extracted_text:
МКОУ
СОШ №2 с. Эльхотово

Внеклассное
мероприятие «Все работы хороши, выбирай на вкус!»

Цель:
познакомить участников с созидательной и благородной ролью трудовой
деятельности каждого человека
Задачи:
- обогатить знания детей о
различных  профессиях;
- показать значение труда для
развития общества и личности;
- развивать логическое мышление;
- воспитание уважения к труду, к
людям труда; стремления к созиданию и творчеству; развивать навыки работы в
группе, умение выражать свое мнение.

Оборудование:
загадки, карточки, рисунки и иллюстрации; плакат «Дерево удачи» и листочки на
каждого ученика;
презентация.

Ход
классного часа

I. Организационный момент. Тренинг-настрой.
На доске :
Все
профессии нужны, все профессии важны!
Учитель.    Как-то с первым
классом «А»
Завела беседу
я:
Кем мечтают
дети быть?
Где работать и
как жить?
 Разговор у
нас тогда
Проходил
примерно так.

1.            У меня растут года,
Будет и семнадцать.
Где работать мне тогда?
Чем заниматься?

2. Нужные работники -
Столяры и плотники.

3. Я банкиром стать хочу,
 Банк я свой открою.
Яхту, самолет куплю,
Особняк построю.

4. Быть банкиром хорошо,
Бизнесменом лучше.
В бизнесмены б я пошел -
Пусть меня научат.

5. Я начальником стать мечтаю,
Вот я важный и толстый босс.
В кабинете я заседаю
И решаю любой вопрос.

6. Я пиццерию открою,
Пиццы буду продавать
С сыром, ветчиной, икрою,-
Будут все ко мне бежать.

7. Нам театр сатиры нужен
непременно,
От артистов всем нам веселей.
Может, заменю я Степаненко.
Или стану я Еленой Воробей.
Выхожу на сцену я –
Как встречают все меня:
И цветы, и крики «Браво!»
раздаются.
Не смеюсь совсем сама,
Я серьезна, и скромна,
Ну а зрители, естественно,
смеются.

8. Буду я - известнейший магнат
В современном мире,
Семь заводов будет у меня
Мой карман все шире.

II. Определение темы и цели
занятия.
- Как вы уже догадались, сегодня
речь пойдёт о профессиях.
1 слайд
- Ребята выбрали для себя
современные профессии, весьма распространённые и рекламируемые по телевидению.
- Но на вопрос, чем же
приходиться заниматься людям этих профессий, прозвучали лишь ответы «Получать
деньги, тратить их, отдыхать».
 К сожалению, мы не услышали
названий самых обычных профессий, с которыми связана наша повседневная жизнь,
наши родители.
Так возникла идея проведения
классного часа.
- Что же такое профессия?
( Это труд, который люди выбирают себе на всю жизнь.)

- Давайте обратимся к толковому словарю и посмотрим значение этого слова.
«Профессия - это основное занятие человека, его трудовая деятельность».
2 слайд
- Скажите, глядя на картинки, что делает ВРАЧ, УЧИТЕЛЬНИЦА,
ВОСПИТАТЕЛЬНИЦА, ШОФЁР, ПОВАР, ПРОДАВЕЦ, СТРОИТЕЛЬ, ПАРИКМАХЕР, ПОЖАРНЫЙ,
3 слайд
ФУТБОЛИСТ, ШАХТЁР, ХУДОЖНИК, САДОВНИК, ПЕВЕЦ, СЛЕСАРЬ, КОСМОНАВТ, КЛОУН,
ДВОРНИК.
- Людям каких профессий необходимо трудиться?
(Трудиться надо всем.)

- Каждый человек обязан трудиться, для этого нужно
овладеть какой-нибудь профессией. Выбор профессии очень важен. Если профессия
выбрана по душе, тогда человек работает с удовольствием и доставляет радость
себе и окружающим людям.
   Но при любом выборе профессии знайте, что все они
важны и нужны.

III.  Знакомство с различными профессиями
1) Игра «Доскажи словечко».
В наше время в мире насчитывается около 30 000 профессий. Очень
трудно разобраться в таком многообразии.
Учитель.        Профессий всех не сосчитать!
А вы какие можете назвать?
4 слайд
 (Учитель читает начало предложения, а ученики
должны его закончить)

Часы чинит... (часовщик).
Грузит краном... (крановщик).
Рыбу ловит нам ... (рыбак).
Служит на море... (моряк).
В машине возит груз... (шофер).
Хлеб убирает... (комбайнер).
В доме свет провел... (монтер).
В шахте трудится... (шахтер).
В жаркой кузнице... (кузнец).
Кто все знает - молодец!
(2 вариант)
Трактор водит... (тракторист),
Электричку — ...(машинист),
 Стены
выкрасил... (маляр),
Доску выстругал... (столяр),
В доме свет провел... (монтер),
 В
шахте трудится... (шахтер),
В жаркой кузнице -... (кузнец),
 Кто
все знает — молодец!

2) Исследование детей. Профессии родителей
5 слайд
-   Какие профессии ещё вы знаете? (Ответы
детей)
-   Вы провели исследование, поделитесь с нами
добытой информацией. Какие профессии у ваших родителей?
- Продолжите предложения:
Мой папа
работает.....
Его работа
связана с....
Моя мама
работает....
Её работа
связана с....
 (Рассказ учеников о профессии
своих родителей, родственников)

3) Игра «Отгадай профессию по инструментам, орудиям труда»
6 слайд
Художник
7 слайд
швея
8 слайд
врач
9 слайд
музыкант
10 слайд
автомеханик
11 слайд
военный
12 слайд
космонавт
IV.
Физкультминутка.
13-14 слайд
Мы
в профессии играли –
В
миг мы лётчиками стали!
В
самолёте полетали
И
шофёрами вдруг стали!
Руль
теперь в руках у нас-
Быстро
едет первый класс!
А
теперь на стройке мы
Кладём
ровно кирпичи.
Раз-
кирпич и два, и три –
Строим
дом мы, посмотри!
Вот
закончена игра,
Вновь
за парты нам пора.
V. «Кем бы тебе хотелось быть?»
 15 слайд
(Я просила подготовить рассказ об этой профессии,
нарисовать рисунок)
Стол, за которым ты сидишь,
Кровать, в которой ты уснёшь,
Тетрадь, ботинки, пара лыж,
Тарелка, вилка, нож…

И каждый гвоздь, и каждый дом,
И каждый ломтик хлеба –
Всё это создано трудом,
А не свалилось с неба.

За всё, что создано для нас,
Мы благодарны людям.
Придёт пора, настанет час,
И мы трудиться будем.
-
А какую профессию хотите выбрать
вы после окончания школы? Почему эта профессия вас интересует?
 В своем рассказе ответьте на вопрос: «Что я
знаю об этой профессии?»
Когда я
вырасту, я хочу стать....
Моя работа
будет связана с....
Заслушиваются несколько рассказов детей.
-  Можно ли назвать самую главную профессию?
 (Нет,
потому что любая профессия важна.)
16 слайд
Ученик 1: Каменщик строит жилища,
                   Платье – работа
портного,

Но ведь портному работать

Негде без тёплого крова.

Ученик 2: Каменщик был бы раздетым,
                    Если б умелые руки

Вовремя не смастерили

Фартук, и куртку, и брюки.

Ученик 3: Пекарь сапожнику к сроку
                   Сшить сапоги поручает.

    Ну, а сапожник без хлеба

Много ль нашьёт, натачает?

Ученик 4: Стало быть, так и выходит,
                   Всё, что мы делаем,
нужно.

Значит, давайте трудиться

Честно, усердно и дружно.
-
Ребята, вы ещё пока ученики и не
можете трудиться в полях, на предприятиях, в учреждениях. В чём заключается ваш
основной труд?
-
Верно, учёба и приобретение
прочных знаний – ваш главный труд. Но помимо этого вы должны уметь и себя
обслужить, и помочь взрослым.
Нетрудно, ребята, нам песенку спеть,
Нетрудно, а всё-таки надо уметь.
За что ни возьмись, нужно мастером стать
И дело любое уметь выполнять!
Сломалась игрушка – умей починить,
А новую сам научись мастерить,
Недаром ребятам смекалка дана,
Во всём и везде помогает она.
Умей, если нужно, заштопать чулок,
Без помощи свой приготовить урок,
Будь первым в ученье, будь первым в труде,
Белоручек, лентяев не любят нигде.

VI. Игра «Что
лишнее?»
17-22 слайд
- Любой мастер знает,
какие предметы и инструменты ему понадобятся для работы. А вы сможете
определить лишний предмет?
У художника – обои
У портного – гаечный ключ
У повара – ножницы
У садовника – фотоаппарат
У парикмахера – шприц
У учителя - лопата

VI. Итог занятия. Рефлексия.
(На
доске: плакат «Дерево успеха» и листочки на каждого ученика для аппликации.)

- Итак, чтобы что-то приобрести,
надо иметь деньги, чтобы иметь деньги, надо их заработать, а для этого надо
получить профессию.
- Ребята, наверное, у всех есть
своя мечта. Что бы вы хотели купить на заработанные собственным трудом деньги?
«Я это
заработаю сам!»
На
большой плакат с деревом успеха каждый из учеников клеит своей листочек, где
написано или нарисовано то, что ребенок в будущем мечтает заработать сам. При
этом он озвучивает свою «мечту».

-
Как вы думаете, для того, чтобы ваша мечта осуществилась, какие слова нам
помогут.

Распредели
слова
Труд,
работа, профессия, деятельность, дело, успех, трудолюбие, старание
Лень,
скука, нужда, бедность, голод

23 слайд
-  Хочется поблагодарить людей разных профессий за их
самоотверженный труд, за их преданность делу, за то, что они дарят нам
спокойствие и уверенность в завтрашнем дне.
 Все
профессии нужны, все профессии важны!

Профессий
много в мире есть,
Их невозможно перечесть.
Сегодня многие нужны,
И актуальны, и важны.
И ты скорее подрастай,
Профессией овладевай.
Старайся в деле первым быть
И людям пользу приносить.

file_name: Все работы хороши 1 кл.doc

alt: Учитель читает начало предложения, а ученики должны его закончить )

alt: Старайся в деле первым быть

title: Внеклассное мероприятие "Все работы хороши, выбирай на вкус." 1 класс


extracted_text:
Управление образования Администрации Аксайского района
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Аксайского района
Большелогская средняя  общеобразовательная школа
(МБОУ Большелогская СОШ)

УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ Большелогской СОШ
__________

  Приказ  №   от     08 .2020г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по
математике

Уровень
общего образования, класс: начальное общее
образование,
4В  класс

Количество часов – 136ч.

Учитель–Олейникова Елена Николаевна

Программа составлена на основе:
Авторской программы начального общего образования по математике М. И.
Моро, Ю. М. Колягина, М. А. Бантовой, Г. В. Бельтюковой, С. И. Волковой, С. В.
Степановой «Математика»–М.: Просвещение,2014.

2020-2021

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА.

