extracted_text:
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ СПЕЦИАЛЬНОЙ
ПОДГОТОВКИ СПАСАТЕЛЕЙ

При
проведении ПСР зачастую приходится оказывать первую медицинскую по-мощь
пострадавшим. Для определения уровня подготовки спасателей к этому виду работ
целесообразно использовать следующие критерии оценки.

Вскрытие индивидуального
перевязочного пакета

Выполнение
норматива считается завершенным, когда спасатель развернул пакет, при этом
скатка бинта должна находиться в правой руке, а конец бинта — в левой.
Возможные ошибки, снижающие оценку на 1 балл:

— нарушение стерильности
бинта;

— не развернуты полностью
подушечки пакета;

—
неправильное положение скатки и конца бинта в руках. Высокий уровень 25 с и
менее оценка «отлично» Средний уровень 26-34 с оценка «хорошо»

Низкий уровень 35 с и более
оценка «удовлетворительно

Наложение
первичной повязки на голову, предплечье, локтевой, коленный и голеностопный
суставы

Выполнение
норматива считается завершенным, когда спасатель наложит повязку и закрепит
бинт.

Возможные ошибки, снижающие
оценку на 1 балл:

— неправильное положение бинта
в руках;

— нарушение стерильности;

— наложение повязки не на ту
область, сторону;

— незакрепление повязки.

Критерии оценки при наложении
повязки на голову «чепцом»

Высокий уровень

2

мин 30

с и менее

оценка «отлично»

Средний уровень

2

мин 31

с — 3 мин 9 с

оценка «хорошо»

Низкий уровень

3

мин 10

с и более

оценка «удовлетворительно»

Критерии оценки при наложении
повязки на предплечье, локтевой, коленный

и голеностопный суставы

Высокий уровень

1 мин 50

с и менее

оценка «отлично»

Средний уровень

1 мин 51

с — 2 мин 9 с

оценка «хорошо»

Низкий уровень

2 мин 10

с и более оценка

«удовлетворительно»

Критерии
оценки при наложении кровоостанавливающего жгута на плечо, бедро

Высокий уровень

25 с и менее

оценка «отлично»

Средний уровень

26-34 с оценка

«хорошо»

Низкий уровень

35 с и более оценка

«удовлетворительно»

Критерии оценки при наложении закрутки на
  плечо, бедро

Высокий уровень

45 с и менее

оценка «отлично»

Средний уровень

46-54 с

оценка «хорошо»

Низкий уровень

55 с и более

оценка «удовлетворительно»

Критерии оценки иммобилизации при переломе
  плеча

Высокий уровень

4

мин и менее

оценка «отлично»

Средний уровень

4

мин 1 с — 4 мин 59 с

оценка «хорошо»

Низкий уровень

5

мин и более

оценка «удовлетворительно»

Критерии оценки иммобилизации при переломе
  предплечья

Высокий уровень

2

мин 40 с и менее

оценка «отлично»

Средний уровень

2

мин 41 с — 3 мин 39 с

оценка «хорошо»

Низкий уровень

3

мин 40 с и более

оценка «удовлетворительно»

Критерии оценки иммобилизации при переломе
  бедра

Высокий уровень

4

мин 45 с и менее

оценка «отлично»

Средний уровень

4

мин 46 с — 5 мин 59 с

оценка «хорошо»

Низкий уровень

6

мин и более оценка

«удовлетворительно»

Критерии оценки иммобилизации при переломе
  голени

Высокий уровень

4

мин и менее

оценка «отлично»

Средний уровень

4

мин 1 с — 5 мин 59 с

оценка «хорошо»

Низкий уровень

6

мин и более оценка

«удовлетворительно»

Критерии оценки при подготовке и применении
  шприц-тюбика

Высокий уровень

15 с и менее

оценка «отлично»

Средний уровень

16-24 с оценка

«хорошо»

Низкий уровень

25 с и более оценка

«удовлетворительно»

Возможные ошибки, снижающие
оценку на 1 балл:

— допущено вытекание
содержимого из шприц-тюбика до его использования;

— не полностью введено
содержимое шприц-тюбика;

— укол сделан не в ту область
тела.

file_name: ОБЖ к урокам 177.docx

alt: КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

title: Материал  по  ОБЖ


extracted_text:
История
памятника «Морякам - участникам битвы за Таганрог в годы Великой Отечественной
войны от благодарных таганрожцев. Май 1975 г.»
Фото 1 «Памятник морякам Азовской
флотилии,
освобождавшим город в ВОВ»

В
порту г.
Таганрога, у бывшего морского
вокзала, на вечном причале находится военный
катер времен Великой Отечественной войны с бортовым номером 772. На пьедестале
надпись: «Морякам - участникам битвы за Таганрог в годы Великой Отечественной
войны от благодарных таганрожцев. Май 1975 г.» (Фото2)

                     Фото2. Табличка на пьедестале памятника
В 2022  году памятнику  исполнилось 47 лет. Но и
сегодня не все таганрожцы знают  его историю. Много легенд и домыслов связано с
ним, так как не сохранились ни паспорт, ни
вахтенный журнал этого судна.  Попытаемся с помощью архивных
документов, средств массовой информации, воспоминаний очевидцев восстановить
историю катерного тральщика № 772.
Это судно относится к подклассу морских
катеров-тральщиков, предназначенных для поиска и уничтожения морских мин в
гаванях, на рейдах, в устьях рек и фарватерах, в прибрежных районах, а также
для проводки кораблей через опасные участки акваторий. В годы войны катерами
такого типа комплектовались морские и речные военные флотилии. Тральщики также
использовались для прикрытия транспортных судов, технического флота, кораблей
рыболовецких артелей. Большую роль они играли, неся боевое дежурство в районах
предполагаемой высадки десанта противника.
Их основным вооружением являлись специальные тралы, с
помощью которых и производили обезвреживание мин. Катерные тральщики 1938-1940
гг. постройки имели водоизмещение от 30 до 100 тонн и скорость хода 12-18 узлов
(22-33 км/час). Для сравнения - скорость советских торпедных катеров в те годы
достигала 50 узлов, то есть порядка 100 км/час. Катера-тральщики, несмотря на
наличие стального корпуса, были достаточно уязвимы. В целях самозащиты на
палубе устанавливались 1-2 пулемета ДШК, предназначенные для стрельбы по
воздушным низколетящим (до 2000 м) целям.  Из них также можно было вести
прицельную стрельбу по наземным и надводным целям. Для повышения боеспособности
на катерах-тральщиках в носовой части устанавливались пушки малого калибра,
которые позволяли уничтожать вражеские мины, вести активную оборону и
наступательные бои против небольших кораблей и катеров противника.

12 сентября 1942 года, когда фашисты
«хозяйничали» на территории Советского Союза, со стапеля
Ярославского судостроительного завода на воду было спущено судно с бортовым
номером Я-2, относящееся к классу минных катеров. Основным вооружением катера
являлись 82-миллиметровая реактивная установка М-8-М (морская «Катюша») и два
пулемета ДШК калибра 12,7 мм. После ходовых испытаний
катер отбыл в Сталинград, где уже во всю шли сражения.
12 октября Я-2 подошел к городу и
сразу вступил в бой. А 16 ноября 1942 года он официально был включен в состав
Волжской военной флотилии. Командовал катером лейтенант Н.И. Григорьевский.
 К осени 1943 года линия фронта от Сталинграда ушла
далеко на Запад, и часть кораблей с Волги перебросили в состав Днепровской
военной флотилии. Десятого октября 1943 года в нее был зачислен и катер Я-2. Но
отправили его только через месяц по железной дороге в составе отряда катеров.
По прибытии на место катер спустили на воду реки Десны. На плаву он оставался
недолго и уже 5 декабря 1943 года стал на зимовку в затоне села Вибли.
С наступлением весны началась его боевая служба на
Десне. 21
марта 1944 года катер совершил переход из Чернигова в Киев и до конца месяца
нес службу на Днепре. А потом новый переход, на этот раз на реку Припять. Почти
всю первую декаду июня месяца катер не выходил из боя. Наносил удары из
минометной установки по наземным группировкам противника, отражал атаки
вражеских самолетов. Девятого июня по приказу наркома ВМФ Н.Г. Кузнецова восемь
минных катеров, в их числе и катер Я-2, были отозваны в распоряжение Одесской
военно-морской базы. Здесь минный катер Я-2 был переоборудован и
переквалифицирован в электромагнитный тральщик - КЭМТЩ. И 27 июля 1944
 г., уже под номером 772, вошел в состав 1-го отряда 23-го дивизиона КЭМТЩ 3-й
бригады тральщиков Одесской военно-морской базы, где и прослужил до конца
войны.
Так как катер был перепрофилирован, то минометную
установку М-8-М сняли и на ее место установили крупнокалиберный пулемет для
расстрела всплывавших при тралении мин.
За годы участия  в боевых действиях катер получил 17
повреждений, его экипаж обезвредил большое количество мин и сбил 2 вражеских
самолетов, сотни боевых дежурств.
В послевоенный период, вплоть до июля 1953 года, катер
производил траление в акватории Черного моря, в районах Одессы, Очакова,
Николаева, Днепро-Бугского лимана и других местах.
Горожане рассказывают легенду о том, что этот катер
участвовал в боях за Таганрог. Жителей и гостей нашего города
вводит в заблуждение надпись на пьедестале. Достоверных сведений о боевых
действиях легендарного катера в составе Азовской военной флотилии нет.
Таганрогский
период жизни катера начался 26 августа 1953 года, когда его как учебное судно
передали Таганрогскому морскому клубу ДОСААФ. Но кто его передавал, все равно
остается загадкой. Это могло быть и командование КЧФ, и командование Одесской
военно-морской базы. Известно, что в Таганрог катер пришел своим ходом. В
последующие годы он неоднократно менял свою нумерацию: «ДФ-108», «311 -ДОСААФ»,
«ДОСААФ-368». Последний раз его переименовали 13 мая 1962 года, и он получил
номер «315-ДОСААФ». Бессменным капитаном учебного судна с сентября 1953
 г. по март 1974 г. был Анатолий Иванович Баранцев. (Фото 3)

Фото3. Катер в послевоенные годы

Фото 4. Открытие памятника

В
1975 году в г. Таганрог к знаменательной дате–30-летию победы советского народа
над фашизмом–было решено создать памятник (Фото 4, 5).Первоначально
предполагалось установить на постаменте торпедный катер, однако, разыскать
такой не удалось. Тогда и вспомнили о
бывшем тральщике №772. Его буквально вытащили из-под резака. Еще день, и от
него ничего бы не осталось. К новой жизни катер готовили на судоремонтном
заводе: подварили и покрасили обшивку корпуса, обновили ходовую рубку,
изготовили макеты пулеметов ДШК и 45-миллиметрового орудия (которого на
тральщике никогда не было). А работники таганрогского порта по проекту
архитекторов В.П. Бондаренко и В.П. Грудева соорудили бетонный пьедестал в виде
бегущей волны.

Фото 5. Открытие памятника

У ОБЕЛИСКА
На плитах мраморных
застыли
Бойцов погибших имена.
Как они молоды все были,
Когда нагрянула война!
Не залечить годам воронок
В душе у вдов и матерей
От чёрной вести похоронок
На сыновей, отцов, мужей…
Они Россию защищали,
Жизнь отдавая за
неё,
И нам, потомкам, завещали
Беречь Отечество своё.
Под танки яростно
бросались,
С небес таранили врагов,
Стояли насмерть, не
сдавались
У деревень и городов.
За счастье жизни на
земле,
Рассветы наши и закаты
Лежат в могильной тишине
Непобеждённые солдаты.
Склоняю голову я низко
И розы в траурном букете
Кладу к подножью обелиска
На плиты мраморные эти.
(
Л.Сергеева )
Источники:
1.     Виктор
Волошин
«На
вечном причале» // Таганрогская
правда, 2006, 24-30 марта, С.15
2.     Виктор
Волошин
«Долгий
путь к пьедесталу»// Таганрогская
правда, 2006, 5-11 мая, С.16
3.     Марина
Лебедева «Забвению не подлежит»// Время Таганрога. – 2009. – 25 июля. –
С.1
4.     Воспоминания
ветерана судоремонтного завода Рудольфа Алексеевича Куликова.

