extracted_text:
Тест «Западники и
славянофилы» по теме «Общественное движение при Николае I» ( История России. 9
класс, параграф 12)
Определите, о западниках или
славянофилах идёт речь.
1. Россия развивается по
единому с Западной Европой пути, многие исторические процессы сходны.
2. «Сила власти - царю, сила
мысли - народу!».
3. «Россия - не Европа, и, до
тех пор пока оно так, в ней невозможна революция. Опасность для России одна:
если она перестанет  быть Россиею!».
4. Апологеты реформ Петра I,
так как он сблизил Россию с Европой.
5. Они внесли большой вклад в
изучение истории, культуры, фольклора, традиций русского народа.
6. Пётр I насаждал чужеродные
порядки и нарушил естественный ход развития России.
7. «В историческом прошлом
России нет ничего поучительного: «всё темно, всё примитивно».
8. «Не без некоторой зависти
смотрим ... на Западную Европу. И есть чему позавидовать».
9. Допускали самодержавие, но
народ имел право выразить своё мнение в законосовещательном Земском соборе.
10. Идеализация европейского
общественного устройства, преклонение перед всем европейским.
11. А. С. Хомяков, И. В. и П.
В. Кириевские, Ю. Ф. Самарин, К. С. и И. С. Аксаковы, А. И. Кошелев.
12. Правительство Николая I с
особым пристрастием относилось к их деятельности, никогда не оставляя вне поля
своего зрения, это и понятно: они трудились «на поле», занятом правительством,
угрожая нарушить стройность и логичность уваровской формулы «Православие,
самодержавие, народность».
13. Россия должна вспомнить о
традициях, о собственном пути, чтобы успешнее и без потрясения двигаться
вперёд, к свободе слова, личности, к открытому и гласному суду, к преодолению
раскола между властью и народом.
14. Т. Н. Грановский, К. Д.
Кавелин, С. М. Соловьёв, В. Г. Белинский, Б. Н. Чичерин.

Ответы:
1. Западники
2. Славянофилы
3. Славянофилы
4. Западники
5. Славянофилы
6. Славянофилы
7. Западники
8. Западники
9. Славянофилы
10. Западники
11. Славянофилы
12. Славянофилы
13. Славянофилы
14. Западники

file_name: Тест Западники и славянофилы История.doc

alt: Т ест «Западники и славянофилы» по теме «Общественное движение при

intro: Тест состоит из заданий базового уровня и повышенного уровня сложности. Тест можно использовать для проверки знаний как отдельных школьников, так всего класса.

tags: Либеральное направление

title: Тест "Западники и славянофилы" к уроку истории России по теме "Общественное движение при Николае I" (9 класс)


extracted_text:
Здравствуйте, дорогие гости! В последнее воскресенье ноября в
России отмечают особый праздник - День матери. Это праздник, к которому никто
не может оставаться равнодушным. Ведь сколько бы нам ни было лет - пять или
пятьдесят - нам всегда нужна мама, ее любовь, ласка, внимание, совет.
День матери – это замечательный повод, чтобы ещё раз сказать слова
любви и признательности самому родному и близкому человеку, отдать дань
уважения за любовь, за щедрые материнские сердца, за их заботливые и ласковые
руки.

Мы поздравить нынче рады
Женщин всех, кто с нами рядом!
 Но отдельно поздравляем
Наших бабушек и мам!
И с любовью посвящаем
 наш концерт сегодня вам
Чтец 1: Арсен
Нынче праздник, нынче праздник,
Праздник наших милых мам!
Этот праздник, нежный самый,
В ноябре приходит к нам!
Чтец 2:Полина
Нет конца подаркам разным
И в стихах словам,
Ведь сегодня главный праздник
Праздник наших мам!
Чтец 3:Соня
Зал сверкает весь огнями,
Гостей любимых он собрал.
Веселья час разделят с нами
Улыбки наших милых мам.
Чтец 4:Леша
На нашем празднике сегодня
Не разрешается скучать.
Хотим, чтоб ваше настроение
Имело лишь оценку «пять».
Чтец 5:Ульяна
Мама! Какое хорошее слово!
Мама все время быть рядом готова.
В минуту несчастья всегда она рядом,
Поддержит улыбкой, и словом, и взглядом.
Чтец 6: Саша
Разрешите вас поздравить
Радость вам в душе оставить.
Подарить улыбку, пожелать вам счастья,
Прочь невзгоды и ненастья.
Пусть исчезнет грусти тень
В этот праздничный ваш день.

Чтец 7: Кира
Мама, как волшебница:
Если улыбается –
Каждое желание у меня сбывается.
Поцелует мама – плохое забывается.
Новый день, весёлый день
Сразу начинается.

Чтец 8: Максим Ц.
Ах ты, милая, нежная мама!
Я тебе приношу свой поклон,
Я люблю тебя, милая мама,
И всегда буду рядом с тобой!
Чтец 9: Максим У.
Сегодня день особенный какой-то.
Волнуются и взрослые и дети.
Мы говорим о самой нежной, чуткой,
О самой главной женщине на свете.

Чтец 10: Соня
Люблю тебя, мама! За что? Я не знаю,
Наверно, за то, что живу и мечтаю
И радуюсь солнцу и светлому дню
За это, родная, тебя я люблю.

Чтец 11: Полина
Люблю тебя, мама, тепло твоих рук
За то, что ты самый надежный мой друг
Люблю тебя, мама! За что? Я не знаю…
За то, что одна ты на свете такая.

Чтец 12 Миша
Мы собрали в зале множество
ребят
Голоса их звонко, радостно звенят.
Самый главный праздник света и добра
Празднует сегодня наша детвора.

Чтец 13:Дима
Собрались поздравить
Славных наших мам.
Милые, родные,
За все спасибо вам! хором

o
Кто на кухне с поварешкой
o
У плиты всегда стоит,
o
Кто нам штопает одежку,
o
Пылесосом кто гудит?
o

o
Кто на свете всех вкуснее
o
Пирожки всегда печет,
o
Даже папы кто главнее
o
И кому в семье почет?
o

o
Кто споет нам на ночь песню,
o
Чтобы сладко мы заснули?
o
Кто добрей всех и чудесней?
o
Ну, конечно же – бабули!

·
Ведущий. Кто на лесенке сидел,

Кто на улицу смотрел.

Дима ел (держит пакетик с чипсами),

Леша играл (держит * Тетрис»),

Максим мелками рисовал.

Дело было вечером,

Делать было нечего.

Вот проехала машина.

Кот забрался на чердак.

Тут сказал ребятам Дима

Просто так...

Дима. А у меня в кармане чипсы. А у вас?

Оля. А у меня в кармане клипсы. А у вас?

Саша. А у нас сегодня кошка Родила вчера котят. Котята выросли немножко,
А «Китикет» есть не хотят!
·
Максим. А у нас на кухне газ. А у вас?

Сережа. А у нас микроволновка. Ловко?

Ната. А из нашего окошка Рынок весь, как на ладошке. Каждый день
смотрю и жду... Площадку детскую хочу!
·
Саша. А у нас был тихий час — Это раз.

Яма есть среди двора — Это два.

А в-четвертых, наша мама Завтра едет в Новосиб, Привезет товары мама —

Всех на рынок пригласит.

Ведущий. С лесенки ответил Тёма...

Вова. Предприниматель мама? Клево!

Оля. А вот у Саши, например, Мама милиционер!

Саша. А мама Юли, мама Димы — Продавщицы в магазинах!

Дима. А у меня простой ответ — Моя мама логопед!

Ната. Всех важней...

Ведущий. Сказала Ната...

Ната. Мама с пищекомбината. Кто наделает вам вафель? Точно не
предприниматель!
·
Вова. А у Алены и Ивана Бухгалтерами обе мамы!

Дима. А у Вали и у Кати Мамы в школе преподаватели!

Ведущий. И сказал Максимка тихо...

Максим. Моя мама не портниха, Не кассир, не контролер, Мама просто
режиссер.
·
Ведущий. Отозвался первым Вова-

Вова. Мама — праздник?! Это клево! Повар делает компоты, Это очень
хорошо! В бухгалтерии отчеты, Это тоже хорошо! Доктор лечит нас от кори, Есть
учительница в школе. Мамы всякие нужны!Мамы всякие важны.

Все. Ну а мамы наши Всех милей и краше!

Миниатюры:
o
А теперь уступим месте шутке —
Без нее никак нам не прожить,
С нею лучше в трудную минуту,
Отчего же нам не пошутить..

o
СЦЕНКА «Из-за тебя …»
o
Мама: (смотрит дневник)
o
Ну, что, опять молчал, сынок,
o
И пялился на потолок?
o
На тройку отвечал недавно.
o
Сегодня двойку приволок!
o
Сын:
o
Не стал я отступать от правил,
o
Стоял я и глотал слова,
o
Ученье? Это же мученье!
o
Мать:
o
Лентяй несчастный, ты Азиз,
o
Два бала получить за чтенье!
o
Нет, это стыд мой, а не сын …
o
Не так училась я когда-то …
o
Что делать? Я сойду с ума …
o
Сын:
o
Но, мама, в этом виновата,
o
Сказать по правде, ты сама!
o
(отвернувшись в сторону) Хлебнёшь со взрослыми мороки!
o
А кто сказал и повторил,
o
Чтобы за партой на уроке
o
Ни слова я не говорил?
o
Не стал я отступать от правил,
o
Стоял я и глотал слова,
o
Пока учитель не поставил
o
Из-за тебя
В дневник мне «Два!»

o
СЦЕНКА «Плохой предмет …»
o
Сын:
o
А я хороший ученик,
o
Посмотрите мой дневник,
o
Математика – «пять»,
o
Рисование – «пять»…
o
Мама:
o
Но постой, постой-ка,
o
А за что же двойка?
o
Сын:
o
А за поведение!
o
Не предмет – мучение.
o
Целый день сиди как пень,
o
Не дерись целый день,
o
Не шуми, не кричи
o
И ногами не стучи.
o
То «нельзя» и это «нет» –
o
Вот какой плохой предмет!

А сейчас шуточное предсказание судьбы.
Мамам раздаются конверты с предметами:
пуговка – вы купите себе что-то красивое из одежды;
конфета – ожидает сладкая-пресладкая жизнь;
копейка – будете очень денежным человеком;
лавровый лист – большие успехи в работе;
нитка – дальняя дорога в дальние края;
улыбка – предстоит вглядеться в зеркало и оно вам подскажет, что улыбка вам
очень идёт;
бабочка – в этом году вам повезёт, Вы будете порхать на крыльях успеха по
жизни;
сердце – любовь;
ключ – новая квартира;
книга – новые поступления на сберкнижку.

Шуточные стихи:

o
1 Я маме своей помогаю:
В песочнице суп я сварю,
Я в луже кота постираю…
Как, мама, тебя я люблю!

o
2 А я на обоях в прихожей
Мамули рисую портрет,
Братишка мне тоже поможет…
Мамуля, похож или нет?

3 Надену я мамино платье,
Лишь только обрежу длину,
Всем сразу вдруг станет понятно:
Люблю я лишь маму одну!

4 А я ей подарок готовлю-
На папином новом авто
Царапаю: «Маме – с любовью!
Тебя не заменит никто!»

o
5 А я твою новую шапку
В зайчонка тотчас превращу:
Пришью ему уши и лапки…
Подарок я сделать хочу!

6 А я вот подрался с Данилом –
Под глазом огромный синяк.
Сказал, что его мама лучше,
Я с ним не согласен никак!

7 Я мамины туфли помою,
Кораблики в ванной пущу.
И мама придет, и увидит,
Что я ее очень люблю!

8 Я мяч на губную помаду
У Кати – соседки сменял.
И мамочка будет в восторге,
И скажет: «Вот сын у меня!»

9 Не будем мы спорить напрасно,
Мы мамочкам скажем своим,
Что дети их просто прекрасны…
ВМЕСТЕ: Ведь мы никогда не шалим!

Я подарок разноцветный
Подарить решила маме.
Я старалась, рисовала
Четырьмя карандашами.
Но сначала я на красный
Слишком сильно нажимала,
А потом, за красным сразу
Фиолетовый сломала,
А потом сломался синий,
И оранжевый сломала…
Все равно портрет красивый,
Потому что это — мама!
(Мамам предстоит узнать свои портреты, которые дети нарисовали
заранее. Угадав свой портрет, мамы забирают их себе)
Песня
Мы вам подарим песенку, звенит
она и льется.
Пусть маме будет весело, пусть мама улыбнется!
Исполнение песни «Мамина
Улыбка»ъ
Мамочка родная,
Я тебя люблю!
Все цветы весенние
Тебе я подарю!
Пусть солнце улыбается,
Глядя с высоты,
Как же это здорово,
Что у меня есть ты!

