extracted_text:
Психологический тренинг
для педагогов
«Осознание
профессиональных мотивов»

СОДЕРЖАНИЕ
Психологический тренинг для
педагогов «Осознание профессиональных мотивов»  1
СОДЕРЖАНИЕ.. 1
Занятие 1. 3
Упражнение
1. Самопрезентация. 3
Упражнение
2. Обсуждение правил работы в группе. 3
Упражнение
3. «Выбрось пальцы». 3
Упражнение
4. «Кто я такой». 3
Занятие 2. 4
Упражнение
1. «Паровозик». 4
Упражнение
2. «Хочу – не хочу, но делаю…». 4
Упражнение
3. «Мудрец из храма». 4
Упражнение
4. «Осознание ответственности». 4
Занятие 3. 5
Упражнение
1. «Послание самому себе». 5
Упражнение
2. «Идеальная модель». 5
Упражнение
3. «Дискуссия в ролях друг друга». 5
Упражнение
4. «Сильные стороны». 6
Занятие 4. 6
Упражнение
1. «Бегущие огни». 6
Упражнение
2. «Перевоплощение». 7
Упражнение
3. «Перевоплощение –2». 7
Упражнение
4. «Медитация «Горная вершина». 7
Занятие 5. 8
Упражнение
1. «Комплименты». 8
Упражнение
2. «Уверенность в себе». 8
Упражнение
3. «Профессиональный герб». 9
Занятие 6. 10
Упражнение
1. «Третьим будешь?». 10
Упражнение
2. «Разговор со сменой позиций». 10
Упражнение
3. «Метафора проблемы». 11
Занятие 7. 11
Упражнение
1. «Мостик». 11
Упражнение
2. Рассказ «Моя работа». 12
Упражнение
3. «Созерцание природы». 13
Занятие 8. 13
Упражнение
1. «Фоторобот». 13
Упражнение
2. «Рисунок будущего». 14
Упражнение
3. «Без маски». 14
Занятие 9. 14
Упражнение
1. «Снимаем фильм». 15
Упражнение
2. «Чемодан пожеланий». 15

Занятие 1.

Основные задачи: разработка и
принятие правил работы в группе, исследование психологических проблем,
улучшение субъективного самочувствия и укрепление психологического здоровья
участников группы.

Упражнение 1. Самопрезентация.

Ведущий тренинга просит всех участников рассказать о себе.
Важно говорить не столько о биографии, сколько о своих личностных качествах.
Участники тренинга могут задавать уточняющие вопросы. Акцент необходимо делать
на положительных качествах. На самопрезентацию одного участника отводится 1-2
минуты.

Упражнение 2. Обсуждение правил работы в группе.

Ведущий объясняет участникам основные принципы и особенности
тренинговой работы. Участники тренинга приступают к обсуждению правил работы в
группе. По итогам обсуждения определяются правила, которые принимают все
участники группы.

Упражнение 3. «Выбрось пальцы».

Ведущий предлагает участникам тренинга по его команде «выбросить»
пальцы. Упражнение повторяется до тех пор, пока все участники не выбросят
одинаковое количество пальцев. Необходимо обратить внимание на обсуждение
самоотчетов участников тренинга: что способствовало или затрудняло действовать
согласованно.

Упражнение 4. «Кто я такой».
Ведущий предлагает взять несколько листов чистой бумаги и
написать на одном из них в правом верхнем углу 10 из своих имен, к которым
участники в наибольшей степени привыкли. После этого необходимо дать десять
ответов на вопрос «Кто я такой?». Это необходимо сделать быстро, записывая свои
ответы точно в той форме, как они приходят в голову.
Далее необходимо ответить на тот же вопрос так, как, по вашему мнению,
отозвались бы о вас ваши ученики. Необходимо сравнить эти два набора ответов и
в письменной форме указать следующее:
* В чем состоит сходство?
* Каковы различия?
* Если есть различия, то как вы их объясните применительно к самому себе?
* Каким образом эти различия объяснимы с точки зрения учеников?
* Какие из 10ответов вашей самохарактеристики касались физических качеств,
психологических особенностей и социальных ролей.
По итогам данного упражнения происходит обсуждение того, что вызвало
затруднение со стороны участников тренинга.
В конце занятия проводится общий анализ и участникам тренинга предлагается
высказать свое мнение о ходе совместной работы.

Занятие 2.

Основные задачи: прояснение своих мотив и потребностей, развитие
самосознания и самоисследование участников, почувствовать собственную
ответственность за свои профессиональные мотивы.

Упражнение
1. «Паровозик».

Ведущий предлагает всем участникам стать друг за другом в цепочку
и закрыть глаза. Ведущий с открытыми глазами в течении 2-3 минут водит всех по
помещению. Это упражнение выполняется молча.
Затем все участники обсуждают свои переживания и мысли, возникающие в ходе
выполнения упражнения.

Упражнение
2. «Хочу – не хочу, но делаю…».

Участникам предлагается на отдельных листах написать:
· Три вещи (это могут быть обязанности, занятия, развлечения, дела и т.п.),
которые вам хотелось бы делать чаще.
· Три вещи, которые вам хотелось бы перестать делать в той мере, в которой вы
их делаете, или же вовсе не делать.
· Теперь объясните, почему вы не делаете достаточно первого и делаете слишком
много второго.
По итогам данного упражнения происходит обсуждение того, что вызвало
затруднение со стороны участников тренинга.

Упражнение
3. «Мудрец из храма».

Участникам сообщается, что данное упражнение относится к
медитативным техникам. Предлагается закрыть глаза, расслабиться, слушать
медитативную музыку и текст, в котором участники встречаются с мудрецом из
храма. Каждый может мысленно задать вопросы своему мудрецу и получить ответы на
них.
По итогам данного упражнения происходит обсуждение того, что вызвало
затруднение со стороны участников тренинга.

Упражнение
4. «Осознание ответственности».

Упражнение выполняется в кругу. Каждый участник вспоминает случай
из своей профессиональной практики, когда он был в конфликтной ситуации или
затруднительном положении. Затем каждый должен рассказать о нем сначала с
позиции «Жертвы обстоятельств», а затем с позиции «Ответственного человека с
высоким самоуважением, который оказался не на высоте». Участники должны слушать
друг друга без комментариев.
После этого проводится обсуждение упражнения, где особое внимание уделяется
вопросу: какие были движущие мотивы в этой или иной ситуации?
По итогам проведенного занятия проходит общий анализ происходившего в течение
занятия с целью осознания и укрепления своих профессиональных мотивов.

Занятие
3.

Основные задачи: прояснение своих потребностей, жизненных целей и
мотивов; содействие процессу личностного развития, реализации творческого
потенциала, достижение оптимального уровня жизнедеятельности.

Упражнение
1. «Послание самому себе».

Участники тренинга выстраиваются в одну шеренгу, так чтобы на
левом фланге осталось достаточно места для еще одной такой шеренги. Правофланговый
говорит своему соседу какую-нибудь фразу, которую он желал бы сегодня услышать,
а сам бежит на левый фланг. Сосед передает эту фразу по цепочке, причем он
должен передать смысл, а повторять все предложение дословно не обязательно. Эту
операцию проделывают все участники.
Когда все участники пошлют и получат послание самому себе, проводится
обсуждение этого упражнения.

Упражнение
2. «Идеальная модель».

Участникам тренинга предлагается:
1. Представить социальную роль педагога или функцию, которую он должен
выполнять.
2. Подумать о значении этой социальной роли и ее важности.
3. Воссоздать образ основных мотивов педагога, его действий, психологических
требований к личности, ее способностям.
4. Зафиксировать свою «идеальную модель» на бумаге.
По окончанию проводится обсуждение всех полученных «идеальных моделей».

Упражнение
3. «Дискуссия в ролях друг друга».

Ведущий делит группу пополам. Одна половина образует внутренний
круг участников, другая – внешний круг наблюдателей. Каждый из участников
дискуссии вытягивает карточку с именем кого-то из членов группы, сидящих во
внутреннем круге. Каждый из наблюдателей получает задание следить за одним из
участников дискуссии с целью определить, чью роль тот играет. Ведущий задает
тему дискуссии: «Нужны ли профессиональные мотивы в педагогической
деятельности?»
Дискуссия продолжается 5-10 минут. По ее завершению слово предоставляется
наблюдателям. После того, как участники дискуссии раскроют, кого они
изображали, обсуждается успешность и точность ролей. Затем участники дискуссии
становятся наблюдателями, а те участниками дискуссии.
По завершению упражнения проводится общее обсуждение темы упражнения.

Упражнение
4. «Сильные стороны».

Участники делятся на пары. Первый член пары в течение двух минут
рассказывает партнеру о своем затруднении в педагогической практике. Второй,
выслушав, должен проанализировать сложившуюся ситуацию таким образом, чтобы
найти сильные стороны в поведении партнера и подробно рассказать о них ему.
Потом партнеры меняются местами.
По итогам данного упражнения происходит обсуждение того, что вызвало
затруднение со стороны участников тренинга.
В ходе общего анализа проведенного занятия ведущий обращает внимание на
осознание потребностей, жизненных целей и профессиональных мотивов участников
тренинга.

Занятие 4.
Основные задачи: изучение психологических закономерностей,
механизмов и эффективных способов межличностного взаимодействия для создания
основы более эффективного и гармоничного общения с коллегами и учащимися.
Развить умение адекватно и эффективно действовать в различных психических
состояниях и профессиональных ситуациях.

Упражнение 1. «Бегущие огни».

Участники сидят в кругу, один из них говорит своему соседу
какую–либо короткую приветственную фразу, например, «Доброе утро». Сосед должен
как можно скорее встать и повторить эту фразу и снова сесть, а его сосед должен
сделать то же самое и волна «вставаний» и повторений бежит по кругу. Ведущий
просит выполнить это задание с максимально возможной скоростью. Когда волна
проходит пол круга, добавляется еще один элемент. Этот элемент может быть
вербальным или невербальным (хлопок, «Доброе утро, друзья» и т.д.). теперь все
участники должны выполнять именно этот комплекс, а затем очередной участник
добавляет еще что-нибудь и так далее. Ведущий тренинга останавливает
упражнение, когда участникам тренинга придется повторить по пять-шесть движений
и столько же фраз.
По итогам данного упражнения происходит обсуждение того, что вызвало
затруднение со стороны участников тренинга.

Упражнение 2. «Перевоплощение».

Это упражнение выполняется в парах. Один из партнеров
«перевоплощается» в известного ему ученика с ярко выраженными чертами одного из
типов акцентуации личности. В образе акцентуанта участник группы отвечает на
вопросы своего партнера, играющего самого себя и пытающегося угадать, какой
именно тип изображается. Затем они меняются ролями. По итогам данного
упражнения происходит обсуждение того, что вызвало затруднение у обоих
партнеров. В ходе обсуждения акцентируется внимание на том, что было легче делать
участникам: изображать или узнавать акцентуированную личность.

Упражнение 3. «Перевоплощение –2».

