extracted_text:
Практическое задание
по дисциплине
«Экономическая культура»

Тема реферата: «Экономическое воспитание и экономическая этика»

      Автор: Немова Людмила Николаевна

2

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ............................................................................................ 3
          ОСНОВНАЯ
ЧАСТЬ.....................................................................................5
1. Истоки экономического
образования................................................. 5
2. Экономическое
воспитание как педагогическая работа..................... 7
3. Прикладной и
профессиональный характер экономической этики.. 15
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.................................................................................... 24
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ..................................... 27

3
ВВЕДЕНИЕ

Преобразования во всех
сферах современного общества выдвигают на первый план проблему подготовки
подрастающего поколения к жизни и труду в постоянно меняющихся, сложных и
противоречивых условиях и определяют необходимость постановки новых задач перед
системой экономического образования. Основным принципом их обновления выступает
ориентация на личность, ее образовательный и творческий потенциал. Реализация
данного принципа позволяет создать определенные гарантии дальнейшему развитию
личности и способствует более успешной социальной адаптации учащихся.
Актуальность темы в том,
что радикальные преобразования социально-политического уклада российского
общества и становление экономики рыночного типа обусловили необходимость
реформирования системы образования и развития его направлений, обеспечивающих
экономическую подготовку подрастающего поколения. В связи с этим особую
актуальность приобретают вопросы дополнительного экономического образования
школьников и проблемы научно-методологического обеспечения его организации и
развития в новых социально-экономических условиях.
Проблемы этики бизнеса
имеют столь же давнюю историю, как и предпринимательство. Однако особую остроту
они приобрели в наше время, когда рынок сильно изменился, из жестокой стала
жесточайшей конкуренция. Сейчас во всем мире вопросы этики деловых отношений
широко исследуются, служат предметом научных дискуссий и форумов, изучаются во
многих высших и средних учебных заведений, обеспечивающих подготовку кадров для
рынка труда.
В России в последнее
время проблемы этики бизнеса также вышли на передний план. Учебные курсы по
данной проблематике являются составной частью учебных планов вузов, других
учебных заведений, поскольку стало

4
очевидным, что в цивилизованный рынок
нашему отечеству не войти без серьезной этической основы, прежде всего - в
предпринимательстве.
Степень изученности. В разработке
данной темы были использованы работы таких авторов как: Василенко И. А., Вечер
Л. С., Дудина И. А., Ковальчук А. С., Коноваленко М. Ю., Лавриненко В. Н.,
Медведева Г. П., Самохвалова А. Г., Самыгин С. И., Руденко А. М. и др.
Целью данной работы является
раскрытие экономического образование и воспитания ребёнка, исходя из
поставленной цели, были определены следующие задачи:
- Описать истоки
экономического образования;
- Выявить прикладной и
профессиональный характер экономической этики;
- Проанализировать
экономическое воспитание как педагогическую работу.
Структура данной работы
состоит из: введения, основной части,состоящей из 3 глав, заключения и списка
используемой литературы.

5
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

1. Истоки экономического
образования

На
сегодняшний день мнения насчёт престижности и востребованности высшего
экономического образования разделились. Данные статистики говорят, что диплом о
высшем экономическом образовании является одним из самых желанных среди
абитуриентов. Как и прежде, большое количество абитуриентов хочет иметь
финансовые, банковские и бухгалтерские дипломы. Однако в последнее время
появляется всё больше прогнозов о высокой конкуренции среди работников
экономической сферы. Как же обстоят дела на самом деле?
Информация
об экономическом образовании.
Экономическое
образование берёт своё начало во второй половине XVIII века. Вследствие промышленного и торгового роста была
потребность в специалистах данной сферы, экономическое образование появление
экономического образования стало ответом на эту потребность. Первое
коммерческое училище было открыто в Москве в 1773 году. В нём учащиеся вместе с
изучением общеобразовательных предметов изучали бухгалтерию, товароведение,
технологию, коммерческую корреспонденцию, коммерческую арифметику и
коммерческую географию. Обучение длилось 7-8 лет, специальные предметы занимали
до 10% от общего количества предметов.
Сегодня
экономическое образование уже не может уместиться в рамках одного учебного
заведения, так как современный уровень развития производства и торговли диктует
свои правила. Поэтому образование в сфере экономики преподаётся на нескольких
уровнях (училище, колледж, высшее учебное заведение, послевузовское
образование) и включает в себя различные
экономические
специальности, порой очень сильно отличающиеся друг от друга. Особенности
современного экономического образования:
6
1.
Преобладает узкая специализация при разработке программ обучения. Например,
часто специалисты, которые работают на фондовом рынке, имеют очень
поверхностное представление об экономике производства или логистики.
2.
Теория бухгалтерского учёта отделена от базовых основ экономического
образования. Для бухгалтерского сопровождения существует узкоспециализированные
профессионалы. Однако большинство практикующих экономистов считают знание основ
бухгалтерии необходимым как, например, знание азбуки для чтения.
3.
В современной экономике для анализа закономерностей бизнеса и прогнозирования
его развития в большинстве случаев опираются на математические и статистические
методы, которые требуют от специалистов соответствующих знаний.
4.
Очень часто экономическое образование выбирается в качестве второго высшего
образования.
5.
В современной экономике большую роль играют мировые экономические взаимосвязи,
вследствие этого большую роль играет знание иностранных языков.

