extracted_text:
План реферата:
·
Введение.
·
Историческая справка.
·
Методы закаливания.
·
Основные принципы проведения закаливающих процедур.
·
Вывод.
·
Список литературы.

I. Введение.
Самый драгоценный дар, который человек получает от природы, -
здоровье. Недаром в народе говорят: "Здоровому все здорово"! Об этой
простой и мудрой истине следует помнить всегда, а не только в те моменты, когда
в организме начинаются "сбои" и мы вынуждены обращаться к врачам,
требуя от них подчас невозможного.
Какой бы совершенной ни была медицина, она не может избавить
каждого от всех болезней. Человек сам творец своего здоровья! Вместо того чтобы
грезить о живой воде и прочих чудотворных эликсирах, лучше с раннего возраста
вести активный и здоровый образ жизни, закаливаться, заниматься физкультурой и
спортом, соблюдать правила личной и общественной гигиены - словом, добиваться
разумными путями подлинной гармонии здоровья.
Давно известно, что здоровье человека на 10-20% зависит от
наследственности, 10-20% - от состояния окружающей среды, 8-12% - от уровня
здравоохранения и 50-70% - от образа жизни. Здоровый образ жизни - это
рациональное питание, занятие спортом, отказ от алкоголя и курения и многое
другое. Важную роль играет и закаливание. Закаливание - это научно обоснованное
систематическое использование естественных факторов природы для повышения
устойчивости организма к неблагоприятным агентам окружающей среды.
Закаливание - мощное оздоровительное средство. С его помощью можно
избежать многих болезней, продлить жизнь и на долгие годы сохранить
трудоспособность, умение радоваться жизни. Особенно велика роль закаливания в
профилактике простудных заболеваний. В 2-4 раза снижают их число закаливающие
процедуры, а в отдельных случаях помогают вовсе избавиться от простуд.
Закаливание оказывает общеукрепляющее действие на организм, повышает тонус
центральной нервной системы, улучшает кровообращение, нормализует обмен
веществ.
II. Историческая справка
Закаливание как фактор повышения сопротивляемости организма к
различным метеорологическим условиям использовалось с древних времен. Дошедший
до нас опыт закаливания насчитывает свыше тысячи лет. Абу Али Ибн-Сина
(Авиценна) в VIII-IX веках создал "Канон врачебной науки". Он
разделил медицину на теоретическую и практическую, а последнюю - на науку
сохранения здоровья и науку лечения больного тела. В одной из глав своего труда
Авиценна говорит о купании в холодной воде, а также о методах подготовки к
своеобразному закаливанию путешественников в условиях жаркой пустыни и зимней
непогоды. В папирусах Древнего Египта, к примеру, обнаружены указания на то,
что для укрепления здоровья полезно систематически использовать охлаждающие
воздушные и водные процедуры. Полагают, что египетская культура закаливания
была использована в Древней Греции. Так, в Спарте воспитание юношей - будущих
воинов - было подчинено физическому развитию и закаливанию. Большую часть года
спартанцы ходили босиком, без головных уборов, в легкой одежде, в зимнее время
- в одном только верхнем платье без нижнего белья, спали на сене или соломе без
подстилки и покрывала.
Уважительно к закаливанию относились и в Древней Руси. Е. А.
Покровский писал о том, что у жителей Древней Руси ...считалось величайшей
добродетелью приучение тела с самого раннего детского возраста к холоду и
различным непогодам.
Прославленный русский полководец А. В. Суворов, будучи от рождения
хилым и болезненным, благодаря неотступно проводимому на протяжении долгих лет
закаливанию сумел стать выносливым и стойким человеком, не восприимчивым ни к холоду,
ни к жаре. До преклонного возраста легендарный полководец сохранял неукротимую
энергию, жизнерадостность, творческую работоспособность. Он ходил несколько
часов обнаженным, чтобы приучить себя к холоду и превозмочь слабость своей
природы. При этой привычке и обливании себя холодной водой он, можно сказать,
закалил свое тело от влияния непогоды, казался существом сверхъестественным, -
вспоминал позднее подкамердинер полководца сержант Иван Сергеев. По
свидетельству очевидца, кроме обливания холодной водой, А. В. Суворов с большим
удовольствием парился веником в жаркой парной бане.
Суворов ввел физическую подготовку и закаливание в армейский
обиход и строго требовал их соблюдения как основы здоровья воинов. В знаменитом
наставлении "Наука побеждать" он писал: Солдат дорог!.. Береги
здоровье... Кто не бережет людей - офицеру арест, унтер-офицеру и ефрейтору -
палочки, да и самому палочки, кто себя не бережет.
Высокая степень собственной физической закалки, а также и его
войска позволила А. В. Суворову в преклонном возрасте осуществить легендарный
переход по снегам и льдам Альп и штурмом овладеть Сен-Готардом и Чертовым
мостом, а затем нанести сокрушительное поражение лучшей по тем временам
французской армии.
Фельдмаршал М. И. Кутузов, продолжая ратные суворовские традиции,
строго требовал от офицеров соблюдения правил закаливания и гигиены. Уместно
сослаться на поучительный пример одного из героев Отечественной войны 1812 года
генерала В. Г. Костенецкого, человека беспредельной отваги, огромной силы и закалки.
Вот что писал о нем один из современников: "Тело его было закалено против
непогоды. Вставая перед зарею в летнее время, раздетый донага, валялся он в
утренней, росистой траве, а зимою, невзирая ни на какой мороз, ходил вокруг
своего дома в нагольном тулупе и в кеньгах без всякой другой обувки. Он любил
русскую баню и прямо с полки кидался в снег..."
Думается, не случайно у русского народа родилась такая поговорка:
Укрепится человек - крепче камня, а ослабнет - слабее воды. Большой смысл скрыт
в этих мудрых словах. Суровые климатические условия России заставляли людей
искать самобытные формы и методы закаливания. Например, у народов Севера было
принято приучать к холоду уже в раннем детстве. Якуты трое и более суток по
несколько раз в день натирали новорожденных снегом или обливали холодной водой.
Остяки и тунгусы погружали младенцев в снег, обливали ледяной водой и
закутывали затем в оленьи шкуры. Цыгане также сразу после рождения обливали
детей холодной водой, иногда клали в снег, никогда не пеленали. В обычаи и
других народов России издавна входит использование естественных средств
закаливания: длительные воздушные ванны, купание в холодной воде, русская баня,
ходьба босиком, катание на санках, лыжах и коньках.
III. Методы закаливания.

                                           Закаливание водой.

Вода – мощное, общепризнанное средство закаливания организма,
обладающая ярко выраженным охлаждающим эффектом. При одинаковой температуре
воды и воздуха, вода нам кажется холоднее. Преимущество воды перед другими
средствами закаливания заключается также в том, что водные процедуры легко
дозировать. Приступать к ним лучше всего утром, после зарядки. Сначала начинают
использовать воду температуры тела, затем температуру воды осторожно снижают на
один градус через каждые 3-4 дня. Под влиянием водной процедуры сосуды сначала
сужаются, кожа бледнеет, в это время кровь перемещается к внутренним органам.
Потом в организме происходит ряд сложных реакций: активизируется деятельность
нервной и сердечно-сосудистой систем, ускоряется обмен веществ и т.д. В
результате сосуды кожи расширяются и в них переходит кровь из внутренних
органов, тело краснеет, человек испытывает ощущение тепла. Если во время
холодной водной процедуры отмечается озноб – ему сопутствует «гусиная кожа» -
следует немедленно прекратить закаливание организма и хорошенько растереть
тело. Существует несколько отдельных способов закаливания водой.

Обмывание стоп. Эта процедура проводится в течении всего
года перед сном с температурой вначале 26 - 28°С, а затем снижая её до 12 -
15°С. После обмывания стопы тщательно растираются до покраснения.
Полоскание горла. Оно проводится каждый день
утром и вечером. Вначале используется вода с температурой 23 - 25°С, постепенно
каждую неделю она снижается на 1 – 2°С и доводится до 5 – 10°С.
Обтирание. Это самая нежная из всех водных процедур,
которую можно применять во всех возрастах, начиная с младенческого. Его
проводят полотенцем, губкой или просто рукой, смоченной водой. Обтирание
проводят последовательно: шея, грудь, спина, затем вытирают их насухо и
растирают полотенцем до красноты. После этого обтирают ноги и также растирают
их. Вся процедура осуществляется в пределах пяти минут.

Обливание. Для первых обливаний необходимо применять
воду с температурой около +30°С, далее снижая её до +15°С и ниже. После
проводится энергичное растирание тела полотенцем.
Душ. Это очень эффективная водная процедура. Вначале закаливания
температура воды должна быть около +30 - 32°С и продолжительность не более
минуты. Затем можно постепенно снижать температуру и увеличивать время
процедуры до двух минут, включая растирание тела. При хорошей степени
закаленности можно принимать контрастный душ, чередуя два-три раза воду 35-40°С
с 13-20°С на протяжении трех минут.
В теплое время года нужно использовать любую возможность для
купания в открытых водоёмах. Начинать купание можно при температуре 18-20°С и
14-15°С воздуха.

                                           Закаливание воздухом
Воздух - это среда, постоянно окружающая человека. Он
соприкасается с кожей - непосредственно или через ткань одежды и со слизистой
оболочкой дыхательных путей. Из специальных мер закаливания воздухом
применяются: сон на воздухе, в холодное время и воздушные ванны.

Начинать закаливание надо в комнате независимо от времени года при
температуре не ниже 15-16°С. Воздушные ванны принимают в хорошо проветренном
помещении. Обнажив тело, следует оставаться в таком состоянии не более 3-5
минут.

Дозировка воздушных ванн осуществляется двумя способами:
постепенное снижение температуры воздуха или увеличение времени при той же
температуре. После такой подготовки можно перейти к закаливанию на открытом
воздухе. Воздушные ванны нужно начинать принимать в местах, защищенных от
солнца, сильного ветра при температуре воздуха 20-22°С. Первая воздушная ванна
должна длиться не более 10 минут. А каждая последующая увеличиваться на 3-5
минут. Холодные ванны (4-13°С) могут принимать только закаленные люди. Их
продолжительность не более 1-2 минут, с постепенным увеличением до 8-10 минут.

Воздушные ванны возбуждают аппарат терморегуляции, положительно
влияют на всю деятельность кожи, на сердечно-сосудистую и дыхательную системы и
оказывают благотворное воздействие на психику человека.

