extracted_text:
Лекция
№2  Сестринский уход  при заболеваниях ЛОР- органов у детей, взрослых, пациентов пожилого и старческого
возраста

План:

1.
Актуальность проблемы.
2.
Организация оториноларингологической помощи в РФ:
-
кабинеты (взрослые, детские) общего лор приёма,
 -специализированные
(фониатрические, сурдологические, слухопротезирования),
-
лор стационары (взрослые, детские, смешанные).
3. Задачи и обязанности
медицинской сестры в обеспечении полноценной деятельности этих подразделений.
4. Возрастные особенности
пациентов с заболеваниями лор органов. Роль среднего медицинского работника при
оказании плановой или срочной оториноларингологической помощи взрослым и детям.

Заболевания уха, горла
и носа - самые распространенные болезни человека, начиная с его рождения
до глубокой старости. Они имеют ряд особенностей: кроме большой их
распространенности, они редко непосредственно являются основной причиной смерти
человека, но являются началом тех болезней, которые приводят к преждевременной
смерти человека. Хронические заболевания ЛОР-органов становятся привычными для
человека. Затрудненное носовое дыхание замещается нефизиологическим ротовым,
глухота на одно ухо компенсируется здоровым ухом. Но в то же время формируется
угроза смертельного внутричерепного осложнения или хронические заболевания
легких, которые могут приводить к смерти человека. Болезни ЛОР-органов имеют
четкую взаимосвязь с возрастом человека.
Связь человека с
внешней средой - абсолютный факт, и на здоровье человека влияет вся внешняя
среда во всех ее проявлениях. Наиболее тесный контакт и наибольшее влияние
оказывает воздушная среда. С первого вдоха новорожденного начинается контакт с
воздушной средой, и верхние дыхательные пути осуществляют защиту человека от
вредных факторов и формируют иммунную защиту слизистой оболочки дыхательных
путей и всего организма. Одной из важных физиологических функций верхних
дыхательных путей является функция информации организма об антигенной структуре
воздушной среды и выработка на основании этой информации адаптивного
иммунитета. От качества этой защиты во многом зависит вся дальнейшая жизнь
человека, его здоровье, длительность жизни и ее качество.
Организация медицинской помощи по любой специальности
должна осуществляться на основе четкого представления, к чему мы должны
стремиться. Работа начинается с учета распространенности той или иной
патологии. На основании общего уровня заболеваемости и удельного веса отдельных
нозологических форм планируются структура медицинских учреждений, материальная
база и кадровый состав. Создается так называемый «Порядок» оказания медицинской
помощи. Именно это - первый шаг к современной организации ЛОР-помощи. В
соответствии с этим порядком проводится организационная и клиническая работа.

Приказ Министерства здравоохранения РФ от 12 ноября 2012
г. N 905н "Об утверждении Порядка оказания медицинской помощи населению по
профилю "оториноларингология"

Медицинская помощь может оказываться в следующих условиях:
1)      амбулаторно
(в условиях, не предусматривающих круглосуточное медицинское наблюдение и
лечение);
2)      в
дневном стационаре (в условиях, предусматривающих медицинское наблюдение и
лечение в дневное время, не требующих круглосуточного медицинского наблюдения и
лечения);
3)      стационарно
(в условиях, обеспечивающих круглосуточное медицинское наблюдение и лечение).

Амбулаторно-поликлиническая
помощь населению является важным разделом городского и ведомственного
здравоохранения. В такой помощи нуждаются почти все больные (или пациенты)
острыми респираторными заболеваниями (ОРЗ), заболеваниями верхних дыхательных
путей и особенно больные с обострениями хронических ЛОР-заболеваний.
Большинство из обратившихся больных (до 90%) начинают и заканчивают лечение в
амбулаторных условиях. Большая обращаемость за ЛОР-помощью обусловливает
значительные нагрузки на врачей во время амбулаторного приема. Кроме того,
оториноларингологи принимают участие в профилактических и диспансерных осмотрах
и в других мероприятиях (беседы, чтение лекций, участие в конференциях и пр.).
Все это
требует рациональной организации труда врача-оториноларинголога, медицинской
сестры  в ЛОР-кабинете или медпункте.
Организация
оториноларингологической помощи в РФ: кабинеты (взрослые, детские)  общего ЛОР
приёма и специализированные (фониатрические, сурдологические и слухопротезирования)-
ЛОР стационары (взрослые, детские, смешанные).
ЛОР-кабинет
или отделение — одно из структурных подразделений
амбулаторно-поликлинического учреждения. Его возглавляет наиболее
квалифицированный специалист. Контроль за работой ЛОР-кабинета (отделения)
осуществляется руководством медицинского подразделения.
Врачи-оториноларингологи в своей деятельности руководствуются положением о
ЛОР-кабинете (отделении) в соответствии с существующими нормативными
документами по организации врачебной помощи населению как в целом, так и в
частности (Федеральный закон от 21.11.2011 № 323-ФЗ «Об основах охраны здоровья
граждан» и др.
Основными
задачами оториноларингологической службы амбулаторно-поликлинического
учреждения (АПУ) являются профилактика ЛОР-заболеваний, раннее их выявление и
эффективное лечение заболевших в условиях поликлиники и на дому.
Оториноларингологическое
отделение (кабинет) должно иметь необходимые помещения в соответствии с
установленными санитарно-гигиеническими нормами и требованиями, а также
медицинское оборудование, инструментарий и инвентарь. Согласно штатному
расписанию в поликлиниках на каждые 10 тыс. населения планируется 0,5 ставки
ЛОР-врача, при этом ставка врача-оториноларинголога обеспечивается ставкой
медицинской сестры. Если в кабинете или отделении работают четыре врача, то
вводятся должности заведующего и старшей медицинской сестры. Поскольку
оториноларингология — специальность хирургического профиля, о чем объявляют
приказы Минздрава РФ № 42 (1991 г.), за ЛОР-кабинетом должна быть закреплена
санитарка даже при наличии только одного оториноларинголога. Если прием ведут
одновременно несколько ЛОР-врачей, то на каждых трех оториноларингологов выделяется
одна ставка санитарки.
Оториноларингологи
работают в тесном контакте с врачами других специальностей, что предусматривает
участие ЛОР-врача в консультативной работе. Для проведения
санитарно-просветительской работы врачу выделяется 4 ч ежемесячно. В нее
входят: чтение лекций, проведение тематических бесед, выпуск санитарных
бюллетеней, подготовка статей на санитарно-гигиенические темы и т.д. лечебного
учреждения в зависимости от конкретных условий и требований.
Оснащение
кабинета осуществляется в соответствии со стандартом оснащения, предусмотренным
Приложением n 3 к порядку оказания медицинской помощи населению по профилю
"оториноларингология",утвержденному настоящим приказом, кабинет
осуществляет следующие основные функции:
–
оказание консультативной, диагностической и лечебной помощи
больным с заболеваниями лор-органов;
–
отбор и направление больных в оториноларингологические отделения;
–
выявление больных с признаками заболевания голосового аппарата,
нарушения слуховой функции,онкологических и профессиональных заболеваний
лор-органов;
–
участие в отборе больных с заболеваниями лор-органов для оказания
высокотехнологичных видов медицинской помощи, а также учет лиц, ожидающих и
получивших высокотехнологичную медицинскую помощь по профилю
"оториноларингология";
–
проведение мероприятий по профилактике, предупреждению и снижению
заболеваемости, выявление ранних и скрытых форм заболеваний лор-органов,
социально значимых заболеваний и профессиональных факторов риска среди взрослых
и детей;
–
проведение реабилитационных мероприятий больным с заболеваниями
лор-органов;
–
осуществление экспертизы временной нетрудоспособности;
–
проведение диспансерного наблюдения больных с заболеваниями
лор-органов;
–
санитарно-гигиеническое просвещение больных и их родственников;
–
внедрение в практику новых методов профилактики, диагностики и
лечения больных с заболеваниями лорорганов;
–
ведение учетной и отчетной документации и предоставление отчетов
о деятельности в установленном порядке, сбор данных для регистров, ведение
которых предусмотрено законодательством российской федерации.

Организации деятельности
стационарного оториноларингологического отделения

1. Настоящие правила
устанавливают порядок организации деятельности стационарного
оториноларингологического отделения (далее - отделение), которое является
структурным подразделением медицинской организации.
2. Структура и штатная
численность отделения утверждается руководителем медицинской организации, в
составе которой создано отделение, в зависимости от объема проводимой
лечебно-диагностической работы и коечной мощности с учетом рекомендуемых
штатных нормативов, предусмотренных приложением n 8 к порядку оказания
медицинской помощи населению по профилю "оториноларингология".
3. Оснащение отделения
осуществляется в соответствии со стандартом оснащения, предусмотренным
приложением n 9 к порядку оказания медицинской помощи населению по профилю
"оториноларингология", утвержденному настоящим приказом.
4. Отделение возглавляет
заведующий, назначаемый на должность и освобождаемый от должности руководителем
медицинской организации, в составе которой оно создано. 5. На должность
заведующего отделением назначается специалист, соответствующий квалификационным
требованиям к специалистам с высшим и послевузовским медицинским и
фармацевтическим образованием в сфере здравоохранения, утвержденным приказом
министерства здравоохранения и социального развития российской федерации от 7
июля 2009 г. N 415н по специальности "оториноларингология".
6. Отделение осуществляет следующие
функции:
–
оказание специализированной, в том числе высокотехнологичной,
медицинской помощи больным по профилю "оториноларингология";
–
осуществление реабилитации больных с заболеваниями лор-органов, в
том числе с заболеваниями голосового аппарата и заболеваниями, связанными с
нарушением слуха;
–
оказание консультативной помощи врачам других подразделений
медицинской организации по вопросам профилактики, диагностики и лечения больных
с заболеваниями лор-органов;
–
 освоение и внедрение в клиническую практику современных методов
диагностики, лечения заболеваний лорорганов, профилактики их осложнений и
реабилитации больных;
–
разработка и внедрение мероприятий, направленных на повышение
качества лечебно-диагностической работы в отделении и снижение больничной
летальности от заболеваний лор-органов;
–
проведение работы по санитарно-гигиеническому обучению больных и
их родственников; ведение учетной и отчетной документации и предоставление
отчетов о деятельности в установленном порядке, сбор данных для регистров,
ведение которых предусмотрено законодательством российской федерации.
7. Отделение для обеспечения
своей деятельности использует возможности всех лечебно-диагностических и
вспомогательных подразделений медицинской организации, в составе которой оно
организовано. 8. Отделение может использоваться в качестве клинической базы
образовательных учреждений среднего, высшего и дополнительного
профессионального образования, а также научных организаций.
Организация
оториноларингологической помощи в РФ: кабинеты (взрослые, детские)  общего ЛОР
приёма и специализированные (фониатрические, сурдологические и
слухопротезирования)- ЛОР стационары (взрослые, детские, смешанные).

