extracted_text:
Конспект
образовательной
деятельности
с детьми
средней группы
«Нравственно-патриотическое
воспитание
дошкольников путём
приобщение к историческим и
культурным
ценностям русского народа».
«Праздник нашей Победы!»

Подготовила:

старший
воспитатель высшей квалификационной категории
МДОУ
детского сада №65,
«Семицветик»
Дергунова
М.А.

 2020
г.

 .

Конспект образовательной деятельности
с детьми средней группы «Праздник нашей Победы!»

Цель:
- Воспитание у детей нравственно-патриотических чувств.

Программные задачи:
- Расширять представления, знания детей о Великой
Отечественной войне, празднике Победы; побуждать уважительно относиться к
подвигу наших соотечественников.
- Создать у детей настроение сопереживания прошедшим событиям
Великой Отечественной войны.
- Закрепить навыки речевой деятельности на патриотическом
материале; активно участвовать в диалоге с воспитателем.
- Воспитывать уважение к памяти воинов-победителей, любовь к
Родине; традиции преемственности поколений.

Словарная работа:
-Великая Отечественная война, подвиг, ветераны, медаль,
орден.

Предварительная работа:
Рассматривание иллюстраций о
Великой Отечественной войне,
Беседы о воинах, разучивание
стихов, песен и прослушивание музыкальных произведений о Великой   Отечественной
войне. Изготовление голубей

Материал:
Письмо сложенное
треугольником, солдатский ремень, пилотка, медали, карточка на хлеб, кусочек
хлеба, голуби.

Ход:
Мотивационно - ориентировочный этап
Дети входят в группу, становятся полукругом и вместе с
воспитателем здороваются с гостями.
Приветственный момент:
Затем перестраиваются в круг, и воспитатель предлагает
ребятам показать свои ладошки, потереть их друг о друга. После чего спрашивает
ребят, что они почувствовали (Тепло).
Воспитатель: Это тепло ваших сердечек, ваша доброта. Давайте возьмёмся
за руки, чтобы поделиться этим теплом и добротой друг с другом.
«Добро утро улыбчивым лицам!
Доброе утро солнцу и птицам!
Пусть каждый становится добрым,
доверчивым,
Пусть доброе утро продлится до
вечера!»
Воспитатель: Ребята, а вы любите ходить в гости?
Ответы детей: Да.
Воспитатель: Нам с вами пришло приглашение. Нас приглашает к себе в
гости Хозяюшка, она расскажет в нам о важных событиях произошедших в нашей
большой стране. Отправимся в гости?
Дети: Да.
Вос-ль: И так, ребята, в
путь.

Поисковый этап
Вос-ль с ребятами:
Как солдаты на параде,
Мы шагаем ряд за рядом,
Левой- раз, левой- раз,
Посмотрите все на нас.
Все захлопали в ладошки,
Дружно, веселей!
Застучали наши ножки
Громче и быстрей!
По коленочкам
ударим-
Тише, тише,
тише.
Ручки, ручки
поднимаем
Выше, выше,
выше.
Завертелись наши
ручки,
Снова
опустились.
Мы на месте
покружились.
И остановились.

Практический этап.

Вос-ль: Ребята, вот мы с вами и оказались у избы Хозяюшки.
Давайте постучим. (Дети стучат
в избу)
Воспитатель одевает на плечи
платок и превращается в Хозяюшку.
Хозяюшка:
-Добрый день, детятушки - касатушки!
Проходите, не стесняйтесь
Поудобнее располагайтесь.
Ребятушки, сегодня мы с вами не
будем говорить о моей избы и русских предметах быта. А поговорим мы с вами о
тяжелом времени для нашей страны и нашего народа.
Давайте с вами послушаем тишину. Что
вы слышите? (Ответы детей) Слышите, это ветерок шумит за окном, птицы щебечут,
гул машин, чьи-то неторопливые шаги. Это мирная тишина. В ней не слышны звуки
выстрелов, рёва танков, взрыва гранат.
Саша, прочитай стихотворение.
Ребенок:
“Солнце светит, пахнет хлебом,
Лес шумит, река, трава.
Хорошо под мирным небом
Слышать добрые слова.
Хорошо зимой и летом,
В день осенний и весной
Наслаждаться ярким светом,
Звонкой, мирной тишиной”.
Воспитатель: Но так было не всегда. Не всегда было мирное небо над
головой. (Звук взрывов, вой сирены). Ранним июньским утром фашистская Германия
напала на нашу мирную страну. Кто из вас помнит, а когда началась война. (Ответы
детей).
Несколько десятилетий назад 22 июня 1941 года на
нашу страну неожиданно напали немцы. Это было страшное время. Мужчины и даже
женщины уходили на фронт из своих семей. Ребята, вы помните сколько лет длилась
война? (ответы детей).
Она длилась четыре года. Фашисты хотели
захватить нашу страну. Все поднялись на защиту Родины, и армия, и женщины, и
старики, даже дети.
Дома солдат ждали матери, жёны, дети. Мои
сыновья и муж тоже ушли на фронт, и я ждала, когда они вернутся.
От родных мне приходили вот такие треугольники
(в-ль показывает детям письмо) Вы знаете, что это? (ответы детей)
Правильно. Это письма с фронта. В редкие минуты
тишины солдаты отдыхали и писали домой письма. Я тоже получала письма от своих
сыновей. Письма с фронта приходили вот такие в виде треугольника и зачастую без
конвертов. Хотите послушать одно их таких писем? (ответы детей).
«Не грусти, моя милая, не грусти, моя нежная, я
тебя не забыл в бурном грохоте дней. Я тебя только вижу чрез метелицу снежную,
а желанье увиться, всё сильней и сильней».
Я бережно храню эти письма в своем сундучке. И
еще там хранятся памятные для нашей семьи вещи. Хотите посмотреть?
Это личные вещи моего деда Патапа, отца моих
детей. (показывает солдатский ремень, пилотка, медаль, бинокль, медали).
У некоторых из вас дома тоже хранятся вещи
ваших прабабушек и прадедушек. И ваши прабабушки и прадедушки шли на войну
защищать свою Родину. И эту войну назвали Великой Отечественной. Как вы думаете
сложно было им на войне?
Почему? (Ответы детей: солдаты долго сидели в
окопах, замерзали, голодали……)
Вы все правильно сказали. Но не один солдат как
бы сложно ему не было, не предал свое Отечество.
Физминутка.
В День Победы бывает парад на всех площадях
малых и больших городов нашей огромной страны России. Сейчас мы с вами тоже на
минутку представим, что мы солдаты:  «Раз, два, дружно в ногу, Три, четыре,
твёрже шаг. На парад идут солдаты   И чеканят дружно шаг».
Воспитатель. Мужчины уходили на фронт воевать, а женщины и дети
продолжали работать день и ночь на фабриках и заводах: шили шинели, вязали теплые
рукавицы, носки, пекли хлеб, чтобы у наших защитников было оружие, патроны,
танки, продовольствие.
И я тоже  в своей печке пекла хлеб,
чтобы накормить солдат. В те времена всем приходилось очень тяжело и бойцам и
тем, кто остался в городах и селах. Хлеб давали не просто так, его выдавали вот
по таким карточкам (воспитатель показывает карточку)
По этой карточке люди получали хлеб. Это был
совсем маленький кусочек 125гр. в день на человека, лишь рабочие получали 250
гр. Посмотрите на него (воспитатель показывает кусочек хлеба).

Но несмотря на все трудности и большие потери в военное время, наша
страна победила фашиста. Они были изгнаны с нашей
земли. С тех пор, каждый год, весь наш народ празднует 9 мая – День Победы.
Тех, кто тогда воевал и подарил нам мир, осталось совсем немного. Их называют –
ветеранами.
 После окончания войны по всей стране стали
создавать памятники героям, людям, которые победили в войне. Каждой весной
приносят цветы на могилы солдат.
Каждый цветок - это души солдат,
Тех, что в братских могилах лежат.
Растите цветы на планете Земля
Во имя мира, любви и добра!
Весь народ вспоминает добрыми словами
благодарности своих дедов и прадедов, всех тех, кто принес нам
великую победу. И есть такой огонь, который вызывает у людей особые
чувства и особые воспоминания. Это огонь на могиле Неизвестного солдата. Люди
всегда будут помнить, что погибшие солдаты защищали Родину, своих родных и
близких, своих детей, внуков и правнуков. В честь победы над фашизмом горит
Вечный огонь, чтобы люди не забывали о подвигах наших героев.
И в память о них мы с вами сегодня продолжим
делать голубей, нам осталось сделать крылья для них и пустим их в небо. Ребята,
как вы думаете, почему мы будем делать именно голубей, а не другую птицу?
Ответы детей: Голуби символ мира, дружбы и добра.
Хозяюшка:
Правильно, ребята.
Дети выполняют работу.
Хозяюшка:
Молодцы, ребята, перед 9 мая мы с вами привяжем голубей к воздушным шарам и
отпустим в небо как символ того, что мы помним наших героев и гордимся ими.
 Хозяюшка: 9 Мая . Весна. Земля
одета в белый цвет. Повсюду счастливые лица людей. Это была Победа, ребята!
С тех пор 9 мая стал нашим великим праздником-
Днем Победы! Прошло 75 лет с того памятного дня. Этот праздник радостный и
грустный одновременно. Радостный потому, что наши солдаты отстояли мир на
земле. Грустный потому, что много их погибло в боях за свободу нашей родины.
Они хотели, чтобы мы с вами жили в хорошей, счастливой стране… Они навсегда
остались в нашей памяти. Давайте все вместе вспомним добрым словом своих дедов
и прадедов, всех тех, кто принес нам победу минутой молчания.
А теперь, ребята, пришло время нам прощаться,
пора мне за работу браться. А вам пора в детский сад возвращаться. Но жду я вас
ещё к себе в гости.
Ребята говорят: «Раз, два, три, в садик снова
нас верни».
Хозяюшка
снимает платок и превращается в воспитателя.

                                  Рефлексивно-оценочный этап

Воспитатель: Ребята, понравилось вам в гостях у Хозяюшки? Чем? Что
нового вы узнали от неё? Кто напал на нашу Родину? Сколько по времени длилась
война?  Кто победил в войне? Когда мы отмечаем День Победы?

                                          Последующая
работа:

-Продолжать знакомить детей с историей Великой
Отечественной войны.
-Чтение произведений о войне, о Победе.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Дергунова М.А..doc

alt: Рефлексивно-оценочный этап


extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ

1 Краткая
  характеристика ООО «Магазин-К»

3

2 Приемка и подготовка товара к продаже

5

3 Продажа
  товаров

9

4 Должностная
  инструкция продавца продовольственных товаров

11

Заключение

15

Список
  литературы

16

1     КРАТКАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА ООО «МАГАЗИН-К»
ООО «Магазин-К» является
торговым предприятием - юридическим лицом. Организация ООО «Магазин-К»  зарегистрирована
02 ноября 2016 по адресу ул. Карла Маркса, д. 86Г, ПОМЕЩЕНИЕ 22,
352905.  Юр. лицу присвоены
ОГРН 1162372053920, ИНН 2372018770,  КПП 237201001. Основной вид
деятельности - «Торговля розничная
преимущественно пищевыми продуктами, включая напитки, и табачными
изделиями в неспециализированных магазинах.
Основной целью
деятельности магазина, в соответствии с Уставом ООО «Магазин-К», является:
удовлетворение населения
товарами повседневного спроса;
расширение рынка товаров
и услуг;
получение прибыли.
Для достижения данных
целей перед предприятием стоят определенные задачи:
изучение спроса;
расширение ассортимента;
создание торговой сети;
продажа качественных
товаров.
Основным видом
деятельности предприятия является:
торгово-закупочная
деятельность;
хранение и складирование
грузов.
Основными группами реализуемой
продукции являются:
продукты питания;
алкогольными напитками,
включая пиво.
Технологическая
планировка здания соответствует требованиям фирмы. Большую часть занимает
торговый зал, имеется большое складское помещение, с отдельным входом, удобным
подъездом для транспорта. Торговый зал и складские помещения предприятия
оснащены современными видами оборудования и кассовыми аппаратами.
Управление предприятием
осуществляется в соответствии с его Уставом. Предприятие является юридическим
лицом, пользуется правами и выполняет обязанности, связанные с его
деятельностью. Управление предприятием осуществляется на базе определенной
организационной структуры. Структура предприятия и его подразделений
определяется предприятием самостоятельно.
Предприятие возглавляет
директор, который организует всю работу предприятия и несет полную
ответственность за его состояния и деятельность перед государством и трудовым
коллективом. Директор представляет предприятие во всех учреждениях и
организациях, распоряжается имуществом предприятия, заключает договора, издает
приказы по предприятию, в соответствии с трудовым законодательством принимает и
увольняет работников, применяет меры поощрения и налагает взыскания на
работников предприятия, открывает в банках счета предприятия.

