extracted_text:
В чём
сила музыки
Содержание:

Характер
     всеобщего воздействия музыки (на примере второй части Симфонии № 7 Л.
     Бетховена и Антракта к III действию из оперы «Лоэнгрин» Р. Вагнера).

Музыкальный
материал:

Л.
     Бетховен. Симфония № 7. III часть. Фрагмент (слушание);
Р.
     Вагнер. Антракт к III действию из оперы «Лоэнгрин» (слушание);
А.
     Калныньш, стихи В. Пурвса. Музыка (пение).

Характеристика
видов деятельности:

Осознавать
     и рассказывать о влиянии музыки на человека.
Выявлять
     возможности эмоционального воздействия музыки на человека.
Сравнивать
     музыкальные произведения разных жанров и стилей (с учётом критериев,
     представленных в учебнике).
Выявлять
     круг музыкальных образов в различных музыкальных произведениях.
Воспринимать
     и сравнивать музыкальный язык в произведениях разного смыслового и
     эмоционального содержания.
Сотрудничать
     в процессе коллективного обсуждения проблемных вопросов, учитывать мнения
     своих товарищей.

Мне
снилась музыка... Во мгле
Такая в ней светилась сила!
И всё, что было на земле,
Всё из неё происходило.
Мне снилась музыка...
(И.
Таяновский)
Наверное,
никакое искусство не обнаруживает такого разнообразия чувств, характеров и
настроений, такой палитры нюансов, беспрерывно меняющихся, текучих и подвижных,
как искусство музыкальное. В каждом его произведении – то порыв, то созерцание;
раздумье сменяется весельем, безудержный бег – плавной величественной поступью.
Пожалуй,
таковы и мы, люди: ведь это мы создаём такую разнообразную музыку. И самое
главное, именно такой – изменчивой и разной – воспринимаем её и любим. Значит,
эти её свойства близки нам самим, нашему способу мыслить и чувствовать.
Давайте
вспомним, часто ли выпадает день, когда с утра до вечера мы пребываем в одном
настроении? А всегда ли удаётся додумать до конца какую-нибудь одну мысль, не
увлекаясь, не фантазируя, не споря с самим собой? И уж совсем невозможно
представить себе разговор нескольких людей, который протекал бы полностью
бесстрастно (хладнокровно, спокойно), без вопросов и волнений.
Мир
чувств действительно бесконечно подвижен. На него влияют перемены в природе,
слова и поступки людей, удачи и неудачи нашей жизни, прочитанные книги и,
наконец, услышанная музыка. Возникающая из эмоционального многообразия
человеческой души, музыка обладает волшебным свойством передавать своё
состояние множеству людей. И не случайно французский философ А. Бергсон сказал:
«Когда музыка плачет, с нею вместе плачет все человечество, плачет вся
природа».
Обратите
внимание: плачут именно все, то есть воздействие музыки признаётся, как
всеобщее, одинаково покоряющее всех, кто способен её воспринимать.
Послушайте
два разных музыкальных произведения.
Первое из
них – вторая часть Симфонии № 7 Л. Бетховена - вдохновенное аллегретто –
имеет название «Павшие братья». Её музыка выражает состояние благородной и
возвышенной скорби. Она не побуждает к действию, она заставляет нас задуматься.
Другое
произведение – Антракт к III действию оперы «Лоэнгрин» немецкого
композитора Р. Вагнера – воспринимается совсем
по-другому. Стремительность и мощь, уверенность и победоносность отличают её
характер. Наверное, потому эта музыка так часто звучит во время крупных
торжеств и церемоний, подчёркивая оптимистическое настроение.
Два
разных фрагмента – два характера, запечатлённые с яркой силой. Эта сила
воздействует на всех, кто слушает великую музыку, способную преображать
окружающий мир.
Дополнительный
материал к опере Р. Вагнера «Лоэнгрин»
Рихард
Вагнер принадлежит к числу великих композиторов, обогативших своим творчеством
мировую культуру. Гений его был универсален: Вагнер прославился не только в
качестве автора выдающихся музыкальных творений, но и как замечательный
дирижёр, явившийся основоположником современного искусства дирижирования; он
был талантливым поэтом-драматургом - создателем либретто своих опер - и
одарённым публицистом, теоретиком музыкального театра. Такая разносторонняя
деятельность, наряду с кипучей энергией, титанической волей в утверждении своих
художественных принципов привлекли к музыке Вагнера всеобщее внимание. Его
идейно-творческие достижения вызывали горячие споры и при жизни, и после его
смерти. Они не утихли и по сей день.
Возвращение
рыцарства
1846 год.
Рихарду Вагнеру 33 года. Пережив крушение надежд и неожиданный триумф, он
жаждет преобразований. Мечты о новой опере, о новом искусстве, способном
изменить человека к лучшему, приводят его в мир древних мифов и легенд. Он
почти живёт в Национальной библиотеке среди средневековых манускриптов. И в
героях эпосов и рыцарских баллад видит своих современников - такими, какими они
должны быть!
Он
очарован старинной легендой о рыцаре-лебеде. Столетиями ходила она по Европе,
вдохновляя трубадуров и миннезингеров, и те слагали сказания о рыцарском пути,
о Братстве рыцарей, живущих в небесной стране, и о его посланниках, всегда
готовых прийти на помощь людям, встать на защиту чести и справедливости. Когда
же открывается их тайна, верные священному обету, они возвращаются на свою
родину в лебединой ладье.
Из-под
пера композитора начинает рождаться музыка, какую никто раньше не слышал, -
бесконечно льющаяся, наполняющая светом и внутренней силой. Охваченный
необычайным вдохновением, он за несколько дней пишет план оперы, объединяя
многие легенды в одну - историю о Лоэнгрине, сыне Парсифаля.
Принцесса
Эльза, оклеветанная, обвинённая в убийстве брата и ждущая приговора, видит во
сне прекрасного юношу в серебряных латах, пришедшего спасти её. Утром на суде,
по старинному обычаю, король вопрошает, найдётся ли рыцарь, готовый в поединке
заступиться за неё. Никто не осмеливается, и отчаявшаяся Эльза говорит о рыцаре
из сна. Вдруг перед изумлённой толпой появляется ладья, влекомая лебедем, а в
ней - тот самый рыцарь! Он вступает в поединок и побеждает клеветника,
благородно даруя ему жизнь. Справедливость в королевстве восстановлена, и вот
уже назначена свадьба Эльзы и прекрасного незнакомца. Он просит только об одном
- чтобы девушка не спрашивала, кто он и откуда. Но яд сомнений всё же проникает
в сердце Эльзы. Нарушив клятву, данную рыцарю, она всё-таки задаёт роковой
вопрос… Вновь появляется лебединая ладья: расставание влюблённых неизбежно. На
прощание Лоэнгрин открывает перед всеми свою тайну - он поёт о загадочной
стране Монсальват, о своём отце Парсифале, о Братстве рыцарей и их миссии…
В судьбе
Лоэнгрина Вагнер увидел и свою собственную судьбу. Судьбу Художника - нести
людям свет, идеалы любви и справедливости, зная, что обыватели не поймут и не
примут. Но он верил в силу Искусства исцелять и очищать души людей. «Я писал
музыку к «Лоэнгрину» и как будто набрёл на источник живой воды среди пустыни;
«Лоэнгрином» я как бы расставался со своим прошлым и намечал новый мир в
будущем, мир, рисовавшийся всё более и более как прибежище от пошлости
современного театра и оперы».
На одной
из постановок «Лоэнгрина» побывал принц Людвиг Баварский. Он вырос и был
воспитан в атмосфере рыцарских легенд и преданий старины, а Лоэнгрин был его
любимым героем. Музыка потрясла Людвига! В то время Вагнер был на грани
отчаяния, ни одно из его усилий не увенчивалось успехом, к тому же он вынужден
был скрываться от преследования властей за участие в революции. Но он не
переставал верить, что судьба поможет ему…
Вскоре
молодой Людвиг стал королём Баварии. Первое, что он сделал, - разыскал автора
«Лоэнгрина». И сам, словно Лоэнгрин, пришёл на помощь композитору, которого
почитал. Он пригласил Вагнера в Мюнхен, стал его соратником и покровителем.
Вместе они мечтали о новых временах, о новых рыцарях, о новом искусстве. Вагнер
продолжил сочинять «рыцарские» оперы и построил специально для их постановок в
Байройте театр - театр своей мечты. А Людвиг стал строить чудо-замки, и один из
них - удивительный Нойшванштайн, «Новый лебединый утёс». Внешне замок
напоминает лебедя, а внутри расписан сценами из рыцарских легенд. Но не для
короля и свиты, не для людей предназначался этот замок. Там должны были
поселиться мечты! Чтобы в каменной лебединой ладье отправиться дальше во времени,
даря тем, кто ищет и ждёт, надежду, что Рыцари
вернутся.
Борис
Хомичев (из журнала «Человек без границ»)
Вопросы и
задания:

Послушайте
     два различных музыкальных произведения - II часть Симфонии № 7 Л.
     Бетховена и – Антракт к III действию оперы «Лоэнгрин» Р. Вагнера.
     Наверное, каждый согласится, что звучание этих фрагментов обладает
     огромной силой воздействия. В чём заключается эта сила?
Согласны
     ли вы, что звучание Симфонии Бетховена вызывает одинаковые чувства у всех
     слушателей? Можно ли то же сказать о произведении Вагнера?

Скачано с www.znanio.ru

alt: В чём сила музыки Содержание:

title: Урок музыки: в чем сила музыки?


extracted_text:
Тест по творчеству М.А.Булгакова,

роман «Мастер и Маргарита»
 11 класс
1 вариант
1.      Назовите полное имя Булгакова
А) Афанасий Михайлович    Б) Михаил Антонович  В) Михаил
Афасьевич
2. Кем был по образованию Булгаков?    А) писатель  б) артист  в) режиссер    г) врач
3. Назовите  пьесы Булгакова  а)
«Мастер и Маргарита»  б) «Бег»   в) «Дни Турбиных» г) «Белая гвардия»
4. Кто являлся прообразом Маргариты из романа «Мастер и
Маргарита»?
А) Татьяна Николаевна Лаппа
Б) Елена Сергеевна Шиловская
В) любовь Евгеньевна Белозерская
5.В чем особенность композиции романа «Мастер и Маргарита»?

