extracted_text:
СТАТЬЯ
Тема «Работа с родителями:
партнерство в образовательном процессе».
Работа с родителями – это ключевой аспект успешного
образовательного процесса, поскольку сотрудничество между учителями и
родителями способствует более эффективному обучению и развитию ребенка.
Партнерство между школой и семьей играет важную роль в формировании учебных
навыков, социальных навыков и общего благополучия детей.

Ключевыми принципами работы с родителями в рамках
образовательного процесса являются взаимное уважение, доверие, открытость и
понимание. Учителя и родители должны видеть друг в друге партнеров, обладающих
общей целью – успешным развитием и обучением ребенка.

Одним из важных аспектов работы с родителями является
установление открытого и постоянного обмена информацией о ребенке. Учителя
должны регулярно общаться с родителями, делясь информацией о успехах и
проблемах ребенка в учебе и поведении. Родители, в свою очередь, должны активно
участвовать в обсуждении планов и стратегий обучения своего ребенка.

Важно также проводить регулярные встречи для
обсуждения вопросов, касающихся образовательного процесса. Это могут быть
индивидуальные встречи с родителями, родительские собрания, мастер-классы,
семинары и тематические встречи. Такие мероприятия помогают укрепить
взаимодействие между школой и семьей, а также обеспечивают обратную связь и взаимопонимание.

Кроме того, важно вовлекать родителей в жизнь школы,
например, приглашая их на мероприятия, волонтерские акции, родительские
комитеты и т.д. Такие формы участия помогают родителям почувствовать себя
частью образовательного процесса и активно влиять на его качество.

В целом, работа с родителями в рамках образовательного
процесса предполагает установление партнерских отношений, основанных на
взаимном уважении, доверии и сотрудничестве. Только благодаря совместным
усилиям учителей и родителей можно обеспечить полноценное и гармоничное
развитие каждого ребенка.

file_name: Статья «Работа с родителями партнерство в образовательном процессе»..docx


extracted_text:
Таблица
литературных аргументов в сочинении-рассуждении (задание С )

№
  п/с

  Проблема

 Аргумент
  из произведения художественной литературы  и публицистики

1.

Любовь
  к России, малой Родине, отчему дому, связь со своим народом:

Каждый
  из нас – живая частица реки времени, которая из прошлого течет в будущее.
Человеку
  нельзя жить без родины, как нельзя жить без сердца (К. Паустовский).
1)Любовь
  к родине проявляется не в громких словах, а в бережном отношении к тому, что
  тебя окружает.
Многие
  поэты Земли русской пронесли сквозь все свое творчество трепетное чувство
  любви к Родине, веру в ее силу и красоту. Как тут не вспомнить строки С.
  Есенина:
Если
  крикнет рать святая:
«Кинь
  ты Русь, живи в раю»,
Я
  скажу: «Не надо рая!
Дайте
  Родину мою!»

2)Выдающийся
  русский певец Федор Шаляпин, вынужденный уехать из России, все время
  возил с собой какой-то ящик. Никто не догадывался, что в нем находится. Лишь
  спустя много лет близкие узнали, что Шаляпин хранил в этом ящике горсть
  родной земли. Недаром говорится: родная земля и в горсти мила. Очевидно,
  великому певцу, горячо любившему свою отчизну, необходимо было ощущать
  близость и тепло родной земли.
3)
  . Не покидает ощущение горечи, когда люди оставляют Родину. Одних высылают
  насильно, другие уезжают сами в силу каких-то обстоятельств, но ни один из
  них не забывает свое Отечество, дом, где родился, землю родную .Писатель И.Шмелёв
  в повести «Лето Господне»  из далёкой эмиграции уносится мысленно в  своё
  детство, вспоминает родное Замоскворечье, удивительные традиции и обычаи
  своего народа.

2.

Патриотизм
  и героизм

В
  романе Л.Н. Толстого. «Война и мир» одна из центральных проблем романа –
  истинный и ложный патриотизм,. Любимые герои Толстого не говорят высоких слов
  о любви к родине, они во имя нее совершают поступки: Наташа Ростова, не
  раздумывая, уговаривает мать отдать подводы раненым под Бородино, князь
  Андрей Болконский получает смертельное ранение на Бородинском поле, но самое
  главное – подлинный патриотизм, по мнению Толстого, в простых русских людях,
  солдатах, которые в минуту смертельной опасности отдают жизнь за Родину.
  Именно На поле
  Бородина
  мы видим всю мощь русского духа, весь патриотизм русского народа, но не
  слышим громких фраз, показной храбрости.

3.

Историческая
  память

1).
  Прошлое, настоящее и будущее – три различных времени, и все это объединяет
  память. Так, известнейший публицист и ученый Д.С. Лихачев в «Письмах о
  добром и прекрасном» говорит о сохранении памяти. Памяти, без которой не
  существует ни одна нация, ни одно государство, ни одно общество в мире.
Проблема,
  затронутая автором, вечна. Но в настоящее время она как никогда актуальна. Во
  время, когда происходит оскудение языка, когда происходит пропаганда в СМИ,
  когда морально-эстетическое развитие общества, а в большей степени молодежи,
  остается на низком уровне. Память преодолевает время, преодолевает смерть. А
  если народ не помнит своего прошлого, то он не имеет будущего. От всего этого
  становится страшно…
Автор
  имеет свою точку зрения на данную проблему. Память надо сохранять и беречь во
  что бы то ни стало.
2)Память
  человека странно устроена. Она хранит самое сокровенное, дорогое. И
  страшное... Эта проблема хорошо отражена в русской литературе. «Белые
  одежды» В. Дудинцева, «Дети Арбата» А. Рыбакова, «По праву памяти» А.
  Твардовского, «Архипелаг ГУЛАГ» А. Солженицына – эти и другие
  произведения о трагических событиях России. XX века стали достоянием, совсем
  недавно перевернули наше сознание, наше понимание истории и современности.
  Например, в поэме «Реквием» А.А. Ахматовой звучит призыв помнить о тех
  событиях, которые потрясли Россию в 30-40 годы. Ведь эти события были большим
  горем для людей того времени.
Безусловно,
  память – наше богатство. Память – наше прошлое, настоящее и будущее.
3).
  «Неуважение к предкам есть первый признак безнравственности» (А.С. Пушкин).
  Человека, не помнящего родства своего, потерявшего память, Чингиз Айтматов
  назвал манкуртом («Буранный полустанок»). Манкурт – человек, насильно
  лишенный памяти. Это раб, не имеющий своего прошлого. Он не знает, кто он,
  откуда родом, не ведает своего имени, не помнит детства, отца и матери –
  одним словом, не осознает себя человеческим существом. Такой недочеловек опасен
  для общества – предупреждает писатель.  Недавно, в преддверии великого
  праздника Победы, на улицах  Москвы опрашивали молодых людей, знают ли они о
  начале и окончании Великой Отечественной войны, о том, с кем мы воевали, кто
  такой Г. Жуков... Ответы были удручающими: молодое поколение не знает даты
  начала войны, имен полководцев, многие не слышали о Сталинградской битве, о
  Курской дуге... Проблема забвения прошлого очень серьезна. Человек, не
  уважающий историю, не почитающий своих предков, - тот же манкурт. Так и
  хочется напомнить этим молодым людям пронзительный крик из легенды Ч.
  Айтматова: «Вспомни, чей ты? Как твое имя? Твой отец Доненбай!»

4.

Антигуманная
  сущность войны

1)Через
  весь роман Л.Н.Толстого «Война и мир» проходит мысль о том, что «война –
  противное человеческому разуму и всей человеческой природе событие». Поэтому
  так ненавистен автору Наполеон – воплощение войны. С ужасом глядит Пьер
  Безухов на Бородинское поле после сражения.  В убитых французах и русских  он
  не видит врагов: они для него люди, которым война оборвала жизнь.
2)Антигуманная
  сущность войны показана и в произведениях писателей 2 половины XX
  века.(Б.Васильев «А зори здесь тихие», «В списках не значился», «Завтра была
  война», В.Астафьев «Пастух и пастушка», «Прокляты и убиты», С.Алексиевич «У
  войны не женское лицо» , К.Воробьёв «Убиты под Москвой» и др.)
Так
  в повести К.Воробьёва «Убиты под Москвой» мы видим кремлёвских курсантов,
  которым довелось воевать под Москвой в ноябре 1941 года всего пять дней.
  Когда читаешь повесть, испытываешь боль за героев повести: все двести сорок
  молодых, красивых (рост у каждого  183 сантиметра), романтически настроенных
  юношей погибли, защищая Москву.  Сдерживая натиск вооружённых до зубов
  фашистов, сами курсанты вооружены лишь старыми самозарядными винтовками,
  гранатами  и бутылками с бензином.

—
  М. Шолохов. Рассказ «Родинка».
—
  М. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон» (ч. 3, гл. 5. «Григорий Мелехов убивает
  австрийского солдата»; ч. 6, гл. 31. «Казнь командира отряда Лихачева»)
–
  И.Бабель «Конармия»

5.

Что
  такое подвиг

Л.Н.Толстой
  «Война и мир» (скромный и мужественный капитан Тушин в Шенграбенском сражении
  не отступил,  князь Болконский в Аустерлицком сражении бросился вперед со
  знаменем).
Б.Васильев
  «А зори здесь тихие» (девушки-зенитчицы), «В списках не значился» (Николай
  Плужников)

6.

Проблема
  воспитания, обучения, развития. Каким должен быть хороший учитель (ученик)?
  Роль наставника и в целом примера в становлении личности.

Влияние
  учителя на формирование характера ребёнка

А.С.
  Пушкин. «Евгений Онегин»: первая глава романа целиком посвящена проблеме
  формирования характера Онегина, отсутствие цели в жизни, привычки трудиться
  формируют «лишнего человека», «эгоиста поневоле».
М.Ю.
  Лермонтов. «Герой нашего времени»: Печорин сам осознает свой эгоизм, признается,
  что всем приносит несчастье, таким его сделало воспитание.
Н.В.
  Гоголь. «Мертвые души».
И.А.
  Гончаров. «Обломов»: в одной из важнейших частей романа раскрываются проблемы
  воспитания, в «Сне Обломова» показано, как атмосфера лени, нежелания трудиться,
  мыслить уродует душу ребенка.
Л.Н.
  Толстой. «Детство», «Отрочество», «Юность»: автобиографическая трилогия,
  главный герой, Николенька Иртеньев, постигает мир взрослых, пытается
  анализировать свои и чужие поступки.
В.П.
  Астафьев. «Конь с розовой гривой»: трудные предвоенные годы сибирской
  деревни, формирование личности героя под влиянием доброты бабушки и деда.
В.Г.
  Распутин. «Уроки французского»: формирование личности главного героя в
  трудные военные годы, роль учительницы, ее душевной щедрости в жизни
  мальчика, жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного
  достоинства героя повести.
Ф.
  Искандер. «Тринадцатый подвиг Геракла»: влияние учителя на формирование
  детского характера.
В
  рассказе А.Костюнина «Рукавичка» мы
.
  Об этой удивительной поре жизни всякого человеке – детстве – написали
  удивительные автобиографические книги и Л.Н. Толстой, и М. Горький, и А.Н.
  Толстой. Эти художники слова наглядно показали, сколь важен данный период в
  жизни каждого человека, сколь тонко и ранимо детское восприятие явлений
  действительности. Необходимо бережное отношение к психике ребенка со стороны
  взрослых. Например, повесть Л.Н. Толстого «Детство» начинается с того, как
  несмышленый Николенька Иртеньев проявляет барские замашки по отношению к
  своему учителю. И здесь были нужны педагогический опыт Карла Ивановича, его
  необыкновенный такт и деликатность в вопросах воспитания, чтобы Николенька
  сам понял свою неправоту и извлек из всего произошедшего урок на всю жизнь.
— А. С. Пушкин. «Капитанская дочка» (наказ отца
  Петру) )Гринёву).

— Д. И. Фонвизин. «Недоросль».

— Н. В. Гоголь. Поэма «Мертвые души» (воспитание
  Павлуши Чичикова).

7.

Настоящая
  дружба

1)«Нет
  уз святее товарищества», –  писал Н.В.Гоголь в повести «Тарас Бульба».
2)В
  романе Л.Н.Толстого «Война и мир» дан пример настоящей дружбы князя Андрея и
  Пьера Безухова.
3)Настоящую
  дружбу невозможно ни измерить, ни оценить. Она не имеет цены, как картины
  великих мастеров прошлого. «Мой первый друг, мой друг бесценный!» – обращается
  А.С.Пушкин к Пущину, вспоминая тот день, когда его, опального поэта, навестил
  друг в Михайловском. Пушкин умел ценить дружбу и всегда с любовью вспоминал
  своих лицейских друзей. 3)Настоящие друзья нужны человеку ив горести, и в
  счастье. Настоящий друг не позавидует тебе, он будет счастлив твоим счастьем.
  Дружба на прочность проверяется и тогда, когда ты на щите, и тогда, когда со
  щитом». Пусть он в связке с тобой одной – там поймёшь, кто такой», - эти
  слова В.Высоцкого оставлены нам как  ориентир в                                                    дружбе.

