extracted_text:
МОУ
«СОШ» пгт. Кожва
Родительское
собрание
«Родителям
о проектной деятельности»
Разработала:
Жучкова Ю.В. (учитель начальных классов)

Цель:
Познакомить родителей с  проектной деятельностью  и определить их
роль  в создании ученического проекта.
Задачи:
1.Получение
присутствующими обширной информации о  технологии проектного обучения,
видах и принципах проекта,
2.
 Выявление ключевых проблем  по проектному обучению и роль родителей
в создании проекта.
3.
Научить родителей создавать проект.
Анкета для родителей.
1.     Любит
ли читать Ваш ребенок?
2.     Какую
книгу читает Ваш ребенок сейчас?
3.     Читаете
ли Вы детям?
4.     Читаете
ли Вы вместе с ребенком?
5.     Любят
ли в вашей семье читать взрослые?
6.     Как
Вы думаете, Ваш ребенок читает, потому что надо, или потому, что интересно?
7.     Есть
ли в вашей библиотеке книги для ребенка?
8.     Какую
книгу читаете сейчас Вы?
   В преддверии родительского собрания проводим
анкетирование учащихся.
Анкета для учащихся.
1.     Сколь
раз в неделю ты смотришь телевизор?
2.     Ты
смотришь телевизор один или вместе с семьей?
3.     Ты
смотришь все подряд или у тебя есть любимые передачи?
4.     Если
бы ты оказался на необитаемом острове, какие бы предметы ты заказал волшебнику,
чтобы жизнь твоя была интересной и нескучной?
Ход собрания:
1. Вступление учителя
-
 В последние годы в школе  возрастает интерес к проектной
деятельности. Стандарты второго поколения ставят задачу сформировать
компетенции младшего школьника: научить принимать решения, быть коммуникативным,
мобильным, заниматься проектной деятельностью. Проектирование превратилось в
наиболее распространенный вид интеллектуальной деятельности. Вы,  уже,
наверное, заметили, что  домашние задания по математике и окружающему миру
включают  создание проекта.
В первом
классе вместе со своими детьми учитесь и вы – родители. Поэтому я думаю, что вы
первые должны усвоить и понять, в чем заключается смысл метода проекта, и для
своих детей будете самым первым помощником и консультантом.
Конечно,
в начальной школе проекты - это зачастую не индивидуальная, а семейная
деятельность, так как малыши сильно ограничены в средствах  и инструментах
поиска, сбора и обработки информации. Поэтому, конечно, работа над проектом
осуществляется под руководством учителя и родителей.  Но родители должны
постоянно помнить, что суть метода проектов - это формирование
самостоятельности ребенка в поиске информации. обработке данных. Родители не
должны брать на себя большей части работы над проектом, иначе губится сама идея
метода проектов. А вот помощь советом, информацией, проявление
заинтересованности со стороны родителей - важный фактор поддержания мотивации и
обеспечения самостоятельности школьников при выполнении ими проектной
деятельности. Особенно неоценима помощь родителей, когда дети делают первые
шаги в работе над проектом. Поэтому держим за спиной свои "помогающие
ручки", включаем силу воли и играем только помогающую роль - помочь найти
вместе информацию в книгах, сводить в библиотеку, поискать в Интернете, помочь
отобрать главное, помочь оформить аккуратно результаты поиска. Главное слово
для родителей "Помочь", но не "Сделать вместо".
2. Теоретическая часть.
Типы проектов по деятельности:
1.  Исследовательские
– выделение проблем, проведение эксперимента или исследования.
2.  Творческие
– разработка праздника, альбома, видеофильма, сочинение сказки и т.д.
3.  Ролевые,
игровые - участники проекта принимают на себя определенные роли, исследуют
характер своего героя.
4.  Информационные
– направлены на сбор информации, ее анализ и обобщение.
Типы проектов по продолжительности:
1.  Краткосрочные
– для решения небольшой проблемы (один или несколько уроков).
2.  Средней
продолжительности – от одной недели до месяца.
3.  Долгосрочные
– от месяца до нескольких месяцев.
Принципы организации проектов.
1.     Принцип
индивидуализации – предоставление возможности каждому для самореализации и
самораскрытия.
2.     Принцип
проблемности – стимулирование работы познавательных процессов, развитие
творческих способностей учащихся.
3.     Принцип
доступности – предполагает учет реальных умственных и физических возможностей
учащихся. ( Поэтому проекты в начальной школе небольшие и простые).
4.     Принцип
сотрудничества – предполагает равноправные партнерские отношения между всеми
участниками педагогического процесса. (Учитель – ученик, ученик – ученик,
ученик – родитель).
Учебный
проект с точки зрения учащегося — это возможность делать что-то интересное
самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности;
это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить
свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат.
В
основе каждого проекта лежит проблема. От проблемы мы как бы отталкиваемся,
инициируя деятельность. Нет проблемы — нет деятельности.
Структура проекта
1.     Выбор
темы проекта, типа проекта
2.     Выдвижения
первоначальных идей, выделение возможных вариантов проблем, в рамках темы.
3.     Распределение
задач по группам, обсуждение методов исследования, поиска информации.
4.     Самостоятельная
работа - поиск и анализ информации, подготовка материалов к проекту.
5.     Определение
форм выражения итогов проектной деятельности.
6.     Разработка
проекта.
7.     Оформление
результатов.
8.     Презентация.
9.     Рефлексия
.
2. Практическая часть
-
Сегодня мы с вами попробуем составить коллективный проект, таким образом, Вы
попробуете разобраться в этом вопросе.
- Для
начала разделитесь на две группы и каждый из Вас должен представить себя
ребенком, а меня мамой и в этой ролевой игре каждый попробует научиться
выполнять свою роль.
Показ
и комментирование готовых проектов. (У каждого учителя в запасе есть проекты,
 учитель демонстрирует некоторые из них.  Например – «Азбука в
картинках»,  «Рацион питания»,  « Полезные и вредные продукты»).
Этапы проекта
1.
Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа.
Учитель
предлагает для каждой группы тему проекта.
1
группа – тема «Телевизор в жизни ребенка»
2
группа – тема «Читать это важно»
Тип
информационно – исследовательский.
2.
Выделение возможных вариантов проблем, идей в рамках темы. ( Если родители
затрудняются учитель помогает) На этапе выдвижения первоначальных идей и выбора
лучшей из них возможные действия родителей:
выдвинуть
как можно больше идей;
записать
их на листе бумаги вразброс, чтобы не выделять эти идеи порядком записи в
столбце.
Например:
для 1
группы «Нужно ли смотреть ребенку телевизор?  Влияние телевизора на
психику ребенка.   Значение телевизора для  ребенка?»  и
т.п.;
для 2
группы   «Как привить интерес к чтению ? Нужно ли заставлять ребенка
читать? Как поддержать интерес к чтению?» и т.п. .
Выбираете
идею и работаете над ней.
3.
Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования,
поиска информации, творческих решений.
- Я
для вас приготовила материалы из источников интернета, журналов, газет и
результаты анкет  детей и всех родителей. Вам надо только все это
прочитать, проанализировать.
4.
Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым
исследовательским, творческим задачам.
При
работе участники группы учатся :
-
слушать друг друга;
-
договариваться друг с другом;
-
вступать в дискуссию;
-
организовать себя на дело (каждый выполняет определенное задание)
Родители
работают над выбранной проблемой, а учитель координирует работу, оказывает
посильную  помощь.
5.
Промежуточные обсуждения полученных данных в группах.
После
того, как родители выполнили задания 4 этапа, выбрали нужную информацию,
переходят к обсуждению и выделению самого значимого по данной проблеме.
6.
Защита проектов.
Выводы,
заключения.
7.
Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы.
Литература
1.
Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя  1 – 4 классы - М:
«Вако», 2007. – С 231.
2.
Саляхова Л.И. Родительские собрания -  М:Глобус, 2008. – С 171.
3.
Тяглова Е. В. Исследовательская и проектная деятельность учащихся по биологии –
М: Глобус, 2008. – С 66- 75.

file_name: Родительское собрание.docx

alt: Поэтому держим за спиной свои "помогающие ручки", включаем силу воли и играем только помогающую роль - помочь найти вместе информацию в книгах, сводить в библиотеку,…

title: Родительское собрание на тему: «Родителям о проектной деятельности» (начальная школа)


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННАЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ
«АМУРСКИЙ
АГРАРНЫЙ КОЛЛЕДЖ»
(ГПОАУ
АмАК)

Завитинск
2024
Зимняя
игра – эстафета для обучающихся СПО «Веселые старты»
Описание работы: Игра –
эстафета, это одна из самых увлекательных форм воспитательной работы с детьми
любого возраста. Данный сценарий предназначен для обучающихся возрастной
категории от 15 до 18 лет. Эстафета проводится в зимнее время на улице.
Цель: Формирование позитивного
отношения к  здоровому образу жизни, развитие меткости, ловкости,
фантазии.
Оборудование и материалы: сани,
ледяные шары, шайбы, клюшки, призы; грамоты; музыкальное сопровождение.
Ход мероприятия
Ведущий: Мы рады поприветствовать
всех, кто сегодня пришел на наше соревнование, здравствуйте ребята, родители,
педагоги!
Мы смелых и
ловких в дорогу зовём,
Пройти
испытанья пути напролом!
К
поставленной цели мы смело идем,
Вперед, лишь
вперед и удачу найдём!
На нашем празднике
вы сможете проявить свою ловкость, смекалку и фантазию.
Хочу
познакомить вас с программой сегодняшнего мероприятия:
1. Игра-разминка
«Гонщики»
2. Конкурс
«Наездники»
3. Конкурс
«Задом на перед»
4. Конкурс
«Щука»
5. Конкурс
«Кузнечики»
6.  Конкурс
«Керлинг»
7. Конкурс
«Хоккей»
Для начала
вам необходимо разделиться на две равные команды, выбрать себе капитанов и
придумать название команды.
(Команды
представляются)
Итак,
капитанов выбрали, название придумали, нам очень приятно с вами познакомиться!
Приступаем к
спортивным состязаниям:
Вам понадобятся: двое санок, 4 ориентира.
Несмотря на то, что на улице зима, отказываться от подвижных видов
игр не стоит. Дети с удовольствием играют в эстафеты. И если во дворе собралась
даже не очень большая детская компания, проведите с ними соревнования. Увидите,
как раскраснеются щечки, и появится дух победы в глазах вашего ребенка.
Установите ориентиры напротив соревнующихся команд в начале и
конце эстафеты. Соревнования начинаются и заканчиваются по вашей команде.
Эстафеты проходят в несколько туров.
1.     Конкурс Гонщик
❀ Разделите детей на две команды. Санки стоят перед первыми
игроками. По команде: «Раз, два, три, беги!» начинается эстафета. Игроки
двигаются, стоя одним коленом на санках, другой ногой они отталкиваются от
земли. Добравшись до ориентира, его нужно объехать, вернуться к началу эстафеты
и передать санки следующему игроку своей команды. Команда, первой закончившая
задание, считается победителем.
2.     Конкурс Наездники
❀ Соревнования проводятся в парах. Один участник садится на санки,
другой берет веревку в руки. По команде ведущего пары начинают двигаться к
ориентирам и обратно. Один участник везет другого. Сидящие на санках могут
помогать ногами. Вернувшись к началу, пары меняются местами. Теперь тот, кто
вез санки, едет, а тот, кто ехал — везет. Лишь после того как первая пара
второй раз вернется к старту, санки передаются следующей паре.
❀ Побеждает команда, первой справившаяся с заданием.
❀ Можно не везти санки за веревку, а двигать их, толкая сидящего в
спину.
3.     Конкурс Задом наперед
❀ В этой игре участники двигаются, сидя на санках задом наперед,
отталкиваясь ногами.
❀ Побеждает команда, первой справившаяся с заданием.
4.     Конкурс Щуки
❀ Участники передвигаются лежа на санках на животе и отталкиваясь
руками.
❀ Побеждает команда, первой справившаяся с заданием.
5.     Конкурс Кузнечики
❀ Участники передвигаются лежа на санках на спине и отталкиваясь
ногами.
❀ Побеждает команда, первой справившаяся с заданием.
6.     Конкурс Керлинг
❀ По сигналу участники должны как можно дальше катнуть ледяной шар.
❀ Выигрывает команда, дальше катнут ледяной шар.
7.     Конкурс «Хоккей»
Вам понадобятся: 2 клюшки, 2 шайбы, 2 стойки.
❀ Установите ориентир в начале эстафеты.
❀ По вашему сигналу начинаются соревнования. Первые участники бежит
 до ориентира, клюшкой ведет шайбу, оббегает стойку и возвращается к команде,
передает следующему. Выигрывает команда, первая  и быстрее справившаяся с
заданием.

file_name: сценарий зимняя эстафета.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Зимняя игра – эстафета для обучающихся

title: Сценарий мероприятия на тему: "Зимние веселые старты"


extracted_text:
O`qish darslarida
o`z o`zini rivojlantirish kompetensiyasi asosida sinfdan tashqari o`qish
darslarini tashkil etish.

