стойке

1

22
  неделя

65

Прохождение
  дистанции 1,5 км. на лыжах

1

66

Прохождение
  дистанции 1,5 км. на лыжах. Тест

1

67

Контрольный
  урок по лыжной подготовке

1

23
  неделя

68

Контрольный
  урок по лыжной подготовке

1

69

Игры
  и эстафеты на лыжах

1

Подвижные
  игры с элементами баскетбола и футбола— 24 часа

70

Техника
  безопасности во время занятий спортивными играми

1

24
  неделя

71

Ловля
  и передача мяча на месте и в движении

1

72

Ловля
  и передача мяча на месте и в движении в парах.

1

73

Ловля
  и передача мяча на месте и в движении в парах и тройках.

1

25 неделя

74

Ведения
  мяча на месте и в движении.

1

75

Совершенствование
  ведения мяча на месте и в движении.

1

76

Ведение
  мяча с изменением направления.

1

26
  неделя

77

Ведение
  мяча «змейкой».

1

78

Совершенствование
  техники ведения мяча «змейкой» и с изменением направления.

1

79

Броски
  мяча в кольцо двумя руками.

1

27
  неделя

80

Совершенствование
  бросков мяча в кольцо двумя руками.

1

81

Броски
  мяча в кольцо одной рукой от плеча.

1

82

Совершенствование
  бросков мяча в кольцо одной рукой от плеча.

1

28
  неделя

83

Эстафеты
  с баскетбольными мячами.

1

84

Эстафеты
  с баскетбольными мячами.

1

85

Подвижные
  игры с баскетбольными мячами.

1

29
  неделя

86

Подвижные
  игры с баскетбольными мячами.

1

87

Правила
  игры в баскетбол.

1

88

Бросок
  мяча в кольцо. Тест.

1

30
  неделя

89

Подвижная
  игра «Борьба за мяч».

1

90

Игра
  по упрощенным правилам.

1

91

Игра
  по упрощенным правилам.

1

31
  неделя

92

Игра
  в баскетбол по правилам.

1

93

Игра
  в баскетбол по правилам.

1

Легкоатлетические
  упражнения  - 9 часов

94

Прыжок
  в высоту с прямого разбега.

1

32
  неделя

95

Прыжок
  в высоту с прямого разбега на результат.

1

96

Прыжок
  в высоту «ножницы».

1

97

Прыжок
  в высоту «ножницы» на результат.

1

33 неделя

98

Метание
  малого мяча.

1

99

Метание
  малого мяча на результат.

1

100

Развитие
  скорости бег 30 м. на результат.

1

34
  неделя

101

Челночный
  бег 3х10 м. Тест.

1

102

Бег
  1000 м. без учета времени.

1

Согласовано:

протокол
заседания ШМО
учителей
начальных  классов
от
28.08. 2017 г.

№ 1

Согласовано:

Зам.
директора по УВР
______
/Ловицкая Т.А./
28.08.2017
г.

file_name: физра программа 2 кл 2016.docx

alt: Оценивать достижения обучающихся в

alt: Примерные виды практических заданий , двигательных умений и навыков (выполняются при отсутствии противопоказаний) 1

alt: Легкоатлетические упражнения (9 ч

alt: Тематическое планирование. №

alt: Броски мяча в кольцо двумя руками

title: Рабочая программа


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ
РЕСПУБЛИКИ

Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
«Донецкий колледж ресторанного сервиса и торговли»

Методический доклад

Тема: «Коучинговый подход в
педагогической практике»

               Подготовил преподаватель:
Горошко Е.В.

г. Донецк 2021
Одним из требований государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования
является внедрение инновационных форм работы с обучающимися, стимулируя
педагогов к поиску новых, более эффективных методов работы.
Инновационные технологии в образовании используются,
в первую очередь, для решения актуальных проблем, одной из которых является
несформированность мотивации – как
в учебной, так и внеучебной деятельности.
В
педагогической практике используется огромное
количество различных инновационных технологий для развития мотивационной сферы. Коучинг - технология является
мощным средством для мотивации
студентов, так как основана на интерактивном общении,
дискуссии (вопрос – ответ, где студент
 сам находит пути решения проблемы).

Цель
работы: изучить
коучинговый подход в педагогической практике.
Задачи:
·
рассмотреть
особенности коучинга в образовательной деятельности;
·
сформулировать
философское  направление данной методики.