3.3. Закаливание солнцем
                                            Закаливание
солнцем.
 Солнечные инфракрасные лучи обладают ярко выраженным тепловым
действием на организм. Они способствуют образованию
дополнительного
тепла в организме. В результате этого усиливается деятельность
потовых
желез и увеличивается испарение влаги с поверхности кожи:
происходит
расширение подкожных сосудов и возникает гиперемия кожи,
усиливается
кровоток, а это улучшает кровообращение воздушных ванн всех тканях
организма. Инфракрасное облучение усиливает влияние на организм УФ
радиации. УФ лучи оказывают преимущественно химическое действие.
УФ
облучение обладает большим биологическим эффектом: оно
способствует
образованию в организме витамина D, который оказывает выраженное
антирахитическое действие; ускоряет обменные процессы; под его
влиянием
образуются высокоактивные продукты белкового обмена – биогенные
стимуляторы. УФ лучи способствуют улучшению состава крови, обладают
бактерицидным действием, повышая тем самым сопротивляемость
организма
по отношению к простудным и инфекционным заболеваниям; они
оказывают
тонизирующее действие практически на все функции организма.
Кожа разных людей обладает разной степенью чувствительности к
солнечному облучению. Это связано с толщиной рогового слоя,
степенью
кровоснабжения кожи и способностью её к пигментации.
Солнечные ванны.
Солнечные ванны с целью закаливания следует принимать очень
осторожно,
иначе вместо пользы они принесут вред (ожоги, тепловой и солнечный
удары). Принимать солнечные ванны лучше всего утром, когда воздух
особенно чист и ещё не слишком жарко, а также ближе к вечеру,
когда
солнце клонится к закату. Лучшее время для загара: в средней
полосе – 9-13
и 16-18 часов; на юге – 8-11 и 17-19 часов. Первые солнечные ванны
надо
принимать при температуре воздуха не ниже 18°. Продолжительность
их не
должна превышать 5 минут (далее прибавлять по 3-5 минут,
постепенно
доводя до часа). Воздушных ванн время приема солнечных ванн нельзя
спать! Голова должна быть прикрыта чем-то вроде панамы, а глаза
темными
очками.
Закаливание водой.
Мощное средство, обладающее ярко выраженным охлаждающим эф

Закаливание детей надо начинать с первых дней жизни и проводить
систематически, осторожно, учитывая, что ряд органов и систем ребенка еще
функционально незрелы. Дети, ослабленные гипотрофией, рахитом, повторными или
хроническими заболеваниями, особенно нуждаются в закаливающих процедурах,
повышающих сопротивляемость организма. Однако использование средств закаливания
для оздоровления больных и ослабленных детей требует врачебного контроля. Дети
очень чувствительны к недостатку свежего воздуха. Находясь длительное время в
плохо проветриваемых помещениях, они становятся вялыми раздражительными.
Нарушается сон, снижается аппетит, появляются головная боль, тошнота. Свежий
чистый воздух оказывает благотворное действие при любых заболеваниях; его
следует использовать во время дневного сна детей. Общие воздушные ванны в
помещении с учетом состояния здоровья ребенка иногда заменяют лишь частичным
кратковременным обнажением тела во время смены одежды. Световоздушные и
солнечные ванны должны строго дозироваться, детям следует принимать их лежа,
поворачиваясь через определенные интервалы времени. Для закаливания ослабленных
детей рекомендуются слабо действующие водные процедуры, умывание, влажное
обтирание, обливание.
Закаливание в пожилом возрасте следует проводить осторожно и при
тщательном систематическом врачебном контроле, что связано с возрастным
ослаблением адаптации к действию физических раздражителей и замедленным
восстановлением физиологических функций после закаливающих процедур.
Предпочтительны воздушные ванны в помещениях, на верандах, балконах,
постепенное привыкание к прогулкам в облегченной одежде. Солнечные ванны лучше
принимать под тентами или экранами. Занятия физическими упражнениями следует
завершать обтиранием, обливанием или душем, а в теплое время года - купанием в
открытом водоеме при температуре воды и воздуха не ниже 20 - 220С (однако
продолжительность купаний должна быть ограничена).
Режим закаливания должен быть установлен врачом с учетом возраста,
индивидуальных особенностей и состояния здоровья. В случае появления признаков
заболевания закаливание временно прекращают, после выздоровления следует
возобновить его с начального периода.
IV. Основные принципы проведения закаливающих процедур.
Существует несколько принципов, которые необходимо соблюдать для
получения положительного эффекта от закаливания, независимо от возраста
человека или от действующих факторов закаливания. Эти принципы следующие:
Приступая
к закаливанию, следует придерживаться следующих принципов:
1)
Систематичность использования закаливающих процедур.
Закаливание
организма должно проводиться систематически, изо дня в день в
течение
всего года независимо от погодных условий и без длительных
перерывов.
Лучше всего, если пользование закаливающими процедурами
будет
четко закреплено в режиме дня. Тогда у организма вырабатывается
определенная
стереотипная реакция на применяемый раздражитель:
изменения
реакции организма на воздействие холода, развивающиеся в
результате
повторного охлаждения, закрепляются и сохраняются лишь при
строгом
режиме повторения охлаждений. Перерывы в закаливании снижают
приобретенную
организмом устойчивость к температурным воздействиям. В
этом
случае не происходит быстрой адаптационной ответной реакции. Так,
проведение
закаливающих процедур в течение 2-3 месяцев, а затем их
прекращение
приводит к тому, что закаленность организма исчезает через 3-
4
недели, а у детей через 5-7 дней.
2)
Постепенность увеличения силы раздражающего воздействия.
Закаливание
принесет положительный результат лишь в том случае, если
сила и
длительность действия закаливающих процедур будут наращиваться
постепенно.
Не следует начинать закаливание сразу же с обтирания снегом
или
купания в проруби. Такое закаливание может принести вред здоровью.
Переход
от менее сильных воздействий к более сильным должен
осуществляться
постепенно, с учетом состояния организма и характера его
ответных
реакций на применяемое воздействие. Особенно это важно
учитывать
при закаливании детей и пожилых, а также людей, страдающих
хроническими
заболеваниями сердца, легких и желудочно-кишечного тракта.
В
начале применения закаливающих процедур у организма возникает
определенная
ответная реакция со стороны дыхательной, сердечнососудистой и центральной
нервной систем. По мере неоднократного
повторения
этой процедуры реакция на нее организма постепенно
ослабевает,
а дальнейшее ее использование уже не оказывает закаливающего
эффекта.
Тогда надо изменить силу и длительность воздействия
закаливающих
процедур на организм.
3)
Последовательность в проведении закаливающих процедур.
Необходима
предварительная тренировка организма более щадящими
процедурами.
Начать можно с обтирания, ножных ванн, и уж затем
приступить
к обливаниям, соблюдая при этом принцип постепенности
снижения
температур.
При
проведении закаливания лучше всего придерживаться известного
медицинского
правила: слабые раздражители способствуют лучшему
отправлению
функций, сильные мешают ему, чрезмерные – губительны.
4)
Учет индивидуальных особенностей человека и состояния его здоровья.
Закаливание
оказывает весьма сильное воздействие на организм, особенно на
людей,
впервые приступающих к нему. Поэтому прежде чем приступать к
приему
закаливающих процедур, следует обратиться к врачу. Учитывая
возраст
и состояние организма, врач поможет правильно подобрать
закаливающее
средство и посоветует, как его применять, чтобы
предупредить
нежелательные последствия.
Врачебный
контроль в ходе закаливания позволит выявить эффективность
закаливающих
процедур либо обнаружить нежелательные отклонения в
здоровье,
а также даст врачу возможность планировать характер закаливания
в
дальнейшем. Важным фактором оценки эффективности закаливания
является
и самоконтроль. При самоконтроле закаливающийся сознательно
следит
за своим самочувствием и на основании этого может изменять
дозировку
закаливающих процедур. Самоконтроль проводится с учетом
следующих
показателей: общее самочувствие, масса тела, пульс, аппетит,
сон.
5)
Комплексность воздействия природных факторов.
К
естественным факторам внешней среды, которые широко применяются
для
закаливания организма, относятся воздух, вода и солнечное облучение.
Выбор
закаливающих процедур зависит от ряда объективных условий:
времени
года, состояния здоровья, климатических и географических условий
места
жительства.
Наиболее
эффективным является использование разнообразных
закаливающих
процедур, отражающих весь комплекс естественных сил
природы,
ежедневно воздействующих на человека. Закаливающий эффект
достигается
не только применением специальных закаливающих процедур,
но и
включает оптимальный микроклимат помещения, в котором человек
находится,
и теплозащитные свойства одежды, создающие микроклимат
вокруг
тела.
Наиболее
благоприятным для закаливания является так называемый
динамический,
или пульсирующий, микроклимат, при котором температура
поддерживается
не настрого постоянном уровне, а колеблется в
определенных
пределах. Тренировать организм надо к быстрым и
замедленным,
слабым, средним и сильным холодовым воздействиям. Такая
комплексная
тренировка имеет весьма важное значение. Иначе выработается
биологически
малоцелесообразный, жестко закрепленный стереотип
устойчивости
только на узкий диапазон воздействий холода.
Эффективность
действия закаливающих процедур значительно повышается,
если
их сочетать с выполнением спортивных упражнений. При этом важно
добиваться,
чтобы величина нагрузок на организм была также различной.

Гигиенические требования при проведении занятий.
Закаливание организма неразрывно связано с физическими
упражнениями.
Физические упражнения значительно расширяют функциональные
возможности всех систем организма, повышают его работоспособность.
Их
оздоровительный и профилактический эффект связан с повышенной
физической активностью, усилением функций опорно-двигательного
аппарата, активизацией обмена веществ.
Специфика того или иного метода закаливания и сопровождающих его
физических упражнений требует особой формы одежды.
При занятиях в летнее время одежда состоит из майки и трусов, в
прохладную погоду используется хлопчатобумажный или шерстяной
трикотажный спортивный костюм. Во время занятий зимой используется
спортивная одежда с высокими теплозащитными и ветрозащитными
свойствами. Для обеспечения гигиены тела при занятиях физическими
упражнениями необходимо, чтобы спортивная одежда была изготовлена
из
тканей, обладаюших следующими свойствами: гигроскопичность,
вентилируемость, ветроустойчивость, теплозащитность и др. Обувь
должна
быть легкой, эластичной и хорошо вентилируемой. Она должна быть
удобной, прочной и хорошо защищать стопу от повреждений. Важно,
чтобы
спортивная обувь и носки были чистыми и сухими во избежание
потертостей, а при низкой температуре воздуха – обморожения. В
зимнее
время года рекомендуется непромокаемая обувь, обладающая высокими
теплозащитными свойствами.

