file_name: английский язык 5-9 классы в схемах и таблицах_9.docx


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа № 17
им В. С. Завойко»

Петропавловск-Камчатского городского округа

                                   г.
Петропавловск-Камчатский ул. Петра Ильичева д. 80 т/факс:  210-370

Учебно-исследовательская работа

Тема: Развитие физических качеств в
образовательных учреждениях  «Спортивная переменка»

Выполнила:
Муйтуева Олеся,
учащаяся 10-А класса МБОУ «Средняя
школа № 17 им. В.С. Завойко»

Руководитель: Гергель Татьяна
Григорьевна учитель  физической культуры,  МБОУ «Средняя школа
№ 17 им. В.С. Завойко»

г.
Петропавловск-Камчатский
2019

                                                  Содержание

Введение …………………………………………………………………….4
 1. Постановка проблемы. Цели и задачи. Методы
исследования………………………………………………………………5 - 7

 2. Значение  перемены в режиме дня школьника
…………...................8-10

 3. Особенности поведения учащихся на школьной
перемене…………11

 4. Условия для организации  и
проведения подвижных игр на перемене
 5. Спортивно-оздоровительный проект  «Спортивная
переменка»……13
 6. Вывод

Список литературы  ………………………………………………………15
Приложения:
Приложение 1.
Анкеты для учителей и учащихся
Приложение 2.
Примерный объем двигательной активности учащихся
Приложение 3. Фото

1.
Введение
«Общая длительность перемен за четыре года
обучения равняется примерно 39 100 минутам. С этими минутами шутить нельзя, так
как, если сложить их вместе, они составят около 160 обычных школьных дней».
Шалва Александрович Амонашвили (педагог и
психолог)

1.1.
Постановка проблемы
Как известно, в школе после
каждого урока наступает перемена.
Перемена — это  лучшее время
в каждом учебном дне, отличный способ отвлечься,
настроиться на новый лад или просто поднять себе настроение, скажут
многие школьники.
Обеспокоенные
родители твердят о том, что школьные перемены – самое опасное время для
ребенка. Дети предоставлены сами себе и не всегда
умеют организовывать свое свободное время
Школа
– место не для игр. Удивительно, но
даже сегодня найдется немалое число учителей, которые   желают,  чтобы школьные
перемены были спокойными и тихими.
Физиологи
отмечают парадоксальную ситуацию: для успешного усвоения учебной программы
ребёнку нужна повышенная умственная работоспособность, а необходимость
длительное время находиться в статическом положении, снижение двигательной
активности, наоборот, приводят к  ее снижению.
Так существуют ли в школах проблемы
перемен между уроками?
Кто должен
заботиться об организации этого времени между уроками.
Что поможет
школьнику более грамотно расходовать свою физическую энергию и удовлетворить
познавательный интерес?
В нашей работе мы решили
исследовать  проблемы  организации двигательной деятельности учащихся  на
школьной перемене.
Цели
и задачи.
Цель работы:
Создать благоприятные условия
для  двигательной активности учащихся  на школьной перемене.
Задачи:
1.
Узнать
о значении перемены в режиме дня школьника.
2.
Исследовать
особенности поведения учащихся на школьной перемене.
3.
Изучить
условия для организации  и проведения подвижных игр на перемене.
4.
Составить
план по повышению двигательной активности учащихся на школьной перемене.
Объект исследования:
учащиеся начальной  школы  3 «А», 3 «Б», 3«В» классы.

Методы
исследования.

Для работы  над темой мы
выбрали следующие методы:

1.
Анкетирование.
2.
Наблюдение.
3.
Опрос.
4.
Сбор
и обработка информации
5.
Вывод

2.     Значение
перемены в режиме дня школьника

Работая с источниками
информации, мы узнали что,  школьная перемена – это короткий, обычно десятиминутный перерыв между уроками. Большая
перемена ( двадцатиминутный перерыв между уроками в середине учебного дня).

В постановление
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря
2010 г. N 189 г.  в пункте 10.2: «Гигиенические требования к
режиму образовательного процесса» отмечено, что «Продолжительность перемен между уроками составляет
не менее 10 минут, большой перемены (после 1-го или 2-го уроков) - 20  минут.
Вместо одной большой перемены допускается после 1-го и 2-го уроков
устанавливать две перемены по 20 минут каждая.

Самые нехитрые
подсчеты показывают, что в течение одного рабочего  дня время перемен
составляет чуть больше астрономического часа, за неделю — это один рабочий
день, за учебный год — больше месяца, а за все годы школьного обучения суммарное
время школьных перемен превышает один календарный  год.

В
нашей школе количество перемен для младших классов в день составляет 60 минут,
в год  - 12 960мин или 216 часов в год (36 учебных недель), за курс
начальной школы – 51 840мин или 864 часа.
Так
почему же это время настолько важно для школьника?
Ответ на этот вопрос мы
нашли в письме Министерства
Образования Российской Федерации от 28 апреля 2003 г. N 13-51-86/13 «Об
увеличении двигательной активности обучающихся образовательных учреждений».
Руководитель Департамента
общего образования, член коллегии А.В.Баранников   отметил, что согласно
заключению специалистов объем физкультурно-оздоровительной двигательной
активности обучающихся общеобразовательных учреждений должен составлять не
менее 6 часов в неделю. При таком объеме двигательной активности у обучающихся
наблюдаются наиболее высокие показатели умственной работоспособности, более
высокая ее устойчивость в течение дня, повышение успеваемости и адаптации к
физическим нагрузкам, сопротивляемости простудным заболеваниям.
С
началом обучения детей в школе их суточная двигательная активность снижается
примерно в два раза, большую часть дневного времени учащиеся находятся в
статическом положении. Уроки физической культуры лишь частично пополняют
недостаток движений учащегося.
Физические
упражнения и подвижные игры на удлиненных переменах проводятся в качестве
активного отдыха с целью снижения утомления, возникшего в результате учебной
деятельности. Этот вид активного отдыха проводится на большой перемене.

Также
на сайте Всемирной организации здравоохранения, мы узнали о международном
исследовании, которое было посвящено вопросу влияния привычной активности
человека на его здоровье. Оно доказало, что именно физическая активность
является неотъемлемым видом деятельности человека, чрезвычайно важным не только
её конечными полезными результатами (как и результатами любого другого труда),
но совершенно необходимым для сохранения и укрепления здоровья.

 Изучив источники информации, мы сделали выводы:

1.Двигательная
деятельность человека - одно из необходимых условий поддержания нормального
функционального состояния человека, естественная биологическая потребность
человека.
2.Нормальная жизнедеятельность
практически всех систем и функций человека возможна лишь при определённом
уровне двигательной активности.
3. Большую роль по
профилактике гиподинамии  учащихся играют школьные перемены.

3.
Особенности поведения учащихся на школьной перемене.
 .
Установив значение
двигательной активности для учащихся, мы стали исследовать особенности
поведения ребят на школьной перемене.
Чтобы узнать, как ребята
отдыхают на перемене, мы провели анкетирование. Всего – 70 респондентов:
·
бегаем и играем – 34 ученика,
·
сидим, разговариваем в классе –
16,
·
повторяем домашнее задание – 10,
·
дежурим – 4,
·
читаем, настольные игры – 6.
Проанализировав
ответы, мы отметили:
·
большинство ребят, используют
время для пассивного отдыха в классе, что отрицательно сказывается на их
умственной и физической работоспособности, так как именно эти ребята ответили,
что устают уже после второго и третьего уроков;
·
при опросе учащиеся, в основном
понимают значение перемены для их здоровья и указывают на то, что хотели бы
поучаствовать в подвижных играх, но места в коридоре очень мало, а нас  много.
Все толкаются, дерутся, кричат.
Изучив
журнал школьного дежурства, мы установили, что в основном замечания на перемене
получают ученики младших классов.
·
Младшие
школьники кричат, бегают, виснут друг на друге.
·
Учащиеся
начальных классов никого не видят и не слышат.
·
Учащиеся
начальных классов бегают по столовой.
·
Ученики
младших классов прыгают по ступенькам, сталкивая друг друга.
Чтобы в школе был порядок,
организаторы дежурства, раскинув руки, ловят  малышей, делают им замечания, но
ребята не в силах сдерживать свою энергию, продолжают играть, нарушая правила,
создавая травмоопасные ситуации.
После сбора информации на
данном этапе работы мы оформили стенд «Классный уголок» со следующими
рубриками:
·     Наши
наблюдения
·     Репортаж
со школьной перемены (фото)
·     Инструкция
по технике безопасности
·     Пожелания
и предложения

