extracted_text:
15. 12.21. Химия 9 класс.
Тема урока: Аллотропные соединения углерода .
1.     Внимательно
прочитать параграф 32. Повторить тему аллотропия.
2.     Рисунки
рассмотреть, определения выписать в тетрадь.
3.     Дополнительные
материалы по теме аллотропия углерода прочитать.
Углерод в виде
древесного угля применялся в древности для выплавки металлов. Издавна известны
аллотропные модификации углерода — алмаз и графит. На рубеже
XVII—XVIII вв. возникла теория флогистона, выдвинутая Иоганном Бехером и
Георгом Шталем. Эта теория признавала наличие в каждом горючем теле особого
элементарного вещества — невесомого флюида — флогистона,
улетучивающегося в процессе горения. Так как при сгорании большого количества
угля остается лишь немного золы, флогистики полагали, что уголь — это почти
чистый флогистон. Именно этим объясняли, в частности, «флогистирующее» действие
угля, — его способность восстанавливать металлы из «известей» и руд.
Поздние флогистики, Реомюр, Бергман и другие, уже начали понимать, что уголь
представляет собой элементарное вещество. Однако впервые таковым «чистый уголь»
был признан Антуаном Лавуазье, исследовавшим процесс сжигания в воздухе и
кислороде угля и других веществ. В книге Гитона де Морво, Лавуазье, Бертолле и
Фуркруа «Метод химической номенклатуры» (1787) появилось название «углерод»
(carbone) вместо французского «чистый уголь» (charbone pur). Под этим же
названием углерод фигурирует в «Таблице простых тел» в «Элементарном учебнике
химии» Лавуазье.
В 1791 году
английский химик Теннант первым получил свободный углерод; он пропускал пары
фосфора над прокалённым мелом, в результате чего образовывались фосфат кальция
и углерод. То, что алмаз при сильном нагревании сгорает без остатка, было
известно давно. Ещё в 1751 год германский император Франц I согласился
дать алмаз и рубин для опытов по сжиганию, после чего эти опыты даже вошли в
моду. Оказалось, что сгорает лишь алмаз, а рубин (окись алюминия с примесью
хрома) выдерживает без повреждения длительное нагревание в фокусе зажигательной
линзы. Лавуазье поставил новый опыт по сжиганию алмаза с помощью большой
зажигательной машины и пришёл к выводу, что алмаз представляет собой
кристаллический углерод. Второй аллотроп углерода — графит — в
алхимическом периоде считался видоизменённым свинцовым блеском и назывался plumbago;
только в 1740 г. Потт обнаружил отсутствие в графите какой-либо примеси
свинца. Шееле исследовал графит (1779) и, будучи флогистиком, счёл его
сернистым телом особого рода, особым минеральным углём, содержащим связанную
«воздушную кислоту» (СО2) и большое количество флогистона.
Двадцать лет
спустя Гитон де Морво путём осторожного нагревания превратил алмаз в графит, а
затем в угольную кислоту.
Происхождение названия
В XVII—XIX веках
в русской химической и специализированной литературе иногда применялся термин
«углетвор» (Шлаттер, 1763; Шерер, 1807; Севергин, 1815); с 1824 года Соловьёв
ввёл название «углерод». Соединения углерода имеют в названии часть карбо(н) —
от лат. carbō (род. п. carbōnis)
«уголь».
Физические свойства
Углерод
существует во множестве аллотропных модификаций с очень разнообразными
физическими свойствами. Разнообразие модификаций обусловлено способностью
углерода образовывать химические связи разного типа.
Изотопы углерода
Основная статья: Изотопы углерода
Природный
углерод состоит из двух стабильных изотопов — 12C
(98,93 %) и 13C (1,07 %) и одного радиоактивного
изотопа 14C (β-излучатель, Т½= 5730
лет), сосредоточенного в атмосфере и верхней части земной коры. Он постоянно
образуется в нижних слоях стратосферы в результате воздействия нейтронов
космического излучения на ядра азота по реакции: 14N (n,
p) 14C, а также, с середины 1950-х годов, как техногенный
продукт работы АЭС и в результате испытания водородных бомб.
На образовании и
распаде 14C основан метод радиоуглеродного датирования, широко
применяющийся в четвертичной геологии и археологии.
Аллотропные модификации углерода

Упрощённая фазовая диаграмма углерода, заштрихованы
области где аллотропные модификации могут быть метастабильны. (diamond —
алмаз, graphite — графит, liquid — жидкость, vapor — газ)

Схемы строения различных модификаций углерода
a: алмаз, b: графит, c: лонсдейлит
d: фуллерен — бакибол C60, e: фуллерен C540, f:
фуллерен C70
g: аморфный углерод, h: углеродная нанотрубка
Основная статья: Аллотропия углерода
Кристаллический углерод

Алмаз
Графен
Графит
Карбин
Лонсдейлит
Наноалмаз
Фуллерены
Фуллерит
Углеродное
     волокно
Углеродные
     нановолокна
Углеродные
     нанотрубки

Аморфный углерод

Активированный
     уголь
Древесный
     уголь
Ископаемый
     уголь: антрацит и Ископаемый уголь.
Кокс
     каменноугольный, нефтяной и др.
Стеклоуглерод
Техуглерод
Сажа
Углеродная
     нанопена

На практике,
как правило, перечисленные выше аморфные формы являются химическими
соединениями с высоким содержанием углерода, а не чистой аллотропной формой
углерода.
Кластерные формы

Астралены
Диуглерод
Углеродные
     наноконусы

Домашнее задание:
1.     Страница
142 ответить на вопросы устно.
2.     Решить
уравнения реакций, расписать на полные и сокращенные ионные уравнения. (не
забывать, что оксиды и нерастворимые вещества, а так же газы не диссоциируют,
простые вещества в уравнении имеют степень окисления 0
Mg + H2SO4 =
Cr2O3 + HCl =
CuSO4 + Fe =
CaO + H2O =
HNO3 + KOH =

Скачано с www.znanio.ru

file_name: химия 9 класс аллотропия углерода..docx

alt: Химия 9 класс. Тема урока:

alt: Активированный уголь Древесный уголь

title: химия 9 класс. Аллотропные модификации углерода.


file_name: литература  в схеме 81.docx

title: литература  в схеме


extracted_text:
Кроссворд. Удобрения.

2

3

1

6

5

4

По
вертикали:
2.
5.  Какой навоз по ценности лучше?
3.
Свойство навоза №1.
6.
Какой навоз по свойствам лучше?
По
горизонтали:
1.
Назови органическое удобрение.
4.
Один из видов навоза.
Ключ к кроссворду.

2

3

1

к

о

м

п

о

с

т

6

в

в

п

е

е

5

е

ч

ж

4

к

о

р

о

в

и

й

и

о

е

й

й

н

г

с

н

к

о

и

й

й

Кроссворд. Удобрения.

4

2

3

6

1

5

7

 По
вертикали:
2.
Свойства навоза.
4.
6. Какой навоз по ценности хуже?
По
горизонтали:
1.
7. Назови органическое удобрение.
3.
Какой навоз по свойствам лучше?
5.
Какой навоз по ценности лучше?
Ключ к кроссворду.

4

2

к

3

п

е

р

е

г

н

о

й

6

е

р

с

1

т

о

р

ф

о

в

е

5

о

в

е

ч

и

й

п

и

н

р

й

о

е

й

7

н

а

в

о

з

ш

и

й

file_name: Кроссворд. Удобрения.).docx

alt: Кроссворд. Удобрения. 2 3 1 6 5 4

alt: Кроссворд. Удобрения. 4 2 3 6 1 5 7

intro: Кроссворд, как правило, дети принимают охотно, поскольку отгадка хотя бы одного слова в нем — это уже успех. В итоге, появляются положительные эмоции, азарт, уверенность в своих силах и вызванный интерес способствует актуализации познавательного процесса. Игровой характер данного метода также снижает фактор стресса при проверке изученного материала. А если добавить к этому технологическую простоту кроссворда, способствующую самостоятельной работе учащегося, становится очевидной воспитательная роль словесной головоломки, прививающая ребенку трудолюбие, настойчивость, не говоря уже о развитии наблюдательности и умения выделить главное. Кроссворд, изменяет отношение учащихся к предмету, учителю, друг к другу.

технология

group: Дисциплины

tags: Кроссворд- удобрения.

title: Кроссворд. Удобрения.


file_name: 4. Задание MS Excel.doc

title: Задание MS Excel


extracted_text:
Социальный интеллект
как средство познания социальной действительности
Н.Г.Одилова,
и.о.доцента кафедры
«Дистанционного образования»
ТГПУ им.Низами

Резюме. В
статье рассматривается проблема социального интеллекта. Отмечается, что социальный интеллект являясь показателем социальной
зрелости, выступает
как средство познания социальной действительности.
Резюме. Мақолада ижтимоий интеллект муаммоси ёритилган. Ижтимоий
интеллект ижтимоий етукликнинг кўрсаткичи бўлиб, ижтимоий воқеликни
англаш воситаси сифатида хизмат қилиши таъкидланади.
Resume. The
article considers the problem of social intelligence. It is noted that social
intelligence, being an indicator of social maturity, acts as a means of
cognition of social reality.
Ключевые слова. Личность,
социальная зрелость, социальный
интеллект, социализация
личности.
Таянч сўзлар. Шахс, ижтимоий етуклик, ижтимоий интеллект, шахс
ижтимоийлашуви.
Key
words.  Personality, social maturity, social intelligence,
socialization of the individual.

  В условиях резких социальных
перемен большие требования предъявляются к быстрому освоению новых социальных
знаний и умений, как средства социальной зрелости. Социальная зрелость
рассматривается как «устойчивое состояние личности, характеризующееся целостностью,
предсказуемостью, социальной направленностью поведения во всех сферах
жизнедеятельности. Это личность, которая активно владеет своим окружением,
обладает устойчивым единством личностных черт и ценностных ориентаций, способна
правильно воспринимать людей и себя» [2]
   Социальная зрелость проявляется
в общественной, политической, моральной, эстетической сферах и имеет следующие
показатели:

развитое
     чувство ответственности;
наличие
     социального интеллекта (развита способность к пониманию других людей, предвидение
     развития различных социальных ситуаций);
потребность
     в заботе о других людях;
способность
     к активному участию в жизни общества;
эффективное
     использование своих знаний и способностей;
конструктивное
     решение многих жизненных проблем на пути к самореализации.

В нашем исследовании мы предпочли подробно описать показатель   «наличие
социального интеллекта», который характеризуется способностью  понимания других
людей, предвидением развития различных социальных ситуаций.
Социальный интеллект - это относительно устойчивая совокупность психологических
образований проявляющихся в субъект-субъектных отношениях, и обеспечивающих
продуктивность межличностного взаимодействия. Включает в себя способность понимать поведение другого
человека, своё собственное поведение, а также способность действовать сообразно
ситуации.
Социальный интеллект является особым психологическим образованием,
включающим в себя познание результатов поведения, познание классов поведения,
познание преобразований поведения и познание систем поведения. На его становление оказывают влияние такие психологические
условия, как доминирующий стиль воспитания, общительность и любознательность.