8.

Проблема свободы нравственного выбора.
  Проблема выбора жизненного пути

Проблема выбора жизненного пути стоит перед главным
  героем романа-эпопеи М. Шолохова «Тихий Дон» — Григорием Мелеховым…
М. Шолохов. Рассказ «Судьба человека».
 В. Быков. Повесть «Сотников».

9.

Проблема понимания (утраты, обретения)
  цели жизни

— А. С. Пушкин. Роман в стихах «Евгений Онегин»
  (Евгений Онегин).
— М. Ю. Лермонтов. Роман «Герой нашего времени»
  (Печорин).

— И. А. Гончаров. Роман «Обломов» (Илья Ильич).
— И. А. Бунин. Рассказ «Господин из Сан-Франциско».
— Л. Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир» (Пьер
  Безухов).
— А. П. Чехов. Рассказ «Ионыч» (Дмитрий Ионыч
  Старцев).
— М. Горький. Рассказы «Старуха Изергиль», «Данко».
— М. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон» (Григорий
  Мелехов).

10.

Проблема нравственной стойкости
  (нравственного падения: трусости, предательства, лицемерия, зависти, гордыни,
  накопительства, эгоизма и т.д.)

1) Проблема нравственной стойкости:
— М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека» (Андрей
  Соколов).
— А. И. Солженицын. «Один день Ивана Денисовича».
— Б. Васильев. Повесть «Завтра была война» (Искра
  Полякова, Вика Люберецкая).
— В. Быков. «Сотников».
2) Проблема нравственного падения:
— М. Булгаков. Роман «Мастер и Маргарита» (трусость
  Понтия Пилата, предательство Иуды).
— А. С. Пушкин. «Маленькие трагедии», повесть
  «Пиковая Дама» (Германн).
— Ф. М. Достоевский. Роман «Преступление и
  наказание» (Лужин, Свидригайлов, Раскольников до духовного воскрешения).
— А. С. Пушкин. Повесть «Капитанская дочка»
  (Швабрин).

— М. Ю. Лермонтов. Роман «Герой нашего времени»
  (Печорин).
— А. П. Чехов. Рассказ «Хамелеон».

Проблема милосердия, сострадания

В.Г. Короленко.
  «Дети подземелья» (= «В дурном обществе»): Вася, мальчик из богатой семьи,
  дружит с отверженными детьми – Валеком и Марусей, благотворное влияние
  доброты на юного героя.
А.И.
  Солженицын. «Матренин двор»: главная героиня всю жизнь привыкла
  трудиться, помогать другим людям и, хотя не нажила никаких благ, остается
  чистой душой, праведницей.
— А. С. Пушкин. Повесть «Станционный смотритель»
  (Самсон Вырин)
— И. С. Тургенев. Стихотворение в прозе «Нищий».
— Н. В. Гоголь. Повесть «Шинель» (Акакий Акакиевич
  Башмачкин).
— Ф. М. Достоевский. Роман «Преступление и
  наказание» (Соня Мармеладова).
— М. Булгаков. Роман «Мастер и Маргарита» (Иешуа —
  Понтий Пилат; Маргарита — Фрида).
— В. Тендряков. «Хлеб для собаки».
– М.Шолохов «Судьба человека»
–
  В.Закруткин «Матерь человеческая»

12.

Проблема чести, благородства,
  справедливости

— А. С. Пушкин. «Капитанская дочка» (Петр Гринёв -
  Швабрин).:Два офицерароссийской армии ведут себяпо-разному:первый следует
  законам офицерской чести и хранит верностьвоинской присяге, второй с
  лёгкостью становится предателем.
— М. Ю. Лермонтов. «Песня про купца Калашникова»
  (Степан Парамонович Калашников)
–  Л.Н.Толстой «Война и мир» (Честь и достоинство –
  главные качества характера князя Андрея)..

13.

Проблема судьбы

— М. Ю. Лермонтов. Повесть «Фаталист» / роман «Герой
  нашего времени» (Печорин).
– Л.Н.Толстой «После бала» (Сцена экзекуции солдата,
  которой руководил отец любимой девушки, круто изменила его жизнь).

14.

Проблема внутренней свободы (несвободы)

А. П. Чехов. Рассказ «Крыжовник» (Николай Иванович
  Чимша-Гималайский и его мечта об усадьбе с крыжовником).
— А. П. Чехов. Рассказ «Человек в футляре» (учитель
  греческого языка Беликов).
— М. Булгаков. Роман «Мастер и Маргарита» (Понтий
  Пилат).
В.
  Быков. «Обелиск»:
  особенно ярко проблема свободы прослеживается именно в этой книге писателя,
  учитель Мороз, имея выбор остаться живым или погибнуть вместе с учениками,
  которых всегда учил добру и справедливости, выбирает смерть, оставшись
  нравственно свободным человеком.
К
  чему может привести человечество идея сделать всех свободными несвободными
  методами?  Об этом рассказано в повести А. Платонова «Котлован» (люди хотят
  построить большой общий дом для людей, в итоге же вырыли только котлован,
  ставший могилой для тех же самых людей), об этом поведал нам М. Булгаков в
  романе «Мастер и Маргарита» (люди живут как бы при коммунизме, но при этом не
  похожи на настоящих людей, думающих о высоком, заботящихся о духовном
  самосовершенствовании). Одним словом, пренебрежение свободой личности
  неизбежно ведет к разрухе, к тупику гуманизма.

15.

Проблема отцов и детей, отношения к
  родителям. Неблагодарность детей.

— К. Г. Паустовский. Рассказ «Телеграмма».
— И. С. Тургенев. Роман «Отцы и дети» (Базаров —
  родители; Аркадий Кирсанов — отец, дядя; Базаров — Павел Петрович Кирсанов).
– В.Распутин «Последний срок»
– А.С.Пушкин «Станционный смотритель»

16.

Проблема равнодушия, душевной черствости

— А. Платонов. Рассказ «Юшка».
— А. П. Чехов. Рассказ «Ионыч».
— А. П. Чехов. Рассказ «Баран и барышня».
– К. Г. Паустовский. Рассказ «Телеграмма».

17.

Проблема преданности, верности в любви

— А. И. Куприн. Повесть «Гранатовый браслет»
  (Желтков – княгиня Вера).
— И. А. Бунин. Рассказ «Темные аллеи» (Надежда).
— М. Булгаков. Роман «Мастер и Маргарита» (Мастер и
  Маргарита).

18.

Проблема совести

—
  М. Булгаков. Роман «Мастер и Маргарита» (Понтий Пилат).
—
  Ф. М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание» (Свидригайлов)

Человек
  и государство

Настоящий
  творец (поэт, музыкант, художник) создает свои произведения по зову сердца, а
  не по заказу. Только тогда искусство будет правдивым, только тогда оно станет
  залогом бессмертия автора. «Рукописи не горят», — пророчески произнес Воланд
  — герой романа М. Булгакова «Мастер и Маргарита». Но на самом деле в истории
  русской литературы XX века множество трагических моментов, когда
рукописи
  уничтожались, а их авторы по воле властей оказывались в тюрьме, в ссылке, в
  эмиграции.

19.

Проблема
  отношений художника и власти (свободы творчества). Проблема внутренней,
  духовной свободы писателя

—
  А. С. Пушкин. Стихотворения «Пророк», «Из Пиндемонти».
—
  М. Булгаков. «Мастер и Маргарита» (Мастер).
–
  В.Шаламов «Колымские рассказы»
Проблема
  отношений художника и власти с предельной четкостью раскрыта в стихотворении
  А. С. Пушкина «Из Пиндемонти». «Для власти, для ливреи не гнуть ни совести,
  ни помыслов, ни шеи» — эти слова являются определяющими для настоящего
  художника. Они дают ответ на вопрос, почему, например, многие произведения
  соцреализма оказались в забвении, а творения А. Ахматовой, М. Цветаевой, Б.
  Пастернака и многих других талантливых художников слова стали гордостью
  русской литературы XX века.

20.

Проблема
  трагедии эмиграции

Не
  покидает ощущение горечи, когда люди оставляют Родину. Одни уезжают из-за
  сложившихся обстоятельств, другие ищут лучшей жизни, третьих - вынуждали
  уехать или высылали из страны власти. Но ни один человек никогда не забудет
  свое отечество, дом, где он родился, родную землю.
Тоска
  по Родине в произведениях И. А. Бунина ( Рассказ «Косцы»,  И..Шмелёва «Лето
  Господне»).

21.

Социально-философские проблемы
Проблема
  русского характера

Довольно
  часто мы слышим пословицы, крылатые выражения о русском национальном
  характере. Например: «Пока гром не грянет, мужик не перекрестится», «И какой
  же русский не любит быстрой езды!» (Н. В. Гоголь) и т.д. Есть фильм — «Любить
  по-русски»… Когда иностранцы говорят о загадочной русской душе, то, в первую
  очередь, имеют в виду, что в русском характере уживаются самые разные черты.
  Да, много непонятного для других народов таит в себе русский характер, однако
  всему миру известны такие наши замечательные качества, как щедрость,
  гостеприимство, смекалка.
—
  М. Ю. Лермонтов. Поэма «Песня… про купца Калашникова» (Степан Парамонович
  Калашников).
—Н.
  С. Лесков. Повесть «Очарованный странник» (Иван Флягин).
—
  Н. С. Лесков. Сказ «Левша».
—
  М. Шолохов. Рассказ «Судьба человека» (Андрей Соколов)
—
  А. И. Солженицын. Рассказ «Один день Ивана Денисовича», рассказ «Матрёнин
  двор» (Матрёна).

22.

Проблема
  влияния искусства (литературы) на человека

—
  Г. Успенский. «Выпрямила».
–
  Т.Толстая «Кысь»

23.

Экологические
  проблемы
Проблема
  пагубного влияния человека на природу

Проблема
  благотворного влияния природы на человека

а)
  Кто хоть раз держал в руках Красную книгу, обратил внимание на то, какая она
  большая и тяжелая. И это не случайно: только за последние полвека сотни
  представителей флоры и фауны стали ее постоянными, вечными жителями. И
  причина этого не во всемирном потопе, новом ледниковом периоде или
  смертоносных вирусах. Причина исчезновения многих видов растений и животных
  мира — человек.
б)
  Когда мы разглядываем ночное небо, то пытаемся предположить, что в этой
удивительно
  красивой бездне есть жизнь, подобная нашей. Да, наверняка есть. Но едва ли
  найдется еще одна такая планета, которую бы так варварски уничтожали ее самые
  разумные обитатели.
—
  В. Астафьев. Роман «Царь-рыба».
 –
  Ч.Айтматов « Плаха»
—
  В. Распутин. Повесть «Прощание с Матёрой».
—
  Л. Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир» (при виде зазеленевшего старого
  дуба князь Андрей обретает веру в возможность счастья).
—
  А. Фет. Стихотворение «Учись у них — у дуба, у березы…».

24.

Национальные
  проблемы
Проблема
  единства, братства всех народов и их культур

Пр-ния
  киргизского писателя Ч.Айтматова, Ст-ния дагестанского поэта  Расула
  Гамзатова

alt: Проблема свободы нравственного выбора

alt: Самсон Вырин) — И. С. Тургенев

alt: Проблема трагедии эмиграции

alt: В. Астафьев. Роман «Царь-рыба»

title: Подготовка  к ЕГЭ. Таблица литературных аргументов.


file_name: рабочий лист 6 кл.docx

alt: ТЕМА: ЗОЛОТАЯ ОРДА. НАРОДЫ

alt: ТЕМА: РУССКИЕ ЗЕМЛИ ПОД ВЛАСТЬЮ

intro: рабочие листы по истории России в рамках дистанционного обучения для учащихся  6 класса предусматривают самостоятельное изучение параграфов учебника "История России"и УМК "Русское слово". Для ученика предложены различные виды работы при пошаговом изучении параграфа учебника с последующим обсуждением с учителем.

история

group: Дисциплины

title: рабочие листы по истории России


extracted_text:
Планирование по теме «Школа. Школьные принадлежности»

пн

1.
  Беседа
  «Чем школа отличается от детского сада»(-развивать интерес к обучению в
  школе, развивать логическое мышление, речевую активность)
2.
  Пальчиковая гим-ка «Что положим в портфель»(- развивать м.
  моторику, речь)
3.
  Дежурство
  в уголке природы – рыхление земли в цветочных горшках. (-воспитывать умение
  выполнять трудовые поручения, закрепить понятие о необходимости данной
  работы)
4.
  Чтение сказки перед сном
  (-помочь настроиться на сон)

Д/и
  «От детского  сада до школы» (-формировать умение ориентироваться на
  листе бумаги)

С/р
  игра «Школа» (-развивать
  представления о взаимоотношениях «ученик- учитель»)

1.
  Наблюдение
  за погодой (-совершенствовать умение характеризовать состояние погоды)
2.
  Экспериментально
  -опытническая деятельность: сравнить стену детского сада в тени и на
  солнечной стороне (-учить делать вывод о солнечном тепле в ходе опыта)
3.
  П/игра
  «Салки» (-развивать двигательную активность, учить соблюдать правила
  игры)
4.
  Труд
  на участке (-совершенствовать трудовые навыки, воспитывать желание
  трудиться)
5.
  С/р
  игра «Зоопарк» (-развивать умение создавать игровую обстановку,
  подбирать атрибуты, воспитывать дружеские взаимоотношения)

Инд. работа:  элементы баскетбола - бросание мяча в
  корзину (закрепить способы
  бросков мяча  в корзину от груди, развивать глазомер).

