extracted_text:
Беседа "Осторожно:
Коронавирус" Covid-19

Цель:
1.       формирования
и развития знаний о коронавирусе и мерах профилактики
2.       познакомить
путями заражения, с симптоматикой заболевания и профилактическими мерами по
недопущению распространения заболевания, сохранения здоровья.
Добрый день ребята, сегодня наш классный час будет посвящен
Коронавирусу, сегодня мы познакомимся с ним, узнаем какие симптомы у
заболевания, как передается коронавирус, как защитить себя от заражения?
Ситуация в мире
Впервые вирус был обнаружен в городе Ухань. Это достаточно крупный
город с населением около 11 миллионов человек.  В  городе применяют
серьезные карантинные меры.
Число инфицированных коронавирусом в Китае неуклонно растет, как и
количество летальных случаев.
На 27 января 2020 года заболело уже примерно 3000 человек, погибли
в результате вирусной инфекции 81 человек. Более 30 тысяч человек, которые были
в контакте с инфицированными, пребывают под пристальным наблюдением медиков.
На 31 января 2020 года зарегистрировано 9776 подтвержденных
случаев, 213 человек погибли.
На 5 февраля 2020 года зарегистрировано 24587 заболевших, 3300 – в
тяжелом состоянии, 23300 – под подозрением на заболевание коронавирусом, 926
человек выписано и 493 умерли.
Вирус активничает преимущественно в Китае.При этом болеют люди
любого возраста. Его выделили у больных и полностью расшифровали, определив,
что он относится к коронавирусам, ранее не заражавшим людей. Источником болезни
стали больные животные (по мнению большинства ученых – летучие мыши: вирус
совпадает на 90% и мог мутировать, что привело к заражению человека) и путь
передачи сначала был от животного к человеку, но вирус вскоре преодолел барьер
и стал распространяться от заболевшего человека к здоровому. Этот путь и
является основным на данный момент.
Его дом-тело человека: здесь он размножается и вызывает болезнь.
Его цель- пробраться внутрь человека. Это называется заражение. Глаза, нос и
рот-двери, через которые он может войти.
Что такое коронавирусы?
Как вы думаете Что такое КОРОНОВИРУС?
Коронавирусы — это семейство вирусов, которые преимущественно
поражают животных, но в некоторых случаях могут передаваться человеку. Обычно
заболевания, вызванные коронавирусами, протекают в лёгкой форме, не вызывая
тяжёлой симптоматики.
Однако, бывают и тяжёлые формы, такие как ближневосточный
респираторный синдром Вирус MERS-CoV- перносчиками
 являются популяции летучих мышей. Ряд
исследований выявили наличие антител к коронавирусу MERS-CoV у верблюдов. Передача
вируса от человека к человеку происходит при тесном контакте с заражённым.
Первые случаи заболевания новым вирусом регистрировались в Саудовской Аравии в
начале осени 2012 года. Из более 50 зарегистрированных к июню 2013 года случаев
заболевания MERS примерно половина имела летальный исход.
По состоянию на конец 2019 — начало 2020 годов в мире всего
зарегистрировано от 2494 до 2506 случаев заболевания,
умерли от 862 до 912 человек. Каждый год продолжают регистрироваться случаи
заболевания, вызванные MERS-CoV.
 и Тяжёлый о́стрый респирато́рный
синдро́м (ТОРС, англ. SARS),
первый случай которого зарегистрирован в ноябре 2002 года в южном Китае.
Заболевание характеризуется вирусной
пневмонией, быстро прогрессирующей до дыхательной
недостаточности.
Во время вспышки атипичной пневмонии в 2003 году около 10 %
пациентов с подтверждённым диагнозом ТОРС умерли. Смертность была намного выше
у пациентов старше 50 лет, достигая уровня летальности, приближающегося к
50 % для этой подгруппы пациентов.
.
Каковы симптомы заболевания, вызванного новым коронавирусом?
·
Чувство усталости
·
Затруднённое дыхание
·
Высокая температура
·
Кашель и / или боль в горле
1.       Симптомы
во многом сходны со многими респираторными заболеваниями, часто имитируют
обычную простуду, могут походить на грипп.
2.       Если у
вас есть аналогичные симптомы, подумайте о следующем:
3.       Вы
посещали в последние две недели в зоны повышенного риска прилегающие регионы,
 где есть случаи заражения вирусом?
4.       Вы
были в контакте с кем-то, кто посещал в последние две недели в зоны повышенного
риска Китай и прилегающие регионы, где есть случаи заражения вирусом?
5.       Если
ответ на эти вопросы положителен - к симптомам следует отнестись максимально
внимательно.
Как передаётся коронавирус?
1.       Как и
другие респираторные вирусы, коронавирус распространяется через капли, которые
образуются, когда инфицированный человек кашляет или чихает.
2.       Кроме
того, он может распространяться, когда кто-то касается любой загрязнённой
поверхности, например дверной ручки. Люди заражаются, когда они касаются
загрязнёнными руками рта, носа или глаз.
3.       Изначально,
вспышка произошла от животных, предположительно, источником стал рынок
морепродуктов в Ухани, где шла активная торговля не только рыбой, но и такими
животными, как сурки, змеи и летучие мыши.
Ребята а сейчас давайте поговорим как можно защитить себя от этого
страшного вируса?(ответы детей)
Как защитить себя от заражения?
1.       Самое
важное, что можно сделать, чтобы защитить себя, — это поддерживать чистоту рук
и поверхностей.
2.       Держите
руки в чистоте, часто мойте их водой с мылом или используйте дезинфицирующее
средство. Он очень не любит мыло.
3.       Также
старайтесь не касаться рта, носа или глаз немытыми руками (обычно такие
прикосновения неосознанно свершаются нами в среднем 15 раз в час).
4.       Носите
с собой дезинфицирующее средство для рук, чтобы в любой обстановке вы могли
очистить руки.
5.       Всегда
мойте руки перед едой.
6.       Будьте
особенно осторожны, когда находитесь в людных местах, аэропортах и других
системах общественного транспорта. Максимально сократите прикосновения к
находящимся в таких местах поверхностям и предметам, и не касайтесь лица.
7.       Носите
с собой одноразовые салфетки и всегда прикрывайте нос и рот, когда вы кашляете
или чихаете, и обязательно утилизируйте их после использования.
8.       Не
ешьте еду (орешки, чипсы, печенье и другие снеки) из общих упаковок или посуды,
если другие люди погружали в них свои пальцы.
9.       Избегайте
приветственных рукопожатий и поцелуев в щеку, пока эпидемиологическая ситуация
не стабилизируется.
10.   На
работе регулярно очищайте поверхности и устройства, к которым вы прикасаетесь
(клавиатура компьютера, панели оргтехники общего использования, экран
смартфона, пульты, дверные ручки и поручни).

Памятка
Вирусы гриппа и коронавирусной инфекции вызывают у человека
респираторные заболевания разной тяжести. Симптомы заболевания аналогичны
симптомам обычного (сезонного) гриппа. Тяжесть заболевания зависит от целого
ряда факторов, в том числе от общего состояния организма и возраста.
Предрасположены к заболеванию: пожилые люди, маленькие дети, беременные женщины
и люди, страдающие хроническими заболеваниями (астмой, диабетом,
сердечно-сосудистыми заболеваниями), и с ослабленным иммунитетом.
1.       ПРАВИЛО
1. ЧАСТО МОЙТЕ РУКИ С МЫЛОМ
Чистите и дезинфицируйте поверхности, используя бытовые моющие средства.
Гигиена рук - это важная мера профилактики распространения гриппа и
коронавирусной инфекции. Мытье с мылом удаляет вирусы. Если нет возможности
помыть руки с мылом, пользуйтесь спиртсодержащими или дезинфицирующими
салфетками.
Чистка и регулярная дезинфекция поверхностей (столов, дверных ручек, стульев,
гаджетов и др.) удаляет вирусы.
2.       ПРАВИЛО
2. СОБЛЮДАЙТЕ РАССТОЯНИЕ И ЭТИКЕТ
Вирусы передаются от больного человека к здоровому воздушно -капельным путем
(при чихании, кашле), поэтому необходимо соблюдать расстояние не менее 1 метра
от больных.
Избегайте трогать руками глаза, нос или рот. Вирус гриппа и коронавирус
распространяются этими путями.
Надевайте маску или используйте другие подручные средства защиты, чтобы
уменьшить риск заболевания.
При кашле, чихании следует прикрывать рот и нос одноразовыми салфетками,
которые после использования нужно выбрасывать.
Избегая излишние поездки и посещения многолюдных мест, можно уменьшить риск
заболевания.
3.       ПРАВИЛО
3. ВЕДИТЕ ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ
Здоровый образ жизни повышает сопротивляемость организма к инфекции. Соблюдайте
здоровый режим, включая полноценный сон, потребление пищевых продуктов богатых
белками, витаминами и минеральными веществами, физическую активность.
4.       ПРАВИЛО
4. ЗАЩИЩАЙТЕ ОРГАНЫ ДЫХАНИЯ С ПОМОЩЬЮ МЕДИЦИНСКОЙ МАСКИ
Среди прочих средств профилактики особое место занимает ношение масок,
благодаря которым ограничивается распространение вируса.
Медицинские маски для защиты органов дыхания используют:
- при посещении мест массового скопления людей, поездках в общественном
транспорте в период роста заболеваемости острыми респираторными вирусными
инфекциями;
- при уходе за больными острыми респираторными вирусными инфекциями;
- при общении с лицами с признаками острой респираторной вирусной инфекции;
- при рисках инфицирования другими инфекциями, передающимися воздушно-капельным
путем.
5.       КАК
ПРАВИЛЬНО НОСИТЬ МАСКУ?
Маски могут иметь разную конструкцию. Они могут быть одноразовыми или могут
применяться многократно. Есть маски, которые служат 2, 4, 6 часов. Стоимость этих
масок различная, из-за различной пропитки. Но нельзя все время носить одну и ту
же маску, тем самым вы можете инфицировать дважды сами себя. Какой стороной
внутрь носить медицинскую маску - непринципиально.
Чтобы обезопасить себя от заражения, крайне важно правильно ее носить:
- маска должна тщательно закрепляться, плотно закрывать рот и нос, не оставляя
зазоров;
- старайтесь не касаться поверхностей маски при ее снятии, если вы ее
коснулись, тщательно вымойте руки с мылом или спиртовым средством;
- влажную или отсыревшую маску следует сменить на новую, сухую;
- не используйте вторично одноразовую маску;
- использованную одноразовую маску следует немедленно выбросить в отходы.
При уходе за больным, после окончания контакта с заболевшим, маску следует немедленно
снять. После снятия маски необходимо незамедлительно и тщательно вымыть руки.
Маска уместна, если вы находитесь в месте массового скопления людей, в
общественном транспорте, а также при уходе за больным, но она нецелесообразна
на открытом воздухе.
Во время пребывания на улице полезно дышать свежим воздухом и маску надевать не
стоит.
Вместе с тем, медики напоминают, что эта одиночная мера не обеспечивает полной
защиты от заболевания. Кроме ношения маски необходимо соблюдать другие
профилактические меры.
6.       ПРАВИЛО
5. ЧТО ДЕЛАТЬ В СЛУЧАЕ ЗАБОЛЕВАНИЯ ГРИППОМ, КОРОНАВИРУСНОЙ ИНФЕКЦИЕЙ?
Оставайтесь дома и срочно обращайтесь к врачу.
Следуйте предписаниям врача, соблюдайте постельный режим и пейте как можно
больше жидкости.
7.       КАКОВЫ
СИМПТОМЫ ГРИППА/КОРОНАВИРУСНОЙ ИНФЕКЦИИ высокая температура тела, озноб,
головная боль, слабость, заложенность носа, кашель, затрудненное дыхание, боли
в мышцах, конъюнктивит.
В некоторых случаях могут быть симптомы желудочно-кишечных расстройств:
тошнота, рвота, диарея.
8.       КАКОВЫ
ОСЛОЖНЕНИЯ
Среди осложнений лидирует вирусная пневмония. Ухудшение состояния при вирусной
пневмонии идёт быстрыми темпами, и у многих пациентов уже в течение 24 часов
развивается дыхательная недостаточность, требующая немедленной респираторной
поддержки с механической вентиляцией лёгких.
Быстро начатое лечение способствует облегчению степени тяжести болезни.
9.       ЧТО
ДЕЛАТЬ ЕСЛИ В СЕМЬЕ КТО-ТО ЗАБОЛЕЛ ГРИППОМ/
КОРОНАВИРУСНОЙ ИНФЕКЦИЕЙ?
Вызовите врача.
Выделите больному отдельную комнату в доме. Если это невозможно, соблюдайте
расстояние не менее 1 метра от больного.
Ограничьте до минимума контакт между больным и близкими, особенно детьми,
пожилыми людьми и лицами, страдающими хроническими заболеваниями.
Часто проветривайте помещение.
Сохраняйте чистоту, как можно чаще мойте и дезинфицируйте поверхности бытовыми
моющими средствами.
Часто мойте руки с мылом.
Ухаживая за больным, прикрывайте рот и нос маской или другими защитными
средствами (платком, шарфом и др.).
Ухаживать за больным должен только один член семьи.
Врачи и ученые уже работают над созданием вакцины, чтобы больше
никто не заболел.
Большое спасибо за внимание!!!
Будьте здоровы!
Оставайтесь дома ради себя и своих близких!

