extracted_text:
ГБОУ
Республики Марий Эл «Косолаповская школа-интернат»

Доклад
на тему:

«Мониторинг
достижений воспитанника в овладении профессионально-трудовыми навыками на
уроках
трудового
обучения»

Выступление подготовил:
                                    учитель
обувного дела высшей категории, дефектолог
                                  Бондарев
А.И.

с.Косолапово
Специальная (коррекционная)
школа и учреждения СПО, НПО способны решать задачи подготовки
конкурентоспособного, профессионально-самостоятельного выпускника. Для решения
задач этого круга возникает необходимость использования уровневой
дифференциации, оптимально обеспечивающей будущую профессиональную и социальную
адекватность данной категории обучающихся. Анализ форм и способов осуществления
внешней и внутренней дифференциации показал возможность обеспечения полноты и
качества реализации задач профессионального образования.
Технологический подход к
обучению предусматривает конструирование учебного процесса, исходя из
образовательных ориентиров, целей и содержания обучения. Особое внимание
уделяется коррекции учебного процесса и диагностике его качества.
Уровневая дифференциация –
это такая организация учебного процесса, при которой каждый обучающийся имеет
право и возможность овладевать учебным материалом по программе
профессионального обучения на разных уровнях: А – низком, В – среднем, С –
высоком, но не ниже базового (применение знания в исходной ситуации).
Лица с нарушением интеллекта
(легкая степень умственной отсталости) в системе комплексной реабилитации детей
и подростков с разными видами отклоняющегося развития имеют благоприятный
трудовой прогноз, их профессиональная деятельность строго регламентирована
перечнем показанных профессий, которые они могут освоить на уровне рабочего с
нормой интеллекта. Важно выбирать определенный подход к классификации уровней
обученности в процессе подготовки к профессиональной деятельности подростков, с
нарушением интеллекта (таб.1)
1.
Таблица 1

Уровень готовности
 к профессиональной
 деятельности
 (обученности)

Показатели
обученности

Действия обучающегося

А–исполнительный
 уровень

1. Различие.
2. Запоминание.
3. Понимание.

Выделяет материал по существенным
 ярким признакам. Дает определение
 понятию. Объясняет, показывает,
устанавливает причинно – следственные
 связи. Требуется сопровождающая помощь.

В–исполнительско-
репродуктивный
 уровень

1. Различие.
2. Запоминание.
3. Понимание.
4. Применение.

Применяет знания в сходной
ситуации, демонстрирует использование
 знаний, решает новые проблемы.
 Требуется незначительная помощь.

С – репродуктивно –
вариантный уровень

1. Различие.
2. Запоминание.
3. Понимание.
4. Применение.
5. Перенос.

Самостоятельно применяет знания
 в новой ситуации на основе анализа,
синтеза, сравнительной оценки.

Содержание вариативных программ определяется совокупностью
элементов учебной информации и практических (производственных) занятий. Три
типа дифференцированных (вариативных) программ разной степени сложности
обеспечивают достижение обучающимися определенного уровня овладения знаниями,
умениями и навыками и получение ими рабочей квалификации.
 В подгруппе «А» реализуется программа, составленная с учетом
требований, предъявляемых к 1-му квалификационному разряду рабочего; в
подгруппе  «В» - ко 2-му квалификационному  разряду рабочего; в подгруппе «С» -
к 3-му квалификационному разряду рабочего.
Использование разнообразных форм организации учебных занятий
способствуют активизации познавательной деятельности обучающихся, вовлечению их
в образовательный процесс в качестве его субъектов.  Технология уровневой
дифференциации должна быть гибкой, вариативной, допускать использование различных
видов занятий и их различных сочетаний в учебно – образовательном процессе.
Одни и те же цели подготовки к профессиональной деятельности
обучающихся могут быть достигнуты различными путями: вопросы темы изучаются
последовательно, в соответствии с порядком учебной программы; изучение
предполагает выполнение творческих заданий или проектов по теме и т.д.

Перечень методик диагностирования:
 Виды  проводимых диагностик совместно с педагогом-психологом:
- диагностика  по профориентационной
оценки профессиональных качеств  воспитанников, уровня сформированных знаний,
умений, навыков  необходимых для трудовой ( заполнению карты самоконтроля
готовности к профессиональному самоопределению, которая содержит три блока:
- жизненный план и профессиональное намерение
- знание будущей профессии – информация
 -знание своих профессиональных возможностей)
      Данная карта была предложена научным руководителем к.п.н.,
доцентом, заведующей кафедрой специальной педагогики и психологии Марийского
государственного университета Козиной И.В.
    - диагностика по исследованию уровня сформированности
моторных и сенсорных  процессов у обучающихся,  воспитанников начальный школы
(2-4 кл. на основе пособия для учителей специальных( коррекционных)
образовательных учреждений 8вида «Развитие сенсорной сферы детей» Л.А. Метиева,
Э.Я Удалова), чтобы помочь педагогам и детям определиться в выборе кружков и
занятий по интересам народного прикладного творчества.  Оценка выполнения
любого задания оценивается по трем начальным критериям:
«хорошо» - если  ребенок выполняет задания
самостоятельно и правильно, объясняя его, полностью следуя инструкции, допуская
иногда незначительные ошибки.
«удовлетворительно» -  если имеются умеренные
трудности, ребенок самостоятельно выполняет легкий вариант задания, требуется
помощь разного объема при выполнении основного задания.
«неудовлетворительно» - задание выполняется с
ошибками при оказании помощи или совсем учащийся не справляется с заданиями.

        -диагностика  формирования креативности воспитанников,
включающая методику диагностики творческого развития личности , с целью
исследования степени  практического овладения детьми видов
декоративно-прикладного творчества,  развития у них креативности
анализируются продукты  практической деятельности , степень  проявления
индивидуальной творческой активности в процессе их создания по критериям:
1 критерий- Степень владения инструментами и
материалами:
— умение работать с инструментами;
— умение работать с опорной схемой;
— умение работать с материалом;
— владение способами работы с материалом
2 критерий-Степень реализации художественного
эскиза будущего изделия:
— умение выполнять замысел в рисунке;
— владение способами цветного декора;
— умение составлять узор;
— умение определять пропорции рисунка;
— владение  способами дополнительного декора  изделия.
3 критерий-Степень проявления креативности в
практической деятельности:
— знание и владение различными техническими приемами;
— владение навыками качественного выполнения изделия.
Исследование проводится  в два этапа: в начале учебного года и к
концу  Педагоги оценивают  результативность своих детей по 5-ти бальной
системе: высокий балл- 4,5-5;   средний балл-3-4,5;    низкий балл-1-3.

Оценка трудовых
достижений ребенка с ОВЗ (с интеллектуальной недостаточностью)
      ФИО обучающегося
______________, возраст _____________
      Диагноз, группа по
классификации М.С. Певзнер __________

Высокий уровень

5

4

Средний уровень

3

2

Низкий уровень

1

0

               Баллы

Навыки ручного труда

Работоспособность, трудолюбие

Планирование, анализ работы

Усидчивость, терпение, выдержка

Самостоятельность в работе

Владение инструментами

Качество, завершенность работы

Умение работать в коллективе

Адекватность выбора профессии

              Трудовые   умения и навыки

                       Обозначения: 1 класс -----, 4 класс
-//-//-, 9 класс __.__.__
                 Оценки:
              - высокий уровень   («5» - сформированные  умения,
навыки,
                  «4» - оптимальные умения, навыки)
               - средний уровень («3» - достаточные умения,
навыки) ,
                   «2» - частичные, фрагментарные  умения,
навыки)
               - низкий уровень («1» - незначительные,
слабовыраженные
                 умения, навыки,
                    «0» -  отсутствие умений, навыков) .

   Литература:
1. Малофеев Н.Н. Специальный федеральный государственный
стандарт общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья:
основные положения концепции /Н.Н.Малофеев, Е.Л.Гончарова, О.С.Никольская,
О.И.Кукушкина //Дефектология. – 2009. - №1-С.5-18.
2. Старобина Е.М. Профессиональная подготовка лиц с
умственной отсталостью: метод.пособие / Е.М.Старобина.-М.: Изд-во НЦ ЭНАС,
2003.-118 с.-ISBN 5-93196-392-8
3. Трошин О.В. Основы социальной реабилитации и
профессии: учеб.пособие /О.В.Трошин,  Е.В.Жулина,  В.А.Кудрявцев. – М.: Сфера,
2005-382 с.-ISBN 5-89144-613-8/

alt: Степень владения инструментами и материалами : — умение работать с инструментами; — умение работать с опорной схемой; — умение работать с материалом; — владение способами…


extracted_text:
Муниципальное  общеобразовательное учреждение
 средняя общеобразовательная школа № 1г. Сердобска

Конспект  урока   математики  в 5 классе  на тему:

«Деление натуральных
чисел»

 Разработала:
                                         учитель
математики
высшей категории
                                    Горшенина Е.А.

УМК: Н.Я. Виленкин
Цели:
Образовательная:
обобщить и закрепить знания, умения и навыки учащихся при решении конкретных
упражнений и заданий по делению натуральных чисел.
Развивающая:
способствовать развитию воображения, творческой активности учащихся, а также
памяти, внимания, логического мышления; проверить степень усвоения учащимися
материала; обобщить и систематизировать знания путем создания условий для
интеллектуального развития личности ребенка на уроке; развивать математическую
культуру речи и письма.
Воспитательная:
воспитывать доброжелательное отношение друг к другу; дисциплинарные навыки;
интерес к предмету.
 Задачи:
1.
Обобщение и закрепление темы “Деление натуральных  чисел”, используя
различные виды работы.
2.
Актуализация знаний учащихся по таким вопросам:
       - Что такое
деление?
       - Что
показывает
частное?

       - Свойства
деления.
         -  Правила нахождения делимого и делителя.
   3. Проверить усвоение учебного материала,
применяя фронтальную, индивидуально-дифференциальную работы.                                                                                Выбранные
цели и задачи соответствуют программному материалу и срокам изучения данной темы.
Тип урока: урок
закрепления и совершенствования знаний.
Оборудование:
компьютер, мультимедийное оборудование.
План
урока:
I.     Организационный
момент
II.
Повторение
III.
Устная разминка
IV.   Физкультпауза

V.   Решение
задач и уравнений
VI. Самостоятельная
работа
VII. Математический
кроссворд
VIII.   Итоги
урока. Задание на дом
Ход
урока:
I.Организационный момент.
- Здравствуйте ребята! Садитесь! Я вижу, все готовы к уроку! Начнем нашу работу.
Сегодня на уроке мы повторим с вами
тему “Деление натуральных  чисел ”.
Ребята, запишите в рабочих тетрадях
число, классная работа. И мы продолжим.

II.
Повторение:

1.Что такое деление?
·
Сколько карандашей в одной коробке?
·
Сколько таких коробок?
·
Сколько всего карандашей?
·
Определение действия деления.
·
Название компонентов деления

2. Решить задачу на движение
·
Что известно в задаче? Что надо сравнить?
·
Как найти скорость, если известны время и расстояние?
·
Чему равна скорость поезда? Скорость машины?
·
Что показывает частное?   Выполнить действия в
тетради.

3. Свойства деления
·
Свойства умножения и им соответствующие свойства деления. Решение
примеров.