Annotatsiya: Bu
mavzuda o`z pedagogik texnologiyalar va turli xil kompetensiyalardan foydalanib
o`quvchilarni tez va mavzularni tushunib o`qishga o`rgatish yoritilgan.

Kompetensiya-Mavjud
Bilim, konikma va malakalarni kundalik faoliyatda qo`llay bilish. Kompetensiya
2 hil bo`ladi
1.
Tayanch

2.
Fanga
oid kompetensiya
Tayanch
kompetensiya 6 ta bo`lib ulardan biri o`z o`zini rivojlantirish
kompetensiyasidir
Bizga ma’lumki o`z
o`zini rivojlantirish kompetensiyasi doimiy ravishda o`z o`zini jismoniy
ma’naviy ruhiy, intelektual va kreativ rivojllantirish kamolotga intilish hayot
davommida mustaqil o`qib o`rganish, kkognetevlik ko`nikmalarini va hayotiy
tajribani mustaqil ravishda muntazam oshirib borish, o`z xatti-xarakatini
mustaqil baholash va mustaqil qaror qabul qila olish ko`nikmalarini egallashni
nazarda tutadi
         Kreativlik
bu ijodkorlik demakdir ushbu kompetensiya orqali o`quvchilar ijodkorlikka
intiladi, mustaqil fikrlash doirasi shakllanib boradi, tafakkuri muntazam
rivojlanadi.
         Sinfdan
tashqari o`qish maktablarga 1959-yildan boshlab kiritilgan. Sinfdan tashqari
o`qish darslari 1-sinfda xaftada bir marta 2-3-4-sinflarda 2 xaftada bir marta
tashkil etiladi. Savod o`rgatish davrida esa alifbe darsining 20 daqiqasi
sinfdan tashqari o`qishga ajratilgan. Sinfdan tashqari o`qish 3 bosqichga
bo`linadi
1.
Tayyoorlov
2.
Boshlang`ich

3.
Asosiy

Sinfdan tashqari
o`qishning asosiy maqsadio`quvchilarni badiiy kitoblarni mustaqil o`qishga
o`rgatish. Sinfdan tashqari o`qishning tayyorlov bosqichi savod o`rgatishga
to`g`ri keladi. Shuning uchun o`qituvchi o`qib beradi. Bu davrda o`quvchilarga
ertak, hikoya, kichik hajmdagi sherlar o`qish bilan ularni o`qishga tayyorlab
boriladi.
Sinfdan tashqari
o`qishning boshlang`ich davri 1-sinfning 2-yarim yilligiga to`g`ri keladi.
Sinfdan tashqari o`qishning asosiy osqichi 2-4-sinflarga to`g`ri keladi.
Sinfdan tashqari o`qishning tashkil qilishda bolaning yoshiga shaxsiy
qiziqishlariga e’tibor beriladi.
Sinfdan tashqari
o`qishning asosiy maqsadi o`quvchilarning og`zaki nutqini rivojlantirish, dars
jarayonlarida kasblar bilan tanishtirish, mehnatsevarlikni shakllantirish, o`zgalar
mehnatini qadrlashga o`rgatiladi.
Misol uchun
o`quvchi sinfdan tashqari o`qish juda muhim jihatini tushuntirib o`taman.
O`quvchi qushlar haqida kichik hikoya o`qib chiqdi. O`qituvchi ushbu darsni
mustahkamlash uchun qushlar ko`rgazmasi ularning sayrashi turli hildagi
qushlarni prezentatsiya ko`rinishida namoyon qilishi yoki jonli burchakdagi
qushlarni ko`rsatib ularga hikoya tuzish yoki hikoyadagi qushlarga o`xshash
qushlarni toppish vazifalarini qo`yishi mumkin. Bunda o`quvchilar bilim, malaka
va ko`nikmalari shakllanadi va usha qushlar haqida to`lliq tasavvurga ega
bo`lishi bilan birga ular qanday sayrashi haqida xam tushuncha oladi va
tabiatga mehri oshadi.
Xulosa qilib
aytganda farzandlarimiz o`z vataniga munosib farzand qilib tarbiyalashimiz
zarur. Bu yo`lda xato qilishga xaqqimiz yo`q
Zero: Yoshlikda
olingan bilim toshga o`yilgan naqsh kabidir.

Foydalanilgan
adabiyotlar ro’yxati:
1.    Saparboyev I. Ona
tili va adabiyoti fani bo‘yicha o‘quvchilarda tayanch kompetensiyalarni shakllantirish yuzasidan YO‘RIQNOMA. Toshkent – 2014-yil
2.    T. “Sharq” 2019. 4- 9- betlar.
3.
Turg‘unov S.T, Daniyarov
B.X, Umaraliyeva M.A, Shodmonova Sh.S, Turg‘unova Sh.M, Tojiboyeva H.M.
O‘qituvchilarning kasbiy mahorat va kompetentliligini rivojlantirish. –
Toshkent: Sano-standart, 2012-yil.
4.    Б. Тухлиев. Адабиёт (мажмуа) Т. “Баёз” 2016

file_name: O`qish darslarida o`z o`zini rivojlantirish kompetensiyasi.docx

alt: Saparboyev I . Ona tili va adabiyoti fani bo‘yicha o‘quvchilarda tayanch kompetensiyalarni shakllantirish yuzasidan


extracted_text:
Развитие
читательской грамотности в начальной школе,
как
одного из компонентов функциональной грамотности учащихся,
с
применением современных технологий.

«Читать – это ещё ничего не значит: что читать и как
понимать читаемое – вот в чём главное дело».
К.
Д. Ушинский

1.      Что
такое функциональная грамотность?
Функциональная
грамотность- это умение применять в жизни знания и навыки, полученные в
школе. Это уровень образованности, который может быть достигнут за время
школьного обучения, предполагающий способность решать жизненные задачи в
различных ее сферах. Научное понятие понятия «функциональной грамотности»
звучит так – это способность человека вступать в отношения с внешней средой,
максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней.
Мы живем в эпоху
стремительного развития информационных технологий. На каждого (включая детей)
ежечасно обрушивается бесконечный поток информации, и если раньше ее источником
были газеты, журналы и ТВ, то сегодня - глобальная всемирная сеть.
И потому важнейшим
умением становится умение понимать, анализировать и использовать любую
поступающую информацию. Таким образом, акцент в образовании смещается со сбора
и запоминания информации на овладение навыком ее правильного применения.
Функционально
грамотная личность- это личность, свободно ориентирующаяся в окружающем его мире,
действующая в соответствии с ценностями, интересами, ожиданиями общества. Такой
человек самостоятелен, инициативен, готов обучаться всю свою жизнь, способен
принимать нестандартные решения, уверенно выбирает свой профессиональный путь.
Именно эти качества сегодня должен воспитывать в детях современный педагог,
начиная с 1 класса и заканчивая выпускным.

Базовым
навыком функциональной грамотности младших школьников считаетсячитательская
грамотность – это умение человека понимать и использовать письменные
тексты, анализировать, изучать их для решения своих жизненных задач. Те
сведения, которые читатель получает из текста, должны расширять его знания и
возможности в жизни.
Раскрыв понятие «читательская
грамотность», можно сделать вывод,
что для того, чтобы опереться на чтение как на основной вид учебной
деятельности в школе, у детей должны быть сформированы специальные читательские
умения. Можно выделить следующие этапы формирования умений по работе с текстом
в начальной школе:
1 класс: учитель
обучает детей читать и понимать смысл прочитанного текста.
2 класс: учитель
обучает детей работать с текстом - пересказывать, делить на части, составлять
план, выделять опорные слова, определять героев, давать характеристику их
личностям и поступкам.
3-4 классы: учитель
обучает детей находить информацию, давать собственную оценку прочитанному,
выделять главную и второстепенную мысль в тексте, сопоставлять свои убеждения с
жизненными позициями персонажей, прогнозировать содержание, самостоятельно
формулировать вопросы, сравнивать тексты разных жанров с похожим содержанием.
Формировать читательскую грамотность необходимо на любом уроке.
Однако базовым предметом для этого является урок литературного чтения. Цель
уроков литературного чтения в начальной школе состоит не только в обучении
детей чтению художественной литературы, подготовке к её систематическому
изучению в средней школе, но и в формировании интереса к чтению, овладении
приёмами понимания прочитанного.

2.      Рассмотрим
приемы и задания, используемые на уроках литературного чтения в
начальной школе для формирования читательской грамотности.
В 1 классе для формирования
смыслового чтения можно предложить задания на уровне слова:
- Найди и прочитай 5 слов, начинающихся на букву Р
РАКЕТАРЫБААНАНАСДЕТИРЕБЯТАРАКДОМРЯБИНА
- Прочитай слова без лишнего слога: кородава,
сокабака, молгуклоко, сокрарока, машидамна, гошинрод и т.д.
Также можно предложить
добавить в слова определенную гласную, чтобы получилось слово (грд, млк, мрз,
млтк – в данном примере вставляем букву О); сложить слово из перепутанных букв
(касоаб – собака).
- Впослебукварный период обучения чтению детям можно предложить
следующее задание: прочитайте загадку, отбросив иностранные буквы:
DYUВHFЕWPСXZЬSДUIGЕFНRLЬSСQLUПZVИSТDАWRНDQОWЧIJЬZЮSGГRОLDРSFИWТJQ (Весь день спит, а ночью горит. Фонарь)
- Для смыслового обучения чтению можно предложить следующее
задание: Прочитайте пословицу правильно
Здоровому - грач не нужен.
Лес рубят – кепки летят.
Слезами морю не поможешь.
Старый круг лучше новых двух.
Ус - хорошо, а два лучше.
Труд кормит, а пень портит.
- Поиск в тексте заданных слов: Восстанови
стихотворение А. Барто. Выбери пропущенные слова (при этом детям предлагаем
обратить внимание на то, что слова «грузовик» и «машина» являются одинаковыми
по смыслу, т.е. синомичными).

Нет, напрасно мы решили
Прокатить ________ в _______.
_______ кататьсянепривык,
Опрокинул __________________.

Также можно предложить детям
более сложное задание «Выбрать
тех героев сказки К. Чуковского, которые НЕ приходили лечиться к доктору
Айболиту».

Начиная со 2 класса задание
усложняется:
- задаются 1-3 слова,
которые ребенок должен как можно быстрее найти в тексте. Вначале эти слова
предъявляются зрительно, в дальнейшем - на слух. Желательно, чтобы слова
встречались в тексте несколько раз. Отыскав их, ребенок может подчеркнуть их
или обвести в кружок.
Это упражнение формирует способность схватывать целостные образы
слов и опираться на них в задаче поиска. А также развивает словесную память.
Особую пользу это упражнение приобретает, если ребенку последовательно
предлагать различные слова в одном и том же тексте и при этом просить его
проделывать это в максимально быстром темпе.
Возможно использование приема соревнования. Сталкиваясь с такими
задачами, ребенок постепенно переходит от простого просмотра текста к его
осмысленному прочтению с элементами запоминания некоторых слов.
- Прием «Тексты с "хвостами"» -
незавершенные предложения, которые ребенок должен будет закончить по смыслу.
Примером может послужить рассказ Л.Н. Толстого «Жучка»:

НеслаЖучка
Глядь, в воде
ПришлоЖучкенаум,
Она и пусти свою кость,
Туневзяла,

её тень.
что в воде не тень, а Жучка и кость.
кость через мост.
а своя ко дну пошла.
чтобытувзять.

- Приём «Чтение по частям». Для
этого приема предлагается использовать повествовательный текст. Сначала
обучающимся по названию текста и по иллюстрации (при ее наличии) предлагается
определить, о чём пойдёт речь в произведении. Затем текст читается по частям.
После чтения каждого фрагмента, обучающиеся высказывают предположения о
дальнейшем развитии сюжета. Данный прием способствует выработке у обучающихся
внимательного отношения к точке зрения другого человека и спокойного отказа от
своей, если она недостаточно аргументирована или аргументы оказались
несостоятельными.
- Для формирования навыка способность извлекать необходимую
информацию из книг можно предложить такое задание: Определи по обложкам
справочные книги, из которых можно узнать много интересных фактов об окружающем
мире.

