extracted_text:
Методические рекомендации по суммативному оцениванию

Естествознание

3 класс

Методические
рекомендации составлены в помощь учителю при планировании, организации и
проведении суммативного оценивания по предмету «Естествознание» для обучающихся
в 3 классах. Методические рекомендации подготовлены на основе учебной программы
и учебного плана.
Задания для суммативного оценивания за
раздел/ сквозную тему позволят учителю определить уровень достижения учащимися
целей обучения, запланированных на четверть.
Для проведения суммативного оценивания за
раздел/сквозную тему в методических рекомендациях предлагаются задания,
критерии оценивания с дескрипторами и баллами. Также в сборнике описаны
возможные уровни учебных достижений, учащихся (рубрики). Задания с
дескрипторами и баллами носят рекомендательный характер.
Для проведения
суммативного оценивания за четверть предлагается спецификация со схемой
выставления баллов. Данный документ стандартизирован и обязателен для
проведения суммативного оценивания за четверть.
Методические
рекомендации предназначены для учителей начальных классов, администрации школ,
методистов отделов образования, школьных и региональных координаторов по
критериальному оцениванию и других заинтересованных лиц.

При подготовке методических рекомендаций
использованы ресурсы (рисунки, фотографии, тексты, видео- и аудиоматериалы и
др.), находящиеся в открытом доступе на официальных интернет-сайтах.

Содержание
ЗАДАНИЯ ДЛЯ СУММАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ ЗА 1
ЧЕТВЕРТЬ............................. 4
Суммативное
оценивание за раздел «Живая природа. Растения»
............................................. 4 Суммативное оценивание за
раздел «Живая природа. Животные» .......................................... 7
СПЕЦИФИКАЦИЯСУММАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ ЗА 1 ЧЕТВЕРТЬ
......................... 10
ЗАДАНИЯ ДЛЯ СУММАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ ЗА 2
ЧЕТВЕРТЬ........................... 16
Суммативное оценивание раздел «Живая природа. Человек»
................................................ 16
Суммативное оценивание за раздел «Вещества и их свойства.
Воздух» ............................... 19
СПЕЦИФИКАЦИЯ СУММАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ ЗА 2 ЧЕТВЕРТЬ
........................ 22
ЗАДАНИЯ ДЛЯ СУММАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ ЗА 3
ЧЕТВЕРТЬ........................... 28
Суммативное оценивание за раздел «Вещества и их свойства» ..............................................
28
Суммативное оценивание за раздел «Земля. Космос.
Пространство и время»...................... 31
Суммативное оценивание за раздел «Физика природы»
.......................................................... 34
СПЕЦИФИКАЦИЯ СУММАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ ЗА 3 ЧЕТВЕРТЬ
........................ 37
ЗАДАНИЯ ДЛЯ СУММАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ ЗА 4
ЧЕТВЕРТЬ........................... 43
Суммативное оценивание за раздел «Физика природы»
.......................................................... 43
СПЕЦИФИКАЦИЯ СУММАТИВНОГО
ОЦЕНИВАНИЯ ЗА 4 ЧЕТВЕРТЬ ........................ 46
ЗАДАНИЯ ДЛЯ СУММАТИВНОГО
ОЦЕНИВАНИЯ ЗА 1 ЧЕТВЕРТЬ

Суммативное
оцениваниеза раздел «Живая природа. Растения»

Подраздел

2.1 Растения

Цель обучения

3.2.1.1 Объяснять выделение кислорода растениями в процессе фотосинтеза

3.2.1.2 Объяснять, способы приспособления растений к различным условиям
  окружающей среды (тепло, свет и влага)
3.2.1.4 Объяснять влияние человеческой
  деятельности на многообразие растений

Критерий оценивания

Обучающийся
Называет процесс фотосинтеза
Определяет растения по
  условиям их произрастания Определяет деятельность человека, отрицательно
  влияющую на многообразие растений

Уровень мыслительных
  навыков

Применение

Время выполнения
Задание 1

20 минут

Посмотри на рисунок и подумай! Как
происходит процесс фотосинтеза? Запиши, что растения поглащают и что выделяют.

Задание 2
К какой группе относится растение на картинке? Укажи (P).

Как это растение приспосабливается к условиям окружающей
среды?
Напиши.______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Задание 3

Отметь (P) влияние деятельности
человека на многообразие растений.

1)  Чрезмерное
собирание растений для букетов

2)  Выведение новых
сортов растений

3)  Сохранение природных
сообществ

4)  Выращивание растений
из семян

5)  Загрязнение водоёмов

Критерий оценивания

№
задания

Дескриптор

Балл

Обучающийся

Называет
  процессфотосинтеза

1

поглощает углекислый газ;

1

выделяет кислород;

1

Определяет растенияпо
  условиям их произрастания

2

определяет теневыносливое растение;

1

объясняет приспособление земляники;

1

Определяет деятельность человека, отрицательно влияющую на
многообразие растений

3

определяет положительное влияние человека на многообразие
  растений:
- первое; - второе; - третье.

1
1
1

Всего баллов

7

Рубрика для предоставления информации родителям по итогам
суммативного оценивания за раздел «Живая природа. Растения»

ФИО
обучающегося ______________________________________________

Критерий оценивания

№  задания

Уровень учебных достижений

Низкий

Средний

Низкий

Называетпроцесс фотосинтеза.

1

Затрудняется описать процесс фотосинтеза.

Допускает ошибки в описании процесса фотосинтеза

Верно описывает процесс фотосинтеза.

Определяет растения по
условиям их произрастания

2

Затрудняется соотнести  названия растений с
  условиями их произрастания.

Допускает ошибки при определении группы/
  описании приспособления растений.

Верно определяет группы и описывает приспособления
  растений.

Определяет деятельность человека,
  отрицательно влияющую на многообразие растений.

3

Затрудняется определить влияние
  человеческой деятельности на многообразие растений.

Допускает ошибки в определении
  положительного влияния человеческой деятельности на многообразие растений.

Верно определяет
деятельность человека, положительно
  влияющую на многообразие растений.

6

Суммативное
оценивание за раздел «Живая природа. Животные»

Подраздел

2.2 Животные

Цель обучения

3.2.2.1 Классифицировать животных на
  позвоночные и беспозвоночные
3.2.2.2  Различать животных по среде
  обитания  3.2.2.6  Определять виды деятельности человека, приводящие к
  изменению численности животных

Критерий оценивания

Обучающийся • Определяет тип животных по
  особенностям строения
• Определяет среду обитания
  животных • Приводит примеры деятельности
  людей, влияющие на популяцию животных на планете

Уровень мыслительных
  навыков

Знание и понимание
Применение

Время выполнения
Задание 1

20 минут

К какому типу
животных по особенностям строения относится улитка?

_______________________________________________________

К какому типу животных по
особенностям строения относится слон?
______________________________________________________

Задание 2
Соотнеси названия животных с их средой обитания

7
Задание 3

1)
Приведи один пример действия людей, который способствует
уменьшению  численности животных напланете.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

2)
Что предпринимают люди  для увеличения численности животных на
планете? Запиши.______________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Критерий оценивания

№
задания

Дескриптор

Балл

Обучающийся

Определяет тип животных по
  особенностям строения

1

определяет тип животных: - первое животное;

- второе животное;

1
1

Определяет среду
обитания животных

2

определяет
  животных,обитающих в воде;

1

определяет
  животных,обитающих на суше;

1

определяет животных,
  обитающих в  почве;

1

Приводит примеры деятельности людей,
  влияющие на популяцию животных на планете

3

приводит 1 пример влияния
  человека на увеличение численности животных;

1

приводит 1 пример влияния
  человека на уменьшение численности животных.

1

Всего баллов

7

Рубрика для предоставления информации родителям по итогам
суммативного оценивания за раздел «Живая природа. Животные»

ФИО
обучающегося  ______________________________________________

Критерий оценивания

№
задания

Уровень учебных достижений

Низкий

Средний

Высокий

Определяет тип животных по особенностям
строения

1

Затрудняется  установить тип животных.

Допускает ошибки в определении типа животных.

Верно
  определяет к какому типу относится животное.
.

Определяет среду
обитания животных

2

Затрудняется определить животных, связанные
  с изменением среды обитания.

Допускает ошибки в определении животных,
  обитающих в воде /  суше / почве.

Верно определяет животных, связанные с
  изменением среды обитания.

Приводит примеры деятельности людей,
  влияющие на популяцию животных на планете

3

3атрудняется привести примеры деятельности
  людей,показывающих влияние человека на увеличение и уменьшение численности
  животных на планете.

Допускает ошибки в
  определении  деятельности людей, показывающих влияние человека на увеличение
  / уменьшение численности животных на планете.

Приводит примеры деятельности людей, показывающих влияние
  человека на увеличение и уменьшение численности животных на планете.

9

СПЕЦИФИКАЦИЯСУММАТИВНОГО
ОЦЕНИВАНИЯ ЗА 1 ЧЕТВЕРТЬ

1.
Цель суммативного оценивания за четверть

Суммативное
оценивание направлено на проверку достижения обучающимися целей обучения и
выявление их уровня знаний, умений и навыков, приобретенных в течение четверти
в рамках обновления содержания среднего образования.
Спецификация описывает содержание и
процедуру проведения суммативного оценивания за четверть по предмету
«Естествознание»в 3классе.

2.
Документ, определяющий содержание суммативногооценивания
за четверть

Учебная программа по предмету
«Естествознание» (в рамках обновления содержания среднего образования)
Начальная школа (1-4 классы).

3.
Обзор суммативного оценивания за 1
четверть

3.1
Продолжительность: 40 минут Количество баллов: 16

3.2
Структура суммативного оценивания

В суммативном оценивании за
четверть используются различные типы заданий:
вопросы с множественным выбором
ответа, вопросы, требующие краткого / развернутого ответа.
В вопросах с множественным выбором ответов
обучающийся выбирает правильный ответ из предложенных вариантов ответов.
В вопросах, требующих краткого ответа,
обучающийся записывает ответ в виде слова или короткого предложения.
В вопросах,
требующие развёрнутого ответа, обучающийся показывает всю последовательность
действий в решении заданий для получения максимального балла. Задание может
содержать несколько структурных частей / вопросов.
Данный вариант состоит из 6 заданий,
включающих вопросы с множественным выбором ответа, с кратким ответом и вопросы,
требующие развернутого ответа.

№

Раздел

Подраздел

Цель обучения

Описание/тип заданий

Количество заданий

Общий балл

1

Раздел 2 Живая природа

2.1 Растения

3.2.1.1Объяснять выделение
  кислорода растениями в процессе фотосинтеза.

Обучающийся
  выполняет задание закрытого типа с множественным выбором ответа.

1

1

3.2.1.2Объяснять, способы
  приспособления растений к различным условиям окружающей среды (тепло, свет и
  влага)

1

2

3.2.1.5Определять роль
  Красной книги в сохранении редких и исчезающих растений

Обучающийся
  выполняет задание открытого типа с развернутым ответом.

1

3

2.2 Животные

3.2.2.1Классифицировать животных на
  позвоночные и беспозвоночные

Обучающийся
  выполняет задание закрытого типа с множественным выбором ответа.

1

4

3.2.2.4 Исследовать
  взаимосвязь между растениями и
животными

1

3

3.2.2.6Определять
  виды деятельности человека, приводящие к снижению
численности животных

Обучающийся
  выполняет задание открытого типа с кратким выбором ответа.

