extracted_text:
Пояснительная
записка
         Рабочая программа предназначена для преподавания
«История России. Всеобщая история» в 8 классе по учебникам:   Арсентьев
Н.М., Данилов А.А, Курукин И.В., Токарева А.Я. История России. 8 класс.
под ред. А.В. Торкунова;    Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М. Всеобщая
история. История Нового времени. 8
класс.  под. ред. А.А. Искендерова. Учебники разработаны на основе
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования, в соответствии с Рабочими программами по всеобщей истории для 5—10
классов и истории России для 6-10 классов
Форма обучения – очно – заочная.
 Нормативная база:
1. Федеральный закон "Об образовании в Российской
Федерации" № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года (с изменениями).
2.Закон Свердловской области от 15.07.2013 № 78-ОЗ «Об
образовании в Свердловской области» (с изменениями).
3. Приказ Министерства просвещения РФ от 20 мая 2020 г. №
254 "Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность"
(с изменениями и дополнениями)
4.Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря
2010 г.
№ 1897 "Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования" (с изменениями).
5.Образовательная программа ГКОУ СО «Нижнетагильской
вечерней школы № 1» на 2021/2022 учебный год.
6.Учебный план ГКОУ СО «Нижнетагильской вечерней школы № 1»
на 2021/2022 учебный год.
7.
Историко-культурный стандарт, разработанный рабочей группой по
подготовке
концепции нового учебно-методического комплекса по
отечественной
истории, разработанный в соответствии с поручением Президента Российской
Федерации В.В. Путина от 21 мая 2012 г. № Пр.-1334.
8. Положение
№ 54 от 20.04.2020 Об использовании дистанционных образовательных технологий
при реализации образовательных программ.
9. Концепция преподавания
учебного курса «История России» в образовательных организациях Российской
Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы. Утверждена
Решением Коллегии Министерства просвещения Российской Федерации протокол от 23
октября 2020 г. № ПК-1вн

Учебно – методический комплекс:
1. Учебники: Арсентьев
Н.М., Данилов А.А, Курукин И.В., Токарева А.Я. История России. 8 класс.
(в 2-х частях). Под ред. А.В. Торкунова. М., Просвещение, 2019. (1.1.2.3.1.1.3
в Федеральном перечне учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность (утвержден приказом  Министерства просвещения
РФ от 20 мая 2020 г. № 254  с изменениями)
Юдовская А.Я., Баранов П.А.,
Ванюшкина Л.М. Всеобщая история. История Нового
времени. 8 класс.  под. ред. А.А. Искендерова. М., Просвещение,
2019. (1.1.2.3.2.1.4 в Федеральном перечне учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования (утвержден приказом  Министерства просвещения РФ от 20 мая 2020 г.
№ 254  с изменениями )
2. Рабочие программы: Коваль Т. В., Юдовская А. Я.,
Ванюшкина Л. М. Всеобщая история. История Нового времени. 8 класс. М.,
Просвещение 2020.; Данилов
А. А., Журавлева О.Н., Барыкина И.Е. История России. 6-10 классы. М.,
Просвещение, 2020.
       Учебный план школы на изучение предмета «История» при
очно – заочной форме обучения в 8 классе отводит 2 часа в неделю (70 часов в
год).
       Главная особенность реализации программы
связана с организацией  учебно-воспитательного процесса в условиях
исправительного учреждения, поэтому использование внешкольных источников
информации, находящихся за пределами учебной книги, существующих в реальной
социокультурной среде: музеи, памятники и достопримечательности, театры,
библиотеки, средства массовой информации, компьютерные образовательные
программы, программы дополнительного образования - невозможно. Предмет
«История» в 8 классе включает в себя два курса: Всеобщая история. История
Нового времени  XVIII в.  (26 часов) и История России в
конце  XVII- XVIII вв.  (44 часа). Особенность программы  – объединение курсов
всеобщей и отечественной истории при сохранении их самостоятельности и
самоценности.  Курс Всеобщей истории формирует общую картину исторического
развития человечества, представления об общих, ведущих процессах, явлениях и
понятиях XVIII в.
Преподавание курса История России
в конце  XVII- XVIII вв.  предполагает более детальное и подробное изучение
истории родной страны, глубокое понимание ее противоречивых процессов,
различных точек зрения и трактовок.

Требования к результатам
освоения учебного предмета «История России. Всеобщая история»
Личностные
результаты должны отражать:
1)
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к
Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание
своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа,
своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование
ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе
формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в
социально значимом труде;
3) формирование
целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира;
4) формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём
взаимопонимания;
5) освоение
социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном
самоуправлении и  общественной жизни в пределах возрастных компетенций с
учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитие
морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование
коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и
других видов деятельности;
8) формирование
ценности  здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование
основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического
мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и
практической  деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание
значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие
эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и
мира,  творческой деятельности эстетического характера.
 Метапредметные результаты должны отражать:
1)
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
2) умение
самостоятельно планировать пути  достижения целей,  в том числе
альтернативные,  осознанно выбирать  наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач;
3) умение
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение
оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности
её решения;
5) владение
основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать,   самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить
логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по
аналогии) и делать выводы;
7) умение
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое
чтение;
9) умение
организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками;   работать индивидуально и в группе: находить
общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта
интересов;  формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
10) умение
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции
своей деятельности;  владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью;
11) формирование
и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);
12)
формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации.

Предметные
результаты должны отражать:
1) формирование
основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации
личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как части мировой
истории, усвоение базовых национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
2) овладение
базовыми историческими знаниями, а также представлениями о закономерностях
развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной,
экономической, политической, научной и культурной сферах; приобретение опыта
историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений,
современных глобальных процессов;
3) формирование
умений применения исторических знаний для осмысления сущности современных
общественных явлений,  жизни в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном мире;
4) формирование
важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской, этнонациональной,
социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и познания
современного общества на основе изучения исторического опыта России и
человечества;
5) развитие
умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, способностей
определять  и аргументировать  своё  отношение к ней;
6) воспитание
уважения к историческому наследию народов России; восприятие традиций
исторического диалога, сложившихся в  поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном Российском государстве.

Содержание учебного предмета

Раздел 1. Всеобщая история. История
Нового времени ХVIII в.
Страны Европы
и Северной Америки в ХVIII в.
Экономическое и
социальное развитие Европы в ХVIII вв.: начало промышленного переворота,
развитие мануфактурного производства, положение сословий. Абсолютизм: «старый
порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие естественных наук,
французские просветители XVIII в. Война североамериканских колоний за
независимость. Образование Соединенных Штатов Америки; «отцы-основатели».
Французская
революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы революции.
Политические течения и деятели революции. Программные и государственные
документы. Революционные войны. Итоги и значение революции.
Европейская
культура  XVIII вв. Развитие науки: выдающиеся ученые и изобретатели. Стили
художественной культуры XVIII вв. Международные отношения середины XVIII в.
Европейские конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой.
Колониальные захваты европейских держав.
Страны
Востока в XVIII вв.
Османская
империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов, начало
проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае. Образование
централизованного государства и установление сегуната Токугава в Японии.

Раздел 2. Россия в конце  XVII- XVIII вв.: от царства к империи
Россия
в эпоху преобразований Петра I
Причины
и предпосылки преобразований. Россия и Европа в конце XVII в.
Модернизация
как жизненно важная национальная задача.
Начало
царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие
бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований.
Азовские
походы. Великое посольство и его значение. Сподвижники Петра I.
Экономическая
политика. Строительство заводов и мануфактур, верфей. Создание базы
металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль
государства в создании промышленности.
Преобладание
крепостного и подневольного труда. Принципы меркантилизма и протекционизма.
Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной подати. Социальная политика.
Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в управлении страной.
Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике по отношению к
купечеству и городским сословиям: расширение их прав в местном управлении и
усиление налогового гнёта. Положение крестьян. Переписи населения (ревизии).
Реформы
управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша), городская и
областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда.
Усиление централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент.
Санкт-Петербург — новая столица.
Первые
гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного
флота.
Рекрутские наборы.
Церковная
реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Cинода.
Положение
инославных конфессий.
Оппозиция
реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти XVIII  в.
Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная
война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны и их преодоление. Битва при
д. Лесной и победа под Полтавой.
Прутский поход. Борьба за
гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о.
Гренгам. Ништадтский мир и его
последствия.
Закрепление России на берегах
Балтики. Провозглашение России империей. Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области
культуры. Доминирование светского
начала в культурной политике.
Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение иностранных специалистов.
Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской печати.
Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных учебных заведений.
Развитие науки. Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская
живопись,
портрет петровской эпохи.
Скульптура и архитектура. Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь правящей
элиты и других слоёв населения. Перемены в образе жизни российского дворянства.
Новые формы социальной коммуникации в дворянской среде. Ассамблеи, балы,
светские государственные праздники. Европейский стиль в одежде, развлечениях,
питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия, значение
петровских преобразований (дискуссии по
этому вопросу). Образ Петра I в
русской культуре.
Эпоха дворцовых переворотов
Причины нестабильности
политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм. Создание Верховного
тайного совета. Крушение политической
карьеры А.Д. Меншикова. Кондиции
«верховников» и приход к власти Анны
Иоанновны. Кабинет министров.
Роль Э. Бирона, А.И. Остермана, А.П. Волынского, Б.Х. Миниха в государственном
управлении и политической жизни страны.
Укрепление границ империи на
восточной и юго-восточной окраинах. Переход Младшего жуза под суверенитет
Российской империи. Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне.
Экономическая и финансовая
политика. Деятельность П.И.
Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли косвенных
налогов. Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в
промышленности и внешней торговле. Основание Московского университета. М.В.
Ломоносов и И.И. Шувалов.
Россия в международных
конфликтах 1740–1750-х гг. Участие в Семилетней
войне.
Петр III. Манифест о вольности
дворянской. Причины переворота 28
июня 1762 г.
Россия в 1760– 1790-х гг.
Внутренняя политика Екатерины
II. Личность императрицы. Идеи
Просвещения. Их основное
содержание и популярность в Европе. «Просвещённый абсолютизм», его особенности
в России. Секуляризация церковных земель.  Деятельность Уложенной комиссии.
Экономическая и финансовая политика правительства. Начало выпуска ассигнаций.
Отмена монополий, умеренность таможенной политики. Вольное экономическое
общество. Губернская реформа.
Жалованные грамоты дворянству и
городам. Дворянство – «первенствующее сословие» империи. Привлечение
представителей сословий к местному управлению. Создание дворянских обществ в
губерниях и уездах. Городская реформа. Расширение привилегий гильдейского
купечества в налоговой сфере и городском управлении.
Национальная политика и народы
России в XVIII в. Унификация управления на окраинах империи. Ликвидация
гетманства на Левобережной Украине и Войска Запорожского. Формирование
Кубанского казачества. Активизация деятельности по привлечению иностранцев в
Россию. Расселение колонистов в Новороссии, Крыму, Поволжье и других регионах.
Укрепление веротерпимости по отношению к неправославным и нехристианским
конфессиям. Политика по отношению к исламу. Башкирские восстания. Формирование
черты оседлости.
Экономическое развитие России во
второй половине XVIII в. Крестьяне:
крепостные, государственные,
монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права помещика по отношению к
своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль
крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и
деревне. Роль государства, купечества, помещиков в развитии промышленности.
Крепостной и вольнонаёмный труд.
Привлечение крепостных оброчных
крестьян к работе на мануфактурах.
Развитие крестьянских промыслов.
Рост текстильной промышленности: распространение производства хлопчатобумажных
тканей. Начало известных предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские,
Гарелины, Прохоровы и др.
Внутренняя и внешняя торговля.
Торговые пути внутри страны. Водно-транспортные системы: Вышневолоцкая,
Тихвинская, Мариинская и др. Ярмарки и их роль во внутренней торговле.
Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки Малороссии.
Партнёры России во внешней торговле в Европе и мире. Обеспечение активного
внешнеторгового баланса.
Обострение социальных
противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание
под предводительством Емельяна
Пугачёва. Антидворянский и антикрепостнический характер движения. Роль
казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние восстания на
внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй
половины XVIII в., её основные задачи. Н.И. Панин и А.А. Безбородко. Борьба России
за выход к Чёрному морю. Войны с Османской империей. П.А. Румянцев, А.В.
Суворов, Ф.Ф. Ушаков, победы российских войск под их руководством.
Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Организация управления
Новороссией. Строительство новых городов и портов. Основание Севастополя,
Одессы, Херсона. Г.А. Потёмкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала
1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения
польского государства. Участие России в разделах Польши вместе с империей
Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и третий разделы. Борьба поляков за
национальную независимость. Восстание под предводительством Тадеуша Костюшко.
Россия при Павле I
Личность Павла I и её влияние на
политику страны. Основные принципы внутренней политики. Ограничение дворянских
привилегий. Укрепление абсолютизма через отказ от принципов «просвещённого
абсолютизма» и усиление бюрократического и полицейского характера государства и
личной власти императора. Акт о престолонаследии и М а н и ф е с т о
трёхдневной барщине. Единоверие как попытка уврачевать церковный раскол.
Политика по отношению к дворянству, взаимоотношения со столичной знатью, меры в
области внешней политики и причины дворцового переворота 11 марта 1801 г.
Внешняя политика. Участие России
в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский походы А.В.
Суворова. Действия эскадры Ф.Ф. Ушакова в Средиземном море.
Культурное пространство
Российской империи в XVIII в.
Идеи Просвещения в российской
общественной мысли, публицистике и литературе. Литература народов России в
XVIII в. Первые журналы.
Общественные идеи в
произведениях А.П. Сумарокова, Г.Р. Державина, Д.И. Фонвизина. Н.И. Новиков,
материалы о положении крепостных крестьян в его журналах. А.Н. Радищев и его
«Путешествие из Петербурга в Москву».
Русская культура и культура
народов России в XVIII в. Развитие новой светской культуры после преобразований
Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран зарубежной Европы. Масонство
в России. Распространение в России основных стилей и жанров европейской
художественной культуры (барокко, классицизм, рококо и т.п.). Вклад в развитие
русской культуры учёных, художников, мастеров, прибывших из-за рубежа. Усиление
внимания к жизни и культуре русского народа и историческому прошлому России к
концу столетия.
Культура и быт российских
сословий. Дворянство: быт дворянской
усадьбы. Духовенство.
Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII в.
Академия наук в Петербурге. Изучение страны – главная задача российской науки.
Географические экспедиции. Первая и Вторая Камчатские экспедиции. Освоение
Аляски и Северо-Западного побережья Америки. Российско-американская компания.
Исследования в области
отечественной истории. Изучение российской словесности и развитие литературного
языка. Российская академия. Е.Р. Дашкова. М.В. Ломоносов и его выдающаяся роль
в становлении российской науки и образования.  Образование в России в XVIII в.
Основные педагогические идеи. Воспитание «новой породы» людей. Основание
воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве, Института благородных девиц в
Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для юношества из дворянства.
Московский университет – первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в.
Строительство Петербурга, формирование
его городского плана. Регулярный
характер застройки Петербурга и других
городов. Барокко в архитектуре
Москвы и Петербурга. Переход к
классицизму, создание
архитектурных ассамблей в стиле классицизма в обеих столицах. В.И. Баженов,
М.Ф. Казаков.
Изобразительное искусство в
России, его выдающиеся мастера и
произведения. Академия художеств
в Петербурге. Расцвет жанра парадного
портрета в середине XVIII в.
Новые явления в изобразительном искусстве в конце столетия.

