extracted_text:
Основи роботи в програмі
Word. Загальна інформація про текстовий редактор
Word
Microsoft Word є повнофункціональною
прикладною програмою редагування і обробки текстової та графічної інформації, створення документів, як в
електронному вигляді, так і у вигляді друкованих копій, і може застосовуватися у видавничій справі
для верстки книг будь-якої складності.
Текстовий
редактор Microsoft Word є одним з основних компонентів Microsoft Office. Microsoft Word дає можливість виконувати наступне:
-
Створювати нові документи і зберігати їх у різних
форматах на зовнішніх
носіях інформації.
-
Відкривати існуючі
документи і зберігати їх під іншим
ім'ям.
-
Працювати в багатовіконному режимі.
-
Застосовувати різні режими перегляду документа (режими відображення) на екрані.
-
Створювати документи
на базі загальних (за замовчуванням документ створюється на базі шаблон
«Звичайний») і визначених шаблонів,
створювати власні шаблони.
-
Здійснювати введення тексту за допомогою його набору на клавіатурі і вставляти в документ різні
текстові фрагменти з інших
документів.
-
Здійснювати обмін
інформацією з іншими прикладними програмами (статичне копіювання, впровадження і зв'язування
об'єктів).
-
Створювати марковані і нумеровані списки.
-
Здійснювати введення
тексту з використанням газетних колонок.
-
Виділяти і редагувати текст (редагувати символи,
рядки, фрагменти тексту).
-
Здійснювати переміщення та копіювання тексту
і об'єктів за допомогою буфера
обміну і маніпулятора миша.
-
Вставляти спеціальні символи, колонтитули, гіперпосилання, примітки, закладки, об'єкти,
номери сторінок, розриви
сторінок, дату і час, фони і підкладки.
-
Вставляти посилання
(звичайні та кінцеві виноски; зміст і покажчики; назви малюнків, таблиць,
формул, перехресні посилання).
-
Застосовувати засоби
Автозамена і Автотекст.
-
Здійснювати пошук і заміну
тексту в документі.
-
Форматувати символи,
абзаци, сторінки, розділи
та документи в цілому
(з метою зміни зовнішнього вигляду
документів).
-
Застосовувати засоби автоматичного форматування документів, використовувати існуючі стилі символів,
абзаців і таблиць і
створювати власні стилі.
-
Використовувати теми або набори
взаємопов'язаних стилів для досягнення єдності
подання веб-сторінок.
-
Застосовувати обрамлення сторінок.
-
Вставляти таблиці
в документ (можна
малювати таблиці і перетворювати текст в таблиці)
і виконувати арифметичні обчислення.

-
Здійснювати вставку
малюнків і графіки
з іншої програми, з колекції, зі сканера.
-
Створювати малюнки
в документі за допомогою вбудованого графічного редактора.
-
Вставляти автофігури, об'єкти Word Art та «Напис»
.
-
Вставляти діаграми
та організаційні діаграми.
-
Створювати великі документи, створювати головні і вкладені
документи.
-
Створювати макроси.
-
Здійснювати верстку
сторінок.
-
Використовувати засоби
автоматичної перевірки орфографії.
-
Здійснювати друк документів.
Окрім перерахованого, за допомогою текстового редактора Word можна вирішувати і інші завдання, залежно від потреб конкретного користувача.

alt: Основи роботи в програмі


extracted_text:
РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ЧЕРЕЗ
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Благоприятным периодом для организации работы по
эмоциональному развитию детей является дошкольный возраст. Эмоциональная сфера,
без специального обучения, качественно не развивается, и способы общения не
формируются, поэтому работа, направленная на развитие эмоционального интеллекта
у дошкольников, имеет большое значение. Каждый ребёнок от рождения обладает
определёнными творческими задатками и способностями, надо только суметь их
своевременно выявить и развить. Творческому развитию способностей ребёнка можно
придать особую социально-психологическую направленность, достигнув в итоге
более высокого уровня сформированности у него эмоционального интеллекта.
Изобразительное искусство располагает для этого самыми широкими возможностями.
Эмоциональный интеллект сегодня – особо значимый для воспитания
социальнопсихологический феномена. В идеале эмоциональный интеллект должен
развиваться у человека на протяжении всей жизни. Изобразительная деятельность
способна пробудить его, если созданы благоприятные условия. Занимаясь любым
видом искусства, ребёнок не просто получает определённые впечатления, он
эмоционально переживает их, осмысливает, накапливает, обобщает. Например,
рассматривая и анализируя картины великих мастеров, он вступает с ними в живой
творческий диалог, мысленно беседует с автором художественного произведения, а
значит выстраивает, продумывает своё эмоционально-ценностное отношение к
происходящему содержанию на картине. Ребенок невольно погружается в мир
«эмоционально-смысловых отношений». Практическая изобразительная деятельность
выступает уже как средство дальнейшего развития, углубления, совершенствования
личностно-психологических основ эмоционального интеллекта. Развитие
эмоционального интеллекта, должно обязательно происходить в интересной, живой, увлекательной
форме. Создание эмоционально насыщенной и приятной атмосферы в учебной
деятельности, способствует лучшему раскрытию творческой индивидуальности
ребёнка, укрепляет положительные стороны его социального интеллекта. Этот
воспитательный момент ни в коем случае нельзя упускать из виду. Самым главным
признаком успешного освоения художественного образа в рисовании является
выразительность. Под художественной выразительностью обычно подразумевается
способность художника-творца посредством разнообразных приемов передавать
человеческие эмоции. Принятие чувств и переживаний юного художника, возможность
дать ему выразить себя через доступную художественно-творческую деятельность
является одной из главных задач в первоначальном освоении законов изобразительной
деятельности, и в пробуждении основ эмоционального интеллекта. Дети в своём
рисунке как бы рассказывают нам о себе, повествуют о том, что они видят, как
ощущают и воспринимают окружающий мир. Очень многие дети любят рассказывать о
своих эмоциях, чувствах, переживаниях, о своём отношении к изображаемому. Для
ребёнка это жизненно важно. Именно поэтому, беседуя с родителями, стоит
призывать их поддерживать детскую активность, проявлять интерес к совместному
обсуждению изображаемых объектов. Для успеха дела можно даже создавать дома
постоянно обновляющуюся выставку. Прекрасным средством пробуждения и развития
эмоционального интеллекта детей является народная сказка. С помощью сказок
ребёнок лучше понимает свои и чужие эмоции. У него, незаметно формируется умение
решать проблемные жизненные ситуации. Достигается это через умело
организованную беседу-диалог о поступках героев сказок. Это поистине бесценный
жизненный опыт. Он с гарантированным успехом будет постепенно переноситься в
реальную жизнь. Все дети любят рисовать. Творчество для них - это отражение
душевной работы. Рисование для ребенка – радостный, вдохновенный труд, к
которому его не надо принуж дать, но очень важно стимулировать и поддерживать
малыша, постепенно, открывая перед ним новые возможности. Творческая
изобразительная деятельность имеет большой потенциал для развития
эмоционального интеллекта и социально-коммуникативных качеств ребёнка. Это в
свою очередь может послужить залогом успешной и счастливой жизни в будущем.
Фантазируйте и рисуйте вместе с вашими малышами, раскрывайте их таланты!

alt: РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА


extracted_text:
Конспект
мероприятия «Планета нашей семьи»
Задачи:
1. Практиковать через личностные контакты умение пользоваться поддержкой
сверстников и оказывать помощь другим.
2.
Воспитывать способность к принятию себя, осознанию своих сильных сторон.
Ход:
1.
Упражнение. «Давайте познакомимся». Все встают в круг и передают друг другу
мяч. получив мяч, каждый называет свое имя и соседей слева и справа.
2.
Упражнение. «Аплодисменты по кругу». Все стоят в кругу. Ведущий подходит к
одному из ребят, называет его (ее) имя, приветствует аплодисментами. Каждый раз
тот, кого приветствовали аплодисментами, имеет право выбрать следующего. Таким
образом, игра продолжается, и аплодисменты становятся все громче. Желательно,
чтобы самые горячие аплодисменты получил не самый популярный в группе ребенок.
Затем
ведущий предлагает детям разделиться на группы. Дети выбирают карточки любого
понравившегося цвета и в соответствии с выбранным цветом занимают места за
столами с флажками того же цвета.
3.
Игра «Создаем материки». Ведущий рисует на доске круг и предлагает подумать, на
что это похоже. После ответов детей он дорисовывает (наклеивает) звезды за
кругом. все приходят к выводу, что это планета. Затем ведущий вывешивает
заранее заготовленный ватман с изображенной на нем голубой планетой. На этом
макете планеты будут отражены основные моменты создаваемого проекта.
Ведущий
сообщает, что сегодня мы будем создавать удивительную планету, которую не может
открыть ни один астроном на свете. Это ПЛАНЕТА НАШЕЙ ГРУППЫ.
Первым
на планете создается материк Общения, т.к. общаясь, вы узнаете друг
друга. В школе главной вашей работой является учеба. Поэтому на
нашей
планете создаем следующий материк – материк Учения. У каждого из вас
есть свои интересы: спорт, музыка, коллекционирование – это материк
Интересов. Вы любите развлекаться: вместе гулять, кататься на санках, на
лыжах, ходить друг к другу в гости – у нас будет материк Развлечений.
Даже взрослые люди не скрывают того, что любят мечтать. Пусть на вашей планете
будет материк Мечты.
А
теперь посовещайтесь в своей группе и решите, макет какого материка вы хотели
бы создать. Ведущий помогает распределить макеты материков между группами.
Детям
самим предстоит решить, чем наполнена жизнь каждого материка. Создавая макет
своего материка, ребята называют географические объекты именами интересов,
развлечений, мечтаний. При этом учитываются пристрастия всех членов группы.
Ребята в группах рисуют на макетах материков пустыни, реки, горы, и другие
географические объекты. На макете материков могут, например, появиться море
Любви, гора Футбол, пустыня Плохих отметок и многое другое. Звучит легкая
инструментальная музыка.
Затем
каждая группа устраивает защиту своего проекта. Остальные дети высказывают свои
предложения и дополнения. Материки размещаются на планете.
Ведущий
говорит, что материки на всех планетах омываются океанами и морями. А морям и
океанам на нашем материке дадим названия тех чувств, которые мы испытываем,
входя в класс, встречаясь с друзьями. Учащиеся предлагают свои варианты, например,
Море Радости, Океан Скуки, Море Уверенности, Море Раздражения, Океан Счастья и
т.д.
Картина
будет более полной. если мы добавим в нее ваши достоинства, умения,
способности. Пусть это будут острова. Затем острова наклеиваются на материк с
комментариями и комплиментами ведущего.
Затем
ведущий предлагает «оживить» планету. Для этого каждый ребенок должен
представить себя в виде какого-либо растения. Необходимо выбрать из готовых
фигурок растение, которое более всего похоже на то, что вы представили. Напишите
на нем сове имя или инициалы. а теперь с помощью клея поместите «себя» на
Планете там, где вам будет наиболее комфортно и уютно, где вы будете
чувствовать себя обласканным и озаренным светом. Итак, планета нашего класса
наполняется жизнью. Это здорово!
У
нашей планеты есть сои спутники. Это люд. которые не учатся в вашем классе, но
которые вам помогают, переживают и радуются за вас. Посовещайтесь и напишите
их имена на макетах спутников и поместите вокруг планеты вашего класса. Затем
дети отвечают на вопросы: чьи имена они поместили на спутниках, почему
вспомнили именно об этих людях?
Заключительный
этап.
Ведущий:
Дорогие ребята, посмотрите! Ваша планета живет! Она дышит, она радуется и
огорчается, стремится к новым достижениям. Но без озарения ее вашими самыми
лучшими качествами жизнь на ней не будет вполне успешной. На звездочках
напишите лучшие, по вашему мнению, качества свои и своих товарищей, поместите
их во Вселенной вокруг своей планет, таким образом осветив и озарив ее.
Звучит
музыка.
Занятие
заканчивается.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.
Дубровина И.В., Рузский А.Г. Психологическое развитие воспитанников детских
домов. (текст) / Б Дубровина И.В., Рузский А.Г.- М.: Просвещение, 1990 -264 с.
2.
Комаров В.В. Воспитание детей – сирот. Взгляд практического теоретика. (текст)
/ Комаров В.В – М.: -
3.
Плоткин М.М. Содержание и организация воспитательной работы в школе-интернате
(текст) / Плоткин М.М.- М.: Просвещение, 1982 – 192 с.

file_name: Документ Microsoft Word.docx

alt: Напишите на нем сове имя или инициалы

intro:
Задачи:
 1. Практиковать через личностные контакты умение пользоваться поддержкой сверстников и оказывать помощь другим.
2. Воспитывать способность к принятию себя, осознанию своих сильных сторон.
Ход:
1. Упражнение. «Давайте познакомимся». Все встают в круг и передают друг другу мяч. получив мяч, каждый называет свое имя и соседей слева и справа.
2. Упражнение. «Аплодисменты по кругу». Все стоят в кругу. Ведущий подходит к одному из ребят, называет его (ее) имя, приветствует аплодисментами. Каждый раз тот, кого приветствовали аплодисментами, имеет право выбрать следующего. Таким образом, игра продолжается, и аплодисменты становятся все громче. Желательно, чтобы самые горячие аплодисменты получил не самый популярный в группе ребенок.
Затем ведущий предлагает детям разделиться на группы. Дети выбирают карточки любого понравившегося цвета и в соответствии с выбранным цветом занимают места за столами с флажками того же цвета.
3. Игра «Создаем материки». Ведущий рисует на доске круг и предлагает подумать, на что это похоже. После ответов детей он дорисовывает (наклеивает) звезды за кругом. все приходят к выводу, что это планета. Затем ведущий вывешивает заранее заготовленный ватман с изображенной на нем голубой планетой. На этом макете планеты будут отражены основные моменты создаваемого проекта.
Ведущий сообщает, что сегодня мы будем создавать удивительную планету, которую не может открыть ни один астроном на свете. Это ПЛАНЕТА НАШЕЙ СЕМЬИ.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Разноуровневый
  тест по физкультуре для 2 классов включает в себя вопросы по следующим темам:
  здоровый образ жизни, олимпийские знания, техника безопасности, общие знания
  по теории и методике физической культуры.
Вопросы:

1.
  Что такое физическая культура?
2.
  В каком виде спорта запрещено играть руками?
3.
  Что такое Олимпийские игры?
4.
  Когда возникли Олимпийские игры?
5.
  Что такое олимпийский символ?
6.
  Что такое девиз Олимпийских игр?
7.
  Между кем проводят Олимпийские игры?
8.
  Какие виды гимнастики существуют?
9.
  Назовите 5 зимних олимпийских видов спорта.
10.
  Назовите основные физические качества человека.
11.
  Сколько основных игроков входит в состав футбольно й
  команды?