4.
Условия для организации  и проведения подвижных игр на
перемене.
Далее в своей работе мы
преступили к изучению  условий организации и проведения активного отдыха
учащихся на школьной перемене и выяснили:
1.
Отдых
школьников во время перемен между уроками организуют в основном в рекреационных
помещениях школы. Рекреации коридорного и зального типа должны иметь хорошую
вентиляцию, сквозное проветривание, естественное и искусственное освещение.
Гигиеническая
норма площади рекреационных помещений –до 0,6 м.кв. на одного ученика. При
одностороннем расположении кабинетов ширина рекреационного коридора должна
составлять – 2,8м [1].
Место
для проведения активного отдыха на перемене в нашей школе – это:
·
узкие коридоры, где двери
кабинетов открываются наружу, создавая благоприятные условия для получения
травм;
·
место около лестничной площадки,
где ученики не отказывают себе в удовольствии  прокатиться по периллам и
попрыгать по ступенькам;
·
фойе школы, где организованно
двустороннее движение учителей и учеников, спешащих в столовую и обратно;
·
спортивный зал,  единственная
площадка, где можно с пользой провести время для здоровья.

2.
Министерство
образования и науки России в приказе № 69 четко указывает на тот факт, что
ответственность за безопасность школьников во время обучения и в коротких
перерывах (школьных переменах) несет учитель или другой педагогический
работник. То есть, пока ученик находится в пределах учебного заведения, он
имеет право на защиту своей жизни и здоровья и школа должна ему обеспечить
такие условия.
Изучив этот документ, мы
отметили все сложность ответственности возложенной на учителя. Ведь в это же
время, т.е. на перемене педагог должен:
·
приготовить
к следующему уроку (наглядность, дидактический материал, презентацию):
·
проверить
исправность мультимидийного или технического оборудования;
·
проветрить
учебный кабинет и  выполнить  уборку с дежурными класса;
·
проследить
за сохранностью школьного оборудования и вещей учащихся;
·
провести
динамические игры;
·
отдохнуть.

3.
 Физические
нагрузки  во время перемен должны быть на уровне малой и средней интенсивности,
не вызывать значительной утомляемости детей. Игры повышенной интенсивности,
приносят в класс остаточные явления: возбужденность, несобранность, а значит,
снижают  работоспособность ученика на уроке.
Нежелательным
вариантом проведения перемен является любой вид умственной деятельности:
подготовка к следующему уроку, чтение художественной литературы, игры,
требующие умственного напряжения (шашки, шахматы, электронные игры.

Наблюдая за учащимися
начальных классов, мы отметили некоторую закономерность:
·
после
первого урока школьники посещают столовую, а оставшееся время они используют по
своему усмотрению;
·
после
второго урока дети  устают  и им необходимо сбросить физическое утомление,
эмоционально “зарядиться”.

5.
 Спортивно-оздоровительный
проект «Спортивная переменка».
Познакомившись со всеми
аспектами, мы создали проект «Спортивная переменка».
Цель проекта: научить
учащихся грамотно использовать  физические упражнения для укрепления и
сохранения своего здоровья на школьной перемене.
В программу проекта включили
подвижные игры, конкурсы, состязания,  соревнования, танцевальные упражнения, в
которых могли бы принять участие и сильные и слабые, и мальчики и девочки, и
команда и один участник.
Мы определили правила
поведения учащихся во время перемены, составили расписание, ознакомили  учащихся
с правилами техники безопасности.
В  начале проекта, чтобы
привлечь учащихся  мы применяли соревновательный метод. Ежедневно подводили
итоги заданий, определяли самых лучших и самых активных игроков. Затем, научили
ребят, самостоятельно оценивать свои успехи, сравнивать их с результатами
других участников и подводить итоги.
В результате мы отметили что,
в конце проекта ребятам было важна не победа, а участие, хорошее настроение и
право самостоятельно выбирать, где и с кем ему участвовать.
Ребята научились
взаимодействовать в сборной команде, руководить, болеть друг за друга, помогать
друг другу.
За время проекта не было ни
одной травмы, а самые активные нарушители дисциплины научились проводить время
без драк, угроз и оскорблений.
Переменка для здоровья,
привлекла не только малышей, но учащихся с 5 по 11 класс. Ребята старших
классов стали  активными  организаторами, помощниками и участниками в
проведении подвижных игр и соревнований.

6.
Выводы.
Подводя итоги работы над
организацией двигательной активности  учащихся на школьной перемене, мы
отметили, что смогли привлечь к решению этого вопроса   более 100 человек,
двигательная активность учащихся увеличилась на 30 минут. По итогам
анкетирования учащиеся  и учителя оценили проект на отлично и хотели бы, чтобы
подвижные переменки продолжались ежедневно, так как они помогают им отдохнуть,
снять напряжение  и лучше работать на уроке.
В ходе работы мы сделали
вывод, что активный отдых на школьной  перемене можно грамотно организовать и в
условиях  школы, где нет реакционных помещений для отдыха.
Оказать помощь в организации
перемены могут дежурные, совет старшеклассников  и просто желающие поделиться
своими умениями.

Для проведения подвижных
перемен мы создали копилку игр с правилами и заданиями, музыкальным сопровождением
для танцевальных упражнений.
 Ребята очень активно
пополняют копилку новыми подвижными играми, которые придумали сами.

7.
Литература.

1.
Толковый
словарь русского языка. Д. В. Дмитриев.; Просвещение, Москва,2003.
2.
Учебное
пособие. Коротков И.М. Подвижные игры детей. М.: ФиС, 2008.
3.
Лучшие
подвижные и логические игры для детей от 5 до 10 лет Автор: Бойко Е.А.
Издательство: Рипол Классик, 2008.
4.
Подвижные
игры для школьников, Л.П.Фатеева.; М.:Академия развития,2007.
5.
300
подвижных игр для младших школьников, Л.П.Фатеева.;М.:Академия развития,2006.
6.
Двигательные
игры, тренинги и уроки здоровья 1-5 классы, Н. И. Дереклеева; Москва:
«ВАКО»,2007.
7.
Амонашвили
Ш.А. Здравствуйте, дети! – М., 1983.

7.1.Интернет
ресурсы.:
1.
 Толковый
словарь Ушакова.: slovarik-ushakov.info›
2.
Статья:
Физическая активность для школьника.,Сергей Поляков, заведующий отделом ЛФК
Научного центра здоровья детей РАМН.,http://www.takzdorovo.ru/deti/podrostki/fizicheskaya-aktivnost-dlya-shkolnika/
3.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 27
марта 2006 г. N 69 "Об особенностях режима рабочего времени и времени
отдыха педагогических и других работников образовательных учреждений",
rg.ru›2006/08/12/pedagogi-rejim-dok.html
4.
Гигиенические
требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях. Санитарно -
эпидемиологические правила СанПиН 2.4.2.1178-02. ,base.garant.ru›Постановление
5.     https://nsportal.ru/pershina-irina
6.     https://studfiles.net/kgpu/
7.     https://nsportal.ru/svetlana-19
8.     https://znanio.ru

file_name: Проэкт Спортивная переменка.doc

alt: Введение « Общая длительность перемен за четыре года обучения равняется примерно 39 100 минутам

alt: Оно доказало, что именно физическая активность является неотъемлемым видом деятельности человека, чрезвычайно важным не только её конечными полезными результатами (как и результатами любого другого труда),…

intro:
Проэкт по физической культуре "Спортивная переменка"
выполнила:  Муйтуева Олеся

