extracted_text:
Технологическая
карта урока
«Противостояние
добрых и злых сил в «Сказке о мёртвой царевне и о семи богатырях» А.С.Пушкина».

Учитель: Щербакова Вера
Петровна, учитель русского языка и литературы  Муниципального
общеобразовательного учреждения  средней общеобразовательной школы №1
г.Сердобска_Сердобского района Пензенской области.

Предмет

Литература

Класс

5 класс

Тип урока

Комбинированный

Технология построения урока

Элементы
  технологий проблемного изложения и деятельностного метода обучения

Тема

«Противостояние
  добрых и злых сил в «Сказке о мёртвой царевне и о семи богатырях»
  А.С.Пушкина».

Цель

Обеспечить условия для усвоения учащимися
  средств создания литературного героя на примере образов главных героев «Сказке о мёртвой царевне и о семи богатырях»
  А.С.Пушкина.

Задачи

создать
       условия для развития у школьников культуры читательского восприятия
       художественного текста, понимания авторской позиции; образного и
       аналитического мышления, литературно-творческих способностей;
освоение теоретико-литературных
       понятий;
совершенствование
       умений анализа литературного произведения как художественного целого в
       его историко-литературной обусловленности с использованием понятийного
       языка литературоведения;
воспитание
       духовно развитой личности, готовой к самопознанию и
       самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности;
       формирование гуманистического мировоззрения, гражданской позиции, любви
       и уважения к литературе.

Основные термины, понятия

Сказка, литературная сказка, сюжет, «странствующий»
  сюжет.

Планируемый результат

Предметные
  умения
·
  Повторить
  основные характеристики сказки.
·
  Уметь
  анализировать художественный текст.
·
  Познакомиться
  с новыми литературоведческими терминами.
·
  Обучающиеся
  научатся сопоставлять художественные тексты, выделяя сходства и различия.
·
  Обучающиеся
  получат возможность выдвигать собственные гипотезы, отстаивать своё мнение.

 Личностные УУД:  формирование
  устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи;
Регулятивные УУД: умение
  определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать
  последовательность действий на уроке; работать по плану; вносить необходимые
  коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта
  характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение; оценивать
  правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки.
Коммуникативные УУД: умение
  оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других;
  совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать
  им.
Познавательные УУД : умение
  ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного.
  Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник;
  извлекать информацию, представленную в разных формах; перерабатывать
  полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.

Организация пространства

Формы работы

Ресурсы

Фронтальная
  работа, индивидуальная работа.

Книгопечатная продукция
Литература.
  5 класс.Учеб. для общеобразоват. Организаций. В 2 ч./ В.Я.Коровина и др. –
  М.: Просвещение, 2019.

Технические средства обучения компьютер,
  проектор.

Дидактические задачи этапов урока

№ п/п

Этапы урока

Дидактические задачи (цель этапа)

1

Мотивация
  к учебной деятельности

Актуализировать
  требования к ученику с позиции учебной деятельности; создать условия для
  формирования внутренней потребности учеников во включении в учебную
  деятельность, развитие умения устанавливать тематические рамки; уточнить тип
  урока и наметить шаги учебной деятельности.

2

Актуализация
  знаний и пробное учебное действие

Обеспечить
  выполнение учащимися пробного учебного действия.

3

Выявление
  места и причины затруднения

Организовать
  фиксирование учащимися индивидуального затруднения; выявить место (шаг,
  операцию) затруднения; зафиксировать во внешней речи причину затруднения.

4

Построение
  проекта выхода из затруднения

Организовать
  постановку цели урока, составление совместного плана действий по реализации
  цели достижения поставленной цели.

5

Реализация
  построенного проекта

Реализовать
  построенный проект в соответствии с планом; закрепить новые знания в речи и
  знаках; зафиксировать преодоление возникшего ранее затруднения.

6

Первичное
  закрепление (с комментированием во внешней речи)

Организовать
  усвоение учениками нового способа действий с проговариванием во внешней речи.

7

Самостоятельная
  работа с самопроверкой по эталону

Организовать
  выполнение учащимися самостоятельной работы на новое знание; обеспечить
  самопроверку по эталону; самооценку; организовать выявление места и причины
  затруднений; работу над ошибками.

8

Рефлексия
  учебной деятельности на уроке

Зафиксировать
  новое содержание урока; организовать рефлексию и самооценку учениками
  собственной учебной деятельности.

Технология
изучения

Этапы урока

Формируемые УУД

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Мотивация к
  учебной деятельности

Коммуникативные: планирование учебного
  сотрудничества с учителем и сверстниками.
Регулятивные:
  организация своей учебной деятельности
Личностные:
умение выделять нравственный аспект
  поведения

Долгожданный дан звонок.
Начинается урок.
Сегодня будем мы опять
Читать, отгадывать, смекать!

-
  Покажите мне, с каким настроением вы пришли на урок.

-
  У кого плохое настроение, постараемся в ходе урока его улучшить.
Ребята!
  Я рада вас видеть сегодня на уроке в хорошем настроении.
Посмотрите
  друг другу в глаза, улыбнитесь, глазками пожелайте товарищу хорошего рабочего
  настроения.
Я
  тоже вам желаю сегодня хорошей работы.

