extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей № 3»

Я
помню! Я горжусь!

проектное
предложение

Автор проекта: Никифорова Н.Н.,

10класс,МБОУ «Лицей
№ 3»,

Руководитель проекта: Никифорова О.В.,

учитель географии:МБОУ «Лицей № 3»

г.
Братск, 2018г.
Оглавление

1.Паспорт
  проекта

стр.1

2.Введение

стр.2

3.Основная часть
3.1.Жизнь до
  войны
3.2.Боевой путь
3.2.1.Сталинградская
  битва
3.2.2. Июльское
  наступление на белгородско-курском направлении
3.2.3 . Советско-японская
  война
3.3.  Ранения и
  награды
3.4.  Послевоенные
  годы
4.Заключение
5.Библиографический
  список
6.Приложение

стр.4
стр.4
стр.5
стр.5
стр.6
стр.7
стр.8
стр.8
стр.10
стр.12
стр.13

Паспорт проекта

Название проекта

«Я
  помню!  Я горжусь!»

Вид проекта:

Исследовательский
  проект

Проект:
·
  Уже реализован
·
  Находится в процессе реализации
·
  Только разработан, готовится к реализации

Уже
  реализован

ФИО разработчика проекта, должность

Никифорова
  Наталия Николаевна,
11
  «А» класс,
МБОУ
  «Лицей№3»

Полное и точное название
  образовательного учреждения, проектант,  которого разработал и реализует
  проект

Муниципальное
  бюджетное образовательное учреждение «Лицей№3»

Контактная информация образовательного
  учреждения (юридический адрес, телефон)

Иркутская
  обл., г. Братск.,
п.
  Гидростроитель, ул.Заводская 5б,
Телефон:
  (3953) 31-12-51

Адрес сайта образовательного учреждения

http://licey3bratsk.ru

Руководитель проекта  (ФИО, должность)

Никифорова О.В., учитель географии

На какой территории реализуется проект

МБОУ
  «Лицей№3»

Время, необходимое для реализации проекта

2018-2019г.

Результат проекта (продукт)

Создание
   семейной реликвии. Альбом с фотографиями, наградами и документами.

1

Введение
Великая
Отечественная война - огромная душевная рана в человеческих сердцах. Прошло
много лет с того рокового утра, а память вновь и вновь возвращает людей к
суровым годам борьбы с фашизмом. Возвращает  потому, что война была не только
бедой, опалившей своим огнем каждую семью, но и суровым испытанием, выявившим
силу духа и нравственное величие русского человека. Война… Она постучалась в
каждый дом, принесла беду: матери потеряли своих сыновей, жёны  не дождались
мужей, дети остались без отцов. Разрушенные сёла, города, царствующие голод и
холод – всюду горе и слёзы.
Тысячи
людей прошли сквозь трудности войны, испытали ужасные мучения, но они выстояли
и победили. Победили в самой тяжёлой и долгой из всех мировых воин,
перенесённых до сих пор человечеством. И живы ещё те люди, которые в
ожесточённых боях защищали нашу Родину, хотя, к большому сожалению их, осталось
очень мало.
Военная
жизнь всплывает в печатных страницах самыми страшными воспоминаниями, но именно
она напоминает о стойкости, мужестве, силе духа, дружбе и верности – о
качествах, которым стоит поучиться молодому поколению.С каждым годом мы все
дальше и дальше уходим от военной поры. Это было очень трудное время. Советский
солдат умел смело смотреть в глаза смертельной опасности. Его волей, его кровью
досталась  победа над сильным врагом. Нет границ величию самоотверженности
воевавших людей, во имя Родины. Память о бессмертном подвиге тех,  кто
героически сражался с оружием в руках, добросовестно трудился в тылу, строил и
укреплял великую державу - будет жить в веках...

Актуальность
проекта:Время  неумолимо стирает
связующие нити с прошлым и очень часто  в наши дни мы пожинаем плоды бездушия,
цинизма и поверхностных знаний истории своей страны. Все дальше уходят от нас
годы войны, все меньше остается ветеранов –живых участников тяжелых боев, но
память о людях, ценою своей жизнизащитивших нашу Родину, должна жить в наших
сердцах и передаваться изпоколения в поколение. Связь времен не должна
прерываться.
К сожалению, сегодня нарушается преемственность поколений в воспитании
детей, и прежде всего в сфере передачи нравственного опыта, главных жизненных
установок. Проект направлен на патриотическое воспитание детей школьного
возраста.

Проблема: До работы над
проектом я имела скудные знания о биографии, военном пути своего прадедушки. У
меня не достаточно было сформировано представление о многих боевых сражениях
Великой Отечественной войны. Я практически ничего  не знала о Советско-Японской
войне.
2
Цель  работы: познакомиться с
биографией моего прадеда Полигешко Владимира Денисовича и узнать историю его
боевого пути.

Задачи:
1.
Систематизировать, имеющуюся информацию о жизни и военном пути прадедушки;
2. Изучить
Сталинградскую битву, июльское наступление на белгородско-курском направлении,
советско-японскую войну.
3.    Познакомиться
с жизнью семьи Полигешко Владимира Денисовича после войны.

Целевая аудитория:молодое поколение,
проект помогает решать проблемы патриотизма, нравственности.
Ценность
полученного продукта:Воспитание
патриотизма,   почитание семейных традиций.

Этапы и методы
работ над проектом:
·
Подготовительный: На данном этапе
я мотивировала себя на написание данной работы. Поставила цель, выбрала тему,
осознала проблемную ситуацию.
·
Основной:
На
этом этапе я составила план, исследовала проблему, изучила историческую
литературу, провела беседы с членами своей семьи, собрала документальные
сведения.
·
Заключительный:
Сделала
выводы, создала итоговый продукт (альбом).

Методы: собеседование с
родственниками, изучение документальной литературы, сбор фотоматериалов,  поиск
информации в Интернет - ресурсах.

3
3. Основная часть
3.1. Жизнь до
войны

Я
родилась в счастливое, мирное время, но я много слышала о войне, ведь горе и
беда не обошли стороной  моих родных и близких. Мой прадедушка - Полигешко
Владимир Денисович, тоже был участником Великой Отечественной Войны. Он родился
19 декабря 1922 года в селе Ковпыта, Коцюбинского района Черниговской области.
Умер прадед в Братске 12 декабря 1999 года. Я родилась через два года после его
смерти, поэтому о жизненном пути прадедушки я знаю из рассказов мамы и бабушки.
В семье он был старшим сыном, у его родителей было еще четверо детей. У них был
хороший, просторный дом, большое хозяйство, родители и старшие дети много
работали, занимаясь сельскохозяйственным трудом, поэтому они была зажиточными
крестьянами.  И вот в семью прадеда ворвался страшный день  22 июня 1941года,
который  трагически изменил жизнь  практически всех людей в стране. Главу
семьи, прапрадеда Дениса Владимировича забрали на фронт с первых дни войны,  и
вскоре он погиб в сражениях  под Москвой. Прадедушку забрали на войну 6 августа
1941 года, и было ему тогда всего 19 лет. Младшего брата прадедушки Николая
Денисовича, тоже призвали защищать Родину, перенеся многочисленные ранения, он
прошел всю войну, дойдя до Берлина. Гитлеровцы захватили село, в котором жили
мама, младшая сестра и младший брат прадеда. Немцы выгнали их из дома жить в
сарай.  В 1942 году зимой от тифа умирает  мама прадедушки. Младшая сестра и
брат остались сиротами, жили они у родственников. Младшая сестра прадедушки -
Галина Денисовна рассказывала о тех страшных военных годах. Когда началась
война, ей было всего 8 лет. Бабушка Галя со слезами на глазах вспоминала о том,
как приходилось прятаться в лесу в болотах от бомбежки, как голодали, потому,
что немцы отбирали у мирных людей, какие - либо продукты. Это было страшное
военное детство. Как рассказывала моя бабушка, прадедушка не любил вспоминать
про войну, и это понятно. Война - это боль, это страх, это ужас. Из рассказов
бабушки я узнала, что наш прадед Владимир Денисович,  принимал участие в
Сталинградской битве. Мама и бабушка сожалеют о том, что дед так мало
рассказывал о войне, но в семье  было не принято вспоминать об этом страшном и
тяжелом событии. Это и понятно, с психологической точки зрения не каждому
солдату приятно вспоминать о боевых действиях.
Поэтому,
чтобы лучше представить военные дороги прадеда, я обратились кисторическим
сведениям. Я изучила те бои и сражения, в которых принимал участие мой прадед
Полигешко Владимир Денисович. Мне пришлось окунуться в историю великой
Сталинградской битвы, теперь я знаю, что такое июльское наступление на
белгородско-курском направлении, а также я мысленно перенеслась  в события,
происходящие на востоке нашей страны, когда началась  советско-японская войне в
августе 1945.
4
3.2. Боевой путь
3.2.1. Сталинградская
битва

Сталинградская
битва положила начало коренному перелому в ходе Великой Отечественной войны.
Советские бойцы героически сражались, выполняя приказ Сталина: «Ни шагу назад!»
Так и случилось: солдаты умирали, но не отступали. Все знали, что Сталинград –
это город, который протянулся по правому берегу могучей реки Волги на 65
километров. Если бы вражеские войска захватили Сталинград, Волга была бы
перекрыта для транспортировки хлеба и нефти в центральные районы страны,
поэтому любой ценой надо было выстоять.
Летом
1942 года немецкие войска подошли к Сталинграду. Для обороны были переброшены
свежие резервные части из Сибири, поступила военная техника. Со Сталинградского
тракторного завода выезжали новые танки. В городе шло формирование народного
ополчения. Немцы тоже подтянули войска и технику, они знали цену победы над
русскими войсками, знали своё превосходство по военному делу, но они не знали
истинную силу русских солдат. Гитлеровской танковой дивизии удалось в конце
августа 1942 года прорвать оборону Сталинграда и выйти к Волге. Вражеская
авиация бомбила город. Так началось Сталинградское сражение. Немцы вошли в
город. Начались ожесточенные бои за каждую улицу, за каждый дом. Советские
воины и ополченцы сражались до последней капли крови, сражались буквально за
каждый метр Сталинградской  земли. Вражеские удары приняли на себя две армии
под командованием В. И. Чуйкова и М. С. Шумилова.
Немцы
подтянули к Сталинграду ещё несколько дивизий. Имея численное превосходство
личного состава и артиллерии, только танков было почти в 5 раз больше,  они с
трудом оттеснили советских бойцов к Волге. Светское командование перебросило к
Сталинграду свежие части под командованием генерала А. И. Еременко.
Ожесточенные бои шли на Мамаевом кургане. Эта высота была очень важна. С неё
можно было обстреливать весь город. Здесь Гитлер потерял солдат и офицеров
больше, чем Наполеон на Бородинском поле.  После войны на Мамаевом кургане в
память героически сражавшимся воинам, отстоявшим  курган,  воздвигли памятник –
стоит женщина с мечом в руке – Родина-мать. Оборона длилась с 17 июня по 18
ноября 1942 года. Наступление советских войск началось с 19 ноября по 2 февраля
1943 года.
Немцы
были измотаны уличными боями: не знали покоя от внезапного нападения народных
ополченцев, от стойкости советских воинов, их смелости и мужественности. Немцы
понимали, что им уже никогда не одолеть русских людей. Победа в Сталинградской
битве стала переломным моментом в Великой Отечественной войне. У Советской
Армии появилась возможность начать свои действия по освобождению захваченных
территорий фашистами и двигаться в сторону запада.

5
В
этой битве принимал участие и наш прадедушка. Он был танкистом с апреля 1942
года он проходил военную службу в 149 танковой бригаде. В ноябре 1942 года
прадеда перевели в 201 танковую бригаду. Пусть его вклад в положительный исход
этого сражения был скромным и незначительным, но именно благодаря общему духу
патриотизма, благодаря любви к родине, благодаря вере в победу русские солдаты
одержали победу  в Сталинградской битве.

