extracted_text:
Тема: Баргузинский заповедник
Цель:  формирование  интереса к
экологическому наследию Отечества.
Задачи:
Образовательная: обучение элементам представления проектной работы с
документальным материалом;
Воспитательная:  знакомство воспитанниц с самым старым заповедником
России;
Развивающая: формирование экологической культуры и правильного отношения к
природным ресурсам планеты и государства;
Методическая
цель: показать использование технологии проектной деятельности.
Направление: экологическая
культура.
Форма проведения: воспитательный час с
элементами исследовательской и проектной деятельности.
Использование педагогической технологии:
технология проектной деятельности.
План воспитательного часа:
1. Организационный момент;
2. Вступительное слово воспитателя;
3. Информационный блок;
         - Сообщения
воспитанницы о территории заповедника;                                  - Заочное исследование воспитанниц: физико-географическая
характеристика заповедника;
4.
Заключительное слово;
5. Подведение итогов. Вопросы для обсуждения.
Задание для продолжения проектной работы экологического направления.

Ход мероприятия
 Воспитатель
Первый в России заповедник, образован в 1916 году с целью
сохранения и восстановления численности, повсеместно истребляемого ради ценного
меха соболя. В настоящее время территория Баргузинского заповедника – эталон
чистоты и первозданности Байкальской природы.
На северо-восточном берегу самого древнего, самого глубокого,
самого чистого, самого прозрачного и, на наш взгляд, самого красивого на
Планете озера раскинул свои владения Баргузинский заповедник. Спускаясь со
склонов одноименного хребта к акватории озера, заповедные просторы целиком и
полностью сохранились в своей первозданной красоте и девственности. Именно
здесь в 1916 г. зародилась современная заповедная система нашей страны.
Свою первоначальную задачу - сохранение и восстановление популяции соболя -
заповедник выполнил к середине 30-х годов и в дальнейшем из целевых перешел в
категорию комплексных. А в 1986 году, как свидетельство международного
признания заслуг заповедника не только в изучении и восстановлении соболя, но и
в сохранении всего природного комплекса этого уголка Байкала, стало присвоение
ему статуса биосферного. Кроме того, в 1996 году территория Баргузинского
заповедника целиком вошла в состав объекта Всемирного природного наследия
"Озеро Байкал".

Слайд
Сообщение
воспитанницы
ТЕРРИТОРИЯ БАРГУЗИНСКОГО ЗАПОВЕДНИКА
Территория биосферного заповедника зонирована. В «ядре»
заповедника не разрешена хозяйственная деятельность за исключением
познавательного туризма и некоторых видов природопользования для собственных
нужд граждан, постоянно проживающих на территории заповедника, на специально
выделенных для этих целей участках.
На территории биосферного полигона допускается туризм и
ограниченное традиционное природопользование.
Посещение «ядра», и биосферного полигона гражданами, не зависимо
от цели посещения, возможно только на основании письменного разрешения
директора ФГБУ «Заповедное Подлеморье» или Минприроды России.
На запросы физических и юридических лиц о возможности и порядке посещения
дирекция ООПТ даёт разъяснения, а в необходимых случаях высылает
разрешение.
Лицо, получающее разрешение, одновременно получает и информацию о
режиме и прочих условиях посещения.
Воспитатель
ИСТОРИЯ
В
России в конце XIX - начале XX веков, экспорт пушнины был существенной статьёй
дохода государства. В 1913-1915 годах, были организованы "соболиные"
экспедиции в Сибирь и на Камчатку. В их задачи входило обследование районов
обитания соболя, поиски оптимальных мест для организации заповедников и
создание их проектов.Учитывая исключительную ценность меха тёмного
соболя-баргузинца, обитающего на западных склонах Баргузинского хребта,
экспедиция под руководством Георгия Георгиевича Доппельмаира получила
задание обследовать эту Подлеморскую территорию (от полуострова Святой Нос до
озера Фролиха). В её состав, кроме Г.Г. Доппельмаира, входили К.А. Забелин,
З.Ф. Сватош, А.Д. Батурин, Д.Н. Александров. Почти два года в 1914-1916
гг. в сложнейших условиях учёные вели серьёзную изыскательскую работу - изучали
баргузинского соболя, состояние промысла, обследовали территорию.
На
основании материалов экспедиции 17 мая 1916
 г. иркутский генерал-губернатор издал постановление об организации
Баргузинского соболиного заповедника, а 29 декабря 1916
 г. этот документ был утверждён Правительством России.  К северу от Баргузинского
заповедника одновременно с ним был создан так называемый "казённый
эксплуатационный участок" для того чтобы "разработать на опыте основы
правильного хозяйства… создать у местного населения навыки к правильному
ведению охоты на соболя" (Г.Г. Доппельмаир, 1926). Первоначально
площадь заповедной территории и казённого охотничьего участка составляла около
 500 000 га. За истекший почти вековой период изменилась площадь
заповедника, перемещались северная и южная границы, однако центральная часть - "ядро"
- оставалась всегда заповедной. После окончания  работ заведовать
заповедником был откомандирован К.А. Забелин.

Слайд
Константин Алексеевич в должности директора проработал до 1924
года, и все эти годы его бессменным помощником был З.Ф. Сватош, который ещё в
1915 году фактически исполнял директорские обязанности до прибытия с
полномочиями Забелина.
С 1924 г. по 1932 г. директором заповедника являлся Зенон
Францевич Сватош.
Изрядной силой духа должны были обладать люди, чтобы в труднейшие годы без
оплаты, без оружия, без оборудования не бросить заповедник и сделать всё
возможное для сохранения его от разграбления.
Благодаря самоотверженности, подвижничеству, любви к этому краю З.Ф. Сватоша и
К.А. Забелина заповедник выстоял в эти трудные годы.
Константин Алексеевич Забелин до последних дней заведовал
экспериментальным охотничьим хозяйством заповедника.
Он умер 4 февраля 1934 года, могила его находится близ устья реки Большая на
берегу Байкала.
Зенон Францевич Сватош до 1945 года работал заместителем директора
заповедника. Он умер и похоронен в Баргузине в 1949 году. На их могилах
установлены памятники, и теплоход Баргузинского заповедника уже много лет носит
имя "З.Ф. Сватош". После лихолетья военно-революционных лет,
первым по-настоящему действенным решением по восстановлению и укреплению
заповедника можно считать постановление СНК РСФСР от 4 января 1926 года об
учреждении в прежних границах Баргузинского государственного охотничьего
заповедника. Через десять лет после организации заповедника были достигнуты
определённые успехи - соболь появился на восточных склонах Баргузинского
хребта, а на западных склонах его ареал значительно приблизился к
Байкалу. К 1934 году соболь заселил уже все пригодные для обитания места,
не достигнув ещё оптимальной плотности своего населения.Через 25 лет после
организации заповедника соболь заселил все лесные угодья Баргузинского
хребта. В 1958 году заповеднику была передана трёхкилометровая полоса
акватории Байкала, прилегающая к его территории.
С 1986 года заповедник имеет статус биосферного. Баргузинский
заповедник - пример заповедника - эталона природы, абсолютного природного
резервата. Многие десятилетия антропогенное воздействие на его природный
комплекс было минимальным. Природу заповедника никогда не переделывали, не
преобразовывали, не "улучшали". Волею исторических обстоятельств
Баргузинскому заповеднику дарована почётная доля быть родоначальником системы
государственных заповедников нашей страны, флагманом особо охраняемых природных
территорий и первым научно - исследовательским учреждением на Байкале.
Сообщение воспитанницы (заочное исследование)
Слайд
ФИЗИКО-ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
Баргузинский заповедник расположен на северо-восточном побережье
озера Байкал, на западных склонах центральной части Баргузинского хребта, от
побережья оз.Байкал (456м. н.ур.м.) до главного гребня Баргузинского хребта (2652
 м. н.ур.м.). Площадь заповедника составляет 366870
 га, в том числе биосферный полигон – 111146
 га и 3-х километровая полоса акватории озера Байкал, прилегающая к заповедному
побережью, площадью 15000 га. Расстояние от северной границы заповедника до
районного центра (пос.Нижнеангарск) - около 100
 км. Расстояние от южной границы заповедника до пос. Усть-Баргузин - около 100
 км.
Рельеф
Рельеф заповедной территории сложился в результате
плиоцен-четвертичных неотектонических движений и под влиянием мощных
четвертичных долинных отложений. Баргузинский хребет в пределах заповедника
представляет величественную альпийскую цепь с острыми пиками и зубчатыми гребнями,
с массой висячих долин и снежников. Один из основных элементов рельефа -
троговая долина, замкнутая обширным цирком, склоны которого изъедены карами и
устьями висячих долин. Максимальная отметка высот для территории
заповедника - 2652 м. н. у. м. Поднятия с абсолютными высотами 1250
 м. и более составляют основную часть рельефа заповедника. Настоящих ледников
на Баргузинском хребте нет, но массы снега, скапливающиеся в отдельных местах
высокогорий, не успевают растаять до новой зимы.
Центральная часть хребта рассечена сложной системой глубоких долин
с относительно узкими скалистыми водоразделами. На крутых, скалистых или
покрытых крупно-глыбовыми осыпями западных склонах Баргузинского хребта можно
увидеть все классические формы ледникового ландшафта: морены, озера, ванны
которых выпаханы в коренной породе, ступенеобразные изломы водосливной линии
долин, образующих пороги или ригели. Здесь же отчетливо видны и результаты
современных геоморфологических процессов, связанных с деятельностью талых и
дождевых вод, снежных лавин, селей и обвалов. Склоны хребтов очень крутые.
Средневысотные возвышенности от 600 до 1250
 м. занимают около 30% территории заповедника. Они представляют собой систему
отрогов главного хребта, сравнительно полого снижающихся к западу к Байкалу.
Некоторые из них подступают к озеру в виде мысов, то крутых, то уступами
спускающихся к воде.Периферия хребта, его предгорная часть, переработана
эрозией: горы имеют округлые, увалистые очертания, речные долины V-образное
сечение или, нередко, каньонообразный характер. Подножье хребта составляют
прибрежные равнины – днища обмелевших заливов озера Байкал, сложенные
хрящеватыми супесями, подстилаемые валунным материалом.

Сообщение
воспитанницы
Слайд
Гидрография
Реки и ручьи заповедника образуют густую разветвленную сеть,
базисом эрозии которой является оз. Байкал. Реки имеют типично горный рельеф,
быстрое течение и порожистое русло, часто протекают по глубоким каменистым
ущельям, а, выходя на обширные низменности, приобретают спокойный равнинный характер.
Там же, где русло перегораживают выходы твёрдых каменных пород, встречаются
бурные пороги. Кроме обычного весеннего паводка в период интенсивного таяния
снега в горах, часто наблюдаются паводки и в начале зимы. Снежная и ледяная
каша, плывущая в переохлажденной воде, часто создает заторы, и речки местами
выходят из берегов. В ноябре - начале декабря реки, по местному выражению,
"кипят". На ровных и пониженных участках речных долин и ключей в
течение всей зимы бывают наледи. Наиболее крупными реками заповедника являются
реки Урбикан, Кабанья, Езовка, Большая, Давше, Таркулик, Сосновка,
Кудалды.
Территория заповедника богата озерами - 523 озера общей площадью 2004
 га. Наиболее крупные из них озеро Лосиное и Хариусовые озера.
В состав заповедной территории включена трехкилометровая полоса
акватории оз. Байкал общей площадью 15000
 га, расположенная вдоль заповедного побережья. Средние глубины Байкала в
пределах выделенного участка акватории составляют около 30
 м., максимальные не превышают 200 м.
В долинах рек Езовка, Большая, Таламуш и Давша в местах
тектонических разломов есть выходы термальных источников с температурой воды в
некоторых из них выше 70°С.

