extracted_text:
АКЦИЯ #СТОПВИЧСПИД
Подготовила С.Ю.Арефина
Учитель биологии высшей категории
МБОУ «ШКОЛА № 4» г.Ростова-на-Дону
1 ДЕКАБРЯ – ВСЕМИРНЫЙ ДЕНЬ БОРЬБЫ СО СПИДОМ
Население России составляет
более
146 миллионов человек.
 Из них живут с ВИЧ 1 300 000
человек.
Каждый час в России
заражается 10 человек.
ОСТАНОВИМ СПИД ВМЕСТЕ!

В
2019 году общее количество зараженных
ВИЧ
в России составляет 1 343 439 человек.

Цели:

-
способствовать формированию  у молодежи  ответственного отношения к своему
здоровью;
-
повысить информированность молодежи о ВИЧ/СПИДе.
Задачи:
-
формирование у молодежи мотивации к сохранению здоровья;
-
ознакомление молодежи с достоверной информацией в доступной форме о ВИЧ/СПИДе;
-
воспитание чувства сострадания и терпимости к ВИЧ-инфицированным людям.

План мероприятия:

№
п/п

Название мероприятия

1.

Беседа  с
  приглашением мед.работника М.С.Чихарь «Твое здоровье и ВИЧ/СПИД -
  инфекции"

2.

Просмотр профилактических
  роликов.

3.

Анкетирование
  по теме  "Что ты знаешь о СПИДе"

4.

Оформление
  информационного стенда «Знание – ответственность -здоровье»

5.

Материалы
  тематического урока представить на сайте

Организационно-методические
материалы по вопросам  проведения Всероссийской акции по борьбе с ВИЧ-инфекцией
расположены в сети Интернет на следующих ресурсах:
http://www.apkpro.ru/stop_vich_spid
https://vk.com/stopspid
www.стопвичспид.рф

ПЕРЕД МЕРОПРИЯТИЕМ УЧАСТНИКАМ
ВЫДАЮТСЯ СИМВОЛЫ АКЦИИ, ПАМЯТКИ И АНКЕТЫ ДЛЯ ЗАПОЛНЕНИЯ.
СЛАЙД 2.
НЕЗНАНИЕ любой информации не освобождает нас от
ответственности, и к сожалению, от страшной болезни – СМЕРТЕЛЬНОЙ!
ВИДЕО-РОЛИК   1.
СЛАЙД 3.        «Что ты должен знать о
ВИЧ-инфекции?»
1. ВИЧ и СПИД – что это?
ВИЧ-инфекция – это неизлечимое
инфекционное заболевание, вызываемое вирусом иммунодефицита человека (ВИЧ).
СПИД (синдром
приобретенного иммунодефицита) – последняя стадия ВИЧ-инфекции, которая
развивается в среднем через 10-12 лет после заражения и сопровождается
разрушением иммунной системы.
2. Что происходит при
заражении ВИЧ?
Сразу после заражения ВИЧ
большинство людей не чувствует ничего необычного. Однако затаившийся в
организме вирус начинает размножаться и медленно, незаметно разрушать иммунную
систему человека.

ВИДЕОРОЛИК
2.

СЛАЙД
4.  Есть ли симптомы у ВИЧ-инфекции?

СЛОВО
ПРЕДОСТАВЛЯЕТСЯ фельдшеру МАЕ СЕМЁНОВНЕ ЧИХАРЬ.

Вирус может находиться в организме несколько лет,
прежде чем появятся симптомы заболевания. У трети заразившихся через несколько
недель может проявиться состояние, похожее на ОРЗ или грипп, врачи его называют
«острой ВИЧ-инфекцией». Как правило, никто не связывает это с ВИЧ-инфекцией. В
этом случае у человека повышается температура, он чувствует слабость, головную
боль, боль в горле. Иногда наблюдается диарея (понос) или сыпь. Такое состояние
обычно длится пару недель, после чего проходит. Самое неприятное, что в этот начальный
период даже тестирование на ВИЧ может давать неверный результат, потому что
организм еще не выработал антитела к вирусу.

     Человек может долго выглядеть и чувствовать
себя абсолютно здоровым и при этом передавать вирус другим. В этом и заключается
опасность ВИЧ-инфекции.

      Симптомы ВИЧ-инфекции обязательно появляются
у зараженного на стадии СПИДа. На фоне иммунодефицита у человека развиваются
вторичные заболевания, такие как туберкулез, пневмония, опухоли и другие
заболевания.

СЛАЙД
5. Как ВИЧ переходит в СПИД?

ВИЧ поражает различные клетки организма, в первую
очередь клетки иммунной системы (лимфоциты CD4), вызывая их гибель.
Со временем лимфоциты теряют
способность вырабатывать антитела и бороться с инфекциями. Иммунитет человека
падает. Постепенно ВИЧ-инфекция переходит в свою последнюю стадию, и человеку
ставят диагноз «СПИД».

      Ослабленный организм становится подвержен
заболеваниям, с которыми иммунная система здорового человека обычно
справляется. Когда сопротивляемость организма потеряна окончательно, болезни
настолько обостряются, что человек умирает.

СЛАЙД
6.
Как передается ВИЧ?

Ø Через кровь – чаще всего
при употреблении наркотиков, но может передаваться так, же при использовании
нестерильного медицинского инструментария, переливании компонентов крови,
нанесении татуировок, пирсинге зараженным инструментом, использовании чужих бритвенных
и маникюрных принадлежностей.

Ø При сексе без
презерватива. Даже единственный контакт может привести к заражению.

Ø От матери к ребенку – во
время беременности, при родах и кормлении грудным молоком.

СЛАЙД
7.
Как ВИЧ не передается?

Ø
При общепринятых
формах приветствий (рукопожатиях, дружеских поцелуях, объятиях).

Ø
При
пользовании общими личными вещами, предметами домашнего обихода, игрушками,
постельным бельем, туалетом, ванной, душем, бассейном, столовыми приборами и
посудой, питьевыми фонтанчиками, спортивным инвентарем (слюна, пот, слезы, моча
не опасны для заражения, если в них нет видимой крови).

Ø
При
укусах насекомых.

Ø
Воздушно-капельным
путем (при кашле и чихании).

Ø
При
поцелуях через слюну ВИЧ тоже не передается!

ВИДЕОРОЛИК
3.

Может
ли тест на ВИЧ дать неверный результат?

К  сожалению, да. В первые 3 месяца после
заражения ВИЧ тестирование на ВИЧ может давать неверный результат. У некоторых
людей

с особенностями
иммунной системы этот срок может увеличиться даже до 6 месяцев. Это происходит,
потому что в организме еще не выработались антитела к вирусу, которые выявляет
тест. Поэтому не стоит бежать на обследование на следующее
утро после опасного контакта, оно все равно не покажет верный результат –
придется подождать как минимум 1-3 месяца.

СЛАЙДЫ
8-9.
 Сколько людей заразилось ВИЧ-инфекцией в мире?

По оценкам ООН число людей, живущих с
ВИЧ-инфекцией в мире, к концу 2019 г. составило 36,9 миллионов человек. За
период существования ВИЧ-инфекции, с 1981 года в мире от заболевания умерло
около 34 миллионов человек – то есть почти половина из 70 миллионов,
заразившихся ВИЧ.
Это характеризует заболевание как самую
разрушительную эпидемию в истории человечества и объясняет масштаб
предпринимаемых мер.

Ежедневно происходит около 7000 новых заражений
ВИЧ-инфекцией, за год заражается ВИЧ около 2 миллионов человек и 1,2 миллиона
человек умирают от болезней, связанных со СПИДом.

В настоящее время в мире большинство больных все
еще не получают лечение, а около половины даже не знают о своем диагнозе,
потому что не прошли тестирование на ВИЧ.

СЛАЙДЫ
10-11.  Сколько больных в России?

В первом полугодии 2019 года общее количество
зараженных ВИЧ в России составляет 1,3  млн. (1 343 439) человек,
из них 313 549 чел. уже умерли,
проживают живых ВИЧ-инфицированных на территории
России 1 216 468 чел.
В Ростовской области ВИЧ-инфицированных –
16 938, умерли 3 981.

Конечно, сумели выявить не всех больных, поскольку
не все проходят тестирование на ВИЧ, и в действительности их еще больше.

В последние годы в России количество новых случаев
ВИЧ-инфекции увеличилось до 10-12% в год, растет и смертность вследствие
заболевания. Каждые 5 минут в стране 1 человек заражается ВИЧ.
В Ростовской области процентность снизилась на 2
единицы.
СЛАЙД 12. Обращаться по горячему
телефону – в Управление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав
потребителей и благополучия человека по Ростовской области –
8 800 100 7417.
Кто больше всего рискует
заразиться ВИЧ в России?
Конечно, больше всего рискуют
заразиться ВИЧ люди, которые имеют опасное в плане заражения ВИЧ поведение:
потребители наркотиков, женщины, оказывающие сексуальные услуги. Во всех
перечисленных группах в России уже больше 5% зараженных ВИЧ, а среди наркопотребителей
– 20%. Лучше с ними не иметь вообще никаких опасных контактов.
Тем не менее люди живут с вирусом
иммунодефицита…
При полном контроле врачей,
выполняя все требования лечения и профилактики.
ВИДЕОРОЛИК 5. СЛАЙД 13.
СЛАЙДЫ 14-18.
УЧАСТНИКИ ЗАПОЛНЯЮТ АНКЕТЫ.
Анкета для
молодежи
 «Изучение знаний по вопросам профилактики ВИЧ/СПИД»
Пол ____ Возраст____
1.Что такое ВИЧ-инфекция?
А. Неизлечимое инфекционное заболевание.   Б. Неизлечимое
врожденное заболевание.
В. Неизлечимое кожное заболевание.               Г. Неизлечимое заболевание
крови.

2.  СПИД – это:
А. То же, что и ВИЧ-инфекция.                Б. Конечная стадия
развития ВИЧ-инфекции.
В. Смертельное заболевание, но не ВИЧ-инфекция.
Г. Возникает только при развитии других инфекций у ВИЧ-инфицированного
больного.

3. Заболевание ВИЧ возникает при попадании вируса иммунодефицита
человека:
А. В слюну.    Б. В кровь.     В. На кожу.    Г. Всеми указанными
путями.

4. СПИДом можно заразиться:
А. При поцелуе.                   Б. Если пользуешься одним
стаканом, расческой, туалетом.
В. Если вместе куришь сигарету.
Г. Только при попадании вируса в кровь (при половом контакте без презерватива,
при использовании инфицированного шприца, при переливании зараженной крови).

5. СПИД переносится:
А. Комарами.                                               Б.
Домашними животными.
В. Только от человека к человеку.         Г. Всеми указанными способами.
6. СПИДом чаще других могут болеть:
А. Наркоманы.                                 Б. Лица, имеющие
беспорядочные половые связи.
В. Гомосексуалисты.                      Г. Все указанные категории.

7. При обращении за медицинской помощью:
А. Всегда требую проведения всех манипуляций только стерильным или
одноразовым инструментарием.
Б. Мне все равно, я доверяю врачам.
В. Только, когда делаю внутривенные инъекции, требую одноразовый шприц.
Г. Только при посещении стоматолога контролирую, чтобы врач надевал перчатки.

8.  Если я узнаю, что среди моих друзей есть
ВИЧ-инфицированный, то я:
А. Моментально прекращу все контакты с ним, но сам обследоваться
не буду.
Б. Прекращу общение с этим человеком, обязательно обследуюсь на ВИЧ анонимно.
В. Буду соблюдать особенно тщательно правила защиты от ВИЧ-инфекции,
обследуюсь анонимно, но общение не прекращу.
Г. Мне все равно.

9. Если при анонимном обследовании у меня обнаружат ВИЧ:
А. Я буду жить как раньше, никому ни о чем не скажу, ничего не
изменю в своей жизни.
Б. Буду лечиться втайне от всех, но воздержусь от половых контактов без средств
защиты, не допущу использования для других своих шприцев и медицинских
инструментов, никогда не стану донором.
В. Я буду втайне от всех лечиться, но защищать других не обязан.
Г. Я не буду лечиться и буду заражать других.

10. Я посещаю предлагаемые лекции о вреде СПИДа, потому что:
А. Этого требуют учителя.
Б. Мне просто интересно послушать, но это не значит, что я буду выполнять
рекомендуемые меры защиты.
В. Я забочусь о своем здоровье и пытаюсь все запомнить.
Г. По другой причине.
11.Если мне предложат  попробовать шприцевые наркотики, то я:
А. Соглашусь, чтобы быть своим в компании.
Б. Ни за что не соглашусь, потому что боюсь заболеть СПИДом.
В. Соглашусь, потому что не верю, что можно уберечься от СПИДа.
Г. Для меня этот вопрос не важен, так как я уже пробовал шприцевые наркотики.
12. Я согласен с мнением, что:
А. При частой смене полового партнера увеличивается риск заражения
ВИЧ-инфекцией.
Б. Наркоманы заражаются при использовании общих шприцев, игл, жидкости для
промывания шприцев, инфицированного наркотического вещества.
В. Новорожденные дети могут заразиться от больной матери до и во время родов.
Г. Каждое из этих утверждений верно.
13. Исключение детей, больных ВИЧ из общественной жизни и из
школы:
А. Оправдано, так как снижает риск распространения инфекции.
Б. Оправдано, так как снижает риск заболевания ВИЧ-инфицированных простудными
заболеваниями.
В. Мне все равно.
Г. Неправильно, так как это нарушение прав человека и не имеет никакого
медицинского смысла.
15.  Мы все вместе сможем избавиться от риска дальнейшего
распространения ВИЧ/СПИДа, если:
А. Усилим просветительскую работу среди подростков.
Б. Обеспечим обследование беременных на ВИЧ и снизим число инфицированных
новорожденных.
В. Будем соблюдать все правила индивидуальной защиты.
Г. Все указанные меры будут соблюдаться как можно большим количеством людей.

