extracted_text:
Урок
русского языка
Тема
урока:
Сочинение по репродукции картины В.М. Васнецова «Снегурочка»
Класс: 3
Тип
урока:
Урок
открытия новых знаний
Вид
урока: Проектная
деятельность
Учебно-методический комплект:  «Школа России»,
учебник автор В.П. Канакина, «Русский язык», 2014 год
Раздел программы:  Развитие
речи
Оборудование: мультимедийный
проектор, презентация, раздаточный материал, репродукция картины В.М. Васнецова
«Снегурочка», фрагмент П.И. Чайковский «Снегурочка», учебник, орфографические
словари.
Цель: познакомить
с творчеством художника; учить детей осмысливать содержание картины; совершенствовать
умения подбирать необходимые для описания и повествования слова; учить
соотносить художественный текст и художественные средства картины; развивать мышление
детей, кругозор, воображение, словарный запас; воспитывать любовь к чтению,
сказкам, русскому фольклору.
Задачи:

1.     совершенствовать
умение создавать текст-описание; отбирать нужные для описания слова;
2.     познакомить
с жизнью и творчеством В.М. Васнецовым; учить “читать” картину, осмысливать ее
содержание; способствовать эмоциональному восприятию картины как произведение
искусства;
3.     развивать устную и
письменную речь, память, обогащать словарный запас детей.
Аннотация.
Урок
по русскому языку «Сочинение по репродукции В.М. Васнецова «Снегурочка» по
образовательной системе УМК «Школа России» составлен в соответствии с
требованиями Федерального Государственного Образовательного Стандарта.
Предназначен для педагогов реализующих УМК «Школа России» 3 класс.
Введение.
Актуальность данного урока заключается в том, что ученик
становится субъектом обучения, идет активная познавательная деятельность обучающихся
при скрытом руководстве учителя; делается акцент на развитие мышления,
воображения, осуществляется деятельностный подход в обучении, на уроке
преобладает деловое сотрудничество, учение направлено на позитивные изменения в
ребенке, на создание «ситуации успеха».
          Сущность
опыта заключается в создании условий для развития познавательного интереса
учащихся через внедрение новых педагогических технологий в преподавание;
введение в урок элементов дифференциации, занимательности, новизны;
использование различных форм работы, игровых моментов, творческих заданий.
В ходе использования методической разработки учитель:
Переходит с позиций носителя знаний на позиции организатора
познавательной деятельности;
·
Мотивирует познавательную деятельность учащихся на игровой основе,
в ходе решения проблемных ситуаций;
·
Организует самостоятельную и творческую деятельность учащихся,
формирует интерес к предмету;
·
Использует коллективные, групповые способы учебной деятельности,
включая всех учеников в учебную деятельность, организует взаимопомощь;
·
Создает ситуацию успеха;
·
Организует самоанализ и самооценку собственной учебной
деятельности учащимися.

Основная
     часть
Работа
     над сочинениями вызывает достаточно затруднений как у учителя, так и у
     обучающихся, тем более сочинения – описания по произведениям живописи.

Поэтому
мною был выработан план подготовки и проведения урока русского языка, развитие
речи, на которых проводится сочинение по произведениям живописи.
1.     Словарная,
терминологическая работа на уроках русского языка, развития речи,
изобразительного искусства по теме «Живопись». Непосредственные наблюдения за
окружающим миром;
2.     Рассказ о
художнике и история создания картины (готовят информацию учитель + ученик,
родитель + ребенок, коллективная и групповая работа);
3.     Беседа по картине;
4.     Словарно-стилистическая
работа по теме урока;
5.     Составление плана
сочинения (в парах, в группах, коллективно)
6.     Составление
устного высказывания по картине;
7.     Написание первого
варианта сочинения (редактирование);
8.     Написание
окончательного варианта сочинения;
9.
Анализ
творческих работ школьников.
Для достижения целей и задач урока были
использованы различные методы, формы и приёмы обучения:
    - методы обучения:
объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, словесный, наглядный,
практический;
    - формы обучения: фронтальная;
групповая;
    - приёмы обучения: речь
учителя; текст учебника; наглядность,  раздаточный материал
Педагогические технологии: проблемно-диалогическая,
личностно-ориентированного обучения;  педагогика сотрудничества,
информационно-коммуникативная, здоровьесберегающая.
- принцип научности и доступности изучаемого
материала.
Планируемые
образовательные результаты:
Предметные:
получат возможность научиться:  нормами речевого этикета и использование
их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний; подбирать синонимы для
устранения повторов в тексте; подбирать антонимы для точной характеристики
предметов при их сравнении, применять правила правописания,  составлять план текста.
Метапредметные: формировать
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата; сотрудничать со сверстниками в
процессе выполнения парной и групповой работы
Личностные: применение навыков
культурного поведения при общении; формирование уважительного отношения к иному
мнению; принятие и освоение социальной роли обучающегося; развитие мотивов
учебной деятельности и личностного смысла учения; готовность слушать
собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных
точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать
свою точку зрения и оценку событий. Получат возможность развивать
личностные качества в процессе общения (внимание к собеседнику, терпение,
использование «вежливых» слов и т. п.) Проявляют чувство
прекрасного и эстетические чувства через выразительные возможности языка,
анализ репродукций картин; имеют мотивацию к творческому труду; осознают свои
эмоции и чувства, контролируют их; определяют эмоции собеседников.
Использованная литература:
http://xn----8sbiecm6bhdx8i.xn Сочинения по
картинам
В
помощь классному руководителю «Русский язык. Сочинения и изложения» 1-4 классы,
автор Н.Н. Бобкова, Н.Н. Гончарова

Этап урока

Деятельность учителя

Учебное содержание

Деятельность обучающихся

УУД

Организационный
  этап. Мотивация учебной деятельности учащихся.
(1
  мин.)

-
  Давайте друг другу улыбнёмся и пожелаем удачи на уроке.

Мы пришли сюда
  учиться,
  Не лениться, а трудиться.
  Работаем старательно,
  Слушаем внимательно.

Проверяют
  готовность к уроку. Настраиваются на урок.

Личностные: понимают значение знаний для человека и
  принимают его; имеют желание учиться; стремятся хорошо учиться и
  сориентированы на участие в делах школы, правильно идентифицируют себя с
  позицией школьника; формирование познавательных потребностей и учебных
  мотивов.

Актуализация
  знаний.
(4-5
  мин.)

- Ребята, отгадайте загадку:
Корень извлечь из «начинки»
  несложно
Приставка в «сосуде»
  хранится надёжно,
Суффикс в «гудении » ясно
  услышишь,
Вместе – на темы различные
  пишешь.
Какие бывают сочинения?
На какие темы мы писали
  сочинения?

На доске появляется запись -  сочинение

Отгадывают
  загадку, отвечают на вопросы учителя

При
  необходимости пользуются записями в тетради по развитию речи

Личностные: осознают свои возможности в учении;
  способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении,
  связывают успехи с усилиями, трудолюбием.
Регулятивные:  действуют с учетом выделенных учителем
  ориентиров; адекватно воспринимают оценку учителя.
Познавательные: общеучебные – извлекают
  необходимую информацию из рассказа учителя, из собственного опыта; логические
  – осуществляют поиск необходимой информации.

Постановка
  цели и задач урока.
(5
  мин.)

-Сегодня
  на уроке вы будете работать в группах. Давайте обсудим правила работы в
  группе. (слайды 2,3)
--
  Перед вами сочинение, которое написал Незнайка. (слайд 4)
-
  Прочитайте и обсудите в группах, какие ошибки допустил Незнайка.
-
  О ком рассказал нам Незнайка?
-
  Что вы можете рассказать о Снегурочке?
-
  Назовите сказки про Снегурочку, которые вы читали? (слайд 5,6)
-
  Какой фильм мы с вами посмотрели о Снегурочке? (слайд 7,8)
-
  Какие открытия вы для себя сделали?
-
  Какова тема нашего сочинения?

Памятка
  для работы в группе.

Записывается
  тема урока.

Обсуждают
  правила работы в группе.
Делятся
  на две группы по 5 человек.
Выявляют
  ошибки,  допущенные Незнайкой в сочинении.

Отвечают
  на вопросы, сравнивают образы Снегурочек, представленных в сказках, высказывают
  своё мнение.
Делают
  выводы.

Личностные: применяют навыки
  культурного поведения при общении; формируют  уважительное отношение к иному
  мнению; готовность слушать собеседника и вести диалог, признают возможность
  существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать
  своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Получат
  возможность развивать личностные качества в процессе общения (внимание к
  собеседнику, терпение, использование «вежливых» слов и т. п.)
Коммуникативные: обмениваются мнениями, слушают
  друг друга, строят понятные речевые высказывания.

Организация
  класса на работу

-
  Чем  отличается сочинение по картине от других видов сочинения?
-
  Что необходимо для того, чтобы написать сочинение по картине?
 -  Текст нашего сочинения – описание.
-
  Что такое текст-описание?
-Давайте
  вспомним его схему.

Испытывают затруднение

Схема текста-описания

Отвечают
  на вопросы учителя, вспоминают схему текста-описания, перечисляют, что
  необходимо для написания сочинения

Коммуникативные: обмениваются мнениями, слушают
  друг друга, строят понятные речевые высказывания.