Сообщение
воспитанницы (фрагмент проектной работы экологического направления)
Слайд
Климат
Климат заповедника резко континентальный, с чертами морского,
наиболее ярко проявляющимися в период, когда Байкал не покрыт льдом. Близость
Байкала смягчает температурный режим: понижает летние температуры и ослабляет
зимние морозы. Среднегодовая температура воздуха в заповеднике отрицательная -
3,7°С, самая низкая для всего байкальского побережья. Наиболее холодный месяц -
январь (-23°С), самый теплый - август (+13°С). Зима на побережье продолжается в
среднем 161 дней, лето - 81 день. Глубина снежного покрова побережья составляет
60-90 см, а в гольцах - 180-250 см. С подъемом в горы проявляется вертикальная
инверсия температур воздуха. Среднемесячная относительная влажность на
побережье составляет 75-80 %. Характерна повышенная облачность. Число ясных
дней в году составляет 14,8 %, а пасмурных - не менее 30 %. .Годовая сумма
осадков на побережье Байкала колеблется от 300 до 650
 мм, а в гольцовом поясе - свыше 1000
 мм. Для территории характерно преобладание ветреной погоды: на побережье дни
без ветра составляют только 19 %, а в верхних вертикальных поясах они
практически отсутствуют. Среднегодовая скорость ветра невелика - 2,5 м/сек., и
достигает значительной величины только в гольцах, максимальная среднегодовая
скорость ветра составляет 4,9 м/с, минимальная - 0,7 м/с. В течение года
преобладают два направления ветра: северо-восточное и юго-западное.
Сообщение воспитанницы (заочное исследование)
Слайд
Почвы
На территории заповедника выделены 7 основных видов почв,
содержащие 29 подтипов и почвенных разностей:
• перегнойно-подзолистые,
• перегнойно-подзолистые глееватые,
• горно-лесные подзолистые,
• горно-лесные дерново-подзолистые,
• горно-луговые дерново-перегнойные,
• горно-тундровые торфянисто-глееватые,
• горно-тундровые перегнойные.
Наибольшее распространение получили подбуры - в верхнем поясе гор, бурые почвы
- в нижнем таежном поясе, подзолистые - в среднегорье.

Флора
Слайд
Заповедник расположен в нескольких высотных поясах, образующих
"влажный прибайкальский" тип поясности.Побережье Байкала окаймляется
нешироким поясом байкальских террас (460-600
 м. н.у.м.), в котором преобладают лиственничные леса, встречаются участки
кедрачей, сосняков, березняков, а местами – моховые болота и луга. Нижнюю и
среднюю часть склонов хребта (600-1250
 м н.у.м.) занимают горно-таежные леса. Верхнюю границу леса образуют парковые
березняки, пихтачи и ельники подгольцового пояса с мощно развитым высокотравьем
и кустарниковыми зарослями. Около 60 % территории заповедника занимает
высокогорный гольцовый пояс. Большая часть гольцового пояса покрыта
высокогорными альпийскими лугами, почти непроходимыми зарослями кедрового
стланика и ерниками (кустарниковыми березняками и ивняками).Значительные
площади занимают почти безжизненные скалы и голые каменистые россыпи. Легенду геоботанической
карты заповедника составляют 6 крупных растительных комплексов и 86 группировок
растительности (Тюлина, 1981).Преобладающая порода в лесах Баргузинского
заповедника – кедр (35,2 тыс. га, 23,6 %). На втором месте – кедровый стланик
(23,2 %). 29,9 тыс. га занимают сосновые леса (20,1 %). Достаточно обычны
лиственница (8,3 %), пихта (7,5 %), береза (6,0 %) и ель (3,0%). В
Баргузинском заповеднике на сегодняшний день выявлено 878 видов сосудистых
растений, 212 видов лишайников, 173 вида грибов, 242 вида мхов, 1241 вид
водорослей. 31 вид сосудистых растений и 9 видов лишайников внесены в Красные
книги: (МСОП, Красную книгу России и в Красную книгу Бурятии).
Фауна
Сообщение воспитанницы (фрагмент проектной работы экологического
направления)
Слайд
Фауна Баргузинского заповедника типично таежная, но с некоторыми
особенностями, вызванными горным рельефом и непосредственной близостью Байкала.
Фауна наземных позвоночных включает 41 вид млекопитающих, 281 вид птиц, 6 видов
рептилий, 3 вида амфибий, 46 видов рыб и свыше 800 выявленных видов
насекомых.
Из 41 вида млекопитающих более 80% составляют типичные лесные
обитатели. В большинстве своем это палеарктические, европейско-сибирские и
транспалеарктические виды. Есть среди них такие таежные животные, как белка,
летяга, средняя и крошечная бурозубки, широко распространенные на севере Европы
и в Азии. Встречаются и восточно-палеарктические виды: кабарга, соболь,
колонок, азиатская лесная мышь, бурундук, лесной лемминг. Из палеарктических
видов - благородный олень (изюбрь), из центрально-азиатских горно-тундровых -
альпийская пищуха и большеухая полевка. Весьма значительна доля голарктических
видов: волк, лисица, ласка, горностай, росомаха, заяц-беляк, рысь, бурый
медведь, лось красная полевка и полевка-экономка. Имеются и представители
берингийской фауны: черношапочный сурок и северный олень. Среди гнездящихся
птиц преобладают виды сибирского типа фауны: каменный глухарь, рябчик, глухая
кукушка, длиннохвостая и бородатая неясыти, мохноногий и воробьиный сычи, желна,
кукша, кедровка, серый снегирь, щур, обыкновенный и бело-крылый клесты,
соловей-красношейка, синехвостка, сибирская завирушка и др.
   Одна из особенностей северо-восточного побережья
Байкала - бедность фауны земноводных и пресмыкающихся. Из амфибий здесь
встречаются сибирский углозуб, остромордая и сибирская лягушки. Из рептилий -
обыкновенный щитомордник, узорчатый полоз, обыкновенный уж, прыткая и
живородящая ящерицы. В заповедной акватории оз. Байкал обитает эндемичная
байкальская нерпа. Из ценных промысловых видов рыб в водах заповедника водятся
хариус, омуль, ленок, таймень, сиг. Обычны здесь налим, щука, встречаются
окунь, сорога. Велико значение заповедника в сохранении биоразнообразия
региона: 2 вида птиц - орлан-белохвост и черный аист, гнездящиеся на охраняемой
территории, включены в Международную Красную книгу (МСОП).

Слово воспитателя
Сегодня мы познакомились с жемчужиной нашей планеты, находящейся
на территории нашей необъятной страны. Увидели ее многообразие и богатство. Это
наследство, сохраненное для нас нашими предшественниками на земле.
Вопросы для обсуждения.
1.
Что мы можем сделать для сохранения этого уникального заповедника?
2.
Как человек может распорядиться этим  бесценным богатством?
3.
Как вы понимаете свою роль в сохранении природных ресурсов?
4.
Всегда ли человек становится хранителем и другом  флоры и фауны
планеты?
5.
Какова ваша роль в сохранении экологии на вашей малой родине?
(Задание для продолжения проектной работы экологического направления)

file_name: Баргузинский заповедник.docx

alt: Тема: Баргузинский заповедник

title: Баргузиский заповедник


extracted_text:
Группа: средняя
Тема: «Весна»
Цель: расширять
представления детей о весне.  Учить детей узнавать и называть время года;
выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях,
появилась травка, распустились подснежники. Развивать умение устанавливать
простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные
наблюдения. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц
весной, расширять знания о птицах. Наблюдать за птицами на участке. Расширять
представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное
отношение к природе. Формировать элементарные экологические представления о
работах, проводимых весной в саду и огороде. Привлекать детей к посильному
труду на участке детского сада, в цветнике
Итоговое
мероприятие:
фольклорный праздник «Встречаем
весну»                                                                          Дата проведения итогового мероприятия:
20.03.2020г.
Ответственный за проведение итогового мероприятия:
муз. руководитель Малахова С.В, воспитатель А.В. Яцевич

День недели

Режим

Интеграция образовательных областей

Совместная деятельность взрослого и детей
  с учётом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для
  самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения группы)

Взаимодействие с родителями/ социальными
  партнёрами

Групповая, подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная деятельность в режимных
  моментах

1

2

3

4

5

6

7

8

Вторник
  10 марта

Утро

Социально-коммуникативное
  развитие, физическое развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
  развитие, познавательное развитие.

Утренняя
  гимнастика (март №1).
Пальчиковая
  гим.: «Птичка - синичка»
Цель: развитие мелкой моторики пальцев рук.

Индивидуальная
  работа по познавательному развитию:
закреплять умение складывать целое из частей с Ариной

Ситуативный
  разговор: «Чем весна отличается от других времен года?»
Цель: способствовать  формированию умения высказывать свою
  мысль, выслушивать других.
Чтение стихотворения А. Плещеева «Весна»

Муз. ритм. движения «Побегаем, попрыгаем» - продолжать исполнять
  упражнения в соответствии с муз. отстукиванием ритма ложками.

Консультация «Весенний авитаминоз»

НОД

1.
  Физическое развитие 9.10. – 9.30
Цель:
  упражнять детей в ходьбе с выполнением заданий по команде воспитателя; в
  прыжках в длину с места, в бросании мячей друг другу; повторить ходьбу и бег
  врассыпную.
Пособия:
  мячи, канат.
Литература:
  1-114, с. 75

2.
  Художественно – эстетическое развитие: Аппликация/ Конструирование (2/2) 9.40
  – 10.00
Тема:
  «Подарок маме, бабушке, сестренке» (конструирование)
Цель:
  учить мастерить несложные поделки. Знакомить со свойствами бумаги.
  Формировать художественно – изобразительные навыки и умения.
Материал:
цветная бумага, клей ножницы, кисточки, клеенки.
Метод.
  приемы:
1.
  Ситуативный разговор «Подарок»
2.
  Постановка учебной задачи. Показ приемов конструирования.
4.
  П/И «Кто быстрее соберет цветочки»
5.
  Самостоятельная работа детей.
Литература:
  6-109, с. 43

Прогулка

Наблюдение за таянием снега, появлением первых
  весенних проталин. Обходя участок

с детьми, отмечать, где снег и лед тают быстрее - на
  солнце или в тени, почему?
П/и «Ручеек» - способствовать формированию детей
  выполнять бег со сменой темпа движения, действовать по сигналу. Повышать
  двигательную активность, обогащать двигательный опыт.

Упражнять
  в ходьбе по ограниченной

поверхности
  Настю Б

Трудовая
  деятельность –

наведение
  порядка на территории - приучать детей соблюдать чистоту на участке.

Самостоятельная игровая деятельность - формировать у

детей умение готовить обстановку для игры,
  договариваться о взаимодействии, подбирать необходимые атрибуты.

Работа перед сном

Чтение произведения Н. Калинина «Как Вася ловил рыбу» помочь
  понять смысл прочитанного.

Вечер

Постепенный
  подъём, гимнастика после сна (март №1).
Игры
  по валеологии: «Разговор без слов»
Цель:
  упражнять детей в понимании смысла некоторых жестов,
  позы, мимики человека.

Индивидуальная
  работа по познавательному развитию:
закреплять умение складывать целое из частей с Олесей

Сюж.
  – рол.  игра: «Супермаркет»
Цель: поощрять желание детей самостоятельно подбирать игры
  и атрибуты к ним.

Самостоятельная
  деятельность в математическом центре: создать условия для игр направленных на
  совершенствование умений находить один и много
  предметов в окружающей обстановке.

Прогулка

Очистка участка от опавших веточек - воспитывать
  желание коллективно облагораживать свой участок.
Д/и «Мамины помощники»- побуждать воспитанников высказывать
  своё мнение, обосновывать его.
П/и «Поймай комара» - способ. формированию умения
  выполнять прыжки на месте, энергично отталкиваясь двумя ногами. Развивать
  способность концентрировать и развивать внимание
Создать условия для игр с выносным материалом
  -использовать воображаемые предметы, воспитывать доброжелательность.

Группа: средняя
Тема: «Весна»
Цель: расширять
представления детей о весне.  Учить детей узнавать и называть время года;
выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях,
появилась травка, распустились подснежники. Развивать умение устанавливать
простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные
наблюдения. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц
весной, расширять знания о птицах. Наблюдать за птицами на участке. Расширять
представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное
отношение к природе. Формировать элементарные экологические представления о
работах, проводимых весной в саду и огороде. Привлекать детей к посильному
труду на участке детского сада, в цветнике
Итоговое
мероприятие:
фольклорный праздник «Встречаем весну»                                                                          Дата проведения итогового мероприятия:
20.03.2020г.
Ответственный за проведение итогового мероприятия:
муз. руководитель Малахова С.В, воспитатель А.В. Яцевич

День недели

Режим

Интеграция образовательных областей

Совместная деятельность взрослого и
  детей с учётом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для
  самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения группы)

Взаимодействие с родителями/ социальными
  партнёрами

Групповая, подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная деятельность в режимных
  моментах

1

2

3

4

5

6

7

8

Среда
  11 марта

Утро

Социально-коммуникативное
  развитие, физическое развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
  развитие, познавательное развитие.