V. Вывод.
В современных условиях значение закаливания все более возрастает.
Это связано и с реализацией широкой программы строительства многочисленных
объектов в различных климатических зонах, в том числе и труднодоступных
районах, и с другими проблемами. Миллионы людей эффективно используют различные
закаливающие средства. Можно лишь приветствовать, что в нашей стране все больше
появляется школ закаливания, где наряду с воздушными, водными и солнечными
процедурами активно используются в оздоровительных целях многообразные средства
физической культуры.
Итак, закаливание - одно из важнейших слагаемых здорового образа
жизни. Что же подразумевается под понятием закаливание и закалка? В русской
речи, - писал профессор В.В. Гориневский, - понятия эти возникли на основании
аналогии, которая существует между превращением железа и стали из одного
состояния в другое и теми приемами, которые ведут к укреплению организма и его
выносливости.
Суммируя научные данные об использовании естественных факторов
природы, физиолог А. П. Парфенов отмечал, что можно ...определить закаливание
человека как частный случай тренировки, направленной к совершенствованию
способности организма выполнить работу, связанную с повышением стойкости своих
тканей по отношению к действию вредных влияний.
В более узком смысле под закаливанием следует понимать различные
мероприятия, связанные с рациональным использованием естественных сил природы
для повышения сопротивляемости организма вредным влияниям различных
метеорологических факторов.
Закаленный человек обладает высоким жизненным тонусом, не
подвержен заболеваниям, в любых условиях способен сохранять спокойствие,
бодрость духа, оптимизм.
VI. Список литературы.
1.
"Краткая энциклопедия домашнего хозяйства", 3-е издание,
Москва "Советская энциклопедия", 1990г.
2.
"Энциклопедия для маленьких джентльменов", Диамант
"Золотой век", Санкт-Петербург, 1995г.
3.
"Основы медицинских знаний", под ред. Р.В. Тонковой -
Ямпольской, Москва, "Просвещение", 1981г.
4.
"Закаливайтесь на здоровье", А.П. Лаптев, Москва,
"Медицина", 1991г.
5.
"Закаливание детей раннего возраста", Е. И. Капранова,
Интернет - издание "Русский медицинский журнал", 2000г.
     6. Лаптев А.П. Закаливайтесь на здоровье. - М.:
Медицина,1991.
      7. Лаптев А.П. Азбука закаливания. - М.:
Медицина, 1986.
      8. Мильнер Е.Г. Формула жизни. - М.: Физкультура
и спорт, 1991г

file_name: Закаливание.docx

alt: План реферата: · Введение

alt: Обмывание стоп . Эта процедура проводится в течении всего года перед сном с температурой вначале 26 - 28°С, а затем снижая её до 12 -…

alt: Закаливание детей раннего возраста",

title: Реферат по физре Закаливание


extracted_text:
Конспект занятия по физической культуре для детей 2–3 лет «В
гости к Мишке»
Задачи:
Образовательные: Учить детей ходьбе и бегу (за
воспитателем, придерживаясь определённого направления. Учить ползать на
четвереньках по прямой. Учить ходьбе между двумя линиями с сохранением
равновесия.
Развивающие: Развивать ориентировку в пространстве,
внимание и сосредоточенность.
Воспитательные: Поддерживать у детей желание
играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием.
Оборудование и инвентарь. Шнуры длиной 3 – 4 м; шнуры длиной 2
-3 м.
Ход занятия:
1. Ходьба группой по залу. Бег группой в прямом направлении.
Ходьба по залу.
2. Игровое упражнение «Мишки ползут по дорожке» :
из шнуров выложить дорожки.
Дети – мишки ползут
каждый по своей дорожке. В конце дорожки на высоте поднятых рук ребёнка натянут
шнур, на котором подвешена погремушка. Ребёнок старается её достать.
Игровое упражнение «По узенькой дорожке» :
Выложить дорожки длиной 2 м на расстоянии 20 см друг от друга. Дети проходят
вдоль линий, не наступая на них.
Игра «Поезд» : Предложить детям: «Я буду паровозиком, а вы -
вагончиками.»
Показать, как можно
составить вагончики _ обхватить руками впередистоящего ребёнка, либо положить
руки ему на плечи. Медленно двигаться по залу, произнося стихотворение:
Паровоз, паровоз
Новенький, блестящий!
Он вагоны повёз
Будто настоящий…
3. Ходьба группой по залу.
Дети изображают в движениях животных, которые упоминаются в стихотворении:
Кто едет в поезде?
Плюшевые мишки, кошки
пушистые,
Зайки, да мартышки!

file_name: Конспект занятия по физической культуре для детей 2.docx

title: Конспект занятия по физической культуре для детей «В гости к Мишке»


extracted_text:
ОСНОВНЫЕ СИНДРОМЫ ЗАБОЛЕВАНИЙ МОЧЕВОЙ СИСТЕМЫ

1.
Мочевой (бессимптомные протеинурия и гематурия)
2.
Нефротический
3.
Симптомокомплексы острой и хронической почечной недостаточности
4.
Тубулоинтерстициальные нарушения (синдром канальцевой
недостаточности).
5.
Уремический синдром
6.
Синдром поражения мочеточников
7.
Синдром поражения мочевого пузыря
8.
Синдром поражения уретры

Эти синдромы представляют собой
развернутую клиническую картину болезни.
Кроме этих, есть нефрологические синдромы, которые не
проявляются заметными клиническими признаками, их выявление возможно при
использовании рутинных лабораторных и специальных методов исследования. К ним
относятся синдром канальцевой (тубулярной) дисфункции и занимающий особое место
в практике врача так называемый мочевой синдром (бессимптомная протеинурия -
гематурия); можно выделить синдром обструкции мочевыводящих путей, имеющий
наибольшее значение в урологической практике.
Мочевой синдром (бессимптомные протеинурия и гематурия)
Наличие мочевого синдрома всегда
является важнейшим доказательством поражения почек; более того, большая часть
нефрологических заболеваний длительное время проявляется только мочевым
синдромом, так как имеет латентное течение. Поэтому целесообразно начать
описание почечных синдромов именно с мочевого синдрома.
Основные проявления этого
синдрома - бессимптомные протеинурия и гематурия (иногда преимущественно
протеинурия или гематурия).
Протеинурия чаще всего связана с
повышенной фильтрацией плазменных белков через клубочковые капилляры - это так
называемая клубочковая (гломерулярная   протеинурия, которая наблюдается при
большинстве заболеваний почек: при гломерулонефритах (первичных и при системных
заболеваниях), амилоидозе почек, диабетическом гломерулосклероэе, а также при
гипертонической болезни, застойной почке. Канальцевая протеинурия связана с
неспособностыо проксимальных канальцев реабсорбировать  плазменные
низкомолекулярные белки, профильтрованные в нормальных клубочках.

Важно установить сам факт
протеинурии и степень ее выраженности. Высокая протеинурия (более 3 г/сут)
часто приводит к развитию нефротического синдрома.

Гематурия – частый, нередко первый признак болезни
почек и мочевыводящих путей. Почечная гематурия, как правило, стойкая
двусторонняя безболевая, чаще сочетается с протеинурией, цилиндрурией,
лейкоцитурией. При обнаружении гематурии следует исключить урологические заболевания
- мочекаменную болезнь, опухоли, туберкулез почки.

Нефротический синдром

Нефротический синдром
(прежний термин «нефроз») — это клиниколабораторное понятие, которое включает в
себя массивную протеинурию, являющуюся ключевым условием развития всех
остальных признаков этого синдрома — взаимосвязанных    нарушений
белкового,    липидного    и водно-электролитного обмена с гипопротеинемией
(гипоальбулинемией), диспротеинемией, гиперлипидемией, значительными отеками со
скоплением транссудата в серозных полостях (асцит, гидроторакс, гидроперикард).

Нефротический синдром (НС) —
представляет собой вторичное иммуновоспалительное поражение собственно почек,
возникающее при различных заболеваниях и патологических состояниях, а также под
воздействием многих химических и токсических факторов.

Симптомокомплекс острой и хронической почечной
недостаточности
Общая характеристика.

Почечная недостаточность —
это патологическое состояние, развивающееся в результате нарушения основных
функций почек (осмо- и йонорегулирующей, клубочковой фильтрации, поддержания
кислотно-основного равновесия) и характеризующееся азотемией, нарушением
электролитно-водного баланса и кислотно-основного состояния.
Почечная недостаточность по
характеру своего развития делится на острую почечную недостаточность (ОПН) и
хроническую почечную недостаточность (ХПН). Необходимо обратить внимание на то,
что иногда широкое клиникопатофизиологическое понятие «почечная
недостаточность» ошибочно подменяется более узким понятием «уремия». Уремия
(мочекровие) — это не синоним ОПН или ХПН, а клинико-биохимическое проявление
тяжелой степени тяжести ОПН или терминальной стадии ХПН. Поэтому уремия характеризует
тяжесть почечной недостаточности и может быть острой, если является результатом
ОПН, или хронической — при ХПН.
Острая почечная
недостаточность. ОПН возникает внезапно вследствие острого, чаще
всего обратимого, поражения почек. Этиологически она связана с действием
внутри- и вне почечных факторов. Внутрипочечные факторы ОПН - острый
гломерулонефрит и пиелонефрит, тромбоз и эмболия почечных сосудов.

 Внепочечные факторы ОПН -
шок и коллапс, гемолитические и миолитические состояния (переливание несовместимой
крови, массивное размозжение тканей, ожоги); обезвоживание организма;
экзогенная и эндогенная интоксикация (солями тяжелых металлов, уксусной
кислотой, хлороформом, грибным и змеиным ядами, продуктами микробной флоры -
при анаэробной инфекции и сепсисе, при токсикозе беременных, диабетической
коме, остром перитоните); аллергические состояния; нарушение выделения мочи
вследствие непроходимости мочеточников или мочеиспускательного канала.
ОПН бывает легкой степени
тяжести, средней тяжести и тяжелой. Легкая степень тяжести ОПН характеризуется
увеличением содержания креатинина крови в 2 -  3 раза, средняя тяжесть ОПН  - в
4 - 5 раз, а тяжелая - более чем в 6 раз.
Хроническая
   почечная   недостаточность.        ХПН          -        это  постепенно
прогрессирующее        ухудшение  клубочковой       и       канальцевой  функции
    почек, отражающее необратимую утрату их функционирующей паренхимы.
Морфологические изменения печек
при ХПН зависят от характера заболевания, приведшего к развитию почечной
недостаточности. В основном это одновременное или последовательное уменьшение
массы функционирующих нефронов вследствие их атрофии и склероза
паренхимы органа. ХПН является осложнением практически всех болезней почек,
значительно ухудшая как клинический, так и трудовой прогноз больных. Этиологическими
факторами ХПН наиболее часто бывают хронические прогрессирующие заболевания
почек воспалительной природы — хронический гломерулонефрит, хронический
пиелонефрит и др.; сосудистой - стеноз почечной артерии и др.; метаболической –
диабетический гломерулосклероз и др.
Начальные признаки ХПН появляются
при снижении массы действующих нефронов до 50 – 30% исходного количества
нефронов.

