file_name: Опорные схемы простых задач 1класс.docx

title: Опорные схемы простых задач 1 класс


extracted_text:
Обратившись в
Южно-Уральский государственный аграрный университет (ЮУрГАУ), я получил
сведения о состоянии почвы (химический анализ залежных почв и результаты
образцов почв) в Сосновском районе с 2010-2015. Почвы, которые были взяты на
исследования, относились к чернозему. Структура почвы зернистая и
мелкокомковатая. Исследования на содержание тяжелых металлов в почвах
необрабатываемых земель показали, что они экологически чистые. Так, если в 2012
г. наблюдалось небольшое повышение содержания элементов первой группы опасности
– мышьяка и кадмия, то в 2015 г. превышение по данным элементам не наблюдалось.
Это связанно с тем, что за летний период 2015 г. выпало в 2,2 раза больше
осадков. В связи с этим массовая доля вредных веществ была практически нулевой.

         Не смотря на множество
заводов, которые загрязняют разные ресурсы: водные, воздушные, земельные и т.
д., показатели земельных угодий в норме, что для меня оказалось неожиданно.
Если бы данные были свежие, можно было бы сделать более точные выводы. На
экологию влияют  множество факторов, которые предугадать невозможно. Обращаясь
к результатам анализа, мы можем видеть, что содержание опасных элементов в
почве уменьшилось из-за большего количества выпавших осадков.

title: Экологические проблемы Южного Урала


file_name: Тест по Информатике 5 кл Табличный способ решения.docx

title: Тест по информатике для 5кл


extracted_text:
КСП по естествознанию в 1 классе
1 четверть 4 урок

Сквозная
  тема:

 В контексте
  тем:  «Все обо мне», «Моя школа»

Школа:

Дата:
  «____»____________20___г.

ФИО
  учителя:

Класс: 1
  «____» класс.

Количество
  присутствующих:

  отсутствующих:

Тема
  урока:

Что нужно
  растениям для жизни

Цели обучения, которые
  достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):

1.2.1.4 исследовать условия для
  жизни растений;

Цели урока:

•    исследовать
  условия для жизни растений;
•    описывать
  внешние изменения, происходящие при росте растений;
•    объяснять
  необходимость изучения явлений, процессов и объектов окружающего мира

Критерии успеха

•    Учащиеся
  узнают, какие условия необходимы для роста растений. Для этого они будут
  проводить исследования, моделируя разные условия для растений.
•    Учащиеся
  научатся сравнивать предполагаемые и итоговые результаты, выдвигать гипотезы,
  после сравнивать результаты роста растений при разных условиях и на основе
  сравнения делать выводы.

Привитие
ценностей

Ценности, основанные на национальной идее
  «Мәңгілік ел»: казахстанский патриотизм и гражданская
  ответственность; уважение; сотрудничество; труд и творчество; открытость;
  образование в течение всей жизни.

Межпредметные
связи

Математика.
  Использование единиц измерения длины в ходе работы над заданием «Проверь».

Навыки
использования
ИКТ

На данном уроке ученики не используют ИКТ

Предварительные
знания

Учащиеся знают, что разным
  видам растений требуются различные условия для роста в зависимости от среды
  обитания.

Ход урока

Этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

Вводное
  задание. Попросите учащихся показать с помощью пантомимы здоровое
  растение. Затем спросите, как выглядит нездоровое растение: «Почему оно стало
  таким? Чего ему не хватило? Что нужно растениям для роста?»

Критерии успеха

Отвечают на проблемные вопросы

Середина урока

Сравни
  рисунки. Попросите сравнить растения на обеих иллюстрациях. Какова
  причина различий? Предложите учащимся обсудить этот вопрос в парах, найти с
  помощью энциклопедий подтверждения своим предположениям. Поляна.
  Обратите внимание учащихся на рисунок в учебнике, предложите подумать, в
  каких ещё местах трава растёт редко, а где отличные условия для роста. Почему
  так происходит? Покажите фотографии елового леса. Предложите описать его,
  используя полные предложения. Некоторым учащимся можно предложить придумать
  рассказ по картинке. Учащиеся смогут прийти к выводу о том, что еловый лес
  тёмный, туда проникает мало света, и поэтому там практически не растут травы.
  Для сравнения покажите фотографии поляны или лиственного леса. Организуйте
  процесс таким образом, чтобы учащиеся самостоятельно пришли к выводу, что
  свет является важным условием для роста растений. Объясните, что солнечный
  свет даёт растениям энергию, благодаря которой они могут производить
  питательные вещества.
Пустыня.
  Продемонстрируйте учащимся фотографии пустыни, леса, попросите сравнить эти
  фотографии. Спросите: «Почему не все растения могут расти в пустыне?».
  Попросите обосновать ответы. Задайте вопросы: «Какой длины корень у растений
  пустыни? Почему?». Продемонстрируйте иллюстрации, на которых в сравнении
  будут показаны корни растения, растущего в пустыне и корень лесного или
  садового растения.

Исследуй.
  Организуйте работу в группах. Используйте семена фасоли или гороха, комнатные
  растения (либо заранее пророщенную фасоль), три банки (пластиковые
  стаканчики), почву, коробку, таблички с надписями: «Вода», «Свет», «Вода без
  света», «Свет без воды».
•    Приклеить
  на банки таблички с надписями. Написать дату и название группы или имена.
  Положить в банки почву.
•    Посадить
  по одному семени фасоли в каждую баночку. Желательно замочить семена за сутки
  до проведения урока. Поставить банки на подоконник.
•    Почву
  в первой банке полить и оставить открытой.
•    Почву
  во второй банке полить, накрыть коробкой.
Третью банку оставить открытой, не
  поливать.
То же можно
  выполнить с комнатными растениями или с заранее пророщенными семенами.
  Предложите учащимся выдвинуть гипотезу, что должно произойти. Учитывайте
  переменные и постоянные параметры. Например, поливать все растения необходимо
  в одно и то же время и одинаковым количеством воды. Сообщите учащимся, что
  через некоторое время будет необходимо сравнить свои предположения с
  полученными результатами. Всё ли получилось? Почему? Что помогло или
  помешало? Данная работа поможет развить умение сравнивать предположения и
  полученные результаты и объяснять сходство и различия. Так как на данном
  уроке нельзя сразу получить результаты, необходимо показать, что получится в
  итоге.

Учебник:
Что нужно
  растениям для жизни, стр. 16-17 Рабочая тетрадь:
Рабочий лист
  7, «Какие условия нужны растениям для роста», стр. 9
Рабочий лист 8, «Что нужно
  растениям для роста», стр. 10
Ресурсы
•    рисунки,
  иллюстрирующие воду, почву, солнце;
•    комнатные
  растения;
•    семена
  фасоли;
•    коробки.

Критерии успеха

Учащиеся
  должны прийти к выводу, что для роста растений необходимы определённые
  условия.

Конец урока

Проверь.
  Продолжите работу в группах. Или, в целях дифференциации, предложите
  выполнить её отдельным учащимся. Нужно проверить условия, в которых растут
  растения в школе. Раздайте лупы, небольшие палочки, солнцезащитные очки.
  Определите здоровое ли растение, проверьте влажность почвы, освещение.
  Разработайте критерии. Например, рассмотреть почву с помощью лупы и
  определить цвет: тёмный или светлый. Выработайте рекомендации по улучшению
  условий роста растений. Например, поливать чаще или поставить на более
  освещённое место и т. д.
Знаешь ли ты? Поясните учащимся, что благодаря тому, что в
  теплицах для растений создаются все условия, они могут расти круглый год.
  Иногда там выращивают растения не характерные для данной местности. Если есть
  теплицы в вашей местности, организуйте экскурсию.

Критерии успеха

Вырабатывают
  рекомендации по улучшению условий роста растений. Например, поливать чаще или
  поставить на более освещённое место и т. д.

Дифференциация
Каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание
Как Вы планируете
  проверить уровень усвоения материала учащимися?
Используйте данный
  раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для оценивания
  того, чему учащиеся научились во время урока.

Здоровье и соблюдение
  техники безопасности

Здоровьесберегающие
  технологии.
Используемые физминутки
  и активные виды деятельности.

Дополнительные задания
•
  Учащиеся знают условия для роста растений. Результаты исследования.
  Учащиеся смогут зарисовать результаты исследовательской работы. Для этого они
  будут наблюдать в течение нескольких дней за тремя растениями, выделять
  основное и зарисовывать. Напоминайте учащимся о необходимости обращать
  внимание на изменения растений, акцентировать внимание на главном.
Условия
  роста. Учащиеся смогут соединить
  картинки с соответствующими словами. В ходе работы учащиеся еще раз закрепят
  условия, необходимые для роста и жизни растения, вычленят лишние слова. Если
  позволит время, учащиеся смогут раскрасить рисунки.
Ответы
Вода,
  свет, тепло, почва.

– Что необходимо растениям для развития? (Определённые
  природные условия: воздух, вода, свет, тепло.)

Диктант «ДА – НЕТ»
Учитель
  читает следующие утверждения. Дети либо соглашаются, либо нет. Если ребенок
  не знает верного ответа, он рисует соответствующий знак (+ или -).

-
       Кустарники имеют один стебель.
-
       У салата человек использует в пищу листья.
-
       Малина и смородина - это кустарники.
–
       Для роста и развития растения нужна вода.
-
       Плод с семенами - это надземная часть растений.
–
       Растениям не нужен свет..
–
       Растению нужно тепло.
-
       Все растения имеют корни.
-
       Растения - часть живой природы.

10.
  - Все растения можно
  использовать в пищу.
10-6 правильных ответов – достиг
  цели

Физкультминутка
Спал цветок и вдруг проснулся,                                                                                Встать,
  руки на поясе.
Больше спать не захотел.
Шевельнулся, потянулся,                                                                                Руки
  вверх, потянуться вправо, влево, вверх.
Взвился вверх и полетел.                                                                                Бег.

Солнце утром лишь проснется,
Бабочка кружит и вьется.                                                                                Прыжки,
  свободные движения.

file_name: Урок 4.doc

title: Дистанционное обучение и его роль в современном мире


extracted_text:
СЕКЦИЯ 3. Планета
мастеров
Дарчук Евгения Ильинична,
учитель начальных
классов,
МБОУ «Школа № 94 г.
Донецка»

НРАВСТВЕННОЕ
ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛЬНОГО ИСКУССТВА
Аннотация.
В статье представлены результаты опыта по формированию нравственного воспитания
обучающихся средствами театрального искусства – воспитание человека, укрепление
его интереса к жизни, любви к своей стране, потребности творить и
совершенствоваться, правильно ориентироваться в социальной среде.
 Ключевые слова: кукольный
театр, куклы, память, кругозор, познания, чувства, мимика, жесты интонация,
творчество, увлеченность, отдых, интерес.
Цель статьи:
познакомить учителей с опытом работы организации кукольного театра в школе с
целью воспитания нравственных качеств младших школьников.

Нравственная
воспитанность высоко ценилась и ценится людьми любого возраста всех поколений.
Социально -  экономические   преобразования, которые  происходят   в
современном обществе, заставляют нас размышлять о  будущем  государства,  о
его  молодежи. В условиях кризиса в экономике, социальной сфере
существует тенденция: личность теряет духовную основу. Сохранению духовности
человека способствует возрождение культуры взаимоотношений человека и
искусства.
Главной целью является
пробуждение личностно - положительного отношения к  ценностям искусства и
развитие нравственной, эстетической и общей культуры учащихся посредством
приобретения конкретных знаний и умений, необходимых и для полноценного
восприятия, понимания и воспроизведения художественных образов, а также
развитие способности к самореализации в художественной и творческой
деятельности и самосовершенствования через искусство. Одной из важных
содержательных линий данной образовательной области является театральное
искусство.
Нравственное воспитание
младших школьников средствами театрального искусства является уникальным и
синтетическим. Театральное искусство - живая связь зрителя с исполнителем,
творческое сотрудничество, взаимовлияние. Театральное творчество является
важным фактором приобщения личности к национальным ценностям.
На современном этапе
развития общества, в связи с усложнением условий жизни, театр как средство
воспитания и взрослых, и детей, к сожалению, не приобретает должного значения,
что объясняется неудовлетворительным материальным обеспечением
учебно-воспитательного процесса, общей атмосферой неопределенности или
безразличия. Анализируя культурные ориентации учащихся, наблюдаем, что на фоне
общего сужения проведения досуга преобладают сугубо развлекательные,
примитивные формы, связанные с экстравертной внешне направленной, физически
выраженной эмоциональной деятельностью. В процессе исследования установлено,
что почти у трети [32,9%] младших школьников отсутствуют особые занятия
эстетической направленности, а это не может не сказаться на уровне развития их
эстетической культуры. У подавляющего большинства [71,3%] младших школьников
наблюдается пассивное потребление готовой для духовно - эстетического усвоения
продукции, редкое обращение к такому духовно ёмкому виду искусства, как театр.
52 % респондентов категорически заявили: «Театр не посещаю». Такое явление
негативно влияет на эмоциональную жизнь личности. Поэтому очень важно направить
усилия педагогов на повышение эффективности эстетического воспитания младших
школьников средствами театрального искусства, развитие эстетико – эмоциональных
потребностей и интересов младших школьников. Одним из факторов этого процесса
является организация театральной деятельности, которая влияет на нравственное и
эстетическое воспитание младших школьников всесторонне (через художественное
слово, песню, пластику движения, костюмы, театральные декорации и т.д.).
В начальной школе есть
уроки технологии, музыки, изобразительного искусства, которые решают
образовательные и воспитательные задачи. Для воспитания своих обучающихся
считаю, что этого недостаточно.
На
протяжении 17 лет моей работы в школе существует кружок «Кукольный театр»,
целью которого является формирование нравственных качеств личности обучающихся.