Скачано с www.znanio.ru

alt: Беседа "Осторожно: Коронавирус"


file_name: психология ВОСПИТАНИЯ_СХЕМА28.docx

title: психология ВОСПИТАНИЯ_СХЕМА_28


extracted_text:
Закон всемирного тяготения
Закон всемирного тяготения
Все тела во Вселенной притягиваются друг к
другу с силой, прямо пропорциональной произведению их масс и обратно
пропорциональной квадрату расстояния между ними.
Исаак Ньютон (1643–1727 )
где т1 и т2 – массы тел; r – расстояние
между телами; G – гравитационная постоянная
Открытию
закона всемирного тяготения во многом способствовали законы движения планет,
сформулированные Кеплером, и другие достижения астрономии XVII в.
Знание
расстояния до Луны позволило Исааку Ньютону доказать тождественность силы, удерживающей
Луну при ее движении вокруг Земли, и силы, вызывающей падение тел на Землю.

Так как сила тяжести меняется обратно
пропорционально квадрату расстояния, как это следует из закона всемирного
тяготения, то Луна,
находящаяся от Земли на расстоянии
примерно 60 ее радиусов, должна испытывать ускорение в 3600 раз меньшее,
чем ускорение силы тяжести на поверхности Земли, равное 9,8
м/с .
Следовательно, ускорение Луны должно
составлять 0,0027 м/с2.

Исаак
Ньютон (1643–1727 )

В то
же время Луна, как любое тело, равномерно движущееся по окружности, имеет
ускорение

где ω– ее
угловая скорость, r– радиус ее орбиты.
Если считать, что
радиус Земли равен 6400 км, то радиус лунной орбиты будет составлять
r= 60 •
6 400 000 м = 3,84 • 10 м. Звездный период обращения Луны Т=
27,32 суток, в секундах составляет 2,36 • 10 с.
Тогда
ускорение орбитального движения Луны

Равенство
этих двух величин ускорения доказывает, что сила, удерживающая Луну на орбите,
есть сила земного притяжения, ослабленная в 3600 раз по сравнению с действующей
на поверхности Земли.
При
движении планет, в соответствии с третьим законом Кеплера, их ускорение и
действующая на них сила притяжения Солнца обратно
пропорциональны квадрату
расстояния, как это следует из закона всемирного тяготения.
Действительно,
согласно третьему закону Кеплера отношение кубов больших полуосей орбит dи
квадратов периодов обращения Т есть величина постоянная:
Исаак Ньютон (1643–1727 )
Ускорение
планеты равно
Из
третьего закона Кеплера следует
поэтому
ускорение планеты равно
Итак, сила
взаимодействия планет и Солнца удовлетворяет закону всемирного тяготения.
Возмущения в движениях
тел Солнечной системы
Движение планет Солнечной системы не в точности подчиняется
законам
Кеплера из-за их взаимодействия не только с Солнцем, но и
между собой.
Отклонения тел от движения по эллипсам называют возмущениями.
Возмущения  невелики, так как масса Солнца
гораздо больше массы не только отдельной планеты, но и всех планет в целом.

Особенно
заметны отклонения астероидов и комет при их прохождении вблизи Юпитера, масса
которого в 300 раз превышает массу Земли.
В XIX в. расчёт
возмущений позволил открыть планету Нептун.
Вильям
Гершель в 1781 г. открыл планету Уран.
Даже
при учете возмущений со стороны всех известных планет наблюдаемое движение
Урана не согласовывалось с расчетным.
На
основе предположения о наличии еще одной «заурановой» планеты Джон Адамс в
Англии и Урбен Леверье во Франции независимо друг от друга сделали
вычисления ее орбиты и положения на небе.
На
основе расчетов Леверье немецкий астроном Иоганн Галле 23 сентября 1846
г. обнаружил в созвездии Водолея неизвестную ранее планету – Нептун.
По
возмущениям Урана и Нептуна была предсказана, а в 1930 году и обнаружена
карликовая планета Плутон.
Открытие Нептуна стало триумфом гелиоцентрической системы,
важнейшим подтверждением справедливости
закона всемирного тяготения.
Масса и плотность Земли
Закон всемирного тяготения позволил
определить массу Земли.
В
соответствии с законом всемирного тяготения ускорение свободного падения: , где
Зная
массу и объем земного шара, можно вычислить его среднюю плотность:
.
С
глубиной за счет увеличения давления и содержания тяжелых элементов плотность
возрастает
Определение массы небесных
тел
Более
точная формула третьего закона Кеплера, которая была получена Ньютоном, дает
возможность определить массу небесного тела.
Пусть два взаимно
притягивающихся тела обращаются по круговой орбите с периодом вокруг
общего центра масс. Расстояние между их центрами .
На основании закона
всемирного тяготения ускорение каждого из этих тел равно:
 .
Угловая
скорость обращения вокруг центра масс:
.
Центростремительные
ускорения тел:
.
Приравняв полученные
для ускорений выражения, выразив из них  и  и
сложив их почленно, получаем:
откуда
.
В правой части
выражения находятся только постоянные величины, поэтому оно справедливо для
любой системы двух тел, взаимодействующих по закону тяготения и обращающихся
вокруг общего центра масс, – Солнце и планета, планета и спутник.
Определим
массу Солнца из выражения:
 ,
где М
– масса Солнца; 𝑚1 и 𝑚2
–
массы Земли и Луны; 𝑇1 и 𝑎1
–
период обращения Земли вокруг Солнца (год) и
большая
полуось ее орбиты; 𝑇 и 𝑎2
–
период
Массы
планет, не имеющих спутников, определяют по тем возмущениям, которые они
оказывают на движение астероидов, комет или космических аппаратов, пролетающих
в их окрестностях.
Приливы
Под
действием взаимного притяжения частиц тело стремится принять форму шара. Если
эти тела вращаются, то они деформируются, сжимаются вдоль оси вращения.
Кроме
того, изменение их формы происходит и под действием взаимного притяжения,
которое вызывают явления, называемые приливами.

Вопросы (с.80)
1.
Почему движение планет происходит не в
точности по законам Кеплера?
2.
Как было установлено местоположение планеты
Нептун?
3.
Какая из планет вызывает наибольшие
возмущения в движении других тел Солнечной системы и почему?
4.
Какие тела Солнечной системы испытывают
наибольшие возмущения и почему?
Домашнее задание
1)
§
14 (п.1-5).
2)   Упражнение
12 (с.80)
1. Определите
массу Юпитера, зная, что его спутник, который отстоит от Юпитера на 422 000 км,
имеет период обращения 1,77 суток.
Для сравнения
используйте данные для системы Земля–Луна.

file_name: урок 12.pdf

alt: G – гравитационная постоянная

alt: Исаак Ньютон (1643–1727 )

alt: Тогда ускорение орбитального движения

alt: Действительно, согласно третьему закону

alt: Вильям Гершель в 1781 г. открыл планету

alt: Определение массы небесных тел

alt: В правой части выражения находятся только постоянные величины, поэтому оно справедливо для любой системы двух тел, взаимодействующих по закону тяготения и обращающихся вокруг общего центра…