Краткая
  информация о художнике В.М. Васнецове

У  нас сегодня есть удивительная
  возможность узнать много интересного об этом замечательном художнике.( слайд
  9, 10) В.М.Васнецов родился в селе Лопьял Вятской губернии (современный
  г.Киров). Его отец, священник,
  страстный любитель природы,  привил это чувство и своим сыновьям.  Вспоминал Виктор Михайлович, что зимними вечерами в
  жарко натопленной горнице собиралась вся семья, и отец читал вслух, а дети
  рассматривали картинки в журналах. Дед и бабушка рассказывали сказки. Витя «слушал
  их песни и сказки, заслушивался, сидя на печи при свете и треске лучины».
  Иногда бабушка доставала заветный сундучок старенький ящик с красками и
  рисовала кистью. Маленький Витя был в восторге: никто не рисует лучше
  бабушки! Сам он в детстве любил рисовать корабли и морские сражения.
Когда мальчику исполнилось десять лет, отец повез
  его за 85 верст в Вятку учиться в духовное училище. Учитель рисования в
  духовном училище, заметив способности мальчика, посмотрел его рисунки, похвалил,
  пригласил в свою иконописную мастерскую, познакомил с Вятским музеем. В музее
  было представлено несколько акварельных рисунков и картин маслом, фотографии
  с картин известных мастеров. На мальчика картины произвели незабываемое
  впечатление. С этого времени он старается много рисовать, пробует писать
  маслом, мечтает серьезно учиться живописи. Уйдя с предпоследнего философского
  класса семинарии, юноша решает ехать в Петербург. Отец согласился отпустить
  сына.(слайд 11)
С 1868 по 1875 год Васнецов учился в
  Петербургской академии художеств. Первыми его произведениями были рисунки и
  картины на бытовые темы. Однако только в Москве он полностью нашел себя как
  художник.
 (слайд 12, 13)   В 1881
  году  московский меценат Савва  Мамонтов  решил поставить на
  домашней сцене пьесу Островского «Снегурочка», предложив Васнецову
  написать декорации и сделать эскизы  костюмов.  Виктор Михайлович
  был озадачен. Во-первых,  он никогда не писал декораций, во-вторых,
  известная ему сказка «Снегурочка» ничего общего не имела с сочинением Островского.
  У Островского Снегурочка –– это девушка, которую  отец Мороз, не доверяя
  легкомысленной матери Весне, воспитывает сам  в  дремучем
  лесу,  куда  ни пешему, ни конному нет дороги.  И все-таки
  слышит Снегурочка нежные песни пастушка Леля,  слышит смех парней и
  девушек из Берендеева посада, когда они устраивают игры на берегу реки…
  и любопытно ей.  Весна упрекает Мороза: «С людьми Снегурочке  жить
  надо.  Играть в горелки с подружками,  гулять с ребятами  до
  полуночи. А там –– полюбится один. На свете всё живое должно любить!»
     Но  именно этого Мороз боится.  Полюбит дочь и сгорит
  в любовном огне.  Нет, пусть уж живет в лесу,  играет  с
  белками и зайчатами, прядет  снег,  бобровою опушкой тулупчик свой
  и шапки обшивает.  Однако Весна настаивает,  и Мороз
  отпускает Снегурочку. Познает Снегурочка и  человеческую тоску, и
  ревность, и  пламя  любви.
Эскизы декораций и костюмов были
  исполнены В.М. Васнецовым.
  Постановка «Снегурочки» имела
  исключительный успех среди московских любителей искусства. А милый образ
  Снегурочки  Васнецов запечатлел особо на картине, которую закончил в
  1899 г.

презентация

Слушают
  учителя, задают вопросы

Личностные: имеют мотивацию к творческому труду; осознают свои эмоции
  и чувства, контролируют их; определяют эмоции собеседников
Познавательные: выделяют существенную информацию о жизни и творчестве
  художника

Знакомство
  с репродукцией картины В.М. Васнецова «Снегурочка»

- Рассмотрите картину.
  (слайд 14)
-Какие чувства вызвала у
  вас картина?
- Кто на ней изображен?
Что вспомнилось, когда вы
  рассматривали картину?
- Какие чувства испытывает
  Снегурочка?
- Посмотрите на карточки,
  выберите слова, названия чувств, которые помогут вам передать настроение
  Снегурочки.(слайд 15)
 -Опишите ее лицо.
- Как одета?
-Как художник передал образ деревушки в ночных
  сумерках.
-Почему снег на картине голубого цвета?

Открывается
  репродукция картины В.М. Васнецова «Снегурочка» Звучит мелодия П. Чайковский
  «Снегурочка»

Личностные: проявляют
  чувство прекрасного и эстетические чувства через выразительные возможности
  языка, анализ репродукций
картин.
 Коммуникативные:
  строить свои диалогические и монологические высказывания, выбирая для них
  средства языка с учётом этой ситуации и конкретных речевых задач.
Познавательная: –
  осознают познавательную задачу и решают ее.
Регулятивные:  овладевают способами решения учебной задачи.
Предметные:
  участвуют в устном общении на уроке, выражают собственное мнение; составляют
  под руководством учителя небольшие описательные тексты по репродукции
  картины.

Физминутка
(1-2
  мин.)

Музыкальная
  физкультминутка (слайд 16)

Зарядка
  для снятия напряжения глаз

Личностные:
  осуществляют профилактику утомления, ориентируются на здоровый образ жизни,
  придерживаются здорового режима дня

Словарная
  работа

Подберите
  слова и словосочетания для описания Снегурочки. (Снегурочка – юная, красивая,
  волшебная, очаровательная)
-Подберите
  слова и словосочетания для описания зимней ночи. (Яркая, лунная, волшебная)
Снег (
  голубоватый, легкий, пушистые хлопья снега)
Снежинки
  (жемчужные, легкие, парящие в воздухе)) (слайд 17)

 (Снегурочка
  – юная, красивая, волшебная, очаровательная)
Зимняя
  ночь (Яркая, лунная, волшебная)
Снег (
  голубоватый, легкий, пушистые хлопья снега)
Снежинки
  (жемчужные, легкие, парящие в воздухе)

Отвечают
  на вопросы учителя, намечают план сочинения.
Работают
  в группах

Коммуникативные: обмениваются
  мнениями, слушают друг друга, строят понятные речевые высказывания, оценивают эстетическую сторону высказывания
Предметные:
  участвуют в устном общении на уроке, выражают собственное мнение.

Обсуждение
  структуры
  описательного текста, выделение ключевых слов, Составление плана сочинения, сбор
  материала к каждой части

Вспомните
  схему построения текста.
-
  О чём расскажем во вступлении?
-
  В основной части? В заключении?
(слайд
  18)
- Сейчас в группах вы
  наметите, какие ключевые  слова помогут вам написать сочинение.

1.
  Вступление. (1-3 предложения)
2.
  Текст (основная часть – максимальное количество предложений)
Заключение
  (1-3 предложения)

Коллективное
  составление плана сочинения

Коммуникативные: обмениваются мнениями, слушают
  друг друга, строят понятные речевые высказывания.
Регулятивные:
  планируют в сотрудничестве с учителем и самостоятельно свои действия для
  решения задачи.
Коммуникативные: выражают
  свои мысли и чувства в устной форме, ориентируясь на задачи
  и ситуацию общения.

Редактирование
  плана, внесение ключевых слов

(Слайд
  19)
-
  Внесем в план, какие ключевые слова вы подобрали.

Внесение
  в план ключевых слов

Называют,
  какие слова подобрали к каждой части плана сочинения

Личностные: готовность слушать собеседника и вести
  диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права
  каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения
  и оценку событий.

Письмо
  сочинения в группах

- Сейчас мы приступим к
  написанию сочинения по картине. Вы можете пользоваться при необходимости
  орфографическим словарем.
- Желаю вам успехов в
  вашей творческой работе!

На
  слайде план сочинения с ключевыми словами, подобранными обучающимися

Работают
  в группе, пользуются репродукцией картины В.М. Васнецова в учебнике

Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу,
  действовать по плану и планировать свои учебные действия, контролировать
  процесс и результаты деятельности, вносить коррективы
Коммуникативные: осознавать речь (говорение, слушание, письмо, чтение) как
  способ устного и письменного общения людей; участвовать в диалоге, в общей
  беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, культуры речи; понимать
  зависимость характера речи от ситуации общения, стараться строить свои
  диалогические и монологические высказывания, выбирая для них средства языка с
  учётом этой ситуации и конкретных речевых задач.
Познавательные: осознавать познавательную задачу, читать и слушать,
  извлекая нужную информацию, соотносить её с имеющимися знаниями

Рефлексия
  (подведение итогов занятия)
(2
  мин.)

– Какое открытие сделали
  на уроке?
- Понравился ли данный вид работы?
– О чем хотели бы узнать
  подробнее?
- Скажите, испытывали ли
  вы трудности в написании сочинения?
- Выберите свой вариант
  ответа:
-
  1. Я смогу
  самостоятельно написать сочинение – описание  по картине.
-
  2. Я напишу
  сочинение – описание  по картине, но мне необходимо еще раз просмотреть весь
  материал по учебнику.
-
  3. Я не смогу
  самостоятельно написать сочинение - описание по картине.
-       4. Я не знаю, как писать сочинение -
  описание по картине.
- Послушаем ваши
  сочинения.
- Какие отрывки из сочинения
  одноклассников вам понравились?
- Какие ошибки допустили?
- Выберите свой вариант
  ответа:

Обсуждение
  допущенных ошибок, их коррекция

Зачитывают
  сочинения, написанные в группе. Называют отрывки, наиболее удачные по их
  мнению.

Регулятивные: прогнозируют
  результаты уровня усвоения изучаемого материала, адекватно воспринимают оценку своей работы учителем,
  товарищами,
открыто осмысливают и оценивают свою
  деятельность на уроке
Личностные: понимают значение знаний человека и
  принимают его.

Инструктаж
  по выполнению домашнего задания (1 мин)

Дома вы напишите своё
  сочинение по картине В.М. Васнецова «Снегурочка» по плану, которой вы
  составили на уроке.

План
  сочинения, составленный обучающимися под руководством учителя

Записывают
  домашнее задание, берут копии планов

Регулятивные: –
  принимают учебное
  задание в соответствии
  с уровнем своего развития

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока.Сочинение по репродукции Васнецова , Снегурочка.docx

alt: Урок русского языка Тема урока:

alt: Актуальность данного урока заключается в том, что ученик становится субъектом обучения, идет активная познавательная деятельность обучающихся при скрытом руководстве учителя; делается акцент на развитие мышления,…

alt: Написание первого варианта сочинения (редактирование); 2

alt: Постановка цели и задач урока. (5 мин

alt: Организация класса на работу -

alt: Мороз отпускает Снегурочку. Познает

alt: Снегурочки.(слайд 15) -Опишите ее лицо

alt: Какое открытие сделали на уроке? -

title: Конспект урока.Сочинение по репродукции Васнецова  "Снегурочка"


extracted_text:
19 ноября 1942 г. началось контрнаступление советских войск под
Сталинградом
19 ноября 2012
44

19
ноября 1942 г. началось контрнаступление Красной Армии под Сталинградом
(операция «Уран»). Сталинградская битва это одно из величайших в Великой
Отечественной войне и во Второй мировой войне, сражений. Военная летопись
России имеет огромное количество примеров храбрости и героизма, доблести воинов
на поле боя и стратегического умения русских полководцев. Но даже на их примере
особо выделяется Сталинградская битва.