Одобрено и рекомендована
с целью практического
применения
цикловой комиссией по
специальности
«Технология продукции
общественного питания»
Протокол №___от «___»
________20___ г.
Председатель ЦК__________Л.В.Проценко

Содержание

Введение

1.История
возникновения коучинга
2. Значение педагогического коучинга

3. Философия
тренерской методики
4.
Особенности коучинга в образовательной деятельности
5. Методика
«Лесенка»
6. Заключение
7. Список
использованных источников

Введение

«Успех в учении –
единственный источник внутренних сил, рождающий энергию для преодоления
трудностей, желания учиться».
                                      В.А.Сухомлинский

Коучинг (анг. Coaching – обучение,
тренировка) в сфере образования
рассматривается, как продолжительное сотрудничество субъектов
воспитательно-образовательного процесса, которое помогает достигать высоких
результатов во всех сферах
жизнедеятельности.
В
основе коучинг –
подхода при воспитании лежит идея о том, что обучающийся является не пустым
сосудом, который надо наполнить знаниями и установками. Студент более похож на
жёлудь, который уже содержит в себе весь потенциал, чтобы стать могучим,
прекрасным дубом. Необходимо питание, поощрение, свет, чтобы достичь этого, но
способность вырасти — уже заложена в каждом.
Коучинг — это искусство содействовать обучению и развитию другого человека. Активная
форма развития познавательной
активности и совместной деятельности.
 Особенность коуча в том, что он не дает
советов, жестких рекомендаций и готовых алгоритмов решения. Он
не говорит: «надо делать так, а вот так делать не надо», а
создает условия для того, чтобы обучающийся
сам понял, что ему надо делать, стимулирует творческий
поиск решений и поддерживает решимость воспитанника достигать целей и
осуществлять изменения в своей деятельности. Другими словами, в процессе коучинга происходит возможность нахождения,
уникального способа достижения цели, а коуч создает креативную атмосферу, особое пространство
поиска альтернатив, атмосферу
доверия, где студент
чувствует, что его идеи и предложения не остаются без внимания.
Таким
образом, коучинг построен на
мотивированном взаимодействии двух сторон.

1. История возникновения коучинга
Возникновение коучинга стало настоящим прорывом и ключом к
развитию бизнеса, формированию новых техник работы с персоналом и налаживанию
личных отношений, а спустя время нашло применение и в сфере образования. История
коучинга началась в 80-х годах прошлого века. Несколько десятилетий своего
существования коучинг активно развивался в разных сферах, миллионы людей смогли
с его помощью:

достичь
     поставленных целей;
полностью
     изменить жизнь, выбрать новую сферу деятельности;
поверить
     в собственные силы и раскрыть внутренний потенциал.

Ключевые фигуры в истории коучинга
Известный гарвардский преподаватель Тимоти Голви ввел в
обиход понятие коучинга и создал уникальные инструменты и техники, которые
активно используются опытными коучами и в наше время. Название направления
произошло от английского слова coach, которое переводится, как «наставлять» или
«тренировать».
Тимоти
Голви обучал студентов игре в теннис, помогал им не только правильно оценить
противника на корте, но и победить оппонента, который находится внутри каждого
человека. Голви утверждал, что без должной мотивации и преодоления собственных
проблем невозможно достичь успеха на корте и в других сферах жизни. Тимоти
перенес методику обучения теннису в бизнес-сферу и смог предложить абсолютно
новый подход к решению распространенных проблем. Он помогал студентам ослабить
или полностью устранить психологические барьеры, после чего у них проявлялись
внутренние способности, которые вели его подопечных дальше. Если коуч работал
правильно, в дальнейшем слушатели смогли добиваться успеха даже без постоянных
наставлений тренера и его поддержки.
2. Значение педагогического коучинга

Педагогический коучинг – это специальная система, которая
помогает, используя знания и опыт самого ученика, решить его
определенные проблемы, задачи и поставленные цели, а также · технология,
способствующая повышению производительности и эффективности обучения, росту
самооценки путем использования собственного потенциала.
На современном этапе, говоря о коучинге в образовании, точнее
будет использовать термин «коучинговый подход». Особенности коучинга в
образовательной деятельности заключаются в том, что взаимодействие
«преподавателя-коуча» и «обучающегося-чемпиона» предельно индивидуализированы,
ориентированы на конкретного обучающегося, а следовательно, и имеют большой
эффект. Преподаватель-коуч выступает не в качестве консультанта, дающего
советы, а в роли профессионального вдохновителя по поиску решений
образовательных задач, раскрывая творческий потенциал «обучающегося-чемпиона»,
поддерживая и способствуя достижению положительных результатов. Таким образом,
внедрение коучингового подхода в образовательную среду может максимально
индивидуализировать процессы развития и обучения.
Коучинг как педагогический стиль– это взаимодействие,
основанное на равноправном партнерстве, которое способствует раскрытию
потенциала обучающихся, повышению ответственности, мотивации и эффективности в
целом
Актуальность
коучинга для образования:
·                   Создание нового продукта
·                   Потребность в специалистах, отвечающих требованиям рынка
·                   Поддержание качества образования
·                   Поддержка педагога в его работе
·                   Новый эффективный стиль преподавания
·                   Отношения внутри коллектива
·                   Решение внутренних задач.
Что же дает применение коучинга в педагогической практике?
—    Индивидуальный подход
—    Интерактивный подход
—    Развитие, стимуляция интереса к обучению
—    Повышение мотивации, осознанности
—    Принятие ответственности за результат и педагога, и обучающегося
—    Развитие новых компетенций у педагога
—    Принятие личной ответственности
—    Удовлетворенность результатами
—    «Высокоэкологичный и человеческий» подход – доверие и открытость
—    Возможность создать качественно новые отношения в педагогическом
коллективе и с обучающимися.
Хотелось бы отметить, что  использование коучингового
подхода в педагогической практике должно базироваться на определенных
ценностях:
•              конфиденциальность
•              честность
•              доверие
•              открытость
•              прозрачность
•              целостность
•              искренность
•              равенство.