Самостоятельная деятельность с выносным
  материалом
(- воспитывать умение самостоятельно
  организовывать игру, подбирать необходимые атрибуты)

1.
  Чтение
  рассказа Л. Н. Толстого «Филиппок» (-учить оценивать характеры и
  поступки героев)
2.
  Конструирование
  из строительного материала по замыслу и по схеме (-развивать навыки
  коллективной игры)
3.
  Работа
  по заданию логопеда
4.
  Вечерняя
  прогулка

Раскрашивание
  иллюстраций по теме «Школа» (-продолжать развивать навык
  аккуратного закрашивания)

Сопровождение сам-ной двигательной д-ти:
предложить детям сформировать корзину со
  спортивным инвентарём для улицы (-развивать навыки планирования своей
  деятельности)

вт

1.
  Дежурство
  по занятиям. (-развивать умение самостоятельно готовить материалы к
  занятию, объективно оценивать результаты своей работы)
2.
  П/и
  «У Маланьи». (-развивать двигательную активность, интерес к народным
  подвижным играм)
3.
  КГН
  во время одевания. (-продолжать закреплять умение следить за своим внешним
  видом, устранять недостатки самостоятельно)
4.
  Чтение
  художественной литературы о детском саде по выбору воспитателя. (-вспомнить
  интересные моменты из жизни в детском саду)
5.
  Настольная
  игра «Сложи квадрат». (-закреплять умение складывать квадрат из разных частей
  без опоры на образец)

Разучивание стих с … «Как хорошо уметь читать» (-
  вырабатывать навыки произношения звуков
  в словах, фразах)

Сопровождение сам-ной двигательной д-ти: предложить кегли, мячи,
  воротики (- повысить двигательную активность; способствовать закреплению
  двигательных навыков)

1.
  Наблюдение
  за небом и облаками. (-развивать умение наблюдать и делать выводы по
  результатам наблюдений)
2.
  Д/и
  «Скажи наоборот». (-упражнять в образовании антонимов)
3.
  П/игра
  «Мы-весёлые ребята». (-упражнять в беге)
4.
  С\р
  игра «Строители». (-развивать умение использовать в игре знания и
  навыки, полученные на занятиях, совершенствовать умение вести ролевые
  диалоги)
5.       Труд на
  участке. (-воспитывать желание трудиться.)

Инд. работа: ходьба по бревну. (- упражнять в
  равновесии)

Сам-ная двигательная активность (напомнить детям
  правила безопасности во время игр на участке)

1.
  Повторение
  танцевальной композиции «Дружба». (-подготовка к выпускному.)
2.
  Инсценировка
  «Школы бывают разные» (развивать выразительность речи, жестов)
3.
  Работа
  по заданию логопеда
4.
  Разбор
  детских работ для выпускного праздника
5.
  Работа
  с альбомом «Театры мира». (-расширять знания о театрах в разных странах,
  побудить к инсценировке)
6.
  Вечерняя
  прогулка

Д/и
  «Как хорошо уметь читать!» (-формировать желание читать слоги и слова,
  понимать смысл прочитанного.)

Сопровождение сам-ной театрализованной д-ти
(помочь детям в организации пространства,
  подготовке атрибутов, выборе темы театрализованной игры)

ср

1.
  Дежурство по
  столовой. (-совершенствовать навыки сервировки столов, умение объективно
  оценивать результаты своего труда)
2.
  Организация
  фотовыставки «Мы стали такие большие» (-предоставить детям возможность
  самостоятельно рассматривать фотографии и делиться впечатлениями со
  сверстниками)
3.
  МП/и «Море
  волнуется» (развивать фантазию, умение выражать в движении задуманный образ)
  «Перебежки» (упражнять в быстроте и ловкости)
4.
  Слушание
  аудиозаписи перед сном (помочь детям успокоиться, заснуть)

Д/упр
  «Весенние месяцы» (-закрепить названия и последовательность весенних месяцев,
  характерные признаки разных периодов весны; уметь внимательно слушать
  педагога, выделять признаки и обозначать их в речи)

Сопровождение сам-ной продуктивной д-ти: «Мой подарок детскому саду» (-учить
  детей задумывать сюжет рисунка, доводить замысел до конца.)

1.
  Наблюдение за распусканием
  почек. (-раз-ть познавательный интерес, наблюдательность; побуждать описывать
  увиденное, зарисовывать)
2.
  Труд Уборка участка д/с (-
  воспитывать экологическую культуру)
3.
  Игра «Назови меня» (-развивать
  способность создавать образ животного, используя мимику и жесты)
4.
  Д/и «Кто больше назовет школьных принадлежностей» (-
  закреплять названия шк. принадлежностей)
5.
  Катание на велосипедах и
  самокатах (-повысить двигательную активность)

Инд. работа:  бросание мяча в корзину (элементы
  баскетбола).

Игровая д-ть с природным материалом: вынести
  детям лупы, ведерки, листы для зарисовки (- развивать тактильную
  чувствительность, познавательную активность)

1.       Работа по заданию логопеда
2.       Игры –имитации для смены эмоционального
  состояния (кошка играет, засыпает, пробуждается, потягивается; лиса
  подкрадывается к мышке)
3.       Чтение В. Драгунский «Денискины
  рассказы». (-развивать интерес к худ. лит-ре о школе, учить оценивать
  характеры и поступки героев)
4.       Работа по заданию логопеда
5.       Труд в уголке природы: предложить
  детям определить цветы, которые нуждаются в полив. (- воспитывать бережное
  отношение к растениям )
6.       Вечерняя прогулка

Отработка выразительного рассказывания
  стихотворения «Зарядка» с Дашей и Димой.

Сопровождение сам-ной игровой д-ти (- обратить
  внимание на детей, не умеющих придумывать себе игру)

чт

1.
  С/р
  игра «Детский сад» (-расширить и закрепить представление детей о содержании
  трудовых действий сотрудников детского сада, воспитывать дружелюбные взаимоотношения
  в ходе игры.)
2.
  Игровое
  задание «Найдем самый короткий путь» (-вырабатывать умения измерять линейкой,
  определять результаты измерений в сантиметрах)
3.
  Игры настольно-печатные
    (Лото,Пазлы, Лего) (-развивать мышление, воображение,
  воспитать усидчивость)
4.
  Чтение сказок перед сном по
  выбору детей (-прод прививать любовь к чтению книг)

Повторение стихов монтажа с ….

Сопровождение сам-ной познавательно-исследовательской
  д-ти (внести емкости с водой, предметы для манипулирования с водой)

1.
  Наблюдение
  за птицами. (-обогащать представления детей о повадках птиц)
2.
  П/игра
  «Хитрая лиса». (-развивать двигательную активность, учить соблюдать
  правила игры)
3.
  Труд: воспитывать
  желание трудиться.
4.
      4.  «Чем школа отличается от
  детского сада». (- развивать интерес к обучению в школе, развивать
  логическое мышление, речевую активность)
5.

Инд. работа: ходьба по бревну (- упражнять в
  равновесии)

С/р
  игра по выбору детей. (-развивать социально-коммуникативные навыки;
  побуждать детей самостоятельно ставить игровые цели и таким образом проявлять
  игровую инициативу)

1.
  Работа по заданию логопеда
2.
  Игры с конструктором: «Здание школы». (-продолжать развивать умение
  устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что дети видят в
  окружающей жизни, формировать умение создавать различные по величине и
  конструкции постройки одного и того же объекта здания школы; прод. развивать
  умение работать в малых группах, объединять свои постройки в соответствии с
  общим замыслом, договариваться)
3.
  Д/и «Да –нет»
  (— упражнять детей в умении оценивать свои поступки)
4.
  Настольно —
  печатные игры: домино, лото, пазлы, мозаика (– развивать логическое мышление,
  мелкую моторику рук)
5.
  Игры «Съедобное
  – не съедобное», «Летает – не летает»
6.
  Вечерняя
  прогулка

Отработка проговаривания чистоговорок с … (- вырабатывать навыки произношения
  звуков в словах, фразах)

С/р игры по выбору детей (воспитатель участвует
  на правах партнёра, регулирует поведение детей)

пт

1.
  Беседа «Будьте
  добры» (вежливые слова в жизни будущего школьника) (-приучать детей к
  самоконтролю своего поведения)
2.       Загадывание загадок о
  школе. (-развивать мышление; активизировать словарь)
3.       КГН: (- продолжать учить аккуратно
  складывать и развешивать одежду на стуле перед сном.)
4.       Работа с дежурными по
  столовой: сервировка стола: ознакомление с меню; выбор столовых
  принадлежностей (-привлечь внимание детей к эстетичному оформлению столов)
5.       Физминутка по выбору детей.
  (-повторить знакомые физминутки, слова и движения)

Повторить стихотворение к празднику с … (-
  формировать умение выразительно читать стихотворения с естественными
  интонациями)

Самостоятельная игровая д-ть: предложить настольные игры (-
  воспитывать умение соблюдать правила игры, радоваться успехам товарищей)

1.       Наблюдения за разными
  видами транспорта (— расширять знания о наземном транспорте, их
  классификации, назначении)
2.       Ситуативный разговор
  «Как я с мамой перехожу дорогу»( — закреплять правила дорожного движения)
3.       Д/и по экологии: «Не
  ошибись!» (— упражнять детей в развлечении предметов по материалу, из
  которого они сделаны)
4.       П/и «Иголка, нитка,
  узелок» (— учить игровой деятельности со строгим соблюдением правил)
5.       Коллективная работа
  на участке по уборке мусора (— формировать навыки коллективного труда)

Инд. работа:  элементы баскетбола - бросание мяча в
  корзину (- закрепить
  способы бросков мяча  в корзину от груди, развивать
  глазомер).

С/р
  игры по выбору детей (- восп умение самост-но организ-ть игру,
  подбирать необход атрибуты)

1.
  Работа
  по заданию логопеда
2.
  Слушание
  песен (-развивать интерес к музыкальным произведениям о школе)
3.
  С\р
  игра «Салон красоты» (сюжет «Делаем прически к празднику»). (-развивать
  умение создавать игровую обстановку, подбирать атрибуты, воспитывать
  дружеские взаимоотношения)
4.
  Игры
  детей со строй. материалом — постройка гаража для машин — учить обыгрывать
  свои постройки с машинками.
5.       Драматизация любимых
  сказок. (-создать условия для проявления творческих способностей у детей)
6.       Вечерняя прогулка

Инд. беседы «Чем мне запомнился выпускной
  праздник» (- развивать связную речь, умение вести диалог)

Самостоятельная игровая деятельность в центрах
  занятости (- продолжать учить
  детей объединяться в группы по интересам, придумывать сюжет для игры,
  воспитывать чувство товарищества)

file_name: Планирование по теме.docx

alt: Настольная игра «Сложи квадрат»

alt: Работа по заданию логопеда 2

воспитание

group: Педагогика

title: Планирование по теме "Школа. Школьные принадлежности"


extracted_text:
Практическая работа №5.
Использование абсолютных и смешанных
ссылок в электронных таблицах.

Цель
работы:
·
в
формулах электронной таблицы относительные, абсолютные и смешанные ссылки;
·
производить
суммирования значений ячеек в заданном диапазоне с использованием встроенной
функции;
·
устанавливать
требуемый формат представления данных в ячейках.
Задание
1.
В электронных таблицах с использованием в формулах смешанных ссылок создать
таблицу умножения:
1.
Заполните название таблицы, строку и столбец с множителями:

2.
В ячейку В3 запишите формулу =A3*В2 растяните ее в право и сразу, не снимая выделения,
вниз:

Как
видно, мы допустили ошибку. Для ее исправления вернемся в ячейку В3 и
проанализируем формулу =А3*В2
при
растягивании этой формулы вправо должна остаться неизменной ссылка на столбец  А:
=$А3*В2
при
растягивании формулы вниз необходимо зафиксировать ссылку на строку 2: =$А3*В$2
растяните полученную формулу вправо и вниз
3.
Убедитесь, что теперь формулы заполнены верно:

4.
Переименуйте Лист1 на Таблица умножения.

Задание 2. В электронных
таблицах с использованием в формулах абсолютных ссылок вычислить цены отдельных
устройств компьютера и компьютера целиком в рублях, если заданы цены отдельных
устройств компьютера в условных единицах и курс доллара к рублю.
1. Перейти на новый лист и
присвоить ему имя Абсолютные ссылки.
2. Ввести наименования устройств,
входящих в компьютер, в столбец А, их цены в условных единицах - в столбец В и
курс доллара к рублю - в ячейку Е2.