1

3

Всего баллов

6

16

11

4.
Примеры вопросов и схема выставления баллов

Задания
суммативного оценивания за 1 четверть

1.
Определи, что из перечисленных образуется в процессе
фотосинтеза?               [1]

A)
свет
B)    вода
C)    кислород
D)
углекислый газ

2.
Выбери и укажи (P), как
приспособилась верблюжья колючка  к
засухоустойчивой
среде
обитания.
[2]

Широкие
листья
Длиннный корень

Узкие малочисленные
листья                                              Короткий корень

3.
Объясни, для чего предназначена эта книга. Почему её так
назвали? Запиши. [3]

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Запиши названия двух растений, занесенных в красную книгу.

1.____________________________________________________

2.____________________________________________________

4.
Выбери и укажи (P) верное
утверждение.                                                                   [4]

Утверждения

Да

Нет

1) Дождевой червь – беспозвоночное
  животное.

2) Суслик – безпозвоночное  животное.

3) Муха – позвоночное  животное.

4) Лиса – позвоночное  животное.

5.
Какая связь существует между растениями и животными? Укажи
«P».
[3]

А) Растения обогащают
воздух кислородом для дыхания.
В) Растения служат пищей для многих животных.
С) Животные зависят друг от друга.
D) Животные опыляют растения.

6. Запиши ответы на
вопросы.
[3]

1)      Какая
деятельность человека может стать причиной уменьшения численности животных?____________________________________________________________

2)
Какая деятельность человека может быть полезной для
увеличения численности животных?
____________________________________________________________

3)
Какой вред приносят пожары животным?__________________________________

Схема выставления баллов

№

Ответ

Балл

Дополнительные
  рекомендации

1

С

1

2

Узкие малочисленные листья

1

Длиннный корень

1

3

Красная
  книга – сигнал опасности. Он предупреждает о том, что животные и растения
  того или иного вида находятся в опасности, что их надо особенно бережно
  охранять.

1

Принимаются альтернативные ответы,
  соответствующие заданию.

Подснежник/
  одуванчик/ лилия/ пион степной/ тюльпан Регеля/ тюльпан двуцветковый/ полынь
  цитварная/ шиповник Павлова...

2

За каждый правильно названный цветок
  ставится 1 балл.

4

1)
Да

1

2)
Нет

1

3)
Нет

1

4)
Да

1

5

3

За каждый правильный ответ ставится 1 балл.

6

1)
Лесные пожары, охота на животных/ осушение болот/ вырубка лесов/
  распашка земель/ строительство дорог/ городов/ плотин/ загрязнение окружающей
  среды... 2) Создание
  заповедников/ парков/ принятие законов об охране и защите/ занесение в
  Красную книгу...
3)
В огне и дыме гибнет большое количество насекомых, зверей, мелких
  птиц./ Пожар уничтожает их жилища, яйца, детенышей./  Отсутствует пища для
  животных...

3

Принимаются альтернативные ответы,
  соответствующие заданию. За каждый правильный ответ ставится 1 балл.

Всего баллов

16

5. ПРАВИЛА ПРОВЕДЕНИЯ СУММАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ

Суммативное
оценивание проводится в учебном кабинете, где закрыты любые наглядные
материалы: диаграммы, схемы, постеры, плакаты или карты, которые могут быть
подсказкой.
Перед началом
суммативного оценивания зачитывается инструкция и сообщается учащимся, сколько
времени выделено для выполнения работы. Учащимся нельзя разговаривать друг с
другом во время выполнения работы. Учащиеся имеют право задать вопросы по
инструктажу, прежде чем приступят к выполнению работы.
Учащиеся должны
работать самостоятельно и не имеют право помогать друг другу. Во время
проведения суммативного оценивания учащиеся не должны иметь доступа к
дополнительным ресурсам, которые могут помочь им, например, словарям или
справочной литературе (кроме тех случаев, когда по спецификации этот ресурс
разрешается).
Учащимся рекомендуется зачёркивать
карандашом неправильные ответы вместо того, чтобы стирать их ластиком.
После окончания
времени, отведенного на суммативное оценивание, учащиеся должны вовремя
прекратить работу и положить свои ручки/ карандаши на парту.После окончания
времени, отведенного на суммативную работу, попросите учащихся прекратить
работу и положить свои ручки/ карандаши на парту.

6. МОДЕРАЦИЯ И ВЫСТАВЛЕНИЕ БАЛЛОВ
Все учителя
используют одинаковую схему выставления баллов. В процессе модерации необходимо
проверять образцы работ с выставленными баллами для того, чтобы не допускать
отклонения от единой схемы выставления баллов.

ЗАДАНИЯ
ДЛЯ СУММАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ ЗА 2 ЧЕТВЕРТЬ

Суммативное
оценивание раздел «Живая природа. Человек»

Раздел

2.3 Человек

Цель обучения

3.2.3.1  Определять   расположение           внутренних
  органов человека
3.2.3.3 Описывать дыхательную систему и ее роль в организме человека

Критерий оценивания

Обучающийся
•      Называет
  расположение внутренних органов человека
•
  Определяет и описывает значение дыхательной системы

Уровень мыслительных навыков

Знание и понимание
Применение

Время

Задание 1

15 минут

 Рассмотри иллюстрацию. Напиши
название внутренних органов человека.

Задание
2
Напиши название органов
дыхательной системы человеака.

 _________________________________________________________________________

Критерий оценивания

№
задания

Дескриптор

Балл

Обучающийся

Называет расположение внутренних органов
  человека

1

определяет внутренние органы человека:
1
  орган
2
  орган
3
  орган
4  орган

1
1
1
1

Определяет и описывает значение
дыхательной системы

2

определяет органы системы дыхания:
1
  орган
2
  орган
3
  орган 4 орган объясняет роль лёгких.

1
1
1
1
1

Всего баллов

9

Рубрика для предоставления информации родителям по итогам
суммативного оценивания за раздел «Живая природа. Человек»
ФИО обучающегося:
______________________________________________

Критерий оценивания

№
задания

Уровень учебных достижений

Низкий

Средний

Высокий

Называет расположение внутренних органов
  человека

1

Затрудняется обозначить внутренние органы
  человека

Допускает ошибки при обозначении легких /
  сердца /  печени / кишечника.

Верно обозначает все внутренние органы
  человека

Определяет и описывает значение
дыхательной системы

2

Затрудняется обозначить и описать значение
дыхательной системы

Допускает ошибки при обозначении органов
  дыхательной системы: носовая полость/ трахея/ бронхи/ легкие/ описании
  значения  дыхательной системы.

Верно обозначает органы дыхания и описывает
  их значение.

18

Суммативное оценивание за раздел «Вещества и их свойства.
Воздух»

Подраздел

3.1 Типы веществ
3.2 Воздух 3.3 Вода

Цель обучения

3.3.1.1 Классифицировать вещества  по
  происхождению и агрегатному состоянию
3.3.2.1 Описывать состав воздуха 3.3.3.6
  Объяснять важность воды для жизни

Критерий оценивания

Обучающийся
•      Группирует
  вещества  по происхождению и агрегатному состоянию
•      Определяет
  состав воздуха
•
  Описывает важность значения воды для жизнедеятельности человека

Уровень мыслительных
  навыков

Знание  и  понимание
Применение

Время

Задание 1

15 минут

Определи естественные и
искусственные тела. Запиши по 1 примеру.

В каких состояниях бывают
вещества? Напиши.

_________________________________________________________________

19

Задание
2
Какие газы входят в состав
воздуха? Запиши их названия.

Задание
3

Приведи 1 пример,
доказывающий важность значения воды для жизнедеятельности человека.

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Критерий оценивания

№
задания

Дескриптор

Балл

Обучающийся

Группирует вещества
  по происхождению и
агрегатному состоянию

1

приводит пример
  естественных тел;

1

приводит пример
  искусственных тел;

1

определяет 3 состояния
  веществ;

1

Определяет состав воздуха

2

определяет состав воздуха:
1
  элемент;
2
  элемент;
3  элемент;

1
1
1

Определяет важность
  значения воды для жизнедеятельности человека

3

приводит пример о важности значения воды.

1

Всего баллов

7

Рубрика
предоставления информации для родителей по разделу «Вещества и их свойства»
Фамилия ,имя
обучающегося__________________________________________________________

Критерий оценивания

№
задания

Уровень учебных достижений

Низкий

Средний

Высокий

Группирует вещества
по
  происхождению и агрегатному состоянию.

1

Затрудняется
  определить вещества по происхождению и агрегатному состоянию.

Допускает ошибки при определении веществ по
  происхождению/ агрегатному состоянию.

Верно
  определяет вещества по происхождению и агрегатному состоянию.

Определяет состав воздуха.

2

Затрудняется определить состав воздуха.

Допускает ошибки
  при определении азота / кислорода / углекислого газа в составе воздуха.

Верно определяет состав воздуха.

Определяет важность значения воды для жизнедеятельности
  человека.

3

Затрудняется привести пример, доказывающий важность
  значения воды для человека.

Допускает ошибки при приведении примера, доказывающий
  важность значения воды для человека..

Верно приводит пример, доказывающий важность значения воды
  для человека.

21

СПЕЦИФИКАЦИЯ
СУММАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ ЗА 2 ЧЕТВЕРТЬ

1.
Цель суммативного оценивания за четверть

Суммативное
оценивание направлено на проверку достижения обучающимися целей обучения и
выявление их уровня знаний, умений и навыков, приобретенных в течение четверти
в рамках обновления содержания среднего образования.
Спецификация описывает содержание и
процедуру проведения суммативного оценивания за четверть по предмету
«Естествознание» в 3 классе.

2.
Документ, определяющий содержание суммативного оценивания
за четверть

Учебная программа по предмету
«Естествознание» (в рамках обновления содержания среднего образования)
Начальная школа (1-4 классы).

3.
Обзор суммативного оценивания за 2 четверть

3.1
Продолжительность: 40 минут Количество баллов:
16

3.2
Структура суммативного оценивания

В суммативном оценивании за
четверть используются различные типы заданий:
вопросы с множественным выбором
ответа, вопросы, требующие краткого / развернутого ответа.
В вопросах с множественным выбором ответов
обучающийся выбирает правильный ответ из предложенных вариантов ответов.
В вопросах, требующих краткого ответа,
обучающийся записывает ответ в виде слова или короткого предложения.
В вопросах, требующие развёрнутого ответа,
обучающийся показывает всю последовательность действий в решении заданий для
получения максимального балла. Задание может содержать несколько структурных
частей / вопросов.
Данный
вариант состоит из 7 заданий, включающих вопросы с множественным выбором
ответа, с кратким ответом и вопросы, требующие развернутого ответа.

№

Раздел

Подраздел

Цель обучения

Описание/тип заданий

Количество заданий

Общий
балл

1

Раздел 2 Живая природа

2.3 Человек

3.2.3.2 Описывать роль системы пищеварения человека в
  получении
энергии для жизнедеятельности

3.2.3.4 Описывать кровеносную систему и ее
  роль в организме человека

Обучающийся выполняет
  задание открытого типа с
развёрнутым ответом

1

2

Обучающийся выполняет
  задание открытого типа с кратким ответом.

1

4

3.2.3.5 Объяснять способы защиты организма
  человека от болезней и инфекций.

Обучающийся выполняет
  задание открытого типа с развернутым ответом.

1

1

2

Раздел 3 Вещества и их свойства

3.1 Типы веществ

3.3.1.1 Классифицировать вещества по
  происхождению и агрегатному состоянию..