Утренняя
  гимнастика (март №1).
Д/и
  по экологии: «Зима
  или весна?»
Цель:  расширение знаний детей о времени года.
Интеллектуальные
  игры (развивающие игры): Танграм «Робот»
Цель: способствовать формированию умения находить известные
  детям геометрические фигуры закреплять знание геометрических фигур.

 Индивидуальная
  работа по физическому развитию: повторить ходьбу и бег по кругу с изменением
  направления движения и врассыпную с Полиной и Ваней

Проблемные
  ситуации:
«К нам пришла весна»
Цель:
  способствовать формированию развитию речи как средство общения;
  развивать понимание речи и активизировать словарь.

«Цветы
  в вазе»
Цель:
  формировать умение составлять композицию из заготовленных деталей, вырезанных
  открыток и журналов. Продолжать упражнять в аккуратном и ровном наклеивании.

Консультация «Весенний авитоминоз»

НОД

1.
  Познавательное развитие: ФЭМП 9.10. – 9.30
Цель:
  закреплять представление о том, что результат счета не зависит от величины
  предметов. Учить сравнивать три предмета по высоте, раскладывать их в
  убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения
  словами: высокий, ниже, самый низкий, низкий, выше, самый высокий. Упражнять
  в умении находить одинаковые игрушки по цвету или величине.
Демонстрационный
  материал. Стол, 4 куклы,
  большие и маленькие тарелки (по 4 шт.).
Раздаточный
  материал. Рабочие тетради
  (с. 11).
Метод.
  приемы:
1.
  Игровое упражнение «Накроем стол для чаепития».
2.
  Работа в тетрадях.
3.
  Игровое упражнение «Постройте ребят по росту».
Литература: 5-46, с. 44

2.
  Физическое развитие 9.40 – 10.00
Цель:
  упражнять детей в ходьбе с выполнением заданий по команде воспитателя; в
  прыжках в длину с места, в бросании мячей друг другу; повторить ходьбу и бег
  врассыпную.
Пособия:
  мячи, канат.
Литература:
  1-114, с. 75

Прогулка

Наблюдение за берёзой
Цель: продолжать знакомство с деревом, формировать
  умения выделять характерные признаки и изменения, связанные со временем года.
Д/и «Это правда или нет?»
Цель: способствовать развитию внимания
П/и «Мяч водящему»
Цель: способствовать  формированию у детей навыки
  метания, ловли мяча.

С Миланой, Женей, Артемом упражняться в стоянии на
  одной ноге.

Трудовая
  деятельность – подмести совместно с воспитателем веранду
Цель:
  формирование умений помогать взрослым, воспитание трудолюбия.

Самостоятельная игровая деятельность: способствовать
  у детей умение готовить обстановку для игры, договариваться о взаимодействии,
  подбирать необходимые атрибуты.

Работа перед сном

Чтение рассказа В. Драгунского «Друг детства» -
  способствовать формированию умений детей эмоционально воспринимать образное
  содержание произведения, осмысливать идею.

Вечер

Постепенный
  подъём, гимнастика после сна (март №1).
Игры
  с конструктором (строительные игры): «Весенние грядки»
Цель:
вызвать у детей эмоциональное отношение к постройке,  удовлетворять
  потребность детей в декоративном оформлении конструкций.

Индивидуальная
  работа по физическому развитию: повторить ходьбу и бег по кругу с изменением
  направления движения и врассыпную с Машей и Степой

Настольные
  игры: «Времена года», «Дорисуй половинку»
П/И:
  «Солнечные зайчики»
Цель:
  способствовать формированию веселого настроения.

Самостоятельная
  деятельность в конструкторском центре: организация игр с напольным
  конструктором

Прогулка

Наблюдение: за образованием
  капели.
Д/И:   «Зима
  или весна?» -
Цель:
  расширение знаний детей о времени года.
П/И:
  «Ловишки с ленточками» -
Цель: тренировать в
  беге врассыпную, уворачиваться от водящего.
Индивидуальная
  работа:  закрепление
  названий деревьев.
Самостоятельная
  деятельность: Игры по интересам.

Группа: средняя
Тема: «Весна»
Цель: расширять
представления детей о весне.  Учить детей узнавать и называть время года;
выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях,
появилась травка, распустились подснежники. Развивать умение устанавливать
простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные
наблюдения. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц
весной, расширять знания о птицах. Наблюдать за птицами на участке. Расширять
представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное
отношение к природе. Формировать элементарные экологические представления о
работах, проводимых весной в саду и огороде. Привлекать детей к посильному
труду на участке детского сада, в цветнике
Итоговое
мероприятие:
фольклорный праздник «Встречаем
весну»
Дата проведения итогового мероприятия:
20.03.2020г.
Ответственный за проведение итогового мероприятия:
муз. руководитель Малахова С.В, воспитатель А.В. Яцевич

День недели

Режим

Интеграция образовательных областей

Совместная деятельность взрослого и
  детей с учётом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для
  самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения группы)

Взаимодействие с родителями/ социальными
  партнёрами

Групповая, подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная деятельность в режимных
  моментах

1

2

3

4

5

6

7

8

Четверг
  12 марта

Утро

Социально-коммуникативное
  развитие, физическое развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
  развитие,  познавательное развитие.

Утренняя
  гимнастика (март №1).
Артикуляционная
  гим.: «Насекомые»
Цель:
  развивать артикуляционный аппарат.

Индивидуальная
  работа по социально – коммуникативному развитию: «Выложи сам» из камней и
  ракушек выложить весеннее дерево
Акмал

Беседа
  о
  весне
Цель:
  расширять кругозор детей, развивать связанную речь, развивать память,
  вспомнить сезонные изменения в природе.
Опытно
  - экспериментальная деятельность: «Поиграем с солнечными зайчиками?» -
Цель:
  способствовать формированию представления детей о явлениях неживой природы: солнечный
  свет, солнечное тепло.

Самостоятельная
  деятельность в центре патриотического воспитания: «Природа России»
  (иллюстрации с весенними признаками)

Консультация «Домашнее
  задание. Ранняя весна»

НОД

1.
  Речевое развитие: Развитие речи/ Приобщение к художественной литературе (2/2)
  9.10. – 9.30.
Тема:
  «Составление рассказов по картине»
Цель: проверить,
  умеют ли дети придерживаться определённой последовательности, составляя
  рассказ по картине; поняли ли они, что значит озаглавить картину.
Материал: картина
  «Одуванчики» («Кошка с котятами»)
Метод.приемы:
1. Рассматривание картины
2. Беседа по картине
3. Рассказы детей (2-3 ребенка)
4. Воображаемая ситуация
Литература:
  4 – 132, с.62

2.
  Музыка 9.40 – 10.00

Прогулка

Наблюдение за состоянием
  погоды – обогащение знаний детей о явлениях природы.
Д/И: «Назови ласково» - активизация словаря.
П/И: «Веснянка»
Цель:
  учить двигаться в соответствии с текстом.

повторить
  ходьбу и бег по кругу с изменением направления движения с Захаром и Димой

Трудовая
  деятельность:  вместе с воспитателем убрать веточки с территории участка.

Самостоятельная
  деятельность: игры с выносными игрушками
Цель:
  учить организовывать взаимодействия с товарищами.

Работа перед сном

Чтение стихотворения
  Ф.Гаврилова «Весна»
Цель:
  создать условия для приучения детей слушать стихотворения.

Вечер

Постепенный
  подъём, гимнастика после сна (март №1).
Д/и
  по ФЭМП: способствовать формированию умения сравнивать 4-5 предмета по
  высоте, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности.

Индивидуальная
  работа по социально – коммуникативному развитию: «Выложи сам» из камней и
  ракушек выложить весеннее дерево
Степа

Сюжетные
  игры: «Парк для прогулок»
Цель:
  использовать в игре макеты домов изготовленные вместе с детьми.
Чтение
  стихотворения В.Демьянов «Веселые льдинки»

Самостоятельная
  деятельность в книжном центре: внести в уголок книги – иллюстрации, картинки
  по теме «Весна».

Прогулка

Д/И:   «Что бывает
  короткое, длинное?»
Цель:
  уточнить представление о величинепредметов, развивать быстроту мышления..
П/И: «Зайка серый умывается»
Цель: выслушать текст
  и выполнить движение в соответствии с текстом..
Индивидуальная
  работа: выложить
  узор (палочки, камушки)
Самостоятельная
  деятельность: Игры по интересам.
Опыты,
  экспериментирование: «Какая
  лужа высохнет быстрее?».

Группа: средняя
Тема: «Весна»
Цель: расширять
представления детей о весне.  Учить детей узнавать и называть время года;
выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях,
появилась травка, распустились подснежники. Развивать умение устанавливать
простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные
наблюдения. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц
весной, расширять знания о птицах. Наблюдать за птицами на участке. Расширять
представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное
отношение к природе. Формировать элементарные экологические представления о
работах, проводимых весной в саду и огороде. Привлекать детей к посильному
труду на участке детского сада, в цветнике
Итоговое
мероприятие:
фольклорный праздник «Встречаем
весну»
Дата проведения итогового мероприятия:
20.03.2020г.
Ответственный за проведение итогового мероприятия:
муз. руководитель Малахова С.В, воспитатель А.В. Яцевич

День недели

Режим

Интеграция образовательных областей

Совместная деятельность взрослого и
  детей с учётом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для
  самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения группы)

Взаимодействие с родителями/ социальными
  партнёрами

Групповая, подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная деятельность в режимных
  моментах

1

2

3

4

5

6

7

8

Пятница
  13 марта

Утро

Социально-коммуникативное
  развитие, физическое развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
  развитие,  познавательное развитие.

Утренняя
  гимнастика (март №1).
Игры
  на развитие познавательных навыков: «Дерево, куст и травка»
Цель:
закрепить
  знания о растениях и умения различать и показывать движениями высоту.
Рассматривание
  иллюстраций, плакатов о весне и весенних явлениях.

Индивидуальная
  работа по художественно – эстетическому развитию:
развивать
  интерес к музыке, желание слушать музыку.
Карина

Игровые
  ситуации:      «Накрываем на
  стол»
Цель:
  развитие интереса в игре.

Самостоятельная
  деятельность в центре природы: «Движение воздуха»
Цель:
  показать детям, что воздух невидим, его можно почувствовать.

Консультация «Домашнее задание. Ранняя
  весна»

НОД

1.
  Физическое развитие 9.10. – 9.30
Цель:
  упражнять детей в ходьбе, чередуя с прыжками, в ходьбе с изменением
  направления движения, в беге  в медленном темпе до 1 минуты, в чередовании с
  ходьбой.
Пособия:
  обручи, гим. палки 4-5шт..
Литература:
  1-114, с. 77

2.
  Художественно – эстетическое развитие: Лепка/ Рисование (2/2)  9.40 – 10.00
Тема:
  «Козлятки выбежали погулять на зеленый лужок» (рисование)
Цель: продолжать учить
  детей рисовать четвероногих животных. Закреплять знания о том, что у всех
  четвероногих животных тело овальной формы. Учить сравнивать животных, видеть
  общее и различное. Развивать образные представления, воображение, творчество.
  Учить передавать сказочные образы. Закреплять приёмы работы кистью и
  красками.
Материал:
  картинка козленок (игрушка козленка), гуашь, кисточки, непроливайки, клеенки
Метод.приемы:
1.
  Загадка. Рассматривание картинки (игрушки)
2.
  Постановка учебной задачи. Показ приемов рисования.
3.
  Пальчиковая игра «Идет коза…»
4.
  Работа детей. Индивидуальная помощь воспитателя.
5.
  Выставка работ.
Литература:
  6-301, с. 73

Прогулка

Наблюдение за солнцем
Цель:
  развивать
  познавательные  интересы, воспитывать устойчивое внимание, наблюдательность.
Д/И: Наоборот»

Цель:
  учить подбирать противоположные по значению слова.
П/И: «Займи место»
Цель:
  учить образовывать круг, квадрат, треугольник.

