extracted_text:
Значение развития мелкой моторики рук в раннем возрасте.
Как часто мы слышим
выражение «мелкая моторика». Что же такое мелкая моторика? Моторика, в переводе
с латинского – движение.  Физиологи под этим выражением подразумевают движение
мелких мышц кистей рук. Развитие мелких движений рук происходит под контролем
зрения, поэтому важно помнить о координации «рука-глаз».  Почему же так важно
развивать мелкую моторику рук ребенка?
Известному
педагогу В.А. Сухомлинскому принадлежит высказывание: «Ум
ребёнка находится на кончиках его пальцев».
Дело в том, что в
головном мозге человека центры, которые отвечают за речь и движения пальцев
расположены очень близко. Если мы стимулируем мелкую моторику, то и
активизируем зоны отвечающие за развитие речи.
Как же происходит этот процесс?  Наши предки общались при помощи жестов, добавляя постепенно
возгласы, выкрики. Движения пальцев у них постепенно совершенствовались, из-за
этого происходило увеличение площади двигательной проекции кисти руки в коре
головного мозга.. Параллельно развивалась и речь.
Примерно так же развивается речь и мелкая моторика у ребенка,
сначала начинают развиваться движения
пальцев рук, как только они достигают достаточной тонкости, начинается развитие
словесной речи. Развитие движений пальцев
рук способствует последующему формированию речи. Исследованиями доказано, что
рука имеет самое большое представительство в коре головного мозга.
Если
у ребенка хорошо сформирована мелкая моторика рук, то и
речь развивается правильно. По мнению Д. Б. Эльконина, интенсивное
развитие речи в раннем возрасте надо рассматривать не как функцию, а как особый
предмет, которым ребенок овладевает так же, как он овладевает другими орудиями (ложкой,
кистью, карандашом).
Таким образом
стимулируя мелкую моторику, мы активируем зоны, отвечающие за речь.
Мелкая моторика взаимодействует
не только с речью, но и с мышлением, вниманием, координацией движений и
пространственным восприятием, наблюдательностью, воображением, зрительной и
двигательной памятью. Обычно ребенок с хорошим уровнем развития мелкой
моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно хорошо развиты
память, мышление, внимание, связная речь.
Японский врач Намикоси Токудзиро создал оздоравливающую методику
воздействия на руки. Он утверждал, что пальцы наделены большим количеством
рецепторов, посылающих импульсы в центральную нервную систему человека. На
кистях рук расположено множество точек, массируя которые можно оказывать
воздействие на внутренние органы, которые с ними связаны. Таким образом,
развивая мелкую моторику мы благоприятно воздействуем и на здоровье ребенка.
Исследования отечественных физиологов также подтверждают связь развития
рук с развитием мозга. Исследования М. М. Кольцовой  доказали, что каждый палец
руки имеет довольно обширное представительство в коре больших полушарий мозга.
Развитие тонких движений пальцев рук предшествует появлению артикуляции слогов.
От тренированности пальцев зависят речевые реакции.
Начинать работу по
развитию мелкой моторики рук нужно с самого раннего возраста. Уже грудному
ребенку необходимо массировать пальчики,  воздействуя тем самым на
активные точки, связанные с корой головного мозга. Малышу необходимо давать всё
потрогать, так он учится различать тепло и холод, твёрдость и мягкость,
тяжесть, размер и форму предметов. Так как рука имеет самое большое
представительство в коре головного мозга, развивая мелкую моторику, мы
стимулируем мозг к активной деятельности, развитию.
И. П.
Павлову  принадлежит высказывание: «Руки учат голову, затем
поумневшая голова учит руки, а умелые руки снова способствуют развитию
мозга».
То есть, в дошкольном возрасте необходимо
стимулировать мозг на активную деятельность, хорошую результативность в этом
дает развитие мелкой моторики рук.
Уже в  раннем и младшем
дошкольном возрасте нужно выполнять простые упражнения, сопровождаемые
стихотворным текстом (пальчиковые игры), использовать различные дидактические
материалы, игры, игрушки Важно не забывать и  о развитии элементарных навыков
самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы, молнию,  завязывать
шнурки, шапки.
Однако и в старшем
дошкольном возрасте работу по развитию мелкой моторики и координации движений
руки нельзя прекращать. Она должна стать важной частью подготовки руки к
письму.
По мнению М. М. Кольцовой
 мелкая моторика - одна из сторон двигательной сферы, которая непосредственно
связана с овладением предметными действиями, развитием продуктивных видов
деятельности, письмом, речью ребенка. Формирование двигательных функций, тонких
движений рук, происходит в процессе взаимодействия ребенка с окружающим его
предметным миром. Необходимо ребенка раннего возраста стимулировать к действиям
с предметами.
Главной  задачей  при
развитии  мелкой  моторики  рук  детей  раннего  и дошкольного возраста
является знание возрастных и личностных особенностей  каждого  дошкольника,
необходимо  подобрать  для  каждого индивидуальные  методы, подходящие именно
для него. Любой  дидактический материал в первую очередь должен быть доступен и
понятен каждому ребенку. Одним   из   главных   факторов   для развития мелкой
моторики рук является систематичность и последовательность. Наличие системы по
развитию мелкой моторики рук придает      процессу  развития последовательность
(от  простого  к  сложному), организованность .
В  формировании мелкой
моторики рук детей раннего и дошкольного возраста является  взаимосвязь
обучения с закреплением  знаний,  умений  и  навыков, которыми ребенок
овладевает в повседневной жизни: во время раздевания и одевания, закрепляем
умение  расстегивать  и  застегивать  молнии,  пуговицы, развязывать и
завязывать шнурки и т.д. Поэтому  важно давать больше самостоятельности
ребенку, а не делать за него.
Хочется отметить, что  важно
создавать   и  обогащать  развивающую  предметно- пространственную   среду
по   развитию   мелкой   моторики   рук   в   группах дошкольных
образовательных организаций. Каждый  предмет в группе должен нести пользу.
Воспитателю необходимо создать такую   предметно-пространственную   среду,
такую систему развивающих отношений,   которые   расширили  бы  мир   детей,
стимулировали бы их на творческую деятельность и  в свою  очередь
способствовали развитию мелкой моторики и координации движений пальцев рук.
Разнообразный  материал
в  группах  необходимо  расположить  таким образом,   чтобы  дети могли  в
свободной форме, по  интересам отбирать себе игрушки, различные пособия для
данного вида деятельности; при  желании  не  только продолжать воспроизводить
ту, деятельность, которую они делали в совместной
деятельности с педагогом, но и проявлять  творческую деятельность, а также
закончить начатую игровую деятельность, недоделанную работу, реализовать свои
планы и замыслы.
 Подводя итог выше
сказанного, хочется отметить, что развивать мелкую моторику рук у детей в
раннем возрасте необходимо. Развивая мелкую моторику, мы способствуем развитию
связной речи, внимания, памяти, координации движений, пространственного
восприятия, овладению продуктивными видами деятельности. И, немало важно,
подготавливаем руку ребенка к овладению навыком письма. Если упустить этот
период, у ребенка в последующем дошкольном возрасте возникнет много проблем при
освоении новых, более сложных навыков, умений.

file_name: Значение развития мелкой моторики рук в раннем возрасте.docx

title: Методический материал"Значение развития мелкой моторики рук в раннем возрасте"


extracted_text:
Тема
урока:  Вычисление  скорости по  времени и расстоянию.
Тип
урока: изучение нового материала.
Цель: научить
решать задачи на нахождение скорости по известным расстоянию и времени.
Задачи:
1.      Установление
зависимости между величинами – скорость, время, расстояние; учить решать задачи
на нахождение скорости по расстоянию и времени движения.

Коррекция
     мыслительной деятельности при устном ответе на вопросы.
Воспитание  самостоятельности,
     аккуратности при выполнении самостоятельной работы.

Планируемые
результаты:
Личностные: способствовать формированию
мотивации обучения, заинтересованности  получаемых математических знаний,
готовности использовать математические знания в учебной деятельности и при
решении задач.
Метапредметные: способствовать развитию
умения ставить вопросы, сравнивать, видеть математическую задачу в окружающей
жизни, оценивать свою деятельность.
Предметные: знать
понятие скорости, времени и расстояние, уметь решать задачи на нахождение
скорости движения по известным расстоянию и времени движения.
Оборудование:  Учебник «Математика для 6 класса» Г.М. Капустина, М.Н. Перова;
карточки с дифференцированными заданиями для самостоятельной работы, компьютер, проектор,  электронная презентация,
выполненная в программе ActivInspire, карточки самооценивания.
Формы работы:
фронтальная, индивидуальная.
Этапы урока:
1.      Актуализация знаний
·
Организационный момент.
·
Мотивация учебной деятельности учащихся.
2.      Этап изучения нового материала
3.      Этап закрепления полученных знаний
4.      Этап контроля усвоения знаний
5.      Подведение итогов урока.
·
Рефлексия
·
Домашнее задание
Ход урока

Деятельность учителя

Деятельность учеников

1. Организационный этап
Приветствие
   учащихся, проверка готовности к уроку.

Учащиеся
  слушают учителя

2.
  Актуализация знаний
1)
  проверка д/з  (слайд)
2)
  ответить на вопросы
·
  Расстояние – это промежуток между двумя пунктами, между
  чем-нибудь. Какие меры длины вы знаете?
·
  Время – это длительность чего-нибудь. Какие меры времени вы знаете?
·
  Скорость  - это
  быстрота движения. В чем измеряется скорость?
·
  Если  вам надо куда-либо доехать быстро, что вы выберите: мопед
  или автомобиль? Почему?

·
  Значит что мы будем сравнивать при выборе транспорта?
·
  Как определить скорость транспорта?
·
  Определи по спидометру скорость машин

·
  Соотносите скорости (слайд).

Учащиеся
  устно выполняют предложенные задания, отвечают на вопросы

- мм,
  см, дм, м, км

-
  сек., мин, ч, сут., неделя, месяц, год, век
См/с,
  м/с, км/ч

-
  Автомобиль, т.к. движется быстрее, с большей скоростью
-
  скорость движения
- в
  машинах есть спидометр

3. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
  учащихся.
Создание
  проблемной ситуации.
Вам
  нужно ехать  в г. Казань. Расстояние  от  Набережных Челнов до Казани 210 км.
  С какой скоростью должна  ехать машина,  чтобы быть в Казани через 3 часа?
Можем
  мы сразу решить эту задачу?
4 .Сообщение
  темы и цели урока.
-
  Так,  какая же цель нашей работы?

- А
  какая тема нашего урока?
Тема нашего урока: Вычисление  скорости по
  времени и расстоянию
Наша цель на уроке --
  научиться вычислить скорость, когда известно расстояние и время.
- Уметь решать задачи на вычисление скорости.

Учащиеся предлагают свои решения. Отвечают
  на поставленный вопрос

Нет

- научиться вычисить скорость, когда известно расстояние и
  время.
- Уметь решать задачи на вычисление скорости.
Вычисление
  скорости по  времени и расстоянию
Формулируют
  тему и цель урока, записывают в тетради дату и тему урока.

4. Применение знаний и умений в новой ситуации
Для
  того чтобы решить эту задачу обратимся   к учебнику. Стр132, №489
Задача
  №489
Ребята
  отправились в поход. За 4 часа они прошли 16 км. С какой скоростью шли
  ребята?

Время

Расстояние

Скорость

4ч

16км

?

-  о
  чем задача?
-
  что известно в задаче?
-
  что нужно найти?
Напишем
  задачу кратко

Скорость

Время

Расстояние

?

4ч

16

Решать
  нужно так
    16 км         :      4 ч      =     4 км в час
расстояние        время          скорость
Ответ:
  ребята шли со скоростью 4 км в час.
Как
  узнать скорость движения, если известны расстояние и время?

Теперь
  мы можем решить нашу задачу?
Итак,
  вернемся к задаче
Что
  известно в задаче?
 Что
  найти?
Как
  найти?

Скорость

Время

Расстояние

?

3ч

210 км

210
  км : 3 = 70 км в час
Ответ:
  Скорость автомобиля должно быть 70 км в час.
Значить,
  подведем итоги. Как найти скорость по расстоянию и времени?

Учащиеся отвечают на вопросы

- О ребятах, которые отправились в поход.
- расстояние 16 км, время 4 ч
- скорость

- Для того, чтобы найти скорость, нужно разделить расстояние на
  время.

-Да

- известно расстояние до г. Казань 210 км, время в пути 3 ч
- необходимый скорость движения
- нужно разделить расстояние на время

- Скорость находят делением  расстояния  на время.

5. Физкультминутка
Давайте немного передохнем.
Быстро встали, улыбнулись,
Выше- выше подтянулись.
Ну-ка плечи распрямите,
Поднимите, опустите.
Вправо, влево повернитесь,
Рук коленями коснитесь.
Сели, встали, сели, встали,
И на месте побежали.

Учащиеся поднимаются
  с мест, повторяют действия за учителем.

 Индивидуальное задание для учеников IV группы: работа в тетради
  по обводке цифр, решение примеров в пределах 10 с помощью счетных палочек;
  самостоятельное выполнение чертежа геометрических фигур по образцу.

6.
  Контроль знаний

1.
  Работа с учебником
Стр.132, задача  №490(1)
Товарный поезд прошел 288 км за 6 ч. С какой скоростью шел
  товарный поезд?

2.
  Самостоятельная работа
Карточка №1   (1 уровень)
Теплоход прошёл расстояние 120 км за 6 часов. С какой скоростью
  двигался теплоход?