Деятельность
медицинской сестры направлена на оказание квалифицированной сестринской помощи
пациентам и членам их семьи, включая укрепление здоровья, профилактику
заболеваний, уход в период болезни и реабилитации.
Медицинская
сестра должна знать:
–
философию сестринского дела, понимать его сущность и социальную
значимость;
–
четко знать границы своих полномочий и своей ответственности;
–
нравственно-этические и правовые нормы, регулирующие отношения
человека к человеку, обществу, окружающей природной среде в сфере
профессиональной деятельности;
–
функции, правила и средства общения, методы обучения и
консультирования взрослых;
–
основные закономерности развития и жизнедеятельности человека в
разные возрастные периоды, сущность физиологических и патологических процессов,
происходящих в организме, их влияние на образ жизни;
–
анатомофизиологические и психологические особенности,
универсальные потребности человека в разные возрастные периоды;
–
систему организации медицинской помощи и принципы бюджетно-страховой
медицины в России;
–
структуру медицинских учреждений, функциональные обязанности,
принципы организации и оплаты труда медицинского персонала, сертификации,
лицензирования и контроля качества медицинской помощи;
–
основы здорового образа жизни, формы и методы
санитарно-просветительной работы;

Медицинская
сестра должна уметь:
–
обеспечить высокий уровень профессионального общения;
–
подготовить рабочее место, рационально организовать свой труд в
лечебно-профилактических учреждениях (ЛПУ);
–
планировать работу и анализировать показатели, свидетельствующие
о результативности собственной деятельности;
–
обеспечить безопасную среду для пациента и персонала;
–
обеспечить инфекционную безопасность пациента и персонала
(соблюдение санитарно-гигиенического и противоэпидемического режима);
–
выполнять стандартизированные сестринские технологии
(профилактические, лечебные и диагностические манипуляции и мероприятия)-;
–
осуществлять все этапы сестринского процесса в период
повседневной жизнедеятельности, болезни и реабилитации пациента;
–
осуществлять сестринское консультирование и обучение пациента
и/или его семьи;
–
оказывать больным и пострадавшим неотложную доврачебную медицинскую
помощь при травмах, отравлениях, острых состояниях и в очагах катастроф в
соответствии с государственными стандартами;
–
вести учет и анализ демографической и социальной структуры
населения на участке, осуществлять медико-социальный патронаж;
–
осуществлять пропаганду здорового образа жизни и вести санитарно-просветительскую
работу;
–
оформлять учетно-отчетную медицинскую документацию;
–
координировать свою профессиональную и общественную деятельность работой
других сотрудников и коллективов в интересах пациента;
–
соблюдать технику безопасности и меры по охране здоровья
персонала;
–
самостоятельно получать дополнительные профессиональные знания и
умения.
Функциональные
обязанности медицинской сестры оториноларингологического кабинета (отделения):

1. Подготовка
к работе инструментария, медикаментов и документации.
2. Во время
приёма больных осуществлять по указанию врача следующие диагностические
манипуляции: а) исследование слуха шепотной и разговорной речью- б)
ольфактометрию- в) измерение температуры тела- г) взятие мазка из носа, зева,
наружного слухового прохода.
3. Активное
участие в лечении больных: а) вливание капель в нос и ухо- б) смазывание
слизистой оболочки носа и глотки- в) вдувание лекарственного порошка в ухо,
полость носа- г) туалет ушей- д) введение в ухо турунд с лекарственными
веществами- е) удаление серных пробок промыванием наружных слуховых проходов-
ж) продувание ушей по Политцеру- з) массаж барабанных перепонок (с помощью
пневматической воронки Зигле)- и) введение антибиотиков в верхнечелюстную
(гайморову) пазуху методом перемещения- к) промывание лакун небных миндалин- л)
наложение согревающего полуспиртового компресса.
4. По
назначению врача выполнять перечисленные ниже процедуры: а) заполнение
различной медицинской документации (направления на лечение, обследование,
статистические талоны и др. )- б) выписывание листка нетрудоспособности- в)
регистрация операций и заполнение операционного журнала- г) учёт диспансерных
больных.
5. По
окончании работы медсестра должна провести обработку инструментария, убрать
медикаменты, привести в порядок медицинскую документацию.
Риногенные и тонзиллогенные осложнения.
Больные с этими заболеваниями являются одними из наиболее
тяжелых в оториноларингологических отделениях и нуждаются в интенсивной терапии
и тщательном уходе. Основными формами внутричерепных отогенных и риногенных
осложнений являются абсцесс мозга, менингит и тромбоз мозговых венозных
синусов. Таких больных рекомендуется помещать в небольшие палаты, оградить
от шума и яркого света, так как у них отмечается повышенная реакция на внешние
раздражители.
Особенно строго медицинская сестра должна следить за
выполнением назначений, которые, как правило, расписываются врачами по часам.
У больных с внутричерепными осложнениями даже после
произведенной операции в любой момент может наступить ухудшение, вызванное
нарастающим отеком головного мозга или генерализацией инфекции. Грозными
симптомами, на которые медицинская сестра должна обращать особое внимание,
являются такие, как появление спутанного сознания, усиление головной боли,
рвота, озноб, кашель и боль в груди (метастатическая абсцедирующая пневмония).
При появлении вышеуказанных симптомов медсестра информирует врача. После
операции такие больные доставляются из палаты в перевязочную обязательно на
каталке.
Поступление в оториноларингологический
стационар больных происходит, как правило, в различные сроки с момента
появления первых признаков осложнения. Тяжесть состояния их усугубляется,
главным образом, степенью распространения внутричерепного осложнения и
нарушением психики. У многих больных наблюдается двигательное беспокойство, что
вообще исключает возможность хирургического вмешательства без наркоза. Вместе с
тем эффективность лечения больных с внутричерепными осложнениями в большинстве
случаев зависит от своевременно произведенного хирургического вмешательства.
За последние годы, с ростом и улучшением
специализированной лечебной помощи, , с внедрением новых химиопрепаратов и
антибиотиков для лечения среднего уха и придаточных пазух носа, а также высокой
точности диагностических аппаратов (компьютерный томограф, эмпидансометрия),
использованием эндовидеообследования, частота внутричерепных осложнений резко
снизилась (и даже практически исчезла), изменились клиническое течение и исход.
В нашей стране
существует развитая сеть сурдологических кабинетов (отделений, центров),
которых насчитывается свыше четырехсот. Именно здесь дети с нарушенным
слухом проходят всестороннее комплексное медико-психолого-педагогическое
обследование. В ходе этого обследования устанавливается медицинский диагноз,
решаются вопросы о возможных лечебных мероприятиях, о слухопротезировании, о
методах и организационных формах обучения и профиле детского дошкольного или
школьного учреждения.
Слуховая функция
ребенка исследуется комплексно: проводятся отоларингологическое,
аудиологическое и педагогическое обследования с привлечением различных методов.
Полученные данные сопоставляются и, при их согласованности, устанавливается
диагноз. В случаях несовпадения медицинских и педагогических данных
предпринимаются повторные исследования до получения стабильных повторяющихся
результатов, что является свидетельством их достоверности.
У детей, имеющих сложную структуру
дефекта (поражение не только слуха, но сочетание двух, трех или более
аномалий), как правило, результаты восприятия на слух речи не совпадают с
данными тональной аудиометрии. Наиболее информативными при обследовании слуха
этой категории детей следует считать аудиометрические данные.
Судьба ребенка с нарушенным слухом во
многом зависит от результатов обследования в сурдологическом кабинете и
адекватности осуществляемого педагогического воздействия.
Одни дети после
обследования направляются в специальный детский сад или школу, и работники
сурдологического кабинета в дальнейшем встречаются с ним лишь во время
ежегодных диспансерных осмотров.
Другие дети, обучаясь в массовых
учреждениях, нуждаются в систематической педагогической помощи
специалистов-дефектологов.
Для третьих
педагогические занятия в сурдологическом кабинете являются основным путем
обучения. Это – дошкольники разного возраста, по состоянию здоровья или в силу
других причин воспитывающиеся дома, в семье.
Большого внимания
требуют глухие и слабослышащие дети раннего возраста (с рождения до 2-3 лет),
которые еще не могут быть приняты в специальный детский сад.
Особую категорию составляют дети,
внезапно потерявшие слух, до того нормально слышавшие и говорившие. Независимо
от возраста, они нуждаются в индивидуальных занятиях по восстановлению устного
общения с окружающими.
Таким образом, детский контингент
сурдологического кабинета крайне неоднороден, в связи с чем сурдопедагогическая
помощь, в которой нуждаются дети и которая должна быть им оказана, весьма
разнообразна.

Медицинская
сестра сурдологического (аудиологического) кабинета должна уметь проверять
слух шепотной и разговорной речью, камертонами, проводить тональную
аудиометрию, воспроизводить ее на специальных бланках - аудиограммах. Перед
обследованием сестра должна объяснить больному, что ему следует делать, как
вести себя в процессе исследования. Если больной не слышит, надо написать
задание на бумаге. Лишь после того, как сестра убедиться, что ее поняли, можно
выполнять обследование. Аккуратность, внимание - основные качества, облегчающие
труд медицинской сестры на этом посту.
Как поступать, если
показания аудиограммы расходятся с результатами осмотра и теста камертоном?
Возможно, аудиологическое оборудование уже давало ошибочные результаты в
последнее время? Оба ли наушника исправны? Правильно ли тестирующий пользуется
камертонами? Понял ли пациент указания медицинской сестры? Возможно, у пациента
замедленное восприятие. Необходимо просмотреть (если это возможно) старые
аудиограммы для сравнения.
Все пациенты с
потерей слуха должны пройти медицинское освидетельствование, прежде чем
приобретать слуховой аппарат. Часто пациентам с нарушением слуховой проходимости
может помочь консервативное или хирургическое лечение.
Пациент с внезапной потерей слуха
из-за травмы или инфекции или с асимметричной потерей слуха должен пройти
обследование с применением слуховых тестов.
При таких симптомах, как шум в ушах,
чувство заложенности, головокружение или травма уха – обязательная консультация
оториноларинголога - сурдолога.
Слухопротезирование
– мероприятие, позволяющее улучшить слух человека с помощью применения
слуховых аппаратов или других приспособлений.
Сегодня для восстановления слуха врачи могут предложить следующие
решения:
–
кохлеарная имплантация;
–
реконструктивная хирургия на наружном и среднем ухе;
–
протезирование с применением звукоусиливающих средств.
Слухопротезирование рекомендовано уже с того момента, когда нормальное
общение становится затрудненным из-за снижения уровня восприятия звуков.
Использование СА на ранних этапах проблем со слухом – это хорошая профилактика,
которая не допускает усугубления ситуации. Их использование способствует
восстановлению нормального взаимодействия ассоциативных связей между
подкорковыми слуховыми центрами и речевыми центрами коры головного мозга.
Поэтому вовремя назначенное слухопротезирование может затормозить возрастное
снижение слуха и, что важнее всего, старение мозга.
Показание к проведению акустической коррекции дает врач-сурдолог. СА
подбирают с учетом данных аудиометрии, полученных в результате обследований
уровня слухового дискомфорта, степени помехоустойчивости и разборчивости разговорной
и шепотной речи. Подборку и настройку аппарата должен проводить специалист. У
врачей нашей клиники богатый опыт решения таких вопросов.
Слухопротезирование предпочтительно проводить на оба уха, так удается
достичь эффекта объемного звука, приближенного к естественному слуху. При
протезировании только одного уха звук становится плоским. Есть модели СА с
функцией сопряжения друг с другом, они дают качественный звук, сохраняют
объемный эффект и пространственную ориентацию звука. Ограничений по возрасту
для назначения электроакустической коррекции нет.
Сестринский процесс при
заболеваниях уха, горла, носа у особых категорий больных

Сестринский
уход за детьми с заболеваниями уха, горла и носа имеет отличительные
черты, обусловленные особенностями психологии детей. Уход за больным ребенком
требует помимо хорошей профессиональной подготовки большого терпения, умения и
любви к детям. При уходе за больным ребенком необходимо учитывать особенности
его возраста.
У часто
болеющих детей, особенно в раннем возрасте, обнаруживают задержку психического
и физического развития. У детей дошкольного и младшего школьного возраста
нередок страх (фобии) темноты, одиночества, белых халатов, невротические
реакции - недержание мочи, кала. Медицинская сестра, работающая с детьми,
должна постоянно проявлять заботу, внимание и в какой-то степени компенсировать
отсутствие родителей. При этом важно объяснить ребенку в доступной для него
форме суть его заболевания.
Ребенок в силу
особенностей психики не всегда точно определяет свое состояние, иногда
возникают упорные мысли о тяжести заболевания, о невозможности излечения. Важно
установить с ребенком эмоциональную связь, чтобы он ощутил заботу, внимание,
сочувствие. При этом улучшится психическое состояние ребенка, что позволит медицинской
сестре качественно выполнить необходимые манипуляции.
Многие заболевания у людей
пожилого и старческого возраста протекают атипично, вяло, без выраженной
температурной реакции, с тяжелыми осложнениями.
Часто у них отмечают повышенную
чувствительность к изменениям температуры окружающей среды, питанию, светового
и звукового режима, к лекарственным препаратам.
С этим связана
и подверженность инфекционно-воспалительным заболеваниям. Помимо этого
характерны психические отклонения - эмоциональная неустойчивость, при
сосудистых заболеваниях мозга - значительное снижение памяти, интеллекта,
самокритики, беспомощность и неопрятность, требующие особого внимания, терпения
и тщательного гигиенического ухода. Пожилые люди склонны к застойным явлениям,
вследствие чего возникает пневмония, поэтому рекомендуют в пределах допустимого
поддерживать их активность, использовать массаж, дыхательную гимнастику.

file_name: Лекция №2.docx

alt: Приказ Министерства здравоохранения

alt: Таким образом, детский контингент сурдологического кабинета крайне неоднороден, в связи с чем сурдопедагогическая помощь, в которой нуждаются дети и которая должна быть им оказана, весьма…

title: Сестринский уход  при заболеваниях ЛОР ¬- органов у детей, взрослых, пациентов пожилого и старческого возраста


extracted_text:
Особенности
правового статуса автономных образовательных учреждений

Согласно Федеральному закону автономным
учреждением признается некоммерческая организация, созданная Российской
Федерацией, субъектом Российской Федерации или муниципальным образованием для
выполнения работ, оказания услуг в целях осуществления предусмотренных
законодательством РФ полномочий органов государственной власти, полномочий
органов местного самоуправления в сферах науки, образования, здравоохранения,
культуры, социальной защиты, занятости населения, физической культуры и спорта,
а также в иных сферах.