Спасибо за
выполненную анкету!

СЛАЙД 19.
ОБЩЕЕ ФОТО.

В разработке использованы материалы интернет-ресурсов,
видеоролики:
arvt.ru
WOMANPLUS.INFO
0-SPIDE.RU
Оренбургского центра профилактики и борьбы со СПИД – ГБУЗ «ООКИБ»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: АКЦИЯ #СТОПВИЧСПИД.docx

alt: АКЦИЯ #СТОПВИЧСПИД Подготовила

alt: Беседа с приглашением мед.работника

alt: СЛАЙД 4. Есть ли симптомы у

alt: СЛАЙДЫ 14-18. УЧАСТНИКИ ЗАПОЛНЯЮТ

intro: Акция-урок  включает метапредметные компоненты биология+ОБЖ

биология

group: Дисциплины

title: Акция #СТОПВИЧСПИД. Урок по биологии и безопасности жизнедеятельности.


file_name: Психофизиология в схемах216.docx

title: материал по психофизиологии


extracted_text:
Экологически
грамотная личность научного клуба «Самоцветы».
Обострение планетарной экологической ситуации выдвигает в
разряд первоочередных социально-педагогических проблем формирование
экологической культуры человека. Это в свою очередь, возлагает особую
ответственность на школу, где обучающиеся проводят большую часть времени,
получают знания и приобретают умения.
Сейчас перед нами, учителями, жизнь ставит задачу
развития личности ребенка, школьника как непрерывный процесс. Поэтому и процесс
экологического воспитания должен быть также непрерывным. Новая экологическая
политика нашла отражение в принятом Законе «Об охране окружающей
среды», который, в частности, гласит: «В целях повышения
экологической культуры общества и профессиональной подготовки специалистов
устанавливается система всеобщего, комплексного и непрерывного экологического
воспитания и образования, охватывающая весь процесс дошкольного, школьного
воспитания и образования, повышения их квалификации…».
Приоритетное значение приобретает подготовка к
экологическому воспитанию детей.
Основной своей задачей, как учителей: использование разнообразных форм
работы с детьми с привлечением их к исследовательской деятельности, к
прогнозированию последствий вмешательства человека в природу.
В соответствии с Концепцией развития школы важное место в
воспитательной системе занимает формирование у обучающихся экологической
культуры, которая складывается из ответственного отношения: к природе (экология
природы),  к себе как составной части природы (экология здоровья),  к
окружающему нас миру, к живым существам вокруг нас (экология души).  Процесс
экологического воспитания  должен начинаться именно в начальной школе,
которая формирует у обучающихся первичные знания о природе и навыки ее охраны.
Чуносова Елена
Владимировна, учитель начальных классов МОУ «СОШ 333 им. П.А. Столыпина»
ЭМР Саратовской области
является куратором экспериментальной площадки   «Модель сетевого   клуба в
организации работы с обучающимися, проявившими выдающиеся     способности», которая
организована   совместно   с ФГБ ОУВО «Саратовский государственный
технический университет имени Гагарина Ю.А.».    Под ее руководством был
организован
научный   клуб    младших школьников  «Самоцветы».     Участники клуба  стали
победителями  и призёрами многих конкурсов. С 2015 по 2022 годы -   победители
областного конкурса исследовательских работ и творческих проектов дошкольников
и младших школьников “Юный исследователь”. призёрами
муниципальной научно-практической конференции «Первая ступень к науке»,
победителями IV областной
научно-познавательной конференции «Химия и жизнь». В 2020 году -  победителями IХ Международного конкурса научно –
исследовательских работ « Старт в науку» Российской Академии Естествознания.
 Главная тема проектов – экологические проблемы. Такие,
как:  «Друзья наши меньшие», «Мы с природой дружим, мусор нам не нужен», «Биоразлагаемая посуда из картофельной кожуры»... Исследовательская деятельность – одна из самых
эффективных форм работы по изучению экологии, экологическому воспитанию детей.
В ходе исследований происходит непосредственное общение обучающихся с природой,
приобретаются навыки, и накапливается опыт научных экспериментов, развивается
наблюдательность, пробуждается интерес к изучению конкретных экологических
вопросов.
Ребята, участвующие в выполнении экологических
исследований, имеют возможность реализовать свои способности, повысить свою
социальную активность.
Итогом проведенной работы становится участие в
муниципальных научно-исследовательских конференциях.Научный
клуб участвовал в экологической акции: «Водоролям крышка!» (внес свой клад в
оздоровление Волги), а также в акции « Сдай макулатуру СПАСИ ДЕРЕВО».

Воспитание в школьнике экологически грамотной личности
является одной из задач работы научного клуба «Самоцветы».

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
МКОУ «Коровинская средняя общеобразовательная школа»

План по самообразованию
Павловой Оксаны
Викторовны
учителя истории
и обществознания

на 2023-2027 г.г.

Цель: повышение
профессиональной компетенции в соответствии с требованиями ФГОС ОО.

Задачи:
·
изучить
современное состояние реализации  ФГОС ОО на основе комплексного изучения
нормативной базы;
·
определить
этапы развития, условия, методы повышения педагогического опыта
учителя для эффективности педагогической деятельности;
·
повысить
уровень собственного профессионального мастерства
в целях повышения профессиональной компетенции в соответствии с требованиями
ФГОС ОО.

Ожидаемые
результаты:
·
повышение
качества обучения;
·
повышение
уровня собственной педагогической компетенции;
·
рост
мотивации и творческого потенциала обучающихся;
·
грамотное
использование учащимися навыков полученных в ходе формирования функциональной
грамотности

Перспективный план

№

Направление работы

Учебный год

2023-24

2024-25

2025-26

2026-27

Повышение
  методологической культуры.

1.

Продолжение
  изучения методической
  литературы, связанной с тематикой реализации новых  ФГОС ОО

*

*

*

*

2.

Курсы
  повышения квалификации

*

*

3.

Изучение
  здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе

*

*

*

*

Повышение
  дидактической культуры

4.

Проведение
  открытых уроков, мероприятия

*

*

*

*

5.

Распространение
  педагогического опыта через участие в семинарах, научно-практических
  конференциях по реализации
  ФГОС ОО

*

*

*

*

Повышение  профессионального мастерства

6.

Участие
  в системе школьной методической работы. Выступление на педсоветах ОУ и др.

*

*

*

*

Аналитико-диагностическая
  деятельность

7.

Планирование
  и реализация плана работы со слабоуспевающими обучающимися

*

*

*

*

8.

Планирование
  и реализация плана работы с одарёнными обучающимися

*

*

*

*

9.

Промежуточная
  аттестация.

*

*

*

*

10.

Портфолио
  учащихся

*

*

*

*

11.

Внеурочная
  работа
  по реализации ФГОС ОО

*

*

*

*

Информационная
справка по теме самообразования

Методическая
  тема школы

Методическая
  тема МО

Тема
  самообразования

 «Формирование
  и развитие функциональной грамотности   на уроках истории  и обществознания
  ФГОС ОО»

Цель:

-создание
  условий для проявления и развития  интереса обучающихся к предмету
  история;
-формирование
  осознанной исследовательской деятельности  учащихся для получения знаний об
  истории своей страны и мира, как о знаниях, необходимых для  воспитания и
  формирования человека
-развитие
  у обучающихся читательской грамотности.

Задачи:

·
  формирование
  навыков личной безопасности учащихся и умения применять изученные правила на
  практике;
·
  создание условий для развития творческой
  личности, ее самоопределения и самореализации на уроках истории  и
  обществознания в условиях ФГОС ОО;
·
  определение
  основных направлений и ценностных ориентиров, базовые педагогические позиции,
  технологии  и способы развития функциональной грамотности, интерактивные
  методы и приёмы, формы организации.

Планируемые
  результаты

·
  повышение
  мотивации в изучении курса истории  и обществознания для развития личности на
  базе хорошо усвоенного предметного содержания;
·
  повышение
  качества знаний учащихся по истории и обществознанию;
·
  составление
  копилки разработок уроков  по  современным образовательным
  технологиям с использованием приемов учебно-исследовательской  деятельности;
·
  обмен
  опытом по формированию и развитию функциональной грамотности учащихся.

Направления самообразования

Основные направления

Действия и мероприятия

Сроки
реализации

Профессиональное

1. Изучить новые программы и учебники, уяснить их особенности и
  требования.
2.Знакомиться с новыми педагогическими технологиями через предметные
  издания и Интернет.
3.Систематически знакомится с новыми выпусками журналов и методической
  литературой  по истории и обществознанию.
4. Повышать квалификацию на различных курсах для учителей.

2023- 2027

регулярно

регулярно
 2023-27 учебный год

Психолого-педагогические

Совершенствовать свои знания в области
  классической и современной педагогики психологии.

 регулярно

Методические

1.Совершенствовать знания современного содержания образования учащихся по
  истории и обществознанию.
2. Знакомиться с новыми формами, методами и приёмами обучения истории и
  обществознанию.
3. Принимать активное участие в работе муниципального и школьного МО.
4. Организовать работу с одарёнными детьми и принимать участие в
  научно-практических конференциях, конкурсах творческих работ, олимпиадах.
5. Изучать опыт работы лучших учителей района, области, страны через
  Интернет.
6. Посещать уроки коллег и участвовать в обмене опытом.
7. Периодически проводить самоанализ профессиональной деятельности.
8. Создать собственную базу лучших сценариев уроков, интересных приемов и
  находок на уроке.
9. Проводить открытые уроки для коллег по работе, учителей района, и на
  различного уровня семинарах.
10. Выступать с докладами по теме самообразования.

 регулярно

 регулярно

регулярно

 ежегодно

 регулярно

регулярно

 регулярно

регулярно
 2023-2027

Информационно-технологические технологии

1.Изучать ИКТ и внедрять их в учебный процесс.
2. Обзор в Интернете информации по педагогике и психологии.
3. Активная работа с сайтом для общения в сети  Интернет
  единомышленниками.

регулярно
регулярно

2023-27

Охрана здоровья

1. Внедрять в образовательный процесс здоровьесберегающие технологии.
2. Вести здоровый образ жизни.

регулярно
  регулярно

ПЛАН на 2023-2024 учебный год

Наименование
  работы

Содержание

Сроки

Нормативная база

Изучение положений,
  приказов, рекомендаций на новый учебный год. (Учебный план, положение об
  аттестации, график каникул)

1 неделя

Взаимопосещение
  уроков

Посетить уроки
  учителя истории высшей кв. категории
МКОУ «Мишкинская
  СОШ»  Красногорцевой Б.Л..
Цель: Обмен опытом.
  5  класс. Развитие читатаельской грамотности на уроках истории  в рамках
  ФГОС ОО.

В течение года

Работа с
  документацией

Заполнение
  электронного журнала.
Нормативных
  документов.

В течение года

Работа над
  методической темой,
методическая работа

Работа по ФГОС

Составление списка
  одаренных обучающихся.
Анализ
  материально-технического оснащения, информационно – методических ресурсов.
Определение темы
  открытого урока, мероприятия.

2-4 неделя

Научно -
  исследовательская работа

Выбор конкурса по
  исследовательской работе
Составить список
  учеников на олимпиаду

2 неделя

План
  взаимопосещений

Посетить уроки
  учителя – предметников МКОУ «Коровинская СОШ»
Цель: Обмен опытом
  по преемственности. 5 класс Педагогические технологии.

В течение года

Работа с
  документацией

Заполнение
  электронного журнала.
Составление планов
  работы с отстающими и одаренными обучающимися.
Подписка на
  издания. Проведение пробного ОГЭ по обществознанию на базе ОУ

В течение года

Работа над
  методической темой,
методическая
  работа.

Диагностика учащихся
  5 класс по формированию коммуникативных УУД .
Планирование  и
  проведение уроков  с использованием нестандартных групповых форм обучения.

В течение года

Научно -
  исследовательская работа.

Проведение
  консультаций с обучающимися по подбору материала, видам исследовательских
  работ, последовательности их выполнения и требованиям к ним.
Определение тем для
  проведения  исследовательской работы обучающихся.

