extracted_text:
Статья на тему:
«Мотивация младших школьников»
За ту неделю, когда с
детьми занималась новая учительница, родители заметили, что дети начали лучше
писать в прописях. Крючочки и буквы стали ровнее и выглядели уверение. Тогда
родители стали внимательней листать прописи и смотреть, что изменилось. И оказалось
что прежняя учительница подчёркивала красной ручкой те места, где ребёнок плохо
писал, показывая тем самым, над чем надо работать. А новая учительница обводила
зелёной ручкой те буквы, которые получались у детей наиболее красиво. Таким
образом дети концентрировали своё внимание на своих успехах и всячески
старались повторить получившиеся знаки. Каждый учитель хочет, чтобы его ученики
хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. Но чаще учителям
приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно
заниматься, а желания нет». Ведь у ученика не сформировались потребности в
знаниях, нет интереса к учению. В чем сущность потребности в знаниях? Как она
возникает? Как она развивается? Какие педагогические средства можно использовать
для формирования у учащихся мотивации к получению знаний? Эти вопросы волнуют
многих учителей.  ВСЕ НАШИ ЗАМЫСЛЫ, ВСЕ ПОИСКИ И ПОСТРОЕНИЯ ПРЕВРАЩАЮТСЯ В
ПРАХ, ЕСЛИ У УЧЕНИКА НЕТ ЖЕЛАНИЯ УЧИТЬСЯ. Эти высказывание Василия
Александровича Сухомлинского актуально в наше время. Школьника нельзя успешно
учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса и, не
осознавая потребности к ним. Одна из задач учителя развитие у ребёнка
положительной мотивации к учебной деятельности. Для того, чтобы учащийся
по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед
ним в ходе учебной деятельности, не только были понятны, но и внутренне приняты
им, т.е. чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли, таким образом,
отклик и опорную точку в его переживании.  Мотивация младших школьников
– это их деятельностный подход к учёбе, реализация желания хорошо учиться.
Формировать и развивать мотивацию – это значит не заложить готовые
мотивы и цели в голову учащегося, а поставить его в условия и ситуацию
развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и
развивались бы с учетом прошлого опыта, индивидуальности, внутренних
устремлений самого ученика. Высокая мотивация. У таких детей есть
познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые
школьные требования. Ученики четко следуют всем указаниям, добросовестны и
ответственны, сильно переживают.  - Хороший уровень мотивации - Учащиеся
успешно справляются с учебной деятельностью. - Подобный уровень мотивации
является средней нормой. Низкий уровень мотивации: Эти дети посещают школу
неохотно. Предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются
посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной
деятельности. Находятся в серьезной адаптации к школе. Мотивация к учёбе
формируется неверно по разным причинам. Одна из них неграмотность родителей в
этом вопросе, недостаточное внимание к нему. Многие родители считают, что
подобные вещи находятся в компетенции школы, а родители могут помочь учителю,
прочитав лекцию о необходимости хорошо учиться. На этом вся их деятельность
заканчивается. Но учёными-психологами доказано, что мотивация
зарождается совсем не в школе, а гораздо раньше – еще в младенческом
возрасте в домашних условиях. Именно родители развивают в ребенке желание
постигать новое и формируют у него желание учиться. Многие из нас при
воспитании детей выбирают разные способы усиления мотивации к познанию. У
каждого из этих способов разные результаты, в каждом из них есть положительные
и отрицательные стороны. Нельзя всё перекидывать на школу, родители тоже должны
чувствовать ответственность. Кроме того, учитель и родители должны
постоянно поддерживать веру ребенка в свои силы.  Важную роль в
стимулировании познавательного интереса имеет позитивная психологическая
атмосфера урока, обеспечение гуманных отношений между учителем и учеником,
выбор демократического стиля педагогического взаимодействия: принятие своих
учеников независимо от их учебных успехов, преобладание побуждения, поощрения,
понимания и поддержки. Психологическое  приветствие, проявления внимания -
взглядом, улыбкой, кивком. Приемы работы повышающие мотивацию учебной и
познавательной деятельности, создание ситуации успеха, через выполнение заданий
посильных для всех учащихся, включение учащихся в коллективную деятельность,
через организацию работы в группах. Работа в парах и группах - организация
совместных действий, ведёт к активизации учебно-познавательных процессов,
коммуникации, общению, без которых невозможны распределение, обмен и
взаимопонимание, которое диктуется характером включения учащихся в совместную
деятельность, игровые и соревновательные формы, взаимопроверку, коллективный
поиск решения проблемы, приём "метод проб и ошибок", оказание
учащимися помощи друг другу, необычная форма преподнесения материала, создание
проблемной ситуации, через анализ, сравнение учебных объектов сотрудничество на
уроке, через совместное решение проблемы и разрешение противоречий. Выделение
существенных признаков предметов, классификацию, обобщение, моделирование;
привлечение учащихся к оценочной деятельности (самоанализ, отзыв и рекомендации
одноклассников об ответе других). Сообщения по окружающему миру. Через
организацию рефлексии, использование рефлексивных линеек, стимулирование
деятельности, через оценку, благодарность, словесное поощрение, выставку лучших
работ, оказание учителем незначительной помощи, усложнение заданий.
Индивидуальная работа с детьми. Чтобы каждый ребёнок смог стать успешным,
необходимо подчёркивать даже самый небольшой успех, продвижение вперёд.
Повышает мотивацию учащихся на уроке и работа над загадками, ребусы. Загадка
–  удивительная игра, соревнование на смекалку. Она обладает большими
возможностями для наблюдения  за окружающим миром, учит воспринимать жизнь
многогранно, помогает совершенствовать речь, тренирует внимание и память,
развивает любознательность. Дети хорошо знают загадки и очень их любят, пробуют
составлять их сами. Загадки используем и  для определения темы урока. Повышает
мотивацию учащихся на уроке. Использование ИКТ – один из эффективных
методов повышения мотивации и индивидуализации учения, развития творческих
способностей и создания благополучного эмоционального фона. «Физминутка» -
позволяет весело и активно расслабиться, восстановить энергию. Учимся
проводить опыты – важнейший из методов исследования. Самые интересные
опыты с реальными предметами и их свойствами. Проектный метод обучения -
позволяет создать максимально благоприятные условия для раскрытия и проявления творческого
потенциала учеников, развивать их воображение, фантазию, мышление,
коммуникативные  способности. Есть древняя мудрость: можно привести коня к
водопою, но заставить его напиться нельзя. Да, можно усадить детей за парты,
добиться идеальной дисциплины. Но без пробуждения интереса, без внутренней
положительной мотивации освоения знаний не произойдет.Это будет лишь видимость
учебной деятельности. Задача учителя - мотивировать обучающихся на успех,
помогать им в достижении желаемого. Можно в жизни всему научиться, Воплотить
много новых идей, Но учителем нужно родиться, Чтобы жить на земле для
детей.

file_name: Статья на тем8.docx

alt: Сообщения по окружающему миру.


extracted_text:
Маршрутный лист для учащегося
Инструкция:маршрутный лист
может быть заполнен в электронном формате и отправлен на проверку учителю
посредством системы «Кунделiк» или любого доступного мессенджера. При
отсутствии такой возможности задания выполняются в тетради, фотографируются и
отправляются учителю на проверку посредством доступного мессенджера.

Предмет

ИКТ

Ф.И.О.
  учителя

Учебник

информатика.
  Учебник для 11 класса общеобразоват. шк.  Е.А. Вьюшкова, Н.В. Параскун–
  «Арман-ПВ» 2015.

Урок
  № 26  , тема урока

Итоговая
  контрольная работа

Цели
  обучения
(кратко)

закреплять и систематизировать знания, умения и
  навыки форматирования текста и вставки таблицы при создании Web-страниц
  средствами языка HTML

Ф.И.
  учащегося (заполняется
  учеником)

Порядок
  действий

Ресурсы
(заполняется
  учителем)

Выполнение
(заполняется
  учеником)

Ответь

Тест по теме «Создание Web-сайта на языке HTML»
1.
  Для каких целей может использоваться тег :
1. Для вставки рисунков;
2. Для оформления текста
  полужирным шрифтом;
3. Для создания гиперссылки;
4. Для оформления текста
  курсивом;
2.
  Увеличить размер шрифта можно, используя  тег:
1. ;
2. ;
3.
;
4. ;
3.
  Какой из вариантов структуры HTML-документа правильный?

1

2

3

4

<TITLE>
</TITLE>

<TITLE>
</TITLE>

<TITLE>
</TITLE>

<TITLE>
</TITLE>

1. Первый;
2. Второй;
3. Третий;
4. Четвертый;
4.
  Чтобы закончить строку и начать новую используют тег:
1.
;
2. ;
3.
;
4.
;
5.
  Какой из тегов разместит текст посередине окна браузера?
1.
;
2.
  <MIDDLE>;
3.
;
4. ;
6.
  Какой из тегов служит для управления различными параметрами шрифтового
  оформления?
1.
;
2. ;
3. <FINT>;
4.<SIZE>;
7.
  Какие из тегов не являются парными:
1.
;
2.
;
3. ;
4.

;
5. ;
6.
;
8.
  С помощью тега  можно...:
1. Оформить выделенный участок
  текста курсивом
2. Создать гиперссылку
3. Вставить рисунок
4. Оформить выделенный участок
  текста полужирным шрифтом
9.
  Какой из вариантов вставки рисунка правильный?
1. ;
2. <IMC SRG="file.gif'
  ALT='Хороший рисунок">;
3. ;
4. <IMGSRC=file.gif
  ALT="Хороший рисунок">>;
10.
  Что делает тег
 ?
1. Оформляет выделенный участок
  текста курсивом;
2. Создает абзац;
3. Выделяет текст полужирным
  шрифтом;
4. Вставляет пробелы перед следующим
  словом текста;
11.
  С помощью тега  можно:
1. Оформить выделенный участок
  текста курсивом;
2. Создать таблицу;
3. Оформить выделенный участок
  текста полужирным шрифтом;
4. Создать гиперссылку;
12.
  Когда следует использовать тег :
1. Когда надо написать значение
  температуры в градусах;
2. Когда надо написать формулу
  серной кислоты H20;
3. Когда надо задать ширину
  таблицы;
4. Когда надо уменьшить размер
  шрифта;
13.
  Для чего можно использовать тег
1. Когда надо написать значение
  температуры в градусах;
2. Когда надо написать формулу
  серной кислоты H20;
3. Когда надо задать ширину
  таблицы;
4. Когда надо уменьшить размер
  шрифта;
14.
  Какая структура таблицы правильная?