Карточка №2 (2 уровень)
Велосипедист проехал 36 км за 3 часа. С какой скоростью ехал
  велосипедист?

Карточка №3 (3 уровень)

Скорость

Время

Расстояние

?

1ч

3
    км

Карточка №4  (4 уровень)
Какое животное быстрее движется?                   Что  быстрее?

Учащиеся
  анализируют и разбирают задачи, пути их решения, оценивают свою работу,
  выражают вслух свои затруднения и обсуждают правильность решения задач.

Для
  проверки знаний решают самостоятельно разноуровневые задачи (в карточках)

7.
  Рефлексия (подведение итогов урока)
-
  Что нового вы сегодня узнали?

-
  Как вы думаете, это для вас важная информация?
-Какую
  цель мы ставили перед собой?

-Достигли мы цели?
-Оцените
  свою работу на уроке
Я
  доволен собой, у меня все получилось.
У
  меня не все получилось, нужно повторить.
Многое
  не получилось, нужно повторить.
Выставляются
  оценки за работу на уроке.

-
  Скорость вычисляют делением расстояния на время

- да

- научиться вычислить скорость, когда известно расстояние и
  время.
- Уметь решать задачи на вычисление скорости.

-да

Учащиеся
  оценивают свою работу на уроке, комментируют.

8. Информация о домашнем задании
Решите следующую задачу:     стр 133, задача
  №492
Задание
  : Составьте задачи по таблице к рисункам 50,51,52 и решите их. (1
  уровень – по рис.52,  2 уровень – по рис. 50,  3 уровень – по рис.51, 4
  уровень  - работа по карточкам)

Учащиеся
  записывают домашнее задание в дневниках

alt: Что нового вы сегодня узнали? -

математика

group: Дисциплины

title: математика


extracted_text:
«Тәй-тәй» технологиясы бойынша
мектеп жасына дейінгі балаларды рухани-адамгершілікке тәрбиелеу
Кошанова А.Д.
              «Тәй-тәй» бағдарламасы әрбір бала
дамуының дербестігіне, оларды ойын арқылы оқыту тиімділігіне,
балаға бала бақша, мектеп, жанұя, қоғам
тұрғысынан ортақ қамқорлық жасау
қажеттілігіне негізделген.

             Технология «Step by step»
нацелена на развитие каждого ребенка и эффективность обучения
через игру, на защиту детей в детском саду, школе, семье.

             Independence technology “Step by step” development of
each child and the efficiency of learning through play, children in
kindergarten, school, the family, based on the need to take care of the general
welfare of society.

Қазіргі  өмір
ағымындағы техника мен ғылымның космостық
жылдамдықпен дамуы мен өзгермелі уақыттың
сұранысына жауап беру мақсатында жас ұрпақты
тәрбиелеудің түрлі жолдары қарастырылып отыр.
Сондықтан білім беру мекемелерінің басты назары – білім
берудің жаңа технологиясын, әлемдік тәжірибеде
қолданыс тауып, жоғары нәтиже берген тың үлгісін
білім беру үдерісіне енгізу болып табылады.  Оқытудың
қай кезеңі болсын айталық, мектеп жасына дейінгі, мектеп
жасындағы бастауыш сынып, орта буын, жоғары буын, тіпті
жоғары мектеп барлығында да оқу үдерісіндегі
өзгерістер, оқытудың тың формасын іздеу,
дәстүрлі оқыту арнасынан шығып, бүгінгі күн
талап тұрғысына бейімделу әрбір педагогты ізденіске,
шығармашылыққа шақырады. Сонымен қатар,
бүгінгі күні жиі ұйымдастырылып жатқан біліктілікті
арттыру бағдарламаларының да маңызы зор.
 «Тәй-тәй» бағдарламасы
әрбір бала дамуының дербестігіне, оларды ойын арқылы
оқыту тиімділігіне, балаға бала бақша, мектеп, жанұя,
қоғам тұрғысынан ортақ қамқорлық
жасау қажеттілігіне негізделген.
Ойын – мектеп жасына дейінгі баланың
жеке басының дамуына игі ықпал тигізетін жетекші, басты
құралдардың бірі.  «Ойнай біл де, ойлай біл» демекші  ойын
арқылы өзінің күш-жігерін жаттықтырады,
қоршаған орта мен құбылыстардың
ақиқат сырын ұғынып, еңбек дағдысына
үйрене бастайды. Жас бүлдіршін болашақ
қайраткердің тәрбие жолы, тәлімдік өнегесі
ойыннан бастап өрбиді.
Баланың бірінші әрекеті  - ойын,
сондықтан да оның мән-мәнісі ерекше. Ойын –
адамның өмірге қадам басардағы алғашқы
қадамы. Қазақ халқының ұлы ойшылы Абай
Құнанбаев: «Ойын ойнап, ән салмай, өсер бала бола ма?»
деп айтқандай, баланың өмірінде ойын ерекше орын алады. Жас
баланың өмірді танып, еңбекке қатынасы,
психологиялық ерекшеліктері осы ойын үстінде қалыптасады.
Қай ғалымды алмайық өздерінің ойын туралы
еңбектерінде: «Ойын – баланың жетекші әрекеті» деген
сипаттама береді, өйткені ойын баланы ақыл-ой жағынан да,
дене жағынан да алға жетелеп дамытады, баланың
ой-өрісін өрбітіп бойын өсіреді. Ойында шындықтың
көрінісі, оның образды сәулесі қылаң береді.
Өмірдің әртүрлі құбылыстары  мен
үлкендердің  әртүрлі іс-әрекеттеріне  еліктеу
ойынға тән нәрсе.
 «Тәй-тәй» бағдарламасы
негізінде ойын – мектеп жасына дейінгі  балаларды рухани-адамгершілікке
тәрбиелеудің  маңызды тетігі деуге болады. Балалар ойын
барысында белсенділік орталықтарында өзінің рухани жан
дүниесін  еркін сезінеді, ізденімпаздық тапқырлық
әрекет байқатады. Рухани жан-дүниесін сезіну, қабылдау,
ойлау, қиялдау, зейін қою, ерік арқылы  түрлі психикалық
түйсік пен сезім әлеміне енеді.
Ойын – баланы рухани-адамгершілікке
тәрбиелеудің негізі болғандықтан әрбір
тәрбиеші «Тәй-тәй» бағдарламасы негізінде оқыту
мен тәрбие берудің мазмұнын үнемі ойын элементтерімен
толықтырып отыруы керек.
Оқу іс- әрекетінде ойын
элементтерін қолдану немесе толықтай  ойын түрінде
өткізу тәрбиешіден аса біліктілік пен шеберлікті,
шығармашылық  ізденісті қажет  етеді. Сондықтан,
олардан оқу мазмұнындағы ойындарға үлкен
жауапкершілікпен және сақтықпен қарау талап етіледі.
Өйткені, әрбір жасқа ойын тиісті дәрежеде ақыл
мен қажыр-қайрат жұмсауды керек етеді.
Педагогикада бала ойынына ерекше мән
беріледі, өйткені балалық шақтың  түйсігі мен
әсері адамның өмірбақи өшпестей із
қалдырады. Бала ойын арқылы өзін толқытқан
бүгінгі қуанышын, ренішін, асқақ арманын,
мұрат-мүддесін бейнелесе, күні ертең сол
арман-қиялын өмірде жүзеге асыруға мүмкіндік
алады. Сөйтіп, бүгінгі ойын бейнелі әрекет ертеңгі
шындық ақиқатқа айналатын кезі аз емес.
Баланың  қуанышы мен реніші ойында
айқын көрінеді. Ойын кезіндегі баланың психологиялық ерекшелігі
мынада: олар ойланады, эмоциялық әсері ұшқындайды,
белсенділігі артады, ерік қасиеті, қабілеті, қиял-елестері
дамиды, мұның бәрі баланың жан-дүниесіне
әсер етіп, оның рухани адамгершілік сезімінің дамуына
ықпалын тигізеді.
Ойын үстінде бала бейне бір
өмірдің өзіндегідей қуаныш, реніш сезімінде болады.
Ойын баланың жан-жақты дамып жетілуіне әсер ететін ең
маңызды сферасы болып табылады. Ойын - тәрбие құралы,
ақыл-ойды кеңейтеді, тілді ұстартады, сөздік
қорды байытады, өмірді танытып, сезімді кеңейтеді. Ерік
және мінез қасиеттерін бекітеді, рухани адамгершілік  сапаны
жетілдіреді. Ұжымдық сезімі қалыптасады. Эстетикалық
тәрбие беру құралы еңбек тәрбиесін беру
мақсаттарын шешуге мүмкіндік береді. Дене күшінің
жетілуіне көмектеседі.
Демек, ойын баланы жан-жақты жарасымды
тәрбиелеудің психологиялық және физиологиялық
негіздері болып табылады.
Ойын – баланың көңілін
өсіріп, бойын сергітіп қана қоймай, оның өмір
құбылыстары жайлы таным-түсінігіне  әсер етеді. Балалар
ойын арқылы тез тіл табысып, жақсы ұғысады,
бірінен-бірі ептілікке үйренеді,  жақсы қарым-қатынас
жасайды, сол қарым-қатынас арқылы рухани адамгершілік
сана-сезімдері қалыптасып дамиды. Сондай-ақ, адамдар
іс-әрекетінің жақсы жақтарын аңғарады,
жағымды ойлауды үйренеді, жанындағы адамдарды ұнатып,
жақсы көре біледі, оларды қуантуға асығады,
бір-біріне көмектесе біледі, жанашырлық сезімі оянады,
қамқорлық жасай біледі, кешірімді болуға, өзгені
ренжітпеуге тырысады.
Халқымыз ойынға тек балаларды
алдандыру, ойнату әдісі деп қарамай, жас ерекшеліктеріне сай
олардың көзқарасының,
мінез-құлқының  қалыптасу құралы деп
те ерекше бағалаған.
Ойын – бір жағынан баланы бірден
қуанышқа бөлесе, екінші жағынан ойын
әрқашан болашаққа бағытталған,
өйткені, ойын барысында келешек өміріне ықпал ететін рухани
адамгершілік сезім, қасиеттер мен дағдылар, икем қалыптасады.

Ойын – балалар үшін оқу да,
еңбек те. Ойын айналадағы дүниені танудың тәсілі.
Ойын балаларға өмірде кездескен қиыншылықтарды
жеңу жолын үйретіп қана қоймайды, ұйымдастырушылық
қабілетін қалыптастырады. Ойын арқылы баланың рухани
адамгершілік қасиеттерімен қатар білімге, өнерге
құштарлығы қалыптасады. Ойын – бұл жас
бүлдіршіндердің өзінше еңбегі. Жалпы өмірде
ойынның да қоғамдық мәні бар. Ойын барысында
белгілі бір әрекет  жасай отырып, жас бүлдіршіндер
қоғамдық өмірге қатысудың
алғашқы үлгісін алады, ересектермен арасындағы
қарым-қатынастың байланысын түсінеді. Бала ойын
арқылы өзі өмір сүріп отырған, белгілі бір
әлеуметтік ортадағы норма мен әрекетті қабылдайды. Ойын
белгілі бір ұстамдық тәртіптің көрінісі болып
табылады.
Ойын барысында жас бүлдіршіндер
бірін-бірі сыйлауды, үлкендерді құрметтеуді, қадірлеуді
үйренеді. Ертегілерді тыңдау арқылы рухани адамгершілік
қасиеттерге, ерлікке, шыншылдыққа, кішіпейілдікке
тәрбиелейді.
Жалпы ойынның қандай түрі
болмасын, атадан балаға, ұрпақтан ұрпаққа
ауысып отырады. Баланың ойыны ересек адамдардың еңбегіне
еліктеуден өрістеп, бара-бара шын  мәніндегі еңбекке айналады.
Бала ойындары өмірлік өажеттіліктен туады да, психологиялық
жағынан денсаулық сақтауға негізделеді. Тапқыр
да, алғыр, шымыр да епті, қайратты да қажырлы бала
өсіруді армандамайтын отбасы жоқ. Балалар ойын үстінде
өнеге алып, мінез қалыптастырады, өзіндік ерекшелік қасиетін
айқындай бастайды. Ойын үстінде әр баланың  игі
бастамасын қолдап, оның бойындағы жақсы
қасиеттерді өрбітуге, өзіндік мінез-құлқын
қалыптастыруға аса көңіл бөлген жөн.
Сондықтан ойын балаларды тәрбиелеудің де тиімді жолы
тәрбие құралы екендігін дәлелдейді.
 «Тәй-тәй» бағдарламасымен
жұмыс істеп жүрген тәрбиеші ойынға тек қана
балаларды қызықтырып, уақыт өткізудің
құралы деп қарамай, балаға берілетін танымның
білім мен тәрбиенің құнды негізі деп қараса
ғана үлкен жетістіктерге қол жеткізіп мақсатына жете
алады. Өйткені, ойын арқылы ғана дамыған бала
алғаш мектеп есігін ашқанда білімді, қоғамдық
тәжірибені тез меңгеріп, өзінің психологиясын
жан-жақты жетілдіріп, мінез-құлқын, ерік-жігерін,
қабілетін дамытып, дүниетанымын кеңейтіп, оқудың
мазмұнына  қызығушылықпен қарайды.
Сонымен,«Тәй-тәй» технологиясының
негізгі талабы - балаға тәрбие және білім беруде
мақсатқа жету, ойын, іс-әрекеттері арқылы ойлау
дағдыларын, белсенділігін, адамгершілік қасиеттерін дамыту. Осындай
жауапты міндеттердің баянды болуы үшін  егеменді еліміздің
ертеңгі қажетін өтерлік – жерін, елін сүйетін, рухани
адамгершілік қасиеті мол, білімді, парасатты, оны қастерлей білетін
азамат өсіру баршамыздың міндетіміз!
Әдебиеттер:

Қазақстан Республикасының Мемлекеттік
     жалпыға міндетті білім беру стандарты. Мектепке дейінгі тәрбие
     мен оқыту. - Астана
 «Балбөбек»
     бағдарламасы.
Усова А.П. «Балабақшадағы оқыту». -
     Москва, 2001.
Мектепке дейінгі мекеменің дамуын басқару. - Москва,
     2006.
«Оқу
     және тіл дамыту» әдістемесі.

file_name: 5 Статья Технология Шаг за шагом.docx

title: Использование возможностей технологии "Шаг за шагом"


extracted_text:
КВН «Осторожно, двери открываются».