В течение года

Воспитательная
  работа

Участие классов  в
  воспитательных мероприятиях школы

В течение года

Циклограмма работы

Ежедневно

Поурочные
       планы

Заполнение
       электронного журнала

Заполнение
       журнала по внеурочной работе

Еженедельно

Дежурство
       по школе

Взаимопосещение
       уроков

Подготовка
       к ОГЭ по выбору в 9 классах, ЕГЭ 11 класс

Ежемесячно

Пробные
       экзамены по предмету

Участие
       в семинарах

 Открытые
       уроки  согласно плану ВШК

Каждую
  четверть

Организация
       работы по преемственности

Отчеты
       по качеству, успеваемости

Посещение
       семинаров

Участие
       в конкурсах

Один
  раз в полугодие

Методические
       публикации

Участие
       в  НПК

Отчеты
       по качеству, успеваемости

Пробные
       экзамены по предмету

Один
  раз в год

Разработка
       и утверждение рабочей программы

Утверждение
       плана по самообразованию

Представление
       и утверждение программ по внеурочной работе

Создание
       и коррекция плана работы со слабыми

Создание
       и коррекция плана работы с одаренными

Школьные
       олимпиады

Муниципальный
       этап олимпиады

Входной
       контроль

Промежуточная
       аттестация

Подготовка
       материалов к промежуточной аттестации

file_name: План самообразования история и об-во 2023-2024.docx

alt: Перспективный план №

alt: Направления самообразования

alt: Циклограмма работы Ежедневно

intro:
Цель: повышение профессиональной компетенции в соответствии с требованиями ФГОС ОО.

Задачи:
•	изучить современное состояние реализации  ФГОС ОО на основе комплексного изучения нормативной базы;
•	определить этапы развития, условия, методы повышения педагогического опыта учителя для эффективности педагогической деятельности;
•	повысить уровень собственного профессионального мастерства в целях повышения профессиональной компетенции в соответствии с требованиями ФГОС ОО.


extracted_text:
Государственное казенное образовательное учреждение
«Школа № »

СПЕЦИАЛЬНАЯ
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ
 ПРОГРАММА
РАЗВИТИЯ
(СИПР)
ОБУЧАЮЩЕЙСЯ 1КЛАССА

г.
Нижний Новгород
2022
год
Структура
СИПР

Содержание

Стр.

1.
  Структура СИПР

2.
  Индивидуальные сведения о ребёнке

2.1.
  Психолого-педагогическая характеристика на начало и на конец учебного года

2.2.
  Индивидуальный учебный план

3.
  Условия реализации потребности в уходе и присмотре

4.
  Содержание образования:

4.1.
  Базовые учебные действия

4.2.
  Содержание учебных предметов и коррекционных курсов

4.3.
  Нравственное развитие

4.4.
  Формирование
  экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

4.5.
  Внеурочная деятельность

5.
  Специалисты, участвующие в реализации СИПР

6.
  Программа сотрудничества с семьей

7. Перечень необходимых
  технических средств и дидактических материалов

8.
  Средства мониторинга и оценки динамики обучения

2.Индивидуальные
сведения о ребёнке
ФИО
ребенка:
Возраст
ребенка на момент составления программы и дата рождения:
8
лет (21.04.2014)
Место
жительства:

Мать:

Отец:
Год
обучения в ГКОУ «Школа № »: 2
Класс:
1

2.1. Психолого-педагогическая
характеристика на начало учебного года
Обучается по адаптированной основной
общеобразовательной программе образования обучающихся с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития (вариант 2).  Постоянно нуждается в помощи
учителя. Помощь принимает. Навыки самообслуживания (одеваться, ходить в туалет,
кушать) с помощью взрослого.
         В учебный процесс включается
медленно, задания девочке объясняются несколько раз.  Работоспособность низкая. Ребенок утомляем, истощаем, рассеян
на занятиях. Понимает речь окружающих.        Наблюдается
несформированность моторных навыков графической деятельности.  Строку видит с
трудом, в тетради  ориентируется,  видит контур, закрашивает, штрихует с
помощью взрослого, прописывает элементы букв.
Речь и альтернативная коммуникация. Букв
не знает. Рассказ по картинке не составляет. На вопросы не отвечает.
          Письмо. Наблюдается
несформированность моторных навыков графической деятельности. Буквы пишет с
помощью. Обводит по контуру карандаша с помощью учителя, плохо соблюдая линии.
Штрихует, обводит неаккуратно, не видит линий, границ.

Математические представления. Навыками счета в пределах 5 не владеет. Сортирует
предметы по цвету, форме, величине по образцу с помощью учителя. Выделяет по
названию фигуры.  Показывает большие и маленькие предметы, выделяет нужный цвет
из предложенных.

Обращенную речь понимает, выполняет простую инструкцию.
Контакт с окружающими затруднен, боится
незнакомых людей.  На уроках и переменах ведёт себя спокойно. В контакт со
сверстниками вступает легко, преимущественно играет одна.
Мотивация к учебной деятельности
сформирована частично. Необходима направляющая помощь. Рекомендации учителя
выполняет. Ответы на вопросы бывают невпопад.
Работоспособность не выражена, утомляется
после длительной нагрузки. Целенаправленность деятельности нарушена.
Внимание не устойчивое, на объекте
концентрируется с трудом, объем снижен. Низкий уровень произвольного
воспроизведения, переключение замедленное. Нарушена возможность произвольной
концентрации внимания.
Объем оперативной памяти не соответствует
возрастным показателям. Воспроизводит фрагментарно, неточно. Запоминает
медленно, непрочно.
Мышление развито недостаточно, отмечается
нарушение аналитико-синтетической деятельности. Нарушены словесно-логические
формы мыслительных процессов. Причинно-следственные связи устанавливает с
помощью. Скорость мыслительной реакции медленная.

2.2.
Индивидуальный учебный план на 2022 – 2023 учебный год

Предмет

Групповые занятия

Индивидуальные занятия

учитель

воспита
тель

учитель-логопед

учитель
физ-ры/АФВ

учитель музыки

Речь
  и альтернативная (доп.) коммуникация

3

Математические
  представления

2

Окружающий
  природный мир

2

Окружающий
  социальный мир

1

Человек

3

Адаптивная
  физкультура

2

Музыка
  и движение

2

Изобразительная
  деятельность

3

Домоводство

Профильный
  труд

Сенсорное
  развитие

Предметно-практич.
  Действия

Двигательное
  развитие

Альтернативная
  и дополнительная коммуникация

2

Коррекционно-развивающие
  занятия

2

1

Всего

16

3

2

Внеурочная
  деятельность

6

Итого:
   34____

4.
Содержание образования

4.1.
Базовые учебные действия

Содержание

1
  полугодие

2
  полугодие

Формирование базовых учебных действий

-
  направленность взгляда:

·
  на
  говорящего взрослого

·
  на
  задание

- выполнение
  инструкций педагога:

·
  «Возьми»

·
  «Посмотри на меня»

·
  «Покажи»

- использование
  по назначению учебных материалов

- выполнение
  действия

·
  по
  подражанию

·
  по
  образцу

·
  по
  инструкции

- выполнение
  задания от начала до конца

Коррекция
  поведенческих проблем

- коррекция
  негативизма

- коррекция
  агрессии

4.2. Содержание учебных
предметов и коррекционных курсов.

Содержание

1
  полугодие

2
  полугодие

Речь
  и альтернативная (дополнительная) коммуникация

Коммуникация

Установление
  контакта

- обращение по имени к собеседнику

- приветствие собеседника в ответ на его
  приветствие:
·
  словом
  «Привет»

Поддержание контакта

- выражение своих желаний («Дай»)

- выражение просьбы о помощи  («Помоги»)

- выражение согласия:
словом
  («Да»)

- выражение несогласия:
словом
  («Нет»)

Завершение контакта

- прощание с собеседником:
·
  словом
  («Пока»)

 Развитие речи

Устная
  речь

Импрессивная
  речь

- понимание имен:
·
  педагогов
  класса
·
  учащихся
  класса

- понимание названий
  предметов по темам:
«Семья»
«Игрушки»
«Овощи»
«Фрукты»
«Одежда»

- понимание названий
  действий

- понимание простых
  нераспространенных  предложений (Девочка сидит. Он спит и др.)

Экспрессивная
  речь

 - употребление
  отдельных звуков (а, у и др.)

- употребление
  звукоподражаний животным

- употребление простых
  слов (дай и др.)

- называние своего
  имени

- употребление простых
  просьб («Олеся, дай» и др.)

Количественные
  представления

- нахождение
  одинаковых объектов:

·
  предметов

·
  изображений

- различение множеств

·
  один

·
  много

·
  пусто

Пространственные
  представления

- составление
  упорядоченного ряда из однородных предметов

- составление предмета
  (изображения):

·
  из 3-х частей

·
  из 5-х частей

Представления о
  форме

- группировка
  предметов по форме

-различение предметов
  по форме
·
  круг
·
  квадрат

- соотнесение объемных
  форм с геометрическими фигурами

Представления о
  величине

- группировка
  предметов по величине

-различение предметов
  по величине
·
  большой
·
  маленький

Окружающий
  природный мир

Животный мир

- различение диких
  животных:

·
  лиса

·
  заяц

·
  волк

·
  медведь

- различение домашних
  животных:

·
  корова

·
  свинья

·
  лошадь

·
  кот

·
  собака

Растительный мир

- различение отдельных
  фруктов по вкусу, цвету и форме:

·
  яблоко

·
  груша

·
  банан

·
  лимон

·
  апельсин

- различение отдельных
  овощей по вкусу, цвету и форме::

·
  помидор

·
  огурец

·
  капуста

·
  морковь
·
  картофель
·
  лук

Человек

Самообслуживание

Прием
  пищи

- еда вилкой

Обращение с одеждой и обувью

Раздевание

- снятие отдельных предметов одежды:

·
  свитер

·
  футболка

-
  расстегивание:

·
  молнии

·
  кнопок

Одевание

- застегивание:

·
  липучек

·
  кнопок

·
  пуговиц

·
  молнии

- надевание предмета
  одежды:

·
  шапка

·
  свитер

·
  футболка

Туалет

- сообщение о желании сходить
  в туалет

- пользование туалетной
  бумагой

Гигиена тела

Уход за полостью
  рта

- чистка зубов

- полоскание полости
  рта

- соблюдение
  последовательности действий при чистке зубов и полоскании полости рта:
·
  открывание тюбика с
  зубной пастой
·
  намачивание щетки
·
  выдавливание
  зубной пасты на зубную щетку

·
  чистка зубов

·
  полоскание
  рта

·
  мытье
  щетки

·
  закрывание
  тюбика с зубной пастой

Уход за волосами

- расчесывание волос

Представление о себе

- различение частей
  тела:
·
  рука
·
  нога
·
  туловище
·
  живот
·
  голова
·
  шея
·
  волосы
·
  уши

- различение
  частей лица:
·
  нос
·
  рот
·
  глаза
·
  брови
·
  зубы
·
  язык

Окружающий
  социальный мир

- узнавание предметов
  одежды:
·
  куртка
·
  брюки
·
  шапка
·
  шарф
·
  свитер
·
  футболка

- узнавание предметов
  обуви:
·
  сапоги
·
  ботинки
·
  кроссовки
·
  тапки
·
  сандалии

- узнавание предметов
  мебели:
·
  стол
·
  стул
·
  шкаф
·
  кровать
·
  диван

- узнавание учебных
  принадлежностей:
·
  кисточка
·
  краски
·
  карандаши
·
  пластилин
·
  бумага
·
  ножницы
·
  шило
·
  коврик
·
  доска

-
  узнавание предметов посуды:
·
  кружка
·
  тарелка
·
  ложка
·
  вилка
·
  нож
·
  кастрюля
·
  чайник

-
  узнавание предметов бытовой техники:
·
  телевизор
·
  утюг
·
  холодильник
·
  компьютер

Музыка
  и движение

- узнавание музыкальных
  инструментов по звучанию:

·
  барабан

·
  маракас

·
  бубенцы

·
  бубен

- различение тихого и
  громкого звучания музыки

Игра на
  музыкальных инструментах

- освоение приемов игры
  на музыкальных инструментах, не имеющих звукоряд:

·
  барабан

·
  маракас

·
  бубенцы

·
  бубен

- передача тихого и
  громкого звучания игрой на музыкальном инструменте:

·
  барабан

·
  маракас

·
  бубенцы

·
  бубен

-
  сопровождение мелодии игрой на музыкальном инструменте:

·
  барабан

·
  маракас

·
  бубенцы

·
  бубен

Движение
  под музыку

-
  выполнение отдельных танцевальных движений под музыку:

·
  топанье

·
  хлопанье

·
  покачивание
  с одной ноги на другую

·
  прыганье

·
  кружение

·
  приседание

- выполнение под музыку действий с предметами
  (платок, кукла, погремушка)

- соблюдение последовательности простейших
  танцевальных движений

- ведение хоровода

Изобразительная
  деятельность

Рисование

Приемы работы с
  карандашом и кистью

- соблюдение последовательности
  действий при работе с красками:

·
  опускание
  кисти в баночку с водой

·
  снятие
  лишней воды с кисти

·
  опускание
  ворса кисти в краску

·
  снятие
  лишней краски о край баночки

·
  рисование
  на листе бумаги

·
  опускание
  кисти в воду и т.д.