упражнять:
  в ходьбе и беге по кругу; с выполнением задания.
Яромир,
  Мирон

Трудовая
  деятельность:  уборка участка по мере необходимости.

Самостоятельная
  деятельность: игры с выносными игрушками
Цель:
  учить организовывать взаимодействия с товарищами.

Работа
  перед сном

Чтение х/л С. Вангели
  «Подснежник», А.
  Барто «Куда весна пропала»
Цель:
  учить следить за развитием сюжета.

Вечер:

Постепенный
  подъём, гимнастика после сна (март №1).
Хоз.
  – быт. труд: протереть пыль на полках, расставить игрушки.
Д/И: «Подбери слово»
Цель:
  способствовать формированию умений детей составлять рассказы по картинкам,
  подбирать слова, сходные по звучанию; активизировать словарь,
  совершенствовать слуховое восприятие.

Индивидуальная
  работа по художественно – эстетическому развитию:
развивать
  интерес к музыке, желание слушать музыку.
Настя
  К

Итоговое
  мероприятие: фольклорный праздник

Самостоятельная
  деятельность в центре изобразительной деятельности: «Цветы»
Цель:
  продолжать учиться вырезать предметы круглой формы, складывать круг пополам.
  Учиться составлять композицию на листе бумаги. Аккуратно пользоваться клеем и
  кисточкой.

Прогулка

Д/И:  Кто как кричит?»
Цель:
  учить детей слышать и развивать фонематическое восприятие.
 П/И: «Попади снежком
  в цель»
Цель:
  учить двигаться в соответствии с текстом, быстро менять направление движения.
Индивидуальная
  работа: учить
  детей быстро бегать, ориентироваться в пространстве.
Самостоятельная
  деятельность: игры по интересам.

file_name: Календарное планирование в средней группе по теме Весна.docx

alt: Группа: средняя

alt: Группа: средняя

alt: Группа: средняя

alt: Группа: средняя

alt: Группа: средняя

alt: Художественно – эстетическое развитие:


extracted_text:
Оплата труда ремонтных
рабочих производится по повременно-премиальной системе оплаты. Тарифный фонд
оплаты труда (Зтар) определяется по формуле:

где   - трудоемкость ремонта оборудования по видам работ
(отдельно по слесарным, станочным и прочим работам), чел-ч;
 - часовая тарифная ставка рабочего, руб.
Тарифный разряд слесарей
- ремонтников принимаем 6-й. Размер премии берется 10...20% от заработка по
тарифу. Фонд дополнительной оплаты труда - 10% от фонда основной оплаты труда
(Зтар+ премия).

Слесарные работы:

Станочные работы:

Прочие работы:


extracted_text:
Дефектологическое занятие по обучению чтению детей с
ЗПР с использованием методики Н.А.Зайцева

Учитель-дефектолог:
МБОУ «СШ№38» г. Норильска Матигуллина Сания Акрамовна

Тема: «Фрукты».
Цель:  Обучение чтению слов из кубиков.
Задачи: - учить складывать и читать слова из кубиков;
              - развивать
артикуляционную моторику;
              - формировать
грамматический строй речи;
              - расширять
словарный запас;
              - развивать
мелкую и общую моторику.
Оборудование: кубики и таблицы Н.А.Зайцева; складовые  карточки:
груша, яблоко, апельсин, персик, банан, гранат, лимон;
натуральные
фрукты: груша, яблоко, апельсин, персик, банан, гранат, лимон.

                                                   Ход
занятия.

I. Организационный момент.

Игра «Волшебный мешочек».
Дети
поочерёдно достают из мешочка натуральные овощи: груша, яблоко, апельсин,
персик, банан, гранат. Взяв рукой предмет, ребёнок называет попавшийся ему фрукт.
Когда все фрукты будут выложены на общее блюдо, детям предлагается назвать тему
занятия.

II. Основная
часть.

1.Пение
по таблице. (Таблицы в системе
звонкие-глухие и в системе твёрдые-мягкие представляют 246 сладов русского
языка, называемых в научно-методической литературе единицами письма и чтения,
расположены на стене.)

Детям
предлагается выбрать мелодию известной детской песни, с помощью которой, они
будут пропевать таблицу. Дети внимательно следят за указкой, которую педагог
передвигает по таблице сверху вниз и пропевают склады  вместе с учителем.

2.Игра
с мячом. « Назови ласково».

Педагог
бросает мяч детям, называя фрукты, дети возвращают мяч и образуют
уменьшительно-ласкательную форму данного слова.
Яблоко
- яблочко
Банан
- бананчик
Апельсин
- апельсинчик
Мандарин
- мандаринчик
Лимон
- лимочик

3.
Игра «Карусель».

Стулья
стоят по кругу. На каждом стуле по одному из овощей:  груша, яблоко, апельсин,
персик, банан, гранат, лимон. Рядом заготовленные, но разложенные в беспорядке
кубики. Например: если на стуле находится лимон, то рядом должно быть три
кубика: ЛЮ-ЛЁ-ЛЯ-ЛЕ-ЛИ-ЛЬ, МУ-МО-МА-МЭ-МЫ-М, НУ-НО-НА-НЭ-НЫ-Н.
По
команде педагога дети складывают слово из кубиков с опорой на рядом лежащий
предмет, затем каждый ребёнок должен прочитать своё составленное слово, по
следующей команде дети «разрушают» полученные ими слова и делают переход к
следующему стульчику. Игра заканчивается, как только дети возвращаются к своим
местам.

4.
Выкладывание и чтение слов из кубиков.

Фрукты
раскладываются по настенным полочкам. Затем распределяются между детьми: ученикам
пошустрее предлагаются предметы, с большим количеством сладов (склады – это
акустические и произносительные единицы; их однобуквенные и двубуквенные
обозначения на письме) в слове, медлительным – с меньшим. Дети должны
самостоятельно найти нужные кубики из общей массы, на столе (стол,
располагается в нескольких метрах от полочек, ребёнок может взять только один
кубик, за следующим кубиком придётся сходить или сбегать ещё и ещё раз, пока не
будет выложено всё слово), составить из них слово, возле своего предмета.  Как
только все слова выложены на полочках, дети читают сначала медленно, по складам,
затем быстро, выделяя ударный склад.

5.
Работа со складовыми карточками. (Карточка
с изображением предмета и записанным печатными буквами его названием, ударный
склад выделен чёрным цветом. С обратной стороны каждой карточки  находится
только название предмета.)

Педагог
предъявляет детям по одной складовой карточке лицевой стороной: «Прочитайте,
что это? Банан. НА выделено чёрным, значит стоит под ударением».
Аналогично проводится работа с остальными карточками (груша, яблоко, апельсин,
персик, гранат, лимон). Затем карточки перемешиваются и предъявляются обратной
стороной. Дети пытаются прочитать слова уже без опоры на изображённый рисунок.
Кто прочитал – получает картинку. Победил тот, у кого наберётся больше
картинок.

III. Итог
занятия.
«
Как называлась тема нашего занятия? В какие игры мы смогли поиграть с помощью
фруктов? На мелодию какой песни пропели нашу таблицу? Чему учились на занятии?

file_name: дефек.занятие для детей с ЗПР.doc

alt: Лимон - лимочик 3. Игра «Карусель»

intro: Дефектологическое занятие по обучению чтения детей с ЗПР с использованием методик Н.А.Зайцева

дефектология

group: Педагогика

tags: Методики Н.А.Зайцева

title: Конспект дефектологического занятия


extracted_text:
Автор разработки

Уразалеев
  Руслан Фаритович

Место работы

Муниципальное бюджетное
  образовательное учреждение «Троицкая средняя общеобразовательная школа
  Омского муниципального района Омской области»

Должность

Учитель истории и
  обществознания

Информация к
  уроку

Действие учителя /ученика
(алгоритм)

Дата

24.04.2020

Запись
  в тетрадь

Предмет

История

Не
  записывать в тетрадь

Класс

6
  класс

Не
  записывать в тетрадь

Тема

Повторительно-обобщающий урок по теме "Русские земли в
  середине XIII в. - XIV в."[1]

Запись
  в тетрадь

Направление работы

Проверка знаний.

Не
  записывать в тетрадь

Цели:

Повторить и обобщить изученный материал; продолжить формирование
  у учащихся навыков самостоятельной работы.

Не
  записывать в тетрадь

Время

30
  минут

Не
  записывать в тетрадь

Тип урока

Дистанционное
  обучение. Урок изучения нового материала.

Не
  записывать в тетрадь

Оборудование

Учебник,
  тетрадь, компьютер, социальные сети: Дневник. ру, ВК, WhatsApp.

Не
  записывать в тетрадь

Орг. момент
Вступление

Здравствуйте
  ребята! Сегодня мы с Вами в небольшом тестировании[2] попробуем повторить
  материал последнего урока. Для этого Вам надо внимательно работать с текстом
  параграфа (22).

Учитель
  проговаривает тему в режиме аудиозаписи.
Не
  записывать в тетрадь

Проблемный вопрос

Какие тенденции привели к культурному возрождению русских
  земель?

Не
  записывать в тетрадь

Примечание

Тест
  будете выполнять таким образом: ставите номер задания и вариант ответа.
  Например: 1-а, 2 – в.
Из
  всех заданий выбираете только 1 ответ.
Тесты
  можно сразу печатать на своей странице в ВК, или отправлять учителю в Дневнике.
  ру, WhatsApp.
ВНИМАНИЕ: каждому учащемуся выполнять только
  свой тест. Для этого класс поделен на две группы.

Принять к сведению

Критерии оценивания

10
  правильных ответов – «5»
8-9
  правильных ответов – «4»
До
  7-ми правильных ответов – «3»

Принять к сведению

Тест № 1
(1 группа)

 1. Укажите временной период, когда начинается постепенное
  культурное возрождение русских земель?
А)
  вторая половина XIV века;
Б)
  XV век;
В)
  первая половина XIV века.
2) Город, ставший в XIV веке центром политической и
  культурной жизни Руси?
А)
  Владимир;
Б)
  Москва;
В)
  Рязань.
3) Крупнейшие центры книжного дела на Руси?
А)
  города;
Б)
  посады;
В)
  монастыри.
4) Любимым героем русских былин был князь…
А)
  Ярослав Мудрый;
Б)
  Владимир Красное Солнышко;
В)
  Юрий Долгорукий.
5) Простая горожанка, герой исторической песни о том, которая
  высвободила из плена горожан и возродила свой город?
А)
  Авдотья Рязаночка;
Б)
  Ульяна Осорьина;
В)
  Феврония Муромская.
6) При Иване Калите был построен…
А)
  Софийский собор в Новгороде;
Б)
  Архангельский собор в Москве;
В)
  Покровский собор в Москве.
7) В 1330 году у города Пскова была построена каменная
  крепость. Как она называлась?
А)
  Изборск;
Б)
  Орешек;
В)
  Кола.
8) Кто из иконописцев-художников создавал фрески в
  византийской манере, несвойственной для Руси?:
А)
  Андрей Рублев;
Б)
  Феофан Грек;
В)
  Авраамий Палицын.
9) Сколько икон было в иконостасе Благовещенского собора?
А)
  30;
Б)
  35;
В)
  25.
10) река Иртыш в переводе с тюркского…[3]
А)
  «мутная вода»;
Б)
  «землерой»;
В)
  «красная вода».

Вы
  можете ответ напечатать (ВК), или
  записать его в тетрадь с последующей демонстрацией учителю (фото).