Цель:
узнать больше о правилах поведения в общественном транспорте; больше узнать
друг о друге; научиться общаться друг с другом.
Оформление:
буквы КВН, название «Осторожно, двери открываются», оценочное табло,
рисунки окон автобуса, сатирическая газета «Колючка», воздушные шарики,
эмблемы, стол для жюри, система оценок  (цифры, жетоны для оценочного табло),
призы, медаль для награждения победителей.
 Ход КВН
(звучит музыка)
Ведущий:
Здравствуйте, дорогие ребята и уважаемые товарищи взрослые! Сегодня в нашем
клубе веселых и находчивых встречаются команды 5А и 5Б классов. Болеть за свои
команды пришли не менее интересные команды болельщиков. И как на любом конкурсе
в нашем клубе работает самое независимое и самое компетентное жюри. Представляю
вам членов жюри …
Здесь же
вместе с жюри работает счетная комиссия в составе (…)  У каждого счетчика есть
разноцветные жетоны, которые будут получать команды за свои ответы. Цвет
жетонов соответствует правильности ответа: красный – отлично без замечаний,
зеленый – ответ правильный, но есть небольшая неточность. Желтым жетоном
оценивается работа болельщиков, поэтому я прошу болельщиков активно включаться
в игру, поддерживать свои команды и приносить команде дополнительные очки.
Давайте проверим вашу готовность. (Подняли плакаты)
А сейчас слово
представляется классному руководителю 5А класса.
Вы заметили,
ребята, что к пассажирам относятся очень заботливо и внимательно. «Остановка
«Школа 107», - объявляет водитель автобуса. – Следующая -  «Минирынок».
Транспорт – великое изобретение, и  те от кого зависит наше настроение в пути,
делают все возможное, чтобы нам было хорошо и удобно и это умение помнить о
других так важно, когда речь идет об общественном транспорте. Один ученик
сочинил загадку «На колесах едет дом, не живут подолгу в нем». В ней
подчеркнуто главное – трамвай и автобус, салон самолета, купе поезда – это хотя
и временный, но все-таки дом. А наши попутчики – соседи. Ну, в самом деле, кто
станет дома бросать на пол разный мусор, старые билеты?
Невероятно!
Но разве вам не приходилось в автобусе или в трамвае наблюдать подобные случаи?
Загляните в окна нашего нарисованного автобуса. Да и вообще, выполнять правила
поведения пассажира не так уж сложно. Стоит только захотеть.

Ведущий: Итак,
начинаем наш КВН с традиционного конкурса презентации команд. Команде 5А класса
предоставляется право первой представить себя. Болельщики, поддержите свою
команду.
(слово
команде «Маршрут №5», музыка)
Слово команде
5Б класса (команда «Экспресс»)

Ведущий: Команды
поприветствовали друг друга, поприветствовали жюри, и мы начинаем разминку.
Этот конкурс мы назвали «Угадай-ка». Все вы знаете и любите загадки, и сейчас я
буду загадывать их нашим участникам. Первые загадки команде «Экспресс».
1.
Он стоит на мостовой и мигает как живой. (Светофор)
2.
Представь себе, что ты машинист, ведешь поезд из 60 вагонов. Сколько лет
машинисту? (Как тебе)
3.
Что проходит через горы, через долы и холмы, а сама не двигается?
(Дорога)
4.
В поле лестница лежит, дом по лестнице бежит. (Поезд)
Теперь загадки для команды «Маршрут №5»
1.
Сам едет бесплатно, а меня ругает. (Контролер)
2.
Два брата по одной дорожке бегут, а вместе не сойдутся. (Колеса)
3.
Сквозь землю труба, а в ней вагонов тьма. (Метро)
4.
Идешь, идешь, конца не найдешь. (Дорога)

Ведущий: Команды
хорошо отвечали, но я не слышу болельщиков.
(Звучит
музыка, на фоне музыки читают стихотворение Михалкова «Ежели вы вежливы»)
Ведущий: Ребята,
как вы наверное догадались, прослушав стихотворение, что речь у нас с вами
пойдет о вежливости, о правилах поведения в транспорте. Вы тоже часто ездите на
автобусах и наверное были свидетелями того, что некоторые не умеют вести себя в
общественном транспорте. То, что вы увидели, вы показали в сатирической газете
«Колючка», которая перед вами.
А наш конкурс
состоит в следующем. Перед вами нарисованные окна автобуса. Участники команды
за 20 секунд должны найти то, что неправильно делают герои наших рисунков.
Тишина, работают команды.
(Звучит
музыка)
Отвечают
команды по очереди.

Ведущий: Слово
предоставляется жюри.

Ведущий:
Давайте представим, что все мы едем в автобусе. Вашему вниманию я предлагаю
проблемные ситуации, в которые вы можете попасть именно в транспорте.                     Первый
вопрос команде «Экспресс».
Ты возвращаешься с тренировки, на
тебе теплый свитер, тебе хочется открыть окно, ведь народу немного, сзади сидят
лишь седенькая бабушка и краснощекий малыш.
Можно ли это сделать?
Ситуация команде «Маршрут №5»
Пока отец брал билет, сын
захватил удобное сидение, устроился основательно и закричал: «Папа, иди скорее,
я тебе место занял» отец подошел к сыну, наклонился к уху и сказал …
Подумайте, что именно он сказал.
(Предполагаемый ответ: «Сын, не забыл ли ты, что мы с тобой мужчины?»)

Пока жюри работает, к доске приглашаются капитаны команд.

Конкурс капитанов
Представьте себе, что вы
встретились с инопланетянами и вам надо объяснить им, как нужно вести себя в
общественном транспорте без слов, при помощи жестов. (минута на обдумывание).

Ведущий:
Оценки жюри за два конкурса
Ведущий:
Пока жюри подводит итоги, мы послушаем стихотворение
Ведущий:
Следующий конкурс называется «Ты мне, я тебе». Я объясню,  почему он так
называется. Перед КВН ребята получили в качестве домашнего задания подготовить
сценку. Одна команда показывает свою сценку, а задача другой команды увидеть,
какие ошибки допустили герои сценки. Первыми показывает сценку  команда
«Маршрут №5». Команда «Экспресс» внимательно смотрит. Поддержим команду.
А теперь ответное слово команде
«Экспресс».
Ведущий: Вот и прошел наш
конкурс. Нам осталось подвести последние итоги, и пока жюри занимается этим и
определяет лучшую команду,  я хочу предоставить слово нашему гостю инспектору
ГИБДД, потому что его работа как раз полностью  связана с дорогой и с
транспортом.
Выступление
инспектора.
Ведущий:
Ну  а  сейчас заключительное слово жюри (подведение итогов, награждение)

file_name: КВН «Осторожно, двери открываются.doc

alt: КВН «Осторожно, двери открываются»

alt: А наш конкурс состоит в следующем

title: КВН «Осторожно, двери открываются


extracted_text:
МАОУ «Гимназия 41»

Сценарий театральной постановки для 6
класса «Ночь перед Рождеством»
Весёлая история в трёх сценах
по мотивам  рассказа  Н.В.Гоголя «Ночь
перед Рождеством»
Автор: Гевел Наталья Анатольевна,
Учитель русского языка и литературы,
Высшая квалификационная категория

Новоуральск
2020
Афиша
Оксана -  Скоморохова
Надежда дубль Ковалёва Вика)
Вакула – Домбровский Прохор
(дубль Чуркин Андрей)
Солоха – Мельникова
Ульяна (дубль Агафонова Владислава)
Голова – Потапов
Илья
Черевик  Осип Никифорович – Чагин
Дмитрий
Чуб – Коротков Матвей
Панас Кукубенко –Ануфриев
Вячеслав
Тарас Зарубенко –  Ладыгин
Иван
Потемкин –  Воронцов
Клим
Матушка государыня – Фирсова
София
Колядующие дивчины – Птицина
Таня, Филиппова Алёна, Иванова Мария, , Герасимова Вероника
Пажи – Думнов Саша, Чугайнов
Кирилл
Фрейлины – Давыдова Лиза,
Елисеева Алиса.

Сцена
1
Оксана в хате одна,сидит за
столом,  тоскует,потом поет. Вакула на авнсцене, как бы на улице, потом в хате.
Колядующие дивчины.

Оксана: ( Поет)
Чом ти не прийшов, як місяць зійшов?
Я тебе чекала.
Чи коня не мав, чи стежки не знав, мати не пускала?
Чи коня не мав, чи стежки не знав, мати не пускала?
Вакула: (на авансцене, глядя в сторону хаты Оксаны поёт)
Нiч
яка мiсячна, зоряна ясная,
Видно, хоч голки збирай.
Вийди, коханая, працею зморена,
Хоч на хвилиночку в гай.
Вийди, коханая, працею зморена,
Хоч на хвилиночку в гай.

Оксана:Дивчины, парубки
колядуют перед Рождеством, а я сижу одна, скучаю, и Вакула  не идет.  Верно, в
кузнице у себя опять працюе. Так и просидишь всю жизнь вековечной невестой. (Капризничает,
надувает губы и щеки.
(Потом лопает пальцем пузырь щеки, смотрится в
зеркало)
 Что людям вздумалось
расславлять, будто я хороша? Лгут  люди,   я  совсем  не  хороша...   Нет,
нет,   совсем  не  хороша,
(рассматривает
себя внимательно).
Разве черные брови и очи мои
так хороши, что уже равных им нет и на свете? Что тут хорошего в этом
вздернутом кверху носу? И в щеках? И в губах? Будто хороши мои черные косы? Ух!
Их можно испугаться вечером: они, как длинные змеи, перевились и обвились
вокруг моей головы... Я вижу теперь, что я совсем не хороша!
 (отодвигает
капризно от себя зеркало, отворачивается в сторону и мгновение сидит
насупившись. Но снова бросает быстрый взгляд в сторону зеркала и вскрикивает
обрадовано, восторженно!) Нет, хороша я!

Входит
Вакула.

Ах, как хороша! Чудо! Чудо,
как хороша! Какую радость принесу я тому, кого буду женою! Как будет любоваться
мною мой муж! Он и не вспомнит себя.

Вакула : (любуясь
ею, говорит тихо, как бы про себя). Чудная девка! И хвастовства у
нее мало! С час стоит, глядясь в зеркало, и не наглядится, и еще хвалит себя
вслух! Экая ты, Оксана, чудная!

Оксана: Да,
парубки, вам ли чета я? Вы поглядите не меня...(все более увлекаясь) как
я плавно выступаю. У меня сорочка шита красным шелком. А какие ленты на голове.
Вам век не увидать богаче галуна. Все это накупил мне отец мой для того, чтобы
на мне женился самый лучший молодец на свете!
(Усмехается, поворачивается на
каблучке, видит кузнеца, вскрикивает и сурово останавливается перед Вакулой.
Кузнец смущается, опускает перед ней голову.)
Зачем ты пришел сюда? Разве
хочется, чтобы выгнала за дверь лопатою? Вы все мастера подъезжать к нам (сердито
и кокетливо одновременно). Вмиг пронюхают, когда отцов нет дома. О,
я знаю вас! А что, сундук мой готов?

Вакула: (восхищенно и смиренно)Будет готов, мое серденько,
после праздника будет готов. Если бы ты знала, сколько возился около него: две
ночи не выходил из кузницы. Зато ни у одной поповны не будет такого сундука!
Железо на оковку положил такое, какого не клал на сотникову таратайку, когда
ходил на работу в Полтаву. А как будет расписан! Хоть весь околоток выходи
своими беленькими ножками, не найдешь такого! По всему полю будут раскиданы
красные и синие цветы. Гореть будет, как жар! Не сердись на меня! Позволь хоть
поговорить, хоть поглядеть на тебя!

Оксана: Кто же
тебе запрещает? Говори и гляди! (садится на лавку, глядится в
зеркало, поправляет косы).

Вакула: Позволь
мне сесть возле тебя.

Оксана: Садись!

(Кузнец
садится, берет ее за руку)

Вакула: Чудная,
ненаглядная Оксана, позволь поцеловать тебя!

(Оксана
вскакивает, выдергивает руку, смотрит на Вакулу гневно)

Оксана: Чего
тебе еще хочется? Ему когда мед, так и ложка нужна! Поди прочь! (Указывает
пальцем на дверь). У тебя руки жестче железа! Да и сам ты пахнешь дымом! Я
думаю, меня обмарал всю сажею! (Вакула медлит).

В это время слышатся  свист,крики,
смех, песня девушек
Ганна:   Коляда,
коляда
Пришла коляда
Накануне Рождества

Одарка:Мы
ходили, мы искали
Коляду святую
По всем дворам,
По проулочкам

Мавка:Нашли
коляду
Да у Чубова двора.