Рабочая программа
по математике разработана  в соответствии:
·
с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (приказ Минобрнауки России №373(в редакции от
31.12.2015) от 06.10.2009г. «Об утверждении Федерального государственного
стандарта начального общего образования»); №1577
·
учебным
планом МБОУ Большелогской СОШ на 2020-2021 учебный год;
·
Положением
о рабочей программе учебных предметов и курсов, внеурочной деятельности МБОУ Большелогской
СОШ;
·
Рабочая
программа учебного предмета – математика,  составлена на основе авторской
программы: М.И.Моро, Бантова М.А., Бельтюкова Г.В., Волкова С.И «Математика»
«Школа России» - 2-е изд., доп. ,М.: Просвещение, 2014г.
Цели:
•
математическое развитие младшего школьника — формирование способности к интеллектуальной деятельности
(логического и знаково-символического мышления), пространственного воображения,
математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать
обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации (фактов,
оснований для упорядочения, вариантов и др.);
•
освоение начальных математических знаний — понимание значения величин и способов их измерения;
использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций;
формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики;
работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;
•
воспитание интереса к математике, осознание возможностей и роли
математики в познании окружающего мира, понимание математики как части
общечеловеческой культуры, стремления использовать математические знания в повседневной
жизни.
Задачи:
•
создать условия для формирования
логического и абстрактного мышления у младших школьников на входе в основную
школу как основы их дальнейшего эффективного обучения;
•
сформировать набор необходимых для дальнейшего обучения предметных и
общеучебных умений на основе решения как предметных, так и интегрированных
жизненных задач;
•
обеспечить прочное и сознательное овладение системой математических
знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, для
изучения смежных дисциплин, для продолжения образования; обеспечить
интеллектуальное развитие, сформировать качества мышления, характерные для
математической деятельности и необходимые для полноценной жизни в обществе;
•
сформировать представление об идеях и методах математики, о математике
как форме описания и методе познания окружающего мира;
•
сформировать представление о математике как части общечеловеческой
культуры, понимание значимости математики для общественного прогресса;
•
сформировать устойчивый интерес к математике на основе
дифференцированного подхода к учащимся;
•
выявить и развить математические и творческие способности на основе
заданий, носящих нестандартный, занимательный характер.
Для реализации содержания рабочей
программы по математике используется УМК:
1.      Математика. 4
класс. Учебник для учащихся общеобразовательных организаций /М.И.Моро, Бантова
М.А., Бельтюкова Г.В., Волкова С.И– 6-е изд., – М.: Просвещение, 2017-2020
2.Математика. 4 класс. Проверочные
работы. Волкова С.И– М.: Просвещение, 2020..
3.Математика.4 класс.
М.И.Моро. Рабочая тетрадь по математике в 2-х ч.-М.:Просвещение,2020.
В
соответствии с учебным планом школы учебный предмет математика рассчитан на 136
часов год - 4 часа в неделю, из них контрольных работ –10.
II. ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В соответствии с целями и требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования определены задачи курса, отражающие планируемые результаты
(личностные, метапредметные, предметные) обучения школьников 4 классов.

Обучение математике школьников 4
классов направлено на достижение следующих результатов:
В направлении личностного
развития:
•формировать  основы
целостного восприятия окружающего мира и универсальности математических
способов его познания;
•уважительное отношение к
иному мнению и культуре;
•навыки самоконтроля и
самооценки результатов учебной деятельности на основе выделенных критериев ее
успешности;
•умения определять наиболее
эффективные способы достижения результата, осваивать начальные формы
познавательной и личностной рефлексии;
•положительное отношение к
урокам математики, к обучению, к школе;
•мотивы учебной деятельности и
личностного смысла учения;
•интерес к познанию, к новому
учебному материалу, к овладению новыми способами познания, к исследовательской
и поисковой деятельности в области математики;
•умение выполнять
самостоятельную деятельность, осознание личной ответственности за ее результат;
•навыки сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, умения не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций;
•уважительное отношение к
семейным ценностям, к истории страны, бережное отношение к природе, к
культурным ценностям, ориентация на здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду.
В метапредметном направлении:
• определять наиболее
эффективные способы достижения результата, освоение начальных форм
познавательной и личностной рефлексии;
•планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации;
•воспринимать и понимать
причины успеха/неуспеха в учебной деятельности и способности конструктивно
действовать даже в ситуациях неуспеха
В предметном направлении:
читать,
записывать,    сравнивать,    упорядочивать      числа   от нуля до миллиона;

•устанавливать закономерность, по  которому составлена   числовая
последовательность,   и   составлять  последовательность по заданному или
самостоятельно выбранному правилу   ;

•  группировать   числа   по   заданному   или   самостоятельно
установленному признаку;

• читать   и   записывать   величины, используя основные единицы измерения
величин и соотношения между ними;
      • выполнять   устно   сложение,
вычитание,   умножение   и   деление однозначных, двузначных и трехзначных
чисел в случаях, сводимых   к   действиям   в   пределах   100   (в   том
числе   с   нулем   и числом 1);
      •   выделять      неизвестный
компонент      арифметического действия и находить его значение;
• вычислять значение числового
выражения(2—3 арифметических действия, со скобками и без скобок).
      • анализировать  задачу,
устанавливать  зависимость  между величинами   и   взаимосвязь   между
условием   и   вопросом   задачи, определять количество и порядок действий для
решения задачи,  выбирать и объяснять выбор действий;
      •решать   учебные   задачи   и
задачи,   связанные   с   повседневной жизнью, арифметическим способом (в 1—2
действия);
      •измерять длину отрезка;
      •описывать взаимное расположение
предметов в пространстве и на плоскости;
     •распознавать, называть, изображать
геометрические фигуры;
     •выполнять построение геометрических
фигур с заданными измерениями с помощью линейки, угольника;
     •использовать свойства прямоугольника
и квадрата для решения задач;
     •распознавать и называть геометрические
тела: куб, шар;
     •соотносить реальные объекты с
моделями геометрических фигур.
     • вычислять периметр треугольника,
прямоугольника  квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;

• оценивать   размеры   геометрических   объектов,   расстояний приближенно (на
глаз).
В результате изучения математики 4
обучающиеся должны
знать/понимать
•
последовательность чисел в пределах 100000;
•
таблицу сложения и вычитания однозначных чисел;
•
таблицу умножения и деления однозначных чисел;
•
правила порядка выполнения действий в числовых выражениях;
уметь
•
читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000000;
•
представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых;
•
пользоваться изученной математической терминологией;
•
выполнять устно арифметические действия над числами в пределах сотни и с
большими числами в случаях, легко сводимых к действиям в пределах ста;
•
выполнять деление с остатком в пределах ста;
•
выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных
чисел, умножение и деление многозначных чисел на однозначное и двузначное
число);
•
выполнять вычисления с нулем;
•
вычислять значение числового выражения, содержащего 2 – 3 действия (со
скобками и без них);
•
проверять правильность выполненных вычислений;
•
решать текстовые задачи арифметическим способом (не более 2 действий);
•
чертить с помощью линейки отрезок заданной длины, измерять длину
заданного отрезка;
•
распознавать изученные геометрические фигуры и изображать их на бумаге с
разлиновкой в клетку (с помощью линейки и от руки);
•
вычислять периметр и площадь прямоугольника (квадрата);
•
сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в
различных единицах;
Использовать приобретенные знания и умения
в практической деятельности и повседневной жизни для:
•
ориентировки в окружающем пространстве (планирование маршрута, выбор
пути передвижения и др.);
•
сравнения и упорядочения объектов по разным признакам: длине, площади,
массе, вместимости;
•
определения времени по часам (в часах и минутах);
•
решения задач, связанных с бытовыми жизненными ситуациями (покупка,
измерение, взвешивание и др.);
•
оценки размеров предметов "на глаз";
•
самостоятельной конструкторской деятельности (с учётом возможностей
применения разных геометрических фигур).

III. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
-4

№ пп

Наименование
  разделов

Характеристика
  основных содержательных линий

Общее количество
  часов

Характеристика
  основных видов учебной деятельности учащихся

1.

Числа от 1до
  1000.Повторение.

Счёт предметов.
  Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление
  многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение
  чисел, знаки сравнения. Сложение, вычитание, умножение и деление.
Чтение
  столбчатой диаграммы.

14ч.

Читать
  и строить столбчатые диаграммы.

2.

Числа, которые
  больше 1000.Нумерация.

Счёт предметов.
  Чтение и запись чисел от нуля до миллиона: числа от одного до тысячи. Классы
  и разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
  Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.

12ч.

Считать предметы
  десятками, сотнями, тысячами. Читать и записывать любые числа в пределах
  миллиона. Заменять многозначное число суммой разрядных слагаемых. Выделять в
  числе единицы каждого разряда. Определять и называть общее количество единиц
  любого разряда, содержащихся в числе. Сравнивать числа по классам и разрядам.
  Упорядочивать заданные числа. Устанавливать правило, по которому составлена
  числовая последовательность, продолжать её, восстанавливать пропущенные в ней
  элементы. Оценивать правильность составления числовой последовательности.
признаку,
  находить несколько вариантов группировки. Увеличивать (уменьшать) числа в 10,
  100, 1000 раз.
Использовать
  материал справочника для составления и решения различных текстовых задач.
  Сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Составлять план работы.
  Анализировать и оценивать результаты работы.

3.

Величины

Геометрические
  величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (миллиметр,
  сантиметр, дециметр, метр, километр).

Площадь
  геометрической фигуры. Единицы площади (квадратный сантиметр, квадратный
  дециметр, квадратный метр). Точное и приближённое измерение площади геометрической
  фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Измерение
  величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм,
  центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
  Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
  упорядочение однородных величин.

Решение
  текстовых задач арифметическим способом

11ч.

Переводить одни
  единицы длины в другие: мелкие в более крупные и крупные в более мелкие,
  используя соотношения между ними. Измерять и сравнивать длины, упорядочивать
  их значения.
Сравнивать
  значения площадей разных фигур. Переводить одни единицы площади в другие,
  используя соотношения между ними. Определять площади фигур произвольной
  формы, используя палетку.

Переводить одни
  единицы массы в другие, используя соотношения между ними. Приводить примеры и
  описывать ситуации, требующие перехода от одних единиц измерения к другим (от
  мелких к более крупным и от крупных к более мелким). Решать задачи на
  определение начала, продолжительности и конца события
Исследовать
  ситуации, требующие сравнения объектов по массе, упорядочивать их.

4.

Числа, которые
  больше 1000.Сложение и вычитание.

Алгоритмы
  письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
  Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
  достоверности, прикидка результата, вычисление на калькуляторе).

12ч.

Выполнять
  письменно сложение и вычитание многозначных чисел, опираясь на знание
  алгоритмов их выполнения; сложение и вычитание величин. Осуществлять
  пошаговый контроль правильности выполнения арифметических действий (сложение,
  вычитание).

5.

Числа, которые
  больше 1000.Умножение и деление.

Алгоритмы
  письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
  Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
  достоверности, прикидка результата, вычисление на калькуляторе).
Решение
  текстовых задач арифметическим способом. Планирование хода решения задачи.
  Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие
  модели).Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения.
  Скорость, время, путь.

Сложение,
  вычитание, умножение и деление.

Деление с
  остатком.

Решение задач
  разных видов .Решение задач на одновременное движение в противоположных
  направлениях .

Алгоритмы
  письменного умножения и деления многозначных чисел.

Способы проверки
  правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка достоверности,
  прикидка результата, вычисление на калькуляторе).
Геометрические
  формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед,
  пирамида, цилиндр, конус.

77ч.

Выполнять
  письменное умножение и деление многозначного числа на однозначное.
  Осуществлять пошаговый контроль правильности выполнения арифметических
  действий (умножение и деление многозначного числа на однозначное).
Составлять план
  решения текстовых задач и решать их арифметическим способом.
Моделировать
  взаимозависимости между величинами: скорость, время, расстояние. Переводить
  одни единицы скорости в другие. Решать задачи с величинами: скорость, время,
  расстояние.
Применять
  свойство умножения числа на произведение в устных и письменных вычислениях.
  Выполнять устно и письменно умножение на числа, оканчивающиеся нулями,
  объяснять используемые приёмы.
Применять
  свойство деления числа на произведение в устных и письменных вычислениях.
  Выполнять устно и письменно деление на числа, оканчивающиеся нулями,
  объяснять используемые приёмы. Выполнять деление с остатком на числа 10, 100,
  1000.
Применять в
  вычислениях свойство умножения числа на сумму нескольких слагаемых. Выполнять
  письменно умножение многозначных чисел на двузначное и трёхзначное число,
  опираясь на знание алгоритмов письменного выполнения действия умножение.
  Осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма
  арифметического действия умножение.
Решать задачи на
  нахождение неизвестного по двум разностям. Выполнять прикидку результата,
  проверять полученный результат.
Объяснять каждый
  шаг в алгоритмах письменного деления многозначного числа на двузначное и
  трёхзначное число. Выполнять письменно деление многозначных чисел на
  двузначное и трёхзначное число, опираясь на знание алгоритмов письменного
  выполнения действия деление. Осуществлять пошаговый контроль правильности и
  полноты выполнения алгоритма арифметического действия деление.
Распознавать и
  называть геометрические тела: куб, шар, пирамида. Изготавливать модели куба и
  пирамиды из бумаги с использованием развёрток. Моделировать разнообразные
  ситуации расположения объектов в пространстве и на плоскости. Соотносить
  реальные объекты с моделями многогранников и шар.

6.

Итоговое повторение.

10ч.

IV. КАЛЕНДАРНО –
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Тема урока

Кол-во часов

Даты изучения темы

план.

факт.

1.