кольцевая композиция

 «роман в романе»

2.      последовательная сюжетная композиция, т.е. соблюдена
хронологическая последовательность
6. Сколько
лет работал Булгаков над романом «Мастер и Маргарита»?
1)8 лет
            2)10 лет
               3)12 лет
     7. Известно, что в
романе литературоведы находят три основных мира.       Найдите четвёртое
лишнее.
 1)древний иршелаимский

2)вечный потусторонний

 3)фантастический

4)современный московский
8.Во время допроса Иешуа Понтий Пилат обнаруживает, что его ум
не слушается его больше. Он задаёт обвиняемому вопрос, который не нужно
задавать на суде. Что это за вопрос?
1)Что есть власть?
 2)Что есть жизнь? 3) Что есть истина?  4)Что есть талант?
9. Какой порок Воланд считает самым тяжким?
 1)ложь
2)трусость         3)предательство
  4)прелюбодеяние
10.Укажите
настоящую фамилию Ивана Бездомного
 1. Иван Иванович
Латунский
 2. Иван Николаевич
Понырев
3. Иван Николаевич
Лиходеев
11.  Когда происходит действие романа?
1.
Весной  2. Летом    3. Осенью
12. Кому принадлежат слова «Рукописи не горят»?
1)
  Воланду         2)Мастеру
 3) Иешуа         4) Маргарите

2 вариант
1. Жанр произведения «Мастер
и Маргарита»
А. Пьеса Б. Роман    В.
Повесть
2. Имя и отчество автора
произведения
А.Михаил Аркадьевич       Б.
Михаил Аристархович     В. Михаил Афанасьевич
3. В каком городе начинается
действие романа   А. Рим  Б. Киев В. Москва
4. Назовите  пьесы Булгакова
а) «Мастер и Маргарита»  б) «Бег»   в) «Дни Турбиных» г) «Белая
гвардия»
5. Как окончилась жизнь
литератора-критика Берлиоза
А. отрезало голову трамваем  Б упал с обрыва    В. захлебнулся абрикосовый водой
6. Кого встретил Иван
Бездомный в психиатрической больнице?
А) Воланда б) Мастера в)
Азазело г) Иешуа
7. «Однажды весною, в час небывалого жаркого заката, в Москве,
появились два гражданина».
1) на Чистых прудах, 2) на Арбате, 3) на Патриарших
прудах, 4) на Малой Бронной
8.Во время допроса Иешуа
Понтий Пилат обнаруживает, что его ум не слушается его больше. Он задаёт
обвиняемому вопрос, который не нужно задавать на суде. Что это за вопрос?
 а) Что есть власть?  б)Что
есть истина? в) Что есть жизнь?  г)Что есть талант?
9. Какой порок Воланд считает самым тяжким?
1)ложь    2)трусость
        3)предательство
4)прелюбодеяние
10.Кто это?
«Этот человек был одет в старенький и разорванный голубой хитон. Голова его
была прикрыта белой повязкой с ремешком вокруг лба».
а)Иван
Бездомный  б)   Берлиоз   в) Иешуа Га-Ноцри
11. Сколько
лет было Маргарите?
А) 25 б)
30  в) 18 г) 35
12. Кто такой Понтий Пилат?
А. Прокуратор Иудеи   Б.
Отец Иешуа   В. Философ летописец

file_name: Тест по Булгакову  1 вариант.docx

alt: Весной 2. Летом 3. Осенью 12

intro: Проверочный тест на знание материала романа М.А. Булгакова

title: Проверочный тест по творчеству М.А. Булгакова, роман "Мастер и Маргарита"


extracted_text:
Урок 60
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ. ПОДГОТОВКА К КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЕ
Цели: закрепить в процессе решения задач усвоение изученного
материала по теме «Прямоугольные треугольники», продолжить формирование навыков
в решении задач на построение.
Ход урока
I.
Оргмомент.
II. Решение задач.
1. На доске и в тетрадях решить задачи №№ 301, 302, 308, 310, 314 (б, в),
315 (а, ж, з), 318.
2. Построить прямоугольный
треугольник по гипотенузе и внешнему углу при вершине острого угла.
Решение
Начертим
данные отрезок PQ и угол hk.

Построение
1)
Проведем прямую, отметим на ней точку В и отложим отрезок ВС,
равный PQ.
2) Отложим от луча ВD, являющегося продолжением луча ВС,
угол DВМ, равный углу hk.
3) Построим прямую, проходящую через точку С и перпендикулярную к
прямой ВМ, и обозначим буквой А точку пересечения этой прямой с
лучом ВМ. Треугольник АВС искомый.
Доказательство
(устно)

По построению треугольник АВС – прямоугольный,
гипотенуза ВС равна данному отрезку РQ и внешний угол АВD
треугольника равен данному углу hk. Таким образом, построенный
треугольник АВС удовлетворяет всем условиям задачи.
Указание:
задача имеет решение только в том случае, когда данный угол hk тупой.
Желательно, чтобы учащиеся сами обосновали справедливость этого утверждения.
III. Итоги урока.
Домашнее задание: подготовиться к
контрольной работе, повторить пункты 34–38; решить задачи №№ 307, 314 (а), 315
(а).

alt: Урок 60 РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ. ПОДГОТОВКА

alt: Указание : задача имеет решение только в том случае, когда данный угол hk тупой

title: Урок 60. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ. ПОДГОТОВКА К КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЕ


extracted_text:
12.6. Создание базы данных
В Microsoft Access поддерживаются два
способа создания базы данных. Имеется возможность создать пустую базу данных, а
затем добавить в нее таблицы, формы, отчеты и другие объекты. Такой способ
является наиболее гибким, но требует отдельного определения каждого элемента базы
данных. Имеется также возможность сразу создать с помощью мастера базу данных
определенного типа со всеми необходимыми таблицами, формами и отчетами. Это
простейший способ начального создания базы данных.
Для создания пустой базы данных выберите
команду Файл—>Создать (кнопка

), а затем в окне диалога Создание
щелкните дважды по значку Новая база данных. После этого откроется окно диалога
Файл новой базы данных. В раскрывающемся списке Папка выберите нужный диск и
папку, например, диск С:, папка Мои документы. После этого в поле Имя файла
введите имя новой базы данных. Access автоматически добавит к имени файла
расширение. MDB. Теперь остается только нажать на кнопку Создать и на экране
появится окно базы данных, представленное на рис. 12.1.

Рисунок 12.4. Главное окно базы данных
Создание новой пустой таблицы
В Microsoft Access существуют четыре
способа создания пустой таблицы:
1. Мастер по созданию базы данных
позволяет создать сразу все таблицы, формы и отчеты в базе данных. Этот мастер
создает новую базу данных; его нельзя использовать для добавления новых таблиц,
форм или отчетов в существующую базу данных.
2. Мастер по созданию таблицы
позволяет выбрать поля, включаемые в таблицу, из широкого списка образцов полей
разных типов, предназначенных для сохранения данных о деловых контактах, для
ведения домашнего хозяйства или для регистрации медицинской информации.
3. Пользователь имеет возможность
самостоятельно ввести данные в пустую таблицу в режиме таблицы. При сохранении
новой таблицы Microsoft Access проанализирует данные и автоматически присвоит
соответствующий тип данных и формат каждому полю.
4. В режиме конструктора можно
непосредственно указать параметры всех элементов структуры таблицы.
Вне зависимости от способа создания
таблицы режим конструктора позволяет в любой момент изменить структуру таблицы,
например, добавить новые поля, указать значения по умолчанию или создать маски
ввода.
Для примера определим таблицу твузы для
базы данных «Профконсультант средней школы». Перейдите на вкладку Таблицы и
нажмите кнопку Создать. В окне диалога Новая таблица выберите Конструктор и
нажмите кнопку Ok. Access выведет окно пустой таблицы в режиме конструктора. На
рис. 12.2 показана таблица твузы в режиме таблицы с уже определенными
полями.

Рисунок 12.5. Окно таблицы базы данных в
режиме Таблицы

В верхней части окна расположены столбцы,
в которые вводятся имя, тип данных и краткое описание каждого поля. После
выбора типа данных для поля в левой нижней части окна таблицы можно задать
свойства поля. В правой нижней секции окна выводится краткая информация о полях
или свойствах. При работе с полем определенного типа вкладка свойств Общие
принимает соответствующий формат. Рассмотрим типы полей и их свойства.
Типы данных
Текстовый формат
Размер текстового поля может находиться в
пределах от 1 до 255 символов.

Числовой формат
Тип числового поля может принимать
значения из следующего списка:
байт – целые числа в пределах от 0 до 255;
целое – целые числа от –32768 до 32767;
длинное целое – целые числа от –
2147483648 до 2147483647;
с плавающей точкой (4 байта) – числа
в пределах от –3,402823ЕЗ8 до 3,402823ЕЗ8;
с плавающей точкой (8 байт) – числа в
пределах от 1,79769313486232ЕЗ08 до 1,79769313486232ЕЗ08;

Формат «Дата/Время»
Для типа данных Дата/Время существует
набор форматов поля, приведенный ниже вместе с примерами:

Денежный формат
По умолчанию денежный формат представляет
собой числа, записанные с двумя знаками после запятой, с разделением групп
разрядов и обозначением «р.» в конце. Пользователь может записать в строке
Формат поля шаблон для своего формата. Допустим, необходимо вводить суммы в
долларах. Тогда надо установить курсор на слово Денежный и заменить его
шаблоном формата, например таким: # ###$.

Формат «счетчик»
Поля типа «счетчик» выполняют определенную
функцию – автоматическую идентификацию записей таблицы. Поэтому свойств,
которые можно было бы изменить, у такого поля немного. Во-первых, счетчик – это
всегда число. Во-вторых, наращивание его значения происходит автоматически.
Access предлагает два варианта изменения счетчика: последовательный и
случайный. Первый вариант удобен тем, что позволяет нумеровать записи. Второй
вариант можно использовать, если надо создать систему кодирования записей в
таблице, защищенную от неосторожных действий оператора.

Логический формат
Ячейка в поле логического типа может
содержать только одно из двух значений: Да или Нет. Access предлагает еще два
варианта названий логического типа: Истина/Ложь и Включено/Выключено. Вне
зависимости от того, какой формат поля вы изберете, в таблице логическое поле
будет представлено в виде набора флажков. Когда вы щелкаете флажок мышью, это
приводит к тому, что в квадрате появляется изображение галочки, что
соответствует логическому значению Да

Сброс флажка означает присвоение ячейке поля
логического значения Нет. Использование логических полей может быть различным,
например, в анкетах или для создания элементов управления.

Поле объекта OLE
Поле объекта OLE (Object Linking and
Embedding) – последний выбираемый из списка тип поля. Он имеет всего два
свойства: подпись и параметр «обязательное поле». Поля данного типа не хранят
информацию как таковую, а содержат ссылки на объекты, которые могут быть
включены в БД с использованием OLE-протокола обмена данными. Такими объектами
могут быть, например, графические файлы.
Для того чтобы внедрить в ячейку поля
OLE-объект, надо установить на нее курсор и, нажав правую кнопку мыши, вызвать
контекстное меню. В нем выберите команду Вставить объект. Программа раскроет
окно диалога для выбора типа объекта. Объект в данном случае отождествляется с
приложением, в котором он может быть создан или отредактирован.
Второй вариант вставки объекта – выбор
переключателя Создать из файла в окне Вставка объекта. В этом случае
подразумевается, что файл уже существует, и нужно установить с ним связь.
Access откроет окно открытия документа и после выбора нужного файла определит,
какое приложение необходимо открыть для работы с ним.

