extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 7

УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ СОШ № 7
  ________ /
Приказ № __________
от_____________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

на   учебный год

по изобразительному искусству

для 4 В класса

учителя

г. Сургут

Оглавление

№ п/п

Наименование раздела

Стр.

  1.

Титульный
  лист

1

  2.

Оглавление

2

  3.

Паспорт
  рабочей программы

3 -4

  4.

Пояснительная
  записка

5 -8

  5.

Содержание
  учебной программы

8

  6.

Тематическое
  планирование

9 - 10

  7.

Планируемые результаты освоения предметного содержания
  учебного курса

11 - 12

  8.

Перечень учебно-методического и
  материально-технического обеспечения учебного курса

13-14

  9.

Приложение
  1. Календарно – тематический план

  10.

Приложение 2.
  Лист корректировки

  11.

Приложение
  3. Оценочный лист рабочей программы учебного предмета

  12.

Приложение
  4. Лист согласования

  13.

Приложение
  5.Лист ознакомления

Пояснительная
записка

Рабочая
программа по изобразительному искусству для обучающихся 4 класса, составлена в
соответствии с основными нормативными документами, определяющими содержание
данной программы:
Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
06.10.2009 г. № 373 (п. 19.5).
-
авторская программа по  изобразительному искусству УМК «Начальная школа XXI
века» Л.Г. Савенкова, Е.А. Ермолинская  рекомендованная Министерством
образования и науки РФ, (2013) и обеспечена учебно-методическим комплектом для 4
класса:
—
Савенкова Л.Г., Ермолинская  Е.А. Изобразительное искусство:
интегрированная программа:1 – 4 классы/ Л.Г. Савенкова, Е.А. Ермолинская. – 3-е
изд. перераб. – М.: Вентана – Граф, 2013.
—
Савенкова Л.Г., Ермолинская Е.А. Изобразительное искусство: 4
класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. – М.: Вентана -
Граф , 2011.
—
Савенкова Л.Г., Ермолинская Е.А. Изобразительное искусство: 4
класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений. – М.:
Вентана – Граф,2014.
Общая характеристика учебного предмета

Основой всего педагогического процесса в преподавании изобразительного
искусства является органическое единство учебного и воспитательного процессов в
условиях интеграции и взаимодействия с другими образовательными дисциплинами.
 Фактор развития реализуется в программе посредством
развития дифференцированного зрения, освоения выразительности
художественно-образного языка изобразительного искусства, приоритетности
самостоятельной художественно-творческой деятельности школьника, восприятия
разных видов искусства.
Характерными признаками развивающего обучения на уроках изобразительного искусства
являются следующие:
1.
Духовное возвышение ребенка. Необходимость воспитания
учителем духовных потребностей и интересов учащихся, детских переживаний и
нравственных помыслов как высшей задачи урока. Духовная
устремленность помогает развивать в ребенке возвышенные чувства, связанные с
искусством и творческими достижениями художественной культуры, умение любить и
ценить культурное наследие родной страны и народов мира, помогает личности
откликаться на возвышенные стимулы жизни.
2.
Действие, радость, увлечение школьника работой.
Изобразительное творчество должно порождать в ребенке чувство радости и желания
участвовать в коллективном творческом проекте, что выступает непременной
предпосылкой воспитательного и развивающего влияния художественных знаний.
3.
Живое общение с искусством. Необходимо активно внедрять в учебный
процесс общение ребенка с живым словом, музыкой,
красками, формами, ритмом, движением. Дети должны быть свидетелями и
участниками живого формообразования в художественном событии, которыми являются
уроки искусства. Творческий продукт, по возможности, должен рождаться на глазах
у детей в живом явлении и их собственными силами — их руками, глазами, словами.
4.
Освоение разнообразных сторон жизни окружающего мира. Дальний мир
и близкое детям окружение в ходе занятий необходимо развернуть в сознании
учащихся разными сторонами своего проявления, обозначить взаимосвязь с
духовными и материальными потребностями людей. Природное окружение, растения,
животные, архитектура, творения искусства, люди с их разнообразными характерами
и обликам, жизненными устремлениями, ближний и дальний Космос, Солнце и звезды,
разные страны и континенты должны быть представлены в разнообразном и
взаимосвязанном приложении к жизненным ситуациям и нравственному смыслу.
5.
Опора на региональный компонент в обучении. Региональный
компонент определяется как совокупность географических, климатических,
национальных, культурно-исторических основ местности, которые педагогу важно
учитывать и использовать, выстраивая учебно-информативный материал урока и
планируя учебные творческие задания. Возникает возможность отражать феномен
живой художественной культуры региона в педагогике искусства.
6.
Реализация полихудожественного,
интегрированного подхода.
Полихудожественный подход и интегрированные формы организации занятий, в
сравнении с монохудожественным, обладают большим педагогическим и
воспитательным эффектом. Они развивают интерес к искусству, обогащают
эмоциональный опыт, формируют «копилку художественных образов». Родство
видов искусств помогает учащемуся почувствовать художественное явление в разном
сенсорном облике, развивает умение переносить художественный образ одного
искусства на язык другого. Именно поэтому, педагогу следует сознательно планировать
в работе с детьми по искусству взаимодействие разных видов художественной
деятельности детей.
7.
Сенсорное насыщение представлений и действий детей,
обогащение чувств и ощущений. Детские представления нередко односторонни и
разрознены, основываются на механическом запоминании, страдают
словесно-логическим формализмом. Дети могут сказать и назвать, но не всегда
умеют почувствовать и сделать. Глаз и ухо необходимо учить видеть и слышать, а
тело двигаться. Структура занятия, учебный материал, практическая творческая
деятельность ребенка должны давать ему возможность раскрытия разнообразных
чувств и сенсорных впечатлений, полноты жизни за счет
активного развития других каналов восприятия: тактильных ощущений, обоняния,
осязания, моторной памяти.
8.
Раскрытие разных сторон жизни искусства. Педагогический
процесс, по возможности, должен обеспечивать освоение и порождение детьми
полифонической, полифункциональной палитры возможностей каждой художественной деятельности, поскольку в реальной художественной практике существует
три стороны:
1) исполнительская, техническая, механическая стороны
искусства, основанные на многократном повторении, тренинге, научении, расчете;
2) творческая, образная, неожиданная, требующая
выразительности и индивидуальности, одухотворения и фантазии,
изобразительности, живого внимания и тонкой наблюдательности;
3) самостоятельная жизнь произведения искусства, которая в
историческом и культурном наследии определяет сферу «экологии культуры».
9.
Активное творчество самих детей. В начальной школе ученик в
первую очередь созерцатель, восприемник любого рода информации, зритель,
наблюдатель, деятель.
Содержание
программы и заложенные в ней педагогические возможности требуют переноса
акцента с научения изобразительным навыкам на
творческое проявление каждого ребенка в искусстве. Задача всемерного развития
детских творческих способностей решается при живом участии в творчестве самих
школьников. На этом основаны предлагаемые в программе задания, требующие
разнообразия художественных действий с формой, пространством, цветом, звуком,
словом. Творческая устремленность детей находит разрешение в пространственном
движении, социоигровых методах работы в условиях сотворчества учителя и
учащихся. Искусство
в школе выступает в качестве условия и механизма познания мира, которые
предполагается реализовать на основе учета возрастных характеристик учащихся,
оптимально созвучных каждому возрасту мыслительных процессов —
художественно-образное, художественно-действенное и логические формы мышления.
В основу содержания
программы положен принцип целостности: систематическое развитие у школьников
способности восприятия и порождения художественного образа и его посильного
отражения в собственных художественных работах. Программа опирается на
художественную специфику реалистического искусства, выраженную в понятии
художественного образа. Методико-педагогическая реализация системного подхода в
обучении просматривается через обобщающие направления.
Цели  и задачи обучения  изобразительному
искусству
Цели:
-
формирование основ художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и общении с
искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка
искусства;
-
 развитие образного мышление, наблюдательности и воображения,
учебно-творческих способностей, эстетических чувств, формирование основ анализа
произведения искусства; формирование  эмоциональноценностного
отношения к миру, явлениям действительности и художественного вкуса;
-
формирование навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками,  вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства, способность  вставать на позицию другого человека;
-
способствовать  реализации собственного творческого потенциала, применяя
полученные знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения
учебных и художественно практических задач, действовать самостоятельно при
разрешении проблемнотворческих ситуаций в повседневной жизни.

