file_name: Готовимся_к_экзамену_по_информатике._Теория._Задачи_2.docx


extracted_text:
Идентификатор конференции: _______________
Код доступа: _____________
Инструкция
к уроку географии - 7 класс
Тема: Озера Земли.                 Дата____________
ФИ __________________________________

Часть урока

Основные источники и задания

Дополнительные источники и задания
Страница на сайте

Результат выполненного задания
(вставь скрин экрана или фото)

Теоретическая
  часть урока

Прочитайте
  параграф 17 (64-65).
Рассмотри
  картосхемы и рисунки -
Приложение 1.

Посмотрите
  видеоурок по ссылке:
РЭШ
  - https://resh.edu.ru/subject/lesson/1662/main/

Повторение
Озёра
  - https://learningapps.org/view8276899
Типы
  озёрных котловин - https://learningapps.org/watch?v=pk5taetb220

Практическая
  часть урока

Постройте
  столбиковую диаграмму (гистограмму) «Самые большие по площади озера мира»
  (ТОП-10)

Топ-10
  самых больших озер в мире
https://sergeydolya.livejournal.com/1293352.html

 Интерактивная
  КК -
Крупнейшие
  озёра мира - https://learningapps.org/view2369719

Скрин
  результата вставь в 4 колонку

Самоконтроль
  и самооценка

Задание для
  любознательных

Подготовьте
  презентацию «Самые удивительные (необычные, загадочные) озера мира»

После того, как выполнишь все задания, добавь в название файла
фамилию и пришли на почту ________________
Приложение
1

Уникальные
озера мира

Розовое озеро Ретба                                                   Розовое
озеро в Австралии                               Хиллер - самое загадочное
розовое озеро

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Инструкция к уроку по географии_Озера_7 класс.docx

alt: Уникальные озера мира

intro: Инструкция к уроку по географии с применением ДОТ. Озера. 7 класс

география

group: Дисциплины


extracted_text:
Окружающий
мир 1 класс

Участник:
Байдарова Полина
Куратор:
Моисеева Раиса Ивановна
Организация:
ОГБОУ «Школа-интернат
для
обучающихся с нарушениями слуха»

1.      Как называется
наша страна?
А.
Москва
Б. Франция
В. Россия
Г. Германия
2.      Что лишнее?

А.                     Б.
В.                       Г.
3.      Найди несъедобный
гриб.

А.
Б.                В.               Г.
4.      На какой картинке
изображён фрукт?

А.
Б.                           В.               Г.
5.      Сколько цветов в
радуге?
А. 8
Б. 6
В.
7
Г. 5
6.      Найди комнатное
растение.
А. пион
Б. ромашка
В. фиалка
Г. гвоздика
7.      Найди предмет
неживой природы.
А. дерево
Б. человек
В.
звёзды
Г. птицы
8.      Когда с деревьев
падают листья?
А. весной
Б.
осенью
В. зимой
Г. летом

9.      Что не является
деревом?
А. берёза
Б.
сирень
В. осина
Г. липа
10. Что нельзя делать,
когда пользуешься электричеством?
А. включать свет
Б. включать
электроприборы в розетку
В.
трогать розетку мокрыми руками
Г. выключать
электроприборы
11. В каком созвездии
находится Полярная звезда?
А. в созвездии
Малой медведицы
Б. в созвездии Лебеди
В. в созвездии
Льва
Г.
в созвездии Большой медведицы
12. С какого дерева
этот лист?
А.
берёза
Б.осина
В. клён
Г. липа
13. Чем животные
отличаются от растений?
А.
передвигаются
Б. дышат
В. растут
Г. размножаются
14. К какой группе
относятся черепахи и крокодилы?
А. звери
Б. земноводные
В.
пресмыкающиеся
Г. насекомые
15. Где перечислены
только те животные, которые обитают в холодных районах?
А. пингвин, белый
медведь, слон, тюлень
Б. волк, заяц,
крокодил, тюлень, белка
В.
пингвин, белый медведь, морж, тюлень
Г. слон, лев,
пингвин, жираф, носорог

file_name: Умный мамонтенок_Окр. мир_1 класс - Байдарова.docx

alt: Окружающий мир 1 класс Участник:

alt: Когда с деревьев падают листья?


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА ИНФОРМАТИКИ

Тема учебного занятия

 Искусственный
    интеллект и машинное обучение», преподаватель
 Старостина О.А., практическое
    занятие

Цели и задачи уроки

Цель: создание
  простейшего «Искусственного интеллекта», кодекса разработчика.
Задачи:
1. сформировать представление об
  основных понятиях «Искусственный интеллект», кодекс, программирование ,
  машинное обучение
2. развивать умение
  анализировать, сравнивать, искать информацию.
3. развивать информационную культуру учащихся;

Планируемый результат

Предметные
  результаты

УУД (БУ и ПУ)

Общие предметные результаты:
- формирование информационной и
  алгоритмической культуры; развитие основных навыков и умений использования
  компьютерных устройств;
- формирование представления об основных
  изучаемых понятиях: искусственный интеллект, кодекс;
- развитие алгоритмического мышления,
  необходимого для профессиональной деятельности в современном обществе;
  развитие умений составлять и записывать алгоритм для конкретного исполнителя;
  формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и
  операциях; знакомство с одним из языков программирования и основными
  алгоритмическими структурами — условной и циклической;
- формирование умений формализации и
  структурирования информации, умения выбирать способ представления данных в
  соответствии с поставленной задачей — таблицы, с использованием
  соответствующих программных средств обработки данных.
- формирование навыков и умений
  безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными
  программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики и
  права.

Личностные результаты:
- сформированность познавательных
  интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
- убежденность в необходимости разумного
  использования достижения науки и технологий для дальнейшего развития
  человеческого общества;
- самостоятельность в приобретении новых
  знаний и практических умений;
- мотивация образовательной деятельности
  на основе личностно ориентированного подхода.
Метапредметные результаты (регулятивные,
  познавательные, коммуникативные УУД):
- овладение навыками самостоятельного
  приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, постановка
  целей, планирование, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности,
  умение предвидеть возможные результаты своих действий;
-формирование умений воспринимать,
  перерабатывать и предъявлять информацию в словестной, образной символической
  формах, анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с
  поставленными задачами выделять основное содержание прочитанного текста,
  находить в нем ответы на поставленные вопросы и излагать его;
- приобретение опыта самостоятельного
  поиска, анализа и отбора информации;
- овладение приемов действий в нестандартных
  ситуациях, овладение эвристическими методами решения проблемы;
- отработка умений организовывать
  учебное сотрудничество и совместную деятельность с партнерами, участвовать в
  коллективном обсуждении проблемы, аргументировать свою позицию.

Основные понятия

Алгоритм, искусственный интеллект,
  машинное обучение

Организация
  пространства

Межпредметные
  связи

Формы работы

Ресурсы

Физика, технология

Групповая работа, коллективная работа,
  фронтальная

Этапы урока

Деятельность
  учителя/ Используемые технологии

Деятельность
  учащихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осуществляемые
  действия

Формируемые
  способы деятельности

Осуществляемые
  действия

Формируемые
  способы деятельности

Осуществляемые
  действия

Формируемые
  способы деятельности

1-й этап
  Организационно-мотивационный

Вывести учащихся на самостоятельную
  формулировку темы урока, помочь обучающимся сформулировать цели и задачи
  (беседа и проблемная презентация)/Технология проблемного обучения,
  организация дискуссии, развития критического мышления

Через анализ языкового материала и
  проблемной презентации формулируют тему, цели и задачи урока

Планировать путь достижения цели,
  ставить познавательные задачи

Взаимодействуют с учителем во время
  беседы, осуществляемой во фронтальном режиме

Слушать собеседника, строить
  высказывания

Принимать решения и осуществляют выбор в
  учебной и познавательной деятельности

Уметь планировать свою деятельность в
  соответствии с целевой установкой, высказывать мнения по существу полученного
  задания

2-й этап Составление
  кодекса разработчика

Предлагает каждой группе составить
  кодекс разработчика (сеть интернет, текстовый редактор)

Осознанно строят речевое высказывание в
  устной форме с использованием ноутбука и проектора

Выстраивают причинно-следственные связи.
  Осваивают опыт критического отношения к получаемой информации на основе ее
  сопоставления с информации из других источников

Участвуют в обсуждении во фронтальном
  режиме.

Понимать на слух ответы обучающихся,
  уметь формулировать собственное мнение и позицию, уметь использовать речь для
  регулирования своего действия

Контроль правильности ответов
  обучающихся. Самоконтроль понимания заданий.

Умение слушать. Принятие и сохранения
  учебной цели и задачи. Уточнение и дополнение высказываний обучающихся.
  Осуществление самоконтроля и взаимоконтроля.

3-й этап
  Творческое применение и добывание знаний

1. Постановка учебной задачи (1 учебных
  ситуации):

Ищут и выделяют необходимую информацию,
  применяя методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
проводят эксперимент и обрабатывают его
  данные с целью извлечения информации;

Получение предметных знаний путем
  практического экспериментирования и моделирования; перевод информации в
  знаково-символическую форму; смысловое чтение; формирование исследовательских
  действий, исследовательской культуры, умение наблюдать, делать выводы.

Объединяются в группы, распределяют
  роли, согласовывают свои действия, совместно решают образовательную задачу.
  Обсуждают эксперимент

Умение договариваться и приходить к общему
  мнению в совместной деятельности, учитывать мнения других; умение достаточной
  плотностью выражать свои мысли в соответствие с задачами и условиями
  коммуникации

Планирование деятельности. Самоконтроль
  и взаимоконтроль.

Саморегуляция как способность к
  мобилизации сил, энергии, к волевому усилию.

4-й этап
  Рефлексия

Предлагает заполнить на экране/
  Технологии рефлексивного обучения, самооценка достижений

Заполняют листы рефлексии

Рефлексия способов условий действия,
  контроль и оценка процесса и результатов деятельности

Заполняют таблицу рефлексии

Оценка- выделение и осознание учащимися
  того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознания качества и уровня
  усвоения

5-й этап
  Домашнее задание

Озвучивает домашнее задание/ Сообщение в
  виде презентации (5 слайдов) «Достижения в области разработки и использования
  искусственного

file_name: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ИНФОРМАТИКИ.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ИНФОРМАТИКИ

alt: Технология проблемного обучения, организация дискуссии, развития критического мышленияЧерез анализ языкового материала и проблемной презентации формулируют тему, цели и задачи урокаПланировать путь достижения цели, ставить познавательные…

title: технологическая карта урока по информатике по теме "Машинное обучение"


extracted_text:
Проверочная работа по теме: «Амины. Аминокислоты».

1.Функиональной
группой аминов является

а) СООН
б) ОН
в)
NH2
г)
COH

2.
К аминам не относится

а) СН3NH2
б)
CH3-NH- C2H5
в)
CH3NO2
г)
(CH3)3N

3.
Напишите формулу первичного, третичного амина, назови их.

4.
К вторичным аминам относится

а) метиламин
б) триметиламин
в)этиламин
г)метилэтиламин

5.
Приведите формулу амина.

1)  этиламин
2) пропилэтиламин
3)
метилэтиламин
4)анилин

6.
Напишите формулу ароматического амина.

7.
Общей формулой первичных аминов является

8.
Основные свойства сильнее выражены у

а) аммиака
б) диметиламина
в)
метиламина
г)
анилина

9.
Амины являются органическими

а) кислотами
б) основаниями
 в)
солями
 г)
амфотерными соединениями

10.
Амины не взаимодействуют с

а) кислотами
б) галогеналканами

в)
водой
г)
щелочами

11.
При горении аминов образуется

12.
Качественной реакцией на анилин является реакция с

а) бромом
б) бромной водой

 в)
азотной кислотой
 г)
аммиачным раствором оксида серебра

13.
Формуле C6H5NH2не соответствуетназвание:

а) анилин
б)фениламин
в)
аминогексан
г)аминобензол

14.
Какими свойствами обладают аминокислоты.