1

2

3

4

1. Первая;
2. Вторая;
3. Третья;
4. Четвертая;
15.
  С помощью тега
 можно создать...:
1. Заголовок таблицы;
2. Ячейку таблицы;
3. Строку таблицы;
4. Абзац;
16.
  Назначение тега :
1. Создает строку таблицы;
2. Ссоздает таблицу;
3. Создает абзац;
4. Создает ячейку таблицы;
17.
  Тег
 служит для:
1. Создания ненумерованных
  списков;
2. Создания нумерованных списков;
3. Пометки элементов списка;
4. Создания гиперссылки;
18.
  Тег
 служит для:
1. Создания ненумерованных
  списков;
2. Пометки элементов списка;
3. Создания гиперссылки;
4. Создания нумерованных списков;
19.
  Пометить элемент списка можно с помощью тега:
1.
;
2.
;
3.
;
4.
;
20.
  Какой из вариантов создания гиперссылки правильный?
1. текстссылки;
2. <A
  HREF="file.htm"  текстссылки;
3. текстссылки;
4. <A
  HREF="file.htm" текстссылки;

Отметь
  знаком «+»  материал, с которым ознакомился(лась)

Выполни

Самостоятельное
  итоговое задание

Разработайте Web-страницы,
  рассказывающие о вашем классе. На головной странице разместите рассказ о
  классе, классном руководителе. Рассказы об учениках разместите на отдельных Web-страницах.
  Укажите ссылки на страницы учеников с головной Web-страницы. Не
  забудьте разместить ссылки возврата на головную страницу.

Рефлексия

Теперь
  я знаю…

Теперь
  я умею…

Поставь
  знаки «+» или «-»

Обратная
  связь от учителя
(словесная
  оценка и/или комментарий)

file_name: 6 11 класс.docx

alt: Маршрутный лист для учащегося

alt: С помощью тега <I> можно...: 1

alt: Ответь Тест по теме «

title: 6 11 класс


extracted_text:
Практическая работа № 3. Сравнение
наращенных сумм по сложным и простым процентам и смешанным методом, с
использованием финансовых функций MS Excel
Задание. Решить задачу различными методами
для различных периодов начисления процентов. Самостоятельно записать формулы
вычисления наращенной суммы для вариантов 2, 3, 4. Решение оформить так же, как
для варианта 1 (рис. 1, 2). Данные для контроля решения приведены на рис. 3. На
рис. 4 показаны аргументы функции БС(), заданные в диалоговом окне Мастера
функций для варианта 1. Сделать выводы.
Задача 1. Вычислить сумму
накопленного долга по кредиту для различных периодов (меньше/ больше года,
целое/ дробное количество лет) разными схемами и методами начисления процентов:
простые, сложные, смешанный метод, финансовая функция MS Excel – БС().

Рисунок 1 – Исходные данные задачи

Рисунок 2 – Решение задачи для варианта 1

Рисунок 3 – Контрольные данные решения для вариантов
2, 3, 4

Рисунок 4 – Диалоговое окно Мастера функций

file_name: 05. Практическая работа № 3. Сравнение наращенных сумм.doc


extracted_text:
Круглый
стол: «Курение – фактор риска»
Цель :
- подвести
учащихся к осознанию необходимости сохранения здоровья, показав разрушительное
действие никотина на организм человека;
- воспитывать умение владеть собой,
формировать нравственные качества: убежденность, волю, мужество.
Оформление: плакаты, рисунки учащихся о вреде курения, пословицы,
поговорки и высказывания известных людей о курении.
1.     Вступление.
Здравствуйте!
При встрече люди обычно говорят это хорошее,
доброе слово, желая друг – другу здоровья?
А что такое здоровье?
По определению всемирной организации
здравоохранения, здоровье - это не только отсутствие болезней, но и состояние
полного физического, душевного и социального благополучия.
По данным отечественных и зарубежных ученых,
на наше здоровье влияют: образ жизни, состояние окружающей среды,
наследственность, здравоохранение. Получается, что в большей степени здоровье
человека зависит от него самого. Жизнь долга – если она не полна. Один из
главных показателей здоровья – продолжительность жизни. Там, где нет здоровья,
не может быть и долголетия.
И наш сегодняшний классный час называется «Курение
– фактор риска». Нам предстоит сегодня большой разговор о
табакокурении. Об этой вредной привычке людей в последнее время много пишут и
говорят. Ни одна из пагубных привычек не уносит столько здоровья, сколько
курение. Но многие продолжают курить. Дымят дома, в очередях, на работе, в
учебных заведениях. Наносят вред себе и другим окружающим. Табак, несмотря на
профилактические мероприятия, продолжает триумфальное шествие по странам и
контингентам. Пленниками этого коварного врага стали около половины мужчин и
женщин планеты.
Курящими не рождаются. Им становятся люди,
которых вовремя не предупредили, не остановили руку, протянутую к сигарете. В
ходе нашего разговора постараемся убедить вас, что культурный человек не может
губить своё здоровье и здоровье окружающих, попадая в табачную зависимость.
Возникло понятие о «факторах риска», среди которых ведущее место
занимает табакокурение.

1.     Стихотворение «Моё имя – Сигарета" (читают ученики)
Мое имя – Сигарета
Я красива и сильна,
Я знакома с целым светом,
Очень многим я нужна.
Едким дымом проникаю
Я в людей, чтоб их травить.
Пусть любезные узнают,
Как со мною им дружить.
Мозг и сердце я дурманю
Молодым и старикам,
Независимо от знаний,
Скажем прямо – слабакам
Я в чудесной упаковке,
У меня полно заслуг;
Прочитайте, на коробке –
«Стюардесса», «Прима», «Друг».
- Я особенно стараюсь
Молодого в сети брать.
В нем – то силы я черпаю,
Пусть покуривает брат.
Я живу уже столетья,
Не берут меня года.
Вот, что значит долголетье!
И всегда я молода!
Я поистине бессмертна,
Победить меня нельзя,
Убиваю незаметно
Вас, наивные друзья.
1.     ПОЧЕМУ ОНИ ЗАКУРИЛИ?
УЧЕНИК: Из подъезда клиники, поддерживаемый под руку и опираясь на костыль,
вышел мужчина. Крепкий на вид, он неуверенно переставлял единственную ногу, и
по всему было видно, что трагедия произошла недавно. Многие годы этот человек
старался не обращать внимания на болезнь, не отказывая себе в табаке. Не курил
только ночью. В результате – тяжелое заболевание кровеносных сосудов и,
наконец, ампутация. Причина этого заболевания – длительное курение. Некоторые
считают, что болезнь обойдет его стороной, однако рано или поздно курильщик
приобретает тяжелую болезнь.
В России курят более 30 миллионов взрослого
населения: 50% мужчин и 15% женщин. Из 100 курящих у 7 человек развивается
привычка курить, а у 93 – болезненное влечение к курению, т.е. табачная
зависимость.
В чем же причина столь широкого
распространения курения? Молодые люди на вопрос «Почему вы начали курить?» дали
такие ответы:
- Любопытство, желание испытать на себе
действие табачного дыма.
- Стремление подражать взрослым.
Сюда же можно отнести «принуждение»:
подростки, во избежание насмешек начинают курить. Первая сигарета вызывает
слюнотечение, шум в ушах, тошноту, головокружение и т.д., за ней следует 2-ая,
3-я, и подросток становится пленником никотина.
ПОЧЕМУ КУРЯТ?
Лучше знаться с дураком, чем с табаком.
Закурив первую в жизни сигарету, многие ребята пробуют в подростковом возрасте.
И хотя никотин официально признан «мягким наркотиком», но сигарета в руках
молодых людей стала своебразным ритуалом перехода к зрелому возрасту. В мире не
существует «безопасных» сигарет, поэтому со временем у каждого курильщика наступают
различные отклонения в здоровье. Табачным дымом разрушают витамин С, а, значит,
перестают «работать» все остальные витамины. Почему тогда на земном шаре курят
миллионы людей? Курение – как «мягкий наркотик» устраняет тревогу, боль,
беспокойство, снимает эмоциональное напряжение, повышает тонус в период
утомления.
Курение вызывает неприятные ощущения,
активизирует в мозгу выработку «гормонов счастья».
Но резервы организма у курильщика постепенно
истощаются, чтобы стимулировать мозг вызвать приятные ощущения, надо
увеличивать дозы никотина. Постепенно человек уже не может улучшить настроение
и повысить работоспособность без сигареты.
В последние годы возросло число курящих
девушек и женщин. Они стараются ни в чем не отставать от мужчин. Девушки не задумываются
над тем, что им рано или поздно предстоит стать матерями, воспитывать детей. И
кому, как не им, нужно заботиться об условиях, в которых будут воспитываться
дети, о том, какие качества характера и привычки они унаследуют от матери.
Вредные вещества табачного дыма действуют на организм женщины, а также на
будущего ребенка. О какой же привлекательности можно говорить, если изо рта
источает запах табачного перегара? Досадно видеть девушку, которая курит.
Следует отметить, что большинство молодых людей осуждают курение девушек и
желают видеть свою спутницу жизни некурящей. (ответы анкеты)
Осуждают курение и поведение курильщиков
известные писатели, поэты, ученые. (давайте послушаем, что же они говорят)
УЧЕНИК: «Всякий курильщик должен знать и помнить, что он отравляет не только
себя, но и других» К. Паустовский.
УЧЕНИК: «Я раньше курил, а потом бросил и совершенно не понимаю, как люди могут
брать в рот эту гадость» Лев Толстой.
УЧЕНИК: «После того, как я бросил курить, у меня не бывает мрачного настроения»
А. Чехов.
УЧЕНИК: «Граждане! У меня огромная радость, я бросил курить»
В. Маяковский.
УЧЕНИК: «От курения глупеют, теряют способность думать и творить». Гете.
Из истории распространения
табакокурения.
Если обратиться к истории, то интересно
узнать, что в течении многих веков народы Европы ничего не знали о табаке и
вообще обходились без курения. Только после открытия Америки Колумбом в ХУ веке
табак проник в Европу и начал завоевать страну за страной. В Россию табак попал
примерно в конце ХУ1 века. За курение в ХУ11 веке, при царе Алексее
Михайловиче, полагалось весьма серьезное наказание – от палочных ударов и порки
кнутом до отрезания носа и ушей, и ссылка в Сибирь. Торговцев табаком в России
в ХУ11 веке ждала смертная казнь. Все изменилось при Петре 1. Ввоз табака был
разрешен, ноздри рвать перестали, к тому же дурной пример курения подавал сам
царь.
Постепенно запрет на курение был снят и в
других странах. В ХХ веке, несмотря на общеизвестный вред курения, производство
сигарет в мире продолжает расти.