3.2.2.  Июльское
наступление на белгородско-курском направлении

После
Сталинградской битвы, воинская часть, в которой служил мойпрадед, была
направлена в Наро-Фоминск на переформировку. В июле 1943 года он принимал
участие  в боях на  белгородско-курском направлении. За участие в этих боевых
действиях прадед имеет благодарность. Сохранился документ, который об этом
свидетельствует, с печатью Управления 201 Танковой Бригады от 20 апреля 1945
года № 484.  Это справка, которая дана шоферу роты технического обеспечения 201
танковой бригады красноармейцу Полигешко Владимиру Денисовичу в том, что
приказом ВЕРХОВНОГО ГЛАВНОКОМАНДУЮЩЕГО МАРШАЛА СОВЕТСКОГО СОЮЗА тов. Сталина от
24.07.43г. за отличные боевые действия по ликвидации июльского наступления на
БЕЛГОРОДСКО-КУРСКОМ направлении ОБЪЯВЛЕНА БЛАГОДАРНОСТЬ. Подписан этот документ
НАЧАЛЬНИКОМ ШТАБА БРИГАДЫ гв. майором Гутуровым.
Это
сражение представляет исключительный интерес по двум причинам. Битва под
Курском, закончилась разгромом двух основных немецких группировок — орловской и
белгородско-харьковской.Она послужила началом нашего мощного наступления, в
значительной степени предрешила весь ход дальнейших операций Великой
отечественной войны.
 Во-вторых,битва
под Курском, подобно Сталинградскому сражению, является блестящим примером
мастерского осуществления Красной Армией крупнейшей стратегической операции, в
которой принимало участие несколько фронтов громадное количество Войск,
оснащённых всевозможной боевой техникой.
Планируя летнюю
кампанию 1943 года, немецкое командование решило развернуть своё наступление в
районе Курска с ближайшей и первоочередной задачей: ликвидировать курский
выступ и разгромить занимавшую его  группировку. С ликвидацией курского
выступа, по мнению германского военного руководства, должны были создаться
весьма выгодные предпосылки для дальнейшего развития наступления немцев на
Москву. Однако замыслы гитлеровского командования были своевременно раскрыты
Верховным Главнокомандованием Красной Армии.
Плану
немцев был противопоставлен план Верховного Главнокомандующего Маршала
Советского Союза товарища Сталина, предусматривавший разгром основных немецких
группировок, созданных в районах Орла и Белгорода, и окончательную ликвидацию
всяких попыток немецкого командования осуществить
6
новое наступление
вглубь нашей страны.
План,
выработанный советским командованием, ставил немецкие армии, в особенности их
орловскую группировку, в исключительно сложные условия. Битва под Курском по
характеру боёв делится на два больших этапа: первый оборонительное сражение
войск Центрального и Воронежского фронтов (5-12 июля), второй — наступление
Красной Армии и разгром орловской и белгородско-харьковской группировок
противника (12 июля-23 августа).

3.2.3.Советско-японская
война

После
окончания Великой Отечественно войны нашего прадеда отправили на восток нашей
страны. С 9 августа по 3 сентября 1945 года он принимал участие в боевых
действиях с Советско - Японской войне.
Опасность
войны СССР с Японией существовала со второй половины 1930-х годов, в 1938 году
произошли столкновения на озере Хасан, а в 1939 сражение на Халхин-Голе на
границе Монголии и Маньчжоу-Го. В 1940 создан советский Дальневосточный фронт,
что указывало на реальный риск начала войны. Война была объявлена ровно через 3
месяца после победы в Европе, 8 августа 1945.
В
течение мая — начала августа советское командование перебросило на Дальний
Восток часть высвободившихся на западе войск и техники. Вместе с дислоцированными
на Дальнем Востоке войсками перегруппированные соединения и части составили три
фронта:
Забайкальский под
командованием маршала Р. Я. Малиновского;
1-й
Дальневосточный под командованием маршала К. А. Мерецкова;
2-й
Дальневосточный под командованием генерала армии М. А. Пуркаева, — всего общей
численностью примерно в 1,5 миллиона человек под командованием маршала А. М.
Василевского.
Монгольскими
войсками командовал Маршал МНР Х. Чойбалсан. Им противостояла японская
Квантунская армия под командованием генерала ОцудзоЯмады. План советского
командования, охарактеризованный как «Стратегические клещи», был прост по
замыслу, но грандиозен по масштабу. Планировалось окружение противника на общей
территории площадью в 1,5 млн. квадратных километров. Несмотря на усилия
японцев сосредоточить как можно больше войск на островах собственно империи, а
также в Китае южнее Маньчжурии, японское командование уделяло внимание и Маньчжурскому
направлению.
Войска
Забайкальского фронта, наступая с территории Монголии и Даурии, преодолели
безводные степи, пустыню Гоби и горные Хинганские хребты, разгромили
калганскую, солуньскую и хайларскую японские группировки, вышли на
подступы к
важнейшим промышленным и административным центрам Маньчжурии, отрезали
Квантунскую армию от японских войск в Северном Китае. Войска 1-го
Дальневосточного фронта, наступавшие навстречу Забайкальскому фронту из
7
Приморья, прорвали
полосу пограничных укреплений японцев, отразили в районе Муданцзяна сильные
контрудары японских войск.
14
августа японское командование обратилось с предложением о заключении перемирия.
Но практически военные действия с японской стороны не прекращались. Лишь через
три дня Квантунская армия получила приказ своего командования о капитуляции,
которая началась 20 августа. 18 августа была начата Курильская десантная
операция, в ходе которой советские войска заняли Курильские острова.
Южно-Сахалинская сухопутная операция была проведена для освобождения южной
части Сахалина.
18
августа, главнокомандующий советскими войсками на Дальнем Востоке маршал
Василевский отдал приказ об оккупации японского острова Хоккайдо силами двух
стрелковых дивизий. Эта высадка не была осуществлена из-за задержки продвижения
советских войск в Южном Сахалине, а затем отложена до указаний Ставки. Однако
отдельные боестолкновения продолжались вплоть до 10 сентября, ставшего днём
полной капитуляции и пленения Квантунской армии. Боевые действия на островах
полностью закончились 5 сентября. Акт о капитуляции Японии был подписан 2
сентября 1945 года на борту линкора «Миссури» в Токийском заливе.

3.3.  Ранения и
награды

За
время войны  прадедушка перенес две контузии (25.09.1941 года и 20.09.1942
года). В послевоенное время, по рассказам бабушки,  прадеда  часто мучили
головные  боли. Наш прадедушка награжден орденом "отечественной войны 2
степени", медалями "Георгий Жуков", "30 лет Победы в
Великой Отечественной войне", "40 лет Победы в Великой Отечественной
войне", "50 лет Победы в Великой Отечественной войне", "50
лет Вооруженных Сил СССР", "60 лет Вооруженных Сил СССР",
"70 лет Вооруженных Сил СССР". Владимир Денисович - ветеран труда
получил медали "Ветеран труда", "За добросовестный труд в
ознаменование 100-летия со дня рождения В.И.Ленина", "За трудовое
отличие".

3.4. Послевоенные
годы

После
окончания военных действий на востоке страны, по стечению обстоятельств,
получилось так, что мой прадед не вернулся  на родную  Украину. Да и куда было
возвращаться? Когда немцы отступали, то они сожгли большой добротный дом
прадеда. После войны на месте их дома построили сельский совет. Владимир
Денисович остался жить в Забайкалье в Читинской области. На одном из рудников
он охранял японских пленных.  Через некоторое время прадед познакомился с
прабабушкой Стародубцевой Марией Яковлевной. Она  была труженицей тыла. С  1940
по  1976 год она проработала машинистом на электростанции. В трудовой книжке
прабабушки имеются многочисленные
8
благодарности за
безупречный, добросовестный, долголетний труд. Долгое время она была депутатом
сельского совета. Ее фотография много лет висела на доске почета. Прабабушка
рассказывала моей маме о том, что начальник электростанции в военные годы
всегда говорил такую фразу: "Каждый выработанный киловатт час это - удар
по немцу".
После
войны Владимир Денисович и Мария Яковлевна  поженились, у них родилось трое
замечательных детей. Прадед сам построил для своей семьи большой дом. Однако
всю жизнь его тянуло на Украину. Владимир Денисович работал в шахте, когда он
ушел на пенсию, то еще несколько лет проработал лесником. Прадедушка был
мастером на все руки. За какое бы дело он не брался, у него все получалось. Он
был хорошим строителем. Сначала, построенный им дом, стоялна самой низкой улице
в деревне, которую все время заливали дожди. Дед разобрал дом и поставил его на
улице, которая располагалась на холме. Кроме нового дома он построил
замечательную баньку, летнюю кухню и другие постройки необходимые для
хозяйства. Прадедушка с прабабушкой были очень трудолюбивыми людьми. Они всегда
держали большое хозяйство. Дети и внуки, приезжая к ним летом в гости,
помогали им. Все внуки любили проводить лето у прабабушки и прадедушки. У
прадеда был большой сад, в котором он выращивал много ранеток. Может быть,
весной цветущие ранетки напоминали ему цветущие яблони на Украине. Любил собирать
грибы и ягоды. Если вся семья ехала за грибами, то полный багажник груздей в
"Ниве" был всегда. Если ехали за ягодой, то брусники или голубицы
набирали по несколько ведер. Дед мог отремонтировать любую обувь, шил шапки.
Прадедушка сам собрал трактор - сенокосилку. Когда сенокосилка однажды все же
сломалась, в 75 лет дед  косил еще сено лучше молодого деревенского парня.
Прадедушка очень любил природу, мог красиво петь песни, хотя пел их очень
редко. У него было замечательное чувство юмора. Прадед был внешне суровым
человеком, но очень добрым в душе. Он любил детей, и дети его  любили. У
Владимира Денисовича и Марии Яковлевны две дочери стали учителями. Старшая дочь
- Галина Владимировна, преподает физическую культуру в 43 школе. Средняя дочь
Вера Владимировна, которая является нашей бабушкой, работает уже 25 лет завучем
в  "Лицее № 3", младший сын Владимир Владимирович, был электриком.
Одна из внучек моего прадеда, моя мама тоже работает учителем. У прабабушки и
прадедушки - пятеро внуков. Если бы они были живы сейчас, то они были бы очень
рады тому, что у них пять правнучек, один правнук и один праправнук, которого
тоже зовут Владимиром. Жизнь продолжается. И свое продолжение прадедушка и
прабабушка оставили в нас.
Самое
главное это то, что  прадед, по рассказам мамы, всегда учил порядочности,
уважению к людям, справедливости, честности, трудолюбию. Эти качества характера
мы постараемся вырабатывать в себе и будем воспитывать их в своих детях.
9

Практический
раздел: В
моей семье сохранились медали моего прадеда Полигешко Владимира Денисовича. Мне
захотелось создатьсемейную
реликвию, альбом с фотографиями, наградами и документами, который, я думаю,
будет передаваться из
поколения в
поколение.

Заключение

В
ходе проделанной работы я лучше узнала биографию своего прадеда и ближе
познакомилась с теми боевыми действиями, в которых он принимал участие.
Я,
как и все мои ровесники, не знаю войны. Не знаю и не хочу войны. К сожалению,
военные конфликты были и есть. Мы не можем спокойно относиться к тем событиям,
которые происходят на Украине. Тем более что вомне бежит прадедушкина
украинская кровь. Пусть мирно растут дети, не пугаясь взрывов бомб, пусть
служба в рядах российской армии будет патриотическим долгом, чтобы не пришлось
матерям плакать о погибших сыновьях. Пусть человеческая память хранит в себе и
опыт многих живших до нас поколений, и опыт каждого, кто побывал в военных
действиях. И пусть же эта память и опыт учат нас добру, миролюбию,
человечности.
Суровые
лишения военных лет не ожесточили людей. Наоборот! Живые помнят: помнят имена
погибших, помнят Победу, добытую кровью, ратными трудами, высоким патриотизмом.
И самое главное - в память о тех, кто  не вернулся, мы должны любой ценой
сохранить мир на Земле. Наш прадедушка не имел высоких военных званий, он не
получил большого количества орденов во время войны, но я с гордостью могу
сказать: "Я помню, я горжусь своим прадедом!"  Он прошел всю Великую
Отечественную войну, и свой вклад в победу над врагом он тоже внес. Мы должны
знать свою историю и всегда помнить о тех людях, благодаря которым наднами
мирное небо.

10
Помните! Через
века, через года, - помните!
О тех, кто уже не
придет никогда, - помните!
Не плачьте! В
горле сдержите стоны, горькие стоны.
Памяти павших
будьте достойны! Вечно достойны!
Хлебом и песней,
мечтой и стихами, жизнью просторной.
Каждой секундой,
каждым дыханьем   будьте достойны!
Люди! Покуда
сердца стучатся, - помните!
Какою ценой
завоевано счастье, - пожалуйста, помните!
Песню свою, отправляя
в полет, - помните!
Детям своим
расскажите о них, чтоб запомнили!
Детям детей
расскажите о них, чтобы тоже запомнили!
Во все времена
бессмертной земли   помните!
К мерцающим
звездам ведя корабли, -  о погибших помните!
Встречайте
трепетную весну, люди земли.
Убейте войну,
прокляните войну, люди земли!
Мечту пронесите
через года   и жизнью наполните!..
Но о тех, кто уже
не придет никогда, - заклинаю, - помните!

