extracted_text:
Задания на лето 2021 года для 1-го класса

1 июня

2 июня

3 июня

М: Выпиши только те примеры, ответ в которых равен 11:
9+2,   8+5,   9+4,  6+5,   9+5,
  8+3,   7+4.
Запиши 3 числа, которые
  меньше 15, но больше 6.

М: Сравни (>,<,=):
16... 12       16+2….16+1

10…14       13-2….13-0
2дм…12см
1дм 4см…14см

М: Заполни таблицу:

число

7

10

4

9

6

8

11

уменьши на 4

Р. яз: Запиши слова в алфавитном порядке и подчеркни
  гласные:
Абрикос, земляника, город,
  журавль, класс, пеликан, мебель, тетрадь.

Р. яз: Посчитай,
  сколько звуков   й   в данном предложении.
Для кораблей тёмной ночью
  светит яркий маяк.
1) 6        2) 5       3)
  4        4) 3

Р. яз: Расставь ударение в словах. Раздели слова на
  слоги. Подчеркни глухие согласные.
Школа, лампа, песня, дело, ведёрко,
  первоклассник, мороз, лопата.

4 июня

7 июня

8 июня

М: Сосчитай:
4+5=                4+0=
  3+3=
9 -7=
  7-5=               10-6=
2+8=
  3+7=               8-5=
Запиши числа в порядке
  уменьшения
12, 20, 13, 16, 18, 10, 15

М: Вставь пропущенные числа так, чтобы равенства
  были верными:
6-….=4+1      8-1=6+….    ….-1=8+1
….+1=9-1      4-1=….+1    9-1=2+….
Запиши числа в порядке
  увеличения
14, 11, 13, 20, 12, 17, 10

М: Исправь ошибки:
10-3=6
  5+3=8            3+5=7
9-5=4
  3+4=8            8-2=6
11 + 5= 17    10 – 2=
  7       10 + 4=14
Построй ломаную из трёх
  звеньев, длина которой равна 9 см.

Р. яз: В каких словах букв больше, чем звуков?  Выпиши
  их.
Мель, пальто, друзья,
  радость, море, веселье, шмель.

Р. яз: В каких словах букв меньше, чем звуков? Выпиши
  их.
Пение, самолёт, яблоко,
  терпение, дочь, енот, тополь

Р. яз: Вставь в предложения нужные по смыслу слова. Поставь
  в словах ударение.
На грядке растут укроп и
  ………….
По дорожке пробежал ……………
На сосну прыгнула пушистая
  …………….

9 июня

10 июня

11 июня

М: Исправь ошибки:
14+5=9        14+3=18
   9+1=11
13+0=13      13+1=14
  8 - 5=4
17 – 2 =16   19 – 6 =13     11
  + 0 =12
Реши задачу.
На стоянке было 10
  машин. Вечером приехали ещё 6 машин. Сколько машин стало на
  стоянке?

М: Реши задачу.
На тарелке лежало 8
  пирожков. Карлсон съел 4 пирожка. Сколько пирожков осталось на тарелке?

М: Заполни таблицу:

число

9

6

2

8

7

 3

5

дополни до 10

Длина отрезка была 4см,
  стала на 3см длиннее. Начерти этот отрезок.

Р. яз: Подчеркни гласные буквы в словах, раздели на
  слоги.
Акация, улыбка, магазин,
  иней,
сковорода, страна, ребята,
  юнга,
ежевика, остановка,
  ярмарка.

Р. яз: Подчеркни  мягкие согласные буквы в словах.
Июнь, листья, машина,
  рюкзак,
касса, чайник, щетина,
  каникулы,
моделирование, гребешок.

Р. яз: Расставь ударения в словах. С двумя словами
  составь и запиши предложения.
Загадка, волшебник, дорожка,

портфель, светофор,
  крокодил, дождинка, велосипед, качели.

14 июня

15 июня

16 июня

М: Обведи в кружок двузначные числа:
3, 1, 10, 4, 15, 13, 8, 6,
  41, 7, 2, 19, 5
Реши задачу.
На
  ветке сидели 9 птиц. Улетели 6 птиц. Сколько птиц осталось
  на ветке?

М: Запиши число, которое следует за числом:
4,…, 6,…, 10, …, 12, …, 15,
  …, 18, … .
Реши задачу.
У Ани было 10 шаров.
  2 из них лопнули. Сколько шаров осталось?

М: Запиши число, которое предшествует числу:
…,3,…,5,…,7,…,9,…,11,…,13,…15.
Вставь числа так, чтобы
  запись была верной.
… > 8      7 - 4 < …
  10 – 6 + … = 5
5 > …      8 + 0 >
  ….       9 – 4 + … = 7

Р. яз: В каких словах букв больше, чем звуков? Выпиши их.
Пень, семья, ночь, варенье,
  коньки, деревья, метель, заяц.

Р. яз: В каких словах букв меньше, чем звуков? Выпиши
  их.
Ястреб, поезд, гостья, умение,
  печь, ель, тюлень

Р. яз: Подчеркни слова, в которых второй слог ударный:
Магазин,  грусть,  город,
  овраг, салат, сахар, помидор.
Напиши два слова, в
  которых ударение падает на второй слог.

17 июня

18 июня

21 июня

М: Заполни таблицу:

слагаемое

9

3

0

8

2

4

слагаемое

1

6

10

1

7

4

сумма

М: Найди неизвестное слагаемое:
6+…=8         3+…=7
  12+ …=15
…+1=7         8+…=10
  13+…=13
…+4=9         3+…=6         16+…=17
Вспомни правило!

М: Реши
  задачу.
Во дворе играло 5 котят. К
  ним подошли ещё 3 котёнка. Сколько котят стало?

Р. яз: Подчеркни согласные буквы, обозначающие твердые
  согласные звуки.
Стол, стулья, тарелка,
  цветы, ромашка, календарь.
Выпиши слова, которые
  нельзя пере-
нести.
Декабрь, Иван, мост, гнать,
  умей.

Р. яз: Спиши текст. Подчеркни ча-ща, жи-ши, оро.

  Чашка
        Мальчик разбил
  дорогую чашку. Пришёл отец. Он решил узнать, кто разбил чашку. Мальчик сказал
  правду. Отец похвалил его за правду.

Р. яз: Найди в предложениях ошибки. Спиши предложения
  правильно.
Солнцескрылось за лесом.
  мальчик взял удочки и ведёрко В вазе стоял красивый букет Роз. Ира читает
  интересную книгу.

22 июня

23 июня

24 июня

М: Сосчитай:
10+7=
  9+10=             17-7=
18-10=        10+2=              14+1=
15-5=
  12-1=               19+1=
14+3=
  16-6=              11+4=

М: Сравни (>,<,=):
18…10+3
  10…8+10
14…6+4
  16…10+6
12…2+10
  19…17-10
11…6+5
  15…9+5

М: Реши задачи на смекалку:
Бежали по дорожке гусь,
  петух и кошка.
Сколько лапок топало той
  дорожкой по полю?
Колесо
  имеет 15 спиц. Сколько промежутков между спицами?

Р. яз: Восстанови предложения, запиши их.
Скоро, листочки, на первые,
  распустятся, берёзе.
Вкусная, полянка,
  земляника, растёт.
Гуси, пошли, вышли, пруд,
  двора, со, и, на.
В, Митя, траве, ёжика,
  маленького, увидел.
Ёжик, колючий, грибы, нёс.

Р. яз: Восстанови текст. Озаглавь его одним из
  предложений.
Они развесили кормушки на
  деревьях.
В воскресенье ребята пошли
  в парк.
Добро пожаловать, птицы!
Толя и Никита сделали
  кормушки для птиц.

Р. яз: Спиши,  расставляя знаки препинания. Замени, где
  нужно, строчные буквы прописными.
Наступило утро ожили улицы
  города люди спешат на работу всюду снуют машины.

25 июня

28 июня

29 июня

М: Заполни таблицу:

слагаемое

2

4

3

8

слагаемое

7

6

5

4

сумма

12

13

11

12

М: Сосчитай:
5+0=
  10+0=            7-0=
0+3=
  7-7=               4+0=
6-0=
  9+0=              0+8=
0+2=            0+16=
  15+0=

М: Реши задачу:
Одна ручка стоит 6 рублей.
  Сколько стоят две такие ручки?
Восемь туристов заняли 2
  лодки. В одной лодке 5 туристов. Сколько туристов в другой лодке?

Р. яз: В какой группе буквы расположены не в алфавитном
  порядке? Подчеркни.
1). ь, ы,
  ъ,э                2). в, г, д, е
3). м, н, о, п
  4). ц, ч, ш, щ
Спиши, расставляя знаки
  препинания. Замени, где нужно, строчные буквы прописными.
Дети шли по лесу вдруг
  раздался шорох кто это ёжик

Р. яз: Запиши слова в алфавитном порядке:
шапка, море, кисель, волна,
  яхта, сосна

Р. яз: В каком слове все согласные звуки звонкие?
  Подчеркни.
ракета, флаг, война, победа
Напиши  еще два слова, в
  которых все согласные звуки звонкие.
  ________________________________________
________________________________________

30 июня

1 июля

2 июля

М: Реши задачу.
Лена вырезала 4снежинки, а Таня на 5 снежинок
  больше. Сколько снежинок вырезала Таня?

М: Начерти  один отрезок длиной 1дм 3 см, а второй
  отрезок – на 4 см короче.

Из чисел 5,4,9 составь
  все возможные равенства.

М: -Из      числа вычли 4 и получили 6?
-На сколько 4
  меньше 9?
-Представь
  число 8 в виде суммы одинаковых чисел.
-Уменьшаемое и
  вычитаемое равно 6 . Найди разность.
-Найди сумму
  чисел 9 и 2
-Что получится,
  если 11 уменьшить на 4

Р. яз: В каком слове все согласные звуки глухие?
  Подчеркни.
стекло, слово, радуга, туча
Напиши еще  два слова, в
  которых все согласные звуки глухие.

Р.
  яз: Восстанови и запиши названия
  животных. Определи количество слогов.
Рафжи,
  касоба, сицали, хапарече, нисегуца, ведьмед, ровобей.

Р. яз: Выпиши слова со слогом ло.
Соловей, клоун, золото,
  лошадь, лось, слово, чучело, колос, голосок, молодец, волос.

5 июля

6 июля

7 июля

М: Заполни таблицу:

уменьшаемое

10

9

8

7

6

5

вычитаемое

6

3

5

2

4

5

разность

М: Сосчитай:
19-6=          10-3=
  17-6=
10-8=          18-4=
  14-3=
17-5=
  19-5=            10-5=
13-4=
  12-4=            13-5=

М: Реши
  задачу.
В вазе 5 колокольчиков,
  а ромашек на 6 больше. Сколько ромашек в вазе?

Р. яз: Выполни арифметические действия с буквами и
  напиши полученное слово и поставь ударение:
чемпион-пион+о+дача-ча+н
Спиши, разделяя, где
  можно, слова для переноса.
Вечер, орехи, усы, парник,
  болото, укол, берёза, лук, улица, торт, вагон.

Р. яз: Дополни каждое предложение словом из скобок,
  которое нельзя перенести. Запиши их.
кони, зверь, тень, конь,
  ель, дверь
Наступила золотая ….
  (осень, пора).
С полей убирают …. (овёс,
  просо).
В небе пролетает (стая, косяк)
  птиц.

Р. яз: Вставь пропущенные буквы, напиши два слова на
  это правило:
Пуш…нка,
  верш…на,  ж…знь, ш…ло, выш…вка,  наж…вка, груш…, малыш…, ж…тель, пруж…нка.

8 июля

9 июля

12 июля

М: Начерти один отрезок длиной 5
   см, а второй на 3 см короче. На сколько первый отрезок длиннее второго?

М: Заполни таблицу:

число

10

11

12

13

14

15

уменьши на 4

М: Реши
  задачу в виде рисунка.
10 детей построились
  парами. Сколько пар получилось?
Восемь человек сидят за
  столиками по 4 чел. Сколько столиков они занимают?

Р. яз: Прочитай текст. Раздели его на предложения.
Я  иду по лесу вдруг слышу
  стук дятла его называют санитаром леса дятел лечит деревья от вредителей.
Сколько предложений в
  тексте?
Запиши второе
  предложение.

Р. яз: Напиши слова по образцу:
светло – светлый
весело -
  _____________________
хорошо -
  ____________________
быстро -
  _____________________
вежливо -
  ____________________
прилежно -
  ___________________
грустно -
  _____________________

Обозначь в словах
  ударение. Подчеркни слоги с буквой й.

Р. яз: Спиши, вставляя пропущенные буквы. Подчеркни имена
  собственные.
У Вани маш…на. У Никиты
  чиж…к. У роз ш…пы. У Славы лыж… . У Маш… ёж…к.

13 июля

14 июля

15 июля

М: Сосчитай:
…-2=12       15-…=10       …+6=10
…-4=15       12-…=3
  …+3=17
…-3=8         16-…=4
  …+4=18

М: Реши задачу на смекалку:
Крышка стола имеет 4 угла.
  Один угол спилили. Сколько углов стало у крышки стола?
______________________________

М: Сравни (>,<,=):
10+3…10+5
  10+0…10+1
13+4…14+3
  7+6…15 - 2
12 - 3…2+8                7+7…16
  - 3

Р. яз: Как называют детёнышей этих животных? Запиши
  слова.
кролик - …..
  белка - ……..
медведь - ……           волк
  - ……..
индюк - ……..            заяц
  - ……..
барсук - …….
  грач - ……

Р. яз: Выпиши слова, которые состоят из двух слогов:
Акация, звезда, радио,
  чайник, танец, арбуз, поляна, метро, яма, город, болото, ученик, пенал,
  класс.