title: Открытие и применение закона Всемирного тяготения


extracted_text:
Методика
работы над музыкальными произведениями

Автор: А.В. Есипов

         Правильная
работа над музыкальным произведением является основой процесса обучения на всех
духовых инструментах, поскольку она служит самым эффективным средством художественного
воспитания студентов. При систематическом изучении различных музыкальных
произведений студенты по мере своего общемузыкального развития и приобретения
исполнительского опыта, постепенно овладевают рядом необходимых навыков.
Например, осмысленной передачей звуками своего инструмента музыкально-образного
содержания произведений; различными видами исполнительской техники; умением
выражать в ходе игры свои чувства и эмоции; отражать свою творческую
индивидуальность; находить наиболее целесообразные способы работы над нотным
текстом и т.п. Вот почему и педагоги, и студенты должны ясно представлять себе
методические принципы работы исполнителя над музыкальным произведением, которые
уже сложились в современной музыкально-исполнительской практике.
                   Русская
музыкальная педагогика исходит из того. Что творческий процесс работы над
произведением условно может быть подразделен на четыре взаимосвязанных этапа.
Первый из них – это этап предварительного ознакомления с пьесой. Он начинается
с того, что педагог сообщает студенту краткие сведения о композиторе, о
характере музыки данного произведения, об основных деталях его художественного
содержания. После этого студент, опираясь на свой внутренний слух, должен
прочитать нотный текст и постараться представить в воображении контуры его
реального звучания. Если же развитие внутренних представлений у данного
студента оказывается недостаточным, то следует прибегнуть к проигрыванию пьесы
на инструменте. На ранних ступенях обучения это должен делать сам педагог, а более
подготовленным студентам полезно проиграть  пьесу самостоятельно. В результате
такого проигрывания студент должен хотя бы в общих чертах представить характер
музыки, темповые обозначения, главные и второстепенные темпы, ритмику,
динамические оттенки, а также обозначить для себя основные технические
трудности, которые потребуют особого внимания в процессе дальнейшей работы над
пьесой.
                   Предварительное
ознакомление с новым музыкальным произведением должно заканчиваться
формированием у студента исполнительского замысла, или плана последующей
работы  над нотным текстом.
                   Второй
этап работы над музыкальным произведением связан с более детальным его
изучением по частям. Это наиболее длительный и сложный период, когда решается
целый комплекс исполнительских задач, совершается вся «черновая» работа по
техническому и художественному освоению музыки. Разучивая произведение
небольшими частями, более или менее законченными музыкально-смысловыми
построениями (фразами, предложениями, периодами и т.д.) играющий, непрерывно
вслушиваясь в музыку, должен научиться : правильно исполнять нотный текст  со
всеми авторскими обозначениями, выявлять наиболее трудноисполнимые фразы и
находить правильные способы  работы над ними, определять роль основных
выразительных средств (мелодии, гармонии, метроритма, штрихов, фразировки,
фактуры сопровождения и т.д.) в раскрытии художественного содержания музыки.
                   Каждому
проигрыванию отдельного музыкального эпизода должно предшествовать осмысление
тех задач, которые должны решаться в процессе игры. Работая над быстрыми,
технически сложными построениями произведения, целесообразно применять
различные приемы освоения музыкального материала. Важнейшим из них следует
считать игру в замедленном темпе, позволяющую музыканту полностью контролировать
все детали исполнения: качество звука, тембр, ритм, динамику, звуковысотную
интонацию, выразительность фразировки, точность выполнения штрихов и т.д.
                   В
процессе  тщательной работы над отдельными эпизодами исполнитель, наряду с
другими исполнительскими задачами, должен овладеть еще одной – выучить нотный
текст исполняемой пьесы на память. Для этого необходимо овладеть методикой
заучивания нотного материала на память, построенной на сочетании слуховых,
мыслительных и двигательных действий. Например, вначале нужно проиграть отрывок
по нотам в замедленном темпе, затем, держа инструмент в руках, проинтонировать
отрывок в уме, сначала глядя в ноты, а затем и без нот. Выученные наизусть
мелкие построения следует постоянно укрупнять, т.е. присоединять к ним ряд
предыдущих и  последующих  эпизодов. Для проверки прочности запоминания нотного
текста следует применять нацеленные, однократные проигрывания выученных
отрывков, добиваясь от ученика, чтобы он мог безошибочно исполнить любой из них
по требованию педагога.
                   Третий
этап работы над произведением – это исполнение его целиком на память, по
возможности без ошибок и остановок, и обязательно в сопровождении
аккомпанемента. Основной задачей этого периода является реализация целостного
художественного замысла, определяющего трактовку всех частей и деталей пьесы,
«собирание» их в единое целое. Во время такого «сквозного» проигрывания на
первый план выдвигается задача полного раскрытия художественного содержания
музыки, достижение максимальной технической точности, выразительности,
уверенности и ансамблевой слаженности исполнения.  Играя произведение целиком,
студент должен обратить особое внимание на точное воплощение авторского
замысла, на эмоционально-логическое осмысление исполняемой музыки, проявлять
чувство меры в отношении темпов, динамических оттенков, кульминаций и других
элементов музыкальной выразительности. Не менее важной на этом этапе должна
стать работа музыканта по закреплению произведения в памяти, по осуществлению
прочного запоминания всего нотного текста. Для этой цели целесообразно
использовать  два следующих варианта : во-первых, проигрывать отдельные отрывки
пьесы в очень медленном темпе, который позволяет полностью использовать непрерывную
смену реальной и мысленной игры, когда один небольшой отрывок  исполняется
реально, а следующий за ним – мысленно и  т.д.
         Работая над
пьесой в плане ее целостного оформления, музыкант должен научиться:
восстанавливать в памяти весь ход каждого исполнения,  следить за тем, чтобы
качество проигрывания с каждым разом улучшалось, точно определять успехи и
недостатки своего исполнения. Без этого трудно строить дальнейшую работу над
произведением, завершением которой обычно является его исполнение в концерте
или перед экзаменационной комиссией.
         Поэтому
четвертый, заключительный этап работы над музыкальным произведением  направлен
на достижение эстрадной готовности исполнения.  На этой стадии проигрывание
пьесы должно носить характер репетиции перед воображаемой аудиторией, и эту
репетицию следует проводить с полной отдачей, с мобилизацией душевных и
физических сил. Известно, что далеко не всем музыкантам-исполнителям удается
высококачественное  исполнение произведения на эстраде. Основной причиной этого
является чрезмерное волнение, которое нарушает привычные нервно-мышечные связи
в организме играющего, сильно сковывает его исполнительский аппарат.  У
играющих на духовых инструментах это проявляется по-разному. Одни музыканты,
волнуясь, теряют контроль над своим дыханием, другие ощущают сильную сухость языка
и губ, третьи – утрачивают координированную подвижность пальцев и т.д. Причины
чрезмерного волнения во многом зависят от индивидуальных особенностей психики
играющего, а также от степени готовности произведения к концертному исполнению.

         Определить концертную
готовность исполнения можно по следующим признакам:
- когда исполнитель может
свободно проиграть в уме все произведение целиком или любой его отрывок
- когда любой эпизод
произведения хорошо исполняется с первого раза как в нормальном, так и в замедленном
темпе;
- когда исполнитель может
проиграть несколько раз подряд, не снижая качество игры, любой эпизод
произведения;

- когда у исполнителя, по
мере овладения исполнительскими навыками, исчезнут представления о технических
трудностях данной пьесы.
         В целях
предупреждения возможных неудач на эстраде студентам и педагогам необходимо
учитывать также следующие практические советы:
         Музыкальное
произведение, намеченное к исполнению, не должно превышать реальных
возможностей ученика.
         Исполнитель
должен твердо знать нотный текст произведения на память и хорошо «обыграть»
пьесу на нескольких репетициях в том зале, где запланировано выступление.
         Инструмент
исполнителя к моменту выступления должен быть в полном порядке, т.к. любая его
неисправность повлечет за собой дополнительное волнение и будет отвлекать
внимание исполнителя.
         В процессе игры
исполнитель должен полностью сосредоточить свое внимание на музыке, не думать о
постороннем, не обращать внимание на возможный шум или движение в зале.
         Для преодоления
чувства страха и «эстрадобоязни» лучшим средством является   систематическое
участие музыканта в сольно- концертной практике.
         Таковы общие
методические  принципы работы музыканта-духовика над музыкальными
произведениями, применимые к любому произведению, вне зависимости от его формы
и жанровой принадлежности. Именно с помощью этих принципов, в основе которых
должна лежать непрерывная слуховая и мыслительная деятельность, играющий сможет
добиться главного – овладения высоким исполнительским мастерством.

file_name: методика работы над прозведениями.docx

alt: Например, вначале нужно проиграть отрывок по нотам в замедленном темпе, затем, держа инструмент в руках, проинтонировать отрывок в уме, сначала глядя в ноты, а затем…

alt: Работая над пьесой в плане ее целостного оформления, музыкант должен научиться: восстанавливать в памяти весь ход каждого исполнения, следить за тем, чтобы качество проигрывания с…


file_name: задачи по алгебре для подогтовки к ОГЭ_экономические  задачи_18.docx


extracted_text:
Краткосрочный
план

Раздел
  долгосрочного плана: Раздел 1. Компьютерные системы

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс: 10

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока

Классификация
  программного обеспечения

Цели обучения, которые достигаются на данном
  уроке (ссылка на учебную программу)

10.1.2.1 классифицировать прикладное программное обеспечение по
  типу, по способу распространения
10.1.2.2 перечислять преимущества и недостатки различных
  операционных систем

Цели урока

1.       Представить
  классификацию прикладного программного обеспечения по типу.
2.       Представить
  классификацию прикладного программного обеспечения по способу распространения
3.       Ознакомить
  с различными типами операционных систем.
4.       Обсудить
  преимущества и недостатки различных операционных систем.
5.       Провести
  формативное оценивание знаний учащихся.

Критерии успеха

Учащийся:
- называет типы прикладного программного обеспечения и приводит
  примеры;
- объясняет способы распространения прикладного программного
  обеспечения и приводит примеры программ;
- называет различные типы операционных систем;
- приводит преимущества и недостатки различных операционных
  систем.

Языковые цели

Учащиеся объясняют классификацию программного обеспечения по
  типу и способу распространения, перечисляют преимущества и недостатки
  различных операционных систем.
Лексика и терминология, специфичная для предмета:
Системное программное обеспечение, прикладное программное
  обеспечение, Shareware, Trial, Adware, Donationware, Careware, Demo, Cardware, Операционная система.
Полезные выражения для диалогов и письма:
По типу программное обеспечение можно разделить…, По способу
  распространения программное обеспечение делиться на..., Преимуществом
  операционной системы Windows (Linux, Mac) является…, Недостатком операционной
  системы Windows (Linux, Mac) является…

Привитие ценностей

Умение слушать других, толерантность,
  уважать чужое мнение, добросовестность, усидчивость, умение преодолевать
  трудности, критическое отношение, правильное реагирование на критику.

Предварительные знания

Работа в операционных системах, работа с
  прикладными программами.
Активация внимания через вопросы на
  обсуждение.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
(5
  мин.)

В начале урока учитель
  предлагает учащимся назвать программы, которые они знают и которыми им
  приходится пользоваться. Эти названия учитель записывает на доске. Учитель
  может к предложенному списку добавить свои программы, чтобы охватить все типы
  программ. Учитель обращает внимание на то, что программ существует огромное
  множество и подводит их к мысли о необходимости классификации программного
  обеспечения. Тем самым учащиеся выходят на тему урока. И с помощью учителя
  формулируются цели урока.

Доска,  мел или маркеры.
Презентация (Слайды 1-2).

Середина
  урока

Учитель просит учащихся
  предложить признаки по которым можно все перечисленные программы разделить на
  две группы. С помощью учителя учащиеся должны разделить все программы на
  системные и прикладные.
Учащиеся записывают в
  тетрадь определения:
Прикладное программное
  обеспечение — программы, предназначенные для
  выполнения определённых задач и рассчитанные на непосредственное
  взаимодействие с пользователем.
Систе́мное
  програ́ммное обеспе́чение — комплекс программ,
  которые обеспечивают управление компонентами компьютерной системы, такими как
  процессор, оперативная память, устройства ввода-вывода, сетевое оборудование,
  выступая как «межслойный интерфейс», с одной стороны которого аппаратура, а с
  другой — приложения пользователя. В отличие от прикладного программного
  обеспечения, системное не решает конкретные практические задачи, а лишь
  обеспечивает работу других программ, предоставляя им сервисные функции.
Далее учитель
  объясняет,  что прикладное программное обеспечение в свою очередь делиться на
  3 вида:
Общего назначения,
  специального назначения и заказное.
Прикладное программное
  обеспечение общего назначения используется для
  решения наиболее общих задач информационного характера в любой сфере
  человеческой деятельности.
Прикладное программное
  обеспечение специального назначения решает более узкие
  задачи, а также задачи профессионального характера в различных предметных
  областях.