Многомерно-функциональный
подход к изучению таких условий становления социального интеллекта как общительность и любознательность позволил их рассмотреть, как системные образования, включающие
совокупность инструментально-стилевых и мотивационно смысловых характеристик.
Первые в большей степени обусловлены свойствами нервной системы и темпераментальными особенностями, вторые - социальной средой, т.е. спецификой
обучения, воспитания и т.д.
На
современном этапе развития психологии уделяется внимание изучению различных
сторон социального интеллекта:
•
определяются содержание понятия «социальный интеллект» и функций его раскрывающих (Дж. Гилфорд, Н.Кэнтор, Д. Китинг, Г. Оллпорт, М.Салливен, Э. Торндайк, М. Тисак, М. Форд и др.);
• изучается в
рамках исследований общего интеллекта (X.Айзенк, Д. Векслер, Ж. Пиаже, С.Л.Рубинштейн, Д. Хебб, В. Штерн и др.);
• раскрывается
структура и содержательные характеристики компонентов в составе социального
интеллекта (Дж.Гилфорд, Ю.Н.Емельянов,
С. Космитский, О.П.Джон, В.Н.Куницына, Д.В.
Ушаков и др.);
•
рассматривается как профессионально значимое качество в профессиях типа
«человек-человек» (Н.А.Аминов,
С.В.Бобрышов, О.Б.Головатская, Е.А.Климов,
В.А. Сластенин, К.С. Кожухарь, О.Г.Кукосян,
М.А.Лукичева, Е.С. Михайлова (Алешина), Е.И.Пащенко и др.);
• выявляется
специфика формирования социального интеллекта в процессе профессионального
обучения (Г.В.Акопов, И.Ф. Баширов, Г.Ю.
Любимова, Е.И.Пащенко, Ю.П. Поваренков, Д.В.
Ушаков и др.);
Социальный интеллект – многомерная, сложная структура, имеющая
следующие аспекты:
1. Коммуникативно-личностный
потенциал – комплекс свойств, облегчающих или затрудняющих общение, на
основе которого формируются такие интегральные коммуникативные свойства как
психологическая контактность и коммуникативная совместимость; это – основной
стержень социального интеллекта.
2. Характеристика
самосознания – чувство самоуважения, свобода от комплексов,
предрассудков, подавленных импульсов, открытость новым идеям.
3. Социальная
перцепция, социальное мышление, социальное воображение, социальное
представление, способность к пониманию и моделированию социальных явлений,
пониманию людей и движущих ими мотивов.
4. Энергетические
характеристики: психическая и физическая выносливость, активность,
слабая истощаемость.
В социальном интеллекте большую роль играют личностные
ограничения, т.е. личностная составляющая достаточно велика. Социальный
интеллект - глобальная способность, возникающая на базе комплекса
интеллектуальных, личностных, коммуникативных и поведенческих черт, включая
уровень энергетической обеспеченности процессов саморегуляции; эти черты обуславливают
прогнозирование развития межличностных ситуаций, интерпретацию информации и поведения, готовность к социальному взаимодействию.
         Основные
функции социального интеллекта:
 -
обеспечение адекватности, адаптивности в меняющихся условиях;
 -
формирование программы и планов успешного взаимодействия в тактическом и
стратегическом направлениях, решение текущих задач;
 -
планирование межличностных событий и прогнозирование их развития;
 -
мотивационная функция;
 -
мобилизационная функция, помогающая преодолевать внезапные  кризы,
длительные стрессы, ситуации, угрожающие самоуважению;
 -
расширение социальной компетентности;
 -
саморазвитие, самопознание, самообучение.
Социальный интеллект – это
индивидуальные задатки, способности, свойства, облегчающие выработку в личном
опыте умений и навыков социальных действий и контактов. Социальный интеллект
помогает человеку прогнозировать развитие межличностных событий, обостряет
интуицию, предусмотрительность и обеспечивает психологическую выносливость.
Таким образом, социальный интеллект
является, относительно устойчивым, интегральным психологическим образованием,
определяющим успешность в общении, продуктивность в прогнозировании поведения в
межличностном взаимодействии и социально-психологической адаптации. Становление и развитие социального
интеллекта детерминировано системой внешних и внутренних факторов. Первые
обусловлены особенностями социализации личности. Вторые уровнем развития
базовых свойств личности.

Список использованной
литературы:
1.
Аминов Н.А., Молоканов М.В. О компонентах специальных
способностей будущих школьных психологов // Психологический журнал. – 1992 , №
5 - С. 104.
2.
Аргайл М. Психология межличностного поведения. М., 2000.

3. Кон И.С. Социологическая психология М.1999

4. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное
общение. Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2001.

file_name: Одилова Н.Г.30.0420.docx

alt: На современном этапе развития психологии уделяется внимание изучению различных сторон социального интеллекта: • определяются содержание понятия « социальный интеллект » и функций его раскрывающих (Дж


extracted_text:
Тема: «Результаты профориентационной работы с
обучающимися 9 класса.

Выполнила классный руководитель Кислова Л.Г.

Первая серьёзная жизненная проблема, с которой
сталкиваются обучающиеся – выбор будущей профессии. Особенно актуальна она для выпускников с ОВЗ.
Таким детям сложнее осуществлять этот выбор в силу ограниченности их
возможностей в овладении профессиями, нежеланием многих работодателей брать на работу людей с ОВЗ.
Самостоятельно довольно трудно сориентироваться в таком огромном в мире профессий.
Проведение профориентационной
работы в школе поможет обучающимся сориентироваться и сделать
правильный выбор, соответствующий индивидуальным способностям и возможностям.

Профориентационная работа в школе осуществляется в три  этапа.
Первый
этап (I-IV классы) – пропедевтический – формирование у младших школьников любви
и добросовестного отношения к труду, понимание его роли в жизни человека и
общества, развитие интереса к профессии родителей и ближайшего производственного
окружения, нравственных установок выбора профессии, интереса к наиболее
распространенным профессиям, основанного на практической вовлеченности учащихся
в различные виды познавательной, игровой, общественно полезной, трудовой
деятельности.
     Второй этап (V–VII классы) –
поисково-зондирующий – формирование у подростков начальных представлений о
многообразии мира профессий, профессиональной направленности, осознание ими
своих интересов, способностей, общественных ценностей, связанных с выбором профессии
и своего места в обществе. При этом будущая профессиональная деятельность
выступает для подростка как способ создания определенного образа жизни, как
путь реализации своих возможностей.
     Третий этап (VIII-IX классы) –
активно-поисковый этап. Цель – помочь подросткам
сформулировать конкретные личностные задачи профессионального и личностного
самоопределения и обеспечить психолого-педагогическое сопровождение выбора
выпускников 9-го класса.
     У школьников VIII—IX классов
формируются представления о профессиях, перспективах профессионального роста и
мастерства, правилах выбора профессии, а также умения адекватно оценивать свои
личностные возможности в соответствии с требованиями избираемой профессии.
Учащимся оказывается индивидуальная консультационная помощь в выборе профессии,
определении стратегии действий по освоению запасного варианта. На этом этапе
ведется активная информационно-просветительская работа на классных часах
(знакомство с миром профессий, с учебными заведениями специального образования,
с конкретной ситуацией на рынке труда). В профориентационной работы со своими
девятиклассниками широко использую технологию – сказкотерапию.
План мероприятий по работы по профориентации
«Я выбираю» для
обучающихся 9 класса.
2020-2021 учебный год.

№ п.п

Мероприятия

Сроки

1.

Контроль за посещением уроков профильного труда

В течении года

2.

Сказка «Мудрость лисы».
  Цель: развитие  - адекватной самооценки.

Октябрь

3.

Проведение классных часов (знакомство с профессиями) «Мир
  профессий», «Мы выбираем»

По плану

4.

Викторина по профориентации.
  Цель: развитие уверенности в себе и само - рефлексии.

Май

5.

Проведение воспитательских часов (знакомство с
  профессиями) «Мир профессий», «Расскажи мне обо мне»

В течение года по
  планам воспитателей

6.

Тренинг по профориентации «Сами
  с усами»

           Февраль

7.

Проведение профессиональной диагностики обучающихся

Педагог-психолог
  март

8.

Занятие
  по сказкотерапии «Сказка о деревьях характерах». Цель: развитие уверенности в себе.

Апрель

9.

Экскурсии

По плану школы

10.

Социально-психологическая игра по профориентации

Январь

11.

Индивидуальные беседы с обучающимися на тему «Ответ –
  вопрос»

Постоянно

Проанализировав результаты проделанной работы по профориентации с
обучающимися 9
класса хотелось выделить:
• Понимание обучающимися состояния своего здоровья и умение
соотносить их с требованиями выбранной профессии и рынка труда.
• Изменение личностных установок на такие виды профессий, которые
наиболее приемлемы.
• Применение полученных знаний в различных видах трудовой
и профессиональной
деятельности.
На сегодняшний день все обучающиеся 9 класса 2020-2021 учебного года
определились со своим дальнейшим жизнеустройством, сделали выбор будущей профессии и намерены обучаться
в профессиональных училищах.
Таким образом, профориентационная работа с обучающимися с ОВЗ ведется
качественно и направлена на удовлетворение социальных потребностей обучающихся. Ведь именно из школы
дети должны вынести умение выдерживать трудовую нагрузку, доводить начатое дело
до конца, уважать рабочего
человека, а эти качества необходимы в любой профессии.

file_name: пофориентация -2.docx

alt: Сказка «Мудрость лисы» . Цель: развитие - адекватной самооценки


extracted_text:
Практическая работа №22

Тема: Использование
графических эффектов в CorelDraw.
Цель:
Научиться использовать различные эффекты в CorelDraw.
Задание:

1.
Изучить
теоретический материал и составьте конспект.
2.
Выполнить
практическую часть работы.
Время
выполнения: 2 академических часа.

Общие сведения:
Основные эффекты в CorelDraw
выполняются с помощью команд сосредоточенных в средней части меню «Эффекты».
Эти команды вызывают дополнительные окна управления эффектами. Также
альтернативным способом выполнения основных эффектов служат инструменты,
находящиеся в группе интерактивных инструментов для выполнения эффектов,
которые находятся в четвертом снизу ряду панели инструментов.
Рассмотрим основные эффекты.
1.
Эффект
«Перетекание» заключается в том, что между двумя объектами создается серия
промежуточных объектов, которые представляют собой плавное перетекание объекта
из одной формы в другую с плавным изменением цветов этих объектов. В качестве
исходных объектов можно использовать любые геометрические и стандартные фигуры,
замкнутые и незамкнутые.
2.
Вторым
по популярности эффектом является «Оболочка», когда объекты помещаются внутрь
какого-либо замкнутого контура и меняют форму, искажаясь по линиям этого
контура. Этот эффект можно выполнить над любыми стандартными и геометрическими
фигурами, над художественным и простым текстом, над специальными символами и
любыми векторными рисунками, представляющими собой кривые или группы объектов.
В качестве оболочки можно использовать любую замкнутую геометрическую или
стандартную фи гуру, произвольную кривую, специальный символ и символ фигурного
текста, представляющие собой простые кривые.
3.
Очень
популярным и часто используемым в CorelDraw
является эффект фигypной обрезки. Если большинство эффектов чаще применяются к
векторным объектам, то эффект фигурной обрезки достаточно часто применяется к
загруженным в CorelDraw растровым
изображениям. Эффект заключается в следующем. Существует два объекта: исходный
объект, называемый содержимым, и второй объект, который
называется контейнером. Содержимое помещается внутрь контейнера, а
та часть содержимого, которая не помещается внутри контейнера, удаляется.
Другими словами, содержимое обрезается по контуру контейнера.
4.
Объем
является тем, чего так не хватает любителям трехмерной графики в двухмерной
векторной программе. Конечно, с помощью эффекта «Экструзия» можно не реально
сделать объект трехмерным, а лишь имитировать объем, но все-таки это лучше, чем
ничего. Придать объектам вид трехмерных можно либо с помощью докера «Экструзия»,
который вызывается на экран с помощью одно именной команды из меню «Эффекты»
либо с помощью инструмента «Интерактивная экструзия», который находится в
группе инструментов для создания спецэффектов.
5.
В
CorelDraw появился новый эффект –
возможность создания фаски, т. е. скошенных рамок вокруг обычных векторных
объектов.
6.
Лучше
всего перспективу добавлять к фигурному тексту (по крайней мере, эффект будет
понятен). Эффект выполняется с помощью команды «Добавить перспективу» из меню
«Эффекты». При выделении объекта и выполнении команды по добавлению перспективы
объект покрывается пунктирной сеткой, а в окрестностях объекта появляются два
крестика, обозначающие точки схода. Перемещать можно и эти точки схода, и
угловые точки сетки, добиваясь необходимого положения объекта в пространстве.
7.
Еще
один эффект позволяет добавить к исходному объекту кривые, повторяющие внешние
очертания этого объекта. Эффект выполняется с помощью инструмента «Контур»,
находящегося в группе инструментов для создания спецэффектов.
8.
Можно
добавить тень к любому из объектов. Перейдя к этому инструменту можно создавать
тень и настраивать ее посредством управляющих маркеров (для их появления нужно
действовать так же, как и в случае создания экструзии), а также изменением
параметров в полях панели свойств.
9.
Последний
не разобранный инструмент в группе инструментов для создания эффектов –
Искажение. Оно позволяет искажать объекты определенным образом. При переходе к
этому инструменту в панели свойств появляются три кнопки, соответствующие трем
основным видам искажений:
·
сжатием
и растяжением;
·
зигзагом;
·
скручиванием.
Практическая часть
Задание №1.
К ранее созданному изображению «CorelDraw
6» применить эффекты. Сохранить документ под именем «CorelDraw
11».
1.
«Вытягивание»
к верхнему правому углу.
2.
«Интерактивная
заливка» любым цветом.
Задание
№2.
Создать изображение «Шестеренка» по образцу, используя эффект «Перетекание».
Сохранить документ под именем «CorelDraw
12».
Задание
№3.
К ранее созданному изображению «CorelDraw
7» применить эффекты. Сохранить документ под именем «CorelDraw
13».
1.
«Вытягивание»
к верхнему правому углу.
2.
«Интерактивная
заливка» любым цветом.
3.
«Поворот».
4.
«Освещение».
5.
«Цвет».