Фото
6.Памятник
«Морякам - участникам битвы за Таганрог в годы Великой Отечественной войны от
благодарных таганрожцев. Май 1975 г.»

file_name: История одного памятника.docx

alt: Фото 4. Открытие памятника

alt: Фото 5. Открытие памятника

alt: Источники: 1. Виктор

intro:
история "Памятника морякам Азовской флотилии,
освобождавшим город  Таганрог во время ВОВ

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: История одного памятника


extracted_text:
Логопедическое представление обучающегося для психолого-педагогического
консилиума

Ф.И.О. ребенка:
Дата рождения:
Школа:
Класс: 1 класс.
Вариант обучения: АООП (вариант 9. 1).
1. Краткий анамнез речевого развития: задержка темпов речевого развития.
2. Речевая среда и социальные условия:

·
речевая среда без особенностей;

3. Общая и мелкая моторика: недостаточно развита моторика мелких мышц рук,
ведущая рука – правая, предпочитает работать правой рукой, испытывает трудности
при овладении графическими навыками, характерное двигательное беспокойство.
4. Артикуляционный аппарат: строение артикуляционного аппарата без
особенностей:
·
губы: малоподвижные, вялые.
·
зубы: мелкие.
·
язык: вялый, укороченная подъязычная связка.
·
твердое нёбо: норма.
·
мягкое нёбо: подвижное.
·
артикуляционная моторика: наличие выраженных парезов, параличей,
нарушений тонуса, движения замедленные, с затруднениями, наблюдается замена
движений и синкенезии (сопутствующие движения), объем движений неполный,
переключаемость движений нарушена, при артикуляционных упражнениях мышечное
напряжение увеличивается.
5. Устная речь
Общее звучание речи:
·
голос истощающийся.
·
речь невнятная, смазанная, невыразительная, малопонятная для
окружающих, разборчивость речи нарушена, монотонная, затруднения в выделении логического
ударения, затруднения в паузации.
Понимание речи: понимание обращённой речи затруднено, требуется
неоднократное (многократное) повторение инструкций, понимает речь в пределах
уровня интеллекта.
Активный словарь: беден, мал, неточен, преимущественно представлена
конкретная бытовая лексика, незначительный объем прилагательных, наречий и др.,
с трудом подбирает слова, смешивает слова, близкие по звуковому составу,
встречаются словесные замены, испытывает трудности в подборе антонимов,
синонимов, однокоренных слов, не понимает значения многих слов, допускает
ошибки в их употреблении, допускает смешение слов по смыслу и акустическому
сходству, неточность в употреблении слов, вербальные парафазии (смешение слов
по родовидовым отношениям, замена обобщающих понятий словами конкретного
значения).
Грамматический строй: недостаточно сформирова, ошибки в употреблении
предложно-падежных конструкций, сложных предлогов, падежных окончаниях
существительных множественного числа, наблюдаются аграмматизмы в устой речи,
неправильное согласование прилагательного с существительным, аграмматизмы при
образовании прилагательных от существительных, неправильное употребление
названий животных, названий детёнышей животных, имеются ошибки при
преобразовании существительного во множественное число, трудности в
словообразовании / словоизменении, операции словоизменения и/или
словообразования затруднены.
Слоговая структура речи: пропускает слоги, уподобляет слоги, упрощает
стечения согласных, очень нечетко, почти неразборчиво воспроизводит контур
слова, правильное воспроизведение слов разной слоговой структуры, наблюдаются
замены, пропуски слогов, замедленное послоговое воспроизведение слов сложного
слогового состава.
Фонематическое восприятие, звуковой анализ, синтез:
·
фонематическое восприятие: не сформировано, наблюдаются
затруднения при дифференциации твердых и мягких, звонких и глухих звуков.
·
звуковой анализ и синтез: первый звук в словах определяет
правильно, при определении последнего звука допускает ошибки, при выполнении
звукового анализа допускает ошибки, звуковой синтез недоступен.
Связная речь:
а) рассказ по серии картинок:
·
критерий смысловой целостности: выпадение смысловых звеньев,
существенное искажение смысла или рассказ не завершен.
·
критерий лексико-грамматического оформления высказывания:
встречаются аграмматизмы, далекие словесные замены, неадекватное использование
лексических средств.
б) пересказ текста:
·
критерий смысловой целостности: нарушена смысловая целостность
текста.
·
критерий лексико-грамматического оформления: пересказ недоступен.
·
критерии самостоятельности выполнения: даже по вопросам пересказ
недоступен.
Темп и плавность речи: темп речи ускорен, словесное ударение употребляет
неправильно.
6. Письменная речь:_
7. Чтение: Буквы знает, слоговое.
8. Заключение:
·
Общее недоразвитие речи III уровня.
·
Системное недоразвитие речи при умственной отсталости.
9. Рекомендации: Занятия с логопедом по варианту АООП НОО

file_name: Логопедическое представление обучающегося по АООП НОО  с УО (вариант .1).docx

alt: Письменная речь:_ 7. Чтение:

intro: Логопедическое представление обучающегося для психолого-педагогического консилиума Школы.Также в представление  включено заключение специалиста и планируемые мероприятия учителя-логопеда.

дефектология

group: Педагогика

title: Логопедическое представление обучающегося  1 класса для психолого-педагогического консилиума  с УО (вариант 1)


extracted_text:
Гапурова Галия Римовна
Преподаватель,
ГККП Музыкальный колледж
Управления образования
г.Шымкент, Казахстан
Galiya_hamzina@mail.ru

Цифровой интеллект
в образовании

Аннотация: Цифровой
интеллект на слуху у всего мира. Вокруг него собралось огромное сообщество, создающее
поразительный уровень ажиотажа, который заставляет все больше людей поверить в
эту технологию. И процент разочарований в этой области – минимален. Программы,
в которые внедрили цифровой интеллект и нейронные сети достаточно быстро становятся
очень популярными. Явный тому пример – приложения Prismа и FаcеАpp. Но цифровой
интеллект может хорошо показать себя не только в приложениях для развлечения. Ожидается, что в скором времени образование невозможно
будет представить без участия цифрового
интеллекта, который будет контролировать образовательный
процесс от начала до конца. Пока алгоритмы привлекают к образованию фрагментарно.
Ключевые слова:
цифровой интеллект, digitаl-мышление, digitаl-коммуникация, digitаl-развитие,
национальный класстер, образование.

Чтобы полноценно
жить, работать, общаться и развиваться в современном мире, человеку требуется целый
набор цифровых компетенций. И сейчас исследователи и педагоги заговорили о том,
что эти компетенции можно объединить под понятием цифрового интеллекта, или DQ (digitаl quоtiеnt). Да – да, еще один
новый термин в сфере образования.
         Растущая востребованность метакомпетенций
и софт – скиллов, таких как эмоциональный интеллект (обычно обозначается как ЕQ, от английского еmоtiоnаl
intеllеgеncе Quоtiоn), заставляет задуматься о других качествах и компетенциях,
которые могут быть важнее «классического» IQ. В 1997 году бизнес-
ментор Пол Штольц ввел понятие АQ (аdvеrsity quоtiеnt) – коэффициент сопротивления
неудачам, в 2013 году американский журналист Томас Фридман выдвинул теорию о PQ и CQ – коэффициент
энтузиазма (pаssiоn quоtiеnt) и любознательности
(curiоsity quоtiеnt).
         Теорию цифрового интеллекта и DQ (digitаl quоtiеnt) разработала в
2015 году южнокорейский педагог Пак Юхен вместе с коллегами из Наньянского технологического
университета. В тот же год ее команда создала онлайн – платформу DQ institutе, которая разрабатывает
стандарты DQ. Организация дала
определение цифровому интеллекту: «Цифровой интеллект» - это совокупность социальных,
эмоциональных и когнитивных способностей, которые позволяют людям противостоять
вызовам и адаптироваться к требованиям цифровой жизни. В конце 2020 года международная
некоммерческая организация IЕЕЕ (Institutе оf Еlеctricаl аnd Еlеctrоnics Еnginееrs, Институт инженеров
электротехники и электроники), которая разрабатывает стандарты по электротехнике,
вычислительным системам и сетям, одобрила первый стандарт цифрового интеллекта.
Его поддержал Всемирный экономический форум. Основные цели – развивать цифровые
навыки и грамотность, а также готовить общество к будущим технологическим изменениям.
Согласно фреймворку DQ institutе, понятие цифрового
интеллекта включает 24 основные компетенции. Они получили название DQ 24.
         В 2020 году Институтом ЮНЕСКО была
опубликована Аналитическая записка
«Цифровой интеллект в образовании: Изменение темпов обучения». Автор этой
работы Стивен Дагген, проработавший в сфере образования более 30 лет. Он занимал
пост директора Всемирной стратегии образования в корпорации Майкрософт,
а ныне является членом Совета управляющих ИИТО ЮНЕСКО и вице-президентом компании
Tеrаwе Cоrpоrаtiоn, деятельность которой направлена на разработку решений на основе
цифрового интеллекта для государственного сектора и коммерческих предприятий.
В своей записке С.Дагген говорит: «Цифровой интеллект (ЦИ) сыграет ключевую роль
в реализации идеи персонализированного обучения – адаптации обучения, его
содержания и темпа к конкретным потребностям каждого учащегося. ЦИ обеспечивает
возможность получения данных из разнообразных источников, проверки этих данных
и их анализа с использованием таких инструментов, как прогнозная аналитика и машинное
обучение, таким образом может быть раскрыт многообещающий потенциал ЦИ в сфере образовательных
технологий и его использование может сыграть роль катализатора трансформации образования
для всех заинтересованных сторон – от отдельных учащихся до министерств образования».
         Так
что же такое цифровой интеллект и как он может применяться в нашей сфере профессионального
музыкального образования?
Цифровой интеллект
включает три составляющие:
- digitаl-мышление. Информация стала более
доступной, но при этом она избыточна, даже «токсична». Раньше ключевой навык
был в том, чтобы информацию получить, сейчас - чтобы в ней разобраться, вычленить
ее из потока и оценить адекватность источника. Определить по верхушке, тот это айсберг,
который нужен в данный момент, или не тот, - важное умение, определяющее digitаl-мышление.
- digitаl-коммуникация - умение выстраивать
сети социальных контактов и получать одобрение людей через взаимодействие в новом
формате. Уже не раз я замечал, что люди, которых я знаю лично, совершенно отличаются
своим поведением в сети от того, что было естественно от них ожидать в офлайне:
они по-другому раскрываются, могут быть более яркими, харизматичными, эффективнее
решать в digitаl-формате стоящие перед ними задачи.
- digitаl-развитие - умение постоянно обучаться,
подпитываться в онлайн-среде. Современные самообучающиеся информационные системы
постоянно получают обратную связь от пользователей, от других систем, тем самым
самосовершенствуясь. Так же и человек, живя в этом мире, должен постоянно самосовершенствоваться
с точки зрения все большего использования новых технологий.
         Внедрение Цифрового интеллекта в образовании,
идет довольно быстрыми темпами. Так например в китайских школах цифровой интеллект
используется и изучается с 2018 года. В России с 2020 года введен проект "Московская
электронная школа", в рамках которого доступны различные цифровые учебные материалы
и сервисы для интерактивного обучения. Наша страна тоже не стоит на месте и развивается
в ногу со временем. В прошлом году прошел форум «Digitаl
Аlmаty 2021 – Цифровая перезагрузка: рывок в новую реальность», где президент Касым
– Жомарт Токаев говорил о том, что «Мы
прекрасно понимаем, что будущее за инновациями и технологиями, конкуренция и
динамика в этом направлении очень высокая. По оценкам аналитиков, в 2021 году
рынок технических, технологических и программных решений, направленных только на
развитие цифрового интеллекта, беспроводных сетей, контактных вычислительных
систем, вырастет на 35% и составит примерно 12 млрд долларов». В этих целях
на базе Назарбаев Университета создается
национальный кластер цифрового интеллекта.
         Однако инертность образовательной системы и небыстрое освоение
инструментов цифрового интеллекта преподавателями, а также ряд технологических ограничений,
в частности, недостаточное оснащение региональных школ компьютерами, пока являются препятствиями для быстрой имплементации технологий
цифрового интеллекта.
         Ожидается,
что в скором времени образование невозможно будет представить без участия цифрового интеллекта, который будет контролировать
образовательный процесс от начала до конца. Пока алгоритмы привлекают к образованию
фрагментарно. И так как же с можем использовать инструменты цифрового интеллекта
мы в музыкальном образовании.
         Цифровой
интеллект может быть репетитором, благодаря которому можно в любой момент дополнительно
изучить непонятную тему. Он может также
проанализировать работы учащихся, определить проблемные области, а также создать
индивидуальные уроки для заполнения пробелов в знаниях. Цифровой интеллект обращает
внимание на то, каким словарным запасом владеют ученики, он с легкостью может адаптировать
трудный научный язык, помочь составить схемы – лекции по истории музыки или анализу.
В классе специальности сможет помочь учащимся заниматься с виртуальным концертмейстером
или оркестром. Это даст возможность практиковать свои навыки и обрести уверенность,
прежде чем играть с реальным оркестром или концертмейстером.
         Цифровой
интеллект может автоматизировать оценку знаний. Он сможет проверять и оценивать
письменные задания по музыкально-теоретическим дисциплинам (задачи, упражнения,
фуги), игру или чистоту пения (номеров, гармонических последовательностей, модуляций).
В результате чего цифровой интеллект будет исключать предвзятость или не компетентность
преподавателя.
         Цифровой интеллект
анализирует поведение учащихся. Эти системы способны распознавать и оценивать, как учащиеся реагируют
на разные темы и задания. Эта система должна помочь учителям определять сильные
и слабые стороны учеников, профессиональное мастерство, природные данные, а также
потенциал учащегося. Также цифровой интеллект может анализировать эмоциональное
и физическое состояние ученика в текущий момент, причины прогулов, профессиональные
навыки учителей. И нет сомнений, что он сможет делать это лучше людей. Недавно
этому появилось очередное подтверждение: нейросеть от китайской компании Bаidu может
теперь распознавать человеческий язык лучше, чем сам человек.
         Цифровой интеллект освежает и помогает
в
запоминании.
Все мы люди – мы несовершенны, и нам свойственно забывать изученный материал.
Причин может быть масса: заучивание ради одного ответа, проблемы с памятью или отсутствие
интереса к предмету. Петр Возняк придумал обучающие приложение, которое основано
на эффекте интервала. Приложение способно отслеживать материалы, изучаемые пользователем
и время, когда это происходит. При помощи цифрового интеллекта приложение довольно
точно вычисляет дату, когда пользователь скорее всего забудет то, что учил. И тогда
умный помощник напомнит об этом. Достаточно несколько напоминаний и знания навсегда
останутся памяти. Этот метод очень хорошо подойдет для слухового анализа. Ведь
2 часа сольфеджио в неделю это очень мало для развития слуха. На помощь учащемуся
придет виртуальной помощник, который сможет заниматься над развитием внутреннего
слуха и не только.
         Цифровой
интеллект – технология, которая сможет прочно войти во все сферы нашей жизни. И
не нужно переживать о том, что она может нанести вред человечеству, такой сценарий
возможен только в клишированных научно-фантастических фильмах. Новому поколению придется жить в мире, который неразрывно
будет связан с цифровым интеллектом, а перед Министерством образования стоит задача
полностью осовременить образовательные программы в учебных заведениях нашей страны.

