extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края
«Армавирский
механико-технологический техникум»

МЕТОДИЧЕСКОЕ
ПОСОБИЕ
ПО
ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ №3
Тема: «Совершенствование системы
водоотведения промпредприятий»
по «МДК 02.02. Реализация
технологических процессов эксплуатации систем водоснабжения и водоотведения,
отопления, вентиляции и кондиционирования воздуха»
для специальности
08.02.07.
Монтаж и эксплуатация внутренних сантехнических устройств, кондиционирования
воздуха и вентиляции

Составитель:
Казетов С.Н.
преподаватель
спец.дисциплин ГБПОУ КК АМТТ

2020

Практическое
занятие №3
ТЕМА:«Совершенствование
системы водоотведения промпредприятий».
Цель: Изучить порядок и
эффективность водопользования промышленных предприятий
Время выполнения: 2 часа
Порядок
выполнения работы:
1)Внимательно
изучить теоретический материал;
2)Решить
задачи предложенные в работе;
3)Сделать
отчет о проделанной работе;

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ
МАТЕРИАЛ
Различают внутриплощадочные и внеплощадочные системы
водоотведения промпредприятий. Внутриплощадочные размещаются на территории
промпредприятий и состоят из: водоотводящих сетей, насосных станциях, локальных
установок по очистке производственных сточных вод. Внеплощадочные состоят из
тех же элементов, но располагаются за территорией промпредприятий.
Если производственных сточных вод направляются в
систему водоотведения населенных пунктов, то внеплощадочная система только
обеспечивает присоединение коллекторов промпредприятий к канализационной сети
населенных пунктов.
При разработке систем водоотведения промпредприятий
учитывается техническая, экономическая и экологическая оценка существующих условий,
и предусматривается возможность усовершенствования очистных сооружений.
Водоотведение на промпредприятиях осуществляется
обычно по полной раздельной схеме. Тогда производственные сточные воды в
зависимости от концентрации загрязнений, количества воды, мест образования
сточных вод и режима их поступления, сточные воды отводятся несколькими
самостоятельными потоками. Незагрязненные сточные воды объединяются в один
поток.
Бытовые сточные воды отводятся отдельно и обычно
сбрасываются в систему хоз-бытовой канализации населенных пунктов. Они могут
отводится на локальные очистные сооружения, где применяются биологические
методы очистки.
Поверхностные сточные воды собираются отдельной сетью
и после локальных очистных сооружений либо направляются в поверхностные
источники, либо в систему ливневой канализации населенных пунктов.
Целесообразность разделения или объединения потоков
сточных вод промпредприятий является одним из основных вопросов, от которого
зависят затраты на строительство и эксплуатацию систем водоотведения.
Совершенствование систем водоотведения промпредприятий
сводится к выбору оптимального с экономической, технической и санитарной точек
зрения варианта водоотводящих сетей и очистных сооружений. Возможно также
совершенствование очистных сооружений и насосных станций для перекачки
производственных сточных вод.
Вопросы совершенствования систем водоотведения
наиболее актуальны для старых промпредприятий, не прошедших реконструкцию.
При наличии рядом нескольких промпредприятий в плане
совершенствования их систем водоотведения можно рассмотреть вопрос о совместном
отведении и очистке производственных сточных вод или сбросе этих стоков в
канализацию населенных пунктов, в которых они расположены.
Задача №1
  Разработать предложение по совершенствованию локальных
очистных сооружений мойки грузовых автомобилей, если в их состав входит только
напорный тонкослойный горизонтальный отстойник.
 Задача №2
  Разработать предложение по совершенствованию
локальных очистных сооружений хромсодержащих стоков, если в их состав входят
только электрокоагулятор.

Преподаватель                        Казетов С.Н.

file_name: Практическое занятие №3.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ НАУКИ

alt: Практическое занятие №3 ТЕМА:«

title: Практическая работа "Современные системы водоочистки"


extracted_text:
Построение диаграмм
в Excel
Значительный набор возможностей предоставляет пользователю Microsoft
Excel для графического представления данных. Для построе- ния диаграмм в Excel нужно выделить на
рабочем листе ячейки с дан- ными,
после чего на вкладке Вставка в группе Диаграммы
раскрыть меню кнопки с названием одного из типов
диаграмм и выбрать наиболее подходящую
диаграмму. Или щелкнуть по кнопке Создать диаграмму (диагональная стрелка) и в
открывшемся окне Вставка диаграммы вы- брать нужный тип диаграммы, дважды щелкнув
по нему или выделив его щелчком
кнопки мыши, а затем нажав кнопку ОК. Если
ячейки, по дан- ным которых требуется
построить диаграмму, не являются смежными, нужно
выделить первую группу ячеек с данными, а затем нажать и, удерживая нажатой клавишу Ctrl, выделить
все остальные ячейки, зна- чения которых
необходимо отразить на диаграмме.
В любую диаграмму можно вносить следующие
изменения:
§   Добавление к диаграмме названия
и подписей осей.
§   Изменение вида осей.
§   Добавление легенды и
таблицы данных.
§
Применение специальных возможностей для диаграмм
разных типов.

alt: Построение диаграмм в Excel

title: Построение диаграмм в Excel


extracted_text:
Сынып: 3
3 Бөлім: Компьютер және дыбыстар.
 «Дыбысты
өңдеу»
сабағына әдістемелік нұсқаулық

Сабақтын
мақсаты: компьютер
программасын  дыбыстарды жазу, өңдеу және ойнату үшін
қолданады; компьютерлік программада файлдарды ашатын және
сақтайтын командаларды қолданады; дыбыстарды жазу,
өңдеу және ойнату кезіңде негізгі қауіпсіздік
ережелерін сақтайды.
Оқу
мақсаты:
3.2.4.1 арнайы программаны
пайдалана отырып дыбысты жазу, өңдеу және шығару;
3.1.2.2 компьютерлік программаларда
файлдарды ашу және сақтау командаларын пайдалану;
3.1.3.1 цифрлық
құрылғылармен жұмыс жасауда қауіпсіздік
техникасының негізгі ережелерін сақтау;

Сабақтын
түрі:
оқушылардың дағдылары мен қабілеттерін
қалыптастыру. Бұл сабақ осы тақырыптың бір сабағы
болып табылады. Осы сабақта осыған дейің меңгерілген
білім қолданылады «Компьютер құрылғысы», «Файлдар мен
бумалар», «Программа терезелері» «Дыбысты жазу және өңдеу»,
«Дыбыстық әсерлер».

Алдыңғы
АКТ сабақтарында алынған материалдарды қайталау
Сабақтың
басыңда психологиялық ахуал қалыптастыру
мақсатыңда оқушылар «Өзіме тілек» әдісі бойынша
бір бет парақшаға өздеріне тілек жазып ұшақ
құрастырады.

Ұшақты
сыныптағы бір оқушыға жібереді.
Білімді жаңарту
кезеңінде оқушылар алдыңғы сабақта алған
білімдерін қайталайды: компьютер программалары, қауіпсіздік
ережелері, дыбысты жазу және өңдеу.

Сабақтың басында мұғалімге үлестірме кеспе қағаздарын дайындап
қою қажет:
- дәптердің бір бет парақшасын;
- орындайтын тапсырма.
- қызыл, жасыл кеспе қағаздар
(немесе стикерлер).

 Сондай-ақ,
келесі сілтемелер бойынша демонстрациялық материалдарды жүктеп
алыңыз:
https://bilimland.kz/kk/courses/informatika-kk/5-synyp/lesson/dybystyq-aqparattardy-ongdeuge-arnalhan-bahdarlamada-zhumys-isteu-tasilderi
 – сергіту сәті
https://www.youtube.com/watch?v=i4wwy7CEHws
«Бремен музыканттары» Минус
https://bilimland.kz/kk/courses/informatika-kk/5-synyp/lesson/dybystyq-aqparattardy-ongdeuge-arnalhan-bahdarlamada-zhumys-isteu-tasilderi
«Дыбыстық
ақпараттарды өңдеуге арналған бағдарламада
жұмыс істеу тәсілдерімен танысу»
Оқушылар сабақты
қаңшалықты меңгергенің тексеру
мақсатыңда «ия-жоқ» ойыны ойнатылады
Бұрыс немесе дұрыс жауапты табады

Сұрақтар

Ия

Жоқ

Дыбыстарды
  сақтау және тираждау үшін 1857 жылы дыбыс жазу
  құралдары ойлап табылды

Мәтіндік
  ақпаратты біз «Дыбыстық редакторларда» өңдейміз

Программада
  дыбыстық файлды ашу үшін Файл мәзірінен Открыть командасын
  таңдау керек

Дыбыстық
  файлды ойнату үшін Воспроизвести батырмасын басу қажет

Дыбыстық
  файлдың белгіленген аймағын жойғымыз келсе, Правка-Удалить
  батырмасын басамыз

Оқушылардың
осы сабақта алатын негізгі теориялық білімі.
Негізгі
теориялық материал;
-
дыбыс жолағы;
-
дыбысты жазу;
-
бөліп алу;
-
ойнату
-
дыбысты көшіру;
-
трек.
Оқушылар
Audacity программасымен Bilim Land рессурсын
қолданып меңгереді
Сабақтың
әр кезеңінен кейін оқушылар сабақтан алынған білімін
айқындап және терминологияны ерекше атап өтуге тиіс.
Оқушылардың жас ерекшеліктеріне сай
сабақтың ортасында шаршағандарын басу үшін сергіту
сәтін ұйымдастыруға кеңес беріледі. Сергіту
сәтің орындау алдында оқушылар интербелсенді тақта
алдына шығып немесе мұғалім алдында орындау қажет.
Мұғалім оқушылармен бірге орындайды.
Сергіту сәті көздің
шаршағаның басатын жаттығулар арқылы орындайды. Практикалық
тапсырма орындамас бұрын оқушылар қауіпсіздік ережесі бойынша
білімдерін жүйелейді.
Оқушыларға сурет
көрсетіп онда қандай ереже бұзылғаны сұралады?
Жауабы: Құлаққап
киіп жолдан өтуге болмайды. Себебі  жолды көрумен қатар есту
де керек.
Практикалық
жұмыс
Фондағы музыкаға дыбыс салу
1.
Audacity программасыңда «Бремен музыканттары»
фонограммасын ашыңыз. Әуеңнің бірінші 15 минутын
бөліп алып оны көшіріп алып үзіңдіні
композицияның соңына баяу өшу әсерің
қолданып орналастырыңыз. (Мәзір: Әсер – баяу өшу
(эффекты – плавное затухание)). Әсерді қолданған кезде
үзіндіні бөліп алу қажет екенің ұмытпаймыз.
Жобаны арнайы бумаға «менің бремен музыканттарым» деп сақтап
қою.
2.
*
«Менің бремен музыканттарым» файылын ашыңыз, 44,5 сек. Таң
53,5 сек, дейін үзіңдіні өшіріп тастаңыз. Файлды
сақтап қойыңыз, шыққан жобаны тыңдап
шығыңыз.
Практикалық
тапсырманы оқушылар мұғалімнің нұсқауы
бойынша орыңдайды. Интербелсенді тақтаны қосып қойып
мұғалім практикалық тапсырманы көрсете отырып
оқушылармен бірге жасайды
Оқушылар
бір-бірінің  жұмысын тыңдайды.
Бір-бірінің жұмысын
бағалайды.
Сабақтың соңында
қалыптастырушы бағалау өткізіледі
1 тапсырма: көп нөктенің
орнына дұрыс жауапты тауып сызықша арқылы сәйкестендір