III. Устная
разминка
·
Какое число пропущено? Задание с треугольниками
·
Задача нахождения  массы бобра с помощью схемы

IV. Физкультпауза

Ребята,
встаньте. Посмотрите на соседа и улыбнитесь, поделитесь капелькой теплоты и
добра
-Я
даю вам задание, а вы выполняете противоположное.
1.
Наклоны влево: раз, два, три, четыре; вправо: раз, два, три, четыре.
2.
Прыжки на левой ноге: раз, два, три, четыре; на правой: раз, два, три, четыре.
3.
Опустили руки; сжали и разжали кулачки: раз, два, три, четыре .
Молодцы!

V.
Решение задач и уравнений
1.
Решить уравнения ( у доски работают два ученика по два уравнения)
2.
Найти значение по рисунку с помощью уравнения(1 ученик к доске)
3.
Решить задачу с помощью уравнения (1 ученик к доске)

  VI.
Самостоятельная работа (по вариантам)

VII.
Математический кроссворд

VIII.Итоги
урока. Задание на дом
                 Ребята, мы
повторили с вами материал по делению натуральных чисел. Все ли вам понятно?
Есть ли у вас еще вопросы?
(
Оценивание учащихся).
Дома вам нужно еще раз вспомнить
все правила по пройденным темам.

Список литературы:
 1.Виленкин Н.Я и др.
Математика 5 класс. – М.: Мнемозина, 2011.
 2.Виленкин Н.Я. и др.
Поурочные планы по математике 5 класс. –

file_name: конспект урока 5 класс «Деление натуральных чисел».docx

alt: УМК : Н.Я. Виленкин Цели :

alt: Свойства деления ·

title: конспект урока математики в 5 классе «Деление натуральных чисел»


extracted_text:
«Актуальные проблемы и способы их
решения основного государственного экзамена по математике в 9 классе»
Основной
государственный экзамен (ОГЭ) – это основной вид экзамена
для выпускников 9 классов в средней школе России. Сдача ОГЭ необходима для
перехода в 10 класс. Результаты ОГЭ влияют на оценки в аттестате. Выпускники 9
классов общеобразовательных учреждений сдают 2 обязательных экзамена (русский язык и математика) и 2 экзамена по предметам по выбору[3].
С
2004 года в России проводилась апробация ГИА в новой форме. В народе его
называют ЕГЭ для девятиклассников,
так как выпускники решают задания стандартизированной формы. Согласно новому
закону «Об образовании в Российской Федерации» государственная итоговая
аттестация для 9 классов является обязательной. С 2014 года ГИА стала основным государственным экзаменом (ОГЭ).
Это значит, что сдавать выпускные экзамены в традиционной форме (по билетам)
выпускники девятых классов теперь не могут.
Работа по математике на ОГЭ в 9 классе состояла
 из трёх модулей: «Алгебра», «Геометрия», «Реальная математика», с 2018 года их
осталось два: «Алгебра», «Геометрия», но задания реальной математики
переместились в эти два блока.
При выполнении заданий  Части 1(всего их
20) учащиеся должны продемонстрировать базовую математическую компетентность,  владение
основными алгоритмами, знание и понимание математических понятий, свойств,
формул, приемов решения задач,
умение пользоваться математической
записью, решать различные математические задачи, в том числе и нестандартные, а
также применять математические знания в простейших практических ситуациях
Задания части 2 модулей «Алгебра» и
«Геометрия» направлены на проверку владения материалом на повышенном уровне. Их
назначение - выявить наиболее подготовленную часть выпускников, составляющую потенциальный
контингент профильных классов[1].
Минимальный порог сдачи ОГЭ по математике определен
в 8 первичных баллов, что
соответствует
8 правильно выполненным заданиям, при условии выполнения не менее 3-х баллов по
модулю «Алгебра», 2-х баллов по модулю «Геометрия», 3-х баллов по модулю
«Реальная математика». При
подготовке к ОГЭ по математике в 9 классе, как выяснилось в последние годы, одним
из самых сложных является геометрический материал. Именно баллов по модулю
"Геометрия" чаще всего  не хватает учащимся, чтобы успешно сдать (или
вообще сдать) экзамен.  В 2016 году из 28276 выпускников, сдававших экзамен по
математике в форме ОГЭ, с работой не справились 1100 человек (почти 4%)[2]. Если
проанализировать, почему так происходит, можно найти несколько причин.
Во-первых, по - настоящему геометрия начинает изучаться довольно поздно (только
с 7 класса). Обучающимся сразу приходится учить много новых понятий, теорем,
разбираться в часто непростых для них доказательствах, правильно оформлять
решение задач (чертеж, условие, решение с объяснениями), что вызывает
затруднения у большей половины класса, тем более, если работа в классе не
подкреплена качественной домашней работой (письменной и устной). Во – вторых,
очень объемный материал по геометрии (свойства четырехугольников, площади
фигур, теорема Пифагора, подобие треугольников, тригонометрические функции
острого угла прямоугольного треугольника, вписанные углы, вписанные и описанные
окружности, касательные к окружности, замечательные точки треугольника) надо
освоить в 8 классе. Задач именно по этому материалу больше всего на ОГЭ по
математике в 9 классе. А если данные темы усвоены плохо, не отработаны, то о
качественной сдаче экзамена не может быть и речи. Чтобы изменить ситуацию в
лучшую сторону в нашей школе методическим объединением учителей математики и
администрацией было принято решение о сдаче устного экзамена по геометрии
обучающимися 8-х классов в период промежуточной аттестации (в конце учебного
года) вместо обычной годовой контрольной. Об этом обучающихся и их родителей
предупреждают в начале учебного года. Устный экзамен по
математике позволяет решить следующие задачи:
1.
Более
глубокое понимание и осмысление обучающимися изученного материала, формирование
его целостного восприятия.
2.
Подготовка
к успешной сдаче итоговой аттестации в 9 классе.
3.
Развитие
познавательного интереса и способностей обучающихся.
Экзамен
в устной форме позволяет оценить следующие знания и умения учащихся:
1.
Владение
основными геометрическими понятиями,  знание формул для вычисления площадей,  свойств
геометрических фигур
2.
Умение
решать геометрические  задачи, в том числе алгебраическими методами
3.
Владение
основными универсальными учебными действиями (УУД):
·
обобщать,
анализировать делать выводы;
·
применять
полученные знания для решения различных задач;
·
использовать
инструменты для построения;
·
излагать
решение последовательно, четко, связано, обоснованно;
·
правильно
применять систему условных обозначений при ведении записей.
Билеты
составлены на основе Требований к результатам освоения основной
общеобразовательной программы основного общего образования, представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования.
Билеты
находятся на сайте школе в соответствующем разделе, посвященном промежуточной
аттестации. Всего 16 билетов по три вопроса в каждом:
1)      Дать определение (например,
трапеции) и выполнить чертеж.
2)      Сформулировать и доказать теорему
(например, теорему Пифагора).
3)      Решить задачу.
Как показывает опыт, обучающиеся, зная,
что им предстоит сдать такой экзамен, достаточно ответственно относятся к
изучению материала, выполнению домашних заданий, многие ведут отдельную тетрадь
для записи ответов на вопросы билетов. В случае пропусков уроков, например, по
болезни, обязательно изучают пропущенные темы, консультируясь с учителем.
В некоторых школах подобный устный экзамен по
геометрии  проводят в 9 классе накануне экзаменов, но в этом случае надо
учитывать, какая чрезмерная нагрузка приходится на каждого ученика, что
противоречит здоровьесберегающим технологиям обучения. Гораздо эффективнее в 9
классе так выстраивать каждый урок, чтобы обязательно отводилось время на
повторение пройденного материала, решение устных задач на готовых чертежах[4],
чтобы к концу учебного года задачи модуля «Геометрия» не вызывали у обучающихся
сложностей.
1.
Спецификация контрольных измерительных
материалов для проведения основного государственного экзамена по МАТЕМАТИКЕ
(подготовлен Федеральным государственным бюджетным научным учреждением
"Федеральный институт педагогических измерений")
http://www.fipi.ru/oge-i-gve-9/demoversii-specifikacii-kodifikatory

Статистическая
     информация о результатах государственной итоговой аттестации по
     образовательным программам основного общего образования в Челябинской
     области в 2016 году http://www.minobr74.ru/Upload/files
«Моё
     образование». https://moeobrazovanie.ru/cto_takoe_oge.html
Антонова И.А.,
     Журавлева О.Н. Усные упражнения в обучении планиметрии учащихся основной
     школы. http://www.scienceforum.ru/2013/pdf/5801.pdf

Скачано с www.znanio.ru

file_name: разработка 2.docx


extracted_text:
ПРОГРАММА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
для
учащихся 5 класса
«Юный
исследователь: Тайны Древней Истории»
34
часа в год (1 час в неделю)

2022-2023
учебный год

Программу
составил:
Учитель истории
Шаповаленко
Наталья Юрьевна

2022
I.
Паспорт программы

Наименование
  программы

Юный исследователь:
  Тайны Древней Истории

Разработчик
  программы

Шаповаленко Наталья
  Юрьевна (учитель истории)

Актуальность
  программы

История  является одним
  из основных общеобразовательных предметов, помогающих формировать у учащихся
  целостную картину мира. Именно с изучения истории Древнего Мира учащиеся
  начинают свое знакомство с прошлым человечества. Древний мир хранит в себе
  множество загадок, интересных для учащихся, которые достаточно сложно
  охватить на основных уроках истории. Именно на их раскрытие и направлена
  предложенная программа. Кроме того, данная программа способна расширить
  познавательный интерес учащихся, сформировать личностную само-идентификацию,
  воспитывать уважение к культурам других стран и народов, а также формировать
  и развивать функциональную грамотность учащихся.

Новизна
  программы

Особенностью программы
  является ее направленность на формирование компетенций функциональной
  грамотности учащихся через призму проблемных вопросов познания прошлого.

Потенциал
  программы

Мотивирующий:
  удовлетворение познавательного интереса учащихся, повышение мотивации к
  изучению истории;
Развивающий: развитие
  способности учащихся мыслить проблемно, формирование исследовательских
  навыков учащихся, развитие функциональной грамотности;
Воспитательный:
  воспитание уважения к истории других стран и народов.

Цель программы

Создание условий для
  интеллектуальной деятельности учащихся, развитие познавательного интереса к
  изучению истории.

Задачи программы

Повысить мотивацию
  учащихся к изучению проблемных вопросов истории; Направить познавательный
  интерес учащихся на изучение определенных, более проблемных тем; Предложить
  опорные вопросы для изучения; Предложить необходимый перечень литературы и
  источников для более глубокого знакомства с вопросами; Предложить задания для
  формирования творческих способностей учащихся; Предложить задания для
  формирования функциональной грамотности учащихся.

Ожидаемые
  результаты усвоения программы

– Увеличение количества
  интеллектуально-творческих мероприятий по истории в 2022-2023 гг.;
– Увеличение доли
  учащихся 5 класса, принявших участие в интеллектуально-творческих мероприятиях
  по истории до 85%;
– Сформированность
  базовых навыков проектно-исследовательской деятельности учащихся: итоговый
  проект по темам курса.

Основные
  исполнители программы

Учитель истории,
  учащиеся 5х классов, родители учащихся 5х классов, классные руководители 5х
  классов.