Мамина улыбка
Вносит счастье в дом.
Мамина улыбка
Мне нужна во всем.
Мамину улыбку
Всем я подарю.
Мамочка родная,
Я тебя люблю!

Нет на свете лучше
И милее глаз.
Мама всех красивее,
Скажу я без прикрас!
И без тебя мне, мамочка,
Не прожить и дня.
Как же это здорово,
Что ты есть у меня!

Мамина улыбка
Вносит счастье в дом.
Мамина улыбка
Мне нужна во всем.
Мамину улыбку
Всем я подарю.
Мамочка родная,
Я тебя люблю!

Первые подснежники
Я тебе дарю,
Руки твои ласковые
Очень я люблю.
Ну как же это здорово,
Что ты есть у меня.
Добрая и нежная
Мамочка моя!

Мамина улыбка
Вносит счастье в дом.
Мамина улыбка
Мне нужна во всем.
Мамину улыбку
Всем я подарю.
Мамочка родная,
Я тебя люблю!

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: день мам.docx

alt: Собрались поздравить Славных наших мам

alt: Оля . А у меня в кармане клипсы

alt: Математика – «пять», o

alt: Что ты есть у меня. Добрая и нежная

классное руководство

group: Педагогика

tags: Классное руководство

tags: начальное школа "День Матери"

title: Сценарий мероприятия ко "Дню Матери" для начальной школы


extracted_text:
ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ №262
ФЕДЕРАЛЬНОЙ СЛУЖБЫ ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ
(ФКП образовательное учреждение
№ 262)

УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий
филиалом          ФКП образовательного учреждения №262
_________
С.О. Курленя
«___»
«_________» 2020г

КОМПЛЕКТ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

Дисциплина ОП.02 «Охрана труда»

Профессия 19149 Токарь

Квалификационный разряд 2

Кемерово
2019-2020 учебный год

Комплект
контрольно-оценочных средств по программе учебной дисциплине «Охрана труда» разработан в соответствии с требованиями Основной
программы профессионального обучения (далее – ОППО) по профессии 19149 Токарь2-ого разряда

Разработчик:
Преподаватель ФКП образовательного
учреждения №262 Кочан Н.В.
Рассмотрен и одобрен на
заседании методической комиссии ФКПобразовательного учреждения №262

Протокол №___ от «___»«___________»
2020г.

Председатель методической
комиссии ___________С.А.Чупрунова

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

1

ПАСПОРТ КОМПЛЕКТА
  КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ
СРЕДСТВ

3

1.1.

Результаты освоения программы
  учебной дисциплины«Охрана труда», подлежащие проверке

2

СИСТЕМА КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ
  ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

4

2.1.

Организация контроля и
  оценки освоенияпрограммы учебной дисциплины«Охрана труда»

2.2.

Формы контроля по освоению
  программы учебной дисциплины

2.3.

Критерии оценкиосвоения
  программы учебной дисциплины

2.4.

Контроль
  результатов освоенияпрограммы учебной дисциплины

5

2.5.

Критерии оценивания освоенияпрограммы
  учебной дисциплины

6

ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1. Ведомость
контрольной работы по теме                                   7
Приложение 2. Ведомость дифференцированного зачета по
дисциплине8
Приложение 3. Вопросы по темам (текущийконтроль)9-14Приложение
4. Комплект заданий для проведения практическихзанятий15-Приложение 5. Комплект
заданий для проведения контрольных работ    18-20
Приложение 6. Комплект заданий для проведения
дифференцированного зачета (промежуточная
аттестации)    21-24

1. ПАСПОРТ КОМПЛЕКТА КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

1.1.
Результаты освоенияпрограммы учебнойдисциплины«Охрана труда» подлежащие проверке

Комплект КОС попрограмме
учебнойдисциплине«Охрана труда» этосовокупность методических материалов, форм и процедур
текущего контроля знаний ипромежуточной аттестации, обеспечивающих оценку
соответствия образовательных результатов (квалификационная характеристика -
знать) обучающихся требованиям ОППО.

Цели КОС попрограмме
учебной дисциплины«Охрана труда»:
- проверка обучающихся на соответствие их персональных
достижений поэтапным требованиям соответствующей ОППО (текущий контроль и
промежуточная аттестация);
- проверка усвоения знаний (в
понимании готовности применять полученные знания для успешного решения
профессиональных задач).

Задачи КОС попрограмме учебнойдисциплины«Охрана
труда»:
-
контроль и управление процессом приобретения обучающимися необходимых знанийопределенных
ОППО;
-обеспечение
соответствия результатов обучения задачам будущей профессиональной деятельности

В результате изучения программы учебной дисциплины«Охрана
труда» обучающиеся должны

КОД

КВАЛИФИКАЦИОННЫЕ
  ХАРАКТЕРИСТИКИ, УСТАНОВЛЕННЫЕ ЕТКС ПО ПРОФЕССИ 19149 ТОКАРЬ 2-ГО РАЗРЯДА

Знать

З.58

Правила по охране труда.

З.59

Производственная санитария.

З.60

Противопожарная безопасность.

З.61

Правила пользования средствами индивидуальной защиты.

З.62

Производственная сигнализация.

2. СИСТЕМА КОНТРОЛЯ И
ОЦЕНКИ ОСВОЕНИЯПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙДИСЦИПЛИНЫ

2.1.
Организация контроля и оценки освоения программы учебной дисциплины «Охрана труда»

Текущий контроль освоения программы учебной
дисциплины «Охрана труда» осуществляется в процессе проведения теоретических занятий (приложение 1, приложение 3 приложение 4 приложение 5).

Обязательной
формой промежуточной аттестации по итогам освоения
программы учебной дисциплины «Охрана труда»является дифференцированный зачет(приложение 2, приложение
6)

Предметом оценки освоения программы
учебной дисциплины являются знания.

2.2Формы контроля по программе учебной дисциплины «Охрана
труда»

ДИСЦИПЛИНА

ФОРМЫ
  КОНТРОЛЯ

ОХРАНА ТРУДА

Практическое занятие №1

Практическое
  занятие №2

Практическое
  занятие №3

Контрольная
  работа №1

Практическое
  занятие №4

Дифференцированный
  зачет

2.3. Критерии оценки
При оценке ответов на вопросы заданий учитывается процентное
соотношение правильных ответов и составляет:
«отлично» - от 90% правильных ответов;
«хорошо» - от 80 до 90% правильных ответов;
«удовлетворительно» - от 70 до 80% правильных ответов;
«неудовлетворительно» - менее 70% правильных ответов

2.4. Контроль результатов освоения программы учебной дисциплины

РЕЗУЛЬТАТЫ
  ОБУЧЕНИЯ

ОСНОВНЫЕ
  ПОКАЗАТЕЛИ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТА

ФОРМЫ И МЕТОДЫ
  КОНТРОЛЯ

КОД

СОДЕРЖАНИЕ

З.58

Правила по охране труда

Цели и задачи   О.Т

Оценка результатов
  деятельности обучающихся на занятиях дисциплины, при ответах на вопросы
  текущего контроля (устный опрос, выполнение контрольно – тестовых заданий,
  практических заданий), контрольных работ (тестовые задания), дифференцированный
  зачёт

Основные нормативные
  документы по охране труда

Нормативных требования к
  правам и обязанностям работников и работодателей  на труд в условиях,
  соответствующих требованиям охраны труда.

 Ответственность за нарушение правил
  охраны труда.

З.59

Производственная санитария

 Основы производственной
  санитарии

Опасные и вредные
  производственные факторы

   З.60

Противопожарная
  безопасность

Пожарная безопасность объекта
  экономики, государственных  учереждений, общественных, культурно-бытовых и
  социальных зданий и сооружений.

Первичные средства
  пожаротушения, пожарные щиты.

 Огнетушители виды и
  назначение

З.61

Правила пользования
  средствами индивидуальной защиты

 Правила пользования
  средствами индивидуальной защиты

Номенклатура и назначение
  средств индивидуальной защиты работающего

Выбор средств индивидуальной
  защиты в зависимости от вида воздействия вредных производственных факторов

З.62

Производственная
  сигнализация

Номенклатура видов
  производственной сигнализации

Действия работающего при
  возникновении ситуации срабатывания сигнализации.

2.5. Критерии оценивания освоенияпрограммы учебной
дисциплины«Охрана труда»

ОСНОВНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ ОЦЕНКИ

КОСВЕННЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ОЦЕНКУ

ОТМЕТКА

ПОЛНОТА, СИСТЕМНОСТЬ, ПРОЧНОСТЬ ЗНАНИЙ

ОБОБЩЕННОСТЬ ЗНАНИЙ

ДЕЙСТВЕННОСТЬ ЗНАНИЙ

ПРОЯВДЕНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА И АКТИВНОСТИ

«5»

Изложение
  полученных знаний в устной, письменной и графической форме полное, в системе,
  в соответствии с требованиями учебной программы

Выделение
  существенных признаков изученного с помощью операций анализа и синтеза;
  выявление причинно следственных связей. Формулировка выводов и обобщений;
  свободное оперирование фактами и сведениями с использованием сведений из
  других предметов

Самостоятельное
  применение знаний в практической деятельности; выполнение заданий как
  воспроизводящего, так и творческого характера

Проявление
  познавательной активности обучающегося, познавательного, творческого интереса
  к изучаемому предмету, постоянное стремление выполнить более сложное задание

«4»

Изложение
  полученных знаний в устной, письмен- ной и графической форме полное, в
  соответствии с требованиями учебной программы

Выделение
  существенных признаков изученного с помощью операции анализа и синтеза;
  выявление причинно-следственных связей

Применение
  знаний в практической деятельности;самостоятельное выполнение заданий
  воспроизводящего и творческого характера с незначительной помощью
  преподавателя.

Проявление
  познавательной активности, познавательного интереса к изучаемому предмету,эпизодическое
  желание выполнить сложное задание

«3»

Изложение
  полученных неполных знаний, однако, это не препятствует усвоению последующего
  программного материала, допускаются отдельные существенные ошибки,
  исправляемые с помощью преподавателя

Затруднение
  при выделении существенных признаков изученного при выявлении
  причинно-следственных связей и формулировке выводов

Недостаточная
  самостоятельность (обучающийся нуждается в наводящих вопросах преподавателя)
  при применении знаний в практической деятельности; выполнение заданий
  воспроизводящего характера с помощью преподавателя

Пассивность,
  созерцательность познавательный интерес к изучаемому предмету,отсутствиестремления
  выполнить более сложное задание

«2»

Изложение
  учебного материала неполное, бессистемное, что препятствует усвоению
  последующей информации; существенные ошибки, не исправляемые

Бессистемное
  выделение случайных признаков изученного; неумение производить простейшие
  операции анализа и синтеза, делать обобщение, вывод

Неумение
  применять знания в практической деятельности (обучающийся не может ответить
  на наводящие вопросы преподавателя, самостоятельно выполнить задание.)

Отсутствие
  внимания на уроке, интереса к избранной профессии

Преподаватель ФКП образовательного учреждения
№262                                       Кочан Н.В.