НИКОТИН. ДЕЙСТВИЕ НИКОТИНА НА ОРГАНИЗМ
Курение представляет собой сухую перегонку
табака и бумаги. Под влиянием высокой температуры (300 С) на конце сигареты
выделяются множество вредных веществ. Наиболее известны среди них: никотин,
синильная кислота, оксид углерода, аммиак, азот, различные масла. В табачном
дыме обнаружено 500 – 600 видов вредных веществ.
Главная опасность курения – радиоактивность
табачного дыма, а основное ядовитое вещество, содержащееся в табаке – никотин.
Никотин – это бесцветная прозрачная или желтоватая жидкость со жгучим вкусом,
сильный яд, токсичен как синильная кислота. При горении сигареты 50% никотина с
дымом уходит в воздушную среду, 25% разрушается при горении, 5% остается в
окурке, 20% попадает в организм человека. (Опыт).
Все живые существа чувствительны к никотину.
Птицы гибнут от 1 капли никотина, собаки – 0,5-2 капель, кролики – ¼
капли, лошади – 3-6 капель. Для человека смертельная доза никотина 0,01 – 0,04
грамма. Если человек выкуривает 20 сигарет в день, то он вводит в организм 0,1
грамма никотина. (По плакату). Никотин сначала возбуждает сосудистое –
двигательные и дыхательные центры, затем развивается торможение в центральной
нервной системе, замедление и учащение пульса, повышения кровяного давления.
Продукты сгорания табака задерживается в
органах дыхания. Это ведет к кашлю, бронхиту, рану легких. Обезвреживание
никотина в организме осуществляется в основном в печени. Выводится никотин из
организма медленно.
КУРЕНИЕ _ ФАКТОР РИСКА.
Метко определил действие табака на организм
человека М. Полотай:
- Все трубку куришь, Митрич,
Все сосешь?
- Сосу проклятую! Сосу, считай, полвека,
… А трубка слушала и дым пускала:
«Врешь! Сосу – то я, пожалуй, человека»
Многие люди надолго запоминают неприятные
ощущения от первой сигареты. Многочисленные исследования показали, что курение
является фактором риска в развитии многих заболеваний. Курение является
причиной 15% случаев заболеваний сосудистой системы. У курящих людей организм
ослаблен, нарушен обмен веществ.
Доставая очередную сигарету, задумайтесь, так
ли уж велико удовольствие ее выкурить, чтобы платить за него столь высокую цену
– здоровье. Ведь продолжительность жизни у курящих людей сокращается на 5-12
лет (Анализ рисунков К. Артура)
У тех, кто бросил курить, восстанавливается
(организм) здоровье, они становятся привлекательными.
Подумайте, стоит ли курить?
УЧЕНИК:
Ты выкурил всего 5 сигарет,
И часа жизни твоей нет.
Во имя шаловливой моды
Кладешь ты в землю жизни годы,
Себе болезни вызываешь.
УЧЕНИК:
Меняешь жизнь на деготь и рад
В позорной сделке сам лишь виноват
Тебе дан разум, царь природы!
Так откажись от глупой моды!

УЧЕНИК:
У вас сложилось впечатленье,
Что зря шумят про вред куренья.
Мол, дед ваш прожил 90,
Всю жизнь курил, питался просто.
УЧЕНИК:
А был всегда как дуб здоров
И прожил жизнь без докторов.
На первый взгляд все это так,
Но если бы старец не курил табак,
То можно было бы ручаться,
Что жил ваш дед еще лет 20.
ПОСЛОВИЦЫ И ПОГОВОРКИ О КУРЕНИИ И
ЗДОРОВЬЕ:
УЧЕНИК: -Курить – здоровью вредить!
УЧЕНИК: -Здоровье подорвать – себя обворовать!
УЧЕНИК: -Капля камень точит!
УЧЕНИК: -Раннее старение – результат курения!
УЧЕНИК: -Собой владеть – все одолеть!
УЧЕНИК: -Здоровая душа и телом здорова!

КАК ИЗБАВИТЬСЯ ОТ КУРЕНИЯ?
УЧЕНИК: Прекращение курения не представляет никакой опасности для здоровья.
Многие расстаются с табаком без труда, но иным это сделать нелегко. Никто не
должен забывать, что многие болезни легче предупредить, чем лечить, ведь
курение табака – это та же болезнь. Поэтому сейчас имеется единственный путь
профилактики – никогда не пробовать курить табак.
БОРЬБА С КУРЕНИЕМ,
Избавление от вредной привычки – победа
каждого человека над своей слабостью. Надо быть настойчивым. Если трудно
сделать это самому, то необходимо обратиться к врачу.
- А какие же меры профилактики существуют?
- 31 мая – всемирный день без табака. В нашей
стране принят Государственный думой 21 июня 2001 года Федеральный закон «Об
ограничении табакокурения». Этот закон одобрен Советом Федерации 19 июня 2001
года. Настоящий Федеральный закон определяет правовые основы ограничения
курения табака в целях снижения заболеваемости населения.

Статья 4. Запрещение розничной продажи табачных изделий лицам не
достигшим 18 лет.
Статья 6. Запрещение курения табака на рабочих местах, в
городском, пригородном транспорте и на воздушном транспорте, в закрытых
спортивных сооружениях, организациях культуры и образовательных учреждениях,
помещениях, занимаемых государственной властью.
Статья 7. Пропаганда знаний о вреде курения табака.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
УЧЕНИК:
·
У берегов озер, морей и рек
·
Случается, что тонет человек.
·
Лишь он начнет на помощь звать,
·
Его, конечно же, спешат спасать …
·
И если дом гудит, охваченный
огнем,
·
А человек без чувств остался в
нем,
·
Тотчас на помощь кто-то спешит –
·
Ему так сердце доброе велит.
·
Когда же школьник курит сигарету
·
И годы жизни отдает на это,
·
Пойми, он тонет, он горит … Беда!
·
Сейчас решается его судьба.
·
Не будь же равнодушным человеком,
·
Спеши спасать! Он может быть
калекой.
·
Стихи эти искрении и тревожны, они
заставляют задуматься над огромной опасностью, нависшей над молодыми людьми.
Если вы все учли, уяснили, то сделайте еще одно усилие и решитесь никогда не
прикасаться к сигарете.
·
Помните: (все хором читаем по плакату)
·
Здоровье, радость жизни и
счастье в ваших руках!

file_name: круглый стол Курение - фактор риска.docx

alt: Круглый стол: «Курение – фактор риска»

alt: Возникло понятие о « факторах риска» , среди которых ведущее место занимает табакокурение

alt: Табачным дымом разрушают витамин

alt: Тебе дан разум, царь природы!

alt: Сейчас решается его судьба. ·

title: Круглый стол: «Курение – фактор риска»


extracted_text:
Критерии педагогической диагностики
для второй группы раннего возраста (от 2 до 3 лет)

1.     Социально-коммуникативное развитие.

·     проявляет желание  познакомиться со сверстником,
узнать его имя. Определяет особенности внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды,
причесок, предпочитаемых игрушек, отличает взрослых от детей. Показывает и
называет основные части тела и лица человека, его действия. Называет и
различает основные действия взрослых.
·     обозначает эмоции и чувства человека словом,
демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Повторяет
слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, узнает их на картинках.
·     узнает членов семьи, называет их.
·     узнает вход в группу, ее расположение на этаже,
педагогов, которые работают с ним.
·     выполняет элементарные правила поведения
("можно", "нельзя"). Здоровается, прощается, говорит
"спасибо", "пожалуйста".
·     выполняет указания взрослого, действует по его примеру
и показу.
·     Участвует в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в
играх.
·     имеет
представление о простых предметах своей одежды, обозначает словами каждый
предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах их
использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
2.
Познавательное развитие.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
·
сравнивает предметы, определяет их
сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету,
форме, величине).
·
проявляет интерес к освоению
простейших действий, основанных на перестановке предметов, изменении способа их
расположения, количества; на действия переливания, пересыпания.
·
проявляет интерес к играм-занятиям
с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из
специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек
со свисающим на веревке магнитом для "ловли" на нее небольших
предметов.
·
использует предметы-орудия в
самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения практических
задач (заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью
деревянных или пластмассовых винтов)
·
собирает одноцветные, а затем и
разноцветных пирамидки из 4 - 5 и более колец, располагая их по убывающей
величине;
·
собирает различные по форме и
цвету башенки из 2 - 3 геометрических форм-вкладышей;
·
разбирает и собирает трехместную
матрешку с совмещением рисунка на ее частях.
·
обследует формы предметов -
ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление;
·
проявляет настойчивость в
достижении результата познавательных действий.
2) Математические представления:
·     различает формы окружающих предметов, используя
предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате;
·     подбирает предметы и геометрические фигуры по образцу,

·     различает и сравнивает предметы по величине: большой и
маленький, длинный и короткий, высокий и низкий.
·     понимает количественную сторону различных групп
предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов.
3) Окружающий мир:
Имеет
представления:
·     о деятельности взрослых (повар варит кашу, шофер водит
машину, доктор лечит);
·     о себе (о своем имени, именах близких родственников),
·     о внешнем облике человека, о его физических
особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос,
рот и так далее);
·     о его физических и эмоциональных состояниях
(проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал -
засмеялся и так далее);
·     о деятельности близких ребенку людей ("Мама моет
пол"; "Бабушка вяжет носочки"; "Сестра рисует";
"Дедушка читает газету"; "Брат строит гараж"; "Папа
работает за компьютером" и тому подобное);
·     о предметах, действиях с ними и их назначении:
предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда
(веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
Имеет
представления:
·     о домашних и диких животных и их детенышах
(особенности внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения),
·     о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи,
фрукты и другие), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус),

·     об объектах неживой природы (солнце, небо, облака,
песок, вода), о некоторых явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер),
·     проявляет
бережное отношение к животным и растениям.
3. Речевое развитие.