Упражнение проводиться в тех же парах. Пара готовит и показывает
группе сценку, в которой участники выполняют роли двух подростков или подростка
и его педагога. Разыгрывается ситуация, вызывающая раскрытие характера
подростка. Затем партнеры анализируют особенности ситуации. Остальные участники
группы обсуждают, удачно ли приведена обучающая демонстрация и определяют
характер.

Упражнение 4. «Медитация «Горная вершина».

Участникам предлагается расслабиться, закрыть глаза, вообразить,
что они находятся у подножья большой горы. Ведущий тренинга предлагает
участникам подняться на вершину горы, посмотреть вокруг и подумать о способах
решения актуальных вопросов, осознать нужные шаги и правильные поступки. По
окончании упражнения проводится обсуждение, направленное на осознание своих
чувств, впечатлений и ощущений.
В ходе общего обсуждения занятия ведущий тренинга делает акцент на закреплении
способов конструктивного межличностного общения и развитие уверенности в себе и
своих профессиональных способностях.

Занятие 5.

Основные задачи: развитие умения действовать адекватно и эффективно
в различных педагогических ситуациях, умение выявлять сильные стороны своей
личности и опираться на них.

Упражнение 1. «Комплименты».

Все участники группы образуют два круга (внутренний и внешний).
Участники стоят лицом друг к другу и образуют пару. Первый партнер оказывает
искренний знак внимания партнеру, стоящему напротив. Он говорит ему что-либо
приятное, связанное с его личностными качествами, актуальными в
профессиональной деятельности. Тот отвечает: «Да, конечно, но, кроме того, я
еще и …» (называет то, что он в себе ценит и считает, что заслуживает за это
внимание). Затем партнеры меняются ролями, после чего делают шаг влево и, таким
образом образуют новые пары. Все повторяется до тех пор, пока не будет сделан
полный круг. Выполнив упражнение, участники группы обсуждают, какие чувства они
испытывали, какие знаки внимания оказывали они и их партнеры в их адрес.

Упражнение 2. «Уверенность в себе»

Группа делится на две подгруппы. Каждый участник называет
педагогическую ситуацию, в которой ему хотелось бы действовать с уверенностью в
себе. Выбирается одна из предложенных ситуаций и распределяются роли. Один из
участников выполняет функции, создающие стрессовое состояние другого. Второй
должен как можно увереннее передать ему свое сообщение, оценку, дать ответ,
высказать претензию. Через одну-две минуты ведущий останавливает участников и
просит других членов группы предоставить «неуверенному в себе» положительную
обратную связь на его поведение. Затем он должен сам сказать, что ему
понравилось в своем поведении, и что можно было бы сделать еще более уверенно.
Продолжать необходимо до тех пор, пока каждый участник тренинга не сыграет роль
партнера. Обсуждение данного упражнения направлено на развитие уверенности в
себе и своих профессиональных возможностях.

Упражнение 3. «Профессиональный герб».

Ведущий предлагает каждому из участников изобразить контуры
профессионального герба, который предстоит наполнить внутренним содержанием.
Для этого необходимо определить некоторые моменты профессиональной деятельности:
· достижение или событие, которое участник оценивает как самое знаменательное в
своей профессиональной деятельности;
· событие, которое участник считает наиболее значимым в профессиональной
деятельности;
· вещи или предметы, при помощи которых вас могут сделать счастливым ваши
учащиеся;
· событие, которое вам запомнилось как самое неприятное в вашей педагогической
деятельности;
· ваши личностные качества, которые помогают вам в вашей педагогической
деятельности.
Главное условие выполнения данного упражнения: заполняя профессиональный герб,
участники должны пользоваться рисунками, а не словами. После того, как гербы
наполнены внутренним содержанием, они развешиваются на стене (на доске), и
получается своеобразная галерея жизненных альтернативных позиций. Участники
присматриваются к различным профессиональным гербам и в ходе обсуждения
отвечают на вопросы:
· что могут рассказать изображения на гербе о его владельце;
· почему внутреннее содержание рисунков столь различно;
· рисунки какого герба участникам хотелось бы изменить, и чем вызвано такое
желание;
· есть ли среди профессиональных гербов самый лучший и почему.
По итогам проходит обсуждение того, что способствовало или затрудняло
достижение поставленных целей занятия.

Занятие 6.

Основные задачи: овладение техниками ведения дискуссий, развитие
навыков конструктивного взаимодействия с коллегами и учащимися.

Упражнение 1. «Третьим будешь?».

Участники располагаются по кругу, кроме того, добавлено несколько
пустых стульев, поставленных не рядом. Двое участников начинающих упражнение,
идут, обнявшись, вдоль сидящих по кругу и пустых стульев. Кому-нибудь из
сидящих в кругу, на свое усмотрение, они говорят: «Привет! Третьим будешь?»
Участник отвечает либо согласием, либо отказом. В случае получения отказа
участник остается сидеть, а двое, обнявшись, идут дальше и делают предложение
кому-нибудь еще, и так до тех пор, пока кто-нибудь из участников не согласится
довести численность бредущих до классической величины. Он встает, и все трое
идут дальше, пока один из двух участников, начинавших упражнение, не сядет на
один из свободных стульев со словами: «Что-то у меня ноги не идут». И так
продолжается дальше, пока все участники не походят по кругу.
По итогам данного упражнения происходит обсуждение того, что вызвало
затруднение со стороны участников тренинга.

Упражнение 2. «Разговор со сменой позиций».

Ведущий тренинга предлагает участникам распределиться на
микрогруппы по три человека. В каждой микрогруппе участники распределяют между
собой роли: Мечтатель, Скептик, Реалист. Каждая микрогруппа выбирает любую
актуальную на их взгляд педагогическую проблему. Затем выбранная проблема
обсуждается с позиции Мечтателя, Скептика и Реалиста. На следующем этапе
участники микрогруппы меняются ролями и обсуждают ту же проблему. В ходе
упражнения каждый участник должен побывать во всех трех внутренних позициях.
После выполнения упражнения участники каждой микрогруппы делятся своими
впечатлениями, трудностями, ощущениями, темой проблемы и способом ее решения.

Упражнение 3. «Метафора проблемы».

Ведущий тренинга предлагает нарисовать всем участникам свою
профессиональную проблему. Все участники садятся в круг и показывают свои
метафоры проблем. Каждый участник, проходя по кругу, должен увидеть в картинах
своих товарищей их проблемы, понять смысл предлагаемой метафоры и выбрать ту
картину, метафора которой покажется ему наиболее близкой к собственному образу
проблемы. После этого участник молча садится на свое место. На следующем этапе
участники берут свои рисунки и кладу их рядом с теми, чьи метафоры показались
наиболее совпадающими с их видиньем собственной проблемы. В результате
выявляются группы родственных по духу метафор. Последним заданием является
создание метафоры победы над своей проблемой, в которой может быть скрыт способ
разрешения педагогической проблемы. После выполнения этого упражнения участники
обсуждают ход упражнения.
По итогам данного занятия участники определяют основные позиции конструктивной
дискуссии.

Занятие 7.

Основные цели: развитие мотивов профессиональной деятельности и
уверенности в своих способностях; осознание стиля своей профессиональной
деятельности.

Упражнение 1. «Мостик».

Один из участников тренинга ложится на пол (стулья или скамейку),
а остальные участники поднимают его, поддерживая его каждый одной рукой.
Совместными усилиями группа легко поднимает любого участника, даже самого
грузного. Те, которого поднимают, придумывает себе роль и сообщает ее всем.
Роли могут быть следующими:
· ребенок, заслуживший поощрение;
· педагог, отстоявший свое мнение;
· тренер победившей команды;
· облако, летящее по небу в жаркий день;
· цветок лотоса на поверхности озера и т.д.
В ходе этого упражнения участники тренинга повышают уверенность в себе и своих
профессиональных способностях, а так же группа становится более сплоченной. По
итогам данного упражнения участники обсуждают происходящее и выделяют свои
сильные стороны в профессиональной деятельности.

Упражнение 2. Рассказ «Моя работа».

Участники составляют письменный рассказ о своей работе в произвольной
форме, но важно, чтобы в рассказе были ответы на следующие вопросы:
· Имею ли я четкую картину о своей работе и ее целях?
· Что нужно делать, чтобы достичь высоких результатов в профессиональной
деятельности?
· Помогает ли мне работа в достижении других жизненных целей?
· Каковы мои цели (ближние и дальние) продвижения по службе?
· Какую работу я хочу выполнять через 10лет?
· Есть ли у меня энтузиазм и стремление к работе?
· Что является для меня ведущим мотивом профессиональной деятельности в настоящее
время?
· Каковы сильные и слабые стороны моих мотивов профессиональной деятельности?
В конце занятия проходит обсуждение тех сложностей, которые возникли у
участников тренинга в ходе составления рассказа. При желании участники
предоставляют свой рассказ на общее обсуждение.

Упражнение 3. «Созерцание природы».

Участникам предлагается удобно сесть, закрыть глаза и мысленно
увидеть лес, который темной стеной подступает к озеру. На берегу озера стоит
гостиница, в которой проходит тренинг. Предлагается услышать крик чайки и
почувствовать прохладный ветер и т.д. затем следует мысленно отождествить себя
с одним из персонажей этой картины или с одним из элементов этой картины,
почувствовать себя на его месте. В тот момент, когда это начинает удаваться,
участникам предлагается встать и покинуть тренинговый зал, при этом, сообщив
всем, с кем или с чем отождествил себя каждый участник. Это упражнение
способствует закреплению эмоциональной уравновешенности участников тренинга.

Занятие 8.

Основные цели: выявление своего профессионального творческого
потенциала, овладение приемами преодоления сомнений, закрепление уверенности в
своих профессиональных способностях.

Упражнение 1. «Фоторобот».

Участникам тренинга предлагается составить собирательный
фотопортрет тренинговой группы. Изображение строится исходя из количества
участников группы сверху вниз. В изображение входят: голова, глаза, нос, рот и
т.д. Ведущий зачитывает названия составляющих частей тела, а потом спрашивает,
какая у фоторобота будет голова? Начинается обсуждение, которое длится не более
1минуты. Группа принимает решение делегировать в фоторобот чью-то голову и
аргументировать свой выбор. Затем выбираются черты лица, руки, туловище и т.д.
В заключении упражнения участники дают имя составленному фотороботу.
Это упражнение подготавливает группу к занятию и создает положительный
эмоциональный фон.

Упражнение 2. «Рисунок будущего»

В распоряжение участников тренинга предоставляются карандаши,
краски и бумага. Им предлагается устроиться удобно там, где они будут
чувствовать себя максимально свободно. Не ставя никаких ограничений, участники
должны нарисовать свою будущую жизнь и профессиональную деятельность так, как
они хотели бы, чтобы она сложилась. Необходимо указать дороги, ведущие к
вершинам, на которые хотят взойти участники. По окончании работы участников
тренинга составляется картинная галерея. Все участники, проходя вдоль этой
галереи, обсуждают изображения, не называя имени автора рисунка.

Упражнение 3. «Без маски».