физическая культура

group: Дисциплины

title: Проэкт "Спортивная переменка"


extracted_text:
Чернобыльская
  авария - взрыв 4-го реактора АЭС
Чернобыльская
  катастрофа - авария на четвертом реакторе чернобыльской АЭС в 1:23 ночи 26
  апреля 1986 года. Это самая крупная авария атомной энергетики в мире и можно
  говорить о том, что чернобыльская трагедия - это крупнейшая технологическая
  катастрофа 20 века.
Чернобыльская
  атомная электростанция (АЭС) расположена в городе Припять, недалеко от центра
  Чернобыль, практически на стыке Украины, Белоруссии и России. Именно поэтому
  эти 3 союзных республики пострадали от аварии больше всего.
Хронология
  событий
В
  ночь с 25 на 26 апреля планировалось проведение эксперимента на четвёртом
  энергоблоке чернобыльской атомной электростанции. Суть эксперимента была в
  том, чтобы снизить мощность энергоблока с 3200 мегаватт (номинальная мощность
  блока) до 700 мегаватт. Именно из-за проведения данного эксперимента и
  случилась авария.
Перед
  тем как начать разбираться, с тем, что собой представляет чернобыльская
  авария, я предлагаю остановиться на хронологии событий 25 и 26 апреля 1986
  года. Это позволит отследить реальные события, происходившие в те дни, а
  также получить факты для дальнейшего анализа.
25
  апреля:
·
  01:06 - началось поэтапное снижение мощности реактора.
·
  13:05 - мощность реактора снижена на 50% и составляет 1600 мвт.
·
  14:00 - по требованию диспетчеров снижение мощности остановлено.
  За несколько минут до этого была отключена система аварийного охлаждения
  реактора.
·
  23:05 - начало нового снижения мощности.
26
  апреля:
·
  00:28 - мощность реактора опускается до 500 мегаватт, переходит
  в автоматический режим и неожиданно падает до 30 мегаватт, что составляет 1%
  от номинальной мощности.
·
  00:32 - чтобы восстановить мощность операторы вынимают стержни
  из реактора. На этот момент их осталось меньше 20.
·
  01:07 - мощность стабилизируется на уровне 200 мвт.
·
  01:23:04 - продолжение эксперимента.
·
  01:23:35 - бесконтрольное увеличение объёма мощности реактора.
·
  01:23:40 - нажата аварийная кнопка.
·
  01:23:44 - реальная мощность реактора составила 320000 мвт, что
  в 100 раз превысила номинальную мощность.
·
  01:24 - разрушение верхней плиты весом в 1000 тонн и выброс
  раскаленных частей активной зоны.
Чернобыльская
  авария - это два взрыва, в результате которых был полностью разрушен
  четвёртый энергоблок. Сама авария длилась несколько секунд, но привела к кошмарным
  последствиям и крупнейшей технологической катастрофе своего времени.
Из
  фактов, приведенных выше, понятно, что проводился эксперимент, что сначала
  произошло резкое падение мощности, а затем резкое увеличение мощности,
  которая вышла из-под контроля и привело к взрыву и уничтожению 4 реактора.
  Первый вопрос, который возникает в связи с этим, что это был за эксперимент и
  почему он проводился?
Эксперимент
  с 4-м реактором чернобыльской АЭС
25
  апреля 1986 года на АЭС в Чернобыле были профилактические работы, в ходе
  которых испытывался турбогенератор. Суть испытания – сможет ли турбогенератор
  при аварии осуществлять энергоснабжение еже 45-50 секунд, чтобы обеспечить
  необходимой энергией аварийные системы.
Сама
  суть эксперимента заключалась в обеспечении дальнейшей безопасности
  использования. В этом нет ничего особенного, поскольку эксперименты
  проводятся всегда и на любых предприятиях. Другое дело, что любые
  эксперименты на объектах такой важности должны проходить под строгим
  контролем и при полном сохранении регламента. В данном случае это обеспечено
  не было. В этом и есть причина чернобыльской аварии.
Все было тихо, шло как
  обычно. Потом я услышал разговор, обернулся - Топтунов что-то говорил
  Акимову. Что говорил Топтунов, я не слышал. Акимов ему сказал - глуши
  реактор. Но, по моему, Топтунов ему сказал - реактор вышел на нормальный
  уровень. В этом ничего необычного и опасного нет. Акимов ему повторил - глуши
  реактор. Я перевел в уме частоту 35 гц в обороты. После этого был первый
  удар. Вслед за ним был второй, более сильный. Он был продолжительным, или это
  было два удара, слитых в один.
Дятлов – заместитель
  главного инженера ЧАЭС. Из протоколов допроса.
Причины
  аварии
Чернобыльская
  авария сегодня обросла огромным количеством версий. Я не буду рассматривать
  версии, которые неподкрепленные ничем кроме фантазии авторов, и остановлюсь
  на отчетах комиссий, которые занимались исследованием катастрофы. Всего таких
  комиссий было 2: 1986 года, 1991 года. Выводы комиссий противоречили друг
  другу.
Комиссия
  1986
В
  августе 1986 года была создана комиссия по изучению вопросов чернобыльской
  катастрофы Эта комиссия должна был а установить причины, по которым случилась
  авария. Главный вывод этой комиссии – в чернобыльской
  аварии виноват персонал, который допустил сразу несколько
  грубых ошибок, которые привели сначала к аварии, а затем и к катастрофе.
Основные
  ошибки персонала следующие:
·
  Отключение средств защиты реактора. Регламент работ запрещал
  любой отключение средств защиты.
·
  Вывод из зоны работы 204 стержней из 211. Регламент говорил о
  том, что если стержней осталось меньше 15 реактор немедленно следует
  заглушить.
Ошибки
  персонала оказались грубыми и необъяснимыми. Они отключили защиту и нарушили
  все основные пункты Регламента (инструкции).
Комиссия
  1991 года
В
  1991 году Госатомнадзор создал новую группу для изучения аварии.  Для
  понимания сути работы этой группы нужно знать ее состав. В группу входили
  практически весь персонал АЭС. Вывод в работе данной группы был следующим – в
  катастрофе виноваты конструкторы, поскольку у 4-го
  реактора были конструктивные недостатки.
Событие,
  после которого взрыв был неизбежен – нажатие на кнопку А3-5 (аварийная
  кнопка), после чего заклинили все стержни.
Ликвидация
  последствий
Через
  4 минуты после взрыва местная пожарная команда под руководством лейтенанта
  Правика начала тушить пожар на крыше реактора. Были вызваны дополнительные
  пожарные команды из области  и из Киева. К 4 часам утра пожар был
  локализован.
Примечательно,
  что до 03:30 26 апреля о высоком уровне радиации никто не знал. Причина –
  имелось 2 прибора, работающих на 1000 рентген в час. Один вышел из строя, а
  второй из-за взрыва оказался недоступным. К концу 26 апреля началась йодная
  профилактика города Припять.  27 апреля было принято решение
  эвакуировать жителей города Припять. Всего было эвакуировано порядка 50 тысяч
  человек. Разумеется, им никто не говорил о причинах. Сказали только, что это
  на 2-3 дня, поэтому ничего с собой брать не нужно.
В
  начале мая началась эвакуация жителе в близлежащих регионах. 2 мая
  эвакуировали всех в радиусе 10 км. 4-7 мая ликвидировали жителей на
  территории радиусом 30 км.  Тем самым образовалась зона отчуждения. К 25
  июля эта зона была полностью огорожена и закрыта для всех. Периметр зоны –
  196 км.
14
  ноября было завершено сооружение «Сракофага». Это 100 тысяч кубометров
  бетона, которые навсегда похоронили 4-ый реактор чернобыльской атомной
  электростанции.
Эвакуация
  города Припять
Самый
  важный вопрос – почему эвакуация началась через 1,5 дня после чернобыльской
  аварии, а не раньше? Дело в том, что руководство СССР было не готово в
  чрезвычайной ситуации. Но главная претензия здесь не том, что эвакуировали
  людей только вечером 27 апреля, а в том, что утром 26 апреля, когда было
  известно о высоком уровне радиации, никто не предупредил население города об этом.
  Фактически 26 июня 1986 года для города Припять был обычным днем, а 27 апреля
  началась экстренная эвакуация.
Из
  Киева отправили 610 автобусов и 240 грузовых машин. Еще 522 автобуса
  направила киевская область.  Эвакуация города, с населением порядка 50
  тысяч человек, прошла всего за 3 часа: с 15:00 до 18:00. При этом жители
  застали пик радиации.