Р. яз: Вставь пропущенные буквы, напиши два слова на
  это правило:
Ч…до,
  ч…лок, щ…ка, ч...чело,  щ…пальце,  ч…гун,  утащ…, щ…рить, хоч…, уч…, ч…вство,
  ч…жой.

16 июля

19 июля

20 июля

М: Впиши числа, чтобы выполнялись равенства:
4+6 - …=8
  9+0 - …=2
9 –
  5+…=5             10+2 - …=11
8 –
  2+…=10           14 – 10+…=8

М: Исправь ошибки:
19-4=8         13-3=10
  12-0=0
17-7=0         20-9=1
  20-6=13
15-5=5         18-6=13
  18-3=5

М: Вставь пропущенные числа, чтобы неравенства были
  верными.
17+2>…         11 - 9=17
  - …
20-1>…
  12+3>…+4
19-2<…
  …+3>…+1

Р. яз: Вставь пропущенные буквы, напиши два слова на
  это правило:
Ч…йник,  щ…вель, туч…, рощ…,
  ч…йка, прощ…ние,  печ…ть, стуч…ть, молч…ть, ч…шка.

Р. яз: Вставь пропущенные буквы. Спиши текст.

  В лесу журч…л ручей. Птички ищ…т  пищ….  Лось идёт в ч…щ… леса. Дятел стуч…л
  по дереву. Уж… ползут в камыш….

Р. яз: Подчеркни слова, в которых один слог:
дожди, трава, поля, дождь,
  гнездо, шарф, грибы, снег, флаг, снега, стрижи, гриб, гора, дрозд, ёж

21 июля

22 июля

23 июля

М: Восстанови записи:
15-5=….+….
  17-1=….+…
9+5=….+….
  6+6=….+…
8-2=….+….             …-…=….+…

М: Реши
  задачу.
В одной коробке 8 кг конфет, а в другой 9 кг. Сколько
  всего килограммов конфет в двух коробках?

М: Сравни (>,<,=):
7+3…7-3               2+4…9-4
8-3…4+3
  7-4…3+4
9-3…3+3
  5+4…5-4

Р. яз: Вставь пропущенные слова:
На льду реки звенят
  ___________.
Зарылся в снег
  _______________.
_____________идёт закончить
  год
и старый _____________________.
Слова для справок:
  декабрь, коньки, глухарь, календарь.

Р. яз: Озаглавь текст. Спиши его.
   В родные края прилетели ласточки, стрижи, грачи.
  Птицы хлопочут у своих гнёзд. Они строят жилища. Тащат в них пушинки и
  соломинки.
Запиши слова, которые
  отвечают на вопросы кто? Что? в два столбика.

Р. яз: Спиши, вставляя мягкий знак:
Кон…ки,
  пис…мо, васил…ки, зор…ка, бол…шой, бол…ница, школ…ник, зелен…, варен…е.
Запиши
  названия всех месяцев в году по порядку.

26 июля

27 июля

28 июля

М: Реши
  задачу.
У Димы 8 открыток, а
  у Наташи 4 открытки. Сколько всего открыток у дутей?

М: Закончи запись. Сравни:
12 см = …дм…см
  5см-2см…10см-3см
2дм = … см
  4см+6см…9см+0см
16 см = …дм … см
  2см+8см…1дм
1 дм 2 см = … см     2дм…10см+10см

М: Задача на смекалку:
В семье 10 братьев.
  Самому старшему 20 лет, а каждый следующий на 2 года моложе предыдущего
  сколько лет младшему?
_______________________________

Р. яз: Спиши текст. Подчеркнуть буквы гласных звуков одной
  чертой, а буквы согласных – двумя (во 2 предложении).
Мы идём гулять по лесу. В лесу
  много  тайн и чудес. Вот на дереве мелькнул  пушистый хвост. Кто это был? Это
  была белка. Она с интересом смотрела на
  нас.

Р. яз:    Спиши, вставляя пропущенные буквы. Подчеркни
  парные согласные.
Дуб – дубы, берег -
  бере.., этаж - эта…., отряд – отря…, зуб – зу…, мороз
  – моро…, обрыв – обры…, багаж – бага….
.

Р. яз: Прочитай. Вставь пропущенные буквы. Записать цифрой, сколько
  слогов в словах третьего предложения.

  Хорош…  зимой  ден…ки!  Снеж…нки,    как  пуш…нки, падают  на  землю. Я беру
  карандаш и  рисую  пуш…стый  снег.

29 июля

30 июля

2 августа

М: Запиши ответ:
20-7=            11+5=
  13+2=
14-2=            12+7=
  15-6=
17-8=            17-4=
  13-7=

М: Реши
  задачу.
У Оли и Веры вместе 14
  пятёрок. У Оли – 6 пятёрок. Сколько пятёрок у Веры?

М: Вставь пропущенные числа:
11-…=0         …-3=9
    7+…=15
6+…=17        18-…=12
  …+7=19
5+…=12        … -3= 16
  4+…=12

Р. яз: Подбери к словам первой строчки подходящие по
  смыслу слова из второй строчки, запиши.
Щ…ка, карандаш, маш…на;
ч…десный, зубастая, спортивная.

Подобрать слова, противоположные по
  смыслу:
высокий -……
узкий - …..
далеко- …

Р. яз: Спиши, расставляя знаки препинания.

  Ты пришёл в лес за ягодами кто
  подскажет тебе их адреса адрес черники узнай у лохматых елей адрес малины
  тебе подскажет лесная опушка.

Р. яз: Спиши текст:
    Хорошо летом в деревне.
  В роще раздаётся щебет щеглов. На лужайке щиплет траву телёнок. Щенок тащит
  щётку  в щель и пищит.
Составь и запиши 2 предложения со словами
  Рыжик, рыжик.

3 августа

4 августа

5 августа

М: Чему равна сумма чисел:
9 и 6, 6 и 5, 7 и 5, 8 и
  5,  9 и 5, 7 и 6?
Чему равна разность
  чисел:
17 и 2, 14 и 7, 15 и 6, 13
  и 8, 12 и 5, 11 и 5?

М: Реши
  задачу.
К врачу пришли 11 человек.
  Врач принял 3 человека. Сколько человек ждут своей очереди?

М: Реши
  задачу.
В хозяйстве 10кур и 6 уток.
  На сколько уток меньше, чем кур?
Сшили 5 костюмов и 12
  платьев. На сколько платьев больше, сем костюмов?

Р. яз: Вставь пропущенные буквы и раздели слова чёрточками
  на слоги:
Звер…ки,  бол…ница,
  мал…чик,  пал…то,  огон…ки,  окун…ки,  рел…сы,  васил…ки,  жил…цы,  школ…ники

Р. яз: Подчеркни имена собственные, найдёшь
  ошибку, исправь.
    Меня зовут Иванов
  егор. Я живу в посёлке Алексино. Он расположен на берегу реки сясь. Буратино
  и карлсон – мои любимые сказочные герои. Я люблю играть с шариком.

Р. яз: Внимательно прочитай текст, добавь недостающие
  имена собственные, спиши текст.
Рыбалка.
 Братья _______ и _______
  живут в селе _______. Днём мальчики пошли на речку ________. Ребята стали
  рыбачить. Рядом сидел кот _______. Он поймал окунька. Эту рыбку дали ________.

6 августа

9 августа

10 августа

М: Реши
  задачу.
После
  того как съели 6 пирожков с капустой, осталось столько же с мясом. Сколько
  пирожков было?

М: Сосчитай:
18 +1 – 4
  =                  11 + 4 – 3 =
15 – 5 – 6
  =                 14 +3 + 2 =
18 – 2 – 10
  =               17 + 3 – 1 =

М: Переведи:
16 см=…дм…см    1дм 2
   см =…см
19 см=…дм…см    1дм 7
   см =…см
20 см=…дм…см    1дм 1
   см =…см

Р. яз:  Спиши текст. Подчеркни слова – предметы одной
  чертой.
    Идет сильный дождь. Марат делает уроки. Алина рисует
  куклу. Миша чистит зубы. Доктор лечит больных. Шофер водит машину.

Р.
  яз: Спиши текст. Подчеркни слова
  – действия двумя линиями.
   Скакал зеленый кузнечик. Желтела рожь. Журчал ручей.
  Стрекотала бойкая сорока. На цветке блестела роса.

Р. яз: Спиши:
У нас сад. В саду растут
  вишни. По
дорожкам сада растут
  ромашки. Около дома жасмин

11 августа

12 августа

13 августа

М: Реши
  задачу.
В
  одном домике живут 4 гнома, а в другом – на 2 гнома больше. Сколько гномов
  живут в двух домиках?

Реши примеры:

13 - 2 + 6 =

19 - 15 - 2 =

10 - 9 + 15 =

14 - 12 + 5 =

М: Задача на смекалку:
1.По
  дороге два мальчика шли и по 20 рублей нашли. За ними ещё четыре идут.
Сколько они рублей найдут?
2.Сколько надо сделать разрезов
  ножницами, чтобы одну большую гирлянду разделить на 4 маленьких?
3.Из книги выпало несколько листов. На
  первой выпавшей странице стоит номер 5, а на последней номер 10. Сколько листов
  выпало из книги?

М: Реши
  задачу.
На полке 14 тарелок : 5
  глубоких, а остальные мелкие. Сколько мелких тарелок на полке?
Вставь вместо
  пропуска  число, чтобы равенство стало верным:

8 - 2 + ... = 9

1 - ... + 3 = 4

6 - ... + 2 = 7

... - 3 + 1 = 6

Р. яз: Поставь ударение, подчеркни мягкие согласные, подели
  на слоги.
Был тёплый день. Во дворе
  гуляли куры. Сёма дал курам корм. Куры клевали зёрна и пили воду.

Р. яз: Спиши. Подчеркни слова-признаки волнистой линией.

Поле широкое,
Море глубокое,
Горы скалистые,
Сосны ветвистые.
Песня чудесная,
Высь поднебесная
Солнышко ясное,
Утро прекрасное.

Р.
  яз: Дополни предложения
  соответствующими словами-признаками.
    ….. утро! …. ночи! …. пути! ….. аппетита! …. спасибо! До …. встречи!

16 августа

17 августа

18 августа

М: Реши:
16 – 4 + 7 =
  10 + 6 – 3 =
18 – 10 + 2 =
  9 + 10 – 7 =
20 – 1 – 10 =
  15 – 10 + 4 =
Поставь знаки >,
  <, =
8+7 …16
  6+8 …13
7+5 … 13
  3+9 … 12
5+5 … 10               9+4
  …14

М: реши задачу.
1.Оля прочла 12 книг, а
  Лена 8 книг.На сколько книг меньше прочла Лена?
2.Купили 15 роз. Из них 7
  красного цвета, а остальные белого. Сколько роз белого цвета купили?

М: Реши
  задачу.
Купили
  10 стаканчиков сливочного мороженого и 8 стаканчиков шоколадного мороженого.
  На сколько больше купили сливочного мороженого, чем шоколадного?

Р. яз:  Вставь пропущенные буквы. Вспомни правило.
Щ…чка в речке ж…ла.Кошечка лакала
  молочко. В речной тиш…     ж…вут ерш…     .

Р. яз:  Спиши текст, подчеркни твердые согласные.
У Наташи лыжи. Чугунок в
  печке, рыба в речке. В лесной  глуши растут душистые  ландыши.

Р.
  яз: Спиши, заменяя каждое выражение
  соответствующим словом (мечтать, молчать, запомнить).
Витать в облаках - ……
Держать язык за зубами -
  …..
Зарубить на носу - …..

19 августа

20 августа

23 августа

М: Вставь знаки + и -:
4…2…9=11
  4…3…9=16
10…2…6=14
  8…2…7=13
10…3…7=14
  3…2…8=13
5…4…2=11
  6…2…8=12

М: Сосчитай:
18-5 +2=          18-6
  -1=          4+6=
10-7+4=           14+5-
  8=         8-5=
19 -4+5=          17+3-4=
  10+9=

М: Реши
  задачу.
Из коробки взяли 6 конфет.
  В коробке осталось 8 конфет. Сколько конфет было?

Р. яз: Прочитай, запиши названия инструментов в алфавитном порядке:
Есть у Егора чудесные вещи:
Рубанок, пила, молоток и
  клещи.
есть у него и топор с
  долотом.
может Егорка построить дом.

Р.
  яз: Спиши, распределяя  слова по
  группам.
Лесной, посадил, водичка,
  дымный, лесник, садовник, дымила, водяной.
Лес - ……………..
Сад - …………….
Вода - ……………
Дым - …………….

Р. яз: Спиши. Подумай, что объединяет подчёркнутые слова?

  Миша с папой любят ловить рыбу.
  Летом они рыбачат на Волге. Сами варят рыбный суп. Мелкую рыбёшку
  вялят на солнце. Большую рыбину засаливают.

24 августа

25 августа

26августа

М: Реши
  задачу.
Один
  художник нарисовал 6 апельсинов, а другой – на 4 больше. Сколько всего апельсинов
  нарисовали художники?

М: Вставь пропущенные числа:
3+…=15        14-…=12
  …-4=5
8+…=10        6+…=20
  15-….=13
13-…=10      17-…=11
  …+6=18

М: Начерти
  три отрезка: красный - длиной 3см, синий – на 4 см длиннее красного, зелёный
  - на 2 см короче красного.

Реши задачу в виде
  рисунка.
8 кусков сахара разложили в
  стаканы по 2 куска. Сколько стаканов взяли?

Р. яз: Составь из слов предложения. Выпиши слова, которые
  нельзя перенести.
Лесной, тихо, на, зимой,
  полянке.
В, медведь, сладко,
  берлоге, спит.
Кучей, уснул, под,
  хвороста, ёж.
Под, зимует, корой, пня,
  жук.

Р.
  яз: Спиши, вставляя пропущенные
буквы.
  Найди родственные слова.
   Страсть захотелось
  м..двежонку м…линки! Однажды он удрал тайком в м…линник.