3.
Философия тренерской методики
Философия коучинга рассматривается по таким критериям:
—    все люди обладают гораздо большими внутренними способностями, чем
те, что они проявляют в своей повседневной жизни;
—    каждый человек обладает мощным потенциалом;
—    в человеке уже есть все необходимые ресурсы для достижения успеха;
—    обучение на успехе, а не на ошибках;
—    ориентир не на проблему, а на решение;
—    Принятие, открытость и доверие – ключ к взаимодействию;
—    направленность: из настоящего в будущее;
—    легкость, позитив.
В настоящее время идея коучинга  реализуется в
педагогической практике в России. Один из авторов внедрения коучинга в систему
российского образования, Н. М. Зырянова, рассматривает данное понятие в широком
и в узком смысле этого слова.
 В широком смысле коучинг – это «такая форма консультативной
поддержки, которая помогает человеку достигать значимых для него целей в
оптимальное время путем мобилизации внутреннего потенциала, развития
необходимых способностей и формирования новых навыков». Согласно более узкому
определению, коучинг – это «процесс выявления целей человека и выработка
оптимальных путей их достижения»

4.
Особенности коучинга в образовательной деятельности

Коучинг – это инструмент повышения эффективности
взаимодействия системы образования в целом, во всех направлениях: педагог –
студент, педагог – администрация, педагог – педагог. Мотивирующие факторы в
этой системе: уважение, значимость каждого, рост и развитие. На передний план
выходят такие понятия как: самомотивация, самоконтроль, самостоятельность и
стремление. Такой подход дает целостность, творчество, радость, удовлетворение
и успех.
Принципы
коучинга могут вполне гармонично вписаться в педагогическую практику как
надежный инструмент, позволяющий эффективно осуществлять процесс
самостоятельного осмысления проблемных учебно-познавательных,
учебно-профессиональных и профессионально-личностных ситуаций.
Особенности коучинга в том, что он не навязывает готового
решения, а помогает человеку разработать собственный стиль эффективности.
Коучинг как вид психологического направления , который опирается на психологию
успеха и оптимизма. После работы с педагогом коучем студенты начинают понимать,
что уже сейчас у них имеется достаточный потенциал для достижения поставленных
целей и решения возникших жизненный вопросов.
Что же дает применение коучинга в педагогической практике?

—    Индивидуальный подход
—    Интерактивный подход
—    Повышение мотивации, осознанности
—    Принятие ответственности за результат и педагога, и обучающегося
—    Возможность создать качественно новые отношения в педагогическом
коллективе и с обучающимися.

5.
Методика «Лесенка»

На уроках теоретического
обучения применяю такой элемент, как методика «Лесенка». На ней обучающиеся, от 1 до 10 отмечают свои успехи,
отвечая на определенные вопросы связанные с усвоением предмета.
—    1. С трудом ориентируюсь в предмете.
—    2. Знаю, чем воспользоваться для выполнения задания по предмету.
—    3. Могу выучить, знаю основные понятия и термины.
—    4. Выполняю задания с чьей-либо помощью.
—    5. Выполняю задания только по образцу.
—    6. Сам выполняю задания по предмету.
—    7. Могу уверенно выполнить  контрольную работу по предмету.
—    8. Уверен что на практическом обучении смогу применить знания по
теории.
—    9. Уверен в успешном итоге контрольной работы по предмету.
—    10. Соотношу знания по предмету с получением определенной
профессии.
Шкала оценивания:
В конце урока   1___2___3___4___5___6___7___8___9___10

6.
Заключение

Применение технологии
коучинга в образовательном учреждении позволяет получить следующие результаты:
- повышение организационной
культуры учреждения, что повышает ее управляемость;
- повышение качества
выполнения работ;
- формирование кадрового
потенциала организации.
Таким образом, система
коучинга выступает помощником для педагога, так как не смотря на то что в
основном  студенты не достаточно активно стремятся повысить свой уровень
знаний, педагоги все равно продолжают мотивировать обучающихся, приводя примеры
из жизни, стараясь повысить их самооценку, настраивая на позитивное мышление и
соответственно ожидая  положительный результат.