Нумерация.
  Счет предметов. Разряды.

1

2.

Выражение
  и его значение. Порядок выполнения действий.

1

3.

Нахождение
  суммы нескольких слагаемых

1

4.

Приемы
  письменного вычитания.

1

5.

Приемы
  письменного умножения трехзначного числа на однозначное

1

6.

Умножение
  на 0 и 1

1

7.

Прием
  письменного деления на однозначное число

4

8.

Прием
  письменного деления на однозначное число

9.

Прием
  письменного деления на однозначное число

10.

Прием
  письменного деления на однозначное число

11.

Сбор и
  представление данных. Диаграммы

1

12.

Повторение
  пройденного. «Что узнали? Чему научились?»

1

13.

Устная
  нумерация. Класс единиц и класс тысяч. Разряды и классы

1

14.

Письменная
  нумерация. Чтение чисел

1

15.

Стартовый
  контроль.

1

16.

Работа
  над ошибками Письменная нумерация. Запись чисел

1

17.

Разрядные
  слагаемые

1

18.

Сравнение
  многозначных чисел

1

19.

Увеличение
  и уменьшение числа в 10, 100, 1000 раз

1

20.

Нахождение
  общего количества единиц какого-либо разряда в числе

1

21.

Класс
  миллионов и класс миллиардов

1

22.

Проект. Математический
  справочник «Наш город (поселок)»

1

23.

Единицы
  длины. Километр

1

24.

Таблица
  единиц длины

1

25.

Единицы
  площади.

1

26.

Таблица
  единиц площади.

1

27.

Палетка.
  Измерение площади с помощью палетки

1

28.

Единицы
  измерения массы: тонна, центнер

1

29.

Таблица
  единиц массы

1

30.

Контрольная
  работа №2 по теме «Числа, которые больше 1000. Нумерация»

1

31.

Работа
  над ошибками. Единицы времени. Год

1

32.

Время от 0 часов до 24 часов

1

33.

Решение
  задач на время.

1

34.

Единицы
  времени. Секунда.

1

35.

Единицы
  времени. Век.

1

36.

Таблица
  единиц времени.

1

37.

Повторение
  пройденного. «Что узнали? Чему научились?»

1

38.

Устные и
  письменные приемы вычислений

1

39.

Прием
  письменного вычитания для случаев вида 8000-548, 62003-18032

1

40.

Контрольная
  работа №3 по теме «Величины»

1

41.

Работа
  над ошибками. Нахождение неизвестного слагаемого

1

42.

Нахождение
  неизвестного уменьшаемого, вычитаемого.

1

43.

Нахождение
  нескольких долей целого

1

44.

Решение
  задач

1

45.

Сложение
  и вычитание величин

1

46.

Задачи
  на уменьшение и увеличение в несколько раз в косвенной форме

1

47.

Повторение
  пройденного . «Что узнали? Чему научились?»

1

48.

Контрольная работа № 4  по теме
  «Письменные приёмы сложения и вычитания»

1

49.

Работа
  над ошибками. Умножение и его свойства. Умножение на 0 и 1

1

50.

Письменные
  приемы умножения .

1

51.

Приемы
  письменного умножения для случаев  4019х7, 50801х4

1

52.

Умножение
  чисел, запись которых оканчивается нулями

1

53.

Нахождение
  неизвестного множителя, делимого и делителя.

1

54.

Деление 0
  и на 1.

1

55.

Письменные
  приёмы деления вида 972:4

1

56.

Письменные
  приёмы деления вида 456:8

1

57.

Письменные
  приёмы деления .Решение задач.

1

58.

Промежуточный
  полугодовой контроль.

1

59.

Работа
  над ошибками. Решение задач на пропорциональное деление

1

60.

Письменные
  приёмы деления вида 1850:5

1

61.

Письменные
  приёмы деления вида 6321:7

1

62.

Решение
  задач на пропорциональное деление

1

63.

Письменные
  приёмы деления многозначного числа на однозначное.

2

64.

Письменные
  приёмы деления многозначного числа на однозначное.

65.

Решение
  задач. Нахождение периметра квадрата.

1

66.

Скорость.
  Единицы скорости

1

67.

Взаимосвязь
  между скоростью, временем и расстоянием

2

68.

Взаимосвязь
  между скоростью, временем и расстоянием

69.

Составление
  и решение простых задач на движение.

1

70.

Умножение
  числа на произведение

1

71.

Письменное
  умножение на числа, оканчивающиеся нулями

2

72.

Письменное
  умножение на числа, оканчивающиеся нулями

73.

Письменное
  умножение двух чисел, оканчивающихся нулями

1

74.

Решение
  задач на встречное движение

1

75.

Перестановка
  и группировка множителей

1

76.

Повторение
  пройденного. «Что узнали? Чему научились?»

2

77.

Повторение
  пройденного. «Что узнали? Чему научились?»

78.

Контрольная
  работа № 6  по теме «Умножение и деление на числа, оканчивающиеся  нулями»

1

79.

Работа
  над ошибками. Деление числа на произведение

2

80.

Деление
  числа на произведение

81.

Деление с
  остатком на 10, 100, 1000

1

82.

Задачи на
  нахождение четвертого пропорционального

1

83.

Письменное
  деление на числа, оканчивающиеся нулями

1

84.

Прием
  письменного деления на числа, оканчивающихся нулями

3

85.

Прием
  письменного деления на числа, оканчивающиеся нулями

86.

Прием
  письменного деления на числа, оканчивающиеся нулями

87.

Решение
  задач на противоположное движение

1

88.

Решение
  задач. Закрепление приемов письменного деления.

1

89.

Повторение
  пройденного. «Что узнали? Чему научились?»

2

90.

Повторение
  пройденного. «Что узнали? Чему научились?»

91.

Контрольная
  работа № 7  по теме: «Умножение на двузначное и трёхзначное число»

1

92.

Работа
  над ошибками. Проект «Математика вокруг нас».

1

93.

Умножение
  числа на сумму.

1

94.

Прием
  устного умножения вида 12х15

1

95.

Письменное
  умножение двузначных чисел.

1

96.

Письменное
  умножение на двузначное число

1

97.

Решение
  задач на нахождение неизвестных по двум разностям

1

98.

Контрольная
  работа №8 по теме : «Деление на двузначное число»

1

99.

Работа
  над ошибками. Решение задач.

1

100.

Прием
  письменного умножения на трехзначное число

1

101.

Умножение
  на трехзначные числа, в записи которых есть нули

1

102.

Письменный
  прием  умножения  вида 7500х39

1

103.

Умножение
  на двузначные и трехзначные числа.

1

104.

Странички
  для любознательных.

1

105.

Повторение
  пройденного. «Что узнали? Чему научились?»

1

106.

Письменное
  умножение на двузначное число

1

107.

Повторение
  пройденного. «Что узнали? Чему научились?»

1

108.

Письменное
  деление на двузначное число

1

109.

Письменное
  деление с остатком на двузначное число

1

110.

Прием
  письменного деления вида 828:36

1

111.

Прием
  письменного деления вида 29736:56

1

112.

Прием
  письменного деления вида 282:47

1

113.

Промежуточный
  годовой контроль

1

114.

Прием
  письменного деления вида 5576: 68

1

115.

Решение
  задач. Закрепление пройденного.

1

116.

Приемы
  письменного деления на двузначное число

1

117.

Закрепление
  по теме «Письменное деление на двузначное число»

1

118.

Повторение
  пройденного. «Что узнали? Чему научились?»

2

119.

Повторение
  пройденного. «Что узнали? Чему научились?»

120.

Проект
  «Задачи –расчёты»

1

121.

Прием
  письменного деления на трехзначное число

1

122.

Прием
  письменного деления вида 8184:341

1

123.

Прием
  письменного деления вида 30033:423

1

124.

Проверка
  умножения делением.

1

125.

Деление с
  остатком.

1

126.

Контрольная
  работа № 10 по теме: «Деление на трёхзначное число»

127.

Анализ
  контрольной работы. Повторение пройденного.

1

128.

Приемы
  письменного деления на двузначное число

1

129.

Повторение
  пройденного. «Что узнали? Чему научились?»

2

130.

Повторение
  пройденного. «Что узнали? Чему научились?»

131.

Повторение
  изученного Нумерация.

1

132.

Повторение
  изученного. Арифметические действия.

2

133.

Повторение
  изученного Арифметические действия

134.

Повторение
  изученного Порядок выполнения действий.

3

135.

Повторение
  изученного Порядок выполнения действий.

136.

Повторение
  изученного Порядок выполнения действий.

ПЕРЕЧЕНЬ
КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

·
Форма
промежуточного полугодового контроля - контрольная работа
·
Форма промежуточного годового  контроля – проверочная
работа

Программой предусмотрено проведение:
·
Контрольных работ - 10

№ урока

Тема контрольной
  работы

Дата

план.

факт.

15

Стартовый
  контроль.

30

«Числа,
  которые больше 1000. Нумерация»

40.

 «Величины»

48.

 «Письменные
  приемы сложения и вычитания»

58.

Промежуточный
  полугодовой контроль.

78.

 «Умножение и
  деление на числа, оканчивающиеся  нулями»

91.

 «Умножение
  на двузначное и трёхзначное число»

98.

 «Деление
  на двузначное число»

113.

Промежуточный
  годовой контроль

126.

 «Деление
  на трёхзначное число»

Лист корректировки рабочей программы

Дата

Внесенные изменения и дополнения

Основание

Роспись учителя

Согласовано (роспись зам.директора)

РАССМОТРЕНО

Протокол
  №1от26.08.2020г.
заседания
  методического   объединения   учителей начального цикла
Руководитель
  ШМО
__________Е,Н.Олейникова

СОГЛАСОВАНО

заместитель
  директора по УВР ___________

  «27» 08. 2020г

СОГЛАСОВАНО

Протокол
  №1от26.08  . 2020
заседания
  методического совета МБОУ Большелогской СОШ
Председатель
  методсовета
 _________

file_name: математика.docx

alt: Управление образования Администрации

alt: I . ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

alt: Математика.4 класс. М.И.Моро.

alt: В результате изучения математики 4 обучающиеся должны знать/понимать • последовательность чисел в пределах 100000; • таблицу сложения и вычитания однозначных чисел; • таблицу умножения и…

alt: III . СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «

alt: IV . КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ

alt: Контрольная работа №3 по теме «Величины» 1 2

alt: Задачи на нахождение четвертого пропорционального 1 2

alt: Деление с остатком. 1 2

alt: ПЕРЕЧЕНЬ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ ·

alt: Лист корректировки рабочей программы

alt: РАССМОТРЕНО Протокол №1от26

математика

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по математике 4 класс


extracted_text:
Кроссворд
по теме «Солнце» 4 класс

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

1

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

2

3

4

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

5

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

6

7

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

8

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

9

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

По горизонтали
2. Так называется всё
необъятное пространство со звездами, планетами и другими небесными телами.  5. Самая
удалённая планета от Солнца?  6. Что
такое Солнце?  8. Как
называется центр Солнца?  9. Какой
космический аппарат ведет круглосуточное наблюдение за Солнцем?

По
вертикали
1. Самая близкая планета к
Солнцу?  3. Вокруг чего
небесные тела составляют Солнечную систему?  4. Как
называется наука о небесных и космических телах?  7. Какой
газ сгорает внутри Солнца и превращается в гелий?

Ответы:
По горизонтали:
2.Вселенная

5.
Нептун
6.
Звезда
8.
Ядро
9.
Сохо

По вертикали:
1.
Меркурий
3.
Солнце
4.
Астрономия
7.
Водород

file_name: кроссворд Солнце.docx

alt: Кроссворд по теме « Солнце » 4 класс

title: Кроссворд по окружающему миру по теме "Солнце и солнечная система" 4 класс


extracted_text:
Нетрадиционные приемы для совершенствования артикуляционной
моторики у детей а ТНР
      Для
успешной коррекционной логопедической работы необходим комплексный подход к
обучению и коррекции речевых нарушений. С этой целью должны быть объединены
усилия всех специалистов, а также родителей детей, имеющих нарушения речи.
Работа с ребенком должна быть динамичной и эмоционально приятной. С этой целью
мы решили несколько разнообразить работу с детьми.
Предлагаем вашему вниманию ряд нетрадиционных упражнений для развития тонкой и
артикуляционной моторики, общей координации движений. Упражнения просты и не
требуют специальных навыков. Они могут выполняться как логопедом, так
воспитателем и родителями
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ

      В дополнение к общепринятым артикуляционным и пальчиковым упражнениям мы
предлагаем нетрадиционные упражнения, которые носят игровой характер и вызывают
положительные эмоции у детей.