Рисование
  основных элементов

- рисование точек

- соединение точек

- рисование линий

·
  вертикальных

·
  горизонтальных

Предметное
  рисование

- рисование контура
  предмета:

·
  по
  контурным линиям

·
  по
  опорным точкам

Выполнение
  работы в контуре

- закрашивание внутри
  контура

Лепка

Подготовка
  материала к работе

- разминание материала

Деление на части

- отрывание куска
  материала от целого куска

- откручивание куска
  материала от целого куска

Придание формы

- катание шарика

- катание колбаски

- выдавливание формы
  формочками

Видоизменение
  формы

- сгибание колбаски в
  кольцо

Аппликация

Работа с бумагой

- сминание бумаги

- разрывание бумаги

Работа с клеем

- намазывание всей
  поверхности клеем

Работа с шилом

- выкалывание шилом по
  контуру

Составление
  аппликации

- сборка изображения
  объекта из нескольких деталей

Адаптивная
  физкультура

Физическая подготовка

Построение и
  перестроение

- принятие основной
  стойки для построения и перестроения

- построение в колонну
  по одному

- размыкание на
  вытянутые руки в стороны

- ходьба в колонне по
  одному

- бег в колонне

Общеразвивающие
  упражнения

- вдох и выдох через
  рот

- вдох и выдох через
  нос

- сжимание и разжимание
  кистей рук

- одновременное
  сгибание в кулак пальцев на одной руке, разгибание на другой

- круговые движения
  кистью

- движения руками в
  разных направлениях в положении «стоя»

- круговые движения руками
  в исходном положении «руки к плечам»

- наклоны головы
  вперед, назад, в стороны, повороты и круговые движения.

- наклоны и повороты
  туловища в сочетании с движениями рук и в положении «руки на затылок», вверх,
  в стороны.

- наклоны туловища вперед,
  назад, в стороны

- ходьба с высоким
  подниманием колен вверх

- полуприсед

- поднимание на носках
  в положении «стоя»

-
  ходьба:
·
  по
  доске, положенной на пол
·
  ходьба
  по гимнастической скамейке

- прыжки на двух ногах:
·
  на
  месте
·
  с
  продвижением вперед

- стойка у вертикальной
  плоскости в правильной осанке

- ходьба по кругу,
  взявшись за руки

- ходьба в умеренном
  темпе

- спокойный бег с
  правильной координацией движений

- ползание:
·
  на
  четвереньках
·
  на
  животе

- лазание по
  гимнастической стенке:
·
  вверх
·
  вниз

- броски мяча двумя
  руками:
·
  вверх
·
  о
  пол

- ловля мяча двумя
  руками

- передача в шеренге:
·
  мяча
·
  гимнастической
  палки

Санки

- передвижение санок за
  веревку

- сидение на санках с
  сохранением равновесия во время передвижения

- удержание равновесия
  при спуске санок с горы

- подъем после падения
  с санок

Спортивные и
  подвижные игры

- соблюдение правил
  игры «Выше ноги от земли»:
·
  бег
  вокруг батута
·
  запрыгивание
  на батут

- соблюдение правила
  игры «Жмурки», «Лиса и зайцы»: убегание от водящего

- соблюдение правил
  игры «Строим дом»:
·
  соблюдение
  очередности при переносе модулей
·
  составление
  «башни»

Коррекционно-развивающие
занятия
Коррекционно-развивающие
занятия направлены на коррекцию отдельных сторон психической деятельности и
личностной сферы;  формирование социально приемлемых форм поведения, сведение к
минимуму проявлений деструктивного поведения: крик, агрессия, стереотипии и
др.; на реализацию индивидуальных специфических образовательных потребностей
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не
охваченных содержанием программ учебных предметов и коррекционных занятий;
дополнительную помощь в освоении отдельных действий и представлений, которые
оказываются для обучающихся особенно трудными; на развитие индивидуальных
способностей обучающихся, их творческого потенциала.

4.3.
Нравственное развитие
·
Способность
замечать и запоминать происходящее, радоваться новому дню, замечая какие
события, встречи, изменения происходят в жизни;
·
Доброжелательное
отношение к окружающим; умение устанавливать контакт, общаться и
взаимодействовать с детьми и взрослыми с использованием общепринятых форм общения,
как вербальных, так и невербальных; доверительное отношение и желание
взаимодействовать с взрослым (во время гигиенических процедур, одевания, приема
пищи и др.);
·
Умение
выражать свои желания, делая выбор;
·
Усвоение
правил совместной деятельности в общении, в игре, учебе, работе, досуге.

4.4.
Формирование экологической культуры,
здорового
и безопасного образа жизни.
·
Готовность
безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями
состояния здоровья;
·
Безопасное
поведение в окружающей среде.

4.5. Внеурочная
деятельность.
·

Название
  мероприятия

Планируемая
  деятельность ребенка в мероприятии

Участие
  ребенка в мероприятии

«1 сентября – День Знаний»

«Праздник осени»

«Декада инвалидов»

«Новый год»

«Масленица»

Прогулки на улице

5.
Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
Учитель,
учитель-логопед, учитель физкультуры, учитель музыки, воспитатель,
педагог-психолог.

6.
Программа сотрудничества с семьей.

Задачи

Мероприятия

Отчет о проведении

Повышение
  осведомленности родителей об особенностях развития и специфических
  образовательных потребностях ребенка

·
  индивидуальные консультации родителей со
  специалистами (раз в триместр и по запросу родителей)
·
  индивидуальные консультации родителей по темам:
ü «Развитие
  двигательной активности ребенка», «Реализация СИПР в домашних условиях»,
ü «Формирование
  социально – бытовых навыков».

Обеспечение участия семьи в разработке и реализации
  СИПР, единства требований к обучающемуся в семье и в образовательной
  организации

·
  участие родителей в разработке СИПР
·
  посещение родителями уроков/занятий;
·
  консультирование родителей по вопросам обучения
  ребенка в домашних условиях, выбор единых подходов и приемов работы;
·
  домашнее визитирование

Родители принимали
  участие в разработке и обсуждении СИПР

организация регулярного обмена информацией о
  ребенке, о ходе реализации СИПР и результатах ее освоения

·
  информирование электронными средствами;
·
  личные встречи, беседы;
·
  ежедневный просмотр и записи в дневнике ребенка;
·
  просмотр и обсуждение видеозаписей занятий с
  ребенком в школе и дома.

организацию участия родителей во внеурочных
  мероприятиях

·
  привлечение родителей к планированию, разработке и
  реализации мероприятий внеурочной деятельности.

7.
Перечень необходимых технических средств и
дидактических
материалов.

·
Прибор
для альтернативной коммуникации (коммуникатор)
·
Предметы
для нанизывания на шнур, нить (бусины, пуговицы), мелкая мозаика, баночки
разной величины с крышками, тренажеры с молниями, пуговицами, шнурками,
кнопками, ремнями.
·
Наглядный
и дидактический (демонстрационный и индивидуальный) материал по темам: «Овощи»,
«Фрукты», «Ягоды», «Дикие и домашние животные», «Грибы», «Птицы», «Рыбы»,
«Насекомые», «Времена года», «Объекты и явления природы», «Транспорт»,
«Посуда», «Одежда и обувь», «Мебель», «Бытовая техника», «Профессии»,
«Музыкальные инструменты».
·
Набор
пиктограмм;
·
«Нумикон»,
«Колорама», конструктор «Лего», логические блоки Дьенеша, «Почтовый ящик»,
набор предметов для группировки по цвету, форме и величине, вкладыши по форме и
величине, геометрическое и цветовое домино, геометрическое лото, матрешка,
пирамидка, счетный материал, разрезные картинки для составления изображения из 3-5
частей.
·
Инструменты
и материалы для изобразительной деятельности: краски, кисточки, стаканчик «непроливайка»,
альбом для рисования, цветные карандаши треугольного сечения, ножницы, цветная
бумага, цветной картон, клей, шило, войлочный коврик, пластилин, доска для
лепки, влажные салфетки, фартук для рисования, формы для лепки.
·
Гимнастические
мячи большого и среднего размера, маты, кегли, теннисные мячи, футбольный мяч,
баскетбольный мяч, трехколесный велосипед, лыжи, лыжные палки, лыжные ботинки,
батут, шведская стенка, шариковый бассейн, подвесные качели.
·
Музыкальные
инструменты (маракас, бубен, бубенцы, румба, барабан, палочки, пианино, гитара,
флейта), музыкальный центр, аудиозаписи.
·
Компьютер,
проектор, презентации, видеозаписи, экран для проектора

8.
Средства мониторинга и оценки динамики обучения.
Условные обозначения

Уровни освоения
  (выполнения) действий / операций

1.
  Пассивное участие / соучастие.
- действие выполняется взрослым (ребенок позволяет что-либо
  сделать с ним).

_

2. Активное участие.
действие выполняется ребёнком:

- со значительной
  помощью взрослого

дд

- с частичной
  помощью взрослого

д

- по
  последовательной инструкции (изображения или вербально)

ди

- по подражанию
  или по образцу

до

- самостоятельно
  с ошибками

сш

- самостоятельно

с

Сформированность
  представлений

1. Представление отсутствует

-

2. Не выявить наличие
  представлений

?

3. Представление на уровне:

- использования
  по прямой подсказке

пп

- использование
  с косвенной подсказкой (изображение)

п

- самостоятельное
  использование

+

alt: Структура СИПР Содержание

alt: Индивидуальные сведения о ребёнке

alt: Содержание образования 4.1

alt: Растительный мир - различение отдельных фруктов по вкусу, цвету и форме: · яблоко · груша · банан · лимон · апельсин - различение отдельных овощей…

alt: Самообслуживание

alt: Гигиена тела

alt: Окружающий социальный мир - узнавание предметов одежды: · куртка · брюки · шапка · шарф · свитер · футболка - узнавание предметов обуви: · сапоги…

alt: Движение под музыку - выполнение отдельных танцевальных движений под музыку: · топанье · хлопанье · покачивание с одной ноги на другую · прыганье · кружение…

alt: Приемы работы с карандашом и кистью - соблюдение последовательности действий при работе с красками: · опускание кисти в баночку с водой · снятие лишней воды…

alt: Общеразвивающие упражнения - вдох и выдох через рот - вдох и выдох через нос - сжимание и разжимание кистей рук - одновременное сгибание в кулак…

alt: Санки - передвижение санок за веревку - сидение на санках с сохранением равновесия во время передвижения - удержание равновесия при спуске санок с горы -…

alt: Спортивные и подвижные игры - соблюдение правил игры «Выше ноги от земли»: · бег вокруг батута · запрыгивание на батут - соблюдение правила игры «Жмурки»,…

alt: Нравственное развитие ·

alt: Программа сотрудничества с семьей

intro: СИПР обучающегося 1 класса

title: специальная индивидуальная программа развития


extracted_text:
Конспект открытого
занятия по речевому развитию в подготовительной группе
на тему «Сказки –
сказочки»
Цель:
закрепить знания детей о русских народных сказках и на материале сказок вызвать
у детей желание принимать участие в разговоре на «сказочную» тему.
Задачи:

-
развивать у детей творческое мышление, фантазию при сочинении сказки методом
каталога;
-учить
связно и последовательно излагать ход придуманной сказки;
-закрепить
умение использовать в речи эпитеты, характеризующие героев сказок.
Представленный
конспект построен в соответствии с дидактическими и общепедагогическими
принципами6
-
принцип непрерывности ( занятие было построено на основе предыдущих занятий);
-
принцип активности ( поддерживалась мотивация и интерес детей);
-
принцип доступности ( соответствие возрастным особенностям).
Для
достижения цели использовались следующие методы:
-
наглядный метод (мультимедийная презентация, картинки с изображением животных –
героев сказок);
-
словесный метод ( сопровождающий презентацию, рассказ);
-
метод эмоциональной заинтересованности.
При
подготовке данного занятия была проведена предшествующая работа:
-
чтение, рассказывание русских народных сказок;
-
рассматривание иллюстраций к сказкам;
-
сочинение сказки методом каталога;
-
просматривание мультфильмов – сказок.
Ход
занятия:
Дети
заходят в зал, встают полукругом.
Музыкальное
приветствие.
Воспитатель:
Сегодня, ребята и уважаемые гости, я хочу пригласить  вас в мир доброты и
красоты - в мир сказки.
Дети
поочередно читают стихи:
Сказки слушать я люблю,
Маму вечером прошу:
Почитай мне эти сказки,
Я потом закрою глазки.

Будет сниться мне во сне,
Будто на лихом коне
Я скачу на бой с Кощеем,
Или с трёхголовым Змеем.

Побеждаю в сказке зло,
Людям делаю добро.
Все ребята это знают –
Сказки в жизни помогают.

Быть нам честными всегда,
Не бояться никогда,
Слабым помогать в пути,
К людям с добротой идти.
В мире много сказок
Грустных и смешных.
И прожить на свете
Нам нельзя без них.

В сказке может все случиться,
Наша сказка впереди.
Сказке в дверь мы постучимся:
Сказка в гости ты нас жди.
Исполнение песни «Приходите в гости к нам»
из к/ф «В гостях у сказки».
Дети садятся на стулья.

