extracted_text:
ОТДЕЛ
ОБРАЗОВАНИЯ ООО «ЗНАНИО»

Домашняя работа по методическим
основам развития речевой деятельности младших школьников

ТЕМА
1. Основные
направления развития речи младших школьников

Выполнила:
Михайлова Анжела Романовна
МБОУ «Гатчинская СОШ №11»

Санкт-Петербург
2022 год

Содержание заданий

1.
Найдите в словарях/учебных пособиях  и  выпишите
определение понятия «речевая деятельность» (не менее 5).
Толковый
переводоведческий словарь
Речевая деятельность 1. Речь как процесс
(в отличие от речи как произведения) выступающая одновременно как предмет
разных наук: языкознания, психологии, физиологии и др. 2. Язык как социальный
продукт речевой способности, как сложение совокупности необходимых условий,
усвоенных общественным коллективом, для осуществления этой способности и с
индивидуальным говорением, включающим так же слушателя как соучастника речевого
акта. 3. Речь индивида, индивидуальная речь. 4. Система преимущественно речевых
действий, направленных на достижение какой-либо цели. Перевод является одним из
видов речевой деятельности наряду с письмом, чтением, говорением и слушанием.
5. Деятельность, осуществляемая преимущественно с помощью языка
Словарь лингвистических
терминов
Речевая деятельность
Языковая способность (компетенция), речевое поведение говорящего
Часть общественной деятельности человека. Активное использование
языка говорящим, речевая способность которого также активна и динамична.
Психолингвистика
Речевая
деятельность – совокупность актов говорения и понимания. Является результатом
перевода вовнутрь или интериоризации материальных действий. Представлена в
форме отдельных речевых действий. Каждое речевое действие мотивировано,
целенаправленно, структурно.
… Педагогическое речеведение
Речевая
деятельность — вид деятельности (наряду с трудовой, познавательной, игровой и
др.), который характеризуется предметным мотивом, целенаправленностью, состоит
из нескольких последовательных фаз ориентировки, планирования, реализации
речевого плана, контроля (Л.С
Лингвистический энциклопедический словарь
Речевая
деятельность — Речевая деятельность 1) один из трёх аспектов языка наряду с
психологической «речевой организацией» и «языковой системой»; «языковой
материал», включающий сумму отдельных актов говорения и понимания.

2. Заполните таблицу «Программные
требования к развитию речи младших школьников» (для русского языка и
литературного чтения отдельно):

Содержание работы по развитию речи

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Обучение
  нормам литературного языка
(правильное
  воспроизведение слова,
словосочетания,
  предложения)

-  различать предложение, словосочетание, слово;
-  устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между
  словами в словосочетании и предложении;
-  классифицировать предложения по цели высказывания,
  находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
-  определять восклицательную/невосклицательную интонацию
  предложения;
-  находить главные и второстепенные (без деления на виды)
  члены предложения;
-  выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
-  различать второстепенные члены предложения —
  определения, дополнения, обстоятельства;
-  выполнять в соответствии с предложенным в учебнике
  алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический),
  оценивать правильность
разбора;
-  различать простые и сложные предложения.

классифицировать предложения
  по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные
  предложения;

устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами
  в словосочетании и предложении;

Работа
  по обогащению словарного запаса, над изобразительными средствами языка

-  выявлять слова, значение которых требует уточнения;
-  определять значение слова по тексту или уточнять с
  помощью толкового словаря.
-  подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
-  подбирать антонимы для точной характеристики предметов
  при их сравнении;
-  различать употребление в тексте слов в прямом и
  переносном значении (простые случаи);

-  выявлять слова, значение которых требует уточнения;
-  определять значение слова по тексту или уточнять с
  помощью толкового словаря.
-  подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
-  подбирать антонимы для точной характеристики предметов
  при их сравнении;
-  различать употребление в тексте слов в прямом и
  переносном значении (простые случаи);

-  оценивать уместность использования слов в тексте;

-  оценивать уместность использования слов в тексте;
-  выбирать слова из ряда предложенных для успешного
  решения коммуникативной задачи.

Развитие
  связной речи

-  самостоятельно озаглавливать текст;

-  самостоятельно озаглавливать текст;
-  составлять план текста;

- сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие
  небольшие тексты для конкретных ситуаций общения;
-  выражать собственное мнение, аргументировать его с
  учетом ситуации общения;

оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых
  средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и
  незнакомыми, с людьми разного возраста;
-  соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и
  правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики,
  поддерживать разговор);

2.
Перечислите жанры каждого стиля речи. Проанализируйте
учебник одного автора (по выбору) и определите, с какими жанрами осуществляется
работа  в каждом классе.

Стиль
  речи

Жанр

Класс

1.      Научный

Научная
  статья,  монография, учебник, реферат, доклад

Все

2.      Публицистический

Очерк,
  статья, заметка, интервью, эссе

Начиная
  со 2 класса и до конца начальной школы

3.      Официально-деловой

Законодательные
  документы (конституция, устав, кодекс), деловые бумаги (приказ, договор
  и др.)

-

4.      Художественный

Роман,
  повесть, рассказ, поэма, стихотворение

Все

5.      Разговорный

Бытовая
  беседа, просьба, личное письмо, телефонный разговор, комплимент

Все

3.      Проанализируйте
учебник одного автора (по выбору) и определите систему упражнений (в каждом
классе), направленных на усвоение представлений о разговорном стиле:
2
класс. Литературное чтение 1 часть Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий
-
анализ текста разговорного стиля с целью выявления его признаков;
1.
Докажи, что это стихотворный текст
2.
Докажи, что это сказка
3.
Докажи, что это рассказ
-
формирование речевых умений
1.
Перескажи сказку от лица тетерева
2.
Подходит ли к этой сказке пословица: «За добро добром платят»? Объясни свой
ответ
-
создание оригинального устного или письменного высказывания.
1.
Разыграйте с другом диалог лисы и тетерева, как в театре
2. Сочини
пыхтелку как у Винни-Пуха
3.
Сочини загадку, запиши

5.
Используя разработанную М.Н. Кожиной классификацию стилистических ошибок,
заполните таблицу:

Вид стилистических ошибок

Перечень ошибок

Ошибки,
  связанные со слабым владением ресурсами русского языка

1)
  бедность словаря и фразеологии:
а)
  немотивированное повторение в узком контексте одного и того же слова или
  однокоренных слов: «Она любит свою работу и работает на заводе давно. Приходит
  с работы усталая»;
б)
  плеоназмы и тавтология, которые делают речь бедной, однообразной, снижают ее
  выразительность. Примеры тавтологии: «Лодки приближались все ближе»;
  «Машины освобождают трудоемкий труд рабочих». Плеоназмы: «Удар пришелся ему
  внезапно и неожиданно»; «Ведущий лидер в нашем классе Сережа Нифонтов»;
  «Нашим войскам пришлось отступать назад»;
2)
  употребление штампов: «В своей комедии Грибоедов очень остро поставил целый
  ряд важнейших проблем того времени»; «Это они, герои-молодогвардейцы, отдали
  свою жизнь за светлое будущее всего человечества».
3)
  употребление слов-паразитов, которые особенно часты в устной речи, например:
  «Ну, пошли, значит, мы однажды в лес...»;
4)
  немотивированное употребление нелитературной лексики: просторечных слов,
  диалектизмов, например: «На Плюшкине было какое-то шмотье»; «В жаркие дни
  очень охота купаться»;
5)
  однообразие в построении предложений, в выборе конструкций;
6)
  отсутствие образных средств там, где они естественны и даже необходимы для
  раскрытия темы сочинения.

Ошибки,
  обнаруживающие неразвитость языкового стилистического чутья

1)
  погоня за красивостью (употребление экспрессивных средств, не мотивированное
  стилистически):
а)
  неоправданное использование определений-прилагательных в целях достижения
  якобы речевой образности, выразительности; неумелый выбор этих определений
  (неуместных в данном контексте) либо их нагромождение, обращение к излишней
  по теме эмоциональности, гиперболизму и т.п.: «В наши веселые, радостные,
  счастливые дни детства запускаются на другие планеты сложнейшие летательные
  аппараты»; «Памятный всем нам образ Высоцкого и задиристые, грохочущие,
  искрометные его песни не забудутся»
б)
  создание надуманных метафор, неудачных сравнений в стремлении к красивости:
  «А что за небо! Его серебристо-голубая лазурь, как добродушный гномик,
  улыбается нам веселой, искрящейся улыбкой»
2)
  смешение разностильной лексики, в частности немотивированное употребление
  разговорных и книжных слов: «Мы видим, что Андрей Болконский — человек с
  передовыми взглядами. Светское общество ему не родня» (последнее слово в
  данном контексте неуместно не только по смыслу, но и потому, что носит разговорный
  характер
3)
  неблагозвучие, которое создается:
а)
  скоплением гласных: «А у Андрея Болконского...»; «Не ее ему лучше было
  встретить...»;
б)
  скоплением шипящих: «Роман «Мать» — замечательнейшее произведение,
  изображающее лучших людей того времени, посвятивших свою жизнь, как они
  считали, борьбе за светлое будущее»;
в)
  употреблением рядом или повторением одинаковых в звуковом отношении частей
  слов: «Не раз распространяли молодогвардейцы листовки»; «Допрос рослого
  парня продолжался».

Ошибки,
  связанные с нарушением норм функциональных стилей

1)
  злоупотребление канцеляризмами (лексикой и фразеологией делового стиля): «Не
  только в те годы, но и сейчас произведение «Война и мир» пользуется большим
  спросом у населения» (здесь же и неудачный выбор слова);
2)
  злоупотребление специальными терминами в тексте ненаучного характера.