Двести дней и ночей на берегах великих рек Дон и Волга, а затем у стен города
на Волге и непосредственно в самом Сталинграде продолжалась эта ожесточенная
битва. Сражение развернулось на огромной территории площадью около 100 тыс. кв.
км при протяженности фронта в 400 - 850
 км. В этой титанической битве с обеих сторон приняли участие на разных этапах
боевых действий более 2,1 млн. солдат. По значению, масштабам и ожесточённости
боевых действий Сталинградская битва превзошла все предшествующие ей сражения
мировой истории.

Эта битва включает в себя два этапа. Первый этап - Сталинградская
стратегическая оборонительная операция, она продолжалась с 17 июля 1942 года по
18 ноября 1942 года. В этом этапе в свою очередь можно выделить: оборонительные
операции на дальних подступах к Сталинграду с 17 июля по 12 сентября 1942 года
и оборона самого города с 13 сентября по 18 ноября 1942 года. В боях за город
не было длительных пауз или перемирия, бои и схватки шли беспрерывно.
Сталинград для немецкой армии стал своего рода «кладбищем» их надежд и
стремлений. Город перемолол тысячи вражеских солдат и офицеров. Сами немцы
назвали город «адом на земле», «Красным Верденом», отмечали, что русские бьются
с беспримерным ожесточением, сражаются до последнего человека. В преддверии советского
контрнаступления, немецкие войска пошли на 4-й штурм Сталинграда, вернее его
развалин. 11 ноября против 62-й советской армии (она к этому времени
насчитывала 47 тыс.воинов, около 800 орудий и минометов и 19 танков) бросили в
бой 2 танковые и 5 пехотных дивизий. К этому момента советская армия была уже
расчленена на три части. На русские позиции обрушился огненный град, их утюжила
авиация противника, казалось, что там уже нет ничего живого. Однако когда
немецкие цепи шли в атаку, их начинали косить русские стрелки.

К середине ноября немецкое наступление выдохлось по всем основным направлениям.
Неприятель был вынужден принять решение о переходе к обороне. На этом
оборонительная часть Сталинградской битвы была закончена. Войска Красной Армии
решили главную задачу, остановив мощное наступление гитлеровцев на
сталинградском направлении, создав предпосылки для ответного удара Красной
Армии. В ходе обороны Сталинграда противник понёс большие потери. Немецкие
вооруженные силы потеряли около 700 тысяч человек убитыми и ранеными, около 1
тыс. танков и штурмовых орудий, 2 тыс. орудий и минометов, более 1,4 тыс.
боевых и транспортных самолетов. Вместо маневренной войны и быстрого
продвижения, основные силы противника были втянуты в кровопролитные и яростные городские
бои. План немецкого командование на лето 1942 года был сорван. Немецкое
командование 14 октября 1942 года принимает решение о переходе армии к
стратегической обороне на всем протяжении Восточного фронта. Войска получили
задачу удерживать линию фронта, наступательные операции планировали продолжить
только в 1943 году.

Надо сказать, что и советские войска понесли в это время огромные потери в
личном составе и технике: 644 тыс. человек (безвозвратные – 324 тыс. человек,
санитарные - 320 тыс. человек, свыше 12 тыс. орудий и минометов, примерно 1400
танков, более 2 тыс. самолетов.

Второй период битвы на Волге – Сталинградская стратегическая наступательная операция
(19 ноября 1942 г. - 2 февраля 1943 г.). Ставка Верховного Главнокомандования и
Генштаб в сентябре-ноябре 1942 года разработали план стратегического
контрнаступления советских войск под Сталинградом. Разработкой плана руководили
Г.К. Жуков и А.М. Василевский. 13 ноября план под кодовым названием «Уран» был
утвержден Ставкой под председательством Иосифа Сталина. Юго-Западный фронт под
командованием Николая Ватутина получил задачу нанести глубокие удары по силам
противника с плацдармов на правом берегу Дона из районов Серафимовича и
Клетской. Группировка Сталинградского фронта под началом Андрея Ерёменко
наступала из района Сарпинских озёр. Наступательные группировки обоих фронтов
должны были встретиться в районе Калача и взять основные силы неприятеля под
Сталинградом в кольцо окружения. Одновременно войска этих фронтов создавали
кольцо внешнего окружения, чтобы не дать вермахту деблокировать Сталинградскую
группировку ударами извне. Донской фронт под руководством Константина
Рокоссовского наносил два вспомогательных удара: первый - из района Клетской на
юго-восток, второй – из района Качалинского вдоль левого берега Дон на юг. На
участках главных ударов за счёт ослабления второстепенных участков создавалось
2-2,5-кратное превосходство в людях и 4-5-кратное превосходство в артиллерии и
танках. За счёт строжайшей секретности разработки плана и скрытности
сосредоточения войск была обеспечена стратегическая внезапность
контрнаступления. Во время оборонительных боёв Ставка смогла создать
значительный резерв, который можно было бросить в наступление. Численность
войск на сталинградском направлении была доведена до 1.1 млн. человек, около
15,5 тыс. орудий и минометов, 1,5 тыс. танков и САУ, 1,3 тыс. самолетов.
Правда, слабостью этой мощной группировки советский войск было то, что около
60% личного состава войск было молодое пополнение, не имевшее боевого опыта.

Красной Армии противостояли немецкие 6-я полевая (Фридрих Паулюс) и 4-я
танковая армии (Герман Гот), румынские 3-я и 4-я армии группы армий «Б» (командующий
Максимилиан фон Вайхс), которые насчитывали более 1 млн. солдат, около 10,3
тыс. орудий и минометов, 675 танков и штурмовых орудий, более 1,2 тыс. боевых
самолетов. Наиболее боеспособные немецкие части были сконцентрированы
непосредственно в районе Сталинграда, участвуя в штурме города. Фланги
группировки прикрывали более слабые в плане боевого духа и технической
вооруженности румынские и итальянские дивизии. В результате сосредоточения
основных сил и средств группы армий непосредственно в районе Сталинграда, линия
обороны на флангах не имела достаточной глубины и резервов. Советское
контрнаступление в районе Сталинграда станет для немцев полной неожиданностью,
немецкое командование было уверено, что все основные силы Красной Армии связаны
тяжелыми боями, обескровлены и не имеют сил и материальных средств для столь
масштабного удара.

19 ноября 1942 года после мощной 80-минутной артиллерийской подготовки пошли в
атаку войска Юго-Западного и Донского фронтов. К концу дня соединения ЮЗФ
продвинулись на 25–35 км, они сломили оборону 3-й румынской армии на двух
участках: юго-западнее Серафимовича и в районе Клетской. Фактически 3-я
румынская была разгромлена, а её остатки охвачены с флангов. На Донском фронте
ситуация была тяжелее: наступающая 65-я армия Батова, встретила яростное
сопротивление противника, к концу дня продвинулась только на 3-5
 км и не смогла прорвать даже первую линию обороны врага.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 19 ноября 1942 г.doc

alt: Юго-Западного и Донского фронтов

intro: Патриотическое воспитание

музыка

group: Дисциплины

tags: Фестиваль песни

title: Сценарий фестиваля патриотической песни


extracted_text:
ТЕКСТЫ
для ПРОВЕРКИ ТЕХНИКИ
ЧТЕНИЯ
у младших школьников

ЦЕЛЬ:
сформировать
навыки чтения.

1
класс
Начало учебного года
Текст 1
У рощи была ива. Не
руби эту иву. Эта ива наша.
(Л. Толстой)
Текст 2
Пришла Настя после школы.
Одна мама была дома. Настя села у стола, взяла книжку и прочла сказку. Мама
была рада.
(Л. Толстой)
Текст 3
Волк
Летом  волк  ходит
сытый.  Дичи  много.   Придёт  зимнее время, птицы улетят, звери спрячутся.
Нечего волку есть. Злые голодные ходят волки, ищут добычу. К деревне
подойдут... Где сторожа нет да запоры плохи — не-сдо-бро-вать овце.
(Е. Чарушин)

Середина учебного года
Текст 1
Кубик на кубик
Маша ставит кубик на
кубик, кубик на кубик, кубик на кубик. Построила высокую башню. Прибежал Миша.
—     Дай башню!
—     Не дам!
—     Дай хоть кубик!
—     Один кубик возьми.
Миша протянул руку и
взял самый нижний кубик! И вмиг вся башня раз-ва-ли-лась!
(Я. Тайц)
Текст 2
Курица и золотые яйца
(Басня) У   одного
хозяина   курица   несла   золотые   яйца.   Ему захотелось сразу побольше золота, и он убил курицу (он думал, что внутри
её большой ком золота); а она была такая же, как и все курицы.
(Л. Толстой)
Текст 3
Правда всего дороже
Мальчик играл и разбил
нечаянно дорогую чашку. Никто не видал.
Отец пришёл и спросил:
—     Кто разбил?
Мальчик затрясся от страха и сказал:
—     Я.
Отец сказал:
—     Спасибо, что правду сказал.
(Л. Толстой)

Конец учебного года
Текст 1
Четыре желания
Пришла   весна.
Митя   вволю   набегался   за   пёстрыми бабочками по зелёному лугу, нарвал
цветов, прибежал к отцу и говорит:
— Что за прелесть эта
весна! Я бы желал, чтобы всегда весна была.
(К. Ушинский)
Текст 2
Собака и её тень
(Басня) Собака шла по
дощечке через речку, а в зубах несла мясо. Увидала она себя в воде и подумала,
что там другая собака мясо несёт, — она бросила своё мясо и кинулась отнимать у
той собаки: того мяса вовсе не было, а своё волною унесло. И осталась собака ни
при чём.
(Л. Толстой)
Текст 3
Два товарища
Шли по лесу два
товарища, и выскочил на них медведь. Один бросился бежать, влез на дерево и
спрятался, а другой остался на дороге. Делать было ему нечего — он упал наземь
и притворился мёртвым.
Медведь  понюхал  ему
лицо,  подумал,   что  мёртвый,  и отошёл.
Когда медведь ушёл, тот слез с дерева и
смеётся:
—     Ну
что, — говорит, — медведь тебе на ухо говорил?
—  А  он  сказал  мне,
что  плохие  люди  те,  которые  в
опасности от товарищей убегают.
(Л. Толстой)