      Упражнения с шариком (диаметр шарика 2 - 3 см, длина веревки 60 см,
веревка продета через сквозное отверстие в шарике и завязана на узел)
1. Двигать шарик по горизонтально натянутой на пальцах обеих рук веревке языком
вправо - влево.
2. Двигать шарик по вертикально натянутой веревочке вверх (вниз шарик падает
произвольно).
3. Толкать языком шарик вверх-вниз, веревка натянута горизонтально.
4. Язык - "Чашечка", цель - поймать шарик в "Чашечку".
5. Ловить шарик губами, с силой выталкивать, "выплевывая" его.
6. Поймать шарик губами. Сомкнуть, насколько это можно, губы и покатать шарик
от щеки к щеке.
7. Рассказывать скороговорки с шариком во рту, держа руками веревочку.
Примечание. Во время работы взрослый удерживает веревку в руке.
Шарик с веревочкой после каждого занятия тщательно промывать теплой водой с
детским мылом и просушивать салфеткой. Шарик должен быть строго индивидуальным.

Упражнения с ложкой
1. Чайную ложку зажать в кулак и приставить к углу рта, толкать языком в
вогнутую сторону ложки влево и вправо, соответственно поворачивая руку с
ложкой.
2. Толкать ложку в вогнутую часть вверх и вниз.
3. То же, но подталкивать ложку в выпуклую часть.
4. Язык - "Лопаточка". Похлопывать выпуклой частью чайной ложки по
языку.
5. Толчками надавливать краем ложки на расслабленный язык.
6. Ложку перед губами, сложенными трубочкой, выпуклой стороной плотно прижать к
губам и совершать круговые движения по часовой и против часовой стрелки.
7. Губы растянуть в улыбку. Выпуклой частью чайной ложки совершать круговые
движения вокруг губ по часовой стрелке и против.
8. Взять по чайной ложечке в правую и левую руку и совершать легкие
похлопывающие движения по щекам снизу вверх и сверху вниз.
9. Круговые движения чайными ложками по щекам (от носа к ушам и обратно).
10. Похлопывание чайными ложками по щекам обеими руками одновременно от углов
растянутого в улыбке рта к вискам и обратно.

Голубева С.В.
учитель-логопед
МАДОУ№5  г.Осинники

file_name: Нетрадиционные приемы.docx

title: Нетрадиционные приемы в коррекции речи детей с ТНР


extracted_text:
Тема: Собственные и нарицательные имена
существительные

Цели:
- формировать умение отличать
имена собственные от нарицательных, умение правильно писать имена собственные;
-формировать ключевые
компетентности;
- через применение ИКТ
повышать учебную мотивацию;
- развивать орфографическую
зоркость, способствовать развитию речи учащихся;
- воспитывать любовь к
русскому языку, краю,  прививать интерес к познанию, воспитание
самостоятельности;

Ход урока
I. Психологический настрой
учащихся
Здравствуйте!
Прозвенел звонок для нас!
Вы зашли спокойно в класс,
Встали все у парт красиво,
Поздоровались учтиво.
Тихо сели, спинки прямо.
Все легонечко вздохнём,
И урок мы наш начнём.
- А начнём наш урок русского
языка со слов-посвящения:
Великий, могучий, свободный,
Надежды и силы родник.
Тебе посвящаем урок мы
сегодня,
Родной наш, правдивый и
гордый язык.

II. Постановка учебной
задачи
- На каждом уроке русского
языка мы узнаём что-то новое. Сегодня на уроке мы будем не только закреплять
знания о грамматических признаках имени существительного, но и узнаем ещё на
какие 2 группы делятся существительные.
-Итак, тема нашего урока
(читаем хором) «Собственные и нарицательные имена существительные».
-А начнём с небольшого
БЛИЦ-опроса. На поставленный вопрос вы отвечаете либо «да», либо «нет».
III. Актуализация знаний
1. Блиц-опрос.
- Имя существительное
обозначает признак предмета? (НЕТ)
- Имя существительное
обозначает действие  предмета? (НЕТ)
- Имя существительное
обозначает предмет? (ДА)
- Имена существительные
бывают только одушевлённые? (НЕТ)
- Имена существительные
бывают одушевлённые и неодушевлённые? (ДА)
- Одушевлённые имена
существительные отвечают на вопрос КТО? (ДА)
- Неодушевлённые имена
существительные отвечают на вопрос ЧТО? (ДА)
- Слова «пишут»,
«читают»,  «слушают» - это существительные? (НЕТ)
- Имена существительные
изменяются по числам? (ДА)
Проверка:  нет,
нет, да, нет, да, да, да, нет, да.
Вывод: - Дайте определение
имени существительного.
(Имя существительное - это
часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопросы кто? что?)
- Какие существительные
различают?
(Одушевлённые имена
существительные отвечают на вопрос кто? и обозначают людей и животных.)
(Неодушевлённые имена
существительные отвечают на вопрос что? и обозначают неживые предметы.)
2. Задание «ПОМОГИ СОВЕ»
(работа с электронным приложением)
Следующее задание будет
связано с распределением одушевлённых и неодушевлённых имён существительных.
Надо помочь сове построить лестницы к её домикам, т.е. дуплам. Для этого надо
будет правильно распределить дощечки по деревьям.
(Жасмин, осина, жираф, зебра,
сирень, слон, кабан, тополь, тюлень, камень)
3.Работа в паре.
Словарная работа «Впечатай пропущенные буквы»
 (работа с электронным
приложением) , (письмо с комментированием)
т…варищ
ст…лица
гор…
с…бака
с…лдат
- К какой части речи
относятся записанные слова?
- Назовите одушевлённые имена
существительные.
- Назовите неодушевлённые
имена существительные.
IV. Изучение нового
материала
-Записанные имена
существительные являются НАРИЦАТЕЛЬНЫМИ, так как они являются общими для целой
группы предметов.
т…варищ (у каждого человека
есть товарищ)
ст…лица  ( каждая
страна имеет свою столицу)
гор…д       (городов
на земле много, разных и неповторимых)
с…бака     (собак
тоже много, разных пород и мастей)
с…лдат    (все
юноши, будущие солдаты)
1. Самоопределение к
деятельности.  (работа у
доски)
- К
слову товарищ напиши имя своего друга. Какое правило надо помнить?
- Какой город является столицей
России?
- Напиши название своего
города.
- Придумай кличку собаки.
- К
слову солдат  - любую фамилию.
-Данные слова являются
собственными. Их употребляют, когда хотят выделить среди других- имена,
отчества, фамилии людей, клички животных, названия стран, городов, рек.
-На письме имена собственные
пишутся с большой буквы. Некоторые имена собственные помимо того, что они
пишутся с большой буквы, они ещё заключаются в кавычки. Это названия книг,
газет, журналов, мультфильмов, телепередач, названия предприятий, детских
садов, магазинов и т.д.
2. Анимация.  (работа с электронным приложением)
- А теперь прослушайте
профессора Самоварова
Чтение словосочетаний
город      Москва
река        Волга
мальчик  Алёша
ученик    Петров
корова   Зорька
кошка    Мурка
собака   Трезор
- Прочитайте
нарицательные имена существительные.
- Прочитайте собственные
имена существительные.
- Что мы обозначили именами
собственными?
- Запишите название реки
(словосочетание река Волга)
Информация: река Волга –
одна из крупнейших рек всего земного шара и самая большая река в Европе, её
называют «царицей наших рек», Волга-матушка,  длина реки – 3530 км.
(Показ иллюстрации) Запись в тетради.

ФИЗМИНУТКА
- Если я буду называть
собственное имя существительное, вы должны будете высоко поднять руки, потому
что имена собственные пишутся с большой буквы. Если я буду называть
нарицательное имя существительное, вы должны будете присесть, вытянув руки
вперёд
.
3. Задание «Помоги пчёлам
собрать мёд». Работа в группах
(работа с электронным
приложением)
- Внизу находятся бочонки с
мёдом. К ним прикреплены слова, имена собственные и имена нарицательные. Ваша
задача: расставить бочонки с мёдом в соты так, чтобы получились правильные
предложения.
- Как вы будете отличать
собственные имена существительные от нарицательных? (собственные имена существительные
пишутся с заглавной буквы)
За ночь землю усыпал пушистый
... . (снежок)
Утром были слышны крики …
. (петухов)
Я посвистел, и навстречу мне
выбежал пушистый … . (Снежок)
Максим …бегал быстрее
всех. (Петухов)
Расправив крылья, в небе
парил … . (орёл)
Мы приехали в гости к бабушке
в город … .  (Орёл)

Информация: Орлы – род
крупных птиц семейства ястребиных. Это крупные, хищные птицы, размах их крыльев
доходит до 2,5 м. (Показ иллюстрации)
Орёл – город России,
расположен в 368 км к юго-западу от Москвы. Раз город называется Орёл, то одной
из достопримечательностей этого города является памятник этой благородной
птице. (Показ иллюстрации)
V. Закрепление изученного.
1. Работа по учебнику, стр.31
упр.35
Русские города
         В
России много древних городов. Один из самых древних – Новгород. Он был
построен на реке Волхове. На реке Волге расположены старинные
города Ярославль и Тверь.
- Названия каких городов
встретились в этом тексте? (Новгород, Ярославль, Тверь).
- Названия каких рек
встретились в этом тексте? (Волхов, Волга)
 2. Самостоятельная
работа
Задание «Запиши слова без
ошибок» (работа с электронным приложением)
Кальмиус
народ
Донецк
улица
учебник
Назовите собственные имена
существительные. Что вы должны помнить? Запишите эти слова .
Назовите нарицательные имена
существительные. Запишите .
VI. Подведение итогов
-  На какие две группы
делятся имена существительные?
- Как пишутся собственные
имена существительные?
VII. Рефлексия
- Что особенно вам
понравилось на уроке?
- У кого хорошее настроение и
кому урок понравился, похлопайте в ладоши.
VIII. Домашнее задание: стр.37 упр.40

file_name: № 3.doc

alt: Данные слова являются собственными

title: Русский язык. Собственные и нарицательные имена существительные


extracted_text:
Жадная мать
Когда
мальчик был маленький, люди говорили:
- У этого
ребенка жадная мать: она никогда не даст ему даже конфетки, не разделив ее
пополам.
Когда
мальчик вырос, люди говорили:
- У этого
парня счастливая мать: он никогда не съест куска, не разделив его с ней
пополам.

Кати было два зелёных карандаша. А у Лены ни
одного. Вот и просит Лена Катю:
- Дай мне зелёный карандаш. А Катя и говорит:
- Спрошу у мамы.
Приходят на другой день обе девочки в школу.
Спрашивает Лена:
- Позволила мама?
А Катя вздохнула и говорит:
- Мама-то позволила, а брата я не спросила.
- Ну что ж, спроси ещё у брата, - говорит
Лена.
Приходит Катя на другой день.
- Ну что, позволил брат? - спрашивает Лена.
- Брат-то позволил, да я боюсь, сломаешь ты
карандаш.
- Я осторожненько, - говорит Лена. - Смотри,
- говорит Катя, - не чини, не нажимай крепко, в рот не бери. Да не рисуй много.
- Мне, - говорит Лена, - только листочки на
деревьях нарисовать надо да травку зелёную.
- Это много, - говорит Катя, а сама брови
хмурит. И лицо недовольное сделала.
Посмотрела на неё Лена и отошла. Не взяла
карандаш. Удивилась Катя, побежала за ней:
- Ну, что ж ты? Бери!
- Не надо, - отвечает Лена. На уроке учитель
спрашивает:
- Отчего у тебя, Леночка, листья на деревьях
синие?
- Карандаша зелёного нет.
- А почему же ты у своей подружки не взяла?
Молчит Лена. А Катя покраснела как рак и
говорит:
- Я ей давала, а она не берёт. Посмотрел
учитель на обеих:
- Надо так давать, чтобы можно было взять.