Список литературы

1.
Дагген С. «Цифровой интеллект в образовании:
Изменение темпов обучения» [Электронный ресурс]: ИИТО ЮНЕСКО. Режим доступа: https://iitе.unеscо.оrg/ru/publicаtiоns/iskusstvеnnyj-intеllеkt-v-оbrаzоvаnii-izmеnеniе-tеmpоv-оbuchеniyа/
2.
Можаева Г. «Цифровая мастерская преподавателя» [Электронный
ресурс].
Материалы вебинара на тему «Искусственный интеллект
в образовании: реальные возможности и потенциал». Режим доступа: http://www.fa.ru/org/science/cpi/News/2020-03-10-w71.aspx
3.
Сарсенова
М. «Национальный
кластер искусственного интеллекта появится в Казахстане» [Электронный ресурс].
Капитал центр деловой информации. Режим доступа: https://kаpitаl.kz/tеhnоlоgy/93211/nаtsiоnаl-nyy-klаstеr-iskusstvеnnоgо-intеllеktа-pоyаvit-syа-v-kаzаkhstаnе.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 3 - Гапурова.docx

alt: Гапурова Галия Римовна Преподаватель,

tags: digitаl-развитие

tags: цифровой интеллект

tags: национальный класстер

tags: образование. искусственный интеллект

tags: digitаl-мышление

tags: digitаl-коммуникация

title: искусственный интеллект в образовании


extracted_text:
Выпускной
вечер " Оскар - 2019", посвящённый окончанию начальной школы.
Встреча
на красной дорожке.
Звучит
музыка. Выходит режиссёр с богемной внешностью. К нему подбегают два
сценариста.
1сценарист:
Вы главный режиссёр центрального телевидения?
Режиссёр:
Ну, я. Что там у вас?
2сценарист: (протягивает пухлый том)
Сценарий! Мульти-мега-суперсериал «Школа»!
Режиссёр:
Какой жанр?
1сценарист:
Психологическая драма…
2сценарист:
С элементами триллера, боевика, комедии и мелодрамы.
Режиссёр:
Продолжительность?
1сценарист:
Продолжительность - 4 года.
2сценарист:
Каждый день по шесть серий, ой, по шесть уроков!
Режиссёр:
Ну и сколько ж там главных ролей на эти 4 года?
1сценарист:
Всего две главные роли.
2сценарист:
Учитель и ученик!
Режиссёр:
Ню-ню, давайте посмотрим, что вы там насочиняли!
Кинокомпания «Школа пикчерс». По заказу Министерства образования
России. Представляет суперсериал под названием «Началка»!
Ну что, начало мне нравится. Предлагаю ваш фильм отправить на
кинофестиваль. Думаю, есть все шансы.
 Звучит музыка
 Ведущая
1
Дамы и господа!
 Ведущая 2
Леди и джентльмены!
Ведущая 1

Здравствуйте!
Ведущая 2
Добрый день! Вот и настал торжественный момент, к которому все шли
4 года.
Ведущая 1
И сегодня мы присутствуем на торжественном мероприятии ежегодного
вручения престижной награды «Оскар - 2019»
Ведущая 2
В номинации сегодняшнего торжества попали самые интересные сюжеты
фильма, созданные за начальную школу.
Ведущая 1
Иногда грустные, и даже печальные, но всегда интересные,
 яркие, необычные, достойные самой высокой награды – награды «Оскар»!
Ведущая 2
Всем известно, насколько почетно получить эту премию. Сегодня ее
будут вручать не звездам Голливуда. Главные герои вечера – выпускники начальной
школы 2019 года.
Ведущая 1
Именно они достойны премии за выдающиеся таланты, и именно они –
звезды этого вечера!
Ведущая 2
На красную дорожку приглашаются выпускники школы № _50__.
 Ведущая 1

Приветствуем их поименно.
На красную дорожку ступают  Зозуля Алина   и    Елисеева Екатерина
, Беляева Виктория -очаровательные девочки, по-мальчишечьи задорные и
дерзкие, смелые и независимые. Ваши аплодисменты
Ведущая 2
 На красной дорожке появляется   Фейзуллаев  Виталий,
приветствуем обаятельного, выпускника-брюнета, его природная скромность
исчезает на сцене, где он проявляет недюжинные артистические таланты.
Ведущая 1
И миниатюрных, нежных дюймовочек, танцевальные таланты которых
требуют раскрытия и развития, мы верим в счастливую звезду Ефановой  Юлии и   Бочкарёвой
Анастасия -приветствуем их.
Ведущая 2. На
красную дорожку ступают - целеустремленные, всегда, добивающиеся своих целей,
но скромные, застенчивые наши выпускницы -   Бархатова Мария и  Попова Светлана

Ведущая 1. А вот появляется незаменимая и очень
ответственная натура, организатор и исполнитель творческих идей – Комогорцева
 Татьяна
.
Ведущая 2. Приветствуем строгого
скромного, имеющего много скрытых достоинств, не раскрытых талантов,  Куйдина
Александра

Ведущая 1 На красную дорожку ступают - талантливые
девушки нашей школы, еще с младших классов ни один концерт не прошел без их
участия,   будущие звезда мировой эстрады –  Михалко Анастасия,   Пидцан
Кира

Ведущая  2. На
красной дорожке появляются - обаятельные, добрые, преодолевшие свою
застенчивость на школьных конкурсах – Чупрова   Дарья иЛоншакова  Глафира

Ведущая 1 Приветствуем - стройную русоволосую
красавицу, рост и внешность которой годиться для модельного подиума – Фокина
  Алина
.
Ведущая 2. На красную дорожку ступает
стройная выпускница 2019 года, старательная и исполнительная, натуральная  шатенка
и обладательница самой длинной косы – Захарова  Диана.

Ведущая 1
Встречайте - стильная, экстравагантная, творческая личность,
девушка, имеющая творческое мышление и свой личный подход ко всем решениям  Одаева
Анастасия
Ведущая 2
. А вот появляется нежная, скромная, очаровательная красавица,
обладающая хорошей дикцией, будущий диктор центрального телевидения –Пронина
  Валерия

Ведущая 1.
Уважаемые гости, этому выпускнику не так легко спрятаться в
школьной толпе, высокий рост, красивая внешность отличают его от других
выпускников, конечно, это – Антоненко   Андрей
 Даша:
Что говорить, придумали давно,
Пора нам с детством попрощаться,
Вся жизнь, как яркое кино,
В последний раз, решили все собраться!

 Настя м:
Собраться, чтобы время провести,
С любимым классом, с нашими родными,
Как быстро пролетели все года,
Жалею, что взрослеть решили!
 Алина Ф
Как быстро время пролетело,
А кажется еще вчера,
Мне мама перед сном читала,
Теперь мне в 5-й класс пора!
 СВЕТА
Мечтала я порой о старшей школе,
И представляла это я себе,
Верните детство, не готова!
Позвольте девочкой, побыть немного мне!

 ДИАНА
Как часто маме задавала я вопросы,
Про старший класс, про то, что будет там,
Порою расплетала косы,
Сейчас одолевает страх!

 ЮЛЯ
Подумать только, пройдет лето,
Я в школу вновь в свою войду,
Но детство лишь, осталось где-то,
Я в 5-й класс теперь пойду!

 КАТЯ
Я помню, как пришел я в первый класс,
Как папа поправлял портфель,
Я это помню, как сейчас,
Как было в школу идти лень!

 САША
Я помню первую свою пятерку,
Да и про двойку тоже не забыл,
И свою первую уборку,
Каким же юным, сильным тогда был! (Глубоко вздыхает).

 АНДРЕЙ
А я запомнил первый свой дневник,
Как аккуратно я тогда писал,
Как маме песню посвятил,
Как в прописях еще писал!
 ТАНЯ
И в это время с нами были рядом,
Родители и верные друзья,
За помощь вашу благодарны,
Нас ждут великие дела!
 ЛЕРА
Мы благодарны вам наши родные,
За труд, за понимание, за все,
Закончили мы младшую, родную школу,
Ждет старшая нас всех еще!
Дети исполняют песню «Детство»

Детство, детство, ты куда бежишь
Детство, детство, ты куда спешишь
Не наигрался я еще с тобой
Детство, детство, ты куда ? Постой.

А я хочу, а я хочу опять
По крышам бегать, голубей гонять
Дразнить Наташку, дергать за косу
На самокате мчаться по двору

Старушку искоса на нас глядят
Не узнают вчерашних забияк
А мы с Наташкой по двору идем
И нет нам дела больше ни о чем

А я хочу, а я хочу опять
По крышам бегать, голубей гонять
Дразнить Наташку, дергать за косу
На самокате мчаться по двору

Детство, детство, ты куда ушло
Где уютный уголок нашло
Детства милого мне не догнать
Остается с грустью вспоминать

А я хочу, а я хочу опять
По крышам бегать, голубей гонять
Дразнить Наташку, дергать за косу
На самокате мчаться по двору

Ведущая 2
Торжественную церемонию вручения школьного Оскара за победы и
достижения в нелёгком ученическом труде разрешите считать открытой.

Ведущая 1.
Нашу Церемонию открывает номинация “Золотой фонд школы.
На красную дорожку приглашаются Антоненко Андрей, Захарова Диана, Одаева
Анастасия
ФОНФАРЫ
 Андрей
Уважаемая Елена Викторовна!
Руководство школой – ответственность большая,
И проблемы разные, без конца и края.
Знаем, Вам под силу всё это решать,
Школу верным курсом дальше направлять.
Министерству обороны стопроцентно нужно знать –
Наш директор - самый лучший!
Школа будет процветать! (подарок и цветы директору, вручают
девочки)

Ведущая
1: Не любить отличников нельзя:
Нам
они, признаться симпатичны –
Ведущий2: Верные,
надёжные друзья
Те,
кто носит звание “Отличник
Ведущий 1
Для
вручения наград приглашаем    директора  нашей школы
_Елену Викторовну Усольцеву ! Так же просим подняться на сцену родителей этих замечательных
детей. ( грамоты, дипломы табеля, благодарности родителям) АнтоненкоА. Захарова
Д, Одаева А.

Песня
в исполнении детей «А у нас стряслась беда».
 А
у нас стряслась беда –
Расставанье скоро.
Наши детские года,
Словно метеоры.
Пролетели, как во сне,
Все четыре года,
Без "началки" мы теперь –
Как без кислорода.

Припев:
Толи ещё будет (3
раза)
Ой-ой-ой!

Нас мальчишки иногда
Дёргали за косы,
А девчонки нам тогда
Щёлкали по носу.
Мы за лето подрастём,
Станем посмелее,
В 5-й класс мы к вам придём
Чуточку умнее.

Припев.

Пожелать учителям
Мы хотим терпенья
И прощать нам иногда
На уроках пенье.
Мы ведь взрослыми уже
Стали поневоле,
Ждут нас новые дела
В нашей средней школе.