2
класс
Начало учебного года
Текст 1
Собака на сене
Собака
лежала под сараем на сене. Корове захотелось сенца, и она подошла под сарай,
засунула голову и только ухватила клок сена — собака зарычала и бросилась на
неё. Корова отошла и сказала:
— Хоть бы сама ела, а
то и сама не ест, и другим не даёт.
(Л. Толстой)
Текст 2
Ходили
дети по лесу за грибами, набрали полные корзины. Вышли дети на поляну, сели на копну и считали грибы. За кустами завыли
волки. Дети забьши про грибы, бросили свои грибы на сене и ушли домой.
(Л. Толстой)
Текст 3
Томкины сны
Когда
Томка спит, он лает во сне, а иной раз и лапками шевелит, будто он бежит
куда-то. Никита спрашивает у меня:
—     Почему это Томка
лает? Ведь он же спит.
—     Он сны видит, —
отвечаю.
—  Да,
наверное, какие-нибудь свои, собачьи сны — про
охоту, про зверей, про птиц.
(Е. Чарушин)

Середина учебного года
Текст 1
Котёнок
(отрывок)
Были брат
и сестра — Вася и Катя; и у них была кошка. Весной кошка пропала. Дети искали
её везде, но не могли найти. Один раз они играли подле амбара и услыхали — над
головой что-то мяучит тонкими голосами. Вася влез по лестнице под крышу амбара.
А Катя стояла внизу и всё спрашивала: «Нашёл? Нашёл?» Но Вася не отвечал ей.
Наконец Вася закричал ей: «Нашёл! Наша кошка... и у неё котята; такие чудесные;
иди сюда скорее».  Катя  побежала домой,  достала молока и  принесла кошке.
Котят было пять.
(Л. Толстой)
Текст 2
Муравей и голубка
(Басня)
Муравей   спустился   к   ручью:   захотел   напиться.   Волна захлестнула его
и чуть не потопила. Голубка несла ветку; она увидела — муравей тонет, и бросила
ему ветку. Муравей сел на ветку и спасся. Потом охотник расставил сеть на
голубку и хотел захлопнуть. Муравей подполз к охотнику и укусил его за ногу;
охотник охнул и уронил сеть. Голубка вспорхнула и улетела.
(Л. Толстой)
Текст 3
Почему год круглый?
— Потому
год круглый, — сказало Солнце, — что Земля
вокруг меня мчится по кругу. Как полный круг сделает, так и год.
— И совсем
не потому! — проскрипел Дуб. — Год потому
круглый, что за год на всех деревьях
годовое кольцо нарастает. Как
год — так новое кольцо. А кольцо — тот же круг!
— Нет,
друзья, — прошептала Ёлка, — ведь всем известно, что мы, ёлки, круглый год
зелёные. А как же мы могли бы быть зелёными круглый год, если бы год-то был не
круглый?!
(Н. Сладкое)

Конец учебного года
Текст 1
Гроза в лесу
Когда я
был маленький, меня послали в лес за грибами. Я дошёл до леса, набрал грибов и
хотел идти домой. Вдруг стало темно, пошёл дождь и загремело. Я испугался и сел
под большой дуб. Блеснула молния, такая светлая, что моим глазам стало больно,
и я зажмурился. Над моей головой что-то затрещало и загремело; потом что-то
ударило меня в голову. Я упал и лежал до тех пор, пока перестал дождь.
Когда я
очнулся, по всему лесу капало с деревьев, пели птицы, и играло солнышко.
(Л. Толстой)
Текст 2
Утренние лучи
Выплыло на
небо красное солнышко и стало рассылать повсюду свои золотые лучи — будить
землю.
Первый луч
полетел и попал на жаворонка.  Жаворонок поднялся высоко-высоко и запел свою
серебряную песенку: «Ах, как хороню на свежем утреннем воздухе! Как хорошо! Как
привольно!»
Второй луч
попал на зайчика. Передёрнул ушами зайчик и весело запрыгал по росистому лугу:
побежал он добывать себе сочной травки на завтрак.
(К. Ушинский)
Текст 3
Голова
и хвост змеи
Змеиный
хвост заспорил с змеиной головой о том, кому ходить впереди? Голова сказала:
«Ты не можешь ходить спереди: у тебя нет глаз и ушей». Хвост сказал: «А зато во
мне сила, я тебя двигаю: если захочу да обернусь вокруг дерева, ты с места не
тронешься». Голова сказала: «Разойдёмся!»
И хвост
оторвался от головы и пополз вперёд. Но только
он отполз от головы, попал в трещину и провалился.
(Л. Толстой)

3 класс
Начало учебного года
Текст
1
Беспризорная
кошка
(Отрывок)
Я жил на берегу моря и ловил рыбу. У меня была
лодка, сетка и разные удочки. Перед домом стояла будка, и на цепи огромный пёс.
Мохнатый, весь в чёрных пятнах - Рябка. Он стерёг дом. Кормил я его рыбой. Я
работал с мальчиком, и кругом на три
версты никого не было. Рябка так привык, что мы
с ним разговаривали, и очень простое понимал. Спросишь его: «Рябка, где
Володя?» Рябка хвостом завиляет и повернёт морду, куда Володя ушёл.
         (Б. Житков)

Текст 2
Пушок
(Отрывок)
В доме у нас был ёжик,
он был ручной.
Когда его гладили, он
прижимал к спине колючки и делался совсем мягким. За это мы прозвали его Пушок.
Если Пушок
был голоден, он гонялся за мной, как собака. При
этом ёж пыхтел, фыркал и кусал меня за ноги, тр буя еды.
Летом я брал Пушка с
собой гулять в сад. Он бегал по дорожкам,
ловил лягушат, жуков, улиток и с аппетитом их съедал.
Когда
наступила зима, я перестал брать Пушка на прогулки, держал его дома. Кормили мы
теперь Пушка молоком, супом, мочёным хлебом. Наестся, бывало, ёжик, заберётся
за печку,  свернётся клубочком и спит. А вечером вылезет и начнёт по
комнатам бегать. Всю ночь бегает, лапками
топает...
         (Г. Скребицкий)

Текст 3
Услужливый
Устал Лось бродить по
лесу и захотел отдохнуть. Прилёг на поляну и попросил Зайца:
—     Разбуди меня через полчасика!
Засуетился Заяц: ведь сам Лось попросил его.
—     Спи-спи! Разбужу! — пообещал он.
Лось потянулся и закрыл глаза.
—     Может, тебе сена подстелить? — предложил
Заяц.
Притащил стог сена и давай его Лосю под бок пихать.
—     Спасибо, не надо! — сквозь сон сказал
Лось.
— Может, тебе перед
сном напиться принести? Я мигом
сбегаю!
—     Да нет, не надо... я спать хочу...
—     Спи-спи! Хочешь, я тебе сказку на ухо
расскажу?
Вскочил Лось на ноги и, зевая, поплёлся прочь.
— Куда же ты? —
удивился Заяц. — Ведь ещё и двадцати
минут не прошло!
(С. Михалков)

Середина учебного года

Текст 1
В стране доброго волшебника
Идёт   человек   по
серебряно-зимнему   лесу.   Кругом сугробы, на деревьях тяжёлые снеговые шапки.
Но ёлки стоят прямо, сильные еловые лапы держат снег. А берёзки «прекрасно
белые» согнулись дугой  под тяжестью  снега,  пригнувшись головой в сугроб. Да
так низко стоят, что не пройти, только заяц может пробежать под ними.
Но человек этот знает
«одно волшебное средство», чтобы помочь   берёзкам.   Он   нашёл  увесистую
палку,   ударил   по заснеженным   ветвям,   снег   с   вершины   свалился,
берёзка распрямилась и стоит, подняв голову, наравне со всем лесом. Так идёт
этот человек и освобождает одно дерево за другим. Это   ходит  по  лесу  со
своей   волшебной  палкой  писатель Михаил Михайлович Пришвин.
(Л. Воронкова)

Текст 2
Чук и Гек
(Отрывок)
На следующий день было
решено готовить к Новому году ёлку.
Из
чего-чего   только   не   выдумывали   они   мастерить игрушки!
...Из лоскутьев и ваты
понашили зверьков, кукол. Вытянули у отца из ящика всю папиросную бумагу и
навертели пышных цветов...
Теперь дело было за
ёлкой. Сторож стал на лыжи и ушёл в лес.
Через полчаса он вернулся.
Ладно. Пусть игрушки
были не ахти какие нарядные,., но зато такой ёлки в Москве, конечно, ни у кого
не было. Это была настоящая таёжная красавица — высокая, густая, прямая и с
ветвями, которые расходились на концах, как звёздочки.
(По А. Гайдару)

Текст 3
Сила слова
Однажды шёл путник по
дороге и наткнулся на огромный камень. Наткнулся и закричал:
—     Эй ты, камень, убирайся с дороги, ты мне мешаешь!
Но камень ни с места.
Тогда путник начал его ругать. Долго ругал, а камень хоть бы пошевелился. В это
время к камню подъехал всадник. Путник ему говорит:
— Видал? А ещё говорят,
что сильнее слова ничего нет на
свете. Я целую гору слов наговорил, а камень — ни туда ни
сюда. Лежит и пройти не даёт!
Всадник слез с  коня,
обвязал камень верёвкой,  и конь стащил камень с дороги.
—     Вот это другое дело, — сказал путник.
— Э-э, нет, — ответил
всадник. — Слово всё-таки сильнее всего на свете. Ты мне сказал, что тебе
камень мешает, я его и убрал. А когда ты слова на ветер бросал, у тебя ничего
не получалось.
(В.
Беспалов)

Конец учебного года
Текст 1
Золотой луг
Мы жили в
деревне, перед окном у нас был луг, весь золотой от множества цветущих
одуванчиков. Это было очень красиво. Все говорили: «Очень красиво! Луг —
золотой».
Однажды я рано встал удить рыбу и заметил, что
луг был не золотой, а зелёный. Когда же я возвращался около полудня домой,
луг   опять    позеленел.    Тогда   я    пошёл,    отыскал одуванчик, и
оказалось, что он сжал свои лепестки, как всё равно если бы у нас пальцы со
стороны ладони были жёлтые и, сжав в кулак, мы закрыли бы жёлтое. Утром,  когда
солнце взошло,  я видел, как одуванчики         раскрывают свои ладони, и от
этого луг становится опять     золотым.   С тех пор одуванчик стал для нас
одним из самых         интересных цветов, потому что спать одуванчики ложились
вместе с нами, детьми, и вместе с нами вставали.                 (М. Пришвин)