Тест № 2
(2 группа)

1. С какого века на Русь стали ввозить бумагу?
А)
  с XIV века;
Б)
  с XV века;
В)
  с первой половины XVI века.
2) В  XIV веке наивысшего расцвета достиг такой жанр русского
  фольклора, как…
А)
  историческая песня;
Б)
  былинный героический эпос;
В)
  бытовая сказка.
3) Купцы, герои новгородских былин?
А)
  Святогор и Илья Муромец;
Б)
  Чурила Пленкович и Алёша Попович;
В)
  Василий Буслаев и Садко.
4) Легендарный русский воин, герой «Повести о разорении Рязани
  Батыем»?
А)
  Гаврило Олексич;
Б)
  Евпатий Коловрат;
В)
  юноша Меркурий.
5) Какой собор стали возводить в городе Коломне накануне
  Куликовской битвы?
А)
  Успенский собор;
Б)
  церковь Фёдора Стратилата;
В)
  Архангельский собор.
6) Длина стен большого каменного Кремля Пскова составляла…
А)
  12 км;
Б)
  9 км;
В)
  15 км.
7) Самое гениальное творение иконописца Феофана Грека на Руси?

А)
  икона Богоматерь;
Б)
  икона Иоанн Предтеча;
В)
  икона Донской Божьей Матери.
8) Песня о Щелкане связана с событиями восстания в 1327 году…
А)
  в Твери;
Б)
  в Москве;
В)
  в Новгороде.
9) Русский князь, вошедший за подвиги и патриотическое
  служение Отечеству в жития святых?
А)
  Всеволод Большое Гнездо;
Б)
  Александр Невский;
В)
  Андрей Городецкий.
10) река Омь в переводе с тюркского…[4]
А)
  «тихая вода»;
Б)
  «землерой»;
В)
  «красная вода».

Вы
  можете ответ напечатать (ВК), или
  записать его в тетрадь с последующей демонстрацией учителю (фото).

Подведение итогов

Оценки

Рефлексия

Попробуйте
  оценить свою работу на занятия по 10-бальной шкале.
1.
  Как я усвоил материал?
Получил
  прочные знания, усвоил материал – 9–10 баллов.
Усвоил
  новый материал частично – 7–8 баллов.
Мало
  что понял, необходимо еще поработать – 4–6 баллов.
2.
  Как я работал? Где допустил ошибки? Удовлетворен ли своей работой?
Со
  всеми заданиями справился сам – 9–10 баллов.
Допустил
  ошибки – 7–8 баллов.
Не
  справился – 4–6 баллов.
3.
  Сформулируйте ваше мнение о занятии, ваши пожелания.

Делать
  по желанию.

Домашнее задание

Повторение.

Запись
  в дневник

Ресурсы, использованные в работе

1.
  https://yandex.ru/images/search?text=успенский%20собор%20в%20коломне%2014%20век&from=tabbar&pos=5&img_url=https%3A%2F%2Favatars.mds.yandex.net%2Fget-zen_doc%2F168279%2Fpub_59ff15a32f578cef49ef54fb_59ff15dd482677988c258d36%2Fscale_1200&rpt=simage

Не
  записывать в тетрадь

Ответы 1 тест

1-а,
  2-б, 3-в, 4-б, 5-а, 6-б, 7-а, 8-б, 9-в, 10-б

Ответы 2 тест

1-а,
  2-б, 3-в,4-б, 5-а, 6-б, 7-в, 8-а, 9-б, 10-а

Скачано с
www.znanio.ru

                     [1]
Использован УМК: История России. 6 класс. Учеб. для общеобразоват.
организаций. В 2. ч. Ч. 2., под ред. А.В. Торкунова - М.: Просвещение, 2017. –
127 с.

                     [2]
Примечание: в связи с дистанционным обучением выполнение тестовых заданий
рассчитано на 25-30 минут (10 заданий). В качестве повторения взята

последняя тема: «Развитие культуры в русских землях во второй половине XIII в.-
XIV в. Родной край в истории и культуре Руси».

                      [3]
Региональный компонент

                      [4]
Региональный компонент

file_name: история 6 класс тема.docx

alt: Автор разработки Уразалеев

alt: А) Авдотья Рязаночка; Б) Ульяна

alt: Сколько икон было в иконостасе

alt: Купцы, герои новгородских былин?

alt: Самое гениальное творение иконописца

alt: Ресурсы, использованные в работе 1

title: Разработка дистанционного урока по истории в 6 классе. Тема: «Повторительно-обобщающий урок по теме «Русские земли в середине XIII в. - XIV в.»


extracted_text:
Инклюзивное обучение на уроках математики.

В нашей школе инклюзивное образование
практикуется не первый год. В этом учебном году у нас обучается 17 учеников, 8
из которых обучаются по программе УО, 1 ученик с ТНР, остальные с ЗПР. В
начальной школе обучаются 2 учащихся, 15 человек в 5-9 классах.
Основная масса детей, обучающихся в
сельской школе – это дети с ЗПР и УО. Сопровождение таких детей в сельских
школах усложняется отсутствием психологов и логопедов, что затрудняет оказание
квалифицированной и своевременной помощи ребенку. Все функции берут на себя
учителя-предметники и классные руководители.
Основной формой обучения является урок и
перед учителем стала задача организовать учебный процесс с учетом возможностей
и способностей каждого обучающегося.
Предыдущий опыт работы в специальной и
коррекционной школах, позволил мне ответить на такие вопросы:
как поддерживать учащихся с ОВЗ, как
выстраивать учебный процесс так чтобы все дети могли чувствовать себя
комфортно, как оценивать разных детей.
Мне хотелось бы поделиться с вами своим
опытом работы в инклюзивных классах
Рабочей группой педагогов, были разработаны
адаптированная основная общеобразовательная программа, положение о РП с ОВЗ,
критерии оценивания предметных умений, а также даны рекомендации по составлению
КИМ.
В адаптированном варианте календарно-тематического
планирования темы разбиты на три группы: необходимые для изучения; предложенные
в варианте ознакомления; темы, недоступные для изучения.
Дети с ЗПР обучаются по основной программе.
Программа детей с УО очень сильно отличается от этой программы. Варианты для
организации работы на уроке в инклюзивном классе, при обучении детей, по
отличающимся программам.
Первый вариант работы —дети с ОВЗ
работают по карточкам на закрепление предыдущей темы (в это время учитель
работает с остальными детьми, объясняя новую тему, которую невозможно объяснить
в том же режиме и «особенным» детям). Здесь можно предложить детям карточки на
отработку предыдущего урока. При этом карточка может содержать слова-подсказки
или предложения с пропущенными словами, чтобы детям было проще дать определение
понятию. Также можно использовать задания на установление соответствия. После
предложить карточки с практическими примерами.
Второй вариант — дети с ОВЗ
вовлечены в работу микрогрупп
или фронтальную работу класса.
Третий вариант — пока
«обычные» учащиеся работают по карточкам на закрепление предыдущей темы (т.к.
они более самостоятельны), учитель проводит работу с «особенными» детьми по
вспоминанию основных понятий, касающихся темы предыдущего урока. После этого
предлагается выполнить практическое задание на доске или другое практическое
задание, чтобы дети вспомнили, как на практике пользоваться этими понятиями.
Начало урока с детьми, имеющими нарушение
интеллекта, всегда должно быть построено на повторении предыдущего материала.
Учителю важно понять степень усвоения и в этом случае на помощь приходят
сигнальные карточки (красного, зеленого и желтого цветов – желтый: не уверен в
ответе или не знает, как этот пример решается). Возможны два варианта работы с
ними: дети оценивают ответы одноклассников или оценивают готовое решение. Такая
работа способствует активизации
деятельности учащихся с ОВЗ.
Карточки могут использоваться при изучении
любой темы с целью проверки знаний учащихся, выявления пробелов в пройденном
материале. Удобство и эффективность их заключаются в том, что сразу видна
работа каждого ребёнка.
При объяснении нового материала термин
ввожу не через определение понятия, а через образ. Новые правила, ученики
пытаются выразить своими словами. В завершении подводится итог обсуждения и
даётся общепринятая формулировка новых алгоритмов действий. Для лучшего их
запоминания, там, где это возможно, используется приём перевода математических
правил на язык образов.
Например,:
ввод определения взаимно обратных чисел – провожу
……………………………
условия взаимного положения графиков
линейных функции происходит в формате исследовательской деятельности, частично
выполненной дома.
или ставлю перед детьми проблему:
установить взаимосвязь между коэффициентами приведенного квадратного уравнения
и его корнями. Решение проблемы происходит в процессе проверки домашнего
задания.
Прием многократного объяснения нового материала
Суть приема заключается в том,
что учитель несколько раз объясняет новый материал.
После первого объяснения некоторые
ученики приступают к самостоятельной работе — они выполняют предназначенное для
них дифференцированное здание.
Для тех учеников, которые не до
конца осмыслили новый материал, учитель еще раз повторяет объяснение, но
использует другую наглядность, материалы учебника. Второе объяснение должно
быть более кратким, сжатым, обращается внимание только на главные выводы. После
этого еще часть детей приступают к самостоятельной работе. Они выполняют
дифференцированное задание 2.
Для учащихся со слабой подготовкой
и низкой обучаемостью иногда необходимо и третье объяснение, в котором акцент
делается на наиболее трудные моменты.
Ребенок лучше усваивает правило, когда
контролирует другого человека, будь то взрослый или ребенок. Поэтому приучаю
детей с ОВЗ проводить опрос по теории на уроках, конечно у ребенка имеется
конспект с правильным правилом, в котором выделены основные слова. В ходе
данной работы ребенок приобретает навык составления вопросов, что часто
формулировки не совпадают с произносимым правилом, а ребенок должен сказать
правильно или нет. Правда такая работа требует предварительной работы с
учеником, но цель оправдывает средства. Ребенок запоминает правило и
воспринимает информацию на слух
Для формирования вычислительных навыков
важную роль играет устный счет, который может проводиться на любом этапе урока
и зависит от главной цели урока. Эту работу провожу обязательно со всем
классом, ведь отработка простейших вычислительных навыков необходима и детям с
хорошей математической подготовкой. Часто организую эту работу в формате
составления по ответам опорного слова, термина, высказывания, темы урока.
Учебники, по которым я работаю, не
предназначены для обучения детей с ЗПР и поэтому мне много времени приходится
уделять составлению заданий и оформлению индивидуальных карточек.
Работа с учебником затруднена. Трудности
чтения вызывают в свою очередь непонимание текста задания. Поэтому для работы с
текстом предварительно выделяю текст выделителем и ручкой.
Система оценивания выстраивается таким
образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность,
приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.
Привлекаю к поверке работы по критериям и
шаблону. В ходе работы дети научатся находить свои ошибки и оценивать свою
работу, познакомятся с критериями оценки результатов учебной деятельности,
потренируются с их помощью оценивать свою работу на уроке вместе со всеми
детьми.
Обязательно делаю выставку творческих работ
учеников, в ходе выполнения которых они находят практическое применение
приобретенным умениям.
Дистанционное обучение – это обучение,
основанное на образовательном взаимодействии удаленных друг от друга педагогов
и учащихся, реализующемся с помощью компьютеров и ресурсов сети интернет. Этот
тип обучения расширяет возможности образовательных услуг, предоставляя
возможность корректировать знания и интегрировать ребят в социум:
- использую социальную сеть для оказания
направляющей помощи при подготовке ДЗ;
- в случае непосещения ребенком ОУ передача
обучающихся материалов;
- совместные работы группы или класса в
формате удаленного сотрудничества (интелект-карты, работа с гугл-формами)
Технологию перевернутый класс организована
с помощью гугл-блога, на котором для ребенка подбираю видеоурок
(продолжительностью не более 7 минут) интерактивные и тестовые задания, которые