Нарушение
  требований, связанных с широким контекстом

Сюда входят нарушения требований общей
    функционально-стилевой целостности произведения, которая определяется
    темой сочинения, избранным аспектом ее раскрытия, характером заголовка.
    Так, в школе нередки случаи, когда тема сочинения, требующая эмоционального
    выражения своих впечатлений от прочитанного, воплощается в форме сухого
    пересказа сведений из учебника, сюжетной линии произведения и т.п.
Например, в сочинении ученика X класса
    на тему «Мать и сын рядом. Это прекрасно!», вместо эмоционального, глубоко
    прочувствованного рассказа об идеальных отношениях между матерью и сыном,
    их не только кровном, но и духовном родстве, излагается история создания
    романа, затем поочередно показывается сначала жизнь Павла, а затем —
    Ниловны. В заключение сочинения учащийся пишет о значении романа «Мать».

 В результате оказалось, что сочинение написано не на
  тему, а его эмоциональный тон и стиль не отвечают заглавию.
К
  довольно распространенным ошибкам анализируемой группы относятся и случаи
  обращения автора сочинения к патетике, неуместной по теме и общей
  стилистической атмосфере текста, к ложноторжественным восклицаниям, к не
  отличающейся языковым вкусом образности («красивостям»). Учащиеся средних
  школ слабо владеют типами речи, особенно рассуждением, недостаточно сведущи
  в особенностях жанров (знакомство с которыми предусмотрено программой и
  рекомендуется методистами).
Если
  же говорить об элементарных речевых ошибках, упомянутых выше, то большую
  часть из них в речи школьников составляют нарушения норм грамматики и
  лексики; возможность появления таких ошибок должна непременно учитываться в
  системе методических приемов при изучении соответствующих тем.

6. Назовите основные признаки текста и
структуру.
Текстом называют
записанную речь, состоящую из предложений, которые объединены общей темой и
структурными средствами связи.
Тема — это предмет
(понятие или событие), которому посвящён текст; другими словами, это основное
содержание описания, повествования или рассуждения, изложенного в тексте. Общая
тема определяет смысловую связь предложений. Каждое из них соответствует ей,
раскрывает её. Тему можно выразить в заголовке текста.
Смысловая структура
текста обычно состоит из трёх частей: вступление (или зачин), основная часть,
заключение. Вступление вводит в тему сообщения, основная часть её раскрывает, а
заключение обобщает содержание, представляет выводы или отношение автора.
Тема этого текста — опыт,
точнее, отношение к опыту, накопленному другими людьми, предшественниками.
Первое предложение — это вступление, два последующих — основная часть, а
последнее предложение — заключение. В нём автор выразил идею текста, т. е.
замысел, ту мысль, для выражения которой и был сочинён текст. Какова эта идея?
Опыт, накопленный предшественниками, бесценен: в нём сила человечества. Текст
является связным, и предложения образуют собой единое целое потому, что
содержат в себе структурные текстовые средства связи, основными из которых
являются местоимения, лексические повторы, синонимы или синонимические
выражения, однотипные синтаксические конструкции.

7. Какими основными признаками понятия
«текст» должны овладеть младшие школьники?
Овладение понятием
"текст" в начальной школе предполагает практическое усвоение
учащимися основных признаков понятия:
·
1)
текст состоит из двух или нескольких предложений;
·
2)
текст имеет: тему и основную мысль; передающий их заголовок; четкую структуру
(начало, основная часть, концовка);
·
3)
предложения в тексте между собой связаны.

8. Какие текстовые умения должны быть
сформированы у младших школьников?
М. С. Соловейчик
предлагает упражнения, эффективные в отношении формирования текстовых
умений. Среди них:
·
1)
сбор "рассыпанного" материала (восстановление деформированного
текста);
·
2)
редактирование предложенного учителем плана, приведение его в соответствие с
данным текстом;
·
3)
редактирование текста с точки зрения последовательности изложения;
·
4)
составление плана готового текста-образца (либо создаваемого учеником текста);
·
5)
изменение плана готового текста (внесение другой логики в изложение событий);
·
6)
конструирование текста из отдельных частей.

9. Дайте определение каждому
коммуникативному качеству речи.
Качества хорошей речи
называются коммуникативными качествами речи, т.е. такими качествами,
которые обеспечивают человеку успешную коммуникацию, эффективное речевое
взаимодействие.
Правильность речи - соответствие
речи нормам литературного языка
Содержательность - информационная
новизна и смысловая насыщенность речи
Логичность - непротиворечивость
речи, отражение в ней общих законов мышления, воспроизведение информации в
соответствии с логикой изложения
Точность - максимальное
соответствие использованных в речи слов и выражений мысли говорящего
(пишущего), недвусмысленность высказываний
Ясность - понятность,
незатрудненное восприятие содержания речи слушающим (читающим)
Лаконичность - оптимальное
использование языковых средств для выражения мысли, отсутствие в речи лишних
элементов
Чистота речи - отсутствие
в речи слов и оборотов речи, чуждых литературному языку по этическим и
эстетическим основаниям
Богатство - разнообразие
речи, которое обеспечивается индивидуальным запасом языковых средств (слов,
устойчивых выражений, синтаксических моделей и т.п.)
Выразительность - совокупность
особенностей речи, вызывающих интерес и поддерживающих устойчивое внимание у
слушающих (читающих) за счет приемов специального речевого воздействия
Уместность - соответствие
речи предмету речи, цели речевого взаимодействия и ситуации общения: составу
слушателей, обстановке речи и т.п.
Коммуникативные качества
речи — качества хорошей речи — это система ориентиров, которые помогают сделать
речь лучше, эффективнее, совершеннее.

10. Классификация речевых, неречевых,
грамматических ошибок и недочетов.
Классификация составлена
на основе методического пособия: Капинос В.И., Сергеева Н.Н.,
Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения / 2-е изд.
М.: Линка-Пресс, 1994. С. 172–184.
1. Грамматические ошибки: а)
словообразовательные;
б) морфологические;
в) синтаксические.
2. Речевые ошибки и недочеты: 1) в
словоупотреблении:
а) семантические;
б) стилистические;
2) в построении текста.
I. Грамматические ошибки –
это отклонения от различных грамматических норм – словообразовательных,
морфологических, синтаксических.
1. Словообразовательные ошибки.
«Комсомольцы –  освоители целины»
(слово образовано по модели: покорить – покоритель, победить – победитель).
«Хозяйка этих вещей очень растерчива» (использована модель: доверять – доверчивый, забывать – забывчивый).
«Пробывание на чужбине» (в качестве производящего слова использован
глагол пробыл).
2. Морфологические ошибки.
Ошибки в формах имени существительного:
«В начале книги Павел показан
простым мальчишком» (слово склоняется по образцу 2-го
склонения, как мальчиком). «У меня много свободного время»
(слово на -мя склоняется как обычное существительное среднего
рода). «Зерно охраняли двое милиционер» (форма родительного
падежа множественного числа отвлеченного существительного). «Таких
настоящих дружб немного» (ненормативное образование
формы множественного числа отвлеченного существительного).
Ошибки в формах имени прилагательного:
«Петя был послабже, чем
его товарищ» (просторечная форма). «Последние две темы более уже по
содержанию». «Мне бы хотелось более подробней и выразительней изложить
свою мысль» (неправильно образована сложная форма сравнительной степени).
Ошибки в формах местоимений:
«Ихние привычки меня
раздражали» (просторечная форма местоимения). «Я читала книгу с таким большим
вниманием, что мне не хотелось от ее оторваться». «Он
должен за ее бороться» (просторечная предложно-падежная
форма личного местоимения 3-го лица без н).
Ошибки в формах глаголов:
«Судья ездиет на
охоту». «Человек метается по комнате» (ненормативное
образование формы настоящего времени от основы инфинитива, форма просторечная).
«Татары хочут убить Жилина» (образование ненормативной
формы разноспрягаемого глагола, вызванное стремлением выравнить основу слова).
«Начиная работать, он всегда ложит инструмент
поблизости». «Трава на полях пригинается к земле»
(ненормативное образование формы несовершенного вида, вызванное стремлением
выравнять основу несовершенного и совершенного вида: класть – положить, пригибаться
– пригнуться). «Охотник оглядывался, ждя нападения
барса». «Ехавши в автобусе, мы увидели дом с надписью «Кафе»
(образование ненормативной формы деепричастия от глаголов, не образующих этой
формы). «Охотник шел, озирая по сторонам». «Буду убираться в
классе» (ненормативное образование форм возвратных и невозвратных глаголов
с -ся и без -ся).
3. Синтаксические ошибки.
1) Ошибки в структуре словосочетания:
а) в связях управления:
«Запорожцы о чем-то смеются».
«В свободное от уроков время я занимаюсь в баскетбол». «В
воскресенье можно больше времени уделить на чтение книг».
«Мальчик увлекается и хорошо знает физику»;
б) в связях согласования:
определения и определяемого слова: «Он
никогда не видел таких глаз, словно присыпанных пеплом, наполненные смертельной
тоской». «Из прочитанного мной части романа мне
понравился эпизод...»;
сказуемого с подлежащим: «Три дня,
проведенные Мцыри на воле, была та жизнь, о которой он
мечтал». «Молодежь самоотверженно работают на
фабриках и заводах».
2) Ошибки в структуре предложения:
а) нарушение границ предложения: «Тимур
хороший. Потому что он помогал мирным жителям». «Охотник заметил, что на лапе
хищника капкан. И решил поймать его живым»;
б) ошибки в построении предложений с
однородными членами:
объединение в качестве однородных
элементов единиц разного языкового уровня – членов предложения и придаточных
частей: «В сочинении я хотел показать значение спорта и почему
я его люблю». «В своем сочинении я хотела рассказать о
героях-молодогвардейцах и чему учат нас их подвиги»;
неумелое употребление двойного союза для
соединения однородных элементов: «Тема требует не только рассказать
об одной какой-то книге, но ичто вообще интересного
можно найти в других книгах»;
в) ошибки в построении предложений с
обособленными членами:
употребление деепричастного оборота вне
смысловой связи его с подлежащим: «На катке всегда весело и интересно,
хотя, покатавшись, болят ноги». «Жизнь должна быть показана
в ней такой, как есть, не приукрашивая и не ухудшая ее»;
разрыв причастного оборота определяемым
словом: «Между записанными темами на доске разница
невелика»;
г) ошибки в построении сложного
предложения:
неумелый выбор союза или союзного слова:
«Читая книгу, всегда узнаешь что-то новое, которое раньше
не было известно» (вместо что). «Как я завидую тем, которые рыбачат
(вместо что или кто)»;
употребление лишнего союза, т.е.
использование союзного подчинения вместо бессоюзия: «Когда мы
вошли в лес, вокруг все было бело, на ветвях деревьев лежал снежок»;
отрыв придаточного определительного от
определяемого слова: «Одна из его картин висит перед
нами, которая называется «Весна – большая вода»;
смешение прямой и косвенной речи: «Автор
«Слова» упрекает русских князей в разорении земли русской, что вы своими
крамолами начали наводить поганых на землю Русскую».