- «Реклама книги» Представьте
книгу так, чтобы ее захотелось купить и прочитать. Эту работу можно провести
иным образом. Предложить ребятам сделать закладку для книги, на которой
нарисовать иллюстрацию из этой книги и написать несколько предложений, рекламирующих
данное произведение.
- Прием «Создание диафильма».На уроках литературного
чтения используются иллюстрирование учениками изучаемого произведения. Этот вид
работы позволяет детям почувствовать радость от необычного общения с книгой.
Также учит делить текст на смысловые части, к которым надо нарисовать
иллюстрацию. Данный вид работы хорошо подходит для работы в группах.
- Приём «Драматизация» предполагает
изобразить мимикой и жестами одного из героев произведения, которого нужно
отгадать детям.
- Приём «Крестики-нолики». Этот прием предполагает
два вида работы:
1)Работа проводится в парах: один ученик «крестик», а другой
«нолик». После прочтения произведения на этапе закрепления или при проверке
домашнего задания ученики задают друг другу вопросы. В случае правильного
ответа ученик ставит в игровое поле соответствующий ему знак. Побеждает тот,
кто первым выстроит полный ряд своих знаков.
2)      У
каждого ребенка на парте лежит таблица с номерами утверждений. Учитель читает
верные и неверные утверждения к тексту. Если обучающийся согласен, он ставит в
таблице «х», если не согласен – «0».
- Приём «Ромашкавопросов».
Класс можно разделить на шесть групп. Вопросы к
тексту записываются на лепестках ромашки. Выделяется шесть типов вопросов:
1 лепесток - простые вопросы. Отвечая на
них, нужно называть какие-то факты, вспомнить и воспроизвести информацию.
2 лепесток - объясняющие вопросы. Обычно объясняющие вопросы начинаются со слов: «Почему».
3 лепесток - уточняющие вопросы. Эти вопросы
начинаются со слов « Верно ли, что…», «Если я правильно понял, то.»..
4 лепесток - оценочные вопросы. Оценочные
вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений
и фактов. «Почему это хорошо, а что-то плохо?», «Чем один герой отличается от
другого?»
5 лепесток - практические вопросы. Эти вопросы
направлены на установление взаимосвязи между теорией и практикой.
6 лепесток - творческие вопросы. В этих
вопросах есть частица «бы», в формулировке вопросов есть элементы условности,
предположения, фантазии, прогноза. «Чтобы бы изменилось, если бы…», « Как вы
думаете, как будут развиваться события дальше?»
Сочетание рассмотренных приёмов и заданий работы с текстом,
используя коммуникативнодеятельностный подход, позволяет эффективно построить
работу на уроке по формированию читательских умений.
Курс «Литературное чтение» имеет большое значение для
дальнейшего развития и для успешного обучения выпускника начальной школы. Важно
научить младшего школьника учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку
зрения и уважать мнение собеседника.
Важно помнить, что эффективность данной работы прежде всего
зависит от учителя,  задача учителя, выступать организатором учебной
деятельности, стать заинтересованным и интересным соучастником этого процесса.
Тогда с уверенностью можно будет сказать словами И.Г.Песталоцци: «Мои ученики
будут узнавать новое не только от меня; они будут открывать это новое сами».

file_name: читательская грамотность.docx

alt: Базовым навыком функциональной грамотности младших школьников считается читательская грамотность – это умение человека понимать и использовать письменные тексты, анализировать, изучать их для решения своих жизненных…


extracted_text:
Россия
на рубеже XIX – XX веков

Основные
цели урока:
Образовательная:
·
сформировать
представление об основных особенностях и проблемах демографического,
социального и экономического развития Российской империи на рубеже XIX-XX
веков;
·
сформировать
представление об основных тенденциях и направлениях экономической политики
правительства России накануне и в начале XX в.;
·
продолжить
работу над понятиями, формированием умения выделять главную мысль,
устанавливать причинно-следственные связи, сравнивать делать выводы, работать с
опорным конспектом, сжатой информацией
Развивающая: способствовать развитию аналитических умений
учащихся, навыку работы с текстовой информацией, развивать навыки устной и
письменной речи.
Воспитательные: продолжить формирование
навыков коллективного труда, чувства патриотизма и гордости за свою страну
Ход урока
Слово учителя: Мы начинаем изучение
России в XX веке. Век для России насыщен событиями. Три революции, две войны,
масса реформ. Чтобы разобраться в причинах всех событий, нам необходимо оценить
положение России в начале XX века. Какие проблемы были в России?
Группа № 1
Задание: Проанализируйте
территорию и население Российской империи на рубеже веков и сделайте выводы о
геополитическом положении России и возможном влиянии особенностей территории и
населения на развитие государства.
Вопросы:
1. Объясните
слова и выражения, используя учебник и словари: геополитика, всеобщая перепись населения, плотность
населения, конфессиональность, многонациональное государство.
2. Как
отличалась территория Российской империи на рубеже веков от современной
территории РФ? (используйте карты на форзацах учебника)
3. В чем
проявлялась неравномерность развития территорий Российской империи?
4.
Охарактеризуйте население Российской империи начала 20 века (численность,
национальный и конфессиональный состав, городское и сельское население).
5. Сделайте
выводы об особенностях территории и населения Российской империи.
После
окончания работы индивидуальной работы
1. Оформите
ответы на вопросы в виде схем, таблиц, кратких тезисов, презентаций.
2. Составьте
краткий ответ на задание, используя все ответы на вопросы.
3. Перед
выступлением обозначьте наиболее значимые вопросы, ответы на которые должны
быть записаны у остальных учащихся в тетради.
4. Оцените
вклад каждого из учащихся группы в общую работу.
Группа № 2
Задание: Охарактеризуйте
особенности экономического развития Российской империи в начале 20 века.
Вопросы:
1. Объясните
слова и выражения: модернизация,
концентрация промышленности и капитала, монополии и их виды. акционирование
промышленных предприятий, финансово-промышленные группы, ВНП, иностранные
инвестиции
2. В чем
состоят различия между "первичным" и "догоняющим" типами
модернизации?
3. Какие
изменения происходили в экономическом развитии Российской империи в начале 20
века? Ответьте на вопрос №3 со стр. 21.
4. Какова
иностранных инвестиций в экономическом развитии России в начале 20 века?
5. Какие
факторы тормозили развитие Российской экономики? Ответьте на вопрос №5 со стр.
21 учебника.
После окончания
работы индивидуальной работы
1. Оформите
ответы на вопросы в виде схем, таблиц, кратких тезисов, презентаций.
2. Составьте
краткий ответ на задание, используя все ответы на вопросы.
3. Перед
выступлением обозначьте наиболее значимые вопросы, ответы на которые должны
быть записаны у остальных учащихся в тетради.
4. Оцените
вклад каждого из учащихся группы в общую работу.
Группа № 3
Задание: Охарактеризуйте
экономическую и внутреннюю политику правительства. На что она была направлена?
Вопросы:
1. Объясните
слова и выражения, используя учебник и словари: протекционистская политика, рабочий вопрос,
экономические и политические стачки, политический (зубатовский) социализм,
русификация.
2. Дайте
краткую характеристику положения рабочих и буржуазии в начале 20 века (
стр.14-15). Ответьте на вопрос №2 со стр. 39 (по п.1 $ 3-4).
3. Какова роль
государства в экономическом развитии страны в начале 20 века.
4.
Охарактеризуйте экономическую политику С.Ю.Витте. Каковы ее главные цели и
итоги.
5. Ответьте на
вопрос №1 со стр.39 (по п.1 $ 3-4).
После
окончания работы индивидуальной работы
1. Оформите
ответы на вопросы в виде схем, таблиц, кратких тезисов, презентаций.
2. Составьте
краткий ответ на задание, используя все ответы на вопросы.
3. Перед
выступлением обозначьте наиболее значимые вопросы, ответы на которые должны
быть записаны у остальных учащихся в тетради.
4. Оцените
вклад каждого из учащихся группы в общую работу.
Группа № 4
Задание: Охарактеризуйте
особенности сельского хозяйства Российской империи в начале 20 века. Общие
особенности модернизационных процессов в России в начале 20 века.
Вопросы:
1. Объясните
слова и выражения, используя учебник и словари: малоземелье, выкупные платежи, отрезки, батраки,
середняки, зажиточные крестьяне, кулаки, помещичий тип хозяйства, специализация
сельского хозяйства
2.
Охарактеризуйте аграрный сектор экономики в начале 20 века.
3.
Охарактеризуйте два типа хозяйств в аграрном секторе экономики.
4.Определите
проблемы, т.е. факторы, тормозящие развитие сельского хозяйства в Российской
империи начала 20 века.
После
окончания работы индивидуальной работы
1. Оформите
ответы на вопросы в виде схем, таблиц, кратких тезисов, презентаций.
2. Составьте
краткий ответ на задание, используя все ответы на вопросы.
3. Перед
выступлением обозначьте наиболее значимые вопросы, ответы на которые должны
быть записаны у остальных учащихся в тетради.
4. Оцените
вклад каждого из учащихся группы в общую работу.
Группа № 5
(аналитическая)
Задание: Охарактеризуйте общие
особенности модернизационных процессов в начале 20 века.
Список
литературы:
1.     Н.В. Загладин, С.И.
Козленко, С.Т. Минаков, Ю.А.Петров "История Отечества XX- начало XXI
века", Москва, "Русское слово", 2006 год.
2.     А.С .Орлов, В.А.
Георгиев, Н.Г. Георгиева , Т.А.Сивохина "История Росси в схемах",
"Проспект", Москва 2009 год".
3.     В.В. Кириллов
"История России", учебное пособие, 3-е издание, переработанное и
дополненное , Москва, Юрайт высшее образование, 2010.
4.
Т.В.Коваль
"Конспекты уроков для учителя истории. 9 класс. История России. XX
век", методическое пособие, Москва, Владос-пресс, 2001 год.

file_name: Россия на рубеже XIX.doc

alt: Россия на рубеже XIX – XX веков

title: Россия на рубеже XIX – XX веков


extracted_text:
Аппаратные и
программные средства ИКТ

Часть 1 Выберите
верный вариант ответа

1. Сложная многослойная печатная плата, на которой
устанавливаются основные компоненты ПК:

1)процессор

2) оперативная
  память

3) материнская
  плата

4)видеокарта

2. Основной рабочий компонент ПК, выполняющий
арифметические, логические операции, координирующий работу всех устройств:

1)процессор

2)  оперативная
  память

3) материнская
  плата

4)видеокарта

3. Программное обеспечение компьютера делится:
1) на системное, прикладное, системы программирования
2) на приложения общего, специального назначения ,программы
для обучения
3) на антивирусные программы, архиваторы, приложения
4) на приложения, утилиты

4. Прикладное программное обеспечение — это:
1) программы для решения конкретных задач обработки
информации
2) программы для обеспечения работы других программ
3) программы для обеспечения качества работы печатающих
устройств
4) программы для создания других программ

5. Операционная система — это:
1) комплекс программ ПК, управляющих его работой и
обеспечивающих эффективное использование ресурсов системы
2) программы, управляющие ресурсами ПК
3) совокупность всех программ ПК
4) любая программа, с помощью которой можно получить доступ
к аппаратному обеспечению ПК

6. Что из перечисленного не является функцией операционной
системы?
1) распределение ресурсов
2) обеспечение диалога между пользователем и компьютером
3) обеспечение запуска и выполнения программ
 4) обеспечение обмена данными с устройствами ПК

7. От куда происходит загрузка операционной системы при
запуске компьютера ?

1)  долговременная память

2) оперативная память

3) BIOS

4) Master Boot

8. Поименованная информация, хранящаяся в долговременной
памяти компьютера:

1) файл
2)папка
3) программа
4) каталог

9. Расширение файла указывает:
1) на дату его создания
2) на тип данных, хранящихся в нем
3) на путь к файлу
4) это произвольный набор символов

10.  Функциональная часть ОС, обеспечивающая
выполнение операций над файлами

1) файловая система

2)  файл

3)  каталог

4) файловый менеджер

Часть 2 Дайте
ответ на вопрос

1. Заполните таблицу

Устройства ввода
  информации

Устройства
  вывода информации

2. Заполните таблицу

Устройства
  хранения информации

Устройства
  обработки информации

3. Полное имя файла          F:\8класс\Рефераты\История\Древний Рим.jpg
·
Что здесь является файлом?
·
Какого типа этот файл?
·
На каком диске хранится этот файл?

4.   Дана иерархическая файловая система.
·
Запишите полное имя файла  Дом.jpg
·
Запишите полное имя файла  Рысь.doc

С:
      Документы
                Рисунки
Животные
Тигр.jpg
Рысь.jpg
Дом.jpg
                Рефераты
    Животные
Тигр.doc
Рысь.doc

file_name: 7. Аппаратные и программные средства ИКТ.docx

alt: Аппаратные и программные средства

alt: Часть 2 Дайте ответ на вопрос 1

title: Аппаратные и программные средства ИКТ


extracted_text:
Лекция 17: Текст
вдоль кривой
Работая с текстом,
можно столкнуться с задачей, когда нужно огибать контур
объекта. В нашем примере текст должен огибать сердечко (рис. 17.1).

Рис. 17.1. Сердечко
Для рисования кривой,
вдоль которой будет располагаться текст, используем инструмент Перо. На
панели параметров этого инструмента нажмем на кнопку  Контур и
нарисуем линию кривой, вдоль которой позднее будет размещен текст (рис. 17.2).