7. Список
использованных источников

https://infourok.ru/doklad-po-teme-kouchingoviy-podhod-v-obuchenii-1880532.html
https://erickson.kh.ua/istoriya-kouchinga/
https://www.1napc.ru
https://coacha.ru/aboutcoaching/

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Методический доклад Коучинговый подход в педагогической практике.doc

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Содержание Введение 1

alt: Введение « Успех в учении – единственный источник внутренних сил, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться»

alt: История возникновения коучинга

alt: Значение педагогического коучинга

alt: Индивидуальный подход —

alt: Философия тренерской методики

alt: Заключение Применение технологии коучинга в образовательном учреждении позволяет получить следующие результаты: - повышение организационной культуры учреждения, что повышает ее управляемость; - повышение качества выполнения работ;…

title: Методический доклад "Коучинговый подход в педагогической практике"


extracted_text:
НАВЫКИ,
НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ НАПИСАНИЯ ИЗЛОЖЕНИЯ. ИХ ФОРМИРОВАНИЕ
1. Изложение. Виды изложений
Изложение – это
письменный и устный вид работы, при котором учащиеся на основе образца строят
свой собственный текст.
Виды изложений:
ü по соотношению к объёму исходного
текста – сжатое, подробное;
ü по отношению к содержанию текста – полное,
выборочное, с дополнительным заданием;
ü по особенностям структуры текста – на
основе описания, на основе повествования, на основе рассуждения;
ü по осложнению языковыми заданиями – изложения,
в которых необходимо употребить определённые языковые средства, изложения,
в которых содержание передаётся в другой форме (например, от другого лица);
ü по месту проведения – домашнее,
классное.
Подбор текстов. Н.А. Пленкин
(1978) подчеркивал, что для изложения должны быть использованы только
безупречные в идейном и языковом отношении тексты. Адаптация текста допустима,
продолжает автор, но не в такой степени и не в таких формах, что в результате
переработки текст может только отдаленно напоминать писателя или произведение –
источник.
  По своему содержанию,
построению, языку, тексты, отобранные для изложений, отмечают В.А. Кустодиева и
Н.С. Рождественский, могут быть разной степени трудности. По мнению названных
авторов, в первую очередь должна быть учтена степень сложности их
композиционного состава. В самом деле, неодинаковую сложность для выполнения
представляет задание написать изложение рассказа, раскрывающую одну линию
сюжета или несколько таких линий, одну или несколько ситуаций, повествующего об
одном или нескольких действующих лицах, имеющего или не имеющего в своем
составе элементы описания или рассуждения.
  Содержание рассказов,
предназначенных для изложений, должно постепенно изменяться. Последовательное
изложение сюжета, обрастание фабулы эпизодами и ситуациями, включение в
повествование компонентов описания или рассуждения – все это должно учитываться
при построении системы обучения составлению пересказов на начальном этапе
обучения.
  Постепенное усложнение рассказов,
отбираемых для изложения, предполагает нарастание трудностей, которые ученики
должны преодолевать при выполнении письменных работ. Перед учеником стоит
задача научиться расчленять мысли, затем объединять их, преодолевая при этом
трудности композиционного, а также языкового характера. В основу подбора
рассказов положен дидактический принцип: «от простого к сложному», принцип
постепенного усложнения состава и композиционного построения.
  Итак, при проведении
изложений большое значение имеет правильный, педагогически обоснованный подбор
текстов.
Предварительная беседа и чтение текста. Перед чтением текста, предназначенного для письменного
изложения, проводится беседа. По мнению Н.С. Рождественского, она нужна для
того, чтобы подготовить учеников к восприятию текста. Наблюдения показывают,
что для написания изложений большую роль играет способ восприятия учеником
текста, подлежащего изложению. Важно, читает ли текст сам ученик или
воспринимает его с голоса учителя.
  Изложение прослушанного
текста, считает Н.С. Рождественский,  более осмысленно и  самостоятельно, менее
близко к образу, более индивидуально и свободно, вместе с тем оно и труднее,
чем изложение прочитанного. Поэтому важно обеспечить переход школьников к
изложению текста, воспринимаемого на слух.
  Вступительную беседу
необходимо проводить в том случае, если она может вызвать у учащихся интерес к
тексту и осмыслить его содержание. Пользуясь беседой, учитель устанавливает
наличие у детей конкретных представлений в той или иной области понятий, которая