II. Речевые ошибки и недочеты –
это неправильное или неудачное употребление языковых средств в речи.
Следует различать понятия «ошибка» и
«недочет». Ошибка – это нарушение требования правильности речи,
нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим: так сказать нельзя, это
неправильно. Недочет – нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей,
коммуникативно-целесообразной речи. Недочет мы оцениваем с позиций
«хуже или лучше» сказано или написано. Другими словами, недочет – это негрубая
ошибка, шероховатость речи.
Все нарушения грамматических норм являются
грамматическими ошибками; нарушения же норм функционирования языковых средств
могут быть как речевыми ошибками (например, обратно в значении
‘опять’), так и речевыми недочетами (например, «Однажды охотник
охотился на барса»).
Речевые ошибки можно было бы
сгруппировать, как и грамматические ошибки, на том же структурном основании,
учитывая, что любая языковая единица – слово, словосочетание или предложение, –
будучи правильно образованной, может быть неправильно или неудачно употреблена
в речи. Однако такая классификация не представляется удачной с точки зрения
методики, так как работа по предупреждению и исправлению недочетов проводится
не в связи с изучением строя языка, а при обучении связным высказываниям
(сочинениям, изложениям). Чтобы заметить и исправить речевую ошибку, нужен
контекст. Поэтому методически целесообразно сгруппировать речевые ошибки с
учетом ведущих признаков текста – смысловой и стилистической целостности и
формальной связности.
1. Ошибки и недочеты в словоупотреблении.
1) Семантические ошибки и недочеты – это
нарушения требований точности словоупотребления:
а) недопонимание значения слова:
«Троекуров был роскошный помещик». «Вошел
Земляника, поддерживая шпагу». «На мальчике ободранная рубаха»;
б) нарушение лексической сочетаемости:
«Книги расширяют мой кругозор на отдельные вещи». «Хотя я и
не хочу пойти по стопам музыки, я все же люблю ее».
«Мальчик сделал подвиг» (вместо совершил).
«Гринев попал в несчастье» (вместо попал в беду).
«Остапа поймали в плен» (вместовзяли).
«Партизаны делали значительные потери фашистам»
(вместо наносили);
в) плеоназм (употребление рядом или близко
слов, в которых повторяется одно и то же значение): «Показался взрослый
мужчина». «Мокрый дождь льет с утра». «Прогресс науки движется
вперед»;
г) тавтология (употребление рядом или
близко однокоренных слов): «На белоствольном стволе березы
замечательно смотрятся черные пятнышки». «Множество преград
преграждает ему путь».
2) Стилистические недочеты связаны с
нарушением требования коммуникативной целесообразности высказывания.
Стилистический недочет возникает вследствие выбора слова, не соответствующего
по своей дополнительной (функциональной или экспрессивной) окраске условиям и
задачам речи. Стилистические недочеты снижают выразительность речи, которая
достигается использованием языковых средств, наиболее характерных для данного
функционального стиля. Нарушение стилевого единства текста ослабляет его
выразительность. К стилистическим недочетам относятся:
а) употребление слов иной стилевой
окраски: «Земляника сплетничает о судье, хотя тот является его родственником».
«Попечитель богоугодных заведений подмазывается к
Хлестакову»;
б) неуместное употребление
эмоционально-экспрессивной лексики: «На скамейке справа сидит мужчина. Он растопырил ноги
и следит за мячом». «На мальчике майка, напяленная на
рубашку». «Героем этой повести является Пугачев, главарь восставшего
народа»;
в) неоправданное употребление просторечных
и диалектных слов: «Взади стоит мальчик»;
г) употребление штампов: «Моим любимым
героем является Сережа Брузжак. Сережа Брузжак – представитель
первого поколения Ленинского комсомола. Вырос Сережа в семье
железнодорожного рабочего, рано испытал бесправие, тяжелый труд и нищету.
Сережа был представителем передовой части рабочей молодежи того
времени…»;
д) смешение лексики разных исторических
эпох: «На богатырях кольчуга, брюки, варежки».
2. Речевые недочеты в построении текста.
Текст – это не просто несколько
предложений на одну тему, а цепь предложений, следующих друг за другом и
связанных друг с другом. Каждое следующее предложение зависит от предыдущего (или
предыдущих), и эта зависимость отражается на его строении, форме высказывания.
Это проявляется в особом порядке слов, отличающемся от порядка слов в
самостоятельном, отдельно взятом предложении, и в наличии тех или иных
(лексических, морфологических, синтаксических) средств связи данного
предложения с предыдущим контекстом. Существенным условием правильного строения
текста является соблюдение логики развертывания мысли.
Основными недочетами в построении текста
являются:
1) бедность и однообразие синтаксических
конструкций: «Мальчик был одет просто. Он был
одет в легкую курточку, подбитую цигейкой. На ногах у него были крохотные
сапожки». «Тарас Бульба был народным героем. Он был выходцем
из народа, сражался и умер за народ. Тарас Бульба был готов на
любой подвиг»;
2) неудачное использование лексического
повтора как средства связи: «В рассказе «Бежин луг» Иван Сергеевич любовно
описывает природу, он наблюдает за природой.
В его рассказе природа отражает внутренне состояние
человека. Когда писатель заблудился, для него природа казалась
хмурой»;
3) неудачное использование местоимений как
средства связи предложений в тексте: «Мартын Павлович накинул на голову барса
мешок. Он вмиг очутился на звере верхом». «В
голове у него созрел план поимки хищника. Вечером, взяв
с собой капкан и барсенка, он отправился к
ущелью. Он привязал барсенка к камню, а рядом поставил
капкан. Утром он осторожно подобрался к ущелью, высунул
из-за камня ружье, и его глаза на долю секунды
встретились с глазами хищника. Он лежал на спине, а
рядом с ним лежала перекушенная веревка»;
4) нарушение видовременной соотнесенности
глагольных форм: «Он берет косу и шел на
луг». «Когда Пугачев выходил из избы и сел в
карету, то Гринев долго смотрел ему вслед». «Когда
Жилин вылезает из сарая, к нему подбежала собака
хозяина». «Когда Хлестаков поблагодарил, он отвечает:
«Рад стараться!».

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: тема 1.docx

alt: ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ ООО «ЗНАНИО»

alt: Содержание заданий 1.

alt: Развитие связной речи - самостоятельно озаглавливать текст; - самостоятельно озаглавливать текст; - составлять план текста; - сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты…

alt: Ошибки, обнаруживающие неразвитость языкового стилистического чутья1) погоня за красивостью (употребление экспрессивных средств, не мотивированное стилистически): а) неоправданное использование определений-прилагательных в целях достижения якобы речевой образности,…

alt: Между записанными темами на доске разница невелика»; г) ошибки в построении сложного предложения: неумелый выбор союза или союзного слова: «Читая книгу, всегда узнаешь что-то новое,…

alt: Ошибки и недочеты в словоупотреблении

alt: На богатырях кольчуга, брюки , варежки »

title: Домашняя работа по основам речевой деятельности


Сборник "Педагогический опыт: от теории к практике"


extracted_text:
Рубрика
«ОКНо-Очень Короткие Новости»
ЛЕГО - конструирование
Конструирование развивает:         Конструкторы ЛЕГО -
vнаблюдательность,         разноцветные кирпичики.
vточность восприятия,
vпонимание технической сущности предметов, vвысокую сосредоточенность внимания.

Виды
конструирования:
§   по образцу — когда есть готовая
модель того, что нужно построить (например, изображение или схема дома).
§   по условиям — образца нет, задаются
только условия, которым постройка должна соответствовать (например, домик
для собачки должен быть маленьким, а для лошадки — большим).
§   по замыслу предполагает, что
ребенок сам, без каких-либо внешних ограничений, создаст образ будущего
сооружения и воплотит его в материале, который имеется в его распоряжении.