Все участники тренинга берут по очереди карточки, лежащие в
центре круга, и без подготовки продолжают незаконченные высказывания. Они
должны быть искренними и откровенными. Остальные участники оценивают степень
искренности. Возможные незаконченные высказывания следующие:
· Чего мне иногда по-настоящему хочется, так это…
· Мне знакомо острое чувство одиночества, помню…
· Особенно мне не нравится, когда на уроке…
· Мне очень хочется забыть, что…
· Бывало, что коллеги вызывали у меня…
· Однажды меня напугало то, что мои ученики… и т.д.
По итогам упражнения проводится оценка искренности участников и обсуждение
трудностей, возникших в ходе упражнения.
В конце занятия участники дают обратную связь друг другу и делятся своими
впечатлениями.

Занятие 9.

Основные цели: анализ эффективности приведения тренинговой
программы, закрепление приобретенных навыков и способов педагогической
деятельности и осознание своих профессиональных мотивов.

Упражнение 1. «Снимаем фильм».

Участникам тренинга дается задание в течение 15 минут «снять»
короткометражный фильм о школе. Внутри группы выделяют сценариста, режиссера,
актеров. Задача довести съемки фильма до показа и продемонстрировать его.
В конце занятия проходит обсуждения тех сложностей, которые возникли у
участников тренинга в ходе «съемок» фильма. Проводится общий анализ выбранного
сюжета.

Упражнение 2. «Чемодан пожеланий».

Участникам тренинга предлагается сказать пожелания всем
участникам тренинга. Эти пожелания должны быть связаны с профессиональной
деятельностью и адресованы конкретному человеку.
Все участники тренинга записывают высказываемые пожелания в свой адрес, а в
конце ранжируют их по степени значимости для себя.
В конце занятия проводится опрос, в котором все желающие высказывают свое
мнение о проводимом тренинге.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Психологический тренинг педагогов.doc

alt: Дискуссия продолжается 5-10 минут

alt: Мечтателя, Скептика и Реалиста

title: Психологический тренинг педагогов


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 41»
Муниципального
образования г. Братска

Рассмотрено:
На заседании методического объединения
МБОУ «СОШ № 41»
Протокол № __
От «__»________2021г.
Руководитель методического объединения:
_________ Черемных А.А.
подпись       ФИО

Согласовано:
Заместитель директора
_________ _____________
подпись       ФИО

Утверждаю:
Директор МБОУ «СОШ № 41»
________Власова Е.В.

Приказ № _______
от «__»________2021г.

Авторская
адаптационная педагогическая разработка
«Повседневный
английский»
программа
курса внеурочной деятельности
для
учащихся 2-3 классов
(68
часов в год / 1 час в неделю)

Направление развития: познавательное, интеллектуальное
Образовательная область: филология.
Сроки реализации 2021 -2022учебный год

Автор разработки:
Черемных Анна Анатольевна,
учитель английского язык
первой квалификационной категории.

2021 – 2022учебный год
Пояснительная
записка
Программа
внеурочной деятельности «Повседневный английский» разработана на основе
Федерального Государственного Образовательного Стандарта начального общего
образования (Стандарты второго поколения) 2018 г., «Рекомендаций по организации
образовательной и методической деятельности при реализации общеразвивающих
программ в области искусств», направленных письмом Министерства культуры
Российской Федерации от 21.11.2013 №191-01-39/06-ГИ и рабочей программы
внеурочной деятельности «Занимательный английский» для учащихся 2-4 классов
МБОУ «НОШ № 63» г. Кемерово, 2015 г. Смирнова Н.В., Каверник Т.Н.. Программа
разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, основной
образовательной программы МБОУ «СОШ № 41» и с учётом особенностей школы № 41, положения о рабочих учебных программах, программах
спецкурсов, элективных учебных курсов и внеурочной деятельности МБОУ «СОШ № 41»; учебного плана МБОУ «СОШ №41» на 2021-2022 учебный год;
она направлена на формирование целостной, духовно-нравственной, гармонично
развитой личности.
            Цель программы:
Все идеи,
принципы, формы и методы, помещенные в разделах программы, нацелены на
реализацию цели - научить учащихся навыкам свободного общения на иностранном
языке на уровне «начинающий», познакомить с традициями, обычаями и культурой
стран изучаемого языка.
Задачи
программы:

приобщить ребенка к
     самостоятельному решению коммуникативных задач на английском языке в
     рамках изученной тематики;
формировать у учащихся речевую,
     языковую, социокультурную компетенцию;
научить элементарной
     диалогической и монологической речи;
изучить основы грамматики и
     практически отработать применения этих правил в устной разговорной речи;
выработать у учащихся навыки
     правильного произношения английских звуков и правильного интонирования
     высказывания;

создать условия для
     полноценного и своевременного психологического развития ребенка;
развивать мышление, память,
     воображение, волю.
расширять кругозор учащихся;
формировать мотивацию к
     познанию и творчеству;
ознакомить с культурой,
     традициями и обычаями страны изучаемого языка;
развивать фонематический слух;

воспитывать уважение к образу
     жизни людей страны изучаемого языка;
воспитывать чувство
     толерантности;

При разработке программы
учитывались следующие принципы обучения иностранному языку детей младшего
школьного возраста:

комплексная реализация целей:
     коммуникативная, развивающая, воспитывающая;
коммуникативной направленности;

осознанного владения иностранным
     языком;
наглядности.

Каждый из перечисленных принципов
направлен на достижение результата обучения, овладение детьми иностранным
языком на элементарном уровне, как средством общения.
Актуальность
изучения английского языка продиктована потребностями современного мира.
Иностранный язык сегодня становится в большей мере средством жизнеобеспечения
общества. Роль иностранного языка возрастает в связи с развитием экономических
связей. Изучение иностранного языка и иноязычная грамотность наших граждан способствует
формированию достойного образа россиянина за рубежом, позволяющий разрушить
барьер недоверия, дают возможность нести и распространять свою культуру и
осваивать другую. Поэтому иностранный язык стал обязательным компонентом
обучения не только в вузах, средней, старшей школы, но и в начальной школе.
Раннее обучение иностранному языку создает прекрасные возможности для того,
чтобы вызвать интерес к языковому и культурному многообразию мира, уважение к
языкам и культуре других народов, способствует развитию коммуникативно-речевого
такта.
Роль
иностранного языка особенно неоценима в развивающем плане. «Образовательное
значение иностранных языков заключается в развитии мыслительных способностей
детей, в развитии филологического образования путем сопоставления языков,
тщательного изучения строя иностранного языка» (Л.В. Щерба) Язык для детей
становится прежде всего средством развития, познания и воспитания.
Проблема раннего обучения заключается в необходимости изыскивать резервы в
организации обучения, чтобы не упустить и воспользоваться преимуществом
сензитивного периода усвоения иностранного языка в раннем школьном возрасте.
Ведь экспериментальные исследования указывают на то, что после 9 лет у ребенка
в известной мере утрачивается гибкость речевого механизма. В связи с этим
актуальность этой программы не вызывает сомнений.
Содержание
программы разработано в соответствии с требованиями программ нового поколения,
что делает возможным выстроить индивидуальный маршрут развития каждого
обучающегося, который будет пронизывать самые разнообразные образовательные
области.
            Программа рассчитана
на 102 часа (1 час в неделю), в т.ч. разделы: раздел 1 «Соединенное Королевство
Великобритании и Северной Ирландии» 34 часа, раздел 2 «Соединенные Штаты
Америки» 34 часа, раздел 3  «Австралия» 8 часов, раздел 4 «Новая Зеландия» 8
часов, раздел 4 «Канада» 18 часов.
            Содержание программы
направлено на освоение учащимися лингвострановедческих знаний, умений и
навыков  о географии, политике, образовании, культуре, религии, этнических
принадлежностях и  повседневного образа жизни в изучаемых странах, что
соответствует основной образовательной программе МБОУ «ООШ№ 17». Она включает в
себя разделы («Соединенное Королевство Великобритании и Северной
Ирландии» «Соединенные Штаты Америки» «Австралия «Новая Зеландия» «Канада»),
направленные на расширение кругозора, приобретение начального иноязычного
лексико-грамматического запаса учащихся и формирование толерантного отношения к
культурам народов стран изучаемого языка.
            Преобладающими
формами организации деятельности учащихся выступают: игра, беседа, практические
занятия, проект, семинар, круглый стол, викторина, виртуальная экскурсия, видео
урок, исследовательская работа, зачет, соревнование, мини проект.

Для
реализации программы внеурочной деятельности используется:

1)      Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования
«Стандарты второго поколения. – М.: Просвещение, 2018.
2)      Методика
обучения иностранным языкам (под редакцией А. А. Миролюбова). Титул, 2014.
3)      Оценка
достижения планируемых результатов.  «Стандарты второго поколения,
раздел «Иностранный язык (английский)». – М.: Просвещение, 2014.
4)      Формирование
универсальных учебных действий в начальной школе (под редакцией А.Г.Асмолова).
– М.: Просвещение, 2014
5)      Рабочая
программа внеурочной деятельности «Занимательный английский» для учащихся 2-4
классов МБОУ «НОШ № 63» г. Кемерово, 2015 г. Смирнова Н.В., Каверник Т.Н.
6)      Оборудование:
Карты стран, плакаты, фото достопримечательностей, городов, людей, Презентации
по темам, видеофильмы, Сеть  Интернет.
Требования к уровню подготовки
учащихся: особых не имеется.

Качество освоения программного
материала:

Личностные результаты:
-общее представление о мире как о
многоязычном и поликультурном сообществе;
-осознание себя гражданином своей
страны;
-осознание языка, в том числе
иностранного, как основного средства общения между людьми;
-знакомство с миром зарубежных
сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка (через
детский фольклор, традиции).

Метапредметные
результаты:
-развитие умения взаимодействовать
с окружающими при выполнении разных ролей в пределах речевых потребностей и
возможностей младшего школьника;
-развитие коммуникативных
способностей, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для
решения элементарной коммуникативной задачи;
-расширение лингвистического
кругозора;
-развитие познавательной,
эмоциональной и волевой сфер;
-формирование мотивации к изучению
иностранного языка;
-владение умением работы с разными
учебными пособиями.

А. В коммуникативной сфере:
Речевая компетенция:
В говорении:
-вести элементарный этикетный
диалог, диалог-расспрос, диалог побуждение к действию;
-уметь рассказывать о себе, семье,
друге.
В аудировании:
-понимать на слух речь учителя и
одноклассников, основное содержание небольших доступных текстов в аудиозаписи,
построенных на изученном материале.
Языковая компетенция:
-адекватное произношение и различие
на слух всех звуков английского языка, соблюдение правильного ударения в словах
и фразах;
-соблюдение особенностей интонации
основных типов предложений;
-распознавание и употребление в
речи изученные лексические единицы и грамматические конструкции.
Социокультурная осведомлённость:
-знание названий стран изучаемого
языка, некоторых литературных персонажей, сюжетов некоторых популярных сказок,
написанных на английском языке, небольших произведений детского фольклора
(стихов и песен), знание элементарных норм речевого и неречевого поведения,
принятых в англоговорящих странах.

Б. В познавательной сфере:
-умение сравнивать языковые явления
родного и английского языков на уровне отдельных звуков, букв, словосочетаний,
простых предложений;
-умение распознавать грамматические
явления, отсутствующие в родном языке;
-умение действовать по образцу;
-умение пользоваться транскрипцией;
-умение осуществлять самонаблюдение
и самооценку.