Тубулоинтерстициальные нарушения
Тубулоинтерстициальные нарушения (синдромы канальцевой
дисфункции0 – совокупность различных функционально-метаболических нарушений,
развивающихся при различных заболеваниях, которые можно объединить в несколько
групп, - это кистозная болезнь почек, интерстициальные нефриты, функциональные
канальцевые нарушения, почечный канальцевый ацидоз, нефрогенный несахарный
диабет.

Уремический синдром
является следствием накопления в крови продуктов азотистого обмена.
Симптомокомплекс выражается угнетением (апатия, сонливость), снижением
аппетита, появлением кожного зуда, стоматита, гастрита, атонии преджелудков,
энтероколита. У молодняка появляются припадки, судороги, повышение рефлексов.
Синдром поражения мочеточников
характеризуется утолщением стенок мочеточников, его отмечают в некоторых
случаях хронического пиелонефрита.
Синдром поражения мочевого
пузыря. Для плотоядных животных в случаях острого уроцистита характерно
нарушение диуреза. Оно выражается странгурией, поллакизурией. Моча выделяется
малыми порциями. Запах ее аммиачный, много лейкоцитов, эритроцитов, эпителия,
обнаруживаемого часто в виде пластов. При гнойном уроцистите развивается
ишурия, при геморрагическом в моче много крови. При некрозе слизистой мочевого
пузыря моча приобретает трупный запах. При хроническом уроцистите у крупного
рогатого скота расстройства диуреза нехарактерны.
Синдром
поражения уретры развивается в связи с воспалительным процессом в
мочеиспускательном канале, наличием мочевых камней в нем, непроходимостью
вследствие сдавливания уретры.
При уретритах выявляют
странгурйю. В первых порциях мочи много эпителия, лейкоцитов. При уретральных
кровотечениях кровь в моче находят в ее первых порциях.
При длительной
непроходимости уретры развивается ишурия.

file_name: ОСНОВНЫЕ СИНДРОМЫ ЗАБОЛЕВАНИЙ МОЧЕВОЙ СИСТЕМЫ.pdf

alt: ОСНОВНЫЕ СИНДРОМЫ ЗАБОЛЕВАНИЙ

title: ОСНОВНЫЕ СИНДРОМЫ ЗАБОЛЕВАНИЙ МОЧЕВОЙ СИСТЕМЫ У ЖИВОТНЫХ


extracted_text:
Практическая
работа: разработка технологической карты урока

Инструкция по выполнению практической работы: выберите класс,
тему урока в соответствии с ПРП и заполните представленную ниже таблицу. Для
каждого учебного задания, включенного в урок, укажите планируемые результаты,
на достижение которых это задание направлено.

1. ИНФОРМАЦИЯ О РАЗРАБОТЧИКЕ
ПЛАНА

ФИО разработчика

Лисовицкая Евгения Олеговна

Место работы

МБОУ «Средняя школа №4»

2. ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ ПО УРОКУ

Класс (укажите класс, к которому относится урок):

7

Место
  урока (по тематическому планированию ПРП)

Морфология. 1 четверть

Тема урока

Причастие как особая форма глагола

Уровень
  изучения (укажите один или оба уровня
  изучения (базовый, углубленный), на которые рассчитан урок):

базовый

Тип урока (укажите
  тип урока):

☐ урок освоения новых
  знаний и умений
☐ урок-закрепление
☐ урок-повторение
☐ урок систематизации знаний и умений
☐ урок развивающего контроля
☐ комбинированный урок
☐ другой (впишите)

Планируемые результаты (по ПРП):

Личностные

стремиться правильно
  излагать, свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать
  нормы построения текста, стремление к речевому самосовершенствованию;
  развитию логического мышления.

Метапредметные

совершенствование навыков
  микроисследования и анализа, умений сравнивать, анализировать.

Предметные
умение находить причастие в
  тексте, отличать его от других частей речи.

Ключевые слова
  (введите через запятую список ключевых слов, характеризующих урок): причастие, прилагательное, глагол, признаки прилагательного
  и глагола.

Краткое описание (введите аннотацию к уроку, укажите используемые
  материалы/оборудование/электронные образовательные ресурсы)
Доска, мел, учебник
  «Русский язык. Учебник для 7 кл.» / Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов и др. – М.
  : 2013.
Коллективная работа,
  фронтальный опрос, работа с учебником.

3. БЛОЧНО-МОДУЛЬНОЕ
ОПИСАНИЕ УРОКА

БЛОК 1. Вхождение в тему
  урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала

Этап 1.1. Мотивирование
  на учебную деятельность

Укажите формы организации учебной деятельности на
  данном этапе урока. Опишите конкретную учебную установку, вопрос, задание,
  интересный факт, которые мотивируют мыслительную деятельность школьника (это интересно/знаешь ли ты, что)

Слово учителя.
ПРИЧАСТИЕ - ЖУК.
  Причастие – всем нам знакомое -
  Представим мы как насекомое,
  Которого признаки-ножки
  Бегут, но по разным дорожкам.
У трёх - путь к глаголам лежит:
  Время, возвратность, вид;
  У четырёх - к прилагательным ход:
  Краткость, число, падеж, род.
Усы у него замечательные - Действительные и
  страдательные.
  От времени и от спряжения
  Отличия есть в их строении.

Этап 1.2. Актуализация
  опорных знаний

Укажите формы организации
  учебной деятельности и учебные задания для актуализации опорных знаний,
  необходимых для изучения нового
Беседа, работа над языковым
  материалом, устный фронтальный опрос.

Начнем с  повторения прилагательного и глагола:
- Дайте определение прилагательному. Приведите примеры.
- Дайте определение глаголу. Приведите примеры.
- Назовите признаки прилагательных.
Приведите примеры.
- Назовите признаки глагола. Приведите примеры.
- Как вы думаете, зачем мы повторили эти части речи?

- Разберем примеры:
(на доске записаны слова, перепишите их в тетрадь)
Желтый лист, желтеет лист, желтеющий
  лист.
1. Определите части речи.
2. Можно ли назвать слово желтеющий прилагательным?
  Сравните желтый лист и желтеющий лист.

-Такая часть речи называется причастием.
- Запишите тему урока.

Этап 1.3. Целеполагание

Назовите цель (стратегия успеха): ты узнаешь, ты научишься

- Сформулируйте цель урока.
 - Слова "помощники":
Повторим
                Я повторю
Изучим
                  Я узнаю
Узнаем
                   Я научусь
Проверим
                 Мне пригодится

БЛОК 2. Освоение нового
  материала

Этап 2.1. Осуществление
  учебных действий по освоению нового материала

Укажите
  формы организации учебной деятельности, включая самостоятельную учебную
  деятельность учащихся (изучаем новое/открываем новое). Приведите учебные задания для самостоятельной работы с учебником, электронными
  образовательными материалам (рекомендуется обратить внимание учеников
  на необходимость двукратного прочтения, просмотра, прослушивания материала.
  1) на общее понимание и мотивацию 2) на детали). Приведите задания по составлению плана, тезисов, резюме, аннотации,
  презентаций; по наблюдению за процессами, их объяснением, проведению
  эксперимента и интерпретации результатов, по построению гипотезы на основе
  анализа имеющихся данных и т.д.

- Как
  мы уже говорилось ранее, причастие совмещает в себе общие признаки
  прилагательного и глагола, т.е. оно причастно к ним, поэтому так и называется
  «причастие». В русском языке положение причастия неоднозначно. Лингвисты
  спорят, является ли причастие самостоятельной частью речи или же особой
  формой глагола. В настоящее время большинство ученых выделяют причастие как
  самостоятельную часть речи. Но мы будем придерживаться другой точки зрения –
  особая форма глагола.
-
  Попробуйте самостоятельно сформулировать определение причастия.

-
  Определим, какие именно признаки прилагательного и глагола имеет причастие.
-
  Упр.73. (устно)
1. Темнеющий (лес) – темнеющая (роща) – по родам.
2. Темнеющий (лес) – темнеющего (леса) – по падежам.
3. Темнеющий (лес) – темнеющие (леса) – по числам.
- Сделайте вывод (причастия изменяются по родам, числам,
  падежам, как и прилагательное).

- Упр. 74.
- Причастия не имеют форм будущего времени, в
  отличии от глаголов. Причастие можно заменить глаголом.
1. Светлеющий (наст.) – светлевший (прош.).
2. Светлевший (несов.) – посветлевший (сов.).
3. Синеющий (наст.) – синевший (прош.).
4. Синевший (несов.) – посиневший (сов.).
5. Горящий (наст.) – горевший (прош.).
6. Горевший (несов.) – догоревший (сов.).
- Сделайте вывод (причастия имеют вид и время (кроме
  будущего), как и глаголы).

Этап 2.2. Проверка первичного
  усвоения

Укажите виды учебной деятельности, используйте
  соответствующие методические приемы. (Сформулируйте/Изложите
  факты/Проверьте себя/Дайте определение понятию/Установите, что (где,
  когда)/Сформулируйте главное (тезис, мысль, правило, закон)

- Прочитайте
  правило на 33 странице.
- Расскажите
  самостоятельно о причастии.

- А теперь
  проверим вашу внимательность.
- Я буду называть слова разных частей речи. Если вы
  услышите причастие – хлопок в ладоши.
Тихий, выполнил, громкий, бежит, читающий,
  умный, умеющий, бережет, бережливый, летящий, укравший, горящий,
  горячий, запертый, прячет, мрачный, связанная, величайший, бушевавший,
  люблю.
- Придумайте предложения (кому трудно – словосочетания), в
  которых причастия характеризуются следующими признаками:
1) Совершенный вид, прошедшее время, единственного числа,
  мужской род.
2) Несовершенный вид, настоящее время, единственное число,
  женский род.