Схемы конструирования

Схемы конструирования

Схемы конструирования

alt: Рубрика «ОКНо-Очень Короткие Новости»

alt: Схемы конструирования

alt: Схемы конструирования

alt: Схемы конструирования

title: Рубрика для родителей "ОКНо-Очень Короткие Новости". Лего-конструирование.


extracted_text:
Программное содержание, задачи:
1.Закрепить знание детей о геометрических фигурах;
закрепить знания детей о форме и цвете предмета;
 закрепить ориентировку в пространстве, на плоскости;
 закрепить знания о цифре, о цифровом ряде от 1 до 5;
 упражнять детей в счёте, закрепить количественный и порядковый
счёт
 продолжать закреплять знания детей соотносить цифру с количеством
предметов;
2. Развивать математические способности детей,
самостоятельность в работе;
развивать умение слушать воспитателя и других детей;
 развивать воображение;
развивать умение выполнять практические действия;
 развивать представление о форме, цвете предмета.
3. Воспитывать доброту, желание помочь другу;
воспитывать групповую сплоченность.
Предварительная работа: Беседа о признаках зимы ,проведены занятия по
счету и отсчету предметов в пределах 5-ти по образцу и названному числу, даны
знания о геометрических фигурах, ориентировке в пространстве и на плоскости.
Дети перед занятием разложили игрушки по местам, навели порядок.

Демонстрационный: изображение
снеговика, геометрические плоскостные фигуры для составления снеговика.
Раздаточный материал: изображения
геометрических фигур на каждого ребенка для игры: круги большого, среднего и
маленького размеров для составления тела снеговика; самые маленькие черные
круги для глаз; прямоугольники большие для шляпы и маленькие для рук;
треугольники для носа.
Индивидуальная работа:
задействовать Ангелину в игре «Собери снеговика»

Ход занятия
1.Организационный момент.
В: Ребята, давайте поиграем
сегодня?! Какое сейчас время года? По каким признакам можно определить,
что сейчас зима? В какие игры можно играть зимой? (дети перечисляют).
Вот на этой картине (картина закрыта) мальчик и девочка
тоже играют. Отгадайте загадку, что же они делают?
Морковка – нос,
Глаза – две льдинки,
Губы – ягоды рябинки,
Чуб – солома,
Руки – ветки,
Кто же на картине, детки?
В: Правильно снеговик.
2.Основная часть.
Логическая задача
Дети лепили снеговика. Сколько снежных комков слепили дети,
чтобы получился снеговик? Давайте посчитаем (считаем круги – снежные комы, из
которых состоит снеговик).
В: Нравится Вам снеговик? А
вы когда – нибудь лепили снеговика на улице? А давайте мы попробуем вместе
сделать снеговика из тех деталей, которые лежат перед вами в коробочках.
Дети собирают снеговика, при необходимости, с помощью воспитателя.
Игра «Собери снеговика»(проработать
индивидуально с Ангелиной)
Сначала делаем тело снеговика: берем большой круг, кладем
его вниз; потом берем средний круг, кладем его на большой круг; теперь берем
маленький круг и кладем его сверху среднего. Проверяем правильность
расположения кругов. Считаем их количество
Остались самые маленькие черные круги. Это глаза снеговика.
Располагаем глаза на верхнем кругу Снеговика.
Теперь придвигаем к себе прямоугольники. Большой
прямоугольник – это шляпа Снеговика. Остальные (маленькие) прямоугольники – это
руки снеговика.
Остались треугольники. Это нос Снеговика.
С помощью этой игры закрепляем с детьми названия
геометрических фигур, отрабатываем счет.
Дыхательная гимнастика
Ребята, из чего делают снеговика? Правильно, из снега. Вот
 мы слепили нашего Снеговика и у нас замерзли ручки. Давайте мы подуем на
наши ладошки и согреем их.
Физминутка: «Лепим снеговика».
Давай, дружок, смелей, дружок,
Идут по кругу, изображая, будто катят
Кати по снегу свой снежок.
      Перед собой снежный ком.
Он превратится в снежный ком,       «Рисуют»
руками большой круг.
И станет ком снеговиком.
      «Рисуют» снеговика из трех комков.
Его улыбка так светла!
          Широко улыбаются.
Два глаза, шляпа, нос, метла.
 Показывают глаза. Прикрывают голову
Ладошкой, дотрагиваются до носа.
Дети садятся на свои места. Перед ними снеговик, которого
они собрали.
В: Я каждому даю круг,
прямоугольник, треугольник и цифры (от 1 до 5). Посчитайте сначала круги и
рядом с кружком, который я дала, положите нужную цифру. Потом посчитайте
прямоугольники и  треугольники, положите рядом нужные цифры.
Воспитатель смотрит, как дети выполняют задание. При
необходимости, помогает.
3.Заключительная часть.
В: Какие Вы молодцы! Все сделали
правильно. Вам понравилось сегодня играть со Снеговиком? А на прогулке мы
слепим еще раз Снеговика, только теперь уже из снега!

file_name: фэмп1 средняя группа.docx

alt: Программное содержание, задачи: 1

alt: Ход занятия 1.Организационный момент

title: Интегрированное занятие по ФЭМП по теме: "Зимние забавы" во 2 младшей группе.


extracted_text:
Упражнения "Времена группы Past"
1. Преобразуйте следующие утвердительные
предложения в отрицательные.
1.
By 6 o’clock the rain had stopped.
2.
We were having tea at 5 o’clock.
3.
They had been staying at the hotel since May.
4.
I was flying to London that morning.
5.
I had known Mark all my life.
6.
The waiter entered the dark kitchen.
7.     We
arrived yesterday evening.
8.
He was constantly missing the first class.
9.
I lived in the country last summer.
10. Lara had been writing with my pen for a week.
2. Выберите верный вариант глагола и
переведите предложения.
1.
She looked tired. She … (planted/was planting/had been planting)
flowers all morning.
2.
I … (was playing/played/had played) volleyball when the ball hit
my head.
3.
His clothes were smudgy because he … (finished/had finished/was
finished) painting the walls.
4.
When I was five my parents … (were buying/bought/had been
buying) a piano for me.
5.
Kim … (was dancing/danced/had danced) when her husband opened
the door.
6.
He … (cut/was cutting/had been cutting) the grass for an hour
when suddenly the lawn-mower broke down.
7.
First I … (had taken off/took off/was taking off) my coat, then
I went to the bathroom.
8.
She forgot everything she … (had studied/was studying/studied)
at a driving school.
3. Поставьте глагол в форму Past Simple, Past
Continuous, Past Perfect или Past Perfect Continuous.
to take
1.
Greg didn’t answer the phone because he … a shower.
2.
I couldn’t find my umbrella, but then I remembered that my
sister … it to school.
3.
Frank … the candle and walked downstairs.
4.
We … the exam for 2 hours when a policeman entered the room.
to wash
5.     I saw Sam in the kitchen. He … his hands.
6.
They … their windows last spring.
7.
By the time I came home Jane … already the dishes.
8.
His wife … the mushrooms since the early morning, so he decided
to help her.
to do
9.
By midnight he … all the work.
10. I … my homework when you phoned.
11. Dad … that crossword since morning.
12. She … her hair and left for work.
 4. Видоизмените глагол в предложении,
заменив выделенное выражение предложенными обстоятельствами времени. Напишите
новые предложения в прошедшем времени и переведите их на русский язык.
1.
I painted his portrait on Monday. (by 9 o’clock, for 2
years, last year, at 6 o’clock yesterday)
2.
We were watering the plants when the teacher came in. (last
Friday, by the time the teacher came in, at that time, for a long time)

file_name: Past Tenses.docx

alt: Упражнения "Времена группы Past" 1

intro: тест на употребление прошедших времен

английский язык

group: Дисциплины

title: Тест "Past Tenses"


extracted_text:
Практическая работа.
Представление числовой информации
Цель работы:
Научить применять изученный материал по теме
Оборудование:
Карточки с заданиями, мультимедиа
Методические указания: Используя полученные знания, по теме, выполните
задание
1. Какое количество обозначает цифра 8 в десятичных
числах 6538,8356, 87 и 831?
2. Что вы можете сказать о числах 111 и 111?
3. Выпишите алфавиты в 5-ричной, 7-ричной, 12-ричной
системах счисления.
4. Запишите первые 20 чисел
натурального числового ряда в двоичной, 5-ричной, 8-ричной, 16-ричной системах
счисления.
5. Запишите в развернутом виде числа:
1) А10 = 25341; А8 = 25341; 2) А6
= 25341; А16 = 25341. № 13
Запишите в развернутом виде числа: 1)А10=
125,34; А8= 125,34; 2) А6 = 125,34; А16 =
125,34. № 14
Запишите в развернутой форме числа: 1) А10
= 5341; А8 = 25,341; 2) А6 = 0,25341; А16 =
341,54. № 15
Запишите в десятичной системе счисления числа: 1) А9
= 341; А8 = 341; 2) А6 = 341; А16 = 341.
6.Запишите в десятичной
системе счисления числа: 1) А5 = 34,1; А3 = 221; 2) А7
= 120; А16 = Е41АД2. № 17
Запишите десятичный эквивалент числа 10101, если
считать его написанным во всех системах счисления — от двоичной до девятеричной
включительно.
7.Перевести целые числа из десятичной системы
счисления в троичную:
1)
523;           65; 7000; 2307;
325;
2)
12; 524; 76; 121; 56.
8.Перевести целые числа из десятичной системы
счисления в восьмеричную:
1)
856;           664; 5012; 6435;
78;
2)
214; 89; 998; 653; 111.
9.Перевести десятичные дроби в двоичную систему
счисления. В двоичной записи числа сохранить шесть знаков.
1)
0,654;     0,321; 0,6135; 0,9876;
2)
0,555; 0,333; 0,1213; 0,453.
10.Перевести смешанные десятичные числа в троичную и
пятеричную системы счисления, оставив пять знаков в дробной части нового
числа:
1)
40,5;         34,25; 124,44;
2)
78,333; 225,52; 90,99.