Обучающийся           выполняет
  задание          открытого      типа             с кратким ответом.

1

3

3.2 Воздух

3.3.2.1 Описывать  состав воздуха

Обучающийся выполняет задание на соответствие.

1

3

3.3 Вода

3.3.3.2
  Сравнивать основные природные источники воды
3.3.3.4
  Предлагать различные способы очистки воды

3.3.3.3
  Объяснять необходимость бережного использования питьевой воды;

Обучающийся
  выполняет задания закрытого типа с множественным выбором ответа.

1

2

Обучающийся           выполняет
  задание          открытого      типа             с кратким ответом.

1

1

Всего баллов

6

16

23

4. Примеры
вопросов и схемы выставления баллов

Задания
суммативного оценивания за 2 четверть

1. Запиши
ответы на вопросы.

1) Какие
органы участвуют в переваривании пищи?
_______________________________________________________________
2) Какое значение в жизни
человека имеет питание?

____________________________________________________________________

[2]

2. Дополни предложения.

1)
Кровеносная система человека состоит из
органов______________________________________________.
2)      Кровь
снабжает организм_______________________________.
Уносит из
организма___________________________________.
[4]

3. Как человек может
защитить свой организм от болезней и инфекций? Приведи 1 пример.
[1]
________________________________________________________________________

4. Приведи примеры
твёрдых, жидких и газообразных тел. Заполни  схему.

[3]

5. Соедини
газовый состав воздуха с процентным соотношением.

[3]

6. Укажи
верный ответ.

Как называются природные
водоёмы, расположенные в естественных углублениях земной поверхности?
А) реки
В) озёра
С) ручей
D) родники

В природе хорошим фильтром для
воды служит
А) камень
B)
глина
C)   почва
D)  песок

[2]

7. Как можно бережно и экономно расходавать воду?
Приведи пример.
_______________________________________________________________________________

[1]

Схема выставления баллов

№

Ответ

Балл

Дополнительные
  рекомендации

1

Желудок/ глотка/ ротовая
  полость/ пищевод/ кишечник.

1

Принимаются
  не менее 3х названий.

Примерные  ответы обучающегося.
Пища для человека является источником
  энергии/ человеку необходимо питаться, чтобы расти, двигаться/ хорошо думать,
  не уставать...

1

Принимаются краткие и полные ответы.
  Принимаются альтернативные ответы, которые соответствуют содержанию вопроса.

2

сердце; сосуды;
кислородом/ питательными веществами;
  углекислый газ/ вредные вещества.

1
1
1
1

3

Примерные ответы обучающегося.
Соблюдать правила личной гигиены/
  заниматься спортом/ есть больше фруктов и овощей.

1

Принимаются альтернативные ответы, которые
  соответствуют содержанию вопроса.

4

Примерные ответы обучающегося.
Твёрдые: камень/ кирпич/ карандаш/ книги.  Газообразные:
  кислород/ природный газ
Жидкие: вода/ молоко/ бензин

3

Принимаются любые верные альтернативные
  ответы.

5

3

За каждое правильное соотнесение ставится 1
  балл.

6

В D

1
1

7

Примерные  ответы обучающегося.
Воду нужно использовать бережно. Не
  загрязнять и не тратить напрасно/ Не забывать закрывать кран./ На отдыхе – не
  засорять, не загрязнять водоёмы./ Вместо ванны мыться под душем.

1

Принимаются альтернативные ответы, которые
  соответствуют содержанию вопроса.

Всего баллов

16

5. ПРАВИЛА ПРОВЕДЕНИЯ СУММАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ

Суммативное
оценивание проводится в учебном кабинете, где закрыты любые наглядные
материалы: диаграммы, схемы, постеры, плакаты или карты, которые могут быть
подсказкой.
Перед началом суммативного оценивания
зачитывается инструкция и сообщается учащимся, сколько времени выделено для
выполнения работы. Учащимся нельзя разговаривать друг с другом во время
выполнения работы. Учащиеся имеют право задать вопросы по инструктажу, прежде
чем приступят к выполнению работы.
Учащиеся должны
работать самостоятельно и не имеют право помогать друг другу. Во время
проведения суммативного оценивания учащиеся не должны иметь доступа к
дополнительным ресурсам, которые могут помочь им, например, словарям или
справочной литературе (кроме тех случаев, когда по спецификации этот ресурс
разрешается).
Учащимся рекомендуется зачёркивать
карандашом неправильные ответы вместо того, чтобы стирать их ластиком.
После окончания
времени, отведенного на суммативное оценивание, учащиеся должны вовремя
прекратить работу и положить свои ручки/ карандаши на парту.После окончания
времени, отведенного на суммативную работу, попросите учащихся прекратить
работу и положить свои ручки/ карандаши на парту.

6. МОДЕРАЦИЯ И ВЫСТАВЛЕНИЕ БАЛЛОВ
Все учителя
используют одинаковую схему выставления баллов. В процессе модерации необходимо
проверять образцы работ с выставленными баллами для того, чтобы не допускать
отклонения от единой схемы выставления баллов.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ СУММАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ ЗА 3
ЧЕТВЕРТЬ
Суммативное оценивание за раздел «Вещества и их свойства»

Подраздел

3.4 Природные ресурсы

Цель обучения

3.3.4.2 Исследовать
  основной состав почвы (песок, глина, остатки растений и животных, вода,
  воздух)
3.3.4.3 Определять основные свойства почвы

Уровень мыслительных навыков

Знание и понимание
Применение

Критерий оценивания

Обучающийся
•      Определяет
  состав почвы
•
  Называет свойства почвы

Время выполнения

Задание 1

15 минут

Определи состав почвы. Заполни
схему.

Задание
2

Какими свойствами обладает почва?
Приведи 2 примера.

1)
___________________________________

2)
___________________________________

Критерий оценивания

№
задания

Дескриптор

Балл

Обучающийся

Определяет состав
почвы

      1

определяет состав почвы:
1
  элемент;
2
  элемент;
3
  элемент;
4
  элемент;
5  элемент;

1
1
1
1
1

Называет свойства почвы

       2

записывает 1 свойство почвы;

1

записывает 2 свойство
  почвы.

1

Всего баллов

7

Рубрика для предоставления
информации родителям по итогам суммативного оценивания  за раздел «Вещества и
их особенности. Природные ресурсы»

ФИО
обучающегося ______________________________________________

Критерий оценивания

№
задания

Уровень учебных достижений

Низкий

Средний

Высокий

Определяет состав почвы.

1

Затрудняется           определить состав почвы.

Допускает
  ошибки в определении состава почвы: песок/ глина/ остатки растений и
  животных/ вода/ воздух.

Верно определяет состав почвы.

Называет свойства почвы

2

Затрудняется определить  свойства почвы.

Затрудняется в
  определении свойств почвы.

Верно определяет свойства почвы.

30

Суммативное оценивание за раздел «Земля. Космос.
Пространство и время»

Подраздел

4.1 Земля
4.2 Космос

Цель обучения

3.4.1.1 Объяснять и графически изображать сферы Земли
3.4.2.1 Рассказывать
  о некоторых значимых событиях в освоении космоса
3.4.2.2 Объяснять значение космоса в
  развитии человечества

Критерий оценивания

Обучающийся
•      Называет
  и описывает сферы Земли
•      Называет
  значимые события в освоении космоса
•
  Определяет    значение        космоса          в             развитии
  человечества

Уровень мыслительных навыков

Знание и понимание
Применение

Время выполнения

15 минут

Задание 1
Рассмотри рисунок. Какие сферы есть
у нашей планеты? В указанных стрелкой местах запиши названия сфер.

Что такое биосфера? Напиши.

____________________________________________________________________________

31
Задание 2
Запиши ответы на вопросы.

•
Запиши имя первого казахстанского космонавта
_____________________________

•      В
каком году он полетел в космос?_________________

•
Почему человек исследует
космос?________________________________________

Критерий оценивани

№
задания

Дескриптор

Балл

Обучающийся

Называет и описывает сферы Земли

1

определяет атмосферу;

1

определяет гидросферу;

1

определяет литосферу;

1

описывает биосферу ;

1

Называет значимые события в
  освоении космоса.
Определяет значение космоса
  в развитии человечества.

2

записывает имя первого
  казахстанского космонавта;

1

записывает дату полета;

1

описывает, для чего человек
  исследует космос.

1

Всего баллов

7

32

Рубрика для предоставления
информации родителям по итогам суммативного оценивания  за раздел«Земля.
Космос. Пространство и время»

ФИО
обучающегося  ______________________________________________

Критерий оценивания

№
задания

Уровень учебных достижений

Низкий

Средний

Высокий

Называет и описывает
  сферы Земли

1

Затрудняется
  определить и описать оболочки Земли.

Допускает ошибки при определении/ описании
  оболочек Земли.

Верно  определяет и
  описывает оболочки Земли.

Называет значимые события в освоении
  космоса.
Определяет значение космоса в развитии
  человечества.

2

Затрудняется определить значимые события в
  освоении космоса и  объяснить значение космоса для развития человечества.

Допускает ошибки при определении значимых событий в
  освоении космоса / объяснении значения космоса в развитии человечества.

Верно определяет значимые события в освоении космоса и
  объясняет значение космоса в развитии человечества.

33

Суммативное
оценивание за раздел «Физика природы»

Подраздел

5.1 Силы и движение

Цель обучения

3.5.1.1 Исследовать силу упругости и приводить примеры ее проявления
3.5.1.2 Исследовать силу тяжести и
  приводить примеры ее проявления
3.5.1.3 Исследовать силу трения и
  приводить примеры ее проявления

Критерий оценивания

Обучающийся
•      Определяет
  предметы, подвергающиеся силе упругости
•      Приводит
  примеры сил тяжести
•
  Приводит примеры сил трения

Уровень мыслительных
  навыков

Знание и понимание
Применение

Время выполнения
Задание 1

15 минут

Укажи «P» предметы,
которые подвергаются силе упругости.

Задание 2
 Посмотри  на рисунок. Под воздействием какой силы
деформируется желтая перекладина? Назови ___________________________

Приведи 1 пример проявления этой силы_________________________________________

34
Задание3
При перемещении одного тела по поверхности другого тела,
возникает сила, которая препятствует его движению. Как называется эта сила?
____________________________

Приведи 1 пример ее проявления________________________________________________

Критерий оценивания

№
задания

Дескриптор

Балл

Обучающийся

Определяет предметы,
  подвергающиеся силе упругости.

1

определяет предметы,
  подвергающие силе упругости:
1
  предмет;
2
  предмет;
3  предмет;

1
1
1

Приводит примеры сил
  тяжести.

2

определяет силу тяжести;

1

приводит пример этой силы;

1

Приводит примеры сил
  трения.

3

определяет силу трения;

1

приводит пример этой силы.

1

Всего баллов

7

Рубрика
для предоставления информации родителям по итогам суммативного оценивания за
раздел «Физика природы»

ФИО
обучающегося ______________________________________________

Критерий оценивания

№
задания

Уровень учебных достижений

Низкий

Средний

Высокий

Определяет предметы, подвергающиеся силе
  упругости.

1

Затрудняется определить предметы, подвергающиеся силе
  упругости.

Допускает ошибки при определении предметов, подвергающиеся
  силе упругости.

Верно определяет предметы, подвергающиеся силе упругости.

Приводит примеры сил тяжести

2

Затрудняется определить и привести примеры сил  тяжести.

Допускает ошибки при определении/ приведении примера силы
  тяжести.

Верно определяет и приводит примеры сил тяжести.