11
Библиографический
список

1. Захаров М. В.
«Финал. Историко-мемуарный очерк о разгроме империалистической Японии в 1945
году». M. Наука. 1969 .
2. Исаев А. В.. Часть
вторая. Город в осаде. // Сталинград. За Волгой для нас земли нет. — М.: Яуза,
Эксмо, 2008 .
3. Москаленко К.
С. На Юго-Западном направлении. Воспоминания командарма. Книга II. — М: Наука,
1973.
4. Некрасов.В.Н.
В окопах Сталинграда. — М.: Русская книга, 1995.
5. Сталинградская
эпопея. Сборник. — М.: Наука, 1968.
6. Самсонов А.В.
Сталинградская битва. — 4-е изд., испр. и доп. — М.: Наука, 1989.
7. Шишов А. В.
«Россия и Япония. История военных конфликтов» — М.: Вече, 2001.
8. Личные архивы и
фотоматериалы Вологдиной В.В.
9.
Интернет-ресурсы.

12
ПРИЛОЖЕНИЯ

13

file_name: ПОЛНАЯ РАБОТА.docx

alt: Оглавление 1.Паспорт проекта стр

alt: Основная часть 3.1. Жизнь до войны

alt: Боевой путь 3.2.1. Сталинградская битва

alt: Библиографический список 1

alt: ПРИЛОЖЕНИЯ 13

классное руководство

group: Педагогика

title: "Я помню, я горжусь!"


extracted_text:
План
психолого-педагогического сопровождения слабовидящих обучающихся по АООП

Выполнила
Антонова Анна Сергеевна
Педагог-психолог

2022
г.
План коррекционных мероприятий

2.1

2.2

2.3

Слабослышащие
  и позднооглохшие дети,достигшие к моменту поступления в школу уровня
  развития, близкого к возрастной норме и имеющие положительный опыт общения со
  слышащими сверстниками.Они должныпонимать обращённую к ним устную речь; их
  собственная речь должна быть внятной, т.е. понятной для окружающих.

1
  отделение - учащиеся с легким недоразвитием речи, обусловленным нарушением
  слуха; 2 отделение - учащиеся с глубоким недоразвитием речи, обусловленным
  нарушением слуха.

Слабослышащие
  и позднооглохшие с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Полноценное
  слухоречевое развитие,
Преодоление
  коммуникативных барьеров
Поддержка
  в овладении АООП

Формирование
  речевого слуха и произносительной стороны речи (индивидуальные занятия);
Музыкально-ритмические
  занятия (Фронтальные);
Развитие
  восприятия неречевых звучаний и техника речи (Фронатльные)

"Формирование
  речевого слуха и произносительной стороны речи" (индивидуальные
  занятия), "Музыкально ритмические занятия" (фронтальные занятия),
  "Развитие слухового восприятия и техника речи" (фронтальные занятия),
  "Развитие познавательной сферы" (индивидуальные занятия),
  "Социально-бытовая ориентировка" (фронтальные занятия).

Вариант
А
Основными
образовательными направлениямивспециальной поддержке освоения АООП НОО (вариант
2.1) являются: Коррекционная помощь в овладении базовым содержанием
обучения;Коррекция нарушений устной речи, коррекция и профилактика
нарушений чтения и письма;Развитие  сознательного  использования
языковых  средств  в  различных коммуникативных ситуациях с целью реализации
полноценных социальных контактов с окружающими;Обеспечение
обучающемуся  успеха  в  различных  видах  деятельности  с  целью
предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в
целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Содержание
и формы коррекционно-развивающей работы психолога:
-
диагностика проблем интеллектуального и психо-эмоционального развития детей;
-
коррекция интеллектуальной сферы (память, внимание, мышление в форме игры,
двигательных
упражнений на активизацию мыслительной сферы);
-
коррекция эмоционально-волевой сферы (поведение, общение, саморегуляция в форме
тренингов, сюжетно-ролевых игр);
-
популяризация психологических знаний.
Диагностическая
работа, включающая проведение комплексного обследования слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, мониторинг динамики их развития, сопровождение и корректировку
коррекционных мероприятий.
Диагностическая
работа включает:

психолого-медико-педагогическое обследование с целью выявления особых
образовательных потребностей обучающихся;

мониторинг динамики развития слабослышащих и позднооглохших;

контроль успешности освоения основной образовательной программы начального
общего образования;

изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания;

комплексное психолого-медико-педагогическое сопровождение;

анализ успешности коррекционно-развивающей работы и ее изменение в соответствии
с потребностями учащихся.
Психолог:

1.
Собирает сведения о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты жалоб,
с которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не
квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми.
2.
Изучает истории развития ребѐнка. Подробный анализ собирает и анализирует
врач. Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие
ребенка (внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые
месяцы и годы жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания
или некоторые конституциональные черты); семья, среда, в которой живет ребѐнок
(социально 25 неблагополучная, ранняя депривация). Необходимо знать характер
воспитания ребенка (чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и другие).
 3.
Изучает работы ребѐнка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
4.
Непосредственно обследует ребѐнка. Беседует с целью уточнения мотивации,
запаса представлений об окружающем мире, уровня развития речи.
5.
Выявляет и раскрывает причины и характер тех или иных особенностей психического
развития детей.
6.
Анализирует материалы обследования. Психолог анализирует все полученные о
ребенке сведения и данные собственного обследования, выявляются его резервные
возможности. В сложных дифференциально-диагностических случаях проводятся
повторные обследования.
7.
Вырабатывает рекомендации по обучению и воспитанию. Составляет индивидуальные
образовательные маршруты медико-психолого-педагогического сопровождения.
Вариант
В и С
Организационные
формы коррекционно-развивающей работы
I.
Коррекционные индивидуальные занятия по развитию слухового восприятия и
обучению
произношению.
II.
Фронтальный урок по развитию слухового восприятия.
III.
Общеобразовательные (предметные) уроки.
IV.
Музыкально-ритмические занятия.
Коррекционно-развивающая
работа включает:
· удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающихся с нарушением слуха;
 · коррекционную помощь в овладении
базовым содержанием обучения;
· организацию и
проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий с целью развития речевого слуха и обучение произношению;
· развитие сознательного
использования речевых возможностей в разных условиях общения для реализации
полноценных социальных связей с окружающими 140 людьми;
· системное
воздействие на учебно-познавательную деятельность ребѐнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных
действий;
 · коррекцию и развитие высших
психических функций;
· развитие
эмоционально-волевой и личностной сфер ребѐнка и психокоррекцию его
поведения.
Программа
коррекционной работы должна обеспечивать:
1)
выявление особых образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом
развитии;
2)
коррекцию и развитие нарушенных функций, профилактику возникновения вторичных
отклонений в развитии;
3)
оптимизацию социальной адаптации и интеграции обучающихся.
Программа
коррекционной работы предусматривает реализацию коррекционно-развивающей
области (направления) через:
1)
коррекционные курсы, что позволяет обучающимся с нарушением слуха освоить
специальные умения и навыки повышения слуховых и коммуникативных возможностей,
развить компенсаторные механизмы;
2)
обеспечение коррекционной направленности общеобразовательных предметов и
воспитательных мероприятий в условиях урочной и внеурочной деятельности;
3)
организацию и осуществление специалистами индивидуальной коррекционной работы
(педагогической, психологической, медицинской) с обучающимися, имеющими
индивидуальные особые образовательные потребности и особенности развития,
требующие проведения индивидуальных коррекционных занятий;
4)
взаимодействие с семьей (законными представителями) обучающихся с нарушением
слуха.
Программа
коррекционной работы должна содержать:
цель,
задачи, программы коррекционных предметов (курсов), систему комплексного
психолого-медико-педагогического обследования обучающихся, основные направления
(диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное,
информационно-просветительское), описание специальных условий обучения и
воспитания обучающихся с нарушением слуха, планируемые результаты освоения
коррекционно-развивающей области, механизмы реализации программы
Диагностическая работа
Диагностическая
работа, включающая проведение комплексного обследования слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, мониторинг динамики их развития, сопровождение и
корректировку коррекционных мероприятий.
Диагностическая
работа включает:
·
психолого-медико-педагогическое обследование с целью выявления особых
образовательных потребностей обучающихся;
· мониторинг
динамики развития слабослышащих, позднооглохших и кохлеарно имплантированных
обучающихся;
· контроль
успешности освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования;
· изучение
социальной ситуации развития и условий семейного воспитания;
· анализ успешности
коррекционно-развивающей работы и ее изменение в соответствии с потребностями
учащихся.
Диагностическая
работа представляет собой собственно процедуру обследования учащегося, которая
позволяет учителю-дефектологу выявить на момент обследования степень
сформированности или несформированности языковых способностей и слуховых
навыков учащегося.
Консультативная
работа, обеспечивающая непрерывность специального сопровождения слабослышащих,
позднооглохших и кохлеарно имплантированных детей и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
 Консультативная
работа включает:
· выработку
совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы со
слабослышащими и позднооглохшими, единых для всех участников образовательного
процесса;
· консультирование
специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и
приѐмов работы со слабослышащими и позднооглохшими учащимися;
· консультативную
помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приѐмов
коррекционного обучения ребѐнка.
Информационно-просветительская
работа, направленная на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с
особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми
участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не
имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
 Информационно-просветительская
работа включает:
· различные формы
просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные
материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса –
обучающимся (как имеющим, так и не имеющим нарушения слуха), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения слабослышащих,
позднооглохших и кохлеарно имплантированных школьников;
· проведение
тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей слабослышащих и позднооглохших;
· проведение
индивидуальных консультаций специалистами с целью повышение уровня родительской
компетентности и активизация роли родителей в воспитании и обучении ребенка.
Результаты
коррекционно-развивающей работы
 Развитие
слухового восприятия и обучение произношению:
 1)
восприятие на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов, или слухового
аппарата и кохлеарного импланта, или двух имплантов неречевых и речевых
звучаний, текстов, диалогической и монологической речи, речевого материала
обиходноразговорного характера, связанного с учебной деятельностью и с изучением
учебных
2)
слухо-зрительное восприятие информации, говорить внятно, не нарушая звуковой
состав слова и основные элементы ритмико-интонационной структуры речи;
3)
пользование голосом, речевым дыханием, воспроизведение звуков речи и их
сочетаний, распределение дыхательных пауз с выделением синтагмы при чтении,
пересказе; изменение силы голоса, необходимого для выделения логического
ударения.
4)
правильное произношение в словах звуков речи и их сочетаний, дифференцированное
произношение звуков в слогах и словах, дифференцированное произношение звуков,
родственных по артикуляции, в ходе их усвоения.
Музыкально-ритмические
занятия
1)
эмоциональное, выразительное, правильное и ритмичное исполнение под музыку
музыкально – пластических и танцевальных композиций, овладение музыкально –
пластической импровизацией;
2)
эмоциональная, выразительная декламация песен под музыку в ансамбле под
аккомпанемент и управление учителя при передаче достаточно внятной речью (при
реализации произносительных возможностей) темпоритмической структуры мелодии,
характера звуковедения, динамических оттенков;
3)
эмоциональное, выразительное и ритмичное исполнение на элементарных музыкальных
инструментах в ансамбле сопровождения к музыкальной пьесе или песне,
исполняемой учителем;
 4)
достаточно свободное слухозрительно восприятие отработанного речевого
материала, его воспроизведение внятно, выразительно и достаточно естетсвенно,
реализуя произносительные возможности;
5)
готовность применять приобретенный опыт в музыкально – творческой и речевой
деятельности при реализации различных проектов для организации содержательного
культурного досуга, в том числе совместно со слышащими сверстниками.
Система
оценки достижений результатов коррекционной работы
На
каждого обучающегося ведется мониторинг на протяжении всего периода обучения в
школе («Слухоречевая карта учащегося»). В «Слухоречевой карте учащегося»
представлены обобщенные выводы о состоянии слуха, речевом развитии ребенка с
нарушением слуха, раскрываются механизмы патологических проявлений
произносительной и лексико-грамматической сторон речи, приводятся примеры
ответов учащегося в качестве иллюстраций к выводам, сделанным по результатам
обследований учителем-дефектологом. Кроме того, материалы «Слухоречевой карты»
используются при составлении характеристик в учебные и медицинские учреждения
города.
 Родителям
слабослышащего ребенка