Задачи:
-
   развитие способностей к художественно-образному,
эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и
музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к
окружающему миру
-
воспитание устойчивого интереса
к изобразительному творчеству; уважения к культуре и искусству разных народов,
обогащение нравственных качеств, способности проявления себя в искусстве и
формирование художественных и эстетических предпочтений;
-
развитие творческого потенциала ребенка в условиях активизации
воображения и фантазии, способности к эмоционально-чувственному восприятию
окружающего мира природы и произведений разных видов искусства; развитие
желания привносить в окружающую действительность красоту; навыков
сотрудничества в художественной деятельности;
-
освоение разных видов пластических искусств:
живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, архитектуры и дизайна;
-
овладение выразительными средствами
изобразительного искусства, языком графической грамоты и разными
художественными материалами с опорой на возрастные интересы и предпочтения
детей, их желания выразить в своем творчестве свои представления об окружающем
мире;
-
развитие опыта художественного восприятия
произведений искусства.
Ценностные ориентиры содержания курса «Изобразительное
искусство»

Каждый этап обучения в начальной школе имеет
свои приоритеты в видах и направлениях работы, которые определяются следующим
образом.
Освоение каждым народом данного ему природного ландшафта
(региональный компонент). Формирование понятия — освоение человеком принадлежащего
ему природного ландшафта (национальный образ мира, человек в среде): человек —
природа — культура (региональный компонент).
Расширение и обогащение представления о пространстве.
Формирование понятия и представления о национальной культуре: природа, климат,
географические условия, особенности труда, культуры, обычаев, народного
искусства, характера жилища (народной архитектуры). Национальный дизайн,
эстетика мира вещей. Закладываются основы проектного мышления.
Использование ИКТ на занятиях способствует
становлению мировоззрения ученика, его нравственных и патриотических чувств;
направлено на освоение культуры родного края и культуры разных народов;
воспитывают уважение к другим национальностям.

Методической
основой преподавания изобразительного искусства является:
·
опора
на практическую деятельность ребенка и возвышение ее до уровня
творчества;
·
процесс преподавания рассматривается как живой, образный,
изменяющийся и чутко реагирующий на внутренний мир ребенка конкретного возраста
(субъективный фактор), внешние социальные и культурные изменения (объективный
фактор);
·
проникновение в духовную, эстетическую, художественную природу искусства и
в отношения человека и природы;
·
активизация проектных форм мышления как основа укрупнения
педагогических задач развития.

Место учебного предмета «Изобразительное искусство» в
учебном плане
Программа
рассчитана на 34 часа в год, 1 час в неделю.

Содержание
программы.

Природа.  Человек. Искусство
(8 ч.) Искусство в жизни человека. Летний, осенний пейзаж. Природа в
живописи. Приём а-ля прима. Рисование цветов. Дерево мира. Былинный жанр в
искусстве. Рисуем богатырей. Иллюстрирование сказки о происхождении мира.
Рисование пейзажа по сюжету, используя колорит. Иллюстрирование  любимого
стихотворения о природе. Иллюстрирование прослушанного фрагмента из оперы
«Садко» Н.А. Римского-Корсакова.

                  Природное
пространство и народная архитектура (6ч.) Русская изба. Коллективная
композиция «Деревенская улица». Кавказская сакля. Коллективная композиция «Аул
в горах». Казахская юрта. Коллективная композиция «Жизнь в степи». Традиционный
китайский дом. Коллективная композиция «Архитектура Китая. Дом на воде».
Создание образа своего дома. Выполнение пейзажа с архитектурой. Иллюстрирование
стихотворения И.А. Бунина «…Берёзы жёлтою резьбой…»
композиция «В
казахской юрте».
Организация
внутреннего пространства народного жилища (6ч.) Сюжетная композиция «В
русской избе». Рисование интерьера кавказской сакли.
Сюжетная
композиция «В казахской юрте». Натюрморт в технике аппликации «Чайная церемония
в Китае». Проект интерьера своей комнаты. Натюрморт из предметов любой
национальности.

Символика народного орнамента
(4ч.) Русский народный орнамент. Узоры для мужской рубашки, женского
сарафана. Декоративная монета в технике металлопластики. Эскиз ковра, с
использованием казахского народного орнамента. Рисование китайской вазы.
Народные промыслы и
декоративно-прикладное искусство (10ч.) Рисование напольной вазы. Рисование
филимоновской игрушки. Выполнение эскиза любой Богородской игрушки. Рисование
каргопольской игрушки. Создание дымковской игрушки в технике бумажной пластики.
Украшение дымковской игрушки. Рисование подноса по мотивам жостовского
народного промысла. Создание сюжетной композиции по мотивам городецкой росписи.
Рисование узора с элементами хохломской росписи. Ярмарка народных промыслов
России.
Тематическое
планирование с распределением учебных часов по классам:

№

Классы

4

Примерная/авторская
  программа

 Савенкова,
  Е.А. Ермолинская  Л.Г.

I.

Распределение
  по классам:

Учебных
  недель

34

Часов в
  неделю

1

Общее количество
  часов

34

II.

Из них
  часов:

I четверть

9

II четверть

7

III четверть

8

IV четверть

10

III.

Количество
  часов, отводимых на изучение разделов:

 Природа.
  Человек. Искусство

8

Природное
  пространство и народная архитектура

6

Организация
  внутреннего пространства народного жилища

6

Символика
  народного орнамента

4

Народные
  промыслы и декоративно-прикладное искусство

10

IV.

Количество
  часов, отводимых на итоговый контроль достижения планируемых результатов
  освоения программы с указанием формы контроля:

Практическая
  работа

28

Доклад,
  сообщение и т.д.

6

Итого:

34

Планируемые
результаты освоения предмета
Личностные результаты
1)      формирование
основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей  многонационального российского
общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2)      формирование
целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве
и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3)      формирование
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4)      принятие
и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности
и формирование личностного смысла учения;
5)      развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной
деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
6)      формирование
эстетических потребностей, ценностей и чувств;
7)      формирование
установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы по
изобразительному искусству:
1)
освоение способов решения проблем
поискового характера; развитие продуктивного проектного мышления, творческого
потенциала личности, способности оригинально мыслить и самостоятельно решать
творческие задачи;
2)
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
3)
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

4)
 освоение начальных форм
познавательной и личностной рефлексии; развитие
сознательного подхода к восприятию эстетического в действительности и
искусстве, а также к собственной творческой деятельности;
5)
активное использование речевых,
музыкальных, знаково-символических средств, информационных и коммуникационных
технологий в решении творческих коммуникативных и познавательных задач,
саморазвитие и самовыражение; накапливать знания и представления о разных видах
искусства и их взаимосвязи;
6)
формирование способности сравнивать,
анализировать, обобщать, классифицировать и переносить информацию с одного вида
художественной деятельности на другой (с одного искусства на другое);
формировать умение накапливать знания и развивать представления об искусстве и
его истории; воспитание умения и готовности слушать собеседника и вести диалог;

7)
развитие пространственного восприятия
мира; формирование понятия о природном пространстве и среде разных народов;
8)
развитие интереса к искусству разных
стран и народов;
9)
понимание связи народного искусства с
окружающей природой, климатом, ландшафтом, традициями и особенностями региона;
представления об освоении человеком пространства Земли;
10)    освоение выразительных особенностей языка разных искусств;
развитие интереса к различным видам искусства;
11)
формирование у детей целостного,
гармоничного восприятия мира, воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры
восприятия произведений профессионального и народного искусства;
Предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования по изобразительному
искусству должны отражать:
1)
формирование устойчивого интереса к
изобразительному творчеству; способность воспринимать, понимать, переживать и
ценить произведения изобразительного и других видов искусства;
2)
индивидуальное чувство формы и цвета в
изобразительном искусстве, сознательное использование цвета и формы в
творческих работах;
3)
развитость коммуникативного и художественно-образного
мышления детей в условиях полихудожественного воспитания;
4)
проявление эмоциональной отзывчивости,
развитие фантазии и воображения детей;
5)
использование в собственных творческих
работах цветовых фантазий, форм, объемов, ритмов, композиционных решений и
образов;
6)
сформированность представлений о видах
пластических искусств, об их специфике; овладение выразительными особенностями
языка пластических искусств (живописи, графики, декоративно-прикладного
искусства, архитектуры и дизайна);
7)
умение воспринимать изобразительное
искусство и выражать свое отношение к художественному произведению;
использование изобразительных, поэтических и музыкальных образов при создании
театрализованных композиций, художественных событий, импровизации по мотивам
разных видов искусства;
8)
нравственные, эстетические, этические,
общечеловеческие, культурологические, духовные аспекты воспитания на уроках
изобразительного искусства.