Гиперссылка
Текст или комбинация текста и чисел,
используемая как адрес гиперссылки.
Адрес – это текст, задающий путь и имя
файла для открываемого документа. Путь может представлять собой путь к файлу,
записанному на жестком диске, являться адресом в формате UNC или адресом URL в
Интернете.
Для вставки адреса в поле можно
использовать команду Гиперссылка в меню Вставка.

alt: Создание базы данных В Microsoft

intro: Создание базы данных

информатика

group: Дисциплины

title: Создание базы данных


extracted_text:
6 сыныптарға арналған логикалық есеп
(6-сыныпқа арналған
қосымша  курсының бағдарламасы)
Түсінік хат
Оқушылардың ой-өрісін
кеңейтіп, шығармашылық қабілеттерін дамытып,
математикаға қызығушылығын арттыру мақсатында 5,6-сынып
оқушыларына арналып құрылған қосымша
курстың тақырыбы «5,6 сыныптарға арналған
қызықты математика » деп аталады.
Оқушылардың пәнге
қызығушылығын арттырудың негізгі жолы
қызықты тапсырмаларды пайдалану, ол тапсырмалар зерделілікке,
қиялдауға, тапқырлыққа шапшаң есептеу
қаблеттерін дамытуға тәрбиелейді.
Мақсаты:
Оқушылардың теориялық білімін
нығайтып, өздігінен іздендіре отырып,
шығармашылыққа жетелеу. Математикалық ой-өрісін,
танымын кеңейту.
Жалпы логикалық –ойлау мәдениетін дамыта
отырып, оқушының математикаға деген
қызығушылығын арттыру. Оқушылардың
байқағыштық және қорытынды жасай алу
қабілеттерін дамыту.
Міндеттері:
Математикалық білімге
қызығушылығын арттыру.
Өз бетімен жұмыс істеуге
дағдыландыру.
Математикалық ойлау, тапқырлық,
білімдарлық қаблеттерін дамыту.
Математиканың өмірмен байланысын
көрсету.
Пәнаралық байланыс: тарих
Күтілетін нәтиже:
Логикалық есептерді шығару;
Тапқырлыққа, зеріктікке берілген
есептерді шығара білу;
Оқушыларды есепті талдап, шығару
жолының жоспарын құрып, есепті шығарып қорытынды
жасай алу керек;
Ұжыммен, жеке жұмыс жасап үйренеді;
Математикалық ой-өрісін, танымын
кеңейтеді;
Математикалық білімін толықтырады.
Уақыт көлемі,
сабақтың жиілігі: Сағат саны 34, аптасына 1
сағат
Пәнаралық байланыс: алгебра,
геометрия
Сабақты өткізудің
формалары:
Математикалық ойындар, интеллектуалдық ойындар, практикалық
сабақтар, ізденіс сабақтар.
Оқушылардың танымдық
іс-әрекеттерін ұйымдастыру формалары: жекелей,
жұппен, топпен.
Қорытындылау формасы: Сыныптан
тыс іс-шара өткізу, шығармашылық сабақтар, «Жас
математиктер» газетін шығару, тест өткізу, математикалық
олимпиада өткізу.
Оқушылардың
математикалық даярлық деңгейлеріне қойылатын талаптар.
·
Қызықты
математика жөніндегі ғылыми, көпшілік кітаптардан
мәліметтер , материалдар жинақтау;
·
Теорияны
меңгеріп, нәтижесін талдап ала білу;
·
Оқушылар
есепті талдап, шығару жолының жоспарын құрып, есепті
шығарып қорытынды жасай алу керек;
·
Жинақтаған
материалдардан реферат жазып дағдылану, оқушы презентациясын жасау;
·
Игерген
білімдерін өмірде пайдалана білу керек;

Оқушыға ұсынылатын
әдебиеттер:
1.
Логикалық
сұрақтар, есептер, ойындар мен құрастырмалар.
Құрастырған
Рамазан Омаров.-Алматы: «Өлке».2012ж.
2.
Логикалық
сұрақтар. Қазақ-түрік лицейлерінің
қабылдау емтиханына
дайындыққа арналған. Рамазан Баяр.
Алматы: Шың кітап 2011ж.
Мұғалімге ұсынылатын
әдебиеттер:
1.
Логикалық
сұрақтар, есептер, ойындар мен құрастырмалар.
Құрастырған Рамазан Омаров.-Алматы: «Өлке».2012ж.
2.
Я.И.Перельман.
Жанды математика. Алматы «Мектеп» баспасы 1978ж.
3.
Тердікбай
Күшай. Олимпиадалық математика және ой дамыту
V-VIII.Оқу әдістемелік құрал.- Астана, 2012ж.
4.
Т.И.Қуанышқалиев.
Негізгі мектепте олимпиада есептерін шығару арқылы
оқушылардың математикалық қабілеттерін дамыту. Орал,
2008 ж.
5.
Логикалық
сұрақтар. Қазақ-түрік лицейлерінің
қабылдау қабылдау емтиханына дайындыққа арналған.
Рамазан Баяр. Алматы: Шың кітап 2011ж.

Математика пәнінен қосымша
курсының жоспары
 (34 сағат) 6- сынып

№

Сабақтың
  тақырыбы

Сағат
  саны

Мақсаты
  (нені білу керек?)

Күні

1-2

Байырғы
  есептер

2

Логикалық
  ойлау негізінде есептерді шеше білу.

3-4

Сандарды
  орналастыру

2

Белгілі
  бір заңдылықты анықтап анықтап санды табу

5-6

Қатынастарға
  берілген есептер

2

Қатынастар
  арқылы есептер шығару.

7-8

Геометриялық
  бақылағыштық

2

Шапшаң
  шешім қабылдай білуі қерек.

9-10

Кеңістік
  кескіндері

2

Математикалық
  интуициясын
  дамыту.

11-12

Соңынан
  кері қарай шығаруға ыңғайлы есептер

2

Есеп
  шығарудың әдіс – тәсілдерін білу.

13-14

Күнделікті
  өмірдегі логика.
Пиза
  есептері.

2

Ақыл
  – ойы шыңдалады.

15-16

Бөлінгіштік
  белгілері мен қасиеттер

2

Бөлінгіштік
  белгілері мен қасиеттерді білу.

17-18

Евклид
  алгоритмі

2

Евклид
  алгоритмі арқылы ЕКОЕ, ЕҮОБ – ны табу.

19-20

Мүмкіндіктер
  есебі немесе Комбинаторика

2

Комбинаторика
  ұғымымен танысу.

21-23

Қосу
  ережесі. Қосу ережесін пайдалана отырып есептер шығару.

3

Қосу
  ережесін пайдалана алу.

24-26

Көбейту
  ережесі. Көбейту ережесін пайдалана отырып есептер шығару.

3

Көбейту
  ережесін пайдалана алу.

27-28

Дирихле
  принципі

2

Дирихле
  принципіне сүйене отырып, есептер шығару.

29-30

Математикалық
  олимпиада

2

Өзара
  бәсекелестік туғызу арқылы шын мықтыны анықтау.

31

Танграм
  ойыны

1

Ой
  – өрісін және құрастырғыш қабілетін
  дамыту.

32-33

Судоку
  шешу.

2

Ойлау
  дағдысын
жаттықтыру.

34

Қорытындылау
  сабағы.

1

Оқушылардың
  жыл бойы жүргізген жұмыстарында жеткен жетістіктерін ескеру,
  марапаттау.

Пайдаланылған әдебиеттер:

1)
Математика
және физика журналы;
2)
М.В.
Балк. «Математика после уроков»;
3)
М.Гарднер.
«Математические чудеса и тайны»;
4)
Г.
И.Глейзер. «История математики в школе»;
5)
М.
И. Сканави. Математика в задачах;
6)
И.
С. Петраков. «Математические кружки»;
7)
Электрондық
оқулық;
8)
«Кенгуру»
тапсырмалары;
9)
«Ақбота»
тапсырмалары;
10) «Ақжелкен» тапсырмалары;
11) Гольдиг В., Злотин С., «3000 задач по
алгебре для 5-9 классов»
12) Рустюмова И.П., Рустюмова С.Т. «Пособие для
подготовки к единому
национальному тестированию». Издание третье,
исправленное, дополненное.
Алматы, 2009
13) А.Қ. Әлсейітов «Математика талапкерге»
формуларлар жинағы, анықтамалық материалдар, тестілік
тапсырмалар, олардың шешулері мен жауаптары.

alt: Түсінік хат Оқушылардың ой-өрісін кеңейтіп, шығармашылық қабілеттерін дамытып, математикаға қызығушылығын арттыру мақсатында 5,6-сынып оқушыларына арналып құрылған қосымша курстың тақырыбы «5,6 сыныптарға арналған қызықты математика »…

alt: Пайдаланылған әдебиеттер: 1)

title: 6 - сыныпқа арналған логикалық есептер


extracted_text:
ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«От морских путешествий к карте»
на 1 год

Возраст воспитанников: 11-13 лет

Пояснительная записка

Программа внеурочной деятельности по курсу «От морских
путешествий к карте» предназначена для 5-х классов общеобразовательных
учреждений.
 В ХХ веке в науке произошли глубочайшие изменения в
исследовании проблем истории географических открытий. Были созданы новые
подходы, концепции, теории и гипотезы. Новые научные идеи проникли и отразились
в содержании образования. Актуальность предлагаемой программы определяется и
общественно значимой ролью историко-географической и картографической культуры
в системе национального образования, необходимостью формирования у учащихся
целостного представления об истории географических открытий и их значении во
всемирном историко-культурном процессе.
 Цель программы - формирование
историко-географической культуры учащихся через изучение истории географических
открытий с древнейших времен до наших дней с тем, чтобы способствовать
социокультурному и естественнонаучному направлениям профессионального
самоопределения учащихся.
 Задачи программы: сформировать знания о сущности, содержании,
закономерностях истории географического изучения Земли, наиболее выдающихся
деятелях истории географических исследований и открытий; развивать интерес к
изучению географических исследований, географии, картографии, литературы и
истории, стимулировать использование в учебном процессе информационных
технологий и Интернета, воспитывать у учащихся на основе изучения
историко-географического материала чувства уважения к культурам разных народов
и континентов, а так же личной сопричастности к истории географических
открытий.
 Содержание программы. В основу настоящей программы
положена история развития географических знаний, структурированная по
культурологическому и хронологическому принципам. Программа «От морских
путешествий к карте» предполагает организацию деятельности обучающихся от
самостоятельного исследовательского поиска к овладению элементарными навыками
картографии.
                                                    Структура
программы
 Программа курса внеурочной деятельности рассчитана на
проведение практических и теоретических занятий с детьми 11-13 лет на
протяжении одного года обучения: 5 класс, 35 часов (1 час в неделю).
 Используемые методы: эвристическая беседа, диалог,
исследовательский, работа по карте, практический (картографический и
мультимедийный).
 Виды работы: история путешествий, анализ
географических карт, коллективная и самостоятельная работа с картой, изучение
легенды карт, сопоставительный анализ, составление картосхем и презентаций.
Использование потенциала межпредметных связей истории и географии.
 Основные формы работы: групповая, индивидуальная.
 Прогнозируемые результаты:
 Привитие учащимся прочных умений и навыков по географии и
истории, обеспечение безошибочного определения направлений путешественников,
овладение нормой практического применения и создания карт, повышение культуры
устной речи и развитие навыков работы с современными техническими средствами.
Осваивая картографические приёмы, ребята приобретают опыт
создания реальных и виртуальных картосхем путешествий.
Подведение итогов работы проходит в форме общественной
презентации (итоговая конференция и выставка работ учащихся).

                                                         Учебно-тематический
план

№ п/п

Тема

Количество часов

Всего

Теория

Практика

1.

Вводное занятие. Великие географические открытия.
  Особенности морской терминологии

2

1

1

2.

Кругосветное плавание И.Ф. Крузенштерна и
Ю.Ф. Лисянского

4

1

3

3.

Экспедиция Ф.Ф. Беллинсгаузена и М.П. Лазарева к берегам
  Антарктиды

6

2

4

4.

Экспедиция Г.И. Невельского

5

1

4

5.

История освоения русскими моряками арктических морей.

6

2

4

6.

Северные экспедиции В. Беринга и А.И. Чирикова

4

1

3

7.

Трагическая экспедиция Г.Я. Седова к Северному полюсу

4

1

3

8.

