extracted_text:
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по ИЗО 2
класс
срок реализации данной программы: 2014-2015 учебный год
рабочая программа  составлена на
основе программы «Изобразительное искусство» автора Б.М. Неменского (М.:
Просвещение, 2011г.)
составитель: учитель
начальных классов

Год
составления программы: 2014г.
Раздел I. Пояснительная записка
1. Программа составлена на
основе следующих нормативных документов:
Нормативные
документы, регламентирующие деятельность учителя. Федеральный уровень.
o
Закон РФ «Об образовании» от 29.12.2012 № 273 (ред. от
10.07.1992. №3266-1) - ФЗ «Об образовании в РФ»
o
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПин
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиолоические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрировано в Минюсте РФ
03.03.2011, регистрационный номер 19993)
o
Приказ Министерства образования и науки РФ 31.03.2014 №253 «Об
утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к
использованию в образовательных учреждениях, реализующих образовательные
программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на
2014-2015 учебный год, (зарегистрировано в Минюсте РФ 30.01.2013, № 26755)

Нормативные
документы, регламентирующие деятельность учителя. Региональный уровень.
o
Приказ Министерства образования Республики Башкортостан от
06.05.2014 № 824 «О рекомендуемых базисном учебном  плане и примерных учебных
планах для образовательных учреждений Республики Башкортостан на 2014-2015
учебный год»

Нормативные
документы, регламентирующие деятельность учителя. Школьный уровень.
o
Учебный план МОБУ СОШ с.Осиповка на 2014-2015 учебный год (приказ
№ 97 от 28.08.2014г.)
o
Положение о рабочей программе учителя (принятое на педсовете № 8
от  31.05.2014г.,  утвержденное приказом по школе № 78 от 05.06.2014г.)
o
Устав МОБУ СОШ с.Осиповка (принят общим собранием трудового
коллектива МОБУ СОШ с.Осиповка, протокол № 2 от 3 декабря 2011 года)
o
Программа  «Изобразительное искусство»
автора Б.М. Неменского (М.: Просвещение, 2011г.)
o
Начальная образовательная программа  МОБУ СОШ с.Осиповка
o   Приказ об
утверждении перечня учебников, допущенных к использованию в образовательном
процессе МОБУ СОШ с.Осиповка на 2014-2015 учебный год (приказ № 71 от
27.05.2014г.)

2 Цели и
задачи изучения учебного предмета.
Изучение курса  «Изобразительное
искусство» направлено на достижение следующих целей:
·
воспитание интереса к изобразительному
искусству; обогащение нравственного опыта, формирование представлений о добре и
зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов
многонациональной России и других стран;
·
развитие воображения, творческого
потенциала ребенка, желания и умения подходить к любой своей деятельности
творчески, способностей к эмоционально-ценностному отношению к искусству и
окружающему миру, навыков сотрудничества в художественной деятельности;
·
освоение первоначальных знаний о
пластических искусствах: изобразительных, декоративно прикладных, архитектуре и
дизайне, их роли в жизни человека и общества;
·
овладение элементарной художественной
грамотой, формирование художественного кругозора и приобретение опыта работы в
различных видах художественно творческой деятельности; совершенствование
эстетического вкуса, умения работать разными художественными материалами.

Перечисленные цели реализуются в конкретных задачах обучения:
·
совершенствование
эмоционально-образного восприятия произведений искусства и окружающего мира;
·
развитие способности видеть проявление
художественной культуры в реальной жизни (музеи, архитектура, дизайн,
скульптура и др.);
·
формирование навыков работы с
различными художественными материалами.

3 Ценностные ориентиры содержания учебного процесса.
Приоритетная цель художественного образования в
школе — духовно-нравственное развитие ребенка, т. е. формирование у него
качеств, отвечающих представлениям об истинной человечности, о доброте и
культурной полноценности в восприятии мира.
Культуросозидающая роль программы состоит также
в вос питании гражданственности и патриотизма. Прежде всего ребенок постигает
искусство своей Родины, а потом знакомиться с искусством других народов.
В основу программы положен принцип «от родного
порога в мир общечеловеческой культуры». Россия — часть многообразного и
целостного мира. Ребенок шаг за шагом открывает многообразие культур разных
народов и ценностные связи, объединяющие всех людей планеты. Природа и жизнь
являются базисом формируемого  мироотношения.
Связи искусства с жизнью человека, роль
искусства в повседневном его бытии, в жизни общества, значение искусства в раз
витии каждого ребенка — главный смысловой стержень курса.
Программа построена так, чтобы дать школьникам
ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью.
Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из
окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического
переживания окружающей реальности является важным условием освоения детьми
программного материала. Стремление к выражению своего отношения к
действительности должно служить источником развития образного мышления.
Одна из главных задач курса — развитие у
ребенка интереса к внутреннему миру человека, способности углубления в себя,
осознания своих внутренних переживаний. Это является залогом развития
способности сопереживания.
Любая тема по искусству должна быть не просто
изучена, а прожита, т.е. пропущена через чувства ученика, а это возможно лишь в
деятельностной форме, в форме личного творческого опыта. Только тогда, знания и
умения по искусству становятся личностно значимыми, связываются с реальной
жизнью и эмоционально окрашиваются, происходит развитие личности ребенка,
формируется его ценностное отношение к миру.
Особый характер художественной информации
нельзя адекватно передать словами. Эмоционально-ценностный, чувственный опыт,
выраженный в искусстве, можно постичь только через собственное переживание —
проживание художественного образа в форме художественных действий. Для этого
необходимо освоение художественно-образного языка, средств художественной
выразительности. Развитая способность к эмоциональному уподоблению — основа
эстетической отзывчивости. В этом особая сила и своеобразие искусства: его
содержание должно быть присвоено ребенком как собственный чувственный опыт. На
этой основе происходит развитие чувств, освоение художественного опыта
поколений и эмоционально-ценностных критериев жизни.

4 Место учебного предмета в учебном плане

Согласно базисному учебному (образовательному) плану
образовательных учреждений РФ всего на изучение предмета «ИЗО» в начальной
школе выделяется во 2 классе 35ч (1 ч в неделю, 35 учебных недели).
5 Общая характеристика учебного предмета.
Курс разработан как целостная система введения
в художественную культуру и включает в себя на единой основе изучение всех
основных видов пространственных (пластических) искусств: изобразительных —
живопись, графика, скульптура; конструктивных — архитектура, дизайн; различных
видов декоративно-прикладного искусства, народного искусства — традиционного
крестьянского и народных промыслов, а также постижение роли художника в
синтетических (экранных) искусствах — искусстве книги, театре, кино и т.д. Они
изучаются в контексте взаимодействия с другими искусствами, а также в контексте
конкретных связей с жизнью общества и человека.
Систематизирующим методом является выделение
трех основных видов художественной деятельности для визуальных про
странственных искусств:
— изобразительная художественная деятельность;
— декоративная художественная деятельность;
— конструктивная художественная деятельность.
Три способа художественного освоения
действительности — изобразительный, декоративный и конструктивный — в начальной
школе выступают для детей в качестве хорошо им понятных, интересных и доступных
видов художественной деятельности: изображение, украшение, постройка.
Постоянное практическое участие школьников в этих трех видах деятельности
позволяет систематически приобщать их к миру искусства.
              Необходимо иметь в виду, что в начальной школе три вида
художественной деятельности представлены в игровой форме как Братья-Мастера
Изображения, Украшения и Постройки. Они помогают вначале структурно членить, а
значит, и понимать деятельность искусств в окружающей жизни, более глубоко
осознавать искусство.
Тематическая цельность и
последовательность развития курса помогают обеспечить прозрачные эмоциональные
контакты с искусством на каждом этапе обучения. Ребенок поднимается год за
годом, урок за уроком по ступенькам познания личных связей со всем миром
художественно-эмоциональной культуры.
            Предмет «Изобразительное искусство» предполагает
сотворчество учителя и ученика; диалогичность; четкость поставленных задач и
вариативность их решения; освоение традиций художественной культуры и
импровизационный поиск личностно значимых смыслов.

            Основные виды учебной деятельности — практическая
художественно-творческая деятельность ученика и восприятие красоты окружающего
мира и произведений искусства.
Практическая художественно-творческая
деятельность (ребенок выступает в роли художника) и деятельность по восприятию
искусства (ребенок выступает в роли зрителя, осваивая опыт художественной
культуры) имеют творческий характер. Учащиеся осваивают различные
художественные материалы (гуашь и акварель, карандаши, мелки, уголь, пастель,
пластилин, глина, различные виды бумаги, ткани, природные материалы),
инструменты (кисти, стеки, ножницы и т. д.), а также художественные техники
(аппликация, коллаж, монотипия, лепка, бумажная пластика и др.).
              Одна из задач — постоянная смена художественных материалов,
овладение их выразительными возможностями. Многообразие видов деятельности
стимулирует интерес учеников к предмету, изучению искусства и является
необходимым условием формирования личности каждого.
              Восприятие произведений искусства предполагает развитие
специальных навыков, развитие чувств, а также овладение образным языком
искусства. Только в единстве восприятия произведений искусства и собственной
творческой практической работы происходит формирование образного
художественного мышления детей.

            Особым видом деятельности учащихся является выполнение
творческих проектов и презентаций. Для этого необходима работа со словарями,
поиск разнообразной художественной информации в Интернете.
Развитие
художественно-образного мышления учащихся строится на единстве двух его основ:
развитие наблюдательности, т.е. умения вглядываться в явления жизни, и развитие
фантазии, т. е. способности на основе развитой наблюдательности строить
художественный образ, выражая свое отношение к реальности.

            Наблюдение и переживание окружающей реальности, а также
способность к осознанию своих собственных переживаний, своего внутреннего мира
являются важными условиями освоения детьми материала курса. Конечная цель —
формирование у ребенка способности самостоятельного видения мира, размышления о
нем, выражения своего отношения на основе освоения опыта художественной
культуры.
Восприятие произведений искусства и
практические творческие задания, подчиненные общей задаче, создают условия для
глубокого осознания и переживания каждой предложенной темы. Этому способствуют
также соответствующая музыка и поэзия, помогающие детям на уроке воспринимать и
создавать заданный образ.

             Программа «Изобразительное искусство» предусматривает
чередование уроков индивидуального практического творчества учащихся и уроков
коллективной творческой деятельности.
              Коллективные формы работы могут быть разными: работа по
группам; индивидуально-коллективная работ, когда каждый выполняет свою часть
для общего панно или постройки. Совместная творческая деятельность учит детей
договариваться, ставить и решать общие задачи, понимать друг друга, с уважением
и интересом относиться к работе товарища, а общий положительный результат дает
стимул для дальнейшего творчества и уверенность в своих силах. Чаще всего такая
работа — это подведение итога какой-то большой темы и возможность более полного
и многогранного ее раскрытия, когда усилия каждого, сложенные вместе, дают
яркую и целостную картину.
              Художественная деятельность школьников на уроках находит
разнообразные формы выражения: изображение на плоскости и в объеме (с натуры,
по памяти, по представлению); декоративная и конструктивная работа; восприятие
явлений действительности и произведений искусства; обсуждение работ товарищей,
результатов коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках;
изучение художественного наследия; подбор иллюстративного материала к изучаемым
темам; прослушивание музыкальных и литературных произведений (народных,
классических, современных).
               Художественные знания, умения и навыки являются основным
средством приобщения к художественной культуре. Средства художественной
выразительности — форма, пропорции, пространство, светотональность, цвет,
линия, объем, фактура материала, ритм, композиция — осваиваются учащимися на
всем протяжении обучения.
                На уроках вводится игровая драматургия по изучаемой теме,
прослеживаются связи с музыкой, литературой, историей, трудом.