2     ПРИЕМКА
И ПОДГОТОВКА ТОВАРОВ К ПРОДАЖЕ
Одной из наиболее важных составных частей технологического
процесса магазина является приемка поступающих товаров по количеству и
качеству. Приёмка товаров в любом магазине должна проходить очень быстро и
правильно, одновременно надо создать необходимые условия для сохранности
поступивших товаров. Во время прохождения практики ООО «Магазин-К», я
производил действия, связанные с приемкой товаров.
Приемка проходила следующим образом:
1) Еще до приезда машины мы создавали условия для правильной
приемки товара, при этом нас заранее оповещали о времени прибытия товара.
2) Приезд машины с товаром, выгрузка товаров, проверка
сохранности тары, проверяется так же маркировка тары.
3) Перемещение тары в отдел, где происходит вскрытие тары и
производится внутритарная приемка. При этом мы проводили внешний осмотр,
проверяли на целостность.
4) Регистрация накладной в приходном журнале, проставляет
процент торговой наценки.
Приёмка товаров по количеству заключается в сверке количества
фактически поступивших товаров с показателями счетов фактуры,
товарно-транспортных накладных и других сопроводительных документов, при этом
устанавливается соответствие наименования, цены.
Приёмка товаров по качеству производится с целью
предотвращения поступления покупателям товаров низкого качества. Если при
приёмке будут обнаружены недоброкачественные или некомплектные товары, то
приёмку приостанавливают и составляют акт. В нём указывают количество осмотренных
товаров и характер выявленных дефектов. Одновременно надо создать необходимые
условия для сохранности поступивших товаров.
Если товар оказался ненадлежащего качества, то составляется
акт на возврат товара поставщику. Если недоброкачественность обнаружена
покупателем, то к акту прикладывают: заявление покупателя с заключением
магазина, фабричный ярлык или копию товарного чека. Приемку товара по
количеству и качеству производят материально ответственные лица: продавец,
заведующий отделом.
После приёмки товары доставляют в помещения для хранения.
Процесс хранения товаров в магазине предусматривает их правильное размещение и
укладку, создание оптимального режима, наблюдение и текущий уход за товарами,
соответствующие освещение и вентиляция; соблюдение товарного соседства;
закрепление постоянных мест за товаром; обеспечение материальной
ответственности; выполнение санитарно-гигиенических мероприятий предупреждающих
убыль и порчу товаров. Регулярный осмотр и аккуратное обращение с товаром
позволяет снизить товарные потери. Информация о требованиях, предъявляемых к
условиям хранения различных товаров, содержится в нормативных документах
(стандартах, технических условиях и др.). Порядок, способы размещения и укладки
товаров на хранение соответствуют рациональному использованию площади помещений
магазина, созданию удобств для работы, системе материальной ответственности.
Организация хранения должна обеспечивать:
· сохранность количества товаров, их потребительских качеств
и выполнение необходимых погрузочно-разгрузочных работ;
· условия для осмотра товаров, исправление поврежденной
упаковки, выполнение погрузочно-разгрузочных работ.
В данном отделе есть небольшое помещение для хранения товара,
где располагается резервный запас на установленных там стеллажах в упакованном
виде, то есть если товары, поступившие от поставщика в таре-оборудовании и
подлежащие хранению непродолжительное время, размещают в той же таре -
оборудовании. Так же есть запас товара и в самом отделе, который называется
рабочим запасом. В помещении, где храниться товар делается влажная уборка, это
помещение постоянно проветривается. Товар периодически перекладывается. У
каждого товара есть особые условия хранения: температура, влажность. Примерная
влажность у товаров одинаковая не более 75%. Соблюдено товарное соседство. В
торговом зале так же соблюдается товарное соседство, за каждой товарной группой
закреплено определённое место. Хранение товара на полу недопустимо в данном
отделе.
Важнейшая операция торгово-оперативного процесса в магазине -
предварительная подготовка товаров к продаже (фасовка, упаковка). Она
освобождает продавцов от излишних затрат времени и труда при обслуживании
покупателей.
Подготовка товаров включает в себя:
1) Распаковку - освобождение от внешней тары.
2) Сортировку - группировка изделий по размерам, фасонам,
ценам
3) Фасовка
4) Упаковка
При распаковке главное внимание уделяется сохранности
качества товаров и тары. Предварительная подготовка и фасовка товаров
способствуют повышению производительности труда продавца, более быстрому
обслуживанию покупателей, снижению товарных потерь.
В данном магазине подготовкой занимается продавец. Во время
прохождения практики я помогал формировать подарочные наборы, состоящие из
декоративной косметики. При подготовке к продаже производится проверка
соответствия цен, указанных в документах и на маркировке.
Наряду с предварительной подготовкой товаров к продаже важное
значение имеет подготовка рабочего места продавца перед началом торгового
процесса: размещение и выкладка товара. Товары из складских помещений
необходимо регулярно подавать в торговый зал. Размещение и выкладка товара
зависит от их вида формы, размеров упаковки, сроков хранения. Товары надо
размещать так, чтобы они были видны покупателям и доступны для продавцов. Кроме
того, при размещении товаров нужно учитывать общность спроса,
взаимозаменяемость и дополняемость одних товаров другими, соблюдение товарного
соседства. Следует учитывать, что внимание привлекается чаще к товарам,
выложенным на средних полках шкафов и витрин, расположенных на высоте 110-160
см над уровнем пола, в поле зрения покупателей. Поэтому на них рекомендуется
выкладывать новые и малоизвестные товары, а также товары импульсивного спроса,
желание купить которые возникает у покупателя только после того, как он обратит
на них внимание. В торговом зале так же соблюдается товарное соседство, за
каждой товарной группой закреплено определённое место. Выкладка в торговом зале
самая разнообразная: вертикальная, горизонтальная, декоративная (она
используется только для рекламы товара), при этом бижутерия выкладывалась
рядами и стопками, сумки, шарфы и зонты подвешивали на кронштейнах. Так как в
данном магазине продажа товаров осуществляется «через прилавок», то покупателю
предлагают только образцы товаров, находящихся за прилавком. Рабочий запас
располагается на нижних полках витрин, недоступных взору покупателя. На каждом
товаре есть правильно оформленный ценник, то есть ценник на котором указано
наименование товара, цена и есть подпись материально ответственного лица. Товар
выложен насыщенно. Товары с высокой оборачиваемостью расположены ближе к
источникам пополнения. При выкладке товаров в упаковке отдельные образцы
оставлялись без упаковки, чтобы покупатель мог ознакомиться с ними. Запрещается
выкладывать товары в загрязненной и деформированной упаковке. При выкладке
товаров учитывается степень его спроса, цвет, упаковка и размеры. Я лично
участвовал в выкладке товара, стараясь при этом показать весь товар и каждый
товар в отдельности.

3     ПРОДАЖА ТОВАРОВ
В  ООО «Магазин-К» используется наиболее
удобный для покупателей и владельцев розничных магазинов метод продажи товаров
- метод самообслуживания. В рамках данной технологии продажи товаров в
розничном магазине, клиенты имеют свободный доступ ко всем товарам и затем
приобретать понравившийся товар. Функции же сотрудников магазина ограничиваются
консультированием покупателей и выкладкой товаров. Выбранные самостоятельно
товары покупатель складывает в корзинки и сам относит их на кассу, где с
кассиром производит расчет за покупки, получает чек.
У технологии продажи товаров по методу
самообслуживания есть ряд преимуществ перед другими технологиями. Это,
во-первых, увеличение пропускной способности магазина, во-вторых, возможность
покупателей ознакомиться с большим, чем при продаже товаров традиционным
способом, ассортиментом товаров, а во времени покупки его никто не ограничивает
- выбирать нужный товар клиент может хоть часами. По данным статистики,
товарооборот в магазинах самообслуживания на 20% больше, чем в «обычных»
магазинах, реализующих товары через прилавок. Кроме того, в магазинах
самообслуживания покупатель получает больше «соблазнов», то есть, если бы в обычном магазине он ограничился бы хлебом и молоком, то в
супермаркете он накупит целую корзинку «сопутствующих» товаров, о необходимости
покупки которых он вспомнит в процессе передвижения. При этом, драгоценное
время покупателя экономится, так как продавцы не затрачивают время на
обслуживание клиентов на кассе и при самообслуживании долго ожидать своей очереди не нужно. К минусам данной технологии продажи
товаров можно отнести воровство («стащить» что-то из магазина с
самообслуживанием клиентам проще) и необходимость большой торговой площади
магазина (для того, чтобы в помещении покупатели комфортно себя чувствовали, не
было давки, тесноты). Сегодня все больше бизнесменов
выбирают именно такой метод продажи товаров, как самообслуживание, так как он
имеет ряд весомых и неоспоримых преимуществ по сравнению с другими
технологиями продажи товаров.

4     ДОЛЖНОСТНАЯ
ИНСТРУКЦИЯ ПРОДАВЦА ПРОДОВОЛЬСТВЕННЫХ ТОВАРОВ
1. Общие
положения
1.1. Продавец продовольственных товаров (далее по тексту -
продавец) относится к категории технических исполнителей, принимается на работу
и увольняется с нее приказом директора предприятия по представлению
1.2. На должность продавца назначается лицо, имеющее
начальное профессиональное образование, без предъявления требований к стажу
работы, или среднее профессиональное образование, без предъявления требований к
стажу работы, или среднее (полное) общее образование и специальную подготовку
по установленной программе, без предъявления требований к стажу работы.
1.3. Продавец непосредственно подчиняется непосредственно директору
магазина / заведующему секцией.
1.4. В своей деятельности продавец руководствуется:
- нормативными документами и методическими материалами по
вопросам выполняемой работы;
- уставом предприятия;
- правилами внутреннего трудового распорядка;
- приказами, распоряжениями директора предприятия и
непосредственного руководителя;
- настоящей должностной инструкцией.
1.5. Во время отсутствия продавца его обязанности исполняет
лицо, назначенное в установленном порядке, которое приобретает соответствующие
права и несет ответственность за надлежащее исполнение возложенных на него обязанностей.
1.6. Продавец должен знать:
- основы диетического и рационального питания;
- порядок приема товаров от поставщиков;
- основные требования стандартов и технических условий к
качеству товаров, таре и их маркировке;
- правила бракеража;
- простейшие лабораторные методы определения качества
товаров;
- правила взятия проб и отбора образцов для определения
пищевой пригодности товаров;
- прогрессивные формы и методы обслуживания покупателей;
- принципы оформления витрин;
- порядок проведения инвентаризации;
- порядок составления и оформления товарных отчетов, актов на
брак, недостачу, пересортицу товаров и приемо-сдаточных актов при передаче
материальных ценностей.
2. Должностные обязанности
- получает товары со склада;
- определяет качество товаров по органолептическим признакам;
- отбирает образцов товаров для лабораторного анализа;
- уведомляет администрацию о поступлении товаров, не
соответствующих требуемому качеству;
- осуществляет подготовку рабочего места (проверяет наличие и
исправность торгово-технического оборудования, инвентаря и инструментов);
- составляет заявки на ремонт оборудования;
- получает и подготавливает упаковочный материал;
- подготавливает товары к продаже (проверяет наименование,
количество, сортность, цену, состояние упаковки и правильности маркировки);
- размещает товары по группам, видам и сортам с учетом
товарного соседства, частоты спроса и удобства работы;
- оформляет и размещает ценники;
- консультирует покупателей о свойствах, вкусовых
особенностях, кулинарном назначении и питательной ценности отдельных видов
товаров;
- осуществляет обслуживание покупателей (нарезка, взвешивание
и упаковка товаров, подсчет стоимости покупки, проверка реквизитов чека, выдача
покупки);
- оформляет витрины и контролирует их состояние;
- готовит товары к инвентаризации и участвует в её
проведении;
- осуществляет контроль своевременного пополнения запаса
товаров;
- производит уборку нереализованных товаров и тары;
- работает, при необходимости, на контрольно-кассовой машине,
подсчитывает чеки (деньги) и сдает их в установленном порядке, сверяет суммы
реализации с показаниями кассовых счетчиков;
- составляет и оформляет подарочные и праздничные наборы;
- изучает спрос покупателей;
- составляет и оформляет товарные отчеты, акты на брак,
недостачу, пересортицу товаров и приемо-сдаточные акты при передаче
материальных ценностей;
- решает спорные вопросы с покупателями в отсутствие
представителей администрации;
- осуществляет руководство продавцами более низкой
квалификации и учениками.
3. Права
Продавец имеет право:
- знакомиться с проектами решений руководства предприятия по
вопросам его деятельности;
- вносить на рассмотрение руководства предложения по
совершенствованию работы, связанной с обязанностями, предусмотренными настоящей
инструкцией;
- получать от руководителей структурных подразделений,
специалистов информацию и документы по вопросам, входящим в его компетенцию;
- требовать от руководства предприятия оказания содействия в
исполнении своих должностных обязанностей и прав.
4. Ответственность
Продавец несет ответственность:
- за последствия принятых им решений, выходящих за пределы
его полномочий, установленных действующим законодательством РФ, уставом
предприятия, иными нормативными правовыми актами;
- за неисполнение (ненадлежащее исполнение) своих должностных
обязанностей, предусмотренных настоящей инструкцией, в пределах, определенных
действующим трудовым законодательством РФ;
- за совершение в процессе осуществления своей деятельности
правонарушения - в пределах, определенных действующим административным,
уголовным и гражданским законодательством РФ;
- за причинение материального ущерба и ущерба деловой
репутации предприятия - в пределах, определенных действующим трудовым,
уголовным и гражданским законодательством РФ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проходя практику в ООО «Магазин-К», знания полученные мной в
учебном процессе - я смог применить на практике. Благодаря этой
производственной практике я смог повысить уровень своих знаний и приобрел
навыки работы товароведа.
При прохождении практики я участвовал в приемке товаров по
количеству и качеству, выкладке товаров, работал с накладными, выполнял
подготовку товара к продаже, предлагал товар покупателям и продавал его.
При прохождении практики
в ООО «Магазин-К» хочется отметить, что данное торговое предприятие работает
эффективно, так как почти все сферы его функционирования соответствуют правилам
ведения успешной торговли.
При анализе организации
технологического процесса на объекте исследования, выяснилось, что обязательной
операцией этого процесса является приемка по количеству и качеству и
рациональное размещение товаров. Эти операции проводятся в соответствии с
правилами приемки и хранения товаров.
Не вызывает никаких
замечаний планировка магазина. Все помещения магазина взаимосвязаны,
обеспечивая тем самым кратчайший путь движения товаров от места разгрузки
транспорта до торгового зала. Оперативное пополнение товарных запасов в
торговом зале достигается за счет того, что торговые помещения магазина
непосредственно связаны с помещениями для хранения и подготовки товаров к
продаже.