В. В
ценностно-ориентационной сфере:
-представление об английском языке
как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций;
-приобщение к культурным ценностям другого
народа.

Г. В эстетической сфере:
-владение
элементарными средствами выражения чувств и эмоций;
-развитие чувства прекрасного в
процессе знакомства с образцами доступной детской литературы.

Коммуникативные умения по видам речевой
деятельности.
Говорение:
1.Диалогическая форма
-умение вести этикетные диалоги в типичных ситуациях
бытового, учебно-рудового и межкультурного общения, в том числе полученные с
помощью средств коммуникации;
-умение вести диалог-расспрос, диалог побуждение к действию.
2.Монологическая форма
-умение пользоваться коммуникативными типами речи: описание,
рассказ, характеристика персонажей.
Аудирование:
-умение воспринимать на слух и понимать речь учителя и
одноклассников в процессе общения на уроке
-умение вербально и невербально реагировать;
-умение воспринимать на слух небольшие доступные тексты в
аудиозаписи на изученном материале.

Описание
ценностных ориентиров содержания  курса
Ценность
жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в
отношении к другим людям и к природе.
Ценность
добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и
милосердие как проявление любви.
Ценность
свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил
межличностных отношений.
Ценность
природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя
частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как
среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии,
совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты
художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность
красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к
культуре народов другой страны. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность
семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и
образовательная среда. Содержание литературного образования способствует
формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства
любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность
человечества. Осознание ребёнком себя частью мирового сообщества, для
существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество,
толерантность, уважение к многообразию иных культур.

Воспитательные эффекты внеурочной
деятельности:
Формирование положительного и
уважительного отношения к иному мнению, культуре и истории других народов мира;
Развитие этнических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей.
Результаты должны обозначать
определенный уровень результатов:
Первый уровень: приобретение
школьником социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни.
Второй уровень: получение
школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям
общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Третий  уровень: получение
школьником опыта самостоятельного общественного действия.

Система отслеживания и
оценивания результатов обучения детей:
Представляется в виде защиты
мини-проектов и проектов после изучения каждого из разделов программы; защита
итоговой проектной работы, основанная на использовании всего накопленного
опыта.

Содержание курса,
2 класс

№
  раздела, главы

Содержание занятий

Результаты
  освоения курса

Мы
  читаем сказки
24

Урок домашнего чтения 1.“The Merry-Go-Cat”.
Практика чтения “The Little Red Hen”, часть 1
НЛЕ. Изучающее
  чтение, новые выражения: can
  help, like to help, that’s true, that’s not true.
Чтение текста «Маленькая
  рыжая курица», 2 часть. Совершенствование навыка чтения. Детальное
  чтение  «Маленькая рыжая курица», часть 3. Устойчивые выражения What a pity! What’s the matter with…?
Тренинг лексики. Работа с песней  “I Don’t Want”
  (1 часть). Выражения to be tired, ready, hungry, as
  hungry as a wolf
Аналитическая работа с текстом
  «Маленькая рыжая курица», часть 4.
Развитие навыка ответа на
  вопросы.
Урок домашнего чтения. Текст «Мой
  маленький пес Вульф». Выразительное чтение.
Введение и первичное
  закрепление новой лексики в устной речи. Разучивание песни “I don’t want”
  (2 часть).
Работа с текстом «Моя
  маленькая кузина Анна», часть 1. Ответ на вопросы.
Практика выразительного чтения
  «Моя маленькая кузена Анна» (2 часть). Выражения  have
  a look, look at, here it is, in bed, to be ill, to be kind.
Лексические упражнения,
  стихотворение «Кот и мыши».
Работа с текстом «Почему у
  зайцев длинные уши», 1 часть. Совершенствование навыка ответа на вопросы.
Аналитическая работа с текстом
  «Почему у зайцев длинные уши» 2 часть. Лексика right
  hand, left hand, mirror, face, etc.
Урок домашнего чтения. Работа с текстом «Маленький котенок». Выполнение
  заданий на установление соответствий.
Совершенствование навыка чтения
  на тексте «Почему у зайцев длинные уши» , 3 часть.
Стихотворение «Я должен
  чистить  зубы». Отработка фонетических навыков в песне «У меня 10
  пальцев». Работа с текстом «Почему у зайцев длинные уши» 4 часть.
Ознакомительное чтение  «Почему
  братец Кролик и братец Лис не друзья», 1 часть. Выражения each other,
  to work hard.

Стихотворение «Хороший совет».
Детальное чтение текста «Почему
  братец Кролик и братец Лис не друзья», 2 часть. Выражения to go fishing, to have dinner, for dinner.

Чтение «Динозавр Дика»,
  «Моя дорогая мама» - контроль техники чтения.
Аналитическая работа с текстом
  «Марк боится темноты». Речевые структуры to be
  afraid of,  to have dinner. Стихотворение
  «Лампа».
Выразительное чтение текста «Велосипед».
  Песня «Танцуй со мной». Развитие фонетических навыков.
Ознакомительное чтение «Почему
  я должен учить английский язык?» Отработка навыка ответа на вопросы.
Урок домашнего чтения «С
  первым апреля!». Активизация лексики по теме раздела.
«Проверь себя». Выполнение
  теста №6.

Обучающиеся
  научатся:
·  совершенствовать
  навыки диалогической речи: диалог – расспрос о членах семьи, родственниках и
  их профессиях;
·
  выразительно читать вслух с полным пониманием тексты,
  построенные целиком на изученном материале;
·
  употреблять притяжательный падеж существительных
·
  вести диалог – расспрос, диалог – обмен мнениями в рамках
  изучаемой темы, соблюдая интонационный рисунок вопросительных предложений
  типа  Who are you?
  Who is he? What do you like to …? Do you know …?
·
  Оперировать изученной лексикой в процессе общения.
·
  Воспроизводить наизусть тексты стихов, песен.
·  выразительно читать
  вслух тексты монологического и диалогического характера, соблюдая правильное
  ударение в словах и фразах, интонацию предложения в целом;
·  проверять понимание
  прочитанного вопросами обобщающего характера типа  Что вы узнали о …?
  ;
·
  иллюстрировать прочитанный текст, обсуждать прочитанное;
·
  выполнять лексические упражнения с новыми словами по принципу
  изолированный звук- словосочетание- предложение;
·
  употреблять  Present Simple;
·
  следить за произношением  окончания –s
  в 3 лице единственного числа;
·
  использовать словообразовательные навыки по модели N+N, словосложение tooth+ brush  = toothbrush, head + ache =headache, etc;
·
  правильно использовать предлоги места и предлоги, выражающие
  падежные связи  in,on,under, at.
Обучающиеся
  получат
возможность
  научиться:
·
  Группировать слова по их тематической принадлежности.
·
  Выражать свое отношение при помощи модальных глаголов.
·
  Использовать в речи простые предложения с простым глагольным,
  составным именным и составным глагольным сказуемыми; безличные предложения
·
  Оперировать изученной лексикой в процессе общения.
·
  Воспроизводить наизусть тексты стихов, песен.
·
  Вербально или не вербально реагировать на услышанное.
·
  Выразительно читать вслух и про себя небольшие тексты,
  построенные на изученном языковом материале.
·
  Соблюдать нормы произношения звуков английского языка при
  чтении вслух и в устной речи и произносить предложения корректно с точки
  зрения их ритмико-интонационных особенностей.
·
  Совершенствовать навыки диалогической речи при обмене
  информацией по изучаемой теме.
Развивать следующие умения: осуществлять запрос
  информации, участвовать в беседе на знакомую тему, выражать своё отношение к
  высказыванию партнёра (объём диалогов 3—5 реплик).

Повседневная
  жизнь
10

Развитие навыка аудирования.
  Расширение лексического запаса по теме: to dress, to have breakfast, to have dinner, it’s time, etc.
Практика чтения. Речевые структуры
  in the morning,
  every morning. Порядок слов в предложении.
Настоящее продолженное время.
  Формула, употребление в утвердительном предложении. Чтение текста “Big Ben”.
Совершенствование
  грамматических навыков. Вопрос и отрицание в настоящем  продолженном времени.
Распорядок дня. Развитие
  навыков устной речи. Активизация лексики по теме.
Практика чтения и ответов по
  тексту  «Флоп» 1 и 2 часть.
Развитие грамматических
  навыков. Дифференциация настоящего простого и продолженного времени.
Практика устной речи.
  Активизация речевых структур.
Работа с диалогом Джонни и
  Поля. Разговор по телефону.
Совершенствование навыка
  чтения. Тестовая работа по тексту.
Урок домашнего чтения. Текст «Вороны
  Тауэра». Навык выполнения заданий по тексту.
" Проверь себя».
Экзаменационная работа:
  контроль основных навыков.
Игровой урок- обобщение по
  темам курса.

Обучающиеся получат
  возможность научиться:
·
  Воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы
  английского алфавита.
·
  Соотносить графический образ слова с его звуковым образом.
·
  Отличать буквы от транскрипционных значков. Сравнивать и
  анализировать буквосочетания и их транскрипцию.
·
  Вставлять пропущенные буквы.
·
  Владеть основными правилами чтения и орфографии, написанием
  наиболее употребительных слов
·
  Задавать вопросы о чём-либо; отвечать на вопросы собеседника.
·
  Расспрашивать о чём-либо.
·
  Попросить о чём-либо и отреагировать на просьбу собеседника.
·
  Начинать, поддерживать и   завершать разговор.
·
  Описывать что-либо.
·
  Сообщать что-либо.
·
  Рассказывать, выражая своё отношение.
·
  Характеризовать, называя качества лица/предмета.
·
  Воспроизводить наизусть тексты рифмовок, стихотворений, песен.
·
  Пересказывать услышанный/прочитанный текст (по опорам, без
  опор).
·
  использовать в речевой деятельности глагол- связку  to be  как часть именного составного сказуемого: to be ill, to be ready, to be kind, to be hungry,  to be tired,
  to be afraid of;
·
  понимать основное содержание небольших рассказов и диалогов при
  прослушивании аудировании;
Обучающиеся
  получат возможность научиться:
использовать графические и
  орфографические навыки написания слов,  предложений, выполнять лексические
  тесты;
писать небольшие сообщения на
  изученные темы с использованием разных грамматических структур (5-7
  предложений);
узнавать в тексте и
  использовать в речи Present Progressive  в утвердительной,
  вопросительной и отрицательной форме;
использовать в речевой деятельности
  глагол- связку  to be  как
  часть именного составного сказуемого: to be ill, to be
  ready, to be kind, to be hungry,  to be tired, to be afraid of;
читать вслух и про себя
  небольшие тексты, построенные на изученном материале, а также содержащие
  единичные незнакомые слова, значение которых можно определить по контексту
  или на основе догадки, использовать словарь

Содержание курса,
3 класс

№
  раздела, главы

Содержание занятий

Результаты
  освоения курса

Мир моих увлечений
20

Количественные и порядковые числительные (1-19).
  Диалог-расспрос.
Порядковые числительные (20-200). Развитие навыков
  говорения по теме «Животные».
 Практика лексики и грамматики. Лексико-грамматическая
  контрольная работа «Праздники. Структура There is/ are. Числительные».
 Анализ  ошибок.
  Практика чтения «Выходной день в зоопарке». Развитие навыка
  аудирования. Текст «The old dog». Подготовка
  монологического высказывания на основе прослушанного текста. . Модальный
  глагол  can, must. Обучение употреблению
  модального глагола must. Практика письма.
 Этикетные
  диалоги в типичных ситуациях бытового общения. Текст «Gaston».
 Практика
  домашнего чтения. Текст «История про трех козлов» часть 1.
 Урок-игра.
  Викторина  «Новый год приходит в гости к нам».