file_name: 108. ПР_Использование графических эффектов в CorelDraw.doc

alt: Практическая работа №22 Тема:


extracted_text:
Уроки юного ученого – исследователя (для
детей старше 6-ти лет)
В быту имеется очень
много предметов, с которыми можно играть и одновременно проводить «ученый»
эксперимент.
Игра с магнитом.
С одной стороны, это очень занимательно, дети любят играть с магнитом, с другой
стороны – это поучительно. Ребенок знакомится со свойствами разных материалов.
В ходе игры он понимает:
- одни предметы
притягиваются, другие – нет, это зависит от материала, из которого предметы
изготовлены;
- одни предметы магнит
может поднять, другие – нет, это зависит от силы магнита и веса предмета;
- магнит может
действовать на расстоянии, его сила притяжения может сдвинуть предметы с места.
Расположить предмет под
бумагой (картоном, тканью) и начать двигать, тогда все железное, что находится
на бумаге, тоже начинает двигаться. Незаметно взять в руки магнит и расположить
его за картоном. На картоне расположить кнопку (скрепку, булавку, ручку) и
сказать: «А теперь я словами буду двигать предметы». Незаметно двигая за
картоном магнитом, вы можете говорить: «Кнопка, поднимись вверх, булавка,
опустись вниз». Фокус производит ошеломляющее впечатление.
Можно показать, как
магнит действует на компас, и рассказать о магнитных полях земли, о том, как
компас помогает человеку определить стороны света.
Простейший магнит можно
сделать, потерев о шерсть стеклянной палочкой или пластмассовой расческой, и
поднять с его помощью мелко нарезанные кусочки бумаги.
Через несколько дней ребенок наиграется. За это время
он на своем опыте поймет, какие предметы притягиваются магнитом, какие нет..
Секретные рисунки
и письма-невидимки. Перед игрой сделайте предупреждение,
что так играть можнотолько с родителми, потому что это связано с огнем и очень
опасно. Ребенок сам не должен так играть.
Для игры необходимо взять
молокоили лимонный сок и с их помощью на листочке бумагинарисовать рисунки или
написать любые слова. Что там нарисовано или написано, не видно, поэтому и
является секретным посланием. Но любой другой человек, который знает, что
письмо написано молоком или лимонным соком, может его прочесть. Для этого
необходимо над свечой нагреть бумагу, и на бумаге проявятся рисунок или слова.

Реакция
нейтрализации. Выжать лимон. Дать ребенку попробовать,
какой он кислый. Затем добавить туда щепотку соды. Ребенок, увидев пену и
шипение, заинтересуется, что там происходит. После того, как реакция пройдет,
дайте ребенку на вкус убедиться, что раствор изменил свои свойства – он уже не
такой кислый. Произошла реакция – нейтрализации.

Плотность жидкости. Взять
воду и одну небольшую картофелину. Пусть ребенок сам убедится, что картофель
тонет. Для наглядности лучше взять литровую или трехлитровую банку, тогда можно
увидеть, что картофелина лежит на дне. Постепенно растворяйте соль. По мере
увеличения ее концентрации картофелина начинает всплывать. Когда она окажется
где-то посередине банки, объясните ребенку, что такое плотность и почему
картофелина всплыла.

Рост растений.
Покажите малышу, как растут растения. Для этого посадите в горшок семечко
подсолнуха или любого другого растения. Ребенок будет наблюдать за тем, как
растение всходит, как тянется к свету росток, распуская листочки. Для того
чтобы посмотреть, как образуются корни, нужно срезать верхушку корнеплода
моркови (примерно два сантиметра), положить срезкой вниз на мелкое блюдце с
небольшим количеством воды и поставить на подоконник. Через некоторое время
появятся корешки. Процесс образования корешков и стрелок можно наблюдать у
луковицы, помещенной в маленькую баночку с водой.

Меры объема. Расскажите
ребенку о мерах измерения объема жидкости. И пусть ребенок сам измерит всю
посуду, которая находится у вас на кухне. Переливая воду из сосуда в сосуд, он
может узнать, сколько миллиметров воды помещается в чашке (бокале, банке), и
поймет закон постоянства. Для этого нужно взять длинные бутылки, кувшин или
вазу, а также плоские чашки, салатницы, тарелки. Ребенок, переливая воду из
одной посуды в другую, поймет, что одно и то же количество жидкости может
занимать разную посуду. Вода принимает форму того сосуда, в котором находится.

Увеличительное стекло и микроскоп.
Детей очень забавляют игры с увеличительным стеклом или детским микроскопом.
Для них это неизвестное в известном. Детям нравится рассматривать предметы,
меняющие свои пропорции или строение материи, которое не видно простым глазом.
Они познают не только новые стороны известного объекта, но и знакомятся с
законами оптики, которая помогает открыть эти стороны.

file_name: Уроки юного ученого-исследователя.docx

alt: Секретные рисунки и письма-невидимки


extracted_text:
Задания уровня А Выберите один правильный ответ из
четырех.
А1. Первоначально культурой
называли:
1) ораторское искусство
2) умение рисовать
3) способы возделывания почвы
4) Воспитанность

А2. Культура в широком смысле
слова - это:
1) все виды преобразовательной
деятельности
2) виды искусства
3) производство духовных
ценностей
4) образованность человека

А3. К духовным ценностям
относится:
1) микроскоп
2) компьютер
3) научное открытие
4) телевидение

А4. Накопление культурных
ценностей по вертикали означает:
1) появление новых произведений
искусства
2) углубление знаний о культуре
3) передачу культурных ценностей
от поколения к поколению
4) реставрацию памятников культуры

А5. Спецификой массовой культуры
является:
1) зрелищность
2) доступность
3) оригинальность
4) узнаваемость

А6. Верны ли следующие суждения?
А. Элитарная культура враждебна
массовой.
Б. Элитарная культура повышает
уровень массовой культуры.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верно А и Б
4) оба неверны

А7. Верны ли следующие суждения?
А. Наука - это система знаний
Б. Наука - это производство
знаний.
1) верно
только А        2) верно только Б
3) верно А и
Б              4) оба суждения неверны

А8. Система образования
регулируется:
1) государством
2) обществом
3) социальной группой
4) отдельными людьми

А9. Гуманизация образования -
это:
1) уменьшение учебной нагрузки
2) возможность получить
образование в другой стране
3) внимание к индивидуальным
особенностям личности
4) свободное посещение, занятий

А10. К мировым религиям не
относится:
1) христианство
2) буддизм
3) иудаизм
4) ислам

А11. Искусство в широком смысле
слова - это:
1) высокий уровень мастерства
2) художественное отражение
действительности
3) правильное отражение
действительности
4) все вышеперечисленное

А12. Мировоззрение формируется
под влиянием:
А. Личного опыта.
Б. Окружающей культурной среды.
В. Образования и воспитания.
Г. Психологических особенностей личности.
1) верно А и
Г                    2) верно А В Г
3) верно В и
Г                    4) верно А Б В Г

А13. Способность личности к
моральному самоконтролю называется:
1) совестью
2) убеждением
3) талантом
4) этикетом

А14. Осознание личностью своей
значимости называется:
1) честью
2) достоинством
3) уважением
4) признанием

А15. Нормы морали охраняются:
1) государством
2) обществом
3) церковью
4) политическими партиями
А16. Реклама является
обязательной и неотъемлемой частью:
1) национальной культуры
2) элитарной культуры
3) массовой культуры
4) народной культуры

А17. Какую функцию науки иллюстрирует внедрение разработок по использованию
ультразвука для сверления и резки металлов?
1) культурно-мировоззренческую
2) производственную
3) социальную
4) нравственную

А18. Верны ли следующие суждения
о науке?
А. Цель науки - описание,
объяснение и предсказание процессов и явлений.
Б. Цель науки - теоретическое отражение действительности в форме теоретических
знаний.
1) верно
только А
2) верно
только Б
3) верны оба
суждения
4) оба
суждения неверны

А19. Верны ли следующие суждения
о классификации культуры?
А. Формы культуры определяют ее
носители.
Б. Формы культуры определяет
природно-географический фактор.
1) верно только А              2)
верно только Б
3) оба
суждения верны     4) оба суждения неверны

А20. Верны ли следующие суждения
о социальной функции образования?
А. В процессе образования человек овладевает социальным опытом,
происходит его социализация
Б. Образование непосредственно
регулирует социальные процессы в обществе.
1) верно
только А                  2) верно только Б
3) оба
суждения верны         4) оба суждения неверны

А21. К средствам массовой
информации относится:
1) литература
2) телевидение
3) театр
4) киноискусство

А22. Произведения, создаваемые анонимными творцами, часто не имеющими профессиональной
подготовки, относятся к культуре:
1) массовой ..
2) народной
3) экранной
4) художественной

А23. Проблему повышения социально-нравственной ответственности ученого в
наши дни определяет:
1) борьба за авторские права
2) появление новых научных
открытий
3) стремление к научной истине
4) неоднозначность последствий
научных открытий

А24. Экстенсивный путь развития
образования означает:
1) увеличение разнообразных
типов образовательных учреждений
2) увеличение количества
преподаваемых дисциплин в школе
3) интеграция учебных дисциплин
4) повышение качества
преподавания

А25. Какой признак характеризует
среднее образование в РФ:
1) государство гарантирует всем
гражданам обучение на русском языке
2) преподавание на иностранных
языках является обязательным
3) среднее образование является
в РФ обязательным
4) учащийся не может быть
исключен из образовательного учреждения

А26. Верны ли следующие суждения
о средствах массовой информации (СМИ)?
А. Содержание информации,
поставляемой СМИ, учитывает запросы аудитории.
Б. Запросы массовой аудитории во
многом формируются под воздействием СМИ.
1) верно
только А
2) верно
только Б
3) оба
суждения верны
4) оба
суждения неверны

А27. Верны ли следующие суждения
о СМИ?
А. СМИ способствуют поддержанию
преемственности развития общества.
Б. Содержание информации, распространяемой СМИ, отражает запросы определенной
аудитории.
1) верно
только А
2) верно
только Б
3) верно А и
Б
4) оба
суждения неверны

А28. Верны ли следующие суждения
о самообразовании?
А. Самообразование необходимо
для заочной формы обучения.
Б. Самообразованием необходимо заниматься для повышения индивидуального уровня
культуры.
1) верно
только А
2) верно
только Б
3) оба
суждения верны
4) оба
суждения неверны

А29. Духовный мир человека
называется:
1) микрокосм
2) макрокосм
3) космос
4) душа

А30. Фундаментом духовной жизни
общества является:
1) познание
2) искусство
3) наука
4) культура

Задания уровня В
Ответом к заданиям уровня В
являются слово, последовательность букв или цифр. В заданиях на установление
соответствия нужно записать буквы выбранных вами ответов в правильной последовательности.
В1. Какому понятию соответствует
следующее определение?
«Способность
человека отдавать предпочтение высоким (художественным, научным, религиозным)
интересам перед корыстными, материальными, приземленными стремлениями - это …………...
».
Ответ:_______________

В2. Вставьте пропущенное слово:
«………….. - это
особая форма общественного сознания и практически духовная деятельность по
освоению и воплощению эстетических ценностей,  т.е. ценностей прекрасного».
Ответ:______________

В3. Вставьте пропущенное слово:
«Система взглядов на объективный
мир и место в нем человека, на отношение человека к окружающей его
действительности и самому себе, а также обусловленные этими взглядами основные
позиции людей, их убеждения, идеалы, принципы, ценностные ориентации - это ...........»
.
Ответ:_________________

В4. Закончите фразу: «Совокупность норм, определяющих поведение человека
в обществе и основанных на общественном мнении - это ... »
Ответ:________________

В5. Что из перечисленного ниже
характерно исключительно для элитарной культуры?
1) Общедоступность
2) Сложность и противоречивость
3) Расчет на узкий круг знатоков
4) Анонимность
5) Выражение изысканных вкусов
привилегированной части общества
Ответ:________________

В6. Установите соответствие: к каждому определению первого столбца подберите
соответствующее понятие из второго.

1

2

3

В7. Установите соответствие: к каждому определению первого столбца подберите
соответствующее понятие из второго.

1

2

3

4

5

В8. Какие из указанных примеров
могут быть отнесены к народной культуре?
1)
Мюзикл         2) Кино          3) Пляски        4) Анекдоты
5)
Сказки               6) Поговорки                7) Законы
Ответ: __________________

В9. Какие из приведенных
примеров могут быть отнесены к массовой культуре?
1)
Фортепианный концерт              2) Философское эссе
3)
Детективный роман                                         4) Героическая былина
5)
Эпос                  6) Телевидение                   7) Радиотрансляция
эстрадного концерта
Ответ: ________________

В10. К моральным нормам
относятся
1)
Уважение к другим народам            2) Верховенство закона
3)
Преданность и любовь к Отечеству              4) Бережное отношение к природе
5)
Талант               6) Любовь к искусству                   7) Честное
исполнение долга
Ответ:___________________

Задания уровня С  Дайте
развернутый ответ.
С1. Перечислите основные виды
(формы) искусства.

С2. Какими путями идет накопление культурных ценностей? Раскройте их
содержание.
С3. Назовите любые три типа
общеобразовательных учреждений.