Приводит примеры сил трения

Затрудняется определить и привести примеры сил  трения.

Допускает ошибки при определении/ приведении примера силы
  трения.

Верно определяет и приводит примеры сил трения.

36

СПЕЦИФИКАЦИЯ
СУММАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ ЗА 3 ЧЕТВЕРТЬ

1.
Цель суммативного оценивания за четверть

Суммативное
оценивание направлено на проверку достижения обучающимися целей обучения и
выявление их уровня знаний, умений и навыков, приобретенных в течение четверти
в рамках обновления содержания среднего образования.
Спецификация описывает содержание и
процедуру проведения суммативного оценивания за четверть по предмету
«Естествознание» в 3 классе.

2.
Документ, определяющий содержание суммативного оценивания
за четверть

Учебная программа по предмету
«Естествознание» (в рамках обновления содержания среднего образования)
Начальная школа (1-4 классы).

3.
Обзор суммативного оценивания за 3
четверть

3.1
Продолжительность: 40 минут Количество баллов:
16

3.2
Структура суммативного оценивания

В суммативном оценивании за
четверть используются различные типы заданий:
вопросы с множественным выбором
ответа, вопросы, требующие краткого / развернутого ответа.
В вопросах с множественным выбором ответов
обучающийся выбирает правильный ответ из предложенных вариантов ответов.
В вопросах, требующих краткого ответа,
обучающийся записывает ответ в виде слова или короткого предложения.
В вопросах, требующие развёрнутого ответа,
обучающийся показывает всю последовательность действий в решении заданий для
получения максимального балла. Задание может содержать несколько структурных
частей / вопросов.
Данный
вариант состоит из 6 заданий, включающих вопросы с кратким ответом и вопросы,
требующие развернутого ответа.

№

Раздел

Подраздел

Цель обучения

Описание/тип заданий

Количество заданий

Общий балл

1

Раздел 3 Вещества и их свойства

3.4 Природные
ресурсы

3.3.4.3 Определять основные свойства почвы.

Обучающийся
  выполняет задание открытого типа с развёрнутым  ответом.

1

4

3.3.4.1
  Объяснять роль почвы в жизни некоторых организмов

2

Раздел 4 Земля и
космос

4.3
Пространство и время

3.4.3.1 Объяснять следствие осевого
  вращения Земли.

Обучающийся         выполняет задание        открытого
       типа    с кратким  ответом.

1

2

4.2 Космос

3.4.2.1 Рассказывать о некоторых значимых событиях в
  освоении космоса.
3.4.2.2 Объяснять значение космоса в
  развитии человечества.

Обучающийся
  выполняет задание на соответсвие

1

5

3

Раздел 5 Физика природы

5.1 Силы и движение

3.5.1.1 Исследовать силу упругости и приводить примеры ее
  проявления.
3.5.1.2 Исследовать силу тяжести и приводить примеры ее
  проявления.
3.5.1.3 Исследовать силу трения и приводить
  примеры ее проявления.
3.5.1.4 Определять направление действия
  силы

Обучающийся
  выполняет задание закрытого типа с множественным выбором

1

2

Обучающийся                  выполняет
задание на соответсвие

1

3

Всего баллов

5

16

38

Примеры
вопросов и схема выставления баллов.

Задания суммативного оценивания за 3 четверть

Задание
1
Посмотри на рисунок и ответь на
вопросы.

1)
Определи и запиши тип почвы__________________________

2)
Запиши главное свойство почвы  ________________________

3)
Как можно улучшить состав почвы?
__________________________________________

4)
Для чего почва нужна животным?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

[4]

Задание
2
Посмотри на рисунок и ответь на
вопросы.

Дополни
предложение.

1)
Земля совершает один оборот вокруг своей оси за _______ часа.

2)      В
результате вращения Земли вокруг своей оси происходит
смена_________________________________________.

[2]

Задание
3
Соедини
части, чтобы получились верные утверждения.

[5]

Задание
4
Выбери
верный ответ

1)
Какая сила влияет  на деформацию и восстановление формы предметов?

А) сила трения
В) сила  тяжести
С) сила упругости
D) сила притяжения
[1]

2)
Какая сила возникает при соприкосновении колеса велосипеда с землей.

А) сила притяжения
В) сила упругости
С) сила  тяжести D) сила трения
[1]

Задание
5
Определи
направление действия сил. Соедини.

направлена  против силы, которая

Сила тяжести

направлена в сторону,
  противоположную движению

Сила упругости

 изменяет форму

всегда  направлена
вертикально вниз

Сила трения

                                                                                всегда
направлена  вертикально вверх

[3]

Схема выставления баллов

№

Ответ

Балл

Дополнительные
  рекомендации

1

1)
чернозём

1

2)
плодородие

1

3)
нужно добавлять перегной и удобрения

1

Примерные  ответы обучающегося.
4)
почва является жилищем для животных/ некоторые зимуют или прячутся от
  жары/ есть животные, которые откладывают в ней яйца

1

Принимаются любые верные
  альтернативные ответы.

2

1) 24 часа/ за сутки

1

2) дня и ночи

1

3

1.      b

2.      e

3.      d

4.      a

5.      c

5

За
  каждое правильное соответствие ставится 1 балл.

4

C

1

D

1

5

3

За каждое правильное
  соотнесение ставится 1 балл.

Всего баллов

16

5.
ПРАВИЛА ПРОВЕДЕНИЯ СУММАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ

Суммативное
оценивание проводится в учебном кабинете, где закрыты любые наглядные
материалы: диаграммы, схемы, постеры, плакаты или карты, которые могут быть
подсказкой.
Перед началом
суммативного оценивания зачитывается инструкция и сообщается учащимся, сколько
времени выделено для выполнения работы. Учащимся нельзя разговаривать друг с
другом во время выполнения работы. Учащиеся имеют право задать вопросы по
инструктажу, прежде чем приступят к выполнению работы.
Учащиеся
должны работать самостоятельно и не имеют право помогать друг другу. Во время
проведения суммативного оценивания учащиеся не должны иметь доступа к
дополнительным ресурсам, которые могут помочь им, например, словарям или
справочной литературе (кроме тех случаев, когда по спецификации этот ресурс
разрешается).
Учащимся рекомендуется зачёркивать
карандашом неправильные ответы вместо того, чтобы стирать их ластиком.
После
окончания времени, отведенного на суммативное оценивание, учащиеся должны
вовремя прекратить работу и положить свои ручки/ карандаши на парту.После
окончания времени, отведенного на суммативную работу, попросите учащихся
прекратить работу и положить свои ручки/ карандаши на парту.

6.
МОДЕРАЦИЯ И ВЫСТАВЛЕНИЕ БАЛЛОВ
Все учителя
используют одинаковую схему выставления баллов. В процессе модерации необходимо
проверять образцы работ с выставленными баллами для того, чтобы не допускать
отклонения от единой схемы выставления баллов.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ СУММАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ ЗА 4 ЧЕТВЕРТЬ
Суммативное
оценивание за раздел «Физика природы»

Подраздел

5.2 Свет
5.3 Звук
5.5 Электричество

Цель обучения

3.5.2.1 Объяснять причины возникновения и особенности тени
3.5.2.2 Объяснять
  способность предметов отражать свет
3.5.3.1 Объяснять зависимость громкости
  звука от расстояния    между             источником   звука   и приемником
  звука.

Критерий оценивания

Обучающийся
•      Называет
  причину возникновения тени
•      Описывает
  предметы, отражающие свет
•
  Определяет и объясняет зависимость громкости от расстояния
  между источником и приемником звука

Уровень мыслительных
  навыков

Знание и понимание
Применение

Время выполнения

Задание 1

20  минут

Посмотри
внимательно на изображение. Как называется тёмное отражение данного предмета
___________________

Запиши при помощи изображения,
как появляется тёмное отражение от предметов
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Задание
2
Посмотри на рисунок.  Запиши
ответы на вопросы.

Назови предметы, которые отражают
свет _________________________________________

Какая поверхность хорошо
отражает свет? _________________________________________ Задание 3

Кто из ребят слышит звук машины
лучше? Укажи «P». Объясни.

_______________________________________________________________________________

Критерий оценивания

№
задания

Дескриптор

Балл

Обучающийся

Называет причину возникновения тени.

1

определяет отражение предмета и называет –
  тень;

1

описывает причину появления
  тени;

1

Описывает предметы,
  отражающие свет.

2

записывает предметы,
  отражающие свет;

1

определяет поверхность,
  хорошо отражающие свет;

1

Определяет и объясняет
  зависимость громкости от расстояния между источником и приемником звука.

3

определяет зависимость громкости звука от
  расстояния;

1

записывает объяснение.

1

Всего баллов

6

Рубрика для предоставления
информации родителям по итогам суммативного оценивания за  5-раздел. Физика
природы. Свет. Звук. Тепло. Электромагнетизм

ФИО обучающегося
______________________________________________

Критерий оценивания

№
задания

Уровень учебных достижений

Низкий

Средний

Высокий

Называет
  причину возникновения тени.

1

Затрудняется
  определить причину возникновения тени.

Допускает ошибки в определении причины
  появления / объяснения  возникновения тени.

Верно определяет причину
  возникновения тени.

Описывает предметы, отражающие свет.

2

Затрудняется назвать и описать предметы,
  отражающие свет.

Допускает ошибки при определении/ описании
  предметов, отражающие свет.

Верно определяет предметы, отражающие свет.

Определяет и объясняет зависимость
  громкости от расстояния между источником и приемником звука.

3

Затрудняется при определении и объяснении
  зависимости громкости от расстояния до источника звука.

Допускает ошибки при определении/
  объяснении зависимости между громкостью и расстоянием.

Верно определяет и объясняет зависимость
  громкости от расстояния до источника звука.

45

СПЕЦИФИКАЦИЯ
СУММАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ ЗА 4 ЧЕТВЕРТЬ

1.
Цель суммативного оценивания за четверть

Суммативное
оценивание направлено на проверку достижения обучающимися целей обучения и
выявление их уровня знаний, умений и навыков, приобретенных в течение четверти
в рамках обновления содержания среднего образования.
Спецификация описывает содержание и
процедуру проведения суммативного оценивания за четверть по предмету
«Естествознание» в 3 классе.

2.
Документ, определяющий содержание суммативного оценивания
за четверть

Учебная программа по предмету
«Естествознание» (в рамках обновления содержания среднего образования)
Начальная школа (1-4 классы).

3.
Обзор суммативного оценивания за 4
четверть

3.1
Продолжительность: 40 минут Количество баллов:
16

3.2
Структура суммативного оценивания

В суммативном оценивании за
четверть используются различные типы заданий:
вопросы с множественным выбором
ответа, вопросы, требующие краткого / развернутого ответа.
В вопросах с множественным выбором ответов
обучающийся выбирает правильный ответ из предложенных вариантов ответов.
В вопросах, требующих краткого ответа,
обучающийся записывает ответ в виде слова или короткого предложения.
В вопросах,
требующие развёрнутого ответа, обучающийся показывает всю последовательность
действий в решении заданий для получения максимального балла. Задание может
содержать несколько структурных частей / вопросов.
Данный вариант состоит из 5 заданий,
включающих вопросы с кратким ответом и вопросы, требующие развернутого ответа.

№

Раздел

Подраздел

Цель обучения

Описание/тип заданий

Количество заданий

Общий балл

1

Раздел 5 Физика природы
(в контексте сквозной темы «Культура
  отдыха, праздники»)

5.2 Свет

3.5.2.1 Объяснять причины
  возникновения и особенности тени. 3.5.2.2 Объяснять способность предметов
  отражать свет.

