extracted_text:
Discussion Point:
How many of the above
concepts are recognisable in your experience of using a database?
10.03 The relational database
In the relational database model each item
of data is stored in a relation which is a special type of table. The strange
choice of name has its origin in a mathematical theory. A relational database
is a collection of relational tables.
When a table is created
in a relational database it is first given a name and then the attributes are
named. In a database design, a table would be given a name with the attribute
names isted in brackets after the table name. For example, a database for the
theatrical agency may contain the following tab es:
Member(MemberlD,
MemberGivenName, MemberFamilyName, BandName, ...)
Band(BandName, AgentID, ...)

113

The logical view of the data in these tables is given in Table 10.02 and Table
10.03. Each attribute is associated with one column in the table and is in
effect a column header. The column itself contains attribute values.

MemberlD

Member
GivenName

Member
FamilyName

Band Name

0005

Xiangfei

Jha

ComputerKidz

0009

Mahesh

Ravuru

ITWizz

0001

Dylan

Stoddart

ComputerKidz

0025

Vandana

Graham

ITWizz

Table 10.02 Logical view
of Member table in a relational database

BandName

AgentID

ComputerKidz

01

ITWizz

07

Table 10.03 Logical view of Band table in a
relational database
Although some database products do allow a
direct view of a table this is not the norm hence the use of the term 'logical
view' here. If a user wishes to inspect all of the data in a table a query
should be used.

Relation: the special type of table
which is used in a relational database
Attribute: a column in a relation that contains values
A row in a relation
should be referred to as a tuple but this strict nomenclature is not always
used. Often a row is called a 'record' and the attribute values 'fields'. The
tuple is the collection of data stored for one 'instance' of the relation. In
Table 10.02, each tuple relates to one individual band member. A fundamental
principle of a relational database is that a tuple is a set of atomic values;
each attribute has one value or no value.
The most important
feature of the relational database concept is the primary key. A primary key
may be a single attribute or a combination of attributes. Every table must have
a primary key and each tuple in the table must have a value for the primary key
and that value must be unique. Once a table and its attributes have been
defined the next task is to choose the primary key. In some cases there may be
more than one attribute for which unique values are guaranteed. In this case,
each one is a candidate key and one will be selected as the primary key. More
often there is no candidate key and so a primary key has to be created. Table
10.02 shows an example of this with the introduction of the attribute MemberID
as the primary key (the primary key is underlined in the logical v•ew).
The primary key ensures
'entity integrity'. The DBMS will not allow an attempt to insert a value for a
primary key when that value already exists. Therefore each tup e must be
unique. This is one of the features of the relational model that helps to
ensure data integrity. The primary key also provides a unique reference to any
attribute value that a query is selecting.
Although it is possible for a database to
contain stand-alone tables it is usually true that each table will have some
relationship with another table. This relationshÞ is implemented by using
a foreign key.
KEY
TERMS
Primary key: an attribute or a combination of attributes for which there
is a value in each tuple and that value is unique
Foreign key: an attribute in one table
that refers to the primary key in another table

            The use of a foreign key
can be discussed on the basis of the two database tables represented in Table
10.02 and Table 10.03. When the database is being created, the Band table is
created first. BandName is chosen as the primary key because unique names for bands
can be guaranteed. Then the Member table is created. MemberlD is defined as the
primary key and the attribute BandName is identified as a foreign key
referencing the primary key in the Band table. Once this relationship between
primary and foreign keys has been established, the DBMS will prevent any entry
for BandName in the Member table being made if the corresponding value does not
exist in the Band table. This provides referential integrity which is another
reason why the relational database model helps to ensure data integrity.
Question 10.01
BandName is a primary key
for the Band table. Does this mean that as a foreign key in the Member table it
must have unique values? Explain your reasoning.
10.04 Entity-relationship modelling
The top-down, stepwise refinement
(see Chapter 12, Section 12.01) approach to database design uses an
entity-relationship (ER) diagram. This might be initially created and used by a
systems analyst before being passed on to the database designer. Otherwise the
designer has to create •t. The term 'relationship' (not to be confused with a
relation) was introduced earlier in connection with the use of a foreign key.
An entity (strictly speaking an entity type) could be a thing, a type of person, an event, a
transaction or an organisation. Most importantly, there must be a number of
'instances' of the entity. An entity is something that will become a table in a
relational database.

WORKED EXAMPLE 10.01

diagram for the theatrical agency theatrica agency which will
  be sufficient to model a would need. The starting point for a top-down design
  is a
handle book•ngs for bands. Each band has a number of
  venue. Each booking might be for one or more bands.
'agency' because there is only the one. You choose
Venue. For each of these there will be more than one booking
  is for a gig at a venue but you ignore this entity will be sufficient to hold
  the required data
aim is not
  to define too many. You choose the following
be, for
  example, a relationship between Member and will be hand ed through the other
  relationships that draw a preliminary ER diagram as shown in Fgure 10.02.

Booking

Venue

entity-relationship diagram
of the
  relationships
deciding
  on what are known as the 'cardinalities' of the a single line connecting each
  pair of entities. This line which might be described as the 'forward' one and
  as drawn. However, this only becomes apparent at relationship. First we have
  to choose one of the following of each relation:
the relationship between Member and
  Band. We member of only one Band. (This needs to be confirmed as a that one
  Band has more than one Member so it has

Creating an entity-relationship Let's consider a scenario for the part
  of the final database they statement of the requirement:
The agency needs a database to members. Each booking
  is for a Step l: Choose the entities
You look for the nouns. You ignore Booking, Band, Member and instance.
  You are aware that each because you think that the Booking about a gig.
Step 2: Identify the relationships This requires experience but the th
  ree•.
Booking
  with Venue
Booking with Band
Band with
  Member.
You ignore
  the fact that there will Venue because you think that this indirectly link
  them. You can now

Member

Band

Figure
  10.02 A preliminary
Step 3:
  Decide the cardinalities
Now comes
  the crucial stage of relationships. At present we have actually defines two
  relationships the 'backward' one on the diagram the final stage of drawing
  the descriptions for the cardinality
•
  one-to-one or one-to-many
  or
•
  many-to-one or
  many-to-many or M:M.
This can be illustrated by considering argue that one Member is a fact
  by the agency.) We then argue

115

many.
  Therefore the relationship between Member and Band is M:l. In its simplest
  form, this relationship can be drawn as shown in Figure 10.03.