А

В

С

D

E

1

Устройство

Цена в у.е.

Цена в рублях

Курс доллара к
  рублю

2

Системная
  плата

80

1 у.е.=

31

3

Процессор

70

4

Оперативная
  память

15

5

Жесткий
  диск

100

6

Монитор

200

7

Дисковод
  3,5"

12

8

Дисковод
  CD-ROM

30

9

Корпус

25

10

Клавиатура

10

11

Мышь

5

12

ИТОГО:

3. Ввести в ячейку С2 формулу,  содержащую
относительную ссылку на цену в условных единицах и абсолютную ссылку на курс
доллара к рублю.
Скопируем формулу, вычисляющую цену
в рублях, в нижележащие ячейки с использованием операции заполнения диапазона.
4. Подсчитаем в ячейке С12 общую
цену компьютера с помощью встроенной функции СУММ().
5. Представьте  цены устройств компьютера,
и курс доллара к рублю в денежном формате.
6. Выделить диапазон ячеек С2:С12 и
ввести команду Главная -Формат.
На появившейся диалоговой панели
Формат ячеек выбрать пункт Денежный.
Повторить процедуру для ячейки Е2.
7. Обратите внимание, что при
копировании формул относительные ссылки изменяются, а абсолютные не изменяются.
Занятие 3 (на
оценку 5). Создайте ЭТ «Доставка груза» по образцу и вычислить стоимость доставки и
всего:

ПРИМЕЧАНИЕ:
Формула в ячейке F4
вводится с учетом того, что стоимость доставки груза складывается из следующих
трех величин (наценок):
А) 5% от стоимости груза,
Б) от расстояния (3р./км).
В) номера этажа (2,5р./этаж)

file_name: 7. Использование абсолютных и смешанных ссылок в электронных табли-цах.doc


extracted_text:
Игровой приём
«Крестики-нолики» на уроке истории России в 10 классе  «Нарастание агрессии в мире.
Установление нацистской
диктатуры в Германии»

Автор-составитель: Наумова Любовь Дмитриевна, кпн, учитель истории и
обществознания МАОУ СОШ № 37 имени Героя Советского Союза Николая
Ивановича Кузнецова г. Тюмень

Цель приёма: повторить, обобщить и закрепить знания, полученные на
уроках истории России
Игра «Крестики-нолики»
составлена автором на основе учебника:
История  России. 10 класс. Учеб. для
общеобразоват. Организаций. В 2 ч. ч.1. / [Н.М. Арсентьев, А.А. Данилов, П.С.
Стефанович и др.]; под ред. А.В. Торкунова. -3-е изд.-М.: Просвещение, 2020.

1.
Фронтальный вариант опроса учащихся.
Учитель
заранее составляет вопросы в виде утверждений, на которые можно ответить «да»
или «нет». Ответ «да» обозначается «Х», ответ «нет» обозначается
«О». Учащиеся записывают ответы в таблицу, которую чертят у себя в тетради,
состоящую в данном случае из 9 пронумерованных клеток.
Далее учитель объясняет учащимся правила игры:  вам
будут даны 9 утверждений. Некоторые из них ошибочные. Если вы согласитесь с
утверждениями – поставите «Х», если не согласитесь – «О». Предупреждаю, что
задание будет зачитано только дважды, будьте внимательны. По окончанию игры
учитель демонстрирует на доске ученикам заполненную таблицу с верными ответами и,
при необходимости, проводит работу над ошибками, а учащиеся саморефлексию.
Итогом становится самопроверка или взаимопроверка (с
заполненного поля со школьной или интерактивной доски, слайда презентации) и
анализ допущенных ошибок и рефлексия.
Критерии
оценивания:
9
баллов- «5»;
7-8
баллов-«4»;
6-5
баллов-«3»;
От 4
баллов –«2».

Иногда учитель может выборочно назвать фамилии тех учащихся,
которые он проверит самостоятельно. По итогам игры учитель выставляет учащимся  оценки.
Можно внести в игровой прием состязательность, к
примеру, заранее оговорить условия (например, в игре обязательно должны быть
«победители», т.е. - «х» или «0», занявшие всю линию (горизонтальную,
вертикальную или диагональную). И тогда только им и выставить за урок оценку
«5».
2. Обычная игра
`Крестики-нолики в парах.
Учитель
определяет по жеребьевке: кто будет `крестик` ставить, а кто `нолик (обычно 1
либо 2 вариант)`. Задания в виде распечатанных карточек раздаются на парту либо
всем одинаковые, либо несколько вариантов и по ходу игры в таблицу, начерченную
на доске, вносятся верные ответы (Х и О).
Учитель
определяет правила: на раздумье 1 минута, затем зачитывается верный
ответ. Среди игроков начинает тот, кто ставит `крестик`, он выбирает на поле
клеточку, но прежде, чем поставить свой знак, он должен ответить на вопрос,
соответствующий номеру клетки. Если он отвечает правильно, то имеет право
поставить свой `крестик` в выбранную клетку поля. Если ответа на вопрос не
последовало, то поле остается пустым. Затем ход переходит другому игроку (вне
зависимости: ответил предыдущий игрок или нет). Второй игрок в свою очередь
выбирает клетку и отвечает на вопрос, который зафиксирован под номером этой
клетки, но при этом ставит свой знак `нолик`. Выигрывает тот, кому удалось
поставить первым 3 своих знака в один ряд (можно по вертикали, по горизонтали
или по диагонали). Только ему учитель ставит оценку «5» по итогам урока. Игра
всегда заканчивается анализом допущенных ошибок и рефлексией.
Другим вариантом игры является
следующий: отдельным ученикам, можно и пожеланию, дается задание составить по
параграфу верные, либо неверные утверждении. Затем эти задания выборочно при
опросе домашнего задания даются игрокам в парах. Учитель оценивает составителя
и игроков по окончании опроса домашнего задания.

Тема: «Нарастание агрессии
в мире.
Установление нацистской
диктатуры в Германии»

1.
Национал-социалисты главными своими политическими врагами считали
коммунистов и социал-демократов (да).
2.
В ходе выборов Рейхстаг в ноябре 1932 г. НСДАП имели абсолютное
большинство в парламенте (нет).
3.
Важнейшими направлениями нацистской пропаганды были национализм,
призыв к пересмотру Версальского договора и итогов 1 мировой войны ( да).
4.
27 февраля 1933 г. нацисты организовали провокационный поджог
Рейхстага, обвинив в этом коммунистов (да).
5.
В 1938 г. инсценировка еврейского погрома получила название “Ночь
длинных ножей” (нет).
6.
Третий рейх-официальное нацистское название режима,
существовавшего в Германии с 1933-1945 год. (да).
7.
Фашизм с его экономической политикой милитаризации и подготовка к
войне стал главной особенностью выхода Германии из экономического кризиса (да).
8.
Нацмонал-социализм-это идея расового превосходства. На первом
месте нация, германская раса. (да).
9.
Политический режим, установленный Гитлером в Германии - республика
и буржуазная демократия (нет)

1
  Х

2
  О

3
  Х

4
  Х

5
  О

6
  Х

7
  Х

8      Х

9    О

Х -
  верный ответ
О - неверный
  ответ

Критерии
  оценивания:
9
  баллов- «5»;
7-8
  баллов-«4»;
6-5
  баллов-«3»;
От 4
  баллов –«2».

file_name: Установление нац диктатуры.docx

alt: Можно внести в игровой прием состязательность , к примеру, заранее оговорить условия (например, в игре обязательно должны быть «победители», т

alt: Тема : « Нарастание агрессии в мире

alt: Х - верный ответ О - неверный ответ

title: Игра крестики нолики на уроке истории в 10 классе по теме «Нарастание агрессии в мире.  Установление нацистской диктатуры в Германии»


extracted_text:
Конспект занятия по
ФЦКМ в младшей группе с использованием здоровьесберегающих технологий «В гости
к солнышку».
Цель: приобщение детей
к здоровому образу
жизни путём использования здоровьесберегающих технологий.

Задачи:
- совершенствовать
у детей двигательные навыки и физические качества;
- формировать у
детей представления об особенностях образа жизни белки осенью;
- развивать мелкую
моторику пальцев рук, тактильные ощущения, речевое дыхание;
- воспитывать
любовь и бережное отношение к природе, вызвать эмоциональный отклик от
совершённых действий.
Здоровьесберегающие
технологии:
пальчиковые игры, самомассаж, дыхательная игра, психогимнастика.

Материал: игрушка-бельчонок,
искусственные ёлочки, шишки в корзинке, орехи фундук, ведёрки с изображением
белочек, пиктограммы эмоций, модель солнца, прищепки, зонтик, металлофон, нестандартное
физкультурное оборудование:
грибы, дощечка, кочки, световой стол, манка жёлтого цвета, пластиковые
бутылочки.

Словарня
работа: бельчонок,
пасмурная, дождливая погода, массаж, металлофон, ласковое, лучистое солнышко.

Ход занятия:

Организационный
момент:
Все собрались?
Все здоровы?
Бегать и играть
готовы?
Ну, тогда
подтянись,
Не зевай и не
ленись.
-
Ребята, какое время года наступило? (осень)
-
А какая погода на улице? (холодно, пасмурно, дует ветер, идёт дождь)
-
Вы хотите сегодня прогуляться? (да)
-
Ребята, давайте позовём солнышко, чтобы было теплее и веселее.
Солнышко-вёдрышко
Выгляни в окошко
Согрей, обогрей
Телят, ягнят
Ещё маленьких
ребят.
-
Не слышит солнышко.
Давайте ещё раз его позовём. Опять никакого результата.
-
Вы хотите пойти в гости
к солнышку? (да)
-
Живёт оно за лесом, за болотом. По пути будем выполнять разные упражнения,
которые помогут нам укрепить здоровье. Согласны? (да)
-
Пойдём по тропинке. Смотрите, ребята, грибов-то сколько! Давайте их
перешагнём (перешагивание
через грибы)
-
Пойдём по мостику через речку. Ступайте осторожно, чтобы не оступиться. Руки в
сторону, спинку держим ровно (ходьба по дорожке)
-
А теперь по болоту по кочкам (прыжки с кочки на кочку)
- Вот мы и
добрались до леса. В нашем осеннем лесу листопад. Листочки падают и кружатся.
Давайте поможем ветерку поиграть с листочками.
Дыхательные упражнения:
        «Мельница».
Встаньте: ноги вместе, руки
вверх. Медленно вращайте прямыми руками, произнося на выдохе "ж-р-р".
Когда движения ускоряются, звуки становятся громче. Повторите с ребенком
семь-восемь раз.

 «Подуй на
осенние листочки».
-Смотрите,
ребята, кто-то притаился под ёлочкой. Вы хотите узнать, кто это? (да)
-Тогда пойдём
посмотрим
(ребята встречают
бельчонка)
-
Ребята, вы узнали, что это за зверёк? (бельчонок)
-
Давайте поздороваемся
с ним и узнаем, почему бельчонок такой грустный.
- Что случилось,
бельчонок? Почему ты грустишь?
Бельчонок
- Я и мои братья
бельчата ждём маму. Очень замёрзли и проголодались.
-
Ребята, что же делать, как помочь бельчатам? (поиграть с ними, чтоб нагрелись, покормить их)
-
Надо что-то придумать. Посмотрите под ёлочкой лежат шишки. Как бы научить
бельчонка греть лапки с помощью шишек? (сделать массаж).
Самомассаж с использованием шишек.
(дети берут по
шишке и начинают движением вперёд-назад двигать её между ладошками, затем
вращать круговыми движениями и в последнюю очередь одной рукой берут шишку и
начинают ритмичными движениями дотрагиваться до другой ладошки).
-
Ну, что нагрелись ручки, а у бельчонка лапки? Дотроньтесь ладошками до щёчек.
Какие ладошки? (тёплые)
- Значит, порядок.
-
Ребята, теперь бельчат надо накормить. Чем они питаются? (орехами, грибами)
- Давайте покормим
бельчат орехами.
Игра на развитие мелкой моторики рук «Покорми бельчат».
(на столе ведёрки
с изображением бельчат, орехи фундук. Дети берут орехи по одному и кладут в рот
бельчатам).
Бельчонок
-
Спасибо, ребята. А куда вы идёте? (мы ищем солнышко)
-
А для чего оно вам? (солнышко нужно, чтоб было тепло и светло)
-
Ребята, а давайте для бельчонка нарисуем солнышко.
Рисование
с помощью манки на световом столе «Солнышко лучистое»
-
Какого цвета солнышко? (жёлтое)
-
Какой формы? (круглое)
(дети сгребают
манку ребром ладоней в кучу, придавая круглую форму
разравнивают ладошками).
-
Лучики какие должны быть? (прямые и длинные)
- Каждый из вас
нарисует по лучику
(в
качестве инструмента для рисования лучиков используют пластиковые бутылочки с отверстием в
пробке, наполненные манкой).
-
Вот, бельчонок, какое лучистое солнышко получилось.
-
Ребята, пока мы с вами гуляли по лесу, на небе выглянуло солнце. Оно оказывается
пряталось за тучами
(воспитатель
показывает детям солнце
без лучиков).
-
Ребята, но что-то с солнышком не так? Вы заметили ошибку? (оно без лучиков)
-
Как же нам исправить это? (сделать лучики)
-
Из чего же мы сможем сделать лучики? (из прищепок)
-
Какого цвета прищепки будем использовать? (жёлтого)
(дети прикрепляют
прищепки).
-
Вот и солнышко.
Давайте вместе с солнышком сделаем
гимнастику для глаз. И бельчонка научим.