Обучающийся
  выполняет задание открытого типа с развёрнутым и кратким ответом.

1

4

5.3 Звук

Обучающийся
  выполняет задание открытого типа с кратким  ответом.

1

4

5.5
Электричество

3.5.5.1Определять источники
  электрической энергии.

Обучающийся
  выполняет задание открытого типа с кратким  ответом.

1

3

3.5.5.3 Представлять
  простые электрические цепи в виде схем с указанием их элементов

1

2

5.6 Магнетизм

3.5.6.1 Исследовать намагничивание
  различных металлов с помощью магнита.

Обучающийся
  выполняет задание открытого типа с кратким  ответом.

1

3

Всего баллов

5

16

47

4. Примеры
вопросов и схемы выставления баллов

Задания суммативного оценивания за 4 четверть Задание 1
Укажите (P) правильные
выводы.

Вывод

Верно

Тень от предмета можно
  увидеть только при наличии света.

P

Свет проходит сквозь
  предметы из прозрачных и полупрозрачных материалов.

P

Форма тени повторяет форму
  предмета.

P

Свет лучше всего отражается
  от тёмных поверхностей.

Размер тени зависит от
  растояния между предметом и источником света.

P

[4]

Задание 2
Дополни предложеня.
1)      ______________
это колебание воздуха, распространяющееся в виде волн.
2)
Чем сильнее колебание воздуха, тем _________________  слышны
звуки. 3) Чем дальше
находится источник звука, тем___________________слышен звук.

4)
Очень громкий звук _____________________ для слуха человека.
[4]

Слова для справок: громче,
слабее, опасен, звук.

Задание 3
Рассмотри картинки и определи
источники электроэнергии. Запиши их названия.

1)_____________________        2)_____________________
3)______________________
[3]

Задание 4
Соотнеси условные обозначения
элементов электрической цепи с предметами.

[2]

Задание 5
Запиши ответы на вопросы.

1)
Запиши один предмет, который притягивает магнит
_____________________________

2)   Что можно сделать, чтобы предмет обладал магнитными
свойствами?
__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

3)   Какие предметы хорошо намагничиваются?
___________________________________
[3]

Схема выставления баллов

 №

Ответ

Балл

Дополнительные
  рекомендации

1

4

За каждый верный ответ ставится 1 балл

2

звук

1

Принимаются любые верные альтернативные
  ответы.

громче

1

слабее

1

опасен

1

3

1)
  Гидроэлектростанция
2)
  Атомные электростанции
3)  Тепловые
  электростанции

3

За каждый правильный ответ ставится 1 балл

4

2

5

Примерные ответы обучающегося:
Гвоздь/ иголка/ ножницы/ скрепка/
  булавка...

1

Принимаются любые верные альтернативные
  ответы.

Нужно потереть
  предмет магнитом/ намагнитить предмет.

1

Предметы, в
  состав которых входит железо, хорошо намагничиваются/ в состав которых входит
  железо.

1

Всего баллов

16

5. ПРАВИЛА ПРОВЕДЕНИЯ СУММАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ

Суммативное
оценивание проводится в учебном кабинете, где закрыты любые наглядные
материалы: диаграммы, схемы, постеры, плакаты или карты, которые могут быть
подсказкой.
Перед началом
суммативного оценивания зачитывается инструкция и сообщается учащимся, сколько
времени выделено для выполнения работы. Учащимся нельзя разговаривать друг с
другом во время выполнения работы. Учащиеся имеют право задать вопросы по
инструктажу, прежде чем приступят к выполнению работы.
Учащиеся должны
работать самостоятельно и не имеют право помогать друг другу. Во время
проведения суммативного оценивания учащиеся не должны иметь доступа к
дополнительным ресурсам, которые могут помочь им, например, словарям или
справочной литературе (кроме тех случаев, когда по спецификации этот ресурс
разрешается).
Учащимся рекомендуется зачёркивать
карандашом неправильные ответы вместо того, чтобы стирать их ластиком.
После окончания
времени, отведенного на суммативное оценивание, учащиеся должны вовремя
прекратить работу и положить свои ручки/ карандаши на парту.После окончания
времени, отведенного на суммативную работу, попросите учащихся прекратить
работу и положить свои ручки/ карандаши на парту.

6. МОДЕРАЦИЯ И ВЫСТАВЛЕНИЕ БАЛЛОВ
Все учителя
используют одинаковую схему выставления баллов. В процессе модерации необходимо
проверять образцы работ с выставленными баллами для того, чтобы не допускать
отклонения от единой схемы выставления баллов.

file_name: !18-СО_Естествознание_3кл.pdf

alt: Приводит примеры деятельности людей, влияющие на популяцию животных на планете 3 3атрудняется привести примеры деятельности людей,показывающих влияние человека на увеличение и уменьшение численности животных на…

alt: СПЕЦИФИКАЦИЯСУММАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ

alt: Раздел Подраздел

alt: Утверждения Да

alt: ЗАДАНИЯ ДЛЯ СУММАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ

alt: В каких состояниях бывают вещества?

alt: СПЕЦИФИКАЦИЯ СУММАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ

alt: Раздел Подраздел

alt: Схема выставления баллов №

alt: ЗАДАНИЯ ДЛЯ СУММАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ

alt: Какими свойствами обладает почва?

alt: Суммативное оценивание за раздел «Земля

alt: Задание 2 Запиши ответы на вопросы

alt: СПЕЦИФИКАЦИЯ СУММАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ

alt: Раздел Подраздел

alt: Всего баллов 5 16 38

alt: Дополни предложение. 1)

alt: С) сила тяжести D) сила трения [1]

alt: С) сила тяжести D) сила трения [1]

title: Суммативное и формативное оценивание по предмету "Естествознание " в 3 классе ( 2018 год)


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 284.docx

title: материал по английскому языку


extracted_text:
«Рассмотрено»

Руководитель
  МО

__________________/Кипкеева
  А.А./

  ФИО
Протокол
  № 1 от
 «____»
  ________________20_____г.

  «Согласовано»

 Заместитель.директора
  по
УВР МКОУ «СОШ а. Верхняя
  Теберда»

__________________/Чотчаева
  А.М./

  ФИО

 «_____»
  ________________20_____г.

  «Утверждено»

Руководитель
  МКОУ
«СОШ
  а. Верхняя Теберда»

______________________/
  Текеева Х.О./

Приказ
  № ________   от
 «_____»
  ______________20_____г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по информатике

в 8  классе

Составитель:
учитель
информатики
Азаматов
Къ.З.

Верхняя Теберда
2020 – 2021  учебный год

Планируемые результаты
  освоения учебного предмета

1.     Личностные
  результаты
  – это сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных
  отношений учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса,
  самому образовательному процессу, объектам познания, результатам
  образовательной деятельности. Основными личностными результатами,
  формируемыми при изучении информатики в основной школе, являются:
2.     наличие
  представлений об информации как важнейшем стратегическом ресурсе развития личности,
  государства, общества;
3.     понимание роли
  информационных процессов в современном мире;
4.     владение
  первичными навыками анализа и критичной оценки получаемой информации;
5.     ответственное
  отношение к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения;

6.     развитие чувства
  личной ответственности за качество окружающей информационной среды;
7.     способность
  увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять значимость
  подготовки в области информатики и ИКТ в условиях развития информационного
  общества;
8.     готовность к
  повышению своего образовательного уровня и продолжению обучения с
  использованием средств и методов информатики и ИКТ;
9.     способность и
  готовность к общению и сотрудничеству со сверстниками и взрослыми в процессе
  образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой
  деятельности;
10. способность и готовность к
  принятию ценностей здорового образа жизни за счет знания основных
  гигиенических, эргономических и технических условий безопасной эксплуатации
  средств ИКТ.

Метапредметные
  результаты
  – освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных
  предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного
  процесса, так и в других жизненных ситуациях. Основными метапредметными
  результатами, формируемыми при изучении информатики в основной школе,
  являются:
1.     владение
  общепредметными понятиями «объект», «система», «модель», «алгоритм»,
  «исполнитель» и др.;
2.     владение
  информационно-логическими умениями: определять понятия, создавать обобщения,
  устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
  критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи,
  строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по
  аналогии) и делать выводы;
3.     владение
  умениями самостоятельно планировать пути достижения целей; соотносить свои
  действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
  деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий,
  корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
  оценивать правильность выполнения учебной задачи;
4.     владение
  основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
  осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
5.     владение
  основными универсальными умениями информационного характера: постановка и
  формулирование проблемы; поиск и выделение необходимой информации, применение
  методов информационного поиска; структурирование и визуализация информации;
  выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
  условий; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем
  творческого и поискового характера;
6.     владение
  информационным моделированием как основным методом приобретения знаний:
  умение преобразовывать объект из чувственной формы в пространственно-графическую
  или знаково-символическую модель; умение строить разнообразные информационные
  структуры для описания объектов; умение «читать» таблицы, графики, диаграммы,
  схемы и т.д., самостоятельно перекодировать информацию из одной знаковой
  системы в другую; умение выбирать форму представления информации в
  зависимости от стоящей задачи, проверять адекватность модели объекту и цели
  моделирования;

Предметные результаты включают в себя:
  освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические
  для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в
  рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных,
  учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа
  мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений,
  владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами. В
  соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом общего
  образования основные предметные результаты изучения информатики в основной
  школе отражают:
формирование информационной и алгоритмической
  культуры; формирование представления о компьютере как универсальном
  устройстве обработки информации; развитие основных навыков и умений
  использования компьютерных устройств;
1.     формирование
  представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель –
  и их свойствах;
2.     развитие
  алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в
  современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для
  конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях,
  логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков
  программирования и основными алгоритмическими структурами — линейной,
  условной и циклической;
3.     формирование
  умений формализации и структурирования информации, умения выбирать способ
  представления данных в соответствии с поставленной задачей — таблицы, схемы,
  графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств
  обработки данных;
4.     формирование
  навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с
  компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы
  информационной этики и права.

Содержание курса
  информатики и ИКТ
1. Информация и
  информационные процессы – 8 ч
Информация в
  природе, обществе и технике. Информация и информационные процессы в неживой
  природе. Информация и информационные процессы в живой природе. Человек:
  информация и информационные процессы.  Информация и информационные
  процессы в технике. Кодирование информации с помощью знаковых систем. Знаки:
  форма и значение. Знаковые системы. Кодирование информации. Количество
  информации. Количество информации как мера уменьшения неопределенности
  знания. Определение количества информации. Алфавитный подход к определению
  количества информации.

Практические
  работы:
Практическая
  работа № 1 «Вычисление количества информации с помощью калькулятора».
Практическая
  работа № 2 «Тренировка ввода текстовой и цифровой информации с клавиатуры».
 2. Компьютер как универсальное устройство обработки
  информации – 11 ч
Программная
  обработка данных на компьютере. Устройство компьютера. Процессор и системная
  плата. Устройства ввода информации. Устройства вывода информации. Оперативная
  память. Долговременная память.  Файлы и файловая система. Файл. Файловая
  система. Работа с  файлами и дисками. Программное обеспечение
  компьютера.  Операционная система.  Прикладное программное
  обеспечение. Графический интерфейс операционных систем и приложений. Представление
  информационного пространства с помощью графического интерфейса. Компьютерные
  вирусы и антивирусные программы. Правовая охрана  программ и данных.
  Защита информации.  Правовая охрана информации. Лицензионные, условно
  бесплатные и свободно распространяемые программы. Защита информации.
Практические
  работы:
Практическая
  работа № 3 «Работа с файлами с использованием файлового менеджера».
Практическая
  работа № 4 «Форматирование, проверка и дефрагментация дискет».
Практическая
  работа № 5 «Определение разрешающей способности мыши».
Практическая
  работа № 6 «Установка даты и времени».
Практическая
  работа № 7 «Защита от вирусов: обнаружение и лечение».