Моя задача - увлечь,
вдохновить детей, направить их на добро, через занятие интересным, важным,
полезным делом.
Одним из путей достижения
цели  и одним из средств решения  поставленных задач является кукольный театр,
театр, который развивает, формирует и воспитывает ученика как личность.
Работа в созданном театре
начинается со знакомства детей с различными типами кукол: 1) пространственные:
петрушка, марионетки, тростниковые; 2) плоскостные: теневые (силуэтные);
теневые (ажурные) - марионетки. Целью таких занятий является развитие интересов
к театральному искусству, желание творить прекрасное собственными руками. Для
зрительного восприятия предлагается использование различных кукол для
постановки кукольных спектаклей: «Колобок», «Репка», «Заюшкина избушка», «Теремок»,
сказки К. И. Чуковского. Используются репродукции, фотографии театральных
действий. Важным является применение театрально - декорационной живописи, что
способствует развитию пространственного мышления младших школьников, созданию
разнообразных сценических решений, которые формируют активную мировоззренческую
позицию зрителя через влияние на его чувства, а также создание театральной
афиши, где ученики сосредотачивают внимание на зрительном образе спектакля, в
котором оказывается первооснова его замысла. Процесс работы возбуждает
потребность ученика делиться своими художественными эмоциями и чувствами. Наблюдения
показали, что одним из условий повышения эффективности эстетического воспитания
младших школьников является постепенный переход от уроков изобразительного
искусства к любительскому театру, где основным элементом является игра. Каждый
ученик непосредственно входит в театральное действие. Игра становится
постоянным спутником каждого ребенка, формой познания, развлечением и отдыхом.
В практике учебного заведения театральная деятельность младших школьников
достигает воспитательной эффективности, прежде всего тогда, когда театр
является постоянной жизнью ребенка.
Реализация творческого
потенциала театрального искусства в учебно -воспитательном процессе начальной
школы становится возможным при таких психолого - педагогических условиях:
- целостное воздействие
на сознание, чувства и поведение учащихся;
- ориентация в
учебно-воспитательном процессе на единство общечеловеческих, национальных и
личностных ценностей;
- организация
учебно-воспитательного процесса как творческой совместной деятельности и
общения учителей и школьников;
- опора на актуальные для
младшего школьного возраста жизненные ситуации и проблемы;
- обеспечение богатого,
эмоционального насыщения учащихся;
- учет и развитие
индивидуально - творческих способностей младших школьников;
- комплексное
использование материала разных видов искусства при проведении учебных и
воспитательных занятий;
- активное участие
младших школьников на всех этапах организации занятий (подготовка, проведение и
итог).
Формирование
педагогической модели обеспечивает развитие нравственной культуры младших
школьников средствами театрального искусства.
Главная цель и задачи кукольного
театра заключаются в создании условий для творческого и духовного развития личности
в свободное от учебы время. Работа в кукольном театре удовлетворяет
образовательные потребности обучающихся путем привлечения их к активной
исследовательской и творческой деятельности; развивает, стимулирует и приводит
к реализации ее духовного и творческого потенциала. В процессе деятельности создаются
системы поиска, развития и поддержки юных талантов и дарований для формирования
творческой личности в различных областях общественной жизни. Содержание обеспечивает
художественно - эстетическую образованность и воспитанность личности, способной
к саморазвитию и самосовершенствованию, способствует выработке умений
приумножать культурно  - художественные традиции своего народа.
Работая в кукольном
театре, воспитанники воспринимают содержание образа, сценическую ситуацию,
изобразительные и музыкальные возможности куклы. В процессе изготовления кукол,
декораций и монтирования  дети получают разносторонние навыки в обращении с
различными материалами и инструментами. Благодаря таким методам и приемам, как
беседа, исследование, конструирование, экскурсии развиваются сообразительность
и конструктивные способности, эстетический вкус и способности к изобразительной
деятельности, чувство цвета, формы художественно - изобразительного мышления.
Обращение к литературному
материалу, к народной сказке привлекает учащихся к сокровищнице русской  национальной
культуры.
Объединение воспитанников
с целью создания спектакля и взаимозависимость их в процессе работы
способствует воспитанию коллективизма, собственной ответственности, дружбы.
В работе применяются
различные методы познания: рассказ, объяснение, беседа, внушение, инструктаж,
пример, убеждение; методы организации деятельности и формирования опыта: упражнения,
педагогические требования, общественное мнение, поручения, воспитывающие
ситуации; приёмы стимулирования: поощрение, мотивация.
Одним из важных методов
является метод примера - живых конкретных людей, а также пример героев
театральных представлений. Психологическую основу примера составляет
подражание, благодаря которому младшие школьники овладевают социальным и
морально-эстетическим опытом.         Подражание - это не автоматический
перенос черт, качеств, опыта определенной личности, а осмысленное чувство,
которое влияет на эмоциональную сферу, углубляет чувство наслаждения и
побуждает к творчеству.
Наблюдения показали, что
характер подражательной деятельности изменяется с возрастом и по мере
накопления социального опыта. Младшие школьники подражают тем, кто производит
на них более сильное впечатление, поэтому при отборе материала мы учитываем его
положительную эмоционально-эстетическую насыщенность.
Овладение навыками работы
с куклами на материале простейших этюдов: (выход героя с веселой песенкой;
грустный герой; герой отбивается от пчел и др.) способствуют развитию
эстетического опыта. Тематические этюды  развивают фантазию, творческое
воображение. Коллективные этюды используются в самостоятельной работе: придумывание
ситуаций и разыгрывание их.
Важным средством
эстетического воспитания младших школьников в театральной деятельности является
язык. Техника речи способствует обучению их объединять человеческую речь с
голосовыми особенностями животных, птиц, стариков, передавать характер героев:
(злой, добрый, капризный и т.д.). Театральное искусство предусматривает
возможность активного самовыражения школьников в процессе работы над пьесой,
репетициями спектаклей. Исходя из возможностей учебного времени, каждая группа
в состоянии изучить одну пьесу в течение одного полугодия. Таким образом, на
каждую группу планируется два спектакля в год.
Концертная деятельность
способствует формированию эстетически развитой неординарной личности, успешному
введению воспитанников в сложный мир художественной культуры.
Важными моментами на
занятиях кукольного театра является распределение ролей, обсуждение характера
образов, определение идеи, темы, действия спектакля.
Особое внимание
обращается на поиск выразительных возможностей кукол в предложенных
обстоятельствах спектакля, выполнение этюдов с куклами на материале спектакля,
создание образов пьесы для театра кукол, которые должны быть типичными и
обобщенными, язык персонажей.
В процессе проведения
репетиций учитываем эстетический опыт младших школьников, который основывается
на уже найденных действиях кукол, выработанных поведением самих исполнителей.
Генеральная репетиция требует необходимого порядка за ширмой: исполнители
должны знать свои места, задачи, поставленные перед ними. Куклы и реквизиты
должны лежать на своих местах.
Результаты работы кружка
позволяют сделать ряд выводов. Искусство как средство формирования
эстетического сознания человека, влияет на интеллектуальную, нравственную,
эмоциональную сферы, способствует гармоничному развитию личности и помогает
познать мир и свое место в нем.
Кукольный театр воздействует
на зрительскую аудиторию, обогащает ее новыми знаниями и эстетическим опытом.
формирует и развивает мировоззренческие ориентиры; формирует и развивает
художественные потребности, убеждения, идеалы; воспитывает морально-этическое
отношение к собственной личности, к другим людям, их поступкам, действиям и  к
окружающей среде.
Театр - зрелище, которое
в процессе воздействия на зрительскую аудиторию усиливает её активность
художественного восприятия: желание, интерес, готовность к общению со
сценическим произведением; затрагивает чувства человека, очищает и возвышает
его внутренний мир; формирует определенную степень эмоционального отклика,
адекватность восприятия сценического образа; совершенствует вкусовые
предпочтения; раскрывает потребности и способности к творческому восприятию
мира и искусства, к характеру деятельности.
Театр - развлечение,
которое отвлекает человека от жизненных неурядиц, способствует сохранению и
восстановлению психического равновесия.
Таким образом,
организованная работа на основе использования средств театрального искусства
способствует повышению эффективности духовно – нравственного и эстетического
воспитания младших школьников.

Список
литературы:
1.
Марьенко
И. С. Воспитание сознательной дисциплины и культуры
поведения школьников / Марьенко И. С.  – Москва. Просвещение. 1982. – 159 с.
2.
Никитина
А. Б. Театр,
где играют дети. /Никитина А. Б. – Москва, Владос. 2001. – 286 с.
3.
Опарина.
Н. А. Школьный
театр. /Опарина. Н. А.  М.: Народное образование, 2002. – 222 с.
4.
Столетова
В. Н. Диалоги
о воспитанности. /Столетова В. Н. – Москва, Педагогика, 1985. – 288 с.
5.
Сборник
методических материалов по нравственному воспитанию.  Яросл., 1999. – 189 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛЬНОГО ИСКУССТВА.docx

alt: СЕКЦИЯ 3. Планета мастеров Дарчук

alt: Подражание - это не автоматический перенос черт, качеств, опыта определенной личности, а осмысленное чувство, которое влияет на эмоциональную сферу, углубляет чувство наслаждения и побуждает к…

alt: Список литературы: 1.

воспитание

group: Педагогика


file_name: Анализ срезовой работы бланк.doc

title: Бланк анализа срезовой работы


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования «Токарёвский
районный Дом детского творчества»

Открытое
занятие
«Программирование
робота LEGO Mindstorms EV3»

Педагог
дополнительного образования
Переточкина
А.Ю.

2022

Цели:
·
ознакомление
с робототехникой с помощью образовательного
набора LEGO Mindstorms EV3
(LEGO Education Mindstorms EV3);
·
систематизация знаний по теме «Алгоритмы» (на
примере работы Роботов LEGO Mindstorms EV3);
·
усвоение
понятий исполнитель, алгоритм, циклический алгоритм, свойства
циклического алгоритма, дать представление о составлении простейших циклических
алгоритмов в среде LEGO Education. Дополнительно усваивается понятие
геометрического узора.
В ходе занятия, обучающиеся должны продемонстрировать следующие
результаты в виде универсальных учебных действий:
·
Регулятивные:
·
систематизировать и обобщить знания по теме «Алгоритмы» для успешной реализации циклического алгоритма работы
собранного робота;
·
Научиться
программировать роботов с помощью программы LEGO Education Mindstorms EV3.
·
Познавательные:
·
Изучение
робототехники, создание собственного робота, умение программировать с помощью
программы для LEGO Mindstorms EV3;
·
экспериментальное
исследование, оценка (измерение) влияния отдельных факторов.
·
Коммуникативные: развить коммуникативные
умения при работе в группе или команде.
·
Личностные: развитие памяти и мышления, возможность
изучения робототехники на старших курсах.
Тип
урока: комбинированный
Вид
урока: практическая
работа
Оборудование: мультимедиа
проектор, конструктор LEGO Mindstorms EV3 45544 (4 шт.), в набор
которого входят 541 элемент, включая USB ЛЕГО-коммутатор, 2 больших
сервомотора, датчик ультразвуковой, датчик цвета, датчик касания.

План
урока:
1.      Организационный
момент (2 мин)
2.      Повторение
теоретического материала предыдущего урока (10 мин)
3.      Практическая
работа: разработка алгоритма для робота (23 мин)
4.      Подведение итогов
урока. Рефлексия (3 мин)
5.      Этап информации о
домашнем задании (2 мин)

Ход
урока:
1.
I.
Организационный
момент.
Задача
данного занятия - познакомить вас с конструктором Lego mindstorms. Научить
программировать их под определенные задачи, разобрать с вами базовые решения
наиболее распространенных задач.
Группа
деталей служит для соединения балок между собой, с блоком и датчиками. Детали,
имеющие крестообразное сечение, называются осями (иногда штифтами) и служат для
передачи вращения от моторов к колесам и шестерням.