Member

Band

Figure
  10.03 The M:l relationship between Member and Band
This can be given more detail by includ'ng
  the fact that a member must belong to a Band and a Band must have more than
  one Member. To reflect this, the relationship can be drawn as shown in Figure
  10.04.

Member

Band

Figure
  10.04 The M:l relationship with more detail
At each end of the relationship there are two symbols. One
  of the symbols shows the minimum cardinality and the other the maximum
  cardinality. In thisparticular case the minimum and maximum values just happen
  to be the same. However, using the diagram to document that a Member must be
  ong to a Band is important, It indicates that when the database is created it
  must not be possible to create a new entry in the Member table unless there
  is a valid entry for BandName in that table.
For the relationship between Booking and Venue we argue that one
  Booking is for one Venue (there must be a venue and there cannot be more than
  one) and that one Venue can be used for many Bookings so the relationship
  between Booking and Venue is M:l. However, a Venue m•ght exist that has so
  far never had a booking so the relationship can be drawn as shown in Figure
  10.05.

Booking

Venue

Figure
  10.05 The M:l relationship between Booking and Venue
Finally for the
  relationship between Band and Book•ng we argue that one Booking can be for
  many Bands and that one Band has many Bookings (hopefully!) so the
  relationship is M:M. However, a new band might not yet have a booking. Also
  there might be only one

Band for a booking so the relationship can be drawn as
  shown in Figure 10.06.

Band

Booking

Figure
  10.06 The M.•M relationship between Band and Booking
Step 4:
  Create the full ER diagram
At this
  stage we should name each relationship. The full ER diagram for the limited
  scenario that has been considered is as shown in Figure 10.07.

Member

Band

Booking

Venue

belongs to is booked for is made at
  has is for is booked for
Figure
  10.07 The ER diagram for the theatrical agency's booking database
To illustrate how the information should be read from such a diagram we
  can look at the part shown in Figure 10.08. Despite the fact that there is a
  many-to-many relationship, a reading of a relationship always considers just
  one entity to begin the sentence. So, reading forwards and then backwards, we
  say that:

116

One Band is booked
  for zero or many Bookings
One Booking is for
  one or many Bands

Band

Booking

is booked for is for
Figure 10.08 Part of the annotated ER diagram

10.05 A logical entity-relationship model
A fully annotated ER diagram of the
type developed in Section 10.04 holds all of the information about the
relationships that exist for the data that is to be stored in a system. It can
be defined as a conceptual model because it does not relate to any specific way
of implementing a system. If the system is to be implemented as a relational
database the ER diagram has to be converted to a logical model. To do this we
can start with a simplified ER diagram that just identifies cardinalities.
If a
relationship is I:M, no further refinement is needed. The relationsh'p shows
that the entity at the many end needs to have a foreign key referencing the
primary key of the entity at the one end.
If there were
a relationship there are options for implementation. However, such
relationships are extremely rare and will not be considered further.
The problem relationship
is the M:M, where a foreign key cannot be used. A foreign key attribute can
only have a single value so it cannot handle the many references required. The
solution for the M:M relationship is to create a link entity. For Band and
Booking, the logical 117 entity model will contain the link entity shown in
Figure 10.09.

Band

Band-Booking

Booking

Figure 10.09 A link entity
inserted to resolve a M:M relationship
Extension Question 10.01
Is it possible to
annotate these relationships?
w•th the link
ent•ty in the model it is now possible to have two foreign keys in the link
entity; one referencing the primary key of Band and one referencing the primary
key of Booking.
Each entity
in the logical ER diagram will become a table in the relational database. It is
therefore possible to choose primary keys and foreign keys for the tables. These
can be summarised in a key table. Table 10.04 shows sensible choices for the
theatrical agency's booking database.

Table name

Primary key

Foreign key

Member

MemberlD

BandName

Band

BandName

Band-Booking

BandName & BookinglD

BandName, BookinglD

Booking

BookinglD

Ven u e

VenueName

Table 10.04 A key table
for the agency booking database
The decisions about the primary keys are
determined by the uniqueness requirement. The link entity cannot use either
BandName or BookinglD alone but the combination of the two in a compound
primary key will work.
TASK 10.01
Consider the
following scenario. An organisation books cruises for passengers. Each cruise
visits a number of ports. Create a conceptual ER diagram and convert it to a
logical ER diagram. Create a key table for the database that could be
implemented from the design.

10.06 Normalisation
Normalisation is a design technique for
constructing a set of table designs from a list of data items. It can also be
used to improve on existing table designs.

WORKED EXAMPLE 10.02

theatrical agency
    consider the document shown in Figure 10.10. This is a theatrical company
    might use.

Theatre
Number of band members
5
3

Headlining

data
    sheet
(ignoring
    headings) can be listed as a set of attributes:
VenueName, VenueAddress1,
    VenueAddress2, Date, NumberOfMembers, Headlining)) because we are starting
    a process of table design. The
BandName, NumberOfMembers, Headlining is because they
    there is a repeating group, the attributes cannot sensibly
A table must have single
    rows and atomic attribute would be to include tuples such as those shown in
    Table here with the duplication of the bookinglD, venue

Venue
Addressl

Venue
Address2

Date

Band
Name

Number
Of Members

Headlining

Theatre

Camside

CAI

23.06.2016

Computer Kidz

5

Theatre

Camside

CAI

23.06.2016

ITWizz

3

unnormalised table

Normalising data for the To illustrate the technique
    let's booking data sheet that the

Booking data sheet:
      2016/023 Venue:
Cambridge International
Camside
CAI
Booking
      data: 23.06.2016
Bands booked
ComputerKidz
      ITWizz

Figure 10.10 Example booking
The data items on this sheet
(BookinglD,
(BandName,
The list is put inside brackets extra
    set of brackets around represent a repeating group. If be put into one
    relational table. values so the only possibility
10.05. There is now data
    redundancy data and the date.