Василиса: Оксана,
что ты сидишь одна?

Одарка: Ах, да
здесь кузнец!

Мавка: Да
брось ты его, чумазого, Оксана! Давай лучше с нами веселиться
да петь!
(Девушки
поют песню «Ты ж мене пидманула…»).

Оксана: Ах и
славно с вами, дивчины!

Мавка: Айда,
Оксана, с нами колядовать (подбоченясь, речитативом выкликает колядку)

Василиса:Пошла
коляда по леду
 Рассыпала коляду
А вы, девоньки, не гуляйте,
А идите коляду подбирайте.
Мавка:
Пришла коляда
Да вперед Рождества
Вперёд Масленницы.

Одарка:пошла Коляда
Да на Чубов двор
А на Чубовом дворе
 Стоит тын железной

Василиса:
Боже, дай
Скота,
живота,

Ганна:Да
корову с теленочком

Параска:Да
овцу со ягненочком

Мавка:А и
лошадь с жеребеночком

Василиса:Да
свинью с поросеночком!

(Девушки
кружат в хороводе Вакулу под минус «Ты ж мене пидманула..»

Оксана:
(оборачиваясь на одну из девушек) Э,
Одарка! У тебя новые черевики! Ах, какие хорошие! И с золотом! Хорошо тебе, Одарка,
у тебя есть такой человек, который все тебе покупает, а мне некому
достать такие славные черевики.

Вакула
(горячо) Не тужи, моя ненаглядная
Оксана, я тебе достану такие черевики, какие редкая панночка носит.

Оксана
(изумленно) Ты? (Потом помедленнее)
Посмотрю я, где ты достанешь черевики, которые могла бы я надеть на свою
ногу. Разве принесешь те самые, которые носит… царица!

Девушки:
Вишь, каких захотела!

Оксана: (высокомерно) Да, будьте все свидетельницы.
Если кузнец Вакула принесет те самые черевики, которые носит царица, то вот мое
слово: тотчас выйду  за него замуж.
(Вакула убегает. Девушки убегают смеясь, начинается гопак)

Воет
метель
Сцена
2
Солоха
одна. Сидит за столом, потом встаёт.
Солоха:  Всi справи, борщ в печи, галушки  в макитре. А ноги уж гудят и сама
притомилась. Хм, уж 40 лет. Ягодка? Да уж,  будто и не
хороша? Однако ж и не дурна.  Солоха еще ого-го! Да и без компании редко бываю.
Однако ж сегодня проведу вечер одна, все именитые  обитатели Дикканьки  званц
на кутью к Черевику.

(Потягивается исладко
зевает .  Вдруг стук в дверь . Солоха вздрагивает. В хату вваливается
голова, стряхивает снег с капелюх,  расправляет усы).

Голова: А я,
почтенная Солоха,  к Черевику-то не пошёл, хоть и зван был в числе первых
гостей.

Солоха: Что
так, любезный кум?

Голова: (замявшись)
А я ... э-э ... .метель вот разыгралась.

Солоха: Как же
ты оказался в такую метель совсем на другом конце села?

Голова:
(доверительно) А я, почтенная Солоха... увидал свет в твоей хате да и завернул к
тебе с самыми добрыми…

Стук в дверь . За сценой голос
Черевика: «Солоха, отвори!»

Голова: Эко,
принесла его нелегкая. Спрячь меня куда-нибудь.

Солоха: Разве
сюда, пожалуй. Сиди -ка, кум, тихо, а я тебя мешком из-под угля покрою. (Накрывает
его, бежит открывать)

Входит
Черевик, хихикает, потирает руки.

Дьяк: Ко мне
ведь, матушка Солоха, так никто и не пришел. Да и ну их к лешему, этих гостей,
только опивать, да объедать. Я, так сказать, сердечно рад этакому повороту  событий,
матушка Солоха...  Я сердечно рад, хе-хе-хе, погостевать у тебя, матушка Солоха...
Вот и метели даже не испугался, матушка Солоха, хе-хе-хе.

(Проходится
по комнате, заложив руки за спину, приближается к Солохе, тычет пальцем
в её руку).

Черевик: Что
это у вас, великолепная Солоха?

Солоха: (недоуменно-кокетливо) Как
что? Рука, Осип Никифорович.

Черевик: Гм,
рука! Хе-хе-хе.
(Снова
проходится по комнате, снова приближается к Солохе, тычет пальцем в шею)

А это что у вас, дражайшая
Солоха? Хе-хе-хе.

Солоха: Будто
не видите, Осип Никифорович! Шея, а на шее монисто.

Черевик: Гм! На шее монисто...
хе-хе-хе. А это что у вас, несравненная Солоха!
(Задумывается, куда бы ткнуть,
и вдруг стук в дверь и голос Чуба: «Солоха, отворяй!»

Черевик: Ах,
ах, ах, стороннее лицо! Что теперь, если застанут  меня в гостях? Что если
дойдет до Хиври моей? Ах, добродетельная Солоха,  спрячь меня  куда-нибудь...
Стучатся же, стучатся! Ох,  страх какой берёт,спрячь же меня, куда- нибудь.

Солоха: Ну
разве что в этот мешок! И тихо сиди!
(Дьяк усаживается на
корточки рядом с головой, Солоха покрывает его  мешком, сама оправляется и
бежит открывать)

Чуб (отряхиваясь
и охорашиваясь): Здравствуй, Солоха! Ты, может быть, не ожидала меня, а? Правда не
ожидала?

Солоха (растерянно): Что
вы, что вы Опанас Исидорович. С самых сумерек ожидаю! Как только Вакулу из хаты
выпроводила, так и ожидаю.

Чуб (значительно): Может,
ты кого-нибудь уж спрятала тут? А?

Солоха (оправившись): Ах,
право и шутник вы, Опанас Исидорович
Чуб: Ну,
Солоха, дай теперь выпить водки. Я думаю, у меня горло замерзло от проклятого
морозу. Послал же Бог такую ночь перед Рождеством! Как схватилась, слышишь,
Солоха, как схватилась!...Эх окостенели руки: не расстегну кожуха. Как
схватилась вьюга...

Стук в дверь. Голос
Вакулы:Отворяй!
Солоха:  _Это
Вакула!
Чуб :         Это
кузнец!

Чуб: Слышь,
Солоха, куда хочешь девай меня; я ни за что на свете не хочу показаться ему,
проклятому, чтоб ему набежало, дьявольскому сыну, под обоими глазами по пузырю
в копну величиною!

Солоха: Полезай-ко,
Опанас Исидорович в этот мешок!

(Накрывает Чуба мешком и в
смятении бежит открывать. Вакула вбегает в хату,
спотыкаясь об мешки, падает; из мешков кряхтенье)

Вакула:Эх,
Рождество ведь скоро, а мы этот хлам из избы не вынесли. (в
мешках кряхтенье) Ну да все равно уж. Прощайте, мамо, не поминайте лихом. Все добро,
какое найдется в моей скрыне, на церковь. Прощайте!

(убегает)
Солоха: (кричит вслед) Вакула, Вакулушка -а-а-а-а-а-а........
Вой  метели (свет гаснет)

СЦЕНА
3
Запорожцы
в приемной государыни.
Пажи
меняют декорации
Вакула: Здравствуйте,
панове. Вот где довелось свидеться. Помогай вам Бог.
Панас Кукубенко: Благодарствуем,
земляк
(обращается
к Тарасу Зарубенко)
Имени-то его не припомню,
Тарас.

Тарас Зарубенко: Это
тот кузнец, который малюет важно. А это кум мой Панас Кукубенко. Эх, брат, дело
имеем важное к царице. Послала нас вольность запорожская с жалобою да с
челобитною к матушке-государыне. Да.

Панас: Да-да,
к матушке-государыне. А с тобою, земляк, после потолкуем.

Вакула: К
Царице? А будьте ласковы, панове, возьмите меня с собою!

Панас: Тебя?
Что ты там будешь делать? Нет, не можно. Мы, брат, будем с царицею гутарить про
свое.

Вакула: (падает
на колени) Возьмите, панове. Христом-Богом молю.

Тарас: Возьмем
его, в самом деле, братцы.

Панас: Пожалуй,
возьмем. Только мовчи, як шо язык проглотив и молча бачь на царицу.
Вакула:
Добре.
Паж: Светлейший
князь Потемкин
Входит
Потемкин. Звучит музыка барокко.

Потемкин: Все ли
вы здесь?

Запорожцы: (все) Та
вси, батько

Вакула: (озираясь
вокруг восхищенно) Яка знатна губерния!!
Тарас: Мовчи!!!

Потемкин: Не забудете говорить, как
я вас учил?

Запорожцы: Нет,
батько, не позабудемо.

Вакула: Это
царь?

Панас: Куда
тебе царь! Это сам Потемкин! (отходят в сторону)
Паж: Ее
Величество Государыня!

Звучит музыка барокко.Входит
Царица, усаживается в кресло, Потемкин помогает, потом дает знак.
Потемкин : музыка.

Царица: Народ,
который зинген унд танцен, зла не думает.

Придворные
танцуют менуэт.
Царица делает знак Потемкину, кивая на запорожцев.

Царица: Что хотеть эти
люди?

Запорожцы: (все
падают в ноги, за ними и Вакула) Помилуй,
мамо, помилуй!

Царица: Встаньте!

Запорожцы: Не
встанем, мамо! Не встанем! Умрем, а не встанем!

Царица: Князь
Потемкин обещал познакомить меня с мой народ.  Я же  до сих пор еще не видела майн
фольк. Хорошо ли вас здесь содержат?

Панас: Та
спасиби, мамо. Провиянт дают хороший, хотя бараны здешние совсем не то, что у
нас на Запорожье.

Тарас: Помилуй,
мамо. Зачем губить верный народ? Чем прогневили? Разве держали мы руку турчина
поганого? Разве соглашались в чем-нибудь с ним? Разве изменили тебе делом или
помышлениями? За что ж немилость? Прежде слышали, что везде приказываешь
строить крепости от нас; после слышали, что хочешь поворотить в карабинеры.
Теперь слышали новые напасти. Чем виновато запорожское войско?

Царица: Что же
вы хотите? (запорожцы мнутся)
Вакула: Ну
теперь, кажется, пора. Царица спрашивает, чего хотите. Ваше царское величество,
не прикажите казнить, прикажите миловать. Из чего, не во гнев будь сказано
вашей царской милости сделаны черевики, что на ногах ваших?
Я думаю, ни один швец во всем
государстве на свете не сумеет так сделать. А что, ежели бы моя жинка надела
такие черевички.

Царица: ха-ха-ха

(запорожцы толкают кузнеца,
думая, что он сошел с ума с выражением ужаса на лице и крутя пальцем у виска)

Царица: Встань!
Ежели так хочется тебе иметь такие башмаки, то это нетрудно сделать. Принесите
сей же час башмаки, да самые дорогие, с золотом. Право, мне очень нравится это
простодушие.

Вакула: Чудные
черевики! Что за украшение! Ваше царское величество!
Что ж, когда башмаки такие на
ногах и в них, ваше величество, чаятельно, ходите и на лед ковзаться, какие ж
должны быть самые ножки? Думаю по малой мере, из чистого сахара!

Царица: Мне
нравится твое простодушие, кузнец. Пусть же носит твоя невеста царские
черевички, а тебе, да запорожцам, что с тобою, да казакам, да
дивчинам в хуторе вашем от меня царские подарки.
Звучит
музыка барокко.

(Потемкин щелкает пальцем,
камердинер вносит большой поднос, покрытый парчовым покрывалом. Все  замирают в
глубоком поклоне.)

file_name: Ночь перед Рождеством.docx

alt: МАОУ «Гимназия 41»

alt: Афиша Оксана - Скоморохова

alt: Вакула: Позволь мне сесть возле тебя

alt: А идите коляду подбирайте. Мавка:

alt: Воет метель Сцена 2 Солоха одна

alt: Солоха: (недоуменно-кокетливо)

alt: Чуб: Слышь, Солоха, куда хочешь девай меня; я ни за что на свете не хочу показаться ему, проклятому, чтоб ему набежало, дьявольскому сыну, под обоими…

alt: Паж: Светлейший князь Потемкин


extracted_text:
Конспект индивидуального логопедического занятия на тему:
Автоматизация звука [с] в слогах, словах, предложениях

Задачи:
Коррекционно-образовательные:
-автоматизировать звук [С] в слогах,
словах, предложениях;
-закрепить навыки образования существительных с уменьшительно-ласкательными
суффиксами;
Коррекционно-развивающие:
-развивать фонематический слух, речевое
дыхание;
-упражнять в звуковом анализе, определении позиции звука [С] в словах;
-развивать общую и мелкую моторику;
-развивать психические процессы: внимание, память, мышление.
Коррекционно-воспитательные:
-воспитывать навыки самоконтроля,
доброжелательности;
-воспитывать положительное отношение к занятию.
Оборудование: игрушка снеговик; карточки со слогами;
наглядные картинки; сухой бассейн; снежинки; листок с звуковыми схемами.

