extracted_text:
О.С.Костяков
учитель МБОУ «Фрунзенская средняя школа»
Сакского района Республики Крым

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
ИННОВАЦИЙ
В ОРГАНИЗАЦИИ ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНЫХ СБОРОВ
ПО НАЧАЛЬНОЙ ВОЕННОЙ ПОДГОТОВКЕ

В современной школе достижение планируемых
образовательных результатов обусловливает необходимость оптимизации
учебно-воспитательного процесса, использования эффективных и одновременно
ресурсосберегающих педагогических технологий. Такие реалии являются основаниями
для педагогических инноваций.
Инновация (от лат. in – в, novus – новый)
означает нововведение, новшество. Инновации в образовании – направлены на
совершенствование учебно-воспитательного процесса.
Педагогические инновации
– это нововведения в области педагогики, целенаправленное прогрессивное
изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества),
улучшающие характеристики, как отдельных ее компонентов, так и самой
образовательной системы в целом.
Инновации в системе образования связаны с
внесением изменений:
‒ в цели, содержание, методы и
технологии, формы организации и систему управления;
‒ в стили педагогической
деятельности и организацию учебно-познавательного процесса;
‒ в систему контроля и оценки уровня
образования;
‒ в систему финансирования;
‒ в учебно-методическое обеспечение;
‒ в систему воспитательной работы;
‒ в учебный план и учебные
программы;
‒ в деятельность учителя и ученика.
В связи с этим все инновации в сфере
образования можно классифицировать следующим образом:
1. Внутрипредметные инновации: инновации,
реализуемые внутри предмета, что обусловлено спецификой его преподавания;
2. Общеметодические инновации: внедрение в
педагогическую практику нетрадиционных педагогических технологий, универсальных
по своей природе, так как их использование возможно в любой предметной области;
3. Административные инновации: решения,
принимаемые руководителями различных уровней, которые способствуют эффективному
функционированию всех субъектов образовательной деятельности;
4. Идеологические инновации: первооснова
всех остальных инноваций, вызваны обновлением сознания, веяниями времени.
Педагогическими инновациями могут быть
педагогические идеи, процессы, средства, методы, формы, технологии, содержательные
программы и т. п.
Педагогические инновации можно
классифицировать следующим образом:
1) по видам деятельности (педагогические,
обеспечивающие педагогический процесс; управленческие, обеспечивающие
инновационное управление образовательными учреждениями);
2) по срокам действия (кратковременные;
долговременные;
3) по характеру изменений (радикальные,
основанные на принципиально новых идеях и подходах; комбинированные, основанные
на новом сочетании известных элементов; модифицированные, основанные на
совершенствовании и дополнении существующих образцов и форм);
4) по масштабам изменений (локальные, то
есть независимые друг от друга изменения отдельных участков или компонентов;
модульные – взаимосвязанные группы нескольких локальных инноваций; системные –
полная реконструкция системы как целого);
5) по масштабу использования
(единовременные; повторяющиеся);
6) по источникам возникновения (внешние -
за пределами образовательной системы; внутренние - внутри образовательной
системы);
7) по методам осуществления (авторитарные;
либеральные; административные; инициативные).
Реформы в образовании представляют собой
систему нововведений, направленных на коренное преобразование и улучшение
функционирования, развития и саморазвития образовательных учреждений и системы
управления ими.
Среди проблем внедрения инновационных
технологий выделяются следующие: ригидность мышления; неподготовленность к
инновационной деятельности педагогических кадров, недостаток педагогических
знаний и опыта; необходимость формирования психологических качеств педагогов;
слабая и практически отсутствующая технически-информационная база;
невозможность прохождения специализированных курсов повышения квалификации в
связи с недостаточным финансированием.
Возможные пути решения проблем внедрения
инноваций:
√ обобщение и распространение опыта
педагогов, которые активно внедряют в практику инновации.
√ доступность и возможность выхода в
информационную сеть для каждого педагога учебного учреждения.
√ компьютеризация учреждений
дополнительного образования.
√ формирование государственной
поддержки и позитивного отношения населения к инновационным процессам в
образовании.
Инновационные технологии в преподавании
курса ОБЖ
Традиционные методы образовательного
процесса, ориентированные на подачу готовых знаний, на запоминание и сохранение
материала в памяти и способствуют, как правило, выработке стереотипного
поведения. Безусловно, они уже мало удовлетворяют современным требованиям. Роль
новых технологий в практике обучения следует рассматривать как необходимое
условие развития обучающихся.
Среди разнообразных направлений новых
педагогических технологий наиболее адекватными поставленным целям являются:
обучение в сотрудничестве; метод проектов; разноуровневое обучение;
компьютерные телекоммуникационные системы; индивидуальный и дифференцированный
подход к обучению, возможности рефлексии. [19]
Наилучшие результаты для решения этой
проблемы можно получить только при наличии активной позиции учащихся в
учебном процессе. В этой связи в учебной деятельности актуальным становится
применение нового подхода к организации учебного процесса и современных
технологий как методов обучения. Урок ОБЖ с использованием современных
технологий позволит сформировать у школьников не только глубокие знания, но и
умения самостоятельно добывать знания, использовать их в различных ситуациях,
накапливать опыт решения проблем, развить у учащихся познавательные,
интеллектуальные, эмоционально-волевые умения.
Современный учитель, приходя сегодня в
класс, наверняка задает такие вопросы: «Как заинтересовать учеников своим
предметом? Как обычный урок сделать необычным? Как неинтересный материал
представить интересным?» В решении этих современные образовательные технологии
позволяют формировать и развивать учебные знания и умения, развивать
положительную мотивацию к изучению курса ОБЖ.
Преподаватели ОБЖ чаще используют
следующие технологи: игровые, технологии уровневой дифференциации, технологии
интегрированного обучения, проектная и поисково-исследовательская деятельность,
информационно-коммуникационные технологии.
Представляет интерес инновационный проект
в работе с допризывной молодежью в Центре допризывной подготовки студентов
учреждений СПО в Москве. В полном объеме реализовать такой процесс подготовки
допризывников в общеобразовательных учреждениях Санкт-Петербурга в настоящий
момент не представляется возможным из-за финансовых и организационных проблем.
Но ознакомиться с опытом коллег из Москвы было интересно, есть к чему
стремиться.
Предлагается использовать самые
современные инновационные технологии:
- интерактивные занятия и тесты по
военно-исторической тематике;
- военно-патриотические медиапрограммы,
имеющие целью героизацию образа защитника Отечества и включающие в себя
подборку тематического видеоряда, посвященного знаменательным событиям (датам)
в истории Отечества;
- виртуальные модели и реконструкции
исторических событий и объектов; компьютерные игры военно-патриотической
направленности («От Кремля до Рейхстага», «Сталинградское сражение», «Битва за
Москву» и т.д.);
- обучающие компьютерные тренажеры и
симуляторы («Выполнение стрельб», «Ориентирование на местности» и др.);
- интернет-сайты, виртуальные музейные
экспозиции и выставки (биографические фото и печатные документы военачальников,
полководцев, национальных героев; исторические карты и документы; описания
битв, сражений, подвигов);
- интернет-занятия на тему «Узнай о
героическом прошлом своих родных (дедушки, бабушки в годы Великой Отечественной
войны; отца, дяди, брата, участвовавших в локальных войнах и вооруженных
конфликтах)».
Для физической и морально-психологической
подготовки будущих защитников Отечества и разнообразия проведения
военно-спортивной игры «Зарница» предлагается создать на базе центра
специализированную военно-спортивную площадку с элементами психологической
подготовки (модель реалистического образа тактики боевых действий и
возможностей «вероятного противника»), объединяющую в себе пейнтбольную
площадку и военизированную полосу препятствий.
Для повышения качества огневой подготовки
предлагается создать мультимедийный интерактивный страйкбольный тир. В
отдельную дисциплину «Основы военной службы» предлагается включить подраздел
«Военная психология и педагогика».
Таким образом, инновационные направления и
технологии в деятельности Центра позволят качественно решить государственные
цели и задачи, направленные на допризывную подготовку студентов учреждений СПО
к военной службе по призыву в рядах ВС РФ.
На наш взгляд, такие самые современные
инновационные технологии необходимо внедрять и в работе со старшеклассниками, а
не только со студентами колледжей.