Мощность радиационной дозы по данным наблюдения
    в г. Припять

Время

03:30
    26 апреля

12:00
    26 апреля

22:00
    26 апреля

07:00
    27 апреля

13:00
    27 апреля

21:30
    27 апреля

19:00
    28 апреля

Мощность в мР/ч

14,4

14

61

200

540

540

400

Кто
  участвовал в ликвидации
Ликвидация
  последствий аварии на чернобыльской АЭС – важный вопрос, поскольку в этих
  мероприятиях было задействовано боле 0,5 миллиона человек, которые работали в
  очень опасных для здоровья условиях. Всего за 1986-1987 годы для ликвидации
  аварии было задействовано 240 тысяч человек. С учетом же последующих лет –
  600 тысяч. Для ликвидации использовались:
·
  Специалисты. Прежде всего специалисты в области физики и
  устранения последствий.
·
  Персонал. Эти люди использовались для работ на объекте,
  поскольку отлично знали его устройство.
·
  Военнослужащие. Регулярные части были приставлены наиболее
  широко, и именно на долю военнослужащих пришелся основной удар (в том числе и
  по воздействию радиацией) и основная нагрузка.
·
  Мобилизованный состав. Буквально через несколько дней после
  чернобыльской аварии была проведена мобилизация и гражданское население
  приняло участие в ликвидации последствий.
Ликвидаторы
  работали по круговой схеме. Как только люди набирали предельно допустимую
  норму радиации – группу высылали из Чернобыля, а на ее место приезжала новая
  группа. И так до тех пор, пока последствия не были локализованы. Сегодня
  говорится что предельное значение радиации а человека было установлено в 500
  мЗв, а средняя доза облучения – 100 мЗв.

Ликвидаторы последствий чернобыльской
    аварии

Группа

Численность

Средняя доза облучения в мЗв

1986

1987

1986

1987

Персонал
    чернобыльской АЭС

2358

4498

87

15

Строители
    «Укрытия»

21500

5376

82

25

Мобилизационный
    персонал

31021

32518

6,5

27

Военнослужащие

61762

63751

110

63

Это
  данные, которые сегодня предоставляет статистика, но тут важно отметить, что
  это усредненные показатели! Они не могут отражать истинную картину дела,
  поскольку для этого нужны данные по каждому человеку в отдельности. Например,
  1 человек работал над ликвидацией не жалея себя и получил дозу 500 мЗв, а другой
  сидел в штабе и получил дозу 5мЗв – среднее значение у них будет 252,5, но
  реально ведь картина другая…
Последствия
  для людей
Одна
  из самых страшных история чернобыльской катастрофы это последствия для
  здоровья людей. Сегодня говорится, что 2 человека погибло при взрыве на ЧАЭС,
  у 134 человек диагностировали лучевую болезнь, у 170 ликвидаторов – лейкоз
  или рак крови. Среди ликвидаторов по сравнению с другими людьми чаще
  регистрируются заболевания:
·
  Эндокринной системы - в 4 раза
·
  Сердечно сосудистой системы – в 3,5 раза
·
  Психиатрические отклонения и болезни нервной системы – в 2 раза.
·
  Болезни костно-мышечной системы – в 2 раза.
Если
  вдуматься в эти цифры, то становится понятным, что практически каждый
  человек, кто принял участие в ликвидациях последствий аварии на чернобыльской
  АЭС, болеет той или иной болезнью.  Также пострадали и люди, которые в
  ликвидации не принимали участия. Например, с 1992 по 2000 год в России,
  Белоруссии и Украине было выявлено 4 тысяч заболевания раком щитовидной
  железы. Считается, что 99% этих случаев связано именно с аварией на
  чернобыльской атомной электростанции.
Какие
  страны пострадали больше всего
Чернобыльская
  авария это катастрофа для всей Европы. Чтобы продемонстрировать это
  достаточно привести следующую таблицу.

Радиация в городах после аварии на
    ЧАЭС

Город

Мощность облучения в мкР/ч

Дата

Припять

1 370
    000

28
    апреля

Киев

2
    200

30
    апреля

Новозыбков

6
    200

29
    апреля

Гомель

800

27
    апреля

Минск

60

28
    апреля

Зальцбург
    (Австрия)

1
    400

2
    мая

Тавастехаус
    «Финляндия)

1
    400

29
    апреля

Мюнхен
    (германия)

2
    500

30
    апреля

Если
  представить, что вся плошать поражения от чернобыльской катастрофы это 100%,
  то распределение радиоактивности было примерно следующим: Россия – 30%,
  Белоруссия – 23%, Украина – 19%, Финляндия – 5%, Швеция – 4,5%, Норвегия –
  3,1%, Австрия – 2,5%.
Объект
  «Укрытие» и зона отчуждения
Одно
  из первых решений после чернобыльской аварии – создание зоны отчуждения.
  Изначально был эвакуирован город Припять. Затем 2 мая эвакуированы жители на
  10 километров, а 7 мая – на 30 километров. Это и составило зону отчуждения.
  Это зона, допуск в которую осуществлялся только по пропускам, и которая
  подверглась максимальному воздействию радиации. Поэтому там сносили и
  закапывали в землю все, что только представлялось возможным, включая и
  гражданские здания, и жилые дома.
Объект
  «Укрытие» - программа изоляции 4-го атомного реактора в бетонном сооружении.
  Любые объекты, которые так или иначе свзаны с функционированием ЧАЭС и были
  заражены, помещались в районе 4-го реактора, надо которым начали сооружать
  бетонный саркофаг. Эти работы были закончены 14 ноября 1986 года. Объект
  «Укрытие» изолирован на 100 лет.
Суд
  над виновниками
7
  июля 1987 года в городе Чернобыль начался суд над сотрудниками ЧАЭС,
  обвиненных по статье 220 пункт 2 УК УССР (нарушение правил техники
  безопасности, что повлекло за собой человеческие жертвы и иные тяжелые
  последствия) и по статьям 165 и 167 УК УССР (злоупотребление служебным
  положением и безответственность при выполнении служебных обязанностей).
Подсудимые:
·
  Брюханов В.П. – директор ЧАЭС. 52 года.
·
  Фомин Н.М. – главный инженер. 50 лет.
·
  Дятлов А.С. – заместитель главного инженера. 56 лет.
·
  Коваленко А,П. – начальник реактора цеха №2. 45 лет.
·
  Лаушкин Ю.А. – инспектор ГАЭН на ЧАЭС. 51 год.
·
  Рогожкин Б.В. – начальник смены на чернобыльской АЭС. 53 года.
Суд
  длился 18 дней, а приговор вынесли 29 июля 1987 года. По приговору суда все
  обвиняемые были признаны виновными о осуждены на срок от 5 до 10 лет. Хочу
  привести последние слова обвиняемых, поскольку они показательны.

Обвиняемые за аварию на чернбыльской
    АЭС

Подсудимый

Признание вины

Брюханов

Я
    вижу, что персоналом были допущены ошибки. Персонал потерял чувство
    опасности, во многом из-за недостатка в инструкциях. Но авария – это
    вероятность обстоятельств, вероятность которых ничтожна.

Фомин

Я
    признаю вину и раскаиваюсь. Почему мне не удалось обеспечить безопасность
    чернобыльской АЭС? Я электрик по образованию! У меня был недостаток
    времени, чтобы изучить физику.

Дятлов

Мои
    нарушения были непреднамеренными. Если бы я видео опасность, то остановил
    бы реактор.

Рогожкин

Я
    не вижу доказательств своей вины, ведь обвинения вздор, я даже не понял
    почему их выдвинули именно мне.