Необходимо помнить о полном принятии ребёнка
     таким, какой он есть — родители должны понимать и принимать состояние
     ребенка.
Нужно относиться к ребенку с любовью и теплотой.
     Такой тип отношений способствует формированию у ребенка высокой самооценки
     и адекватной личности.
Ребенок должен развиваться, как обычный ребенок,
     и не чувствовать своего отличия, ущемлённости.
Одной из возможностей компенсировать потерю слуха
     у ребенка является протезирование современными слуховыми аппаратами.
     Поэтому желательно иметь слуховые аппараты на оба уха, которые в обиходе
     называются «заушинами». С ними ребенок будет познавать звуки окружающего
     мира. Если у вас один аппарат, то надевайте сегодня на левое ухо, завтра —
     на правое.
Не всегда легко приучить ребенка к аппарату.
     Главное здесь — никакого насилия, а только поощрение игрой и общением со
     взрослым. Тогда ребенок с большим желанием будет носить то, с чем связаны
     положительные эмоции.
Важно понять, что слуховой аппарат является
     сложным техническим устройством, которое необходимо приобретать и
     настраивать индивидуально. Правильно настроенный он позволит вашему
     ребенку ощутить мир звуков, научиться различать речь окружающих людей и
     даст возможность полноценного и гармоничного развития.
Слуховые аппараты необходимы для ориентации в
     пространстве (вовремя услышать сигнал опасности), для общения со слышащими
     (в учреждениях, транспорте, магазине), для получения полноценного образования.
Ребенка,с нарушением слуха, необходимо обучать
     чтению с губ, уделять много внимания развитию его речи. Старайтесь
     говорить с ним на доступном его слуху расстоянии, членораздельно и четко
     произнося обращенные к нему слова. Ребенок всегда должен смотреть в лицо
     говорящего и следить за движениями его губ. Чтобы он не утомлялся и не
     избегал занятий, придавайте им вид игры. Он будет слышать, но не на всех
     расстояниях одинаково. Часто низкие частоты слышны на более дальних
     расстояниях (стук, шорох, бас). Чем выше частоты, тем они должны быть
     ближе.
Главная задача: говорить все на ушко не один раз,
     а минимум десять (меняя правое — левое), в промежутках показывая, как при
     этом двигаются губы. На ушко — это чисто слуховое восприятие, губы — это
     слухо-зрительное восприятие. Ни в коем случае не нужно кричать, лучше
     сказать много раз обычным голосом на самое ушко.
Дома необходимы резиновые игрушки-пищалки,
     свистульки, бубен, игрушечная балалайка, гитара, гармошка. Необходимо
     знакомить со всем окружающим, издающим звук. Сначала это игрушки, потом
     окружающие предметы: холодильник, музыкальный центр, машина.
Нельзя внезапно появляться перед плохослышащим
     ребёнком. Вы можете сильно испугать его. Старайтесь подходить к нему
     осторожно и издавать при этом шум или звуки.

file_name: слабослышащие и позднооглохшие.doc

alt: План коррекционных мероприятий 2

alt: Развитие сознательного использования языковых средств в различных коммуникативных ситуациях с целью реализации полноценных социальных контактов с окружающими;Обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью…

alt: Непосредственно обследует ребѐнка

alt: Программа коррекционной работы предусматривает реализацию коррекционно-развивающей области (направления) через: 1) коррекционные курсы, что позволяет обучающимся с нарушением слуха освоить специальные умения и навыки повышения слуховых…

alt: Консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального сопровождения слабослышащих, позднооглохших и кохлеарно имплантированных детей и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития…

alt: Музыкально-ритмические занятия 1) эмоциональное, выразительное, правильное и ритмичное исполнение под музыку музыкально – пластических и танцевальных композиций, овладение музыкально – пластической импровизацией; 2) эмоциональная, выразительная…


extracted_text:
АНАЛИЗ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО МАТЕМАТИКЕ

Дата проведения: 22.09.21г.
Класс 2 «В»
Число учащихся по списку 25 чел.
Выполняли работу 23 чел.
 Написали на «5»- 3
                   на «4»- 8
                   на «3»- 7
                   на «2»- 5
Ф.И. учащихся, не справившихся с работой Кулагина В., Саблина С., Титаева Е., Шуман М. Явнов М.
Уровень успеваемости 78
%
Уровень качества знаний 49 %

Ошибки, допущенные в контрольной работе

Темы

  Кол-во человек

Правильно
  решили задачу

6

Допустили ошибки при решении задач (задачи):

  в ходе решения задач

  в вычислениях
                                                в
  написании наименований к задаче

3

7

9

Допустили
  ошибки при решении примеров:

  на сложение

  на вычитание

  на умножение

  на деление

10

9

-

-

Ошиблись
  в преобразовании величин

12

Неверно
  выбрали знак сравнения

8

Ошиблись в определении порядка действий
Ошиблись
  в вычислениях

-

Ошиблись
  в переводе величин

8

Допустили ошибки при выполнении геометрического
  задания:

  в вычислениях

    в наименованиях

   в чертеже

5

0

6

Ошиблись
  в нахождении компонентов
Ошиблись
  в вычислениях

-

-

Ошиблись
  в нахождении числа
Ошиблись
  в нахождении числа по eго части

-

-

Правильно записали разрядный состав числа

-

Выполнили задание под *

3

Учитель:    Замяткина Д.И.
Дата: 30.09.21г

alt: АНАЛИЗ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО МАТЕМАТИКЕ

title: Анализ контрольных работ


extracted_text:
Практическая работа

Самооценка здоровья (СОЗ).

Осуществляется на основании анкетирования.
 Методика анкетирования разработана В. П. Войтенко,
можно использовать анкету, разработанную ВОЗ, или медицинский индекс
Корнелльского.
 По методике В.П. Войтенко анкета включает 29
вопросов.

1. Беспокоит ли Вас головная боль?

2. Легко ли Вы просыпаетесь от любого шума?

3. Беспокоит ли Вас боль в области сердца?

4. У Вас хорошее зрение?

5. У Вас хороший слух?

6. Стараетесь ли вы пить только кипяченую воду?

7. Уступаете ли Вы место в транспорте?

8. Беспокоит ли боль в суставах?

9. Влияет ли на Ваше самочувствие смена погоды?

10. Теряете ли Вы сон, если очень волнуетесь?

11. Бывают ли у Вас запоры?

12. Беспокоит ли Вас боль в области спины?

13. Бывает ли головокружение?

14. Легко ли Вам сосредоточиться?

15. Страдаете ли Вы забывчивостью?

16. Беспокоят ли Вас в разных частях тела «мурашки», покалывания, жжение?

17. Беспокоит ли Вас шум иди звон в ушах?

18. Носите ли Вы с собой таблетки?

19. Бывают ни у Вас отеки на ногах после продолжительной ходьбы?

20. Отказываетесь ли Вы от некоторых блюд?

21. Бывает ли у Вас отдышка при быстрой ходьбе или восхождении на 5 этаж?

22. Идет ли у Вас кровь из носа после больших физических нагрузок?

23. Часто прибегаете к медикаментозному лечению?

24. Вы можете легко заплакать?

25. Часто ли Вы совершаете прогулки?

26. Бываете ли на пляже?

27. Вы считаете, что у Вас высокая работоспособность?

28. Часто ли Вы чувствуете себя счастливым?

29. Как Вы оцениваете свое здоровье?

На первые 28 вопросов предусмотрены ответы «да» или «нет»; на последний -
«хорошее» или «плохое».

Подсчитайте число неблагоприятных ответов на первые 28 вопросов и прибавьте 1
если на вопрос был ответ «плохое».

Итоговая величина дает количественную самооценку здоровья:

О — «идеальное» здоровье;

29 – «очень плохое здоровье».

Полученный индекс СОЗ будет использован для выполнения следующей практической
работы.

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
Тема: Потенциальная
энергия заряженного тела в однородном электростатическом поле.

Цель урока: сформировать представления о потенциальности
электростатического поля, установить независимость работы электростатических
сил от формы траектории, ввести понятие потенциала, выяснить физический смысл
разности потенциалов, вывести формулу для потенциала электростатического поля
точечного заряда.
Ход урока
1. Организационный
момент
2.Изучение
нового материала
1. Повторение
понятий о потенциальной энергии тела, поднятого над землей, формул для работы в
поле тяготения. A = – (mgh2 – mgh1)
 Знак
«-« означает, что потенциальная энергия Е = m g h уменьшается.
   1 Необходимо напомнить, что работа в поле силы тяжести не
зависит mg от формы траектории, а определяется лишь начальным и конечным h₁ положением тела (тогда поле сил гравитации потенциально)
h₂ 2
2. Вывод
формулы для работы по перемещению заряда в электрическом поле.
A
= F·S = q E Δd= q E (d₁ – d₂) = q Е d₁ – q Е d₂; A = – (q Е d₂ – q Е d₁)
3. Формирование понятия потенциальной энергии заряда, исходя
из аналогии:
A = – (wp2 – Wp1); A = – (q Е d2 – q Е d1); тогдаWp = q Е d
4. Установление независимости работы электростатических сил
от формы траектории в поле, положительного точечного заряда.
Поместим пробный заряд в произвольной точке М, который под
действием поля перемещается вдоль радиуса в точку Мʹ. Эта работа
положительная, так как вектор силы совпадает с вектором перемещения. Если
внешняя сила вернет заряд из точки Мʹ в М, то работа электрических сил
будет отрицательная, суммарная работа будет равна нулю.
Тогда электрическое поле называется потенциальным.
Самостоятельно разобрать случай, когда заряд перемещается вдоль траектории
МNNʹMʹM, состоящей из кусочков радиусов и малых дуг окружностей.
Почему работа электрических сил в этом случае также равна нулю?
Необходимо уточнить, что формула A = – (Wp2 – Wp1)
справедлива для потенциального поля.
5. Формирование понятия потенциала как энергетической
характеристики поля, которая определяет потенциальную энергию заряда в данной
точке поля.
Ø
= Wp/q; ø = 1В; 1В = Дж/Кл; U = ø₁ – ø₂ – разность
потенциалов (напряжение)
Необходимо отметить, что физический смысл имеет не потенциал,
а разность потенциалов
в двух точках,
которая определяет работу, совершаемую при перемещении единичного заряда между
этими точками. Если в некоторой точке пространства электрическое поле создано
двумя зарядами, то потенциал результирующего электрического поля равен
геометрической сумме потенциалов. Ø =ø₁ + ø₂

3.Закрепление
изученного материала
Задача. Какую работу совершает поле при перемещении заряда 20
нКл из точки с потенциалом 700 Вв точку с потенциалом 200 В?
А = q (U₁ – U₂); A = 20·10-9(700 – 200) = 10·10-8 Дж.
4.Подведем
итоги урока
5.Домашнее задание:
§ 93-95.