Ответы:

1.
  Регулярные занятия физическими упражнениями, играми
  и спортом.
2.
  Хоккей.
3.
  Соревнования, которые проводятся раз в четыре года.
4.
  В Древней Греции.
5.
  Пять переплетённых колец, состоящих из голубого,
  жёлто го, чёрного, зелёного и красного цветов.
6.
  «Быстрее, выше, сильнее».
7.
  Между странами.
8.
  Художественная и атлетическая.
9.
  Хоккей, фигурное катание, лыжи, биатлон, конькобежный
  спорт.
10.
  Сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость.
11.
  11 человек.

Это лишь пример
  вопросов и ответов. Вы можете адаптироват ь их под свои нужды.

file_name: Разноуровневый тест по физкультуре для 2 классов 1.pdf

alt: Разноуровневый тест по физкультуре для 2 классов включает в себя вопросы по следующим темам: здоровый образ жизни, олимпийские знания, техника безопасности, общие знания по теории…

alt: Ответы: 1.

alt: Это лишь пример вопросов и ответов


extracted_text:
Вариант - 1

Падеж

Вариант - 2

Падеж

Висят на липе

Тропинка ведёт

Осталась без хвоста

Сидит у реки

Белеют облака

Варит на плите

Сварить из малины

Дал ученику

Спит в берлоге

Налетают на рябину

Объяснить ученику

Ставлю к доске

Доплыть до берега

Смотрит из окна

Отдыхал в лагере

Говорит с сыном

Дал маме

К научной работе

Пролетел над городом

На правую руку

Увидеть дорогу

Для народного танца

Беседовать с другом

Для народного танца

Подбежал к дереву

По золотому песку

Думал о друге

С кислым лимоном

Встал со скамейки

Приближался праздник

Спит в берлоге

Наградить медалью

Наблюдали за совой

Поблагодарил за работу

Разговор с тишиной

Приди  без сестры

Рассказ об облаке

Сделали  привал

Гуляем в парке

Растут  в чаще

Вариант - 3

Падеж

Вариант - 4

Падеж

Рассказы для жизни

Дежурили в классе

Живёт в Африке

Постройка дачи

Прилетел к сирени

Приехал  из деревни

Гуляет по лесу

Запахло хвоей

Посмотрел на сосну

Сшила  платье

Улетают в небо

Истории из жизни

Накрылся плащом

Пролетаем  над пустыней

Лежит  под одеялом

Перелом кости

Чешуя рыбы

Письмо сестры

На свежем  воздухе

Встретимся в зоопарке

Говорить с дедушкой

Сказка про репку

Надела юбку

Над верхним этажом

Одет в полушубок

Перепрыгнул через яму

Косят косой

Написал  без помощи

Письмо в бутылке

Чай с вареньем

Рассказать по телефону

Взлетел  над осокой

Мечтать о победе

Отдыхали в Туле

Увидел перед дорожкой

Штопает носки

Фильм  о дружбе

Живёт в лесу

Слушает песню

Жить в деревне

1.
Продолжи предложение.
Словосочетание – это
_______________________________________
___________________________________________________________.
Подлежащее и сказуемое словосочетанием
______________________.
2.
Подчеркни подлежащее и сказуемое. Выпиши словосочетания, ставя вопрос от слова
к слову.
1) На лугу поспела душистая земляника.
___________________________________________________________
_________________________________________________________
2) На изумрудной траве сверкали капельки росы.
__________________________________________________________
_________________________________________________________
3.
Составь и запиши предложение со словосочетанием «быстро шагали».
___________________________________________________________

1.
Продолжи предложение.
Словосочетание – это
_______________________________________
___________________________________________________________.
Подлежащее и сказуемое словосочетанием
______________________.
2.
Подчеркни подлежащее и сказуемое. Выпиши словосочетания, ставя вопрос от слова
к слову.
1) На лугу поспела душистая земляника.
___________________________________________________________
_________________________________________________________
2) На изумрудной траве сверкали капельки росы.
__________________________________________________________
_________________________________________________________
3.
Составь и запиши предложение со словосочетанием «быстро шагали».
___________________________________________________________

1.
Продолжи предложение.
Словосочетание – это
_______________________________________
___________________________________________________________.
Подлежащее и сказуемое словосочетанием
______________________.
2.
Подчеркни подлежащее и сказуемое. Выпиши словосочетания, ставя вопрос от слова
к слову.
1) На лугу поспела душистая земляника.
___________________________________________________________
_________________________________________________________
2) На изумрудной траве сверкали капельки росы.
__________________________________________________________
_________________________________________________________
3.
Составь и запиши предложение со словосочетанием «быстро шагали».
___________________________________________________________

Найди имена существительные, запиши в 3 столбика.
Лежит, красивая, лист, осень, озеро, читает, белый, красит,
море, урожай, волшебный, корабль, ягода, суббота, мелкий, строгий, река, кричит,
глубокий, чистый, ножницы, гнездо

Ж.р.

М.р.

С.р.

Дополните словосочетание и определите род имени
существительного, вставьте буквы.
Зв…риная ____________, в…твистое _______________,
высокий ______________, св…тило_________________,
л…тел _______________, б…жала __________________.

Прочитай текст. В 1 ,3,5,6,7 и 8
предложениях подчеркни грамматическую основу. Сколько второстепенных членов  в
каждом предложении ?Столько  ДОЛЖНО БЫТЬ СЛОВОСОЧЕТАНИЙ.
Во всех предложениях выдели предлоги.
Если существительное является подлежащим,
то оно стоит в _______________падеже

Осень
Дует сильный ветер. Небо в тучах. Весь
день идет частый дождик. Кругом лужи. Птицы улетели в теплые края. Под елью в
траве уснул ежик. Сороки скачут около жилища людей. Настала скучная пора.

Найди имена существительные, запиши в 3 столбика.
Лежит, красивая, лист, осень, озеро, читает, белый, красит,
море, урожай, волшебный, корабль, ягода, суббота, мелкий, строгий, река,
кричит, глубокий, чистый, ножницы, гнездо

Ж.р.

М.р.

С.р.

Дополните словосочетание и определите род имени
существительного, вставьте буквы.
Зв…риная ____________, в…твистое _______________,
высокий ______________, св…тило_________________,
л…тел _______________, б…жала __________________.

Прочитай текст. В 1 ,3,5,6,7 и 8
предложениях подчеркни грамматическую основу. Сколько второстепенных членов  в
каждом предложении ?Столько и ДОЛЖНО БЫТЬ СЛОВОСОЧЕТАНИЙ.
Во всех предложениях выдели предлоги.
Если существительное является подлежащим,
то оно стоит в _______________падеже

Осень
Дует сильный ветер. Небо в тучах. Весь
день идет частый дождик. Кругом лужи. Птицы улетели в теплые края. Под елью в
траве уснул ежик. Сороки скачут около жилища людей. Настала скучная пора.

file_name: Проверочная работа.Словосочетания.Падежи имён существительных..docx

alt: Вариант - 1 Падеж


extracted_text:
1.
УМЕНИЕ находить и извлекать информацию
1.Прочитайте отрывок из «Повести временных лет» и
выполните задания.
В год 987. Созвал Владимир бояр своих и старцев городских и
сказал им: «Вот приходили ко мне болгары, говоря: “Прими закон наш”. Затем
приходили немцы и хвалили закон свой. За ними пришли евреи. После же всех
пришли греки, браня все законы, а свой восхваляя, и многое говорили,
рассказывая от начала мира. И удивительное рассказывают, будто бы и другой свет
есть — и чудно слушать их, — если кто, говорят, перейдет в нашу веру, то по
смерти снова востанет, и не умереть ему вовеки; если же в ином законе будет, то
на том свете гореть ему в огне. Что же вы посоветуете? что ответите?» И сказали
бояре и старцы: «Знай, князь, что своего никто не бранит, но хвалит. Если
хочешь поистине все разузнать, то ведь имеешь у себя мужей: послав их,
разузнай, какая у кого служба и кто как служит Богу». И понравилась речь их
князю и всем людям; избрали мужей славных и умных, числом десять, и сказали им:
«Идите сперва к болгарам и испытайте веру их и службу». Они же отправились и,
придя к ним, видели их скверные дела и поклонение в мечети, и вернулись в землю
свою. И сказал им Владимир: «Идите еще к немцам, высмотрите и у них все, а
оттуда идите в Греческую землю». Они же пришли к немцам, увидели службу их
церковную, а затем пришли в Царьград и явились к цесарю. Цесарь же спросил их:
«Зачем пришли?» Они же рассказали ему все. Услышав это, цесарь обрадовался и в
тот же день оказал им почести великие. На следующий же день послал к патриарху,
так говоря ему: «Пришли русские, разузнать о вере нашей, приготовь церковь и
клир и сам оденься в святительские ризы, чтобы видели они славу Бога нашего».
Услышав об этом, патриарх повелел созвать клир, сотворил по обычаю праздничную
службу, и кадила зажгли, и устроили пение и хоры. И пошел с русскими в церковь,
и поставили их на лучшем месте, показав им церковную красоту, пение и службу
архиерейскую, предстояние дьяконов и рассказав им о служении Богу своему. Они
же были в восхищении, дивились и хвалили их службу. И призвали их цесари
Василий и Константин, и сказали им: «Идите в землю вашу», и отпустили их с
дарами великими и с честью. Они же вернулись в землю свою.
Повесть временных лет
ИСКЛЮЧИТЕ
НЕПРАВИЛЬНЫЕ УТВЕРЖДЕНИЯ

В 987 году Владимир на собрании
     о выборе веры принял «христианство»
Владимир принял решение
     отправить послов в страны с разными религиями
Византийские обряды и
     богослужение более всего понравились послам
Болгары в отрывке – мусульмане.
С византийскими церковными
     обрядами знакомил сам император
Религия евреев показалась послам слишком простой

2.
Для
России, как самой большой по площади страны мира, проблема развития локальных
территорий стоит особенно остро. Наличие межрегиональной и внутрирегиональной
дифференциации оказывает негативное влияние как на социально-экономическое, так
и на пространственное развитие государства. Рыночные реформы 1990-х гг.
изменили административные и экономические основы развития большинства
населенных пунктов, особенно сильно затронув малые и средние города.
Подавляющее большинство последних было создано планово в период проведения
масштабной индустриализации, в условиях, когда каждый город играл определенную
роль в экономическом пространстве страны и был связан производственными
цепочками с другими территориями. С переходом к рынку произошел разрыв
устоявшихся связей, и большая часть малых и средних городов так и не смогла
полностью адаптироваться к новым экономическим условиям. Урбанизация – вполне
закономерный и неотъемлемый этап развития страны, а центростремительные
процессы расселения не являются исключительно российской особенностью. Вместе с
тем многие ученые акцентируют внимание на возможных угрозах, которые несут в
себе указанные тенденции развития экономического пространства. Миграционный
отток населения из малых и средних городов во многом обусловлен стремлением
людей к более высокому уровню и качеству жизни, которые может обеспечить
крупный город. Однако не все так однозначно. В пореформенный период повсеместно
в малых и средних городах, а также в крупных сельских населённых пунктах шел
процесс ликвидации значительной части социальных, производственно-экономических
и градостроительных объектов: закрывались филиалы банков, отделения налоговых
служб, малокомплектные школы, филиалы вузов, было сокращено количество районных
учреждений культуры и здравоохранения. Такая «оптимизация» самым негативным
образом сказалась на качестве жизни населения и повлияла непосредственно и на
экономическую жизнь российской провинции.
Ускова
Т.В., Секушина И.А. Стратегические приоритеты средних и малых городов