Понятия и термины
Ассамблея. Барокко.
Бироновщина. Верховный тайный совет. Гвардия. Гильдия. Губерния. Дворцовый
переворот. Духовные управления (мусульманские). Едино верие. Империя.
Классицизм. Коллегии. Кондиции. Крепостная мануфактура. Магистрат.
Меркантилизм. Модернизация. Прокурор. Просвещённый абсолютизм. Ратуша. Ревизия.
Рекрутские наборы. Рококо. Секуляризация. Сенат. Сентиментализм. Синод. Табель
о рангах. Уложенная комиссия. Фискал.
Государственные
и военные деятели:
Анна Иоанновна, Анна Леопольдовна, Ф.М. Апраксин, А.П. Бестужев-Рюмин, Э.И.
Бирон, Я.В. Брюс, А.П. Волынский, В.В. Голицын, Ф.А. Головин, П. Гордон,
Екатерина I, Екатерина II, Елизавета Петровна, Иван V, Иоанн VI Антонович, Ф.Я.
Лефорт, И. Мазепа, А.Д. Меншиков, Б.К. Миних, А.Г. Орлов, А.И. Остерман,
Павел I,
Пётр I, Пётр II, Пётр III, Г.А. Потёмкин, П.А. Румянцев, царевна Софья, А.В.
Суворов, Ф.Ф.
Ушаков, П.П. Шафиров, Б.П. Шереметев.
Общественные и религиозные деятели, деятели культуры, науки и
образования: Батырша, Г. З. Байер, В.И. Баженов, В. Беринг, В.Л.
Боровиковский, Д.С. Бортнянский, братья Лихуды, Ф.Г. Волков, Е.Р. Дашкова, Н.Д.
Демидов, Г.Р. Державин, Д и м и т р и й Р о с т о в с к и й , М.Ф. Казаков,
А.Д. Кантемир, Дж. Кваренги, И.П. Кулибин, Д.Г. Левицкий, М.В. Ломоносов, Г.Ф.
Миллер, А.К. Нартов, И.Н. Никитин, Н.И. Новиков, И.И. Ползунов, Феофан
Прокопович, Е.И. Пугачёв, А.Н. Радищев, В.В. Растрелли, Ф.С. Рокотов, Н.П.
Румянцев, А.П. Сумароков, В.Н. Татищев, В.К. Тредиаковский, Д. Трезини, Д.И.
Фонвизин, Ф.И. Шубин, И.И.
Шувалов, П.И. Шувалов,
М.М. Щербатов, Салават Юлаев, Стефан Яворский

События/даты:
1682—1725 — царствование Петра I (до 1696 г.
совместно с Иваном V)
1682-1689 — правление царевны Софьи
1682, 1689, 1698 — восстания стрельцов
1686 — Вечный мир с Речью Посполитой
1687 — основание Славяно-греко-латинской академии
в Москве
1687, 1689 — Крымские походы
1689 — Нерчинский договор с Китаем
1695, 1696 — Азовские походы
1697-1698 — Великое посольство
1700—1721 — Северная война
1700 — поражение под Нарвой
1703, 16 мая — основание С.-Петербурга
1705—1706 — восстание в Астрахани
1707—1708 — восстание Кондратия Булавина
1708—1710 — учреждение губерний
1708, сентябрь — битва при д.Лесной
1709, 27 июня — Полтавская битва
1711 — учреждение Сената; Прутский поход
1714 — указ о единонаследии
1714, 27 июля — Гангутское сражение
1718—1721 — учреждение коллегий
1718—1724 — проведение подушной переписи и первой
ревизии
1720 — сражение у о. Гренгам
1721 — Ништадтский мир
1721 — провозглашение России империей
1722 — введение Табели о рангах
1722—1723 — Каспийский (Персидский) поход
1725 — учреждение Академии наук в Петербурге
1725-1727 – Екатерина I
1727-1730 – Петр II
1730-1740 – Анна Иоанновна
1733-1735 – Война за Польское наследство
1736-1739 – Русско-турецкая война
1741-1743 – Русско-шведская война
1740-1741 – Иоанн Антонович
1741-1761 – Елизавета Петровна
1756-1763 – Семилетняя война
1761-1762 – Петр III
1762 – Манифест о вольности дворянской
1762-1796 – Екатерина II
1769-1774 – Русско-турецкая война
1770, 26 июня – Чесменское сражение
1770, 21 июля - сражение при Кагуле
1774 – Кючук-Кайнарджийский мир с Османской
империей
1787-1791 – Русско-турецкая война
1788-1790 – Русско-шведская война
1790, 11 декабря – взятие Измаила
1791 – Ясский мир с Османской империей
1773-1775 – Восстание Емельяна Пугачѐва
1775 – Губернская реформа
1785 – Жалованные грамоты дворянству и городам
1783 – Присоединение Крыма к России
1772, 1793, 1795 – Разделы Речи Посполитой
1796-1801 – правление Павла I
1799 – Итальянский и Швейцарский походы русской
армии
1796–1801 – правление Павла I

Тематическое планирование

№ п.п.

Тема раздела, урока

Домашнее задание

Раздел 1. Всеобщая история. История Нового времени
  ХVIII в. (26 часов)

1

Нулевой срез: Зарубежные страны в
  начале Нового времени

2

«Европейское чудо»

П.1 отв.? после §

3

Эпоха Просвещения

П. 2 отв.? после §

4

В поисках путей модернизации

П. 3 отв.? после §

5

Европа меняющаяся

П. 4 отв.? после §

6

Мир художественной культуры Просвещения

П. 5-6 отв.? после §

7

Международные отношения в XVIII в.

П. 7 отв.? после §

8

 Англия на пути к индустриальной эре

П. 8 отв.? после §

9

Франция при Старом порядке

П. 9 отв.? после §

10

Германские земли в XVIII в.

П. 10 отв.? после §

11

Австрийская монархия Габсбургов в XVIII в.

П. 11 отв.? после §

12

Практикум № 1: Европейские страны в XVIII в.

13

Английские колонии в Северной Америке

П. 12 отв.? после §

14

 Война за независимость. Создание Соединённых
  Штатов Америки

П. 13 отв.? после §

15

Практикум № 2: Северная Америка в XVIII в.

16

Французская революция XVIII в.

П. 14-15 отв.? после §

17

Европа в годы Французской революции

П. 16 отв.? после §

18

Практикум № 3: Французская революция

19

 Османская империя. Персия

П. 17 отв.? после §

20

Индия

П. 18 отв.? после §

21

 Китай

П. 19 отв.? после §

22

Япония

П. 20 отв.? после §

23

Практикум № 4: Страны Востока в XVIII в.

24

Колониальная политика европейских держав в XVIII
  в.

П. 21 отв.? после § отв.? после §

25

Зачет № 1: Зарубежные страны в XVIII в.

26

Зачет № 1: Зарубежные страны в XVIII в.

Раздел 2. История России в конце  XVII- XVIII вв.: от царства
  к империи (44 часа)

27

Россия и Европа в конце XVII в.

П. 1 отв.? после §

28

Контрольный срез: Россия в конце XVII в.

29

Предпосылки Петровских реформ

П. 2 отв.? после §

30

Начало правления Петра I

П. 3 отв.? после §

31

Северная война 1700—1721 гг.