Итоговая конференция и выставка работ учащихся

4

1

3

И т о г о:

35

10

25

Содержание программы:

1. Вводное занятие. Великие географические
открытия. Особенности морской терминологии.
Великие географические открытия. Плавания Х.
Колумба. Кругосветное плавание Ф. Магеллана -  С. Эль-Кано. Кругосветные
плавания на русских парусных судах: В.М. Головин (1807 г., шлюп «Диана», О. Е.
Коцебу (1815 г., бриг «Рюрик»). Особенности морской терминологии.
Практическая работа: создание картосхем
путешествий (по выбору учащихся)

2. Кругосветное плавание И.Ф. Крузенштерна и
Ю.Ф. Лисянского.
Цели, задачи, маршрут первого русского
кругосветного плавания на шлюпе «Надежда» под командованием И.Ф. Крузенштерна
и на шлюпе «Нева» под командованием Ю.Ф. Лисянского (1803 г.). Особенности
погодных условий при кругосветном плавании. Открытие новых земель.
Практическая работа: создание картосхем
путешествий (форма исполнения – материальная/виртуальная – по выбору учащихся)

3. Экспедиции Ф.Ф. Белллинсгаузена и М.П.
Лазарева к берегам Антарктиды.
Цели и задачи первой русской экспедиции к берегам
Антарктиды на шлюпе «Восток» под командованием Ф.Ф. Беллинсгаузена и на шлюпе
«Мирный» под командованием М.П. Лазарева (1819 г.). Научные и хозяйственные
результаты экспедиции.
Практическая работа: создание картосхем
путешествий (форма исполнения – материальная/виртуальная – по выбору учащихся)

4. Экспедиция Г.И. Невельского.
Цели и задачи экспедиции Г.И. Невельского на
транспорте «Байкал» к острову Сахалин  и в устье реки Амур (1848 г.). Научные и
хозяйстенные результаты экспедиции.
Практическая работа: создание картосхем
путешествий (форма исполнения – материальная/виртуальная – по выбору учащихся)

5. История освоения русскими моряками
арктических морей.
История похода С.И. Дежнёва и Ф.А. Попова на кочах
по северным морям (ХVII в.). Научные и хозяйственные результаты походов.
Практическая работа: создание картосхем
путешествий (форма исполнения – материальная/виртуальная – по выбору учащихся)

6. Северные экспедиции В. Беринга и А.И.
Чирикова.
Цели и задачи экспедиций В. Беринга и А.И.
Чирикова (ХVIII в.) Особенности маршрутов. Хроника событий и период экспедиций.
Научные и хозяйственные результаты экспедиций.
Практическая работа: создание картосхем
путешествий (форма исполнения – материальная/виртуальная – по выбору учащихся)

7. Трагическая экспедиция Г.Я. Седова к
Северному полюсу.
Цели и задачи экспедиции Г.Я. Седова (1912 г.) на
шхуне «Св.Фока». Особенности маршрута. Хроника событий от начала до окончания
экспедиции.
Практическая работа: создание картосхем
путешествий (форма исполнения – материальная/виртуальная – по выбору учащихся)

8. Итоговая конференция и выставка работ
учащихся.
Подготовка и проведение конференции и выставки по
итогам работы. Оформление пристендовых материалов, отражающих историю
кругосветных и арктических плаваний русских моряков.
Практическая работа: проведение конференции
и выставки-презентации лучших работ учащихся.

                                                        Материально-техническое
оснащение

1. Настенные карты: «Великие географические открытия»,
«Физическая карта мира», «Физическая карта России», «Арктика», «Антарктида»,
«Тихий океан» и т.д.
2. Географические атласы.
3. Контурные карты.
4. Компьютер.
5. Интерактивная доска.
6. Энциклопедии, справочники, учебные пособия.
7. Наборы канцелярских принадлежностей.
8. Презентации, подготовленные учителем.
9. Галерея портретов мореплавателей.

Список литературы:

1. Джеймс П., Мартин Дж. Все возможные миры: история
географических идей. Ред. А. Г. Исаченко. - М., 1988.
2. Исаченко А. Г. Развитие географических идей. - М., 1971.
3. Магидович И. П., Магидович В. И. Очерки по истории
географических открытий. – М., 1983–1986 гг.
4. Максаковский В. П. Историческая география мира. - М.,
1997.
5. Митяева А. Книга будущих адмиралов/ А. Митяева. – М.,
2010.
6. Мукитанов Н. Г. От Страбона до наших дней. - М., 1985.
7. Ревенко М.В. Малышам о географических открытиях. – М.,
1989.
8. Творцы отечественной науки. Географы. - М., 1996.
9. Томилин А.Н. Как люди открывали землю. – Л., 1987.
10. Энциклопедический словарь юного географа - краеведа. -
М.,1981.
11. Интернет-ресурсы.

file_name: Программа внеурочной деятельности.docx

alt: Учебно-тематический план № п/п

alt: Цели и задачи экспедиции Г.И.


extracted_text:
Зачем заниматься утренней
гимнастикой и физкультурой?

Многие родители, у которых дети часто и подолгу болеют, считают,
что слабого здоровьем ребенка не стоит нагружать физическими упражнениями. Это
мнение ошибочно: противопоказаний для занятий физкультурой нет. Сейчас
разработано множество различных комплексов физических упражнений.

Главное, подобрать каждому ребенку необходимую ему физическую
нагрузку. Самый простой критерий отбора — хорошее самочувствие и настроение
ребенка во время и после занятий. Очень важно также соблюдать принцип
постепенности, чтобы физическая активность улучшала работу всех жизненно важных
органов.

         Систематические занятия, посильные для малыша физические
упражнения непременно укрепят его здоровье, сделают сильным, ловким,
выносливым. Как родители могут организовать оздоровление ребенка с помощью
физической культуры? Средства эти давно известны: утренняя зарядка, бег
трусцой, плавание, катание на велосипеде, турпоходы и экскурсии, зимой — ходьба
на лыжах, катание на коньках. Нужно только применять эти средства не от случая к
случаю, а постоянно, чтобы они вошли в ваш семейный обиход, стали необходимыми
и привычными для вас и вашего ребенка.

          Учите ребенка навыкам самоконтроля за состоянием
собственного здоровья. Например, он должен уметь проверять свою осанку и следить
за ней. Вы, конечно же, знаете этот прием. Встать спиной к стене, плотно прижав
к ней пятки, ягодицы, лопатки и голову. Зафиксировать это положение и, отойдя
от стены, запомнить. При многократном повторении вырабатывается мышечная
«память». Взрослые должны закрепить навык контроля осанки собственным примером
— сами должны правильно сидеть, ходить, держать спину, делать зарядку,
укрепляющую мышцы.

Отечественный врач и педагог Е.А. Аркин указывал: «Как физическая
постановка нашего тела, так и душевная установка по отношению к окружающему
миру — всецело дело воспитания, результат тех примеров и образцов, которые
ребенок видит и слышит со стороны родителей».

Пусть ваш малыш будет здоровым и счастливым!

file_name: 1 Зачем заниматься утренней гимнастикой.docx

intro: Консультация для родителей

title: Зачем заниматься утренней зарядкой?


extracted_text:
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СЕМЬИ И ДЕТСКОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКИХ ОСНОВ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
Дошкольные образовательные учреждения, являясь
начальным звеном системы образования, призваны формировать у детей первое
представление об окружающем мире, отношение к родной природе, малой Родине,
своему Отечеству. Понимая важность этого вопроса, одним из приоритетных
направлений ДОУ является работа по нравственно-патриотическому воспитанию,
задача включена в годовой план: приобщать воспитанников к культурным ценностям
своего народа, базовым национальным ценностям российского общества,
формирование у них российской гражданственности. Поэтому нашей задачей, как
педагогов, является: воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье,
дому, детскому саду, улице, городу; формирование бережного отношения к природе
и всему живому; воспитание уважения к труду; развитие интереса к русским
традициям и промыслам; формирование элементарных знаний о правах человека;
расширение представлений о городе; знакомство детей с символами государства
(герб, флаг, гимн). Семья является традиционно главным институтом воспитания.
То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей
последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что
в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по
длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не
может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка, и к
поступлению к школе он более чем на половину сформирован как личность.
 Известно, что основой духовно-нравственного воспитания
является духовная культура общества, семьи и образовательного учреждения – той
среды, в которой живет ребенок, в которой происходит его становление и
развитие. Тот дух, который царит в семье и детском саду, которым живут родители
и воспитатели – люди, составляющие ближайшее социальное окружение ребенка,
оказывается определяющем в формировании внутреннего мира ребенка. Важным
условием нравственнопатриотического воспитания детей является приобщение
ребенка к культуре своего народа, поскольку раскрытие личности в ребенке
полностью возможно только через включение его в культуру собственного народа.
Приобщение детей к отеческому наследию воспитывает уважение, гордость за землю,
на которой живешь. Для маленького ребенка Родина начинается с родного дома, улицы,
на которой живет он и его семья, в семье начинает «расти» будущий гражданин
своей страны. Взаимодействие с родителями по данному вопросу способствует
развитию эмоционального, бережного отношения к традициям и культуре своего
народа, а также сохранению вертикальных семейных связей. «В вашей семье и под
вашим руководством растет будущий гражданин. Все, что совершается в стране,
через вашу душу и вашу мысль должно приходить к детям», – эту заповедь А.С.
Макаренко необходимо использовать при работе воспитателя и с детьми, и с их
родителями. Работа с семьей – важная и сложная сторона деятельности воспитателя
и других работников дошкольного учреждения. Она направлена на решение следующих
задач: - установление единства в воспитании детей; - педагогическое просвещение
родителей; - изучение и распространение передового опыта семейного воспитания;
- ознакомление родителей с жизнью и работой дошкольного учреждения. Привлекать
родителей к мероприятиям, способствующим совместной деятельности родителей и
детей. Необходимо широко применять как групповые, так и индивидуальные формы
работы с родителями: беседы; консультации: «Воспитание самостоятельности и
ответственности», «Как воспитать маленького гражданина»; совместные конкурсы:
«Дары Осени», «Мой гербарий», поделки из природного материала, поделки из
овощей, сезонные выставки совместных работ «Новогодние игрушки»; совместные
работы детей и родителей на темы: «Моя семья», «Спортивная семья», «Как я
провел лето». Оформляется фотоальбом, к которому ребята потом постоянно обращаются,
показывают друг другу фотографии своей семьи. Дети делятся своими
впечатлениями, учатся слушать друг друга, проявляют интерес к собеседнику. Это
может получить подкрепление в виде семейной проектной деятельности на тему «Я и
вся моя семья». Данный детско-родительский проект относится к долгосрочным и
включает в себя: «Моя родословная», «Древо моей семьи», «Герб семьи», «Девиз
семьи», обычаи и традиции семьи. Основной целью является воспитание любви к
своим родным, семье; досуги, праздники: «День матери», «Папа, мама, я – дружная
семья», «Веселые старты»; поручения родителям. Для коллектива родителей
организуются общие консультации, групповые и общие родительские собрания,
конференции, выставки, лекции, кружки; оформляются информационные и тематические
стенды, фотомонтажи; проводятся вечера вопросов и ответов, встречи за круглым
столом. В настоящее время эта работа актуальна и особенно трудна, требует
большого такта и терпения, так как в молодых семьях вопросы воспитания
патриотизма, гражданственности не считаются важными, и зачастую вызывают лишь
недоумение. Необходимо отметить, что в настоящее время у людей наблюдается
интерес к своей генеалогии, к исследованию национальных, сословных,
профессиональных корней и своего рода в разных поколениях. Поэтому семейное
изучение своей родословной поможет детям начать осмысление очень важных и
глубоких постулатов: корни каждого – в истории и традициях семьи, своего
народа, прошлом края и страны; семья –ячейка общества, хранительница
национальных традиций; счастье семьи – счастье и благополучие народа, общества,
государства. У каждой семьи своя собственная история, но она тесно
переплетается с историей всей страны. Ведь семья – частица народа! Зная историю
своей семьи, можно лучше узнать историю своего народа. Задача воспитателя
прививать детям мысль, что семья – это где живут в согласии. Каждый и старый, и
малый – ощущает любовь и поддержку всех остальных членов семьи, испытывает
чувство защищенности, не стесняется открыто проявлять свои чувства, высказывать
желание и уверен, что его поймут. Самые близкие люди – его родители. И для
родителей дети – смысл и радость всей жизни! «Родительское сердце – в детках»,
«Дети не в тягость, а в радость» – так говорится в мудрых пословицах. В
нравственно-патриотическом воспитании огромное значение имеет пример взрослых,
в особенности же близких людей. На конкретных фактах из жизни старших членов
семьи (дедушек и бабушек, участников Великой Отечественной войны, их фронтовых
и трудовых подвигов) необходимо прививать детям такие важные понятия, как «долг
перед Родиной», «любовь к Отечеству», «ненависть к врагу», «трудовой подвиг» и
т.д. Важно подвести ребенка к пониманию, что мы победили потому. Что любим свою
Отчизну, Родина чтит своих героев, отдавших жизнь за счастье людей. Их имена
увековечены в названии городов, улиц, площадей, в их честь воздвигнуты
памятники. Осознание ребенком своей роли в семье и понимание связи с близкими
людьми, принадлежности к своему роду, знание родословной помогает познанию
ребенком самого себя. Такое осознание способствует развитию эмоциональной
устойчивости личности, воспитанию уверенности в себе, чувства собственного
достоинства. Поэтому успешно решить задачи воспитания у дошкольников гордости
за свою семью, развития представлений об индивидуальном своеобразии семей,
воспитания культуры поведения возможно только при взаимодействии детского сада
и семьи. Таким образом, организованное взаимодействие дошкольного учреждения и
родителей позволяет заметно поддержать становление духовно-нравственной личности
ребёнка, повысить уровень духовно-нравственной культуры педагогов и семей, а в
целом, укрепить сотрудничество семьи и детского сада. Библиографический список
1. Антонов Ю.Е., Левина Л.В., Розова О.В., Щербакова И.А.. – 2-е изд., испр. и
доп. – М.: АРКТИ, 2003. Гладкова Ю.А.. Взаимодействие с семьей: вопросы
планирования. // Ребенок в детском саду. 2006. Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф..
Патриотическое воспитание детей 4-6 лет: Методическое пособие. – М.:ТЦ Сфера,
2007. 2. Леонова Н. Н. Нравственно-патриотическое воспитание старших
дошкольников: Целевой творческий практико-ориентированный проект / авт.-сост.
Н. Н. Леонова, Н. В. Неточаева. - Изд. 2-е, перераб. - Волгоград: Учитель,
2016. 3. Новицкая М.Ю.. Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду. М.:
Линко-Пресс, 2003. 4. Винс, О. А. Взаимодействие детского сада и семьи в
духовно-нравственном воспитании дошкольников / О. А. Винс, Н. В. Григорян. —
Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2017. — № 45 (179). — С. 223-225.
— URL: https://moluch.ru/archive/179/46287/ (дата обращения: 05.11.2022).