15.
Напиши формулу 2-аминопентановой кислоты; к ней 2 изомера и назови их.

alt: Проверочная работа по теме: «Амины

title: тест по теме "Амины"


extracted_text:
Пони.
Вот уже который день
Мне катать ребят не лень.

Если нравиться со мной –
Приходите в выходной!

Хомячок.
 Позвольте
устроиться в ваших руках?
  А можно взглянуть в
ваши глазки?
  И теплые щечки у вас –
просто ах!
  Мне нравятся все ваши
ласки.

Черепашка.
Брюшко по земле таскаю.
Пыль по дому собираю.
Если кто-то к вам придет
–
Пропылесосьте мне живот.

Телёнок.
Мне сегодня день восьмой
Я уже совсем большой.
Я сейчас вам помогу.
Щипать травку на лугу.

Если бы…
Кошки без хвостов гуляют,

Птицы в небе не летают,
В речке зайчики плывут,
Чай собаки в будке пьют.
Выросли большими белки,
Скачут с лошадьми в
горелки.
Ну а крысы, словно
птички,
На гнезде несут яички.
Небо стало как земля,
Облака вокруг меня.
Посмотрите скорей сами:
Я шагаю вверх ногами!

file_name: Книжка_Люся.docx

alt: Пони. Вот уже который день

alt: Телёнок. Мне сегодня день восьмой

intro: Сборник поэтических переводов

title: Книжка "Люси"


extracted_text:
Беседа по
картине И.И. Левитана «Март» в старшей группе.
Цель: Формирование у детей
художественного восприятия произведений через рассматривание картины И.
Левитана «Март».
Задачи: Образовательные:
Формировать умения составлять авторский рассказ по пейзажной картине, понимая
замысел произведения, используя связную речь.
Развивающие: Развивать умения видеть
средства художественной выразительности, используемые художником для передачи
чувств и настроения.
Воспитательная: Воспитывать эмоциональную
отзывчивость, интерес, уважительное отношение к природе.
Активизация
словаря:
Весна, теплые, желтые, березы.
Обогащение словаря:
Проталина, пейзаж.

СЧ

Деят-ть воспитателя

Деят-ть детей

Индивид.-диф. подход

Примечание

IВЧ

IIОЧ

IIIЗЧ

Загадка
  о марте:
Снега
  меньше, он уж тает,
И
  подснежник расцветает.
Открывать
  весну он рад.
Радостный,
  журчащий…
-Молодцы,
  ребята!
-Март
  –это первый месяц весны. Вы любите весну?
-Я
  тоже очень люблю весну. Потому, что в это время года вся природа словно
  просыпается от зимнего сна. Снова оживает. И как в чудесной сказке все
  преображается и меняется каждый день. Дни становятся длиннее. Солнце светит
  ярче. Тает снег. На деревьях появляются почки, а потом листочки. Давайте
  попробуем описать весну и поиграем в игру «Скажи какая».
-Молодцы
  ребята! Сегодня мы с вами будем составлять рассказ по картине художника
  Исаака Ильича Левитана «Март». Внимательно рассмотрите картину. Какие краски
  и тона преобладают? Что происходит в природе и почему? Подумайте, о чем хотел
  нам рассказать художник?
-Скажите
  ребята какое время года нарисовал художник?
-Почему
  вы так решили?  По каким признакам можно определить, что здесь изображена
  весна?
-Также
  на земле появились проталины. Ребята, что такое проталина?
Если
  сомневаетесь могу вам помочь, это место, где растаял снег и открылась земля.
-Почему
  вы решили, что светит солнце? Ведь художник не нарисовал солнца?
-А
  какое время суток изображено на картине?
-Какой
  день: пасмурный или ясный? Ещё какой?
-
Как изображен
  снег?

-
Взгляните на небо.
  Что вы можете сказать о нем?
-Еще
  небо на этой картине безоблачное. Кто знает, что это означает?
-Правильно,
  молодцы!
-
А теперь, ребята,
  попробуйте описать деревья, изображенные на картине. Какие деревья изображены
  на картине?
-Разве
  только березы? Конечно нет, на картине изображены еще и сосны, и ели.
-Ребята,
  а все ли деревья освещает солнце?
-Скажите,
  каких красок больше на картине - ярких, светлых или темных?
-Ребята,
  а вы знаете как называется жанр живописи, в котором изображают природу?
-Этот
  жанр живописи называется пейзаж.
-Так,
  что же называют жанром живописи, где изображается природа?
-Правильно,
  молодцы!
-Какое
  настроение, какие чувства вызывает картина, когда смотрите на неё?
-А
  у меня эта картине вызывает не только радость, но и удивление, потому что на
  картине всё изображено так, как будто это всё живое!
-Ребята,
  мне кажется, что художник специально подобрал для картины такие краски, чтобы
  через цвет выразить свое весеннее настроение. Он тоже испытывал радость,
  восхищался красотой ранней весны и хотел нам об этом рассказать.
-Молодцы
  ребята, вы отлично справились с описанием картины, но я хочу проверить то,
  как вы запомнили.
-Кто
  автор картины?
-Правильно,
  Левитан!
-А
  как называлась наша картина?
-Правильно,
  все запомнили, Молодцы!

Слушают
  загадку и пытаются отгадать

-Март

-Да

Дети
  вместе с воспитателем играют в ДИ «Скажи какая» (Весна какая… ответы детей)

-Весну

-Голубое,
  светлое небо, тает снег, светит солнце

-Видно
  желтые лучи

-День

-Весенний,
  солнечный, теплый

- Он блестит, сверкает. Где-то
  он тает. На дороге снег потемнел, а на крыше таит.
- Голубое, чистое, ясное

-На нем
  нет облаков

- На картине изображены березы

-Нет,
  сосны стоят в тени

- Светлых и ярких, только
  в лесу краски темные

-Пейзаж

- Радость

-Левитан

-«Март»

Саша,
  слушай загадку внимательно!

Дима, а
  почему ты любишь весну?

Аня,
  смотри внимательно на картину!