Гимнастика
для глаз: «Солнышко».
Солнышко вставало, солнышко тучки считало.
Посмотрело вверх,
посмотрело вниз,
Вправо, влево,
глазками поморгало
И
закрыло глазки, не хочется солнышку просыпаться!
Но просыпаться
надо.
Солнышко проснулось, к щёчкам
прикоснулось.
(Дети гладят себя по щекам).
Лучиками провело и
погладило, и погладило.
(Дети гладят себя по голове) .
-
Хотите с солнышком
поиграть? (да)
Подвижная
игра «Солнышко и
дождик» (2 раза)
Смотрит солнышко в окошко,
Светит в нашу
комнатку
(дети идут по
кругу, взявшись за руки).
Мы захлопали в
ладошки,
Очень
рады солнышку
(хлопают в
ладоши).
(ребёнок на
металлофоне молоточком ударяет по пластинке, дети слышат звуки дождя, убегают
под зонтик).
-
Ребята, нам нужно возвращаться с прогулки. Давайте попрощаемся с
бельчонком (до
свидания)
-
Вам понравилось гулять? (да)
-
Давайте вспомним, к кому мы сегодня ходили в гости (к солнышку)
-
Кому помогли в пути? (бельчатам)
-
Чем мы помогли им? (накормили и помогли погреться)
-
Какое настроение у нас было, когда солнышка не было в небе? (грустное)
(дети поднимают
вверх пиктограмму с эмоцией грусти).
-А
когда солнышко
засияло в небе, как изменилось наше настроение? (мы стали весёлыми)
- Что вам больше
всего запомнилось? (дети делятся впечатлениями).
-
Молодцы, ребята. Во время прогулки мы получили заряд бодрости, хорошее
настроение и даже укрепили своё здоровье.

file_name: Младшая здоровье.docx

alt: Вам понравилось гулять? (да) -


extracted_text:
«Часы»
Цель: Развивать речевое внимание детей.
Ход: Послушайте, как тикают часы: «Тик-так, тик-так»,
  как бьют
часы: «Бом-бом…». Чтобы они
  ходили, нужно их завести: «трик-трак»!
- Давайте заведем большие
  часы (дети повторяют соответствующее
звукосочетание 3 раза);
  идут наши часы и сначала тикают, потом бьют
(звукосочетания повторяются
  детьми 5-6 раз).
- Теперь заведем маленькие часы, часы идут и тихо
  поют, часы очень тихо
бьют (дети каждый раз
  голосом имитируют ход и звон часов).

« Лягушка и лягушата»
Цель: Развивать речевое внимание детей.
Ход: Воспитатель делит детей на две группы: это большие
  и маленькие лягушки. Говорит: «Большие лягушки прыгают в пруд, плавают в воде
  и громко квакают: «Ква-ква» (дети имитируют, что плавают, и громко квакают)

Маленькие лягушата тоже прыгают в пруд, плавают,
  тихонько квакают (дети имитируют действия и тихо квакают). « Устали все
  лягушки и уселись на берегу на песочек». Затем дети меняются ролями, и игра
  повторяется.

«Медвежата мед едят»
Цель: Развивать артикуляционный аппарат детей.
Ход: Воспитатель говорит детям, что они будут
  медвежатами, а
медвежата очень любят мед. Предлагает поднести
  ладонь поближе ко рту и «слизывать» мед – дети высовывают язык и, не
  дотрагиваясь до ладошки, имитируют, что едят мед. Затем, поднимая кончик
  языка, убирают его. (Обязательный показ всех действий воспитателем.)
Игра повторяется 3-4 раза.

Потом воспитатель говорит:
  «Медвежата наелись. Они облизывают верхнюю губу (показ), нижнюю губу( показ).
  Гладят животики, говоря: «У-у-у» (2-3
раза).

«Покормим птенчиков»
Цель: Развивать речевой аппарат детей.
Ход: Вос-ль «Я – мама-птица, а вы мои детки-птенчики.
  Птенчики
веселые,
  они пищат: «пи-пи», - и машут крыльями. Полетела мама-птица за
вкусными
  крошками для своих деток, а птенчики весело летают и пищат.»
Прилетела
  мама и начала кормить своих деток (дети приседают, поднимают
головы
  вверх, птенчики широко открывают клювики, им хочется вкусных

крошек. (Воспитатель добивается, что бы дети по шире
  открывали рот). Игра
повторяется 2-3 раза.

«Кто как кричит? »
Цель: Развивать речевое внимание детей.
Ход: У мамы птицы был маленький птенец (выставляет
  картинки).
Мама
  учила его петь. Птица пела громко: «чирик - чирик» (дети повторяют
звукосочетание).
  А птенец отвечал тихо: «чирик-чирик» (дети повторяют
звукосочетание
  3-4 раза). Летал птенец и улетел далеко от мамы
(переставляет
  картинку с изображением птенца подальше). Птица зовет
сыночка.
  Как она его зовет? (Дети вместе с воспитателем повторяют
звукосочетание).
  Птенец услыхал, что мама его зовет, и зачирикал. Как он
чирикает?
  (Дети тихо произносят). Прилетел он к маме. Птица запела громко.
Как?

«Отзовись»
Цель: Закреплять правильное произношение звуков.
  Развивать
интонационную
  выразительность.
Ход: Воспитатель: Это коза (показ картинки). Она как
  кричит? Кто у
нее
  детеныш? Как он кричит? Это овца (показ картинки). Как она блеет? А ее детеныш
  – ягненок как кричит? и тд. Картинки выставляются на
фланелеграф.
Воспитатель
  раздает детям картинки с изображением животных и птиц.
Детеныши
  гуляют (дети выходят из-за столов, травку щиплют, крошки
щиплют.
  Чья мама или чей папа позовет детеныша. Тот должен покричать –
ответить им – и побежать – поставить картинку рядом
  с ними.
Воспитатель
  произносит крик животного или птицы. Ребенок, у которого
изображен
  детеныш произносит звуки и ставит картинку на фланелеграф.

«Чудесный мешочек»
Цель: ориентироваться на род имени существительного при
  определении
предмета
  по его признакам.
Материалы:
  заяц, морковь, огурец, яблоко, помидор, мешочек.
Ход: Скажем детям примерно следующее: «К нам в детский
  сад пришел заяц. Зайка-побегайка, что у тебя в мешке? Можно посмотреть? Что
  это?
(Морковка.)
  Какая морковка? (Длинная, красная.) Кладем морковь на стол. А это что?
  (Огурец.) Какой огурец? (По аналогии достаем помидор, яблок).
Теперь
  заяц с вами хочет поиграть. Он спрятал все овощи, и фрукты в
мешочек.
  Зайка опустит лапу в мешочек, возьмет овощ или фрукт и
расскажет
  вам про него, а вы должны догадаться, что у зайки в лапе.
Слушайте
  внимательно. Она длинная, красная. Что это? (Морковь.) Он
зеленый, длинный. Что это? (Огурец.) Оно круглое,
  красное. Что это?
(Яблоко.)
  Он круглый, красный. Что это? (Помидор.)»
Теперь
  найдите и положите в мешочек овощи. Что осталось? (Яблоко.)
Яблоки
  — это фрукты. Спасибо, заяц, что пришел к нам. До свидания».

«Чего не стало?»
Цель: упражняться в образовании форм родительного падежа
множественного числа
  существительных.
Материалы: пары предметов: матрешки, пирамидки (большая и
  маленькая),
ленточки (разного цвета и
  разного размера—длинная и короткая), лошадки,
утята, Буратино, мешок.
Ход: Перед детьми появляется Буратино с мешком. Он
  говорит, что принес
ребятам игрушки. Дети
  рассматривают игрушки. Называют их. Выставляют
на столе.
Комментируем:
— Что это? Матрешка. Давай
  посмотрим, что у матрешки внутри. Еще
матрешка. Поставь их рядом.
  Вова, теперь ты достань игрушку. Что это?
(Пирамидка.) Еще пирамидка
  есть? И т. д.
— Запомните, какие предметы
  на столе. Здесь пирамидки, матрешки, утята.
Буратино с вами поиграет. Он будет прятать игрушки,
  а вы должны будете
говорить, каких игрушек не
  стало: матрешек, пирамидок, утят или чего-то
другого.

«Мишка, ляг!»
Цель: упражняться в образовании форм повелительного
  наклонения
глаголов
  лежать, петь.
Материалы:
  плюшевый медвежонок (озвученная игрушка).
Ход: В гости к детям приходит медвежонок. Рассказываем,
  что он умеет
выполнять
  поручения. Медвежонка можно попросить: «Мишка, ляг на
бочок...
  ляг на спинку... ляг на животик». Еще он умеет петь, только надо
попросить:
  «Мишка, спой!» (Рассказ сопровождается действиями с
игрушкой.)
По
  желанию детей медвежонок выполняет разные задания. Если ребенок
затрудняется
  сформулировать задание, задаем наводящие вопросы: «Ты
хочешь,
  чтобы мишка лег? На животик или на спинку? Давай скажем вместе: мишка, ляг на
  животик».
Можно
  давать медвежонку и другие задания: поезжай (с горки), поскачи,
попляши,
  напиши письмо и др.

«Чей голос?»
Цель:
  различать взрослых животных и
  детенышей по звукоподражаниям,
соотносить
  названия взрослого животного и его детеныша.
Материалы:
  игрушки: мышка и мышонок, утка и
  утенок, лягушка и
лягушонок,
  корова и теленок.
Ход:
  В гости к детям приходят и
  приезжают звери. Звери хотят поиграть.
Дети
  должны отгадывать, чей голос услышали.
-
  Му-у-у — кто так мычит? (Корова.) А кто мычит тоненько? (Теленок.)
Ква-ква
  — чей это грубый голос? А кто квакает тоненько? Лягушка большая
и
  квакает грубым голосом. А ее детеныш квакает тоненько. Кто детеныш у
лягушки?
Аналогично
  обыгрываются остальные' игрушки. После игры дети могут
поиграть
  с игрушками. Чтобы получить игрушку, ребенок должен правильно позвать ее
  («Лягушонок, иди ко мне!», «Утенок, иди ко мне!»).

«Домики»
Цель: употреблять названия детенышей животных.
Материалы: поднос с игрушками: бельчатами, зайчатами, утятами,
мышатами
  и др.— по количеству детей, строительный материал.
Ход: Вносим в комнату поднос с игрушками. Говорим, что
  дети должны
построить
  для малышей домики. Каждый сначала должен решить, для кого
он
  будет строить домик, и правильно попросить у взрослого: «Дайте мне,
пожалуйста,
  утенка (бельчонка)».
В
  случае необходимости нужно подсказать слово целиком или только его

начало
  и попросить малыша повторить название.
На
  ковре раскладываем строительный материал. Дети строят для своих
животных
  домики, играют.

«Прятки»
Цель: правильно использовать в речи предлоги с
  пространственным
значением
  (в, на, около, под, перед).
Материалы: грузовик, мишка, мышка.
Ход: В гостях у детей снова мишка и мышка. Гости стали
  играть в прятки.
Мишка
  водит, а мышка прячется. Предлагаем детям закрыть глаза. Говорим:
—
  Мышонок спрятался. Откройте глаза. Мишка ищет: «Где же мышонок?
Он,
  наверное, под машиной?» Нет. Где же он, ребята? (В кабине.) Вон он
куда
  забрался!

Закройте снова глаза, мышонок опять будет прятаться.
  (Сажаем мышонка на кабину.) Где же мышонок? Ребята, подскажите мишке!
Аналогичным
  образом дети отыскивают вместе с мишкой мышонка, который прячется под
  машиной, около машины, перед машиной.

«Где наши ручки?»
Цель: упражняться в образовании форм родительного падежа
множественного
  числа существительных.
Ход: Дети сидят на стульчиках. Обратимся к ним,
  приглашая интонацией к
шутке,
  игре: - Где наши ручки? Нет наших ручек! (Прячем руки за спину. Дети делают
  то же самое.) Вот наши ручки! (Показываем руки, играем пальцами.)
—
  Где наши ножки? Нет наших ножек! (Дети прячут ноги под стул.) Вот
наши ножки! (Топают ножками.)
—
  Где же наши ручки? Чего нет? (Ручек.) Вот наши ручки! -
Где
  же наши ножки? Чего нет? (Ножек.) Вот наши
ножки!
  Игра повторяется 2—3 раз.