БЛОК 3. Применение
  изученного материала

Этап 3.1. Применение знаний,
  в том числе в новых ситуациях

Укажите формы организации соответствующего этапа урока.
  Предложите виды деятельности (решение задач, выполнение заданий, выполнение
  лабораторных работ, выполнение работ практикума, проведение
  исследовательского эксперимента, моделирование и конструирование и пр.), используйте
  соответствующие методические приемы (используй
  правило/закон/формулу/теорию/идею/принцип и т.д.; докажите
  истинность/ложность утверждения и т.д.; аргументируйте собственное мнение;
  выполните задание; решите задачу; выполните/сделайте
  практическую/лабораторную работу и т.д.).

- Распределите причастия в 2 колонки: выделите
  суффиксы и приставки. (2 учеников за доской)

Несов.в.

Сов.вид.

Мечтающий, закрытый, прочитанный, изучающий, решавший,
  рассмотревший, напечатавший, верящий, звенящий, подаривший, решающий

- Синтаксический
  разбор:
1.
  Промокшие люди вышли из леса.
2.
  Приезжающие пассажиры быстро выходили из вагонов.
3. Пришедший контролер проверял
  билеты.

Этап 3.2. Выполнение
  межпредметных заданий и заданий из реальной жизни

Подберите соответствующие
  учебные задания

Разыграйте диалог на любую тему,
  используя в речи причастия.

Этап 3.3. Выполнение заданий
  в формате ГИА (ОГЭ, ЕГЭ)

Подберите соответствующие
  учебные задания

Укажите варианты ответов,
  в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите
  номера ответов.
1) (стена) завеш..нная
  (картинами), выкач..нная (вода)
2) дремл..т (они), (они)
  глад..т
3) засыпл..т (они), пол..щий
  (огород)
4) помн..щий, выслуш..нное
5) клокоч..щий, увеш..нная
  (орденами)

Этап 3.4. Развитие
  функциональной грамотности

Подберите соответствующие
  учебные задания

Составьте кластер по теме
  «Причастие как особая форма глагола»

Этап 3.5. Систематизация
  знаний и умений

Подберите учебные задания на выявление связи изученной
  на уроке темы с освоенным ранее материалом/другими предметами

- Распредели слова в 3 колонки, обозначь суффиксы
  причастий. (3 учеников у доски)

глагол

прилагательное

причастие

Тихий, выполнил, громкий, бежит, читающий, умный,
  умеющий, бережёт, бережливый, летящий, изящный, горящий, забытый, прячет,
  смеющийся, величайший, люблю, любящий.

БЛОК 4. Проверка
  приобретенных знаний, умений и навыков

Этап 4.1.
  Диагностика/самодиагностика

Укажите формы организации и
  поддержки самостоятельной учебной деятельности ученика, критерии оценивания

- К изучению
  какой части речи мы приступили?
- Дайте
  определению понятию причастие. (Приведите примеры.)
- Признаки каких частей совмещает в себе причастие?
- Как изменяется причастие?
- Какие признаки глагола имеет причастие?
- Каким членом предложения является?

Понятна ли
  для вас тема? Какие есть вопросы?
- Что вы
  сегодня узнали нового? Со всеми ли заданиями справились?
- Достигли ли мы цели сегодняшнего урока? Какая цель была
  поставлена?

БЛОК 5. Подведение итогов,
  домашнее задание

Этап 5.1. Рефлексия

Введите рекомендации для учителя по организации в
  классе рефлексии по достигнутым либо недостигнутым
  образовательным результатам

Графическая: на доске таблица со
       знаками

В таблице цели урока можно записать самому учителю (для
  учащихся младших классов). Со старшими можно ставить цели совместно. В конце
  урока учащиеся плюсуют напротив каждой цели и в той графе, которую они
  считают более приемлемой.

Этап 5.2. Домашнее задание

Введите рекомендации по домашнему заданию.

- Откройте дневники, запишите
  домашнее задание.
Стр. 32, §12, упр. 76
(вам необходимо выписать
  сначала причастия с существительными, затем прилагательные, указывая их
  падеж, число и род).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1. Практическая работа (3).docx

alt: Планируемые результаты (по ПРП) :

alt: Краткость, число, падеж, род.

alt: Узнаем

alt: Этап 2.2. Проверка первичного усвоения

alt: Этап 4.1. Диагностика/самодиагностика

title: ФГОС


extracted_text:
Конспект
НОД
по
формированию элементарных математических представлений детей 6–7 лет
«Мы
любим математику»
Цель:
совершенствование математических знаний и представлений у
детей старшего дошкольного возраста
Задачи:
образовательные:
продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и
вычитание; закреплять представления о количественном и порядковом
значении числа; умение отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по
порядку?» совершенствовать умение моделировать геометрические фигуры.
воспитательные:
воспитывать самостоятельность, умение понимать учебную задачу и выполнить ее
самостоятельно; воспитывать интерес к математическим занятиям.
развивающие
задачи: создать условия для развития логического мышления, сообразительности,
внимания; развивать смекалку, зрительную память, воображение;
способствовать формированию мыслительных операций, развитию речи, умению
аргументировать свои высказывания.
Методические
приемы:
игровой
наглядный
словесный
поощрение,
анализ занятия.
Оборудование:
ноутбук, проектор, магнитная доска, мяч, бубен, карточки
с
цифрами, бубен, куб.
Раздаточный материал:
пластилин, счетные палочки, модели для решения арифметических задач, простые
карандаши.
Приоритетная
образовательная область: познавательное развитие в интеграции
образовательных областей: социально-коммуникативное развитие, физическое
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие.
Ход
НОД:
Воспитатель:
Ребята, каждое утро мы говорим с вами "доброе утро", для того чтобы
наш день был добрым и у нас было хорошее настроение. Давайте поприветствуем
друг друга этими добрыми словами.
-
А чем мы будем заниматься сегодня, вы сразу поймете, отгадав мою загадку:
Она
царица всех наук,
Без
нее мы как без рук,
Учит
думать она и решать
И
много действий совершать. (ответы детей)
Воспитатель:
А, вы, любите математику? Предлагаю начать наше занятие
с математической разминки. Я буду задавать вам вопросы, а вы должны быть
очень внимательными и быстро на них отвечать.
•
Сколько углов у квадрата? (4)
•
Сколько хвостов у пяти коров? (5)
•
Если линейка длиннее карандаша, то карандаш?
•
Если дорога шире тропинки, то тропинка?
•
Назови соседа числа 7 слева, справа
•
Назови число, следующее за числом 5. (6)
•
Сколько месяцев в году? (12)
•
Как называются все фигуры с четырьмя углами?
(Четырехугольники)
•
Сколько дней в неделе? (7)
Воспитатель:
Молодцы! Дети, посмотрите на экран. Что же там происходит?
(На
экран выводится фрагмент мультфильма "Барбоскины", "Опять
двойка")
-
Да уж, неприятная история произошла с Дружком Барбоскиным. У него опять двойка
по математике, он совсем не умеет решать задачи. Как вы думаете, мы смогли
бы чем-то помочь Дружку? (ответы детей)
Воспитатель: Предлагаю показать
ему хороший пример, ваши знания, может быть он, глядя на ваше старание, захочет
исправиться.
Ребята,
вы умеете решать задачи? Из каких частей состоит задача? С помощью каких
арифметических действий можно решить задачу? (ответы детей)
Воспитатель:
У меня в руках две карточки с цифрами. Назовите их. (ответы) Воспитатель:
Верно. 4 и 4. Сейчас я предлагаю вам составить задачу, используя
только эти цифры, на любое арифметическое действие. Кто попробует составить
задачу? (воспитатель выслушивает составленные задачи, вместе с детьми выбирает,
какую из них они будут решать, и предлагает пройти за столы)
-
Перед вами на столе лежат две модели. Какую модель мы будем использовать для
решения нашей задачи? С помощью какого арифметического действия мы будем
решать? (ответы детей)
-Нарисуйте
в кругах точки в соответствии условиями задачи. Затем запишите ее решение с
помощью цифр и арифметических знаков.
-А
теперь, давайте составим задачу на противоположное арифметическое действие и
решим ее. (дети решают задачу)
Воспитатель:
Вы очень хорошо решаете задачи! А сейчас, я предлагаю вам немного
поиграть. Игра наша называется "Считай по порядку". Напомните мне,
пожалуйста, когда мы говорим с вами о количественном счете, какой вопрос мы
задаем? (ответы детей: "Сколько) А когда о порядковом
счете, то какой вопрос? (ответы детей: «Который по порядку?")
Ребята,
постройтесь в шеренгу и, передавая мяч друг другу, называйте число по порядку в
котором вы стоите (первый, второй и т. д.). И теперь, в обратном
порядке (десятый, девятый и т. д.)
Молодцы,
а сейчас по порядку на первый-второй-третий рассчитайтесь. Первые номера
образуйте круг, вторые номера образуйте круг и третьи. Сколько кругов
получилось? (Ответы детей) По сигналу бубна вы разбегаетесь
врассыпную, по следующему удару бубна вы должны вернуться в свой круг, по
следующему удару бубна вы должны образовать общий круг. (каждый раз
дети определяют общее количество участников круга).
Воспитатель:
Какие вы быстрые, внимательные, ловкие! Интересно, как же там Дружок?
Давайте посмотрим. (на экран выводится фрагмент мультфильма
"Барбоскины", "Перевоспитатели")
-
Надо же, наш Дружок решает задачи! Не будем ему мешать.
Воспитатель:
А я сейчас загадаю вам загадку, а отгадку вы должны найти в
строительном материале.
Шесть
квадратов подружились
И
в него навек сложились.
Воспитатель:
Как же называется это геометрическая фигура (куб)
Какая
это фигура? Объемная или плоская (объемная)
Сколько
граней у куба(6)
На
какую плоскую фигуру похожа грань куба? (на квадрат)
Что
можно сказать о длине сторон квадрата? (они равны)
Что
можно сказать о длине сторон каждой грани?
(стороны
каждой грани равны между собой)
Воспитатель:
Ребята, я предлагаю вам сделать куб с помощью счетных палочек и
пластилина. Работать вы будете в парах, а для того, чтобы разбиться нам на
пары, я предлагаю каждому из вас выбрать квадрат, который больше
всего вам понравился. Ребята у которых квадраты одного цвета будут парой и
вместе будут выполнять наше задание за столом.
(после
разбивки на пары дети проходят за стол)
Воспитатель:
Сначала нужно сделать нижнюю грань в форме квадрата, потом соединить
вершины вертикальными палочками, которые, в свою очередь, следует соединить с
верхней гранью квадратной формы. (дети моделируют куб)
Воспитатель:
Дети, сколько счетных палочек понадобилось для того, чтобы построить
куб? (Ответы детей: "12 палочек").
Воспитатель:
Какие хорошие кубы у вас получились! Интересно, а Дружку удалось правильно
решить задачу? (на экран выводится фрагмент мультфильма "Барбоскины",
"Перевоспитатели")
Воспитатель:
Молодец Дружок! И вы молодцы, ребята! Благодаря вам он решил исправиться и
надеюсь, что теперь он будет получать только хорошие оценки!
Воспитатель
подводит итог занятия.
Дети,
какое задание вам понравилось выполнять больше всего?
А
что было сложным?
Как
вы думаете, а вам пригодится то, чем мы сегодня занимались?
А
что вы сможете рассказать о нашем занятии свои друзьям, родителям или
воспитателям?
Теперь
я предлагаю тем ребятам, которым наше занятие понравилось и они узнали или
делали что-то новое и интересное, выбрать улыбающийся смайлик-магнитик, а кому
что–то показалось сложным и не очень интересным – желтый магнитик.

