extracted_text:
Технологическая карта урока № 10

Учитель

Белан С.А.

Класс

7

Тип урока

 Урок получения новых знаний   вид: Творческое занятие

Тема

"Взаимосвязь
  объектов в архитектурном макете.".

Цель и
Задачи

Расширить
  знания учащихся об архитектуре, научить конструировать архитектурные
  сооружения из бумаги.

Образовательные: Показать художественную специфику
  и особенности выразительных средств архитектуры. Ознакомить учащихся со
  свойствами архитектурных объемов. Научить
  использовать умение быстро работать в микрогруппе, научить анализировать
  продукт своего труда.Развивающая: Развивать образное
  представление, логическое мышление, фантазию учащихся при создании композиции
  из бумаги в объеме.
Воспитательные: Воспитывать патриотические чувства,
  бережное отношение к историческим памятникам.

Планируемые результаты

Предметные: совершенствования
  навыков прочтения чертежей;обучения основным приемам работы с бумагой,
  изготовления объемных композиций в технике «Архитектурное оригами (киригами);
  развития творческого воображения и умения переводить чертёж в макет и
  обратно;самовоспитания внимательности и аккуратности на уроке;привития
  интереса к архитектуре.
Личностные: развивать у детей изобразительные
  способности, художественный вкус, творческое воображение, эстетическое чувство
  и понимание прекрасного,
Метапредметные:

Познавательные: закрепить знания, умения и навыки
  при работе над архитектурными объемами. Развивать
  творческую и познавательную активность, формировать навыки совместной работы,
  посредством творческого конструирования.
Регулятивные: Учить находить пути в достижении
  поставленных целей и задач, делать выводы.
Коммуникативные: Учить культурному общению,
  сотрудничать в различных видах деятельности.
 обеспечивают
  возможность сотрудничества – умение слышать, слушать и понимать товарища,
  планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, взаимно
  контролировать действия друг друга, уметь договариваться, правильно выражать
  свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничестве своего товарища и
  самого себя.

Основные понятия

Чертёж, макет, эргономика, соразмерность, пропорциональность.

Межпредметные связи

Черчение, МХК, искусство.

 Образовательные Ресурсы

Основные: учебник, белый лист плотной бумаги форматом А3,
  простой карандаш, ластик, линейка, ножницы, клей.

Формы работы

Ф – фронтальная, И – индивидуальная, Г -
  групповая

Оборудование:

Мультимедийная установка, иллюстрации архитектурных сооружений на
  экране, цветная или тонированная бумага, ножницы, клей

Дидактическая структура урока

Время

Деятельность
  учеников

Деятельность
  учителя

Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к
  достижению запланированных результатов

Планируемые результаты

Предметные

УУД

Организационный
  момент

Организуют рабочее место

Проверяет готовность учащихся к уроку

-

-

Организация внимания

Актуализация
  опорных знаний

Отвечают на вопросы учителя, устраняют в ходе проверки
  обнаруженные пробелы в знаниях

Выясняет степень усвоения изученного материала; определяет
  типичные недостатки в знаниях обучающихся и их причины; создаёт условия по
  ликвидации обнаруженных недочётов

Определение основного понятия урока «Архитектура»,
  «Дизайн» основываясь на определения из разных областей

Интеллектуальные навыки, позволяющие учащемуся
  самостоятельно и ответственно принимать решения в ситуациях учебного,
  личностного выбора

Выполняют и осознают то, что уже усвоено и что ещё
  подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения

Целеполагание

Устанавливают соответствие, определяют границы знания и
  незнания изученного материала; формулируют тему урока; определяют цель
  учебной деятельности

Предлагает обучающимся назвать типы архитектурных
  сооружений, демонстрирует современные архитектурные сооружения, выясняет от
  чего зависит различие архитектурных форм, чему они должны научиться в ходе
  урока, какими ЗУН должны овладеть

Ответить на поставленные вопросы в ходе фронтального
  опроса и беседы.

Развитие познавательных интересов, интеллектуальных
  способностей

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в
  устной форме

Изучение
  нового материала

Практическая
  работа

Слушают учителя, отвечают на поставленные вопросы,
  работают с учебником,
Выполняют творческую практическую работу по созданию
  макета в парах.

Объясняет роль ход практической творческой работы по
  созданию макета, задаёт вопросы, приводящие к раскрытию новой темы,
  рассказывает об основных приёмах выполнения работы,  обеспечивает первичное
  закрепление новых знаний и понятий, объясняет и проводит мастер-класс по
  созданию макета

Слушая учителя, отвечая на его вопросы, открывают для себя
  новые понятия, работают в группах по созданию макета.

Находить, анализировать, управлять, оценивать и
  представлять информацию; умение работать с учебником.

Умеют представлять конкретное содержание, работать в
  парах.

Работая в парах, выполняют макет городка, повторяют по
  технике безопасности и  правила работы в парах

Направляющая деятельность – инструктаж по выполнении.;
  проверка понимания учащимися содержания работы и способе её выполнения,
  инструктаж по технике безопасности

Практическая работа в парах выполнение макета городка

Развитие потребности в творческой деятельности, в
  самовыражении, через правильное выполнения практической работы

Формируют навыки самостоятельной работы и работы в парах
  при выполнении практической работы. Структурируют знания. Выражают смысл
  ситуации различными средствами

Физкультминутка

Рефлексия

Производят взаимопроверку, рефлексию

Выявление ценностного отношения учащихся к полученному
  знанию и самому процессу познания, экспертиза полученных образовательных
  продуктов

Владение основными способами деятельности, необходимыми
  для позитивного общения

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его и
  устной форме

Домашнее
  задание

Создать ритмически сбалансированную композицию из
  цилиндров и вертикалей разной высоты и диаметра путёмпротивопоставления
  сгущённости и разрежённостив их расположении. Динамическое равновесие форм и
  пространства.

Обеспечить понимание обучающимися цели, содержания и
  способов выполнения домашнего задания

Овладение умениями работать с различными источниками
  информации, организовывать собственную информацию и практическую
  деятельности, планировать её результаты

Развивают личностные качества, позволяющие продуктивно
  действовать для реализации своих целей в соответствии с правами,
  потребностями и целями окружающих людей

file_name: Взаимосвязь объектов в архитектурном макете_7_kl.doc

alt: Технологическая карта урока № 10

alt: Формы работы Ф – фронтальная ,

alt: Целеполагание Устанавливают соответствие, определяют границы знания и незнания изученного материала; формулируют тему урока; определяют цель учебной деятельностиПредлагает обучающимся назвать типы архитектурных сооружений, демонстрирует современные архитектурные…

title: Технологическая карта урока изобразительное искусство " 7 класс


extracted_text:
Спортивное развлечение в
старшей группе.
«Лето красное – пора
прекрасная».
Цель:
создание благоприятного эмоционального состояния у детей посредством физической
активности. Закрепить знания детей о приметах лета; развивать
умение отгадывать загадки; развивать внимание, память, мышление и речь.
Продолжить работу по укреплению здоровья и приобщению к здоровому образу жизни.
Создать условия для формирования положительных эмоциональных проявлений детей.
Воспитывать чувство ответственности за свою команду.
Задачи:
Учебные:
- активизация
познавательной, музыкальной и художественной деятельности;
- уточнить и обобщить
знания детей о лете и летних развлечениях;
Развивающие:
- развивать внимание,
логическое мышление,
- развивать творческие
способности, ловкость и быстроту,
- развивать умение
действовать по сигналу;
Воспитательные:
- воспитывать
доброжелательное отношение друг к оного.
- воспитывать любовь к
спорту.
Материал:
картинки с изображением времен года; конверты с изображением лета, солнца, мяча
с заданиями внутри; 2 мяча; 8 стоек; 2 дорожки равновесия; 2 дуги; 2 картонных
солнца, 2 набора лучей по количеству детей в команде; бумажные одуванчики по
количеству детей в команде.
Ход
досуга
Дети
выходят на площадку.
Ведущий. Встаньте
детки, встаньте в круг,
Каждый,
каждому здесь друг.
Вправо,
влево повернись и друг, другу улыбнись
Будем
крепко мы дружить, и друг, другом дорожить.
Ребята,
какое сейчас время года? Лето.
Ведущий.
Совершенно верно. Я очень люблю лето, а вы? А за что вы его любите?
Ответы
детей. Летом можно много времени проводить на свежем
воздухе, играя в различные игры, катаясь на велосипеде, самокате и роликах,
прыгать через скакалку, играть в футбол, купаться. Благодаря всему этому мы
становимся крепкими, здоровыми и закаленными. Я предлагаю вам сегодня
посоревноваться не только в ловкости, но и в смекалке. А начнём мы с зарядки!
Для
чего нужна зарядка? Это вовсе не загадка –
Чтобы
силу развивать и весь день не уставать!
Физкультминутка
«Зарядка»
Мы на плечи руки ставим, руки к плечам, вращение плечами вперёд и назад.
Начинаем их вращать.
Так осанку мы исправим.
Раз-два-три-четыре-пять!
Руки ставим перед грудью, руки перед грудью, рывки руками в стороны.
В стороны разводим.
Мы зарядку делать будем
При любой погоде.
А теперь давайте вместе
Пошагаем все на месте. Ходьба на месте
Ведущий.
Ребята, вы будете отгадывать загадки и выполнять разные задания.
Распускаются
цветы, зреют ягоды, грибы.
Вся
земля теплом согрета, потому что это… Лето.
Правильно,
это лето, а теперь подойдите к столу, найдите конверт, на котором нарисовано
лето. Дети находят конверт, в нем задания.
1.
Задание «Найди картинку и назови приметы лета» Дети
находят картинку с изображением летних признаков, и называют приметы лета.
2.
Задание «Можно – нельзя», я буду называть действия, а вы
отвечать «можно» или «нельзя» это делать летом.
-
Кататься на коньках. Кататься на роликах. Сгребать желтые, листья. Загорать.
Есть мороженое. Сажать картошку. Одеваться свободно и легко. Купаться на речке.
Лепить снеговика. Надевать теплые сапоги.
Ведущий.
Следующая загадка.
В
небе желтый круг висит, на детей, смеясь, глядит
Дарит
он земле лучи. Как лучи те горячи!
Кто
же догадается, как это называется? Солнце
С
каким рисунком надо найти конверт? Дети находят конверт с изображением
солнца, в нем задания – провести эстафеты.
Предлагаю
вам разделиться на две команды и провести соревнования.
3.
Эстафета «У солнышка в гостях» (разложить лучи-полоски
вокруг круга) Участники каждой команды по очереди бегут между стойками на
противоположную сторону, где лежит картонное солнце, прикладывают луч-полоску к
кругу, возвращаются.
4.
Эстафета «Солнечный букет» (собрать
солнечную полянку – одуванчики из бумаги) Участники каждой команды по
очереди бегут на противоположную сторону по полосе препятствий, где лежат
бумажные одуванчики, берут один одуванчик, возвращаются. Игроки команды,
которая была первой, все вместе поднимают одуванчики вверх – «солнечный букет».
Ведущий. Принесла
я вам загадки, отгадайте их ребятки.
5.
Задание «Отгадай загадку»
-
Я соткано из зноя, несу тепло с собою,
Я реки согреваю, «Купайтесь!» — приглашаю.
И любите за это вы все меня. Я…лето.
- Ну-ка, кто из вас ответит: не огонь, а больно жжет,
Не фонарь, а ярко светит, и не пекарь, а печет? Солнце.
- Шевелились у цветка, все четыре лепестка.
Я сорвать его хотел, а он вспорхнул и улетел. Бабочка.
- На зеленой хрупкой ножке, вырос шарик у дорожки.
Ветерочек прошуршал, и развеял этот шар. Одуванчик.
-
Шумит он в поле и в саду, а в дом не попадет.
И
никуда я не иду, покуда он идет. Дождь.
-
Шёл я лугом по тропинке, Видел солнце на травинке.
Но
совсем не горячи солнца белые лучи. Ромашка.
- После дождя бывает, полнеба закрывает.
Дуга красивая, цветная появится, затем
растает. Радуга.
А вот еще одна загадка. Надо найти конверт
с этой отгадкой.
- Его бьют, а он не плачет, веселее только
скачет. Мяч
Мячик нам необходим, поиграют дети с ним. Дети
находят конверт с изображением мяча, в нем задания – провести эстафеты.
Предлагаю нашим командам провести
соревнования с мячом.
6. Эстафета «Бег с передачей мяча» Один
участник от каждой команды бежит с мячом в руках до ориентира, оббегает его,
возвращается, передаёт мяч следующему.
7. Эстафета «Прыжки с мячом» Первые
игроки зажимают мяч коленками и бегут до ориентира. Возвращаются бегом, держа
мяч в руках.