Booking

Venue
Name

2016/023

Cambridge International

2016/023

Cambridge International

Table 10.05 Data stored in an

118

alt: Therefore the relationship between

alt: One Band is booked for zero or many

alt: Booking BookinglD

title: 4Computer Science_10_Revision_Information Systems


extracted_text:
Методика
диагностики степени позитивного (ППС) и негативного (НПС) психического
состояния
«Паровозик»
Применяется  индивидуально с детьми
с 2,5 лет.
Стимульный
материал: белый паровозик и 8 разноцветных
вагончиков (красный, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, серый, коричневый,
черный). Вагончики беспорядочно размещаются на белом фоне.
Инструкциия. Рассмотри
все вагончики. Надо построить необычный поезд. Первым поставь вагончик,
который тебе кажется самым красивым. Теперь выбери из оставшихся самый
красивый. И т. д.
Необходимо, чтобы ребенок удерживал
все цветовые вагончики в моле зрения. Чем младше ребенок, тем чаще повторяется
инструкция, одновременно обводятся рукой оставшиеся вагончики.
Фиксируются:
позиция цвета вагончиков; высказывания
ребенка.
Обработка
данных, полученных с помощью методики при индивидуальном
обследовании, проводится следующим образом. Присваивается один балл, если
ребенок поставил вагончик фиолетового цвета на вторую позицию; черный, серый,
коричневый – на  третью; красный, желтый, зеленый – на шестую. Два балла
присваивается, если ребенок ставит вагончик фиолетового цвета на первую
позицию; черный, серый, коричневый – на вторую позицию; красный, желтый,
зеленый – на   седьмую, синий – на  восьмую. Три балла присваивается,
если черный, серый или коричневый вагончик поставлен на первую позицию; синий –
на  седьмую позицию; красный, желтый, зеленый – на  восьмую позицию.
Если в результате суммирования полученных
данных баллов оказывается менее трех, то психическое состояние оценивается как
позитивное. При 4–6 баллах – как негативное психическое состояние низкой
степени (НПС нс); при 7–9 баллах – как  НПС средней степени; больше 9 баллов –
НПС высокой степени.

file_name: Методика  «Паровозик»  .rtf

intro: Методическая разработка содержит диагностические материалы для детей дошкольного и младшего школьного возраста в рамках выполнения ФГОС. Обеспечивает индивидуальный подход к развитию эмоционально-волевой и личностной сферы ребенка. Материал может быть использован воспитателями, педагогами-психологами, учителями – предметниками в школе, учителями  - методистами, студентами педагогических колледжей, родителями детей.

воспитательная работа

group: Дисциплины

психологическая работа

group: Педагогика

title: МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ СТЕПЕНИ ПОЗИТИВНОГО (ППС) И НЕГАТИВНОГО (НПС) ПСИХИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ  «ПАРОВОЗИК»


extracted_text:
Статья на тему: «Формирование функциональной грамотности
младших школьников в условиях учебной деятельности»

«Мои ученики будут узнавать новое не от меня. Они будут открывать
это новое сами.
Моя задача- помочь им раскрыться и развить собственные идеи»
И.Г.Песталоци

Функциональная грамотность –
способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстроадаптироваться
и функционировать
в ней.
Изменения
в мире задали новые параметры обучения и воспитания, потребовали кардинального пересмотра
целей, результатов образования, традиционных методов преподавания, систем
оценки достигнутых результатов.
Какие же умения и качества необходимы человеку 21 века?
Человек
должен быть функционально грамотным.
Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся
(англ. Programme for International Student Assessment, PISA)
— тест, оценивающий функциональную грамотность школьников
в разных странах мира и умение применять знания на практике. Проходит раз в три
года. В тесте участвуют подростки в возрасте 15 лет. Был разработан в 1997
году, впервые прошёл в 2000 году.
В
международном исследовании образовательных достижений учащихся PISA, которое с
2000 года трижды проходило более чем в тридцати странах мира, российские
школьники ни разу не поднялись выше 27-го места. Это свидетельствует об очень
низком уровне их компетентности, не означая, однако, что наши школьники мало
знают или, что их плохо учат. Знаний у них достаточно, и учат их по-прежнему в
большинстве случаев хорошо. Но учат не совсем тому, что необходимо современному
человеку. Российская школа, верная своим традициям, наполняет головы своих
учеников валом информации. А вот умению самостоятельно выявлять проблему,
находить способы ее решения, гибко реагировать на новые вводные – то есть
применять на практике полученные теоретические знания, опираясь при этом на
собственный жизненный опыт, российских школьников не учат. Понятие
«функциональная грамотность» в последнее время приобрело значительную
актуальность и новое содержание в связи с разработкой проблемы развития
функциональной грамотности.
Таким
образом, развитие функциональной грамотности в настоящее является актуальной
задачей педагога.
Функциональная грамотность - сюда входят способности свободно использовать навыки
чтения и письма в целях получения информации из текста и в целях передачи такой
информации в реальном общении, общении при помощи текстов и других сообщений.
Функциональная грамотность – явление
метапредметное, и поэтому она формируется при изучении всех школьных дисциплин,
начиная с начальной школы, где идёт интенсивное обучение
различным видам речевой деятельности - письму и чтению, говорению и
слушанию. Каждое конкретное действие педагога и учеников на уроке должно
работать на конечный результат.
Но, честно говоря, их использование на предметном уроке
затруднено. Поэтому легче такие задания проводить либо в качестве разминки,
либо на внеурочке и классных часах. Тем более что многие тексты социальны,
интересны и поучительны.