Оценивание готовности к
  уроку.
Самоорганизация на
  учебную деятельность

Актуализация
  знаний и пробное учебное действие

Познавательные:
  структурирование собственных знаний.
Коммуникативные: организовывать
  и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные:
  контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
Личностные:  оценивание усвоенного материала.

Педагог
  организует учащихся на работу по актуализации знаний.
Создает
  эмоциональный настрой урока.
-Мы
  продолжаем с вами разговор о сказках. Скажите, какие вы знаете сказки о
  красавице, которая расколдовывает чудовище?
-В
  каких странах они появились?
-Как
  вы объясните, почему это произошло?

Отвечают
  на вопросы учителя.

Сообщение темы урока. Постановка учебных задач.

Познавательные:
  поиск
  и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение
  речевого высказывания в устной форме;
Коммуникативные:
  планирование
  учебного сотрудничества с учителем, сверстниками, умение с достаточной
  полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
Регулятивные:
  целеполагание
Личностные:
  мотивация учения самоопределение.

Целеполагание.

Определяют
  тему урока, записывают в тетрадь. Постановка
  учебной задачи на этот урок.

Организация
  и самоорганизация учащихся в ходе дальнейшего усвоения материала. Организация
  обратной связи.

Познавательные:
  умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.
Регулятивные: целеполагание.
Коммуникативные:
  умение вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении вопроса.
Личностные: мотивация учения самоопределение.

Педагог
  организует аналитическую беседу и работу с литературоведческими терминами.
1.
  Сопоставительный
  анализ.
·
  Прочитайте
  тексты, спроецированные на экране, и скажите: чем похожи эти сказки?

«Белоснежка и
    семь гномов» (Братья Гримм)

«Сказка о
    мёртвой царевне и о семи богатырях» (А.С.Пушкин)

1.Спустя год король женился на очень
    красивой, но жестокой и высокомерной даме. Даже мысль о том, что кто-то
    может быть красивее её, казалась ей невыносимой.

2.Как только гномы скрылись за
    деревьями, королева постучала в окно и попросила немного воды.
Белоснежка подала ей кружку с водой.
-А это яблочко возьми в награду,
    попробуй, какое оно сладкое.

1. Год
    прошёл, как сон пустой,
Царь
    женился на другой.
Правду
    молвить, молодица
Уж
    и впрямь была царица:
Высока,
    стройна, бела,
И
    умом и всем взяла;
Но
    зато горда, ломлива,
Своенравна
    и ревнива.
2. Старушонка хлеб поймала;
“Благодарствую,
    - сказала, -
Бог
    тебя благослови;
Вот
    за то тебе, лови!”
И
    к царевне наливное,
Молодое,
    золотое,
Прямо
    яблочко летит...
Пёс
    как прыгнет, завизжит...

·
  Назовите
  сказки с похожим сюжетом.
·
  В
  каких странах они написаны?

2.      Словарная
  работа.
·
  Запишите
  в словарик литературоведческих терминов:
Странствующий
  (бродячий) сюжет – сюжет, который заимствуется, переходит из одной эпохи или
  страны в другую, то есть «бродит, странствует».

Сравнивают
  и сопоставляют эпизоды сказок, находят сходство.

Предполагаемые ответы: «Спящая
  царевна» В.А.Жуковского, «Спящая красавица» Ш.Перро…
Россия, Германия, Франция.

Записывают
  определение.

Практикум.
  Аналитическая работа  с текстом

Познавательные: Поиск и
  выделение необходимой информации.
Регулятивные:
  контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
Коммуникативные:
  умение вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении вопроса.
Личностные:
формирование ответственного отношения к учению,
  готовности обучающихся к самообразованию на основе мотивации к обучению и
  познанию.

Педагог
  организует аналитическую работу с текстом. Проводит параллель с ранее
  изученным материалом.
1.
  Выразительное
  чтение сказки с занесением оценок в Листы оценивания выразительного чтения.
2.
  Словарик.
Своенравна, приданое, подбочась, терем,
  горница, светлица, сват.
3.
  Игра
  «Кто быстрее найдёт в тексте…».
(проецируется
  на доску)
-Какой
  вопрос задавала царица зеркальцу?
-Кто
  такой Елисей?
-Что
  такое 7 и 140 в сказке?
-С
  чего начала царевна, когда нашла жилище?
-Куда
  ездили 7 братьев ежедневно?
-Кто
  защищал девушку от мачехи?
-Как
  звали пса?
-К
  кому обращался за помощью Елисей?

Работают
  с текстом сказки.

-Выразительно
  читают сказку, давая попутно толкование некоторым словам.

-Находят
  в тексте ответы на вопросы игры.

Физкультминутка

Личностные:
Формировать
  у учащихся бережное отношение к своему здоровью.
Расширение
  зрительной активности, снятие утомления на уроке.

Вы, наверное, устали?
Ну, тогда все дружно встали.
Ножками потопали,
Ручками похлопали.
Покрутились, повертелись
И за парты все уселись.
Глазки крепко закрываем,
Дружно до 5 считаем.
Открываем, поморгаем
И работать продолжаем.

Выполняют физкультминутку.

Практикум.
  Аналитическая работа  с текстом
(продолжение работы)

Познавательные: Структурирование знаний. Анализ
  объектов.
Коммуникативные:
  умение вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении вопроса
Регулятивные:
  контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Педагог организует аналитическую работу с
  текстом:

-по содержанию:
   -На какие части можно разделить эту
  сказку?