«Назови
  как можно больше предметов»

Цель: упражнять
  детей в чётком произношении слов.
Ход: Воспитатель
  предлагает детям посмотреть вокруг себя и назвать как можно больше предметов,
  которые их окружают (назвать только те, что находится в поле их зрения)
  Воспитатель следит, чтобы дети правильно и чётко произносили слова, не
  повторялись. Когда малыши не смогут больше ничего назвать сами, воспитатель
  может задавать им наводящие вопросы: «Что висит на стене?» и т.д.

«Волшебный кубик»
Игровой
  материал: кубики с картинками на каждой
  грани.
Правила
  игры: Ребёнок бросает кубик. Затем он
  должен изобразить то, что нарисовано на верхней грани, и произнести
  соответствующий звук.
Ход: Ребёнок вместе
  с воспитателем произносит: «Вертись, крутись, на бочок ложись», — и кидает
  кубик. На верхней грани – например, самолёт. Воспитатель спрашивает: «Что это?»
  и просит сымитировать гул самолёта. Аналогично разыгрываются и другие грани
  кубика.

file_name: Картотека.docx

title: "Картетека дидактических игр на развитие звуковой культуры речи у детей старшего дошкольного возраста"


extracted_text:
Морское
путешествие за сокровищами.

Цель:
закрепление счета в пределах 10 и  знаний о частях суток.
Задачи:
Образовательные:
•
закрепить счет в пределах 10;
•
совершенствовать знания о частях суток.
Развивающие:
•
способствовать развитию воображения, памяти, внимания, логического мышления,
умения ориентироваться в пространстве, мелкой моторики.
Воспитывающие:
•воспитывать
чувство сотрудничества, интерес к познавательной деятельности, умения работать
в команде.
Место проведения: групповая комната.
Возраст детей: 6 лет
Оборудование:
Раздаточный
материал:
Ход работы:
1.Организационая часть
Воспитатель: -
Ребята, я предлагаю вам отправиться в морское путешествие на корабле за
сундуком с драгоценностями. Представьте, светит солнце, плещутся волны, летают чайки
(звучит музыка морского прибоя). Но прежде, чем добраться до клада, нам нужно
сразиться с пиратами.
Эти
злодеи украли и спрятали сокровища, и чтобы нам их отыскать, нужно выполнить
задания, чтобы получить кусочки карты, по которой мы найдем сундук. Вы готовы?
Дети отвечают (Да)
-
Мы отправляемся в путешествие.
-
Какую команду отдают, чтобы отчалить от берега? («Отдать швартовы!»)
2. Основная часть.
-
Итак ребята, чтобы получить нам первую половину карты, нам нужно выполнить
первое задание пиратов - отгадать загадки о части суток.
Загадки «Части суток»
Солнце
яркое встаёт,
Петушок
в саду поёт,
Наши
дети просыпаются,
В
детский садик собираются.
Когда
это бывает? (утром)

Солнце
в небе ярко светит
На
прогулку вышли дети.
Когда
это бывает? (днём)

День
прошел. Садится солнце.
 Сумрак
медленно крадется.
 Зажигайте
лампы, свечи —
Наступает
темный. (Вечер)

Звёзды
на небе зажглись,
Спать
ребята улеглись.
Вечер,
день умчались прочь.
Им
пришла на смену. (ночь)

-
Молодцы, ребята. Теперь мы знаем с вами части суток и получаем кусочек карты, и
движемся дальше. Совсем скоро мы доберемся к нашему сокровищу, только это будет
очень непросто. Теперь нам нужно выполнить следующее задание, которое
называется «Ракушки»

Дидактическая игра «Ракушки»
-
 И тут вы справились с заданием. И снова получаете последний кусочек карты. Мы
с вами собрали всю карту. Давайте же посмотрим, что же там нарисовано? Там
изображен остров, на котором и спрятали пираты наше сокровище. Но, наверное, вы
немного устали, давайте с вами отдохнем и проведем физкультминутку.
Физкультминутка. Улыбнись
Вверх
и вниз рывки руками,
Будто
машем мы флажками.
Разминаем
наши плечи.
Руки
движутся навстречу. (Одна рука вверх, другая вниз, рывками руки меняются.)
Руки
в боки. Улыбнись.
Вправо-влево
наклонись. (Наклоны в стороны.)
Приседанья
начинай.
Не
спеши, не отставай. (Приседания.)
А
в конце — ходьба на месте,
Это
всем давно известно. (Ходьба на месте.)

-Ребята,
мы подплываем с вами к острову, который называется Циферландия. На этом острове
живет племя чисел и называют они себя «Племя десяти». На свой остров они просто
так не пускают. Племя пустит только тех, кто умеет считать до 10. Умеете ли вы
считать до 10?

Ответы детей (да/нет)

-Давайте
научимся считать вместе и поиграем в игру.
«Веселые многоножки»
Игры
с прищепками развивают творческое воображение дошкольников.  Они не только
увлекательные и забавные, но и полезные. В таких играх развивается мелкая
моторика, что в свою очередь помогает развитию речи.
Цель:
учить соотносить количество предметов с конкретным числом, закрепить счет от
1до 10, развивать мелкую моторику рук, а также воображение и коммуникативные
функции речи, закреплять сенсорные навыки.
Описание игры: на столе перед детьми прищепки с цифрами от 1 до 10
У
воспитателя разноцветные веселые «многоножки». (От 1 до 10 ножек). Детям
предлагается прикрепить к каждой многоножке прищепку соответствующей цифрой в
зависимости от количества ножек.
-Теперь
мы все умеем считать до 10, и племя Десяти пустит нас к себе на остров. Но
перед тем как получить наш клад, нам нужно помочь племени.
Игра
«Посчитай всю ферму»
-Ребятки,
нам нужно сложить всех зверей на ферме. (Раздаются карточки с домашними
животными: 3 гуся, 2 утки, 5 кур, 4 лошади, 3 коровы и 3 осла.) Нужно
посчитать сколько всего на ферме птиц и животных отдельно. Птиц мы складываем в
одну коробку, а животных в другую.
3.Рефлесия

-
Ребята, вы
молодцы - выполнили все задания и нашли сокровище. Какое увлекательное было
путешествие. Понравилось ли вам наше путешествие? Чему вы научились? Что больше
всего запомнилось?
Дети
делятся своими впечатлениями.

file_name: конспект .docx

alt: Морское путешествие за сокровищами

title: конспект к занятию по математике для дошкольников


extracted_text:
Цель:                   создание условий
для развития творческих способностей обучающихся через активную деятельность при подготовке к
новогоднему празднику.
Задачи:
обучающие:        приобщить
к культуре празднования Нового года.
развивающие:     способствовать развитию индивидуальных особенностей
каждого ребёнка в атмосфере яркого эмоционального праздника
воспитательные: формировать у детей умение и навыки
общения, воспитывать ответственность; формировать дружный, сплоченный коллектив,
родителей учащихся через совместную деятельность.

Действующие лица:      ведущие,
Гринч (похититель Нового года), Дед Мороз.
Оборудование:    экран
для теневого театра, мультимедийная установка, для танца: палочки- «леденцы»,
коробки подарочные, длинная мишура, снежки (для флешмоба);  для сказки: парик и шапочки Снегурочки, 4 снежинки на руки,
крылья пчелы, бочонок меда, маска Вини – Пуха, шапочка зайца и волка, шапочка
крокодила Гены и Чебурашки, тапочки и бант для кота Леопольда.

                                                         Ход:
Трек № 1
Под музыку,  дети
входят в зал,  танцуя: одна группа, выбегает парами танцуют в стиле рок-н-ролл,
другая – демонстрируя свои костюмы как на подиуме. Ведущие тоже входят в зал,  пританцовывая.
Затем пробегают по сторонам и ладожской здороваются  с родителями и детьми.

Ведущая:             Добрый
вечер!

Ведущий:            Добрый
вечер, друзья! Мы рады приветствовать вас в этом уютном зале.
Ведущая:                Как
долго мы ждали этого самого таинственного и сказочного праздника. Ждали и
готовились к нему.

Ведущий:             Как известно, Новый год - пора перемен и волшебства.

Ведущий:            Перемены — это всегда хорошо. К ним все
стремятся, и даже
сказочные
герои.

Ведущая:             Ты сейчас о ком говоришь?

Ведущий:            О Деде Морозе, конечно!

Ведущая:             Уверен?

Ведущий:            Абсолютно!

Ведущая:             Ну, что ж, давайте посмотрим!

Трек № 2 (30 сек)
В зал заходит Гринч

Ведущая:             Ну и кто это?

Ведущий:            Я не знаю, но точно не Дед Мороз… Хотя, может
с перезагрузкой что- то пошло не так…

Гринч:                 Все именно так, как должно быть! А именно
не быть, не быть Новому, Рождеству и вообще праздникам.

Ведущая:             Я, кажется, понимаю… мистер Гринч… похитил
Рождество и испортил всем новый год, потому что у него было трудное детство,
без должного внимания и подарков?

Гринч:                 Именно так!

Ведущий:            Ну,  а мы причем? Я так понимаю, все это
произошло в Америке. У вас там Санта Клаус за главного, все претензии к нему! Мerry
christmas!

Трек № 3
Танец «Секретные агенты Санта Клауса»

Гринч:                 Вот, вот! Везде его агенты шныряют! Думал,
хоть здесь от меня отстанут!

Ведущая:             А мне понравилось!

Гринч:                 И что там может понравиться? Праздник?
Подарки? А вы знаете, что об этом думают ваши дети?

Ведущий:             Праздник – это здорово! Дети готовятся,
выступают, а Дед Мороз им за это подарки приносит.

Гринч:                 Это вы так думаете!

Ведущая:             А что есть другие варианты?

Гринч:                 И не один!

Трек № 4
Танец «Самый страшный день в году – это утренник в саду»

Ведущая:             Ужас! Неужели это правда?

Гринч:                 Истинная, мэм!

Ведущий:            Подождите, подождите! Игрушки любят все дети,
вспомни, как наша девочка радовалась новой кукле! Кормила ее, укладывала спать…

Гринч:                 И где эти куклы сейчас? Выросла ваша
девочка, забыла про них! А ведь они как живые, скучают, ждут…(неубедительно
всхлипывает, буд-то плачет)

Ведущая:             Кто скучает и ждет?

Гринч:                 (раздраженно) Куклы!

Трек № 5
Пантомима «Куклы»

Ведущий:            Ну, хорошо, с подарками действительно можно не
угадать, но веселье, хороводы, танцы у елки!

Гринч:                 Танцы!? Вы это  (делает подскоки на
носочках) называете танцами?  Вы где живете, в тундре?

Ведущая:             В смысле?

Гринч:                 В смысле, устарели ваши понятия  о танцах!
Сейчас в тренде другие движения и музыка другая! (спрашивает у детей)
Так ведь? Под какую музыку танцуете? (дети отвечают)
                            «Холодок» - новая тема, становитесь,
покажу!

Трек № 6
Флешмоб «Холодок»

Ведущая:             Стоп, стоп! Я  не особый ценитель новомодных
тик токов,  я – педагог, и учу детей доброму, мудрому, вечному! Новый год – это
волшебство! Исполнение желаний! Я столько лет убеждала детей, что новогодние
чудеса  действительно существуют! Я сама в Деда Мороза сих пор верю!
Ведущий с Гринчем смотрят на ведущую с недоверием и усмешкой.

                            Если вы помните -  наш  коллектив
некоторым образом с волшебством связан. Та вот, не будь я самой главной
волшебницей, если Дед Мороз  не появится сегодня на нашем празднике!

Ведущий:            Это серьезное заявление! Надеюсь, ты знаешь,
что делаешь!
                            Уходит.

Ведущая:             А разве ты мне не поможешь… Видимо нет...
                            Ну, что ребята , обычное дело, Дед
Мороз как всегда задерживается, а мы не будем скучать, будем веселиться и играть!

Гринч:                 А мне, что делать?

Ведущая:             Делай как я!

Трек  № 7
Музыкальная игра «Давайте все делать как я!»

Гринч:                 Я можно теперь я игру проведу?

Ведущая:             А справишься? Детей много, играть все любят,
как выбирать будешь?

Гринч:                 А я считалку знаю: «Раз, два, три!» -
третий выходит!

Гринч набирает команду детей  для игры. Ведущая и Гринч натягивают
плотную мишуру, через которую дети должны прыгать.

Гринч:                 Я предлагаю,
не дожидаясь Деда Мороза  совершить прыжок в Новый год! Но есть одно условие.
Прыгаем, только когда услышите слово  «три». Приготовились…
                                      Новый
год — любимый праздник,
Как красиво, посмотри.
В новый год мы прыгнем вместе,
Как скажу я: раз — два —
пять...
Новый год приходит в полночь,
На часы ты посмотри,
Как сойдутся стрелки вместе,
Дружно прыгнем: раз — два —
раз!
Хороводы вокруг елки...
Ну-ка, елочка, гори!
Загорится наша елка,
Как услышит: раз — два — семь!
Мы устали долго ждать,
«Три» пора уже сказать.
Кто не прыгнул — огурец!
Прыгнул кто, тот — молодец!