Обучающиеся научатся:
Понимать на слух речь учителя, одноклассников и небольшие
  доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале,
  краткие диалоги.
Оперировать изученной лексикой в процессе общения.
Воспроизводить наизусть тексты стихов, песен.
Вербально или не вербально реагировать на услышанное.
Выразительно читать вслух и про себя небольшие тексты,
  построенные на изученном языковом материале.
Соблюдать нормы произношения звуков английского языка в чтении
  вслух и устной речи и произносить предложения корректно с точки зрения их
  ритмико-интонационных особенностей.
Совершенствовать навыки диалогической речи при обмене
  информацией по изучаемой теме.
Развивать следующие умения: осуществлять запрос информации,
  участвовать в беседе на знакомую тему, выражать своё отношение к высказыванию
  партнёра (объём диалогов 4—6 реплик).
Описывать картину, сообщать информацию.
Пересказывать
  услышанный/прочитанный текст (по опорам, без опор). Оперировать в речи
  личными местоимениями в функции подлежащего и дополнения, указательными,
  притяжательными и неопределёнными местоимениями.
Обучающиеся
  получат возможность научиться:
Группировать слова по их тематической принадлежности.
Выражать свое отношение при помощи модальных глаголов.
Использовать в речи простые предложения с простым
  глагольным, составным именным и составным глагольным сказуемыми; безличные
  предложения; оборот there is/ there are.
Различать степени сравнения прилагательных. Образовывать
  степени сравнения прилагательных и употреблять их в речи.

Покупки
  в магазине. Литературные персонажи книг моих сверстников
14

Литературные персонажи книг моих сверстников (Cinderella, Peter Pan, Pinocchio, Winnie
  –the-Pooh). Интонация
  перечисления. Наиболее употребительные предлоги. Обучение основным коммуникативным
  типам речи: описание персонажей.
 Практика аудирования. Небольшие доступные тексты в
  аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом материале, в том
  числе полученные с помощью средств коммуникации. Текст «Jane and her friends».
  Практика чтения.  Сказка «Cinderella» (часть 2).
 Соблюдение норм произношения: долгота и краткость
  гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова.
 Практика говорения.  Рассказ «Мой любимый персонаж». Мой
  день (распорядок дня, домашние обязанности).
Предъявление лексики.  Future Simple.Наречия времени.
 В магазине одежды. Некоторые формы речевого и неречевого
  этикета стран изучаемого языка. Написание наиболее употребительных слов,
  вошедших в активный словарь.
 Предъявление лексики по теме «День рождения».
  Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише.
 Обучение
  грамматике. Наречия. Практика чтения. Текст «A man and a
  bird».
 Проект. Семейный
  праздник.

Обучающиеся научатся:
Понимать на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные
  тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале, краткие
  диалоги.
Вести диалог-расспрос в рамках повторяемой темы.
Оперировать изученной лексикой в процессе
  общения.
Воспроизводить наизусть тексты стихов, песен.
Вербально или  реагировать на услышанное.
Выразительно читать вслух и про себя небольшие
  тексты, построенные на изученном языковом материале.
Соблюдать нормы произношения звуков
Обучающиеся получат возможность научиться:
произносить предложения корректно с точки зрения
  их ритмико-интонационных особенностей.
Совершенствовать навыки диалогической речи при
  обмене информацией по изучаемой теме.
Развивать следующие умения: осуществлять запрос
  информации, участвовать в беседе на знакомую тему, выражать своё отношение к
  высказыванию партнёра (объём диалогов 4—6 реплик).
Описывать картину, сообщать информацию.
Пересказывать услышанный/прочитанный текст (по
  опорам, без опор).
Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые
  слова, грамматические явления и полностью понимать его содержание.
Выполнять письменные лексико-грамматические
  упражнения.
Употреблять прилагательные в положительной,
  сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилам, и
  исключения.

Обучающиеся получат возможность научиться:
Употреблять
  в речи Future Simple, наречия времени (tomorrow).
  Описывать что-либо.
Сообщать
  что-либо.
Рассказывать,
  выражая своё отношение.
Характеризовать,
  называя качества лица/предмета.
Воспроизводить
  наизусть тексты рифмовок, стихотворений, песен.
Пересказывать
  услышанный/прочитанный текст (по опорам, без опор).
Составлять
  собственный текст по аналогии.
При
  непосредственном общении:
Понимать в
  целом речь учителя по ходу урока.
Распознавать
  и полностью понимать речь одноклассника в ходе общения с ним.
Распознавать
  на слух и понимать связное высказывание учителя, одноклассника, построенное
  на знакомом материале и/или содержащее некоторые незнакомые слова.
Воспринимать
  на слух и понимать основную информацию, содержащуюся в тексте (о ком, о чём
  идёт речь, где это происходит и т. д.).

Учебно-тематический
план
2 класс

№

Название
  разделов и тем

Всего часов

Примечания

№

Мы
  читаем сказки

24

1

Урок домашнего чтения 1.“The Merry-Go-Cat”.

1

2

Практика чтения “The Little Red Hen”, часть 1

1

3

НЛЕ.
  Изучающее чтение, новые выражения: can help, like to help, that’s true, that’s not
  true.

1

4

Чтение текста «Маленькаярыжая курица», 2 часть. Совершенствование навыка чтения. Детальное чтение «Маленькая рыжая курица», часть 3. Устойчивые выражения What a pity! What’s the matter
  with.?

1

5

Тренинг лексики. Работа с песней “I Don’t Want” (1 часть). Выражения to be tired, ready, hungry, as
  hungry as a wolf

1

6

Аналитическая работа с текстом «Маленькая рыжая курица», часть 4.

1

7

Развитие навыка ответа на вопросы.

1

8

Урок домашнего чтения. Текст «Мой маленький пес Вульф». Выразительное чтение.

1

9

Введение и первичное закрепление новой
  лексики в устной речи. Разучивание песни “I don’t want” (2 часть).

1

10

Работа с текстом «Моя маленькая кузина Анна», часть 1. Ответ на вопросы.

1

11

Практика выразительного чтения «Моя маленькая кузена Анна» (2 часть). Выражения have a look, look at, here it is, in
  bed, to be ill, to be kind.

1

12

Лексические упражнения, стихотворение «Кот и мыши».

1

13

Работа с текстом «Почему у зайцев длинные уши», 1 часть. Совершенствование навыка ответа на вопросы.

1

14

Аналитическая работа с текстом «Почему у зайцев длинные уши» 2 часть. Лексика right hand, left hand, mirror, face, etc.

1

15

Урок домашнего чтения. Работа с текстом «Маленький котенок». Выполнение заданий на установление соответствий.

1

16

Совершенствование навыка чтения на тексте «Почему у зайцев длинные уши» , 3 часть.

1

17

Стихотворение «Я должен чистить зубы». Отработка фонетических навыков в песне «У меня 10 пальцев».
  Работа с текстом «Почему у зайцев длинные уши» 4 часть.

1

18

Ознакомительное чтение «Почему братец Кролик и братец
  Лис не друзья», 1 часть. Выражения each other, to work hard.

1

19

Стихотворение «.Хороший
  совет».Детальное чтение текста «Почему братец Кролик и братец Лис не друзья», 2 часть. Выражения to go fishing, to have dinner, for dinner.

1

20

Чтение «Динозавр Дика», «Моя дорогая мама» - контроль техники чтения.

1

21

Аналитическая работа с текстом «Марк боится темноты». Речевые структуры to
  be afraid of, to have dinner. Стихотворение «Лампа».

1

22

Выразительное чтение текста «Велосипед». Песня «Танцуй
  со мной». Развитие фонетических навыков.

1

23

Ознакомительное чтение «Почему я должен учить
  английский язык?» Отработка навыка ответа на
  вопросы.Урок домашнего чтения «С первым апреля!». Активизация лексики
  по теме раздела.

1

24

«Проверь себя». Выполнение теста №6. Контрольная
  работа по разделу «мы читаем сказки»

1

Повседневная
  жизнь

10

25

Настоящее продолженное время. Формула,
  употребление в утвердительном предложении.

1

26

Чтение текста “Big Ben”.

1

27

Совершенствование грамматических навыков.
  Вопрос и отрицание в настоящем продолженном времени.

1

28

Распорядок дня. Развитие навыков устной
  речи.

1

29

Активизация лексики по теме.

1

30

Практика чтения и ответов по тексту «Флоп»
  1 и 2 часть.

1

31

Развитие грамматических навыков.
  Дифференциация настоящего простого и продолженного времени.

1

32

Практика устной речи. Активизация речевых
  структур.

1

33

Работа с диалогом Джонни и Поля. Разговор
  по телефону.

1

34

Совершенствование навыка чтения. Текст
  «Вороны Тауэра». Навык выполнения заданий по тексту.

1

Учебно-тематический
план
3 класс

№

Название
  разделов и тем

Всего часов

Примечания

№

Мир моих
  увлечений

20

1

Количественные и порядковые числительные (1-19).
  Диалог-расспрос

1

2

Количественные и порядковые числительные (20-200).

1

Развитие навыков говорения по теме «Животные»

3

Практика лексики и грамматики

1

4

Лексико-грамматическая контрольная работа
  «Праздники. Структура There is/ are.

1

5

Анализ
  ошибок. Практика чтения «Выходной день (в зоопарке)».
Мир моих увлечений. Развитие навыка
  аудирования.

1

6

Текст «The old dog». Подготовка монологического высказывания на основе прослушанного
  текста Практика говорения.

1

7

Любимое домашнее животное: имя, возраст,
  цвет, размер, характер, что умеет делать.

1

8

Модальный
  глагол can, must. Обучение
  употреблению модального глагола must.

1

Практика письма

9

Этикетные диалоги в типичных ситуациях
  бытового общения. Текст «Gaston»

1

10

Текст «История про трех козлят» часть 1

1

Практика домашнего чтения.

11

Викторина «Новый год приходит в гости к
  нам»

1

Урок-игра.

12

Активизация лексики по теме: Части тела,
  Животные. Текст «Почему она убежала?»

1

Практика чтения.

13

Прилагательные в положительной,
  сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилам

1

Практика грамматики.

14

 «Дикие и домашние животные». Начальные
  представления о способах словообразования

1

Предъявление лексики по теме

15

Ударение в слове, в фразе. Отсутствие
  ударения на служебных словах. Текст «Слон»

1

Практика аудирования.