   -Какие иллюстрации вы сделали дома к
  эпизодам сказки?
   -Подберите из текста цитаты, которые
  могут быть заголовками к частям сказки.
-по образам:
   -Назовите героев, действующих в
  сказке.
   -Какими вы их представляете?
   -Что хотел показать А.С.Пушкин, введя
  образы    7 братьев?
   -Какими чертами характера обладает
  Елисей?
   -Как характеризует Пушкин своих
  героев?

Составление
  таблицы – сравнительной характеристики образов мачехи и царевны
(на доске и в
  тетрадях).

Признаки
    характеристики

Мачеха

Царевна

Синонимы к «имени» героини

Молодица, баба гневная, злая
    царица…

Царевна молодая, дочка царская,
    девица, хозяюшка..

Внешность

Качества характера

Поступки

   -Кто же истинно красив (и снаружи, и
  духовно) в сказке?
   -Какое из начал – добро или зло –
  победило?

-по форме:
   -Почему Пушкин назвал своё
  произведение сказкой?

Участвуют в анализе произведения,
  выдвигая свои гипотезы, находя подтверждение или опровержение в тексте.
Предполагаемые ответы:
-царь с царицей – мачеха и
  зеркальце – молодая царевна и Елисей – лес – терем с 7 богатырями – яблоко и
  смерть – поиски Елисея – свадьба.
Защита иллюстраций.

Работают с текстом сказки, подбирают
  цитаты, защищают свою точку зрения.

Словесное рисование.
Участвуют в аналитической беседе.

Заполняют таблицу в тетради, несколько
  обучающихся переносят сои записи на доску.

Отвечают на вопросы учителя.

Подведение итогов, рефлексия учебной
  деятельности на уроке.
Домашнее  задание

Познавательные:
  проявление
  активности в решении творческой задачи.
Коммуникативные: навыки сотрудничества со
  взрослыми и сверстниками
Регулятивные: оценка-осознание уровня и качества
  усвоения материала;
Личностные:  анализируют
  причины успеха (неуспеха) учебной деятельности, соотношение своей
  части работы с общим замыслом.

Педагог
  акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся
  на уроке. Просит ответить на вопрос:
-Какая
  сказка вам больше нравится: «Белоснежка и семь гномов» или «Сказка о мёртвой
  царевне и о семи богатырях»? Почему?

Педагог
  задаёт домашнее задание и даёт комментарии к нему.
-Выписать
  из сказки названия волшебных предметов.
-Выписать
  имена героев, которые олицетворяют добро в сказке.

-Наш
  урок  подошел  к концу. Давайте подведем итог работы и сделаем выводы.
-Покажите
  мне при помощи смайликов, как вы поработали на уроке, всё ли было понятно.
-Спасибо за урок.

Обучающиеся
  строят аргументированное  монологическое высказывание.

Записывают
  ДЗ, задают вопросы.

-Самооценка.

Лист оценивания выразительного чтения.

Ф.И.
  обучающегося
  ________________________________________________________________________

Дата

Дата

Скорость
  чтения

Логичность
  деления текста на смысловые отрезки

Отображение
  авторского замысла, стилевых особенностей текста

Интонационная
  связь слов в произведении

Правильность
  чтения слов (без пропусков букв, перестановки, замена звуков и слогов)

Соблюдение
  орфоэпических норм чтения

Наличие
  хорошей дикции

Плавность
  чтения

Выразительность
  чтения

Оценка
  (вначале возможна знаковая)

file_name: Урок литературы, 5 класс Щербакова В.П..docx

alt: Планируемый результат

alt: Дидактические задачи этапов урока № п/п

alt: Технология изучения Этапы урока

alt: Назовите сказки с похожим сюжетом

alt: Лист оценивания выразительного чтения

title: Технологическая карта урока литературы, 5 класс, "А.С.Пушкин. "Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях"