Аумақ жойылып .................буферіне
  орналасады. Енді оны(бірнеше рет) жазбаның басқа бөлігіне
  қоюға болады

Алмасу

Сақтау

Ұйым

Деректер

Жауабы

Аумақ
  жойылып .................буферіне орналасады. Енді оны(бірнеше рет)
  жазбаның басқа бөлігіне қоюға болады

Алмасу

Сақтау

Ұйым

Деректер

 2 тапсырма
Белгіленген батырма не үшін
қажет

........................................................................................................
.........................................................................................................
......................................................................................................
......................................................................................................
........................................................................................................

 Жауабы

«Бөліп алу», батырмасы дыбыстың
  үзіндісін бөліп алу үшін қажет

Әдебиеттер
мен дереккөздер:
1)
https://bilimland.kz/kk/courses/informatika-kk/5-synyp/lesson/dybystyq-aqparattardy-ongdeuge-arnalhan-bahdarlamada-zhumys-isteu-tasilderi
– сергіту сәті
2)
https://www.youtube.com/watch?v=i4wwy7CEHws
«Бремен музыканттары» Минус
3)
https://bilimland.kz/kk/courses/informatika-kk/5-synyp/lesson/dybystyq-aqparattardy-ongdeuge-arnalhan-bahdarlamada-zhumys-isteu-tasilderi
«Дыбыстық
ақпараттарды өңдеуге арналған бағдарламада
жұмыс істеу тәсілдерімен танысу»
4)
 http://audacity.ru/p1aa1.html
- Audacity
редакторының толық сипаттамасы

5)
Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1Дыбысты өңдеу_1Нұсқа_ Әдістемелік нұсқаулық.docx

alt: Сынып : 3 3 Бөлім : Компьютер және дыбыстар

alt: CEHws «Бремен музыканттары» Минус 2) https://bilimland


file_name: Самостоятельная работа по информатике №11 для 11 классов.docx

title: Самостоятельная работа по информатике  для 11 классов


file_name: задание по Excel 804.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Тема:
«Альтруизм и эгоизм»
Цель
урока:
создать условия для формирования представлений о понятиях «альтруизм» и
«эгоизм» как важнейших нравственных ценностях, показ их противоположности.
Задачи
урока:

Познакомить
     с понятиями «альтруизм» и «эгоизм» через групповую и индивидуальную
     работу, диалог, проблемную ситуацию.
Развивать
     эмоциональность, умение вести диалог, слушать собеседника, излагать свое
     мнение, аргументировать свою точку зрения, развивать навыки сотрудничества
     в группе.
Воспитывать
     сострадание, сочувствие, толерантность, готовность помочь другому.

Планируемые
результаты:
Личностные:
·
Развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
·
Развитие
этических чувств как регуляторов морального поведения.
·
Развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций
Метапредметные:

Регулятивные: формирование
умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной

задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы
достижения результата; вносить соответствующие

коррективы в их выполнение на основе оценки и с учётом характера ошибок;
понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;

Познавательные: овладение
логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации,
установления аналогий

и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям;

Коммуникативные: готовность слушать собеседника, вести диалог,
признавать возможность существования различных точек зрения и

права каждого иметь свою собственную; излагать своё мнение и аргументировать
свою точку зрения и оценку событий.

Предметные:

знание,
     понимание и принятие обучающимися ценностей:  нравственность, долг,
     милосердие, миролюбие, осознание ценности нравственности и духовности в
     человеческой жизни.

Оборудование учителя: учебное пособие «Основы светской этики» автор А.Я.
Данилюк, толковый словарь автор В.И. Даль, С.И.

Ожегов; мульфильм «Просто так»,

Оборудование учащихся: учебное пособие «Основы светской этики» автор А.Я.
Данилюк.

                    Технологическая карта урока

Этапы урока

Учитель

Ученики

УУД

I.
  Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности

- Доброе
  утро, а что это значит?
Значит, день был
  по-доброму начат,
Значит, день
  принесёт нам удачу,
И  здоровье, и
  счастье нам всем.
Пожелаем друг другу
  удачи.
Слов при этом не
  будем жалеть.

 Организуют
  рабочее место

Учащиеся читают,
  стихотворение высказывают друг другу пожелания на урок.

Регулятивные: волевая саморегуляция
Личностные: действия смыслообразования

ІІ. Актуализация знаний
постановка целей и задач урока

Проверяет домашнее задание.
-
  Вспомните героев сказок, что произошло, справедливо ли были наказаны и
  награждены герои.
Почему?
( Обучающиеся  на предыдущем уроке выбрали себе карточку с
  названием сказки и прочитали её).

 Размышляют, высказывают свое мнение.
-Морозко,
-Двенадцать месяцев,
-Цветик –семицветик,
-Золушка

Познавательные: общеучебные: умение
  структурировать знания.
Логические: анализ, синтез, выбор
  оснований для сравнения.
 Регулятивные:
Контроль,
  коррекция.

ІІІ.
  Постановка целей и задач урока

 -
  Сегодня нам вновь предстоит вести разговор о нравственных понятиях

Регулятивное
  : понимать цель выполняемых действий.

VІ. Открытие
  нового знания.

-Послушайте притчу. «Ехал один молодой человек на новом
  сверкающем «ягуаре» в прекрасном настроении, напевая какую-то мелодию. Вдруг
  увидел он детей, сидящих у дороги. После того, как он, осторожно объехав их,
  собрался снова набирать скорость, он вдруг услышал, как в машину ударился
  камень. Молодой человек остановил машину, вышел из неё и, схватив одного из
  мальчишек за шиворот, начал его трясти с криком:
      — Паршивец! Какого чёрта ты бросил в мою машину камень! Ты
  знаешь, сколько стоит эта машина?!
— Простите меня, мистер, — ответил мальчик. — У меня не было
  намерения причинить вред вам и вашей машине. Дело в том, что мой брат —
  инвалид, он вывалился из коляски, но я не могу поднять его, он слишком тяжёл
  для меня. Уже несколько часов мы просим помощи, но ни одна машина не
  остановилась. У меня не было другого выхода, кроме как бросить камень, иначе
  вы бы тоже не остановились.
     Молодой человек помог усадить инвалида в кресло, пытаясь
  сдержать слёзы и подавить подступивший к горлу ком. Затем он пошёл к своей
  машине и увидел вмятину на новенькой блестящей двери, оставшуюся от камня.
   Он ездил многие годы на этой машине, и всякой
  раз говорил «нет» механикам на предложение отремонтировать эту вмятину на
  дверце, потому что она каждый раз напоминала ему о том, что если ты
  проигнорируешь шёпот, в тебя полетит камень.»

 Проводит беседу по вопросам
-Кто герои этой притчи?
-Как отреагировал хозяин машины, услышав удар камня? Почему?
-Как объяснил причину своего поступка мальчик?
-Каким образом  слова мальчика: «Уже несколько часов мы просим
  помощи, но ни одна машина не остановилась. У меня не было другого выхода,
  кроме как бросить камень, иначе вы бы тоже не остановились »,- характеризуют
  людей?
-Почему хозяин машины во время ремонта отказывался убирать
  вмятину на ней?
-Как ты понимаешь значение  слов « Если ты проигнорируешь шёпот,
  в тебя полетит камень»
-Каким словом можно назвать действия молодого человека?
-Кто знает, как можно назвать такое качество в людях,- делать
  добро для других и не ждать за содеянное благодарности?
Такие действия называют альтруизм.
-
  Хотелось бы вам  узнать об этом понятии?
-Зачем?
  Задания группам:
- Найдите определение понятиям «альтруизм»
1 группа – в «Толковом словаре»
2 группа – на с. 30 учебника
- Попробуйте сами сформулировать, кого называют альтруистом
- В словаре синонимов найдите синонимы к словам «альтруизм»,
  «альтруист».

Альтруизм – от латинского слова «альтер» - другой) – готовность действовать
  на пользу другим, не считаясь со своими интересами.
Рассказ учителя (показ презентации)
- Прозвучало слово «милосердие».
- В наше время этот термин не очень популярен, хотя милосердие
  проявляли люди всегда. «Сестра милосердия», «Брат милосердия» - раньше всем
  было понятно, про кого это.
-Человек, бескорыстно совершающий добрые дела и помогающий бедным
  и больным, назывался на Руси благотворителем (творителем блага). Родоначальником благотворительности считается
  креститель Руси князь Владимир
  Красное Солнышко. В его палаты за
  едой и ночлегом мог войти всякий, а тем, кто не мог прийти сам, княжеские слуги привозили пищу на телегах
  прямо домой. Позднее цари и царицы жаловали вдовам и сиротам на жизнь, бесприданницам - на свадьбу, детям бедняков - на
  обучение, заключенным в тюрьмах -
  на еду и одежду. Богатые торговые люди
  - купцы - раздавали деньги у церкви, предоставляли в своем доме ночлег, пищу и чистую одежду калекам и
  нищим. В конце 19 века в России
  стремительно выросло число благотворительных обществ, заботящихся о нищих и стариках, о лечении больных.
  В 1854 году княгиня Елена Павловна открыла в Санкт-Петербурге  Крестoвoздвиженскую общину сестёр
  милосердия. Между тем граждане занимались благотворительностью и лично.
  Представители царского дома тоже участвовали в движении сестёр милосердия. Во
  время первой мировой войны императрица Александра Фёдоровна и четыре Великие
  Княжны стали сёстрами милосердия, а Зимний дворец превратился в госпиталь.
  Меценатами были Савва Морозов, Константин Станиславский, Федор Шаляпин, Павел
  Третьяков и др.
В наше время примером милосердия является доктор Леонид Рошаль.