Выделяется несколько основных видов функциональной грамотности:
- коммуникативная грамотность,
предполагающая свободное владение всеми видами речевой деятельности;
способность адекватно понимать чужую устную и письменную речь; самостоятельно
выражать свои мысли в устной и письменной речи, а также компьютерной, которая
совмещает признаки устной и письменной форм речи;
- информационная грамотность
- умение осуществлять поиск информации в учебниках и в справочной литературе,
извлекать информацию из Интернета и компакт-дисков учебного содержания, а также
из других различных источников, перерабатывать и систематизировать информацию и
представлять ее разными способами;
- деятельностная
грамотность - это проявление организационных умений (регулятивные УУД)
и навыков, а именно способности ставить и словесно формулировать цель
деятельности, планировать и при необходимости изменять ее, словесно
аргументируя эти изменения, осуществлять самоконтроль, самооценку,
самокоррекцию.
ФГОС требует овладения всеми видами функциональной грамотности.
Проблема
формирования функциональной грамотности актуальна для младших школьников
ВПР по всем предметам включает задания,выявляющие функциональную
грамотность.
Основы функциональной
грамотности закладываются в
начальных классах. Анализ
результатов ВПР в 4 классе:
– недостаточно владеют
смысловым чтением;
– не справляются с задачами на
интерпретацию информации;
– затрудняются в решении
задач, требующих анализа и
обобщения;
– не умеют высказывать
предположения, строить
доказательства.
На
формирование функциональной грамотности детей младшего школьного возраста
направлен русский язык как учебный предмет.
На
уроках русского языка основными умениями являются умение работать с
текстом, а также умение владеть устной и письменной речью. Эти умения
выступают не только как специальные учебные умения, но и как УУД, необходимые
для изучения всех остальных предметов в школе, поэтому необходимо развивать
функционально грамотную личность посредством освоения предметного
содержания по русскому языку.
Проблема: Как
же развивать у обучающихся в начальной школе функциональную грамотность по
русскому языку, чтобы достичь требований результатов ФГОС?
Изучение
литературы помогло мне выявить,что на развитие функциональной
грамотности учащихся влияют следующие факторы:
1) содержание образования (национальные стандарты, учебные программы);
2)формы и методы обучения;
3) система диагностики и оценки учебных достижений обучающихся;
4) программы внешкольного, дополнительного образования;
5) наличие дружелюбной образовательной среды, основанной на принципах
партнерства со всеми заинтересованными сторонами;
6) активная роль родителей в процессе обучения и воспитания детей.
Процесс
формирования и развития функциональной грамотности средствами учебных предметов
начальных классов, исходя из предметных знаний, умений и навыков,
осуществляется на основе формирования навыков мышления. Средствами
формирования и развития навыков мышления являются те же предметные ЗУНы,
представленные в виде задания, а формой организации – проблемные ситуации. При
этом сами навыки мышления служат инструментом перехода ЗУНов в компетенции,
т.е. в функциональную грамотность.
Для
успешного формирования функциональной грамотности школьников, достижения
ключевых и предметных компетенций на уроках начальной школы необходимо соблюдать
следующие условия:
·
обучение должно носить
деятельностный характер (одна из целевых функций обучения любому предмету в
начальной школе – формирование у школьников умений самостоятельной учебной
деятельности,
·
учащиеся должны стать
активными участниками изучения нового материала;
·
в урочной деятельности
использовать продуктивные формы групповой работы;
·
применять такие
образовательные технологии, как:
·
проблемно-диалогическая
технология освоения новых знаний, позволяющая формировать организационные, интеллектуальные
и другие умения, в том числе умение самостоятельно осуществлять деятельность
учения;
·
технология
формирования типа правильной читательской деятельности, создающая условия для
развития важнейших коммуникативных умений;
·
технология проектной
деятельности, обеспечивающая условия для формирования всех видов УУД
(подготовка различных плакатов, памяток, моделей, организация и проведение
выставок, викторин, конкурсов, спектаклей, мини-исследований, предусматривающих
обязательную презентацию полученных результатов, и др.);
·
обучение на основе
«учебных ситуаций», ( при изучении величин – масса, вместимость) литр – покупка
) образовательная задача которых состоит в организации условий, провоцирующих
детское действие;
·
уровневая
дифференциация обучения, использование которой вносит определённые изменения в
стиль взаимодействия учителя с учениками (ученик – это партнёр, имеющий право
на принятие решений, например, о содержании своего образования, уровне его
усвоения и т. д.), главная же задача и обязанность учителя – помочь ребёнку
принять и выполнить принятое им решение;
·
информационные и
коммуникационные технологии, использование которых позволяет формировать основу
таких важнейших интеллектуальных умений, как сравнение и обобщение, анализ и
синтез;
·
технология оценивания
учебных достижений учащихся и др.
Основы функциональной грамотности закладываются в начальной школе:
здесь идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности –
письму и чтению,
говорению и слушанию;
формирование
приемов математической деятельности у учащихся начальной школы, реализующей
компетентностный подход в обучении.
На
начальном этапе обучения главное – развивать умение каждого ребенка мыслить с
помощью таких логических приемов, как анализ, синтез, сравнение, обобщение,
классификация, умозаключение, систематизация, сериация, отрицание, ограничение.
Формированию
функциональной грамотности на уроках в начальной школе помогут задания,
соответствующие уровню логических приемов.
Программа «Функциональная грамотность»
учитывает
возрастные, общеучебные и
психологические особенности
младшего школьника.
Цель программы:
создание условий для
функциональной грамотности.
Целью
изучения блока
«Читательская грамотность»
является развитие способности учащихся
к осмыслению
письменных текстов и рефлексии на них,
использования их
содержания для достижения собственных
целей, развития знаний и
возможностей для активного участия в
жизни общества.
Оценивается не техника чтения и
буквальное понимание текста, а
понимание и рефлексия на текст,
использование прочитанного для
осуществления жизненных целей.
Целью изучения блока «Математическая
грамотность»
является формирование у обучающихся
способности определять и
понимать роль математики в мире, в
котором они живут,
высказывать хорошо обоснованные
математические суждения и
использовать математику так, чтобы
удовлетворять в настоящем и
будущем
потребности,
присущие
созидательному,
заинтересованному и мыслящему
гражданину.
Целью изучения блока «Финансовая
грамотность» является
развитие
экономического
образа
мышления,
ответственности и нравственного
поведения в области
экономических отношений в семье,
формирование опыта
применения полученных знаний и умений
для решения
элементарных вопросов в области
экономики семьи.

Целью
изучения
блока
«Естественно-научная
грамотность»
является
формирование
у
обучающихся
способности использовать
естественно-научные знания для
выделения в реальных ситуациях
проблем, которые могут быть
исследованы и решены с помощью научных
методов, для
получения выводов, основанных на
наблюдениях и экспериментах.
Эти выводы необходимы для понимания
окружающего мира и тех
изменений, которые вносит в него
деятельность человека, а также
для принятия соответствующих решений.