Ведущий.
Да, лето замечательное время года, но не стоит забывать и об опасностях,
которые могут подстерегать нас. Вы должны запомнить следующие правила: мыть
руки перед едой; хорошо мыть овощи и фрукты; выходить на улицу только в
головном уборе; не трогать руками, не брать в рот незнакомые грибы и ягоды; не
ходить, не подходить одним к водоемам.

file_name: Спортивное развлечение в старшей группе.docx

alt: Спортивное развлечение в старшей группе

alt: Я соткано из зноя, несу тепло с собою,

title: Спортивное развлечение в старшей группе "Лето Лето красное – пора прекрасная"


file_name: Обществознание_в_схемах_и_таблицах_73.docx

title: Обществознание_в_схемах_и_таблицах_схема_73


extracted_text:
Кестелерді
баспаға шығару туралы
Microsoft
Excel бағдарламасында беттегі барлық мәліметтерді немесе
ұяшықтардың белгілі бір ауқымын баспаға
шығаруға болады. Қажет болған жағдайда
үлкен кестелерді баспаға шығару кезінде беттердің
арақашықтығын қоюға болады. Беттен бөлек
онда орналасқан диаграмманы баспаға шығаруға болады.
Бір
немесе бірнеше кітаптағы бірнеше бетті бірден баспаға
шығаруға болады.
Баспаға
шығару масштабын өзгертуге болады. Баспаға шығару
кезінде алаң өлшемін, парақ өлшемін
таңдауға болады.
Баспаға
шығару беттерінде баспаға шығару уақыты және
мерізімі және әртүрлі ақпаратты орналастыруға
болатын колонтитулдар болуы мүмкін.
Құжатты
баспаға шығарудың негізгі  дайындығын
Беттерді белгілеу қосымшасында Беттерді белгілеу қарау режимінде
жасалады.( Сурет 15.1)

Сурет
15.1. Бетті белгілеу режимінде құжатты қарау
Құжатты
алдын ала қарау және баспаға шығару үшін
Office  батырмасының менюінде Баспаға шығару
командасы  қолданылады (сурет 15.2)

Сурет
15.2    Excel    құжаттарын
баспаға шығару және баспаға шығаруды баптау

Құжатты
баспаға шығаруға дайындау
Беттің
параметрін орнату
Беттің
параметрін орнату және таңдау үшін Бетті белгілеу
қосымшасының Беттер параметрі  тобының элементтері
қолданылады (сурет 15.1 қара).
Парақ
өлшемін таңдау үшін Беттер параметрі тобында Өлшем батырмасын
шертіңіз және пайда болған тізімнен қажетті
өлшемді таңдаңыз (сурет 15.3)

Сурет
15.3 Беттің өлшемін таңдаңыз
Баспаға
шығару масштабын баптау
Бетте
үнсіздік бойынша 100% баспаға шығару масштабы
орнатылған. Мүмкін болатын  минималды баспаға
шығару 10%
,
максималды  400%.
Баспаға
шығарудың масштабын таңдау үшін Жазу тобының
Масштаб есептеуішінде қажетті мәнді орнатыңыз (сурет 15.1
қара)
Колонтитул
құру
Құжаттың
әрбір бетінің төменгі және жоғарғы
алаңында орналасқан аудан колонтитул деп аталады.
Колонтитулдар
Бетті  белгілеу қарау режимінде құрылады.
Жоғарғы және төменгі колонтитулдар бірдей
құрылады.
Колонтитулдың
3 алаңы болады: сол жақ, оң жақ және
ортаңғы (сурет 15.4)

Сурет
15.4. Колонтитул  алаңдары
Колонтитулға
мәтінді әдеттегі ретпен пернетақтада енгізуге болады.
Колонтитулдың жаңа жолына өту үшін Enter  пернесін
қолдану керек.
Колонтитул
элементтері тобының Сурет батырмасы графикалық файлдардан
суреттерді колонтитулға қою үшін қолданылады.
Колонтитул
қаріпінің кейбір параметрлерін өзгертуге болады:
1.
Колонтитул мәтінін ерекшелеңіз
2.
Басты қосымшасының Қаріп тобының элементтерін
қолданып қаріп  параметрін орнатыңыз.
Бірінші
беттің колонтитулы басқа беттегі колонтитулдан ерекшеленетіндей
етіп жасауға болады. Ол үшін Параметрлер бөлімінде
жалаушаларды орнатыңыз (сурет 15.5)

Сурет
15.5. Әртүрлі колонтитулдарды баптау

Көп
бетті баспаға шығаруды баптау
Егер
баспаға шығару кезінде кесте бір бетке сыймаса, онда Excel
бағдарламасы  автоматты түрде оны беттерге бөледі.
Беттерді бөлуді өз бетімен жасауға болады.
1.
Бағанды (жолды) ерекшелеңіз
2.
Бетті белгілеу қосымшасының Беттің параметрі тобында
Бөлу батырмасын басыңыз және Беттерді бөлуді орындау
командасын таңдаңыз (сурет 15.6)

Сурет
15.6. Бетті бөлуді орындау

Көп
беттік  баспаға шығару кезінде бағандар мен
жолдардың атаулары үнсіздік бойынша  барлық беттерде
басылып шықпайды. Мысалы, 15.7 суретте кестені баспаға шығару
кезінде оң жақтағы бетте кесте жолының атауы басылып
шықпайды.

Сурет
15.7. Кестені көп беттік баспаға шығаруы
Ескертуді
баспаға шығаруын баптау
Бетте
ескертудің көріну режиміне тәуелсіз олар үнсіздік
бойынша баспаға  шығарылмайды.
Ескертуді
баспаға шығару режимін баптауға болады.
1.
Бетті белгілеу қосымшасының Беттің параметрі тобының
батырмасын шертіңіз.
2.
Беттің параметрі терезесінің Бет қосымшасының
Ескертулер тізімінде ескертуді баспаға шығару режимін
таңдаңыз (сурет 15.8)

Сурет
15.8. Ескертуді баспаға шығаруды баптау

Таңдап баспаға шығаруды баптау
Бүкіл
кестеде қандай да бір ауқымын баспаға шығару үшін
оны аудан сияқты анықтау керек.
1.
Баспаға шығатын ауқымды ерекшелеңіз
2.
Бетті белгілеу қосымшасының Беттің параметрі тобында
Баспаға шығару ауданы батырмасын басыңыз және Орындау
командасын таңдаңыз (сурет 15.9)

Сурет
15.9. Таңдап баспаға шығаруды баптау

Бетті
алдын ала қарау
Алдын
ала қарау режиміне өту үшін Баспаға шығару
командасының бағыныңқы менюінде алдын ала қарау
командасын таңдаңыз (сурет 15.2 қара)
Құжатты
алдын ала қарау кезінде құжат арнайы алдын ала қарау
терезеде көрінеді (сурет 15.10)

Сурет
15.10. Алдын ала қарау режимінде беттің көрінуі

Құжатты
баспаға шығару
Баспаға
шығару параметрлерін баптау
Құжатты
баспаға шығару параметрін баптау үшін Office
батырмасының менюінде Баспаға шығару командасын таңдау
керек, содан кейін бағыныңқы менюде Баспаға
шығару командасын таңдау керек (сурет 15.2 қара)
Баптау
Баспаға шығару терезесінде жасалады (сурет 15.11)

Сурет
15.11. Баспаға шығару параметрлерін баптау

Диаграммаларды
баспаға шығару
Диаграммаларды
баспаға шығару туралы
Бөлек
бетте  орналасқан диаграмма әрқашанда бөлек
беттерде баспаға шығарылады.
Ал,
мәліметтермен бірге орналасқан диаграмма беттегі
мәліметтермен бірге немесе бөлек беттерде баспаға шыға
алады. Диаграмма бөлек бетте баспаға шығуы үшін
диаграмма немесе  оның бір элементін ерекшелеу қажет.
Үнсіздік
бойынша мәліметтермен бірге бір бетте орналасқан диаграмма бірге
баспаға шығарылады.
Диаграмма
мәліметтермен бірге баспаға шықпауы үшін
Диаграммалармен жұмыс/Пішім қосымшасының Өлшем
тобының белгішесін шертіңіз және Өлшем және
құралы терезесінде  Құрамы қосымшасында
(сурет 15.12)

Сурет
15.12. Беттің мәліметімен бірге диаграмманы баспаға
шығарудан бас тарту

Диаграмма
бетінің параметрін баптау
Диаграмма
бетінің параметрін орнату және таңдау үшін Бетті
белгілеу қосымшасының Беттің параметрі тобының
элементтерін  қолданады (сурет 15.13)

Сурет
15.13. Диаграмма бетінің  параметрлерін баптау

Диаграммаларды
алдын ала қарау
Диаграммаларды
алдын ала қарау кезінде арнайы алдын ала  қарау терезесінде
көрінеді (сурет 15.14 қара).

Сурет
15.14. Алдын ала қарау режиміндегі диаграмма

Жаттығу 15
Microsoft
Excel 2007 бағдарламасын жүктеңіз.

Тапсырма 1
1.
exercise 15_1.xlsx файлын ашыңыз.
2. Парақ 1 бетіне өтіңіз.
3. Беттерді белгілеу көру режимін орнатыңыз. А4
парақ өлшемін орнатыңыз. Барлық жақтарына 2см бет
өрісін орнатыңыз. Баспаға шығару масштабын
күнтүзбе бір бетте шығатындай еіп орнатыңыз.
Жоғарғы колонтитуллда Күнтүзбе мәтінін
енгізіңіз.
4. 2008 жылға күнтүзбе басып
шығарыңыз.
5. 2009 бетіне өтіңіз.
6. Баспаға шығару ауданын күнтүзбе бірінші
жарты жылдыққа ғана басып шығарылатындай етіп
баспаға шығару ауданын беріңіз.
7. 2010 бетіне өтіңіз.
8. Алдын ала қарау режиміне өтіңіз. 1 (2100)
жолы парақтың барлық беттерінде көрінетіндігіне
көз жеткізіңіз.

Тапсырма2
1.
exercise 15_2.xlsx файлын ашыңыз.
2. Диаграмма 1 бетіне өтіңіз.
3. Диаграмманы баспаға шығару беті үшін
жоғарғы колонтитул құрыңыз. Колонтитулға Тауарды
алып келу мәтінін орнатыңыз.
4. Диаграмманы баспаға шығару беті үшін
төменгі колонтитул құрыңыз. Колонтитулға
автоматты түрде жаңаратын мерзім және уақытты
орнатыңыз.
5. Диаграмманы қара түсті баспаға
шығарылуын орнатыңыз.
6.Диаграмманы баспаға шығарыңыз.
Lesson_15_1 атауымен exercise 15_1.xlsx файлын
cақтаңыз. Lesson_15_2 атауымен exercise
15_2.xlsx файлын cақтаңыз.
Microsoft
Excel 2007 бағдарламасын жабыңыз.

file_name: Кестелерді баспаға шығару туралы.docx

alt: Кестелерді баспаға шығару туралы

alt: Сурет 15.3 Беттің өлшемін таңдаңыз

alt: Бағанды (жолды) ерекшелеңіз 2

intro:
Microsoft Excel бағдарламасында беттегі барлық мәліметтерді немесе ұяшықтардың белгілі бір ауқымын баспаға шығаруға болады. Қажет болған жағдайда үлкен кестелерді баспаға шығару кезінде беттердің арақашықтығын қоюға болады. Беттен бөлек онда орналасқан диаграмманы баспаға шығаруға болады.
Бір немесе бірнеше кітаптағы бірнеше бетті бірден баспаға шығаруға болады.
Баспаға шығару масштабын өзгертуге болады. Баспаға шығару кезінде алаң өлшемін, парақ өлшемін таңдауға болады.
Баспаға шығару беттерінде баспаға шығару уақыты және мерізімі және әртүрлі ақпаратты орналастыруға болатын колонтитулдар болуы мүмкін.
Баспаға шығару масштабын баптау
Бетте үнсіздік бойынша 100% баспаға шығару масштабы орнатылған. Мүмкін болатын  минималды баспаға  шығару 10% , максималды  400%.
Баспаға шығарудың масштабын таңдау үшін Жазу тобының Масштаб есептеуішінде қажетті мәнді орнатыңыз (сурет 15.1 қара)
Колонтитул құру
Құжаттың әрбір бетінің төменгі және жоғарғы алаңында орналасқан аудан колонтитул деп аталады.
Колонтитулдар Бетті  белгілеу қарау режимінде құрылады. Жоғарғы және төменгі колонтитулдар бірдей құрыладыБаспаға шығару масштабын баптау
Бетте үнсіздік бойынша 100% баспаға шығару масштабы орнатылған. Мүмкін болатын  минималды баспаға  шығару 10% , максималды  400%.
Баспаға шығарудың масштабын таңдау үшін Жазу тобының Масштаб есептеуішінде қажетті мәнді орнатыңыз (сурет 15.1 қара)
Колонтитул құру
Құжаттың әрбір бетінің төменгі және жоғарғы алаңында орналасқан аудан колонтитул деп аталады.
Колонтитулдар Бетті  белгілеу қарау режимінде құрылады. Жоғарғы және төменгі колонтитулдар бірдей құрылады

информатика

group: Дисциплины

title: "Кестелерді баспаға шығару"


extracted_text:
Мастер-класс «В команде нет Я»
Павлов
Матвей, Степанова Дарья.
 Активисты
Ассоциации
«Юные
кемеровчане Ленинского  района»
Руководитель:
Копылова В.С., педагог
дополнительного
образования МБОУ ДО
«Дворец
творчества детей и молодежи»
Ленинского района г. Кемерово

Цель: В ходе мастер класса мы
узнаем различные способы сплочения и контактирования внутри коллектива
Задачи:
1)Рассказать об играх, тренингах для сплочения коллектива.
2)Рассказать, какими способами можно добиться сплочения.
3)Показать и провести игры, о которых было рассказано.