УЧЕБНЫЕ СБОРЫ ПО НАЧАЛЬНОЙ ВОЕННОЙ
ПОДГОТОВКЕ
КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ КУРСА
ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Закон «Об образовании», принятый в 1992
году, отменил начальную военную подготовку в школах, ПУ, техникумах и в связи с
этим прекратились занятия по огневой, общевойсковой и строевой подготовке
будущих призывников, а вся материально-техническая обеспеченность данной работы
сдана на склад. Естественно, все это негативно сказалось на подготовке
допризывников.
На  современном этапе в России подготовка
учащихся к военной службе осуществляется в процессе изучения курса «Основы
безопасности жизнедеятельности». Рассмотрим содержание и место учебных сборов
по начальной военной подготовке на примере одной из действующих учебных
программ курса ОБЖ – программы Латчук В.Н. и др.
Программа разработана на основе
федерального компонента Государственного стандарта среднего (полного) общего
образования, а также на основе положений Стратегии национальной безопасности
Российской Федерации до 2020 года (Утверждена Указом Президента РФ от
12.05.2009 № 537), Концепции федеральной системы подготовки граждан Российской
Федерации к военной службе на период до 2020 года (Утверждена распоряжением
Правительства РФ от 03.02.2010 № 134-р).
В этой связи среди целей и задач курса ОБЖ
в 10-11 классах выделяем следующие:
- углублённое изучение тем в области ОБЖ,
формирование современного уровня культуры ОБЖ и индивидуальной системы
здорового образа жизни для повышение защищённости жизненно важных интересов
личности, общества и государства от внешних и внутренних угроз;
- расширение представлений об экстремизме
и терроризме, уяснение социальных причин их возникновения, формирование
антитеррористического поведения и способности противостоять террористической и
экстремистской идеологии и практике;
- совершенствование военно-патриотического
воспитания и повышение мотивации к военной службе в современных условиях,
получение начальных знаний в области обороны и обучение по основам военной
службы в объёме, необходимом для военной службы.
Для реализации содержания, учебных целей и
задач предмета ОБЖ в 10 и 11 классах в программе предусмотрены 70 часов на 2 года
(по одному часу в неделю в каждом классе). Этот объём для курса ОБЖ определён
на базовом уровне (разделы 1-6 программы) (Приказ Минобрнауки РФ от
20.08.2008г. №241). Особе место в структуре программы занимает раздел 6 и 7
модуля 3 «Обеспечение военной безопасности государства»: «Основы обороны
государства» и «Основы военной службы» (в том числе военные сборы).
На этих занятиях учащиеся приобретают
необходимые знания об обороне государства, о воинской обязанности граждан и
формируются определенные навыки по гражданской обороне, а также в ходе военных
учебных сборов приобретают практический опыт.
Обучение граждан начальным знаниям в
области обороны и их подготовка по основам военной службы предусматривают
проведение ежегодных учебных сборов в образовательных учреждениях, которые
организуются и проводятся в рамках раздела программы «Основы военной службы» в
соответствии с Инструкцией об организации обучения граждан РФ начальным знаниям
в области обороны и их подготовки по основам военной службы в образовательных
учреждениях среднего (полного) общего образования, образовательных учреждениях
начального профессионального и среднего профессионального образования и учебных
пунктах», утвержденной приказом Министра обороны РФ и Министра образования и
науки РФ от 24.02.2010г. № 96/134. Проблема подготовки будущих защитников
Отечества заключается в формировании их готовности к службе в Вооруженных
Силах.
В соответствии с положениями
нормативно-правовых актов Российской Федерации в области подготовки граждан к
военной службе (Закон РФ «Об образовании», статья 14, пункт 7) раздел 7 «Основы
военной службы» изучается в образовательном порядке только с учащимися —
гражданами мужского пола. Подготовка учащихся — граждан женского пола по
основам военной службы может осуществляться только в добровольном порядке, с
ними в это время в обязательном порядке проводятся занятия по углублённому
изучению основ медицинских знаний (Положение о подготовке граждан РФ к военной
службе (в редакции Постановления Правительства РФ от 15.06.2009 г. № 481).
В ходе изучения программы (модуль 3)
особое внимание стоит уделить происходящим в обществе социально-экономическим
преобразованиям и военной реформе, успех которой во многом зависит не только от
уровня профессиональных и духовно-нравственных качеств военных специалистов, но
и от качества допризывной подготовки будущих солдат.
Высокая духовность и нравственность
особенно важны в Вооруженных Силах, которые проявляются в уровне
дисциплинированности и ответственности солдат и командиров. Без них армия
слабеет, теряет свое лицо и социальную значимость. Подготовка личности будущего
воина на занятиях ОБЖ заключается в развитии познавательной, эмоциональной и
волевой сфер личности обучающихся.
В современных условиях особую актуальность
составляет работа по формированию морально-психологической составляющей общей
подготовки допризывников. В условиях подготовки допризывников в рамках
программы общеобразовательного учреждения на занятиях по ОБЖ в полном объеме
решить проблему формирования готовности будущих воинов не представляется
реальным. В то же время формировать морально-волевые качества личности,
социально значимые мотивы и базовые знания о воинской службе является одной из
обязательных задач предмета ОБЖ. Для будущего защитника Отечества имеет большое
значение осознанность понятия «оптимальное боевое состояние», которое для
каждого человека индивидуально, но в нем можно выделить три основных
компонента: физический, психический и мыслительный.
Практика работы с допризывниками показала,
что желание добровольно идти на службу в армию резко падает, особенно среди
городской молодежи. Многие допризывники психологически не готовы к военной
службе.
Поэтому перед учителями ОБЖ, работниками
военных комиссариатов стоит серьезная государственная задача: повернуть
молодежь к армии, сформировать и развить положительную потребность и мотивацию
к службе в армии не просто как необходимость, а как осознанный долг перед
Отечеством, всем своим поведением демонстрировать искреннее желание это
осуществить. Это сложно, ибо СМИ передают, а бывшие военнослужащие рассказывают
о буднях солдатской жизни далеко не «сладкую» миссию, связанную с безразличием
офицерского корпуса к солдату. События с призывниками, о которых сообщали СМИ,
только подтверждают это.
Сформированная привычка к выживанию в
неблагоприятных условиях и при этом оставаться человеком, способность к быстрой
адаптации, раскрытие своей индивидуальности и интеграция в солдатское
сообщество позволят будущему воину успешно пройти военную службу. Но этого
недостаточно. Необходимо знать индивидуальные способности будущего воина, чтобы
определить к каким видам деятельности он более всего подходит.
Современный отбор солдат в те или иные
рода войск в большинстве случаев осуществляется на основе состояния здоровья,
специальной допризывной подготовкой на базе ДОСААФ, которая позволяет выявить
способности будущих воинов, их предрасположенность к той или иной деятельности.
Но это больше редкость, чем закономерность в работе с допризывниками. В связи с
этим следует обратить внимание учителя ОБЖ на выявление у будущих солдат
предрасположенности к какому-либо виду деятельности и в каких родах войск это
можно максимально учесть и создать личностную ситуацию успеха в прохождении
воинской службы. Данный подход позволит молодым людям успешно осуществить
процесс адаптации в армии, ответственно относиться к своим обязанностям и, в
конечном итоге, с чувством выполненного гражданского долга вернуться домой.
Обязательный минимум содержания предмета
ОБЖ по вопросам допризывной подготовки направлен на изучение следующих
вопросов:
- назначение, состав, принципы
строительства и комплектования Вооруженных Сил РФ и других войск. Руководство и
управление Вооруженными Силами РФ, частями, подразделениями и другими войсками;
- боевое знамя части (корабля), военную
присягу. Боевые традиции Вооруженных Сил РФ, героические подвиги воинов в
военное и мирное время. Исторические и боевые традиции воинской  части.
В процессе изучения учащимися ОБЖ их
знакомят:
- с содержанием воинской обязанности  и
воинской службой граждан,  с воинскими уставами и их значением в жизни и
деятельности военнослужащих;
- с военно-учебными заведениями ВС РФ и
правилами приема в них.
Выпускник по предмету ОБЖ должен овладеть
навыками:
- в выполнении физических упражнений для
развития общей выносливости, ловкости, вестибулярной устойчивости к гипоксии;
- в знании воинских званий, военной
геральдики, принадлежности военнослужащих к войскам министерства, виду ВС РФ и
роду войск.
Тренировки по физической подготовке
учащихся осуществляются на специально оборудованной полосе препятствий, а также
в процессе овладения приемами самозащиты, ведения рукопашного боя, плавания.
Беседы с бывшими солдатами, ветеранами
войны позволяют сделать определенные выводы о причинах негативного отношения
определенной части современной молодежи к выполнению своего гражданского долга
– службе в Вооруженных Силах РФ. На наш взгляд, эта причина кроется в
отсутствии привычки быть ответственным, дисциплинированным, способным принимать
самостоятельные решения и за них отвечать
В связи с этим учитель ОБЖ может
определить в соответствии с программой обучения необходимые действия учащихся,
которые необходимо перевести в привычные. Таким образом, учебная деятельность
учащихся на занятиях по ОБЖ должна быть организована как опыт, воспитывающий
определенную группу привычек: дисциплинированность и ответственность, умение и
желание строго выполнять приказы, умение самим приказывать, быть
исполнительными, обязательными.
Полагаем, что один из возможных вариантов
подготовки учащихся к выполнению своего священного долга – служба в Вооруженных
Силах – может заключаться в формировании у них привычек быть дисциплинированным
и ответственным. Это возможно в условиях, приближенных к армейским, т.е. во
время подготовки и проведения учебных сборов.

НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ И ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ
ОСНОВЫ
ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНЫХ СБОРОВ

1. Закон РФ «Об образовании
Статья 14. п. 7: «В образовательных
учреждениях среднего (полного) общего образования … в соответствии с
федеральными государственными образовательными стандартами в порядке,
предусмотренном законами и иными нормативными правовыми актами Российской
Федерации, законами и иными нормативными правовыми актами субъектов Российской
Федерации, осуществляется получение обучающимися начальных знаний об обороне
государства, о воинской обязанности граждан и приобретение обучающимися навыков
в области гражданской обороны, а также подготовка обучающихся - граждан
мужского пола, не прошедших военной службы, по основам военной службы».