            Приложение№1

ФЕДЕРАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ №262 ФЕДЕРАЛЬНОЙ СЛУЖБЫ ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ
(ФКП образовательное учреждение №262)
(ИК-41 г. Юрга ул. Окрайная-1)
ВЕДОМОСТЬ
Контрольной работы по теме № ___
по дисциплине «Охрана труда»
в группе №
_____по профессии 19149 Токарь 2-ого разряда
дата проведения:«___»
__________ 20___ г.время проведения:______________

№ п/п

ФИО

Отметка

Примечание

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

«2»

«4»

«3»

«5»

Средний
  балл –

Преподаватель ФКП образовательного
учреждения №262     Н.В. Кочан

Заведующий филиалом
образовательного учреждения № 262 ______ С.О. Курленя

Приложение
№2

ФЕДЕРАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ                                       ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ №262ФЕДЕРАЛЬНОЙ СЛУЖБЫ ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ
(ФКП образовательное учреждение №262)
(ИК-41 г. Юрга ул. Окрайная-1)
ВЕДОМОСТЬ
дифференцированного
зачета
Учебная дисциплина «Охрана труда»
группа
№_______ по профессии 19149 Токарь
2-ого разряда
дата проведения:«___» _______ 20__г. время проведения:
__________________

№ п/п

Фамилия Имя Отчество

Итог (оценка)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

«2»

«4»

«3»

«5»

Средний балл –

Преподаватель ФКПобразовательного
учреждения
 №262 _____________Н.В.Кочан
Заведующий филиалом ФКП
образовательного учреждения
 № 262 _____________С.О.
Курленя
Приложение№3

Вопросы
(с ответами) текущего контроля для оценки освоения дисциплины«Охрана труда»
обучающихся по профессии 19149 Токарь 2-го разряда

1.      Что такое охрана труда?
Система сохранения жизни и здоровья
работников в процессе их трудовой деятельности, включающая в себя правовые,
социально-экономические, организационно-технические, санитарно-гигиенические,
лечебно-профилактические, реабилитационные и другие мероприятия.
2.      Что такое безопасность труда?
Состояние условий труда, при котором
исключено воздействие на работающих опасных и вредных производственных
факторов.
3.       Охарактеризуйте требования
безопасности труда.
Требования, установленные
законодательными актами, нормативно-технической документацией, правилами и
инструкциями, выполнение которых обеспечивает безопасность работающих.
4.      Перечислите основные
законодательные акты по охране труда.
Конституция РФ и Трудовой Кодекс РФ
5.      Перечислите основные права
работника.
Работник имеет право на рабочее место,
защищенное от воздействия вредных производственных факторов, которые могут
вызвать производственную травму, профессиональное заболевание или снижение
работоспособности; на возмещение вреда, причиненного ему увечьем,
профессиональным заболеванием либо иным повреждением здоровья, связанным с
исполнением им трудовых обязанностей; на получение достоверной информации от
работодателя о состоянии условий и охраны труда на рабочем месте, о
существующем риске повреждения здоровья, а также о принятых мерах по его защите
от воздействия вредных или опасных производственных факторов; на обеспечение
средствами коллективной и индивидуальной защиты; на обучение безопасным методам
и приемам труда за счет средств работодателя.
6.
Перечислите основные обязанности работодателя.
Работодатель обязан обеспечить
безопасность работников при эксплуатации производственных зданий, сооружений,
оборудования; безопасность технологических процессов и применяемых в
производстве сырья и материалов, а также эффективную эксплуатацию средств
коллективной и индивидуальной защиты; обеспечить организацию надлежащего
санитарно-бытового и лечебно-профилактического обслуживания работников, режим
труда и отдыха работников, установленный законодательством.
7.      Проведение медицинских
осмотров.
Работодатель в случаях,
предусмотренных законодательством, обязан при поступлении работника на работу
организовать и проводить предварительные медицинские осмотры, а также
периодические медицинские осмотры в течение его трудовой деятельности.
8.      Перечислите основные
обязанности  работника.
Работник обязан соблюдать нормы,
правила и инструкции по охране труда; правильно применять коллективные и
индивидуальные средства защиты; проходить в установленном порядке обучение,
инструктаж и проверку знаний правил, норм и инструкций по охране труда;
немедленно сообщать своему непосредственному руководителю о любом несчастном
случае, произошедшем на производстве, о признаках профессионального заболевания
(т.е. не утаивать то, что обнаружено при медицинском осмотре), о ситуации,
которая создает угрозу жизни и здоровью людей.
9.      Ответственность за нарушение
охраны труда.
Работник, допустивший нарушение
инструкции по охране труда, может быть привлечен к дисциплинарной
ответственности. Если нарушение правил охраны труда связано с причинением
имущественного ущерба предприятию, работник несет и материальную
ответственность в установленном законом порядке.
10.    Профессиональные заболевания на
производстве.
Заболевания работающего, вызванные
воздействием на него вредных условий труда (вредных факторов): паров,
аэрозолей, газов, пыли, температуры, шума, вибрации, излучений.
11.    Несчастный случай на
производстве.
Случай с работающим, связанный с
воздействием на него опасного производственного фактора.
12.    Что такое опасность?
Это процессы, явления, предметы,
которые могут оказать негативное влияние на жизнь и здоровье человека.
13.    Опасный производственный
фактор.
Фактор, воздействие которого на
работающего в определенных условиях приводит к травме или к другому внезапному
резкому ухудшению здоровья
14.    Вредный производственный
фактор.
Это фактор среды и трудового процесса,
воздействие которого на работающего при определенных условиях (интенсивность,
длительность и др.) может вызвать профессиональное заболевание, временное или
стойкое снижение работоспособности, повысить частоту соматических и
инфекционных заболеваний, привести к нарушению здоровья, потомства.
15.    Основные виды опасных
физических факторов.
 • движущиеся машины и механизмы; •
отлетающие частицы обрабатываемых материалов и инструментов; • повышенная
температура; • транспортно-подъемные устройства и перемещаемые грузы; •
электрический ток; • повышенное давление; • подвижные элементы оборудования
(приводные и передаточные механизмы, режущие инструменты, вращающиеся и
перемещающиеся приспособления).
16.    Основные виды вредных производственных
факторов.
 • повышенная или пониженная
температура воздуха рабочей зоны; • повышенные уровни шума, вибраций и
ультразвука; • запыленность; • недостаточная освещенность; • высокие влажность
и скорость движения воздуха; • повышенный уровень различных излучений;  •
загазованность; • повышенные яркость и пульсация светового потока.
17.    Основные причины травматизма и
профессиональных заболеваний.
 • недостаточное или нерациональное
освещение; • неудовлетворительные метеорологические условия; • превышение
предельно допустимых концентраций вредных веществ в воздухе рабочих зон (паров,
газов, пыли); • наличие различных излучений, превышающих допустимые значения; •
отсутствие или несовершенство санитарно-бытовых помещений; • отсутствие или
несовершенство средств индивидуальной защиты; • нарушение правил личной
гигиены; • превышение предельно допустимых уровней по шуму, ультразвуку,
вибрации.
18.    Психофизические причины
травматизма и профессиональных заболеваний.
Обусловлены утомлением вследствие: •
монотонности труда; • физических перегрузок (статических и динамических); •
стрессовых ситуаций и болезненного состояния; • умственного перенапряжения; •
перенапряжения зрительного, слухового и тактильного анализаторов.
19.    Ответственность за нарушение
правил охраны труда.
Работник, допустивший нарушение
инструкции по охране труда, может быть привлечен к дисциплинарной
ответственности. Если нарушение правил охраны труда связано с причинением
имущественного ущерба предприятию, работник несет и материальную ответственность
в установленном законом порядке.
20.    Производственная санитария.
Это система организационных
мероприятий и технических средств, предотвращающих или уменьшающих воздействие
на работающих вредных производственных факторов.
21.    Естественное освещение.
Освещение помещений прямым или
отраженным светом небосвода. Во всех производственных помещениях с постоянным
пребыванием в них людей для работ в дневное время  предусмотрено естественное
освещение как более экономичное и совершенное с точки зрения медико-санитарных
требований, по сравнению с искусственным освещением.
22.    Искусственное освещение.
Применяется в часы суток, когда
естественный свет недостаточен, или в помещениях, где он отсутствует. По
конструктивному решению искусственное освещение может быть общим и
комбинированным.
23.    Воздействие шума
Насыщение окружающего пространства
шумами повышенной интенсивности может привести к искажению звуковой информации
и нарушению слуховой активности человека.
24.    Санитарные правила  для токарного
цеха.
Основными вредными факторами  могут
являться шум, вибрация, пыль, химические вещества, неблагоприятный микроклимат
загазованность
25.    Пожар.
 Неконтролируемое горение вне
специального очага, наносящее материальный ущерб. Одновременно под пожаром
понимается процесс, характеризующийся социальным и (или) экономическом ущербом
в результате воздействия на людей и (или) материальные ценности факторов
термического разложения и (или) горения, развивающийся вне специального очага.
26.    Взрыв.
Быстрое превращение вещества (взрывное
горение), сопровождающееся выделением энергии и образованием сжатых газов,
способных производить работу.
27.    Пожарная безопасность объекта.
Обеспечивается с помощью систем
предотвращения пожара и противопожарной защиты, включающих в себя организационно-технические
мероприятия.
28.    Воздействие пожара.
При
возникновении пожара на окружающую среду и человека воздействуют пламя, ударная
волна, обрушение оборудования, коммуникаций, конструкций зданий и сооружений,
повышенная температура окружающей среды и предметов, токсичность продуктов
горения, дым, пониженная концентрация кислорода, образование при взрыве и
пожаре и выход из поврежденных аппаратов содержащихся в них вредных веществ.
29.    Основные способы пожаротушения.
 • охлаждение очага горения или горящего
материала ниже определенных температур; • изоляция очага горения от воздуха; •
торможение скорости реакции окисления; • механический срыв пламени сильной
струей газа или воды; • создание условий огнепреграждения.
30.    Средства пожаротушения.
 • вода, которая подается сплошными
или распыленными струями в очаг; • пена; • огнетушащие порошки.
31.    Электробезопасность.
 Это система организационных и
технических мероприятий и средств, обеспечивающих защиту людей от вредного и
опасного воздействия электрического тока, электрической дуги
32.    Виды электротравм.
Электротравмы можно условно разделить
на три группы: общие электротравмы, или электрические удары; смешанные
электротравмы, т.е. одновременные местные электротравмы и электрические удары;
местные электротравмы.
33.    Что такое защитное заземление?
Преднамеренное электрическое
соединение с землей или ее эквивалентом нетоковедущих электропроводящих частей,
а также отключенных токоведущих частей, которые могут оказаться под
напряжением.
34.    Освобождение пострадавшего от
действия тока.
 Если человек, пораженный током,
соприкасается с токоведущими частями, необходимо быстро освободить его от
действия тока, принимая одновременно меры предосторожности, чтобы самому не
оказаться в контакте с токоведущими частями или с телом пострадавшего, а также
под напряжением шага. Пострадавшего можно оттянуть от токоведущей части,
взявшись за его одежду, если она сухая и отстает от тела. При этом нельзя
касаться тела пострадавшего, его обуви, сырой одежды и т.д. При необходимости
прикоснуться к телу пострадавшего оказывающий помощь должен изолировать свои
руки, надев на них диэлектрические перчатки. При отсутствии диэлектрических
перчаток надо обмотать руки шарфом, надеть на руки шапку и т.д. Вместо изоляции
рук можно изолировать себя от земли, надев на ноги резиновые галоши либо встав
на резиновый коврик, доску и т.д.
35.    Производственная сигнализация.
 Это устройства и приборы, подающие
звуковой или световой сигнал обслуживающему персоналу для уведомления его об
имеющих место ненормальностях в работе оборудования или механизма.
36.    Виды производственной
сигнализации.
В зависимости от назначения различают
следующие системы сигнализации: информационную , предупредительную, аварийную.
37.    Назначение средств
индивидуальной защиты.
В системе мер по охране здоровья
трудящихся на производстве важная роль принадлежит средствам индивидуальной
защиты. Их назначение – предотвратить или уменьшить воздействие на работающих
опасных и вредных производственных факторов. Их применяют в тех случаях, когда
безопасность работ не может быть обеспечена конструкцией оборудования,
организацией производственных процессов, архитектурно-планировочными решениями,
нормализацией воздушной среды, установкой средств защиты от шума или других
средств коллективной защиты.
38.    Обеспечение работников СИЗ.
Производится за счет средств
работодателей. Вопросы выдачи работникам специальной одежды, специальной обуви
и других СИЗ регулируются Правилами, распространяющимися на работников всех
организаций независимо от форм собственности и организационно-правовых форм,
профессии и должности.
39.    Виды СИЗ.
К ним относятся: изолирующие костюмы
(пневмокостюмы, скафандры и т.п), предохранительные приспособления (пояса,
диэлектрические коврики, манипуляторы и др.), средства защиты рук (рукавицы,
перчатки), головы (каски, шлемы, шапки), лица (защитные маски, щитки), глаз
(очки), органов слуха (противошумные шлемы, наушники, вкладыши), органов
дыхания (противогазы, респираторы, пневмошлемы, пневмомаски), защитные
дерматологические средства (пасты, кремы, мази).
40.    Правила пользования средствами
индивидуальной защиты.
Работники, профессии и должности
которых предусмотрены в типовых отраслевых нормах, обязаны пользоваться
выданными им средствами индивидуальной защиты. Работники не должны допускаться
к работе без предусмотренных в типовых отраслевых нормах средств индивидуальной
защиты, в неисправной, неотремонтированной, загрязненной специальной одежде и
специальной обуви, а также с неисправными средствами индивидуальной защиты. Должны
бережно относиться к выданным в их пользование СИЗ, своевременно ставить в
известность работодателя о необходимости химчистки, стирки, сушки, ремонта,
дегазации, дезактивации, дезинфекции, обезвреживания и обеспыливания
специальной одежды, специальной обуви и других средств индивидуальной защиты.