extracted_text:
Баянова Елена Валерьевна,
учитель ИЗО  МБОУ СОШ №5
г.
Саяногорск
Художественно-эстетическое
развитие обучающихся.
Становление
разносторонне развитой, яркой, самодостаточной, творчески активной личности —
ведущая задача образования. Особенно важно стимулировать природную
любознательность и познавательную активность обучающегося новыми увлекательными
видами художественной деятельности. Создание оригинальных композиций в
нетрадиционной технике рисования  является эффективным средством самовыражения,
расширяет границы творческой фантазии, пробуждает вкус к художественной
импровизации, развивает и тренирует ручные умения, проявляет чувство формы,
цвета. Нетрадиционные способы рисования привлекают  обучающихся художественной
эффектностью и непредсказуемостью результата, необычной техникой исполнения, не
требующей особых ручных навыков и способностей, а больше напоминающей игру,
которая помогает раскрыть творческий потенциал каждого ребёнка.
     Учебный предмет
«Изобразительное искусство» объединяет в единую образовательную структуру
художественно-творческую деятельность, восприятие произведений искусства и
художественно-эстетическое освоение окружающей действительности. Художественное
развитие обучающихся осуществляется в процессе личного художественного
творчества, в практической работе с разнообразными художественными материалами
.
Художественно-эстетическое
развитие обучающихся обязательно должно осуществляться в процессе личной
художественно-творческой работы с освоением художественных материалов и
специфики каждого из них. Эта трудовая и смысловая деятельность формирует такие
качества, как навыки практической  работы  своими руками, формирование умений
преобразования реального жизненного пространства и его оформления,
удовлетворение от создания реального практического продукта. Воспитываются
качества упорства, стремления к результату, понимание эстетики трудовой деятельности.
А также умения сотрудничества, коллективной трудовой работы, работы в команде —
обязательные требования к определённым заданиям программы.
Рисование является одним из важнейших средств познания мира и развития
эстетического восприятия, так как оно связано с самостоятельной, практической и
творческой деятельностью обучающегося. В.А. Сухомлинский писал: “Общение с
искусством – одна из больших радостей жизни”. Школьный возраст – это тот
период, когда изобразительная деятельность может стать и устойчивым увлечением.
Все
любят рисовать, когда это у них хорошо получается. Рисование карандашами,
кистью требует высокого уровня владения техникой рисования, сформированных
навыков и знаний, приемов работы. Очень часто отсутствие этих знаний и навыков
быстро отвращает от рисования, поскольку в результате его усилий рисунок
получается неправильным, он не соответствует желанию получить изображение,
близкое к его замыслу или реальному объекту, который он пытался изобразить.
Наблюдения
за эффективностью применения различных техник рисования на уроках, обсуждение с
коллегами в рамках городского методического объединения привели меня к выводу о
необходимости использования таких техник, которые создадут ситуацию успеха у
обучающихся, сформируют устойчивую мотивацию к рисованию. Изучив методическую
литературу, можно сделать вывод, что использование на занятиях по
изобразительному искусству нетрадиционных техник рисования позволяют преодолеть
чувство страха перед неудачей в данном виде творчества.
Можно
сказать, что нетрадиционные техники позволяют, отойдя от предметного
изображения, выразить в рисунке чувства и эмоции, дают свободу и вселяют
уверенность в своих силах. Владея разными техниками и способами изображения
предметов или окружающего мира, обучающийся  получает возможность выбора.
На уроках
изобразительного искусства с использованием нетрадиционных техник  развивается
ориентировочно – исследовательская деятельность, фантазия, память, эстетический
вкус, познавательные способности, самостоятельность. Обучающийся использует
цвет как средство передачи настроения, экспериментирует. При непосредственном
контакте пальцев рук с краской познают ее свойства: густоту, твердость,
вязкость. Работа с нетрадиционными техниками изображения стимулирует
положительную мотивацию рисуночной деятельности, вызывает радостное настроение,
снимает страх перед краской, боязнь не справиться с процессом рисования. Многие
виды нетрадиционного рисования способствуют повышению уровня развития зрительно
– моторной координации. Например: монотипия, рисование нитками, рисование
ребром картона, рисование с помощью соли, рисование методом напыления,
рисование кляксами,
рисование
руками, ладонью, кулаком, пальцами, рисование по кругу, мятый рисунок,
пуантилизм.
Нетрадиционные техники не утомляют, у обучающихся сохраняется высокая
активность, работоспособность на протяжении всего времени, отведенного на
выполнение задания. Для будущего наших детей это очень важно, так как время не
стоит на одном месте, а движется вперед.

Нетрадиционная техника рисования дает возможность выразить в рисунке свои
чувства и эмоции, почувствовать свободу и вселить уверенность в своих силах.
Владея разными навыками и способами изображения предметов, явлений окружающего
мира, обучающийся  получает возможность выбора, что делает для него занятия
творческими.
 Большинство
специалистов - психологов и педагогов сходятся во мнении: детское рисование –
это один из видов аналитика - синтетического   мышления.
Рисуя, ребёнок как бы формирует объект или мысль заново, оформляя
при   помощи рисунка своё знание, изучая закономерности, касающиеся
предметов и людей вообще, «вне времени и пространства».  Ведь дети, как
правило, рисуют не конкретный образ, а обобщенное знание о нём, обозначая
индивидуальные черты   лишь   символическими
признаками, отражая   и упорядочивая свои знания о мире, осознавая
себя в нём.  Вот почему, по мнению учёных, рисовать ребёнку также
необходимо, как и разговаривать.  Ведь неслучайно Л.С. Выготский называл
рисование «графической речью». Использование нетрадиционных техник рисования
помогает овладению универсальными предпосылками учебной
деятельности. Ведь для того, чтобы обучающийся  справился с работой,
он должен уметь работать по правилу и по образцу, слушать педагога и выполнять
его инструкцию. А в процессе работы с использованием нетрадиционных техник
рисования создаются благоприятные условия для развития эмоциональной отзывчивости.
Новые материалы, красивые и разные, возможность их выбора помогают не
допустить в изобразительной деятельности однообразия и скуки. Затратив
усилие и получив одобрение, обучающийся  испытывает радость, поднимается его
настроение. Это способствует развитию эмоциональной отзывчивости. Даже
самая традиционная техника может превратиться в оригинальную, если применяется
на основе нетрадиционных материалов.
В
основе данного подхода – естественное и непринуждённое приобщение  к миру
прекрасного, развитие активного интереса к изобразительному искусству.
Разнообразие способов рисования, необычные методики изобразительной
деятельности рождают оригинальные идеи, развивают фантазию, воображение. Каждая
из существующих нетрадиционных техник – это маленькая игра.
На
современном этапе изобразительная продуктивная деятельность с использованием
нетрадиционных изобразительных технологий является наиболее благоприятной для
творческого развития способностей. Из многолетнего опыта работы стало
понятно, что стандартных наборов изобразительных материалов и способов передачи
информации недостаточно для современных детей, так как уровень умственного
развития и потенциал нового поколения стал намного выше. В связи с этим,
нетрадиционные техники рисования дают толчок к развитию интеллекта,
активизируют творческую активность, учат мыслить нестандартно, развивают речь.