Ход мастер-класса
1.Вступление (3-10 минут)
Здравствуйте ребята! Меня зовут
Павлов
Матвей,а
меня Степанова Дарья, мы активисты ассоциации «Юные кемеровчане
Ленинского района». И сегодня мы вам расскажем о том, как сплотить коллектив
и что это такое. Но перед тем как начать мастер-класс давайте с
вами познакомимся.
Ваша задача назвать свое имя и два факта о себе – один
правдивый, второй неправдивый. Задача остальных – угадать что, правда, а что
нет.

2.Теоретическая часть (10-15
минут)
Скажите мне, как вы думаете, что такое сплочение коллектива? –
(Дети отвечают)- Дарья
(Сплоченность коллектива
– часть взаимодействия команды, проявляющаяся в схожести мнений, убеждений,
традиций, характере межличностных отношений, настроений и др., а также в
единстве практической деятельности.)- Матвей
Давайте объясню на более понятном языке, что это такое.
Сплоченность коллектива это, когда в вашей команде есть общие мнения, традиции,
совпадение оценок и т.д. - Дарья
Сплочение – это возможность для команды
стать единым целым для достижений конкретных целей и задач. -Матвей
 Например, У Вас есть общие цели – обучение в этом колледже,
получение хорошего образования, отличного диплома. И для того, чтобы более
эффективно добиваться этих целей, все вы нуждаетесь в поддержке, и Вы можете ее
получить именно в своей группе. Ведь только сплоченный коллектив добивается
многих вершин и побед.- Матвей
Сплочению коллектива также способствует активное участие в
соревнованиях, смотрах, конкурсах. Эффективный метод сплочения коллектива –
широкое привлечение участников команды к творчеству, изобретательству и т.д-
Дарья
Очень сближают людей также занятия спортом, отдых, культурные
развлечения и общее хобби. Как бы там ни было, формирование, и правильное
сплочение коллектива ведёт к повышению работоспособности и только положительно
влияет на членов коллектива.- Дарья
Следующий вопрос, что для вас значит термин команда и группа?-
( Дети отвечают).- Матвей
Команда – это группа людей, объединенных
общими целями, которые совместно работают над решением общей задачи и должны
взаимодействовать для достижения коллективного результата.- Дарья
Группа – это объединение, сложившееся
из двух или более человек, которые добиваются своих целей, т.е. каждый
добивается своей цели. Пример: группа людей на остановке, всем нужен автобус, и
как только все дождутся и зайдут в этот автобус, каждый из них выйдет на своей
остановке.- Матвей
Следовательно, группа отличается от команды тем, что в команде
все люди взаимосвязаны между собой, они сосредоточены на общей задаче. А в
группе люди объединены лишь для удобства и сосредоточены только на себе и на
своих проблемах.- Дарья
Тренинги на сплочение коллектива могут быть разные
по формату:
Ø  деловые
игры
Ø  спортивные
состязания
Ø  веревочные
курсы (тимбилдинговые мероприятия с выездом на природу и прохождением различных
испытаний) –Матвей

3.Практическая часть. (15-20 минут)

А теперь
мы предлагаем закрепить усвоенные за сегодня знания, применяя их в деле.

v В данной игре вашей
задачей является, для начала выстроиться в круг, а по команде ведущего
выстроиться в ту фигуру, которую он скажет.- Дарья
Вторая игра называется “Я хочу с
тобой подружиться”
v Суть данной игры
заключается в том что, выбирается  водящий, который произносит слова “Я хочу
подружиться с …”, а далее он описывает внешность одного из игроков. Тому, о ком
говорят, нужно себя узнать, быстро подбежать к водящему и пожать руку. Далее
водящим становится он.- Матвей

3)     Третья
игра называется “ Заколдованная тропинка”

v Один из детей - ведущий, он
показывает остальным, как пройти по тропинке через заколдованный лес. Дети
должны в точности повторить его маршрут.
Тот, кто
сбился с пути, превращается в “елочку”. Задача команды – спасти его, расколдовать.
Для этого необходимо обнять его, сказать, что то приятное.
- Дарья
4.Анализ мастер-класса (5-7
минут)
Предлагаю проанализировать
сегодняшний мастер-класс при помощи бланка с вопросами.- Матвей
(Подведение итогов, раздача
материала с собой)

alt: Мастер-класс «В команде нет Я»

intro: Мастер-класс рассчитан на аудиторию от 12 лет.В нем можно узнать о сплочение детского или взрослого коллектива.Так же в мастер-классе предоставлены различные тренинги, игры и теоретическая часть. Данный мастер-класс разработан педагогом и детьми 13-15 лет.Думая вам будет интересно узнать что-то новое.

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Мастер-класс "В команде нет-я"


extracted_text:
Дидактический материал по развитию функциональной
грамотности обучающихся
"PRO - функциональную грамотность: от новых
заданий к новым практикам."

Тема: Формирование осознанного чтения и работа с
информацией на уроках русского языка и литературы.

 Автор: Смагина Лариса Ивановна,
учитель русского языка и литературы
МОБУ «Кергудская основная общеобразовательная школа»
Тел.: 89648441881

Е-маil: larisa-smagina@mail.ru

Номинация: читательская грамотность
                                Вид работы:
дидактический материал

2022г.

Цель: обмен опытом педагогической деятельности по
организации системы работы с текстами на уроках русского языка и литературы как
одной из форм эффективной подготовки к сдаче ОГЭ и ЕГЭ.
Задачи:
-
продемонстрировать коллегам приемы работы с текстом;
-
прокомментировать эффективность применения данных приемов;
-       отработать
приемы работы с текстом на деятельностной основе.

Уметь читать в широком смысле этого слова – значит
«…извлечь из мертвой буквы живой смысл. Читать – это еще ничего не значит, что
читать и как понимать прочитанное – вот в чем главное», - говорил великий
педагог К. Д. Ушинский.
«Читательская грамотность —
способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о
них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои
знания и возможности, участвовать в социальной
жизни».
У развитого читателя должны быть сформированы умения:
I.
умения, целиком основанные на
тексте, извлекать из текста информацию и строить на ее основании простейшие
суждения, умения находить информацию и формулировать простые непосредственные
выводы, находить в тексте информацию, опираясь на текст, делать простые выводы;
II.
 умения, основанные на собственных
размышлениях о прочитанном: интегрировать, интерпретировать и оценивать
информацию текста в контексте собственных знаний читателя, устанавливать связи,
которые не высказаны автором напрямую, интерпретировать их, соотнося с общей
идеей текста, реконструировать авторский замысел, опираясь не только на
содержащуюся в тексте информацию, но и на формальные элементы текста (жанр,
структуру, язык).
     Конечная цель обучения
русскому языку -  это практическая грамотность, речевая и языковая
компетентность учащихся. Соединить деятельность школьников по выработке
практических навыков грамотного письма и речевого развития позволяет работа с
текстом, как основной дидактической единицей.

Задания на умение находить и
извлекать информацию из текста

Задание 1.
Прочитайте текст и отметьте «+» все верные
высказывания, а «-» те предложения, которые не соответствуют содержанию текста.
Много
удивительного зимой, но самое прекрасное – иней.
Обильный и
пушистый, он всё окружающее делает праздничным и торжественным. Придорожные
былинки превращаются в белые стеклянные цветы, а кусты шиповника – в
причудливые искусственные кружева. Шишки сосен вблизи напоминают ледяные кудри
великана. Заиндевелые берёзки кажутся таинственными призраками…
Вечереет. Багряное
солнце уходит за горизонт, окрашивая розовым цветом стволы берёзовых рощ, волны
сугробов, но в этот вечерний час красивее всего пушистый иней. Заря меркнет, и
из-за леса выплывает серебряный щит луны, который ярко освещает снег.
Я навсегда полюбил
эту серебряную сказку – призрачную и хрупкую красоту русской зимы. (По
Паустовскому)

1

Заиндевелые
  берёзки напоминают ледяные кудри великана

-

2

Обильный
  и пушистый иней превращает былинки в белые стеклянные цветы

+

3

Самое
  удивительное зимой- иней

+

4

Серебряный
  щит луны освещает заиндевелые берёзки

-

5

Пушистый
  иней под вечерним багряным солнцем, уходящим за горизонт, кажется красивее
  березовых рощ, окрашенных розовым цветом.

+

Задание
2. Прием «Мозаика».
Реставрация
текста. Сложение целого текста из частей. Эффективен при изучении, например, в
5 классе тем: “Текст”, “ Тема текста”. Текст разделяется на части (предложения,
абзацы).
Задание: собрать текст из
разрозненных частей, разложив их в правильной последовательности (в качестве
варианта выполнения задания ученики могут предложить несколько различных путей
последовательного соединения. В случае необходимости ученики могут вносить в
текст небольшие коррективы, добавляя скрепляющие фразы, переходы).
Бурундук (по Соколову- Микитову)
В самом конце лета, охотясь на
берегах реки Камы, я жил у приятеля моего, лесника, в глухом прикамском лесу.
Сидя у открытого окна, я увидел, как в лесниковом небольшом огороде, почти
рядом с окном, сам собою колышется тяжёлый цвет дозревающего подсолнуха. На
подсолнухе сидел маленький красивый зверёк. Он хлопотливо выдёргивал из гнёзд
зёрна спелого подсолнуха и набивал ими защёчные мешки.
__________________________________________________________________
        Это был бурундук, проворный и ловкий зверёк, похожий на маленькую
белку. Живут бурундуки под деревьями, в земляных неглубоких норах. В этих норах
они устраивают вместительные кладовые, где прячут обильные запасы:
кедровые орехи, подсолнухи, хлебные семена.
Быстрый бурундук всегда находится в движении. Он бегает по сучьям деревьев, по
кучам хвороста, сложенного в лесу. Живого, очень любопытного зверька нетрудно
поймать
__________________________________________________________________
Я видел, как ловят бурундуков в
лесу деревенские ребята. В руках они держат лёгкую палочку с привязанной на
конце волосяной петлёю. Стоит посвистеть в берестяную или ивовую дудочку — и
любопытный бурундук выбегает из своей норы. На шею ему нетрудно накинуть лёгкую
петельку. В неволе весёлые бурундуки приживаются быстро. Их можно держать в
большой клетке, кормить орехами, семенами. Они очень весело гоняются друг за
дружкой по клетке, и на их весёлые игры и схватки приятно любоваться.
___________________________________________________________________У
бурундуков в лесу много лютых врагов. Их уничтожают хищные птицы, ловят
домашние кошки, а кладовые бурундуков находят и разоряют в лесу медведи.
___________________________________________________________________
Мне очень приятно вспоминать маленьких
бурундуков. Я помню глухой таёжный лес, освещённые солнцем, окружённые высокими
деревьями зелёные поляны и маленьких зверьков, оживляющих таёжную глушь и
тишину.
                                                              Задание 3
Заполните таблицу, используя информацию из текста.
Река
Мокша принадлежит к большим рекам России. Длина ее более 650 километров. Она
держит свой путь через Мордовию, Пензенскую, Нижегородскую и Рязанскую области.
В последней она впадает в Оку, как ее правый приток.
берет свое начало в деревушке Елизаветино Пензенской области. Что
примечательно, начинается она не из озера, как большинство рек мира, а из
родника. Первые шесть километров пути она похожа на маленький ручей,
подпитываемый лишь грунтовыми водами. Мокша – типичная равнинная река,
спокойная, с медленным течением, доступная начинающим туристам. Русло
извилистое, много стариц, левый берег на большом протяжении крутой, обрывистый,
а правый – пологий с песчаными отмелями. Только в районе г. Темникова эта
закономерность нарушается и обрывистым становится правый берег. Дно в основном
песчаное. В Республике Мордовия на Мокше расположены города Ковылкино,
Краснослободск, Темников; Рождество-Богородичный Санаксарский мужской
монастырь; лечебно-оздоровительный комплекс – санаторий «Мокша»; детские
оздоровительные лагеря; дом-музей художника Ф. В. Сычкова.
Оборудованы пляжи в городах Ковылкино, Краснослободск, Темников, а также при
оздоровительных учреждениях. В Мокше водятся окунь, лещ, судак, плотва,
вьюн, елец, красноперка, карась, налим, щука, окунь и др. Несмотря на то, что
Мокша относится к большим рекам, ее русло в самом широком месте не превышает
280 метров. Самое глубокое место — почти 6 метров. Общая протяженность — 656
километров. Устье реки — место, где она впадает в
Оку в районе городка Касимов Рязанской области.