II.
Пояснительная записка
Программа внеурочной
деятельности «Юный исследователь: Тайны Древней Истории» имеет
обще-интеллектуальную направленность и ориентирована на дополнительное изучение
общешкольных предметов, углубленное изучение предмета «История», а также на
организацию учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся.
Программа разработана как
один из вариантов программы по реализации ФГОС и составлена на основе следующих
нормативно-правовых актов:
1)
Федеральный
закон Российской Федерации от 29 декабря 2012г. N273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
2)
Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ
от 17 декабря 2010 г. № 1897);
3)
Примерная
программа основного общего образования по истории;
4)
Концепция
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;

Цели
и задачи программы внеурочной деятельности по истории «Юный исследователь:
Тайны Древней Истории»
Целью
школьного исторического образования является формирование у обучающихся
целостной картины истории, учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их
значимость для понимания современного положения дел в мире, важность вклада
каждого народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю,
формирование личностной позиции по основным этапам развития общества.
Цель
программы внеурочной деятельности по истории  – создание условий для
интеллектуальной деятельности учащихся, развитие познавательного интереса к
изучению истории.
Для
достижения поставленных целей в программе предусмотрено выполнение следующих
задач:
Ø Повысить
мотивацию учащихся к изучению проблемных вопросов истории;
Ø Направить
познавательный интерес учащихся на изучение определенных, более проблемных тем;

Ø Предложить
опорные вопросы для изучения;
Ø Предложить
необходимый перечень литературы и источников для более глубокого знакомства с
вопросами;
Ø Предложить
задания для формирования творческих способностей учащихся;
Ø Предложить
задания для формирования функциональной грамотности учащихся.

III. Планируемые результаты внеурочной
деятельности по истории «Юный исследователь: Тайны Древней Истории»
Программа обеспечивает
формирование личностных, метапредметных, предметных результатов.
Личностными результатами
изучения курса являются:
Ø способность
учащихся к саморазвитию и самообразованию;
Ø наличие
познавательного интереса учащихся к изучению истории древности;
Ø целостное
мировоззрение учащихся;
Ø развитая
культурная и социальная само-идентификации учащихся;
Ø навыки
осмысления социально-нравственного опыта предшествующих поколений;
Ø уважение
к народам мира и принятие их культурного многообразия, понимание важной роли
взаимодействия народов в процессе формирования древнерусской народности;
Ø следование
этическим нормам и правилам ведения диалога в соответствии с возрастными
возможностями, формирование коммуникативной компетентности;
Ø обсуждение
и оценивание своих достижений, а также достижений других обучающихся под
руководством педагога;
Ø
расширение опыта конструктивного взаимодействия в
социальном общении.
Метапредметные результаты
изучения истории включают следующие умения и навыки:
Ø формулировать
при поддержке учителя новые для себя задачи в учёбе и познавательной
деятельности;
Ø планировать
при поддержке учителя пути достижения образовательных целей;
Ø соотносить
свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, оценивать правильность решения
учебной задачи;
Ø работать
с учебной и внешкольной информацией (анализировать графическую, художественную,
текстовую, аудиовизуальную информацию, обобщать факты, составлять план, тезисы,
конспект и т. д.);
Ø собирать
и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную, критически
оценивать её достоверность (при помощи педагога);
Ø использовать
современные источники информации – материалы на электронных носителях: находить
информацию в индивидуальной информационной среде, среде образовательного
учреждения, федеральных хранилищах образовательных информационных ресурсов и
контролируемом Интернете под руководством педагога;
Ø привлекать
ранее изученный материал при решении познавательных задач;
Ø ставить
репродуктивные вопросы (на воспроизведение материала) по изученному материалу;
Ø определять
понятия, устанавливать аналогии, классифицировать явления, с помощью учителя
выбирать основания и критерии для классификации и обобщения;
Ø логически
строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью (сжато,
полно, выборочно);
Ø применять
начальные исследовательские умения при решении поисковых задач;
Ø решать
творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в форме устного
сообщения, участия в дискуссии, беседы, презентации и др., а также в виде
письменных работ;
Ø использовать
ИКТ-технологии для обработки, передачи, систематизации и презентации
информации;
Ø планировать
этапы выполнения проектной работы, распределять обязанности, отслеживать
продвижение в выполнении задания и контролировать качество выполнения работы;
Ø организовывать
учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками,
работать индивидуально и в группе;
Ø
определять свою роль в учебной группе, вклад всех
участников в общий результат.
Предметные результаты изучения истории включают:
Ø усвоение
системы исторических знаний, гуманистических и демократических ценностей, идей
мира и взаимопонимания;
Ø расширение
элементов социального опыта, опыта творческой деятельности;
Ø приобретение
опыта историко-культурного и цивилизационного подхода к оценке различных явлений;
Ø определять
свое собственное отношение к разным позициям в спорах и конфликтах эпохи
Первобытного и Древнего мира .

IV. Содержание тем учебного
курса.

№

Раздел

Тема

Содержание

1

Тайны
  происхождения человека

Теории
  происхождения человека

1.     Креационизм
2.     Дарвинизм
3.     Космические
  гипотезы
4.     Шестая раса
5.     Инволюция

2

Мифы
  народов мира о происхождении человека

1.     Антропологические
  мифы
2.     Китайский взгляд
  на сотворение мира. Китайская мифология
3.     Греческая
  мифология о появлении человека
4.     Древнетюркская мифология
  о том, как появился человек
5.     Мифы восточных
  славян. Великаны - прародители

3

Снежный
  человек
Облик
  человека в будущем

Легенды

4

Тайны эволюции
  мира и природы

Куда
  делись мамонты?

1.     Причины
  изменения климата. Особенности
2.     Мамонты на
  территории России. Археологические находки
3.     Возможно ли
  возрождение мамонтов?

5

Исчезнувшие
  цивилизации

1.     Атлантида
2.     Лемурия
3.     Гиперборея
4.     Ароэ
5.     Павлопетри

6

Тайны эволюции
  человека

Огонь:
  враг или помощник

Как
  первобытные люди пришли к необходимости добывания огня

7

Как
  люди добрались  до земли и животных

Переход
  от собирательства к земледелию
Приручение
  первых животных человеком

8

Тайны древнейших сооружений

Мегалитические
  сооружения: для великанов или людей?

1.     Каласасайя и
  Пума Пунку (Тиауанако)
2.     Террасы в
  Саксаумане, Куско, Ольянтайтамбо, Мачу-Пикчу, Тамбо Мачая (Перу)
3.     Мегалиты в парке
  Асука, Япония
4.     Город
  Шраванабелагола Индия
5.     Египетский
  Великий Сфинкс
6.     Стоунхедж

Российские
  каменные мегалитические сооружения:
1.     Дольмены
2.     Хабаровские мегалиты
3.     Горная Шория
4.     Гора Воттоваара

9

Неразрешимые
  загадки древнейших сооружений

1.     Королевское
  кладбище Бру-на-Бойн
2.     «Долина
  кувшинов» в пригородных районах
3.     Пхонсавана
  (Лаос)
4.     «Дома фей» в
  Сардинии (Италия)
5.     Поселение
  Скара-Брей на территории залива Скайл (Шотландия)
6.     Гробница
  Гавриниса в заливе Морбиан (Франция)
7.     Коста-Рика.
  Каменные шары

10

Тайны Древнего
  Египта

Теории
  возникновения пирамид

1.     Древние машины
2.     Пирамиды
  Изначально были холмами
3.     Полирование и
  выравнивание вручную
4.     Известняковый
  бетон
5.     Зигзагообразные
  рампы
6.     Мокрый песок
7.     Теория
  спиральной рампы
8.     Теория водяных
  шахт
9.     Внеземное
  вмешательство

11

Загадки
  египетских иероглифов

Происхождение,
  предметы изображения, значение, развитие,  легенды, исчезновение.

12

Что
  скрывают мумии

1.     Особенности
  мумифицирования.
2.     Сосуды для
  хранения: что означают?
3.     Мейкап для
  мумий.
4.     О чем говорит
  положение рук?

13

Таинственная
  жизнь и смерть фараона Тутанхамона

Обстоятельства
  смерти Тутанхамона. Особенности захоронения. Раскопки

14

Тайны Древнего
  Востока

Легенда
  о Вавилонской башне

Библейская
  история башни. Археологические раскопки (доказательства существования) .
  Зиккурат. Возникновение разных языков и народов.

15

Загадки
  финикийского письма и алфавита

Клинопись.
  Первые буквы в истории

16

Тайны
  библейских сказаний

Кто
  написал Библию?
Что
  нам рассказывает Библия?
Всемирный
  потоп. Переход Моисея через реку.

17

Кто
  жил в подземных городах?

1.     Деринкую
  (Турция)
2.     Эдинбургские
  своды (Шотландия)
3.     Соляная Шахта
  (Польша)

18

Тайны Древнего
  Китая

Загадки
  китайских пирамид

1.     Великая белая
  пирамида
2.     Кто соорудил
  китайские пирамиды? Для чего?

19

Что
  скрывает Великая китайская стена

1.     Что такое
  Великая китайская стены?
2.     Кто и когда
  построил ВКС?
3.     Кто погиб при
  строительстве ВКС?
4.     Что
  символизирует ВКС?

20

Тайны Древней
  Индии

Тайны
  Варанаси

Когда
  появился и кто жил

21

Аномальные
  и загадочные места Индии

1.     Лепакши
2.     Джантар-Мантар
3.     Мистический мост
  Рама Сету
4.
  Шани Шигнапур
5.     Великая индийская стена

22

Тайны Древней
  Греции

«Иллиада»
  и «Одиссея»: вымысел или реальность

Сравнение
  поэм Гомера с реальными находками

23

Загадки
  Кносского дворца

Что
  изображали фрески во дворце?
Существовал
  ли Лабиринт Минотавра. Кто такой Минотавр?

24

Куда
  пропала статуя Зевса?

Существовала
  ли статуя Зевса? Кто построил? Куда пропала?

25

Что
  скрывают Греческие Боги

1.     Титаны
2.     Циклопы
3.     Почему
  изменяются времена года
4.     Музы
5.     Нимфы

26

Загадки
  истории Геродота

Откуда
  историк знал о событиях?

27

Тайны Древнего
  Рима

Загадки
  семи римских царей

1.     Легенда о Ромуле
  и Рэме.
2.     Откуда появился
  Рим?
3.     Кто такие этруски?

28

Несчастная
  судьба Помпеи: что же произошло?

Легенда
  о гибели Помпеи. Настоящие раскопки.

29

Тайны
  царя Мидаса

Когда
  правил. Чем известен?

30

Мир
  римских рабов.

Истоки
  римского рабства, повседневная жизнь. Восстания

31

Падение
  вечного города: можно ли было избежать?

Великое
  переселение народов: причины и последствия. Кто такие варвары?
Последний
  император Рима. Смена вех.

32

Резерв

Проведение
  практических и творческих работ.