1)
Формирование словаря:
·
понимает
речь, умеет по словесному указанию находить предметы по цвету, размеру
("Принеси красный кубик"), различать их местоположение, имитировать
действия людей и движения животных;
·
использует
в речи: существительные, обозначающие названия транспортных средств, частей
автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей; глаголы,
обозначающие трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь);
прилагательные, обозначающие величину, цвет, вкус предметов; наречия (сейчас,
далеко).
·
Знает
названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов;
названия некоторых трудовых действий и собственных действий; имена близких
людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей
внешности окружающих ребенка взрослых и сверстников.
2)
Звуковая культура речи:
·
говорит
внятно, не торопясь, правильно произносит гласные и согласные звуки. (В
звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение практически
всех согласных звуков).
·
пытается
произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли.
·
использует
разные по сложности слова, воспроизводит ритм слова, не пропускает слоги в
словах, выражает свое отношение к предмету разговора при помощи разнообразных
вербальных и невербальных средств.
·
проявляет
эмоциональную непроизвольную выразительность речи.
3)
Грамматический строй речи:
·
правильно
использует большинство основных грамматических категорий: окончаний
существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов;
·
проявляет
словотворчество, умеет выражать свои мысли посредством трех-, четырехсловных
предложений.
4)
Связная речь:
·
рассказывает
в 2 - 4 предложениях о нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке,
·
активно
включается в речевое взаимодействие.
·
проявляет
интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступает в контакт с
окружающими, выражает свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые
средства и элементарные этикетные формулы общения,
·
реагирует
на обращение с использованием доступных речевых средств, отвечает на вопросы
педагога с использованием фразовой речи или формы простого предложения,
·
относит
к себе речь педагога, обращенную к группе детей, понимает ее содержание;
·
использует
инициативную разговорную речь как средство общения и познания окружающего мира,
употребляет в речи предложения разных типов, отражающие связи и зависимости
объектов.

4. Художественно-эстетическое
развитие.
1. Приобщение к искусству.
·     проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные
пониманию детей произведения изобразительного искусства. Знаком с народными
игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими,
соответствующими возрасту.
2. Изобразительная деятельность.
1)
Рисование:
·     выделяет форму предмета, обводит их по контуру
поочередно то одной, то другой рукой; изображает знакомые предметы по выбору;
·     обращает внимание  на то, что карандаш (кисть,
фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом
карандаша (фломастером, ворсом кисти); следит за движением карандаша по бумаге;
·     испытывает  чувство радости от штрихов и линий,
которые нарисовал сам;
·     умеет различать цвета карандашей, фломастеров,
правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные,
горизонтальные, наклонные);
·     умеет держать карандаш и кисть свободно: карандаш -
тремя пальцами выше отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника;
набирает краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимает лишнюю
краску, прикасаясь ворсом к краю баночки;
2) Лепка:
·     проявляет интерес к лепке;
·     отламывает комочки пластилина от большого куска; лепит
палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями;
соединяет концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, баранка,
колесо и так далее); раскатывает комочек пластилина круговыми движениями
ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и
другие), сплющивает комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делает
пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце);
·     соединяет две вылепленные формы в один предмет:
палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому
подобное.
·     кладет пластилин и вылепленные предметы на дощечку или
специальную заранее подготовленную клеенку.
3. Конструктивная деятельность.
·     знаком с настольным и напольным строительным
материалом (кубик, кирпичик, шар), с вариантами расположения строительных форм
на плоскости.
·     сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет
желание строить что-то самостоятельно;
·     пользуется дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому
подобное). По окончании игры проявляет желание убирать все на место. Совместно
со взрослым конструирует башенки, домики, машины.
·     В летнее время проявляет интерес к строительным играм
с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому
подобное).
4. Музыкальная деятельность.
1)
Слушание:
·     внимательно слушает спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимает, о чем (о ком) поется, и
эмоционально реагирует на содержание; различает звуки по высоте (высокое и
низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2)
Пение:
·     проявляет активность при подпевании и пении; подпевает
фразы в песне (совместно с педагогом); проявляет интерес к сольному пению.
3)
Музыкально-ритмические движения:
·     способен воспринимать и воспроизводить движения,
показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать
повороты кистей рук и так далее); начинает движение с началом музыки и
заканчивает с ее окончанием; передает образы (птичка летает, зайка прыгает,
мишка косолапый идет);
·     умеет ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко
поднимая ноги; прямым галопом), выполняет плясовые движения в кругу, врассыпную,
меняет движения с изменением характера музыки или содержания песни.
5. Театрализованная деятельность.
·     проявляет интерес к театрализованной игре, создает
условия для ее проведения. Формирует умение следить за развитием действия в
играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших
детей;
·     имитирует характерные действия персонажей (птички летают,
козленок скачет), передает эмоциональное состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением). Знаком с приемами вождения настольных кукол;
·     проявляет желание действовать с элементами костюмов
(шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли.
6. Культурно-досуговая деятельность.
·     проявляет интерес к  самостоятельной работе детей с
художественными материалами;
·     проявляет интерес к посильному участию в играх с
пением, театрализованных представлениях (кукольный театр; инсценирование
русских народных сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и
праздниках;
·     умеет следить за действиями игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них.

5. Физическое развитие.

·     выполняет основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические упражнения в различных формах
физкультурно-оздоровительной работы (утренняя гимнастика, физкультурные
занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по развитию движений и другое),
·     развиты психофизические качества, координация,
равновесие и ориентировка в пространстве.
·     умеет совместно играть в подвижные игры, действовать
согласованно, реагировать на сигнал.
·     стремится соблюдать правила личной гигиены и проявлять
культурно-гигиенические навыки.
·     Способен действовать сообща, двигаться не наталкиваясь
друг на друга, придерживаться определенного направления движения.
·     Выполняет музыкально-ритмические упражнения,
разученные на музыкальном занятии: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным
притопыванием, приседание "пружинка", приставные шаги вперед-назад,
кружение на носочках, имитационные упражнения.
·     Проявляет желание играть в подвижные игры с простым
содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических упражнений.
·     Умеет передавать простейшие действия некоторых
персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить
как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
·     имеет полезные привычки и элементарные
культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно
и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета, чистить
зубы, пользоваться предметами личной гигиены);
·     умеет замечать нарушения правил гигиены, оценивать
свой внешний вид, приводить в порядок одежду;
·     проявляет положительное отношение к закаливающим и
гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.

file_name: Вторая группа раннего возраста.docx

alt: Математические представления: · различает формы окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; · подбирает предметы и геометрические фигуры по образцу, · различает…

alt: Знает названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных…

alt: Музыкальная деятельность. 1)

intro:
Критерии педагогической диагностики
для второй группы раннего возраста (от 2 до 3 лет)
по ФОП


extracted_text:
Привлекательность дополнительного образования.

Автор: Григорьев Денис Вячеславович

г. Нижний Новгород
2019
 г.

В современном обществе с
постоянными экономическими преобразованиями, научно-техническим прогрессом,
усложняющейся социальной структурой роль образования как никогда велика. В
законе РФ «ОБ образовании» говорится, что «образование - единый
целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым
благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства». Таким
образом, основное образование является государственным заказом с одной стороны
и залогом успешной жизни отдельного индивидуума с другой. Однако основному
образованию с его жесткими государственными стандартами сложно своевременно и
адекватно реагировать на постоянно меняющуюся ситуацию развитию традиционных  и
появлению новых направлений в науке и производстве. Современному образованию,
загнанному в жёсткую форму (взять, хотя бы ЕГЭ как цели общего образования и
вытекающими отсюда средствами и методами для достижения этой формальной цели)
сложно подстраиваться под такой изменчивый мир и тем более давать знания,
которые потребуются уже в ближайшем будущем. Общее образование имеет строгие
границы, а требования современного мира к этому образования  постоянно растут и
меняются. Это при том, что на современном образовании лежит поистине великая
миссия. Как гласит закон РФ «ОБ образовании», образование – это «совокупность
приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности
и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального
развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов».
Кроме того, через
образование происходит воспитание и обучение, т.е. «развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства», «процесс
организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками
и компетенцией деятельности, развитию способностей, приобретению опыта,
применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации
получения образования в течение всей жизни».
Но насколько всё это
будет актуально через пятнадцать-двадцать лет, когда нынешние ученики станут
взрослыми людьми в изменившемся по отношению к сегодняшнему дню будущему?
Насколько актуален будет их образовательный багаж в рамках сегодняшних
образовательных стандартов?
В данной ситуации
обнадеживающе выглядит система «другого» образования, с отсутствием в нём
жестких рамок и общей обязательности. Наоборот, это дополнительное образование
является вариативным и добровольным.
Термин «дополнительное
образование» появился недавно, в 1993 г.
До этого существовало
«внешкольное образование», которое выходило за рамки основного, преподаваемого
за школьной партой. Хорошо, на мой взгляд, показана разница, взаимное
дополнение и взаимообогащение двух «ветвей» образования у Евладовой Е.Б. (Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова Н.Н. Дополнительное образование детей. - М.: ВЛАДОС, 2002.)