Тема
урока.Работа при
перемещении заряда в однородном электростатическом поле. Потенциал
электрического поля. Разность потенциалов. Связь напряженности электрического
поля с разностью потенциалов
10 класс
Фролов
Юрий Викторович, учитель
физики
Цель:
ввести понятие потенциала, разности потенциалов, эквипотенциальных
поверхностей; сравнить характеристики электрического поля - напряженность и
потенциал; научить вычислять работу при перемещении заряда в однородном
электрическом поле; показать практическую значимость полученных знаний;
развивать интерес к изучению физики.
Тип урока:
комбинированный урок.
Ход
урока
I.
Организационный этап
II.
Актуализация опорных знаний и умений
•
Что называют электрическим полем?
• Что называют
электростатическим полем?
• Что называют однородным
электрическим полем?
III.
Изучение нового материала
План
изучения новой темы
• Вычисление работы при
перемещении заряда в электростатическом поле.
• Потенциальная энергия
заряда в электростатическом поле (определение, формула, единицы измерения).
•
Потенциал электростатического поля (определение, формула, единицы измерения).
• Разность потенциалов.
• Связь между разностью
потенциалов и напряженностью.
• Эквипотенциальные
поверхности.
Опорный
конспект
Сравнение
напряженности и потенциала
IV.
Закрепление новых знаний и умений
•
В чем сходство и различие двух характеристик электрического поля -
напряженности и потенциала?
• Как направлена
напряженность: в сторону увеличения или уменьшения потенциала?
• Приведите примеры
эквипотенциальных поверхностей.
Решение задач
1.
Длина разряда молнии составляет 150 м. Чему равна разность потенциалов между
грозовым облаком и землей, если пробой влажного воздуха происходит при
напряженности электрического поля 10 МВ/м? Поле считать однородным.
2.
Какую работу выполняет электрическое поле при перемещении заряда 20 нКл из
точки с потенциалом 500 Вв точку с потенциалом 200 В?
3. Какую разность
потенциалов должен пройти протон, чтобы его скорость увеличилась от 5 до 10 Мм/с?
V. Подведение итогов
урока
VI.
Домашнее задание
• Изучить §.93-95.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока _Работа электрического поля_.docx

alt: Тема урока. Работа при перемещении заряда в однородном электростатическом поле


extracted_text:
Урок литературы по рассказу А.И. Куприна "Куст сирени"

Любовь — это бесценный дар. Это единственная вещь, которую мы
можем подарить, и все же она у тебя остаётся. Л.Н. Толстой
Ход
урока
I.
Определение темы урока.
Дома
вы прочитали рассказ Александра Ивановича Куприна «Куст сирени». Как вы
думаете, о чём пойдет разговор на сегодняшнем уроке? (О любви. На доске
открывается тема урока.)
Запись
в тетради темы урока, эпиграфа.
II.
Постановка целей урока.
Давайте
подумаем вместе, какие цели нашего урока? (Учитель побуждает
детей думать, помогает четко сформулировать цели, дополняет)
(Выявить
взгляд Куприна на любовь ; определить, какие качества характера помогают героям
сохранить и развить любовь ; показать роль зеркальной композиции и антитезы для
раскрытия идеи произведения по рассказу А.И. Куприна «Куст сирени».)
III.
Изучение новой темы.
1.
Актуализация опорных знаний.
·
Какие произведения А. Куприна вы знаете? Назовите. Какое
произведение мы изучали в 5 классе? («Тапёр»). О чем оно?
·
Сегодня мы рассмотрим ещё одно замечательное произведение
писателя – рассказ «Куст сирени».
2.
Словарная работа.
·
В тексте встречаются незнакомые для вас слова, некоторые даже
устаревшие. Познакомимся с их лексическим значением, чтобы в ходе анализа не
отвлекаться на их толкование. Эту работу подготовил в качестве домашнего
задания (имя ученика).
3.
Слово учителя.
Что
такое любовь? Множество поэтов, писателей пытались найти ответ на этот
непростой вопрос, в творчестве каждого из них есть произведение об этом
удивительном и загадочном чувстве. Для одних это счастье, радость, высшее
наслаждение, для других - горе, страдание, боль, разочарование, трагедия.
4.
Вопросы на читательское восприятие.
·
Мы с вами уже познакомились с несколькими произведениями о
любви. Какими? («О любви» Чехова, «Кавказ» Бунина и к сегодняшнему уроку
прочитали «Куст сирени» Куприна). Какое из них вам больше всего понравилось?
Почему?
·
Что не оставило вас равнодушными в отношениях двух влюблённых в
рассказе Куприна? (Умение проникать в душу любимого человека, понять его,
стремление сделать другого счастливым., способность жертвовать во имя любви.).
·
« Любовью дорожить умейте…» – звучит тема
сегодняшнего урока. Как вы думаете, тема или идея заключена в ёё формулировке?
Обоснуйте. (Идея, произведение учит, как в трудных ситуациях сохранить любовь).
5.
Исследование по тексту.
·
Николай Алмазов возвращается домой. Говорит ли автор прямо о его
состоянии? Как Вера поняла, что у мужа неприятности? Найдите в тексте детали, с
помощью которых автор передаёт те чувства, которые испытывает герой?
(Алмазов
прошел в свой кабинет, не снимая пальто, в фуражке, молча. Насупившееся лицо,
сдвинутые брови, закушенная нижняя губа. Он выпускает из рук портфель и не
замечает, как тот падает на пол и раскрывается. Бросился в кресло, хрустнув
пальцами… Длится тяжёлое молчание, герой так и сидит молча, не снимая пальто.
Отворотившись в сторону…. Потом говорит раздражённо, словно жена виновата в его
неудаче… злобно ткнул ногой портфель с чертежами. Называет все это дрянью …
горелые спички, которые ломает на «мелкие кусочки», а затем «с озлоблением
швыряет». Алмазов срывает злость на Вере, на портфеле, на чертежах, на спичках)
6.
Аналитическая беседа.
·
Как Вера сопереживает мужу? В чём это выражается? (Как тонко
подметил Куприн, Вера встретила мужа «со страданием на красивом, нервном лице».
Жена старается разузнать причину такого резкого изменения в поведении мужа. С
самого начала рассказа супруги не проронили ни слова. Жена начинает разговор,
но диалога не получается. Вера не отчаивается и вторично пытается «разговорить»
мужа. Алмазов рассказывает о своей неприятности, даже пытается обвинить Веру в
своём несчастье.)
·
Меняется ли Алмазов под воздействием жены? (Он уже не
сопротивляется, но всё равно ещё сидит «с обиженным выражением». Разряжает
обстановку жена. Она становится очень энергичной. Теперь они меняются ролями.
Алмазов хоть и не верит в успех дела, но покорно следует указаниям жены.)
·
Какой же выход находит Вера? (Алмазовы едут в ломбард, потом к
садовнику.)
·
Как отреагировал садовник на появление непрошеных гостей?
(Садовник был недоволен столь поздним визитом. Он отвечает сухо, почти
враждебно, но затем проявляет сочувствие к героям. Мы видим, что автор
симпатизирует этому человеку: «маленький старичок в золотых очках». Обычно к
садовнику приезжают днём, а тут приезжают вечером, ведут себя странно.
Естественно, садовник принял всё это за розыгрыш. Но когда садовник узнаёт, в
чём дело, его отношение резко меняется. Он понимает состояние супругов и охотно
помогает им.)
·
Почему Вера, договорившись с садовником, не уезжает домой, а
сама едет туда, где должен «вырасти куст»? (Хочет убедиться в том, что все
сделано, как надо, переживает за мужа, за исход дела.)
·
В каком еще эпизоде мы видим переживания героини? (Вера не
находит себе места, сильно переживает за мужа, с нетерпением ждёт его
возвращения. Она даже не могла усидеть дома. Вера издали угадывает настроение
мужа. Алмазов преображается: из мрачного неудачника он превращается в
счастливого человека. Его лицо сияет «торжеством одержанной победы». Но и
теперь Вера не успокаивается, пока не слышит из уст мужа, что всё прекрасно.)
·
Чем же заканчивается эта история?
·
Как Вера отнеслась к успехам мужа? Почему она просит его вновь
рассказать об этой истории? (Она понимает, что доставляет удовольствие мужу,
поэтому вновь и вновь расспрашивает его, пытается разузнать подробности.)
7.
Работа над композицией рассказа. Ввод понятия зеркальная композиция.
·
А теперь давайте вспомним, что такое композиция?
·
Давайте вместе подумаем, в чём особенность композиции данного
рассказа? На сколько частей можно разделить произведение? (Три , слайд 6)
1
часть. «Горе»: Алмазов приходит домой.
2
часть. «Надежда»: молодые супруги посещают оценщика и садовника.
3
часть. «Счастье»: Вера встречает мужа и видит, что всё благополучно
завершилось.
(Как
соотносится начало и конец рассказа? Какой приём лежит в основе? (Антитеза)
·
Вывод: такое построение произведения, когда начальные и
конечные образы повторяются с точностью до наоборот, называется зеркальной
композицией (под запись, слайд 7)
·
Давайте посмотрим, где ещё автор использует антитезу?
(Правильно, в изображении героев.)
·
Какие противоположные черты характера вы заметили?
Сравнительная
характеристика (слайд 8)

Николай Алмазов

Верочка

Раздражен,
  недоволен.

Спокойна,
  сдержанна, терпелива, нежна, ласкова.

Беспомощен
  пассивен, от изумления разводит руками, морщит лоб.

Находчива,
  активна, деятельна, точна, быстра.

Не
  видит выхода, не верит в успех.

Верит
  в успех дела, надеется на положительный исход.

Подчиняется
  жене, действует по её плану.

В
  трудной ситуации чувствует себя главой семьи, ответственной за мужа, за его
  будущее.

·
Как зеркальная композиция, приём антитезы помогают раскрыть идею
произведения? (Автор даёт понять, что главное для счастья не сходство
характеров, а терпение, труд, упорство и любовь, понимание и взаимовыручка.
Благодаря этим качествам, люди преодолевают трудности и не только сохраняют
любовь, но и укрепляют её. На смену горя, неудач приходит счастье, удача,
успех, нужно только не терять веру, не поддаваться унынию, поддерживать друг
друга.)
8.
Межлитературные связи.
·
Вспомните, какое произведение из зарубежной литературы,
отражающее подобный взгляд на любовь, мы с вами изучали в прошлом году? (О.
Генри «Дары волхвов»)
·
Чем это произведение напоминает рассказ «Куст сирени»? (Герои
чем-то жертвуют ради любви и находят в этом своё счастье.)
9.
Отношение автора к героям.
·
Почему автор наделяет героев такой замечательной фамилией –
Алмазовы? Случайно ли имя Вера? (Алмаз – прозрачный драгоценный камень,
блестящий, многогранный. Вероятно, здесь содержится намёк на чистые, светлые
отношения между супругами. Вера – вера в свои силы, уверенность в будущем.)
·
Вы, наверное, обратили внимание, что автор не дает нам внешнего
описания героев? Как вы думаете? Почему? (Автор сосредотачивает свое внимание
на внутреннем мире героев, он гораздо важнее внешности.)
·
Как Куприн относится к своим героям и к истории, которая с ними
приключилась? (Автор открыто выражает свои чувства. С большей симпатией Куприн
относится к Вере. Посмотрим, как называет автор героя: Николай Евграфович,
Алмазов (и только Вера называет его Колей). А героиня для автора - Вера,
Верочка. Но Куприну дороги оба героя. Он пишет о них тепло, заинтересованно.
Автор любуется ими, даже не осуждает за небольшой обман профессора.)
10.
Рассказ ученика от имени героя.
·
А теперь послушаем творческое задание « Ситуация глазами героя
». Представьте себе, что после случая с пятном на чертеже, превратившемся в
сиреневый куст, прошло несколько лет. Алмазов, встретившись со своим другом,
которого давно не видел, рассказывает ему свою историю поступления в академию.
Это индивидуальное домашнее задание расскажет нам… (приложение
2).
11.
Работа с эпиграфом.
·
Давайте ещё раз прочитаем эпиграф к уроку. Согласны вы с
высказыванием Л. Толстого? Как мысли Л. Толстого отражены в рассказе? (Герои
отдают любовь друг другу и получают её друг от друга. Они оба счастливы.
Трудности только сблизили их).
12.
Чье изображение любви: Чехова, Бунина, Куприна – вам ближе? Почему?
13.
Что значит любовь по Куприну? Благодаря чему его герои обрели счастье?
·
(Любовь – это «труд» : доброта, нежность, терпение, умение
понять, простить, жертвовать. Такая любовь приносит наслаждение, она лишена
примеси горечи, страхов, в ней нет обмана, поэтому делает людей счастливыми.)
14.
Смысл заглавия.
(Слайд
9) Хотя на улице еще зима, мороз, но по календарю уже весна. У нас
здесь такая замечательная, душистая, благоухающая сирень.(Обращаем внимание на
иллюстрацию ученика, изображающую сирень, репродукцию Кончаловского). Сирень всегда
вызывает в душе определённые чувства благодаря своей неповторимой красоте,
ароматам. Для героев рассказа она стала еще и символом: «Сирень теперь будет
навсегда моим любимым цветком». Почему автор именно так заканчивает рассказ? (Сирень
спасла героев. Воспоминание о ней связано у супругов с преодолением трудностей.
Для них сирень стала символом удачи, любви)
IV.
Рефлексия.
У
меня на душе тоже радостно.
·
А что испытываете вы? С каким ощущением покидаете урок?
·
Чем для вас интересен был урок, сам рассказ? Что больше всего
понравилось?
·
О чём ещё хотелось бы поговорить?
·
Что нового узнали?
V. Домашнее
задание (на выбор; слайд 10)
1
вариант: После долгой разлуки встретилась Вера со своей подругой и рассказывает
ей забавный случай из своей жизни. (Творческий пересказ от лица Веры).
2
вариант: Творческий пересказ от лица Алмазова (садовника, профессора).
3
вариант: Чем для меня интересен рассказ И. Бунина «Куст сирени»?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок литературы по рассказу А.docx

alt: Урок литературы по рассказу А.И

alt: Что такое любовь? Множество поэтов, писателей пытались найти ответ на этот непростой вопрос, в творчестве каждого из них есть произведение об этом удивительном и загадочном…

alt: Работа над композицией рассказа

alt: Как зеркальная композиция, приём антитезы помогают раскрыть идею произведения? (Автор даёт понять, что главное для счастья не сходство характеров, а терпение, труд, упорство и любовь,…

alt: Это индивидуальное домашнее задание расскажет нам… ( приложение 2 )


extracted_text:
МБУ ДО
Эльгяйский региональный музейно-экологический центр им. Б.Н. Андреева

Утверждаю________________
Утверждаю_________________
Директор
ЭРМЭЦ  А.С. Иванова                                  Пед.совет МБУ ДО ЭРМЭЦ

__________ 2019 г.______________

Образовательная
программа
«Моя
Малая Родина»
(срок
реализации программы 1  года, старшая  группа  д/с)

Руководитель кружка: Иванова М.И.