ВЫБЕРИТЕ
ВСЕ ПРАВИЛЬНЫЕ УТВЕРЖДЕНИЯ
1.
Миграционный отток из малых и средних городов
сыграл для них положительную роль
2.
Малые и средние города обеспечивали
индустриализацию в СССР
3.
Урбанизация – это преимущественно российское
явление.
4.
Внутрирегиональные различия оказывают
отрицательное влияние на развитие государства как в целом, так и на его
отдельные части
5.
Проблема локальных территорий – закономерная
проблема всех больших по территории стран
6.
Проводимые в стране реформы, как правило, не
оказывают существенного влияния на малые города, они устойчиво развиваются
из-за своих размеров.
7.
Приспособление к новым экономическим условиям, в
следствие развития экономики, происходит сложнее в малых и средних городах

3.
Вопрос о том, где искать
информацию, действительно очень важен. И в первую очередь, по той причине,
что XXI век – это век
информационный. А это, в свою очередь, значит, что информационный поиск на
настоящее время имеет свою специфику.
Давайте вспомним: в конце
прошлого века и даже начале настоящего столетия с целью поиска информации люди
обращались в специализированные заведения. К таким можно отнести библиотеки,
архивы, картотеки и другие подобные органы информации. Но если в то время,
чтобы отыскать информацию о том, что интересует, человеку нужно было собраться,
выйти из дома, добраться до нужного места, заполнить заявку, отстоять очередь,
чтобы её отдать, некоторое время подождать, пока нужная литература будет
найдена, а затем провести несколько часов в поиске конкретной информации и её
записи на бумагу, то сегодня все эти пункты можно обойти стороной, т.к.
практически у каждого дома имеется компьютер и доступ в Интернет.
Исходя из этого, актуальные
ещё в не таком далёком прошлом информационные базы (архивы, библиотеки и
прочее) сегодня, если и не потеряли своей актуальности, то во всяком случае
имеют гораздо меньшее количество клиентов.
Чтобы найти то, что нужно в
Интернете, требуется просто ввести запрос в строке поискового сервиса
(вспоминаем первый этап), нажать кнопку «Найти» и выбрать наиболее подходящий
из предложенных вариантов – интернет-страниц. О поиске информации в Интернете
мы продолжим говорить чуть позже, а пока заметим, что пренебрегать
традиционными способами поиска информации всё же не стоит, и время от времени
можно наведываться в библиотеку, картотеку или архив. Ко всем прочему, это
позволит вам разнообразить свою деятельность, развеяться и провести время
необычно, с пользой и интересом.
Говоря о подборе источников
для поиска информации, нельзя не затронуть вопрос о достоверности, что говорит
о необходимости уметь анализировать источники данных и определять те, которым
можно доверять.

https://4brain.ru/samoobrazovanie/poisk.php

ЗАДАНИЯ
С РАЗВЕРНУТЫМ ОТВЕТОМ (возможные варианты)

Какие изменения
     произошли в вопросе поиска информации с развитием технологий (сформулируйте
     предложения развернуто)
Какие
     положительные изменения при поиске информации появились с развитием
     технологий (сформулируйте не менее трех изменений)
Какие
     отрицательные последствия могут наступить при поиске информации только
     через электронные системы (сформулируйте не менее трех последствий)
Какой
     общественный процесс отражается в отрывке и связан с культурной
     интеграцией и возможностью получения информации в широком охвате.
Какой тип общества отражен в документе. Приведите
     аргумент(ы), подтверждающие ваш вывод

2.     УМЕНИЕ интегрировать и интерпретировать
информацию
1.
ЗАДАНИЯ С РАЗВЕРНУТЫМ ОТВЕТОМ
(возможные варианты заданий)
- Прочитайте отрывки об общественном
прогрессе. Сравните точки зрения авторов, кто из авторов – сторонник
общественного прогресса, а кто противник (если таковые есть).
- Прочитайте отрывки об общественном
прогрессе, сравните, кто из авторов оптимистичнее смотрит на развитие общества
(аргументируйте тремя положениями)
- Прочитайте отрывки об общественном
прогрессе, как каждый из авторов понимает данное общественное явление
(приведите пояснение из текста)

2.
Глобализация – это
возможность чувствовать себя везде как дома и вместе с тем как бы за границей.
Хорошо путешествовать под крылом глобализации, при условии, само собой, что у
вас много евро и вы не отличаетесь особой глубиной восприятия. Я езжу по миру,
но ничего не вижу, потому что нечего видеть. Все страны похожи на мою. Что в
лоб, что по лбу. Все одеты одинаково, как из инкубатора, и ходят в одни и те же
магазины. Единственный положительный результат подобной уравниловки: весь мир у
меня дома, а раз уезжать – это все равно что оставаться, то почему бы не
уехать?
Фредерик Бегбедер,
из книги «Романтический эгоист»

„Глобализация
– это процесс создания общего экономического пространства, ведущий
к интеграции мировой экономики благодаря все более свободному
перемещению товаров, капитала и труда… рассматривая как чисто
экономический процесс, глобализация является ценностно-нейтральной.“
Дипак Лал

ЗАДАНИЯ С РАЗВЕРНУТЫМ ОТВЕТОМ (возможные варианты заданий)
- Прочитайте отрывки о глобализации.
Сравните точки зрения авторов, кто из авторов – сторонник глобализации, а кто
противник (если таковые есть).
- Прочитайте отрывки о глобализации,
сравните, кто из авторов оптимистичнее смотрит на данный процесс
(аргументируйте тремя положениями)
- Прочитайте отрывки о глобализации,
как каждый из авторов понимает данное общественное явление (приведите пояснение
из текста)
- В чем с точки зрения обоих авторов
отрицательная сторона глобализации (приведите обоснование из текста)

3.
Всех агентов экономики объединяет единое рыночное
пространство страны, где одинаковые для всех правила игры отслеживают и
поддерживают особые государственные институты… Сам по себе рынок не в состоянии
поддерживать конкуренцию. Поддержание и стимулирование конкуренции в
экономической сфере – функция государства. Борясь с монополией, поддерживая
конкуренцию, государство находится и в рамках рыночной модели, и вне ее,
гарантируя стабильность рыночной системы в целом. Поддержка стабильности играет
не меньшую роль, чем защита конкуренции. От выверенной, активной роли
соответствующих государственных институтов зависят и благоприятный социальный
климат в стране, и устойчивость финансовой системы, и … расширение производства
общественных благ – особенно в сфере услуг, образования, науки,
здравоохранения, культуры, – создание правового поля в предпринимательской
сфере… Поэтому даже в теоретической рыночной модели государству принадлежит
важнейшая роль – сохранение самой рыночной системы путем выражения общих, или
общественных интересов. Ни один частный бизнес, каких бы гигантских размеров
он ни достиг, по своей природе не может игнорировать свои собственные интересы
и взваливать на себя интересы всего общества. Однако с подобными обязанностями
государство может справиться только в случае, если оно является частью
демократического общества. В таком обществе наряду с рыночным механизмом
налажен демократический механизм контроля избирателей над государственным
аппаратом, а судебная система обеспечивает правовую защиту всем гражданам в
соответствии с законом.
А.Прохоровский
СООТНЕСИТЕ ПОЛОЖЕНИЯ (подберите позиции,
на основе почитанного текста)
А. Борьба с
монополиями                                               1. Функции государства
в рыночной экономике
Б. Установление государством
цен                          2. Функции государства в нерыночных экономиках
В. Распределение госзаказа крупным
предприятиям
Г. Традиционный способ распределения
доходов
Д. Поддержание и развитие конкуренции
Е. Установление контроля над прибыльными
предприятиями государством
Ж. Поддержка стабильности рыночной системы
З. Приоритетное государственное
финансирование сельского хозяйства
И. Создание общественных благ
К. Создание правового поля в предпринимательстве

УМЕНИЕ осмыслять и
оценивать содержание и форму текста
1.
Поздней
осенью 1253 года Великий князь Александр Ярославич Невский возвращался из
Саркела, столицы Золотой Орды. Дорога была долгой, князь погрузился в
воспоминания о делах давно минувших дней.
Припомнил
он, как в 1236 году новгородское вече избрало его князем. Хорошо княжить в
Новгороде. Всеми делами руководит архиепископ, войском командует тысяцкий, а
дело князя – на охоту ездить да пиры устраивать. Но не таков был Александр Ярославич,
понимал он, что давно зарятся на богатые новгородские земли западные соседи –
франки и немцы. И вот, летом 1240 года гонец принёс тревожную весть –
плывут по Неве боевые корабли, числом более полусотни, по виду, вроде шведские.
Собрал быстро князь свою дружину и поскакали они навстречу неприятелю. Вечером
15 июля шведы причалили к берегу, чтобы ночевать на берегу, а на следующий день
продолжить плавание. В это время из ближайшего леса набросились на них
силы Александра Невского. Битва была недолгой, остатки разбитой шведской
дружины во главе с ярлом Биргером кое-как сумели спастись.
Тем
временем, в новгородскую землю вторглись рыцари-крестоносцы из Тевтонского
ордена. Собрав свою дружину и новгородских ополченцев, князь Александр двинулся
навстречу врагу. Весенним утром 5 апреля 1242 года на льду Чудского озера
состоялось знаменитое Ледовое побоище. Рыцари построились «свиньей». Александр поступил наоборот, разместив по центру
ополченцев, а конную дружину расположил на флангах. Ему удалось окружить и
уничтожить противника.

ЗАДАНИЯ
НА СОПОСТАВЛЕНИЕ информации (возможные варианты)
1.       Оцените
правдоподобность описанных событий (аргументируйте свой ответ развернуто)
2.       Оцените
полноту и ясность представленной в тексте информации (аргументируйте свою точку
зрения)
3.       Определите
отношение автора к описываемым событиям (аргументируйте свою точку зрения)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: читательская грамотность.docx

intro: Задания могут быть использованы на уроках истории и обществознания для формирования у учащихся читательской грамотности (функциональной грамотности).

title: Задания для учащихся по формированию читательской грамотности.


extracted_text:
Королева
Ирина Эльзасовна,
учитель
русского языка и литературы
высшей
квалификационной категории
МБОУ
«Гимназия № 1» г. Бийска, Алтайского края

Урок
родного (русского) языка в 9 классе

Национально-культурная  специфика русской фразеологии.
Отражение во фразеологии обычаев, традиций, быта, исторических событий,
культуры и т.п. (начать с азов, от доски до доски,
приложить руку и т.п. – информация о традиционной  грамотности и др.) Крылатые
слова и выражения из произведений художественной литературы,  кинофильмов,
песен.

Оборудование,
методическое обеспечение: компьютер с медиа-проектором,
анимированная компьютерная презентация, словари толковые и фразеологические,
раздаточный материал с текстами из учебника «”Русский родной язык” для 5-9 кл.
/Александрова О.М., и др. - М.: Просвещение, 2019», карточки-задания, карточки
для проведения рефлексии, персональные смартфоны с выходом в Интернет.

Цель:
Формирование коммуникативной, культуроведческой компетенции через работу с
лексикой, представленной в русском языке фразеологизмами и крылатыми фразами
(словами).
Задачи:

1.
Дать
понятие национально-культурной специфики в русской фразеологии.
2.
Обогащать
речь обучающихся фразеологизмами и крылатыми фразами.
3.
Учить
понимать их переносный смысл.
4.
Формировать
интерес к изучению родного русского языка.
Планируемые
результаты: после освоения темы обучающиеся смогут повысить
уровень культуроведческой и коммуникативной компетенции.
Тип
урока: изучение нового материала.
План урока
1.
Организационный этап
2.
Этап постановки цели, задач. Мотивация учебной
деятельности
-
Что здесь зашифровано? Придумайте подписи к картинкам.
(зашифрованы
фразеологизмы: водить за нос, развешивать уши, точить зубы, клевать носом,
делать из мухи слона, прикусить язык, чесать языки, строить глазки, не в своей
тарелке, крылатые слова)
-
Почему с этих слайдов начался урок? – тема «Фразеологизмы»
-
Вы правы, но данную тему вы изучали в 5 классе, а сегодня я предлагаю взглянуть
на это явление в русском языке с иной точки зрения. Запишите тему «Национально-культурная
специфика русской фразеологии. Крылатые слова и выражения». Отталкиваясь от
нового звучания темы, предложите задачи на урок. В помощь начальные слова ваших
предложений:
•
Вспомнить… (что такое фразеология,
фразеологизмы)
•
Узнать… (в чем состоит
национально-культурная  специфика русской фразеологии)
•
Научиться…(использовать в
речи фразеологизмы, крылатые слова и выражения, понимать их значения)
3.
Этап актуализации знаний
-
Исходя из целей, вспомните, что такое фразеология и фразеологизмы.
Воспользуйтесь своими записями, словарями на столе или телефоном с выходом в
интернет. (дети читают определения, сверяют с определениями на
слайде)
-
Ознакомьтесь с текстом. Какие фразеологизмы лежат в его
основе?
Вольт Суслов
КАК РАБОТАЕТ СЛОВО

Бывает частенько,
что слово одно,
Но очень по-разному служит оно.
Примеры тут можно найти без труда,
Возьмём хоть короткое слово «вода».