Основное образование

Дополнительное
  образование

ОРИЕНТИРОВАНО
  НА:

Построение научно-рациональной картины мира и способов
  нормативно целесообразной деятельности

Раскрытие ценностно-смысловой компоненты мира и развитие
  самостоятельности детей

Усвоение предметных знаний и способов их употребления

Раскрытие личностных интересов и склонностей, где учебные
  предметы - лишь средство обучения

Освоение возрастно-нормативного пространства

Построение пространства саморазвития

Социализацию детей, формирование социально-адаптированной
  личности

Индивидуализацию, воспитание свободной, самобытной личности

Типологизирующее, моновозрастное образование,
  социально-групповые нормы развития

Поливозрастное образование, личностные нормы,
  обеспечивающие индивидуальные траектории развития

Общечеловеческий опыт познания

Личностный опыт практической жизнедеятельности ребенка

Адаптирующее и корректирующее образование

Развивающее и реабилитирующее образование

Из таблицы видно, что дополнительное
образование компенсирует то, чего недостает основному образованию.
Если рассмотреть
отношение государства к дополнительному образованию, то необходимо обратиться к
Федеральной целевой программе "Развитие дополнительного образования детей
в Российской Федерации до 2020 года". «Дополнительное образование детей
является сферой высокого уровня инновационной активности, что позволяет
рассматривать ее как одну из приоритетных сфер инновационного развития России».
Т.е. современное
государство понимает ценность дополнительного образования. Далее:
«Дополнительное образование не является обязательным, но осуществляется на
основе добровольного выбора.… В сравнении с институтами основного образования
система дополнительного образования детей потенциально обладает следующими
преимуществами:
- свобода выбора
программы…
- широкий набор видов
деятельности…, позволяющий осуществлять выбор, исходя из собственных интересов
и способностей
- ограниченная
регламентация поведения и общения…, более широкие возможности для… проявления
инициативы, индивидуальности и творчества
- гибкость (мобильность)
образовательных программ
- более тесная связь с
практикой…
- возможности для
приобретения социального опыта…
- возможности
межвозрастного взаимодействия».
Таким образом, в
Федеральной программе обозначены отличия дополнительного образования от
унифицированного общего, и в этом состоит привлекательность (уникальные
возможности) дополнительного образования.
Государство подчеркивает
важнейшие функции дополнительного образования:
1.
«Развитие
человеческого капитала страны».
2.
«Обеспечение
социальной стабильности и справедливости в обществе, создание условий для
успешности каждого ребенка».
3.
«Удовлетворение
вариативных и изменяющихся потребностей детей и семей».
4.
«Обеспечение
потребностей местного сообщества».
Иначе говоря,
дополнительное образование индивидуально, социально справедливо и гибко,
мобильно и адресно.
По словам Б.А.Дейча, «дополнительное образование - это профессионально
организованное педагогическое взаимодействие детей и взрослых во внеурочное
время, основой которого является свободный выбор ребенком вида деятельности, а
целью - удовлетворение познавательных интересов детей и их потребностей в
социальных связях, творческой самореализации и саморазвитии в разновозрастном
коллективе единомышленников». (Дополнительное
образование детей. Б.А.Дейч. Новосибирск 2006)
Получается, что именно
дополнительное образование позволяет ученику осознано и творчески
реализоваться  и определиться как в личностном, так и в профессиональном плане.
Это не просто активный досуг, но и возможность получить конкретные результаты в
плане приобретения новых знаний, умений и навыков. То, что начинается на уровне
увлечений, может превратиться в профессиональную деятельность.
Итак, уже в силу своей
особенности по сравнению с общим образованием  и  фактического признания
важности на самом высоком уровне дополнительное образование должно являться
привлекательным. И здесь необходимо задаться вопросом, в чём же состоит эта
привлекательность в первую очередь с точки зрения заказчика, т.е. обучающихся и
их родителей?
А. В. Золотарева в своей
статье «Привлекательность современной системы дополнительного образования детей
в оценках детей и родителей» описывает методику оценки привлекательности
системы дополнительного образования, критерии и на их основе делает выводы.
Автор выделяет следующие группы критериев:
1) уровень состояния
инфраструктуры и материально-технической базы системы дополнительного
образования детей;
2) уровень состояния
учебно-методического, кадрового, финансового обеспечения;
3) уровень
удовлетворенности детей, родителей, общественности качеством предоставляемых
услуг дополнительного образования детей.
Наиболее привлекательными
оказываются занятия в специальных предназначенных учреждениях дополнительного
образования (МБУ ДО) с детскими садами и школами. Наиболее востребованными
являются спортивная и художественная направленности, менее –
естественнонаучная, военно-патриотическая и социально-педагогическая. Основными
причинами выбора является желание «провести время с пользой и узнать что-то
новое». Около  96% обучающихся нравится их педагог. Автор делает вывод, что
«дополнительное образование детей привлекательно и востребовано. К факторам
привлекательности можно отнести: свободу выбора и разнообразие предложений,
качество дополнительных образовательных программ, профессионализм педагогов,
гибкий режим работы, возможность провести время с пользой, узнать что-то новое,
интересное».
На мой
взгляд, здесь выявлен не весь потенциал системы дополнительного образования.
Если обратиться к Федеральному государственному образовательному стандарту, то
в нём говорится следующее. «Дополнительное образование детей и взрослых
направлено на формирование и развитие творческих способностей детей и взрослых,
удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном
и физическом совершенствовании, формирование культуры здорового и безопасного
образа жизни, укрепление здоровья, а также на организацию их свободного
времени. Дополнительное образование детей обеспечивает их адаптацию к жизни в
обществе, профессиональную ориентацию, а также выявление и поддержку детей,
проявивших выдающиеся способности. Дополнительные общеобразовательные программы
для детей должны учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей».
Таким образом,
мы видим, что миссия дополнительного образования не просто в возможности
«провести время с пользой, узнать что-то новое, интересное», но и в обеспечении
адаптации детей в социуме, профессиональной ориентации, работе с одаренными
детьми. Тогда становится понятно, почему дополнительное образование так
привлекательно и является важной частью общего образовательного процесса.
По
мнению Мельниковой Г.Н. привлекательным
дополнительное образование делает его конкурентоспособность, а именно особый
социально-педагогический потенциал. Это «создание условий для свободного выбора
детьми образовательного учреждения, программы или ее профиля, педагога;
индивидуальное ориентирование образовательного процесса, что способствует
формированию личной мотивации, созданию атмосферы для достижения успеха каждым
воспитанником; признание за ребенком права на пробы и ошибки в его выборе,
гибкий подход к смене области развития». (Дополнительное образование
детей: актуальные проблемы и пути решении. Мельникова Г. Т. Нижегородский государственный педагогический
университет имени Козьмы Минина РФ, г. Нижний Новгород, 27.12.2016 г).
Система дополнительного образования охватывает различные сферы деятельности –
образование, культуру, спорт, волонтерство, социальные проекты. И в различных
сферах дополнительное образование по-разному использует свои преимущества.
Например, в
патриотическом воспитании именно «Учреждение дополнительного образования как
субъект патриотического воспитания обеспечивает единство процесса социализации
и воспитания патриотических качеств личности на основе развития задатков,
склонностей и интересов молодого человека; решает задачи определения
культурного облика личности специфическими средствами общения; способствует
развитию индивидуальности учащегося, проектируя его самоопределение, выбор вида
социально ценной деятельности; стимулируют социальную активность личности через
приобщение к социально ориентированным видам деятельности (соревнования,
состязания, выставки, конкурсы, поиск), развивая чувство гордости за своих наставников,
спортивную команду, творческий коллектив; ориентируют образовательный процесс
на развитие творческий личности, сообразно общим и специфическим целям и
задачам патриотического воспитания». (В. В. Гладких, Л. Э. Белкина, В. В.
Иванова, С. А. Исаева Тульская область, г. Ефремов Дополнительное образование
как инструмент формирования ценностного мира ребенка и гражданской идентичности
подрастающего поколения).
Научно-техническое
направление в дополнительном образовании обосновывает свою актуальность и
привлекательность обострением конкурентности в областях современной технологии
и инновационных научных разработок, считая, что нынешние ученики в ближайшем
будущем будут вовлечены в «непосредственное развитие инновационных сфер
экономики страны». (В. И. Беднова, Г. П. Подвозных г. Екатеринбург Развитие
технической направленности в учреждении дополнительного образования через
систему сетевого взаимодействия и социального партнерства).
Нельзя
обойти вниманием молодое и перспективное направление в этой области – робототехнику.
«Дополнительное образование должно соответствовать целям опережающего
развития», утверждают последователи данного направления. (О. Ф. Игошина, Г. П.
Подвозных г. Екатеринбург Проект «Путь к творчеству: LEGO-конструирование и
робототехника» для детей Кировского района г. Екатеринбурга»).
Данные
примеры показывают, насколько привлекательно дополнительное образование в силу
широты набора видов деятельности, гибкости и большой свободы выбора –
программ, педагога, учреждения.
Мне, как
педагогу специфической направленности, а именно японского боевого искусства айкидо,
в рамках дополнительного образования привлекательно спортивно-оздоровительное
направление и в том числе здоровый образ жизни. Здоровый человек может вести
полноценный активный образ жизни, человеку неразвитому в физическом и
морально-волевом аспектах это гораздо сложнее. В современных условиях
техногенной цивилизации с неуклонным ростом науки, техники и производства
здоровый образ жизни, который закладывается как потребность с детства, просто
необходим. В рамках общего образования с тремя уроками физкультуры в неделю и
тридцатью уроками сидя за партой, привить эту потребность невозможно.
«Для воспитания здоровой
личности необходимо разнообразие образовательных технологий, методов, форм и
средств, чтобы ребенок был успешен и достигал высокого физического,
социального, психологического уровня развития, понимания своего предназначения
в жизни». (Л. Е. Афонина, Л. Г. Дюкова, Е. В. Савичева Кемеровская область, г.
Новокузнецк Организация воспитательно-досуговой деятельности в учреждении
физкультурно-спортивной направленности с использованием здоровьесберегающих
технологий).
Чем же привлекательно
спортивно-оздоровительное направление именно в рамках дополнительного
образования?
Широкий набор видов
деятельности, позволяющий осуществлять выбор, исходя из собственных интересов и
способностей.
Занятия в группах
спортивно-оздоровительной направленности позволяют реализовать интересы обучающихся
в областях, недоступных в рамках общего образования. Можно назвать командные
виды (хоккей, футбол), силовые (гиревой спорт, тяжелая атлетика), спортивные
единоборства (дзюдо, самбо, бокс), боевые искусства (айкидо, винь-чунь),
плавание и многие другие.
Более широкие
возможности для проявления индивидуальности.
Исходя из свободного
выбора деятельности, каждый обучающийся спортивно-оздоровительного направления
может проявить себя в практической соревновательной деятельности. Если же ему
не по душе соревноваться, можно заниматься с целью получения и совершенствования
умений и навыков, как физических (общих: сила, выносливость, гибкость, и
специфических для данного спортивного направления) так и прикладных (таких как
самооборона).
Гибкость (мобильность)
образовательных программ.
В
спортивно-оздоровительную секцию приходят дети разного уровня подготовки, в
последнее время много физически неразвитых, а также с избыточным весом.
Гибкость программы позволяет работать с группами различного уровня: от так
называемой группы здоровья до группы  углубленного изучения предмета.
Более тесная связь с
практикой.
Спортивно-оздоровительные
секции тем и привлекательны в современном обществе, что занятия проходят на
катке, стадионе, татами, ринге - где угодно, но только не за партой.
Обучающиеся приобретают реальные практические, а не только теоретические знания
и умения. Они научаются играть в хоккей, поднимать тяжести, плавать, защищать
себя, в конце концов, они становятся здоровее и приобретают тягу к такому
образу жизни в дальнейшей, взрослой жизни.
Возможности для
приобретения социального опыта.
Обучаясь в секции
спортивно-оздоровительного направления дети постоянно контактируют друг с
другом. Это касается как командных видов, где обучающиеся учатся
взаимодействовать в коллективе, так и индивидуальных, где обучающиеся практикуют
с постоянно меняющимися партнерами. Они приобретают такие качества как
товарищество, дисциплинированность, трудолюбие, самостоятельность, способность
выделять риски, активность, волю, ответственность, толерантность.
Спортивно-оздоровительное
направление в дополнительном образовании решает такую немаловажную задачу, как профилактику
отклоняющегося поведения, курения, алкоголизма и наркомании, сокращение
преступности среди несовершеннолетних. Именно это направление
привлекательно для семей и общества в целом направленностью на формирование
культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья, нравственного
и физического совершенствования.
Считаю также необходимым
обратить внимание на привлекательность спортивно-оздоровительного направления в
плане профессионализации личности на уровне, связанном с
целенаправленным формированием компетенций, «позволяющих управлять собственным
поведением, мыслительной и эмоциональной сферами, эффективно строить стратегию
своего поведения в различных ситуациях, осваивать и применять нормы поведения в
обществе и действия в кооперации с другими людьми». (Дополнительное образование
- продолжение или альтернатива? 05.05.2014 Автор: Павлов А.В.)