 Ведущая 1

А вы знаете,  что сохранилось много детских фраз, которые не вошли
в сюжет фильма?
 Ведущая 2

Да, я даже некоторые записала к себе в телефон. Например: Я
бросился спать и на меня напала мысль или В комнате громко тикали солнечные
часы.
 Ведущая 1

Да, наши дети отличаются умом и сообразительностью. И Следующая
наша номинация – «Покорители вершин».
 Ведущая 2

На красную дорожку приглашаются: Комогорцева Татьяна, Бархатова
Мария, Чупрова Дарья
ФОНФАРЫ
 Бархатова Мария
Уважаемая Светлана Нурисламовна !
Вы – заместитель директора, а значит
Решать приходится серьёзные задачи:
Хорошие условия создать,
Чтоб мы учились на «4» и на «5»,
Составить для  начальной  школы расписание,
ещё заняться нашим воспитанием,
следить за чистотой и за порядком,
чтоб в школе было чётко всё и гладко.
За это Вас благодарим
И счастья пожелать хотим!( подарок и цветы  завучу , вручают
девочки)

 Ведущая 1

Для вручения премии приглашается заместитель директора по учебной
части Налётова Светлана Нурисламовна. Так же просим подняться на сцену родителей
этих замечательных детей.
Слово завуча, вручение диплома  , грамот , благодарностей детям и
родителям)
Ведущий 2
А
с чего же всё начиналось?
ТАНЯ
 .
Одну простую сказку,
А
может, и не сказку,
А
может, не простую
Хотим
вам рассказать.
Когда
нам было семь лет,
А
может быть, и восемь,
А
может быть, и шесть лет,
Не
будем уточнять.
ДАША
 .
В одну простую школу,
А
может, и не школу,
А
может, не простую
Нас
мамы привели.
Стоял
денек осенний,
А
может, не осенний,
А
может, не стоял он,
Нас
все же привели.
МАША
 .
Одна чужая тётя,
А
может, и не тётя,
А
может, не чужая,
Директор
это был.
Поздравил
всех родителей,
Поздравил
всех учителей,
Поздравил
всю округу
И
нас не позабыл.
ТАНЯ
 .
Мы полчаса стояли,
А
может, не стояли
С
портфелями, с цветами
Под
солнцем, не в тени.
Но
в школу, где был класс наш,
А
может, и не класс наш,
А
может, и не в школу
Нас
все же завели.
МАША
 .
За дверью папа с бабушкой,
За
дверью мама с дедушкой,
А
может, тетя с дядюшкой
Остались
поджидать.
А
в классе вместе с нами
Остался
лишь учитель
И
стал нас обучать.
Сценки из жизни школы

«Добрый
братец»
Учитель
предлагает задачу:
(СВЕТА)—
Петров, допустим, у тебя сейчас в кармане 10 рублей. Ты попросил брата дать
тебе еще 10 рублей. Сколько у тебя станет после этого денег?
Петров
(ВИТАЛЯ)
—
Так и останется – 10 рублей.
Учитель
(с досадой):
—
Петров, ты совсем не знаешь математики!
Петров
(усмехаясь):
—
Нет, Мария Ивановна, это вы совсем не знаете моего брата!
Дружеская
помощь
Радостный
мальчик прибегает домой и говорит отцу:
(АНДРЕЙ)—
Папа, тебя и маму сегодня в школе похвалили за дружбу!
Отец:
—(САША)
Не понял. Что это значит?
Ученик:
—
Я в классе разбил окно. Меня вызвали к директору, а он говорит: «Передай
спасибо твоим родителям, удружили школе!»

Бонус
для самого смелого
Начинается
урок.
Учитель:
(
ТАНЯ)— Дети, почему-то я не наблюдаю желающих рассказать у доски
домашнее задание. Что ж, самому смелому, кто выйдет первым, я поставлю оценку
на один балл выше.
Иванов
поднимает руку:
(
АЛИНА Ф)— Я пойду к доске первым! И сразу ставьте мне 3!
Юбиляр
На
уроке ученик поднимает руку:
(КАТЯ)— Маривановна!
Отпустите меня сегодня домой пораньше!
Учитель:
(СВЕТА)— Это еще почему?
Ученик:
—
На день рождения!
—
Так он у тебя, кажется, был в прошлом месяце!
—
Да не у меня день рождения, а у моего хомяка.
—
Вовочка, не смеши меня. Если тебе верить, у твоего хомяка в этом году день
рождения был уже 9 раз.
—
Да! А этот – десятый, юбилейный!
 Ведущий 1
Пока вы раздавали « награды », я тут подумала, как было бы хорошо
сегодня вечерком с парой пакетиков чипсов и большим бокалом сока посмотреть
прямую трансляцию чемпионата по синхронному плаванию. Да, меня понять может
только фанат спорта. Но это так – мысли вслух. Простите, я немного отвлеклась.
 Ведущий 2
Следующая наша номинация – «Спорт- это жизнь». На
красную дорожку приглашаются : Пронина Валерия, Фокина Алина, Фейзуллаев
Виталий
Уважаемая Александра Юрьевна (ВИТАЛЯ)
На уроки физкультуры мы ходили на «Ура»!( АЛИНА)
Бегать, прыгать, кувыркаться обожает детвора!((ЛЕРА)
Мы здоровы, энергичны, нам болезни нипочём!(ВИТАЛЯ)
Говорим мы Вам спасибо и привет спортивный шлём (ЛЕРА)
 Ведущий 1
 Слово представляется учителю физической культуры : Рагузиной
Александре Юрьевне. Так же просим подняться на сцену родителей этих
замечательных детей.

Вручение диплома и  грамот , благодарность родителем

Песня на мотив» Что такое осень?»
Если спросит кто – ответим дружно:
Физкультура – это вам не просто!
Если хочешь стать сильнее и повыше ростом,
Спортом заниматься точно нужно.
Если хочешь стать ты смелым и, конечно, взрослым,
Спортом заниматься точно нужно.
Припев:
Добрый тренер, наш педагог,
Физкультура – лучший урок,
Вам клянемся - будем всю жизнь
Мы со спортом дружить.
В маленьком спортивном нашем зале
Мы вкусили радости победы,
И, бросая мяч вперед, мы всей командой знали –
Тренер вновь похвалит нас за это.
И, бросая мяч вперед,
Мы дружно вспоминали
Тренера-наставника советы.
Припев.

 Ведущая 1
Я на днях тут прочитала “Эркюля Пуаро” Агаты Кристи. Вот нашей бы
полиции поучиться у него.

 Ведущая 2
Не-а, мне больше по душе Шерлок Холмс. Вот детектив. Всё знает. И
причину происшествия вмиг определит.
  Ведущая 1
Далеко ходить не надо. Такие умелые детективы найдутся и в нашей
школе.
 Ведущая 2
Следующая наша номинация – «Покой им только снится». На
красную дорожку приглашаются Елисеева Екатерина, Пидцан  Кира, Зозуля Алина
Фонфары
Уважаемая Анастасия Сергеевна
(КИРА)
Вот ведь сложная задача
Успокоить тех, кто плачет,
Наказать и поощрить,
Научить с детьми дружить.
Мудрый, добрый воспитатель,
Верных поступков преподаватель,
С праздником вас поздравляем
И терпенья вам желаем.

 Ведущая 1
Для вручения премии приглашаются  психолог нашей школы Секисова
Анастасия Сергеевна. Так же просим подняться на сцену родителей этих
замечательных детей.

Слово учителей, вручение диплома и  грамот

Частушки.
1.
Мы
собрали пап и мам,
Но не для потехи,
Мы сегодня рапортуем
Про свои успехи.
2.
Начался
учебный год,
Часики затикали,
А меня вопрос гнетёт:
Скоро ли каникулы?(Катя)
3.
Раньше
мамы нам читали
Про зайчат и про лису,
А теперь читаем сами
Про любовь и про луну ( Глаша)
4.
Вот
сижу я на уроке,
Во все стороны верчусь,
Сколько девочек красивых –
Я никак не насмотрюсь! .( Виталя)

5.
Никому
списать не дам я,
Пусть все врединой зовут.
Может мне потом за вредность
Рано пенсию дадут! ( Диана)
6.
В
школьной форме я хожу,
Весь такой солидный!
То пиджак измажу клеем,
То залью повидлом! (Андрей)
7.
А
учительница наша
Целый день нас мучает,
Не пускает погулять,
Всё чему-то учит! ( Кира)
8.
Получил
две «двойки» сразу -
Не грусти и не тужи.
Два плюс два равно четыре –
Так ты папе и скажи! ( Саша)
9.
В
самый лучший пятый класс
Я пойду учиться,
Чтоб потом  хоть президент
Мог на мне жениться! (Настя)
9.Говорят, что мы задиры,
Вы не верьте никогда.
В нашем классе командиры
Были девочки всегда.
 10.Дружно учим мы английский,
Есть успехи и прогресс:
Вместо «ДА» теперь повсюду
Отвечаем хором «ЕС»
11. Не
могу понять вя всёже
 Удивленья
не тая
 Кто
закончил эту школу
 Толи
мама, толи я!?
12.
Юля кончила дела
 Сегодня
раньше срока
              Две косички заплела
 Всего
за два урока.

 Мы вам спели, как сумели
 Мы ведь только дети,
 Только знайте, ваши дети –
 Лучшие на свете!

  Ведущая 1
  У меня для Вас ещё одно задание: попробуй станцевать на листе
газеты. (Звучит
мелодия, сворачиваем газету пополам, звучит следующая мелодия, сворачиваем
газету ещё раз пополам и т.д.)
 Ведущая 2
Это просто невыполнимое задание.
 Ведущая 1
Это только трудно, когда нет специальной подготовки. А вот наши
номинанты   упорным трудом и неимоверными усилиями добивались отточенных
движений и плавных линий .
 Ведущая 2
Следующая наша номинация – «Танцевальный марафон». На
красную дорожку приглашаются Попова Светлана, Лоншакова Глафира, Ефанова
Юлия
Уважаемая Яна Александровна(ЮЛЯ)
И у танца есть душа,
Наш учитель не спеша,
Просит танец показать,
И готовы все признать:
Наш учитель - виртуоз.
Танцем душу рвет до слез.
Поздравляем, любим вас,
Пригласить хотим на вальс.

 Ведущая 1
Для вручения премии приглашается учитель ритмики Бочерикова Яна
Александровна. Так же просим подняться на сцену родителей этих замечательных
детей.
Слово учителя, вручение диплома  грамот
.
ТАНЕЦ ДЕТЕЙ
 .
 Ведущая 1
Чтобы фильм понравился, обязательно нужны трюки.
 Ведущая 2
Но чтобы при выполнении их никто из каскадеров не пострадал, нужна
светлая голова, точный расчет, а также всё ваше внимание, память, воображение и
сосредоточенность.
 Ведущая 1
Я смело могу назвать тех ребят, которые достойны стать
каскадерами.
 Ведущая 2
Следующая наша номинация – «Искатели приключений». На
красную дорожку приглашаются ;Бочкарёва Анастасия, Куйдин Александр.Михалко
Анастасия ,Беляева Виктория
Уважаемая   Светлана Владимировна (
Настя )
Очень ценим Вас и любим,
никому не отдадим!
Вы несете
радость людям, мы такими быть хотим!
Пусть
Ваших сил не убывает,
Пусть радость светится в
глазах,
Пусть счастье Вас не
оставляет,
Ни в жизни Вашей, ни в
делах.

Ведущая 1 Для вручения премии приглашается  Смирнова
Светлана Владимировна. Так же просим подняться на сцену родителей этих
замечательных детей.
Слово учителя, вручение диплома  грамот.
Ведущая 2

Также дети  выражают  благодарность
учителям которые были всегда рядом с  ними все четыре года : Бянкиной Елене
Игоревне,  Азыевой Оксане Геннадьевне, Беляеву Андрею Николаевичу, Урюпину Елену Алексеевну

Попури
на тему: «ШКОЛЬНЫЙ ДЕНЬ ЧЕТВЕРТОКЛАССНИКА»
«Разговор
со счастьем»

Вдруг
как в сказке скрипнула дверь.
Все
мне ясно стало теперь.
На
урок я опять опоздал.
Не
хотел, но снова наврал:
Что
будильник меня вновь подвел,
Лифт
застрял и автобус ушел,
А
потом я так быстро бежал,
Но
опять на урок опоздал.

2.
Математика

«Голубой
вагон»
Медленно
минуты уплывают вдаль
Из
трубы в трубу вода течёт.
У
меня задача не решается,
Ох
уж этот мне водопровод!

-
Медленно, медленно наш урок тянется.
Двойку
поставят мне, ведь решенья нет.
Каждому,
каждому в лучшее вериться
Может,
подскажет мне кто-нибудь ответ.

3.
Перемена
«Погоня»
Усталость
забыта, уроку конец
Ребята
сорвались с цепи, наконец.
Не
стой на пороге, а то пропадёшь.
Несутся,
несутся, несутся, несутся
И
их не уймёшь.
Несутся,
несутся, несутся, несутся
И
их не уймешь.

4.
Русский язык
«Чунга-Чанга»

На
уроке снова я сижу.
От
окна я глаз не отвожу.
Там
уже весна, звенят ручьи.
Ну
а мне твердят: учи, учи, учи.
Надоели
мне склоненья,
Надоели
мне спряженья.
Надоели
мне наречья и глаголы.
Надоело
мне учиться, я хочу летать как птица,
Эх,
скорей бы мне окончить эту школу.

5.
Перемена
«Погоня»
Прошло
три урока, пора нам опять,
Откинув
тетрадки идти отдыхать.
Кричать
и носиться не устаём.
У
нас перемена, у нас перемена,
Нам
всё нипочём.
У
нас перемена, у нас перемена,
Нам
все нипочем.