Воспитатель:
Сказки пришли к нам из глубины веков. Их сочинял народ и рассказывал друг другу
из поколения в поколение, бабушки рассказывали своим внукам. Они вырастали и
тоже рассказывали своим детям. Такие сказки называются народными. А сказки,
которые сочиняли писатели – их записывали. Книги с этими сказками мы можем
прочитать и сейчас, хотя писатель мог сочинить эту сказку очень давно.
Такие сказки называются авторскими.
Ребята,
вам уже известно, что существует три вида народных сказок. Назовите их.
Ответы
детей: волшебные, бытовые и народные сказки о животных.
Воспитатель:
да, верно. Сказки, главными героями которых являются животные, называются
сказками о животных. Какие вы знаете сказки о животных?
Ответы
детей: «Волк и семеро козлят», «Журавль и цапля», «Лисичка – сестричка и волк»,
«Три медведя», «Кот, лиса и петух»
Воспитатель:
Ребята, а какую мы привыкли видеть в сказках лису? (Медведя, волка, зайца?)
Ответы
детей: лиса хитрая, коварная, умная, бессердечная, ловкая, лживая, грубая,
завистливая, льстивая, находчивая, ловкая, изворотливая. Волк глупый, злой,
коварный, бессердечный. Медведь
неуклюжий, ленивый, нерасторопный, сильный. Заяц трусливый, добрый, доверчивый,
слабый, беззащитный, горемыка.
Воспитатель: Ребята, в наше время о забавных случаях
из жизни сочиняют анекдоты. А наши предки сочиняли сказки, и назывались эти
сказки бытовыми. В них рассказывалось о каких-то
случаях из жизни людей, их каждодневных занятиях. Бедных людей часто обижают богатые
и злые, и чтобы добиться справедливости, главному герою приходится проявить ум,
смекалку и хитрость. В этих сказках злобу, жадность и глупость побеждает не
волшебство, а доброта, смелость, находчивость и чувство юмора. Какие вы знаете
бытовые сказки?
Ответы детей: «Как Иван – дурак дверь
стерег», «Каша из топора», «Как мужик гусей делил», «Мужик и медведь».
Воспитатель: Ребята, а что вы можете
сказать о волшебных сказках?
Ответы
детей: Волшебные сказки – это те сказки, в которых происходит волшебство,
разные превращения. («Царевна – лягушка», «Аленький цветочек», «Сестрица
Аленушка и братец Иванушка»)
Воспитатель: Помимо волшебных, бытовых
сказок и сказок о животных есть еще один вид сказок. Вы сейчас послушаете
сказку и выскажите свои предположения, как может называться данный вид сказки.
Жили-были
два павлина – вот и сказки половина,
Жили-были два гуся – вот и сказка эта вся! (Повторяется несколько раз, после
чего дети высказывают свои предположения, как называется такая сказка).
Такая
сказка называется докучной. А вы, ребята, знаете, что значит слово «докучать»?
Ответы
детей.
Воспитатель:
Сейчас я хочу предложить вам поиграть в игру. Нужно будет поочередно рассказать
эту докучную сказку с разной интонацией.
Дети
поочередно рассказывают сказку как страшную, веселую, грустную, шепотом, как с
трибуны, как будто холодно. Перед каждым рассказыванием воспитатель играет
музыкальное вступление в том характере, в котором нужно рассказать сказку.

Воспитатель:
Все русские народные сказки делятся на три части. Давайте их вспомним.
Дети:
Начало сказки – сказочный зачин. В зачине упоминаются некоторые герои сказки,
место и время действия.( «Жил – был», «В некотором царстве, в некотором
государстве»,  «В Тридевятом царстве, в Тридевятом государстве»).
После
зачина идет середина -  кульминация сказки. В кульминации разворачивается сюжет
сказки, знакомство с главными героями.
И
заканчивается сказка концовкой. В концовке мы узнаем, чем сказка закончилась.(
«Живут, поживают и добра наживают. " «Я там был, мёд-пиво пил, по бороде
текло, а в рот не попало… » «Сказка – ложь, да в ней намек… .» «Вот и сказке
конец, а кто слушал, молодец! ») .
А
теперь, ребята, давайте вспомним, какие особенности свойственны всем народным
сказкам?
Ответы:
Троекрактное
повторение: три сына, три сестрицы, три медведя, три раза невод старик тянул.
 Повторы:
бежит-бежит не выбежит, течет-течет не вытечет, долго-долго;
 Забавные
прозвища: мышка-норушка, лягушка-квакушка, заяц – побегаец, лисичка –
сестричка, серый волк – зубами щелк,
Встречается
число 7: «Цветик-семицветик», «Волк и семеро козлят», «Сказка о мертвой царевне
и семи богатырях», «Семь Симеонов»;
Противопоставления:
добро и зло, трудолюбие и лень, ум и глупость.
Во
всех сказках счастливый конец.
Дети садятся на стулья и видят волшебную
коробку.
Воспитатель: Ой, ребята, посмотрите, какая
– то коробка.
Шарик из коробки.
Дети отгадывают из какой авторской сказки
шарик.(« Тараканище»  К. И. Чуковского).
Портрет Чуковского (Слайд)
Рассказ воспитателя о Чуковском: Детским поэтом и сказочником
К. И. Чуковский стал случайно. Вышло это так. Заболел его маленький сынишка.
Корней Иванович вёз его в поезде. Мальчик капризничал, плакал. И чтобы как-то
развлечь сына, Корней Иванович стал рассказывать ему смешные истории, которые
происходили в его жизни. А потом всё смешалось: что было на самом деле и чего
никогда не было. И мальчик, слушая отца, затих и успокоился. Наутро,
проснувшись, он попросил, чтобы отец снова рассказал ему вчерашнюю сказку.
Оказалось, что он запомнил ее всю, слово в слово. Так сама собой сложилась
сказка в стихах. Ещё нечто подобное произошло с Корнем Ивановичем, когда он
сидел за своим рабочим столом и что-то читал. Громкий крик соседской девочки
привлёк его внимание. Что случилось? Девочка кричала, ревела, слезы лились в
три ручья. Чуковский поспешил узнать. Оказалось, что она не любила мыть голову.
Корней Иванович подошел, взял девочку на руки и неожиданно для себя тихо ей
сказал:
Надо, надо
умываться
По утрам и вечерам,
А нечистым
трубочистам
Стыд и срам,
Да-да, стыд и срам.
Вот так неожиданно для себя Корней Иванович Чуковский
стал детским писателем.
Воспитатель: А теперь я предлагаю спеть небольшую
песенку про непослушный шарик. (Логоритмическое упражнение).
Логоритмическое упражнение «Шарик».
Проблемная ситуация «Хорошо или плохо».
Воспитатель: Ребята, скажите, какими свойствами мы
можем наделить наш шарик? Шарик какой?
Ответы детей: легкий, воздушный, парящий, надувной,
цветной, резиновый  т.д.
Воспитатель: а теперь давайте с вами поразмышляем. Как
вы думаете: это хорошо или плохо, что шарик легкий? Что хорошего в том, что
шарик легкий? А что плохого в том, что шарик легкий?
Размышления детей.
Воспитатель: Ребята, а теперь  давайте проверим,
знаете ли вы сказки К. И. Чуковского.
Загадки «Угадай сказку»:
         1.Лечит маленьких детей,
 Лечит птичек и зверей,
 Сквозь очки свои глядит
 Добрый доктор Айболит. (
"Айболит"). Слайд.
         2. Вдруг из подворотни –
 Страшный великан,
 Рыжий и усатый Таракан. (
"Тараканище"). Слайд.
3. Я – Великий Умывальник
 Знаменитый Мойдодыр
 Умывальников начальник
 И мочалок командир. ("Мойдодыр").
Слайд.
4. Свинки замяукали «Мяу-мяу»
 Кошечки захрюкали «Хрю-хрю».
("Путаница") Слайд.
5. Веселится народ -
 Муха замуж идет
 За лихого, удалого
 Молодого Комара ("Муха-Цокотуха").
Слайд.
.6. А посуда вперед и вперед
По полям, по болотам идет
И чайник сказал утюгу:
« Я больше идти не могу». ("Федорино
горе"). Слайд.
Воспитатель: ребята, давайте постараемся вспомнить,
каким героям сказок принадлежат следующие слова.

Игра «Кому принадлежат эти слова?»
 1. Не кричи и не рычи,
 Мы и сами усачи,
 Можем мы и сами
 Шевелить усами! (раки из сказки «Тараканище»)
 2. Надоело нам мяукать!
 Мы хотим, как поросята,
 Хрюкать! (котята из сказки «Путаница»)
 3. Если топну я ногою,
 Позову своих солдат,
 В эту комнату толпою
 Умывальники влетят (Мойдодыр из сказки
«Мойдодыр»)
 4. Дорогие гости, помогите!
 Паука – злодея зарубите!
 И кормила я вас,
 И поила я вас,
 Не покиньте меня
 В мой последний час (Муха Цокотуха из
одноименной сказки)
 5. Ой, вы, бедные сиротки мои,
 Утюги и сковородки мои!
 Вы пойдите-ка, немытые, домой,
 Я водою вас умою ключевой. (Федора из сказки
«Федорино горе»)
 6. Расти, туфелька моя,
 Расти, маленькая!
 Уж как туфельку мою
 Я водичкою полью
 И вырастет дерево,
 Чудесное дерево! (Девочка Мура из сказки
«Чудо – дерево»)
 7. … Если только захочу,
 И Луну я проглочу! (Крокодил из сказки
«Краденое солнце»)
 8. Милый, милый Бармалей,
 Смилуйся над нами,
 Отпусти нас поскорей

 К нашей милой маме! (Ванечка и Танечка из сказки «Бармалей»).
Воспитатель:
Ребята, предлагаю вам поиграть в игру «Кто лишний». (Демонстрируется показ
слайдов с героями сказок Чуковского. Один герой лишний.)
Игра
«Кто лишний»
Воспитатель:
ребята, взгляните на наш волшебный экран. Что же мы видим на нем? (Чудо –
дерево с висящими на нем различными предметами из сказок).
Ответы
детей.
Воспитатель:
Да, верно, это Чудо – дерево из сказки К. И. Ч. «Чудо – дерево».
 •телефон – У меня зазвонил телефон… (“Телефон”)
 •воздушный шарик – Ехали медведи на велосипеде.
А за ним комарики на воздушном шарике… (“Тараканище”)
 •мыло – Вот и мыло подскочило… (“Мойдодыр”)
 •блюдце – А за ними блюдца… (“Федорино горе”)
 •калоша – Пришли мне дюжину новых калош…
(“Телефон”)
 •термометр – И ставит и ставит им градусники…
(“Айболит”)
 •перчатки - А потом позвонили зайчатки: «Нельзя
ли прислать перчатки?» (“Айболит”)
 •монета   - Муха по полю пошла, муха
денежку нашла («Муха-Цокотуха»)
 •сито  - Скачет сито по полям (“Федорино
горе”)
 •шоколадка  - И всем по порядку даёт
шоколадку (“Айболит”)
 •мочалка - И мочалку словно галку, словно галку,
проглотил “Мойдодыр”)

Воспитатель:
ребята, я вижу, вы очень хорошо знакомы с творчеством любимого всеми детского
писателя К. И. Ч. А теперь предлагаю вам сочинить собственную сказку.
Сочинение
сказки с помощью метода каталога.
Вопросы:
• Жил-был... Кто?
• Какое добро умел делать?
• Встретил кого злого?
• Какое зло этот отрицательный герой всем причинял?
• Был у нашего героя друг.
• Как он мог помочь главному герою?
• Что стало со злым героем?
• Где наши друзья стали жить?
• Что стали делать?

По завершению сказки придумываем название.
Затем воспитатель               показывает заготовку книги с чистыми
страничками, предлагает по возвращении в группу записать сказку и нарисовать
иллюстрации к сказке. (Продуктивная деятельность).Воспитатель:
Ребята, мы сегодня вспоминали много сказок, говорили о них. Помните, что сказка
– ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок. Я надеюсь, что из каждой прочитанной
сказки вы вынесете много полезного для себя, и что сказка поможет вам в жизни в
решении сложных жизненных ситуаций.
Исполнение песни «Из музыки сказки
рождаются сами»

alt: Во всех сказках счастливый конец

alt: Вы пойдите-ка, немытые, домой,


file_name: Грамота БГПУ.doc

intro: За высокий уровень подготовки научно-исследовательских работ призеров Международного дистанционного конференции-конкурса научных работ

title: Грамота БГПУ им. М Акмуллы


extracted_text:
Соединения костей черепа

Вернуться в оглавление

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ГРАФ СТРУКТУРЫ СОЕДИНЕНИЯ КОСТЕЙ ЧЕРЕПА.docx

alt: Соединения костей черепа

title: Графологические материалы по теме "Соединения костей черепа"


extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное
учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №11»
с.Рощино
Красноармейского муниципального района
Приморского края

Рабочая тетрадь
для подготовки
учащихся
к проектной деятельности
в начальных классах