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Нормативно-правовые
документы
1.
Федеральный закон
от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 29.12.2017) "Об образовании в Российской
Федерации"
2.     Федеральная целевая программа
«Развитие дополнительного образования детей в Российской Федерации до 2020
года», «Концепция развития дополнительного образования детей», утверждена
4.09.2014 г.
Педагогическая литература

3.
Б.А.Дейч.
Дополнительное образование детей. Новосибирск 2006. Государственное образовательное
учреждениевысшего профессионального образования "Новосибирский
государственный педагогический университет"
4.
Евладова Е.Б.,
Логинова Л.Г., Михайлова Н.Н. Дополнительное образование детей. - М.: ВЛАДОС, 2002
5.     Дополнительное образование детей в
изменяющемся мире: перспективы развития востребованности, привлекательности,
результативности : материалы II Международной научно-практической конференции /
Челябинск, 15–16 октября 2015 г. / под ред. А. В. Кислякова, А. В. Щербакова. –
Челябинск: ЧИППКРО, 2015.
6.     Международная конференция и VII
международный научно-практический семинар «Многоязычие и межкультурная
коммуникация: вызовы XXI века» (ПРАГА, 11-13 ОКТЯБРЯ 2013)
7.     Мельникова
Г. Т. Дополнительное образование детей: актуальные проблемы
и пути решения. Нижегородский государственный
педагогический университет имени Козьмы Минина РФ, г. Нижний Новгород 27.12.2016

8.

file_name: Привлекательность дополнительного образования.doc

alt: В законе РФ «ОБ образовании» говорится, что «образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи,…

alt: Дополнительное образование детей и взрослых направлено на формирование и развитие творческих способностей детей и взрослых, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании,…

alt: Федеральный закон от 29.12.2012

intro: Дополнительное образование получило чвоё название как дополнение к общему образованию. Чем же оно привлекательно сегодня?


extracted_text:
Пояснительная записка
Рабочая
программа по технологии для обучающихся 1 общеобразовательного класса муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа  № 1
«Село Троицкое» Нанайского муниципального района Хабаровского края
      Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (2009 г.), на основе основной образовательной программы начального
общего образования МБОУ СОШ № 1 сельского поселения «Село Троицкое»
Нанайского муниципального района Хабаровского края на
период 2015 – 2019 учебных годов, Примерной программы «Технология». Программы «Технология»
ОС «Перспектива», авторы Роговцева Н.И., Богданова Н.В,, Фрейтаг И.П.   Положения МБОУ СОШ №1 «О структуре, порядке разработки и
утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей)» и
обеспечена учебно-методическим комплектом для 1–4 кл.  под редакцией Роговцева
Н.И., Богданова Н.В,, Фрейтаг И.П.
                      Данная
программа составлена с учетом преемственности с программой начальных классов.
Место
предмета в учебном плане
   Учебный план начального уровня образования муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа  № 1 «Село
Троицкое» Нанайского муниципального района Хабаровского края ориентирован на 33
учебные недели. На изучение «Технологии» в 1 классе отводится 1 час в неделю ,
33 часа в год.
     .
КОНТРОЛЬ
ЗНАНИЙ

Четверть
Формы контроля

I
четверть

II
четверть

III
четверть

IV
четверть

Кол
  –во за год

Выставка работ

1

2

1

1

5

Творческая работа

-

1

1

1

3

Проект

1

1

1

-

3

Представление (защита) работы

1

1

1

1

4

Составление презентации

-

-

 -

         1

1

                       Содержание
программы
  Общекультурные
и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности).
Основы культуры труда, самообслуживания.
 Трудовая деятельность
и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека;
разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства и т. д. разных народов России). Особенности
тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных
народов, отражающие природные, географические и социальные условия этих
народов.
Личностные
результаты

Воспитание патриотизма, чувства
     гордости за свою Родину, российский народ и историю России.
Формирование целостного, социально
     ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии
     природы, народов, культур и религий.
Формирование уважительного отношения
     к иному мнению, истории и культуре других народов.

Метапредметные
результаты

Овладение способностью принимать и
     реализовывать цели и задачи учебной деятельности, приёмами поиска средств
     её осуществления.
Освоение способов решения проблем
     творческого и поискового характера.
Формирование умений планировать,
     контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
     задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы
     достижения результата.

Предметные
результаты

Получение первоначальных
     представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни
     человека и общества, о мире профессий и важности правильного выбора
     профессии.
Формирование первоначальных
     представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей
     деятельности человека.

                                 Технология
ручной обработки материалов Элементы графической грамоты

Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств материалов, используемых при
выполнении практических работ. Многообразие материалов и их практическое
применение в жизни.

Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор и
замена материалов в соответствии с их декоративно-художественными и
конструктивными свойствами, использование соответствующих способов обработки
материалов в зависимости от назначения изделия.

Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), соблюдение правил их рационального и безопасного
использования.

Общее представление о технологическом процессе, технологической документации
(технологическая карта, чертёж и др.); анализ устройства и назначения изделия;
выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор и замена материалов и инструментов; экономная разметка;
обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия
в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение
основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей
(на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки,
угольника, циркуля), раскрой деталей, сборка изделия (клеевая, ниточная,
проволочная, винтовая и др.), отделка изделия или его деталей (окрашивание,
вышивка, аппликация и др.). Умение заполнять технологическую карту. Выполнение
отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов
России (растительный, геометрический и др.).

Проведение измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема
(их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линии надреза, сгиба,
размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических
изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз.
Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Планируемые результаты
Личностные
результаты

Принятие и освоение социальной роли
     обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование
     личностного смысла учения.
Развитие самостоятельности и личной
     ответственности за свои поступки, в том числе в информационной
     деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
     справедливости и свободе.
Формирование эстетических
     потребностей, ценностей и чувств.
Развитие навыков сотрудничества со
     взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, умений не создавать
     конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Формирование установки на безопасный
     и здоровый образ жизни.

Метапредметные
результаты

Овладение способностью принимать и
     реализовывать цели и задачи учебной деятельности, приёмами поиска средств
     её осуществления.
Освоение способов решения проблем
     творческого и поискового характера.
Формирование умений планировать,
     контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
     задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы
     достижения результата.
Использование знаково-символических
     средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и
     процессов, схем решения учебных и практических задач.
Овладение навыками смыслового чтения
     текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами,
     осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
     коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме.
Овладение логическими действиями
     сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым
     признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
     построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Готовность слушать собеседника и
     вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения
     и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою
     точку зрения и оценку событий.
Овладение базовыми предметными и
     межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между
     объектами и процессами.

Предметные результаты
1.      Приобретение
навыков самообслуживания, овладение технологическими приёмами ручной обработки
материалов, освоение правил техники безопасности.
2.      Использование
приобретённых знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических
и организационных задач.

Конструирование и моделирование

Общее представление о конструировании изделий (технических, бытовых, учебных и
пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции
изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы
соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала,
конструкции и внешнего оформления назначению изделия).

Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу.
Планируемые
результаты
Личностные
результаты
1.      Формирование
уважительного отношения к иному мнению/
2.      Принятие и
освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения.
3.      Развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
4.      Формирование
эстетических потребностей, ценностей и чувств.
5.      Развитие навыков
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, умений не
создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
6.      Формирование
установки на безопасный и здоровый образ жизни

Метапредметные
результаты

Овладение способностью принимать и
     реализовывать цели и задачи учебной деятельности, приёмами поиска средств
     её осуществления.
Освоение способов решения проблем
     творческого и поискового характера.
Формирование умений планировать,
     контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
     задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы
     достижения результата.
Использование знаково-символических
     средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и
     процессов, схем решения учебных и практических задач.
Овладение логическими действиями
     сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым
     признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
     построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Готовность слушать собеседника и
     вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения
     и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою
     точку зрения и оценку событий.
Овладение базовыми предметными и
     межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между
     объектами и процессами.

Предметные
результаты

Приобретение навыков
     самообслуживания, овладение технологическими приёмами ручной обработки
     материалов, освоение правил техники безопасности.
Использование приобретённых знаний и
     умений для творческого решения несложных конструкторских,
     художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и
     организационных задач.

Практика работы на компьютере.
Работа
с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Вывод текста на принтер.
Соблюдение
безопасных приёмов труда при работе на компьютере, бережное отношение к
техническим устройствам.
Планируемые
результаты

Личностные результаты

Развитие самостоятельности и личной
     ответственности за свои поступки, в том числе в информационной
     деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
     справедливости и свободе.
Развитие навыков сотрудничества со
     взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, умений не создавать
     конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Формирование установки на безопасный
     и здоровый образ жизни.

Метапредметные
результаты

Формирование умений планировать,
     контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
     задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы
     достижения результата.
Использование знаково-символических
     средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и
     процессов, схем решения учебных и практических задач.
Использование различных способов
     поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном
     пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации, передачи
     и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
     познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе
     умений вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в
     цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки,
     готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
     сопровождением, соблюдать нормы информационной избирательности, этики и
     этикета.

file_name: Рабочая программа 1 класс. Технология.doc

alt: Составление презентации - - - 1 1

alt: Подготовка материалов к работе

alt: Практика работы на компьютере.

title: Рабочая программа по технологии для обучающихся 1 общеобразовательного класса УМК Перспектива


extracted_text:
Тест по темам «Орфография как система правил правописания
слов и их форм», «Союз как часть речи»
Вариант 1
Задание 1.
Определив, является выделенное
слово вводным или членом предложения, установите соответствие (знаки препинания
не расставлены).
А)   вводное слово    Б)
  член предложения
Варианты ответов:
1) Я протестую! Есть же наконец закон!    2)
Наконец наступила долгожданная тишина.   3) Жить видно
всегда хочется.   4) Плывём на плоту и всё время видно рыбу.   5)
Жизнь никогда не кончается однако.   6) Хоть грустно жить, друзья
мои однако жить ещё возможно.

Ответ

А

Б

Задание 2.
Установите соответствие.
А)   слитно    Б)   раздельно

Варианты ответов:
1) Будет дождь, (по)этому захвати зонт.    2)
(По)этому шоссе не ездят.    3) (За)чем вы наблюдаете?    4)
(За)чем вы так поступили?    5) (От)чего зависит ваше решение?    6)
(От)чего вы не зайдёте к нам?   7) Ходили далеко, (за)то грибов принесли
много.    8) Мяч закатился (за)то здание.

Ответ

А

Б

Задание 3.
Установите соответствие.
А)   слитно    Б)   раздельно

Варианты ответов:
1) (По)чему вы заключили, что она неграмотна?    2)
(По)чему вас вчера не было?    3) (За)тем поворотом виднелся дом.    4)
Он вернулся (за)тем, чтобы спросить о ней.    5) Я читаю (то)же, что и
он.    6) Они (то)же подошли ко мне.    7) Мы ушли, что(бы) не
мешать.    8) Скажи, что(бы) ты посоветовал.

Ответ

А

Б

Задание 4.
Установите соответствие.
А)   слитно    Б)   раздельно

Варианты ответов:
1) (За)тем были показаны гостям гравюры.    2)
Он любил стоять (за)тем домом.    3) Нельзя ссориться только (по)тому,
что вы этого хотите.    4) (По)тому тракту проехать было невозможно.    5)
Что(бы) подарить ему на день рождения ?    6) Она пришла, что(бы)
рассказать о главном.    7) Шея у Динки холодная, мокрая, платье то(же)
промокло.    8) В то(же) мгновение вдруг стало светлее.

Ответ

А

Б

Задание 5.
Установите соответствие.
А)   слитно    Б)   раздельно

Варианты ответов:
1) Она то(же) вернулась.    2) То(же) самое
происходило и в этот раз.    3) Смотри, что(бы) не пропустить.    4)
Что(бы) ни произошло, не трусь.    5) Забыл, (по)тому и не пришёл.    6)
Сначала пройдёте (по)тому мосту.    7) Грустно, (от)того что осень
скоро.    8) Отходить (от)того берега.

Ответ

А

Б

Задание 6.
Установите соответствие.
А)   слитно    Б)   раздельно

Варианты ответов:
1) Что(бы) такое сделать и всех удивить?    2)
Бабушка пришла в магазин, что(бы) сделать покупки.    3) Друзья любили
его за(то), что он был верным товарищем.    4) За(то) вы теперь её не
узнаете.    5) Ученикам выдали задания, при(чём) всё объяснили.    6)
При(чём) же ты останешься?    7) (При)том заявлении приложены все
документы.    8) Он застегнул шубу, (при)том сделал это очень быстро.

Ответ

А

Б

Задание 7.
Выберите сочетания слов, которые
являются словосочетаниями.
А)  построено на крыше
Б)  удивительный наряд
В)  смеялся над ней
Г)  слава, пришедшая
внезапно
Д)  обман за обманом
Е)  буду шагать
Ж)  пускай подумает
З)  наименее яркий
Задание 8.
Выберите свободные
словосочетания.
А)  талантливая мысль
Б)  отвратительное
поведение
В)  решил правильно
Г)  графин сока
Д)  глупейший из
компаньонов
Е)  осмотреть местность
Ж)  сто голов
З)  дитя двух лет
Задание 9.
Установите соответствие,
определив, почему выделенная конструкция не является словосочетанием.
А)   сложная форма
будущего времени глагола    Б)   составная форма повелительного
наклонения    В)   составные формы сравнительной и превосходной степени
прилагательного или наречия    Г)   однородные члены предложения
Варианты ответов:
1)  Самые счастливые часы своей жизни
переживает человек, озарённый плодотворным вдохновением.    2)  Даже
дожди будут лить благодатную воду на голову вдохновлённого.    3) Да
будет светел каждый час посетившего вас вдохновения!    4)  У этого
состояния есть своя поэтическая окраска, подтекст, сила.

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 10.
Выберите сочетания слов, которые
являются словосочетаниями.
А)  проверено на примерах
Б)  очаровательный ребёнок
В)  оглянуться на нас
Г)  вечер, проведённый
дома
Д)  секунда за секундой
Е)  буду мечтать
Ж)  пускай побежит
З)  самая изысканная
Задание 11.
Определив характер связанности
компонентов, установите соответствие.
А)   свободное
словосочетание    Б)   синтаксически цельное несвободное
словосочетание    В)   несвободное цельное наименование    Г)   фразеологически
несвободное словосочетание
Варианты ответов:
1) срывать маску   2)
серьёзные отношения   3) умудрённый опытом   4) созвездие
Козерога   5) остаться с носом   6) прелесть
полей   7) дары природы   8) Малая медведица

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 12.
Определив грамматическое значение
словосочетания, установите соответствие.
А)   определительные
отношения    Б)   дополнительные отношения    В)   обстоятельственные
отношения
Варианты ответов:
1) голубая планета   2) поступить
решительно   3) согласие с доводами   4) послушный зову   5)
похудеть после отпуска   6) бледный от волнения   7) бегать по
воскресеньям   8) стремление рассказать

Ответ

А

Б

В

Задание 13.
Определив часть
речи главного слова в словосочетании, установите соответствие. А)   именное
Б)   глагольное    В)   наречное
Варианты ответов:
1) синий сарафан   2) усердно
заниматься   3) наедине с природой   4) смотреть по сторонам   5)
глубокий овраг   6) весьма интересно   7) семеро смелых   8)
по-прежнему тихо

Ответ

А

Б

В

Задание 14.
Определив часть
речи главного слова в словосочетании, установите соответствие. А)   именное
Б)   глагольное    В)   наречное
Варианты ответов:
1) увидеть в развитии   2) кофе по-турецки   3)
достаточно горячо   4) кто-то чужой   5) состояние покоя   6)
летают в небе   7) поистине прекрасно   8) исполненное желание

Ответ

А

Б

В

Задание 15.
Определив часть
речи главного слова в словосочетании, установите соответствие. А)   именное
Б)   глагольное    В)   наречное
Варианты ответов:
1) рассчитывая встретить   2) очень смешно   3)
влюблённый человек   4) боязнь отстать   5) верный слову   6)
четыре окна   7) хранить молчание   8) совершенно секретно

Ответ

А

Б

В

Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1.

Правильный
  ответ:

А

Б

1, 3, 5

2, 4, 6

Задание
  2.

Правильный
  ответ:

А

Б

1, 4, 6, 7

2, 3, 5, 8

Задание
  3.

Правильный
  ответ:

А

Б

2, 6, 7

1, 3, 4, 5, 8

Задание
  4.

Правильный
  ответ:

А

Б

1, 3, 6, 7

2, 4, 5, 8

Задание
  5.

Правильный
  ответ:

А

Б

1, 3, 5, 7

2, 4, 6, 8

Задание
  6.