«
 Ведущая 1
Чтобы фильм родился по-настоящему, и его увидели все, необходимо
присутствие еще одного крайне важного персонажа. И о нем нам сейчас расскажут
номинанты. (Алина з)

Мы в этот час сказать ещё должны
О тех, кто подарил нам жизнь,
О самых близких в мире людях,
О тех, кто помогал расти,
И помогать ещё во многом будет.
Одаева А
Незримо следуют родители за нами,
И в радости и в час, когда пришла беда,
Они стремятся оградить нас от печалей,
Но мы, увы, их понимаем не всегда.
Вы нас простите, милые, родные,
У нас ведь, кроме вас, дороже нет людей.
Как говорится, дети – радость в жизни,
А вы для нас – опора в ней!
 Ведущая 2
Вы же понимаете, что любому проекту нужно финансирование и любая
поддержка. Ну, а для нашего фильма главной поддержкой и опорой были и остаются
родители.  Песня про маму ( фильм о маме), песня про папу(ролик)

Вам, дорогие, предоставляется слово.
Выступление родителей.(для детей)
Ведущая 1
Ну, а теперь, дамы и господа! Последняя номинация «Лучшая актриса
первого плана».
 Ведущая 2

На красную дорожку приглашается классный руководитель 4а Цымбалова
Татьяна Ивановна.
 Ведущая 1

Для вручения премии приглашаются выпускники 4 классов.

 ДАША
Кто научит лучше мамы,
Объяснит нам весь урок?
Наш учитель первый самый,
В нашей жизни огонёк.
Он осветит путь-дорожку
В царство знаний, а не снов.
Даст нам ручку, а не ложку,
Научиться будь готов!

 АЛИНА З
Он с улыбкою встречает
Каждый день и каждый раз
Терпеливо объясняет
Всё, что важно знать для нас.

  НАСТЯ Б
Наш учитель первый самый
К нам на выручку спешит.
Он бывает самый разный:
Пожалеет, рассмешит,
  САША
И за дело поругает,
И похвалит за ответ.
С одного он строго спросит,
А другому даст совет.

 НАСТЯ О
С нами в мяч она сыграет
И в лесной поход пойдёт.
Если надо, приласкает,
Никогда не подведёт!

  ТАНЯ
Как нам крупно повезло
Наш учитель просто во-о-о!
Все
Спасибо Вам за знания,
Уходим, до свидания!
Стихи КИРА, ДАША, ЛЕРА, КАТЯ
СЛОВО РОДИТЕЛЕЙ ВЫПУСКНИКОВ
Песня.про учителя
МОИ СЛОВА
С
окончанием
начальной
школы, дети!

 Я ,
провожая всякий раз
В большую жизнь детей,
Слезинки утирая с глаз –
Быстры потоки дней.

Придет другая ребятня
В уютный светлый класс,
Но знайте, в сердце у меня
Никто не сменит вас.

Я буду помнить каждый взгляд,
Улыбки, жесты, речь.
И буду счастья вам желать
И вас в душе беречь.

А вы стремитесь хорошо
Учиться там и тут,
Чтобы на пользу вам пошел
Учительский наш труд.

Чтоб стать вам всем до одного
Достойными людьми,
А нам — гордится оттого,
Что знали вас детьми.
За 4 года вы повзрослели, подросли, поумнели. Я желаю
вам всем вместе и каждому в отдельности всего самого хорошего, успехов в учёбе,
здоровья. Преодолевайте все трудности с упорством ,и тогда успех у вас будет, и
хочется, чтобы вы оставались людьми, чтобы о вас можно было сказать – это
человек с большой буквы.
Дорогие
ребята! Вы стали пятиклассниками и переходите в среднюю школу. Но у вас
остались наши воспоминания, наша дружба, наша память. Они помогут нам не забыть
то хорошее, что мы вместе создали и пронесли через годы учебы, а потому
грустить не будем. Вас ждут впереди новые открытия, победы , успехи.
Родителям
Даже не верится, что сегодня настал
день, когда мне придется с вами попрощаться. Дорогие родители, хочу сказать,
что у каждого из вас растет достойный и полноценный ребенок, который способен
достичь любых вершин. Мне очень грустно прощаться с каждым из своих учеников и
с каждым из их родителей.
Спасибо вам, уважаемые мамы и папы
моих выпускников, что вы помогали в процессе обучения. За то, что вы вникали в
школьную программу и стремились указать своим детям правильный путь. Я очень
рада, что в моем педагогическом опыте мне довелось встретиться со столь
приятными и хорошими людьми.
"Спасибо,
уважаемые участники родительского комитета, за вашу самоотдачу и
заинтересованность. Благодаря вам я не знала проблем ни с канцтоварами, ни с
организацией интересного процесса обучения. А еще вы регулярно объединяли всех
детей и родителей, устраивая совместные праздники, походы и развлекательные
мероприятия. Благодаря вам четыре года учебы протекли легко и без хлопот.
Огромное спасибо за правильно организованный процесс учебы и досуга".

Ведущий 1
Вот и подошла к концу церемония награждения премии «Оскар»,
проведенная сегодня вопреки всем установленным правилам в небольшом  посёлке
под названием  Ерофей Павлович . Звезды есть не только в Голливуде.

флешмоб

file_name: Выпускной вечер.docx

alt: Ведущая 1 Дамы и господа!

alt: На красной дорожке появляется

alt: Нас ждут великие дела! ЛЕРА

alt: АнтоненкоА. Захарова Д, Одаева

alt: Мы собрали пап и мам, Но не для потехи,

alt: Уважаемая Светлана Владимировна (

alt: Медленно минуты уплывают вдаль

alt: Вам, дорогие, предоставляется слово

title: Выпускной в начальной школе


extracted_text:
ЗНАЧЕНИЕ МИНЕРАЛЬНЫХ СОЛЕЙ В ПИТАНИИ ЧЕЛОВЕКА

Человека всегда интересовали вопросы
сохранения и укрепления здоровья, повышения работоспособности и продления
жизни. Каждый человек хочет быть здоровым, работоспособным и как можно больше
жить на Земле. Каждый человек должен заботиться о своем здоровье и здоровье
окружающих его людей. Здоровье позволяет человеку трудиться, заниматься
спортом, полноценно и интересно отдыхать. У здоровых людей хорошее настроение и
самочувствие. Для сохранения здоровья необходимо знать строение своего тела,
работу его органов, меры, укрепляющие организм и меры, предохраняющие от
болезней. Эти интересные вопросы мы изучаем на уроках биологии. Изучая органы
пищеварения, мы познакомились не только с органами пищеварения, но и узнали
многого интересного о самой пище.
Питание – одна из основных жизненных
потребностей всякого организма. От характера питания зависит жизнедеятельность,
работоспособность и даже продолжительность жизни.
Ни один из факторов внешней среды не
оказывает на наш организм такого сильного влияния, как питание. Оно накладывает
отпечаток на физическое состояние человека и на его здоровье. В качественном
отношении наша пища должна содержать все основные питательные вещества,
необходимы для жизни организма: белки, жиры, углеводы, минеральные соли,
витамины и воду. Эти основные питательные вещества содержат все необходимые
элементы, которые входят в состав человеческого организма. Большое значение для
здоровья человека имеет содержание в пище различных минеральных солей. Главные
минеральные вещества, необходимые организму: натрий, калий, кальций, магний,
железо, фосфор, хлор, сера, фтор, йод, медь. Они играют роль в деятельности
нервной системы, в системе органов кровообращения. Особое внимание должно быть
обращено на введение в организм кальция, фосфора и железа, так как другие
элементы обычно имеются в пище в достаточном количестве. Недостаток кальция в
пище человека  приводит довольно часто к серьезным последствиям – рахиту,
размягчению костей, замедлению роста, разрушению зубов. На усвояемость кальция
решающее влияние оказывают витамины и гормоны. Жители тропических районов, где
потребление молока, овощей и других продуктов, содержащих кальций, намного
ниже, чем в умеренной зоне, редко болеют рахитом, у них крепкие зубы.
Объясняется это тем, что в жарких странах, где круглый год сияет солнце, под
действием лучей вырабатывает большое количество витамина D, который способствует закреплению
кальция в костной ткани. Жители полярной зоны не болеют рахитом и не страдают
разрушением зубов вследствие того, что недостаток кальция и солнечных лучей
компенсируется потреблением большого количества рыбьего жира – естественного
источника витамина D.
Фосфор входит в состав костной ткани.
Фосфор имеет отношение к функции нервной и мышечной системы Установлено, что
при умственном утомлении прием фосфора снимает явления утомления.
Железо входит в состав гемоглобина –
красящего вещества эритроцитов. Окислительные и другие внутриклеточные процессы
обмена происходят при участии железа.
На содержание  минеральных солей в
пище должно быть обращено особое внимание. Для организма очень важны
минеральные вещества. Для нормальной жизнедеятельности организма важно не
только достаточное количество всех необходимых солей, но и нормальное их соотношение
– минеральное равновесие. Приведу пример: недостаточное потребление
поваренной соли может привести к ряду неприятных ощущений – к головокружениям,
обморокам, нарушению сердечной деятельности и водного обмена. В тоже время
избыточное содержание соли в пище может способствовать  появлению повышения
артериального давления.
Для нормальной жизнедеятельности
организма важно не только достаточное количество всех необходимых солей, но и
нормальное их соотношение – минеральное равновесие. Потребность организма в
минеральных солях вполне покрывается при смешанном и разнообразном составе
пищи.
   Чтобы сбалансировать питание у
обучающихся, в классе можно провести занятия по предупреждению болезней с
помощью рационально подобранных продуктов питания. Одно из таких занятий -
викторина «Правильно ли вы питаетесь?»
1.Употребляете ли вы в пищу свеклу,
морковь, капусту?
А) Всегда, круглый год- 5 баллов
Б) Иногда, когда заставляют- 2 балла
В) Никогда- 0 баллов
2. Употребляете вы в пищу лук,
чеснок, петрушку, укроп?
А) Все это употребляю ежедневно в
небольшом количестве- 5 б
Б) Лук и чеснок не ем никогда -0
баллов
В) Иногда петрушку и лук в салате,
супе – 2 балла
На листочках учащиеся пишут ответы
под номерами  и сравнивают с правильными ответами на вопросы. Затем  подсчитывают
 набранные баллы и узнают о правильности и достаточности своего питания.
После викторины можно провести
дискуссию, которая позволит обучающимся  самостоятельно  сделать выводы о
необходимых мероприятиях по укреплению здоровья.

Литература:
1.Лукьянов
В.С. «Здоровье, работоспособность, долголетие» Москва «Медгиз»,1958

file_name: Материал.docx

alt: ЗНАЧЕНИЕ МИНЕРАЛЬНЫХ СОЛЕЙ В ПИТАНИИ

title: Значение минеральных солей в питании человека


extracted_text:
Formative assessment

Cambridge 9702_s05_qp_4              Q2
(a)
State what is meant by an ideal gas.                                                                                [2]
(b)
The product of pressure p and volume V of an ideal gas of density ρ at
temperature T is given by the expressions

                                  and
where N is the number of molecules
and k is the Boltzmann constant.
(i)
State the meaning of the symbol <c2>.                                                                                [1]
(ii)
Deduce that the mean kinetic energy EK of the molecules of an ideal gas is
given by the expression
                                                                                [2]
(c)
In order for an atom to escape completely from the Earth’s gravitational field,
it must have a speed of approximately 1.1 × 104 m s–1
at the top of the Earth’s atmosphere.
(i)
Estimate the temperature at the top of the atmosphere such that helium, assumed
to be an ideal gas, could escape from the Earth. The mass of a helium atom is 6.6
× 10–27 kg.                                                                  [2]
(ii)
Suggest why some helium atoms will escape at temperatures below that calculated  in
(i).                          [1]

file_name: Physics Grade 10 Gas laws Ideal gas law Formative assessment.docx


extracted_text:
Методические
рекомендации к уроку №7 темы
«Преобразования выражений, содержащих квадратные корни»

Цели
обучения:
8.1.2.3
выносить
множитель из-под знака корня и вносить множитель под знак корня;
8.1.2.4
освобождать;
8.1.2.5
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;
8.1.2.6
сравнивать
действительные числа

Цель данного
урока – систематизация и обобщение знаний учащихся по теме «Преобразования
выражений, содержащих квадратные корни».