Сыновья
В. Осеева
ве женщины брали воду из
колодца. Подошла к ним третья. И старенький старичок на камушек отдохнуть
присел.
Вот говорит одна женщина другой:
- Мой сынок ловок да силен, никто с ним не
сладит.
- А мой поёт, как соловей. Ни у кого голоса
такого нет, - говорит другая. А третья молчит.
- Что же ты про своего сына не скажешь? -
спрашивают её соседки.
- Что ж сказать? - говорит женщина. - Ничего
в нём особенного нету.
Вот набрали женщины полные вёдра и пошли. А
старичок - за ними. Идут женщины, останавливаются. Болят руки, плещется вода,
ломит спину.
Вдруг навстречу три мальчика выбегают.
Один через голову кувыркается, колесом ходит
- любуются им женщины.
Другой песню поёт, соловьём заливается -
заслушались его женщины.
А третий к матери подбежал, взял у неё вёдра
тяжёлые и потащил их.
Спрашивают женщины старичка:
- Ну что? Каковы наши сыновья?
- А где же они? - отвечает старик. - Я только
одного сына вижу!

Три товарища
В. Осеева
Витя потерял завтрак. На большой перемене все
ребята завтракали, а Витя стоял в сторонке.
- Почему ты не ешь? - спросил его Коля.
- Завтрак потерял...
- Плохо, - сказал Коля, откусывая большой
кусок белого хлеба. - До обеда далеко ещё!
- А ты где его потерял? - спросил Миша.
- Не знаю... - тихо сказал Витя и отвернулся.
- Ты, наверное, в кармане нёс, а надо в сумку
класть, - сказал Миша. А Володя ничего не спросил. Он подошёл к Вите, разломил
пополам кусок хлеба с маслом и протянул товарищу:
- Бери, ешь!

Хорошее
В. Осеева
Проснулся Юра утром. Посмотрел в окно. Солнце
светит. Денёк хороший.
И захотелось мальчику самому что-нибудь хорошее
сделать.
Вот сидит он и думает:
“Что, если б моя сестрёнка тонула, а я бы её
спас!”
А сестрёнка тут как тут:
- Погуляй со мной, Юра!
- Уходи, не мешай думать!
Обиделась сестрёнка, отошла. А Юра думает:
“Вот если б на няню волки напали, а я бы их
застрелил!”
А няня тут как тут:
- Убери посуду, Юрочка.
- Убери сама - некогда мне!
Покачала головой няня.
А Юра опять думает:
“Вот если б Трезорка в колодец упал, а я бы
его вытащил!”
А Трезорка тут как тут. Хвостом виляет: “Дай
мне попить, Юра!”
- Пошёл вон! Не мешай думать!
Закрыл Трезорка пасть, полез в кусты. А Юра к
маме пошёл:
- Что бы мне такое хорошее сделать? Погладила
мама Юру по голове:
- Погуляй с сестрёнкой, помоги няне посуду
убрать, дай водички Трезору.

Что легче?
В. Осеева
Пошли три мальчика в лес. В лесу грибы,
ягоды, птицы. Загулялись мальчики. Не заметили, как день прошёл. Идут домой -
боятся:
- Попадёт нам дома!
Вот остановились они на дороге и думают, что
лучше: соврать или правду сказать?
- Я скажу, - говорит первый, - будто волк на меня
напал в лесу. Испугается отец и не будет ругаться.
- Я скажу, - говорит второй, - что дедушку
встретил. Обрадуется мать и не будет бранить меня.
- А я правду скажу, - говорит третий.- Правду
всегда легче сказать, потому что она правда и придумывать ничего не надо.
Вот разошлись они все по домам. Только сказал
первый мальчик отцу про волка - глядь, лесной сторож идёт.
- Нет, - говорит, - в этих местах волка.
Рассердился отец. За первую вину рассердился,
а за ложь - вдвое.
Второй мальчик про деда рассказал. А дед тут
как тут - в гости идёт.
Узнала мать правду. За первую вину
рассердилась, а за ложь - вдвое.
А третий мальчик как пришёл, так с порога во
всём признался. Поворчала на него мама да и простила.

Случай

Мама подарила Коле цветные карандаши.
Однажды к Коле пришёл его товарищ Витя.
– Давай рисовать!
Коля положил на стол коробку с
карандашами. Там было только три карандаша: красный, зелёный и синий.
– А где же остальные? – спросил
Витя.
Коля пожал плечами:
– Да я раздал их: коричневый взяла
подружка сестры – ей нужно было раскрасить крышу дома; розовый и голубой я
подарил одной девочке с нашего двора – она свои потеряла… А чёрный и жёлтый
взял у меня Петя – у него как раз таких не хватало…
– Но ведь ты сам остался без
карандашей! – удивился товарищ. – Разве они тебе не нужны?
– Нет, очень нужны, но все такие
случаи, что никак нельзя не дать!
Витя взял из коробки карандаши,
повертел их в руках и сказал:
– Всё равно ты кому-нибудь отдашь, так
уж лучше дай мне. У меня ни одного цветного карандаша нет!
Коля посмотрел на пустую коробку.
– Ну, бери… раз уж такой случай… –
пробормотал он.

На катке
День был солнечный. Лёд блестел. Народу
на катке было мало. Маленькая девочка, смешно растопырив руки, ездила от
скамейки к скамейке. Два школьника подвязывали коньки и смотрели на Витю.
Витя выделывал разные фокусы – то ехал
на одной ноге, то кружился волчком.
– Молодец! – крикнул ему один из
мальчиков.
Витя стрелой пронёсся по кругу, лихо
завернул и наскочил на девочку. Девочка упала. Витя испугался.

– Я нечаянно… – сказал он,
отряхивая с её шубки снег. – Ушиблась?
Девочка улыбнулась:
– Коленку…
Сзади раздался смех.
«Надо мной смеются!» – подумал Витя и с
досадой отвернулся от девочки.
– Эка невидаль – коленка! Вот
плакса! – крикнул он, проезжая мимо школьников.
– Иди к нам! – позвали они.

Витя подошёл к ним. Взявшись за руки,
все трое весело заскользили по льду. А девочка сидела на скамейке, тёрла
ушибленную коленку и плакала.

file_name: Дидактический материал по РСВ и ФПСР.doc

alt: Кати было два зелёных карандаша

alt: Хорошее В. Осеева Проснулся

alt: На катке День был солнечный

title: Дидактический материал по развитию слухового восприятия и формированию произносительной стороны речи (Наглядный и речевой)


Сертификат ПТ-370488 Деятельностное обучение


extracted_text:
Использование мультимедийных
технологий
в начальной школе

Мультимедиа – это средство познания
Современные компьютерные технологии
предоставляют огромные возможности для развития процесса образования. Ещё К.Д.
Ушинский заметил: «Детская природа требует наглядности». Сейчас это уже не
схемы, таблицы и картинки, а более близкая детской природе игра, пусть даже и
научно-познавательная.
Мультимедиа – это средство или
инструмент познания на различных уроках. Мультимедиа способствует развитию
мотивации, коммуникативных способностей, получению навыков, накоплению
фактических знаний, а также способствует развитию информационной грамотности.
            Такие мультимедиа, как слайд, презентация или
видеопрезентация уже доступны в течение длительного времени. Компьютер в
настоящее время способен манипулировать звуком и видео для достижения
спецэффектов, синтезировать и воспроизводить звук и видео, включая анимацию и
интеграцию всего этого в единую мультимедиа-презентацию.
            Разумное использование в учебном процессе
наглядных средств обучения играет важную роль в развитии наблюдательности,
внимания, речи, мышления учащихся.
              Будущее компьютерных технологий в школе
напрямую зависит от того, насколько продуман начальный период их внедрения в
учебный процесс.

Первым шагом – было создание медиатеки по предметам. Все школы получили
диски по различным предметам, их можно использовать в качестве самоучителя,
справочника по данному предмету. Просто необходимо определиться с содержанием
урока, очень удобно использовать готовые уроки, которых сейчас великое
множество. Наша медиатека находится в кабинете, который оснащен компьютером и
мультимедийным проектором.
              Основная трудность в подготовке конкретного
урока заключается в том, что среди огромного многообразия "обучающих"
программ только ничтожное количество связано с учебной программой, с
последовательностью изложения материала, терминологией, предметным наполнением,
предписываемыми логикой курса и образовательным стандартом. Исключая
специализированное программное обеспечение, разработанное профессиональными
педагогами в содружестве с учителями, современные мультимедиа энциклопедии,
словари, игры с элементами обучения требуют специальной адаптации, творческой
работы преподавателя и методиста.
   Поэтому мы решили использовать в своей работе возможности
программы Microsoft PowerPoint, позволяющей непрофессионалам в области
информатики быстро и просто создавать серию насыщенных информацией слайдов,
оформленных в единый слайд-фильм с мультимедийными эффектами.
    Особенно интересны обучающие и контролирующие курсы
(презентационные программы, компьютерные занятия) составленные самим учителем.
Во-первых, они представляют правильное в методическом отношении изложение
нового материала. Во-вторых, соблюдается строгая последовательность в изложении
материала в соответствии с учебным планом. В-третьих, дидактический материал,
используемый в собственных курсах, может быть максимально разнообразным и
обновляться так часто, как это необходимо.
          Вывод: Какой бы сложной и скучной ни была
тема урока, она станет, интересна школьнику, если учебный материал на экране
представлен в красках, со звуком и другими эффектами.
         Вторым шагом – освоение учителем технологии
создания презентации к уроку. Наиболее доступна и проста для создания таких
уроков среда Power Point.   Проектирование компьютерных уроков начинается с
составления календарно-тематического плана изучения темы (использование средств
ИКТ оптимально распределяется по всем урокам).
   При этом учитывается содержание изучаемого материала;
основная педагогическая технология; наличие в учебном заведении компьютерных,
программных и аудио-видеосредств; психологические и социометрические
характеристики группы и каждого ребёнка; необходимость чередования различных
типов компьютерных средств и др.
   Для плана конкретного компьютерного урока учитель:
·
составляет
временную структуру урока, намечает задачи и необходимые этапы для их
достижения;
·
из резервов
компьютерного обеспечения отбирает наиболее эффективные средства, рассматривает
целесообразность их применения в сравнении с традиционными;
·
отобранные
материалы оценивает во времени: их продолжительность не должна превышать
санитарных норм; рекомендуется просмотреть и прохронометрировать все материалы,
учесть интерактивный характер материала; запланировать резерв времени;
·
из найденных
материалов (файлов) собирает презентационную программу.
Для этого пишет ее
сценарий. При презентации на большом экране можно соединить вместе карты и
схемы, диаграммы и фотографии, фильмы и аудиозаписи — всё это при необходимости
снабдить подписями и комментариями, выделить шрифтом, цветом и светом наиболее
важную информацию. А компьютерная «мышь» может использоваться как указка,
обращающая внимание учеников на наиболее важные места на экране; планируя
достижение определённых целей, предусматривает их поэтапную и результирующую
диагностику. Использование компьютера даёт возможность усилить и углубить
контроль. Для этого применяется игровая программа или разрабатывается
авторская, которая также включаются в презентационную программу.
           Вывод: Презентация по теме урока в
процессе объяснения нового материала позволяет учителю не делать записей на
доске, а значит остаётся больше времени на закрепление.
          Третий шаг – освоение навыков работы с мультимедийными
программными средствами учащимися. Одним из методов активизации познавательной
деятельности учащихся на уроках является работа с книгой, а умение работать на
компьютере является одной из самых востребованных видов деятельности.
Технология осваивается в проектных формах. Даже младший школьник выполняет
простой по содержанию проект в Microsoft Power Point. В проектной деятельности
ученик осознает свою миссию – раскрыть другим значение освоенных им
технологических способов деятельности. Он ставит цель развивать способности при
освоении необходимого предметного содержания, составляет пошаговый план
действий, затем воплощает его в рабочих слайдах, наконец, анализирует результат
и путь, который привел к нему.
           Вывод: Формировать навыки работы
с мультимедийными программными средствами лучше всего во внеурочное время на
факультативных занятиях или кружках с малой группой обучаемых. И именно эти
обучаемые, применяя в дальнейшем освоенные ими программы, могут заинтересовать
остальных учеников класса, потому что данные программные средства позволяют с
минимальными затратами получать как можно больше учебной информации.
                  Методика использования мультимедиа
технологий предполагает:
·
совершенствование
системы управления обучением на различных этапах урока;
·
усиление
мотивации учения;
·
улучшение
качества обучения и воспитания, что повысит информационную культуру учащихся;
·
повышение уровня
подготовки учащихся в области современных информационных технологий;
·
демонстрацию
возможностей компьютера, не только как средства для игры.
              Мультимедийные уроки помогают решить следующие
дидактические задачи:
·
усвоить базовые
знания по предмету;
·
систематизировать
усвоенные знания;
·
сформировать
навыки самоконтроля;
·
сформировать
мотивацию к учению;
·
оказать учебно-методическую
помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом.
Данную технологию можно рассматривать
как объяснительно-иллюстративный метод обучения, основным назначением которого
является организация усвоения учащимися информации путем сообщения учебного
материала и обеспечения его успешного восприятия, которое усиливается при
подключении зрительной памяти. Известно, что 75% - визуалы. Мультимедиа
программы представляют информацию в различных формах и тем самым делают процесс
обучения более эффективным.
        Количественные преимущества выражаются в том, что
мультимедиа среда много выше по информационной плотности. Действительно, одна
страница текста, как известно, содержит около 2 Кбайт информации. Преподаватель
произносит этот текст примерно в течение 1-2 минут. За ту же минуту
полноэкранное видео приносит порядка 1,2 Гбайт информации. Вот почему «лучше
один раз увидеть, чем миллион раз услышать».
Экономия времени, необходимого для изучения конкретного
материала, в среднем составляет 30%, а приобретенные знания сохраняются в
памяти значительно дольше.
        При использовании на уроке мультимедийных технологий
структура урока принципиально не изменяется. В нем по-прежнему сохраняются все
основные этапы, изменятся, возможно, только их временные характеристики.
Необходимо отметить, что этап мотивации в данном случае увеличивается и несет
познавательную нагрузку. Это необходимое условие успешности обучения, так как
без интереса к пополнению недостающих знаний, без воображения и эмоций
немыслима творческая деятельность ученика.
        Структурная компоновка мультимедийной презентации
развивает системное, аналитическое мышление. Кроме того, с помощью презентации
можно использовать разнообразные формы организации познавательной деятельности:
фронтальную, групповую, индивидуальную.
        Мультимедийная презентация, таким образом, наиболее
оптимально и эффективно соответствует триединой дидактической цели урока:

Образовательный аспект: восприятие учащимися учебного материала, осмысливание
связей и отношений в объектах изучения.
Развивающий аспект: развитие познавательного интереса у учащихся, умения
обобщать, анализировать, сравнивать, активизация творческой деятельности
учащихся.
Воспитательный аспект: воспитание научного мировоззрения, умения четко организовать
самостоятельную и групповую работу, воспитание чувства товарищества,
взаимопомощи.
         Формы и место использования мультимедийной
презентации (или даже отдельного ее слайда) на уроке зависят, конечно, от
содержания этого урока, цели, которую ставит преподаватель. Тем не менее, моя
практика позволяет выделить некоторые общие, наиболее эффективные приемы
применения таких пособий.
          Рассмотрим возможности использования мультимедийной
презентации на различных этапах урока:

Этапы урока

Содержание

Цели

Условия достижения положительных результатов

Организационный

демонстрация темы и целей урока

Подготовить учащихся к работе на уроке

доброжелательный настрой учителя и учащихся; быстрое
  включение класса в деловой ритм; обеспечение полной готовности класса и
  оборудования к работе

Проверка домашнего задания

демонстрация правильного решения для заданий вызывающих
  затруднения (могут быть подготовлены учащимися), вопросы для проверки знаний,
  тестовый опрос по теории

выявить уровень знаний учащихся по заданному на дом заданию
выявление факта выполнения домашнего задания у всего
  класса;

устранение типичных ошибок; обнаружение причин невыполнения
  домашнего задания отдельными учащимися

Актуализация опорных знаний и способов действий

вопросы и задания, подводящие к необходимости изучения
  темы; краткое обобщение по пройденному материалу

восполнить недостающие  у учащихся  знания, вспомнить
  необходимые опорные знания и способы действий

формирование дидактической цели вместе с учащимися;
  использование различных приемов организации деятельности учащихся по принятию
  цели.

Формирование новых понятий и способов действий

основные понятия, схемы, таблицы, рисунки, анимация,
  видеофрагменты иллюстрирующие особенности нового материала

демонстрация нового учебного материала

применение различных способов активизации мыслительной
  деятельности учащихся, включение их в поисковую работу, в самоорганизацию
  обучения

Контроль и учет знаний

задания разного уровня сложности, использование
  нестандартных ситуаций в применении проверяемых знаний

организация контроля и самоконтроля

использование различных способов контроля и самоконтроля
  знаний; рецензирование работ учащихся с указанием положительных моментов и
  недостатков в знаниях

Мультимедийные технологии могут быть использованы:
1. Для объявления темы, целей и задач урока, постановки
проблемного вопроса
            Тема урока представлена на слайдах, в которых
кратко изложены ключевые моменты разбираемого вопроса.
2. Как сопровождение объяснения учителя
            В своей практике я использую созданные специально
для конкретных уроков мультимедийные конспекты-презентации, содержащие краткий
текст, основные формулы, схемы, рисунки, видеофрагменты. При использовании
мультимедиа-презентаций в процессе объяснения новой темы достаточно линейной
последовательности кадров, в которой могут быть показаны самые выигрышные
моменты темы. На экране могут также появляться определения, схемы, которые
ребята списывают в тетрадь, тогда как учитель, не тратя время на повторение,
успевает рассказать больше.
3. Как информационно-обучающее пособие
В обучении особенный акцент ставится
сегодня на собственную деятельность ребенка по поиску, осознанию и переработке
новых знаний. Учитель в этом случае выступает как организатор процесса учения,
руководитель самостоятельной деятельности учащихся, оказывающий им нужную
помощь и поддержку.
4. Как интерактивная лаборатория
            Наличие мультимедийного обеспечения позволяет
компенсировать недостаточность лабораторной базы, благодаря возможности
моделирования процессов и явлений природы, что особенно актуально для
проведения уроков по окружающему миру и др.
5. Для контроля знаний
            Использование компьютерного тестирования повышает
эффективность учебного процесса, активизирует познавательную деятельность
школьников. Тесты могут представлять собой варианты карточек с вопросами,
ответы на которые ученик записывает в тетради или на специальном бланке
ответов, по желанию учителя смена слайдов может быть настроена на
автоматический переход через определенный интервал времени.
При создании теста с выбором ответа на компьютере, можно
организовать вывод реакции о правильности (не правильности) сделанного выбора
или без указания правильности сделанного выбора. Можно предусмотреть
возможность повторного выбора ответа. Такие тесты должны предусматривать вывод
результатов о количестве правильных и не правильных ответов. По результатам
таких тестов можно судить о степени готовности и желании учеников изучать
данный раздел.
5. Для снятия напряжения, релаксации
             Для снятия напряжения, переключения внимания,
особенно когда урок проходит в конце учебного дня, используем презентации,
способные развлечь, снять напряжение. Например, физкультминутки.
6. Для сопровождения собственного доклада ученики также могут готовить
презентации.
7. Для подведения итогов урока : выводы, ответ
на поставленный вопрос, рефлексия.
8. Для проведения тренинга (словарная работа, устный счёт)
9. Для сопровождения интерактивных игр
10. Для индивидуального обучения через блог или mail
                       Можно выделить следующие особенности
данной технологии:
·
Качество
изображения, выполняемого мелом на доске, не выдерживает никакого сравнения с
аккуратным, ярким, чётким и цветным изображением на экране.
·
С помощью доски и
мела затруднительно и нелепо объяснять работу с различными приложениями.
·
В случаях
выявления в слайдах пособия недостатков или ошибок, можно сравнительно легко
устранить дефекты.
·
В зависимости от
подготовленности учащихся один и тот же материал можно объяснять и очень
подробно, и рассматривая только базовые вопросы темы. Темп и объём излагаемого
материала, определяется по ходу урока.
·
Во время
демонстрации презентации, даже с применением проектора, рабочее место учащихся
достаточно хорошо освещено.
·
Повышение уровня
использования наглядности на уроке.
·
Повышение
производительности урока.
·
Установление
межпредметных связей с другими предметами.
·
Появляется
возможность организации проектной деятельности учащихся по созданию учебных
программ под руководством преподавателей информатики и учителями-предметниками.

·
Преподаватель
создающий, или использующий информационные технологии вынужден обращать
огромное внимание на логику подачи учебного материала, что положительным
образом сказывается на уровне знаний учащихся.
·
Изменяется
отношение к ПК. Ребята начинают воспринимать его в качестве универсального
инструмента для работы.
Рекомендации по разработке
мультимедийных презентаций
Мультимедийные программные средства обладают большими
возможностями в отображении информации, значительно отличающимися от привычных,
и оказывают непосредственное влияние на мотивацию обучаемых, скорость
восприятия материала, утомляемость и, таким образом, на эффективность учебного
процесса в целом.
На этапе создания мультимедийной
презентации необходимо учитывать следующие моменты:
·
Психологические
особенности учащихся данного класса.
·
Цели и результаты
обучения.
·
Структуру
познавательного пространства.
·
Выбор наиболее
эффективных элементов компьютерных технологий для решения конкретных задач конкретного
урока.
·
Цветовую гамму
оформления учебного материала.
При работе с мультимедийными презентациями на уроках
необходимо, прежде всего, учитывать психофизиологические закономерности
восприятия информации с экрана компьютера, телевизора, проекционного экрана.
Работа с визуальной информацией, подаваемой с экрана, имеет свои особенности,
т. к. при длительной работе вызывает утомление, снижение остроты зрения.
Особенно трудоемкой для человеческого зрения является работа с текстами.
   Многочисленные наблюдения при посещениях уроков и других
мероприятий, беседы с учениками и учителями об эффективности и результативности
использования презентаций позволили мне сделать некоторые выводы. Если мы
хотим, чтобы слайд-сопровождение максимально эффективно способствовало
образовательному процессу, требуется соблюдать некоторые правила, отвечающие
особенностям восприятия любой информации.
При создании слайдов необходимо
учесть ряд основных требований:
·
Слайд должен
содержать минимально возможное количество слов.
·
Для надписей и
заголовков следует употреблять четкий крупный шрифт, ограничить использование
просто текста. Лаконичность — одно из исходных требований при разработке
учебных программ.
·
Предпочтительнее
выносить на слайд предложения, определения, слова, термины, которые учащиеся
будут записывать в тетради, прочитывать их вслух во время демонстрации
презентации.
·
Размер букв,
цифр, знаков, их контрастность определяется необходимостью их четкого
рассмотрения с последнего ряда парт.
·
Заливка фона,
букв, линий предпочтительна спокойного, «неядовитого» цвета, не вызывающая
раздражение и утомление глаз.
·
Чертежи, рисунки,
фотографии и другие иллюстрационные материалы должны, по возможности, иметь
максимальный равномерно заполнять все экранное поле.
·
Нельзя перегружать
слайды зрительной информацией.
·
На просмотр
одного слайда следует отводить достаточное время (не менее 2-3 мин.), чтобы
учащиеся могли сконцентрировать внимание на экранном изображении, проследить
последовательность действий, рассмотреть все элементы слайда, зафиксировать
конечный результат, сделать записи в рабочие тетради.
·
Звуковое
сопровождение слайдов не должно носить резкий, отвлекающий, раздражающий
характер.
Здесь имеет место методический приём «делай как я»: во время
просмотра компьютерной презентации на уроке учащиеся получают представление о
возможностях программы Power Point и, сами того не подозревая, учатся грамотно
оформлять слайды.
Использование компьютеров в учебной деятельности на
современном этапе выглядит вполне естественным с точки зрения ребёнка и
является одним из эффективных способов повышения мотивации к учению и развития
творческих способностей.
Гигиенические требования.
    При показе презентации необходимо помнить, что
презентация - это только сопровождение выступления. Длинные презентации
утомительны и не воспринимаются, какими бы красочными они ни были.
    Смена слайдов (частота мелькания) должна производиться с
учетом возрастных и психологических особенностей слушателей.
      И самое главное - это соблюдение гигиенических
требований при использовании презентации как экранного средства обучения. Если
презентация проводится в компьютерном классе, и каждый ученик видит ее на
экране персонального компьютера, то непрерывная длительность воздействия не
должна превышать для 1-х классов -10 мин, 2-4-х классов - 15 мин.
      Презентация, если это целесообразно, может
использоваться на всех этапах урока. При этом первые 15-25 мин урока происходит
усвоение 60-80% новой информации. Следовательно, чтобы в памяти учеников
оставались новые знания, усиленные визуальным восприятием, не стоит перегружать
слайды  анимационными эффектами.
       На этапе первичного повторения и актуализации знаний
основная роль презентации - отработка ключевых понятий. Здесь эффективны
тестовые задания, вопросы. Если используются вопросы с открытым ответом, то на
одном слайде не должно быть более одного вопроса с возможными ответами. При
этом ответы могут быть не только в виде слов, но и в виде рисунка, графических
изображений. Этот прием усиливает ассоциации, активизирует память
Программное обеспечение.
Последний аспект, связанный с презентациями, - это программы,
в которых они создаются. При создании мультимедийных презентаций к учебным
занятиям лучше всего использовать Microsoft Power Point. Она наиболее
универсальна, проста в работе и распространена в России и в мире.
Для обеспечения эффективности
учебного процесса необходимо:
·
избегать
монотонности, учитывать смену деятельности учащихся по ее уровням: узнавание,
воспроизведение, применение;
·
ориентироваться
на развитие мыслительных (умственных) способностей ребенка, т.е. развитие
наблюдательности, ассоциативности, сравнения, аналогии, выделения главного,
обобщения, воображения и т.п.
·
дать возможность
успешно работать на уроке с применением компьютерных технологий и сильным, и
средним, и слабым учащимся;
·
учитывать фактор
памяти ребенка (оперативной, кратковременной и долговременной). Ограниченно
следует контролировать то, что введено только на уровне оперативной и
кратковременной памяти.
·
 Медиапрезентации
рассчитаны на любой тип восприятия информации. Для каждой категории людей
(визуалов, аудиалов, кинестетиков и дискретов) на одном слайде может находиться
информация, которая ими лучше запоминается.
Мультимедийная презентация как
современное средство обучения
           Применение компьютерных информационных технологий
в обучении - одна из наиболее важных и устойчивых тенденций развития мирового
образовательного процесса. Информационная технология обучения - это процесс
подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления, которого
является компьютерная техника и программные средства.
            Презентация дает возможность учителю проявить
творчество, индивидуальность, избежать формального подхода к проведению уроков.
Она обеспечивает учителю возможность для:
информационной поддержки;
иллюстрирования;
использования разнообразных упражнений;
экономии времени и материальных средств;
построения канвы урока;
расширения образовательного пространства урока.
Благодаря использованию презентаций у школьников наблюдается:

концентрация внимания;
включение всех видов памяти: зрительной, слуховой, моторной,
ассоциативной;
более быстрое и глубокое восприятие излагаемого материала;
повышение интереса к изучению предмета;
возрастание мотивации к учебе.
Применение цвета, графики и анимации, звука, современных
средств видеотехники позволяет моделировать различие ситуации и среды, развивая
при этом творческие и познавательные способности учащихся.
Преимущества использования
мультимедийных презентаций
     Таким образом, можно сделать вывод, что хотя отношение
учеников и учителей к мультимедийным презентациям неоднозначно, бесспорным
является то, что данная форма позволяет представить учебный материал как
систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной
информацией в алгоритмическом порядке.  Задействуются различные каналы
восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию не только в
фактографическом, но и в ассоциативном виде в память учащихся.
     Учеников привлекает новизна проведения мультимедийных
уроков. В классе во время таких уроков создаётся обстановка реального общения,
при которой ученики стремятся выразить мысли “своими словами”, они с желанием
выполняют задания, проявляют интерес к изучаемому материалу, у учеников
пропадает страх перед компьютером. Учащиеся учатся самостоятельно работать с
учебной, справочной и другой литературой по предмету. У учеников появляется
заинтересованность в получении более высокого результата, готовность и желание
выполнять дополнительные задания. При выполнении практических действий
проявляется самоконтроль.
     Обучение с использованием средств ИКТ позволяет создать
условия для формирования таких социально значимых качеств личности, как активность,
самостоятельность, креативность, способность к адаптации в условиях
информационного общества, для развития коммуникативных способностей и
формирования информационной культуры личности.
     Мультимедийные программные средства несут в себе широкие
возможности, главное, чтобы это поняли обучаемые. Это понимание должно
перерасти в заинтересованность не только учеников, но и учителя, что позволит
ему по-новому взглянуть на методику построения уроков.

file_name: Использование мультимедийных технологий в начальной школе.docx

alt: Мультимедийные уроки помогают решить следующие дидактические задачи: · усвоить базовые знания по предмету; · систематизировать усвоенные знания; · сформировать навыки самоконтроля; · сформировать мотивацию к…

alt: Актуализация опорных знаний и способов действий вопросы и задания, подводящие к необходимости изучения темы; краткое обобщение по пройденному материалу восполнить недостающие у учащихся знания, вспомнить…

title: Статья "Использование мультимедийных технологий в начальной школе"


extracted_text:
Какую наценку
может себе позволить компания, владеющая
очень сильным брендом?

До появления гиперконкуренции, глобализации и Интернета
лучшие бренды продавались на 20—50% дороже, чем сред ние. Сегодня
можно считать, что компании повезло, если наценка за бренд достигает
10-20%.

file_name: Какую наценку может себе позволить компания.docx


file_name: История_в_схемах_и_табл._45.docx

title: История_в_схемах_и_табл._схема_45


extracted_text:
УРОК __________________________
ТЕМА: ОБОБЩЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО О ГЛАГОЛЕ.
МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ РАЗБОР ГЛАГОЛА
ЦЕЛИ: обобщение и
систематизация знаний о глаголе.
ЗАДАЧИ:
- познакомить учащихся с порядком морфологического
разбора.
- формировать умение выполнять морфологический разбор
глагола; развивать навык структурирования информации, наблюдательность, умение
работать самостоятельно.
- создать условия для воспитания культуры общения.
ТИП УРОКА:
УРОК ОБОБЩЕНИЯ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ:
учебник, тесты.
ХОД
УРОКА
1.     ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
МОМЕНТ
Приветствие. Проверка готовности к уроку. Выявление
отсутствующих.
- Здравствуйте, ребята! Я рада видеть всех вас на
нашем уроке.

2.     ПРОВЕРКА
ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ
1) параграф 17, упр. 139
ОТВЕТ:
1, 6
3.     ЭТАП
АКТУАЛИЗАЦИИ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА
Составьте слова, взяв определённые морфемы из других
слов

Приставка

Корень

Суффикс

Формообразовательная
  морфема

Облетел

Ехал

Блистает

Гореть

Привезти

Бежим

Улыбаться

Плакала

Посмотреть

Весёлый

Земли

Светает

Садятся

Объехать, прибежала, повесили, светят
У глаголов в неопределённой форме укажите все
морфологические признаки, у спрягаемых форм – непостоянные признаки.
Объехать -1 спр.,сов.в.,перех., невозвр.
Прибежала – в форме изъяв. накл., пр.вр., ед. ч.,ж.р.
Повесили – в форме пов.накл., ед.ч.
Светят – в форме изъяв. накл., наст.,вр., 3-го лица,
мн.ч.
4.     ИЗУЧЕНИЕ
НОВОЙ ТЕМЫ
Знакомство с морфологическим разбором глагола на с. 69
Выполнение упр. 142, морфологический разбор глаголов.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
5.     ВЫПОЛНЕНИЕ
ТЕСТОВОЙ РАБОТЫ
(тест в папке)
ВАРИАНТ 1
1.     Все
непостоянные признаки глагола представлены в ряду:
1)    вид,
спряжение, наклонение, время, лицо
2)    спряжение,
наклонение, время, лицо, число, род
3)    наклонение,
время, лицо, число, род
4)    переходность/непереходность,
наклонение, время, лицо, число
5)    время,
лицо, число, род

2.     Форма
инфинитива глагола определена правильно в случаях:
1)    несутся
– нестись
2)    решался
– решиться
3)    пройдусь
– пройти
4)    летают
– летать
5)    отправляйтесь
– отправляться

3.     Правильными
являются утверждения:
1)    Все
возвратные глаголы являются переходными.
2)    Форма
единственного числа повелительного наклонения глагола образуется с помощью
окончания –И или нулевого окончания.
3)    Глаголы
в форме прошедшего времени не изменяются по лицам.
4)    Только
в изъявительном наклонении глагольные формы изменяются по временам.
5)    Глагол
ХОТЕТЬ относится к 1 спряжению.

4.     Формы
одного и того же глагола представлены в рядах:
1)    бежал,
бегал бы, беги
2)    распродал,
распродай, распродам
3)    расстраиваешь,
расстраивал, расстраиваюсь
4)    освобождай,
освобождаю, освобождал
5)    отправляюсь,
отправился бы, отправляйтесь

5.     Все
глаголы одного типа спряжения представлены в рядах:
1)    увлечь,
услышать, вынести
2)    любить,
вертеться, составлять
3)    показаться,
прожить, продолжать
4)    выписать,
собрать, издавать
5)    слушать,
спать, шить

6.     В
каком ряду глаголы относятся к одному виду?
1)    люблю,
придумывал, работать, спел
2)    заснул,
открылся, бегите, ищу
3)    вспомню,
покорми, прошёлся, увижу
4)    вылез,
зажмурился, подрабатывал, ем

7.     Определите
наклонение глагола по его характеристике:
1)    действие
реально происходит во времени;
2)    действие
возможно лишь при определенном условии;
3)    действие,
к которому говорящий побуждает или запрещает его совершать.
а) повелительное наклонение
б) условное наклонение
в) изъявительное наклонение

8.     В
каком ряду все глаголы являются переходными?
1)    лягу,
помогу, уберу, сделаю
2)    учу,
узнаем, принесите, сочиняю
3)    встать,
ползти, сплетничать, синеть
4)    танцуешь,
смущаться, выбрать, несу

9.     Буква
И (Ы) пишется на месте всех пропусков в рядах:
1)    засе
..вать, дочит ..вать
2)    посвист
..вать, выуч ..вать
3)    основ
..вать, гор ..вать
4)    вспых
.. вать, вспуг ..вать
5)    высаж
..вать, затм ..вать

10.  В каком
предложении нет разноспрягаемого глагола?
1)    По
дороге зимней, скучной тройка борзая бежит.
2)    Многие
книги дарят нам радостные минуты.
3)    Он
хочет научиться всему хорошему.
4)    Конь
бежит – земля дрожит, из ноздрей дым валит.

11.  В каком варианте
грамматические признаки указаны правильно?
1)    Промолвила
– глагол совершенного вида, в прошедшем времени, в 3-м лице.
2)    Искать
– глагол несовершенного вида, переходный, возвратный.
3)    Надеется
– глагол непереходный, в 3-м лице, в единственном числе.
4)    Шуметь
– глагол 1 спряжения, в неопределённой форме.

12. Определите, какое
наклонение соответствует форме глагола в предложении.
1)    Вьюга
да метели под февраль полетели.
2)    Береги
платье снову, а честь смолоду.
3)    Кабы
знал, где упасть, так соломки подостлал.

а) повелительное наклонение
б) условное наклонение
в) изъявительное наклонение

6.     ПОДВЕДЕНИЕ
ИТОГОВ УРОКА
- Что такое глагол?
- Какие постоянные
морфологические признаки глагола вы запомнили?
- Какие непостоянные
морфологические признаки глагола вы запомнили?
7. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
Параграф 18, упр. 143, подготовить ответы на вопросы
рубрики «Проверяем себя (с. 72).

ВАРИАНТ
1
1.
Все
непостоянные признаки глагола представлены в ряду:
1)
вид, спряжение,
наклонение, время, лицо
2)
спряжение,
наклонение, время, лицо, число, род
3)
наклонение,
время, лицо, число, род
4)
переходность/непереходность,
наклонение, время, лицо, число
5)
время, лицо,
число, род

2.
Форма
инфинитива глагола определена правильно в случаях:
1)
несутся –
нестись
2)
решался –
решиться
3)
пройдусь –
пройти
4)
летают – летать
5)
отправляйтесь –
отправляться

3.
Правильными
являются утверждения:
1)
Все возвратные
глаголы являются переходными.
2)
Форма
единственного числа повелительного наклонения глагола образуется с помощью
окончания –И или нулевого окончания.
3)
Глаголы в форме
прошедшего времени не изменяются по лицам.
4)
Только в
изъявительном наклонении глагольные формы изменяются по временам.
5)
Глагол ХОТЕТЬ
относится к 1 спряжению.

