extracted_text:
Родительское собрание:
«Конфликты с собственным ребенком и пути их решения»
Цели собрания:- Помочь
родителям преодолеть трудности в решении конфликтных ситуаций в семье.- Способствовать
осмыслению конфликтной ситуации и путей выхода из неё.- Предоставить родителям
возможность с помощью теста дополнить представление о себе как о родителе.
Вопросы для обсуждения:
1. Что такое конфликт?
2. Умение разрешать проблемы и
конфликты.
3. Конфликты «трудного» возраста.
4. Тактика поведения в конфликте,
     Родители, в свою очередь, часто в такой
ситуации не помощники и не друзья своим детям. Они в мечтаниях и установках на
собственного ребенка создают идеализированный образ подростка и его дальнейшего
пути. Но, столкнувшись в жизни с реальными возможностями ребенка, с его
отношением к своему будущему, родительские радужные перспективы рассыпаются как
карточный домик, и наступает “эра конфликтов”.  Родители и дети воюют по поводу
и без повода, каждый доказывает свою правоту и каждый по-своему прав.
I. – Что
такое конфликт? Конфликт – это опасение хотя бы одной стороны, что её интересы
нарушает, ущемляет, игнорирует другая сторона. Конфликты – это спор, ссора,
скандал, в которых стороны не скупятся на взаимные упрёки и оскорбления.
Самое страшное в конфликте –
это чувства, которые испытывают люди друг к другу.
Страх, злоба, обида, ненависть
– главные чувства конфликтов.
Без конфликтов жизнь
невозможна, нужно научиться их конструктивно разрешать.
Для того, чтобы научиться
разрешать конфликтную ситуацию, нужно научиться осознавать масштабы и детали
разногласий и открыто обсуждать их. Заглаживание конфликтной ситуации, уход от
ее решения может привести к проблемам куда более серьезным:

проблемы
     физического плана, связанные со здоровьем;
проблемы
     психологического плана (уход в себя, в свою душевную боль, изменение характера
     человека, психическое расстройство, суицид и т. д.);
проблемы
     социального плана (потеря семьи, развод, потеря работы, потеря себя).

Главная способность в
конфликте — способность к конфронтации-объяснению. Это — умение:
II. Анализ анкетирования
учащихся и родителей.
Продолжите предложения:
1, Конфликт — это
2. Причиной конфликта может быть
3. Конфликт может привести к тому,
что
4. Чаще всего поводом для конфликта
в семье может быть
5. Для того, чтобы избежать
конфликт, нужно
Анкетирование учащихся
Ответь, по возможности честно и
правдиво, на поставленные вопросы:
1. Ты — конфликтный человек?
2. Ле3. Что ты чувствуешь после
того, как ты выяснил с кем-то отношения?
4. Становишься ли ты умнее после выхода
из конфликтной ситуации, делаешь ли для себя какие-нибудь выводы?
5. С кем ты чаще всего
конфликтуешь?
6. Что может стать поводом к
конфликтной. ситуации?
7. Кто первым пытается разрешить
конфликт — ты или другая сторона?
8. Что ты, как правило, отстаиваешь
в конфликте?
9. Меняется ли твое отношение к
людям, с которыми ты конфликтовал, или после того, как конфликт уладился, все
остается в ваших взаимоотношениях по-прежнему?
10. Нужно ли учиться людям
разрешать конфликтные ситуации?
11. Ты хотел бы принять участие в
тренинге эффективного взаимодействия с людьми?
III. Проведение теста “Роль
родителя”
1. В любой момент оставить все
свои дела и заняться ребёнком?
2. Посоветоваться с ребёнком, невзирая на его возраст?
3. Признаться ребёнку в ошибке, совершённой по отношению к нему?
4. Извиниться перед ребёнком в случае соей неправоты?
5. Сохранить самообладание, даже если поступок ребёнка вывел вас
из себя?
6. Поставить себя на место ребёнка?
7. Поверить хотя бы на минуту, что вы добрая фея (добрый волшебник)?
8. Рассказать ребёнку поучительный случай из детства,
представляющий вас в невыгодном свете?
9. Всегда воздерживаться от употребления слов и выражений, которые
могут ранить ребёнка?
10. Пообещать ребёнку исполнить его желание за хорошее поведение?
11. Выделить ребёнку один день, когда он может делать что
пожелает, а вы не будете ни во что вмешиваться?
12.Не прореагировать, если ваш ребёнок ударил, грубо толкнул или
просто незаслуженно обидел другого ребёнка?
13.Устоять против детских просьб и слёз, если вы уверены, что это
каприз, мимолётная прихоть?
30 – 39 баллов: Ребёнок –
самая большая ценность в вашей жизни. Вы стремитесь не только понять, но и
узнать его, относитесь к нему с уважением, придерживаетесь наиболее
прогрессивных принципов воспитания и постоянной линии поведения. Другими
словами, вы действуете правильно и можете надеяться на хорошие результаты.
18 – 30 баллов: Забота о
ребёнке для вас – вопрос первостепенной важности. Вы обладаете способностями
воспитателя, но на практике не всегда применяете их последовательно и
целенаправленно. Порой вы чересчур строги, в других случаях – излишне мягки,
кроме того, вы склонны к компромиссам, которые ослабляют воспитательный эффект.
Вам следует серьёзно задуматься над своим подходом к воспитанию ребёнка.
Менее 18 баллов: У вас
серьёзные проблемы с воспитанием ребёнка. Вам недостаёт либо знаний, либо
желания сделать ребёнка личностью, а возможно, и того и другого. Советуем
обратиться к помощи специалистов – педагогов и психологов, ознакомиться с
публикациями по вопросам семейного воспитания.
- Уважаемые
родители! Каждый из вас теперь имеет представление о себе как о родителе.
Причины конфликтов
родителей с подростками
Подростки в конфликте:
1. Кризис переходного возраста;
2. Стремление к самостоятельности и
самоопределению;
3. Требование большей автономии во
всем — от одежды до помещения;
4. Привычка к конфликту,
воспитанная поведением взрослых в семье;
5. Бравирование подростка своими
правами перед сверстниками и авторитетными для него людьми.
Родители в конфликте:
1. Нежелание признавать, что
ребенок стал взрослым;
2. Боязнь выпустить ребенка из
гнезда, неверие в его силы;
3. Проецирование поведения ребенка
на себя в его возрасте;
4. Борьба за собственную власть и
авторитетность;
5. Отсутствие понимания между
взрослыми в воспитании ребенка;
6. Неподтверждение родительских
ожиданий.
Методы выхода из конфликта.
Для выхода из конфликтной ситуации
можно:
1. Дать выход своим чувствам,
предупреждая об этом других;
2. Найти авторитетного третьего,
кто поможет разобраться в конфликте;
3. Поставить себя на место другого
человека;
4. Осознать право на существование
иной точки зрения;
5. Быть твердым, говоря о проблеме,
и мягким с людьми.

Памятка для родителей
Уважаемые папы и мамы!
Конфликтная ситуация может коренным
образом изменить вашу жизнь! Постарайтесь, чтобы эти изменения были в лучшую
сторону!
1. Прежде чем вы вступите в
конфликтную ситуацию, подумайте над тем, какой результат от этого вы хотите
получить;
2. Утвердитесь в том, что этот
результат для вас действительно важен.
3. В конфликте признавайте не
только свои интересы, но и интересы другого человека.
4. Соблюдайте этику поведения в
конфликтной ситуации, решайте проблему, а не сводите счеты.
5. Будьте тверды и открыты, если
убеждены в своей правоте.
6. Заставьте себя слышать доводы
своего оппонента.
7. Не унижайте и не оскорбляйте
другого человека дпя того, чтобы потом не сгорать со стыда при встрече с ним и
не мучаться раскаянием.
8. Будьте справедливы и честны в
конфликте, не жалейте себя.
9. Умейте вовремя остановиться,
чтобы не остаться без оппонента.
10. Дорожите собственным уважением
к самому себе, решаясь идти на конфликт с тем, кто слабее вас.

Полезная информация
Подростковую психику нередко
называют периодом «гормональной дури». У подростка происходит поиск и
становление своего «я» — это стремление освободиться от влияния взрослых и
общаться со сверстниками. Такие реакции порождают меньше конфликтов и проходят
мягче в тех семьях, где присутствует уважение друг к другу, взаимопонимание,
где подросток, как и остальные члены семьи, имеет право голоса, где у всех есть
права и обязанности.
Что делать родителям, чтобы
сохранить любовь и уважение своих подросших детей?
1. Не следует видеть в
самостоятельности ребенка угрозу его лишиться.
2, Помните, что ребенку нужна не
столько самостоятельность, сколько право на нее.
3. Чтобы ребенок выполнил то, что
вам нужно, постарайтесь сделать так, чтобы он сам этого захотел.
4. Не злоупотребляйте опекой и
контролем, не перегружайте его.
5. Не создавайте в семье
«революционную ситуацию», а если создали, то приложите все усилия, чтобы
разрешить ее мирным путем.
6. Не забывайте слова И.-В. Гете:
«В подростковом возрасте многие человеческие достоинства проявляются в
чудачествах и неподобающих поступках».
За что и против чего ведет
борьбу ребенок в переходном возрасте?
1. За то, чтобы перестать быть
ребенком.
2. За прекращение посягательств на
его физическое начало, неприкосновенность.
3. За утверждение среди
сверстников.
4. Против замечаний, обсуждений,
особенно ироничных, по поводу его физической взрослости.
Советы для родителей:
• помочь подростку найти компромисс
души и тела;
• все замечания делать
доброжелательным, спокойным тоном, не использовать ярлыков;
• подробно познакомить подростка с
устройством и функционированием организма, подобрать соответствующую литературу
по этому вопросу;
• необходимо помнить, что пока
развивается тело ребенка, болит и ждет помощи его душа.
- Уважаемые родители! Конфликтная ситуация может коренным образом изменить
вашу жизнь! Постарайтесь, чтобы эти изменения были в лучшую сторону!
В заключении хотелось бы добавить, что известный
семейный психолог Вирджиния Сатир рекомендует обнимать ребёнка несколько раз в
день, утверждая, что четыре объятия каждому из нас (заметьте – взрослому тоже!)
необходимы просто для выживания, а для хорошего самочувствия нужно не менее
восьми объятий в день!
- Я предлагаю вам памятки, если вы будете следовать этим советами, то
сможете избежать конфликтных ситуаций. (Раздать памятки)

file_name: Конфликты с собственным ребенком. Пути их решения.doc

title: Родительское собрание в 8 классе "Конфликты с собственным ребенком. Пути их решения"


extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ
ОБРАЗОВАНИЯ АДМИИСТРАЦИИ ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ

ГБПОУ
ВО«Владимирский политехнический колледж»

УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по УМР
________________ Е.В. Михайлова
«___»___________________2019 г.

Методические указания
по
выполнению контрольной работы
по
дисциплине
ЕН.01.
МАТЕМАТИКА
для
студентов заочного отделения по специальности
09.02.05
«Прикладная информатика (по отраслям)»

2019

РАССМОТРЕНО
на заседании цикловой
  комиссии информатики, математики, вычислительной техники и программирования
______________Н.Е.
  Яшкова
 «____»_______________20___г.

Составлена
  в соответствии с требованиями ФГОС СПО для специальности 09.02.05
  «Прикладная информатика (по отраслям)»

РЕКОМЕНДОВАНО
Методическим советом
  колледжа
Протокол от 10.01.19 №5

Составитель:
Штучкина Т.С. – преподаватель
 ГБПОУ ВО
«Владимирский политехнический колледж»

Рецензенты:
Королева С.А. – преподаватель
 ГБПОУ ВО
«Владимирский политехнический колледж»

Жукова И. В. –
преподаватель математики
 ГБПОУ ВО «Владимирский
строительный колледж»

Аннотация
Методические указания по
выполнению контрольной работы  предназначены для реализации учебного
процесса в ГБПОУ ВО «Владимирский политехнический колледж». Они включают в
себя: содержание учебной дисциплины,  задания для выполнения контрольной
работы, образец выполнения контрольной работы, критерии оценки работы.
Методические
указания по выполнению контрольной работы предназначены  для
студентов 1 курса заочного отделения по специальности 09.02.05 «Прикладная
информатика (по отраслям)».