33

Резерв

34

Резерв

V.
Общее количество учебных часов

№
п/п

Раздел
  программы

Количество
  часов

1

Тайны
  происхождения человека

3

2

Тайны
  эволюции мира и природы

2

3

Тайны
  эволюции человека

2

4

Тайны
  древнейших сооружений

2

5

Тайны
  Древнего Египта

4

6

Тайны
  Древнего Востока

4

7

Тайны
  Древнего Китая

2

8

Тайны Древней Индии

2

9

Тайны Древней Греции

5

10

Тайны
  Древнего Рима

5

11

Резерв

2

12

Итоговое
  занятие

1

Итого

34

VI.
Методы и формы контроля
Основная
форма работы на занятиях – дискуссия / обсуждение
учащихся по темам. Форма практических
работ – обучение исследовательски-проектной деятельности учащихся.
Промежуточный контроль
проводится в форме творческих заданий по темам разделов. Итоговый контроль –
итоговый проект учащихся по выбранной теме.

№
  урока

Раздел

№
в
  разделе

Тема
  урока

Часы

Содержание
  урока

Дата
  проведения

план

факт

1

Тайны
  происхождения человека

1

Теории происхождения
  человека

1

Креационизм: основные
  идеи и последователи. Дарвинизм основные идеи и последователи.
Космические гипотезы
  основные идеи и последователи. Шестая раса основные идеи и последователи.
  Инволюция основные идеи и последователи.

2

2

Мифы народов мира о
  происхождении человека

1

Антропологические мифы:
  Адам и Ева; Миф о Прометее; Сайентология; Йоруба; Азтекас; инки; вайуу;.
  Китайский взгляд на сотворение мира: сотворение земли и неба, людей;
  Прародительница Нюйва. Китайская мифология. Греческая мифология о появлении
  человека. Древнетюркская мифология о том, как появился человек. Мифы
  восточных славян. Великаны - прародители

3

3

Снежный человек
Облик человека в
  будущем

1

Кто такой снежный
  человек? Выдумка или реальность? Легенды.
Как изменится человек в
  будущем?

4

Тайны
  эволюции мира и природы

1

Куда делись мамонты?

1

Причины изменения
  климата. Особенности. Мамонты на территории России. Археологические находки.
  Возможно ли возрождение мамонтов?

5

2

Исчезнувшие цивилизации

1

Атлантида: история
  легенды, гипотезы существования; представление легенды в литературе и
  искусстве. Лемурия: история легенды, гипотезы существования; представление
  легенды в литературе и искусстве. Гиперборея: история легенды, гипотезы
  существования; представление легенды в литературе и искусстве. Ароэ: история
  легенды, гипотезы существования; представление легенды в литературе и
  искусстве. Павлопетри: история легенды, гипотезы существования; представление
  легенды в литературе и искусстве.

6

Тайны
  эволюции человека

1

Огонь: враг или
  помощник

1

Как первобытные люди
  пришли к необходимости добывания огня. Территории и хронология. Особенности.
  Изменения в поведении и рационе людей.

7

2

Как люди добрались  до
  земли и животных

1

Переход от собирательства
  к земледелию. Неолитическая революция. Теории. Территории. Хронология.
  Приручение первых животных человеком.

8

Тайны
  древнейших сооружений

1

Мегалитические
  сооружения: для великанов или людей?

1

Каласасайя и Пума Пунку
  (Тиауанако): территория, история, возраст, особенности, значение. Террасы в
  Саксаумане, Куско: территория, история, возраст, особенности, значение,
  Ольянтайтамбо: территория, история, возраст, особенности, значение,
  Мачу-Пикчу: территория, история, возраст, особенности, значение, Тамбо Мачая
  (Перу): территория, история, возраст, особенности, значение Мегалиты в парке
  Асука, Япония. Город Шраванабелагола Индия. Египетский Великий Сфинкс.
  Стоунхедж: территория, история, возраст, особенности, значение
Российские каменные
  мегалитические сооружения: Дольмены. Хабаровские мегалиты. Горная Шория. Гора Воттоваара.

9

2

Неразрешимые загадки
  древнейших сооружений

1

Королевское кладбище
  Бру-на-Бойн. «Долина кувшинов» в пригородных районах. Пхонсавана (Лаос).
  «Дома фей» в Сардинии (Италия). Поселение Скара-Брей на территории залива
  Скайл (Шотландия). Гробница Гавриниса в заливе Морбиан (Франция). Коста-Рика.
  Каменные шары.

10

Тайны
  Древнего Египта

1

Теории возникновения
  пирамид

1

Древние машины. Пирамиды
  Изначально были холмами. Полирование и выравнивание вручную. Известняковый
  бетон. Зигзагообразные рампы. Мокрый песок.. Теория спиральной рампы. Теория
  водяных шахт. Внеземное вмешательство.

11

2

Загадки египетских
  иероглифов

1

Происхождение, предметы
  изображения, значение, развитие,  легенды, исчезновение.

12

3

Что скрывают мумии

1

Особенности
  мумифицирования. Сосуды для хранения: что означают? Мейкап для мумий. О чем
  говорит положение рук?

13

4

Таинственная жизнь и
  смерть фараона Тутанхамона

1

Обстоятельства смерти
  Тутанхамона. Особенности захоронения. Раскопки

14

Тайны
  Древнего Востока

1

Легенда о Вавилонской
  башне

1

Библейская история
  башни. Археологические раскопки (доказательства существования) .  Зиккурат.
  Возникновение разных языков и народов.

15

2

Загадки финикийского
  письма и алфавита

1

Клинопись. Первые буквы
  в истории. История, расшифровка, типы

16

3

Тайны библейских
  сказаний

1

Кто написал Библию?
Что нам рассказывает
  Библия?
Всемирный потоп.
  Переход Моисея через реку.

17

4

Кто жил в подземных
  городах?

1

Деринкую (Турция).
  Эдинбургские своды (Шотландия) . Соляная Шахта (Польша)

18

Тайны
  Древнего Китая

1

Загадки китайских
  пирамид

1

Великая белая пирамида.
  Кто соорудил китайские пирамиды? Для чего?

19

2

Что скрывает Великая
  китайская стена

1

Что такое Великая
  китайская стены? Кто и когда построил ВКС? Кто погиб при строительстве ВКС?
  Что символизирует ВКС?

20

Тайны
  Древней Индии

1

Тайны Варанаси

1

Священный город Индии.
  Когда появился и кто жил? Архитектура. Культура. Легенды. Особенности.

21

2

Аномальные и загадочные
  места Индии

1

Лепакши. Джантар-Мантар
Мистический мост Рама
  Сету. Шани Шигнапур
Великая
  индийская стена

22

Тайны
  Древней Греции

1

«Иллиада» и «Одиссея»:
  вымысел или реальность

1

Сравнение поэм Гомера с
  реальными находками.

23

2

Загадки Кносского
  дворца

1

Что изображали фрески
  во дворце? Существовал ли Лабиринт Минотавра. Кто такой Минотавр?

24

3

Куда пропала статуя
  Зевса?

1

Существовала ли статуя
  Зевса? Кто построил? Куда пропала?

25

4

Что скрывают Греческие
  Боги

1

Титаны. Циклопы. Почему
  изменяются времена года. Музы. Нимфы

26

5

Загадки истории
  Геродота

1

Откуда историк знал о
  событиях?

27

Тайны
  Древнего Рима

1

Загадки семи римских
  царей

1

Легенда о Ромуле и
  Рэме.
Откуда появился Рим?
Кто такие этруски?

28

2

Несчастная судьба
  Помпеи: что же произошло?

1

Легенда о гибели
  Помпеи. Настоящие раскопки.

29

3

Тайны царя Мидаса

1

Когда правил. Чем
  известен?

30

4

Мир римских рабов.

1

Истоки римского
  рабства, повседневная жизнь. Восстания

31

5

Падение вечного города:
  можно ли было избежать?

1

Великое переселение
  народов: причины и последствия. Кто такие варвары?
Последний император
  Рима. Смена вех.

32

Резерв

1

Резервное занятие

1

33

2

Резервное занятие

1

34

Итоговое
  занятие

3

Зачет

1

Защита проекта

VIII.
Список литературы, рекомендуемой для учащихся
1.
«От
тираннозавра к петуху! Большая книга эволюции животного мира», Энджи Триус и Марк
Доран
2.
«Происхождение
жизни. Школьный путеводитель», Ирина Рябинина
3.
Бейко В. Б., Березина М. Ф., Богатырёва Е. Л. И
др. Большая энциклопедия животного мира: Науч.поп. издание для детей. – М.:ЗАО
«РОСМЭНПРЕСС», 2007.– 303 с.
4.
Иванов О.М. Авдошки: встречи со снежным
человеком. Самиздат.: 1996
5.
Энциклопедия
«Исчезнувшие цивилизации»,1997
6.
100
загадок Древнего Мира, 2014
7.
Серия
книг «Загадки Древнего Египта»

file_name: РП Юный исследователь.docx

alt: I. Паспорт программы

alt: II . Пояснительная записка Программа внеурочной деятельности «Юный исследователь:

alt: Метапредметные результаты изучения истории включают следующие умения и навыки: Ø формулировать при поддержке учителя новые для себя задачи в учёбе и познавательной деятельности; Ø планировать…

alt: ИКТ-технологии для обработки, передачи, систематизации и презентации информации; Ø планировать этапы выполнения проектной работы, распределять обязанности, отслеживать продвижение в выполнении задания и контролировать качество выполнения…

alt: IV . Содержание тем учебного курса

alt: Тайны древнейших сооружений Мегалитические сооружения: для великанов или людей?Каласасайя и

alt: О чем говорит положение рук? 13

alt: Что скрывают Греческие Боги 1

alt: Тайны Древнего Востока 4 7

alt: Раздел№ в разделеТема урокаЧасыСодержание урокаДата проведения планфакт 1

alt: Мифы восточных славян. Великаны - прародители 33

alt: Тайны эволюции человека1 Огонь: враг или помощник1Как первобытные люди пришли к необходимости добывания огня