             Систематическое освоение художественного наследия помогает
осознавать искусство как духовную летопись человечества, как выражение
отношения человека к природе, обществу, поиску истины. На протяжении всего
курса обучения школьники знакомятся с выдающимися произведениями архитектуры,
скульптуры, живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, изучают
классическое и народное искусство разных стран и эпох. Огромное  значение  имеет  познание  художественной
 культуры  своего народа.

            Обсуждение детских работ с точки зрения их содержания,
выразительности, оригинальности активизирует внимание детей, формирует опыт
творческого общения.
             Периодическая организация выставок дает детям возможность
заново увидеть и оценить свои работы, ощутить радость успеха. Выполненные на
уроках работы учащихся могут быть использованы как подарки для родных и друзей,
могут применяться в оформлении школы.

6. Сведения о программе по учебным предметам.
Рабочая программа  составлена на основе программы «Изобразительное искусство»
автора Б.М. Неменского (М.: Просвещение, 2011г.)

7. Педагогические технологии и средства
обучения.
Для достижения требуемых
результатов обучения используются: личностно-ориентированные, проектные,
здоровье сберегающие технологии. Средства обучения: ПК, электронный журнал,
электронный дневник, доска, таблицы, сюжетные картинки, наглядные пособия.

Раздел II. Основное
содержание курса.
Ты
изображаешь, украшаешь и строишь.
·
 Ты учишься изображать. Изображения
всюду вокруг нас. Мастер Изображения учит видеть. Изображать можно пятном.
Изображать можно в объёме.
Изображать
можно линией. Разноцветные краски. Изображать можно и то, что невидимо (
настроение). Художники и зрители.
·
Ты украшаешь. Мир полон украшений.
Цветы. Красоту нужно уметь замечать. Узоры на крыльях. Ритм пятен. Красивые
рыбы. Монотипия. Украшения птиц. Объёмная аппликация. Узоры, которые создали
люди.
Как украшает
себя человек. Мастер украшения помогает сделать праздник ( обобщение темы). Ты
строишь. Постройки в нашей жизни. Дома бывают разными. Домики, которые
построила природа. Дом снаружи и внутри. Строим своё село. Всё имеет своё
настроение. Строим вещи. Село, в котором мы живём( обобщение темы).
·
Изображения, украшение, постройка
всегда помогают друг другу. Три Брата- мастера всегда трудятся вместе. Праздник
весны. Сказочная страна. Времена года. Здравствуй, лето! Урок любования. (
обобщение темы).

Искусство
и ты.
·
Как и чем работает художник? Три
основные цвета- желтый, красный, синий. Белая и чёрная краски. Пастель и
цветные мелки, акварель, их выразительные возможности. Выразительные возможности
аппликации. Выразительные возможности графических материалов. Выразительность
материалов для работы в объёме. Выразительные возможности бумаги. Неожиданные
материалы. ( обобщение темы).
·
Реальность и фантазия. Изображение и
реальность. Изображение и фантазия. Украшение и реальность. Украшение и
фантазия. Постройка и реальность. Постройка и фантазия. Братья-Мастера
Изображения, украшения и Постройки всегда работают вместе. ( обобщение темы)
·
О чём говорит искусство.
Изображение
природы в различных состояниях. Изображение характера животных. Изображение
характера человека: женский образ. Изображение характера человека: мужской
образ. Образ человека в скульптуре. Человек и его украшения. О чём говорят
украшения. Образ здания. В изображении, украшении, постройке человек выражает
свои чувства, мысли, настроение, своё отношение к миру ( обобщение темы).
4. Как
говорит искусство. Тёплые и холодные цвета. Борьба теплого и холодного.  Тихие
и звонкие цвета. Что такое ритм линий. Характер линий.
Ритм пятен.
Пропорции выражают характер. Ритм линий и пятен, цвет, пропорции- средства
выразительности. Обобщающий урок года.
Искусство
вокруг нас.
·
Искусство в твоём доме. Твои игрушки.
Посуда у тебя дома. Обои и шторы у тебя дома. Мамин платок. Твои книжки.
Открытки. Труд художника для твоего дома. ( обобщение).
·
Искусство на улицах твоего села.
Памятники архитектуры. Парки, скверы, бульвары. Ажурные ограды. Волшебные
фонари. Витрины. Удивительный транспорт. Три художника на улицах твоего села.
Художник и зрелище. Художник в цирке. Художник в театре. Театр кукол.
Маски. Афиша
и плакат. Праздник в селе. Школьный карнавал ( обобщение темы).
·
Художник и музей. Музеи в жизни города.
Картина- особый мир. Картина-пейзаж. Картина – портрет. Картина- натюрморт.
Картины исторические и бытовые.  Скульптура в музее и на улице. Художественная
выставка. ( обобщение темы)
Каждый
народ- художник ( изображение, украшение, постройка в творчестве народов всей
земли).
·
Истоки родного искусства. Пейзаж родной
земли. Деревня – деревянный мир. Красота человека. Народные праздники. (
обобщение темы)
·
Древние города нашей земли. Родной
уголок. Древние соборы. Города Русской земли. Древнерусские воины-защитники.
Новгород. Псков. Владимир и Суздаль. Москва. Узорочье теремов. Пир в теремных
палатах. ( обобщение темы)
·
Каждый народ – художник. Страна
восходящего солнца. Образ художественной культуры Японии. Народы гор и степей.
Города в пустыне.
Древняя Эллада. Европейские города Средневековья.
Многообразие художественных культур в мире. ( обобщение темы).
·
Искусство объединяет народы.
Материнство. Мудрость старости. Сопереживание. Герои-защитники. Юность и
надежды. Искусство народов мира. ( обобщение темы).

Раздел III. Планируемые
результаты изучения учебного предмета.
В итоге
освоения программы учащиеся должны:
- усвоить
основы трёх видов художественной деятельности: изображение на плоскости и в
объёме; постройка или художественное конструирование на плоскости, в объёме и
пространстве; украшение или декоративная художественная деятельность с
использованием различных художественных материалов;
- приобрести
первые навыки художественной работы в следующих видах искусства: живопись,
графика, скульптура, дизайн, начала архитектуры, декоративно-прикладные и
народные формы искусства;
- развивать
по возможности свои наблюдательные и познавательные способности, эмоциональную
отзывчивость на эстетические явления в природе и деятельности человека;
- развивать
фантазию, воображение, проявляющиеся в конкретных формах творческой
художественной деятельности;
- освоить
выразительные возможности художественных материалов: гуашь, акварель, пастель и
мелки, уголь, карандаш, пластилин, бумага для конструирования;
- приобрести
навыки художественного восприятия различных видов искусства, начальное
понимание особенностей образного языка разных видов искусства и их социальной
роли, т.е. значение в жизни человека и общества;
- научиться
анализировать произведения искусства, обрести знание конкретных произведений
выдающихся художников в различных видах искусства; научиться активно
использовать художественные термины и понятия.
- овладеть
опытом самостоятельной творческой деятельности, а также приобрести навыки
коллективного творчества, умение взаимодействовать в процессе совместной
художественной деятельности;
- приобрести
первичные навыки изображения предметного мира, изображения растений и животных,
начальные навыки изображения пространства на плоскости и пространственных
построений, первичные представления об изображении человека на плоскости и в
объемё;
- приобрести
навыки общения через выражение художественного смысла, выражение эмоционального
состояния, своего отношения в творческой художественной деятельности и при
восприятии произведений искусства и творчества  своих товарищей;
- приобрести
знания о роли художника в различных сферах жизнедеятельности человека, в
организации форм общения людей, в создании среды жизни и предметного мира;
- сформировать
представления о деятельности художника в синтетических и зрелищных видах
искусства ( в театре и кино).

Раздел IV. Оценка
достижения планируемых результатов освоения учебной программы.
Формы контроля.
    Текущий  контроль проводится в ходе
изучения темы (проверка обучающих  классных и домашних работ, небольшие
проверочные работы);
Итоговый контроль
проводится после изучения отдельного раздела курса, в конце усвоения наиболее
важных тем (тесты, )
  Методы опроса.
·
Фронтальный опрос (эффективен в
качестве умственной зарядки, он  помогает мобилизовать внимание учащихся,
предупреждает забывание знаний, восстанавливает в памяти раннее изученное).
·
Коллективный опрос ;
·
Индивидуальный опрос  устный;
·
Монологическое высказывание ;
·
Индивидуальная работа по карточкам;

Раздел V. Календарно-тематическое
планирование.

№ урока

Дата по плану

Дата по факту

Тема урока и название раздела

Вид контроля

Примечание

1 четверть « Как и чем
  работает художник?»    ( 8
  часов)
Основные виды деятельности:
Знания:
  узнает, что такое живопись, об основах цветоведения, основных и составных
  цветах, о цветовом круге; вспомнит правила безопасности на уроках. узнает о различном эмоциональном
  звучании цвета. о красоте и выразительности художественных материалов:
  акварели, пастели, цветных мелков, о
  выразительных возможностях и особенностях изготовления аппликативной работы.
  о выразительных возможностях графических материалов. о скульптуре и образном
  языке скульптуры, о материалах, с которыми работает скульптор. о выразительных возможностях
  бумаги. о выразительных возможностях бумаги.
Умения: научится смешивать краски сразу на листе
  бумаги (без палитры), изображать цветы по памяти и представлению, определять
  основные и составные цвета изображать природные стихии кистями без
  предварительного рисунка, смешивать цвета с белой и черной краской для
  получения новых оттенков, проявлять эстетические чувства в процессе
  рассматривания картин, изображающих природу, изображать осенний лес по  памяти
  и впечатлению), используя новые материалы, передавать в рисунке эмоциональное
  состояние природы, создавать разноцветный ковер (изображение осенней земли с
  опавшими листьями) по памяти и впечатлению, изображать зимний лес на белых
  листах бумаги при помощи графических материалов (черной гуашью и тонкой кистью,
  палочкой), определять тонкие, толстые, подвижные и тягучие линии, работать с
  пластилином – лепить из одного большого куска животных путем вытягивания и
  вдавливания (по впечатлению и памяти); получит возможность научиться приемам
  работы с пластилином, освоить приемы сгибания, разгибания, склеивания бумаги;
  научится переводить плоский лист в разные объемные форматы, склеивать простые
  объемные формы: конус, цилиндр, «лесенка» и «гармошка», освоит приемы
  сгибания, разгибания, склеивания бумаги; научится переводить плоский лист в
  разные объемные форматы, склеивать простые объемные формы: конус, цилиндр,
  «лесенка» и «гармошка»

1.

Что такое живопись?  Гуашь. Цветочная поляна.

Входной

Рисование с натуры

2.

Гуашь, добавление чёрной и белой краски. Природная
  стихия.

Тематиче-ский

Рисование по представле-нию

3.

Восковые мелки. Букет осени.

Тематический

По памяти и впечатлению

4.

Аппликация из осенних листьев. « Осенний ковер».

Тематический

Работа в группе, по памяти и впечатлению

5.

Что такое графика? Волшебный цветок.

Тематический

По впечатлению и памяти

6.

Что такое скульптура? Пластилин. Древний мир.

Тематический

По памяти и представлению

7.

Что такое архитектура? Выразительные возможности бумаги.
  Сооружение игровой площадки для вылепленных зверей.

Тематический

Индивидуально, группами, коллективно. Работа по
  воображению

8.

Неожиданные материалы. Обобщение темы. Изображение
  ночного праздничного города.