16

Любимое домашнее животное

1

Проектная работа.

17

Развитие умения выписывать из текста слова, словосочетания
  и предложения

1

Практика письма.

18

Текст «Pets in Great Britain»

1

Обучение чтению про себя и пониманию текстов, содержащих
  как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в
  тексте необходимую информацию.

19

Текст «Milk comes from cows, not bottles»

1

Практика аудирования.

20

Текст «История о трех козлятах» (часть 2)

1

Практика домашнего чтения.

Покупки
  в магазине. Литературные персонажи книг моих сверстников

14

21

(Cinderella, Peter Pan, Pinocchio, Winnie -the-
  Pooh). Интонация
  перечисления. Наиболее употребительные предлоги.

1

Обучение основным коммуникативным типам речи: описание
  персонажей

22

Наиболее употребительные предлоги.

1

Обучение основным коммуникативным типам речи: описание
  персонажей

23

Сказка «Cinderella» (часть 2).

1

Практика аудирования. Небольшие доступные тексты в
  аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом материале, в том
  числе полученные с помощью средств к практике чтения.

24

Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных,
  отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова. Текст «Jane and her friends»

1

25

Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных,
  отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова

1

26

Рассказ «Мой любимый персонаж»

1

Практика говорения.

27

Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Future Simple. Наречия
  времени

1

Предъявление лексики.

28

В магазине одежды. Некоторые формы речевого
  и неречевого этикета стран изучаемого языка

1

29

Написание наиболее употребительных слов,
  вошедших в активный словарь

1

30

 «День рождения». Простейшие устойчивые
  словосочетания, оценочная лексика и речевые клише

1

Предъявление лексики по теме

31

Текст
  «Sunday».
  Знаки
  транскрипции. Чтение по транскрипции изученных слов

1

Практика аудирования.

32

Наречия

1

Обучение грамматике.

33

Текст «A man and a bird»

1

Практика чтения.

34

Семейный праздник.

1

Проект.

Описание
материально-технического обеспечения
1.Компьютерная техника
(компьютер, принтер).
2.Телевизор.
3.Аудиосредства
(DVD-проигрыватель, магнитофон)
4.Канцелярские принадлежности
(бумага, цветная бумага, ножницы, карандаши, фломастеры, фотографии.)
5.Интернет-ресурсы.
6.Словари.

Описание учебно-методического
комплекта

1.
Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя. [Текст] / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. –
М.: Просвещение, 2010. – 223 с. – (Стандарты второго поколения).
2.
Копылова, В.В. Методика проектной работы на уроках английского языка:
Методическое пособие. [Текст] / В. В. Копылова – М.: Дрофа, 2004. – 96 с.
Коммуникативное развитие учащихся средствами дидактической игры и организацией
языковой среды в образовательном учреждении: Монография. [Текст] / А.Г.
Антипов, А.В. Петрушина, Л.И. Скворцова и др. – Кемерово: МОУ ДПО «НМЦ», 2006.
– 104 с.
3.
Кулиш, В.Г. Занимательный английский для детей. Сказки, загадки,
увлекательные истории. . [Текст] / В.Г. Кулиш – Д.: «Сталкер», 2001. – 320с.,
ил.
4.
Пучкова, Ю.Я Игры на уроках английского языка: Метод. пособие. [Текст]
/Ю.Я. Пучкова – М.: ООО «Издательство Астрель», 2003. – 78 с.Стихи и пьесы для
детей: сборник на английском языке. [Текст] /составители К.А. Родкин, Т.А.
Соловьёва - М.: «Просвещение», 1089. – 176 с.
5.      Филатова,
Г.Е. Ваш ребёнок изучает иностранный язык: памятка для родителей. [Текст] /
Г.Е. Филатова – Ростов-на-Дону: АНИОН,  1993. – 24 с.
6.
Сергиенко, М.А. Мастер-класс по теме: «Игровой метод в обучении
английскому языку» [Электронный ресурс] // Фестиваль педагогических идей
«Открытый урок» , 2006/2007 : [сайт] / Изд. дом «Первое сентября». – М.,
2006-2007. – URL: http://festival.1september.ru/articles/412195/ (22.02.11).
7.
Сидорова, В.П. Формирование и развитие навыков диалогического общения на
начальной ступени изучения иностранного языка [Электронный ресурс] // Фестиваль
педагогических идей «Открытый урок» , 2007/2008 : [сайт] / Изд. дом «Первое
сентября». – М., 2007-2008. – URL: http://festival.1september.ru/articles/510846/
(22.02.11).

8.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: рабочая программа внеурочка 2-3 классы.docx

alt: Изучение иностранного языка и иноязычная грамотность наших граждан способствует формированию достойного образа россиянина за рубежом, позволяющий разрушить барьер недоверия, дают возможность нести и распространять свою…

alt: В. В ценностно-ориентационной сфере : -представление об английском языке как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций; -приобщение к культурным ценностям другого народа

alt: Лексические упражнения, стихотворение «

alt: Учебно-тематический план 2 класс №

intro:
Цель программы:
Все идеи, принципы, формы и методы, помещенные в разделах программы, нацелены на реализацию цели - научить учащихся навыкам свободного общения на иностранном языке на уровне «начинающий», познакомить с традициями, обычаями и культурой стран изучаемого языка.
Задачи программы:
•	приобщить ребенка к самостоятельному решению коммуникативных задач на английском языке в рамках изученной тематики;
•	формировать у учащихся речевую, языковую, социокультурную компетенцию;
•	научить элементарной диалогической и монологической речи;
•	изучить основы грамматики и практически отработать применения этих правил в устной разговорной речи;
•	выработать у учащихся навыки правильного произношения английских звуков и правильного интонирования высказывания;
•	создать условия для полноценного и своевременного психологического развития ребенка;
•	развивать мышление, память, воображение, волю.
•	расширять кругозор учащихся;
•	формировать мотивацию к познанию и творчеству;
•	ознакомить с культурой, традициями и обычаями страны изучаемого языка;
•	развивать фонематический слух;
•	воспитывать уважение к образу жизни людей страны изучаемого языка;
•	воспитывать чувство толерантности;

При разработке программы учитывались следующие принципы обучения иностранному языку детей младшего школьного возраста:
•	комплексная реализация целей: коммуникативная, развивающая, воспитывающая;
•	коммуникативной направленности;
•	осознанного владения иностранным языком;
•	наглядности.