Требования к уровню подготовки
выпускника 4 класса по изобразительному искусству
1)
сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2)      сформированность
основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры
родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности;
потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
3)      овладение
практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений
искусства;
4)      овладение
элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации
и пр.).
Учащиеся должны знать:
-
многообразие состояний, форм, цветов, звуков, ароматов, ритмов,
игру света и тени;
-
природное пространство разных народов: Север (снежные просторы,
океан), Восток (пустыни, пески, сады), Закавказье (горы, леса, озера), средняя
полоса России (равнины, реки, поля, леса) и др.
-
зависимость архитектуры, одежды, утвари от климатических условий;
-
что каждый народ живет в своем природном пространстве, которое
отличаются разнообразием природных ландшафтов (рельеф местности), климатом,
флорой и фауной.
-
композиции на основе кругового распределения фигур в
пространстве;
-
содержание и художественный образ в
произведениях разных художников в разных видах искусства (изобразительное искусство, архитектура,
декоративно-прикладное искусство, литература и музыка)
-
пространственные отношения между
предметами в открытом пространстве с учетом единой точки зрения и воздушной
перспективы. Формирование понятия об ахроматической и хроматической гамме;
-
пропорции тела человека, передачу
характерных особенностей модели (формы головы, частей лица, прически, одежды,
фактуры и окраски) графическими средствами;
-
передачу на плоскости в объеме
характерных особенностей предмета, его пропорций, конструкции, масштаба
деталей, выразительности формы;
-
общие и отличительные черты одного народа от другого, в чем это
проявляется и причины этого отличия;
-
декоративное украшение и убранство
народной архитектуры (изба, хата, хижина, сакля, юрта, и др.) Знать  о том, как
по украшению дома можно судить о его хозяине;
-
симметрию и асимметрию в природе и
декоративно-прикладном искусстве;
-
о трехмерном пространстве помещения и
его изображение на плоскости (три измерения: длина, высота, глубина, ширина);
-
о композиции без конкретного
изображения (абстрактная композиция), о передаче в композиции настроения,
динамики, колорита, исторического времени;
-
особенности формы народных игрушек, взаимодействие материала,
пластики, характера, украшения в народной игрушке;
-
символику народного орнамента, узоры
народного орнамента. Как через орнамент можно рассказать о жизни людей, которые
его создали;
-
народные промыслы в области
художественной росписи. Отображение в декоре элементов окружающей природы.
-
композицию и сюжет в изобразительном и
декоративно-прикладном искусстве: живопись, графика, роспись;
народные художественные промыслы в области игрушки
(дымковская, филимоновская, Богородская, семёновская), росписи (жостово, Городец,
хохлома).
 Учащиеся должны уметь:
-
использовать в работе способы, приемы, средства художественной
выразительности: композиция, манера письма, колорит, ритм, формат, сюжет;
-
самостоятельно решать творческие задачи
в работе над произведением;
-
передать на плоскости  характерные
особенностей предмета с учетом его пропорций и конструкции, масштаба деталей,
выразительности изображений;
-
отображать флоры и фауны своего региона
в орнаменте каждого народа;
-
передавать индивидуальную
характеристику персонажей через их внешние сюжетно-смысловые атрибуты;
-
передавать характерные особенности
фигуры человека (формы головы, частей лица, прически, одежды, фактуры и
окраски);
-
находить общие и отличительные черты одного народа от другого, в
чем это проявляется и причины этого отличия;
-
изображать замкнутое пространство в
трёх измерениях;
-
выполнять композицию без конкретного
изображения (абстрактная композиция), передавать в композиции настроение,
динамику, колорит;
-
отображать характер традиционной игрушки в современной
декоративно-прикладной игрушке;
-
выполнять рисунок народного орнамента,
узоры народного орнамента;
-
различать народные промыслы в области
художественной росписи, отображать в декоре элементы окружающей природы;

-     изображать народные художественные промыслы в области игрушки
(дымковская, филимоновская, Богородская, семёновская), росписи (жостово, Городец,
хохлома);

-     показать особенности и своеобразие формы народной архитектуры, ее
зависимость от климатических и природных условий региона.

Перечень
учебно-методического обеспечения

1.
Печатные пособия.
1.      Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования /
Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2010
г.
2.      Примерные
программы по учебным предметам. Начальная школа. Часть 1. – М: Просвещение.
2010 г.
3.      Планируемые
результаты начального общего образования. Под ред. Г.С. Ковалёвой. – М:
Просвещение. 2011 г.
4.      Оценка
достижения планируемых результатов в начальной школе. Часть 1. Под ред. Г.С.
Ковалёвой. – М: Просвещение. 2011 г.
5.
Программа под редакцией, Савенковой
Л.Г.  «Изобразительное искусство» 4 класс. -
М.: Вентана – Граф, 2013 г.
6.
Учебник. Изобразительное искусство. 4
класс. Л.Г. Савенкова, Е.А. Ермолинская. - М.: Вентана – Граф, 2013 г.

2.
Материально – технические средства.

1.      Презентации
к урокам.
2.      Материалы
ЦОР «Кирилл и Мефодий»
3.      Альбомы
по декоративно-прикладному искусству.
4.      Компьютерная
техника, проектор, мобильный класс.
5.
Сайты музеев:
- www.getty.edu/art/exhibitions/devices
-www.hermitage.ru
-www.rusmuseum.ru

Приложение
1
Календарно-поурочное
планирование для реализации учебной программы по предмету «Изобразительное искусство» в 4В классе

№
п/п

Дата

Тема урока

Планируемые результаты (УУД)

Контроль
(объекты, формы, методы)

Учебно - информационное обеспечение

План

Факт

Предметные

  УУД (коммуникативные, регулятивные, познавательные)

1 четверть (9 ч.)

1

05.09

Искусство в жизни человека.
  Летний, осенний пейзаж.

Учащийся научится различать пейзажи, изображать  осенний
  или летний пейзаж, познакомиться с техникой а-ля прима. Учащийся получит возможность познакомиться с
  художниками-пейзажистами, попробовать себя в технике а-ля прима.

  Находить  информацию (текстовую,
  графическую, изобразительную) в учебнике, анализировать ее содержание.
 Анализировать и оценивать
  результаты выполненного задания.
Принимать роль ученика на уровне положительного отношения
  к школе.

Текущий
Практическая
  работа

Учебник, иллюстрации разных художников-пейзажистов (В. Саврасов,
  П. Салмасов)

2

12.09

Природа в живописи. Приём а-ля
  прима. Рисование цветов.

Учащийся научится выполнять рисунок в технике а-ля прима. Учащийся
  получит возможность познакомиться с художниками-пейзажистами.

Использовать различные
  справочные издания (толковый словарь и др.) для поиска необходимой информации
  о художниках.
Принимать участие в обсуждении
  проблемной ситуации. Высказывать свои предположения формулировать собственное
  мнение
Осуществлять взаимный контроль и оказывать в
  сотрудничестве необходимую взаимопомощь

Текущий
Практическая
  работа

Презентация учителя.

3

19.09

Дерево мира.

Учащийся научится коллективно создавать композицию
  дерева.   Учащийся  получит возможность эмоционально-ценностно относится к
  природе, человеку, обществу

Использовать различные
  справочные издания для поиска необходимой информации о культуре разных
  народов мира.
Участвовать в обсуждении
  создания «Дерева мира», рассказывать о своём проекте, высказывать мнение о
  работе товарищей.
Проявлять чувство терпимости к другим вкусам и
  мнениям.

Текущий
Практическая
  работа

Презентация учителя.

4

26.09

Былинный жанр
 в искусстве. Рисуем богатырей.

Учащийся научится изображать былинных богатырей.
Учащийся  получит возможность видеть, чувствовать и
  изображать картины богатырей.

Систематизировать знания о героях-богатырях. Наблюдать за
  изображением их внешнего вида на картинах известных художников.
Высказывать своё мнение о былинных героях, рассказывать о
  прочитанных были-нах, высказывать своё мнение об изображении богатыря художниками.
Оценивать результаты выполненного задания.

Текущий
Практическая работа

Книги о богатырях, иллюстрации
  Презентация учителя.

5.

03.10

Рисуем богатырей.

  Получит возможность самостоятельно ответить на
  вопросы

Оценивать результаты выполненного задания.
Проявлять чувство личной ответственности за своё поведение
  проявлять познавательный интерес к учёбе.

Текущий
Практическая
  работа

6

10.10

Рисование
пейзажа по сюжету, используя
  колорит.

Учащийся научится использовать колорит в своих работах,
  иллюстрировать содержание стихотворения и прослушанное музыкальное
  произведение.

Осуществлять поиск необходимой
  информации  в толковом словаре о колорите. Познакомиться  с оперой «Садко» Н.
  А. Римского-Корсакова.
Формулировать собственное
  мнение и аргументировать его.

  Текущий
Практическая работа

Иллюстрации художников К.
  Моне, М. Клеймо, В Поленов, И Шишкин и др.)

7

17.10

Иллюстрирование
  любимого стихотворения о
  природе.

Учащийся научится использовать колорит в своих работах,
  иллюстрировать содержание стихотворения и прослушанное музыкальное
  произведение.