итоговый

Рисование по представлению

2 четверть « Реальность и
  фантазия»    ( 7 часов)
Основные виды деятельности:
Знания:
  узнает о сходстве и различии материалов, о смешанных техниках и «неожиданных»
  материалах, о
  значении понятия фантазия, о фантастических образах; выяснить
  роль фантазии в жизни человека,
  о красоте природы,
  разнообразии ее форм, цвета (иней, морозные узоры, паутинки, наряды птиц, рыб
  и т. п.), о преобразовании природных форм в
  декоративные для создания различных узоров, орнаментов, о постройках реальных и природных конструкциях, о разнообразии конструкций, о природных формах
и архитектурных постройках.
Умения: научится понимать красоту художественных
  материалов, выделять их отличия, использовать для практической работы
  «неожиданные» материалы, изображать ночной город с помощью «неожиданных»
  материалов на фоне темной бумаги, изображать зверей, наблюдать за животными в
  зоопарке, деревне и в своей работе отражать результаты наблюдений, используя
  художественные материалы: гуашь, кисть, цветную бумагу,
изображать сказочных несуществующих животных и птиц
  путем соединения воедино элементов разных животных, птиц и даже растений,
  изображать паутинки с росой и веточками деревьев при помощи линий
  (индивидуально по памяти), используя тонкую кисть и гуашь одного цвета,
украшать
  закладку для книги узором заданной формы, используя  любой графический
  материал одного-двух цветов, конструировать из бумаги подводный мир
  (индивидуально-коллективная работа); освоит приемы работы с бумагой
  (закручивание, надрезание, складывание, склеивание) и приемы тонирования
  бумаги,  создавать макеты фантастических зданий, конструкций фантастического
  города, используя свое воображение, применяя освоенные приемы работы с
  бумагой

9.

Изображение и реальность. Изображение любимого животного.

Тематический

Рисование по памяти

10.

Изображение и фантазия. Изображение фантастического
  животного путём соединения элементов разных животных, птиц, растений.

Тематический

Рисование по представлению

11.

Украшение и реальность. Изображение паутинок с росой,
  веточками деревьев или снежинок.

Тематический

Декоративное рисование

12.

Украшение и фантазия. Кружева.

Тематический

Декоративное рисование

13.

Постройка и реальность. Конструирование из бумаги
  подводного мира.

тематический

Индивидуально-коллективная р.аппликация

14.

Постройка и фантазия. Создание макетов фантастических
  зданий, фантастического города.

Тематический

Индивидуально-групповая работа по воображению

15.

Взаимодействие трёх видов деятельности- изображения,
  украшения и постройки. Конструирование и украшение ёлочных игрушек,
  изображающих людей, зверей, растения. Создание коллективного панно.

итоговый

Работа в различных техниках

3 четверть « О чём говорит
  искусство»- ( 11 часов)
Основные виды деятельности:
Знания:
узнает о
  выразительных средствах художественной деятельности для передачи настроения в
  природе., об особенностях анималистического изображения, выполненного в
  графике, живописи и скульптуре, о понятии устная зарисовка, о
  выразительных возможностях художественных материалов, которые применяются в
  создании объемного мужского образа, о мужских качествах характера (смелость,
  решительность, честность, доброта), о средствах искусства, с помощью которых
  можно передать о выразительных возможностях художественных материалов,
  которые применяются в создании объемного образа человека. в изображении
  внешнее и внутреннее содержание человека, о возможностях использования цвета,
  тон о возможностях использования цвета, тона, ритма для передачи характера
  персонажа, ритма для передачи настроения в изображении природы., об
  украшениях, имеющих разный характер, о декоративных композициях заданной
  формы, что такое «декор», о теплых цветах и их эмоциональной выразительности;
  повторит средства художественной выразительности, цветовой круг.
Умения:
научится конструировать, моделировать и украшать елочные игрушки,
  изображающие людей, зверей, растения, работать с гуашью и акварелью,
  создавать коллективное панно с изображением моря, передавая разные настроения
  природы, умению чувствовать
  и изображать разный характер животного: веселый, стремительный, угрожающий,
  используя гуашь 2–3 цветов, фломастер черного цвета и простой карандаш,
  изображать образ доброго и злого героя сказок (с ярко выраженным характером),
  создавать образ из целого куска пластилина, изображать противоположные по
  характеру сказочные образы, выражая свое отношение к ним при помощи цвета,
  живописных и графических средств, создавать в объеме (лепить) сказочные
  образы с ярко выраженными характерами, изображать контрастные изображения
  природы (море нежное и ласковое, бурное, и тревожное и т. д.), рассматривать
  картины известных художников-маринистов, анализировать выразительные
  художественные средства, использованные художником
  для воплощения творческой идеи, определять изображенное на них настроение
  природы, украшать вырезанные из бумаги богатырские доспехи, кокошники
  заданной формы, самостоятельно придумывать узор, украшать противоположные по
  намерению два сказочных флота (доброго, праздничного и злого, пиратского),
  объединять индивидуальные работы в одну коллективную, определять теплые
  цвета, изображать перо жар-птицы, чудо-коврик, используя теплые цвета,
  применять для изображения мазок «волну», работать гуашью

16.

Выражение отношения к окружающему миру через изображение
  природы. Море.

Тематический

Тематическое рисование

17.

Выражение отношения к окружающему миру через изображение
  животных.

Тематический

Рисование по представлению

18.

Изображение противоположных по характеру сказочных
  женских образов.

Тематический

Тематическое рисование

19.

Изображение доброго и злого героев из знакомых сказок.

Тематический

Тематическое рисование

20.

Образ человека в скульптуре. Создание в объеме сказочных
  образов с ярко выраженным характером.  Работа с пластилином.

Тематический

Лепка

21.

Человек и его украшения. Украшение вырезанных из бумаги
  богатырских доспехов, кокошников, воротников.

Тематический

Декоративное рисование

22.

О чём говорят украшения. Украшение двух противоположных
  по намерениям сказочных флотов ( доброго, праздничного и злого, пиратского).

Тематический

Аппликация. Индивидуально-коллективная работа.

23.

Образ здания. Создание образа сказочных построек ( дворцы
  доброй феи и Снежной королевы).

Тематический

Тематическое рисование

24.

Обобщение темы. Выставка творческих работ, выполненных в
  разных техниках.

Итоговый

4 четверть « Как говорит
  искусство»   ( 8 часов)
Основные виды деятельности:
Знания:
узнает о
  холодных цветах и их эмоциональной выразительности, о тихих (глухих) и
  звонких цветах на бумаге, о борьбе тихого (глухого) и звонкого цветов в
  изображении сна и праздника, о ритме линий и значении линии в ритме, о
  выразительных возможностях линии, о характере линий, о том, что пропорции
  составляют основы образного языка, о роли различных средств художественной
  выразительности для создания того или иного образа, о значении пропорций в
  изображении, на каком языке говорят братья Мастера, мнения одноклассников о
  том, что нового они узнали об искусстве.
Умения:
научится
  определять холодные цвета; изображать замок Снежной Королевы, используя
  холодные цвета, применять в работе для изображения фона прием мазка «дождик»,
  смешивать различные цвета с черной, белой и серой красками для получения
  нежных и мрачных оттенков цвета, изображать весеннюю землю, применять в
  практической деятельности приемы работы кистью, изображать весенние ручьи
  пастелью или цветными мелками на фоне изображения весенней земли, определять
  линию как средство характеристики изображаемого, определять многообразие
  линий, изображать ветки с определенным характером и настроением (по
  впечатлению и памяти), видеть в произведениях художников фрагменты с
  выраженной ритмической организацией, ритмично располагать птиц на фоне
  весеннего на плоскости листа, понимать пропорции как соотношение между собой
  частей целого, изображать птиц с разным характером, используя пропорции,
  рационально строить самостоятельную деятельность; вносить необходимые
  дополнения и коррективы по ходу работы, создавать коллективное панно на тему
  «Весна. Шум птиц», выбирать и обосновывать, украшать заготовки закладки
  ,рассматривать ученические работы и анализировать их, находить репродукции,
  раскрывающие те или иные темы

25.

Тёплые и холодные цвета. Борьба теплого и холодного.
  Изображение горящего костра и холодной синей ночи вокруг.

Тематический

Работа по памяти и впечатлению

26.

Тихие и звонкие цвета. Изображение весенней земли.

Тематический

По памяти и впечатлению

27.

Что такое ритм линий?  Изображение весенних ручьев.

тематический

Рисование по памяти

28.

Характер линий. Изображение нежных или могучих веток,
  передача их характера и настроения.

тематический

По впечатлению и памяти.

29.

Ритм пятен. Ритмичное изображение летящих птиц на
  плоскости листа.

Тематический

Работа с бумагой.

30.

Пропорции выражают характер. Лепка птиц с разными
  пропорциями.

Тематический

Лепка

31.

Ритм линий и пятен, цвет, пропорции- средства
  выразительности. Создание коллективного панно на тему» Весна. Шум птиц».

Тематический

Работа в различных видах.

32.

Создание  коллективного панно на тему «Весна. Шум птиц». ( окончание)

тематический

33.

Беседа. Братья- Мастера – Мастер Изображения, Мастер
  Украшения, Мастер Постройки – главные помощники художника.

Тематический

Беседа

34.

Обобщающий урок. Выставка работ.

итоговый

Раздел VI. Перечень
учебно-методического и материально-технического обеспечения.
·
Изобразительное искусство .Искуссство и
ты.Е.И.Коротеева.2 класс.М.,Просвещение,2012
·
Неменский Б.М. Изобразительное
искусство. Рабочие программы. 1-4 классы. /Неменский Б.М. – М.: Просвещение,
2011
·
Неменский Б.М. Изобразительное искусство. Методическое пособие к
учебникам под редакцией Б.М. Неменского. 1-4 класс. – М.: Просвещение, 2011

Приложение № 1

Класс

Название
  раздела, темы

Дата проведения
  по плану

Причина
  корректировки

Корректирующие
  мероприятия

Дата проведения
  по факту

file_name: изо 2 класс РП.doc

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по ИЗО 2 класс срок реализации данной программы : 2014-2015 учебный год рабочая программа составлена на основе программы «Изобразительное искусство» автора

alt: Раздел I . Пояснительная записка 1

alt: Перечисленные цели реализуются в конкретных задачах обучения: · совершенствование эмоционально-образного восприятия произведений искусства и окружающего мира; · развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной…

alt: - усвоить основы трёх видов художественной деятельности: изображение на плоскости и в объёме; постройка или художественное конструирование на плоскости, в объёме и пространстве; украшение или…

alt: Раздел IV . Оценка достижения планируемых результатов освоения учебной программы

alt: Раздел V . Календарно-тематическое планирование

alt: Создание коллективного панно. итоговый

alt: Обобщающий урок. Выставка работ

alt: Приложение № 1 Класс

title: Рабочая программа по изобразительному искусству 2 класс


extracted_text:
Ежедневный план работы воспитателя
ГПД
Дата:

Режимный момент

Содержание

Цели и задачи

Прием детей в группу

Приход детей в группу
Индивидуальные беседы с детьми
Ознакомление с просьбами
  родителей

Корректировать внешнего вида,
  поведения, настроения учащихся
Обеспечивать психологический
  комфорт учащихся
Воспитывать культуру поведения и
  прививать санитарно-гигиенические навыки

Спортивный час

Разминка;
Комплекс упражнений.

Восстановить силы и
  работоспособность после учебной деятельности
Формировать умение вести себя в
  процессе общения, игр, соревнований.

Общеразвивающее занятие на свежем
  воздухе

    Развивающая
  игра «Слушай хлопки»
 (конспект)

Развивать активное внимание;
Способствовать правильному
  физическому развитию учащихся;
Воспитывать необходимые
  морально-волевые качества.

Занятия по интересам

Кружкова работа

Развивать индивидуальные
  склонности и интересы учащихся

Полдник

Организация дежурства в столовой
Прием пищи

Развивать навыки самообслуживания
Воспитывать культуру поведения в
  столовой

Самоподготовка

Организационный момент:
- организация рабочего места.
Выполнение домашнего задания:
- выполнение письменной работы на
  черновиках;
- организация самопроверки;
- выполнение устных заданий;
- организация взаимопроверки
  устных заданий.

Закрепить навыки
  самообразовательной работы;
Воспитать у учащихся
  организованность, собранность и дисциплинированность, самостоятельность и
  прилежание;
  Сформировать положительное отношение к учебе, потребность и способность
  своевременно выполнять учебные задания.