Текст
2
Голос
дождя
Сколько голосов у дождя? Он бил по стёклам, по жести
подоконника,
по деревянным перилам балкона, журчал в
водосточной
трубе.
Я сидел
один в полутёмной комнате. На коленях у меня
белый
кот. Он тоже боялся грозы. При каждой вспышке молнии
мы
вздрагивали. Кот жмурился и впивался когтями в мои ноги и
руки.
Наконец
дождь  затих.  Гроза  миновала.  За  окном  стало
светлей.
Водосточная труба играла всё звонче и веселей отбой
дождю,
грому и молнии. Я столкнул кота и подбежал к окну. По
синим
крышам соседнего дома скользнул солнечный луч. Над
Днепром будто
притворил кто-то могучий и добрый серую
дверь. В небе вытянулась
полоса такого яркого бирюзового
цвета, что я не мог
оторвать взгляд. Полоса всё ширилась и
светлела.
(В.
Бурлак)
Текст
3
Отважный
пингвиненок
Однажды   я   спускался   к   морю   и   увидал   маленького
пингвиненка. У него ещё
только выросли три пушинки на    голове и
коротенький хвостик.
Он смотрел, как взрослые пингвины купаются. Остальные птенцы стояли у нагретых солнцем камней.
Долго   стоял   на   скале   пингвиненок:   страшно   ему  было          бросаться в море. Наконец он решился и подошёл к краю
скалы.
Маленький     голый     пингвиненок     стоял     на     высоте трёхэтажного дома. Его сносил ветер.
От страха пингвиненок
закрыл глаза и... бросился вниз.   Вынырнув,
закружился на одном месте, быстро вскарабкался на камни и удивлённо посмотрел на море.
Это
был отважный пингвиненок, он первый искупался в  холодном зелёном море
(Г. Снегирёв)

4
класс
Начало
учебного года
Текст
1
Утро
Самое
лучшее в мире — смотреть, как рождается день!
В небе
вспыхнул первый луч солнца — ночная тьма тихонько прячется в ущелье гор и
трещины камней, прячется в густой листве деревьев, в кружевах травы, а вершины
гор улыбаются ласковой улыбкой точно говорят мягким теням
ночи
— Не
бойтесь — это солнце!
Волны моря высоко поднимают белые головы, кланяются         солнцу, как
придворные    красавицы    своему    королю,     кланяются и поют:
—
Приветствуем вас, владыка мира!
Доброе  солнце  смеётся:   эти  волны  всю  ночь,   играя,  кружились,
кружились, и теперь они такие растрёпанные, их      зелёные одежды измяты,
бархатные шлейфы спутаны.
—  Добрый
день! — говорит солнце, поднимаясь       над
морем. — Добрый день, красавицы! Но — довольно, - тише! Детям невозможно будет
купаться, если вы не перестанете так высоко прыгать! Надо, чтобы всем на земле         было
хорошо, не правда ли?
(М.
Горький)

Текст 2
Осень в лесу
Пришёл
сентябрь.     После     знойного     лета,     после         августовских
тёплых дней наступила золотая осень.
По
опушкам  леса  ещё  растут  грибы:   красноголовые   подосиновики, зеленоватые
и розовые сыроежки, скользкие   грузди и душистые рыжики. На старых больших
пнях жмутся друг к дружке тонконогие опёнки.
В
моховых  болотах  ожерельем  рассыпана  по   кочкам  румяная клюква. На
освещенных солнцем лесных полянах         краснеют гроздья рябины.
Чист
и    прозрачен   воздух.    Далеко   слышны   звуки, отчётливо разносятся
голоса.  На дне лесного ручья виден каждый камешек, каждая   тонкая травинка.
По
прозрачному высокому небу бегут и бегут облака. В     погожие дни многие птицы
готовятся к отлёту. Уже улетели ласточки, быстрокрылые стрижи. Остаются
зимовать рябчики, тетерева, куропатки. В шумные стайки собираются скворцы,
улетают на юг певчие птицы. В дальний путь отправляются дикие гуси, покидают
родные болота длинноногие журавли.
(И.
Соколов-Микитов)

Текст 3
Иван-царевич и серый волк
(Отрывок)
Иван-царевич через
стену перелез, увидел терем — на окошке стоит золотая клетка, в клетке сидит
Жар-птица. Он птицу   взял,   да   засмотрелся   на   клетку.   Сердце   его
и разгорелось: «Ах, какая — золотая, драгоценная! Как такую не взять!»
Только дотронулся до
клетки, пошёл по крепости звук, трубы затрубили, барабаны забили, сторожа
пробудились, схватили Ивана-царевича и повели его к царю Афрону.
Царь Афрон разгневался и спрашивает:
—     Чей ты, откуда?
—     Я царя Берендея сын, Иван-царевич.
—  Ай,
срам какой! Царский сын да пошёл воровать...
Теперь по всем городам пущу нехорошую славу про вас... Ну, да ладно, сослужишь
мне службу, я тебя прощу. В таком-то царстве у царя Кусмана есть конь златогривый.
Приведи его ко мне, тогда отдам тебе Жар-птицу с клеткой.
Загорюнился
Иван-царевич.
(Русская
народная сказка)

Середина учебного года
Текст 1
Купание медвежат
Наш знакомый охотник
шёл берегом лесной реки и вдруг услышал
громкий треск сучьев. Он испугался и влез на дерево.
Из чащи вышли на берег
большая бурая медведица и с ней два весёлых медвежонка. Медведица схватила
одного медвежонка зубами за шиворот и давай окунать в речку. Медвежонок визжал
и барахтался, но мать не выпускала его, пока хорошенько не выполоскала в воде.
Другой    медвежонок
испугался    холодной    ванны    и пустился удирать в лес.
Мать догнала его,
надавала шлепков, а потом — в воду, как первого.
Очутившись снова на
земле, оба медвежонка остались очень довольны купанием: день был знойный и им
было очень   жарко   в   густых   лохматых   шубках.   Вода  хорошо освежила
их. После купания медведи опять скрылись в лесу, а охотник слез с дерева и
пошёл домой.
(В.
Бианки)

Текст 2
Некрасивая ёлка
(Отрывок)
В
жаркие солнечные дни, изнемогая от зноя, деревья перешёптывались друг с другом
так тихо, что даже чуткие птицы не могли разобрать, о чём они шепчутся. Зато,
как только поднимался ветер, в лесу начинался такой шумный разговор, что его
без труда мог услышать всякий.
Самой
болтливой в лесу была Осина. Её голос, звенящий одиннадцатью тысячами
листочков, не умолкал и в полдень. Осина любила позлословить, как, впрочем, и
Берёза. А Ёлка наоборот. Ёлка была на редкость молчалива и задумчива. Она, в
отличие от своих стройных и красивых сестёр, росла не очень красивой. Даже,
скажем прямо, совсем некрасивой — однобокой и кривой.
Ёлку
не любили её лесные собратья, хотя ни одному из них она не сделала ничего
дурного. Она не затеняла им солнца, не лишала их влаги, не шелестела, как Дуб
или Ясень. Вообще, она вела себя очень скромно.
(Е.
Пермяк)
Текст 3
Снежная королева
(Отрывок)
...Кай
захотел ещё раз взглянуть на снежную улицу. Он вскарабкался на стул и приник
лицом к стеклу — там, где лёд немного оттаял.
За
окном кружились белые снежинки. Одна снежинка упала на край цветочного ящика и
на глазах у Кая стала быстро расти. Она росла, росла, и Кай вдруг увидел, что
перед ним стоит ослепительная красавица. На голову и плечи её было накинуто
покрывало, сотканное из миллионов сверкающих снежинок. Вся одежда её была из
блестящего голубоватого льда. А глаза её сияли, как звёзды. До чего же она была
хороша! Но каким холодным и тяжёлым был её взгляд!
Красавица кивнула Каю и
поманила к себе.
Мальчик
испугался. Он спрыгнул со стула и убежал в самый дальний угол комнаты.
А за окном мелькнуло
что-то белое, словно взмахнула
крыльями огромная птица, и всё исчезло.
____________________________ (Х.К. Андерсен)

Конец учебного года

Текст 1
Лягушонок
В полднях от горячих
лучей солнца стал плавиться снег. Пройдёт   два   дня,   три,   и    весна
загудит.    Солнце   так распаривает, что весь снег вокруг нашего домика на
колёсах покрывается какой-то чёрной пылью. Мы думали, где-то угли жгут.
Приблизил я ладонь к этому грязному снегу, и вдруг — вот   те   угли!   На
сером   снегу   стало   белое   пятно:   это мельчайшие жучки-прыгунки
разлетелись в разные стороны.
В   полдневных
лучах   на   какой-нибудь   час   или   два оживают на снегу различные жучки,
паучки, блошки, даже комарики перелетают.
Случилось, талая вода
протекла в глубь снега и разбудила спящего на земле под снежным одеялом
маленького розового лягушонка.   Он   выполз   из-под   снега   наверх,
решил   по глупости,   что   началась   настоящая   весна,   и   отправился
путешествовать.
(М. Пришвин)
Текст 2
Каштанка
Когда Каштанка
проснулась, было уже светло и с улицы доносился шум, какой бывает только днём.
В комнате не было ни души. Каштанка потянулась, зевнула и, сердитая, угрюмая,   прошлась
по   комнате.   Она   обнюхала   углы   и мебель,    заглянула    в
переднюю    и    не    нашла    ничего интересного. Кроме двери, которая вела в
переднюю, была ещё одна дверь... Каштанка поцарапала эту дверь, налегла на неё
грудью, отворила и тотчас же почувствовала странный, очень   подозрительный
запах.   Предчувствуя   неприятную встречу, ворча и оглядываясь, Каштанка вошла
в маленькую комнатку с грязными обоями и в страхе попятилась назад. Она
увидела  нечто  неожиданное  и  страшное.  Пригнув  к земле шею и голову,
растопырив крылья и шипя, прямо на неё   шёл   серый   гусь.   Несколько   в
стороне   от   него,   на матрасике лежал белый кот; увидев Каштанку, он
вскочил, выгнул спину в дугу, задрал хвост, взъерошил шерсть и тоже зашипел.
Собака испугалась не на шутку...
(А. Чехов)

Текст 3
Слово о жемчугах
Не
надо думать, что книги всегда были такими, какими ты видишь их теперь перед
собой. В старину книги писались от руки. Работа продвигалась медленно. На
изготовление одной книги уходило иногда пять семь лет. Писец должен был
обладать чётким и красивым почерком. Каждая буква часто даже не писалась, а
рисовалась.
Подбирались
чернила, писали даже растворённым золотом или серебром. Начальную строку новой
главы выделяли красными чернилами, отсюда пошло выражение — писать с красной
строки.
Для
зачинки перьев — гусиных, лебяжьих, павлиньих — применяли ножички. Сделает
писец ошибку, заметит и подчистит ножичком, покроет подчищенное место белилами
и напишет вновь.
Переписанные  листы  украшали
рисунками,   одевали  в
переплеты   из   деревянных   досок,   обтянутых   кожей.   На
обложках   помещали   драгоценные   камни,    золотые   или
серебряные застёжки.
_____________________________ (Е. Осетров)

file_name: Тексты для проверки навыков чтения у младших школьников.docx

alt: ТЕКСТЫ для ПРОВЕРКИ ТЕХНИКИ

alt: Начало учебного года Текст 1

alt: Отец пришёл и спросил: —

alt: Начало учебного года Текст 1

alt: Котёнок (отрывок) Были брат и сестра —

alt: Спросишь его: «Рябка, где Володя?»

alt: Середина учебного года Текст 1

alt: Начало учебного года Текст 1

alt: Текст 2 Осень в лесу Пришёл сентябрь

alt: Жар-птицу с клеткой. Загорюнился

alt: Снежная королева (Отрывок)

intro: Данные тексты помогут учителю осуществлять проверку техники чтения у младших школьников 1- 4 классов.