Базовым навыком функциональной грамотности является читательская грамотность. В современном обществе умение работать с
информацией (читать, прежде всего) становится обязательным условием успешности.
Важное
внимание важно уделять развитию осознанности чтения.
Осознанное
чтение является основой саморазвития личности – грамотно читающий человек
понимает текст, размышляет над его содержанием, легко излагает свои мысли,
свободно общается. Осознанное чтение создает базу не только для успешности на
уроках русского языка и литературного чтения , но и является гарантией успеха в
любой предметной области, основой развития ключевых компетентностей.
Проверяется и грамотность чтения , это осуществляется при помощи специальных
вопросов и заданий, при составлении которых учитываются уровни понимания
текста. Изучение навыков чтения находится на контроле по итогам каждой
четверти. Ведение читательских дневников, уроков –отчетов по прочитанным
произведениям помогают в этом.
Недостатки
чтения обусловливают и недостатки интеллектуального развития, что вполне
объяснимо. В старших классах резко увеличивается объем информации, и нужно не
только много читать и запоминать, но, главным образом, анализировать, обобщать,
делать выводы. При неразвитом навыке чтения это оказывается невозможным.
В
наше время понятие грамотности изменяется и расширяется, но оно по-прежнему
остается связанным с пониманием самых различных текстов. Наряду с печатными
текстами современный человек может читать и электронные книги, большой
популярностью сегодня пользуются и аудиокниги, поэтому школа должна научить
ученика работать с различными текстами: «бумажными», электронными и звучащими.
В методических целях можно и нужно использовать сплошные и несплошные тексты.
Этой классификацией пользуются составители теста PISA. В наших учебниках они
представлены.
К
сплошным относятся тексты, которые ученики читают в повседневной жизни, в том
числе и в школе:
-
описание (отрывок из рассказа, стихотворение, описание человека, места,
предмета и.т.д.);
-
повествование (рассказ, стихотворение, повесть, басня, письмо, статья в газете
или журнале, статья в учебнике, инструкция, реклама, краткое содержание фильма,
спектакля, пост блога, материалы различных сайтов);
-
рассуждение (сочинение-размышление, комментарий, аргументация собственного
мнения).
К
несплошным текстам относятся:
-
графики;- диаграммы;- схемы (кластеры);- таблицы;- географические карты и карты
местности;
-
план помещения, местности, сооружения;- входные билеты;- расписание движения
транспорта;
-
карты сайтов.
Желательно
использовать такие тексты, в которых представлено то или иное сочетание разных
типов речи: рассуждения, повествования, описания. Разнообразие типов речи в
тексте не только активизирует внимание учеников, но и существенно облегчает
учителю формулировку заданий.
Модель формирования и развития функциональной грамотности можно представить в виде плодового
дерева. Как любому дереву необходим уход, полив, тепло, свет, так и маленькой
личности, приходящей к учителю на урок, необходимы знания, умения и навыки.
Поливая это дерево, спланированной, чётко продуманной, слаженной работой,
используя современные педагогические технологии, дерево незамедлительно даст
плоды – замечательные, достойные восхищения, яблочки (ключевые компетенции),
т.е. образованных, успешных, сильных, способных к саморазвитию, людей.
Дерево
– функционально грамотная личность
Вода
– педагогические технологии
Яблочки
– ключевые компетенции
Лейка
– учитель (для того, чтобы поливать, должен постоянно пополняться, т.е.
заниматься самообразованием).
Как
без полива дерево зачахнет, так и без грамотной компетентной работы педагога
нельзя сформировать, добиться развития функциональной грамотности младших
школьников.
Функционально
грамотная личность – это человек, ориентирующийся в мире и действующий в
соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и интересами. И задача
современного образования – такую личность воспитать.

Понятие
термина о функциональной грамотности трактуется следующим образом: «Умение
человека грамотно, квалифицированно функционировать во всех сферах человеческой
деятельности: работе, государстве, семье, здоровье, праве, политике, культуре». Функциональная
грамотность — это индикатор общественного благополучия. Поэтому для
школы возникает очень важная цель: подготовить не отдельных элитных учащихся
к жизни, а обучить мобильную личность, способной при необходимости
быстро менять профессию, осваивать новые социальные роли и функции, быть
конкурентоспособным. Все эти функциональные навыки формируются именно
в школе. И одной из основных задач школьного образования сегодня — подготовить
учащегося к адаптации в современном мире.
(Понятие
функциональной грамотности сравнительно молодо: появилось в конце 60-х годов
прошлого века в документах ЮНЕСКО и позднее вошло в обиход исследователей.
Примерно до середины 70-х годов концепция и стратегия исследования связывалась
с профессиональной деятельностью людей: компенсацией недостающих знаний и
умений в этой сфере. В дальнейшем этот подход был признан односторонним.
Функциональная грамотность стала рассматриваться в более широком смысле:
включать компьютерную грамотность, политическую, экономическую грамотность и
т.д.)

В ходе тестирования в рамках PISA оцениваются три области функциональной
грамотности: грамотность в чтении, математическая и естественнонаучная
грамотность.

Результаты свидетельствуют, что доля российских школьников,
готовых:

1) адекватно использовать более или менее сложные учебные тексты и с их помощью
ориентироваться в повседневных ситуациях, составляет 5% от числа участников
исследования грамотности чтения (средний показатель по странам
ОЭСР - 28,6%);

2) эффективно работать с конкретными моделями для конкретной ситуации,
развивать и интегрировать разные задания, составляет 4,2% от числа участников
исследования математической грамотности(средний показатель по
странам ОЭСР - 16% участников);

3) эффективно работать с ситуацией, требующей сделать выводы о роли
естественных наук, выбрать и объединить объяснения из разных естественнонаучных
дисциплин и применить эти объяснения непосредственно к аспектам жизненных
ситуаций, составляет 3,6% от числа участников исследования естественнонаучной
грамотности (средний показатель по странам ОЭСР - 20,5%).

Таким образом, результаты участия России в PISA показывают, что педагоги
общеобразовательных школ дают сильные предметные знания, но не учат применять
их в реальных, жизненных ситуациях.

Как показывают результаты
стран, стабильно лидирующих в исследовании PISA (Австралия, Финляндия, Япония,
Новая Зеландия, Италия, Южная Корея и др.), на развитие функциональной
грамотности учащихся влияют следующие факторы:

1) содержание образования (национальные стандарты, учебные программы);

2) формы и методы обучения;

3) система диагностики и оценки учебных достижений обучающихся;

4) программы внешкольного, дополнительного образования;

6) наличие дружелюбной образовательной среды, основанной на принципах
партнерства со всеми заинтересованными сторонами;

7) активная роль родителей в процессе обучения и воспитания детей.