затрагивается текстом. При проведении беседы перед чтением текста не следует
отвлекаться, отходить от темы, ибо такие отступления при чтении текста могут
вызвать у учеников случайные  ассоциации. Предварительная беседа не нужна, если
у детей имеются конкретные представления, необходимые для восприятия текста.
  По мнению Н.А.
Пленкина, вводная беседа должна быть недолговременной, но достаточно насыщенной
по содержанию. Учителю следует заранее составить ясный и четкий план. В ходе
беседы можно объяснить значение незнакомых слов, делая это на основе толкового
словаря. Это позволит учителю быть кратким и точным.
По завершении беседы
учителю надо самому прочитать текст. Нужно подбирать простые и доступные
тексты, общий смысл которых становится ясным на основе  первого
воспроизведения. Чтение текста должно быть выразительным, с соблюдением пауз,
логических ударений, нужных интонаций.
Вопросы по содержанию текста. П.А. Ладыженская подчеркивает, что выразительное чтение способствует
пониманию детьми читаемого и помогает правильно раскрыть главную мысль текста.
Для этого после первого чтения необходимо предложить учащимся вопросы: Почему?
Зачем? С какой целью? Ответы, подкрепляемые наблюдениями над языком текста и
высказываниями, приобретают нужную глубину и убедительность.
Работа над заголовком. В.
А. Добромыслов пишет, что, находя самое существенное в рассказе, ученики могут
дать ему другой заголовок. Очень важно, продолжает автор, приучить детей
отражать в заголовке суть воспринятого текста.
Отметив существенное в
рассказе, учащиеся с помощью учителя уясняют логическую последовательность и
связи между действующими лицами и фактами. При проведении логического анализа,
отмечает В.А. Добромыслов, устанавливаются связи и отношения между фактами, что
способствует лучшему, более глубокому пониманию фактической  стороны
произведения и более сознательному усвоению его содержания. Когда проводится
аналитическая работа, подчеркивает Т.А. Ладыженская, достаточно внимания
следует уделять выделению в прочитанном тексте главного. Для анализа текстов,
продолжает автор, необходимо предлагать продуманные вопросы, чтобы они
привлекали внимание учащихся к основным моментам повествования. Не должно быть
разрыва в анализе содержания и форм. Нельзя осмыслить содержание, не обратив
внимания на форму его выражения, не выяснив значения неизвестных слов. В
противном случае работа над языком текста теряет смысл.
Пересказ текста. После
составления плана учителя обычно требуют от учащихся пересказа текста по нему.
Пересказ является в школьной практике традиционным. В пользу его, подчеркивает
Н.А. Пленкин, имеются следующие доводы: он дает учителю уверенность, что
учащиеся поняли содержание, положительно влияет на логическую и речевую
связность письменного высказывания, позволяет предупредить речевые недочеты,
стимулирует учащихся к использованию слов из собственной пассивной лексики.
В то же время автор
говорит о том, что при проведении устного пересказа ученики делают немалое
количество отступлений от авторского варианта. В пересказах появляются разного
рода ошибки: пропуски, сокращения, искажения фактов. Эти недочеты влекут за
собой вмешательство учителя, при этом нарушается единство рассказа, в нем
появляются перебои, повторы, паузы и т.д. Устный пересказ отдаляет учащихся от
образца и мешает выполнению работы, поэтому не всегда является необходимым.
  Не одобрял устный
пересказ и В.А. Добромыслов: «Такой пересказ, сделанный даже хорошим учеником,
несколько снизит художественное достоинство текста и не может таким образом послужить
образцом для учащихся. Кроме того, детям после углубленного разбора обычно
представляется, что они уже хорошо знают содержание. Поэтому у них даже не
возникает желания слушать рассказ своего товарища».
  В.А. Кустарева и Н.С.
Рождественский писали, что не всегда устный пересказ необходим. Он нужен лишь
тогда, когда учащиеся не владеют теми или иными разновидностями письменной
речи, теми или иными видами рассказа в письменной форме. В работе над каждым
видом изложения наступает такой момент, когда дети пишут без предварительного
устного рассказа. Если учитель злоупотребляет устной подготовкой школьников к
письменным работам, то он тем самым лишает детей самостоятельности и затрудняет
процесс обучения.
Повторное чтение и написание изложения. Последним этапом  подготовительной работы к
письменному изложению является повторное чтение, которое необходимо для
целостного восприятия текста после его анализа.
В ходе выполнения
письменной работы учащимся учитель приходит на помощь тем ученикам, которые
испытывают какие-нибудь затруднения.
  Таким образом, для