Вот был я мальчишкой, да детство прошло.
С тех пор уж немало воды утекло.
О смелом мы вправе сказать наперёд:
«Такой сквозь огонь и сквозь воду
пройдёт!»

А гуси и утки — сухие всегда.
Заметили люди: как с гуся вода!
Случалось с тобою: ты правил не знал,
Молчал при опросе? Воды в рот набрал!

Лентяй отдыхает, а время идёт —
Под камень лежачий вода не течёт!
Сказать болтуну мы порою не прочь:
Довольно, мол, воду-то в ступе толочь!

Не прочь и другому сказать невзначай:
«Довольно лить воду! Ты дело давай!»
Работать впустую!.. Что скажут потом?
Не дело, мол, воду носить решетом!

Стихи я пишу, не жалея труда,
Чтоб вы не сказали: «В стихах-то вода...»

(с тех пор немало воды утекло, пройдёт сквозь огонь и воду,  выйти сухим
из воды, как с гуся вода, набрать в рот воды, под лежачий камень вода не
течёт, толочь воду в ступе, лить воду, носить воду решетом)
- Это стихотворение помогает понять значение входящих в него
фразеологизмов. Назовите те, которые вам запомнились, дайте их толкование.

4.
Этап открытия нового знания
-
А как же появлялись фразеологизмы в нашем языке? Конечно, каждый имеет свою
историю происхождения, которая уходит своими корнями зачастую во времена
древней Руси.  Каждый отражает обычаи, традиции быта, исторических событий,
культуры русских людей.
Выступления
учеников на тему «История одного фразеологизма» (Проверка домашнего задания).
-
Разновидностью фразеологических оборотов являются крылатые слова и выражения,
то есть те, что пришли в русский язык из фольклора, мифологии, художественной
литературы.
Самостоятельное
чтение статьи учебника о крылатых словах (с.19-20), распечатанной в виде раздаточного
материала. (технология гипертекста)
-
Как вы поняли, что такое крылатые слова и выражения и чем они могут быть
выражены? Приведите примеры.
Дети
отвечают, зачитывают примеры из комедии «Горе от ума» А.Грибоедова.
Подготовленные
дети представляют свои исследовательские проекты «Крылатые слова и выражения из
произведений художественной литературы,  кинофильмов, песен» (проверка
индивидуального домашнего задания).
5.
Этап первичной поверки понимания
-
Разбейте слова и выражения на две группы: фразеологизмы и крылатые слова.
1.Беречь
как зеницу ока, 2. раз плюнуть, 3. не по дням, а по часам; 4. злые языки
страшнее пистолета; 5. собаку съесть, 6. гадкий утенок, 7. золотые руки, 8.
вылетело из головы, 9. каша во рту, 10. за тридевять земель, 11. на край света,
12. остались рожки да ножки, 13. молчалины блаженствуют на свете, 14.
сказано-сделано, 15. намылить шею, 16. как за каменной стеной, 17. в двух
шагах,

фразеологизмы

крылатые
  слова

2,
  5, 7, 8, 9, 11, 15, 16, 17

1,
  3, 4, 6, 10, 12, 13, 14

6.
Этап первичного закрепления
А)
Что обозначают эти обороты? Составьте 3 предложения с любыми из них:
Раз, два - и обчелся -  __________________
Стереть в порошок -  ___________________
И никаких гвоздей - _____________________
Кануть в Лету - __________________________
Спустя рукава - ___________________________
В два счета - ____________________________
Блудный сын -  ______________________
Б)
Прочитайте рекламные тексты. Какие крылатые слова русского языка были
использованы при их создании? Кто их автор?
            1.Осенняя
пора! Вещей очарованье!
            2.Свет мой,
зеркальце, скажи, я ли в джинсах всех милее?
            3.Купите же
мыло душистое, и полотенце пушистое!
            4.Белеет
лайнер быстрокрылый в тумане моря голубом!
               Купи
путёвку на Мальдивы. Спасибо скажешь нам потом.
(А.Пушкин. «Осенняя пора»,
А.Пушкин «Сказка о мертвой царевне…», К.Чуковский «Мойдодыр», М.Лермонтов
«Парус»)

7.
Информация о домашнем задании, инструктаж по его
выполнению
·
Прочитайте
имена героев русской классической литературы, ставшие нарицательными и
перешедшие в разряд крылатых слов. Подумайте, какие черты характера и
нравственные качества ассоциируются в сознании носителей русского языка с
каждым из имен. Заполните таблицу.

литературный персонаж

черты характера, нравственные качества

Молчалин

Митрофанушка

Хлестаков

·
Выберите
карточку-задание для подготовки к ОГЭ (задание 3)

8.
Рефлексия, подведение итогов
- Что на уроке показалось вам наиболее интересным? А
полезным?
- Подведем итог урока с использованием фразеологизмов
и крылатых слов.
- Оцените  результаты своего труда на уроке. Нужное
подчеркните.
Открыл Америку
Хлопал ушами
Считал ворон
Зарубил на носу
Каша в голове
Свой вариант. Какой?
Выберите крылатое выражение, наиболее полно выражающее
ваше состояние на данный момент. Нужное подчеркните.
1.Тяжела ты – шапка Мономаха!
2. Повторенье – мать ученья.
3. Чем больше я знаю, тем отчетливее понимаю, что я
ничего не знаю.
4. Корень учения горек, да плод его сладок.
Приложение 1.

Оцените
  результаты своего труда на уроке. Нужное подчеркните.

Выберите
  крылатое выражение, наиболее полно выражающее ваше состояние на данный
  момент. Нужное подчеркните.

Открыл Америку
Хлопал ушами
Считал ворон
Зарубил на носу
Каша в голове
Свой вариант. Какой?

Тяжела ты – шапка Мономаха!
Повторенье – мать ученья.
Чем больше я знаю, тем отчетливее
  понимаю, что я ничего не знаю.
Корень учения горек, да плод его сладок.

Приложение 2.

Примерные
задания ОГЭ с ОБЗ ФИПИ
1. Укажите предложение, в
котором средством выразительности речи является фразеологизм.
 1) Мы стояли у окна и
смотрели на хмурое октябрьское небо, с которого, словно пух, падал редкий снег.
2) Бабушкин замер и благоговейно,
словно святыню, взял её в руки, пролистал страницы, и странная восторженная
улыбка появилась на его лице.
3) А он, готовый от стыда
провалиться сквозь землю, густо покраснел, торопливо поднял её и, погладив
обложку, отодвинул от себя, словно извиняясь за то, что посмел к ней
прикоснуться.
4) И наша жизнь пошла по другой
дороге, где всем больно и одиноко, где нет тех, кто может поднять упавших.
2. В каком варианте ответа нет
фразеологизма?
 1) Жене изо всех сил хотелось
убедить друга, что он не виноват.
2) Стоит только одному заболеть,
другой тут как тут: книжку почитает, историю расскажет, уроки разъяснит, а если
одного из них родители накажут, кто как не друг поймёт и утешит?
3) Ну, подумать только, какой же у
него хороший друг Саша.
4) Надо ведь успеть, пока друг не
вернулся из школы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Королева И.Э., Бийск, урок Фразеологизмы, крылатые слова .docx

alt: Стихи я пишу, не жалея труда,

alt: А) Что обозначают эти обороты?

alt: Тяжела ты – шапка Мономаха! 2

intro: Урок соответствует требованиям ФГОС ООО. Предназначен для использования при проведении уроков Русского языка и Родного русского языка

title: Урок родного (русского) языка в 9 классе по теме "Национально-культурная  специфика русской фразеологии. Отражение во фразеологии обычаев, традиций, быта, исторических событий, культуры и т.п. (начать с азов, от доски до доски, приложить руку и т.п. – информация о традиционной  грамотности и др.) Крылатые слова и выражения из произведений художественной литературы,  кинофильмов, песен."


extracted_text:
Формирование

функциональной
грамотности
на
уроках химии, физики и биологии

Конюшенко Татьяна
Львовна   Учитель физики
Сосновская СОШ

с. Сосновка, 2024

«Функциональная
грамотность — способность человека использовать
 приобретаемые
в течение жизни знания для решения широкого
 диапазона
жизненных задач в различных сферах человеческой
 деятельности,
общения и социальных отношений»
Алексей
Алексеевич Леонтьев,
советский
и        российский лингвист,
психолог, доктор психологических
наук
и доктор филологических
наук,
действительный
член РАО и АПСН
 Современный мир – постиндустриальное
общество, которому соответствует экономика знаний с новыми ценностями:
информация и интеллект, производящий и обрабатывающий данную информацию. Именно
развитие национальной системы образования в аспекте подготовки молодых людей с
высокими интеллектуальными и иными качествами, способными создавать информацию
и инновационные технологии, позволит любому государству стать конкурентоспособным
среди развитых стран мира.
Обществу необходим
человек функционально грамотный, умеющий работать на результат, способный к
определенным, социально значимым достижениям. Формирование функциональной
грамотности школьников – одно из условий формирования творческой,
ответственной, динамичной, конкурентоспособной личности.
Грамотность включает в себя
понимание, оценку и использование текста для достижения конкретных целей,
развития собственного потенциала и пополнения знаний.
Цель
современного образования – воспитание функционально грамотной
личности, способной повысить конкурентную способность государства среди
развитых стран мира.
Для
того, чтобы быть успешным в обучении, ребенок должен прежде всего уметь
работать с информацией: находить её, отделять нужное от ненужного, проверять
факты, анализировать, обобщать и – что очень важно – перекладывать на
собственный опыт. Такой навык формируется на каждом из предметов. Это
ежедневная работа учителя в рамках учебного процесса. Каждый учитель знает, что
успех в выполнении любой учебной задачи по его предмету зависит во многом от
того, насколько хорошо ученик понял условие задачи. Это умение или компетенция
называется читательской грамотностью. Чтобы успешно выполнить задание,
проверяющее уровень естестественнонаучной грамотности у учащегося должны
быть сформированы умения, относящиеся к читательской грамотности.
Каждый параграф
учебника – это новый для ученика текст, к которому учитель должен построить
группу вопросов/заданий разного уровня сложности, формирующих различные умения:
находить в тексте информацию и формулировать выводы, интерпретировать
информацию и применять ее в новых ситуациях, в том числе, не рассмотренных в
учебнике. Таким образом, процесс формирования функциональной грамотности не
может быть набором отдельных уроков или набором отдельных заданий, этот процесс
логично и системно должен быть «вшит» в учебную программу как обязательная
составляющая.
По школьным
учебникам осваивается основной понятийный аппарат, законы природы, алгоритмы
применения этих законов в модельных (учебных) ситуациях. Но параллельно идут
процессы развития технологий, конвергенции наук, появляются новые материалы,
новые устройства, приборы, гаджеты.  И все это - сферы для применения учебных
знаний во внеучебных ситуациях.
Функциональная
грамотность показывает степень подготовленности человека к выполнению
возложенных на него или добровольно взятых на себя функций. Формирование
функциональной грамотности – сложный, многосторонний, длительный процесс. Для
достижения результатов необходимо грамотно сочетать в своей работе современные
образовательные педагогические технологии. Инструментарием развития
функциональной грамотности школьников, а также проверки ее
сформированности являются задания творческого характера и интегративные
задания.
Функциональная грамотность –
тот уровень образованности, который может быть достигнут учащимися за время
обучения в основной школе, и предполагает способность человека решать
стандартные жизненные задачи в различных сферах жизни и деятельности на основе
преимущественно прикладных знаний, т.е. социализацию личности.
Так как я являюсь
учителем химии, физики и биологии, то мне необходимо на своих уроках
формировать естественнонаучную грамотность учащихся, то есть научить их
эффективно применять усвоенные знания в практической ситуации и успешно
использовать в процессе социальной адаптации. Для этого нужно в первую очередь
ознакомиться со структурой заданий PISA.
Тестовые задания
PISA
по естественнонаучной грамотности имеют следующую структуру:
1. Контекст:
личный; местный/национальный; глобальный (Требуют от учащихся
продемонстрировать компетенции)
2. Компетенции:
способность объяснять явления с естественнонаучной точки зрения; оценивать и
разрабатывать научные исследования; интерпретировать данные и доказательства с
научной точки зрения. (Направлены на то, как учащийся делает это, оказывают
влияние знания и отношения)
3. Знания:
естественнонаучное знание; знание о науке.
4.Отношения:
интерес к естественным наукам и технике; признание важности научных подходов к
исследованиям; осознание экологических проблем.
Особое место в
представлении о функциональной грамотности занимает деятельностная
грамотность, или способность ставить и изменять цели и задачи
собственной деятельности, осуществлять коммуникацию, реализовывать простейшие
акты деятельности в ситуации неопределенности, применяя естественнонаучную грамотность.