II.
Повторение теоретического материала предыдущего урока.
Учитель: Каждый из нас
ежедневно использует различные алгоритмы: инструкции, правила, рецепты и т.д.
Обычно мы это делаем не задумываясь. Например, вы хорошо знаете, как сажать
деревья. Но допустим, нам надо научить этому младшего брата или сестру. Значит,
нам придется четко указать действия и порядок их выполнения.
Что
это будут за действия и какой их порядок?
Учащиеся
составляют правило посадки деревьев.
1.      Выкопать ямку.
2.      Опустить в ямку
саженец.
3.      Засыпать ямку с
саженцем землей.
4.      Полить саженец
водой.
5.      Перейти дальше.
6.      Выкопать ямку.
7.      Опустить в ямку
саженец.
8.      И т.д.
Теперь давайте ответим на следующие вопросы:
1.      Чем
характеризуется циклический алгоритм?
2.      Для чего нужны
циклические алгоритмы?
3.      Какими свойствами
обладают циклические алгоритмы?
4.      Как исполнитель
реализует циклический алгоритм?
Обучающиеся
отвечают на предложенные вопросы, а учитель демонстрирует правильные ответы на
слайдах.

III.
Практическая работа: разработка циклического алгоритма для робота

Теперь
давайте обратимся к нашим роботам (на данном уроке это «трехколесные боты с
установленным маркером для рисования на поле», созданные по инструкции),
которые мы собирали на прошлом занятии.
Попробуем
в специальной программе составить циклический алгоритм, который они будут
исполнять с помощью вот таких команд:
Повторение действия или набора действий
(цикл)

Пауза (в секундах)

Задание
1: написать
линейный алгоритм, с помощью которого робот будет двигаться по прямой и
поворачивать на угол (90 градусов).
Сначала
определим, какие команды нам понадобятся, в какую сторону должен крутить мотор,
промежуток времени работы мотора и последовательность выполнения команд.
Правильный
вариант:

Примечание: время работы мотора в каждом отдельном
случае будет разное, в зависимости от требуемого угла поворота подбираются
значения работы мотора (время/мощность).
Задание
2: изменить
созданный линейный алгоритм на циклический (возможно задать количество
повторений цикла).
Правильный
вариант:

Примечание: Проанализировать какую геометрическую
фигуру нарисует робот маркером на поле. (Будет нарисован квадрат)
Задание
3: изменить
алгоритм (изменяя параметры движения вперед НО! не изменяя угол поворота, и
зациклив робота на конечное число повторений тела цикла - 4) и посмотреть какую
фигуру будет рисовать робот. Пример:

Описание
действий: проехать вперед 2 секунды, повернуть на угол 90 градусов, проехать
вперед 4 секунды, повернуть на угол 90 градусов. В итоге получится
прямоугольник.
Примечание: Проанализировать какую геометрическую
фигуру нарисует робот маркером на поле. (Будет нарисован прямоугольник)
Задание
4: изменить
алгоритм на свое усмотрение (изменяя параметры движения вперед и изменяя угол
поворота, и зациклив робота на бесконечное число повторений тела цикла) и
посмотреть какие фигуры будет рисовать робот. Поговорить с ребятами о термине
«геометрический узор». Например:

Проанализировать
получившиеся фигуры. Обратить внимание на алгоритм для каждой из них. Скорее
всего, у каждой группы учеников получится какой-то свой узор.

IV.
Подведение итогов урока. Рефлексия.
Итак,
ребята, давайте подведем итоги нашей работы.
·
Какой
вид алгоритмов мы с вами сегодня рассмотрели на практике?
·
Какими
свойствами обладает циклический алгоритм?
·
Какие
задачи можно реализовывать с помощью циклических алгоритмов?

V.
Этап информации о домашнем задании.
Запишите
домашнее задание: разработать алгоритм движения робота, чтобы он
нарисовал следующую фигуру.

Задание
обязательно будет оценено!
Спасибо
за урок! До свидания, ребята.
Список использованного УМК:

1.      Инструкция для
работы с комплектом LEGO Mindstorms EV3 45544.
2.      Вязовов С.М.,
Калягина О.Ю., Слезин К.А. Соревновательная робототехника: приемы
программирования в среде EV3: учебно-практическое пособие. – М.
Издательство «Перо», 2014 г.
3.      Программа LabView для
комплектов Lego EV3 45544.
4.      Программа ПервоЛого
3.0.
5.      Интернет-ресурсы.

file_name: Урок по робототехнике.docx

alt: Цели : · ознакомление с робототехникой с помощью образовательного набора

alt: Задание обязательно будет оценено!


extracted_text:
Гумарова
Айнур Жексенгалиевна
№22
ЖОББМ информатика пәні мұғалімі
БҚО,
Орал қаласы

  Сыныбы:

7
  сынып

Сабақтың
  тақырыбы

Практикалық
  жұмыс

Мақсаты

Алгоритмдік
  тілден программалау тіліне өту кезінде байланыстылықты
  сақтау маңызды, алгоритмдік тілдің әрбір
  құрылымы, инструкциясы сәйкес қойылуын
  қадағалап, тілге аударып жазу.

Күтілетін
  нәтижелер

А.Алгоритмдік
  тілдің құрылымы туралы түсінік алады.
В.Паскаль
  тілінің инструкциясына (операторы) сәйкестігін табады.
С.Алгоритмді
  Паскаль тілінде аударып жазады.

Керекті жабдықтар

Оқулық, АКТ, электрондық
  оқулық,  рефлексия парағы, топшамалар,  жауап парағы.

Мектептегі
  тәжірибе кезеңінде орындауға арналған тапсырмалар

Сыни
  тұрғыдан ойлауға үйрету, оқыту үшін
  бағалау және оқуды бағалау, АКТ қолдану,
  талантты және дарынды балаларды оқыту, оқушылардың
  жас ерекшеліктеріне сәйкес оқыту және оқу,
  оқытуды басқару және көшбасшылық.

Сабақ барысы:

Сабақ
  кезеңдері

Уақыты

Мұғалім әрекеті

 Оқушы
  әрекеті

Кіріспе

5 мин

Оқушылармен
  амандасу. Түгендеу.
Үй
  тапсырмасын  тексеру үшін электрондық оқулықты
  пайдаланып, тапсырма орындаймыз. Одан кейін тексеру: «Аңдатпалы
  мысалмен бағалау» әдісі бойынша орындалады.
Топқа
  бөлу техникасымен: «Паскаль тілінің операторлары» бойынша топқа
  бөлеміз (begin, readln, writeln, end)

Мұғаліммен
  амандасу. Сабақта кім жоқ екенін анықтау.
Тапсырманы
  А4 бетке орындайды.
Оқушылар
  сағат тілі бойынша  бір-бірімен  жұмысын  алмастырып үй
  жұмысын қарайды,  жақсы жазылған жұмыс
  тыңдалады.

«Паскаль
  тілінің операторлары» бойынша топқа бөлеміз (begin, readln,
  writeln, end)

Тұсау
кесер

1
  мин

Өткен
  тақырыппен көпірше құру.
Біз
  алдынғы сабақта, арифметикалық өрнектері мен
  сандық функцияларын анықтап білсек, енді бүгін осы
  өткен тақырыптар бойынша практикалық жұмыстар
  өтеді.

Негізгі
  бөлім

34
  мин

  Сабақты
  бекіту тапсырмалары: әрбір тапсырма 1 балл бойынша
  бағаланады.
Қолдану:
  Мына өрнектерді Паскаль тіліне аудару керек.
1.х=2,74 айнымалысы үшін z=Int(x) операторының
  орындалуы нәтижесінде z айнымалысына ... мәні меншіктеледі:
2.Өрнектердің Pascal
  тілінде дұрыс жазылуын бабыңдар: (16у+3)2-2у.
3. Өрнектердің Pascal
  тілінде дұрыс жазылуын бабыңдар:
Тапсырмаларды
  бағалау.

Сабақты
  бекіту тапсырмалары:
Қолдану:
  Мына өрнектерді Паскаль тіліне орындалуы:
1.      х=2,74
  айнымалысы үшін z=Int(x) операторының орындалуы нәтижесінде
  z айнымалысына 2 мәні меншіктеледі:
жауабы: 2
2.Өрнектердің Pascal
  тілінде дұрыс жазылуын бабыңдар: (16у+3)2-2у.
 Жауабы: Sqr(x)-(24*y+10)-2*y
3. Өрнектердің Pascal
  тілінде дұрыс жазылуын бабыңдар:
Жауабы:  Sqr(x)+(24*y+10)/15
Өзін-өзі
  бағалау орындалады.

Аты-жөні

1т

2т

3т

Жалпы балл

Бағасы

  3 балл-«5»

  2 балл-«4»

  1 балл-«3»

  0 балл-«2»

Қорытынды

5 мин

Үйге
  тапсырма  практикум немесе есептер жинағынан тапсырмалар беріледі.
  Рефлексия парағы «Блумб ағашы».

Оқушылар
  үй тапсырмасын дәптерге жазады.
Рефлексия
  парағы «Блумб ағашы» толтырады.

Бекіту
тапсырмалар:
 Бағасы:
1 тапсырма -1 балл

2 тапсырма-1 балл

3 тапсырма-1 балл
Мына
өрнектерді Паскаль тіліне аудару керек.
1.х=2,74 айнымалысы үшін z=Int(x) операторының
орындалуы нәтижесінде z айнымалысына ... мәні меншіктеледі:
2.Өрнектердің Pascal
тілінде дұрыс жазылуын бабыңдар: (16у+3)2-2у.
3. Өрнектердің Pascal
тілінде дұрыс жазылуын бабыңдар:

Бағалау
критерийі:

Аты-жөні:

Тапсырма1

Тапсырма2

Тапсырма3

Жалпы
  ұпай

Бағасы

3
  балл-«5»
2
  балл-«4»
1
  балл-«3»
0
  балл-«2»

file_name: сабак 4.docx

alt: Гумарова Айнур Жексенгалиевна №22

alt: Pascal тілінде дұрыс жазылуын бабыңдар: (16у+3) 2 -2у

intro:
Мақсаты: Алгоритмдік тілден программалау тіліне өту кезінде байланыстылықты сақтау маңызды, алгоритмдік тілдің әрбір құрылымы, инструкциясы сәйкес қойылуын қадағалап, тілге аударып жазу.
Күтілетін  нәтиже:
А.Алгоритмдік тілдің құрылымы туралы түсінік алады.  В.Паскаль тілінің инструкциясына (операторы) сәйкестігін табады. С.Алгоритмді Паскаль тілінде аударып жазуға бейімдеу.

информатика

group: Дисциплины

title: Практикалық жұмыс


extracted_text:
План – конспект урока по истории России в 6 классе по
  теме:
«Литовско - Русское раннефеодальное государство»
 учителя  истории   МБОУ СОШ  № 14  г. Саров
  Нижегородской области
 Крылова     Евгения     Евгеньевича
2014 – 15 уч. год.

Э

Деятельность учителя

1.
  Орг.м..

Приветствует учащихся,
  проверяет их присутствие, заполняет журнал.

2.
  Постановка цели. Актуализация.    мин.

Напоминает, что на
  предыдущих уроках по Всеобщей истории и Истории России изучались различные
  раннефеодальные государства Средневековья, созданные с целью захвата,
  ограбления и подчинения  соседних населенных территорий. Это был первый опыт создания своего государства для
  многих народов, не всегда удачный, закончившийся феодальной
  раздробленностью.
                        Какие
  государства мы уже изучили?
 (империя Карла Великого,
  Священная Римская империя германской нации, Арабский Халифат, Киевская Русь,
  и другие.      Выслушивает. Вспоминают пройденное. Актуализация знаний.
На прошлом уроке мы с
  вами составили сравнительную таблицу этих раннефеодальных государств. И
  убедились в их схожести по указанным в таблице критериям.  Слайд 1..