Функциональную грамотность составляют:
·
элементы логической
грамотности;
·
умения человека
понимать различного рода, касающиеся его государственные акты и следовать им;
·
соблюдение человеком
норм собственной жизни и правил безопасности;
·
требования
технологических процессов, в которые он вовлечен;
·
информационная и
компьютерная грамотность.

В эпоху цифровых технологий функциональная грамотность развивается
параллельно с  компьютерной грамотностью, следовательно, для успешного
развития функциональной грамотности школьников и достижения ключевых и
предметных компетенций необходимо соблюдать следующие условия:
·
обучение на уроках
должно носить деятельностный характер;
·
образовательная
деятельность ориентирована на развитие самостоятельности и ответственности
ученика за результаты своей деятельности ;
·
предоставляется
возможность для приобретения опыта достижения цели;
·
правила аттестации
отличаются чёткостью и понятны всем участникам учебной деятельности;
·
используются
продуктивные формы групповой работы;
·
обеспечить переход от
фронтальных форм обучения классного коллектива к реализации индивидуальной образовательной
траектории каждого учащегося, в том числе с использованием интерактивных
инновационных, проектно-исследовательских технологий, цифровой инфраструктуры.
Следовательно,
научиться действовать ученик может только в процессе самого действия, а каждодневная
работа учителя на уроке, образовательные технологии, которые он выбирает,
формируют функциональную грамотность учащихся, соответствующую их
возрастной ступени. Поэтому важнейшей в профессиональном становлении
современного учителя является проблема повышения его технологической
компетентности, включающей в себя глубокую теоретическую подготовку и
практический опыт продуктивного применения современных образовательных
технологий на уроке, готовность к их адаптации и модификации с учётом
индивидуальных и возрастных особенностей учащихся.

alt: К сплошным относятся тексты, которые ученики читают в повседневной жизни, в том числе и в школе: - описание (отрывок из рассказа, стихотворение, описание человека, места,…

alt: ОЭСР - 28,6%); 2) эффективно работать с конкретными моделями для конкретной ситуации, развивать и интегрировать разные задания, составляет 4,2% от числа участников исследования математической грамотности…

alt: В эпоху цифровых технологий функциональная грамотность развивается параллельно с компьютерной грамотностью, следовательно, для успешного развития функциональной грамотности школьников и достижения ключевых и предметных компетенций необходимо…


extracted_text:
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
 ШКОЛА
«НОВОЕ ПОКОЛЕНИЕ»

                     УТВЕРЖДАЮ

                    Директор Школы «Новое поколение»

                 ________________А.С.Коробкова
               «___»____________201__г.

Календарно-тематическое планирование уроков по
 физической культуре
на 2013-2014 учебный год

7класс

Учитель физической
культуры: Садыкова Т.В.

Всего часов по программе: 102
 в неделю: 3

Календарно-тематическое
планирование составлено на основе:
Лях В.И., Зданевич А.А. Комплексная
программа  физического воспитания. Программы общеобразовательных
учреждений.1-11кл.М:Просвещение,2010.
Физическая
культура.1-11классы:развернутое тематическое планирование по комплексной
программе под редакцией В.И.Ляха, Л.Б.Кфмана, Г.Б.Мейксона
/авт.-сост.М.И.Васильева [и др.]-Волгоград :Учитель, 2010.

№ урока

Тема урока

Колич
часов

Дата

план

факт

Легкая атлетика

Спринтерский бег,эстафетный бег.

Теоретические
  сведения. Правила безопасности на уроках легкой атлетики. Вводный. Низкий
  старт 20-40м.Бег по дистанции(50-60м).Эстафеты. Специальные беговые
  упражнения. ОРУ. Челночный бег 3х10.Развитие скоростных качеств.

1

Совершенствование
  ЗУН.
  Низкий старт 20-40м. Бег по дистанции(50-60м).Эстафеты. Специальные беговые
  упражнения. ОРУ. Челночный бег 3х10.Развитие скоростных качеств.Правила
  соревнований.

1

3.

Обучение плаванию

1

Совершенствование
  ЗУН.Низкий
  старт 30-40м. Бег по дистанции(70-80м). Финиширование. Эстафеты .ОРУ.
  Специальные беговые упражнения. Челночный бег 3х10.Развитие скоростных
  качеств. Правила соревнований

1

Учетный.
  Бег на результат 60м.Эстафеты.ОРУ.Специальные беговые упражнения. Развитие скоростных
  качеств.

1

6.

Обучение плаванию

1

Прыжок в длину, согнув ноги, метание
  малого мяча

Инструктаж
  поТБ.Комбинированный.
  Прыжок в длину с 9-11 шагов. Отталкивание. Метание теннисного мяча на
  дальность и на заданное расстояние. ОРУ. Специальные беговые упражнения.
  Развитие скоростно-силовых качеств. Правила соревнований.

1

Комбинированный.
  Прыжок
  в длину с 9-11 шагов. Метание мяча (150г) на дальность с 3,5 шагов. ОРУ.
  Специальные беговые упражнения. Развитие скоростно-силовых качеств. Правила
  соревнований

1

9.

Обучение плаванию

1

Учетный.
  Прыжок в длину на дальность. Развитие скоростно-силовых качеств. Правила
  соревнований.

1

Бег на средние дистанции

11.

Комбинированный.
  Бег 1500м. ОРУ. Специальные беговые упражнения. Спортивные игры. Правила
  соревнований. Развитие выносливости.

1

12.

Обучение плаванию

1

Кроссовая подготовка

Инструктаж
  поТБ.Комбинированный
  .  ОРУ. Спортивные игры. Развитие выносливости.   Понятие о темпе упражнения.

1

14.

Совершенствование
  ЗУН. Бег
  15минут. ОРУ. Спортивные игры. Развитие выносливости. Понятие о ритме
  упражнения.

1

Обучение плаванию

1

Совершенствование
  ЗУН. Бег 20минут.
  ОРУ. Спортивные игры. Развитие выносливости. Правила соревнований. Понятие об
  объеме упражнения.

1

17.

Совершенствование
  ЗУН. Бег 20минут.
  ОРУ. Спортивные игры. Развитие выносливости. Правила соревнований.

1

18.

Обучение плаванию

1

19.

Совершенствование
  ЗУН. Бег 20минут.
  ОРУ. Спортивные игры. Развитие выносливости. Правила соревнований.

1

Бег
  2км. Развитие выносливости. Спортивные игры.

1

21.

Обучение плаванию

1

Гимнастика
Висы.Строевые упражнения.