file_name: занятие фмп.docx

alt: Перед вами на столе лежат две модели

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Конспект НОД в средней группе "Формирование элементарных математических представлений"


extracted_text:
Дата проведения _____________
Промежуточная аттестация по
английскому языку

ФИ
______________________
класс _____

1. Вставьте артикль a/an.
___orange, ___apple, ___duck, ___sweet, ___elf, ___lemon, ___house, ___cake, ___ant

2.
Напишите
перевод.
1.
Я –
____ 2) Он – _____ 3) Она – _____ 4) Он, она, оно –  _____5) Мы –
_____6) Ты, вы – _____ 7) Они – _____

3.
Вставьте нужную форму глагола to be (am/is/are).
1.
They ______
red apples.
2.
She
_____ a nurse.
3.
He
______ from Russia.
4.
We
_____ good pupils.
5.
I
_____ a little elf.
6.
It _____ a big black dog.

4.
Переведите
на английский язык.
1.
Мама – хорошая. ___________________________________.
2.
Папа
– счастливый. ________________________________.
3.
Кошка
– маленькая. ________________________________.

5.
Соедините
вопросы и подходящие ответы.
1.
What’s your name?                        A) My name
is Ann.
2.
How old are you?                           B) It is 5 o’clock.
3.
Where are you from?                     C) I’m fine. Thank you.
4.
How are you?                                 D) I’m from Vladimir.
5.
What’s the time?                            E) Yes, I am.
6.
Are you a pupil?                             F) I am 10.

6.
Переведите
на русский язык.
1. horse –                                   6.
wood –
2. happy –                                 7.
red –
3. funny –                                    8. What's your
name? –
4. good –                                     9.
Where are you from? –
5. chick –                                    10. How are
you? –

Шкала
оценивания
менее 20,5 – «2»
20,5 - 25 – «3»
26 - 34 – «4»
35 - 41 – «5»

file_name: КИМ Промежуточная аттестация со шкалой оцен.doc

alt: Дата проведения _____________

alt: How old are you?

title: Промежуточная аттестация по иностранному языку (английскому) языку во 2 классе


extracted_text:
Тема:
Определение чистоты воздуха пришкольного участка  по видовому составу
лишайников.
Бакшеев
Роман Денисович
«Шаг
в науку» группа «Юниор»
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 2 п.Карымское»
«
Краткая аннотация»
Нас в нашем мире окружает
природный баланс, который человек постоянно нарушает глобальными проблемами.
Одной из  этих проблем является проблема загрязнения окружающей среды вредными
веществами. А быть более точным - это отравление атмосферы выхлопными газами и разными токсинами,
а ведь атмосфера как оболочка  является необходимой частью жизни людей,
животных и растений. Грязный воздух плохо сказывается на живых
организмах. На одном из уроков географии  мы говорили об удивительных
организмах- лишайниках .А самое интересное , то что они высокочувствительны к
загрязнению .О чистоте воздуха мы можем узнать не только из лабораторных
исследований, но и от живых организмов, которые являются индикаторами степени
загрязнения среды. Это так называемая биоиндикация. Одним из объектов
наблюдения служат лишайники. Этот метод биоиндикации называется лихеноиндикация, он
хорош тем, что результаты исследования показывают состояние воздуха в целом, а
не содержание отдельных загрязняющих веществ. Проведено исследование на
территории школьного участка . Полученные результаты очень печальные ,которые
дают много тем для размышления .

Тема:
Определение чистоты воздуха пришкольного участка  по видовому составу
лишайников.
Бакшеев
Роман Денисович
«Шаг
в науку» группа «Юниор»
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 2 п.Карымское»
«Аннотация»
Многие растения могут
быть своеобразными индикаторами информации о загрязнении окружающей среды и в
том числе атмосферного воздуха .Разные виды растений неоднозначно относятся к
различным компонентам загрязнения  и их можно использовать ,как индикаторы для
выявления отдельных загрязнителей воздуха и для оценки  общего состояния
атмосферы .
Цель
исследования: исследовать
степень загрязненности атмосферы по встречаемости лишайников на деревьях
и кустарниках пришкольного участка .
Методы и приемы исследования:•         Метод лихеноиндикации;•         описательный, географический, сравнительный;•         теоретические: анализ литературы; •         эмпирические: наблюдения,  экскурсия в школьный парк .
Полученные данные :  лишайниковая пустыня - полное отсутствие лишайников.
Выводы:

Оценка чистоты воздуха
показала, что пришкольная зона имеет высокий класс загрязнения.
 Исчезновение этих организмов может быть обусловлено не
только загрязнением и низкой влажностью.

Тема:
Определение чистоты воздуха пришкольного участка  по видовому составу
лишайников.
Бакшеев
Роман Денисович
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 2 п.Карымское»
«Шаг
в науку» группа « Юниор»
«Научная
статья»
 Метод
лихеноиндикации
Лихеноиндикация
– это метод  оценки степени загрязнённости воздуха в городах , селах  и в
лесных массивах с помощью  лишайников. Лихеноиндикация очень простой, удобный и
доступный для всех способ биоиндикации, так как лишайники первыми страдают от
загрязненного воздуха. Так
как  сильнейшие индикаторы в природе – это лишайники: растут  они только в
экологически чистых местах, поэтому редко  их  встретишь в больших городах и в
густозаселенной местности. Природные  индикаторы — организмы, которые реагируют
на  сильные изменения окружающего  мира  своим присутствием или отсутствием, могут
 показывать изменением внешнего вида, химического состава, поведения. Для
работы взята таблица 1., С.В.Алексеева .
Таблица
1.Степень устойчивости лишайников к загрязнению воздуха

Степень
  загрязнения воздуха

Индикаторы

Очень высокая

Лишайники
  отсутствуют

Высокая

Накипной
  серо-зеленый лишайник леканора в основаниях деревьев и на камнях

Средняя

Листоватый
  желтый лишайник на деревьях и камнях

Низкая

Листоватый серый
  лишайник пармелия, леканора на деревьях

Очень низкая

Листоватые серые
  лишайники на основаниях стволов деревьев

Чистый воздух

Кустистые
  лишайники (уснея)

 Вывод:
после осмотра территории  - степень загрязнения воздуха очень высокая ,
лишайники отсутствуют. На всех осмотренных деревьях и кустарниках отсутствуют
лишайники , на фото хорошо видно ( рис.1, рис 2 , рис 3., рис 4 , рис 5 и рис
6)

Рис.1
Рис.2
Результаты исследования
Были подобраны нужные нам методики исследования:
«Определение воздушного загрязнения пришкольного участка с помощью  метода
лихеноиндикации по деревьям и кустарникам, описанные Ашихминой Т.Я., А.В.
Пчелкиным, Мансуровой С.Е. и Амбарцумяном В.В.) и результаты дали нулевой
процент  виды лишайников, произрастающих   на этой территории по определителю
А.В. Гарибовой. Отсутствие видового состава лишайников свидетельствует о сильном загрязнении воздуха на
данной территории;

Результаты исследования загрязнения
воздуха
методом лихеноиндикации

Признаки

1
  район: вдоль автодороги

1-е дерево

3-ое дерево

5-ое дерево

Общее количество
  видов лишайников, в том числе:

Кустистых

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

Листовитых

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

Накипных

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

Размер таллома
min/max, в мм

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

Степень покрытия
  древесного ствола лишайниками, %

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

Рис.3
                                    Рис.4

Результаты исследования загрязнения
воздуха
методом лихеноиндикации

Признаки

2
  район: пришкольный участок (нумерация от школы)

Кустарник
сирень

Кустарник
яблонька
  (дичка)

Кустарник
акация

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

Общее количество
  видов лишайников, в том числе:

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

Кустистых

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

Листовитых

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

Накипных

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

Размер таллома
Min /max, в мм

-
-

-
-

-
-

-
-

-
-

-
-

-
-

-
-

-
-

-
-

-
-

-

Степень покрытия
  древесного ствола лишайниками, %

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

Выводы
: из таблиц видно, что на деревьях и кустарниках  не
было обнаружено на территории пришкольного участка – ни единого лишайничка.  Везде
стоит прочерк .Закрадывается такое  мнению,  что причиной этого является то,
что на данном участке  ,а более правильно рядом проходит автодорога, еще
наблюдается скопление автотранспорта, родители и таксисты привозят детей в
школу .Поэтому воздух в этой части  по-видимому, довольно сильно загрязнён. Ну
и не исключается факт буквально через две улицы проходит железнодорожная
магистраль .

Рис 5
.                                                                  Рис .6
На всех исследованных деревьях и кустарниках полностью
отсутствует лишайник.