  До чего же там х…рошо: тиш…на, теплота, вареньем м…линовым пахнет.

Р. яз Вставь пропущенные
  безударные гласные и подчеркни их.
Плод
  – пл…довый, холм – х…лмистый, ночь – н…чной, поле – п…левой, сосны – с…сновый, травка – тр…вяной, двор –
  дв…ровый.

27 августа

28 августа

М: Выпиши и реши: в первый  столбик  примеры, в которых
  число  6  будет  слагаемым,  а во второй столбик, где число  6  будет
  вычитаемым.
 6 + 4          13 - 6
  6 + 0
17 – 6         13 + 6
       20 - 6
18 – 6         11+ 6             6
  + 9
5 +  6          6 + 8              15
  - 6

М: Выполни действия:
(7 + 7) – 9             11
  – (6 -2)
(12 – 8) + 6           9 +
  (4 + 5)
(4 + 7) – 5             (9
  + 8) - 7
16 – (3 + 5)           (15
  - 8) – 4
6 + (3 * 2)             8 –
  (10 : 5)
(11 - 9) * 2            (13
  - 12) * 5

Р. яз: Спиши текст и
  вставь буквы.
Васька
У
  Любы ж..вёт кот Васька. Он весь белый. На лапах тёмные пятна. Хвост
  пуш..стый. Летом Ваську взяли на дач... Он любит спать на окне.
  Там тепло.

Р.
  яз: Спиши текст:

  Наступила весна. Стоят чудные деньки. По рекам плывут льдины. Летят с юга
  птицы. Грачи уже свили гнёзда. Все рады приходу весны.

СПРАВОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ

АЛФАВИТ
Аа   Бб   Вв  Гг   Дд   Ее
Ёё   Жж   Зз   Ии   Йй   Кк   Лл   Мм   Нн   Оо   Пп   Рр   Сс   Тт   Уу   Фф
Хх   Цц   Чч   Шш   Щщ   ъ   ы   ь   Ээ   Юю   Яя

ЗВУКИ И БУКВЫ
Гласные буквы:       а    о    у    ы    э
                                   я
ё    ю    и    е
Гласные звуки: [ а ], [ о ], [
´у ], [ ы ], [ э ], [ и ]

Согласные
буквы: б, в, г, д, ж, з, й, к, л, м, н, п, р, с,       т, ф, х, ц, ч, ш, щ

Могут быть твёрдыми и мягкими: б, в, г, д, з, к, л, м,
н, п, р, с, т, ф, х,

Всегда твёрдые: [ ж], [ш], [ц]

Всегда мягкие: [ч´ ], [щ´], [й´]

Парные:    б    в    г
д    ж    з
                  п    ф   к
т    ш    с

Звонкие: б    в    г    д
ж    з   л   м   н   р  й
Глухие:  п    ф   к    т
ш    с   х   ц   ч

Звуков не имеют:     ъ,    ь
ПЕРЕНОС СЛОВ

Со строчки на строчку слова
переносятся по слогам, но нельзя одну букву оставлять на строчке и переносить
на другую строчку.
Например: ре-ка, май-ка,
маль-чик, кас-са, ок-но – можно;
                   Я-ма,
ча-йка, кон-ьки, гру-ппа, ста-я – нельзя.

НАПИСАНИЕ СОЧЕТАНИЙ БУКВ
ЖИ  ШИ  - пиши с буквой И,
ЧА    ЩА – пиши с буквой А,
ЧУ    ЩУ – пиши с буквой У,
ЧН  ЧК   ЩН  - пиши без Ь.

1.
Запись диктанта.
2.
Сколько слогов в словах диктанта,
раздели на слоги.
3.
Обозначь ударение.
4.
Обозначь гласные звуки, мягкие
согласные, звонкие согласные ( звонок).
5.
Выпиши слова у которых 2 слога,
обозначь в них ударение: парта, яма, машина, село, орёл, крот, весело, ведро,
стол.

6.

file_name: 1кл - Задание на лето.docx

alt: М: Восстанови записи: 15-5=…

alt: СПРАВОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ АЛФАВИТ

title: Задания на лето для 1 класса


extracted_text:
Контрольная работа по физической
  культуре 2 класса
Вопрос
  № 1
Что
  включает в себя физическая культура?
1)
  Занятия физическими упражнениями
2)
  Знания о своем организме
3)
  Умение применять знания в жизни
4)
  Все вышеназванное
Вопрос
  № 2
Какого
  цвета полотнище Олимпийского флага?
1)
  Синее
2)
  Голубое
3)
  Белое
Вопрос
  № 3
Как
  звучит олимпийский девиз?
1)"Быстрее,
  выше, сильнее"
2)
  "Делу время - потехе час"
3)
  "Главное не победа, а участие"
Вопрос
  № 4
Очень
  важно иметь правильную осанку.
Что
  нельзя делать, чтобы была правильная осанка?
1)
  Носить портфель на одном и том же плече
2)
  Сидеть прямо за столом
3)
  Укреплять мышцы спины и живота
Вопрос
  № 5
Есть
  правила, которые надо соблюдать, чтобы сохранить зрение. Выберите неверный
  ответ:
1)
  Не читать лежа
2)
  Не наклоняться при чтении низко над книгой или тетрадью
3)
  Целый день сидеть перед телевизором или компьютером
4)
  Нельзя смотреть без защитных очков на яркий свет
Вопрос
  № 6
Есть
  правила, которые надо соблюдать, чтобы сохранить слух.
Найди
  неверный ответ
1)
  Слушай громкую музыку
2)
  Носи в холодную и ветреную погоду головной убор
3)
  Чисти уши только ватным жгутиком
4)
  Если ухо заболело, обязательно сходи к врачу
Вопрос
  № 7
Сколько
  раз в день нужно чистить зубы с пастой?
1)
  1 раз
2)
  2 раза-утром и вечером
3)Достаточно
  прополоскать рот водой

Контрольная работа по физической
  культуре 2 класса
Вопрос
  № 1
Что
  включает в себя физическая культура?
1)
  Занятия физическими упражнениями
2)
  Знания о своем организме
3)
  Умение применять знания в жизни
4)
  Все вышеназванное
Вопрос
  № 2
Какого
  цвета полотнище Олимпийского флага?
1)
  Синее
2)
  Голубое
3)
  Белое
Вопрос
  № 3
Как
  звучит олимпийский девиз?
1)"Быстрее,
  выше, сильнее"
2)
  "Делу время - потехе час"
3)
  "Главное не победа, а участие"
Вопрос
  № 4
Очень
  важно иметь правильную осанку.
Что
  нельзя делать, чтобы была правильная осанка?
1)
  Носить портфель на одном и том же плече
2)
  Сидеть прямо за столом
3)
  Укреплять мышцы спины и живота
Вопрос
  № 5
Есть
  правила, которые надо соблюдать, чтобы сохранить зрение. Выберите неверный
  ответ:
1)
  Не читать лежа
2)
  Не наклоняться при чтении низко над книгой или тетрадью
3)
  Целый день сидеть перед телевизором или компьютером
4)
  Нельзя смотреть без защитных очков на яркий свет
Вопрос
  № 6
Есть
  правила, которые надо соблюдать, чтобы сохранить слух.
Найди
  неверный ответ
1)
  Слушай громкую музыку
2)
  Носи в холодную и ветреную погоду головной убор
3)
  Чисти уши только ватным жгутиком
4)
  Если ухо заболело, обязательно сходи к врачу
Вопрос
  № 7
Сколько
  раз в день нужно чистить зубы с пастой?
1)
  1 раз
2)
  2 раза-утром и вечером
3)Достаточно
  прополоскать рот водой

Контрольная работа по физической
  культуре 2 класса
Вопрос
  № 1
Что
  включает в себя физическая культура?
1)
  Занятия физическими упражнениями
2)
  Знания о своем организме
3)
  Умение применять знания в жизни
4)
  Все вышеназванное
Вопрос
  № 2
Какого
  цвета полотнище Олимпийского флага?
1)
  Синее
2)
  Голубое
3)
  Белое
Вопрос
  № 3
Как
  звучит олимпийский девиз?
1)"Быстрее,
  выше, сильнее"
2)
  "Делу время - потехе час"
3)
  "Главное не победа, а участие"
Вопрос
  № 4
Очень
  важно иметь правильную осанку.
Что
  нельзя делать, чтобы была правильная осанка?
1)
  Носить портфель на одном и том же плече
2)
  Сидеть прямо за столом
3)
  Укреплять мышцы спины и живота
Вопрос
  № 5
Есть
  правила, которые надо соблюдать, чтобы сохранить зрение. Выберите неверный
  ответ:
1)
  Не читать лежа
2)
  Не наклоняться при чтении низко над книгой или тетрадью
3)
  Целый день сидеть перед телевизором или компьютером
4)
  Нельзя смотреть без защитных очков на яркий свет
Вопрос
  № 6
Есть
  правила, которые надо соблюдать, чтобы сохранить слух.
Найди
  неверный ответ
1)
  Слушай громкую музыку
2)
  Носи в холодную и ветреную погоду головной убор
3)
  Чисти уши только ватным жгутиком
4)
  Если ухо заболело, обязательно сходи к врачу
Вопрос
  № 7
Сколько
  раз в день нужно чистить зубы с пастой?
1)
  1 раз
2)
  2 раза-утром и вечером
3)Достаточно
  прополоскать рот водой

file_name: Теория 2 класс.docx

title: Тесты по основам знаний физической культуры для 2 класса


extracted_text:
Практическое
занятие №2.
Критерии оценки
эффективности ДО.
Цель: рассмотреть
и обобщить критерии оценки эффективности дистанционного обучения.

Предварительная
подготовка к практическому занятию.
Вопросы.
Поддержка учащихся и ресурсы. Организация
и дизайн электронного курса. Педагогический дизайн и поставка. Оценка
эффективности обучения студентов. Инновационные технологии в обучении и
преподавании. Использование обратной связи, получаемой от студентов.

Обеспечение
практического занятия: раздаточный материал.

Ход работы:
Задание:
Рассмотреть критерии оценки эффективности
дистанционного обучения и заполнить таблицу.

1. Поддержка
  учащихся и ресурсы

Базовый уровень

Эффективный
  уровень

Образцовый
  уровень

В
  курсе содержится
ограниченный
  объем
информации
  о поддержке
студентов
  дистанционного
обучения
  и приведены
ссылки
  на соответствующие
ресурсы.

В
  курсе содержится оптимальный
объем
  информации о поддержке
студентов
  дистанционного
обучения
  и приведены ссылки на
соответствующие
  ресурсы.

В
  курсе содержится
исчерпывающий
  объем
информации
  о поддержке
студентов
  дистанционного
обучения
  и приведены ссылки на
соответствующие
  ресурсы.

2. Организация и
  дизайн электронного курса

Базовый уровень

Эффективный
  уровень

Образцовый
  уровень

Большая
  часть курса еще
находится
  в разработке, но
указаны
  ключевые
компоненты,
  например, его
план.

Курс
  имеет четкую организацию
и
  навигацию. Студенты могут
уяснить
  ключевые компоненты
курса
  и его структуру.

Курс
  хорошо организован и
имеет
  простую навигацию.
Студенты
  могут полностью
уяснить
  все компоненты курса и
его
  структуру.

3.
  Педагогический дизайн и поставка

Базовый уровень

Эффективный
  уровень

Образцовый
  уровень

Курс
  предоставляет
ограниченные
  возможности
для
  коммуникации и
взаимодействия
  студентстудент,
студентинструктор/преподаватель,

студент-контент.

Курс
  предоставляет
оптимальные
  возможности
для
  коммуникации и
взаимодействия
  студентстудент,
студентинструктор/преподаватель,

студент-контент.

Курс
  предоставляет богатые
возможности
  для
коммуникации
  и
взаимодействия
  студентстудент,
студентинструктор/преподаватель,

студент-контент.

4. Оценка
  эффективности обучения студентов

Базовый уровень

Эффективный
  уровень

Образцовый
  уровень

Курс
  предлагает ограниченное
количество
  видов активности,
чтобы
  оценить готовность
студента
  к изучению контента
курса
  и пользованию
предусмотренным
  в курсе
способом
  поставки.

Курс
  предлагает оптимальное
количество
  видов активности,
чтобы
  оценить готовность
студента
  к изучению контента
курса
  и пользованию
предусмотренным
  в курсе
способом
  поставки.

Курс
  предлагает
многочисленные
  и
своевременные
  виды
активности,
  чтобы оценить
готовность
  студента к
изучению
  контента курса и
пользованию
предусмотренным
  в курсе
способом
  поставки.

5. Инновационные
  технологии в обучении и преподавании

Базовый уровень

Эффективный
  уровень

Образцовый
  уровень

Инструменты
  для
фасилитации
  обучения и
коммуникаций
  использованы
в
  курсе в ограниченной
степени.

Инструменты
  для фасилитации
обучения
  и коммуникаций
использованы
  в курсе
оптимально.

В курсе
  использовано
разнообразие
технологических
инструментов
  для
необходимой
фасилитации
  обучения и
коммуникаций.

6. Использование
  обратной связи, получаемой от студентов

Базовый уровень

Эффективный
  уровень

Образцовый
  уровень

Инструктор/преподаватель
предоставляет
  студентам
ограниченные
  возможности
давать
  обратную связь
относительно
  содержания
курса.

Инструктор/преподаватель
предоставляет
  студентам
оптимальные
  возможности
давать
  обратную связь
относительно
  содержания курса.

Инструктор/преподаватель
предоставляет
  студентам
множество
  различный
возможностей
  давать
обратную
  связь
относительно
  содержания
курса.