7
2. Экономическое воспитание как педагогическая работа

Экономика
общества представляет собой сложный и всеохватывающий организм, который
обеспечивает жизнедеятельность каждого человека и общества в целом. Мы
принимаем ежедневное участие в экономической деятельности, живем в
экономической среде, постоянно используем термины, употребляемые экономистами
(деньги, цены, заработная плата, доходы, расходы и др.).
Экономические
знания образуют сердцевину информации об обществе: о достоинствах и недостатках
экономических систем и вариантов общественного выбора, о трудном выборе между
равенством и эффективностью, об избирательном процессе, о деятельности фирм и
об организации отраслевых рынков, о маркетинге и менеджменте, о рынке труда, о
рынках капитала и денег, о семейной экономике и поведении потребителей, о
национальной и мировой экономике и так далее.
Очевидно,
что экономически безграмотный человек в изначально обречен на более сложный
жизненный путь, его решения во многих сферах общественной жизни зачастую будут
оказываться ошибочными. Жить и быть вне экономики в современных условиях
невозможно и чем раньше человек поймет роль экономики в его жизни, тем более он
будет успешен во многих сферах жизнедеятельности.
Для
этого человек должен обладать особым развитым экономическим мышлением, именно
потому, что формирование экономического мышления каждого отдельного индивида
позволит совершить всему миру переход к экономике знаний - высшему этапу
развития постиндустриальной и инновационной экономики.
Исходя
из определения, экономики не только как науки о производстве благ, но и о
ведении домашнего хозяйства, понятным становится то, что экономическое
8
мышление
напрямую влияет на умения распоряжаться своими деньгами, совершать нужные
покупки и экономически планировать свою жизнь. Что является важнейшим и
основополагающим фактором в жизни любого человека, казалось бы, даже не
имеющего никакого отношения к экономике, как таковой.
Если
молодой человек хочет быть предпринимателем, он должен знать: это риск, это
нерегламентированный режим работы, это наличие первоначального капитала. Так
может быть приберечь этот ресурс на зрелый возраст? А пока изучить
налогообложение, бухгалтерский учет, компьютер, найти свою нишу, найти партнера.
Многие
мечтают стать чиновниками из-за стабильности их жизни. Но, может быть, это
кажущаяся стабильность? Также нужно определиться, какие государственным
служащим нужны знания, умения, навыки, получив какую специальность, можно
рассчитывать на подобный статус?
Требования
к профессии могут меняться. Так, современное обязательное требование к офисным
работникам – умение пользоваться персональным компьютером и Интернетом никого
не удивляет: в самом деле, а как же иначе? Бухгалтеру даже в объявлении о приеме
на работу ставят условие, какую именно версию «1С: Бухгалтерии» надо знать – и
все считают это нормальным. Если бухгалтер хочет работать, он пройдет
переобучение за свои деньги на специальных курсах. Такие требования никого не
удивляют. Но это могут сделать только те люди, которые умеют и могут учиться.
Сегодня
на первое место действительно выходят не знания, как таковые, а умение
ориентироваться в информационном пространстве, гибкость, мобильность, умение
работать в команде и заинтересованность в приумножении ценностей фирмы и всего
общества в целом. Решение этих задач требует модернизации системы образования в
общем, и, в частности, педагогических технологий, которые призваны обеспечить
новое качество экономического образования. Поэтому образовательная практика и
ее составляющие должны быть ориентированы на формирование
9
предприимчивости,
экономического мышления, восприимчивости к новизне, исследовательских умений
личности. Соответственно современные образовательные технологии должны включать
учащихся в поиск и анализ информации, обеспечивающей их ориентацию в
многообразных экономических и социальных процессах и увеличивающей возможности
удовлетворения своих и общественных потребностей. Следует особо учитывать, что
сформированные в школе экономические знания и умения учащихся, осознанный выбор
будущей сферы профессиональной деятельности, их готовность к интеллектуальному
и производительному труду являются важными факторами роста экономики страны. Таким
образом, формируя экономический способ мышления отдельного ученика, его
экономическую культуру, в конечном счёте, создается фундамент благосостояния
общества в целом.
Благодаря
экономическому воспитанию, ребенку будет намного легче войти во взрослую жизнь.
И школа, и семья должны воспитывать в ребенке экономическую культуру, только
так он сможет понять экономику и ее особенности. Экономическое воспитание – это
педагогическая работа, которая направлена на формирование у учащихся
экономического сознания. Благодаря экономическому воспитанию школьники усваивают
представления и понятия о самой экономике, о развитии экономических отношений,
а также о действующем экономическом механизме. Очень важно чтобы экономическое
воспитание было всеобщим, чтобы оно охватывало все социальные группы и
категории населения, при этом главный акцент необходимо делать на формировании
у детей научного подхода к оцениванию социальных проблем, самостоятельного
мышления, развития сознания с экономическим уклоном. Все это должно в первую
очередь соответствовать с экономическими законами теперешней перестройки жизни
общества. Экономическое воспитание нужно начинать еще в раннем возрасте, так
как личность человека начинает формироваться уже с 6-7 лет. Организованность,
рачительность, бережливость и многие другие важные качества человека необходимо
воспитывать с самого
10
раннего
возраста. Следовательно, экономическое воспитание младших школьников должно
быть систематическим и целенаправленным, чтобы в дальнейшем они могли понимать
важность данного обучения.
Главная
цель экономического воспитания – раскрытие окружающего предметного мира
материальных ценностей, и обучение соответствующей форме поведения, которая
поможет сохранить или приобрести эти предметные ценности. Сегодня во много раз
повысились требования к экономической грамотности для всех возрастов, и всех
слоев населения. Чтобы школьник в будущем смог разбираться в сложных понятиях
экономики, нужно начинать работать в данном направлении как можно раньше.
Результат
экономического воспитания будет проявляться в правильном отношении ребенка к
труду; в его поведении при решении вопросов расходования каких-либо ресурсов:
одежды, обуви, денег, воды, электроэнергии, пищи, времени, здоровья и пр.
Школьники благодаря правильному экономическому воспитанию осознают, что
зависимость благосостояния человека напрямую зависит от качества труда. Кроме