2. Постановление РФ от 30 декабря 2015
г. № 1493 «О государственной программе «Патриотическое воспитание граждан
Российской Федерации на 2016 - 2020 годы».
В задачах Программы обозначены
направления:
- выработка мер по содействию федеральным
органам исполнительной власти, в которых законодательством предусмотрена
военная служба, и органам власти субъектов РФ, общественным организациям и
объединениям патриотической направленности в создании и функционировании
оборонно-спортивных  лагерей, военно-патриотических и военно-исторических
клубов, в проведении военно-спортивных игр и организации поисковой работы
- повышение качества работы
образовательных организаций по патриотическому воспитанию обучающихся и
повышению их мотивации к службе Отечеству.
Развитие военно-патриотического воспитания
граждан, укрепление престижа службы в Вооруженных Силах РФ и правоохранительных
органах, совершенствование практики шефства воинских частей над
образовательными организациями и шефства трудовых коллективов, бизнес-структур,
районов, городов, областей, краев и республик над воинскими частями (кораблями)
включает в себя:
·
формирование
системы непрерывного военно-патриотического воспитания детей и молодежи;
·
обеспечение
формирования у молодежи морально-психологической и физической готовности к
защите Отечества, верности конституционному и воинскому долгу в условиях
мирного и военного времени, высокой гражданской ответственности;
·
содействие
формированию условий для успешного комплектования Вооруженных Сил РФ,
правоохранительных органов и иных структур подготовленными гражданами,
обладающими высокой мотивацией к прохождению военной и государственной службы;
·
развитие и
активизацию взаимодействия военно-патриотических объединений (клубов), воинских
частей и ветеранских организаций в целях повышения мотивации у молодежи к
военной службе и готовности к защите Отечества;
·
изучение и
внедрение передового опыта в практику военно-патриотического воспитания
молодежи, формирование позитивного отношения к военной и государственной
службе;
·
развитие спортивно-патриотического
воспитания, создание условий для увеличения численности молодежи, успешно
выполнившей нормативы «Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
"Готов к труду и обороне" (ГТО)»;
оценку эффективности использования
объектов, предназначенных для военно-патриотического воспитания и подготовки
граждан к военной службе, включая образовательные организации, спортивные и
спортивно-технические объекты.
3. Письмо
Министерства образования РФ от 23 февраля 2000 года N336/11-13 «Об изучении
основ военной службы в общеобразовательных учреждениях».
«…Изучение основ
военной службы в общеобразовательных учреждениях организуется в соответствии с
Федеральными законами "О воинской обязанности и военной службе",
"Об обороне", вышеназванным Положением и другими нормативными
правовыми актами.
В настоящее время
основы военной службы в общеобразовательных учреждениях изучаются в рамках
курса … ОБЖ как специальный раздел. Введение раздела "Основы военной
службы" в курс "Основы безопасности жизнедеятельности" вместо
отдельного предмета "Начальная военная подготовка", преподававшегося
в образовательных учреждениях до 1991 года, было и остается основным
направлением в организации образовательного процесса по основам военной службы…
Проведение учебных сборов
с учащимися, предусмотренных Положением, должно проводиться в конце учебного
года силами военных комиссариатов на базе воинских частей. Цель учебных сборов
- теоретическое изучение вопросов по огневой, строевой и тактической
подготовке, закрепление полученных знаний на практике…».
4. Федеральный закон от 28.03.1998 №
53-ФЗ «О воинской обязанности и военной службе» (Дополнения и изменения от
11.03.2006 г.)
Статья 11. Обязательная подготовка
гражданина к военной службе
«1. Обязательная подготовка гражданина к
военной службе предусматривает: получение начальных знаний в области обороны;
подготовку по основам военной службы в … образовательном учреждении среднего
(полного) общего образования …; …
2. Обязательная подготовка граждан к
военной службе осуществляется в порядке, определяемом Правительством Российской
Федерации». Это означает, что все граждане РФ, обучающиеся в средней
школе, обязаны пройти подготовку к военной службе и познакомиться с ее
основами.
После утверждения этого Закона появилась
рекомендация Минобразования РФ о включении в курс ОБЖ раздела «Основы воинской
службы». Во исполнение этого положения Закона Правительство РФ издает
Постановление от 31 декабря 1999 г. N 1441 «Об утверждении Положения о
подготовке граждан Российской Федерации к военной службе». В нем подтверждается
что:
«…2. Обязательная подготовка граждан к
военной службе предусматривает:
а) получение начальных знаний в области
обороны;
б) подготовку по основам военной службы в
… образовательном учреждении среднего (полного) общего образования,
образовательном учреждении начального профессионального и среднего
профессионального образования и в учебных пунктах организаций …; …
6. Подготовка граждан по основам военной
службы проводится в соответствии с государственными образовательными
стандартами…
16. С гражданами женского пола в
образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования,
образовательных учреждениях начального профессионального и среднего
профессионального образования проводятся отдельно от граждан мужского пола
занятия по углубленному изучению основ медицинских знаний …».
Требования перечисленных выше
нормативно-правовых документов нашли отражение в «Инструкции об организации
обучения граждан Российской Федерации начальным знаниям в области обороны и их
подготовки по основам военной службы», изданной совместно Министерством
обороны РФ и Министерством образования РФ 3 мая 2001 г. (N 203/1936) во
исполнение Постановления Правительства РФ N 1441.
В этом документе подробно прописана
организация сборов. В частности, говорится, что «… к участию в учебных сборах
привлекаются все граждане, обучающиеся в образовательных учреждениях среднего …
, за исключением имеющих освобождение от занятий по состоянию здоровья» (статья
44).
5. Положение о подготовке граждан РФ к
военной службе, утвержденным постановлением Правительства РФ от 31.12.1999 №
1441
«…17. Порядок организации и проведения
учебных сборов определяется совместными нормативными правовыми актами
Министерства обороны РФ и Министерства образования и науки РФ». (Абзац в
редакции, введенной в действие с 7 января 2015 года постановлением
Правительства РФ от 24 декабря 2014 года N 1469). [4]
6. Приказ Министерства обороны РФ от
15.10.2015 № 745 «Об утверждении порядка взаимодействия органов военного
управления, соединений, воинских частей и организаций Вооруженных Сил
Российской Федерации при организации и проведении мероприятий по
военно-патриотическому воспитанию граждан Российской Федерации».
7. Инструкция, утвержденная приказом
Министра обороны РФ и Министерства образования и науки РФ от 24.02.2010 №
96/134 «О совершенствовании деятельности по организации обучения граждан
Российской Федерации начальным знаниям в области обороны и их подготовки по
основам военной службы».
Согласно этому документу, органы исполнительной
власти субъектов РФ, осуществляющие управление в сфере образования организуют
проведение учебных сборов совместно со штабами военных округов (флота).
Обучение граждан начальным знаниям в области обороны и их подготовка по основам
военной службы в образовательных учреждениях осуществляются в соответствии с
ФГОС: в рамках предмета ОБЖ - в образовательных учреждениях среднего (полного)
общего образования.
Обучение граждан начальным знаниям в
области обороны и их подготовка по основам военной службы в образовательных
учреждениях осуществляется педагогическими работниками.
Граждане, достигшие 16-летнего возраста,
не обучающиеся в образовательных учреждениях, не прошедшие подготовку по
основам военной службы, получают начальные знания в области обороны и проходят
подготовку по основам военной службы в учебных пунктах, которые создаются при
образовательных учреждениях.
К проведению занятий на
учебно-методических сборах привлекаются представители военных комиссариатов,
педагогические работники образовательных учреждений, работники органов
здравоохранения, территориальных органов, осуществляющих управление гражданской
обороной, офицеры соединений и воинских частей.
Руководитель учреждения и педагог,
осуществляющий подготовку по основам военной службы, совместно с представителем
военного комиссариата заблаговременно согласовывают с воинской частью: время и
порядок проведения занятий, количество граждан, привлекаемых к проведению
учебных сборов, пункты размещения обучаемых в районе проведения сборов, маршруты
безопасного движения их к местам занятий, требования к безопасности на занятиях
и другие вопросы.
Учебный процесс, осуществляемый во время
учебных сборов, организуется в соответствии с расчетом часов по предметам
обучения, учебно-тематическим планом и распорядком дня. Организация учебных
сборов при образовательных учреждениях, военно-патриотических молодежных и
детских общественных объединениях может осуществляться путем ежедневных выездов
(выходов) в поле, на стрельбище (в тир), а также на базе оборонно-спортивных
оздоровительных лагерей по программам учебных сборов, согласованным с военным
комиссаром.
Во время учебных сборов занятия, не
связанные с выполнением упражнений стрельб, проводят педагогические работники,
осуществляющие обучение граждан начальным знаниям в области обороны и их
подготовку по основам военной службы, и преподаватели учебных пунктов совместно
с военнослужащими, назначенными от закрепленных воинских частей.
Региональные документы
- Постановление Губернатора
Санкт-Петербурга от 18.12.2012 № 82-пг «Об организации обучения граждан РФ,
проживающих на территории Санкт-Петербурга, начальным знаниям в области обороны
и их подготовки по основам военной службы»;
- Распоряжение Губернатора
Санкт-Петербурга от 27.11.2012 № 19-рп «О проведении пятидневных учебных сборов
с гражданами, проживающими на территории Санкт-Петербурга, получившими
начальные знания в области обороны и проходящими подготовку по основам военной
службы»;
- Приказ командующего войсками военного
округа от 02.12.2016 № 712 «О закреплении соединений и воинских частей за
образовательными учреждениями и учебными пунктами для оказания практической
помощи в организации и проведении учебных сборов, мероприятий по
военно-патриотическому воспитанию граждан и их военно-профессиональной ориентации».

МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНЫХ
СБОРОВ

Подготовка граждан по основам военной
службы в образовательных учреждениях и в учебных пунктах предусматривает
проведение ежегодных учебных сборов. К участию в учебных сборах привлекаются
все граждане, обучающиеся в образовательных учреждениях среднего (полного)
общего образования, профессионального начального и среднего профессионального
образования и в учебных пунктах, за исключением имеющих освобождение от занятий
по состоянию здоровья. Продолжительность учебных сборов - 5 дней (35 учебных
часов). В ходе сборов изучаются: размещение и быт военнослужащих, организация
караульной и внутренней служб, элементы строевой, огневой, тактической,
физической и медицинской подготовки, а также вопросы по защите от современных
средств массового поражения. В процессе учебных сборов проводятся мероприятия
по военно-профессиональной ориентации.

Учебные сборы, как правило, организуются
на базе воинских частей. В местах, где нет воинских частей, учебные сборы организуются
при образовательных учреждениях, военно-патриотических молодёжных и детских
общественных объединениях, а также на базе оборонно-спортивных оздоровительных
лагерей. С учащимися общеобразовательных учреждений сборы, как правило,
проводятся в конце предпоследнего года обучения – в мае-июне.
Конкретные сроки проведения учебных сборов
устанавливаются местными (муниципальными) органами управления образованием по
согласованию с военными комиссариатами районов. Время проведения учебных сборов
для граждан в учебных пунктах определяется в зависимости от сроков окончания
обучения решением органов местного самоуправления по согласованию с военными
комиссариатами районов.
Организация учебных сборов осуществляется
в соответствии с решением главы органа исполнительной власти субъекта РФ или
местного самоуправления, согласованным с начальником военного гарнизона, и
планом подготовки к проведению учебных сборов.
В проекте решения предусматриваются: место
и время проведения учебных  сборов, методическое обеспечение сборов, вопросы
взаимодействия с воинскими частями, порядок финансирования учебных  сборов, а
также вопросы организации жизни и быта граждан на учебных сборах (проживание,
организация питания, медобслуживание, доставка граждан к месту сборов).
Для проведения учебных сборов приказом
руководителя органа управления образованием назначаются: начальник учебных
сборов, его заместители - по воспитательной работе и по хозяйственной части,
начальник штаба сборов и врач. Руководители образовательных учреждений при
необходимости для оказания помощи преподавателям, осуществляющим подготовку по
основам военной службы, выделяют дополнительно учителей-предметников.
Руководитель образовательного учреждения и
преподаватель, осуществляющий подготовку по основам военной службы, совместно с
представителем военного комиссариата района заблаговременно согласовывают с
воинской частью: время и порядок проведения занятий, пункты размещения
обучаемых в районе проведения сборов, маршруты безопасного движения их к местам
занятий, меры безопасности на занятиях и другие вопросы. Образовательный
процесс, осуществляемый во время сборов, организуется в соответствии с учебным
планом, учебно-тематическим планом и распорядком дня.
Организация учебных сборов при
образовательных учреждениях может осуществляться путем ежедневных выездов
(выходов) в поле, на стрельбище (в тир), а также на базе оборонно-спортивных
оздоровительных лагерей по программам, согласованным с военным комиссаром
района.
Обучение граждан стрельбе из боевого
ручного стрелкового оружия организуется и проводится в установленном порядке
командирами воинских частей на стрельбищах или в тирах. Для проведения стрельб
командиры воинских частей назначают ответственных лиц и предоставляют оружие и
боеприпасы. Занятия по программе учебных сборов, не связанные со стрельбой из
боевого оружия, проводят преподаватели, осуществляющие подготовку по основам
военной службы, совместно с военнослужащими, специально назначенными от
закрепленных воинских частей.
К занятиям могут привлекаться специалисты
учреждений здравоохранения, территориальных органов управления гражданской
обороной и другие специалисты, согласно решению руководителя органа местного
самоуправления.
Основные задачи учебных сборов:
- получение юношами призывного возраста
знаний и тактических навыков по основам военной службы, выполнение начального
упражнения стрельбы из автомата боевым патроном (малокалиберной, пневматической
винтовки);
- ознакомление с размещением, бытом,
повседневной деятельностью, традициями и боевым путём воинской части, учёбой
личного состава, образцами вооружения и боевой техникой, организацией
караульной службы и службы суточного наряда;
-  практически отработать действия солдата
в различных видах боя.
Что же должен знать и уметь юноша, исходя
из требований программы по ОБЖ в рамках сборов? Иметь представление об условиях
прохождения военной службы по призыву и контракту, о воинских званиях и знаках
различия военнослужащих. Знать правовые основы военной службы, основные
положения общевоинских уставов ВС РФ, значение воинской присяги, права и
обязанности военнослужащих, виды ответственности, сущность и значение
дисциплины в жизни воина. Юноша должен уметь выполнять приёмы строевой
подготовки, воинское приветствие на месте и в движении, производить подготовку
автомата к стрельбе и вести стрельбу боевыми патронами, выполнять действия
солдата в наступлении, разведке и обороне, оказывать само- и взаимопомощь,
выносить раненых с поля боя.
Программа учебных сборов включает
строевую, физическую, огневую и тактическую подготовку, военную топографию и
уставы ВС РФ. Остановимся подробнее на некоторых составляющих.
Строевая подготовка
Занятие 1. Строевые приёмы и движение без
оружия. Строй и его элементы. Обязанности солдат при построении и в строю.
Выполнение команд "Становись", "Равняйсь",
"Смирно!", "Вольно", "Разойдись", повороты на
месте.
Занятие 2. Выход из одно- и
двухшереножного строя. Подход к начальнику. Возвращение в строй. Перестроение
из одношереножного строя в две шеренги и обратно.
Занятие 3. Строевые приёмы и движение с
оружием. Выполнение строевых приёмов "На грудь", "На
ремень", "За спину". Положить оружие в одно - и двух шереножном
строю. "Ремень отпустить", "Ремень подтянуть".
Занятие 4. Движение строевым и походным
шагом. Повороты в движении. Воинское приветствие.
Занятие 5. Движение строевым и походным
шагом. Повороты в движении. Выход из строя, подход к начальнику, возвращение в
строй, смыкание и размыкание
Занятие 6. Способы передвижения на поле
боя (перебежка, переползание).
Огневая подготовка
Занятие 1. Знакомство с оружием и боевой
техникой. Назначение, устройство, тактико-технические данные. Показное занятие.
Занятие 2. Меры безопасности при обращении
с оружием. Изготовка к стрельбе лёжа. Изучение условий выполнения упражнений
стрельбы из АК, MB, ПВ. Прекращение стрельбы,
Занятие 3. Неполная разборка автомата.
Работа частей механизмов при стрельбе, причины раздутия ствола. Пробивное
действие пуль.
Занятие 4. Сведения из внешней и
внутренней баллистики. Назначение и устройство ручных гранат. Меры безопасности
при обращении с гранатами.
Занятие 5. Меры безопасности при
проведении стрельб. Снаряжение магазина. Выдвижение на огневой рубеж.
Изготовка, к стрельбе лёжа, прицеливание, спуск, прекращение огня, разряжение
оружия. Выполнение команды "Оружие к осмотру".
Занятие 6. Разборка автомата и сборка
после неполной разборки. Порядок чистки автомата. Снаряжение магазина. Выезд на
стрельбище. Практическая стрельба по условиям начального упражнения.
Тактическая подготовка
Занятие 1. Обязанности солдата в бою.
Личное оружие и экипировка солдата. Общевойсковой бой, виды боя. Понятие об
огневой позиции и обороне. Порядок выбора позиции, её занятия, оборудования и
маскировки.
Занятие 2. Выполнение способов
передвижения в бою. Наступление, его виды. Предбоевой и боевой порядок.
Действия по команде "Приготовиться к атаке". Движение в атаку и
преодоление прохода в минных полях и проволочных заграждениях. Атака переднего
края обороны противника.
Занятие 3. Способы ведения разведки.
Наблюдатель и его обязанности. Способы изучения местности. Обнаружение
противника в заданном секторе, доклад об обнаруженных целях. Определение
расстояний до обнаруженных целей и ориентиров с помощью угловых величин (по
формуле тысячной).
Занятие 4. Оборона. Вид боя. Переход к
обороне. Порядок построения обороны. Действия солдата в обороне при обнаружении
разведки противника, при огневой подготовке, атаке и вклинивании в оборону, при
применении ядерного, химического оружия. Особенности оборудования окопа на
отделение. Отрывка окопа лёжа (зачёт).
Занятие 5. Понятия о действиях
разведывательного дозора. Действия дозорных при осмотре местности и местных
предметов, заграждений, мостов, отдельных строений, оврагов, леса.
Занятие 6. Ориентирование на местности.
Определение своего местонахождения и доклад командиру. Азимут и движение по
азимуту. Порядок установки отдельных противотанковых и противопехотных мин.
Порядок разминирования.
Ключевые задачи современных учебных сборов
– пропаганда здорового образа жизни, воспитание морально-волевых качеств, формирование
сознательного гражданского отношения к вопросам безопасности, подготовка к
службе в армии. Помимо этих, несомненно, важных государственных задач, в
процессе учебных сборов учащиеся приобретут полезные знания, опыт и, конечно,
новые впечатления и знакомства.
Подготовка старших школьников к защите
Отечества – сложная государственная и педагогическая задача, обеспечить решение
которой можно только при наличии многоступенчатой и динамической методической
системы. Особое место в этой системе подготовки занимают учебные сборы, как
связующее звено между армией и школой.