-Слышали ли вы это слово? Объясни значение.
Проводит беседу по вопросам
-А как вы думаете, нужно ли милосердие сегодня?
-Нужно ли помогать пожилым, больным, бедным людям?
- А вот вы сейчас кому можете помогать в первую очередь?
- Как вы думаете, все люди проявляют альтруизм?
- Встречали ли вы людей, чьи поступки противоположны поступкам
  альтруиста? Приведите примеры.
-Что противостоит альтруизму узнаем из словаря антонимов .
- Найдите антоним к понятию «альтруизм»
1 группа – на с. 31 учебника
2 группа – в словаре антонимов
– Эгоизм – от латинского слова «эго» - я) – поведение,
  направленное на удовлетворение личных интересов, в том числе и в ущерб
  интересам других людей или общества.
Задаёт вопрос.
- Попробуйте сами сформулировать, кого называют эгоистом?
- Подберите синонимы к слову эгоизм
- Всегда ли эгоизм это плохо?
-Давайте обратимся к учебнику с. 31.

Слушают.

Внимательно  прослушать, выразить своё отношение к поступку .

Размышляют, отвечают на вопросы.

Работают с синонимами. Работа в группах

Работают над понятиями в группах с разными источниками

Дают ответ на вопрос в соответствии с полученной информацией.

Слушают и смотрят презентацию.

Дети высказывают своё мнение

Отвечают на вопросы, рассуждают.
 Приводят примеры.
Работа над понятиями в группах с разными источниками информации.
Учащиеся
 отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают своё мнение.
 Читают текст

Учащиеся

-анализируют,
  сопоставляют ранее полученные знания
с
  изученными понятиями,
-
  оценивают поведение героев,
-
  делают выводы,
-
  объясняют, как бы они поступили в данных ситуациях

Делятся на группы.
Распределяют роли.

.

Работают с текстом
  учебника. (с. 30-31)

Личностные: самоопределение,
  смыслообразование.
Регулятивные: целеполагание,
  планирование, коррекция, саморегуляция.
Коммуникативные:
планирование, постановка  вопросов,
контроль, коррекция

Предметные: Умение осмысленно работать с текстом.

Личностные:
умение соотносить поступки и события с принятыми
  этическими принципами

Коммуникативное : выражать свои мысли с соответствующими
  возрасту полнотой и точностью.

Личностные
  – развитие интереса к  уроку. развитие этических чувств, доброжелательности и
  эмоционально-нравственной отзывчивости.
Регулятивное : понимать цель выполняемых действий.

Предметные: Смысловое чтение, анализ, синтез,
  осознанное и произвольное построение речевого высказывания.
 Знать и объяснять понятия: альтруизм, альтруист.

Коммуникативное : выражать свои мысли с соответствующими
  возрасту полнотой и точностью.
Регулятивное : удерживать учебную задачу в процессе работы.

Предметные: Уметь объяснять понятие: Милосердие.

Предметные: Знать и объяснять понятия:
эгоизм, эгоист

Умение выделять существенную информацию из различных источников.

V.
  Первичное закрепление

 - Что можно
  сказать о понятиях альтруизм, эгоизм? По отношению друг к другу они какие?
Задание на карточках в группах:
-Прочитать в учебнике об эгоизме.
1.Какие различают формы эгоизма?
2.Соотнеси понятия и примеры:
-человек исполнил просьбу незнакомого
  ребенка;
-одноклассник не передал дом. задание;
-мальчик не поделился подаренными
  конфетами;
-человек бесплатно отремонтировал мебель
  соседу
Объясните следующую схему:
Альтруизм – разумный эгоизм - эгоизм
- Ребята, сегодня на уроке мы рассмотрели с вами новые
  нравственные понятия. Мне бы хотелось узнать, насколько ясно и точно вы
  усвоили значение этих понятий. Для этого предлагаю выполнить задание   в
  конверте.(см. приложение)

Самостоятельно читают стр.31

Учащиеся
анализируют, сопоставляют ранее полученные знания
с изученными понятиями.

Альтруизм
  противостоит эгоизму.

Работают  по группам

 Выступление каждой группы.
 Оценивают работу своей группы

Личностные: развитие самостоятельности и личной ответственности
  за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной
  справедливости и свободе.
Развитие этических чувств.

Регулятивные: целеполагание, прогнозирование, коррекция.

Коммуникативное:
  быть терпимым к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.

Предметные:   Освоение основных понятий

VІ. Домашнее задание

 Домашнее
  задание на выбор :
1.Найти 5 пословиц на тему сегодняшнего урока.
2. Нарисовать рисунок.
3. Подготовить иллюстрации по теме урока  для дополнения страниц
  учебника.

Личностные: смыслообразование, нравственно-этическая
  ориентация.
Регулятивные: целеполагание, контроль, коррекция,
  саморегуляция.

VII. Рефлексия деятельности (внешняя и внутренняя)

Предлагаю создать  «Дерево альтруистических
  поступков».
-Представьте, что эти ладошки - листочки волшебного
  дерева. Вспомните,  какой альтруистический поступок вы совершили в своей
  жизни, запишите его на ладошке и поместите  на дерево.
Предлагаю рефлексию в технике «Закончите предложения».

Учащиеся должны закончить предложения:
1. На уроке инее больше всего понравилось…
2. Самым сложным для меня было…
3. Мне захотелось узнать больше о…

Познавательные: общенаучные.
Коммуникативные: умение выражать свои мысли.
Регулятивные: саморегуляция,
  оценка, прогнозирование.

alt: Технологическая карта урока

alt: VІ. Домашнее задание

title: альтруизм и эгоизм


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Нормативно- правовой основой рабочей программы по
курсу внеурочной деятельности являются следующие нормативные документы:
·
Конституция
РФ 9(ст.43).
·
Федеральный
закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ.
·
Постановление
Правительства РФ от 19.03.2001г. №196 «Об утверждении типового положения об
общеобразовательном учреждении» (в ред.постановлений Правительства РФ от
23.12.2002 № 919, от 01.02.2005 № 49, от 30.12.2005 № 854, от 20.07. 2007 №
459, от 18.08.2008 № 617, от 10.03.2009 № 216).
·
Постановление
Главного государственного врача РФ от 29.12.2010 №189 «Об утверждении СанПиН
2.4.2.2821-10  « Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (в ред. Изменений №1,
утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
29.06.2011 №85, изменений №2, утв. Постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 22.12.2013 №72, , изменений №3, утв. Постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 24.11.2015 №81).
·
Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования (приказ
от 06.10.2009 №373; с изменениями – приказы от 26.11.2010 №1241, от 22.09.2011
№2357, от 18.12.2012 №1060, от 29.12.2014 №1643, от 31.12.2015 № 1576).
·
Приказ
Минобразования РО от 03.06.2010 № 472 «О введении федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования в общеобразовательных
учреждениях Ростовской области».
·
Письмо
Минобрнауки РФ «Об организации внеурочной деятельности при введении
федерального государственного образовательного стандарта общего образования» от
12 мая 2011г. №03-296.
·
Письмо
Минобрнауки России от14.12.2015 № 09-3564 «О внеурочной деятельности и
реализации дополнительных общеобразовательных программ» и «Методические
рекомендации по организации внеурочной деятельности и реализации дополнительных
общеобразовательных программ».
·
Областной
закон от 14.11.2013г. № 26-ЗС «Об образовании в Ростовской области»(в ред. От
24.04.2015г. №362-ЗС).
·
Приказ
Министерства общего и профессионального образования РО от 20.09.2013г. № 705
«Об утверждении Требований к минимальной оснащенности образовательного процесса
и оборудования учебных помещений в условиях реализации ФГОС НОО в общеобразовательных
учреждениях РО».
·
Приказ
управления образования Зимовниковского района от 25.09.2013г. № 256 «Об
утверждении Требований к минимальной оснащенности образовательного процесса и
оборудования учебных помещений в условиях реализации ФГОС НОО в общеобразовательных
учреждениях».
·
Устав
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Первомайской средней
общеобразовательной школы №11 (Приказ управления образования Зимовниковского
района от 12.01.2015г. №11).
·
Основная
образовательная программа начального общего образования МБОУ Первомайской СОШ
№11 (Приказ от 22.08.2016 № 139).
·
План
внеурочной деятельности 1-4 классов Первомайской СОШ №11 (Приказ от 22.08.2016
№ 139).
·
Сборник
программ внеурочной деятельности: 1-4 классы/ под ред. Н.Ф. Виноградовой.-
М.: Вентана- Граф,2014.
 Целью
курса  является формирование у детей младшего школьного возраста целостного
представления о малой Родине – Донском крае и адекватного понимания места
человека в нём.
Задачи
курса:
1.
Пробуждение интереса к малой Родине и  формирование пропедевтических знаний о
природных и социальных объектах и явлениях Донского края;
2.
Формирование элементарных представлений о народах, проживающих в Ростовской
области, историко-культурном наследии и их традициях; об историческом прошлом,
современном состоянии и перспективах культурного развития Донского края.
3.
Воспитание осознания зависимости благополучия среды родного края от поведения
человека, формирование умений предвидеть последствия своих и чужих поступков и
корректировать свою деятельность в соответствии с нравственным эталоном.
4.
Воспитание уважения к национальным традициям своего и других народов,
толерантности, культуры межличностного и межнационального общения, бережного
отношения к материальным и духовным богатствам родного края, гражданственности
и патриотизма.
5.
Развитие умения взаимодействовать с различными объектами окружающего мира с
учётом их своеобразия и особенностей.
6.Формирование
и развитие элементарных умений работать с различными источниками информации для
локализации фактов региональной истории и культуры во времени, пространстве;
для оценочного отношения к фактам, проблемам сохранения и развития
историко-культурного потенциала Донского края.
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В
процессе изучения курса «Доноведение» обучающиеся должны:
иметь
представления:
-
о
связях между живой и неживой природой родного края;
-
о
связях между деятельностью человека  в крае и состоянием природы Ростовской
области;
-    об истории человека в древние
времена, проживающего на Донской земле;
 -       об истории родного края;
знать:
-
объекты
неживой и живой природы Ростовской области;
-
особенности
погоды, рельефа, растительного и животного мира своей местности;
-
водоёмы
Ростовской области и их значение в хозяйстве;
-
полезные
ископаемые родного края, их месторождения и значение в хозяйстве;
-
правила
поведения в природе и меры её охраны в Ростовской области;
-
государственную
символику Ростовской области, своего района;
-
важнейшие
события в истории родного края;
-
народы,
населяющие Ростовскую область (не менее трёх);
-
родственные
связи в семье;
-
правила
поведения в общественных местах и на улице;