массовой школы система работы над изложением создана трудами многих методистов,
которые подчеркивают большую роль письменных изложений в развитии связанной
письменной речи учащихся.
Обучение изложению
Пересказ.  Обучение
изложению обычно начинается с устного пересказа. Пересказ является своеобразной
подготовкой к письменному изложению, хотя он имеет значение и сам по себе для
развития устной речи. При обучении изложению, так же как и при обучении
пересказу, различаются следующие виды работы:
1)    воспроизведение прочитанного по
вопросам;
2)    связный пересказ прочитанного;
3)    придумывание заглавий;
4)    составление плана к прочитанному;
5)    дополнение, продолжение, вставка
эпизодов; творческие работы по прочитанному (сочинения, близкие по тематике к
прочитанному).
Работа над содержанием, логикой и заглавием текста. После прочтения всего рассказа учитель задает детям несколько
вопросов, чтобы убедиться в том, что они правильно поняли содержание
прочитанного. Затем
рассказ  читается  по  частям.  После  чтения  каждой  части  детям  задаются
вопросы. Воспроизводя   содержание рассказа по данным вопросам, следует
остановится на самых существенных моментах. Таким образом учащиеся тренируются
выделять в тексте главную мысль, идею. Потом прочитанный детьми рассказ может
быть озаглавлен ими. И только потом следует приступать непосредственно к
изложению.
 Отбор
текстов. При отборе
текстов обращают внимание на насыщенность их различными синтаксическими
конструкциями. Это помогает учителю организовать соответствующую работу, чтобы
научить детей пользоваться разнообразными синтаксическими средствами для
выражения мысли.
Работа над изложениями разных видов. В современных сборниках большое
место отведено сжатым (в том числе и выборочным) изложениям. Это
объясняется тем, что умение кратко, сжато излагать мысли особенно необходимо в
будущей практической деятельности наших выпускников. При проведении сжатых
изложений дети учатся во время вторичного чтения фиксировать факты, относящиеся
к основному содержанию текста. Дети записывают отдельные словосочетания и
предложения не в тетрадь, а на листочки. Этот материал затем используется
учащимися как черновик, в который они вносят необходимые дополнения и
изменения.
Некоторые задания к творческим
изложениям знакомят учащихся с особенностями таких видов письменной речи, как
инсценировка, деловое сообщение, юмористический рассказ, призыв-обращение. Эти
изложения должны проводиться в тесной связи со всей работой по развитию речи.
ВЫВОДЫ И
РЕКОМЕНДАЦИИ
Мысли о важности
письменной речи для психического развития ребенка обосновывались в трудах
методистов П.О. Афанасьева, В.А. Добромыслова, Т.А. Ладыженской, М.С.
Закожурниковой и других, которые подчеркивали, что в системе упражнений,
служащих развитию письменной речи, большую роль играют изложения. При
проведении изложений ученикам предлагается определенный текст. Их задача
сводится  к тому, чтобы уяснить воспринятое содержание и суметь передать его.
Выполняя поставленную задачу, ученики овладевают очень важным умением излагать
связно и последовательно то, что они читают и слышат от других. Это умение
необходимо в жизни. Оно имеет большое значение и для учебной работы. Очевидна
роль этого умения на всех уроках – при усвоении географии, истории,
природоведения и других учебных дисциплин. Проверяя знания учащихся, учитель
смотрит, как ученик излагает тот или иной материал – полно, связно и логично
или фрагментарно и беспорядочно.
Однако сказанным не
исчерпывается значение изложений как одного из видов упражнений по развитию
речи учащихся. При работе над изложением активизируется словарь детей. В их
речь вводят новые слова, над значением и употреблением которых проводится в
классе определенная работа. Кроме того, передача воспринятого текста вызывает
необходимость употребить целый ряд слов, который находится в их пассивном
словаре.
  То же следует сказать и
об обогащении речи учащихся грамматическими средствами выражения мысли.
Синтаксическое построение текста, который предназначается для изложения, при
определенной подготовительной работе оказывает влияние на речь учащихся. В
зависимости от стилистических особенностей текста ученики пользуются
разнообразными по структуре простыми и сложными предложениями.
  Работая над
изложениями,  они учатся выделять главное, производить логический анализ текста
и составлять план.  Эти умения самым тесным образом связаны с речевыми навыками
учащихся.
 Турдалиева
Гульбахор Уктамовна-
ведущий преподаватель русского языка
 и литературы   Академического лицея при ЧГПИ.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Изложение.docx