С4. «Наука - сила, она раскрывает отношение вещей, их законы и взаимодействие»,
(А.Н. Герцен)
1) Какую функцию науки выделяет
Герцен?
2) Какие функции науки знаете
вы? Перечислите их.
3) Как изменилась роль науки в
современном обществе?
4) Приведите два примера
возрастания роли науки в обществе.

С5. «Новая религия как новое видение мира и человека, как новое
откровение и новое постижение, всегда зарождается в глубинах человеческой личности.
И именно через такую личность, поднявшуюся над другими, и проникает в народные
массы влияние нового учения».   М.Светлов
1) Дайте определение религии.
2) Какие компоненты включает в
себя религия?
3) Что, на ваш взгляд,
вкладывает в понятие «новая религия» автор высказывания?
4) Назовите мировые религии. Перечислите основные признаки мировых религий
(не менее трех).

С6. Наука - один из главных источников, «питающих» мировоззрение. Прочитайте
следующие высказывания и ответьте на вопросы к ним.
·
«Кто двигается вперед в науках; но отстает в нравственности, тот
больше идет назад, чем вперед». (Аристотель)
·
Кто из наук решил извлечь доход, тот и себя обманет, и народ. Унизившись,
чтобы снискать чины, Свои познанья он лишит цены. (А. Навои)
·
«В научном мышлении всегда присутствует элемент поэзии. Настоящая
наука и настоящая музыка требуют однородного мыслительного процесса». (А. Эйнштейн)
1) О каких этических ценностях науки идет речь в каждом из трех
высказываний? Назовите их последовательно, опираясь на высказывания.
2) Докажите на двух примерах, что мысли Аристотеля и Навои не потеряли актуальности
в наши дни.
3) Значит ли из высказывания А. Эйнштейна, что красота и истина связаны
между собой? Ответ обоснуйте.
С7. Прочитайте текст и выполните
задания к нему.
ПОНЯТИЕ
КУЛЬТУРЫ
... Термин
«культура» может использоваться для обозначения конкретного, уникального и
отличного от всех остальных культурного организма. И, действительно, русская
культура значительно отличается от английской, немецкой, французской и других
культур. Каждой культуре присущи индивидуальные черты, которые проявляются в
культурных контактах.
Однако,
пожалуй, в каждой культуре содержатся элементы, которые могут быть названы
культурными универсалиями. Культурные универсалии - это такие черты, нормы,
свойства, традиции, обычаи, которые присущи всем культурам независимо от того,
на каком этапе развития они находятся и в каком месте земного шара локализуются.
Американский
социолог Джордж Мердок в 1959 г. описал такие универсалии. Он отнес к ним
значимость различий между людьми по возрасту, использование нательных
украшений, спорт, космологию, гадание, танцы. Декоративное искусство, ухаживание
и другие культурные феномены (всего им было выделено 70 универсалий).
Существует
два крайних подхода к рассмотрению культурных универсалий:
1)
релятивизм, в основе которого лежит принцип: «Каждую культуру нужно
воспринимать исходя из ее ценностей и норм» ....
2)
этноцентризм, основанный на принципе: «Моя культура - лучшая, а остальные -
хуже» ...                     Касьянов В.В.
1) Что может означать термин «культурах в понимании автора? Приведите цитату
из текста.
2) Что такое «культурные универсалии»? Какие культурные универсалии называет
автор? Не противоречит ли это первому утверждению автора?
3) Сформулируйте с опорой на текст главное различие в рассмотрении культурных
универсалий в приведенных в тексте подходах?
4) Приведите конкретный оценочный пример одного из подходов.

С8. Выберите одно из высказываний и изложите свои мысли по поводу поднятой
проблемы. В сочинении-эссе вы должны использовать понятия курса обществознания,
приводить конкретные примеры из общественной жизни и собственного опыта. Свою
позицию необходимо аргументировать.
1. «Тот, кто не приобрел
культурных навыков, - груб». (И. Кант)
2. «Жизнь коротка - искусство
вечно». (Античный афоризм)
3. «Искусство без мысли, что человек без души - труп». (B.Г.
Белинский

Ответы по теме Духовная жизнь общества
УРОВЕНЬ А

№ задания

Ответ

№ задания

Ответ

№ задания

Ответ

1

3

11

2

21

2

2

3

12

4

22

2

3

3

13

1

23

4

4

3

14

2

24

2

5

2

15

2

25

3

6

4

16

3

26

3

7

3

17

2

27

3

8

1

18

3

28

3

9

3

19

1

29

2

10

3

20

4

30

4

УРОВЕНЬ В

№ задания

Ответ

1

Духовность

2

Искусство

3

Мировоззрение или научная
  картина мира

4

Мораль

5

2  3  5

6

1В  2А  3Б

7

1Б  2А  3А  4Б  5А

8

3  4  5  6

9

6  7

10

1  3  4  7

УРОВЕНЬ С
С1. Могут быть перечислены: архитектура, скульптура, живопись, кино, театр,
цирк и т.д.
С2. Содержание правильного ответа: накопление ценностей происходит по
горизонтали и по вертикали; накопление культурных ценностей по вертикали
означает передачу культурного опыта от поколения к поколению; накопление
культурных ценностей по горизонтали означает, что целые пласты культуры,
например художественной, наследуются в качестве ценностей.
С3. Могут быть названы:
гимназии, лицеи, колледжи, школы.
С4. 1) Герцен выделяет культурно-мировоззренческую функцию культуры. 2)
Содержание правильного ответа: непосредственная производительная сила общества;
катализатор процесса непрерывного совершенствования производства; социальная
сила, непосредственно включенная в процессы социального развития и управления. 3)
Роль науки в современном мире возрастает. 4) Могут быть приведены различные
варианты примеров, иллюстрирующих утверждение.
С5 1) Религия - это вера в сверхъестественные существа и поклонение им. Может
быть дано иное определение религии, принятое в науке. 2) Содержание правильного
ответа: мифология; система религиозных догматов; религиозные институты; культовые
обряды и т.д.  3) Примерное содержание ответа: Изменения в обществе влекут за
собой изменения в системе духовных ценностей, рождаются новые взгляды, традиции.
Возможны иные варианты ответа. 4) Существуют три мировые религии - ислам,
христианство, буддизм. Их признаки: большое число последователей; космополитичный
(выходящий за рамки отдельных государств и стран) характер; пропагандистская
активность; эгалитаризм - проповедь национального и социального равенства.
С6. 1) Речь идет о: А) наука должна быть нравственной (не противоречить основным
нравственным принципам) у Аристотеля; Б) не носить исключительно коммерческой
направленности у А. Навои;   В) наука не должна изменять эстетическим принципам
у А. Эйнштейна. Формулировка суждений может быть иной, не искажающей смысл  высказываний.
2) Могут быть приведены любые примеры, не искажающие суть высказываний. Например,
использование шантажа в применении ядерного оружия в целях политического
давления на более слабого соперника, - безнравственно. Или: хищническое
разграбление природных ресурсов в коммерческих целях.       3) Содержание
правильного ответа может содержать следующие позиции: красота - эстетическая
категория, выражающая совершенство художественного образа, соответствие формы
содержанию; отсутствие этого соответствия уже не истина. Могут быть приведены
другие суждения, вывод из которых соответствует научному пониманию истины и
красоты.
С7. Содержание верных ответов на задания к тексту. 1) Должна быть указана
цитата: ... термин «культура» может использоваться для обозначения конкретного,
уникального и отличного от всех остальных культурного организма».    2) В
ответе должно быть указано: - культурные универсалии - это такие черты
культуры, которые «присущи всем культурам»;  - это: различия в возрасте, спорт,
гадание и г.д.; Аргументация предполагает указание на то, что: - культурные
универсалии и обусловливают индивидуальность и самобытность отдельных культур; -
например, в каждой национальной культуре присутствуют свой язык, свои обряды,
традиции и т.д., что придает им уникальность. Могут быть приведены любые примеры,
не противоречащие суждению.     3) Правильный ответ должен содержать следующие
позиции: - релятивизм отрицает признание культурных универсалий. Утверждает, что
«каждую культуру нужно воспринимать исходя из ее ценностей и норм»; - этноцентризм
тоже не признает культурных универсалий, но предполагает давать оценку другим
культурам с позиции высоты своей культуры.        4) Могут быть приведены любые
примеры, не искажающие смысл суждения: - фашизм проповедовал превосходство
арийской расы над другими (шовинизм) и для нашей страны, в частности, нес
угрозу истребления русской культуры; - или: национальная рознь как пример
этноцентризма.

alt: А27. Верны ли следующие суждения о

alt: Ответы по теме Духовная жизнь общества

title: Тест


extracted_text:
Планируемые результаты изучения учебного
предмета
Личностные результаты:
В
ценностно-эстетической сфере – эмоционально-ценностное
отношение (к семье, Родине, природе, людям); толерантное принятие разнообразия
культурных явлений, национальных ценностей и духовных традиций; художественный
вкус и способность к эстетической оценке произведений искусства, нравственной
оценке своих и чужих поступков, явлений окружающей жизни.
В
познавательной (когнитивной) сфере – способность к
художественному познанию мира; умение применять полученные знания в собственной
художественно-творческой деятельности.
В
трудовой сфере – навыки использования различных
художественных материалов для работы в разных техниках: живопись, графика,
скульптура, декоративно-прикладное искусство, конструирование); стремление
использовать художественные умения для создания красивых вещей или их
украшения.
Метапредметные результаты:
–
умение видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей
жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
–
желание общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и
выразительных средств произведений искусства;
–
активное использование языка изобразительного искусства и различных
художественных материалов для освоения
содержания разных учебных предметов (литература, окружающий мир и др.);
–
обогащение ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.)
художественно-эстетическим содержанием;
– формирование мотивации
и умения организовывать самостоятельную деятельность, выбирать средства для
реализации художественного замысла;
–
формирование способности оценивать результаты художественно-творческой
деятельности, собственной и одноклассников.
Предметные результаты:
В
познавательной сфере – понимание значения искусства в жизни
человека и общества; восприятие и характеристика художественных образов,
представленных в произведениях искусства; умение различать основные виды и
жанры пластических искусств, характеризовать их специфику; сформированность
представлений о ведущих музеях России и художественных музеях своего региона.
В
ценностно-эстетической сфере – умение различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное
состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознание общечеловеческих
ценностей, выраженных в главных темах искусства, и отражение их в собственной
деятельности; умение эмоционально оценивать шедевры русского и мирового
искусства (в пределах изученного); проявление устойчивого интереса к
художественным традициям своего народа и других народов.
В
коммуникативной сфере – способность высказывать суждения о
художественных особенностях произведений, изображающих природу и человека в
различных эмоциональных состояниях; умение обсуждать коллективные результаты.
В
трудовой сфере – умение использовать различные материалы
и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной
деятельности; моделирование новых образов путем трансформации известных (с
использованием средств изобразительного искусства и компьютерной графики).

Содержание учебного предмета
Рабочая программа учебного предмета
«Изобразительное искусство» составлена на основе требований Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования,
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России, планируемых результатов начального образования и авторской программы
Л.А..Неменского «Изобразительное искусство», Просвещение 2016.
Художественный
подход к предмету позволит освоить его содержание не только технологически, но
и художественно, переводя акцент с обычного умения на художественно-образное
воплощение идеи.
Учебный
материал в примерной программе представлен тематическими блоками, отражающими
деятельностный характер и субъективную сущность художественного образования:
«Учимся у природы», «Учимся на традициях своего народа», «Приобщаемся к
культуре народов мира». В каждый блок включены темы, направленные на решение
задач начального художественного образования и воспитания, а также на получение
опыта художественно-творческой деятельности, содержание которого в обобщенном
виде вынесено в отдельный блок, но в практике общего художественного
образования фактически входит в каждый блок.

Содержание курса «Ты изображаешь,
украшаешь и строишь»
Ты изображаешь. Знакомствос Мастером Изображения. Изображения
всюду вокруг нас. Мастер Изображения учит видеть. Изображать можно пятном.
Изображать можно в объеме. Изображать можно линией. Разноцветные краски.
Изображать можно и то, что невидимо. Художники и зрители (обобщение темы).
Ты
украшаешь. Знакомство с Мастером Украшения. Мир полон
украшений. Красоту надо уметь замечать. Узоры, которые создали люди. Как
украшает себя человек. Мастер Украшения помогает сделать праздник (обобщение темы).
Ты
строишь. Знакомство с Мастером Постройки. Постройки
в нашей жизни. Дома бывают разными. Домики, которые построила природа. Дом
снаружи и внутри. Строим город. Все имеет свое строение. Строим вещи. Город, в
котором мы живем (обобщение темы).
Изображение,
Украшение и Постройка всегда помогают друг другу.
Три Брата-Мастера всегда трудятся вместе. «Сказочная страна». Создание панно.
«Праздник весны». Конструирование из бумаги. Урок любования. Умение видеть.
Здравствуй, лето! (обобщение темы).