Презентация (Слайд3).

Заказное программное
  обеспечение, написанное в соответствии с
  конкретными требованиями пользователя.
Учитель предлагает
  учащимся привести примеры программ специального и общего назначения, а также
  привести примеры специфичных задач, для которых требуется изготовление
  особенного программного обеспечения.
Учитель задает учащимся
  следующий вопрос:
По какому признаку еще
  можно разделить данные программы на группы? Предлагается деление по способу
  распространения:

Учитель дает
  характеристику каждому виду программ:
Shareware
  – условно-бесплатная программа, по истичении определённого срока надо её
  оплатить (WinRAR, например)
 Trial –
  программа имеет ограниченный срок работы, как правило – 30 дней, может быть
  ограничена в функциональности.
 Adware –
  бесплатная программа с обязательными дополнительными модулями, как правило,
  рекламного характера, не имеющими отношения к самой программе.
Donationware
  (от англ. donation  –  «пожертвование») – пользователю поставляется
  полнофункциональное программное обеспечение и предлагаетсяв добровольном
  порядке сделать пожертвование разработчику. Размер пожертвования может быть
  фиксированным или устанавливаться самим пользователем на основании его
  индивидуального восприятия ценности продукта.
Careware
  (от англ. care  – забота), синоним  – «chaaritywware». Автор этого  вида
  условно-бесплатного программного обеспечения  предлагает потребителям внести
  благотворительный взнос в тот или иной общественный фонд. Пример такого ПО  –
  текстовый редактор Vim. Часть средств, пожертвованных на его разработку и
  поддержку, тратится на оказание помощи жертвам СПИДа в Уганде.
Demo
  – версия программы имеет ограничения в функциональности, как правило,
  уменьшая количество функций или количество пользователей; иногда ограничения
  делают невозможным пользование такой версией.
 Crippleware  –
  коммерческое программное обеспечение с умышленно урезанными функциональными
  возможностями для привлечения потенциальных покупателей полной версии (то же,
  что и  Demo).
Cardware
  – бесплатно распространяемая программа, автор которой просит, чтобы ему
  пользователь прислал открытку, модификация  – Emailware (просьба прислать
  E-Mail). Иногда программа распространялась в пробном режиме, и только после
  того, как автор получал открытку (E-Mail), пользователь мог в полной мере
  использовать возможности программы.

Презентация (Слайд 4)

Вопрос: Какие из
  рассмотренных программ являются самыми важными?
Учитель переходит к
  рассмотрению операционных систем. Учитель дает определение операционной
  системы и просит учащихся назвать известные им операционные системы.
Операцио́нная
  систе́ма, сокр. ОС (англ. operating system, OS)
  — комплекс взаимосвязанных программ, предназначенных для управления ресурсами
  компьютера и организации взаимодействия с пользователем.
Далее учащимся в
  группах предлагается сравнить преимущества и недостатки операционных систем.
  Сравнение они могут осуществлять по следующим критериям: системные
  требования, безопасность, процесс установки, стабильность, удобство,
  поддержка ПО.
Поскольку у учащихся
  нет опыта работы в различных ОС, то они могут пользоваться Интернет
  источниками.

Презентация (Слайд 5)
http://suhorukov.com/news_akademy/sravnenie-operacionnyh-sistem-mac-os-linux-i-windows

Приложение 2

Конец
  урока

Учащиеся в группах
  распределяют логотипы программ на системные и прикладные.
В конце урока учащиеся
  проводят рефлексию:
- что узнал, чему
  научился
- что осталось
  непонятным
- над чем необходимо
  работать

Приложение 1
Презентация (Слайд 6)

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Более способные учащиеся могут
  предложить большее количество программ и способны самостоятельно распределить
  их на системные и прикладные. При работе в группе выполняют лидирующую роль и
  оказывают поддержку более слабым учащимся.

Оценивание осуществляется путем
  наблюдения за учащимися, заслушивания ответов учащихся после обсуждения
  преимуществ и недостатков ОС,  через формативное оценивание в конце урока и
  рефлексию учащихся

Смена видов деятельности, двигательная
  разминка.

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения
  реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на
  уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?

Какие отступления были от плана урока и
  почему?

Общая оценка

Какие два
  аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:

Что могло бы
  способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:

Что я выявил(а) за время урока о классе
  или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 5Классификация программного обеспечения_План урока.docx

alt: Заказное программное обеспечение , написанное в соответствии с конкретными требованиями пользователя


extracted_text:
Пути повышения качества образования.
«Образование – величайшее из земных
благ,
если оно наивысшего качества.
В противном случае оно совершенно
бесполезно»
Р.Киплинг

Повышение
качества образования – одна из основных задач, которое включает в себя обучение и воспитание
учащихся, представляет собой систему показателей знаний, умений и навыков, а
также норм ценностно - эмоционального отношения к миру и друг другу.
Под качеством образования понимается совокупность
существенных свойств и характеристик результатов образования, способных
удовлетворить потребности учащихся, общества и заказчиков образования.
Из чего оно складывается?

Из
     высокого уровня профессионализма педагогов
Из
     создания комфортности в обучении учащихся
Прочности
     знаний учащихся
Соблюдение
     санитарно-гигиенических норм

Основная цель- повышение качества
знаний, формирование познавательной активности, кругозора.
Качество
знаний – это целостная совокупность, характеризующая
результат учебно-познавательной деятельности учащихся: полнота, глубина, оперативность,
гибкость, конкретность, обобщённость, систематичность, осознанность, прочность.
Это то, что требует постоянной работы, совершенствуясь, чтобы успевать идти «в
ногу со временем».
         И так чтобы повысить
качество образования следует:
1. улучшить процессы
преподавания и обучения.
2. использовать
разнообразные методики и технологии
3. применять
информационно-коммуникативный подход в процессе обучения.
 В
условиях рыночной экономики возрастает значение профессионального мастерства
работников и необходимость в   конкурентноспособных специалистах.

Основным результатом деятельности системы профессионального образования,
является высококомпетентный работник, готовый к социальной и профессиональной
мобильности, непрерывному образованию, саморазвитию и самосовершенствованию
своих компетенций, ускоренному усвоению инноваций, быстрой адаптации к запросам
и требованиям динамично меняющегося мира. В настоящее время основными
критериями оценки качества подготовки выпускника является наличие не только
профессиональных знаний, умений и навыков, но и профессиональных и общих
компетенций.

Преподаватели образовательных учреждений профессионального образования задаются
вопросом, как поднять уровень мотивации учебной и, в том числе, самостоятельной,
творческой деятельности учащихся. Высокая оценка, похвала педагога, победа в
конкурсе- действительно приносят удовлетворение и являются хорошей наградой за
труд,

Таким образом, одним из эффективных способов повышения мотивации к обучению,
активации познавательной деятельности учащихся становятся конкурсы
профессионального мастерства. Проведение конкурса профмастерства – это
увлекательная форма соревнования. Учащиеся учатся организовывать собственную
деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных
задач, оценивать их эффективность и качество.
Принимать
решение в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного
выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
Именно конкурсы профмастерства создают оптимальные условия для творческой
самореализации личности, её профессиональной и социальной адаптации.

В конкурсе профмастерства участвуют учащиеся  одной профессии. Учащиеся
поставлены в одинаковые условия, и их задача – показать своё профессиональное
мастерство. Как правило, конкурс состоит из теоретической части и выполнение
практического задания. Работу учащихся оценивают жюри, в состав которой входят
специалисты данных профессий. В процессе участия в конкурсе, учащиеся стремятся
выполнить свою работу максимально качественно, так как намерены занять призовое
место.
После
подведения итогов конкурса, каждый из его участников может узнать, за что были
снижены баллы. Это позволяет выполнить самоанализ работы и избежать подобных
ошибок в дальнейшей деятельности. Участие в конкурсе подобного типа позволяет
учащимся усовершенствовать свои профессиональные навыки, оценить себя в
сравнение со своими сокурсниками, что служит стимулом формирования потребности
в профессиональном совершенствовании, что способствует профессиональному
становлению будущего специалиста.

          Те же,  кто не принимал участия в подобных состязаниях, видят успехи
своих сокурсников и тоже стремятся дотянуться до их уровня, понимая, что это
возможно. В конкурсе практически каждый учащийся может показать высокий
результат. Для этого нужны знания, сноровка, умение работать уверенно, быстро и
качественно.

Участнику, занявшему первое место, присваивается звание «Лучший по профессии».
На заключительном этапе подводятся итоги всей работы, проходит награждение
наиболее активных участников, победителей, участников конкурсов профмастерства.
Эти мероприятия всегда массовые, с привлечением большого количества участников
данной профессии. Присутствующие получат много познавательной информации,
которая расширяет кругозор учащихся, стимулирует рост профессионального
мастерства, укрепляет желание учиться и совершенствоваться.

Таким образом, образовательная среда, где конкурсная деятельность интегрируется
с учебой, способствует подготовке качественно нового типа специалиста,
востребованного современным производством – конкурентноспособного специалиста –
профессионала, готового быстро найти оптимальный и эффективный метод решения,
выполнения задачи.

Получение осужденными профессионального образования признано одним из основных средств
их исправления. Статистика свидетельствует о прямой зависимости между уровнем
образования и количеством преступлений, между ростом образовательного уровня и
ускорением процесса исправления осужденных.

alt: Пути повышения качества образования

intro: качество профессионального образования

преподавание

group: Педагогика

title: Пути повышения качества профессионального образования


extracted_text:
МЕТОД ИССЛЕДОВАНИЯ НА УРОКАХ
УЧИТЕЛЯ-СЛОВЕСНИКА КАК ОДНА ИЗ ФОРМ РЕАЛИЗАЦИИ ГОС
Исследовательский
компонент всегда был органичной составляющей урока словесности, на котором
использовались аналитические методы и действовал эвристический принцип организации урока. На
наш взгляд  учебное
исследование в процесс преподавания литературы и русского языка в среднем звене
школы помогает
в формировании не
только школьных знаний, умений и навыков, но и способов умственных действий, в
обретении позиции заинтересованного участия в познавательной работе на уроке, в
формировании самоуправляющих механизмов личности в сфере эстетических и
нравственных отношений.

Метод исследования организуется на основе совместной (чаще групповой)
деятельности учащихся, что отвечает не только их возросшей потребности в
межличностном общении, но и создает условия для их личностного роста.
Урок-исследование дает ребенку опыт групповой интеллектуальной деятельности,
становится источником поведенческих привычек и навыков общения,
интеллектуального взаимодействия: не произносить резких категорических
суждений, не подчеркивать интеллектуального превосходства, не пренебрегать
мнениями других, не перебивать выступающего, но и самому быть лаконичным и
четким в высказываниях.
Источником
исследовательской деятельности, механизмом её запуска является проблемная
ситуация и содержащееся в ней противоречие, на разрешение которого и направлены
усилия исследователя.