3.
  Коммуникационные технологии – 14 ч
Передача
  информации. Локальные компьютерные сети. Глобальная компьютерная сеть. Интернет.
  Состав Интернета. Адресация в Интернете. Маршрутизация и транспортировка
  данных по компьютерным сетям. Информационные ресурсы Интернета. Всемирная
  паутина. Электронная почта. Файловые архивы. Общение в Интернете. Мобильный
  Интернет. Звук и видео в Интернете. Поиск информации в Интернете. Электронная
  коммерция в Интернете. Разработка Web-сайтов с использованием языка разметки
  гипертекста HTML. Web-страницы и Web-сайты. Структура Web-страницы.
  Форматирование текста на Web-странице. Вставка изображений в Web-страницы.
  Гиперссылки на Web-страницах. Списки на Web-страницах. Интерактивные формы на
  Web-страницах.
Практические работы:
Практическая
  работа № 8 «Предоставление доступа к диску на компьютере в локальной сети».
Практическая
  работа № 9 «Подключение к Интернету».
Практическая
  работа № 10 «География Интернета».
Практическая
  работа № 11 «Путешествие по Всемирной паутине».
Практическая
  работа № 12 «Работа с электронной Web-почтой».
Практическая
  работа № 13 «Загрузка файлов из Интернета».
Практическая работа
  № 14 «Поиск информации в Интернете».
Практическая
  работа № 15 «Разработка сайта с использованием языка разметки текста HTML».

Итоговое
  повторение 2 ч
ВСЕГО – 35 часов
 Творческая работа учащихся
 Разработка сайта с использованием
  языка разметки текста HTML
Задание: Самостоятельно
  придумать тематику сайта.
Реализуйте свой
  проект средствами графического редактора и Web-редактора.
  Подготовьтесь представить свою работу товарищам по классу
 Практические работы
 В учебнике 8
  класса Угринович Н.Д.  представлены тексты практических работ.

Требования к
  подготовке учащихся в области информатики и ИКТ
В
  результате изучения информатики и ИКТ  ученик должен:
знать/понимать:
- виды
  информационных процессов; примеры источников и приемников информации;
- единицы
  измерения количества и скорости передачи информации; принцип дискретного
  (цифрового) представления информации;
- основные
  свойства алгоритма, типы алгоритмических конструкций: следование, ветвление,
  цикл; понятие вспомогательного алгоритма;
- программный
  принцип работы компьютера;
- назначение
  и функции используемых информационных и коммуникационных технологий;
уметь:
- выполнять
  базовые операции над объектами: цепочками символов, числами, списками,
  деревьями; проверять свойства этих объектов; выполнять и строить простые
  алгоритмы;
- оперировать
  информационными объектами, используя графический интерфейс: открывать,
  именовать, сохранять объекты, архивировать и разархивировать информацию,
  пользоваться меню и окнами, справочной системой; предпринимать меры
  антивирусной безопасности;
-
  оценивать числовые параметры информационных объектов и процессов: объем
  памяти, необходимый для хранения информации; скорость передачи информации;
- создавать
  информационные объекты, в базе данных;
- искать
  информацию с применением правил поиска (построения запросов) в базах данных,
  компьютерных сетях, некомпьютерных источниках информации (справочниках и
  словарях, каталогах, библиотеках) при выполнении заданий и проектов по
  различным учебным дисциплинам;
- пользоваться
  персональным компьютером и его периферийным оборудованием (принтером,
  сканером, модемом, мультимедийным проектором, цифровой камерой, цифровым
  датчиком); следовать требованиям техники безопасности, гигиены, эргономики и
  ресурсосбережения при работе со средствами информационных и коммуникационных
  технологий;
использовать приобретенные
  знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- создания простейших
  моделей объектов и процессов в виде изображений и чертежей, динамических
  (электронных) таблиц, программ (в том числе – в форме блок-схем);
- проведения
  компьютерных экспериментов с использованием готовых моделей объектов и
  процессов;
- создания
  информационных объектов, в том числе для оформления результатов учебной работы.

Тематическое
планирование по информатике и ИКТ
8 классе
(1 ч. в неделю, 35 ч. в год)

№

Дата

Тема урока

Д/з

Информация и информационные процессы – 8 ч

1

Вводный
  инструктаж по ТБ в кабинете. Информация в живой и неживой природе.

1.1.1
1.1.2

2

Человек и информация. Информационные
  процессы в технике.

1.1.3,1.1.4

3

Знаковые системы.

1.2.1
1.2.2

4

Кодирование информации. Повторение
  материала.

1.2.3 Инд зад.

5

Вводный контроль

6

Количество информации. Инструктаж по ТБ.
  Практическая работа № 1 «Вычисление количества информации с помощью
  калькулятора».

1.3.1
1.3.2

7

Алфавитный подход к определению
  количества информации.

1.3.3

8

Контрольная работа №1 по теме
  «Информация и информационные процессы»

Компьютер как
  универсальное устройство обработки информации – 11 ч

9

Программная обработка данных на
  компьютере. Устройство компьютера. Процессор и системная плата.

2.1
  2.2.1

10

Устройства ввода и вывода информации.

2.2.2, 2.2.3

11

Оперативная память. Долговременная
  память.

2.2.4
2.2.5

12

Файлы. Файловая система. Инструктаж по
  ТБ. Практическая работа № 3 «Работа с файлами с использованием файлового
  менеджера».

2.3.1
  2.3.2

13

Работа с файлами и дисками. Инструктаж
  по ТБ Практическая работа № 4 «Форматирование, проверка и дефрагментация
  дискет».

2.3.3

14

Программное обеспечение компьютера.
  Операционная система. Инструктаж по ТБ. Практическая работа № 5
  «Определение разрешающей способности мыши».

2.4
2.4.1

15

Прикладное программное обеспечение.
  Инструктаж по ТБ. Практическая работа № 6 «Установка даты и времени».

2.4.2

16

Графический интерфейс операционных
  систем.

2.5,2.6

17

Компьютерные вирусы и антивирусные
  программы. Инструктаж по ТБ. Практическая работа № 7 «Защита от вирусов:
  обнаружение и лечение».

2.7

18

Правовая охрана программ и данных

2.8

19

Контрольная работа №2 по теме «Компьютер
  как универсальное устройство обработки информации.»

Коммуникационные
  технологии – 14 ч

20

Передача информации.

3.1

21

Локальные компьютерные сети. Инструктаж
  по ТБ. Практическая работа № 8 «Предоставление доступа к диску на
  компьютере в локальной сети».

3.2

22

Глобальная компьютерная сеть Интернет.
  Состав Интернета. Практическая работа № 9 «Подключение к Интернету».

3.3
3.3.1

23

Адресация в Интернете. Маршрутизация и
  транспортировка данных. Инструктаж по ТБ. Практическая работа № 10
  «География Интернета».

3.3.2
3.3.3

24

Информационные
  ресурсы Интернета. Всемирная паутина Инструктаж по ТБ. Практическая работа
  № 11 «Путешествие по Всемирной паутине».

3.4
3.4.1

25

Электронная
  почта. Инструктаж по ТБ. Практическая работа № 12 «Работа с электронной Web-почтой».

3.4.2

26

Файловые архивы.
  Инструктаж по ТБ. Практическая работа № 13 «Загрузка файлов из Интернета».

3.4.3

27

Поиск информации в Интернете. Инструктаж
  по ТБ. Практическая работа № 14 «Поиск информации в Интернете».

3.5

28

Электронная коммерция в Интернете. Общение,
  звук и видео в Интернете.

3.6, 3.4.4

29

Web-страницы и Web-сайты.
  Структура Web-страницы.

3.7.1
3.7.2

30

Форматирование текста на Web-странице.
  Инструктаж по Тб. Практическая работа № 15 «Разработка сайта с
  использованием языка разметки текста HTML».

3.7.3

31

Вставка изображений и гиперссылок на Web-страницы.

3.7.4
3.7.5

32

Списки
  и интерактивные формы на Web-страницах

3.7.6
3.7.7

33

Контрольная работа№3 по теме
  «Коммуникационные технологии».

Итоговое
  повторение
  – 2 ч

34

Повторение материала. Решение
  упражнений.

35

Итоговая контрольная работа. №4

Перечень
учебно-методических средств обучения
     Угринович
Н.Д. Информатика и ИКТ: учебник для 8 класса / Н.Д.Угринович. – 6-е изд.– М.:
Бином. Лаборатория знаний, 2012 г.

Используемая
литература
1.     Угринович Н.Д.
Информатика и ИКТ: учебник для 8 класса / Н.Д. Угринович. – 6-е изд.– М.:
Бином. Лаборатория знаний, 2012 г.
2.
Угринович
Н.Д. Информатика и ИКТ. Учебник для 9 класса. – 6-е изд., испр. – М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2012.
3.     Угринович
Н.Д. и др. Практикум по информатике и информационным технологиям. Учебное
пособие. – М.: БИНОМ, 2009.
4.     Угринович
Н.Д. Преподавание курса «Информатика и ИКТ». Методическое пособие для учителей.

5.
Информатика.
5-11 классы: развёрнутое тематическое планирование/ авт.-сост. А.М.Горностаева,
Н.П.Серова. – Волгоград: Учитель, 2009. – 189 с.
6.
Задачи
по программированию / С.А Абрамов; Г.Г. Гнездилова; Е.Н. Капустина; М.И Селюн.
- М.: Наука; 1998г.
7.
Информатика:
Энциклопедический словарь для начинающих М.: Педагогика-Пресс; 1985г.
8.
Windows-CD. Угринович Н.Д.
Компьютерный практикум на CD-ROM. – М.: БИНОМ, 2004.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 8 класс инфоматика.docx

alt: Метапредметные результаты – освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в других…

alt: Предметные результаты включают в себя: освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в…

alt: Содержание курса информатики и

alt: Коммуникационные технологии – 14 ч

alt: Коммуникационные технологии – 1 4 ч 20

alt: Используемая литература 1.

title: Рабочая программа на 8 класс по информатике


file_name: Занимательная_информатика 46.docx

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
Краткосрочный
  план

Раздел 8.3А: Квадратичная функция

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 8

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Тема урока

График
  функции, содержащих знак модуля

ЦПРУ

Развитие исследовательских
  навыков (поиска информации) путем организации работ учащихся в дистанционной
  среде обучения

Цели обучения (ссылка на учебную
  программу)

8.5.1.8
  понимать, как графики функций  связаны с
  графиком функции y
  = f(x)
  и строить их;

Цели урока

– познакомиться
  с построением графиков функций, содержащих знак модуля;
− разработать порядок
  преобразования графика функции y = f(x) для получения графиков функций у =
  |f(х)|, у = f(|х|);
− строить графики функции
  с помощью Geogebra.