Используемая литература:
1.     Выготский, Л.С.
«Воображение и творчество в детском возрасте» /Л.С. Выготский. - Москва:
«Просвещение», 1991. -168 с.

file_name: Художественно-эстетическое.docx

alt: Баянова Елена Валерьевна, учитель

alt: Очень часто отсутствие этих знаний и навыков быстро отвращает от рисования, поскольку в результате его усилий рисунок получается неправильным, он не соответствует желанию получить изображение,…

alt: Ведь дети, как правило, рисуют не конкретный образ, а обобщенное знание о нём, обозначая индивидуальные черты лишь символическими признаками, отражая и упорядочивая свои знания о…

intro: В статье описываеся  о важности художественного воспитания обучающихся . мотивация и пути достижения результатов с помощью различных техник рисования.

изобразительное искусство

group: Дисциплины

tags: графическая речь


extracted_text:
Консультативный материал для
педагогов
«Взаимодействие
с семьей по вопросам социально-коммуникативного развития детей»
 Семья — важнейший элемент
социальной ситуации развития. Именно она оказывает решающее влияние на развитие
основных черт личности ребенка, формирование у него социально-нравственного
потенциала. В семье закладываются исходные жизненные позиции, ребенок
овладевает социальными ролями, необходимыми для безболезненной адаптации в
обществе. Обучение детей социальному опыту, накопленному человечеством,
привитие нравственных норм, традиций народа — прямая функция семьи как
социального института. Поэтому невозможно достигнуть поставленной цели без
поддержки и активного участия родителей (приемных, опекунов). Ни одна,
даже самая лучшая программа социально-
коммуникативного
развития детей не сможет дать полноценные результаты, если она не реализуется
совместно с семьей.
Таким образом, взаимодействие с
семьей — непременное условие социально-коммуникативного развития детей, которое
в своей основе базируется на положительных примерах в поведении взрослых.
Например, нельзя требовать от ребенка соблюдения какого-либо правила поведения,
если взрослые сами не всегда ему следуют. Или как поддерживать уверенность
ребенка в своих возможностях, если дома у близких он чаще получает порицание,
чем похвалу и одобрение? Несогласованность в требованиях, предъявляемых детям в
общественном учреждении и дома, может вызвать у ребенка чувство растерянности,
обиды и даже агрессии. Поэтому крайне важно, чтобы составной частью работы по
социально-коммуникативному развитию детей было повышение социальной
компетентности родителей. Это необходимо, чтобы предупредить ошибки,
допускаемые в семье: многие родители недооценивают значение развития взаимоотношений
детей, их поведения в обществе, не уделяют должного внимания трудовому
воспитанию и т. д. В соответствии с этим, перед педагогом стоит задача:
заинтересовать родителей перспективами социально-коммуникативного развития
детей, вовлечь их в жизнь детского сада и сделать союзниками в своей работе.
Здесь особенно важно
ориентироваться на потребности семьи, запросы родителей, а не просто читать
доклады или лекции. Современные родители достаточно грамотны, имеют доступ к
педагогической информации через периодические издания, Интернет, но часто
пользуются случайной литературой или советами некомпетентных друзей. Иногда
воспитывают детей интуитивно, «как воспитывали меня», некритично
относятся к тем или иным проявлениям ребенка. Важно активизировать и обогащать
воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных
педагогических возможностях, распространять положительный опыт воспитания в
семье.

Для эффективного повышения
социальной компетентности родителей необходимо учитывать их социальный статус:

1.
социально-экономический;
2.
социально-психологический;  3. социально-культурный;

4. социально-ролевой.
Огромное значение имеет
психологический климат в семье, т. е. эмоциональный настрой, который
складывается как результат настроений членов семьи, их душевных переживаний,
отношений друг с другом и друг к другу. Уровень психологического климата семьи
— важный компонент для индивидуального подхода в повышении социальной
компетентности родителей.
Не менее важна социокультурная
адаптация семьи в обществе, поскольку если круг ее интересов ограничен, слаба
моральная регуляция поступков, родители не проявляют активности в направлении
повышения уровня своих социальных компетенций, с этими семьями нужна серьезная
кропотливая работа.
Ситуационно-ролевая адаптация
семьи связана с отношением к детям. В случае конструктивного отношения к
ребенку, активности семьи в решении его проблем вопросы повышения социальной
компетенции родителей решаются в тесном взаимодействии, что приносит позитивные
результаты.
Поэтому для работы по повышению
социальной компетенции семьи необходимо в начале побеседовать с детьми,
понаблюдать за ними во время взаимоотношений со сверстниками, взрослыми и
родителями. На основании этих данных важно составить характеристики семей,
различающихся по уровню социальной адаптации, благополучию. Именно это
становится основой для индивидуального подхода педагогов к вопросу повышения
социальной компетентности родителей, использования разнообразных форм и методов
работы с семьей.
Условия работы с
семьей:
-   целенаправленность,
систематичность, плановость;
-   доброжелательность
и отзывчивость;
-   подход с учетом
специфики каждой семьи (возраста и образовательного уровня родителей,
материального состояния, социально-эмоционального благополучия и т. д.).
Основные методы
изучения воспитания ребенка в семье:
-   наблюдение за
ребенком;
-   индивидуальные
беседы с ребенком;
-   индивидуальные
беседы с родителями и педагогами.
Основные формы работы с
родителями Коллективные:
-   консультации и
беседы;
-   оформление
наглядно-информационных стендов;
-
подготовка памяток, папок-передвижек, фотовыставок;
Индивидуальные:

-   консультации и
беседы;
-   оформление
альбома «Спрашивайте — отвечаем» для конкретных семей.
Совместная деятельность
педагогов, детей и родителей (приемных, опекунов):
-   совместное
проведение занятий и досугов;
-   разнообразные
конкурсы (стенгазет, поделок, рисунков, зимних построек и т. д.);
Деятельность
педагога по повышению социальной компетентности родителей включает
две основные составляющие:
-   педагогическую
и, по возможности, психологическую помощь в повышении социального и
эмоционального интеллекта родителей;
-выполнение педагогом роли
посредника по социально-коммуникативному развитию детей и семьей (в целях
выработки единых правил и норм поведения ребенка в социуме).
Причем работу с семьей необходимо
планировать по тем же направлениям, по которым строится образовательный и
воспитательный процесс с детьми (взаимоотношения с ребенком в игровой
деятельности, воспитание уверенности в себе, ценностного отношения к труду,
формирование эмоциональной отзывчивости, развитие навыков безопасного поведения
в социуме, ознакомление с нравственной оценкой поступков и моральными нормами и
т. д.).
Помочь семье ориентироваться на
индивидуальные психологические особенности ребенка, создать полноценные условия
для его развития, осознать проблемы в межличностных отношениях ребенка со
взрослыми и детьми и найти пути их решения — вот вопросы, которые должны быть
постоянно в центре внимания педагога. Причем взаимодействие с родителями в
данном случае важно направить не только на формирование их социальной
компетентности, но и на объединение требований к ребенку со стороны всех членов
семьи.
Родителям следует не только
сообщать какие-либо знания, стимулировать их интерес к вопросам
социально-коммуникативного развития детей, но и формировать свою родительскую
позицию. Педагог должен всегда помнить, что семья способна как помочь ребенку
разрешить конфликт, так и внести конфликт в его внутренний мир. Непосредственно
воспринимая атмосферу своей семьи, подражая взрослым, ребенок перенимает их
ценностные ориентации, отношение к людям, окружающему миру. Во многом от
родителей зависит, насколько адекватными будут эмоциональные реакции ребенка.
Непонимание его интересов, потребностей могут вызывать негативные переживания у
детей и оказывать решающее влияние на эмоциональное самочувствие, определяя
психическое состояние, от которого существенным образом зависит, каким во
взрослой жизни будет его отношение к окружающей действительности, людям и
самому себе.
Каждый педагог знает, как
меняются его отношения с родителями ребенка после посещения ими удачно
проведенного праздника, участия в совместном досуге. Как правило, у мам и пап
возрастает интерес к жизни ребенка, а общение с педагогом приобретает более
открытый и дружеский характер, в результате чего достигается и лучшее
взаимопонимание в педагогических вопросах. Поэтому необходимо организовать
разнообразные виды совместной деятельности детей, родителей и педагогов. Это
может быть изготовление коллективных семейных альбомов, рисунков, какие-либо
семейные проекты и др. Очень хорошо привлечь пап к совместному труду на участке
или попросить рассказать детям о своей работе. Все это формирует у детей
позитивные установки к различным видам труда и творчества.
Расширение круга общения
обеспечивает полноценную среду развития, помогает каждому ребенку найти свое
особенное место, стать полноценным членом общества.

alt: В соответствии с этим, перед педагогом стоит задача: заинтересовать родителей перспективами социально-коммуникативного развития детей, вовлечь их в жизнь детского сада и сделать союзниками в своей…

alt: Основные формы работы с родителями

alt: Помочь семье ориентироваться на индивидуальные психологические особенности ребенка, создать полноценные условия для его развития, осознать проблемы в межличностных отношениях ребенка со взрослыми и детьми и…

title: Взаимодействие с семьёй по вопросам социально-коммуникативного развития детей


extracted_text:
Ребята , мы сегодня с вами
повторим дни недели ,
а затем отправимся в магазин
за покупками ,
Поучаствуем в викторине  в
магазине «My pet» и прочитаем рассказ

Урок английского
языка                          3 класс

      Тема урока:
                     В магазине. “Let’
s go shopping!”
Цели урока:

-образовательная :  способствовать формированию речевых лексических и
диалогических навыков;
- развивающая :  развивать навыки и умения во всех видах речевой деятельности,
 внимание и познавательную активность;
- воспитательная: воспитывать культуру общения, трудолюбие,
взаимовыручку и дисциплинированность.
Задачи урока:
·       отработать
лексические единицы по теме «Покупки»;
·       вести
диалог по данной ситуации;
·       аудирование
с извлечением информации;
·       письменная
речь (с опорой на образец).