ВЫВОДЫ:
Исходя из всего вышеизложенного

1. Педагогические инновации – это
нововведения в области педагогики, целенаправленное прогрессивное изменение,
вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие
характеристики, как отдельных ее компонентов, так и самой образовательной
системы в целом.
Педагогическими инновациями могут быть
педагогические идеи, процессы, средства, методы, формы, технологии,
содержательные программы и т.п. Инновации в педагогической практике направлены
на повышение успешности образовательного процесса и содействуют этому.
В курсе ОБЖ, как показывает практика,
педагогические инновации успешно применяются; это, прежде всего, инновационные
технологии и средства обучения. Важно, что в условиях современной школы требует
инновационных преобразований и организация образовательного процесса по ОБЖ.

2. Значимой составляющей курса ОБЖ старшей
школы являются учебные сборы по начальной военной подготовке. Учебные сборы
проводятся на завершающем этапе изучения раздела курса ОБЖ «Основы военной
службы».
Учебные сборы для юношей
являются формой обязательной подготовки граждан к военной службе. Конечный
результат такой подготовки - готовность юношей к защите Отечества, которая
представляет комплекс морально-психологических, военно-технических и физических
качеств, способность к их мобилизации в экстремальных ситуациях.
Основная цель проведения учебных
сборов - закрепление знаний, умений и навыков учащихся по важнейшим
разделам программы допризывной подготовки в условиях, приближенных к жизни
воинских частей.

3. Организация и проведение учебных сборов
по начальной военной подготовке регламентировано Федеральным Законом «Об
образовании» (ст.14 п.7), федеральными нормативно-правовыми актами, а также
нормативно-правовыми актами субъектов РФ, органов местного самоуправления и
локальными актами образовательной организации.

4. Помимо ключевой задачи – подготовки
юношей к службе в армии, важными задачами современных учебных сборов являются
пропаганда здорового образа жизни, разностороннее развитие молодых людей,
воспитание морально-волевых качеств, формирование сознательного гражданского
отношения к вопросам личной и общественной безопасности.
Программа учебных сборов включает
строевую, физическую, огневую и тактическую подготовку, военную топографию и
уставы Вооруженных Сил РФ.
Учебные сборы – вид образовательной
деятельности, сложный в организационном отношении. Рациональные способы
организации учебных сборов, в т.ч. инновационные, будут способствовать
повышению успешности их проведения.

file_name: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИННОВАЦИЙ В ОРГАНИЗАЦИИ ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНЫХ СБОРОВ ПО НВП.docx

alt: К проведению занятий на учебно-методических сборах привлекаются представители военных комиссариатов, педагогические работники образовательных учреждений, работники органов здравоохранения, территориальных органов, осуществляющих управление гражданской обороной, офицеры соединений…

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОВЕДЕНИЯ

alt: Для проведения учебных сборов приказом руководителя органа управления образованием назначаются: начальник учебных сборов, его заместители - по воспитательной работе и по хозяйственной части, начальник штаба…

alt: Занятие 3. Неполная разборка автомата

alt: Подготовка старших школьников к защите


extracted_text:
«Система подготовки учащихся к ОГЭ 2023 по
информатике»

Экзамен
по информатике и ИКТ – это проверка качества полученных ребенком знаний,
умений, навыков, а также критерий отбора школьников для поступления в
профильные классы.
В
чем сложность этого испытания? Его практическая направленность. Задания не
проверяют знание каких-то понятий, терминов. Хотя знать их необходимо, иначе
ребенок не поймет ни что дано, ни что необходимо найти, вычислить. Каждое
задание предполагает практическое решение определенной задачи с применением
изученных алгоритмов действий.
Как подготовить ученика к ОГЭ по
информатике?
ОГЭ по информатике необязательный
экзамен для сдачи. Но учащиеся, выбравшие информационный профиль и просто
любящие информатику очень часто выбирают его для проведения аттестации. Подготовка к ОГЭ
по информатике сложный процесс. Задачи ОГЭ нередко вызывают
затруднения. В наш информационный век, в век Интернета, найти информацию по
подготовке к ОГЭ по информатике не составит труда.
В структуре и наполнении
ОГЭ 2023 года по информатике нет каких-либо изменений:
на выполнение работы
отводят 150 мин. (2,5 часа);
в КИМе суммарно 15
вопросов (12 теоретических и 3 практических); максимальный ПБ (первичный балл)
– 19;
практические заданий из
2-й части необходимо выполнять с использованием компьютера;
на экзамене школьникам
должны быть доступны знакомые программы, с которыми они работали на протяжении
всего периода обучения;
для данного
экзаменационного предмета нет разрешенных дополнительных материалов, а значит,
рассчитывать на помощь калькулятора не приходится.
Все файлы, необходимые
для выполнения практической части заданий будут предоставлены организаторами и
заблаговременно размещены на ПК.
На ОГЭ по информатике в
2023 году выпускникам необходимо будет ответить на 15 вопросов, охватывающих
все темы, изученные за годы обучения в школе, включая 9 класс.
КИМ традиционно будет
состоять из 2-х частей:

Часть

Тип ответов

Количество вопросов

Первая

краткие

12

Вторая

развернутые

3

Среди вопросов,
представленных в каждом варианте КИМа, будет 10 базовой сложности, 3 –
повышенной и только 2 – высокой.
В ходе решения
теоретической первой части, девятиклассникам
предстоит продемонстрировать умение:
осуществлять поиск
информации;
находить полное имя файла
(на компьютере или в Интернете);
шифровать и
расшифровывать информацию по предложенному ключу;
анализировать табличные
данные;
работать информацией,
представленной в виде диаграмм;
переводить числа между
разными системами счисления;
применять логические
операции, составлять таблицы истинности;
рассчитывать объем
информации; решать логические задачи с помощью кругов Эйлера;
обрабатывать графы.
Ребятам, которые
планируют сдавать в 2023 году информатику, не стоит рассчитывать встретить в
первой части классический тест с одним правильным вариантом ответа из
нескольких предложенных. Теоретические задания хоть и требуют краткого ответа,
но в подавляющем большинстве это цифра, которую необходимо получить путем
расчета или решения логической задачи, последовательность цифр или слово.
Вторая часть КИМа
посвящена исключительно проверке практических навыков:
 работы с текстовым
редактором;
создания слайдовых
презентаций;
обработки данных в
табличном процессоре;
выполнение и составление
алгоритмов.
Важно!
Во второй части вопросы № 13 и 15 будут вариативными. Экзаменуемому будет
предоставлена возможность выбрать одно задание из двух возможных. Для №13 это
выбор между работой в текстовом редакторе или редакторе презентаций, а в №15 –
составление алгоритма для исполнителя «Робот» или написание программы на любом
из ранее изученных школьником языков программирования.
Одним из нововведений
2023 года для ОГЭ по информатике стало уточнение к заданию №13 – теперь
учащимся, заканчивающим 9 класс, четко ограничат форматы файлов ответа: для
презентации это: *.odp, *.ppt, *.pptx; для текстового документа: *.odt, *.doc,
*.docx. Языки программирования, с использованием которых может быть выполнено
задание №15.2, не регламентированы. Рекомендуется предоставить выпускникам
возможность выбора и заранее уведомить, к работе с какими языками и конкретно
программами-компиляторами стоит подготавливаться.
Интерпретировать экзаменационный
результат будут по таблице:

2 (не сдал)

3

4

5

0-4 ПБ

5-10 ПБ

11-16 ПБ

17-19 ПБ

Таким образом,
минимальный «положительный» результат для 9-классников – 5ПБ, для чего
достаточно дать всего 5 правильных ответов на вопросы первой части. Но для
продолжения обучения в профильном классе потребуется «твердая четверка», для
чего необходимо набрать минимум 14 ПБ.