Тема:
Определение чистоты воздуха пришкольного участка  по видовому составу
лишайников.
Бакшеев
Роман Денисович
«Шаг
в науку» группа «Юниор»
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 2 п.Карымское»

«План
исследований»
Определяя  степень загрязненности атмосферы по встречаемости
лишайников на деревьях и кустарниках пришкольного участка мной была выдвинута гипотеза:
если на территории школьного парка атмосферный воздух наиболее чистый, то
на деревьях и кустарниках должны встречаться лишайники .
Задачи исследовательской
работы:
1.
Изучить
литературу о методе лихеноиндикации .
2.
Выяснить
с помощью метода фитоиндикации состояние атмосферного воздуха школьного парка.
3.
Выявить
распространении лишайников на кустарниках и деревьях.
Описание метода
Выявление каких-либо
изменений в среде с помощью растений называется –фитоиндикацией. Фитоиндикация
– это практические приемы использования как растительности ,так и отдельных
растений или даже их частей  в качестве определенных компонентов среды.
Различные примеси в воздухе -   один из ее случаев. В фитоиндикации есть
различные признаки .
1.Флористические. (как
присутствие или отсутствие  вида , обилие, встречаемость)
2.Физиологические.(изменение
цвета растений)
          3.Морфологические.( гигантизм,
изменение формы , карликовость и др.)
Лихеноиндикация- это одно из направлений
науки экологии, которое использует наличие лишайника как качественный
показатель загрязнения окружающей среды. Самыми распространёнными и
чувствительными являются так называемые эпифитные лишайники. Эпифиты
произрастают на коре деревьев. Исследовано и обнаружена закономерность то, что
при повышении уровня загрязнения воздуха вредными веществами  первыми исчезают
кустистые, потом листоватые и последними исчезают  - накипные (корковые) формы
лишайников. В работе был использован метод лихеноиндикации. Лихеноиндикация –
это комплекс состоящий из методов , которые позволяют с помощью лишайников
определять   уровень содержания вредных веществ в атмосфере. Данный метод позволяет
выделить территорию подверженную воздействию загрязненного воздуха . Лихеноиндикационный
метод делится на некоторые  группы:
1.      Градиентный
анализ
2.      Картирование
3.      Исторический
анализ
В
работе был использован метод визуальной оценки – осмотрев все кустарники и
деревья пришкольного участка. Чтобы  вывести конечный результат, использовалась
бальная шкала Браун- Бланке
+
- встречается редко, степень покрытия ничтожна;
1
индивидуумов много, степень покрытия мала ;
2
индивидуумов много  ,степень покрытия не
Объект исследования:
деревья и кустарники пришкольного парка
Предмет исследования :
видовой состав лишайников на деревьях и кустарниках
В библиографии
использовались следующие источники:
1.О.А.Попова,
Н.В.Уманская ,Е.П.Якимова
 Экология растений
Забайкалья: Учебно-методический комплекс, часть 1- Чита : Издательство ЗабГПУ
,2002.-158 с.
Из этого
предлагаемого учебного пособия была взята о растениях-индикаторах загрязнения
атмосферы.
2.  Великанов
Л.Л. ,  Гарибова Л.В. , Горбунова Н.П., Горленко М.В. и др. ; под редакцией
М.В. Горленко.- М.: Высшая школа, 1981.- 504 стр.
Из данной
книги взяли информацию о низших растениях природы , а точнее о лишайниках.

Список
литературы

1. Вишаренко В.С., Толоконцев Н.А.
Экологические проблемы городов и здоровье человека. – Л.: Знание, 2002
2. Великанов Л.Л. ,  Гарибова Л.В. , Горбунова Н.П., Горленко М.В. и др.
; под редакцией М.В. Горленко.- М.: Высшая школа, 1981.- 504 стр.
3. О.А.Попова,
Н.В.Уманская ,Е.П.Якимова,  Экология растений Забайкалья: Учебно-методический
комплекс, часть 1- Чита : Издательство ЗабГПУ ,2002.-158 с.
4. Пчелкин А. В., Боголюбов А. С. Методы
лихеноиндикации загрязнений окружающей среды. Методическое пособие. - М.:
Экосистема, 1997. - 25 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: НПК ЛИШАЙНИКИ!!!!.docx

alt: Рис 5 .

alt: Список литературы 1. Вишаренко

intro: Лишайники в жизни людей

title: НПК


file_name: 004. Табличный процессор Microsoft Excel.docx

title: Табличный процессор Microsoft Excel


extracted_text:
Методические рекомендации
к уроку №1
темы/подраздела «Рациональное
неравенство»
раздела «Неравенства»

Тема
урока:
Решение
целых рациональных неравенств

Цель обучения:
8.2.2.9 решать рациональные неравенства

На уроке будет рассмотрено решение целых рациональных
неравенств методом
интервалов.

Теоретический материал
Пусть нужно решить неравенство вида
. Левая часть данного неравенства
является произведением линейных множителей. Рассмотрим функцию . Числа  – нули данной функции, расположенные в
порядке возрастаний, причем они не равны друг другу.
1.      Отметим
числа  на
числовой прямой.
2.      Определим
знак произведения на каждом из получившихся промежутков. Удобно начать с
крайнего правого промежутка. Так как любое число из этого промежутка больше
каждого из нулей функции, то все множители в произведении  положительны,
следовательно при  . Далее
знаки чередуются, так как при переходе в следующий левый промежуток появляется
отрицательный множитель.
3.   Решением
неравенства  будут промежутки,
в которых функция имеет знак «+», а решением неравенства  – промежутки, в
которых функция имеет знак «-».
Пример 1: Решите
неравенство .
1. Нули функции  – это числа -4; 3; 8, отметим на числовой
прямой.

2. Нули функции
различны, поэтому знаки функции в полученных промежутках чередуются. В крайнем
правом промежутке щначение функции положительно.

4.   Решением  неравенства
будут промежутки, в которых функция имеет знак «+». Ответ: .
Пример 2: Решите
неравенство .
1.
Разложим левую часть неравенства на
множители:

2.   Отметим
на
числовой прямой числа .
3.
Определим знаки функции:

4.      Решением
 неравенства
будут промежутки, в которых функция имеет знак «-». Ответ:
(-.
В случае если множитель  имеет степень n, то корень  называют корнем кратности n. Если число  является корнем четной кратности, то
множитель  положителен в любом из промежутков,
поэтому не влияет на знак функции. Следовательно, знак функции в обоих
промежутках слева и справа от этого числа знак функции не изменяется.
Пример 3:
1.
Отметим на
числовой прямой числа .
2.
 Определим
знак произведения на каждом из получившихся промежутков,
множитель  имеет четный
показатель, поэтому при «прохождении» числа   знак функции не
меняется.
3.
Ответ:
(-.

Методические рекомендации по организации
урока. Рекомендации по формативному оцениванию
В начале урока предлагается задания на
повторение способов решения квадратных неравенств. По ответам учащихся учитель
определяет трудности учащихся и проводит обсуждение вопросов.
Изучение нового материала начинается с
обсуждения учащимися способов решения целых рациональных предложенных неравенств.
Затем учитель, используя обучающий диалог, проводит объяснение метода
интервалов для решения неравенств вида . Важно, чтобы учащиеся понимали,
почему знаки функции чередуются или не чередуются. Для обсуждения в классе
предложено три примера.
При закреплении нового способа
решения неравенств упор делается на взаимообучение, поэтому учащиеся, выполнив
задание, обсуждают его в паре с учеником, который сделал это раньше и решение
которого уже проверено. Нужно ориентировать учащихся на важность проговаривания
решения отвечающим, комментирование ответов, исправление недочетов и ошибок как
в решении, так и в объяснении решения.

Ответы и решения
Решите
неравенства:
1.
;
Решение.

Нули функции
разбивают прямую на пять промежутков. В крайнем правом промежутке ставим знак
«+», далее знаки чередуются.
Ответ: .

2.
;
Решение.

Множитель , поэтому достаточно определить
знаки произведения .
Ответ: .

3.

Решение.

Отметим нули функции на числовой прямой. Множитель имеет четную степень, поэтому в
промежутках, слева и справа от  знак не меняется.
Ответ: .

4.
;
Ответ: .

5.
;
Решение.
Разложим левую часть неравенства на множители:

Ответ: .

6.
;
Решение.

 и  поэтому достаточно решить
неравенство .
Ответ: .

7.
.
Решение.

, определим знаки произведения .
Ответ: .

8.
.
Решение.
Квадратный трехчлен  не имеет корней, т.к.
D<0 и принимает положительные значения при любом x, т.е. .
.
Получим неравенство .

Ответ: .

Дополнительные разноуровневые задания
Уровень
В
Решите
неравенство:

Уровень
C

Решите
неравенство:

Список полезных ссылок и литературы
1.
Макарычев
Ю.Н., Миндюк Н.Г., Нешков К.И., Феоктистов И.Е. Алгебра. 9 класс : учеб. для
учащихся общеобразоват. учреждений.  – М.: Мнемозина, 2010. – 417 с. : ил.
2.
Галицкий
М.Л, Гольдман А.М., Звавич Л.И. Сборник задач по Алгебре 8-9 кл. М.: Просвещение,
2004.

3.