Коваленко

Я
    считаю, что если с моей стороны были нарушения, то они относятся к
    административной, но не к уголовной ответственности. Я не мог даже
    подумать, что персонал будет нарушать Регламент.

Лаушкин

Я
    не совершал того, в чем меня обвиняют. Я полностью невиновен.

Одновременно
  своих должностей лишились: председатель Госатомэнергонадзора (Кулов Е.В.),
  его заместитель по энергетике (Шашарин) и заместитель министра среднего
  машиностроения (Машков). В дальнейшем вопрос об ответственности и передачи
  дела в суд на чиновник должна была решать Партия, но суда над ними не было.

file_name: Чернобыльская авария.doc

alt: С учетом же последующих лет – 600 тысяч

title: "Чернобыльская авария"


extracted_text:
Разноуровневые карточки - задания
по теме «Механическое движение»

Задания уровня "А"
1. Поезд идет со
скоростью 54 км/ч. Выразите его скорость в м/с.
2. Самолет Ил-18 за 5 мин
пролетает 54,6 км. Определите его скорость.
3. Лифт поднимается
равномерно со скоростью 3 м/с. На какую высоту он поднимется за 10 с?
4. Какой из двух
автомобилей движется быстрее: имеющий скорость 14 м/с или 54 км/ч?
5. Определите, какое из
двух тел движется с большей скоростью: проходящее за 5 с путь 10 м или за 2 с -
8 м?
6. Земля движется вокруг
Солнца со средней скоростью 30 км/с. На какое расстояние Земля перемещается по
своей орбите в течение часа?
7. Чему равна скорость
звука в воздухе (при 0°С), если он за 1,5 с распространяется на 495 м.
8. Какой путь пройдет за
15 мин пешеход, движущийся со скоростью 2 м/с?
9. За какое время
плывущий по течению плот пройдет путь 1,5 км, если скорость течения реки равна
0,5 м/с.
10. Скорость улитки
составляет 0,0014 м/с. Какое рас- стояние она проползет за 30 с?
11. Определите время,
которое займет спуск на парашюте с высоты 2 км при скорости равномерного
снижения 5 м/с?
12. Автомобиль за 2 с
проехал расстояние 60 м. Превысил ли водитель допустимую на этом участке
скорость - 80 км/ч?

Задания уровня "В"
 1. Какова средняя
скорость реактивного самолета (в м/с), если за 1,5 мин он пролетел расстояние в
25 км?
2. Определите расстояние,
которое пробегает страус за 20 мин, если его скорость 22 м/с?
3. Трактор за первые 10
мин проехал 1,2 км. Какой путь он пройдет за 0,5 ч, двигаясь с той же
скоростью?
4. Рассчитайте, за какое
время солнечный свет достигает Земли, если расстояние от Земли до Солнца
составляет примерно 150 млн. км. Скорость света равна 300 000 км/с. 5. Автобус
за 2 ч проходит путь 120 км. С какой скоростью движется автобус? Какое
расстояние он пройдет за 3 ч, двигаясь равномерно?
 6. Определите, какое из
двух тел пройдет больший путь и во сколько раз за 0,5 ч: движущееся со
скоростью 36 км/ч или - 12 м/с?
7. При средней скорости
36 км/ч груженый автомобиль совершает рейс за 40 мин. Сколько времени ему
потребуется на обратный рейс при средней скорости 54 км/ч?
 8. Автомобиль проезжает
первые 1,5 км пути за 2,5 мин, а последующие 5 км - за 5 мин. Чему равна
средняя скорость автомобиля на всем пути?
9. Трамвай первые 25 м
двигался со скоростью 2,5 м/с, а следующие 300 м со скоростью 10 м/с.
Определите среднюю скорость трамвая на всем пути.
10. Расстояние между
двумя населенными пунктами мотоциклист преодолел за 15 мин, двигаясь при этом
со скоростью 36 км/ч. За какое время он преодолеет обратный путь,    если
будет   двигаться   со    скоростью    54    км/ч?
11. Определите среднюю
скорость трактора за все время движения, если он проехал путь 500 м за время,
равное 4 мин, а за следующие 10 мин он проехал путь 2 км.
12. Какова средняя
скорость автомобиля, если за первые 3 ч он проехал путь 80 км, а следующие 2 ч двигался
со скоростью 50 км/ч?

Задания уровня "С"
1. Расстояние между двумя
пунктами велосипедист проехал за время, равное 10 мин, двигаясь со скоростью 3
м/с. Определите скорость автомобиля, если он проехал этот же участок пути за
1,5 мин?
2. За первые 3 часа
своего движения мотоциклист проехал расстояние 100 км, а за следующие 2 часа -
80 км. Рассчитайте среднюю скорость мотоциклиста за все время движения.
3. Определите среднюю
скорость спортсмена за все время бега, если во время тренировки первые полчаса
он бежал со скоростью 10 км/ч, а следующие полчаса со скоростью 8 км/ч.
4. Чему равна средняя
скорость автобуса за все время движения, если первые 4 км пути он проехал за 5
мин, а остальные 10 км - за 10 мин.
5. Двигаясь по течению со
средней скоростью 15 км/ч, рас- стояние между двумя пристанями теплоход прошел
за 2 ч. Сколько времени потребуется теплоходу на обратный путь, если его
средняя скорость при этом будет равной 10 км/ч? 6. Человек стреляет из
пистолета в мишень, находящуюся от него на расстоянии 33 м. Через какое время
после выстрела, он услышит звук от удара пули в мишень, если скорость пули
равна 660 м/с, а скорость распространения звука-330 м/с?
7. Автомобиль проехал
первую половину пути со скоростью 50 км/ч, а вторую — со скоростью 70 км/ч.
Найти среднюю скорость автомобиля на всем пути.  37
8. Расстояние между
городами составляет 600 км. Одновременно из обоих городов навстречу друг другу
выезжают два поезда, один со скоростью 80 км/ч, а другой - 70 км/ч. Определите
время и место их встречи.
9. Колонна войск во время
похода движется со скоростью 5 км/ч, растянувшись по дороге на расстояние 400
м. Командир, находящийся в хвосте колонны, посылает велосипедиста с поручением
к головному отряду. Велосипедист отправляется и едет со скоростью 25 км/ч и, на
ходу выполнив поручение, сразу же возвращается обратно с той же скоростью.
Через сколько времени после получения поручения он вернулся обратно?
10. Первую четверть
своего пути поезд прошел со скоростью 60 км/ч. Его средняя скорость на всем
пути составила 40 км/ч. Определите скорость поезда на оставшейся части пути.

file_name: Разноуровневые карточки мех движение.docx

title: Разноуровневые карточки мех движение


extracted_text:
МБОУ СОШ № 44 имени Героя Чеченской войны, подполковника
Зряднего
В.И.

Кинезиологические
упражнения

ст.
Северская, 2024

Кинезиология — это наука о развитии
умственных способностей и достижении физического здоровья через двигательные
упражнения. Она включает в себя комбинацию теоретических и практических знаний
из натуропатии, физиотерапии, акупунктуры, хиропрактики, восточной медицины,
гомеопатии и т. д.
С помощью приемов кинезиологии укрепляется здоровье, оптимизируются основные
психические процессы (память, внимание, мышление, речь, слух, воображение,
восприятие), повышается умственная работоспособность, улучшается
психоэмоциональное состояние.
Рекомендации
по применению:
•       занятия
можно проводить в любое время, ежедневно, без пропусков;
•       занятия
проводятся в доброжелательной обстановке;
•       требуется
точное выполнение движений и приёмов;
•       упражнения
проводятся стоя, лёжа или сидя за столом;
•       перед
интенсивной умственной или физической нагрузкой;
•       продолжительность
занятий зависит от возраста и может составлять от 5 – 10 минут до 20 – 35 минут
в день;
•       каждое
упражнение выполняют по 1 – 2 минуты, в различном порядке и сочетании

Едва ли
10% людей на земле сбалансированно используют оба полушария своего головного
мозга. Остальные развивают только левое полушарие и игнорируют колоссальный
творческий потенциал правого
полушария.                                                                                Мэрили
Зденек