П. 4 отв.? после §

32

Практикум № 5: Внешняя политика Петра I

33

 Реформы управления Российским государством при
  Петре I

П. 5 отв.? после §

34

 Экономическая политика Петра I

П. 6 отв.? после §

35

Практикум № 6: Реформы Петра I

36

Российское общество в Петровскую эпоху

П. 7 отв.? после §

37

Церковная реформа. Положение традиционных
  конфессий

П. 8 отв.? после §

38

 Социальные и национальные движения. Оппозиция
  реформам

П. 9 отв.? после §

39

Перемены в культуре России в годы Петровских реформ

П. 10 отв.? после §

40

Повседневная жизнь и быт при Петре I

П. 11 отв.? после §

41

 Значение петровских преобразований в истории
  страны

П. 12 отв.? после §

42

 Эпоха дворцовых переворотов (1725—1762)

П. 13-14 с. 84-85

43

Анна Иоанновна. Иван  VI

П. 13-14 с. 86-87

44

Елизавета Петровна. Петр III

П. 13-14 отв.? после §

45

Внутренняя политика России в 1725—1762 гг.

П. 15 с. 92-94

46

Экономика России в 1725—1762 гг.

П. 15 отв.? после §

47

Внешняя политика России в 1725—1762 гг.

П. 16 отв.? после §

48

Практикум № 7: Россия в эпоху дворцовых
  переворотов

49

Россия в системе международных отношений

П. 17 отв.? после §

50

Внутренняя политика Екатерины II

П. 18 отв.? после §

51

Экономическое развитие России при Екатерине II

П. 19 отв.? после §

52

«Благородные» и «подлые»: социальная структура
  российского общества второй половины XVIII в.

П. 20 отв.? после §

53

Восстание под предводительством Е. И. Пугачёва

П. 21 отв.? после §

54

Внешняя политика Екатерины II

П. 22 отв.? после §

55

Начало освоения Новороссии и Крыма

П. 23 отв.? после §

56

Практикум № 8: Правление  Екатерины  II

57

Внутренняя политика Павла I

П. 24 отв.? после §

58

Внешняя политика Павла I

П. 25 отв.? после §

59

Общественная мысль, публицистика, литература,
  пресса.

П. 26 отв.? после §

60

 Образование в России в XVIII в.

П. 27 отв.? после §

61

 Российская наука и техника в XVIII в.

П. 28 отв.? после §

62

Итоговый срез: Россия в XVIII в.

63

 Русская архитектура XVIII в.

П. 29 отв.? после §

64

Живопись и скульптура

П. 30 отв.? после §

65

Музыкальное и театральное искусство

П. 31 отв.? после §

66

Практикум № 9: Русская культура  XVIII в.

67

Зачет № 2: Культурное пространство России XVIII в.

68

Зачет № 2: Культурное пространство России XVIII в.

69

Перемены в повседневной жизни российских
  сословий

П. 32 отв.? после §

70

Резерв

file_name: Рабочая прграмма по истории 8 класс.docx

alt: Пояснительная записка

alt: Рабочие программы: Коваль Т. В

alt: Предметные результаты должны отражать: 1) формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как части мировой истории, усвоение базовых…

alt: Деятельность П.И. Шувалова. Создание

alt: Понятия и термины Ассамблея

alt: Академии наук в Петербурге 1725-1727 –

alt: Французская революция XVIII в.

alt: Образование в России в XVIII в

intro: Рабочая программа по истории для 8 класса

история

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Средняя школа №16 города Макеевки»

Беседа
«Как говорить по телефону»

Воспитатель ГПД
Потрахова В.О.

2019
Цель: Познакомить детей с правилами общения по
телефону,
          Обучить
вежливо вести телефонный разговор.

Ход занятия
- Тема нашей беседы -
«Разговор по телефону».
В наше время телефон -
главное средство общения, без которого многие люди просто не могут обойтись.
Очень часто телефон заменяет людям личные встречи и беседы, хотя изобретён он
для того, чтобы быстро решать неотложные вопросы, сообщать информацию,
избавлять человека от ненужной ходьбы и езды по городу. Как и все, пользование
телефоном тоже требует соблюдения целого ряда правил. Какие правила телефонного
разговора вам знакомы?
- Есть ли специальное слово
для начала телефонного разговора?
(Да, это слово «алло»).
Абоненту будет приятно услышать это слово, если оно произнесено с радостью,
так, как будто вы ждали его звонка. Перед тем как снять трубку и сказать
«алло!», обязательно улыбнитесь. Улыбку слышно по телефону! Ваш голос сразу
станет мягче и приятнее. Вы почувствуете, как улучшилось ваше настроение и
отношение к тому, кто позвонил.
Сюжетно - ролевая  игра.
Дети самостоятельно
разыгрывают предложенные ситуации, а педагог им помогает принимать правильные
решения.
Ситуации:
1. Ты звонишь другу, чтобы
узнать дом. задание, а телефонную трубку берёт его мама. Твои слова?
2. Ты звонишь маме на работу,
к телефону подходит незнакомый человек. Как в этом случае начать телефонный
разговор?
3. Ты звонишь в цирк -
узнать, есть ли билеты на завтра.
4. Ты звонишь на вокзал -
узнать, когда приходит поезд из Москвы.
5. Ты звонишь в библиотеку,
чтобы узнать, работает ли она в воскресенье.
6. Ты звонишь на автобусную
станцию - узнать, нужно ли заранее покупать билеты для поездки в другой город.

Известная британская компания
«British Telecom» провела исследование,
касающееся телефонных разговоров, и опубликовала их результаты.
  Выяснилось следующее: если
необходимо, чтобы голос звучал решительно, нужно разговаривать по телефону
стоя. Напротив, спокойный разговор с приятелем получится более мягким и
задушевным, если вы, разговаривая, будете сидеть в кресле.
  Если цель звонка - сделать
какое - то предложение собеседнику
(пригласить на день рождения,
в кино…), его лучше оставить на завершающую стадию разговора. В этом случае
предложение будет принято.
Учитель:
-  В завершение я предлагаю
сыграть вам в игру «Живой телефон».
Игра «Живой телефон».
Между детьми учитель
распределяет цифры от 0 до 9. Педагог называет любой телефонный номер. Дети с
соответствующими номерами должны выйти вперёд и построиться в названном
порядке.

1. В начале разговора
поздоровайтесь,
представьтесь,
извинитесь, если оторвали взрослых от работы.
2. Отвечайте вежливо. Не
кричите в трубку.
Не
говорите долго.
3. Заканчивая разговор,
попрощайтесь.
4. Если ошиблись номером,
извинитесь.
5. Не звоните очень
поздно или рано.
(Положено
звонить с 9.00 до 22.00).

file_name: как говорить по телефону.doc

title: Как говорить по телефону


extracted_text:
Развиваем
речь фантазируя
Развитие
речи – важный показатель умственного развития ребенка.
Развитие
и овладение связной формой речи, высказываний – очень сложный, требующий
длительного времени процесс, требующий умелого педагогического воздействия и
руководства. Без специально организованного обучения развитие речи будет
стихийным и бедным. Целенаправленное обучение предусматривает занятия, игры,
индивидуальное общение.
Речевые
занятия педагоги готовят  интересными, доступными детям, чтобы ребенок захотел
самостоятельно продолжить эту деятельность: сочинять сказки, придумывать стихи,
загадки и небылицы и т.п. Для этого он должен научиться ясно представлять себе
объект рассказа (предмет, событие), уметь анализировать и отбирать основные
свойства и качества, устанавливать причинно-следственные, временные и другие отношения
между предметами и явлениями. Несомненно, при этом встает проблема развития
воображения. Система творческих заданий как основная форма обучения в ТРИЗ
позволяет успешно решать эти задачи – у ребенка формируется умение работать на
достаточно высоком уровне абстракции, организовать собственную речевую
деятельность творческого характера. Именно методы
ТРИЗ-РТВ позволили создать методики по развитию речи дошкольника, которые
наилучшим образом позволяют педагогам решать проблемы речевого развития.
Творческое мышление связано с воображением, поэтому, целенаправленно
воздействуя на формирование творческого мышления и на развитие воображения,
можно существенно повысить интеллектуальное развитие дошкольников и, как
следствие, более качественно развить речь ребёнка.
В
организации воспитательно – образовательном процессе нашего детского сада мы
используем систему творческих заданий технологии ТРИЗ. Свою работу мы строим по
программе Т.А. Сидорчук «Программа формирования творческих способностей детей».

Перед
собой мы поставили следующие задачи:
1.
Изучение
и практическое применение адаптированных к дошкольному детству ТРИЗ – РТВ во
всех видах деятельности.
2.
Организовать
предметно-развивающее образовательное пространство для максимального развития
интеллектуально-творческого развития каждого ребенка.
3.
Построить
педагогическую систему средствами технологии ТРИЗ.
4.
Привлечь
родителей как единомышленников к совместной деятельности.

В
своей работе мы используем следующие методы технологии ТРИЗ:
Морфологический
анализ или «Волшебная дорожка». Благодаря методу Морфоанализа ребенок с малых
лет учится мыслить системно, представляя в своем воображении мир как
бесконечное сочетание различных элементов – признаков, форм, мнений. В основе
сюжета – действие какого-либо героя (он путешествует или совершает действия с
определенной целью, при этом взаимодействует с другими объектами, изменяясь при
этом сам, и многому может научиться. В конце сказки эти изменения фиксируются и
выводится правило: результат путешествия зависит от цели героя и выводов,
которые он сделал после взаимодействия с другими объектами).
Системный
оператор или «Чудесный экран». Работу по использованию системного оператора в
сочинении сказок лучше всего начинать в старшей группе. Первоначально придумываем
сказки, рассматривая над и подсистему наиболее знакомого сказочного героя.
Например: царевна – Лягушка. Ее надсистема – сказка, подсистема – глаза, голос,
лапки… Подсистема обсуждается, описывается довольно подробно, после чего
вырисовывается образ. Далее по экранам складывается сказка. Она может получится
про прошлое Лягушки или про будущее. Так можно работать по любому сказочному
герою: Лисе, Мальчику-с-пальчик, Бабе Яге. «Многоэкранка» позволяет облегчить
для ребенка процесс пересказа литературного произведения, если это произведение
предварительно разобрать по схеме. При таком рассказе ребенок не только
тренирует память, но и выстраивает логические цепочки взаимосвязей над – и
подсистем во времени и по отношению к состоянию и действиям людей. Сочинение
или рассказывание сказок, используя схемы-модели. Дети учатся передавать
осмысленно текст по схемам. Воспитатель рассказывает текст и схематично
записывает сказку. Затем дети пересказывают по схемам.
Кодировка. Метод кодировки мы используем при пересказе, заучивании
наизусть, сочинении сказок. Первую раскадровку рисует педагог на доске. Дети
пересказывают сказку, а педагог зарисовывает сказанное ими в квадратики. Здесь
важно задать образец условного, схематического рисунка, чтобы дети потом не
тратили время на ненужные детали, раскрашивание и разукрашивание рисунка.
Договариваемся, что схематический рисунок - это "напоминалка", ему
незачем быть красивым. Поэтому раскадровку разрешается делать только обычным
карандашом. Раскадровка - это опорная схема для пересказа сказки. С пересказом
по раскадровке через некоторое время отлично справляются даже слабые дети. Они
получают огромное удовольствие оттого, что могут так хорошо рассказывать.
Метод «Подзорная труба». Для побуждения детей к выделению и
называнию объектов на картине используется прием "подзорная труба".
Правило: навести глазок подзорной трубы на один объект, и назвать его.
Метод фокальных объектов. Цель нашей работы научить детей
устанавливать ассоциативных связей определенного объекта со случайными
объектами или их признаками. Для этого выбираются наугад насколько объектов от
2 до 4, у каждого из которых выявляются специфические признаки. Затем
поодиночке признаки переносятся на рассматриваемый объект, находящийся как бы в
фокусе внимания.
Метод «Эмпатия». Приписывание объекту чувства, эмоции, самого человека.
Желание «слиться» с объектом исследования. В своей
работе с детьми мы использует следующие игры «Я – облачко», «Представь, что
цветочек» и др. Такие игры мы используем в место физкультурных минуток или как
часть какой – либо деятельности.
Это только небольшая часть тех методов, которые мы используем в
работе. Для детей в речевом плане характерно стремление сочинять сказки и
рассказы. Очень важно поддерживать это стремление и развивать его. Здесь нам
помогают такие методы технологии ТРИЗ как «Каталога», «Волшебный треугольник»,
«Кодировка», «Приемы типового фантазирования», «Моделирование».
Большое внимание мы уделяем обучению детей составлению
описательных рассказов по картине. Здесь мы используем технику сужения поля
поиска какого-либо объекта по выясненным признакам, особенно помогает игра
«Да-Нет». Дети развивают умение задавать вопросы на уточнение знаний имен
признаков. Таким образом, метод позитивно влияет на формирование
компетентностно-ориентированных умений у детей дошкольного возраста.
При обучении детей составлению творческих рассказов по картинам мы
используем следующие игры: «Аукцион», «Охота за подробностями», «Кто самый
внимательный?» и др.
Экспериментальная
деятельность в подготовительной к школе группе дает нам основание утверждать,
что использование моделей, основанных на методах ТРИЗ, дают положительные
результаты при формировании познавательных и речевых способностей дошкольников.
Наблюдая и анализируя практическое мышление детей, можно сделать вывод, что в
группе, где использовался ТРИЗ, ребята стали раскрепощенными в своих
рассуждениях, проявляют смекалку в решении проблем, задач и мыслят более
масштабно.
Наш
детский сад активно участвует в распространении опыта по данному направлению на
разном уровне: на базе ДОУ были проведены семинары и методические объединения
для воспитателей. В конкурсах профессионального мастерства мы так же
представляем методические разработки, которые составлены на основе технологии
ТРИЗ. В результате нашей деятельности обоснована и построена система творческих
заданий и игровых упражнений, с помощью которых можно весьма успешно обучать
детей дошкольного возраста решать творческие задачи и проблемы, содержащие
противоречия, что и позволяет им самостоятельно адаптироваться в постоянно
меняющемся мире.