Отчет
о работе:
в ходе практической работы рассмотрены критерии оценки эффективности
дистанционного обучения.

file_name: Практическое занятие 2.docx

title: Практическое занятие №2 ДОТ.  Критерии оценки эффективности ДО. Цель: рассмотреть и обобщить критерии оценки эффективности дистанционного обучения.


extracted_text:
Технологическая
карта  урока ОРКСЭ в 4 классе

ФИО учителя

Есина Лариса
  Васильевна

Предмет

Основы
  религиозных культур и светской этики

Класс

4

Номер урока

№ 27 (1 час)

Тип урока

Урок изучения
  нового материала

Тема

«Этикет»

Цель

Познакомить
  учащихся с понятием «Этикет», формировать нравственные нормы поведения,
  опираясь  на изучение жизненных ситуаций и собственный опыт.

Образовательные
  ресурсы

Презентация,
  кейс «Случай в гостях», пословицы, словари.

Оборудование

Доска,  экран,
  компьютер, проектор.

Основное
  содержание темы, понятия и термины

Этикет,
  нравственные нормы, правила поведения.

Задачи

Образовательные:
-изучение
  понятия «Этикет»;
-формирование
   навыков нравственного поведения в различных ситуациях;

Развивающие:
- формирование навыков
  саморегуляции через групповую, парную   работу;
- развитие
  умений работать по плану;
- формирование
  рефлексивности  оценки и самооценки.

Воспитывающие:
-
  развитие  коммуникативных  и речевых  компетенций  обучающихся;
-
  формирование  навыков сотрудничества  в поиске и сборе информации;
-формирование
  навыков правильгого поведения;

Планируемые
  результаты

Предметные:

1.
  - расширение   знаний   о нормах
  этикета;
-
  способность к работе с информацией, из разных источников.

Метапредметные:
 К:
-
  самостоятельно организовывать учебную работу в группе;
-  слушать и
  слышать друг друга;
-  оценивать
  свои личные достижения;
-  определять
  собственное мнение на различные ситуации.

-  оценивать
  правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения.

Личностные:
- использование  полученных  знаний  в
  жизни;
- формирование познавательного интереса;
-  расширение  опыта
  использования полученных знаний в жизни.

Образовательная
  технология

Проблемный
  диалог, кейс – технология (работа в группах), «4 угла», «Билет на выход»

Источник
  информации

Учебник «Основы
  религиозных культур и светской этики», 4-5 классы,
раздаточный
  материал – кейс – пакеты, листы с заданиями, листы взаимооценивания

ХОД  УРОКА

Этап урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формируемые УУД

Организационный
   блок
.

Приветствует
  обучающихся.
Проверяет
  готовность к уроку.
-Ребята,
  по часовой стрелке в группах поприветствуйте друг друга, но приветствие не
  должны повторяться.
Молодцы!

Приветствуют
  учителя, организуют своё рабочее место,  включаются в деловой ритм урока.
Приветствуют
  друг друга различными способами

Регулятивные:
организация
  учебной деятельности
Коммуникативные
Умение
  поприветствовать

Мотивационный
  блок

Работа
  с презентацией.
Посмотрите
  на слайд и ответьте на вопросы:
1.     Кто должен
  первым поздороваться при встрече, мальчик или мужчина?
2.     Можно ли пойти в
  театр в новом спортивном костюме?
3.     Можно ли бабушке-соседке
  сказать «привет»?
Где можно узнать ответы на все эти
  вопросы?
Как вы думаете о чем мы сегодня будем
  говорить (этикет).
Какие цели мы можем поставить для себя
  на этом уроке?

Проявляют
  интерес к учебному материалу.
Отвечают
  на вопросы, рассуждают.

Формулируют
  тему и цели урока.

Читают определение слова «Этикет» Сравнивают. Анализируют.
  Высказывают свое мнение

Личностные:
Смыслообразование,
  умение высказать своё мнение

Информационный
  блок

Прочитайте,
  что такое «Этикет» в словарях у вас на партах.
ЭТИКЕТ, а, м. Установленный, принятый порядок поведения,
  форм обхождения. (Ожигов)
Этикет-установленный порядок образа действий,
  поведения, форм обхождения (в высшем обществе, при дворе и т. п.) (Ушаков)
Сравните, похожи ли значения? Организация
  работы по кейс – технологии.
Объясняет
  процесс работы, консультирует выполнение работы
В один дом был
  приглашен на семейное торжество очень способный молодой человек. Собралось
  много гостей, и все долго не садились, дожидаясь его. Но он опаздывал. Так и
  не дождавшись, утомившиеся гости наконец заняли свои места. Юноша явился
  спустя час. Он не пытался извиниться за опоздание, лишь весело бросил на
  ходу: – Встретил знакомого, знаете (он небрежно назвал имя известного ученого),
  да и заболтался. Потом он, с трудом протискиваясь между мебелью и причиняя
  неудобство гостям, обошел стол и каждому сидящему фамильярно протягивал руку.
  За столом вел себя оживленно, говорливо и на весь вечер завладел застольной
  беседой. Другим он почти не давал и рта раскрыть – говорил сам или
  комментировал каждое слово окружающих.
 Вопросы и
  задания
1.
  Дайте
  оценку поведения юноши.

Правильное
    поведение

Неправильное
    поведение

2.
  Что
  необходимо знать каждому человеку об общении с людьми?
3.
  Что
  может служить причиной такого типа поведения молодого человека?
4.
  Что
  бы вы поступили, оказавшись в компании такого человека?

Читают
  словарные статьи. сравнивают

Читают
  текст, выполняют задания к нему (в группах)

Отвечаю
  представители группы (каждая группа на один вопрос, остальные добавляют)

Познавательные:
-
  поиск и выделение необходимой информации;
-
  построение  осознанного речевого высказывания.
Регулятивные:
-
  осознание важности пройденного учебного материала.
Коммуникативные:
-развитие
  умений выражать свои мысли, слушать и вступать в диалог.
Личностные:
-
  развитие познавательного интереса

Аналитический
  блок

Организует
  работу в группах
Сейчас
  в своих ответах вы использовали «волшебные слова, необходимые для общения
  среди людей.» Какие еще слова нужны при соблюдении этикета? Смотрите на
  работу членов групп. Слова не должны повторяться. С любыми тремя словами
  составьте предложения. Озвучьте их. Объясните, в какой ситуации их можно
  использовать.
Объясните,
  где человеку необходимо использовать правила этикета?
Совершенно
  верно. Это надо делать везде.
На столах у вас лежат
  конверты с заданиями. Откройте и прочитайте.
Организует
  консультативную помощь в разборе заданий.
Заслушивает вместо с
  учащимися варианты ответов.
Внимание на слайд!
Представляю вашему
  вниманию Правила этикета «Юности честное зерцало»
Более 200
  лет назад в России появилась книга, по которой русские юноши и девушки могли учиться
  правильно себя вести за столом. Называлась эта книга «Юности честное зерцало
  или Показания к житейскому обхождению» и составлена была самой Академией наук
  по указу Петра 1.
Вот некоторые правила из этой книги:
«…Когда случится тебе с другими за столом сидеть, то содержи
  себя в порядке посему правилу:
1. Над едой не чавкай как свинья и головы не чеши, не проглотив
  куска, не говори.
2. Часто сморкать, чихать и кашлять не пригоже.
3. Руки твои да не лежат долго на тарелке, ногами везде не
  мотай.
4. Не хватай первым блюдо и не дуй в жидкое, чтобы везде
  брызгало.
5. Не облизывай перстов и не грызи костей, но обрежь мясо ножом.
6. Около своей тарелки не делай забора из костей, корок хлеба и
  прочего.
7. Не утирай губ рукою и не пий, пока пищи не проглотишь.
8. Когда тебе предложат, возьми только часть, а остальное
  передай другим и поблагодари…»
Как вы думаете актуальны
  ли сегодня эти правила?
«4 угла» Организует
работу.
Пословицы:
Мил тот гость, что недолго гостит.
У себя как хочешь, а в гостях как велят.
Не дорог подарок, дорога любовь.
Хоть не богат, а гостям рад.

Пишут
  на стикерах (у каждого по 4 стикера). Составляют предложения. Обсуждают их
  употребление в жизни.
Обсуждают
  в группах и составляют правила этикета для того места, которое им дано в задании
  (транспорт, театр, магазин, гости.)

Учащиеся
  озвучивают результат своей работы.

Оценивают
  «Большой палец»

Знакомятся
  с исторической справкой. Высказывают своё мнение.

Учащиеся
  выбирают себе пословицу и становятся в нужный угол. Находят себе пару и
  объясняют смысл пословицы друг другу. Затем всему классу.

Познавательные:
-
  анализ ситуаций.

Регулятивные:
-
  целеполагание

Коммуникативные:
-
  умение слушать и вступать в диалог.

Личностные:
-
  смыслообразование
Познавательные:
-
  поиск и составление необходимых правил.
Регулятивные:
-
  умение планировать и оценивать учебную деятельность.
Коммуникативные:
-
  формирование и аргументация  своего мнения, учёт разных мнений.
Личностные:
-
  нравственно – этическое оценивание   своего поведения.

Познавательные:
-
  построение логической цепи рассуждений, анализ и обобщение знаний полученных
  на уроке.
Личностные:
-
  интерес к способу решения поставленной задачи и содержанию материала.
Регулятивные:
-
  планирование своей деятельности для решения поставленных задач.
Коммуникативные: формирование
  навыков общения с разными собеседниками. Развитие учебного сотрудничества

Оценочный блок

Объясняет критерии
  взвимооценивания в группах

Учащиеся
  по критериям оценивают работу друг друга

фамилия

Активное
    учас
тие
    в работе группы

Ведущая
    роль в работе груп
пы

Участие
    в представ
лении
    и защите резуль
татов

Рефлексия

Внимание
  на слайд!
Слова
  Конфуция. «Этикет должен формировать гармоничные отношения между людьми,
  регулировать поведение человека в разных жизненных ситуациях»
Согласны
  ли вы с этим мнением?
В
  завершении урока я попрошу вас выполнить задание «Билет на выход»

Высказывают
  свою точку зрения.

Учащиеся
  индивидуально заканчивают предложения.
Я
  знаю. Что правила этикета…...
Я
  научился……………………….
Я
  хочу спросить или сделать вывод…………………………….

Регулятивные:
-
  саморегуляция
Личностные:
-
  осознание своих возможностей и необходимости самосовершенствования.

Домашнее задание

(дифференцированное)

Задаёт домашнее задание
Выполнить ментальную карту на тему
  «Этикет»

Выполняют
  работу в соответствии своим индивидуальным способностям

Личностные:
-
  стремление к приобретению новых знаний.

file_name: Технологическая карта урока ОРКСЭ Есина Л. В..docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Метапредметные: К: - самостоятельно организовывать учебную работу в группе; - слушать и слышать друг друга; - оценивать свои личные достижения; - определять собственное мнение на…

alt: Ушаков) Сравните, похожи ли значения?

alt: Смотрите на работу членов групп

alt: Домашнее задание (дифференцированное)

религиоведение

group: Дисциплины


extracted_text:
Халилова Назимат Атахановна,
преподаватель математических дисциплин
Профессионально – педагогического колледжа
имени З.Н.Батырмурзаева (г. Хасавюрт, РД),
Заслуженный Учитель Республики Дагестан,
Почётный работник  СПО  РФ

СЧАСТЬЕ УЧИТЕЛЯ
(Эссе)
Мы педагоги! Громко это сказано,
Но этим можно лишь гордиться,
И может быть, судьбой предсказано,
Нам педагогами родиться.
          Не каждому в жизни выпадает счастье постичь всю глубину и смысл
этих слов.
«…И может быть, судьбой предсказано, нам педагогами родиться». Как
будто сказано обо мне: с самого раннего детства
для меня как будто не существовало других профессий, я всегда хотела быть
только Учителем. Передо мной никогда не стоял вопрос: «Быть или не быть?». Ответ
всегда решался однозначно и положительно: «Быть! Быть только Учителем!», хотя
отец очень хотел видеть во мне врача, а мама – экономиста или бухгалтера, как и
сама, зная мои способности в математике. Но мои родители очень трепетно
относились к мечтам своих шестерых детей, да и  профессия учителя всегда была в
нашей семье в почёте.
Мне кажется, даже если я стала бы врачом, то непременно - детским.
Но врач лечит физические недуги, а учитель отвечает за нравственное здоровье
человека. Процесс лечения в чём-то запрограммирован: известен диагноз –
известен и метод лечения. А воспитание каждого нового человека – процесс
длительный, полный неожиданностей, творческий, непохожий на сотни предыдущих. А
учитель – всегда первооткрыватель. Что получишь «на выходе», зависит во многом
и от педагога.
Мне очень близки слова немецкого педагога – гуманиста Адольфа
Дистервега: «Счастлив тот, кого судьба привела к тому, к чему предназначила его
природа. Счастлив он сам, счастливо через него и всё человечество», не только
потому, что чувствую себя счастливым человеком, но и являюсь сторонником и
последователем его педагогических идей.  Согласно
идеям Дистервега, сама суть человеческой жизни, её смысл заключается в стремлении
к совершенству, идеалу в распространении и утверждении царства истины, добра и
красоты. Считаю, что это и есть истинная цель педагога.  Таковыми были на моем
жизненном пути мои педагоги и старшие коллеги, перед именами и памятью которых
я не только низко склоняю уже седую голову, но и становлюсь на колени перед
добротой их сердец!
Проработав  почти 13 лет в школе учителем математики  и  28 лет
преподавателем математических дисциплин в педагогическом колледже родного
города Хасавюрта в многонациональном, солнечном Дагестане, будучи учителем
учителей, я глубоко убеждена, что в человеке заложен грандиозный потенциал, дух
того высшего целого, к которому он принадлежит. И педагог должен быть способным
реализовать этот потенциал. Непосредственной нашей задачей является развитие
всех сторон человеческой природы, всех сил, данных человеку, и постановка его
на путь самостоятельного развития.
Я убеждена, что процесс развития личности
ребенка должен строиться на тесном духовном общении, когда учитель вместе с
учениками переживает радость побед и горечь утрат, когда учитель любит своих учеников
такими, какие они есть, когда общение построено на доверии и уважении, когда
учитель глубоко знает свой предмет и делает свои знания достоянием учеников. И
тогда огонек души, который дан человеку от рождения, будет разгораться,
становиться ярче и теплее, согревая нашу жизнь.
Очень  часто затраченные силы моей души
возвращались  ко мне победами, успехами моих  воспитанников на конкурсах
различного уровня.