Алгоритм организации учителем встречи с проблемой на уроке русского языка можно
представить в виде последовательности шагов:
1.
Актуализация имеющегося у учащихся речевого опыта: создание учителем речевой
ситуации (реальной или воображаемой) – предложение учащимся действовать в этой
ситуации (что-то сказать, написать или послушать, прочитать, а затем оценить
написанное или прочитанное, сказанное или услышанное).
2
Возникновение проблемы и её осознание учащимися: выполнение учащимися
предложенного речевого действия – обнаружение противоречия в заданной речевой
ситуации (между речевой задачей и недостатком, неадекватностью наличных
языковых средств для её решения; между своим и чужим речевым опытом; между
содержанием высказывания и выбранной для его передачи языковой формой,
неадекватной этому содержанию и т.д.) – эмоциональное переживание состояния
затруднения, сомнения или удивления.
3.Формулирование
проблемного вопроса, или учебной задачи, самими учащимися: формулирование
вопроса, в котором выражается информационный запрос на недостающую информацию,
необходимую для эффективного решения речевой задачи в заданной речевой ситуации
– переформулирование частного проблемного вопроса в обобщённую по содержанию
учебную задачу (в случае необходимости) – определение собственной цели
учебно-познавательной деятельности, которая фактически сводится к поиску ответа
на возникшие проблемные вопросы, к решению учебной задачи.
      Если
проблемная ситуация эффективна, у ученика-исследователя рождаются собственные
вопросы об объекте познания. Есть интерес, возникли собственные вопросы – есть
необходимость решать проблему.

Второй этап урока-исследования – этап построения нового знания. Ученик в
процессе исследования самостоятельно, с помощью разных доступных ему методов
собирает факты, которые помогают ему построить новое знание – собственное описание
или объяснение изучаемых объектов. Методы исследования: теоретические (анализ,
синтез, аналогия, систематизация);эмпирические (наблюдение, анкетирование,
опрос, эксперименты (мысленные, реальные), изучение текстовых документов
(источников). Ученик свободен в выборе маршрутов
движения к истине. Материал для наблюдений учащимся предоставляет учитель, а
вывод дети делают сами.
 Следующий
этап урока – применение полученных знаний для решения конкретных задач.
И
последний этап урока – рефлексия. Ребёнок понимает, что сделанное им открытие
действительно его вооружает новым способом решения проблем. Благодаря тому, что
проблему ученик решал самостоятельно, он чувствует себя свободным. Дети
получают удовольствие от того, что сами получили знание.
   Таким образом,
технология урока-исследования позволяет достичь целей школьного образования в
контексте деятельностного
 подхода: дети учатся
самостоятельно анализировать ситуации, принимать оптимальные решения, решать
проблемы, объяснять явления действительности, их причины, взаимосвязь, учатся
учиться (определять цели, пользоваться разными источниками информации,
оформлять наблюдения и выводы, находить оптимальные способы решения,
взаимодействовать).

file_name: постоянно действующий семинар 1.docx


extracted_text:
Работа с одаренными детьми в условиях
реализации ФГОС
«В душе каждого ребенка есть невидимые
струны.
Если их тронуть умелой рукой, они красиво
зазвучат».
 В.А. Сухомлинский
        Сохранение и
развитие одарённости детей — важнейшая проблема нашего общества. Перед учителем
стоит основная задача – способствовать развитию личности ребенка.

Особенности работы с
одаренными детьми в школе
      Федеральные
стандарты второго поколения делают акцент на деятельностный
подход в образовательном процессе, т.е. способности быть автором, творцом,
активным созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы её
достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него,
максимально использовать свои способности. Важно направить одарённого ребёнка
не на получение определённого объёма знаний, а на творческую его переработку,
воспитать способность мыслить самостоятельно, на основе полученного материала.
Можно выделить три
основные проблемы в организации работы с одарёнными детьми:
·
отсутствие
у педагогов знаний об особенностях проявления детской одарённости, видовом её
разнообразии;
·
функционально
- целевая направленность школы в плане развития интеллекта учащихся;
·
ориентация
школы на "уравнивание" под "среднего" без прогноза на
индивидуальное развитие.

Следует признать
нецелесообразным в условиях школы выделение таких учащихся в особые группы для
обучения по всем предметам. Одаренные дети должны обучаться в классах вместе с
другими детьми. Это позволит создать условия для дальнейшей социальной
адаптации одаренных детей и одновременно для выявления скрытой до определенного
времени одаренности, для максимально возможного развития всех учащихся для
выполнения ими различного рода проектной деятельности, творческих заданий.
      Следует сказать и о том, что
одаренные дети доставляют неудобства не только другим, но, зачастую, и себе
самим. Наиболее ярко это проявляется в общении, то есть возникают проблемы
межличностной коммуникации одаренных детей. Беря на себя роль организатора,
руководителя в раннем возрасте, они, тем самым, вызывают недовольство со
стороны остальных участников общения или игры. Это недовольство тем сильнее,
чем меньше понимание неординарности человека, взявшего власть в свои руки.
Позже одаренные дети бывают склонны к командованию, управлению другими,
становятся более жесткими и нетерпимыми.
       Этот факт можно рассматривать с
различных точек зрения: если талантливый ребенок приложит максимум усилий к
привлечению внимания к своей личности, то он будет иметь высокий авторитет и
уважение группы, в которой развивается; и, напротив, невостребованные
управленческие таланты приводят к тому, что человек отвергается коллективом. В
первом случае создается благоприятная психологическая обстановка для
дальнейшего развития личности, во втором - конфликты могут привести к полной
потере интереса к дальнейшему развитию.
       Вышеперечисленные факты приводят к
выводу о том, что одной из важнейших задач педагога при работе с одаренными
детьми является создание благоприятной обстановки в коллективе и разрешение
конфликтных ситуаций. Важно отметить, что гиперопека таланта может привести к
печальным последствиям - обожествлению самого себя и унижению других, а также к
отказу от дальнейшего самосовершенствования.
Некоторые педагоги
полагают, что работать с одаренными детьми легко. Они считают, что одаренные
дети – это подарок судьбы, делай из них, что хочешь. Но это далеко не так
легко, как кажется. Легко может быть тогда, когда не представляешь всей
серьезности проблемы, и труднее тогда, и вместе с тем интереснее, когда к
данной проблеме относишься с полной ответственностью и сознанием важности
порученной миссии.

Формы работы с одарёнными
детьми.

Развитие
     творческих способностей.

а) Классно - урочная работа – это
творческое добывание знаний, развитие мыслительных способностей.
 Учащиеся работают в парах, группах.
Создаётся на уроке ситуация познавательного затруднения, когда необходимо самим
решать проблему. Даются разноуровневые задания, включаются задания повышенной
сложности, научно - исследовательского уровня. Проводятся опыты, выполняются
творческие задания. Дискуссии.
б) Индивидуальные занятия.
В работе с одарёнными учащимися важен
личностно - ориентированный подход, максимальное раскрытие и развитие
индивидуальности ученика по предмету, который он сам выбирает. Каждый ребёнок
уникален и неповторим, необходимо заниматься лишь тем, что интересно ученику.
Важно не усвоение знаний, а накопление личного опыта и умение использовать
накопленный опыт. Это и будет подготовка к олимпиадам, викторинам,
интеллектуальным марафонам, конференциям школьного и районного уровня и т.д.
в) Внеурочная деятельность – это
групповые занятия.
Предлагаемые занятия призваны, в
большей степени обратить внимание на то, что не всегда удаётся реализовать на
традиционном уроке, а именно:
- развитие концентрации внимания
-развитие мышления
-тренировка внимания
- тренировка слуховой памяти
- тренировка зрительной памяти
- совершенствование мыслительных
операций
- совершенствование воображения
- развитие логического мышления
 г) Предметные недели.
Для одарённых учащихся это возможность
для получения новых знаний, их преобразованию, применению, углублению и
расширению по конкретному предмету. Стимулирование к самостоятельной творческой
деятельности. Во время предметной недели проводятся: олимпиады, викторины, творческие
конкурсы, сочиняют стихи, сказки, рисуют газеты, картины, играют в словесные
игры, КВН, пекут пироги и т.д.
д) Проектная деятельность.
Учащиеся занимаются проектной
деятельностью с 1класса. Проектный метод – это обучение через «делание».
Учащиеся самостоятельно ставят учебную проблему, собирают информацию, решают
проблему, делают вывод. У одарённых учащихся потребность в исследовательской и
поисковой активности, что позволяет погрузиться в творческий процесс. Нужно
поощрять ребёнка за оригинальные идеи, не сдерживать инициативу. Результатом
проектной деятельности учащихся является участие в школьной научно-практической
конференции, а затем в районной.
Ежегодно для выявления и раскрытия
творческого и интеллектуального потенциала и поддержки одарённых ребят
проводится ряд мероприятий:

Школьная
     научно-практическая конференция «Первые шаги в науку»;
Городская
     конференция учебно – исследовательских и творческих работ «Юные Ньютоны»
Школьный
     и муниципальный туры предметных олимпиад школьников;
Международные
     интеллектуальные игры : «Кенгуру», «Русский медвежонок»,   «Человек и
     природа», «Пегас» и другие.
Всероссийские
     предметные олимпиады, викторины, творческие конкурсы, марафоны и т.д.
     Учащиеся с удовольствием находят сами в интернете. Выполняют, а учитель
     консультирует, помогает, направляет и поощряет.