Список
литературы
1.
Коник Н.В. Товароведение продовольственных товаров: Учебное
пособие – М.: Альфа – М: ИНФРА – М, 2015
2.
Неверова А.Н. Товароведение и организация торговли
непродовольственными товарами: Учебник – М.: издательский центр «Академия»,
2014
3.
Дубцов Г.Г. Товароведение продовольственных товаров: Учебник – М.
Издательский центр «Академия», 2014
4.
Покусаева А.Д. Товароведение потребительских товаров: Учебное
пособие – М.: ИД «Форум», 2015
5.
Голубенко О.А. Товароведение непродовольственных товаров: Учебное
пособие – М.: «Альфа-М», 2014
6.
Вилкова С.А. Экспертиза потребительских товаров: Учебник – М.:
«Дашков и Ко», 2014
7.
Казанцева
Н.С. Товароведение непродовольственных товаров.  Учебник для студентов
экономических колледжей и средних специальных учебных заведений. – 3-е изд.
перераб. и доп. – М.: Издательско – торговая корпорация «Дашков и К», 2014
8.
Товароведение,
экспертиза и стандартизация./Ходыкин А.П., Ляшко А.А. Волошко Н.И. Снитко А.П.
Учебник – М.: Издательско – торговая корпорация «Дашков и К», 2014
9.
Парфентьева
Т.Р. Оборудование торговых предприятий: учебник для нач. проф. образования –
М.: Издательский центр «Академия», 2014
10.
Коротких
И.Ю. Основы коммерческой деятельности: учеб.пособие – М.: Издательский центр
«Академия», 2014
11.
Основы
товароведения: учебное пособие / Н.Р. Куликова, В.П. Новопавловская, Н.С.
Носова. – М.: Альфа-М: ИНФРА-М, 2014.
12.
Теоретические
основы товароведения: учебник / М.А. Николаева. – М.: Норма: ИНФРА-М, 2014.

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1 Краткая характеристика

alt: КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ООО «МАГАЗИН-К»

alt: ПРИЕМКА И ПОДГОТОВКА ТОВАРОВ К

alt: Поэтому на них рекомендуется выкладывать новые и малоизвестные товары, а также товары импульсивного спроса, желание купить которые возникает у покупателя только после того, как он…

alt: ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ ПРОДАВЦА

alt: Должностные обязанности - получает товары со склада; - определяет качество товаров по органолептическим признакам; - отбирает образцов товаров для лабораторного анализа; - уведомляет администрацию о…

alt: Права Продавец имеет право: - знакомиться с проектами решений руководства предприятия по вопросам его деятельности; - вносить на рассмотрение руководства предложения по совершенствованию работы, связанной…

alt: ЗАКЛЮЧЕНИЕ Проходя практику в

alt: Список литературы 1.

title: Отчет о производственной практике


extracted_text:
Методическая разработка
по МДК.01.01 Устройство автомобилей
на тему
 «Техническое обслуживание системы питания
карбюраторного двигателя»

2020

Цели
занятия:
1.
Изучить
назначение системы питания двигателя, марки и свойства топлива для автомобильных
двигателей. Ознакомить обучающихся с требованиями к составу смеси для работы
двигателя на различных режимах.
2.
Воспитывать
у обучающихся чувство личной ответственности за безаварийную эксплуатацию АТТ.
3.
Развивать
интерес к изучению автомобильной техники, память, целеустремлённость.

Время:
2 часа

Место:кабинет
по устройству и эксплуатации АТТ
Учебно - материальное
обеспечение:
Плакаты:
«Эксплуатационные
материалы», «Схема простейшего карбюратора».Двигатель ЗиЛ-131, приборы
системы питания.

Распределение времени
занятия:
Вступительная
часть                                           5 мин;
Проверка
подготовки обучающихся к занятию                10 мин;
Учебные
вопросы занятия:
1. Назначение
системы питания двигателя. Топлива для автомобильных двигателей, их марки и
свойства            15 мин;
2. Горючая
и рабочая смеси. Требования к составу смеси для   работы двигателя на различных
режимах       25 мин;
3. Общее
устройство и работа системы питания двигателя Зил15 мин;
Заключение
                                            5мин.

Содержание занятия

Вступительная часть принять

–       рапорт дежурного по группе;
–       проверить наличие обучающихся и их
готовность к занятию;
–       ответить на вопросы, которые возникли
при подготовке к занятию на самостоятельной работе;
–       провести опрос по ранее изученному
материалу:
Опрос рекомендуется провести устно, задавая вопросы и
вызывая одного-двух обучающихся для ответа,

Методические рекомендации:
При подготовке к занятию
изучить учебные вопросы, содержание методической разработки, ознакомиться с
методическими рекомендациями. По завершению личной теоретической подготовки
составить и утвердить план проведения занятия.
Накануне занятияподготовить
к показу электронный демонстрационный материал, приобрести навыки его
использования с компьютером и проектором или подготовить ассистента, который
будет управлять компьютером.
Во вступительной части принять
рапорт дежурного по группе, проверить наличие и внешний вид обучаемых, наличие
учебников и конспектов. Объявить тему, цели и учебные вопросы занятия, порядок
его проведения.
При изложении учебного
материала использовать слайды, приводить примеры из практической
деятельности и жизни. Для активизации обучающихся задавать вопросы,
направленные на, самостоятельное уяснение устройства или функции механизмов,
общее устройство транспортного средства.
–
при рассмотрении
первоговопроса, особое внимание следует уделить маркам и свойствам
автомобильных бензинов.
_    при рассмотрении второго вопроса
необходимо особое внимание уделить требованиям к составу смеси для   работы
двигателя на различных режимах.
–
при изучении третьего
вопроса обратить внимание обучающихся на принцип работы системы питания.
подводя итоги по каждому
учебному вопросу необходимо выделить главное, подчеркнув необходимость изучения
данного вопроса, напомнив курсантам о необходимости своевременного и
качественного  технического обслуживания.
В заключении представить перспективные
направления развития и конструирования автомобильной техники, подвести итоги занятия,
сделать вывод о достижении учебных целей, дать задание на самостоятельную
работу.

1. Назначение системы питания.
Топлива для автомобильных двигателей, их марки и основные свойства.

Система
питания карбюраторного двигателя служит для приготовления горючей смеси, её
подачи в цилиндры двигателя и отвода отработавших газов.

Подавляющее большинство
автомобильных двигателей работает на бензине, который получается в результате
прямой перегонки нефти или крекинг-процесса.
К
бензину предъявляются требования:
1.
Высокая
теплотворная способность топлива и горючей смеси. От теплотворности смеси
зависит мощность двигателя.
2.
Достаточная
испаряемость при низких температурах. Чем она выше, тем легче завести двигатель
в холодное время года.
3.
Содержание смол
должно быть минимальным (не более 20 мг на 100 мл бензина); большое содержание
смол приводит к интенсивному засмолению отверстий и каналов в карбюраторе, трубопроводов
и поршневых колец, увеличению нагарообразования.
4.
Отсутствие
водо-растворимых кислот, щелочей, воды, наличие которых вызывает коррозию
деталей двигателя и приборов системы питания; вода, кроме того, зимой может
образовать ледяные пробки.
5.
Отсутствие
механических примесей. Примеси ускоряют износ двигателя, засоряют отверстия в
карбюраторе и вызывают перебои или полный отказ в работе системы питания.
6.
Высокая
детонационная стойкость. Детонация - вреднейшее явление, которое иногда
сопровождает горение рабочей смеси. Нормальная скорость сгорания рабочей смеси
20-30 м/сек. При детонации горение носит характер взрыва и скорость его достигает
2000-3000 м/сек. Детонационное горение вызывает резкое, ударное повышение
давления в камере сгорания, что приводит к быстрому износу и даже поломке
деталей двигателя.

Природа
детонации заключается в следующем:при некоторых неблагоприятных условиях – длительном горении
рабочей смеси, низком качестве горючего, несоответствии состава горючей смеси
режиму работы двигателя, в части рабочей смеси, наиболее удалённой от свечи
зажигания, образуются продукты окисления топлива (пероксиды),  которые
воспламеняются ещё до подхода к ним фронтита горящей рабочей смеси.
Признаками детонации
являются:
-
частый
металлический стук, вызванный вибрациями стенок цилиндра и поршней от удара
взрывной волны;
-
перегрев
двигателя;
-
падение его
мощности;
-
чёрный дым из
глушителя.
Причины детонации: несоответствие сорта топлива степени
сжатия двигателя; раннее зажигание, перегрев двигателя, большие нагрузки при
малых оборотах коленчатого вала.
Детонационная стойкость
бензина оценивается условным показателем – октановым числом. Чем оно выше, тем
выше детонационная стойкость бензина, тем выше может быть степень сжатия двигателя,
в котором применяется данный бензин.

Автомобильные бензины
выпускаются следующих марок : А-76, А-92, Аи-93, Аи-98, Аи-95.
А - бензин автомобильный;
76 – октановое число, определённое
моторным методом;
и – октановое число,
определённое исследовательским методом.
Все бензины за исключением
бензина Аи-98 и Аи-95 подразделяются на летние, предназначенные для
использования во всех районах страны, кроме северных и северо-восточных, в
период с 1 апреля по 1 октября, и зимние с облегчённым фракционным составом,
предназначение для применения с 1 октября по 1 апреля. Гарантийный срок
хранения бензина на складах, нефтебазах и заправочных колонках 5 лет со дня
изготовления.
Бензин А-76
применяется на автомобилях: ЗиЛ-130, ЗиЛ-131, ГАЗ-66, ГАЗ-53.
Бензин Аи-93
применяется на автомобилях: ВАЗ, ГАЗ «Волга», «Москвич».
Бензин Аи-95,98
применяется на автомобилях: ЗиЛ-114, ЗиЛ-117, иномарках и на других перспективных автомобилях высшего
класса.
Нормы расхода топлива
на 100 км пробега:
ЗиЛ-131 – 51 л;
ЗиЛ-130 – 36,5 л;
ГАЗ-66 – 31,5 л;
УАЗ-3151 – 16л.
В прошлом в  автомобильные
бензины А-76, Аи-93, Аи-95, Аи-98 добавлялитетроэтилсвинец (ТЭС) для повышения
их антидетонационной стойкости. Бензины в которые добавлена этиловая жидкость
(ТЭС) называют этилированными. Для отличия этилированного бензина от обыкновенного
его окрашивают.Современные требования запрещают использование этилированных
бензинов, так как они очень ядовиты и попадая в жидком виде и в виде паров на
кожу или в дыхательные пути человека, могут вызвать тяжёлые заболевания.

Вывод.На современных автомобилях должны
применяться только те марки бензинов, которые рекомендованы заводом –
изготовителем. Несоответствие этих марок приводит к выходу двигателя из строя.
Ответить на вопросы.
2. Горючая и рабочая
смеси. Требования к составу смеси для работы двигателя на различных режимах.

Горение представляет
собой химическую реакцию соединения углерода топлива с кислородом, сопровождающуюся
выделением тепла.
Горючая смесь,
перемешанная с остаточными газами в цилиндре двигателя, называется рабочей
смесью.
Горючая смесь это смесь
паров и мелких капель топлива с воздухом, состав которой обеспечивает
возможность её сгорания в двигателе.

Под
составом смеси следует понимать весовое соотношение между горючим и воздухом в
горючей смеси. Это соотношение измеряют количеством килограммов воздуха,
приходящегося на 1 кг топлива. Для полного сгорания 1 кг бензина теоретически
необходимо около 15 кг воздуха. Однако количество воздуха, действительно
расходуемого для приготовления горючей смеси, может быть больше или меньше
теоретически необходимого. Поэтому состав горючей смеси принято характеризовать
коэффициентом избытка воздуха, обозначаемым буквой α и представляющим
собой отношение действительного количества воздуха Lg, участвующего в процессе
сгорания бензина, к теоретически необходимому количеству воздуха Lo.