дефектология

group: Педагогика

title: Тексты для проверки техники чтения у младших школьников


extracted_text:
Конспект занятия по предмету:

           Окружающий мир
1
класс.  Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с умственной отсталостью (1-й вариант учебного
плана для легкой умственной отсталости)

Тема: «Домашние животные»
На
занятии использованы современные образовательные технологии:
-
личностно-ориентированный подход;
-средства
альтернативной коммуникации (колокольчик);
-информационно-коммуникационные
технологии.
Форма
и тип занятия: комбинированное
Цель
занятия: закрепить
и обобщить знания о домашних животных
Задачи:
1.
Образовательные:
-Уточнить
представления о домашних животных, их внешнем виде и питании.
-Активизировать
интерес взаимодействия с предметами.
-Повторение
действий за взрослыми и по инструкции.

2.  Коррекционно-развивающие:

-Развивать речь, звукоподражание, мышление.

-Обогащать словарный запас.

3.   Воспитательные:

-Воспитывать бережное отношение к домашним животным.

-Приобретение навыков сюжетной игры.

-Создание положительного и доброжелательного настроя друг к другу.

                                Воспитатель школы №627 Невского района Никитина
Е.С.

Оборудование:
Демонстрационный
и раздаточный материалы:
-Колокольчик(элемент
АСК)
-Фигурки
домашних животных
-Картинки
с изображением домашних животных
-Карточки
с заданием
Технические
средства:
-Компьютер(музыкальное
сопровождение)

План
занятия:

1.Организация начала занятия. Ритуал приветствия.

2.Мотивация учебной деятельности. Сюрпризный момент.

3.Упражнения коррекционно-развивающей направленности и сообщение темы

4.Физминутка

5.Подведение итогов. Ритуал завершения занятия.

№

Этапы
  работы, деятельность педагога

Деятельность
  детей

Материально-дидактическое
  обеспечение

1

2

3

4

5

  Организация начала занятия

Приветствие.

-Ребята, сейчас зазвенит колокольчик, а это
  значит, что у нас начинается занятие.
Прозвенел звонок веселый.
Мы начать урок готовы.
Будем слушать, рассуждать,
И друг другу помогать
-Ребята, посмотрите, сколько гостей пришло к нам на занятие.
  Давайте  поздороваемся . Давайте улыбнемся друг другу.

Пусть наше занятие пройдет в теплой, дружеской обстановке!

Слушание
  звона колокольчика.

Дети
  здороваются.

Звенит
  колокольчик-элемент альтернативной коммуникации

  Мотивация учебной деятельности

Сегодня на  занятии мы с вами совершим небольшое
  путешествие в мир животных. А каких животных, вы узнаете, если отгадаете
  загадки.
Воспитатель загадывает загадки:
 Голодна – мычит
Сыта – жуёт
Малым ребяткам
Молочка даёт
- О ком эта загадка?(корова)

Педагог достает и выставляет фигурку коровы и всех
  остальных животных по мере их отгадывания.

Громко лает во дворе,
Отдыхает в конуре,
Стережёт хозяйский дом
И виляет нам хвостом. (собака)

Я умею чисто мыться
Не водой, а язычком
Мяу! Как мне часто снится
Блюдце с тёплым молочком (кошка)

Кто быстрее ветра мчится?
Пыль из-под копыт клубится,
Грива шелковая вьется,
Ржанье звонкое несется:
«Иго-го, иго-го, убегу я далеко!»
Что, узнали вы, ребятки?
Это резвая ... (лошадка)!

- Кто всегда прекрасно знает,
Что на завтрак я варю,
И к лоханке подбегает,
Громко хрюкая «Хрю-хрю»?
 (свинья)

Ответы
  детей

Дети
  внимательно слушают воспитателя, отвечают на вопросы, обобщают, изучают
  фигурки животных

Фигурки
  животных

  Коррекционно-развивающие упражнения и сообщение темы

-Ребята,
  какие вы молодцы. Отгадали все загадки  и узнали, какие животные прятались.
  Давайте еще раз назовем  этих  животных.
Воспитатель
  на доске вывешивает картинки с изображением  животных
Молодцы.
  А скажите мне ребята, как одним словом можно назвать этих животных?
  Правильно, домашние животные.
- Сегодня на занятии мы
  будем с вами говорить о домашних животных.
-Ребята, скажите, а
  почему этих  животных называют  домашние животные? Правильно, они живут у нас
  во дворе, рядом с домом, рядом с людьми и люди за ними ухаживают. А как люди
  ухаживают за животными?   -  Они их кормят, поят водой, чистят, моют, убирают
  за ними. А животные тоже приносят пользу человеку.
- Как вы думаете,  какую
  пользу приносит собака? (Сторожит дом.)
-Что даёт людям корова? (молоко)
-  Как кошка помогает людям? (ловит
  мышей)
Какую пользу приносит лошадь?(перевозит
  грузы)

Ребята, а как вы думаете, что любит есть лошадь?
  (трава, яблоки, морковь)
-А что любит кушать корова? (трава, сено)
-Ребята, а как вы думаете, кто из домашних животных
  любит пить молоко? (кошка)
-А кто знает, что любит есть собака? (косточки,
  мясо)

 Молодцы ребята. Справились с заданием.

-Ребята, у каждого домашнего
  животного есть  детки, их детеныши. Назовите их.
У кошки - ……….. (котята)
 Воспитатель показывает
  детям и вывешивает на доске карточки с изображением детенышей домашних
  животных  рядом с их родителем.
У собаки - ………..(щенята)
У коровы - ……….(телята)
У лошади - ………(жеребята)
У свиньи - ……… (поросята)

Ответы
  детей.  Дети смотрят, изучают. Обобщают.

Дети
  слушают, отвечают

Картинки
  с изображением домашних животных

Карточки
  с животными и их детенышами

Физминутка
Музыкальная физминутка:
 «Мы веселые мартышки…»
Игра «Мамы и детеныши»
Ребята, пока мы с вами играли  животные
  перепутались. Теперь мамы с детенышами не могут найти друг
  друга. Давайте поможем им.
(Детям  предлагается  карандашом  соединить
  взрослых животных  с их детенышами)

Дети
  слушают музыку, выполняют движения по словесной  инструкции.

Дети
  выполняют задание по инструкции педагога

На
  компьютере звучит музыка

Лист
  бумаги с изображением животных, карандаш.

  Подведение итогов

-Ребята,
  сегодня на нашем занятии мы с вами совершили небольшое путешествие по миру
  домашних животных.
Давайте
  с вами вспомним, о чем мы говорили на занятии?
Мы
  с вами говорили о домашних животных. Познакомились с несколькими животными,
  но их на самом деле еще много. Мы с вами узнали,  как человек ухаживает за
  животными. Чем животные  питаются. Как зовут детенышей животных.Сегодня вы
  потрудились очень хорошо. Старались, слушали и отвечали. Вы молодцы.
Ритуал
  завершения занятия:
-Ну а мы слышим с
  вами колокольчик. Это значит, что занятие окончено.

Дети
  слушают звон колокольчика

На
  компьютере звучит музыка «в мире животных»

Звенит
  колокольчик- элемент АСК

file_name: Домашние животные.docx

alt: Конспект занятия по предмету:

alt: Этапы работы, деятельность педагога

alt: Организация начала занятия

alt: Что даёт людям корова? (молоко) -

alt: Этапы работы, деятельность педагога

title: Конспект по окружающему миру "Домашние животные"


extracted_text:
ЗАДАНИЕ:     WOLLEN?  вставьте правильное слово.
1.ich --------arbeiten.
2. Was ------------Sie bitte?
3. Alexander ----------am Wochenende arbeiten.
4Er ---------Deutsch lernen.
5-Katya --------- gerne  Bier trinken.
7.Meine Freudin -------------eine Wohnung kaufen.
8. Ich --------nicht heute arbeiten.
9. Was -------du zum Essen?
10.Ich ----------Madrid!Und ich ---------im September in Madrid kommen.
12 Ich -------gern telefonieren
13.Ich--------kein Tier (животные) zu Hause.
14. Mein Hefe  --------nicht betrunkene Leute ( люди, пьяных людей).
15. Thomas -----------Maria. Aber Maria -----------nicht Thomas.
16-Ihr --------in Berlin arbeiten.
17 Kommen sie bei mir oder --------  sie im Büro bleiben  ?
18 - Ich --------gerne Herr Müller sprechen.
19- Ihr---------gerne ein Kaffee.

 ЗАДАНИЕ:     WOLLEN?  вставьте правильное слово.
1.ich --------arbeiten.
2. Was ------------Sie bitte?
3. Alexander ----------am Wochenende arbeiten.
4Er ---------Deutsch lernen.
5-Katya --------- gerne  Bier trinken.
7.Meine Freudin -------------eine Wohnung kaufen.
8. Ich --------nicht heute arbeiten.
9. Was -------du zum Essen?
10.Ich ----------Madrid!Und ich ---------im September in Madrid kommen.
12 Ich -------gern telefonieren
13.Ich--------kein Tier (животные) zu Hause.
14. Mein Hefe  --------nicht betrunkene Leute ( люди, пьяных людей).
15. Thomas -----------Maria. Aber Maria -----------nicht Thomas.
16-Ihr --------in Berlin arbeiten.
17 Kommen sie bei mir oder --------  sie im Büro bleiben  ?
18 - Ich --------gerne Herr Müller sprechen.
19- Ihr---------gerne ein Kaffee.