К концу урока учащиеся должны

1. знать : дни недели.
Основные правила чтения. Лексику по теме «Покупки и Мой питомец ». Особенности
интонации основных типов предложений

Уметь-понимать небольшое
сообщение на слух, составлять небольшие диалоги . Строить высказывание по теме
« Покупки»  ; составлять словосочетания. Задавать вопросы и отвечать на них Читать
 и понимать основное содержание доступных по объему текстов, построенных на
изученном языковом материале, извлекать необходимую информацию
составлять небольшой рассказ.

Формируемые УУД:
Личностные:
-формирование ответственного
отношения к учению, готовности к саморазвитию и самообразованию;
-формирование коммуникативной
компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками.
 Регулятивные:
-осуществление регулятивных
действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной
деятельности на иностранном языке.
 Познавательные:
-построение логических  рассуждений,
 включающее установление причинно-следственных связей;
-освоение  поискового чтения;
 Коммуникативные:
-умение задавать вопросы;
-адекватно использовать
речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

                                  Ход
урока.

№

 этап

Действие учителя

Действия учеников

1

Орг.мо-
Мент

Проблема:

2. Постановка учебных задач урока.

    Привеиствие
Hello, boys and
  girls I am glad to see you.
How are you?
Let s begin our
  lesson.
Ребята, вы молодцы. На
  завтрак любите вкусную и здоровую пищу. Но вот беда: у меня нет всех
  необходимых продуктов, чтобы приготовить вам завтрак. Что же нам делать?
Правильно! Мы пойдем с вами
  вмагазин. Let’sgo shopping!

Dear friends!
  Today we have to speak about shopping. So the topic of our lesson is “Let’s
  go to the shop”. I’d like to know your opinion about shopping. Do you like
  shopping? Who does shopping in your family? Ребята , мы сегодня с вами повторим дни недели а
  затем отправимся в магазин за покупками . Поучаствуем в викторине  в магазине
  «My pet» и прочитаем рассказ о попугае. Как и всегда нам будут помогать наши
  друзья м
Нello, hello, hello!

Hello,teacher!We
  are glad to see you ,too

Fine, Thank you

Учащиеся слушают задачи
  урока, отвечают на вопросы.

2

Речевая
зарядка

Записаны  на доске дни
  недели. Закончите рифмовку
We dance…  on
  Sunday
We work…   on
  Monday
We read…    on
  Tuesday
We write…  on
  Wednesday
We count… on
  Thursday
We speak… on
  Friday
And we…    on
  Saturday

.

Вспоминают дни недели.
Проговаривают рифмовку.

3

Повторение
Изученного
Материала

фронталь-
ная работа)

Вспомните, что дни недели
Пишутся с большой буквы.

В магазин можно ходить в
  любой день недели.
Ответьте на вопросы -любишь
  ли ты ходить по магазинам?
Что ты хочешь купить?
Do you like to
  go to the shop?
What would you
  like to buy?
Новая лексика записывается
  на доске

Слушают и отвечают на
  вопросы.

Да я люблю ходить в
  магазин. (нет,не люблю)
Я бы хотел купить ………

4

Работа в
Парах

Рeфлексия

Составьте диалоги в парах:
Алгоритм работы

Спроси своего товарища, что
  бы он купил в магазине.
Что бы мама купила.

-What would you
  like to buy?
-What would your
  mum like to
buy?
Затем ответь на его вопросы

Заслушивает диалоги,
  отмечаются лучшие

Работают в парах
  ,составляют диалоги.

Проговаривают диалоги. Вместе
  отмечают работу пар-вручаем  смайлики

5

Введение
Нового материала

Работа в парах

рефлексия

Ребята посмотрите на
  картинки  послушайте и скажите, что хотят купить мисс Четтер и Даино

Ребята помогите Незнайке.
  Он как всегда  запутался и не знает что где можно купить
Вы получите карточки с
  названием магазина –отметьте то , что там можно купить

Проверяет работу пар.
  Задает вопросы- а можно в вашем магазине купить…

Прослушивают диалог .Отмечают,
  что можно купить в разных магазинах.
Читают слова-упр 3
Стр.27

Работают в парах. Вместе
  читают и выбирают только то что можно купить в их магазине

Отмечают , что получилось,
  если есть ошибки , исправляют

6

физминутка

7

повторение5.Составление
  диалогов по образцу в игровой форме.
(работа
  в группах)

Let’ play! You should go to the shop and buy
1)presents for your friend
2)food for dinner
3)things for school

составляют диалоги

8

Ответы на вопросы.
Работа по учебнику

Очень хорошо!
А сейчас мы с вами
  отправимся в магазин «My pet» Помогите Дайно и Незнайке ответить на вопросы и
  получить приз.
Читает предложения (Учебник
  стр 28)

Составление своих вопросов
  для викторины

Поощряет правильные ответы
  вручением смайликов

 Делятся на 2 команды ,
  задают друг другу вопросы и отвечают на них отмечают-верно или неверно.