Оглавление
Аннотация. 3
ВВЕДЕНИЕ. 5
1
Методические указания по выполнению контрольной работы. 6
2    Задания для выполнения
контрольной работы. 8
3    Образец выполнения
контрольной работы.. 12
4
Критерии оценивания практической работы.. 20
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 21
Список используемой литературы.. 22
ПРИЛОЖЕНИЕ
А.. 23

ВВЕДЕНИЕ
Контрольная
работа  –  одна из основных форм проверки знаний, выполненная в соответствии с
учебным планом, способствующая закреплению теоретических знаний и формирующая у
студентов дополнительные навыки самостоятельного анализа теории и практики.
Контрольная
работа представляет собой письменный ответ на вопрос (решение задачи или
выполнение конкретного задания), который рассматривается  в пределах одной или
нескольких тем учебной дисциплины.
Содержание
ответа на поставленный вопрос включает демонстрацию автором знания теории
вопроса и понятийного аппарата, понимание существующей практики.
Цель
контрольной работы – закрепление практических навыков применения теоретических
подходов и методов анализа на учебных примерах и задачах.
Задачи,
стоящие перед студентом во время выполнения контрольной работы:
-
изучение
научной, учебной, справочной литературы по определенному вопросу;
-
самостоятельный
анализ основных теоретических положений и теорий отечественных и зарубежных
специалистов;
-
умение
применять теоретические знания на практике.
При
выполнении контрольной  работы студент должен  проявить способности к
научно-исследовательской работе, используя при этом знания, полученные в
процессе изучения дисциплины, предусмотренные рабочей программой.

1
Методические указания по выполнению контрольной работы
Студенты
заочной формы обучения выполняют одну контрольную работу.
1.
Контрольная
работа выполняется в отдельной тетради с нумерацией страниц и соблюдением полей
для замечаний рецензентов. Текст рукописный (подчерк разборчивый).
2.
На
обложке тетради должен быть приклеен титульный лист утвержденного образца или
аккуратно записаны все данные титульного листа: шифр, специальность, если она
не отражена в шифре, фамилия, имя, отчество студента, предмет и номер работы.
3.
При
выполнении  контрольной работы, прежде всего, надо переписать условие задачи,
дать подробное решение.
4.
Выполненная
работа направляется на проверку и рецензирование. При положительной рецензии
студент допускается к собеседованию, в ходе которого проверяются его знания и
умения по решенным заданиям. В случае отрицательной рецензии контрольная работа
возвращается студенту для доработки. При повторном представлении работы на
проверку прилагается и первоначальный вариант с рецензией.
5.
Собеседование
по контрольной работе проводится во время экзаменационной сессии в
предусмотренное расписанием время. Студент может прийти на собеседование к
преподавателю и в другое время в течение межсессионного периода в часы
индивидуальных консультаций преподавателя.
6.
Студент
должен выполнить вариант контрольной работы в соответствии с таблицей 1,
контрольные задания по вариантам распределены в таблице 2.
Таблица 1. – Распределение вариантов  контрольной
 работы.

Вариант

Номер по списку
  в журнале учебных занятий

1

1, 6, 11, 16, 21

2

2, 7, 12, 17, 22

3

3, 8, 13, 18, 23

4

4, 9, 14, 19, 24

5

5, 10, 15, 20,
  25

Таблица
2. –  Распределение заданий контрольной работы по вариантам.

Вариант

Номер практического задания

1

1, 6, 11, 16, 21, 26, 31

2

2, 7,12, 17, 22, 27, 32

3

3, 8,13, 18, 23, 28, 33

4

4, 9, 14, 19, 24, 29, 34

5

5, 10, 15, 20, 25, 30, 35

Собеседование
по контрольной работе проводится по вопросам, указанным в ПРИЛОЖЕНИЕ А.

2
Задания
для выполнения  контрольной работы
1.
Решите систему уравнений методом Крамера.
1.

2.

3.

4.

5.

2.
Вычислите пределы функций:

6.

а)

б)

7.

а)

б)

8.

а)

б)

9.

а)

б)

10.

а)

б)

3.
Исследуйте функцию и постройте её график:
11.
12.
13.
14.
15.

4.  Вычислите
площадь фигуры, ограниченной параболой с
и прямой .
Сделайте чертеж:

ПРИЛОЖЕНИЕ
А
Список вопросов для собеседования по контрольной
работе.
1.
Матрицы.
Виды матриц. Операции над матрицами.
2.
Определители:
виды, приемы вычисления
3.
Методы
решения  систем  линейных  уравнений:  метод  Крамера,  Метод Гаусса.
4.
Предел
и непрерывность функции. Неопределенности.
5.
Производная.
Правила дифференцирования.
6.
Приложения
дифференциального исчисления.
7.
Первообразная.
Неопределенный интеграл.
8.
Правила
интегрирования. Таблица основных интегралов.
9.
Основные
методы интегрирования: непосредственное интегрирование, замена переменной,
интегрирование по частям.
10.
 Определенный интеграл. Геометрический
смысл. Формула Ньютона-Лейбница для вычисления определенного интеграла.
11.
Методы
вычисления определенного интеграла: заменой переменной, по частям.
12.
Вычисление
площади определенным интегралом.
13.
Вероятность
события. Свойства вероятности
14.
Теоремы
сложения и умножения вероятностей.
15.
Дискретная
случайная величина. Числовые характеристики ДСВ.
16.
Эмпирическая
функция распределения.
17.
Полигон
и гистограмма.
18.
Числовые
характеристики выборки.
19.
Понятие комплексного числа. Модуль
комплексного числа.
20.
Операции
с комплексными числами.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методические указания по выполнению к.р. по Ен.01 Математика 09.02.05 Прикланая информатика.docx

alt: ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИИСТРАЦИИ

alt: ВВЕДЕНИЕ Контрольная работа – одна из основных форм проверки знаний, выполненная в соответствии с учебным планом, способствующая закреплению теоретических знаний и формирующая у студентов дополнительные…

alt: Найдите дисперсию и среднее квадратичное отклонение дискретной случайной величины

alt: В группе 16 студентов, среди которых 6 отличников

alt: Образец выполнения контрольной работы 1

alt: Ответ: 1. Вычислите пределы функций: а) б) 2

alt: Функция непериодична. 2)

alt: По результатам исследования построим график функции (рисунок 1):

alt: Точка пересечения с осью Оу: , тогда ; то есть точка (0;5)

alt: Поэтому: Ответ: Площадь искомой криволинейной трапеции: (кв

alt: Ответ: 1. Решение:

alt: Решение: Математическое ожидание:

alt: Критерии оценивания практической работы

alt: ЗАКЛЮЧЕНИЕ В соответствии с действующим учебным планом студенты заочной формы обучения изучают курс математики и выполняют одну домашнюю контрольную работу

alt: Список используемой литературы 1

математика

group: Дисциплины

title: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ по выполнению контрольной работы по дисциплине ЕН.01. МАТЕМАТИКА для студентов заочного отделения по специальности 09.02.05 «Прикладная информатика (по отраслям)»


extracted_text:
МБУДО
«Детская школа искусств имени М.А. Балакирева» г. Смоленска       г. Смоленск, ул. Чкалова, 6А, тел.:
8 (4812) 27-37-82, e-mail: school@balakirevsmol.ru

Внеклассное мероприятие:
виртуальная экскурсия
"Открытие Кремля"

  Выполнила:
преподаватель
 «народного отделения»
Шабентова Галина Тимофеевна

г. Смоленск
2020г.
05.12.2020г.
18.00ч.

ДИСТАНЦИОННОЕ
ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ

Класс преподавателя Шабентовой Г.Т.

Тема занятия:
Виртуальная экскурсия
"Открытие Кремля"

Ход занятия:

В городе Смоленске продолжает действовать режим ограничительных мер,
направленных на борьбу с пандемией корона вируса. Это значит, что для
сохранности своего здоровья лучше не посещать общественные места, а остаться
дома и провести время с пользой. Приглашаем Вас посетить виртуальную экскурсию
«Открытие Кремля».

Алексей Баталов: рассказ о Кремле

Конечно, экскурсия по Московскому Кремлю была бы не полной без
рассказа о его истории, о том, чем он живет сегодня. И, пожалуй, лучше Алексея
Владимировича Баталова это вряд ли удалось бы кому-нибудь сделать. Именно его
голос звучит за кадром.

"Дорогие посетители сайта! Помогая коллегам в работе над этим проектом,
я сам с интересом прошел всю виртуальную экскурсию по Московскому Кремлю - от
начала и до конца. Конечно, я бывал в Кремле много раз, видел и его
великолепные дворцы - в строгом, сером убранстве прошлых десятилетий. Видел и
их возрождение. Но то, что можно найти здесь, на этом сайте, действительно
уникально. Удивительно, насколько красива Москва, если взглянуть на нее с
купола Большого Кремлевского дворца. А какой тонкий, сложный механизм
скрывается за стенами Спасской башни! К сожалению, ни одна настоящая экскурсия
не покажет вам того, что можно увидеть здесь. Но к счастью - есть этот
виртуальный тур… Московский Кремль живет, его история не прерывается. И его
появление в Интернете - это, наверное, тоже продолжение истории, это небольшой
шаг в будущее".
А.В.Баталов.

Перейдите по ссылке: http://tours.kremlin.ru

Московский Кремль -
один из самых известных символов Российской Федерации.
Экскурсии по музеям и выставкам Кремля оставляют неизгладимое впечатление у
каждого посетителя. Вы окунётесь в историю нашего государства, воочию увидите
древние реликвии и с большим интересом проведете время.

Кремль открыт! Добро пожаловать!
Московский Кремль —
крепость, резиденция московских князей, российских царей и императоров, символ
нашей государственности. Его облик менялся с течением веков, отвечая
требованиям разных эпох. Вы узнаете историю Московского Кремля – от небольшой
деревянной крепости на границе Ростово-Суздальского княжества до духовно-политического
центра Московского царства и символа российской государственности в современном
мире.
Московский Кремль является крепостью в центре
российской столицы. Это главный общественно-политический и художественный
комплекс города и официальная резиденция Президента Российской Федерации.
Расположен Кремль на высоком левом берегу Москвы-реки.

Попасть в
Московский Кремль не трудно. Никому не запрещается. Ежедневно сюда приходят
тысячи людей. Возможно, Вы тоже бывали в Кремле. Если бывали, то наверняка
проходили вдоль Ивановской площади, гуляли по Тайницкому саду, любовались
ансамблем Соборной площади. Вероятно, были внутри этих древних храмов -
Успенского, Архангельского, Благовещенского. Возможно даже - знакомились с
коллекцией Оружейной палаты. Ну а если Вам довелось быть в числе редких
посетителей Алмазного фонда, то, наверное, Вам очень завидовали друзья…
Но, сколько бы раз Вы ни посещали Кремль, как бы хорошо ни познакомились с его
достопримечательностями, некоторые места в Кремле наверняка так и остались для
Вас недоступными. Это - здания и территории, которые отведены под
государственные учреждения и службы, обеспечивающие деятельность Президента
России.

Заполнить этот пробел поможет виртуальная экскурсия. Она открывает доселе, к
сожалению, закрытые для туристов объекты, входящие в кремлевский комплекс
резиденции Президента. Причем открывает - в уникальной изобразительной
подробности.

Сенатский дворец и Большой Кремлевский дворец предстанут перед Вами во всех
мелочах - вплоть до надписей на корешках книг, стоящих в шкафах Президентской
библиотеки, и едва заметных деталей древних росписей Грановитой палаты. Вы
рассмотрите каждый камень, каждый предмет интерьера, каждый вензель на высоких
потолках, каждый листок в кремлевских садах так, как если бы Вы находились в
непосредственной близости к ним.