-Катя, а
  как ты думаешь

file_name: Беседа по картине старшая группа.docx

alt: III ЗЧЗагадка о марте: Снега меньше, он уж тает,


extracted_text:
Современное
общество – информационное общество, которое характеризуется развитием
компьютерной техники и средств связи, стремительно «умнеют» окружающие нас вещи
и устройства, делая жизнь более комфортной, безопасной и интересной.
Для
этой стадии развития общества и экономики характерно:
1.   увеличение
роли информации, знаний и информационных технологий в жизни общества;
2.   возрастание
числа людей, занятых информационными технологиями, коммуникациями и
производством информационных продуктов и услуг;
3.   нарастающая
информатизация общества с использованием телефонии, радио, телевидения, сети
Интернет, а также традиционных и электронных СМИ;
4.   создание
глобального информационного пространства, обеспечивающего эффективное
информационное взаимодействие людей, их доступ к мировым информационным
ресурсам, удовлетворение потребностей в информационных продуктах и услугах.
На
волне бурного развития информационно-коммуникационных технологий конца прошлого
века выросло «digital-поколение», для которого smart-устройства и гаджеты, использующие
«продвинутые» технологии, являются обязательными элементами жизненного
пространства. Переход к беспроводной сети, распространение умных терминалов,
прогрессирование SMART-устройств, расширение мобильного офиса – это новое
качество общества, в котором совокупность использования подготовленными людьми
технических средств, сервисов и Интернета приводит к качественным изменениям во
взаимодействии субъектов, позволяющим получать новые эффекты: социальные,
экономические, образовательные.
Становление
SMART-общества проявляется как глобальная тенденция. Нидерланды, Австралия,
Корея заявили о SMART как о национальной идее и главной политической задаче: в
Нидерландах принята Стратегия развития до 2020 г. «Топ-экономика,
SMART-общество», в Австралии – Стратегия-2020 «На пути к более сильной
SMART-стране через революцию в образовании», в Республике Корея – «SMART
Education» – базовое системное решение в построении SMART-общества и один из
основных способов укрепления конкурентоспособности национальной экономики.
Курс
на развитие SMART-образования сегодня взяли и многие другие государства. Модель
нового SMART-общества подразумевает создание с помощью современных
информационных и организационных систем интеллектуальной, высокотехнологичной,
комфортной для человека среды обитания. С каждым годом человек приобретает все
больше и больше новых знаний, которые он уже не в состоянии воспроизводить без
помощи информационных технологий. Одной из основных задач образования
становится формирование современной системы образования на базе
SMART-технологий, главной целью которой является достижение качественного
образования.
Посредством
Smart-обучения создаются условия для реализации провозглашенного ЮНЕСКО
ведущего принципа образования XXI века «образование для всех» и «образование
через всю жизнь» − «Life Long Learning». Smart-обучение позволит повысить
доступность образования «всегда, везде и в любое время».
Профессором
МЭСИ В. П. Тихомировым очень точно выражена основная позиция развития
образования сегодня: «Старая система образования ни по каким параметрам не
подготавливает людей для работы и жизни в SMART-обществе. Без SMART-технологий
инновационная деятельность невозможна. Если система образования отстает от этих
направлений развития, то она переходит в тормоз».
Применительно
к сфере образования SMART-технологии рассматриваются:
1.   как
использование различных гаджетов (смартфонов, планшетов и иных аналогичных
устройств) для доставки знаний учащимся;
2.   как
инструмент формирования интегрированной интеллектуальной виртуальной среды
обучения.
Необходимость
развития интегрированной интеллектуальной образовательной среды основывается на
достаточной степени развития SMART-технологий, интенсивности их проникновения в
повседневную жизнь, на закономерности реакции системы образования на постоянно
меняющиеся вызовы времени. Основной причиной использования и внедрения
SMART-образования является необходимость совершенствования существующей системы
образования в соответствии с новыми требованиями SMART-экономики и
SMART-общества.
SMART-образование представляет
собой такую образовательную парадигму, которая предполагает адаптивную
реализацию образовательного процесса, возможную на основе использования
информационных SMART-технологий. Реализация парадигмы SMART-образования
направлена на формирование процесса обучения и воспитания для приобретения
знаний, навыков, умений и компетенций, необходимых для гибкого и адаптивного
взаимодействия с изменяющейся социальной, экономической и технологической
средой. SMART-образование должно обеспечить возможность использовать
преимущества глобального информационного общества для удовлетворения
образовательных потребностей и интересов.
К основным
принципам SMART-образования относятся:
1.
Использование в образовательной программе актуальных сведений для решения
учебных задач: скорость и объем информационного потока в образовании и любой
профессиональной деятельности стремительно нарастает, существующие учебные
материалы необходимо дополнять сведениями, поступающими в режиме реального
времени, для подготовки учащихся к решению практических задач.
2.
Организация самостоятельной познавательной, исследовательской, проектной
деятельности обучающихся. Данный принцип является доминирующим при подготовке
детей к творческому поиску решения поставленных задач, самостоятельной
информационной и исследовательской деятельности.
3.
Реализация учебного процесса в распределенной среде обучения. Образовательная
среда не должна ограничиваться территорией учебного заведения или пределами
системы дистанционного обучения. Процесс обучения должен быть непрерывным.
4.
Гибкие образовательные траектории, индивидуализация обучения. Многообразие
образовательной деятельности требует предоставления широких возможностей для
учащихся по изучению образовательных программ и курсов, использованию
инструментов в учебном процессе в соответствии с их возможностями здоровья,
материальными и социальными условиями.
Smart
Еducation является концепцией, которая предполагает комплексную
модернизацию всех образовательных процессов, а также методов и технологий,
используемых в этих процессах. Концепция Smart в образовательном разрезе влечет
за собой появление таких технологий, как «умная» доска, «умные» экраны, доступ
в Интернет из любой точки. Каждая из этих технологий позволяет по-новому построить
процесс разработки контента, его доставки и актуализации. Обучение становится
возможным не только в классе, но и дома и в любом месте: общественных местах,
таких как музеи или кафе. Основным же элементом, связывающим образовательный
процесс, становится активный образовательный контент, на базе которого
создаются единые репозитории, позволяющие снять временные и пространственные
рамки.
Как
могут помочь обучению смартфоны, мобильные телефоны, планшеты и другие умные
устройства? В образовательной практике школьников мобильные технологии
используются для:
1.   получения
информации из интернет-энциклопедий;
2.   поиска
необходимой информации;
3.   перевода
слов или фраз через программу-переводчик;
4.   визуализации
информации;
5.   просмотра
видеолекций;
6.   тестирования
или анкетирования в режиме онлайн;
7.   проведения
различных лабораторных экспериментов.
Только
использование новых технологий с приставкой «smart» не может определять
характер образования нового типа. Если проанализировать различные
технологические решения для сферы образования, которые позиционируются как
смарт, то можно перечислить следующие: смарт-доски, смарт-учебники,
смарт-проекторы, программное обеспечение для создания и распространения
образовательного контента, имеющее интерактивный и коммуникативный характер.
Ряд других технологий, прежде всего, различные виды Social Media и технологии
Data Mining также используются в сегменте SMART-образования.
Социальный
сервис Facebook, сервисы и инструменты Google, веб-сайт Wiki, покдасты для
распространения звуковых файлов или видео в сети Интернет, блоги, видеохостинг
Youtube, облачные технологии – всё это можно и нужно использовать в обучении.
Блоги хорошо встраиваются в образование как средство обратной связи между
учителем и учащимися. В Youtube можно смонтировать и продемонстрировать
видеолекции. С помощью сервисов Google можно сделать учебный процесс гибким и
увлекательным.
Широкое
распространение SMART-обучения связано, во-первых, с совершенствованием
интернет-технологий. Во-вторых, c развитием беспроводных технологий, таких как
Wi-Fi, 3G, 4G, и в-третьих, широкой распространённостью в сети интернет
интерактивных обучающих ресурсов.
Основой
формирования Smart Еducation послужило также развитие технологий Web 2.0, таких
как Facebook, YouTube, Twitter и блоги, которые позволяют людям создавать
собственный интернет-контент. А как применять возможности технологии Web 2.0 в
педагогической практике? На этот вопрос есть ряд ответов: использование сетевых
сообществ для свободного распространения учебных материалов; самостоятельное
создание учебных материалов; участие в новых формах деятельности без
специальных знаний и навыков в области информатики. Учителя могут использовать
эти технологии для общения друг с другом и с родителями своих учеников, для
обмена профессиональным опытом, для обогащения содержания уроков новым
материалом, для повышения мотивации школьников к обучению, для
профессионального развития. Педагог и ученики становятся равноправными
участниками образовательного процесса: всем в одинаковой степени доступна необходимая
информация и каждый дополняет общий вывод исследования результатами своей
работы.
Уже
стало нормой проведение учебных занятий с использованием мультимедийных
презентаций, сделанных в таких программных пакетах, как Microsoft Power Point
или Macromedia Flash. Однако, наряду с привычными презентационными технологиями
(Microsoft Power Point, Macromedia Flash), в сферу образования проникают новые,
так называемые, интерактивные технологии, которые позволяют уйти от презентации
в виде слайд-шоу.
Новая
форма подачи материала с помощью интерактивного оборудования, например, интерактивной
доски SMART Boards, представляет собой презентацию, создаваемую
докладчиком во время своего выступления – презентацию, создаваемую здесь и
сейчас. На интерактивных досках SMART Boards можно писать специальным маркером,
демонстрировать учебный материал, делать письменные комментарии поверх
изображения на экране. При этом все написанное на интерактивной доске SMART
Board передается учащимся, сохраняется на магнитных носителях, распечатывается,
посылается по электронной почте отсутствующим на занятии. Учебный материал,
созданный во время лекции на интерактивной доске SMART Board, записывается
встроенным видеорекордером и может быть многократно воспроизведен.
Существует
несколько технологий, позволяющих сделать доску интерактивной. Одна технология
– сенсорная резистивная, другая – DViT технология компании SMART Technologies.
В ней используются специальные цифровые видеокамеры, расположенные по углам
экрана. Кроме того, с помощью специальной насадки можно превратить любую
плазменную панель в интерактивную доску.
Для
максимальной реализации всех свойств интерактивных досок SMART Boards создано
специальное программное обеспечение (SMART Notebook, Bridgit, SynhronEyes). У
каждой из этих программ есть свои особенности. SMART Notebook позволяет
работать с текстом и объектами, сохранять информацию и превращать письменный
текст в печатный, помогает преподавателям создавать увлекательные уроки,
использовать большое количество готового контента и погружать учащихся в
занимательный мир знаний. Новые возможности лицензирования позволяют
преподавателям использовать ПО Smart Notebook и на интерактивных досках
сторонних производителей, унифицируя платформу преподавания в учебном заведении
и стимулируя обмен опытом и наработками между учителями.
Программа
Bridgit позволяет легко и быстро проводить презентации по всему миру,
получать отзывы на свой документ. Стоит только выделить ключевые позиции своего
выступления на общем рабочем столе, и программа тут же в режиме реального
времени выводит все сделанные учителем заметки на экраны остальных участников
конференции.
C
помощью программного пакета SynchronEyes преподаватель может следить за тем,
что делают учащиеся, выводить все рабочие мониторы учащихся на доску,
блокировать мониторы учащихся, рассылать с интерактивной доски учебный
материал, например, тест, на все компьютеры.
Во
время работы на интерактивных досках улучшается концентрация внимания у
учащихся, быстрее усваивается учебный материал, и в результате повышается
успеваемость каждого ученика.
Smart
Classroom Suite – программное обеспечение для интерактивного обучения.
Интерактивное учебное программное обеспечение Smart Classroom Suite – это
интегрированный программный комплект, специально разработанный для
использования преподавателями и учащимися в компьютеризированных классах. Этот
комплект включает в себя ПО Smart Notebook™ для организации совместного
обучения, ПО Smart Notebook SE (для учащихся), ПО Smart Sync™ для управления
учебным классом и ПО Smart Response™ CE для проведения интерактивных опросов. С
программным обеспечением Smart Classroom Suite учителя могут эффективно
управлять учебным процессом в классах и проводить уроки. Простые в
использовании инструменты создания уроков помогают преподавателям готовить
увлекательные мультимедийные уроки. Используя панель инструментов, учителя
могут одним касанием открыть веб-сайт Smart Exchange™, чтобы найти уроки,
созданные другими учителями, или поделиться своими наработками.
Современное
образование без использования гаджетов в своих новых подходах преподавания
сложно представить. Для того чтобы создать из гаджета SMART-инструмент для
обучения необходимо установить дополнительное программное обеспечение. При этом
возникает ряд вопросов: Какое программное обеспечение необходимо установить в
смартфон или планшет? Как это сделать?
Для
решения этих вопросов система Google предлагает приложение «Play Маркет», с
помощью которого устанавливается любое SMART-приложение на мобильное
устройство.
Play
Market – это приложение, установленное в стандартных средствах
мобильной операционной системы Android смартфонов и планшетов. Для того чтобы
пользоваться данным приложением необходимо зарегистрировать аккаунт в системе
Google. Зарегистрированные пользователи получают доступ ко всем сетевым
приложениям системы Google. Приложение предлагает пользователю широкий спектр
категорий, как для досуга, так и для обучения.
Для
каждого учебного предмета существует огромное количество приложений. Например,
в Google Play Market достаточно ввести в поисковике название учебного предмета
и выйдет список мобильных приложений по английскому
и русскому языкам, русской литературе, математике, алгебре,
геометрии, физике, химии, биологии, истории России, физкультуре.
Рассмотрим
примеры мобильных приложений для изучения предметных дисциплин.
1. Приложение
для получения навыков устного счёта
«Математические
хитрости». В приложении подробно описаны существующие алгоритмы
для быстрых вычислений. Каждый школьник может изучить их, а потом закрепить
теоретические знания в тренировках, обогащая свой практический опыт в
вычислениях. Разработчики внесли в программу игровой момент – возможность
соревноваться в скорости устного счета с другими пользователями по сети, а это
– дополнительный элемент мотивации.
2. Приложение «GeoGebra» – приложение для
изучения математики на всех уровнях. В нем можно найти пособия по геометрии,
алгебре, статистике и многому другому.
3. Приложение «Chemist» – приложение к
урокам химии. Программа выполнена в виде виртуальной лаборатории, где каждый
может стать «профессором» и провести самый невероятный опыт, даже
взрывоопасный. Приложение характерно качественным 3D и деталировкой. Кладовая
«лаборатории» содержит около двухсот химических элементов.
4. С
приложением «Molecules» учащиеся могут
приобрести новые знания о различных веществах. В приложении содержится
множество молекулярных моделей, предложенных по умолчанию, есть также
возможностью загружать примеры самостоятельно со специализированных сайтов. О
каждой молекуле и молекулярном соединении можно найти исчерпывающую информацию:
полное название структуры, количество и виды аминокислот, имена исследователей
и многое другое.
5. Приложение «Слово дня»
– приложение для расширения лексического запаса. Сейчас языки так
активно смешиваются и развиваются, что уследить за ними становится очень
сложно. Данное приложение будет каждый день предлагать учащимся узнать новое
слово и его значение.
6. Приложение «Anatomy 3D Pro». С
данным приложением учащиеся знакомятся с устройством человеческого организма.
Для приложения характерна уникальная детализация всех тонкостей в 3D формате.
Программа оснащена удобной функцией быстрого поиска. Чтобы проверить свои
знания предлагается интересная викторина.
7. Приложение
«Star Walk 2» – приложение для изучения звездного неба. В нем учащиеся
смогут увидеть название и расположение всех звезд и галактик, а также почитать
информацию о них. Также присутствуют изображения созвездий и их история.
8. Приложение «Edmodo»
– место встречи учителей и учеников, которое помогает процессу обучения,
«Школьный Facebook», – так отзывается об
Edmodo википедия. Цель приложения – предоставить постоянную, независящую от места
или времени связь между теми, кто учит и теми, кто учится.
9. Приложение «ClassDojo» является
чем-то вроде журнала для похвалы или наказания. ClassDojo это приложение для
коммуникации в классе. Оно объединяет учителей, родителей и учеников, которые
используют его для обмена фото, видео и сообщениями на протяжении школьного
дня.
10. Приложение «Plickers» позволяет
проводить фронтальные опросы учащихся с помощью одного мобильного телефона.
Основу составляют мобильное приложение, сайт и распечатанные карточки с
QR-кодами (Quick Response, то есть быстрый ответ). Приложение «Plickers»
позволяет реализовать непрерывный мониторинг знаний детей, который отнимает не
более нескольких минут от урока. Использование «Plickers» на уроке позволяет
учителю упростить себе жизнь и улучшить обратную связь между собой и классом.
Для детей это приложение – своего рода развлечение, позволяющее немного
отвлечься от рутинных уроков и в игровой форме отвечать на вопросы.
11. В
качестве универсальных инструментов, которые можно использовать на занятиях по
любому предмету, есть приложения по созданию интерактивных
плакатов или иллюстраций – «LearningApps», «Thinglink»; ментальных карт – «WiseMapping», кластеров
облаков слов – «Word
It Out!» и др.
12. Например,
при изучении естественнонаучных дисциплинах есть возможность установки
приложений, способных сделать гаджет прибором, таким как линейка, уровнемер,
дальномер, высотомер, измеритель шума, люксометр, детектор металла и т.д.
Перечисленные инструменты можно установить, используя приложение «Smart
tools».
13. Изучая
по физике тему «Звуковые волны. Источники звука. Характеристики звука» на
смартфоны или планшеты, которыми пользуются учащиеся, устанавливается программа
«Шумомер», каждый ученик в классе может выполнить заданную лабораторную
работу индивидуально, получив задание из «облака».
Не
менее полезны будут гаджеты и при изучении гуманитарных дисциплин. Это тренажёры
по проверке орфографии, словари, языковые репетиторы и т.д.
Применение
Smart-технологий в обучении школьников реально и достижимо. Но любая новая
технология эффективна лишь тогда, когда она носит прикладной характер.
Отношение к Smart Еducation как к чему-то фантастическому должно смениться
серьёзной работой и практическими шагами по использованию полезных ресурсов
Сети в образовательных целях.