                           Бежит неумолимо время,

                                 Проходят дни, как тень от облаков.

                            Дороже всех наград и премий

                           Слова любви моих учеников.

                           Они идут у них от сердца,

                            О светлом чувстве говоря.

                             Они со мной. А мне всё чаще кажется,

                          Что жизнь – то прожита не зря!
Я
счастлива не только тем, что мой труд оценён по - достоинству, но и тем, что
большинство моих учеников и студентов пошли по моим стопам:  стали учителями
математики. Я в них вижу своё продолжение, как и в своих детях, выбравших
профессию Учителя – профессию своих родителей. А это значит, дело моё будет ещё
продолжено в делах моих воспитанников.

                        Это
ли  не  СЧАСТЬЕ УЧИТЕЛЯ ?!

title: Счастье учителя(эссе)


extracted_text:
Литературное чтение
Дата
«___»_______ ____
г                                                                                Класс
3- «Б»
 (1 четверть)
Урок 16
Тема урока:
Внеклассное чтение И.Токмакова «Осень»

Цели:

ознакомить детей с жизнью и творчеством
     И.Токмаковой
отрабатывать навыки беглого
     выразительного чтения;
учить делить текст на части,
     выделять главное, составлять план;
отрабатывать навыки
     выразительного чтения;
учить анализировать
     произведение;
развивать память, речь, мышление.

Ход урока 1

I. Организационный момент
II. Речевая разминка
- Прочитайте скороговорки.
III. Вводная беседа
Какие стихотворения об осени мы с вами уже знаем?
IV. Ознакомление с жизнью и творчеством И.Токмаковой
1. Вводная беседа.
— Прочитайте имя писателя.
— Что вы о ней знаете?
2. Рассказ учителя о писателе.
Детский поэт, прозаик и
переводчик детских стиховИрина Петровна Токмакова родилась в Москве 3 марта 1929 года в семье инженера-электротехника и
детского врача, заведующей «Дома подкидышей».
Стихи Ирина писала с детства, но считала, что
писательских способностей у нее нет. Школу окончила с золотой медалью,
поступила на филологический факультет МГУ. В 1953 году после окончания учебы,
поступила в аспирантуру по общему и сравнительному языкознанию, работала
переводчиком. Вышла замуж, родила сына.
Однажды в Россию приехал шведский энергетик
Боргквист, который, познакомившись с Ириной, прислал ей в подарок книжку
детских песенок на шведском языке. Ирина перевела эти стихи для своего сына. Но
муж, художник-иллюстратор Лев Токмаков, отнес переводы в издательство, и вскоре
они вышли в виде книги.
Вскоре вышла книга собственных стихов Ирины Токмаковой
для детей, созданная совместно с мужем, – «Деревья». Она сразу стала классикой
детской поэзии. Затем появилась проза: «Аля, Кляксич и буква «А»», «Может, нуль
не виноват?», «Счастливо, Ивушкин», «Сосны шумят», «И настанет веселое утро» и
многие другие повести и сказки. Ирина Токмакова также переводит со многих
европейских языков, таджикского, узбекского, хинди.
Ирина Токмакова - лауреат Государственной премии
России, лауреат Российской литературной премии имени Александра Грина (20
V. Физкультминутка
VI. Знакомство с новым произведением

Чтение учителем и хорошо
     читающими учащимися.
Осень  Токмакова
Опустел скворечник-
Улетели птицы,
Листьям на деревьях
Тоже не сидится.
Целый день сегодня
Всё летят, летят...
Видно, тоже в Африку
Улететь хотят.
Ирина Токмакова
Дождик
Дождик, дождик, капелька,
Водяная сабелька.
Лужу резал, лужу резал,
Резал, резал, не разрезал,
И устал,
И перестал.

2. Беседа после чтения.
— Ваши впечатления от прочитанного?
3. Закрепление знаний и способов действий.
- О чём это стихотворение?
- Почему писатель дал такое название?
6. Рефлексия
VII. Итог урока
— Какой раздел  изучаем?
— С творчеством какого писателя познакомились на уроке?
— Какое произведение читали?

Домашнее задание: чтение и пересказ.
Стр.11-12

file_name: 16 токмакова осень.doc

alt: Тоже не сидится. Целый день сегодня

title: Внеклассное чтение И.Токмакова «Осень»


extracted_text:
Самарский
колледж строительства и предпринимательства (филиал)
Федерального
государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования
«Национальный
исследовательский Московский государственный строительный университет»

Методическая разработка пособия
«Кроссворд как форма организации учебной
работы студентов»

Самара 2024

Рассмотрено
на заседании ПЦК
Протокол
№__ «___» __20__г
Председатель
ПЦК ______

Автор - составитель: преподаватель
высшей квалификационной категории Добрякова Наталия Васильевны

СОДЕРЖАНИЕ

1.
Пояснительная
запискастр.4
2.
Содержание
стр.5
-Классификация
кроссвордов
-Виды
кроссвордов
-Кроссворд
в учебной деятельности
3.
Учебно-методический
план занятия                                                    стр.9-10
4.
Требования
к выполнению работы
стр.10-11
5.
Оценка
решения кроссворда
стр.11-12
6.
Литература
стр.13

Пояснительная
записка

Решение
кроссвордов многие называют «гимнастикой ума». Их некоторые составители
проявляют чудеса изобретательности и оригинальности. В книге рекордов Гиннеса
зарегистрирован кроссворд площадью 21 м2, а дополнен этот рекорд
кроссвордом длиной 30 м 82 см, в котором содержится 50 400 слов. Кроссворд -
способ поиска самостоятельного ответа на многие вопросы, это, в некотором роде,
познание мира через догадки.
А
еще – удовольствие! Если человек справляется с кроссвордом, а чаще всего
интуитивно или осознанно им выбирается тот, что ему по силам, он получает такой
же заряд оптимизма, который дарят не менее пяти минут смеха.
О
пользе кроссвордов для здоровья говорят много. Невероятную популярность
кроссворды обрели именно в динамичном 20-м веке - жизнь помчалась вскачь, нервы
у людей истончились, а чтобы они не порвались, требовалось простое и
действенное средство по нейтрализации стрессов. Этим средством и стал
кроссворд. Разгадывание кроссвордов благотворно влияет на организм - оно
успокаивает, расслабляет, что побуждает все органы работать в оптимальном
режиме.
Решение
кроссвордов тренирует память, расширяет кругозор, и даже способствуют развитию
сообразительности. Медики, в свою очередь, уже довольно давно стали
использовать эту головоломку как успокаивающее средство. Наилучшим способом
вовлечения в работу наибольшего количества клеток головного мозга и,
следовательно, обеспечения им полноценного сна является разгадывание
кроссвордов минут за тридцать до того, как отправиться спать. Научно доказано,
что разгадывание перед сном кроссвордов улучшает память!
Учебный
кроссворд-это дидактическая игра,своеобразная самопроверка, зани-мательный
тест, который создают сами студенты.Задания по составлению крос-свордов могут
выполняться индивидуально ,в качестве самостоятельной работы, или же
применяться в качестве активных методов обучения в малых и средних группах .
При работе в малых и средних группах может проводиться конкурс кроссвордов, в
этом случае появляется дополнительный элемент соревнования, что усиливает
мотивационный компонент обучения и создает дополнительные условия  для
реализации и развития творческого потенциала студентов.

Содержание
Кроссворд
— это
задача-головоломка; ее суть в заполнении пересекающихся рядов клеток (по
вертикали и горизонтали) словами, разгадываемыми по приводимому списку
определений смысла этих слов. Название игры имеет английское происхождение
(англ. «cross» — пересечение и «word» — слово) и переводится как «крест-слово»,
отсюда и другое название кроссворда — «крестословица».

Классификация
кроссвордов
• по форме:
-
кроссворд - прямоугольник, квадрат;
-
кроссворд-ромб;
-
кроссворд-треугольник;
-
круглый (циклический) кроссворд;
-
сотовый кроссворд;
-
фигурный кроссворд;
-
диагональный кроссворд и т.д.
• по расположению:
-
симметричные;
-
асимметричными;
-
с вольным расположением слов и др.
• по содержанию:
-
тематические;
-
юмористические;
-
учебные;
-
числовые.
• по названию
страны:
-
скандинавские;
-
венгерские;
-
английские;
-
немецкие;
-
американские;
-
итальянские.

Виды
кроссвордов
Рис
1. Классический кроссворд

Классический
кроссворд
Рисунок
данного кроссворда имеет, как правило, двух- или четырехстороннюю симметрию.
Желательно, минимум, два пересечения, а в идеале, одиночные черные блоки,
соприкасающиеся по диагонали. Бывают открытые кроссворды, т.е. черные блоки
имеются и снаружи или закрытые - снаружи кроссворда только буквы.

Рис
2. Японский кроссворд

Японский
кроссворд

1.
Оптимальный размер японского кроссворда по горизонтали - 20-35 или 55 клеток. Нежелательно
количество клеток, не делящееся на 5 без остатка.
2.
Ряд (столбик) должен содержать не более пяти групп закрашенных клеток.
3.
Желательно, чтобы получившаяся картинка была узнаваемой и более-менее
интересной.
4.
Японский кроссворд должен иметь однозначное решение
Рис
3. Кейворд

Кейворд
Разновидность
кроссворда, в клетках которого указаны числа заменяющие буквы. Для одинаковых
букв одинаковые числа. Возможно, для упрощения разгадывания кроссворда, в нём
уже указывается какое либо слово

Рис
4. Крисс - крос

Крисс-кросс
Дана
сетка кроссворда и слова, которые необходимо в ней разместить. Возможно, также
как и в кейворде, в сетке вписано слово или буквы, чтобы упростить начальный
процесс.

Рис
5. Сканворд

Сканворд
Вопросы
к словам записываются внутри сетки, в клетках. Соответствие вопросов словам
указывается стрелками. Если стрелки только горизонтальные и вертикальные - тип
сканворда готика. Если есть стрелки и по диагонали, то италика.

Рис
6. Филлворд

Филлворд
Данный
тип кроссворда представляет из себя поле заполненное буквами. Во всём этом
скоплении букв необходимо отыскать слова, которые приведены рядом в виде
списка. Филлворды бывают двух типов: венгерские и немецкие. Венгерские
предполагают направление слова в любом направлении, в том числе по ломаной
линии. В данном типе филлворда одна буква может быть использована один раз.

Кроссворды
широко используют в учебной деятельности.

Кроссворд
– это своеобразная самопроверка, занимательный тест. Обучающая роль
кроссвордов заключается в том, что позволяет в игровой ситуации
интенсифицировать процесс усвоения новых знаний, а положительные эмоции,
возникающие у студентов в процессе разгадывания кроссвордов, способствуют
предупреждению перегрузки. Здесь же решение вопросов индивидуального и
дифференцированного подхода к учащимся. Развивающая и организующая роль
кроссвордов состоит в том, что при их решении учащимся приходится без всякого
принуждения работать с учебными пособиями и другой литературой.
Учебный
кроссворд –
это дидактическая игра, которая содержит игровую и учебную задачу.
Выделяют
несколько типов составления кроссвордов: познавательный, обобщающий, итоговый.

Познавательный
(или обучающий) –
составляется по тексту (с использованием текста, рисунков, схем, вопросов,
выводов, тестов) учебной литературы, лекции. Цель его направлена на овладение
определенными знаниями, умениями, навыками.

Обобщающий –
предлагается учащимся после изучения очередной темы, раздела, с целью
обобщения, уточнения причинно-следственных связей, подготовки к итоговому
тестированию.

Итоговый – служит для
комплексной проверки изученного материала более крупных разделов. Здесь могут
быть использованы вопросы из предыдущих кроссвордов, включены вопросы на
развитие логического мышления.
Предлагая
учащимся учебные кроссворды преподавателю необходимо знать, что при его решении
или составлении должны быть достигнуты определенные учебные и воспитательные
цели. Поэтому необходимо учитывать следующее. Кроссворд должен быть доступен
для учащегося: учтены подготовка по предмету, требования учебной программы.
Кроссворд
должен быть мотивирован, т.е. побуждать в студенте работать на конечный
результат. Это могут быть: оценивание, соперничество, анализ, обсуждение
ответов и т.д.
Кроссворд
призван воспитывать эстетичность, т.е. преподаватель должен продумывать
оформление, расположение, цветовую гамму букв, рисунков и т.п..
Решение
кроссвордов эффективно после изучения очередного раздела курса и при обобщении
учебного материала крупных разделов или всего курса в конце учебного года.
Составление
кроссвордов является одной из форм аудиторной
работы
студентов
Самостоятельное
составление кроссвордов способствует развитию уменийориентироваться в
учебном и дополнительном материале, правильно и точно формулировать вопросы,
определять тип кроссворда, создавать в печатном и электронном варианте, а также
развитию творческих возможностей студентов.