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Министерство образования Московской области

Управление образования Сергиево Посадского городского округа

МБОУ "Средняя общеобразовательная школа №21"

СОГЛАСОВАНО                                                                             УТВЕРЖДЕНО
Протокол № _1_ заседания                                                              Директор МБОУ СОШ
№ 21
творческого объединения                                                                   _______ Бухарова
Е.В.
учителей начальных классов
от
«_30_» __08____ 2022г.
приказ № 54/1  от « 31 »  __08__2022
г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА (ID 4253022)
учебного предмета
«Технология»

для 1 класса начального общего образования на 2022
- 2023 учебный год

Составитель: творческое объединение

учителей начальных классов

г.
Сергиев Посад 2022

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящая рабочая программа по предмету «Технология»
для обучающихся 1 класса составлена в соответствии с нормативными документами:
·
Федеральный закон
от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
·
ФГОС начального
общего образования, утвержденным приказом Минпросвещения от 31.05.2021 № 286;
·
СанПиН СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 сентября 2020 г. N 28;
·
Устав
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа №21»;
·
Основная
образовательная программа ООО «Муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения СОШ № 21» г. Сергиева Посада;
·
Примерная рабочая
программа по Технологии для 1 класса.
·
Авторская
программа Лутцевой  Е.А, под редакцией  Лутцевой  Е.А

          Изучение технологии в начальной школе направлено на достижение
следующих образовательных, развивающих целей, а также целей
воспитания:
Основной целью предмета является успешная
социализация обучающихся, формирование у них
функциональной грамотности на базе освоения культурологических и
конструкторско- технологических
знаний (о рукотворном мире и общих правилах его создания в рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих
им практических умений, представленных в содержании учебного предмета.
В основе конструирования содержания и отбора
планируемых результатов лежат следующие задачи:
Образовательные задачи
курса:
формировать общие представления о культуре и
организации трудовой деятельности как важной
части общей культуры
человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений
о предметном (рукотворном) мире как результате
деятельности человека, его взаимодействии с миром природы, правилах и
технологиях создания, исторически развивающихся и современных производствах и профессиях;
сформировать основы чертёжно-графической грамотности,
умения работать с простейшей технологической документацией (рисунок, чертёж, эскиз,
схема);
формировать элементарные знания и представления о
различных материалах, технологиях их обработки и соответствующих умений.
Развивающие задачи:
развивать сенсомоторные процессы, психомоторной
координации, глазомера через формирование практических умений;
расширять культурный кругозор, развиватб способности творческого использования полученных знаний
и умений в практической
деятельности;
развивать познавательные психические процессы и приёмы
умственной деятельности посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения практических заданий;
развивать гибкость и вариативность мышления, способностей к изобретательской деятельности.
Воспитательные задачи:
воспитывать уважительное отношение к людям труда, к
культурным традициям, понимания ценности предшествующих культур, отражённых в материальном мире;
развивать социально ценные личностные качества:
организованности, аккуратности, добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой
саморегуляции, активности и инициативности;
воспитывать интерес и творческое отношение
к продуктивной созидательной деятельности,
мотивации успеха
и достижений, стремления к творческой самореализации;
становление экологического сознания,
внимательного и вдумчивого отношения к окружающей природе, осознание
взаимосвязи рукотворного мира с
миром природы;
воспитывать положительное отношение к коллективному
труду, применение правил культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению
других людей.
    Согласно требованиям ФГОС общее число часов на изучение курса «Технология» в 1 классе
— 33 часа (по 1 часу в неделю)

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ
УЧЕНИКА
Технология, 1 класс / автор Лутцева Е.А. Издательство  «Вентана-Граф»,
2018 г.; под редакцией Лутцевой Е.А., Общество с ограниченной
ответственностью «Издательский центр ВЕНТАНА-ГРАФ»; Акционерное общество
«Издательство Просвещение» - 2018 г.;

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ
УЧИТЕЛЯ
Технология. 1 класс. Методическое пособие

автор: Лутцева Е.А.

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
Учи.ру, А-класс,
Я-класс,  РЭШ, Электронный учебник.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1.  Технологии, профессии и производства
Природа как источник сырьевых
ресурсов и творчества мастеров.
Красота и разнообразие природных форм, их передача в
изделиях из различных материалов. Наблюдения
природы и фантазия мастера — условия создания изделия. Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых
материалах, их происхождении, разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в зависимости от вида
работы. Рациональное размещение на рабочем
месте материалов и инструментов; поддержание порядка во время работы; уборка по окончании
работы. Рациональное и безопасное использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми
материалами и производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла,
обычаи.
2.  Технологии ручной
обработки материалов
Бережное, экономное и рациональное использование
обрабатываемых материалов. Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка
деталей, выделение деталей,
формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия или его деталей.
Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без
откладывания размеров) с опорой на рисунки, графическую инструкцию, простейшую схему. Чтение условных
графических изображений (называние операций, способов и приёмов работы, последовательности изготовления изделий).
Правила экономной и аккуратной разметки.
Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги.
Способы соединения деталей в изделии:
с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и др. Приёмы и правила аккуратной работы с клеем.
Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в
зависимости от их свойств и видов
изделий. Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон
и др.), их правильное, рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и др.). Приёмы
изготовления изделий доступной по
сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части (стекой, отрыванием),
придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие
способы обработки бумаги различных
видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание, склеивание и др. Резание бумаги
ножницами. Правила безопасной работы, передачи и хранения ножниц.
Картон.
Виды природных материалов (плоские — листья и объёмные — орехи, шишки,
семена, ветки). Приёмы работы с
природными материалами: подбор материалов в соответствии с замыслом, составление композиции, соединение деталей
(приклеивание, склеивание с помощью прокладки,
соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные
инструменты и приспособления (иглы,
булавки и др.). Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
3.  Конструирование и моделирование
Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага,
текстиль и

др.) и способы их создания. Общее представление о конструкции изделия;
детали и части изделия, их взаимное
расположение в общей конструкции. Способы соединения деталей в изделиях из
разных материалов. Образец, анализ
конструкции образцов изделий, изготовление изделий по образцу, рисунку.
Конструирование по модели
(на плоскости). Взаимосвязь выполняемого действия
и результата.
Элементарное прогнозирование порядка действий в зависимости от желаемого/необходимого результата; выбор
способа работы в зависимости от требуемого результата/замысла.
4.  Информационно-коммуникативные технологии
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях. Информация. Виды информации.
Универсальные учебные
действия (пропедевтический уровень)
Познавательные УУД:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах
изученного); воспринимать и
использовать предложенную инструкцию (устную, графическую); анализировать устройство простых изделий
по образцу, рисунку,
выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить
сходство и различия
в их устройстве.
Работа
с информацией:
воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя
или в учебнике), использовать её в работе;
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию
(схема, рисунок) и строить работу в
соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать
собственное мнение, отвечать на вопросы, выполнять
правила этики общения: уважительное отношение к одноклассникам, внимание к
мнению другого;
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию
изученных тем). Регулятивные УУД:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
действовать по плану, предложенному учителем, работать
с опорой на графическую инструкцию учебника, принимать участие в коллективном построении простого плана
действий;
понимать и принимать критерии оценки качества
работы, руководствоваться ими в процессе
анализа и оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего
места, поддерживать на нём порядок
в течение урока, производить необходимую уборку по окончании работы;
выполнять несложные действия
контроля и оценки
по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
проявлять положительное отношение к включению в
совместную работу, к простым видам сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в
процессе изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
   Изучение технологии в 1
классе направлено на достижение обучающимися  метапредметных и предметных
результатов освоения учебного предмета.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
К концу
обучения у обучающегося формируются следующие универсальные учебные действия.
Познавательные УУД:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в
технологии (в пределах изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных высказываниях;
осуществлять анализ объектов
и изделий с выделением существенных и несущественных признаков;
сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них общее и различия;
делать обобщения (технико-технологического и
декоративно-художественного характера) по изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной
практической творческой деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении
изделий в соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной
задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения
объектов и законов природы, доступного исторического и современного опыта технологической деятельности.
Работа с информацией:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы
информации в учебнике и других доступных источниках, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации для решения
задач в умственной и материализованной форме; выполнять действия
моделирования,
работать с моделями;
использовать средства информационно-коммуникационных
технологий для решения учебных и практических задач (в том числе Интернет
с контролируемым выходом),
оценивать объективность информации и возможности её использования для решения конкретных учебных задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в
других информационных источниках.
Коммуникативные УУД:
вступать в диалог,
задавать собеседнику вопросы,
использовать реплики-уточнения и дополнения; формулировать собственное мнение и идеи,
аргументированно их излагать; выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий
декоративно- прикладного искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые
суждения (небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах
создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании
изделия.
Регулятивные УУД:
рационально организовывать свою работу (подготовка
рабочего места, поддержание и наведение порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы; планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи
между выполняемыми действиями и их результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе
его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя и
самостоятельно совместную работу в группе: обсуждать задачу,
распределять роли, выполнять функции руководителя/лидера и подчинённого; осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме
комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания; оказывать
при необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи
решений предлагаемых проектных
заданий, мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять выбор средств
и способов для его практического воплощения; предъявлять аргументы для защиты продукта
проектной деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА «ТЕХНОЛОГИЯ»
К концу обучения
в первом классе
обучающийся научится:
правильно организовывать свой труд: своевременно
подготавливать и убирать рабочее место, поддерживать порядок
на нём в процессе труда;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы
с клеем; действовать по предложенному образцу
в соответствии с правилами рациональной разметки
(разметка на изнаночной стороне
материала; экономия материала
при разметке);
определять названия и назначение основных инструментов
и приспособлений для ручного труда (линейка, карандаш,
ножницы, игла, шаблон,
стека и др.), использовать их в практической работе;
определять наименования отдельных материалов (бумага, картон,
фольга, пластилин, природные, текстильные материалы и пр.) и
способы их обработки (сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка и пр.); выполнять доступные
технологические приёмы ручной обработки материалов при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций:
разметка деталей, выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки;
выделение деталей способами обрывания, вырезания и др.; сборку изделий с помощью клея, ниток и др.;
оформлять изделия строчкой
прямого стежка;
понимать смысл
понятий «изделие», «деталь
изделия», «образец», «заготовка», «материал»,
«инструмент», «приспособление», «конструирование»,
«аппликация»; выполнять задания
с опорой на готовый план;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте,
ухаживать за инструментами и правильно хранить
их; соблюдать правила
гигиены труда;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам
учителя); анализировать простейшую
конструкцию изделия: выделять основные и дополнительные детали, называть
их форму, определять взаимное расположение, виды соединения; способы
изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий
картон, текстильные, клей и др.),
их свойства (цвет, фактура,
форма, гибкость и др.);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления
(шаблон, стека, булавки и др.), безопасно хранить и работать ими;
различать материалы и инструменты по их назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных
изделий: разметка, резание,
сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных
изделий: экономно выполнять разметку
деталей на глаз, от руки, по шаблону, по линейке (как направляющему инструменту без откладывания размеров);
точно резать ножницами по линиям разметки; придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием,
отрыванием, сминанием, лепкой и пр.;
собирать изделия с помощью клея, пластических масс и др.; эстетично и аккуратно
выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого стежка;
использовать для сушки плоских изделий
пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и
самоконтроль с опорой на инструкционную карту, образец, шаблон;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
понимать простейшие виды технической документации
(рисунок, схема), конструировать и моделировать изделия
из различных материалов по образцу, рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под руководством учителя;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