Общеразвивающие занятия в
  помещении

Беседа
  «Правила хорошего тона»

Закреплять знания о правилах
  этикета;
Развивать мышление, воображение,
  память, познавательные способности обучающихся.

Подведение итогов дня. Уход
  учащихся домой

Организация рефлексии в конце дня
Выявление эмоционального
  состояния учащихся

Развивать навыки анализа
  совместной деятельности.

Игра «Слушай хлопки»
Играющие идут по
кругу. Когда ведущий хлопнет в ладоши 1 раз, дети должны остановиться и принять
позу аиста (стоять на одной ноге, руки в стороны). Если ведущий хлопнет два
раза, играющие принимают позу лягушки (присесть, пятки вместе, носки и колени в
стороны, руки между ногами на полу). На три хлопка играющие возобновляют
ходьбу.

file_name: Ежедневный план работы воспитателя ГПД № 41.docx

alt: Ежедневный план работы воспитателя


extracted_text:
«МЫ ЖИВЕМ ПО ЗАКОНУ»

Цель: воспитание
правовой культуры школьников.
Задачи:
1. Научить учащихся различать понятия шалость, поступок, проступок,
преступление.
2.Развивать речь через вопросно-ответную форму, память через
запоминание понятий, терминов, активизировать словарный запас.
3.Воспитывать ответственность, правильное отношение к поступкам.

Оборудование:
Книги по правовому воспитанию, раздаточный
материал (карточки с
заданием «Какие права и имеет ребенок»),  Конституция РФ,  Конвенции о правах ребёнка, костюмы сказочных
героев, грамоты и призы.
Участники :  ученики 3-4 классов, делятся на команды
по 5 человек.
Приложения: презентация, раздаточный материал,
ребусы.

Ход
игры:

1.     Организационный момент.
2. Объявление темы и
постановка цели занятия: -  Добрый
день, дорогие ребята! Сегодня мы с вами поговорим на очень серьезную и важную
для всех тему.  Попробуйте догадаться, о чем пойдет речь.
Учитель: Как видите в руках
у меня две нити (нити прикреплены к доске, одна прямая, другая извилистая и
запутанная)
- С чем можно сравнить
эти нити? (с жизнью)
- А если сейчас сможем
найти конец нити, что это может означать? (Что наша жизнь протекает легко и
гладко.)
- Что будет если нить
запутанна? (трудно найти концы)
- А применительно к
нашей жизни?
- Представьте себе, что
жизнь любого Человека – это наша нить, и любой заворот и узелок может привести
к тяжелым последствиям.
И вы должны выбрать
правильный путь! Однако, незнание закона не освобождает от ответственности, а
умышленное нарушение приводит к тяжелым последствиям.
- И сегодняшний классный
час – это начало знакомства с законами, определяющими нашу жизнь.

СКАЗКА МОЖНО - НЕЛЬЗЯ
-
Давным-давно, тысячи лет назад на Земле появились люди.
-
Одновременно с ними появились главные вопросы: Что люди МОГУТ делать и чего НЕ
МОГУТ?
-
Что они ОБЯЗАНЫ делать и чего НЕ ОБЯЗАНЫ?
 -
На что они ИМЕЮТ ПРАВО и на что НЕ ИМЕЮТ ПРАВА?
-
Так появилось два государства: МОЖНО и НЕЛЬЗЯ.
 -Они жили
по разным законам.
-
В государстве МОЖНО всё было разрешено: хочешь воровать- воруй, хочешь убивать-
убивай, хочешь- оскорби человека.
.-А
в государстве НЕЛЬЗЯ жили люди совсем иначе. Там нельзя было убивать, грабить,
нельзя грубить друг другу.
 -
Государства постоянно враждовали между собой.
-
И вот настал день решающей битвы.
-
Сражение выиграло государство МОЖНО. Оно захватило половину государства НЕЛЬЗЯ
и установило там свои порядки.
-
Не трудно догадаться, что тут началось! В городах и сёлах бывшего государства
НЕЛЬЗЯ стали воровать, убивать беззаконно друг друга, на дорогах хозяйничали
разбойники.
 —
Постепенно государство МОЖНО пришло в упадок.
-И
тогда правители государства МОЖНО под нажимом людей попросили помощи у
государства НЕЛЬЗЯ.
-
Долго совещались  правители двух государств и пришли к решению ОБЪЕДИНИТЬСЯ и
создать новую страну ЗАКОНИЮ..- В стране
установился порядок, а все жители стали довольны  и счастливы,  на свет
появилась Всеобщая декларация прав человека.
КАК ВЫ ПОНИМАЕТЕ СЛОВО
ЗАКОН?
Ученик: ЗАКОН –
нормативно-правовой акт, содержащий общеобязательные правила поведения
общественной жизни, принятый правительством.
Для чего нам нужен
закон?( чтобы каждый получил по заслугам)
-Об олицетворении закона
нам расскажут девочки…

Фемида и закон Фемида – олицетворение
закона, справедливого, карающего, единого для всех.. Это выражают атрибуты, с
которыми Фемида изображается и ассоциируется – повязка на глазах, меч и весы.
Однако такой способ изображать Фемиду пришел уже из Древнего Рима. Сами греки
первоначально изображали богиню с рогом изобилия в одной руке и весами в
другой, а глаза Фемиды не были покрыты повязкой. Весы в этой версии
символизировали справедливость и меру. Фемида взвешивала на весах поступки
людей, совершенные ими при жизни, чтобы определить в тех меру добра и зла и так
решить посмертную участь человека. Рог изобилия в этом случае символизирует
воздаяние, которое человек получит или  не получит после того, как его поступки
будут взвешены и оценены. Древние римляне внесли в символику Фемиды собственные
представления. В римской мифологии рог изобилия в руках богини сменился
карающим мечом, который символизировал возмездие и высшую справедливость. Змея
и книга - это символы мудрости. Кроме того, книга - свод законов. Змей также
несет в себе смысл невозможности
искушения.

Римляне изображали меч в
руках Фемиды острием вверх, чтобы подчеркнуть готовность богини в любой момент
пустить оружие в ход. Вместе с новой трактовкой богиня получила и новое имя —
Юстиция. Культ Юстиции распространился в Риме во времена императора Тиберия,
который посвятил богине статую. Кроме богини правосудия, в Древнем Риме была
еще и отдельно богиня справедливости — Эквитас. Культ этой богини установился
во времена Империи. Она изображалась на монетах в виде опирающейся на копье
женщины в длинном одеянии, с весами или рогом изобилия в руке. Повязка на
глазах богини появилась позже, в эпоху Средневековья. Этот атрибут
символизировал не слепую жестокость, как можно подумать, а то, что Фемида
беспристрастна, слепа к богатству, регалиям, положению и воздает людям только
по праву.

Значение атрибутов Фемиды
Привычное изображение богини — повязка на глазах, весы и меч она держит в
руках. Повязкой на глазах принято символизировать непредубежденность. Фемида не
смотрит на мир глазами физически, а видит самую суть событий. Судья не должен
видеть людей, участвующих в судебном споре, не видит их имущественных и
социальных различий. Он учитывает лишь факты и выслушивает противоположные
стороны. Весами и мечом богиня была награждена римлянами, образ был заимствован
у греков, божество стали называть Юстицией.

Фемиду неспроста считали
одной из самых сильных и великих богинь. Благодаря ей социум мог жить в
соответствии с правилами и законами, установленными для соблюдения мира и
порядка. Эта богиня противостояла хаосу и злу, а её образ и сегодня часто
встречается в судах, что по-прежнему называют “храмами Фемиды”.

- Есть ли у нас в
государстве ЗАКОН?
У: В нашем государстве,
как и в любом другом, существует основной закон, по которому мы живем. Где
прописаны эти законы?
Законы записаны в
Конституции – основном законе государства. (Демонстрация книги.)
– Какие
законы из Конституции вы знаете?
Ученик: В
конституции России 9 глав и 137 статей. Все государственные законы должны
обязательно исполняться. Это обязательность каждого гражданина. Конституция –
главный закон и ей подчиняются, все остальные законы страны.

Учитель: Кроме
Конституции существуют: «Конвенция о правах ребенка», «Семейный кодекс»,
«Гражданский кодекс», «Трудовой кодекс», «Уголовный кодекс».(демонстрация)
- В главе 2 Конституции
РФ определены права и свободы человека и гражданина.

5. Обзорное
 знакомство с «Конвецией о правах ребенка».
-  А что
такое «право», «права»?  Как вы думаете?
Ученик: Право – совокупность устанавливаемых и охраняемых государством
 норм и правил, регулирующих отношения людей в обществе («Толковый
словарь»  С. И. Ожегова) Значит права – это некие правила, которые должны
выполнять все люди, чтобы жить счастливо и хорошо. .

Всё
лучшее, что в человеке есть:
 Его
права, и жизнь его, и честь.

А жизнью пользуясь по праву,

Я гордо говорю: «Имею право!»

2.Свободно жить под солнцем и луной

И восхищаться красотой земной.

Не быть рабом и пыток не терпеть,

А песню жизни вдохновенно петь.

3.А если причинят мне вред, урон,
 Поможет
Конституция. Закон.

Перед законом, совестью равны,

Живут  народы не одной страны.
- А
есть ли права у вас, у детей?
Существуют
ли документы, где прописаны права ребенка?
Конвенция- это договор, который должен неукоснительно
исполняться. 20 ноября 1989 г. Конвенция о правах ребенка была единогласно
принята Генеральной Ассамблеей ООН. Через год   была  принята и в
нашей стране  Конвенция о правах ребенка.
Эта
Конвенция является наиболее полным документом, в котором права ребенка
приобретают силу норм международного права.

3. Беседа «Право на имя»
·
Ребята, а имеете ли вы право на свои имена? Как вы считаете?
·
А можете ли вы доказать, что вас зовут именно так, а не иначе?
·
Свидетельство о рождении – это ваш первый документ. А что там еще
записано, кто знает?
Еще в
свидетельстве написано, что вы являетесь гражданами России. А это значит, что
наше государство защищает ваши права. А какие у детей есть еще права, где они записаны,
кто их утверждал?

 6.
Знакомство с правами и обязанностями детей.
-Давайте
подумаем, какие мы имеем права? (Вывешивается на доске)
- Право на
жизнь.
- Право на
имя при рождении.
- Право на
медицинскую помощь.
- Право на
образование.
- Право на
отдых и досуг.
- Право
иметь имущество.
- Право
свободно выражать свои взгляды.
- Право на
свободное перемещение.
- Право на
заботу и воспитание родителями.
- Право на
всестороннее развитие и уважение человеческого достоинства.
- Право на
защиту своих прав и законных интересов родителями.
- Право на
личную жизнь, семейную жизнь, неприкосновенность жилища, тайну переписки.

- Где права,
там и обязанности. Что значит - обязанности?
-
Обязанность - это требования к поведению и отношению (к учёбе, к работе, к людям),
которое человек должен выполнять.
- В каком школьном документе описаны
права и обязанности учащихся? (устав школы)
- Давайте вспомним основные права и
обязанности учеников в школе.
- Как вы думаете, права - отдельно,
обязанности - отдельно?
-Права и обязанности тесно связаны.
Нарушить право - нарушить порядок. Нарушить порядок - нарушить обязанности

Обязанности ребёнка  (на доске)
- хорошо учиться
- помогать по дому
- заботиться о старших
- стараться самому обслуживать
себя
- заботиться о младших
- не обсуждать поступки родителей
с посторонними

Сейчас мы поиграем в игру, первая часть игры
Конкурс  «Правовая
сказка».
Вы должны
угадать название сказочного героя и название сказки.
№1
Кто
нарушил право на свободу и держал Кая в холодном плену?
(Снежная
королева)
№2
Разыскивается
сказочный герой. Ушёл из дома средь бела дня. Трижды был замечен в лесу при
встрече с неизвестными, следующая встреча оказалась, видимо роковой. Приметы:
круглолицый, очень румяный молодой человек («Колобок»).
№3
В какой из
сказок личность во всех отношениях очень серая осуществляет коварный план
убийства двух лиц, и лишь благодаря своевременному вмешательству общественности
всё заканчивается благополучно? («Красная шапочка»).
№4
В какой
сказке лицо, имеющее весьма дурную репутацию, под вывеской милой и обаятельной
личности, совершило покушение на 7 несовершеннолетних душ, но было разоблачено
и жестоко наказано («Волк и семеро козлят»).