Вопрос

Империя Карла Великого

Киевская Русь

Арабский Халифат

Верховная власть
    передаваемая по наследству

+

+

+

Определенная территория

+

+

+

Столица и другие города

+

+

+

Регулярный сбор налогов

+

+

+

Войско постоянное

+

+

+

Законы письменные

Салическая Правда

Русская Правда

Шариат

Разделение на сословия
    феодалов и зависимых крестьян

+

+

+

Вопросы к таблице: если
  вы были знатным человеком каким государством вы бы хотели управлять? бы вы
  были  Нам предстоит сегодня завершить изучение Раннего Средневековья Европы
  знакомством с еще одним государством по своему уникальном – ВКЛ.

o
  Сообщает тему урока, цели и
  план изучения материала ( в рабочем листе ).

o
  Называет цели;
§
  Сегодня мы узнаем об еще одном
  раннефеодальном средневековом государстве – Великом княжестве Литовском.
§
  Осознаем причины возникновения
  этого государства и его особенности.
§
  Будем продолжать учиться работать
  со схемой, таблицей, текстом учебника, картой и  раб.листом.
§
  Составим сравнительную таблицу
  «Раннефеодальные государства Киевская Русь и Литовское княжество» и сделаем
  выводы по теме.
§

o
  Называет план изучения
  материала.
·
  Знакомство с презентацией и
  докладами учащихся по теме.
·
  Создание схемы «Первые литовские
  князья».
·
  Работа с текстом №, документами,
  картой.
·
  Заполнение таблицу
  «Раннефеодальные государства Киевская Русь и Литовское княжество».
·
  Тренировочные упражнения по
  выбору.
·
  Вывод по теме урока.
·
  Закрепление материала в форме
  теста.
·
  Завершение урока, выставление
  оценок, домашнее задание.
Слайд. Цель урока и  План
  урока.

Сегодня на уроке мы
  постараемся ответить на вопросы :
·
  Как и почему возник этот союз
  Литвы и Руси? Когда и кем он был создан?
·
  Было ли  ВКЛ раннефеодальным
  государством.
·
  Каковы особенности Литовско –
  Русского государства 13-14 веков?
·
  Что в этом союзе работало на
  сближение народов и что вносило разлад?
·
  Могло ли ВКЛ стать центром
  объединения русских земель?

3.
  Объяснение нового материала. Выработка ЗУН.          мин.

 Молодое Литовское
  княжество, возникшее на берегах реки Неман в начале 13 века в результате
  объединения литовских против нашествия крестоносцев с Запада и монголов с
  Востока,  вело длительные войны за господство над окружающими его землями.
  Ему помогло в этом сильное ослабление соседних славянских русских княжеств в
  результате татаро-монгольского нашествия. При этом, население западных
  русских земель не было против союза с литовцами. Установление власти
  литовских князей проходило сравнительно мирно.

Предлагает  познакомиться
  с презентацией и докладами учеников о первых литовских князьях.
Предлагает, работая в группах, заполнить схему-солнышко «Этапы
  формирования раннефеодального Литовского государства в 13-14 веках» в рабочем
  листе, вклеив подходящие фрагменты текста на листках бумаги;
поработать с документами и ответить на вопросы.
Контролирует правильность заполнения

Группы

Литовские князья

Даты правления

Деятельность

1

Миндовг

1230-64

2

Гедемин

1315-41

3

Ольгерд

1341-77

4

Литва
    – страна

Ответы
    на вопросы: география, города, занятия, хозяйство, религия Литвы 13-14
    веков.

5

Литва
    – раннефеодальное государство

Ответы
    на вопросы: приведите доказательства того факта, что ВКЛ было феодальным
    государством

 Просит часть уч-ся
  сообщить классу результаты своей работы.
        Остальные  уч-ся
  дополняют и исправляют отвечающих.
Таким
  образом, в 13-14 веках, первым литовским князьям с помощью военной силы
  удалось присоединить соседние русские княжества и обложить их данью - создать
  раннефеодальное государство - Великое, во всех смыслах, княжество Литовское
  со столицей в городе Вильно.
       Что бы выявить
  особенности Литовско – Русского государства 13-14 веков необходимо сравнить
  его с другим близким феодальным государством, например Киевской Русью, по
  заданным критериям в форме таблицы:

4.
  Закрепление  усвоенного.             Мин.

В
  соответствии с планом работы на уроке,
  организует выработку умений и навыков работы с текстом параграфа 15 п.3-4 на
  стр. 123-127 и таблицей в рабочем листе; предлагает самостоятельно выявить
  особенности Литовско – Русского государства 13-14 веков в сравнении с другим
  раннефеодальным государством - Киевской Русью.

Критерии

Киевская Русь

Литовское государство

Управление

Сильная власть великих
    князей, раздел владений между сыновьями, ежегодный сбор дани

Сильная власть великих
    князей, раздел владений между сыновьями, ежегодный сбор дани

Занятия населения

Земледелие, ремесло,
    торговля.

Земледелие, ремесло,
    торговля.

Законы

Русская Правда – раннефеодальное законодательство

Русская Правда – раннефеодальное законодательство

Государственный язык

Русский

Русский

Культура

Восточнославянская
    православная

Восточнославянская
    православная и литовская языческая.

Вера

Православная вера

Присутствует католичество,
    православная вера у большинства населения и язычество

Просит часть уч-ся
  проанализировать и сообщить классу результаты своей работы.
Остальные  уч-ся  могут
  дополнять и исправлять отвечающих.

·
  Что общего у этих государств?
·
  Каковы особенности Литовско –
  Русского государства 13-14 веков?

Выслушивает учеников и
  комментирует ответы.
ВКЛ было одним из
  раннефеодальных государств во многом схожим с Киевской Русью. Существенным
  отличие его было в том, что правители не придерживались веры большинства
  населения – православия, и временами склонялись к католичеству, когда этого
  требовала ситуация.

..

В соответствии с планом
  работы организует выработку умений и
  навыков – предлагает выполнить в  раб.листе разноуровневые упражнения по
  выбору уч-ся. Дает инструкцию:
   А) Кто хочет закрепить
  свои знания, тверже знать материал – выбирает задание № 1-2.
   Б) Кто чувствует, что
  освоил материал по теме прочно – выбирает задания № 3.
   В) Кто чувствует себя
  уверенно и хочет проверить свои силы и возможности – выбирает задание № 4-5.
ЗАДАНИЯ
1.
  используя текст № и карту на стр
  126 назовите земли присоединенные  к Литве..
2.
  назовите причины образования
  Литовского княжества используя  текст №.
3.
  каково было значение
  присоединения русских земель к Литве.
4.
  определите, выявите особенности
  религиозной политике литовских князей.
5.
  могла ли Литва стать центром
  объединения русских земель в новое централизованное государство? При каких
  условиях?
Дает время на выбор и
  подготовку задания, организует устный опрос с дополнениями учащихся и своими
  комментариями.
Вместе с учениками
  оценивает  союз Литвы и Руси как явление в жизни государств Средневековья,
и делают вывод по теме в
  целом.

ВЫВОД предполагаемый -
  слайды:
ü
  Литовское раннефеодальное
  государство 13-14 веков напоминает Киевскую Русь 9-11 веков:
ü
  этапы формирования государства,
  законодательство «Русская Правда», государственный язык – русский,
  преобладание восточнославянской культуры и православной веры, феодальная
  знать – в основном русская, князья делят земли между сыновьями - путь к
  усобицам, совместная оборона от нашествий, умеренная дань - налог.
ü
  Все это делало естественным и
  необходимым союз Литвы и Руси.
ü
  Разобщало народы лишь усиление
  влияния католической церкви.
ü
  Литовское княжество в 13-14 веках
  могло стать центром объединения русских земель наряду с Тверским и Московским
  княжествами если бы литовские князья приняли православие.

5.
  Подведение итогов и объяснение Д.З. мин.

В соответствии с планом
  урока предлагает уч-ся ответить на вопросы теста на листочке «Г».
1.
  При этом литовском князе
  были присоединены Минское, Брестское и Киевское княжества, а его государство
  стало именоваться Великим княжеством? ( Гедемин )
2.
  Столицей Литовского
  государства при князе Гедемине стал город:

  а. Киев.

  б. Ковно.

  в. Вильно.

  г. Варшава.
3.
  Расположите в
  хронологическом порядке (от наиболее раннего события к наиболее позднему)
  следующие события:

  А. присоединение к Литве Волынского княжества.

  Б. присоединение к Литве Киевского княжества

  В. правление православного литовского князя-монаха Войшелка

  Г. смерть литовского князя Миндовга
4.
  Особенностью жизни
  Великого княжества Литовского вносящей разлад в отношения литовцев и русских
  было:

  А. более высокая культура русских земель,

  Б. русские люди рассматривали литовцев как иностранцев и завоевателей,

  В. постепенное усиление влияния католической церкви в Литве,

  Г.  превращение литовской столицы в многонациональный город.
5.
  Найдите и подчеркните
  неверные утверждения: « В результате расширения территории Литовского
  государства в 13-14 веках в его состав вошли русские княжества: Брестское, Минское,
  Киевское, Черниговское, Смоленское и Рязанское. Первые литовские князья
  Миндовг, Гедемин, Олег и Ольгерд умело обороняли свою землю от нашествий
  монголов с востока и крестоносцев с запада. После смерти Миндовга  в 1263
  году католичество стало официальной религией Великого княжества
  Литовского».

Организует самопроверку
  теста по ответам, выписанным ( показанным ) на доске.

Предлагает сдать ответы
  на проверку учителю.

Подводит итоги урока.
  Задает вопросы учащимся:
o
  Что более всего запомнилось?
o
  Какие факты произвели на вас
  впечатление?
o
  О чем хотели бы узнать больше или
  подробнее?

В заключение учитель
  оценивает работу учащихся. Объясняет дом. задание – в рабочем листе:
Ø
  № 15
Ø
  завершить работу с рабочим
  листом,
Ø
  используя текст и иллюстрации
  учебника, подготовить по выбору:
ü
  рассказ от имени русского
  человека о его жизни в Великом княжестве Литовском 13-14 веков.
ü
  рассказ от имени Литовского князя
  14 века.

                                             Благодарит учащихся за работу.

file_name: Конспект урока  по истории - Литва и Русь, для 6 класса.doc

alt: План – конспект урока по истории

alt: Объяснение нового материала. Выработка

intro: Данный урок создан мною несколько лет назад как открытый и предназначался для защиты категории. Вероятно сегодня он несколько устарел, но может быть использован коллегами на обычных уроках. Можно доработать его как идею в соответствии с современными требованиями  ФГОС. Всем успехов!

title: Конспект урока по теме: «Литовско - Русское раннефеодальное государство», 6класс, история