Составила
Форшнева Е.Б.,
учитель начальных классов

2021 год

Слово
«проект» (в буквальном переводе с латинского - «брошенный вперед») толкуется в
словарях как «план, замысел, текст или чертеж чего-либо, предваряющий его
создание». Это толкование получило свое дальнейшее развитие: «Проект -
прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности и т.п., а
проектирование превращается в процесс создания проекта»;
Учебный
проект с точки зрения учащегося - это возможность делать что-то интересное
самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности;
это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить
свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это
деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной
самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности - найденный
способ решения проблемы - носит практический характер, имеет важное прикладное
значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.
Ученическое
проектирование - это процесс работы над учебным проектом, процесс достижения
намеченного результата в виде конкретного «продукта» (проекта).
Учебный
проект (с точки зрения учителя) это:
а)
задание для учащихся, сформулированное в виде проблемы, и их целенаправленная
деятельность, и форма организации взаимодействия учащихся с учителем и учащихся
между собой, и результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы
проекта;
б)
интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое
позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки
проектирования.
Метод
проектов - это совместная деятельность учителя и учащихся, направленная на
поиск решения возникшей проблемы, проблемной ситуации. Метод проектов - это
способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы
(технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым
практическим результатом, оформленным тем или иным образом.
Приступая к созданию проекта, обучающийся
должен владеть:
•    необходимыми знаниями, умениями и
навыками (стартовыми ЗУНами) в содержательной области проекта;
•    специфическими умениями и навыками
проектирования для самостоятельной работы.
В связи с этим метод проектов необходимо реализовывать
уже со 2 класса. В 1-ом классе основное внимание уделяется развитию умений и
навыков проектирования и исследовательской деятельности (ОУУН), привитию
интереса к познавательной деятельности, расширению детского кругозора. Эти
умения затем совершенствуются в последующих классах.
Формирование ОУУН осуществляется в рамках
урочной деятельности, либо внеурочной (кружковой) деятельности, факультативах.
В рамках традиционных учебных занятий
используются:
•    проблемное введение в тему урока;
•    постановку цели и задач урока
совместно с учащимися;
•    совместное или самостоятельное
планирование выполнения практического задания;
•    групповые работы на уроке, в том
числе и с ролевым распределением работы в группе;
•    выдвижение идеи (мозговой штурм);
•    постановку вопроса (поиск гипотезы);
•    формулировку предположения
(гипотезы);
•    обоснованный выбор способа выполнения
задания;
•    составление аннотации к прочитанной
книге, картотек;
•    поиск дополнительной литературы;
•    подготовку доклада (сообщения);
•    самоанализ и самооценку, рефлексию;
•    поиск альтернативных способов решения
проблемы и т.п.
Особое внимание уделять развитию приемов
логического мышления, навыков устной и письменной речи.
Развитие приемов логического мышления
осуществляется поэтапно в следующей последовательности:
•   оперирование признаками предметов
(выделение признаков предметов, сравнение двух и более предметов, узнавание
предметов по данным, выделение общих и отличительных признаков, выделение
существенных и несущественных признаков, выделение главного);
•   классификация (словесная
характеристика классов в готовой классификации, отнесение объекта к классу,
выбор основания для классификации, деление объектов на классы, систематизация);
•   определение понятия через род и
видовое отличие (отнесение объектов к роду, учет соразмерности определений,
формулировка определений и объяснение понятий);
•   доказательство и рассуждение
(использование логических связок и слов, простейшие умозаключения).
Формирование умений и навыков проектной
деятельности можно осуществлять и в рамках проведения консультаций.

Для помощи в работе над проектом я разработала
тетрадь, в которую включила важные разделы при работе с детьми над проектами.

1. Требования к содержанию проекта

Проект может состоять из двух или трех
основных частей:
1) теоретическая часть (обзор литературы);

2) практическая часть (результаты
наблюдений, опыта, эксперимента и др.);
3) проектная часть.

Обязательными являются обзор литературы по
проблеме и собственно проектная часть. Теоретическая и практическая части
проекта представляют завершенную учебно-исследовательскую работу, на основании
результатов которой автор(ы) предлагают то или иное решение выявленной проблемы
(проектная часть).

2. Оформление проекта

Проект оформляется на листах форматом А4,
в отпечатанном виде, не более 15 страниц. Таблицы, схемы, рисунки включаются в
текст проекта или выносятся в приложения.

1. Первая страница.
а) название проекта;
б) имя и фамилия автора(ов);
в) имя, отчество и фамилия, ученая степень
и звание (если есть), место работы руководителя проекта;
г) место основной учебы автора(ов): город,
ОУ, класс;
д) название образовательного учреждения,
наименование детского творческого объединения, где был выполнен проект (с
адресом и почтовым индексом). Если проект выполнен полностью самостоятельно, то
указывается домашний адрес;
е) год подготовки проекта.

2. Вторая страница – оглавление.

3. С третьей страницы – основное
содержание проекта.
а) обоснование актуальности проблемы;
б) перечень выявленных проблем, анализ
причин их появления;
в) цель и задачи проекта с указанием его
адресности (области применения);
г) краткий литературный обзор
(теоретическое обоснование проектной части);
д) результаты практических
опытно-экспериментальных исследований (если есть);
е) содержание проекта (предлагаемые пути и
способы решения проблемы);
ж) предполагаемый результат в случае
реализации проекта.

4. Последняя страница – список литературы
(по правилам библиографического описания).

3. Содержание исследовательской работы

1. Ведение. Постановка
проблемы, краткая предыстория вопроса, цель работы, задачи, которые решаются во
время работы, личное отношение автора к проблеме.

2. Литературный обзор,
теоретическая часть:
а) Словари, энциклопедии, школьные
учебники, монографии, научные статьи по теме – это поможет в построении
гипотезы (можно найти через указатель к реферативным сборникам по отрасли:
номера рефератов, статья, № журнала и год издания, название). Нельзя
пользоваться публицистикой.
б) В теоретической части должно быть
цитирование других авторов, высказывания, касающиеся вашей идеи, опровержения
или утверждения и т.д.
в) Ссылки:
- прямая речь;
- слова автора проекта;
- в скобках указывается номер источника из
списка литературы.

3. Практическая часть:
а) Описание методики, если применяется
много методик или они длинны, то только их названия, а методики выносятся в
приложения
б) Описание полученных результатов, их
обсуждение; четкие, ясные, полные выводы.

4. Заключение. В нем необходимо
указать, насколько достигнута цель и выполнены задачи проекта, каким образом
был достигнут результат, описать личное отношение автора к выполненной работе.

5. Благодарность выражается
конкретным людям, организациям, оказавшим помощь при работе над проектом.

6. Список литературы.

Этапы работы над
проектом

Этапы работы над проектом

Цели и задачи

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Деятельность родителей

1. Погружение в проект

Цель: подготовка учащихся к проектной
  деятельности.
Задачи:
–
  определение проблемы, темы и целей проекта в ходе совместной деятельности
  педагога и обучающихся;
–
  создание группы (групп) учащихся для работы над проектом.

-
  Отбирает возможные темы и предлагает их учащимся.
-
  Побуждает у учащихся интерес к теме проекта.
-
  Помогает сформулировать:
•
  проблему проекта;
•
  сюжетную ситуацию;
•
  цель и задачи.
-
  Мотивирует учащихся к обсуждению, созданию проекта.
-
  Организует поиск учащимися оптимального способа достижения поставленных целей
  проекта.
-
  Помогает в анализе
-
  И синтезе, наблюдает,
контролирует.
-
  Консультирует учащихся при постановке цели и задач, при необходимости
  корректирует их формулировку.
-
  Формирует необходимые
специфические
  умения
и
  навыки.

-
  Осуществляют вживание в ситуацию.
-
  Обсуждают тему проекта, предмет исследования с учителем.
-
  Получают дополнительную информацию.
-
  Определяют свои потребности.
-
  Принимают в составе группы (или самостоятельно) решение по поводу темы
  (подтем) проекта и аргументируют свой выбор.
-
  Осуществляют:
•
  анализ ресурсов и поиск оптимального способа достижения цели проекта;
•
  личностное присвоение проблемы.
-
  Формулируют (индивидуально или в результате обсуждения в группе) цель проекта

-
  Помогают в выборе тематического поля, темы; в формулировке проблемы, цели и
  задач проекта.
-
  Мотивируют детей.

2. Планирование деятельности

Цель: пооперационная разработка проекта с
  указанием перечня конкретных действий и результатов, сроков и ответственных.
Задачи:
–
  определение источников информации, способов сбора и анализа информации, вида
  продукта и возможных форм презентации результатов проекта, сроков
  презентации;
–
  установление процедур и критериев оценки результатов и процесса;
–
  распределение задач (обязанностей) между членами группы.

-
  Направляет процесс поиска информации учащимися (при необходимости помогает
  определить круг источников информации, рекомендует экспертов).
-
  Предлагает учащимся:
•
  различные варианты и способы хранения и систематизации собранной информации;
  • организовать группы;
•
  распределить роли в группах;
•
  спланировать деятельность по решению задач проекта;
•
  продумать возможные формы презентации результатов проекта;
•
  продумать критерии оценки результатов и процесса.
-
  Формирует необходимые
специфические
  умения
и
  навыки.
-
  Организует процесс контроля (самоконтроля) разработанного плана деятельности
  и ресурсов.

-
  Осуществляют:
•
  поиск, сбор, систематизацию и анализ информации;
•
  разбивку на группы;
•
  распределение ролей в группе;
•
  планирование работы;
•
  выбор формы и способа презентации предполагаемых результатов;
•
  принятие решения по установлению критериев оценивания результатов и процесса.
-
  Продумывают продукт групповой и/или индивидуальной  деятельности на данном
  этапе.
-
  Проводят оценку (самооценку) результатов данного этапа работы.

-Консультируют
  в процессе поиска информации.
-
  Оказывают помощь в выборе способов хранения и систематизации собранной
  информации, в составлении плана предстоящей деятельности.

3. Осуществле-ние деятельности по решению проблемы

Цель: разработка проекта.
Задачи:
–самостоятельная
  работа учащихся по своим индивидуальным или групповым задачам проекта.
–
  промежуточные обсуждения полученных данных в группах, на консультациях (на
  уроках и/или во внеурочное время).

-
  Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью, отвечает на вопросы
  учащихся.
-
  Контролирует соблюдение правил техники безопасности. - Следит за соблюдением
  временных рамок этапов деятельности.

-
  Выполняют запланированные действия самостоятельно, в группе или в
  комбинированном режиме.
-
  При необходимости консультируются с учителем (экспертом).
-
  Осуществляют промежуточные обсуждения полученных данных в группах.

-
  Наблюдают.
-
  Контролируют соблюдение правил техники безопасности.
-
  Следят за соблюдением временных рамок этапов деятельности.
-
  Оказывают помощь в сборе информации, оформлении материалов и портфолио
  проектной деятельности.

4. Оформление результатов

Цель: структурирование полученной информации
  и интеграции полученных знаний, умений, навыков.
Задачи:
–
  анализ и синтез данных;
–
  формулирование выводов.

-
  Помогает в обеспечении проекта.
-
  Мотивирует учащихся, создает чувство успеха; подчеркивает социальную и
  личностную важность достигнутого
-
  Наблюдает, советует,
направляет
  процесс анализа.

-
  Оформляют проект,
изготавливают
  продукт.
-
  Участвуют в коллективном анализе проекта, оценивают свою роль, анализируют
  выполненный проект, выясняют причины успехов, неудач.
-
  Проводят анализ достижений поставленной цели. Делают выводы.

-
  Наблюдают, советуют.
-
  Помогают в обеспечении проекта.
-
  Мотивируют учащихся, создают чувство успеха.

5. Презентация результатов

Цель: демонстрация материалов, представление
  результатов.
Задачи:
–
  подготовка презентационных материалов;
–
  подготовка публичного выступления;
–
  презентация проекта.

-
  Организует презентацию.
-
  Продумывает и реализует взаимодействие с родителями.
-
  При необходимости консультирует учащихся по вопросам подготовки презентации и
  оформления портфолио.
-
  Репетирует с учениками предстоящую презентацию результатов проектной
  деятельности.
-
  Выступает в качестве эксперта.
-
  Принимает отчет:
•
  обобщает и резюмирует полученные результаты;
•
  подводит итоги обучения;
•
  оценивает умения: общаться, слушать, обосновывать свое мнение, толерантность
  и др.;
•
  акцентирует внимание на воспитательном моменте: умении работать в группе на
  общий результат и др.

-
  Выбирают (предлагают) форму презентации.
-
  Готовят презентацию.
-
  Продолжают оформлять портфолио.
-
  При необходимости консультируются с учителем (экспертом).
-
  Осуществляют защиту проекта.
-
  Отвечают на вопросы слушателей.
-
  Демонстрируют:
•
  понимание проблемы, цели и задач;
•
  умение планировать и осуществлять работу;
•
  найденный способ решения проблемы;
•
  рефлексию деятельности и результата.
-
  Выступают в качестве эксперта, т.е. задают вопросы и высказывают критические
  замечания (при презентации других групп \ учащихся) на основе установленных
  критериев оценивания результатов и процесса.

-
  Консультируют в выборе формы презентации.
-
  Оказывают помощь в подготовке презентации.
-
  Выступают в качестве эксперта.

6.
  Оценка результатов и процесса проектной
  деятельности

Цель:
  оценка результатов и процесса проектной деятельности.
Задачи:
–
  коллективное обсуждение результатов проекта;
–
  самоанализ проектной деятельности.

-
  Оценивает усилия учащихся, креативность, использование источников,
  неиспользованные возможности, потенциал продолжения, качество отчета,
  мотивирует учащихся.
-
  Наблюдает, направляет процесс.

-
  Осуществляют оценивание деятельности и ее результативности в ходе:
•
  коллективного обсуждения;
•
  самоанализа.

-
  Консультируют в оформлении отчета.

Требования
к оформлению текстового
варианта проектной работы

Структура

Требования к содержанию

1.
  Информационный раздел

  1.1. Титульный лист

ü
  Название
  учебного заведения (указывается в верхней части титульного листа).
ü
  Название
  работы (БОЛЬШИМИ БУКВАМИ по центру).
ü
  Область
  научных знаний, рассмотренных проекте.
ü
  Данные
  об авторе (Ф.И. – полностью, класс, школа).
ü
  Данные
  о руководителе.
ü
  Web-адрес,
  по которому размещена работа (если имеется).
ü
  Название
  населенного пункта и год написания (внизу по центру).