Наименование раздела курса

Количество
часов

Методы и
  формы организации  обучения. Характеристика деятельности обучающихся.

Воспитательный компонент
  содержания рабочей программы воспитания.

ЭОР, ЦОР

Что
  нас окружает.

5 ч

Понимать особенности технологии
  изготовления изделий; выделять детали изделий; определять способ изготовления
  под руководством учителя; подготавливать рабочее место в зависимости от вида
  работы; рационально размещать на рабочем месте материалы и инструменты;

осознание
  роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического сосуществования рукотворного мира с
  миром природы; ответственное отношение к сохранению окружающей среды;

Учи.ру
  А-класс
  РЭШ,
Электрон-ный учебник

Кто
  где живет. Мир человеческих отношений. Азбука мастерства.

10 ч

Знакомиться с профессиями, связанными с
  изучаемыми материалами;
приводить примеры традиций и праздников народов
  России, ремесел, обычаев;

понимание культурно-исторической ценности традиций,
  отражённых в предметном мире; чувство сопричастности
  к культуре своего народа, уважительное отношение к культурным традициям
  других народов;
проявление способности к эстетической оценке
  окружающей предметной среды; эстетические
чувства — эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты
  форм и образов природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной культуры;

Учи.ру
  А-класс
  РЭШ,
Электрон-ный
  учебник

Работаем
  с бумагой.

6 ч

Под руководством учителя подготавливать
  рабочее место в зависимости от вида работы; выполнять рациональную разметку
  (разметка на изнаночной стороне материала; экономя материал на разметке)
  сгибанием, по шаблону, на глаз и от руки, по линейке;
читать простые графические схемы
  изготовления деталей и выполнять изделие по заданной схеме под руководством
  учителя;

проявление положительного отношения и интереса к различным видам
творческой преобразующей деятельности, стремление к творческой
  самореализации; мотивация к творческому труду, работе на результат; способность к различным видам практической преобразующей деятельности;

Учи.ру
  А-класс
  РЭШ,
Электрон-ный
  учебник

Сначала
  рисуем.
  Технология обработка ткани.

11 ч

Исследовать строение (переплетение нитей)
  и общие свойства нескольких видов тканей (сминаемость, прочность), сравнивать
  виды тканей между собой и с бумагой; отбирать инструменты и приспособления
  для работы с текстильными материалами; изготавливать изделия на основе
  вышивки прямого стежка;

проявление
  устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции: организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение
справляться с доступными проблемами;
готовность
  вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики общения; проявление толерантности и доброжелательности.

Учи.ру
  А-класс
  РЭШ,
Электрон-ный
  учебник

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

Тема урока

Дата проведения
  урока по плану

Дата
проведения урока фактически

Что нас
  окружает (5 ч)

1.

Что
  нас окружает. Экскурсия.

2.

Что ты видишь вокруг? Экскурсия.

3.

Мир природы. Как засушить листья.

4.

Мир рукотворный. Любимые занятия. Экскурсия.

5.

Фантазии из листьев и цветов.

Кто где
  живет. Мир человеческих отношений (4 ч)

6.

Кто какой построил дом, чтобы поселиться в нем?

7.

Беседа – экскурсия. Если хочешь - сделаешь (значение трудовой
  деятельности для человека).

8.

Урок – театрализация. Готовим праздник.

9.

Урок – театрализация. Подари сказку “Колобок”.

Азбука
  мастерства (6 ч)

10.

Из чего сделан рукотворный мир? Определение свойств материалов.

11.

Как устроены разные изделия?
  Игра “Чья деталь?” (определение
  целого по его части), творческая
  работа “Нарисуй свой предмет - загадку”.

12.

Целое и
  части. Игра
  “Однодетальные и
  многодетальные изделия” (классификация
  предметов по конструктивным признакам).

13.

Шаг за
  шагом. Пластилин -
  волшебник.

14.

Что можно
  изготовить из бумаги, а что — из ткани? Классификация материалов по видам.

15.

Способы
  соединения деталей.

Работаем с бумагой (2 ч)

16.

Свойства
  бумаги. Подставка из
  бумаги для кисточки.

17.

Клеевое
  соединение бумажных деталей.

Помощники
  мастера (4 ч)

18.

Общее представление об инструментах и машинах -помощниках.
  Приемы работы ножницами.

19.

Фантазии из
  бумаги. Приемы работы ножницами.

20.

Особенности конструкции инструментов в зависимости от их
  назначения.

21.

Семья
  режущих инструментов.

Сначала
  нарисуем (3 ч)

22.

Понятие линии. Виды линий.

23.

Резание бумаги ножницами по линиям.

24.

Виды линий. Узоры из веревочек.

Разметка
  деталей (4 ч)

25.

Разметка
  деталей по шаблону.

26.

Разметка
  деталей по шаблону. Домино.

27.

Разметка
  деталей по шаблону. Мозаика. Аппликация
  “Цирк”.

28.

Разметка
  деталей сгибанием.

Технология
  обработка ткани (5 ч)

29.

Свойства
  ткани. Иглы и булавки. Домики для иголок и
  булавок.

30.

Отделка
  изделий из ткани – прямая строчка. Лента
  -закладка для книг.

31.

Самостоятельная работа с опорой на инструкционную карту. Бант – заколка.

32.

Комплексная
  работа “Книжкина больница”.

33.

Комплексная
  работа “Книжкина больница”.

file_name: технология 2 Рабочая программа ID4253022.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА 1

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

alt: Совместная деятельность: организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя/лидера и подчинённого; осуществлять продуктивное сотрудничество; проявлять…

alt: выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, по линейке (как направляющему инструменту без откладывания размеров); точно резать ножницами по линиям разметки; придавать форму…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

intro: •	программа Лутцевой  Е.А, под редакцией  Лутцевой  Е.А .. ФГОС начального общего образования, утвержденным приказом Минпросвещения от 31.05.2021


extracted_text:
Практическая работа № 3
ПМ.01 Техническое обслуживание и ремонт систем, узлов, агрегатов
строительных машин
МДК.01.01 Конструкция, эксплуатация и техническое обслуживание
строительных машин по профессии 23.01.08 Слесарь по ремонту строительных машин
Провести общие операции
по осмотру ходового устройства и трансмиссии дорожно-строительных машин.
Учебная цель: закрепление изученного материала по осмотру технического состояния систем, агрегатов и узлов
строительных машин.
МТО урока: иллюстрированное учебное пособие, учебник.
Ход урока
Задание 1. Познакомьтесь с материалом и запишите:
1.  Осмотр технического состояния ходового устройства
2.  Осмотр технического состояния трансмиссии.
________________________________________________________________________________

Ключ к практической работе:

1. Ходовая система. Состояние шин и давление воздуха в них
проверяют приспособлением с манометром. Шины не должны иметь глубоких порезов,
трещин, вздутий и отслоений протектора. Допускаемая остаточная высота рисунка протектора
по центру беговой дорожки должна быть не менее 1 мм. Давление воздуха в шинах
колес должно соответствовать нормативным значениям.
Затем следует проверить крепление колес и состояние дисков.
Ослабление гаек колес не допускается, диски не должны иметь повреждений.
Не допускается наличие инородных предметов между сдвоенными
колесами.
Натяжение гусеничных цепей проверяют, положив рейку на
наиболее выступающие почвозацепы звеньев, расположенных над опорными роликами,
и измерив линейкой расстояние от рейки до почвозацепа наиболее провисшего
звена. Величина провисания гусеницы должна быть 30...50 мм..