alt: Индия. Египетский Великий Сфинкс

alt: Что скрывают мумии 1

alt: Что скрывает Великая китайская стена1Что такое

alt: Загадки истории Геродота 1

alt: VIII . Список литературы, рекомендуемой для учащихся 1

история

group: Дисциплины


extracted_text:
Эмоциональное  благополучие детей в
детском саду

Внимание к
проблеме эмоционального благополучия у дошкольников, привлечено тем, что с
каждым годом появляется все больше дошкольников с отклонениями в эмоциональной
сфере. Современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других. А ведь
именно в среднем дошкольном возрасте происходит освоение выражения эмоций
социальной направленности.
Детство - время,
когда закладываются основы эмоционального и психологического благополучия у
дошкольника. Именно обеспечение эмоционального благополучия ребенка и является
одной из основополагающих задач дошкольного воспитания. Ведь комфортность
эмоционального самочувствия дошкольника является показателем эффективной работы
детского сада и составляет основу психологического здоровья дошкольника.
Для ребенка нет
ничего важнее эмоционального благополучия - без него не сложится нормальная
личность. Поэтому одной из главных задач взрослых, принимающих участие в
развитии и воспитании ребенка, является обеспечение для ребенка состояния
эмоционального благополучия.
Именно
комфортность самочувствия дошкольника обязана занять достойное место среди
основных показателей качества дошкольного образования.
Комфортное
состояние дошкольника определяется следующими признаками: он спокоен, жизнерадостен,
активен, охотно включается в детскую деятельность и общение, легок и
инициативен в контактах со взрослыми, с удовольствием посещает детский сад.
Показателями дискомфорта являются следующие признаки: ребенок вял, сторонится
детей, робок, сильно смущается при обращении к нему взрослых или незнакомых
детей, нерешителен, проявляет тревожность в новых ситуациях, безынициативен и
нерешителен в принятии решений, видно, что ходит в детский сад по
необходимости.
Сейчас активно
идет реформирование системы дошкольного образования: появляются альтернативные
дошкольные учреждения, новые программы дошкольного воспитания, методические
материалы.
Все эти
модификации дошкольного образования направленны, в основном, на
интеллектуальное развитие детей, а вот развитию эмоционального благополучия
дошкольника не всегда уделяется полноценное внимание.
Однако, как
справедливо указывали Л. С. Выготский и А. В. Запорожец, только гармоничное
взаимодействие интеллектуального и эмоционального развития может обеспечить
успешное выполнение любых форм деятельности. Об этом же писал профессор
психологии, специалист по проблемам человеческих эмоций Кэррол Изард:
"Эмоции энергетизируют и организуют восприятие, мышление и действие".
Для развития
эмоциональной сферы, как базиса психики ребенка, важно, чтобы его развитие
проходило в свойственных ребенку видах деятельности - игре, рисовании, пении и
танце.
Однако, анализ
особенностей самостоятельных современных детских игр показывает, что для них
свойственна структурная примитивность. Дошкольники больше не в состоянии
придумать последовательный, насыщенный игровой сюжет. Дети со значительным
трудом выстраивают не только игровую сюжетную линию, но они также, в своей
основной массе, не в состоянии самостоятельно сочинить или додумать рассказ или
сказку. То есть, «благодаря» занятости родителей и подмена их телевизором, у
дошкольников скудеет фантазия и эмоциональный фон, от чего из детских игр
пропадает сюжетная линия, игра примитивизируется, а значит, как любая
неразвивающаяся деятельность, игра уже не может развивать ребенка, что влечет
за собой оскудение его эмоциональной сферы.
А ведь
эмоциональная система у детей среднего дошкольного возраста еще незрелая, и
поэтому у детей пяти-шести лет существуют проблемы с выражением своих эмоций.
Эти проблемы связанны, в первую очередь, с запретами родителей и родственников.
Это запреты: на громкий смех, шум, беготню, прыжки, на слезы (особенно
у мальчиков), на выражение страха, агрессии, обиды, гнева. Поэтому
дошкольники уже умеют быть сдержанными и могут скрывать страх, агрессию и
слезы, но, это вызывает у них стресс, находясь в котором продолжительный период
они испытывают огромный эмоциональный дискомфорт, который влечет за собой
нарушение психического и физического здоровья.
Вследствие этого в
конфликтных обстоятельствах у дошкольников могут возникнуть неадекватные
эмоциональные реакции, поведенческие нарушения, которые являются следствием
сниженной самооценки, переживаемых чувств обиды и тревоги. Все эти чувства
являются нормальными человеческими реакциями, но детям трудно выражать свои
эмоции должным образом.
Эти неадекватные
эмоциональные реакции вызваны тем, что зацикливаясь на телевизорах,
компьютерных играх, мобильных телефонах дети стали меньше общаться, а ведь
любое личностное общение играет основную роль в обогащении чувственной сферы.
Поэтому работа, направленная на развитие эмоциональной сферы дошкольника, очень
актуальна и важна.
Коррекция
недостатков эмоциональной сферы у детей рассматривается как приоритетная задача
воспитания. Ведь в ходе взросления, когда ребенок входит в средний дошкольный
возраст, у детей происходят изменения в эмоциональной сфере, меняется их
видение мира и взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, у дошкольников
возрастает самосознание, контроль над эмоциями во время игр и общения. Но
эмоциональная сфера остается, фактически, на прежнем уровне и её необходимо
развивать.
Грамотно
построенная педагогическая работа обогащает эмоциональный опыт детей, что
значительно снимает или даже устраняет недостатки в их эмоциональном развитии и
благополучии. Дошкольный возраст - благодатный период для того, чтобы научить
дошкольников соответствующим образом направлять и проявлять свои эмоции.
Педагогу-воспитателю важно ознакомить детей с оригинальной эмоциональной
азбукой, научить дошкольников пользоваться языком эмоций для выражения
собственных чувств и переживаний и для лучшего понимания настроения друзей и
родственников, научить рассматривать причины различных настроений.
В нашем дошкольном
учреждении разработана система взаимодействия педагогов и специалистов с
семьями воспитанников по созданию эмоционального благополучия дошкольников. Для
всех воспитанников детского сада проводится воспитательная работа, направленная
на развитие всего потенциала личности ребёнка.
Жизнь в детском
саду  организованна так, что дошкольник имеет возможность играть, заниматься,
укреплять физическое и психическое здоровье. Созданы все условия для
эмоционального благополучия детей.
Развивать
эмоциональную сферу дошкольника, научить его понимать свои эмоции и проявлять
их - задача не только психолога, педагогов и воспитателей ДОУ, но и родителей.
Поэтому в детском саду действует комплексный подход к этой проблеме. Для
родителей и воспитателей проводятся семинары-практикумы, тренинги,
индивидуальные консультации, оформляется стендовая информация по проблемам
развития эмоциональной сферы детей.
Знакомство с
основными эмоциями воплощаться в жизнь, как в ходе всего
воспитательно-образовательного процесса, так и на специальных занятиях, где
дошкольники испытывают разнообразные эмоциональные состояния, знакомятся с
опытом сверстников, а также с литературой, картинами, фильмами, мультфильмами,
спектаклями и музыкой, которые пробуждают эмоции и чувства. Значимость таких
занятий заключается в том, что у детей расширяется круг осознаваемых эмоций,
они начинают лучше понимать не только свои чувства, но и чувства окружающих их
людей.
Наиболее
эффективные и доступные методы развития у дошкольников эмоций - это:
сюжетно-ролевые и подвижные игры, игровые упражнения, психогимнастика,
применение театрализованной техники выразительных движений, разыгрывание
этюдов, активное применение мимики и пантомимики. С их помощью в группе
«Лимпопо» развивается эмоциональная сфера детей среднего дошкольного возраста.
Педагог помогает детям
понять, что делать что-то совместно не только интересно, но и трудно, так как
нужно уметь договариваться, прислушиваться к мнению товарищей. Дети учатся
знакомиться с помощью упражнения «Здравствуй, это я». Широко используются в
работе с дошкольниками проблемные ситуации или сюжеты для игр-драматизаций «В
группу пришел новенький», «Я нечаянно...», «Что делать, если...». В результате
дети понимают, что дружба дает радость общения и нужно уметь доставлять эту
радость другому человеку.
Таким образом,
эмоциональное благополучие формируется под влиянием воспитания развития и
обучения, в ходе приобретения индивидуального жизненного опыта. Эмоциональная
жизнь, эмоциональное благополучие, эмоциональное самовыражение и все высшие
человеческие чувства развиваются в процессе слаженной работы всех участников
процесса. В дошкольном возрасте эмоциональное благополучие обеспечивает высокую
самооценку, сформированный самоконтроль, ориентацию на успех в достижении
целей, эмоциональный комфорт в семье и вне семьи, что является необходимым
условием интеграции детей с нарушениями речи в среду нормально развивающихся
сверстников.
Очень важно, чтобы
ещё в дошкольном детстве ребёнок приобрёл опыт эмоционального реагирования,
поскольку этот период является сензитивным для развития эмоциональной сферы.

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx


extracted_text:
Тест по темам «Теоретические основы химии»,
«Неорганическая химия», «Органическая химия»,
«Алкены»
Вариант 1
Задание 1.
Установите соответствие.
А)  Железный колчедан(пирит)   Б)  Кислота, в
которой сера проявляет свою максимальную степень окисления   В)  Вещества
немолекулярного строения   Г)  Вещества молекулярного строения   Д)  Сероводород,
газ с резким неприятным запахом   Е)  Медный купорос   Ж)  Сернистая
кислота   Варианты ответов:
1) SO2, SO3,
H2SO4   2) H2S   3) H2SO3   4) CuSO4 • 5H2O   5) FeS2   6) H2SO4

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

Задание 2.
В водный раствор метанола массой 175 г (ω(метанола) =
90%) добавили барий. Вычислите объем (дм3) выделившегося газа. Ответ округлите до целого
числа.
Ответ:   V(H2) = __ дм3.
Задание 3.
При взаимодействии одноатомного
насыщенного спирта массой 33 г с калием выделилось 5 дм3 газа. Определите
формулу спирта.
А)  C2H5OH Б)  CH3OH
В)  C3H7OH
Г)  C4H9OH
Задание 4.
Установите соответствие между
формулой вещества и его названием.
А)  этин, ацетилен   Б)  пропен   В)  хлорбензол
Г)  бутанол   Д)  пропанол   Е)  пентан   Ж)  глицерин
(пропантриол-1,2,3)   Варианты ответов:
1) C4H10O
2) С3H5(OH)3   3) С5H12   4) C6H5Cl   5) С3H6   6) С2H2

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

Задание 5.
Установите соответствие
  между формулой вещества и его названием.
А)  этанол   Б)  бензол   В)
   этиленгликоль (этандиол-1,2)   Г)  этилен    бутин   Ж)  гексин
  Варианты ответов:
1)
  С4H6   2) С3H8   3) C2H6O   4) С2H4   5) C2H4(OH)2   6) C6H6

Д)  пропан

Е)

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

Задание 6.
Сожгли пропан объемом 16,8 дм3. Определите объем (см3) раствора гидроксида
натрия (ω(NaOH) = 0,48; ρp-pa = 1,09 г/см3), который потребуется для полного
поглощения выделившегося углекислого газа, если в результате образуется кислая
соль. Ответ округлите до целого числа.
Ответ:   Vp-pa(NaOH) = ___ см3.
Задание 7.
Дайте название веществу, имеющему следующее строение:

А)  1-бром-2,4,4-триметил-3-этилпентан
Б)  2,2-диметил-3-этил-4-метил-5-бромпентан
В)  4,4,2-триметил-3-этил-1-бромпентан
Г)  1-бром-2,4-метил-3-этилпентан
Задание 8.
Массовая доля атомов углерода в молекуле алкана составляет
83,33%. Определите формулу этого алкана.
А)  C5H12
Б)  C4H10
В)  C2H6
Г)  C3H8
Задание 9.
Выберите верные утверждение, характеризующие алкены на
примере этена. Ответ представьте в виде последовательности чисел.
1)
Имеет молекулярную формулу СH2.
2)   В молекуле содержится
одна двойная связь.
3)
Является гомологом этана.
4)
Подчиняется общей формуле CnH2n.
5)
Обесцвечивает бромную воду, что является качественной реакцией на
кратную связь.
6)   Имеет молекулярную
формулу C2H4.
Ответ:   ____.

Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

5

6

1

2

4

3

Задание 2.
Правильный ответ: 66
Задание 3.
Правильный ответ: Г
Задание
  4.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

6

5

4

1

3

2

Задание
  5.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

3

6

5

4

2

1

Задание 6. Правильный ответ:
172
Задание 7. Правильный ответ:
А
Задание 8. Правильный ответ:
А
Задание 9.
Правильный ответ: 2456
Тест по темам «Теоретические основы химии»,
«Неорганическая химия», «Органическая химия»,
«Алкены»
Вариант 2
Задание 1.
Выберите схемы, в которых возможно протекание химической
реакции; составьте эти реакции. В качестве ответа выберите ряд, в котором
указана схема превращения и сумма молярных масс продуктов реакции: А) SO2 + NaOH →
Б) H2SO4(конц.) + Al →
В) FeSO4
+ BaCl2
→
Г) SO2
+ O2 →
Д) H2SO4 + Ca(OH)2 →
А)  А160, В360, Г80, Д154
Б)  А160, Б344, В360, Д154
В)  А142, Б344, Г80, Д180 Г)
 А160, Б344, В360, Д136
Задание 2.
Дайте название веществу, имеющему следующее строение:

А)  2,2,4-триметил-5-хлоргексанол-3
Б)  2,4-триметил-5-хлоргенсанол-3
В)  2-хлор-3,5-триметилгексанол-4
Г)  2,2,4-метил-5-хлоргексанол-3
Задание 3.
При взаимодействии одноатомного насыщенного спирта массой
143,75 г с натрием выделилось 35 дм3 газа. Определите формулу спирта.
А)  C2H5OH Б)  CH3OH
В)  C3H7OH
Г)  C4H9OH
Задание 4.
Дайте название веществу, имеющему следующее строение:

А)  6-бром-3,5-диметил-4-этилгексанол-2
Б)  6-бром-3,5-метил-4-этилгексанол-2
В)  1,2,4-триметил-5-бром-3-этилпентанол-1
Г)  5-бром-1,2,4-триметил-3-этилпентанол-1
Задание 5.
В водный раствор глицерина массой 86,56 г
(ω(глицерина) = 8,5%) добавили литий. Вычислите объем (дм3) выделившегося газа.
Ответ округлите до целого числа.
Ответ:   V(H2) = __ дм3.
Задание 6.
Выберите верные утверждения, характеризующие алканы на
примере этана. Ответ представьте в виде последовательности чисел.
1)
Имеет молекулярную формулу C2H6.
2)
Обесцвечивает растворы брома или иода.
3)
Подчиняется общей формуле CnH2n+2.
4)   Является гомологом
пентана.
5)   Имеет два изомера.
6)   Все химические связи в
молекуле одинарные.
Ответ:   ____.
Задание 7.
Сожгли этан объемом 8,064 дм3. Определите объем (см3) раствора гидроксида
калия (ω(KOH) =
0,63; ρp-pa = 1,21 г/см3), который потребуется для полного поглощения
выделившегося углекислого газа, если в результате образуется кислая соль. Ответ
округлите до целого числа.
Ответ:   Vp-pa(KOH) = __ см3.
Задание 8.
Дайте название веществу, имеющему следующее строение:

А)  5-бром-3,4-диметилгексен-2
Б)  2-бром-3,4-диметилгексен-4
В)  3,4-диметил-5-бромгексен-2
Г)  5-бром-3,4-метилгексен-3
Задание 9.
Массовая доля атомов углерода в молекуле алкана составляет
83,72%. Определите формулу этого алкана.
А)  C6H14
Б)  C4H10
В)  C2H6
Г)  C7H16

Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1. Правильный ответ:
А
Задание 2. Правильный ответ:
А
Задание 3. Правильный ответ:
А
Задание 4. Правильный ответ:
А
Задание 5. Правильный ответ:
52
Задание 6.
Правильный ответ: 1346
Задание 7. Правильный ответ:
53
Задание 8. Правильный ответ:
А
Задание 9.
Правильный ответ: А

file_name: Тест по химии для 9  классов  (5).pdf

alt: А) 1-бром-2,4,4-триметил-3-этилпентан

alt: Ответы к заданиям для варианта 1

alt: Задание 9. Правильный ответ: 2456

alt: В) 2-хлор-3,5-триметилгексанол-4

alt: Ответ: V(H 2 ) = __ дм 3 .

alt: Ответы к заданиям для варианта 2

title: Тест по химии для 9 классов


extracted_text:
Смирнова Татьяна
Александровна
Биология 6 класс
Лабораторная
работа по теме: Строение цветка (есть презентация)
            Цель: познакомить  учащихся
со строением цветка, многообразием строения цветов, их значением в жизни
растений.
Планируемый
результат
Предметные умения:
1.      знать
строение цветка
2.      находить
части цветка на муляжах и живых объектах
3.      знать
значение цветов
4.      знание
особенностей строения цветков
5.      объяснение
различий между однодомными и двудомными растениями
Личностные УУД
1.      Осознавать
неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию
2.      Устанавливать
связь между целью деятельности и ее результатом
3.      Оценивать
собственный вклад в работу группы.
4.      Представление
о цветках как органах, обеспечивающих половое размножение покрытосеменных
растений
Регулятивные УУД
1.      Определять
цели и задачи урока
2.      Участвовать
в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением, высказывать
свое мнение.
3.      Развитие
навыков самооценки и самоанализа.
Познавательные УУД
1.      Находить
отличия в строении различных цветов.
2.      Составлять
опорные схемы.
3.      Работать
с информационными текстами
4.      Объяснять
значения новых терминов.
5.      Сравнивать
и выделять признаки
6.      Уметь
использовать графические организаторы, символы, схемы для структурирования
информации.
7.
Умение воспроизводить информацию по памяти, выбирать наиболее
эффективные способы решения поставленных задач
Коммуникативные УУД:
1.
Работать в группе по обсуждению информации
2.
Слушать товарища и обосновывать свое мнение
3.
Выражать свои мысли и идеи
4.      Умение
воспринимать информацию на слух

Задачи:
Образовательные:
Ø  изучить
особенности строения цветка,
Ø  показать связь
строения цветка с выполняемой функцией,
Ø  сформировать у
обучающихся новые знания о строении растений.
Воспитательные:
Ø  умение ценить
красоту и многообразие окружающего мира,
Ø  прививать бережное
отношение к природе,
Развивающие:
Ø  развивать умение
самостоятельно приходить к логическим выводам,
Ø  оценивать и
сравнивать.
Тип урока: изучение
нового материала.
Методы: репродуктивный,
проблемный, практический.
Ход занятия:
1.      Организационный
момент
Активизация
внимания учащихся

2.      Актуализация
материала
Повторение д/з
 Но прежде, чем
начать изучение нового материала, сейчас мы вспомним, какие органы цветкового
растения мы уже с вами изучили?
Объясните понятия:
Стебель - часть
побега, выносящая листья к свету, на нем находятся боковые побеги, цветы,
плоды.
Корень - орган
растения, с помощью которого растение укрепляется в почве и получает воду с
растворенными в ней питательными веществами.
Древесина -
основная часть стебля, состоящая из сосудов и механических волокон.
Сердцевина -
центральная часть стебля, образована клетками основной ткани, запасает в себе
питательные вещества.
Луб - внутренняя
часть коры, по нему перемещаются органические вещества.
Почка – зачаточный
побег.
Лист – орган
цветкового растения, участвует в процессе фотосинтеза.

Ответьте на вопросы:
1.      Какие органы
растений вы знаете? (корень, побег, цветок, плод с семенами)
2.      Из чего состоит
побег? (из стебля, листьев и почек)
3.      Для чего нужен
стебель? (он выносит листья к свету, на нем находятся боковые побеги, цветы,
плоды)
4.      Какие побеги вы
знаете? (цепляющийся, ползучий, вьющийся, прямостоячий)
5.      Чем листовая почка
отличается от цветочной? (размерами и формой, цветочная (генеративная) почка
содержит зачатки цветков, а листовая (вегетативная) - зачатки будущего стебля и
листьев)
6.      Из каких частей
состоит лист? (из листовой пластины и черешка).
7.      Какие листья
называются простыми? Приведите примеры. (состоящие из одной листовой пластины -
березовый, осиновый)
8.      Какие листья
называются сложными? Приведите примеры.( сост. Из 2и более листовых пластин
клубника, рябина)
9.      У всех ли листьев
есть прилистники? (не у всех).

Тема нашей
лабораторной работы: «Строение цветка».  Мы познакомимся со строением цветка,
рассмотрим различные виды цветков, научимся составлять формулы цветка.
Ребята, у нас
сегодня с вами самый красивый урок во всем школьном курсе. Для того, чтобы эта
тема осталась у вас в памяти вы должны активно работать.
            Ребята, наверное, все на свете
в любое время года очень любят цветы. Цветы дарят людям радость. И летом они не
наскучат, и зимой приносят нам свежесть и теплоту. Потому что нет на Земле
ничего прекраснее цветов.
Цветы зачастую
становились предметом вдохновения для многих поэтов, художников, композиторов.
Картины, лирические и музыкальные произведения, созданные ими не перестают
восхищать нас.
- Одинаковы ли цветы?
?А чем они отличаются?
?А что у них общего?
(разнообразие цветков
по форме, окраске, размерам, строению)
? Как вы думаете для чего растениям
цветок?
Это генеративный орган, то есть
орган полового  размножения.
 На месте цветка
появляется плод и семена. Например, после цветков рябины появляются ягоды
рябины, на месте цветков виолы – коробочки с семенами, а после цветения
одуванчика разлетаются парашютики с семенами.
Растения изобрели
цветок не для того, чтобы вызывать у нас чувство прекрасного, у них для этого
были другие цели, направленные на выживание.

Цветок –
видоизмененный
укороченный побег, служащий для семенного размножения растений. Цветок
развивается из генеративной (цветочной) почки.

3.      Изучение нового материала
Цветок — это
видоизменённый укороченный побег, служащий для семенного размножения.
Как любой
побег, цветок развивается из почки.
Стеблевая часть цветка
представлена цветоножкой, верхнюю часть которой называют цветоложем.

Чашечка, венчик,
тычинки и пестики —
это видоизменённые листья.

Цветок снаружи
окружает околоцветник. Околоцветник выполняет защитную функцию, к тому же
лепестки могут привлекать опылителей.
 Если
околоцветник образуют чашелистики (чашечки) и лепестки (венчика),
то это — двойной околоцветник.

Если околоцветник
образован более или менее одинаковыми листочками околоцветника, то его
называют простым околоцветником.
Репродуктивные
части цветка: пестик и тычинка
В
середине цветка находятся репродуктивные части цветка: пестик(-и) и тычинки.

У пестика имеются
три части: завязь, столбик, рыльце.
Тычинка состоит
из пыльника и тычиночной нити.

Обрати
внимание!
В
пестике образуются женские половые клетки.
В
тычинке образуются мужские половые клетки (пыльца).
Пестик
– часть цветка, образующая плод.
1.Пестик
подразделяется на:
Рыльце
- верхняя часть из особой ткани, служит для улавливания пыльцы,
Столби к и завязь -нижняя
расширенная часть, в которой созревают женские гаметы – яйцеклетки.
Если в пестике нет
столбика и рыльце располагается на завязи, то оно называется сидячим.
Из пестика цветка
развивается плод с семенами.