Кроме интерьеров, на сайте "Открытие Кремля" множество захватывающих
уличных видов. С высоких точек Вы разглядите такие уголки Кремля, о
существовании которых и не подозреваешь, прогуливаясь по нему. А заодно Вам
откроется панорама практически всего центра Москвы, и, будто в мощный бинокль,
Вы рассмотрите прилегающие к Кремлю территории. Съемки для этого проекта
проводились в течение двух лет, с 2003-го по 2005 годы. За время съемок
некоторые кадры успели стать историческими - на них запечатлены ныне уже не
существующие объекты. Москва так быстро меняется!

file_name: Виртуальная экскурсия ОТКРЫТИЕ КРЕМЛЯ.docx

alt: МБУДО «Детская школа искусств имени

alt: ДИСТАНЦИОННОЕ ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ

alt: Попасть в Московский Кремль не трудно

title: виртуальная экскурсия "Открытие Кремля"


extracted_text:
Памятка для родителей
«Маленькие
советы старшим !»

Воспитание
подрастающего поколения – это великий труд!
v Первый
совет самый простой: завтра, когда Ваш ребёнок проснётся,
скажите
ему "Доброе утро!" И не ждите ответа. Начните день бодро, а не с
замечаний
и ссор.
v Не
расставайтесь с ребёнком в ссоре. Сначала помиритесь с ним, а потом идите по
своим делам.

v Когда
Вы журите или ругаете ребёнка, не употребляйте выражений "Ты всегда…",
"Ты вообще…"   Ваш ребёнок вообще и всегда хороший, он лишь сегодня
сделал что-то не так…. Об этом и нужно говорить.

v Когда
Вы раздражены, начните говорить с ребёнком тихо, еле слышно. У многих
раздражение сразу проходит.

v Бывает
так: папа утром уходит - сын ещё спит, приходит - сын уже спит. А в воскресенье
- на рыбалку. Но хотя бы после рыбалки спросите сына: "Как дела?"
v Когда
папа приходит домой раньше мамы, он может предложить детям: "Давайте
наведём в доме порядок. Мама придёт и удивится: "Кто это всё убрал?"
А мы скажем: "Не знаем, наверное, это гномики".
Мы не хозяева жизни своих детей, мы не можем знать их
судьбы. Мы
даже
не можем до конца знать, что хорошо, а что плохо для их будущего.
Поэтому
будьте осторожны во всех решениях, которые могут повлиять на
жизненный
путь ребёнка.

Старайтесь! Все в Ваших руках!

file_name: Памятка для родителей.docx

title: ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ  "Маленькие советы взрослым"


extracted_text:
ТЕСТ ПО РОМАНУ
И.С. ТУРГЕНЕВА  «РУДИН»
1. Роман "Рудин" был написан в:
 а)
1855    б) 1859     в) 1860      г) 1862
2. Укажите, кто является прототипом
Дмитрия Рудина:
а)
Н.Г. Чернышевский   Б) Н.А. Добролюбов  в) М.А.
Бакунин
3. Определите героя по портрету:
"Вошел человек лет тридцати пяти, высокого роста, несколько сутуловатый,
курчавый, смуглый, с лицом неправильным, но выразительным и умным, с жидким
блеском в быстрых темно-синих глазах, с прямым широким носом и красиво
очерченными губами":                                                                                а) Африкан
Пигасов  б) Дмитрий Рудин    в) Михаил Лежнев
4.К какому типу литературных героев можно
отнести главного героя романа "Рудин":                                                                                а) лишний
человек                 б) маленький человек
 в) роковой герой                    г)
герой-резонёр
5.
Какова авторская позиция по отношению к Дмитрию Рудину?
А)
герой вызывает сочувствие                Б) герой вызывает презрение
В)
авторскую иронию                              Г) герой вызывает безразличие

6.
Рудина можно назвать:
А)
человек слова                                      Б) человек дела
В)
никчёмный человек                            Г) человек будущего
7. Кто
из гостей внимательно слушает Рудина?
                            А) Басистов
и Наталья                                                                                б)
Пигасов и Пандалевский                                                                                в)
Басистов и Липина
8. Как
закончилась жизнь Рудина?
                           А) Умер в нищете в Симбирске                                                                                б)
Убит на баррикаде в Париже
                            в) Никто не знает, куда он
пропал

9. Каким
талантом обладал Рудин?                                                                                А) Восхитительным
голосом                                                                                б)
Артистичностью                                                                                в)
Красноречием
10. Как первоначально
назывался роман «Рудин»?
11. Знали ли защитники баррикад, кто такой
Рудин?
12. О каком
историческом событии идёт речь в финале романа «Рудин»?
А)
Отечественная война 1812 года
Б)
Крымская война
В)
Французская революция 1848 года
 Г)
Отмена крепостного права

13.
Какова авторская позиция по отношению к Дмитрию Рудину?
А)
герой вызывает сочувствие                                                                                Б)
герой вызывает презрение
В)
авторскую иронию                                                                                Г)
герой вызывает безразличие

14.
Рудина можно назвать:
А)
человек слова                                                                                Б)
человек дела                                                                                В)
никчёмный человек                                                                                Г)
человек будущего

15.
Какого испытания не выдерживает Рудин?
А)
природой                                                                                Б)
музыкой                                                                                В)
любовью                                                                                Г)
смертью

file_name: ТЕСТ Рудин.docx

alt: ТЕСТ ПО РОМАНУ И.С. ТУРГЕНЕВА «РУДИН» 1

alt: В) Французская революция 1848 года

intro: Используется для оценки контроля уровня знаний, умений и навыков обучающихся. Тест включает 13 вопросов с вариантами ответов и 2 задания открытого типа. Базовый уровень сложности.

title: Тест по роману И.С. Тургенева "Рудин"


extracted_text:
Аналитические упражнения по теме
«Глагол» (6  класс)
В – 7
Определите лицо и число выделенных  глаголов.
Гляжу в озера синие, в полях ромашки рву. Дремлет чуткий
камыш. А волны и стонут, и плачут, и плещут о борт корабля. Закинув ружье на
плечи, быстро идете вы, несмотря на усталость. Куда ты, светлый ручеек,
стремишься?

intro:
Данную работу учитель может провести в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 10  до 15  минут.Аналитические упражнения по теме «Глагол» (6  класс)
В – 7


extracted_text:
Раз, два, три, четыре, пять –
Будем листья
  собирать.                 Сжимают и разжимают кулачки.
Листья березы,
  Загибают большой палец.
Листья
  рябины,                                Загибают указательный палец.
Листики тополя,
       Загибают
  средний палец.
Листья
  осины,                                   Загибают безымянный палец.
Листики дуба мы
  соберем,             Загибают мизинец.
Маме осенний букет
  отнесем.        Сжимают и разжимают кулачки.

Раз, два, три,
  четыре,
  пять!                  Поочередно разжимают пальцы.
Вышли пальчики гулять!
Раз, два, три, четыре,
  пять!
  Поочередно загибают пальцы.
В домик спрятались опять.

Мы делили апельсин,             Левая рука в кулачке, правая её
  обхватывает.
Много нас, а он – один.
Эта долька – для ежа.            Правой рукой поочередно разжимаем
  пальчики на левой руке.
Эта долька – для чижа.
Эта долька – для котят.
Эта долька - для утят.
Эта долька - для бобра.
А для волка – кожура!            Встряхиваем обе кисти.

Динь-дон,
  динь-дон,                                            Тыльные стороны рук обращены
  вверх, пальцы
Что за странный
  перезвон?                              обеих рук скрещены. Средний
  палец правой руки
Колокольчик здесь
  звенит,                                 опущен вниз и свободно
  вращается. Повтор – с
Язычком он
  шевелит!
             пальцем
  левой руки.

Ушки длинные у
  зайки,                             Указательный и средний = ушки,
  шевелятся.
Из кустов они
  торчат,                              Остальные пальцы – вместе, это
  мордочка зайки.
Он и прыгает, и скачет,
Веселит своих зайчат!
Зайка взял свой
  барабан                       Прижать указательный к среднему,
  ими не шевелить.
И ударил
  бам-бам-бам!                          Безымянный и мизинец стучат по
  большому.

Закапали капли,
        Постучать
  двумя пальцами каждой руки по столу.
Идет
  дождь
       Постучать
  четырьмя пальцами.
Он льет как из
  ведра!
      Стучим
  сильнее.
Пошел
  град,
    Косточками пальцев
  выбиваем дробь.
Сверкает молния,
     Шипящий
  звук, рисуем молнию пальцем в воздухе.
Гремит
  гром!                                             Барабаним кулаками или хлопаем в
  ладошки.
Все быстро убегают
  домой,
    Прячем руки за
  спину.
А утром снова ярко светит солнце!     Описываем руками большой
  круг.

В прятки пальчики играли
  И головки убирали
  Вот так, вот так,
Вот так, вот так,
Вот так они головки
  убирали.                     Поочередно сгибаем каждый
  пальчик на обеих руках.
А потом они плясали.
  Разогнуть пальцы и пошевелить всеми пальцами.

Встал зайчишка рано, вышел на поляну.
  Показать пальцами одной руки зайца с ушами.
  По опушке к лесу
  шел                                             Идем пальцами по столу.
  И большой кочан нашел                                        Кулак другой руки.
  Стал зайчишка с хрустом
  Грызть кочан капусты:
  Хруст-хруст,
  хруст-хруст
                Заяц=одна рука «грызет» кочан=
  кулак др. руки.
  Съел, под куст свалился и
  уснул.
             Опустили
  «зайца» на колени.
Проснулся, сладко
  потянулся                             С усилием растопыриваем все
  пальцы.
  А домой добрался –долго отдувался!
        Показываем,
  как заяц движется по столу.

Серенький комок
  сидит                              Средний и безымянный пальцы
  упираются
И бумажками
  шуршит.
         в
  большой, указательный и мизинец согнуты в дуги
А у кошки ушки на
  макушке,
          и
  прижаты к ним (мышка). Затем указательный
Чтобы лучше
  слышать                               и мизинец поднять и пошевелить
  ими (кошка).
Мышь в ее норушке.

В гости к пальчику большому
Приходили прямо к
  дому                                             Поочередно соединять все пальцы
  до мизинца
Указательный и
  средний,                                              с большим
  пальцем.
Безымянный и последний

    Мизинец стучит по
  большому пальцу.

Сам мизинчик-малышок
Постучался об порог.
Вместе
  пальчики-друзья,

  Пальцы собрать в щепотку.
Друг без друга им нельзя.

Птичка крылышками
  машет
    Сжать обе ладони,
  большие пальцы = клюв,
И летит к себе в
  гнездо,                            повернуты к ребенку. Остальные
  пальцы
Птенчикам своим расскажет,                   скрестить и шевелить = крылья.
Где она взяла зерно.

Идут четыре братца навстречу старшему.
- Здравствуй,
  большак!                                                    Соединить все пальцы в щепотку.
- Здорово, Васька-указка,
        Соединять поочередно с большим
Мишка-середка,
  Гришка-сиротка,
     пальцем все
  остальные пальцы.
Да крошка-Тимошка!

Пальчики
  перебираем                        Большой и указательный пальцы
  левой руки -
И цепочку
  получаем.
     в кольце,
  через него попеременно пропускаются
Одну цепочку
  соберем                       кольца из пальцев правой руки:
  большой и указат.,
И вторую вновь
  начнем.                    большой
  и сред. и т.д. Можно – разные варианты.

Надуваем быстро
  шарик,                    Пальцы обеих рук в щепотке и
  соприкасаются
Он становится
  большой.                      кончиками. В этом положении дуем
  на них,
Вдруг шар лопнул,                                 пальцы принимают форму шара.
  Воздух «выходит»,
Воздух вышел
  –                                     пальцы снова в исходном
  положении.
Стал он тонкий и худой.