Перед
учителем информатики стоит сложная задача. С одной стороны, учащимся надо дать
такие знания, чтобы они смогли успешно подготовиться к выбранной профессиональной
деятельности, продолжать образование в течение всей жизни, жить и трудиться в
условиях информационного общества. С другой стороны, нужно подготовить учащихся
к ОГЭ, главной целью введения которого, является получение объективной оценки
качества подготовки выпускников основной школы.
Возникает
вопрос: что делать в данной ситуации учителю, как решить проблему?
Диагностика позволила выявить следующие проблемы:

выбор
     некоторыми учащимися экзамена является неосознанным;
плохая
     информированность некоторых родителей о том, какие экзамены собирается
     сдавать ученик и уровень его подготовки по предмету;
высокий
     уровень самооценки некоторых учащихся;
для успешной
     сдачи необходим более продвинутый уровень знаний учащихся, т.е. необходима
     индивидуальная и дифференцированная работа по подготовке к экзамену.

Анализируя
собственный опыт работы по подготовке учащихся к ОГЭ, первое, что предстоит
сделать, познакомиться с имеющимися методическими пособиями, рекомендованными
ФИПИ для подготовки к экзамену. Систематизировать материал разных лет по
разделам экзаменационной работы и рассмотреть возможные способы объяснения
ученикам основных методов решения заданий.
Только
системная работа в течение учебного года позволяет повысить продуктивность и
качество подготовки к ОГЭ:
·
систематизация
материала для подготовки учащихся к ОГЭ,
·
создание
или использование готовых тестовых заданий по разделам,

использование
     видеоуроков для объяснения, онлайн-тестов,
знакомство с
     имеющимися методическими рекомендациями.

Обязательное
ознакомление учащихся и родителей дает гарантию адекватного выбора экзамена
заинтересованность всех сторон в успешной сдаче экзамена.
Провожу
диагностический тест, который позволяет выявить проблемы в разных областях и
показать ученику уровень его готовности к экзамену. Планирую провести в начале
декабря диагностическую работу по 1 части на один урок, т.к. ФИПИ рекомендует
отводить на решение 1 части около 30 минут. С целью контроля прохождения всех
заданий, а также наглядной картины «готовности» ученика к ОГЭ следует проводить
мониторинг успешности каждого сдающего экзамен ученика. Периодически проводить
пробные тренировочные работы. Таким образом, можно получить достоверную картину
успехов каждого ученика, а ученик, свою очередь, узнает уровень своей
подготовленности. Проводим разбор заданий ОГЭ, изучаем способы решения,
закрепляем практически. Для этого использую портал «Решу ОГЭ», Скай смарт, kpolyakov.spb.ru, Незнайка, Яндекс Репетитор, https://labs-org.ru/oge/ (Лабы по
информатике),  которые позволяют индивидуализировать работу с каждым учащимся,
проводить мониторинг деятельности. Провожу консультации 1 раз в неделю для
обучающихся. Отвечаю на вопросы, вместе анализируем их ошибки, разбираем типы
заданий.

Следовательно,
система подготовки выглядит следующим образом:

Итак, основной метод моей подготовки
учащихся к ОГЭ – решение типовых и тренировочных заданий, сгруппированных по
разделам, составляющим основу экзамена, с выявлением имеющихся пробелов в
знаниях. Практика показывает, что такая организация деятельности позволяет
учащимся регулировать темп своей работы, снижает уровень тревожности перед
экзаменом, вселяет веру в свои силы, позволяет адаптироваться и довольно
успешно подготовиться к итоговой аттестации.

На что нужно обратить особое внимание при
подготовке к экзамену?

Приучать внимательно, не торопясь читать
условие задания и выполнять только то, что требуется.

Особое внимание при подготовке
к экзаменам нужно уделить на психологический настрой учащихся.
Моральная поддержка снижает уровень тревожности перед экзаменом, вселяет веру в
свои силы, позволяет адаптироваться и довольно успешно подготовиться к итоговой
аттестации.

Экзамен по информатике и ИКТ – нелегкое
испытание. Выбрав его для сдачи, нужно серьезно готовиться. Самостоятельно
хорошо проработать все задания и возможные их варианты невозможно.
Экзамен по информатике и ИКТ можно сдать
на самые высокие баллы, если, конечно, приложить силу воли, организованность,
целеустремленность. Ведь почему-то ученик выбрал этот экзамен. По-видимому, ему
интересна данная дисциплина, он связывает свое будущее с компьютерными
технологиями.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Система подготовки учащихся к ОГЭ 2023 по информатике.docx

alt: Система подготовки учащихся к

alt: Эйлера; обрабатывать графы.

информатика

group: Дисциплины


file_name: 61 Infinitive. Упражнения.docx

title: 61 Infinitive. Упражнения


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
 «ШКОЛА КОРРЕКЦИИ И РАЗВИТИЯ VIII ВИДА №44»
 г. БРЯНСКА

Конспект урока в 7 классе по теме:
«Сложение и вычитание десятичных дробей»

                      Урок разработал учитель МБОУ

«Школа коррекции и развития

VIII вида №44» г. Брянска
                                                                       Камоза
Лариса Александровна

2021г

  Тема урока: Сложение и вычитание десятичных дробей
Цель урока: обрабатывание умений сравнения, сложения и вычитания
десятичных дробей.
Коррекционно-обучающая
задача урока:
закрепить умение складывать и
вычитать десятичные дроби, выработать умение применять сложение и вычитание
десятичных дробей при решении примеров и задач.
Коррекционно-развивающая
задача урока:
развивать и корригировать
зрительное восприятие посредством выполнения заданий, использование
карточек у доски с целью концентрации внимания при выполнении работы у доски;
работа по карточкам,
дублирующим задания на слайде с целью концентрации внимания;
 развивать и корригировать
умение рассуждать посредством игры “Найди пару;
Коррекционно-воспитательная
задача урока:
воспитывать самоконтроль,
умение оценивать свою деятельность.
Тип урока: обобщающий урок (применение знаний при решении
примеров и задач).
Оборудование: Проектор, ноутбук, экран. Презентация. Карточки
с десятичными дробями, карточки с задачей
Ход урока

Этапы урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учеников

I. Подготовительный этап.

Орг. момент
(общая организация детей, уточнение изучаемой темы)

– Ребята, здравствуйте!
Настраиваемся на
  работу.
– Над какой темой работали на
  прошлом уроке?
– Сегодня продолжим работать
  над этой темой.
Математика – королева наук!
Математику мы любим,
Обещаем не болтать
 -Чем мы будем заниматься?
 Думать, мыслить, развиваться.
Я желаю вам успехов в работе на
  уроке!

Сложение и вычитание десятичных дробей.

Проверка домашнего задания

– Какие арифметические действия вы выполняли при решении
  примеров?
– С какими числами?
– Какое правило вы применяли при записи десятичных дробей
  для вычислений в столбик.

                                            Сложение
  и вычитание.
С десятичными дробями.
Целая часть пишется под целой частью, доли под долями,
  запятая под запятой.

Повторение

Прочитайте только десятичные
  дроби:
56;   1,2;      5,47;   3;       0,09;     2;
7,631;       ;
  1,1;    5,05.

Игра
  «Найди пару».
– Прочитайте
  данные дроби.
3,2
  5, 04               33,0
0,400
  3,200               3,418
5,040
  2,75                  4,00
34,180
  33                    2,075
 – Найдите равные
  дроби.
Объясните почему?

Выбирают и читают десятичные дроби

3,2 =3,200
5,040 = 5,04
33,0=33

Дробь не изменяется, если в конце дроби приписать или
  отбросить нули

  Устный счет

– Устно решаем примеры на
  сложение и вычитание.

Устно решают примеры

II. Основная часть

Сообщение темы и
  цели урока

– Тема урока. Сложение и вычитание десятичных
  дробей.
Словарная работа.
Десятичные дроби
– Исходя из темы урока, попробуйте сформулировать цель
  нашего урока.
– Итак, цель нашего урока: Закрепить умение
  складывать и вычитать десятичные дроби.
– Какие арифметические действия будем выполнять?
– С какими числами?

Записывают тему урока в тетрадь.

Варианты ответов учащихся.

Сложение и вычитание.

С десятичными дробями.

 Закрепление

Повторяем сравнение дробей Записываем пример в тетрадь.
<  м.;             =          или         > б.
3,2 … 3,6                       4,15 …4,015
12,45 …12, 46               3, 12 …4,03
57,01 …57, 1                  17,2 …17, 20

Повторяем правила сложения и вычитания дробей
70,06 + 4 =
8,35 + 8,896 =
0,62 – 0,27 =
1,25 + 7,99 =
52,89 – 35,647 =

<  м.;             =          или         > б.
3,2  < 3,6          4,15  > 4,015
12,45  < 12, 46   3, 12 < 4,03
57,01 < 57, 1    17,2 = 17, 20

Проговаривают правило сложение и вычитания дробей.  Решают
  примеры у доски по цепочке, проговаривают действия, проверяют ответ,
  указывают на ошибку.

Работа над задачей

Физминутка. Зарядка для глаз

– Читаем задачу с. 265 № 19
Вопросы по условию задачи.
Направляющая деятельность учителя.
Краткая запись на доске.
Первая ст. треугольника –
  6,5см,
Вторая ст. – на 0,8 см б.
Третья ст. -  на 1,4 см м.
Периметр - ? см

  Решение
1. О чём говорится в задаче? Что такое периметр?
2. Что нам известно в задаче?
3. Что надо записать в краткую запись?
4. Известно, чему равна длина первой стороны треугольника?
5. Что запишем в краткую запись?
6. Что сказано про вторую сторону?
7. Как записать в краткой записи?
8. Что нужно узнать в задаче?
9. Как покажем на краткой записи?
10. Сможем сразу ответить на главный вопрос?
11. Что нужно найти первым действием?
12. Что найдём вторым действием?
Запись краткой записи задачи и её решение.

Последующая работа над
  задачей.
У доски выполняют действия.
1)Чему равна длина  2 стороны?
6,5 + 0,8 = …(см)
2) Чему равна длина 3 стороны?
… - 1,4 = … (см)
3) Чему равен периметр?
6,5 + … + … = … (см)
Ответ: … см

Периметр – сумма длин всех сторон

Составляют краткую запись, формулируют вопросы.
Вопросы появляются на слайде, после формулировки их
  учащимися.
1) Чему равна длина  2 стороны?
6,5 + 0,8 = 7,3(см)
2) Чему равна длина 3 стороны?
7,3 - 1,4 = 5,9 (см)
3) Чему равен периметр?
6,5 + 7,3 + 5,9 = 19,7(см)
Ответ: 19,7 см – периметр треугольника.

Самостоятельная
  работа

– Сейчас вы самостоятельно
  будете решать тест

Задания

А

В

С

5,35 + 0,6

5,41

5,95

3,36

6,94 – 4,75

2,19

2,24

2,15

9,8 – 6

9,2

10,4

3,8

3,8 – 2,4

1,4

0,4

5,2

3,29 + 3,3

3,32

6,59

6,46

– Проверьте себя, исключите лишние ответы.

Решают примеры.
Сверяют ответы со слайдом, исключая лишние ответы.

ВАСАВ

III.
  Заключительная часть

Домашнее задание

с. 265 № 18

Записывают в дневник.

Итог

Над какой темой мы работали  на уроке?

Какие арифметические действия
  мы выполняли?
С какими числами?
Были ли трудности? В чем?

Сложение и вычитание десятичных
  дробей.

Сложение и вычитание.

С десятичными дробями.
Варианты ответов учащихся.

Релаксация

Игровое задание «Хлопни в
  ладоши». Хлопнуть в ладоши, услышав десятичную дробь.
8,12   ½    89
  34,109  ¾   0,3    6 ¼  и т.д.

Хлопают в ладоши, услышав
  десятичную дробь.