Делятся на группы и
  составляют по 3 своих вопроса.
Например
Где живет крокодил
Что любит есть слон
Любит ли зайчик морковку.
Затем группы задают вопросы
  друг-другу

9

10

11

Работа с текстом

Работа в парах

Рефлексия

Дом задание

Прочитайте рассказ

Еще раз внимательно
  прочитайте текст в паре –выполните задание ,ответьте на вопросы

Проверка работы пар. Отмечает
  лучшие пары.
Отмечает, что ребята узнали
  за урок
Презентация своего магазина
Упражнение 2,3 стр 17 в раб
тетради

Читают рассказ стр 28

Работают в паре

Читают ответы на вопросы,
  исправляют ошибки

Приложение

Спроси своего товарища, что
бы он купил в магазине.
Что бы мама купила.

-What would you
like to buy?
-What would your
mum like to
buy?

Приложение к уроку
 1.Каждая пара получает
карточку с названием своего магазина  и выбирает только то , что можно купить в
данном магазине.
The  Green Shop
We  think   we can
buy

The  White
Shop

We  think   we can
buy

The  Sweets
Shop
We  think   we can
buy

The  School
Shop
We  think   we can
buy

Banana    orange
egg   milk   carrot    bread   cake  book   butter

Tea  bag  cabbage
cheese   pen  sweets  rubber   coffee  lemon

Pencil  apple
ice-cream   workbook

Banana    orange
egg   milk   carrot    bread   cake  book   butter

Tea  bag  cabbage
cheese   pen  sweets  rubber   coffee  lemon

Pencil  apple
ice-cream   workbook

Make up a dialogue

Give me      ,
  please.

You are welcome!

Hello!

Here you are.

Good morning!

Thank you!

Make up a dialogue

Give me           , please.

You are welcome!

Hello!

Here you are.

Good morning!

Thank you!

Make up a dialogue

Give me        , please.

You are welcome!

Hello!

Here you are.

Good morning!

Thank you!

2 Алгоритм работы с текстом в
паре

Внимательно прочитайте текст
в парах. найдите  непонятные слова и выясните их значение по словарю.
Выполните задание

Mr Greenwood has got a bird. He is a
parrot. His name is Rocky. Hi is big and funny. He eats corn, banana and
apples. He can sing, fly and skip. And he can speak .On Sundays  Rocky and Mr
Greenwood like to play chess. But he can not read.
1Верно или неверно

Задание разное для всех пар. Сложность и количество
предложений зависит от уровня подготовки

2Ответьте  на вопросы

1 What Rocky like to eat?
2 Where can you buy it?

3. Расскажите о своем питомце Составляется рассказ в паре

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Мой домашний питомец (2).doc

alt: Урок английского языка 3 класс

alt: Постановка учебных задач урока

alt: Wednesday We count… on Thursday

alt: Р e флексия Составьте диалоги в парах:

alt: Ответы на вопросы. Работа по учебнику

alt: Алгоритм работы с текстом в паре

title: урок по теме мой питомец и покупки в магазинах 3 класс


extracted_text:
Три вида хозяйственных
операций
Прежде чем перейти к
процессу отображения стоимости активов и пассивов на счетах скажем, что каждая
хозяйственная операция влияет на изменения в состоянии как минимум двух
объектов баланса. В связи с этим хозяйственные операции делятся на три
вида:
1. Те, которые вызывают
изменения только в состоянии активов предприятия. Примером таких операций может
служить оприходование денежных средств с текущего счета в банке в кассу
предприятия. Денежные средства на текущем счёте уменьшились ровно на столько,
на сколько увеличились в кассе. При этом общая сумма (баланс) активов
предприятия не изменится и сохранится равенство между пассивом и активом
баланса. То же самое произойдет если, например, передать материалы в
производство, выдать деньги с кассы в подотчет и т. п.
2. Те, которые вызывают
изменения только в состоянии пассивов предприятия. Примером таких операций
может служить замена одного кредитора другим. Допустим, мы взяли кредит в банке
для того, чтобы расчитатся с долгом (погасить кредиторскую задолженность),
например, поставщику товаров. «Исчез» долг перед поставщиком, но возник такой
же перед банком. При этом общая сумма (баланс) пассивов предприятия не
изменится и сохранится равенство между пассивом и активом баланса. То же самое
произойдет если, например, создать резервный фонд за счет прибыли и т.п.
3. Те, которые вызывают
изменения одновременно и в активах, и в пассивах предприятия, причем как в сторону
увеличения, так и в сторону уменьшения. Примером такого вида операций могут
служить операции купли товаров в кредит (увеличение суммы баланса), и выдача
зароботной платы из кассы предприятия (уменьшение суммы баланса). При покупке
товаров в кредит возникает долг за товар (увеличиваются пассивы), а также
увеличивается сумма товаров на ту же сумму (увеличиваются активы), таким
образом происходит увеличение общей суммы баланса актива и пассивая. При выдаче
зароботной платы происходит уменьшение денег в кассе предприятия (уменьшаются
активы) и «исчезает» долг по зароботной плате (уменьшаются пассивы). Сумма
баланса актива и пассива при этом уменьшается. Равенство актива и пассива
баланса при этом также не меняется, так как изменения происходят в одинаковой
сумме.
Итак, на каждом счете, на
котором отображается стоимость активов, обязательств или составной части
собственного капитала, должны отображаться и изменения в их состоянии. Эти
изменения должны быть отображены на счетах бухгалтерского учета в хронологическом
порядке (в порядке их осуществления во времени), а операции, которые приводят к
таким изменениям, должны быть зарегистрированы в журнале регистрации
хозяйственных операций.

alt: Три вида хозяйственных операций

title: Три вида хозяйственных операций