Приложение 4
Комплект заданий для
проведения практических занятий, для оценки освоениядисциплины«Охрана труда» обучающихся по профессии 19149 Токарь 2-го разряда

Практическое занятие №1. Законодательство в области ОТ. Права
и обязанности работников и работодателей (работа с ТК РФ).
Время выполнения
практического задания 90 минут.
Цель работы: закрепить знания в части прав и обязанностей
работников и работодателя  а также ответственности за несоблюдение
законодательства о ОТ.
Материально-техническое
обеспечение задания: тексты статей
№212,214,232 ТК РФ, конспект.
Содержание задания:
Работа с ТК РФ.
1.     Ознакомиться со статьёй 212 ТК РФ. (вариант 1-2)
2.     Ознакомиться со статьёй 214 ТК РФ. (вариант 3)
3.
Ознакомиться со статьёй 232 ТК РФ.
(вариант 4)
4.     Записать в конспект основные положения вышеназванных
статей (ст212-пункт1-7;  пункт 8-14; ст214-5  пунктов; ст232-3 пункта. )
5.     Привести конкретный пример недобросовестного исполнения
своих обязанностей в области ОТ работника и работодателя (устная, письменная
форма изложения).
6.     Сформулировать вопрос по тематике изучаемых статей не
освященных или не в полной мере освященных в данных статьях.
7.     Ответить на контрольные вопросы.
Контрольные вопросы:
А) Какие виды ответственности за
правонарушения в области ОТ предусматривает законодательство РФ.
Б) Какие документы регламентируют
взаимоотношения работающего и работодателя.
В) Работник игнорирует обязанность
правильно применять СИЗ-как квалифицировать эти действия.

Практическое занятие №2 Производственная санитария и гигиена
труда.
Время выполнения
практического задания 45 минут.
Цель работы:Закрепление знаний о наличие, способе воздействия на
организм  человека вредных и опасных производственных факторов, классификация
ВПФ иОПФ.
Материально-техническое
обеспечение задания: тексГОСТа
12.0.003-2015.
Статья по теме задания,
конспект.
Содержание задания:
1.
Ознакомиться с ГОСТом 12.0.003-2015, статьёй по
теме задания.
2. Выписать опасные и вредные производственные
факторы, которые возникают (могут возникать) при выполнении токарных работ в
механическом цехе.
3.Дать оценку (классификацию по степени вредности и
опасности) ВПФ и ОПФ присутствующих и теоретически возможных в условиях токарного
цеха, мастерской.
4. Ответить на контрольные вопросы.
Контрольные вопросы:
А) Неблагоприятные производственные факторы по
результирующему воздействию на организм человека подразделяют:
Б) Задачи производственной санитарии:
В) Задачи гигиена труда:
Г) Вредные вещества по характеру токсичности
подразделяются:

Практическое занятие №3. Работа ГОСТом 12.1.004-91«Пожарная безопасность»
Время
выполнения практического задания 45 минут.
Цель
работы: Закрепление знаний в области
пожарной безопасности.
Материально-техническое
обеспечение задания: текст ГОСТ
12.1.004-91, конспект, наглядные пособия.
Содержание задания:
1. Ознакомиться с ГОСТом
12.1.004-91 «Пожарная безопасность»
2. Выписать опасные факторы пожара (неконтролируемого
горения) воздействующие на людей и материальные ценности (первичные и
вторичные).
3. Законспектировать задачи систем пожарной
безопасности.
4. Записать в конспект способы, и их комбинации
противопожарной защиты.
5.Ответить на контрольные вопросы.
Контрольные вопросы:
А)Первичные средства пожаротушения это:
Б) Какие информационные знаки, указатели, схемы
обязательны для всех  зданий и части сооружений независимо от их назначения.
В) Назовите наиболее распространённые и применяемые
огнетушащие средства и вещества.
Г) Назначение пожарного щита.

 Практическое
занятие №4. Обеспечение работников средствами индивидуальной защиты.
Цель
работы: закрепить
знания по обеспечению работников средствами индивидуальной защиты на
производстве.
Время
выполнения практического задания 45 минут.
Материально-техническое
обеспечение практической работы: конспект,
наглядные пособия, раздаточный материал-текст ГОСТа 12.4.011-89
Содержание задания:
1. Ознакомиться с ГОСТом 12.4.011-89
2.Найти в тексте ГОСТа индивидуальные и коллективные
средства защиты, необходимые при выполнения  токарных работ, заполнить таблицу.

Защищаемые части и органы работника

                 Коллективные средства защиты

           Индивидуальные  средства       защиты

Глаза и лицо

Руки

Ноги

Туловище

Органы дыхания

Голова

3.     Ответить на контрольные вопросы.
Контрольные вопрсы:
А) Назначение средств индивидуальной защиты.
Б) Назначение средств нормализации воздушной среды.
В) Какие средства нормализуют освещение
производственных помещений и рабочих мест.
Г) Какие средства защиты обеспечивают
электробезопасность токаря.
Д) СИЗ от падения с высоты.

Критерии оценки выполнения практического задания:
Оценка
«отлично» ставится, если
обучающийся выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности
действий; правильно и аккуратно выполняет все записи, таблицы; правильно
выполняет анализ ошибок.
Оценка
«хорошо» ставится, если обучающийся
выполнил требования к оценке "5", но допущены 2-3 недочета.
Оценка
«удовлетворительно» ставится,
если обучающийся выполнил работу не полностью, но объем выполненной части
таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы; в ходе проведения
работы были допущены ошибки.
Оценка
«неудовлетворительно» ставится,
если обучающийся выполнил работу не полностью или объем выполненной части
работы не позволяет сделать правильных выводов.

Комплект заданий для
проведения контрольной работы, для оценки освоениядисциплины«Охрана труда» обучающихся по профессии19149 Токарь 2-го разряда
Вариант 1

1.  Система законодательных актов, организационных, гигиенических,
  лечебно-профилактических мероприятий, обеспечивающих сохранение жизни и
  здоровья работающих.

А)

Безопасность жизнедеятельности

В)

Трудовой
  Кодекс

Б)

Охрана
  труда

Г)

Здоровый
  образ жизни

2. Состояние условий труда,
  при котором исключено воздействие на работающих опасных и вредных
  производственных факторов.

А)

Безопасность труда

В)

Личная безопасность

Б)

Трудовая деятельность

Г)

Трудовые
  отношения

3.  Несуществующаяответственности
  за нарушение охраны труда

А)

Административная

В)

Материальная

Б)

Дисциплинарная

Г)

Общественная

4. Несуществующие виды инструктажа

А)

Вводный

В)

Повторный

Б)

Конкретный

Г)

Экстренный

5.
  Тип профессионального отбора, позволяющий определить здоровье и
физиологические особенности человека

А)

Медицинский

В)

Психологический

Б)

Образовательный

Г)

Санитарный

6. Составляющие производственной санитарии

А)

Вентиляция

В)

Загрязнение

Б)

Освещение

Г)

Шум

7. Факторы, положительно влияющие на  производительность труда
  работающего.

А)

Наличие здорового микроклимата

В)

Наличие
  приспособлений для работ

Б)

Наличие
  места для курения

Г)

Наличие
  разделения труда

8. Элементы организации рабочего места, снижающие утомляемость
  столяра строительного

А)

Недостаточное освещение

В)

Приспособления
  для работ

Б)

Микроклимат

Г)

Специальная
  одежда

9.
  Последователность действий при
  возгорании отходов пиломатериала.

А)

Попытаться  локализовать
  возгорание первичными средства пожаротушения.

В)

Включить
  пожарную сигнализацию

Б)

Позвонить
  по телефону экстренной службы

Г)

Ожидать распоряжения
  руководства

10. По правилам
  техники безопасности запрещается:

А)

Работать сверхурочно

В)

Работать без спецодежды

Б)

Оставлять работающий станок
  без присмотра

Г)

Содержать
  рабочее место в порядке

Вариант 2

 1. Составляющиепонятия
  охраны труда

А)

Эргономика продукции

В)

Техника
  безопасности

Б)

Промышленная
  санитария

Г)

Промышленная
  безопасность

2.  Документы, регламентирующие обеспечение права на охрану труда

А)

Договор, трудовое соглашение

В)

Семейный
  Кодекс, Уголовный Кодекс

Б)

Конституция
  РФ, Трудовой Кодекс

Г)

Уголовный
  Кодекс, трудовое соглашение

3. Условия труда, которые характеризуются вредными
  производственными факторами, воздействие которых в течение рабочей смены
  создаёт угрозу здоровью и жизни работающего.

А)

Вредные условия труда

В)

Опасные условия труда

Б)

Допустимые условия труда

Г)

Оптимальные условия труда

4. Инструктаж, проводимый периодически

А)

Вводный

В)

Повторный

Б)

Конкретный

Г)

Экстренный

5.
  Причины производственного травматизма

А)

Несоответствие средств
  индивидуальной защиты

В)

Регулярное проведение инструктажей.

Б)

Нарушение режима труда и отдыха.

Г)

Внеочередная
  проверка хозяйственной деятельности.

6. Составляющие
  производственной санитарии

А)

Вентиляция

В)

Запылённость
  воздуха

Б)

Влажность

Г)

Чистота

7.
  Определение рабочего места

А)

Часть здания

В)

Часть
  рабочей зоны

Б)

Часть
  предприятия

Г)

Часть
  территории

8.Элементы организации рабочего места, снижающие утомляемость
  работника.

А)

Громкая трансляция музыкальных произведений

В)

Правильно
  подобранные и применяемые СИЗ

Б)

Оптимальный
  распорядок дня.

Г)

Оптимальное
  общее и местное освещение.

9. Действия при
  срабатывании пожарной сигнализации

А)

Визуально оценить
  обстановку, выключить работающее оборудование, покинуть помещение, известить
  руководство.

В)

Выключить
  звуковой и световой сигналю.

Б)

Предпринять
  действия по обнаружению очага возгорания и его ликвидации с помощью
  доступных средств

Г)

Наблюдать за  развитием
  событий, действовать по обстановке и распоряжению руководства.

10. По правилам
  техники безопасности запрещается:

А)

 Прием пищи на рабочем
  месте.

В)

Оставлять включенным
  оборудование во время перерыва

Б)

Работа в спецодежде с применением
  СИЗ

Г)

Содержать
  рабочее место в порядке

Проверочный лист

В-1

В-2

1

Б

6

А,Б,

1

Б,В,Г

6

А,

2

А

7

А,В,Г

2

Б

7

В

3

Г

8

Б,В,Г

3

А,В

8

Б,В,Г

4

Б, Г

9

А,Б,В,Г

4

В

9

А,Б,

5

А

10

Б, В

5

А,Б,

10

А,В

.
Критерии оценки выполнения тестового задания:
Стоимость каждого правильного ответа - 1 балл. За
неверный ответ или его отсутствие баллы не начисляются.
до 3 баллов - оценка "неудовлетворительно"
4-5 баллов - оценка "удовлетворительно"
 6-8 баллов - оценка "хорошо"
9-10 баллов - оценка "отлично"

Приложение 6
Комплект заданий для проведения дифференцированного
зачета по дисциплине (промежуточная аттестация), для оценки освоения программы учебной дисциплины «Охрана
труда» обучающихся по профессии

19149 Токарь 2-го
разряда

Вариант 1
1.
Целесообразная
деятельность человека, направленная на видоизменение и приспособление предметов
природы для удовлетворения своих жизненных потребностей,
называется.............................................................................................................
2.
Состояние условий
труда, при котором исключено воздействие на работающих опасных и вредных
производственных факторов,
называют..................................................................
3.
Случай с
работающим, связанный с воздействием на него опасного производственного
фактора,
называется................................................................................................................
4.
Процессы,
явления, предметы, которые могут оказать негативное воздействие на жизнь и
здоровьечеловека
называют.................................................................................................................
5.
Факторы трудового процесса,
воздействие которого на работающего при определенных условиях может вызвать
профессиональное заболевание, временное или стойкое снижение работоспособности,
называются................................................................................
6.
Освещение
подразделяется на три вида:
....................................................................................
7.
Быстрое превращение
вещества, сопровождающееся выделением энергии и образованием сжатых газов,
способных производить работу, называется............................
8.
К огнетушащему
веществу, которое нельзя применять для тушения пожаров объектов, находящихся
под напряжением,
относится................................................................................
9.
Активные меры
противопожарной защиты заключаются в
....................................................
10.
Огнетушители,
вода, песок относят к .......................................... средствам
пожаротушения
11.
Система
организационных и технических мероприятий и средств, обеспечивающих защиту
людей от вредного и опасного воздействия электрического тока, электрической
дуги называют ..............................................................................................................................
12.
К способу защиты
от поражения электрическим током работающих, предусмотренному организацией
рабочего места, относят.......................................................................................
13.
Устройства и
приборы, подающие звуковой или световой сигнал обслуживающему персоналу для
уведомления его об имеющих место нарушениях в работе оборудования или
механизма, называют....................................................................................
14.
СИЗ применяют в
тех случаях, когда безопасность работ не может быть
обеспечена...............................................................................................................
15.
К средствам
защиты органов дыханияотносят:

2 вариант
1.
Система
сохранения жизни и здоровья работников в процессе их трудовой деятельности,
включающая в себя правовые, социально-экономические,
организационно-технические, санитарно-гигиенические, лечебно-профилактические,
реабилитационные и другие мероприятия называется
..............................................................................................................
2.     Обеспечение работников спецодеждой, обувью и иными
средствами защиты производит.....................................................................................................................................
3.
Заболевания
работающего, вызванные воздействием на него вредных условий труда
называются.....................................................................................................................................
4.
В обязанности
работника в области охраны труда
входят:.......................................................
5.
Факторы, воздействие которого на работающего
в определенных условиях приводит к травме или к другому внезапному резкому
ухудшению здоровья,
называют........................................................................................................................................
6.
Система
организационных мероприятий и технических средств, предотвращающих или
уменьшающих воздействие на работающих вредных производственных факторов,
называется
.....................................................................................................................................
7.
Неконтролируемое
горение вне специального очага, наносящее материальный ущерб,
называется......................................................................................................................................
8.
С помощью систем
предотвращения пожара и противопожарной защиты, включающих в себя
организационно-технические мероприятия,
обеспечивается...........................................
9.
Вода, пена,
порошковые и пенные составы относят к
группе..................................................
10.
Пассивные меры
противопожарной защиты заключаются в
...................................................
11.
Преднамеренное
электрическое соединение с землей нетоковедущих электропроводящих частей, а
также отключенных токоведущих частей, которые могут оказаться под напряжением
называется..............................................................................................................
12.
Действия
работника перед началом работы с ручным электрическим инструментом   во
избежание получения электротравмы:................................................................
13.
Виды
производственной сигнализации:
....................................................................................
14.
Средства
индивидуальной защиты применяют с целью...........................................................
15.
К средствам
защиты органов слуха
относят:..............................................................................

Проверочный лист
1 вариант
1.
труд
2.
безопасность
труда
3.
несчастный случай
на производстве
4.
опасность
5.
вредные
производственные факторы
6.
естественное,
искусственное, смешанное
7.
взрыв
8.
вода
9.
установка
сигнализации, систем автоматического пожаротушения, снабжение помещений
первичными средствами пожаротушения
10.
первичным
11.
заземлением
12.
наличие
резинового коврика под ногами
13.
пожарная,
аварийная, охранная,
14
защиты
работающего от воздействия ВПФ и ОПФ
15 противогазы, респираторы,
полумаски

2 вариант
1.
охрана труда
2.
работодатель
3.
профессиональные
заболевания на производстве
4.   применение средств индивидуальной защиты,
соблюдение требований охраны труда, прохождение инструктажей
5.
опасные
производственные факторы
6.
производственной
санитарией
7.
пожар
8.
пожарная
безопасность
9.
средства
пожаротушения
10.
проектировании
зданий и сооружений
11.
защитное
заземление
12.
проверка
целостности корпуса самого инструмента отсутствие повреждений токоподводящего
кабеля и исправность
вилки
13.
информационная
предупредительная аварийная
14 предотвращения или уменьшения
воздействия на работающих производственных факторов
15
противошумовые
шлемы, наушники, беруши

Критерии оценки выполнения тестового задания:
Стоимость каждого правильного ответа - 1 балл. За
неверный ответ или его отсутствие баллы не начисляются.
до 6 баллов - оценка "неудовлетворительно"
от 7 до 10 баллов - оценка
"удовлетворительно"
от 11 до 13 баллов - оценка "хорошо"
14,15 баллов - оценка "отлично"

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КОС ОТ токарь.docx

alt: ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ

alt: Комплект контрольно-оценочных средств по программе учебной дисциплине «Охрана труда » разработан в соответствии с требованиями

alt: СОДЕРЖАНИЕ

alt: ПАСПОРТ КОМПЛЕКТА КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ

alt: Приложение№1 ФЕДЕРАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ

alt: Приложение №2

alt: Если человек, пораженный током, соприкасается с токоведущими частями, необходимо быстро освободить его от действия тока, принимая одновременно меры предосторожности, чтобы самому не оказаться в контакте…

alt: Работники не должны допускаться к работе без предусмотренных в типовых отраслевых нормах средств индивидуальной защиты, в неисправной, неотремонтированной, загрязненной специальной одежде и специальной обуви, а…

alt: Приложение 4 Комплект заданий для проведения практических занятий, для оценки освоения дисциплины «

alt: Найти в тексте ГОСТа индивидуальные и коллективные средства защиты, необходимые при выполнения токарных работ , заполнить таблицу

alt: Комплект заданий для проведения контрольной работы, для оценки освоения дисциплины «

alt: Вариант 2 1. Составляющие понятия охраны труда

alt: Приложение 6 Комплект заданий для проведения дифференцированного зачета по дисциплине (промежуточная аттестация), для оценки освоения программы учебной дисциплины «Охрана труда » обучающихся по профессии 19149

title: КОМПЛЕКТ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ "Охрана труда" профессия "Токарь"


extracted_text:
Кризис трёх лет
                                   Советы психолога
          Этот кризис, как и любой другой, проявляется, прежде всего,, в обесценивании
того, что было для ребёнка привычно и дорого раньше. Он может сломать
любимую игрушку.  Он отдаляется от любимых взрослых и пытается установить с
ними новые отношения. Что происходит болезненно как для самого ребёнка, так и
для родителей, которые в это время должны быть особенно
терпеливыми.

Кризисные явления проявляются, во-первых, в негативизме-неприятии
требований или просьб взрослых, в стремлении всё сделать наоборот. Раньше у
него в той или иной ситуации проявлялось желание что-то импульсивно сделать и
его действия соответствовали его желанию. В период кризиса ребёнок впервые
становится способен поступать вопреки своему непосредствен-
ному желанию. Его поведение определяется не этим желанием, а
отношениями с взрослым: он хочет продемонстрировать взросло-
му свою самостоятельность, а поэтому поступает вопреки своему
желанию и его требованиям. Эта возрастающая самостоятельность
ребёнка - важное завоевание, которое пока болезненно, но после
кризиса оно примет нормальные формы.

             Вторым болезненным явлением этого периода является
упрямство. Ребёнок настаивает на чём-то не потому, что это ему
очень хочется, а потому, что это он сам высказал и требует, чтобы
взрослые с его мнением считались. Конечно, не с любым желанием или
требованием ребёнка следует соглашаться и их выполнять, но не нужно также сразу
отвергать их. Лучше дать ребёнку «остыть»,
а уже потом спокойно объяснить своё решение.
             Стремление к самостоятельности может проявиться у
ребёнка в строптивости, в резком, а иногда и грубом выражении своего недовольства
взрослыми и их действиями. Это стремление
проявляется  часто  в своеволии. При
этом стремление ребёнка всё               делать по-своему не соответствует его
возможностям, что может  привести к печальным последствиям, если вовремя не
остановить ребёнка. Это надо сделать спокойно, не устраивая  скандала.

                Важно избежать в этот период частых
конфликтов.
Однако ни в коем случае нельзя идти на поводу немотивиро-
ванных желаний ребёнка, иначе он может стать деспотом
по отношению к родителям, он начинает проявлять свою власть
над окружающими его взрослыми, грозя очередным конфликтом.
И в тоже время нельзя противопоставлять упрямству и своеволию
ребёнка своё упрямство и своеволие.

        Все указанные выше болезненные явления при разумном
отношение к ним родителей пройдут, а завоеванная ребёнком
самостоятельность останется, что будет важным шагом на пути
его развития.
                            Советы из книги «Психология воспитания», автор Л.М. Фридман

8 правил смягчения кризиса 3 лет у детей
1.
Спокойствие, только спокойствие.
           Итак, это случилось, у Вашего ребенка начались
вспышки гнева, зачастую со слезами и истериками. Малыш выходит из себя, кричит,
а Вы совсем растерялись? Просто будьте мудры и терпеливы, Вы (из вас двоих)
единственный взрослый. Не позволяйте себе срываться в ответ. Если ребенок видит, что
вы спокойны, это поможет успокоиться и ему самому.  В противном же случае,
ребенок может решить утроить истерику – неплохой способ на Вас воздействовать.
Если малыш часто упрямится, не пытайтесь переломить его
упрямство силой. Будьте хитрее, в конце
концов, вы ведь старше и опытнее. Посмейтесь, обратите все в шутку, переключите
внимание ребенка мягким юмором, примените какую-нибудь маленькую хитрость.
Самое главное, помните, что своим поведением
ребенок проверяет Вас, пытается заново выстроить
для себя какую-то систему восприятия окружающего мира. Раньше было позволено
практически все, теперь что-то оказывается под запретом. К тому же, ребенок
учится взаимодействовать с другими людьми, а Вы – самый близкий из них, поэтому
именно на Вас ребенок учится отстаивать свою независимость. Помните, что малыш
проверяет Ваш характер не потому, что ищет в нем слабые места, а потому что для
закрепления системы ему нужно несколько раз проверить, что в действительности
можно, а что нельзя.
2.
Положительное отношение – залог успеха
Ребенка внезапно начинают ругать за разбитую чашку, испачканную одежду,
какие-то другие проступки. И малыш постепенно начинает думать, что вы его не
любите. Дело в том, что в этом возрасте ребенок не может самостоятельно
разграничить Ваше отношение к каким-то конкретным поступкам и общее отношение к
нему. Чаще хвалите ребенка, показывайте свою любовь к нему, объясняйте мягко, в
чем он неправ и почему это плохо. Ни в коем случае не срывайтесь, не
закрепляйте у ребенка комплекс вины. Помните – Ваш ребенок  не плохой, он
просто не умеет себя вести верно, в каких-то ситуациях и еще не понимает
некоторых вещей.
3. И опыт
– сын ошибок…
Помните, что не бывает идеальных людей, а уж тем более, не
ожидайте от Вашего малыша того, что он не будет ошибаться. Позвольте ему иногда
падать, в переносном смысле, разумеется. Несколько ошибок, сделанных при Вас и
разъясненных ребенку, могут спасти его от более серьезных ошибок в будущем. Да
и к тому же, на чем-то ведь вы собираетесь учить Вашего малыша?
Не ставьте ему общих оценок. Одно Ваше в сердцах брошенное
«растяпа» может очень больно ранить ребенка и заложить основу для дальнейших
психологических проблем. Избегайте категорических суждений,
поддерживайте в ребенке уверенность в том, что он сможет сделать все, показывайте ему,
сопровождая фразой: «Ты молодец, у тебя почти получилось, давай, я помогу тебе,
и мы сделаем  вместе правильно»