уметь:
-
различать
объекты живой и неживой природы родного края, приводить примеры(3-4 названия каждого
вида);
-
различать
растения родного края – деревья, кустарники, травы, приводить примеры (3-4
названия каждого вида);
-
узнавать
наиболее распространённые лекарственные растения родного края;
-
приводить
примеры представителей животного мира родного края (3-4 названия каждого вида);
-
приводить
примеры достопримечательностей родного края (не менее 3);
-
описывать
наиболее важные события истории родного края;
-
рассказывать
по результатам экскурсии о достопримечательностях родного города (села);
-
показывать
на карте Ростовской области границу области, крупные города и своё
местонахождение;
-
приводить
примеры профессий людей сельского хозяйства и промышленности Ростовской
области;
могут научиться:
1.
личностным универсальным учебным действиям, обеспечивающим
     ценностно-смысловую ориентацию учащихся в окружающем мире:
-
анализировать влияние современного человека на природу, приводить примеры
зависимости благополучия жизни людей от состояния природы родного края;
-
объяснять
правила поведения в различных ситуациях;
-
 оценивать
характер своего поведения в природе, поступки по отношению к природе других
людей
-
 моделировать
ситуации по сохранению природы родного края и ее защите;
2.
регулятивным универсальным учебным действиям,
обеспечивающим организацию учащимся своей учебной деятельности:
-
ставить цель и задачи к собственной деятельности (на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно);
-
составлять план исследований и проектов по заданной теме и определять последовательность
собственных действий;
-
вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия в случае
расхождения с предлагаемым эталоном;
-
оценивать собственные знания и умения;
-
доводить дело до конца.

3.
познавательным универсальным учебным действиям,
включающим
общеучебные, логические действия постановки и решения проблем:
-
находить
и  пользоваться
учебной и справочной литературой для подготовки устных сообщений, выполнения
самостоятельных исследований и проектов; в том числе с помощью компьютерных
средств; использовать географическую карту Ростовской области как источник
информации;
-
проводить
индивидуальные и групповые наблюдения во время экскурсий;
-
 исследовать
(на основе непосредственных наблюдений) связи жизнедеятельности растений,
животных и времени года;
-
ставить
и формулировать проблемы, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при
решении проблем творческого и поискового характера;
4.
коммуникативным универсальным учебным действиям,
обеспечивающим социальную компетентность и учет  позиции других людей, партнера
по общению или деятельности:
-
слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем,
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми;
-
 осознанно
и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; пересказывать
и понимать тексты о природе, истории родного края. Готовить рассказы о семье,
домашнем хозяйстве, профессиях членов семьи, занятиях людей в родном городе
(селе) на основе бесед школьников с родителями, со старшими родственниками,
местными жителями;

СОДЕРЖАНИЕ
КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Введение
(1ч)
Мы
теперь не просто дети … Изменения, произошедшие в жизни ребёнка с приходом в
школу.
Я
и окружающий мир (2ч)
Родной
край.
Природа
Донского края (26ч)
Живая
и неживая природа Донского края. Времена года.
Осень
на Дону. Осенние месяцы. Осенние изменения в природе. Растения пришкольного
участка, парка (травы, кустарники, деревья). Растения сада и огорода: фрукты,
овощи, цветы, ягоды. Растения поля. Жизнь животных осенью.
Зима
на Дону. Зимние месяцы. Зимние изменения в природе. Жизнь животных зимой. Живой
уголок.
Весна
на Дону. Весенние месяцы. Весенние изменения в природе. Растения весной. Жизнь
животных весной.
Лето
на Дону. Летние месяцы. Летние изменения в природе. Растения луга. Растения
водоёма. Жизнь животных летом.
Человек
и природа ( 4ч)
Занятия
людей Донского края в разные времена года.
Экскурсии.
В
школьный двор, парк, зоопарк; к водоёму, по родному городу (селу):
«Родной
город (село)», «Осень», «Зимняя сказка», «Весна», «Лето», «У водоёма» .

Тематическое
планирование

Дата

№ п/п

Тема .

5.10

1

Вводный
  урок. С чего начинается Родина.

12.10

2

Донской
  край - мой край. Экскурсия

19.10

3

Поговорим
  о безопасности. Дорога от дома до школы.

26.10

4

Семь
  я – семья.

9.11

5

Я
  не знаю земли лучше той, что меня растила.

16.11

6

Чистое
  село. Экскурсия ««Родное село»,

23.11

7

Синих
  рек рукава.

30.11

8

Взгляни
  на родные просторы.

7.12

9-10

Чем
  богаты наши недра.

14.12

11

Донская
  земля – житница России.

21.12

12

Цвети
  мой край родной!

28.12

13

Как
  нас бабушки лечили.

18.01

14-16

В
  мире животных.

25.01

17

Экскурсия.

1.02

18

Зимняя
  сказка.

8.02

19

Зимние
  изменения в природе.

22.02

20

Жизнь
  животных зимой.

1.03

21

Живой
  уголок.

15.03

22

Занятия
  людей зимой.

22.03

23

Весна.
  Весенние месяцы.

5.04

24

Экскурсия.

12.04

25

Весенние
  изменения в природе.

19.04

26

Растения
  весной.

26.04

27

Жизнь
  животных весной.

3.05

28

Занятия
  людей весной.

10.05

29

Экскурсия.

17.05

    30

Летние
  изменения в природе.

24.05

31

Жизнь
  животных летом

РАССМОТРЕНО
            СОГЛАСОВАНО
протокол
заседания                                                                заместитель
директора по УР
МБОУ
Первомайская СОШ №11                                           ___________
Ершова Е.В.
от_________2016
года №____                                                   подпись

                                                                                ____________
2016 год____

file_name: доноведение.docx

alt: Письмо Минобрнауки России от14

alt: Донского края. 3. Воспитание осознания зависимости благополучия среды родного края от поведения человека, формирование умений предвидеть последствия своих и чужих поступков и корректировать свою деятельность…

alt: Ростовской области как источник информации; - проводить индивидуальные и групповые наблюдения во время экскурсий; - исследовать (на основе непосредственных наблюдений) связи жизнедеятельности растений, животных и…

alt: Экскурсия. 12.04 25

intro: Рабочая программа по внеурочной деятельности по курсу "Доноведение" представляет собой региональный компонент. Составлена программа на основе УМК автора Сухаревской Е.Ю. Содержит программа пояснительную записку, требования к уровню знаний обучающихся, содержание курса, тематическое планирование. Программа реализуется в 2016-2107 учебном году в 1 классе.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности по курсу "Доноведение"(1 класс)


extracted_text:
Собрание для родителей ДОО с
элементами тренинга
«Культура общения»

Цель: повышение
педагогической культуры родителей дошкольников.
Задачи:

совершенствование
     коммуникативных навыков;
формирование
     позитивных психологических установок, способствующих коррекции
     родительского поведения;
снятие
     психоэмоционального напряжения.

План:
1.     Организационный
момент.
2.     Беседа «Что такое
общение?», «Кувшин эмоций».
3.     Упражнение:
«Правила плохих родителей».
4.     Динамическая
пауза.
5.     Практикум
«Варианты общения».
6.     Презентация «Советы
детей».
7.     Обратная связь.
«Коробочка пожеланий»
Ход  собрания:
1.
Подготовительный этап:  подготовка наглядного материала «Кувшин эмоций»,
презентации  «Советы детей», памяток  для родителей «Правила общения с детьми».
2.
Организационный этап:
Для
концентрации внимания родителей и объединения общей идеей проводится игра «Дивный
город». Педагог-психолог и родители встают в круг. Они являются жителями
города, которые, собрались в определенное время на площади и здороваются друг с
другом в соответствии с ударами колокола. Один удар колокола – здороваются
ладонями, два удара – здороваются локтями, три удара – здороваются плечами.
3.
Этап проведения беседы: «Что такое общение?», «Кувшин наших эмоций».
-
Давайте с вами поразмышляем, что такое педагогическое общение? Это
– … (система взаимодействия родителя с детьми с целью их познания,
оказания воспитательного воздействия, формирования благоприятного микроклимата).
-
Как вы думаете, что является условием успешного общения с детьми? (Главное
условие успешного общения – это хорошее знание людей, умение проникнуть в их
душевное состояние, понять их эмоциональное состояние, умение разобраться в
причинах эмоций).
-
Психологи различают шесть основных видов эмоций. Какие эмоции, на ваш взгляд, самые
неприятные? (Верно. Это агрессия, гнев, злость. Эти чувства можно
назвать разрушительными. Они разрушают психику человека, его здоровье  и
взаимоотношения с окружающими).
-
Давайте представим «кувшин» наших эмоций. В первой – самой верхней его части
(открывает 1 часть) – гнев, агрессия, раздражение. Подумайте, а от чего
возникает гнев? (Высказывания родителей).
Психологи
отвечают на этот вопрос несколько неожиданно… Гнев – чувство вторичное, а
происходит он от переживаний другого рода, таких как (открывает 2 часть
кувшина на рисунке): боль, обида, страх. Успешное общение – это
понимание причин возникновения эмоций второго ряда «кувшина наших эмоций».
-
Боль, обида, страх возникают у человека... (открывает 3 часть кувшина
на рисунке) от неудовлетворенных потребностей быть любимым, быть
принятым, быть признанным. За любым негативным переживанием мы всегда
найдем какую-нибудь нереализованную потребность. Например, потребности в:

любви
     – познании;
внимании
     – свободе;
ласке
     – независимости;
успехе
     – самоопределении;
понимании
     – самосовершенствовании;
уважении
     – развитии;
самоуважении;
реализации
     собственного потенциала.