<  м.;
  =          или         > б.
3,2 …
  3,6
  4,15 …4,015
12,45 …12,
  46
   3, 12 …4,03
57,01 …57,
  1
  17,2 …17, 20

<  м.;             =
  или         > б.
3,2 …
  3,6                                   4,15 …4,015
12,45 …12,
  46                               3, 12 …4,03
57,01 …57,
  1                              17,2 …17, 20

<  м.;
  =          или         > б.
3,2 … 3,6
4,15 …4,015
12,45 …12,
  46
    3, 12 …4,03
57,01 …57,
  1
17,2 …17, 20

<  м.;
  =          или         > б.
3,2 …
  3,6
4,15 …4,015
12,45 …12, 46

3, 12 …4,03
57,01 …57, 1

  17,2 …17, 20

70,06 + 4 =

8,35 + 8,896 =
0,62 – 0,27 =
1,25 + 7,99 =
52,89 – 35,647 =

70,06 + 4 =

8,35 + 8,896 =
0,62 – 0,27 =
1,25 + 7,99 =
52,89 – 35,647 =

70,06 + 4 =

8,35 + 8,896 =
0,62 – 0,27 =
1,25 + 7,99 =
52,89 – 35,647 =

70,06 + 4 =

8,35 + 8,896 =
0,62 – 0,27 =
1,25 + 7,99 =
52,89 – 35,647 =

Задания

А

В

С

5,35 + 0,6

5,41

5,95

3,36

6,94 – 4,75

2,19

2,24

2,15

9,8 – 6

9,2

10,4

3,8

3,8 –2,4

1,4

0,4

5,2

3,29 +3,3

3,32

6,59

6,46

Задания

А

В

С

5,35 + 0,6

5,41

5,95

3,36

6,94 – 4,75

2,19

2,24

2,15

9,8 – 6

9,2

10,4

3,8

3,8 – 2,4

1,4

0,4

5,2

3,29 + 3,3

3,32

6,59

6,46

Задания

А

В

С

5,35 + 0,6

5,41

5,95

3,36

6,94 – 4,75

2,19

2,24

2,15

9,8 – 6

9,2

10,4

3,8

3,8 – 2,4

1,4

0,4

5,2

3,29 + 3,3

3,32

6,59

6,46

Задания

А

В

С

5,35 + 0,6

5,41

5,95

3,36

6,94 – 4,75

2,19

2,24

2,15

9,8 – 6

9,2

10,4

3,8

3,8 – 2,4

1,4

0,4

5,2

3,29 + 3,3

3,32

6,59

6,46

Задания

А

В

С

5,35 + 0,6

5,41

5,95

3,36

6,94 – 4,75

2,19

2,24

2,15

9,8 – 6

9,2

10,4

3,8

3,8 –2,4

1,4

0,4

5,2

3,29 +3,3

3,32

6,59

6,46

Задания

А

В

С

5,35 + 0,6

5,41

5,95

3,36

6,94 – 4,75

2,19

2,24

2,15

9,8 – 6

9,2

10,4

3,8

3,8 –2,4

1,4

0,4

5,2

3,29 +3,3

3,32

6,59

6,46

Задания

А

В

С

5,35 + 0,6

5,41

5,95

3,36

6,94 – 4,75

2,19

2,24

2,15

9,8 – 6

9,2

10,4

3,8

3,8 –2,4

1,4

0,4

5,2

3,29 +3,3

3,32

6,59

6,46

Задания

А

В

С

5,35 + 0,6

5,41

5,95

3,36

6,94 – 4,75

2,19

2,24

2,15

9,8 – 6

9,2

10,4

3,8

3,8 –2,4

1,4

0,4

5,2

3,29 +3,3

3,32

6,59

6,46

  Задача
Первая
  ст. треуг.  – 6,5см,
Вторая
  ст. – на 0,8 см б.
Третья
  ст. -  на 1,4 см м.
Периметр
  - ? см

  Задача
Первая
  ст. треуг.  – 6,5см,
Вторая
  ст. – на 0,8 см б.
Третья
  ст. -  на 1,4 см м.
Периметр - ? см

  Задача
Первая
  ст. треуг.  – 6,5см,
Вторая
  ст. – на 0,8 см б.
Третья
  ст. -  на 1,4 см м.
Периметр - ? см

  Задача
Первая
  ст. треуг.  – 6,5см,
Вторая
  ст. – на 0,8 см б.
Третья
  ст. -  на 1,4 см м.
Периметр - ? см

file_name: Конспект урока в 7 классе по теме  Сложение и вычитание десятичных дробей учитель Камоза ЛА.doc

alt: Физминутка. Зарядка для глаз –

alt: Самостоятельная работа –

intro: Тема урока: Сложение и вычитание десятичных дробей.

title: Конспект урока в 7 классе по теме:  «Сложение и вычитание десятичных дробей» коррекционной школы 8 вида


extracted_text:
На краю, у Лога
История села
На высоком берегу реки Дон широко и привольно
раскинулось село Хвощеватка Рамонского района Воронежской области. Село Хвощеватое было основано во
второй половине XVII века гордостью служилых людей. Тогда же была построена
первая деревянная церковь во имя святой великомученицы Параскевы Пятницы. С
историей села Хвощеватого также неразрывно связана жизнь представителей
дворянского рода Северцовых, владевших с начала XVIII века и до 1861 года
большей частью пахотных и лесных угодий в округе. Наиболее известны имена
Алексея Петровича Северцова – героя Отечественной войны 1812 года и его сына –
известного путешественника-зоолога Николая Алексеевича Северцова. До отмены крепостного права (1861) село состояло
из нескольких крестьянских обществ, разделенных между собой тремя глубокими
оврагами (Фощеватым, Грузным и Болдажьим). На многочисленных природных
источниках крутили свои жернова водяные мельницы и крупорушки. Крестьяне села
Хощеватого в прошлом не только обрабатывали землю, но и занимались подсобными
промыслами – производством льняных и пеньковых тканей ручной работы. В своё
время при селе находилась крупная товарная экономия дворянина Федора
Дмитриевича Черткова, которая включала паровую мельницу (здание сохранилось),
конюшню на 90 лошадей английской рабочей породы, ферму на 90 коров
симментальской породы и овчарник на 500 голов мериносов. Его сын Михаил
Федорович Чертков, являлся попечителем Хвощеватской земской школы, а уже
находясь в эмиграции принял священнический сан и участвовал в работе
благотворительного и попечительского объединения помощи русским эмигрантам
«Православное дело», которое возглавляла матушка Мария (Скобцова).
Дом XIXвека

Дом
Марии Киселевой находится на Выгоне – так называется эта часть Хвощеватки. В
начале ХХ столетия здесь была целая улица таких домиков, но сохранился только
один. Построен он в 1899 году отцом бабушки Марии – Константином Парфеновым.
Это типичная для Хвощеватки постройка: вместо фундамента вокруг обваловка –
завалинка. Сложена сама изба  из «пяточного кирпича», а «клеть» из местного
камня-известняка, а с фасада кирпич побелен. Когда-то он был крыт соломой,
сейчас на крыше «сталинский» шифер, о котором речь впереди.
 Моя
бабушка Мария Киселева из своих 93 лет жизни 80 лет прожила в этом доме. Нам с
сестрой Галиной она говорила перед уходом: «Берегите, внучки, это богатство».
Бабушка сберегла фамильные предметы быта, утварь, которые держали руки нескольких
поколений рода Парфеновых. Но лишь много позже я поняла, что именно она нам
завещала: это культура бытования с.Хвощеватки, богатство семейной жизни,
традиций.

На
краю, у Лога домик мой избушка.
Там
жила когда-то бабушка-старушка
Слеповато
щурятся оконца у избушки,
Будто
бы жалеют, ее, вековушку.
Рядом старый сад и огород за домом
Все для сердца мило, дорого, знакомо.
Звонкий детский смех и родные лица.
Очень жаль, что это все не повторится.

Пишет
В.А.Девицкая,дочь бабушки Марии.
В
семье Константина и Анны Парфеновых родилось пятеро детей: сыновья Иван и
Митрофан и дочери - Татьяна, Мария, Вера. То есть на русской печке могла
поместиться вся семья – как раз семеро.
Когда
началась коллективизация, семью брата Константина Парфенова  Терентия
раскулачили. Парфеновы были трудолюбивыми середняками, у всех было крепкое
хозяйство, но этого было достаточно, чтобы его признали «кулацким». Чтобы
избежать участи брата, Константин Иванович  все до последней скотинки отвел в
создаваемый колхоз. А поскольку он был человек честный и хозяйственный, его тут
же избрали завхозом.
Его
дочь Мария родилась в 1909 году, была грамотной по тем временам – окончила 4
класса церковно-приходской школы. Статная, бойкая, всегда была заводилой среди
подруг. Поэтому в колхозе ее выбрали и звеньевой, и членом правления, и
депутатом, и членом народного контроля.
Все
братья женились, замуж вышли две сестры, а Мария все не спешила.
Рано,
мол, и вообще пока не время заниматься личной жизнью – колхоз надо строить.
В
итоге Мария Парфенова дождалась самого лучшего жениха – ветеринарного фельдшера
Александра Киселева.

Семейное
счастье продолжалось недолго – началась война.
Красноармеец
Александр  Киселев как ушел на фронт, так всю войну от него не было ни одной
весточки. А Мария осталась одна с четырехмесячной дочерью Валей– моей будущей
мамой. Летом 1942 года начались обстрелы, рвались бомбы, жители Хвощеватки
видели зарево над горящим Воронежем. А 6 июля 1942 в селе появились немцы. Всех
жителей собрали и погнали в район станции Курбатово- тут поместили за колючую
проволоку. Там была сортировка – одних на Курское направление на строительство
укреплений, других угнали в Германию.
Мария
Киселева попала в лагерь вместе с отцом Костантином Ивановичем, свекровью
Марией Мартыновной, сестрой Верой  и двумя малыми племянниками. Гудных детей
сразу убивали, поэтому Мария крепко привязала малышку к себе рушником и
скрывала под одеждой. Если ребенок плакал, старалась закрыть ему ротик, потому
что на ее глазах фашисты расправились с плачущим малышом и его матерью, которая
не могла его успокоить.
Вскоре
всех заключенных лагеря погнали в сторону Курска, там они работали - рыли
окопы. Но однажды во время сильного авианалета все кинулись врассыпную, и Марии
удалось убежать вместе со всей семьей. Пленников разыскивали с собаками, но
семья Марии спряталась в разрушенной деревне, их не нашли.
Потом
они долго скитались по незнакомой оккупированной  местности. Днем прятались,
передвигались только по ночам: сначала отец, Константин Иванович разведывал
путь, а потом возвращался за остальными.
Однажды
Мария нашла на огороде неубранную картошку и развела костер, чтобы ее испечь и
отнести своим. В этот момент ее заметили полицаи, посадили в сарай и сказали,
что повесят, потому что она подавала знак самолетам. Но когда женщину уже
повели к месту казни, она объяснила, что никаких знаков не подавала: у нее
семья, маленький киндер, который хочет кушать. Венгру-переводчику удалось
перевести это начальству, и Марию неожиданно отпустили.
Но
вернувшись к семье, она узнала, что отец ночью умер, не выдержав тревоги за
нее. Не помня себя от горя, Мария пошла обратно к фашистам, которые только что
хотели ее повесить,чтобы попросить доски для гроба. К счастью, первым ее
встретил все тот же переводчик, и велел уходить. Теперь она сама ходила ночами
разведывать путь вместо отца.