Преимущества
автономного учреждения с точки зрения самого учреждения относятся:
·
получение
бюджетного финансирования в форме субсидий;
·
утрата
статуса получателя бюджетных средств, а следовательно, отсутствие казначейского
контроля за расходованием бюджетных ресурсов;
·
возможность
распоряжаться заработанными средствами (поступлениями от платных услуг) также
без постоянного контроля со стороны учредителя, казначейства и финансового органа.

Возможности
автономных учреждений по распоряжению финансовыми средствами
Автономное учреждение вправе получать
банковские кредиты, открывать счета в коммерческих банках, получать дивиденды,
приобретать акции. Таким образом, появляется больше возможностей для обновления
оборудования, мебели, обеспечения своевременного текущего ремонта помещений,
повышения заработной платы сотрудникам и др. Как следствие, у автономного
учреждения есть возможность для повышения качества оказания услуг и
соответственно привлечения большего числа потребителей и получения больших сумм
платежей за оказание платных услуг.

Доходы автономного учреждения остаются в
его самостоятельном распоряжении, используются им для достижения целей, ради
которых оно создано, не относятся к доходам бюджета. Заработанные автономным
учреждением денежные средства и приобретенное за счет них имущество (здания,
оборудование и др.) не могут быть переданы другим государственным
(муниципальным) организациям.

Автономное учреждение вправе открывать
расчетные и иные счета в кредитных организациях, включая валютные счета. В
отличие от бюджетных учреждений, автономные учреждения не обязаны осуществлять
все операции с безналичными денежными средствами через лицевые счета, открытые
в федеральном казначействе, что будет способствовать значительному повышению
мобильности финансовых потоков и тем самым позволит более оперативно решать
неотложные финансовые вопросы.

В отличие от бюджетных, автономные
учреждения вправе получать кредиты и займы у кредитных организаций и иных
частных лиц. Автономное учреждение, с согласия своего учредителя, вправе
вносить денежные средства и иное имущество в уставный (складочный) капитал
коммерческих организаций.  Расширена и возможность распоряжения этих учреждений
своим имуществом.
Ограничения по распоряжению имуществом

Автономное учреждение без согласия
учредителя не вправе распоряжаться только недвижимым имуществом и особо ценным
движимым имуществом, закрепленными за ним учредителем или приобретенными
автономным учреждением за счет средств, выделенных ему учредителем на
приобретение этого имущества.
Бюджетное финансирование автономных
учреждений

Взамен
существующего для бюджетных организаций бюджетно-сметного порядка
финансирования для автономных учреждений будет установлен особый порядок:
учредитель дает автономному учреждению задание на оказание социально-значимых
услуг (образовательных, научно-исследовательских и др.), которое обязательно
для выполнения. Выполнение такого задания финансируется за счет бюджета в форме
субсидий и субвенций.

С
момента перехода в автономное учреждение есть льготный трехлетний срок, в
течение которого финансирование за счет бюджета будет сохранено в том же
объеме, что и у бюджетного учреждения.

Управление
автономным учреждением
Учредитель
Руководитель
автономного учреждения
Наблюдательный
совет
Иные
предусмотренные федеральными законами и уставом автономного учреждения органы
Функции
наблюдательного совета

Наблюдательный
совет
утверждает проекты отчетов о деятельности автономного учреждения и об
использовании его имущества, об исполнении плана его финансово-хозяйственной
деятельности, годовую бухгалтерскую отчетность, предложения руководителя
автономного учреждения о совершении крупных сделок и сделок, в совершении
которых имеется заинтересованность, решает вопросы проведения аудита годовой
бухгалтерской отчетности и утверждения аудиторской организации. Эти решения
наблюдательного совета обязательны для автономного учреждения.

Наблюдательный
совет принимает и другие решения, уже рекомендательного характера, которые
являются авторитетным мнением независимого органа и по смыслу закона должны
учитываться при принятии окончательного решения, обладая «силой авторитета».
Кому
выгоден переход в автономное учреждение?

Тем,
которые ведут самостоятельную работу в больших объемах. При этом они должны
иметь существенные внебюджетные доходы за счет спроса на платные услуги,
который в ближайшее время не сократится. Лучше организовать работу в новом
статусе получится у бюджетных учреждений, приспособленных к самостоятельной
рыночной деятельности и имеющих инициативное руководство и лояльный трудовой
коллектив.

Какие
сложности могут возникнуть у бюджетного учреждения при смене статуса?

Смена
типа бюджетного учреждения на автономное требует изменения подходов к
организации работы учреждения. При этом происходит отказ от освоения сметы в
пользу зарабатывания финансовых ресурсов путем оказания качественных услуг в
требуемых объемах.

Для
того чтобы получить максимальное количество плюсов от приобретения нового
статуса, автономному учреждению потребуется повернуться лицом к потребителю,
заинтересовать его в получении (приобретении) услуг именно у этого учреждения,
а не у какого-либо другого.

При
этом учредитель также должен быть уверен в необходимости данного учреждения, в
том, что его услуги нужны и важны потребителям и могут оплачиваться за счет
бюджетных ассигнований.

Автономному
учреждению также потребуется выстраивать взаимодействие с кредитными
организациями, поставщиками работ и услуг, переходить на другую систему
бухгалтерского учета, обеспечивать публичность информации о собственной
деятельности, подвергаться ежегодному аудиту.

Существует
и риск утраты гарантированного бюджетно-сметного финансирования, заключающийся
в том, что государство, по сути, предлагает автономным учреждениям попробовать
себя «в свободном плавании» в рыночных условиях, в конкурентной среде, при
сохранении минимального финансирования «по заказу» на основе задания
учредителя.

Этот
риск смягчен уже упоминавшимся Постановлением Правительства РФ от 18 марта 2008
г. № 182, по которому федеральному автономному учреждению, созданному путем
изменения типа существующего федерального государственного учреждения,
предоставляется в течение 3 лет с даты создания за счет средств федерального
бюджета субсидия с целью выравнивания финансового обеспечения выполнения
задания, сформированного учредителем в отношении этого федерального автономного
учреждения.

В
то же время необходимо отметить, что перечисленные сложности могут быть
преодолены при условии заблаговременного продумывании путей и способов
организации работы автономного учреждения, мотивации персонала, привлечения
потребителей услуг.

Десять
практических  шагов  по  реализации перехода  муниципального  образовательного
учреждения  в  статус  автономного учреждения (автономной  организации)
Анализ
ресурсов образовательного учреждения с точки зрения возможного перехода школы в
иной статус.
Кадровые
ресурсы
Материально-технические
ресурсы.
Родительские
ресурсы.
Работа
по формированию попечительского или наблюдательного совета.
Работа
со СМИ.
Подготовка
предложения о создании автономного учреждения (или автономной организации).

Предложение
о создании автономного учреждения путем изменения типа существующего
муниципального учреждения должно содержать:
обоснование
создания такого учреждения, в том числе с точки зрения его ожидаемых
социально-экономических последствий, доступности населению и качества
предоставляемых им услуг.
сведения
об имуществе.
расчет
денежных средств, необходимых для исполнения всех полномочий, предусмотренных
уставом автономного учреждения.

Предложение
передается в соответствующий орган государственной власти или орган местного
самоуправления для рассмотрения и принятия решения о создании автономного
учреждения.
Работа
с депутатским корпусом.

Решение
о создании автономного учреждения (автономной организации) путем изменения типа
муниципального учреждения принимается представительным органом муниципального
образования.
Работа
с различными отделами администрации местного самоуправления.

Один
из самых сложных вопросов при подготовке перехода школы в иной статус – вопрос
финансирования нового учреждения (или организации). Финансирование той части
деятельности, которая обеспечивает гарантии бесплатного образования, осуществляется
из соответствующего бюджета в форме субвенции. Объем субвенции рассчитывается
согласно региональным социально-финансовым нормативам и передается
муниципалитету из регионального бюджета.

Второй
очень серьезный вопрос, предполагающий совместную работу школы, ставшей
инициатором перехода к автономии, и администрации местного самоуправления – это
вопрос имущества.

В
случае перехода школы в статус автономного учреждения, необходимо подготовить
два реестра на имущество. Во-первых, это реестр, в который войдет та часть
имущества, которая будет передана школе Учредителем, а также имущество,
приобретенное за счет целевых бюджетных средств. Это имущество должно
принадлежать школе на правах оперативного управления. Во-вторых, это реестр
имущества, приобретенного за счет средств самого учреждения (благотворительные
взносы, доход от дополнительных образовательных услуг или от проектной
деятельности). Эта часть имущества переходит школе на правах собственности. И в
том, и в другом случае, необходимо составить полные списки для принятия
соответствующего решения.
Участие
в работе сессии представительного органа муниципального образования.
Подготовка
устава автономного учреждения.
Создание
наблюдательного совета.

Учредитель
принимает решение о назначении руководителя автономного учреждения, а также
назначает членов наблюдательного совета. Это предусмотрено ст.10 п.6 и ст.11п.2
законопроекта «Об автономном учреждении». Конечно, в данном случае, демократия
весьма относительна, и автономное учреждение мало чем отличается от обычного
муниципального. Поэтому, желательно, чтобы в состав наблюдательного совета
вошли люди, способные открыто высказывать свою точку зрения, даже если она не
совпадает с позицией учредителя. Кстати, нормы законопроекта не предусматривают
досрочное прекращение полномочий членов наблюдательного совета по инициативе
учредителя.
Государственная
регистрация автономного учреждения.