Критерии
  оценивания

Навыки

Критерий
    оценивания

Знание
    и понимание

Знает алгоритм
    построения графика функции, содержащих знак модуля;
Определяет
    правильно метод для построения графиков различных видов функций с модулем

Применение
    знаний

Выполняет построение
    графиков функций, содержащих знак модуля;
Использует для
    проверки своих графиков возможнсоти сайта Geogebra

Создание

Создает модель
    графика по условию задачи

Языковые цели

Учащиеся
  будут:
− описывать
  алгоритм построения графиков функций;
− описывать
  порядок преобразования графика функции y = f(x) для получения графиков
  функций
у
  = |f(х)|, у = f(|х|).
Предметная
  лексика и терминология
− параллельный
  перенос
− симметричное
  отображение графика;
− сжатие
  к оси х;
− растяжение
  от оси х.
Серия полезных фраз для диалога/письма
Симметричное
  отображение графика относительно оси Ох.
Симметричное
  отображение графика относительно оси Оу.

Привитие
  ценностей

Сотрудничество
  (через совместную деятельность учащихся); уважение (прислушиваться к мнениям
  других, помогать при необходимости)

Межпредметные связи

Умение
  работать с функцией необходимо при изучении таких предметов, как физика,
  биология, экономика и т.д. Рассмотрение задачи по физике оботскакивание мяча
  от земли

Навыки использования ИКТ

Презентация,
  работа в Google Класс, работа в онлайн приложении Geogebra (https://www.geogebra.org/classic)

Предварительные знания

Знание
  понятий «функция», «аргумент», «график функции», «область определения
  функции», «область значения функции»

Ход урока

Этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
5 мин

3 мин

Организационный
  момент. Создание проблемной ситуации для выявления новой темы и актуализации
  знаний.
Предложить ученикам обратить внимание на
  термины и формулы с доски и выявить, какие из них для них знакомы, а какие –
  новые.
Знакомые термины, словосочетания и
  формулы они обсуждают со своими парами, чтобы вспомнить что они означают и
  где они применяются. А на основе новых – они формулируют тему урока и цели
  урока. После этого учитель с учащимися обсуждает ожидаемые результаты урока и знакомить их
  с этапами урока.

Для проверки правильности выполнения
  заданий на дом (Решение прикладных заданий по теме «Квадратичная функция»),
  ученики по одному подходят к приготовленной на маркерной доске «Дерево
  знаний», берут с дерева вопросы из заданий на дом и отвечают на них. Учитель
  поддерживает их, давая устную обратную связь («Ты хорошо (отлично) справился
  с заданием», «Превосходное решение», «Как еще можно было улучшить решение?»,
  «Есть ли более рациональное решение этой задачи?» и др.).

Презентация

Слайд 1

Слайд 2

Середина урока
8 мин

10 мин

2 мин

10 мин

Изучение нового материала
Ученики
  делятся на две группы с помощью генератора групп (http://en.castlots.org/divide-into-groups-online/)
  по 5 человек. Работа будет проходить через методику «Снежный ком».
  Проблемный вопрос будет звучать так: «Как построить график функции у = |f(x)|
  и график функции у = f(|x|), если известен график функции у = f(x)?». Каждой
  группе будет предложен материал: первой группе по изучению графика функции y=f(|x|), а второй – y=|f(x)|.
  Работа начинается с изучения материала индивидуально.
После этого
  следует работа в парах и обсуждают своё понимание новой темы. Далее пары
  объединяются, и работа продолжается в группах, где снова происходит
  обсуждение материала темы, построение графиков. Каждая группа создает
  алгоритм построения графиков функций, содержащих знак модуля и вопросы по
  содержанию своего материала. Вопросы записываются на лист.
Учащимся
  необходимо провести исследование, по окончании сформулировать выводы. Выводы
  будут записывать в онлайн форму в Google Класс (https://drive.google.com/open?id=1x2twAdPMdowCySHLTp0m_58q_K3qbyKJhcs--S3YV2o).
Чтобы
  учащиеся провели исследование, можете предложить им «подсказки»:
А) задайте каждую
  функцию иначе, воспользовавшись определением модуля.

Б) используя
  программное обеспечение постройте графики функций у = f(x),
  у = |f(x)|, у = f(|x|)

В конце работы
  все учащиеся попадают в одну группу, то есть работа будет идти всем классом.
  На этом последнем этапе уже не происходит обсуждения материала и решений,
  группы делают доклады о своей работе. Для проверки понимания докладов каждой
  из групп, они обмениваются листами с вопросами и отвечают на них. Записывают
  в свои тетради выводы из онлайн формы в Google Класс.

Физкультминутка
Динамическая
  пауза– «Броуновское движение». Заранее разместить в кабинете карточки с
  информацией: формулы функций и их графики по всему классу: приклеивать
  скотчем на стены на разной высоте, раскладывать на полки, подоконники, парты,
  стулья. Предложить ученикам разойтись по классу и найти соответствующие карточки
  (для каждой группы ставится своя задача). Положительные стороны: ученики разминуться,
  потянуться, нагнутся, чтобы достать карточки, пообщаются, и при этом они будут
  думать. По окончанию группы собираются вместе и обсуждают результаты задания.

Формативное оценивание.
На слайде будут
  показаны задания 3-х уровней сложности на выбор, и еще одно задание (про
  футболиста) – обязательное. Учащиеся будут самостоятельно выполнять задания,
  направленные на достижение цели урока. До начала выполнения учитель совместно
  с ними разрабатывает и обсуждает критерии оценивания. Завершив решение (или в
  случае возникновения трудностей), учитель направляет их посредством открытых
  вопросов.

Задание (на
  развитие навыка «Создание»).Футболист на тренировке подбросил мяч
  вертикально вверх. Высота (h), на которой находится мяч через t секунд полета
  вычисляется по формуле h = gt2/2 + 16t, где g ≈ 10 м/с2.
  Через сколько секунд мяч упадет на землю? Смоделируйте в тетради график
  отскока мяча после падения на землю.

Прил.1

Слайд 3

Слайд 4

Конец
  урока

2
  мин

Домашнее задание
Постройте графикиследующих
  функций:
1.      у
  = – 2х2 + 4|х|
2.      у
  = | – 2х2 + 4х
  |
3.      Как
  можно построить график функции у = | – 2х2 + 4|х||. Постройте
  график функции и проверьте его посредством Geogebra.
4.      Напишите
  алгоритм для построения графиков вида y=|f(|x|)|.

Рефлексия.
В конце урока
  подвести итоги. Для этого проводится игра «Верю – не верю». Учитель
  заготавливает несколько фраз-утверждений: одни правильные, другие нет. Фразы
  зачитываются, ученики, если верят, то поднимают правую руку, если не верят – то
  встают с места.

Прил. 2

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Более способные учащиеся смогут
  выдвигать идеи, обосновывать их, но все учащиеся смогут применить эти идеи
  при решении задач.

Учащиеся будут сами оценивать свою
  работу, используя образы решений.

Учащиеся будут менять виды деятельности
  для поддержания концентрации внимания и работоспособности.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели
  обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
  дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные
  этапы урока?
Какие отступления были от
  плана урока и почему?

Используйте данный раздел
  для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой
  колонки.

Общая оценка
Какие два
  аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
2:
Что могло бы
  способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе
  или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: График функции, содержащих знак модуля План урока.docx

alt: Краткосрочный план Раздел 8

alt: Изучение нового материала Ученики делятся на две группы с помощью генератора групп ( http://en

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Виды простых задач, 1 класс
1)   Задачи на
нахождение суммы.
ü
На
ветке сидело 4 воробья и 3 снегиря. Сколько всего птиц
сидело на ветке?
Воробьи
– 4 пт.
Снегири
– 3 пт.
4+3=7
(пт.)
Ответ:
7 птиц всего сидело на ветке.
ü
В
магазине было 4 ящика картофеля. Привезли ещё 2 ящика. Сколько
ящиков картофеля стало в магазине?
Было
– 4 ящ.
Привезли
– 2 ящ.
Стало
- ? ящ.
4+2=6
(ящ.)
Ответ:
6 ящиков картофеля стало в магазине.
2)   Задачи на
увеличение и уменьшение числа на несколько единиц.
ü
В
Северном Ледовитом океане 10 морей, а в Индийском на 5 меньше.
Сколько морей в Индийском океане?
Северный Ледовитый океан – 10 м.
Индийский океан - ?, на 5 м.
10-5=5 (м.)
Ответ: 5 морей в Индийском океане.
ü
Антон
нашел 5 боровиков, а сыроежек на 4 больше. Сколько сыроежек нашёл
Антон?
Боровики – 5 гр.
Сыроежки - ?, на 4 б.
5+4=9 (гр.)
Ответ: 9 сыроежек нашёл Антон.
3)   Задачи на
нахождение неизвестного слагаемого.
ü
За
два дня турист прошел 8 км. В первый день он прошел 3 км. Сколько
км он прошел во второй день?
1 день – 3 км
2 день - ? км
8-3=5 (км)
Ответ: 5 км турист прошёл во второй день.
ü
На
полке было 5 книг. Когда еще несколько книг поставили на
полку, их стало 8. Сколько книг поставили на полку?
Было – 5 кн.
Поставили - ? кн.
Стало – 8 кн.
8-5=3 (кн.)
Ответ: 3 книги поставили.
4)   Задачи на
нахождение остатка.
На дереве сидело 7 птиц. 3 птицы улетели.
Сколько птиц осталось?
Сидело – 7 пт.
Улетели – 3 пт.
Осталось - ? пт.
7-3=4 (пт.)
Ответ: 4 птицы осталось.
5)   Задачи на
нахождение неизвестного вычитаемого.
У Иры было 9 тетрадей. Когда несколько
тетрадей Ира исписала, их осталось-6. Сколько тетрадей исписала
Ира?
Было – 9 т.
Исписала – ? т.
Осталось – 6 т.
9-6=3 (т.)
Ответ: 3 тетради исписала Ира.
6)   Задачи на
нахождение уменьшаемого.
Когда Коля раскрасил в книжке 4
картинки, их осталось 3. Сколько картинок было в книжке?
Было - ? к.
Раскрасил – 4 к.
Осталось – 3 к.
3+4=7 (к.)
Ответ: 7 картинок было в книжке.
7)   Задачи на
разностное сравнение.
В саду 8 кустов малины и 5 кустов крыжовника.
На сколько больше кустов малины, чем кустов крыжовника? ИЛИ
На сколько меньше кустов крыжовника, чем кустов малины?
Малина – 8 к.
Крыжовник – 5 к.
8-5=3 (к.)
Ответ: на 3 куста малины больше, чем
крыжовника.
ИЛИ на 3 куста крыжовника меньше, чем
кустов малины.

Правило: чтобы узнать НА сколько одно число
больше или меньше другого, надо из БОЛЬШЕГО вычесть МЕНЬШЕЕ.

Части
задачи:
условие, вопрос, решение, ответ.
Чтобы
записать условие,
надо найти главные (опорные) слова.
Задачи
бывают простые (решаются в одно действие), составные (решаются в
два или более действий)

file_name: Подсказка по задачам.docx

alt: Виды простых задач, 1 класс 1)

alt: Задачи на нахождение остатка.

title: В помощь учителю. Подсказка первокласснику и его родителям по видам задач


extracted_text:
Поурочный
план

Раздел
  долгосрочного плана: Раздел 2: Слово за словом

Школа:

Дата:

Ф.И.О.
  учителя:

КЛАСС:
  3

Количество
  отсутствующих:
присутствующих:

Тема
  урока

Урок 1: Набор и редактирование текста

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на
  учебную программу)

3.1.2.1
  объяснять, что компьютерные программы создаются для выполнения
  пользовательских задач;
3.2.1.1 осуществлять набор
  предложений в текстовом редакторе;
3.1.2.2 использовать команды
  открытия и сохранения файлов в компьютерных программах.