Мы сегодня
  рисовали,

Наши пальчики устали.
       Сжимают и разжимают кулачки.
Наши пальчики встряхнем,
Рисовать опять
  начнем.                        Пошевелить всеми пальцами.

Сидит белка на
  тележке,       Сжимают и разжимают кулачки.
Продает она орешки:
Лисичке-сестричке,                Поочередно разжимают пальцы.
Воробью, синичке,
Мишке - топтыжке
И зайчику- трусишке.

Дружат в нашей
  группе                  Растирание ладоней.
 Девочки  и
  мальчики.
Мы с тобой
  подружим                    Пошевелить всеми пальцами.
Маленькие пальчики.
Один, два, три, четыре,
  пять.       Ладони
  вместе, одноименные пальцы под счет ударяются друг о друга.
Пять, четыре, три, два,
  один.

Пальчики в футбол
  играют,                Пошевелить всеми пальцами в
  воздухе.
Все друг друга обгоняют,
Все бегом, вприпрыжку,
  вскачь,        Барабанить поочередно, быстро
  пальцами по столу.
Все хотят ударить
  мяч.
Каждый забивает
  гол,
           Пальцы поочередно, медленно
  «забивают» гол.
Хорошо играть в футбол.

Я умею два
  ореха                                  Перекатывать в ладони 2 грецких
  ореха
Между пальцами держать.
  поочередно правой и левой рукой.
Это в школе мне поможет
Буквы ровные писать.

Пальчик-мальчик, где ты
  был?                 Пальцы сжаты в кулак, большой
  палец – вверх!
С этим братцем в лес
  ходил,                    Поочередно разжимаются пальцы и
  сближаются
С этим братцем щи
  варил,
          с большим.
С этим братцем кашу ел,
С этим братцем песни пел.

Карандаш в руках катаю,
  Прокатывать карандаш между большим
Между пальчиков верчу.
  пальцем и поочередно всеми остальными.
Непременно каждый пальчик
Быть послушным научу!

Один, два, три, четыре, пять,
          Пальцы в кулачки, ладошками
  наверх.
Вышли пальчики гулять.
Этот пальчик гриб нашел,                     Отогнули мизинцы, далее
  следующие пальцы по одному.
Этот пальчик резать
  стал,

Этот пальчик чистить стал,
Этот пальчик стал варить,
А этот пальчик сел и все съел,
  Большие пальцы вверх!
Оттого и потолстел!

file_name: пальчиковая гимнастика.docx

alt: Раз, два, три, четыре, пять –

alt: Серенький комок сидит

alt: Дружат в нашей группе

title: Пальчиковая гимнастика для дошколят


extracted_text:
Полтавская
битва
1.      Кто
такой Мазепа?
А. Гетман Украины       Б. Правитель
Белоруссии       В. Купец     Г. Архитектор Петербурга

2.      Какой
город в Украине был захвачен русскими войсками, чтобы не попасть в руки шведов?
А. Полтава      Б. Батурин       В. Яковцы
Г. Будищи

3.
Смогли
ли шведы захватить Полтаву?             ДА     -     НЕТ

4.
Когда
произошла Полтавская битва?
А.
15 августа 1708 года        Б. 20 июня 1709 года       В. 27 июня 1709 года

5.
Земляные
укрепления, впереди которых выкапывался ров, их использовали в Полтавской
битве?
А.
Окоп        Б. Флеш        В. Редут        Г. Батарея

6.
В
какую страну в исходе битвы сбежал Карл XII?
А.
В Турцию       Б. В Польшу       В. В Швецию

7.
Когда
и где был подписан мир России и Швеции?
А.
27 июля 1722 года        Б. 30 августа 1720 года      В. 30 августа 1721 года
Г.
В Петербурге                 Д. В Стокгольме                 Е. В Ништадте

_____________________________________________________________________________________

 Полтавская
битва
8.      Кто
такой Мазепа?
А. Гетман Украины       Б. Правитель
Белоруссии       В. Купец     Г. Архитектор Петербурга

9.      Какой
город в Украине был захвачен русскими войсками, чтобы не попасть в руки шведов?
А. Полтава      Б. Батурин       В.
Яковцы         Г. Будищи

10.  Смогли
ли шведы захватить Полтаву?             ДА     -     НЕТ

11.  Когда
произошла Полтавская битва?
А.
15 августа 1708 года        Б. 20 июня 1709 года       В. 27 июня 1709 года

12.
Земляные
укрепления, впереди которых выкапывался ров, их использовали в Полтавской
битве?
А.
Окоп        Б. Флеш        В. Редут        Г. Батарея

13.
В
какую страну в исходе битвы сбежал Карл XII?
А.
В Турцию       Б. В Польшу       В. В Швецию

14.
Когда
и где был подписан мир России и Швеции?
А.
27 июля 1722 года        Б. 30 августа 1720 года      В. 30 августа 1721 года
Г.
В Петербурге                 Д. В Стокгольме                 Е. В Ништадте

file_name: Полтавская битва.docx

alt: Полтавская битва 1. Кто такой

intro: Дидактическая карточка к уроку Отечественной Истории для учащихся с ОВЗ 8 класса по теме "Пётр 1. Полтавская битва" По учебнику Бгажноковой.

tags: Полтавская битва

title: Карточка к уроку Отечественной Истории для учащихся с ОВЗ 8 класса по теме "Пётр 1. Полтавская битва"


extracted_text:
Практическая
работа №14
Тема: Техническое обслуживание и тестирование сетевого оборудования
Цель: формирование
умений использования методов проведения технического обслуживания и тестирования
сетевого оборудования
Время выполнения: 2 часа
Теоретический материал
Локальная вычислительная
сеть
Локальная вычислительная сеть — это распределенная
система, построенная на базе локальной сети связи и предназначенная для
обеспечения физической связности всех компонентов системы, расположенных на
расстоянии, не превышающем максимальное для данной технологии. В реальности
типичная «среднестатистическая малая ЛВС» состоит из трех условных классов
устройств:
-
компьютеров
с установленными в них сетевыми адаптерами;
-
«кабельного
хозяйства», к которому относятся сетевые кабели, патчи, патч-панели и
(опционально) шкафы или стойки;
-
активного
сетевого оборудования, которое также может быть размещено в шкафах или стойках,
в том числе в тех же, что и патч-панели (как правило, это коммутаторы и/или
концентраторы).
Современные проводные ЛВС реализуются на базе витых
пар и оптоволоконных кабелей.
Топология определяет общую структуру взаимосвязей
между элементами и характеризует сложность интерфейса. Под диагностикой
принято понимать измерение характеристик и мониторинг показателей работы сети в
процессе ее эксплуатации, без остановки работы пользователей.
Диагностикой сети является, в частности, измерение
числа ошибок передачи данных, степени загрузки (утилизации) ее ресурсов или
времени реакции прикладного ПО.
Тестирование
— это процесс активного воздействия на сеть с целью проверки ее
работоспособности и определения потенциальных возможностей по передаче сетевого
трафика. Как правило, оно проводится с целью проверить состояние кабельной
системы (соответствие качества требованиям стандартов), выяснить максимальную
пропускную способность или оценить время реакции прикладного ПО при изменении
параметров настройки сетевого оборудования или физической сетевой конфигурации.
Поиск неисправностей в сети аппаратными средствами.
Условно, оборудование для диагностики, поиска
неисправностей и сертификации кабельных систем можно поделить на четыре
основные группы:
-
приборы
для сертификации кабельных систем;
-
сетевые
анализаторы;
-
кабельные
сканеры;
-
тестеры
(мультиметры).
Приборы для сертификации кабельных систем - проводят
все необходимые тесты для сертификации кабельных сетей, включая определение
затухания, отношения сигнал-шум, импеданса, емкости и активного сопротивления.
Сетевые анализаторы - это эталонные измерительные
инструменты для диагностики и сертификации кабелей и кабельных систем. Сетевые
анализаторы содержат высокоточный частотный генератор и узкополосный приемник.
Передавая сигналы различных частот в передающую пару и измеряя сигнал в
приемной паре, можно измерить затухание в линии и ее характеристики.
Кабельные сканеры позволяют определить длину кабеля,
затухание, импеданс, схему разводки, уровень электрических шумов и оценить
полученные результаты. Для определения местоположения неисправности кабельной
системы (обрыва, короткого замыкания и т.д.) используется метод
"кабельного радара", или Time Domain Reflectometry (TDR). Суть эго
состоит в том, что сканер излучает в кабель короткий электрический импульс и
измеряет время задержки до прихода отраженного сигнала. По полярности отраженного
импульса определяется характер повреждения кабеля (короткое замыкание или
обрыв). В правильно установленном и подключенном кабеле отраженный импульс
отсутствует.
Тестеры (омметры) - наиболее простые и дешевые приборы
для диагностики кабеля. Они позволяют определить непрерывность кабеля, однако,
в отличие от кабельных сканеров, не обозначают, где произошел сбой. Проверка
целостности линий связи выполняется путем последовательной «прозвонки» витых
пар с помощью омметра.
Поиск неисправностей в сети программными средствами.
Утилиты TCP/IP
Запуск утилит осуществляется из Командной строки меню
Пуск.
Проверка соединения с компьютером рабочей станции с
помощью утилиты ping. Ping - диагностическая утилита, которая проверяет
возможность соединения с удаленным компьютером. Пример:
Ping 192.168.0.11 Ping cn.dn.fio.ru
Проверка соединения с компьютером рабочей станции с
помощью утилиты Pathping
Pathping - усовершенствованная утилита ping, которая
также отражает маршрут прохождения и предоставляет статистику потери пакетов на
промежуточных маршрутизаторах. Пример:
Pathping
192.168.0.11 Pathping sn.dn.fio.ru
Просмотрите таблицу маршрутизации сервера с помощью
утилиты Route.
Route - показывает и позволяет изменять конфигурацию
локальной таблицу маршрутизации. Route print
Просмотр маршрута до соседнего сервера и до рабочей
станции.
Tracert - отслеживает маршрут, по которому пакеты
перемешаются на пути к пункту назначения. Пример:
tracert
192.168.0.11 tracert sn.dn.fio.ru
Netstat - показывает текущую информацию сетевого
соединения TCP/IP. Например, информацию о подключенном хосте и номера
используемых портов.
netstat Netstat -a Netstat -r Netstat -e Netstat -s
Ipconfig - показывает текущую конфигурацию TCP/IP на
локальном компьютере. Ключи утилиты:
/release - освобождает полученный от DHCP IP - адрес.
/renew - получает от DHCP новый IP - адрес.
/all - показывает всю информацию о TCP/IP конфигурации.
/flushdns - очищает кэш локального распознавателя DNS.
/regsiterdns - обновляет адрес в DHCP и
перерегистрирует его в DNS.
/displaydns - показывает содержание кэша
распознавателя DNS.
Пример:
На рабочей станции освободите полученный адрес от DHCP
- сервера.
Ipconfig /release
Проверьте IP-адрес машины
ipconfig /all
Получите новый адрес
Ipconfig /renew
Проверьте IP-адрес машины
ipconfig /all
На сервере просмотрите содержание кэша DNS Ipconfig
/displaydns
Hostname - показывает локально настроенное имя узла
TCP/IP .. hostname
Arp - показывает и позволяет изменять кэш протокола
ARP (Address Resolution Protocol), где хранится информация о соответствии IP
-адресов - MAC - адресам локальных узлов.
Пример: агр - а
Утилиты командной строки. Команды мониторинга и диагностики.
Команда svsteminfo напечатает на экране консоли
основную информацию обо всех компонентах системы с полной расшифровкой.
svsteminfo /s SN svsteminfo /s CN
А утилита tasklist покажет процессы, запушенные на
вашем компьютере: Tasklist
Tasklist /v
openfiles — позволяет получить информацию обо всех
открытых файлах локальной и удаленной операционной системы.
Команды управления операционной системой
Shutdown - позволяет управлять штатными выключениями
компьютера. Shutdown /i
С помощью кнопки Обзор найдите рабочую станцию CN.
Установите действие Перезагрузка. В поле примечание напишите Конец работы.
Shutdown /f
Команда taskkill аналог команды kill в операционных
системах семейства *nix, позволяет «убить» зависшее приложение. Пример:
Запустите программу Блокнот. Taskkill /IM notepad.exe