Планировать свою деятельность в соответствии с поставленной задачей и
  условиями её реализации и искать средства её осуществления

Текущий
Практическая
  работа

Сборники стихов о природе

8

24.10

Иллюстрирование прослушанного
  фрагмента из
 оперы «Садко»
Н.А. Римского-Корсакова.

   Учащийся научится использовать колорит в своих
  работах, иллюстрировать содержание стихотворения и прослушанное музыкальное
  произведение.

 Осознавать значимость искусства для дальнейшего
  существования, ориентироваться в нравственном
содержании стихов и иллюстраций.

Текущий Практическая работа

Презентация
 учителя.

9

31.10

 Русская изба. Коллективная
  композиция «Деревенская улица».

Учащийся научится находить и изображать избу.

Использовать различные
  справочные издания.
Оформлять свои мысли в
  высказывания небольшого объёма.
Анализировать результаты выполненной работы.
Проявлять чувство терпимости к другим вкусам и
  мнениям.

Текущий Практическая работа

Презентация учителя.

2 четверть (7 ч.)

10

14.11

Кавказская сакля. Коллективная
  композиция «Аул в горах».

Учащийся научится изображать  особенности деревенской
  избы, казахской юрты, кавказской сакли, китайского дома

Поиск необходимой информации о
  художнике А. К. Саврасове. Узнать об особенностях архитектуры  людей разной
  национальности
Вести диалог в различных ситуациях,
  сотрудничая  с одноклассниками и учителем при выполнении учебной задачи

Текущий Практическая
  работа

ЦОР «Кирилл и Мефодий».

11

21.11

Казахская юрта. Коллективная
  композиция «Жизнь в степи».

Учащийся научится изображать  особенности деревенской
  избы, казахской юрты, кавказской сакли, китайского дома

Оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

Текущий Практическая
  работа

Учебник
Печатная тетрадь
Картины
Музыка из фонохрестоматии

12

28.11

Традиционный китайский дом.
  Коллективная композиция «Архитектура Китая. Дом на воде».

Учащийся  получит возможность научится изображать
  многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать  в
  коллективных работах.

отношения к школе. Осознавать значимость искусства для в
  жизни каждого человека.

Текущий Практическая
  работа

Учебник
Печатная тетрадь
Картины
Музыка из фонохрестоматии

13

05.12

Создание образа
 своего дома. Выполнение
  пейзажа с архитектурой.

Учащийся научится создавать образ своего дома,  иллюстрировать
  содержание стихотворения.
Учащийся  получит возможность  изображать пейзажи и
  выражать к ним своё отношение.

Осуществлять поиск необходимой
  информации  о работе архитекторов. Узнать об известных архитекторах.
  Пополнить знания о художнике-пейзажисте В.Д. Поленове.
Высказывать свои предположения
  о создании иллюстрации к стихотворению, обсуждение дизайна своей комнаты.

Текущий Практическая
  работа

ЦОР «Кирилл и Мефодий».

14

12.12

Иллюстрирование стихотворения
  И.А. Бунина «…Берёзы жёлтою резьбой…»

Учащийся научится создавать образ своего дома,  иллюстрировать
  содержание стихотворения.
Учащийся  получит возможность  изображать пейзажи и
  выражать к ним своё отношение

Планировать свою деятельность в соответствии с поставленной зада-чей и
  условиями её реализации и искать средства её осуществления.
 Проявлять чувство личной
ответственности  за своё поведение проявлять
  познавательный интерес к новому знанию.

Текущий Практическая
  работа

Учебник
Печатная тетрадь
Картины
Музыка из фонохрестоматии

15

19.12

Сюжетная композиция «В русской
  избе».

Учащийся научится создавать простые ком позиции внутреннего
  пространства жилища.

Узнать об особенностях
  внутреннего убранства  людей разной национальности.
Участвовать в обсуждении
  создания композиции интерьера русской избы.
Оценивать результаты выполненно-го задания.

Текущий Практическая
  работа

Презентация учителя.
Презентация ученика.

16

26.12

Рисование интерьера кавказской
  сакли.

Учащийся научится создавать простые ком позиции внутреннего
  пространства жилища.

Проявлять чувство терпимости к другим вкусам и
  мнениям.

Текущий Практическая
  работа

Учебник
Печатная тетрадь
Картины
Музыка из фонохрестоматии

3 четверть (10 ч.)

17

16.01

Сюжетная
композиция «В казахской юрте».

Учащийся научится составлять композицию  русского,
  кавказского,  казахского, китайского народа на плоскости и пространстве.

Предметы национальной культуры
  русских, казахов, кавказцев, китайцев.  Уметь работать с толковым словарём,
  находить значение непонятных слов.
Обсуждать интерьер  кавказской
  сакли, казахской юр-ты, китайского дома, рассказывать о своём проекте, высказывать
 мнение о работе товарищей.

Текущий Практическая работа

Презентация учителя.

18

23.01

Натюрморт в тех-нике аппликации
  «Чайная церемо-ния в Китае»

Учащийся научится составлять композицию  русского,
  кавказского,  казахского, китайского народа на плоскости и пространстве.

Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
  необходимую взаимопомощь.

Текущий Практическая
  работа

Учебник
Печатная тетрадь
Картины
Музыка из фонохрестоматии

19

30.01

Проект интерьера своей комнаты.

Учащийся  получит возможность передавать  разнообразные
  эмоциональные состояния, используя различные оттенки, при создании
  ком-позиций на заданные темы.

Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
  необходимую взаимопомощь.

Текущий Практическая
  работа

ЦОР «Кирилл и Мефодий».

20

06.02

Натюрморт из предметов любой
  национальности.

Учащийся  получит возможность передавать  разнообразные
  эмоциональные состояния, используя различные оттенки, при создании
  ком-позиций на заданные темы.

Определять свои чувства по отношению к искусству, выражать
  к нему своё эмоциональное отношение.

Текущий Практическая
  работа

Презентация учителя.

21

13.02

Русский народный орнамент.
  Узоры для мужской рубашки, женского сарафана.

Учащийся научится различать орнаменты раз-ных народов и
  выполнять их эскизы.

Познакомиться с  символами
  орнамента  людей разной национальности, орнаменты  национальной культуры
  русских, казахов, кавказцев, китайцев.  Уметь работать с толковым словарём,
  находить значение непонятных слов.
Договариваться о последовательности действий и порядке работы в парах и
  группах.

Текущий Практическая
  работа

ЦОР «Кирилл и Мефодий».

22

20.02

Декоративная монета в технике
  металлопластики.

   Учащийся  получит возможность понимать и пере давать в
  художественной работе разницу  представлений о красоте человека в разных
  культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям.

Соотносить предложенный вариант ответа с собственной точкой зрения. Анализировать
  разнообразие узоров, оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
Определять роль искусства в жизни человека и целого
  народа,  нации.

Текущий Практическая
  работа

Презентация учителя

23

27.02

Эскиз ковра, с использованием казахского
  народного орнамента.

Учащийся  получит возможность понимать и пере давать в
  художественной работе разницу  представлений о красоте человека в разных
  культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям.

 Проявлять чувство личной ответственности за своё
  поведение.

Текущий Практическая
  работа

Презентация ученика.

24

06.03

Рисование китайской вазы.

Учащийся  получит возможность понимать и пере давать в
  художественной работе разницу  представлений о красоте человека в разных
  культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям.

Соотносить предложенный вариант ответа с собственной точкой зрения. Анализировать
  разнообразие узоров,оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
Определять роль искусства в жизни человека и целого
  народа,  нации.

Текущий Практическая
  работа

Презентация ученика.

25

13.03

Рисование напольной вазы.

Учащийся научится  различать виды  художественной
  деятельности, различать основные виды и жанры пластических искусств.

Узнать об известных на-родных промыслах России
  (филимоновская, Богородская, карго-польская, дымковская)
Осуществлять  сотрудничество в
  парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией
 учебника.

Текущий Практическая
  работа

Презентация ученика.

26

20.03

Рисование филимоновской
  игрушки.

Учащийся научится  различать виды  художественной
  деятельности, различать основные виды и жанры пластических искусств.

Определять роль искусства в жизни человека и целого
  народа, нации.  Проявлять чувство личной ответ-ственности за своё поведение.

Текущий Практическая
  работа

Учебник
Печатная тетрадь
Картины
Музыка из фонохрестоматии

4 четверть (8 ч.)

27

03.04

Выполнение эски-за любой Богородской
  игрушки.

Понимать   виды художественной деятельности  их специфику,
  передавать в своей   художественной деятельности специфику стилистики
  произведений народных
художественных промыслов в  России,  организовывать
  выставку, выступать в роли экскурсовода.

Обогатить знания о
  декоративно-прикладном искусстве.

Текущий Практическая
  работа

Учебник
Печатная тетрадь
Картины
Музыка из фонохрестоматии

28

10.04

Рисование каргопольской игрушки.