Ведущая:                      А
я предлагаю всем остальным ребятам тоже подвигаться. Но не прыгать, а подлезать
под музыку, под мишурой танцуя.
Трек № 8
«Танцы под мишурой»
Нужно под музыку пройти под
мишурой туда-обратно, танцуя. Мишура будет постепенно опускаться всё ниже и
ниже, но касаться его нельзя.
Гринч:                          Вот
крутая тусовка получилась! И без вашего Деда Мороза весело!
Ведущая:                      Ты
не понял, без Деда Мороза не может быть настоящего новогоднего праздника! Я за
ним своих секретных агентов послала.
Трек № 9
Флешмоб родителей с Дедом
Морозом
Дед Мороз:                   Здравствуйте, ребятишки,
Девчонки и мальчишки!
Мамам, папам наш привет!
Жить без горя всем сто лет!
Рад снова сегодня увидеть вас я.
Давно мы знакомы с вами, друзья,
С открытым сердцем сюда я иду,
Здесь новых друзей себе я найду!
Ни испытания, ни беда,
Нас не разлучат  никогда!
Ведущая:                      Ну,
наконец –то! А то я уже начала волноваться!
Дед Мороз:                   Представляете,
кто-то мой навигатор на перезагрузку поставил. Пока обновился, пока перегрузился…
Времени столько потерял, хорошо , ребята (показывает на родителей)
вовремя подоспели!
                                      Ну,
что заждались?

Становитесь в круг друзья,
Вам сидеть никак нельзя.
Хоровод поводим вместе:
Дети, взрослые  и я!
Трек № 10
Хоровод «Елочка красавица»
Гринч подходит к Деду
Морозу, рассматривает его, трогает.
Гринч:                          Перезагрузился
значит…
Дед Мороз:                   О,
Гринч, каким ветром тебя к нам занесло?
Гринч:                          Попутным…
Как дети…
 Дед Мороз:                  А
они и есть дети, в душе. Только взрослые забывают об этом. А в Новый год,
каждый, вспоминает,  кем он был в детстве, на новый год.
Подходит к родителям .
                                      Я хочу вам предложить
поиграть в сказку, вспомнить знакомых героев и ненадолго забыть, о том, что вы
взрослые люди, побыть маленькими детьми.
1.
Скажите,
кого сегодня нет на со мной на празднике?
(Снегурочки)
Выбирает
на роль Снегурочки, из тех, кто ответил первым.
2.
На свете
нет похожих двух,
Но каждая – как лёгкий пух.
Зимой всё в них, - поля, тропинки
Что это, милый друг…(Снежинки)
Выбирает 2 родителей на
роль «снежинок»
3.     Как
понять, что рядом с вами летает пчела?
(она
жужит)
Приглашает на роль «пчелы»,
кто ответил первым.
4.     А кто
ходит в гости по утрам?
(Вини
Пух)
Приглашает на роль «медведя»,
того кто ответил
5.     Персонажи
популярного советского мультфильма, где один за другим бегает, а поймать не
может.
(заяц
и волк)
Выбирает пару, одного
из родителей просит сказать «Ну, погоди!» - это и будет волк, а второй
- заяц.
6.     Еще
одна пара мульт. героев, они неразлучные друзья, один из них  очень любит
апельсины.
(Крокодил Гена и Чебурашка)
Выбирает в соответствием с ростом родителей (высокий и низкий)
7.     Как
можно напугать мышку?
Далее
подводит вопросами к тому, чтобы произнести слово «Мяу» и приглашает на роль «Кота
Леопольда»

Родители, получив роль,
достают из мешка Деда Мороза элементы костюмов, примеряют на себя.
Трек № 11
Новогодняя сказка
Жила-была Снегурочка. И отправилась она на
встречу Нового года. Погода стояла чудесная. В воздухе кружились лёгкие
снежинки. И тут слышит Снегурочка жужжание. Это летит пчела по имени Майя и
держит в своих лапках бочонок мёда. Подлетает пчёлка к Снегурочке, подаёт ей
бочонок мёда и говорит: «Угости, Снегурочка, своих друзей». А сама улетела.
Только она улетела, как слышит Снегурочка, кто-то вразвалочку топает и кряхтит.
А это Винни-Пух. Подошёл Винни-Пух к Снегурочке и говорит: «Угости меня медком,
Снегурочка». Только он это сказал, как, вдруг бежит заяц, а за ним волк-хулиган
и кричит: «Ну, заяц, погоди!» Подбежали заяц с волком, тоже мёда хотят. А тут
стук колёс – ту-ту. Покатывает голубой вагон, а на нём… Чебурашка и крокодил
Гена, и говорят: «И нам тоже мёда оставьте». Тут поднялся шум и гам, все
кричат: «Мне, мне, мне». Снегурочка растерялась, что чуть бочонок мёда из рук
не выронила. Хорошо, что в это время подошёл добрый кот в домашних тапочках и с
бантом на шее и сказал: «Ребята, давайте жить дружно!»  Тогда решили мед на
новогодний стол отнести, чтобы в праздник всем попробовать. А потом подошли к
елочке и стали хороводы водить да песни петь.

Гринч:                 Великолепно! Божественно!

Дед Мороз:         Эти слова больше
подойдут к сказке, которую подготовили нам ребята. Давайте посмотрим.

Трек № 12
Теневой театр «Божий дар»

Гринч:                 Какая интересная
история!

Дед Мороз:         Ну, вот! А ты праздник
Рождества не  любишь, ты, наверное, мало о нем знаешь.

Гринч:                 Нет слов!

Ведущая:             А у меня есть!  Это
слова благодарности детям и их родителям, которые умеют дружить, быть
сплоченным коллективом несмотря ни на что! Детям, за стремление идти дальше и
подниматься все выше, а родителям  за помощь, поддержку и активное участие! По
традиции, мы приглашаем детей для вручения наградных документов.

Дед Мороз:         Вы достойны самой
высокой награды!

Трек № 13
Награждение
Вместе с дипломами, дети получают от Деда
Мороза  сладкие подарки в виде кубков.

Гринч:                 Я понял, праздник –
это не только новогодний стол, украшенная елка, это встреча с друзьями, радость
общения и огромное желание дарить людям любовь и счастье!

Дед Мороз:          Ты прав, дружище!
Звонче смех и радостей объятья
                            И летит со всех земных широт
                             Бой часов. Мы все друг другу –
братья!
                             На планете праздник – Новый
год!

 Ведущая:            Пусть
чудо не раз в вашей жизни случится,
Пусть радостью светятся детские лица!
Улыбок вам, шуток, коньков и салазок,
Снежков, каруселей, катаний, гуляний!

Гринч:                 И
самых волшебных и радостных сказок,
И исполненья заветных желаний!

Вместе:                С
Новым годом! С новым счастьем!
Трек № 14
Конец

file_name: сценарий Дед Мороз ПЕРЕЗАГРУЗКА.docx

alt: Ведущий: Абсолютно!

alt: Гринч: И не один!

title: Сценарий новогодней программы "Дед Мороз. Перезагрузка"


extracted_text:
Технологическая карта открытого урока английского языка в 5 классе

Предмет

Английский язык

Класс

5

Учитель

Чалая А.А.

Дата

31.01.2024

Тема урока

Хобби. Отрицательная приставка –un

УМК

«Радужный английский» (Rainbow  English) О.В.
  Афанасьева, И.В. Михеева, Дрофа, 2022

Тип урока

Комбинированный урок

Метод обучения

Коммуникативный

Педагогические технологии

1.
  Разнообразие форм работы на
  уроке; использование ЭОР не более 15 минут урока, «физкульт.минутка»
2.
  Информационно-коммуникативная
  технология
3.
  Технология сотрудничества

Цели урока

Образовательные:
1.
  создать условия для обобщения
  лексических единиц по теме «Наши питомцы» и «Хобби»
2.
  распознавать их на слух, при
  чтении и письме;
3.
  применять новый материал при
  выполнении заданий.
4.
  способствовать формированию у
  учащихся лексико-грамматических навыков и умений;
5.
  формировать умения чтения,
  аудирования и говорения. Воспитательные:
1.
  создать условия для воспитания
  культуры общения на иностранном языке, правильного отношения учащихся к
  организации своего учебного времени и досуга;
2.
  воспитывать уважительное
  отношение детей к взглядам и мнениям друг друга;
3.
  воспитывать чувство
  взаимопомощи и взаимоподдержки; Развивающие:
1. развивать
  познавательный интерес и активность учащихся;

2.

развивать навыки устной речи и фонематический
  слух;

3.

развивать мышление, память, внимание.

4.

развивать языковую догадку;

Задачи урока

1.

улучшить навыки аудирования, чтения и говорения по
  теме урока;

2.

ознакомить с образованием слов с помощью
  отрицательной приставки un-;

3.

активизировать изученный лексический материал.

Планируемые результаты

Личностные

•
  выражать свои эмоции,
  формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной
  деятельности.
Регулятивные
•
  определять цель учебной
  деятельности возможно с помощью учителя и самостоятельно искать средства ее
  осуществления;
•
  оценивать ход и результаты
  выполнения поставленных задач;
•
  критически анализировать
  успехи и недостатки проделанной работы. Познавательные
•
  самостоятельно находить и
  отбирать для решения учебной задачи необходимые лексические единицы,
  словосочетания, предложения, ориентироваться по учебным принадлежностям;  выполнять универсальные логические действия:
— анализ
  (выделение признаков),
— синтез
  (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием),
— выбирать
  основания для сравнения, классификации объектов,
—
  устанавливать аналогии и причинно-следственные связи,
—
  выстраивать логическую цепь рассуждений,
— относить
  объекты к известным понятиям;
•
  преобразовывать информацию из
  одной формы в другую: — обобщать информацию в виде самостоятельных выводов; —
  составлять простой план ответов.
•
  образовывать новые слова с
  помощью отрицательной приставки un- Коммуникативные
•
  четко и ясно выражать свои
  мысли;
•
  отстаивать свою точку зрения,
  аргументировать ее;
•
  учиться критично относиться к
  собственному мнению;
•
  слушать других, принимать
  другую точку зрения, быть готовым изменить свою; организовывать учебное
  взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом).

Формы организации познавательной деятельности

•
  фронтальная
•
  парная
•      индивидуальная

Основные понятия

unclean, uncomfortable, unfit, unpleasant, unborn,
  unhappy, unwell, uninterested, unsuccessful

Оборудование

компьютер, наглядные пособия, телевизор

Структура урока

Этап урока

Деятельность
  учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

Выходные данные с ссылкой на интернет-ресурс

1. Орг.
  Момент (2 мин.)

•
  Здоровается с учениками:
Good
  morning, class.
•
  Создаёт эмоциональный настрой
  на учебную деятельность: How are you?
Who is on duty today? What date is it today?
  What’s the weather like today?

•
  Здоровается с учителем  Good
  morning, teacher.
•
  Садятся на свои места.
  Настраиваются на учебную деятельность: I am fine. Thank you.
Today is
  the 31st of January.
It is cold and snowy.

Личностные (действия смыслообразования,
  учебнопознавательный интерес)

2. Фонетическая разминка (5 мин.)

Организует работу по закреплению изученных звуков
  и лексических единиц:
Class, let’s start our phonetic drill. Look at the TV and repeat
  after me:
[ɒ] - because
[ɜ:] - certainly
[e] – collect,
  collection
[ei] - famous

[aʊ] - proud
[a:] - card

[æ] –
  badge, stamp, matchbox

(слайды 2-8)

Закрепляют изученные звуки и ЛЕ

Познавательные: (логические) установление причинноследственных связей

https://disk.yandex.ru/i/jV3Hf7s8hCuerg

3. Активизация ЛЕ
  (3 мин.)

Организует работу по закреплению изученных ЛЕ:
 Let’s translate these words into Russian:

Закрепляют изученные ЛЕ:

потому что

Познавательные: (логические) установление причинно-

https://disk.yandex.ru/i/jV3Hf7s8hCuerg

because
  certainly collect, collection
famous
  proud card
badge, stamp, matchbox
(слайды 2-8)

 Class, look
  at the TV and complete the sentences. Choose the right variant.
1)
  Leo Tolstoy is a … writer.
a)
  famous
b)
  proud
c)
  clever
2)
  Ann is … of her country.
a)
  famous
b)
  friendly
c)
  proud
3)      Alex visits his granny … he loves her. a) certainly
b)
  because
c)
  collect
4)      I can teach my dogs tricks. He is a … dog. a) famous
b)
  proud
c)
  clever

конечно
собирать,
  коллекция
известный гордый карточка
значок, марка, спичечный коробок

1)      Leo Tolstoy is a famous writer.

2)      Ann is proud
  of her country.

3)
  Alex visits his granny because he loves her.

4)
  I can teach my dog tricks.
He is a clever dog.