Задания:
Изучить методику поиска неисправностей аппаратными
средствами для этого:
Задание 1: Последовательно подключая тестовые сетевые кабели 1-3
к сетевой карте ПК выполнить, используя омметр, прозвонку кабеля, результаты
измерения занести в таблицу:
Таблица 4
Результаты измерений

Номер тестового сетевого кабеля

Результат измерения пар кабеля, Ом

Вывод о состоянии кабеля

1

2

3

4

Задание 2
Используя сетевой тестер проверить правильность
разделки кабеля и определить вариант разделки кабеля результаты измерения
занести в таблицу:
Таблица 5
Результаты измерений

Номер тестового сетевого кабеля

Тип разделки

1

2

Запуская утилиты из командной строки меню выполнить
следующие проверки:
Проверить с помощью утилиты ping соединение компьютера
рабочей станцией с IP-адресом 192.168.1.12 и сервером «Neptun». Записать
результаты работы программы.
Проверить с помощью утилиты Pathping соединение
компьютера рабочей станцией с IP-адресом 192.168.1.12 и сервером «Neptun». Записать
результаты работы программы.
C помощью утилиты Route просмотреть таблицу
маршрутизации сервера. Записать результаты работы программы.
С помощью утилиты Tracert просмотреть маршрут до
сервера «Neptun» и до рабочей станции с IP-адресом 192.168.1.12. Записать
результаты работы программы.
С помощью утилиты Ipconfig
выполнить следующие действия:
получить всю информацию о
TCP/IP конфигурации;
Получить новый адрес для ПК;
Просмотреть на сервере
содержание кэша DNS;
Записать результаты работы программы.
Контрольные
вопросы:
1.
Каково
назначение ЛВС?
2.
Каковы
основные элементы ЛВС и каково их назначение?
3.
Какие
существуют методы поиска неисправностей ЛВС?
4.
Каков
принцип работы сетевого сканера, какие типы неисправностей можно с помощью его
определить и как?
5.
Где
охраняться соответствия IP И MAC адресов ?
6.
Как
проверить линию связи между ПК и сервером?
7.
Как
выполнить принудительную смену IP адреса ПК?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 27. Техническое обслуживание и тестирование сетевого оборудования.doc

alt: Практическая работа №14 Тема:

alt: Получите новый адрес Ipconfig /renew


extracted_text:
Отдел образования ООО
«Знанио»

ДОМАШНЯЯ РАБОТА ПО
МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ
Тема 1. Теоретические
основы обучения изобразительному искусству в начальной школе

Выполнила:
Михайлова Анжела Романовна
МБОУ
«Гатчинская СОШ №11»

Санкт-Петербург
2022 год

Содержание заданий
1)
Назовите отечественных теоретиков методики изобразительного
искусства.
Методика преподавания
изобразительного искусства в общеобразовательных учреждениях в настоящее время
развивается очень интенсивно. Много интересных разработок у таких авторов как
Э.И.Кубышкина, В.С.Кузин, Т.С.Комарова, Б.М.Неменский, Е.Е.Рожкова, Н.Н.Ростовцев,
Н.М.Сокольникова, Е.В.Шорохов, А.С.Хворостов, Т.Я.Шпикалова и др. Ими созданы
учебно-методические и наглядные пособия по рисунку, живописи, композиции,
народному и декоративно-прикладному искусству.

2)
Проанализируйте ФГОС НОО, Примерную программу НОО в предметной
области «Искусство». Какова задача в предметной области «Искусство»? Назовите цели и задачи
художественного образования.
Основная
цель школьного предмета «Изобразительное искусство»  — развитие
визуально-пространственного мышления учащихся как формы
эмоционально-ценностного, эстетического освоения мира, формы самовыражения и
ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры. Искусство
рассматривается как особая духовная сфера, концентрирующая в себе колоссальный
эстетический, художественный и нравственный мировой опыт.
Целью
изучения учебного предмета «Изобразительное искусство» является освоение разных
видов визуально-пространственных искусств: живописи, графики, скульптуры,
дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства,
изображения в зрелищных и экранных искусствах (вариативно).
Задачами
учебного предмета «Изобразительное искусство» являются:
-
освоение художественной культуры как формы выражения в пространственных формах
духовных ценностей, формирование представлений о месте и значении
художественной деятельности в жизни общества;
-
формирование у обучающихся представлений об отечественной и мировой
художественной культуре во всём многообразии её видов;
-
формирование у обучающихся навыков эстетического видения и преобразования мира;

-
приобретение опыта создания творческой работы посредством различных
художественных материалов в разных видах визуально-пространственных искусств:
изобразительных (живопись, графика, скульптура), декоративно-прикладных,
в архитектуре и дизайне, опыта художественного творчества в компьютерной
графике и анимации, фотографии, работы в  синтетических искусствах (театре
и кино) (вариативно);
-
формирование пространственного мышления и аналитических визуальных
способностей;
-
овладение представлениями о средствах выразительности изобразительного
искусства как способах воплощения в видимых пространственных формах
переживаний, чувств и мировоззренческих позиций человека;
-
развитие наблюдательности, ассоциативного мышления и творческого воображения;
-
воспитание уважения и любви к цивилизационному наследию России через освоение
отечественной художественной культуры;
-
развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства,
формирование активного отношения к традициям художественной культуры как
смысловой, эстетической и личностно значимой ценности.

3) Проведите сравнительный анализ
действующих программ по изобразительному искусству. Результаты занесите в
таблицу:

Программа, автор

Задачи программы

Основные разделы программы

Особенности программы

Изобразительное искусство. Предметная линия учебников под редакцией
  Б. М. Неменского. 1—4 классы

Основная цель программы — формирование художественной культуры
  учащихся как неотъемлемой части культуры духовной, которая достигается через
  формирование художественного мышления, развитие наблюдательности и фантазии,
  способности к самостоятельной художественно-творческой деятельности

Тема 1 класса — «Ты изображаешь, украшаешь и строишь». Дети
  знакомятся с присутствием разных видов художественной деятельности в
  повседневной жизни, с работой художника, учатся с разных художнических
  позиций наблюдать реальность, а также, открывая первичные основания
  изобразительного языка, — рисовать, украшать и конструировать, осваивая
  выразительные свойства различных художественных материалов. Тема 2 класса —
  «Искусство и ты». Художественное развитие ребенка сосредотачивается на
  способах выражения в искусстве чувств человека, на художественных средствах
  эмоциональной оценки: доброе — злое, взаимоотношении реальности и фантазии в
  творчестве художника. Тема 3 класса — «Искусство вокруг нас». Показано
  присутствие пространственно-визуальных искусств в окружающей нас
  действительности. Учащийся узнает, какую роль играют искусства и каким
  образом они воздействуют на нас дома, на улице, в городе и селе, в театре и
  цирке, на празднике — везде, где люди живут, трудятся и созидают окружающий
  мир. Тема 4 класса — «Каждый народ — художник». Дети узнают, почему у разных
  народов по-разному строятся традиционные жилища, почему такие разные
  представления о женской и мужской красоте, так отличаются праздники. Но,
  знакомясь с разнообразием народных культур, дети учатся видеть, как многое их
  объединяет. Искусство способствует взаимопониманию людей, учит сопереживать и
  ценить друг друга, а непохожая, иная, красота помогает глубже понять свою
  родную культуру и ее традиции.

Одной их
  концептуальных позиций программы Б.М. Неменского является то, что восприятие
  искусства и действительности должно находиться в неотрывном единстве с
  практической деятельностью. Именно данный момент способствует формированию
  целостности осознания художественного явления — будь то вид, жанр искусства,
  элементы его языка или проявления в жизни. При таком объединении занятий
  открываются возможности направить весь процесс познания ученика на понимание
  явлений искусства в полном единстве теории и практики. Однако практика при
  этом страдает, так как при продолжительности урока в 45 мин. на освоение
  изобразительной грамоты просто практически не остается времени.

«Изобразительное искусство» разработана под
  руководством В. С. Кузина

В курсе
  «Изобразительное искусство» В. С. Кузина и др. успешно реализуются
  основополагающие принципы отечественной дидактики, ее важнейшие положения,
  выработанные и проверенные многолетней практикой. Вместе с тем учитываются
  изменения, происходящие в российском образовании и потребовавшие пересмотра
  приоритетов образования, а также новых целевых установок, переориентация
  педагогики на ребенка и его развитие.

Задачи
  курса: • воспитание эстетического отношения к действительности,
  эмоционального отклика на красоту окружающего мира; • приобщение к ценностям
  отечественной и зарубежной художественной культуры, лучшим образцам народного
  творчества, классического и современного изобразительного искусства; •
  реализация нравственного потенциала изобразительного искусства, развитие
  этических и эстетических принципов и идеалов; • развитие воображения,
  образного мышления, пространственных представлений, сенсорных навыков, способности
  к художественному творчеству; • формирование представлений о специфике
  изобразительного искусства, освоение первоначальных знаний о выразительных
  возможностях языка пластических искусств; • овладение практическими умениями
  и навыками в восприятии произведений пластических искусств и в различных
  видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре,
  архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном
  искусстве.

Темы блоков уроков связаны с видами и
  жанрами изобразительного искусства, временами года, календарными праздниками,
  историей России, устным народным творчеством, сокровищами мировой культуры и
  др.

Изобразительное искусство Т. Я. Шпикалова

Программы по ИЗО Шпикаловой и Неменского
  выделяют одинаковые цели. Основные цели это:
- воспитание эстетических чувств;
- воспитание нравственности, уважения к
  культуре других народов, наций и стран;
- освоение первоначальных знаний о
  пластических искусствах: изобразительных, декоративно-прикладных, архитектуре
  и дизайне;
- наработка опыта в работе с разными
  художественными материалами;
- приобретение опыта в различных видах
  художественно-творческой деятельности;
- совершение эстетического вкуса.

Задачи, так же в этих двух программах совпадают:
– совершенствование
  эмоционально-образного восприятия произведений искусства и окружающего мира;
– развитие способности видеть проявление
  художественной культуры в реальной жизни (музеи, архитектура, дизайн,
  скульптура и др.);
– формирование навыков работы с
  различными художественными материалами.

Много внимания уделяется
  освоению основ изобразительной грамоты, с учетом выявления взаимосвязей
  народного и профессионального изобразительного искусства, выраженных и
  художественном образе, а также приобщает к истокам русской национальной
  культуры, при этом акцент делает на изучении орнаментов и традиционных видов
  декоративного искусства России и мира.

4) Заполните таблицу: Основные
дидактические принципы методики обучения
изобразительному искусству в школе

Название
  принципа

Его
  сущность

Принцип научности

Путь обучения должен вести школьников к
  достоверным знаниям, основываться на научных методах. Задача педагога-
  изложить закономерности строения природы и законы ее изображения так, чтобы
  ученики привыкли, рисуя, мыслить методами реалистического искусства, как
  наиболее объективного и всеобъемлющего отображения действительности.
Научные основы учебного рисунка базируются
  на целом ряде наук, таких, как перспектива, цветоведение, теория теней, где
  изучаются законы светотени, анатомии и др. В каждом явлении, в каждом
  предмете существует определенная закономерность строения, объективно и
  независимо от наших ощущений. Не вещи существуют благодаря ощущениям, а
  ощущения- благодаря вещам.