того, школьники учатся распределять работу по времени, правильно измерять время
и тратить его, учатся организовывать рабочее место. Дети овладевают различными
приемами, которые, в итоге, во много раз повышают качество труда. Основы
экономики это часть культуры, без которой в современном мире будет очень
тяжело. Так, каждый ребенок должен понимать и знать эти основы, иметь
определенные навыки. Экономическое воспитание помогает школьникам осознать
значение для человека природных ресурсов, и проникнуться разумным бережным
отношением ко всей природе. Они получают правильные представления о том, какая
может быть собственность, о карманных деньгах и их рациональном расходовании, о
доходах и расходах семьи, о стоимости имущества учебного заведения, книг,
расходов на ремонт школы и оборудования и пр. Школьник в любом случае является
участником экономических процессов. Он ходит вместе с родителями по магазинам,
иногда
11
самостоятельно
делает покупки, это и является первичным экономическим опытом. Здесь состоит
задача не в объеме экономических знаний, которые даются ребенку. В первую
очередь, необходимо научить его верно распоряжаться этими знаниями. Очень важно
чтобы в экономическом воспитании участвовала не только школа, но и родители.
Обладание каким-либо «имуществом» развивает в человеке чувство ответственности,
и способствует самостоятельности мышления. Именно поэтому родителям нужно
соблюдать гарантии неприкосновенности собственности ребенка. Ребенок должен являться
собственником своих вещей, нужно давать ему возможность распоряжаться ими
самостоятельно. Это должно относиться абсолютно ко всему: деньгам, книжкам,
игрушкам и пр. То есть, если ранее было оговорено, что какая-либо вещь
принадлежит именно ребенку – нельзя его ругать за то, что он решил эту вещь
кому-то подарить или обменять, или он ее просто-напросто испортил. Лишь
осознание последствий своих поступков может в будущем удержать ребенка от
неверных шагов. Другими словами, пусть лучше поймет, что зря подарил своему
другу новый игрушечный самосвал, чем через 20 лет – что опрометчиво расстался с
квартирой или автомобилем. Конечно же, при появлении какой-нибудь новой вещи,
нужно попробовать найти ее «настоящего хозяина» и объяснить ребенку, что он с
этой вещью может делать, как ею распоряжаться и т. д. Также можно рассказать
воспоминания из своего детства, как лично берегли свои игрушки и вещи, и что из
этого вышло. То есть нужно наметить перспективу «дальнейшей жизни» вещи.
Благодаря этому ребенок будет готов к различным неожиданностям, с которыми он
столкнется в будущем, ведь вещь может потеряться, разбиться, порваться или
наоборот, сохраниться на много лет. ...Ребенку необходимо постоянно объяснять,
почему деньги можно потратить именно таким образом. Очень важно обсуждение
покупки. Здесь возможные варианты, обсуждение соотношения стоимости и качества
приобретаемой вещи, ее влияние на связь с друзьями, к примеру, купив этот
12
диск
можно будет пригласить друзей и послушать его вместе с ними. Это приучает ребенка
к возможности выбора, а значит, приучает его к существующей альтернативе. Нужно
советоваться с ребенком и при совместных приобретениях, особенно если они
делаются для него. Польза в данном случае двойная: можно увидеть, как мыслит
ребенок, что для него значит успешная покупка («как ни у кого», «как у всех»,
«выглядит дорого», «очень дешево», «все будут завидовать» и пр. ) и получить
взгляд со стороны.
Также
необходимо очень четко соблюдать договоренности: отсутствие финансовых вливаний
(дополнительных) , если ребенок первичной суммой распорядился нерационально;
всегда нужно отдавать обещанное, в другом случае – никогда не обещать то, что
он выполнить невозможно. Самая распространенная, при этом и самая страшная
ошибка родителей – компенсация неправильно потраченного или утерянного
ребенком. В данном случае экономическое воспитание школьников не принесет
никаких плодов, так как родители не дают осознать ребенку утрату.
Также
нужно в обязательном порядке определить систему поступления средств ребенку. Навыки
обращения с денежными средствами формируются при непосредственном действии и
его неоднократном повторении. Система финансирования — это карманные деньги.
Карманными деньгами ребенок может распоряжаться по своему усмотрению, даже,
несмотря на советы и рекомендации взрослых. Карманные деньги не должны быть
способом наказания или поощрения. Это в первую очередь средство развития определенных
экономических навыков, своеобразный инструмент для развития экономической
культуры ребенка. Поэтому очень важно определить главные позиции системы
финансирования: размер (сумма) выдаваемых средств; периодичность выдаваемых
средств; что будет входить в перечень затрат; штрафы.
Лучше
всего выдавать средства ребенку раз в неделю. Сумма средств должна
соответствовать возрасту ребенка, то есть чем ребенок младше, тем
13
сумма
будет меньше. Исходить нужно, конечно же, из своих возможностей, но необходимо
поинтересоваться у самого ребенка, какая бы его сумма устроила. Этим будут
определены его запросы. Если запросы будут слишком высоки, нужно их вместе
откорректировать, при этом пояснив, что выделена может быть лишь определенная
сумма средств.
Перечень
затрат — это то, что ребенок должен или может покупать на карманные деньги.
Ребенку надо чаще напоминать, что деньги – это средство, благодаря которому
можно что-то получить. (Многие дети хотят стать богатыми, это является из
мечтой. Лучше, если они будут хотеть иметь деньги, чтобы… открыть школу,
построить корабль, путешествовать по миру и т. д. ) Нужно обязательно интересоваться,
куда были потрачены карманные деньги. Однако, не стоит настаивать на полном
отчете о тратах – нужно уважать тайны ребенка. Что же касается штрафов, то
данная система должна быть построена в виде деловой игры: убытки не приносят
больших потерь, но все же являются неприятными. Такая игра для ребенка может
послужить хорошей диагностической процедурой. Благодаря игре можно будет
посмотреть, насколько ребенок готов к ответственности, насколько он
самостоятелен, внимателен и справедлив к различным потребностям окружающих.
Ребенок должен научиться понимать ценность денежных средств, так как в будущем
вс..все это ему очень пригодиться. Экономическое воспитание ребенка
обеспечивает правильное развитие его мышления, у ребенка формируются
экономические и нравственные качества, которые необходимы для экономической
деятельности ребенка. Кроме того, экономическое воспитание учит ребенка
предприимчивости, бережному отношению к собственности и общественному
достоянию. Благодаря участию родителей в этом направлении воспитания, ребенок с
ранних лет начинает понимать суть экономической культуры, что дает ему
возможность не делать «больших» ошибок.