Учебно-методический
комплект:

1.Л.А.Неменская.
Изобразительное
искусство. Ты изображаешь, украшаешь, строишь. 1 класс.
Учебник
для общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2015.
2.Б.М.Неменский,
Л.А.Неменская, Н.А.Горяева, А.С.Питерских. Изобразительное искусство.
3.Рабочие
программы. 1-4 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. –
М.: Просвещение, 2014.

Календарно-тематическое планирование уроков  по изобразительному искусству
Класс: 1 «А»
Учитель
:Тенова А.Т.
 Кол-во
часов по учебному плану: 33ч.
Всего
33 часа; в нед. 1 час
Планирование
составлено на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, составлены
в соответствии с принципами образовательной системы «Школа России» на
основе авторской программыавторской программы Л.А..Неменского
«Изобразительное искусство», Просвещение 2016г.

№
п/п

Содержание темы

Кол-во
часов

Дата
проведения

План

Факт

Ты учишься изображать

1

Все дети любят рисовать

1

07.09

2

Изображения повсюду вокруг нас

1

14.09

3

Материалы для уроков изобразительного
  искусства

1

21.09

4-5

Мастер Изображения учит видеть

2

28.09
05.10

6

Изображать
  можно пятном

1

12.10

7

Изображать
  можно в объеме

1

19.10

8

Изображать можно линией

1

26.10

9

Разноцветные краски

1

02.11

10

Художники и
  зрители

1

16.11

Ты украшаешь

11

Мир полон
  украшений

1

23.11

12

Красоту
  нужно уметь замечать

1

30.11

13

Цветы

1

07.12

14

Узоры на
  крыльях

1

14.12

15

Красивые
  рыбы

1

21.12

16

Украшения птиц

1

28.12

17

Узоры,
  которые создали люди

1

11.01

18

Мастер
  Украшения помогает сделать праздник

1

18.01

Ты строишь

19

Постройки в
  нашей жизни

1

25.01

20-21

Дома бывают разными

2

01.02
08.02

22

Домики,
  которые построила природа

1

22.02

23

Снаружи и внутри

1

01.03

24

Строим город

1

08.03

25

Всё имеет свое строение

1

15.03

26

Строим вещи

1

22.03

27

Город,
  в котором мы живём

1

05.04

Изображение, украшение,
  постройка всегда помогают друг другу

28

Три
  Брата-Мастера всегда трудятся вместе

1

12.04

29

Праздник птиц

1

19.04

30

Разноцветные
  жуки

1

26.04

31

Сказочная страна

1

03.05

32

Времена года

1

10.05

33

Здравствуй лето

1

17.05

alt: Календарно- тематическое планирование уроков по изобразительному искусству

alt: Мир полон украшений 1 23

intro: Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство» составлена на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального образования и авторской программы Л.А..Неменского «Изобразительное искусство», Просвещение 2016. Рабочая программа рассчитана на 126 ч. В 1 классе на изучение отводится 33 ч (33 учебные недели).Календарно-тематическое планирование по  изобразительному искусству  (1 класс)


extracted_text:
13-г1а урок
Урокн  ц1е: «Ялташ . Дош . Дешдакъа»
1алашо: берашна  тайп-тайпана
ялташ йовзийтар. Берийн дешнех , дедакъойх болу хаамаш  шорбар.

Кхочушдан лерина жам1аш
1.Предметни: брашна евзар ю
тайп-тайпана  ялташ .Берашна  1емар ду  ялташ вовшех къасто , уьш довза.
Бераша  шорбийр бу дешнех ,дешдакъойх болу хаамаш, 1емар ду дешдакъош схемица
билгалдаха.
2.Метапредметни:
·
Регулятивни: берашна 1емар ду  шайн
белхан  план х1отто, учебника  аг1он т1ехь шаьш  хьалха-таьхьа 1амор долчунан
план х1отто.  Цу планан  рог1алла ларъеш  учебникаца  болх бан. Берашна хуур ду
шайн кхиамийн мах  хадо, кхачамбацарш  довза  царех ларбала.
·
Познавательни:
берашна  хуур
ду  ялташ   стенгахь  кхуьу ,ялта стена оьшу Берийн алсам дер ду тидаме хилар.
·
Коммуникативни: берашна  1емар ду
хьехархочуьнга ладог1а , цуьнан  хаттаршна  жоьпаш дала. Берашна  1емар ду
вовшашка  хаттарш дала  , царна  жоьпаш дала. Берашна хуур ду шаьш бинчу белхан
мах хадо.Берашна 1емар ду  тобанашкахь болх бан , шайн накъосташна г1о дан.
Билгалбохур бу  кхачамбацарш, кхиамаш а.

3.Личностни:
берийн лаам кхоллалур бу  ялташ 1алашдян , церан доладан. 1аламе  безам
кхоллалур бу берийн .
Урок д1аяхьар.
1.Маршалла хаттар.
-Де  дика хуьлда шун
бераш!
-Диканца дукха ехийла!
2.Дешаре шовкъ  кхоллар.

·
Ловзар
«Х1ун ю совнаха?»
(Хьехархочо
уьн т1е  д1аухку  суьрташ:
Хьаьжк1а,
маьлхан х1уш, к1а,  кхоьш, мукх, тарсал)
-Хьовсал
кху суьрташка .Х1ун ю кхарна  юкъахь совнаха? (Тарсал)
-Х1унда ю тарсал совнаха?
(Берийн жоьпаш)
-Тарсал акхаро  ю, важа
йисинчу х1уманех  ялташ олу. Алал  массара  ялташ.
-Стенах лаьцна дуьйцур
ду   вай  таханан?  (Берийн  жоьпаш)

3.
1алашо йовзийтар.

-Д1аелла
учебникан  20-г1а  . Х1ун ю цу т1ехь гуш ерг? Х1ун 1амор ду   вай   хьалхара?
-Х1орш
х1ун ю? (Ялташ ду )
-Х1ун
1емар ду    вайна  хьалхара?
·
Суна
1емар ду  ялтийн ц1ераш  яха.
-Х1ун
дийр ду   вай схеманашна?
·
Суна
1емар ду дешнийн схеманашца болх бан.
-Х1ара
х1ун ю? (Сурт ду)
-Х1ун
дийр ду вай  суртана?
·
   Суна
1емар ду  суьртах  лаьцна дийцар х1отто.
-Вайна
тахана 1емар ду ялташ довза .Вайна  1емар ду  дешнийн схеманашца белхаш бан,
суьртах лаьцна дийцар х1отто.
4.
Ялташ довзийтар.
-Х1ун
1амор ду вай   хьалхара?
-
Ялтийн   ц1ераш яха.
·
Суьрташца
болх бар.
-Х1ара
х1ун ю? (К1а ду)
-Х1ара
х1ун ю?( Мукх бу)
-Х1ара
х1ун ю? (Хьаьжк1а ю)
-Х1ара
х1ун ю? (Кхоьш ю)
-Х1ара
х1ун ю?( Маьлхан х1уш ду)
-Царех
массарех х1ун олу? (Ялташ олу)
-Кхин
муьлха  ялташ девза шуна? (Берийн жоьпаш)
-Хьан
эр дара  аша: х1ун йо к1анах? (Берийн жоьпаш)
-К1анах
цкъа  хьалха  дама доккху , демах  до кхаллар, булачкаш, торташ.
-Х1ун
йо хьаьжк1ах ?  (Ахьар доккху, ахьарах  йо сискал. Хьолт1амаш . цу  а боккху)
-Х1ун
йо  маьлхан  х1ух? (Маьлхан х1у доккху  даьтта ,  хьовла а до цунах)
-Х1ун
1еми шуна  х1инца?
·
Суна
1еми  ялтийн ц1ераш яха
·
Суна
хии цу  ялтех х1ун йо
-Х1ун
дийр ду  вай  х1инца?
·
Вай
дешнийн  схеманашца болх бийр бу.
·
Дешнийн
схеманашца  болх бар.
-Х1ара
х1ун ю? (К1а  ду)
-К1А
иза х1ун ю? (Иза дош ду)
-Маса
дешдакъа ду  К1А дешан? (К1АААА –цхьаъ дешдакъа ду)
-Йилла
цуьнан  схема. Муха  ю  учебника  т1ехь йиллинарг?
-Кхин
муьлха дешнаш ду  кхин а  оцу  схемина  дог1уш? (Мукх, кхоьш)
-Х1ара
х1ун ю? (Хьаьжк1а)
-ХЬАЬЖК1А
иза  вуьшта  х1ун ю? (Дош ду)
-Маса
дакъа  ду ХЬАЬЖК1А  дешан? (ХЬАЬЖ-К1А – шиъ  дешдакъа ду)
-Йилла
цуьнан  схема? Кхин муьлха дешнаш дог1у  цу  схемина?
-Х1ун
1еми шуна  ?
·
Дешнийн
схеманашца  болх бан 1еми.
  5. Сада1аран миноташ.
-Массара а йой аша
1уьйранна зарядка?
Х1инца цхьаьнии яй  вай иза?

Маьлхан серло яржале -
Цхьаъ - шиъ - кхоъ,
Г1енаш лахка, човхаде -
Цхьаъ, шиъ - кхоъ.
Йиша,ваша г1аттаде
-Цхьаъ -шиъ - кхоъ.
Физзарядка йолае
-Цхьаъ - ш иъ -кхоъ.
Т1аьхьараалар:
Цхьаъ - шиъ - кхоъ,
Цхьаъ - шиъ - кхоъ,
Цхьаъ - шиъ - кхоъ,
Цхьаъ - шиъ - кхоъ.
Меттахвала, кхоссало
Цхьаъ - шиъ - кхоъ,
Г1аж схьалаца, кхозало -
Цхьаъ - шиъ - кхоъ.
Куьйгаш айба, волало -
Цхьаъ - шиъ - кхоъ.
Ницкъ бохьур бу боларо -
Цхьаъ - шиъ - кхоъ.
(Цугаев Салман)
     XIapa физминот музыка а локхушян
тарло. Багахь x1apa йиш а локхуш зарядка яйта
тарлуш ду.

6. Дозуш долу къамел кхиор.
-Х1ун дийр ду  вай
х1инца?
-Суьртах лаьцна  дийцар
х1оттор  ду.
·
Суьртах
лаьцна  дийцар х1оттор.
-Х1ара
х1ун ю? (Ялтийн аре ю)
-Х1ун
кхуьу  ялтийн арахь? (Ялийн арахь кхуьу  ялташ)
-Муьлха
ялташ кхуьу  ялтийн арахь? (Ялтийн арахь кхуьу :  к1а, хьаьжк1а,  кхоьш, мукх)
-Уьш
хьан кхиайо? (Уьш наха кхиайо)
-Цара
уьш муха 1алашйо? (Цара  уьш дика  1алашйо)
-Стенца
чудерзадо наха  ялташ? (Ялташ  чудерзадо машинашца)
-Муьлха
машинаш  оьшу  ялтийн арахь?  (Ялтин арахь  оьшу : комбайнаш, трактораш)
-Шуна
лаьий цхьанна  комбайнер хила? (Берийн  жоьпаш)
·
Тобанашкахь
болх.
(Суьрташ
хьехархочо хьалххе кечдина хила деза. Цхьана  суьрта т1ехь ю тайп-тайпана
х1умнаш :  сикал , шура бепиг)
1
–ра  тоба
– аша  к1анах йина  х1уманаш  чу  къолам хькхуш  схьакъасте е.
 2 г1а  тоба – аша
хьаьжк1ах йина  х1уманаш  чу  къолам хькхуш  схьакъасте е.
3
–г1а  тоба
– аша  маьлхан х1ух йина  х1уманаш  чу  къолам хькхуш  схьакъасте е.
6.
Жам1 дар.
-Муьлха
ялташ девзира шуна?
-Стенгахь
кхуьу  ялташ ?
-Шуна
гиний ялтийн аренаш?
7.Рефлекси.
-Дагаяйита
вайн  план.
-Х1ун
дан ницкъ кхечи х1ораннан?
Суна
евзи…
Суна
1еми…
Суна
хии..

file_name: 13. урок. Ялташ . Дош . Дешдакъа..docx

alt: Д1аелла учебникан 20-г1а

alt: Цхьаъ - шиъ - кхоъ , Цхьаъ - шиъ - кхоъ ,

title: Конспект урока по чеченскому языку.


extracted_text:
Қысқа
мерзімді жоспар 3-4

Ұзақ
  мерзімді жоспар бөлімі:
9.4С Ықтималдықтар
  теориясының элементтері

Мектеп:

Күні:

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Сынып: 9

Қатысқандар
  саны:

Қатыспағандар
  саны:

Сабақ
  тақырыбы

Кездейсоқ
  оқиғалар
Ықтималдықтың
  классикалық анықтамасы

Осы
  сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу
  бағдарламасына сілтеме)