file_name: Рахманкулова.rtf

alt: Системный оператор или «Чудесный экран»

title: Развиваем речь фантазируя


file_name: диплом детский сад.doc

title: Награда за экологическую сказку.


extracted_text:
«Воспитание обучающихся с
ОВЗ в соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных
стандартов»
КОУ ВО «Бутурлиновская
школа-интернат для обучающихся с ОВЗ»
Воспитатель: Бойко Галина
Ивановна

          В соответствии с Законом Российской
Федерации «Об образовании» воспитание рассматривается как целенаправленная
деятельность, осуществляемая в системе образования, ориентированная на создание
условий для развития и духовно-ценностной ориентации обучающихся на основе
общечеловеческих и отечественных ценностей, оказание им помощи в жизненном
самоопределении, нравственном, гражданском и профессиональном становлении. [1:
с.22] Два тезиса «…на создании условий для развития…» и «…оказание им помощи в
жизненном самоопределении…» особенно актуальны в воспитательной работе
коррекционной школы.
          Одним из главных вопросов
на сегодняшний день является переход образовательных учреждений на федеральные
государственные образовательные стандарты. Приоритетным направлением Стандартов
является нравственное и духовное развитие и воспитание обучающихся на ступени
начального общего образования. В настоящее время государство выделяет
образование детей с ОВЗ, как одно из основных направлений развития российского
образования. В целях обеспечения введения федерального государственного
образовательного стандарта общего образования внеурочная деятельность в
школе-интернате занимает одну из ключевых позиций.  Федеральный
государственный образовательный стандарт общего образования создает условия для
формирования многомерного пространства, направленного на воспитание и
социализацию детей с ОВЗ, усиливается воспитательная составляющая деятельность
школы.
          И. С. Марьенко все
факторы, обуславливающие нравственное становление и развитие личности, разделяет
на три группы: природные (биологические), социальные и педагогические.
Отечественная дефектология тоже исходит из положения о том, что нравственное
качество личности, так же как и содержание сознания человека, является
продуктом влияния средовых, в том числе и педагогических факторов, действующих
на человека в онтогенезе.  Во взаимодействии со средой и целенаправленном
влиянии учащийся социализируется, приобретает необходимый опыт нравственного
поведения. На нравственное формирование личности оказывают воздействие многие
социальные условия, но решающую роль в этом процессе играют педагогические
факторы.  Из этого следует, что социальное поведение выпускника
коррекционной школы определяется качеством воспитательной работы с ним на
протяжении всех лет обучения.  [2: с.280] Возникает важная воспитательная
задача- помочь детям выделить, осмыслить, обобщить те нравственные нормы,
которые подлежат усвоению. Очень важно, чтобы при усвоении этих норм учащиеся
были активны и проявляли эмоционально-личностную заинтересованность в
правильном поступке. Только при этом усвоении обеспечивается такое отношение
школьников к нормам морали, которое способствует их «присвоению» учащимися.
Принимая во внимание, что дети привязаны к ограниченно- замкнутым
представлениям о действительности, привычным  формам и способам
жизнедеятельности, а также учитывая, что их импульсивная активность пребывает в
замкнутом, ограниченном и стереотипном пространстве, основной задачей заявлено
содействие «пробуждению» личностно-духовной активности ребенка. Речь идет о
пробуждении у детей способности квалифицировать и оценивать явления
повседневной жизни и взаимодействия с точки зрения нравственного содержания.
Воспитание детей с ОВЗ требует применения особых технологий, методов в работе
педагога.  Трудность проблемы нравственного воспитания детей с
ограниченными возможностями здоровья определяется недостаточностью исследования
темы нравственного воспитания детей с ОВЗ, поскольку нет специальных программ;
семьи детей, зачастую относятся к  категориям неблагополучных или
малообеспеченных и конечно же обучающиеся в коррекционной школе отличаются
разнообразными глубокими нарушениями в психофизическом развитии. Поэтому
воспитательная работа должна выстраиваться в целостную систему. Наиболее
последовательной, в этой системе, представляется классификация методов: так в
одну группу можно объединить методы, основное назначение которых заключается в
формировании у учащихся духовно-нравственных и правовых знаний, оценок и
убеждений. Это рассказ, беседа, разъяснение, убеждение, работа с текстовыми
источниками информации, диспут, анализ ситуаций соответствующего содержания,
ролевые игры, моделирующие правильное поведение в различных ситуациях; в другую
группу можно объединить методы, направленные на формирование опыта общественных
отношений, умений и привычек социально-нормативного поведения. Это практическая
организация различных видов деятельности и межличностного общения в различных
ситуациях;  в третью, относительно самостоятельную группу методов  могут
входить те средства воздействия на личность, которые дополнительно стимулируют,
подкрепляют социально-нормативное поведение личности и коллектива или же
тормозят проявление социальных отклонений (поощрение, соревнование, осуждение,
наказание). В формировании правильного поведения учащихся с ОВЗ важную роль
играют те условия, в которых протекает их жизнь и деятельность- режим, личный
пример педагогов. Эти условия так же, как и методы, можно отнести к средствам
воспитания обучающихся.
          Необходимое звено в
процессе нравственного воспитания- моральное просвещение, цель которого-
сообщить ребенку с нарушением интеллекта совокупность знаний о моральных
принципах и нормах общества, которыми он должен овладеть. Формирование личности
ребенка, воспитание у него определенного отношения к окружающему, определенной
нравственной позиции- сложный педагогический процесс. Нравственное воспитание
является основным стержнем в общей системе всестороннего развития личности.
Задача нравственного воспитания состоит в том ,  чтобы социально
необходимые требования общества педагоги превратили во внутренние стимулы
личности каждого ребенка, чтобы нормы нравственности стали привычной формой его
поведения в повседневной жизни и деятельности. Часто можно слышать, что педагог
вряд ли может помочь ребенку сформироваться нравственно, это удел семейного
воспитания. Безусловно, семья, ее устои, традиции, нравственные ценности-
основной фундамент нравственного стержня. Однако школа вносит свой существенный
вклад в понимание ребенком добра и справедливости, зла и ненависти,
порядочности и ответственности.
          Важным источником
нравственного опыта школьников с умственной отсталостью является разнообразная
внеклассная работа. В ней удовлетворяются их насущные потребности в общении,
более глубоком взаимоузнавании, самовыражении и самоутверждении в коллективе
сверстников. Сюда входит привлечение ребят в исследовательские проекты,
творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся
изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать
собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать
интересы и осознавать возможности. А это в свою очередь означает возрастание
роли внеурочной деятельности, в рамках которой создаются новые возможности для
самореализации и творческого развития каждого, создаются благоприятные условия
для включения учащихся в систему реальных нравственных отношений взаимопомощи,
ответственности, требовательности. Индивидуальные склонности, творческие способности
в более полной мере развиваются именно в этой деятельности. Важно, чтобы
личность ребенка была сформирована под воздействием не только педагогической
теории, но и практической направленности. Нравственное воспитание ребенок
получает параллельно с привитием ему универсальных учебных действий, что ярко
отражено в федеральных образовательных стандартах для детей с ОВЗ. И результат
будет зависит от того, какова воспитательная система школы, какие нравственные
ценности она закладывает в работе с детским коллективом.
Литература:
1.     Воспитание и обучение детей во
вспомогательной школе под редакцией В.В.Воронковой; Москва «Школа-Пресс»1994
[2.с.280]
2.     Марьенко И.С. организация и руководство
воспитательной работы в школе.- М.: Просвещение, 1974
3.     Нравственное воспитание школьников: теория,
диагностика, эксперемент, технологии и методы К.В.зелинский, Т.В. Черникова;
Москва «Планета»
4.     Организация и планирование воспитательной
работы в специальной (коррекционной) школе-интернате Е.Д. Худенко, Г.Ф. Гаврилычева;
Москва 2006 [1. с 22]

file_name: СТАТЬЯ Воспитание.docx

title: Статья "Воспитание обучающихся с ОВЗ в соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов"