Список использованных источников:

1.   Алексеева,
Л. Н. Инновационные технологии как ресурс эксперимента / Л. Н. Алексеева //
Учитель. – 2004. – № 3. – с. 78.
2.   Дебердеева,
Т. Х. Новые ценности образования в условиях информационного общества / Т. Х.
Дебердеева // Инновации в образовании. – 2005. – № 3. – с. 79.
3.   Клименко,
Т. К. Инновационное образование как фактор становления будущего учителя.
Автореф. Дис. Хабаровск, 2000. – 289 с.
4.   Сластенин,
В. А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.заведений / В.
А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. – М. :
Издательский центр «Академия», 2002. – 576 с.
5.   Тихомиров,
В. П. Мир на пути Smart Education: новые возможности для развития // Открытое
образование. 2011. – № 3. – С.22–28.
6.   Россия
на пути к Smart-обществу: монография / Под ред. проф.              Н. В.
Тихомировой, проф. В. П. Тихомирова. – М. : НП «Центр развития современных
образовательных технологий», 2012. – 280 с

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Смарт Эдукейшн.docx

alt: Современное общество – информационное общество, которое характеризуется развитием компьютерной техники и средств связи, стремительно «умнеют» окружающие нас вещи и устройства, делая жизнь более комфортной, безопасной…

alt: Например, при изучении естественнонаучных дисциплинах есть возможность установки приложений, способных сделать гаджет прибором, таким как линейка, уровнемер, дальномер, высотомер, измеритель шума, люксометр, детектор металла и…

intro: Технология смарт эдукейшн

title: Технология смарт эдукейшн


extracted_text:
Бюджетное профессиональное
образовательное учреждение чувашской Республики
«Чебоксарское музыкальное училище
(техникум) им. Ф.П. Павлова» Министерства культуры,  по делам национальностей и
архивного дела Чувашской Республики

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
Итоги изучения программы по учебному
предмету
ПО.01.УП.01. «Специальность.
Балалайка»

                                                     ПП.02
Педагогическая практика
Выполнил
(ла): Климшина Елена Владимировна  студентка 2 курса
специальность 53.02.03
Инструментальное
 исполнительство.
Инструменты народного оркестра
(балалайка)
Муниципальное бюджетное учреждение
Место
прохождения дополнительного образования «Чебоксарская
практики
детская музыкальная школа №5 им. Ф. М. Лукина» по учебному предмету
ПО.01.УП.01. «Специальность. Балалайка» дополнительной
Программа
обучения предпрофессиональной общеобразовательной программы в области
музыкального искусства
«Народные
инструменты» (5/6 лет) Проверила Г.В. Киселева
Чебоксары
2018
Индивидуальный план  на 2017 / 2018
учебный год  Иванова Александра
 учащегося
4 класса
обучающегося по дополнительной предпрофессиональной
общеобразовательной программе в области музыкального искусства «Народные
инструменты» (балалайка)

4 класс
Аудиторные
занятия 2,5 часа в неделю.
Основные тематические направления педагогической работы с
учеником
Таблица 1

№
п/п

Тема

Содержание

1.

Введение

Правила поведения в школе,
  техника безопасности и техника пожарной безопасности.
Составление расписания.
Перечень средства обучения,
  в т.ч. дидактических и технических

2.

Повторение пройденного
  материала

Повторение произведений 3 класса.
Закрепление музыкальных
  терминов.

3.

Ознакомление и
  теоретический разбор произведений.

Самостоятельный
  устный и практический разбор на инструменте нового задания в классе под
  наблюдением педагога. Словесная характеристика замысла, характера
  музыкального произведения и анализ средств музыкальной выразительности,
  применяемых композитором в настоящем произведении.

4.

Развитие музыкальнослуховых
  представлений и художественного мышления.

Работа над формами
  – простая трехчастная, рондо вариационная, циклическая форма сюита (части
  современных и классических сюит), сонатина, части старинных сонат.
Работа над произведениями
  кантиленного характера.
Развитие
  навыков музыкального восприятия и способности к художественному переживанию.
  Работа над выразительностью и художественным образом в произведениях.

5.

Основные способы
  звукоизвлечения и приемы игры

Усвоение и осознанное
  воспроизведение учащимися более сложных приемов звукоизвлечения, штрихов и
  всей шкалы динамических оттенков на примере изучаемых произведений.
Приемы
  – натуральные и искусственные флажолеты, глиссандо, тремоло, шумовые эффекты
  (игра за подставкой, на грифе).  Мелизмы – форшлаги, элементы трели,
  морденты.
Штрихи: legato, non legato, detache, portato, marcato,
  staccato, staccatissimo.
Работа, направленная на
  развитие мелкой техники.

6.

Разбор и разучивание
  репертуара

Разбор
  и сквозное проигрывание при ознакомлении с новым произведением. Определение
  его особенностей: характер, лад, размер, границы фраз, местные и главные
  кульминации, повторяющиеся или однородные элементы и т. д.
Разучивание
  произведения с учетом фразировки, штрихов, метроритмической структуры,
  примерной динамики под непосредственным контролем педагога.
Исполнение
  6-8 разнохарактерных произведений: крупная форма, кантилена, виртуозного
  характера; пьесы зарубежных, русских, советских, современных композиторов,
  национально-регионального компонента, обработки народных песен и танцев.

7.

Развитие технических
  навыков на основе изучения инструктивного материала

Развитие исполнительской техники в работе над этюдами,
  упражнениями и гаммами.
Гаммы в две октавы в темпах
  moderato и allegro с динамическим развитием (crescendo, diminuendo):
-  мажорные гаммы: E -
  dur, F - dur, G – dur.
-
  минорные гаммы: е - moll, f - moll, g – moll.
Тонические   трезвучия       и
           обращения     в             изучаемых тональностях.
Хроматические гаммы в изучаемых тональностях.
Основные      виды   аккордов
         (T,          S,         D)
         в             изучаемых тональностях;
2-4
  этюда на овладение и развитие новых приемов, развитие мелкой и аккордовой
  техники, позиционной игры, на растяжку пальцев левой руки, разнообразие
  ритмических формул.

8.

Формирование музыкально –
  ритмической способности у учащихся

На
  основе инструктивного материала: упражнения гаммообразные ритмические
  группировки в темпах moderato и allegro на одной ноте и в движении -  1+2,
  1+3, 1+4, 2+1, 2+2, 2+4, 3+1, 3+3, 4+1, 4+2, 4+4.

9.

Музыкальные термины

Знакомство с основными
  музыкальными терминами по списку.

10.

Самостоятельное изучение
  обучающимся музыкального произведения

Одна пьеса в тональностях не более 4-х знаков (мелодический рисунок
  гаммообразного и хроматического движения, ломанными интервалами, арпеджио
  основных аккордов, разнообразие ритмических формул). Форма - простая
  двух-трех частная, с элементами вариации.

11.

Подготовка к концертному
  выступлению

Психологическая
  и практическая подготовка учащегося к концертному выступлению с учетом
  требований к внешнему виду и сценическому поведению.

12.

Сценическая подготовка

Выступления
  учащихся в различных аудиториях и залах. Формирование
  художественно-эстетических норм и правил сценического поведения. Оценивание и
  навыки адекватного самоанализа выступления ученика.

Компоненты, которые необходимо учитывать
при составлении репертуара индивидуального учебного плана, обучающегося:
-
стили и жанры – барокко, галантный стиль, старинная музыка,
классицизм, романтизм, советская и современная, оригинальная музыка;
-
формы – простая трехчастная, рондо, вариационная, сюита (части
современных и  классических сюит), сонатина, части старинных сонат
-     приемы
игры – натуральные и искусственные флажолеты, глиссандо, шумовые  эффекты (игра
за подставкой, на грифе);  мелизмы – форшлаги, элементы
трели, морденты;
-
штрихи: legato, non legato, detache, portato, , marcato,
staccato, staccatissimo.

Технический минимум (4 класс)
-     гаммы
в две октавы в темпах moderato и allegro динамическим развитием (crescendo,
diminuendo): мажорные гаммы: E - dur, F - dur, G – dur.
минорные гаммы: е - moll, f - moll, g – moll.
-
тонические трезвучия и обращения в изучаемых тональностях;
-
хроматические гаммы в изучаемых тональностях;
-
основные виды аккордов (T, S, D) в изучаемых тональностях;
-
упражнения гаммообразные ритмические группировки в темпах
moderato и allegro на
одной ноте и в движении (1 = четверти, 2 = восьмым, 3 =
триолям, 4 =
шестнадцатым) 1+2, 1+3, 1+4, 2+1, 2+2, 2+4, 3+1, 3+3, 4+1,
4+2, 4+4;
-
2-4 этюда на овладение и развитие новых приемов, развитие мелкой
и аккордовой техники, позиционной игры, на растяжку пальцев левой руки,
разнообразие ритмических формул.

Музыкальные термины (4 класс)
                   Tranquillo
                        транквильо                         спокойно
                   Leggiero
                          леджьеро                             легко
                   Agitato
                             ажитато                               взволнованно

                   Grazioso
                          грациозо                              изящно
                   Giocoso
                            джиокозо                            игриво
                   Scherzando
                      скерцандо                           шутливо
                   Maestoso
                          маэстозо                              торжественно
                   Morendo
                          морэндо                               замирая
                   Calando
                            каляндо                               затихая
                   Smorzando
                       сморцандо                           угасая

Самостоятельное изучение музыкального
произведения (4 класс) Уровень знаний, умений и навыков в исполняемой
учащимся самостоятельной пьесе должен соответствовать по
художественно–техническим компонентам требований второго класса. Для наиболее
способных учащихся уровень знаний, умений и навыков должен соответствовать
программе предыдущего класса (третьего класса).
Одна пьеса в тональностях не более 4-х
знаков (мелодический рисунок гаммообразного и хроматического движения,
ломанными интервалами, арпеджио основных аккордов, разнообразие ритмических
формул). Форма - простая двух-трёх частная, с элементами вариационной.
Предлагается предварительная репетиция с концертмейстером.

Примерный список произведений
для самостоятельного разучивания Новиков А. Смуглянка. Рачевский (обр.)
Старинный голландский народный танец.

Художественный репертуар (4 класс)
6-8 разнохарактерных произведений:
циклическая форма, пьесы зарубежных, русских, советских, современных
композиторов, национально-регионального компонента, обработки народных песен и
танцев. Выбор репертуара основывается на принципе индивидуального подхода.

Примерный репертуарный список к
изучению в 4 классе Выбор репертуара основывается на принципе
индивидуального подхода к учащимся.