Общие
требования при составлении кроссвордов
Составляются
кроссворды по тексту учебной литературы,интернет-ресурсов.
При
составлении кроссвордов необходимо придерживаться принципов наглядности и
доступности.
1.Не
допускается наличие "плашек" (незаполненных клеток) в сетке
кроссворда.
2.Не
допускаются случайные буквосочетания и пересечения.
3.Загаданные
слова должны быть именами существительными в именительном падеже единственного
числа.
4.Двухбуквенные
слова должны иметь два пересечения.
5.Трехбуквенные
слова должны иметь не менее двух пересечений.
6.Не
допускаются аббревиатуры (ЗиЛ и т.д.), сокращения (детдом и др.).
7.Не
рекомендуется большое количество двухбуквенных слов.
8.
Все тексты должны быть написаны разборчиво, желательно отпечатаны.
9.
На каждом листе должна быть фамилия автора, а также название данного
кроссворда.

Требования
к оформлению:
1.Рисунок
кроссворда должен быть четким.
2.Сетки
всех кроссвордов должны быть выполнены в двух экземплярах:
1-й
экз. - с заполненными словами;
2-й
экз. - только с цифрами позиций.
3.
Вопросы записываются на отдельном листе

Оформление
ответов на кроссворды:
-
Для типовых кроссвордов и чайнвордов: на отдельном листе;
-
Для скандинавских кроссвордов: только заполненная сетка;
-
Для венгерских кроссвордов: сетка с аккуратно зачеркнутыми искомыми словами.
Ответы
на кроссворд записываются отдельно. Они предназначены для проверки правильности
решения кроссворда и дают возможность ознакомиться с правильными ответами, что
способствует решению одной из основных задач разгадывания кроссвордов —
повышению эрудиции и увеличению словарного запаса.

Составление
условий (толкований) кроссворда.
• Во-первых, они
должны быть строго лаконичными. Не следует делать их пространными, излишне
исчерпывающими, многословными, несущими избыточную информацию.
• Во-вторых,
старайтесь подать слово с наименее известной стороны.
• В - третьих,
просмотрите словари: возможно, в одном из них и окажется наилучшее определение.
В определениях не должно быть однокоренных слов.

Этапы
составления кроссворда.
-
Сделать анализ учебного текста по теме занятия.
-
Составить список слов изучаемого учебного материала.
-
Выбрать наиболее подходящий тип кроссворда.
-
Поиск и составление вопросов к терминам, понятиям, определения.
-
Вычерчивание рисунка сетки.
-
Нумерация рисунка сетки.
-
Печать текстов вопросов и ответов.(по возможности)
-
Орфографическая проверка текстов.
-
Проверка текстов на соответствие нумерации.
-
Печать кроссворда.(при необходимости)

Оценка
решения кроссворда.
Тематические
кроссворды, содержащие вопросы конкретного раздела изучаемого предмета, обычно
состоят из 15-20 слов, а итоговые доходят до 25. Согласно действующей пяти
балльной системе оценивания знаний разработана шкала оценки знаний.

Критерии
оценивания:
1.Четкость
изложения материала, полнота исследования темы(1,5 балла)
2.Оригинальность
составления кроссворда(2 балла)
3.Практическая
значимость работы (2 балла)
4.Уровень
стилевого изложения материала , отсутствие стилистических

ошибок (1,5балла)
5.Уровень
оформления работы ,наличие или отсутствие грамматических и
пунктуационных ошибок (1,5 балла)
6.Количество
вопросов в кроссворде, правильное  их изложения (1,5 балла)

Оценка:
«5»
- 10-9 баллов
«4»
-   8-7 баллов
«3»
-   6-5 баллов

Оценка кроссворда
Шкала
оценок:

2
  балла

Проявляется
  в полной мере

1
  балл

Проявляется
  частично

0
  баллов

Отсутсвует

Поставьте
в соответствующей ячейке символ  «+», «-»

Критерии
  оценки

  0

  1

  2

1.

Актуальность
  работы,соответствие теме проекта

2.

Полнота
  охвата темы проекта

3.

Наличие
  вопросов повышенной трудности ,требу-ющихмежтемного и межпредметного
  обобщения

4.

Оригинальность
  составления вопросов,исполь-зуемых для раскрытия темы

5.

Интерес
  к проектному продукту

6.

Возможность
  практического применения

7.

Инфомационная
  насыщенность

8.

Научность
  работы, отсутствие ошибок по предмету

Выводы.
Составление
кроссворда является прекрасным средством активизации мыслительной деятельности
студентов.
Решение
кроссвордов, тренирует и улучшает память, расширяет кругозор, способствуют
развитию сообразительности, мышления, позволяет усваивать знания, запоминать
слова в игровой форме, действует как успокаивающее средство, может применяться
для тестирования, учит работать со справочниками и словарями позволяет с
пользой провести время.
Студентам
нравится решать и составлять кроссворды, потому что кроссворд:
·
выставляет оценку его способностям, и при этом никак не наказывает за ошибки;
·
позволяет с пользой провести свободное время;
·
это способ поиска самостоятельного ответа на многие вопросы;
·
это заряд оптимизма;
·
это средство снятия стрессов.

Литература

1.
Беляев
Н.В., Большой словарь-справочник для решения и составления кроссвордов 1998
2.
Попова
Е. А., Новейшая энциклопедия для решения кроссвордов. – Ростов-на-Дону: Феникс,
2010.
3.
Гальперин М.В. Экологические основы природопользования. М.: ИД
«ФОРУМ»: ИНФРА-М, 2009. – 256 с
4.
.Протасова В.Ф. Экологические основы природопользования. М.:
Альфа-М: ИНФРА-М, 2010.-304 с.
5.
.Хандогина Е.К., Герасимова Н.А., Хандогина А.В. Экологические
основы природопользования. М.:ФОРУМ: ИНФРА-М, 2010.-160 с.

file_name: Методическая разработка пособия.docx

alt: Рассмотрено на заседании ПЦК

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1. Пояснительная запискастр

alt: Рис 3. Кейворд Кейворд

alt: Рис 5. Сканворд Сканворд

alt: Литература 1. Беляев


extracted_text:
Задание 12. Форматы чисел
2.1.   Скопируйте значения столбца A в
столбцы K, L, M и N.
2.2.   В столбце K установите числовой формат с числом десятичных знаков
после запятой равным двум. Выделить нужные ячейки → ПКМ по выделенным
ячейкам → Формат ячеек :

2.3.    Аналогичным образом в столбце L установите финансовый формат, в
столбце M – процентный,
в столбце N –
текстовый.
2.4.   Сохраните полученный результат под именем work2_2.
Покажите результат преподавателю.

alt: Задание 12. Форматы чисел 2.1

title: Задание 12. Форматы чисел


extracted_text:
Рейтинговый
лист.         ФИ
____________________________________________________________

Этап деятельности учащихся.

Баллы, выставленные учениками

Баллы, выставленные учителем

Проверка домашнего задания

Устная работа

Практическая работа

Итог урока

Рейтинговый
лист.         ФИ
____________________________________________________________

Этап деятельности учащихся.

Баллы, выставленные учениками

Баллы, выставленные учителем

Проверка домашнего задания

Устная работа

Практическая работа

Итог урока

Рейтинговый
лист.         ФИ
____________________________________________________________

Этап деятельности учащихся.

Баллы, выставленные учениками

Баллы, выставленные учителем

Проверка домашнего задания

Устная работа

Практическая работа

Итог урока

Рейтинговый
лист.         ФИ
____________________________________________________________

Этап деятельности учащихся.

Баллы, выставленные учениками

Баллы, выставленные учителем

Проверка домашнего задания

Устная работа

Практическая работа

Итог урока

Рейтинговый
лист.         ФИ
____________________________________________________________

Этап деятельности учащихся.

Баллы, выставленные учениками

Баллы, выставленные учителем

Проверка домашнего задания

Устная работа

Практическая работа

Итог урока

file_name: Рейтинговый лист.docx

title: Урок в 5 классе по теме: Поиск информации в сети Интеренет


extracted_text:
Конспект урока по математике

Тема: Задачи на увеличение
(уменьшение)  числа на несколько единиц.

(«Школа России», 1 класс)

Тема: Задачи на
увеличение (уменьшение)  числа на несколько единиц.

Цель: в
ходе практической работе и наблюдений познакомить с принципом решения задач на
увеличение (уменьшение) на несколько единиц.

Планируемые результаты:
учащиеся научатся выделять задачи на увеличение (уменьшение) на несколько
единиц из ряда изученных видов задач;
планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
выполнения;
оценивать себя, границы своего
знания и незнания.

Познавательные УУД:
Осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения учебных заданий.

Регулятивные УУД:
 Осуществлять контроль в форме
сличения своей работы с заданным эталоном.

Коммуникативные УУД:
Участвовать в коллективном
обсуждении учебной проблемы.

Оборудование:
- учебник «Математика-1»
М.И.Моро, С.И.Волкова, С.В.Степанова;
- тетрадь на печатной основе;
- счётный материал, разрезные
цифры у каждого ученика;
- карточки для групповой работы;
- наглядный материал;
- м/м презентация.

Ход
урока
I.
Организационный
момент.
-
Ребята, сегодня к нам на урок пришли гости. Давайте поприветствуем их.
Мы
гостей сегодня ждали
 И
с волнением встречали.
Хорошо
ли мы умеем
 И
решать и отвечать?
Не
судите очень строго,
Ведь
учились мы немного.
-Да,
ребята, постараются показать, чему они научились.
Мы
пришли сюда учится,
Не
ленится, а трудиться.
Работаем
старательно,
Слушаем
внимательно.

II.
Актуализация
знаний

1.Устный
счет
а)-  Посчитаем
от 1 до 10 через один,  начиная с хлопка.
- Посчитаем от
10 до 1 через один, начиная с хлопка.

б) «Вставь пропущенную
цифру»
Приготовили
карточки с цифрами
Вставляем
цифры в пустые квадратики, показываем и отвечаем.  Даны примеры (1
слайд)

в)  Игра
«Засели домик»  (на доске –  домик с цифрой 8 - дети по очереди
выходят к доске,  вставляют  числа.
 Остальные
учащиеся на местах выполняют взаимопроверку: поднимают зеленый карандаш при
верном ответе, красный – при ошибочном).

2.Работа с
задачами.
-
Сейчас будем составлять задачу по рисунку (2 слайд)
На
одной тарелке 2 банана, на другой столько же. Сколько бананов   на двух
тарелках?
-
О чем говориться в задаче?
-
Что известно?
-
Что значит столько же?
(Вместо
 столько же появляется 2 банана - слайд)
-
Что нужно узнать в задаче? Сколько бананов на двух тарелках?
-
Решите задачу. 2+2=4 – (слайд)
-
Назовите ответ.(4 банана)
III.
Самоопределение
к деятельности.
-
Увеличьте:
7
на 1
6
на 2
8
на 1
-
Что делали?( прибавляли  и получали  больше)

-
Уменьшите:
9
на 2
5
на 1
10
на 2
-
Что делали?  (вычитали  и получали  меньше)
-Скажите
вывод?
(
при увеличении – прибавляем,  получается больше;

при  уменьшении – вычитаем, получается меньше)
IV.
Работа
по теме урока.
Постановка
проблемы и  темы урока.
-
Как вы думаете, чем мы будем сегодня заниматься на уроке?
(увеличивать
и уменьшать число на несколько единиц, решать задачи)
1.
Практическая
работа.
Работа в
парах. (На партах конверт с кругами )
- Положите на
парту 5 зеленых кругов, ниже положите столько же желтых.
- Как вы
положили круги? (Парами - под каждый зеленый круг положили желтый)
- Что нужно
сделать, чтобы желтых кругов стало на 2 больше? (Добавить два желтых круга)
- Добавьте два
желтых круга. Каких кругов больше? (желтых)
- На сколько? (на
2)
- Что это
значит? ( Желтых кругов столько же, сколько зеленых, да еще 2)
- Сколько
желтых кругов? (7)
- Как вы
узнали?(5+2=7)
- Назовите
ответ  ( 7)

2. Решение
задачи  (3 слайд)
 Посмотрите,
перед вами две тарелки, на одной тарелке 4 яблока, на другой тарелке груш
столько же, сколько яблок.
- Положите на
парту столько красных кругов, сколько яблок на первой тарелке. Сколько кругов
вы положили?          (4)
- Ниже
положите столько зеленых кругов, сколько на второй тарелке груш. - Сколько
зеленых кругов вы положили?            (4)
- Почему 4?( Груш
столько же, сколько яблок)
Учитель убирает
табличку, открывает груши (слайд)
- Как сделать
так, чтобы груш стало на одну меньше? (Убрать 1 грушу) (слайд)
Учитель
убирает 1 грушу, учащиеся – 1 зеленый круг.
- Сравните,
чего меньше: яблок или груш? ( Груш)
- На сколько
груш меньше, чем яблок? (на одну)
- Что это
значит? ( Груш столько же сколько яблок, но без одной)
- Если яблок 4
, а груш на 1 меньше, чем яблок, сколько груш?     (3)
- Как вы
узнали?  4-1=3( слайд)
- Назовите
ответ  ( 7)

Вывод:
- Что означают
слова «на 2 больше»?  (Столько же да еще 2)
- Что означают
слова «на 2 меньше»? ( Столько же, но без 2)

V.
Физкультминутка
(слайд3)
Упражнения
для глаз (на слайде космическое небо со звёздами, планетами, которые движутся
под музыку «Звёздная страна»; дети  ведут наблюдение за ними;)
VI.
 Продолжение
работы. Работа по учебнику
1.Откройте  учебник.
№1.(с.
96) - Прочитайте задачу.
-
Прочитайте только условие задачи  (У Люси было 4 тетради. Стало на 2
больше.)
(ученик составляет  по
условию задачи рисунок   на доске, остальные работают  в тетрадях)
-
Прочитайте только вопрос задачи. (Сколько тетрадей стало у Люси?)
-
Как будем  решать задачу? (4+2)
-
Какие слова помогли выбрать действие? (Стало на 2 больше)
-
Что значит «на 2больше»? ( Столько же да еще 2)
-
Запишем решение: 4+2=6 (т.)
-
Назовите ответ  (6 тетрадей)