Особенности
положения бюджетного учреждения в рамках новых подходов к реформированию
бюджетной сферы
Бюджетные
учреждения нового типа (БУНТ)

При
рассмотрении содержания внесенных поправок следует обратить внимание на
следующие положения: оказание бюджетными учреждениями платных услуг возможно
только сверх установленного государственного (муниципального) задания; уменьшение
объема субсидии в течение срока выполнения государственного (муниципального)
задания невозможно без соответствующего уменьшения государственного задания;
бюджетные учреждения не вправе размещать денежные средства на депозитах в
кредитных организациях, а совершать сделки с ценными бумагами могут, если такое
право будет предусмотрено федеральным законом; установлены нормы, касающиеся
порядка предоставления бюджетных инвестиций на увеличение стоимости основных
средств, находящихся на праве оперативного управления у бюджетных и автономных
учреждений (поправки к статьям 69 и 79 Бюджетного кодекса РФ); для бюджетных
учреждений нового типа впервые устанавливается возможность заключать договор
финансового лизинга, при этом вводятся определенные ограничения: платежи не
могут осуществляться в натуральной форме и устанавливается особый порядок
взыскания задолженности по неуплаченным вовремя лизинговым платежам;
первоначальные нормативы затрат на оказание услуг федеральным бюджетным
учреждением будут определяться исходя из размера бюджетных ассигнований,
определенных на его содержание, с возможным увеличением на содержание вновь
вводимых объектов социальной сферы
Об
автономных учреждениях

Существенные
поправки внесены и в Закон от 3 ноября 2006 г. № 174-ФЗ «Об автономных
учреждениях»: первоначально в законопроекте предлагалось образовывать
автономные учреждения только в сфере образования, культуры, науки,
здравоохранения и социального обеспечения. Возможность создания автономных
учреждений в иных сферах, ранее установленная статьей 2 Закона № 174-ФЗ,
исключалась. После активных обсуждений данной нормы в итоге была принята
поправка, предусматривающая создание автономных учреждений в иных сферах, если
это предусмотрено федеральными законами. При этом согласно пункту 14 статьи 31
Закона № 83-ФЗ автономные учреждения, созданные в сферах, не предусмотренных
пунктом 1 статьи 2 Закона «Об автономных учреждениях», подлежат реорганизации
или ликвидации в течение одного года со дня официального опубликования Закона;
в соответствии с депутатской поправкой предусмотрена возможность открытия
автономным учреждениям лицевых счетов не только в кредитных организациях, но и
в территориальных органах Федерального казначейства или в финансовых органах.
При этом норма вступает в силу при добровольном принятии такого решения
учредителем автономного учреждения и при наличии соглашения учредителя с одним
из указанных органов; принята норма, согласно которой автономное учреждение,
так же как и бюджетное, не вправе отказаться от выполнения государственного
задания; сохранен порядок применения упрощенной системы налогообложения для
автономных учреждений.
О
сроках

Значительно
переработана статья Закона № 83-ФЗ, устанавливающая сроки вступления в силу его
положений. В соответствии с пунктом 1 статьи 33 Закона его основные положения
вступают в силу с 1 января 2011 года, за исключением положений, для которых
установлены иные сроки вступления их в силу. При этом с 1 января 2011 года и до
1 июля 2012 года (согласно депутатской поправке) устанавливается переходный
период. В связи с этим чрезвычайно важными являются положения пунктов 15 и 16
статьи 33. Пункт 15 устанавливает право федерального органа исполнительной
власти — главного распорядителя средств федерального бюджета принять в
переходный период решение о предоставлении бюджетному учреждению, находящемуся
в ведении этого органа или в ведении федерального органа исполнительной власти,
подведомственного этому органу, субсидий из федерального бюджета в соответствии
с пунктом 1 статьи 78.1 Бюджетного кодекса РФ. При этом в течение 10 рабочих
дней со дня принятия указанного решения главному распорядителю средств
федерального бюджета необходимо будет представить в установленном порядке в
территориальный орган Федерального казначейства соответствующие изменения,
которые предполагается внести в сводный реестр главных распорядителей,
распорядителей и получателей средств федерального бюджета, главных
администраторов и администраторов доходов федерального бюджета, главных
администраторов и администраторов источников финансирования дефицита
федерального бюджета. Пунктом 16 статьи 33 Закона № 83-ФЗ аналогичные нормы
устанавливаются и для бюджетных учреждений субъектов РФ и муниципальных
бюджетных учреждений. Только принятие таких решений должно оформляться законом
субъекта РФ и нормативно-правовым актом уполномоченного органа местного
самоуправления.

Указанными
актами должны быть определены форма финансового обеспечения деятельности
бюджетных учреждений в переходный период (путем предоставления субсидий
согласно п. 1 ст. 78.1 БК РФ или на основании бюджетной сметы) и дата (не
позднее 1 января 2012 года), начиная с которой осуществляется зачисление в
бюджет субъекта РФ или местный бюджет доходов, полученных соответственно
казенными учреждениями субъекта РФ или муниципальными казенными учреждениями от
платных услуг и иной приносящей доход деятельности. Указанные акты подлежат
принятию до 1 декабря 2010 года.

file_name: Автоном учр.docx

alt: Этот риск смягчен уже упоминавшимся

intro: для педагогов

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Консультация для
родителей.
Утренняя гимнастика
дома.
Организация
физкультурно-оздоровительных мероприятий и работа педагога с дошкольниками с
речевой патологией имеют свои особенности. Известно: чем выше двигательная
активность ребенка, тем интенсивней развивается его речь. Известно также, что
формирование движений происходит при участии речи. Она является одним из
основных компонентов двигательно- пространственных упражнений. Ритм речи,
прежде всего стихов, поговорок, пословиц способствует совершенствованию
динамической координации, общей и мелкой моторики, облегчает процесс
запоминания. С помощью стихотворной ритмической речи вырабатываются правильный
темп речи, ритм дыхания, развиваются речевой слух, речевая и двигательная
память. Предлагаемые комплексы утренней гигиенической гимнастики –разминки,
сопровождающиеся речитативами, рассчитаны на детей разного возраста и различных
уровней речевого развития.
РАЗМИНКА №1.
1.Ходьба в колонне по одному: сделать два шага, остановиться,
притопнуть левой ногой, два раза ударить по бедрам, похлопать в ладоши
(повторить 6-8 раз).    Топ, топ! Хлоп,хлоп!
2.Ходьба в полуприседе, руки на поясе (дети представляют себя
котятами, спешащими  к маме кошке).
  - Тук! Тук! Тук! Тук! Моих пяток слышен стук!
   -Мои пяточки идут! Меня к мамочке ведут!
3.Ходьба на внутреннем своде стопы (дети изображают
пингвинов)
  -Лед, да лед! Лед, да лед! А по льду пингвин идет.
   -Лед, да лед, скользкий лед, но пингвин не упадет.
4.Ходьба на наружном своде стопы (дети-медвежата).
  - Мишка, мишка косолапый. Мишка по лесу идет.
   - Мишка хочет ягод сладких. Да никак их не найдет.
5.Ходьба с высоким подниманием коленей. ( дети представляют
себя лошадками).
  - Цок, цок! Конь живой! С настоящей головой.
 - С
настоящей гривой. Вот такой красивый!
6. Прямой
галоп (выполняя движения , дети щелкают языком).
7.Боковой
галоп со сменой направления.
8.Бег с
выносом прямых ног вперед. (Буратино).
9.Марш со
сменой направления по сигналу ( все бодро идут под музыку).
10.Свободная
ходьба с упражнениями не дыхание.
Разминка №2
1.Ходьба
в колонне по одному.
2. Ходьба
в полуприседе.
  - Чок,
чок, чок, наступлю на каблучок (повторить 6-8 раз).
3. Ходьба
с высоким подниманием колена, с хлопком по бедрам.
  - Возле
дома, во дворе, петушок гуляет, любимую свою песню распевает.
4.Ходьба
на носках с хлопками над головой.
 -
Ку-ка-ре-ку. (повторить 4 раза).
5. Прыжки
с продвижением вперед, руки на пояс.
- Скачут
зайцы, прыг да скок, на лесной опушке.
 - А у
зайчиков торчат ушки на макушке.
6.Ходьба
на внутреннем своде стопы.
 - Я
пингвин не один, нас пингвинов стая.
- Мы
живем среди льдин и не замерзаем.
7.Ходьба
на наружном своде стопы.
  -Три
медведя шли домой, папа был совсем большой.
  -Мама
чуть поменьше ростом, а сынок,  малютка просто.
8.Легкий бег
на носках (0.5 мин).
 -
Побежали наши дети,все быстрее и быстрей.
 - Не
догонит косолапый….  ну давайте, веселей.
9.
Свободная ходьба.
Разминка 3.
1.
Свободная
ходьба.
 -На огород мы наш пойдем, и овощей там наберем.
Дорога, коротка, узка, идем, ступая мы с носка.
2.Ходьба
в полуприсяде.
-Дождик, дождик, веселей. Капай, капай….не жалей.
-Только нас не замочи, зря в окошко не стучи.
3.Ходьба
приставным шагом в полуприсяде.
- И по бордюру мы пойдем, и приседаем мы на нем,
- Потом обходим деревца, и пробежимся мы слегка.
4.
Свободная ходьба.
- А что в нынешнем году, в нашем выросло саду?
- Все мы вам покажем, обо всем расскажем.

Разминка 4. (Медвежата).
1.
Ходьба на
носках в среднем темпе, руки за головой.
- Мы веселые ребята, наше имя –
медвежата.
- Любим лазать и метать, любим
прыгать и играть.
2.Ходьба
в глубоком приседе.
- Мишка шел, шел, шел, землянку он съел.
3. Ходьба
с высоким подниманием бедра, поворотом на 360 градусов.
- Мишка,
шел, шел, шел, к тихой речке он пришел.
- Сделал
полный  поворот, через речку пошел в брод.
4. Прыжки
с продвижением вперед.
    -Мишка
шел, шел, шел. На лужайку он пришел.
   - Он
попрыгал на лужайке, быстро, ловко, словно зайка.
5.Легкий
бег на носках (0.5 мин).
6.
Спокойная ходьба.
Разминка 5.
1.Ходьба
в полуприсяде, хлопки по бедрам.
- Вышли
уточки на луг- кря, кря, кря, кря.
2.Легкий
бег на носках.
-
Прилетел  лохматый жук – жу-жу-жу-жу.
3.Ходьба
с перекатом с пятки на носок или ходьба на , руки назад.
- Гуси
шею выгибают-га-га-га-га.
4. Прыжки
с продвижением вперед.
-А
лягушки на болоте – ква-ква-ква.
5. Ходьба
с высоким подниманием бедра, руки на поясе.
-Едем,
едем на лошадке, цок ,цок, цок!
- По
дорожке гладкой, гладкой, цок, цок, цок, цок!
- В гости
нас звала принцесса, цок, цок, цок, цок!
- Кушать
пудинг сладкий, сладкий, цок, цок,цок !
6.Бег с
захлестом голени назад.
- Бей,
бей, барабан, помоги солдату.
- Если
лопнет барабан, положу заплату.
7.
Свободная ходьба под марш.

alt: Свободная ходьба. Разминка 3

title: Консультация для родителей на тему: "Утренняя гимнастика дома".


extracted_text:
ТЕСТ А. АССИНГЕРА (ОЦЕНКА
АГРЕССИВНОСТИ В ОТНОШЕНИЯХ)
Флегматичный человек
редко проявляет себя как интересный собеседник, но и с чрезмерно агрессивным,
набрасывающимся как тигр из засады, неприятно общаться.
Тест А. Ассингера
позволяет определить, достаточно ли человек корректен в отношении с
окружающими и легко ли общаться с ним. Для большей объективности ответов можно
провести взаимооценку, когда коллеги отвечают на вопросы друг за друга. Это
поможет понять, насколько верна их самооценка.

РЕЗУЛЬТАТЫ:
45 и более очков. Вы
излишне агрессивны, при том нередко бываете неуравновешенным и жестоким по
отношению к другим. Вы надеетесь добраться до управленческих
"верхов", рассчитывая на собственные методы, добиться успеха, жертвуя
интересами окружающих. Поэтому Вас не удивляет неприязнь сослуживцев, но при
малейшей возможности Вы стараетесь их за это наказать.
36-44 очка. Вы умеренно
агрессивны, но вполне успешно идете по жизни, поскольку в Вас достаточно
здорового честолюбия и самоуверенности.
35 и менее очков. Вы
чрезмерно миролюбивы, что обусловлено недостаточной уверенностью в собственных
силах и возможностях. Это отнюдь не значит, что Вы как травинка гнетесь под
любым ветерком. И все же больше решительности Вам не помешает!
Если по семи и более
вопросам Вы набрали по три очка и менее чем по семи вопросам — по одному очку,
то взрывы Вашей агрессивности носят скорее разрушительный, чем конструктивный
характер. Вы склонны к непродуманным поступкам и ожесточенным дискуссиям. Вы
относитесь к людям пренебрежительно и своим поведением провоцируете
конфликтные ситуации, которых вполне могли бы избежать.
Если же по семи и более
вопросам Вы получите по одному очку и менее, чем по семи вопросам — по три
очка, то Вы чрезмерно замкнуты. Это не значит, что Вам не присущи вспышки
агрессивности, но Вы подавляете их уж слишком тщательно.