с такими учениками использую ресурсы  на
сайтах: Решу ОГЭ https://math-oge.sdamgia.ru, Росийская
электронная школа http://resh.edu.ru/,  интернетуроки https://interneturok.ru,  конструктор
интерактивных заданий https://learningapps.org/ конструктор онлайн-тестов
https://onlinetestpad.com/ru
В ходе урока необходимо учитывать
особенности слабого внимания детей с ограниченными возможностями здоровья, их
истощаемости и пресыщения однообразной деятельностью. Поэтому на уроке
необходимо менять разные виды деятельности и обязательно проводить
физкультминутки. Активные двигательные физминутки проводить не желательно.
После них ребенок долго настраивается на работу.
Музыка — это прекрасная возможность
расслабиться. Правильные ритмы благоприятно воздействуют на организм человека,
активизируют нейроны мозга, в результате чего повышается не только настроение,
но и самочувствие.
Благодаря этому улучшается память, и даже
повышаются способности к творчеству.
Отличным выбором музыки для расслабления
будет спокойная классическая музыка. Например, всем известная «Лунная соната»
Бетховена
Успокаивающе действуют на психику человека
звуки деревянных духовых инструментов. К таким можно отнести флейту или
свирель. Они также будут способствовать снятию стресса.
В 5 – 6 классах часто провожу рефлексию
деятельности с помощью фразеологизмов, что позволяет всем без исключения
учащимся дать в большей степени правдивую оценку своей работы на уроке. В 7-9 классах
использую метод продолжи предложение.
В параллели, для группы детей ОВЗ
проводятся дополнительные занятия один раз в неделю по адаптивной программе,
таким образом, при работе в коллективе дети должны будут работать в таком же
темпе, как и весь класс. Для одаренных учеников проводятся внеурочные занятия
по решению олимпиадных заданий «Занимательная математика».
Этим детям необходима постоянная
организующая помощь педагога. Поэтому в ходе выполнения самостоятельной работы
стараюсь контролировать выполнение задания и в случае необходимости оказываю
направляющую помощь
В итоге хотелось бы подвести анализ
результатов своей работы.
Мальчик с ТНР обучался 1-5 класс в
специализированном интернате, 6-9 класс в моем классе (окончил 9 классов с 4 по
математике, свою оценку подтвердил на ГВЭ), ученик 5-7 класс обучался в моем
классе, после переезда (МПМК определена основная программа обучения) обучался в
классе с углубленным изучением математики. Все обучающие подтверждают свои
оценки на ГВЭ. У одного ученика в 8 классе МПМК диагноз УО изменен на ЗПР –
справился с ГВЭ.
По результатам проведенного контроля
математических знаний в классе, где обучаются дети с ОВЗ построена сводная
диаграма результатов.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 1 ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ.docx


extracted_text:
Бюджетное профессиональное образовательное
учреждение Вологодской области
«Череповецкий медицинский колледж имени
Н.М. Амосова»
БПОУ ВО «Череповецкий медицинский колледж
имени Н.М. Амосова»

КОНСПЕКТ ЛЕКЦИИ

ИСТОРИЯ МЕДИЦИНЫ, КАК НАУКА И ПРЕДМЕТ. МЕДИЦИНА В
ПЕРИОД ПЕРВОБЫТНОГО ОБЩЕСТВА

Автор:
Рожко Лариса Михайловна,
  преподаватель высшей квалификационной категории

г. Череповец
2020 год

ТЕМА 1.1. История медицины, как наука и предмет.
Медицина в период первобытного общества
Глядя в прошлое – обнажите головы,
Глядя в будущее – засучите рукава.
                        Джордж Бернард Шоу

История медицины как наука и предмет
преподавания играет важную роль в системе подготовки медицинского
работника, повышает уровень общей и профессиональной культуры.
Являясь составной частью общей
истории науки и культуры, история медицины дает критерии для правильной
оценки теорий медицины и понимания современного этапа развития и
здравоохранения.
История медицины изучает закономерности
развития и историю врачевания и медицины, медицинских знаний и медицинской
деятельности народов мира на протяжении всей истории человечеств (с древнейших
времен до современности) в неразрывной связи с историй, философией,
достижениями естествознания и культуры.
Являясь составной частью всемирной
истории и культуры, история медицины отражает развитие логии научной мысли как
в прошлом, так и в современном мире, определяет подходы для объективной оценки
теорий медицины и понимания современного этапа развития медицинской науки и
практики здравоохранения.
Как учебная дисциплина –
самостоятельный предмет, который изучается во всех медицинских учебных
заведениях в нашей стране и за рубежом.
Курс истории раскрывает общие
закономерности всемирно – исторического процесса становления и развития
врачевания и медицины с древнейших времен до современности, выявляет
достижение каждой новой эпохи в области медицины в контексте духовной культуры
человека, показывает взаимодействие и единство национальных факторов в
формировании медицинской науки и практики в разных регионах земного шара,
знакомит студентов с историей и основными положениями врачебной этики в
различных странах мира.
Завершив изучение общей истории медицины на данном курсе, продолжается ее освоение в
течение всей студенческой жизни. При изучении новой клинической дисциплины (терапия,
хирургия, педиатрия, акушерство, гинекология) происходит знакомство с
историческим развитием и основными достижениями данной науки (развитие основных
концепций и теорий, жизнь и деятельность выдающихся врачей и ученых – медиков,
научные достижения их школ, история важнейших открытий и т.д.).
Будучи разобщенными и не связанными между собой в исторической последовательности, эти
сведения в своей совокупности не могут заменить целостного и
систематизированного курса истории медицины, в котором на базе исторического и
логического методов изучается развитие направлений и теорий медицины как
процесса всемирно-исторического, закладываются основы историко-медицинского
образования и воспитания студента – медика.
Изучение истории медицины имеет большое значение для
формирования научного мировоззрения, исторического мышления, расширения
теоретических знаний будущего врача, воспитания у него чувств гуманизма,
интернационализма, патриотизма. Вместе с тем, знание истории помогает
проследить преемственность поколений в медицинской науке и практике.
История первобытного общества.
История первобытной эры охватывает период от появления
человека (около 2 млн. лет назад) до становления первых классовых обществ и
государств (IV -е тысячелетие до н.э.).
История Древнего мира.
(IV тысячелетие до н. э.- середина I
тысячелетия н. э.) изучает период от возникновения первых рабовладельческих
цивилизаций на Древнем Востоке (в долинах крупнейших рек Нил, Евфрат, Инд,
Ганг, Хуанхэ, Янцзы) до падения Западной Римской империи (476
 г.).
История  средних  веков (476-1640) изучает феодальную общественно-экономическую     формацию
со времени падения Западной Римской империи до начала английской буржуазной
революции. Условной границей между историей средних веков и новой историей
считается 1640 год.
История нового времени (1640-1917) изучает историю капиталистической
общественно-экономической формации от начала английской буржуазной революции до
Великой Октябрьской социалистической революции в России и конца первой мировой
войны.
История новейшего времени (с 1917 г.) открывается Великой  Октябрьской            социалистической
революцией в России и рассматривается до настоящего времени.
Периоды       всемирной истории нельзя  рассматривать
изолированно друг от друга. Каждая последующая общественно-экономическая
формация находится в неразрывной связи с предыдущими.

Таблица. «Периодизация и хронология всемирной
истории».

Период
истории

Хронологические рамки

Длительность периода

Предмет изучения периода

Первобытное
  общество

Около
  2000000 лет назад – 4 век до нашей эры

Около
  2000 000 лет

Первобытное
  общество от возникновения человека до формирования первых классовых обществ и
  государств

Древний
  мир

5000
  лет до нашей эры – середина 1 тысячелетия нашей эры

Около
  4000 лет

От
  возникновения первых рабовладельческих цивилизаций на Древнем Востоке (в
  долинах крупнейших рек Нил, Ганг, Инд, Ефрат, Хуанхе, Ян-Цзы) до падения
  Западной Римской Империи.

Средние
  века

476
  год – середина XVII века

Около
  1200 лет

Феодальная
  общественно-экономическая формация от времени падения Западно-Римской империи
  до начала Английской буржуазной революции (1640
   г)

Новое
  время

Середина
  XVII – начало XX века

Около
  300 лет

История
  капиталистической общественно-экономической буржуазной революции.

Новейшее
  время

1918
  – начало XXI века

Более
  100 лет

От
  начала ВОСР до настоящего времени

История первобытного общества.
Источники первобытной истории и первобытного
врачевания
1. Данные археологии
Археологические находки: предметы из камня или
обожженной глины, орудия труда,  остатки первобытных   построек, святилища,
погребения   и останки человека, предметы первобытной культуры.
2.Данные палеопатологии.
Палеопатология изучает патологические изменения
останков первобытного человека, точнее, его скелета.
Кости первобытного человека несут неизгладимые следы
таких болезней, как артриты, опухоли, переломы, туберкулез, искривление
позвоночника, кариес зубов и т.д.
Определен средний возраст человека - 30 лет.
До 50 лет доживали в исключительных случаях.
Травматические дефекты встречаются чаще, чем следы заболеваний, так как травмы
получались во время охоты. Трепанации черепа производились преимущественно в
ритуальных случаях или практике каннибализма.
3.Данные письменных источников
Первобытная история является бесписьменным периодом. В
силу неравномерности исторического развития  письменность у разных народов
возникла не одновременно. Это позволило народам, овладевшим, ею оставить многочисленные
письменные свидетельства о своих соседях, еще не создавших письменности.
4.Данные этнографии.
Изучение особенностей культуры и быта народов  земного
шара в далеком прошлом, а также  этнографические исследования   сохранившихся
племен, Австралии, Азии, Америки и Океании дают богатый материал о врачевании в
первобытном обществе.
СТАНОВЛЕНИЕ ПЕРВОБЫТНОГО ОБЩЕСТВА И ПЕРВОБЫТНОГО
ВРАЧЕВАНИЯ
(более 2 или лет тому назад – ок. 40 тыс. лет тому
назад)
Зачатки врачевания
Первобытное человеческое стадо было ранней формой
организации древнейших  и древних людей.
Древнейшие  люди (архантропы) были
прямоходящими и вели кочевой или полукочевой образ жизни.
Они изготовляли простейшие орудия труда из камня,
дерева и других природных материалов; занимались собирательством, рыболовством
и загонной охотой; организовывали первые жилища; добывали огонь высеканием и
трением и научились поддерживать его в очаге.
Трудовая деятельность архантропов  способствовала
формированию примитивной членораздельной речи, зачатков языков, развитию
мышления и сознания.
Будучи всеядными, древнейшие люди употребляли в пищу
вещества растительного, животного и минерального происхождения. На основе
эмпирического опыта и обобщения его результатов они, по всей вероятности,
научились выделять  среди этих веществ лекарственные средства, и использовать
их при врачевании недугов.
Есть свидетельства о том, что люди заботились о
больных сородичах.
Зачатки гигиенических навыков, по всей вероятности,  начали формироваться  уже у
архинтропов, как результат обобщения эмпирического опыта и рационального
мышления в процессе обживания пещерных жилищ  и применения огня.
В целом анхитропы  представляли собой длительно
проживавшую на 3емле первую группу собственно людей.
Д р е в н и е люди (палеоантропы) - предки
человека современного вида создали высокую каменную индустрию; продолжали
заниматься коллективным целенаправленным собирательством, рыболовством и
охотой; научились постоянно поддерживать огонь и использовать его для обработки
пищи и в охоте на хищников, шкуры которых стали применять для изготовления
одежды и утепления жилищ. Все это позволило человеку не только пережить резкое
ухудшение климата и последующий ледниковый  период, но и расселиться в обширных
северных Евразии.
Артикуляция речи          палеоантропов  приближалась
к современной. Языки совершенствовались.
Захоронения умерших свидетельствует о развитии у
древних гоминид начальных представлений о посмертной жизни, культа умерших,
обрядов, а возможно, и зачатков религиозных представлений. К этому же периоду
относится и ритуал каннибализма, о котором говорилось выше.
Находки остатков пыльцы лекарственных растений говорят
о зарождении у неандертальцев положительных знаний о лечебных свойствах
растений.
Тысячелетнее знакомство древнейших и древних людей со
свойствами растений - позволило им эмпирическим путем выделить среди них
пригодные для питания, ядовитые и  лекарственные. Все это способствовало
целенаправленному собирательству, которое явилось результатом эмпирического
обобщения  и рационального логического мышления.
ВРАЧЕВАНИЕ
В ПЕРИОД РАСЦВЕТА ПЕРВОБЫТНОГО ОБЩЕСТВА
(ок. 40 тыс. лет назад - X - V тысячелетия до н. э.)
К началу верхнего палеолита  завершился процесс
антропогенеза и становления человека современного вида ГОМО САПИЕНС.
Мозг по своему объему приблизился к современному.
Врачеванием занимались женщины потому, что этого требовала забота о
детях и других членах общины; мужчины оказывали помощь сородичам во
время охоты или в борьбе с соседними коллективами.
Широко используя флору и фауну они излечивали болезни
желудка, применяя эвкалиптовую смолу, касторовое масло или луковицы орхидеи;
останавливали кровотечение при помощи паутины, золы или жира игуаны; при
змеиных укусах высасывали кровь и прижигали рану; при кожных заболеваниях
делали промывание мочой и прикладывали  глину, знали противозачаточные
средства.
В их врачевании широко использовались также методы,
которые сегодня называются физическими: паровая баня при простудных
заболеваниях, горячие и холодные компрессы, массаж, промывание кишечника и т.
д.
Хирургические приемы: залечивали раны при помощи
лекарственных средств растительного, животного и минерального происхождения,
накладывали шины при переломах, умели делать кровопускания.
 К числу ранних оперативных вмешательств относятся
также  ритуальное обрезание и  кесарево сечение.
В качестве первых хирургических инструментов
использовались не только каменные, но и костяные ножи, рыбья чешуя, шипы и
колючки.
Первобытные врачеватели вскрывали вену при помощи
мелких стрел, которые они пускали с близкого расстояния из туго натянутого
лука.
Шовный материал также заимствовался у природы. Так, краям
раны подносили больших  муравьев с сильными челюстями. Когда муравей захватывал
челюстями края раны, туловище его отсекали, а голову оставляли в ране до
полного заживления. Несколько муравьев - и рана зашита. При этом имел место
двойной эффект: сближение краев раны и ее обеззараживание за счет муравьиной
кислоты, еще не известной  индейцам.
Для обезболивания использовали различные виды кактусов
- их соки и настои действовали в течение нескольких суток.
Первобытный человек не выделял себя из окружающей
природы. Он верил, что находится в кровном родстве с животными и растениями,
которым приписывал человеческие свойства. Так зародились ранние виды фантастических
верований:
Тотеизм,
(алгонкинск. "от-отем" - его род) - вера человека в существование
тесной родственной связи между его родом и определенным видом животного или
растения (например, кенгуру или эвкалипт).
Фетишизм
(португ. "Фетисо" - амулет, талисман) - вера в сверхъестественные
свойства неодушевленных предметов.
Сначала эта вера распространялась на орудия труда
(например, особо удачное копье), плодоносящие деревья или полезные предметы
обихода, т. е. имела вполне материальную основу. Впоследствии фетиши стали
изготовляться специально в качестве культовых предметов. Так появились амулеты
и талисманы (от чумы, холеры, ранения в бою и т. п.).
Анимизм
(лат, "анима", "анимус" - душа, дух) - вера в духов и
всеобщее одухотворение природы. Полагают, что эти представления связаны с
ранними формами культа умерших.
Магия
(греч. "магиа" - колдовство) - вера в способность человека
сверхъестественным образом  воздействовать  на других людей, предметы, события
или явления природы.
Среди многочисленных разновидностей магии была и
лечебная магия - колдовское врачевание ран и недугов, основанное на культовой
практике.
Подобные представления оказали влияние и на приемы
врачевания, целью которых стало изгнание духа предка из тела больного.
"Изгнание"  осуществлялось вполне  естественными средствами:
высасывали "дух болезни" при помощи  полого рога буйвола (прототип
современных банок).
Стремление изгнать дух болезни породило целое
направление культовой практики - шаманство, которое сочетала, в себе
иррациональные ритуалы с рациональными средствами врачевания.
К ритуальным обрядам, связанным с изгнанием духа
болезни, относится и операция трепанации черепа, известная по археологическим
данным с XII тысячелетия до н. э.
ВРАЧЕВАНИЕ В ПЕРИОД РАЗЛОЖЕНИЯ ПЕРВОБЫТНО-ОБЩИННОГО
СТРОЯ
(X-V тысячелетия до н. э.)
В области врачевания продолжалось накопление и
развитие навыков и приемов, расширялся круг лекарственных средств, совершенствовалось
родовспоможение, создавались медицинские инструменты из металла (медь, бронза, железо),
стала применяться ампутация конечностей (например, у захваченных в плен рабов).
В  связи с расширением военных действий развивалась лечебная помощь раненым
общинникам.
Усиление племенной организации укрепляло культ
покровителей племени, что способствовало развитию религиозных представлений.
Это обусловило появление профессиональных служителей культа.
Сфера            их деятельности включала сохранение и
передачу положительных знаний, религиозные функции, толкование обычаев
врачевание и т.д.
Часто основным их занятием становилось врачевание.
В наши дни в        некоторых странах Азии, Америки,
Африки, на островах Океании сохранились народные врачеватели - знахари.
В целом первобытный человек располагал весьма бедным
арсеналом лекарственных средств и приемов, и это вполне понятно. Будучи гораздо
слабее своих врагов, он создавал вокруг себя иную природу и благодаря ей
становился самым могучим существом на Земле - силой преобразующей мир.
Вопросы для контроля