Произведения
циклической формой.
Цыганков А. Детская сюита

Обработки
народных песен и танцев
Трояновский Б "Час да по часу"
Шалов А. (обр.) Шуточная

Произведения
зарубежных, русских, советских композиторов
Гендль Г. Жига. Прелюдия
Моцарт В.А. Аллегретто из оперы «Похищение из Сераля»
Андреев В. Искорки Вальс
Глазунов А. Пиццикато. Из балета «Раймонда». Переложение
В. Глейхмана Шевченко А. Заводная машинка

Произведения
национально-регионального компонента
Воробьев Г. Чувашская лирическая и плясовая

file_name: 2.30_2018.01_Индивид. план обучения 4 кл ДМШ.pdf

alt: Народные инструменты» ( балалайка) 4 класс

alt: Разбор и разучивание репертуара

intro:
Контрольная работа по итогам изучения программы по учебному предмету
ПО.01.УП.01. «Специальность. Балалайка» представляет собой примерный вариант работы студента музыкального училища в рамках педагогической практики. Она показывает степень освоения изучения учебной документации студентом-практикантом, в данном случае изучения программы по специальности "Балалайка" (дополнительной предпрофессиональной общеобразовательной программы в области музыкального искусства «Народные инструменты» (5/6 лет))

воспитание

group: Педагогика

title: Контрольная работа студента по итогам изучения программы по учебному предмету  «Специальность. Балалайка» ДМШ


extracted_text:
МИНИСТЕРТСВО
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ЛУГАНСКОЙ
НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ
РЕСПУБЛИКИ
«АЛЧЕВСКАЯ
ГИМНАЗИЯ ИМЕНИ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА
ПЕТРА НИКОЛАЕВИЧА
ЛИПОВЕНКО»

Научно  –
исследовательский проект
Модель-игрушка  Грузового
камаза

Автор проекта:
Шаевский
Андрей
Учащийся
8-Б класса
ГОУ
ЛНР «АГ
им. П.Н. Липовенко»

Руководитель:
Гороховацкий
Валерий Николаевич,
учитель
технологии
ГОУ
ЛНР «АГ
им. П.Н.  Липовенко»

Алчевск 2022

Введение
Труд
является творческим, созидательным процессом, преобразующим окружающий мир. Он
является целостной деятельностью, включающей не только исполнительские
элементы, но и замысел, планирование, контроль, оценку,  и  тогда любой
подросток может проявить свои творческие способности в труде. Творческая
созидательная часть является сложнейшей на занятиях труда для некоторых ребят,
так как требует не простой работы по изготовлению заданного образца, а сложных
внутренних усилий по проектированию, созданию уникальной работы.
Можно
выделить проблему, которая порой встает перед детьми, педагогами:
созидательная  пассивность школьников. Эта проблема является актуальной, так
как всегда существовала и будет существовать  необходимость в творческом
самовыражении.
Игрушка—предмет, предназначенный, для
игры.
        Она помогает ребёнку
познавать окружающий мир, приучают его к целенаправленной, осмысленной
деятельности, способствует развитию мышления, памяти, речи,  эмоций. Игрушка широко
используется для развития детского, технического и художественного творчества.
Типы, характер, содержание и оформление игрушки зависит от возраста детей с
учётом их развития и интересов. Как произведения декоративно-прикладного
искусства игрушки, особенно национально-традиционные, используются в качестве декоративных
элементов в современном интерьере. Содержание и формы игрушки находятся в
непосредственной связи с социальным строем общества, с уровнем его культуры.
      Игрушки позволяют так же более
естественно организовать общение детей с родителями, братьями и сестрами,
другими детьми, что является в современном мире весьма актуальной проблемой.
Гипотеза:
созидательная пассивность детей обусловлена сложностью работы по изготовлению
самостоятельных проектов.
Можно
сформулировать технологию решения данной проблемы:
развитие творческих способностей в трудовой деятельности и формирование
мотивации к работе за счет самостоятельной разработки и создания проекта.
Таким
образом, цель моего проекта: создание уникальной работы. Модель,
которую мы решили изготавить, была выбрана не случайно. При выборе я отдал
предпочтение предмету, который является значимым в моем городе. Это модель
строительной техники –Камаз . Данный
транспорт занимает особое положение. При огромной, почти
неосвоенной территории и очаговом характере населения
Для
достижения цели мы наметили ряд задач:
-
разработать чертежи составных частей модели камаз
-
подобрать материалы, инструменты для его изготовления;
-
выбрать вариант отделки готового изделия;
-
зафиксировать последовательность выполнения работы, время изготовления;
-
дать экономическое обоснование;
-
представить экологическую оценку.
В
1960-х годах экономика СССР нуждалась в увеличении парка грузовых автомобилей, особенно современного
типа с грузоподъёмностью от 8 до 20 тонн с более экономичным дизельным двигателем. Существовавшие
автомобильные заводы эту потребность восполнить не могли.
В
августе 1969 года ЦК КПСС и Совет министров СССР приняли ряд
документов, в том числе Постановление № 674 от 14 августа 1969 «О
строительстве комплекса автомобильных заводов в Набережных Челнах Татарской
АССР».
Заводы должны были специализироваться на производстве только большегрузных
автомобилей. Строительству заводов в данном месте способствовало
месторасположение города — в центре страны, наличие судоходных рек Камы и Волги, близость железной дороги — позволяли обеспечить будущий
автогигант строительными материалами, сырьём, оборудованием и комплектующими.
По первоначальному проекту, он должен был производить 150 тыс. большегрузных
автомобилей и 250 тыс. двигателей в год.
Свою
работу я разбил на три этапа:
1
ЭТАП – Подготовительный включает в себя теоретическую часть
(сбор и обработка информации).
2
ЭТАП – Основной, который является практической частью и включает
в себя технологию изготовления игрушки.
3
ЭТАП – Заключительный, включающий в себя выводы о
проделанной работе по проекту.
Цель
проекта: Иметь среди
своих игрушекстой технику, мечтает каждый мужик, но если это будут картонная модели
кранов и самосвалов , радости ребенка не будет предела. Собрать целую коллекцию
строительных аппаратов, сделанных собственными руками из картона  и других
материалов – это огромное достижение для ребенка и повод для гордости.
Дидактические
цели проекта:
1.Развитие
интереса к процессу создания изделий изкартона.
2.Развитие
умения применять знания по теме «Технология создания   изделий» в других
областях науки.
3.Формирование
навыков самостоятельной работы.
4.Формирование
исследовательских навыков при поиске и анализе информации.
5.Формирование
исследовательских навыков при выборе картона для изготовления изделия.
Область
применения: - модель  может быть использована в качестве
украшения комнаты, подарка и предмета для коллекции.
Решаемая
проблема: - у меня возникло желание изготовить модель-игрушку камаза
из подручных материалов в качестве подарка  или для пополнения своей коллекции.

Обоснование
проекта:

Камаз является уникальным средствомперевоз строй быта    Уже 13 декабря 1969 года экскаваторщик Михаил
Носков вынул первый ковш земли на промышленной площадке будущего автогиганта на Каме.
Строительно-монтажные работы начаты с февраля 1970 года[3], и уже к концу года были уложены первые
кубометры бетона в фундамент первенца КамАЗа —
Ремонтно-инструментального завода, а также корпуса серого и ковкого чугуна
Литейного завода. Первая очередь предприятия была сдана в эксплуатацию 29
декабря 1976 года[4].
Раздел 1
История
развития деревянной игрушки
С
возникновением первых людей и началась история появления  игрушек.
Игрушки появились ещё в первобытном обществе и на протяжении всего своего
существования преобразовывались и меняли своё назначение. В то время они и
выглядели в форме оружия, орудий труда. Назначение таких игрушек
было приспособление к взрослой жизни. Например, в племени, в котором занимались
в большей степени охотой, изготавливались игрушки в виде животных, а также в
виде оружия. Игрушки были довольно примитивными.
В Древнем
Египте игрушки делали из ткани, из дерева. Изготавливали фигурки домашних
животных, кукол, археологи нашли и спортивные игрушки, например, мячи, серсо.
Игрушки были довольно реалистичными, например, крокодил с открывающейся пастью,
лев, замахивающийся лапой на предполагаемую жертву. Были даже такие игрушки,
которые отображали социальный строй того времени, например, работающий раб или
телесные наказания раба.
В античные
времена в Греции и Риме игрушки считались важнейшим средством воспитания
детей. До нашего времени дошли художественные игрушки
того времени, сделанные из слоновой кости, янтаря, терракоты, в основном это
фигурки животных, куклы, встречались игрушки с заводным механизмом. Для физического
воспитания детей делали спортивные игрушки: мячи, серсо,
волчки и т.д. Уже в те времена было налажено ремесленное производство игрушек, которые
продавались в разных странах мира.
На территории
Восточной Европы делались игрушки в основном из глины. Во II в. до н.э. делали
всадников, повозки. На территории славянских поселений при археологических
раскопках были обнаружены фигурки, погремушки, глиняные свистульки, куколки,
фигурки домашних животных. По некоторым данным первые погремушки и свистульки
несли в себе не развлекательное значение, а выступали в роли оберега.
В
средние века, при феодальном строе игрушки отражали сословное разделение. У
представителей знати и их детей были игрушки разного содержания и
изготавливались они из достаточно дорогих материалов (фарфор, дорогая ткань,
слоновая кость и т.д.). Много
было игрушек военного Выпуск
автомобилей[править | править код]

КамАЗ-55102
Первый автомобиль КамАЗ сошёл с главного сборочного конвейера 16 февраля 1976 года —
бортовой КамАЗ-5320. Этот автомобиль сохранился, он был передан
потребителям, долгое время работал в БАССР, позже
был выкуплен музеем завода и восстановлен, оставлен в качестве музейного
экспоната[9].
29 декабря министр автомобильной промышленности СССР В. Н. Поляков утвердил
акт о вводе в эксплуатацию первой очереди Камского комплекса заводов по
производству большегрузов, ранее подписанный государственной комиссией.
Утверждённый на год план (15 000 автомобилей) был выполнен досрочно — в
октябре 1977 года (к 60-летию Великой Октябрьской революции), и перевыполнен за
год почти на половину (22 000).
Уже в июне 1979 года с главного конвейера сходит 100 000-й
грузовик. Рост производства на КамАЗе бьёт мировые рекорды и беспрецедентен
для СССР.
В феврале 1981 года были сданы в эксплуатацию мощности второй
очереди КамАЗа.

«Ока»
На десятом году производства (в 1987 году) была создана линия по
производству малолитражных автомобилей «Ока». Первый автомобиль (ВАЗ-1111 «Ока») был выпущен уже 21 декабря
(в 1994 году будет запущен целый Завод по производству малолитражных
автомобилей).
В 1988 году было проведено финансово-экономическое исследование
деятельности предприятия. По подсчётам специалистов, с начала выпуска автомобилей
«КамАЗ» Советский Союз получил только от их эксплуатации около 8 млрд руб.
транспортной прибыли. Это означает, что за первые десять лет работы КамАЗ
полностью оправдал все капиталовложения, связанные с его строительством[10].
Составляя треть грузового автопарка страны, КамАЗы перевозили до двух третей
всех грузов, перевозимых автотранспортом.
18 октября 1988 года с конвейера «КАМАЗа» сошёл 1 000 000-й грузовик
модели КамАЗ-5320[11].

Вопросы

Ответы

Критерии

Выполняет ли изделие
  свое назначение?

ДА

Модель
  получилась прочной, красивой, экологически чистой и полностью соответствует
  моей задумке: использовать ее в качестве подарка и как один из экспонатов
  коллекции

Удобно ли им
  пользоваться?

ДА

Имеет
  компактный размер. Интересно смотрится на полке с другими поделками, покупными
  моделями, и вносит разнообразие в интерьер комнаты

Удобна ли форма?

ДА

Модель
  имеет небольшие размеры, занимает минимум места на полке, не загромождает
  пространство

Правильно ли подобран
  материал?

ДА

Исходя
  из моей задумки: сделать модель легкой, безвредной для здоровья и не очень дорогой.
  По моему мнению,  материал подобран в соответствии со всеми критериями

Нравится ли оно мне?

ДА

Изделие
  получилось аккуратным, компактным, не дорогим и практически является
  уменьшенной копией оригинала

Много ли нужно
  материала?

НЕТ

В
  изготовлении моей модели использовались остатки материалов, имеющихся дома: картон
  ножницы клей зубачистки

План организации по изготовлению проектируемого
изделия и последовательность выполнения проекта
1.Приобретение
материалов для изготовления картоной игрушки.
2.Подбор
необходимых материалов и инструментов.
3.Изготовление
деталей изделия.
4.Сборка
и оформление модели
5.Подсчет
стоимости.
Технология изготовления модели
1.Выяснил,из
каких частей состоит модель.
2.Подобрал
необходимые материалы и инструменты для изготовления модели.
3.Для
изготовления модели использовал картон
4.Сделал
эскиз, с помощью копировальной бумаги перенес детали эскиза на заготовку и приступил
к работе.
5.Рассортировал
детали
6.Соединил
все элементы модели.
7.Декорировал
модель.
8.Модель
готова.
Время
изготовления
      Время
изготовления модели камаза зависит от степени владения инструментами,
аккуратности выполнения. На создание данной работы мной было потрачено около
12-14 часов.