-
Давайте проследим, что обычно слышат наши дети в течение дня в детском саду,
дома: «Вставай! Сколько можно повторять! Быстрее одевайся! Посмотри, как у тебя
заправлена рубашка… Гулять не пойдешь, пока…».
Если
умножить эти высказывания на количество дней, недель, лет, в течение которых
ребенок все это слышит… Получится огромный багаж отрицательных впечатлений о
себе, да еще от самых близких для него людей! Ребенку постоянно приходится
доказывать себе и взрослым, что он чего-то стоит!
Безусловно принимать ребенка – значит
любить его не за то, что он красивый, умный, способный, отличник, помощник…, а
просто за то, что он есть (открывает 4 часть кувшина). Базисные
стремления: «Я – хороший. Я – любим. Я – ЕСТЬ».
В детстве мы узнаем о себе только из слов
и отношений к нам близких людей. У маленького ребенка нет внутреннего зрения,
его образ себя строится извне. Окружающие люди, в первую очередь, родители
строят его!
Таким образом можно сделать вывод:
положительное отношение к себе – основа психологического выживания.
4.
Упражнение «Правила плохих родителей»
-
Сейчас я хочу попросить пап составить правила «плохих пап», а мамы составляют
правила «плохих мам» индивидуально на листочке, затем зачитать по желанию.
Примеры:
«Никогда не играй со своим ребенком», «Не спрашивай его об увлечениях,
интересах», «Никогда не бери сына с собой в поход, на рыбалку, в гараж».
Обсуждение:
Как вы думаете, зачем мы составляли эти правила? (Чтобы никогда не
следовать им).
5.
Динамическая пауза
Игра
направлена на преодоление замкнутости, пассивности, скованности, а также
способствуют эмоциональному и двигательному раскрепощению.
 «Сборщики»
Масса всевозможных мелких игрушек
разбросана на полу. Участники игры разбиваются на группы по 2-3 человека и
берутся за руки. По сигналу ведущего обеими свободными руками каждая группа
должна собрать как можно больше предметов.
При
сборе используется веселая энергичная музыка.
6.
Этап проведения практикума «Варианты общения»
Педагог-психолог
предлагает родителям разбиться на пары или вызываются разные пары родителей для
демонстрации позиций.

Позиция
     «Синхронный разговор». Оба участника в паре говорят одновременно в течение
     10 секунд. Можно предложить тему разговора. Например, «Книга, которую я
     прочел недавно». По сигналу ведущего разговор прекращается.
Позиция
     «Спина к спине». Во время упражнения участники сидят спинами друг к другу.
     В течение 30 секунд один участник высказывается, А другой в это время
     слушает его. Затем они меняются ролями.
Позиция
     «Низко – высоко». Один участник из пары садится на маленький стульчик,
     другой встает перед ним на стул.
Позиция
     «Далеко – близко». Участники садятся на стулья на расстоянии 3-4
     метров друг от друга.

 Обсуждение:
1.     Комфортно ли вам
было общаться друг с другом в предложенных ситуациях?
2.     Не казалось ли
вам, что вы слушаете с усилием, что это не так просто?
3.     Что мешало вам
чувствовать себя комфортно?
4.     Что помогает вам в
общении?
8.
Презентация «Советы детей»
-
Мы предложили вашим детям дать свои советы папам и мамам, давайте
проанализируем их. (Просмотр слайдов).
Обсуждение: Какие эмоции вызывают у вас
советы детей? Как хочется их прокомментировать или лучше задуматься и
помолчать.
Вывод. Советы наших детей чаще являются
просьбами или требованиями, связанными с удовлетворением интересов ребенка и
получением выгод, и лишь изредка можно заметить проявления искренней заботы о
родителях.
9.
Обратная связь. Упражнение «Коробочка пожеланий»
Всем участникам предлагается написать то,
чего ему бы хотелось пожелать присутствующим на собрании, при этом ни к кому
конкретно не обращаясь и опустить листок в коробочку – пожеланий.
Затем
ведущий перемешивает в коробке все пожелания и родители вытаскивают из нее
пожелания для себя.
Я
благодарю всех за участие и откровенность. Спасибо. Всего доброго!
Советы
родителям «Способы и правила общения с детьми»

Не
     фиксируйте внимание на неудачах, не делайте замечаний, даже если хотите
     что-то исправить, кому-то помочь. Избыток внимания или отрицательная
     оценка способны нарушить эмоциональное благополучие ребенка.
Не
     бывает правильных и неправильных действий, у всех все получается, все проявляют
     себя, как могут и как хотят, не боясь получить порицания, осуждения.
Не
     сравнивайте детей с кем-либо в невыгодном свете, не ставьте никого в
     пример. Главное – не результат, а внутренняя свобода, эмоциональное
     благополучие, из которого последуют, свобода мысли, свобода внешних
     проявлений. Дети сами выберут пример для подражания.
Не
     выражайте симпатии и внимание в избыточной форме, это тоже может
     навредить. Глобальная оценка, даже похвала, – слишком большая
     нагрузка для ребенка.
Используйте
     разные формы несловесной поддержки – улыбку, пожатие руки, поглаживание по
     спине, голове, подмигивание и так далее.
Лучше
     воздействовать на ребенка реже, но обдуманнее.

file_name: Родительское собрание в ДОУ Культура общения.docx

title: Родительское собрание с элементами тренинга


extracted_text:
Три истории героев
Луганщины
Опять весна – в
цветении сирени и каштанов, кроваво красных тюльпанов и воронцов в степи, в
самом светлом, в самом значимом для нас празднике и одновременно самом
печальном, со слезами на глазах. Это День Победы. В этот день мы вспоминаем
воинов-патриотов, которые показывали на фронтах Великой Отечественной войны
небывалый героизм и мужество, не жалели жизни для спасения Родины, её свободы и
независимости; говорим спасибо тем, кто из последних сил трудился в годы
Великой Отечественной в тылу, помогая фронту, тем, кто не вернулся с полей
сражений… Вдумайтесь в эти цифры: почти 400 тысяч жителей Луганщины пошли
сражаться с ненавистными фашистскими захватчиками. Из них на полях сражений
полегло 100 тысяч человек. Неувядаемой славой покрыли себя те, кто в годы войны
удостоен высших государственных наград. Мы гордимся земляками – Героями
Советского Союза, кавалерами орденов Славы. Вот их славные, но забытые имена –
называем их сегодня для того, чтобы помнили…
Владимир Иванович
Бобров.
Родился в 1915 году в Луганске. В 1934 году был призван на службу в
Рабоче-крестьянскую Красную Армию. В марте-августе 1938 года участвовал в
гражданской войне в Испании, в ходе которой лично сбил 13 самолётов франкистов
и 4 – в группе. С первого дня Великой Отечественной войны воевал на её фронтах.
В первый же день войны сбил немецкий самолёт. Участвовал в боях на
Северо-Западном, Прибалтийском, Калининском, 1-м Украинском фронтах. 4 апреля
1943 года он стал командиром 27-го истребительного авиаполка. В начале 1944
года Бобров был отстранён от командования полком, по некоторым данным, это
случилось из-за личной неприязни представителей высшего командного состава.
Александр Покрышкин пригласил Боброва в свою 9-ю гвардейскую истребительную
авиадивизию, где он стал командиром 104-го гвардейского истребительного
авиаполка. К 24 июлю 1944 года Бобров совершил 424 боевых вылета, в ходе
которых сбил 24 самолёта лично и 18 – в группе. 11 августа 1944 года Бобров был
представлен к званию Героя Советского Союза, однако главные маршалы авиации
Александр Новиков и Константин Вершинин «от представления воздержались». Полк
Боброва принимал участие в ряде наступательных операций, в том числе прорыве
немецкой обороны на реке Нейсе и Берлинской операции. После окончания войны
Бобров продолжил службу в Советской Армии. В 1952 году он окончил курсы
усовершенствования командиров и начальников штабов авиадивизий при
Военно-воздушной академии. В 1960 году в звании полковника был уволен в запас.
В 1966 году Бобров окончил юридический институт, после чего работал
заместителем директора Харьковского института «Гипрокоммунстрой». Умер 28 марта
1970 года. Заслуженная награда нашла героя спустя 20 с лишним лет после его
смерти. Указом Президента СССР от 20 марта 1991 года за «мужество и воинскую
доблесть, проявленные в годы Великой Отечественной войны» гвардии подполковник
Владимир Бобров посмертно был удостоен высокого звания Героя Советского Союза.
Орден Ленина и медаль «Золотая Звезда» под номером 11645 были вручены родным
Боброва. Всего лётчик Владимир Бобров был награждён двумя орденами Ленина,
четырьмя орденами Красного Знамени, орденами Суворова 3-й степени, Александра
Невского, Отечественной войны 1-й степени, двумя орденами Красной Звезды, а
также иностранным орденом и рядом медалей.
Николай Иванович
Горюшкин.
Родился в селе Шарапкино, Ровеньковского района (сейчас город Свердловск) в
1915 году. В Красной Армии с 1937 года. На фронтах Великой Отечественной войны
с июля 1941 года. Командовал взводом, ротой, батальоном. При форсировании
Днепра 23 сентября 1943 года рота под командованием старшего лейтенанта Николая
Горюшкина первой переправилась на западный берег и, захватив плацдарм в упорном
бою, удержала его до подхода главных сил. За мужество и отвагу Горюшкину было
присвоено звание Героя Советского Союза. Следующей награды Николай Горюшкин
удостоился после ещё одной успешной операции. С выходом к Одеру 23 января 1945
года Горюшкин неожиданно для противника переправил свой батальон на другой
берег через шлюз. Действуя смело и решительно, батальон овладел важным
плацдармом и подготовил переправу для танков. За это ему было присвоено звание
Дважды Героя Советского Союза. Жизнь отважного офицера оборвалась 12 ноября
1945 года. Будучи слушателем Военной академии в Москве, он упал в пролёт
лестничной клетки. Была ли это случайность или нет — до сих пор идут споры.
Похоронен Дважды Герой Советского Союза в Свердловске. В родном Свердловске в
его честь названы стадион и улица, а также установлен бронзовый бюст.
Николай Михайлович
Говорунов.  Родился
в селе Царевка Новоайдарского района Луганской области. Его отец, Михаил
Ермолаевич, был пасечником и трудился в колхозе, как и мать Николая, Мария
Епифановна. В семье воспитывалось 12 детей. Николай решил стать летчиком, поэтому
и поступил в Ворошиловградскую военную авиационную школу пилотов. Там его и
застала война. Вечером на стол начальника училища положил заявление с просьбой
направить его в армию. Просьбу удовлетворили. Лётчик сражался в небе Луганска,
Николаева, над Кубанью. Боевой путь отмечен высокими наградами: орденами
Красной Звезды, Красного Знамени, Отечественной войны I степени. На его боевом
счету 11 уничтоженных танков, 4 бронепоезда, 7 орудий, 21 автомобиль, 2 склада
боеприпасов, около батальона пехоты. 29 мая 1945 года ему было присвоено звание
Героя Советского Союза. Но не дождалась сына-героя мать. 23 августа 1945 года
Николай Говорунов умер от ран в госпитале. Похоронен в Румынии, в городе
Брашов, там где и получил ранения.

file_name: Три истории героев Луганщины.doc

alt: Три истории героев Луганщины

title: Конспект занятия кружка "Три истории героев Луганщины"


extracted_text:
Непосредственно-образовательная деятельность
                «
Когда мои друзья со мной»
                      Средняя группа
Программное содержание:
Подвести детей к пониманию значения слова
«Дружба».
Расширять представления о том, какими
качествами должен обладать друг
Учить простым способам выхода из конфликта
 Воспитывать справедливое отношение друг  к  другу,
воспитывать доброжелательно отношение к сверстникам и взрослым.
 Развивать у детей способность к сопереживанию, желание
прийти  друг к другу на помощь в сложной ситуации, развивать социальные
чувства, а также развитие навыков  общения.
Учить управлять своими чувствами и эмоциями, расширять
представление о дружбе, углублять представление детей о доброте.