Принцип наглядности

Использование наглядности повышает
  внимание учащихся, углубляет их интерес к изучаемому материалу, содействует
  вниманию, воображению, наблюдательности, мышлению.
На уроках ИЗО необходимо в комплексе
  использовать все виды наглядности:
·
  демонстрация рабочих операций (технические
  карты, чертежи и т.д.);
·
  образцы изделий;
·
  показ моделей, макетов, плакатов,
  таблиц, слайдов и т.д.
Учителю рисования постоянно приходится
  использовать средства наглядности, какие бы учебные занятия он ни проводил.
Рисование с натуры уже само по себе
  является методом наглядного обучения. Процесс рисования с натуры начинается с
  чувственного, зрительного восприятия изображаемого предмета, с живого
  эмоционального наблюдения. Поэтому надо добиваться того, чтобы сама натурная
  постановка привлекала внимание рисующего к главному.

Принцип сознательности и
  активности обучения

Этот принцип требует, чтобы учитель ставил
  учеников в такие условия, чтобы последним приходилось добывать знания,
  проявлять самостоятельность. Эффективным средством реабилитации этого
  принципа в процессе преподавания изобразительного искусства является работа
  по технологическим картам (определение назначения изделия, необходимых для
  работы инструментов, вида и количества материалов, необходимых для работы,
  обращение внимания на соединение материалов между собой и т. д.)
Учитель вызывает активность детей
  наводящими вопросами, предложением сделать новое решение композиции рисунка и
  т.п. Повышая активность и сознательность учеников, надо помнить о принципе
  индивидуального подхода к каждому (применение методов поощрения, помощь,
  внушение веры в свои силы, тактичная критика).

Принцип
  систематичности и последовательности обучения

Занятия оказываются
  плодотворными только в том случае, если педагог в процессе проведения уроков
  сознательно и систематически связывает каждый урок с комплексом занятий по
  изобразительному искусству. Объяснение материала на уроках художественного
  труда должно осуществляться от простого к сложному, от известного к
  неизвестному, от трудовых действий к приемам, от приемов к операциям, от
  операций к комплексным операциям. Однако, разрабатывая систему
  последовательности усложнения учебных задач и определяя объем учебного
  материала для каждого класса, надо помнить о принципе доступности и
  посильности обучения.

Принцип
  доступности обучения

Принцип доступности
  обучения требует от педагога четкого установления степени сложности и глубины
  освещения учебного материала для каждого класса, для каждого возраста детей.
Развивая творческие
  особенности детей на уроках тематического рисования, надо иметь в виду, что
  учащихся первых-вторых классов, например, еще не могут самостоятельно решать
  композиционные проблемы. В третьем- четвертом классе дети уже способны
  компоновать. В пятом классе учащиеся ставят перед собой композиционные проблемы,
  ищут наилучшие варианты и постоянно стремятся обогащать художественные образы
  в своих работах.
Вместе с тем
  преподавателю не следует занижать возможности учеников.

Принцип
  прочности усвоения знаний

Важным условием
  реализации этого принципа является точное представление целей урока. В начале
  урока учитель должен сформировать у детей четкое представление о том, к
  какому результату они должны придти к концу урока, какие знания и умения
  должны получить за это время.
Прочность усвоения
  знаний тесно связана с количеством информации. Она успешно достигается за
  счет повторения, закрепления систематических тренировочных упражнений.
Большое влияние на
  прочность усвоения знаний и умений оказывает интерес к учебе, который
  повышается при правильном подборе изделий, рисунков, заданий творческого
  характера, постановке творческих целей.

Принцип
  связи теории с практикой

Эта связь на уроках ИЗО
  имеет двусторонний характер. С одной стороны, это
использование на
  практике знаний, полученных на уроках математики, природоведения, рисования,
  а также знаний о материалах, теории, полученных на уроках ИЗО ранее. С другой
  стороны, ставя перед учениками посильные проблемы, учитель вынуждает детей
  пополнять практические умения новыми теоретическими знаниями. Все это активно
  развивает мышление учащихся.

5) Составьте список нормативных документов, регулирующих процесс
обучения изобразительному искусству в начальных классах. Изучите их.
·
Распоряжение Правительства РФ от
29.05.2015 N 996-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года»
·
Государственная программа
Российской Федерации «Развитие образования». Утверждена постановлением
Правительства РФ от 26 декабря 2017 г. № 1642
·
КОНЦЕПЦИЯ преподавания предметной
области «Искусство» в образовательных организациях Российской Федерации,
реализующих основные общеобразовательные программы от 30 декабря 2019 г.
·
Приказ Минпросвещения России «Об
утверждении плана мероприятий по реализации Концепции преподавания предметной
области «Искусство» в образовательных организациях Российской Федерации,
реализующих основные общеобразовательные программы, на 2020-2024 годы,
утвержденной на заседании Коллегии Министерства просвещения Российской
Федерации 24 декабря 2018 года» № 635 от 25 ноября 2019 г.
·
Приказ Минобрнауки России от
06.10.2009 N 373 (ред. от 31.12.2015) «Об утверждении и введении в действие
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования»
·
Приказ Минобрнауки России от
17.12.2010 N 1897 (ред. от 31.12.2015) «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования»
·
Приказ Минобрнауки России от
17.05.2012 N 413 (ред. от 29.06.2017) «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования»
·
Примерная основная образовательная
программа начального общего образования. Одобрено Федеральным
учебно-методическим объединением по общему образованию. Протокол заседания от 8
апреля 2015 г. № 1/15 //Электронный ресурс. Режим доступа: http://fgosreestr.ru/
·
Примерная основная образовательная
программа основного общего образования. Одобрено Федеральным
учебно-методическим объединением по общему образованию. Протокол заседания от 8
апреля 2015 г. № 1/15 //Электронный ресурс. Режим доступа: http://fgosreestr.ru/
·
Примерная основная образовательная
программа среднего общего образования. Одобрена решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 28 июня
2016 г. № 2/16-з). //Электронный ресурс. Режим доступа: http://fgosreestr.ru/
·
Приказ Минпросвещения России от
28.12.2018 N 345 (ред. от 22.11.2019) «О федеральном перечне учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования»
6) Изучите профессиональный стандарт педагога.  Определите
Профессиональные обязанности педагога начального общего образования с учетом
специфики преподавания изобразительного искусства в начальной школе.
Функции.
Основными
направлениями деятельности учителя являются:
2.1. Обучение и воспитание обучающихся с учетом
специфики преподаваемого предмета и возраста обучающегося.
2.2. Содействие социализации обучающихся,
формированию у них общей культуры, осознанному выбору ими и последующему
освоению профессиональных образовательных программ.
2.3. Обеспечение режима соблюдения норм и правил техники безопасности в учебном процессе.
2.4. Обучение учащихся в условиях
пятидневной(шестидневной) рабочей недели.
2.5. Организует вторичную занятость учащихся.
3.
Должностные обязанности учителя изобразительного искусства.
Учитель
исполнят следующие обязанности:
3.1. Осуществляет обучение и воспитание обучающихся с
учетом специфики преподаваемого предмета, проводит уроки и другие занятия в
соответствии с расписанием в указанных помещениях.
3.2. Учитель обязан иметь тематический план работы по
предмету в каждой параллели классов на учебную четверть и рабочий план на каждый
урок.
3.3. В своей работе по предмету использует
разнообразные приемы, методы и средства обучения. Реализует образовательные
программы. Может переставлять по своему усмотрению темы уроков в отдельных
разделах программы. Проводит с учащимися установленное учебным планом
количество контрольных и практических работ,
а также необходимые учебные экскурсии. Обеспечивает уровень подготовки,
соответствующий требованиям государственного образовательного стандарта и несет
ответственность за их реализацию не в полном объеме.
3.4. Отвечает за выполнение приказов «Об охране труда и
соблюдении правил техники безопасности» и «Об обеспечении пожарной безопасности»:
·
безопасное проведение образовательного процесса;
·
принятие мер по оказанию доврачебной помощи пострадавшему, оперативное
извещение руководства о несчастном случае;
·
проведение инструктажа обучающихся (воспитанников) по безопасности труда на
учебных занятиях, воспитательных мероприятиях с обязательной регистрацией в
классном журнале или «Журнале инструктажа учащихся по охране и безопасности
труда»;
·
организацию изучения учащимися (воспитанниками) правил по охране труда,
дорожного движения, поведения в быту и т. п.;
·
осуществление контроля за соблюдением правил (инструкций) по охране труда.
3.5. Ведет в установленном порядке учебную документацию,
осуществляет текущий контроль успеваемости и посещаемости учащихся на уроках,
выставляет текущие оценки в классный журнал и дневники, своевременно сдает
администрации необходимые отчетные данные.
3.6. Работает в экзаменационной комиссии по итоговой
аттестации обучающихся.
3.7. Допускает в соответствие с Уставом учреждения
администрацию школы на свои уроки в целях контроля за работой.
3.8. Заменяет уроки отсутствующих учителей по распоряжению администрации.
3.9. Соблюдает Устав учреждения, Коллективный договор,
Правила внутреннего трудового распорядка, требования данной инструкции, а также
локальные акты учреждения, приказы и распоряжения администрации учреждения.
3.10. Соблюдает права и свободы обучающихся, содержащиеся в
Законе РБ «Об образовании», Конвенции о правах ребенка.
3.11. Осуществляет связь с родителями обучающихся (или их
законными представителями).
3.12. Систематически повышает свою профессиональную
квалификацию. Участвует в деятельности методических объединений и других формах
методической работы.
3.13. Согласно годовому плану работы учреждения принимает
участие в работе педагогических советов, производственных совещаний, совещаний
при директоре, родительских собраний, а также предметных секций, проводимых
вышестоящей организацией.
3.14. В соответствии с графиком дежурства по школе дежурит
во время перемен между уроками. Как классный руководитель периодически дежурит со своим классом по школе. Приходит на
дежурство за 30 минут до начала уроков и уходит через 30 минут после их
окончания.
3.15. Проходит периодически бесплатные медицинские
обследования.
3.16. Соблюдает этические нормы поведения, является примером
для учащихся, воспитанников.
3.17. Учителю запрещается:
·
изменять по своему усмотрению расписание занятий;
·
отменять, удлинять или сокращать продолжительность уроков (занятий) и перемен
между ними;
·
удалять учащегося с урока;
·
курить в помещении школы.
3.18. При выполнении учителем обязанностей заведующего
учебным кабинетом учитель:
·
проводит паспортизацию своего кабинета;
·
постоянно пополняет кабинет методическими пособиями, необходимыми для
прохождения учебной программы,
приборами, техническими средствами обучения;
·
организует с учащимися работу по изготовлению наглядных пособий;
·
в соответствии с приказом директора «О проведении инвентаризации» списывает в
установленном порядке имущество, пришедшее в негодность;
·
разрабатывает инструкции по охране труда и технике безопасности;
·
принимает участие в смотре учебных кабинетов.
3.19. Контролирует наличие у учащихся альбомов для рисования
и черчения.
3.20. Проверяет каждую работу у учащихся всех классов.
Работа выдается ученику либо на следующем уроке, либо через 1-2 урока после ее
выполнения.
3.21. Выставляет оценки в классный журнал за контрольные и
наиболее значимые работы за то число, когда проводилась работа.
3.22. Организует совместно с коллегами проведение школьной олимпиады по предмету и, по
возможности, внеклассную работу по
предмету.
3.23. Формирует сборные команды школы по параллелям классов
для участия в районной, городской, областной олимпиадах.
3.24. Организует в течение года выставки творческих работ учащихся.
3.25. Возглавляет комиссию по эстетическому оформлению
школы.
3.26. Выполняет санитарные правила и нормы организации
обучения.
3.27. Организует работу родительского патруля,
родительского комитета класса, вовлекает родителей и общественность в проведение воспитательной работы.
3.28. Осуществляет выполнение Закона РФ «Об
образовании» (всеобуч).
3.29. Самостоятельно планирует воспитательную работу в классе, руководствуясь
инструктивно-методическими рекомендациями, планами и комплексно-целевой
программой органов управления образования,
школы.
3.30. Должен знать:
·
Законодательные акты РФ в области образования и нормативно-правовые документы
по вопросам образования, правам ребенка;
·
Основы трудового законодательства;
·
Педагогику, психологию, возрастную физиологию, школьную гигиену;
·
Методики, прогрессивные педагогические технологии обучения и воспитания
учащихся;
·
Содержание, принципы организации обучения по предмету;
·
Программы, учебники, учебные пособия;
·
Правила и нормы охраны труда.
4.
Права.
Учитель
имеет право:
4.1. Участвовать в управлении школой в порядке,
определяемом уставом школы.
4.2. На защиту профессиональной чести и достоинства.
4.3. Знакомиться с жалобами и другими документами,
содержащими оценку его работы, давать по ним объяснения.
4.4. Защищать свои интересы самостоятельно и (или)
через представителя, в том числе адвоката, в случае дисциплинарного
(служебного) расследования связанного с нарушением учителем норм
профессиональной этики.
4.5. На конфиденциальность дисциплинарного
(служебного) расследования, за исключением случаев, предусмотренных законом.
4.6. Повышать квалификацию.
4.7. Аттестоваться на добровольной основе на
соответствующую квалификационную категорию и получить ее в случае успешного прохождения
аттестации.
4.8. Давать обучающимся во время занятий и перемен
обязательные распоряжения, относящиеся к организации занятий и соблюдению
дисциплины, привлекать их к дисциплинарной ответственности в случаях и порядке установленных уставом и
правилами о поощрениях и взысканиях обучающихся в школе.
7) Рассмотрите любую из действующих программ по изобразительному
искусству.  В каких структурных частях программы будут внесены изменения с
учетом регионального компонента, чтобы расширить и углубить знания обучающихся
о родном крае?
Изобразительное искусство. Рабочие программы.
Предметная линия учебников под редакцией Б. М. Неменского. 1—4 классы
Как
и чем работает художник (8ч)