 Некоторые
проблемы развития одаренных детей.
Выявление одаренных детей
и развитие их способностей является одной из задач цивилизованного общества.
Эта задача довольно сложна в ее практической реализации, так как найти
одаренного человека, а тем более воспитать в соответствии с его индивидуальными
особенностями достаточно трудно. Можно выделить две целевые установки процесса
развития талантливых детей.
Первая
- создание возможности
наиболее полной реализации способностей и склонностей одаренного ребенка. Чтобы
достичь этой цели, необходимо провести целый ряд мероприятий, направленных на
изучение начальных условий деятельности. К ним можно отнести: вычленение
критериев одаренности, выявление детей по данным критериям, изучение их
интересов и начального уровня развития. Дальнейшая работа с талантливыми
учащимися будет включать в себя разработку теоретической основы и практических
планов коллективных, групповых и индивидуальных занятий, а также действия по
анализу и систематизации педагогической деятельности.
Вторая
- воспитание
уравновешенного интеллигентного представителя общества, который сможет
реализовать свой потенциал исходя из его интересов. Данная цель предполагает
изучение и развитие индивидуальных личностных качеств ребенка, а также создание
определенных физических и психологических условий для его развития. Подобные
действия могут создать благоприятную обстановку для формирования личности с
заранее планируемыми качествами. Несмотря на то, что первая установка по
некоторым положениям противоречит настоящей, их нельзя разделять или выделять
одну за счет другой - они имеют равное значение для развития одаренного
человека.
У одарённых детей чётко
проявляется потребность в исследовательской и поисковой активности – это одно
из условий, которое позволяет учащимся погрузиться в творческий процесс
обучения и воспитывает в нём жажду знаний, стремление к открытиям, активному
умственному труду самопознанию. Хотелось бы подробнее рассмотреть метод проектов.
Метод проектов
Метод
проектов относится к технологиям
компетентностно-ориентированного обучения. Использование данного метода на
уроках и во внеурочной деятельности даёт новые возможности в активизации познавательного
интереса учащихся, развития творческих способностей. С учётом интересов и
уровней дарования конкретных учеников им предлагается выполнить тот или иной
проект: проанализировать и найти решение практической задачи, выстроив свою
работу в режиме исследования и завершив ее публичным докладом с защитой своей
позиции. Такая форма обучения позволяет одаренному ребенку, продолжая учиться
вместе со сверстниками и оставаясь включенным в привычные социальные
взаимоотношения, вместе с тем качественно углублять свои знания и выявить свои
ресурсы в области, соответствующей содержанию его одаренности. Учитель в этой
ситуации выступает консультантом, координатором проекта, помощником,
направляющим поиск решения проблемы, но не доминирующей фигурой в учебном процессе. Главная
задача учителя - помочь одаренному ребенку вовремя проявить и развить свой
талант.
Психологические
особенности одаренных детей
     Есть одаренные
ребята, в которых удачно сочетаются высокий интеллект, творчество и скромность,
доброта, чуткость, внимательное отношение к людям. У одаренных ребят есть
еще один стимул - побеждать. Хотя цена этих побед - долгая и трудная работа над
собой. И здесь незаменима помощь учителей.
       Обучение талантливого ребенка и выработка у него умения самостоятельно
усваивать сложный материал – это тот первый шаг, который должен проделать
педагог со своим подопечным, чтобы привить ребенку вкус к серьезной, включающей
в себя элементы творческого подхода работе, которая будет сопутствовать данному
ребенку в жизни. Кроме того, вводя талантливого ребенка в предмет исследования,
приобщая его к науке, необходимо ставить конкретную задачу, а именно, развитие
самостоятельности в принятии решений по научным вопросам и проблемам, а также
придумывание ребенком своим, качественно новых идей.
      Немаловажную роль в
этом играет реакция взрослых, умение учителя создать максимально благоприятные
условия для всестороннего развития ребёнка, стимулировать творческую
деятельность одарённых детей, что, как показывает опыт, возможно сделать на
уроках. Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического
овладения языком доступным для каждого учащегося, выбрать такие методы
обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность и
творчество.
      Сегодня в начальную школу приходят дети, которых можно отнести к
категории одарённых. Они имеют более высокие, по сравнению с большинством,
интеллектуальные способности, творческие возможности и проявления; доминирующую
активную, ненасыщенную познавательную потребность; испытывают радость от
умственного труда. Отличаются умением чётко излагать свои мысли, демонстрируют
способности к практическому применению знаний. Для них характерна острота
восприятия окружающего мира, способность сосредоточиться сразу на нескольких
видах деятельности, высокий порог восприятия, продолжительный период
концентрации внимания.
Задача учителя начальных классов:

во-первых,
     увидеть способности у каждого учащегося, благодаря которым у него
     появляется потребность в их реализации,
во-вторых,
     умело их развивать и применять на практике.

       Опытный педагог уже на первом
этапе обучения может заметить у учеников определенные способности, благодаря
которым они будут выделяться среди своих сверстников.
Так, например, у одного ученика проявляется
нестандартность мышления, у другого - отличная долговременная память, у
третьего – неординарный подход и оригинальность в решении различных учебных
задач. Кто-то обладает большей способностью абстрагироваться, а кто-то не имеет
себе равных в воображении и фантазии. Такие ученики, как правило, имеют высокую
мотивацию к изучению предмета. Учитель, наблюдая за учениками во время урока
при выполнении различного рода учебных задач во всех видах речевой деятельности
(монолог, диалог, письмо, чтение), постепенно замечает быстрое осмысление и
переосмысление информации у одних; запоминание, удерживание в памяти и
вспоминание полученной информации у других; а концентрация внимания и легкость
усвоения материала свойственны третьим.
Карта
одаренного учащегося

1.Фамилия,
имя, отчество учащегося:____________________________________
______________________________________________________________________
2.Состав семьи, ее
структура (ФИО родителей, полная, не полная,
многодетная):____________________________________________________________________
3. Жилищно-бытовые
условия:_________________________________________
______________________________________________________________________
4.Взаимоотношения в семье
(доверительные, основанные на взаимопонимании, теплые):
________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Наличие отклонений от
норм поведения в семье (наблюдались/не наблюдались:_____________________________________________________________________
5.Культурный уровень
семьи (высокий, средний, др.)___________________________
______________________________________________________________________
6.Воспитательный потенциал
семьи (высокий, уделяют большое внимание обучению, развитию ребенка как в школе
так и дома и т.д.)__________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
7. Характер ребенка:
(перечислить качества личности)________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
8. Положение ребенка в
коллективе (пользуется авторитетом, является лидером, интроверт, аутсайдер,
взаимоотношения с другими детьми и т. д.)
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9.Учебная деятельность
(успеваемость: имеет положительные отметки по всем предметам, есть
отрицательные отметки по некоторым предметам, отсутствуют положительные отметки
по предметам, средний балл):________________________________
Мотивация обучения
(высокая, хорошая школьная мотивация, положительная, низкая, посещаемость
уроков: не пропускает уроки без уважительной причины, бывают пропуски без
уважительной причины)____________________________________________
Способности к обучению
(высокие, средние, низкие) ___________________________
Познавательный интерес
(высокий, средний, низкий)________________________
10.Трудовая деятельность
(наличие трудовых навыков предпочитаемые виды труда: умственный, физический,
спортивный. Участие в трудовых делах: самое активное, пассивное):
11.Получение
дополнительного образования (перечислить, если имеет склонности к другим видам
деятельности (спортивная, художественная и др.)

Кого считают одаренным?
Специалисты выделяют несколько
категорий детей, называемых обычно одаренными.
1. дети с высокими показателями по
специальным тестам интеллекта;
2. дети с высоким уровнем творческих
способностей;
3. дети, достигшие успехов в
каких-либо областях деятельности
4. дети, хорошо обучающиеся в школе
5. дети, которые любят спорт, игры,
хорошо развиты физически, энергичны.
Каждая из этих категорий отражает
определенное отношение пониманию одаренности как психического явления.
      Таким образом, выявление
одарённых детей, развитие степени их одарённости должно начинаться уже в
начальный период обучения. Работа с одарёнными детьми является одним из
приоритетных направлений деятельности школы. В школе складывается система работы
с одарёнными детьми, состоящая как из урочной, так и из внеклассной
деятельности.
      Выявление одарённых детей,
организация системной работы – одна из главных задач современной школы и
образовательной практики в условиях модернизации российской системы
образования. Поэтому выявление одарённых детей необходимо проводить уже в
начальной школе на основе наблюдений, изучения психологических особенностей,
речи, памяти, логического мышления и общения с родителями.
     Среди основных задач
воспитательно-образовательного процесса школы стоит работа с одаренными детьми,
имеющих все возможности проявить себя, раскрыться, развивать свои способности в
процессе обучения в условиях необязательных занятий, индивидуальной работы с
педагогами.
     Исходя из опыта работы, я
попробовала систематизировать свою работу с одаренными детьми. Вот какие основные
компоненты работы с одаренными детьми применяю в своей практической
деятельности:

выявление
     одаренных детей;
развитие
     творческих и интеллектуальных способностей учащихся на уроках;
развитие
     способностей во внеурочной деятельности (олимпиады, конкурсы,
     исследовательская работа, проектная деятельность);
создание
     условий для всестороннего развития одаренных детей.