№2
(с.96- Прочитайте задачу.
-
Прочитайте только условие задачи. ( У Лиды было 5 карандашей.  Стало
на 2 меньше )
(ученик составляет
по  условию задачи рисунок   на доске, остальные работают  в тетрадях) - Прочитайте
только вопрос задачи. (Сколько карандашей стало у Лиды?)
-
Как будете решать задачу? 5-2
-
Какие слова помогли выбрать действие? ( Стало на 2 меньше)
-
Что значит «на 2 меньше»? (Столько же, но без 2)
-
Запишем решение: 5-2=3(к.)
- Назовите ответ  ( 3 карандаша)

VII.
Закрепление
изученного материала.
1.Работа в
ТПО. Самостоятельная работа по вариантам.
-
Откройте рабочие тетради  (с. 35)
-
 Прочитайте задачи. Запишите решение.
-
Закрыли рабочие тетради.
2.
Работа по учебнику (с.97)
-
Назови геометрические фигуры   (называют по рисунку)

3.Класс
делится на группы по 4  человека.
Каждая
группа получает по 4 карточки с названиями структурных частей задачи. Каждый
ученик берет себе карточку и говорит ту часть задачи, которая ему досталась.
Взаимопроверка.
1).
На тарелке было 4 помидора. Стало на 1 больше. Сколько помидоров стало?
 Решение
4+1=5. Ответ: стало 5 помидоров.
2).
На тарелке было 7 черешен. Стало на 1 меньше. Сколько черешен стало?
 Решение
7-1=6. Ответ: стало 6 черешен.
3)
У Оли было 3  наклейки. Стало на 2 больше.  Сколько наклеек стало у Оли?
Решение
3+2=5 Ответ: стало 5 наклеек.
4)
У Коли  было 7  рублей. Стало на 2 рубля меньше. Сколько рублей  стало у
Коли?
 Решение
7-2=5 Ответ: стало 5 рублей.
5)
Было 8  ягод. Стало на 2 больше. Сколько ягод  стало?
 Решение
8+2=10 Ответ: стало 10 ягод.
6)
Было 4  ореха. Стало на 2  меньше. Сколько орехов   стало?
Решение
4-2=2
Ответ:
стало 2 ореха
VIII.
Рефлексия
(слайд 4)
-
Вы видите 3 варианта смайликов  на слайде. Выберете один из смайликов.
-
Поднимите руку те, кому было интересно.
-
Те, кому очень понравился урок.
-
Те, кому было не интересно на уроке(учащиеся выбирают -самооценка
IX.
 Подведение
итогов урока.
-
Что значит «больше на 3»?(Столько же да еще 3)
-
Что значит «меньше на 5»?( Столько же, но без 5)
-
Что было легко на уроке?
-
Что вызвало затруднение на уроке? Почему?
-
Что помогает преодолеть все неприятности и трудности?
Вывод:
- Верь в себя и у тебя все получится! (слайд 5)

alt: Конспект урока по математике

alt: Практическая работа. Работа в парах

alt: Прочитайте только условие задачи

title: Конспект урока по математике   Тема: Задачи на увеличение (уменьшение)  числа на несколько единиц. 1 кл


extracted_text:
Сведения об авторе

Фамилия, имя, отчество (полностью)

Никулина Елена Анатольевна

Район

Сокольский

Место работы

МКОУ Сокольская средняя школа

Должность

Учитель химии

Общая информация

Образовательная область, учебный предмет

Неорганическая химия

Класс

8

Авторская программа к учебникам (линии учебников или УМК)
  (если есть)

Линия
  УМК «Габриелян О.С. (8-9 классы)». Рабочая программа по химии разработана к учебникам химии автора О.С.
  Габриелян для 8—9 классов общеобразовательных учреждений.

Тема учебного занятия

Обобщение и
  систематизация знаний по теме «Классификация химических реакций
по числу и составу  реагентов и продуктов ».

Тема урока  или другой формы организации УВП: экскурсия,
  консультация, проект, лабораторное занятие, практикум, игра и т.п.

Урок обобщения и рефлексии

Место урока или другой  формы организации учебной деятельности
  в структуре учебного занятия

Изучаемая тема
Тема № 4. Изменения, происходящие с веществами  (12 часов).

1.

Физические явления в
    химии

2.

Химические реакции

3.

Химические уравнения

4.

Расчеты по химическим
    уравнениям

5.

Реакции разложения

6.

Реакции соединения

7.

Реакции замещения

8.

Реакции обмена

9.

Типы химических
    реакций на примере свойств воды

10.

Обобщение и
    систематизация знаний по теме «Классификация химических реакций
по числу и составу
    реагентов и продуктов».

11.

Обобщение и
    систематизация знаний по теме «Изменения, происходящие с веществами».

12.

 Контрольная работа по
    теме «Изменения, происходящие с веществами»

Учебная задача
·      Открыть способ …
·      Вовлечь  учащихся  в образовательную
  (коммуникативную, исследовательскую, проектную,  рефлексивно – оценочную,
  организационно – деятельностную, нравственно – оценочную и т.п.) ситуацию …
·
  Овладеть теоретическим знанием
  в области … и способами его прикладного использования

-
  Открыть и обобщить способ классификации химических явлений, способствовать
  развитию умений учащихся проводить исследования для получения новых знаний,
  анализировать результаты проделанного эксперимента  и делать выводы.
-
   Развивать коммуникативные
  умения, работая в команде, умения отвечать на вопросы, свободно и правильно излагать свою точку зрения,
  высказывать предположения, гипотезы .
- Развивать  различные виды мышления :
теоретическое
  (формулирование учебных гипотез для решения проблемной ситуации, использование
  имеющихся знаний для объяснения фактов и явлений, применение логических
  операций);  наглядно-образное (формулы, уравнения);  словесно-логическое (правильное
  использование терминов и понятий, грамотное  владение химическим языком )
- Овладеть теоретическим знанием в области понятия «Классификация
  химических реакций» и способами его прикладного использования

Обобщенные цели
  учебного занятия - планируемые результаты

Цель
Уровень

Базовый («обучающийся
  научится»)

Цель – предмет (предметный результат)

Обучающиеся научатся:
  распознавать типы химических реакций (классифицировать химические реакции по
  числу и составу исходных веществ и продуктов реакции), записывать уравнения химических
  реакций, расставлять коэффициенты, называть вещества, определять признаки химических
  реакций

Цель – способ (метапредметный результат)

 Обучающиеся
  овладеют  умениями: работать с текстовой и графической информацией, навыками
  групповой работы для получения общего результата, проводить исследование по
  предложенному плану , проводить анализ проделанной работы с составлением
  отчёта о проделанной работе, развивают речь, умение излагать информацию в
  научном стиле, осуществлять самоконтроль и оценку своей деятельности.

Цель – ценность (личностный результат)

 У школьников
  сформируются базовые  ценности коммуникаций, умения взаимодействовать в
  группе (ценности командной работы на результат)  организации и управления
  собственной деятельностью

Исходное состояние обучающихся:
- имеют опыт…….;
- знают (факты, процессы, явления, понятия, теории и т.д.)
- могут определять…….;
- могут сравнивать, доказывать, аргументировать, сопоставлять;
- могут планировать, проектировать, моделировать;
- могут контролировать, оценивать и т.д.

Обучающиеся
- Имеют  опыт работы с текстовой и
  графической  информацией,
-  Имеют опыт работы по предложенному плану,
  некоторый опыт публичных выступлений;
- Знают первоначальные химические понятия:
  атом, молекула, вещество, простые и сложные вещества, химические и физические
  явления ,знаки химических элементов, бинарные соединения, названия бинарных
  соединений, валентность химических элементов, химические формулы, химические
  уравнения.
- Умеют определять относительные атомные и
  молекулярные массы, рассчитывать массовые доли химического элемента в
  соединении, составлять формулы по валентности, определять валентность по
  формуле, составлять уравнения химических реакций, называть бинарные
  соединения, расставлять коэффициенты.
- Могут наблюдать явления, описывать их,
  анализировать, сравнивать, делать выводы, оформлять результаты наблюдений.
- Имеют небольшой опыт планирования,
  целеполагания и оценивания собственной  деятельности.

Формы оценки планируемых результатов

Предметный результат

Метапредметный результат

Личностный результат

- Расширение и совершенствование
  знаний о химических реакциях, их классификации, отличии одного типа реакции
  от другого;
- Составление отчета
  об исследовании в форме таблицы и схемы;
- Экспресс-тест
  «Химические реакции и их типы»;
- Фронтальная работа
  с презентацией по проверке новых знаний;
- Ценностное отношение
  к исследовательской деятельности как к основному способу получения знаний по
  химии.

- Участие  в
  командной работе по  решению обозначенной проблемы;
- Совершенствование  навыков
  работы с таблицами, схемами, отчётами;
- Совершенствование
  умений наблюдать, анализировать химические реакции.
-  Оценка
  работы команды, творческое задание.

- Участие в разрешении и обсуждении проблемной
  ситуации
- Совершенствование мения видеть связь между
  обозначенной целью и полученным результатом (смыслообразование);
- Развитие умения концентрироваться на изучаемом
  материале.
- Рефлексия собственной деятельности.

Комментарии учителя к учебному занятию или уроку

    В ходе урока
  учащиеся будут проводить самостоятельное исследование. При вовлечении учащихся
  в исследовательскую деятельность они самостоятельно решают встающие перед ними
  вопросы, непроизвольно запоминают и ясно осознают изучаемое.

Учебно –
  информационное и техническое обеспечение учебного занятия

Учебно – информационное обеспечение

Основная литература

Дополнительная литература

Интернет - ресурсы

ЭОРы

Рабочие программы к учебникам О.С.Габриеляна –М.
  «ВАКО» 2017.
Неорганическая химия. 8 класс. Габриелян О.С. - М.:
  2013.

Брейгер,
  Л. М. Нестандартные уроки. Химия.
  8, 10, 11 классы / Л. М. Брейгер. - Волгоград : Учитель, 2004

Большая детская электронная энциклопедия. том 3. химия
  издательство: мастермедиа
  год: 2006
  формат: iso
  размер: 21мв
  страниц: 1000
 http://www.xumuk.ru/encyklopedia/

Презентация
  урока по теме: "Типы химических реакций"

Техническое обеспечение

Техника - компьютер, видеопроектор,
  экран.
Оборудование
  и реактивы:
Набор
  для группового исследования ( спиртовка, спички, набор пробирок в  штативе,
  держатель для пробирок, тигельные щипцы, медная проволока, гидроксид меди(II), зачищенный железный гвоздь, раствор сульфата меди (II), раствор хлорида железа (III),
  раствор гидроксида натрия.

Дидактическая
  структура учебного занятия (урока) и его психолого – педагогическое
  обоснование

Этап урока

Подэтап урока

Организация
  педагогически целесообразного взаимодействия (описываются
  конкретные методы и приемы, которые использует учитель на каждом подэтапе
  урока)

Психолого –
  педагогическое обоснование (представляется смысловая
  характеристика организуемого образовательного процесса с точки зрения его
  соответствия требованиям развития обучающихся на конкретной ступени общего
  образования и педагогической концепции, на которой основывается деятельность
  учителя)

1. Мотивационно
  ориентировочный

1.1.
  Вхождение в контакт

Подготовка обучающихся к учебной
  деятельности
Методы стимулирования интереса к обучению:
  предъявление требований учителем

.
Создание комфортной психологической атмосферы
  урока является важным условием для достижения максимального результата каждым
  обучающимся. Установление контакта необходимо  для совместной деятельности,
  для эффективного взаимодействия, способствует развитию коммуникативных УУД.

1.2.
  Актуализация субъектного опыта обучающихся

По источнику передачи и
  восприятию     учебной информации: словесный (беседа)
Задание на воспроизведение
  изученных данных.
 По характеру управления
  учебной работой: самостоятельная работа, включение каждого в конкретную
  деятельность уже на освоенном материале

 Происходит  актуализация
  имеющихся знаний, умений, опыта ,прогнозирование, целеполагание, ориентация
  на предстоящую деятельность на уроке, принятие учебной задачи.

1.3. Создание
  проблемной ситуации (конструктивного конфликта «знания – не знания», «умения
  – неумения», «понимания – не понимания»

По источнику передачи и восприятию
  учебной информации: исследовательская работа.
По степени самостоятельности и
  активности мышления обучающихся: продуктивный-проблемное изложение
  (проблемная ситуация)
 По характеру управления учебной работой:
  под руководством учителя
Стимулирование интереса к
  учебной деятельности через проблемную ситуацию

Активизируются, так как предстоит
  исследовательская  работа по предложенному плану. Обучающиеся решают предложенную
  учителем проблемную ситуацию с целью выхода на область незнания. В результате
  работы над проблемой возникает учебно-познавательный мотив. Работая на
  развитие познавательной мотивации, учитель закрепляет интерес к предмету
  познания

2. Операционно – исполнительский

2.1.
  Целеполагание и планирование

Формулирование цель  урока,
  прогнозирую результат деятельности.
 Построение ориентировочной основы
  учебной деятельности (план урока)

Организационный этап   -  1 мин
Актуализация знаний      -  7 минут
Целеполагание                 -   2 мин.
Введение новых знаний  -  25 минут
 Первичное обобщение,

 введение новых знаний в систему
  знаний обучающихся        - 8 минут
Домашнее задание
  -   2 мин.

Совместное действие учителя и обучающихся
  в простановке  основной дидактической цели урока. Реализация
  субъект-субъектные отношений.
Готовятся к восприятию новой информации,
  анализируют задание, делают самооценку своих возможностей, коллективно
  обсуждают проблему, готовятся к активной познавательной деятельности. Принимая
  участие в определении темы, цели и плана действий, учащийся становится
  субъектом собственной деятельности, берёт на себя ответственность за
  результат деятельности, его работа на уроке становится осознанной. Работая по
  алгоритму:  от цели – к результату, учащийся постепенно вырабатывает и
  закрепляет у себя навык  проектирования деятельности и переносит этот
  алгоритм на все её  виды.