alt: НАВЫКИ, НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ НАПИСАНИЯ

alt: Повторное чтение и написание изложения

title: Навыки, необходимые для написания изложения


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл  216.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


file_name: История_в_схемах_и_табл._99.docx

title: История_в_схемах_и_табл._схема_99


extracted_text:
Конспект урока изобразительного искусства
 7 класс
Тема: «Важнейшие архитектурные элементы здания»
Аджигельдиева Зенуре Эскендеровна
Цели урока:
Знакомство
с важнейшими элементами здания.
Формирование
навыков построения конструкций.
Формирование
навыков совместной работы над объёмно-пространственным проектом зданий.
Развитие
композиционного, проектного мышления
Воспитание
эстетически и конструктивно мыслящих людей
Формируюмые УУД
Формировать
у учащихся нравственно-эстетическую отзывчивость на прекрасное в жизни и
искусстве, воспитывать: добросовестное отношение к труду, пробуждение
творческой активности.
Учиться
выполнять творческую работу в процессе взаимодействия в группе. Формировать
умения учиться, потребности постоянно пополнять объем знаний.
Научить
анализировать сложившуюся проблемную ситуацию и находить поиски её решения.
Познакомить школьников с важнейшими элементами здания. Научить использовать
умение быстро работать в микрогруппе, научить анализировать продукт своего
труда.
Узнать
алгоритм решения проблемы и уметь составлять краткую формулировку задач. Уметь
анализировать, систематизировать полученную информацию, применять её на
практике, научиться формулировать собственный ответ.
Ход
урока
1. Организационный
момент
2. Целеполагание и
мотивация
(обозначение проблемной ситуации)
-Предлагаю вам представить
следующую ситуацию: Администрация сельского совета села Уютное выделила нам с вами участок земли в 20 соток и нам
необходимо… (пауза)
-Продолжите мою мысль…
-Вскопать его, посадить
картофель, обнести забором, выйти на субботник, построить дом.

-Хорошо, нам необходимо
возвести здание. А сможем ли мы это сделать, не зная его конструктивных основ,
специфики и даже того, с чего непосредственно начать строительство?
-Нет, конечно.
-Правильно, не сможем, но у
нас есть четкое задание Красномыльской сельской администрации, значит на
сегодняшнем уроке …
-Попробуйте сформулировать
тему урока.
-Молодцы, мы сегодня будем
говорить о важнейших архитектурных элементах здания, то без чего постройка
не сможет существовать.
-Как построить дом, самое
важное в доме, составляющие здания, то, без чего не может стоять дом, главные
элементы здания.
-Для того чтобы возвести
дом на участке, мы должны узнать, какие существуют главные составляющие здания.
3. Усвоение новых знаний
и способов действий.
-Любое здание, будь то
жилой дом, сбербанк, развлекательный центр, школа или завод, имеет чётко
выраженные конструктивные части, которые должны работать, как единый
цельный механизм.
-Ребята, как вы думаете,
что должно лежать в основе любого здания. На чём стоят все здания?
-На фундаменте.
-Фундамент-это
нижняя подземная часть здания, передающая нагрузки от стен и колонн на грунт.
-Оказывается, существует
несколько типов фундаментов:

-ленточный -
закладывается по периметру здания и под его внутренние стены;
-столбчатый – возводится для установки на нём
колонн;
-массивный (сплошной) используется для установки
бассейнов, двигателей, станков, оборудования.
-винтовой применяется
в районах вечной мерзлоты и на затапливаемых территориях.
Металлические опоры глубоко
ввинчиваются в почву и на них базируются деревянные балки.
Материалом для
фундаментов служат:
крепкие породы деревьев, бутовый камень или шлакобетон, для многоэтажных –
бетонные и железобетонные блоки (сборный железобетон).
-А что может опираться на
фундамент?
-Правильно, стены -
это вертикальные части здания, служащие для защиты его помещений от внешних
температур и атмосферных воздействий, а также для передачи фундаменту давления
от перекрытий, крыши и оборудования, установленного в здании.
-Глядя на изображение,
скажите, какими бывают стены?
-По передаче давления от
перекрытий и крыши стены делятся на несущие(капитальные) и перегородки
(тонкие стены, разделяющие здание на отдельные помещения- комнаты, кухни)

Материалы для строительства
несущих стен могут быть разнообразными и обладающие высокой прочностью.
-Как вы думаете, почему?
-Например: деревянные
брусы и брёвна хвойных пород, кирпич, стальные и железобетонные каркасы,
бетон, бетонные пустотелые камни, блоки и целые панели  . А вот, материалами
для перегородок служат, как правило: дерево, гипсовые плиты, пластмассы,
шлакобетон и пр. Для производственных строений кирпичные стены выполняют в
полтора кирпича, для жилых домов - в два.
-В наружных стенах
расположены оконные и дверные проёмы, а в перегородках, как правило,
только двери.

Оконные проёмы состоят из
оконной коробки, переплётов, называющихся в быту рамами, и подоконной доской.
А, вот дверные проёмы состоят из дверной коробки и дверного полотна. Материалом
для оконных и дверных проёмов служит: дерево, пластмасса, пластик. Обычно,
размеры дверей и окон стандартизированы.
 Очень важное составляющее
любого здания – перекрытие

-Ребята, перекрытие это
горизонтальные конструкции, разделяющие здание на этажи. Нижнее перекрытие
называется подвальным, верхнее - чердачным, промежуточное – междуэтажным.
-Кто предположит, из какого
материала изготавливаются перекрытия?
-О каких важных
составляющих мы ещё не говорили?
-А, вы знаете, что
помещение для лестницы называется лестничной клеткой, а наклонная часть
лестницы, состоящая из ступенек -маршем, горизонтальная часть – площадкой.