1.2.
  Оглавление

ü
  Наименование
  всех глав, разделов с указанием номеров страниц, на которых размещается
  материал.

2.
  Описание работы

  2.1. Введение

ü
  Актуальность
  выбранной темы.
ü
  Проблема.
ü
  Цель
  проекта.
ü
  Задачи,
  поставленные для реализации проекта.
ü
  План
  (содержание) работы.

 2.2.
  Описание проектной работы и ее результаты

ü
  Теоретическая
  часть
ü
  Практическая
  часть (описание методов исследования, ход исследования и его результаты)
ü
  Назначение
  и применение проекта.
ü
  Выводы

ü
  Список
  использованной литературы, электронные адреса.
ü
  Приложение
  (рисунки, фото, схемы, таблицы, диаграммы).

3.
  Рефлексия деятельности

ü
  Оценивание
  степени достижения поставленных целей.
ü
  Оценивание
  качества результатов.
ü
  Приобретенные
  умения, знания, навыки.

Требования
к презентации

Параметры оценивания презентации ученика

Критерии оценивания

Композиция,
  ее монтаж

-
  Интригующее начало.
-
  Нарастание темпов событий.
-
  Полный калейдоскоп событий.

Содержание

-
  Содержание раскрывает цель и задачи исследования.

Информация

-
  Достоверность (соответствие информации действительности, истинность
  информации).
- Полнота
  (отражение источником информации всех существенных сторон исследуемого
  вопроса).
- Ссылки и
  обоснования (наличие ссылок, сведений о происхождении информации).
- Отсутствие
  неопределенности, неоднозначности.
-
  Современность источника.
-
  Разумная достаточность (ограничения с точки зрения используемых источников и
  детализации освещаемого вопроса).

Текст

- Научность
  (построение всех положений, определений и выводов на строго научной основе).
- Логичность
  (наличие логических связей между излагаемыми понятиями).
- Доступность
  (текст должен быть понятен, значение новых терминов должно быть разъяснено).
-
  Однозначность (единое толкование текста различными учащимися).
- Лаконичность
  (текстовое изложение должно быть максимально
  кратким и не содержать ничего лишнего).
-
  Завершенность (содержание каждой части текстовой информации
  логически завершено).
-
  Отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок.

Оформление

-
  Заголовки привлекают внимание.
-
  Использование коротких слов и предложений.
-
  Наличие иллюстраций по заданной теме.
-
  Текст легко читается на фоне презентации.
-
  Используются анимационные эффекты.
-
  Все ссылки, анимационные эффекты работают.
-
  Использование для фона слайда тона приятного для глаз зрителя.
-
  Соответствие стиля оформления презентации (графического, звукового,
  анимационного) содержанию презентации.
-
  Использование единого стиля оформления.
-
  Использование не более трех цветов на одном слайде (один для фона, второй для
  заголовков, третий для текста).
-
  Отсутствие острых углов у фигур, «рванных» и изломанных линий.
-
  Анимационные эффекты не отвлекают внимание от содержания слайда.
-
  «Читаемость» шрифта.
-
  Расположение информации на слайде (предпочтительно горизонтальное
  расположение информации; наиболее важная информация должна располагаться в
  центре экрана; если на слайде картинка, надпись должна располагаться под
  ней).
-
  Объем информации на слайде (не стоит заполнять один слайд слишком большим
  объемом информации (люди могут запомнить не более трех фактов, выводов,
  определений); наибольшая эффективность достигается тогда, когда ключевые
  пункты отображаются по одному на каждом отдельном слайде).
-
  Объем презентации (презентация в среднем должна содержать около 12 файлов).

Требования к
буклету

1.      Содержание
раскрывает цель и задачи исследования.
2.      Размещены наиболее
важные сведения.
3.      Краткость
изложения информации.
4.      Достоверность
информации.
5.      Лаконичность
текста.
6.      Завершенность.
7.      Доступность
текста.
8.      Наличие ссылок,
сведений о происхождении информации.
9.      Разумная
достаточность эффектов для привлечения внимания.
10.  Объем информации.
11.  Правильно подобранные
шрифты.
12.  Использование
дополнительных заголовков для легкости чтения.
13.  Наличие
иллюстраций по теме.
14.  Отсутствие
орфографических и пунктуационных ошибок.
15.  Указание автора и
руководителя проекта.
16.  Наличие названия
проекта, учебного заведения, населенного пункта.
17.  Эстетичность
оформления.

Работа
с литературными источниками

№

Этапы
  работы

Содержание
  этапов

1.

Общее ознакомление

Ознакомьтесь с
  материалом в целом: оглавлением, аннотацией, введением и заключением путем
  беглого чтения-просмотра, не делая никаких записей. Этот просмотр позволит
  получить представление обо всем материале, который необходимо изучить.

2.

Внимательное чтение по главам и разделам

-
  Внимательно прочитайте материал по главам, разделам, параграфам. Читать
  следует про себя.
-
  Никогда не следует обходить трудные места книги. Их надо читать в замедленном
  темпе, чтобы лучше понять и осмыслить. Выделите наиболее важные тексты.
-
  Помните: нельзя ожидать, чтобы можно было за один раз достигнуть полного
  выяснения всех особенностей изучаемого материала. Рекомендуем возвращаться к
  нему второй, третий, четвертый раз, чтобы то, что осталось непонятным,
  дополнить и выяснить при повторном чтении.
-
  Изучая книгу (журнал), надо обращать внимание на схемы, чертежи, таблицы,
  карты, рисунки, математические формулы: рассматривать их, обдумывать,
  анализировать, устанавливать связь с текстом. Это поможет понять и усвоить
  изучаемый материал.
-
  При чтении необходимо пользоваться словарями, чтобы всякое незнакомое слово,
  термин, выражение было правильно воспринято, понято и закреплено в памяти.

3.

Выборочное
  чтение

Перечитайте
  наиболее важные тексты. Это поможет лучше понять и усвоить изучаемый
  материал.

4.

Составление
  плана прочитанного материала

В
  пунктах плана запишите наиболее важную (существенную) мысль.

5.

Выписки
  из прочитанного

Читая книгу (журнал), следует делать
  выписки, зарисовки, составлять схемы, тезисы, выписывать цифры, цитаты, вести
  конспекты. Запись изучаемой литературы лучше делать наглядной, разделенной на
  абзацы и пункты. Что прочитано, продумано и записано, то становится
  действительно личным достоянием работающего с книгой.
Помните основной принцип выписывания из
  книги или журнала: лишь самое существенное (важное) и в кратчайшей форме!
Не
  забывайте о ссылках на источники информации.
При
  работе с книгой или журналом Вы можете использовать три основные формы
  выписывания: дословная выписка (цитата), выписка «по смыслу» (тезис),
  конспективная выписка (конспект).
Знайте,
  что карточная система конспектирования имеет ряд преимуществ перед тетрадной.
  Карточками удобно пользоваться при докладах, выступлениях; такой конспект
  легко пополнять новыми карточками, можно изменить порядок их расположения.

6.

Сравнение
  и сопоставление прочитанного с другими источниками

Сравните
  и сопоставьте прочитанное с другими литературными источниками. Отметьте общее
  и отличительное в решении проблемы.

7.

Критическая
  оценка прочитанного и запись замечаний

Обратите
  внимание на объективность суждений.

Памятка
учащимся для подготовки публичного выступления
1.      Общие
рекомендации.
·
Тщательно
продумайте план вашего выступления. Оно должно включать введение, основную
часть и заключение. Укажите, чему вы научились, возможные пути дальнейшего
изучения.
·
Составьте
ваше выступление так, чтобы рассказ занимал по времени 5-7 минут. Помните, что
хорошо воспринимается эмоциональное и короткое по времени изложение материала
с  использованием интересных примеров.
·
Не
забывайте о том, что последовательное изложение позволяет слушателям лучше
понять выступающего.
·
Употребляйте
только понятные вам термины.
·
Хорошо
воспринимается рассказ, а не чтение текста.
·
Подумайте
и составьте возможные вопросы.
2.      Техника
подготовки.
·
Проведите
репетицию своего выступления и доведите его до нужной продолжительности.
·
Выпишите
на отдельные карточки ту часть содержания, которая прозвучит в выступлении, и
разложите их по порядку.
·
Заранее
продумайте детали своего рабочего места.
·
Приготовьте
чёткий и красочный наглядный материал.
·
Проведите
тренировочные выступления перед друзьями, родственниками.
3.      Рекомендации
выступающему.
·
Начните
свое выступление с приветствия.
·
Огласите
название  вашего проекта, сформулируйте основную идею и причину выбора темы.
·
Не
забывайте об уважении к слушателям в течение своего выступления (говорите
внятно).
·
Поблагодарите
слушателей за внимание, а руководителя – за помощь.
·
Старайтесь
ответить на все вопросы.
4.      Вопросы
оппонентов.
·  Помните
о возможности попросить о повторении вопроса.
·  Не
обязательно торопиться с ответом, можно подумать, посоветоваться с
соисполнителями проекта, посмотреть свои материалы.
·  На
поставленный вопрос следует отвечать кратко.
·  Будьте
правдивы. Хуже лукавить, чем прямо ответить на вопрос «Не знаю» или «Это находилось
вне поля нашего исследования».
·  Ответ
на вопрос удобно начинать так: «Как было сказано в докладе».
·   После
выступления оппонентов поблагодарите их за оценку работы, высказанные
замечания.
·  Согласитесь
с тем, что в проекте действительно не отработано. Лучше открыто признать
упущения в проекте.

file_name: рабочая тетрадь.docx

alt: Вторая страница – оглавление. 3

alt: Этапы работы над проектом

alt: Цель : пооперационная разработка проекта с указанием перечня конкретных действий и результатов, сроков и ответственных

alt: Презентация результатов

alt: Достоверность информации. 2

title: Рабочая тетрадь для подготовки к проектной деятельности учащихся в начальной школе


extracted_text:
Вопросы
к викторине по учебной дисциплине
ОУД 10 Химия 35.01.13 Тракторист-машинист
сельскохозяйственного производства.
Все студенты делятся на две команды.
Назначается судья. Судья помогает преподавателю и записывает баллы.
За
каждый правильный ответ команда получает по 1 баллу. Ответ принимается только
после того как студент поднял руку и был первым…

1.
Какой ученый является рекордсменом по количеству открытых
химических элементов? (Шведский ученый Карл Шелле.  На его счету - хлор, фтор,
барий, вольфрам, кислород, марганец, молибден).
2.
Скорость лопания мыльного пузыря составляет 0.001 секунды.
Скорость этой реакции –  0.000 000 000 000 000 001 секунды. Что это за реакция?
( Ядерная)
3.
Как называется самый крупный самородок из платины. Его вес
составляет 7 килограммов и 860,5 граммов. Хранится этот гигант в Алмазном фонде
Московского Кремля. («Уральский гигант»)
4.
Какой химический элемент был получен как побочный эффект от
попытки выделить золото из мочи? ( Фосфор, в 1669 году немецким алхимиком Бранд
Хенниг )
5.
Кто открыл углекислый газ? (Английский учѐный Джозеф
Пристли в 1767г.)
6.
Самый легкий металл? ( Литий)
7.
Самое распространенное вещество во Вселенной? ( Водород)
8.
В честь этой шведской деревни были названы 4 химических элемента
– иттербий, иттрий, тербий, эрбий? ( деревня Иттербю, около которой было
обнаружено крупное месторождение редкоземельных металлов)
9.
В химии есть такое понятие, которое означает прямой переход
вещества из твердого сразу же в газообразное состояние, минуя жидкое. Как
называется этот процесс? ( Сублимация)
10. Какой
элемент на Земле дает больше всех соединений, чем все остальные элементы вместе
взятые? ( Углерод)
11. Какой
химический элемент, металл, нагретый до 50000С превращается в
газообразное состояние? ( Железо)
12. Этот
ученый в 1748 году сформулировал важнейший закон химии – закон сохранения массы
вещества в химических реакциях? ( М.В.
Ломоносов)
13. Это очень опасное
взрывчатое вещество. Его температура может повыситься, даже если на него сядет
муха, вследствие чего может произойти взрыв? (NI3, трийод)
14. Это
вещество практически невозможно отличить от этилового спирта, но воздействие
первого очень вредно для здоровья человека и его употребление может привести к
летальному исходу. Что это за вещество? ( Метиловый спирт)
15. Газообразная
природная смесь (воздух)
16. Газ,
образующийся во время грозы? (озон)
17. Мельчайшая
химически неделимая частица. (Атом)
18. Самое
твердое природное вещество (алмаз)
19. Газ,
выделяемый растениями на свету? (кислород)
20. Простейший
стеклянный химический сосуд? (пробирка)
21. Родина
фарфора? (Китай)
22. Жидкий
металл? (ртуть)
23. От
какого дождя гибнут растения? (кислотного)
24. Самое
распространѐнное вещество на земле. (Вода)
25. Если
хранить воду в сосудах изготовленных из этого металла, то мельчайшие частички
этого металла переходят в раствор и убивают микроорганизмы и бактерии. О каком
металле идет речь? (Серебро)
26. Кислота,
необходимая для пищеварения? (Соляная кислота)
27. Металл,
вызывающий «лихорадку». (Золото)
28. Какой
газ используется в производстве газированной воды и при тушении пожаров?
(Углекислый газ)
29. Газ,
применяемый для заполнения рекламных трубок. (Неон).
30. Какие
химические элементы названы в честь стран? (Германий, франций, полоний,
рутений, галлий)
31. Какая
вода полезнее для организма: кипяченая или сырая? Почему? (Сырая, она содержит
соли, необходимые для жизнедеятельности организма.)
32. Почему
к днищу судна, отправляющегося в долгое морское путешествие, подвешивают
большую магниевую болванку? (Магний легко корродирует, а днище судна не
повреждается.)
33. Почему
в ювелирных изделиях золото всегда сплавляется с медью или серебром? (Золото в
чистом виде без примесей   настолько мягкое, что его можно поцарапать  ногтем).