Выпуск
автомобилей[править | править код]

КамАЗ-55102
Первый автомобиль КамАЗ сошёл с главного сборочного конвейера 16 февраля 1976 года —
бортовой КамАЗ-5320. Этот автомобиль сохранился, он был передан
потребителям, долгое время работал в БАССР, позже
был выкуплен музеем завода и восстановлен, оставлен в качестве музейного
экспоната[9].
29 декабря министр автомобильной промышленности СССР В. Н. Поляков утвердил
акт о вводе в эксплуатацию первой очереди Камского комплекса заводов по
производству большегрузов, ранее подписанный государственной комиссией.
Утверждённый на год план (15 000 автомобилей) был выполнен досрочно — в
октябре 1977 года (к 60-летию Великой Октябрьской революции), и перевыполнен за
год почти на половину (22 000).
Уже в июне 1979 года с главного конвейера сходит 100 000-й
грузовик. Рост производства на КамАЗе бьёт мировые рекорды и беспрецедентен
для СССР.
В феврале 1981 года были сданы в эксплуатацию мощности второй
очереди КамАЗа.

«Ока»
На десятом году производства (в 1987 году) была создана линия по
производству

Фотографии последовательности проведения работ[r1]

Санитарно-гигиенические
требования
·
Перед началом
работы необходимо вымыть руки
·
Источник света
должен находиться слева
·
Каждые 1 – 1,5 ч
глазам необходим 30 минутный отдых.
·
Перерыв и
расслабление,  необходимы для восстановления функций глаз.
·
Для сохранения
здоровья во время работы полезно делать разминку для рук, глаз и спины.
·
Стол, на котором будет
производиться работа, должен соответствовать росту работающего.
·
Рабочее место
всегда необходимо содержать в порядке.
·
На поверхности
стола не должно быть лишних предметов, ее следует своевременно очищать от
мусора
Правила безопасности во время работы
При выполнении различных
операций по ручной обработке древесины необходимо  соблюдать технику
безопасности.
·
При
работе с ножнмцами  необходимо соблюдать правила работы с ножницами
·
Пиление
необходимо выполнять плавно, без рывков в защитных очках.
·
Шлифование
и пропитку изделия  выполнять в проветриваемом помещении.
·
Содержать
рабочее место в чистоте, не допускать загромождения рабочего места посторонними
предметами, которые не используются в работе в данное время.
·
При
работе с лаками, красками, растворителями использовать индивидуальные средства
защиты кожных покровов.
Испытание изделия
Каждое изделие после изготовления должно
пройти проверку на прочность, а также на наличие возможных недочетов и
допущенных ошибок. Испытание моей модели показали, что камаз  выполнен
аккуратно, все детали отшлифованы, точно подогнаны и прочно соединены. Модель
получилась красивой. Теперь ее можно, как и планировал я, использовать ее в
качестве экспоната в коллекции.
Контроль
качества
Готовое изделие отвечает следующим требованиям: изделие изготовлено
из натурального картона . Все детали выполнены аккуратно, в соответствии свыше
указанной технологией. Изделие представляет собой законченную модель строоительного
камаза
         Конструктивные
требования: игрушка
получилась надежной, прочной.
        Эстетические
требования: работа
выполнена аккуратно, грамотно подобран цвет. У изделия получился уникальный дизайн.

      Экологические требования: изделие выполнено из экологически чистых материалов. Оно не принесет
вреда ни экологии, ни здоровью человека.

Экономические требования: ручная работа в современном мире очень дорого оценивается, поэтому
ее выгодно делать для себя, а не покупать готовые модели.

Эколого-экономическое
обоснование проекта
Моя  модель выполнено из картона , что является экологически
чистым продуктом, так как древесина не выделяет вредных веществ. Детали камаза соединены
с помощью клея «Стелс», который также не содержит вредные вещества и не
представляет опасности. Таким образом, мы считаем, что модель  является
экологически чистой и не наносит вред человеческому организму и окружающей
среде. Мое изделие изготовлено ручным способом с применением материалов,
которые при изготовлении и эксплуатации не выделяет ядовитых веществ, являются
экологически чистым. Применение пропитки с соблюдением правил техники
безопасности исключает вредное воздействие и дальнейшего использования изделия.
Выполнение инструкции по применению клея «Стелс»
и использованию краски  для оформления модели, а также правильная утилизация
отходов  сводит к минимуму вредное влияние на организм человека.
Экономический расчет
Клей
– 200 р
Ножницы-
0р
Картон-0р
Канцелярский
нож-0 р
Итого:200
руб.
Вывод: экологично и экономично, а значит
не вредно для здоровья и незатратно для семейного бюджета.
Самооценка
        После того, как закончилась практическая часть, я провел анализ на
соответствие изделия требованиям, которые изначально предъявлялись к картонной  игрушке.
Это эстетичность, соответствие проблеме, эффективность, прочность и
экономичность.

      Всё что я задумал, всё получилось. Моя цель осуществилась  – я
изготовил
модель вертолёта.
.
      Изделие получилось необычным, т.к. аналогичных изделий нет в продаже.

Все мои друзья и знакомые заинтересовались функциональными возможностями моего
изделия. Я считаю, что модель получилась  интересной.
Камаз получился красивым,
оригинальным, удобным в использовании, безопасным. Также  будет особо дорогой и
любимой  вещью  в доме, так как сделана она  собственными руками. Изготовленная
мною деревянная игрушка-вертолет  соответствует всем предъявленным требованиям,
и я доволен своей работой.
Мое изделие оказалось прочным, не вредным
для здоровья, дешевым и красивым. Модель понравилась мне и всем членам моей
семьи. Приятно, когда сделанное своими руками приносит радость и удовольствие
окружающим. Так же в ходе выполнения проекта, приятно было осознавать, что в
твоих руках, кусок старого не нужного материала, превращается в красивую модель
боевого вертолета.

Заключение
Результаты
проекта: Открытость к новым знаниям  необходима для
успешной учебы. Знание – сила, сила двигающая прогресс цивилизации.

В народе говорят: «На ловца и зверь бежит». Стоит заняться какой-то идеей как
информация, знакомства, события как будто ниоткуда начинают наполнять нашу
жизнь.
          Можно предположить, что
появление первой игрушки связано с желанием человека выразить свою любовь к
детям. Поэтому, возможно, что первыми резными, картонным  игрушками стали
игрушки
          Для
выполнения проекта мне помогли знания по следующим предметам:
·
Технология–работа
с ручными и электрическими столярными инструментами.
·
ОБЖ–соблюдение
правил техники безопасности.
·
Химия – свойства древесных
пород (технологии материаловедения).
·
Математика – расчеты
количества заготовки.
·
Экономика–расчет себестоимости
изделия.
·
Изобразительное искусство–выполнение
эскизов и работа с цветом.
·
Информатика – оформление
проекта и презентации на ПК (знание,  пакета
программ MSOffice).
·
История – историческая
справка.
·
Биология–изучение
древесных пород.
·
География – географическая
справка.
·
Русский язык – описать
выполнение своей работы, и предоставить ее в письменной форме.
По
окончанию работы над проектом была изготовлена модель камаза  – результат творческого
самовыражения, так как второй такой модели нет, а все чертежи созданы
самостоятельно. Поставленная цель моего проекта достигнута. В процессе работы
решены следующие задачи: разработаны чертежи составных частей модели вкамаза  подобраны
материалы, инструменты для его изготовления, зафиксированы последовательность
выполнения работы по изготовлению изделия, время изготовления.

Список литературы:
1
 викепидия
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%90%D0%9C%D0%90%D0%97

Приложение №1
План выступления на защите проекта
1.     Представление (приветствие,
представить себя - класс, Ф.И., представить руководителя).
2.     Тема проекта, сроки работы над
проектом.
3.     .Актуальность темы (если проводилось
исследование, чтобы подтвердить актуальность темы, то представить результаты).
На данном этапе выступления нужно ответить на вопрос: «Почему эта тема
интересна Вам и окружающим?».
4.     Озвучить гипотезу (при наличии),
цели, задачи проектной работы.
Описать ход работы над проектом, т.е. рассказать не содержание работы, а то,
как Вы работу выполняли. Отвечаем на вопрос: «Что я делал?».
5.     Представить результат работы, т.е.
представить продукт деятельности и рассказать про его практическую значимость –
кто, как и где его может использовать. Продукт надо показать!
6.     Сделать вывод, отвечая на вопросы:
«Подтверждена или опровергнута гипотеза?» «Достигнута ли цель работы?»,
«Выполнены ли задачи проекта?

7.
Скачано с www.znanio.ru

 [r1]

alt: МИНИСТЕРТСВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: В 1960-х годах экономика СССР нуждалась в увеличении парка грузовых автомобилей , особенно современного типа с грузоподъёмностью от 8 до 20 тонн с более экономичным…

alt: Игрушки были довольно примитивными

alt: Вопросы Ответы Критерии

alt: Выпуск автомобилей [ править | править код ]

alt: Фотографии последовательности проведения работ [r1] [r1]

alt: Санитарно-гигиенические требования ·


extracted_text:
Расчет
площади производственного помещения и определение его стоимости

Общая площадь участка (Роб)
состоит из производственной (Рпр) и вспомогательной (Рвсп)
площади.
Производственная площадь
занята рабочими местами, проходами, проездами. Она определяется:
Рпр =
∑(Р1+Р2)∙Спр,
где Спр
– число однотипных станков на участке;
Р1 – удельная площадь на единицу
оборудования, м2. Она определяется умножением длины на ширину станка;
Р2 – удельная площадь на проходы,
проезды и т.п. на единицу оборудования, м2, принимаем Р2=
6 м2-8 м2. Принимаем Р2 = 6 м2;
Вспомогательная площадь
занята под складские помещения, места контролеров, ИРК, бытовые помещения т.п.
Вспомогательная площадь
определяется:
Рвсп=Рскл+Рирк+Рконтр+Рбыт

где Рскл
- площадь под заготовки и готовую продукцию, в м2. Рекомендуется
брать площадь Рскл в размере 15% от производственной площади;
Рирк – площадь под
инструментально-раздаточную кладовую, в м2, рассчитывается по норме
на один станок. В серийном производстве–0,65м2;
Рконтр – площадь контрольного пункта, м2.
Принимается – 6 на одного контролера;
Рбыт – площадь бытовых и конторских
помещений, м2. Принимаем 1,22 м2 на одного работающего в
наибольшую смену.
Общая площадь
производственного помещения:
Робщ=Рпр+Рвсп
Для определения стоимости
здания участка следует определить площадь здания: Sзд= Робщ,
Стоимость 1 м2
здания примем из расчета 10-12 тыс. руб. за 1 м2 равной ____________
руб.
Cзд = Ц∙ Sзд

alt: Стоимость 1 м 2 здания примем из расчета 10-12 тыс


extracted_text:
РАБОТА
НА ТЕМУ:
«Функции
сердца, строение проводящей системы сердца»

Автор работы
Пурганова А.А.
педагог доп. образования

Пенза
2020
СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
                            3
1
Сердце человека и его
функции                                                                          5
2
Строение проводящей системы сердца                                                              8
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
                           14
СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ                                            15

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность работы состоит
в необходимости комплексного изучения и
анализа физиологии сердца и свойства проводящей системы. Непрерывный
обмен веществ и энергии в клетках является необходимым условием жизнедеятельности
организма. Клетки и органы должны постоянно снабжаться питательными веществами,
кислородом и освобождаться от продуктов жизнедеятельности. Эти процессы
обеспечиваются кровью, циркулирующей по органам кровообращения. Кровь может
выполнять свои разнообразные функции, только находясь в постоянном движении.
Это движение обеспечивается сердцем.
Открытие
замкнутой кровеносной системы принадлежит английскому врачу Уильяму Гарвею
(1578-1657). В своей знаменитой работе «De motu cordis et sanguinis in ammalibus»
(«О движении сердца и крови у животных»), опубликованной в 1628
 г. он с безупречной логикой опроверг господствовавшее тогда представление,
введенное Галеном (120-201), который считал, что кровь образуется из пищевых
веществ в печени, притекает к сердцу по полой вене и затем по венам поступает к
органам и используется ими [9, c. 102].
В качестве объекта
исследования в контрольной работе выступает физиология сердца человека и
его функции. Предметом исследования являются особенности проводящей
системы сердца.
Целью контрольной работы является
изучение физиологии сердца и свойств проводящей сердечной системы.
В соответствии с
поставленной целью в контрольной работе решаются следующие задачи:
– дать общую
характеристику физиологии сердца и свойств сердечной мышцы;
– описать особенности
физиологии сердца, его функции и свойства.
– изучить особенности
строения проводящей системы.