extracted_text:
Тема : Обобщающие слова при однородных членах. 8 класс
Цели урока:1.анализируя вместе с учащимися предложения, дать
понятие об обобщающем слове ; помочь учащимся самостоятельно вывести правила
постановки знаков препинания при обобщающих словах; 2 формировать умения
употреблять обобщающие слова , обогащение словарного запаса учащихся.
3.воспитывать организованность, чувство коллективизма, взаимной помощи. А.П.
Чехов : « В человеке всё должно быть прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и
мысли».
                                                   ХОД урока
1. Орг. момент
2.Психологический настрой
- Давайте улыбнемся друг другу. Пусть сегодняшний урок принесет нам всем
радость общения. Сегодня на уроке вас ожидает много интересных заданий, а
помощниками вам будут внимание, находчивость, смекалка.
Индивидуальный опрос.
- 2 ученика будут работать на карточках
Карточка № I
1. Расставьте знаки препинания, начертите схему предложения.
Дети набрали полные корзины грибов подосиновиков подберезовиков2 маслят.
2. Составьте предложение по схеме: [О, О - О].
Карточка № 2
1. Расставьте знаки препинания, начертите схему предложения.
Ни войны ни поля ни товарищей ничего не видел2 теперь
Алексей.
2. Составьте предложение по схеме:
[О: и О, и О].
3.Проверка домашнего задания:
«Повторяем то, что знали, вспоминаем, что забыли».
«Мозговой штурм»
- Какие члены предложения называются однородными? (которые относятся к
одному и тому же члену предложения, отвечают на один и тот же вопрос, являются
одним и тем же членом предложения)
- Чем соединяются однородные члены предложения? (соединительными союзами,
разделительными союзами, противительными союзами, интонацией перечисления)
4.Создание проблемной ситуации.
Теперь посмотрите внимательно на слова.
Дуб, береза, дерево, липа
- Как вы думаете, могут ли все эти слова являться однородными
членами? Или здесь какое-либо слово лишнее? Почему?
Слово «дерево» является общим для всех остальных слов, его
значение шире.
- Как же называются слова, значение которых является общим для других
слов.
- Как же называются слова с общим значением? (обобщающими).
Какова же будет тема нашего урока?
Предложения с обобщающим словом при однородных членах.
Давайте составим из данных слов предложение с однородными
членами, поставив обобщающее слово впереди.
В лесу растут разные деревья: дубы, березы, липы.
- Какие знаки препинания вы поставили в этом предложении?
- В чем затруднение? Какой ставить знак после обобщающего слова
5). Формулирование проблемы, планирование деятельности.
- На какой же вопрос мы должны ответить сегодня на уроке?
Как правильно оформлять предложения с обобщающими словами и
однородными членами?
Какой знак необходимо ставить после обобщающего слова?
Я вам сейчас прочитаю шутку-рифмовку, а вы попробуйте догадаться
о каком знаке препинания пойдет речь.
Я важней, чем запятая
Или точка с запятой,
Потому что я в два раза
Больше точки одноглазой.
В оба глаза я гляжу,
За порядком я слежу.
- Какой знак препинания мог так «сказать» о себе? (Двоеточие).
Актуализация опорных знаний. Постановка учебной задачи.
От зноя всё стало жёлтым: и небо, и поля, и воздух.
Убранство комнат, костюм хозяйки, портреты на стенах - ничто не
укрылось от наблюдательного гостя.
Вся мебель: диваны, столы и стулья- были сделаны из красного
дерева.
Что объединяет эти предложения? (Обобщающие слова при однороднх
членах предложения.)
Молодцы! Вы успешно справились с этим заданием.
1.Исследовательская работа.
На примере опорных схем и примеров учащиеся сами формулируют
правило.
В человеке все должно быть красиво: и лицо,и одежда, и душа ,и
мысли. ((А.П.Чехов)
О: и О,и О,и О, и О. ( О – обобщающее слово)
Лесную тишину, твои поля и вросший в землю хутор – я помню все.
О, О, и О – О.
Всюду: среди птиц, насекомых, в сухой траве -чувствовалось
приближение осени.
О : О, О, О -
Найдите в предложениях слова, объединяющие однородные члены
предложения.
(все , все , всюду )
Сделайте вывод.
- Эпиграфом к сегодняшнему уроку я взяла слова А.П. Чехова : « В
человеке всё должно быть прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли».
Как вы понимаете это высказывание?
- Как вы думаете, какое отношение имеют эти слова к нашему
сегодняшнему уроку?
- Сегодня у вас есть уникальный шанс показать, что вы обладаете
определёнными знаниями и умеете их применять. Сейчас мы запишем эпиграф.
- Какие знаки препинания стоят в предложении? В связи с чем?
(Учащиеся объясняют постановку знаков.)
- Теперь запишем без ошибок эпиграф. -Скажите, что вы должны
знать и уметь по данной теме?
(Знать понятия : обобщающие слова, однородные члены.
Уметь: ставить знаки препинания при обобщающем слове в предложении с
однородными членами.)
4.Физкультминутка.
5. Соотнести схемы и предложения. Работа по карточкам.
ВЗАИМОПРОВЕРКА.
1.( … О : О, О и О)
2.( О, О – )
3.( О : О и О, О и О - …)
1.Зима чувствовалась во всём: в коротком дне, запахе снега и
рано зажигавшихся сигнальных фонарях. (Паустовский)
2.Зелёная долина, горы в белых шапках - всё было залито солнцем.
(Шукшин)
3.Юные деревья всех пород: ель и сосна, осина и берёза – растут
дружно и тесно. (Паустовский)
- Молодцы! Вы успешно справились и с этим заданием.
- Выполняя это задание, вы расставляли знаки препинания. На что
вы обратили внимание? ( В одних случаях ставится запятая, в других -
нет)
У меня возникает вопрос: «А почему так?»
(Если однородные члены связаны интонацией перечисления, тогда
между ними ставится запятая; если однородные члены связаны одиночным союзом и,
запятая не ставится; перед союзами а, но между однородными членами предложения
ставится запятая).
Y. Закрепление изученного.
1.Графический диктант.
Составьте схемы данных предложений:
1 И гам лесной ,и шум нагорный- все вторит весело громам.
2. Всюду : вверху и внизу – пели жаворонки.
3. Все: и деревья ,и трава, и цветы –дышало свежестью.
4.В корзинке была дичь: два тетерева и утка.
5. Звезды тускнеют и тлеют в синем небе.
1.и О, и О - О
2 О : О и О -
3. О : и О, и О, и О -
4. О и О
5. О и О
2.Работа по карточкам.(уровневые задания)
Карточка №1
Распространите предложения однородными членами .Подчеркните
обобщающие слова.Расставьте знаки препинания.
1. На парте лежали школьные принадлежности ... … …
2.У меня есть все инструменты ... … …
3. Я занимаюсь спортом всегда ... … …
4..В лесу растут разные деревья … … …
Карточка № 2
Расставьте знаки препинания,найдите однородные члены предложения
, начертите схемы.
1.Растения и животные леса и горы море и ветра дожди и зори –
весь мир вокруг нас говорит с нами всеми голосами.
2.Как мальчики так и девочки сдали спортивные нормы.
3.Везде на полях и на лесных полянах на тропинках и на дорожках
- пар поднимался от земли.
Карточка №3
Составьте предложения по схемам на тему «Книги» ,чтобы получился
текст.
О: О, О, О.
О и О.
О: О, О , О
О, О,О,О.
Карточка 4
а) Вставьте обобщающее слово к однородным членам.
Деревья, травы и земля внезапно побагровели.
Ни музы, ни труды, ни радости досуга не заменят единственного
друга.
Особенно часто обобщающими словами бывают следующие:
всё, всё это, все они, вот что, никто, ничто, везде, всюду,
нигде,
всегда, никогда,
б) Укажите слово, которое не может быть обобщающим.
А растения
Б животные
В одуванчик
Г вредители
В) Распространите предложения однородными членами.
На столе лежали разные вещи…..
……. разные цветы росли в саду.
Всюду ……….гремела музыка и слышался смех.
3.Выборочное списывание.
1 вариант: предложения ,в которых однородными являются главные
члены предложения.
2 вариант: Однородными являются второстепенные члены
предложения.
Расставьте знаки препинания.
1. Растворились в темноте рощи сады поля.
2 .Луна освещала сад дорожки беседку.
3. Осенняя листва падала на скамейки дорожки землю.
4. Сверкала гремела извивалась молния.
5. Подарила яблоня людям крупные здоровые сочные плоды.
6 Дождь прошел но землю не напоил.
вариант : 1, 4. 6 ; 2 вариант : 2, 3, 5.
Тестовая работа.
1) Укажите предложения с однородными членами:
А) Солнце показалось из-за туч,но скоро скрылось.
Б) Цветы издавали резкий , но приятный запах.
В)Дорога шла по просеке, где около пней цветет иван-чай.
Г)Дядя обращался с Цыганком ласково , дружески.
Д) Улетают журавли, и низкие обдака заволакивают небо.
2)В предложении Весной опять запели соловьи о верности,о дружбе
,о любви. Однородными членами являются :
А) подлежащие;
Б)сказуемые;
В) дополнения ;
Г)определения;
Д) обстоятельства.
3.В каком предложении неправильно расставлены знаки препинания
при однородных членах?
А)Я помню лес, палатку, песни у костра.
Б)Тучи ползли по небу медленно , скучно и однообразно.
В)Снег падал медленно ,и бесшумно.
Г)Вот поспели и грибы, и ягоды, и орехи.
4) Однородные члены – это члены предложения:
А) одного рода;
Б) одного падежа , числа, лица;
В) отвечающие на один и тот же вопрос;
Г)выражающиеся только словами одной и той же части речи.
5) Синтаксически однородные члены :
А) являются разными членами предложения;
Б)являюются одним членом предложения;
В)не являются членами предложения;
Г) являются грамматической основой.
6)Однородные члены предложения относятся:
А) к грамматической основе предложения;
Б) одновременно к разным членам предложения;
В)они независимы;
Г) к одному и тому же члену предложения.
Ключ : 1 -А, Б, Г; 2-В ; 3- В; 4-В ; 5- Б; 6- Г.
YI. Домашнее задание. Итоги урока

Карточка № I
1. Расставьте знаки препинания, начертите схему предложения.
Дети набрали полные корзины грибов подосиновиков подберезовиков2 маслят.
2. Составьте предложение по схеме: [О, О - О].

Карточка № 2
1. Расставьте знаки препинания, начертите схему предложения.
Ни войны ни поля ни товарищей ничего не видел2 теперь
Алексей.
2. Составьте предложение по схеме:
[О: и О, и О].

Карточка №1
Распространите предложения однородными членами .Подчеркните
обобщающие слова.Расставьте знаки препинания.
1. На парте лежали школьные принадлежности ... … …
2.У меня есть все инструменты ... … …
3. Я занимаюсь спортом всегда ... … …
4..В лесу растут разные деревья … … …

Карточка № 2
Расставьте знаки препинания,найдите однородные члены предложения
, начертите схемы.
1.Растения и животные леса и горы море и ветра дожди и зори –
весь мир вокруг нас говорит с нами всеми голосами.
2.Как мальчики так и девочки сдали спортивные нормы.
3.Везде на полях и на лесных полянах на тропинках и на дорожках
- пар поднимался от земли.

Карточка №3
Составьте предложения по схемам на тему «Книги» ,чтобы получился
текст.
О: О, О, О.
О и О.
О: О, О , О
О, О,О,О.

Карточка 4
а) Вставьте обобщающее слово к однородным членам.
Деревья, травы и земля внезапно побагровели.
Ни музы, ни труды, ни радости досуга не заменят единственного
друга.
Особенно часто обобщающими словами бывают следующие:
всё, всё это, все они, вот что, никто, ничто, везде, всюду,
нигде,
всегда, никогда,
б) Укажите слово, которое не может быть обобщающим.
А растения
Б животные
В одуванчик
Г вредители
В) Распространите предложения однородными членами.
На столе лежали разные вещи…..
……. разные цветы росли в саду.
Всюду ……….гремела музыка и слышался смех.