Что такое Мокша?

Где проходит путь?

Начало Мокши

Длина

Ценность реки

Куда впадает

Глубина

Населенные пункты,
  расположенные на берегах Мокши

       Задания на умение интегрировать и интерпретировать
информацию

Задание 1
                                                        Текст
      Саранск – столица Мордовии. Главная площадь города – Советская. Здесь, в центре
Саранска, возвышается собор, построенный в честь великого флотоводца Федора
Ушакова, который не проиграл ни одного сражения. 6 августа 2006 года собор был
торжественно открыт и освящен Патриархом Московским и всея Руси Алексием. Здесь
же на площади, рядом с собором, построен памятник Семье.
      Еще одна достопримечательность -  музей Изобразительных
искусств имени С.Д. Эрьзи – нашего выдающегося земляка. Здесь можно
полюбоваться творениями мастера.
    В здании музея Изобразительных искусств есть зал, в
котором представлены картины еще одного известного нашего земляка–Ф.В.Сычкова.
Художник всю жизнь прожил в селе Кочелаево Ковылкинского района.
       Краеведческий музей имени Воронина находится
недалеко от Ледового Дворца. В этом музее – и предметы быта древней мордвы, и
орудия труда, и одежда, и многое другое.
Задания:
1) Составьте таблицу, используя информацию из текста о столице
Мордовии:
I. Столица Мордовии
II. Главная площадь города
III. Достопримечательности города:
1. Собор в честь известного флотоводца
2. Памятник
3. Музеи
2) Напишите
небольшой текст о столице Мордовии, используя данные из таблицы. Ваш текст не
обязательно должен быть похож на прочитанный.
                                                    Задание
2
1) О чем вы узнали из текста?
2) Переделайте заголовок в вопросительное
предложение. (Как играть в городки?)
3) Составьте инструкцию: «Как играть в городки»,
используя слова-помощники.
                                                            Городки
Четыреста лет уже в России играют в городки. Называлась эта игра
по-разному: рюхи, чухи, городища, бабки, бочата...
Играть в городки может каждый. Срезаешь палку, нарезаешь берёзовых
чурок и играй себе в удовольствие! Играть можно вдвоём, втроём или командами.
Правила определяют сами игроки.
С расстояния в десять метров (или поменьше) выбиваешь из квадрата
"города" фигуры. Фигуры состоят из пяти чурок (городков). Городки
выбивают битами - деревянными палками. Всего фигур пятнадцать, но можешь начать
и с нескольких. Если ты выбил из квадрата хоть одну чурку, остальные выбиваешь
уже с половины расстояния. Каждый городошник совершает по два броска и уступает
место следующему игроку. Когда все фигуры выбиты, ведётся подсчёт, сколько
ударов потребовалось каждому городошнику для выбивания фигур из
"города". Выигрывает тот, кто с меньшего числа ударов выбил городки.
Игра замечательно развивает выдержку, сообразительность, силу воли,
меткость и твёрдость руки.

Задание 3
1)Выберите из текста информацию и сгруппируйте ее по
микротемам: "Внешний вид" (животик, крылышки, затылок, лобик, спинка,
хвостик), "Прилет", "Гнездо", "Птенцы". Выпишите
эту информацию в виде ключевых слов (словосочетаний).
2) Составьте кластер про зяблика на основе выписанных слов.
3) Перескажите текст с опорой на кластер
                                                               Текст
Зяблик
- небольшая птица с красноватым животиком и чёрными крылышками, украшенными
белыми полосками. Затылочек у него серовато-голубой, лобик чёрный, спинка -
тёмно-бурая, хвостик - чёрный. Прилетает он в начале апреля. Сначала прилетают
самцы и отыскивают прошлогодние места гнездования. Потом - самочки, которые
принимаются за постройку гнезда. Но вот гнездо готово. Этот уютный домик
напоминает чашечку из мха, корешков, травинок, листиков и паутины. Птенчики
зябликов, недавно покинувшие гнездо, - презабавные создания. Стайки этих
сереньких птичек с торчащим на ушах пушком, перелетая с ветки на ветку, громко
и жалобно пищат. (По И.Святскому).

Задания на умение осмыслять и оценивать содержание и форму текста

                          Задание 1
Прочитайте
выразительно описание степи из повести Н. В. Гоголя «Тарас Бульба» и выполните
задания
...Солнце
выглянуло давно на расчищенном небе и живительным, теплотворным светом своим
облило степь. Все, что смутно и сонно было на душе у козаков, вмиг слетело;
сердца их встрепенулись, как птицы. Степь чем далее, тем становилась
прекраснее. Тогда весь юг, все то пространство, которое составляет нынешнюю
Новороссию, до самого Черного моря, было зеленою, девственною пустынею. Никогда
плуг не проходил по неизмеримым волнам диких растений. Одни только кони,
скрывавшиеся в них, как в лесу, вытоптывали их. Ничего в природе не могло быть
лучше. Вся поверхность земли представлялася зелено золотым океаном, по которому
брызнули миллионы разных цветов. Сквозь тонкие, высокие стебли травы сквозили
голубые, синие и лиловые волошки; желтый дрок выскакивал вверх своею
пирамидальною верхушкою; белая кашка зонтикообразными шапками пестрела на
поверхности; занесенный бог знает откуда колос пшеницы наливался в гуще. Под
тонкими их корнями шныряли куропатки, вытянув свои шеи. Воздух был наполнен
тысячью разных птичьих свистов. В небе неподвижно стояли ястребы, распластав
свои крылья и неподвижно устремив глаза свои в траву. Крик двигавшейся в стороне
тучи диких гусей отдавался бог весть в каком дальнем озере. Из травы подымалась
мерными взмахами чайка и роскошно купалась в синих волнах воздуха. Вон она
пропала в вышине и только мелькает одною черною точкою. Вон она перевернулась
крылами и блеснула перед солнцем… Черт вас возьми, степи, как вы хороши!..
1. Какой тип
речи использован в тексте?
2. Какие части
речи помогают нарисовать «живую» степь?
3. Найдите в
тексте эпитеты. Как они выражают впечатление рассказчика о степи? Прочитайте
«кусочек» текста без прилагательных. Что изменилось?
4. Сопоставьте
описание степи в повести Н. В. Гоголя с репродукциями картин русских художников
Г. Г. Мясоедова «Дорога во ржи» и А.И. Куинджи «Степь
(Нива)».
Задание 2
1. Прочитайте
новость, которая была размещена на сайте «Школьные новости. РФ».
 2. Как вы думаете
можно ли доверять данной информации? Свой ответ аргументируйте.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Дидактический материал по развитию функциональной грамотности обучающихся ._.docx

alt: Цель : обмен опытом педагогической деятельности по организации системы работы с текстами на уроках русского языка и литературы как одной из форм эффективной подготовки к…

alt: Еще одна достопримечательность - музей

alt: Играть в городки может каждый.

title: PRO - функциональную грамотность


extracted_text:
Урок
№ 2

Тема:
Каменный век на территории Кыргызстана.

Тип
урока:
Комбинированный.

Цель
урока: Рассказать
учащимся о первобытнообщинном строе и развитии
                       человеческого общество на территории Кыргызстана.

Материальное
оснащение урока:
Карта мира и Кыргызстана, схемы, рисунки, плакаты,

Содержание и ход урока

I. Организационная
часть:

1. Проверка готовности кабинета.

2. Отметить отсутствующих на уроке.

Повторение
     пройденного материала:

1. Что такое история и для чего нужна изучать историю?

2. Какие науки помогаю в изучении истории?

3. Что такое исторические источники и какие виды источников вы знаете?
III.   Сообщение
новых знаний:

     1. Каменный век на территории Кыргызстана.

2. Эпох энеолита и его основные признаки.

 IV. Задание на дом: Прочитать и
конспектировать по книге Дж. Осмонова История
                                          Кыргызстана с древнейших времен до
наших дней. Б., 2014 г.

V. Закрепление
знаний:
1.      Люди на территории
Кыргызстана проживают с какого периода?
2.      Какие
отличительные черты есть в эпохи энеолита ?

 VI. Итог и
оценивание: Провести итог занятия и оценивать ответы студентов и
                                                   ставить оценки.

Каменный век на территории Кыргызстана.
Первые следы человека на территории Киргизии
относятся к раннему палеолиту — ашельской эпохе (400— 100 тыс. лет назад).
Памятники этого времени обнаружены на Тянь-Шане, в бассейне р. Он-Арча, на
терр. Ошской обл., в бассейне р. Коджо-Бакыргансай. Люди ашельской эпохи уже
окончательно выделились из мира животных, имели вертикальную походку и руки,
приспособленные для труда. Небольшими группами они бродили по долинам и
межгорным котловинам современной территории Киргизии, занимаясь охотой, сбором
плодов и кореньев. Пользовались огнём, который согревал их и защищал от
хищников, но добывать его искусственным способом ещё не умели. Следующий период
каменного века — мустьерская эпоха (100—40 тыс. лет назад) — на терр. Киргизии
представлена большим числом памятников на Тянь-Шане, в Прииссыккулье, в Чуйской
долине. В это время появляется новый вид людей — неандертальцы. Наряду с
освоением пещер первобытный человек сооружает и первые жилища — полуземлянки и
шалаши. Несколько таких жилищ образовывали стоянку. Разнообразие форм и изделий
из камня и совершенная техника их изготовления говорят о том, что человек
мустьерского времени достиг более высокого уровня развития, чем в
предшествующие эпохи.
Верхний палеолит (40—12 тыс. лет назад) — время
материнской родовой общины. Происхождение и родство определялось по женской
линии. Производство было коллективным; средства труда, запасы пищи являлись
собственпостью всего рода. В этот период изменился и физический облик человека.
В результате длительной эволюции, появляется человек современного вида — Homo
sapiens (человек разумный). Все эти существенные изменения, происходившие в
человеч. обществе, были характерны и для Киргизии. Орудия верхнепалеолитич.
периода найдены ок. стоянки Ходжа-Гор, в урочище Капчыгай, в пещерах близ посёлков
Хайдаркен, Кадамджай и Охна. Интерес представляет стоянка Ничке-Сай в долине
Кетмен-Тёбё и др.
Верхний палеолит сменяется эпохой мезолита — средним
каменным веком (10—6 тыс. до н. э.). Мезолитическое время представлено рядом
стоянок. Наиболее широкую известность получил грот Таш-Кёмюр на левом берегу р.
Карасуу, недалеко от впадения её в р. Нарын. У охотников на терр. Киргизии так
же, как и в др. р-нах земного шара, появляются луки и стрелы. Этот вид
метательного оружия затем сохранялся на протяжении многих тысячелетий.
Дальнейшее развитие производительных сил, возникновение
новых форм чгрудовой деятельности и совершенствование человеч. отношений
происходят в период неолита (6—4 тыс. лет до н. э.). Памятники неолита на
территории Киргизии открыты повсеместно: на Иссык-Куле, Тянь-Шане, в Чуйской,
Таласской, Кетмёнтёбинской, Алайской долины, Баткенском, Ляйлякском р-нах и др.
Это свидетельствует о широком заселении её первобытным человеком. Особый
интерес представляют многочисленные пещеры со следами обживания их человеком.
На стенах большой пещеры Ак-Чункур на р. Сары-Джаз обнаружены изображения
человеч. фигур, быков, козлов и змей, выполненных красной краской. При
раскопках в ней найдены кости животных, разнообразные изделия из камня и следы
костра. Это подтверждает мысль о том, что человек селился не только в долинах,
но и в высокогорных р-нах, суровых в природном отношении. В период неолита
совершенствуется техника изготовления орудий труда. Появляются шлифовка и
полировка, а также пиление и сверление камня. К достижениям неолита относится
изготовление глиняной посуды. Происходят большие изменения в хоз-ве. В 3-м тыс.
до н. э. кроме камня, кости и глины человек стал использовать металл: сначала
медь, а затем бронзу. Более твёрдые и острые орудия позволяли поднять
производительность труда. В результате роста и объединения отдельных родов
появляются племена.