9.4.3.1 кездейсоқ оқиғалар, элементар
  оқиғалар, тең мүмкіндікті оқиғалар,
  қарама-қарсы оқиғалар, оқиғаға
  қолайлы  нәтижелер ұғымдарының мағынасын түсінеді;

9.4.3.2 ықтималдықтың классикалық
  анықтамасын біледі және оны есептер шығаруда
  қолданады

Сабақ
  мақсаттары

Оқушылар
  ықтималдық теориясындағы оқиға және
  оның түрлерін түсінеді және ықтималдықтың
  классикалық анықтамасын пайдаланады

Бағалау критерийлері

Оқушы
  мақсатқа жетті, егер:

  анықтамаларды
  біледі және келесі жағдайларды айыра біледі: кездейсоқ,
  мүмкін емес және шынайы оқиғалар; қарапайым
  оқиғалар;

  оқиғаға
  қолайлы жағдай жасайтын қарапайым нәтижелердің
  санын есептей алады;

  ықтималдықтың
  классикалық анықтамасын біледі;

  ықтималдықтың
  классикалық анықтамасын қарапайым
  оқиғалардың ықтималдығын анықтау
  үшін қолданылады;

  қарама-қарсы
  оқиғаларды тұжырымдай алады және олардың
  ықтималдығын таба алады

Тілдік
  мақсаттар

  Пәндік лексика
  және терминология:  Тәжірибе, эксперимент,
  оқиға, кездейсоқ оқиға, мүмкін емес
  оқиға, шынайы оқиға, қарапайым
  оқиға, қарапайым нәтиже, оқиғаға
  қолайлы жағдай жасайтын, қолайлы нәтижелер саны,
  тенге лақтыру/ойын сүйегі

Құндылықтарды
  дарыту

Ø  Оқушылардың
  сабақтағы мәдениетін тәрбиелеу: мұқият
  тыңдау және тапсырмаларды орындау
Ø  Ұқыптылық,
  еңбекқорлық, жауапкершілік, өз бетімен жұмыс
  істеуге тәрбиелеу.
Ø  Математикалық
  сауаттылықты дамыту
Азаматтық
  жаһандық құндылықтары:
Ø  Патриоттық
  сезімдерді тәрбиелеу: Математика және қазақ тілі
  пәндерінің интеграциясы арқылы Отанға деген
  құрмет;
Ø  Математика
  және ағылшын тілі пәндерінің интеграциясы
  арқылы өзге халықтарға деген
  құрметтеушілік қарым-қатынасты тәрбиелеу;
Сабақ үстінде коллоборативті орта құру
  арқылы өзін ұстау мәдениетін, жақсы
  қарым-қатынас  қалыптастыру.

Пәнаралық
  байланыстар

Ағылшын
  тілі, физика, биология

Негізгі
дағдылары

Өзін-өзі
  реттеу дағдылары:
Сабақтағы тапсырмаларды
  орындау кезінде өздері жұптасады, өзінің
  уақытын берілген уақытқа сай реттейді және
  түсінбеген тұстарын басқа жұптардан немесе
  мұғалімнен сұрайды
Зерттеу дағдылары:
Оқиғаларды ойлап табуға және
  кездесоқ оқиға ықтималдығының
  қасиетерін зерттеуін ұсынады.

Бастапқы
  білім

Ықтималдық
  түсінігі; әзірлеу, статистикалық эксперименттер
  жасау және есеп беру; формулаларды қолдану.

Сабақ
  барысы

Сабақтың жоспарланған
  кезеңдері

Сабақтағы жоспарланған
  іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың басы
1 мин

І.Ұйымдастыру
  кезеңі.
Оқушылардың
  зейініне назар аудару

Сабақтың ортасы
2-10 мин

11-20 мин

21-37 мин

38-40 мин

2
  сабақ
II
  Қайталау

Өткен
  сабақта сендер оқиға және оның түрлерімен
  таныстыңдар, ал қазір оқиғаның басталу
  мүмкіндігін сандық түрде үйренесіңдер.

Белгілі
  бір оқиғаның жетістігін математиктер
  оқиғаның ықтималдығы деп атай бастады
  және оны Р әріппен белгіледі.

Егер
  оқиғалардың ешқайсысының мүмкіндігі
  басқалардың мүмкіндігінен көп болмаса, онда осы
  оқиғалар тең мүмкіндікті деп
  аталады(яғни, олардың мүмкіндіктері тең).

Мысал: Тиынды
  лақтырғанда елтаңба мен сан түсуі тең
  мүмкіндікті оқиғалар. Шынында да, тиын біртекті материалдан
  істелді деп есептеледі, дұрыс  цилиндрлі формасы бар және и
  бедерінің барлығы тиынның қай жағының
  түсуіне әсері жоқ.

Тапсырма. 36
  картасы бар толық жиынтықтан кездейсоқ бір карта алынады.
  Келесі оқиғалардың теңмүмкіндікті болуы
  мүмкін бе:
а)
  «қызыл түсті картаның алынуы» және «қара
  түсті картаның алынуы»;
б)
  «корольдың алынуы» және «даманың алынуы»;
в)
  «қарға түріндегі картаның алынуы» және
  «қызыл түсті картаның алынуы»;
г)
  «треф алтылықтың алынуы» және «қарға
  даманың алынуы»?

Ықтималдықтың
  классикалық анықтамасы:
А
  оқиғасының ықтималдығы деп сынақтың
  осы оқиғаға қолайлы нәтижелер санының
  барлық жалғыз мүмкіндікті және тең
  мүмкіндікті қарапайым нәтижелердің жалпы санына
  қатынасын айтады.

А
  оқиғаның ықтималдығы

Формуласымен анықталады, m-осы А
  оқиғасына қолайлы қарапайым нәтижелер саны; n-сынақтың
  барлық мүмкін болатын қарапайым нәтижелердің
  саны. Осындай қарапайым нәтижелері мүмкін және
  теңмүмкіндікті деп алынады.

Мысал:

1) Тиынды бір рет лақтырғанда
  елтаңбаның түсу ықтималдығын табу керек.
Шешуі: А
  оқиғасы– елтаңбаның түсуі болсын.  Барлық
  мүмкін қарапайым нәтижелердің  саны п=2. А
  оқиғасына қолайлы нәтижелер саны  т=1.
  Ықтималдықтың классикалық анықтамасына
  сәйкес р(А)=m/n=0,5 аламыз.

2) Дымбілмес есепті шығарады: Ойын
  сүйегін бір рет лақтырғанда үш ұпайдың
  түсуінің ықтималдығын табыңыз.
Дымбілместің
  шешуі: А оқиғасы –3 ұпайдың түсуі болсын.
  Барлық мүмкін қарапайым нәтижелер саны п=2,
  себебі 3 ұпайы не түседі, не түспейді.  А
  оқиғасына қолайлы нәтижелер саны  т=1.
  Ықтималдықтың классикалық анықтамасына
  сәйкес р(А)=m/n=0,5.
Дымбілместің қателігі неде?
Дұрыс
  шешу: А оқиғасы –3 ұпайдың түсуі болсын.
  Барлық мүмкін қарапайым нәтижелер п=6, себебі
  1, 2, …, 6 ұпайлары түсуі мүмкін.  А оқиғасына
  қолайлы нәтижелер саны    т=1.
  Ықтималдықтың классикалық анықтамасына
  сәйкес р(А)=m/n=1/6.

Топтар бойынша тапсырма
1 топ: Шынайы оқиғалардың
  ықтималдығын табыңыз
2 топ: Мүмкін емес оқиғаның
  ықтималдығын табыңыз
3 топ: Кездейсоқ оқиғаның
  ықтималдығы қандай шектерде тұрғанын негіздеу.
Ықтималдықтың
  анықтамасынан оның қасиеттерін көруге болады.
1. Шынайы оқиғаның
  ықтималдығы 1 тең. Егер оқиға шынайы, онда
  сынақтың қарапайым нәтижесі оқиғаға
  қолайлы. Осы
  жағдайда m=n, демек

2. Мүмкін емес оқиғаның ықтималдығы нольге тең. Егер
  оқиға мүмкін емес болса, онда сынақтың
  қарапайым нәтижесі оқиғаға қолайлы
  емес.
Осы жағдайда m=0,
  демек,

3. Кездейсоқ оқиғаның
  ықтималдығы ноль мен бірдің арасындағы сан. Демек,
  кездейсоқ оқиғаға сынақтың
  қарапайым нәтижесінің санынан тек қана бір бөлігі
  қолайлы.  Осы жағдайда демек осыдан

Кез келген оқиғаның
  ықтималдығы келесі теңсіздікті қанағаттандырады

Мысалдар:
1-мысал. Тәжірибе,
  тиынды бір рет лақтыру болсын.
Тәжірибенің мүмкін
  болатын барлық нәтижелерінен тұратын
элементар оқиғалар
  кеңістігі Е={e,c} түрінде жазылады.
Жақшаның ішіндегі е әрпі
  "елтаңба" жағының түсуін, ал с әрпі
"сан" жағының
  түсуін көрсетеді.
2-мысал. Тәжірибе
  тиынды екі рет лақтыру болсын.
Тәжірибенің мүмкін
  болатын барлық нәтижелерінен тұратын
элементар оқиғалар
  кеңістігі Е={ee,ec,ce,cc} түрінде жазылады.
Жақшаның ішіндегі ее бірінші рет
  лақтырғанда да, екінші рет
лақтырғанда да
  "елтаңба" жағының түскендігін
  көрсетеді.
Ал ес бірінші
  лақтырғанда "елтаңба" екінші
  лақтырғанда "сан"
жағының түскендігін
  көрсетеді, т.с.с.
3-мысал. Тәжірибе
  тиынды үш рет лақтыру болсын.
Тәжірибенің мүмкін
  болатын барлық нәтижелерінен тұратын
элементар оқиғалар
  кеңістігі Е={eee,еес,есе,сее,ссе,сес,есс,ссс}
түрінде жазылады.
4-мысал. Тәжірибе
  ойын сүйегін бір рет лақтыру болсын.
Тәжірибенің мүмкін
  болатын барлық нәтижелерінен тұратын
элементар оқиғалар
  кеңістігі Е={1,2,3,4,5,6} түрінде жазылады.
Мұндағы 1 цифры ойын
  сүйегіндегі 1-мен белгіленген ұпайдың
пайда болуын білдіреді, т.с.с.
5-мысал. Тәжірибе
  ойын сүйегін екі рет лақтыру болсын.
Элементар оқиғалар
  кеңістігі
Е={11,12,…16,21,22,…26,….,61,62,…,66}
түрінде жазылады.
  Мұндағы 11 бірінші рет лақтырғанда да
екінші рет лақтырғанда да
  1-мен белгіленген ұпайдың пайда
болуын, ал 12 бірінші рет 1-мен, екінші
  рет лақтырғанда 2-мен
белгіленген
  ұпайдың пайда болуын білдіреді, т.с.с.

Есептер шығару:
1.
  Бір ойын сүйегін лақтырады. Келесі оқиғалардың
  ықтималдықтарын есептеңіз:
а)
  жұп ұпай саны шықты
б)
  3-ке еселі ұпай саны шықты
в)
  3-тен үлкен ұпай саны шықты
г)
  7-ге еселі ұпай саны шықты:
2. Бір ойын сүйегін лақтырады. Келесі
  оқиғалардың ықтималдықтарын есептеңіз:
а) шыққан ұпай саны 12 –нің
  бөлгіштері
б)
  шыққан ұпай саны 5-ке еселі
в)
  шыққан ұпай саны жай сан болып табылады.
3.
  Симметриялы теңгені 2 рет лақтырады. Екі рет ел таңба
  түсті және бір рет ел таңба, келесі ретте сан түсті,
  осы оқиғалардың ықтималдықтары бірдей ме ? Осы
  оқиғалардың ықтималдықтарын табыңыз.
4.
  Екі ойын сүйегін лақтырады: сары түсті және жасыл
  түсті. Оқиғаның ықтималдығын
  табыңыз:
а)
  екі сүйектегі ұпайлардың қосындысы 7-ге тең
б)
  екі сүйектегі ұпайлардың қосындысы 11-ге тең
в)
  сары сүйекте жасыл сүйекке қарағанда ұпай саны
  көп шықты
г)
  екі сүйектегі ұпайлардың санының айырмасы 2-ден
  көп емес
д)
  екі сүйектегі ұпайлардың көбейтіндісі 10-ға
  тең
е)
  екі сүйектегі ұпайлардың қосындысы 3-ке
  бөлінеді.

5. Жәшікте 24 бірдей қалам жатыр.
  Олардың 13-і қызыл, 5-і жасыл, қалғандары
  көк.Сатушы кездейсоқ бір қаламды алып шығады. Келесі
  оқиғалардың ықтималдықтарын табыңыз:
а) алынған қалам қызыл түсті
б) алынған қалам жасыл емес
в) алынған қалам не көк, не жасыл
г) алынған қалам не қызыл, не
  көк.