Рис. 17.2. Траектория
для нанесения текста подготовлена
Примечание
Форма кривой не
обязательно должна быть идеальной, ее можно, при необходимости,
отредактировать. Для изменения расположений вершин кривой и направления их
касательных, нужно удерживать клавишу "CTRL".
По завершению работы над кривой выберем инструмент
"текст" (горячая клавиша "T") и
щелкнем мышью по кривой там, где должна начинаться надпись. Далее
пишем текст, и настраиваем его параметры (рис. 17.3).

Рис. 17.3. Задание
выполнено
Вопросы
и задания
·
Выполните пример размещения текста
по траектории

Пример текста на траектории
·
Покажите, как можно
отредактировать форму кривой

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 063. Лекция 17. Текст вдоль кривой в Photoshop.doc

alt: Лекция 17: Текст вдоль кривой

alt: Пример текста на траектории ·


extracted_text:
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ
РАБОТА №3

Тема:  Построение
структурной схемы НЖДМ
Время выполнения:
6 часов
Теоретический материал:
Ход работы:
-
изучить
структуру и принцип построения манипуляторных устройств;
-
изучить
структуру  и принцип работы ручного диджитайзера;
сделать вывод.

file_name: 17. Самостоятельная работа по теме Построение структурной схемы НЖДМ.doc

alt: САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА №3 Тема:


extracted_text:
Карта
методической активности
учителя
начальных классов МОБУ «СОШ № 31» г. Оренбурга
ФИО

Образование
-  ; категория  -  ; пед. стаж  -   года
I.
Методическая работа учителя
2020–
2021 уч. г.

Позиция

Уровень

школа

район

город

область

Всероссийский

Выступления (пед. советы, МО, семинары,
  конференции)

Открытые уроки, внекл мероприятия

Участие в пед.конкурсах

Прохождение курсов, вебинаров

Участие в работе жюри в предметных
  олимпиадах и конкурсе «Дебют»

Эксперт при аттестации пед работников на
  кв. категорию

Член комиссии по проверке итоговых
  комплексных работ уч-ся

Участие в работе ШМО

Работа со студентами

Работа с личным сайтом
(указать адрес)

Размещение личного метод материала на
  сайтах

Общественная и иная работа

Участие
учащихся класса в конкурсах,  олимпиадах (не ниже городского  уровня)

№ п/п

Название

Результат

Уровень

1.

2.

3.

4.

5.

file_name: карта метод активности.docx

intro: Данный материал может пригодится для мониторинга и отчета методической активности педагога

другое

group: Педагогика

tags: методическая активность

title: Карта методической активности


extracted_text:
Конспект открытого урока по предмету «Окружающий мир».
Присутствовали зам. дир. по УВР г. Пятигорска

Тема урока: Откуда
берутся снег и лед

Цели урока: познакомить со свойствами снега и льда;
развивать творческие способности.

Планируемые результаты: учащиеся научатся проводить
опыты по исследованию снега и льда и формулировать выводы; наблюдать за формой
снежинок

Оборудование: презентация «Откуда берутся снег и
лед?», рисунок снеговика на плакате А3, конверт с загадками (украшен
снежинками), бумажные снежинки для каждого ученика, лед, молоток, карточки со
словами «снег», «лед», «белый», «рыхлый», «непрозрачный», «прозрачный»,
«хрупкий», «бесцветный», «тает», приз от снеговика;
у учащихся: форма для льда, стаканы со снегом, стаканы со
льдом, стаканы с водой, листы цветной бумаги, цветные карандаши, кружки красного,
желтого и зеленого цвета, рисунки моря или реки, которые дети нарисовали дома

Ход урока
I.
Приветствие гостей.
II.
Организационный момент. Настрой на урок. (Дети заранее
получили кружочки из бумаги красного, желтого и зеленого цвета. Учитель
предлагает поднять кружок такого цвета, который соответствует настроению
ребенка. Красный – сильно переживаю или нет настроения, желтый -немного
волнуюсь, переживаю, зеленый – очень хорошее. ( Из 15 учащихся красный кружок
подняли 1 ребенок,  желтый – 2 ребенка, зеленый – 12 детей).
III.
Повторение ПДД (Что такое светофор)
IV.
Актуализация знаний
(Учитель читает стихотворение
«Откуда пришла вода?»
ОТКУДА ПРИШЛА ВОДА?
Спросил на днях малыш сосед
У струйки, льющейся из крана:
– Откуда ты?
Вода в ответ:
– Издалека, из океана!
Потом малыш гулял в лесу,
Росою искрилась поляна.
– Откуда ты? – спросил росу.
– Издалека, из океана!
На поле лег туман седой.
Малыш спросил и у тумана:
– Откуда ты? Ты кто такой?
– И я, дружок, из океана!
Удивительно, не так ли?
В супе, в чае, в каждой капле,
В звонкой льдинке,
И в слезинке,
И в дождинке,
И в росинке –
Нам откликнется всегда
Океанская вода!
- Ребята, кто узнал о реке, которая протекает в
нашем селе? (7 детей)
- Куда она впадает?
- Кто хочет показать классу рисунки моря или реки?
- Чем река отличается от моря?
V. Самоопределение
к деятельности
- У нас на уроке - гость. Отгадайте, кто он?
В голове снег,
В животе снег,
И в ногах снег,
И в руках снег,
Что за чудо – человек? (Снеговик)
(На доске появляется рисунок снеговика, к которому
прикреплен конверт с загадками.

(Учитель достает из конверта карточки с
загадками).
-Наш гость принес конверт. Что же в нем?
1. Всю зиму смирно лежит, а весной убежит (СНЕГ)
2. Не драгоценный камень, а блести? (ЛЕД)   Слайд 2
(Учитель выставляет карточки со словами СНЕГ и
ЛЕД).
- Предположите, о чем сегодня пойдет речь на
уроке?(О снеге и льде)  Слайд 3
-Прочитайте слова на следующем слайде  Слайд 4
СНЕГ, И, БЕРУТСЯ, ЛЕД, ОТКУДА
- Сформулируйте тему урока (Откуда берутся снег и
лед?)
-Какие учебные задачи мы поставим перед собой?
VI.
Работа по теме урока
- Откуда же все-таки берутся снег и лед? (Ответы
детей)
- Давайте воспользуемся загадками из учебника на
с. 68. Может быть, они нам помогут ответить точнее на этот вопрос.
(Хорошо читающие дети зачитывают загадки,
отгадываем)
- Кто теперь может сказать, откуда берутся снег и
лед?
- Что общего у снега и льда?
- А если вода замерзнет, что она образует?
- Где вы видели лед?
- Можно ли дома увидеть лед?
- Как в домашних условиях можно воду превратить в
лед?
- А когда из воды образуется снег?
(Ответы детей)
- Давайте проверим, правильно ли мы ответили на
вопросы. Прочитаем вывод на с. 69
(Учитель читает вывод)
VII.
Физкультминутка
(Дети повторяют движения за учителем  под детскую
песенку «Мягкий, беленький снежок»).
VIII.
Продолжение работы по теме урока
1.      Практическая работа в парах  Слайд 5
Опыт 1.
- Рассмотрите снег и
лед. Попробуйте из снега сделать горку, ямку. А теперь то же самое сделайте изо
льда.
- Что вы заметили?
(Учитель ударяет
молотком по снегу, потом по льду)
- Какой вывод?
-Снег рыхлый, а лед
хрупкий   Слайд 6
Опыт 2
- Какого цвета снег? А
лед? Сравните его с листами цветной бумаги
- Что вы заметили?
- Какой вывод?
- Снег белый, а лед
бесцветный   Слайд 7
Опыт 3.
-Положите снег и лед на
лист цветной бумаги. Можем ли мы под снегом определить цвет этой бумаги? А подо
льдом?
- Какой вывод?
- Снег непрозрачный, а
лед прозрачный    Слайд 8
Опыт 4.
- А теперь положите
снег в один стакан с водой, а лед в другой. Что вы заметили? Что происходит со
снегом и льдом?
- Они растаяли    Слайд 9
-Вывод: в тепле снег и
лед тают. Образуется вода
- А почему же снег и
лед на улице не тают?
- Сделайте вывод
(При проверке на доске
карточки со словами «СНЕГ» и «ЛЕД» появляются соответствующие признаки
(слова-помощники)
СНЕГ
ЛЕД
Рыхлый
Хрупкий
Белый
                             Бесцветный
Непрозрачный
Прозрачный
В тепле
тает                                                           В тепле тает
(Учитель от имени
снеговика благодарит за работу и дарит снежинки все детям, так как с работой
справились все)
2.      Работа в тетради № 2 с. 46
- Прочитайте слова в левом столбике. Это свойства
снега или льда? Соедините стрелками.
- Прочитайте слова из правого столбика. А это
свойства снега или льда? Соедините стрелками
3. Работа в тетради № 3 с. 46
_ Что общего у всех снежинок?
- Шесть лучей
4. Работа с презентаций. Польза снега и
льда
·
Снег и лед украшают природу      Слайд 10,11
·
Снег помогает зимой растениям и
животным. Служит теплым одеялом. Спасает растения от морозов   Слайд 12,13
·
Снег помогает животным укрыться от
опасности   Слайд 14
·
Снег и лед помогают людям укреплять
свое здоровье     Слайд 15,16,17,18,19,20
·
Зимние праздники      Слайд 21,22
·
Лед и труд человека дарит праздник. Фигуры
изо льда         Слайд 23, 24, 25, 26
IХ.
Рефлексия
- Оцените свои достижения на уроке      Слайд 27
- Изменилось ли ваше настроение к концу урока?
(13 детей показали зеленый кружочек, 2- желтый.
Корчака В. И Григорьева А. всегда переживают за свои успехи и неудачи).
Х. Подведение итогов
- О чем мы говорили на уроке?
- Для чего мы проводили опыты?
- Какие свойства имеют снег и лед?
ХI. Рекомендации для
занятий дома
Рабочая тетрадь № 4 с. 46-47

file_name: Конспект открытого урока по предмету.doc

alt: Снег рыхлый, а лед хрупкий

alt: Прочитайте слова в левом столбике

title: Конспект открытого урока по предмету Окружающий мир 1 класс по теме "Откуда берутся снег и лед?"


extracted_text:
Урок истории в
5классе            №31                           Дата: 23.12.21.
Тема урока: «Религия древних
греков».
Цели:
Дать представление
об особенностях религии древних греков, характерных чертах древнегреческого
пантеона богов;
Развивать умения устанавливать
связь между конкретными историческими условиями жизнедеятельности людей и
особенностями их сознания, анализировать литературные произведения древности и
делать выводы;
Воспитывать
интерес к античной культуре.

Планируемые
результаты:
Предметные: выявить
причинно-следственные связи между условиями жизни древних греков и их
занятиями, оценить ключевые события и явления, памятники культуры крупнейших
цивилизаций Древней Греции;
Метапредметные
УУД:
самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе; определять
собственное отношение к явлениям современной жизни; формулировать свою точку
зрения; слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; самостоятельно
обнаруживать и формулировать учебную проблему; выбирать средства достижения
цели из предложенных, а также искать их самостоятельно; давать определения
понятий; анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и
явления; владеть общим приемом решения учебных задач; находить в дополнительных
источниках информацию по теме «Древнегреческая мифология»; готовить
тематические сообщения и проекты;
Личностные УУД: обрести мотивацию
к изучению нового материала; оценивать роль мифологии в истории человечества;
осознать важность изучения истории.

Оборудование: учебник,
изображения с пантеоном Богов, карта Древней Греции, проектор, ноутбук.

Тип урока: урок открытия
новых знаний с элементами развивающего контроля.

Ход урока

I.
Организационный
момент.
II.
Мотивационно-целевой
этап.
Ребята, вы уже
слышали о могучем силаче и герое Древней Греции Геракле. Он совершил 12
подвигов. Сейчас я познакомлю вас с одним из его подвигов.
Царь города Микены
поручил Гераклу принести три золотых яблока из волшебного сада Гасперид на краю
света. Геракл этого сделать не мог, так как войти туда мог только бог. Тогда
великан Атлант согласился сделать это за Геракла, если тот подержит за него
небесный свод. Тяжелый груз опустился на плечи Геракла, пот покрыл его тело…
Вернулся наконец Атлант. Предложил, что сам отнесет яблоки в Микены.
Притворившись будто согласен, Геракл лишь пожелал сделать себе подушку из
травы, чтобы положить ее на плечи. Встал великан на свое место, а Геракл взял
яблоки и сказал: «Прощай, Атлант, только одному тебе под силу держать небесный
свод!».
- Выражение
«Держать небесный свод» вошло в нашу жизнь. Как вы думаете, что оно означает?
(выполнять тяжелую работу).
- Представляете, у
нас сегодня на уроке есть корзина с яблоками из волшебного сада Гасперид.
- Скажите, они похожи
на волшебные? (нет, яблоки красные).
- Это яблоня из
волшебного сада и яблоки не простые, а с секретом. Вы уже знаете, что в каждом
мифе Древней Греции есть сложное задание, проблема. Только после того как мы
ответим на все вопросы этого дерева, яблоки станут золотыми и подарят нам много
знаний.
Дети по очереди
называют номер яблока, которому соответствует вопрос. После ответа на него
яблоко вешается обратно золотой стороной к зрителям.