 Если
в сгорании 1 кг бензина действительно участвует 15 кг воздуха т.е. столько, сколько
теоретически необходимо то такая смесь называется нормальной.

Горючая смесь с
коэффициентом избытка воздуха α<1 называется богатой. Горючая смесь с
коэффициентом α>1 называется бедной, так, как в ней содержится воздуха
больше теоретически необходимого количества.
Для более точного
определения степени обогащения или обеднения смеси различают такие горючие
смеси:
Богатая
(α=0,7-0,85), обогащённая (α=0,85-0,95), обеднённая (α=1,05-1,1)
и бедная (α=1,12-1,15).
При слишком сильном
обогащении или обеднении горючей смеси она теряет способность воспламеняться.
Существуют определённые пределы воспламеняемости горючей смеси: для богатой
α=0,5 и для бедной α= 1,35.
При некотором обогащении
смеси скорость сгорания смеси увеличивается. Наибольшая скорость сгорания смеси
получается при α=0,85-0,88, при этом двигатель развивает наибольшую
мощность. При дальнейшем обогащении смеси уменьшается скорость её сгорания,
снижается мощность двигателя и заметно увеличивается удельный расход топлива,
отнесённый к единице мощности.
При обеднении смеси, т.е.
увеличении содержания в ней воздуха по сравнению с нормальными, несколько
уменьшается мощность двигателя, но возрастает экономичность. Дальнейшее
обеднение смеси вызывает значительное падение мощности двигателя, уменьшение
часового и увеличение удельного расходов топлива. Наиболее экономичной смесью
при работе двигателя на средних нагрузках является горючая смесь с
коэффициентом избытка воздуха α=1,12-1,15.
Двигатель не должен
работать на переобогащённых или переобеднённых горючих смесях, так как в обоих
случаях наблюдается уменьшение мощности и увеличение удельного расхода топлива.

Требования к составу смеси
для работы двигателя на различных режимах.

Основными
режимами при работе автомобильного двигателя являются:
-
пуск
двигателя (α = 0,4 – 0,6 ) очень богатая;
-
холостой
ход (α = 0,7 – 0,8 )богатая;
-
малые
нагрузки (α = 0,7 – 0,8 )богатая;
-
средние
нагрузки (α = 1,05 – 1,15 )обедненная;
-
большие
нагрузки (α = 0,8 – 0,95 )обогащенная;
-
резкие
переходы с малых нагрузок на большие.

При пуске холодного
двигателя требуется очень богатая смесь с α=0,4-0,6, так как число
оборотов коленчатого вала мало, топливо плохо испаряется, а часть его
конденсируется на холодных стенках впускного трубопровода и цилиндра.
Работа двигателя на
холостом ходу и при малой нагрузке возможна при α=0,7-0,8. Горючая смесь,
поступающая в цилиндры двигателя, загрязняется остаточными газами, поэтому
обогащение смеси улучшает её воспламеняемость и способствует устойчивой работе
двигателя.
Автомобильный двигатель
большую часть времени работает на режиме средних нагрузок, т.е. с не полностью
открытой дросильной заслонкой, поэтому для этого режима наиболее целесообразно
использование обеднённой смеси с α=1,10-1,15, обеспечивающей наилучшую
экономичность работы двигателя (экономичная смесь). При этом двигатель
несколько снижает мощность. В случае необходимости повышения мощности двигателя
в пределах средних нагрузок надо несколько увеличить открытие дроссельной
заслонки.
Двигатель работает с
большой нагрузкой при разгоне автомобиля, движении с максимальной скоростью и
преодолении крутых подъёмов или тяжёлых участков дороги. В этом случае для
обеспечения наибольшей мощности двигателя карбюратор должен приготавливать
обогащённую смесь с коэффициентом избытка воздуха α=0,8-0,95. Имеющую
наивысшую скорость сгорания. Увеличение мощности двигателя происходит за счёт
некоторого снижения экономичности его работы. Значительного перерасхода,
топлива быть не может, так как двигатель с большой нагрузкой работает редко.
При резком открытии дроссельной
заслонки возможно обеднение горючей смеси. Карбюратор должен иметь устройство,
предотвращающее обеднение смеси т.е. обеспечивающее приёмистость двигателя.

Приготовление
горючей смеси необходимого состава на различных режимах обеспечивает
карбюратор.
а.
Устройство и работа простейшего карбюратора.
Процесс приготовления
горючей смеси из мелко-распылённого топлива и воздуха, происходящий вне
цилиндров двигателя, называется карбюрацией, а прибор, в котором происходит
приготовление горючей смеси определённого состава в зависимости от режима
работы двигателя - карбюратором.

Рис 1.  Схема работы
карбюратора:
1 — поплавок; 2 —
игольчатый клапан; 3 — распылитель; 4 — воздушная заслонка; 5 — диффузор; 6 — дроссельная
заслонка; 7 — впускной клапан; 8 — жиклер;

Принцип действия: топливо
подаётся в поплавковую камеру через игольчатый клапан; по мере наполнения
камеры поплавок всплывает и клапан закрывается, таким образом в поплавковой
камере поддерживается постоянный уровень топлива. При такте впуска за счёт
разряжения воздух поступает в цилиндр двигателя, проходя смесительную камеру
карбюратора. Давление в потоке воздуха ниже атмосферного. В результате этого
топливо из поплавковой камеры поступает через жиклёр дозирующего устройства в
смесительную камеру. В диффузоре воздух подхватывает топливо, распыляет его на
мелкие частицы и уносит через впускной трубопровод и клапан в цилиндр
двигателя.
Основным недостатком
простейшего карбюратора является то, что он не обеспечивает приготовление
горючей смеси требуемого состава на различных режимах работы двигателя, а
только на одном из них. Так, при пуске двигателя такой карбюратор
приготавливает бедную смесь, а не богатую. Это происходит вследствие медленного
проворачивания коленчатого вала, а следовательно и недостаточного разряжения в
диффузоре, вызывающего поступление топлива из распылителя.

Вывод.Карбюраторы современных двигателей
имеют специальные устройства, обеспечивающие приготовление горючей смеси
требуемого состава на различных режимах.Двигатель не должен работать на
переобогащённых или переобеднённых горючих смесях, так как в обоих случаях
наблюдается уменьшение мощности и увеличение удельного расхода топлива.

Ответить на вопросы.

3.Общее устройство и работа системы питания двигателя
ЗиЛ-131.

Система питания
принудительная, с подачей топлива топливным насосом диафрагменного типа.
Система питания
двигателя ЗиЛ-131 состоит из:
-
2-х
топливных баков ёмкость по 170 л;
-
Фильтр-отстойника
закреплённого на кронштейне рамы;
-
топливного
насоса Б-10 установленного справа в верхней части двигателя;
-
топливного
фильтра тонкой очистки, установленного в верхней части двигателя;
-
карбюратора
К-88АМ, установленного на впускном трубопроводе;
-
воздушного
фильтра с трёхступенчатой очисткой воздуха, установленного на крышке блока на
двух стойках;
-
впускного
трубопровода (коллектора), выполненного заодно с крышкой блока;
-
ограничителя
максимальных оборотов центробежного-вакуумного типа, состоящего из:
датчика и исполнительного механизма диафрагменного типа;
-
контрольных
приборов, состоящих из: указателя и датчиков, указатель установлен на
щитке приборов, а датчик в топливных баках;
-
трубопроводов;
-
резиновых
патрубков;
-
шлангов;
-
системы
выпуска отработавших газов, состоящей из: 2-х выпускных трубопроводов
(коллекторов), 2-х приёмных труб, глушителя.

При работе двигателя
топливо из топливного бака топливным насосом засасывается в фильтре-отстойника
и далее подаётся через фильтр тонкой очистки топлива в поплавковую камеру.
Топливо на пути от бака к поплавковой камере проходит очистку в следующих
фильтрах; фильтре заборной трубки топливного бака, фильтр-отстойнике,
фильтрующей сетке топливного насоса, фильтре тонкой очистки топлива, сетчатом
фильтре карбюратора.
При такте впуска в
цилиндре двигателя создаётся разряжение, которое передаётся во впускной
трубопровод, в карбюратор и в воздушный фильтр. Под влиянием разряжения воздух
проходит через воздушный фильтр и поступает в смесительную камеру, где из
распылителей фонтанирует топливо.
В смесительной камере
карбюратора топливо испаряется и перемешивается с воздухом т.е. образуется
горючая смесь. По впускному трубопроводу горючая смесь в определённой
последовательности (в соответствии с порядком работы двигателя) направляется в
цилиндры двигателя. В конце такта сжатия рабочая смесь воспламеняется от
электрической искры и начинается процесс горения и расширения.
Газыобразовавшиеся после сгорания рабочей смеси в цилиндре, давят на поршень и
он опускается вниз, совершая рабочий ход. После расширения в конце рабочего
хода выпускной клапан открывается, и через него отработавшие газы под высоким
давлением выходят в выпускной трубопровод, а при движении поршня вверх
вытесняются им. Из выпускного трубопровода отработавшие газы поступают в
приёмную трубу, глушитель, затем в выпускную трубу и далее в атмосферу.

Вывод.По своему устройствувсе карбюраторные двигатели в основном
аналогичны, так как именно с помощью карбюратора горючая смесь приготавливается
в определённой пропорции из топлива и воздуха.

Ответить на вопросы.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ
ЧАСТЬ
-      подвести итоги занятия;
-      напомнить тему, цели и учебные
вопросы;
-      объявить оценки;
-      ответить на вопросы;
-      отметить активность и дисциплину на
занятии;
-      дать задание на самоподготовку.

Используемая
литература при составлении методической разработки:
1.
Передерий
В. П. Устройство автомобиля [Электронный ресурс]: учебное пособие / В.П.
Передерий. - М.: ИД ФОРУМ: НИЦ ИНФРА-М, 2014. - 288 с.:- (Профессиональное
образование). - www.znanium.com
2.
Стуканов
В. А.Устройство автомобилей [Электронный ресурс]:   учебное пособие / В.А.
Стуканов, К.Н. Леонтьев. - М.: ИД ФОРУМ: НИЦ ИНФРА-М, 2017. - 496 с.-
(Профессиональное образование). - www.znanium.com
3.
Автомобильные
эксплуатационные материалы. Лабораторный практикум : учеб. пособие / В.А. Стуканов.
— 2-е изд., перераб. и доп. — М. : ИД «ФОРУМ» : ИНФРА-М, 2018. — 304 с. —
(Среднее профессиональное образование). - Режим доступа: http://znanium.com/catalog/product/93

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ТО системы питания карб двигателя.doc

alt: Методическая разработка по

alt: Содержание занятия Вступительная часть принять – рапорт дежурного по группе; – проверить наличие обучающихся и их готовность к занятию; – ответить на вопросы, которые возникли…

alt: Рис 1. Схема работы карбюратора: 1 — поплавок; 2 — игольчатый клапан; 3 — распылитель; 4 — воздушная заслонка; 5 — диффузор; 6 — дроссельная…

alt: Вывод. Карбюраторы современных двигателей имеют специальные устройства, обеспечивающие приготовление горючей смеси требуемого состава на различных режимах

alt: Ответить на вопросы. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.545.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
План
и вопросы по теме:
«Составное
глагольное сказуемое.
Составное
именное сказуемое»
ПЛАН:
1.
Понятие составного глагольного сказуемого.
2.
Понятие составного именного сказуемого.
3.
Способы выражения компонентов СГС и СИС.