6. Жоламан өзіне альбом(А), блокнот(Б)
  және дәптер(Д) сатып алады. Сатушы тауарды кез келген ретте алып
  шығады. Келесі ықтималдықты анықтаңыз:
а) сатушы ең бірінші блокнот алады.
б) сатушы альбомды ең соңғы алады.
в) сатушы ең бірінші дәптерді, ал
  ең соңғыны блокнотты алады.
г) альбомды дәптерге қарағанда
  бірінші алады.

А оқиғасына
  қарама-қарсы оқиғаны  деп
  белгілейді

Өзара
  қарама-қарсы оқиғалар бір мезетте бола алмайды,
  бірақ біреуі осы мезетте жүреді.Сондықтан

Демек, өзара қарама-қарсы
  оқиғалардың ықтималдықтарының
  қосындысы бірге тең.
Осыдан,
 және

Осы формуладан, Р(А) есептеу үшін  білу
  жеткілікті.

7. Бір ойын сүйегін лақтырады. А
  оқиғасы келесіден тұрады:
а) алты шықты
б) жұп ұпай саны шықты
в) 3-ке еселі ұпай саны шықты
Әрбір жағдай үшін  оқиғаға
  қолайлы қарапайым оқиғаларды атаңыз,  оқиғасын
  сөзбен айтыңыз,  табыңыз.
8. Екі ойын сүйегін лақтырады. А
  оқиғасында қосындыда келесі ұпай шықты:
а)
  2 ұпай;    б) 12 ұпай;        в) 4 ұпайдан кем;        г)
  10 ұпайдан көп.
Әрбір
  жағдай үшін  оқиғасын
  сөзбен айтыңыз,  табыңыз.
9.
  Сыныпта 15 ұл бала және 10 қыз. Сыныптан кез келген
  оқушыны таңдап алады. Д оқиғасы қыз
  таңдап алынды.
а)
  D оқиғасына
  неше қарапайым оқиға қолайлы ?
б)
  D
  оқиғасының ықтималдығы нешеге тең?
в)   оқиғасын
  сөзбен түсіндіріңіз
г)  ықтималдығы
  нешеге тең?
10. Сыныптан екі оқушыны таңдап алады.
  Егер В оқиғасы келесі жағдайлардан тұрса, онда  сөзбен
  түсіндіріңіз:
а) таңдалып алынған екі оқушы
  ұл балалар;
б) бір жынысты оқушылар таңдап
  алынған
11. Люстрада бес жаңа шам. А
  оқиғасы келесіден тұрады:
а) кем дегенде біреуі сынып қалады;
б) екі шам сынып қалады;
в) үш шамнан артық сынып қалады;
г) төрт шамнан кем сынып қалады.

Өзіңді
  тексер:
1.
  Жәшікте 2 ақ, 3 қара, 5 қызыл шар бар. Кез келген шар
  алынады. Қандай шардың алынғанының
  ықтималдығын табыңыз: 1) ақ;  2) қара;  3)
  қызыл емес;  4) қара немесе қызыл.
2.
  Үстелге екі ойын кубигін лақтырады. Бірінші кубикте 3
  ұпайдың түскені, ал екінші кубикте 4-тен улкен
  ұпайдың түскенінің ықтималдығын
  табыңыз
Рефлексия

-нені
  үйреңдім
-не
  түсініксіз болып қалды
-немен
  жұмыс істеу керек

Гмурман
  В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика

Сабақтың соңы

1.
  Бағалау
  – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін қалай
  тексеруді жоспарлайсыз?

Саралау –оқушыларға
  қалай көбірек қолдау көрсетуді жоспарлайсыз?
  Қабілеті жоғары оқушыларға қандай міндет қоюды
  жоспарлап отырсыз?

Денсаулық және қауіпсіздік
  техникасының сақталуы

Бұл бөлімді сабақ туралы өз
  пікіріңізді білдіру үшін пайдаланыңыз. Өз
  сабағыңыз туралы сол жақ бағанда берілген
  сұрақтарға жауап беріңіз.

Сабақ бойынша рефлексия
Сабақ мақсаттары/оқу мақсаттары
  дұрыс қойылған ба? Оқушылардың барлығы ОМ
  қол жеткізді ме?
Жеткізбесе, неліктен?
Сабақта саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың уақыттық кезеңдері
  сақталды ма?
Сабақ жоспарынан қандай ауытқулар болды,
  неліктен?

Скачано с www.znanio.ru

alt: С Ықтималдықтар теориясының элементтері

alt: Сабақтың жоспарланған кезеңдері

title: 3-4


extracted_text:
Конструкт урока математики по
производственной практике
ПМ.01 ”Преподавание по программам
начального общего образования
в начальных классах и начальных классах
компенсирующего и
коррекционно-развивающего обучения”
студентки группы 46
Загвоздиной Полины Александровны
Дата: 2.12.2020
Класс: 2
Методист: Говорухина
Марина Алексеевна
Подпись___________
Предмет: математика
УМК: «Школа России»
Тема урока:
Прием вычисления вида 26+7.
Планируемые результаты:
Личностные: обучающихся
проявляют ответственность (подготовка к уроку, трансляция заданий учителя дома
взрослым, беспокойство по соблюдению требований); терпение, корректное
реагирование на затруднения и ошибки.
Метапредметные: обучающиеся
демонстрируют регулятивные УУД (способность выполнять инструкции и требования
учителя, соблюдать основные требования к организации учебной деятельности;
способность
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее
реализации, оречевлять план и соотносить действия с планом); познавательные УУД
(использование элементарных знаково-символических средств для организации своих
познавательных процессов (использование знаково-символических средств для
понимания взаимосвязи чисел при сложении и вычитании, овладение математическими
знаками и символами);); коммуникативные УУД (адекватное использование речевых
средств для решения коммуникативных и познавательных задач; овладение
умением работать в паре, готовность слушать собеседника, вступать в
диалог по учебной проблеме и поддерживать его).
Предметные:
обучающиеся читают и записывают все числа в пределах 100,  используют
математическую терминологию при чтении и записи числовых выражений; выполняют
письменное сложение и вычитание чисел в пределах двух разрядов на уровне
навыка.
Цель
– развитие
УУД в процессе овладения навыком прибавления по частям.
Задачи:
Воспитательная: побуждать
обучающихся к проявлению ответственности (подготовка к уроку, трансляция
заданий учителя дома взрослым, беспокойство по соблюдению требований);
терпения, корректному реагированию на затруднения и ошибки.
Развивающая: развивать
регулятивные
УУД (способность выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные
требования к организации учебной деятельности; способность планировать свои
действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации,
оречевлять план и соотносить действия с планом;); познавательные УУД (использование
элементарных знаково-символических средств для организации своих познавательных
процессов (использование знаково-символических средств для понимания
взаимосвязи чисел при сложении и вычитании, овладение математическими знаками и
символами)); коммуникативные УУД (адекватное использование речевых средств для
решения коммуникативных и познавательных задач; овладении умением работать в
паре, готовности слушать собеседника, вступать в диалог по учебной проблеме и
поддерживать его).
Образовательная: способствовать
прочтению и запись чисел в пределах 100; использованию математической
терминологию при чтении и записи числовых выражений; выполнению письменного
сложение чисел в пределах двух разрядов на уровне навыка.

правила, по которым составляется числовая последовательность,
продолжаются и восстанавливаются пропущенные
числа в ней; математическую терминологию при чтении и записи числовых
выражений; как решаются задачи арифметическими
способами; работу над текстовой задачей, составление  краткой записи.
Коррекционно-развивающая:
активизировать
познавательную деятельность и мыслительные операции посредствам наглядности и
упражнений.
Принципы обучения
воспитания:
Принципы обучения:
●       Принцип
наглядности;
●       принцип
систематичности и последовательности;
●       принцип
доступности;
●       принцип
целостности;
●       принцип
деятельности;
●       принцип
психической комфортности.
Принципы воспитания:
●       Создание
положительно эмоционального подъема;
●       воспитание
через взаимодействие.
Методы обучения
воспитания:
Методы обучения:
●       Методы
эмоционального стимулирования (создание ситуации успеха, поощрение )
●       Методы
формирования сознания личности (педагогическое требование)
●       Методы
стимулирования деятельности и поведения (поощрение, создание ситуации успеха,
игровая ситуация)
●       Методы
организации взаимодействия учащихся и накопления социального опыта (Метод
взаимной проверки)
●        Методы
формирования ответственности и обязательности (Предъявление педагогических
требований)
●       Методы
развития познавательного интереса (формирование готовности к восприятию,
стимулирование занимательным содержанием)
Методы воспитания:
●       Методы
формирования социального опыта: педагогическое требование.
●       Методы
осмысления социального опыта: беседа.
●        Методы
стимулирования деятельности и поведения: создание ситуации успеха, игровая
ситуация.
Форма организации учебной
деятельности – фронтальная, парная.
Дидактические средства:
●       демонстрационные:
презентация “ Прием вычисления вида 26+7”.
Информационные
источники:
●       Федеральный
закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ
(последняя редакция) режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
●
Приказ
Минобрнауки России от 19.12.2014 N 1598 "Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (Зарегистрировано в
Минюсте России 03.02.2015 N 35847) режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175495/
●
Комплект
примерных рабочих программ по отдельным учебным предметам и коррекционным
курсам по адаптированной основной общеобразовательной программе начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития, 2 класс.
●
Математика.
2 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2ч. Ч.1 / М. И. Моро, М.А.
Бантова, Г. В. Бельтюкова и д.р. - 5 изд. - Москва: Просвещение, 2015. - 112 с.

Тип урока:
освоение новых знаний и способов действия.
Структура урока:
1.      Мотивация к
учебной деятельности.
2.      Актуализация
опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы.
3.      Решение проблемы.
4.      Первичное
закрепление.
5.      Организация
самостоятельной работы (само- и взаимопроверка по эталону).
6.      Информация о
домашнем задании.
7.      Рефлексия учебной
деятельности (предметные, метапредметные и личностные результаты).
Ход
урока

Этап, задачи

Методы и приемы

Деятельность учителя и обучающихся

Планируемые результаты

Мотивация
  к учебной деятельности.
Задача:

собрать
  внимание, проверить готовность, настроить обучающихся на деятельность.

Методы
  воспитания:
●       Методы
  формирования социального опыта: педагогическое требование.
●
  Методы стимулирования деятельности и поведения: игровая ситуация.

-Добрый
  день, ребята! Рада вас сегодня видеть. Меня зовут Полина Александровна.
  Хорошего вам настроения и успехов! Чтобы настроиться на урок предлагаю
  проверить готовность.
-Сегодня
  на уроке нам пригодятся тетрадь, покажите пальчиком на тетрадь. Умнички! Еще
  нам нужен учебник, касса цифр, счетные палочки (покажите пальчиком) и пенал.
  Как я рада, что все готовы к уроку.
-Сегодня
  к нам в гости пришла белочка, и просит помочь нас посчитать примеры, чтобы
  добраться до домика.

Обучающиеся
  демонстрируют:
Регулятивные
  УУД: способность выполнять инструкции и требования учителя.
Коммуникативные
  УУД: адекватное использование речевых средств для решения коммуникативных и
  познавательных задач.

Актуализация
  опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы
Задача:
  активизировать внимание детей, активизировать знание состава числа в пределах
  10, выявить затруднение детей и на основе этого сформулировать тему, цель и
  задачи урока.

Методы
  воспитания:
●       Методы
  формирования социального опыта: педагогическое требование.
●       Методы
  осмысления социального опыта: беседа.
●
  Методы стимулирования деятельности и поведения: создание ситуации успеха,
  игровая ситуация.
Методы
  обучения:
●       Методы
  эмоционального стимулирования (создание ситуации успеха, поощрение)
●       Методы
  формирования сознания личности (педагогическое требование)
●       Методы
  стимулирования деятельности и поведения (поощрение, создание ситуации успеха,
  игровая ситуация)
●       Методы
  получения новых знаний (беседа, упражнение)
●       Методы
  развития познавательного интереса

-Чтобы
  правильно считать, нам нужно включить нашу головку.
-Для
  этого белочка приготовила для нас интересное и очень хитрое задание.