file_name: Урок №2.docx

alt: Каменный век на территории Кыргызстана

title: Каменный век на территории Кыргызстана


extracted_text:
Методическая
разработка урока по основам духовно-нравственной культуры народов России,
модуль: основы религиозных культур народов России.
 Тема
:«Православие в Древней Руси».
По
программе А.Н. Сахарова, К.А. Кочегарова, для 5 класса.
Цель
урока: дать представление об
основных событиях крещения Руси и утверждения христианства в нашей стране.
Основные
понятия: Церковь, митрополит,
крещение, лавра, монастырь, монахи.
Планируемые
результаты:
Личностные: знание основ культурного наследия своего народа.
Формирование уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку.
Метапредметные:
Познавательные
УУД: установление причинно-иследственных
связей, совершенствование навыков ознакомительного, поискового и изучающего
чтения, формирование определений понятий.
РегулятивныеУУД: совершенствование навыков целеполагания.
Коммуникативные
УУД: совершенствование навыков
формирование собственной точки зрения, в сотрудничестве с партнерами,
адекватное использование письменной и устной речи.
Предметные: иметь представление об основных событиях крещения Руси
и утверждения христианства в нашей стране. Характеризовать влияние Византии на
русскую религиозную культуру.
Оборудование: презентация, фильм«Киево-Печерская лавра» ,
раздаточный материал (текст из «Повести временных лет»).
Методы обучения и формы организации учебной деятельности:
Иллюстративно-репродуктивный, частично-поисковый.
Форма урока: урок изучения нового материала.
Ход
урока:
 I.Организационный
момент.
Работаем
 в группе. «Понятийный ряд» Перед
вами понятия, объединенные одним смыслом, определите каким, что их объединяет: язычество,митрополит,
епископы, церковь,патриарх, ересь, монастыри.
II.Актуализация
 знаний.
Размышляем
сами:
- какие
религии были уже известны к этому времени?
- представители
каких религий жили на границах Древнерусского государства?
 III.Работа в группах. Игра «Собери пазл». Учащимся в группах раздаются предложения, связанные с
темой урока, разрезанные на отдельные слова. Нужно быстро собрать их по смыслу.
1.«Крещение
Руси, сменившее языческое многобожие, добровольно было принято населением
Киевской Руси».
2.«Крестителем
Руси стал князь Владимир».
3.
«Крещение проходило на реке Днепр».

IV.Материал
из документа.
1.Фрагмент
из «Повести временных лет», «Выбор веры».
2.
Икона «Крещение Руси»
3.Работа
с интеренет- ресурсами.
В
год 6495 (987). И созвал князь
Владимир бояр своих и старцев и сказал им: вот пришли посланные
нами мужи, послушаем же все бывшее с ними». И обратился к послам: «говорите
перед дружиною». Они же сказали: «Ходили де к болгарам, смотрели, как они
молятся в храме… И пришли мы к немцам, и видели в храмах их различную службу,
но красоты не видели никакой. И пришли мы в Греческую землю, и ввели нас туда,
где служат они Богу своему, и не знали – на небе или на земле мы, ибо нет на
земле такого зрелища и красоты и не знаем, как и рассказать об этом. Знаем мы
только, что пребывает там Бог с людьми, и служба их лучше, чем во всех других
странах. Не можем мы забыть красоты той…
Вопросы
для обсуждения в группах.
1.Что
для послов князя Владимира стало основанием выбора именно православия?
2.
Как произошло крещение Руси? Рассмотрите икону, на которой изображено крещение
Руси.
3.
Как крещение Руси повлияло на развитие культуры в Древней Руси. Работа с интернет
- источником
 V.
Работа с текстом учебника. Смысловое
чтение.
Прочитайте
текст учебника, узнайте кто такой митрополит, иегумен, Святой Антоний
Печерский, Феодосий, Антоний. Что такое келья.
Задание
на развитие навыков сжатия и усвоения текста.
Выпишите
пять предложений о Киево-Печерской лавре, рассказывающих ее историю. Объясните
свой выбор материала текста.
Разгадать
кроссворд:
По
горизонтали: 5. Религия, в 988 году официально принятая на Руси.
По
вертикали:
1.
Взв этот город, кнзь Владимир
продемонстрировал военную силу и вынудил византийского императора отдать свою
сестру ему в жены 2. Православная церковь отменил кровную….. 3. Византийская
принцесса, с которой Владимир венчался по православному обряду. 4.Общины
монахов, принимавшие единые правила жизни («келья отшельника»)

Просмотр
фильма «Киево-Печерская лавра» (
5 минут)
Подведение
итогов. Рефлексия.
О
каком важном событии для нашей страны мы сегодня вспомнили?
Что
вы узнали о древнейшем монастыре Киево-Печерской лавре?
Домашнее
задание. Составьте синквейн со
словом православие.

     В последние годы развитие пищевой промышленности характеризуется
относительным упадком производства, определенным сужением ассортимента
продукции в отдельных ситуациях, и, конечно же, не самым лучшим
финансово-экономическим состоянием большинства предприятий. В 1999 г. выпуск
таких товаров составлял 31,5% по сравнению с 1996 г. Но в 2000 году ситуация
начала постепенно улучшаться: получено прирост продукции по сравнению с 1999 на
7%. За пол года в 2002 году её прирост по сравнению с прошлым годом -30.6 %. Динамика
производства основных товаров за период с 1996 по 2003 год предоставлена в
таблице.
Хотя по состоянию
производственно-технической базы, структурой, технико-экономическими
показателями и развитием инфраструктуры пищевая промышленность Украины
значительно отстает от экономически развитых стран, в особенности относительно
комплексной переработки сырья, механизации и автоматизации производственных
процессов, а также фасования и упаковки продукции. Несмотря на исключительно
благоприятные почвенно-климатические условия Украины, население еще не
полностью обеспечено высококачественными продовольственными товарами. В
последнее время Украина теряет внешние рынки сбыта продовольственных товаров, а
внутренний заполненный зарубежными продуктами (нередко низкого качества), тем
временем как для их производства есть все необходимые сырьевые ресурсы и производственные
мощности. Но что касается объемов производств- они уменьшаются.
А главной причиной
уменьшения объемов производства является повышение стоимости ресурсов и
кредитных ставок, увеличение налогов, а также внезапное открытие внутреннего
рынка для конкуренции с иностранными товаропроизводителями. К спаду
производства привело также сокращение ресурсов, снижение эффективности их
использования, ослабление исполнительной и технологической дисциплины,
уменьшение стимулов и возможностей относительного инвестирования и ускорения
научно-технического прогресса. Почти прекращены обновления машинно-тракторного
парка хозяйств, не обеспечивается даже простое воспроизведение производства,
отсутствующее нагромождение капитала: более того, установилась четкая тенденция
уменьшения поголовья скота и птицы (6-10% каждый год), сокращение многолетних
насаждений, то есть хозяйства существуют преимущественно за счет сокращения
запасов и искусственного снижения настоящей стоимости рабочей силы. На
внутреннем рынке продовольствия Украины длится рост цен.
Тем не менее, темпы
повышения их на отдельные продукты существенным образом отличаются: в
частности, за период с августа 1997 г. по август 1998г.

наиболее низкими они были
на масло, яблоки, лук, сахар и картофель, а высшими — на хлеб и хлебопродукты,
молоко, кондитерские изделия и мясопродукты. Если за указанный период цены в
государственной и кооперативной торговле повысились на масло на 6,8%, яблоки —
на 9,3, лук — на 12,7, сахар — на 16,7, картофель — на 17,3%, то на хлеб и
хлебопродукты — на 44—103%, молоко и молокопродукты — на 65-96%, кондитерские
изделия – на 70-80, мясо и мясопродукты — на 59-72 и рыбу — на 38-54%. На
городских рынках повышение цен на продукты питания происходит более медленными
темпами, чем в государственной и кооперативной торговле. В целом цены на
продукты питания увеличились за указанный период на 44,7%, а на
непродовольственные товары — на 87,6%.
Что касается ухудшения
рабочей силы, на предприятиях задерживают выплату заработной платы на 5-6 месяцев.
Выплачивают ее без соответствующей индексации потерь, вызванных инфляцией.
Массово практикуются безвозмездные отпуска за инициативой администрации.
Поэтому большинство работников лишены возможности жить за счет результатов
своей работы. А резкое удешевление рабочей силы — основной фактор диспропорции
между спросом и предложением на рынке продуктов питания. Задержки с выплатой
заработной платы снижают, за нашими расчетами, покупательную способность
населения на 25—30 процентов.
Таблиц а . производство основных видов товаров тыс.
тонн

1996г.

1998г.

1999г.

2000г.

2003г.

Сахар-песок

6791

3894

3292

2034

1984

Мясо (включая субпродукты I категории)

2763

957

753

553

394

Колбасные изделия

900

277

203

206

155

Животное масло

444

222

161

117

113

Продукция с несобранного молока в переучет на молоко

6432

1293

892

662

689

Сыры жирные

184

73.5

57

46.3

52

Олея (постное масло)

1070

696

726

510

509

Маргариновая продукция

288

109

88

84.7

96.8

Консервы

4836

1444

1052

1178

1115

Хлеб и хлебобулочные изделия

6701

4114

3166

3060

2672

Кондитерские изделия

1111

315

277

328

400

Макаронные изделия

360

223

163

142

164

Пищевая
промышленность является одной из самых перспективных и быстро развивающейся
отраслей промышленности. Сегодня производители должны выпускать обширный
ассортимент товаров и создавать новые продукты, учитывая все возрастающие
запросы потребителей. Чтобы выжить на мировом рынке необходимо развивать
производство и сокращать затраты за счет повышения эффективности бизнеса.
Пищевая
промышленность является одной из крупнейших отраслей народного хозяйства. Ее
главной задачей является удовлетворение потребностей людей в пищевых продуктах
высокого качества и разнообразного ассортимента. Решение этой задачи
осуществляется в основном на основе повышенной эффективности производства,
ускорения научно - технического прогресса, роста производительности труда,
возможно, снижение цен на сырье, увеличение скорости оборота капитала,
совершенствования труда и производства. При массовом производстве пищевых
изделий решающая роль принадлежит технологическому процессу.
Современная
пищевая отрасль, выпускающая пищевые продукты, должна характеризоваться
достаточно высоким уровнем техники, технологии и организации производства,
наличием крупных специализированных предприятий и производственных объединений.
Должно обязательно происходить совершенствование пищевого производства, что
само собой предусматривает внедрение высокопроизводительного оборудования,
поточных линий, расширение ассортимента и улучшение качества пищевых продуктов,
выпуск пищевых продуктов, пользующихся повышенным спросом. Ассортимент пищевых
продуктов должен обновляться в результате расширения ассортимента и улучшения
качества самого сырья.
Технология
современного пищевого производства все более становится механической, ее
эффективность в первую очередь зависит от применяемого оборудования, все больше
модернизированного. Пищевая и перерабатывающая промышленность остается самой
крупной и жизненно важной отраслью экономики. В условиях рыночной экономики
эффективность отраслей пищевой промышленности достигается за счет высокой
специализации производства и совершенствования управления им. Углубление
специализации требует не только обеспечение производства технологиями с
использованием современных достижений научно-технического прогресса, но и
осуществление контроля за качеством сырья и готовой продукцией.