8. Ролевая игра «Юридическая
консультация»
  Давайте на примере литературных
героев попробуем разобраться и выяснить, какие права были нарушены.  К вам
будут выходить герои, а вы определяете , какие права нарушены, пользуясь
памятками. За каждый ответ вам будет присвоен балл.

Встречайте 1 героя.
1.
Красная Шапочка и волк
Красная Шапочка: Здравствуйте, ребята! Вы меня
узнали? Меня зовут Красная Шапочка. Все вы знаете, какая беда со мной
приключилась. Моя мамочка отправила меня к бабушке, чтобы передать ей пирожки и
горшочек с маслом. Да только не донесла я подарок для бабушки!
Волк: Да, да! Встретил я Красную Шапочку в лесу,
узнал, куда она торопиться, добрался до домика бабушки коротким путем, да и
съел бабушку. А когда Шапочка пришла, то и её съел!
Красная Шапочка: Да, друзья! Если бы не
дровосеки, которые проходили мимо жилища бабушки, то так и остались бы мы в
животе у серого волка! Я считаю, что много моих прав нарушено было! Расскажите,
какие именно!

Ответ: нарушено право на личную неприкосновенную
жизнь и свободу.
(дополнительный балл – если скажут о нарушении
права на имя)

2.Золушка
Золушка: Здравствуйте, друзья! Приключилась со
мной страшная несправедливость. Мачеха моя заставляла работать меня и днем, и
ночью! Я выполняла всю работу по дому! Когда мои сестры и мачеха отправились на
бал, то мне было велено пол подмести, ужин приготовить, посуду перемыть,
посадить розы под мачехиным окошком, перебрать гречку и горох. Слава Богу,
помогла мне моя крестная! Хочу я, ребята, обратиться в суд на свою мачеху.
Расскажите, какие мои права нарушены?

Ответ: нарушено право на отдых и досуг детей
(дополнительный балл – если скажут о нарушении
права на имя)

3.Буратино

Буратино: Здравствуйте, ребята! Как здорово, что
все вы учитесь в школе! У вас много хороших учителей! Они вас учат не только
математике и русскому языку, благодаря учителям вы учитесь и дружить, и любить,
и уважать старших. Я тоже хотел учиться в школе. Мой папа Карло даже подарил
мне азбуку. Расскажите, на какое мое право надеялся мой папа, когда отправил
меня в школу?

Ответ: право на образование

4.Дюймовочка

Дюймовочка: Здравствуйте, друзья! Я –
Дюймовочка! Не легка моя жизнь. Однажды ночью лежала я в своей постельке, как
вдруг в окно вскакивает безобразная жаба. Схватила она скорлупку, в которой я
жила, вместе со мной и отнесла ее на середину реки на лист кувшинки. Жаба
хотела, чтобы я стала невестой ее сына. Проснулась я, увидела, куда попала, и
залилась горючими слезами: уж очень мне захотелось к маме вернуться!
Расскажите, ребята, какое мое право нарушено?

Ответ: право на жилище.

2)-Медведь:
«Машенька, будешь у меня жить, печку топить, кашу варить». Маша…(Согласно
Конвенции о правах ребенка, запрещена эксплуатация детского труда.)

Маугли: «Так
случилось, что я жил долгое время в лесу вместе с дикими зверями, и вот я попал
в общество людей. Имею ли я такие же права, как и все дети?» (Согласно
Конвенции о правах ребенка, дети любых национальностей, пола, расы имеют равные
права и обеспечиваются защитой до 18 лет.)

Волк:
«Колобок, колобок, я тебя съем!» Колобок… (Согласно Конвенции о правах ребенка
каждый ребенок имеет право на защиту от физического насилия.)

-Волк:
«Козлятушки - ребятушки, отоприте-ка, отворите-ка». Козлята… (Согласно
Конвенции оправах ребенка каждый ребенок имеет право на защиту от физического
насилия.)

Гарри Поттер: Мой
опекун постоянно перехватывает и читает письма, адресованные мне. Нарушает ли
он при этом мои права?
Примерные ответы:
- Согласно Конвенции «О правах
ребенка» каждый ребенок имеет право на личную жизнь, на тайну переписки.
- Согласно Конвенции «О правах
ребенка» каждый ребенок имеет право на уважение его достоинства.
- Почему  права детей не всегда
соблюдаются?

9. Разбор ситуаций «Права и
обязанности» (видео на экране)
- У каждого человека есть права. Но
пользоваться ими можно только тогда, когда не нарушаются права других людей.
Уважать права других людей  - обязанность каждого человека. А всегда ли мы
это делаем? Предлагаю вам посмотреть несколько сценок и дать оценку поведению
героев.
Сценка 1.
Мама: Немедленно
сделай музыку потише! Уже полночь, ты весь дом разбудишь!
Сын: Я имею
право на отдых и досуг! Я привык отдыхать с громкой музыкой.
- Пожалуйста, разберитесь, кто здесь
прав?
Сценка 2.
Учитель: Дима, ты
сегодня дежурный, вытри, пожалуйста, доску.
Дима: Вы не
имеете право заставлять меня дежурить! Конвенцией «О правах ребенка» запрещено
насилие над детьми.
- Объясните, пожалуйста, Диме в чем
он не прав.
Сценка 3.
Учитель: Иванов, ты
опять разрисовал парту в кабинете истории! Ведь дети ее только что помыли!
Иванов: А что здесь
такого? Я имею право на занятия своим любимым делом – рисованием!
- Разъясните Иванову его права и
обязанности.
Сценка 4.
Учитель: Петров, ты
почему на математике бегал по классу?
Петров: Ну и что? Я
имею право на свободу перемещения!
- Правильно ли рассуждает Петров?

10. Анализ
предложенных ситуаций.
- Давайте немного разомнемся.
Предлагаем  вам сыграть в игру «Разрешается – запрещается».

 - Мы будем  рассказывать вам о каком-то праве, а вы, ребята,
будете  вставать,
  если разрешается это делать. И приседайте, если решите, что
запрещается.

  -1.Вот в углу стоит мальчонка,
 Плачет, надрывается.
 Бить, наказывать ребенка
 Строго (запрещается)

 -2. С мамой дети должны жить,
 Ей цветы всегда дарить –
 Это (разрешается).

 -3. Эта грань обозначает:
 Мать с ребенком разлучают.
 Это (запрещается).

 -4. Рисовать и петь учиться,
 Если заболел – лечиться,
 Это – (разрешается).

 -5. Этот трудится ребенок,
 Мало у него силенок,
 Ноги подгибаются.
 В детстве тяжкая работа (запрещается).

- 6. Вместе дружно в мире жить,
 с разными детьми дружить –
 Это (разрешается).
 -7. Этот слабый горбит спину,
 Перед сильным преклоняется.
 Быть рабом у господина
 Строго
(запрещается).

конкурс
« Пословицы и поговорки» ( слайды , продолжение  презентации)
Вашему
вниманию предлагаем пословицы , которые вы должны разгадать.

 Ответы :
1)    Перед
законом все равны.
2)    Дуракам
закон не писан.
3)    Делу время ,
потехе час.
4)    Без труда ,
не выловишь и рыбку из пруда.
 Молодцы, ребята! Вы отлично справились с заданием – назвали
все права, о которых мы сегодня говорили.

  4. Подведение итогов игры.
- Мы
поработали, узнали много нового и полезного для каждого из вас. Надо проверить
ваши знания.
- Круг
действий возложенных на кого-нибудь и обязательных  для выполнения (обязанность).
- Договор,
который должен неукоснительно исполняться теми, кто его подписал (Конвенция).
-
Установленные и охраняемые государством  нормы и правила  отношений
людей в обществе (права).
- Документ,
в котором записаны права и обязанности учеников нашей школы (Устав
школы).
- До какого
возраста человек считается ребенком (до 18 лет)?
- Почему так
важно всем людям – и взрослым и детям соблюдать выполнение прав и обязанностей
человека?

 - Вот и подошла к концу наша игра. Мы хорошо поработали, узнали
много нового и полезного для каждого из вас. Соблюдайте свои обязанности и
помните о своих правах.
- Закончить нашу встречу можно такими словами:
Я – ребенок, я — человек, я должен иметь права
На то, чтобы жить в свободной стране, а не там, где идет война.
Я имею права, на то, чтоб любить и на то, чтобы быть любимым,
Я имею права, на то, чтобы жить и на свете быть самым счастливым.
Я имею права, чтобы мир на Земле царил всегда и везде.
Я имею права, чтобы в небе большом всегда была тишина.

Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №8» города Буйнакск

Открытый
классный час
по правовому воспитанию

 Провела Отарчиева П.А.
учитель 4»А» класса

                                                 Буйнакск
2023г

file_name: оригинал.docx

alt: Древние римляне внесли в символику

alt: Конвенция - это договор, который должен неукоснительно исполняться

alt: Встречайте 1 героя. 1.

alt: Богу, помогла мне моя крестная!

alt: Вот и подошла к концу наша игра

title: Конспект открытого занятия "Мы живем по закону" в 4 классе


extracted_text:
ПОБЕГ И СИСТЕМА
ПОБЕГОВ

Побег - основной
орган высшего растения. Вегетативный невидоизмененный побег состоит из стебля с
расположенными на нем листьями и почками. Основная функция побега - воздушное
питание. Видоизмененный побег в виде спороносного побега (в том числе и цветок)
превращается в репродуктивные органы и выполняет функцию размножения.

Стебель и листья
- основные органы побега. Стебель - осевая часть побега. Главное отличие побега
от корня - наличие листьев. Место прикрепления листа к стеблю называется узлом,
участок стебля между узлами - междоузлием. Междоузлие и узел с листом и почкой
называются метамером (рис. 59). Как правило, метамеров вдоль оси побега бывает
много, т. е. побег состоит из серии метамеров. В зависимости от длины междоузлий
побеги бывают удлиненные и укороченные (рис. 60). У яблони на укороченных
побегах развиваются плоды, отчего эти побеги у плодовых называют плодушками.
Укороченные побеги есть у тополя, осины и других древесных растений.
Укороченные побеги у травянистых растений (одуванчик, подорожник, земляника,
камнеломка и др.) представлены в виде прикорневой розетки листьев. На первом
году жизни укороченные побеги развиваются у двулетних травянистых растений
(морковь, свекла, репа, пастушья сумка, чистотел и др.). Удлиненные побеги
встречаются у большинства древесных растений.

Главным побегом,
или побегом первого порядка, называют первый побег растения. Он образуется из
зародышевого побега. Побеги второго порядка формируются из боковых почек
первого побега, из почек побега второго порядка - побеги третьего порядка и т.
д. при повторных ветвлениях.

77

Рис. 59. Побег: А
- почка (внутрипочечная фаза побега); Б - растущий побег после развертывания
почки; В - побег (внепочечная фаза); Г- схема строения почки: 1 - почечная
чешуя (листья низовой формации); 2 - зеленые листья (срединная формация); 3 -
стебель; 4 - верхушечная почка; 5 - пазушные почки; 6 - почечное кольцо (рубцы
от опавших чешуи)

У плодовых и
ягодных культурных растений нижняя часть побега, от корневой шейки до первого
бокового разветвления, называется штамбом. Ствол выше нижней боковой ветви
вверх - лидер, или центральный проводник, из которого формируются побеги
первого порядка, или скелетные побеги. От скелетных побегов

78

Рис. 60. Укороченный
(А) и удлиненный (Б) побеги платана восточного: 1 - междоузлие; 2 - годичные
приросты

Рис. 61. Строение
плодового дерева: 1 - корневая шейка; 2 - штамб; 3 - скелетная ветвь первого
порядка; 4 - центральный проводник (лидер); 5 - полускелетная ветвь второго
порядка; 6 - побег продолжения; 7 - конкурент; 8- обрастающие побеги; 9-
волчковый побег; 10 - горизонтальные корни; 11 - вертикальные корни

отходят
полускелетные побеги, от полускелетных - обрастающие побеги (рис. 61). Вообще у
каждой культуры плодовые образования имеют свои характеристики и даже названия.