1.
История медицины, как наука
изучает историю врачевания в неразрывной связи с какими науками?
2.
Определение понятий «врачевание и
медицина»
3.
Источники информации о болезнях и
врачевании в первобытную эру.

file_name: Конспект лекции_ ИСТОРИЯ МЕДИЦИНЫ КАК НАУКА И ПРЕДМЕТ.docx

alt: Д р е в н и е люди (палеоантропы) - предки человека современного вида создали высокую каменную индустрию; продолжали заниматься коллективным целенаправленным собирательством, рыболовством и…

intro: История медицины как наука и предмет

title: Конспект лекции История медицины как наука и предмет


file_name: Самостоятельная работа №26  для 10 классов.docx

title: Уроки по физике самостоятельная работа для 10 классов


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по математике
на 2018-2019
учебный год

4 класс

Разработал
учитель начальных      классов
Кочергина Р.В.

Планируемые результаты освоения
учебного курса

Четвертый
  год обучения

В результате четвертого года изучения учебного предмета
  "Математика" ученик научится:
- выполнять арифметические действия с применением переместительного и
  сочетательного законов арифметических действий: сложение, вычитание,
  умножение, деление и деление с остатком - в пределах 100 - устно, с
  многозначными числами - письменно "столбиком" и
  "уголком", читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в
  пределах 1 000 000;
- находить числа, большие или меньшие данного числа: на заданное число,
  в заданное число раз; долю от величины, величину по ее доле, неизвестные
  компоненты арифметических действий;
- вычислять значение числового выражения, содержащего несколько
  действий со скобками или без скобок с многозначными числами, осуществлять
  проверку полученного результата, в том числе с помощью калькулятора;
- распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения в
  простейших случаях в учебных и практических ситуациях; в простейших случаях
  приводить пример, иллюстрирующий истинное утверждение, и контрпример,
  опровергающий ложное утверждение;
- классифицировать объекты по заданным или самостоятельно установленным
  одному или нескольким признакам;

Числа и действия над ними
Разрядная единица тысяча. Разряды единиц тысяч,
  десятков тысяч, сотен тысяч.
Класс единиц и класс тысяч. Поразрядное
  сравнение многозначных чисел.
Понятие доли. Сравнение долей одного целого.
Составление упорядоченного набора чисел по
  заданному правилу.
Письменное сложение, вычитание, умножение,
  деление многозначных чисел (с записью столбиком и уголком).
Деление с остатком. Взаимосвязь делимого,
  делителя, неполного частного и остатка.
Письменное деление с остатком с записью уголком.
  Случаи деления многозначного числа на однозначное и многозначного числа на
  многозначное.
Умножение и деление на 10, 100, 1000.
Использование свойств арифметических действий
  для удобства вычислений при нахождении значения числового выражения,
  содержащего несколько действий.
Проверка полученного результата, в том числе с
  помощью калькулятора.
Нахождение числа, большего или меньшего данного
  числа: на заданное число, в заданное число раз. Нахождение доли от величины,
  величины по ее доле.
Нахождение неизвестного компонента действий
  сложения, вычитания, умножения и деления.

- формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения
  (одно- или двухшаговые) с использованием связок "если..., то...",
  "значит", "поэтому", "и", "все",
  "некоторые", отрицание простейших утверждений;
- знать и использовать при решении задач единицы длины: миллиметр (мм),
  сантиметр (см), дециметр (дм), метр (м), километр (км), единицы массы: грамм
  (г), килограмм (кг), центнер (ц), тонна (т), единицы времени: секунда (с),
  минута (мин), час (ч), сутки, неделя, месяц, год, век, единицу вместимости
  литр (л), единицы стоимости: копейка (коп.), рубль (р., руб.), единицы цены:
  рубль за килограмм (руб./кг), рубль за штуку (руб./шт.), копейка за минуту
  (коп./мин), единицы площади: квадратный метр (кв. м), квадратный дециметр
  (кв. дм), квадратный сантиметр (кв. см), единицы скорости километр в час (км/ч),
  метр в секунду (м/с) и др., уметь преобразовывать одни единицы данной
  величины в другие;
- знать и использовать при решении задач соотношение между ценой,
  количеством и стоимостью, между скоростью, временем и пройденным путем;
- определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета,
  температуру воды, воздуха в помещении, скорость движения транспортного
  средства, осуществлять выбор наиболее дешевой покупки, наименьшего по времени
  пути, выполняя для этого необходимые действия и вычисления;
- решать текстовые учебные и практические задачи, связанные с
  повседневной жизнью (на покупки, движение, работу и т.п.) в несколько
  действий, предлагать разные способы их решения при наличии таковых, выбирать
  рациональный способ решения, в том числе для задач с избыточными данными,
  находить недостающую информацию из таблиц, схем и т.д.; фиксировать
  избыточную информацию;
- выбирать при решении задач подходящие способы вычисления, сочетая
  устные и письменные вычисления и используя, при необходимости, вычислительные
  устройства, выполнять прикидку результата вычислений, измерений: скорости в
  простейших случаях, массы, продолжительности события, размеров объекта и
  т.п., оценивать полученный результат по критериям: достоверность/реальность,
  соответствие правилу/алгоритму;
- различать и называть геометрические фигуры: окружность, круг;
  различать изображения простейших пространственных фигур: шара, куба;
  распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего мира на
  плоскость (пол, стену);
- находить периметр и площадь фигур, составленных из 2 - 3
  прямоугольников, выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже)
  прямоугольника, простейшей составной фигуры на прямоугольники или квадраты,
  окружность заданного радиуса, использовать линейку и циркуль для выполнения
  построений;
- извлекать и использовать для решения задач информацию, представленную
  в простейших столбчатых/полосчатых диаграммах, в простейших таблицах с
  данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (в том числе
  календарь, расписание), в предметах повседневной жизни (ярлык, этикетка,
  счет, меню, прайс-лист, объявление и т.п.);
- структурировать информацию с помощью таблиц, схем и чертежей, вносить
  данные в таблицу, заполнять схемы и чертежи числовыми данными;
- составлять план решения задачи и следовать ему в процессе решения;
  использовать формализованные описания последовательности действий (план
  действий, схема, блок-схема и т.п.) в практических и учебных ситуациях;
- выполнять алгоритмы, в том числе с условными переходами и подпрограммами;
  составлять алгоритмы для исполнителей с простой системой команд;
- иметь представление о гигиене работы с компьютером

Величины и действия над ними
Время. Единицы времени: секунда, минута, час,
  сутки, неделя, месяц, год, век. Соотношения между ними.
Масса. Единицы массы: грамм, килограмм, центнер,
  тонна. Соотношения между ними.
Длина. Единицы длины: миллиметр, сантиметр,
  дециметр, метр, километр. Соотношения между ними.
Площадь. Единицы площади: квадратный метр,
  квадратный дециметр, квадратный сантиметр, квадратный миллиметр. Соотношения
  между ними.
Скорость. Единицы скорости: километры в час,
  метры в секунду.
Цена, количество, стоимость; соотношение между
  ними.
Производительность, объем работы, время работы,
  соотношение между ними.
Сложение и вычитание однородных величин.
Умножение и деление величины на натуральное
  число. Деление величины на однородную величину.
Нахождение периметра и площади прямоугольника
  (квадрата). Нахождение периметра и площади фигур, составленных из 2 - 3
  прямоугольников.
Понятие о вместимости. Единица вместимости литр.