alt: ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СЕМЬИ И ДЕТСКОГО


extracted_text:
Упражнения по теме "Лексические
нормы"

Упражнение 1.

Вместо точек употребите один из паронимов, данных в скобках.

Группа школьников … (пришла - зашла) в музей на лекцию. Мы все завтра … (придем
- выйдем) на стадион, чтобы посмотреть игру своей любимой команды. Перед
подвигом защитников Отечества мы (преклоняем - склоняем) голову. Мы так давно
не виделись, что вначале я его даже не (узнал - признал). На голове отца (одета
- надета) меховая шапка.

Упражнение2.

Составьте словосочетания с данные паронимами. За справками обращайтесь к
словарям паронимов или словарям трудностей русского языка.

1) Артистический - артистичный, архаический - архаичный, асимметрический -
асимметричный, завладеть - овладеть, обессилить - обессилеть, стать - встать,
основать - обосновать, героизм - героика - героичность, тема - тематика,
реально - реалистически, индивидуальный - индивидуалистический, оклик - отклик,
соседний - соседский, аллегоричный -аллегорический.

2) Дипломант - дипломник, значимый - значительный, нетерпимый - нетерпеливый,
опростить - упростить, патриотичный - патриотический, типичный - типический,
трагичный - трагический, сценичный - сценический, заразный - заразительный,
проблема - проблематика, плодовитый - плодотворный, туристский - туристический,
психически - психологически, комедия - комизм, акцент - акцентирование.

3) Высокий - высотный, единый - единственный, злой - злобный, лесной -
лесистый, правда - правдивость, производство - производительность, осудить -
обсудить, отразить - отобразить, решающий - решительный, факты - факторы,
читальный - читательский.

Упражнение3.

Составьте словосочетания, соединив паронимы с подходящими по смыслу словами из
скобок. В тех случаях, когда паронимы могут сочетаться с одними и теми же
словами (например: главная роль и заглавная роль), укажите, чем различаются
такие словосочетания.

1. Дипломатичный - дипломатический (ответ, поступок, работник, корпус, речь,
выступление, протокол, неприкосновенность);
 эффективность - эффектность (освещения,
оформления, речи, движений, двигателя, метода, способа, внедрения новой
техники, капиталовложений, производительности труда);
основать - обосновать (теорию, вывод,
решение, доказательство, претензию); усвоить - освоить (целинные земли, хорошие
манеры, привычку, моду, машину, новую технику, профессию, лекцию, теорию).

Упражнение4.

Исправьте предложения, заменив ошибочно употребленные слова соответствующими
паронимами.

1. На полях рукописи краснели пометы, сделанные преподавателем.
2. Домоуправление обратилось к жильцам с просьбой очистить подвалы от
захламленности.
3. Всем студентам, находившимся в зараженной зоне, будет выплачиваться
стипендия.
4. Когда за начальником мастерских были замечены факторы пьянства, о нем
написали в газете.
5. Люди чувствуют это и бережнее относятся к народному добру.
6. Он до сих пор половину своей зарплаты отсылал жене, жил бережно.
7. Ocoбенно ярко выражена жизнь народа в поэме "Кому на Руси жить
хорошо".
8. Аржанова считали человеком молчаливым, скрытым, придурковатым.
9. Характер любoгo человека вырабатывается под действием окружающей среды.
10. Много лет прошло после первого издательства романа М. Булгакова
"Мастер и Маргарита".
11. Нас охватило горделивое чувство патриотизма, и мы запели нашу любимую
песню.
12. Я молчаливо наблюдал эту сцену, пока конфликт не погас сам по себе.
13. Пришел главбух, велел всем поставить в ведомости росписи и получить деньги.
14. После аварии больной на целый месяц попал в травматическое отделение.

Тест по теме "Лексические нормы"

1. В каком предложении вместо слова информационный нужно употребить
информативный?

А) Последние десятилетия характеризуются широким распространением разнообразных
средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на
различных информационных носителях.

Б) Дмитрия Олеговича назначили руководителем новой информационной
телепрограммы.

В) Опубликованная в журнале статья показалась мне весьма информационной и
поэтому очень полезной.

Г) Современные информационные технологии помогают успешно и быстро решать
многие проблемы

2. В каком предложении вместо слова каменный нужно употребить каменистый?

А) На востоке наравне с серебром и медью раскрылись каменные богатства Алтая.

Б) Стены мрачного коридора, а также потолок были высечены из сплошной каменной
глыбы.

В) Здесь, на каменных вершинах, ничто не растет.

Г) У этого человека каменное сердце

3. В каком предложении вместо слова жизненный нужно употребить житейский?

А) Новую повесть хвалили, хотя кое-кто говорил, что она не всегда отражает
подлинные жизненные явления?

Б) Он славился мудростью и раздавал жизненные советы, которые действительно
помогали людям в сложных ситуациях.

В) Этому произведению живописи явно не хватает живых, жизненных красок.

Г) Правительство должно руководствоваться жизненными интересами страны

4. В каком предложении вместо слова БЕЗОБИДНЫЙ нужно использовать НЕОБИДЧИВЫЙ?

А) Заведующий отделением часто отчитывал нас без всяких оснований, но в
сущности был совершенно безобидным человеком.

Б) Шутки брата далеко не всегда были безобидны.

В) Я люблю общительных, безобидных людей, которые понимают шутки.

Г) Мыши – совершенно безобидные существа, хотя многие их боятся.

5. В каком предложении вместо слова злой нужно употребить злостный?

А) Здесь было так неуютно и страшно, как в заколдованном царстве, где все
уснуло по велению злой феи?

Б) Не по злой воле он допускал промахи и ошибки.

В) Имейте в виду, что злые браконьеры, являющиеся уголовными преступниками,
будут непременно наказаны.

Г) Человек он был злой; ему непременно нужно было кого-то мучить.

6. В каком предложении вместо слова одеть нужно употребить надеть?

А) Мотоциклист одел шлем и нажал на педаль.

Б) Хозяин платил батракам мало, зато хорошо кормил и одевал.

В) Наша текстильная фабрика одевала всю область.

Г) Всех танцовщиц одели в одинаковые национальные костюмы

7. В каком предложении вместо слова будничный нужно употребить будний?

А) Однажды, в будничный день, поутру я с дедом разгребал на дворе снег.

Б) Из одной будничной обстановки пришлось бы увлечь ее в другую такую же или
еще более однообразную и скучную.

В) Этот художник значительное место отводит изображению будничной стороны
войны..

Г) «Вот мы и приехали домой»,- уже другим, будничным голосом сказал капитан.

8. Какое из сочетаний слов не соответствует литературной норме?

А) дать отпор

Б) оказать впечатление

В) долгосрочный кредит

Г) потерпеть поражение

9. Какое из сочетаний слов не соответствует литературной норме?

А) придерживаться точки зрения

Б) вынести приговор

В) оказать покровительство

Г) играть большое значение

10. В каком предложении нарушены стилистические нормы литературного языка?

А) Эта проблема широко обсуждается в средствах массовой информации.

Б) Днями в Кремлевском дворце состоится официальное открытие международного
форума «Мировой опыт и экономика России».

В) Законопроект был принят Госдумой уже в первом чтении.

Г) На заседании правительства рассматривались вопросы жилищной реформы.

11. В каком предложении слово употреблено без учета его стилистической окраски?

А) Прошу оплатить мне расходы по командировке.

Б) Банковские платежи стали задерживаться на срок до трех месяцев.

В) Автором рассмотрены 33 нормативных документа по приватизации.

Г) Экономическая политика в настоящее время все круче должна ориентироваться на
такие цели.

12. В каком предложении фразеологизм употреблен без учета его стилистической
окраски?

А) Руководители многонационального государства не имеют права закрывать глаза
на проблемы языковой политики.

Б) Герой романа был настоящим рыцарем без страха и упрека, борющимся за добро и
справедливость.

В) Отказ от высокого искусства может погрузить страну в мрак невежества.