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Особенности развития физических качеств у
детей
дошкольного возраста.
Под физическими качествами и
способностями мы понимаем такие качества и способности, которые характеризуют
физическое состояние ребёнка, это - прежде всего состояние его морфофункционального
развития: конституция его организма и физиологические функции последнего.
К
числу признаков, характеризующих конституцию организма, относятся, в частности,
такие показатели его телосложения, как рост, вес, окружность тела и др. Среди разнообразных
физиологических функций человеческого организма особо следует отметить
двигательную функцию, которая характеризуется способностью человека выполнять
определенный круг движений и уровнем развития двигательных (физических)
качеств. Обнаружено, что в проявлениях общей выносливости, силы, в сохранении
равновесия и некоторых других способностях периоды наиболее интенсивного
развития у мальчиков и девочек не совпадает. Это свидетельствует о половых
различиях в темпах развития физических качеств. Нервная система детей
дошкольного возраста отличается большой пластичностью, на основе чего у ребенка
легко образуются новые условные связи. Это свойство необходимо использовать для
формирования в раннем возрасте различных двигательных навыков, а также навыков
самообслуживания. Однако организм дошкольника еще мало сопротивляется
неблагоприятным условиям среды: у детей легко возникает желудочно-кишечные,
простудные и другие заболевания.
Теория
физического воспитания учитывает психофизиологические особенности детей
дошкольного возраста: возможности работоспособности организма, возникающие
интересы и потребности, формы наглядно-действенного, наглядно-образного и
логического мышления, своеобразия преобладающего вида деятельности в связи с
развитием которой происходят главнейшие изменения в психике ребенка и
подготавливается «переход ребенка к новой высшей ступени его развития». На
развитие физических качеств дошкольника оказывают влияние различные средства и
методы физического воспитания.
Эффективным
средством развития быстроты являются упражнения направленные на развитие
способности быстро выполнять движения. Дети осваивают упражнения лучше всего в
медленном темпе. Педагог должен предусмотреть, чтобы упражнения не были
продолжительными, однообразными. Желательно их повторить в разных условиях с
разной интенсивностью, с усложнениями или наоборот, со снижением требований.
Быстрота — способность человека выполнять движения в наикратчайшее время.
Высокая пластичность нервных процессов, сравнительная легкость образования и
перестройка условно-рефлекторных связей у детей создают благоприятные условия
для развития у них быстроты. Для воспитания у детей умения развивать
максимальный темп бега могут быть использованы следующие упражнения : бег в
быстром и медленном темпе; бег с ускорением по прямой, по диагонали. Полезно
выполнять упражнения в различном темпе, что содействует развитию у детей умения
прилагать разные мышечные усилия соотносительно с намеченным темпом. Для
развития умения поддерживать темп движений на протяжении некоторого времени
эффективным средством является бег на короткие дистанции. При обучении быстрому
началу движения применяется бег с ускорением по сигналам; старт из разных
исходных положений. Эти упражнения включаются в утреннюю гимнастику,
физкультурные занятия, упражнения, а также в подвижных играх, когда дети
вынуждены выполнять упражнения с наивысшей скоростью (убегать от водящего).
Развитию быстроты способствуют скоростно-силовые упражнения: прыжки, метание
(толчок при прыжке в длину и в высоту с разбега, бросок при метании совершается
с большой скоростью). Для развития быстроты целесообразно использовать хорошо
освоенные упражнения, при этом учитывать физическую подготовленность детей, а
также состояние их здоровья.
Ловкость
— это способность человека быстро осваивать новые движения, а также
перестраивать их в соответствии с требованиями внезапно меняющейся обстановки.
К развитию ловкости приводит систематическое разучивание с детьми новых
упражнений. Обучение повышает пластичность нервной системы, улучшает
координацию движений и развивает способность овладевать новыми, более сложными
упражнениями. Развитию ловкости способствует выполнение упражнений в
изменяющихся условиях. Так, в подвижных играх детям приходится непрерывно
переключаться от одних движений к другим, заранее не обусловленным; быстро, без
всякого промедления решать сложные двигательные задачи, сообразуясь с
действиями своих сверстников. Ловкость развивается при выполнений упражнений,
проводимых в усложненных условиях, требующих внезапного изменения техники
движения (бег между предметами, подъемы на лыжах на горку и спуски с нее и
др.), с использованием различных предметов, физкультурного инвентаря,
оборудования; с дополнительными заданиями, при коллективном выполнении
упражнений с одним предметом (обруч, шнур) Глазомер — способность человека
определять расстояние с помощью зрения и мышечных ощущений. Развить глазомер
можно при выполнении любых упражнений: при ходьбе дети должны уметь правильно
ставить ногу, соблюдать направление; в прыжках — точно попадать ногой на доску,
чтобы, оттолкнувшись, совершить полет в нужном направлении, а затем
приземлиться в определенном месте; при построениях в колонну по одному нужно на
глаз измерить расстояние до впереди стоящего ребёнка; в метании на дальность и
особенно в цель — расстояние до цели и т. д. Важно при выполнении упражнений
учить детей измерять расстояние на глаз, проверяя затем его шагами.
Гибкость
— способность достигать наибольшей величины размаха (амплитуды) движений
отдельных частей тела в определенном направлении. Гибкость зависит от состояния
позвоночника, суставов, связок, а также эластичности мышц. Гибкость развивается
при выполнении физических упражнений с большой амплитудой, в частности
общеразвивающих. У детей дошкольного возраста опорно-двигательный аппарат
обладает большой гибкостью. Следует стремиться к сохранению этой естественной
гибкости, не злоупотребляя упражнениями на растягивание, которые могут привести
к необратимым деформациям отдельных суставов (например, коленного). Упражнения
на гибкость целесообразно сначала выполнять с неполным размахом, например
сделать 2—3 полунаклона, а потом уже полный наклон, 2—3 полуприседания, затем —
глубокое приседание. Равновесие — способность человека сохранять устойчивое
положение во время выполнения разнообразных движений и поз на уменьшенной и
приподнятой над уровнем земли (пола) площади опоры. Это качество необходимо
человеку, чтобы передвигаться в помещении и на улице, не задевая предметы, друг
друга, успешно справляться с обязанностями, необходимыми при разных работах
(верхолаз и др.). Равновесие зависит от состояния вестибулярного аппарата, всех
систем организма, а также от расположения общего центра тяжести тела (ОЦТ). У
дошкольников ОЦТ расположен высоко, поэтому им труднее сохранить равновесие.
При выполнении упражнений, смене положений центр тяжести тела смещается и
равновесие нарушается. Требуется приложить усилия, чтобы восстановить нужное
положение тела. Равновесие развивается в большей степени в упражнениях,
выполняемых на уменьшенной и приподнятой площади опоры (катание на коньках,
велосипеде, ходьба, бег по скамейке), также в упражнениях, требующих
значительных усилий, чтобы сохранить устойчивое положение тела (метание на
дальность, прыжок в длину с места и с разбега и др.).
Сила
— степень напряжения мышц при их сокращении. Развитие силы мышц может быть
достигнуто благодаря увеличению веса предметов, применяемых в упражнениях
(набивной мяч, мешочки с песком и др.); использованию упражнений, включающих
поднятие собственной массы (прыжки), преодоление сопротивления партнера (в
парных упражнениях). В детском саду следует использовать разнообразные
упражнения для развития силы всех групп мышц, уделяя преимущественное внимание
мышцам-разгибателям. Учитывая анатомо-физиологические особенности дошкольников,
не следует стремиться к максимальным результатам и превышать нормы для прыжков
в длину, в высоту, так как это может отрицательно повлиять на развитие костной
системы, а также внутренних органов. Не рекомендуются упражнения, вызывающие задержку
дыхания, большое напряжение организма. Интенсивность выполняемых упражнений,
масса предметов (мешочков с песком и др.), дозировку физической нагрузки
следует повышать постепенно.
Упражнения
для развития силовых способностей делятся на 2 группы: с сопротивлением,
которое вызывает вес бросаемых предметов и выполнение которых затрудняет вес
собственного тела (прыжки, лазания, приседания). Большое значение имеет
количество повторений: небольшое не содействует развитию силы, а чрезмерно
большое может привести к утомлению. Необходимо также учитывать темп выполнения
упражнений: чем он выше, тем меньшее количество раз должно выполняться. В
силовых упражнениях предпочтение следует отдавать горизонтальным и наклонным
положениям туловища. Они разгружают сердечно-сосудистую систему и позвоночник,
уменьшают кровяное давление в момент выполнения упражнения. Упражнения с
мышечным напряжением целесообразно чередовать с упражнениями на расслабления.
Выносливость
— способность человека выполнять физические упражнения допустимой интенсивности
возможно более длительное время. Для развития выносливости больше всего
подходят упражнения циклического характера (ходьба, бег, прыжки, плавание и
др.). Однообразная нагрузка приводит к утомлению, и дети теряют интерес к этому
упражнению. Поэтому лучше всего применять разнообразные динамические
упражнения, особенно на свежем воздухе: ходьбу, бег, передвижение на лыжах,
катание на коньках, санках, велосипеде, плавание и др. Полезны также подвижные
игры, которые вызывают положительные эмоции и снижают ощущение усталости.
Рекомендуются и прогулки (пешие, на лыжах), во время которых упражнения
чередуются с отдыхом. Дозировка упражнений и длительность занятий от группы к
группе увеличиваются. В выполнении этих упражнений принимает участие большое
количество групп мышц. И это также способствуетразвитию выносливости.
В
раннем и дошкольном возрасте важно решать задачи воспитания практически всех
физических качеств. В первую очередь следует обращать внимание на воспитание
координационных способностей, в частности на такие компоненты, как чувство
равновесия, точность, ритмичность, согласованность отдельных движений. При
освоении новых движений предпочтение отдается методу целостного разучивания.
При расчленении движений ребенок теряет его смысл, а следовательно, и интерес к
нему.
Ребенок
хочет сразу видеть результат своего действия. Обобщая научные и практические
данные, теория физического воспитания раскрывает суть задач, которые должны
быть решены в процессе физического воспитания, определяет принципиальные
подходы, эффективные средства и методы реализации этих задач, выявляет и
разрабатывает оптимальные формы построения процесса физического воспитания
применительно к основным этапам возрастного развития человека и условиям его
жизнедеятельности. Чем скорее ребенок осознает необходимость своего
непосредственного приобщения к богатствам физической культуры, тем скорее
сформируется у него важная потребность, отражающая положительное отношение и
интерес к физической стороне своей жизни. Таким образом, обоснованный выбор
содержания и методов развития физических качеств – важная сторона повышения
эффективности физического воспитания.

file_name: физические  качества В ДОУ.docx

alt: Развить глазомер можно при выполнении любых упражнений: при ходьбе дети должны уметь правильно ставить ногу, соблюдать направление; в прыжках — точно попадать ногой на доску,…


extracted_text:
Вопросы теста по дисциплине «Техническое оснащение и организация
рабочего места». Раздел «Административные, бытовые и подсобные помещения.
Складское хозяйство».
Вариант 1.

1.Указать, для чего предназначены административные и бытовые
помещения:
1.Осуществления персоналом административно – производственных
обязанностей.
2.Кратковременного отдыха сотрудников.
2.Перечислить, помещения относящиеся к подсобным:
1.Кладовая сухого мусора. 2.Помещение для уборочного инвентаря.
3.Ремонтно – механическая мастерская.
4.Машинные отделения холодильных камер и лифтов.
3.Указать назначение сервизной:
1.Хранение столовой посуды, приборов, кухонного белья.
2.Санитарная обработка столовой посуды, приборов, кухонного белья.
4.Перечислить, помещения для приёма и хранения товара предприятий
общественного питания с торговыми залами:
1.Склады. 2.Охлаждаемые камеры. 3.Экспедиция.
4.Неохлаждаемые камеры и помещения.
5.Указать, относится экспедиция к складскому хозяйству:
1.Относится. 2.Не относится.
6.Указать, какие документы текущей деятельности необходимы для
документального оформления приёмки товара, в складском хозяйстве предприятия
общественного питания:
1.Амбарные книги. 2.Картотеки. 3.Накладные, акты. 4.Стандарты.
7.Указать, периодичность дезинфекции и дезинсекции в складских
помещениях предприятия общественного питания:
1.Один раз в неделю. 2.Один раз в 10дней. 3.Один раз в месяц.
8.Перечислить виды вентиляции в складских помещениях предприятий
общественного питания:
1.Естественная. 2.Раздельная. 3.Механическая.
9.Указать, периодичность осуществления проверки весов на
соответствие техническим требованиям на предприятии общественного питания:
1.Один раз в неделю. 2.Один раз в год. 3.Один раз в три месяца.
10.Указать, кто осуществляет надзор и контроль за весоизмерительным
оборудованием на предприятии общественного питания:
1.Заведующий производством. 2.Бригадир. 3.Администратор.
4.Заместитель директора .
Ответы на вопросы теста по дисциплине «Техническое оснащение и
организация рабочего места». Раздел «Административные, бытовые и подсобные
помещения. Складское хозяйство».
Вариант 1.

1,2.

2.
1,2,3,4.
3.
1.
4.
2,4.
5.
1.
6.
1,2,3.
7.
3.
8.
1,3.
9.
2.
10.  1,4.

file_name: Тест 48.docx

title: Тест по теме "Оборудование пищевых предприятий"


extracted_text:
Технологическая карта
организованной учебной деятельности № 8

Образовательные
области:
Познание, Социум
Раздел: Естествознание
Тема:Пернатые друзья
Цель: Формирование обобщённых
представлений о зимующих и перелётных птицах. Расширение представлений о
строении птиц.Развитие навыков познавательно
– исследовательской  деятельности в процессе свободного общения со сверстниками
и взрослыми. Воспитание
гуманного отношения к птицам.
Предварительная работа:Посильная трудовая
деятельность; рассматривание иллюстраций, фотографий; просмотр видео-зарисовок,
презентаций; прослушивание аудиозаписи; отгадывание загадок, элементарная
экспериментальная деятельность, прогулки-исследования, заучивание
стихотворения.
Оборудование и материалы: иллюстративный материал
по теме, азбука-тетрадь, цветные карандаши, картинки по теме «Перелётные и
зимующие птицы», перо птицы, ёмкость с водой.
картины с
изображение птиц, разрезные картинки
Словарная работа:птицы, крылья,
тело, перья, хвост, перелётные, зимующие.
Полиязычие:құс-птица-bird

Этапы деятельности

Действия педагога
(способы, методы, приемы)

Деятельность детей

Мотивационно - побудительный

Педагог
  создаёт положительно-эмоциональный настрой на предстоящую деятельность с помощью
  стихотворения.

Актуализация
  знаний детей.
Предлагает
  назвать признаки осени. Отметить погоду в календаре.
Просит
  отгадать загадку. Интересуется, птица – это живое или неживое? Что происходит
  с птицами осенью? Все ли птицы улетают?
Нацеливает
  на предстоящую деятельность.

М. Жаманбалинов
Журавли
Над ширью пастбищ и полей
Летит
  цепочка журавлей.
И день и
  два они летят,
Не
  нарушая стройный ряд.
Легко ли
  им в большом пути
Такую
  стройность пронести!
И крики
  слышатся вдали:
«Курлы…курлы…курлы…»

Отгадывают загадку про птиц:
У них есть крылья, голова,
Две лапки, клюв и перья.
Все появляются с яйца.
Слышны их песенки с деревьев.

Организационно-поисковый

Беседа и рассматривание картинок с изображение птицв азбуке-тетради.
Воспитатель просит отметить, каких птиц можно назвать
  перелётные? Какие птицы зимующие? Почему птицы улетают в тёплые края?
Загадывает загадки про разных птиц.