Мины
вместо игрушек

Когда свершилась
кровопролитная «Битва за Воронеж, семья вернулась в Хвощеватку, немцев оттуда
уже выбили. «Война замирилась». На самом деле! Нашу землю назвали «Малый
Сталинград» по ожесточению боев и кровопролитию ей нет аналогов- считают
военные историки в нащи дни. Но они - наши старшие поколения, пережившие эту
страсть никогда не рассказывали, ЧТО они пережили!!!
-За
короткий срок  на их долю  пришлось много потрясений. Сначала они видели, как
уходили наши. Потом пришли враги, был плен, рядом смерть, страх, голод и
скитания. И вот, наконец, после оккупации и страданий  они вернулись в разбитое
село. Была зима 1943 года. Дома, в котором Мария жила до войны не было - там
размещался немецкий штаб и его уничтожили. А родительский, разорвавшаяся рядом
бомба разрушила клеть и часть стены, снесло крышу. Дом начала восстанавливать,
а пока жили в погребе у соседей. Мария носила донской камень и глину, чтобы
сложить клеть. Разбирала немецкие блиндажи – доски и бревна были подходящими
строй материалами.
Есть
было нечего, топить нечем - на уцелевших стенах была изморозь. Источники были
заминированы, и односельчане подрывались, пытаясь набрать воды. Наступила
голодная весна. Крапиву всю съели, ребятишки на Дону ловили рыбу, ели лягушек и
ракушки. Но Мария не могла дойти до реки, совсем ослабла. Валюша заболела
брюшным тифом и угасала. Мария сшила ей смертную рубашечку. Ей посчастливилось
найти в саду зарытый горшочек соли – из тех запасов, что жители делали перед
приходом немцев. Она собрала все силы и пошла пешком в Воронеж и продала соль,
а все деньги пожертвовала в Покровский храм. Господь услышал молитву матери  и
помог, потому что, когда она вернулась, жар у девочки спал. Соседка дала
стаканчик крупы, и Мария ее перемалывала, заваривала и кормила ослабевшего
ребенка.
В колхозе тем временем нужно было начинать сев. А как его
начинать, если после жестоких боев поля были буквально устланы телами.
-
Женщины выходили в поле и выли. На каждый квадратный метр приходилось по пять
бойцов. Лежали и наши, и фашисты. Хоронить их помогали подростки 13-14 лет. Был
даже отряд минеров. Их обучили взрослые из районного военкомата и ребята
разминировали поля. Трупы офицеров в кожаных плащах и сапогах были
заминированы. Мальчишки находили и подбирали боеприпасы, многие гибли на этих
полях. Однажды Мария тоже набрала в поле каких-то блестящих шариков и принесла
дочке - играть. А солдат, вернувшийся с фронта без ноги, схватил их, бросил в
лог, и они взорвались. Мария приняла к себе бабушку Настю с дочерью, им негде
было жить. Мария с ее дочерью ходили на работу. Бабушка сидела с Валюшкой. В
годы войны Мария была заведующей током. Такой ответственный участок битвы за
урожай ей поручили. Бабы и детки пахали на себе, потом на коровах, в 45-м
освоили трактора и давали хлеб фронту! В конце 1946 вернулся сосед  Леонов Иван
Емельянович. Он сказал, что Александр жив.

 Водопровод
для Хвощеватки

Муж
Марии вернулся лишь в 1948 году. Она ждала и всегда знала, что он жив. Не мог
ее Саня погибнуть. Он даже не знал про дочь. А главное-похоронки не было! В
чемодане у него было печенье и конфеты для дочки. Шестилетняя Валя не срезу
поверила, что незнакомый дядя – ее папа.
В
Крыму красноармеец  Александр Киселев попал в окружение и в плен. Он прошел
боевой путь в  237 стрелковой дивизии. Когда в 1945 году американцы освободили
его из лагеря Полен, в Баварии, Александр Киселев думал, что едет домой. Но
освобожденных солдат тут же посадили в  эшелоны и отправили  - в советский
лагерь, где Киселев отсидел еще три года. Судьба военнопленного незавидная. Кто
знает, что пришлось пережить в фашистском плену? Толь тот, кто выжил там. Но
вынужден был молчать.
На
работах в Баварии пленные повидали благоустроенные немецкие дома, с ванной и
туалетом. А в Хвощеватке до сих пор не было даже уличного водопровода. Поэтому
первым делом, вернувшись из лагеря, бывший военнопленный и «враг народа»
Александр Киселев начал обивать пороги райкомов и добился-таки того, чтобы на
улицах села появились колонки - одна прямо напротив дома Киселевых, через лог.
Школа
В 1949
году Валюша пошла в школу. Сумку сшили из холстины. Ей купили пальто на вырост
до 5 класса, а вот с обувью была беда. Дядя Гриша (двоюродный брат Марии)
принес валенки. Они были очень большие и один был прожжен. Девочке пришлось
ходить в них и по снегу и по воде. У тетки Анисьи снимали комнату для занятий.
Там и учились. Зимой было очень холодно. Чернила застывали. Писали на газетах
между строк. Но учиться очень хотелось. Ловили каждое слово учительницы.
В 1950
году в семье Киселевых родился еще один ребенок - сын Владимир.
  Валя
окончил Хвощеватскую школу в 1957 году. Дальше  среднее образование надо было
получать в Новоживотинном. Училась Валентина на 4 и 5 ,знания давались легко. В
1959 году    она закончила среднюю школу.

file_name: статья На краю,у Лога.docx

alt: На краю, у Лога История села

alt: Марию неожиданно отпустили.

intro:
К году Культурное наследие народов РФ.
Статья о основателе музея "Гостеприимный дом бабушки Марии",расположенного в селе Хвощеватка Рамонского района Воронежской области,педагоге,ветеране труда Девицкой Валентине Александровне

title: На краю, у Лога


extracted_text:
Методические
рекомендации к уроку
Тема
урока "Решение задач с помощью составления систем уравнений"
Цели обучения:
6.2.1.13
использовать записи   для решения задач, связанных
с числами;
6.5.1.7
решать текстовые задачи
с помощью составления систем линейных уравнений;
Критерии
оценивания
Учащиеся
знают:
·
как использовать записи   для решения задач, связанных
с числами;
·
как решать текстовые задачи с помощью составления систем линейных уравнений;
умеют
·
решать текстовые задачи с помощью составления систем линейных
уравнений.
Теоретический
материал
Алгоритм
решения задач с помощью составления систем уравнений
1. Построение математической
модели (обозначить через x и y неизвестные величины);
2. составление системы двух
уравнений;
3. решение системы и
нахождение ответа к задаче.

Ход урока
Организационный момент.
Проверить
домашнее задание.
При
необходимости разобрать примеры, вызвавшие затруднения.
Совместно
с учащимися определить тему и цели урока, "зону ближайшего развития".
Актуализация опорных знаний
Вопросы учащимся:
Приложение 1
1. Найдите такое число а, чтобы график уравнения 2х - ау =
2 проходил через точку (-1; 2).
2. Найдите такие числа а и b, чтобы график уравнение
2ах - (b + 2)у = 2 проходил через точки (-1; 4) и (2; 2).
3. При каком значении коэффициента а
система  имеет множество решений?
Данный
урок является завершающим по данной теме. Набор задач для работы в группах
составлен из типовых задач и уровень от простого к сложному. Определить с
учащимися критерии оценивания: решить максимальное количество задач или более
трудные задачи.
Групповая
работа.
Для выполнения упражнений разделите учащихся на малые группы, для того чтобы
они обсудили задание и выполнили его совместно. При выполнении задания учащиеся
анализируют условие, в ходе обсуждения развивают математическую речь,
самостоятельно принимают решение, развивают навыки работы в команде.
Приложение 2
Группа 1
1) Сумма двух чисел равна 20,
а разность равна 4. Найдите эти числа.
2) Семь альбомов и две тетради
стоят вместе 1110 тенге, а пять альбомов и три тетради стоят 840 тенге. Сколько
стоит один альбом и одна тетрадь?
3) Два числа в сумме дают 110.
Найдите эти числа, если 0,6 одного числа составляет 0,5 другого.
4) Число  единиц  двузначного  числа  в  3  раза  меньше числа
десятков.  Если
цифры этого числа переставить, то полученное число будет меньше
данного на
36. Найдите данное число.
5) Для одной лошади и двух коров выдают ежедневно 34 кг сена, а
для двух лошадей и одной коровы – 35 кг сена. Сколько сена выдают ежедневно
одной лошади и сколько одной корове?
6) В зале расставили одинаковыми рядами 48 стульев. Рядов
оказалось на 8 больше, чем стульев в каждом ряду. Сколько стульев в каждом ряду
и сколько рядов в зале?

Группа 2
1)
Сумма двух чисел равна 10, а разность равна 6. Найдите эти числа.
2)
Три яблока и две груши весят вместе 1 кг 200 г, а два яблока и три груши весят
1 кг 300 г. Сколько весит одно яблоко и сколько весит одна груша?
4) У причала находилось 6 лодок, часть из которых была
двухместными, а часть трехместными. Всего в эти лодки может поместиться 14
человек. Сколько двухместных и сколько трехместных лодок было у причала?
5) Два пешехода вышли одновременно навстречу друг другу из
двух поселков и встретились через 3 часа. Расстояние между поселками 30 км.
Найдите скорость каждого пешехода, если у одного она на 2 км/ч меньше, чем у
другого.
6) Двое рабочих изготовили по одинаковому количеству
деталей. Первый выполнил эту работу за 5 ч, а второй за 4 ч, так как изготовлял
в час на 12 деталей больше первого. Сколько деталей изготовил каждый рабочий?

Группа 3
1)
Сумма двух чисел равна 28, а разность равна 8. Найдите эти числа.
2)
Пять ручек и три карандаша стоят вместе 500 тенге, а три ручки и пять
карандашей стоят 460 тенге. Сколько стоит одна ручка и один карандаш?
4) На одно платье и 3 сарафана пошло 9 м ткани, а на 3
таких же платья и 5 таких же сарафанов -19 м ткани. Сколько ткани потребуется
на одно платье и сколько на один сарафан?
5) Мотоциклист ехал 3 ч по проселочной дороге и 0,5ч по
шоссе, всего он проехал 110 км. Скорость мотоциклиста по шоссе была на 10 км/ч
больше, чем по проселочной дороге. С какой скоростью ехал мотоциклист по шоссе,
а с какой – по проселочной дороге?
6) Школьная баскетбольная команда в двух играх заработала
95 очков. Если удвоить количество очков, полученных в первой игре, то это на 5
меньше, чем количество очков, полученных во второй игре. Сколько очков
заработала каждая команда в каждой игре?
Наблюдайте
за работой учащихся, если необходимо корректируйте их деятельность. По
окончании времени каждая группа представляет свою работу классу.
Рефлексия.
В конце урока учащиеся проводят рефлексию, прикрепляя стикер со
своим именем на слайде и или на бумаге, прикрепленной к доске с Деревом знаний.