Г) Тактичному и воспитанному человеку, заботящемуся о своем достоинстве, не
следует совать нос в чужие дела.

Упражнения к занятию «Лексическая норма
русского языка-1» Непонимание лексического значения слова. Нарушение
лексической сочетаемости слов
1. Определите значение иноязычных слов.
Андеграунд, анонс, альма-матер, аутсайдер,
бестселлер, бренд, виндсёрфинг, дежавю, дефолт, импичмент, инаугурация,
истеблишмент, каротин, кастаньеты, коалиция, когорта, консалтинг, лавировать,
маркер, менталитет, мерчендайзер, сканер, органайзер, PR (пиар), поп-арт,
промоутер, сталкер, тинейджер, реноме, чартер, ноу-хау, автобан, бейдж, дотация,
традиция, саммит, пролог.
2. Замените данные сочетания слов
иноязычными аналогами. Насколько оправдано включение данных заимствований в
лексику русского языка?
Бессмыслица, вымышленное имя, иносказание,
новое слово, собственная подпись, заранее намеченный путь следования,
единственный, устойчивые словосочетания, описание книг, меткий стрелок, наемный
убийца, служба безопасности, путешествие по круговому маршруту, бег на короткие
дистанции, предоставление в долг товаров или денег, сохранение тайны, доказательство
непричастности к совершению преступления (на основании нахождения в момент
преступления в другом месте); принудительное выселение лица за пределы
государства или какого-л. региона; тождественный, полностью совпадающий;
совокупность действий, правил для решения данной задачи; прибыль, получаемая
акционерами пропорционально вложенному капиталу.
3. Соотнесите заимствованные слова и их
русские синонимы.
А.1) галантный; 2) балласт; 3) банальный;
4) депрессия; 5) позитивный; 6) симметрия; 7) спонтанный; 8) фаворит; 9)
мажорный.
Б. 1) бодрый, радостный; 2)
самопроизвольный; 3) соразмерность; 4) любимец; 5) пошлый, избитый; 6) застой;
7) положительный, утвердительный; 8) изысканный; 9) щебень.
4. Устраните ошибки, связанные с
употреблением слов без учета их семантики в контексте и с неточным
словоупотреблением.
1. Один поступок привел меня в неясность.
2. Ученики пристально слушали выступление артиста. 3. Но перед тем как
использовать материал и легко вибрировать им, я хочу изложить мои мысли о
Базарове. 4. Идея этого произведения заключается в призыве к русским князьям
воплотиться в единое княжество и встать на защиту Русской земли. 5. Все это
рисует представление о «Слове о полку Игореве». 6. Зарисовки также помогают
читателю лучше понять текст. Это своенравное объяснение. 7. Ученики сами могут
поставить вопросы выступающему.
5. Укажите, в каких примерах ошибка
связана с непониманием значения слова, в каких – с неправильным расширением или
сужением его значения.
1. Бунин затрагивает темы бытия
чиновников, учителей, обедневших крестьян. 2. Перед началом учебы я обратно
прочел рассказы А.П.Чехова. 3. Докладчики обычно фигурируют такими выражениями,
как «имеет место», «оказывает помощь» и т.п. 4. Любовь к Родине часто
возрождала его от упаднических настроений. 5. Олег Денисов выступил в качестве
продюсера строительства нового комбината. 6. В этом городе с Петром вышел
неожиданный каламбур, о котором ему не очень приятно было вспоминать. 7.
Железобетонная конвенция была установлена у причала Сочинского порта. 8. Апробация
блюд индийской кухни привлекла многих горожан, желающих отведать экзотических
продуктов. 9. Она никогда не увлекалась дешевыми поделками, предпочитая золотую
бижутерию. 10. В конце года состоится мой бенефис, в котором я впервые выйду на
сцену. 11. Когда играет «Спартак», на трибунах всегда полный кворум. 12. На
крыльцо почты вышел кряжистый старик в телогрейке, худощавый, с осунувшимся
лицом.
6. Найдите и исправьте ошибки в
употреблении слов с отвлеченным и конкретным значением.
1. В Риге выявлен притон наркомании. 2.
Когда Русь была раздроблена, ее смогло покорить татаро-монгольское иго. 3. В
парке стоит архитектура. 4. Почти все изделия безымянны, только немногие имеют
авторство. 5. Павел – в первых рядах строительства узкоколейки. 6. Чем отличается
холерик от других типов нервной деятельности?
Словесная избыточность. Словесная
недостаточность
7. Укажите, какие из словосочетаний
закрепились в языке и стали допустимыми, а какие воспринимаются как избыточные
и не соответствуют языковой норме.
1. Информационное сообщение, вечерняя
серенада, травматическое повреждение, хронометраж времени, экспонаты выставки,
народный фольклор, свободная вакансия, прейскурант цен, для проформы, саммит на
высшем уровне.
2. Автобиография жизни, монументальный
памятник, мизерные мелочи, габаритные размеры, ведущий лидер, внутренний
интерьер, демобилизация из армии, открываются вовнутрь.
3. Необычный феномен, реальная
действительность, период времени, огромная махина, прогрессировать вперед,
странный парадокс, временной цейтнот, у здания главпочтамта.
8. Устраните случаи плеоназма в данных
предложениях.
1. Мою автобиографию я уже изложил во
вступительной статье. 2. Больной был немедленно госпитализирован в больницу. 3.
Первая премьера этого балета состоялась в Риге. 4. Все герои произведения имеют
свои индивидуальные черты. 5. Эта традиция возродилась вновь в нашей стране. 6.
Нам нужно взаимно помогать друг другу. 6. На празднике ветеранам вручили
памятные сувениры и ценные подарки. 7. На Доске почета – фото участников войны
и старейших ветеранов нашего предприятия. 8. На экзамене на подготовку к ответу
дается не более получаса времени. 9. Бывает и так, что в ответ на критику вы
получаете обратный бумеранг.
9. Найдите лексические ошибки в
предложениях. Исправьте их.
1. Ты меня крупно обидела. 2. Он рассказал
нам о своих планах на будущее. 3. Владельцам вишневого сада грозит
разорительство. 4. Все ученики хорошо усвоили теорему Пифагора. 5. Однажды в
отпуске со мной случился такой случай. 6. Катерина заранее предчувствовала свою
гибель. 7. Она служила при дворе служанкой. 8. Фирма гарантирует
неукоснительное качество наших шкафов в течение 10 лет. 9. Я потерял ключ и
вынужден был заказать муляж, чтобы попасть в квартиру. 10. Количество
посетителей дискотеки непрерывно прогрессирует. 11. Ярко, выразительно
изображены в «Капитанской дочке» образы главных героев. 12. Уровень инфляции в
последнее время значительно улучшился. 13. Мушкетеры, стуча сапогами с
ботфортами, ворвались в здание. 14. Чацкий, нетерпеливый к чужим недостаткам,
сам, как мне кажется, человек далеко не идеальный. 15. Базаров пускается в
пространственные рассуждения о трудностях крестьянской жизни. 16. Только три
дня в нашем магазине предлагаются грандиозные скидки, и вы можете купить товар
по самой дешевой стоимости. 17. При этом он испытал нетерпимую душевную боль.
18. Перед ним встали две дилеммы – пойти учиться в консерваторию или в
университет. 19. Решения, принятые собранием акционеров, признаны незаконными,
поскольку, как было установлено впоследствии, не было форума. 20. Как и
человек, дельфин не способен все время находиться под водой и поднимается,
чтобы вздохнуть немного воздуха.
Употребление синонимов
10. Найдите ошибки, возникшие в результате
неточного выбора синонимов.
1. Будем надеяться, что новая мебель в
аудиториях будет служить долговечно. 2. На теплом песке этого дикого
тихоокеанского побережья мои босые ступни оставляли глубокие отпечатки, которые
тут же стирали набежавшие волны. 3. Вы спрашиваете, почему так рухнул интерес
детей к чтению. 4. Поинтересуйтесь у старших, которые совсем не соприкасаются с
книгой. 5. Прежний наш любознательный и пытливый читатель куда-то исчез. Куда
он девался? Ответ элементарен: компьютер отбивает интерес к чтению.
Употребление паронимов
11. Определите разницу в лексических
значениях паронимов. Составьте словосочетания, соединив паронимы
с подходящими по смыслу словами из скобок.
1. Дипломатичный – дипломатический
(ответ, поступок, работник, корпус, речь, выступление,
протокол, неприкосновенность). 2. Эффективность – эффектность
(освещения, оформления, речи, движений, двигателя, метода, способа, внедрения,
капиталовложений). 3. Основать – обосновать (теорию, вывод, решение,
доказательство, претензию). 4. Представить – предоставить (конспект, кредит,
материалы, слово, возможность, отчет, доказательства, в распоряжение). 5.
Желанный – желательный (приезд, результат, миг, час, подход, направление,
взгляд, улыбка, голос).
12. Составьте словосочетания с данными
паронимами.
Будний – будничный, запасный – запасливый,
злой – злостный, исполнительный – исполнительский, освоить – усвоить, скрытый –
скрытный, удачливый – удачный, бережный – бережливый, изготовить – приготовить,
подменить – заменить, задерживать – сдерживать, основание – обоснование,
романтический – романтичный, экономный – экономический, основание –
обоснование.
13. Объясните разницу значений слов,
входящих в паронимический ряд.
Дипломат – дипломант – дипломник.
Цветистый – цветной – цветастый – цветочный. Зубной – зубастый – зубчатый.
Гуманистический – гуманитарный – гуманный. Отрывистый – отрывной – отрывочный.
Игорный – игральный – игривый. Гладильный – гладкий – глаженый. Лакированный –
лакировочный – лаковый.
14. Все слова разделите на 2 группы в
зависимости от сочетаемости с паронимами масленый – масляный.
Бак, бумага, взгляд, глаза, голос, запах,
картошка, краска, лампа, лужа, пейзаж, полотенце, портрет, речь, руки, слова,
улыбка.
15. Укажите слова, употребленные ошибочно
в результате смешения паронимов. Исправьте предложения.
1. Он не любил работать и вел праздничный
образ жизни. 2. На собрании станичников царствовала разноголосица. 3. Ей явно
не хватает доброты и терпеливости к чужому мнению. 4. Татьяна любила вставать с
зарницей. 5. Нас перевели работать в отсталую бригаду. 6. В автомастерской
водитель попросил вправить вмятину на борту машины. 7. За торт можно оплатить в
первой кассе. 8. Обувь фирмы «Экко» одета на всех ведущих нашей телекомпании.
9. В заключение слово для доклада представили директору завода. 10. Аспирант
предоставил реферат диссертации в срок. 11. Многие люди принимают желательное
за действительное. 12. Маяковский стоял у источников новой жизни.

file_name: практикум. лексические нормы.docx

alt: Упражнения по теме "Лексические нормы"

alt: Г) У этого человека каменное сердце 3

alt: Г) потерпеть поражение 9

title: Практическая работа по русскому языку и культуре речи на тему "Лексические нормы современного русского языка"


extracted_text:
ПАМЯТКА
ОКАЗЫВАЮЩЕМУ ПЕРВУЮ
  МЕДИЦИНСКУЮ ПОМОЩЬ пострадавшему

ПРИ  БЛЕДНОМ
  УТОПЛЕНИИ

Этот тип утопления встречается в том случае,
  если вода не попала в легкие и желудок.  Подобное происходит при утоплении в
  очень холодной или хлорированной воде. Раздражающее действие ледяной воды в
  проруби или сильно хлорированной в бассейне вызывает рефлекторный  спазм
  голосовой щели, что препятствует проникновению в легкие воды. При этом кожные
  покровы приобретают бледно-серый цвет, без выраженного цианоза.
Запомните!  Бледное утопление
  очень редко сопровождается  выделением пены.