 Три основных цвета – жёлтый, красный, синий.
Что
такое живопись? Первичные основы цветоведения. Знакомство с основными и
составными
цветами, с цветовым кругом. Многообразие цветовой  гаммы осенней природы
(в частности, осенних цветов).

  Белая и чёрная краски.
Восприятие
и изображение красоты природы. Настроение в природе. Тёмное и светлое (смешение
цветных красок с чёрной и белой).
Знакомство
с различным эмоциональным звучанием цвета.
Расширение
знаний о различных живописных материалах: акварельные краски, темпера,
масляные
и акриловые краски.

 Пастель и цветные мелки, акварель, их выразительные возможности.
Мягкость,
бархатистость пастели, яркость восковых и масляных мелков, текучесть и
прозрачность акварели. Выразительные возможности
этих
материалов, особенности работы ими. Передача различного эмоционального
состояния природы.
  Выразительные
возможности аппликации.
Особенности
создания аппликации (материал можно резать и обрывать). Восприятие и
изображение
красоты осенней природы. Наблюдение
 за
ритмом листьев в природе. Представление о ритме пятен.
  Выразительные
возможности  графических материалов.
Что
такое графика? Образный язык графики. Разнообразие графических материалов.
Красота
и выразительность линий. Выразительные возможности линии. Тонкие и
толстые,
подвижные и тягучие линии.
  Выразительность
материалов для работы в объеме.
Что
такое скульптура? Образный язык скульптуры. Знакомство с материалами, которыми
работает скульптор.  Выразительные возможности
 глины,
дерева, камня и других материалов.
Изображение
животных. Передача характерных особенностей животных.

Выразительные возможности бумаги.
Что
такое архитектура? Чем занимается архитектор? Особенности архитектурных форм.
 Что
такое макет? Материалы, с помощью которых архитектор создаёт макет (бумага,
картон). Работа с бумагой (сгибание, скручивание, надрезание, склеивание).
Перевод простых объемных форм в объемные формы. Склеивание  простых
объемных  форм  (конус,  цилиндр, «лесенка»,
«гармошка»).

Реальность и фантазия (8ч)
  Изображение и
реальность.
Мастер
Изображения учит видеть мир вокруг нас.  Учимся всматриваться в реальный
мир, учимся не только смотреть, но и видеть. Рассматриваем внимательно
животных, замечаем их красоту, обсуждаем особенности различных животных.
  Изображение и фантазия.
Мастер
Изображения учит фантазировать. Роль фантазии в жизни людей. Сказочные
существа. Фантастические образы. Соединение элементов разных животных, растений
при создании фантастического образа. Творческие умения и навыки работы гуашью.
  Украшение и реальность.
Мастер
Украшения учится у природы. Природа умеет себя украшать. Умение видеть красоту
 природы, разнообразие ее форм, цвета (иней, морозные узоры, паутинки,
наряды птиц, рыб и т.п.).Развитие наблюдательности.
  Украшение и фантазия.
Мастер
Украшения учится у природы, изучает ее. Преобразование природных форм для
создания различных узоров, орнаментов, украшающих предметы быта.
Создание
тканей, кружев, украшений для человека. Перенесение красоты природы Мастером
Украшения в жизнь человека и преобразование ее с помощью фантазии.
  Постройка и реальность.
Мастер
Постройки учится у природы. Красота и смысл природных конструкций (соты пчел,
ракушки, коробочки хлопка, орехи и т.п.), их  функциональность, пропорции.
Развитие
наблюдательности. Разнообразие форм подводного мира, их неповторимые
особенности.
  Постройка и фантазия.
 Мастер Постройки учится у
природы. Изучая природу, Мастер преобразует ее своей фантазией, дополняет ее
формы, создает конструкции, необходимые для жизни человека.
Мастер
Постройки показывает возможности фантазии человека в создании предметов.
О
чём говорит искусство(10 ч).

Изображение природы в разных состояниях.
Разное
состояние природы несёт в себе разное настроение: грозное и тревожное,
 спокойное и радостное,  грустное и нежное.
Художник,
изображая природу, выражает ее состояние, настроение. Изображение, созданное
художником,  обращено к чувствам зрителя.
  Выражение характера
животных.
Выражение
в изображении характера и пластики животного, его состояния, настроения.
Знакомство
с анималистическими изображениями, созданными художниками в графике, живописи и
скульптуре. Рисунки и скульптурные произведения В. Ватагина.
  Выражение характера
человека в изображении: женский  образ.
Изображая
человека, художник выражает своё отношение к нему, своё понимание этого
человека.
Женские
качества характера: верность, нежность, достоинство, доброта и т.д. внешнее и
внутреннее содержание человека, выражение его средствами искусства.
  Выражение характера
человека в изображении: мужской  образ.
Изображая,
художник выражает своё отношение к тому, что он изображает. Эмоциональная и
нравственная оценка образа в его изображении.
Мужские
качества характера: отважность, смелость, решительность, честность, доброта и
т.д. Возможности использования цвета, тона, ритма для  передачи характера
персонажа.

Образ человека в скульптуре.
Возможности
создания разнохарактерных героев в объеме. Скульптурные произведения, созданные
мастерами прошлого и настоящего.
Изображения,
созданные в объёме,- скульптурные образы – выражают отношение скульптора к
миру, его чувства и переживания.
  Человек и его украшения.
Украшая
себя, человек рассказывает о себе: кто он такой, (например, смелый
воин-защитник или агрессор).
Украшения
имеют свой характер, свой образ. Украшения для женщин подчёркивают их красоту,
 нежность, для мужчин – силу, мужество.
  О чём говорят украшения.
Через
украшение мы не только рассказываем о том, кто мы, но и выражаем свои цели,
намерения:  например, для праздника мы украшаем
 себя,
в будний день одеваемся по-другому.
  Образ здания.
Здания
выражают характер тех, кто в них живёт. Персонажи сказок имеют очень
разнообразные дома. Образы зданий

Как говорит искусство(8ч)
  Тёплые и холодные цвета.
Борьба тёплого и холодного.
Цвет
и его эмоциональное восприятие человеком. Деление цветов на тёплые и холодные.
Природа богато украшена сочетаниями теплых и холодных цветов.
Умение
видеть цвет. Борьба различных цветов, смешение красок на бумаге.
  Тихие и звонкие цвета.
Смешение
различных цветов с чёрной, серой, белой красками – получение мрачных, тяжёлых и
нежных, лёгких оттенков цвета.
Передача
состояния, настроения в природе с помощью тихих (глухих) и звонких цветов.
Наблюдение цвета в природе, на картинах художников.
  Что такое ритм линий?
Ритмическая
организация листа с помощью линий. Изменение ритма линий в связи с изменением
содержания работы.
Линия
как средство образной характеристики изображаемого. Разное эмоциональное
звучание линии.
  Характер линий.
Выразительные
возможности линий. Многообразие линий: толстые и тонкие, корявые и изящные,
спокойные и порывистые.
Умение
видеть линии в окружающей действительности, рассматривание весенних веток
(весёлый трепет тонких, нежных веток берёз и корявая
суровая
мощь старых дубовых сучьев).

Ритм пятен.
Ритм
пятен передаёт движение. От изменения положения пятен на листе изменяется
восприятие листа, его композиция. Материал рассматривается на примере летящих
птиц – быстрый или медленный полет; птицы летят тяжело или легко.
  Пропорции выражают
характер.
Понимание
пропорций как соотношение между собой частей одного целого.
Пропорция
– выразительное средство искусства, которое помогает художнику создавать образ,
выражать характер изображаемого.

Ритм линий и пятен, цвет, пропорции – средства выразительности.
Ритм
линий, пятен, цвет, пропорции, составляют основы образного языка, на котором
говорят Братья-Мастера – Мастера Изображения,  Украшения, Постройки,
создавая произведения в области живописи, графики, скульптуры, архитектуры.

8)
Заполните таблицу: Педагогические условия успешного обучения
изобразительному искусству и их специфика (по Н. М. Сокольниковой)

Педагогическое
  условие

Специфика проявления на занятиях изобразительным искусством

Развитие интереса школьника

к изучению изобразительного
  искусства, к теме урока, учебно-творческому заданию — необходимое условие
  проявления художественного творчества. Для формирования у детей интереса к
  изобразительной деятельности используются разнообразные средства. Как
  известно, комплекс средств активизации обучения включает: содержание, методы
  и приемы обучения, организационные формы учебной деятельности. Важно, чтобы
  система активизации изобразительной деятельности школьников имела целостный
  характер, чтобы ее компоненты были взаимосвязаны. При этом ведущая роль
  отводится контролю за ходом процесса обучения и его коррекции.

Сочетание систематического
  контроля за изобразительной деятельностью школьников с педагогически
  целесообразной помощью им

как показывает опыт, позволяет
  ребенку соотносить свои цели и планы с результатами. Эффективность воспитания
  художественно-творческой активности повышается, когда к проведению такого
  контроля на уроках изобразительного искусства привлекаются сами дети, когда в
  него включаются элементы взаимоконтроля детей. Это дает им возможность видеть
  результаты своей деятельности и товарищей, видеть достижения и недостатки,
  находить пути их исправления. Некоторые учителя строят уроки изобразительного
  искусства только на занимательности, особенно не утруждая ребенка. Надо
  помнить, что учение — это прежде всего труд, который развивает ум школьника,
  приобщает к организованной работе. Однако было бы ошибкой игнорировать
  эмоциональность младшего школьника и требовать постоянного внимания к тому,
  что ему не интересно. Опыт показывает, что необходимо постепенное и
  последовательное усложнение процесса обучения. Одновременно с этим надо
  воспитывать у учащихся и интерес к изобразительной деятельности, и
  способность к трудовым усилиям, к длительному напряжению. Педагогически
  целесообразно начинать с внешних приемов, побуждающих ребенка
  сосредоточиться, а затем постепенно научить его активно управлять своей
  деятельностью. Творческие способности школьников проявляются и интенсивно
  формируются, когда возникает объективная необходимость, созданы для этого
  возможности, когда эта необходимость и возможность осознаны ребенком и
  воспринимаются им как потребность. Не менее важно, чтобы преодоление
  школьниками определенных трудностей в процессе художественно-творческой
  деятельности вызывало у них чувство удовлетворения, веры в свои силы, в свои
  творческие способности. Наибольшие трудности для детей представляют
  композиционные поиски, передача образной выразительности формы, пропорций,
  объема, цвета, колорита и пространства в рисунке. Для преодоления этих
  трудностей необходимы некоторые усилия при выполнении изобразительных,
  дизайнерских и декоративных работ. Для каждого урока изобразительного
  искусства необходимо выделить ведущую учебную задачу, предусмотреть
  последовательное усложнение этих задач от урока к уроку.