Информация воспитателя: Какие
  зимующие птицы? Вороны, галки, голуби и воробьи научились жить с людьми и
  питаться отходами их пищи. Вот они и остаются с нами на зиму!
Чем пернатые друзья помогают людям?
Кто должен помогать птицам зимой? (если спасём хоть одну птицу, то мы спасём десятки
  деревьев, т.к. птиц называют Айболитами, они защищают деревья от вредных
  насекомых).
Проблемный вопрос: У всех птиц
  одинаковое строение, но люди их называют по-разному, как же они их различают?

Предлагает словесную игру

Приглашает составить сравнительный рассказ про синицу и
  ласточку.

Приглашает
  прослушать аудиозапись.
Птицы не
  только отличаются внешним видом, но и поют, щебечут каждый по-своему.

Динамическая
  пауза

Воспитатель приглашает детей принять
  участие в эксперименте «Как устроены перья у птиц»

Организует работу в
  азбуке-тетради

Спрогнозировать наблюдение во
  время прогулки за гнездом птицы. Из чего птицы строят гнезда?
  Выяснить, что птице надо для его постройки.

Как вариант
Воспитатель предлагает детям игру
  «Мои друзья»: раздаёт детям карточки, выбирает функцию и называет её.

Принимают
  участие в беседе. Называют знакомых птиц: голубь, ворона, воробей, сорока, ласточка,
  соловей, кукушка, журавль, скворец, дятел, синица, снегирь.
Высказывают
  свои предположения, что птицы улетают потому, что наступают холода и исчезает
  пища, насекомые прячутся.
Отгадывают
  загадки:
Я по
  дереву стучу, червячка добыть хочу,
Хоть и
  скрылся под корой -
Все
  равно он будет мой!
Ответ:
  Дятел.
Листья
  падают с осин, мчится в небе острый клин.
Ответ:
  Журавли.
Непоседа
  пестрая, птица длиннохвостая,
Птица
  говорливая, самая болтливая.
Вещунья
  белобока, а зовут ее ...
Ответ:
  Сорока.
Ты
  откуда, ты откуда
Прилетел
  к нам, красногрудый?
-
  Облетел я всю Сибирь.
- Как
  зовут тебя?
Ответ:
  Снегирь.
Никогда

Не
  строит для себя гнезда,
Соседкам
  яйца оставляет
И о
  птенцах не вспоминает.
Ответ:
  Кукушка.
Кто без
  ног и без свирели
Лучше
  всех выводит трели,
Голосистее,
  нежней?
Кто же
  это? …
Ответ:
  Соловей.
Чик-чирик!
  К зернышкам прыг!
Клюй,
  не робей! Кто это?
Ответ:
  Воробей.
Спереди
  - шильце, сзади - вильце,
Сверху
  - черное суконце,
Снизу -
  белое полотенце.
Ответ:
  Ласточка.

Птицы – полезны
  тем, что круглый год очищают леса и сады от насекомых и вредителей

Высказывают
  свои предположения.

Рассуждают: по оперению, внешнему виду,
  величине.

Мы чем едим? (Ртом.)
А птицы? (Клювом.)
У человека тело покрыто кожей, а
  у птиц чем? (Перьями.)
У нас ноги. А у птиц? (Лапки.)
У нас руки. А у птиц?  (Крылья.)

Используют схему составления
  рассказа.

Прослушивают птиц в записи,
  имитируют пение птиц, например:
УДОД
  «Уп-уп-уп»
ЩЕГОЛ
  «пить-пить-пить»
СНЕГИРЬ «фью-фью-фью»

ПЕРЕПЕЛКА
  «кик-кик-кик»
ЧАЙКА «га-ак-га-ак».

Аист
(Спина прямая, руки на поясе. Дети плавно и медленно поднимают
  то правую, то левую ногу, согнутую в колене, и также плавно опускают. Следить
  за спиной.)
—Аист,
  аист длинноногий,
Покажи домой дорогу.
(Аист
  отвечает.)
—Топай
  правою ногою,
Топай левою ногою,
Снова — правою ногою,
Снова — левою ногою.
После — правою ногою,
После — левою ногою.
И тогда придешь домой.

Участвуют в элементарном эксперименте:рассматривают перо,
  отмечают, что оно состоит из стержня и от него отходят волоски. Опускают перо
  в воду и делают выводы: перо не намокает. Значит, птицы их чем-то смазывают
  (предположим, жир).Приложили перышко к щеке - стало тепло - значит, они нужны
  для тепла. Отрезали кончик пера - внутри пусто, значит, перо легкое.

.
«Прятки»:
  за картинкой спряталась птичка, торчат только лапки и хвост. Назови птицу.
«Накормите
  птичек их любимым едой». Синичка ---- любит не соленое сало
Воробей
  ---семечки, крупу
Снегирь
  --- ягодки. Нарисуй для воробья семечки.

Отгадывают загадку:Без рук,
  без топоренка, построена избенка.

Воспитанники берут себе карточки
  с изображением каких-либо объектов. Дети, объект которых имеет данную
  функцию,  подбегают (подходя) к воспитателю.
В: Мои друзья – перелётные птицы.
Д: Соловей, ласточка, скворец,
  журавль…

Рефлексивно – корригирующий

Цветок.
  На столе фишки: красные и зелёные. Кто считает, что отвечал очень хорошо,
  собирает цветок красного цвета, кто не отвечал или отвечал плохо – зелёного.
  Можно добавить ещё один цвет.

Участвуют
  в рефлексивном оценивании.

Ожидаемый
 результат:
воспроизводит: знания о
птицах, их строении,  среде обитания;
понимает:
отличие
между перелётными и зимующими птицами;
применяет:
навыки
наблюдения за поведением птиц.

file_name: Пернатые друзья.docx

alt: Организационно - поисковый

title: Пернатые друзья


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана: 9.2 В Гравитационные
  поля

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 9

Количество
присутствующих:

Количество отсутствующих:

Тема урока

Решение
  задач: движение ИСЗ

Цели обучения, которые достигаются на
  данном  уроке (ссылка на учебную программу)

9.2.2.9
  - применять формулу первой космической скорости при решении задач;

Цели урока

Все будут:применять формулу первой космической
  скорости при решении задач;

Критерии
  оценивания

Применяет
   формулу первой космической скорости при решении задач.

Языковые цели

Лексика и терминология, специфичная для
  предмета:
Что влияет ……
Что, по вашему мнению, случится, если…..
Можете ли вы предположить изменение,
  которое …….
Предположите гипотезу, которая …..
Что должно оставаться постоянным?

Привитие
  ценностей

В
  течение всего урока прививать открытость, сотрудничество, уважение, бережное отношение к
  школьному имуществу,толерантность в отношениях с одноклассниками.

Межпредметные связи

Связь с математикой (работа с формулами)

Навыки использования ИКТ

Интерактивная доска, интернет ресурсы

Предварительные знания

Курс физики 8 класс. Искусственные
  спутники Земли

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало

Организационный момент
Целеполагание
(W) Стратегия
  «Вопрос-Ответ».
Каждый учащийся выбирает карточку с вопросом и отвечает на
  него.
Вопросы:
1. Что такое ИСЗ?
2. Что необходимо, чтобы тело стало ИСЗ?
3. Чему равно значение первой космической скорости, какова
  траектория ее орбиты ?
4. Чему равно значение второй космической скорости, какова
  траектория ее орбиты?
5. Чему равно значение третьей космической скорости, какова
  траектория ее орбиты?
6. Назовите характеристики геосинхронной орбиты?
7. Назовите характеристики геостационарной орбиты?
8. Какие орбиты являются полярными, где они применяются?
9. Где применяют геостационарные и геосинхронные спутники?
10. Напишите формулу орбитальной скорости.

РМ
  1

Середина

(G)Выполнитезадания
  в паре

Задания
1.
  Искусственные спутники Земли движутся по разным орбитам.
(a)
  Нарисуйте полярную,  геостационарную  и геосинхронную орбиты.

(b)
  (і)  Опишите
  характеристику геосинхронной орбиты.

(іi)  Опишите
  характеристику геостационарной орбиты

(іii) Напишите,  где
  применяются искусственные спутники, расположенные на геостационарной орбите.

2.НарисункеизображеныЗемля
  и Луна, ихмассы и расстояниемеждуними. Радиус Земли  6400 км.

РассчитайтесилутяготениямеждуЗемлей
  и Луной.

3.Диаметр
  планетыМарс 6800км. Навысоте5000км от
  поверхностипланетыдвижетсяискусственный спутник со скоростью 7100м/с. Масса
  планеты Марс 6,42∙ 1023 кг.

(i) Определитецентростремительноеускорениеспутника,
  двигающегося с этойскоростью:

(ii) Определитеускорениесвободногопадениянаданнойвысоте:

4.
  Искусственный спутник движетсяпоорбитенавысоте 200 км от поверхностиЗемли.
  Радиус Землисоставляет 6.4 × 106 м, масса 6.0 × 1024
  кг.Вычислитеорбитальнуюскоростьискусственногоспутника.

РМ
  2

(І) Индивидуальная
  работа
Выполните
  тест
1.Реактивный самолет массой 60т и
  силой тяги 90 кН развивает ускорение?
A  15 м/с2
B   0,67 м/с2
C  1,5 м/с2
D
  6,7 м/с2

2. Найдите вес груза массой 100 кг, поднимающегося в лифте с
  ускорением 0,25 м/с2 (g = 10 м/с2)
A 10кН
B 1025 Н
C 955Н
D
  975 Н

3.Ускорение свободного падения на планете в 6 раз меньше,
  чем на Земле. Масса тела на этой планете 30кг.Чему равна сила тяжести на
  данной планете?
A  49 Н
B  4,9 Н
C 180 Н
D
  290 Н

4. Если массу каждого тела увеличить в 2 раза, а расстояние
  между телами увеличить в 2 раза, то сила всемирного тяготения
A не изменится
B уменьшится в 2 раза
C увеличится в 2 раза
D увеличится в 8
  раз

5.
  Чему
  равна сила тяги тепловоза, движущегося равномерно по горизонтали,если коэффициент
  трения 0,003, а сила давления на рельсы 25∙105Н.
A 0,75кH
B 8,3∙108 Н
C 7,5 кН
D 8,3∙102Н

6.
  Пружина длиной 5 см при подвешивании груза массой 0,1кг удлинилась и стала
  равной 10 см.  Определите коэффициент жесткости пружины.
A  0,5Н/м
B  2Н/м
C  200Н/м
D
  20Н/м

РМ
  3

Конец

Рефлексия
Какие
  трудности возникли в ходе решения задач?

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Дифференциация
  происходит при выполнении заданий для работы в парах, индивидуально,
  совместно

Оценка
  работы учащихся по Критериям учителем, взаимооценка, самооценка.

Дозированная
  работа с различными видами носителей информации.
Работа
  в парах сменного состава..
Соблюдение
  Правил техникибезопасности при работе с электрическими цепями, ноутбуками.

Рефлексия
  по уроку

Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка

Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:
Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:
Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

file_name: Решение задач на движение ИСЗ.docx

alt: Раздел долгосрочного плана: 9

alt: Определитеускорениесвободногопадениянаданнойвысоте : 4

title: Решение задач на движение ИСЗ