22.

Инструктаж
  поТБ.Изучение
  нового материала. Правила страховки во время выполнения упражнений.
  Выполнение команд : «Полоборота направо!», «Полоборота налево!». Подъем
  переворотом  в упоре, передвижение в висе (мальчики)  ОРУ  на месте.
  Эстафеты.Упражнения на гимнастической скамейке. Развитие силовых
  способностей.

1

23.

Совершенствование
  ЗУН.
  Выполнение команд : «Полоборота направо!», «Полоборота налево!». ОРУ  на
  месте. Эстафеты. Упражнения на гимнастической скамейке. Развитие силовых
  способностей. Значение гимнастических упражнений для развития гибкости.

1

24.

Обучение плаванию

1

Совершенствование
  ЗУН.
  Выполнение команд : «Полшага направо!», «Полшага налево!». ОРУ  на месте. Подъем
  переворотом  в упоре, передвижение в висе (мальчики)  Подтягивание в висе.
  Эстафеты. Упражнения на гимнастической скамейке. Развитие силовых
  способностей.

1

Учетный.
  Подтягивание в висе

1

27.

Обучение плаванию

1

Опорный прыжок

28.

Изучение
  нового материала. Инструктаж по ТБ. Прыжок ноги врозь.(девочки) , прыжок
  согнув ноги( мальчики) ОРУ с предметами. Эстафеты. Прикладное значение
  гимнастики. Развитие скоростно-силовых способностей.

1

Совершенствование ЗУН. Прыжок ноги врозь.прыжок согнув
  ноги( мальчики)  ОРУ с предметами. Эстафеты. Прикладное значение гимнастики.
  Развитие скоростно-силовых способностей.

1

30.

Обучение плаванию.

1

Совершенствование
  ЗУН.Прыжок ноги врозь. прыжок согнув ноги( мальчики) ОРУ с предметами.
  Эстафеты. Прикладное значение гимнастики. Развитие скоростно-силовых
  способностей.

1

Учетный.
  Выполнение опорного прыжка. ОРУ с предметами. Эстафеты .Развитие
  скоростно-силовых способностей.

1

33.

Обучение плаванию.

1

Акробатика

Инструктаж
  поТБ.Изучение
  нового материала. Кувырок назад в полушпагат.(девочки),кувырок стойка на
  лопатках (мальчики) Мост из положения стоя, без помощи. ОРУ с предметами.
  Эстафеты. Развитие  силовых способностей.

1

Совершенствование
  ЗУН.
  Кувырок назад в полушпагат.(девочки),кувырок стойка на лопатках (мальчики)  Мост
  из положения стоя, без помощи. ОРУ с предметами. Эстафеты. Развитие  силовых
  способностей.

1

36.

Обучение плаванию.

1

Комплексный.Мост из
  положения стоя, без помощи. ОРУ с предметами. Эстафеты. Развитие  силовых
  способностей.

1

Учетный.
  Мост
  из положения стоя, без помощи. ОРУ с предметами. Эстафеты. Развитие  силовых
  способностей.

1

39.

Обучение плаванию.

1

Лыжная подготовка

Техника безопасности во время занятий лыжной подготовкой.
  Инструктаж по ТБ.Вводный.

1

Комбинированный.Скользящий шаг без палок и с палками.
  Попеременный двушажный ход.

1

42.

Обучение плаванию

1

Комбинированный.Повороты переступанием в движении.

1

Комбинированный.Попеременный двушажный ход

1

45.

Обучение плаванию

1

Комбинированный.Одновременный двушажный ход

1

Комбинированный.Подъем «полуелочкой». Одновременный
  бесшажный ход

1

48.

Обучение плаванию

1

Комбинированный.Торможение и поворот плугом

1

Комбинированный.Попеременный двушажный ход

1

51.

Обучение плаванию

1

Комбинированный.Подъем «елочкой». Одновременный двушажный
  ход

1

Комбинированный.Повороты переступанием в движении

1

54.

Обучение плаванию

1

Комбинированный.Попеременный двушажный ход

1

Комбинированный.Одновременный двушажный ход

1

57.

Обучение плаванию

1

58.

Комбинированный.Одновременный  двушажный ход.Подъем в
  гору скользящим шагом. Преодоление бугров и впадин при спуске с горы. Прохождение
  дистанции 2,5 км.

1

59.

Комбинированный.Одновременный двушажный ход.Подъем в
  гору скользящим шагом. Преодоление бугров и впадин при спуске с горы.
  Прохождение дистанции 3 км.

1

60.

Обучение плаванию

1

61.

Комбинированный.Прохождение дистанции до 3,5 км

1

62.

Комбинированный.Попеременный двушажный ход

1

63.

Обучение плаванию

1

64.

Комбинированный.Повороты переступанием в движении

1

65.

Комбинированный.Повороты переступанием в движении.
  Одновременный двушажный ход.

1

66.

Обучение плаванию

1

Спортивные игры.Волейбол

Инструктаж
  поТБ.Освоение нового материала Стойка и
  перемещение игрока. Передача мяча сверху двумя руками в парах через сетку.
  Эстафеты. Нижняя прямая подача. Игра по упрощенным правилам. Правила ТБ на
  уроках спортивных игр

1

Совершенствование
  ЗУН.
  Стойка и перемещение игрока. Передача мяча сверху двумя руками в парах через
  сетку. Эстафеты. Нижняя прямая подача. Игра по упрощенным правилам. Правила
  ТБ на уроках спортивных игр

1

69.

Обучение плаванию

1

Комплексный.Стойка и перемещение
  игрока. Передача мяча сверху двумя руками в парах через сетку. Эстафеты.
  Нижняя прямая подача. Игра по упрощенным правилам. Правила ТБ на уроках
  спортивных игр

1

Совершенствование
  ЗУН.Стойка и перемещение игрока. Передача мяча сверху двумя руками в парах
  через сетку. Эстафеты. Нижняя прямая подача. Игра по упрощенным правилам.
  Правила ТБ на уроках спортивных игр

1

72.

Обучение плаванию

1

Комплексный.Стойка
  и перемещение игрока. Передача мяча сверху двумя руками в парах через сетку.
  Эстафеты. Нижняя прямая подача. Игра по упрощенным правилам. Правила ТБ на
  уроках спортивных игр

1

Совершенствование
  ЗУН.Стойка и перемещение игрока. Передача мяча сверху двумя руками в парах
  через сетку. Эстафеты. Нижняя прямая подача мяча. Прием мяча снизу двумя
  руками через сетку. Нападающий удар после подбрасывания партнером. Игра по
  упрощенным правилам

1

75.