Комплекс
кинезиологических
упражнений
1) «Кнопки мозга»
(выполняют сидя или стоя,
помогают проснуться, настроиться на работу, активизируют деятельность мозга)
1.
Поставьте ноги удобно, параллельно друг другу и немного скосолапив, колени
расслаблены.
2.
Положите одну руку на пупок. Большим и средним пальцем другой руки массируют
углубления между первыми и вторыми рёбрами под ключицами слева и справа от
грудины.
3.
Продолжайте выполнять упражнение по собственным ощущениям, дышите в обычном
темпе.
4.
Поменяйте руки и повторите упражнение.
2) «Крюки»
(можно выполнять сидя или стоя;
активизируют работу интеллект – тело, можно использовать находящимся в
состоянии стресса, чтобы успокоиться и переключить внимание)
1.      Скрестите
лодыжки.
2.      Скрестите руки. Для
этого вытяните руки вперёд тыльными сторонами ладоней друг к другу и большими
пальцами вниз. Перенесите одну руку через другую и соедините в замок ладонями
внутрь. Опустите руки вниз и выверните их внутрь на уровне груди так, чтобы
локти были направлены вниз.
Прижмите
язык к твёрдому нёбу за верхними зубами и глубоко дышите. Продолжайте выполнять
упражнение по ощущениям.
3) «Перекрёстные шаги»
(выполняют
сидя или стоя; активизируют зону обоих полушарий, обеспечивают
причинно-обусловленный уровень мышления)

Локтем левой руки потянитесь к поднимающемуся навстречу
     колену левой ноги, слегка коснитесь его.
Локтем
     правой руки потянитесь к поднимающемуся колену левой ноги, слегка
     коснувшись его. Продолжайте выполнять упражнение по ощущениям (примерно 4
     – 8 раз), дышите в обычном темпе.

4)
«Позитивные точки»
Помогает сосредоточиться, сконцентрироваться, вспомнить
нужный ответ, ослабить эмоциональную нагрузку и найти выход из запутанной
ситуации. Ученик ставит средний и указательный пальцы двух рук на точки,
которые находятся между бровями и волосами, т.е. посередине лба. Пальцы нужно
держать до тех пор, пока не почувствуете тепло.
5) «Ленивые восьмёрки»
(способствует
формированию умений, навыков)
И.п.: стоя
или сидя. Вытянуть руку вперёд, согнуть в локте, поднять большой палец на
уровень переносицы, описывать восьмёрки справа налево, слева направо, сверху
вниз. Следить за пальцем только глазами. Выполнить 8 – 10 раз.
6)
«Мозговая шапочка»
(на
поверхности уха находится 148 активных точек. Это упражнение помогает лучше
сосредоточиться, а также лучше слушать и говорить). Массаж ушных раковин. Большие пальцы назад и четырьмя пальцами сверху-к
мочкам массируем уши.
7)
«Шапка для раздумий» Глубокий вдох – легко
завернуть уши от верхней точки до мочки (надеть шапку), задержка дыхания, выдох
– снять шапку.
 8) «Внимание»
Развитие межполушарного взаимодействия. Раскрыть пальцы левой
руки, слегка нажать на точку концентрации внимания, расположенную в середине
ладони, большим пальцем правой руки. При нажатии – выдох, при ослаблении –
вдох.
  9) «Не собьюсь»
Концентрация внимания. Ребёнку предлагается считать вслух от 1 до 31, но
учащийся не должен называть числа, включающие тройку или кратные 3. Вместо этих
чисел он должен говорить: «не собьюсь».
Желаем Вам успехов!

file_name: буклет на мастер-класс.docx

title: Буклет - памятка для родителей: "Кинезиологические упражнения"


extracted_text:
Павлов
Александр Константинович, -
директор
НИО АНИУ ИДСНИА «МАПИ» имени академика А.К. Павлова
(Российская
Федерация, Северо-Западный регион,
республика
Карелия, г. Петрозаводск),-
доктор
педагогических наук, профессор,
член-корреспондент,
академик МАН,
заслуженный
деятель науки
МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ
СТРУКТУРА ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ
КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

Инновационная педагогическая деятельность является сложно организованной
системой различных видов деятельности. Самый первый из них – деятельность
педагога. Следующий вид – опыт обучения, выделение наиболее эффективных
методов, приёмов, способов обучения. Затем – направленность на построение
учебных средств, учебных предметов. Четвёртый вид состоит в увязывании учебных
предметов в одно целое – деятельность программирования, составления учебных
программ. Для осуществления такого программирования необходимо иметь ясное
представление о целях обучения.

Современная социокультурная ситуация и задачи образования требуют, чтобы
проектированием и описанием целей обучения занимался педагог-методолог. Это
необходимо, во-первых, потому, что современное общество ставит такие цели и
задачи, которые могут решить только специально подготовленные люди. Во-вторых,
современное методологическое мышление может эффективно проектировать учебные
процессы, но оно требует от заказчика чётких и определённых целей. В-третьих,
современное общество быстро и интенсивно развивается и требует наблюдения за
профессиональным рынком, систематического описания свойств человека,
необходимого информационно-технологическому обществу, и оперативного
проектирования согласно задаче инновационных учебных программ. В широком
смысле, результатом такого мышления является человек, в более узком смысле –
проект специалиста, т.е. должна быть описана и соотнесена совокупность
интеллектуальных функций, знаний, способностей, которые должны быть у человека.

Инновационное обучение можно характеризовать как процесс активного
взаимодействия между педагогом и учеником, в результате которого у обучающегося
формируются определённые знания, умения, навыки, компетентности и компетенции
на основе его собственной активности. А учитель создаёт для активности
учащегося необходимые условия, направляет её, контролирует, предоставляет для
неё нужные средства и информацию. Функция инновационного обучения состоит в
максимальном приспособлении средств для формирования у людей способности к
деятельности. Самый простой вариант обучения состоит в общении учителя и
ученика. В этом случае проявляется непосредственность, нерасчленённость
учебного процесса.

Одним из направлений инновационной учебной деятельности является её объективное
описание, позволяющее воспроизвести эту деятельность. Учебные знания возникают
в тех условиях, когда деятельность не передаётся непосредственно. И тогда они
выполняют функцию трансляции деятельности.

Развитие системы инновационного обучения состоит в членении сложных видов
деятельности на простые, и обучение вначале простым видам деятельности. Такой
подход предполагает анализ сложной деятельности, выделение её элементов. Задача
состоит в выделении из сложных видов деятельности простых элементов с целью
последующего конструирования более и более сложных. Таким образом, первый
принцип педагогической рефлексии состоит в выделении элементарных видов
деятельности и их трансляции. Второй принцип состоит в
проектировании и трансляции знакомых средств, позволяющих спроектировать и
построить сложную деятельность из освоенных элементов. Эти средства являются
средствами проектирования и описания учебной деятельности.

С другой, процессуально-технологической стороны, инновационный учебный процесс
(система учебной деятельности) описывается как последовательность ситуаций
обучения. Эти ситуации строятся так, что предыдущие ситуации задают средства
для последующих.

Следовательно, инновационная система обучения строится как цепь
технологического процесса, через который проходит человек, усвоив совокупность
необходимых для активной жизнедеятельности социокультурных способностей.

Итак, с точки зрения методологии, инновационная система обучения – это
система, которая развивается от ситуации обучения сложным видам деятельности
через рефлексивное расчленение деятельности к обучению вначале простым видам
деятельности, а затем от простых – к построению сложных, удовлетворяющих
условиям заданной задачи деятельности.

Существенным моментом педагога, работающего в инновационном режиме, является
коммуникация и понимание состояния ученика. Педагогическую активность можно
рассматривать как:
1)
организационно-управленческую деятельность (средство управления учебной
деятельностью;
2)
понимание сознания обучающегося и организацию понимания.