4.
Формы одного и
того же глагола представлены в рядах:
1)
бежал, бегал
бы, беги
2)
распродал,
распродай, распродам
3)
расстраиваешь,
расстраивал, расстраиваюсь
4)
освобождай,
освобождаю, освобождал
5)
отправляюсь,
отправился бы, отправляйтесь

5.
Все глаголы
одного типа спряжения представлены в рядах:
1)
увлечь,
услышать, вынести
2)
любить,
вертеться, составлять
3)
показаться,
прожить, продолжать
4)
выписать,
собрать, издавать
5)
слушать, спать,
шить

6.
В каком ряду
глаголы относятся к одному виду?
1)
люблю,
придумывал, работать, спел
2)
заснул,
открылся, бегите, ищу
3)
вспомню,
покорми, прошёлся, увижу
4)
вылез,
зажмурился, подрабатывал, ем

7.
Определите
наклонение глагола по его характеристике:
1)
действие
реально происходит во времени;
2)
действие
возможно лишь при определенном условии;
3)
действие, к
которому говорящий побуждает или запрещает его совершать.
а)
повелительное наклонение
б)
условное наклонение
в)
изъявительное наклонение

8.
В каком ряду
все глаголы являются переходными?
1)
лягу, помогу,
уберу, сделаю
2)
учу, узнаем,
принесите, сочиняю
3)
встать, ползти,
сплетничать, синеть
4)
танцуешь,
смущаться, выбрать, несу

9.
Буква И (Ы)
пишется на месте всех пропусков в рядах:
1)
засе ..вать,
дочит ..вать
2)
посвист ..вать,
выуч ..вать
3)
основ ..вать,
гор ..вать
4)
вспых .. вать,
вспуг ..вать
5)
высаж ..вать,
затм ..вать

10.
 В каком
предложении нет разноспрягаемого глагола?
1)
По дороге
зимней, скучной тройка борзая бежит.
2)
Многие книги
дарят нам радостные минуты.
3)
Он хочет
научиться всему хорошему.
4)
Конь бежит –
земля дрожит, из ноздрей дым валит.

11.
 В каком
варианте грамматические признаки указаны правильно?
1)
Промолвила –
глагол совершенного вида, в прошедшем времени, в 3-м лице.
2)
Искать – глагол
несовершенного вида, переходный, возвратный.
3)
Надеется –
глагол непереходный, в 3-м лице, в единственном числе.
4)
Шуметь – глагол
1 спряжения, в неопределённой форме.

12.
Определите,
какое наклонение соответствует форме глагола в предложении.
1)
Вьюга да метели
под февраль полетели.
4)
Береги платье
снову, а честь смолоду.
5)
Кабы знал, где
упасть, так соломки подостлал.

а)
повелительное наклонение
б)
условное наклонение
в)
изъявительное наклонение

Номер задания

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

Правильные
ответы

Количество баллов

Сумма
баллов ______________Отметка _______________
_______________
подпись учителя

file_name: ТЕСТ ПО ТЕМЕ ГЛАГОЛ.docx

alt: Формы одного и того же глагола представлены в рядах: 1) бежал, бегал бы, беги 2) распродал, распродай, распродам 3) расстраиваешь, расстраивал, расстраиваюсь 4) освобождай, освобождаю,…

alt: ВАРИАНТ 1 1. Все непостоянные признаки глагола представлены в ряду: 1) вид, спряжение, наклонение, время, лицо 2) спряжение, наклонение, время, лицо, число, род 3) наклонение,…

alt: В каком ряду все глаголы являются переходными? 1) лягу, помогу, уберу, сделаю 2) учу, узнаем, принесите, сочиняю 3) встать, ползти, сплетничать, синеть 4) танцуешь, смущаться,…

intro: тест по теме "Глагол" в 7 классе

title: Обобщение изученного о глаголе.


extracted_text:
«Использование
новых технологий экспериментально – исследовательской деятельности в
экологическом воспитании старших дошкольников».
Степанова Виктория Михайловна,
воспитатель
высшей  категории
АНО ДО «Планета детства «Лада»
 д/с №157 «Светлячок»,
Самарская обл. г. Тольятти

Многие
исследователи и практики заняты поиском адекватных методов работы с детьми по
формированию у них начала экологической культуры. К числу таких методов можно
отнести детское экспериментирование – деятельность, которая присуща практически
каждому малышу, ибо каждый ребёнок в душе является экспериментатором. Жажда
новых впечатлений, любознательность, стремление наблюдать и экспериментировать
– это важнейшие черты детского поведения.
Центр детской
экспериментально-исследовательской деятельности – это один из элементов
развивающей предметной среды. Этот центр создаётся в групповой комнате с целью
развития у детей познавательного интереса, интереса к исследовательской
деятельности и формирования основ научного мировоззрения. В то же время эта
зона является площадкой для организации специфической игровой деятельности
ребёнка, так как ведущим видом деятельности остаётся игра. В этой специально
оборудованной зоне дети, как на занятиях, так и в свободной деятельности,
проводят опыты, эксперименты, наблюдения по разной тематике. Именно эти первые
простейшие и самостоятельно выполненные исследования и формируют у детей
научное мировоззрение.
Задачи экспериментально - исследовательской
деятельности для детей младшей группы:
Воспитывать у детей интерес к явлениям природы. Дать
элементарные представления о свойствах песка, воды, камней, воздуха.
Развивать у детей познавательную активность,
произвольное внимание, память, речь, мелкую моторику рук и тактильно –
кинетическую чувствительность.
Показать взаимосвязь человека и природы. Воспитывать
культуру поведения детей в природе. Учить бережно, относиться к природному
окружению.
Задачи экспериментально - исследовательской
деятельности для детей средней группы:
Воспитывать в детях любовь к природе и интерес к её
многообразным явлениям.
Расширять знания детей о живой и неживой природе.
Продолжать знакомить со свойствами воды, воздуха, песка, глины.
Развивать у детей познавательную активность. Умение
анализировать, делать экологически - грамотные
выводы.        Продолжать развивать мелкую и
общую моторику, внимание, память, речь детей.
Через взаимосвязь с другими видами деятельности,
систематизировать элементарные экологические представления детей. Прививать
навыки культурного и экологически - грамотного поведения детей в природе.

Задачи экспериментально - исследовательской
деятельности для детей старшей группы:
Воспитывать экологическую культуру дошкольника через
любовь к природе и познание окружающего мира.
Расширять представления детей о свойствах воды,
воздуха, песка, глины и многообразии неживой природы. Формировать умение
устанавливать взаимосвязь между некоторыми явлениями природы, развивать
мышление, способность делать самостоятельные выводы.
Продемонстрировать детям зависимость роста растений от состава грунта, наличие
света, воды и тепла.
Воспитывать желание беречь землю, очищать её от
мусора.

Задачи экспериментально - исследовательской
деятельности для детей подготовительной группы:
Воспитывать у детей экологическую культуру через
любовь и интерес к природе, через познание окружающего мира.
Формировать у детей простейшее представление о
солнечной системе.         Продолжать
вовлекать детей в исследовательскую деятельность. Развивать мышление, память.
Формировать умение ставить перед собой цель, находить пути её реализации и
делать самостоятельные выводы.
Через опыты дать детям элементарные представления о
некоторых физических свойствах предметов (магнит, компас, термометр). Уточнить
представления о свойствах воды, воздуха, песка, глины, почвы. Познакомить детей
с защитными свойствами снега.
Помочь детям осознать, какое место занимает человек в
природе, и показать результаты положительного и отрицательного воздействия
человека на природу.
Список литературы
1. А.И. Савенков «Исследовательские методы обучения в
дошкольном
образовании»/ Савенков А.И.// «Дошкольное воспитание»
2. А.И. Савенков Методика исследовательского обучения
дошкольников. –
Самара: издательство «Учебная литература»:
Издательский дом «Федоров»,
3. А.И. Иванова Экологические наблюдения и
эксперименты в детском саду.
Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - С.48

title: «Использование новых технологий экспериментально – исследовательской деятельности в экологическом воспитании дошкольников».


extracted_text:
Статус
педагога в обществе
Педагог
– одна из древнейших и почитаемых профессий. Во все времена люди, обладающие
знаниями и опытом и способные передавать их другим, ценились и пользовались
уважением в социуме. Слова древнегреческого философа Аристотеля о том, что
«учителя, которым дети обязаны воспитанием, почтеннее, чем родители: одни дарят
нам только жизнь, а другие – добрую жизнь»,

   Педагог
21 века, по сути, мало чем отличается от педагога 19 и 20 века.  «Сеет разумное, доброе,
вечное...». Отдаёт себя детям без остатка. Однако изменилось отношение общества
к педагогу. Каково же
положение в обществе у педагога сейчас? К сожалению,
можно констатировать, что тот высокий статус, которым педагог пользовался, на сегодняшний день большей частью утрачен. Это находит своё
отражение и в уровне зарплат, и в небрежении к педагогу со
стороны государственных чиновников, которые с каждым годом всё больше погружают
педагога в водоворот бумажной волокиты, отрывая его от самого главного – от
подготовки себя к передаче знаний и нравственных ценностей молодому поколению. Осуществляя
оценку престижа любой профессии, следует принимать во внимание три позиции:
научно-теоретическую, государственную и общественную. С первых двух позиций
положение дел в отношении педагогов выглядит более или менее оптимистично, и
оценка достаточно высока. Но с точки зрения самих работников образования и
прогрессивных представителей общественного мнения, воспитатели, учителя и
преподаватели находятся далеко не в благополучной ситуации.

    Как же
оценивается престиж профессии преподавателя сегодня? Большинство молодежи не
хотят заниматься педагогическим трудом. Закончив педагогический, молодые люди
выбирают иную сферу деятельности. По мнению действующих педагогов, основными
причинами являются: низкая оплата труда, сложность работы с детьми
,непрестижность профессии , психоэмоциональные перегрузки («нервная профессия»)
.Таким образом, данные подтверждают падение статуса преподавателя в обществе.
Однако, эта проблема не только самого преподавателя, но и общества в целом.
Ведь преподаватель является важным субъектом социальных отношений - связующим
звеном между поколениями, носителем общественно-исторического опыта. Падение
его статуса напрямую отражается на культурном развитии общества.
 Современное
общество довольно сильно изменилось не в лучшую сторону. Изменилась жизнь,
изменились люди, изменилось само время. На место предыдущего поколения
учащихся, для которых уважение к педагогу существовало априори, пришли те, для
которых авторитетов просто не существует. Наступило время, когда обязанностей у
учителя стало больше, чем прав, а престиж сильно упал. Невидимые катаклизмы
сознания человека привели к девальвации духовности. Меркантильность,
беспринципность, равнодушие – как часто сталкиваемся мы сегодня с этими
негативными явлениями. Но мы знаем,  что педагог может, смело преодолевать
трудности современной жизни. И не только потому, что долг обязывает, но и
потому, что в их преодолении формируются педагогические навыки, выявляются
духовные резервы и приходят в боевую готовность педагогические задатки и
способности. Чем труднее - тем интересней! В победе над трудностями появляется
истинное самоутверждение.

И,
конечно, в наш век бурного развития высоких технологий, технических ноу-хау
педагог, бесспорно, должен обладать рядом знаний и умений, необходимость
которых продиктована самим временем; должен соответствовать реалиям дня:
владеть компьютером, уметь пользоваться различными программами для создания
видеороликов, игр, заданий многое другое  . Я думаю, что это единственное
отличие современного педагога от его предыдущих коллег. Настоящий учитель во
все времена обладает теми качествами, которые выделяют его среди остальных
членов общества. Это и огромное чувство юмора, доброжелательность, безграничное
педагогическое мастерство, профессионализм. Ни одна профессия не ставит таких
строгих требований относительно моральной чистоты и душевного благородства.
Педагог – пример для подражания, поэтому он должен быть кристально чист.
Я
убеждена в том, что подлинное право на воспитание и обучение – это не диплом о
профессиональном образовании, а призвание, главным критерием которого является
неравнодушие к чужим судьбам, высокие человеческие достоинства, определяющие
основу педагогической деятельности. Педагог не просто профессия, а образ
жизни: бесконечная ответственность перед государством, обществом, учеником, а
прежде всего - перед самим собой.

intro: Статус педагога в современном обществе

воспитание

group: Педагогика

title: Статус педагога в обществе