2.2. Поиск
  способа решения проблемной ситуации

- По источнику передачи и
  восприятию информации: словесные (эвристическая беседа) ,наглядные, практические;
- По степени самостоятельности и
  активности мышления обучающихся: продуктивный: проблемное изложение
  (проблемная ситуация, эвристическая беседа, диалог), исследовательский;
- По характеру управления учебной
  работой: самостоятельная, педагог наблюдатель за ходом работы;
Метод стимулирования интереса:
  самостоятельная исследовательская работа;
Метод контроля:  самоконтроль.
Форма работы: групповая,
  индивидуальная

Необходимое
  содержание обучающиеся осваивают, работая в группах, высказывая собственные
  суждения, анализируя работу других групп, аргументируя верные и неверные
  ответы. Такой вид организации деятельности позволяет обучающимся развивать
  умение работать на общий результат, вносить свой вклад, проявлять активность,
  аргументировать свою точку зрения, выступать публично, защищая интересы команды.
  Знания, добытые таким образом становятся прочными и осознанными.

2.3. Выбор
  верного варианта решения, фиксация найденного способа

- По источнику передачи и
  восприятию информации: словесно-наглядный;
- По степени самостоятельности и
  активности мышления: частично-поисковый (краткий отчёт по итогам исследования);
- По характеру управления учебной
  работой: самостоятельная;
Метод стимулирования интереса:
  создание ситуации успеха, групповая исследовательская работа;
Метод контроля: самоконтроль.

- Продолжает формироваться:
-   деятельностный подход к решению проблемы;
- регулятивная деятельность-работа и
  записи в ограничение времени;
-  Полученные знания, сформированные «вне ученика переходят во внутрь
  его», т.е. происходит интериоризация способа деятельности, «присвоение
  жизненного опыта».

2.4.
  Отработка открытого способа в системе упражнений, конкретно-практических
  действий

- По источнику передачи и
  восприятию учебной  информации: практическая;
По степени самостоятельности и
  активности мышления: исследовательский;
- По характеру управления учебной
  работой: самостоятельная работа ;
Метод стимулирования интереса:  создание
  проблемной ситуации, работа в команде, самостоятельное исследование;
Метод контроля:
  самоконтроль, контроль учителя.

В психологическом
  плане на этом этапе происходит интериоризация способа деятельности, а также
  очерчиваются границы его применимости
Обучающиеся с помощью учителя осуществляют
  выбор способа решения поставленной проблемы.

3. Рефлексивно – оценочный

3.1. Ситуация
  контроля за выполнением учебных действий

Учитель предлагает для
  индивидуального контроля знаний экспресс- тест «Химические реакции и их
  типы»;
Метод стимулирования
  интереса: комментирование учителем своих наблюдений за учебным процессом

Анализируют и оценивают собственную
  работу на уроке, выявляют степень владения новыми знаниями, понятиями,
  смыслом изученного и понимают степень личностных приращений, а так же
  корректируют  деятельность на перспективу домашнего задания.

3.2. Ситуация
  оценки образовательных результатов

По источнику передачи и восприятию
  информации: словесный
Метод стимулирования интереса:
  самопроверка теста;
Метод контроля:
  краткосрочный - оценка за тест,  долгосрочный – оценка за урок.

Анализируют,
  оценивают собственную учебную деятельность, выявляют степень освоения
  содержания (знаю что), овладение действием (знаю как), понимание смысла изученного
  (знаю зачем), личностные изменения (что изменилось во мне). Только осмысленное
  знание является ценностью, может грамотно использоваться, повышает культуру
  устной и письменной речи.

Сценарий  проведения
  учебного занятия

Этап урока или
  другой формы УВП

Подэтап урока
  или другой формы УВП

Действия учителя
  (педагога)

Действия
  обучающихся
(примерные версии ответов)

1. Мотивационно
  ориентировочный

1.1.
  Вхождение в контакт

Приветствует
  учеников. Проверяет готовность к уроку, создает благоприятный психологический
  климат, настраивает на интересную работу, вселяет уверенность в каждого
  учащегося.

Приветствуют учителя, настраиваются на работу.

1.2. Актуализация
  субъектного опыта обучающихся

Предлагает выполнение
  упражнений по теме «Химические  уравнения». Экспресс-тест по теме:
  «Химические уравнения»
Вариант 1
Задание 1. Подчеркните
  схемы реакций, которые являются химическими уравнениями.
  Ca + O2 → CaO
  S  +  O2 →SO2
  2CО + O2→2CO2
  3NO + O2→3NO2
   Задание 2. Расставьте коэффициенты в следующих
  уравнениях реакций.
  Mg + O2
  → MgO
   Al(OH)3
  →Al2O3 + H2O
   Na + H2O
  → NaOH + H2
   ZnSO4 + HCl
  → ZnCl2 + H2SO4
Вариант 2
 Задание 1. Подчеркните  схемы
  реакций, которые являются химическими уравнениями.
2Ca + O2 →
  2CaO
 2S  +  O2
  →2SO2
  CО +
  O2→CO2
 2NO +
  O2→2NO2
Задание 2. Расставьте
  коэффициенты в следующих уравнениях реакций.
   Fe + HCl → FeCl2 +
  H2
    HgO → Hg + O2
    HCl + NaOH → NaCl
  + H2O
     Mg + O2 → MgO
 Учитель подводит учащихся
  к пробле-ме.

  Выполняют два варианта,
обмениваются тетрадями и
  осуществляют взаимопроверку.

1.3. Создание
  проблемной ситуации

  Демонстрируется
  слайд с различными химическими реакциями, приводится такое высказывание:
  «Если считать, что в настоящее время известно (описано в химической
  литературе) ~10 млн веществ, то сколько химических реакций может быть между
  ними?»
Вопрос: «Давайте
  вспомним, каким же образом многообразие реакций было «приведено в порядок»?».
Вопрос: мы
  уже знаем различные типы химических реакций  по числу и составу  реагентов и продуктов. Зачем же еще
  говорить о данных типах реакции? Каким образом, в какой форме следует
  провести данный урок, чтобы он был эффективным и полезным для нас?

Слушают
  учителя, осознают проблему, предлагают способы её решения – провести урок
  –обобщение по данной теме.

2. Операционно – исполнительский

2.1.
  Целеполагание и планирование

Учитель
  предлагает самостоятельно определить тему занятия, учебную задачу и составить
  план деятельности. Помогает обучающимся,  задавая вопросы, подводящие к
  правильному ответу, уточняет ответы учащихся.

  Определяют тему занятия, учебную задачу и составляют план деятельности.

2.2. Поиск
  способа решения проблемной ситуации

Учитель
  предлагает разбиться на 5 групп и выполнить исследовательскую работу. Организует
  взаимодействие в группах, назначает ответственных, напоминает правила работы
  в группе, следит за работой, организует обмен листами ответов, предлагает
  выступить представителям различных групп, подводит к главному выводу и
  предлагает сравнить его с правилом учебника и материалом презентации.
Инструктивная карта
исследования химических реакций.

Цель: Научиться проводить химические реакции,
  наблюдать их признаки, составлять уравнения и относить их к разным группам
Оборудование: спиртовка, спички, набор пробирок в
  штативе, держатель для пробирок, тигельные щипцы, медная проволока, гидроксид
  меди(II), зачищенный железный гвоздь, раствор сульфата меди (II), раствор
  хлорида железа (III), раствор гидроксида натрия.
Ход работы
1.Опыт 1.
  Железный гвоздь опустите в раствор сульфата меди (II). Через 2 минуты выньте
  гвоздь. Что наблюдаете? Кирпично-красный цвет налета на гвозде говорит об
  образовании чистой меди. Спрогнозируйте, что образовалось еще? Запишите
  уравнения реакции. Укажите признаки, по которым вы определили, что реакция
  прошла?

2.Опыт 2.
  Накалите медную проволоку в пламени спиртовки. Брать проволоку только тигельными
  щипцами!!! Выньте её из пламени, рассмотрите налёт. Запишите уравнения реакции.
  Укажите признаки, по которым вы определили, что реакция прошла?

3.Опыт 3.
  Пробирку с твёрдым гидроксидом меди (II) нагрейте в пламени спиртовки. Соблюдайте
  меры предосторожности!!! Что произошло? Спрогнозируйте, что образовалось ?
  Запишите уравнения реакции. Укажите признаки, по которым вы определили, что
  реакция прошла?

4.Опыт 4.
  В пробирку налейте немного раствора хлорида железа (III). По каплям добавляйте
  раствор гидроксида натрия. Спрогнозируйте, что образовалось ? Запишите
  уравнения реакции. Укажите признаки, по которым вы определили, что реакция
  прошла?
Полученные
  результаты занесите в таблицу. (Форма таблицы на доске).

Проводит
  краткий инструктаж по технике безопасности . Ученики работают в группах по
  плану, соблюдая правила взаимодействия, высказывают свои мнения, ведут записи
  в тетради, анализируют работу других групп, готовят выступление и определяют
  выступающего. Они внимательно слушают выступления других групп, знакомятся с
  их выводами и приходит к  общему выводу о том, как состав и количество
  исходных веществ и продуктов реакции позволяют классифицировать химические
  реакции.

2.3. Выбор
  верного варианта решения, фиксация найденного способа

Учитель
  просит ещё проговорить найденный алгоритм решения проблемы,.

Обучающиеся
  повторяют найденный алгоритм решения проблемы. Отрабатывают его,  давая
  определения типов химических реакций

2.4.
  Отработка открытого способа в системе упражнений, конкретно-практических
  действий

Учитель
  предлагает различные задания для отработки способа классификации химических
  реакций, определения типа реакции.
Слайд 12. 13 Проверка
  знаний.
Экспресс-тест.
Вариант №
  1
Задание:
  выберите схемы реакций соединения, перепишите их в тетрадь и расставьте
  коэффициенты.
        CH4 → C +  H2

  CuSO4 + Fe → FeSO4 + Cu

  CaCO3 → CaO + CO2

  Zn + 2HCl → ZnCl2 + H2

  Na2O + H2O → NaOH

  Li2O + P2O5  → Li3PO4
Вариант №
  2
Задание:
  выберите схемы реакций разложения, перепишите их в тетрадь и расставьте
  коэффициенты.
        HgO
  → Hg + O2
        Fe +
  HCl → FeCl2 + H2
        HCl + NaOH → NaCl +
  H2O

  HNO3 → H2O + NO2 + O2

  Fe(OH)3 → Fe2O3 +
  H2O
        Ca +
  O2 → CaO

   Выполняют
  два варианта,
обмениваются
  тетрадями и осуществляют взаимопроверку.

3. Рефлексивно – оценочный

3.1. Ситуация
  контроля за выполнением учебных действий

Учитель
  раздает задания и предлагает выполнить тест,  контролирует его  выполнение,
  просит обменяться тетрадями с соседом по парте и проверить друг друга,
  оценить свою работу.

Ученики
  выполняют работу, обмениваются карточками, осуществляют взаимопроверку с
  оцениванием и последующим обсуждением, указывают на ошибки товарища (по
  критериям: выполнено все, выполнено частично, не выполнено).

3.2. Ситуация
  оценки образовательных результатов

Выставляет оценки, комментирует  их и сообщает
  домашнее задание. Подробное  описание домашнего задания будет в электронном
  дневнике.

Делают вывод о  необходимости умения наблюдать,
  проводить эксперимент, изучать вещества и происходящие с ними явления, об
  умении делать выводы .

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Классификация химических реакций по числу и составу реагентов и продуктов..doc

alt: Учебная задача · Открыть способ … ·

alt: Формы оценки планируемых результатов

alt: Рефлексивно – оценочный 3.1.

alt: Рефлексивно – оценочный 3.1.

alt: Оборудование : спиртовка, спички, набор пробирок в штативе, держатель для пробирок, тигельные щипцы, медная проволока, гидроксид меди(II), зачищенный железный гвоздь, раствор сульфата меди (II), раствор…

alt: HgO → Hg + O2 Fe + HCl →

intro:
Урок позволит: - Открыть и обобщить способ классификации химических явлений, способствовать развитию умений учащихся проводить исследования для получения новых знаний, анализировать результаты проделанного эксперимента  и делать выводы.
-  Развивать коммуникативные умения, работая в команде, умения отвечать на вопросы, свободно и правильно излагать свою точку зрения, высказывать предположения, гипотезы .
- Развивать  различные виды мышления :
теоретическое (формулирование учебных гипотез для решения проблемной ситуации, использование имеющихся знаний для объяснения фактов и явлений, применение логических операций);  наглядно-образное (формулы, уравнения);  словесно-логическое (правильное использование терминов и понятий, грамотное  владение химическим языком )
- Овладеть теоретическим знанием в области понятия «Классификация химических реакций» и способами его прикладного использования

title: Разработка раздела рабочей программы по химии "Классификация химических реакций по числу и составу реагентов и продуктов" (8 класс)


extracted_text:
1.Найдите
  значение выражений.
86:9=
  97:9=     78:8=     65:8=     81:9+(52-47):5=
2.
  Соедините указанные точки. Укажите вид треугольника по сторонам._____________________

1.Найдите
  значение выражений.
17:3=
  44:6=         59:9=        45+5∙7-16=
2.
  Соедините указанные точки. Укажите вид треугольника по сторонам._____________________

1.Найдите
  значение выражений.
32:5=
  41:9=         19:2=
2.
  Соедините указанные точки. Укажите вид треугольника по сторонам._____________________

file_name: Приложение 2 Разноуровневое задание - копия.docx

title: Разноуровневые задания по математике