4. Никаких
«других» детей.
              Не сравнивайте достижения и поступки Вашего
ребенка с поступками и достижениями других детей. В этом возрасте у малыша еще нет чувства здорового соперничества,
а вот внушить недобрые чувства к тому, с кем Вы сравниваете, Вы можете вполне.
Лучше приводите в пример малышу его же самого, к примеру: «А вот сегодня у тебя
получился цветочек лучше, чем вчера». Это закрепит у ребенка желание
развиваться дальше. Помните, что, несмотря родительская похвала всегда нужна
малышу.
5. Пускай
сам решает
В этом возрасте ребенок уже хочет самостоятельности. Позвольте ему что-нибудь делать самому, например, поливать
какой-нибудь цветок или приносить столовые приборы к трапезе. И даже если
цветок увял от чрезмерного полива, а к супу ребенок принес вилку, важно то, что
вы позволили ему делать это самостоятельно.
Не смейтесь над вкусом ребенка, если он хочет надеть синие штаны, красную
футболку и желтую панаму – для малыша будет очень важно, что родители одобряют
его выбор, а привитие вкуса произойдет постепенно.
 Давайте ребенку выбор. Спрашивайте, что он хочет съесть, почитать, какие игрушки хочет
взять на прогулку. Пускай малыш учится принимать самостоятельные решения.
6. Все
познается в игре…
Ваш малыш все-таки ребенок, а дети любят играть. Более того,
игра сейчас становится главной деятельностью малыша, его ведущей линией
развития. Зачастую вы можете узнать о Вашем малыше что-нибудь интересное, если
понаблюдаете за ним именно во время игры. Попросите, например, ребенка, чтобы
он накормил медвежонка супом, скажите, что мишка есть суп не хочет. Или, если
ребенок сам не желает есть кашу, попросите его покормить игрушку, сказав, что
кушать та согласна только по очереди с малышом.
Придумывайте ролевые игры, через них ребенок хорошо понимает многие
вещи. Объясняйте ему правила вежливости, нормы поведения, учите вести себя за
столом, в     гостях, взяв в  «союзники» его игрушки.
7. Больше
гибкости
Разумеется, это не означает, что вы должны тут же начать
потакать малышу во всем. Однако в некоторых мелочах можно
спокойно уступить. Например, если ребенок
хочет за обедом съесть сначала второе, а только потом суп – уступите. Ничего
страшного не случится, ребенок съест весь обед и все пройдет без капризов. Ведь
Вы поступили так, как хотел малыш.
Если ребенок пытается воздействовать на Вас истерикой, не
поддавайтесь. Он должен понять, что криками и слезами он ничего добиться не
сможет, и прекратит использовать это прием. Не наказывайте бьющегося в истерике
малыша. Не кричите на него – Вы сможете добиться только усиления криков. Будьте
спокойны, малыш сам поймет, что плакать и визжать бесполезно. Ищите компромиссы. Может быть, Вам просто не хватает умения взглянуть на себя со
стороны? Ищите обходные пути, совершайте маневры уклонения, обходя упрямство
ребенка. Не требуйте беспрекословного послушания, помните, что иногда ребенку
просто нужно давать пошалить.
8. Добрым
словом и заботливым вниманием…
В этом возрасте ребенок уже начинает испытывать новое чувство –
гордость за свои успехи. Одобряйте даже самые
маленькие его удачи, хвалите, поддерживайте. Закрепляйте у малыша
мысль о том, что делать что-то хорошо – это… хорошо.
Беседуйте с ребенком, обсуждайте все, что ему интересно, отвечайте
на все его вопросы.
Помните, что для малыша Вы – главный источник знаний о непонятном взрослом
мире.
Показывайте ребенку, что вы считаете, его достаточно взрослым для
каких-то вещей. Если вы едете в
командировку, напишите письмо персонально Вашему чаду.      Ему будет очень
приятно. Позвоните с работы, попросите к телефону малыша, он тоже отметит этот
знак внимания. Сделайте ребенку какой-нибудь «взрослый» и одновременно с тем
полезный подарок – красивую ручку для письма, блокнот.

file_name: Кризис трёх лет.doc

alt: Кризис трёх лет

alt: Кризисные явления проявляются, во-первых, в негативизме- неприятии требований или просьб взрослых, в стремлении всё сделать наоборот

alt: Спокойствие, только спокойствие

alt: Никаких «других» детей.

alt: Добрым словом и заботливым вниманием…

title: "Кризис трёх лет"


extracted_text:
1.
Lest bitte einen anderen Auszug aus dem Jugendbuch Die Ilse ist
weg" von Christine Nostlinger und versucht, das Wichtigste zu verstehen.
Am Donnerstag Abend erlauschte ich einen Streit zwischen der Mama
und dem Kurt. Der Kurt sagte, das sei keine Art, wie die Mama mit der Ilse
umgeht.
Ich ging in mein Zimmer und erzählte der Ilse, was ich
gehört hatte.
„Interessiert mich nicht mehr", sagte die Ilse Und dann
redete sie über eine Stunde auf mich cin, und ich bekam Herzklopfen vor
lauter Aufregung und Angst und Traurigkeit.
 „Nein, das mache ich nich mit", protestierte ich. Doch die
Ilse coitorin sagte, wenn ich ihr nicht helfe, dann bringt sie mich um Sie will
lieber tot sein, als weiter hierbleiben. Da ist mir nichts anders übrig
geblieben, als nachzugehen.
Am Freitag nachmittag haben die llse und ich in unserem Zimmer
gesessen. Sie hat nicht gezittert, aber meine Hände haben stark gezittert.
Um halb vier hat sie dann gesagt: So, jetzt fang an!"
Ich ging leise in die Abstellkammer und holte den großen Koffer.
,Willst du es dir nicht noch überlegen?" fragte ich. Die Ilse
schüttelte den Kopf.
Dann nahm ich mein Mathe-Heft und ging zur Mama ins Wohnzimmer.
Ich hielt ihr das Heft zwischen das Kreuzworträtsel und die Nase und
sagte: „Ich kenn mich da nicht aus!"
Die Mama versuchte, das Beispiel zu lösen. Aber sie war sehr
ungeduldig. Bald schob sie mein Heft weg. Sinnlos", sagte sie. „Ich bin
pun ein Mathe-Trottel!"
Die Ilse hatte von mir verlangt, daß ich die Mama eine ganze
Stunde beschäftigte. Es waren aber kaum zechn Minuten vergangen! So fragte
ich: Machen wir das Kreuzworträtsel zu zweit?"
Die Mama möchte nicht.
Ich fand, nun sei es besser, zu gehen. Ich verließ das Wohn
zimmer. Also lief ich schnell in unser Zimmer und schloß die Tür ki
mir. Die Ilse lehnte an der Wand beim Schrank. Sie hatte den Mantel an und die
weiße Mütze auf dem Kopf, und ihr Gesicht war so weiß wie die
Mütze. Ich sah sie an. Ich begriff erst jetzt was das bedeutete. Was es
für mich bedeutete! Aufwachen und llse nicht da. Einschlafen, und Ilse ist
nicht da. Essen ohne Ilse. Aufgaben machen ohne Ilse. Alles ohne Ilse.
Ich wollte ihr sagen, daß sie bleiben muß, weil ich
sie brauche, weil ich sonst ganz allein bin.
Ich sagte es nicht. Es ist ja nicht ihre Schuld, daß ich sie
viel mehr liebe als sie mich.
Die Ilse ging zum Fenster. Sie schaute auf die Straße
hinunter. Jch stand neben ihr.
„Kommt die Amrei mit dem Taxi?", fragte ich. Die Ilse nickte.
 „Hat sie die Fahrkarten?" fragte ich. Die Ilse nickte.
„Wirst du mir schreiben?" fragte ich. Die Ilse nickte.
Plötzlich sagte sie: „Ist schon da", drehte sich um,
schnappte ihren Koffer und war weg. Nicht einmal ,Auf Wiedersehen" hatte
sie zu mir gesagt.
Ich blieb beim Fenster. Ich sah keine Amrei ind kein Taxi.
Bloß ein roter BMW parkte vor unserem Haus.
Die llse kam aus dem Haustor. Sie schaute nicht zu mir herauf. Sie
machte die hintere Tür vom BMW auf und schob den Koffer hincin. Dann stieg
sie vorne, neben dem Fahrer ein. Und ich, Trottel, dachte mir: Es gibt also
auch Taxis, die auf dem Dach keine leuchtende Schrift haben! Der Rothe BMW fuhr
ab, und ich fing zu heulen an.
Dann kam der Kurt aus der Redaktion nach Hause. Die Mama erzlihlte
ihm sofort, daß die Ilse weggegangen sei. Trotz Verbot!
Der Kurt setzte sich im Wohnzimmer, mixte sich einen Martini und
sagte zur Mama: „Sei mir nicht böse, aber darauf habe ich schon Tange
gewartet, wenn man fünfzehn Jahre ist, läßt man sich nicht
einsperren wie ein Hase im Stall!" Und dann sagte er noch: ,Und wenn sie
kommt, mach bloß nicht wieder so ein Theater wie das letzte Mal!"
Wir aßen um acht Uhr Abendbrot. Ich merkte, daß die
Mama nicht mehr wütend war, sondern Angst hatte".

2) Richtig oder falsch?
a)
Ilse hat nicht gezittert.
b)
Erika hat auch nicht gezittert.
c)
Ilse drohte, daß sie sich umbringt.
d)
Die Mutter ist ein Mathe-Trottel.
e)
Ilse war sehr lustig.
f)
Erika brauchte Ilse mehr, als Ilse sie.
g)
Ein roter BMW parkte vor Ilses Haus.
h)
Das Auto fuhr ab, und Erika fing zu heulen an.
i)
Mama war nicht mehr wütend, sie hatte Angst.
j)
Erika sagte der Mutter die Wahrheit nicht.

3) Stelle die Sätze in richtiger Reihenfolge.
1.
Bloß ein roter BMW parkte vor unserem Haus.
2.
Dann kam der Kurt aus der Redaktion nach Hause.
3.
„Kommt die Amrei mit dem Taxi?"
4.
Die Mama versuchte, das Beispiel zu lösen.
5.
„Nein, das mache ich nicht“.
6.
Ich wollte ihr sagen, daß sie bleiben muß, weil ich
sie brauche.
7.
Plötzlich sagte sie: „Ist schon da“, drehte sich um und war
weg.
8.
Ich merkte, daß die Mama nicht mehr wütend war, sonden
Angst hatte.

file_name: ilse ist weg рабочие листы.docx

alt: Lest bitte einen anderen Auszug aus dem

alt: Richtig oder falsch? a)

title: "Ilse ist weg" рабочие листы


extracted_text:
Практическое задание в MS Excel
Имеются данные по году принятия
на работу сотрудников. Рассчитайте стаж работы относительно сегодняшнего года.
Вычислите размер премии,
исходя из оклада умноженного на заданный коэффициент и рассчитайте налоговый
вычет в размере 11 %. Определите итоговую сумму заработной платы.
Ø если стаж работы меньше 10 лет,
то коэффициент = 1,5; Ø если стаж работы больше 15 лет,
то коэффициент = 1,9; Ø в остальных случаях коэффициент
= 1,2.
Постройте круговую диаграмму, отражающую итоговую сумму
зарплаты работников.

№

Фамилия

Принят на работу

Стаж

Оклад, руб

Премия, руб

Налог, руб

Итоговая зарплата, руб

1

Петров

2001

6 000,00р.

2

Савин

2006

7 500,00р.

3

Рельсов

2010

10 000,00р.

4

Туров

1998

9 500,00р.

5

Андреев

2011

11 200,00р.

Практическое задание в MSExcel
Известен грузооборот, выполненный
водителями  в течение недели.
Выявить дни, в которые
грузооборот превышал среднее значение за неделю. Построить диаграмму,
отражающую распределение грузооборота по дням.

День недели

Грузооборот, ткм

Превышает ли среднее значение

Понедельник

230

Вторник

198

Среда

120

Четверг

90

Пятница

145

Суббота

78

Воскресенье

220

file_name: задание 1.pdf

alt: Практическое задание в MS Excel

intro: Практическая работа

title: Применение вложенных функций в табличном процессоре MS Exсel


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА
КОМБИНИРОВАННОГО
ЗАНЯТИЯ № 18
по теме:
«Общество как
саморазвивающаяся система»

Дисциплина: Основы философии

Балашов
2022
СОДЕРЖАНИЕ

1.

Пояснительная
  записка……………………………………….

4

2.

Технологическая
  карта……………………………………….

5

3.

План
  изложения теоретического материала……………..….

6

4.

Содержание
  теоретического материала…….……………….

6

5.

Контрольно-оценочный
  материал……………………………

10

6.

Список
  рекомендуемой литературы…………………………

13

Пояснительная
записка
Данная методическая
разработка предназначена для реализации требований Федерального
государственного образовательного стандарта среднего профессионального
образования по специальности 31.02.01. Лечебное дело к минимуму содержания и
уровню подготовки выпускников по учебной дисциплине «Основы философии».
Тема «Общество
как саморазвивающаяся система» входит в программу по дисциплине «Основы
философии» и занимает значительное место, т.к. знания и навыки, полученные при
изучении данной темы, тесно связаны с другими темами курса, а так же с такими
дисциплинами как «История», «Обществознание», «Основы психологии» и другими.
На данное занятие
отводится два учебных часа. Для проведения учебных занятий по курсу «Основы философии»
применяется личностно – ориентированная  модель обучения студентов с
использованием элементов проблемно-поискового изложения, дискуссии и
творческого диалога. Занятие проходит в комбинированном виде, во время которого
проводится контроль исходного уровня знаний в форме устного опроса, с целью
проверки домашнего задания, и работа над изучаемым материалом.
Методами обучения служат
устный опрос, беседа, дискуссия. Формы обучения имеют фронтальный,
индивидуальный и групповой характер. Самостоятельная работа студентов не предусмотрена.
Для закрепления и более
прочного усвоения учебного материала разработаны контрольные, проблемно –
поисковые и текстовые вопросы.

Технологическая
карта комбинированного занятия

Учебные цели занятия: формирование
представлений об обществе, как саморазвивающейся системе.

знать:
1. Понятие общества,
этапы развития представлений обществе;
2.
Мировоззренческое и методологическое значение понятия общество;
3.
Критерии общественного прогресса.