extracted_text:
Лекция на тему:
Государственная контрольно-ревизионная служба и ее
функции в финансовом контроле
Законом
Украины о государственной контрольно-ревизионной службе предусмотрено создание
ее при Министерстве финансов Украины в составе Главного контрольно-ревизионного
управления Украины, контрольно-ревизионных управлений в Автономной Республике
Крым, областях, городах Киеве и Севастополе, контрольно-ревизионных подразделений
(отделов, групп) в районах, городах и районах городов.
Главная задача
государственной контрольно-ревизионной службы — осуществление государственного
контроля за расходованием средств и материальных ценностей, их сохранностью,
состоянием и достоверностью бухгалтерского учета и отчетности в министерствах,
ведомствах, государственных комитетах и государственных фондах, бюджетных
учреждениях, а также на предприятиях и в организациях, которые получают
средства из бюджетов всех уровней и государственных валютных фондов,
представление предложений по устранению выявленных недостатков и нарушений
нормативных актов и предупреждения их в дальнейшей деятельности.
Государственная
контрольно-ревизионная служба имеет централизованную организационную
структуру. Главное контрольно-ревизионное управление Украины возглавляет
заместитель министра финансов Украины, назначаемый Кабинетом Министров
Украины. Руководителей региональных контрольно-ревизионных управлений и
подразделений назначают вышестоящие руководители в порядке подчиненности.
Структурные подразделения контрольно-ревизионной службы являются юридическими
лицами, имеют самостоятельные сметы, расчетные и другие счета в банках.
Функции
государственной контрольно-ревизионной службы состоят в проведении ревизий и
проверок финансовой деятельности, состояния сохранности средств и материальных
ценностей, достоверности учета и отчетности в министерствах, ведомствах,
организациях и на предприятиях, которые содержатся за счет государственного
бюджета. В ее функции также входит проведение ревизий и проверок правильности
расходования государственных средств на содержание местных органов
государственной исполнительной власти, учреждений и организаций, действующих
за рубежом и финансируемых из государственного бюджета, контроль полноты
оприходования, использования и сохранности валютных средств, проверка
выполнения решений по результатам проведенных ревизий.
Важной
функцией государственной контрольно-ревизионной службы является составление
нормативно-методических документов по проведению контрольно-ревизионной
работы, обобщение опыта этой работы и расширение его в контрольно-ревизионных
подразделениях.
Главное
контрольно-ревизионное управление Украины и его подразделения имеют право:
в процессе
ревизии проводить инвентаризацию фактического наличия денег, ценных бумаг,
сырья, материалов, готовой продукции и др.;
беспрепятственного
доступа на склады, в хранилища, производственные и другие помещения для
обследования их по вопросам, связанным с ревизией;
прекращать
операции на счетах в банках и других финансово-кредитных учреждениях в
случаях, когда руководство ревизуемого объекта препятствует выполнению контрольно-ревизионных
процедур;
привлекать на
договорных началах квалифицированных специалистов для проведения контрольных
обмеров строительных, монтажных, ремонтных и других работ, контрольных
запусков сырья, материалов в производство, контрольных анализов сырья,
материалов, готовой продукции, других контрольно-ревизионных процедур с оплатой
за счет специально предусмотренных для этого средств;
требовать от
руководителей ревизуемых объектов проведения инвентаризации основных средств,
товарно-материальных ценностей, средств и расчетов, в случае необходимости
опечатывать кассы и кассовые помещения, склады, архивы, а в случае выявления
подделок, других злоупотреблений изымать необходимые документы на срок до
окончания ревизии или проверки, оставляя в делах акт изъятия и копии или
реестры изъятых документов;
получать от
Национального банка Украины и его учреждений, коммерческих банков и других
кредитных учреждений необходимые сведения, копии документов, справки о
банковских операциях и остатках средств на счетах объектов, которые ревизуются
или проверяются, а от других предприятий и организаций, в том числе негосударственных
форм собственности, — справки и копии документов об операциях и расчетах с
ревизуемым объектом;
получать от
должностных и материально ответственных лиц ревизуемых объектов письменные
объяснения по вопросам, возникающим в ходе ревизии;
предъявлять
руководителям и другим должностным лицам ревизуемых объектов требования по
устранению выявленных нарушений законодательства по вопросам сохранности и
использования государственной собственности и финансов, изымать в бюджет
выявленные ревизиями сокрытые и заниженные валютные и другие платежи, ставить
перед соответствующими органами вопросы о прекращении бюджетного
финансирования и кредитования, если полученные предприятиями средства и ссуды
используются с нарушением действующего законодательства;
взыскивать в
доход средства, полученные по незаконным соглашениям, без установленных
законом оснований;
налагать в
случаях, предусмотренных законодательством, на руководителей и других служебных
лиц предприятий административные взыскания;
применять к
предприятиям и субъектам предпринимательской деятельности финансовые санкции,
предусмотренные законодательством по налогообложению.
Ревизии,
контрольные проверки осуществляют на основании распорядительного документа,
подписанного начальником подразделения контрольно-ревизионной службы в районе,
городе. По инициативе государственной контрольно-ревизионной службы ревизия
предприятия, учреждения, организации проводится не чаще одного раза в год. По
поручению правоохранительных органов ревизию проводят в любое время.
Жалобы на
действия ревизоров рассматриваются и решаются руководителями подразделений
государственной контрольно-ревизионной службы. Подача жалобы не прекращает
обжалованного действия должностных лиц государственной контрольно-ревизионной
службы.
Органы государственной
контрольно-ревизионной службы проводят ревизии и проверки субъектов
предпринимательской деятельности независимо от форм собственности по
постановлению правоохранительных органов. Эти же органы оказывают помощь
ревизорам в исполнении ими должностных обязанностей.
Должностные
лица государственной контрольно-ревизионной службы являются представителями
органов государственной исполнительной власти. Законные требования ревизоров
обязательны для выполнения должностными лицами ревизуемых объектов. Эти лица
при исполнении своих служебных обязанностей пребывают под защитой закона.
Изложенные
функции государственной контрольно-ревизионной службы в Украине, права и
обязанности должностных лиц этой службы не распространяются на контроль
местных Советов народных депутатов (муниципальный контроль), аудиторский и
ведомственный контроль.

alt: Национального банка Украины и его учреждений, коммерческих банков и других кредитных учреждений необходимые сведения, копии документов, справки о банковских операциях и остатках средств на счетах…


extracted_text:
Конспект НОД по ИЗО (аппликация),
коллективная работа для  детей средней группы  на тему: «Летняя лужайка».
Подготовила Москалева Л.В., воспитатель МБДОУ
д/с 21, г.Новочеркасск.2021г.
Цель. Продолжать
формировать композиционные умения детей, красиво располагать элементы на
бумаги, развваить чувство коллективизма.

Задачи.

Образовательные
·
закрепить навыки создания композиции;
·
продолжать учить ориентироваться на листе бумаги;
Развивающие
·
развивать эстетический вкус;
·
развивать воображение, творческое мышление;
·
 развивать мелкую моторику.
Воспитательные
·
воспитывать у детей чувство прекрасного,
·
любовь к природе;
·
соблюдать культурно гигиенические навыки, в процессе
образовательной деятельности: аккуратно пользоваться кистью, клеем и
салфетками.
Оборудование:
·
Картинки с изображением цветов;
·
Ватман для основы аппликации;
Материал:
·
Квадраты разного цвета и размера;
·
прямоугольники зеленого цвета.
·
Клей,
·
 кисточка,
·
 подставка для кисточки,
·
 ножницы,
·
 салфетки.
Ход НОД
Воспитатель вносит в
группу ватман (который предварительно тонирован голубой краской, на нем
приклеены бабочки и божья коровка.
- Дети
хочу повесить эту картину к нам в группу, но, мне кажется чего-то не хватает, а
я не могу понять.
- Может у вас есть какие-нибудь идеи? (Ответы детей)
- Да вы
правы, не хватает цветов! Эта картина очень большая, поэтому цветов сюда нужно
сделать много. Как вы думаете, какого цвета можно сделать цветы? Какие по
форме?
- Сейчас
каждый из вас сделает по одному цветку и мы наклеим их на нашу картину, и тогда
у нас получится большая цветочная лужайка.

-
Посмотрите, у вас на столах лежат все необходимые материалы. Каждый выбирает
понравившийся вам цвет и приступает к работе. Не забываем, как правильно в руке
мы держим ножницы. (Каждый ребенок вырезает цветок, выбранной формы и цвета)
-
Молодцы, какие красивые и разные получились у вас цветы! А теперь каждый из вас
приклеит свой цветок на лужайку.
- Ребята,
а теперь мы  с вами немного отдохнём.

- Что мы с вами забыли? Чего не хватает цветам? (Ответы детей) Правильно
листочков.
Дети
вырезают листочки и клеят их на полянку.
Рефлексия.
- Чем мы
занимались сегодня?
- Что вам
понравилось?
- А что
было трудным для вас?
- А что
было легким и простым?
Дети
выбирают место в группе, куда повесить коллективную работу.

file_name: Конспект НОД по И22.docx

title: Конспект НОД по ИЗО (аппликация), коллективная работа  работа в средней группе на тему: "Летняя лужайка"


extracted_text:
Intro Mini-Story Text
Hi this is AJ Hoge.  Welcome to the
mini‑story for “Introduction to Power English”.  Let’s get
started.  In the mini‑story I will tell a kind of strange, funny,
stupid story.  Usually actually I will ask the story.  It means I
will ask a lot of questions.  The reason I ask these questions is to get a
lot of repetition so that the grammar structure, the grammar pattern will go
into your brain deeply because you’re getting it again and again and
again.
You don’t need to think about it.  Just relax, listen to the story, answer
the questions quickly.  If you need to you can pause your iPod, pause your
computer and answer the questions.  Or if it’s too fast, just
listen.  You don’t have to speak.  Speaking is optional.  If you
can do it, if you want to answer the questions, great!  Shout them
out.  If you don’t, if it’s too difficult or you’re in a train with other
people, that’s fine.  Just listen and relax, that’s okay too.  Okay,
let’s start.
* * * * *
There was a beautiful woman named Sophie.  Sophie had to play Tiger Woods
in golf in just one month.
Who had to play Tiger Woods in golf in just one month?
Well, Sophie.  Sophie had to play Tiger Woods in golf in just one month.
What kind of woman was Sophie?
Sophie was a beautiful woman.
Who did she have to play?
Tiger Woods, she had to play Tiger Woods.
Who had to play Tiger Woods?
Sophie, Sophie had to play Tiger Woods.
In tennis, right?
No, no, no, not in tennis.  In golf, Sophie had to play Tiger Woods in
golf.
When did Sophie have to play Tiger Woods in golf?
In one month, Sophie had to play Tiger Woods in golf in just one month.
Was Sophie worried or was Sophie happy?
Sophie was worried.
Why was she worried?
Because Tiger Woods is the number one golfer in the world and Sophie was not
good.
Was Sophie a good golfer?
No, no, no, no, no.  Sophie was a terrible golfer in fact.
Was Tiger Woods a good golfer?
Oh yes, of course.  Tiger Woods was a great golfer.  And he still is
a great golfer.
So Sophie went to Japan.
Where did she go?
Japan, Sophie went to Japan.
Who went to Japan?
That’s right, Sophie.  Sophie went to Japan.
Why did she go to Japan?
To find a golf coach, of course.
She went to Japan to find a golf coach.
Where did she go to find a golf coach?
To Japan, she went to Japan to find a golf coach.
To find what?
A golf coach, she went to Japan to find a golf coach.
She found a coach named Yoda.
What was the coach’s name?
Yoda, the coach’s name was Yoda.
Was the coach’s name Bob?
No, the coach’s name was not Bob.  The coach’s name was Yoda.
Whose name was Yoda?
Well, the coach’s name was Yoda.
What was Yoda?
Yoda was a golf coach.
He said “I can help you learn golf Sophie.”  He said “If you use your
subconscious, you will become a golf master.”
What did Yoda say?
He said “If you use your subconscious, you will become a golf master.”
What did Sophie need to use?
Her subconscious, Yoda said “If you use your subconscious, you will become a
golf master.”
So if she used her subconscious, what would she become?
A golf master, he said “If you use your subconscious, you will become a golf
master.”
Would she become a tennis master or would she become a golf master if she used
her subconscious?
Well, if she used her subconscious, of course she would become a golf master.
What did she have to use?
Her subconscious, she had to use her subconscious to become a golf master.
Who said this to Sophie?
Yoda, Yoda said this to Sophie.
What did he say?
He said “If you use your subconscious, you will become a golf master.”
So Sophie tried to use her subconscious.  She closed her eyes every time
she played golf.  Yoda said “Use your subconscious, close your
eyes.”  Unfortunately, it didn’t work.
Did Sophie become a golf master?
No, she didn’t.  She did not.
Every time she hit the ball it went into the trees.
Did Sophie try to use her subconscious?
Yeah, she did.  She tried to use her subconscious.  She closed her
eyes and tried to use her subconscious.
When she tried to use her subconscious, was she successful?
No, she wasn’t.  She was not successful when she tried to use her
subconscious.  Every time she hit the ball it went into the woods, into
the trees.  Poor Sophie.
So Sophie went to Hawaii.
Who went to Hawaii?  Yoda?
Not Yoda, Sophie.  Sophie went to Hawaii.
Why did she go to Hawaii.
To find another golf coach.
Why did she go?
To find another golf coach.
Did Tiger Woods go to Hawaii?
No, no, no.  Tiger Woods didn’t go to Hawaii.
Where did Tiger Woods go?
South Carolina.
Tiger Woods went to South Carolina.
Where did Sophie go?
She went to Hawaii.
Why did Tiger Woods go to South Carolina?
Well, to find a coach.
He also wanted a golf coach.  He found an Army golf coach.  The Army
golf coach said “You must run 30 miles every day.”
Did Tiger Woods close his eyes when he played golf?
No, no, no.  He didn’t try to use his subconscious.  Tiger Woods ran
30 miles every day.  He did not try to use his subconscious.  Sophie
had tried to use her subconscious.  Tiger Woods did not.
So Sophie went to Hawaii and she found a surfing golf coach named Farley.
What kind of golf coach did she find?
A surfing golf coach.
Who found a surfing golf coach?
Sophie, Sophie found a surfing golf coach.
He said “If you practice and surf every day, you will always succeed.”
What did she have to do?
She had to practice golf while surfing.
Did she have to practice golf and surfing at the same time or at different
times?
Well, at the same time.  She had to practice golf while surfing, at the
same time as surfing.
So she got on the surfboard.  She was surfing and she was trying to play
golf at the same time.
Who was trying to practice golf while surfing?  Tiger Woods?
No, not Tiger Woods, Sophie.  Sophie was trying to surf while playing
golf.  She was trying to play golf while surfing.
Was she successful?
No, unfortunately not.
She got very wet but she did not improve.
Was Sophie successful practicing golf and surfing?
No, she wasn’t.
She fell into the water every time.  Every time she got wet.  She was
still a terrible golfer.
Was Tiger Woods still a terrible golfer?
No, of course not, Tiger Woods was still a great golfer, the best golfer.
So who was still a terrible golfer?
Sophie, Sophie was still a terrible golfer.
She had tried to use her subconscious and she failed.  She had tried to
surf and play golf and she had failed.  Now she was very worried.
Only one more week to play Tiger Woods.  She went to San Diego.
Why did she go to San Diego?
Well, of course, she went to San Diego to find another golf coach.
Why did she go?
To find another golf coach.
She went to Tony Robbins.
Who was Tony Robbins?
Tony Robbins was a peak performance coach.
Was he a peak performance coach?  Or did he teach people to do things
badly?
Well, of course, he was a peak performance coach.  He taught people to do
things very well.
Who was a peak performance coach?
Tony Robbins, Tony Robbins was a peak performance coach.
Was Sophie a peak performance coach?
No, she wasn’t.  Sophie was a terrible golfer.  Tony Robbins was a
peak performance coach.
Sophie said “Help me, Tony.  Help me.”  Tony said “If you engage your
physiology, you will be a master.”
What did he say?
He said “If you engage your physiology, you will be a master.”
Did Tony want her to use her mind, her brain?
No, no, no.  He said “If you engage your physiology, you will be a
master.”  Your body.
Did he want her to use her body very well or did he want her to use her mind,
her brain very well?
He wanted her to use her body, her physiology.  He said “If you engage
your physiology,” if you use your body, “you will be a master.”
Who wanted Sophie to engage her physiology?
Tony Robbins, Tony Robbins wanted Sophie to engage her physiology.  Tony
Robbins wanted Sophie to use her body correctly in a peak performance
way.
Tony taught her to get into a peak state.
Did he teach her to feel bad?
No, no, no.  He taught her the opposite.  He taught her to get into a
peak emotional state.  He taught her to feel really great.
Was she in a peak emotional state or a bad emotional state?
She was in a peak emotional state, a top emotional state.  She felt top,
great, wonderful, best.
Who was in a peak emotional state?
Sophie, Sophie was in a peak emotional state.
Then Tony said “Now practice golf.”
Did Sophie practice golf while she was in a peak emotional state?
Yes, exactly.  Sophie practiced golf while she was in a peak emotional
state.
Did she practice golf at the same time that she was in a peak emotional state?
Yes, at the same time.  She practiced golf while she was in a peak
emotional state.
She improved very quickly.  Finally, the day came.  Sophie played
Tiger Woods.  Tiger was very tired.  He looked very tired.  But
Sophie was in a peak emotional state during the whole game.  Finally, at
the end of the game Sophie won.  She beat Tiger Woods!  Tiger cried
“Sophie, you’re the best now.”  He wrote a check to Sophie for $85
million.
How much money did Tiger give Sophie?
$85 million, he wrote a check for $85 million.  He gave Sophie $85
million.
How much did Sophie earn?
She earned $85 million.
Did Tiger Woods earn $85 million or lose $85 million?
Tiger lost $85 million.
Was Tiger happy?
No, he wasn’t.
Tiger cried and cried.  He was very sad.
Was Tiger in a peak emotional state?
No, Tiger was in a terrible emotional state.  He was sad.  He was
depressed.  He was in a very bad emotional state.
How about Sophie?  Was Sophie in a great, top, peak emotional state?
Oh yeah, she was in a top, great, fantastic, peak emotional state.  She
was happy, she was excited and now she was rich.
* * * * * Okay, that is the end of the mini‑story for the “Introduction
to Power English.”  Again, listen to this mini‑story once or twice
every day for seven days or more.  The questions, the repetition will help
you effortlessly learn the vocabulary and you’ll be learning grammar,
too.  It’s kind of a secret grammar method.  Don’t think about the
grammar, please do not think about it.  Just relax, listen to the
questions, answer the questions.  And every day you will start to learn
these basic patterns of English, again and again and again, more deeply each
day.  So again, listen to this lesson every day for seven days or
more.  If you get bored, move your body, jump up and down, feel better and
then start again.