методист МБУ ДО ЭРМЭЦ

Эльгяй
2019.

Пояснительная записка
         Детство
– ответственный этап в становлении личности и ее нравственной сферы. Вовремя
созданная благоприятная педагогическая среда способствует воспитанию в детях
основ патриотизма и гражданственности. Краеведение  - одно из мощных средств
воспитания детей дошкольного возраста. Оно воспитывает у детей сознательную
любовь к родному краю как части великой Родины.
Понятие
патриотизма многообразно по своему содержанию – это и уважение к культуре своей
страны, и ощущение неразрывности с окружающим миром, и гордость за свой народ и
свою Родину.
         Ребенок
с первых лет жизни должен сердцем и душой полюбить свой родной край, культуру,
испытывать чувство национальной гордости, что называется «пустить корни в
родную землю». Дошкольный возраст, по утверждению психологов – лучший период
для формирования любви к малой родине.
О
важности приобщения ребенка к культуре своего народа написано много, поскольку
обращение к отечеству, наследию, воспитывает уважение, гордость за землю, на
которой живешь. Поэтому детям необходимо знать и изучать культуру своих
предков. Именно акцент на знание истории народа, его культуры поможет в
дальнейшем с уважением и интересом относиться к культурным традициям других
народов. Познание наслега, города, края, в котором живет ребенок, позволяет
актуализировать имеющиеся у него повседневные знания, опыт и применять полученные
им знания и умения.
Чувство
Родина… оно начинается у ребенка с отношения к семье, к самым близким людям – к
матери, отцу, бабушке, дедушке. Это корни, связывающие его с родным домом и
ближайшим окружением.
Чувство
Родины начинается с восхищения тем, что видит перед собой малыш, чему он
изумляется и что вызывает отклик в его душе… И хотя многие впечатления еще не
осознаны им глубоко, но, пропущенные через детское восприятие, они играют
огромную роль, в становлении личности патриота.
Немалое
значение для воспитания у детей интереса и любви к родному краю имеет ближайшее
окружение. Постепенно ребенок знакомиться с детским садом, своей семьей, своей
улицей, населенным пунктом, а затем и со страной, ее столицей и символами.
Программа
«Моя Малая Родина» предназначена для работы  по нравственно-патриотическому
воспитанию с детьми старшей группы детского сада.
Цель: -
Формировать у детей дошкольного возраста патриотические отношения и чувства к
своей семье, наслегу, к природе, культуре на основе исторических и природных
особенностей родного края.
-
Формирование бережного отношения к природе и всему живому;
-
Воспитание уважения к труду взрослых;
-
Расширение представлений о селе Эльгяй;
-
Формирование толерантности, чувства уважения к другим народам и их традициям.
Основные задачи патриотического
воспитания:
-воспитание
чувств гражданственности и патриотизма в процессе разнообразной детской
деятельности;
-активное
вовлечение родителей в решение задач патриотического воспитания;
–
воспитание у детей любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду,
улице, наслегу;
–
формирование
бережного отношения к природе и всему живому;
–
воспитание уважения к труду;
– способствовать
установлению более тесных взаимоотношений детей и их родителей.
Возраст:
подготовительная группа.
Кол-во
детей: 2 группы 5-6 лет, 32 воспитанников.
Реализация
кружка – 1 год
Форма
работы: групповая.
Формы
и методы проведения занятий:
-
беседы,
-
экскурсии,
-
фотосессии,
-
домашние семейные творческие работы;
Занятия
проходят два раза в неделю.
Продолжительность
занятия: 25 минут.
Материально-технические
условия: При реализации программы «Моя Малая Родина»
организация  осуществляется в соответствии с ФГОС к созданию
предметно-развивающей среды, обеспечивающая реализацию основной
общеобразовательной программы дошкольного образования;
Предметно-развивающая
среда: коллекция традиционных якутских игрушек из дерева, бересты, книги о
родном наслеге, презентации по тематикам занятий, экспонаты наслежного музея
и.т.д.
Социокультурные
условия: Реализация программного материала осуществляется с
привлечением родителей воспитанников, воспитателей детских садов и организации
взаимодействия с социокультурными институтами.
Ожидаемый
результат по окончании программы.
1.Проявлять
интерес к прошлому, настоящему, будущему родного края.
2.Проявлять
гуманное отношение к растениям и животным родного края.
3.Знать
историю своего поселка, города, района.
4.Знать
название: города, поселка, области, столицы нашей Родины.
5.
Уметь пользоваться картой, глобусом.
6.Знать
некоторые культурные традиции   русского народа.
7.Уметь
рассказать о себе, событиях своей жизни, о своих мечтах, планах на будущее.

Примерная тематика
уроков-экскурсий

Занятия

Темы

Форма обучения

 час

Сентябрь

Вводное
  занятие
Мой
  родной наслег – Эльгяй

Беседа
Диалог

1
2

Октябрь

Мой
  родной наслег – Эльгяй
Экскурсия
  в краеведческом музее

Лекция-диалог
Рисование

4
1

Ноябрь

Природа
  и мы
Экскурсия
  в музей Природы
Ноябрь
  – месяц Байаная

Беседа
Презентация
Рисования

2
1
1

Декабрь

Ноябрь
  - месяц Байаная
Мои
  предки
Якутская
  изба - балаган

Описание
рисование

2
1
1

Январь

Якутская
  одежда
Якутская
  посуда
Орнаменты

Рассказ

1
1
1

Февраль

Скотоводство
Якутская
  еда
Якутские
  песни и танцы
Моя
  семья и родственники

Беседа
Презентация
Рисование

1
1
1
1

Март

Моя
  семья и родственники
Ими
  гордится наш Эльгяй

Рассказ
Рисование

2
2

Апрель

Ими
  гордится наш Эльгяй
Великая
  Отечественная война и Эльгяй

Презентация
Рисование

1
3

Май

Я
  люблю мой родной Эльгяй
Итоговое
  занятие

Рисование
Диспут
Конкурс

2
1

Всего
  часов

35

Содержание программы
1
занятие – Вводная часть.
2
занятие – Что мы знаем о нашем селе, презентация.
3
занятие – Как много улиц у нас. Как называется моя?
4
занятие – Дома и постройки в нашем Эльгяе. Игра по фотографиям
«Знаете где находится этот дом?»
5
занятие – Эльгяй в прошлом и сейчас, сравнительная
презентация.
6
занятие – Экскурсия в историко-краеведческий музей «Туойдаах
Алаас».
7
занятие – Организации нашего села, для чего они нужны?
8
занятие – Что нас окружает? Что такое Природа?  Представители
природы.
9
занятие – Животные, какими они бывают? Какие есть в нашем
крае?
10
занятие – Экскурсия в музей Природы.
11
занятие – Сезоны года: зима, весна, лето, осень.
12
занятие – Ноябрь – месяц Байаная. Легенда о духе Байанай.
Байанай и охотник.
13
занятие – Знаменитые охотники нашего села: Ноговицын А.Е.,
Тимофеев А.Е., Павлов Г.И.
14
занятие – Рыбалка. Водоемы.
15
занятие – Мои предки. Наша национальность. Я – саха.
16
занятие – Жилище наших предков – балаган. Презентация.
17
занятие – Наша национальная одежда.
18
занятие – Якутские посуда. Какими бывают? Обзорный слайд.
19
занятие – Узоры и орнаменты народа саха. Ищем узоры в
рукавицах, платьях, стенах, посуде…
20
занятие – Скотоводство. Коровы, лошади. Почему мы их держим?
21
занятие – Чем отличается якутская кухня от кухни других
национальностей?
22
занятие – Якутские песни и танцы. Оьуохай.
23
занятие –  Кого мы называем «Моя семья». Члены моей семьи.
24
занятие – Кого мы называем родственниками? Как много
родственников у каждого из нас.
25
занятие –
Мое родословное словно дерево из корней вырастая прибавляет веток.
26
занятие – Ими гордится наш Эльгяй: кузнецы, гончары, столяры.
Батаак Уус, Дьэрэмэй Уус.
27
занятие – Ими гордится наш Эльгяй: мастера искусств, артисты.
28
занятие – Ими гордится наш Эльгяй: сильнейшие, спортсмены.
29
занятие – Великая Отечественная война. Что такое война?
30
занятие – Наши земляки в защите Родины. Ветераны ВОВ и тыла
нашего села. Экскурсия в историческом музее.
31
занятие – Мы за мир во всем мире! Делаем символ мира – белую
голубь.
32
занятие – Их имена не забыты. Экскурсия по памятникам села.
33
занятие – «Эльгяй моими глазами». Делаем с родителями макет
любимых мест из доступных материалов.
34
занятие – Защита макетов.
35
занятие – Итоговое занятие. Подведение итогов, вручение
сертификатов, благодарностей.

Использованная литература
1.
Аввакумов
Е.К. Үһүс үйэтигэр
үктэммит нэһилиэк.
2.
Рыбалова И. Ознакомление с родным городом
как средство патриотического воспитания/ Дошкольное воспитание №6,
2003.
3.
Интернет
ресурсы.

1941-45
сс. Аҕа дойдуну көмүскүүр Улуу сэриигэ
биһиги нэһилиэктэн (ол саҕана Элгээйи, Угут-Күөл,
Толоон, Түбэ нэһилиэктэрин киллэрэн туран) 165 саамай
чэгиэн-чэбдик, күүстээх-күдэхтээх уолаттар сэриилэһэр
армияҕа саа-саадах тутан кыттыбыттара. Кинилэр хас биирдиилэрэ:  «...Ийэ
дойдубун эр санаалаахтык сатабыллаахтык уонна чиэстээхтик толору кыайыыны ситиһэр
туһугар бэйэм хааммын, олохпун даҕаны харыстаабакка,
өстөөхтөн көмүскүөм диэн
андаҕайабын», - диэн андаҕары биэрээт, уот-кутаа, хаан-олбох
ортотунан хабыр хапсыһыыга киирсибиттэрэ.
Ытык
андаҕардарын толорон сэрии хонуутугар 82 хаарыаннаах буойун-уолаттарбыт
геройдуу өлбүттэрэ, сураҕа суох сүппүттэрэ. Кинилэр
бука бары арҕааҥҥы фроннарга сэриилэспиттэрэ. Онон
биһиги уолаттарбыт тииһигэр диэри сэбилэммит Гитлер армиятын кимэн
киириитин уот айаҕар түбэспиттэрэ. Ийэ дойдуларын
көмүскэлигэр, олохторун да биэрэллэрин кэрэйбэккэ, сэриилэспиттэрэ.

Сэрии
усталаах-туоратыгар хорсуннук сэриилэспит биир дойдулаахтарбытыттан 83 буойун
чэгиэн эттэрин сэймэктэтэн, сорохторо соххор-доҕолоҥ буолан
төрөөбүт түөлбэлэригэр кыайыы
көтөллөнөн эргиллибиттэрэ. Аал уоттарын оттон, алгыс
баһын тардан, эйэлээх олоҕу тутууга туруммуттара.
Тыылга
хаалбыт биир дойдулаахтарбыт «Тугу барытын – фроҥҥа!» диэн
утуйалларын да умнан туран күүстээх үлэнэн кыайыыны
уһансыбыттара.
Сыллар
ааһыахтара, көлүөнэлэр солбуһуохтара. Ол эрээри
аан дойдуну аймаабыт кырыктаах сэриигэ былдьаммыт хаан-уруу дьоммут, иитиллибит
иэримэ дьиэлэригэр Эйэни илдьэ кэлбит ветеран-буойуттарбыт ааттара умнуллуо
суоҕа, кинилэргэ норуот махтала, ытыктабыла, таптала, убаастабыла
үйэлэргэ хаалыаҕа!

ПРИГОТОВЛЕНИЕ РАСТВОРА ХЛОРАМИНА

Рабочие растворы
хлорамина готовят путем размешивания его до полного растворения в воде, лучше
подогретой до 50-60С.
Для приготовления
растворов хлорамина требуются следующие  количества препарата:

Концентрация

Количество
  хлорамина в гр. на

раб.растворов
  в %

1
  литр воды

10
  литров воды

0,2

2
  гр. – ½ ч.л.