 ЗАДАНИЕ:     WOLLEN?  вставьте правильное слово.
1.ich --------arbeiten.
2. Was ------------Sie bitte?
3. Alexander ----------am Wochenende arbeiten.
4Er ---------Deutsch lernen.
5-Katya --------- gerne  Bier trinken.
7.Meine Freudin -------------eine Wohnung kaufen.
8. Ich --------nicht heute arbeiten.
9. Was -------du zum Essen?
10.Ich ----------Madrid!Und ich ---------im September in Madrid kommen.
12 Ich -------gern telefonieren
13.Ich--------kein Tier (животные) zu Hause.
14. Mein Hefe  --------nicht betrunkene Leute ( люди, пьяных людей).
15. Thomas -----------Maria. Aber Maria -----------nicht Thomas.
16-Ihr --------in Berlin arbeiten.
17 Kommen sie bei mir oder --------  sie im Büro bleiben  ?
18 - Ich --------gerne Herr Müller sprechen.
19- Ihr---------gerne ein Kaffee.

alt: ЗАДАНИЕ : WOLLEN? вставьте правильное слово

title: Спряжеие модальных глаголов - wollen


extracted_text:
Комплект
заданий для подготовки обучающихся 6 – 7 классов к участию в олимпиаде по
технологии

Кухонная
прихватка
Материалы и инструменты:
Ткань 50 см × 50
см;
Косая бейка 1,5 м;
Синтепон, тесьма и
пуговицы для декора, нитки для шитья.
Задание:
1.
Рассмотреть
предложенные изделия-аналоги;
2.
Смоделировать
свой вариант изделия;
3.
Из
предложенного набора ткани выполнить выкройку своего разработанного изделия;
4.
Изделие
окантовать косой бейкой;
5.
При
возможности украсить изделие.
Условия:
1.
Изделие
должно быть функциональным;
2.
Максимальные
габариты изделия: 18 см × 26 см.
3.
Критерии
оценивания швейного изделия «Прихватка»

№ п/п

Название операции

Количество баллов

1

Соблюдение правил ТБ

5

2

Моделирование

5

3

Раскрой деталей изделия

10

4

Обработка края изделия

20

5

Петля для крепления

10

6

Декор изделия

20

7

Функциональность изделия

15

8

Творчество при изготовлении изделия

15

Всего

100

Выкройка изделия и
выполненные работы представлены в приложениях 1, 2.
Детский
слюнявчик
Материалы и инструменты:
Основная ткань 40 см
× 40 см;
Плотная ткань для нижнего
слоя изделия (плащевая) 40 см × 40 см;
Липучка для застежки на
шее;
Косая бейка 2 м;
Синтепон, тесьма и
цветные лоскутки ткани для декора;
Ножницы, мел, игла,
нитки, булавки.
Задание:
1.
Рассмотреть
предложенные изделия-аналоги;
2.
Смоделировать
свой вариант изделия;
3.
Из
предложенного набора ткани выполнить выкройку своего разработанного изделия;
4.
Предусмотреть
застежку или завязку;
5.
Изделие
окантовать косой бейкой;
6.
При
возможности украсить изделие.
Условия:
1.
Изделие
должно быть функциональным;
2.
Максимальные
габариты изделия: 20 см × 30 см.

Критерии
оценивания швейного изделия «Детский слюнявчик»

№ п/п

Название операции

Количество баллов

1

Соблюдение правил ТБ

5

2

Моделирование

5

3

Раскрой деталей изделия

10

4

Обработка края изделия

20

5

Петля для крепления

10

6

Декор изделия

20

7

Функциональность изделия

15

8

Творчество при изготовлении изделия

15

Всего

100

Выкройка изделия и
выполненные работы представлены в приложениях 3, 4.

Новогодний сапожок
Материалы и инструменты:
Плотная канва белого
цвета 25 см ×35 см;
Шаблон сапожка;
Косая бейка 50 см;
Иглы для шитья, иглы для
вышивания лентами, бисером;
Ножницы, простой
карандаш, клей (для обработки срезов косой бейкой и шнура), булавки;
Нитки белого цвета для
шитья;
Шнур белого цвета для
подвески 30 см.
Задание:
1.
Рассмотреть
предложенные изделия-аналоги;
2.
Смоделировать
свой вариант изделия;
3.
Из
предложенного набора материалов выполнить разработанное изделие;
4.
При
возможности украсить изделие.

Критерии
оценивания швейного изделия «Новогодний сапожок»

№ п/п

Название операции

Количество баллов

1

Функциональность изделия и удобство в
  использовании

10

2

Декор изделия

15

3

Владение техниками обработки материалов

15

4

Оригинальность работы и новизна в
  подходе к решению задач

10

5

Соблюдение правил ТБ

5

6

Проведение ВТО

5

Всего

60

Выкройка изделия и
выполненные работы представлены в приложениях 5, 6.

Кармашек
для расчесок

Материалы и инструменты:
Основная ткань (плотная,
яркой расцветки) 40 см × 40 см;
Разноцветные лоскуты
ткани для декора;
Флизелин для подкладки;
Косая бейка или шнур для
петель 20 см;
Ножницы, иглы, нитки,
булавки, пуговицы, бусины и т.д.;

Задание:
1.
Рассмотреть
предложенные изделия-аналоги;
2.
Смоделировать
свой вариант изделия;
3.
Из
предложенного набора материалов выполнить разработанное изделие;
4.
Предусмотреть
способ крепления изделия на стену;
5.
При
возможности украсить изделие.

Условия:
1.
Изделие
должно быть функциональным;
2.
Максимальные
габариты изделия: 20 см × 25 см;
3.
Количество
секций – 3.

Критерии
оценивания швейного изделия «Кармашек для расчесок»

№ п/п

Название операции

Количество баллов

1

Функциональность изделия и удобство в
  использовании

10

2

Качество обработки срезов, выполнения
  швов, петелек для крепления

20

3

Декор изделия

15

4

Владение техниками обработки материалов

15

5

Оригинальность работы и новизна в
  подходе к решению задач

10

6

Соблюдение правил ТБ

5

7

Проведение ВТО

5

8

Эстетическая ценность изделия

20

Всего

100

Чертеж изделия и
выполненные работы представлены в приложениях 7, 8.
Косметичка

Материалы и инструменты:
Основная ткань  30 см
× 30 см;
Ткань для подкладки;
Застежка «молния»;
Ножницы, иглы, нитки,
булавки;
Чертеж изделия:
прямоугольник размерами 21 см × 14 см.
Задание:
1.
Рассмотреть
предложенные изделия-аналоги;
2.
Смоделировать
свой вариант изделия;
3.
Из
предложенного набора материалов выполнить разработанное изделие;
4.
Косметичка
закрывается с помощью застежки «молния»;
5.
Внутрь
вшить подкладку;
6.
При
возможности украсить изделие.

Условия:
1.
Изделие
должно быть функциональным;
2.
Максимальные
габариты изделия: 21 см × 14 см.

Критерии
оценивания швейного изделия «Косметичка»

№ п/п

Название операции

Количество баллов

1

Функциональность изделия и удобство в
  использовании

15

2

Качество обработки срезов, выполнения
  швов, вшивание застежки

30

3

Декор изделия

10

4

Владение техниками обработки материалов

15

5

Оригинальность работы и новизна в
  подходе к решению задач

10

6

Соблюдение правил ТБ

5

7

Проведение ВТО

5

8

Эстетическая ценность изделия (цветовая
  и композиционная гармония, индивидуальность)

10

Всего

100

Выполненные работы
представлены в приложении 9.

Кармашек
для столовых приборов

Материалы и инструменты:
Основная ткань  30 см
× 30 см;
Ткань для подкладки;
Ножницы, иглы, нитки,
булавки, материалы для декора.
Задание:
1.
Рассмотреть
предложенные изделия-аналоги;
2.
Смоделировать
свой вариант изделия;
3.
Из
предложенного набора материалов выполнить разработанное изделие;
4.
Нижнюю
часть кармашка сделать двойной;
5.
Кармашек
поделить на три секции;
6.
При
возможности украсить изделие.

Условия:
1.
Изделие
должно быть функциональным;
2.
Максимальные
габариты изделия: 24 см × 12 см;
3.
Количество
секций 3, размерами 12 см × 14 см;
4.
Художественное
оформление может быть универсальным или тематическим (Рождественским, детским и
т.д.).

Критерии
оценивания швейного изделия «Кармашка для столовых приборов»

№ п/п

Название операции

Количество баллов

1

Функциональность изделия и удобство в
  использовании

15

2

Качество обработки срезов, выполнения
  швов

30

3

Декор изделия

10

4

Владение техниками обработки материалов

15

5

Оригинальность работы и новизна в
  подходе к решению задач

10

6

Соблюдение правил ТБ

5

7

Проведение ВТО

5

8

Эстетическая ценность изделия (цветовая
  и композиционная гармония, индивидуальность)

10

Всего

100

Чертеж изделия и
выполненные работы представлены в приложениях 10, 11.

Приложение 1
Выкройка
изделия «Прихватка»

Приложение 2
Фото
изделий

Приложение 3
Выкройка
слюнявчика

Приложение 4
Фото
готовых изделий «Детский слюнявчик»

Приложение 5
Выкройка
новогоднего сапожка

Приложение 6
Фото
готовых изделий «Новогодний сапожок»

Приложение 7
Чертеж
кармашка для расчесок

Приложение 8
Фото
готовых изделий «Кармашек для расчесок»

Приложение 9
Фото
готовых изделий «Косметичка»

Приложение 10
Чертеж
кармашка для столовых приборов

Приложение 11
Фото
готовых изделий «Кармашек для столовых приборов»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: документ.docx

alt: Творчество при изготовлении изделия15

alt: При возможности украсить изделие

alt: Задание: 1.

alt: Приложение 2 Фото изделий

alt: Приложение 3 Выкройка слюнявчика

alt: Нижняя часть 2 детали 1 дет

intro: Задания для подготовки обучающихся 6 – 7 классов к участию в олимпиаде по технологии содержат инструкционные карты, приложения к ним.