file_name: Intro Mini story.docx

alt: Intro Mini-Story Text Hi this is

alt: No, the coach’s name was not Bob

intro:
Welcome to the mini story for “Introduction to Power English”.  Let’s get started.  In the mini story I will tell a kind of strange, funny, stupid story.  Usually actually I will ask the story.  It means I will ask a lot of questions.  The reason I ask these questions is to get a lot of repetition so that the grammar structure, the grammar pattern will go into your brain deeply because you’re getting it again and again and again.
You don’t need to think about it.  Just relax, listen to the story, answer the questions quickly.  If you need to you can pause your iPod, pause your computer and answer the questions.  Or if it’s too fast, just listen.  You don’t have to speak.  Speaking is optional.  If you can do it, if you want to answer the questions, great!  Shout them out.  If you don’t, if it’s too difficult or you’re in a train with other people, that’s fine.  Just listen and relax, that’s okay too.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Intro Mini-Story Text


extracted_text:
«Деньги»
Конспект НОД по
экономическому воспитанию детей.
Цель: знакомство детей
с экономическим понятием «деньги»
Программные задачи:
·
познакомить
детей с деньгами, их предназначением;
·
дать
определение понятиям «деньги»,
для чего они нужны. Какого достоинства бывают деньги и
какие (бумажные купюры, железные монеты);
·
учить
обращаться с деньгами;
·
продолжать
учить детей ориентироваться в пространстве, на бумаге;
·
воспитывать
интерес к занятию, прививать доброжелательное отношение к
героям сказки;
·
воспитывать
желание заниматься, получать новые знания;
·
закрепить
счет до 10, соотносить существительные с прилагательными при счете.
Интеграция
образовательных областей: «Формирование элементарных математических представлений», «Здоровье», «Социализация», «Чтение художественной
литературы», «Коммуникация».
Методы и приемы: игровой,
коммуникативный, познавательно-исследовательский, практический.
Возраст: 1 класс
Обогащение словаря:
·
Зарплата
– деньги, получаемые за работу;
·
Кладоискатели
– люди, которые ищут клад;
·
Купюра
– бумажные деньги;
·
Монета
– железные деньги;
·
Товар
– это продукт, произведение труда, которое выставляется на продажу.
Материалы и оборудование:
Копилка,
монета достоинством 1 рубль, 2 рубля, 5 рублей, 10 рублей, купюра 50, 100
рублей, карта сокровищ, схема кругооборота денег (монетный двор, банк, работа,
магазин), сундук с кладом, листы для графического диктанта, задание с ключами и
замками, 5 копеек из картона, задание «Что можно купить за деньги?».

Ход занятия:
I.
Организационный момент
Учитель.
Муха, Муха - Цокотуха,
Позолоченное брюхо!
Муха по полю пошла,
Муха денежку нашла.
-
Как называется это произведение, и кто его написал?
Дети.  Муха-Цокотуха.
Корней Чуковский!
Учитель.  А сейчас мы все превратимся в мух и полетим на ковер.
Физкультминутка «Муха»
Муха лапки подними,
Муха лапки опусти.
Муха, Муха покружись,
А потом земли коснись.
И животик свой потри.
Раз, два, три-
раз, два, три.
Учитель.  Давайте посмотрим с вами, какую же денежку нашла муха.
Дети.  5 копеек.
Учитель.  Смотрите дети, у меня есть копилка. В ней много разных
денег. Давайте рассмотрим, какие же деньги бывают. Деньги бумажные,
они называются «купюра» и
железные деньги, это «монеты».
Всем вам
приходилось иметь дело с деньгами. Что такое деньги? Деньги – это такой
предмет, за который можно все купить.
Например,
пальто можно приобрести за несколько купюр, а хлеб можно купить за несколько
монет.

Деньги выдают людям
за их труд – это заработная плата. Чтобы каждый мог покупать то, что ему нужно.
Учитель.  А сейчас мы с вами выполним графический диктант и
увидим, что же можно купить за деньги.
Графический
диктант «Самовар» (отступить 6слева 4вниз)
Отступи 6 клеток слева, 4 клетки
сверху (вниз), ставь точку и начинай рисовать:
4вниз
2влево 1вниз 1вправо 1вниз 1вправо 1вниз 3влево 7вниз 3вправо
1вниз
1влево 1вниз 4вправо 1вверх 1влево 1вверх 3вправо 7вверх 3влево
1вверх
1вправо 1вверх 1вправо 1 вверх 2влево 3вверх 2вправо 1вверх 4влево

Дети.  Выполняют задание.
- На что похожа фигура? Дорисуй линии
так, чтобы получился самовар.
Пошла Муха на базар
И купила самовар.
Учитель.  А что еще можно купить за деньги?
Задание «Что можно купить за деньги?»  (Игра с мячом)

Учитель.  Мы выяснили, что за деньги можно
купить товар. А сейчас мы проверим, хорошо ли вы умеете
считать деньги.
Физкультминутка: «Считай и делай»
Раз – подняться, потянуться,
Два – согнуться, разогнуться.
Три – в ладоши три хлопка.
Головою три кивка.
На четыре руки шире,
Пять руками помахать.
Учитель.  А вообще, откуда берутся деньги у людей?
Давайте сейчас рассмотрим схему кругооборота денег. Деньги печатаются
на монетном дворе, потом они поступают в банк, из банка на работу, где работают
ваши родители, там им платят зарплату, а потом ее тратят в магазине, а из магазина деньги снова
поступают в банк.

Дети.  Рассматривают
схему.
Учитель.  Дети скажите, а как Дядя Фёдор, Кот Матроскин  и Шарик
решили заработать деньги на покупку коровы?

Воспитатель: Правильно, чтобы Матроскину корову купить, Дядя
Федор предложил найти клад. Люди, которые искали клады, называются
кладоискатели. Сейчас мы с вами станем кладоискателями и будем искать клад.
Посмотрите, у меня есть карта сокровищ. Теперь нам нужно действовать по карте.
Ой! Карта порвалась и ветер унес обрывки, нужно их найти и сложить.

Карту
разрезать по пунктирным линиям, спрятать части:
·
Непроходимые
скалы – ворота
·
Зыбучие
пески – песочница
·
Заколдованный
лес – березовая аллея
·
Скалистые
горы – горка
·
Берег
людоедов- столовая
·
Избушка
на курьих ножках веранда группы.
Дети.  Ищут клад по карте
и находят сундук.
Учитель.  Ура! Мы нашли сундук с сокровищами! Но чтобы его
открыть, нужно выполнить задание «Замки – ключи».
Задание «Замки – ключи».
Найди
ключ, который подойдет к замку.

Дети.  Выполняют задание.
Открывают сундук и находят там клад в виде шоколадных монет.
Учитель.  И так, ребята, что вы сегодня узнали нового о деньгах?
Ответы детей.
Учитель.  Для чего они нужны?
Ответы детей.
Учитель.  За что люди получают деньги?
Ответы детей.
Учитель.  Как называют деньги, заработанные
своим трудом?
Ответы детей.
Учитель.  Молодцы! Вы все хорошо работали!
Вывод: Нужно хорошо
заниматься, так как от хорошей учебы зависит будущая зарплата.

alt: Деньги » Конспект НОД по экономическому воспитанию детей

alt: Дети . Выполняют задание. Открывают сундук и находят там клад в виде шоколадных монет


extracted_text:
Классный  час "Информационная безопасность детей в сети Интернет"
Цель:
углубить представление учащихся о
влиянии компьютера на детей, ознакомить с признаками
зависимости от компьютера, воспитывать уважение к собственному здоровью.
Ожидаемые результаты:
- формирование культуры ответственного,
этичного и безопасного использования Интернета;
-повышение осведомленности детей о
позитивном контенте сети Интернет, полезных возможностях глобальной сети для
образования, развития, общения;
- повышение уровня осведомленности детей о
проблемах безопасности при использовании детьми сети Интернет, потенциальных
рисках при использовании Интернета, путях защиты от сетевых угроз.
Опасности интернета - правда или ложь?
- разработка памяток «Свод правил
поведения в сети Интернет».
Ход классного часа.
I. Орг. момент. Введение.
Классный руководитель:
-Тема нашего сегодняшнего классного часа –
это «Информационная безопасность детей в сети Интернет».
Интернет, как и все в жизни, имеет две
стороны - черную и белую. Помимо преимуществ, интернет принес определенные
неудобства. Сегодня наряду со взрослыми все больше детей пользуются интернетом
для общения, поиска информации, игр, загрузки мультимедиа.
1) Беседа:
- Что же такое информационная
безопасность?
- Что же может случиться в реальной жизни
через беззаботное виртуальное поведение ребенка?
- Слышали ли вы когда-нибудь о понятии
«безопасный интернет»?
- Учат ли вас родители on-line-этикету?
2) Учитель предлагает учащимся класса
разработать памятку «Свод правил поведения в сети Интернет».
Учащиеся прописывает свод правил поведения
в Интернете, обсуждают и фиксируют плюсы и минусы использования Интернета.
Возможные правила:
1. Никогда не сообщайте свои имя, номер
телефона, адрес проживания или учебы, пароли или номера кредитных карт, любимые
места отдыха или проведения досуга. 2. Используйте нейтральное экранное имя, не
выдающее никаких личных сведений: о школе, в которой вы учитесь, места, которые
часто посещаете или планируете посетить.
3. Если вас что-то пугает в работе
компьютера, немедленно выключите его. Расскажите об этом родителям или другим
взрослым.
4. Всегда сообщайте взрослым обо всех
случаях в Интернете, которые вызвали у вас смущение или тревогу.
5. Никогда не соглашайтесь на личную
встречу с людьми, с которыми вы познакомились в Интернете. О подобных
предложениях немедленно расскажите родителям.