-Отлично,
  вы хорошо справились с таким хитрым заданием.
-А
  сейчас я предлагаю потренироваться считать. Я буду показывать вам карточку с
  примером, а ваша задача с помочью кассы цифр показать мне ответ. Итак,
  начнем.
5+4
2+8
1+7
8-5
10-4
6+3
9-6
-Прочитай
  пример и назови ответ. (5+4=9 и т.д.)
-Отлично
  потренировались! Теперь поможем белочке решить примеры.
-Откройте
  свои тетради. Отступите от последней записи 2 клетки вниз, в третьей клетке
  отступите слева 10 клеток, напишите дату, цифрой второе декабря в конце
  ставим точку, как на доске.
-Кто
  написал - руку на локоток.
-От
  даты 1 клетку вниз, отступили слева 7 клеток. Пишем Классная работа с большой
  буквы, в конце точка.
-
  Чтобы помочь белочке, запишите примеры.
Одну
  клетку вниз, записываем пример 24+5
-Имя,
  сколько будет 24+5? Имя, согласна? Верно. Запишите 29.
28+30
27+3
26+7
-Ребята,
  а умеем мы решать последний пример?
-Нам
  обязательно нужно помочь белочке, но сначала мы должны сами научиться решать
  такие примеры.
-Поэтому
  тема нашего урока звучит так: Прием прибавления по частям.
-Какую
  цель мы поставим перед собой на урок? (научиться приему - прибавлять по
  частям)
-Чтобы
  достигнуть цель урока, нужно составить задачи. Вам нужно в пропуски вставить
  подходящие слова.
1.
  Узнать, как прибавлять по частям.
2.
  Потренироваться прибавлять по частям.
3.
  Помочь белке решить примеры.

Обучающиеся
  демонстрируют:
Личностные
  УУД: обучающихся проявляют ответственность (подготовка к уроку, беспокойство
  по соблюдению требований); терпение, корректное реагирование на затруднения и
  ошибки.
Регулятивные
  УУД: способность выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать
  основные требования к организации учебной деятельности; способность
  планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее
  реализации, оречевлять план и соотносить действия с планом.
Коммуникативные
  УУД: адекватное использование речевых средств для решения коммуникативных и
  познавательных задач; готовность слушать собеседника, вступать в диалог по
  учебной проблеме и поддерживать его.

Решение
  проблемы.
Задача:
  познакомиться с приемом частичного сложения на примере

Методы
  воспитания:
●       Методы
  формирования социального опыта: педагогическое требование.
●       Методы
  осмысления социального опыта: беседа.
●
  Методы стимулирования деятельности и поведения: создание ситуации успеха,
  игровая ситуация.
Методы
  обучения:

●       Методы
  эмоционального стимулирования (создание ситуации успеха, поощрение )
●       Методы
  формирования сознания личности (педагогическое требование)
●       Методы
  стимулирования деятельности и поведения (поощрение, создание ситуации успеха,
  игровая ситуация)
●
  Методы формирования ответственности и обязательности (Предъявление
  педагогических  требований)
●       Методы
  развития познавательного интереса (формирование готовности к восприятию,
  стимулирование занимательным содержанием)

-Итак,
  приступим к выполнению 1 пункта плана. Имя, что нам нужно узнать?
-Сейчас
  мы будем работать со счетными палочками. Положите их перед собой. Положите
  перед собой одну единицу. Сколько палочек нужно положить? Верно. Теперь
  прибавьте 5 единиц. Сколько палочек перед вами лежат? Верно. А теперь
  положите столько палочек, чтобы получился 1 десяток. Сколько палочек
  прибавили? Сколько палочек получилось? Верно, 10 палочек - это один десяток
  или один пучок.
-Итак,
  наш пример 26+7.
-Выложите
  на счетном материале число 26. (2 пучка по 10 шт и еще 6 шт)
-Прибавьте
  к этому число палочек еще 7. Что у вас получилось? (33) (2 пучка по 10 шт
  и 13 палочек)
-Что
  можно сделать? Сколько нужно прибавить к 6,чтобы получить еще один пучок? Можно
  к 6 прибавить 4 палочки и сделать пучок? (да) Что у вас получилось? (3 пучка
  и 3 шт)
-Как
  мы сделали еще один пучок? (к 6 прибавили 4)
-Давайте
  запишем это в тетради.
26+7=
  26+4+3=30+3=33

  /\

  4      3
-Значит,
  как мы разложили число 7? (на 4 и 3) А что сделать дальше? (к 26+4=30 и еще
  +3 получили 33)
-Молодцы!
  К 26 мы прибавили число 7 по частям, разложив его на удобные слагаемые 4 и 3.

-Мы
  узнали, как прибавлять по частям? Отлично!

Обучающиеся
  демонстрируют:
Личностные
  УУД: обучающихся проявляют ответственность (беспокойство по соблюдению
  требований); терпение, корректное реагирование на затруднения и ошибки.
Регулятивные
  УУД: способность выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать
  основные требования к организации учебной деятельности; способность
  планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее
  реализации, оречевлять план и соотносить действия с планом.
Коммуникативные
  УУД: адекватное использование речевых средств для решения коммуникативных и
  познавательных задач; готовность слушать собеседника, вступать в диалог по
  учебной проблеме и поддерживать его
Познавательные
  УУД: использование элементарных знаково-символических средств для организации
  своих познавательных процессов (использование знаково-символических средств
  для понимания взаимосвязи чисел при сложении и вычитании)

Первичное
  закрепление
Задача:
  закрепить умение выполнять сложение по частям с проговариванием вслух.

Методы
  воспитания:
●       Методы
  формирования социального опыта: педагогическое требование.
●       Методы
  осмысления социального опыта: беседа.
●
  Методы стимулирования деятельности и поведения: создание ситуации успеха,
  игровая ситуация.
Методы
  обучения:

●       Методы
  эмоционального стимулирования (создание ситуации успеха, поощрение )
●       Методы
  формирования сознания личности (педагогическое требование)
●       Методы
  стимулирования деятельности и поведения (поощрение, создание ситуации успеха,
  игровая ситуация)
●
  Методы формирования ответственности и обязательности (Предъявление
  педагогических  требований)
●       Методы
  развития познавательного интереса (формирование готовности к восприятию,
  стимулирование занимательным содержанием)

-Тогда,
  что нам нужно сделать дальше? (план) Прочитай, 2 пункт плана.
-Чтобы
  потренироваться прибавлять числа по частям, откройте учебник на странице 66.
-Запишите
  в тетрадь номер 2. Записываем первый пример, имя, прочитай его.
63+7
-Число
  7 нужно раскладывать на части? (нет) Почему? (сразу удобно считать) Сколько
  получится? (70) Записываем.
-Второй
  пример, имя, прочитай. 63+9. Записали.
-Нужно
  раскладывать число 9? На какие числа будем раскладывать? (7,2) Почему?
  (63+7=70, если к 3 единицам прибавить 7 единиц, то получится 1 десяток) Записываем
63+9=
  63+7+2=

  /\
  7
  2
-Сколько
  получится, если к 63+7? (70) Записываем.
63+9=
  63+7+2=70

  /\
  7
  2
-Сколько
  осталось прибавить? (2) Записали.
63+9=
  63+7+2=70+2

  /\
  7
  2
-Сколько
  будет, если к 70+2? Записали.
-Итак, чтобы к 63 прибавить 9, нужно сначала к 63 прибавить
  7, а потом еще 2. Получится 72.
-Сейчас
  все вместе проговорим, что мы делали.
И
  так по всем примерам с проговариванием вслух.

Обучающиеся
  демонстрируют:
Личностные
  УУД: обучающихся проявляют ответственность (беспокойство по соблюдению
  требований); терпение, корректное реагирование на затруднения и ошибки.
Регулятивные
  УУД: способность выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать
  основные требования к организации учебной деятельности; способность
  планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее
  реализации, оречевлять план и соотносить действия с планом.
Коммуникативные
  УУД: адекватное использование речевых средств для решения коммуникативных и
  познавательных задач; готовность слушать собеседника, вступать в диалог по
  учебной проблеме и поддерживать его
Познавательные
  УУД: использование элементарных знаково-символических средств для организации
  своих познавательных процессов (использование знаково-символических средств
  для понимания взаимосвязи чисел при сложении и вычитании)

Физминутка
Задача:
  снять физическое и эмоциональное напряжение

-Я
  вижу, вы устали, предлагаю выполнить физминутку.
Мы
  считали и устали,
Дружно
  все мы тихо встали.
Ручками
  похлопали, раз, два, три.
Ножками
  потопали, раз, два, три.
Сели,
  встали, встали, сели
И
  друг друга не задели.
Мы
  немножко отдохнем
И
  опять считать начнем.
-Молодцы,
  садитесь.

Организация
  самостоятельной работы
Задача:
  самостоятельное выполнение сложения по частям

Методы
  воспитания:
●       Методы
  формирования социального опыта: педагогическое требование.
●       Методы
  осмысления социального опыта: беседа.
●
  Методы стимулирования деятельности и поведения: создание ситуации успеха,
  игровая ситуация.
Методы
  обучения:

●       Методы
  эмоционального стимулирования (создание ситуации успеха, поощрение )
●       Методы
  формирования сознания личности (педагогическое требование)
●       Методы
  организации взаимодействия учащихся и накопления социального опыта (Метод
  взаимной проверки)

-Итак,
  давайте обратимся к нашему плану. Какие пункты мы уже выполнили? Что будем
  делать сейчас?
-Чтобы
  помочь белочке, посмотрите на слайд. Ваша задача решить эти примеры и
  записать их в тетрадь. Работаем самостоятельно. Потом проверим.
65+9
55+8
16+6
29+5
37+4
-Итак,
  обменяйтесь с соседом тетрадями. Посмотрите на слайд. Проверьте, чтобы в
  тетради все было также. Если правильно ставим +, неправильно -.
-Верните
  тетрадь соседу. У кого все плюсы, поднимите руку. Отлично, рада за вас.
  Остальным нужно еще потрудиться и все получится!
-Белочка
  очень благодарна, что вы ей помогли, но ей пора уходить.

Обучающиеся
  демонстрируют:
Личностные
  УУД: обучающихся проявляют ответственность (беспокойство по соблюдению
  требований); терпение, корректное реагирование на затруднения и ошибки.
Регулятивные
  УУД: способность выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать
  основные требования к организации учебной деятельности; способность
  планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее
  реализации, оречевлять план и соотносить действия с планом.
Коммуникативные
  УУД: адекватное использование речевых средств для решения коммуникативных и
  познавательных задач; готовность слушать собеседника, вступать в диалог по
  учебной проблеме и поддерживать его
Познавательные
  УУД: использование элементарных знаково-символических средств для организации
  своих познавательных процессов (использование знаково-символических средств
  для понимания взаимосвязи чисел при сложении и вычитании)

Информация
  о домашнем задании
Задача:
  предложить дз обучающимся, проверить осознанность детей.

Методы
  воспитания:
●       Методы
  формирования социального опыта: педагогическое требование.
Методы
  обучения:
●       Методы
  формирования сознания личности (педагогическое требование)
●
  Методы формирования ответственности и обязательности (Предъявление
  педагогических  требований)

-А
  мы с вами будем записывать домашнее задание. Дома вам нужно выполнить задание
  номер 6.
-Имя,
  прочитай, что нужно сделать? Не забываем писать схему, решение и ответ.
-Имя,
  что будешь делать? Отлично.

Обучающиеся
  демонстрируют:
Личностные
  УУД: обучающиеся проявляют ответственность (трансляция заданий учителя дома
  взрослым, беспокойство по соблюдению требований); терпение.
Регулятивные
  УУД: способность выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать
  основные требования к организации учебной деятельности.
Коммуникативные
  УУД: адекватное использование речевых средств для решения коммуникативных и
  познавательных задач.

Рефлексия
  учебной деятельности
Задача:
  подвести итог урока, организовать самооценку своей деятельности.

Методы
  воспитания:

●       Методы
  формирования социального опыта: педагогическое требование.
●       Методы
  осмысления социального опыта: беседа.

-Наш
  урок подходит к концу, поэтому предлагаю вспомнить план нашего урока. Имя,
  прочитай первый пункт плана, что мы делали?  Выполнили его?
-Имя,
  прочитай 2 пункт плана. А Имя скажет выполнили мы его?
-Имя,
  прочитай 3 пункт. Имя, как мы его достигли?
Урок
  предлагаю закончить фразами.
-
  Теперь я могу…
-
  Было трудно…
-
  У меня получилось…
Сегодня
  мы с вами очень хорошо поработали. Хочу поблагодарить вас за
  старательность, активность, любознательность и позитивный настрой. Урок
  окончен.

Обучающиеся
  демонстрируют:
Регулятивные
  УУД: способность выполнять инструкции и требования учителя.
Коммуникативные
  УУД: адекватное использование речевых средств для решения коммуникативных и
  познавательных задач.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 2.12.2020 Прием вычисления вида 26+7..docx

alt: Предметные : обучающиеся читают и записывают все числа в пределах 100, используют математическую терминологию при чтении и записи числовых выражений; выполняют письменное сложение и вычитание…

alt: Методы обучения воспитания:

alt: Федеральный закон "Об образовании в

alt: Методы воспитания: ●

alt: Методы воспитания: ●

alt: Методы воспитания: ●

alt: Ножками потопали, раз, два, три

alt: Информация о домашнем задании

alt: Рефлексия учебной деятельности

title: Прием вычисления 26+7