file_name: Урок_1_Целое рациональное неравенство_Методические рекомендации.docx


extracted_text:
Орта топтағы ұнымдастырылған
оқу қызметінің конспектісі.
Конспект
организованной учебной деятельности в старшей группе.
Білім беру саласы/Образовательная область: Познание
Бөлімі:Раздел: Математика
Такырыбы/Тема: В мире цвета
Мақсатыры/Цели: Учить называть
и различать основные цвета радуги, учить соотносить цвет с предметом,
развивать фантазию и воображение детей.
Педагогикалық технологиялар/Педагогические
технологии:
Ресурстармен
қамтамысыз ету/Ресурсное обеспечение: Два рисунка с
одинаковым изображением в черно-белом и цветном варианте, рисунок с
изображением радуги, рисунки с изображением различным предметов, комплект из 7
полосок бумаги по цветам радуги на каждого ребенка.
Көнтілділікересектер
тобына билингвалдық компонент ортаңгы екінші кіші тобы
Ұйымдастырылған
оку кызметінің барысы
1.Ұйымдастырушылық кезені/Организационный
момент:
На
доске висят два одинаковых рисунка, один - черно-белый, другой - цветной.
Ребята,
скажите, пожалуйста, какой из рисунков вам больше нравится и почему?
Педагог
обобщает ответы детей и говорит о том, что гораздо интереснее, если нас
окружает все цветное, красочное, яркое.
2.Негізі болімі/Основная часть:
Ребята,
попробуйте отгадать загадку:
Разноцветное
коромысло.
Через
реку повисло.
Что
это такое? (Радуга.)
Педагог
вешает на доску картинку с изображением радуги.
В
небе радуга-дуга
Замыкает
берега.
Расцветая,
все ясней,
Чудо-краски
светят в ней.
Пусть
ответит
тот, кто Знает
Или сможет сосчитать,
Сколько
красок в ней играет,
Озаряя
моря гладь?
Дети
вместе с педагогом считают цвета радуги, затем называют их.
А
теперь давайте немножко поговорим о каждом цвете.
Лето
красное в разгаре Красный помидор нам дарит,
Красно
солнышко пригреет - Красна ягодка созреет.
(Попутно
на каждый цвет педагог показывает картинки.)
Ребята,
что рисуют красным карандашом?
Оранжевой
лисице Всю ночь морковка снится.
На
лисий хвост похожа,
Оранжевая
тоже.
Что
закрашивают оранжевым карандашом?
Желтый
цыпленок
Глядит
удивленно:
Желтое
солнце
На
травке зеленой.
Что
изображают желтым карандашом?
Зелень
радостного леса,
Зелень
травки, зелень луга.
Сохрани
нам ель-принцесса
В
зимний день, в мороз и вьюгу.
Что
бывает зеленым?
Над
тобою, надо мною Солнце, небо голубое.
И
по небу проплывает Облаков пушистых стая.
Где
встречается голубое?
Интересно
нам с тобою,
По
какой причине
Было
море голубое,
Стало
синим-синим?
Вот
волна с волною спорит,
Ветер
рассердился- Потому и цвет у моря
Сразу
изменился.
Что
бывает синим?
Зрел
на солнце баклажан,
Загордился
баклажан Фиолетовым бочком ‘
И
зеленым колпачком.
Что
может быть фиолетовым?
Игра
«Радуга»
Ребята!
А теперь откройте конверты, достаньте разноцветные полоски и попробуйте
выложить точно такую же радугу, как на доске. Проверьте, чтобы цвета не
перепутались.
А
теперь давайте посчитаем, сколько цветов у нас получилось.
Минутка
для отдыха
Мы
шагали друг за другом Лесом и зеленым лугом,
Крылья
пестрые мелькают
В
поле бабочки летают.
Раз,
два, три, четыре –
Пролетели,
закружили.
Ребята,
вам нравится, что окружающий нас мир такой цветной и яркий?
Но
чтобы он всегда был таким, мы должны очень бережно к нему относиться.
Не
нужно рвать цветы, ломать ветки, обижать птиц и животных, оставлять после себя
мусор.
Соблюдая
эти простые правила, мы сможем помочь нашей природе, которая будет радовать
нас своими удивительными красками снова и снова.
Игра
«Я найду цвета везде»
Я
найду
цвета везде:
И
на небе, и в воде,
На
полу, на потолке,
На
носу и на руке.
Назовите
цвета? В воде ...
Дети.-Голубой.
Педагог.
Что
в воде голубого?
Дети. Сама вода.
Дети. Зеленый.
Педагог.
Что
в воде зеленого?
Дети. Водоросли.
Дети. Желтый.
Педагог.
Что
в воде желтого?
Дети. Песок.
И
т. д.
3.Қорытынды/Итоговая часть:
Итог.
Педагог
подводит итог занятия, основываясь на впечатлениях детей.

Күтілетін
нәтиже:
Ожидаемый результат:
Білуге тиіс:Знать: Учить называть и различать основные цвета радуги,

Талапты болу:Иметь: учить соотносить цвет с предметом,

Қолынан
келуі тиіс:Уметь: развивать фантазию и воображение детей.

Скачано с www.znanio.ru

alt: В зимний день, в мороз и вьюгу

alt: Күтілетін нәтиже: Ожидаемый результат:

intro:
Орта топтағы ұнымдастырылған оқу қызметінің конспектісі.
Конспект организованной учебной деятельности в старшей группе.
Білім беру саласы/Образовательная область: Познание
Бөлімі:Раздел: Математика
Такырыбы/Тема: В мире цвета
Мақсатыры/Цели: Учить называть и различать основные цвета радуги, учить соотно-сить цвет с предметом, развивать фантазию и воображение детей.
Педагогикалық технологиялар/Педагогические технологии:
Ресурстармен қамтамысыз ету/Ресурсное обеспечение: Два рисунка с одинаковым изображением в черно-белом и цветном варианте, рисунок с изображением радуги, ри-сунки с изображением различным предметов, комплект из 7 полосок бумаги по цветам радуги на каждого ребенка.

title: Конспект занятия старшая группа Раздел: Математика Тема: В мире цвета


extracted_text:
Марафон знаний по русскому языку.
Станция:  «Великий и могучий»
Цель: выявить и обобщить знания учащихся по русскому языку по
разным разделам языкознания; развивать память, смекалку, сообразительность,
творческие способности,  умения и навыки учащихся сплочённо работать в команде;
воспитывать чувство коллективизма, сотрудничества, доброжелательности, интерес
и любовь к русскому языку.
Оборудование: карточки с заданиями, раздаточный
материал, тетрадные листы, ручки шариковые.

Ход мероприятия:
I
Оргмомент.
Приветствие
команды. (слайд 1)
II
Проведение мероприятия.
1 Задание – «Фразеология»
А).Хорошо
ли вы знаете фразеологизмы русского языка? Вам нужно продолжить фразеологизм,
то есть найти продолжение и подставить по смыслу. За правильно выполненное
задание команда получает 5 дуплонов); Время 1 минута.
  1. Как баран… (на новые ворота);
  2.Биться как рыба… (об лёд);
  3. Хоть волком… (вой);
  4. Душа уходит … (в пятки);
  5. Мастер на… (все руки);
  6.Вставлять палки… (в колёса);
  7. Вешать… (лапшу на уши);
  8. Делу время… (потехе час);
  9.Крокодиловы… (слёзы);
 10. Хоть пруд… (пруди);

Б). КАРТИНКИ
Внимание на слайд!!! Вам  нужно
угадать фразеологизм  по картинке

Куры
денег не клюют (слайд 2)
Сесть
в галошу (слайд 3)
Вставлять
палки в колеса (слайд 4)
Язык
чешется (слайд 5)
Делать
из мухи слона (слайд 6)
Делить
шкуру неубитого медведя (слайд 7)

2 задание – «Шуточное». Ответьте без подготовки на шуточные вопросы на
время. Вам даётся  90 секунд. Если не знаете ответ то говорите: «Дальше».  Каждый
правильный ответ – 1 дуплон:

1) Какая
соль не имеет вкуса?   (нота)
2) Чем
заканчивается день и ночь? (ь)
3) Какой
ячмень нельзя посеять? (на глазу)
4) Какое
государство можно носить на голове?   (Панама.)
5)
На
какой вопрос нельзя ответить «да»?    (вы спите?)
6) Ты да я,
да мы с тобой. Сколько нас?  (двое)
7) Какую
строчку не может прочесть никто?   (шов)
8) Как
большой дом превратить в маленький?   (дом – домик)
9) Какая из
нот не нужна для компота? (соль)
10)
Из
какой посуды ничего нельзя есть?   (из пустой.)
11) Какие
очки нельзя надеть?  (баллы)
12) Что
стоит посреди земли?  (буква М)
13) Какой
наряд нельзя примерить?  (дежурство в армии)
14) Чем
заканчивается лето и начинается осень?  (буквой О)
15) Какой
город летает?   (Орёл)
16) Из
каких двух предлогов можно составить название домашнего  животного?   (кот)
17) Что в
арбузах, помидорах, огурцах есть, а в дынях и тыквах нет? (буква Р)
18) В
названии какого города содержится одно мужское имя и сто женских? (Севастополь)
19)
Что принадлежит лишь тебе, а употребляется чаще всего другими?
(Твое
имя.)
20)
Что легче - килограмм ваты или килограмм железа?
(Одинаково
- оба по килограмму.)

(для
помощника)

№ вопроса

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Итогоо

Группа

Помощник вписывает ответы в таблицу и подводит итог какая команда
быстрее и сообразительнее.

3 задание – «логика»  (отдельно на листе крупными буквами текст и ребус с зашифрованным
словом. И отдельно даётся лист и ручки)

ПРОЧИТАЙТЕ, ОТГАДАЙТЕ РЕБУС, В НЁМ
ЗАШИФРОВАН ГЛАГОЛ, КОТОРЫЙ МОЖНО БЫЛО БЫ ПОСТАВИТЬ ВМЕСТО ЦИФРЫ В ПЕРВОМ
ПРЕДЛОЖЕНИИ, ОТНИМАЯ ПО ОДНОЙ БУКВЕ ОТ ЭТОГО ГЛАГОЛА, ЗАПОЛНИТЕ И ВСЕ
ОСТАЛЬНЫЕ. (За это задание команда получает 10 дуплонов)

Охотники (1) в
лесу дерево и вскоре двинулись в путь. Передние (2) ветки , которые мешали
идти. В пути охотники (3) двух гадюк, (4) их палками. «А гадюки ядовитые (5)
нет?» - спросил молодой охотник. « Ты (6) это спрашиваешь? – укоризненно
покачал головой старый охотник. – Пора бы (7) самому знать».
(срубили).

IV Подведение итогов.
После прохождения всеми
командами всех заданий, организатор мероприятия (преподаватель) собирает
задания с ответами команд, подсчитывает баллы,  подводит итоги  и определяет
победителя игры.

file_name: Марафон знаний по русскому языку.docx

alt: Марафон знаний по русскому языку

alt: Шуточное» . Ответьте без подготовки на шуточные вопросы на время

воспитание

group: Педагогика

tags: фразеологизмы

tags: Русский язык

title: Марафон знаний: Мероприятие по русскому языку


extracted_text:
1. метод создания продуктов/услуг, ориентированных
на интересы пользователя.
2. Дэвид Келли
3. включает действия пользователя в интересующий нас отрезок времени
4. вера в свои силы, подкрепленная позитивным опытом из прошлого
5. умение слушать и фиксировать ключевые моменты в речи собеседника
6. разработчики фокусируются на конкретной пользовательской проблеме для
дальнейшей работы по ее устранению
7. из любых доступных средств
8. должно проводиться на реальных пользователях
9. эмпатия - фокусировка - генерация идей - выбор идеи - прототипирование
- тестирование
10. стоит задача сгенерировать как можно больше самых разных идей
11. Да, и
12. подразумевает понятные членам команды критерии, по которым и
производится отбор
13. группировка идей по смыслу
14. меньше времени на детали, больше на ключевой функционал
проектирование из подручных материалов
15. для полного погружения в том числе и в физическое состояние пользователя
16. отсутствие страха ошибиться и постоянная генерация нового
17. подразумевает усиление предложенной идеи вместо критики

title: "Гибкие компетенции проектной деятельности"


file_name: Психофизиология в схемах 164.docx

title: материал по психофизиологии