ОПОРНЫЕ
СЛОВА: составное глагольное сказуемое, составное именное сказуемое, сложное
сказуемое, типы связок.
ВОПРОСЫ:
1. Что представляет собой составное
глагольное сказуемое?
2. Какова роль компонентов СГС?
3. Всякий ли примыкающий инфинитив
входит в состав СГС?
4. Какие случаи реализации модели
СПРЯГАЕМЫЙ ГЛАГОЛ +ИНФИНИТИВ не свидетельствуют о наличии СГС?
5. В чем своеобразие фазовых глаголов
в составе СГС?
6. Что представляет собой составное
именное сказуемое?
7. Как традиционно рассматриваются
связки в СИС?
8. Каковы способы выражения именной
части СИС?
9. Могут ли компоненты СГС и СИС
располагаться дистантно, с препозицией инфинитивной части?
10.Что представляет собой сложное
сказуемое?

file_name: СГС, СИС.docx

title: План и вопросы по теме: "Составное глагольное сказуемое, составное именное сказуемое"


extracted_text:
Сравнительный анализ
и основные определения

математических моделей
обеспечения безопасности информации

Существующие технологии
формального описания процессов обеспечения безопасности информации основываются
на понятиях теории конечных автоматов, теории множеств, I теории графов,
временной и математической логики, I алгебраических спецификаций. При этом
применяемый для описания модели математический аппарат  вносит некоторые
ограничения на степень детализации процессов защиты, что обусловлено различием
физической сущности описываемых с помощью используемых понятий процессов.
Например, модели, основанные на теории множеств, с большей детальностью
описывают процессы контроля доступа к ресурсам системы, так как имеют развитый
аппарат определения взаимоотношений между множествами объектов-ресурсов и
объектов-пользователей. В то же время модели, основанные на теории графов,
позволяют более глубоко определить процессы защищенной передачи данных.
Основываясь на анализе
принципов описания процессов защиты данных и используемого при этом
математического аппарата, можно выделить следующие четыре класса формальных
моделей безопасности:
–  модели трансформации состояний конечного автомата;
–  модели заимствования и передачи полномочий;
–  семантические модели;
–  модели информационных
потоков.
Необходимо заметить, что в
настоящее время число публикаций, в которых описываются модели безопасности,
непрерывно растет. Поэтому в дальнейшем ссылки приводятся только на те работы,
в которых описаны модели с явно выраженными отличительными признаками.
Модели трансформации состояния
являются наиболее общими и основаны на описании системы в виде конечного
автомата. Модели этого класса позволяют наиболее полно описать процессы защиты
информации и их взаимосвязь с технологией обработки информации в АСУ. В
качестве основы большинство моделей трансформации состояний используют модель
Бэлла-Лападулы.
Модели заимствования и передачи
полномочий в основном формулируются в понятиях теории множеств или теории
графов. В основе всех моделей этого класса в явном или неявном виде лежит
матрица контроля доступа, что является существенным ограничением при описании
динамических операций присвоения или изменения классификации ресурсов системы.
Семантические модели
используют понятия теории множеств и теории предикатов и определяют правила
разграничения доступа к ресурсам системы в виде утверждений, которые могут
изменяться в процессе выполнения операций модели с помощью специальной системы команд.
Модели информационного потока
основываются на предположенной Фентоном решетке безопасности и определяют
порядок взаимодействия объектов системы в терминах переноса информации.
Появление моделей данного класса сопровождалось достаточно интересными и
перспективными теоретическими исследованиями, однако в дальнейшем было
показано, что модели информационного потока могут быть описаны в терминах
трансформации состояний объектов, получающих или отдающих информацию с
соответствующими фифами.
Кроме рассмотренных принципов
классификации моделей, необходимо учитывать области их применимости, т. е.
среду реализации описываемых механизмов защиты. Обычно рассматриваются
следующие среды функционирования: отдельная ЭВМ, вычислительная система, сеть
передачи данных, информационно-вычислительная сеть.
На каждую модель безопасности
при ее формулировке накладывается ряд ограничений (или допущений), которые на
начальном этапе носят неформальный характер, а затем формализуются. Такими
допущениями могут быть наличие в системе администратора

службы
безопасности (АСБ), который выполняет ряд специфических операций, не
свойственных другим пользователям системы, соглашения о многоуровненности
ресурсов, наличие у передаваемых сообщений меток, отражающих степень
конфиденциальности данных (меток чувствительности) и т. д.
Краткие результаты анализа
существующих моделей обеспечения безопасности информации, отражающие основную
идею, область применения, соотношения с другими моделями, математические
основы, ограничения и допущения, использованные при формулировании модели,
показаны в табл. 1.
Для однозначного понимания
описываемых далее моделей необходимо ввести ряд определений, основанных на
обобщении существующих предложений по терминологии в области защиты информации.

Таблица
1 Результаты анализа существующих моделей

Определение 1. Ресурсом
системы называется любое устройство, программа, функция, база данных, файл,
которые могут использоваться для выполнения какой-либо операции в АСУ.
Определение 2. Субъект
доступа – активный ресурс, в качестве которого могут выступать процесс или
устройство, реализующие какие-либо действия над другими ресурсами системы.
В некоторых
случаях субъектом может быть оператор АСУ.
Определение 3. Объект
доступа – пассивный ресурс, используемый субъектом  доступа для выполнения
операций в АСУ.
Определение 4. Доступ –
процесс использования технических и программных средств, обеспечивающий
логическую (или физическую) связь с каким-либо ресурсом АСУ для его

функционального
использования или получения (модификации) поддерживаемых этим ресурсом данных.
Определение 5. Класс
защиты – характеристика степени защищенности объектов доступа, основанная на
выделении определенной совокупности требований по защите информации в
автоматизированных системах. В некоторых работах вместо данного термина
используется термин «уровень безопасности».
Определение 6. Категория
доступа – один из классов, к которым может быть отнесен оператор АСУ или
субъект доступа при классификации их по предоставленным полномочиям.
Определение 7. Классификация
объекта – отнесение ресурса АСУ к одному из классов защиты при определении его
значимости в системе, грифа секретности поддерживаемых этим ресурсом данных и
множества разрешенных операций.

file_name: Сравнительный анализ и основные определения.docx

alt: АСБ), который выполняет ряд специфических операций, не свойственных другим пользователям системы, соглашения о многоуровненности ресурсов, наличие у передаваемых сообщений меток, отражающих степень конфиденциальности данных (меток…


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА (план) ЗАНЯТИЯ  № 6

Дисциплина:   «Иностранный язык»           Курс
I     Группа  1ИД3
Тема
занятия: 2.2. «Молодые
потребители»
Вид
занятия (тип урока):
практическое занятие, комбинированный урок
Цели
занятия:
Ø
Учебная: - обучающийся  должен знать
лексические единицы и речевые образцы по теме, речевые формулы для  ведения
диалогической и монологической речи, словообразовательные суффиксы абстрактных
существительных -ation, -ment, -ence, -ion, -y;
- обучающийся  должен уметь правильно использовать в устной и письменной
речи лексико-грамматический материал занятия для выполнения поставленных
коммуникативных задач; понимать иноязычную речь на слух, вести и поддерживать
беседу на данную тему.
Ø
Воспитательная: воспитывать умение работать в
коллективе, в группе, умение общаться.
Ø
Развивающая: развивать умение анализировать и
обобщать полученный материал, использовать его для достижения поставленных
целей.
Межпредметные
связи: Экономика,
обществознание.

Обеспечение занятия:

1. Материально-техническое:
Наглядные пособия: грамматическая таблица «Словообразовательные
суффиксы».
Технические средства обучения:  ноутбук.
2. Методическое: раздаточный материал с лексикой по
теме,  грамматические упражнения.
3. Литература:
Основная:
1.
УМК «Английский в
фокусе» для 10 класса/О. В. Афанасьева, Дж. Дули, И. В. Михеева И. В. и др. – М.:
Просвещение; UK: Express Publishing, 2009 г.
Дополнительная:
1.
Барановская Т.В.
Тесты по грамматике английского языка. English Grammar Tests. – Киев: ООО «ИП
Логос-М», 2009 г.

ХОД
ЗАНЯТИЯ
Хронологическая
карта

№ п/п

         Этапы
        занятия

Время
(мин.)

        Деятельность
       преподавателя

Деятельность
обучающихся

Организационный момент.

2

Приветствует обучающихся,
  оценивает готовность аудитории к началу занятия.

Приветствуют преподавателя,
  настраиваются на начало занятия.

Речевая разминка.

5

Задает текущие вопросы об
  отсутствующих, о погоде, дате,
  настроении.

Отвечают на вопросы
  преподавателя в режиме: Преподаватель. → Обучающийся 1, Обучающийся 2,
  …

Проверка домашнего задания.

10

Задает вопросы по теме
  предыдущего занятия, опрашивает на предмет знания лексического и
  грамматического материала предыдущего занятия. Проверяет упражнения.

Воспроизводят
  грамматический материал предыдущего занятия (Фразовые глаголы   to take
  in, to take after, to take out, to take up, to take off, to take over), а
  также лексические единицы предыдущего занятия. Читают предложения из
  упражнений, переводят в режиме: Обучающийся 1, Обучающийся 2, …

Словообразовательные
  суффиксы абстрактных существительных -ation, -ment, -ence, -ion, -y

15

Организует работу с новым
  грамматическим материалом, объясняет правила использования суффиксов, показывает
  образец чтения и произношения. Организует выполнение грамматических
  упражнений

Конспектируют, при
  необходимости задают вопросы, выполняют грамматические упражнения, проверяют
  правильность выполнения упражнений у доски.

Лексика и речевые обороты
  темы.

6

Организует работу с новой
  лексикой, показывает образец чтения и произношения.

Читают слова с
  преподавателем и по одному, выписывают слова и выражения.

Текст: «Britain’s young consumers» (ознакомительное чтение).

25

Организует работу с текстом «Britain’s young consumers », проверяет выполнение и понимание по переводам,
  упражнениям, вопросам.

Читают текст, переводят,
  отвечают на вопросы, выполняют упражнения по тексту.

Говорение: «Как я трачу
  свои деньги»

15

Организует рассказ
  обучающихся о своем отношении к деньгам, о повседневных затратах, задает
  наводящие вопросы.

Рассказывают о том, как
  распоряжаются своими финансами, используя изученные на данном занятии фразы и
  лексические единицы.

Домашнее задание.

3

Объясняет порядок
  выполнения домашнего задания, записывает задание на доске:
О1. стр. 29,
  упр. 5-8, стр. 30,
  упр.1-3.
Выучить новый
  лексический и грамматический материал.

Записывают домашнее
  задание, при необходимости задают уточняющие вопросы.

Рефлексия занятия.

7

Преподаватель проводит
  рефлексию по итогам изучения темы «Молодые потребители», задает вопросы по
  изученному на данном занятии  лексико-грамматическому материалу.

Отвечают на вопросы.

Подведение итогов занятия.

2

Преподаватель выставляет
  отметки за занятие, комментируя их.

Слушают преподавателя,
  задают вопросы.

file_name: №6 ТК 1ИД.docx

alt: ХОД ЗАНЯТИЯ Хронологическая карта № п / п

title: Технологическая карта занятия на тему : «Молодые потребители», 1 курс


extracted_text:
Особенности
Исследования логопедов и дефектологов показали, что в
старшем дошкольном возрасте дети с диагнозом ЗПР заметно отстают от сверстников
в умении играть, разворачивать сюжетно-ролевое взаимодействие друг с другом и
взрослыми. Это связывают с незрелостью в развитии основных психических функций.

Ребенок с ЗПР не знает, как играть, так, для таких деток, в
отличие от сверстников, к 5-6 годам характерно:
-   не уметь
выстраивать ролевые игры между сверстниками;
-   сложно выбирать
и реализовывать свою роль;
-   желание
выбирать занятия, в которых не требуется речь;
-   слабое
воображение;
-   немотивированность
к играм;
-   неумение
ставить цели и искать способы их реализации; - неумение замещать предметы.
Исходя из вышеперечисленных особенностей и выстраивается
коррекционная работа.

Дидактические и психологические игры для детей с ЗПР в ДОУ
должны объединять в себе ряд выполняемых задач:
-   учить работать
в паре и группе;
-   развивать речь,
увеличивать словарный запас;
-   прививать
знания о мире;
-   развивать
знания о социальных ролях в обществе;
-   учить ставить
цели и продумывать пути их достижения; - прививать желание доводить дело до
конца;
-   развивать
воображение.

На первоначальных этапах важно взаимодействие
ребенок-взрослый, группа детей-взрослый.  В таком случае воспитатель (родитель,
логопед) учит детей игровым действиям. Руководит, распределяет роли, помогает
адаптироваться в игре и понять последовательность действий.
Групповая игра детей с ЗПР с ведущим как правило, взрослый
выполняет роль ведущего в дидактических играх либо мастера-ведущего в
коррекционных настольных играх для детей с ЗПР. Позже, когда уровень умения
играть у воспитанников возрастает, взрослый смещается на место рядового игрока.
Периодически позволяя занимать место ведущего самым активно развивающимся
деткам. Навык самостоятельной игры без координатора, развивается, благодаря
регулярной работе, к младшему школьному возрасту.

Развивающие игры
Результативными считаются упражнения, направленные на
развитие двух и более сторон психики ребенка одновременно. Условно, игры
разделяют на категории, объединяя по активно затрагиваемой стороне личности.
Задания для детей дошкольного возраста, страдающих от ЗПР, должны быть разнообразными,
легкими.
Эмоциональное взаимодействие со взрослыми и
выполнение простых инструкций
Для этих целей важно создать доброжелательную атмосферу,
близкий контакт. Речь взрослого должна быть спокойной и ласковой. Озвучивайте
похвалу и старайтесь прикасаться к ребенку. Тактильный контакт не должен быть
насильственным, это могут быть легкие поглаживания плеча или спины,
прикосновения к рукам.
«Догонялки»
Занятие проводится в группе из 3-4 человек. Ведущие –
взрослый человек и любимая игрушка (кукла или большая мягкая).
Разыгрывается приход игрушки в гости и знакомство с детьми
через тактильный контакт. Кукла нежно гладит малышей по голове или здоровается
за руку.
Затем взрослый предлагает поиграть в
веселые догонялки, в процессе которых дети должны убегать и прятаться, а кукла
– догонять и находить детей. При этом радость выражает словесно и тактильно,
например, обнимая пойманного. «Возьми, бросай, кати, дай»
Целью является установление контакта и научение выполнению
голосовых команд.
На столе разложены разнообразные игрушки. Взрослый
произносит словокоманду и показывает, как ее выполнить. Затем повторяет
слово-команду, чтобы действие повторил воспитанник. Для игры используются
разнообразные предметы: машинка, кукла, мячик, мягкие игрушки.