Цели
  урока

·      отработать навыки использования
  команд открытия и сохранения файлов в текстовом редакторе;
·
  сформировать
  практические навыки по набору текста.

Критерии
  оценивания

Учащиеся
  могут:
·
  использовать
  компьютерную программу для набора текста;
·
  набирать
  предложения в текстовом редакторе;
·
  открывать и
  сохранять файлы в текстовом редакторе.

Языковые
  цели

Учащиеся умеют:
·      описывать алгоритм открытия файла
  в текстовом редакторе;
·
  описывать
  алгоритм сохранения файла с помощью текстового редактора.
Лексика и терминология,
  специфичная для предмета:
- текст, набор;
- меню, команда;
- текстовый редактор.

Привитие
  ценностей

Привитие бережного использования школьного
  оборудование.
Привитие уважительного отношения к сверстникам  при
  дискуссии.
Развитие теплых отношений внутри микроклимата
  способствует привитию ценности сотрудничества.

Межпредметные
  связи

Учащийся
  набирает текст, который содержит знания, полученные на предмете «Естествознание»,
  тексты тесно связаны со сквозной темой «Что такое хорошо, что такое плохо?
  Свет и темнота», работа с текстом с использованием знаний из предмета
  «Русский язык»

Предварительные
  знания

Учащиеся
  имеют навыки открытия, сохранения определенного файла, работы с меню
  компьютерной программы. Знают назначение компьютерной программы, папки, файла.

Ход урока:

Запланиро-ванные этапы урока

Запланированная деятельность на
  уроке

Ресурсы

Начало урока
0-5 мин.

1.      Вызов.
Учитель
  проводит мини-игру «Самый сообразительный» демонстрирует изображения.
  Предлагает ответить на вопрос.
1)
  Какую функцию выполняют данные изображения?
2)*Кто
  может назвать названия каждого изображения?

Ответы:
1) для набора текста;
2)* Программы Блокнот, WordPad, Word, печатная машинка.
Учащиеся  разгадывают ключевые
  слова.
Учитель предлагает учащимся
  назвать несколько терминов, связанных с ключевыми.
Учащиеся могут предложить
  следующие термины:
- набор;
- редактирование;
- текст;
- клавиатура.
2.  Целеполагание.
Учащиеся совместно
  с учителем формулируют тему и цель урока.
Учитель
  знакомит учащихся с целями обучения, предлагает сформулировать дескрипторы.

Презентация

Доска

Середина урока

6-37 мин.

3.
  Объяснение
  нового материала.
https://bilimland.kz/ru/courses/informatika-ru/5-klass/lesson/interfejs-tekstovogo-redaktora
Учитель объясняет следующие
  теоретические моменты:
Знакомит с понятиями: набор,
  редактирование, текст, символ, предложение.
Объяснение
  и демонстрация ключевых приемов редактирования текста.
1) исправление ошибок;
 2) добавление символов;
 3) перенос фрагментов текста.

4.
  Проведение
  физической минутки.
Учитель вместе с учащимися выполняет упражнения с помощью видео по
  ссылке.
https://www.youtube.com/watch?v=SAWr-KZhD0E

Перед
  началом работы за компьютером, учащиеся вспоминают правила техники безопасности.
5.      Выполнение практических заданий.
Задание
  1: Найдите
  текстовый редактор и
  запустите его.
  Выполните следующие команды:
1)      Наберите свою фамилию и имя.
2)      На новой строке напишите, сколько
  Вам лет.
3)      Напишите слово Хобби с новой
  строки и укажите свое увлечение.
4)      Наберите пожелание для соседа и
  покажите его ему.

Задание
  1*: добавьте на страницу  сегодняшнее расписание уроков.
Напиши
  определение текстового редактора.

Задание
  2: С помощью
  текстового редактора наберите стих про нашу Родину.

Каз_хстан,
    ты – Род_на м_я!
Здесь
    люди все как _дна семья.

Казахстан,
    ты м_гуч и выс_к,
П_сть
    струится твой в_дный исток!

К_захстан,
    ты кр_сив и бог_т,
Тв_им
    д_стижени_м кажд_й здесь рад!

Задание 2: добавьте 2 строки в
  стихотворение.

Казахстан
    – ты Р_дина-м_ть,
Мы б_дем
    б_реч_ тебя и защ_щ_ть!

С
  помощью взаимооценивания учащиеся проверяют результат работы за компьютером.

Презентация

Инструкционная карта

Конец урока
38-40

6.      Подведение итогов:
Задание 1. Написать 4 строчки стихотворения
  Маяковского «Что такое хорошо, что такое плохо».
Рефлексия
Острова.

Презентация

Дополнительная информация

Дифференциация
  – как Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащихся?

Межпредметные
  связи
  Здоровье и безопасность
  Связи с ИКТ
  Связи с ценностями (воспитательный элемент)

Во время выполнения практического
  задания дифференциация осуществляется по уровню творчества: задания
  расположены в порядке возрастания трудности. При выполнении заданий
  оказывается поддержка учителем в виде наводящих вопросов или использовании
  инструкционных карт с пошаговыми алгоритмами выполнения.

Оценивание
  осуществляется на каждом этапе урока:
-
  наблюдение за ответами учащихся, с целью выявления затруднений и оказания
  поддержки (работа в парах);
-
  при выполнении практической работы оценивание производится по дескрипторам, в
  парах.
-
  с целью развития саморегуляции в конце урока в качестве рефлексии учащиеся
  оценивают собственную работу на уроке, анализируют успехи и затруднения.

С целью профилактики
  утомляемости, на уроке  предусмотрены активные виды деятельности, групповая
  работа, запланирована физминутка.
Во
  время работы за компьютером учащиеся следят за правильной осанкой,
  расстоянием от глаз до экрана монитора, сообщают учителю при возникновении
  внештатных ситуаций.
В
  процессе выполнения практической работы осуществляется интеграция с предметом
  Познание мира – «Живая природа»

Рефлексия
  по уроку

Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как
  о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать улучшению урока
  (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что я выявил(а) за время урока о классе или
  достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 3Набор и редактирование_Урок 1_Краткосрочный план.docx

alt: Ход урока: Запланиро-ванные этапы урокаЗапланированная деятельность на урокеРесурсы

alt: Презентация Дополнительная информация


extracted_text:
Конспект занятия
«Рождественская  ёлка»

Цель: Выполнение объёмной
аппликации.
Задачи:
- закреплять умения
работать с цветной бумагой;
- создавать изображение ели
из конусообразной заготовки;
- развивать конструктивное
мышление и сообразительность.
Предварительная
работа: рассматривание изображений елей, разучивание песни о елочке,
чтение стихотворений.
Ход:
Педагог д.о.: - Я недавно гуляла по лесу
на лыжах, дышала свежим воздухом и любовалась деревьями, какие они красивые
зимой, в снежных шапках и шубках. А больше всего мне понравилось одно дерево. А
какое, отгадайте:
Растут на ней иголки тонкие
и колкие,
И шишки смолянистые,
липкие, душистые
Она под Новый год в гости к
нам придет
Стройная, пушистая, с
огнями золотистыми. (Ёлка)
Педагог д.о.: -А вы знаете, какой
праздник наступил?
Дети:
-Новый год (Рождество)
- А вы знаете, что ёлочку
на Новый год стали украшать очень-очень-очень давно.
Сначала её украшали прямо в
лесу. Водили хороводы, пели песенки и радовались.
У неё просили счастья,
хорошего настроения и здоровья. А сейчас ёлочку приносят домой. Представляете,
если все люди придут в лес и срубят по ёлочке, что будет с лесом? (ответы детей)
- Что будет с птицами и
зверушками? (ответы детей)
- Что можно придумать,
чтобы ёлочку не рубить и праздник с ёлочкой встретить? (варианты ответов детей)
Показ и объяснение.
Педагог д.о.:  - Чтобы создать
новогоднее настроение предлагаю вам сделать ёлки.
У вас на столе лежит
 прямоугольный лист цветной бумаги. На этом листе конус для основания. Из
полосок мы сделаем «петельки» и начнем их приклеивать к конусу в два, три,
четыре, пять рядов.
Физкультминутка «Елочка»
Ждут красавицу
колючую «Рисуют» руками елочку.
В каждом доме в декабре.
Делают ладошками «дом».
На ветвях зажгут фонарики,
Показывают «фонарики».
Искры брызнут в серебре.
Руки над головой, пальцы оттопырены.
Сразу станет в доме
празднично, Берутся за руки и становятся в хоровод.
Закружится хоровод.
Педагог д.о.:   - А теперь продолжим
работу. На самую макушку мы приклеим звездочку, Сделаем гирлянду из кружочков и
украсим наши Ёлочки. И вот Новогодняя елочка готова!
И что же у нас получилось?
Конечно елочка! Замечательные елочки у вас получились! Просто красавицы! Вам
нравятся? Мне очень! Теперь мы можем быть уверены, что помогли птицам и зверям
в лесу. Сохранили их дом и наш праздник не оставили без главной героини.
Итог: Какие разные зеленые
красавицы у нас получились, теперь их хватит всем лесным жителям, чтобы
встретить Новый год!

УПРАВЛЕНИЕ
ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ
МУНИЦИПАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ТИМАШЕВСКИЙ РАЙОН
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ «ЦЕНТР ТВОРЧЕСТВА «ПИРАМИДА»
МУНИЦИПАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ТИМАШЕВСКИЙ РАЙОН

Конспект
занятия по аппликации    на тему:
«Рождественская  ёлка»

Педагог
доолнительного образования:
Яцук Елена
Игоревна

2020г

file_name: рождественская елка.docx

alt: Конспект занятия «Рождественская ёлка»

alt: УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ

intro: Воспитательная работа  по аппликации "Рождественская елка"

title: Урок по аппликации "Рождественская елка"


extracted_text:
Обеспечение системы
ПАЗ

Для
обеспечения системы ПАЗ необходимо:
·
промышленный контроллер,
построенный на современной элементной база;
·       отказоустойчивая структура контроллера
(на работка на отказ не менее 100000 часов);
·       своевременное   выявление    и    предупреждение   аварийной ситуации;
·
высокая реактивность системы на
событие (прерывание);
·
высокоскоростной
аналоговый/дискретный ввод;
·
изолирование каналов ввода/вывода
не менее 1000В;
·
дублирование устройств
ввода/вывода при одновременном сканировании каналов контроллерами системы
управления и защит, а также при резервировании контроллера защит;
·
обеспечение
надежного бесперебойного питания системы ПАЗ;
·
реализация алгоритмов ступенчатой
логики для пуска, останова, блокировок устройств управления объектом и приведение
основных блоков системы в исходное, безаварийное состояние;
·
организация буфера
аварийных сообщений в памяти программ
контроллера;

·
доставка   аварийных   сообщений   (транзакций)   в    режиме реального времени на верхний уровень
в рабочую станцию;
·       формирование   и   хранение   аварийных   трендов   в   архиве рабочей станции;
·
встроенная самодиагностика,
фиксирующая отказ с точностью до типового элемента замены;
·
обеспечение горячей замены модулей
УСО без выключения электропитания контроллера.

file_name: Обеспечение системы ПАЗ.docx

title: Обеспечение системы ПАЗ.docx