ОЦЕНКА АГРЕССИВНОСТИ В
ОТНОШЕНИЯХ
Подчеркните ответ:
I. Склонны ли Вы искать пути к примирению после
очередного служебного конфликта?
1. Всегда.
2. Иногда.
3. Никогда.
II. Как Вы ведете себя в критической ситуации?
1. Внутренне кипите.
2. Сохраняете полное
спокойствие.
3. Теряете
самообладание.
III. Каким считают Вас коллеги?
1. Самоуверенным и
завистливым.
2. Дружелюбным.
3. Спокойным и
независтливым.
IV. Как Вы отреагируете, если Вам предложат
ответственную должность?
1. Примете ее с
некоторыми опасениями.
2. Согласитесь без
колебаний.
3. Откажетесь от нее
ради собственного спокойствия.
V. Как Вы будете себя вести, если кто-то из коллег
без разрешения возьмет с Вашего стола бумагу?
1. Выдадите ему "по
первое число".
2. Заставите вернуть.
3. Спросите, не нужно ли
ему еще что-нибудь.
VI. Какими словами Вы встретите мужа (жену), если он
(она) вернулся с работы позже обычного?
1. "Что это тебя
так задержало?"
2. "Где ты торчишь
допоздна?"
3. "Я уже начал(а)
волноваться".
VII. Как Вы ведете себя за рулем автомобиля?
1. Стараетесь ли
обогнать машину, которая "показала вам хвост"?
2. Вам все равно,
сколько машин Вас обошло.
3. Помчитесь с такой
скоростью, чтобы никто на догнал Вас.
VIII. Какими Вы считаете свои взгляды на жизнь?
1. Сбалансированными.
2. Легкомысленными.
3. Крайне жесткими.
IX. Что Вы предпринимаете, если не все удается?
1. Пытаетесь свалить
вину на другого.
2. Смиряетесь.
3. Становитесь впредь
осторожнее.
X. Как Вы отреагируете на фельетон о случаях
распущенности среди современной молодежи?
1. "Пора бы уже
запретить им такие развлечения".
2. "Надо создать им
возможность организованно и культурно отдыхать".
3. "И чего мы
столько с ними возимся?"
XI. Что Вы ощущаете, если место, которое Вы хотели
занять, досталось другому?
1. "И зачем я
только на это нервы тратил?"
2. "Видно, его
физиономия шефу приятнее".
3. "Может быть, мне
это удастся в другой раз".
XII. Как Вы смотрите страшный фильм?
1. Боитесь.
2. Скучаете.
3. Получаете искреннее
удовольствие.
XIII. Если из-за дорожной пробки вы опаздываете на
важное совещание?
1. Будете нервничать во
время заседания.
2. Попытаетесь вызвать
снисходительность партнеров.
3. Огорчитесь.
XIV. Как Вы относитесь к своим спортивным успехам?
1. Обязательно
стараетесь выиграть.
2. Цените удовольствие
почувствовать себя вновь молодым.
3. Очень сердитесь, если
не везет.
XV. Как Вы поступите, если Вас плохо обслужили в
ресторане?
1. Стерпите, избегая
скандала.
2. Вызовите метрдотеля и
сделаете ему замечание.
3. Отправитесь с жалобой
к директору ресторана.
XVI. Как Вы себя поведете, если Вашего ребенка обидели
в школе?
1. Поговорите с
учителем.
2. Устроите скандал
родителям "малолетнего преступника".
3. Посоветуете ребенку
дать сдачи.
XVII. Какой, по-вашему, Вы человек?
1. Средний.
2. Самоуверенный.
3. Пробивной.
XVIII. Что Вы ответите подчиненному, с которым столкнулись
в дверях учреждения, если он начал извиняться перед вами?
1. "Простите, это
моя вина".
2. "Ничего,
пустяки".
3. "А повнимательней
Вы быть не можете?!"
XIX. Как Вы отреагируете на статью в газете о случаях
хулиганства среди молодежи?
1. "Когда же,
наконец, будут приняты конкретные меры?!"
2. "Надо бы ввести
телесные наказания".
3. "Нельзя все
валить на молодежь, виноваты и воспитатели!"
XX. Представьте, что Вам предстоит заново родиться,
но уже животным. Какое животное Вы предпочтете?
1. Тигра или леопарда.
2. Домашнюю кошку.
3. Медведя.
Теперь внимательно
просмотрите подчеркнутые ответы. Суммируйте номера ответов.

alt: ТЕСТ А. АССИНГЕРА (ОЦЕНКА АГРЕССИВНОСТИ

alt: ОЦЕНКА АГРЕССИВНОСТИ В ОТНОШЕНИЯХ

title: Тест (для психологов)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
         МБОУ Гимназия №1 с. Верхнеяркеево

         ПЛАН САМООБРАЗОВАНИЯ

учителя начальных классов

__________________________________________________

 Верхнеяркеево, 2022-2025

Личная
карта учителя начальных классов
 _________________________________________________

Год рождения: 1973

1.
Образование: высшее

2. Предмет: начальные классы

3. Педагогический стаж: 27 лет

4. Квалификационная категория: высшая

5.
Прохождение курсов по предмету:1) ГАУ ДПО
Институт развития образования Республики Башкортостан по программе
«Инновационные технологии в образовании и их применение в условиях реализации
ФГОС НОО», 2021 год 2)АНО ДПО
«Платформа» по программе «Реализация требований обновленного ФГОС в работе
учителя начальных классов», 2022 год

6.
Учебная нагрузка: 24 часа

7.
Программа, по которой работает учитель:
УМК «Школа России»

8. Тема самообразования: «Формирование основ финансовой грамотности детей младшего
школьного возраста в игровой форме»

9. Технология, по которой работает учитель: технология системно-деятельностного подхода

10.
Внеклассная работа: планирование,
подготовка и проведение внеклассных общешкольных мероприятий, олимпиад, участие
в районных конкурсах, проведение предметных недель

11. Внеурочная деятельность: внеурочные занятия «Вернисаж», «Белая ладья», «В мире музыкальных звуков», «Читаем,
считаем, наблюдаем»

12. Творческие замыслы: Участие в
профессиональных конкурсах, сетевых сообществах, разработка внеклассных
мероприятий

Любое обучение человека есть не что иное,
как искусство содействовать стремлению природы к своему собственному развитию.
И.Песталоцци

Формальное, неформальное и информальное
образование повышают профессиональную компетентность педагога, обеспечивают
непрерывность собственного профессионального развития.
В условиях реализации ФГОС НОО непрерывность профессионального развития
становится необходимостью. Построение работы на основе системно-деятельностного
подхода и внеурочной деятельности становится основой совместной деятельности с
обучающимися. Владение соответствующими технологиями, обеспечение высокого
качества образования учащихся предполагает достижение личностных,
метапредметных, предметных результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.

План
самообразования

Индивидуальная
проблемная тема самообразования: «Формирование
основ финансовой грамотности у детей младшего школьного возраста в игровой
форме»
 Сроки реализации программы:
сентябрь 2022 г. – сентябрь 2025 г.

 Цель: создание условий для
формирования у детей младшего школьного возраста азов финансово грамотного
поведения, как необходимого условия повышения уровня и качества жизни будущего
гражданина

Задачи:
1.  Проанализировать
научную, методическую и психолого-педагогическую литературу по данной теме.
2.  Определить
условия, направленные на формирование первичных экономических представлений и
компетенций детей.
3.  Изучить
особенности формирования представлений о финансовой составляющей современной
семьи, организации материальной стороны окружающего пространства в школьном
возрасте.
4.  Способствовать
формированию первоначальных представлений у детей о деньгах как об
универсальном средстве обмена, платежа и накопления.
5.  Проанализировать
работу по формирования финансово грамотного поведения детей младшего школьного
возраста.

       Внедрение в образовательный процесс экономического воспитания
позволит осуществлять тесную связь этического, трудового и экономического
воспитания, способствует становлению ценностных жизненных ориентаций в
дошкольном возрасте. Работа предполагает комплексный подход к развитию личности
дошкольника, предусматривая тесную связь этического, трудового и экономического
воспитания.

Основные
вопросы:
- изучение методической литературы по экономическому
воспитанию младших школьников;
- актуальность формирования финансовой грамотности в
образовательном процессе с обучающимися;
- цели и задачи финансовой грамотности в обучении детей
младшего школьного возраста;
- этапы работы по внедрению финансовой грамотности в
образовательный процесс;
-особенности экономического воспитания;
- роль родителей в деятельности детей по финансовой
грамотности;
- изучение педагогического опыта других педагогов;
- внедрение экономического воспитания в образовательный
процесс.

Основные формы
реализации программы по самообразованию
Беседы.
Игровые занятия.
Дидактические игры.
Моделирование ситуаций – тренингов.
Чтение художественной литературы.
Работа с родителями: досуги, беседы и
консультации
Мастер - класс «Создание условий для
формирования основ финансовой грамотности у детей младшего школьного возраста».

Предполагаемый результат:
-разработка рабочих программ по
предметам в соответствии с ФГОС НОО;
-формирование внутренней позиция
школьника на уровне положительного отношения к школе, понимание необходимости
учения, способности к самооценке, умения планировать, контролировать свои
действия, формулировать собственное мнение, сотрудничать с любым партнёром,
осуществлять поиск необходимой информации;
-повышение качества преподаваемых
предметов;
-постоянное действие персонального сайта;
-разработка и апробация дидактических материалов, тестов,
создание электронного комплекта педагогических разработок;
-участие в педсоветах, семинарах,
вебинарах, в работе школьного и районного МО учителей начальных классов;
-умение оказать практическую
помощь коллегам;
-обобщение опыта.
Источники самообразования
-курсы повышения квалификации;
-семинары, конференции, вебинары;
-мастер-классы;
-периодические издания;
-мероприятия по обмену опытом;
-литература (методическая, научно-популярная, публицистическая,
художественная);
-интернет.

Образование

Цель

Годы

Формы, способы, результат

Формальное
  образование
Семинары,
  курсы

Повышение
  готовности к реализации ФГОС НОО с учётом индивидуальных профессиональных
  потребностей
Содержание

Курсы повышения квалификации на
  базе ИРОРБ( дистанционно)

2022-2023

Зональный
  семинар учителей начальных классов

2023-2024

  Семинар
  «Формирование УУД средствами УМК «Школа России»
Вебинары и
  круглые столы ИРО РБ
Сдача на высшую
  квалификационную категорию

Октябрь 2022

Курсы
  повышения квалификации    ИРО РБ  по программе «ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
  КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГА В ОБЛАСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
  ТЕХНОЛОГИЙ В КОНТЕКСТЕ РЕАЛИЗАЦИИ ОБНОВЛЕННОГО ФГОС НОО»

Неформальное
  образование
Участие  в
  различных формах методической работы

Выявление и соотнесение собственной
  профессиональной позиции с целями и задачами стандарта, совершенствование отдельных
  профессиональных компетентностей
Содержание
Развитие профессиональных
компетенций по актуальным вопросам, выявленным в результате
самоанализа профессиональной деятельности

2022-2023

Организация работы с родителями в условиях  обновленного ФГОС
 Всероссийские вебинары по теме «Развитие функциональной грамотности у
  детей младшего школьного возраста»
Заседание методических объединений,   представление опыта  работы  «Финансовая
  грамотность у младших школьников»
Районный семинар, опыты работ
Участие в педагогических советах

2023-2025

Семинар  учителей начальных классов
Составление рабочих программ
Анализ комплексных итоговых контрольных работ»
Участие в педагогических советах

2024-2025

Различные формы методической работы, в т.ч. по теме «Формирование
  основ финансовой грамотности у детей младшего школьного возраста в игровой
  форме».