Плюсы использования Интернета :
·
Оперативность
получения любой информации;
·
Общение: Twitter,
Вконтакте, Одноклассники, и другие социальные сервисы и форумы…
·
Участие в
международных конкурсах;
·
Получения
дополнительного образования;
·
Обеспечение досуга;
·
Формирование
информационной компетентности, включающей умение работать с информацией.
Минусы использования Интернета :
·
Беспорядочная
недостоверная информация.
·
Ухудшение здоровья:
потеря зрения (компьютерный зрительный синдром) ; гиподинамия; искривление
осанки; психические и интеллектуальные нарушения развития.
·
Вредная информация
(асоциальные сайты): религиозные секты; экстремистские сайты (скинхеды,
неонацисты, исламисты и др. ) ; нецензурная лексика;
·
Психологическое
давление: маньяки; мошенники; подростковая агрессия.
III. Рефлексия.
Учащиеся подводят итоги классного часа.
Каждый ученик заканчивает предложение на выбор:
- Классный час был мне полезен, потому
что…
- Я сегодня узнал…
- Теперь я буду…

Памятка для обучающихся начальной школы
1. Всегда помни своѐ Интернет- имя
(e-mail, логин, пароли) и не регистрируйся везде без надобности!
2. Не поддавайся ярким рекламам-указателям
и не заходи на подозрительные сайты!
3. Если пришло письмо о крупном выигрыше –
это обман: просто так выиграть невозможно, а если хочешь зарабатывать, нужно
участвовать в полезных обучающих проектах .
4. Заводи себе будильник, садясь за
компьютер!
5. Не забывай обновлять антивирусную
программу – иначе вирус «съест»  все твои сайты!
7. Не скачивай нелицензионные программные
продукты .

Ты должен это знать:

Всегда спрашивай родителей о незнакомых
вещах, о которых узнаешь в Интернете. Они расскажут, что безопасно делать,
а что нет.

Прежде чем начать дружить с кем-то в
Интернете спроси у родителей, как безопасно общаться.

Никогда не рассказывай о себе незнакомым
людям. Где ты живешь, в какой школе учишься и номер твоего телефона должны
знать только родители и друзья.

Никогда не отправляй свои фотографии
людям, которых не знаешь лично. Компьютерный друг мог  говорить о
себе неправду. Ты ведь не хочешь, чтобы у незнакомого человека была твоя
фотография, с которой он сможет сделать все, что захочет.

Не встречайся  с людьми, с которыми
познакомился в Интернете, без родителей. Многие люди выдают себя не за
тех, кем являются на самом деле.

Общаясь в Интернете, будь дружелюбен с
другими. Не пиши грубых слов - читать грубости так же неприятно, как и
слышать. Ты можешь нечаянно обидеть человека.

Если тебя кто-то расстроил или обидел,
обязательно расскажи об этом родителям.

Рекомендации для родителей
    Находясь в Интернете ребенок старается
посетить те или иные сайты, а возможно и чаты, разрешение на посещение которых
он не получил бы от родителей. Поэтому родителям (законным представителям)
особенно полезны будут те отчеты, которые предоставляются программами по
ограничению использования Интеренета, т. е. Родительский контроль или то, что
вы сможете увидеть во временных файлах Интернет.  В результате, у ребенка не
будет ощущения, что за ним ведется постоянный контроль, однако, родители будут
по-прежнему знать, какие сайты посещает их ребенок.
    Стоит понимать, что дети в данном
возрасте обладают сильным чувством семьи, они доверчивы и не сомневаются в
авторитетах. Дети этого возраста любят играть в сетевые игры и путешествовать
по Интернет. Вполне возможно, что они используют электронную почту и могут
заходить на сайты и чаты, не рекомендованные родителями.
   По поводу использования электронной
почты рекомендуется не разрешать иметь свой собственный электронный почтовый
ящик, а пользоваться семейным, чтобы родители могли контролировать переписку.

Советы по безопасности в сети Интернет
·
Создайте список
домашних правил посещения Интернет при участии детей и требуйте его выполнения.
·
Требуйте от вашего
ребенка соблюдения временных норм нахождения за компьютером.
·
Покажите ребенку, что
вы наблюдаете за ним не потому что вам это хочется, а потому что вы
беспокоитесь о его безопасности и всегда готовы ему помочь.
·
Приучите детей, что
они должны посещать только те сайты, которые вы разрешили, т.е. создайте им так
называемый «белый» список Интернет с помощью средств Родительского контроля.
Как это сделать, мы поговорим позднее.
·
Компьютер с
подключением в Интернет должен находиться в общей комнате под присмотром
родителей.
·
Создайте семейный
электронный ящик чтобы не позволить детям иметь собственные адреса.
·
Блокируйте доступ к
сайтам с бесплатными почтовыми ящиками с помощью соответствующего ПО.
·
Приучите детей
советоваться с вами перед опубликованием какой-либо информации средствами
электронной почты, чатов, регистрационных форм и профилей.
·
Научите детей не
загружать файлы, программы или музыку без вашего согласия.
·
Не разрешайте детям
использовать службы мгновенного обмена сообщениями.
·
В «белый» список
сайтов, разрешенных для посещения, вносите только сайты с хорошей репутацией.
·
Не забывайте
беседовать с детьми об их друзьях в Интернет, как если бы речь шла о друзьях в
реальной жизни.
·
Приучите вашего
ребенка сообщать вам о любых угрозах или тревогах, связанных с Интернет.
·
Оставайтесь спокойными
и напомните детям, что они в безопасности, если сами рассказали вам о своих
угрозах или тревогах.
·
Похвалите их и
посоветуйте подойти еще раз в подобных случаях.

В рамках урока «Интернет-безопасность» в
начальных классах целесообразно ознакомить обучающихся:
– с правилами ответственного и
безопасного поведения в современной информационной среде, способах защиты от
противоправных посягательств в сети Интернет и мобильной (сотовой) связи;
– как критически относиться к
сообщениям в СМИ (в т.ч. электронных), мобильной (сотовой) связи, как отличить
достоверные сведения от недостоверных, как избежать вредной и опасной для них
информации, как распознать признаки злоупотребления их доверчивостью и сделать
более безопасным свое общение в сети Интернет;
– как общаться в социальных сетях
(сетевой этикет), не обижая своих виртуальных друзей, и избегать выкладывания в
сеть компрометирующую информацию или оскорбительные комментарии и т.д.
Целесообразно использовать для 1-4 классов
– урок-путешествие, урок-викторину, урок- соревнование, урок-игру, беседу.
Полезные ссылки:
1) http://www.microsoft.com/eesti/haridus/veebivend/koomiksid/rus/loputon_
metsa.html – о правилах безопасного поведения в сети Интернет с
элементами интерактива;
2) http://www.nachalka.com/node/948 -
учебное видео «Как обнаружить ложь и остаться правдивым в Интернете»;
3) http://content-filtering.ru/aboutus/ -
информационно-аналитический ресурс «Ваш личный Интернет».

При проведении урока в начальных классах
рекомендуется использовать материалы, размещѐнные:
На сайте интерактивного курса по
Интерент-безопасности
(http://www.microsoft.com/eesti/education/veebivend/koomiksid/rus/html/etusivu.
htm)
В разделе «Для учащихся» рассказы для
детей 7-10 лет на сайте (http://www.onlandia.org.ua/ru-RU/) On-ляндия.
Безопасная веб-страна в разделе «Для детей
7-10 лет» рассказы в картинках, задания и вопросы; на сайте (http://content-filtering.ru/aboutus/)
Информационно- аналитический ресурс «Ваш
личный Интернет» в разделе «Юным пользователям» - «Дошкольники и младшие
классы» подсказки и советы по безопасному поведению в сети Интернет; на сайте
http://stopfraud.megafon.ru/ федерального проекта по борьбе с мобильным мошенничеством
компании МегаФон в разделах «Виды мошенничества» и «Наши рекомендации», а также
советы родителям; на портале «Безопасный интернет»
(http://www.saferinternet.ru/) законодательство в сфере информационной
безопасности и другие разделы, содержащие материалы по теме «Безопасный
интернет».
В качестве видео заставки для классного
часа или урока можно использовать http://youtu.be/789j0eDglZQ мультфильм
«Безопасный интернет», который разработала студия Mozga.ru. на сайте
«Началка.ком» материалы по безопасному интернету
(http://www.nachalka.com/taxonomy/term/335 )
Дополнительные Интернет ресурсы для
проведения классного часа: - Справочник по детской безопасности в Интернет от
Google (http://www.google.ru/familysafety/ )
- Сайт советов по работе на компьютере
(http://shperk.ru/sovety/kaksdelat-internet-dlya-detej-bolee-bezopasnym.html )
- Сайт «Компьютерная безопасность.
Безопасность жизни» (http://blog.chljahsoft.net/3167 )
- Сайт «Безопасный Интернет для детей:
законодательство, советы, мнения, международный опыт» (http://i-deti.org/ )
- Буклет «Безопасный интернет детям»
Министерства внутренних дел РФ
(http://www.mvd.ru/userfiles/liflets_k_deti_06.pdf )
- Материалы III ежегодного Форума
Безопасного Интернета (http://safor.ru/prezentacii11.php )
- Сайт «Дети России Онлайн»
(http://detionline.com/ )

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Классный  час Информационная безопасность детей в сети Интернет.docx

alt: Плюсы использования Интернета : ·

alt: Рекомендации для родителей

alt: В рамках урока «Интернет-безопасность» в начальных классах целесообразно ознакомить обучающихся: – с правилами ответственного и безопасного поведения в современной информационной среде, способах защиты от противоправных…

title: Классный час. Информационная безопасность


extracted_text:
Химия 9 класс тема
Углерод  и его свойства.
Цель:
 образовательная:
обеспечить усвоение учащимися знаний: - об аллотропных модификациях углерода;
- о химических свойствах и применении углерода; .
 воспитательная:
воспитание мотивов учения, положительного отношения к занятиям,
дисциплинированности.
 развивающая:
- развитие аналитико-синтезирующего мышления(умение классифицировать факты,
делать обобщающие выводы),абстрактного мышления(умение применять знания на
практике), познавательных умений (умения выполнять опыты), умений учебного
труда( умений работать в должном темпе: читать, писать, конспектировать,
заполнять таблицы), развитие умений владеть собой, действовать самостоятельно.
Задачи урока:
Образовательные:
повторить строение атома и аллотропию на примере углерода. Рассмотреть
строение, сравнение свойств и применение алмаза и графита. Познакомить учащихся
с явлением адсорбции и его практическом значении. Усвоить химические свойства
углерода.
Развивающие:
развивать у учащихся умения сравнивать и анализировать теоретические сведения,
применять их на практике, делать выводы; развивать логическое мышление.
Воспитательные:
формировать естественно-научное мировоззрение; информационную культуру.

Тип урока:
урок изучения  нового материала
Оборудование:
ПСХЭ,  компьютер, проектор, презентация
Ход урока:
I. Организационный этап.

Приветствие.
Определение отсутствующих.  Проверка готовности учащихся к учебным занятиям.
Организация внимания.