ОК 1–13
Тип
занятия:
информационная, проблемная, эвристическая, бинарная

(нужное подчеркнуть)
Уровень
освоения: 1
Материальное
обеспечение учебного занятия:
1.
Ноутбук, проектор.
2.
Мультимедийная презентация.

Распределение
рабочего времени на учебном занятии:

Содержание занятия

Время

Методические указания

1.
  Организационный момент

2 мин

Взаимное
  приветствие. Проверка состава студентов и их готовности к занятию.

2.
  Формулировка темы, ее мотивация

3 мин

Сообщение
  темы занятия, раскрытие её теоретической и практической значимости.

3.
  Определение целей занятия

2 мин

Сообщение
  целей занятия. План занятия.

4.
  Контроль исходного уровня знаний

10 мин

Проверка
  домашнего задания.

5.
  Работа над изучаемым материалом

50 мин

Работа
  над изучаемым материалом.

6.
  Закрепление нового материала

20 мин

С
  целью закрепления изученного материала идёт повторение основных понятий.

7.
  Подведение итогов занятия. Задание на дом

3 мин

Подведение
  итогов занятия, работа группы в целом и отдельных студентов. Выдача домашнего
  задания.

План изложения
теоретического материала

1. Понятие общества. Общество как
саморазвивающаяся система.
2. Понятие общественно-экономической
формации, его мировоззренческое и методологическое значение.
3. Общественный прогресс и его критерии.

Содержание
теоретического материала

1.
Понятие общества. Общество как саморазвивающаяся система
Общество – это открытая
материальная система, развивающаяся на основе объективных социальных законов,
форма жизнедеятельности людей, способ их социальной организации. Общественная
жизнь является объектом изучения многих общественных дисциплин. Социальная
философия исследует общество как целостную систему, всеобщие законы и движущие
силы его функционирования и развития, его взаимосвязь с природной средой,
окружающим миром в целом.
Философское учение об
обществе развивалось исторически и прошло длительный путь развития. Уже в
Древнем мире были сформулированы многое важнейшие его положения. Демокрит
определял историю человечества как естественный процесс. Общественная жизнь
отличается, равенством людей перед законом, верой в силу их разума. Платон
разработал учение об «идеальном государстве», пытался обосновать вязь между
справедливостью и человеческой природой. Аристотель определял общество как
совокупность человеческих индивидов, объединенных для удовлетворения социальных
инстинктов, рассматривал общество как социальные и политические начала бытия.
Для периода Средневековья
характерны поиски целостного обоснования мира на основе религиозных
представлений. С этих позиций социальный мир определялся как бытие особого
рода, как программа человеческой жизнедеятельности, смысловое содержание которой
задает Бог.
Новым этапом в разработке
социальной философии явилась материалистическая теория марксизма, согласно
которой общество не простая сумма индивидов, а совокупность «тех связей и
отношений, в которых эти индивиды находятся друг к другу».
Структурная
характеристика общества предполагает не только выявление его элементной базы,
но и определение места и роли каждого из этих элементов в его функционировании
и развитии. Основными сферами жизнедеятельности общества являются
материально-производственная, социальная, политико-управленческая и духовная.
При взаимодействии этих сторон общественной жизни ведущей стороной в социальном
процессе является материально-производственная или экономическая, то есть производство,
распределение, обмен и потребление предметов и услуг.

2. Понятие
общественно-экономической формации, его мировоззренческое и методологическое
значение
История человеческого
общества, согласно диалектико-материалистической его концепции, представляет
собой естественноисторический, закономерный процесс движения по определенным,
качественным ступеням. Эти качественные ступени развития основоположники этой
концепции Маркс и Энгельс называли общественно-экономическими формациями. По их
мнению, человечество последовательно проходит пять таких ступеней:
первобытно-общинную, рабовладельческую, феодальную, капиталистическую и
коммунистическую.
Общими для всех формаций
являются общесоциологические законы, которые действуют на всех ступенях
общественного развития, на протяжении всей истории человечества. Таких законов
немного, но именно их-то в первую очередь и изучает исторический материализм.
Это, прежде всего, закон первичности общественного бытия по отношению к
общественному сознанию, закон соответствия производственных отношений характеру
и уровню развития производительных сил, закон определяющей роли базиса и
активной роли надстройки, закон решающей роли народных масс в общественном
развитии.
Общественная структура
конкретного общества возникает из жизненного процесса индивидов. Индивиды действуют,
материально производят и тем самым проявляют себя в определенных материальных
условиях и обстоятельствах. Это действенное проявление себя не зависит от
субъективного произвола, поскольку границы, предпосылки и условия деятельности
людей, в конечном счете, объективны. Однако следует также иметь в виду, что
«обстоятельства в такой же мере творят людей, в какой люди творят
обстоятельства» (Маркс). Поэтому важно подчеркнуть, что решающим фактором
истории являются не какие-то независимые от людей экономические факты, а сами
люди, взаимодействующие друг с другом и развивающие в связи с этим коллективную
волю, осознающие свое общественное бытие и, благодаря этому, подчиняющие его
своей воле. Таким образом, они сами становятся движущей силой и творцами своего
исторического процесса.

3. Общественный прогресс
и его критерии
Одним из центральных в
социальной философии является вопрос об общественном прогрессе. Он тесно связан
с такими основными вопросами истории, жизни общества, как причины и движущие
силы общественного развития, перспективы человечества, судьбы различных социально-экономических
систем, государств, классов, партий. Приступая к рассмотрению этого вопроса,
необходимо уяснить, прежде всего, понятие «прогресс», отличив его от понятий
«движение» и «развитие».
Как известно, понятие
«движение» означает в философии всякое изменение, включая обратимые и
хаотические, т. не имеющие определенной направленности. Развитие – это процесс
необратимых изменений, идущий по спирали. Направлением таких изменений
выступает восходящая или нисходящая линия. Прогресс – это поступательное
движение по восходящей линии спирали, от простого к сложному. Само слово
«прогресс» латинского происхождения, оно означает движение вперед, успех.
Противоположным по содержанию форме является понятие регресса, означающее
движение по нисходящей линии от высшего к низшему, упадок, деградацию.
Если сопоставить два
понятия «развитие» и «прогресс», то первое окажется гораздо более широким. Как
писал Гегель, – развитие есть борьба противоположностей. Этими
противоположностями являются в данном случае прогресс и регресс. Общественное
бытие – это материальная сторона общества: производство, распределение и те
отношения, в которые вступают люди в процессе производства помимо их воли и
желания.
К.Маркс и его
последователи, исходя из материалистического понимания истории, связали
общественный прогресс с развитием материального производства, с движением
общества от одной общественно-экономической формации к другой. В соответствии с
этой позицией общественный прогресс определяется как такое изменение и развитие
социально-экономических структур общества, при котором создаются условия для
успешного развития производительных сил и на их основе для все более полного
развития человека, для повышения благосостояния народа.
Исходя из такого
понимания прогресса, решается вопрос и об его критериях. Это прежде всего
уровень развития производительных сил, производительность общественного труда.
А поскольку основной предпосылкой, условием проявления этого критерия выступают
производственные отношения, то они также становятся важным показателем
прогресса. И то, и другое, в свою очередь, получает итоговое выражение в
степени, мере развития человека как личности.
Отсюда следует, что при
оценке степени прогрессивности того или иного общественного строя далеко не
достаточно ссылаться только на развитие производительных сил. Необходимо
учитывать социальные последствия их развития: во имя чего они развиваются, как
это отражается на жизни человека – важнейшего элемента производительных сил.
Вот почему «развитие производительных сил человечества» должно означать прежде
всего «развитие богатства человеческой природы как самоцель» (К.Маркс).
Прогрессивна та общественно-экономическая формация, которая больше отвечает
целям гуманизма, способствует возвышению подлинно человеческого в человеке.
Истинный критерий достижений, успеха любого общества – не столько производство
товаров, сколько нравственный облик и образ жизни людей, их духовный мир.
Прогрессивна та общественно – экономическая формация, которая способствует
возвышению человека.
Наряду с концепциями,
признающими общественный прогресс есть немало противоположных, связанных с его
отрицанием. Среди «нигилистов» – Ф.Ницше, О.Шпенглер, К.Поппер, Ф.Фукуяма и др.
Они исходят из того, что количество зла в мире не уменьшается, жизнь людей в
итоге не улучшается, в обществе происходят только «изменения», существуют лишь
вечные круговороты и т.д. Утверждение и развитие идеи прогресса идет поэтому в
постоянной борьбе с «нигилистическими» и другими взглядами, связано с
отстаиванием такого диалектического понимания истории, которое предполагает ее
противоречивость, отсутствие прямой, исключающей зигзаги и регрессивные,
попятные движения, линии восхождения к лучшему и совершенному, учет новых
социально-экономических реалий.
Важно в заключение
подчеркнуть, что эффективное решение глобальных проблем, стоящих перед
человечеством, требует выработки межгосударственной, планетарной стратегии.
Человечество все явственнее осознает эту необходимость. Она может быть
выработана только на основе активного и благоразумного диалога, в котором
интересы отдельных государств будут соотнесены с общечеловеческими интересами
выживания и развития.

Контрольно-оценочный
материал
(контроль исходного
уровня знаний)
1. Что такое познание?
а) Субъективный образ объективного мира;
б) Правильное отражение внешнего мира;
в)Продукт деятельности этого субъекта.
2. Что такое психика человека?
а) Субъективный образ объективного мира;
б) Правильное отражение внешнего мира;
 в) Продукт деятельности этого субъекта.
3. В чем видели источник знаний Кант и Маркс?
а) Субъективном образе объективного мира;
б) Правильном отражении внешнего мира;
в) Активной творческой деятельности человека.
4. Что собой представляет ощущение?
а) Чувственный образ отдельных сторон, процессов, явлений объективного
мира;
б) Целостный чувственный образ предметов, данных посредством наблюдения;
в) Опосредственный, целостный, чувственный образ в действительности
сохраняемый и воспроизводимый в сознании посредством памяти.
5. Что такое представление?
а) Чувственный образ отдельных сторон, процессов, явлений объективного
мира;
б) Целостный чувственный образ предметов, данных посредством наблюдения;
в) Опосредственный, целостный, чувственный образ в действительности
сохраняемый и воспроизводимый в сознании посредством памяти.
6. Что собой представляет восприятие?
а) Чувственный образ отдельных сторон, процессов, явлений объективного
мира;
б) Целостный чувственный образ предметов, данных посредством наблюдения;
в) Опосредственный, целостный, чувственный образ в действительности сохраняемый
и воспроизводимый в сознании посредством памяти.
7. Что такое мышление?
а) Форма мысли, в которой отражаются общие существенные свойства;
б) Придает решающее значение человеческим чувствам, ощущениям,
восприятиям;
в) Активный процесс познавательной деятельности сознания.
8. Что такое суждения?
а) Форма мысли, в которой посредством связи понятий утверждается
что-либо;
б) Форма мысли в виде рассуждения, в ходе которого на одного или
несколько суждений, выводится новое суждение;
в) Чувственно-предметная деятельность человека, направленная на
преобразования мира самого себя.
9. Что такое дедукция?
а) Целенаправленное созерцание, восприятие предметов и явлений в их
единственном мире;
б) Процесс движения мысли от единичных явлений к общим выводам;
в) Процесс движения мысли от общего к единичному.
10. Что такое индукция?
а) Целенаправленное созерцание, восприятие предметов и явлений в их
единственном мире;
б) Процесс движения мысли от единичных явлений к общим выводам;
в) Процесс движения мысли от общего к единичному.
Ключ к ответам

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

б

а

в

а

в

б

в

а

в

б

 (фронтальный опрос по
пройденной теме)
1. Что понимают под обществом?
2. Как происходило развитие понятия общество? Выделите основные этапы.
3. В чем заключалась материалистическая
теория марксизма?
4. Сколько выделяли
общественно-экономических формаций Маркс и Энгельс? Перечислите их.
5. Что
такое общественный прогресс?
6. Чем отличается понятие
«прогресс» от понятий «движение» и «развитие»?
7. Назовите
критерии общественного прогресса.

Задание
на дом
Выучить основные понятия
темы.