Ход занятия
1. Организационный момент
-Здравствуй, Алёша! Сегодня мы с тобой отправимся в гости.
А к кому, ты узнаешь, когда отгадаешь загадку.
Мы слепили снежный ком,
Шляпу сделали на нем,
Нос приделали, и в миг
Получился …
- Я думаю, это снеговик.
- Правильно, это снеговик. А вот и он. И сегодня мы с тобой
будем продолжать работу со звуком [С]. Будем стараться произносить его
правильно.
2. Артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой.
- Давай покажем Снеговику, какие упражнения мы научились
делать.
- Ты молодец. Очень хорошо получается.
3. Пальчиковая гимнастика
 «Прогулка»
         Раз, два, три, четыре,
пять (загибаем пальчики)
Мы во двор пошли гулять(указательным и средними пальчиками "идем" по
столу)                                Бабу снежную слепили (катаем ручками
"комок")
Птичек крошками кормили ("кормим птичек ")
С горки мы потом катались(ведём пальцем правой руки по ладони левой руки)
А ещё в снегу валялись(кладём ладошки на стол то одной стороной, то другой)
Все в снегу домой пришли (отряхиваем ладошки)
Суп поели ("едим суп"),                                                                                Спать
легли (ладошки под щечку).
4. Дыхательное упражнение «Вьюга»
- Началась зима, весь лес засыпало снегом. Покажем Снеговику, как снежная вьюга дует – задувает. (дыхательный
тренажер «Вьюга»)
5. Автоматизация звука [С] в слогах.
Самомассаж шариками.
Проговариваем слоги и массируем ладони и пальцы.
Шариком круговые движения по ладошке, потом продольные движения шариком по
каждому пальчику (левая, правая рука).
- Снеговик очень любит петь песенки, и всегда их напевает.
Давай споем их вместе с ней.
(слоги на карточках)
са-со-су-сы ас-ос-ус-ыс
сы-са-су-со ыс-ас-ус-ос
су-со-сы-са ус-ос-ыс-ас
со-су-са-сы ос-ус-ас-ыс
-Как красиво у тебя получилось.  Снеговик очень доволен!
6. Автоматизация звука [С] в словах.
- Посмотри, какой интересная коробочка у Снеговика. Там
много разных игрушек. Снеговик предлагает тебе достать игрушки и назвать их.
7. Игра «Скажи ласково»
(каждый раз, когда ребенок правильно называет слово, выкладывает
снежинку с картинкой
- Соберём снежинки для Снеговика. Скажи ласково:
Лес-лесок
носок-носочек
сундук-сундучок
самолет-самолетик
- Какая красивая дорожка получилась! Снеговик тебя
благодарит.
8. Физкультминутка.
«Снеговик»
Лепим мы снеговика
Из пушистого снежка.
                       Вот какой он первый ком!
Вот какой большущий он.
                                                                Ком второй
чуть-чуть поменьше,
Третий – это голова,                                                                                Шляпа
будет из ведра,
   Нос – морковка,
А глаза – два веселых огонька.
                                                                Вот какой
веселый он;
Он смеется до ушей,                                                                                Веселит
он малышей.
9. Автоматизация звука [С] в предложениях.
Снеговик любит сочинять стихи. А чтобы ему было легче, подскажи
последние словечки.
Динь-дон, динь-дон
В переулке ходит… (слон)
Эй, не стойте слишком близко –
Я тигренок, а не … (киска)
На дне реки усатый сом
Сладко спит и видит… (сон)
Чтобы ноги отдохнули,
Посиди-ка ты на … (стуле).

10. Формирование навыка звукового анализа.
Игра «Где спрятался звук [С]?»
- Снеговик приготовил для тебя еще одно задание:
посмотри на картинки, и определи место звука [С] в словах: в начале, в
середине или в конце слова?
(лиса, собака, весы, оса, кактус, сумка, ананас, мясо,
киска, миска, фикус, компас, ступеньки, санки, лестница)
(проводит линии от картинки к нужной схеме)
11.  Развитие лексико-грамматического строя речи.
Игра «Один-много»
- Снеговик любит играть, поиграй с ним. Он будет называть
один предмет, а ты много таких предметов.
Полоса- полосы
Колбаса-
Оса-
Касса-
Салют-
Сахар-
Сундук-
Сова-
Сад-
12. Итог занятия.
- Какой звук мы сегодня учились правильно
произносить?
 - Звук [С].
-Молодец! Ты хорошо занимался! Не забывай дома и в группе
правильно произносить звук [С].
Снеговику очень понравилось, как ты выполнял задания, и он
дарит тебе наклейку.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: инд занят.docx

alt: Снеговик приготовил для тебя еще одно задание : посмотри на картинки, и определи место звука [С] в словах: в начале, в середине или в конце…

дефектология

group: Педагогика

tags: Коррекция звукопроизношения свистящих звуков

title: Конспект индивидуального логопедического занятия на тему: «Автоматизация звука [с] в слогах, словах, предложениях»


extracted_text:
Контрольная работа по теме № ____
« Рыночная система хозяйствования»
Вариант № 1

1. Раскройте содержание
следующего понятия:
 Рыночная экономика –
это_________________________________________
_________________________________________________________________
Спрос –
это______________________________________________________
________________________________________________________________
2. Приведите примеры и
объясните, как Вы понимаете следующие функции рынка:
А) регулирующая;
Б) стимулирующая.

3. Из каких элементов
«складывается» оптовая цена на товар?

4. Дополните
предложение:
  Субъекты рынка – это
________________которые связаны между собой потоками
___________________________ через рынки потребительских _____________ и услуг и
рынки ресурсов.

5. Выберите правильный
вариант ответ:
 1.   Основная
цель рыночной экономики:
A.     Удовлетворение
потребностей людей;
          В.Защита окружающей среды;
          С. Укрепление государства.
2. Характерной чертой рыночной экономики является:
A.     стремление
к получению сиюминутной выгоды;
B.     полная
занятость;
C.     неэкономное
ведение дела;
D.    низкая
производительность труда.
3.Для современной рыночной экономики не характерно то,
что:
A.     регулирование
экономики со стороны государства отсутствует;
B.     государство
осуществляет правовое регулирование экономики;
C.     осуществляется
регулирование экономики на уровне компаний;
D.    широко
применяются контрактные отношения.
4. Цена товара возрастет, если спрос:
A.     возрастет
в 2 раза, а предложение увеличится в 3 раза;
B.      останется
неизменным, а предложение уменьшится.
C.     как
и предложение останется неизменным;
D.    уменьшится,
а предложение возрастет.
6.Как вы понимаете
понятие открытый рынок?
7. Назовите
положительные стороны конкурентной рыночной экономики?
8. Верно – неверно.
Обоснуйте свой ответ
Рыночной ценовой механизм
гарантирует самоуправляемость, саморегулирование и стабильное развитие
экономики.

                                    Контрольная  работа по теме № ____
« Рыночная система хозяйствования»
Вариант 2

1. Раскройте содержание
следующего понятия:
 Рынок –
это_____________________________________________________
_________________________________________________________________
Предложение-это_________________________________________________
________________________________________________________________
2. Приведите примеры и
объясните, как Вы понимаете следующие функции рынка:
А) санирующая;
Б) информационная.
3. Из каких элементов
«складывается» розничная  цена на товар?
4. Дополните
предложение:
   Рыночное равновесие-
такое состояние спроса и ___________, когда количество________, которое
покупатели хотят приобрести по данной ________и в данный момент, соответствует
тому объему предложения, которое ___________ готовы продать по данной _______ и
в данный момент времени.
5. Выберите правильный
вариант ответ:
1. В рыночной
экономике:
A.     вопрос
о том, что производить, решается органами государственного управления;
B.     цена
на товары определяется соотношением спроса и предложения;
C.     государственный
план определяет, сколько производить определенной продукции;
2. Рыночной экономике присуще:
A.     стимулирование
вложений в фундаментальные научные исследования;
B.     бережное
использование невосполнимых природных ресурсов4
C.     расточительное
использование сырья и материалов;
D.     циклическое
развитие.
3.Для современной рыночной экономики не характерно то,
что:
A.     регулирование
экономики со стороны государства отсутствует;
B.     государство
осуществляет правовое регулирование экономики;
C.     осуществляется
регулирование экономики на уровне компаний;
D.    широко
применяются контрактные отношения
4. Цена товара упадет, если спрос:
A.     возрастет
в 2 раза, а предложение увеличится в 3 раза;
B.      останется
неизменным, а предложение уменьшится.
C.     как
и предложение останется неизменным;
D.    возрастет,
а предложение останется неизменным
6.Как вы понимаете
понятие закрытый рынок?
7. Назовите
отрицательные стороны конкурентной рыночной экономики?
8. Верно – неверно.
Обоснуйте свой ответ
 Первичные факторы
производств, такие как земля, труд и капитал, составляют основу экономического
потока на рынках ресурсов и факторов производства.

Проверочная работа № 1-1
« Основные экономические понятия»

1.
Дайте определения понятиям
·
Экономика______________________________________________________________________________________________________
·
Потребности_____________________________________________________________________________________________________

·
Аренда__________________________________________________

2.
Дайте определение субъекта
собственности. Приведите примеры субъектов собственности.

    3.     Микроэкономика
– это

А) небольшие сведения об экономической науке;

Б) среда, в которой действуют экономические законы;

В) отрасль экономической науки, изучающая деятельность малых

экономических единиц, таких, как семейное хозяйство, деловые

фирмы и т. д.

4.
Вы имеете свою квартиру , на
основании закона , что вы можете с ней делать?

5.
Перечислите характерные черты
командной экономической системы.

      6. Установите
соответствие

№

Форма собственности

№

Примеры формы собственности

1

Частная собственность

1

Золотой запас

2

2

Банк

3

Государственная

3

Образование района

4

4

Предприятие района

5

5

Мобильный телефон

6

муниципальная

6

Природные ресурсы

7.Верно- неверно.
Обоснуйте свой ответ

  Увеличение цен на  овощи объясняется, прежде всего,
что земельная рента неуклонно повышается.

Проверочная работа № 1-2
« Основные экономические понятия»

     1.  Дайте определения
понятиям:
·
Субаренда_________________________________________________________________________________________________________________
·
Факторы
производства_________________________________________
________________________________________________________________
·
Конкуренция_________________________________________________
_______________________________________________________________

2. Дайте определение
объекта  собственности. Приведите примеры объектов собственности.

3.    Макроэкономика – это

А) отрасль экономической науки, изучающая процессы

производства;

Б) многоукладность экономики;

В) отрасль экономической науки, изучающая крупномасштабные

явления, такие, как инфляция., безработица, экономический рост.

4.Вы имеете свой мобильный
телефон на основании закона что вы можете с ним делать?

5. Перечислите характерные
черты традиционной экономической системы.

 6. Установите
соответствие

№

понятие

№

Что включает понятие
  микроэкономика

1

1

инфляция

2

микроэкономика

2

курс доллара

3

3

уровень цен на рынках

4

4

государственный бюджет

5

макроэкономика

5

сбережения семьи Ивановых

6

6

6.
Верно- неверно. Обоснуйте
ответ

При
использовании многих факторов производства фирма заинтересована в привлечении
только факторов с самыми низкими ценами на них.

file_name: контрольная работа  по рынку.doc

alt: Контрольная работа по теме № ____ «

alt: Контрольная работа по теме № ____ «

intro: Контрольная работа расчитана на 1 академический час. Состоит из нескольких заданий ( тест, дополнить фразу, задание на размышление). Состоит контрольная  из нескольких уровней сложности

title: Контрольная работа по теме " Рыночная система хозяйствования"


extracted_text:
Конспект по математике
Учитель:
Сулимова Мария Дмитриевна
Тема:
«Применение переместительного свойства сложения для случаев вида +5,6,7»
Класс:1
Цель: создание условий
для формирования умения выполнять сложение +     5,6,7,8,9, применяя приём
перестановки слагаемых
Задачи:
Дидактическая:
обучить выполнять сложение вида +     5,6,7,8,9 двумя способами: применяя
переместительное свойство сложения и по частям.
Развивающая:
развивать умения решать задачи на увеличение числа на несколько единиц, на
нахождение суммы с опорой схематическое моделирование;
Воспитывающая:
воспитывать дисциплинированность и умение сотрудничать на материале урока.

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Орг.
  момент

Ребята,
  важно ли настроение при работе на уроке?
Что
  может помочь усердно трудиться на уроке?
Молодцы.

Давайте
  дружно сосредоточимся на уроке математики и настроимся на дружную работу.
Повторяем
  за мной хором, только не кричим, а спокойно: «Мы спокойны
Мы
  внимательны
Мы
  – само внимание».
Начинаем
  урок математики!

Погода,
  черты характера человека, слова товарища и учителя

Повторяют
  за учителем

Актуализация
  знаний

Ребята,
  Незнайке пришло письмо от Синеглазки из Солнечного города. Но он никак не
  может его расшифровать. Давайте мы поможем ему!
  Вам будут даны карточки на экране, ваша задача – правильно вставить вместо
  вопроса ту фигуру, которая должна быть.
(презентация)
  О каком математическом законе хотела нам рассказать Синеглазка?

Совершенно
  верно!
Ребята,
  а сейчас поработаем в группах. Как работаем в группах?
Одна
  группа – это 4 человека!
Итак,
  первая парта повернитесь к своим товарищам второй парты.
(учитель
  формирует группы)
Ребята,
  совсем недавно был Новый год! Давайте мы сегодня нарядим ёлочку!
Каждая
  группа получает лист со своей числовой ёлочкой!
Одна
  группа получает ёлочку с составом числа 7, другая группа получает ёлочку с
  составом числа 8, третья группа – с составом числа 9, и четвёртая группа – с
  составом числа 10.
Каждый
  в группе должен будет вписать в шарик нужное число!
Если
  группа готова, тихонько поднимаем руки и капитан команды работу группы
  прикрепляет на доску на магнит.
Ребята,
  посмотрите на результат работы групп. Есть замечания?
Ребята,
  давайте рассмотрим ёлочку с составом числа 7. Посмотрите на верхние шарики.
                4
                3
Какое
  правило вспомнили, глядя на эти шарики?