II. Этап подготовки учащихся к активному сознательному
усвоению знаний.

Элементы IV
«А» группы
Пятеро нас
.Мы особого сорта-
Мы
элементы    группы
четвёртой

Наш коллектив
удивительно дружен
Каждый из нас
очень важен и нужен
 У элемента с
№6 достоинств очень много есть
 «Людям я
совсем как брат.
Много  тысяч
лет назад,
Освещая
интерьер
Первобытных
их пещер,
Я уже пылал в
костре.
И украсить
был бы рад
Дам и рыцарей
наряд,
Что блистали
во дворе…
Если мягким
быть решу,
То в тетради
я пишу
Такова ,
друзья ,природа элемента углерода.
  Сосед
углерода привычен к работе
   Замену ему
вы нигде не найдёте
   Если бы
этот пропал элемент
   Где бы вы
взяли кирпич и цемент?
   Чем бы
стеклили окно? И куда
   Пляжи
песчаные , толщи подземные…
   Делись бы
кварц ,и фарфор , и слюда?
   Где бы всё
это было без кремния?
   «Дайте
выйти в первый ряд !»-
  Молвил №
50.
  Я древний
,но выгляжу молодо
  Я в бронзе
похожей  на золото.
 Но я не
спесив, всем люблю помогать;
  И дырку в
кастрюле могу запаять
  Фольгой,
даже банкой консервной
  Готов я
предстать.
  И лишь от
мороза теряю я голову
  Ну как
догадались ?
  Зовут меня олово.»
        Поднял
голову  едва № 82
    « Знает
каждый ученик
    Я металл.
Пусть я старик,
    Но за всё
берусь с отвагой
    Не сижу
без дела я.
    Я рисую
- где бумага?
    Я стреляю
из ружья.
    Труба
канализации,
    Экран от
радиации,
    Балласт
подводного пловца
    Моим заслугам
нет конца
    Таков уж
мой природный стиль;
   Я ток даю
в автомобиль.
    Ну,
догадайтесь наконец
    Кто я?
Меня зовут свинец.»
   « А я
здесь самый молодой.
     И не
седою бородой,
     А тем ,
что полупроводник,
     Быть
примечательным привык.
     Открыт
я  был в Германии.
  Зовут меня германием».

Учитель.
Сегодня мы начинаем изучение элементов  IV «А» группы ,А целью нашего урока
является изучение элемента углерода.

Определяя, о
каких простых веществах шла речь в стихотворении, учащиеся вместе с учителем
формулируют цели урока. Учитель говорит о практической значимости нового
материала, чем мотивирует учащихся к его усвоению.
Учитель:
Любой человек, невзирая на возраст, любит путешествовать. Вот и я приглашаю вас
совершить Путешествие в мир Углерода.

I. Немного
истории.
Учитель:
История знакомства человека с этим веществом уходит далеко вглубь веков.
Неизвестно имя того, кто открыл углерод. Неизвестно, какая из форм чистого
углерода – графит или алмаз – была открыта раньше. В XVII – XVIII вв., в период
расцвета теории флогистона, считали, что уголь полностью состоит из этого
таинственного вещества: ведь при горении угля почти не образуется твердого
остатка. И только А.Л. Лавуазье, изучая горение угля на воздухе и в кислороде, пришел
к выводу, что уголь – всего лишь простое вещество. А.Л. Лавуазье назвал новый
элемент Carboneum вместо старого латинского названия carbone pur – «чистый
уголь», которым долгое время пользовались химики.
3. Основная
часть
Учитель: Определите положение
углерода в периодической таблице химических элементов Д.И.Менделеева.

Учащиеся: Второй период, IV группа,
главная подгруппа.
Учитель: Состав атома?
Учащиеся: 6 протонов, 6 электронов,
6 нейтронов.
Учитель: Вспомним схему строения
атома.
 Вывод: Углерод – неметалл,
относится к р –элементам

Учитель:
Удивительно ,
в природе есть странные явления-
В одном и том
же элементе крутые изменения!
Из простого
элемента появляются два чуда.
Алмаз:
Я – самый
твёрдый по шкале,
И твёрже не
бывает,
И твёрдость
всех других веществ
По той шкале
сверяют.
На вид я
гладкий и прозрачный,
А брат мой –
жирный, мягкий , мрачный.
Он чёрный и
слоистый,
А я огранке
ювелира
Изысканно
лучистый!
Играю гранями
на солнце
Так, что
захватывает дух!
Как жаль ,
что брат бездарно глух
К такой
симфонии строенья…
Достойно
только сожаленья,
Что жить в
семье не без урода.
Графит:
Постой –ка ,
брат , из углерода
Сложен я так
же , как и ты.
Алмаз:
Что из того?
Графит :
Мои черты
Из тех же
атомов бы вроде,
Но так
заложено в природе –
Они построены
слоисто.
Алмаз:
Вещаешь
,брат, ты мне речисто!
Графит:
Не задавайся!
Знай, что из
меня лучистый
Искусственный
алмаз –бриллиант
Учёным
удалось создать.
  Алмаз:
Так мне не
надо унывать?
Так ты
красавец?  Не урод?!
Мы не смешим
честной народ?
Нас создал
только углерод!?
Графит:
То, что мы
разные с тобой-
Не фантастика
и не утопия,
А  объясняет
это  явление –
Аллотропия.
Алмаз:
Безмерно
счастлив я и рад до слёз
Графит
избавил меня от мучительных грёз
Теперь я
твёрдо знаю ,что мы вместе , в одном роде.
В одном
элементе – углероде
Мы только в
строении различны.
 И отсюда
следует не чудо, а явление:
Наши
аллотропные видоизменения

Учитель:
Углерод образует аллотропные модификации : алмаз, графит, карбин, фуллерен.
Причина этого явления состоит в разном строении кристаллических решеток
 (
демонстрирует модели решеток алмаза и графита).
 1) алмаз
имеет объемную тетраэдрическую атомную решетку;
 2) графит –
плоскостную атомную кристаллическую решетку;
3) карбин –
линейную;
 4) фуллерен
– сферическую.

Сообщение
ученика
1. Алмаз. При
слове «алмаз» сразу же вспоминаются окутанные завесой тайны истории,
повествующие о поисках сокровищ. Когда-то люди, охотившиеся за алмазами, и не
подозревали, что предметом их страсти является кристаллический углерод – тот
самый углерод, который образует сажу, копоть и уголь. Впервые это доказал
Лавуазье. Он поставил опыт по сжиганию алмаза, используя собранную специально
для этой цели зажигательную машину. Оказалось, алмаз сгорает на воздухе при
температуре 7000С, не оставляя твердого остатка, как и обычный уголь. В
структуре алмаза каждый атом углерода имеет четырех соседей, которые
расположены от него на равных расстояниях в вершинах тетраэдра. Весь кристалл
представляет собой единый трехмерный каркас. С этим связаны многие свойства
алмаза, в частности его самая высокая среди минералов твердость. Кристаллы
алмаза, особенно ограненные (бриллианты), очень сильно преломляют свет. Этим и
обусловлена знаменитая «игра бриллиантов».
 Часто алмазы
имеют тот или иной оттенок. Известны алмазы оранжевого, голубого, розового,
желтого, молочно-белого, синего, зеленого, черного цвета. Окраска связана как с
дефектами в их кристаллической структуре, так и с замещением части атомов
углерода на атомы бора, азота и даже алюминия. Серая и черная окраска алмазов
обусловлена включениями графита.
     Алмаз
«Шах», знаменитый исторический алмаз с незначительным желтоватым нацветом, но
большой чистоты. На нем три надписи на персидском языке. Камень найден в
центральной Индии в конце XVI в. До 1595 года хранился у владетелей
Ахмеднагары, после чего в результате войн, перешел к великим моголам, где в
1655 году известный путешественник Тавернье видел его висящим в качестве
талисмана на троне Ауренг-Зеба. В 1739 году при разгроме Дели шахом Надиром
алмаз вместе с другими камнями был увезен в Персию, а в 1829 году поднесен
персидским шахом Николаю I как выкуп за убийство русского дипломата и писателя
А.С. Грибоедова.
     В России
ювелирные алмазы вошли в моду в середине XVIII в. Ими украшали не только царские
диадемы и скипетры, но также брелки, застежки, трости, табакерки и даже обувь!
Собрание исторических бриллиантов и изделий из них хранится в Алмазном фонде
Оружейной палаты Московского Кремля и золотых кладовых Санкт-петербургского
Эрмитажа.

Сообщение( 2)
ученика
 Фуллерен.
(Букиболы). Получен в 1985г., имеет сферическую форму (как футбольный мяч),
состоит из четного числа атомов углерода в молекуле (60,70, 72,74,76,…, 108, и
др.). В 1996 году трое ученых – Гарольд Крото (Великобритания), Роберт Керл и
Ричард Смелли ( США) были удостоены Нобелевской премии в области химии за
открытие молекулярной формы углерода – фуллерена). Фуллерены представляют собой
кристаллическое вещество черного цвета с металлическим блеском, обладающие
свойствами полупроводников.
В 1992 году
фуллерены обнаружены в природе – в минерале шунгите (аморфном углероде),
названном в честь поселка Шуньга в Карелии. Неудивительно, что долгое время
примесь фуллерена в шунгите не замечали: его там лишь около 0,001%. (Слайд 18).
Усилия многих
ученых – физиков, химиков, материаловедов – направлены на развитие
нанотехнологии – технологических процессов, осуществляемых на молекулярном
уровне. В 1991 году японские ученые на стенках прибора, в котором проводили
синтез фуллеренов, обнаружили наночастицы углерода – полые углеродные трубки
диаметром 3-10 нм, их стенки состоят всего из нескольких слоев атомов. С одной
стороны каждая такая трубка закрывается «крышкой», которая является не чем
иным, как фрагментом структуры фуллерена.

Применение
углерода:

Работа
учащихся с текстом .
Одно из
специфических свойств угля описано в сказке  « Мороз Иванович».
Между тем
Рукодельница ворожится , воду процедит, в кувшин нальёт, да ещё какая
затейница: коли вода нечиста; так свернёт лист бумаг , наложит в неё угольков
да песку крупно-го насыплет, вставит ту бумагу  в кувшин, да нальёт в неё воды,
а вода- то знай проходит сквозь песок, да сквозь уголья и капает в кувшин
чистая , словно хрустальная.
Вопрос. Какую
роль играют угольки в процессе очистки воды?
Что такое
адсорбция? ( Можно рассмотреть принцип работы противогаза)

Составляется
таблица (заполняется учениками).(работа в группах)

графит

алмаз

сажа

уголь

-карандаши

-ювелирные     изделия

-типографск краска

  -кокс(высококало- рийное
  топливо)

 смазочный материал

-сверхпрочные абразивные материалы

- резина

-адсорбент

 Учитель  :Рассмотрим
химические свойства углерода .В нормальных условиях углерод малоактивен, однако
при высокой температуре он реагирует со многими веществами. Самой активной
формой является аморфный углерод, менее активен графит, самый инертный алмаз
(Работа в
группах)
    Iгруппа     Задание  Пользуясь учебником   изучите
отношение углерода к кислороду в различных условиях, запишите уравнения реакций

  I Iгруппа
  Задание :Пользуясь учебником    рассмотрите отношение углерода к
водороду, отметьте условия течения реакции, запишите уравнение.

I  I Iгруппа Задание: Пользуясь учебником    рассмотрите
отношение углерода к сложным веществам(воде ,оксидам металлов), запишите
уравнения реакций, укажите условия.
 Учащиеся
записывают уравнения на доске
Учитель :В
каких случаях углерод проявляет восстановительные свойства, а в каких
окислительные?

4.Закрепление
: выполнение теста
    1.Атомы
р-элементов IVА группы ПС  имеют общую электронную формулу
а)nS 2nP
2    б)nS 2nP 4    в)nS 4nP 2
г)nSn 4P4
2. Углерод
существует в виде нескольких простых веществ. каждому из которых существует
определённая структура. Слоистая структура соответствует
а) алмазу
б)графиту  в)карбину  г)фуллерену
3.В ряду
элементов С- Si-Ge-Sn-Pb неметаллические признаки элементов
а)возрастают
б)ослабевают г)не изменяются.
4. Важнейшим
свойством алмаза, способствующим его применению в производстве абразивных
материалов ,является
а)тугоплавкость
б)электропроводность в)высокая твёрдость г)теплопроводность.
5.Углерод
проявляет окислительные свойства в реакции
а)С+О2=СО
б)3С+4АL =Al C  в)C+2Сu=2Cu+CO  г)С+Н 2О=СО+Н2
5
Рефлексия
Учащиеся
отвечают на вопросы и сдают учителю
 Рефлексия –
самоосознание себя в деятельности.

1. Какое значение для тебя имеют знания и умения,
  полученные на уроке?

∆ – не очень важны
  □ – важные                                                                    ○
  – очень важны

2. Как ты оцениваешь полученные сегодня знания?

∆ - не осознанные
  □ – осознанные
  ○ – глубокие

3. С каким настроением ты изучал этот материал?

∆ - не интересно вообще                                                   □
  – не очень интересно                                                   ○
  – было интересно

4. Как оцениваешь свою деятельность?

∆ - удовлетворительно                                                     □
  – хорошо                                                                   ○
  – отлично

5. Как оцениваешь деятельность партнёра?

∆ - удовлетворительно
  □ – хорошо                                                                      ○
  – отлично

6 Домашнее задание .По
учебнику О.С,Габриеляна Химия 9 (М.Дрофа, 2008), п.29.
Творческое задание: подготовить
сообщение или презентацию по теме»Роль углекислого газа в природе»

file_name: Химия 9 класс тема Углерод  и его свойства..doc

alt: Если бы этот пропал элемент

alt: Учёным удалось создать.