79

intro: прокамбия или перицикяа, вторичная - из клеток камбия. Различают два типа склеренхимы: склеренхимные волокна, состоящие из мертвых толстостенных клеток с заостренными концами, с одревесневшей оболочкой и немногочисленными порами, как у лубяных и древесинных волокон, или волокон либроформа (см. рис. 30), и склереиды (рис. 31) - структурные элементы механической ткани, располагающиеся в одиночку или группами между живыми клетками разных частей растения: кожуры семян, плодов, листьев, стеблей. Основная функция склереид - противостоять сдавливанию. Форма и размеры склереид разнообразны.

биология

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: прокамбий


extracted_text:
ТОК-ШОУ «ВОДНО-БОЛОТНЫЕ УГОДЬЯ.
ДОВОДЫ «ЗА» И «ПРОТИВ »

Пояснительная записка
При существующей в
настоящее время потребности интенсификации процесса экологического образования
и воспитания подрастающего поколения проблема разработки его инновационных
технологий является достаточно актуальной.
    Предлагаемое ток-шоу  - это
ролевая игра, посвященная одной из международных экологических акций - Дню
водно-болотных угодий, отмечаемому  2 февраля.
     Цели ток-шоу:
-
привлечение внимания к проблеме
сохранения водно-болотных угодий, углубление экологических знаний учащихся,
-
воспитание у школьников гуманного
отношения к природе, чувства ответственности,
-
развитие эмоциональной, волевой
сферы, убеждения в возможности решения экологических проблем, стремления к
распространению экологических знаний и личному участию в практических делах по
защите окружающей среды
       Рекомендуемое оборудование:
мультимедийная презентация, включающая  фрагменты видеофильма «Болота-2020»,
диаграммы площадей болот мира,
России, края;
результаты социологического опроса по
теме, отраженные в виде  диаграмм;
плакаты, листовки в защиту
водно-болотных угодий;
рисунки по ассоциациям детей на тему
болот,
оборудование для проведения игры
«Паутина жизни» (10 табличек с названиями животных и растений – обитателей
водно-болотных угодий, отрезок толстой нити длиной 2
 м);
сигнальные карточки красного и
зеленого цвета для голосования;
таблички-указатели игровой
принадлежности «экспертов»
       Подготовка и проведение:
         Участники ток-шоу  – это
эксперты и зрители из зала.
         Эксперты – учащиеся,
проявляющие особый интерес к экологии, которые под руководством учителя специально
готовятся к игре и наиболее основательно изучают литературу по обсуждаемому
вопросу. Каждый эксперт должен быть убежден в правильности отстаиваемой им
точки зрения.
     Участие зрителей из зала более
или менее импровизировано, хотя нужно сделать так, чтобы и зал тоже готовился к
дискуссии. Для этого за несколько дней до проведения ток-шоу участникам
предлагаются вопросы, которые будут обсуждаться. Зрители из зала не только
задают вопросы экспертам, но и сами берут слово, дополняют их ответы.
         В ток-шоу участвует
ведущий-координатор (эколог), который открывает его, озвучивает проблему,
знакомит с правилами проведения игры, помогает правильно адресовать вопрос,
задает дополнительные вопросы экспертам и залу, комментирует некоторые ответы,
а в конце обобщает результаты игры.
       Ток-шоу «Водно-болотные угодья:
доводы «за» и «против» проводится по типу телевизионного процесса. Ведущих три:
учитель (координатор) и 2 ученика, представляющих противоположные точки зрения
на проблему. Они приглашают экспертов для защиты своей позиции. В данном случае
по поводу необходимости сохранения  водно-болотных угодий или их осушения,
промышленного освоения. Зал выслушивает мнение экспертов, задает вопросы, берет
слово, голосует при помощи цветных сигнальных карточек:  «за» (карточки
зеленого цвета) или «против» (карточки красного цвета) представленной точки
зрения. Результаты голосования отражаются на табло соответствующим цветом.
Последовательность выступлений экспертов:
1.     Журналист – социолог
2.     Гидролог
3.     Гидромелиоратор
4.     Агроэколог
5.     Представитель министерства
здравоохранения
6.     Биолог

7.     Представитель промышленности

8.     Промышленный эколог

         После выступления экспертов
и дискуссии с залом, предлагается просмотр видеофильма «Болота 2020», затем
проводится итоговое голосование и  подводятся итоги ток-шоу (заключительное
слово педагога-координатора).
Ход мероприятия
Вступительное слово
ведущего-координатора  (он
озвучивает название, цель внеклассного мероприятия, знакомит зрителей правилами
игры, проводит установочную беседу на тему ток-шоу).
Вступительное слово первого ведущего
(«против»)  (он
представляет точку зрения о необходимости осушения болот, их освоении, приводит
аргументы в ее защиту и знакомит зрителей с «экспертами», пришедшими ее
поддержать - журналистом-социологом, гидромелиоратором, представителем
министерства здравоохранения и представителем промышленности)
Вступительное слово второго ведущего
(«за»)  (он, приводя
аргументы, пытается убедить зал необходимости охраны водно-болотных угодий;
знакомит с состоянием проблемы в мире, стране, крае и также как и первый
ведущий представляет «экспертов» - гидролога, агроэколога, биолога и
промышленного эколога ).
 «Журналист-социолог»:  Моя газета провела социологический
опрос среди школьников 6-9 классов. Нами было задано два вопроса: 1.
Нужны ли на планете болота?   2. Как вы относитесь к водно-болотным угодьям?
В результате было выявлено, что большинство считает болота необходимыми.
Относится к их существованию положительно только приблизительно половина
опрошенных. Остальные  либо против, либо безразличны. А безразличие подчас
страшнее, чем самая отрицательная оценка. А как вы относитесь к проблеме
сохранения на планете водно-болотных угодий? (голосование зрительного зала)
 «Гидролог»:  Водно-болотные угодья – это
естественный аккумулятор влаги в окружающем его ландшафте. Болота поддерживают
влажность воздуха и ровную его температуру. Несмотря на высокий уровень
развития науки и техники, люди до сих пор не способны полностью защитить себя
от наводнений. Ежегодно многие государства тратят огромные средства на
восстановление разрушенного неумолимой стихией. В тоже время болота, как
огромная губка впитывают излишки такой воды. В результате она стекает в реки
постепенно или же переходит в подземный водоносный слой.
 Болота влияют на химический состав
речных вод, поглощая много вредных веществ; превращают «мертвую воду» в
«живую». В старину, собираясь в дальнее плавание, русские мореходы запасались
водой, взятой из верховых болот, – она сохраняется гораздо дольше речной,
колодезной и кипяченой.
«Гидромелиоратор»:   В России болота занимают десятую
часть площади, в крае – двадцатую, причем они занимают почти половину земель,
пригодных для сельского хозяйства края.       Накоплен немалый положительный
опыт мелиорации заболоченных земель. В первую очередь это касается болот
низинного и переходного типа, когда осушение проводилось правильно, грамотно.
Закономерный итог – высокий экономический эффект: расширяются возможности
лесоразведения, увеличиваются площади сельскохозяйственных угодий. Появляются
новые участки для промышленного и гражданского строительства.
«Агроэколог»:  Доводы, приведенные
гидромелиоратором, справедливы. Однако часто осушение проводится нерационально
и снижает грунтовые воды после мелиорации. Наибольшие изменения отмечаются в
речном стоке. Это ведет к обмелению мелких рек. При этом  плодородие осушенных
болот падает. Снижается продуктивность не только на неправильно осушенном
болоте, но и на соседних территориях. Несомненно, сказанное ни в коей мере не
отрицает необходимость проведения осушительных мероприятий. Необходимо лишь
предварительное изучение болотного массива.
Ведущий-координатор руководит дискуссией зала и
выступивших экспертов, проводит  голосование среди зрителей.

«Представитель министерства
здравоохранения»:
Болота – место обитания так называемого «гнуса» – совокупности различных
кровососущих насекомых. Убытки от гнуса огромны, не говоря о том угнетающем
действии, которое он производит на работающих, например, в тайге, людей –
лесозаготовителей, геологов, строителей. Еще опаснее те кровососы, которые
переносят возбудителей различных заболеваний. Тут уж причиняемый ими вред
исчисляется не в денежном выражении, а человеческими жизнями. Я считаю, что
болота необходимо сокращать, как источник опасных болезней.
Ответ на выступление медицинского
работника (зрители)
 «Биолог»:  Болота играют важную роль как
место обитания многих видов растений и животных, в том числе редких. И даже те
из них, которые у людей часто вызывают чувство неприязни, оказывается очень
важны как элемент экосистемы. Сейчас я докажу вам это. (Проводит игру «Паутина
жизни» с добровольцами из зрительного зала)
Игра «Паутина жизни»
         Игра основана на знании
типов экологических взаимодействий. Задача участников игры – построить цепь
питания болотной экосистемы при помощи табличек с названиями различных животных
и растений и отрезка толстой нити. Ведущий  разрывая нить, удаляет какое-либо
звено в цепи и просит зрителей объяснить ситуацию, формулирует вывод: «Все
многообразие представителей водно-болотной   флоры и фауны тесно связаны между
собой; угроза даже одному элементу  цепи питания ведет к ее разрушению и как
следствие – гибель всей экосистемы».
Ведущий-координатор руководит дискуссией зала и
выступивших экспертов, проводит  голосование среди зрителей.
«Представитель промышленности»: Существование болотных топей
остается серьезным препятствием при сооружении транспортных артерий,
гражданском строительстве, поисках и добыче полезных ископаемых. Поэтому
осушение водно-болотных угодий значительно повысит производительность труда.
Лесной фонд нашей страны заболочен на 25%, это мешает заготовкам леса и его
возобновлению. Торф, который раньше использовался как одно из основных видов
топлива, утратил свое значение. Использовать его в таком качестве просто
экономически не выгодно. Поэтому я считаю, что неуклонное развитие
научно-технического прогресса неминуемо приведет к полному уничтожению болот.
Ответ на выступление представителя
промышленности (зрители) «Промышленный эколог»:         Если леса часто сравнивают с
легкими, а ручьи и реки с кровеносной системой планеты, то роль болот в
биосфере можно сравнить с ролью печени и почек в организме. Болота  служат
естественным фильтром, преграждающим путь ядовитым веществам.    Во многих
странах болота   давно уже с успехом используют для очистки сельских  и
городских сточных вод.
Ведущий-координатор руководит дискуссией зала и
выступивших экспертов, проводит  голосование среди зрителей.
Просмотр и обсуждение видеофильма
«Болота 2020»
Заключительное слово
педагога-координатора. (После просмотра видеофильма и итогового голосования)
    Итак, обсуждение интересующей нас проблемы еще раз
подтвердило ее неоднозначность. Собственно иначе и быть не могло. Но я рада,
что присутствующие здесь все же руководствовались сегодня не человеческой
потребительской логикой, а логикой природной, экологической. Ведь болота – это
непременный элемент биосферы. Сегодня это начинают понимать во всем мире. Судя
по результатам вашего голосования, –  понимаете и вы.
         Я благодарю ведущих,
экспертов и всех пришедших сегодня на это ток- шоу за неравнодушие к проблемам
окружающей среды.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Развернутый вариант текста
выступлений участников «Ток-шоу»