Последовательное усложнение
  изобразительной деятельности, обеспечение перспективы развития
  художественного творчества учащихся

является главным в
  разработанной нами системе педагогических условий. Усложнение учебного
  материала по изобразительному искусству, формирование умений и навыков должно
  осуществляться с учетом возрастных возможностей на каждом этапе обучения.
  Реализация этого условия позволяет обеспечить эффективность художественного
  образования — освоение школьниками основ изобразительной грамоты и развитие
  их художественно-творческой активности. При этом нельзя допустить «перекоса»
  — недооценки или переоценки какой-либо из сторон этого единого процесса.
  Содержание учебных заданий должно соответствовать уровню изобразительной
  грамоты школьников и учитывать возможности его повышения.

Одно из основных условий
  развития художественного творчества учащихся связано с их обучением языку
  изобразительного, народного, декоративно-прикладного искусства и дизайна, с
  освоением средств художественной выразительности пластических искусств.

Эту работу следует вести
  поэтапно: от обучения умению анализировать средства художественной выразительности
  в иллюстрациях художников, других произведениях изобразительного искусства,
  рассказывая о них, следует переходить к формированию умений применять эти
  средства в практической работе при создании изобразительных, дизайнерских и
  декоративных работ. Проявление того или иного средства художественной
  выразительности следует проследить со школьниками на многих примерах с тем,
  чтобы избежать простого копирования увиденного у художников. Надо добиваться
  осознания учащимися средств художественной выразительности. В соответствии с
  программными требованиями для каждого класса (на многочисленных примерах
  произведений изобразительного искусства) рекомендуется рассмотреть следующие
  с р е д с т в а х у д о ж е с т в е н н о й в ы р а з и т е л ь н о с т и:
  образная выразительность произведения, формат, рациональное размещение
  изображения на плоскости в пределах формата, способы передачи формы
  предметов, выделение композиционного центра, главное и второстепенное в ком
  позиции, симметрия и асимметрия в композиции, уравновешивание частей
  композиции, ритм в композиции, способы передачи пространства, точка зрения в
  композиции, композиция и материал, светотень и цвет в композиции,
  композиционная целостность. В практической работе рекомендуется использовать
  метод «вариантности впечатления» — показать как названное средство
  художественной выразительности связано с тем или иным художественным образом.
  Это способствует правильному пониманию детьми выразительных возможностей
  каждого средства.

Целенаправленное, систематизированное
  использование искусствоведческих рассказов или бесед

д активизирует внимание
  ребенка, работу мысли, эмоциональную и эстетическую отзывчивость, фантазию,
  творчество. В начале каждого урока изобразительного искусства рекомендуется
  проводить небольшую эмоциональную беседу, сообщая о необходимых для
  предстоящей работы знаниях. В то же время беседа настраивает школьников на
  предстоящую работу: художественно-образное слово помогает создавать яркие
  образы, которые затем обогащаются в результате активизации мышления,
  творческого воображения и воплощаются в учебно-творческих работах
  (изобразительных, дизайнерских и декоративных). Это воздействие
  художественно-образного слова следует использовать и в процессе
  самостоятельной работы младших школьников. Учитель, чтобы обратить внимание
  на отдельные, недостающие в рисунках детей детали, может прочитать отрывки из
  специально подобранных литературных произведений. Этот прием помогает
  закрепить пред ставления об изображаемых героях и событиях, усиливает образную
  выразительность рисунков. Беседы на уроках изобразительного искусства, как
  правило, сопровождаются демонстрацией разнообразных наглядных материалов
  (репродукций, открыток, иллюстраций и др.).

Активное изучение школьниками
  натуры, активизация наблюдений

учащихся за окружающей
  действительностью, изучение ими предметов деко ративно-прикладного искусства,
  культуры и быта, 11 архитектурных деталей — все это также относится к
  педагогическим условиям интенсивного развития художественного творчества. С
  целью активизации наблюдений учащихся можно разработать специальный
  план-вопросник, включающий, например, такие вопросы: что расположено на
  переднем плане? Что ближе, а что дальше? Каково состояние неба? Какое
  освещение? Какие характерные черты ландшафта вы можете назвать? В развитии
  творческого воображения существует определенная закономерность: чем больше
  запас зрительных представлений, полученных в процессе наблюдения за
  действительностью, рисования с натуры и по памяти, тем активнее в сознании
  возникают разнообразные ассоциации и связи. Это своеобразная психологическая
  база для творческого воображения. Такой факт был отмечен Е. И. Иг натье вым,
  который исследовал пути формирования полноценного художественного образа. Он
  рекомендовал перед иллюстрированием рисовать объекты, входящие в композицию,
  не только с натуры, но и по памяти. При подготовке школьников к
  изобразительной деятельности можно использовать методику работы с набросками
  и зарисовками Н. Э. Радлова, В. С. Кузина, Е. В. Шорохова и др.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тема 1.docx

alt: Отдел образования ООО «Знанио»

alt: Содержание заданий 1)

alt: России через освоение отечественной художественной культуры; - развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства, формирование активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической…

alt: Задачи курса: • воспитание эстетического отношения к действительности, эмоционального отклика на красоту окружающего мира; • приобщение к ценностям отечественной и зарубежной художественной культуры, лучшим образцам…

alt: Изобразительное искусство Т

alt: Принцип доступности обучения

alt: Наблюдение за ритмом листьев в природе

alt: Мастер Постройки учится у природы

alt: О чём говорят украшения. Через украшение мы не только рассказываем о том, кто мы, но и выражаем свои цели, намерения: например, для праздника мы украшаем…

alt: Творческие способности школьников проявляются и интенсивно формируются, когда возникает объективная необходимость, созданы для этого возможности, когда эта необходимость и возможность осознаны ребенком и воспринимаются им…

alt: Эту работу следует вести поэтапно: от обучения умению анализировать средства художественной выразительности в иллюстрациях художников, других произведениях изобразительного искусства, рассказывая о них, следует переходить к…

alt: Н. Э. Радлова, В. С. Кузина,

title: Тема 1. Теоретические основы обучения ИЗО в начальной школе


extracted_text:
Технологическая карта
Тема:
Интегрированный урок  по математике, астрономии, окружающему миру
Класс: 1, 4
класс
Учебный
предмет: Математика, Окружающий мир, Астрономия
Тип урока:
Комбинированный
Тема урока:
Величины. Единицы измерения.
Цели урока:
•
Формирование представлении о расстояниях в космосе
•
Закрепить навыки решения задач на движение
•
Развить представление о человеке, его возможностях в окружающем мире.
•
Уметь округлять
•
смысл не в том чтобы выполнить задание, смысл в том чтобы в
преподавателях что-то начало двигаться (любопытство, развитие памяти,
воображения..)

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Результаты

I Организационный момент
Цель этапа:Включение учащихся в деятельность на личностно-значимом
  уровне.

Учитель астрономии и математики приветствует учащихся
Подготовка к введению в тему

Учащиеся повторяют движение за учителем.( собираемся в путешествие)

Коммуникативные УУД:  планирование учебного сотрудничества.

2 Мотивация к учебной деятельности
Цель этапа: Определение содержательных рамок урока.

-В какие путешествия обычно отправляются люди?
- Нужна ли подготовка к путешествиям? И какая?
-А как нужно подготовиться к космическому путешествию?

- Морские, Воздушные, Космические

Личностные УУД: жизненное, личностное
  самоопределение, ценностно-смысловая ориентация;
нравственно-этическое
  оценивание, толерантность Коммуникативные УУД:
строить
  речевое монологическое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
Познавательные УУД:
постановка,  формулирование и решение проектной задачи
Регулятивные
  УУД:
Организованность во времени, самооценка

3 Создание проблемной ситуации

Вызываю к доске, после рассказа про космические расстояния, для
  измерения роста.
-Как этих разных людей отправить в космос?
Может быть вспомните сюжеты из сказок, где такие проблемы решаются
  легко при помощи зеркала
Сделать с высоким и низким человеком опыт.

Берут зеркало, выбирают 2 разных по высоте предмета.
Если они не знают как это делать, то показать сюжет из
  щелкунчика(13-14 минута мультика)

Способность сформулировать задачу творческого типа, вытекающую из
  этой проблемы.

МЫ попали в космос. Вокруг много интересного и неизвестного.
Цитата: «Время надо наполнять событиями, так оно летит незаметно.

Научатся избегать категоричности в утверждениях

4 Актуализация знаний.

На столе у учащихся лежат листочки с цифрами
(стр.5 раб.тетр. « В мире чисел.»
- Какое число можно назвать незаметным?
1 класс.
_Заполнить пустые клеточки.(закрепляем зания нумерации)
4 класс
-За 11 сек. Заполнить числа от 1 до 20.

Число 0
На доске появится табличка

Засекаем время 11 сек и выявляем самых быстрых.

Регулятивные
  УУД:
  ориентирование в ситуации,    прогнозирование
Познавательные
  УУД:
  выбор критериев для сравнения, критическое оценивание, построение речевого
  высказывания
Коммуникативные
  УУД:  умение
  вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы, владение
  монологической и диалогической формами речи.

-Из тех чисел, что  у вас преде глазами, в какие ед.измерения
  присутствует число 1?

1 метр, 1 мин.,1 час, 1 сутки,1 год

Понимать, как различные части информации связаны между собой.

1 класс
Измерение предметов линейкой

На столе лежит листок с заданием

Применение предметов(линейка) по  назначению.

Рассказ про расстояния планет от солнца
4 класс.
_можно ли измерит расстояние между планетами линейкой?

Научатся отвергать ненужную или неверную информацию

Скажите, какие формулы на движение вы знаете?

S=V*t

Применима ли эта формула для расчета расстоянии между планетами?

Комментирую ответы учеников

Научить выделять причинно-следственные связи

5 Практическое решение задач.

Составляем задачу про Андрея Алексеевича.

Решают задачу по формуле:
100м:   с.*60*60*24*365:1000=
258км492м

Личностные
  УУД: самоопределение,
  сравнение
Регулятивные
  УУД:
контроль в
  форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
  обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция; оценка.

6 Закрепление изученного материала

По какой формуле можно вычислить расстояние, которое пойдет на пользу
  человеку

100м:   с.*60*60*7:1000

Личностные результаты:
развитие любви и интереса к языку, его богатству и выразительным
  возможностям;
Познавательные УУД: ориентироваться
  в своей системе знаний; находить ответы на вопросы в тексте, преобразовывать
  информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы.
Коммуникативные УУД:
формирование навыков речевой деятельности. Освоение способов
  совместной деятельности

7 Подведение итогов

Может человечество и изобретет зеркало, которое позволит сократить
  расстояния и научиться путешествовать во вселенной, но пока мы в школе, нас
  ждут обычные дела- ученики, уроки, родители и наше здоровье.

Обсуждение рекомендации для учителей на плакате.

Личностный результат УУД:
 способность к
  самооценке

Ученые выяснили, ч то всех долгожителей объединяет одно качество: У
  них каждый день проявляется одна и та же привычка, например, каждый день
  учить стихотворение, решать примеры.

На протяжении последних двух веков формой обучения остается урок.
  Какой можно сделать вывод?

Профессия учителя будет востребована еще не одно десятилетие.
Имеет смысл больше уделять внимание своему здоровью.

Формирование здорового образа жизни.

file_name: Технологическая карта 11 января.docx

alt: Технологическая карта Тема:

alt: За 11 сек. Заполнить числа от 1 до 20

intro: Презентация

title: Интегрированный урок