Методические
рекомендации по организации урока
Работа
учащихся по нахождению значений выражений, содержащих квадратные корни, проводится
в игровой форме. Игра Математическое лото может быть использована на разных
этапах урока при изучении различных тем. По правилам игры учащимся раздаются
карточки с заданиями. Ответы к заданиям записываются на оборотной стороне
открытки, которая разрезается на отдельные части по числу заданий. Выполнив
задание, ученики накрывают задание частью открытки с подходящим ответом. Если
ученик не находит нужный ответ, то он ищет ошибку в своем решении и исправляет
ее, то есть учащийся проводит формативное самооценивание своей работы. Для
записи ответов вместо открыток можно использовать распечатанные математические
головоломки или интересные картинки с математическим содержанием.
Задания для
математического лото направлены на проверку навыка применения свойства
квадратного корня из квадрата числа, формул сокращенного умножения, вынесения
множителя из-под знака корня и внесения множителя под знак корня, избавления от
иррациональности в знаменателе дроби. Учащиеся могут выполнять задания
индивидуально или в парах.
Во второй
половине урока учащиеся выполнят задания по целям обучения темы подраздела. К
каждой цели обучения подготовлено по два варианта заданий. Решения могут проверять
консультанты из числа учащихся наиболее успешных в изучении математики. Нужно
провести подготовительную работу с консультантами: они должны заранее выполнить
предлагаемые задания, следует обсудить уточняющие вопросы, которые они будут
задавать учащимся, рекомендации по улучшению работ. Также можно пригласить на
урок коллег и возложить на них эту функцию.

Рекомендации
по формативному оцениванию
В конце урока
учитель может собрать тетради учащихся, чтобы еще раз просмотреть решения.
Используя листы оценивания, учащиеся проанализируют выполненную работу, сделают
выводы заметки о том, что они могут сделать для достижения более высоких
результатов в изучении темы.

Ответы,
критерии к заданиям для самостоятельной работы

Карточка 1
Цель
обучения: 8.1.2.3 выносить множитель из-под знака корня и вносить множитель под
знак корня
Критерии
оценивания:
-
представляет подкоренное выражение в виде произведения, в котором один или несколько
множителей являются полными квадратами;
- выносит
множитель из-под знака корня, используя формулу ;
- находит
значение модуля числа;
- вносит неотрицательный
множитель под знак корня;
- упрощает
полученное подкоренное выражение.

Ответы к
заданиям:

Вариант 1А
1. а) ;
б) ;
в) ;
г) .
2.
а) ;
  б) ;
в) ;
г) ;
д) .

Вариант
1Б
1. а)  ;
б) ;
в) ;
г) .
2. а) ;
б) ;
в) ;
г) ;
д)  .

Карточка 2
Цель
обучения: 8.1.2.4 освобождать от иррациональности знаменатель дроби
Критерии
оценивания:
- умножает
числитель и знаменатель дроби на подходящий множитель;
- упрощает
числитель и знаменатель дроби;
- сокращает
дробь в тех случаях, когда это возможно.

Ответы к
заданиям:

Вариант 2А
а)  ;
 б)  ;
в)  ;
 г)  ;
д)  .

Вариант
2Б
а)  ;
 б)  ;
в)  ;
 г) ;
д)  .

Карточка 3
Цель
обучения: 8.1.2.5 выполнять преобразования выражений,
содержащих квадратные корни
Критерии
оценивания:
- находит
общий знаменатель дробей, которые нужно сложить/вычесть;
- находит
дополнительные множители для дробей и умножает числитель и знаменатель каждой
дроби на соответствующий дополнительный множитель;
- находит
сумму/разность дробей и упрощает полученное выражение;
- выполняет
умножение/деление дробей.

Ответы к
заданиям:

Вариант 3А
1)
;
2)
 .
Вариант
3Б
1)
 ;
2)
 .
Карточка 4
Цель
обучения: 8.1.2.6 сравнивать действительные числа
Критерии
оценивания:
- выбирает подходящий
способ для сравнения чисел;
- располагает
числа в порядке возрастания/убывания.

Ответы к
заданиям:

Вариант 4А
;
 ;
 ;
 ;
.

Вариант
4Б
;
 ;
 ;
 ;
 .

Дополнительные
задания

1. Докажите,
что число  целое.
2. Сократите
дробь  .
3. Известно,
что .
Найдите значение выражения .

Список полезных
ссылок и литературы

1.
Мерзляк А.Г., Полонский В.Б., Рабинович Е.М., Якир М.С. Сборник задач и
контрольных работ по алгебре для 8 класса. – Х.: Гимназия, 2010. – 96 с.: ил.
2.
Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г. Алгебра. Дидактические материалы. 8 класс:
пособие для шк. с углубл. изучением математики – М. : Мнемозина, 2010. – 157 с.
: ил.
3.
Лейбсон К.Л. Сборник практических заданий по математике. Часть 1. 8
класс. – М.: МЦНМО, 2010. – 182 с.
4.
Кузнецова Л.В. и др. Сборник заданий для проведения письменного экзамена
за курс основной школы. 9 класс.  – М.: Дрофа, 2005

file_name: Урок_7_Методические_рекомендации.docx

alt: Ответы к заданиям: Вариант 1А 1

alt: Вариант 3 Б 1) ; 2)

title: Урок_7_Методические_рекомендации


extracted_text:
Тема 6 ГРОШІ

<!--
google_ad_client = "ca-pub-4735452452517403";
/* Sb_336х280 */
google_ad_slot = "0771680582";
google_ad_width = 336;
google_ad_height = 280;
//-->