 Понимать   виды художественной деятельности их специфику,
  передавать в своей   художественной деятельности специфику стилистики
  произведений народных
художественных промыслов в  России,  организовывать
  выставку, выступать в роли экскурсовода.

Обогатить знания о
  декоративно-прикладном искусстве.

Текущий Практическая
  работа

Презентация ученика.

29

17.04

Создание дымков-ской игрушки в
  технике бумажной пластики.

  Учащийся  получит возможность видеть проявление
  художественной культуры вокруг: музеи, архитектура, скульптура, дизайн,
  декоративные искусства в доме, на улице в театре,   высказывать суждения о
  художественных произведениях и народных промыслах.

Формулировать собственное
  мнение и аргументировать его. Участвовать в обсуждении создания игрушки и её
  художественного оформления.

Текущий Практическая
  работа

Презентация ученика.

30

24.04

Украшение дым-ковской игрушки.

Учащийся  получит возможность видеть проявление
  художественной культуры вокруг: музеи, архитектура, скульптура, дизайн,
  декоративные искусства в доме, на улице в театре,   высказывать суждения о
  художественных произведениях и народных промыслах.

Формулировать собственное
  мнение и аргументировать его. Участвовать в обсуждении создания игрушки и её
  художественного оформления.

Текущий Практическая
  работа

Презентация учителя

31

01.05

Рисование
подноса по мотивам жо-стовского
  народ-ного промысла.

Учащийся  получит возможность видеть проявление
  художественной культуры вокруг: музеи, архитектура, скульптура, дизайн,
  декоративные искусства в доме, на улице в театре,   высказывать суждения о
  художественных произведениях народных промыслах.

Формулировать собственное
  мнение и аргументировать его. Участвовать в обсуждении создания игрушки и её
  художественного оформления.

Текущий Практическая
  работа

Презентация учителя

32

08.05

Создание сюжетной композиции по
  мотивам народных промыслов

Учащийся  получит возможность видеть проявление
  художественной культуры вокруг: музеи, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные
  искусства в доме, на улице в театре,   высказывать суждения о художественных
  произведениях и народных промыслах.

 Искать средства её осуществления поставленной задачи

Текущий Практическая
  работа

Учебник
Печатная тетрадь
Картины
Музыка из фонохрестоматии

33

15.05

Создание сюжетной композиции по
  мотивам городецкой росписи.

Учащийся  получит возможность видеть проявление
  художественной культуры вокруг: музеи, архитектура, скульптура, дизайн,
  декоративные искусства в доме, на улице в театре,   высказывать суждения о
  художественных произведениях и народных промыслах.

Оценивать результаты выполненного задания.

Текущий Практическая
  работа

Презентация ученика.

34

22.05

Рисование узора с элементами
  хохломской
росписи.

Понимать   виды художественной деятельности их специфику,
  передавать в своей   художественной деятельности специфику стилистики
  произведений народных
художественных промыслов в  России,  организовывать
  выставку, выступать в роли экскурсовода

Испытывать чувство гордости за свой народ. Воспитывать в
  себе доброе отношение к мастерам народного творчества.  Проявлять интерес к
  жизни народных умельцев.

Текущий Практическая
  работа

Учебник
Печатная тетрадь
Картины
Музыка из фонохрестоматии

Приложение 2.
Лист корректировки
программы

№ п/п

Класс

Тема урока

Дата урока (по
  календарному плану)

Дата урока после
  корректировки

Причина
корректировки

Способ
  корректировки (за счёт чего программа скорректирована)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Титенко_4_изо.docx

alt: Оглавление № п/п

alt: Пояснительная записка

alt: Искусство в школе выступает в качестве условия и механизма познания мира, которые предполагается реализовать на основе учета возрастных характеристик учащихся, оптимально созвучных каждому возрасту мыслительных…

alt: Сюжетная композиция «В казахской юрте»

alt: Земли; 2) освоение выразительных особенностей языка разных искусств; развитие интереса к различным видам искусства; 3) формирование у детей целостного, гармоничного восприятия мира, воспитание эмоциональной отзывчивости…

alt: Север (снежные просторы, океан),

alt: Презентации к урокам. 2.

alt: Приложение 1 Календарно-поурочное планирование для реализации учебной программы по предмету «И зобразительное искусство » в 4В классе № п/п

alt: Дерево мира.Учащийся научится коллективно создавать композицию дерева

alt: Текущий Практическая работа

alt: Иллюстрирование стихотворения И

alt: Проект интерьера своей комнаты

alt: Рисование каргопольской игрушки

title: Рабочая программа по изобразительному искусству 4 класс УМК " Начальная школа XXI  века"


extracted_text:
Who Has?

Alphabet
Set

file_name: Приложение 1 I Have Who Has Alphabet Game.pdf

alt: Who Has? Alphabet Set

title: Приложение к квесту игре


extracted_text:
План продвижения продукта
1.
Опрос населения об актуальности
экскурсии по Экологическому маршруту с
распространением информационных буклетов,
памятных открыток и карт-путеводителей.
2.
Публикация тематического контента по
Экологическому маршруту на сайте школы, страницах в социальных сетях
«Вконтакте» и Instagram.

Группа МОУ «Изварская СОШ»

Группа РДШ МОУ «Изварская СОШ»

Информационный портал «Экологического маршрута» на
  школьном сайте

https://vk.com/schoolizvara1984

https://vk.com/rdshizvara

http://izvarasosh.ru/page.php?84

3.
Распространение информационных
буклетов, памятных открыток и карт-путеводителей среди посетителей сельской
библиотеки МКУ «Изварское КДО» (50 комплектов) и Турфирмы «Жемчужина Руси» в г.
Санкт-Петербург (100 комплектов).
4.
Заключение договоренностей по
продвижению Проекта «Экологический маршрут» с Турфирмой «Жемчужина Руси» (г.
Санкт-Петербург) и МКУ «Изварское КДО».
5.
Презентация продукта и проведение виртуальных
экологических экскурсии на платформе группы ВК МОУ «Изварская СОШ» и сайте Турфирмы
«Жемчужина Руси».

file_name: План продвижения.docx

alt: План продвижения продукта 1

title: План продвижения Экологического маршрута


extracted_text:
Контрольная работа по
всеобщей истории
14.05
1 ВАРИАНТ
ЧАСТЬ 1
1. Ранее других стран промышленный переворот начался:
    1)
в Германии  2) в
Англии        3) во
Франции   4) в США
2. В
период Нового времени республиканский строй утвердился в:
    1)
Великобритании  2)
Испании           3)
Японии 4) США
3. О
каком историческом деятеле идет речь в отрывке из стихотворения?
Он
Африку когда-то обогнул. Впервые обогнул ее по морю. Сто раз тонул, но гнул ее
и гнул. И обогнул, навек войдя в историю.  1) Мартин
Лютер  2) Бартоломеу Диаш  3) Фернандо
Магеллан   4) Эразм Роттердамский
4. В
политической жизни США большую роль сыграл:
   1)
Бенджамин Франклин   2) Оливер Кромвель   3) Жан
Кальвин    4) Джеймс Уатт
5. В
эпоху Просвещения впервые возникла идея:
   1)
разделения властей на законодательную, исполнительную и судебную
   2)
важности наблюдений и опыта для изучения явлений  природы
   3)
высшей ценности человека как личности
   4)
борьбы крестьян с феодалами
6. В
индустриальном обществе в отличие от традиционного:
   1)
формируется правовое
государство         2) возникает
ремесленное производство
   3)
господствует натуральное хозяйство       4)
усиливается религиозное мировоззрение
7. Общая
причина всех буржуазных революций Нового времени — это стремление к
     уничтожению:
   1)
системы
рабовладения                     2)
цехового строя в городах
   3)
политической раздробленности страны   4) феодальных повинностей
и ограничений
8. В
форме войны за независимость в XVIII в. буржуазная революция происходила:
    1)
в Нидерландах   2) во
Франции        3) в
Англии   4) в США
9. Если
промышленное предприятие использует труд наемных рабочих, то оно называется:
    1)
усовершенствованным   2) капиталистическим  3)
централизованным   4) ремесленным
10. В
результате развития индустриальной цивилизации появляется общественный класс:
    1)
буржуазии   2)
феодалов         3)
крестьян    4) горожан
11.
Порядок правления государством, при котором правительство несет ответственность
перед
     представительным
органом, а не королем, называется:
      1)
протекторат    2) абсолютная
монархия     3) ограниченная монархия 4)
парламентская республика
12.
Причина, вызвавшая начало Реформации:
     1)
прекращение Крестовых
походов                2)
строительство новых храмов
     3)
обязанность верить в
Бога                   4)
продажа индульгенций
13. Кому
принадлежат слова?
Вы с
большим страхом объявляете мне приговор, чем я выслушиваю его!
    1)
Наполеону Бонапарту   2) Жан Полю Марату  3) Джордано
Бруно   4) Вольтеру
ЧАСТЬ 2

Задания       14-20       требуют
ответа в виде последовательности букв или слова (словосочетания), которые
следует записать в ответе.