Так, понятие естественнонаучной
грамотности, под которым понимается не только владение учащимися
традиционными умениями, знаниями и навыками, но и в жизни нужно уметь
использовать полученные знания на практике: читать инструкции и этикетки по использованию
различных химических веществ, стиральных порошков, чистящих средств в быту,
приготовление растворов в консервировании, солении и т. д., читать инструкции
по применению лекарств и т. д.
Согласно такому
представлению о функциональной грамотности, её диагностика включает
в себя:
·
Процесс
овладения грамотностью, т. е. освоение химического и биологического языков и
без которых невозможно получение информации и использование знаний в той или
иной сфере жизни и деятельности.
·
Процесс
обучения,
т. е. освоение знаний, умений, навыков по предмету и учебным дисциплинам.
·
Процесс
подготовки,
т. е. адаптация имеющихся и получаемых знаний, умений и навыков для выполнения
практической, лабораторной работы, использование алгоритма при решении задач
или для занятия определенного социального положения.
·
Процесс
воспитания,
т. е. освоение правил и норм культуры, традиций и особенностей народа,
социального положения.
·
Процесс
образования,
в узком значении этого термина, т. е. составная часть интегрального процесса
образования, имеющая целью обеспечить общий уровень культуры и знакомство с
ценностями, установками и стандартами цивилизации.
Вид функциональной грамотности, подлежащей освоению на моих
уроках- химическая грамотность, предмет - химия, обеспечивающий ее формирование.
В образовательном стандарте по химии я соотнесла содержание стандарта с
требованиями учебной программы, определив, что учащиеся должны знать и уметь. Соотнесла
вид функциональной грамотности – химическая грамотность, со сферами минимального
поля функциональной грамотности. Наиболее важным было определение методик, которые
были бы пригодны для формирования функциональной грамотности. Владение ФГ связано
с умением ученика использовать эти методики в своей повседневной деятельности.
Одним из методов формирования функциональной грамотности
является химический эксперимент, который позволяет решать
исследовательские и коммуникативные задачи, формирует умение анализировать
различные ситуации в учебном процессе с точки зрения безопасности
жизнедеятельности учащихся.
Использование на уроках виртуальной химической лаборатории
значительно повышает интерес к предмету, способствует освоению компьютерных
технологий.
Другой метод – метод проектов. Формирует
способности адаптироваться в изменяющихся условиях, ориентироваться в разных
ситуациях, работать в различных коллективах.
Использование игровых технологий (ребусы,
кроссворды, ролевые игры) – это вид деятельности в различных ситуациях,
направленных на создание и усвоение общественного опыта, в котором складывается
и совершенствуется самоуправление поведением.
Также формированию функциональной грамотности способствует проблемное
обучение. Проблема – это всегда препятствие. Преодоление препятствий –
движение, неизменный спутник развития. Использование проблемных заданий на
уроках, позволяет развивать такие качества личности как: находчивость,
сообразительность, способность к нестандартным решениям, гибкость ума,
мобильность, информационная и коммуникативная культура. На уроках часто провожу
работы с текстом. Ученик должен понимать тексты различных видов, размышлять над
их содержанием, оценивать их смысл и значение и излагать свои мысли о
прочитанном. На уроках мы работаем с разными текстами, такими как научные
статьи, биографии ученых, документы, статьи из газет и журналов, инструкции и
т.п.
Возникает вопрос: Какие
задания можно предложить обучающимся на уроках химии/ физики/ биологии и
занятиях внеурочной деятельности?
Одним
из эффективных приемов, направленных на формирование функциональной грамотностей
школьников является решение практико-ориентированных задач.
На
своих уроках я часто использую данные задания на этапе актуализации знаний. Приведу
пример практико-ориентированных заданий для учащихся.
Условия
выбора таких заданий:
·
В каждом из заданий описываются
жизненная ситуация, как правило, близкая и понятная учащемуся.
·
Каждое задание содержит задачу,
решаемую с помощью имеющихся знаний.
·
Контекст заданий близок к ситуациям,
возникающим в повседневной жизни.
·
Ситуация требует осознанного выбора
модели поведения.
·
Вопросы изложены простым, ясным
языком и, как правило, немногословны.
·
Информация предъявляется в текстовой и
нетекстовой форме (таблицы, схемы, простые столбчатые диаграммы, рекламные
объявления, выписки с банковских счетов и др.).

Предмет

Класс

Тема

Задания

Химия

8

Устройство спиртовки

   1. При нагревании
  жидкости в пробирке вы…
а) наливаете жидкости
  побольше, чтобы посильнее плескалось и брызгало, заливало стол и тетради,
б) нагревая, заглядываете
  внутрь пробирки в надежде увидеть скорейшее закипание,
в) помните, что держать
  горячую пробирку пальцами неудобно, вы должны заставить кого-нибудь из
  соседей сделать это или положите пробирку на свою тетрадь.
    2. Представьте, что Вы
  работаете в химической лаборатории и подруга принесла пирожное и предлагает
  попить чайку. Ваши действия:
а) завариваете чай на
  спиртовке в химическом стакане и “расчищаете” место для пирожного на рабочем
  столе,
б) приглашаете зайти в
  другую комнату, где не проводятся опыты.
в) предложите свой
  вариант.
   3. Вы получили ожог от
  пламени спиртовки. Вы…
а) смазываете ожог
  зеленкой,
б) промываете раствором
  марганцовки,
в) смазываете растительным
  маслом,
г) промываете и
  накладываете стерильную повязку.

Химия

8

Кислоты

1.       Какая кислота
  входит в состав желудочного сока? При увеличении ее содержания возможно
  развитие заболевания. Каковы признаки этого состояния?
2.       Для снижения
  уровня кислотности желудка назначают препарат «Алмагель», содержащий
  гидроксид алюминия и гидроксид магния. На чем основано действие этого
  препарата. Запишите уравнения реакций.
3.       Почему не
  рекомендуется использовать для снижения кислотности желудка раствор питьевой
  соды? Приведите уравнение реакции.

Химия

9

Сера и ее соединения

   Любителям разводить огород на
  подоконнике рекомендуют экологически чистое и бесплатное удобрение, которое
  можно приготовить, если скорлупу сырых яиц бросать в банку с водой. Через
  несколько дней вода приобретает специфический тухлый запах, значит, удобрение
  готово. Банку лучше держать закрытой. Какой элемент питания получают
  растения? Чем обусловлен тухлый запах?

Химия

9

Фосфор и его соединения

  1. Фосфор образует
  несколько аллотропных модификаций:
Белый
  фосфор - воскообразное вещество, бесцветное с желтоватым оттенком, имеет
  чесночный запах. Нерастворим в воде, хорошо растворяется в сероуглероде. На
  воздухе легко окисляется. Температура воспламенения 40С, измельченный фосфор
  воспламеняется при обычной температуре. Белый фосфор очень ядовит. Особым
  свойством его является способность в темноте светиться, вследствие его
  окисления.
Красный
  фосфор представляет собой темно-малиновый порошок, без запаха. Не
  растворяется ни в воде, ни в сероуглероде. На воздухе окисляется медленно и
  самовоспламеняется при температуре 260 С. Не ядовит и не светится в
  темноте.
Черный
  фосфор похож на графит, нерастворим в воде, обладает полупроводниковыми
  свойствами.
Вопрос: Почему белый фосфор следует хранить
  под водой?
А.
  В темноте светится.
В.
  Не растворяется в воде.
С.
  Воспламеняется при обычной температуре.
D.
  Имеет чесночный запах.

  2. Некоторые люди рассказывают о «блуждающих огнях» -
  бледно-голубоватых огоньках, появляющихся на болотах и свежих могилах. Это
  редкое природное явление не выдумка. Как можно объяснить данное
  природное явление?
  3. Фосфор применяется в
  пиротехнике, производстве спичек.
   Первые фосфорные спички
  были созданы в 1827 г. Такие спички загорались при трении о любую
  поверхность, что нередко приводило к пожарам. Так в 1867 г. от ожогов
  скончалась итальянская эрцгерцогиня Матильда, которая случайно наступила на
  спичку, – ее платье было мгновенно охвачено пламенем. Описаны случаи
  отравления фосфорными спичками как из-за неосторожного обращения, так и с
  целью самоубийства: для этого достаточно было съесть несколько спичечных
  головок. Вот почему на смену таким спичкам пришли безопасные, которые верно
  служат нам и сегодня.
   Объясните, почему первые
  фосфорные спички были столь опасны, а современные нет. Укажите одну из
  причин.
4.     Прочитайте отрывок из
  повести «Собака Баскервилей» А. Конан-Дойла и ответьте на вопросы.
«...Да! Это была собака, огромная, черная, как смоль. Но
  такой собаки еще никто из нас, смертных, не видывал. Из ее отверстой пасти
  вырывалось пламя, глаза метали искры, по морде и загривку мерцал
  переливающийся огонь. Ни в чьем воспаленном мозгу не могло возникнуть видение
  более страшное, более омерзительное, чем это адское существо, выскочившее на
  нас из тумана... Страшный пес, величиной с молодую львицу. Его огромная пасть
  все еще светилась голубоватым пламенем, глубоко сидящие дикие глаза были обведены
  огненными кругами. Я дотронулся до этой светящейся головы и, отняв руку,
  увидел, что мои пальцы тоже засветились в темноте. — Фосфор, — сказал я».
Вопрос
  1. Фосфор бывает белый, красный и
  черный.
О
  каком фосфоре идет речь в отрывке? Объясните, почему вы так считаете.
Вопрос
  2. В этом отрывке
  Артур Конан Дойл допустил существенную химическую ошибку. Он не учел химических свойств фосфора и его
  соединений.
Проанализируйте
  содержание отрывка. Почему описанное в нем маловероятно. Назовите не менее
  двух причин.
Вопрос
  3. В отрывке говорится: «Я дотронулся до этой светящейся головы и, отняв
  руку, увидел, что мои пальцы тоже засветились в темноте. — Фосфор, — сказал
  я». Зная свойства «светящегося» фосфора, выберите верные
  утверждения.
А. Попадание фосфора на
  кожу безопасно.
В. Попадание фосфора на
  кожу вызывает ожоги.
С. Фосфор нужно брать
  только пинцетом или щипцами.
D. Фосфор хранят под
  водой.

ВД «Необыч-ное в обычном»

9

Химия пищи

    «Каждый раз во время еды вы подвергаете свои зубы
  воздействию бактерий, вырабатывающих кислоту». С этого утверждения начинается
  текст, рекламирующий одной из жевательных резинок. Как с точки зрения химии и
  биологии прокомментировать это утверждение? Просмотрите в YouTube рекламные
  ролики жевательных резинок, выберите два любых ролика, в которых есть ошибки
  рекламного текста. Отчет представьте в виде таблицы.

Химия

10

Жиры. СМС

На магазинных полках мы
  видим большой ассортимент сливочного масла. Часто данный продукт становится
  объектом фальсификации. Обнаружить подделку и доказать ее можно с помощью
  дорогостоящих анализов. Но есть и такие способы, с помощью которых можно
  доказать факт фальсификации даже в домашних условиях.
Используя материалы сети Интернет,
  учебника, дополнительной литературы предложите способы определения
  фальсификации сливочного масла в домашних условиях.
Отчет о проделанной работе
  оформите в форме буклета.

Химия

10

Вывод формул химических соединений

1.
  Определите молекулярную формулу
  вещества, из которого целиком состоит скелет простейших морских животных,
  если массовые доли элементов в нем составляют: 47,54 %(Si), 17,48 %(S), 34,97
  %(O).
2.
  Для мечения
  территории олень использует вещество состава 59,41 % (С), 8,91 %(Н), 31,68
  %(О). Определите молекулярную формулу вещества.

Химия

8

ПСХЭ Д.И. Менделеева и строение атомов

1. Максимальная
  концентрация этого элемента отмечена в пигментной сетчатке глаза. По
  электронной формуле внешнего электронного слоя определите этого элемента: …6s26p0.
  Напишите его названия, символа и порядкового номера, укажите семейство элемента.
  (Ответ: барий)
2. Северная
  орхидея венерин башмачок растет на почвах, богатых этим элементом. По
  электронной формуле внешнего электронного слоя определите этого элемента: …4s24p0.
  Напишите его названия, символа и порядкового номера, укажите семейство
  элемента.(Ответ: кальций)

Химия

8

Определение положения элементов в ПСХЭ по электронным формулам

1. Этот
  химический элемент преимущественно концентрируется в ногтях. Определите
  положение этого элемента в периодической системе элементов (период, группа,
  подгруппа) по электронной формуле:
1s22s22p63s23p63d34s2. (Ответ: ванадий).
2. Розовые
  лепестки роз при избытке этого элемента становятся голубыми и даже черными. Определите
  положение этого элемента в периодической системе элементов (период, группа,
  подгруппа) по электронной формуле:1s22s22p63s23p63d104s1.
  (Ответ: медь).