Вивчення даної теми має важливе значення для осмислювання як в цілому
курсу політичної економії, так і його складової — питання вирішення ринкових
проблем, адже саме гроші виступають сучасною формою прояву вартості (цінності)
товару. Пізнання законів руху грошей — це не тільки теоретичне питання, але й
важлива категорія для розробки економічної політики.
§ 1. Сутність і функції грошей
Гроші
— категорія товарного виробництва. Тому вони мають дещо
властиве такому виробництву взагалі, незалежно від існуючої його форми.
Одночасно вони набувають специфічних історичних рис, зумовлених тим або іншим
способом виробництва. Буде помилкою вважати незмінними соціально-економічну
природу грошей та їх функцій для всіх етапів розвитку товарного виробництва і
для всіх економічних формацій. Проте невірно й стверджувати, що між природою і
функціями грошей на згаданих етапах немає нічого спільного.
При вивченні цих питань бажано звернути увагу і
на такі методологічні посилки: за умов розвитку грошової форми вартості
неминуче модифікуються і функції грошей; різні види грошей неоднаковою мірою
спроможні виконувати відповідні функції грошей.
Гроші:
сутність, теорії
Чіткого й такого, щоб визнавалося економістами
всіх теоретичних шкіл і на прямів, визначення сутності грошей не існує.
Раціоналістична концепція пояснює походження грошей як результат угоди між
людьми, які переконалися в тому, що для пересування вартостей в обміні товарів
необхідні спеціальні інструменти. Ця ідея щодо грошей як угоди безроздільно
панувала аж до кінця XVIII ст. Суб’єктивно-психологічний підхід до походження
грошей є присутнім у поглядах і багатьох сучасних західних економістів. Так, П.
Самуельсон визначає гроші як штучну соціальну умовність. Американський
економіст Дж. К. Гелбрейт вважає, що «закріплення грошових функцій за
благородними металами та іншими предметами — продукт угоди між людьми».
Відповідно до еволюційної концепції походження
грошей, історія їх виникнення є результатом розвитку суспільного поділу праці,
обміну, товарного виробництва. Аналіз історичного процесу розвитку обміну і
форм вартості дає можливість зрозуміти, як із загальної маси товарів
виокремився один товар, що почав виконувати роль грошей і спеціальним
призначенням якого стала роль загального еквівалента.
Більшість західних економістів — дослідників
питання теорії грошей — виводять їх сутність з того, які функції виконують
гроші. При цьому констатують: грошима може бути все, що визнається людьми за
гроші і виконує їх функції.
Стосовно сутності грошей економічні теорії можна
поділити за рядом напрямів.
Металістична теорія грошей (набула розвитку ще на
зорі капіталізму — у XVI—XVII ст.) ототожнює їх із благородними металами.
Прихильники цієї теорії визнають лише ті функції грошей, для виготовлення яких
потрібні металеві гроші: міра вартості, засоби створення багатства і світові
гроші.
Основна ідея номіналістичної теорії грошей
полягає в тому, що вони не мають товарної природи, а є умовним знаком, цінність
якого визначається державою (або назвою) і не залежить від металевої
субстанції.
Кількісна теорія грошей (заснована ще XVII ст. в
Англії і Франції) стверджує, що вартість грошей обернено пропорційна до їх
кількості; за грошима визнається лише функція засобів обігу.
Відповідно до марксистської концепції гроші є
товар, що стихійно виділився з маси всіх інших товарів і виконує роль
загального еквівалента. Це особливий товар, в якому всі інші товари виражають
свою вартість. Гроші, таким чином, є суспільною формою обліку затрат праці
товаровиробників. Подібний облік здійснюється в безупинному, щоденному
стихійно-ринковому процесі, в якому відбувається обмін товарів.
Трактування
і зміст функцій грошей
Гроші — необхідна форма руху товарів. Функції
грошей, будучи проявом їх сутності, обслуговують ті певні відносини, в які
вступають товаровиробники в процесі обміну товарів. Маркс аналізував гроші в
політекономічному плані не як річ або предмет, а як історично визначену форму
суспільно-економічних відносин, що відображають потребу визначати і порівнювати
витрати суспільно необхідної праці. Він виокремив п’ять функцій грошей: міра
вартості; засіб обігу; засіб нагромадження; засіб платежу; світові гроші.
Одночасно вчений зазначав, що різні види грошей різною мірою спроможні
виконувати грошові функції. Це залежить від того, яким є рівень розвитку
грошової системи та які існують форми організації грошового обігу.
Серед сучасних економістів Заходу існує кілька
думок щодо тлумачення функцій грошей, їх кількості, але практично однозначно
визнаються три їх функції: гроші — це засіб обігу; засіб створення багатства
(нагромадження), міра вартості (масштаб цін, розрахункові гроші). Крім цих
функцій, називають також засіб платежу і світові гроші.
На перший погляд здається, що товари стають
сумірними завдяки грошам. Але це не так. Лише тому, що всі товари як вартості
являють собою уречевлену людську працю і, отже, самі по собі порівняні, їх
вартість може бути обчислена одним певним товаром. Надаючи форму ціни іншим
товарам, самі гроші не мають ціни: вони не можуть у собі, у власній споживчій
вартості виражати свою вартість. Вартість золота як грошей виражається в
споживчій вартості інших товарів. Оскільки золото обмінюється на
найрізноманітніші товари, його відносна вартість довгий час одержувала
безкінечний ряд виразів у різноманітних товарах.
Функцію міри вартості гроші виконують як уявні в
думках, тобто ідеальні гроші. Ціна є грошовим виразом вартості, але вона може
виявитися і чисто ірраціональною, тобто якщо не виражає вартість. Наприклад,
неопрацьована земля не має вартості, але ціну має.
Як вираз вартості ціна не обов’язково повинна
кількісно відповідати вартості товарів. Більше того, така відповідність є
винятком. Ціни товарів коливаються навколо вартості залежно від співвідношення
попиту і пропозиції. Вони можуть перевищувати вартість або падати нижче за неї.
Такий рух цін неминучий за умов стихійного товарного виробництва.
Хоча як міра вартості гроші функціонують
ідеально, проте в основі цієї функції грошей лежало реальне золото, що було і є
продуктом праці і вступає в обмін на інші товари. Якби золото реально не було
продуктом праці, не мало вартість і не було здатне обмінюватися на інші товари,
воно не могло б й ідеально реалізовуватися як міра вартості. А це означає, що
функція грошей як міри вартості припускає їх дію як реального засобу обміну.
У зв’язку з функціонуванням грошей як міри
вартості виникає необхідність фіксації визначеної грошової одиниці, що служила
б основою для порівняння цін різноманітних товарів. Такою грошовою одиницею є
визначена вагова кількість благородного металу, що виконує роль загального
еквівалента. У різних країнах грошовою одиницею виступали різноманітні вагові
кількості грошового матеріалу. Так, у Росії після грошової реформи 1897 р. як
грошова одиниця виступав карбованець, що містив 0,77
 г золота. У США масштабом цін є долар, який містить у даний час 0,888
 г золота.
Спочатку масштаб цін збігався з ваговим
масштабом. Так, англійський фунт стерлінгів колись дійсно був фунтом срібла.
Проте надалі повсюдно відбулося поступове відділення масштабу цін від їх
вагової місткості. Пояснюється це рядом причин. По-перше, введенням іноземних
монет у народів, в яких виробництво грошей ще не було налагоджено. По-друге, із
зростанням багатства менш благородні метали витискувалися як міра вартості
благороднішими металами, наприклад мідь — сріблом, а срібло — золотом. При
цьому старі найменування переходили до меншої вагової кількості ціннішого
металу. Наприклад, коли золото витиснуло срібло як міру вартості, назва «фунт
стерлінгів» почала вживатися до кількості золота, що складало приблизно лише
п’ятнадцяту частину фунта. Це відповідало фактичному співвідношенню вартості
золота і срібла. (На даний час фунт стерлінгів дорівнює всього 2,488
 г золота.) По-третє, зменшенням державною владою вагової місткості грошової
одиниці при зберіганні її старого найменування (так зване «псування монет»),
внаслідок чого систематично відбувалося відокремлення номінальної місткості
монет від реальної.
Як міра вартості і як масштаб цін гроші виконують
дві різні функції. Міра вартості — це суспільна функція грошей, породжена
системою економічних відносин. Масштаб цін як функція грошей пов’язаний з
необхідністю порівняння різноманітних кількостей золота. Мірою вартості грошей
є суспільне втілення абстрактної праці, масштабом цін — фіксована вага
благородного металу в грошовій одиниці. Як міра вартості вони служать для
виразу вартості всіх товарів у вигляді визначеної кількості золота. Як масштаб
цін вони вимірюють цю кількість золота. Масштаб цін може змінитися за волею
державного законодавства, у той час як реальні ціни, виражені в золоті,
складалися лише відповідно до дії закону вартості.
Процес функціонування грошей як міри вартості
нерозривно пов’язаний з реальним міновим процесом, в якому гроші виконують
функцію засобу обігу.
Товарний обмін спочатку здійснюється у формі
безпосереднього обміну товару на товар за формулою Т—Т.
Поява грошей означає зміну форми обміну . За
таких умов товар спочатку продається за гроші, а потім на виручені гроші
товаровиробник купує інші, необхідні йому товари. У цьому випадку процес обміну
відбувається за формулою Т—Г—Т, де Т—Г — продаж товару за гроші і Г—Т — купівля
товару на гроші. Тут гроші відіграють роль посередника обміну. Товарний обмін
набуває форми товарного обороту, а гроші виконують функцію засобу обігу.
Безпосередній обмін товарами і товарний обіг
різноманітні не тільки за формою, але й за своєю суттю. У безпосередньому
обміні обидва учасники обміну перебувають в однаковому положенні. Обмінюючи
свій товар на чужий, кожний товаровласник одночасно ніби і продає, і купує.
Купівля і продаж тут збігаються, але ще немає самостійних економічних
суб’єктів, покупця і продавця.
Інакше складається справа за умов товарообороту,
де роль посередника при обміні товарів виконують гроші. Тут будь-який товар
переносить два перетворення. Перша метаморфоза — акт Т—Г. Товар продається
за гроші, його вартість з товарної форми перетворюється на грошову. Друга
метаморфоза — акт Г—Т, тобто перетворення вартості з грошової форми на товарну.
Після того, як гроші перетворені на товари, процес обігу товарів закінчується:
зі сфери обігу вони потрапляють до сфери споживання.
Характерна риса цієї форми обміну полягає в тому,
що купівля і продаж відокремлюються, стають самостійними — акти купівлі і
продажу вже не збігаються ні в часі, ні в просторі. Така форма обміну створює
можливість для товаровиробника продати свій товар сьогодні, а купити інший лише
через певний час. Окрім того, він може продавати на одному ринку, а купувати на
іншому. При товарному обороті відбувається відокремлення покупців і продавців.
Товаровиробник може бути в даний момент або покупцем, або продавцем, але він не
може бути одночасно і тим й іншим.
При товарному обороті яскраво виявляються
розбіжності між рухом вартості і рухом споживчої вартості. Від товаровиробника
споживча вартість товару йде, але вартість цього товару залишається у вигляді
визначеної суми грошей. Володіючи грошима як самостійною формою вартості,
товаровиробник може їх використовувати коли хоче і де хоче.
Розрив між актами купівлі і продажу, викликаний
функціонуванням грошей як засобу обігу, створює можливість появи економічних
криз надвиробництва товарів. Якщо один товаровиробник продав свій товар, але не
купує в даний момент у даному місці товари інших виробників, то це означатиме,
що хтось із виробників не зможе продати свої товари, реалізувати їх вартість.
Частина товарів виявиться нереалізованою, що знайде відображення в їх
надвиробництві. Не продавши свого товару, товаровиробник не може продовжувати і
процес виробництва.
На відміну від товарів, що, реалізувавши свою
вартість, виходять зі сфери обігу, гроші як засіб обігу завжди обслуговують
обмін товарами. Але рух товарів у сфері обігу є вихідним, визначальним, а рух
грошей — похіднім, підлеглим.
Спочатку функцію засобу обігу виконувало золото в
злитках відповідно до своєї вагової кількості. Щоб усунути необхідність
зважування золота при кожному акті обміну, деякі купці, а потім держава стали
надавати визначену стандартну форму рівновеликим злиткам золота і ставити на
них відповідний штамп. Золото і срібло як гроші одержали монетну форму. Обіг
монет відрізняється від обігу злитків тим, що злитки приймаються в обмін за
вагою, а монета — за найменуванням і номіналом.
У процесі функціонування як засобу обігу золоті
монети поступово зношувалися, тобто стиралися і втрачали свою вагу. Проте на
ринку вони продовжували прийматися в обмін відповідно до старого найменування.
Німецька марка або французький франк, що втратили в результаті стирання частину
своєї ваги, продовжували функціонувати як повноцінні монети. Їх купівельна
спроможність залишалася попередньою, хоча кількість золота, що містилася в них,
зменшилася, тому держава законодавчо закріплювала той ступінь втрати металу, що
робить золоту монету нездатною до виконання функції обігу.
Функціонування неповноцінних золотих і срібних
монет як замінників повноцінних дало підстави для випуску чисто номінальних
знаків вартості — паперових грошей як замінників дійсних грошей (золотих або
срібних). Паперові гроші практично не мають ніякої вартості (за винятком
вартості паперу, що може бути прирівняна до нуля). Проте на ринку паперовий
грошовий знак може володіти такою ж купівельною спроможністю, як і золотий.
Можливість заміни грошового товару знаками,
символами вартості (неповноцінні монети і паперові гроші) випливає з самого
характеру функції грошей як засобу обігу. У цій функції гроші відіграють
миттєву роль. Вони потрібні лише як засіб купівлі інших товарів. Необхідно
тільки, щоб грошові знаки мали суспільну значимість. Оскільки паперові гроші
випускає держава, що встановлює курс у законодавчому порядку, паперові гроші,
як правило, мають силу тільки всередині окремих держав.
Гроші як міра вартості та як засіб обігу
утворюють нерозривну єдність. Гроші не могли б виконувати функцію міри
вартості, якби вони не діяли як реальний засіб обміну. Але гроші не могли б
бути і засобом обігу, якби вони не були загальновизнаною мірою вартості всіх
товарів.
Водночас у рамках єдності міри вартості і засобу
обігу яскраво виявляється їх протилежність. По-перше, як міра вартості гроші
вважаються ідеальними рахунковими грошима, а як засіб обігу, навпаки, —
реальними грошима, якими товаровиробники розплачуються один з одним. По-друге,
функцію міри вартості повинен обов’язково виконувати грошовий товар, у той час
як при виконанні функції засобу обігу реальні гроші можуть бути заміщені
знаками, символами вартості, що не мають власної внутрішньої вартості.
Функція грошей як засобу нагромадження грошей
(скарбів) полягає насамперед у тому, що цю функцію виконують дійсні гроші, у
той час як мірою вартості були ідеальні гроші, а як засіб обігу вони (золото)
могли бути заміщені своїми замінниками. На практиці товаровиробники нерідко
нагромаджують не тільки золото, але і металеві або паперові грошові знаки.
З розвитком суспільства поряд із нагромадженням
грошей у монетній формі відбувається нагромадження скарбів у вигляді предметів
розкоші, виготовлених із золота і срібла, але не функціонуючих безпосередньо у
вигляді грошей. У зв’язку з цим дедалі розширюється ринок золота і срібла
незалежно від їх грошової функції. Розвиток цієї естетичной форми скарбу
створює приховане джерело регулювання пропозиції грошей, що яскраво виявляється
в періоди соціально-економічних трансформацій.
Між функціями скарбу і засобів обігу існує
нерозривний внутрішній зв’язок. Розвиваючись на основі функції грошей як засобу
обігу, функція скарбу, у свою чергу, стає важливою умовою функціонування грошей
як засобу обігу. У кожний даний момент необхідна визначена кількість грошей для
обслуговування процесу товарного обігу. З розширенням масштабів виробництва і
товарного обігу частина грошей, що перебуває у формі нагромадження, починає
надходити на ринок і виконувати функцію засобу обігу. Якщо ж виробництво й обіг
товарів скорочуються, то частина грошей, що стала зайвою в сфері обігу, перетворюється
на заощадження та нагромадження населення. При обігу повноцінних металевих
грошей на ринку завжди знаходиться така кількість грошей, яка необхідна для
реалізації товарів відповідно до існуючого рівня цін. За умов же обігу
нерозмінних на золото знаків вартості скарб не виконує роль стихійного
регулятора маси грошей, необхідних для обігу.
Поряд із звичайними актами купівлі-продажу в
процесі розвитку товарного обігу виникає особливий вид товарних угод — купівля
без попереднього продажу товару. Вона передбачає новий крок у розвитку
товарного виробництва — тісніші і стійкіші, часто повторювані зв’язки між
товаровиробниками. Купити потрібний у даний момент товар (наприклад, сировину,
знаряддя праці), не продавши попередньо свій товар і не маючи грошей,
товаровиробник може лише за умови, якщо оплата товару буде від строчена. Так
виникла особлива форма реалізації товару — кредит.У результаті такої угоди один
товаровиробник стає кредитором, а інший — боржником. Боржник, отримавши товар,
дає замість нього кредитору боргове письмове зобов’язання (вексель), відповідно
до якого зобов’язується сплатити вартість отриманого в кредит товару у
визначений термін. З настанням терміна боржник сплачує кредитору вартість
отриманого товару грошима, а кредитор повертає йому видане зобов’язання. У
даному разі гроші виконують функцію засобу платежу. Гроші досить поширені як
засіб платежу і поза сферою товарного обігу, як-от при виплаті заробітної
плати, при оплаті всякого роду кредитних зобов’язань. Взагалі у всіх тих
випадках, коли гроші виступають не як прямий посередник руху товарів (Г—Т—Г), а
самостійно обертаються, переходячи з рук одного власника до рук іншого, вони
функціонують як засіб платежу.
Функція грошей як засобу платежу відрізняється
від раніше розглянутих функцій і водночас перебуває з ними у нерозривному
зв’язку. Як засіб платежу гроші можуть бути використані тільки за умови
виконання функцій міри вартості, засобу обігу і скарбів. Якби гроші не
виконували цих функцій, ніхто не приймав би їх як засоби платежу.
Але функція грошей як платіжного засобу має свої
особливості. При функціонуванні грошей як засобів обігу товар спочатку
реалізується на ринку як вартість і лише після цього він може надійти в сферу
споживання і використовуватися як споживча вартість, тобто реалізація вартості
передує реалізації споживчої вартості. Інакше відбувається за кредитної угоди.
Послідовність руху змінюється. На першому етапі при передачі товару в кредит
реально відбувається лише переміщення споживчої вартості товару з рук виробника
до рук споживача. Вартість же товару дістає лише ідеальний вираз у борговому
зобов’язанні. Через відповідний термін боржник сплачує кредитору вартість
отриманого в кредит товару грошима. Розрив між рухом споживчої вартості товару
та його вартістю одержує тут яскраво виражений характер.
Необхідність вдаватися до купівлі в кредит
виникає й у тих випадках, коли товари вироблені, але для їх реалізації потрібен
значний час через віддаленість ринків збуту, труднощі транспортування тощо.
Нарешті, необхідність купівлі в кредит виникає в зв’язку із сезонністю окремих
видів виробництва. Наприклад, у сільському господарстві навесні і влітку
провадяться великі витрати коштів на потреби виробництва, у той час як готовий
продукт реалізується лише після збору врожаю — восени. У ряді галузей
промисловості (лісозаготівельна, рибна та ін.) також необхідні великі сезонні
витрати для реалізації готової продукції. Купівля товарів у кредит пов’язана і
з необхідністю відразу закуповувати великі запаси сезонної сировини (буряк,
бавовна і т. д.), що на відповідних підприємствах обробної промисловості
перетворюються на готовий продукт і реалізуються поступово, у міру переробки
сировини. Таким чином, у зв’язку з функцією грошей як засобу платежу виникають
і розвиваються так звані кредитні гроші. Товаровиробник, що продав у кредит
товар і одержав від покупця боргове зобов’язання — вексель, може, в свою чергу,
використовувати останній замість грошей для розплати за товар, куплений в
іншого виробника. У даному разі на векселі робиться передатний напис на користь
третьої особи, яка, ставши власником векселя, може таким же способом
розрахуватися за куплений товар з наступним виробником і т. д.
Оскільки кожний, хто поставив на векселі
передатний напис, гарантує його оплату, векселі одержують дедалі більшу довіру
і спроможність до обігу, чим більше на них таких написів. Так, векселі, будучи
знаряддям кредиту, набувають визначеної форми грошей, породженої кредитом, —
кредитних грошей.
На базі вексельного обороту виникла розвинутіша
форма кредитних грошей — банкноти. Це — векселі банкірів, оплачувані за вимогою
готівкою. Ця форма кредитних грошей нині набула широкого розвитку, вексельний
оборот дедалі частіше замінюється обігом банківських білетів.
Розвиток кредитних угод і функції грошей як
засобу платежу створює додаткові умови для розвитку функції грошей як скарбів,
оскільки у товаровиробників виникає нова потреба — нагромаджувати гроші для
того, щоб розрахуватися з настанням терміну по боргових зобов’язаннях. У даному
разі гроші вилучаються з обігу і перетворюються на скарб не заради них самих, а
як засіб платежу на перспективу.
В міру розвитку товарного виробництва кредитні
зв’язки між товаровиробниками розширюються і зміцнюються. Кожний товаровиробник
може одночасно бути і кредитором і боржником. Він може брати в кредит необхідні
йому товари в одних і віддавати в кредит товари, якими він сам володіє, іншим.
Але наявність масових неплатежів по боргових зобов’язаннях означає банкрутство.
Тоді у процесі виробництва настає криза. Проте для того, щоб можливість кризи,
яка виникає в зв’язку з кредитними відносинами, перетворилася на дійсність,
потрібний цілий ряд умов, що з’являються тільки з розвитком товарного
виробництва.
Розвиток товарного виробництва і вихід товарного
обміну за національні межі є матеріальною передумовою появи нової функції
грошей. На світовому ринку гроші скидають, за виразом Маркса, всі свої
«національні мундири» (монет, паперових і кредитних грошей) і виступають у
формі благородних металів (золота, срібла) — світових грошей.
У світовому обороті гроші функціонують насамперед
як загальний засіб платежу і загальний купівельний засіб, причому перша функція
переважає. Це пояснюється тим, що світова торгівля є значною мірою оптовою.
Крім того, у світовому обороті гроші функціонують як суспільна матеріалізація
багатства, оскільки останнє може вільно мігрувати з однієї країни в іншу у
формі еквівалента — золота.
Кожна країна потребує певного запасу золота для
власних міжнародних платежів. Тому гроші у вигляді скарбу є резервним фондом
світових грошей. Вони виконують цю роль і в умовах паперово-грошового обігу.
2. Закони грошового обігу. Інфляція
Залежно від специфічної природи грошей і тих
функцій, що вони виконують, діють відповідні закони грошового обігу.
При золотому обігу і тоді, коли грошово-кредитні
гроші вільно обмінюються на золото, кількість грошей, необхідних для обороту
(КГ), залежить від суми цін і швидкості обігу грошової одиниці. Це можна
визначити за такою формулою:

де СЦ — сума товарних цін;
К — сума цін товарів, проданих у кредит;
ПЛ — сума платежів за борговими зобов’язаннями;
ВП — сума взаємопогашених безготівкових платежів;
О — швидкість оборотів грошової одиниці.
Основними елементами грошового обігу виступають:
товарна маса, що перебуває в обігу; рівень цін на товари; швидкість обороту
грошей. При цьому не рівень цін на товари залежить від кількості грошей в
обороті, а навпаки, кількість грошей, що перебуває в обігу, залежить від рівня
цін. Крім того, не швидкість обігу грошей залежить від їх кількості, а
кількість грошей залежить від швидкості обігу.
При функціонуванні повноцінних грошей в обігу
знаходилася лише необхідна кількість грошових одиниць. Роль регулятора тут
стихійно збігалася з функцією грошей як засобу нагромадження.
В обігу, крім повноцінних, перебувають і
паперово-кредитні гроші, що підпорядковуються закону обігу паперових грошей.
Суть його полягає в тому, що їх кількість у сфері обігу повинна дорівнювати
кількості золотих грошей, необхідних для нормального функціонування
товарообігу.
Завдяки функції грошей як засобу платежу стала
можливою поява кредитних грошей. Це відбувається у разі, коли борго-ві
зобов’язання стають засобами обігу і платежу. Число ви-дів кредитних грошей
постійно зростає. Поряд із банкнотами (вексель на банкіра), чеками останнім
часом широко практикуються кредитні картки.
Інфляція:
сутність, причини
Виконуючи функції міри вартості, засо-бу обігу
і засобу зберігання вартості, гроші відіграють важливу роль у ринковій
економіці: вони обслуговують кругообіг ресурсів, товарів і доходів.
За умов інфляції реальна вартість грошей різко
падає і зберігання багатства у вигляді грошей втрачає економічний смисл. Явище
інфляції відомо здавна. У суспільному розумінні інфляція — це знецінювання
грошей через те, що кількість грошових знаків, які перебувають в обороті,
перевищує суму товарних цін. П. Самуельсон визначає інфляцію як період
загального росту цін на товари і фактори виробництва. М. Фрідмен під
інфляцією розуміє стійкий і безупинний ріст цін, що виступає всюди як грошовий
феномен, спричинений надлишком кількості грошей стосовно обсягу випуску
продукції.
Основними
причинами інфляції є: диспропорції в народному господарстві
— між нагромадженням і споживанням, між попитом і пропозицією, між доходами і
витратами держав; монополістичні тенденції в економіці і панування монополій;
руйнація золотого стандарту; надмірне зростання дефіциту державного бюджету і
державного боргу; нестабільна економічна політика.
Для України притаманні всі перелічені причини,
особливо відсутність дійової економічної політики. Можна навіть стверджувати,
що економічна політика в період галопуючої інфля-ції 1992—1994 рр. зовсім була
відсутня. До чинників, що стимулюють інфляцію, належать: значні військові
витрати, великі витрати на управління, незбалансованість інвестиції, тотальне
одержавлення, наявність великої кількості посеред-ників.
Інфляція, як правило, призводить до негативних
соціально-економічних наслідків: дезорганізує внутрішні і зовнішні зв’язки,
викликає кризу державних фінансів, сприяє інтенсивному підвищенню цін практично
на всі товари, що знижує життєвий рівень населення, знецінює трудові
заощадження, негативно впливає на процес товарного обміну, послаблює мотивацію
високопродуктивної праці, посилює соціальну і політичну напруженість у
суспільстві.
Основні
напрями боротьби з інфляцією:
1.
Вилучення зайвих грошових знаків з обігу. Такий метод оздоровлення
грошового обігу називається дифляцією.
2.    Проведення
нуліфікації, коли знецінені грошові знаки анулюються, а замість них
здійснюється емісія (випуск нових).
3.    Девальвація,
тобто зниження обмінного курсу грошової одиниці однієї держави стосовно
грошової одиниці іншої.
4.    Повернення
до попередньої купівельної спроможності грошових знаків, так звана
ревалоризація.
В епоху панування золотого стандарту інфляція
була епізодичним, а не всеосяжним явищем. Сучасна інфляція істотно
відрізняється від інфляції часів вільної конкуренції. Зараз знецінюються і
кредитні гроші.

. Еволюція грошей
Еволюція грошей являє собою
двоєдиний процес: зв’язок усієї грошової змінюваної системи з її металевою
основою; різний ступінь і різні напрями розвитку окремих функцій грошей та їх
конкретних форм.
За сучасних умов грошима служать не золоті, а
кредитно-паперові гроші. Чому це відбулося? Звичайно золото і сьогодні не
втратило спроможність виконувати функцію міри вартості, оскільки воно не
загубило своїх властивостей. Але відбулися важливі зміни в зовнішніх умовах
функціонування золота як грошей.
Еволюція функції грошей як міри вартості
пов’язана з процесом демонетизації золота, тобто втрати благородними металами
(сріблом, золотом) грошових функцій. Так, срібло перестало бути грошима ще
наприкінці ХIХ ст., а золото — в середині ХХ ст. Процес демонетизації
відображає розвиток товарно-грошового механізму, його організаційних форм та
інструментарію.
Міжнародно-правового закріплення демонетизація
золота дістала в статуті Міжнародного валютного фонду (МВФ), доповненнями до
якого від 01.04.78 скасовано офіційну ціну на золото і його вилучено з
розрахунків між МВФ і членами цієї організації. Ще раніше золото було витиснуто
з внутрішнього обігу кредитними грошима, що не обмінювалися на золото. У сфері
міжнародних економічних відносин золото виконує лише обмежені функції: фонду
страхування наслідків інфляції; засобу забезпечення кредитів (для погашення
заборгованості за платіжними балансами), а також резерву ліквідних грошових
ресурсів.
В умовах високорозвинутої товарної форми процес
ціноутворення повністю відривається від своєї золотої основи і здійснюється на
основі кредитних грошей, що не мають власної внутрішньої вартості. Докази цьому
такі: ціна золота формується під впливом спекулятивного попиту і перевищує ціну
виробництва; рух ціни золота відокремлений від зміни купівельної спроможності
конвертованих валют, у тому числі долара; зміна товарних цін не відповідає
зміні ціни на золото.
Під час Першої світової війни золото остаточно
зникло з обігу. Це було першим етапом демонетизації золота. У багатьох країнах
припинився розмін банкнот на золото. Це відбувалося шляхом впровадження
золотозлиткового стандарту (грошова система, за якої банкноти розмінюються не
на золоті монети, а на золото в злитках). Потім був уведений золотодевізний
стандарт (грошова система, за якої банкноти розмінюються на девізи, або
іноземну валюту). У 30-х роках вільний розмін банкнот на золото був припинений
у всіх капіталістичних країнах і більше не відновлювався.
Другим етапом демонетизації золота стало подальше
послаблення не тільки фактичного, але й формального зв’язку паперових грошей з
офіційним золотим запасом, що тривало до останніх років. Отже, курс паперових
грошей тепер не залежить вирішальною мірою від золотого запасу держави.
Процес еволюції грошей дістає новий імпульс з
подальшим посиленням вимог щодо раціоналізації обігу. Згодом витиснення золота
кредитними грошима набуло подальшого розвитку у порівняно новому явищі —
процесі усунення з обороту значної частини носіїв грошових функцій (банкнот,
чеків і т. п.) і впровадження кредитних карток.
Наступним етапом процесу еволюції грошей став
випуск дебет-карток, що дістали поширення завдяки системі автоматичної видачі
готівки. Ця система розрахунків за допомогою ЕОМ має назву «електронні гроші».
Можливість переходу від паперових носіїв інформації у грошовій сфері до
електронних імпульсів відкривається з впровадженням новітніх досягнень в
автоматизації та комп’ютеризації регулювання грошового обігу.
Система електронних грошей включає ряд елементів:
автоматизовану розрахункову палату, систему автоматизованого касира і систему
терміналів, встановлених у пунктах купівлі товарів або надання послуг.
Автоматизована розрахункова палата являє собою мережу банків, пов’язаних єдиним
обчислювальним центром. Автоматизований касир дозволяє проводити ряд грошових
операцій: одержання грошей із банківського рахунку, прийом внесків, здійснення
платежів. Вдосконалені модифікації подібних пристроїв, крім видачі готівки,
можуть виконувати і безготівкові розрахунки, видавати чекові книжки і вчиняти
інші касово-розрахункові операції. Якщо раніше спостерігався процес витіснення
готівки як засобу обігу тільки при великих угодах, то зараз цей процес
практично втратив нижню межу. Дебет-картки дозволили відмовитися від готівки
при оплаті навіть телефонних розмов.
Ще одним нововведенням банківської технології є
смарт-картка (smart — від англ. кмітливий, розумний). За своїми розмірами
новинка не відрізняється від традиційних дебет-карток, легко поміщається в
гаманці, але завдяки вмонтованому в ній чипу, основою якого є напівпровідник на
кварцових кристаликах з інтегральною схемою, має власну пам’ять. Наявність
такого «мікрокомп’ютера» безпосередньо на розрахунковому документі вносить
нововведення в його використання. Смарт-картка по суті являє собою електронну
чекову книжку. Відповідний банк вносить у секретну зону її пам’яті відомості
про суму, зараховану на рахунок клієнта.
Системі електронних смарт-карток вла стивий
специфічний характер, що дозволяє говорити про банківські картки як про засіб,
принципово відмінний від простих кредитних карток. Кредитні відносини між
банком та його клієнтами при системі використання банківських карток доводяться
до свого логічного завершення. Використання банківських карток дозволяє
з’єднати всі банки в одну систему таким чином, що, користуючись персональним
комп’ютером, клієнт може проводити розрахунки по картках будь-якого банку
будь-якої країни світу.
Зміни торкнулися і функції грошей як засобу
нагромадження. Вони перестали виконувати роль стихійного регулятора грошової
маси в обігу. Це можна пояснити тим, що при обігу нерозмінних грошових знаків
золото не може автоматично перейти зі скарбу безпосередньо в обіг. Це було
можливе лише при золотому стандарті. Сьогодні золото продовжує виконувати
функцію скарбу, але в обмежених масштабах, хоча за умов економічної і
політичної нестабільності золото виступає як скарб, своєрідний страховий фонд
держави і приватних осіб, оскільки золоті резерви гарантують державам,
приватним особам відносну економічну незалежність. Тому державні і приватні
золоті запаси виступають як загальне багатство. На ринках золота відбувається
розмін кредитних грошей на золото. Величезні масштаби нагромадження останнього
— підтвердження його ролі як засобу утворення скарбів. Кредитні і паперові
гроші не можуть виконувати цю функцію, оскільки не мають власної вартості. Але
їм притаманна представницька вартість, тому ці гроші виступають у ролі функції
засобу нагромадження. В умовах товарного виробництва даний засіб має грошову
форму та обслуговує процес відтворення (виробництво, розподіл, обмін,
споживання).

Скачано с
www.znanio.ru

title: Тема 6 ГРОШІ Вивчення