Так какая же
роль предназначена пищевой промышленности? Ведущая роль. Она обусловлена тем,
что она вносит значительную лепту в создание материально- технической базы
всего общественного производства, а также изготавливает большую часть
материальных ценностей, предназначенных для удовлетворения потребностей
населения. С уверенностью можно сказать, что обеспечение населения качественными
продуктами питания является одним из главных направлений социально-
экономического развития любого государства. В Украине, безусловно, есть все
перспективы и возможности для создания высокоразвитой индустрии продуктов
питания, способные удовлетворить внутренние потребности в продовольствии и
обеспечить значительные денежные поступления от ее реализации на мировом рынке.
Перед написанием этой работы я выделила основные задания: выделить структуры
отрасли пищевой промышленности, показать современный уровень развития этой
отрасли, охарактеризовать территориальную организацию отрасли по экономическим
районам.
Что касается
актуальности данной темы, можно сказать, что в Украине должна быть создана
мощная отрасль пищевой индустрии для обеспечения нормальной жизнедеятельности
её населения, обновления и сохранения его здоровья, развития экспорта
отечественной продукции. Из этого следует, что развитие пищевой промышленности
должно стать одним из приоритетных направлений экономической политики нашей
страны. А конечный результат деятельности всего агропромышленного комплекса
обеспечит весомое повышение его эффективности, а также станет надежным
источником пополнения государственного бюджета и значительных денежных
поступлений в «кошелёк» нашей страны.
1.Структура отрасли
Основная часть
пищевой промышленности относится к перерабатывающим отраслям промышленности.
Однако есть и предприятия, которые включены в добывающие отрасли данной
промышленности: это добыча рыбы, поваренной соли, некоторых видов дикорастущих
пищевых растений. В пищевой промышленности используются различные способы
обработки пищевого сырья. Они должны обеспечить безопасность потребления
пищевых продуктов для здоровья человека, повысить их вкусовые и товарные
качества, пищевую и биологическую ценность, что если почти что самым главным
звеном в этой цепочке. Ведь в естественном виде многие продукты питания не
приемлемы для потребления: они или содержат вредные для здоровья компоненты,
или плохо усваиваются нашим организмом.

 (Например,
фасоль может содержать высокотоксичные цианиды, естественными компонентами
бобовых (соя) являются необычные виды сахаров (стахилоза), вызывающие усиленное
газообразование в кишечнике, и ингибиторы протеолитических ферментов, резко
снижающие усвояемость белка из этих продуктов.
Подобные
недостатки могут быть устранены путем термической обработки, например варки.
Однако термическая обработка, являясь исключительно важным способом подготовки
пищевого сырья может оказывать и отрицательное воздействие на биологическую ценность
готового продукта. Так, продукты, содержащие белки и редуцирующие сахара,
исключительно чувствительны к высокой температуре, под действием которой
происходит активное соединение редуцирующих сахаров с некоторыми
аминокислотами, например лизином. Это приводит к резкому снижению полезности
продукта для человека).

Традиционные
технологии производства продуктов питания не всегда обеспечивают абсолютную
безвредность готовых к употреблению продуктов. Так, установлено статистикой и
безусловно глубоким анализом, что при традиционном посоле мясопродуктов с
использованием селитры в них в ряде случаев образуется токсически значимое
количество нитрозаминов (сильные канцерогены). А изготовление вина в домашних
условиях сопряжено с накоплением в нем метилового спирта (до 3%). При изменении
технологической обработки можно добиться существенного улучшения качества
продуктов питания. Например, путем специальной обработки молока можно
значительно повысить сроки его хранения (до 1 месяца и больше) и устойчивость к
термическому воздействию, инактивировать или удалить из него лактозу, из-за
наличия которой часть населения не переносит молоко.
С помощью
специальных приемов (бактериальная ферментация) из алкогольных напитков можно
удалить метанол; масло обогатить витаминами и предотвратить его быстрое
прогорание, снизить его калорийность. При копчении продуктов специальными
методами можно удалить из дыма компоненты, обладающие канцерогенными
свойствами, но сохранить те, которые формируют особый вкус копченых изделий и обеспечивают
их стойкость при хранении. При переработке сырья на предприятиях пищевой
промышленности обычно используют ряд последовательных операций, составляющих
основу технологии. Например, при помоле пшеницы в результате воздействия ряда
механических факторов получают муку, отруби.

Для получения
растительных масел применяют экстракцию их из зерен подсолнечника, хлопчатника,
олив, используя специальные растворители или метод прессования. Первичное сырое
(нерафинированное) масло затем подвергают очистке с помощью щелочных растворов,
адсорбентов или путем выпаривания (процесс рафинирования). Производство таких
продуктов, как колбасы, майонез, маргарин, хлеб, и других изделий сложного
состава предполагает в основном перемешивание нескольких ингредиентов, взятых в
строго определенных соотношениях. При этом готовые пищевые формы могут быть
получены как в результате механического смешивания ингредиентов, так и за счет
определенных химических реакций, определенные вещества участвуют в формировании
цвета, вкуса, запаха, аромата продуктов питания; они обладают и другим важным
специфическим свойством — бактерицидным действием.
Важное место в
производстве пищевых продуктов принадлежит процессам, основу которых составляет
бактериальная и небактериальная ферментация пищевого сырья. К первым относятся
процессы, происходящие, например, при посоле капусты, приготовлении вина, при
выработке брынзы, сыров, пива и т.д. Ко вторым — те процессы, которые
происходят в пищевом сырье благодаря собственным ферментам, например при созревании
мяса, колбасного фарша, а также при использовании химически чистых ферментов,
вносимых в пищевое сырье искусственно. Также, одним из важных методов обработки
пищевого сырья в пищевой промышленности является консервирование. Широко
внедряются и такие способы обработки пищевого сырья, как, например,
стерилизующая фильтрация (используется в производстве пива, вина, фруктовых
соков), тендеризация (применение электрического тока для размягчения мяса и
ускорения его созревания), использование токов сверхвысокой частоты для быстрой
термической обработки, токов промышленной частоты для ускорения некоторых
процессов в колбасном производстве.

Разнообразие
технологических приемов, используемых для обработки сырья, предполагает и
большое число различных факторов, которые при воздействии на организм
работающих в пищевой промышленности могут вызывать отрицательные изменения в
состоянии здоровья. Кроме того, имеют значение низкий уровень механизации и
автоматизации труда, несовершенство технологических процессов приготовления
пищевых продуктов и конструкций используемого оборудования, контакт работающих
с сырьем, инфицированным микроорганизмами, микроскопическими грибками,
гельминтами, микроклимат в производственных помещениях, повышенный уровень шума,
вибрации и другие негативные факторы. На отдельных производствах
неблагоприятными факторами являются ультразвук, электромагнитные поля,
ионизирующее излучение, ядовитые вещества и аллерген. Кстати, что касается
кондитерских изделий, то Украина «набирает обороты» в этой отрасли (Смотрим
рисунок 1).
Как известно, процесс приватизации
кондитерской отрасли Украины создал благоприятный климат для привлечения
иностранных инвестиций. Сегодня на украинском рынке присутствуют несколько
крупных мировых концернов - это Nestle (ЗАО "Львовская кондитерская фирма
"Свиточ"), Kraft Foods (ЗАО "Крафт ФудзУкраина"), Western
NIS Enterprise Fund (ЗАО "АВК"), Sigma Bleizer (ОАО
"Полтавакондитер"), Trilini International (ЗАО КФ "Харьковчанка").

Остальные
фабрики в большинстве своем принадлежат коллективу предприятия и украинским
инвесторам. В целом, количество предприятий, производящих кондитерские изделия,
в настоящее время насчитывает порядка 800, причем 45% рынка принадлежат 3
крупным компаниям - ДП "Кондитерская корпорация Roshen", ЗАО
"АВК", ЗАО "ПО "Киев-Конти", что позволяет говорить о
достаточной концентрированности рынка кондитерских изделий

МБОУ»Верхнелащинская
ООШ Буинского муниципального района РТ»Найти

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок православие.docx

alt: IV .Материал из документа. 1

alt: В последние годы развитие пищевой промышленности характеризуется относительным упадком производства, определенным сужением ассортимента продукции в отдельных ситуациях, и, конечно же, не самым лучшим финансово-экономическим состоянием…

alt: Если за указанный период цены в государственной и кооперативной торговле повысились на масло на 6,8%, яблоки — на 9,3, лук — на 12,7, сахар —…

alt: Например, фасоль может содержать высокотоксичные цианиды, естественными компонентами бобовых (соя) являются необычные виды сахаров (стахилоза), вызывающие усиленное газообразование в кишечнике, и ингибиторы протеолитических ферментов, резко…

alt: Разнообразие технологических приемов, используемых для обработки сырья, предполагает и большое число различных факторов, которые при воздействии на организм работающих в пищевой промышленности могут вызывать отрицательные…

title: Методическая разработка урока по ОДНКНР на тему"Православие в Древней Руси",5кл.


extracted_text:
___________________________________
Шипящие согласные звуки
1.
Какие из этих звуков шипящие?
     [ж], [в],
[ш], [г],
[щ'], [л],
[ч'], [х].
2.
Звуки [ж],
[ш]…
ð
Всегда
мягкие;        Всегда твёрдые.
3.
Ж.., Ш.. всегда пишутся …
ð
С
буквой И;         С буквой Ы.
4.
В каких словах есть шипящие звуки?

Голос, овчарка, крик, сапог, шалаш.
5.
Вставь нужные буквы (и, ы, е, э).

Кувш..н, ш..повник, ш..сть, ж..вать.
6.
Укажи, в каких словах допущена ошибка.
 Кашэль,
лежит, шыпит, планшэт, желание.
7.
Укажи, в какой строчке есть слова с твёрдыми шипящими звуками.
ð
Кувшин,
тишина, лыжи;
ð
Щипцы,
удача, щука.
8.
Образуй слова.
один
– много
морж
– моржи
лужа
– ________________
шалаш
– ______________
гараж–_______________
ёрш – _________________

Полученная
отметка: _______ балла(ов).

___________________________________
Шипящие согласные звуки
1.
Какие из этих звуков шипящие?
     [ж], [в],
[ш], [г],
[щ'], [л],
[ч'], [х].
2.
Звуки [ж],
[ш]…
ð
Всегда
мягкие;        Всегда твёрдые.
3.
Ж.., Ш.. всегда пишутся …
ð
С
буквой И;         С буквой Ы.
4.
В каких словах есть шипящие звуки?

Голос, овчарка, крик, сапог, шалаш.
5.
Вставь нужные буквы(и, ы, е, э).

Кувш..н, ш..повник, ш..сть, ж..вать.
6.
Укажи, в каких словах допущена ошибка.
 Кашэль,
лежит, шыпит, планшэт, желание.
7.
Укажи, в какой строчке есть слова с твёрдыми шипящими звуками.
ð
Кувшин,
тишина, лыжи;
ð
Щипцы,
удача, щука.
8.
Образуй слова.
один
– много
морж
– моржи
лужа
– ________________
шалаш
– ______________
гараж–_______________
ёрш – _________________

Полученная
отметка: _______ балла(ов).

___________________________________
Шипящие согласные звуки
1.
Какие из этих звуков шипящие?
     [ж], [в],
[ш], [г],
[щ'], [л],
[ч'], [х].
2.
Звуки [ж],
[ш]…
ð
Всегда
мягкие;        Всегда твёрдые.
3.
Ж.., Ш.. всегда пишутся …
ð
С
буквой И;         С буквой Ы.
4.
В каких словах есть шипящие звуки?

Голос, овчарка, крик, сапог, шалаш.
5.
Вставь нужные буквы(и, ы, е, э).