Информальное
  образование
Представление опыта;-приобретение
  новых знаний посредством современных информационных технологий (Интернет) и
  через средства массовой информации;
   -изучение материалов СМИ и психолого-педагогической литературы

Тиражирование
  инновационных практик реализации основной образовательной программы ФГОС;
  период саморазвития, развития профессиональной компетентности
Содержание
Развитие
  профессиональной компетентности

2022-2023

Создание программы профессионального развития;
Открытый тренинг «Экономика в начальных классах»
Мастер-класс для учителей «Анализ урока в условиях обновленного ФГОС»
Конкурс методических разработок уроков, внеклассных мероприятий, занятий
  с учётом финансовой грамотности
Публикации статей в СМИ и на сайтах, обновление своего сайта
Разработка урока
Районные педагогические чтения «Новые стандарты-новые идеи»
Доклад «Воспитание финансовой грамотности у учащихся   с помощью игр»
Муниципальный конкурс методических материалов
Всероссийские и республиканские конкурсы

2023-2024

Проведение открытого урока для коллег с представлением конспекта,
  представление опыта в сети Интернет

2023-2025

Проведение мастер – класса
Публикация в СМИ, представление опыта в сети Интернет

План реализации проблемы
Изучить
литературу по данной проблеме:
1.    Антонова Ю. Обсуждаем и играем: креативные задания для
детей по финансовой грамотности. М.: ВИТА-ПРЕСС, 2017. 56 с.
2.    Бокарев А.А. Повышение уровня финансовой грамотности
населения в Российской Федерации // Финансы. 2010. № 9. С. 3-6.
3.    Власова И.В. Готовим ребенка к жизни // Детский сад от А
до Я. 2003. № 4. С. 140.
4.    Зеленцова А.В. Повышение финансовой грамотности
населения: международный опыт и российская практика / А.В. Зеленцова, Е.А.
Блискавка, Д.Н. Демидов. М.: КноРус, 2012. 106 с.
5.    Играем в экономику: комплексные занятия, сюжетно-ролевые
игры и дидактические игры / авт.-сост. Л.Г. Киреева. Волгоград: Учитель, 2008.
169 с.
6.    Казакова Н.Мы любим рекламу // Обруч. 1999. № 1. С. 29.
7.    Райзберг Б.А., Лозовский Л.Ш., Цымук М.И. Детский
экономический словарь.М.: Росмен, 1999.
8.    Смоленцева А.А. Введение в мир экономики или, как мы
играем в экономику: учебное пособие: СПб., 2001. 130 с.
9.    Смоленцева А.А. Знакомим с азами экономики с помощью
сказок: практическое пособие. М.:АРКТИ, 2006. 88 с.
10.         Ульева Е.Откуда берутся деньги?: энциклопедия для малышей
в сказках. Ростов-н/Д: Феникс, 2018. 45 с.
11.         Шорыгина Т.А. Беседы об экономике: методические
рекомендации. М.: ТЦ Сфера, 2017.
12.       Концепция Национальной программы повышения уровня
финансовой грамотности населения Российской Федерации //URL:
http://www.misbfm.ru/programma-fingramotnostinaseleniyarf#_Toc2313584511
13.       Проект распоряжения Правительства Российской Федерации об
утверждении Национальной стратегии повышения финансовой грамотности в
Российской Федерации на период 2017-2023 гг.
14.    Формирование основ финансовой грамотности у детей и
подростков: сборник методических разработок.  Ставрополь: СКИРОПКиПРО.
2016. 147 с.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: План самообразования.docx

alt: Основные вопросы: - изучение методической литературы по экономическому воспитанию младших школьников; - актуальность формирования финансовой грамотности в образовательном процессе с обучающимися; - цели и задачи…

alt: Содержание Развитие профессиональных компетенций по актуальным вопросам, выявленным в результате самоанализа профессиональной деятельности2022-2023Организация работы с родителями в условиях обновленного

title: План самообразования.


extracted_text:
What
is there in your kitchen? Complete the sentences:
In my kitchen there is an oven,
fridge, and a cupboard. There is also a k and
a t a ta and four ch and a d

file_name: House. Flat.pdf

alt: What is there in your kitchen?

intro: Активизация изученной лексики по теме "Дом. Квартира" "House. Flat".  Развитие навыка чтения. Повторение глагола - связки to be в настоящем времени в утвердительных и вопросительных предложениях. Повторение оборота there is/ there are в утвердительных и вопросительных предложениях. Повторение предлога in, обозночающего место (где?).

английский язык

group: Дисциплины

title: Карточка на тему "House. Flat"


extracted_text:
Тема
1. Сущность, содержание, цели и задачи аудиторской деятельности
Лекция
№ 1
План
1. Понятие аудита и
краткая история его развития.
2. Цель, предмет, метод,
объекты аудита.
3. Классификация аудита

Литература: [6],
с.4-10; [7], с.15-25

1.
Понятие
аудита и краткая история его развития

Слово "аудит"
происходит от латинского "audio", что буквально означает
"слушать". Этот перевод трактуется по-разному. Иногда аудитора
сравнивают с квалифицированным врачом, который внимательно слушает больного.
Есть разные трактовки термина "аудит".
Аудит - проверка данных
бухгалтерского учета и показателей финансовой отчетности субъекта
хозяйствования с целью высказывания независимого мнения аудитора о ее
достоверности во всех существенных аспектах и соответствии требованиям законов
Донецкой Народной Республики, положений (стандартов) бухгалтерского учета или
других правил (внутренних положений субъектов хозяйствования ) согласно
требованиям пользователей.
Аудиторская
деятельность -
предпринимательская деятельность, которая включает в себя организационное и
методическое обеспечение аудита, практическое выполнение аудиторских проверок
(аудит) и предоставление других аудиторских услуг.
Основное назначение
аудита - проверка на
достоверность экономической информации, которой пользуются владельцы, инвесторы,
акционеры, кредиторы, различные предприятия, учреждения, организации.
От качества информации в
условиях рынка зависят управленческие решения, которые в свою очередь
определяют судьбу различных предприятий и отдельных людей. Основной
предпосылкой такого контроля является взаимная заинтересованность предприятий в
лице их владельца, государства в лице налоговой службы и аудитора в обеспечении
достоверности учета и отчетности. В своей деятельности аудитор руководствуется
законодательством и собственными интересами. В условиях конкуренции в
аудиторском бизнесе это экономически способствует качественному проведению
аудита. В свою очередь предприятие имеет возможность выбора в качестве партнера
квалифицированного, независимого от любых ведомств аудитора, а государство
получает возможность обеспечить контроль за достоверностью отчетности, как
следствие, правильностью налогообложения, не тратя на это средства
государственного бюджета.
Аудит в современном
понимании возник более ста лет назад. Потребность в аудиторском контроле
появилась тогда, когда прошел разделение интересов между теми, кто
непосредственно занимаются управлением предприятием и теми, кто вложил средства
в его деятельность.
Необходимость аудита
обусловлена следующим:
1. Не совпадение
интересов между теми, кто готовит информацию и теми, кто ею пользуется может
привести к необъективности информации.
2. При принятии решений,
основанных на необъективной информации могут наступить негативные экономические
последствия.
3. Пользователи
информации очень часто не получают доступа для оценки качества информации.
4. Чтобы оценить
достоверность или ее проверить необходимы специальные знания, которые не всегда
имеют пользователи информации.

Краткая история
развития аудита
Родиной возникновения
аудита считается Великобритания, где в 1844 году выходит серия законов "О
компании", которые предусматривали в обязательном порядке проверку счетов
компаний специалистами по бухгалтерскому учету и финансовому контролю
(аудиторами) не менее одного раза в год для отчета перед акционерами. В 1867
году во Франции был принят закон об обязательной проверке и оценке балансов
"комиссарами по счетам».
В России слово «аудитор»
появилось во времена Петра I. Институт аудиторов был введен в армии, где они
расследовали дела, связанные с имущественными спорами. Были предприняты попытки
организации образования и сдачи экзаменов аудиторов в 1888
 г., 1907-1912 гг., 1929-1930 гг. В России аудиторов называли присяжными
бухгалтерами, однако должного признания они не получили.
В Средние века в европейских
торговых городах по просьбе контрагентов купцов (как правило, других купцов или банковских институтов) аудиторы проверяли бухгалтерские книги купцов и свидетельствовали их
достоверность. В XIX
веке основными
заказчиками аудита стали, помимо кредиторов, собственники компаний — что связано с активным
развитием акционерных и ограниченных компаний, в которых собственники не
занимались текущим управлением и, соответственно, нуждались в периодической
проверке нанятых управляющих.
В США аудит возник после
того, как в Северной Америке вместе с железнодорожниками, страховщиками
побывали аудиторы с целью защиты интересов крупных английских кредиторов.
Поэтому североамериканский аудит имеет английское происхождение. В 1887 году
была создана американская ассоциация аудиторов. В 1896 году законодательным
органом штата Нью-Йорк был принят законопроект, который регулировал аудиторскую
деятельность.
Глобализация экономики,
создание транснациональных корпораций с множеством подразделений,
разбросанных зачастую по всей стране, а то и по всему миру, значительно усилили
потребности бизнеса в независимых ревизорах. Кроме того, по мере роста
государственного вмешательства в экономику и усложнения системы налогообложения, компании стали испытывать
необходимость в независимых специалистах, которые могли проверить бухгалтерскую
и налоговую отчётность фирмы с целью выявления ошибок и искажений отчётности и
предотвращения санкций со стороны государственных органов.
В XX
веке в связи с
активным развитием фондового рынка появилась новая категория лиц,
заинтересованных в аудите — инвесторы. Как правило, каждая новая волна скандалов, связанных с банкротством компаний, чьи акции или долговые бумаги имеют биржевой листинг и активно обращаются, оборачивалась
судебным преследованием аудиторов и ужесточением требований к аудиторам и
выполнению ими проверок. В силу многочисленности инвесторы стали наиболее
активным и требовательным потребителем аудиторских услуг.
В 1934 году был
опубликован документ "Проверка финансовых отчетов независимыми аудиторами»,
в котором были рекомендованы, а позже приняты процедуры аудита, изучение
инвентарной сведения и подтверждения дебиторской задолженности.
С 1939 года американский
институт бухгалтеров начал публиковать отчеты о процедурах аудита - первые
официальные документы по стандартизации аудита.
В начале 70-х годов
началась разработка международных стандартов аудита, которые были выданы
Международной федерацией бухгалтеров течение 80-х лет.

2. Цель, предмет,
метод, объекты аудита.