следственных связей

https://wordwall.net/resource/63056623

4. Постановка темы и формулировка учебно-

Выдвигает тему урока Look at the TV, please,
  and guess

Догадываются, выдвигают тему урока. Озвучивают с
  учителем тему урока

Регулятивные (действия целеполагания)

https://disk.yandex.ru/i/jV3Hf7s8hCuerg

познавательной задачи (2 мин.)

what we are going to speak about?
(на экране класс видит список антонимов: слайд
13)
Repeat
  after me:
Big –
  small
Thin –
  fat
Happy –
  sad
(на следующем слайде класс видит значок приставки:
слайд 14)

Коммуникативные (планирование учебного
  сотрудничества с учителем и сверстниками)

5. Проверка д/з,
  актуализация знаний (3 мин.)

Предлагает проверить свои знания по теме «Хобби» Let’s
  check your homework. Open your books at page 18, exercise 9

В тетрадях
  читают составленные предложения с изученными ЛЕ, сравнивают свои ответы с
  верными, исправляют ошибки, делают
соответствующие выводы

Регулятивные  развитие умения учиться; осуществлять рефлексию при сравнении планируемого и полученного результатов.

6. Формирование навыков аудирования  и диалогической
  речи (10 мин.)

•      Организует работу по аудированию: Open page 18.
  Look at exercise 1. Read the task.
•
  Организует работу по
  формированию диалогической речи:
Look at
  exercise 3 at page 20.
Read the
  task.

•
  Слушают текст, заканчивают
  предложения.

•      Ведут диалог в парах

Коммуникативные: Использование речевых, опорных и наглядных
  средства для выполнения заданий.
Познавательные: (логические) установление причинно-

следственных связей

7. Физкульт.минутка

(1 мин.)

Организует    отдых учащихся:
I think you are tired. Let’s do some exercises! Stand up, please!
Hands
  up! Hands down!
Jump up!
  Sit down!
Stand up and turn around!

Учащиеся
  выполняют
физкульт.разминку

Познавательные Умение с достаточной полнотой и
  точностью выполнять действия

8. Формирование лексикограмматических навыков  (15
  мин.)

Знакомит с
  образованием слов с помощью отрицательной приставки
un-
Правило
  р.20
Слайд 11 – интерактивное правило
Look at ex. 6 р.21. read the sentences and say what the new words
  mean.

(Интерактивное задание на экране – подберите пару
  антонимов)

Знакомятся с правилом, читают и переводят
  предложения, выполняют задание на доске

Коммуникативные  адекватно использование
  имеющихся речевых и неречевых средств, соблюдая речевой этикет; формирование
  умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
  с задачами и условиями коммуникации Познавательные  Пользование справочными материалами,

https://disk.yandex.ru/i/jV3Hf7s8hCuerg

https://wordwall.net/resource/63055979

представленными в виде правил;

9. Рефлексия (5
  мин)

•
  Подводит учащихся к обобщению
  учебной деятельности на уроке
•      Просит учеников оценить учебную деятельность друг
  друга:
Were   you      successful             or unsuccessful?
Were you happy or unhappy?
  Were you interested on uninterested?

Was the lesson interesting or uninteresting?
 Was the lesson pleasant or unpleasant?

•      Объясняет домашнее задание. Workbook Ex.
21
  p.76

•
  Прощается с учениками.  Thank
  you for your work. The lesson is over. Good-bye.

•
  Учащиеся отвечают на вопросы
  учителя:

We were
  successful.

We were
  happy.

We were
  interested.

The
  lesson was interesting.

The
  lesson was pleasant.

•
  Записывают домашнее задание.

•      Прощаются с учителем:

Good-bye.

Регулятивные (оценивание учебной деятельности
  своих одноклассников и своей деятельности)

file_name: Чалая А.А. Техническая карта открытого урока в 5б классе — копия.pdf

alt: Структура урока Этап урока

alt: Активизация ЛЕ (3 мин.)

alt: Repeat after me: Big – small

alt: Read the task . •

alt: Рефлексия (5 мин) •

title: Разработка открытого урока английского языка в 5 классе по теме "Хобби. Отрицательная приставка -un"


extracted_text:
Е.А. Касторнова

«Система работы с одаренными детьми в условиях
  районного муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования
 «Знаменская Детская школа искусств»

Стратегическим
направлением развития дополнительного образования в Знаменском районе
становится создание благоприятных условий для формирования высокообразованной,
конкурентоспособной личности с этическим отношением к миру, творческим типом
мышления, развитой мировоззренческой культурой, сохраняющей при этом свою
уникальность, неповторимость, одаренность в различных сферах искусства. Одаренные дети являют собой
бесценное национальное достояние, из которого формируется интеллектуальная
элита общества. Они задают направление, определяют темп и масштабы прогресса
человечества.
Развитие детской
одаренности является приоритетным направлением деятельности РМБУ ДО «Знаменская
Детская школа искусств».
С этой целью  на базе
школы искусств создана собственная Система работы с одаренными детьми, которая
включает в себя:
· отделение
раннего общеэстетического развития детей  дошкольного возраста (3-5 лет);
· банк данных
одаренных детей;
· программу
работы с одаренными детьми «Будущее начинается сегодня», действующую с 2015 года, которая
охватывает главные аспекты воспитания и обучения одаренных детей в условиях
районного муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования
«Знаменская Детская школа искусств», содержит оценку реального состояния работы
с одаренными детьми, намечает перспективы, определяет приоритеты дальнейшего
развития в области работы с одаренными детьми, содержит конкретные мероприятия
по достижению поставленных целей;
· лабораторию
инновационных арт-технологий, которая обеспечивает глубоко специализированное
обучение и формирование ранней профессиональной ориентации в  определенных
областях современного искусства, свободное владение учащимися всевозможными
практическими навыками применения новейших  мультимедийных арт-технологий и их
использование в процессе реализации индивидуальных и совместных
учебно-творческих проектов.  Учащиеся принимают участие в творческих конкурсах,
фестивалях самого разного уровня.  Важная  роль в образовательной  деятельности
отводится интегративной  проектно-творческой практике, в которой участвуют все
учащиеся РМБУ ДО «Знаменская Детская школа искусств».
· профильный
лагерь для одаренных детей «Созвездие талантов»;
· сетевое
взаимодействие с образовательными учреждениями и учреждениями культуры
Знаменского района, а также с высшими и средне-специальными учебными
заведениями Тамбовской области, способствующее социализации одаренных детей.
Данная Система  не
только дает  приращение  опыта, но  и  наполняет
работу с одаренными детьми в рамках
районного  сообщества качественно новым содержанием. Система работы с
одаренными детьми РМБУ ДО «Знаменская ДШИ», включающая в себя целый комплекс
мер, позволяет обеспечить целостный подход к многоаспектному решению проблемы
выявления, поддержки и развития детской одаренности: от определения природы
этого феномена до внедрения современных образовательных технологий работы с
одаренными детьми и управления этой деятельностью.
Творческая
одаренность подразумевает высокие достижения в области художественного
творчества и исполнительского мастерства в музыке, живописи, скульптуре,
актерские способности. Одна из серьезных проблем состоит в том, чтобы в
общеобразовательной школе признавались и уважались эти способности талантливых
детей. Такие дети уделяют много времени самостоятельным занятиям, тратят
колоссальную энергию на упражнения, способствующие достижению мастерства в
определенной области искусства. У них остается мало возможностей для успешной
учебы, они часто нуждаются в индивидуальных программах по школьным предметам, в
понимании со стороны учителей и сверстников. Поэтому в качестве концептуальной идеи работы с одаренными детьми педагогическим
коллективом школы искусств выдвигается идея создания единого образовательного
пространства Знаменского района, представляющего собой целостную систему
деятельности, которая будет обеспечивать эффективные условия развития
одаренного ребенка в условиях школы искусств, общеобразовательных школ,
дошкольных и культурно-просветительных учреждений. Разработанная Система
является  экспериментальной моделью совместной деятельности преподавателей и
администрации школы искусств, средством интеграции усилий образовательных
учреждений Знаменского района, заинтересованных ведомств, действующих в
интересах развития способностей детей, их таланта и одаренности.
Разработанная в РМБУ ДО
«Знаменская ДШИ» Система работы с одаренными детьми позволяет:
· создать
механизм выявления, поддержки и социализации одаренных детей;
· сформировать
банк данных «Одаренные дети»;
· сформировать
системное представление о рассматриваемой проблеме;
· систематизировать
и координировать работу по различным направлениям работы с одаренными  детьми;
· привлечь к
работе с одаренными детьми педагогов, работников культуры,
научно-исследовательских организаций, творческой интеллигенции, родителей;
· повысить
качество подготовки, переподготовки специалистов, работающих с одаренными
детьми;
· обеспечить
государственные гарантии одаренным детям при поступлении в профессиональные
учебные заведения и трудоустройстве;
· обеспечить
учреждения образования и культуры района специалистами, целенаправленно
подготовленными из числа одаренных детей;
· воспитать
новое  поколение  граждан района, способных обеспечить всестороннее развитие
всех сфер жизни общества с учетом новых реалий.
Анализ педагогической
практики работы с одаренными детьми школы искусств позволяет сделать вывод и об
основных проблемах, препятствующих более качественному осуществлению
деятельности по данному  направлению:
Ø
Появились
педагогические и психологические трудности, обусловленные разнообразием видов
одаренности, включающие возрастную и скрытую одаренность, которые требуют новых
подходов и методов в работе с одаренными детьми.
Ø
Отсутствует
система индивидуального медико–социального и психолого-педагогического сопровождения
одаренных детей, в особенности с ограниченными возможностями.
Ø
В высших и
средне-специальных учебных заведениях, направленных на обучение будущих
преподавателей,   на курсах повышения квалификации не ведется целенаправленная
подготовка для работы с одаренными детьми, отсутствует базовая теоретическая
подготовка специалистов по педагогике детской одаренности.
Ø
В  условиях
Знаменского района актуальна проблема  повышения социального статуса творческой
личности, воспитания одаренного  ребенка как патриота района.
Ø
При четкой
периодичности проведения отдельных мероприятий по выявлению и поддержке
одаренных детей в районе не существует системы долговременной комплексной
работы по их выявлению, учету, мониторингу развития и квалифицированному
педагогическому сопровождению. Для этого необходимо создание районного Центра
работы с одаренными детьми.
Предполагается следующая
структура районного Центра работы с одаренными детьми:
1.  Исследовательский
модуль - разрабатывает и обобщает имеющийся опыт разработки содержания и
технологического обеспечения личностно-ориентированного образования, включая
информационные образовательные технологии.
2.  Школа искусств -
стационарное учебное заведение для одаренных детей.
3.  Блок дополнительного
образования, в работе которого могут участвовать как ученики основного модуля
школы искусств, так и выходцы из общеобразовательных школ Знаменского района.
4. "Школа творческой
педагогики" - семинар для творчески работающих преподавателей, в рамках
которого осуществляется обмен передовым опытом, намечаются планы
исследовательской работы на будущее.

Список литературы
1.     Андреев В.И. Педагогика творческого
саморазвития. В 2 кн. Кн.1. Казанский университет – М.; 2004 г.
2.     Аллай В.В. Исследования проблемы
развития творческого потенциала личности // Педагогический журнал, №1 – С-Пб.; 2005
г.
3.     Богоявленская Д.Б., Брушлинский А.В.,
Бабаева и др. «Рабочая концепция одаренности» под редакцией В.Д. Шадрикова -
М.; 1998 г.
4.     Белова Е.С. «Одаренность малыша:
раскрыть, понять, поддержать»
- М; 1998 г.
5.     Волкова Г. В. Повышение уровня
профессиональной компетенции преподавательского коллектива. //Завуч, 1999, № 7.
6.     Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные
дети. — М.; 1991 г.
7.     Доровской А.И. « 100 советов по
развитию одаренности детей» - М;1997 г.
8.     Лейтес Н.С. Умственные способности и
возраст. — М.; 1971 г.
9.     Матюшкин A. M. Загадки одаренности.
М.;1992 г.
10. Одаренные дети./ Под ред. Т.В. Бурменского, В.Н.
Слуцкой.-М.: Прогресс, 1991 г.
11. Попова Л.В. «Биографический метод в изучении
подростков с разными видами одаренности» - М.; 1993 г.
12.  «Психология одаренности детей и
подростков»/под ред. Ю.Д. Бабаева, Н.С.Лейтеса, Т.М. Марюгина - М; 2000
 г.
13. «Психология одаренности: от теории к
практике»/под ред. Д.В. Ушакова - М; 2000 г.
14. Рабочая концепция одаренности. - М., 1998.Чудновский
В.Э., Юркевич В.С. «Одаренность: дар или испытание» -М.: Знание, 1990 г.
15. Савенков А.И. «Детская одаренность:
развитие средствами искусства» - М; 1999 г.
16. Савенков А.И. «Одаренные дети в детском саду и школе»
- М; 2000 г.
17.  Юркевич В.С. Одаренный ребенок. Иллюзия и реальность.
Книга для учителей и родителей - М.: Просвещение, 1996 г.

18.

file_name: Касторнова Е. А. Статья.docx

alt: Богоявленская Д.Б., Брушлинский