Задания функциональной грамотности на
  уроках химии

1.Какие
  химические элементы названы в честь стран? Приведите не менее четырех
  названий. Укажите количество протонов и нейтронов, содержащихся в ядрах
  атомов, названных вами элементах (за каждое название и страну- 1б, протоны и
  нейтроны-1б)
Ответ: Рутений
  (Ru) – назван в честь России; протонов 44, нейтронов 57; Полоний (Po) – в
  честь Польши; протонов 84, нейтронов 37; Франций (Fr) – в честь Франции;
  протонов 87, нейтронов 35; Германий (Ge) – в честь Германии; протонов 32,
  нейтронов 40.
 2. Вы —
  пилот самолета, летящего из Сибири в Ярославль. Самолет везёт слитки самого
  распространённого металла в природе. Сколько лет пилоту?
  (1балл) Дополнительный вопрос: какой металл вёз самолет? Почему этот
  металл в 1827 г. стоил 1200 рублей за 1 кг, а в 1900 г. — 1 рубль? (2 балла)
Ответ: 14
  лет(1балл)
Алюминий, потому
  что в 1827 году он был впервые получен. Свойства его - легкий, блестящий
  металл. (2балла)
3.  Вы входите в
  малознакомую квартиру, которая затемнена. Электричество отключено, но есть
  две лампы: газовая и керосиновая. Что Вы зажжете в первую очередь? (1
  балл) Дополнительный вопрос: где еще применяется газ (предположите,
  какой) и керосин? (2 балла)
Ответ: Спичку(1балл)
В газовый лампе-
  природный газ (применяется как топливо)
Керосин
  (растворитель, дизельное и авиационное топливо, удаление ржавчины) (2 балла)
4.   Чтобы
  Золушка не смогла поехать на бал, мачеха придумала ей работу: она смешала
  древесные стружки с мелкими железными гвоздями, сахар и речным песком и
  велела Золушке очистить сахар, а гвозди сложить в отдельную коробку. Золушка
  быстро справилась с заданием и успела поехать на бал. Объясните, как можно
  быстро справиться с заданием мачехи. (3б)
Ответ: Древесные
  стружки от мелких железных гвоздей можно разделить при помощи магнита. Сахар
  с речным песком растворить в воде, профильтровать, выпарить воду (3 балла)
5.Кто из нас не мечтал разыскать
  сокровища, спрятанные когда-то, в глубине веков, морскими пиратами?! Если
  разгадаете головоломку, то узнаете, как наверняка найти настоящий клад (6
  баллов)
  Si –
  тон,  Ar – оящ,   Ne – др,   Fe – ад,
Mg - - э,  F
  – Ий,   Cr – кл,   Cl –аст,
Li – хо,  Sc
  – Ий,   N – рош,   Na – уг.
Ответ: Если
  расположить символы химических элементов в порядке возрастания их порядковых
  номеров, то из набора букв, записанных рядом с химическими знаками, получится
  фраза: «Хороший друг – это настоящий клад».
6.Задача: Открыв
  дверь в квартиру, вернувшаяся из гостей семья ощутила «запах больницы».
  Первым провел расследование глава семьи – отец. На полу он обнаружил осколки
  флакона от 5%-го спиртового раствора йода, где его до этого было 8 г, а
  из-под шкафа мерцали две пары шкодливых глаз (кота и щенка). Отец все решил
  миром, объявив, что состоялась игра в футбол со счетом 1:1.
Определите,
  сколько граммов йода и спирта создали «запах больницы»?
7. Плохо, когда
  родители медики. Они часто замечают то, что другие упустили бы из вида. Когда
  Никита вошел в квартиру, со двора, его мама мельком глянула на грязные,
  обветрившиеся руки сына и удалилась в свою комнату. По запаху Никита понял,
  что для него мама готовит «гремучую смесь» из глицерина и 10%-го раствора
  нашатырного спирта в весовом соотношении 1:1. Определите массу аммиака, если
  морщить нос и пускать слезы при смазке рук мальчику пришлось два раза. Первый
  раз мама налила на руки 7 г смеси, а второй-5 г. Третьего раза не
  понадобилось, т.к. цыпки исчезли.
8. Уходя на
  работу, мама попросила Ксюшу постирать тюль и свести пятно от ржавчины
  лимонной кислотой. Покопавшись в книге «Домоводство», Ксюша поняла, что нужно
  приготовить 10%-й раствор кислоты и погрузить туда на 30 мин ткань с ржавым
  пятном размером с её ладошку.
Будь вы Ксюшей,
  сколько взяли бы воды и кислоты для приготовления раствора?
В какой ёмкости
  выводили бы пятно?
9. Чтобы
  продемонстрировать детям, пришедшим на экскурсию в аптеку, важность знаний по
  химии, директор показал на женщину, работающую со склянками, и сказал, что
  она готовит 5%-й спиртовой раствор борной кислоты, и тут же дал школьникам
  задачу на 5 мин.
Решите:
  Определите массовую долю воды в 5%-м спиртовом растворе борной кислоты, если
  использован 96%-й раствор спирта.
10. Определите
  массу воды, идущую на промывание желудка при отравлении щелочами, если при
  этом необходимо выпить пять стаканов теплой воды и вызвать рвоту, затем
  столько же стаканов раствора уксусной кислоты с массовой долей её 2%. После
  чего сделать еще два промывания чистой теплой водой по пять стаканов каждое.
  Стакан вмещает 250 г жидкости.
Какой вывод вы
  сделаете для себя?
11. Четыре
  подряд съеденных мороженых обернулись для Насти температурой и ангиной. Врач
  назначил ей полоскать горло 2%-м раствором фурацилина.
Сколько
  250-граммовых стаканов этого средства попало в канализацию, если было
  израсходовано 8 пластинок фурацилина по 10 таблеток каждый? Каждая таблетка
  весит по 0,5 г.
12. С
  химического шкафа случайно уронили сосуд, где содержалось 700г раствора
  гидроксида натрия с массовой долей NaOH 10%. Сколько граммов воды и щелочи
  взял лаборант для приготовления такого же нового раствора?
13. Накопление
  углекислого газа в атмосфере становится опасным загрязнением – приводит к
  парниковому эффекту. Какой объем CO2 попадает в атмосферу при сжигании 100 г
  полиэтилена?
14. Растения
  поглощают минеральные вещества и углекислый газ и под действием ультрафиолета
  синтезируют глюкозу, выделяя кислород. Какой объем CO2 усвоили зеленые листья
  сахарной свеклы для получения 100 г сахарозы, из которой можно изготовить 10
  конфет (одна конфета содержит примерно 10 г сахара)?
15. Для
  нейтрализации промышленных стоков гальванического участка завода
  "Энергомаш" потребовалось 60 кг негашеной извести CaO с массовой
  долей примесей 7%. Какая масса иона никеля Ni2+, содержащегося в стоках была
  нейтрализована?
16. При
  нейтрализации промышленных стоков завода было получено 300 кг осадка Cr(OH)3.
  Какую массу металлического хрома можно получить из осадка, если
  производственные потери составляют 10 %
17. Листья
  растения махорки содержат лимонную кислоту, примерно 3%. Какая масса зеленых
  листьев этого растения потребуется для получения 1 кг лимонной кислоты, если
  потери при производстве составляют 15 %?
18. Большие
  неприятности доставляет наличие в сточных водах карбоновых кислот и их солей.
  Предложите физико-химический способ очистки воды от этих загрязнений.
19. Какие из
  перечисленных ниже веществ могут быть применены для снижения жесткости воды:
карбонат калия;
поваренная соль;
фосфат натрия.
Дайте
  обоснованный ответ, приведя уравнения соответствующих реакций.
20. В сутки
  человек вдыхает приблизительно 25 кг воздуха. На каждые 100 км пути
  автомобиль расходует 1825 кг кислорода. Сколько суток сможет дышать человек
  воздухом, если одна из машин проедет на 100 км меньше? Используя приведенные
  факты и результаты ваших расчетов, подготовьте:
а) рекламный
  проспект автомобилей;
б) текст
  обращения к президенту о защите природы.

Химия

9

Галогены

Вам надо удалить
  пятна различного происхождения: ржавчина, сливочное масло, кофе, йод,
  морковный сок, вишневый сок мясной соус. В вашем расположении: персоль,
  стиральный порошок, УФ — лампа, зубной порошок, бензин, лимонная кислота.
  Подберите средства выведения для каждого пятна. В результате проведения
  опытов выделился газ- хлор.
Чтобы не
  надышаться, нужно:
 а) прекратить
  проведение опыта
б) вызвать
  учителя
в) открыть окно
 г) одеть
  ватно-марлевую повязку
 Почему вокруг
  газоотводной трубки помещают ватку при получении хлороводорода:
а) чтобы была
  герметична;
б) чтобы хлороводород
  не выделялся в воду

Химия

11

Энергия химических реакций

1.       Вычислить
  количество теплоты, которое выделилось при окислении 90 гр. глюкозы.
2.       Человек в теплой
  комнате съедает 100 гр. Сыра (энергетическая ценность его составляет 15,52
  кДж/г). Если предположить, что в организме не происходит накопление энергии,
  то какую массу воды он испарил с поверхности кожи, чтобы установилась
  первоначальная температура?
3.
  На
  какую высоту можно подняться человеку массой 75 кг, если считать, что на
  работу тратится 25 % энергии?

Биология

9

1.Какая болезнь описана в рассказе И. С.
  Тургенева «Живые мощи» из «Записок охотника»:
«…Голова совершенно высохшая,
  одноцветная, бронзовая — ни дать, ни взять икона старинного письма, нос
  узкий, как лезвие ножа; губ почти не видать — только зубы белеют и глаза, да
  из-под платка выбиваются на лоб жидкие пряди жёлтых волос. … руки тоже бронзового
  цвета»? Каковы причины этой болезни?
Ответ: Бронзовая болезнь или Аддисонова
  болезнь (по имени описавшего ее английского врача Т. Аддисона) — это
  заболевание железы внутренней секреции надпочечников, при которой нарушается
  обмен солей между кровью и тканями тела.
2.С глубокой древности человека
  интересовали особенности состава и строения крови. Кровь человека
  представляет собой красную непрозрачную жидкость. При центрифугировании она
  разделяется на два слоя: верхний слой — слегка желтоватая жидкость — плазма и
  нижний — осадок темно-красного цвета. На границе между осадком и плазмой
  имеется тонкая светлая пленка. Осадок вместе с пленкой образован форменными
  элементами (клетками крови) — эритроцитами, лейкоцитами и кровяными
  пластинками (тромбоцитами). И хотя врачи научились определять по состоянию
  крови тип заболевания, лечить многие болезни, связанные с кровью, тем не
  менее, остается много опасных заболеваний крови. Одно из них гемофилия.
  Гемофилия — генетическая болезнь, связанная с нарушением свертываемости
  крови. Из-за нехватки одного из факторов, участвующих в свертывании, тромб,
  препятствующий кровопотери, образуется очень медленно или не образуется
  вообще. Эта наследственная аномалия проявляется лишь у мужчин, в то время как
  женщины являются носительницами данного гена, но редко подвержены болезни. У
  гемофиликов, даже незначительные раны, могут привести к смертельным
  кровопотерям.
Задание: Царевич Алексей, сын русского
  царя Николая II, страдал тяжелой формой гемофилии.
Укажите причину возникновения гемофилии
  у царевича:
А. Унаследовал ген гемофилии от отца.
Б. Унаследовал ген гемофилии от матери.
В. Заразился гемофилией от сестры
  Анастасии.
Ответ: Б.
3.Известно, что при глубоких порезах
  следует наложить жгут выше раны и отвезти раненого человека в больницу для
  наложения швов. Предположите, поможет ли наложение жгута и шва гемофилику при
  порезах. Ответ поясните.
Ответ: Нет, не поможет, так как у
  здорового человека эти меры способствуют остановке кровотечения за счет
  образования тромба, а у гемофиликов тромб не образуется. Поскольку не хватает
  одного из факторов свертываемости, то даже наложение жгута лишь уменьшит
  скорость кровотечения, но не остановит его. Гемофилику нужно ввести в кровь
  один из недостающих факторов свертываемости.