Обучение плаванию

1

Совершенствование
  ЗУН.Стойка и перемещение игрока. Передача мяча сверху двумя руками в парах
  через сетку. Эстафеты. Нижняя прямая подача мяча. Прием мяча снизу двумя
  руками через сетку. Нападающий удар после подбрасывания партнером. Игра по
  упрощенным правилам

1

Комбинированный.
  Стойка и перемещение игрока. Комбинации из освоенных элементов (прием,
  передача, удар). Нижняя прямая подача мяча. Прием мяча снизу двумя руками
  через сетку. Нападающий удар после подбрасывания партнером. Тактика
  свободного падения. Игра по упрощенным правилам

1

78.

Обучение плаванию

1

Совершенствование
  ЗУН.Стойка и перемещение игрока. Комбинации из освоенных элементов (прием,
  передача, удар). Нижняя прямая подача мяча. Прием мяча снизу двумя руками
  через сетку. Нападающий удар после подбрасывания партнером. Тактика
  свободного падения. Игра по упрощенным правилам

1

Совершенствование
  ЗУН.Стойка и перемещение игрока. Комбинации из освоенных элементов (прием,
  передача, удар). Нижняя прямая подача мяча. Прием мяча снизу двумя руками
  через сетку. Нападающий удар после подбрасывания партнером. Тактика
  свободного падения. Игра по упрощенным правилам

1

81.

Обучение плаванию

1

Баскетбол

Инструктаж
  по ТБ. Изучение нового
материала. Сочетание
  приемов передвижений и остановок игрока. Передача мяча различным способом в
  движении с пассивным сопротивлением защитника.Ведение мяча на месте с разной
  высотой отскока. Бросок мяча в движении двумя руками снизу. Позиционное
  нападение с изменением позиций. Развитие координационных способностей. Правила
  игры в баскетбол

1

Совершенствование
  ЗУН .Передвижение
  игрока.Повороты с мячом.Остановка прыжком.Передачи на месте с пассивным
  сопротивлением защитника. Ведение мяча на месте с разной высотой отскока.
  Бросок мяча в движении двумя руками снизу. Позиционное нападение с изменением
  позиций. Развитие координационных способностей. Правила игры в баскетбол

1

84.

Обучение плаванию

1

Комбинированный
  урок .Передвижение игрока. Повороты с мячом.Сочетание приемов передвижений и
  остановок игрока. Передача мяча различным способом на месте с пассивным
  сопротивлением защитника. Ведение мяча на месте с разной высотой отскока.
  Бросок мяча в движении двумя руками снизу. Позиционное нападение с изменением
  позиций. Развитие координационных способностей. Основы обучения и
  самообучения двигательным действиям,их роль в развитии памяти, внимания и
  мышления.

1

Комбинированный
  урок. Передвижение игрока. Повороты с мячом.Сочетание приемов передвижений и
  остановок игрока. Передача мяча различным способом на месте с пассивным
  сопротивлением защитника. Ведение мяча на месте с разной высотой отскока.
  Бросок мяча в движении двумя руками снизу. Позиционное нападение с изменением
  позиций. Развитие координационных способностей. Правила баскетбола.

1

87.

Обучение плаванию

1

Изучение
  нового материала. Инструктаж по ТБ. Сочетание приемов передвижений и
  остановок. Передача мяча различным способом в парах  в движении с пассивным
  сопротивлением игрока. Бросок мяча двумя руками от головы с места с
  сопротивлением. Ведение мяча с сопротивлением. Развитие координационных способностей.
  Учебная игра.

1

Комбинированный.Сочетание
  приемов передвижений и остановок. Передача мяча различным способом в парах  в
  движении с пассивным сопротивлением игрока. Бросок мяча одной рукой от плеча с
  места с сопротивлением. Ведение мяча с сопротивлением. Развитие
  координационных способностей. Учебная игра.

1

90.

Обучение плаванию

1

91.

Комбинированный.Сочетание
  приемов передвижений и остановок. Передача мяча в тройках со сменой мест.
  Бросок мяча в движении одной рукой от плеча с сопротивлением. Штрафной
  бросок. Развитие координационных способностей

1

Комбинированный.Сочетание
  приемов передвижений и остановок. Передача мяча в тройках со сменой мест.
  Бросок мяча в движении одной рукой от плеча с сопротивлением. Штрафной
  бросок. Развитие координационных способностей

1

93.

Обучение плаванию

1

Кроссовая подготовка

Инструктаж
  по ТБ. Комбинированный урок. Бег 15минут.ОРУ.Спортивные игры. Развитие
  выносливости. Понятие о темпе упражнения.

1

Совершенствование
  ЗУН. Бег 17 минут.ОРУ.Специальные беговые упражнения.Спортивные игры.Развитие
  выносливости.Правила использования л/а упражнений для развития выносливости.

1

96.

Обучение плаванию

1

Совершенствование
  ЗУН. Бег 20 минут.ОРУ.Специальные беговые упражнения.Спортивные игры.Развитие
  выносливости. Понятие о ритме и об объеме упражнения, правила соревнований.

1

98.

Учетный.
  Бег 2000м. Развитие выносливости. Спортивные игры.

1

99.

Обучение плаванию

1

Легкая атлетика

100.

Комбинированный
  урок. Высокий старт. 20-40м. Бег по дистанции 60м. Финиширование. Эстафеты.
  Специальные беговые упражнения. ОРУ. Челночный бег. 3х10.Метание мяча на
  дальность 3-5 шагов в коридор. Развитие скоростно-силовых качеств. Правила
  соревнований.

1

101.

Учетный
  .Бег на результат 100м.ОРУ специальные беговые упражнения. Развитие
  скоростных качеств.

1

102.

Обучение плаванию

1

Итого

102

file_name: физра 7кл 13--14гг.docx

alt: НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Тема урока Колич часов

alt: Совершенствование ЗУН. Бег 20минут

alt: Эстафеты. Развитие силовых способностей

alt: Комплексный. Стойка и перемещение игрока

alt: Обучение плаванию 1

title: Физра 7кл