Кувш..н, ш..повник, ш..сть, ж..вать.
6.
Укажи, в каких словах допущена ошибка.
 Кашэль,
лежит, шыпит, планшэт, желание.
7.
Укажи, в какой строчке есть слова с твёрдыми шипящими звуками.
ð
Кувшин,
тишина, лыжи;
ð
Щипцы,
удача, щука.
8.
Образуй слова.
один
– много
морж
– моржи
лужа
– ________________
шалаш
– ______________
гараж–_______________
ёрш – _________________

Полученная
отметка: _______ балла(ов).

alt: Шипящие согласные звуки 1. Какие из этих звуков шипящие? [ ж ] , [ в ] , [ ш ] , [ г ] ,…

title: Тест по теме "Шипящие согласные"


материал по  информатике  для уроков задания


extracted_text:
ИЗУЧЕНИЕ ФИЛОСОФСКИХ ПРОБЛЕМ В КУРСЕ ПРЕПОДАВАНИЯ
ОБЩЕСТВЕННЫХ НАУК В СФЕРЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ Н.В.РАДЧЕНКО
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ «СТАВРОПОЛЬСКИЙ КРАЕВОЙ МУЗЫКАЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ ИМ. В.И.
САФОНОВА (Г. МИНЕРАЛЬНЫЕ ВОДЫ)
  Проблема смысла
человеческого бытия, проблема нравственного выбора и ответственности индивида,
законов развития общества и многие другие являются не только предметом изучения
философии , но и других смежных с ней наук.Анализ педагогической практики
показывает, что изучение философских проблем в курсе преподавания общественных
дисциплин в сфере среднего профессионального образования представляет особую
сложность как для самого преподавателя так и для учащихся. Поэтому целями
данной работы являются
·
Во-первых
, выделить те «подводные камни», которые встречаются на пути философского
познания и препятствуют адекватному восприятию и пониманию основных проблем
данной науки
·
Во-вторых,
сформулировать принципы, позволяющие преодолеть данные препятствия
·
В-третьих,
показать каким образом данные принципы можно использовать при изучении
отдельных тем и проблем философского уровня
Изучение любой
темы или проблемы начинается с постановки цели. Для чего вообще современным
школьникам, которые выросли в условиях информационной революции, изучать
философские проблемы бытия, сознания, сущности человека. Кого сегодня может
заинтересовать вопрос о познаваемости мира или что первично: бытие или
сознание. Может изучение философии утратило свою актуальность и является уделом
кабинетных учёных?
Остановимся
вначале на определении самого понятия «философия». Оно многозначно и имеет
несколько аспектов. Как известно, в основном своём значении «философия»
означает любовь к мудрости. Поэтому философом можно назвать любого человека,
который стремится мыслить самостоятельно. Платон указал на то, что философия
есть не просто размышления о мире и человеке, но и особый образ жизни,
заключающийся в стремлении к совершенству. Это то, что возвышает человека,
позволяет ему распоряжаться своей судьбой в этом сложном и неоднозначном мире.
Современные ученые толкуют это понятие как особую форму познания мира,
вырабатывающую систему знаний о фундаментальных принципах и основах
человеческого бытия, о наиболее общих сущностных характеристиках человеческого
отношения к природе, обществу и духовной жизни во всех её проявлениях. Изучение
философии подразумевает самостоятельное, творческое , критическое мышление,
когда человек в решении глобальных вопросов опирается не на чужие мнения и
авторитеты, а на свой собственный разум. Таким образом, главной целью изучения
философских проблем в курсе общественных дисциплин является формирование у
учащихся творческого мышления, своей оригинальной картины мира, умения выражать
и отстаивать свою точку зрения. Это необходимо не только для успешного усвоения
материала, но и выполнения практических заданий, особенно для написания
сочинения, но и станет залогом конкурентоспособности наших выпускников в
будущем.
Далее перейдём к
вопросу о трудностях преподавания основ философских знаний.
1.     Во –первых, это
высокий уровень теоретического обобщения. Это предполагает использование
специальных понятий, терминов и философских категорий. Большинство учащихся
сталкиваются с парадоксом: трудности понимания языка философии кроятся не в
самих названиях, ведь они достаточно просты. Кто не знает, что такое
«познание»или «общество». Смысл этих понятий кажется на первый взгляд очевидным.
Сложность состоит в том, что для понимания философских категорий необходим
достаточно высокий уровень абстрактно-логического мышления, но студенты в общей
массе привыкли при изучении общественных дисциплин мыслить конкретно предметно.
2.     Вторая трудность
заключается в многозначности толкований самих основных понятий. Так при
изучении особенностей формационного и цивилизационного подходов в исторической
науке учащиеся  легче усваивают сущность первого, так как понятие
«общественно-экономическая формация» толкуется однозначно, а понятие
«цивилизация» слишком размыто, неопределённо. Таких примеров можно привести
множество
3.     Философия-это
наука, в которой нет единой общепризнанной точки зрения . По поводу понимания
одной и той же проблемы существует множество различных подходов, их истинность
зависит от того, насколько автор грамотно и убедительно аргументирует свою
позицию. Получается, что все авторы одновременно правы и неправы. Здравый смысл
не может принять такого положения.
4.     Сложности в
изучении философии имеют не только объективный, но и субъективный характер. Это
установка учащихся на применение определённого алгоритма при выполнении
заданий, т.е. выполнения стандартных действий при решении какого-то типа
задачи. Поэтому при рассмотрении чисто философских проблем и педагог и учащиеся
оказываются в ситуации, что называется «между Сциллой и Харибдой». С одной
стороны, необходимо излагать свою позицию в установленных рамках с учетом
основных критериев выполнения задания, а с другой стороны важно проявить творческий
подход, нестандартность мышления.
5.     Трудность в
понимании основных вопросов философского познания связано с формой их изложения
в большинстве учебных пособий. Здесь прослеживается две крайности: либо авторы
учебника слишком упрощают суть философских проблем. Как говорил великий
Эйнштейн: « Всё следует упрощать до тех пор, пока это возможно, но не более
того». Автор теории относительности имел в виду, что упрощение проблемы не даёт
возможности учащемуся подумать самому, а следовательно интерес к познанию угасает.
Либо авторы впадают в другую крайность: излагают материал сухо, строго научным
языком, не затрудняя себя пояснением тех или иных сложных положений конкретным
примером или иллюстрацией. Результат обучения тот же самый: учащимся скучно,
неинтересно, непонятно о чём рассуждает автор.
Определив главные
сложности, попытаемся найти выход как оптимизировать изучение данных вопросов.
         Первый
принцип назовем принципом «интеллектуального удивления». Ведь философское
познание зародилось в связи с потребностью человека задавать вопросы. Философы
видят проблему там, где многие её не замечают, при этом знакомые нам, какие-то
очевидные вещи становятся загадочными и даже странными. Так,  при изучении
проблемы сущности человека учащиеся удивляются тому, как трудно дать
однозначное толкование хорошо знакомому понятию «человек». Пытаемся представить
проблему наглядно. Как символически в рисунке выразить сущностные черты
человека? Стандартный детский рисунок не принимается в расчёт. Кто-то на доске
обводит кисть руки и таким образом решает проблему, кто-то рисует книгу, но
есть и достаточно сложные ассоциации: на изображении земного шара присутствует
фигура человека, помещенного между деревом и зданием. Данный рисунок, по мнению
автора, подчеркивает способность человека преобразовывать окружающий нас мир по
своему образу и подобию, т.е. создавать культуру. Среди философских проблем
особого внимания заслуживают проблемы онтологии. « Быть иль не быть?»-
вопрошает шекспировский герой. Бытие является краеугольной категорией, лежащей
в основе любой философской системы. Обычно учащиеся не видят проблему. Казалось
бы всё понятно: быть - значит находиться в наличии, обладать бытием – значит
существовать в реальности. Но поставим конкретный вопрос, а где находится моё
«я»? Можно сказать, что оно заключено в моем теле, а можно сказать, что это
мнение о моей персоне в обществе знакомых мне людей, а может оно содержится
только в моём сознании. Во всех случаях- это разные формы моего бытия. Но
возникает следующий вопрос, как же узнать, где находится мое истинное «я»?
Таким образом, возникает понимание, что данные философские проблемы возникли
неслучайно. Это не праздные вопросы, они связаны с нашей жизнью, определяют
смысл нашего существования, их решение способствует формированию и развитию
нашей личности.
Следующий принцип
это принцип диалогичности. Философия как отмечалось выше это любовь к мудрости,
но научить любить или заставить полюбить невозможно. Задача педагога побудить
учащихся к рассуждению. Ещё великий Конфуций говорил: « Учиться и не
размышлять: напрасный труд; размышлять же и не учиться: опасность». В диалоге,
как известно обе стороны выступают в качестве равноправных партнеров, они
активны, самостоятельны. Но могут ли учитель и ученик на равных обсуждать
сложные философские проблемы? И да и нет. С одной стороны современная молодёжь
имеет широкий доступ к любой информации, ее мышление расковано. Но у неё нет
необходимого жизненного опыта, знаний и навыков философского мышления.
Разрешить возникшее противоречие можно несколькими способами: во-первых,
сообщать заранее какие проблемы предстоит обсуждать на следующем занятии,
поручить отдельным учащимся ознакомиться с данными проблемами, указать
соответствующие источники информации. Во-вторых, побудить к размышлению можно, столкнув
различные точки зрения. Например, изучая вопросы философской антропологии
,предложить двум группам учащихся подготовить сообщения на тему: «Можно ли
рассматривать человека в качестве высшего звена эволюции?»  и высказать
различные мнения по этому вопросу. Важно продумать различные аспекты обсуждения
данной проблемы:
§  - как вообще стало
возможным выделение человека из животного мира, что думают по этому поводу
биологи, историки, археологи
§  - можно ли ставить
точку в завершении биологической эволюции человека
§  -обладают ли
животные разумом
§  - как связаны
сознательное и бессознательное в поведении человека и т.д.
И, наконец в
третьих, обратиться к парадоксальным высказываниям самих философов. Так Рене
Декарт называл человека «мыслящей вещью», а известный писатель-фантаст С.Лем
писал: «Человек - это безумная обезьяна, которой дали в руки бритву». При этом
можно поставить вопрос не только о различном понимании сущности человека, но и
о том, что общего в данных высказываниях.
По этому поводу
уместно вспомнить, что однажды на философском конгрессе кто-то из участников
сравнил обучение философии с обучением танго. Действительно, что будет
эффективнее: прослушать лекцию по теории и истории танго или обучать приёмам
танго в процессе танца, когда учитель сам показывает и корректирует движения
ученика, и потом ученик схватывает саму суть танца и вносит в танец свою
индивидуальную манеру исполнения.
Следующий
принцип-это единство абстрактно-теоретического и  конкретно-практического
познания. Гносеология является фундаментальным разделом философии. Изучая
проблемы гносеологии ,учащиеся задумываются над вопросом, а как человек
разумный постигает сущность предметов и явлений окружающего мира. Полезно на
уроке использовать инсценировку спора двух философов о познаваемости мира. Ход
их рассуждений может быть построен на философии Секста Эмпирика, который
отрицал наличие объективного знания. Представим себе обычное яблоко и опишем
себе наше представление о нем. Яблоко желтое, гладкое, сладкое, хрустящее,
приятно пахнущее. Сколько свойств имеет яблоко? Несомненно, пять. А почему
пять, а не семь или десять? Потому что мы имеем пять органов чувств. А если бы
у яблока было всего одно свойство, каким было бы наше восприятие? А как
представляет себе яблоко мышь или волк? Этот диалог даёт наглядное
представление о трудностях познания мира, он заставляет задуматься о путях
достижения истины. Философское познание имеет универсальный характер и потому
позволяет использовать не только теоретические, но и эмпирические методы
познания, в том числе и эксперимент. Френсис Бэкон отмечал, что именно опыт,
эксперимент позволяет устранить то невольное искажение, « которое наше мышление
вносит в познаваемое им же». Вот простой пример, который наглядно демонстрирует
роль чувственного и рационального познания. Один из учащихся выходит за дверь,
а вернувшись в класс должен на слух с завязанными глазами определить, что
происходит в учебной аудитории. Он слышит, как ученики закрывают учебники,
достают сумки, отодвигают стулья и делает умозаключение, что урок подошёл к
концу. Вот еще пример, который позволяет студентам не просто запомнить, но и
понять, чем ощущение отличается от восприятия. К доске приглашается один из
учащихся. Учитель просит его закрыть глаза и протянуть руку ладонью вверх. В
ладонь кладется любой предмет. На вопрос что это, учащийся уверенно описывает
поверхность предмета, его форму, но сказать какого цвета, конечно, не может.
Так мы приходим  к выводу, что ощущение формирует в нашем сознании
представление об отдельных свойствах познаваемого объекта, а восприятие дает
целостную картину.
Сделать изучение
философии интересным и увлекательным позволяет принцип единства формы и
содержания. Чтобы философская идея получила своё право на существование, она
должна  найти свое реальное воплощение в языке. Язык философов содержит и
научную терминологию и понятия естественного языка. Существует множество
философских жанров. Гераклит является автором уникального жанра афоризма. Все
знают его знаменитое изречение: « Всё течет, все изменяется». Сократ предпочитал
устные проповеди. Существуют также философские поэмы, романы, конечно научные
трактаты. Весьма распространенным жанром является притча. Вот китайская притча,
которая демонстрирует особенности философского мышления. « Ле-цзы учился
стрелять . - Знаешь ли ты, почему попал в цель? -спросил его мудрый Инь-цзы.
- Не знаю- ответил Ле-цзы.  -Значит ты еще не научился стрелять. Через три года
Ле-цзы пришел к учителю и доложил, что знает, почему он попадает в цель. Тогда
Инь-цзы сказал: - Вот теперь ты овладел мастерством. Ибо мудрец исследует не
только жизнь и смерть, но их причины». Таким образом педагог может использовать
различные формы для изложения сложных философских проблем, делая их понятными и
интересными для учащихся.
В заключении
хотелось бы отметить , что формирование компетенции учащихся в сфере
философского познания позволит им не только успешно сдать экзамены, но и будет
способствовать созиданию собственного мировоззрения и свою жизненной философии.
Однажды Сократа спросили: « А стоит ли заниматься философией?» Великий мудрец
ответил так: « А стоит ли жить, не разобравшись в жизни?» Оставим вопрос
открытым.