1 Сердце человека и его
функции

Организм человека
представляет собой безупречно функционирующую систему. Слаженная работа органов
достигается за счет циркуляции крови, которая снабжает клетки тканей кислородом
и питательными веществами, а также очищает от продуктов метаболизма.
Обеспечивает этот процесс сердце – главный орган и центральный насос, который
работает на протяжении всей жизни человека, не позволяя себе отдохнуть ни на
секунду.
Сердце (греч. kardia,
отсюда название науки о сердце – кардиология) – представляет собой полый
мышечный орган, который принимает кровь из впадающих венозных сосудов и
нагнетает уже обогащенную кровь в артериальную систему. Сердце человека состоит
из 4-ех камер: левое предсердие, левый желудочек, правое предсердие и правый
желудочек. Между собой левое и правое сердце разделены межпредсердной и
межжелудочковой перегородками. В правых отделах течет венозная (не насыщенная
кислородом кровь), в левых — артериальная (насыщенная кислородом кровь) [4, c.
110].
Сердце имеет сложное
строение и выполняет не менее сложную и важную работу. Ритмично сокращаясь, оно
обеспечивает кровоток по сосудам. Человеческое сердце за один день прокачивает
от 7 000 до 10 000 литров крови. Это за год составляет приблизительно 3
миллиона литров. Получается до 200 миллионов литров в течении жизни. Количество
перекачанной крови в течение минуты зависит от текущей физико-эмоциональной
нагрузки – чем больше нагрузка, тем больше крови требуется организму. Так
сердце может проводить через себя от 5 до 30
 литров за одну минуту. Система кровообращения состоит из около 65 тысяч
сосудов, их общая длинна около 100 тысяч километров.
Находится
сердце за грудиной, в среднем отделе грудной полости и почти полностью окружено
легкими. Оно может немного смещаться в сторону, поскольку свободно висит на
кровеносных сосудах. Расположено сердце несимметрично. Его длинная ось
наклонена и образует с осью тела угол, равный 40°. Она направлена сверху справа
вперед вниз налево и сердце повернуто так, что его правый отдел отклонен больше
вперед, а левый – назад. Две трети сердца находится слева от срединной линии и
одна треть (полые вены и правое предсердие) – справа. Основание его повернуто к
позвоночнику, а верхушка обращена к левым ребрам, если быть точнее, к пятому
межреберью.
Сердечная мышца – это
орган, представляющий собой полость неправильной формы в виде немного
уплощенного конуса. Оно принимает кровь из системы вен и выталкивает ее в
артерии. Состоит сердце из четырех камер: двух предсердий (правого и левого) и
двух желудочков (правого и левого), которые разделены перегородками. Стенки
желудочков более толстые, стенки предсердий относительно тонкие [8, c.
214].
В левое предсердие входят
легочные вены, в правое – полые. Из левого желудочка выходит восходящая аорта,
из правого – лёгочная артерия.
Левый желудочек вместе с
левым предсердием составляют левый отдел, в котором находится артериальная
кровь, поэтому его называют артериальным сердцем. Правый желудочек с правым
предсердием – это правый отдел (венозное сердце). Правая и левая части
разделены сплошной перегородкой.
Предсердия соединены с
желудочками отверстиями с клапанами. В левой части клапан двустворчатый, и
называется он митральным, в правой – трехстворчатый, или трикуспидальный.
Клапаны всегда открываются в сторону желудочков, поэтому кровь может течь
только в одном направлении и не может вернуться назад в предсердия. Это
обеспечивается за счет сухожильных нитей, прикрепленных одним концом к
сосочковым мышцам, находящимся на стенках желудочков, другим концом – к створкам
клапанов. Сосочковые мышцы сокращаются вместе со стенками желудочков, поскольку
представляют собой выросты на их стенках, и от этого сухожильные нити
натягиваются и препятствуют обратному кровотоку. Благодаря сухожильным нитям,
клапаны не открываются в сторону предсердий при сокращении желудочков [9, c.
113].
В местах, где легочная
артерия выходит из правого желудочка, а аорта из левого, расположены
трехстворчатые полулунные клапаны, похожие на кармашки. Клапаны пропускают
кровоток из желудочков в легочную артерию и аорту, затем наполняются кровью и
смыкаются, таким образом не давая крови вернуться назад.
Анатомическое строение и
функции сердца достаточно сложны. Оно состоит из камер, каждая из которых имеет
свои особенности. Внешнее строение сердца следующее [4, c.
121]:
– apex (верхушка);
– basis (основание);
– поверхность передняя,
или грудино-реберная;
– поверхность нижняя, или
диафрагмальная;
– правый край;
– левый край.
Верхушка – это суженная
закругленная часть сердца, полностью образованная левым желудочком. Она
обращена вперед вниз и влево, упирается в пятое межреберное пространство левее
средней линии на 9 см.
Основание сердца – это
верхняя расширенная часть сердца. Оно обращено вверх, вправо, назад и имеет вид
четырехугольника. Его образуют предсердия и аорта с легочным стволом,
находящиеся спереди. В верхнем правом углу четырехугольника вход вены верхней
полой, в нижнем углу – нижней полой, правее входят две правые легочные вены, на
левой стороне основания – две левые легочные [2, c.
89].
Между желудочками и
предсердиями проходит венечная борозда. Выше нее находятся предсердия, ниже –
желудочки. Спереди в области венечной борозды из желудочков выходит аорта и
легочный ствол. Также в ней расположен венечный синус, куда из вен сердца
поступает венозная кровь.
Грудино-реберная
поверхность сердца более выпуклая. Она находится за грудиной и хрящами III-VI
ребер и направлена вперед, вверх, влево. По ней проходит поперечная венечная
борозда, которая отделяет желудочки от предсердий и тем самым делит сердце на
верхнюю часть, образуемую предсердиями, и нижнюю, состоящую из желудочков.
Другая борозда грудино-реберной поверхности – передняя продольная – идет по
границе между правым и левым желудочками, при этом правый образует большую
часть передней поверхности, левый – меньшую.
Диафрагмальная
поверхность более плоская и прилегает к сухожильному центру диафрагмы. По этой
поверхности проходит продольная задняя борозда, отделяющая поверхность левого
желудочка от поверхности правого. При этом левый составляет большую часть
поверхности, а правый – меньшую.
Передняя и задняя
продольные борозды сливаются нижними концами и образуют справа от сердечной
верхушки сердечную вырезку.
Различают еще боковые
поверхности, находящиеся справа и слева и обращенные к легким, в связи с чем
они получили название легочных.
Правый и левый края
сердца неодинаковы. Правый край более заострен, левый более тупой и
закругленный из-за более толстой стенки левого желудочка.
Границы между четырьмя
камерами сердца не всегда отчетливо выражены. Ориентирами считаются борозды, в
которых находятся кровеносные сосуды сердца, покрытые жировой клетчаткой и
наружным слоем сердца – эпикардом. Направление этих борозд зависит от того, как
расположено сердце (косо, вертикально, поперечно), что определяется типом
телосложения и высотой нахождения диафрагмы. У мезоморфов (нормостеников), чьи
пропорции близки к усредненным, оно расположено косо, у долихоморфов
(астеников), имеющих худощавое телосложение, – вертикально, у брахиморфов
(гиперстеников) с широкими короткими формами – поперечно [5, c.
247].
Сердце как будто
подвешено за основание на крупные сосуды, при этом основание остается
неподвижным, а верхушка находится в свободном состоянии и может смещаться.
Функции сердца.
Автоматизм работы сердца.
В состав клеток сердца (кардиомиоцитов) входят и так называемые атипичные
кардиомиоциты, которые подобно электрическому скату спонтанно вырабатывают
электрические импульсы возбуждения, а они в свою очередь способствуют
сокращению сердечной мышцы. Нарушение данного свойства приводит, чаще всего, к
остановке кровообращения и без оказания своевременной помощи является
летальной.
Проводимость.
В
сердце человека есть определенные проводящие пути, которые обеспечивают
проведение электрического заряда по сердечной мышце не хаотично, а направленно,
в определенной последовательности, от предсердий к желудочкам. При нарушении в
проводящей системе сердца выявляются различного рода аритмии, блокады и прочие
нарушения ритма, которые требуют медицинского терапевтического, а иногда и
хирургического вмешательства.
Сократимость.
Основная
масса клеток системы сердца состоит из типичных (рабочих) клеток, которые
обеспечивают сокращение сердца. Механизм сравним с работой других мышц (бицепс,
трицепс, мышца радужки глаза), так в мышцу поступает сигнал из атипичных
кардиомиоцитов, после чего они сокращаются. При нарушении сократимости
сердечной мышцы чаще всего наблюдаются различного рода отеки (легких, нижних
конечностей, рук, всей поверхности тела), которые образуются из-за сердечной недостаточности.
Тоничность.
Это
способность, благодаря особому гистологическому (клеточному) строению,
сохранять свою форму во все фазы сердечного цикла. (Сокращение сердца –
систола, расслабление – диастола). Все вышеописанные свойства делают возможной
сложнейшую, и, пожалуй, самую важную функцию – насосную. Насосная функция
обеспечивает правильное, своевременное и полноценное продвижение крови по
сосудам организма, без данного свойства, жизнедеятельность организма (без
помощи медицинской техники) невозможна.
Эндокринная
функция. Эндокринная функция сердечной и сосудистой
системы обеспечивается секреторными кардиомиоцитами, которые встречаются
преимущественно в ушках сердца и правом предсердии. Секреторные клетки
вырабатывают предсердный натрийуретический гормон (ПНГ). Выработка данного
гормона происходит при перегрузке и перерастяжении мышцы правого предсердия.
ПНГ главным образом действует на почки, стимулируя диурез, также под действием
ПНГ происходит расширение сосудов и снижение артериального давления, что в купе
с повышением диуреза вызывает уменьшение лишней жидкости в организме и снижает
нагрузку на правое предсердие, как следствие выработка ПНГ уменьшается.
Функция
правого предсердия (ПП). Кроме вышеописанной секреторной функции
ПП, существует и биомеханическая функция. Так в толще стенки ПП лежит синусовый
узел, генерирующий электрический заряд и способствующий сокращению сердечной
мышцы от 60 и выше ударов в минуту. Также стоит выделить, что ПП, являясь одной
из камер сердца, несет функцию передвижения крови из верхней и нижней полых вен
в ПЖ, а в отверстии между предсердием и желудочком находится трехстворчатый
клапан [7, c. 246].
Функция правого желудочка
(ПЖ). ПЖ преимущественно выполняет механическую функцию. Так при его сокращении
кровь попадает через легочной клапан в легочной ствол, а далее непосредственно
в легкие, где происходит насыщение крови кислородом. При снижении данного
свойства ПЖ происходит застой венозной крови сначала в ПП, а потом и во всех
венах организма, что приводит к отекам нижних конечностей, образованию тромбов,
как в ПП, так и преимущественно в венах нижних конечностей, что при отсутствии
лечения может привести к жизнеугрожающиму, а в 40% случаев даже летальному
состоянию – тромбоэмболия легочной артерии (ТЭЛА).
Функция левого предсердия
(ЛП). ЛП выполняет функцию продвижения уже обогащенной кислородом крови в ЛЖ.
Именно с ЛП начинается большой круг кровообращения, который обеспечивает все
органы и ткани организма кислородом. Главное свойство данного отдела состоит в
разгрузке давления ЛЖ. При развитии недостаточности ЛП, кровь уже обогащенная
кислородом забрасывается обратно в легкие, что ведет к отеку легких и при
отсутствии лечения, исход чаще всего летальный [10, c.
348].
Функция левого желудочка.
Между ЛП и ЛЖ находится митральный клапан, именно через него кровь попадает в
ЛЖ, а далее, через аортальный клапан в аорту и всему организму. В ЛЖ самое
большое давление из всех полостей сердца, именно поэтому стенка ЛЖ наиболее
толстая, так в норме она достигает 10-12
 мм. Если левый желудочек перестает выполнять свои свойства на 100 %,
происходит повышенная нагрузка на левое предсердие, что также, впоследствии,
может привести к отеку легких [3, c.
215].
Функция межжелудочковой
перегородки. Главной функцией межжелудочковой перегородки служит препятствие
смешивания потоков из левого и правого желудочков. При патологии МЖП возникает
смешивание венозной крови с артериальной, что, впоследствии, приводит к,
заболеваниям легких, недостаточности правых и левых отделов сердца, такие состояния
без хирургического вмешательства чаще всего заканчиваются летально. Также в
толще межжелудочковой перегородки проходит путь, проводящий электрический заряд
от предсердий к желудочкам, что вызывает синхронную работу всех отделов
сердечной и сосудистой системы [1, c.
104].
Все вышеперечисленные
свойства являются очень важными для нормальной работы сердца и
жизнедеятельности организма человека в целом, так как нарушение хотя бы одной
из них влечет за собой различной степени угрозы жизни человека.
Каждый из отделов
сердечной и сосудистой системы несет свою очень важную функцию. Правые отделы
сердца перекачивают кровь в легкие, где и происходит насыщение венозной крови
кислородом, а левые отделы способствуют продвижению артериальной крови из
сердца по всему организму. Поэтому важно понимать, что синхронная работа
каждого отдела способствует нормальной жизнедеятельности организма и нарушение
строения или работы хотя бы одного из них со временем повлечет за собой
патологические процессы и в остальных отделах.