·
  При
  бледном утоплении нет необходимости удалять воду из дыхательных путей и желудка.
·
  При
  утоплении в холодной воде есть все основания рассчитывать на спасение даже в
  случае длительного пребывания под водой.

            Что необходимо
  сделать в первые минуты после извлечения из проруби?
·
  Повернуть
  спасенного на спину и убедиться в отсутствии реакции зрачков на свет и пульса
  на сонной артерии.
·
  Нанести
  прекардиальный удар и приступить к реанимации.

            О чем следует  позаботиться
  после  появления признаков жизни?
·
  О
  сухой теплой  одежде.
·
  Об
  обильном теплом питье и небольших дозах алкоголя.
·
  О
  теплом  помещении или костре или об укрытии.

ЗАПОМНИте!  После извлечения
  утонувшего из проруби недопустимо терять время на перенос его в теплое
  помещение, чтобы там начать оказание экстренной помощи.

ЗАПОМНИте!  После любого случая
  утопления пострадавшего необходимо  госпитализировать независимо  от его
  состояния и самочувствия.

alt: ПАМЯТКА ОКАЗЫВАЮЩЕМУ ПЕРВУЮ

title: ПАМЯТКА  ОКАЗЫВАЮЩЕМУ ПЕРВУЮ МЕДИЦИНСКУЮ ПОМОЩЬ ПОСТРАДАВШЕМУ  ПРИ  БЛЕДНОМ  УТОПЛЕНИИ


extracted_text:
Рабочая программа
по учебной дисциплине

РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

МДК 01.01       Санитарное содержание производственных
площадей, перемещение материальных объектов и пищевых отходов

профессии:132.49 «Кухонный рабочий»

Ханты-Мансийск, 2022
РАССМОТРЕНО
на заседании ПЦК «Сервис»
Протокол №                   от
«           »                            20      г.
Председатель                          С.В.
Гладкова

Организация-разработчик:
автономное учреждение профессионального образования Ханты-Мансийского
автономного округа - Югры «Ханты-Мансийский технолого-педагогический колледж»

Разработчик:
Гончаров Игорь Витальевич
мастер п\о

Содержание
1
ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
МДК
01.01 Санитарное содержание производственных площадей, перемещение материальных
объектов и пищевых отходов. 4
2
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ.. 7
3
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ.. 11
4
КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ   12

1 ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
МДК 01.01    Санитарное содержание производственных площадей, перемещение
материальных объектов и пищевых отходов
1.1 Область
применения  программы
Рабочая
программа учебной дисциплины является частью программы подготовки
квалифицированных рабочих и служащих.   Рабочая программа учебной дисциплины
может быть использована в дополнительном профессиональном образовании,
повышении квалификации, переподготовке и профессиональной подготовки при
наличии среднего (полного) общего образования, основного общего образования.

1.2 Место учебной дисциплины в
структуре основной профессиональной образовательной программы: относится к
общепрофессиональному циклу программы подготовки квалифицированных рабочих,
служащих

1.3 Цели и задачи учебной
дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины:
При реализации программы у
обучающихся будут сформированы  следующие знания и умения по профессии:
 Знать: специфику контроля и
перемещения производства продукции
питания различного назначения и
пищевых отходов.
2. Уметь: содержать
производственные площади а чистоте и порядке, перемещать  материальные объекты
и пищевые отходы
2 СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
2.1 Объем учебной дисциплины и
виды учебной работы

Вид
  учебной работы

Объем
  часов

Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка (всего)

41

2.2 Тематический план и содержание учебной дисциплины МДК 01.01  Санитарное содержание производственных площадей,
перемещение материальных объектов и пищевых отходов

                               Наименование
  разделов и тем

Содержание
  учебного материала, лабораторные и практические работы, самостоятельная
  работа  обучающихся

Объем
  часов

1

2

3

Тема 1.1 Проверка
  рабочего состояния техники

Содержание учебного материала
Проверка
  рабочего состояния уборочной техники, предназначенной для уборки производственных
  помещений (перед работой)

2

Тема 1.2 Проверка
  рабочего состояния уборочной техники

Содержание учебного материала
Проверять рабочее
  состояние уборочной техники, предназначенной для уборки производственных
  помещений (после окончания работы)

2

Тема 1.3 Правила
  использования уборочной техникой

Содержание учебного материала
Правила использования
  уборочной техникой и средств уборки, необходимыми при уборке разных видов
  поверхностей производственных помещений.

2

Тема 1.4 Соблюдение инструкций
  моющих средств.

Содержание учебного материала
Соблюдение инструкций по
  выбору и использованию моющих средств.

2

Тема 1.5 Соблюдение
  инструкций дезинфицирующих средств.

Содержание учебного материала
Соблюдение инструкций
  по выбору и использованию дезинфицирующих средств.

3

Тема 1.6
  Уборка производственных помещений

Содержание учебного материала
Уборка производственных помещений в
  соответствии с требованиями санитарии и гигиены: мытье производственных полов
  и стен (заготовочных цехов)

2

Тема 1.7
  Уборка производственных помещений КР

Содержание учебного материала
Уборка производственных помещений в
  соответствии с требованиями санитарии и гигиены: мытье производственных полов
  и стен (доготовочных цехов)

2

Тема 1.8
  Уборка производственных помещений КР

Содержание учебного материала
Уборка производственных помещений в
  соответствии с требованиями санитарии и гигиены: мытье производственных полов
  и стен (кондитерских цехов)

2

Тема 1.9 Уборка
  производственных помещений

Содержание учебного материала
Уборка производственных помещений в
  соответствии с требованиями санитарии и гигиены: мытье производственных полов
  и стен (уборка залов)

2

Тема 1.10 Уборка
  производственных помещений

Содержание учебного материала
Уборка производственных помещений в соответствии с
  требованиями санитарии и гигиены: мытье производственных полов и стен
  (складских помещений)

2

Тема 1.11 Условия хранения моющих и дезинфицирующих средств

Содержание учебного материала
Обеспечение правильных условий хранения
  моющих и дезинфицирующих средств, предназначенных для последующего
  использования.

2

Тема 1.12  Проведение
  дезинфекции

 Содержание
  учебного материала
Проведение дезинфекции в рабочих
  зонах (физические методы)

2

Тема 1.13 Смесительные установки

Содержание учебного материала
Смесительные установки, виды,
  назначение, устройство, правила эксплуатации.

2

Тема 1.14
  Виды посудомоечных машин

Содержание учебного материала
Виды посудомоечных машин для мытья производственного
  инвентаря

2

Тема 1.15
  Виды посудомоечных машин

Содержание учебного материала
Виды посудомоечных машин для мытья
  кухонной посуды

2

Тема 1.16 Проверка рабочего состояния и подготовка к работе посудомоечной машины

Содержание учебного материала
Проверка рабочего состояния и подготовка
  к работе посудомоечной машины для мытья кухонной посуды.

2

Тема 1.17 Характеристика
  машин

Содержание учебного материала
Характеристика отечественных
  посудомоечных машин

2

Тема 1.18 Моечное
  оборудование

Содержание учебного материала
Понятие о моечном оборудовании

2

Тема 1.19 Движущиеся и
  статичные объекты

Содержание учебного материала
Правила перемещения материальных
  объектов на предприятиях общественного питания

2

Тема 1.20 Утилизации отходов

Содержание учебного материала
Правила утилизации отходов производства

1

Тема 1.21 Утилизации
  отходов

Содержание учебного материала
Правила утилизации отходов готовой
  продукции

1

ИТОГО:

41

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
3.1 Требования к минимальному
материально-техническому обеспечению

Реализация учебной дисциплины
требует наличия учебного кабинета микробиологии, санитарии и гигиены.
Оборудование учебного кабинета:
интерактивная доска, компьютер, стол учительский, стол ученический, стулья,
доска письменная
Технические средства обучения:
карточки, тесты, презентации, фильмы

3.2 Информационное обеспечение
обучения

Перечень рекомендуемых учебных
изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы
Основные источники:
Учебники и учебные пособия:
1. Организация работы
предприятий общественного питания; Экономика - Москва, 2016.
2. Правила общественного питания; Омега-Л -
Москва, 2017.
3. Правила оказания услуг общественного питания;
А-Приор - Москва, 2018.
4. Багмут, С.И. Интерьер предприятий
общественного питания; М.: Экономика - Москва, 2018.
5. Барановский В. А.
Организация обслуживания на предприятиях общественного питания; Феникс -
Москва, 2018

Интернет-ресурсы:
- http://www.tehbez.ru
- http://www.vashdom.ru
- http://www.tehdoc.ru
- http://www.xserver.ru
- http://sklad-zakonov.narod.ru
- http://spacelint-spb.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Санитарное содержание производственных площадей.docx

alt: Рабочая программа по учебной дисциплине

alt: Содержание 1 ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ

alt: ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ

alt: Содержание учебного материала

alt: Тема 1.21 Утилизации отходов

alt: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3

intro: Рабочая программа для студентов с ОВЗ


extracted_text:
Урок на
тему «Colours» («Цвета») для 2-го
класса включает в себя 8 этапов. При проведении урока используются современные
образовательные технологии и деятельностный метод обучения, так как он
соответствует требованиям ФГОС.
       Для достижения целей урока используются разные
инструменты – просмотр адаптированного видео с субтитрами позволило учащимся
воспринимать новую лексику не только на слух, но и в печатном виде, слова-цвета
были наглядны и переведены в ходе коллективной работы. Новая лексика на тему
«цвета» помогает учащимся правильно раскрасить предложенную работу, а именно
рисунок бабочки.
  Данная тема имеет важную роль для младших классов,
которые только начали изучение английского языка; пополняется лексическиq
запас учащихся и нарабатывается техника узнавания и чтения английских слов.

Сценарный
план учебного занятия.
Учитель: Бровко Татьяна
Андреевна
Тема: Colours
(Цвета)
Класс: 2-ой
Тип урока:
урок «Открытие нового знания»
Цель урока: верно
раскрасить рисунок, используя цвета на английском языке
Планируемые достижения учащихся на уроке:
Метапредметные результаты:
Познавательные УУД:
изучают новые слова на тему «цвета»
Регулятивные УУД:
выбирают необходимые цвета для раскрашивания рисунка
Коммуникативные УУД:
в ходе урока сравнивают слова на английском языке, написанные только прописными
буквами со словами, написанными заглавными печатными, читают и применяют свои
знания на практике, раскрашивая участки рисунка нужным цветом
Предметные результаты:
изучают новые слова на тему «цвета» и используют их в ходе раскрашивания и
устной речи
Источники информации: учебник Spotlight
2, интернет ресурсы:  YouTube.com,
https://www.youtube.com/watch?v=XB7gkyHjwj8&t=2s
Оборудование: компьютер, проектор, раздаточный
материал

Ход
урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Этап
  мотивации:

- Ребята,
  я знаю, что вы очень любите рисовать.
- Сегодня
  у меня для вас есть отличное задание. Хотите узнать какое?

Этап
  актуализации знаний:

-
  К нам из волшебной страны Англии прилетела красивая бабочка, но пока она
  летела, все цвета на крылышках растеряла. Он была разноцветной, а сейчас на
  ее крылышках нет цвета, только надписи.
Посмотрите
  на эту бабочку.