Итог
совместной работы в группе по данной теме выполнить в виде схемы-паутины.
Что нового ты узнал по данной  теме?
Какие уже имеющиеся у тебя знания понадобились в решении задач?
Кто и как тебе помогал(и) на уроке при решении задач?
Какие знания, полученные на уроке, понадобятся тебе в будущем?
Где ты применишь полученные знания?
В какой момент урока ты чувствовал себя особенно успешным?
Благодаря каким инструментам ты нашел решение?
Какие способы и приемы работы ты использовал на уроке?
С кем тебе было интереснее всего работать в паре/группе? Почему?
За что бы ты себя похвалил на уроке?
Что изменил бы в своих действиях на уроке?
Что бы ты изменил на уроке в последующем?
Что тебе понравилось на уроке больше всего?
Домашнее задание.  Знать определения, решить из уровня В учебного пособия
"Математика 6" №...№.
На уроке предусмотрена дифференциация в виде работы в разнородных
парах (разного уровня обучаемости).
Предусмотрена взаимопроверка по ключу, в ходе которой оценивается
умение учеников применять теоретические знания. В ходе групповой деятельности
при выполнении задании оцениваются умение находить результат, а также решать
задания по теме, опираясь на понятие и свойства, изученные на данном уроке и
прошлый опыт.
Запланированы виды деятельности на уроке, способствующие
передвижению учащихся по классу, поэтому необходимо обеспечить безопасность.
Следить за осанкой учащихся.
Литература:
"Математика 6", Абылкасымова А.Е., Кучер Т.П.,
Жумагулова З.А.;
"Математика 6", Алдамуратова Т.А, Байшоланов Т.С.;
Алматы. «Атамура». 2011 год.
1.
Ершова
А.П., Голобородько В.В. Самостоятельные и контрольные работы по математике для
6 класса. – 5-е изд., испр. – М.: Илекса, - 2010 – 192
2.
Г.В.Дорофеев,
Л.Г. Петерсон. Математика. 6 класс. Часть 3. Москва. Ювента. 2011 год.
3.
Математика
- 6» автор Н.Я.Виленкин, Жохов В.И, Чесноков А.С. и др., Москва «Мнемозина»,
2010г.
Интернет
ресурсы:
1.
http://www.yaklass.ru
2.
https://school-assistant.ru

file_name: 37. Решение задач с помощью СЛУ. Методические рекомендации к уроку.docx

alt: Методические рекомендации к уроку

alt: Найдите данное число. 5) Для одной лошади и двух коров выдают ежедневно 34 кг сена, а для двух лошадей и одной коровы – 35 кг…


extracted_text:
Методическая разработка урока по математике на тему:"Вычитание
вида 52-24»


file_name: 17 Past Continuous. Краткие ответы.docx

title: 17 Past Continuous. Краткие ответы


extracted_text:
Драматизация как
средство повышения мотивации к обучению иностранному языку
           Начнем с того, что дадим определение
термину «драматизация» в контексте образовательной деятельности. В методической
литературе мы находим следующие термины для обозначения данного методического
приема: постановка, инсценировка, учебный/дидактический театр, театрализация,
драматизация. Однако многообразие терминов не меняет сути данного методического
понятия. Таким образом, под драматизацией при обучении иностранному языку
подразумевают «креативное использование письменной и устной речи на основе
художественного литературного произведения».
           Драматизация как методический прием для
обучения языку впервые был применен в Англии. Питер Слейд и Брайан Уэй считаются
родоначальниками использования данного приема в школе. Их идея драматизации как
средства формирования творческой личности учащихся во многом повлияла на
дальнейшее развитие методических теорий по использованию драматизации в
процессе обучения.
             Драматизация заставляет пропускать
ситуацию через себя, придавая ей личностный характер. Личностная ориентация,
как показывает опыт изучения иностранных языков, значительно повышает эффект их
усвоения, так как в этом случае наряду с интеллектом подключаются эмоции. Личностно
значимой ситуацию делает роль, которую получает учащийся.
            Разыгрывая роль, ученик не просто
начинает говорить языком литературного героя, не просто становится этим героем
на несколько минут, драматизированный рассказ оставляет более сильное и
длительное впечатление. Следовательно, основная ценность драматизации в том,
что она «дает возможность детально ознакомиться с литературным произведением.
Благодаря перевоплощению, драматизация способствует глубокому пониманию литературного
отрывка». А это именно то, к чему мы стремимся, обучая учащихся чтению и
говорению на иностранном языке.
             Применение драматизации развивает критическое и
интуитивное мышление, способствует большей сосредоточенности, формирует навыки и
умения в чтении.
             Драматизация способствует увеличению
словарного запаса, развивает навыки говорения и доставляет эстетическое
наслаждение.
            Прием драматизации служит средством
стимуляции интеллектуального развития, улучшает качество речи за счет
увеличения длины предложений, использования разнообразных грамматических
конструкций и расширения словарного запаса.
            Драматизация улучшает качество речи
учащихся еще и фонетически, так как тон голоса и выразительность являются важными
компонентами устной презентации.
             Прием драматизации является
эффективным средством обучения ИЯ, так как он развивает коммуникативную,
творческую и культурную компетенцию, способствуя формированию у учащихся
навыков социального общения.
            Все очевидные преимущества драматизации
не означают, что этот прием должен стать ведущим средством повышения мотивации
к изучению ИЯ. Оптимальный вариант – разумное сочетание драматизации с другими
традиционными и нетрадиционными формами и приемами работы с учетом задач урока,
особенностей учебной группы, содержания учебного материала.
            Немаловажным
является и то, что совместная работа над спектаклем или подготовка к празднику
развивает у участников умение слушать партнера, создает условия для
взаимопонимания и взаимовыручки, укрепляет ответственность за успех общего
дела.

Здоровьесберегающие технологии
на уроке АЯ
        Одним из приоритетных направлений
гуманизации школьного образования считается сохранение и укрепление здоровья детей.
Гиподинамия и длительные статические нагрузки являются характерными чертами
современной общеобразовательной школы. Динамическая нагрузка - естественная
биологическая потребность растущего организма. Невозможность реализовать эту
потребность на уроке приводит к быстрой утомляемости, нервозности, снижению
внимания и работоспособности, плохому усвоению изучаемого материала.
           Поиск новых способов повышения
двигательной активности школьников связан с новыми подходами к организации
учебного процесса на уроке, требует изменений в традиционной структуре урока,
совмещения образовательного компонента с динамической нагрузкой на всех этапах
учебного процесса.
           Интересным и полезным в этом отношении
стало знакомство с опытом работы зарубежных коллег. Организация уроков обучения
АЯ проходит с привлечением большого количества песен и игр (active songs and
games), пальчиковых игр ( finger plays), ролевых игр (role-plays), и т.д., что
дает возможность активизировать учебный процесс, сделать его содержание
интересным и увлекательным. Смена видоа деятельности, стимулирование
творческого отношения к теме урока, наличие соревновательных моментов повышает
умственную работоспособность, мотивацию к изучению АЯ. Стимулом привлечения
внимания учащихся является и новизна структуры урока.
          Однако систематическое
использование моделей урока с активной динамической нагрузкой в условиях
современной образовательной школы проблематично. Причины: государственные
программы, регламентирующие учебный материал, сложившийся стереотип поведения
учителя, количество учебных часов.
           Но можно попытаться
частично позаимствовать опыт иностранных коллег и по мере возможности
использовать инновационные комбинации дополнительных технических средств,
вариационных методик для комбинации образовательного и динамического
компонентов урока, учитывая специфические особенности отечественного
образования.
            Компоненты
комплексной модели урока, способствующие решению задачи совмещения высокой
продуктивности учебного процесса с педагогическими приемами, которые позволяют
сохранить и укрепить уровень здоровья учащихся:
- положительный эмоциональный
настрой на урок (снимает страх, создает ситуацию успеха);
- самомассаж (улучшает
кровообращение, снимает мышечное напряжение);
- гимнастика: пальчиковая
(снимает нервно-психическое напряжение, напряжение в руке и скованность,
развивает мелкую моторику, что способствует развитию речи), дыхательная (
помогает повысить возбудимость коры головного мозга, активизировать детей), для
глаз (полезна в целях профилактики нарушения зрения, снятия напряжения);
- динамическая пауза ( снимает
напряжение общей моторики);
- смена видов деятельности
(разнообразие заданий: читаю, слушаю, говорю, пишу, рассуждаю);
- игровые моменты;
- подача материала наиболее
доступным рациональным способом;
- нестандартное размещение
ученических рабочих мест в классе;
- музыкальное сопровождение.
Большинство перечисленных
компонентов можно использовать на всех этапах обучения АЯ.
      Для проведения физкультминуток
использую следующие рифмовки:
Hands up! Clap!
Clap! Clap!
Hands down! Shake! Shake! Shake!
Hands on hips! Jump! Jump! Jump!
Hope! Hope!
Hope! Stand still!
Пальчиковая гимнастика
I have ten little fingers,
And they all belong to me.
I can make them do many things.
So would you like to see?
I can shut them up tight.
I can open them wide.
I can put them together
Or make them all hide.

Hands up! Hands down!
Hands on hips, sit down.
Stand up, hands to the sides,
Bend left, bend right.
Hands on hips, 1,2,3, hope.
1,2,3, stop. Stand still!
                Так же на уроках использую
упражнения с использованием рифмовок и песен на основе движения для создания
положительного эмоционального фона и задания с активной жестикуляцией для
подкрепления слухового образа визуальным.
             Иностранный язык является одним из
наиболее трудных школьных предметов и характеризуется большой интенсивностью,
требующей от учеников концентрации внимания и напряжения сил в течение всего  урока.
Вот почему на этой дисциплине столь важно уделять внимание применению
здоровьесберегающих технологий.
Кратковременные физические упражнения и игры
усиливают кровообращение и дают отдохнуть участкам мозга, находившимся в
раздраженном состоянии во время учебы, вызывая возбуждение других участков.
После такого активного отдыха внимание повышается, восприятие материала
улучшается, в целом активизируя организм детей. На уроках я следую советам,
которые дают детские психологи и психотерапевты:
1.       Используйте
частую смену видов деятельности; норма – 4-7 видов за урок.
2.       Применяйте
не менее трех видов преподавания (словесный, наглядный, аудиовизуальный, групповая
работа, индивидуальная работа), чередуя их через 10-15 минут.
3.       Используйте
методы, способствующие активизации и творческому самовыражению учащихся, -
непринужденную беседу, выбор действия, способа действия, взаимодействия,
свободу творчества.
4.       Применяйте
динамические паузы или минуты релаксации (норма – 2 раза за урок).
5.       Обязательно
наличие внешней мотивации (оценка, поддержка, соревновательный момент).
6.       Стимулируйте
внутреннюю мотивацию – стремление больше узнать, радость от активности, интерес
к материалу, удовольствие от полученных знаний.
7.       Поддерживайте
у детей веру в собственные силы для достижения желаемых результатов в учебе.
8.       Создавайте
ситуацию успеха.
9.       Справедливо
оценивайте ответы школьников. Оценка должна помогать, а не отбивать охоту
учиться.

10.   Скачано с www.znanio.ru

file_name: драматизация.docx

alt: Поиск новых способов повышения двигательной активности школьников связан с новыми подходами к организации учебного процесса на уроке, требует изменений в традиционной структуре урока, совмещения образовательного…

alt: Hands up! Clap! Clap! Clap!

intro: Статья содержит материал об одном из способов повышения мотивации к обучению иностранному языку. Данный способ - драматизация. Родоначальники драматизации - англичане Питер Слейд и Брайан Уэй. Драматизация способствует увеличению словарного запаса, развивает навыки говорения, улучшает качество произношения. Также в статье затронута здоровьесберегающая технология.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Статья "Драматизация как средство повышения мотивации к обучению иностранному языку"