СПИСОК
РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Основная литература:
1.  Куликов, Л.М. Основы философии:
учебное пособие / Куликов Л.М. — Москва: КноРус, 2020. — 294 с.
2.
Сычев,
А.А. Основы философии: учебное пособие / Сычев А.А. — Москва: КноРус, 2020. —
366 с.
Дополнительная
литература:
1.  Гуревич,
П.С. Основы философии: учебное пособие / Гуревич П.С. — Москва: КноРус, 2020. —
478 с.
2.  Кохановский
В.П. Основы философии: учебник / Кохановский В.П. под ред., Матяш Т.П., Яковлев
В.П., Жаров Л.В. — Москва: КноРус, 2020. — 230 с.
Электронные
образовательные ресурсы:
1.  Википедия. Русская Философия. -
[Электронный ресурс]. Режим доступа: https://ru.wikipedia.org/wiki
Философио. Ру.
Философский уголок. - [Электронный ресурс]. Режимдоступа:https://www.filosofio.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 18. Общество как саморазвивающаяся система.docx

alt: Чем отличается понятие «прогресс» от понятий «движение» и «развитие» ? 7

alt: СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

title: Методическая разработка "Общество как саморазвивающаяся система"


extracted_text:
Тема: Простые и составные числа. (Урок1)
Цель: ввести понятие
простых и составных чисел; познакомить с таблицей простых чисел; учить делать
выводы; закрепить умение решать уравнение.
Ход
урока.

I.
Организационный момент. Мотивация к
учебной деятельности
«Математика –царица наук; теория чисел - царица
математики»
II.
Практическая деятельность учащихся
№1 №106(а,г)
№2 Во сколько раз  лестница на 6-й этаж дома длинее лестницы на
2-й этаж этого же дома?
№3 Что легче: 1кг железа или 1кг ваты?
III.
Подготовка к работе на основном этапе
1.     Назовите
все делители числа:
а)
10; б) 13; в)1; г)12; д)7; е)24.
Сколько
делителей имеет каждое число?
На
какие группы можно разделить данные числа? Почему?

Приведите примеры простых и составных чисел.
Число 1 не относится ни к простым, не к
составным

IV.
Сообщение темы урока
Какие
новые слова помогут сформулировать тему сегодняшнего урока?
V.   Усвоение новых знаний и способов действий
Выполнить № 96, 97,98
VI.
Самостоятельная работа
Вариант1.
№112(а), №114(а), №116(а).
Вариант2.
№112(б), №114(б), №116(б).

VII.
Работа над задачей
№117
Как
вы понимаете задачу?
Что
показывает знаменатель 7?
Что
показывает числитель 5?
Что
надо найти в задаче: дробь от числа, или число по его дроби?
VIII.       Включение
в систему знаний и повторение
№108
Как
перевести десятичную дробь в проценты?
IX.
Рефлексия учебной деятельности и оценивание учащихся
Каким
свойством обладает единица?
Приведите
примеры простых чисел.
Верно
ли высказывание: 12000-составное число? Почему?
Какие
задания заставляли вас задуматься?
X.
Домашнее задание
1.      Выучить
простые числа от 2 до 20.
2.      Разобрать
задачу №111, придумать и решить аналогичную.
3.      №119,
№121

file_name: простые и составные числа.docx

alt: Тема: Простые и составные числа

alt: VI. Включение в систему знаний и повторение №108

intro: конспект к уроку простые и составные числа, урок №1, по учебнику Виленкин Н.Я.

title: Простые и составные числа. Урок№1


extracted_text:
ЛЕГЕНДАРНЫЕ
ЧУДЕСА ПРИРОДЫ БРИТАНСКИХ ОСТРОВОВ

Прошкина
В. М.
БПОУ ОО «Орловский
техникум путей сообщения им. В.А. Лапочкина»

Британские острова настолько
малы, что трудно предположить наличие на их территории различных климатических
зон и ландшафтов. Однако, география Британских островов сложна так же, как и ее
политическое устройство.
Британские острова – это
архипелаг, то есть группа островов, общая площадь которых составляет 315, 159 тысяч
кв. километров. На территории Британских островов располагаются два государства
– Ирландская Республика, или Ирландия, и Соединенное Королевство Великобритании
и Северной Ирландии, или Великобритания. Учитывая политическое противостояние
двух государств, название «Британские острова» считается некорректным в Ирландии,
так как может быть воспринято как явный намек на принадлежность независимой
Ирландской Республики к государству Великобритания. В Ирландии, как и во многих
англоязычных странах, архипелаг именуется «Британия и Ирландия». Соединенное
Королевство занимает крупнейший остров архипелага Великобритания, отделенный от
Европы Северным морем и проливами Па-де-Кале и Ла-Манш, и северную часть
острова Ирландия.
Архипелаг окружен множеством небольших
островов, общее количество которых составляет около 5 тысяч, среди которых в
свою очередь можно выделить группы Гебридских, Оркнейских, Шетландских
островов, острова Англси, Арран, Гернси, Джерси, Мэн, Уайт и многие другие,
каждый из которых по-своему уникален.
В своей работе я
исследую природные достопримечательности Британии и Ирландии, ландшафт которых
привлекает внимание необычно частым чередованием гор и равнин. По моему
наблюдению, самые живописные места Британских островов располагаются в горах,
прибрежных скалах и горных долинах. Горные массивы Великобритании не отличаются
высотой. Высочайшая точка Великобритании гора Бен-Невис поднимается над уровнем
моря на 1,346 м. Прибрежные скалы Британских островов образуют террасы высотой
до 40 м, изрезанные многочисленными, поразительными по красоте гротами и
пещерами. Некоторые из рассмотренных в моей работе достопримечательностей
всемирно известны, другие менее популярны, но все они уникальны, как и любое из
природных чудес.
Белые скалы Дувра. В расположенном
на юго-востоке Великобритании графстве Кент находится английский город-порт
Дувр (англ. Dover). На запад и восток от него тянутся знаменитые
Белые скалы Дувра (англ. White Cliffs of Dover). Высокие скалы
образовались в период поздней меловой эпохи. Высота этих скал колеблется от 100
до 120 метров. Цвет скал поражает безупречным белым цветом своих склонов. Белый
цвет скал обусловлен входящему в состав породы мелу, контрастирующему с черными
полосами кремния. Именно благодаря этим скалам Англия получила поэтическое
название «Туманный Альбион», так как по-латински albus означает «белый».
Невозможно представить, но белые скалы
Дувра видны с противоположного, континентального берега пролива Па-де-Кале. В
хорошую погоду Дуврские скалы можно увидеть с французского мыса Гри-Не. Сияющие
скалы Дувра возвещали английским морякам о близости родных берегов и стали
символом возвращения на родину.
На высоте около 114 метров на вершины скал
вознесен величественный замок Дувра. Он построен около тысячи лет назад и носит
многозначительное название «Ключ к Англии». Из-за близости Франции, находящейся
всего в 34 км, Дувр исторически обладал огромным стратегическим значением для
защиты Британского островного королевства и считается одной из самых
впечатляющих крепостей в мире. Существует множество народных английских баллад,
песен и легенд, связанных со скалами Дувра.
Бассейны фей. Бассейны фей (англ.
The Fairy Pools) считаются одним из самых красивых мест не только
острова Скай, но и, пожалуй, всей Шотландии. Бассейны расположены к юго-востоку
от леса Глен Бриттл (англ. Glen Brittle Forest) на юге острова
Скай, в трех километрах от пляжа. Кристально чистая вода, большие скалистые
утесы и стены причудливой формы вокруг, каскад белоснежных водопадов – все это
придает им магический оттенок. Ходить к Бассейну фей лучше всего после дождя. В
это время поток не такой бурный, и водная поверхность отражает меньше света,
что в результате, позволяет насладиться поистине потрясающим зрелищем.
Ручей Болтон Стрид (англ. Bolton Strid) известен как
ручей, глотающий людей. Он находится в Английском Йоркшире и по праву считается
одной из самых опасных ловушек природы. Это небольшой безвредно выглядящий
горный поток шириной в несколько метров, известный как Болтон Стрид. Но под
водой таится глубокая пропасть, способная мгновенно затянуть любого, кто в нее
попадет. Для того, чтобы хоть немного понять и определить всю силу водного
потока, достаточно лишь подняться вверх по течению, где пред вами предстанет
река Уорф, шириной около 10 метров. Сам же ручей скрывает большое количество
подземных пещер, так что о точной глубине Болтон Стрид можно лишь догадываться.
Туристов, посещающих ручей, об опасности предупреждают установленные вдоль
берегов ручья многочисленные знаки. Одной из предполагаемых жертв реки был
молодой Уильям де Ромилли, сын леди Элис де Ромилли, который пытался
перепрыгнуть через Стрид в 1154 году и погиб. Его мать была настолько опечалена
утратой, что пожертвовала окружающие земли для строительства монастыря Болтон
Приорат. Позднее эта трагическая легенда была увековечена Уильямом Вордсвортом
в стихотворении «Сила молитвы».
Фингалова пещера (англ. Fingal’s Cave) – уникальное, созданное
самой природой чудо на одном из шотландских островов Стаффа, входящего в состав
Гебридских островов. Эта морская пещера была вымыта в скале благодаря
воздействию соленой воды. Базальтовые стены этой пещеры состоят из столбов,
шестигранных и очень высоких, до 20 метров в высоту. Эту пещеру иногда называют
Уам-бин (англ. Uamh-Binn), что в переводе с гэльского языка
означает «Пещера Мелодий». Действительно, благодаря выгнутому наподобие купола
своду это место обладает уникальной акустикой. Эхо каменных сводов повторяет
шум волн, создавая особую мелодию.
Сэр Джозеф Бэнкс (1743 – 1820 гг.),
знаменитый английский ботаник и натуралист, обнаружил пещеру во время своего
путешествия по Гебридским островам в 1772 г. Вернувшись в Лондон, сэр Бэнкс
описал это чудо природы, создав ему славу, в дальнейшем подвигнувшую многих
писателей, поэтов и художников посетить остров. Писатель Вальтер Скотт написал
следующие строки после посещения Фингаловой пещеры: «Фингалова пещера — одно из
самых необычайных мест, которые мне посчастливилось созерцать. Вид её превзошёл
всё то, что доводилось мне о ней слышать. Пещера целиком состоит из базальтовых
столпов равных высотой сводам собора, уходящих глубоко в толщу скалы и испокон
веков омываемых глубокими морскими зыбями. Словно бы вымощенная аловатым
мрамором, она не поддаётся описанию словами». В 1832 г. художник Джозеф Тёрнер
создал гравюру с видом пещеры. Композитор Феликс Мендельсон (1809 – 1847 гг.) посетил
пещеру 8 августа 1829 г. и в течении года работал над увертюрой, навеянной
услышанной в пещере мелодией волн. 16 декабря 1830 г. Мендельсон закончил свое
произведение, первоначальное название которого было «Одинокий остров». В 1832
г. после переработки и переосмысления темы композитор дал увертюре
окончательное название «Гебриды. Фингалова пещера» в честь легендарного
кельтского героя Фингала, имя которого на древнекельтском означает «седой
странник». Так пещера получила свое название, сохранившееся до наших времен.
Скала Дан Брист. В 80 метрах от
мыса Даунпатрик-Хед в ирландском графстве Мейо находится скала Дан Брист. Скала
Дан Брист (англ. Dun Briste), или как его еще называют – "Broken
Fort" ("разрушенное укрепление") – состоит из
многочисленных разноцветных слоев, каждый из которых соответствует
определенному геологическому периоду в истории Земли. Таким образом геологи
считают, что в наслоениях Дан Бриста можно наглядно увидеть сразу 350 миллионов
прошедших лет. Одинокий утес высотой 45 м, шириной 23 м и длиной 63 метра
породил интересную легенду среди религиозного местного населения. Ирландцы рассказывают,
что св. Патрик отколол скалу от мыса ударом своего посоха, таким образом
наказав языческого вождя, жившего на мысе и не желавшего обращаться в
христианство. Фактически, в легенде содержится крупица истины, ведь в 1393 году
из-за постоянного воздействия теплых вод скала отделилась от берега, и живущих
на ней людей пришлось спасать при помощи канатов.
О каждом из природных чудес, описанных в
моей работе, были сложены поэтичные легенды и баллады, созданы поэмы, художественные
и музыкальные произведения. Но, по моему мнению, не это делает их легендарными,
а силы природы, создавшие поражающие воображение людей чудеса.

Список
использованных источников

1.
https://zelenyimir.ru/belyie-skalyi-duvra-v-anglii
2.
http://lifeglobe.net/entry/7070
3.
https://terra-z.com/archives/66906
4.
https://wiki-turizm.ru/blogs/entry/fingalova-peshchera-gordost-shotlandii
5.
https://www.kakprosto.ru/kak-939210-ostrov-skay-skazochnye-basseyny-i-drugie-dostoprimechatelnosti

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Легендарные чудеса природы Британских островов.docx

alt: ЛЕГЕНДАРНЫЕ ЧУДЕСА ПРИРОДЫ БРИТАНСКИХ

alt: Скала Дан Брист. В 80 метрах от мыса

intro: Научно-исследовательская работа по туристическим природным достопримечательностям Британских островов

английский язык

group: Дисциплины

tags: достопримечательности

tags: Британские острова