Ход непосредственно-образовательной деятельности:
Дети входят , встают полукругом.
Воспитатель: Гости к нам пришли сегодня
К ним сейчас вы повернитесь,
Улыбнитесь, подружитесь.
Давайте начнём наше общение  с улыбки друг другу.
Возьмитесь за руки, поверните голову к другу слева, потом справа и улыбнитесь.
Посмотрите с нами ещё кто-то желает пообщаться.( Дети садятся на стульчики)

          Появляется Буратино
Буратино  плачет: «Что такое? Почему я всё один и один? Со
мной никто не играет, доброго слова не скажет? Я не знаю что такое дружба и кто
такие друзья?»
Воспитатель: Ребята поможем Буратино? (ответы детей) Тогда
давайте вспомним правила общения и дружбы, узнаем новые и расскажем их
Буратино, а также подарим ему Цветок дружбы. Сегодня мы будем говорить о
дружбе, удивительно волшебное слово, давайте хором повторим его! А как вы
понимаете, что такое дружба? (ответы детей).
Воспитатель: Дружба - это когда люди хотят быть вместе, когда
вместе играют и ссорятся. Друзья - это люди, с которыми нам интересно и комфортно.
Ребята, а вы знаете, какими должны быть настоящие друзья? Сейчас мы это
проверим. Я буду задавать вопросы, а вы отвечаете «да-да-да» или «нет-нет-нет».
Игра: «Да-да-да», «нет-нет-нет».
Будем крепко мы дружить?
(да-да-да)
Нашей дружбой дорожить?
(да-да-да)
Мы научимся играть?
(да-да-да)
Другу будем помогать?
(да-да-да)
Друга нужно разозлить?
(нет-нет-нет)
А улыбку подарить?
(да-да-да)
Друга стоит обижать?
(нет-нет-нет)
Чай с друзьями будем пить?
(да-да-да)
Будем крепко мы дружить?
(да-да-да)
Молодцы! Справились с заданием.
Звучит песня В. Шаинского «Улыбка».
Воспитатель: Ребята с чего начинается знакомство и дружба?
(ответы детей) Верно, потому что улыбающийся человек настроен доброжелательно.
Доброжелательный человек тот, кто желает вам добра.
Воспитатель: Дети, встаньте и возьмитесь за руки
   Собрались все дети в
круг
Я твой друг и ты мой
друг
Крепко за руки
возьмёмся
И друг другу улыбнёмся. (дети
берутся за руки и встают в круг)
Ладони тёплые коснулись
И дети улыбнулись.
Вы тоже улыбнитесь друг другу, ведь улыбка   начало дружбы.
Давайте прикрепим лепесток с улыбкой к
нашем  Цветку дружбы
 Любому человеку приятна не только добрая улыбка, но и
приветливое слово
Ребята, как ладошки помогают нам дружить и общаться? (ответы
детей)
Воспитатель: Верно! А ещё ладошки помогают нам играть друг с
другом, давайте поиграем? Нужно встать парами, лицом друг к другу и повторять
за мной.
Физкультминутка «Ладошки»
Вот у нас игра какая:
Хлоп ладошка, хлоп другая
Правой, правая ладошка
Мы похлопаем немножко.
А потом ладошкой левой
Ты хлопки погромче делай
А потом, потом, потом
По коленкам шлёп-шлёп
По бокам себя похлопай
По плечам теперь пошлёпай
Можешь хлопнуть за спиной
Хлопни и перед собой.
Вправо можем, влево можем
И крест-накрест руки сложим
А теперь давайте на наш Цветок прикрепим ещё один лепесток с
изображение ладошек.
(Дети садятся на стульчики).
Воспитатель: Ребята, бывает ли такое, что вы ссоритесь? Из-за
чего чаще всего возникают ссоры? (ответы детей)
Воспитатель: Итак, самая частая причина ссор, когда вы не можете
поделить что-то или когда хотите делать одно и то же.                                                                            Представьте
двух друзей Ёжика и Зайчика,   каждый из которых хочет покататься на
качелях, как помочь им не поссориться.
(Воспитатель выбирает двоих детей для участия в игре, выдаёт
соответствующие маски зверей, детям предлагается изобразить происходящую
ситуацию.)

В тихом лесу, средь кустов и дорожек,
Жили два друга Зайчик и Ёжик
Как-то они на прогулку пошли
И на поляне  игрушку нашли.
Ёжик навстречу игрушке  шагнул
Заяц игрушку к себе потянул
Заяц: «Я первый!»
А Ёжик: «Нет, я!»
Не уступают друг другу друзья.
Заяц обиделся: «Значит ты Ёж,
Мне как товарищ совсем не хорош!»
Обсуждение проблемы, поиск путей её решения.
Воспитатель: Почему Заяц решил не дружить с Ёжиком? (ответы
детей)
·
Как вы считаете,
стоит ли из-за этого ссориться с друзьями? (ответы детей)
·
Как помирить друзей,
сделать так чтобы  ссоры не было? (ответы детей)
Давайте ещё раз прочитаем стихотворение, ну уже с весёлым
концом, когда зайчик и ёжик договорились.
В тихом лесу, средь кустов и дорожек,
Жили два друга Зайчик и Ёжик
Как-то они на прогулку пошли
И на поляне игрушку нашли.
Ёжик навстречу игрушке  шагнул
Заяц игрушку к себе потянул
Заяц сказал: « Поиграй, мы ведь с тобою Ёжик друзья»
Воспитатель: Итак, что нужно сделать, чтобы не ссориться?
(ответы детей : уметь договариваться) А как вы считаете каким должен быть друг?
(ответы детей: добрым, внимательным, отзывчивым) Давайте прикрепим на Цветок
дружбы лепесток доброты и отзывчивости в виде сердечка.
Воспитатель: Ребята очень важно уметь порадовать друга. Чем вы
можете порадовать своих друзей? (ответы детей). Любому человеку приятна не только добрая улыбка, но и
приветливое слово
( Дети встают в круг)
Игра
"Комплименты".
Дети стоя , по кругу
поворачиваются, пожимают ладони и говорят ", Саша, ты добрый". И так
далее. Примерные слова:  весёлый, красивый, быстрый, смелый, храбрый,
заботливый, вежливый, культурный, трудолюбивый,  дружелюбный.
У человека поднимается настроение от хороших
слов.
Воспитатель: Ребята, от ваших добрых слов у всех радостное
настроение . Давайте ещё один лепесток хорошего настроения прикрепим к Цветку
дружбы.
Воспитатель: Мы вспомнили с вами и узнали главные правила общения
и дружбы, посмотрите, какой замечательный получился у нас цветок, теперь мы
можем подарить Буратино.
Буратино: « Спасибо друзья за ваш Цветок дружбы. Теперь я знаю,
что главное в дружбе - это улыбка, умение договариваться, быть добрыми и
внимательными, дарить друг другу хорошее настроение. Я хочу подарить вам
золотые ключики. Они помогут вам открыть двери в мир дружбы. До свидания»(
Буратино дарит детям золотые ключики)
Воспитатель: Ну что друзья давайте выйдем в круг, возьмёмся за
руки.
Расслабление: стихотворение «Давайте дружить»
Давайте люди
Дружить друг с другом
Как птицы-с небом
Как травы-с лугом
Как ветер - с морем
Поля - с дождями
Как дружит солнце - со всеми нами.

Итог:
1. Ребята, что вам сегодня в нашей беседе понравилось больше
всего?
2. А что нового узнали для себя? Что вас удивило?
3. Как теперь будете относиться к вашим друзьям и близким?

alt: Другу будем помогать? (да-да-да)

title: Конспект непосредственно-образовательной деятельности в средней группе   « Когда мои друзья со мной»


file_name: ООП НОО.docx

alt: ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Содержание Общие положения .

alt: Общие положения ..............

alt: Общие положения Основная образовательная программа начального общего образования (далее –

alt: ФГОС НОО. Образовательная организация,реализующая основную об разовательную программу начального общего образования, обязана обеспечить ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательных отношений: –…

alt: В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход , который предполагает: – воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам…

alt: Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет): – центральные психологические новообразования, форми руемые на данномуровне образования: словеснологическое мышление, произвольная смысловая…

alt: Планируемые результаты: – обеспечивают связь между требованиями

alt: Оценка достижения этих целей ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют деятельность системы образования

alt: В ряде случаев учет достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством накопительной системы оценки…

alt: Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина

alt: Выпускник получит возможность научиться: – в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; – преобразовывать практическую задачу в познавательную; – проявлять познавательную инициативу в учебном…

alt: Выпускник получит возможность научиться: – осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети

alt: Выпускник получит возможность научиться: – учитывать и координировать в сотрудничестве по зиции других людей, отличные от собственной; – учитывать разные мнения и интересы и обосновывать…

alt: Выпускник получит возможность научиться: – использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации; – работать с несколькими источниками информации; – сопоставлять информацию,…

alt: Выпускник получит возможность научиться: – сопоставлять различные точки зрения; – соотносить позицию автора с собственной точкой зрения; – в процессе работы с одним или несколькими…

alt: Технология ввода информации в компьютер:ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных

alt: Выпускник получит возможность научиться: – представлять данные; – создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и…

alt: У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека

alt: Выпускник получит возможность научиться: – соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме…

alt: Раздел «Синтаксис» Выпускник научится: – различать предложение, словосочетание, слово; – устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении; – классифицировать предложения…

alt: Выпускник получит возможность научиться: – создавать тексты по предложенному заголовку; – подробно или выборочно пересказывать текст; – пересказывать текст от другого лица; – составлять устный…

alt: Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением, приближающимся к темпу нормальной речи) , приемами пони мания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приемами анализа, интерпретации и…