Вступительное слово
ведущего-координатора

         Каждый из вас наверняка приобрел календарь на
новый  год, кто-то знаком с лунным календарем, календарем огородника. Но люди,
занимающиеся экологией, наверняка знакомы с календарем международных экологических
акций.
         И 2 февраля в этом календаре
– «День водно-болотных угодий».
         А что же такое
водно-болотные угодья или болота, как их чаще называют?
         Болота – это особый тип
наземных экосистем, для которого характерно избыточное увлажнение, наличие
влаголюбивой растительности и процесс формирования торфа (не менее 30
 см).
         Почему же этому дню  - «Дню
водно-болотных угодий» был присвоен международный статус?
         Да потому, что ситуация с
водно-болотными экосистемами неблагополучна, как в мире, так и в России, и в
нашем крае.
         И сегодня мы с вами
собрались чтобы обсудить эту проблему – поучаствовать в ток- шоу
«Водно-болотные угодья: доводы «за» и «против».
         Позвольте познакомить вас с
его ведущими – первым, отстаивающим точку зрения «против» и вторым – «за».
         Каждый из ведущих и
приглашенные ими эксперты постараются убедить вас в своей правоте.
         Ваша задача, - задача зала,
- активно участвовать в обсуждении, задавать ведущим и экспертам вопросы,
высказывать свою точку зрения и голосовать при помощи сигнальных карточек. А
теперь – слово ведущим.
Вступительное слово первого ведущего
(«против»)

         Я представляю сегодня точку
зрения о том, что болота необходимо осушить, освоить. Нельзя, чтобы наши
естественные богатства не нашли в народном хозяйстве применения. Ведь в
настоящее время болота – почти бросовые земли, хотя после осушения  могли бы
использоваться для сельского и лесного хозяйства. Они затрудняют дорожное
строительство и отрицательно влияют на окружающие условия. При развитии болот
повышается уровень грунтовых вод в прилегающей местности, что снижает качество
соседних угодий, в связи с чем снижается урожай полей и сенокосов, ухудшается
рост леса и т.д. Болота влияют также и на климат. Общеизвестно, что болотные
местности  считаются нездоровыми. Предполагается, что болота отрицательно
влияют и на режим рек, перехватывая и задерживая влагу.
         И, наконец, с древности
существовало негативное отношение к болотам.  Именно в этих глухих местах молва
селила неведомые и нечистые силы. Наверное, не зря.
         Мою точку зрения пришли
поддержать эксперты.
         Позвольте вам их
представить. Это журналист – социолог, гидромелиоратор, представитель
министерства здравоохранения и представитель промышленности.

Вступительное слово второго ведущего
(«за»)

         Мне хотелось бы сегодня
постараться убедить вас в необходимости охраны водно-болотных угодий, изменить
традиционно негативное отношение к ним. Частично оно досталось нам в наследство
от далеких предков. Болото, место труднодоступное и не пригодное для
человеческого жилья, не представляло особого хозяйственного интереса, а значит,
сравнительно редко посещалось людьми. С болотами связаны многие суеверия.
«Гиблое место» – так в народе говорили о болотах. А суеверия, как известно,
живут долго.
         Советская индустриальная
пропаганда так же нанесла большой урон «моральному облику» болот. Как часто
слышались призывы осушить «гнилые  комариные топи».
         Но в наши дни отношение к
болотам меняется. Причина тому – возросший интерес к проблемам окружающей
среды, состояние которой год от года становится все хуже.

Поддержать  точку зрения по
необходимости сохранения и охраны водно-болотных угодий сегодня пришли
следующие эксперты: гидролог, агроэколог, биолог и промышленный эколог.

«Журналист-социолог»

         Моя газета провела
социологический опрос среди школьников 6-9 классов города
Комсомольска-на-Амуре. Нами было заданы вопросы: 1. Нужны ли на планете
болота?   2. Как вы относитесь к водно-болотным угодьям?
         В результате было выявлено,
что по вопросу необходимости болот из 120 опрошенных 100 человек ответили «да»,
равнодушных – 16 человек, а по вопросу отношения к водно-болотным угодьям 52
человека ответили  «положительно», 36 – «отрицательно» и 34 – «безразлично».
Напрашивается вывод, что, несмотря на то, что большинство считает болота
нужными, относятся к ним положительно только приблизительно половина
опрошенных. Остальные  либо против, либо безразличны. А безразличие подчас
страшнее, чем самая отрицательная оценка. Поэтому я присоединяюсь к экспертам
группу «против».
         Но мне бы хотелось выяснить
сейчас мнение собравшихся в этом зале.
         Если вы голосуете «за»
сохранение болот, поднимите карточку зеленого цвета, «против» – красного.
«Гидролог»

         Водно-болотные угодья – это
естественный аккумулятор влаги в окружающем его ландшафте. Запасов воды в
экосистемах болот мира конечно меньше, чем в пресноводных экосистемах. Впрочем,
запасов воды в топях вдоль Амазонки или в болотах Западной Сибири не меньше,
чем в Байкале.
         Болота поддерживают
влажность воздуха и ровную его температуру, служат огромным аккумулятором и
регулятором влаги, питая водой ручьи, малые и большие реки.
         Несмотря на высокий уровень
развития науки и техники, люди до сих пор не способны полностью защитить себя
от наводнений. Ежегодно многие государства тратят огромные средства на
восстановление разрушенного неумолимой стихией. В тоже время болота, как
огромная губка впитывают излишки такой воды. В результате она стекает в реки
постепенно, на протяжении дней, недель, месяцев или же переходит в подземный водоносный
слой.
         В США было приостановлено
осушение водно-болотных угодий Чарльз Ривер в штате Массачусетс после того, как
проведенные исследования показали, что в результате осушения 40% этих угодий
ущерб, наносимый паводком, увеличивается, как минимум, на 3 млн. долларов в
год.
         Болота влияют на химический
состав речных вод, поглощая много вредных веществ; превращают «мертвую воду» в
«живую».
         В старину, собираясь в
дальнее плавание, русские мореходы запасались водой, взятой из верховых болот,
– она сохраняется гораздо дольше речной, колодезной и кипяченой.

«Гидромелиоратор»

         В России болота занимают
десятую часть площади, в крае – двадцатую, причем они занимают почти половину
земель, пригодных для сельского хозяйства края.
         Поэтому с осушением болотных
массивов связано расширение сельскохозяйственных угодий. Мелиоративные работы в
течение ряда лет широко проводились в Белоруссии, нечерноземной зоне России.
         Несмотря на трудности,
накоплен немалый положительный опыт мелиорации заболоченных земель. Правда, в
первую очередь это касается болот низинного и переходного типа, когда осушение
проводилось правильно, грамотно. Закономерный итог – высокий экологический
эффект. Они теперь дают большие урожаи: сена и многолетних трав, капусты и
кормовой моркови; зерновых.  Под влиянием лесоосушительной мелиорации возрос
прирост древесины, увеличились ее запасы в 3-5 раз по сравнению с древостоями
заболоченных почв.
         То есть, разумно проведенная
осушительная мелиорация заболоченных пространств, несомненно, целесообразна. С
ее помощью расширяются возможности лесоразведения, увеличиваются площади
сельскохозяйственных угодий. Появляются новые участки для промышленного и
гражданского строительства.

«Агроэколог»

         Доводы, приведенные
гидромелиоратором, справедливы. Однако часто осушение проводится нерационально
и снижает грунтовые воды после мелиорации. При этом  плодородие осушенных болот
падает: торф быстро  окисляется, нарушается структура почвы, дренажная сеть
выносит плодородные  частицы. Снижается продуктивность не только на неправильно
осушенном болоте, но и на соседних территориях.
         При широких масштабах
осушительной мелиорации трудно избежать всех  возможных ее последствий.
Наибольшие изменения отмечаются в речном стоке. Это ведет к обмелению мелких
рек.
         Несомненно, сказанное ни в
коей мере не отрицает необходимость проведения осушительных мероприятий.
Необходимо лишь обязательно предварительное изучение болотного массива.

«Представитель министерства
здравоохранения»

         Болота – место обитания так
называемого «гнуса» – совокупности различных кровососущих насекомых, наносящих
болезненные зудящие уколы. Это слепни, мошка, мокрец – двукрылые разных
размеров, связанные в большей степени с неосвоенной заболоченной территорией.
         Убытки от гнуса огромны, не
говоря о том угнетающем действии, которое он производит на работающих,
например, в тайге, людей – лесозаготовителей, геологов, строителей.
         Еще опаснее те кровососы,
которые переносят возбудителей различных заболеваний. Тут уж причиняемый ими
вред исчисляется не в денежном выражении, а человеческими жизнями. В Индии от
малярии, возбудитель которой передается малярийным комаром, ежегодно умирало
около 200 тыс. человек.
         Большое снижение
работоспособности  вследствие заболевания малярией наблюдается и в странах
Азии. В тропической Америке не поддается учету количество человеческих жизней,
уносимых передаваемой комарами желтой лихорадкой.
         Я считаю, что болота
необходимо осушать, так как они - источник опасных болезней.

Ответ на выступление медицинского
работника
(участник ток-шоу из зрительного
зала)

         Конечно, комары по-прежнему
в изобилии водятся на огромных болотных пространствах и приносят людям и
животным массу неприятностей. Но как переносчики инфекции они уже не опасны.
Люди научились бороться с подобными заболеваниями, ранее уносившими тысячи
жизней. Кроме того, полчища комаров и других насекомых – необходимое звено в
природной пищевой цепи. Их самих поедают птицы, а личинки, живущие в воде,
служат кормом для мальков многих рыб.
         Известна оздоровительная
роль болот, как снимающих стрессовое состояние человека и в  ФРГ, например, за
вход на болота взимается особая плата.
         Низинные болота обладают
высокими бальнеологическими свойствами, на их основе в ряде стран созданы целые
курорты.
«Биолог»

         Болота играют также важную
роль как место обитания многих видов растений и животных, в том числе редких. И
даже те из них, которые у людей часто вызывают чувство неприязни, оказывается
очень важны как элемент экосистемы.
         Чтобы доказать это я не буду
много говорить, а докажу практически, в ходе игры.

Игра
«Паутина жизни»

         Игра основана на знании
типов экологических взаимодействий. Ваша задача – построить цепь питания
болотной экосистемы.
Правила игры:
         Для этой игры были заранее
заготовлены: отрезок толстой нитки длиной 2
 метра. Также вам были приготовлены таблички с названиями различных животных и
растений.
         Каждый участник получает
табличку с названием животного или растения. Участники  должны так взяться за
веревку, в зависимости от того, кто есть кто, или кто чем питается. Необходимо
встать так, чтобы получилась одна единая цепь.

Варианты названий животных:
         Водоросли, осока, муха,
карась, ротан, квакша, тритон, аист, журавль, енотовоидная собака, лиса.
         Биолог  озвучивает
выстроенную цепь питания, обращается к залу с просьбой проверить правильность
выполнения задания.
Итак, подведем итоги. Что мы увидели?
Предполагаемый  ответ:
         Все многообразие
представителей водно-болотной   флоры и фауны тесно связаны между собой; угроза
даже одному элементу  цепи питания ведет к ее разрушению и как следствие –
гибель всей экосистемы.

«Представитель промышленности»

         Существование болотных топей
остается серьезным препятствием при сооружении транспортных артерий,
гражданском строительстве, поисках и добыче полезных ископаемых. Труднодоступна
нефть, добываемая среди топей Западной Сибири,  поставляющей Центру на экспорт
сотни миллионов тонн нефти и миллиард тонн газа. В непроходимых болотах
трудятся землепроходчики и нефтяники, ведущие поиск и добычу этих богатств.
Поэтому осушение водно-болотных угодий   Западной Сибири значительно повысит
производительность труда.
         Лесной фонд нашей страны
заболочен на 25%, это мешает заготовкам леса и его возобновлению.
         Торф, который раньше
использовался как одно из основных видов топлива, утратил свое значение.
Использовать его в таком качестве просто экономически не выгодно.
         Поэтому я считаю, что
неуклонное развитие научно-технического прогресса неминуемо приведет к полному
уничтожению болот.