1. Что означает
выражение «Нить Ариадны»? (Помощь в сложной ситуации).
2. Что означает
выражение «Между Сциллой и Харибдой»? (Между двумя врагами).
3. Решите
историческую задачу. Поэмы «Одиссея» и «Илиада» Гомер написал в 8 веке до н. э.
Сколько лет назад это было. Отметьте дату на ленте времени.
4. Чудовище с
туловищем человека и головой быка. (Минотавр).
5. Какое животное
помогло захватить Трою? (Деревянный конь).
6. Одноглазый
великан. (Циклоп).
7.  Что означает
выражение «Ахиллесова пята»? (Уязвимое место).
8. Картинка
(Лабиринт)
Теперь плоды на яблоне
стали золотыми - это знания, которые нам еще предстоит сегодня вкусить.

- Посмотрите, а
вот еще одно яблоко. На нем написано … «Прекраснейшей!».
Подумайте, что это
за яблоко? Ответить на этот вопрос нам помогут актеры.
Выходят в центр
кабинета подготовленные дети и играют сценку по мифу «Яблоко раздора».

 «Яблоко раздора»
На одном пиру богиня раздора Эрида решила отомстить
богам за то, что не позвали её на пиршество. Она взяла золотое яблоко из
далёких садов; одно лишь слово написано было на нём - “прекраснейшей”.
Незаметно для всех бросила на стол яблоко. (Кладёт его на стол)

Физминутка.

- Какими личными
качествами обладают боги и богини которых мы видели? (ум, хитрость, коварство,
расчетливость…).
Они этим похожи на
людей? (Да).
- Прошу всех встать.
Давайте представим, что мы рабы и вынуждены постоянно работать на своего
господина. Наши спины согнуты и напряжены.
Теперь мы
свободные граждане Греции. Спина прямая, плечи расправлены. У нас есть дом и
занятия. А теперь мы боги! Мы живем высоко на Олимпе. Голова гордо поднята.
Свысока мы наблюдаем за жизнью смертных.
А теперь вы
ученики 5 класса. Садитесь на свои места. Продолжаем урок.

 III. Работа по
теме урока.
- Откройте
тетради, запишите сегодняшнее число и тему урока.

1. Знакомство с
богами.
- Боги, как
считали греки, населяли нашу землю более 3 тысяч лет назад. Жили они на вершине
высокой горы Олимп. Они мало чем отличались от людей. Они никогда не старели и
не умирали, за что были прозваны бессмертными. Они обладали сверхъестественными
способностями и могли легко менять свое физическое обличье, превращаясь в
мужчину, женщину, животное и т. д., и использовали эту замечательную
способность чаще всего для того, чтобы провести людей и сыграть с ними злую
шутку. Как и знатные люди, олимпийские боги были равнодушны к горестям и
страданиям простых людей. Они завистливы и жестоки, способны на бесчестный
поступок, но в тоже время помогают своим любимцам из людей. Но все боги
различались по могуществу и значимости. То есть, мы поговорим о пантеоне
греческих богов. Запишите в тетради:

Пантео́н — группа
богов, принадлежащих к одной религии.

- Откройте стр. 135.
Здесь изображены основные боги Древней Греции. Они разделены по на четыре
группы:
1-я группа – самые
могущественные;
2-я группа –
ближайшие родственники самых могущественных богов;
3-я группа –
покровители какого-либо дела;
4-я группа –
низшие божества – сатиры и нимфы.
- Сейчас работа с
тестом параграфа пункт 1-2 или иллюстрацией заполните в группе таблицу богов и
чему они покровительствовали. У каждой группы свои боги.

Имя бога
  (богини)

Чему
  покровительствовал(а)

1-я группа – самые могущественные

Зевс

Бог неба, царь
  богов и людей

Посейдон

Бог морей

Аид

Бог царства
  мертвых

2-я группа – ближайшие родственники самых
  могущественных богов

Гера

Царица богов и
  защитница семейного очага

Артемида

Богиня природы и
  покровительница охоты

Аполлон

Бог солнечного
  света, покровитель искусств

Афина

Богиня мудрости,
  покровительница ремесла и городской жизни.

Афродита

Богиня красоты и
  любви

3-я группа – покровители какого-либо
  дела

Деметра

Богиня
  плодородия

Дионис

Бог виноделия

Гефест

Бог огня и
  кузнечного дела

Гермес

Вестник богов,
  покровитель дорого и путников

Арес

Бог войны

4-я группа – низшие божества – сатиры и
  нимфы

Сатиры

Духи леса,
  покровители плодородия

Нимфы

Прекрасные девы,
  защитницы рек, озер, растений.

См.приложение1
По готовности
начинают представление богов с высших. Пантеон богов дублируется на экране.

2. Пересказ текста
по опорным словам.
- Ребята, сейчас я
предлагаю вам поработать в группах. Я раздам каждой группе карточку с опорными
словами. Вам надо совместно (вчетвером) по словам узнать о чем этот миф и
рассказать. В помощь вам рисунок на лицевой стороне, здесь же и надо написать
название мифа. Работайте совместно, но пересказывать будет один представитель
от каждой группы.

1 группа

2 группа

3 группа

4 группа

Лабиринт

Дедал

Ахилес

10 лет

Тесей

Икар

Пятка

Троя

Ариадна

Воск

Стрела

Конь

Минотавр

Минос

Троя

Одиссей

Эгейское море

Крылья

Фетида

Хитрость

Крит

Солнце

Парис

Афина

См. приложение 2

Ученики, получив карточки,
готовят ответы и по готовности представитель от каждой команды выходит
отвечать.
- А если эти
карточки с мифами сложить вместе, что получится? (Книга).
- Как можно назвать
эту книгу? (Мифы Древней Греции).
- Посмотрите на
эти книги, если кто заинтересуется мифами и захочет побольше узнать о богах
Древней Греции, то можете прочитать одну или несколько из этих книг. Взять вы
можете их в библиотеке, или приобрести в магазине.
Книги выставляются
в ряд на доске.

3. Чтение пункта
параграфа.
- Откройте стр. 136,
пункт 2. Давайте мы его прочитаем. Читать будем по абзацам. Следите.
Дети прочитывают
пункт.
- Ответьте на
вопрос. Какое природное явление описано в этом мифе? (Смена времен года).
- Действительно,
все природные явления древние греки приписывали деятельности богов.

4. Просмотр
фрагмента мультфильма.
- А сейчас, я
предлагаю вам отдохнуть и посмотреть фрагмент замечательного мультфильма.
Сядьте поудобнее.
Дети смотрят
мультфильм.
- Чем помог
Прометей людям? (научил обрабатывать камень, подарил огонь).

IV. Закрепление
изученного материала.
- А теперь пришло
время вернуться к нашим волшебным золотым яблочкам.
Чтобы их съесть
надо ответить на вопрос.

1. Что означает выражение
«Яблоко раздора» (Причина конфликта).
2. Что означает
выражение «Держать небесный свод» (Выполнять тяжелую работу).
3. Как звали
главного бога? (Зевс).
4.Что подарил
Прометей людям? (Огонь).
5. Где жили боги?
(Гора Олимп).
6. Чем боги
отличались от людей? (Сверхспособностями).
7. Чем боги были
похожи на людей? (Поведением, характером).
8. Картинка
(Цербер).

V. Подведение
итогов урока.
- Сегодня на
уроке, мы выяснили в каких богов верили древние греки, эту информацию мы
получили из древнегреческих мифов. Теперь мы знаем какой сверхъестественной
силой обладали боги и то, что черты характера у них были человеческие.
VI. Оценивание и
домашнее задание.
- Вы сегодня
большие молодцы, вы прекрасно работали, теперь запишем домашнее задание:
 Для всех - §28,
ответить на вопросы.
Для средних –
сравнить богов Египта и Греции
Для сильных –
составить кроссворд о богах.
- А теперь
самостоятельно поставьте оценки, поверните дневники ко мне, а я распишусь.
VII. Рефлексия.
- Что нового вы
узнали на уроке о Древней Греции?
- Чем были полезны
вам новые знания?
- Что было сложно?
Урок окончен,
спасибо за внимание!

 Приложение 1

Имя бога
  (богини)

Чему
  покровительствовал(а)

1-я группа – самые могущественные

Зевс

Посейдон

Аид

____________________________________________________________________________________

Имя бога
  (богини)

Чему
  покровительствовал(а)

2-я группа – ближайшие родственники
  самых могущественных богов

Гера

Артемида

Аполлон

Афина

Афродита

__________________________________________________________________________________

Имя бога
  (богини)

Чему
  покровительствовал(а)

3-я группа – покровители какого-либо
  дела

Деметра

Дионис

Гефест

Гермес

Арес

____________________________________________________________________________________

Имя бога
  (богини)

Чему
  покровительствовал(а)

4-я группа – низшие божества – сатиры и
  нимфы

Сатиры

Нимфы

Приложение 2

Ахиллес

Пятка

Стрела

Город Троя

Богиня Фетида

Парис

Дедал

Икар

Воск

Минос

Крылья

Солнце

Лабиринт

Тесей

Ариадна

Минотавр

Эгейское море

Крит

10 лет

Троя

Конь

Одиссей

Хитрость

Афина

file_name: Урок истории в 5классе    Религия древних греков.docx

alt: Урок истории в 5классе №31

alt: Приложение 1 Имя бога (богини)

alt: Ахиллес Пятка

alt: Дедал Икар

alt: Лабиринт Тесей

alt: Троя Конь Одиссей

title: Урок истории в 5 классе         Тема урока «Религия древних греков».


extracted_text:
Государственное дошкольное образовательное учреждение
ЛНР
«Ясли-сад комбинированного вида № 34 «Жемчужина»

Занятие-наблюдение

за живым объектом в уголке
природы
в средней
группе НОДА № 9
«С
попугаем я дружу, все узнать о нем хочу!»

Подготовила:
Воспитатель средней
группы НОДА № 9
Кадурина Н.Г.

Алчевск
Занятие-наблюдение за живым объектом в
уголке природы
«С попугаем я дружу, все узнать о нем
хочу!»

Цель:
-Продолжать
формирование представления у дошкольников о попугае как живом существе, его
основных признаках и потребностях.
-Вовлекать детей
в элементарную исследовательскую деятельность по изучению попугая.
-Обогащать
словарь детей глаголами за счет расширения представлений о действиях попугая.
-Продолжать
формировать заботливое отношение к  крылатому
обитателю уголка природы, оказывать посильную
помощь воспитателю в уходе за птицей.
Материалы и
оборудование:
-одноразовые
тарелки по количеству детей с семенами подсолнуха и орехами, насыпаны
вперемешку;
-Чудесный
мешочек (в нем яблоко, яйцо, пшено, морковь, игрушки, кубики);
-Тарелка для
овощей;
-Колокольчик;
-Мягкая игрушка;
-Корм для
попугая;
Слышится стук в
дверь. Воспитатель встречает гостя – принцессу  Эллу из сказочной страны.
- Ребята, я
хотела научить говорить мою птичку – попугая Кареллу, он такой же как и ваш.
Как зовут вашего попугая?  (Дети отвечают –Кеша) Но чтобы  научить попугая
говорить, он же должен  слышать!?
- Как вы
думаете, а попугаи слышат?
- Давайте
проверим! Только у нас должна быть полная тишина!!!
Опыт «Слышит
ли попугай?»:
Педагог берет
колокольчик, звенит возле  клетки.
Воспитатель: Что
делает попугай? (Оборачивается, прислушивается, повернул голову на звук)
Воспитатель: Он
слышит колокольчик?
У попугая есть
уши, но их не видно, они под перьями, он слышит хорошо. А еще попугай может
испугаться резких, громких звуков, а также он может повторять слова, которые
произносятся чаще других.
Воспитатель: Как
вы думаете, видят ли нас попугаи?
- Сосчитайте,
сколько глаз у попугая?
- Где они расположены?
(по бокам головы, что дает широкий обзор)
- Какой они
формы? (круглой)
Опыт: Давайте понаблюдаем, видит ли
попугай? (Педагог предлагаем поднести игрушку к  клетке с попугаем)
- Что сделал
попугай? (испугался, перелетел, следит, водит, смотрит)
Вывод: Значит,
попугай нас видит. Попугай очень наблюдателен, видит все, что происходит в
группе, какие новые люди приходят.
Воспитатель:
Скажите, как вы думаете, что попугаи видят сейчас? (Ответы детей)
Динамическая
пауза «Жил на свете попугай».
Жил на свете
попугай.
Крылья шире
расправляй. (руки в стороны, влево, вправо)
Он любил летать
всех выше,
Выше пальм,
жирафов выше. (потянуться на носках, руки вверх)
В гости к деткам
прилетал,
Вместе с ними
отдыхал, (приседания)
Прыгал,
кланялся, шалил,
С малышами говорил.
(наклоны головы или туловища вперед)
Воспитатель:
Давайте теперь я накормлю попугаев. Дам им зернышек, посмотрим, будут ли они
клевать?
Опыт: «Что
ест попугай»:
Педагог подносит
тарелочку с зернышками к попугаю (Да, клюет)
Упражнение
по сортировке корма:
Воспитатель:
Представьте теперь, что вы – попугайчики, и попробуйте рассортировать корм.
(Каждый ребенок получает одноразовую тарелку с семенами подсолнуха и орехами,
насыпанными вперемешку)
Воспитатель:
Соедините указательный и большой пальцы так, чтобы они были похожи на клюв
попугая и переберите корм, вытаскивая только семечки, так как орешки – слишком
крупный корм для попугая.
Игра с
чудесным мешочком «Что любит попугай?»:
Воспитатель:
Нужно достать из мешочка только съедобные предметы. (Педагог складываю
отгаданные предметы на тарелочку)
Воспитатель: Что
любят попугаи? (Морковь, яблоко, яйцо, пшено)
Воспитатель:
Попугая нужно кормить разнообразным кормом, чтобы он не болел.
Воспитатель с
детьми подводит итоги занятия: Как нужно относиться к живому попугаю?
Попугая нужно
кормить, поить водой каждый день, и он будет здоровой, веселой. И еще ему нужно
говорить хорошие и ласковые слова. С клетки каждый день убирать остатки пищи, а
корм должен быть только свежий.
Воспитатель: Раз
он у нас хорошо слышит, как нужно вести себя около клетки? (Спокойно, чтобы не
напугать попугая, пугать нельзя – он может заболеть. Трогать клетку тоже
нельзя, смотрим только глазками.)