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1.     Антология мировой
философии: В 4т.- М., 2000
2.     Борисов С.В.
Философия пропедевтики: теория и практика.-  М., 2003
3.     Гурина М.
Философия.- М., 1990
4.     История философии
в кратком изложении – М., 1998
5.     И-Цзин: древняя
китайская  « Книга перемен».- М.: Эксмо-Пресс, 2000
6.     Крапивенский С.Э
Социальная философия.- М., ВЛАДОС, 2004
7.     Краткий
философский словарь. –М., Проспект, 2007
8.     Кюльпе О. Введение
в философию. -М.,ЛКИ, 2007
9.     Малявин В.В.
Конфуций- М., 1992
10.  Мамардашвили М.К. Как я понимаю
философию. –М., Прогресс, 1992
11. Мир философии: Книга для чтения: В
2Т.- М., Политиздат, 1991
12. Ницше Ф. Так говорил Заратустра.
–М., Интербук, 1990
13. Рассел Б. История западной
философии.- М., Академический проспект, 2006
14.  Философский энциклопедический
словарь. –М., 2007
15. Франкл.В. Человек в поисках
смысла.- М., Прогресс, 1999
16. Фукуяма Ф. Конец истории и
последний человек. –М., АСТ, 2005
17. Хесс Р. 25 ключевых книг по
философии. - Челябинск, 1999
18. Хрестоматия по философии. –М., 2001
19.  Чернышёв Д.Как люди думают. М., «
Манн, Иванов и Фербер», 2013

file_name: изучение философских проблем.docx

alt: ИЗУЧЕНИЕ ФИЛОСОФСКИХ ПРОБЛЕМ В

alt: Изучение философии подразумевает самостоятельное, творческое , критическое мышление, когда человек в решении глобальных вопросов опирается не на чужие мнения и авторитеты, а на свой собственный…

alt: Сциллой и Харибдой». С одной стороны, необходимо излагать свою позицию в установленных рамках с учетом основных критериев выполнения задания, а с другой стороны важно проявить…

title: Изучение философских проблем


extracted_text:
1.

1 вариант

Запишите фрагмент алгоритма на
языке Паскаль и определите значения целочисленных переменных  x
и y после
выполнения фрагмента:

2.
Определите вид циклической
конструкции, сколько раз выполнится цикл и значение переменной с после
выполнения фрагмента:

1.

2 вариант

Запишите фрагмент алгоритма на
языке Паскаль и определите значения целочисленных переменных  x
и y после
выполнения фрагмента:

2.
Определите вид циклической
конструкции, сколько раз выполнится цикл и значение переменной с после
выполнения фрагмента:

а).

1.

3 вариант

Запишите фрагмент алгоритма на
языке Паскаль и определите значения целочисленных переменных  x
и y после
выполнения фрагмента:

2.
Определите вид циклической
конструкции, сколько раз выполнится цикл и значение переменной с после
выполнения фрагмента:

а).

file_name: 5. СРС по теме Циклы Paskale.doc

alt: Запишите фрагмент алгоритма на языке

alt: Запишите фрагмент алгоритма на языке

alt: Запишите фрагмент алгоритма на языке

title: СРС по теме Циклы Paskale


extracted_text:
13 апреля ( Маршрутный лист для ученика)

Предмет

Технология

Ф.И.О.
  учителя

Учебник

Технология
  3 класс Н.И. Роговцева

тема
  урока

Фонтаны.
Изделие:
  «Фонтан».
Практическая
  работа «Человек и вода»

Цели
  обучения

Познакомить обучающихся с
  декоративным сооружением - фонтаном с видами фонтанов; научить применять
  правила работы с пластичными материалами, создавать из пластичного материала
  объемную модель по заданному образцу

Ф.И.
  учащегося (заполняется
  учеником)

Порядок
  действий

Ресурсы
(заполняется учителем)

Выполнение
(заполняется учеником)

Устная
  работа

-Какую роль в нашей жизни играет
  вода? (Вода -
  это источник жизни, помощник в работе человека.  Вода завораживает своею
  красотой, на потоки воды можно смотреть бесконечно).
-Как водой можно украсить наш город?

-Трудно представить себе город, который не
  украшают фонтаны. Сегодня на уроке мы будем изготавливать модель фонтана.

Ответь на вопросы,
  но если трудно читай подсказку в скобках

Изучи

учебник с. 112-114

Прочитай текст в учебнике

Выполни

Первое, что вы сделаете, это заполните все
  картонные детали тонким слоем пластилина.
Во-вторых,  вылепите из пластилина бортики
  всех чаш фонтана.
В-третьих, по центру самой большой детали
  вылепите держатель для оси маленькой и средней чаш фонтана. Помните, что
  высота держателя определяет высоту, на которой будет располагаться вторая
  чаша фонтана.
В-
  четвертых, аккуратно
  вставите ось (палочку)  в держатель.
В-пятых, наденьте среднюю чашу на ось, вылепите
  и наденьте на ось держатель для верхней чаши фонтана, затем наденьте
  последнюю чашу на ось.
В-шестых, украсьте фонтан.

Выполни изделие по образцу,
  сфотографируй свою работу и закрепи фото в дневник.ру

Рефлексия

Теперь я знаю…

Закончить предложение в тетради

Теперь я умею…

Закончить предложение в тетради

Обратная
  связь от учителя
(словесная
  оценка и/или комментарий)

Все
  задания старайся сделать сам. Если не сможешь справиться с каким-либо
  заданием, обращайся ко мне или к родителям за помощью. Мой телефон WhatsApp:
адрес эл.почты:
Когда
  выполнишь все задания в тетрадях, сфотографируй свою работу и отправь мне на
  проверку. Можно с помощью родителей. У тебя всё получится! Удачи!
Не
  забывай выполнять задания на учи.ру.Не забывай выполнять задания на учи.ру.

file_name: 13 апреля маршрутный лист по технологии.docx

alt: Маршрутный лист для ученика)

alt: Прочитай текст в учебнике

alt: Выполни Первое , что вы сделаете, это заполните все картонные детали тонким слоем пластилина

alt: Рефлексия Теперь я знаю…

title: Маршрутный лист ученика 3 класса. Фонтаны. Изделие: «Фонтан». Практическая работа «Человек и вода»


extracted_text:
Экспертные
системы.
108. Задание {{ 29 }} ТЗ
№ 29
ОТМЕТЬТЕ  ПРАВИЛЬНЫЙ  ОТВЕТ
    Экспертные  системы
предназначены  для  решения:
£  формализованных задач
R  неформализованных задач
£  вычислительных задач
109. Задание {{ 30 }} ТЗ
№ 30
УСТАНОВИТЕ  СООТВЕТСТВИЕ  МЕЖДУ  ЭЛЕМЕНТАМИ  ГРУПП

база  знаний

совокупность  знаний
  предметной  области,  записанная  на  машинный  носитель  в  форме,
  понятной  эксперту  и  пользователю

факт

описывает  объекты  и
  связь  между  ними

база  данных

предназначена  для
  временного  хранения  фактов  и  гипотез,  содержит  промежуточные  данные
  или  результаты  общения  систем  с пользователем

подсистема  общения

служит  для  ведения
  диалога  с  пользователем,  в ходе  которого  запрашиваются  необходимые
  факты  для  процесса  рассуждений

подсистема  объяснений

необходима,  для  того
  чтобы  дать  пользователю  возможность  контролировать  ход  рассуждений

110. Задание {{ 31 }} ТЗ
№ 31
Установите  в  правильной  последовательности  основные
этапы разраюотки  экспертных  систем:
1: выбор  подходящей  проблемы
2: разработка  прототипной  системы
3: развитие  прототипа  до  промышленной экспертной
системы
4: оценка  системы
5: стыковка  системы
6: поддержка  системы

file_name: Экспертные системы.docx

title: Экспертные системы.docx


extracted_text:
Сборник
заданий №5
1 вариант

Изобрази
данные и реши задачу с помощью диаграммы
№1.
Внуку 8 лет, а бабушке 56 лет. Во сколько раз бабушка старше внука?

№2.
В первом доме живёт 300 человек, а во втором в 5 раз больше, чем в первом.
Сколько человек живёт во втором доме?

№3.
Сделай краткую запись к задаче, заполнив таблицу, и реши её.
В
одном классе 27 цветов, а в другом в 2 раза больше. Сколько всего цветов в двух
классах?

1-й класс

2-й класс

Всего

Кол-во
  цветов

№4.
Построй прямоугольный и тупоугольный треугольник. Обозначь вершины
треугольников. Дай характеристику углам.

№5.
Построй остроугольный треугольник, у которого две стороны равны 4 см.

№7.
Сравни:
6кг
300г …. 6.300г                  5м 3см …. 530см
4т4ц
…. 4.040кг                      7м 3дм …. 7.030мм
Сборник
заданий №5
2 вариант

Изобрази
данные и реши задачу с помощью диаграммы
№1.
В ящике 7кг яблок, а в мешке 56кг. Во сколько раз меньше яблок в ящике, чем в
мешке?

№2.
В одной книге 200 страниц, а в другой в 6 раз больше, чем в первой. Сколько
страниц во второй книге?

№3.
Сделай краткую запись к задаче, заполнив таблицу, и реши её.
В
магазине за день продали 46 альбомов, а ручек в 3 раза больше. Сколько всего
альбомов и ручек продали в магазине?

Альбомы

Ручки

Всего

Кол-во
  (шт.)

№4.
Построй прямоугольный и остроугольный треугольник. Обозначь вершины
треугольников. Дай характеристику углам.

№5.
Построй тупоугольный треугольник, у которого две стороны равны 6 см.

№7.
Сравни:
8кг
500г …. 8.500г                 4м 8см …. 480см
6т6ц
…. 6.060кг                      5м 6дм …. 5.060мм

file_name: Сборник заданий №5.docx

alt: Сборник заданий №5 1 вариант

title: Сборник задании №5


extracted_text:
Тапсырмалар.

 1.
Дүкенде алты түрлі шоколад және төрт түрлі
карамель кәмпиттері бар.
а)
кәмпиттердің бір сортынан қанша кәмпиттер түрін
сатып алуға болады? б) бір сорт шоколад және бір сорт карамель
кәмпиттер түрлерін сатып алу үшін қанша жағдайлар
болады?

2. Қыздың 4 көйлегі, 5 юбка мен 3 аяқ
қиімі бар. Қанша тәсілмен киімді таңдауға болады?

3.
Таңғы
тамаққа Арман тоқаш, бутерброд, пряник, кексті таңдай
алады.Сусындардың арасында кофе, шырын және айран болды.
Таңғы тамақты  Арман  қанша тәсілмен таңдай
алады?

file_name: 2-қосымша.docx

title: 2-қосымша