Ответ на выступление представителя
промышленности
(участник ток-шоу из зрительного
зала)

         Последние исследования,
проводимые НИИ показывают, что сохранение болот в естественном состоянии
гораздо выгоднее, чем последующая эксплуатация осушенных болот.
         Мы выслушали мнение
гидромелиоратора, что осушенные болота – прекрасные плодородные сельскохозяйственные
угодья, но, как показывает практика, на месте осушенных болот хороший урожай
собирают лишь несколько первых лет, а затем земли подвергаются разрушению.
Поэтому пристального внимания заслуживает уникальная болотная растительность,
дающая обильные  урожаи ягод, 9/10 которых не собирается ни кем.
         Торф,  который, как это
справедливо отметил уважаемый представитель промышленности, действительно
перестал рассматриваться только как источник топлива, но зато открылись новые
аспекты его использования.
         С помощью торфа повышают
плодородие почв. Торф используется в питательных грунтах теплиц и для
ликвидации нефтяных  разливов в северных морях, служит сырьем для получения
полукокса, горючего газа и газового бензина. Впервые в нашей стране из него
получают торфяной воск, используемый в производстве пластмасс, он служит
хорошим тепло и звукоизолятором, исходным продуктом для получения спиртов,
ростовых веществ и белкового корма.  Уже сегодня   сфера применения торфов
достаточно широка, но далеко не ограничена.

«Промышленный эколог»

         Если леса часто сравнивают с
легкими, а ручьи и реки с кровеносной системой планеты, то роль болот в
биосфере можно сравнить с ролью печени и почек в организме. Судите сами.
         Естественные запасы чистой
воды, пригодной для питья, быстро уменьшаются. Токсичные вещества – удобрения
и  ядохимикаты с полей, промышленные стоки и фильтраты с многокилометровых
свалок  попадают с паводковыми водами в водохранилища и колодцы, а оттуда – на
наш стол.
         Болота же служат
естественным фильтром, преграждающим путь ядовитым веществам. Многие токсины,
попадая в мутные болотные воды, прикрепляются к поверхности мельчайших частиц
осадочных взвесей или вступают в химическое взаимодействие с частицами глины.
         Замедленный водоток в
большинстве болотных водоемов способствует оседанию тяжелых частиц на дно.
Кроме того, некоторые болотные растения, так, например, широко распространенный
рогоз,  способны концентрировать в своих тканях тяжелые металлы и некоторые
продукты сгорания  автомобильного топлива. В настоящее время существует даже
проект заболачивания и посадки рогоза вокруг крупных автомобильных магистралей,
например,  Московской кольцевой дороги.
         Во многих странах болота
давно уже с успехом используют для очистки сельских  и городских сточных вод.
Установлено, что в штате Флорида кипарисовые болота удаляют 98% всего азота и
90% всего фосфора из проходящих по ним сточных вод. В индийском городе
Калькутта вообще не существует заводов по очистке сточных вод. Зато все бытовые
стоки направляются в комплекс модифицированных водно-болотных угодий, которые
используются для разведения рыбы, продукция которой составляет 2,4 т с гектара
ежегодно, а также для ирригации рисовых полей.

file_name: Ток-шоу Водно болотные угодья. .docx

alt: ТОК-ШОУ «ВОДНО-БОЛОТНЫЕ УГОДЬЯ

alt: Вступительное слово второго ведущего («за») (он, приводя аргументы, пытается убедить зал необходимости охраны водно-болотных угодий; знакомит с состоянием проблемы в мире, стране, крае и также…

alt: Итак, подведем итоги. Что мы увидели?

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
1.Из предложений 47-48 выпишите слово, в
котором правописание суффикса определяется правилом: «В полных страдательных
причастиях прошедшего времени пишется НН».
 (47)Вот, думаю, какая невиданная история.
(48)Это же не в цирке, где дрессированные
медведи за кусочек сахара всякие придуманные штуки увлечённо вытворяют.
2Из предложений 8—18 выпишите слово, в котором правописание НН в
суффиксе определяется правилом «В прилагательных, образованных от
существительных с основой на Н, пишется НН».
 (8)Надо быть современным. (9)Надо быть
безжалостным к прошлому. (10)Довольно ходить по пепелищам родной Тимонихи,
сидеть на опечках. (11)Надо помнить о том, что день и ночь на земле — как
говорил поэт Хикмет — работают реакторы и фазотроны. (12)Что счётная машина
действует быстрее миллиона деревенских счетоводов, что... (13)В общем не надо
глядеть на родной дом, не надо заходить туда, ничего не надо.
(14)Уходят дожди, плывут облачные
флотилии. (15)Каждое утро над Тимонихой гудит турбовинтовой самолёт. (16)Каждое
утро грохочет гусеничный трактор, от этого сотрясаются углы и дребезжат, как от
грозы, оконные стёкла. (17)Очень хорошо, что из-за дома бывшего соседа Василия
Дворцова ни утром, ни вечером не видно отцовского дома. (18)Очень хорошо.
3Из предложений 13—24 выпишите слово, написание суффикса в
котором определяется правилом «В наречии пишется столько Н, сколько в
прилагательном, от которого оно образовано».
 (13)Попадало за грязную обувь, за шум,
который мы поднимали с Зойкой, что «мучили» кошку, мусорили. (14)Но вот в войну
бабушку словно подменили, особенно когда в конец коридора влетело что-то
непонятное — то ли снаряд, то ли бомба. (15)Эта штука разорваться не
разорвалась, но неприятностей наделала много.
(16) Совсем нельзя было жить в комнатах
тёти Ксении и Зойкиной.
(17) Там завалило половину коридора, а в
потолке была огромная дыра.
(18)Бабушка с Зойкой перебрались ко мне,
хотя и нашу комнату надо было приводить в порядок. (19)Бабушка опекала нас с
Зойкой в меру своих стареньких сил. (20)Мы с Зойкой и бабушкой спали теперь
втроём в одной постели. (21)Бабушка ложилась в серединку, прижимала нас к себе,
чтобы было теплее, и иногда рассказывала нам что-нибудь из старой жизни. (22)Мы
не соображали, как ей с нами было трудно. (23)Очевидно, детский эгоизм, дурость
и неумение думать, привычка к постоянной заботе взрослых и малый жизненный
опыт, но мы, наверное, мало помогали ей. (24)И мы не уберегли свою бабушку.
(25)Как-то утром мы проснулись и, к удивлению, увидели, что бабушка спит.
4Из предложений 16 —32 выпишите слово, написание суффикса в
котором определяется тем, что это полное страдательное причастие.
 (16)— И ты привёл её в класс? (17)Теперь
директор вспомнил, за что приглашён к нему этот возмутитель спокойствия. (18)И
ждал только подходящего момента, чтобы обрушить свои громы на эту круглую,
давно не стриженную голову.
(19) — Всё? — спросил директор.
(20) — Нет, — сказал мальчик, — мы ещё
были в милиции.
(21)Час от часу не легче! (22)Директор с
шумом придвинул кресло к столу.
(23) — Как ты очутился в милиции?
(24) Таборка не вспыхнул и не
заволновался, он заговорил сразу, без заминки:
(25) — Моя собака не кусалась. (26)Не то
что собаки, которые живут за большими заборами и вечно скалят зубы. (27)Их
чёрные носы смотрят из-под ворот, как двустволки. (28)А моя собака махала
хвостиком. (29)Она была белой, и над глазами у неё два рыжих треугольника.
(30)Вместо бровей...
(31)Мальчик говорил спокойно, почти
монотонно. (32)Слова, как круглые ровные шарики, катались одно за другим.
5Из предложений 48—56 выпишите слово(-а), в котором(-ых)
количество букв Н в суффиксе определяется тем, что оно (они) является(-ются)
кратким причастием.
 (48)Верно, он искал стальной рычажок, с помощью которого скачет
игрушечная лягушка. (49)Но у этой живот был совсем гладкий, и Комаров
задумался. (50)Панама сползла ему на нос, но он не замечал этого, поглощённый
новой загадкой жизни. (51)Он чуть сжимал и разжимал ладонь и как будто к
чему-то прислушивался. (52)Лягушка не двигалась, её длинные сухие ножки торчали
из кулака мальчика двумя хворостинками, но, верно, всё же его руке сообщился
трепет жизни маленького тела.
(53) — Живая! — засмеялся он.
(54) Теперь Комаров взглядом опытного
следопыта обозрел окрестный мир. (55)На высоком песчаном срезе обнажились корни
сосен, тонкие корневые волоски шевелились на ветру, извивались, пуская струйки
песка, и, конечно же, Комарову потребовалось выяснить, живые они или только
притворяются, играют в одушевлённую, самостоятельную жизнь. (56) Вот он уже
шагнул к песчаному срезу, но ему не суждено было провести это последнее
исследование.
6Из предложений 24-26 выпишите слово, в котором правописание
суффикса определяется правилом: «В наречиях на -О и -Е пишется столько Н,
сколько в прилагательных и причастиях, от которых они образованы».
 (24)Она готова была растроганно
благодарить его ещё час, но он развернулся и убежал.(25)А на первой перемене
оказалось, что никто из мальчиков в их классе ничего не подарил девочкам.
(26)Он был единственный, кто это сделал, и теперь только перед Леной Поповой
лежали лимонные веточки свежесрезанной мимозы.
7Из предложений 7-8 выпишите слово, в котором правописание Н/НН в
суффиксе определяется тем, что это краткое страдательное причастие.
 (7)Лазурь простиралась вокруг от земли до
зенита — густая и чуть туманная, рождённая великим безветрием южной
благословенной страны. (8)Среди кустов боярышника были разбросаны, как брызги
золотой воды, венчики дрока.
8Из предложений 41—51 выпишите слово, в котором написание
суффикса определяется правилом «В причастиях, образованных от бесприставочных
глаголов несовершенного вида, пишется одна буква Н».
 (41)— Ладно. (42)Увидим эту премию. (43)А
грибы я на рынке продам. (44)Сушёные. (45)Рубль за нитку.
(46) Мишка сказал:
(47) — Скучный ты тип... (48)А гриб твой,
правда, красивый.
(49)Грибов было много, но самый красивый
всё-таки не попадался. (50)А он мне нужен был больше всего на свете! (51)Только
бы его найти!
9Из предложений 13—20 выпишите слово, написание суффикса в
котором не определяется правилом (слово является исключением).
 (13) 3а городом уже пестро от проталин.
(14)Чернели гребни прошлогодней пахоты, бурели пролысины старой травы.
(15)Солнце плавило остатки снега, и воздух звенел от стеклянного шороха бессчётного
множества подтаивавших льдинок, от стекающей капля за каплей где-то в тайниках
сугробов талой воды.
(16)... В кустах послышался отрывистый лай
Трубача. (17)Я поспешил на голос. (18)На краю открывшейся поляны у костерка на
корточках сидел человек. (19)Шапка и плечи запорошены снегом, руки зябко
простёрты над огнём. (20)В нескольких шагах под деревом стоял подрамник с
неоконченным этюдом — рыжий дуб на краю опушки.
10Из предложения 23—24 выпишите слово, в котором правописание Н/НН
в суффиксе определяется тем, что это краткое причастие.
 (23)Крылья у неё всё ещё разброшены, и
она мела ими землю. (24)На гнезде она сидела с распущенными крыльями,
прикрывала своих будущих детей, сохраняла для них тепло.

1

придуманные

2

оконные

3

особенно

4

стриженную

5

суждено

6

растроганно

7

разбросаны

8

сушёные

9

стеклянного

10

разброшены

file_name: суффиксы.docx

alt: Как ты очутился в милиции? (24)

title: задание 5 огэ