Понимание – значит систематическое становление на внутреннюю точку зрения
ученика, понимание его «изнутри», т.е. работа с сознанием учащегося. С другой
стороны, педагог должен также организовать и понимание себя, чтобы доносить до
ученика что-то важное с его точки зрения; но понимание не передаётся прямо, его
можно добиться только на основании своего личного опыта (или организации такого
опыта, если его не было). Это значит, что педагогический акт (действие)
является коммуникативным, диагностическим актом.

alt: С другой стороны, педагог должен также организовать и понимание себя, чтобы доносить до ученика что-то важное с его точки зрения; но понимание не передаётся прямо,…

title: МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ.


extracted_text:
Учебный предмет: английский язык
Урок новых знаний и способов деятельности.
Классы: 3а. Урок 48.
Тема урока: Дни недели.
Цель урока: развитие коммуникативных умений учащихся в
говорении, в чтении, аудировании и письме, умение работать в коллективе и
индивидуально, развитие внимания, памяти, догадки.
Задачи: развивать аудитивные умения на примере
восприятия на слух сообщения по теме.

№

Этапы
  работы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Планируемые
  результаты

личностные

метапредметные

предметные

познавательные

коммуникативные

регулятивные

1.

Организационный
  момент.
Цель,
  которую ставит учитель: создание благоприятной психологической атмосферы
  урока и подготовка учащихся к продуктивной работе на уроке.
Цель,
  которая должна быть достигнута учащимися: готовность к продуктивной работе.
Метод:
  словесный

Hello,
  hello
Hello
  to you
Hello,
  hello
  I
  am glad to see you!
How
  are you?

Hello,
  hello
Hello
  to you
Hello,
  hello
  We
  are glad to see you too!
I’m
  fine, thank you

мотивация
  к обучению и познанию

слушать
  и отвечать на вопросы учителя;

взаимодействовать
  с учителем во время опроса

уметь
  слушать в соответствии с целевой установкой

сформировать
  представление об изучаемой теме.

2.

Подготовка
  учащихся к работе на основном этапе.
Цель,
  которую ставит учитель: развивать произносительные навыки, настроить
  артикуляцию учащихся на английскую речь.
Цель,
  которая должна быть достигнута учащимися: готовность развивать
  произносительные навыки.
Метод:
  личностно – ориентированный

а ). What’s the time? Игра с
  циферблатом

Yes, OK!
Учащиеся при
  помощи игры развивают произносительные навыки. Форма работы фронтальная и
  индивидуальная

воспитание
  терпимости и уважения к мнению другого

анализировать
  правильность произносимых звуков

понимать
  на слух

принимать
  и сохранять учебную цель и задачу

активизировать
  произносительные навыки буквосочетаний

3.

Этап
  усвоения новых знаний и способов действий. Цель, которую ставит учитель:
  обеспечить восприятие, осмысление и первичное усвоение изучаемого материала.
Цель,
  которая должна быть достигнута учащимися: готовность к активной  учебно –
  познавательной деятельности на основе опорных знаний.
Метод:
  поисковый, стимулирование речемыслительной деятельности

a).
  Ex. 12, p. 72
b)
  Ex. 13, p. 72
c)
  Ex. 14, p 72.

развитие
  самостоятельности, целеустремлённости, доброжелательности

поиск
  необходимой информации с использованием знаний прошлых уроков

слушать
  друг друга

взаимодействовать
  с учителем во время опроса

уметь
  корректировать и оценивать свою деятельность

уметь
  использовать лексику

4.

Этап
  применения знаний и способов действий.
Цель,
  которую ставит учитель: обеспечение мотивации и актуализация знаний и умений
  на основе изученного материала.
Цель,
  которая должна быть достигнута учащимися: готовность к активной  учебно –
  познавательной деятельности на основе опорных знаний.
Метод:
  поисковый, стимулирование речемыслительной деятельности с помощью игры

a).A. B.
  p. 53

выполнение
  учебных задач

воспитание
  терпимости и уважения к мнению другого

построение
  высказывания в устной форме

уметь
  слушать своего собеседника, помогать

уметь
  корректировать и оценивать свою деятельность

уметь
  называть слова по теме,
описывать
  предметы мебели.

file_name: Урок 48.docx

alt: Учебный предмет: английский язык

alt: Метод: словесный Hello, hello

alt: Метод: поисковый, стимулирование речемыслительной деятельности с помощью игры a )

title: Технологическая карта к уроку 48 для 3 класса по теме "Дни недели".


file_name: Самостоятельная работа по физике 11 кл Расчет электрических цепей.docx

title: самостоятельная  работа по физике для 11 классов


extracted_text:
Приложение 4
Домашнее задание.
 Придумайте историю поиска клада, изобразите карту и
путь к сокровищам, используя полученные знания.

file_name: 19. Дидактический материал. Приложение 4. Вариант 1.docx

alt: Приложение 4 Домашнее задание


extracted_text:
Календарно – тематическое
планирование по литературному чтению
для 2 класса по учебнику Л.
Ф. Климановой «Литературное чтение» Москва «Просвещение».

№

Дата

Тема урока

Примечание

Самое великое чудо на
  свете

День
  Знаний

1.

Знакомство
  с учебником «Литературное чтение» ( 2 класс). Введение в тему «Самое великое
  чудо на свете»

Устное народное
  творчество

2.

Знакомство
  с названием раздела. Устное народное творчество. Пословицы и поговорки. В.
  Даль – собиратель пословиц русского народа

3.

Русские
  народные песни. Образ деревьев в русских народных песнях. Рифма.
  Выразительное чтение русских песен

4.

Потешки
  и прибаутки – малые жанры устного народного творчества. Отличия прибаутки от
  потешки. Слово как средство создания образа

5.

Считалки
  и небылицы – малые жанры устного народного творчества. Ритм – основа
  считалки. Сравнение считалки и небылицы

6.

Загадки
  – малые жанры устного народного творчества

7.

Сказки.
  Русские народные сказки. Сказка «Петушок и бобовое зёрнышко»

8.

Сказка
  «У страха глаза велики». Обучение подробному пересказу  с сохранением
  особенностей сказки

9.

Сказка
  «Лиса и тетерев»

10.

Сказка
  «Лиса и журавль». Сказка «Гуси-лебеди»

11.

Сказка
  «Каша из топора». Сказка «гуси-лебеди»

12.

Внеклассное
  чтение. Рубрика «Советуем прочитать»

13.

Обобщение
  и проверка знаний по разделу «Устное народное творчество»

Люблю природу русскую.
  Осень

14.

Знакомство
  с названием раздела. Картины осенней природы. Осенние загадки

15.

Ф.
  Тютчев «Есть в осени первоначальной…»

16.

К.
  Бальмонт «Поспевает брусника»

17.

А.
  Плещеев Осень наступила…»

18.

А.
  Фет «Ласточки пропали»

19.

А.
  Толстой «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад…».  С. Есенин «Закружилась
  листва золотая…».

20.

В.
  Брюсов «Сухие листья…». И. Токмакова «Опустел скворечник…». М. Пришвин
  «Осеннее утро»

21.

В.
  Берестов «Хитрые грибы». Научно-познавательный текст «Грибы». Обобщение и
  проверка знаний по разделу «Люблю природу русскую. Осень»

Русские писатели

22.

Знакомство
  с названием раздела. А. С. Пушкин – великий русский писатель. Вступление к
  поэме «Руслан и Людмила»

23.

А.
  С. Пушкин. Отрывки из романа «Евгений Онегин»: «Вот север, тучи нагоняя…»,
  «Зима! Крестьянин, торжествуя…»

24.

А.
  С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». Сравнение литературной и народной
  сказок»

25.

А.
  С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». Картины моря в сказке.

26.

А.
  С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». Характеристика героев произведения

27.

И.
  А. Крылов. Басня «Лебедь, Щука и Рак

28.

И.
  А. Крылов. Басня «Стрекоза и Муравей»

29.

Л.
  Н. Толстой «Старый дед и внучок»

30.

Л.
  Н. Толстой «Правда всего дороже»

31.

Л.
  Н. Толстой «Котёнок». Развитие речи: обучение подробному пересказу

32.

Внеклассное
  чтение. Рубрика «Советуем прочитать»

33.