Зрительное внимание
Игры такого типа также развивают речь, мелкую моторику,
расширяют знания о мире. В более продвинутых группах можно делать их групповыми
и обучать умению работать в команде.
«Сортировка»
В одну миску высыпаются фасоль, пуговицы, камушки, горох.
Любые, достаточно мелкие предметы. Задача ребенка – рассортировать их по
кучкам. «Найди одинаковое»
На рисунке со множеством изображений необходимо найти два
одинаковых.
«Съедобное-несъедобное»
Известная игра с мячом, при которой ведущий называет слово,
а играющие должны быстро сориентироваться, является ли предмет съедобным.
«Выполни по образцу»
Перерисовывание нескольких предметов в определенной
последовательности, нанизывание бусин, расположение счетных палочек и т.д.
Результаты
Регулярное использование дидактических и настольных игр,
развивающих игрушек для работы с детьми с ЗПР, дает устойчивую положительную
динамику. Тем самым позволяет развить нужные психические реакции, сократить
отставание от сверстников. Рассчитывать на результат следует после 4-10 месяцев
занятий коррекционными играми.
Настойчивость взрослых оправдывает себя. У детей
происходят такие сдвиги:
-   увеличивается
объем памяти, как зрительной, так и слуховой;
-   улучшается
концентрация внимания ребенка на различных задачах;
-   продлевается
время сосредоточения на одном деле;
-   ребята легче и
быстрее переключаются с одного вида деятельности на другой;
-   дошкольники
обретают навыки самостоятельно организовывать свою деятельность;
-   улучшается
владение речью, расширяется словарный запас;
-   прорабатывается
моторика пальцев и рук, повышается качество зрительнодвигательной координации;
-   улучшается
способность логически мыслить, приобретается навык обобщения и объединения
предметов по определенному признаку.

Необходимо практиковать психологические, дидактические,
коррекционные игры на занятиях с детьми не только во время их пребывания в ДОУ.
Но и дома вместе с родителями, что позволяет эффективнее запоминать и разбирать
учебный материал, осваивать новые области знаний, развивать речь и мышление,
избегать проблем адаптации в обществе, готовить дошкольника к будущей школьной
жизни.
При использовании игровых методик с раннего возраста, ко
времени поступления в начальную школу у большинства детей выраженность ЗПР
значительно снижается. В некоторых случаях диагноз снимается вовсе.
Список использованной литературы
Антипина А.Н. Из опыта работы с детьми, имеющими задержку
психического развития // Начальная школа. 1997. № 6. С. 60-64.
Вольская О.В. Особенности вербального общения дошкольников
с задержкой психического развития // Экология человека. — 2006. — № 1. -С.
21-23.
Иванов Е.В. Феномен свободы в педагогике Западной Европы и
России; НовГУ им. Ярослава Мудрого. Великий Новгород, 2013. С. 177.
Касицина М.А., Бородина И.Г. Коррекционная ритмика.
Комплекс практических материалов и технология работы с детьми старшего
дошкольного возраста с ЗПР / М.А. Касицина, И.Г. Бородина. М.: Издательство
ГНОМ и Д, 2007. 216 с.
Павлова О.С. Нарушение коммуникативного акта у детей с ЗПР
// Психолингвистика и современная логопедия / под ред. Л.Б. Халиловой. — М.:
Педагогика, 2007. — 304 с.

title: Игры для детей с ОВЗ


extracted_text:
Тема урока: «Биология – наука о живой природе».
            Цель урока: изучить новый материал.
Задачи: сформировать знания о биологии как науке, изучающей
живые организмы; раскрыть роли организмов в природе и в жизни человека;
показать взаимосвязь живых организмов между собой и со средой обитания;
познакомить с методическим аппаратом учебника и правилами работы с ним.
Оборудование: гербарии, комнатные растения, таблицы с изображение
растений, животных, грибов, лишайников.
Методы: беседа, рассказ, демонстрация таблиц, рисунков,
комнатных растений.
Ход урока:
1.      Организация
урока.
2.      Сообщение
темы и цели урока.
3.      Вводная
беседа:
1)
Знакомство с правилами техники
безопасности при работе в кабинете биологии.
2)
Повторении материала 5 класса
«Признаки живого». Заполнение схемы на доске:

3)
Биология – как наука.
4)
По рисунку  учебника познакомить
с биологическими дисциплинами. (Рассказ.)
5)
Роли живых организмов в природе.
(Рассказ.)
6)
Значение растений в жизни
человека. (Рассказ.)
7)
Взаимосвязь живых организмов
между собой и со средой обитания. (Рассказ-беседа.)
8)
Раскрытие понятия биосфера по
рисунку учебника. (Рассказ-беседа.)
9)
Познакомить с царствами живой
природы по рисунку учебника. (Рассказ-беседа.) выполнить задание в рабочей
тетради.
10)
Познакомить со структурой,
методическим аппаратом и правилами работы с учебником. (Рассказ.)
4.      Закрепление:
1) в рабочей тетради.
5.      Д/З:
введение, задания в конце параграфа.
6.      Подведение
итогов урока.

file_name: биология - наука о живой природе.doc

title: конспект биология наука о живой природе


extracted_text:
План-конспект
урока по информатике для 9-го класса
Учитель
информатики: Макарова
Наталья Анатольевна ГБПОУ КГТиТ№41

Тема:«Язык
программирования Паскаль»
Тип:комбинированный урок (дискуссия, лекция,
мультимедиа).
Межпредметные
связи:история,
обществоведение, экономика.
Цели и
задачи:
1.
Образовательная:первичное ознакомление с языком
программирования Паскаль.
2.
Воспитательная:  подготовка учеников к активной жизни
в информационно-технологическом обществе XXIвека.
3.
Развивающая: Активизация логического, аналитического,
комбинаторного мышления. Расширение кругозора учеников, как в области
компьютерных наук, так и в остальных сферах человеческих знаний.
Средства
обучения:
проектор, раздаточные материалы (опорные конспекты).
Мультимедиа-контент: урок-презентация «Урок 6.Язык
программирования Паскаль» из видеокурса «Информатика. 9 класс. Язык
программирования Паскаль».
План
урока:
1.
Организационный
момент – 1 минута.
2.
Объяснение
нового материала – 3 минуты.
3.
Выступление
докладчиков – 40 минут.
4.
Подведение
итогов урока. Выставление оценок. Прощание с учениками – 1 минута.
Ход
урока:
1.
Организационный
момент (1 минута)

Взаимное
приветствие. Объявление темы урока. Раздача опорных конспектов урока.

2.
Объяснение
нового материала (3 минуты).

Демонстрация
видео-урока«Урок 6. Язык программирования Паскаль» на проекторе.

3.
Выступление
докладчиков (40 минут)

Ученики,
но прошлом урокевзявшие в разработку рефераты, по очереди выступают перед
классом. Они же отвечает на вопросы других учащихся учеников по данной теме. Получают
оценку за рефераты и выступления.
Темы
докладов:
·
«Блез Паскаль:
математический философ или философский математик?»,
·
«От арифмометра
до суперкомпьютера. Краткая история вычислительной техники»,
·
«Никлаус Вирт и
его языки программирования»,
·
«BorlandPascal
и Delphi: эволюция промышленной разработки ПО»,
·
«Альтернативный
Паскаль – open-source среды программирования».
Обсуждение
каждого доклада.

4.
Подведение
итогов урока– 4 минуты.

Выставление
и объявление оценок по итогам урока.Прощание с учениками до следующего занятия.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: План- конспект урока «Язык программирования Паскаль».doc

title: План-конспект урока "Язык программирования Паскаль"


extracted_text:
л

е

з

в

с

а

м

о

л

ё

т

т

р

о

л

л

е

й

б

у

с

р

р

а

в

т

о

б

у

с

ч

и

а

а

к

о

р

а

б

л

ь

г

ю

к

м

е

т

р

о

л

о

д

к

а

т

в

т

о

п

о

е

з

д

е

т

о

а

а

г

р

у

з

о

в

и

к

р

й

э

л

е

к

т

р

и

ч

к

а

Транспорт

Трамвай

Животные

о

м

е

д

в

е

д

ь

л

к

т

с

л

о

н

о

л

е

н

ь

е

ю

е

к

б

е

л

к

а

в

д

н

л

д

з

и

ж

к

л

и

с

а

г

е

в

е

р

б

л

ю

д

ю

ш

у

н

у

б

ы

о

ж

и

р

а

ф

р

ь

я

р

ч

б

т

и

г

р

э

у

н

з

а

е

р

б

е

г

е

м

о

т

Ягоды

у

к

р

ы

ж

о

в

н

и

к

м

с

м

о

р

о

д

и

н

а

р

о

л

о

к

л

у

б

н

и

к

а

р

и

р

а

а

м

а

л

и

н

а

о

в

о

л

к

л

ю

к

в

а

х

ш

а

ш

и

т

е

в

и

ш

н

я

к

с

к

н

и

ч

е

р

н

и

к

а

в

а

а

р

б

у

з

ц

т

л

ю

,

Школа

к

о

ц

и

р

к

у

л

ь

у

т

а

с

у

ч

е

б

н

и

к

ч

д

р

ю

к

з

а

к

л

н

б

и

н

а

р

д

о

с

к

а

е

м

т

е

н

у

м

п

к

л

е

й

е

е

в

д

ч

л

а

с

т

и

к

л

л

н

а

к

у

т

е

т

р

а

д

ь

и

ш

а

у

ч

е

н

и

к

г

и

к

Птицы

у

т

к

а

г

л

у

х

а

р

ь

с

в

и

р

и

с

т

е

л

ь

д

т

о

с

у

л

е

б

е

д

ь

я

и

р

т

е

т

е

р

е

в

о

т

в

о

р

о

б

е

й

у

п

т

е

а

н

и

с

и

н

и

ц

а

л

л

д

а

ж

к

с

н

е

г

и

р

ь

ф

и

л

и

н

с

т

р

а

у

с

Рыбы

я

к

а

р

а

с

ь

н

ё

р

ш

у

л

о

в

к

а

м

б

а

л

а

и

с

о

м

у

ф

о

р

е

л

ь

о

с

е

л

ь

д

ь

к

л

е

щ

т

р

е

с

к

а

м

к

а

р

п

в

д

е

л

о

с

о

с

ь

и

р

я

с

ё

м

г

а

с

щ

у

к

а

а

к

у

л

а

н

о

к

у

н

ь

Виды
спорта

у

г

и

м

н

а

с

т

и

к

а

т

р

ы

х

о

к

к

е

й

а

ф

н

а

т

у

р

б

а

н

ю

р

у

б

б

и

а

т

л

о

н

к

а

т

о

п

л

а

в

а

н

и

е

т

б

к

и

с

а

м

б

о

с

в

э

о

с

у

б

а

с

к

е

т

б

о

л

с

н

о

у

б

о

р

д

я

р

о

,

Обувь

о

к

е

д

ы

л

т

у

ф

л

и

к

р

о

с

с

о

в

к

и

ш

в

у

г

г

и

б

о

т

и

н

к

и

с

а

п

о

г

и

м

п

и

м

ы

у

р

о

в

а

л

е

н

к

и

р

б

о

с

о

н

о

ж

к

и

д

к

с

п

у

с

а

н

д

а

л

и

и

ч

е

ш

к

и

с

т

а

п

к

и

,

Мебель

у

ш

к

а

ф

е

т

р

ю

м

о

с

е

р

в

а

н

т

с

т

о

л

а

п

и

т

к

р

о

в

а

т

ь

д

и

в

а

н

к

т

а

х

т

а

с

м

е

с

т

е

л

л

а

ж

н

у

т

а

б

у

р

е

т

м

о

л

с

т

у

л

в

к

р

е

с

л

о

с

к

а

м

ь

я

т

у

м

б

а

file_name: филворд по технологии.docx

alt: Транспорт

alt: Животные о м е д в е д ь л к т с л о н о л е н ь е ю е к…

alt: Ягоды у к р ы ж о в н и к м с м о р о д и н а р о л о…

alt: Школа к о ц и р к у л ь у т а с у ч е б н и к ч д р ю…

alt: Птицы у т к а г л у х а р ь с в и р и с т е л ь д т о…

alt: Рыбы я к а р а с ь н ё р ш у л о в к а м б а л а и с…

alt: Виды спорта у г и м н а с т и к а т р ы х о к к е й а ф н…

alt: Обувь о к е д ы л т у ф л и к р о с с о в к и ш в у г…

alt: Мебель у ш к а ф е т р ю м о с е р в а н т с т о л а п…

title: филворд по технологии


extracted_text:
По горизонтали
  3. Чего наелась свинья досыта
  4. У кого к зиме был готов и стол и дом
  5. Лиса в басне «ворона и лисица»
  7. Куда хотел забраться Волк?
  9. Она пропела все лето
  11. Очков с полдюжины себе она достала
  14. Кто «без драки», хочет попасть в «большие забияки»
  15. Фамилия князя, который предложил Крылову стать своим личным секретарём и
  домашним учителем
  16. О чём предупреждают Корни Листы
  18. В каком году 19-го столетия была написана басня
  19. Просто открывался
  21. За что Корни осуждают Листы
  22. Какой самый главный герой в басне "Свинья под дубом"?
По вертикали
  1. Как Крылов называет Волка в басне "Волк на псарне"?
  2. Чем наелась свинья?
  3. Кто является главными героями в произведениях писателя
  6. Что затеяли сыграть мартышка, осёл, козёл и мишка
  8. Голубушка, как хороша! Ну что за шейка, что за глазки! Кто она?
  9. Кого в тени укрывают Листы
  10. Название сатирического журнала, который основал писатель
  12. Какое сословие обозначил Крылов как Корни
  13. Какое сословие обозначил Крылов как Листы
  17. Что Крылов подразумевает под деревом
  19. Продолжи название басни «ворона и … »
  20. Кто, везя воз, «рвался в облака»