Перечисляют
  фигуры

От
  перестановки слагаемых результат сложения не изменяется

Дружно,
  слушая мнение каждого. Друг другу нужно помогать.

От
  перестановки слагаемых результат сложения не изменяется

Проблемная
  ситуация , открытие нового

Ребята,
  посмотрите на экран. Перед вами две белочки.
  Посмотрите, сколько грибочков заготовила первая белочка?
И
  сколько ещё заготовила?
А
  вторая белочка сколько заготовила грибочков?
Белочкам
  нужно собрать все грибы в корзинку.
  Посмотрите, как сделала это первая белочка. Она не может взять все грибы. И
  взяла сначала 2 гриба, переложила на верхнюю ветку, а затем взяла оставшиеся
  3 гриба и тоже переложила на верхнюю ветку.
  3 гриба сможет удержать в лапках?
Верно.
  И тоже перенесла их в корзинку.
  Сколько грибочков она перенесла на верхнюю веточку?
Запишем
  это математическим выражением. На ваших партах лежат листочки.
Где
  стоит первая красная точка – записываем дату.
  Где стоит вторая красная точка – записываем Классная работа
Где
  стоит третья точка  - записываем математическое выражение 3+5 =
Давайте
  расшифруем, как белочка это делала?

Не
  забываем, что пишем цифру в каждой клеточке!

А
  теперь посмотрим, как это сделала вторая белочка!
  У нее тоже 3 грибочка на верхней веточке и 5 грибочков на нижней. Она
  подумала: «Все грибочки в лапки не войдут, а вот 3 грибочка я возьму!»
  И белочка переносит их на нижнюю веточку.
Давайте
  тоже расшифруем, как белочка это сделала и запишем математическим выражением.

3+5
  =

Ребята,
  что вы можете сказать о количестве грибов на ветке? Результат получился
  одинаковым?
Совершенно
  верно, только поступали девочки по-разному. Как именно?

Как
  вы считаете, у кого получится быстрее?

А
  какое математическое знание ей помогло? Какой закон математики?
Ребята,
  значит иногда это правило помогает облегчить нам вычисления, верно.

3
  грибочка
5
  грибочков
Также,
  3 грибочка и 5 грибочков

Да,
  сможет!

5
  грибочков

Сначала
  к 3 прибавить 2, а потом прибавить 3, получается 8.
(3+5=3+2+3=8)

К
  5 прибавила 3 грибочка и получила 8.
  (3+5= 5+3 =8)

Результат
  получился одинаковым

Первая
  белочка 5 грибов переносила по частям, вторая белочка – к эти 5 грибам
  перенесла 3.
Быстрее
  получится у второй белочки.

От
  перестановки слагаемых результат сложения не меняется.

Закрепление

Ребята,
  помогите мне продолжить правило: «Если надо к числу прибавить 5, то можно это
  сделать…»

Ребята,
  откройте учебник на стр. 15. И рассмотрите иллюстрации с гномиками.
Что
  можете сказать о первой иллюстрации?
Как
  гномики прибавляли к двум число 5?

То
  есть прибавляли по частям!
Запишем
  математическим выражением: 2+5 = 2+2+3=7

А
  как к двум прибавил число 5 другой хитрый гномик?
Запишем
  математическим выражением: 2+5=5+2=7

Рассмотрим
  нижние иллюстрации, где мальчики перетаскивают кубики. Один красный кубик и 6
  кубиков жёлтых.
Кто
  объяснит первую иллюстрацию?
Кто
  объяснит вторую иллюстрацию?

Ребята,
  как легче к 1 прибавить 6?

Почему
  это возможно?

Смотрим
  на задание под номером 2. Посмотрите на первый пример. Какой закон применили
  авторы учебника?

Запишем
  математическим выражением: 2+7 = 7+2 = 9

Кто
  готов с места озвучить второй пример?
Третий
  пример?
Четвёртый
  пример?
Молодцы!

Теперь
  решим задачу под номером 3. Поставили пальчик на начало текста, внимательно
  следим за мной.
  (читает задачу учитель)
Ребята,
  кто обратил внимание, сколько вопросов в задаче?
Тогда
  подумайте, если 2 вопроса в задаче, то во сколько действий мы будем её
  решать?

Ребята,
  о чём говорится в задаче?
Ребята,
  прочитаем задачу ещё раз хором, только второй вопрос читать не будем,
  прочитаем первый вопрос.
Читаем
  так, чтобы мы все слышали друг друга, не кричим, спокойно!
Ребята,
  я подготовила для вас отрезки. Как вы думаете, отрезок какой девочки должен
  быть длиннее? Почему?
Сколько
  цветочков вышила Галя?
А
  у Вари покороче. Почему?

Какой
  вопрос задачи, ребята?

Ребята,
  если вышила на 2 цветочка меньше, то каким действием решим задачу?
Озвучьте
  решение.
На
  своих листочках от предыдущего задания отступили 2 клетки вниз, 10 клеток
  вправо, написали слово Задача.
  1 клетку вниз – первое действие 5-2- =
  Какой ответ получим?
Что
  мы этим действием узнали?
1
  клетку вниз, записываем Ответ: 3 цветочка вышила Вера
Ребята,
  всё ли мы сделали в задаче?
Поставили
  пальчик на второй вопрос задачи, хором читаем.

Ребята,
  снова посмотрим на отрезки.
  Сколько вышила цветочков Галя?
А
  сколько вышила цветочков Вера?
Ребята,
  каким действием узнаем, сколько девочки вышили цветочки вместе?
Озвучьте
  решение
На
  листочках от первого действия 1 клетку отступили вниз, записываем второе
  действие.
Какой
  результат получим?
1
  клетку вниз, записываем ответ: 8 цветочков вышили девочки

1)    Разложив
  число 5 по частям;
2)    Поменяв
  слагаемые местами, если первое слагаемое маленькое (меньше 5).

Один
  гномик прибавил сначала 2 книги, а второй гномик оставшиеся 3 книги.

пишут

Он
  к 5 книгам прибавил 2 книги

Мальчик
  к 1 прибавлял все 6 кубиков
Мальчик
  к 6 прибавил 1 кубик.

Применив
  перестановку слагаемых: к 6 жёлтым кубикам прибавить 1 красный.
Первое
  слагаемое маленькое. А к большому слагаемому легче прибавлять маленькое.

Переместительный
  закон: от перестановки слагаемых результат сложения не изменяется.

1+9
  = 9+1 = 10

3+6=6+3=9
2+8=8+2=10

Следят
  за чтением учителя

2
  вопроса в задаче.

В
  2 действия

Две
  девочки вышивали цветочки.

Читают
  хором с первым вопросом

Длиннее
  должен быть отрезок Гали: она вышила цветов больше.
5
  цветочков
Короче,
  потому что сказано, что на 2 цветочка меньше.
Сколько
  цветочков вышила Вера?

Вычитанием

Из
  5 вычесть 2

3
Сколько
  цветочков вышила Вера

Нет,
  нужно ответить на второй вопрос задачи

Читают
  второй вопрос задачи

5
  цветочков

3
  цветочка

Сложением

5+3

Пишут
  второй действие
5+3=8

Самостоятельная
  работа

Задание
  5, решите самостоятельно с промежуточными ответами. Все промежуточные ответы
  записываете над математическими знаками карандашом.
Первый
  ряд – первый столбик
  Второй ряд – второй столбик
Третий
  ряд – третий столбик
  Решим первый пример вместе
2+6-3
К
  2 прибавить 6, сколько получится?
Записали
  промежуточный ответ карандашом наверху.
Из
  8 вычесть 3, сколько получится?
Записали
  ответ. Кому задание непонятно?
Время
  выполнения 3 минуты.
Проверяем
  ответы с экрана.

8

5

Итог.
  Рефлексия.

Ребята,
  что мы делали сегодня на уроке?
Как
  к числу можно прибавить 5?

Предлагаю
  шкалу успеха.

Выясняли,
  как к числу прибавить 5.
1)по
  частям
2)
  применив перестановку слагаемых

file_name: Конспект по математике 1 класс.docx

alt: Конспект по математике Учитель:

alt: Мы внимательны Мы – само внимание»

alt: Ребята, совсем недавно был Новый год!

alt: Запишем это математическим выражением

alt: Ребята, откройте учебник на стр

alt: Ребята, как легче к 1 прибавить 6?

intro: Конспект для 1 класса по математике по теме «Применение переместительного свойства сложения для случаев вида +5,6,7»

tags: УМК "Школа России"


Материал по информатике  задание и упражнения по Excel


extracted_text:
Индивидуальное задание 12
Добавьте в
приведенный графический редактор свои функции в со- ответствии с вариантом.
1.
Расширьте приложение путем
добавления возможности выбо- ра пользователем цвета и величины кисти.
2.
Разработайте функцию,
добавляющую на изображение 1000 точек с
координатами заданными случайным образом. Цвет, также, за- дается
случайным образом.
3.
Создайте функцию, переводящую
изображение в черно-белый формат.
Пороговое значение задавать с помощью элемента управления TrackBar.
4.
Разработайте функцию, оставляющую
на изображении только один из каналов
(R, G, B). Канал выбирается пользователем.
5.
Создайте функцию, выводящую на
изображение окружность. Центр
окружности совпадает с центром изображения. Все точки вне окружности переводятся в градации
серого цвета. Все точки внутри
окружности остаются неизменными. Радиус окружности задается поль- зователем.
6.
Создайте функцию, выводящую на
изображение треугольник. Для всех
точек вне треугольника оставьте только канал B. Все точки внутри
треугольника переводятся в градации серого
цвета.
7.
Создайте функцию, выводящую на изображение ромб. Все точки вне ромба переводятся в градации
серого цвета. Для всех точек внутри ромба оставьте только канал G.

8.
Разработайте функцию, которая
каждую четную строку изоб- ражения переводит в градации серого
цвета.
9.
Разработайте функцию, которая
переводит каждый нечетный столбец пикселей
(вертикальные линии) в градации серого
цвета.
10.
Создайте функцию, разбивающую изображение на четыре равные части. В каждой оставьте значение
только одного канала R, G и B, а в четвертой
выведите градации серого цвета.
11.
Разработайте функцию, заменяющую все точки
синего цвета на точки красного цвета.
12.
Создайте функцию, инвертирующую
изображение в градациях серого
цвета в негатив.
13.
Создайте функцию, изменяющую
яркость изображения. Путем прибавления
или уменьшения заданной пользователем величины к каж- дому каналу.
14.
Создайте функцию, переводящую
изображение в черно-белый формат в
соответствии с пороговым значением, которое ввел пользова- тель. Для
анализа используйте только один из каналов (R, G, B).
15.
Разработайте функцию
для создания эффекта
мозаики. При этом изображения разбивается на
прямоугольные фрагменты, в каждом из
которых выбирается цвет средней точки и этим же цветом закраши- вается
весь фрагмент.
16.
Разработайте функцию, разбивающую
изображение на фраг- менты, в каждом из которых
остается только один из каналов (R, G, B).
17.
Разработайте функцию,
изменяющую значение канала R на всем изображении.
18.
Разработайте функцию,
обнуляющую значение выбранного пользователем канала
на всем изображении.
19.
Создайте функцию, переводящую
прямоугольную область на изображении
в градации серого цвета. Разработайте интерфейс, через который пользователь может задавать координаты этой области.
20.
Разработайте и реализуйте собственный алгоритм переводя- щий изображение
в градациях серого цвета в цвет.

title: Индивидуальное задание 12


file_name: ТАБЛИЦА ИСТИННОСТИ ЛОГИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ.docx

title: материалы к урокам информатики и ИКТ 7 класс


extracted_text:
Безденежных Ирина
Константиновна, учитель географии.
г. Братск, Иркутской области.
Россия

Предмет:  География
Иркутской области.
 (дистанционное
обучение)

Задание  к обобщающему
уроку

Выполните  задания, используя текст
учебника

1. Закончите схему, используя
свои знания и текст в учебнике «Транспорт» стр. 231 -239
                                                                                (стр. у вас могут
отличаться)

    2. Выполните тест (разрешено
использовать учебник)

1. Братск основан русскими землепроходцами
в:  а) 1955 г.  б) 1703 г.  в) 1631 г.
2. Академик М.К. Янгель: а)
летчик-космонавт   б) создатель космического корабля «Восток»

 в)
геолог
3. В состав топливно-энергетического
комплекса входят:       а) гидроэнергетика   б) угольная
                                                                                в)
электроэнергетика   г) чёрная металлургия
4. Центр добычи слюды:  а) Черемхово   б)
Мамско-Чуйский район    в) Бодайбинский район
5. Ввоз товаров в страну из других
государств:   а) экспорт   б) импорт
6. С середине 90-х годов начался период
перехода к рыночной экономике, вызвавший:
    а) ухудшение в жизни в социальной
сфере
    б) подъём производства во многих
отраслях промышленности
    в) спад производства во многих
отраслях промышленности
7. Овцеводство развито:  а) на севере
области    б) в южных районах   в) на востоке
8.  Назовите не менее двух перспектив
области.