Обобщение
  и проверка знаний по разделу «Русские писатели»

О братьях наших меньших

34.

Знакомство
  с названием раздела. Весёлые стихи о животных. Н. Сладков «Они и мы», А.
  Шибаев «Кто кем становится»

35.

Б.
  Заходер «Плачет киска в коридоре»,
И.
  Пивоварова «Жила-была собака…»

36.

В.
  Берестов «Кошкин щенок»

37.

М.
  Пришвин «Ребята и утята».

38.

М.
  Пришвин «Ребята и утята». Обучение выборочному пересказу

39.

Е.
  Чарушин «Страшный рассказ»

40.

Б.
  Житков «Храбрый утёнок»

41.

В.
  Бианки «Музыкант»

42.

В.
  Бианки «Сова»

II триместр

О братьях наших меньших

43.

Развитие
  речи: составление рассказа по серии сюжетных картинок

44.

Внеклассное
  чтение. Рубрика «Советуем прочитать»

45.

Обобщение
  и проверка знаний по разделу «О братьях наших меньших»

Из детских журналов

46.

Знакомство
  с названием раздела. Обучение составлению вопросов. Проект «Мой любимый
  детский журнал»

47.

Д.
  Хармс «Игра», «Вы знаете?»

48.

Д.
  Хармс, С. Маршак «Весёлые чижи»

49.

Д.
  Хармс «Что это было?», Н. Гернет, Д. Хармс «Очень – очень вкусный пирог». Ю.
  Владимиров «Чудаки»

50.

А.
  Введенский «Учёный Петя», «Лошадка»

51.

Внеклассное
  чтение. Рубрика «Советуем прочитать»

52.

Проект:
  «Любимый детский журнал»

53.

Обобщение
  и проверка знаний по разделу «Из детских журналов»

Люблю природу русскую.
  Зима

54.

Знакомство
  с названием раздела. Зимние загадки. Соотнесение загадки с отгадкой

55.

Стихотворения
  русских поэтов на тему «Первый снег». И. Бунин «Зимним холодом пахнуло»

56.

К.
  Бальмонт «Снежинка» ( в сокращении)

57.

Я.
  Аким «Утром кот принёс на лапках…»

58.

Ф.
  Тютчев «Чародейкою Зимою…»

59.

С.
  Есенин «Поёт зима – аукает» ( в сокращении). С. Есенин «Берёза»

60.

Сказка
  «Два Мороза»

61.

С.
  Михалков «Новогодняя быль». Обучение выборочному пересказу

62.

А.
  Барто «Дело было в январе». С. Дрожжин «Улицей гуляет».

63.

Обобщение
  и проверка знаний по разделу «Люблю природу русскую. Зима»

64.

Резервный
  урок

Писатели – детям

65.

Знакомство
  с названием раздела .
К.
  И. Чуковский  «Путаница»

66.

К.
  И. Чуковский « Путаница»

67.

К.
  И. Чуковский «Радость»

68.

К.
  И. Чуковский «Федорино горе»

69.

С.
  Я. Маршак «Кот и лодыри»

70.

С.
  В. Михалков «Мой секрет»

71.

С.
  В. Михалков «Сила воли»

72.

С.
  В. Михалков «Мой щенок»

73.

А.
  Л. Барто «Верёвочка»

74.

А.
  Л. Барто «Верёвочка», «Мы не заметили жука»

75.

А.
  Л. Барто «В школу»

76.

А.
  Л. Барто «Вовка – добрая душа»

77.

Н.
  Н. Носов «Затейники»

78.

Н.
  Н. Носов «Живая шляпа»

79.

Н.
  Н. Носов «Живая шляпа». Обучение выборочному пересказу

80.

Н.
  Н. Носов «На горке»

81.

Внеклассное
  чтение. Рубрика «Советуем прочитать»

82.

Обобщение
  и проверка знаний по разделу «Писатели – детям»

Я и мои друзья

83.

Знакомство
  с названием раздела. В. Берестов «За игрой»

84.

В.
  Берестов «Гляжу с высоты на обиду». Э. Мошковская «Я ушёл в свою обиду»

85.

В.
  Лунин «Я и Вовка»

86.

Н.
  Булгаков «Анна, не грусти!»

87.

Ю.
  Ермолаев «Два пирожных»

88.

В.
  Осеева «Волшебное слово»

89.

В.
  Осеева «Волшебное слово». Обучение выборочному пересказу

III
  триместр

Я и мои друзья

90.

В.
  Осеева «Хорошее»

91.

В.
  Осеева «Почему?»

92.

Внеклассное
  чтение. Рубрика «Советуем прочитать»

93.

Обобщение
  и проверка знаний по разделу «Я и мои друзья»

Люблю природу русскую.
  Весна

94.

Знакомство
  с названием раздела. Весенние загадки. Соотнесение загадки с отгадкой.
  Сочинение весенних загадок

95.

Ф.
  Тютчев «Зима недаром злится…»

96.

Ф.
  Тютчев «Весенние воды»

97.

А.
  Плещеев «Весна», «Сельская песенка»

98.

А.
  Блок «На лугу». С. Маршак «Снег уже теперь не тот…»

99.

И.
  Бунин «Матери» (в сокращении)

100.

А.
  Плещеев «В бурю»

101.

Е.
  Благинина Посидим в тишине»

102.

Э.
  Мошковская «Я маму мою обидел…»

103.

С.
  Васильев «Белая берёза». Проект «Газета «День Победы – 9 мая»

104.

Обобщение
  и проверка знаний по разделу «Люблю природу русскую. Весна»

И в шутку и всерьёз

105.

Знакомство
  с названием раздела. Б. Заходер «Товарищам детям»

106.

Б.
  Заходер «Что красивей всего?»

107.

Б.
  Заходер «Песенки Винни –Пуха»

108.

Э.
  Успенский «Чебурашка»

109.

Э.
  Успенский «Чебурашка». Обучение подробному пересказу по коллективно
  составленному плану

110.

Э.
  Успенский «Если был бы я девчонкой…»

111.

Э.
  Успенский «Над нашей квартирой»

112.

Э.
  Успенский «Память»

113.

В.
  Берестов «Знакомый»

114.

В.
  Берестов «Путешественники», «Кисточка»

115.

И.
  Токмакова «Плим», «В чудной стране»

116.

Г.
  Остер «Будем знакомы»

117.

В.
  Драгунский «Тайное становится явным»

118.

Внеклассное
  чтение. Рубрика «Советуем прочитать»

119.

Обобщение
  и проверка знаний по разделу «И в шутку и всерьёз»

Литература зарубежных
  стран

120.

Знакомство
  с названием раздела. Выставка  книг. Восстановление сюжета знакомых сказок по
  иллюстрациям

121.

Американская
  народная песенка «Бульдог по кличке Дог»

122.

Английские
  народные песенки «Перчатки», «Храбрецы» ( перевод К. Чуковского), «Храбрецы»
  (перевод С. Маршака)

123.

Французская
  народная песенка «Сюзон и мотылёк», немецкая народная песенка «Знают мамы,
  знают дети»

124.

Ш.
  Перро «Кот в сапогах».

125.

Ш.
  Перро «Кот в сапогах».

126.

Ш.
  Перро «Кот в сапогах». Обучение выборочному пересказу

127.

Ш.
  Перро «Красная шапочка»

128.

Г.
  Х. Андерсен «Принцесса на горошине»

129.

Э.
  Хогарт «Мафин и паук»

130.

Э.
  Хогарт «Мафин и паук»

131.

Внеклассное
  чтение. Рубрика «Срветуем прочитать»

132.

Обобщение
  и проверка знаний по разделу «Литература зарубежных стран»

file_name: Календарно-тематическое планирование по чтению (2 класс)..doc

alt: Сказка «У страха глаза велики»

alt: Русские писатели 1

alt: В. Берестов «Кошкин щенок» 2

alt: С. В. Михалков «Сила воли» 2

alt: III триместр Я и мои друзья 1

alt: Б. Заходер «Песенки Винни –Пуха» 2

alt: Ш. Перро «Кот в сапогах». 2