2.Тычинка состоит из :
тычиночной нити, с помощью
которой она крепится к цветоложу
 пыльника, который содержит пыльцу
с мужскими гаметами – спермиями.
Если тычиночной
нити нет и пыльник располагается прямо на цветоложе, он называется сидячим.
Пестик  и  тычинки  –
главные части цветка, в них образуются половые клетки – гаметы.
Пестик и тычинки участвуют в процессах
опыления и оплодотворения и максимально соответствуют успешному протеканию этих
процессов.
Большинство
растений имеет цветки, в которых есть как тычинки, так и пестики. Это обоеполые
цветки. Но у некоторых растений (огурец, кукуруза) одни цветки имеют только
пестики – это пестичные, или женские, цветки, а другие –
только тычинки, это тычиночные, или мужские, цветки. Такие
цветки называют раздельнополыми.
Бесполыми называют такие
цветки, у которых отсутствуют все главные части: и тычинки, и пестики.
Они выполняют
только функцию привлечения насекомых-опылителей к другим цветкам, в которых
главные части имеются. Бесполые цветки есть в соцветиях василька, подсолнечника
и других растений.

3.Околоцветник,  самая красивая
часть цветка,
состоит обычно из ярко окрашенных крупных лепестков, которая служит для
привлечения насекомых.
Околоцветник
состоит из лепестков, который составляет венчик растения.
И из мелких листочков чашелистиков, которые составляют
чашечку.
Чашечка образует наружный
круг околоцветника. При распускании цветка в некоторых случаях чашечка опадает,
но чаще сохраняется и во время цветения.
Чашечка выполняет
следующие функции:
1) защищает внутренние части цветка до
раскрывания бутона.
2) в зеленых чашелистиках протекает
процесс фотосинтеза.
Венчик содействует
опылению цветка, привлекая насекомых-опылителей. Благодаря яркой окраске
лепестков, венчик способен отражать солнечные лучи, предохраняя главные части
цветка от перегрева. Закрываясь на ночь, венчик создает своего рода камеру,
препятствующую охлаждению цветка или повреждению его холодной росой.
Существуют цветки,
не имеющие околоцветника (ясень, осока, ива), их называют голыми.
Листочки
околоцветника (простого и двойного) могут располагаться так, что через него
можно провести несколько осей симметрии (яблоня, вишня, капуста и др.). Такие
цветки называют правильными. Цветки, через которые можно провести одну
ось симметрии (горох, шалфей) или ни одной (канна), называют неправильными.

4.Цветоложе и
цветоножка .
Ось
цветка – называется цветоложем.
Цветоложе, разрастаясь, принимает различную форму плоскую, вогнутую, выпуклую,
полушаровидную, конусовидную, удлиненную, колончатую. Цветоложе внизу переходит
в цветоножку, соединяющую цветок со стеблем или цветоносом.

ФОРМУЛА ЦВЕТКА
Для условного
обозначения строения цветка используют формулы. Для составления формулы
используют следующие обозначения:
О – простой околоцветник; Ч – чашелистики;
Л – лепестки: Т – тычинки; П – пестик.
Число чашелистиков, лепестков, тычинок,
пестиков показывают цифрами, а если их больше двенадцати, то значком .
Если какие-либо части цветка срослись, то
соответствующие цифры пишут в скобках.
Правильный цветок изображают звездочкой *;
неправильный – стрелкой ;
однополые мужские (тычиночные) цветки – ;
женские (пестичные) – знаком ;
обоеполые – знаком .
Цветки
обоеполые и раздельнополые
У обоеполых
цветков имеются и тычинки, и пестик.
У раздельнополых
цветков имеются или только тычинки (тычиночные, или
мужские, цветки), или толькопестик (пестичные, или
женские, цветки).
Если пестичные и тычиночные цветки развиваются на одном
растении (например, у огурца и кукурузы), такие растения называют однодомными.
Если
пестичные и тычиночные цветки располагаются на разных растениях (например, у
ивы, тополя, конопли), такие растения называют двудомными.
Например,  формула тычиночного цветка
огурца: *Ч(15)Л(5)Т(5)По;
формула обоеполого цветка вишни: *Ч5Л5Т5П1.

5. Первичное закрепление материала
Практическое задание:
установите соответствие частей цветка их
описанию показать на слайде
Взаимопроверка:

Название частей цветка

Описание

1)Цветоножка

А) Имеют яркую окраску. Привлекают
  насекомых для опыления.

2)Цветоложе

Б) Женский орган размножения. Из завязи
  пестика развивается плод.

3)Чашелистики

В) Мужской орган размножения.

4)Лепестки

Г) Похожи на листочки, имеют зеленую
  окраску.

5)Тычинки

Д) Прикрепляет к стеблю.

6)Пестик

Е) Располагаются чашелистики, лепестки,
  тычинки и пестик.

Норма —
нет ошибок — «5»
1–2 —
оценка «4»
3–4 —
оценка «3»

6. Подведение итогов урока
   Учитель: Сегодня мы с вами
 познакомились с особенностями цветов, я думаю, что для себя вы узнали
много нового и интересного.
Выставление оценок, оценка урока.
Задание на дом:
Рефлеския:
1.      Оцените свое
самочувствие на уроке:
2.      Страницы в
учебнике: 54-55.
3.      Оформить
лабораторную работу в тетрадь.
4.      Подготовить
сообщение об удивительных цветках (цветки раффлезии, орхидей, аморфофалуса и
др.)

file_name: строение цветка.docx

alt: Смирнова Татьяна Александровна

alt: Ход занятия: 1. Организационный момент

alt: У раздельнополых цветков имеются или только тычинки ( тычиночные, или мужские, цветки ), или только пестик ( пестичные, или женские, цветки )

title: строение цветка текст


extracted_text:
Технологическая карта урока
Ф.И.О Тарасова Виктория Викторовна, Тарасова Елена Михайловна
Предмет: ИЗО, информатика, ОИД
Класс 7
Тип урока закрепление метапредметного понятия

Тема

 Понятие СТИЛЬ

Цель

·
  Формирование целостного
представления о
сути межпредметного
понятия СТИЛЬ

Задачи

·
  обеспечить освоение
учащимися понятия
СТИЛЬ,
·
  развить умения
анализировать визуальную
и текстовую
информацию;
·
  организовать деятельность
учащихся по
применению умений,
·
  выделять логические
элементы текста.
·
  вовлекать детей
в контрольно-оценочную
деятельность,
·
  организовать деятельность
учащихся по
инструкции,
·
  обучать постановке
учебной задачи.

Планируемые
результаты

 Предметные:
·
  узнают о
стилях
в различных
сферах жизни

·
  поймут значение
стилях
для
оформления
текста

·
  научатся применять
эти
знания
в
простейших
ситуациях
Личностные:
·
  смыслообразование
  - понимают необходимость
стилевого оформления
текста.
Метапредметные:
·
  формулируют учебную
задачу и
применяют установленные
правила, действуют
по алгоритму.
·
  осуществляют анализ
информации
·
  выполняют взаимоконтроль
и взаимооценку
и самооценку.

·
  осуществляют взаимосотрудничество

Основные
понятия

СТИЛЬ

Ресурсы

·
  Информатика: учебник
для 7 класса
  (ФГОС) / Босова
Л.Л.–
М.:БИНОМ.
  Лаборатория знаний,
  2013.
·
  раздаточный материал,

·
  проектор для
иллюстрации свойств
объектов и
иллюстрации нового
материала,
·
  классные доска
для выполнения
практических заданий
по ИЗО,
·
  компьютеры для
выполнения практических
заданий по
ОИД.;
·
  файлы с
текстом рефератов
для выполнения
на уроке.

Используемые
технологии

Системно-деятельностный
подход, ИКТ

Дидактическая
структура урока (этапы урока)

Деятельность
учителя

Деятельность
учеников

Планируемые результаты

Предметные

УУД

1.
  Актуализация знаний учащихся. Подготовка к изучению нового материала. Создание проблемной ситуации

На последнем уроке информатики  мы с вами познакомились с новым понятием – СТИЛЬ текстового документа.
Поднимите, пожалуйста, руки те, кто готов про себя сказать, что разобрался с этим материалом.
Честно говоря, я предполагала нечто подобное и поэтому пригласила Елену Михайловну(учителя ИЗО), чтобы она помогла нам разобраться в этом вопросе, потому что  понятие СТИЛЬ очень многогранное.
Поэтому тема сегодняшнего урока:

Понятие СТИЛЬ

Познавательные
Формулировка проблемы
Коммуникативные
Учебное сотрудничество

2.   Постановка цели и задач урока

Попробуйте сформулировать цель нашего урока:
Почти хорошо: Формирование целостного представления о сути межпредметного понятия СТИЛЬ
А теперь давайте определим, какие задачи нам с вами нужно решить, чтобы выполнить поставленную цель

Все  хорошо, но не забываем, какой у нас сегодня урок. Чем мы занимаемся на этом уроке?
Поэтому последний пункт нашего план –

Цель
Понять, что такое СТИЛЬ.
Задачи:
1.
  Рассмотреть примеры.
2.
  Выявить характерные особенности.
3.
  Дать определение.
4.
  Найти, где еще встречается

Урок ОИД, занимаемся оформлением реферата.

5.
  Применить знания о стиле в работе над  рефератом.

Регулятивные:
целеполагание,
планирование

3.   Решение проблемы: ознакомление с новым материалом.
Практическая работа с изображениями

Учитель ИЗО предлагает задание.

Работают в группах:
В искусстве тоже есть понятие «стиль». Давайте рассмотрим на примерах.
- первой группе предлагаем   иллюстрации « Архитектура»
- второй группе « Интерьер»
- третьей группе « Одежда».
 1.Разберите свои иллюстрации на две группы.
Давайте разберемся почему вы собрали эти именно эти примеры в группу.
 Ожидаемый ответ : «У них схожие признаки».
 Это и есть «стилевые особенности».
2.Давайте теперь к примерам из «Архитектуры» добавим «Интерьеры». Как вы подбирали?
Ожидаемый ответ : «У них схожие стилевые признаки».
3. Сложное задание было у третьей группы, но они тоже выбирали по стилевым признакам. Но..
Первым группам достались устоявшиеся исторические стили,
а в моде существуют внутренний .
Понятие стиль очень большое и мы будем его еще рассматривать.
Сейчас мы с вами рассмотрели взаимосвязь стилевых особенностей. Такую же взаимосвязь вы должны соблюдать и в работе над рефератом.
(Иллюстрации в приложении)

Участвуют в диалоге с учителем

Разделение и группировка объектов по выделенным признакам;

 Познавательные
  :  Общеучебные универсальные действия:
- поиск и выделение информации;
- структурирование информации.
Логические универсальные действия: анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
Коммуникативные: Работа в группах

4.
  Формулировка определения

Но…

Совокупность стилевых признаков, характеризующих искусство определенного времени, направления или индивидуальную манеру художника.

5.
  Уточнение определения

Слово может быть использовано в различных областях, связанных с внешним видом, эстетикой или очерчиванием чего-либо.

Учитель информатики.
А теперь вернемся к информатике. На прошлом уроке мы сформулировали с вами определение СТИЛя
Стиль — это именованный набор параметров форматирования (стилевых особенностей), которые можно применить к выбранному фрагменту текста.
Посмотрите, как похожи эти определения.
На уроке у нас какие стили использовались?
Зачем они нам были нужны?
Сегодня мы работаем с рефератом. Какие элементы текста есть в нашем реферате?
Значит нам нужно определить всего два стиля:
-заголовок
-обычный текст

Участвуют в диалоге с учителем

У нас использовались стили заголовков. И были :
Заголовок 1, Заголовок2, Заголовок 3, Заголовок 4.