14. Каковы последствия Великих географических открытий?
    Укажите
два верных ответа из пяти предложенных.
1)         расширение
межконтинентальной морской торговли
2)         расширение
представлений европейцев о мире
3)         начало
использования угля и железной руды
4)         усиление
влияния католической церкви
5)         улучшение
положения народных масс
15.
Какие изобретения были сделаны в период раннего Нового
времени?  Укажите два верных ответа из пяти предложенных.
1)
книгопечатный станок  2) паровая машина  3) токарный станок
4) колесный плуг 5) компас
16.
Какие понятия относятся к истории Китая? Укажите два верных ответа из пяти
предложенных.
1)  конфуцианство  2)
деспотия 3) сёгунат  4) бусидо     5)сипай
17.
Какие события/процессы происходили в период Нового времени?  Укажите
два верных ответа из пяти предложенных.
1)начало
феодальной раздробленности      2) Великие
географические открытия
3)возникновение
христианства  4)начало религиозных войн   5)обмирщение
сознания
18.
Установите соответствие между элементами левого и правого столбиков.
    Одному
элементу левого столбика соответствует один элемент правого.

Деятель
  науки/культуры

Сфера
  деятельности

A)
  Даниель Дефо
Б) Жан
  Антуан Гудон
B)  Адам
  Смит

1)   экономика
2)  литература
3)   живопись
4)скульптура

19. Установите соответствие между понятием и определением.
     Одному
элементу левого столбика соответствует один элемент правого.

Понятие

Определение

А)
  пуритане Б)самураи В)луддиты

1)
  защитники интересов английских  лендлордов и англиканской церкви
2)   сторонники
  Реформации в Англии
3)   военное
  сословие               4)    «разрушители
  машин

20. Расположите в правильной хронологической последовательности
события.
    Укажите
ответ в виде последовательности буквенных обозначений выбранных элементов.
A)   принятие
Конституции США          Б)
открытие Америки X. Колумбом
B)     учреждение
Директории во Франции
Г)
подписание Аугсбургского религиозного мира

2 ВАРИАНТ
ЧАСТЬ 1

1. Мужицким художником называли:
     1)
Питера Брейгеля Старшего  2) Альбрехта Дюрера  3) Рафаэля
Санти   4) Дени Дидро
2. В
результате распространения Реформации в Германии:
    1)
сложилось единое национальное государство  2) были уничтожены
феодальные порядки
      3)
установилась пресвитерианская
церковь          4) церковь
стала дешевле
3.
Принцип веротерпимости в период Реформации провозгласил документ:
    1)
«Кровавое законодательство» 2) «Навигационный акт»  3) Нантский
эдикт   4) «12
статей»
4. Итог
Нидерландской революции - уничтожение:
     1)
сословно-представительных органов       2)
капиталистических порядков
     3)
рабовладельческих
порядков               4)
феодальных порядков
5.
Причина «Славной революции» в Англии:
    1)
стремление Якова II восстановить абсолютизм и католичество
    2)
введение парламентом новых феодальных повинностей
    3)
недовольство населения диктатурой Кромвеля
    4)
угроза интервенции со стороны Испании
6. Война
в Европе в XVII в., в которой участвовали две мощные коалиции
государств,
      положившая
конец религиозным войнам между протестантами и католиками,
      получила
название:
     1)
Северная   2)
Столетняя         3)
Семилетняя       4) Тридцатилетняя
7.
Мануфактуру и фабрику объединяет признак:
   1)
наличие частной собственности работников на орудия труда
    2)
существование механизированного производства
   3)
использование труда наемных рабочих
   4)
отсутствие разделения труда
8.
Согласно Конституции США исполнительная  власть принадлежит:
   1)
Конгрессу  2)
президенту        3)
губернатору   4) Верховному суду
9. О
каком событии идет речь в отрывке из документа?
Главная
пружина королевского могущества была сломлена 14 июля или, по крайней мере, она
была настолько повреждена в этот день, что ей уже не¬возможно было когда бы то
ни было действовать по-прежнему.
    1)  взятии
Бастилии                            2)
об издании декрета о «подозрительных»
   3)
об отставке контролера финансов Жака Тюрго
   4)
о разгоне Наполеоном Законодательного корпуса
10 .
Название «переворот 9 термидора» означает:
   1)
принятие нового революционного календаря  2) установление власти
Наполеона Бонапарта     3) свержение якобинской
диктатуры             4)
реставрацию абсолютизма
11. К
истории Великой французской революции отно¬сится понятие:
   1)
гильотина  2) протектор  3) «Бостонское
чаепитие»   4) иконоборческое движение
12.
Империю Великих Моголов основал:
   1)
Надир-шах   2)
Токугава          3)
Бабур   4) Акбар
13. В
Китае, Японии и Индии в Новое время:
    1)
господствовал аграрный
строй           2) использовался
труд негров-рабов
   3)
распространилось конфуцианство       4)
существовала сильная центральная власть
ЧАСТЬ 2

Задания       14-20       требуют
ответа в виде последовательности букв или слова (словосочетания), которые
следует записать в ответе.

14. Каковы последствия Великих географических открытий?
    Укажите
два верных ответа из пяти предложенных.
1)         расширение
межконтинентальной морской торговли
2)         расширение
представлений европейцев о мире
3)         начало
использования угля и железной руды
4)         усиление
влияния католической церкви
5)         улучшение
положения народных масс
15.
Какие изобретения были сделаны в период раннего Нового
времени?  Укажите два верных ответа из пяти предложенных.
1)
книгопечатный станок  2) паровая машина  3) токарный станок
4) колесный плуг 5) компас
16.
Какие понятия относятся к истории Китая? Укажите два верных ответа из пяти
предложенных.
1)  конфуцианство  2)
деспотия 3) сёгунат  4) бусидо    5)сипай
17.
Какие события/процессы происходили в период Нового времени?  Укажите
два верных ответа из пяти предложенных.
1)начало
феодальной раздробленности      2) Великие
географические открытия
3)возникновение
христианства  4)начало религиозных войн   5)обмирщение
сознания
18.
Установите соответствие между элементами левого и правого столбиков.
    Одному
элементу левого столбика соответствует один элемент правого.

Деятель
  науки/культуры

Сфера
  деятельности

A)
  Даниель Дефо
Б) Жан
  Антуан Гудон
B)  Адам
  Смит

1)   экономика      2)  литература
3)   живопись
4)скульптура

19. Установите соответствие между понятием и определением.
     Одному
элементу левого столбика соответствует один элемент правого.

Понятие

Определение

А)
  пуритане Б)самураи В)луддиты

1)
  защитники интересов английских  лендлордов и англиканской церкви
2)   сторонники
  Реформации в Англии
3)   военное
  сословие               4)    «разрушители
  машин

20. Расположите в правильной хронологической последовательности события.
    Укажите
ответ в виде последовательности буквенных обозначений выбранных элементов.
A)   принятие
Конституции США          Б)
открытие Америки X. Колумбом
B)     учреждение
Директории во Франции
Г)
подписание Аугсбургского религиозного мира