-Ребята, а чем ограждают
лестницу?
-Правильно, по стандартам перила
должны иметь высоту 85- 90см.
-Все мы живём в доме на
земле или в многоквартирном доме и у каждого дома есть
-Вспомните, пожалуйста,
какой формы крыша вашего дома?

Мы рассмотрели важнейшие
архитектурные элементы здания, а сейчас давайте посмотрим, что можно
сконструировать с их помощью…

4. Контроль и
самоконтроль знаний и способов действий
-Обратите внимание на экран
я буду указкой показывать на важнейшие составляющие здания.  Называем …

А сейчас мы выполним
практическую работу, и в этом нам поможет эксперимент с бумагой…
6.
Практическая работа.
  Выполнить макет
здания.
7.Подведение
итогов
-Мы
не знали, из чего на самом деле состоит дом, как его строить, из чего.
-Теперь
все эти сложные моменты вы узнали из сегодняшнего урока и хотите сказать, что
данная проблема решена?
8.Рефлексия
-Друзья
мои, возьмите на краю парты схематичное изображение домика. Если сегодняшний
урок вам понравился, и вы полностью прониклись данной темой, то нарисуйте себя
(схематично) в виде человечка рядом с домом или в доме.

-Конечно, это будет
говорить о том, тебе все на уроке удалось, и ты очень проникся темой данного
урока.
-Если данная тема урока
была для вас затруднительной, не все задуманное получалось, то человечка
поместите подальше от дома.
- Ожидаемый результат

file_name: конспект урока Важнейшие архитектурные элементы здания.docx

alt: Хорошо, нам необходимо возвести здание

alt: Например : деревянные брусы и брёвна хвойных пород, кирпич, стальные и железобетонные каркасы , бетон, бетонные пустотелые камни, блоки и целые панели

title: Конспект урока по изобразительному искусству в 7 классе на тему "Важнейшие архитектурные элементы здания


extracted_text:
ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
Группа:
НП – 1самбо
Тема:
ЗАЩИТА  ОТ   БОЛЕВЫХ  ПРИЕМОВ.
Место проведения:
Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская
Усть-Лабинский
район.
                         Дата проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер
Основные
задачи:  1 Защита от переворотов

1
Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2.
Разминка с включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с
элементами
акробатических упражнений - 20 минут.
3.
Изучение приема: Защита от обратного узла.-40 минут.
4.  Проведение
схваток на выполнение защитных действий от обратного узла.-10 минут
5.
Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку.

Разминка. Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на внутренней
и внешней стороне стопы), бег (с ускорением,
на коленках,  с приставными
шагами ( в правую, в левую сторону)), с
высоким подыманием бедра, захлестывание,
прыжки в высоту,  швом  ( на правой, на
левой ноге), забигание ( эмитация броска),
выпады, приседы.
Акробатические упражнения: кувырок
вперед., назад, полет-кувырок, кувырки через
партнера, колесо, раундап, подъем с
разгибом.
Согревающие и общеразвивающие упражнения:
вращение головы, вращение рук (в
кистях, в локтях,
в плечах), наклоны вперед, назад, в стороны, махи ногами, вращение туловища,
таза, вращение в коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу, развороты туловища в
положении сидя, обходы переходы на борцовском мосту, мостик со стоики.

Защита
от обратного узла.

Основное положение
:
После вашей попытки
захватить одноименную ногу противника изнутри противник зацепил разноименной ногой
вашу левую руку, которую вы согнули кулаком вниз.
Ложась на левый бок,
противник отводит правое бедро назад, пытаясь выполнить болевой прием обратный
узел.

Способы защиты :
Вставая на четвереньки,
забегите ногами влево (к противнику) и зацепитесь левой рукой за свою ногу или за
свою одежду (можно захватить свой пояс сбоку).

Детали :
После захвата противника
своей рукой за одежду или за ногу оттолкните его от себя и, кувыркаясь назад, опрокиньте
его на спину и накройте сверху туловищем, проводя удержание.

         Проведение
схваток на выполнение защитных действий от обратного узла.

Построение
группы. Подведение итогов урока.

file_name: 294.План конспект.docx

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

alt: Способы защиты : Вставая на четвереньки, забегите ногами влево (к противнику) и зацепитесь левой рукой за свою ногу или за свою одежду (можно захватить свой…

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

физическая культура

group: Дисциплины

title: План конспект "Защита от обратного узла".