Химия

9

Жесткость воды и способы ее устранения

Две хозяйки готовились к стирке. Первая
  подогрела воду до 60 градусов и замочила в ней белье, вторая нагрела воду до
  кипения, прокипятила ее 5 минут, а затем охладила до 60 градусов и только
  после этого начала стирку. У кого белье лучше отстирается? Каким простым
  опытом это можно доказать и как объяснить?
Ответ: Мыло и
  другие моющие средства намного эффективнее действуют в мягкой воде. Жесткость
  воды обусловлена наличием в ней гидрокарбонатов кальция и магния, которые при
  кипячении выпадают в осадок в виде карбонатов: Ca(HCO3)2
  = CaCO3+H2O+CO2; Mg(HCO3)2
  = =MgCO3+H2O+CO2
 При нагревании
  воды до 60 градусов эти реакции не происходят, и вода остается жесткой.
  Поэтому белье лучше отстирается у той хозяйки, которая прокипятила воду. Это
  легко доказать простым опытом: опустить по кусочку мыла в подогретую воду и
  воду той же температуры, но предварительно прокипяченную. В прокипяченной
  воде мыло растворится почти без осадка, а в сырой воде образуется осадок в
  виде хлопьев. Образование осадка стеаратов кальция и магния происходит за
  счет взаимодействия растворенных солей кальция и магния с мылом. Следует
  помнить, что кипячением можно устранить только карбонатную, или временную,
  жесткость воды, а постоянная жесткость, обусловленная присутствием сульфатов
  и хлоридов кальция и магния, устраняется только действием соды: СaSO4+Na2CO3=CaCO3+Na2SO4;
  MgSO4+Na2CO3=MgCO3+Na2SO4

Химия

9

Соединения кальция

Скорлупа яиц состоит преимущественно из
  карбоната кальция СаСО3. Подсчитайте, сколько кальция теряет
  организм курицы с каждым снесенным яйцом, если масса скорлупы в среднем 10 г,
  и сколько кальция должна получить несушка с кормами в течение года, если
  средняя яйценоскость составляет 220 яиц в год. Определите также годовой запас
  мела для домашней птицефермы, если на ней содержат 5 кур – несушек.
Ответ:
  Молярная масса карбоната кальция 100 г/моль.
Массовая
  доля кальция в этом соединении 40%, т.е. 10 г скорлупы содержится 4 г
  кальция.
С
  каждым яйцом курица теряет 4 г кальция, за год –
220
  х 4 = 880 г. Такое количество кальция должна за год получить каждая несушка.
  Для расчета годового запаса мела проще воспользоваться весом скорлупы,
  которая состоит из карбоната кальция. 10г х 220 х 5 = 11000, т.о.,  надо
  запасти 11 кг мела.

Химия

8/11

Массовая доля растворенного вещества

1.
  В
  середине марта, т.е. за месяц до посева, начинают готовить семена огурцов. Их
  подвешивают для прогревания над батареей. Затем на 10 мин. помещают в раствор
  поваренной соли NaCl с массовой долей 0,05 или 5%. Для посева отбирают лишь
  потонувшие семена, всплывшие выбрасывают. Кстати, обработка раствором соли не
  только помогает отобрать полноценные семена, но и удаляет с их поверхности
  возбудителей заболеваний. Задание: Приготовьте 80 г такого раствора.
Ответ: масса соли= 80*0,05=
  4 г соли; масса воды -=80-4= 76 г.
2.
  В реанимацию попадают больные, потерявшие много крови. В этих
  случаях используют 0,85%-й раствор поваренной соли (ϸ= 1 г/мл), который
  называется физиологическим раствором.
Задание:
  Представьте, что вы медсестра реанимационного отделения и должны срочно приготовить
  800 мл такого раствора. Как вы на месте медсестры приготовили бы такой
  раствор?
Ответ:
   масса
  раствора= 1г\мл*800 мл= 800 г ; масса соли =800*0,0085=6,8 г, масса воды
  800-6,8= 793,2 г

Физика

7

Диффузия

В долгий зимний
  вечер два друга Петя и Ваня решили провести эксперимент. Петя измерил
  температуру воздуха в комнате, взял освежитель воздуха и распылил его,
  находясь в дальнем углу комнаты. Ваня, находясь в противоположном углу, в это
  же время включил секундомер. Когда Ваня почувствовал запах освежителя, то
  отключил секундомер. После этого друзья хорошо проветрили комнату. Петя опять
  замерил температуру – она оказалась ниже температуры воздуха в комнате во
  время первого эксперимента. Повторив все те же действия, что и в предыдущем
  случае, друзья получили другое время.
 Вопрос 1:
Выберите верное
  утверждение
А. Друзья
  изучали зависимость скорости распространения запаха освежителя воздуха от
  агрегатного состояния вещества
В. Друзья
  изучали зависимость скорости распространения запаха от температуры воздуха в
  комнате.
С. Расстояние,
  на которое распространялся запах освежителя воздуха в ходе двух
  экспериментов, менялось.
Д. При
  уменьшении температуры воздуха в комнате скорость распространения запаха
  возрастает.
Ответ:
  В
 Вопрос
  2: Опять проветрив комнату и замерив температуру, ребята поменяли освежитель
  воздуха на мамины духи. Температура воздуха для третьего эксперимента была
  такой же, как и во втором эксперименте. Проделав те же действия, друзья
  получили новое время распространения запаха. Для того, чтобы определить,
  какой запах распространяется быстрее, Петя предложил сравнить результаты
  первого и третьего экспериментов, а Ваня – второго и третьего экспериментов.
  Кто из ребят прав? Поясните свой ответ.
 Ответ: Ваня.
  Для того, чтобы определить зависимость одной величины (скорость
  распространения запаха) от другой (рода пахучей жидкости), необходимо, чтобы
  остальные параметры опыта были одинаковыми (температура, расстояние).
  Расстояние во всех трёх опытах было одинаковым, а температура была одинаковой
  во втором и третьем опытах, поэтому прав Ваня.

Физика

7

Сопротивление воздуха

Осенним днём
  Петя вышел погулять. Накрапывал дождь, и Петя открыл зонтик. Вдруг подул
  сильный ветер и чуть не вырвал зонтик из рук. Петя едва смог притянуть его к
  себе. Заинтересовавшись этим вопросом, Петя, придя домой, стал искать
  информацию о силе, которая так сопротивлялась, когда Петя тянул зонтик на
  себя.
При движении
  твёрдого тела в жидкости или газе возникает сила, тормозящая движение, сила
  сопротивления. Она появляется только при относительном движении тела и
  окружающей среды.
Для того чтобы
  уменьшить силу сопротивления среды, телу придают обтекаемую форму. Наиболее
  выгодна в этом отношении форма, близкая к форме, падающей капли дождя.
Вопрос: Петя
  решил поэкспериментировать дома. Он взял раскрытый зонт и начал его поднимать
  и опускать с одинаковой скоростью. В каком случае Петя чувствовал большее
  сопротивление при движении вниз или вверх? Свой ответ поясните.
Ответ: при
  движении вниз. При движении в вверх зонт встречается с воздухом более
  обтекаемой формой, чем при движении вниз, поэтому во втором случае
  сопротивление воздуха будет больше.

Физика

7

Давление твердых тел, жидкостей и
  газов

«Шары желаний»,
  или небесные фонарики – объёмные бумажные конструкции с огоньком внутри,
  летающие по принципу воздушного шара (от нагретого воздуха).
Для изготовления
  небесных фонариков традиционно используются только натуральные
  материалы: рисовая бумага и каркас из бамбука. Топливный элемент
  крепится на верёвке со специальной негорючей пропиткой, вместо традиционной
  медной проволоки, что уменьшает массу небесного фонарика, улучшает лётные
  качества и делает его полностью биоразлагаемым.
Вопрос 1: Выберите верный
  ответ.
А. Архимедова
  сила, действующая на фонарик, в процессе горения топливного элемента
  уменьшается, поэтому шар взлетает.
В. Средняя
  плотность фонарика с горячим воздухом внутри меньше плотности воздуха
  снаружи, поэтому фонарик поднимается.
С. Небесный
  фонарик будет подниматься вверх бесконечно долго.
Д. Поднявшись
  на большую высоту, небесный фонарик, изготовленный из биоразлагаемого
  материала, разлагается в воздухе.
Ответ: В
 Вопрос 2: В руководстве по
  запуску небесных фонариков приведены основные требования безопасности. В
  одном из них говорится, что категорически запрещено запускать небесные
  фонарики рядом с аэропортом. Как Вы думаете, почему нельзя это делать?
Ответ: небесный
  фонарик, выпущенный в небо, дальше уже никем не контролируется. Если
  запускать его вблизи аэропорта, он может помешать взлёту и посадке самолетов,
  что может привести к трагедии.

Физика

8

Световые явления

Вова любит смотреть
  на звезды. Однако он не может наблюдать за звездами в полной мере, так как он
  живет в большом городе. В прошлом году Вова поехал в деревню, где видел
  огромное количество звезд, которых он не видел в городе.
Вопрос 1: Почему
  в деревне видно намного больше звезд, чем в больших городах?
А. Луна ярче в
  городах, и она перекрывает свет от многих звезд.
В. В воздухе в
  деревнях намного больше пыли для отражения света, чем воздухе в городах.
С. Яркость
  городских огней делает многие звезды невидимыми.
Д. Воздух теплее
  в городах из-за тепла, выделяемого машинами, техникой и домами.
Ответ: С
 Вопрос 2: Вова
  использует телескоп с линзой большого диаметра, чтобы наблюдать за звездами
  низкой яркости. Почему использование телескопа с линзой большого диаметра
  делает возможным наблюдение звезд низкой яркости?
А. Чем больше
  линза, тем больше света она собирает.
В. Чем больше
  линза, тем больше она увеличивает.
С. Большие линзы
  позволяют видеть большую часть неба.
Д. Большие линзы
  могут определить темные цвета на звездах.
Ответ: A.

Физика

8

Тепловые явления

Петр работает
  над ремонтом старого дома. Он оставил бутылку воды, несколько металлических
  гвоздей и кусок древесины в багажнике машины. После того, как машина пробыла
  на солнце 3 часа, температура внутри машины достигла 40ºC.
 Вопрос 1: Что
  произошло с предметами в машине? Обведите «Да» или «Нет» для каждого случая.

Это могло
    произойти с предметами?

Да или Нет?

У них у всех
    одинаковая температура.

Да / Нет

Через какое-то
    время вода начинает закипать.

Да / Нет

Через какое-то
    время металлические гвозди начинают накаляться.

Да / Нет

Ответ: Да, Нет, Нет.

    Вывод: Поскольку мы живем в эпоху глобализации и
взаимодействия, наши дети должны быть успешными и конкурентоспособными в
современном мире. И наша с вами задача как
педагогов выстроить свою работу так, чтобы дети обладали всеми необходимыми
навыками 21 века и были готовы к жизни в постиндустриальном информационном
обществе.
Как показывает
опыт педагогической деятельности, ученики могут знать суть вопроса, но не всегда
могут поделиться своими знаниями, т. е. их коммуникативная компетентность не сформирована
полностью, а нам необходимо работать над формированием функционально грамотной
личности.
Основные признаки
функциональной грамотности личности — это человек самостоятельный, познающий
и умеющий жить среди людей, проявляющий активную гражданскую позицию. Я думаю,
что функциональная грамотность, как совокупность многих умений или многих грамотностей,
неразрывно связанных с чтением и письмом, применяемыми в учебном и социальном контексте,
найдет свое место в научной и педагогической парадигме.

file_name: Выступление на МО по теме _Формирование ФГ на уроках химии, физики, биологии_.docx

alt: Функциональная грамотность — способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных…

alt: Так как я являюсь учителем химии, физики и биологии, то мне необходимо на своих уроках формировать естественнонаучную грамотность учащихся, то есть научить их эффективно применять…

alt: Другой метод – метод проектов

alt: Химия 8Кислоты Какая кислота входит в состав желудочного сока?