Использование стилей обеспечивает единство оформления: если назначить один и тот же стиль всем одинаковым логическим элементам, то и выглядеть они будут одинаково.

В реферате есть основной текст и заголовки.

6.   Выполнение практического задания на ПК взаимоконтроль

3.4.
  Требования к оформлению работы
Текст работы должен быть напечатан на одной стороне листа белой бумаги формата А4 через 1,5 интервала. Цвет шрифта — черный. Размер шрифта (кегль) — 12 или 14, тип шрифта — Times New Roman.
  Размеры полей: правое — не менее 10 мм, верхнее и нижнее — не менее 20 мм, левое — не менее 30 мм.
Заголовки разделов и параграфов (пунктов) внутри разделов располагают в середине строки без точки в конце. Каждый раздел следует начинать с новой страницы.
Таким образом, в реферате должныбыть такие стили:
•
  Заголовок
Arial, 14 пт, полужирный, по центру, Цвет шрифта: черный; Интервал После 12 пт, с новой страницы, Междустрочный 1,5
•
  Обычный текст
Times New Roman,
  14 пт, по ширине; Первая строка – отступ 1,25; Цвет шрифта: черный; Интервал Перед 6 пт, После 6 пт,  Междустрочный 1,5.
На прошлом уроке мы с вами разбирали алгоритм изменения стиля. Он лежит около каждого компьютера.
Ваша задача: открыть свои рефераты и оформить текст в соответствии с указанными стилями

Садятся к компьютерам и начинают работу со своими рефератами.

·   Знание файловой системы,
·   Умение пользоваться графическим пользовательским интерфейсом (рабочий стол, окна, диалоговые окна, меню)
·   Оперирование компьютерными информационными объектами в наглядно-графической форме: создание, именование, сохранение, удаление объектов, организация их семейств.
·    Организация индивидуального информационного пространства.
·   умение работать с фрагментами текстов
·   Форматирование абзацев (выравнивание, отступ первой строки, междустрочный интервал и др.)
·   развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в современном обществе;
·
  развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в современном обществе;
·
  развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств

Познавательные
  :  Общеучебные универсальные действия:
- поиск и выделение информации;
- смысловое чтение.
Логические универсальные действия: анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
Метапредметные

формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий
Регулятивные:
Планирование определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата;
Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

7.
  Рефлексия

Чем удобны стили?
Важно ли это делать?
Где это умение может вам пригодиться?
Если вы хотите, чтобы все заголовки документа выглядели одинаково, вы должны заранее задать параметры стиля заголовка, а затем присвоить  стиль каждому заголовку.
Систематическое использование стилей упрощает автоматическую обработку текста. Если правильно задать стили всех заголовков, можно автоматически получить оглавление текста.

Тем, что при изменении параметров стиля весь текст, на который наложен данный стиль, будет переформатировании в соответствии с новыми установками.

Научились пользоваться стилями форматирования текста.
.

Смыслообразование  понимание сущности усвоенного

8.
  Оценка

Перед вами лежит оценочная шкала.
Пожалуйста, отметьте на ней работу своей группы на уроке, а также поставьте смайлик – насколько хорошо вы разобрались в теме:

Оценка
- результатов деятельности других
 - осознание качества и уровня усвоения

file_name: Технологическая карта урока.rtf

alt: Технологическая карта урока

alt: Ресурсы · Информатика : учебник для 7 класса (

alt: Дидактическая структура урока ( этапы урока )

alt: Решение проблемы : ознакомление с новым материалом

alt: Иллюстрации в приложении )

alt: Посмотрите , как похожи эти определения

alt: Интервал После 12 пт , с новой страницы ,

alt: Познавательные : Общеучебные универсальные действия : - поиск и выделение информации ; - смысловое чтение

alt: Рефлексия Чем удобны стили ?

intro: Урок информатики и ИЗО для закрепления метопредметного понятия "стиль". Стили в искусстве. Что предполагает понятие "стиль" в информатике и оформлении презентации и реферата.

title: Закрепление метопредметного понятия "Стиль"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ  БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ   ДЕТСКИЙ САД № 1  с. Заветное

Семинар-практикум
«Соблюдение
всех частей прогулки в летний период».

Старший
воспитатель:
Савченко
Т.Ю.

Цель:
Объединить усилия педагогов ДОУ по созданию условий, способствующих
оздоровлению детского организма в летний период;
эмоциональному, личностному, познавательному развитию ребёнка.
Организация информационного образовательного пространства для
обмена
педагогическим опытом.
Летнюю работу с детьми в детском саду принято называть
оздоровительной, она имеет свою специфику. Важно всемерно
использовать
благоприятные для укрепления здоровья детей условия летнего
времени и
добиться, чтобы ребёнок окреп, поправился и закалился.
Оздоровление круглогодичное: обширное умывание; гигиеническое
мытье ног; гигиеническое полоскание рта после приема пищи; чистка зубов после
завтрака.
Летом: сон при открытых фрамугах; солнечные и воздушные ванны;
Босохождение по твердому грунту.
Лето – лучшее время для двигательной активности детей.
Успех летней работы определяется, прежде всего, тем, насколько своевременно
подготовился к ней коллектив детского сада.
Поэтому перед коллективом детского сада стоят следующие задачи:
- Создать необходимые условия для успешного проведения летней
оздоровительной работы;
-
Обеспечить правильное физическое воспитание, заботливый уход за детьми,
организовать правильный режим дня, полноценное питание, достаточное пребывание
детей на свежем воздухе, проводить закаливающие процедуры, повышение
двигательной активности.
-
Продолжать работу по экологическому воспитанию детей, любить и беречь природу,
бережно распоряжаться ее богатствами во время прогулок, наблюдений, экскурсий,
походов продолжать работу на экологической тропе.
- Развивать
личность и физические качества ребенка через разные виды деятельности,
прививать чувства коллективизма, желание вместе играть и трудиться.
Главное – вооружиться знаниями педагогам. Для этого можно
каждому
воспитателю самостоятельно проработать одну из близких тем, а
затем провести обмен опытом, знаниями и увлечениями.
Примерная тематика:
1.Организация физкультурно-оздоровительной работы с детьми:
• Проведение утренних гимнастик на данный период
•Организация подвижных игр
•Проведение спортивных праздников и досугов
•Спортивные игры для похода или прогулки в лес
•Игры на воде
•Требования к проведению экскурсий на природе

2 Игра:
•Требования к содержанию и размещению игрового оборудования на летних
площадках
•Организация разных видов игр в летний период

3 Летние праздники и досуги:
•Знакомство детей с русскими народными праздниками
•Основные требования в организации праздников и досуга, тематика
и
подбор материала

4 Основы безопасности жизнедеятельности детей:
•Инструктажи (по предупреждению травматизма)
•Изучение правил пожарной безопасности
•Изучение правил дорожного движения

Летом все виды деятельности переносятся на воздух. Каждому виду
отводится место и время в распорядке дня.

Нужны ли занятия с детьми в летний период? Не будет ли это
препятствовать полноценному их отдыху? Надо иметь в виду, что
организовать летний отдых детей не значит предоставить им полную
свободу в выборе, их необходимо объединять для коллективных
занятий,
иначе они устают, излишне возбуждаются. Виды занятий определяются
на
педагогическом совете ДОУ. Дано право выбора коллективу
педагогов
определить перечень занятий.

Предлагаю вам поделиться опытом летней оздоровительной работы и
вместе провести некоторые ее формы.

Деловая игра
1 Блиц-опрос «Вертушка».
Предлагается ответить на вопросы.
Все участники высказывают свое мнение.
1.Что такое здоровье?
2.Что включает в себя система оздоровления детей в летний
период?
3.Назовитее виды закаливающих процедур?
4.Какие формы работы с родителями можно использовать в летний
период?
5.Назовите основные формы работы с детьми в летний период
6.Что такое утренняя гимнастика?
7 Назовите основную цель работы педагогического коллектива в
летний
оздоровительный период.

2 «Физкультурный калейдоскоп»
Командам выделяется время 5-7 минут, для авторского составления
и
презентации физкультминутки, пальчиковой игры, подвижной игры,
бодрящей
гимнастики, игры малой подвижности, зрительной гимнастики,
дыхательную
гимнастику в летний период.
Каждой команде предлагается провести свою презентацию.

3 «Горячая линия». Видео - вопрос» (Видео
вопросы на экране от лица
бабушки, дедушки, коллеги):
1.В летний период дневной сон у детей при открытых окнах?
2.Какие новые формы работы с родителями можно использовать по
летнему
оздоровительному периоду?
3.Какие эксперименты с песком, воздухом, водой можно проводить с
детьми
старшего возраста на воздухе?
4.Что делать, чтобы не отравился мой внук ядовитыми растениями
или грибами, гуляя на территории детского сада?
5.Слышала о таком методе, как фитотерапия. Расскажите о нем
подробнее.
Применяют ли его в детском саду?
6.Используите ли вы в своей работе нетрадиционное физкультурное
оборудование в летний период? Приведите пример.
7.Проводятся ли занятия с детьми в летний период? Какие?
8.Какое самое опасное время, когда дети могут получить тепловой
удар или ожог?
9.Проводится ли кружки в летний оздоровительный период и какие?
10.Как следить за двигательной активностью детей летом во время
прогулки?
11.Назовите принципы при проведение закаливающих процедур?
12.Какие противопоказания существуют, когда закаливание в
детском саду не рекомендуется ребенку?
13.Когда лучше всего применять солнечные ванны? Наиболее
доступное средство закаливания, которое подходит всем детям? (закаливание
воздухом)
14.При какой температуре воздуха хождение босиком на участке разрешается?
(20-22)
15.Формы оздоровительной работы в летний период

5 Игра Аббревиатура.
(СССР, МДОУ, ФСБ, СНГ, МЧС, ЦРУ)
На столах лежат листы с заданиями, нужно придумать расшифровку аббревиатуры
В соответствии тематикой. Например: СССР – самые сильные и
смелые ребята, МЧС – мы чемпионы спорта и. тд. – педагогам пример не приводите
или возьмите аббревиатуру, которой здесь нет.
6.Релаксация «Круг здоровья»
А сейчас уважаемые педагоги мы предлагаем Вам встать в круг,
взяться за руки, закрыть глаза и мысленно пожелать друг другу здоровья.

Мы все такие разные, но цели у нас одни и те же - окунуться в
детский мир,
раствориться в нем, оказаться в детстве! Это подвластно нам,
ПЕДАГОГАМ,
несмотря на то, что мы не ВОЛШЕБНИКИ! Желаю вам всем крепкого
здоровья.
Уважаемые педагоги, за активное участие на нашем семинаре мы
хотим
подарить Вам памятки «Организация летней оздоровительной
работы». Спасибо за работу на семинаре!

file_name: СЕМИНАР ПРКТИКУМ Соблюдение всех частей прогулки вв летний период.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

alt: Цель: Объединить усилия педагогов

alt: Физкультурный калейдоскоп» Командам выделяется время 5-7 минут, для авторского составления и презентации физкультминутки, пальчиковой игры, подвижной игры, бодрящей гимнастики, игры малой подвижности, зрительной гимнастики, дыхательную…