14
Анализируя
все написанное выше, можно сделать вывод о ролях, которые выполняет школа и
семья в экономическом воспитании детей. Благодаря такому воспитанию можно
вырастить здравомыслящее общество.

15
2. Прикладной и профессиональный характер экономической
этики

В сфере экономических
отношений говорить о роли этики достаточно сложно, но необходимо. Экономика не
свободна от морали. С одной стороны, она управляется экономическими законами, с
другой стороны, определяется людьми, в желаниях и выборе которых всегда
присутствует целая совокупность ожиданий, норм, установок, а также моральных представлений.
Обратим внимание на то,
что рыночная координация и регулирование экономики через систему цен могут
работать при наличии таких этических предпосылок, как честность, порядочность,
верность слову. Этика и экономика оказываются тесно связанными, и только их
объединение может обеспечить создание развернутой теории хозяйственной
(экономической) деятельности, тем более, что традиционное разделение этики и
экономической науки уже не позволяет решать проблемы разумного хозяйствования.
Современная экономика
характеризуется глубоким разделением труда, анонимными процессами обмена,
длинными цепочками производства с множеством действующих лиц, растущей
взаимозависимостью и высокой комплексностью. Это означает, что результат
деятельности отдельного лица зависит не только от его личных усилий, но также и
от того, что делают другие, сознательно или бессознательно реагируя на его
действие. Отсюда непосредственно следуют две фундаментальные для понимания
экономической этики проблемы.
Во-первых, тот общий
продукт, который имеет первостепенное значение для уровня благосостояния многих
людей, производится отнюдь не отдельным человеком или отдельным предприятием.
Следовательно, их нельзя считать ответственными за общий результат, который
скорее является незапланированным итогом бесчисленных действий бесчисленного
количества действующих лиц. Вопрос состоит в том, чем определяется этот
результат. Только ответив на него, можно получить отправные точки для
воздействия на
16
процесс исходя из моральных
намерений. Во-вторых, из-за разделения труда, анонимности процесса и
увеличивающейся взаимозависимости очень сложно или невозможно оценить вклад
отдельного человека (или предприятия) в совокупное общественное производство.
Эти новые условия экономической деятельности определяют предмет экономической
этики. Экономическая этика исследует вопрос о том, какие моральные нормы или
принципы могут иметь значение в условиях современной хозяйственной
деятельности.
Экономическая этика,
являясь одним из разделов прикладной этики, включает в себя этику
предпринимательства и этику управления. Экономическая этика представляет собой
синтез социальной профессиональной нормативности. В связи с этим необходимо
отметить, что в этике имеется род проблем, который связан с нормами,
принципами, ценностями. Этими вопросами занимается нормативная этика. Именно
она дает нам специфическое моральное знание, для восприятия которого важны как
деятельность ума, так и чувств, интуиции. Нормативная этика - составная часть
этики, в которой сконцентрированы моральные ценности, определяющие смысл жизни,
назначения человека, нравственный долг человека, обосновываются определенные
моральные принципы и нормы. Мораль получает в нормативной этике свое
продолжение и завершение.
В частности, нормативная
этика дает более строгую формулировку и систематизацию принципов морального
сознания общества, оттачивает аргументацию морального рассуждения, создает
образы, идеально воплощающие человеческий смысл данной моральной системы. Еще
один род проблем в этике - это собственно теоретические вопросы о сущности
морали, ее происхождении, законах развития и т.д. Данными вопросами занимается
дескриптивная этика, которая сосредотачивает свои усилия на конкретно -
социологическом и историческом анализе морали того или иного общества,
группы, профессии, изучает и
описывает реальные нравственные явления - феномены: обычаи, традиции, нравы,
структуру морального сознания.
17
Особенностью экономической этики в
отличие от других разделов прикладной этики являются следующие характеристики.
Отличительной особенностью экономической этики является то, что нормативность
должна быть включена в ткань экономических механизмов. Дело в том, что
предпосылкой и основанием таких разделов прикладной этики, как биомедицинская
этика, этика образования, этика бизнеса и др. является наличие человеческого
субъекта морального действия, к которому обращены моральные нормы.
Экономическая этика специфична, как и специфично само развитие экономического
производства, субъектом которого являются экономические институты.
Институциональный
характер субъекта морали, предполагает анонимность субъекта моральных
предписаний. Это определяется тем, что в экономическом производстве, с его
мощным разделением труда занято огромное количество людей, занятых в
производстве различных частей продукта, порой в различных странах и на
различных континентах. Поэтому проблемной становится задача определения оценки
конечного продукта, работы отдельного человека или группы людей. Оценка труда,
конечного продукта экономического производства связана с деятельностью целых
корпораций таких, например, как корпорации нефтяного или газового бизнеса в
России или в Америке. Таким образом, социально-нормативная конкретизация этики
определяется той экономической деятельностью, той экономической ситуацией, в
которой функционирует субъект экономической деятельности. Следовательно,
социально-нормативная конкретизация моральной регуляции связана: а) субъектом
экономической деятельности; б) условиями производства; в)
конкретно-ситуационной моральной практикой.
Прикладная этика в силу
социально-нормативной конкретизации включает в себя наиболее значимые виды:
хозяйственную, политическую, юридическую, педагогическую, экологическую,
биоэтику, этику науки. Таким образом, прикладная этика есть в этом смысле этика
общественно значимых видов профессиональной деятельности. Как считает Р. Г.
Апресян:
18
«Профессиональная этика, во-первых,
учреждает соответствующую профессию в качестве нормозадающей этической
инстанции, и, во-вторых, описывает те исключения (отступления) от общих
моральных принципов, которые диктуются логикой профессии и в конкретном
профессиональном контексте воспринимаются не как отступления, а как адекватное
выражение духа самих этих принципов». В то же самое время Р. Г. Апресян
рассматривает профессиональную этику как: а) систему моральных норм
профессиональной деятельности, или кодекс; б) рефлексию принципиальных и
нормативных оснований профессиональной деятельности; в) когнитивную компоненту
экспертного сопровождения нормотворчества и нормативной практики в сфере
профессий, включая деятельность «этических комитетов», а также, практические
компоненты, которые включают в себя «рефлексию относительно институтов,
возникающих или образовывающихся для обеспечения действенности профессиональных
моральных кодексов, и процедур, посредством которых институты выполняют эту
свою задачу».
Относительно
профессиональной этики, можно сказать, что это конкретно определенный набор
моральных норм, служащий руководством поведения в той или иной профессиональной
деятельности. Профессиональная этика регулирует нравственные отношения людей в
основной сфере общественной жизни, т.е. трудовой деятельности. Содержанием
профессиональной этики являются, во-первых, кодексы поведения, предписывающие
определенный тип нравственных взаимоотношений между людьми, которые
представляются оптимальными с точки зрения выполнения ими своей
профессиональной деятельности, во-вторых, способы обоснования данных кодексов,
социальнофилософское истолкование культурно-гуманистического назначения данной
профессии, ее этоса. Профессиональная этика изучает отношения профессиональных
сообществ и каждого специалиста в отдельности к обществу в целом, к классу, их
интересам; нравственные качества личности специалиста, обеспечивающие наилучшее
выполнение
19
профессионального долга; специфику
нравственных взаимоотношений специалистов и людей, являющихся непосредственным
объектом их деятельности; взаимоотношения внутри профессиональных коллективов и
те специфические для данной профессии нравственные нормы, которые выражают эти
отношения; профессиональную деятельность как нравственное качество личности;
особенности профессионального воспитания, его цели и методы.