2. Трансмиссия. Проверяют трансмиссию следующим образом.
Резко переместив педаль управления главной муфты сцепления в крайнее переднее
положение (муфта выключена) и удерживая ее в этом положении, включают рычагом
первую передачу. Затем медленно и без задержки отпускают педаль муфты сцепления
(муфта включена). Муфта сцепления должна свободно выключаться и включаться,
полностью отсоединять двигатель от трансмиссии и обеспечивать плавное трогание
машины; зависание педали не допускается.
На гусеничных тракторах после снятия усилия с педали
управления муфтой сцепления, рычаг блокировки коробки передач и валики
блокировки реверс-редуктора (ходоуменьшителя) должны возвращаться в исходное
положение.
В процессе движения трактора, последовательно перемещая в
соответствующее положение рычаги (переключения передач, включения вала отбора
мощности, переключения раздаточной коробки, включения переднего ведущего моста,
включения ходоуменьшителя или реверс-редуктора), необходимо убедиться в их
работоспособности. Рычаги управления должны легко перемещаться и надежно
фиксироваться в соответствующих положениях. Не допускается самопроизвольное
включение и переключение рычагов управления..

file_name: ПР № 3 МДК.01.01.docx

alt: Практическая работа № 3 ПМ.01

title: Практическая работа № 3 по МДК.01.01 Конструкция, эксплуатация и техническое обслуживание строительных машин "Провести общие операции по осмотру ходового устройства и трансмиссии дорожно-строительных машин"


extracted_text:
Историческая справка
1
сентября не всегда знаменовало собой начало учебного года в России. Зачастую к
занятиям в образовательных учреждениях приступали в разное время. В деревнях
дети брались за учебники поздней осенью, когда, наконец, освобождались от сельскохозяйственных
работ, а гимназисты в городах садились за парты уже в середине августа. При
этом школы, которые действовали при церквях, а таких было много, открывали свои
двери для детворы именно 1 сентября, так как в этот день, вплоть до 1700 года, отмечали
еще и начало Нового года. Эта традиция пришла к нам из Византии. В 325 году
император Константин повелел встречать Новый год в день, когда Иисус первый раз
обратился с проповедью к народу. Когда Петр I в погоне за европейскими
стандартами изменил дату праздника на 1 января, учебный год трогать не стали,
чтобы не переносить школьные каникулы. 3 сентября 1935 года постановлением
Совнаркома и ЦК ВКП (б) было введено единое начало учебных занятий.

file_name: осень пора новых знаний.docx

title: Осень пора новых знаний


file_name: задание по Excel 155.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Методическая
разработка урока по литературному чтению на тему:"А.Н.Плещеев «Дети и
птичка».


extracted_text:
Праздник к 8 Марта «Бабушкины посиделки»
УЧИТЕЛЬ
Что
за праздник готовится тут?
Видно,
почётные гости придут?
Может,
придут генералы?
ДЕТИ
Нет!
УЧИТЕЛЬ
Может
придут адмиралы?
ДЕТИ
Нет!
УЧИТЕЛЬ
Может,
герой, облетевший весь свет?
ДЕТИ
Нет!
УЧЕНИК
Гадать
понапрасну бросьте.
Смотрите!
Вот они гости!
Почётные,
важные самые.
наша
бабушки!
ДЕТИ
Здравствуйте!

1.
Бабушка, ты
тоже
Маленькой была?
И любила бегать,
И цветы рвала?
И играла в куклы
Ты, бабуся, да?
Цвет волос какой был
У тебя тогда?
Значит, буду так же
Бабушкой и я, -
Разве оставаться
Маленькой нельзя?

2.

Очень бабушку мою -
Маму мамину — люблю.
У нее морщинок много,
А на лбу седая прядь,
Так и хочется потрогать,
А потом поцеловать.
Может быть, и я такою
Буду старенькой, седою,
Будут у меня внучатки,
И тогда, надев очки,
Одному свяжу перчатки,
А другому — башмачки.
Песня «Для
бабушки испечём оладушки»

Ведущий –Мы
пригласили Вас в гости, хотим пообщаться, отдохнуть от домашних хлопот и забот.
Мы хотим с Вами поближе познакомиться.
 У кого в руках окажется
кленовый лист, тот и говорит о себе  (Ф.И.О., кем и где
работает, что интересного в жизни)
Игра
«Будем знакомы»
____________: Я с
бабушкой своею дружу давным - давно,
Она во всех занятиях со мною за одно.
__________:  Я
с ней не знаю скуки, мне все приятно с ней.
Но бабушкины руки – люблю всего сильней.
__________: Очень
молодая, бабушка моя, милая моя, добрая моя.
До чего ж красивая бабушка моя
На нее похожа буду я!
__________:  Бабушка,
как солнышко, всех согреет взглядом
Как внучатам хорошо с бабушкою рядом.
_________:  Бабушка
родная, милая моя,
Больше всех на свете я люблю тебя.
_________  Вкусные
ватрушки, бабушка печет
           И
читает сказку совсем не устает.
Вот сейчас узнаем, как хорошо знаете вы
сказки, а бабушки помогают.
Сказочная
викторина

Какое
     хлебобулочное изделие убежало от бабушки и дедушки? (колобок)
Чья бабушка
     самая длинная на свете? (удава)
Какой герой
     имеет самый длинный нос? (Буратино)
Назовите
     девочку с голубыми волосами? (Мальвина)
В какой
     сказке дед, что вытащил огромное растение, должен был позвать на помощь
     всех домочадцев? (репка)
Какая героиня
     летает на метле? (Баба-яга)
Какой герой
     не любит ни шоколада, ни мармелада, а любит только маленьких детей
     (Бармалей)
Какой герой
     очень любит варенье? (Карлсон)

Ведущий – О.Е.:  Бабушки
всегда приходят на помощь к внукам. Нам нужно 2 бабушки, чтобы они помогли
внукам.
Игра
«Собери овощи – фрукты»
Ведущий – Е.Ф.:  А
сейчас будем с вами сочинять чистоговорки
Ок-ок-ок
– стоит в поле … (теремок)
Ок-ок-ок
– покатился      … (колобок)
Ят-ят-ят
 - серый волк не съел …( козлят)
Цо-цо-цо
– снесла курица   … (яйцо)
Ёк-ёк-ёк
– не садись на    …   (пенек)

Чаепитие
возле самовара.

Ученик:
Небылицы
в лицах сидят в теремах-светлицах,
Щёлкают
орешки, да творят насмешки.

Хозяйка: Гляньте-ка, что
за люди там ходят? Да это же Никодим и Егор! Давайте послушаем, о чём они ведут
разговор!

Сценка: "Небылицы в лицах"
 Егор: Здорово, Никодим!
 Никодим:
Здорово, Егор! Откуда идёшь? С кудыкиных гор?
Егор: А как у вас,
Никодим, поживают?
Никодим: На босу ногу
топор надевают! Сапогом траву косят, в решете воду носят. Наши сани едут сами,
а лошади наши с усами, бегают в подполье за мышами!
 Егор: Да это же кошки!
 Никодим: Комара тебе в лукошке! Наши кошки живут
в гнезде, летают везде, прилетели во двор, завели разговор: "Кар-р!
Кар-р!"
Егор: Да ведь это же
вороны!
Никодим: Мухомор тебе
варёный! Наша-то ворона ушаста, в огороды шастает часто. Скок да скок через
мосток, белым пятнышком хвосток.
Егор: Да ведь это же
зайчишка!
 Никодим: В нос тебе еловая шишка! Нашего зайца
все звери пугаются, прошлой зимою в лютый мороз серый зайчище барана унёс.
Егор: Да ведь это же
волк!
Никодим: По лбу тебе щёлк!
Неужели не слыхал никогда ты, что волки у нас рогаты? Волк трясёт бородою,
пообедал лебедою!
 Егор: Да ведь это же козлище!
Никодим: Щелчков тебе
тыща! Наш козёл под корягу ушёл, хвостом шевелит, ставить сети не велит!
Егор: Да ведь это же
налим!
Никодим: Нет, не налим! Мы
про Налима так говорим: Налим Никодим гордится собою, Налим Никодим носит шубу
соболью, ни перед кем её не ломает и шуток не понимает!

(Кланяются)
Дети поют песню
 Как хочется нам много слов сказать
Всем бабушкам земли любимой нашей.
Здоровья им и счастья пожелать,
Надежд, терпенья, радости, удачи!
Живем на свете мы немного лет,
И многого, друзья, еще не знаем.
Но верится в победу и успех,
Когда с тобою рядом – бабушка родная!
Сегодня мы спасибо говорим
Конечно же, бабушкам своим.
Забота ваша и внимание, и терпение
Так помогают нам всегда.
Но признаюсь с сожаленьем
Бываем глухи иногда
Мы к вашим просьбам и тревогам,
Сомненьям, горестным упрекам.
Непонимания стена
Вдруг вырастает между нами,
И кажется порою, что она
Не может рухнуть с помощью цунами.
 А мы вас любим, любим вас
Но чувства часто держим под секретом,
И только сдержанность подчас
Мешает нам признаться в этом.