Соотнести схемы и предложения. Работа по карточкам.
ВЗАИМОПРОВЕРКА.
1.( … О : О, О и О)
2.( О, О – )
3.( О : О и О, О и О - …)
1.Зима чувствовалась во всём: в коротком дне, запахе снега и
рано зажигавшихся сигнальных фонарях. (Паустовский)
2.Зелёная долина, горы в белых шапках - всё было залито солнцем.
(Шукшин)
3.Юные деревья всех пород: ель и сосна, осина и берёза – растут
дружно и тесно. (Паустовский)

Соотнести схемы и предложения. Работа по карточкам.
ВЗАИМОПРОВЕРКА.
1.( … О : О, О и О)
2.( О, О – )
3.( О : О и О, О и О - …)
1.Зима чувствовалась во всём: в коротком дне, запахе снега и
рано зажигавшихся сигнальных фонарях. (Паустовский)
2.Зелёная долина, горы в белых шапках - всё было залито солнцем.
(Шукшин)
3.Юные деревья всех пород: ель и сосна, осина и берёза – растут
дружно и тесно. (Паустовский)

Соотнести схемы и предложения. Работа по карточкам.
ВЗАИМОПРОВЕРКА.
1.( … О : О, О и О)
2.( О, О – )
3.( О : О и О, О и О - …)
1.Зима чувствовалась во всём: в коротком дне, запахе снега и
рано зажигавшихся сигнальных фонарях. (Паустовский)
2.Зелёная долина, горы в белых шапках - всё было залито солнцем.
(Шукшин)
3.Юные деревья всех пород: ель и сосна, осина и берёза – растут
дружно и тесно. (Паустовский)

Соотнести схемы и предложения. Работа по карточкам.
ВЗАИМОПРОВЕРКА.
1.( … О : О, О и О)
2.( О, О – )
3.( О : О и О, О и О - …)
1.Зима чувствовалась во всём: в коротком дне, запахе снега и
рано зажигавшихся сигнальных фонарях. (Паустовский)
2.Зелёная долина, горы в белых шапках - всё было залито солнцем.
(Шукшин)
3.Юные деревья всех пород: ель и сосна, осина и берёза – растут
дружно и тесно. (Паустовский)

Тестовая работа.
1) Укажите предложения с однородными членами:
А) Солнце показалось из-за туч, но скоро скрылось.
Б) Цветы издавали резкий , но приятный запах.
В)Дорога шла по просеке, где около пней цветет иван-чай.
Г)Дядя обращался с Цыганком ласково , дружески.
Д) Улетают журавли, и низкие облака заволакивают небо.
2)В предложении Весной опять запели соловьи о верности,о дружбе
,о любви. Однородными членами являются :
А) подлежащие; Б)сказуемые; В) дополнения ; Г)определения; Д)
обстоятельства.
3.В каком предложении неправильно расставлены знаки препинания
при однородных членах?
А)Я помню лес, палатку, песни у костра.
Б)Тучи ползли по небу медленно , скучно и однообразно.
В)Снег падал медленно ,и бесшумно.
Г)Вот поспели и грибы, и ягоды, и орехи.
4) Однородные члены – это члены предложения:
А) одного рода;
Б) одного падежа , числа, лица;
В) отвечающие на один и тот же вопрос;
Г)выражающиеся только словами одной и той же части речи.
5) Синтаксически однородные члены :
А) являются разными членами предложения;
Б)являются одним членом предложения;
В)не являются членами предложения;
Г) являются грамматической основой.
6)Однородные члены предложения относятся:
А) к грамматической основе предложения;
Б) одновременно к разным членам предложения;
В)они независимы;
Г) к одному и тому же члену предложения.

alt: Работа по карточкам.(уровневые задания)

alt: Г) являются грамматической основой

alt: Соотнести схемы и предложения

alt: В) отвечающие на один и тот же вопрос;

title: Конспект урока русского языка в 8 классе по теме: «Предложения с обращениями. Пунктуация при обращении»


extracted_text:
Практическая
работа №10
Тема:
Построение
трехмерного объекта. Использование булевых операций в 3ds max.
Цель:
- формирование
навыков создания трехмерных объектов с помощью стандартных примитивов в
программе 3DS MAX и выполнения основных операций с трехмерными объектами.
 - формирование умений создания
реалистичных трехмерных объектов с использованием булевых операций.
Вид
работы:
фронтальный
Время
выполнения:
2 часа
Теоретические
сведения
На рисунке
показано, что можно сделать с помощью простейших объектов. Возможно, в это
трудно поверить, но в этой сцене использовались только стандартные примитивы
3DS MAX. Рассмотрим ее создание подробно. Смоделировав подобную сцену, вы
научитесь создавать объемы и производить с ними основные операции:
выравнивание, перемещение, вращение, клонирование, группировку.

Рисунок 1 –
Образец трехмерной композиции
К
логическим операциям относятся объединение, разница и пересечение. В операциях
всегда используются только два объекта, их называют операндами (операнд А и
операнд В).
Необходимы
булевские операции для того, чтобы вырезать из одного объекта отверстие формой
второго объекта. Например, нужно смоделировать обычную пуговицу с двумя отверстиями
для пришивания.
Имеется несколько
ограничений для применения Boolean.
1.   Для
этой операции подходят только объекты с замкнутой поверхностью (например,
плоскость или чайник не подойдут).
2.   Объекты
должны пересекаться.
Режимы Boolean:
Union
(Сложение);
Intersection
(Пересечение);
Subtraction
(A-B) (Вычитание из главного объекта ), по умолчанию;
Subtraction
(B-A) (Вычитание наоборот).
Cut
(Разрез), используется для работы с полигональной сеткой.
Коротко можно
записать алгоритм использования Boolean так:
1.   Создать
два объекта.
2.   Выделить
один из них (операнд А).
3.    Вызывать
команду Boolean.
4.   Щелкнуть
по кнопке Pick Operand B.
5.   Щелкнуть
по второму объекту в любом видовом окне.
6.   Щелкнуть
правой кнопкой мыши в активном видовом окне (это для того, чтобы завершить
команду).
У
созданного булева объекта можно изменить цвет; объект можно перемещать,
масштабировать и поворачивать обычным образом. При необходимости в области
параметров на панели Modify можно откорректировать имена
операндов, установить способ отображения булева объекта и определить
особенности его обновления при редактировании. Работая со сложными моделями,
которые долго перерисовываются, иногда лучше отказаться от автоматического
режима обновления в пользу ручного режима Manually (Вручную) —
тогда для перерисовки модели нужно будет щелкать по кнопке Update
(Обновить).
Здесь
же можно установить опцию Hidden Ops, которая позволяет при
просмотре результата видеть в виде сетки операнд, исчезающий при выполнении
булевой операции. Данная опция служит для информации о точном местонахождении
операнда и о его влиянии на булеву операцию и часто используется при создании
анимации.
Кроме
того, булев объект можно редактировать на уровне операндов.
Задания к
практической работе
Задание 1. Чашка
На первом этапе
создадим чашки. Трехмерная модель чашки будет состоять из одного объекта Tube (Трубка), одного
примитива Cylinder (Цилиндр) и трех
примитивов Torus (Top).
1.  Перейдите на
вкладку Create (Создание)
командной панели.
2.  Выберите Kaтeгopию Geometry
(Геометрия).
3.  Из раскрывающегося
списка выберите гpyппy Standard Primitives (Стандартные
примитивы);
4.  Нажмите кнопку с
названием примитива Tube (Трубка);
5.  Щелкните в любом
месте окна проекции и, не отпуская кнопку, изменяйте положение указателя мыши
до тех пор, пока объект в окне не «вырастет» до нужного размера.
6.  После того как
объект достигнет необходимого размера, отпустите кнопку мыши (рис.2).

Рисунок 2 – Объект
Tube (Трубка) в окнах проекций
Теперь необходимо
задать параметры объекта. Для этого перейдите на вкладку Modify (Изменение)
командной панели. Установите следующие параметры: Radius 1 (Радиус 1) - 100,
Radius 2 (Радиус 2) - 95, Height (Высота) - 230, Height Segments (Количество
сегментов по высоте) — 8, Cap Segments (Количество сегментов в основании) — 5,
Sides (Количество сторон) — 30. Чтобы объект принял сглаженную форму, установите
флажок Smooth (Сглаживание) (рис. 3).

Рисунок 3 –
Параметры объекта Tube (Трубка)
Теперь аналогичным
образом создайте в окне проекции объект Torus (Top). Затем перейдите на вкладку
Modify (Изменение) командной панели и установите для объекта следующие параметры:
Radius 1 (Радиус 1) — 95, Radius 2 (Радиус 2) — 6, Rotation (Вращение) — 0,
Twist (Скручивание) — 0, Segment (Количество сегментов) — 65, Sides
(Количество сторон) — 21. Чтобы объект принял сглаженную форму, установите
переключатель Smooth (Сглаживание) в положение All (Все). Результат показан на
рисунке 4.

Рисунок 4 –
Объекты Tube (Трубка) и Torus (Тор) в окнах проекций
Выровняйте
созданные объекты относительно друг друга таким образом, чтобы Torus (Top) был
расположен на торце объекта Tube (Трубка). Для выравнивания сделайте следующее.
Выделите объект
Torus (Top), щелкнув на нем мышью.
1.Выполните команду Tools ► Align (Инструменты
► Выравнивание) или воспользуйтесь сочетанием клавиш Alt+A. При этом курсор
изменит форму.
2.Щелкните на
объекте Tube (Трубка).
3.На экране появится
окно Align Selection (Выравнивание
выделенных объектов), в котором необходимо указать, по какому принципу будет
происходить выравнивание.
4.Установите флажок Z Position (Z-позиция).
5.Установите
переключатель Current Object (Объект, который выравнивается) в положение Center
(По центру).
6.Установите
переключатель Target Object (Объект, относительно которого выравнивается) в
положение Maximum (По максимальным координатам выбранных осей).
7.Нажмите кнопку
Apply (Применить). Объект Torus (Тор) изменит свое положение относительно
объекта Tube (Трубка) по оси Z таким образом, что центр объекта Torus (Top)
совпадет с верхним краем объекта Tube (Трубка) (рис. 5).

Рисунок 5 –
Настройки выравнивания объектов по оси Z и результат выравнивания
8.Теперь необходимо
выровнять объекты по осям X и Y.
9.Установите флажки
Y Position (Y-позиция) и X Position (Х-позиция).
10.Установите
переключатель Current Object (Объект, который выравнивается) в положение Center
(По центру).
11.Установите
переключатель Target Object (Объект, относительно которого выравнивается) в
положение Center (По центру).
12.Нажмите кнопку
Apply (Применить) или ОК (рис. 6).
ВНИМАНИЕ
Объекты изменят
свое положение в сцене сразу же после того, как вы зададите необходимые
настройки в окне Align Selection (Выравнивание выделенных объектов). Однако
помните, что, если выйти из этого окна, не нажав кнопку ОК или Apply
(Применить), объекты вернутся в исходное положение.

Рисунок 6 -
Настройки выравнивания объектов по осям X и Y и результат выравнивания
В результате
выравнивания объектов мы получили чашку с закругленным верхним краем. Сделаем
для нее основание. Для этого можно использовать созданный объект Torus (Тор).
Выделите объект, щелкнув на нем мышью, и выполните команду Edit ► Clone
(Правка > Клонировать).
В появившемся окне
Clone Options (Параметры клонирования) выберите вариант клонирования Сору
(Независимая копия объекта). При этом будет создан еще один объект Torus (Тор),
который вы не увидите, так как он будет иметь аналогичные исходному объекту
размеры, и будет занимать такое же положение.
Выровняем
полученную копию (объект Torus02) относительно объекта Tube (Трубка). Для этого
вызовите уже известное вам окно Align Selection (Выравнивание выделенных
объектов). Поскольку положение созданного объекта совпадает с первым тором,
выравнивать его нужно только вдоль оси Z. Установите в окне Align
(Выравнивание) следующие параметры:
-  флажок Z Position
(Z-позиция);
-  переключатель
Current Object (Объект, который выравнивается) в положение Center (По центру);
-  переключатель
Target Object (Объект, относительно которого выравнивается) в положение Minimum
(По минимальным координатам выбранных осей).
Нажмите кнопку
Apply (Применить) или ОК.
Чтобы придать
чашке устойчивость, необходимо сделать ее основу более толстой. Убедитесь, что
выделен объект Torus02, перейдите на вкладку Modify (Изменение) и измените
значение параметра Radius 2 (Радиус 2) на 16. Вы получите изображение,
показанное на рисунке 7.