Правильный
  ответ:

А

Б

2, 4, 5, 8

1, 3, 6, 7

Задание 7.
Правильный ответ: А, Б, В
Задание 8.
Правильный ответ: А, Б, В, Г,
Д, Е
Задание 9.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

2

3

1

4

Задание 10.
Правильный ответ: А,
  Б, В
Задание
  11.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

2, 6

3,
  7

4, 8

1, 5

Задание
  12.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

1, 8

3, 4, 6

2,
  5, 7

Задание
  13.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

1, 5, 7

2,
  4

3,
  6, 8

Задание
  14.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

2,
  4, 5, 8

1, 6

3,
  7

Задание
  15.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

3,
  4, 5, 6

1, 7

2,
  8

Тест по темам «Орфография как система правил правописания
слов и их форм», «Союз как часть речи»
Вариант 2
Задание 1.
Определив, является выделенное
слово вводным или членом предложения, установите соответствие (знаки препинания
не расставлены).
А)   вводное слово    Б)
  член предложения
Варианты ответов:
1) Очевидно в характере его были заложены
нужные хорошему лётчику качества.    2) Теперь всё было очевидно.
3) По моему пути пойдут другие, и им будет легче, чем мне.    4)
Помоему в ту ночь я ещё сильнее поседел.    5) В туманной мгле
поле кажется каким-то призрачным и неземным.    6) Кажется
очень далеко засипел паровозный гудок простуженным баритоном.

Ответ

А

Б

Задание 2.
Установите соответствие.
А)   слитно    Б)   раздельно

Варианты ответов:
1) Пётр учился так(же), как и Василий.    2)
Я так(же) старался не отставать.    3) (По)этому признаку я понял
всё.    4) Он был заядлый рыболов, (по)этому приехал на озеро.    5)
Стены так(же) были увешаны коврами.    6) Он исчез так(же) внезапно, как
и появился.    7) (За)чем пойдёшь, то и найдёшь.    8) (За)чем вы
так кричите?

Ответ

А

Б

Задание 3.
Установите соответствие.
А)   слитно    Б)   раздельно

Варианты ответов:
1) Крыльев не было, (за)то были крепкие ноги.    2)
Я поблагодарил его (за)то, что он для меня сделал.    3) Трудно даже
представить, что(бы) я делал, если бы опоздал.    4) Теплоход ушёл в
открытое море, что(бы) обойти шторм.    5) Так(же), как и вчера, на
площади суетились люди.    6) Звук его голоса так(же) удивил меня.    7)
Много придётся трудиться, за(то) зимой мы отдохнём.    8) За(то) окошко
зацепилась лента.

Ответ

А

Б

Задание 4.
Установите соответствие.
А)   слитно    Б)   раздельно

Варианты ответов:
1) Мал, (за)то удал.    2) Скрылся (за)то
строение.    3) Я решил (так)же, как и он.    4) Ваня (так)же
решил задачу.    5) Нет такой силы, (что)бы остановила его.    6)
Он пришёл, (что)бы поговорить.    7) От(того) берега до этого 200
метров.    8) Его мысли при(том) расходились с мнением остальных.

Ответ

А

Б

Задание 5.
Установите соответствие.
А)   слитно    Б)   раздельно

Варианты ответов:
1) Я то(же) читал эту книгу.    2) Я читал
то(же) произведение.    3) Сложно, за(то) интересно.    4) Стал
за(то) дерево.   5) Пошёл на реку, что(бы) искупаться.    6) Я
думал, что(бы) сделать сегодня.    7) Он не пришёл, от(того) что
заболел.   8) Успех зависит от(того), что мы сделаем сами.

Ответ

А

Б

Задание 6.
Установите соответствие.
А)   слитно    Б)   раздельно

Варианты ответов:
1) Он застегнул шубу, (при)том сделал это очень
быстро.    2) Смотри, кума, что(бы) не осрамиться.    3) Небо
хмурилось так(же), как накануне.    4) Погода так(же) была плохой.    5)
(От)того, кто не мил, и подарок постыл.    6) Проснулся я (от)того,
что услышал глухое ворчание.    7) В деревню мы собирались (за)тем,
чтобы отдохнуть.    8) (За)тем лесом и будет ваш дом.

Ответ

А

Б

Задание 7.
Выберите свободные
словосочетания.
А)  зимний полдень
Б)  умение сочувствовать
В)  держаться достойно
Г)  обдумывать решение
Д)  глупейший из
наследников
Е)  дать маху
Ж)  обернуться несколько
раз
З)  держать себя в руках
Задание 8.
Установите соответствие,
определив, почему выделенная конструкция не является словосочетанием.
А)   сложная форма
будущего времени глагола    Б)   составная форма повелительного
наклонения    В)   составные формы сравнительной и превосходной степени
прилагательного или наречия    Г)   однородные члены предложения
Варианты ответов:
1)  Самое синее в мире Чёрное море моё!    2)
Где-то разговаривали, смеялись, шаркали ногами, кашляли.    3)
Я буду гнать часы, минуты, ожидая желанной встречи.    4)  Пускай
цветёт вишнёвый сад!

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 9.
Выберите словосочетания, в
которых не нарушены нормы лексической сочетаемости.
А)  самоотверженные
проступки
Б)  самоотверженные
поступки
В)  самые достойнейшие
работы
Г)  самые достойные работы
Д)  не успел закончить
работу
Е)  не успел закончить до
конца работу
Ж)  иметь внешность
З)  иметь вид
И)  купались
в пруду Й)  купались в пруде
К)  по какому вопросу
плачешь?
Л)  о чём плачешь?
М)  позвонил абоненту
Н)  позвонил абонементу
О)  только сейчас позвонил
П)  только ныне позвонил
Задание 10.
Определив количество простых
словосочетаний в предложении, установите соответствие.
А)   2    Б)   3
В)   4    Г)   5    Д)   6    Е)   7    Ж)   8
З)   9
Варианты ответов:
1)  Двойные двери в коридор составляли одну из стен
холла.    2)  Молодая секретарша молча задвинула деревянный ящичек и
вытащила такой же другой и начала просматривать карточки.    3)  Высокий
посыльный не мог оторвать испуганного взгляда от лица лежавшего неподвижно
человека.    4)  Она поднялась на скоростном лифте до четырнадцатого
этажа и увидела в длинном коридоре коренастого человека, шедшего ей
навстречу.    5)  Испуганная Маша подняла голову и впервые посмотрела
Питеру в ласковые глаза.

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

Задание 11.
Установите соответствие,
определив, почему выделенная конструкция не является словосочетанием.
А)   сложная форма
будущего времени глагола    Б)   составная форма повелительного
наклонения    В)   составные формы сравнительной и превосходной степени
прилагательного или наречия    Г)   однородные члены предложения
Варианты ответов:
1)  Давайте всмотримся в высоту, чтобы
увидеть эту удивительную птицу.    2)  Коршуны – самые большие
хищные птицы семейства ястребиных, которые обитают в Старом Свете.    3) Судя
по численности, красные коршуны как вид будут жить ещё долго.    4)
Коршуны достаточно неповоротливы, ленивы, умны, памятливы, осторожны.

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 12.
Определив грамматическое значение
словосочетания, установите соответствие.
А)   определительные
отношения    Б)   дополнительные отношения    В)   обстоятельственные
отношения
Варианты ответов:
1) законченная работа   2) подготовка сторон
 3) болтать шутливо   4) полный надежд   5) задремать под
музыку   6) этому подарку   7) нагретый солнцем   8)
согласие потерпеть

Ответ

А

Б

В

Задание 13.
Определив часть
речи главного слова в словосочетании, установите соответствие. А)   именное
Б)   глагольное    В)   наречное
Варианты ответов:
1) выйти прогуляться   2) полный до краёв   3)
нестерпимо медленно   4) поле льна   5) наполненный бак   6)
кусок побольше   7) жалко до слёз   8) увлёкшись сгоряча

Ответ

А

Б

В

Задание 14.
Определив часть
речи главного слова в словосочетании, установите соответствие. А)   именное
Б)   глагольное    В)   наречное
Варианты ответов:
1) истинно порядочный   2) совсем близко   3)
материнская забота   4) багряный закат   5) рассказывать
вполголоса   6) отрывки из сочинений   7) готовый к подвигу   8)
много испытавший

Ответ

А

Б

В

Задание 15.
Определив часть
речи главного слова в словосочетании, установите соответствие. А)   именное
Б)   глагольное    В)   наречное
Варианты ответов:
1) увлекаясь пением   2) тёмный от
сырости   3) достаточно надёжно   4) написанное письмо   5)
некто известный   6) абсолютно серьёзно   7) послушный зову   8)
рассерженный всерьёз

Ответ

А

Б

В

Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1.

Правильный
  ответ:

А

Б

1,
  4, 6

2,
  3, 5

Задание
  2.

Правильный
  ответ:

А

Б

2, 4, 5, 8

1, 3, 6, 7

Задание
  3.

Правильный
  ответ:

А

Б

1, 4, 6, 7

2, 3, 5, 8

Задание
  4.

Правильный
  ответ:

А

Б

1, 4, 6, 8

2, 3, 5, 7

Задание
  5.

Правильный
  ответ:

А

Б

1, 3, 5, 7

2, 4, 6, 8

Задание
  6.

Правильный
  ответ:

А

Б

1, 2, 4, 6, 7

3,
  5, 8

Задание 7.
Правильный ответ: А,
  Б, В, Г, Д
Задание
  8.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

3

4

1

2

Задание 9.
Правильный ответ: Б, Г, Д, Ж, И, Л, М, О
Задание 10.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

1

5

2,
  3

4

Задание
  11.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

3

1

2

4

Задание
  12.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

1,
  6, 8

2,
  4, 7

3, 5

Задание
  13.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

2,
  4, 5, 6

1,
  8

3, 7

Задание
  14.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

1, 3, 4, 6, 7

5,
  8

2

Задание
  15.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

2,
  4, 5, 7

1,
  8

3, 6

file_name: Тест по темам «Орфография», «Союз как часть речи 8 класс».pdf

alt: Ответ А Б

alt: Варианты ответов: 1) рассчитывая встретить 2) очень смешно 3) влюблённый человек 4) боязнь отстать 5) верный слову 6) четыре окна 7) хранить молчание 8) совершенно…

alt: Правильный ответ: А

alt: Правильный ответ: А

alt: Л) о чём плачешь? М) позвонил абоненту

alt: Ответ А Б В

alt: Ответы к заданиям для варианта 2

alt: Правильный ответ:

alt: Задание 13.