alt: Химия 10Вывод формул химических соединений

alt: СaSO 4 +Na 2 CO 3 =CaCO 3 +Na 2

alt: Вопрос 1: Выберите верный ответ

alt: Физика 8 Тепловые явления

title: доклад : Формирование ФГ на уроках физики , химиии и  биологии


extracted_text:
В настоящее время проблема полноценного
детского развития малышей трех-пяти лет очень актуальна. Особенную роль в
процессе психофизического и умственного развития дошкольника играет
формирование мелкой моторики. Рассмотрим развитие мелкой моторики рук у детей 3
4 лет с помощью игр, упражнений и массажа.
Проведения
занятий по развитию мелкой моторики в ДОУ для детей 3, 4 и 5 лет
Моторика верхних конечностей
напрямую взаимодействует с высшими функциями психики и сознания: мышление,
координация, внимание, наблюдательность, речь, воображение, зрительная и
мышечная память.
Важная роль в развитии
моторики рук состоит в том, что вся жизнь малыша потребует в дальнейшем
использования координированных, точных движений пальцев, кистей. Они нужны для
письма, одевания, рисования, выполнения других ключевых функций и действий в
процессе учебы, работы, жизни в целом.
Развивать моторику у детей на
четвертом году жизни можно в форме занятий в саду или родителями дома
(самообразование).
Цели и задачи
Цели и задачи развития детской
моторики у детей трех, четырех, пяти лет состоят в следующем:
·
стимулировать активность развития
активности, детской речи;
·
развивать движения рук, пальцев,
координации;
·
обучать и тренировать ребенка в
различии цветов, их сопоставлении;
·
развить мелкую моторику основных
трех пальцев: указательного, большого, среднего;
·
подготовить руку ребенка к письму;
·
развивать сенсомоторную координацию
верхних конечностей;
·
косвенно повлиять на общее
развитие интеллекта малыша;
·
сформировать шнуровательные навыки
(шнурование, «бантик»);
·
развить ориентирование в
пространстве (верх, низ, лево, право);
·
развить восприятие, внимание,
творчество;
·
развивать способности к
творчеству.
Основные виды развития мелкой моторики у
ребенка
Группировка занятий, игр, развивающих
упражнений включает разделение на несколько видов:
1.
Игры пальчикового типа.
2.
Лепка.
3.
Игры с маленькими предметами.
4.
Рисование.
5.
Пальчиковый массаж.
6.
Различные действия, связанные с
ручной работой (закручивание крышек, бусы, разрывание листов бумаги, собирание
мозаик, вырезание).
Игры на развитие
мелкой моторики во второй младшей группе
Игры, способствующие развитию
моторики ребенка, включают следующие типы развлекательных занятий:
·
пальчиковые. Они считаются
уникальным способом развития детской речи, моторики в единстве. Вместе с
упражнениями малыши заучивают тексты, что помогает развивать внимание, память,
воображение, мышление, скорость реакции, выразительность эмоций и т.д.;
·
оригами. Создание поделок из
бумаги без использования клея – следующий вариант развития моторики, который
может быть интересен и детям, и взрослым;
·
шнуровка – вид игры, который не
только полезен для общего развития, но и поможет ребенку в дальнейшем;
·
игры с крупами, песком, бусинами,
сыпучими веществами (нанизывание, перекладывание в емкости и т.д.);
·
лепка из глины, теста, пластилина.
Упражнения для
развития моторики в средней группе детского сада
В
перечень упражнений, способствующих развитию моторики, входят следующие
занятия:
1.
Рисование с помощью карандашей. Их
использование способствует напряжению рук малыша, чтобы подобрать силу нажима
для проведения линий разной толщины, яркости.
2.
Сбор паззлов, мозаик,
конструктора.
3.
Застегивание и расстегивание
пуговиц, замков.
Картотека
упражнений и игр с целями по ФГОС
В картотеку упражнений по
номам федеральных стандартов входят следующие виды:
1.
Для расслабления рук (кистей).
2.
Для развития моторики с помощью не
заточенного шестигранного карандаша.
3.
Для развития моторики с помощью
материалов природного типа (шишек).
4.
Для развития моторики с помощью
колючего массажного мячика.
К первому виду относятся
следующие упражнения:
·
«Рыбка» в воде;
·
«Вертолет», включающий наматывание
нитки на резинку, клубок;
·
«Ежик» с ладошками;
·
«Заяц и лиса» с быстро и медленно
«шагающими» пальчиками;
·
«Разговор двоих», включающий
взаимодействие пальцев мальчиков и девочек в группе;
·
«Полет птичек» с активной работой
рук;
·
«Дорожка» с пуговицами, пришитыми
к ткани;
·
«Камушки» с пластилином,
выложенным по прямой;
·
«Часы», включающие движения кистей
рук;
·
«Замок», включающий движении
пальцев и кистей;
·
«Паук», включающий передвижение
пальцев по стене;
·
«Ножницы», включающие режущие
движения пальцев;
·
«Пожарный», включающий бег пальцев
по «лесенке»;
·
«Пальчики клюют», включающий
соединение большого пальца с остальными по очереди.
Ко второму виду относятся
следующие упражнения:
·
«Катание карандаша» с помощью
ладони;
·
«Добываем огонь» с катанием
карандаша вверх и вниз между рук;
·
«Горка» с катанием карандаша вверх
и вниз по одной руке с помощью другой руки;
·
«Вертушка» с раскручиванием
карандаша на столе;
·
«Вертолет» с раскручиванием
карандаша в воздухе;
·
«Подъемный кран» с подъемом
предмета двумя пальцами;
·
«Экскаватор» с подъемом карандаша
пальцем;
·
«Качели» с раскачиванием карандаша
двумя соединенными пальцами.
К третьему виду относятся
следующие упражнения:
1.
«Покрути шишку» с помощью ладоней.
2.
«Покатай шишку» с помощью ладоней
на столе.
3.
«Поймай шишку» путем
перебрасывания из руки в руку.
К четвертому виду относятся
следующие упражнения:
·
катание вперед-назад;
·
катание по кругу;
·
надавливание пальцами;
·
ловля подкинутого мяча;
·
надавливание на мяч двумя руками;
·
перекладывание мяча из руки в руку
с ускорением.
Пальчиковые игры и упражнения
Упражнения и игры с
пальчиками включает много вариантов, для которых пригодятся мелкие и крупные предметы
разного типа и плотности. Для этого подойдет бумага, крупы, сыпучие и небольшие
предметы.
Важно!!! Лучше всего сопровождать занятия присказками в
стихотворной форме.
Благодаря этому, у детей
будет также развиваться речевой аппарат, память. Многие из упражнений  в
дальнейшем пригодятся малышу в жизни (например, умение завязывать шнурки,
застегивать пуговицы).
Пальчиковые рисунки
Рисунки пальчиками, как
элемент занятий, рекомендуется выполнять в дообеденное время. В это период у
детей активность выше. Начинать занятия стоит с пары минут, постепенно
увеличивая до двадцати минут без перерывов.
Для занятий нужно приобрести
специальные краски, продающиеся в любом соответствующем магазине. У них особая
консистенция, не требующая добавления воды. Крышка должна плотно прилегать к
банке.
Выбирать листы следует
формата А3, чтобы ребенок мог смело рисовать. Цвета следует выбирать не
кислотные, а яркие. Наличие на коробке отметок «АР», «СЕ»  означает, что
изделие соответствуют стандартам мирового уровня.
Массаж ладоней и пальцев рук
Массаж
является ключевым пунктом развития моторики детей. Массаж включает поглаживание
рук с пальчиков до ладоней, включая кисти рук. Занятия сопровождаются скороговорками,
стихотворениями.

Рис. 3.
Пальчиковый массаж
Внимание!!! Перед массажем нужно разогреть ручки
малыша. Продолжительность процедуры не должна быть больше пяти минут. Массаж
нужно делать в течение десяти дней раз в месяц.
Занятия по
развитию мелкой моторики в ДОУ
Занятия в детском саду включают
те же упражнения и игры, что и дома. Это облегчает родителям и детям занятия.
Пример конспекта коррекционно-развивающего
занятия в средней группе
План занятия включает
указание темы, постановку целей, задач, вводную (психологический настрой,
разминка), основную (упражнения с предметами, рисование) и заключительную части
(подведение итогов, похвала каждого ребенка).

Развитие мелкой моторики у
детей 3, 4, 5 лет это очень важный аспект общего полноценного развития малыша.
Следует помнить, что все занятия должны приносить радость и удовлетворение, как
детям, так и родителям. В процессе занятий очень быстро будут заметны явные
результаты. Перед началом занятий можно получить консультацию у логопеда,
невролога, педиатра.

file_name: Развитие мелкой моторики рук у детей 3-4 лет.doc

alt: Создание поделок из бумаги без использования клея – следующий вариант развития моторики, который может быть интересен и детям, и взрослым; · шнуровка – вид игры,…

alt: Вертолет» с раскручиванием карандаша в воздухе; · «Подъемный кран» с подъемом предмета двумя пальцами; · «Экскаватор» с подъемом карандаша пальцем; · «Качели» с раскачиванием карандаша…

alt: Рис. 3 . Пальчиковый массаж


extracted_text:
Конспект
развлечения для детей 1 младшей группы
«Наша
дверь для Айболита каждый день в саду открыта»
Цель: Познакомить
детей с понятиями: «здоровье, здоровый, витамины, закрепить основные навыки
личной гигиены, продолжать закреплять знания названий овощей и фруктов,
предметов одежды, создать мотивацию участия в подвижных играх, учить находить
решение поставленной проблемы.
Ход
НОД:
Воспитатель:
Сказки
любят все на свете, любят взрослые и дети!
Сказки
учат нас добру и примерному труду,
Говорят,
как надо жить, чтобы всем вокруг дружить!
Посмотрите,
в детский сад гость пришел для ребят.
(заходит
доктор Айболит)
Айболит:
Приходи
ко мне лечиться и корова, и волчица, и жучок, и червячок, серый зайчик, и
сверчок.
Я
вправил ловко плечико зеленому кузнечику,
Я
вылечил животики несчастным бегемотикам.
У
кого болит? Отчего болит? Долго так болит? И зачем болит?
Всех
излечит, исцелит добрый доктор Айболит.
Айболит:

Здравствуйте,
дети, вы меня узнали? Правильно, я  доктор Айболит. Как вы живете? Все ли
здоровы? Ну-ка, ну-ка, дайте-ка, я на вас посмотрю…(приглядывается)
Айболит:
Молодцы,
у всех румяные щечки, веселые глазки, прекрасные улыбки!
Воспитатель:
 Ребята, к нам в
гости сегодня пришел доктор Айболит и Зайчик. Давайте с ними поздороваемся!
- Представляете,
оказывается, наш Зайчик часто болеет и Айболит привел его к нам, чтобы мы
показали ему, что нужно делать, чтобы не болеть.
(Воспитатель
показывает детям картинку, на которой изображены дети, делающие зарядку)
-Посмотрите на эту
картинку. Что тут происходит?
Дети: девочка и
мальчик делают зарядку!
Правильно. А мы
делаем зарядку? Давайте покажем!
(Дети выполняют
общеразвивающие упражнения: «выросли большие», «были маленькие»).
-Молодцы! А что мы
говорим после зарядки?
Дети: здоровье в
порядке, спасибо зарядке!
Значит, для того,
чтобы не болеть, нужно делать зарядку! Она помогает стать сильнее и ловчее.
А теперь посмотрите
сюда (воспитатель демонстрирует картину) Что это за дерево?
Дети: Яблоня.
Воспитатель: А что на
ней растет?
Дети: Яблоки.
Воспитатель:
Посмотрите, несколько яблок упало на землю. Ох и вкусные, наверное! Могу я их
поднять с пола и съесть?
Дети: Нет!
Воспитатель: А
почему?
Дети: Они грязные, их
надо мыть!
Воспитатель:
Правильно, грязные яблочки нужно обязательно помыть!
-А вот, мы с вами
ходили на прогулку. Пришли, разделись и что, можно сразу садиться за стол
кушать?
Дети: Нет! У нас руки
грязные.
Воспитатель: А что
нужно сделать, чтобы руки стали чистыми?
Дети: Помыть их!
Воспитатель: Давайте
покажем Зайчику, как надо мыть руки!
(Несколько детей по
желанию выходят к умывальнику и имитируют мытье рук)
Воспитатель: А для
того, чтобы веселее было умываться, мы читаем веселые стихи:
«Водичка, водичка,
умой мое личико,
Чтобы глазки
блестели,
Чтобы щечки краснели,
Чтоб смеялся роток,
Чтоб кусался зубок»
«Ай, лады, лады,
лады,
Не боимся мы воды,
Чисто умываемся
Деткам улыбаемся»
«Ладушки, ладушки,
С мылом моем лапушки,
Чистые ладошки,
Вот вам хлеб, да
ложки»
Воспитатель: А теперь
давайте подумаем, что будет, если мы не будем мыть руки, яблочки? Что может с
нами случиться?
Дети: Заболит живот!
Воспитатель: «Все
болезни у ребят от микробов, говорят, чтоб всегда здоровым быть, надо руки с
мылом мыть.»
Запомните! Надо мыть
руки, яблочки, чтобы быть здоровыми.
Ой, посмотрите, кто к
нам пришел?
(Вносит куклу, одетую
в теплую одежду)
-Это кукла Маша, она
собралась на прогулку и надела на себя…
(дети перечисляют
названия одежды)
Воспитатель: А если кукла
Маша не наденет теплые сапожки или шапочку, она может пойти гулять?
Дети: нет, она
замерзнет.
Воспитатель: Да, она
замерзнет и нее заболит горлышко. Надо одеваться по погоде. Когда холодно-
надевать курточку, шапочку, сапожки, шарф; когда тепло- туфельки, панаму.
-А что мы с вами
делаем на прогулке?
Дети: Бегаем, играем!
Воспитатель: Да, мы
любим побегать, если же мы будем сидеть, то замерзнем. Давайте покажем Зайке
одну из наших веселых игр «Зайка беленький сидит»
(п.и.- «Зайка
беленький сидит»)
Воспитатель: Вот мы
сколько полезного рассказали Зайке. Забыли только одно: чтобы не болеть, надо
хорошо кушать.
Посмотрите, что у
меня лежит на тарелочках?
(Воспитатель
показывает детям набор муляжей овощей и фруктов).
Воспитатель: это
овощи и фрукты. Давайте назовем их. (дети перечисляют)
Воспитатель: Молодцы!
Вы все правильно назвали. Любите их кушать?
Дети: да!
Воспитатель: А
знаете, почему овощи и фрукты полезны?
В них  есть
витамины. Они делают нас здоровыми, кожу нашу нежнее, головку умнее. А сейчас,
умные головки, давайте повторим, что нужно делать, чтобы быть здоровыми?
- делать зарядку.
-мыть руки, овощи,
фрукты.
-одеваться по погоде.
-кушать продукты,
богатые витаминами.
Воспитатель: Ну вот
,мы и научили Зайчика тому, что знали.теперь он будет выполнять все эти правила
и будет здоровым, не будет болеть.
Айболит и Зайка
приготовили вам сюрприз- витамины. Давайте скажем им спасибо и до
свидания!

file_name: Конспект НОД Айболит.docx

alt: Деткам улыбаемся» «Ладушки, ладушки,