file_name: Занятие-наблюдение за живым объектом.doc

alt: Вывод: Значит, попугай нас видит

intro: конспект занятия-наблюдения за попугаем

title: Занятие-наблюдение за живым объектом


extracted_text:
ИНФОРМАЦИОННАЯ
СИСТЕМА
Основное содержание
Информатизация общества. Информационная система: основное
назначение и функциональные возможности. База данных: среда и принцип работы.
Основные объекты обработки. Система управление базами данных. Распределенная база
данных.
Общеобразовательная цель:
·
знать основные
тенденции развития информационного общества;
·
знать основные
назначения информационных систем;
·
иметь представление об
основных различиях информационных систем от БД;
·
знать основные
принципы проектирование БД.

Развивающая цель:
·
развивать навыки
проектированного мышления при оперировании с информационными объектами;
·
развить навыки
аналитического мышления.
Воспитывающая цель:
·
формировать и
воспитывать познавательный интерес путем описания окружающего мира
автоматическими средствами представления данных.

ИНФОРМАЦИОННАЯ СИСТЕМА: ФУНКЦИИ И ОСНОВНЫЕ НАЗНАЧЕНИЯ
(УРОК – ЛЕКЦИЯ)
Цели:  -     освоить назначение информационных систем;
        -    иметь представление о возможностях и видах
информационных систем.

ХОД УРОКА
1.
Орг.
момент
2.
Теоретическая
основа урока
Результатом человеческой жизнедеятельности является накопление
информационных ресурсов, оперирование которыми требует использования
определенных способ хранения, обработки. Основными критериями оптимальных
действий человека по употреблению ими является умение осуществлять поиск и
получать необходимые данные за малые промежутки времени. Примерами больших
объемов информации являются картотеки библиотек, архивы документов,
законодательные акты и т. п. все перечисленные информации определенным образом
структурированы, приведены в систему. Одним из способов использования
компьютера стала компьютерная обработка больших объемов информации.
База данных (БД) – совокупность определенном образом
организованной информации на определенную  тему, предназначенная для
длительного хранения во внешней памяти компьютера. Любая БД содержит в себе
информацию о некоторой реальной системе и является ее информационной моделью.
Информационная система (ИС) – совокупность БД и комплекса аппаратно –
программных средств для ее хранения, изменения и поиска информации, для
взаимодействия с пользователем. Основные назначение информационных систем и баз
данных: хранение, поиск, внесение и изменений группировка и сортировка данных.
ИС создаются по определенным отраслям, в каждой из которых
выполняют кроме основного назначения и свои специфические функции. Общий для
всех систем является накопление данных, организация деятельности по обработке
данных и принятие обоснованных управленческих решений.
                    Классификация ИС:
§
Производственные системы;             § Системы маркетинга;
§ Система учета
и бухгалтерии;           §   Система
кадров и т. д.
                    Свойства ИС:
§ назначение –
сбор, хранение и обработка информации;
§  среда хранения и доступ данных; (с одной
стороны необходимо  обеспечить сохранность данных на длительный срок, а с
другой  стороны – доступ к данным может осуществляться в самые короткие сроки).
§  Удобный и понятный интерфейс для конечного
пользователя.
Любая ИС имеет прикладное назначение. Информация, какой – либо
производственной сферы должна накапливаться и соответственно должны применяться
определенные свойства манипулирования данными. Возможности выделения
информационных блоков могут отличаться, например, в бухгалтерском деле в
основном оперируют числовыми данными, а в области медицины необходимо
пользоваться текстовыми данными. Соответственно в ИС закладывают различные
способы оперирования данными.
Но есть и основные требования, которые предоставляются к таким
системам:
§  информация должна храниться вечно;
§  в систему должна закладываться возможность
развития;
§  поддержка целостности системы при работе
нескольких независимых пользователей.
Создание ИС предполагает выделение требований, предъявляемых заказчиком.
(Заказчиком выступает какая либо корпорация). На основе требований создается
проект. Рассматриваются информационные потоки, в которых выделяются необходимые
для систематизации данных. Затем выбирается модель (вид, структура данных в
котором будет храниться информация). На основе выбранной структуры строится
общая схема базы данных. Так выглядит в общих чертах схема создания ИС.
Прежде чем рассмотреть какую - либо БД, мы должны освоить понятие
информационной структуры.  В процессе проектирования существенным моментом
является именно построение схемы данных с использование соответствующей
структуры.
Существуют три вида структур:
§  реляционная – использование таблиц в
качестве основы для систематизации данных. Элементы системы располагаются по
строкам, а свойства объекта по столбцам. Пересечение дает значение элементов
системы;
§  иерархическая – выстраивает элементы в
виде дерева. Ключевым является одно понятие. Остальные элементы, соподчиненные
друг другу;
§  сетевая – имеет разветвленную связь
многих ко многим.
Рассмотрим на
примерах.
При изучении текстового редактора мы создавали таблицу «Расписание
уроков». Объектом описания является «расписание уроков», а свойствами объекта –
дни недели и нумерация уроков. Тогда информационная структура приобретает вид:

№ урока

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

суббота

1 урок

2 урок

3 урок

4 урок

5 урок

 Следующий вид структуры – иерархическая. Рассмотрим объект –
ЧАСЫ.

Сетевая структура имеет более сложный вид, когда рассматриваются
отношения «многих – ко многим». Более конкретно остановимся на сетевых
структур, когда будем рассматривать коммуникационные технологии.
3.
Практическое
задание: описать
объект окружающей среды (на свой выбор) с помощью реляционной и иерархической
структуры.
4.
Домашнее
задание: читать
конспект.
Базы данных:
средства и принципы работы
Цели урока:
-
освоить основные
понятия темы;
-
освоение этапов
создания баз данных;
-
иметь представления
о среде баз данных и способах манипулирования данными.

Ход работы
1.
Орг.
момент
2.
Проверка
зун
1. Что называют базой данных?      2. Что называют информационной
системой?
3. Назовите классификацию ИС.    4.   Перечислите свойства ИС.
5. Назовите виды ИС.

3. Теоретическая основа урока
   База данных (БД) – это упорядоченная совокупность данных о
конкретном объекте, хранящаяся во внешней памяти и организованная определенным
способом.
Либо можно сказать, что это совокупность данных, организованных
по определенным правилам, предусматривающим общие принципы описания, хранения и
манипулирования данными, независимая от прикладных программ, которая может
являться информационной моделью предметной области. Различают внешнюю,
концептуальную  и физическую модели (схемы) БД. Как правило, СУБД входит в
понятие базы данных  как элемент сложной иерархической системы. Изучают
иерархические, реляционные, сетевые БД, распределенные и централизованные БД,
одно- и многопользовательские БД.
Классификация баз данных:
1.
По характеру хранимой
информации: фактографические и документальные;
2.
По способу хранения
данных: централизованные и распределенные;
3.
По структуре
организации данных; реляционные [табличные БД], иерархические и сетевые БД.
Основное назначение БД  хранение больших
массивов данных, которыми можно манипулировать, используя встроенные данных,
выборку данных по условию, созданию отчетов различной формы. База данных может быть отражена на экране
в виде таблицы  и в виде картотеки, вне зависимости от вида используемого
формата. Большинство баз данных используют в качестве основной информационной
структуры табличный формат.
Реляционная база данных представляет собой множество
взаимосвязанных таблиц,   каждая из которых содержит информацию об
объектах определенного типа. Таблица имеет строки и столбцы, которые соответственно
называются записью и полем записи. Именно поля определяют  структуру базы.
Например: рассмотрим объект - мебель. Основными свойствами объекта
(атрибутами ) интересными для потребителя будут являются вид мебели,
назначение, производитель, из чего выполнено изделие. Выделенные атрибуты  и
будут служить полями создаваемой базы.
Каждое поле записи содержит одну характеристику объекта и имеет
строго определённый тип данных (например, текстовая строка, число, дата). Все
записи имеют одни и те же поля, только в них содержатся разные значения
атрибутов.
   Обращение к БД и управление БД осуществляется  с помощью
Системы Управления Базой Данных (СУБД).
Основные функции  СУБД – это определение данных (описание
структуры баз данных), обработка данных и управление данными.
   Системы управления базами данных включают , как правило ,
следующие элементы:
1.
Интерфейс-среда пользователя для работы при помощи
меню.
2.
Интерпретатор - алгоритмический язык программирования.
3.
Компилятор- преобразователь программ в автономные
исполняемые файлы.
4.
Утилиты- средства программирования рутинных
операций.
Любая СУБД позволяет выполнять четыре
простейшие операции с данными:
-добавлять в
таблицу одну или несколько записей;
-удалять из
таблицы одну или несколько записей;
-обновлять
значения некоторых полей в одной или нескольких записях;
-находить одну
или несколько записей, удовлетворяющих заданному условию.
Для выполнения этих операций используется механизм запросов.
Результатом выполнения запросов является либо отобранное по определённым
критериям множество записей, либо изменения в таблицах. Запросы к базе
формируются на специально заданном для этого языке.
И самая важная функция СУБД - это управления данными. Под
управлениями данными обычно понимают защиту  данных от несанкционированного
доступа, поддержку многопользовательского режима работы с данными и обеспечение
целостности и согласования данных.
1.
проектирование базы
данных (определение объекта и выделение атрибутов объекта в качестве полей базы
данных);
2.
задание структуры базы
данных (однотабличная БД или состоящая из нескольких связанных таблиц);
3.
ввод структуры данных
с описанием типов данных вводимых в поля таблицы;
4.
непосредственный ввод
данных  в БД;
5.
редактирование данных;
6.
манипулирование
данными (сортировка, выборка данных с использованием фильтрации и/или
запросов).
Опишем сказанное на примере объекта <<Школа>>.
Атрибутов у данного объекта может быть много, мы пишем только
кабинетную систему школы. Тогда важным для описания является название кабинета,
его номер, ответственный класс, ответственный учитель, нагрузка кабинета,
наличие сигнализации. Теперь подумаем, какие типы данных будут использованы и
какую примерную длину они будут иметь.

Имена полей

Типы данных

Длина полей

Название кабинета

Текстовой

15

Номер

Числовой

10

Класс

Текстовой

10

Учитель

Текстовой

25

Нагрузка кабинета

Числовой

10

Наличие сигнализации

Логический

10

Структура базы данных будет такова:

Название кабинета

номер

класс

учитель

Нагрузка кабинета

Наличие сигнализации

При необходимости можно изменить проект базы данных. Учитель тот
факт, что изменения вносятся автоматически, необходимо создать копию базы перед
внесением кардинальных изменений. Изменение базы данных может включить в себя:
 § Изменение структуры базы данных;
§ Изменение порядка следования столбцов;
 § Переопределение ключевых полей;
§ Изменение макета таблиц;
 § Изменение шрифта и внешнего вида ячеек;  § Переименование и удаление таблиц;
 § Изменение высоты строк и ширины столбцов;

4. Практическое задание.
      Заполнить созданную таблицу соответствующими данными.