2 Строение проводящей
системы сердца

Для того чтобы
синхронизировать сокращения отделов сердца, в них проходят проводящие пути. Они
представлены особым видом клеток-пейсмекеров, отличающихся от остальных
кардиомиоцитов. Их функция заключается в образовании и передаче нервных
импульсов по миокарду для осуществления сокращения сердца. Если в какой-нибудь
части происходит сбой, то у человека возникают различные нарушения ритма [4, c.
109].
Структуры, входящие в
проводящую систему сердца (ПСС), имеют высокую специализацию и сложный механизм
взаимодействия. Научные дискуссии по поводу работы путей прохождения импульсов
до сих пор не окончены.
Компонентами ПСС являются
два узла – синусово-предсердный, синоатриальный (САУ) и
предсердно-желудочковый, или атриовентрикулярный (АВУ). Первый узел, вместе с
путями, проходящими по предсердиям и к АВУ, объединен в синоатриальный отдел, а
АВУ и ножки пучка Гиса с мелкими волокнами Пуркинье включены во вторую,
атриовентрикулярную часть [6, c.
154].
Синусовый узел. В здоровом
сердце он считается единственным генератором ритма. Его месторасположение
находится в правом предсердии, вблизи полой вены. Между САУ и внутренним слоем
сердца есть тонкая оболочка из мышечных волокон. По форме узел похож на
полумесяц. От него отходят волокна к обоим предсердиям и полым венам.
Соединение САУ и АВУ осуществляется при помощи межузловых путей [8, c.
246]:
– передний – один пучок к
левому предсердию, частично волокна по перегородке переходят к АВУ;
– средний – в основном
пролегает по перегородке;
– задний – проходит
полностью между предсердиями.
Атриовентрикулярный узел.
Находится в правом предсердии внизу перегородки. Имеет вид диска или овала. В
нем гораздо меньше соединительных клеток, чем в САУ, от остальной ткани
предсердий отделен жировыми клетками. От него отходят пути Гиса в трех ветвях –
передней, задней и атриовентрикулярной.
Ножки пучка Гиса. На
уровне аортального синуса пучок Гиса располагается в позиции всадника над
перегородкой между желудочками. В дальнейшем происходит его деление на правую и
левую ножку.
Правая ножка более
крупная, идет по перегородочной части миокарда, разветвляясь в мышце правого
желудочка. У нее есть три ветки: верхняя занимает треть расстояния до
сосочковых мышц; средняя идет до края перегородки; нижняя направляется к
основанию сосочковой мышцы.
Левая ножка Гиса
анатомически выглядит как продолжение основной части пучка, она делится на:
переднюю – проходит по передней и боковой области левого желудочка; заднюю –
направляется к верхушке, задненижней части. В дальнейшем ножки Гиса ветвятся по
мышечному слою желудочков, образуя сеть волокон Пуркинье. Эти конечные части
проводящей системы напрямую взаимодействуют с клетками миокарда [9, c.
164].
Кардиомиоциты обладают
способностью к образованию сигнала, его передаче по миокарду и сокращению
стенок в ответ на возбуждение. Все основные свойства возможны только благодаря
работе проводящей системы. Генерация электрического сигнала происходит в
атипичных Р-клетках, которые названы от английского слова pacemaker, что
означает водитель. Среди них есть рабочие и резервные, включающиеся в
деятельность сердца при разрушении истинных пейсмекеров [10, c.
189].
Образованный в синусовом
узле, биоимпульс проводится по миокарду с разной скоростью. Предсердия получают
сигналы 1 м/с, передают их в АВУ, который задерживает их до 0,2 м/с. Это нужно
для того, чтобы вначале могли сократиться предсердия, передать кровь в
желудочки. Последующая скорость распространения по клеткам Гиса и Пуркинье
доходит до 5 м/с. Это придает миокарду желудочков синхронность при сокращении,
потому что все клетки реагируют практически одновременно. Целью такого
слаженного ответа является мощность сердечной мышцы и эффективный выброс крови
в артериальную сеть.
Если бы не было
проводящих путей, то возбуждение мышечных клеток было бы последовательным и
замедленным, что привело бы к потере половины давления потока крови, исходящего
из желудочков. Поэтому к основным функциям ПСС относятся [2, c.
136]:
– самостоятельное
изменение потенциала мембраны (автоматизм);
– образование импульса с
ритмичными промежутками;
– последовательное
возбуждение частей сердца; одновременное сокращение желудочков для повышения
эффективности систолического выброса крови.
Принципом, по которому
работает ПСС, является иерархия. Это означает, что главным считается самый
вышележащий источник импульсов, он обладает возможностью вырабатывать наиболее
частые сигналы и «заставлять» усваивать их ритм. Поэтому все остальные части,
несмотря на то, что могут сами генерировать волны возбуждения, подчиняются
главному пейсмекеру. В здоровом сердце основной водитель ритма – САУ. Его
считают узлом первого порядка. Частота образуемых импульсов у синусового узла
соответствует 60 — 80 за одну минуту [5, c.
236].
По мере удаления от САУ
способность к автоматизму слабеет. Поэтому, если пострадает синусовый узел, то
его функцию возьмет на себя АВУ. При этом ритм сердца замедляется до 50 ударов.
Если роль водителя ритма будет у ножек Гиса, то больше 40 импульсов в минуту
они не смогут образовать.
Спонтанное возбуждение
волокон Пуркинье генерирует очень редкие удары – до 20 за минуту. Поддержание
скорости движения сигналов возможно благодаря контактам между клетками. Они
называются нексусами, за счет низкого сопротивления электрическому току задают
правильное направление и быстрое проведение сердечных импульсов [9, c.
114].
Все главные функции
миокарда (автоматизм, возбудимость, проводимость и сократимость) осуществляются
благодаря работе проводящей системы. Процесс возбуждения начинается в синусовом
узле. Он работает с частотой 60 – 80 импульсов за минуту. Сигналы по нисходящим
волокнам достигают предсердно-желудочкового узла, немного задерживаются, чтобы
сократились предсердия, и по пучку Гиса достигают желудочков. Мышечные волокна
в этой зоне сокращаются синхронно, так как скорость импульсов максимальная.
Такое взаимодействие обеспечивает эффективный сердечный выброс и ритмичную
работу отделов сердца.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Сердце и кровеносные сосуды,
рассматриваемые как единая анатомо-физиологическая система, обеспечивает
кровообращение в организме и кровоснабжение органов и тканей, необходимое для
доставки к ним кислорода, а также питательных веществ и отведения продуктов
обмена. Благодаря функции кровообращения сердечнососудистая система участвует в
газообмене и теплообмене между организмом и окружающей средой, в регуляции
физиологических процессов выделяемыми в кровь гормонами и тем самым в
согласовании различных функций организма.
Источником энергии,
необходимой для продвижения крови по сосудам, является работа сердца. Его
строение изменялось и совершенствовалось в процессе филогенеза. Различают
следующие типы сердец: пульсирующие сосуды, трубкообразные сердца, камерные
сердца, ампулярные добавочные сердца.
Сердце располагается в
центре грудной клетки, заключено в тонкую фиброзную околосердечную сумку,
перикард, и поддерживается крупными кровеносными сосудами. Небольшое количество
жидкости в полости перикарда смачивает поверхность сердца и способствует его
свободным движениям во время сокращения и расслабления. Функция сердца –
обеспечение энергии, которая необходима для циркуляции крови.
Сердечно-сосудистая
система, включающая сердце, кровеносные сосуды и кровь, выполняет многие
функции, в том числе питания, защиты и даже удаления шлаков. Она должна
взаимодействовать с каждой клеткой организма и немедленно реагировать на любое
изменение условий внутренней среды, чтобы обеспечивать максимальную
эффективность функционирования всех систем организма. Даже когда мы отдыхаем,
сердечно-сосудистая система не прекращает работу, удовлетворяя потребности
тканей тела. Во время мышечной деятельности количество требований,
предъявляемых к ней, возрастает, как и увеличивается потребность в их скорейшем
удовлетворении.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ
ИСТОЧНИКОВ

1
Агаджанян
Н. А. Резервы нашего организма / Н. А. Агаджанян, А. Ю. Катков. – М.:
Знание, 1990. – 240 с.
2
Брехман
И. И. Валеология – наука о здоровье / И. И. Брехман. – М.: Физкультура и спорт,
1990. – 206 с.
3
Брин В. Б. Основы физиологии человека : учебник / В. Б.
Брин. – СПб.: Проспект, 1994. – 413 с.
4
Морман Д. Физиология сердечно-сосудистой системы / Д.
Морман, Л. Хетллер. – Спб: Издательство «Питер», 2000. – 256 с.
5
Начала физиологии : учебник / А. Д. Ноздрачев. – СПб. :
Лань, 2002. – 1088 с.
6
Практикум по нормальной физиологии: учеб. пособие
/ Под ред. Н. А. Агаджаняна, А. В. Коробкова. – М.: Высш.шк. 1983. –
328 с.
7
Физиология и патофизиология сердца / Под ред. Н.
Сперелакися. – М.: Медицина, 1988. – 624 с.
8
Физиология человека / Под ред. В. М. Покровского, Г. Ф.
Коротько. – М.: Медицина, 1997. – 368 с.
9
Физиология
человека / Под ред. Р. Шмидта, Г. Тевса. – М.: Мир, 2005. – 228с.
10
Филимонов
В. И. Руководство по общей и клинической физиологии /
В. И. Филимонов. – М.: Медицинское информационное агенство, 2002. –
958 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: анатомия.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 3 1

alt: Сердце человека и его функции

alt: ТЭЛА). Функция левого предсердия (ЛП)

alt: Правые отделы сердца перекачивают кровь в легкие, где и происходит насыщение венозной крови кислородом, а левые отделы способствуют продвижению артериальной крови из сердца по всему…

alt: Строение проводящей системы сердца

alt: Если бы не было проводящих путей, то возбуждение мышечных клеток было бы последовательным и замедленным, что привело бы к потере половины давления потока крови, исходящего…

alt: ЗАКЛЮЧЕНИЕ Сердце и кровеносные сосуды, рассматриваемые как единая анатомо-физиологическая система, обеспечивает кровообращение в организме и кровоснабжение органов и тканей, необходимое для доставки к ним кислорода,…

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1