Ты уже немного поседела,
Но глаза по-прежнему блестят.
Ты берешься за любое дело
 Молода, как много лет назад.
Вот ты возвращаешься с работы,
Поздно. Ты устала. Надо спать.
Ну, да где там! Думы и заботы
Не дают, родная, отдыхать.
 А когда управишься с делами
И придешь меня поцеловать
Я тебе, моей любимой бабушке,
Начинаю тайны поверять.
 Обо всем советуюсь с тобою,
Расскажу о школе, о кружке.
И шершавой, ласковой рукою
Ты меня погладишь по щеке.

 Много
есть друзей вокруг,
Но считаю я.
Что
мой самый верный друг
Бабушка
моя.

В воскресенье и в субботу
Ей не надо на работу,
Наступают для меня
Два особых дня.
(Сценка)
 ВНУЧКА
Сегодня у нас воскресенье как раз,
Бабусю будить я не буду сейчас.
На завтрак, пожалуй, нажарю картошки,
С повидлом пирог испеку и лепёшки.
Всё это не трудно мне сделать самой,
Ведь должен у бабушки быть выходной.
… Еда на столе и в двух вазах букет
- Иди же, бабуся!.. Бабуся, ну где ты?
БАБУШКА
На кухне я! С пола сейчас уберу
Соль, масло, картофельную кожуру…
Потом соскрести я должна поскорей
Присохшее тесто со стен и дверей…
Повидло с окна, с потолка ещё смою
И завтракать, внученька, сяду с тобою.

 Веселые  частушки
Нашей бабушке на радость
Появились мы на свет.
И сегодня ей расскажем
Свой малюсенький секрет. 7
Не успели мы родиться,
Стали весело кричать.
Чтобы бабушку на прочность
И на класность проверять.
Шоколадкою на стенах
Рисовал я натюрморт.
А однажды я затеял
Вырезать цветы из штор.
Но бабуля улыбалась,
И сказала мне она,
Что не бабушкою стала,
А лишь "дедова жена".
Молотком на даче машем
Мы с дедулей целый день.
А варить нам силу-кашу
Нашей бабушке не лень.
Нас ни разу не обидев,
Дед и бабушка грустят.
Если несколько денечков
Не возьмут к себе внучат.
И опять прозвонка с нами,
Что хотим мы есть и пить.
И какими мы делами
Можем сладость заслужить.
А сегодня мы решили
Не буянить, не шалить.
Нашей бабушке за класность
Мы хотим медаль вручить.
Класной бабушке от внуков
Мы хотим пообещать,
Что спокойствие и скуку
Мы не можем ей создать.
Поздравляем всей душою
И желаем, чтоб она,

Сценка «Бабушки и внуки»
1. Здравствуй, голубушка моя! Гулять не выйдешь?
2. Да что ты, я ещё уроки не сделала…
1. Какие уроки? Ты что, в детство впала? Ты же сто лет как школу окончила.
2. Да? А внуки? Сейчас очень модно делать уроки за внучат.
1. Да, я всю жизнь за внуков уроки делаю.
2. Правда? Это ты их так балуешь?
1. Я не балую! Я с ними очень строго. Вот сделаю уроки на черновик, а начисто
они у меня сами переписывают.
2. О, действительно строго.
1. Так что, если что, у меня спрашивай, у меня опыт большой.

В этот день и праздничный и светлый
И грустить не время, не пора,
Долгих лет вам, яблонь в белом цвете,
Радости, и счастья, и добра!
Праздник
наш кончается,
Что
же нам еще сказать?
Разрешите
на прощанье –
Всем
здоровья пожелать!
Будьте
веселы, здоровы.
Всем
дарите добрый свет!
Приходите
в гости снова
И
живите до ста лет!

file_name: Праздник к 8 Марта «Бабушкины посиделки».docx

alt: Сценка: "Небылицы в лицах"

alt: Кланяются) Дети поют песню

alt: А когда управишься с делами

alt: Да, я всю жизнь за внуков уроки делаю


extracted_text:
Практическая
работа № 6
Обобщение: требования обновлённых ФГОС ООО к работе
учителя

Задание: напишите
эссе, отвечая на представленные ниже вопросы:

1.
Какие ключевые особенности
обновлённых ФГОС ООО по Вашему предмету Вы можете выделить?

2.
Как Вы предполагаете
обеспечить достижение планируемых результатов (личностных, предметных,
метапредметных)?

3.
Что Вы считаете необходимым
изменить в методике проведения урока по Вашему предмету в соответствии с
обновлённым ФГОС?

«Требования обновлённых ФГОС ООО к работе учителя русского языка и
литературы».

Проблема внедрения Федеральных государственных образовательных
стандартов основного общего образования последнее время, безусловно, является
одной из актуальных, часто обсуждаемых проблем в нашем обществе. И  это
понятно... С введением ФГОС принципиально меняются ориентиры современной школы,
основная задача которой сегодня - перевести учащегося в режим саморазвития.

Современная жизнь предъявляет сегодня человеку жёсткие требования – это
высокое качество образования, коммуникабельность, целеустремлённость,
креативность, а самое главное – умение ориентироваться в большом потоке
информации , умение адаптироваться в любом обществе. Подготовка к будущей жизни
закладывается именно в школе, поэтому требования к образованию сегодня
кардинально меняют свои приоритеты.

 Замечательные слова Джона Дьюри здесь как раз уместны: «Если мы будем
учить сегодня так, как учили вчера, мы украдем у детей завтра». В связи с
изменениями, которые происходят в образовании, вопрос о том, какой должен быть
современный урок русского языка и литературы, очень актуален сегодня. С урока
начинается учебно-воспитательный процесс, уроком он и заканчивается.

Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и
технологии обучения, но при всём многообразии именно урок остаётся   главной
формой организации учебного процесса. И для того чтобы реализовать требования,
предъявляемые стандартами, урок должен стать новым, современным!

Как же подготовить и провести урок русского языка и литературы,
учитывая новые требования ФГОС и современные инновации?

Перед современным учителем в условиях внедрения новых образовательных
стандартов стоит задача использовать системно-деятельностный подход в обучении
школьников. Реализация деятельностного подхода на уроке заставляет учителя
перестроить свою деятельность, уйти от привычного объяснения и предоставить
обучающимся самостоятельно, в определенной последовательности открыть для себя
новые знания. Именно ученики являются главными “действующими героями” на уроке.
И, безусловно, их деятельность должна быть осмыслена и значима: что я хочу
сделать, зачем я это делаю, как я это делаю, как я это сделал.

Максимально используя особенности предмета ,учитель реализует сложную
задачу: помочь ребёнку наиболее эффективно организовать свою учебно-
познавательную деятельность, спланировать и осуществить самостоятельную работу,
а также обеспечить формирование умений и навыков самостоятельной деятельности.

Дети «открывают» знания сами в процессе самостоятельной
исследовательской деятельности. Они, как маленькие ученые, делают свое
собственное открытие. Учитель же, «подогревая» интерес к обучению своих
учеников, мотивируя их, должен организовать исследовательскую работу таким
образом, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили,
как надо действовать в новых условиях. Именно такой урок русского языка и
литературы называется современным. Именно здесь учитель вместе с учащимися на
равных ведет работу по поиску и отбору научного содержания знания, подлежащего
усвоению; только тогда знание становится личностно значимым, а ученик
воспринимается учителем как творец своего знания. А значит, именно такие уроки
позволяют сегодня реализовывать новые образовательные стандарты.

На ум приходят слова писателя Н.А.Рубакина, который справедливо
заметил: «…Все, что делаешь и чего добиваешься самолично, по своей воле и
желанию, это залезет в голову всего крепче».

В основе современного урока русского языка и литературы также лежит
развивающее обучение , так как такой урок направлен на создание условий, в
которых ребенок чувствует себя самим собой, полноценным участником различных
форм общественной жизни.

Современный урок русского языка и литературы, направленный на
формирование метапредметных и личностных результатов, - это ещё и проблемно –
диалогический урок. При подготовке к такому уроку следует тщательно продумать
свои действия на каждом этапе с учетом возможных ситуаций, требующих
импровизации.

В соответствии с новыми стандартами нужно, прежде всего, усилить
мотивацию ребенка к познанию  русского языка и литературы, продемонстрировать
ему, что школьные занятия  – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а
наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной
информации и навыки ее применения в реальной жизни.

В условиях введения ФГОС к современному уроку русского языка и
литературы предъявляется ряд требований. Это должен быть  хорошо организованный
урок  в хорошо оборудованном кабинете.Учитель должен спланировать свою
деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи
урока. Урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на
сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с
учителем и одноклассниками. Учитель организует проблемные и поисковые ситуации,
активизирует деятельность учащихся. Вывод делают сами учащиеся. Целесообразно
использовать на уроке максимум творчества и сотворчества, минимум репродукции.
В центре внимания урока — дети, а урок должен быть добрым и т.д.

Таким образом , современный урок русского языка и
литературы в условиях реализации ФГОС нового поколения в большей степени
зависит от учителя, который перестанет быть единственным носителем знаний, а
будет выполнять роль проводника в мире информации, а школа станет не столько
источником информации, сколько научит детей учиться.

file_name: 2. Практическая работа № 6 Обобщение.docx

title: ФГОС