20
  гр.

0,5

5
  гр. – 1 ч.л.

50
  гр.

1,0

10
  гр. – 2 ч.л.

100
  гр.

2,0

20
  гр. – 4 ч.л.

200
  гр.

3,0

30
  гр. – 6 ч.л.

300
  гр.

5,0

50
  гр. – 10 ч.л.

500
  гр.

10,0

100
  гр. – 20 ч.л.

1000
  гр. (1 кг)

file_name: Образовательная программа ММР.docx

alt: Пояснительная записка

alt: Реализация кружка – 1 год Форма работы : групповая

alt: Примерная тематика уроков-экскурсий

alt: Содержание программы 1 занятие –

alt: Кого мы называем родственниками?

alt: Использованная литература 1

alt: ПРИГОТОВЛЕНИЕ РАСТВОРА ХЛОРАМИНА

intro: Программа предназначена для дополнительного занятия в старших группах детских садов

title: Образовательная программа "Моя малая Родина"


extracted_text:
Класс:
8
Тема
урока: Единицы измерения информации
Цель
урока:
ü выделить основные
подходы к измерению информации и ввести единицу измерения информации;
ü уметь определять
информационный объём в различных единицах измерения количества информации;
ü уметь решать
задачи на определение количества информации;
ü дать представление
о способе хранения текстовой информации в памяти компьютера.
Задачи:
обучающие:
ü изучить понятия:
«измерение информации», «алфавит», «мощность алфавита», «единица информации»;
ü научить
вычислять количество информации по формуле;
ü научить учеников решать практические
задачи на измерение информации;
развивающие:
ü развивать элементы
логического мышления: обобщение, сравнение, аналогия, синтез;
ü учить ставить и
разрешать проблемы, делать выводы; развивать коммуникативные навыки;
ü навыки
самостоятельной  работы;
ü развивать
образное, критическое мышление.
воспитательная:
ü воспитывать
уважительное отношение к мнению других.
Тип урока: Изложение нового материала.
Формы работы учащихся:
Фронтальная, Практическая работа.
Необходимое техническое оборудование:
ПК, интерактивный комплекс или проектор с экраном.

Ход урока:
1.
Организационный момент
2.
Повторение и закрепление материала, пройденного на
прошлом уроке.
 На
прошлом уроке мы с вами говорили о том, что мы живём в мире информации. Мы
привыкли к таким словам и фразам как, "информационный процесс",
"информационный кризис", "информационное общество",
"информационная защита" и др. Мы попытались определить, что же такое "информация"?
Что есть "информация" для человека, и что есть "информация"
для технической системы, в частности для компьютера.
Давайте
коротко повторим:
ü    Какие
свойства информации, представленной в форме сообщений, знаний вы знаете?
ü    Каковы
должны быть свойства информации, распространяемой СМИ?
ü    Каковы
должны быть свойства информации, которую вы получаете на уроке?
ü    А
какими свойствами должна обладать информация, распространяемая через Интернет?
3.
Объяснение нового материала
Итак, информация
измеряема. А теперь давайте попробуем ответить на вопросы - Как определить
информационный объём сообщения? От чего он зависит?
Существуют два
подхода к определению количества информации: смысловой и алфавитный
(презентация «Единицы измерения информации», слайд 3).
При смысловом подходе
количество информации можно рассматривать как меру уменьшения неопределенности
при получении информационных сообщений. Например, какая сторона монеты выпадет
при бросании, «орел» или «решка»? В данном случае, ответ уменьшает
неопределенность ровно в два раза, это и будет минимальная единица измерения
информации, которая называется бит (слайд 4).
Итак, при смысловом
определении количества информации за единицу измерения количества информации
принимается такое количество информации, которое содержится в сообщении,
уменьшающем неопределенность знания в 2 раза. Такая единица называется битом.
(Показ
слайдов сопровождается комментариями учителя, содержание слайдов
конспектируется учениками.)
Нам
известно, что одна и та же информация может существовать в различных формах. И
удобнее всего использовать для представления информации знаковые системы.
Знаковая система состоит из определенного набора знаков и правил работы с ними.
Более привычными для нас с вами понятиями являются - ЯЗЫК и АЛФАВИТ. Итак,
рассмотрим АЛФАВИТНЫЙ ПОДХОД к измерению информации (слайд 5).
Самые известные
знаковые системы - это языки. Любой язык имеет свой алфавит (набор знаков) и
правила работы с ним. Языки делятся на естественные (русский, китайский и т.д.)
и формальные (азбука Морзе, языки программирования, язык математики, язык
записи музыки- ноты).
Мы с вами знаем, что
компьютер работает с двоичным алфавитом, в его представлении вся информация
записывается с помощью нулей и единиц. Цифровая двоичная форма представления
информации – это представление информации в виде двоичных кодов. Объем
информации (информационного объекта) в цифровой двоичной форме определяется числом
цифр (разрядов) в записи информационного объекта.
При алфавитном
подходе к измерению информации бит (bit)
– это разряд (цифра) в двоичном коде.
Достаточно
часто в качестве единицы информации используют байт.
Информационные
объекты в современном компьютере имеют достаточно большие объемы, поэтому
существуют и другие, производные единицы измерения информации (слайд 6).
А
какие современные носители информации вы знаете? Какие информационные объемы на
них можно записать? (слайды 7-8)
При
решении задач нам придется работать с разными единицами измерения информации,
давайте посмотрим на соотношения этих единиц (слайд 9).
А теперь, попробуем
это на практике! (слайд 10). Нам нужно заполнить пропуски в таблице, где одни и
те же объемы информации выражены разными единицами измерения. Все тексты задач
у учащихся есть в распечатанном виде на рабочих местах.
Решение задач (слайды
11-13).
Домашнее задание
(слайд 14).
4.
Итоги урока
Мы сегодня
познакомились с измерением информации.
Итак, давайте
подведем итоги урока:
ü    Минимальная
единица измерения информации это …
ü    Какие
единицы информации вы еще знаете?
ü    Какие
носители информации вы знаете?
ü    Какие
подходы для измерения информации вы сегодня узнали?

5.
Домашнее задание
  Решить задачи в
тетради.

ПРИЛОЖЕНИЕ
Раздаточный
материал для урока – распечатки с задачами и справочной информацией
ЕДИНИЦЫ ИНФОРМАЦИИ
1 байт = 8 бит
1 килобайт = 1 Кб = 1024 байта = 210 байтов

1 мегабайт = 1 Мб = 1024 Кб = 220 байтов
1 гигабайт = 1 Гб = 1024 Мб = 230 байтов
1 терабайт = 1 Тб = 1024 Гб = 240 байтов
1 петабайт = 1 Пб = 1024 Тб = 250 байтов
Заполните таблицу соответствующими значениями:

Биты

Байты

Кбайты

3

5
  120

57
  344

2
  560

98
  304

3
  584

11

Задачи:
1.
Книга
содержит 256 страниц, причем на каждой 32 строки по 64 символа. Какой информационный
объем книги в Килобайтах?
2.
Объем
проекта дизайнера 600 Мбайт. Сколько таких проектов он сможет разместить на
флешке объемом 32 Гбайт?
3.
Объем
курсовой работы 7 Мбайт. Профессор записывает работы студентов на флешку
объемом 2 Гбайта. Сколько таких курсовых он сможет записать?
Задачи на дом:
1. В учебнике 512 страниц, на каждой странице 48 строк
по 64 символа в каждой. Каков объем данного учебника в килобайтах?
2. Каков объем школьной библиотеки, состоящей из 50
000 таких учебников? Дайте ответ в Мбайтах и Гбайтах
3. Сколько CD-дисков
объемом 700 Мбайт понадобится для записи такой школьной библиотеки?

Используемые
материалы
1.     Быкадоров,
Ю.А. Информатика и ИКТ. 8 класс: учебник – М.:Дрофа, 2014
2.      Босова,
Л.Л. Информатика и ИКТ: учебник для 8 класса – М.:БИНОМ. Лаборатория знаний,
2012
3.      Босова,
Л.Л. Информатика и ИКТ: рабочая тетрадь для 8 класса – М.:БИНОМ. Лаборатория
знаний, 2012
4.     Иллюстрации
https://yandex.ru/images/search?text=%D0%BD%D0%BE%D1%81%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%B8%20%D0%B8%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B8

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок 1 8 класс.doc

alt: Ход урока: 1.

alt: Домашнее задание (слайд 14). 1

alt: Объем курсовой работы 7 Мбайт

alt: Используемые материалы 1.