intro: Контрольная работа по всеобщей истории для 10 класса

история

group: Дисциплины


extracted_text:
В
1861 году в либеральной газете «Век» была напечатана статья «О музыке в России»
[1][С.
169]. Автором её был главный инициатор и создатель Русского музыкального
общества А. Г. Рубинштейн. В ней он обосновывал необходимость создания
консерватории. Характеризуя состояние современной музыкальной культуры, А. Г.
Рубинштейн отмечал, что «музыкой в России занимаются только любители». На
вопрос, чем помочь такому печальному изложению дела, он отвечал: «Единственно
учреждением консерватории. <…> Из консерватории выходят хорошие
музыканты. А это именно и необходимо в нашем огромном отечестве. Консерватория
каждый год даст русских учителей музыки, русских музыкантов для оркестра,
русских певцов и певиц, которые будут трудиться так, как трудится человек, который
видит в своем искусстве средство к существованию, право на общественное
уважение, средство прославиться, средство совершенно предаться своему
божественному призванию, как должен трудиться всякий, уважающий себя и
своё искусство» [2][С.
170].
Осенью
1862 года, после преодоления ряда бюрократических препятствий, была открыта
первая в России Петербургская консерватория [3][С. 169]. В первый год
существования Консерватории было принято 179 учеников, в дальнейшем – более 200
человек. Состав профессуры был высококвалифицированным. Большинство получили
образование и начинали свою артистическую деятельность в странах Западной
Европы.
Сам
А. Г. Рубинштейн, являвшийся её директором, вёл классы фортепиано и
инструментовки. Профессорами консерватории были выдающиеся музыканты: по классу
фортепиано – А. Г. Рубинштейн, Ф. О. Лешетицкий, А. Герке; по классу
скрипки – Г. И. Венявский, Л. Ауэр; по классу виолончели – К. Шуберт, К. Ю.
Давыдов; по классу флейты – Ц. Чиарди; по классу арфы – А. Цабель;
вокальные классы – Г. Ниссен-Саломан, К. Эверарди; теории композиции
– Н. Заремба. Гордостью русского исполнительского искусства явились
воспитанники консерватории: пианистка А. Есипова, виолончелист А. Вержбилович,
певица Е. Лавровская, бас Ф. Стравинский и многие другие. Имена первых
выпускников Петербургской консерватории навсегда остались в истории мировой
культуры.
Система
консерваторского образования воспроизводила методы и художественные установки
Лейпцигской консерватории, применяемых и по сей день: базовый набор учебных
дисциплин, структуру образовательного процесса, методы преподавания, планы и
так далее.
С
1867 года консерваторию возглавляли немецкий теоретик Николай Иванович Заремба
– авторитетный ученый в области музыкально-теоретических предметов [4][С.
409]. Он разработал проект реорганизации фортепианных классов с тем, чтобы
младшие классы были не только подготовительными к высшим, но и имели
самостоятельное значение и выпускали «элементарных» учителей.
Михаил
Павлович Азанчевский возглавлял консерваторию с 1871 до 1876 года. Ему
принадлежит идея создания научной библиотеки консерватории на основе коллекции
раритетных зарубежных изданий, собранных в Париже.
Неустойчивость
положения в деятельности Петербургской консерватории в 70-е годы было
обусловлено сложными отношениями с Главной дирекцией РМО, смертью Великой
Княгини Елены Павловны, русской княгини, супруги великого князя Михаила Павловича Романова,
благотворительницы, благодаря стараниям которой было учреждено Русское
музыкальное общество, и избранием Главой дирекции Великого Князя
Константина Николаевича Романова. Ежегодно изменялись учебные планы и
программы, заново организованы «научные» (общеобразовательные) классы.
Задуманное А. Г. Рубинштейном «приготовительное училище» для малолетних
музыкантов было создано лишь в 1874 году. Однако оно просуществовало недолго.
Более
десяти лет директором консерватории был выдающийся музыкант К. Ю. Давыдов (1876
– 1887 гг.) – основоположник петербургской школы виолончелистов, прославленный
исполнитель – солист и ансамблист, организатор классов оркестровой игры и
квартета, а также оперного класса [5][С.
410 – 412]. Он обучался в Лейпцигской консерватории у знаменитого теоретика М.
Гауптмана, некоторое время играл в оркестре Итальянской оперы. Ему был хорошо
знаком высокий уровень музыкальной жизни в городах Германии, и он понимал, что
в России существует большой разрыв в культурном уровне между провинцией и
столицей.
Позиция
К. Ю. Давыдова была просветительская: задачу высшей музыкальной школы он видел
в подготовке массовых музыкально-культурных работников. Он считал, что прямая
задача русской консерватории – готовить педагогов, которые могли бы своей игрой
и преподаванием развивать вкус у русской публики, поднимать ее культурный
уровень, а также распространять правильные методы обучения по всей России. К.
Ю. Давыдов предпринял ряд мер, носивших социальный характер: организовал
«Общество для вспомоществования учащимся консерватории», «вспомогательную
кассу», начал регулярно давать классические концерты. Как и предыдущие
руководители, пытался решить проблему «доконсерваторского» образования. Молодые
музыканты готовились к поступлению самостоятельно, и как следствие, это
предопределяло их разный уровень подготовки. К. Ю. Давыдов выдвинул проект
организации в Петербурге музыкального училища, которое готовило бы кадры для
консерватории, но эта идея в тот период не нашла воплощения.
К.
Ю. Давыдов вошел в историю консерватории как автор Устава 1878г., который
считают главным достижением его директорства В нем подчёркивался статус
консерватории, что она является высшим специальным музыкально-учебным
заведением, и обозначались ее основные образовательные функции[6][С. 410 –
412].
С
приглашением Н. А. Римского-Корсакова в Консерваторию в 1871 г. начинается
новый этап в формировании профессионального композиторского и теоретического
образования. Молодой профессор кафедры теории композиции и инструментовки,
руководитель оркестрового класса оказывал исключительное влияние на все стороны
консерваторской жизни. Он стремился к упорядочиванию специальных курсов
гармонии (первые программа и учебник), создал программу по теории композиции [7][С.
413].
Н.
А. Римский-Корсаков считал, что «музыкальное творчество есть высшая область
проявления музыкального таланта и высшая отрасль деятельности в музыкальном
искусстве». Эти слова Н. А. Римского-Корсакова являются основополагающими в
толковании его взглядов и методов профессиональной подготовки композиторов. Он
считал, что «всякий талантливый художник должен быть одновременно и техником, и
поэтом», что «одною техникою нельзя создать настроения, но ведь и одним
поэтическим чутьем нельзя создать произведения». Им подробно была разработана
система профессионального образования композиторов. Основополагающими в ней
можно считать два положения: о решающем значении для формирования музыканта
жизненной практики и непременной индивидуализации обучения одаренных учащихся.
Теория композиции отождествлялась с практикой композиции, результаты которой
собраны в учебник.
Н.
А. Римский-Корсаков и его школа остаются знаменем профессионализма последующих
поколений композиторов и теоретиков вплоть до наших дней.
В
начале XX века первым директором, который был избран Советом профессоров
Консерватории, а не назначен дирекцией РМО, был выдающийся русский композитор
Александр Константинович Глазунов (1865 – 1936 гг.) – убежденный последователь
классических традиций, бесконечно преданный консерватории и способствовавший ее
расцвету в труднейших исторических условиях [8][С. 411]. На посту директора
Консерватории А. К. Глазунов проработал в течение почти трех десятилетий с 1905
года, пережив вместе с ней перипетии новой культурно-исторической эпохи.
В
1918 года Консерватория становится государственным учреждением – она передана в
ведение Наркомпроса [9][С.
684]. Ректором по-прежнему остается А. Глазунов, проректором – музыковед
широкой эрудиции и блестящего гуманитарного образования (юридический факультет
Московского университета) А. Оссовский. В числе ведущих профессоров: певец
И. Ершов, пианист Л. Николаев, композитор М. Штейнберг –
хранитель традиций школы Н. А. Римского-Корсакова. Учеником М. Штейнберга был
Дмитрий Дмитриевич Шостакович. 12 мая 1926 года с триумфальным успехом состоялся
симфонический дебют Д. Д. Шостаковича («Первая симфония») [10][С. 390].
В
настоящее время Петербургская Консерватория имеет 7 факультетов:
композиторский, фортепианный, оркестровый, вокально-режиссерский, дирижерский,
музыковедческий, народных инструментов. Среди профессоров и воспитанников
консерватории – прославленные имена композиторов, дирижеров и режиссеров оперы,
балетмейстеров, пианистов, вокалистов, оркестровых музыкантов,
музыкантов-ученых.

Скачано
с www.znanio.ru

[1] Келдыш, Ю. В.
История русской музыки: Учебник. Ч.3. 0/ Ю.В. Келдыш – М.: Музгиз, 1954. – 525
с.

[2] Келдыш, Ю. В.
История русской музыки: Учебник. Ч.3. 0/ Ю.В. Келдыш – М.: Музгиз, 1954. – 525
с.

[3] Там же

[4] Келдыш, Ю. В.,
Корабельникова, Л. З., Левашова, О. Е. История русской музыки: 70 – 80-е годы
XIX века / Ю. В. Келдыш, Л. З. Корабельникова, О. Е. Левашова, М. П. Рахманова,
А. М. Соколова. – М.: Музыка, 1994. – 534 с. – Т.8.

[5] Келдыш, Ю. В.,
Корабельникова, Л. З., Левашова, О. Е. История русской музыки: 70 – 80-е годы
XIX века / Ю. В. Келдыш, Л. З. Корабельникова, О. Е. Левашова, М. П. Рахманова,
А. М. Соколова. – М.: Музыка, 1994. – 534 с. – Т.8.

[6] Келдыш, Ю. В.,
Корабельникова, Л. З., Левашова, О. Е. История русской музыки: 70 – 80-е годы
XIX века / Ю. В. Келдыш, Л. З. Корабельникова, О. Е. Левашова, М. П. Рахманова,
А. М. Соколова. – М.: Музыка, 1994. – 534 с. – Т.8.

[7] История русской
советской музыки: 1935 – 1941 гг. / под ред.
А. Д. Алексеева. – М.: Государственное музыкальное издательство, 1956. – 356 с.
– Т. 2.