    Определив таких ребят, школа
должна научить их думать, предпринимать все возможное для развития их
способностей. Первым помощником в этом деле является интерес учащихся к
предмету.
    У одарённых детей чётко
проявляется потребность в исследовательской и поисковой активности – это одно
из условий, которое позволяет учащимся погрузиться в творческий процесс
обучения и воспитывает в нём жажду знаний, стремление к открытиям, активному
умственному труду, самопознанию. В учебном процессе развитие одарённого ребёнка
следует рассматривать как развитие его внутреннего деятельностного потенциала,
способности быть автором, творцом активным созидателем своей жизни, уметь
ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору
и ответственности за него, максимально использовать свои способности.
     Вот почему методы и формы работы
учителя должны способствовать решению обозначенной задачи.
     Перед учителем начальной школы
стоит задача создания оптимальных условий для развития и обучения детей с
разносторонними способностями. Школа должна взять курс на развитие и выявление
способностей всех детей.
     В своей работе я предусматриваю
реализацию основных направлений работы:
1 Диагностика психологических
особенностей школьников с помощью специальных методик. Выявление учащихся,
склонных к различным видам деятельности, определение уровня развития мыслительных
операций, памяти, речи учащихся.
2 Игры на развитие психических
процессов. Формирование более высокого уровня развития через систему
специальных упражнений.,
3 Организация самостоятельной
деятельности учащихся на уроках путём усложнения содержания задания. Развитие
познавательных способностей к длительной интеллектуальной деятельности,
обучение рациональным приемам самостоятельной работы.
4 Развитие речи учащихся средством
внеклассного чтения. Развитие активного словарного запаса, обогащение
мировоззрения.
5 Организация совместной деятельности
учащихся на уроке через организацию групповых форм работы. Каждый ученик
получает возможность на уроке говорить, доказывать, объяснять
6 Система дополнительных творческих
заданий. Развитие умения организовывать самостоятельную деятельность, работать
с дополнительными источниками информации, в том числе и Интернет.
7 Индивидуальная работа с одаренными
учащимися по направлениям. Заинтересованность в более глубоком изучении
предмета, участие в олимпиадах и конкурсах
8 Участие в проектно-исследовательской
работе. Заложить основы исследовательской деятельности, участие в
научно-практических конференциях и олимпиадах, создание проектов.
    В целях поддержки интереса к предмету
и развития природных задатков учащихся на уроках я использую творческие
задания, занимательные опыты, материалы и задачи.
     При планировании уроков я
предусматриваю развитие продуктивного мышления и навыков его практического
применения, большое внимание уделяю возможности детям постоянно приобщаться к
новому, непрерывно развивающемуся потоку информации. На уроках дети обучаются
рациональным приемам применения знания на практике, переносу своих знаний и
умений, как в аналогичные, так и в измененные условия. На творческом уровне
развития способностей ученик способен при помощи самостоятельной деятельности
создавать новое, оригинальное. Творческие способности проявляются в умении
продолжать мыслительную деятельность за пределами требуемого, за пределами
решения задачи, которая ставится перед учеником. Приведу примеры из
собственной практики.
     На уроке русского языка надо было
выполнить логически поисковое задание, назвав лишнее слово из следующего ряда:
волк, кошка, пушистая, собака, корова, лошадь. Этот вопрос предполагает
однозначный ответ: лишнее слово пушистая, т. к. это имя прилагательное, а
остальные – имена существительные. Ученики же, уже приученные видеть много
аспектов одной и той же однозначной задачи, увидели, что лишним может быть и
волк (это существительное 2 склонения, а остальные - первого).
     На уроке математики учащимся
предлагаю задания поискового характера, задания с наращиванием условия. «К
Новому году вырезали 102 снежинки. 10 мальчиков вырезали по 3 снежинки каждый».
Предлагаю дополнить условие и поставить вопрос.
1. «А остальные снежинки вырезали
девочки. Сколько снежинок вырезали девочки? На сколько больше снежинок вырезали
девочки, чем мальчики?»
2. «Сколько снежинок вырезала каждая
из девочек?» (Количество девочек может быть разным. Главное, дети должны найти
второе число, на которое бы делилось 72. Это может быть и 8, и 9, и 2, и 12, и
6, и ).
3. «А 5 девочек вырезали по 12
снежинок каждая. Сколько снежинок вырезали взрослые?» (Дополненная так задача
уже будет решаться четырьмя действиями).
     На различных уроках я использую
дифференцированные задания трех разных уровней сложности.   Причем, предлагаю
учащимся самим выбрать соответствующий уровень, создавая тем самым
положительный настрой на работу, её успешное выполнение. Дети с первого класса
отмечают выбранное задание треугольниками разного цвета: желтый – первый
уровень, синий – второй уровень, красный – третий уровень (задания повышенной
сложности).
    Работа по таким дифференцированным
заданиям позволяет учитывать особенности восприятия, осмысления и запоминания
учебного материала учащихся разных психофизиологических групп и способствует
лучшему усвоению программы, развитию детей, формированию умения анализировать,
сравнивать, делать выводы – умению учиться. Как правило, дифференцированные
задания во время урока я применяю на этапе первичного закрепления при изучении
новой темы, или в процессе закрепления знаний. Этап закрепления –
преимущественно самостоятельная деятельность учащихся, которая в свою очередь
является важнейшим путем формирования творческой индивидуальности учащихся.
     На уроках окружающего мира мои
ученики всегда наиболее раскованны и активны, стремятся поделиться своими
наблюдениями и с увлечением подбирают дополнительный материал из разных
источников. В стремлении создать условия для успешного познания окружающего
мира учащимся с разным типом восприятия, я предоставляю им возможность более
самостоятельно «открывать» новые знания, новые способы взаимодействия с учебным
материалом. Большую роль в реализации такого подхода играют практические
работы, экскурсии и организованные наблюдения.
     По результатам собственных
наблюдений и с помощью дополнительной литературы дети составляют проекты, пишут
рефераты и сообщения, рисуют рисунки. Я побуждаю учащихся к творческому поиску
вариантов решения учебных задач, к высказыванию умозаключений, выдвижению
предположений и их проверки.
     В начальных классах действенным
средством сохранения интереса к исследованиям стало творческое проектирование.
Почему бы и нам не выполнить коллективный проект (а затем и индивидуальные
проекты) с ненавязчивым объяснением всей «кухни» исследования и правилами
оформления его хода и результатов? Во втором классе учащиеся уже были
участниками социального проекта «Братья наши меньшие», «Удивительный мир
математики».
     Способность видеть проблему там,
где другие не видят никаких сложностей, где все представляется как будто ясным,
- одно из важнейших качеств, отличающих истинного творца от посредственного
человека. Среди качеств, свойственных одаренному ребенку, сверхчувствительность
к проблемам традиционно занимает одно из ведущих мест. Еще Платон отмечал, что
познание начинается с удивления тому, что обыденно: «только для того, кто не
привык самостоятельно мыслить, не существует проблем».
    Кто-то из великих сказал, что «на
свете нет ничего интересней людей». И это правда! Здесь тысячи тем для
исследований, для выполнения проектов. Исследовать можно поступки и их
последствия, человеческие достоинства и недостатки. Например, «Как сохранить
доброту в людях». В игровой форме четко определяются объект исследования - люди
и предмет исследования - доброта.
    Актуальность проекта выявили,
изучив социальные проблемы живущих рядом людей. На их взгляд, самыми
незащищенными оказались пожилые дедушки и бабушки, и у них возникло желание
поделиться теплом сердец с одинокими людьми, волей судьбы оказавшимися в
трудном положении. Оказалось, что такая активная гражданская позиция присуща
как педагогам, так и учащимся, да и их родителям тоже. Увеличение добра и тепла
в отношениях между людьми становится актуальной необходимостью.
   В какой области одаренный ребенок
проявит себя? Это неизвестно. Но не стоит навязывать ему результаты своих
наблюдений или испытаний. Лучше предоставьте условия для широкого проявления
его возможностей
   Занятия исследовательской
деятельностью, выполнение творческих проектов развивают аналитические
способности, формируют способность принимать решения, повышают
конкурентоспособность. Ведь ни для кого не секрет, что в современном мире без
подобных умений просто не обойтись!
   Конкурсы, викторины, марафоны и
конференции различного уровня для учащихся называют «стартом в науку, в жизнь»,
и подготовку к этому самому старту нужно начинать именно в начальной школе.
    Одаренный, талантливый ребенок -
это, прежде всего, ребенок. Как и другим детям, ему нужны ласка, любовь,
внимание и помощь близких. Создать среду, которая обеспечит успешное развитие
ребенка, уважение его точки зрения, любопытства, поощрение его интересов, даже
если эти интересы не всегда понятны взрослым, - задача педагогов и родителей.
Всегда важно найти время радоваться ребенку. Не стоит забывать о том, что
одаренном ребенку нужен тот же опыт в общении и деятельности, что и всем, но
только в большей мере.
   Одаренному ребенку нужна и
дисциплина, и возможность делать ошибки и брать на себя ответственность.
Следует помнить, что одаренный ребенок уже в очень раннем возрасте склонен к
очень серьезным размышлениям, интересуется глобальными проблемами, о которых
часто говорят взрослые, устанавливает для себя высокие критерии, стремится к
совершенству, в любом вопросе доходит до самой сути.
Составим портрет одаренного
ребенка.
1. Проявляет любопытство ко многим
вещам, постоянно задает вопросы.
2. Предлагает много идей, решений
задач, ответов на вопросы.
3. Свободно высказывает свое мнение,
настойчиво, энергично отстаивает его.
4. Склонен к рискованным действиям.
5. Обладает богатой фантазией,
воображением. Часто озабочен преобразованием, улучшением общества, предметов.
6. Обладает хорошо развитым чувством
юмора, видит юмор в ситуациях, которые могут не казаться другим смешными.
7. Чувствителен к красоте, внимателен
к эстетике вещей.
8. Не конфликтен, не приспособленец,
не боится отличиться от других.
9. Конструктивно критичен, не
принимает авторитарных указаний без критического изучения.
10. Стремится к самовыражению,
творческому использованию предметов.
Без организации развивающей среды,
планомерных занятий, индивидуальной работы, активного участия родителей
развития способностей ребенка невозможно.
    Если дети – национальное достояние
любят страны, то одаренные дети – её интеллектуальный творческий потенциал. Чем
раньше учитель обнаружит незаурядные способности в своих учебниках и сумеет
создать для них условия для обучения, тем больше надежд на то, что в будущем
эти дети составят гордость и славу своего отечества.
    Работу с одарёнными детьми я
рассматриваю как возможность перехода на другой, более качественный уровень
образования, как поиск, как практическую деятельность, как опыт, посредством
которого ученик осуществляет в самом себе преобразования, необходимые для
саморазвития, самосовершенствования, внутреннего роста, достижения истины,
помогает оценить свои силы, чтобы принять самое главное в жизни решение - кем и
каким быть.
   Предлагаю родителям
«Анкету способностей вашего ребенка», которая помогает выяснить, какими
специальными способностями обладает ребенок, насколько ярко они выражены.
Родители дают оценку каждому из перечисленных качеств по восьми областям и
суммируют их. Затем по каждому направлению выводится средний балл,
вычерчивается ломаная линия – профиль способностей ребенка.

АНКЕТА СПОСОБНОСТЕЙ
ВАШЕГО РЕБЁНКА
С
помощью этой анкеты, включающей исследование различных специальных
способностей, Вы можете выяснить, какими из них обладает ваш ребёнок. Ниже
перечислены 8 областей, в которых ребёнок может проявить свои таланты, и даны
их характеристики.
Суммируйте
баллы по всем качествам внутри каждой из восьми областей. Общее количество
набранных баллов внутри одной области разделите на число вопросов в этой
области. Попробуйте составить графическое изображение способностей Вашего
ребёнка. Для этого на горизонтальной оси обозначьте 8 областей способностей, на
вертикальной -  отметьте полученный для каждой из них средний балл. Вы получите
ломаную линию – профиль способностей Вашего ребёнка. Эта анкета – своего рода
опорная схема для наблюдений за ребёнком. Предлагаемые характеристики
способностей могут помочь Вам при анализе его поведения, умственного и
физического развития. Конечно, анкета не исчерпывает всех особенностей
поведения ребёнка. Если Вам покажется необходимым, добавьте собственные
характеристики его способностей.
Дайте
оценку каждому из качеств в баллах (по пятибалльной системе):
5
баллов – такое качество сильно выражено у Вашего ребёнка;
4
балла – выражено выше среднего;
3
балла – выражено средне;
2
балла – слабо выражено;
1
балл – совсем не выражено.

СПОСОБНОСТИ
К ЗАНЯТИЮ НАУЧНОЙ РАБОТОЙ
1.      Выражает мысли
ясно и точно (устно или письменно).
2.      Читает книги,
научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год-два.
3.      Обладает хорошей
способностью к пониманию абстрактных понятий, установлению обобщений.
4.      Обладает хорошей
моторной координацией (отлично фиксирует то, что видит, и чётко записывает то,
что слышит).
5.      Интересуется
актёрской игрой.
6.      меняет тональность
и выражение голоса, когда изображает другого человека.
7.      после уроков любит
читать научно-популярные журналы и книги.
8.      Не унывает, если
проект или новая идея не поддержаны учителями, родителями или если его
эксперимент не удался.
9.      пытается выяснить
причины и смысл событий.
10.  Проводит много
времени над созданием собственных «проектов»: конструированием, построением,
собиранием.
11.  Любит обсуждать
научные события, изобретения, часто задумывается над этим.
МУЗЫКАЛЬНЫЙ ТАЛАНТ
1.      Очень быстро и
легко отзывается на ритм и мелодии, всегда вслушивается в них.
2.      Хорошо поёт.
3.      В игру на
инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств.
4.      Любит музыкальные
записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.
5.      В пении или музыке
выражает чувства, своё состояние.
6.      Любит петь вместе
с другими так, чтобы получалось слаженно и хорошо.
7.      Сочиняет
оригинальные, свои собственные мелодии.
8.      Хорошо играет на
каком-нибудь инструменте.

ТЕХНИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ
1.      Хорошо выполняет
задания по ручному труду.
2.      Интересуется
механизмами и машинами.
3.      В мир его
увлечений входит конструирование машин, приборов, авиамоделей, поездов,
радиоприёмников.
4.      Может легко чинить
испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок,
игрушек, приборов.
5.      Разбирается в
капризах механизмов, любит загадочные поломки и вопросы на «поиск».
6.      Любит рисовать
чертежи и наброски механизмов.
7.      Читает журналы и
статьи о создании новых приборов, машин, механизмов.

ЛИТЕРАТУРНОЕ ДАРОВАНИЕ
1.      Может легко
построить рассказ, начиная с завязки и кончая разрешением какого-либо
конфликта.
2.      Привносит что-то
новое и необычное, когда рассказывает о чём-то знакомом и известном всем.
3.      Придерживается
только необходимых деталей в рассказах о событиях, всё несущественное
отбрасывает, оставляя главное и наиболее характерное.
4.      Рассказывая о
чём-то, умеет придерживаться выбранного сюжета, не теряет основной мысли.
5.      Выдирает в своих
рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональное состояние героев,
их чувства.
6.      Умеет передавать
такие детали, которые важны для понимания события, и в то же время не упускают
основной линии событий, о которых рассказывает.
АРТИСТИЧЕСКИЙ ТАЛАНТ
1.      Легко входит в
роль другого персонажа, человека и т.д.
2.      Понимает и хорошо
изображает конфликт, когда имеет возможность разыграть какую-либо драматическую
ситуацию
3.      Передаёт чувства
через мимику, жесты, движения.
4.      Стремится вызвать
эмоциональные реакции у других людей, когда о чём-то с увлечением рассказывает.
5.      С большой
лёгкостью передаёт чувства и эмоциональные переживания.
6.      Пластичен и открыт
всему новому, не «зацикливается» на старом. Любит пробовать новые способы
решения жизненных задач, не использует уже испытанные варианты, не боится новых
попыток, всегда проверяет новые идеи и только после экспериментальной проверки
может от них отказаться.
СПОСОБНОСТИ К СПОРТУ
1.      Энергичен и
производит впечатление ребёнка, который нуждается в большом объёме физических
движений, чтобы ощущать себя счастливым.
2.      Любит участвовать
в спортивных играх и соревнованиях.
3.      Постоянно
преуспевает в каком-нибудь виде спортивной игры.
4.      Бегает быстрее
всех в классе.
5.      Лучше других
координирован в движениях, двигается легко и грациозно.
6.      Любит ходить в
походы, играть на открытых спортивных площадках.
7.      Предпочитает
проводить свободное время, играя в хоккей, теннис, футбол.
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ
СПОСОБНОСТИ
1.      На занятиях всё
легко и быстро схватывает.
2.      Обладает чувством
здравого смысла и использует знания в практических повседневных ситуациях.
3.      Хорошо и ясно
рассуждает, не путается в мыслях.
4.      Улавливает связь
между одним событием и другим, между причиной и следствием.
5.      Хорошо понимает
недосказанное. Догадывается о том, что часто прямо не высказывается взрослым,
но имеется в виду.
6.      Устанавливает
причины поступков других людей, мотивы их поведения.
7.      Быстро понимает
услышанное или прочитанное без специального заучивания, не тратит много времени
на повторение того, что нужно запомнить.
8.      Знает многое о
таких событиях и проблемах, о которых его сверстники ни догадываются.
9.      У ребёнка богатый
словарный запас, он легко пользуется новыми словами, точно выражает свою мысль.
10.  Любит книги,
которые обычно читают не сверстники, а дети постарше на год или два.
11.  Решает сложные
задачи, требующие умственного усилия.
12.  Задаёт много
вопросов. Интересуется многим и часто спрашивает об этом взрослых.
13.  Обгоняет своих
сверстников по учёбе на год или два, то есть реально должен бы учиться в более
старшем классе, чем учится сейчас. Часто скучает на уроке из-за того, что
учебный материал ему уже хорошо знаком из книг, журналов, рассказов взрослых.
14.  Оригинально мыслит
и предлагает неожиданные ответы, решения.
15.  Очень восприимчив,
наблюдателен, быстро реагирует на новое и неожиданное.

ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ
СПОСОБНОСТИ
1.      На его рисунках и
картинах – большое разнообразие предметов, ситуаций, людей (нет однообразия в
сюжетах).
2.      Серьёзно относится
к произведениям искусства. Становится вдумчивым и очень серьёзным, когда видит
хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красиво и
художественно выполненную вещь.
3.      Оригинален в
выборе сюжета (в рисунке, сочинении, описании какого-либо события), составляет
своеобразные композиции (из цветов, рисунков, камней, марок, открыток).
4.      Всегда готов
использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушки, картины,
рисунка, композиции, в строительстве детских домиков на игровой площадке, в
работе с ножницами, клеем.
5.      Когда имеет
свободное время, охотно рисует, лепит, создаёт вещи, имеющие художественное
назначение (украшение для дома, одежды и т.д.).
6.      Прибегает к
рисунку и лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение.
7.      Интересуется
произведениями искусства, созданными другими людьми. Может высказать
собственную оценку и пытается воспроизвести то, что ему понравилось, на своём
рисунке или в сделанной своими руками игрушке, скульптуре.
8.      Любит работы с
пластилином, глиной, дающими возможность изображать увиденное в трёх
измерениях.

В
работе с одаренными детьми я руководствуюсь следующими принципами:
1. Принцип дифференциации
и индивидуализации обучения (высшим уровнем реализации которых является
разработка индивидуальной программы развития одаренного ребенка).
2. Принцип максимального
разнообразия предоставляемых возможностей.
3. Принцип обеспечения
свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг.
 4.
Принцип возрастания роли внеурочной деятельности одаренных детей через кружки,
секции, факультативы, клубы по интересам.
5. Принцип усиления
внимания к проблеме межпредметныхсвязей в индивидуальной работе с учащимися.
Развитие одаренности школьников возможно при реализации следующих
условий:
1) своевременная
диагностика возможностей;
2) адекватное содержание
воспитания;
3) внедрение
личностно-ориентированной и развивающей технологии;
4)
побудительная деятельность учителя.
        Основной
формой организации учебного процесса в школе остается урок. Я считаю, чтобы
выявить одаренных детей и в дальнейшем развивать их способности, необходимо
использовать современные образовательные технологии. В своей практике я
использую следующие образовательные технологии:
·
технология проблемно-диалогического обучения;
·
технология проектно-исследовательского обучения;
·
технология дифференцированного обучения;
·
технология продуктивного чтения;
·
игровые технологии;
·
ИКТ;
·
обучение в сотрудничестве (групповая работа);
·
портфолио учащихся.

Считаю, что очень важно организовать урочную и внеурочную деятельность как
единый процесс, направленный на развитие творческих, познавательных
способностей учащихся. Важно предложить такое количество дополнительных образовательных
услуг, где бы каждый ученик мог реализовать свои эмоциональные, физические
потребности. Урочную и внеурочную деятельность я строю таким образом, чтобы
учащийся мог проявить свои возможности в самых разных сферах деятельности.
Особое внимание я уделяю детям, которые испытывают затруднения в
обучении.          Стараюсь создать условия, чтобы такой ребенок мог проявить
себя в других сферах деятельности – спорте, искусстве. Побуждаю и родителей к
тому, чтобы они предоставили ребенку возможность заниматься в кружках, секциях,
студиях.
        Хотелось бы
отметить, что работа педагога с одаренными детьми — это сложный и никогда не
прекращающийся процесс. Он требует от учителя личностного роста, хороших,
постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных и их обучения, а
также тесного сотрудничества с психологами, другими учителями, администрацией и
обязательно с родителями. Он требует постоянного роста мастерства
педагогической гибкости, умения отказаться оттого, что еще сегодня казалось
творческой находкой и сильной стороной. Об этом очень точно высказался Сократ:
«Учитель, подготовь себе ученика, у которого сам сможешь учиться»    Закончить
свою статью я хочу словами Василия Александровича Сухомлинского:
«Одаренность
человека — это маленький росточек, едва
проклюнувшийся из земли и требующий к себе особого внимания. Необходимо холить
и лелеять, ухаживать за ним, сделать все необходимое, чтобы он вырос и дал
обильный плод».

Литература:
1.Алексеев Н.Г. О целях обучения
школьников исследовательской деятельности //VII юношеские чтения им. В.И.
Вернадского: Сб. методических материалов. - М., 2000. – С. 5
2.Алексеев А.Г., Леонтович А.В.,
Обухов А.С., Фомина Л.Ф. Концепция развития исследовательской деятельности
учащихся// Журнал «Исследовательская работа школьников» №1, 2002. С.24-34.
3.Белова, Е. С. Одарённость малыша:
раскрыть, понять, поддержать [Текст]: пособие для воспитателей и родителей.- 3
–е изд. / Е. С. Белова. – М.: Московский психолого – социальный институт:
Флинта, 2004. - 144 с.
4.Белых, С. Л. Мотивация
исследовательской деятельности учащихся [Текст] / С. Л. Белых //
Исследовательская работа школьников. – 2006. - № 18. – С. 68-74.
5.Бреховских Л.М. Как делаются
открытия //Методический сборник «Развитие исследовательской деятельности
учащихся» М., 2001 С.5-29
6.Долгушина Н. Организация
исследовательской деятельности младших школьников. // Начальная школа №10/2006,
С.8-12
7. Примерная основная программа
общеобразовательного учреждения. Начальная школа. (Стандарты второго поколения)
8. «Активные методы обучения».
Электронный курс. Международный Институт Развития «ЭкоПро», Образовательный
портал «Мой университет», http://www.moi-universitet.ru 9. Новые педагогические
и информационные технологии в системе образования/ Под ред. Е.С.Полат. М., 2000
 9.
Андреев В.И., «Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности.
Основы педагогики творчества», Казань, 2007.
10. Лейтес Н.С.
Возрастная одаренность и индивидуальные различия: избранные труды. – М.:
Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство
НПО «МОДЭК», 2003.
11. Опыт работы с
одаренными детьми в современной России. Сборник материалов Всероссийской
научно-практической конференции / Науч. ред. Н.Ю. Синягина, Н.В. Зайцева. – М.:
Арманов-центр, 2010.
12. Опыт работы с одаренными детьми в современной
России: материалы Всероссийской научно-практической конференции. Москва, 6-8
февраля 2003 года/ Научный редактор Л.П. Дуганова

Скачано с www.znanio.ru

alt: Немаловажную роль в этом играет реакция взрослых, умение учителя создать максимально благоприятные условия для всестороннего развития ребёнка, стимулировать творческую деятельность одарённых детей, что, как показывает…

alt: СПОСОБНОСТИ К ЗАНЯТИЮ НАУЧНОЙ

alt: В своей практике я использую следующие образовательные технологии: · технология проблемно-диалогического обучения; · технология проектно-исследовательского обучения; · технология дифференцированного обучения; · технология продуктивного чтения; ·…