extracted_text:
Технологическое
обеспечение

Подсистема
технологического обеспечения соответствует разделению АЭИС на подсистемы по технологическим этапам
обработки различных видов данных [76]:
•
первичные и результатные данные (этапы технологического процесса сбора,
передачи, накопления, хранения, обработки первичной информации, получения и выдачи результатной
информации);
•
организационно-распорядительная документация (этапы получения входящей
документации, передачи на исполнение, этапы формирования и хранения дел,
составления и тиражирования внутренних документов и отчетов);
•
технологическая документация и чертежи (этапы ввода в систему и актуализации
шаблонов изделий, ввода исходных данных и формирования проектной документации
для новых видов изделий, выдачи на плоттер чертежей, актуализации банка ГОСтов,
ОСТов, технических условий, нормативных данных, подготовки и выдачи
технологической документации по новым видам изделий);
•
базы данных и
знаний (этапы формирования баз данных и знаний, ввода и обработки запросов на поиск решения, выдачи варианта решения и объяснения
к нему).
•
научно-техническая информация, ГОСТы и технические условия, правовые документы
(этапы формирования поисковых образов документов, формирование
информационного фонда, ведения тезауруса справочника ключевых слов и их кодов,
кодирования запроса на поиск, выполнения поиска и выдачи документа или адреса хранения
документа).

alt: Технологическое обеспечение

title: Технологическое обеспечение


extracted_text:
«Личностно-ориентированный подход в обучении на уроках
физкультуры»

Автор: Башта Валерий
Анатольевич
МБОУ
«СОШ № 28 с УИОП имени А.А.Угарова», г. Старый Оскол, Белгородская область

Цель: создание благоприятных
условий для развития обучающихся, испытывающих затруднения в освоении
общеобразовательных программ, адекватных их особенностям условий воспитания и
обучения.
I. В процессе развития ребенка
можно условно выделить две генеральные линии – социализацию и индивидуализацию.
Первая из них, социализация, связана с усвоением растущим человеком
социально-одобряемых идеалов, норм и способов поведения и деятельности. Это
способствует формированию у детей представлений об обществе, о его культуре и
укладе, развитию у них социально значимых качеств, становлению их адаптационных
возможностей и механизмов жизни среди людей. Социализация формирует в человеке
социально типичное.
Вторая линия, названная
индивидуализацией, связана со становлением и проявлением индивидуальности
человека, его неповторимого внешнего облика и внутреннего мира, уникального
стиля его жизнедеятельности. Это позволяет ему стать, быть и оставаться самим
собой. Индивидуализация способствует развитию ярко индивидуального в человеке.
Даже краткое описание двух
генеральных линий развития ребенка убеждает в необходимости педагогического
обеспечения (сопровождения) каждой из них. Однако крайне редко то, что
безоговорочно воспринимается на теоретическом уровне, также без оговорок
реализуется на уровне практической деятельности. На практике, как правило,
возникает крен в ту или иную сторону.
Дифференцированный подход в
обучении – это создание педагогом небольших гомогенных групп внутри школы,
класса (с учетом личностных качеств учащихся, их склонностей, интересов,
способностей, уровня готовности) и организация учебно-воспитательной работы,
способствующей развитию этих групп. Для разных видов деятельности состав групп
может меняться. Цель дифференцированного подхода в обучении – подметить в
каждом ученике его сильную сторону и позволить ей претвориться в жизнь. Задача
учителя – увидеть индивидуальность своего ученика и сохранить ее, помочь
ребенку поверить в свои силы, обеспечить его максимальное развитие.
Среди трудностей в использовании
дифференциации и индивидуализации обучения на современном уроке выделены
следующие:
1. Структура и специфика урока
обуславливается поставленными целями и задачами. В ходе урока всегда есть
учебный материал, который в соответствии с программой обучения необходимо
выполнить обязательно всем классом с комментированием и объяснением (особенно
на этапе изучения нового материала). Однако усвоение материала напрямую зависит
от уровня интеллектуального развития и работоспособности учащихся.
Темп учебной работы, то есть
способность ученика достичь в определенный срок высокого и осознанного уровня
усвоения нового материала и практического применения знаний, определяется
особенностями мыслительных операций и их применением – умением анализировать,
синтезировать, сравнивать, сопоставлять, обобщать и т.д.
У нас обучаются ученики, которые
сразу не усваивают обязательный материал, и поэтому их работа на уроке не может
быть эффективной. С ними работают индивидуально. А цель учителя – добиться
эффективной работы всех учащихся на уроке.
2. Наряду с организационными
трудностями мы сталкиваемся с психоэмоциональными особенностями детей:
неумением контактировать друг с другом, трудностями межличностного общения;
эгоцентризмом, желанием выделиться и обратить на себя внимание учителя и других
учащихся; завышенной (или, наоборот, заниженной) самооценкой.
Решение данной проблемы нам видится
в организации сотрудничества детей внутри коллектива.
3. Следующие проблемы встречаются
преимущественно в старших классах, однако уходят своими корнями в начальную
школу и относятся к умению работать с текстом и развитию речи:
- неумению читать, когда основное
усилие уходит на скорочтение, а не на усвоение текста;
- неумение выбирать из текста
главное;
- ограниченному словарному запасу и
нежеланию работать со словарем;
- неумению строить рассказ с
применением предметной терминологии;
- неумению работать с планом;
- речевым ошибкам; неправильному
построению предложений, неверному использованию слов в контексте предложения,
использованию разговорной, просторечной, жаргонной лексики, слов-паразитов и
т.д.;
- неумению самостоятельно работать
с учебным материалом, сопровождающемуся отсутствием инициативы со стороны детей
и взрослых, потерей увлеченности.
Способами решения данной проблемы,
по нашему мнению, являются создание алгоритма и постоянное его использование на
уроке; требование от учащихся полных развернутых ответов на поставленные
вопросы; привлечение психолога, создание групп общения, в которых в полной мере
будут реализованы коммуникативные функции и осуществлены межличностные
контакты; проведение уроков-диспутов, ведение дискуссий на уроках; опробование
учеником себя в роли учителя, учащегося, слушающего, оценивающего и т.д.
II. Разностороннее развитие
личности на основе индивидуального и дифференцированного подхода в физическом
воспитании.
В настоящее время наметилась
тенденция повышения значимости физического воспитания учащихся. Увеличение
интеллектуальных нагрузок и заболеваемости школьников требует от
образовательных учреждений такой организации физической активности, которая не
только позволит восстановить затраченные силы, но и воспитает у молодого
поколения потребность в ведении здорового образа жизни. Эту задачу решают,
прежде всего, учителя физической культуры.
Потребность в движениях у человека
относится к числу наиболее значимых, педагог по физической культуре, использует
ее с целью воспитания определенных личностных качеств (инициативности,
ответственности), а также совершенствования двигательного аппарата. О большом
развивающем и восстанавливающем потенциале спорта и физической культуры писал
Б.А. Вяткин. Исследователь говорил о спорте, как об особой и специфической
деятельности, способствующей гармонизации интегральной индивидуальности
человека. Известно, что даже небольшие физические нагрузки, которые испытывает
ученик на уроке физического воспитания, содействуют формированию выносливости,
собранности, работоспособности. Важна роль спорта в процессе социализации
личности. Однако те возможности, которые предоставляет физическая культура,
реализуется подчас не в полной мере. Это связано не только с проблемами
оснащенности спортивным инвентарем, содержанием и благоустройством спортивных
залов, сколько с недостаточно серьезным отношением многих учеников к урокам
физического воспитания.
Последнее во многом зависит от
профессионального уровня учителя (профессионализма личности). Среди
профессионально важных качеств выделяется способность гибко реагировать на
требования практики, критически оценивать свой опыт, управлять познавательной и
общественной активностью воспитанников. Не менее значимым, как для любого
специалиста в области образования и воспитания, является качество заботливости,
которое способствует наиболее продуктивному решению воспитательных и
образовательных задач. Под заботливостью мы понимаем способность личности
осознавать потребности, цели, ценности, смыслы, тенденции развития другого
человека, переживать степень их реализации, а также осуществлять действия,
направленные на создание условий для их воплощения с целью содействия
социально-психологической адаптации и личностному росту другого человека. К
заботливому педагогу ученики проникаются доверием. Интерес к учителю
обуславливает возникновение интереса к преподаваемому им предмету, более
качественное усвоение программного материала. Не менее важно, что заботливый
учитель обладает большим авторитетом среди учащихся и может служить для них
примером. Способы нормативного, социально одобряемого поведения, которые он
демонстрирует, легко усваиваются учениками. Высокий уровень обученности и
воспитанности школьников говорит об эффективности деятельности учителя.
Забота педагога по физическому
воспитанию об учениках отмечается своей спецификой. В центре внимания в данном
случае находится не столько личность ученика, сколько его жизнь и здоровье: во
время выполнения упражнений велика опасность травматизма. Благодаря
индивидуальному и дифференцированному подходу необходимая организовать урок
так, чтобы воспитанники избежали чрезмерных нагрузок, иногда влекущих за собой
сбои в работе организма. Интенсивность, объем, характер физических упражнений
дифференцируются в зависимости от состояния здоровья ученика, уровня
работоспособности, индивидуальных и индивидных особенностей. Эти особенности во
многом определяют овладение новыми видами двигательной активности, сдачу
нормативов. Педагог должен заботиться, чтобы ученики, отличающиеся слабой
физической подготовленностью или имеющие нестандартное телосложение, не
испытывали сильного дискомфорта на занятиях. Оценивать их не только по
объективным показателям (скорость бега, длина прыжка), но и отмечать даже небольшие
успехи. Это усиливает переживание ими положительных эмоций от своей активности.
Это способствует формированию положительной «Я» - концепции,
где представление о своей телесности и ее оценка занимают важное место.
В то же время на уроках физической
культуры можно создать ситуацию успеха для детей, испытывающих трудности в
обучении или поведении. Для них особое значение имеет ситуация, когда учитель
замечает их достижения, хвалит за результаты. Это позволяет не только одному
педагогу, но и школе как социальному институту не потерять возможности
оказывать позитивное влияние на формирование личности таких учеников. Отмечая
их успехи учитель способствую укреплению у ребят уверенности в себе, которая
будет стимулировать преодоление трудностей как на спортивной площадке, так и в
учебной деятельности.

file_name: Доклад 2020-2021.docx

alt: Темп учебной работы, то есть способность ученика достичь в определенный срок высокого и осознанного уровня усвоения нового материала и практического применения знаний, определяется особенностями мыслительных…

title: Личностно-ориентированный подход в обучении на уроках физкультуры.


extracted_text:
Поделки
из  бумаги. Творческие работы  детей.

Квиллингом увлекаютя все: и девочки и
мальчики, и малыши и дети постарше.

Торцевание –

Аппликация
из скрученных салфеток

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Поделки из  бумаги.docx

alt: Торцевание –

alt: Аппликация из скрученных салфеток

intro: Творческие работы из бумаги. Квиллинг. Из салфеток и  другое.