[8] Келдыш, Ю. В.,
Корабельникова, Л. З., Левашова, О. Е. История русской музыки: 70 – 80-е годы
XIX века / Ю. В. Келдыш, Л. З. Корабельникова, О. Е. Левашова, М. П. Рахманова,
А. М. Соколова. – М.: Музыка, 1994. – 534 с. – Т.8.

[9] Музыкальная
энциклопедия / под ред. Ю. В. Келдыш. – М.: Советская энциклопедия, 1976. –
1106 с. – Т. 3.

[10] Музыкальная
энциклопедия / под ред. Ю. В. Келдыш. – М.: Советская энциклопедия, 1982. –
1002 с. – Т. 6.

alt: Константина Николаевича Романова

alt: В настоящее время Петербургская

title: Традиции петербургской консерватории в системе детского музыкального образования в РФ


extracted_text:
Приложение 3.1.3
Самоанализ урока «Великая Северная война 1700-1721 гг.
Источники победы»
Ф.И.О. Панкова Елена Юрьевна.
Предмет: история России. Класс:8. Тема урока: Великая Северная
война1700-1721 гг. Источники победы. Дата проведения: ноябрь
2019 года.
Цель
урока: Определение  мероприятий, необходимых для победы в Северной
войне, и значимости деятельности  самого Петра Первого.

УМК: Н.М. Арсентьев, А.А. Данилов, И.В.
Курукин, А.Я.Токарева; под ред. А.В. Торкунова. История России. 8 класс. Учеб.
для общеобразоват. организаций. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2016.
Задачи:
Образовательные:  формировать у
учащихся умения отбирать нужный материал, выделять главное, определять
признаки, работать по плану.
Развивающие: развивать критическое мышление, способность
правильно формулировать свои мысли  в процессе обобщения изученного; уметь
вести диалог, отстаивая свою точку зрения; воспринимать историческую эпоху,
представленную докладчиками; сопереживать людям, прошедшим испытания судьбы,
формировать читательскую культуру, эстетический вкус.
Воспитательные:  способствовать
духовно – нравственному  развитию личности, обладающей гуманистическим
мировоззрением, чувством патриотизма,   приобщению к культурным ценностям,
развитию коммуникативных способностей во время работы на уроке; способствовать
пониманию необходимости интеллектуальных усилий для успешного обучения.
Личностные УУД: воспитание патриотизма,
нравственности, уважения к историческому прошлому, формирование ответственного отношения к учению, готовности и
способности учащихся к саморазвитию и самообразованию; формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению;
Регулятивные УУД: формирование у учащихся умение определять цель и задачи урока,
планировать учебные действия на уроке (совместно с учителем), осуществлять
контроль усвоения новых знаний и самостоятельно оценивать качество усвоения
материала;
Коммуникативные
УУД: умение организовывать
учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в
группе; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и
регуляции своей деятельности.
Познавательные
УУД: умение
анализировать текст, определять понятия, указывать признаки,  создавать
обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать
причинно-следственные связи, строить логичное рассуждение  и делать выводы
Планируемые
результаты
Предметные:
Знать историю Северной
войны, причины и предпосылки её возникновения, источники   победы в этой войне;
историческую роль Петра Первого и деятелей,  сподвижников Петра способствующих
выполнению задач, которые необходимо было решить в ходе Северной войны.
Уметь
 анализировать
текст; определять важность информации, раскрывающей особенность данного
исторического события;    устанавливать причинно-следственные
связи.
Личностные:  потребность
сохранять и преумножать  исторические знания как явления национальной культуры;
пробудить
у учащихся
стремления
развиваться, совершенствоваться, способствовать формированию ценностного
отношения к истории своей страны, стремления    сделать что-то полезное для
Родины.
Метапредметные: научиться
анализировать, сопоставлять, обобщать, классифицировать,  осуществлять
пошаговый контроль способов решения, адекватно принимать оценку и
корректировать результаты, сотрудничать, выстраивать своё мнение и позицию выстраивать
уважительное отношение с одноклассниками.
Тип
урока:
урок получения новых знаний.
Технология:  проблемно -
поисковое  обучение.
Межпредметные связи: география,
экономика, обществознание, литература.
Формы работы: фронтальная,
индивидуальная, групповая.
Необходимое техническое оборудование:
- Мультимедийный проектор.
- Экран для просмотра презентации.
- Компьютер.
- Диск с материалами урока. (Презентация).
- Индивидуальный раздаточный материал.
            Тип данного урока
- открытие новых знаний.
Учащиеся
на этапе актуализации знаний называют имя исторического деятеля Петра
Первого, о котором говорится в стихотворении А.С. Пушкина. Вспоминают исторические
события, пройденные на предыдущем уроке, опираясь на текст учебника, ученики правильно
сформулировали проблему, определили тему урока, поставили цель. На этапе мотивация учебной
деятельности для решения поставленной проблемы ученики поставили
задачи, по которым  должны  выяснить, что конкретно предпринималось Петром
Первым для победы над врагом, какие реформы были проведены. Чтобы поисковая
работа шла в правильном направлении, на экране в форме кроссенса был
представлен план работы групп. Ученики по иллюстрациям должны были
охарактеризовать свою реформу, видеть целостность всей деятельности Петра
Первого и понять, какими качествами характера должен обладать этот человек.
Учащиеся садятся по группам и начинают обсуждения, свои версии вписывают
найденный материал в рабочие тетради, оформляют маршрутный лист.  Работа в
группах шла интересно.
На
уроке  были выполнены требования
СанПиН в соответствии здоровьесберегающей технологии: соблюдались этапы урока,
использовались регламентированные методы групповой, индивидуальной,
интерактивной работы. Чередовались виды учебной деятельности (самостоятельная
работа, работа с учебником (устно и письменно), творческие задания),  была
проведена интерактивная физкультминутка.
За десять минут до
конца урока работа в группах была остановлена, и ребята каждой группы
воодушевленно рассказывали и зачитывали свои наработки. Остальные слушали и
вносили новые данные в свои тетради. Создавали кластеры. Во время рефлексии
ученики написали синквейн, вывели качества, по которым можно назвать человека
личностью, указали, какие действия Петра Первого сыграли историческую роль, и
помогли ему одержать победу в Северной войне, заполнили лист самооценки.
Урок
прошел в доброжелательной, творческой атмосфере, ученики полностью справились с
поставленной ими целью. Проекты, представленные учениками, были интересными,
яркими. Считаю, что цель и поставленные задачи удалось реализовать.
При
проведении урока были использованы технологии (технология проблемно -
поисковое  обучение,  здоровьесберегающие
технологии) в соответствии с требованиями ФГОС  ООО с учётом  индивидуально-психологических и личностных особенностей учащихся  5-8 классов.
Материал урока, по
мнению учащихся,  оказался интересным. На этапе   рефлексии осуществили
самооценку  и прокомментировали результат («что удалось и над чем надо
поработать»).
На уроке была
организована индивидуальная, фронтальная, групповая  работа учащихся. Наиболее
эффективными оказались этапы урока по организации работы в группах.  Учащиеся
проанализировали результат своей учебной деятельности. Чтобы добиться цели
урока, был разработан алгоритм поэтапных учебных действий: работа в группах,
мониторинг результатов, защита проектов.
Соотношение деятельности учитель - ученик соответствовало реализации
технологии проблемно - поискового  обучения: применение фронтальной и индивидуальной
формы, создание проблемной ситуации, осуществление обратной связи, объем и
характер самостоятельной работы. На уроке использовался наглядный и
раздаточный материал, цифровые средства обучения и контроля.
Урок прошёл динамично, были  учтены индивидуально - психологические и
личностные особенности учащихся данного класса. Время на уроке было
распределено рационально.
На уроке не удалось уложиться по
времени на этапе завершения урока при объяснении домашнего задания. Домашняя
работа на базовом уровне не вызовет затруднения у учащихся, подобные задания
выполнялись ранее.
Урок было вести легко, потому что учащиеся
включались активно в работу уже на этапе актуализации знаний.  Цель урока была достигнута. У учащихся
возникла потребность к речевому самосовершенствованию и осуществлению
самоконтроля и взаимоконтроля. Учащиеся научились анализировать, определять,
аргументировать,  сопоставлять, обобщать,  осуществлять пошаговый контроль
способов решения, адекватно принимать оценку и корректировать результаты, сотрудничать,
выстраивать уважительное отношение с одноклассниками.
Домашнее задание на базовом уровне доступно, не вызовет
затруднение у учащихся. При выполнении задания повышенного уровня ученик имеет
право выбора.

file_name: Самоанализ.docx

alt: Личностные : потребность сохранять и преумножать исторические знания как явления национальной культуры; пробудить у учащихся стремления развиваться, совершенствоваться, способствовать формированию ценностного отношения к истории своей…

intro: Содержится информация самоанализа урока "Великая Северная война 1700-1721 гг"

tags: Деятельность учителя и учащихся на уроке.

title: Самоанализ урока "Великая Северная война 1700-1721 гг"