Согласно ст.3 ЗУ "Об
аудиторской деятельности" понятия "аудиторская деятельность"
включает в себя организационное и методическое обеспечение аудита, практическое
выполнение аудиторских проверок и предоставления других аудиторских услуг.
Аудиторские услуги могут предоставляться в форме аудиторских проверок и
связанных с ними экспертиз, консультаций по вопросам бухгалтерского учета,
отчетности, налогообложения, анализа финансово - хозяйственной деятельности и
других видов экономико-правового обеспечения предпринимательской деятельности
физических и юридических лиц.
Вместе с этими видами
услуг аудиторские предприятия в Украине проводят работы по приватизации
имущества государственных предприятий, коммерциализации торговли,
акционирования предприятий, готовят материалы к рассмотрению дел клиентов в
хозяйственных судах. Благодаря аудиту осуществляются посреднические контакты.
В конечном итоге аудит
представляет собой достаточно высокую форму организации и реализации
экономических идей.
Таким образом, целью
аудита финансовой отчетности является освещение аудитором выводу о том,
финансовая отчетность во всех существенных аспектах инструкциям,
регламентирующих порядок подготовки и представления финансовой отчетности
объекта хозяйствования. По результатам аудита составляется аудиторское
заключение о реальном финансовом состоянии субъекта проверяемого.
Основные задачи аудита - сбор и обработка достоверной
информации о субъекта хозяйствования и¢хозяйственно - финансовой деятельности субъекта формирование
на этой основе аудиторских заключений.
Предмет аудита - состояние экономических,
организационных, информационных и других характеристик системы, находящейся в
сфере аудиторской оценки.
Метод аудита - это совокупность способов и
приемов, с помощью которых ведется исследование предмета и объектов аудита.
Прежде всего это общие методические приемы, такие, как индукция, дедукция,
документирования, оценка, группировка и обобщение информации. В связи с тем,
что в процессе проведения аудита решается большой круг вопросов, связанных с
различными функциями управления (планирование, организация оперативного и
стратегического управления, экономический анализ, прогнозирование), в аудите
используются приемы и способы разных областей знаний (экономически-математические,
статистические методы, методы системного анализа, экспертных оценок, приемы и
способы бухгалтерского учета, экономического анализа, контрольно-ревизионной
работы).
Непосредственно в аудите
используются такие приемы и способы, как обзор, подсчет, взвешивание,
измерение, наблюдение, сопоставление, опросы, тестирование.
При
проведении аудита руководствуются Международными стандартами аудита.
Стандарты аудита - это общие руководящие материалы
для помощи аудиторам в выполнении их обязанностей. Они формируют единые базовые
требования к организации и методики осуществления аудита и обеспечивают
соответствующий уровень гарантий результатов при их соблюдении.
В
системе нормативного регулированию аудиторской деятельности важная роль
принадлежит внутренним стандартам аудиторских фирм (ВСАФ), под которыми
понимают документы, детализирующие и регламентирующие единые требования к
осуществлению и оформлению аудита, принятые и утвержденные аудиторской фирмой.
При
формировании системы внутренних правил аудиторские фирмы пользуются
относительной свободой, поскольку это является задачей самой фирмы.
Внутрифирменные стандарты
аудита - это совокупность принципов, методов, приемов и способов, используемых
аудиторской фирмой для оказания аудиторских услуг, составления и предоставления
их результатов, исходя из установленных правил и особенностей деятельности
аудиторской фирмы.
Применение ВСАФ в
деятельности аудиторских фирм является весьма актуальной проблемой на
современном этапе, поскольку их применение является основой дальнейшего
профессионального роста фирмы, повышению ее рейтинга и конкурентоспособности на
рынке аудиторских услуг.

3.
Классификация аудита

Аудит классифицируется по
различным признакам.
1. По обязательностью
выделяют:
обязательный (предусмотрен законом) и добровольный аудит.
Проведение аудита
является обязательным для:
1)
подтверждение достоверности и полноты годовой финансовой отчетности и
консолидированной финансовой отчетности открытых акционерных обществ,
предприятий - эмитентов облигаций, профессиональных участников рынка ценных
бумаг, финансовых учреждений и других субъектов хозяйствования, отчетность
которых  подлежит официальному обнародованию, за исключением учреждений и
организаций, которые полностью содержатся за счет государственного бюджета;
2) проверки финансового
состояния учредителей банков, предприятий с иностранными инвестициями, открытых
акционерных обществ (кроме физических лиц), страховых и холдинговых компаний,
институтов совместного инвестирования, доверительных обществ и других финансовых
посредников;
3) эмитентов ценных бумаг
при получении лицензии на осуществление профессиональной деятельности на рынке
ценных бумаг.
Аудит по закону является
обязательным мероприятием, его масштабы четко определены законодательством и
менять их ни руководство, ни акционеры ни аудиторы не имеют права.
Добровольный аудит
проводится по заказу отдельных предприятий и фирм и поэтому его характер и
масштабы зависят от желания клиента.
2. В зависимости от
объекта и цели выделяют:
• аудит отчетности
(финансовый аудит) - заключается в проверке отчета субъекта хозяйствования с
целью дать заключение о правильности его составления в соответствии с
установленными критериями;
• аудит на соответствие
установленным требованиям проводится с целью проверки соблюдения конкретных
процедур, норм или правил деятельности;
• аудит хозяйственной
деятельности заключается в систематическом анализе хозяйственной деятельности
предприятия.
3. В зависимости от
того, кто проводит: аудит классифицируют на внутренний аудит и внешний аудит
Между внешним и
внутренним аудитом много подобных моментов, в частности: оба могут охватывать
проверку финансовой отчетности, соблюдения процедур и норм, оценку
хозяйственной деятельности.
Основное отличие
заключается в том, что внутренний аудит проводится внутри самого предприятия по
требованию и по инициативе его руководителя, то есть за его проведение отвечает
именно предприятия или один из его отделов (контрольный орган внутри
предприятия). Тогда как внешний аудит проводится сторонними по отношению к
данному предприятию аудиторами, на основе заключенного договора.
4. По масштабам работы
аудит подразделяется на:
• общий (по всем вопросам
аудита фирмы);
• локальный (по отдельным
направлениям аудита).
5. С точки зрения
ориентации аудит разделяют на три вида:
• подтверждение -
проверка и подтверждение достоверности учета и отчетности;
•
системно-ориентированный - аудиторская оценка на основе анализа системы
внутреннего контроля
• аудит, базирующийся на
риске - аудит при котором исходя из условий бизнеса клиента проверка проводится
выборочно в основном там, где риск ошибки и злоупотреблений максимальный.

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
Лекция № 16 (2)
Работа в среде операционной системы
Microsoft Windows

Основные понятия
Рабочий стол (РС) — исходное состояние диалоговой
среды MS Windows. РС раскрывается на экране после запуска MS Windows. На
«поверхности» РС располагаются ярлыки наиболее часто используемых приложений,
документов, папок, устройств.

Объект — любой элемент в среде Windows, в
том числе: рабочий стол, окно, папка, документ (файл), устройство, приложение
(программа). Объект обладает определенными свойствами, над ним могут быть
произведены определенные действия.
Контекстное меню — меню, связанное с объектом.
Контекстное меню раскрывается щелчком правой кнопки мыши, если указатель мыши
установлен на объекте. Через контекстное меню можно просмотреть свойства
объекта (в некоторых случаях их можно изменить), а также выполнить допустимые
действия над объектом.

Панель задач - обычно располагается в нижней
части рабочего стола (может быть перемещена к любому краю). Содержит кнопки
активных программ, документов.
Щелчок мышкой по кнопке
раскрывает окно соответствующего приложения. На панели задач располагается
кнопка «Пуск».
Пуск — кнопка открытия Главного меню.
Корзина — системная папка, в которую
помещаются удаляемые файлы. Файл физически исчезает из памяти компьютера только
после очистки корзины.
Мой компьютер — системная папка, корень
иерархической файловой системы. Всегда располагается на рабочем столе.
Окно — основной элемент интерфейса MS
Windows. Используются окна программ (приложений), окна документов, диалоговые
окна. Окно можно перемещать по рабочему столу, сворачивать в значок на панели
задач, разворачивать на весь экран, закрывать.
В пределах изображенного
окна размещаются:
•  строка заголовка, в
которой расположены: имя открытой папки; в левой части - кнопка вызова системного
меню; в правой части - кнопки управления окном. Левая кнопка (со значком
подчеркивания) сворачивает окно до иконки на панели задач. Средняя кнопка
разворачивает окно на весь экран, или восстанавливает его первоначальные
размеры. Правая кнопка (с крестиком) закрывает окно;

•  строка меню –
представляет собой совокупность кнопок, называемых пунктами меню. При выборе
пункта меню раскрывается подменю, в котором находятся пункты меню, при щелчке
на них выпадает ниспадающее меню с командами, применяемыми к объектам рабочей
области;
•  панель инструментов –
содержит кнопки наиболее часто используемых команд;
•  адресная строка –
играет роль командной строки и содержит список папок и дисков, доступных для
работы пользователя;
•  строка состояния – содержит
информацию об объектах, находящихся в папке (например, количество выделенных,
скрытых объектов; объем объектов);
•  рабочая область –
основная часть окна, в которой размещаются объекты;
•  полоса прокрутки
(вертикальная или горизонтальная) – это полоса вдоль нижней или правой
границы окна. Она состоит из стрелок прокрутки, бегунка, собственно полосы
прокрутки и служит для просмотра содержимого окна, не умещающегося в его
размерах;
•  рамка окна –
ограничивает окно.
Основные виды окон – диалоговое окно, окно папки, окно
справочной системы, окно программы, окно документа.
Диалоговое окно - окно, появляющееся на экране при
вводе команды, выполнение которой требует от пользователя ввести дополнительные
данные, необходимые для дальнейшей работы программы (например, Оk или Yes
(“Готово”, “Принять”, “Да” и т.п.) и Cancel или No (“Отменить”, “Отказаться”,
“Нет”)).
Диалоговые окна
содержат следующие элементы управления
•  Вкладки (закладки) –
предназначены для выполнения некоторых функций или команд в окне;
•  Кнопка – элемент
управления в интерфейсе пользователя, который предназначен для выполнения
команд. По форме кнопка может быть прямоугольником с надписью или значком с
рисунком. Поскольку надпись на кнопке может быть очень краткой, а рисунок -
символическим и не сразу понятным, то во многих приложениях используются
подсказки (примечания). Подсказка появляется в виде текста в рамке, если на
кнопку навести указатель мыши;
•  Надпись со статическим
текстом обычно используется для вывода заголовков. Часто надпись размещается
рядом с элементом управления, который не имеет собственного заголовка. К числу
таких элементов, например, относятся объекты поле и счетчик;
•  Поле – элемент
управления, предназначенный для ввода и редактирования данных. Вводимый текст
может быть длиннее стороны прямоугольника, ограничивающего поле, т.е. может
быть похож на бегущую строку;
•  Счетчик – элемент
управления, предназначенный для изменения числового значения, выводимого в
поле. Чаще всего счетчик размещается рядом с полем. Счетчик, по существу,
состоит из двух кнопок - для увеличения или уменьшения;

•  Поле со списком –
позволяет выбрать элемент из списка или ввести данные вручную. Текущее значение
отображается в поле, а список возможных значений раскрывается при нажатии
кнопки со стрелкой;
•  Переключатели
(радиокнопки) - используются для предоставления возможности выбора одного
варианта из нескольких (многих). В одной группе переключателей можно выбрать
только один;
•  Флажок – используется
для выбора одной или нескольких позиций из предложенного списка. Представляет
из себя квадратик, который пользователь может пометить галочкой. Для отмены
действия достаточно повторно щелкнуть мышью в квадратике. Заголовок – это
название флажка, поясняющее его смысл;
•  Регулятор –
устанавливает одну из позиций на шкале перемещением движка (больше, меньше).

•  Окно справочной системы
- окно, которое выводит справочную информацию о том объекте, с которым работает
пользователь. Обычно появляется при нажатии на клавишу F1.

•  Окно папки – предназначено для отображения
содержимого папки и для выполнения операций над объектами, содержащимися в
папке.

file_name: Лекция № 16(2) Работа в ОС Windows.doc

alt: Она состоит из стрелок прокрутки, бегунка, собственно полосы прокрутки и служит для просмотра содержимого окна, не умещающегося в его размерах; • рамка окна – ограничивает…


extracted_text:
Учитель физики: Константинова Н.Л.

Урок: Плотность вещества.
ЦЕЛИ УРОКА:

1.
Дидактические:
-
введение понятия плотности вещества;
-
отработка навыков решения задач по теме «Плотность вещества»;
-
продолжить формирование физических представлений о строении вещества.

2.
Развивающие:
-
развитие, коррекция умения анализировать и сопоставлять вербальную
(словесную) информацию с мысленным образом;
-
развитие зрительного и мысленного анализа, умение выделять основные
признаки плотности вещества;
-
развитие и коррекция внимания, абстрактно-логического мышления;
-
развитие умения планировать полный или частичный ход решения;
-
осуществлять целенаправленные поисковые действия умственного и
практического плана;
-
развитие и коррекция наглядно-образного мышления;
-
развитие и коррекция комбинаторных способностей, пространственных
представлений;
-
умение самоорганизоваться;
-
умение осуществлять самоконтроль;
-
умение доводить начатое дело до результата;
-
развитие познавательного интереса;
-
мотивации обучения.