-
  Как вы думаете, как мы сможем помочь бабочке?

-
  Верно, нужно прочитать, но как, если все слова на крылышках по-английски?
-
  Конечно!

Этап
  постановки проблемы:

Раздает
  материалы (каждому рисунок бабочки)
Ребята
  изучают рисунок с надписями – цветом на каждом участке.

Этап
  построения проекта выхода из затруднения.

-
  У меня для вас есть стихотворение, которое поможет легко запомнить цвета
  по-английски, готовы?

-
  Посмотрим презентацию и повторим концовку стихотворения!

«Спелых, свежих яблок цвет - По-английски
  красный — RED
Заболел? Придет на помощь - Апельсин полезный
  — ORANGE
Солнце и лимончик спелый -  По-английски
  желтый —YELLOW
 У елки цвет всегда один - Круглый год
  зеленый — GREEN
Летом рыбу я ловлю - В море ярко-синем — BLUE
 Виноград ел мальчик Стёпа, - Фиолетовый он —PURPLE
Поросенок-озорник - Розового цвета — PINK
Шоколад нам всем по нраву, - Он коричневый,
  он — BROWN
Снег зимой лежит не тает, - Назовите белый — WHITE
Пасмурных дождливых дней - Серый цвет как
  будет? GREY
Нос у пса по кличке Джек - Словно уголь
  черный — BLACK»

Этап
  реализации проекта.

-
  Глядя на цвета по-английски, попробуем раскрасить бабочку верно, чтобы
  вернуть ей прежний прекрасный облик.

Этап
  первичного закрепления во внешней речи. Этап самостоятельной работы с
  проверкой по эталону.

- Но
  перед этим посмотрим видео с динозавриком GOGO, который тоже
  изучает цвета со своими друзьями.

https://www.youtube.com/watch?v=XB7gkyHjwj8&t=2s

-
  А теперь раскрасим нашу бабочку!

Подсказывает
  с помощью изображения на доске, какие участки рисунка, каким цветом
  необходимо раскрасить.

Этап
  фиксации нового знания и оценки собственной деятельности. Рефлексия.

-
  Сравните вашу бабочку с работой соседа по парте. Рисунки должны совпадать.

Этап
  домашнего задания.

-
  Учебник Spotlight 2, стр. 2 №2 –
  нарисовать рисунок и раскрасить нужным цветом.

- Да!
  Любим!

-
  Хотим!

Рассматривают
  слайд с рисунком бабочки.

-
  Перевести цвета!
-
  Нужно прочитать!

- Узнать
  как цвета по-английски!

-
  Да!

С
  помощью презентации и коллективной работы повторяют цвета по-английски на
  слух за учителем и изучают печатный вариант слов.

Смотрят
  видео, коллективно отвечают на вопросы «Что это?» «Какой цвет?»

Учащиеся
  с помощью цветных карандашей и надписей по-английски раскрашивают рисунок
  бабочки.

Сравнивают,
  проверяют правильность раскрашивания рисунка по цветам.

Записывают
  домашнее задание.

file_name: конспект урока. Цвета 2 класс.docx

alt: Урок на тему « Colours » («Цвета») для 2-го класса включает в себя 8 этапов

alt: Сценарный план учебного занятия

alt: Ход урока Деятельность учителя

alt: Этап постановки проблемы:

alt: Этап реализации проекта. -

alt: Этап мотивации : - Ребята, я знаю, что вы очень любите рисовать

title: "Цвета" в английском языке. Конспект урока. 2 класс


file_name: Творческое задание.docx

title: Творческое задание за 18.11.2020


file_name: Йоазув урок Алапаш  ц1   Ц1  яздар..docx

alt: ЙОАЗУВ 4.05.2012г. Тема :Алапаш ц1

intro: Разработка урока по ингушскому языку: Йоазув урок Алапаш  ц1, Ц1  яздар.


extracted_text:
автор
Симушина Ираида Леонидовна
учитель
начальных классов
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное
учреждение
«Гимназия  № 8»
город
Можга Удмуртской Республики

План-конспект
урока русского языка в 4 классе по теме «Наречие». 2 урок темы, система
развивающего обучения Д,Б, Эльконина – В.В, Давыдова. На уроке отслеживаются
новые знаний по теме «Наречие». Формируется
 умение находить наречия в текстах, определять роль наречий и конструировать предложения,
включая в них наречия. Закрепляется  умение работать с картой понятий «Части
речи», отличать самостоятельные части речи от служебных.  Повторяются навыки
определения грамматических  характеристик слов  изученных  частей речи.

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА  в  4 классе
по теме «Наречие»
Цель
урока:
познакомить с наречием, его назначением в языке.
Задачи
урока:

Проследить
     усвоение новых знаний по теме «Наречие».

2.
Формировать умение находить
наречия в текстах, определять роль
наречий и конструировать предложения, включая в них наречия;
3.
Закрепить умение
отличать самостоятельные части речи от служебных;
Развитие
речи:
составление предложений.

 I.Подготовка к
занятию. Оборудование, материалы.

Учебник
     « Русский язык», 4 класс,  В.В. Репкин, Е.В. Восторгова.,  Т.В. Некрасова
Карточки
     со словарными словами  на доске.
Карточки
     для карты понятий.(Приложение 1 и 2).
Карточки
     со словами для карты понятий (Приложение 3)
Презентации
     детей.
Презентация
     учителя.
«Орфографическая
     тетрадь» ,  В.В. Репкин, Некрасова Т.В   стр. 74

I.
Словарная работа. Повторение фонетики.  (Словарные
слова находятся на доске)

 овца, яблоко,  поредела,  радостно,  четверг, метель,
телёнок

а)    – Выбрать заданное слово, запишите его  и подчеркнуть
ошибкоопасное место в слове,
      –  Запишите слово, в котором есть всегда твёрдый звук (овца).
Какой это звук?
      – Запишите слово, в котором есть всегда мягкий звук (четверг)
Какой это звук?
      – Запишите слово, в котором все согласные мягкие ( метель).
      – Запишите слово, в котором 4-ре слога (поредела),
      – Запишите слово, в котором есть непроизносимая согласная (радостно),
      – Запишите
слово, в котором звуков больше, чем букв (яблоко)
      – Запишите оставшееся слово (телёнок)
      – Проверьте записанные слова со словами на доске. Ошибки
исправьте. Оцените свою работу.
II. Постановка учебной проблемы.

      –  Какое
словарное слово, является наречием?
      – Что запомнили об этой части речи с предыдущего урока?
      – Мы полностью изучили наречие?
      – Предположите, какой будет тема урока?

III. Оформление
  карты  понятий "Части речи" Приложение  1
        –
На
какой вопрос отвечаем, работая по 4 параграфу  (Какие ещё части речи
есть в русском

языке)  ? (На доске вывешивается «Части речи»)
        – На какие две группы делятся все части речи?

  – Какие части речи
называют  самостоятельные? (вывешивается «Самостоятельные»)

  –
Какие части речи называют  служебные ? (вывешивается
«Служебные»)
        –
Заполним всю нашу карту понятий (детям розданы карточки карты с названиями
частей речи,                         вопросами, работой частей речи и их общим
грамматическим значением.
Сначала
выкладываются названия частей речи, вопросы частей речи. затем - работа частей
речи, последними выкладываются ОГЗ)  Приложение  2
–  Оцените свою работу.

1.
Вопросы
по карте понятий:

– Сколько
частей речи мы уже знаем?

– Что
общего у  частей  речи  объединенных  в группе ИМЕНА?

–
Что обозначает круг вокруг буквы  Р?

–
Какие  наклонения  есть у глагола?

–
С какой часть речи связанны имена прилагательные?

2.
Заполнение
карты  понятий "Части речи"

–
Вам
надо определить   к какой части речи относится ваше слово и доказать это.
      –
Чтобы определить часть речи, что  нужно  вам знать?
  [
ОГЗ (общее грамматическое значение), на какой вопрос отвечает слово].
 У
каждого ученика слово на карточке, он подбирает вопрос определяет ОГЗ и
заполняет карту понятий: слил, десяток, сотня, смело, около, они, белить, белизна,
белый, набело, через, ему,   завить,          кудри, кудрявый, вверх, подле, десять,
верховодить, верх, верхний, быстро, над, я, пить, одна,  два, сто, питьевая
 Приложение  3

– Оцените свою работу.

IV. Повторение
изученного материала о наречии.

    – Вспомним
презентацию Тимура Нуриева
    –
Чем интересна часть речи НАРЕЧИЕ   (слайд № 1)

  – С какой часть речи
связанно наречие?

  –
В чём заключается общее грамматическое значение  наречие?   (слайд № 2)

– Есть
ли у слов с этим общим грамматическим значением частные значения рода, числа,
падежа,     лица?
(слайд № 3)
    –
Что обозначает грамматическая модель наречия?    (слайд № 4)
    – Как будет
выглядеть грамматическая характеристика наречия? (слайд № 5)

V. Закрепление знаний.

1)
Составить  высказывание.

– С
любым наречием  на странице 74  «Орфографической тетради» составьте
всказывание.
–
Наречие самая трудная часть речи в плане правописания, поэтому в «Русской
орфографии» именно этой части речи уделяется несколько страниц.
 – Откройте стр. 74,

–
Правописание  наречий будем изучать чуть позже, а сейчас выберете любое
наречие и составьте с ним высказывание. (Дети устно составляют предложения)

2)
Запись высказывания.

– Запишем
моё  предложение и сделаем грамматическую характеристику известных частей речи.
Бабушка
любит пить чай вприкуску с конфетами.
–  кому нужно
откройте наши справочники или объединиться в пары.

3)
Проверка работы. (слайд № 6)

Бабушка
(бабушка) – сущ., одуш., нариц., ж.р., 1 скл.,  И.п., ед. ч;
 любит
(любить) – глаг., II спр., изъяв. н., Н.в., 3 л., ед.ч.
пить
– глаг., инфинитив, I спр,
чай
– сущ., неод., нариц., м.р., 2 скл., В.п., ед. ч.;
вприкуску
– нареч., не изменяется
конфетами
– (конфета) – сущ., неод., нариц., ж.р., 1 скл., Т.п., мн. ч.
с
– предлог.
–  Нужна
ли памятка для грамматического разбора в наш справочник  для наречия?

Если кому необходимо сделайте её.
–  Оцените свою работу.
VI. Презентация
о наречии других учеников.

VII. Домашнее
задание.

–
упр. 161, желающие могут сделать презентацию к упр.

VIII. Итог урока.

–  Ребята! Вы хорошо работали на уроке.
– Чем важным занимались мы сегодня? (Повторили
грамматическую характеристику слов   изученных  частей речи. Находить наречия в
текстах).
            –  Все ли секреты наречий мы открыли?
            –  Спасибо за урок!

file_name: Симушина И.Л. -Урок русского языка 4 класс.docx

alt: II. Постановка учебной проблемы

alt: V . Закрепление знаний. 1)

intro: План-конспект урока русского языка в 4 классе по теме «Наречие». 2 урок темы, система развивающего обучения Д,Б, Эльконина – В.В, Давыдова. На уроке отслеживаются  новые знаний по теме «Наречие». Формируется  умение находить наречия в текстах, определять роль наречий и конструировать предложения, включая в них наречия. Закрепляется  умение работать с картой понятий «Части речи», отличать самостоятельные части речи от служебных.  Повторяются навыки определения грамматических  характеристик слов  изученных  частей речи.урок русского языка в 4 классе