5. Домашняя работа: читать конспект.

Программная среда
MS Access
Цели урока:
-     приобретение навыков работы с
приложением Microsoft Access.
-     иметь представление об интерфейсе Microsoft Access;
-     знать способы создания баз данных (с
помощью мастера, конструктора).

Ход урока
1.
Орг.
момент
2.
Проверка зун
·
Что такое база данных;
·
Сколько видов база
данных существует? Перечислите их.
·
Назовите основное
назначение БД.
·
Перечислите функции
БД.

3.
Теоретическая
основа урока
Для запуска MS Access
можно использовать несколько путей:
1.
Выполнить команду
ПУСК/Программы/Microsoft Access;
2.
Щелкнуть по значку на
панели Microsoft Office;
3.
Открыть двойным
щелчком мыши по ярлыку MS Access на рабочем стол;
4.
Открыть Одинарным
щелчком аналогичный значок на панели быстрого доступа.
Завершение работы MS Access
производится любым из стандартных способов завершение работы в Windows.
Объектом  работы MS Access:
таблицы, формы, запросы,  отсчёты, макросы и модули. В данной среде можно работать только с
одной базы данных, для включения другой базы необходимо запустить снова саму
программу.
   Таблица является базовым объектом MS Access.
Все остальные объекты являются производными и создаются только на базе ранее
подготовленных таблиц. Таблица-это объект, предназначенный для хранения
данных в виде записей (строк) и полей (столбцов). Обычно каждая таблица
используется для хранения сведений по одному конкретному вопросу. Форма не
является самостоятельным объектом MS Access , она  просто.
Помогает вводить, просматривать  и  модифицировать  информацию в
таблице или запросе. Запросы  и отчеты  выполняют самостоятельные функции.
Запрос-объект БД, позволяющий получить нужные данные из одной или
нескольких таблиц. Отчет-
объект БД предназначенный для печати данных.
После
запуска на экране появится основная программная  среда MS Access
, в верхней строке  которого расположено  Главное меню, а под ним панель  инструментов.
Она содержит кнопки, дублирующие действия команд  главного меню. С помощью
команды Вид/Панели инструментов можно самостоятельно определить, которые из них
будут отображены на экране.
  Прежде чем приступить к работе с программой, необходимо задать
имя файлу, где будут храниться вводимые данные. После выбора кнопки Новая база
данных в окне MS Access в появившемся диалоговым окне задается имя для файла базы данных.
После этого на экране появляется окно базы данных, из которого можно получить
доступ ко всем её объектам: таблицам, запросам, отчетам, формам, макросам,
модулям.
Доступ к объектам возможен лишь при наличии созданной таблицы.
Манипулировать можно лишь теми данными, которые сохранены в
таблице. Для создания таблицы нажимается соответствующая кнопка, которая
позволяет отображать и изменять выбранные таблицы в текущей базе данных, либо
создать новую таблицу. Существуют три способа создания таблиц:
1.
в режиме
конструктора;
2.
в режиме
мастера;
3.
в режиме ручного
ввода.
Для лучшего понимания всей процедуры создания базы данных
используем встроенный конструктор. При выборе вкладки Таблица в окне
выбирается команда Создание таблицы в режиме конструктора.

      Другой способ –
одинарное нажатие кнопки Конструктор. После чего появляется окно конструктора
таблицы. В окне Конструктора таблицы задаются имена, типы и свойства полей для
создаваемой таблицы. Имя поля имеет определённые ограничения, длина не должна
превышать 68 символов и нельзя использовать символы!, . , [ ] . каждая строка в
столбце Тип данных является полем со списком, элементами которого является типы
данных Access.
Типы данных MS Access

Тип данных

Использование

текстовой

Алфавитно-цифровые данные (до 255 символов)

Memo

Алфавитно-цифровые данные- предложения, абзацы,
  тексты (до 64 000 символов)

числовой

Различные числовые данные (имеет несколько форматов:
  целое, длинное целое, с плавающей точкой)

Дата \ время

Дата и время в одном из предлагаемых  Access
  форматов

денежный

Денежные суммы, хранящееся с 8 знаками в десятичной
  части. В целой части каждые три заряда разделяются запятой.

Счетчик

Уникальное длинное целое, создаваемое Access
  для каждой новой записи

Логический

Среди
типов данных Access есть специальный тип, с которым мы раньше не
сталкивались. Это-Счетчик. В поле типа Access автоматически
нумерует строки таблицы в возрастающей последовательности. Редактировать
значение такого поля нельзя. Каждое поле обладает индивидуальными свойствами,
по которым можно установить, как должны сохраняться, отображаться и
обрабатываться данные. Набор свойств поля  зависит от выбранного типа данных.
Для определения свойств поля используется бланк Свойства поля в нижней части
окна конструктора таблиц.

         4.
Практическое задание:
1.
Запустить программу MS Access и освоить основные пункты меню.
2.
Открыть справочную систему базы и
познакомиться  с основными её пунктами.

       5. Домашнее
задание: читать конспект

Создание и редактирования базы данных
Цели урока:  -  отработать навыки работы с базой данных;
                      - иметь
представления о разных режимах работы с базой данных.

Ход урока

Орг. момент
Проверка зун

Как запустить программу MS Access?
Назовите объекты работы MS Access.
Что такое Таблица БД?
Что такое Запрос БД?
Что такое Отчет БД?
Перечислите способы
      задания таблиц.
Назовите типы данных MS Access.

     3. Лабораторная работа «Создания
базы данных»
    1 шаг. Проектирование базы данных «Анкета для учащихся вашего
класса»
-
выделить атрибуты, характеризующие
анкету для учащихся;
     -     описать типы
данных каждого атрибута.
2 шаг. Создание базы
данных
      -     открыть программу MS Access;
      -     задать имя БД «Анкета
учащихся»;
      -     в окне базы
данных нажать кнопку Конструктор;
      -     в окне
Конструктора вписать атрибуты в качестве имён полей и типы
            данных (по
умолчанию задается текстовой формат);
      -     закрыть окно с
помощью значка системного меню;
      -     задать имя
таблицы «документ 1»;
      -     задать ключевое
поле.
      3 шаг. Заполнение
таблицы
      -     открыть таблицу
двойным щелчком мыши;
      -     заполнить поля
необходимыми записями.
В итоге должна получиться
следующая база данных:

Фамилии

Имя

Дата рождения

Адрес

Хобби

Иванов

Иван

1,12,1989

Парковая 12 - 56

хоккей

Сидоров

Сергей

1,05,1989

Победа
10 – 45

футбол

Петрова

Таня

6,09,1990

Строителей12 - 101

лыжи

Горячие клавиши:
SHIFT + F2 – открытие окна для редактирование поля;
CTRL + ALT + ПРОБЕЛ – вставка в поле значения по умолчанию;
CTRL + АПОСТРОФ  - вставка
в поле значения предыдущего поля;
SHIFT + СТРЕЛКА ВПРАВО – посимвольное выделение значения поля;
TAB – последовательное
выделение записей в полях.

Виды редактирования структур базы данных:
·
изменение имени поля;
·
изменение типа данных;
·
изменение шаблона
данных;
·
добавление и удаление
поля;
·
добавление или удаление
записи.

НАПОЛНЕНИЕ БАЗЫ ДАННЫХ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ФОРМЫ.
Цели
урока:  - Освоить способы
ввода и редактирования данных с использованием формы;

-  Иметь представление о способах создания форм.
ХОД УРОКА
1.
 Орг. момент
2.
Актуализация знаний
-
Что такое база данных?
-
Для чего созданы системы
управления базами данных?
-
Какими объектами управляет база
данных?
-
Перечислите этапы создания базы
данных.

3. Теоретическая основа
урока
На
предыдущем занятии мы рассматривали возможность ввода и редактирования данных в
режиме таблицы. Таблица включала себя небольшое количество полей, что позволяло
уместить ее на экране монитора. Часто используется таблицы, которые имеют такое
количество  ползунок, отчего бывает сложно соотнести записи различных полей.
Проблемы
эти могут быть решены с использованием специальной карточки (формы), в которой
отображается отдельная запись с соответствующими полями Программная среда
позволяет организовать удобный и интуитивно  понятный интерфейс пользователя
для работы с данными с помощью форм. Формами называются
настраиваемые диалоговые окна, сохраняемые в базе данных в виде  объектов
специального типа. Для работы в режиме формы необходимо, чтобы структура
таблицы была уже создана, тогда выбор вкладки Форма автоматически запускает
Мастер форм с исходной структурой. Ввод данных в режиме формы автоматически
вносит все данные,  которые моментально отображаются в таблице. Вид формы можно
выбрать из совокупности предлагаемых Мастером, либо разработать самому.
Отработаем
навыки на примере созданной таблицы «Анкета учащихся».
Для
этого выполним последовательность действий:
1.
Открыть БД «Анкета учащихся».
2.
Активизировать вкладку Форма.
3.
Двойным щелчком активизировать
функцию Создание формы с помощью мастера.
4.
В появившемся окне выбрать нужные
поля

4. Домашнее задание: читать конспект

Фильтрация данных
Цели урока:   - Освоить приёмы фильтрации данных;

- Освоить способы сортировки данных;
Ход урока
1.
Орг. момент
2.
Теоретическая основа
урока

При открытии таблицы Access
выводит записи в последовательности, определенной значениями первичного ключа
этой таблицы. Если ключ не определен, то записи выходят в последовательности их
ввода. Для изменения последовательности  записей в таблице используется
сортировка. Для сортировки таблицы по значениям только одного поля используется
кнопки Сортировка по возрастанию и Сортировка по убыванию:

Нужно установить курсор в любом месте
поля, по которому производится сортировка, и нажать соответствующую кнопку.
Таблица будет отсортирована по значениям указанного поля. Для числовых значений
сортировка определяется значением каждого разряда числа. Для текстовых данных
сортировка осуществляется по символам, определяемым последовательностью букв в
алфавите. Курсор устанавливается в любое место поля и нажимается
соответствующая кнопка, сортируются значения находящиеся в этом поле и
соответственно меняют значения и все остальные записи.

   Сортировка таблицы по нескольким полям выполняется с помощью фильтра.
Для этого нужно открыть таблицу и выполнить команду Записи/Фильтр/Расширенный
фильтр. Появится окно Фильтр. В этом окне в строке Поле из
списка полей таблицы нужно выбрать поле, сортировка по которому должна
производиться в первую очередь.  В строке Сортировка в этом же
столбце бланка выбрать тип сортировки (по возрастанию или убыванию). В
следующем столбце бланка выбирается поле, по которому будет проводиться
сортировка во вторую очередь, и  для него указывается тип сортировки. И так
далее для всех полей, по которым будет проведена сортировка. После заполнения
бланка сортировки выполнить команду Записи/Применить фильтр.

Фильтрация данных необходима для построения записей в нужной  последовательности,
это особенно актуально, если сортируем по одному полю, а там находится одинаковые
значения. (Здесь нужно обратить внимание учащихся на то, что окно фильтрации не
должно закрываться. Первоначально задаются условия сортировки,  затем с
переходом в окно таблицы выбрать команду Записи/ Применить фильтр.)

Для выделения отдельных записей используется Фильтр по выделенному и Фильтр с
исключением выделенного. Устанавливается курсор на определенной записи и
выполняется команда Записи/Фильтр по выделенному, на экране останется
лишь запись. Команда Записи/Исключить выделенное выдает записи без
выделенной записи. Отказ от фильтрации возможно с использованием команды Записи/Удалить
фильтр.

Для выборки необходимых данных используется команда Записи/Фильтр/Изменить
фильтр. В появившемся окне на имени требуемого поля задается условия выбора.
Здесь могут быть выбраны значения соответствующие данным в поле, могут
использоваться знаки «*», либо знаки неравенств. Знак «*» заменяет собой любую
последовательность символов, знак «?» замещает один символ.

3. Практическое задание
 Открыть базу данных «Анкета
учащихся». Найти в базе данных учащихся, проживающих на улице Социалистическая.
Выделить записи, имеющих увлечение - танцы. Выбрать записи всех учащихся,
которые родились в 1990г.. Отсортировать записи по фамилиям.

4. Домашнее
задание: читать конспект

Создание простого запроса с
помощью Мастера
Цели урока: - научиться различать запросы от фильтров;

- освоить способ создания запроса с помощью Мастера запросов;

- освоить основные подходы  к формированию запроса.
Ход
урока
1.
Орг. момент
  2.  Актуализация знаний
-
Что такое база данных?
-
Для чего созданы формы базами
данных?
-
Как можно отсортировать таблицу?
-
С помощью чего осуществляется
сортировка таблицы?