alt: Выпускник получит возможность научиться: – осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать суждение;

alt: Круг детского чтения (для всех видов текстов)

alt: Выпускник получит возможность научиться: – вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное литературное произведение…

alt: В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой…

alt: При планировании предметных результатов освоения программы следует учитывать, что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных обучающихся с разной скоростью и в разной степени…

alt: Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой…

alt: Выпускник получит возможность научиться: – воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нем информацию; – использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на…

alt: Выпускник получит возможность научиться: – сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию; – группировать слова в соответствии с изученными пра вилами чтения; –…

alt: Выпускник получит возможность научиться: – узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but; – использовать в речи безличные предложения (It’s cold

alt: Выпускник получит возможность научиться: – выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия

alt: Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус

alt: Основам мировых религиозных культур,

alt: Основы исламской культуры Выпускник научится : – раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи…

alt: Выпускник получит возможность научиться: – развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества, народов

alt: Основы мировых религиозных культур

alt: Окружающий мир В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне начального общего образования: - получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных…

alt: В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового…

alt: Человек и общество Выпускник научится: – узнавать государственную символику

alt: Планируемые результаты и содержание образовательной области «Искусство» на уровне начального общего образования 1

alt: ИКТ-средств; получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны вставать на…

alt: России (с учетом местных условий)

alt: Музыка Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой…

alt: Предметные результаты по видам деятельности обучающихся

alt: Обучающийся: 1. Знает слова и мелодию

alt: Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст

alt: В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность,…

alt: Технология ручной обработки материалов

администрации

group: Педагогика

title: ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НОО


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
«ИНГУШСКИЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ХИМИКО-БИОЛОГИЧЕСКИЙ
ФАКУЛЬТЕТ
КАФЕДРА
«ХИМИИ»

РЕФЕРАТ

На тему: «Участие ингушей во внешних войнах России »

Работу выполнила    :

студентка 1-го курса

ХБХ факультета
Илиева Милана Тимуровна     .

                                                Магас,
2021 г.

   Участие
ингушей в Русско-японской войне 1904-1905 гг.
     Русско-японская
война 1904-1905 годов — одна из тех войн, политические последствия которых
затмили их военное значение. Несмотря на это русско-японская война изобилует
примерами героических сражений и личного мужества солдат. Это оборона Порт-Артура,
бои под Мукденом, Цусимское сражение, подвиг крейсера «Варяг» и многое другое.
31 января 1904 г.
император Николай II обратился к кавказским горцам с призывом отправиться
добровольцами на войну с Японией. Народы Северного Кавказа сформировали
Терско-Кубанский конный полк. Шестая сотня этого полка была составлена
исключительно из ингушей. Командовать сотней высочайшим приказом о чинах
военных от 26 марта 1904 г. был назначен Эльберт Асмарзиевич Нальгиев.
  Ингушские
добровольцы всю военную кампанию с японцами храбро и самоотверженно воюя на
Дальнем Востоке, в степях Маньчжурии, умножили боевую славу и доблесть своих
предков.
Ярким
документальным свидетельством их воинской доблести служат несколько
исторических фактов.

  За «разновременные дела, мужество и храбрость» в боях с японцами
очередные награды получил командир Ингушской сотни есаул Э.А. Нальгиев; урядник
Гармихан Мальсагов был произведен в зауряд-прапорщики, а всадник Нану Докумов -
в приказные. Одним из самых отважных и удачливых разведчиков российских войск в
Маньчжурии был ингуш Гуда Алиевич Гудиев (1860 г.р.), служивший корнетом в 50-м
драгунском Иркутском полку.

  Был один очень интересный случай с ингушскими всадниками в этой войне.
     Когда
дальневосточная русская армия под командованием генерала Куропаткина была
окружена японцами, командир ингушской сотни Эльберт Нальгиев сказал: «Нас будут
брать в плен».
«Что
такое плен?» - спросили горцы, для которых такого понятия не существовало.
Когда им разъяснили, что это такое, они задали совершенно потрясающий вопрос:
«А умереть мы имеем право?»
«Имеете»,
- ответил растерявшийся от неожиданности ротмистр.
И
на следующий день еще затемно ингушские сотни пошли в атаку. Через окопы, через
пушки неслись конные всадники, в устрашающе развевающихся, как крылья
гигантской птицы бурках и лохматых папахах. Они мчались в атаку, чтобы дорого
отдать свою жизнь. «Победить или умереть» - третьего для них не существовало.
Ингушские сотни прорвали окружение. Левый и правый фланги дивизии решили, что
дан приказ о наступлении, и тоже кинулись в атаку. К этому времени горцы уже
вступили в схватку. Японцы толком не успели протереть глаза, как ситуация резко
изменилась в пользу Российской Маньчжурской армии. Командир ингушской сотни за
это сражение получил высокую награду - белый костяной крест.
Впоследствии,
есаул Э.А. Нальгиев стал вторым генералом из ингушей в Российской Императорской
армии.

 В 1905 г. Высочайшим приказом императора Николая II за многократные
массовые боевые отличия Ингушская сотня Терско-Кубанского полка была удостоена
почётными серебряными Георгиевскими трубами. Отдельным приказом
Главнокомандующего, по завершении войны, всему личному составу Ингушской сотни
от Высочайшего имени были пожалованы именные серебряные блюда и чаши, более
того, учитывая любовь горцев к оружию император Николай II отдельным приказом
соизволил офицерам и всадникам Ингушской сотни оставить в личную собственность
казенное огнестрельное оружие - 5-ти зарядные кавалерийские карабины и револьверы
- в знак особого Монаршего благоволения и признания их боевых заслуг.

        Участие ингушей в первой мировой войне.

  Одно из самых грозных
подразделений Русской императорской армии во время Первой мировой войны –
Кавказская туземная конная дивизия, более известная как «Дикая». Помимо прочих
в ее состав входили ингуши.
  По имперским законам уроженцы Кавказа и
представители других национальностей, живущие на окраинах, не подлежали призыву
в армию. Однако горцы сами вызвались воевать. «Дикая дивизия» начала
формироваться в августе 1914 года. Было решено создать три кавказские бригады,
каждая из которых включала бы в себя по два туземных конных полка.
Ингушский
конный полк
Ингушский
конный полк вошел в состав 3-й бригады, в которой также были черкесы, абхазы и
карачаевцы. В каждом полку было по 22 офицера и 575 всадников, имелся и
собственный мулла.
Ингушский
конный полк сражался очень самоотверженно. Формироваться он начал также в
августе 1914 года, а на фронт прибыл в начале ноября. В первый бой ингуши пошли
3 декабря у села Рыбне, и нанесли поражение противнику. В феврале они вместе с
Черкесским полком смогли выбить австрийцев из окрестностей Станиславова, а 18
февраля конники ворвались на улицы города, который был взят на следующий день.
В конце мая 1915 года ингуши определили в арьергард русских
войск, отступавших к Днестру. Несмотря на численное превосходство австрийцев,
горцы смогли не только сдержать все их атаки, но и разбили их пехотный батальон
у Ясенево-Польное. Ингуши переправились через реку одними из последних, заняв
оборону на участке от Залещиков до Усечки. Там они отбивались от
австро-германцев вплоть до мая 1916 года, когда начался Брусиловский прорыв.
30 мая Ингушский конный полк перешел Днестр и начал
наступление на позиции врага. Одной из самых ярких страниц его боевой биографии
стал разгром подразделений «непобедимой» Железной дивизии германской армии, от
которой были в ужасе союзники России по
Антанте. 15 июля 500 горцев с саблями ринулись в лобовую атаку на три тысячи
немецких штыков, которых поддерживали пулеметы и тяжелая артиллерия. Через пару
часов гордость кайзера Вильгельма была уничтожена.
Преследуя
остатки немецких войск, ингуши налетели на артиллерийскую батарею.
Сопротивлявшиеся германцы были порублены саблями и кинжалами. Кавалеристы
захватили пять тяжелых орудий и 20 ящиков со снарядами.
Журналист
Николай Брешко-Брешковский с восхищением описывал атаки ингушей, сравнивая их
со стихийной, бешеной лавиной. Немцы и австрийцы, отмечал он, давно прозвали
лихих горцев «дьяволами в мохнатых шапках», сеющими панику среди врага при
одном своем появлении.
Участие ингушей в Русско-Турецкой войне
1877-1878 гг.
Заметим, что достойны не меньшего (а то и более
пристального) внимания события более раннего времени – такие, как участие
ингушских джигитов в Русско-турецкой войне 1877-1878 гг. Главной, но не
единственной причиной вступления России в эту войну стало устранение
перманентно существующей на протяжении трёх сотен лет военной угрозы со стороны
Османской империи на южных границах нашей страны. К ликвидации данной угрозы
были привлечены не только основные части русской армии, но и подразделения
горцев самых разных национальностей.
Ровно 144 года назад, 25 ноября 1876 года,
началось формирование Ингушского конного дивизиона в составе Терско-горского
конно-иррегулярного (временного) полка. Ингушское формирование возглавил
подполковник Бунухо (Бонухо Бейсарович) Базоркин,
впоследствии дослужившийся до звания генерал-майора и ставший первым ингушским
генералом в истории России.
Ингушский дивизион в его составе был направлен
сначала в Румынию, а потом в Болгарию, чтобы соединиться с Рущукским
(Восточным) отрядом наших войск. С первых чисел ноября 1877 года передовые
отряды турецких войск начинают переходить к активным действиям. С этого момента
и начался славный боевой путь ингушей на Русско-турецкой войне.
Весь боевой путь ингушей в Русско-турецкой
войне 1877–1878 годов – череда успешных военных операций, ярких примеров
личного мужества и верности своему солдатскому долгу. Но необходимо особо
отметить следующее: этот путь был труден и жесток. За время боевых действий в
данной войне Ингушский дивизион потерял почти четверть своего личного
состава.
По итогам Русско-турецкой войны 1877-1878 гг.
Османская империя потерпела разгромное поражение. Весомый вклад в общее дело –
заслуга многих кавказских этносов, участвовавших в боевых действиях. Однако
представляется, что сегодня, в связи с памятной датой начала формирования
Ингушского дивизиона Терско-горского конно-иррегулярного полка, - уместный
случай упомянуть о подвигах именно ингушских воинов, до конца исполнивших
клятву верности и свой воинский долг в ходе противодействия османской экспансии
на Балканах.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Участие ингушей в войне..docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Российской Маньчжурской армии.

intro: Реферат на тему: «Участие ингушей во внешних войнах России »


extracted_text:
СОКРОВИЩЕ СМОРОДИНОВОГО РУЧЬЯ

БИОГРАФИЯ АВТОРА
 Родился и вырос в Саратове. Окончил с отличием Саратовский
юридический институт.
Занимался журналистикой на областном
телевидении и работал в местных газетах. Окончил Всесоюзный Государственный институт
кинематографии. мастерская Б.Л Карпова В 1992 году снял свой первый
полнометражный художественный фильм «Инкогнито из Москвы». В 1994 году
организовал детское творческое объединение «ТЕЛЕ – КИНО» и с тех пор снимает
игровые и документальные фильмы, телепрограммы для детей и юношества. Является
одним из организаторов Межрегионального кинофестиваля юношеских и молодежных
видеоработ «И сказала Кроха».