3.
Воспитательные:
-
воспитание положительного отношения к предмету;
-
развитие социального чувства коммуникативности (умение работать у доски,
в парах).

СТРУКТУРА УРОКА

1.      Организационный
момент.
2.      Сообщение
темы. Постановка целей.
3.      Проверка
усвоения изученного материала.
4.      Актуализация
основных знаний.
5.      Подготовка
к комплексному применению знаний и умений.
6.      Изучение
нового материала.
7.      Закрепление
материала.
8.      Обобщение
и систематизация знаний и способов выполнения действий. Постановка домашнего
задания.
9.      Подведение
итогов.

ТИП
УРОКА

По основной дидактической цели –
традиционный урок.

ОБОРУДОВАНИЕ
И НАГЛЯДНОСТЬ

1.
На партах учащихся: линейки, карандаши, карточки с заданиями.
2.
На доске: таблицы со словесными и математическими формулами по теме
«Плотность вещества» (появляются по мере необходимости).

ЭТАПЫ УРОКА

1.
Организационный
момент—1 минута.
2.
Сообщение темы.
Постановка цели—1 минута.

Сегодня у нас урок по теме «Плотность
вещества». На уроке мы должны будем
-
ввести понятие плотность вещества;
-
отработать навыки решения задач по теме «Плотность вещества»;
-
продолжить формирование физических представлений о строении вещества.

3.
Проверка усвоения
изученного материала —5 минут.

Вопросы  для  проверки усвоения:
1. Что является причиной изменения скорости тел?
2. Скорость какого из двух взаимодействующих тел изменится
после взаимодействия больше? меньше?
3. В каком случае скорости обоих тел после взаимодействия
изменятся одинаково?
4. Как можно по взаимодействию тел определить их массу?
5. Назовите единицу массы. Где и как хранится эталон массы?
6. Какие другие единицы массы вы знаете?

4.
Актуализация
основных знаний —3 минуты.
Вопрос к классу:
«Как определить массу гранитной плиты объемом 2,5
 м3?»

Учащиеся затрудняются ответить на данный вопрос.
Делаем заключение, что не всякий раз удобно измерять массу тела по изменению
скорости. Указываем, что подобные задачи практикой выдвигаются довольно часто,
и мы их должны уметь решать. Например, геологи обнаруживают залежи нефти. Как
определить ее массу? Очевидно, массу нефти мы сможем подсчитать, если будем
знать массу единицы объема и объем. Следовательно, знание массы единицы объема
вещества имеет большое значение в практической деятельности людей.

Разные массы тел, изготовленных из разных
материалов, имеющих одинаковые объемы. Опыт по рис. 50 из учебника. Разные объемы тел, изготовленных из разных материалов, имеющих одинаковые массы. Опыт к рисунку
51 из учебника.

5.
Подготовка к
комплексному применению знаний и умений—1 минут.

Объяснение различной массы тел объемом 1
 м3, изготовленных из разных материалов, различием в плотности этих
материалов.

6.
 Изучение нового
материала—10минут.

В
физике величина массы единицы объема
вещества получила особое название — плотности. Даем определение плотности по
учебнику (стр.49).

Словесная
формулировка плотности вещества:

Математическая
формула для расчета плотности вещества:

, где р - плотность
вещества; т - масса тела; V - объем тела.

Единица измерения плотности:
1 кг/м3.

Другие единицы плотности вещества: 1 г/см3; 1 кг/дм3;
1 т/м3.

Обсуждение численных значений
плотности некоторых веществ по таблице № 2 на стр. 50-51 учебника.
Плотность одного и того же вещества в различных состояниях (на примере
льда, воды и водяного пара).
Для определения плотности твердых
тел, жидкостей и газов надо:
-
определить массу тела
(жидкостей и газов) в кг;
-
определить объем тела (жидкостей
и газов) в м3;
-
разделить значение массы на
значение объема (жидкостей и газов) в кг/ м3.

Для перевода единиц объема из несистемных единиц
измерения в системные используем таблицу:

Не  системная единица объема

Единица объема по СИ

1 мм3

0,000000001м3

1 см3

0,000001 м3

1 дм3

0,001 м3

7.
Закрепление
материала —20  минут.
1.
Выражение плотности в г/см3,
если она дана в кг/м3.

2. Выражение
в кубических метрах следующих объемов:

450
дм3 = 450 • 0,001 м3 = 0,450 м3.
27000
см3 = 27000 • 0,000001 м3 = 0,027 м3.
100
см3 = 100 • 0,000001 м3 = 0,0001 м3.
50000 мм3 = 50000 •
0,000000001 м3 = 0,00005 м3.

3.
Картофелина массой 59 г имеет объем 50 см3. Определите
плотность картофеля и выразите ее в килограммах на кубический метр (кг/м3).

Дано:
m=59г
V=50 см3

СИ
0,059 кг
0,00005 м3

Решение:

кг/м3

Ответ:

Самостоятельная работа по карточкам:
(работают учащиеся в парах—10  минут.
4.
Определите плотность жидкости, 125 дм3 которой имеет массу 100
 кг.
Ответ: плотность равна 800
кг/м3,предположительно вещество керосин, спирт, нефть.
5.
Плотность алюминия в твердом состоянии 2700 кг/м3, в жидком —
2380 кг/м3. В чем причина такого изменения плотности алюминия?
Ответ: причина такого
изменения плотности алюминия в том, что в твердом состоянии молекулы вещества
ближе друг к другу, поэтому их в том же объеме поместится больше, чем в жидком
состоянии.
6.
Плотность   жидкого   кислорода    1140   кг/м3. Что означает
это число?
Ответ: это число означает, что
в одном кубическом метре кислорода жидкого будет по массе 1140
 кг.

8. Обобщение и систематизация знаний и способов выполнения действий.
Постановка домашнего задания—2 минуты.

Ø При решении задач на
плотность вещества необходимо знать формулу

Ø Плотность различных веществ
различна.

Ø Плотности некоторых веществ
помещены в таблицу.

Домашнее задание. § 21;
повторить понятие «Цена деления прибора» (стр.
9); упр.7 (задачи3,4), оформить лабораторную
работу №5 в тетрадях для лабораторных работ.

9. Подведение итогов—2
минуты.
Сегодня мы научились решать
задачи по теме «Плотность вещества». Данные умения и знания пригодятся нам в
жизни.
Активно поработали и заработали
неплохие знания, следующие ученики……………..
За урок им можно поставить следующие оценки…………………………………..
Урок окончен.
Всем спасибо за работу!

1.
  Определите плотность жидкости,
  125 дм3 которой имеет массу 100
   кг.
2.
  Плотность алюминия в твердом
  состоянии 2700 кг/м3, в жидком — 2380 кг/м3. В чем
  причина такого изменения плотности алюминия?
3.
  Плотность   жидкого
  кислорода    1140   кг/м3. Что означает это число?

1.
  Определите плотность жидкости,
  125 дм3 которой имеет массу 100
   кг.
2.
  Плотность алюминия в твердом
  состоянии 2700 кг/м3, в жидком — 2380 кг/м3. В чем причина такого
  изменения плотности алюминия?
3.
  Плотность   жидкого
  кислорода    1140   кг/м3. Что означает это число?

1.
  Определите плотность жидкости,
  125 дм3 которой имеет массу 100
   кг.
2.
  Плотность алюминия в твердом
  состоянии 2700 кг/м3, в жидком — 2380 кг/м3. В чем
  причина такого изменения плотности алюминия?
3.
  Плотность   жидкого
  кислорода    1140   кг/м3. Что означает это число?

1.
  Определите плотность жидкости,
  125 дм3 которой имеет массу 100
   кг.
2.
  Плотность алюминия в твердом
  состоянии 2700 кг/м3, в жидком — 2380 кг/м3. В чем
  причина такого изменения плотности алюминия?
3.
  Плотность   жидкого
  кислорода    1140   кг/м3. Что означает это число?

Не  системная единица объема

Единица объема  СИ

1 мм3

0,000000001м3

1 см3

0,000001
   м3

1 дм3

0,001
   м3

file_name: 7 класс.doc

alt: Учитель физики: Константинова Н

alt: Урок: Плотность вещества .

alt: Актуализация основных знаний —3 минуты

alt: Для определения плотности твердых тел, жидкостей и газов надо: - определить массу тела (жидкостей и газов) в кг; - определить объем тела (жидкостей и газов)…

alt: Определите плотность жидкости, 125 дм 3 которой имеет массу

alt: Не системная единица объема

title: Конспект урока по физике на тему "Плотность вещества" 7 класс


extracted_text:
Тема
«ЖИВОТНЫЕ»

Цель:
обобщить имеющиеся у ребенка знания о диких и домашних животных.
Материалы:
карандаши, карточки с изображениями животных, карты-схемы для составления
загадок-описаний (см. ниже).

Ход
занятия

1. Ребенку предлагается рассмотреть карточки с буквами и составить
из них как можно больше слов. Вместо звездочки можно  поставить любую букву.

И

Т

Ы

Ж

Е

Н

О

*

Возможные варианты: ноты, живот, тон,
рот, ежи, тело и т. д.
- А можно ли составить такое слово, в
котором были бы все эти буквы? Это слово «животные». Тема сегодняшнего
занятия «Животные.
- На какие группы можно разделить эти
буквы (это могут быть гласные и согласные, а также буквы, схожие по написанию и
т. д.).

2. Кроссворды потеряли гласные. Помоги
им. Впиши гласные в пустые клетки

Л

К

Р

С

3. На какие две большие группы можно
разделить всех животных? (Дикие и домашние.)
Приведи примеры.

4. Для этого задания нужны картинки с изображениями
животных (диких и домашних).
Ребенок вместе со взрослым внимательно
рассматривает их. Далее взрослый читает описание любого животного, которое есть
на картинке, а ребенок старается угадать:
Он живет в лесу. У него есть туловище,
голова, уши, длинный пушистый хвост, пасть и острые зубы. Тело покрыто серой
шерстью. Любит мясо, рыбу. Живет в логове. Это хищник.  Кто же он?
5. Попросите ребенка придумать свою
загадку-описание. В этом ему поможет схема с условными знаками. В нижней свободной
строке ребенок может сделать небольшой рисунок к своему ответу.

Кто
  это?

Где
  живет?

Части
  тела

Медведь, волк, заяц, лиса, кабан, ёж,
  белка, лось

В лесу или рядом с человеком

Туловище, голова, усы, пасть, глаза,
  лапы, когти, хвост, рога, копыта

Чем
  питается?

Жилище

Детеныши

Трава, кора деревьев, ветки деревьев,
  шишки, желуди, грибы, ягоды, рыба, мясо

Логово, дупло, берлога, нора, под
  кустом (жилище зайца)

Медвежата, зайчата, лисята, волчата,
  ежата, бельчата, лосята

6.
Подведение итогов.
- О чем мы сегодня говорили? Что делали?
Что тебе больше всего понравилось?
Можно посмотреть с ребенком м/ф «Маугли»
или любой фильм или мультфильм о животных. Рекомендуем почитать ребенку книги
В. Бианки, Б. Житкова, С. Сахарнова, Р. Киплинга о жизни животных, посетить
зоологический музей.

file_name: ЖИВОТНЫЕ.doc

alt: Тема «ЖИВОТНЫЕ» Цель : обобщить имеющиеся у ребенка знания о диких и домашних животных

title: Занятие по теме "Животные" (ШБП)


extracted_text:
Приложение 2. Индивидуальная
работа

Три уровня сложности по
возрастающей – на выбор учащегося.

1 вариант

х

25

0,36

0,09

2+

256

2 вариант

а

3

9

-7

36

-11

2

в

6

16

11

64

11

3 вариант

а

4

0

5

10

12

в

0

-6

-12

24

9

2

-6

Критерии
оценивания:
ü
Верно
выполняет действия над действительными числами (сложение, возведение в
квадрат);
ü
Верно
извлекает арифметический квадратный корень из точного квадрата.

file_name: Квадратный корень_Приложение 2 к уроку №2.docx

alt: Приложение 2. Индивидуальная работа