Рисунок 7 – Основа
кружки
Теперь чашке
необходимо сделать ручку. Ее также можно создать при помощи примитива Тоrus
(Тор). Выделите первый тор, щелкнув на нем мышью, и выполните команду Edit
► Clone (Правка ► Клонировать).
В появившемся окне
Clone Options (Параметры клонирования) выберите вариант клонирования Сору
(Независимая копия объекта). При этом будет создан третий объект Torus (Top),
который вы не увидите, так как он будет иметь аналогичные исходному объекту
размеры, и будет занимать такое же положение.
Выровняем
полученную копию (объект Тоrus03) относительно объекта Tube (Трубка). Для этого
вызовите окно Align Selection (Выравнивание выделенных объектов). Сначала
выровняем его по оси 2. Установите в окне Align Selection (Выравнивание
выделенных объектов) следующие параметры:
флажок Z Position
(Z-позиция);
-  переключатель
Current Object (Объект, который выравнивается) — в положение Center (По
центру);
-  переключатель
Target Object (Объект, относительно которого выравнивается) в положение Center
(По центру).
Нажмите кнопку
Apply (Применить). При этом третий тор будет размещен в середине чашки.
Щелкните на
объекте Torus03 правой кнопкой мыши и выберите в контекстном меню команду
Rotate (Вращение) (рис. 8, слева). При этом на месте координатных осей
локальной системы координат появится схематическое отображение возможных
направлений поворота объекта. Если подвести указатель к каждому из направлений,
то схематическая линия подсветится желтым цветом. Это означает, что поворот
будет произведен в данном направлении. Поверните объект по оси Y на 900
(рис. 8, справа).

Рисунок 8 –
Вращение объекта Тор (будущей ручки)

Теперь выровняем
объект Torus03 по оси Y относительно объекта Tube (Труба). Для этого в окне
Align Selection (Выравнивание выделенных объектов) установите следующие
параметры:
-  флажок
Y-position (Y-позиция);
-  переключатель
Current Object (Объект, который выравнивается) в положение Maximum (По
максимальным координатам выбранных осей);
-  переключатель
Target Object (Объект, относительно которого выравнивается) в положение Center
(По центру).
Нажмите кнопку
Apply (Применить).
Теперь нужно
удалить часть тора, которая оказалась внутри чашки. Для этого убедитесь, что
объект выделен, перейдите на вкладку Modify (Изменение) командной панели и в
настройках объекта установите флажок Slice On (Удалить). В результате этого тор
станет разомкнутым и появится возможность ограничить его размеры. Установите
значение параметра Slice From (Удалить от) равным  -89, а параметра Slice То
(Удалить до)  значение 89. Уменьшите значение параметра Radius 1 (Радиус 1) до
65, а значение Radius 2 (Радиус 2) увеличьте до 8 (рис. 9).

Рисунок 9 – Чашка
с ручкой
Наконец, перейдем
к последнему этапу - созданию дна чашки. Для этого создайте в окне проекции
стандартный примитив Cylinder (Цилиндр). Перейдите на вкладку Modify
(Изменение) и установите для него следующие параметры: Radius (Радиус) — 100,
Height (Высота) — 10, Height Segments (Количество сегментов по высоте) — 5. Сар
Segments (Количество сегментов в основании) – 1, Sides (Количество сторон) —
30. Чтобы объект принял сглаженную форму, установите флажок Smooth
(Сглаживание).
Выровняйте
созданный объект относительно основания чашки, которым служит объект Tube
(Трубка). Для этого выделите объект Cylinder (Цилиндр) и вызовите окно Align
Selection (Выравнивание выделенных объектов), выполнив команду Tools ►
Align (Инструменты ► Выравнивание). Щелкните на объекте Tube (Трубка),
чтобы указать, относительно какого объекта будет происходить выравнивание. В
диалоговом окне Align Selection (Выравнивание выделенных объектов) выполните
следующее.
1.  Установите флажки X Position (Х-позиция) и Y Position (Y-позиция).
2.  Установите
переключатель Current Object (Объект, который
выравнивается) в положение Center (По центру).
3.  Установите
переключатель Target Object (Объект,
относительно которого выравнивается) в положение Center (По центру).
4.  Нажмите кнопку Apply (Применить).
Объект Cylinder (Цилиндр) изменит
свое положение относительно объекта Tube (Трубка) по осям Y и X таким образом,
что центр объекта Torus (Top) совпадет с центром объекта Tube (Трубка).
5.  Установите флажок Z Position (Z-позиция).
6.  Установите
переключатель Current Object (Объект, который
выравнивается) в положение Minimum (По минимальным координатам выбранных
осей).
7.  Установите
переключатель Target Object (Объект,
относительно которого выравнивается) в положение Minimum (По минимальным
координатам выбранных осей).
8.  Нажмите кнопку Apply (Применить) или OK. Чашка готова
(рис.10).

Рисунок 10 –
Готовая чашка
Чашка состоит из
пяти объектов, поэтому чтобы в дальнейшем легче было работать с чашкой как
целым объектом, необходимо сгруппировать составные объекты. Для этого сделайте
следующее.
1.   Воспользуйтесь
сочетанием клавиш Ctrl+A, чтобы выделить все объекты в сцене.
2. Выполните
команду Group ► Group (Группировать - Группировка).
3. В диалоговом
окне Group (Группировка) укажите название группы в поле Group name (Название
группы), например, Чашка.
4. Нажмите OK.
Задание 2. Полка
Для моделирования
полки для посуды подойдет стандартный примитив Box (Параллелепипед). Для его
создания выполните следующее.
1.   Перейдите на
вкладку Create (Создание)
командной панели.
2.   Выберите категорию
Geometry
(Геометрия).
3.   Из раскрывающегося
списка выберите группу Standard Primitives (Стандартные
примитивы).
4.   Нажмите кнопку Box (Параллелепипед).
5.   Щелкните в любом
месте окна проекции и, не отпуская кнопку, изменяйте положение указателя мыши
до тех пор, пока объект в окне не «вырастет» до нужного размера.
6.   После того как
объект достигнет необходимого размера, отпустите кнопку мыши.
Теперь необходимо
задать параметры объекта. Для этого перейдите на вкладку Modify (Изменение)
командной панели. Установите для объекта следующие параметры: Length (Длина) -
445, Width (Ширина) -1870, Height (Высота) -18 (рис. 11).
Выделите созданный
примитив и выровняйте его относительно чашки. Для этого в окне Align Selection
(Выравнивание выделенных объектов) установите следующие параметры:
-  флажок Z Position
(Z-позиция);
-  переключатель
Current Object (Объект, который выравнивается) в положение Maximum (По
максимальным координатам выбранных осей);
-  переключатель
Target Object (Объект, относительно которого выравнивается) в положение Minimum
(По минимальным координатам выбранных осей).
Нажмите кнопку
Apply (Применить).
ВНИМАНИЕ
При выравнивании
обычного объекта относительно сгруппированного необходимо щелкать на том
элементе группы, относительно которого нужно выровнять. В нашем случае это
основание чашки (объект Torus02).

Рисунок 11 –
Настройки объекта Box (Параллелепипед) и выровненная полка с чашкой
Выделите объект
Box (Параллелепипед) и щелкните на нем правой кнопкой мыши. Выберите в
контекстном меню команду Move (Перемещение) и подведите указатель к одной из
осей — X или Y. Перемещая объект вдоль выбранной оси, добейтесь, чтобы чашка
была расположена так, как показано на рисунке 12.
Теперь создадим
копию объекта Box (Параллелепипед). Выделите объект, щелкнув на нем мышью, и
выполните команду Edit ► Clone (Правка ► Клонировать).
В появившемся окне
Clone Options (Параметры клонирования) выберите вариант клонирования Сору
(Независимая копия объекта).
Щелкните на
созданном объекте правой кнопкой мыши и выберите в контекстном меню команду
Rotate (Вращение). При этом на месте координатных осей локальной системы
координат появится схематическое отображение возможных направлений поворота
объекта. Если подвести указатель к каждому из направлений, то схематическая
линия подсветится желтым цветом. Это означает, что поворот будет произведен в
данном направлении. Поверните объект по оси X на 900 (рис 13).

Рисунок 12 –
Выравнивание объектов               Рисунок 13 – Вращение объекта
Выровняем объект
Bох02 относительно первого параллелепипеда. Убедитесь, что созданный объект
выделен, и выполните в окне Align Selection (Выравнивание выделенных объектов)
следующие действия.
1.   Установите флажок Z Position (Z-позиция).
2.   Установите
переключатель Current Object (Объект, который
выравнивается) в положение Minimum (По минимальным координатам выбранных
осей).
3.   Установите
переключатель Target Object (Объект,
относительно которого выравнивается) в положение Minimum (По минимальным
координатам выбранных осей).
4.   Нажмите кнопку Apply (Применить).
5.   Установите флажки X Position (Х-позиция) и Y Position (Y-позиция).
6.   Установите
переключатель Current Object (Объект, который
выравнивается) в положение Maximum (По максимальным координатам
выбранных осей);
7.   Установите
переключатель Target Object (Объект,
относительно которого выравнивается) в положение Maximum (По максимальным
координатам выбранных осей).
8.   Нажмите кнопку Apply (Применить) или
ОК. На этом создание полки можно считать завершенным (рис. 14).

Рисунок 14 – Полка
для посуды с чашкой
Задание 3.
Подставка для тарелок
Следующий этап —
создание подставки для тарелок. Для этого будем использовать уже знакомый вам
объект Torus (Тор). Создайте его в окне проекции, перейдите на вкладку Modify
(Изменение) командной панели. Установите для объекта следующие параметры:
Radius 1 (Радиус 1) —348, Radius 2 (Радиус 2)—5, Rotation (Вращение) — 0, Twist
(Скручивание) — 0, Segments (Количество сегментов) — 32, Sides (Количество
сторон) — 9. Чтобы объект принял сглаженную форму, установите флажок Smooth
(Сглаживание). Созданный объект расположен не так, как надо.
Щелкните на
созданном объекте правой кнопкой мыши и выберите в контекстном меню команду Rotate
(Вращение). Поверните объект вдоль оси X или Y (это зависит от того, как у вас
расположена полка в окне проекций) таким образом, чтобы он располагался
перпендикулярно объектам Вох01 и Вох02.
Выровняйте
положение тора относительно объекта Вох02. Для этого в диалоговом окне Align
Selection (Выравнивание выделенных объектов) выполните следующее.
1. Установите
флажки X Position (Х-позиция) и Y Position (Y-позиция).
2. Установите
переключатель Current Object (Объект, который
выравнивается) в положение Center (По центру).
3. Установите
переключатель Target Object (Объект,
относительно которого выравнивается) в положение Center (По центру).
4. Нажмите кнопку Apply (Применить).
5. Установите
флажок Z Position (Z-позиция).
6. Установите
переключатель Current Object (Объект, который
выравнивается) в положение Center (По центру).
7. Установите
переключатель Target Object (Объект,
относительно которого выравнивается) в положение Minimum (По минимальным
координатам выбранных осей).
8. Нажмите кнопку Apply (Применить) или
ОК. В результате объекты будут располагаться так, как показано на рисунке 15.
Теперь нужно
удалить часть тора, которая оказалась за полкой. Вы уже выполняли подобную
операцию, когда создавали ручку чашки. Убедитесь, что объект выделен, перейдите
на вкладку Modify (Изменение)
командной панели и в настройках объекта установите флажок Slice On (Удалить). После
этого появится возможность разомкнуть тор и удалить ненужную его часть.
Установите значение параметра Slice From (Удалить от)
равным 180, а параметра Slice То (Удалить до) — 90 (рис. 16).