В основе этики какой-либо
профессиональной группы должен выступать высокий профессионализм, владение
знаниями, опытом и практикой. В современном обществе личностные качества
индивида начинаются с его деловой характеристики, отношения к труду, уровня
профессиональной пригодности. Подлинный профессионализм опирается на такие
моральные нормы как долг, честность, требовательность к себе и своим коллегам,
ответственность за результаты труда и др. В характере трудовой деятельности
необходимо неразрывное единство профессиональных и нравственных качеств
человека в той или иной профессии. Профессиональные виды этики - это те
специфические особенности профессиональной деятельности, которые направлены
непосредственно на человека в тех или иных условиях его жизни и деятельности в
обществе.
Когда говорят о видах
профессиональной этики, то имеется в виду, прежде всего то, каким образом
проявилась обусловленность социальных задач каждой профессии в практике
нравственных отношений. М. Н. Росенко, 20
отмечает, что для каждой профессии
какое-то особое значение приобретают те или иные профессиональные моральные
нормы. Под ними понимаются руководящие начала, правила, образцы, эталоны,
порядок внутренней саморегуляции личности на основе этико-гуманистических
идеалов, которые выводят из-под давления конъюнктуры, ориентируют на
непреходящее, высокое.
В профессиональной этике
можно выделить функции и принципы, которые включают: объективность, прямоту,
конфиденциальность, точное
20
исполнение профессиональных
обязанностей, избежание конфликтов. Поскольку профессиональная этика
формируется на основе характерных обязанностей и задач профессии, на тех
ситуациях, в которых могут оказаться люди в процессе выполнения этих задач, то
главной социальной функцией профессиональной этики является содействие
успешному решению задач профессии. Она также играет роль посредника,
сочетающего интересы общества и профессиональных групп населения. Интересы
общества выступают в профессиональной этике в форме долженствования,
требования, обязанности выполнения общественных задач, достижения идеалов.
Различные виды профессиональной этики имеют свои традиции, что свидетельствует
о преемственности основных этических норм, выработанных представителями той или
иной профессии на протяжении десятилетий. Профессиональная этика, таким
образом, осуществляет связь и наследование прогрессивных моральных ценностей в
нравственных отношениях трудовой сферы общества и в этом состоит одна из
важнейших ее социальных функций.
Экономическая этика
включает в себя деловой этикет, который формируется под влиянием традиций и
определенных сложившихся исторических условий конкретной страны. Деловой этикет
- это определенные нормы, регламентирующие стиль работы, манеру общения между
фирмами, внешний вид бизнесменов, последовательность и характер ведения
переговоров и т. п. Деловые встречи стали реалиями российской жизни, где решают
принципиальные вопросы и принимают согласованные решения. Деловые встречи могут
проводиться в форме бесед и переговоров. Если беседа - это обмен взглядами,
точками зрения, информацией, то цель переговоров - найти решение проблемы,
привести к разумному соглашению, достичь взаимопонимания. Помимо хорошего
знания предмета обсуждения необходимо владеть техникой ведения переговоров.
Проведение переговоров - это большое искусство, требующее знания основ
психологии, социологии, политологии, юриспруденции и, конечно, делового
этикета. Большое значение при
21
переговорах имеет знание национальных
особенностей культуры поведения страны делового партнера и его индивидуальных
особенностей (интересы, хобби, слабости, сильные стороны, социальное
происхождение). Данные нормы и правила свидетельствуют о том, что культура
деловых переговоров требует разносторонних знаний, хорошего образования и
воспитания. Деловые контакты немыслимы без такого важного атрибута делового
этикета как визитная карточка. Визитные карточки имеют очень широкое
распространение не только в официальном, но и в неофициальном общении. Основное
предназначение визитной карточки - заочно представить своего владельца и
действовать от его имени. Визитные карточки применяются для поздравлений,
выражения благодарности, приглашений на прием, заочного прощания в случае
отъезда, представлений кого-либо, при перемене адреса.
Таким образом, умение
вести себя должным образом, т.е. соблюдение этикета, стало ныне одним из
важнейших условий и способов вырваться вперед и сохранить лидерство в бизнесе.
Мало просто быть вежливым и воспитанным человеком. Нужны конкретные знания
тонкостей этой области человеческих взаимоотношений. А их великое множество:
как и когда сказать нужное слово или промолчать, сделать соответствующий
событию подарок, как составить полезный для дела круг общения, умение
организовать деловую встречу и вести себя на ней и т.д. и т.п. - и все этого
для того, чтобы эти контакты и поступки благоприятно отражались на делах
компании. Правила этикета могут разниться в отдельных компаниях и отраслях
производства. Необходимо знать эти особенности в каждом конкретном случае.
Кроме того, глобальность экономических связей обязывает людей знать правила
хорошего тона других стран. Нарушение этих правил приводит к разрыву деловых
связей и оборачивается потерей рынков сбыта.
Если же все сотрудники
соблюдают деловой этикет, придерживаются высоких стандартов поведения, то в
коллективе создается позитивная атмосфера, улучшается микроклимат, меньше
конфликтов, выше
22
производительность труда, качество
принимаемых решений, более рационально используется рабочее время и проч.
Исходя из вышесказанного,
мы можем говорить о том, что экономика управляется не только экономическими
законами, но и участвующими в ней людьми, а это значит, что невозможно
исключить из экономических процессов свободу морального выбора. Моральные и
этические принципы тоже составляют экономический фактор, ибо правила свободного
рынка действуют только на основе того, что люди придерживаются общих моральных,
этических и этикетных ориентиров. Экономическая этика имеет прикладной характер
по отношению к теоретической, общенормативной этике, следовательно,
представляет собой раздел прикладной этики. С другой стороны, специфическое
нормативное содержание характеризует экономическую этику как этику
профессиональную.
Таким образом, в ходе
нашего рассуждения мы пришли к следующим выводам:
1. Экономическая этика
представляет собой нормативную этику, которая осуществляет моральную регуляцию
в профессиональных сообществах;
2. Экономическая этика
отличается от общенормативной теоретической этики. Экономическая этика
ориентирована на практическую деятельность, практику профессиональных
сообществ, поэтому различные виды экономической деятельности подчинены
моральной регуляции, характерной для профессиональной общности, т.е. такому
коллективу, который объединен общностью экономических целей и интересов;
3. Экономическая этика
отличается от этики бизнеса и этики управления. Специфическими чертами
экономической этики являются: корпоративность, которая в силу объективных
экономических законов провоцирует анонимность субъекта морального действия,
поэтому здесь субъектом морального действия выступают экономические институты,
в отличие от этики бизнеса, где субъект морального действия - профессионал,
менеджер или управленец предприятия;
23
4. Проведены различия
между прикладной и профессиональной этикой. На наш взгляд прикладная и
профессиональная этика тесно взаимосвязаны. Профессиональная этика представляет
собой нормативную конкретизацию прикладной этики, которая проявляется конкретно
в профессиональном сообществе в виде этико-нормативных комплексов. Прикладная
этика конкретизирует общенормативный пласт в дилеммах, выражающих
антиномичность общественного сознания. Свою конкретизацию этиконормативный
комплекс, отвечающий за моральную регуляцию в профессиональных сообществах,
черпает из конкретно-ситуационной практики профессиональных сообществ;
5. Важно отметить, что в
цивилизованном мире деловой этикет считается экономической категорией. Современный
этикет формировался тысячелетиями и вобрал в себя нормы, отобранные и
проверенные временем. Деловой этикет -это инструмент, повышающий эффективность
общения, дающий положительные эмоции. Многие преуспевающие компании, формируя
свой фирменный стиль, сделали ставку на безупречные манеры сотрудников и таким
образом создали себе конкурентное
преимущество, выгодно отличающее их от конкурентов.