file_name: кроссворд.docx

intro: Кроссворд по басням

русская литература

group: Дисциплины

title: Кроссворд по басням


extracted_text:
Уроки
музыки

СКАЗКА В МУЗЫКЕ
Арам Хачатурян. Вечерняя сказка
Рекомендации по исполнению.
Лиричный, нежно-взволнованный характер музыки создаётся певучим звучанием
мелодии, мягким аккомпанементом, неторопливым темпом исполнения. Мелодию
необходимо играть плавно, напевно, объединяя фразировку в длинные линии. В
партии аккомпанемента отсутствуют сильные доли, что придаёт музыке
прозрачность, трепетность. Необходимо добиться ровного, гибкого исполнения
аккомпанемента, мягкого, лёгкого звучания окончаний лиг, приходящихся на
последние доли тактов.
Пьеса написана в простой трёхчастной форме с небольшим
вступлением. Средняя часть по характеру резко контрастна крайним.
Первая часть пьесы изложена с повторением. При
первоначальном проведении мелодии ее можно исполнять достаточно полным звуком,
напевно. При повторном - играть с несколько иной окраской - более нежно,
мечтательно, слегка смягчив звучность. Заканчивается часть некоторым
замедлением, тремя повторяющимися аккордами в аккомпанементе. Эта интонация
(трижды повторенные звуки) встречается в пьесе неоднократно, с различной
эмоциональной окраской. С неё начинается вступление, на ней же построена
средняя часть. Во вступлении интонация звучит с некоторой таинственностью,
насторожённостью, в смягчённом ритме. В средней части - с внезапной тревогой,
угрозой, а при переходе к ней - мягко, просветлённо.
Безмятежное, поэтичное окончание первой части внезапно
прерывается вторжением упрямо повторяющихся интонаций, сопровождаемых
беспокойно звучащим, активным, чётким, отрывистым настойчивым аккомпанементом.
Заканчивается средняя часть жалобно-тревожной мелодией, напоминающей
вступление. Третья часть повторяет первую с изменениями. Второе предложение
звучит более взволнованно, ярко, порывисто. Постепенно звучность затихает,
растворяется. Заканчивается сказка светло, немного таинственно.
1-е занятие
Программное содержание.
Рассказать детям об А. Хачатуряне. Вызвать эмоциональную отзывчивость на музыку
спокойного, ласкового, взволнованного характера. Развивать умение высказываться
об эмоционально-образном содержании музыки.
Ход занятия:
П е д а г о г. Дети, сегодня вы познакомитесь с пьесой
композитора Арама Ильича Хачатуряна. Это один из выдающихся композиторов нашего
времени. Его музыка отличается мужественностью, энергией, взволнованностью,
порывистостью. Мелодии А. Хачатуряна очень красивы и разнообразны. Они основаны
на песенных и танцевальных интонациях и ритмах родной ему Армении.
В юности А. Хачатурян слышал состязания грузинских,
армянских, азербайджанских народных певцов - ашугов. В своих произведениях он
создавал мелодии, близкие народным.
А. И. Хачатурян начал учиться музыке лишь в 19 лет.
Ему очень хотелось играть на виолончели. Вскоре он стал сочинять музыку. Она
сразу привлекла к себе внимание, поражала яркостью, необычностью звучания. А.
Хачатурян создал самые разнообразные произведения - симфонии, концерты, балеты,
музыку для театра и кино. Он выступал и в качестве дирижёра своих произведений.
Композитор писал музыку и для детей. Он создал
«Детский альбом» (сборник фортепианных пьес). Одна из пьес этого альбома
называется «Вечерняя сказка». Все вы знаете много сказок и любите их. Эту
сказку расскажет вам музыка. Какая она по настроению? (Исполняет пьесу.)
Д е т и. Спокойная, добрая, немного грустная, в
середине - сердитая.
П е д а г о г. В сказках всегда добро встречается со
злом. А в этой сказке? (Исполняет пьесу повторно.)
Д е т и. Тоже. В начале музыка добрая, спокойная, а
потом злая, сердитая.
П е д а г о г. Правильно, музыка сначала звучит
ласково, задумчиво, нежно, а потом таинственно, настороженно, угрожающе. А что
победило в этой сказке - добро или зло?
Д е т и. Победило добро, музыка снова зазвучала
спокойно, ласково.
П е д а г о г. Послушайте пьесу ещё раз (исполняет
ее).
2-е занятие
Программное содержание.
Узнавать знакомое произведение по фрагменту. Закреплять, углублять различение
детьми характера частей пьесы.
Ход занятия:
П е д а г о г. Дети, послушайте знакомую вам пьесу.
Вспомните ее название и фамилию автора (исполняет фрагмент).
Д е т и. «Вечерняя сказка» А. Хачатуряна.
П е д а г о г. Как вы думаете, почему это произведение
называется «Вечерняя сказка»?
Д е т и. Перед сном детям часто рассказывают сказки.
Эту сказку рассказывает музыка.
П е д а г о г. А какую сказку она рассказывает -
добрую, спокойную, волшебную или страшную?
Д е т и. Добрую, волшебную, но есть в ней и злое,
страшное.
П е д а г о г. Почему вы так определили характер
музыки?
Д е т и. Сначала она звучала мягко, напевно, плавно, нежно,
потом громко, сердито, отрывисто, а в конце – опять ласково.
П е д а г о г. Правильно. А вы заметили, что
настороженные, угрожающие, тревожные интонации возникают очень ненадолго, злые
силы быстро отступают и опять звучит мечтательная, ласковая, немного печальная
мелодия (исполняет фрагменты)?
А может быть, А. Хачатурян назвал свою пьесу «Вечерняя
сказка» потому, что хотел выразить чувство любования, зачарованности красотой
вечерней природы? Вечером возникают такие сказочно-красивые, волшебные картины!
Уходящие лучи солнца отражаются в воде разноцветными отблесками, нежный ветерок
мягко колышет листву. Вокруг тишина, покой. Как красиво! (Исполняет первую
часть.)
Музыка звучит мечтательно, задушевно, нежно,
задумчиво. Вдруг слышатся таинственные ночные шорохи, причудливыми,
страшноватыми кажутся очертания деревьев или темных, тяжёлых облаков, недобрыми
внезапные порывы ветра (исполняет вторую часть). Музыка звучит таинственно,
настороженно, встревоженно. Но все эти страхи мимолётны. Они отступают перед дивной,
волшебной красотой природы. Когда любуешься такой картиной, невольно овладевает
чувство восторженности, взволнованности и вместе с тем покоя и лёгкой грусти
(исполняет третью часть). Послушайте пьесу ещё раз (исполняет ее).
3-е занятие
Программное содержание.
Различать средства музыкальной выразительности, создающие образ, характер
танцевальности в крайних частях пьесы. Расширять, углублять высказывания детей
об эмоционально-образном содержании музыки.
Ход занятия:
П е д а г о г. Дети, на прошлых занятиях вы слушали
пьесу Арама Ильича Хачатуряна «Вечерняя сказка». Вспомните, из скольких частей
она состоит (исполняет ее).
Д е т и. Из трёх.
П е д а г о г. Почему вы определили такое количество
частей; как звучит музыка?
Д е т и. В начале и в конце - мягко, нежно, плавно, а
в середине - громко, отрывисто, грозно.
П е д а г о г. Правильно. А есть в этой пьесе
вступление? (Исполняет фрагмент.)
Д е т и. Да, мелодия появляется не сразу.
П е д а г о г. А как звучит мелодия в средней части?
(Исполняет ее.)
Д е т и. Громко, она повторяется на одном звуке.
П е д а г о г. Правильно, она звучит на одной ноте,
тревожно, угрожающе, с акцентами. Давайте сравним эту мелодию со вступлением.
Оно тоже начинается с повторяющихся звуков. Но как они звучат здесь? (Исполняет
фрагмент.)
Д е т и. Плавно, строго.
П е д а г о г. Уже во вступлении чувствуется некоторая
таинственность. Но в отличие от средней части, повторяющиеся звуки создают в
нем задумчивый, сосредоточенный, немного сумрачный характер. Вступление
настраивает на спокойное, мечтательное звучание первой части и вместе с тем
предвещает некоторое беспокойство, тревогу. Эти повторяющиеся интонации
встречаются в пьесе ещё раз, перед средней частью. Как они звучат? (Исполняет
фрагмент.)
Д е т и. Спокойно, мягко.
П е д а г о г. А потом? (Исполняет фрагмент средней
части.)
Д е т и. Резко, упрямо, грозно, будто почудилось
что-то страшное.
П е д а г о г. А как звучит аккомпанемент? (Исполняет
фрагмент.)
Д е т и. Отрывисто, остро, хмуро.
П е д а г о г. Правильно, аккомпанемент звучит остро,
таинственно, настороженно, беспокойно. Отрывистый мотив повторяется несколько
раз, все более настойчиво (исполняет фрагмент). Но вскоре мелодия опять
становится мягкой и плавной и начинается третья часть (исполняет фрагмент).
Сейчас я раздам вам по две карточки. Тёмная карточка будет обозначать
таинственный, настороженный характер музыки, а светлая - нежный (педагог
поднимает карточки, дети проговаривают соответствующие слова). Послушайте пьесу
и отметьте карточкой смену характера музыки (исполняет пьесу, дети поднимают
соответствующие карточки). Как звучит музыка в средней части? (Исполняет
фрагмент.)
Д е т и. Таинственно, настороженно, страшновато,
громко, грозно, как будто послышались ночные шорохи, злое мешает доброму.
П е д а г о г. А в крайних частях? (Исполняет
фрагмент.)
Д е т и. Нежно, мягко, плавно, задумчиво, немного
грустно, сказка добрая, убаюкивающая.
П е д а г о г. Есть ли в этой музыке характер
танцевальности? (Исполняет фрагмент.)
Д е т и. Да, она похожа на плавный, кружащийся, мягкий
вальс.
П е д а г о г. А в средней части? (Исполняет
фрагмент.)
Д е т и. Вальс исчезает, музыка колючая, отрывистая,
тяжёлая, чёткая.
П е д а г о г. Правильно. А есть ли в этой пьесе
мелодии, похожие на песню?
Д е т и. Да, в начале и в конце музыка плавная,
напевная, как песня.
П е д а г о r. Правильно, в первой и последней частях
пьесы звучит мелодия, которую можно спеть и под которую можно протанцевать
вальс,- нежная, плавная, танцевальная, немного взволнованная. А в средней части
- таинственной, колючей - исчезают и песня, и вальс. Послушайте пьесу ещё раз
(исполняет ее).
4-е занятие
Программное содержание.
Учить детей слышать и отмечать разницу в характере сходных частей, средства
музыкальной выразительности, создающие образ.
Ход занятия:
П е д а г о г. Дети, послушайте «Вечернюю сказку»
Арама Ильича Хачатуряна и определите характер каждой части (исполняет пьесу).
Д е т и. В первой и последней частях музыка нежная,
плавная, мягкая, добрая, ласковая, танцевальная, песенная, а в средней части -
таинственная, настороженная, страшная, злая, грозная, как будто зашелестели
кусты, налетел ветер, все нахмурилось вокруг.
П е д а г о г. Мы все время говорим, что крайние части
схожи между собой. Давайте их сравним: отличаются ли они друг от друга или нет?
(Исполняет фрагменты.)
Д е т и. В третьей Части музыка звучит сначала так же
мягко, как в первой, потом более взволнованно, а в самом конце тихо, волшебно.
П е д а г о г. Правильно, третья часть начинается, как
и первая, но потом звучит более восторженно, взволнованно, с подъёмом
(исполняет фрагменты). Постепенно музыка успокаивается, тихо, волшебно,
таинственно исчезает (исполняет фрагмент). Послушайте пьесу ещё раз (исполняет
ее).

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки СКАЗКА В МУЗЫКЕ

alt: Послушайте пьесу ещё раз (исполняет ее)

title: Хачатурян. Вечерняя сказка


extracted_text:
Boshlang`ich sinf
o`quvchilarida chiroyli yozuv malakalarini shakllantirish.

 Annotatsiya:
Inson xulq-atvorini uning yozuvidan bilib olish mumkin. Kimning yozuvi aniq, tushunarli
bo`lsa, badiiy va estetik didi ham yuqori bo`ladi. Badxatlik esa hafsalasizlik,
dangasalik belgisi. Ushbu maqolada boshlang`ich sinf o`quvchilarining chiroyli
yozuv malakalarini shakllantirish, o`quvchilar yozuviga qo`yiladigan talablar, chiroyli
yozishga o`rgatishning usullari keng yoritib berilgan.