title: 8 класс урок 1


extracted_text:
ДЕНЬ ЗДОРОВЬЯ В ДЕТСКОМ САДУ
Участники проекта: Инструктор по физической культуре,
дети старших групп, родители.
Вид проекта: физкультурно-оздоровительный,
познавательный. Актуальность: Проблема здоровья и его сохранения в современном
обществе стоит более чем остро. Словосочетания «здоровьесберегающие технологии»
и «формирование здорового образа жизни» заняли прочное место в беседах с
родителями и детьми, в планах воспитательной работы педагогов дошкольных
учреждений. Первые представления о здоровье и здоровом образе жизни формируются
уже в дошкольном возрасте. Именно в этот период идет интенсивное развитие
органов, становление функциональных систем организма, закладываются основные
черты личности, формируется характер, отношение к себе и к окружающим. В
настоящее время задача сохранения и укрепления здоровья детей, как физического,
так и психического, приобщения его к здоровому образу жизни и овладению
современными здоровье сберегающими технологиями в нашем детском саду является
одной из значимых и приоритетных. Но проблема попрежнему остаётся актуальной.
Как же нужно воспитывать ребёнка, чтобы он понимал значимость здоровья и умел
бережно к нему относиться? Эту задачу взрослым (педагогам и родителям) нужно
начинать решать с самых ранних лет жизни ребёнка, решать системно и сообща.
Януш Корчак писал: «Взрослым кажется, что дети не заботятся о своём здоровье…
Нет. Детям совершенно так же, как и взрослым, хочется быть здоровыми и
сильными, только дети не знают, что для этого надо делать. Объясни им, и они будут
беречься». Все мы, родители, врачи, педагоги, хотим, чтобы наши дети хорошо
учились, год от года становились сильнее, вырастали и входили в большую жизнь
людьми не только знающими, но и здоровыми. Ведь здоровье – это бесценный дар. И
важно понимать, что забота о здоровье наших детей сегодня – это полноценный
трудовой потенциал нашей страны в ближайшем будущем. От здоровья подрастающего
поколения зависит будущее России. Вопросы формирования у дошкольников основ
здорового образа жизни, потребности в ежедневной двигательной деятельности
отражены во всех ныне действующих программах воспитания и обучения. Наряду с
работой по закаливанию, формированию культурно-гигиенических навыков и основных
движений в этих программах ставится задача обучения ребенка заботе о своем
здоровье и безопасности. Итак, самой актуальной задачей на сегодняшний день
является укрепление здоровья детей. Из года в год увеличивается количество
детей не только с врождёнными заболеваниями, но и с приобретёнными в процессе
жизни дефектами здоровья. В связи с этим нами был разработан проект «Дня
здоровья», девизом которого является «Дружно, смело, с оптимизмом – за здоровый
образ жизни!» Цель проекта: Формирование у детей осознанного отношения к своему
здоровью, потребности вести здоровый образ жизни. Закрепление знаний о КГН.
Укрепление взаимоотношений взрослых и детей, привлечение родителей к участию в
образовательном процессе. Задачи проекта: Образовательные: 1. Формировать
начальные представления старших дошкольников о себе, о здоровом образе жизни, о
правилах гигиены и охране здоровья. 2. Формировать стремление к здоровому
образу жизни, признание ребенком ценности здоровья. 3. Закреплять представление
о пользе для здоровья прогулок на свежем воздухе. 4. Повышать грамотность
родителей в вопросах воспитания и укрепления здоровья дошкольников. 5.
Расширять представления о видах спорта и пользе занятий физкультурой.
Развивающие: 1. Создать развивающую предметную среду в группе, благоприятную
атмосферу; 2. Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей;
прививать любовь к физическим упражнениям. 3.Формировать интерес к собственному
организму, самочувствию, настроению, связанному с состоянием здоровья; 4.
Формировать у родителей и воспитанников ответственность за сохранение и укрепление
здоровья; Воспитательные: Воспитывать у детей осознанное отношение к здоровому
образу жизни (необходимости закаляться, заниматься спортом). Образовательные
области содержания проекта: Познавательно развитие Художественно-эстетическое
развитие Речевое развитие Физическое развитие Виды деятельности: игровая,
продуктивная, музыкально-художественная, познавательная; Рассматривание
иллюстраций, книг; беседы с детьми, решение проблемных игровых ситуаций,
художественное творчество. Предварительная работа с детьми: - Рассматривание
рисунков и фотографий по данной теме; - Знакомство с литературными
произведениями, в которых отражены вопросы сохранения здоровья; - Тематические
беседы, дидактические игры.
Методы: словесные, наглядные, практические, игровые.
Продукты проекта: - оформление выставки рисунков «Мы спортсмены» - проведение
танцевального батла «Будьте здоровы!». Ожидаемые результаты: - Дети получат
простейшие представления о мероприятиях, направленных на сохранение здоровья
(соблюдение режима, правильное питание, чистота тела, спорт); - Повышение
речевой активности, активизация словаря детей; - Полученный опыт позволит им
избежать несчастных случаев; - Приобретённые навыки помогут осознанно выбрать
здоровый образ жизни, что позволит снизить заболеваемость детей. - Повысится
заинтересованность родителей в ведении здорового образа жизни своего и ребёнка
План реализации проекта: 1. Подготовительный этап -составить план мероприятий -
оформить группу, в соответствии с темой дня; - подготовить информацию для родителей
в родительские уголки: «Здоровье – всему голова»; - разработать символику дня;
- для группы придумать название и девиз команд; - разработать тематический план
работы с детьми в течение дня (содержание валеологического часа, деятельность в
физкультурном уголке, формирование КГН, продуктивную деятельность и др); -
изготовить атрибуты, обновить нестандартное оборудование в уголках,
дидактические валеологические игры и пособия; - чтение художественной
литературы о спорте, физкультуре, о здоровом образе жизни; - разучивание
поговорок, пословиц, загадок, песен на спортивную тематику; - рассматривание
иллюстраций с изображениями разных видов спорта. - беседы и занятия с детьми о
здоровом образе жизни, о сохранении здоровья, полезной пище и витаминах; - беседа
медсестры с детьми о здоровом образе жизни, активном отдыхе. Работа с
родителями: - консультации для родителей: «Азбука питания»; - буклет «Здоровый
образ жизни семьи»; - папка – ширма «Составляющие ЗОЖ», «Спортивный уголок
дома», «Здоровьевсему голова»; - информационные листы. Общий сбор на улице.
Инструктор: Здравствуйте, ребята! Сегодня в нашем детском саду проходит
праздник «День здоровья». Всем известно, всем понятно, Что здоровым быть
приятно Только надо знать, Как здоровым стать Инструктор: Как здоровым стать?
Что такое здоровье? (Ответы детей) Инструктор: Да, здоровье - это когда человек
сильный, крепкий и никогда ничем не болеет. Но для этого он должен заниматься
спортом, закаляться, есть фрукты и овощи. Солнце, воздух и вода - наши лучшие
друзья! Приучай себя к порядку, Делай по утрам зарядку. Смейся веселей, Будешь
здоровей. У нас все по порядку! Ну-ка, стройся на зарядку! Общая зарядка под
музыку. Игра «Да и нет» Вас прошу я дать ответ: Это правда или нет? Чтоб с
микробами не знаться, Надо, дети, закаляться? Никогда чтоб не хворать, Надо
целый день проспать? Если хочешь сильным быть, Со спортом надобно дружить?
Хочешь самым крепким стать? Сосульки начинай лизать! Ешь побольше витаминов –
Будешь сильным и красивым? Каша - вкусная еда. Это нам полезно? Лук зеленый
иногда Нам полезен, дети? В луже грязная вода Нам полезна иногда? Щи - отличная
еда. Это нам полезно? Мухоморный суп всегда… Это нам полезно? Фрукты - просто
красота! Это нам полезно? Грязных ягод иногда Съесть полезно, детки? Съесть мешок
большой конфет Это вредно дети? Лишь полезная еда На столе у нас всегда! А раз
полезная еда – Будем мы здоровы? Настает время полезного завтрака. Уходим в
группы. 2. Основной этап (практическая реализация проекта) Непосредственная
деятельность в течение дня Весь день звучит веселая ритмичная музыка, музыка из
мультфильмов. Наблюдение за настроением пришедших. Цель: учить детей обращать
внимание на грустное настроение других и пытаться помочь, развеселить,
улыбнуться. Объяснить взаимосвязь между хорошим настроением и здоровьем.
Психогимнастика «Поделись улыбкою своей» Рано утром детский сад всех ребят
встречает, Там игрушки ждут ребят, в уголках скучают. Ты по-доброму, очень
весело улыбнись, С тем, кто хмурится своей радостью поделись! И в ладоши мы
звонко хлопаем – раз, два, три, Мыльные, разноцветные пускаем мы пузыри.
Индивидуальная работа с детьми по развитию связной речи. Предложить детям
рассказать о том, когда им бывает грустно (весело) и почему. — Сегодня у нас
«День здоровья». Скажите, а что значит быть здоровым? Люди, какой профессии
следят за здоровьем других людей? Как надо беречь себя от простуды? Зачем летом
надо есть много ягод, фруктов и овощей? Почему каждый день надо заниматься
физкультурой и спортом? — Ребята! А чтобы быть здоровым с чего надо начинать
каждое утро? С зарядки! (Дети выполняют музыкально ритмический комплекс «Хотим
расти здоровыми»). ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ПРОЦЕДУРЫ сопровождаются загадками, стихами.
Дети повторяют правила умывания. Цель: Закрепление представлений о правилах
гигиены. Мы пришли с прогулки дружно, Руки мыть нам очень нужно. Не толкаясь,
не крича, Здесь вода не горяча? Закатали рукава И открыли кран сперва. А потом
немного мыла, Чтобы чисто все тут было. В мыльной пене как в заплатках Руки в
беленьких перчатках! Просто долго так не стой — Мыло смоем мы водой. Кран с
водой закрой скорей, Чтобы было веселей. Полотенцем вытрем руки: Не шумим, не
знаем скуки. Интеллектуальный конкурс-викторина «Спорт – наш друг». 1.
Перечислите 3 вида спортивных игр с мячом. (Волейбол, футбол, баскетбол,
гандбол...) 2. Назовите родину Олимпийских игр. (Греция) 3. Назовите 5 видов
зимнего спорта с участием женщин. (Фигурное катание, конькобежный спорт, лыжные
гонки, биатлон, слалом...) 4. Какие виды спорта включены в современное
пятиборье? (Верховая езда, плавание, фехтование, кросс, стрельба) 5. Назовите
водную спортивную игру с мячом. (Водное поло) 6. Назовите спортивную игру,
родиной которой является Россия. (Лапта) 7. Назовите 5 видов летнего спорта с
участием женщин. (Легкая атлетика, гимнастика, велоспорт, плавание, гребля,
синхронное плавание...) 8. Какая спортивная игра требует в большей степени не
физической подготовки, а умственной? (Шахматы) 9. Бейсбольная ударница. (Бита)
10. Танцор на льду. (Фигурист) 11. Боксерский корт. (Ринг) 12. Спортивный
снаряд для перетягивания. (Канат) 13. «Бородатый» спортивный снаряд. (Козёл)
14. Игра с мячом-дыней. (Регби) 15. Русский народный бейсбол. (Лапта) Беседа
медсестры с детьми на тему «Чистота – залог здоровья». Прививать детям
санитарные гигиенические навыки, потребность быть здоровыми, закаленными.
Воспитывать у детей осознанное отношение к необходимости закаляться, заниматься
спортом, есть овощи и фрукты. Формирование стремления к здоровому образу жизни,
признание ребенком ценности здоровья, расширение знаний и навыков по
гигиенической культуре Рисование «Такие разные мячи». Развитие воображения
детей, организация выставки рисунков. Выставка рисунков «Такие разные мячи»
ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Сюжетно-дидактическая игра «Магазин полезных продуктов». Цель:
закрепить знания детей о полезных для здоровья продуктах питания; развить
ролевое взаимодействие, диалогическую речь. Игры спортивные спокойные: шашки,
шахматы, настольные игры по теме (пазлы, «Чудесный мешочек» - предметы личной
гигиены, «Разложи по порядку» - порядок чистки зубов, «Придумай загадку» -
предметы гигиены, «Покажи и назови» - атрибуты для зимних и летних видов
спорта). Дидактическая игра «Если хочешь быть здоров». Цель: уточнить и
расширить знания детей о том, что необходимо делать, чтоб быть здоровым,
развивать внимание, сообразительность, воспитывать желание быть здоровым.
Художественно-творческая деятельность — раскрашивание иллюстраций с
изображением спортивных снарядов, атрибутов, спортсменов. Чтение художественной
литературы — К. Чуковский «Мойдодыр», Витковская М. «О том, как мальчуган
здоровье закалял», Грозовский М «Распорядок дня», Жаброва Е. «Будь спортивным и
здоровым». Заучивание пословиц и поговорок о здоровье. Оформление центра книги.
Прогулка «Мы здоровью скажем «Да»!»: Наблюдение. Рассказ о значении воздуха,
солнца для укрепления здоровья детей. Предложить детям спортивный инвентарь.
Цель: учить самостоятельно находить себе занятие по интересам, развивать
двигательную активность, силу, ловкость. Воспитывать дружеские взаимоотношения.
Подвижные игры и игры-эстафеты на прогулке. «Ловишки», «Паровозик» (Дети берут
за талию впереди стоящего и бегут вместе, пока не получится паровоз), «Кто
больше прыгнет через скакалку», «Забрось мяч в корзину», «Сбей кегли», «Какая
команда быстрее наполнит банку ягодами и фруктами». Художественное слово —
отгадывание загадок: -Руки мыть пошла Людмила, Ей понадобилось (мыло). -
Мягкое, пушистое, Любит вытирать мокрые щечки И у ребят ладошки (полотенце).
-Костяная спинка, Жестяная щетинка, С мятной пастой дружит, Нам усердно служит.
(Зубная щетка) Словесная игра «Что полезно, а что вредно для здоровья».
Воспитатель задает вопросы, а дети отвечают либо «вредно», либо «полезно».
1.Чистить зубы по утрам и вечерам. 2. Кушать чипсы и пить газировку. 3. Мыть
руки перед едой, после прогулки и посещения туалета. 4. Гулять на свежем
воздухе. 5. Гулять без шапки под дождем. 6. Объедаться конфетами, пирожными и
мороженым. 7. Делать по утрам зарядку. 8. Закаляться. 9. Поздно ложиться спать.
10. Кушать овощи и фрукты. Спортивный досуг «Будьте здоровы!». 3.
Заключительный этап: - Собрать детские комментарии, высказывания о Дне
Здоровья. - Оформить выставку детских рисунков. - Создание презентации: «День
Здоровья». - оформление рекомендаций для родителей по воспитанию у детей
стремления к здоровому образу жизни. - Предоставить информацию на сайт ДОУ. В
проекте на протяжении дня реализуются различные формы обучения, оздоровления
детей с учетом возрастных индивидуальных особенностей, интересов, имеющихся
запасов знаний о здоровом образе жизни, умений и навыков. Совместная
деятельность под руководством педагога формирует в детях ценнейшие
морально-волевые качества: чувства коллективизма, дружбы, взаимопомощи,
развивает выдержку, внимание, смелость, упорство, дисциплинированность. В
группе проходит обсуждение прошедшего дня (что больше всего понравилось),
оформляются выставки детских работ, фотоматериалы. Общение воспитателей с
родителями воспитанников о проведенном Дне Здоровья, по поводу прошедших
мероприятий, рассказ о достижениях ребенка. Данный проект показал, что
физкультурно-оздоровительная работа в разнообразных видах деятельности и
режимных процессах работы ДОУ обеспечивают достаточную физическую нагрузку
одновременно для всех детей, повышают выносливость детского организма. Движения
укрепляют здоровье ребенка и способствуют снятию перенапряжения.

alt: ДЕНЬ ЗДОРОВЬЯ В ДЕТСКОМ САДУ

alt: КГН, продуктивную деятельность и др); - изготовить атрибуты, обновить нестандартное оборудование в уголках, дидактические валеологические игры и пособия; - чтение художественной литературы о спорте, физкультуре,…

alt: Мыльные, разноцветные пускаем мы пузыри

alt: Игры спортивные спокойные: шашки, шахматы, настольные игры по теме (пазлы, «Чудесный мешочек» - предметы личной гигиены, «Разложи по порядку» - порядок чистки зубов, «Придумай загадку»…

title: ДЕНЬ ЗДОРОВЬЯ В ДЕТСКОМ САДУ