24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, сегодня
предполагается, что экономическое образование в школе может осуществляться на
протяжении всех лет обучения и в различных формах.
Экономическое воспитание
— это организованная педагогическая деятельность, специально продуманная
система работы, направленная на формирование экономического сознания учащихся.
В процессе ее осуществления школьники усваивают сумму понятий и представлений
об организованной и эффективной экономике, о развитии производительных сил,
производственных отношениях, о действующем хозяйственном механизме.
Экономическое воспитание обеспечивает развитие экономического мышления,
формирование нравственных и деловых качеств, образующихся в экономической
деятельности: общественной активности, предприимчивости, инициативности,
хозяйского, бережного, честного отношения к общественному достоянию, рационализаторства,
ответственности, стремления к высокой рентабельности, обновлению
технологических процессов и оборудования, высокому качеству, личному успеху и
благополучию.
Экономическая этика – это
совокупность норм поведения предпринимателя, требования, предъявляемые
культурным обществом к его стилю работы, характеру общения между участниками
бизнеса, их социальному облику. Это- адаптированные к практическим нуждам
бизнесмена сведения об этических понятиях, о моральных требованиях к стилю
работы и облику делового человека. Это – этика ведения переговоров с
партнерами, этика составления документации, использование этических методов
конкуренции.
Экономическая этика
включает в себя деловой этикет, который формируется под влиянием традиций и
определенных сложившихся исторических условий конкретной страны. Деловой этикет
– это нормы,
25
регламентирующие стиль работ, манеру
общения между фирмами, имидж бизнесмена и т.д. Этика предпринимательства не
может возникнуть по субъективному желанию. Ее формирование – сложный и
длительный процесс. Условиями ее формирования являются: политическая и
экономическая свобода, сильная исполнительная власть, стабильность
законодательства, пропаганда, право.

26
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.     Василенко И. А. Искусство
международных переговоров; Экономика - Москва, 2018. - 352 c.
2.     Вечер Л. С. Деловое общение
государственного служащего. Практикум; Форум - Москва, 2017. - 224 c.
3.     Дудина И. А. Деловые переговоры.
Искусство и ремесло; Феникс, ВолГУ - Москва, 2019. - 448 c.
4.     Ковальчук А. С. Основы делового
общения; Дашков и Ко - Москва, 2019. - 300 c.
5.     Коноваленко М. Ю., Коноваленко В. А.
Деловые коммуникации; Юрайт - Москва, 2017. - 480 c.
6.     Кузнецов И. Н. Деловой этикет;
Инфра-М - , 2018. - 352 c.
7.     Лавриненко В. Н. Психология и этика
делового общения; Юрайт - Москва, 2017. - 592 c.
8.     Лавриненко В.Н. Психология и этика
делового общения; Юнити-Дана - Москва, 2019. - 416 c.
9.     Медведева Г. П. Деловая культура;
Академия - Москва, 2018. - 272 c.
10. Самохвалова А. Г. Деловое общение. Секреты эффективных
коммуникаций; Речь - Москва, 2017. - 336 c.
11. Самыгин С. И., Руденко А. М. Деловое общение; КноРус -
Москва, 2017. - 440 c.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Экономическое воспитание и экономическая этика..doc

alt: ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ ........

alt: ВВЕДЕНИЕ Преобразования во всех сферах современного общества выдвигают на первый план проблему подготовки подрастающего поколения к жизни и труду в постоянно меняющихся, сложных и противоречивых…

alt: Соответственно современные образовательные технологии должны включать учащихся в поиск и анализ информации, обеспечивающей их ориентацию в многообразных экономических и социальных процессах и увеличивающей возможности удовлетворения…

alt: Профессиональная этика, во-первых, учреждает соответствующую профессию в качестве нормозадающей этической инстанции, и, во-вторых, описывает те исключения (отступления) от общих моральных принципов, которые диктуются логикой профессии…

alt: Поскольку профессиональная этика формируется на основе характерных обязанностей и задач профессии, на тех ситуациях, в которых могут оказаться люди в процессе выполнения этих задач, то…

alt: Исходя из вышесказанного, мы можем говорить о том, что экономика управляется не только экономическими законами, но и участвующими в ней людьми, а это значит, что…

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1

intro:
Представлено практическое задание
по дисциплине «Экономическая культура». Тема реферата: «Экономическое воспитание и экономическая этика»


extracted_text:
Программа  факультативных занятий  по русскому языку
 для обучающихся 10 классов
«Вопросы лингвистики»

Пояснительная записка

Данный
интегрированный лингвистический спецкурс предлагается для учащихся 10-х
классов, предполагающих впоследствии стать студентами филологических,
исторических, юридических, философских (теологических) факультетов
университетов, тем самым он реализует образовательные потребности обучающихся
на старшей ступени обучения в ОУ Содержание спецкурса выходит за рамки
Федерального компонента государственного стандарта по русскому языку как для
базового, так и для профильного уровней.