Kalit so`zlar:Xattotlik
san`ati, chiroyli yozuv, yozuv qurollari, husnixat qoidalari, harflar qiyaligi,
harf unsurlari, qo`l harakati.

O`zbek xalqi uzoq
asrlik tarixida yaratib qoldirgan madaniy merosida chiroyli yozuvga o`rgatish ,
ya`ni xattotlik san`ati alohida o`rin egallaydi. O`rta asrlarda har qanday asar
qo`lda ko`chirilib kitob qilingan. Qo`lyozmalarni kitob holiga keltirish katta
hunar va san`at hisoblangan. Qo`lda ko`chirilgan har bir asar san`at mo`jizasi
kabi nodir sanalgan. Bir qancha olim va fozil kishilar yoshlikdan xattotlik
san`atini egallab keyinchalik kotiblikda ham nom chiqarganlar. Ular faqat o`z
asarlarini emas, balki boshqa mualliflar asarlarini ham ko`chirganlar. Masalan,
Hofiz Sheroziy Xusrav Dexlaviyning “Xamsa”sini ko`chirgan. Alisher Navoiyning
mohir xattot ekanligi tarixiy manbalardan ma`lum. Zahiriddin Muhammad Bobur
arab alifbosida turkiy xalqlarga moslab “Xatti Boburiy”deb atalgan alifboni
yaratgan.
Eski maktabda
chiroyli yozuvga alohida ahamiyat berilgan, ammo husnixat mashg`ulotlari uchun
zarur qoidalar yuzaki tushuntirilgan. Masalan, chiroyli yozuvga o`rgatish
paytida faqat qalamni qanday ushlash qoidalari eslatilgan. Gigiyenik qoidalar
talab etilmagan. Hatto yozish vaqtida ham nafas olish ta`qiqlangan. Bola xat
yozish vaqtida chap oyog`ining to`pig`i ustida o`tirgan, o`ng oyog`ini esa
tizzasidan bukib turgan. Maktabda “Husnixat “qoidalarini o`rgatuvchi birdan bir
qo`llanma “Mufradot”bo`lgan. Domlalar yozishni o`rgatish va husnixat mashq
qildirishda shu kitobdan foydalanganlar. Husnixatga o`rgatishning birdan bir
yo`li ko`chirib yozish ko`nikmasini hosil qilish bo`lgan.
1993-yil
2-sentabrda “Lotin yozuviga asoslangan o`zbek alifbosini joriy etish
to`g`risida qonun qabul qilindi. O`zbek maktablari uchun barcha darslik va qo`llanmalar
lotin alifbosida chop etila boshladi. Shuning uchun hozirgi kun talablari
asosida boshlang`ich sinf o`qituvchilari uchun husnixatga oid metodik
qo`llanmalar juda zarur edi. Pedagogika fanlari doktori Mirhabib G`ulomov
yaratgan metodik qo`llanmalar o`quvchilarning chiroyli yozuv malakalarini
shakllantirishda yaqindan yordam bera oladi.
O`quvchilarning
chiroyli yozuv malakalarini hosil qilish uchun birinchi navbatda diqqat, sezgi,
idrok etish va xotira kabi psixofiziologik funksiyalar ishtirok etganligini
ko`ramiz. Psixik jarayonlar va inson psixikasi xususiyatlari orasida diqqat
faoliyati alohida o`rin tutadi. U ongning hamma shakllarida ishtirok etadi. Diqqat
jismoniy harakat talab qiladigan , ishni yaxshi bajarishga yordam beradigan
omillardan biridir. Bilimni o`zlashtirish uchun o`quv materialini idrok etish
talab qilinadi. Yozish jarayonida ko`rish va eshitish sezgilari idrok qilinadi.

Yozuv jarayoni
turli yozuv qurollari(ruchka, qalam, bo`r)orqali amalga oshiriladi va qaysi
yozuv qurolidan foydalanishiga qarab qo`l harakatlari shunga moslashtiriladi.
Chiroyli yozuvga
o`rgatishda , birinchi navbatda , quyidagi malakalarni singdirib borish talab
etiladi:
1.
Yozuv
qurollaridan to`g`ri foydalanish
2.
Parta
ustida daftarni to`g`ri qo`yish
3.
Yozayotganda
gavdani to`g`ri tutish va tirsaklarni to`g`ri harakat qildirish
4.
O`z
xatini berilgan namuna bilan taqqoslashga o`rgatish.
5.
Tovushni
bosma harfga, bosma harflarni esa yozma shaklga aylantirishga o`rgatish.
6.
Harflar
shaklini idrok etishga (yozuvni qayerdan boshlash, qayerda tugatish, o`ngga, chapga,
burilish, bog`lash va h. k)o`rgatish.
7.
Harflarni
bir-biriga bog`lab yozishga o`rgatish.
8.
Harflarni
bir xil balandlikda va kenglikda tekis yozishga o`rgatish.
9.
Daftar
chizig`idagi qatorlarni to`g`ri to`ldirish sarlavha, oy va kunlarni to`g`ri
yozish.
10.    Harflarning
75 daraja qiyaligini to`g`ri saqlash.
Demak, boshlang`ich
sinf o`quvchilarini chiroyli yozuvga o`rgatishdan oldin quyidagi malakalarni
berish lozim.
1. Yozuv texnikasi,
ya`ni yozuvning turli to`g`ri yozish usullaridan foydalanish.
2. Harflarning
shaklini to`g`ri ifodalash, ya`ni grafik malakalarini egallash.
3. Yozuv vaqtida
harflarning shakli bilan bir qatorda uning qanday tovush bildirishini ham
bilish, ya`ni imloga oid malakalarini ham egallash.
Chiroyli yozuv
malakalarini shakllantirish usullari
1. Namunaga qarab
yozish.
Chiroyli yozuvga
o`rgatishning eng asosiy usullaridan biri-harflarning shaklini namuna qilib
ko`rsatish va yozdirishdan iborat. Har bir harf namunasini doskada barcha
o`quvchilarning diqqatini jalb qilgan holda yoki ayrim o`quvchilarga daftarda
alohida-alohida ko`rsatib berish zarur. O`quvchining vazifasi esa doskada eslab
qolgan shakllarni o`z daftariga to`g`ri aks ettirishdir.
Doskada yozib
ko`rsatilayotgan har bir harf barcha o`quvchilarga aniq ko`rinib turishi shart,
agar ayrim o`quvchilar uni ko`ra olmayotgan bo`lsalar, qaytadan takrorlab
ko`rsatish lozim. Ayniqsa, yangi harf yoki ularning bog`lanishini ko`rsatish
vaqtida qayta-qayta takrorlash muhimdir.
2. Namunaga qarab
ko`chirib yozish.
 Bu juda
qadimiy usul bo`lib, hozirgi kunda ham u o`z qimmatini yo`qotgani yo`q. O`quvchilar
, asosan, harflarning shaklini “Husnixat”dagi yoki “Yozuv daftari”dagi namunaga
qarab ko`chirib yozadilar. Namunaga qarab ko`chirib yozish, tayyor harfning
ustidan yozishga nisbatan ancha murakkab bo`lib, o`qituvchi ularning har biri
ikkalasini qaysi vaqtda qo`llashni yaxshi bilishi kerak.
O`quvchilarning
daftarlarida o`qituvchi tomonidan yozib ko`rsatilgan har bir namuna chiroyli va
aniq yozilishi lozim.
3. Nusxa
ko`chirish.
Bu usulni harf
shaklini to`g`ri tasavvur eta olmaydigan , yozishda daftar chiziqlaridan pastga
tushib yoki chiqib ketadigan o`quvchilar uchun qo`llaniladi. Masalan, o`quvchi
B harfini yozishda xatoga yo`l qo`yayotgan bo`lsa, o`qituvchi uni nuqtalar
bilan ifodalab, daftarga qalamda yozib ko`rsatadi, o`quvchi esa uning ustidan
siyoh yurgizib chiqadi. Bu usul o`quvchining shu harf tasavvurini kengroq
shakllantiradi.
4. Tasavvur orqali
yozish.
Tasavvur orqali
havoda harflarning shaklini yozdirib mashq qildiriladi. O`qituvchi doskada
yozib ko`rsatgan harf yoki bog`lanishlarni o`quvchilar qanday qilib yozishni , ruchkaning
havoda harakatini kuzatib, tasavvur hosil qilganlaridan so`ng daftarga yozish
ruhsat etiladi. Bunday mashqlar o`quvchilarning qiziqishlarini oshiradi va
jismoniy mashqlarni bajarishlariga imkoniyat ortadi.
5. Harflarning
shaklini tahlil qilish
Harf va uning
unsurlarini tahlil qilishni turlicha amalga oshirish mumkin. Harflarni
unsurlarga ajratib tahlil qilish, uning necha unsurdan tuzilganligini, har bir
unsur qanday shaklga ega ekanligini, bu unsurlar boshqa harflar bilan
bog`lanishda qanday ko`rinishga ega ekanligini o`quvchilar tasavvur etadilar. Masalan,
kichik n va m harfining birinchi unsure bir xil shaklga ega, ammo kichik n
harfida bitta ilmoqli kichik tayoqcha bo`lsa, kichik m harfida ikkita ilmoqli
tayoqcha bo`ladi.
6. Yozuv
malakasini ongli o`zlashtirish.
Chiroyli yozuv
qoidalarini yaxshi bilish yozuv malakasining shakllanishiga yordam beradi.
Masalan, 1-sinfda
dastlab to`g`ri o`tirish, ruchkani to`g`ri ushlash, daftarni to`g`ri holatda
qo`yish kabi talablar asosida so`zlarda harflarning balandligini va qiyaligini
bir xilda saqlash, so`zlarda harf unsurlari va ularning oralig`ini bir xil
uzoqlikda chamalab yozish qoidalari kelib chiqadi. 2-sinfdan boshlab chiroyli
yozuv malakasiga o`rgatishda yozuv texnikasiga oid bo`lgan kichik va bosh
harflarni bir xil balandlikda chamalab yozish, 4-5 harfdan iborat so`zlarni
qo`l harakatini uzmasdan bog`lab yozish, tez va toza yozish kabi qoidalar talab
etiladi. Chiroyli yozuv deganda biz toza va aniq chiziqlar bo`yicha, husnixat
namunalarida ko`rsatilganidek yozilgan yozuvni tushunamiz.
3-sinfdan boshlab
esa bu qoidalarga yana qo`shimcha tez va toza yozish qoidalari kiritiladi.
Harflarning
qiyaligini to`g`ri saqlash.
Bolalarning
yozuvlari har xil qiyalikda bo`lishi mumkin. Agar harflarning asosiy
elementlari daftar chizig`iga nisbatan tik holatda qo`yilsa, yozuvning holati
ham tik bo`ladi. Harf elementlari o`ng tomonga qiya bo`lib, o`tmas burchak
hosil qilishi mumkin. O`quvchilarni o`ng tomonga qiya qilib yozishga
odatlantirish lozim. Shuningdek, yozuvning to`g`ri b o`lishi uchun daftarning
qiya holatiga ham e`tibor berish lozimligi tushuntiriladi va ko`rsatiladi. Daftarning
parta ustida noto`g`ri turishi gigiyena qoidalarining buzilishiga ham sabab
bo`ladi chunki o`quvchi yozuvning qiyaligini saqlash uchun o`z gavdasini har
xil holatda tutishi mumkin. Daftarning pastki chap burchagi ko`krak o`rtasiga
to`g`ri bo`lishi yoki daftarning qiya chizig`i partaning chetiga tik bo`lishi
kerak.
Tez va ravon
yozishga o`rgatish.
Harflarni bir xil
balandlikda va kenglikda yozishga o`rgatish bilan birga tez va ravon tekis
qilib yozish chiroyli yozuvning muhim talablaridan biridir. Chiroyli va tez
yozishning asosiy siri uning bir xil o`lchamdagi ravon harakatidir.
Bir maromda
harakat qilib yozish, har bir harf va uning elementlari bir xil balandlikda va
qiyalikda bo`lishi alohida go`zallik kashf etadi. Yozuvning tezligini oshirib
borishda bolalarning qo`l harakati bir maromda bo`lishiga e`tibor berish, barmoqlarning
charchab qolishiga yo`l qo`ymaslik kerak.
Boshlang`ich
sinflarda bolalarga chiroyli yozuv malakasini singdirish har bir o`qituvchidan
chidam va mahorat talab etadi.

Foydalanilgan
adabiyotlar ro’yxati:
1. M. Gulomov, K. Tursunova,
D. Po`latova “Chiroyli yozuv malakalarini shakllantirish” Uslubiy qo`llanma
Toshkent “Turon Iqbol 2013.
2. G`ulomovM. ”Husnixat”
1-sinflar uchun-T. :O`zbekiston 2002.
3. G`ulomov M. ”Husnixat”2-sinflar
uchun-T. :Cho`lpon 2003.
4. Munavvarxon
Yo`ldosheva. “O`quvchi yozuvi nega xunuklashadi?”  Ma`rifat gazetasi 2018 yil

file_name: Boshlang`ich sinf o`quvchilarida chiroyli yozuv malakalarini shakllantirish. .docx