Текстовые задачи и алгоритмы
Решение текстовых задач арифметическим способом.
Задачи, содержащие зависимости, характеризующие
  процесс движения (скорость, время, пройденный путь), процесс работы
  (производительность труда, время, объем всей работы), процесс изготовления
  товара (расход на предмет, количество предметов, общий расход), расчета
  стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Использование таблиц
  для решения текстовой задачи.
Задачи на нахождение доли целого и целого по его
  доле.
Решение текстовых задач разными способами.
Составление плана (алгоритма) решения задачи.
  Формализованные описания последовательности действий (план действий, схема,
  таблица, блок-схема и т.д.) в ситуациях повседневной жизни и при решении
  учебных задач.
Составление алгоритмов для исполнителей с
  простой (понятной) системой команд.

Пространственные представления и геометрические фигуры
Распознавание геометрических фигур: окружность,
  круг, простейших пространственных фигур: шар, куб, проекций предметов
  окружающего мира на плоскость (пол, стену) в простейших случаях.
Разбиение фигуры на прямоугольники или квадраты.
Построение окружности заданного радиуса.
Использование линейки и циркуля для выполнения
  построений.

Работа с данными
Извлечение и использование для решения задач
  информации, представленной в простейших столбчатых диаграммах, в простейших
  таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (в т.ч.
  календарь, расписание), в предметах повседневной жизни (ярлык, этикетка,
  счет, меню, прайс-лист, объявление и т.п.).
Представление информации с помощью таблиц, схем,
  столбчатых диаграмм.

Личностные результаты
–
Чувство гордости за свою Родину,
российский народ и историю России;
–
Осознание роли своей страны в мировом
развитии, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к
окружающему миру.
–
Целостное восприятие окружающего мира.
–
Развитую мотивацию учебной деятельности
и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний
и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.
–
Рефлексивную самооценку, умение
анализировать свои действия и управлять ими.
–
Навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками.
–
Установку на здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, к работе на
результат.
Метапредметные результаты
–
Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
находить средства и способы её осуществления.
–
Овладение способами
выполнения заданий творческого и поискового характера.
–
Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения, определять
наиболее эффективные способы достижения результата.
–
Способность использовать знаково-символические средства представления информации
для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебно-познавательных и практических задач.
–
Использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
–
Использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки,
анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение
вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать)
результаты измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё
выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.
–
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям.
–
Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
–
Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
–
Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и
процессов в соответствии с содержанием учебного предмета «математика».
–
Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
–
Умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
учебного предмета «Математика».
Предметные результаты
–
Использование приобретённых математических знаний для описания и
объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также для
оценки их количественных и пространственных отношений.
–
Овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, основами счёта, измерения, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме
(таблицы, схемы, диаграммы), записи и
выполнения алгоритмов.
–
Приобретение начального опыта применения математических знаний для
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
–
Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать
текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре,
исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с
таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять,
анализировать и интерпретировать данные.

Содержание учебного предмета, курса

Тема 1. Повторение                                                                               13
часов

Тема 2. Числа, которые
больше 1000.Нумерация                                    11 часов

Тема 3. Величины                                                                                18
часов

Тема 4. Числа, которые больше 1000. Сложение и вычитание
 11 часов

Тема 5. Умножение и деление                                                             71
час

Тема 6. Итоговое повторение                                                              12часов

Тематическое планирование

№ п/п

Тема урока

Кол-во часов

Дата

по плану

по
факту

1

Нумерация, счет предметов. Разряды.

1

03.09

2

Числовые выражения. Порядок выполнения действий.

1

04.09

3

Сложение. Нахождение суммы нескольких слагаемых.

1

06.09

4

Вычитание вида 903-574.

1

07.09

5

Умножение трёхзначного числа на однозначное.

1

10.09

6

Свойства умножения.

1

11.09

7

Входная контрольная работа № 1.

1

13.09

8

Письменное деление на однозначное число

1

14.09

9

Приёмы письменного деления.

1

17.09

10

Приёмы письменного деления.

1

18.09

11

Диаграммы.

1

20.09

12

Урок-повторение «Что узнали. Чему научились».

1

21.09

13

Взаимная проверка знаний: «Помогаем друг другу сделать шаг
  к успеху». Тест №1.

1

24.09

14

Нумерация больше 1000. Класс единиц и класс тысяч.

1

25.09

15

Чтение многозначных чисел.

1

27.09

16

Запись многозначных чисел.

1

28.09

17

Разрядные слагаемые.

1

01.10

18

Сравнение чисел.

1

02.10

19

Увеличение, уменьшение числа в 10, 100, 1000 раз.

1

04.10

20

Увеличение, уменьшение числа в 10, 100, 1000 раз.

1

05.10

21

Класс миллионов, класс миллиардов.

1

08.10

22

Урок-повторение «Что узнали. Чему научились».

1

09.10

23

Контрольная работа № 2 по теме «Нумерация чисел больше
  1000».

1

11.10

24

Проект: «Математика вокруг нас».

1

12.10

25

 Единицы длины – километр.

1

15.10

26

Таблица единиц длины.

1

16.10

27

Закрепление. Таблица единиц длины.

1

18.10

28

Единицы площади. Квадратный километр. Квадратный миллиметр.

1

19.10

29

Таблица единиц площади.

1

22.10

30

Измерение площади с помощью палетки.

1

23.10

31

Единицы массы. Тонна, центнер.

1

25.10

32

Таблица единиц массы.

1

26.10

33

Единицы времени. Определение времени по часам.

1

06.11

34

Контрольная работа № 3 по теме «Величины».

1

08.11

35

Единицы времени. Секунда.

1

09.11

36

Единицы времени. Век.

1

12.11

37

Таблица единиц времени.

1

13.11

38

Таблица единиц времени.

1

15.11

39

Решение задач на определение начала, продолжительности и
  конца события.

1

16.11

40

Решение задач на определение начала, продолжительности и
  конца события.

1

19.11

41

Урок-повторение «Что узнали. Чему научились».

1

20.11

42

Урок-повторение «Что узнали. Чему научились».

1

22.11

43

Устные и письменные приёмы вычислений.

1

23.11

44

Устные и письменные приёмы вычислений.

1

26.11

45

Нахождение неизвестного слагаемого.

1

27.11

46

Нахождение неизвестного уменьшаемого и вычитаемого.

1

29.11

47

Нахождение нескольких долей целого.

1

30.11

48

Нахождение нескольких долей целого. Решение задач.

1

03.12

49

Сложение и вычитание величин.

1

04.12

50

Сложение и вычитание величин. Решение задач.

1

06.12

51

Урок-повторение «Что узнали. Чему научились».

1

07.12

52

Контрольная работа № 4 по теме «Сложение и вычитание».

1

10.12

53

Анализ контрольной работы. Решение творческих и поисковых
  задач.

1

11.12

54

Умножение и его свойства. Умножение на 0 и 1.

1

13.12

55

Письменные приёмы умножения.

1

14.12

56

Письменные приёмы умножения.

1

17.12

57

Умножение чисел, запись которых оканчивается нулями.

1

18.12

58

Нахождение неизвестного множителя: делимого делителя.

1

20.12

59

Административная контрольная работа.

1

21.12

60

 Анализ контрольной работы. Деление с числами 0 и 1.

1

24.12

61

Письменные приёмы деления.

1

25.12

62

Решение задач на увеличение и уменьшение числа в несколько
  раз, выраженные в косвенной форме.

1

10.01

63

Урок-повторение «Что узнали. Чему научились».

1

11.01

64

Контрольная работа № 5 по теме «Умножение и деление на
  однозначное число».

1

14.01

65

Анализ контрольной работы. Письменные приёмы деления.

1

15.01

66

Задачи на пропорциональное деление.

1

17.01

67

Скорость. Время Расстояние.

1

18.01

68

Единицы скорости.

1

21.01

69

Взаимосвязь между скоростью, временем и расстоянием.

1

22.01

70

Решение задач на движение.

1

24.01

71

Умножение числа на произведение

1

25.01

72

Письменное умножение на числа, оканчивающиеся нулями.

1

28.01

73

Письменное умножение чисел, запись которых оканчивается
  нулями.

1

29.01

74

Письменное умножение двух чисел, оканчивающихся нулями.

1

31.01

75

Решение задач на движение.

1

01.02

76

Перестановка и группировка множителей.

1

04.02

77

Урок-повторение «Что узнали. Чему научились».

1

05.02

78

Контрольная работа № 6 по теме «Письменное умножение».

1

07.02

79

Анализ контрольной работы. Решение творческих и поисковых
  задач.

1

08.02

80

Деление числа на произведение.

1

11.02

81

Деление с остатком на 10, 100, 1000.

1

12.02

82

Решение задач нахождение четвёртого пропорционального
  способом отношений.

1

14.02

83

Письменное деление на числа, оканчивающиеся нулями.

1

15.02

84

Письменное деление на числа, оканчивающиеся нулями.

1

18.02

85

Деление на числа, оканчивающиеся нулями.

1

19.02

86

Деление на числа, оканчивающиеся нулями.

1

21.02

87

Решение задач на движение в противоположных направлениях.

1

22.02

88

Урок-повторение «Что узнали. Чему научились».

1

25.02

89

Контрольная работа № 7 по теме «Умножение и деление на
  числа, оканчивающиеся нулями».

1

26.02

90

Анализ контрольной работы. Проект «Математика вокруг нас».

1

28.02

91

Умножение числа на сумму.

1

01.03

92

Умножение числа на сумму.

1

04.03

93

Письменное умножение на двузначное число.

1

05.03

94

Письменное умножение на двузначное число.

1

07.03

95

 Решение задач на нахождение неизвестного по двум
  разностям.

1

11.03

96

Контрольная работа № 8 по теме «Умножение на двузначное
  число».

1

12.03

97

Анализ контрольной работы. Письменное умножение на
  трехзначное число.

1

14.03

98

Письменное умножение на трехзначное число.

1

15.03

99

Письменное умножение на трехзначное число.

1

18.03

100

Умножение на трехзначное число.

1

19.03

101

Урок-повторение «Что узнали. Чему научились».

1

21.03

102

Контрольная работа № 9 по теме «Умножение на трехзначное
  число».

1

22.03

103

Анализ контрольной работы. Решение творческих и поисковых
  задач.

1

01.04

104

Письменное деление на двузначное число.

1

02.04

105

Письменное деление с остатком на двузначное число.

1

04.04

106

Алгоритм письменного деления на двузначное число.

1

05.04

107

Письменное деление на двузначное число. Закрепление.

1

08.04

108

Деление на двузначное число.

1

09.04

109

Письменное деление на двузначное число.
Закрепление.

1

11.04

110

Решение задач на нахождение неизвестного по двум
  разностям.

1

12.04

111

Деление на двузначное число. Закрепление.

1

15.04

112

Урок-повторение «Что узнали. Чему научились».

1

16.04

113

Письменное деление на трехзначное число.

1

18.04

114

Письменное деление на трехзначное число.

1

19.04

115

Деление на трехзначное число.

1

22.04

116

Урок-повторение «Что узнали. Чему научились».

1

23.04

117

Деление с остатком.

1

25.04

118

Письменное деление на трехзначное число. Закрепление.

1

26.04

119

Проверка умножения делением.

1

29.04

120

Проверка деления умножением.

1

30.04

121

Интегрированная проверочная работа.

1

02.05

122

Проверка деления умножением.

1

03.05

123

Деление с остатком.

1

06.05

124

Урок-повторение «Что узнали. Чему научились».

1

07.05

125

Контрольная работа № 10 «Письменное деление на
  трехзначное число».

1

10.05

126

Анализ контрольной работы. Решение творческих и поисковых
  задач.

1

13.05

127

Нумерация. Выражения и уравнения.

1

14.05

128

Сложение и вычитание.

1

16.05

129

Умножение и деление.

1

17.05

130

Порядок выполнение действий.

1

20.05

131

Порядок выполнение действий.

1

21.05

132

Величины.

1

23.05

133

Геометрические фигуры.

1

24.05

134

Решение задач изученных видов.

1

27.05

135

Решение творческих и поисковых задач.

1

28.05

136

Математический КВН.

1

30.05

file_name: математика 4.doc

alt: Величины и действия над ними

alt: Величины и действия над ними

alt: Содержание учебного предмета, курса

alt: Тематическое планирование № п/п

alt: Деление числа на произведение

alt: Проверка умножения делением

intro: Рабочая программа по математике в 4 классе УМК "Школа России"

математика

group: Дисциплины