Цель изучения курса связана
с необходимостью профессиональной ориентации учащихся выпускных классов,
интеграцией сложившихся у них знаний и представлений в целостную картину мира.

Из этой цели вытекают задачи:
·
научиться извлекать специальную (лингвистическую, лингво- и
социокультурную) информацию из различных источников и систематизировать ее;
·
совершенствовать навыки аспектного и многоаспектного анализа разных
текстов, в том числе и специальных; осваивать разные способы сбора и обобщения
лингвокультурной информации;
·
оказывать содействие в сборе профессионально значимого
лингвистического материала, определять возможности и пути использования
полученных учащимися новых знаний и приобретенных умений в образовательном и
воспитательном процессе.
   Новые знания, получаемые учащимися в процессе работы по
программе, связаны с расширением сведений о русском языке как средстве
выражения культуры народа, о самобытности, своеобразии русского языка, его
эстетической ценности, о культурных "наслоениях", с постижением
русского языка как материальной и духовной ценности народа, как
"зеркале" жизни общества; соотношение культуры, языка и литературы -
как составных частей культуры - и жизни общества в целом. Обучающиеся при этом
совершенствуют умения по анализу текстов разной стилистической принадлежности,
по работе со справочной литературой, по собиранию и систематизации языкового
материала для подготовки научных сообщений, докладов и рефератов.

   Методы деятельности учителя направлены на
подготовку лекций и микролекций по темам курса, организацию практических и
семинарских занятий, руководство самостоятельной учебной и
научно-исследовательской работой учащихся, т.е. им выбираются как
объяснительные, так и эвристические (проблемные и поисково-исследовательские)
методы.

   Формы и приемы работы учащихся: составление
конспекта (в том числе и опорного) на основе лекции учителя, комплексный и
аспектный анализ текста, умение производить "самодиалог" с текстом
(по предложенному учителем или самостоятельно составленному плану),
организовывать коллективную и групповую работу на основе специального текста,
исследование предложенной проблемы, сбор лингвистических, лингво-и
социокультурных фактов, их обработка и систематизация, использование разных
каналов поиска информации (энциклопедические и специальные словари,
библиотечные и электронные каталоги, Интернет и др.), написание рефератов и
выступление с сообщениями и докладами на занятиях семинарского типа.

   Курс рассчитан на 24 занятия (48 часов).

Содержание курса

Тема 1.
Язык и наука о нем.
Что такое
язык? Язык и наука о нем. Ученые о происхождении и назначении языка. Функции
языка. Язык - средство общения. Язык - путь закрепления и сохранения
коллективного опыта человечества. Язык - способ выражения мыслей, чувств,
эмоций. Разделы лингвистики. Язык как система систем. Внутрисистемные и
межпредметные связи языка.

Тема 2.
Язык общенародный и язык литературный.
Современный
русский язык как предмет изучения. Национальный (общенародный) язык.
Стилистическая дифференциация языка. Литературный язык как нормированная и
"обработанная мастерами" форма общенародного языка. Языковые
"периферии". Выдающиеся писатели и общественные деятели о русском
языке, его богатстве, силе и художественной выразительности.

Тема 3.
Место среди других языков и современный статус русского языка.
Русский язык
в современном мире. Русский язык - национальный язык русского языка,
государственный язык Российской Федерации, язык международного общения, один из
мировых языков. Место русского языка в кругу родственных славянских языков.

Тема 4.
Язык и народ: соотношение и взаимосвязь понятий.
Язык и народ:
"Язык есть исповедь народа..."(П.Я.Вяземский). Родной язык и национальное
самосознание. Понятие о менталитете (ментальное™). Отражение ментальности на
уровне лексики, на уровне грамматики. "Народ - зодчий речи. Речь - зодчий
народа" (А.Вознесенский). "Пока жив язык народный в устах народа, до
тех пор жив и народ" (К.Д.Ушинский). Известные лингвисты, философы,
писатели (В.Гумбольт, А.А.Потебня , Н.В. Гоголь, К.Д.Ушинский, Н.А.Бердяев и
др.) о проявлении в языке народного характера и народного духа.

Тема 5.
Языковая картина мира.
Национальный
язык - составная часть материальной и духовной культуры народа, средство
получения, усвоения и хранения этической информации. Специфика отражения
языковой картины мира в языке каждого народа. В.Гумбольт и А.А.Потебня о
национальной специфике языка. Заимствования, "следы смешений и скрещений"
в русском лексиконе. Возникновение в XX веке на стыке
лингвистики, истории, философии, этнографии, культурологии новых наук -
этнолингвистики и лингвокультурологии.

         Тема 6. Язык и
культура.
Язык как
составляющая часть культуры, как культурная "память народа"; культура
как "система, стоящая между человеком и миром". Русская культура в
зеркале языка: что отражается в "зеркале"? Понятие о
лингвокультурологии как перспективном направлении лингвистики. Литература, язык
и искусство как составные части культуры, как "самосознание
культуры": "Законы построения художественного текста в значительной
мере суть законы построения культуры как целого" (Ю.М.Лотман). Культура
как текст.

Тема 7.
Отражение действительности в пословицах и поговорках, в русской фразеологии
Пословицы,
поговорки, фразеологизмы - истоки представлений о действительности, образ
русской национальной культуры. Связь пословиц, поговорок, фразеологизмов с
национальными обычаями, поверьями, историей, бытом и фольклором.
"Пословицы и поговорки русского народа" В.И.Даля.

Тема 8.
Исторические и культурные реалии в именах собственных.
Топонимика и
ономастика в составе русской лексики. Границы между именами собственными и нарицательными.
Переход имен собственных в нарицательные. Виды ономастической лексики.
Функционирование имен собственных в художественном тексте. Использование имен
собственных в качестве средства речевой характеристики.