              3.     Теоретическая часть урока

Одним из стандартных объектов БД является запрос. Запросы используется для
просмотра,
анализа и изменения данных в одной или нескольких таблицах. Например, можно
использовать запрос для отображения данных из одной или нескольких
таблиц
и отсортировать их в определенном порядке, выполнить вычисления над группой
записей, осуществить выборку из таблицы по определенным условиям. Сам запрос не
содержит данных, но позволяет выбирать данные из таблиц и выполнять над ними
ряд операций.
Различают несколько видов запроса: запросы на выборку,
запросы на изменение, на удаление, на создание новой таблицы и т.д. Наиболее
часто использующимся видом запроса является запрос на выборку. Любой запрос на
выборку содержит условия отбора данных, по которым из таблицы извлекаются
данные соответствующие заданным условиям, при этом никаких изменений в
первоначальной базе не происходит. Часто запросы и фильтры называют выборками
данных, не делая различий. Запросы можно назвать выборкой по полям, а фильтр-
выборкой по записям.
Фильтры
существенно отличаются от запросов, что выражено в следующих характерных
особенностях:
-фильтры
не позволяют осуществлять выборку данных из разных таблиц;
-фильтры
отображают все поля базовой таблицы;
-фильтры
не могут быть сохранены как отдельный объект в окне базы;
-фильтры
не позволяют создавать вычисляемые поля.

Все
перечисленное может выполнять запрос. Кроме этого, для запроса не существенно
открыта таблица (или другой запрос), возможен просмотр данных и в закрытом
режиме. Запрос позволяет объединять данные из разных таблиц, либо отдельные
поля таблиц и осуществлять вычисления над данными.
Наиболее
просто создается запрос при помощи Мастера запросов. Чтобы создать простой
запрос с помощью Мастера запросов, необходимо войти в режим Запросы.
Дальше выбираем команду Создание запроса с помощью мастера (двойным
щелчком), либо нажать на кнопку Создать  в окне базы данных и в
появившемся диалоговом окне Новый запрос выбрать Простой запрос.
В появившемся окне Создание простых запросов в поле со списком  Таблицы
и запросы выбрать таблицу или запрос, которые будут служить источником
данных для создаваемого запроса.
С
помощью стрелок вправо и влево переместить из списка  Допустимые поля  в
список  Выбранные поля те имена полей, которые необходимы в
конструируемом запросе. При этом порядок полей  в запросе будет соответствовать
порядку полей в списке Выбранные поля. Если нужно включить в запрос все
поля, можно воспользоваться кнопкой с двумя стрелками вправо. Запрос
сохраняется под выбранным пользователем именем, который можно просмотреть, либо
изменить макет запроса.

4. Практическое задание
Открыть
базу данных «Анкета учащихся». Составить запросы с использованием мастера,
состоящей из полей:
·
фамилия, имя и дата рождения учащихся;
·
фамилия, увлечение;
·
фамилия, имя, друзья.

5. Домашнее
задание: читать конспект

Создание простого запроса с
помощью Конструктора

Цель урока: - освоить различные виды запросов;
                     - освоить принципы создания
запросов для манипулирования данными.

Ход урока
1.
Орг. момент
2.
Проверка зун
1.
Какие виды запросов вам известны?
2.
Чем отличаются фильтры от
запросов?
3.
Как создать запрос с помощью
мастера?

3.
Теоретическая основа
урока
Для
изменения уже существующих запросов и для создания новых запросов используется
Конструктор запросов. Для того чтобы открыть запрос в режиме Конструктора,
выделите в списке один из существующих запросов, например, только что созданный
запрос «Анкета учащихся», и нажмите кнопку Конструктор на панели
инструментов окна База данных, появляется окно Конструкторов запросов.  В
верхней части окна отображается таблица (или несколько таблиц, если запрос
многотабельный) в том виде, в каком таблицы отражаются в окне Схема данных.
Таблицы
– источники данных для запроса,  являются базовыми  таблицами запроса. В
нижней части окна находится бланк запроса – таблица, ячейки которой
используют для определения запроса. В бланке отображаются все столбцы,
включенные в результирующее множество запроса. Окно конструктора разделено на
две части. В верхней части находятся окна          таблиц со списками полей.
Имя каждой таблицы отображается в строке заголовка такого окна. В базе данных в
различных режимах меняются и кнопки панели инструментов. Значения полей
вводятся путем выбора соответствующих записей из ниспадающего меню. При вводе
символа, который распознается как начальная буква поля выбранной таблицы,
автоматически вызывает всю запись, и нет необходимости набирать все слово в строке.
Запрос на выборку позволяет отобрать необходимые поля с записями, которые могут
быть отсортированы, либо отобраны по какому либо условию. Для использования
условия используются знаки «=», « >», «<» и т.д. Условие позволяет
оперировать не только числовыми значениями, но и текстовыми элементами. Например:
можно отобрать все поля, идентичные какому-либо слову, либо те слова, которые
начинаются с определённой буквы.
Запрос
на выборку не влияет на значения записей таблицы. Есть виды запроса, которые
автоматически изменяют значение таблицы при создании запросов. Этот запрос на обновление,
когда вносятся идентичные изменения сразу  в несколько записей базы данных, и
запрос на удаление, когда исключаются данные, удовлетворяющие заданному условию
сразу в нескольких записях. Для выбора различных видов запросов используется
конструктор и в появившемся основном меню в пункте “Запрос” выбираем
необходимый параметр запроса. Вид конструктора автоматически меняется, где
появляются новые строки, куда и вносятся значения условий.
Запрос
на добавление позволяет добавить записи из других таблиц и запросов. Если поля
в таблицах не совпадают, то ячейка останется пустой. Лучше всего добавлять
записи в пустую таблицу.
4. Практическое задание:
Открыть базу данных “Анкета учащихся”.
С помощью конструктора составить запрос, состоящий из полей:
·
фамилия, имя и дата рождения
учащихся;
·
фамилия, увлечение;
·
фамилия, имя, друзья.
5. Домашнее задание: читать
конспект.

Сложные запросы с
использованием
Логических выражений
Цели урока: - освоить
способы построения сложных запросов с использованием

                 логических выражений;

-научиться осуществлять выбор оптимальных параметров условий

отбора для неформализованных задач.
Ход урока
1.
Орг. момент
2.
Проверка зун
1.
Что такое запрос?
2.
Как создать запрос с помощью
конструктора?
3.
Как создать запрос с помощью
мастера?
3.
Теоретическая основа урока
 При
создание запроса необходимо определить критерии, относительно которых будет
осуществляться отбор нужных записей. Для ввода условий в Конструкторе запросов
должны задаваться в кавычках, если критерии заданы правильно, то программа сама
автоматически заключает условия в кавычки.
В
качестве простых запросов выделялись лишь поля без использования каких – либо
условий. Использование сложных запросов позволяет отбирать записи по
определенным условиям. Для создания запроса с несколькими критериями
используются различные операторы с использованием логических операций: И,
ИЛИ, НЕ.
Логическая
операция ИЛИ позволяет выбрать
записи, удовлетворяющие одному из двух и более условий. Задается двумя
способами:
1.
Можно ввести все условия в одну ячейку Условия отбора, соединив их
логическим оператором или (or). В этом случае будут выбраны данные, удовлетворяющие
хотя бы одному из условий.
2.
Ввести второе условие в отдельную ячейку строки или. И если использовать
несколько строк или, то чтобы запись была выбрана, достаточно выполнения
условий хотя бы одной из строк или.
Логическая
операция И отбирает лишь те записи,
которые удовлетворяют одновременно всем заданным условиям.
Логическая
операция НЕ позволяет исключить
группу данных из состава анализируемых запросов записей. Для записи условия
используется оператор OR либо знак «не равно» - <>.
4.
Практическая часть
урока
В
базе данных “Анкета учащихся» задать запросы, состоящие из записей:
·
фамилия, имя и дата рождения
учащихся;
·
фамилия, увлечение;
·
фамилия, имя, друзья.
5. Домашнее задание: читать
конспект.

Создание отЧетов
Цели урока: - освоить
приемы создания ответов;
                - иметь представление об отличиях
между формой и отчетом.

Ход урока

Орг. момент
Проверка
     зун

1.
Что такое запрос?
2.
Назовите элементы окна
конструктора запросов.
3.
Где записываются критерии условия
выбора для запроса?
4.
Как удалить поле из запроса?
5.
Как осуществить сортировку записей
в запросе?

3. Теоретическая основа урока
Одним из функциональных значений баз данных является
предоставление пользователям необходимой информации на основе существующих
данных. Для этого предназначены формы и отчеты. Отчеты позволяют
выбрать из базы данных требуемую пользователем информацию и оформить ее в виде
документов, которые можно просмотреть и напечатать. Источником данных для
отчета являются таблица или запрос. В современных базах данных для создания
ответов можно использовать не только имеющиеся данные, но и вычисляемые поля. Отчет
– это объект базы данных, использующихся для вывода отформатированных данных на
печать.
Отчеты и формы в базе данных имеют много общего.
Только отчеты не предназначены для ввода и правки данных в таблицах. Они
позволяют лишь просматривать и выводить на печать данные. Отчет, как и форма,
может быть создан с помощью мастера. Разделы отчета включают заголовок и
примечание отчета, область данных, а также верхний и нижний колонтитулы. В
примечание отчета часто помещают поля с итоговыми значениями. Форматирование и
группировка элементов управления в отчете выполняются аналогично форматированию
и группировке элементов управления в форме. Отчеты могут содержать подчиненные
отчеты
Различают несколько способов создания отчетов.
Наиболее простым из них является использование средств автоматического
создания отчета. Автоматически создаваемый отчет на основе таблицы или
запроса называется автоответом, имеющий один из двух форматов в столбец
или ленточный. В окне БД нажав кнопку Создать, вызываем окно выбора
способов создания отчета. Выбор автоответа автоматически формирует нужный
отчет. Мы же рассмотрим способ создания отчета с использованием Мастера
отчетов. В окне базы данных входят в режим отчета и двойным щелчком мыши
выполняют команду Создать отчет с помощью мастера и выполняют все
необходимые шаги.
В результате выполнения указаний мастера программа
автоматически создает отчет на основе выбранного источника данных, используя
ленточный формат или формат в столбец. Ленточный формат располагает поля
выводимых записей в строку. Формат в столбец располагает поля выводимых записей
в столбец. Отчет, созданный с использованием любого из этих двух форматов,
будет включать все поля и записи, имеющиеся в выбранном источнике данных. Чтобы
созданный отчет можно было использовать в дальнейшем, его необходимо сохранит с
использованием команды Файл/Сохранить. В появившемся окне можно изменить
название отчета. Форма отчета напоминает текстовый документ, но на самом деле
таковым не является. Сохраняется он в виде файла базы данных. Когда необходимо
передать отчет в электронном виде можно его преобразить в формат RTF,
с которым можно работать в Word, в формат электронных таблиц Excel, в
страницы НТМL и т.д.

      4. Практическое задание
Открыть базу данных «Анкета учащихся», создайте отчет,
содержащий фамилию и имя учащихся, увлечение. Сохраните отчет в текстовом
формате любого текстового редактора.
     5. Домашнее задание: читать
конспект.

Обобщение материала по теме
«Информационная система»
Цели урока: - Обобщить
основные представления об информационных системах;
    - Систематизировать знания в данной области.

Ход урока

Орг. момент
Вопросы на понимание

1.
Каково назначение информационных
систем?
2.
Назовите область знаний, где
используются информационные системы.
3.
Перечислите основные требования к
информационным системам.
4.
Чем отличаются информационные
системы от баз данных?
5.
 Что такое База данных?
6.
Каково предназначение систем
управления базами данными?
7.
Перечислите основные составляющие
любой базы данных?
8.
Какими данными оперируют база
данных?
9.
Чем отличается база данных от
электронной таблицы?
     3. Практическая работа
Создать базу  данных «Экологические показатели
сельскохозяйственных растений»

С/х культура

Мин. t созревания

Макс. t
  созревания

Вегетационный период, дни

Сезон с повышенной потребностью к воде

Благоприятные почвы

Пшеница
яровая

12-10

12-20

120

Весна

Чернозем

Пшеница озимая

12-10

-

120

Весна

Чернозем

Рожь озимая

12-10

-

120

Лето

Подзолистая

Ячмень яровой

10

12-20

100

Лето

Подзолистая

Создать запросы:
1.
выделить культуры, имеющие
вегетационный период равный 120 дням.
2.
выделить культуры, требующие
особого внимания весной, с минимальной температурой созревания 10.
3.     выделить культуры, не требовательных к черноземному.

file_name: 27. ПР_Базы данных.doc

alt: ИНФОРМАЦИОННАЯ СИСТЕМА О сновное содержание

alt: Базы данных: средства и принципы работы

alt: Программная среда MS Access

title: ПР_Базы данных