               Эту работу сдают ВСЕ на e-mail сразу после урока

file_name: задание к обобщающему уроку.docx

intro:
обучающимся предлагается выполнить задания:
1. закончить схему "Транспорт области"
2. ответить на вопросы теста.

title: Обобщающий урок по географии Иркутской области (дистанционное обучение)


extracted_text:
Тест по темам «Функции», «Неравенства», «Решение
иррациональных неравенств», «Степенная функция»
Вариант 1
Задание 1.
Укажите функцию, областью
определения которой является промежуток (2; +∞).
А)
Б)
В)
Г)

Задание 2.
 верно неравенство

А)
Б)
В)
Г)
Д)
Е)
Ж)
Задание 3.
Для выражения  укажите:
1.
Количество целых х, при которых выражение имеет смысл, равно _;
2.   Наибольшее целое
, при котором выражение имеет смысл, равно _; 3. Наименьшее целое , при котором
выражение имеет смысл, равно _;
4. Сумма целых                 при
которых выражение имеет смысл, равно _.
Задание 4.
 имеет смысл выражение.
   Г)
Варианты ответов:
1)    2)           3)
          4)

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 5.

А)
Б)
В)
Г)
Д)
Задание 6.
 верно неравенство.
А)      Б)        В)
          Г)
Варианты ответов:
1)    2)

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 7. Для
неравенства

укажите:
1.
Количество целых решений               _;
2.
Наибольшее целое решение             _;
3.
Наименьшее целое решение             _;
4.   Сумма целых решений

Задание 8. Для
неравенства

укажите:
1.
Количество целых решений               _;
2.
Наибольшее целое решение             _;
3.
Наименьшее целое решение             _;
4.
Сумма целых решений
Задание 9.
Для каждого неравенства укажите его решения, если это
возможно.
   Д)

   Е)
Варианты ответов:
1)    2)                 3)
           4)

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 10.
Для каждого неравенства укажите его решения, если это
возможно.
   Д)

   Е)
Варианты ответов:
1)    2)                 3)
           4)

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 11.
Решите данное неравенство и выберите
правильный ответ.

А)
Б)
В)
Г)

Для каждой функции, заданной
формулой, запишите номер соответствующего ей схематичного графика.
А)  .   Б)  .   В)  .
Варианты ответов:
1)    2)           3)

Ответ

А

Б

В

Укажите график функции .
А)
Б)
В)

График какой из функций изображен
на рисунке?
А)
Б)
В)
Г)

Для каждой формулы укажите номер
соответствующего графика, изображённого схематично.
А)      Б)        В)

Варианты ответов:
1)    2)          3)

Ответ

А

Б

В

Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1. Правильный ответ:
В, Г
Задание 2. Правильный ответ:
Ж
Задание 3.
Правильный ответ: 4, 4, 0, 9
Задание 4.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

1

2

3

4

Задание 5.
Правильный ответ: В,
  Г, Д
Задание
  6.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

2

1

Задание 7.
Правильный ответ: 3,
  6, 4, 15
Задание 8.
Правильный ответ: 6,
  7, 2, 27
Задание
  9.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

4

3

2

Задание 10.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

3

4

1

2

Задание 11.
Правильный ответ: А
Задание
  12.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

2

1

3

Задание 13.
Правильный ответ: Б
Задание 14.
Правильный ответ: А
Задание
  15.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

3

2

1

Тест по темам «Функции», «Неравенства», «Решение
иррациональных неравенств», «Степенная функция»
Вариант 2
Задание 1.
Для каждого графика укажите
соответствующую ему функцию.
А)      Б)
Варианты ответов:
1)
   2)
   3)

Ответ

А

Б

Задание 2.

А)
Б)
В)
Г)
Д)
Задание 3.

А)
Б)
В)
Г)

Ответ

А

Б

В

Г

Д)
Е)
Ж)
Задание 4.
Укажите, при каких  имеет смысл
выражение.
   Г)
Варианты ответов:
1)    2)           3)
          4)

Укажите, для каких неравенств
является решением множество

А)
Б)
В)
Г)
Д)
Е)
Ж)
З)
И)
Й)
Укажите, для каких неравенств
является решением множество

А)
Б)
В)
Г)
Д)
Е)
Ж)
З)
И)
Й)
Для каждого неравенства укажите его решения, если это
возможно.
А)
    Е)
Варианты ответов:
1)    2)                3)
          4)

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 8.
Для каждого неравенства
  укажите его решения, если это возможно.
А)
         Б)      В)       Г)

Варианты ответов:
1)

   2)

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 9.
Для каждого неравенства укажите его решения, если это
возможно.
   Е)

   Ж)
Варианты ответов:
1)    2)

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

Задание 10.
Для каждого неравенства укажите его решения, если это
возможно.
   Д)

Е)
Варианты ответов:
1)    2)

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 11.
Проанализируйте неравенства и для
каждого из них укажите решение.
    Г)
      Д)
    Е)
Варианты ответов:
1)      2)      3)

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 12.

График какой из функций изображен
на рисунке?
А)
Б)
В)
Г)
Для каждой функции, заданной формулой, выберите
соответствующий график.
А)
    В)
Варианты ответов:
1)    2)          3)

Ответ

А

Б

В

Укажите график функции .
А)
Б)
В)
Для каждого графика выберите
соответствующую формулу.
А)      Б)            В)
          Г)                                                                                Д)
                         Е)
Варианты ответов:
1)            2)
          3)

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1.

Правильный
  ответ:

А

Б

2

3

Задание 2.
Правильный ответ: Б,
  В, Г
Задание 3.
Правильный ответ: Б,
  В, Г, Д, Е
Задание
  4.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

1

2

3

4

Задание 5.
Правильный ответ: А,
  Е
Задание 6.
Правильный ответ: А,
  Е
Задание
  7.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

2

3

4

Задание
  8.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

1

2

Задание
  9.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

1

2

Задание 10.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

2

Задание
  11.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

2

3

Задание 12.
Правильный ответ: А
Задание
  13.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

1

2

3

Задание 14.
Правильный ответ: Б
Задание
  15.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

2

3

file_name: Тест по темам «Функции», «Неравенства», «Решение иррациональных неравенств».pdf

alt: Задание 2. верно неравенство

alt: Задание 4. имеет смысл выражение

alt: А) Б) В)

alt: Задание 8. Для неравенства укажите: 1

alt: Задание 8. Для неравенства укажите: 1

alt: Ответ А Б В

alt: Укажите график функции . А)

alt: Ответы к заданиям для варианта 1

alt: Правильный ответ: А

alt: Б) В) Г) Ответ

alt: Б) В) Г) Ответ

alt: Варианты ответов: 1) 2)

alt: Укажите график функции . А)

alt: Б)

alt: Ответы к заданиям для варианта 2

alt: Правильный ответ: А

alt: Задание 10. Правильный ответ:


extracted_text:
ОСНОВЫ ОКАЗАНИЯ
КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ПОМОЩИ
ГЛУХИМ ДЕТЯМ ПОСЛЕ
КОХЛЕАРНОЙ ИМПЛАНТАЦИИ

Прогресс
техники, медицины, достижения науки и применение новейших технологий за
последние десятилетия позволили разработать новый способ оказания помощи глухим
детям – метод многоканальной кохлеарной имплантации  (И.В. Королева,  Э.И.
Миронова, В.И. Пудов,  Г.А. Таварткиладзе, и др.).  Кохлеарная имплантация –
система мероприятий, направленных на улучшение слуха глухих людей. Аппарат КИ,
как устройство для слушания, впервые внедрен в использование в 1980-ых годах
для глухих людей, которым не помогают самые  мощные слуховые аппараты.
Как считают
ведущие ученые Российского научно-практического центра аудиологии и
слухопротезирования (Т.Г. Гвелесиани, С.Я. Косяков, Т.А. Таварткиладзе): в
настоящее время единственным способом реабилитации детей с глухотой является
кохлеарная имплантация. В мире насчитывается уже более 20 000 человек,
использующих вживленные кохлеарные протезы. Кохлеарная имплантация успешно проводится
во всем мире уже более тридцати лет, в России операции по проведению КИ
реализуются с 1991 году. С 2003 года программа кохлеарной имплантации нашла
поддержку в России на государственном уровне – в федеральную программу
"Дети - инвалиды" включена статья по обеспечению нуждающихся детей в
кохлеарной имплантации.
Кохлеарная
имплантация, как аппарат подразумевает вживление электродных систем во
внутреннее ухо с целью восстановления слухового ощущения путем непосредственной
электрической стимуляции афферентных волокон слухового нерва (И.В. Королева,
В.И. Пудов,  Г.А. Таварткиладзе и др.). Все аппараты кохлеарной имплантации[1]
представляют собой биомедицинские электронные устройства, обеспечивающие
преобразование звуков в электрические импульсы с целью создания слухового
ощущения путем непосредственной стимуляции сохранившихся волокон слухового
нерва. При этом кохлеарный имплант обычно обеспечивает восстановление порогов
слухового восприятия до 30-40 дБ по отношению к порогам слышимости, т.е.
обеспечивает возможности практически нормального восприятия речи во всем
частотном диапазоне.
По мнению ученых (Борисенко О.Н., И.В. Королева,  Э.И.
Миронова, В.И. Пудов,  Г.А. Таварткиладзе, Сребняк И.А.,  Сушко Ю.А., Холоденко
Т.Ю., Чемеркина В.В.) кохлеарная имплантация – это система мероприятий
включающая: отбор детей (определение показаний и исключение противопоказаний к
проведению КИ); проведение  хирургической операции; первое включение речевого
процессора и его настройка; послеоперационная слухоречевая реабилитация.
            Прохождение ребенком всех этапов системы
кохлеарного имплантирования требует согласованной работы различных
специалистов, группу которых обычно составляют: хирург, сурдолог, логопед,
сурдопедагог, техник-акустик. Другие специалисты (медиатор, радиолог, психолог
и др.) при необходимости также могут входить в состав группы. Все эти
профессионалы должны сотрудничать, чтобы выявить все особенности развития
ребенка и поддержать слухоречевые способности.

Определяя  психолого-педагогические основы оказания
коррекционно-педагогической помощи глухим детям,  рассмотрим содержание
коррекционно-педагогической  помощи детям дошкольного возраста после кохлеарной
имплантации. Наиболее важный этап кохлеарной имплантации – оказание
коррекционно-педагогической помощи детям после КИ, включающей формирование и
развитие слухоречевых навыков. По мнению отечественных и зарубежных ученых
длительность и содержание послеоперационноых коррекционно-педагогических
мероприятий зависят от:
·
возраста ребенка
·
возраста потери слуха
·
интервала времени между потерей
слуха и КИ
·
от индивидуальных особенностей
ребенка.
На
эффективность развития слухового восприятия у детей после кохлеарной
имплантации влияет ряд этиологических факторов (Конференция «Развития
кохлеарной имплантации для взрослых и детей» проходившая в Америке 15-17 мая
1995г.), базовыми среди которых являются: продолжительность глухоты и возраста
начала глухоты. При этом отчественные (Л.В. Андреева, В.И. Пудов) и зарубежные
ученые (M.M. Baptista,
A.G. Bell,
L. Birkenshaw-Fleming,
N. Caleffe-Schenck,
С. Flexer, B. Godfrey, E. Garcia,  W.
Estabrooks, L. Katz, Mohammad J.A. Makhdoum,
J. Marlowe,  K.
MacIver-Lux,  M.E. De Melo)  классифицируют детей (по возрасту начала глухоты) на
следующие группы: дети с врожденной глухотой (prelingual) – возникновение
снижения слуха до начала развития речи ребенка (предязыковое); дети с ранней
приобретенной глухотой (perilingual) – возникновение снижения слуха во время
развития речи ребенка;  дети с поздней приобретенной глухотой (postlingual) – возникновение снижения слуха после завершения
сензитивного  этапа развития речи ребенка (постязыковой).
Ученые
полагают, что дети или взрослые с постязыковым началом глухоты достигают более
высокого уровня развития слухового восприятия, чем дети или взрослые с
предязыковыми или perilingual временем возникновения снижения слуха. Другим
значимым фактором, влияющем на  эффективность развития слухового восприятия у
детей после кохлеарной имплантации, является продолжительность глухоты.
Зарубежные ученые полагают, что остатки слуха для детей после кохлеарной
имплантации играют важную роль для развития их слухового восприятия и речи:
важен слуховой опыт детей и возможность использования слухового аппарата на ухе
без КИ. Как отмечают ученые, коррекционно-педагогическая помощь детям после КИ
включает: адекватную настройку речевого процессора, развитие восприятия
окружающих звуков и речи, формирование и развитие устной речи. Э.И. Миронова, Francis H.W.,  Geers A.E.,  Koch M.E.,  Moog J.S.,  Niparko J.K., Wyatt J.R.
отмечают, что  чем быстрее у  детей после КИ развивается слуховое восприятие,
тем более быстро и легко они овладеют устной речью. При этом, уровень
слухового  восприятия речевого развития детей после КИ выше, чем у детей с
обычными слуховыми аппаратами. Это обуславливается улучшенным слуховым
восприятием детей после КИ и интенсивной программой психолого-педагогической
слухоречевой реабилитации, так как КИ обеспечивают ценную обратную связь,
необходимую для становления речи.
В связи с этим, основным подходом в оказании коррекционно-педагогической
помощи детям после кохлеарной имплантации в России и за рубежом  является
слухоречевой подход к ее проведению. Цель слухоречевого подхода – свободное
восприятие глухим ребенком  окружающих звуков и речи. Основа слухоречевого
подхода состоит в том, чтобы язык и речь изучались ребенком через развитие
слухового восприятия. Данный подход базируется на том, чтобы  научить ребенка
воспринимать  звуки окружающей среды, приводя к естественному развитию речи и
языка, а слухоречевая практика требует, чтобы с ребенком   взаимодействовали
через разговорный язык и создавали слухоречевую окружающую среду.