Тема 9.
Концептуальный подход к изучению языка. Русская концептосфера. Что такое
концепт и концептосфера? Определение - понятие - "универсалия" -
концепт. Слова - концепты, слова - образы, слова - "тексты": Бог,
Правда (Истина), Небо и Земля, Утро и Вечер и др. Концептосфера русского языка.
Фоновые знания, составляющие культурный контекст эпохи и находящие отражение в
значении слова-концепта. Слова национально- и регионально значимой тематической
труппы.

        Тема 10. Экология
языка и культуры.
Изменения в
русском языке в последние десятилетия. Реформы языка. Речевая культура и охрана
языка:

Тема 11.
Литературный язык и "языковая периферия". Литературный язык и
диалект, просторечие, жаргон, сленг. Что такое диалект, "региолект",
"суржик", койне? Различия между просторечием, нарушением языковых
норм и ненормативным языковым материалом. Борьба со сквернословием как
актуальная для нашего региона речевая проблема. Явления "языковой
периферии" в художественной литературе.

Тема 12.
Язык и литература.
Эстетическая
функция языка. Художественный стиль и стиль художественных произведений. О
статусе языка художественной литературы. Образность как ключевое понятие языка
литературы: "образ в слове", "образ посредством слов",
"неизбежная образность каждого слова" (А.М.Пешковский, Г.О.Винокур) Образность
контекстная и внеконтекстная. Путь от слова к тексту - путь словесности.
Литература - словесность - "изящная словесность "- беллетристика:
сходство и различие понятий.

Тема 13
Народнопоэтические, диалектные, просторечные выражения в авторской речи
как средство речевой характеристики героев произведения.

Тема 14.
"Языковая личность" и "языковой паспорт"
человека/социальной группы, региона.

Учебно-тематический
план работы

№
п/п

Темы занятий

Уроки
теории

Уроки
практики

Виды деятельности

1.

Что такое язык? Ученые о происхождении и назначении языка.
  Функции языка.

1

1

 Составление тезисного плана
  лекции. Работа с источниками.

2.

Современный русский язык как предмет изучения.
  Стилистическая дифференциация языка.

2

2

Сообщения, оформление картотек.
  Составление опорного конспекта.

3.

Место русского языка в кругу родственных славянских
  языков. Родной  язык  и   национальное
самосознание. Менталитет народа и язык

2

2

Составление библиографии,
  работа с текстами русских писателей 19 века. Комплексный анализ текста.

4.

Народ и язык. Отражение ментальности на уровне лексики и
  грамматики.

1

1

«Самодиалог» с текстом.

5.

Язык - составная часть материальной и духовной культуры
  народа, средство получения, усвоения и хранения этической информации.

2

2

Сообщения, рефераты,
Интернет-экскурсия.

6.

Слово в контексте культуры. Дополнительные смысловые
  приращения к слову, получаемые в тексте.

2

2

Творческие задания, сопоставительный
  анализ

7.

Связь пословиц, поговорок и фразеологизмов с национальными
  обычаями, историей и культурой народа.

1

2

Анализ текстов с опорой на
  образец

8.

Топонимика и ономастика в составе русской лексики. Виды
  ономастической лексики.

1

2

Презентация книг, "круглый
  стол"

9.

Русская концептосфера. Слова-концепты, с лова - «тексты».

2

2

Лингвокультурологический анализ текста

10

Речевая культура и охрана языка. Экология языка.

1

2

Аналитико- поисковая деятельность.

11

Литературный язык и языковая периферия. Региолект, суржик,
  койне,

2

2

Анкетирование,составление тезауруса. Аспектный анализ
  текста

12

Язык и литература. Эстетическая функция языка. Образность
  контекстная и внеконтекстная.

2

2

Составление тезисов лекции

13

Народнопоэтические, диалектные, просторечные выражения в
  авторской речи.

2

Собирание фактов и языкового материала

14

«Языковая» личность и «языковой»  паспорт

2

Сбор фактов, анкетирование, составление «паспорта» семьи.

15

Конференция  "Язык -  самый честный и памятливый
  свидетель  истории и культуры народа"

3

Всего часов

20

28

ЛИТЕРАТУРА

1.   Будагов А.А. Толковые
словари в национальной культуре народов. М: Изд-во МГУ, 1989
2.   Будагов А.А. Писатели о
языке и язык писателей. 2-е изд., доп. М., 2000,
3.   Вартаньян Э.А. Путешествие
в слово. М., 1997
4.   Верещагин Е.М., Костомаров
В.Г. Язык и культура. М., 1990
5.   Виноградов В.В. Стилистика.
Теория поэтической речи. Поэтика. М., 1981
6. Винокур Г.О. Собрание трудов:
Введение в изучение филологических наук. М.,2000
7. Гагаев А.А., Гагаев П.А.
Русская душа: Очерки русского мировидения. Пенза, 1996
8. Гвоздарев ЮА. Язык есть
исповедь народа. М., 1993
9. Герд А.С. Введение в
этнолингвистику. СПб., 1995
10. Даль В. И. Толковый словарь
живого великорусского языка: В 4-х т. М.: Русский язык, 1978-1980
11. Доманский В.А. Литература и
культура:  Культуроведческий подход к изучению словесности: Учебн. пособие. М.:
Флинта, 2002
12. Жиленкова И.И. Региональная
топонимика: Пособие к спецкурсу. Белгород, 2000
13. Земская Е.А. Как делаются
слова: книга для учащихся. М., 1978

file_name: вопросы лингвистики.doc

alt: Учебно-тематический план работы № п/п

alt: Литературный язык и языковая периферия

alt: ЛИТЕРАТУРА 1. Будагов А

intro:
Материалы факультативного курса  выходят за рамки школьной программы   по русскому языку для 10  классов. Он расширяет и
систематизирует теоретические сведения, полученные учащимися, закрепляет практические умения и навыки, позволяет
восполнить пробелы в знаниях, нацелен на подготовку выпускников к сдаче ЕГЭ.
На факультативном курсе предполагается уделять большое внимание развитию речи учащихся, развитию навыков и умений
самостоятельного анализа предложенного текста. Эта работа предусматривает в том числе и систематическую индивидуальную
домашнюю работу учащихся с полными тестами с последующей проверкой учителя и организацией работы над ошибками. Работа
с выразительными средствами языка не выделяется отдельно,  она систематически проводится в процессе работы.

русский язык

group: Дисциплины

title: Вопросы лингвистики