34. Недостаток
какого металла приводит к малокровию?  (Железо).
35. Его
самое главное применение - в автомобильных аккумуляторах; защищает персонал  от
опасной радиации в рентгеновских кабинетах больниц и на атомных
электростанциях. (Свинец).
36. Элемент,
который называли желчью бога Вулкана (сера) 37.
Техническое название гидрокарбоната натрия (питьевая сода).
38. Как
называются вещества, которые используются в химических опытах? (Химические
реактивы)
39. Чугун
— это ... (сплав железа с углеродом)
40. Сколько
на данный момент насчитывается неметаллов? (22)
41. Вещество,
богатым содержанием которого славятся яблоки. (Железо)
42. В
названии столицы Эстонии измените две последние буквы на одну, и вы получите
название химического элемента девятого ряда периодической системы
Д.И.Менделеева. (г.Таллинн – таллий)
43. Отгадайте
химический элемент из группы актиноидов, название которого совпадает с
названием планеты. (Уран)
44. Невнимательный химик хотел
написать название химического элемента пятой группы, а получилось название
портового города Ростовской области. (Азот – г.Азов)

Конкурс:
Кто спрятался в названии?
В названии какого элемента спрятано название…:
1.
…двух животных: мелкого амбарного грызуна и парнокопытного
животного? (мышь-як)
2.     …напитка
пиратов? (хром, бром)

Конкурс:
Анаграмма
Анаграмма- это слово, в
котором порядок букв переставлен (изменен), а для лучшего отгадывания обычно
предлагается еще и какое-то определение этого слова.
1.
ЕЗЕЛОЖ - (железо)
2.
КОСЛИДОР – (кислород)
3.
ПЛИНАТА – (платина)
4.
ОРРЕБЕС – (серебро)
5.
ТУТРЬ – (ртуть)
6.
ГУЛЕДОР – (углерод)
7.     ДОДОВОР
– (водород)

file_name: викторина химия ТМ.pdf


extracted_text:
Контрольно-измерительные материалы по
музыке 8 класс
Билет №1
Задание№1
Что такое опера? (Дать определение, привести примеры)
Задание№2

Найди
  три инструмента симфонического оркестра

а) труба
б) балалайка
в) арфа
г) ложки
д) виолончель

Какой инструмент входит в
  группу деревянно-духовых инструментов?

а) альт
б) виолончель
в) флейта

Задание №3 Закончи
фразу.
«Красота в искусстве и жизни. Что есть
красота?»
Во все времена человек стремился …

Художественные эмоции – это …

Человеческая культура основана на …

В художественных произведениях люди
издавна воплощали …

Через века дошли до нас прекрасные
женские образы: …

Гармония (греч. harmonia) — это …

Композиция (от лат. composito —
сочинение, составление, соединение,
примирение) в искусстве — …

Главные, общие для всех видов искусства
законы основаны на ...

Гармония изначально свойственна Миру и
всем его составляющим.

Билет №2
Задание№1
Расскажи, в каком веке возникла опера, где и при каких
обстоятельствах?
Задание№2

Низкий женский певческий голос.

а) тенор
б) меццо-сопрано
в) контральто

Кто руководит симфоническим
  оркестром?

а) балетмейстер

б) дирижер

в) режиссёр

Задание №3 Закончи
фразу.
«Красота в искусстве и жизни. Что есть
красота?»
Во все времена человек стремился …

Художественные эмоции – это …

Человеческая культура основана на …

В художественных произведениях люди
издавна воплощали …

Через века дошли до нас прекрасные
женские образы: …

Гармония (греч. harmonia) — это …

Композиция (от лат. composito — сочинение,
составление, соединение, примирение) в искусстве — …

Главные, общие для всех видов искусства
законы основаны на ...

Гармония изначально свойственна Миру и
всем его составляющим.

Билет №3 Задание№1
Кто является родоначальником русской классической
школы? Расскажи, что ты знаешь об этом человеке?
Задание№2

Как называется певческий коллектив,
  в состав которого входят более 12 человек?

а) оркестр
б) ансамбль
в) хор

Как называется коллектив музыкантов, состоящий
  из четырёх человек?

а) квартет
б) квинтет
в) трио

Задание №3 Закончи фразу
«Музыка в
нашей жизни»
Искусство – это ...

Искусство — часть ...

Музыкальное произведение – это …

Музыка всегда занимала ...

В наше время ...

С музыкой связаны …

Музыка … очень древнее.

В древности человек встречался с музыкой природы – …

Их возникновение он приписывал сверхъестественным силам.
Ему казалось, что звуки эти издают некие существа, таинственные и невидимые.
Поэтому …

У музыки, как и у любого искусства, главная ее цель…

Билет №4 Задание№1
В какой опере звучит плач Ярославны? Расскажи, что ты
знаешь об этой опере?
Задание№2

Сколько частей в классической
  симфонии?

а) 2
б) 3
в) 4

Какие музыкальные жанры
  относятся к вокальным произведениям?  (2)

а) опера
б) вокализ
в) симфония
г) соната

Задание №3 Закончи
фразу
Мюзикл
Мю́зикл (англ. Musical)
(иногда называется …………..) — музыкально-сценическое произведение, в
котором переплетаются ………., ………, ……….,

важную роль играет хореография. Большое влияние на мюзикл
оказали многие жанры: …….………..

Как отдельный жанр театрального искусства долгое
время не признавался.

Мюзикл — один из наиболее коммерческих жанров театра.
Например:

Билет №5 Задание№1
 Каким словом
итальянского происхождения называют краткое содержание оперы или балета?
Задание№2

Инструментальная или
  вокальная музыка, предназначенная для исполнения в небольшом помещении и для
  небольшого состава исполнителей.

а) камерная музыка
б) программная музыка
в) симфоническая музыка

Название оперы Ж.Бизе -

а)  «Руслан и Людмила»
б)  «Кармен»
в)  «Садко»

Задание №3 Закончи
фразу
«Музыка в
нашей жизни»
Искусство – это ...

Искусство — часть ...

Музыкальное произведение – это …

Музыка всегда занимала ...

В наше время ...

С музыкой связаны …

Музыка … очень древнее.

В древности человек встречался с музыкой природы – …

Их возникновение он приписывал сверхъестественным силам.
Ему казалось, что звуки эти издают некие существа, таинственные и невидимые.
Поэтому …

У музыки, как и у любого искусства, главная ее цель…

Билет №6 Задание№1
В основу опер многих
русских композиторов легли произведения А. С. Пушкина. Кто является
композитором этих опер.
Задание№2

Музыкально-драматическое произведение,
  объединяющее в себе все виды музыки и театрального действия

а) опера
б) симфония
в) вокализ

Музыкальное произведение, сочетающее
  в себе элементы оперы, оперетты, балета и эстрадной музыки.

а) сюита
б) рок - опера
в) мюзикл

Задание №3 Закончи
фразу
Барокко
Термин «барокко» переводят как …

Искусству барокко свойственны …

Ярчайший образец русского барокко — …

Самые характерные черты Барокко — …

В эпоху Барокко произошел …

Вокальная музыка постепенно вытеснялась …

Понимание того, что музыкальные инструменты …

Один из самых важных типов инструментальной музыки,
который появился в эпоху Барокко был ...

Изначально …              появился в церковной музыке в
конце эпохи Возрождения и, вероятно, это слово имело значение «контрастировать»
или «бороться», но в эпоху Барокко он утвердил свои позиции и стал самым важным
типом инструментальной музыки.
Композиторы эпохи Барокко – …
Многие важные формы классической музыки берут свои истоки
в эпохе Барокко

Билет №7
Задание№1 Что такое опера? (Дать определение, привести
примеры)

Задание№2

Как называется сочинение
  музыки сразу во время ее исполнения?

а) импровизация
б) интерпретация
в) композиция

Каким словом (итальянского происхождения)
  называют краткое изложение оперы и балета?

а) сценарий
б) сюжет
в) либретто

Задание №3 Закончи фразу
Барокко
Термин «барокко» переводят как …

Искусству барокко свойственны …

Ярчайший образец русского барокко — …

Самые характерные черты Барокко — …

В эпоху Барокко произошел …

Вокальная музыка постепенно вытеснялась …

Понимание того, что музыкальные инструменты …

Один из самых важных типов инструментальной музыки,
который появился в эпоху Барокко был ...

Изначально …              появился в церковной музыке в
конце эпохи Возрождения и, вероятно, это слово имело значение «контрастировать»
или «бороться», но в эпоху Барокко он утвердил свои позиции и стал самым важным
типом инструментальной музыки.
Композиторы эпохи Барокко – …
Многие важные формы классической музыки берут свои истоки
в эпохе Барокко

Билет №8
Задание№1Кто
является родоначальником русской классической школы? Расскажи, что ты знаешь об
этом человеке?
Задание№2

Кто из композиторов является основоположником
  русской классической музыки.

а) П.И. Чайковский
б) М.И. Глинка
в) А.П. Бородин

Кто из русских композиторов
  не входил в состав «Могучей кучки»?

а) П.И. Чайковский
б) М.П. Мусоргский
в) А.П. Бородин

Задание №3 Закончи
фразу
Барокко
Термин «барокко» переводят как …Искусству барокко
свойственны …

Ярчайший образец русского барокко — …

Самые характерные черты Барокко — …В эпоху Барокко произошел …

Вокальная музыка постепенно вытеснялась …

Понимание того, что музыкальные инструменты …

Один из самых важных типов инструментальной музыки,
который появился в эпоху Барокко был ...

Изначально … появился в церковной музыке в конце эпохи
Возрождения и, вероятно, это слово имело значение «контрастировать» или
«бороться», но в эпоху Барокко он утвердил свои позиции и стал самым важным
типом инструментальной музыки.
Композиторы эпохи Барокко – …
Многие важные формы классической музыки берут свои истоки
в эпохе Барокко

Билет №9
Задание№1
Как называется особая
окраска звука, свойственная голосу или инструменту?
Задание№2

Кто из композиторов в годы
  Великой отечественной войны написал знаменитую Симфонию № 7, под названием
  «Ленинградская»?

а) С.В. Свиридов
б) Д.Д. Шостакович
в) С.С. Прокофьев

Кто из композиторов сочинил
  оперу «Князь Игорь»?

а) П.И. Чайковский
б) М.И. Глинка
в) А.П. Бородин

Задание №3 Закончи
фразу
Барокко
Термин «барокко» переводят как …Искусству барокко
свойственны …

Ярчайший образец русского барокко — …

Самые характерные черты Барокко — …В эпоху Барокко произошел …

Вокальная музыка постепенно вытеснялась …

Понимание того, что музыкальные инструменты …

Один из самых важных типов инструментальной музыки,
который появился в эпоху Барокко был ...

Изначально … появился в церковной музыке в конце эпохи
Возрождения и, вероятно, это слово имело значение «контрастировать» или
«бороться», но в эпоху Барокко он утвердил свои позиции и стал самым важным
типом инструментальной музыки.
Композиторы эпохи Барокко – …
Многие важные формы классической музыки берут свои истоки
в эпохе Барокко

Билет №10      Задание№1
По роману Л.Н.Толстого о
событиях 1812г. создана опера, как она называется?
Задание№2

Найди
  три инструмента симфонического оркестра

а) труба
б) балалайка
в) арфа
г) ложки
д) виолончель

Какой инструмент входит в группу
  деревянно-духовых инструментов?

а) альт
б) виолончель
в) флейта

Задание №3 Закончи
фразу
Барокко
Термин «барокко» переводят как …Искусству барокко
свойственны …

Ярчайший образец русского барокко — …

Самые характерные черты Барокко — …В эпоху Барокко произошел …

Вокальная музыка постепенно вытеснялась …

Понимание того, что музыкальные инструменты …

Один из самых важных типов инструментальной музыки,
который появился в эпоху Барокко был ...

Изначально … появился в церковной музыке в конце эпохи
Возрождения и, вероятно, это слово имело значение «контрастировать» или
«бороться», но в эпоху Барокко он утвердил свои позиции и стал самым важным
типом инструментальной музыки.
Композиторы эпохи Барокко – …
Многие важные формы классической музыки берут свои истоки
в эпохе Барокко

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КИМ по музыке 8 класс.docx

alt: Билет №8 Задание№1 Кто является родоначальником русской классической школы?

alt: Билет №10 Задание№1 По роману

title: Контрольно - измерительные материалы 8 класс