Рисунок 15 –
  Расположение объектов после выравнивания

Рисунок 16 –
  Сцена после удаления ненужной части Тора

Теперь создадим
копию тора. Выделите объект, щелкнув на нем мышью, и выполните команду Edit
► Clone (Правка ► Клонировать). В появившемся окне Clone Options
(Параметры клонирования), выберите вариант клонирования Сору (Независимая копия
объекта.).
Щелкните на
созданном объекте правой кнопкой мыши. Выберите в контекстном меню команду Move
(Перемещение) и передвиньте объект вдоль полки.
Нажав и удерживая
клавишу Ctrl, щелкните на обоих объектах (исходному и полученному) — объекты
выделятся. Еще раз выполните команду Edit > Clone (Правка ►
Клонировать). В появившемся окне Clone Options (Параметры клонирования)
выберите вариант клонирования Сору (Независимая копия объекта). Переместите
полученные объекты вдоль полки. Повторите клонирование еще раз и создайте
третью пару объектов. Переместите их вдоль полки. Подставка для тарелок готова
(рис. 17).

Рисунок 17 – Сцена
после создания подставок для тарелок
Задание 4. Тарелки
На этом этапе
создадим тарелки, которые поместим в подставку. Для создания тарелки
используйте примитив Cone (Конус). Перейдите на вкладку Modify (Изменение)
командной панели и установите для него следующие параметры: Radius 1 (Радиус 1) -
206, Radius 2 (Радиус2) -
159, Height (Высота) - 57, Height Segments (Количество
сегментов по высоте) — 5, Cap Segments (Количество
сегментов в основании) — 1, Sides (Количество сторон) — 80. Чтобы объект
принял сглаженную форму, установите флажок Smooth (Сглаживание).
Выровняем
полученный объект относительно полки для посуды. Сначала необходимо выровнять
его относительно объекта Box0l. Для этого в окне Align Selection (Выравнивание
выделенных объектов) установите следующие параметры:
-  флажок Z Position
(Z-позиция);
-  переключатель
Current Object (Объект, который выравнивается) в положение Minimum (По
минимальным координатам выбранных осей);
-  переключатель
Target Object (Объект, относительно которого выравнивается) в положение Maximum
(По максимальным координатам выбранных осей).
-  Нажмите кнопку ОК.
-  Чтобы выровнять
тарелку относительно объекта Вох02, установите в окне Align Selection
(Выравнивание выделенных объектов) следующие параметры:
-  флажок Y Position
(Y-позиция);
-   переключатель
Current Object (Объект, который выравнивается) в положение Maximum (По
максимальным координатам выбранных осей);
-   переключатель
Target Object (Объект, относительно которого выравнивается) в положение Minimum
(По минимальным координатам выбранных осей);
-  Нажмите кнопку ОК.
Осталось выровнять
тарелку относительно подставки, а именно слева, относительно второго объекта
Torus (Тор). Для этого в окне Align Selection (Выравнивание выделенных
объектов) установите следующие параметры:
-  флажок X Position
(Х-позиция);
-  переключатель
Current Object (Объект, который выравнивается) в положение Maximum (По
максимальным координатам выбранных осей);
-  переключатель
Target Object (Объект, относительно которого выравнивается) в положение Minimum
(По минимальным координатам выданных осей).
-  Нажмите кнопку ОК.
Теперь тарелка
займет правильное положение в подставке (рис. 18).

Рисунок 18 – Сцена
после вставки тарелки в подставку
Создайте еще одну
тарелку. Для этого выделите объект, щелкнув на нем мышью, и выполните команду
Edit > Clone (Правка ►Клонировать). В появившемся окне Clone Options
(Параметры клонирования) выберите вариант клонирования Сору (Независимая копия
объекта).
Выровняйте
созданный объект относительно подставки, а именно слева относительно четвертого
объекта Torus (Тор); Для этого в окне Align Selection (Выравнивание выделенных
объектов) установите следующие параметры:
-  флажок Х Position
(Х-позиция);
-  переключатели
Current Object (Объект, который выравнивается) в положение Maximum (По
максимальным  координатам выбранных осей);
-  переключатель
Target Object (Объект, относительно которого выравнивается) в положение Minimum
(По минимальным координатам выбранных осей).
-  Нажмите кнопку ОК.
Получилось две
тарелки в подставке.
ПРИМЕЧАНИЕ
Конечно, созданные
таким образом тарелки будут похожи на настоящие, только если смотреть на них
под определенным углом. В этом заключается одна из хитростей трехмерной графики.
Моделировать объект следует только той стороной, которая будет видна зрителю. В
нашем примере тарелки выгнуты с одной стороны (с той, которая обращена к
зрителю), но не вогнуты с другой.
Задание 5.
Граненый стакан
Для создания
стакана подойдет примитив Tube (Трубка). Создав объект, перейдите на вкладку
Modify (Изменение) командной панели и установите для него следующие параметры:
Radius 1 (Радиус 1) — 100, Radius 2 (Радиус 2) — 90, Height (Высота) — 280,
Height Segments (Количество сегментов по высоте) — 5, Cap Segments (Количество
сегментов в основании) — 2, Sides (Количество сторон) — 11. Чтобы на объекте
обозначились грани, снимите флажок Smooth (Сглаживание).
Теперь создадим
дно стакана. Для этого клонируйте имеющийся объект Tube (Трубка), выполнив команду
Edit ► Clone (Правка ► Клонировать). В появившемся окне Clone
Options (Параметры клонирования) выберите вариант клонирования Сору
(Независимая копия объекта). Как вы уже знаете, клонированный объект будет
обладать теми же параметрами, что и исходный.
Перейдите на
вкладку Modify (Изменение) командной панели и измените некоторые параметры
нового объекта: Radius 2 (Радиус 2) — 0 (благодаря этому дно будет сплошное),
Height (Высота) - 22, Height Segments (Количество сегментов по высоте) — 2.
Сгруппируем два
созданных объекта, чтобы в дальнейшем можно было легко работать с ними. Для
этого сделайте следующее.
1.   Выделите оба
объекта. Для этого нажмите клавишу Ctrl и, удерживая ее, щелкните на
объектах.
2.   Выполните команду Group ► Group (Группировать
► Группировка).
3.   В диалоговом окне
Group (Группировка) укажите название группы в поле Group name (Название
группы), например Стакан (рис. 19).

Рисунок 19 –
Создание группы объектов Стакан
Выровняем
полученную группу объектов относительно полки для посуды, а точнее,
относительно объекта Box01. Для этого в окне Align Selection (Выравнивание
выделенных объектов) установите следующие параметры:
-  флажок Z Position
(Z-позиция);
-  переключатель
Current Object (Объект, который выравнивается) в положение Minimum (По
минимальным координатам выбранных осей);
-  переключатель
Target Object (Объект, относительно которого выравнивается) в положение Maximum
(Па максимальным координатам выбранных осей).
-  Нажмите кнопку ОК.
Выделите группу
объектов Стакан и щелкните на ней правой кнопкой мыши. Выберите в контекстном
меню команду Move (Переместить) и подведите указатель к одной из осей — X или
Y. Перемещая объект вдоль выбранной оси, добейтесь, чтобы стакан был расположен
красиво относительно кружки (рис. 20).
Эта сцена в окнах
проекций выглядит совсем не реалистично. Создание моделей — это лишь первый
этап работы над трехмерной сценой. Чтобы изображение приобрело более
реалистичный вид и стало похожим на фотографию, над сценой нужно еще немало
поработать - создать источники света, материалы, задать параметры визуализации.

Рисунок
20 – Расположение стакана на полке для посуды
Задание 6.
Моделирование при помощи булева объединения
Как
правило, булево объединение используется в отношении объектов, которые должны
выглядеть сплошными, то есть их поверхность всегда закрыта, а внутренняя
структура для сцены неактуальна. Булево объединение позволяет избавиться от
видимости соединения объектов между собой и полезно в тех случаях, когда
пересечение видимо. Если же пересечение двух объектов скрыто, то в применении
булевой операции объединения нет необходимости.
Для
примера попробуем последовательно объединить три стандартных примитива — две
сферы и цилиндр — в форму гантели. Создайте исходные объекты и разместите их по
отношению друг к другу нужным образом (рисунок 21). Выделите цилиндр,
активируйте булеву операцию Union, для определения операнда B
щелкните по кнопке Pick Operand B (Выбрать операнд B),
а затем укажите мышью одну из сфер. В итоге цилиндр и сфера станут единым
объектом. Выделите объединенный объект, активизируйте режим создания булевых
объектов, щелкните по кнопке Pick Operand B (Выбрать операнд B)
и укажите вторую сферу. Результатом станет получение одного единственного
булева объекта (рисунок 22).

Рисунок 21 -
Исходные объекты                        Рисунок 22 – Гантель
Задание 7.
Моделирование пуговицы
1. На виде Top создайте Chamfer
Cylinder: Radius = 30; Height = 8; Fillet =
1,5; Sides = 50;
2. На виде Top создайте Cylinder: Radius = 6; Height = 20; Height Segments = 1; Sides = 30.
3.
На виде Front расположите цилиндр так, чтобы он насквозь
проникал в Chamfer Cylinder.
4.
Клонируйте цилиндр как Copy (удерживая нажатой клавишу
<Shift>, переместите цилиндр и в  открывшемся меню выберите Copy).
В булевских
операциях не могут участвовать Instance клоны.

Рисунок 23 –
Клонированные цилиндры
5.
Выделите только Chamfer Cylinder. На вкладке Create в разделе Geometry
из выпадающего списка выберите Compound Objects.  Нажмите
кнопку Boolean (после нажатия кнопка станет желтой). В свитке Pick
Boolean нажмите на кнопку Pick Operand B и щелчком
мыши выделите цилиндр. Щелчком правой кнопкой мыши в любой области активного
окна выйдите из режима Boolean (кнопка станет серой).
Повторите те же действия со вторым цилиндром.

Рисунок 24 –
Заготовка пуговицы
6.
Для придания пуговице более реалистичного вида сделаем выемку. Для этого
создайте сферу: Radius = 70; Segments = 60.
Выровняйте
центр сферы по центру пуговицы, используя инструмент Align
(Выравнивание). Приподнимите сферу на виде Front так, чтобы
она лишь слегка пересекала пуговицу.
7.
Выполните булевскую операцию вычитания сферы из пуговицы. В результате
получится пуговица как на рисунке.

Рисунок 25 –
Результат работы
Можно
пофантазировать и придумать много других вариантов пуговицы.
Задание для
самостоятельной работы:
1.
Создать реалистичный трехмерный объект, используя примитивы и булевы операции
Контрольные
вопросы
1.   Назовите путь для
создания стандартного примитива.
2.   На какой закладке
Командной панели можно изменить свойства объекта?
3.   Опишите алгоритм
выравнивания двух объектов относительно центра.
4.   Как выполнить
копирование объекта. Какие атрибуты копирования можно задать?
5.   Как выполнить
перемещение, поворот объекта?
6.    Назовите элементы
интерфейса программы 3ds max.
7.   Перечислите типы
булевых операций.
8.   Расскажите
алгоритм создания булевых операций
9.   Как можно
редактировать булев объект?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 35. Построение трехмерного объекта. Использование булевых операций в 3ds max.doc

alt: Практическая работа №10 Тема:

alt: Intersection (Пересечение);

alt: Нажмите кнопку Apply (Применить) или

alt: Рисунок 10 – Готовая чашка Чашка состоит из пяти объектов, поэтому чтобы в дальнейшем легче было работать с чашкой как целым объектом, необходимо сгруппировать составные…

alt: Нажмите кнопку Apply (Применить) или

alt: Нажмите кнопку Apply (Применить) или

alt: B ), а затем укажите мышью одну из сфер

alt: Рисунок 24 – Заготовка пуговицы 6