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Кохлеарные импланты производятся австралийской
фирмой «Cochlear», австрийской фирмой «Med-El», американской компанией
«Advanced Bionics Corporation» и французской фирмой «Neurolec». Структура
распределения имплантов выглядит следующим образом: «Cochlear» занимает 72%
мирового рынка, «Med-El» - 15%, «Advanced Bionics Corporation» - 10% и
«Neurolec» - 3% (Г.А. Таварткиладзе).

file_name: ОСНОВЫ ОКАЗАНИЯ.docx


extracted_text:
ЛАТИНИЦА: ВАЖНЫЙ ШАГ ВПЕРЕД

Актюбинский технико-технологический
колледж
Тлеужан Асемгуль Тлеужановна
Преподаватель английского языка
Основная цель перехода на латинский
алфавит - повышение статуса государственного языка и обеспечение его будущего, объяснение
дизайна нового алфавита, обоснование сложности и восприятия новой графики.
Соединение языков и культур.
Суть его заключается в следующем:
1. Мы должны создать условия для
полноценного обучения студентов истории, политологии, социологии, философии,
психологии, культурологии, филологии. Нам нужны не только инженеры и врачи, но
и люди, которые хорошо понимают настоящее и будущее.
2. В ближайшие годы нам нужно
перевести 100 лучших учебников мира с разных языков во всех областях
гуманитарных знаний на казахский язык и дать возможность нашей молодежи учиться
на лучших мировых стандартах.
3. Для этих целей на основе уже
существующих переводческих структур необходимо создать негосударственное
национальное бюро переводов.
VI-VII века - раннее средневековье.
В это время на Евразийском континенте использовалась древнетюркская руническая
надпись, также известная как «Орхоно-Енисейские надписи». Он известен как один
из старейших алфавитов в истории человечества. В 5-15 веках тюркский язык был
языком межэтнического общения в широком масштабе евразийского континента.
Например, все официальные документы и международная переписка Золотой Орды были
написаны в основном на средневековом тюркском языке. После того, как наши люди
приняли ислам, руническое письмо постепенно сбрасывалось, и арабский язык и
арабский алфавит начали распространяться. С десятого по двадцатый века на
протяжении 900 лет на территории Казахстана использовался арабский алфавит. 7
августа 1929 года Центральный исполком СССР и Президиум Совета Народных
Комиссаров СССР приняли постановление о введении нового алфавита - Единого
тюркского алфавита. Латинский алфавит использовался с 1929 по 1940 год, а затем
был преобразован в кириллицу. 13 ноября 1940 года был принят закон «О переводе
казахской письменности с латинского алфавита на новый алфавит, основанный на
русской графике». Таким образом, история смены алфавита казахского языка во
многом определялась конкретными политическими причинами. [5]. 416. Казахстану
пришлось вернуться к латинскому алфавиту, чтобы попасть в топ-30 цивилизованных
стран. В связи с этим Президент внес вопрос о переходе на латинский алфавит в
Стратегии развития Казахстана до 2025 года. В своей работе «Ориентация на
будущее, духовное возрождение» он подчеркнул, что переход к латинскому алфавиту
является современным требованием. Он также передал латинский алфавит опыту
Узбекистана, Туркменистана, Азербайджана и Турции и поручил им лучше разрешить
ситуацию в Казахстане. В настоящее время 112 стран используют латинский
алфавит, а 48 - арабский. В мировой банковской системе латинский алфавит
используют 22 из 30 стран с развитой экономикой и 7 из 10 стран с развивающейся
экономикой. Среди тюркоязычных государств Советского Союза в кириллице остались
только две страны - Казахстан и Кыргызстан. Переход к латинскому алфавиту не
является отрицанием какого-либо другого языка или письменности, но в первую
очередь направлен на реформирование и модернизацию казахского алфавита.
«Переход казахского языка на латинский шрифт не ограничивает права русскоязычных
граждан, возможности русского языка и других языков. Использование русского
языка в кириллице останется без изменений. », - сказал президент Н.А. Назарбаев
[1]. Преимущества перехода к латинскому алфавиту для нашей страны: - открывает
путь для интернационализации казахского языка; - известно, что в современную
компьютерную эпоху в Интернете доминирует латинский алфавит; - орфография с
лишними символами, сокращение правил. Одним из актуальных вопросов в
современном казахском обществе является казахский язык и алфавит. Перевод
казахской письменности в алфавитную систему на основе латинского алфавита
становится все более актуальным в настоящее время. Президент Н. Нурсултан
Назарбаев в своем обращении к народу Казахстана «Стратегия« Казахстан-2050 »: новый
политический курс сложившегося государства»: «С 2025 года нам нужно начать
переводить наш алфавит на латынь. Это насущная проблема, которая должна
решаться нацией. В какой-то момент истории мы сделали такой шаг. Мы должны
принять это решение для будущего наших детей, и оно будет способствовать нашей
совместимости с миром, нашей английской и интернет-грамотности, и, самое
главное, модернизации казахского языка ». 26 октября 2017 года № 569 утвержден
алфавит казахского языка на основе латинской графики указом «О переводе
казахского языка с кириллицы на латынь». Это четкий шаг в истории страны,
важная веха в нашем духовном возрождении. Новый алфавит, состоящий из 32
шрифтов, позволит казахскому обществу вырасти в новое поколение учеников,
привыкших к мировым тенденциям. Переход к латинскому алфавиту является этапом
духовного возрождения Вечной Земли. 417 Нурсултан Абишевич Назарбаев, ссылаясь
на причину перехода на латынь, сказал: «Истинная независимость - это
независимость от языка. Это главное. 70% мира работает с этим алфавитом. Это
язык науки и техники, Интернета. Во-вторых, это полезно для казахского языка. В
кириллице есть лишние буквы для казахского языка. В-третьих, мы должны войти в
список развитых стран мира и иметь с ними равные окна. Последнее - азбука будет
полезна другим людям при изучении казахского языка. Это благо для наших людей.
Я сказал, что кириллица продолжит использоваться и станет известна позже.
" В Актюбинском технико-технологическом колледже одним из письменных
заданий будет разъяснительная работа для студентов и преподавателей колледжа по
проведению комплексной работы с преподавателями и студентами по вопросам
латинского перевода. Дальнейшая работа должна быть сделана. Прежде всего,
представить и объяснить простым людям новый алфавит казахского народа, который
будет доступен широкой публике посредством прямых трансляций и печатных передач
с местных телеканалов, чтобы облегчить широкую общественную работу с широкой
общественностью, вместе с опытными профессионалами (журналистами, программистами);
- во-вторых, рассмотреть проблему систематического обучения
учителей-предметников правилам написания нового алфавита; В-третьих, обратиться
в компетентные органы для подготовки учителей нового алфавита, провести
бесплатный курс «Обучение новому алфавиту» в местных школах, детских садах и
других учреждениях. Заключать соглашения с компетентными органами по другим
аспектам финансирования и организации; -- в-четвертых, тщательный анализ
практических учебников и учебных пособий на основе нового алфавита; - в-пятых,
для оказания помощи в замене уличных, дорожных и уличных вывесок, различных
заведений и торговых центров новым алфавитным порядком и сочувствием к языковой
проблеме, а также будет осуществляться районным отделом культуры и языков,
районной администрацией; 418 - в-шестых, для оказания помощи в подаче новых
записей и документов на местном алфавите; - в-седьмых, проводить кружки в
детских садах и школах; в-восьмых, выделить один день недели для показа уроков
в классе, проводимых учителями на местных телеканалах, и публиковать в печатных
СМИ примеры ежедневной латинской грамотности.
Я постараюсь быть максимально
объективным, но всё же, моё мнение может в чём-то не совпасть с вашим и это
резонно: люди разные.
И я хотел бы затронуть актуальную на данный момент
тему - переход Казахстана на латиницу.
Плюсы:
1. Мировая интеграция;
2. Объединение тюркского мира.
Минусы:
1. Большие траты;
2. Излишняя политизированность;
3. Несогласованность с народом.
Теперь рассмотрим каждый плюс и минус подробно.
Мировая интеграция
Сейчас, все сторонники перехода на
латиницу говорят в первую очередь о мировой интеграции через смены кириллицы на
латиницу. Говорят и о том, что это требование времени и настоящая
необходимость. Так ли это? Действительно ли для Казахстана так важно перейти на
латиницу? Что даст нам этот переход? Не кажется, что Казахстан возвысит свой
авторитет в мире или улучшит международные отношения значительно, вследствие
этой реформы. Мне в этом видится скорее не мировая интеграция, а интеграция Казахстана
в тюркский мир. Уже создана тюркская Академия, совет ТЮРКСОЙ. У Казахстана
особенные отношения с Турцией и политически это может быть и оправдано. Но
оправдано ли для народа Казахстана? Рассмотрим этот вопрос более подробно в
следующем пункте.
Объединение тюркского мира
Туркменистан, Узбекистан,
Азербайджан, Турция - все эти страны объединены латинской базой своей
письменности. Соответственно, сейчас многие клонят к тому, что это непременно
объединит наши странно культурно и экономически. Действительно? Возможно, это и
будет иметь влияние на наши политические отношения с этими странами, но будет
ли это влияние существенным? К примеру, Южная Корея с успехом использует
хангыль (исконная корейская письменность) и при этом имеет отличные
взаимоотношения со странами, где имеется иероглифическая письменность, либо
латинская. Вряд ли корейцы когда-нибудь всерьёз задумывались о смене
письменности для того, чтобы улучшать какие-либо политические взаимоотношения.
Казахская письменность, связанная с
тюркскими странами латинской базой, всё же будет не такой, как турецкая или
туркменская. Да, тюркские языки имеют между собой прямые родственные связи, но
всё же казахский язык, как и остальные, выделяется своей фонетикой.
Соответственно, алфавит у нас будет содержать не только латинские классические
буквы, но и свои, специфические. Конечно, может быть станет легче изучать
тюркские языки на латинице и читать книги на турецком, осваивая родственный
язык, но для начала надо будет выучить новую казахскую письменность.
Большие траты
Даже сейчас, спустя более двадцати восьми
лет независимости, мы испытываем проблемы с нехваткой учебников. Это касается
ВУЗов и школ. Будет довольно сложно перевести на латиницу все учебные пособия
для начальной, средней школ и высших учебных заведений, кроме того, перевод
потребуется и для художественной литературы. И это не считая объявлений,
вывесок и прочих многочисленных мелочей.
Излишняя политизированность
Этот вопрос уже прощупывался при
рассмотрении объединения тюркского мира. Есть люди, которые придают этому
вопросу характер деколонизации, считая что Казахстан должен отречься от своего
советского прошлого. Они также считают, что казахстанцы должны признать
советский режим преступным, освободиться "от духовного рабства"
посредством принятия латинской основы письменности. Если вспомнить опыт
Узбекистана, то тогда в восторге никто от этого хода не был. Имело место
противостояние и митинги. Что только дестабилизировало внутреннюю политическую
ситуацию в обществе.
Я же не считаю, себя "духовным
рабом" пользуясь кириллицей и не считаю, кириллическую базу казахского
алфавита - наследием колонизаторской политики Советского Союза. Да и пользуясь
латиницей не обменяем ли мы одного "хозяина" на другого? По-моему так
вообще думать не правильно.
Раньше казахи использовали арабскую
вязь. Да и сейчас, некоторые этнические казахи на ближнем Востоке используют
её. Мой дед по материнской линии  писал арабской вязью. История говорит о том,
что на территории Казахстана арабская вязь используется с X века. К счастью,
никто не предлагает возвращение письменности арабской вязью. Хотя она в
качестве освободителя от "духовного рабства" подошла бы лучше, была
бы логичнее.
Всё что я хотел этим сказать, так
это то, что сейчас в СМИ предают излишний политический, причём неправильный
политический характер этой перемене. Это разобщает народы Казахстана, это
создаёт дополнительные барьеры между нами.
Несогласованность с народом
Реформа эта скорее будет принята
без опроса народа, без каких-либо голосований. Власть привыкла к пассивности
граждан, привыкла к тому, что казахстанцы стараются не проявлять какой-либо
политической инициативы. Поэтому государство и решает за народ. Да, соберутся
учёные, разработают алфавит, скажут, что он для нас подходят намного лучше чем
тот, что разрабатывали для народа  Ибрай Алтынсарин и Сарсен Аманжолов. Народ
скорее всего, в большинстве своём, не будет препятствовать этому и в итоге мы
получим обновление (надеюсь, что не обнуление) системы образования. Особенно
тяжело будет тем, кто по-старше.
В заключение, основываясь на
предложениях выше, мы можем реализовать процесс перехода на новый алфавит. Я
думаю, что если наша работа будет завершена, это будет малая часть того, что
хорошо для нашей страны.
Использованная литература:
1 http://www.akorda.kz/en/official_document/strategies_and_programs
- Официальный сайт Президента Республики Казахстан - Стратегия «Казахстан -
2050» - новый политический курс сложившегося государства »(сентябрь 2017 года).
2 Шарибжанова Г. Актуальные вопросы использования латинского
письма: историлингвистический аспект // Журнал казахского языка и литературы 2
/ 2018- 3 с
3 Салкынбай А. B. Уроки Ахмета Байтурсынова //
Казахская литература. № 5, 2. 11. 2006. - 8 с. 4 Д. Абдрахманов // История
проблемы латинизации. Электронный научный журнал "edu.ehistory.kz" №
4 (12) 5 https://massaget.kz/

file_name: Латиница важный шаг вперед.docx

alt: ЛАТИНИЦА: ВАЖНЫЙ ШАГ ВПЕРЕД

title: Латиница: важный шаг вперед