ПРЕДИСЛОВИЕ  АВТОРА

 Судьба художественных произведений обычно складывается
так: сначала они выходят в свет в виде книг, а уже потом экранизируются, когда
по некоторым из них снимаются фильмы. Но с этими фантастическими рассказами и
повестями получилось наоборот. В течении нескольких лет мы снимали
художественные фильмы под этими названиями. Конечно, для этого я писал
сценарии, но только режиссерские, с литературной точки зрения довольно
схематичные, состоящие из скупых ремарок и полноценных диалогов. А потом мне
пришла в голову идея записать эти фильмы в виде литературных произведений:
рассказов и повестей. Объединяет их в сборник один жанр – фантастика, причем,
реалистическая, потому что действие происходит не на других планетах и не в
иные исторические эпохи, а в наше время и в наших реалиях. Просто в здании
бывшего советского предприятия достаточно наступить на некую «силовую линию«, и
ты окажешься в совершенно другом пространстве, где обитают фантастические герои
( повесть «Лесная избушка«). Или стоит насмотреться по телевизору фильмов –
ужастиков, и тебя начнет преследовать повсюду маньяк – убийца, будет гоняться
за тобой до тех пор, пока ты не догадаешься выключить телевизор ( рассказ «Не
забудьте. выключить телевизор«). А можно не делать ничего, только узнать о
грядущей реорганизации твоего учебного заведения, и к тебе в гости заявятся
Баба Ежка с Ведьмой и Привидением ( рассказ «Новоселье Волшебной силы«). И,
наконец, если к тебе пожалует в гости инопланетянин, то занятый своими обычными
жизненными делами, ты можешь его попросту не узнать. А инопланетянин,
ужаснувшись, как мы плохо живем, прервет свой визит на Землю и поспешно
вернется к себе домой ( рассказ «Несостоявшийся визит«). Вообщем, великую
страну Фантазию отделяет от нашей реальности такая тонкая грань, что перейти ее
можно, отправившись в подмосковный лес  (повесть « Сокровище Смородинового
ручья «). А если впечатлений от прочитанных в этой книге рассказов и повестей
вам покажется маловато, вы можете посмотреть фильм.. Ведь каждому произведению
из этого сборника сопутствует одноименный художественный фильм. Так что,
обращайтесь к автору-  http://teatrkiho.ucoz.ru

Книга предназначена для широкого круга читателей-
учащимся  для внеклассного чтения произведений, студентам ВУЗов, педагогам
дополнительного образования.

НОВОСЕЛЬЕ  ВОЛШЕБНОЙ  СИЛЫ

-  1
–
 Полина взволнованно шагала по школьному коридору. Ей
нетерпелось поделиться с кем – нибудь новостью, которая ее очень обеспокоила.
Непонятно было, что теперь с ними будет?
   Занятия уже закончились, и двери были заперты. К
счастью, в их классе заканчивала уборку Яна. Полина набросилась на нее.
-  Ты слышала новость?
Нас сливают с каким – то холдингом.
-  Да. И всех переселяют
в другое здание, - Яна продолжала спокойно скрести веником с длинной ручкой
почти чистый пол.
-  Представляешь, какой
кошмар? Целую остановку на метро придется ездить! – волновалась Полина.
 Вместо ответа Яна сосредоточенно сметала веником мелкие
соринки в крохотную кучку.
Полина не выдержала.
-  Да перестань ты! –
перехватила Полина руку Яны. – Кому теперь нужна твоя уборка?
-  Как это кому?! –
выпрямилась Яна и уперла руки в бока. – Нам нужна.
-  Ты кого имеешь в
виду7 – удивленно переспросила Полина.
-  Нас. Волшебную силу!
– гордо вскинула голову Яна.
 Она широко махнула веником перед лицом Полины, и та
ошарашено опустилась на край стола от того, что увидела. На ее глазах Яна
преобразилась. На ней появилась остроконечная черная шляпа с широкими полями и
темно-красное бархатное платье. Яна теперь напоминала какую-то волшебницу из
сказки.
-  Оп – па! – смогла
только вымолвить Полина.
-  А ты знаешь, что у
меня и бабушка, и прабабушка ведьмой была? – вызывающе спросила Яна. – И я
тоже! – сделала она широкий жест.
-  О-ой! – зажала рот
ладонью Полина.
-  Все! Все теперь здесь
будет наше! – прошла Яна по классу, показывая руками по сторонам. – И всех
отсюда выселят! – резко взмахнула она рукой.
-  Ой! Только этого не
хватало! – подумала вслух с ужасом Полина.
-  Ну держись! – села
Яна верхом на веник. – Э-эх поехали!
 Полина не поверила своим глазам. Яна приподнялась невысоко
над полом, пролетела расстояние до двери и исчезла, а дверь так и осталась
закрытой.
 Полина дотронулась до лба. Он был холодным, только слегка
вспотел. Нет, с ума она не сошла. Очевидно все только что увиденное ей
произошло на самом деле. Полина почувствовала острое желание с кем – нибудь
поделиться. Растоптав по пути заботливо собранную Яной кучку мусора. Полина с
сумкой под мышой выбежала из класса.
-  2
–
В коридоре, куда свернула Полина, было пусто. Но в
слкдующую секунду сверху бесшумно соскользнула странная девица вся в белом.
Полина решила, что девица наверное спрыгнула с подоконника. Это было очень
странно, потому что секунду назад на подоконнике никого не наблюдалось. Полине
захотелось узнать, откуда эта девица взялась в таком случае?
-  Эй! Подожди! –
окликнула Полина девицу и, ускорив шаги. догнала ее, окинула недоуменным
взглядом: - А чего ты так вырядилась?
 Вблизи девица выглядела еще более странно: белое платье до
самого пола и белые цветы на голове.
-  Да мы всегда так
выглядим, - спокойно отвечала девица, неслышно двигаясь вперед, словно она не
шла, а плыла по коридору.
-  Кто это – вы? Ты,
вообще, откуда такая? – показала рукой Полина на непонятный наряд девицы.
-  Я вон из десятого
дома, - махнула рукой в сторону девица и добавила удовлетворенно, дотрагиваясь
до рисунков детской изостудии на стене: - Хорошо тут у вас, культурненько.
Полина вспомнила, что десятый дом, который упомянула девиц, стоит пустой и
повторила настойчивее:

file_name: - 2021 Рассказ Новоселье волшебной силы.pdf

alt: СОКРОВИЩЕ СМОРОДИНОВОГО РУЧЬЯ

alt: НОВОСЕЛЬЕ ВОЛШЕБНОЙ СИЛЫ - 1 –

title: Рассказ "Новоселье волшебной силы"


extracted_text:
Тема урока:
«Эти ничтожные люди». Образы помещиков в «Мертвых душах».
Традиционно
«Мертвые души» Гоголя рассматриваются в школе как сатирическое и
социально-обличительное произведение. На уроках составляются характеристики
Манилова, Коробочки, Ноздрева, Собакевича, Плюшкина по плану: описание дома,
деревни, хозяина, обеда, сделки, так как 2-6 главы отличаются общностью
композиции. Общие выводы сводятся к тому, что в образах помещиков Гоголь
показал историю обнищания человеческой души. Вырисовываются помещики- уроды:
«голова сахара, а не человек» Манилов; «дубинноголовая» Коробочка»,
«исторический человек» и расточитель Ноздрев; пародия на богатыря, «весь из
дерева вырублен» Собакевич; «прореха на человечестве» Плюшкин.
Такой
путь изучения при определенных условиях может быть уместен и целесообразен. Но,
посмотрев на поэму с позиций современного литературоведения, постараемся
постичь со школьниками ее сокровенный смысл иным путем, добавив к традиционному
пути новые для школы трактовки. Следуя замыслу Гоголя- а его герои идут дорогой
«ад-чистилище-рай», - попробуем посмотреть на тот мир, который был перед ним.
Считая
себя пророком, Гоголь искренне верил в то, что именно он должен указать на его
грехи и помочь избавиться от них.
Так
какие же грехи опутали наших героев? Какое зло проповедуют они? Чтобы ответить
на эти вопросы, можно провести урок «Эти ничтожные люди», используя групповую
форму работы.
Класс
делится на пять групп (по количеству глав, посвященных описанию помещиков) и в
рамках учебного исследования ищет параллели между героями Гоголя и
«Божественной комедии» Данте. Выполнить эти задания поможет книга Е.А.Смирновой
«Поэма Гоголя «Мертвые души».-Л.,1987г.
1-ая
группа. Манилов (глава 2)
По
мнению Е.А.Смирновой, пейзаж маниловской усадьбы соответствует описанию первого
круга ада – Лимба. У Данте: зеленый холм с замком – и дом Манилова на
возвышении; сумеречное освещение Лимба- и у Гоголя «день…не то ясный, не то
мрачный, а какого-то светло-серого цвета»; обитающие в Лимбе язычники- и
причудливые греко-римские имена детей Манилова.
Учащиеся
могут заметить, что в доме Манилова много дыма, так как хозяин непрерывно курит
трубку, а в описании его кабинета- горки золы. А дым и зола связаны с
бесовщиной. Значит, в душу героя уже вселился дьявол и она требует очищения.
При
отъезде Чичикова Манилов обращает его внимание на тучи, пытаясь отвлечь гостя
от выполнения задуманного им путешествия. Но ведь и по мере погружения в
преисподнюю мгла нарастает! Однако уже в сцене купли-продажи в словах Чичикова
звучит надежда автора на воскресение даже самой заблудшей и «дрянной» души.
Манилов утверждает, что умершие души- ничтожный товар, а Чичиков возражает и
защищает умерших, отзываясь о них: «Очень не дрянь!»
2-ая
группа. Коробочка (глава 3).
Есть
предположение, что посещение Чичиковым дома Коробочки- это посещение второго
круга ада. У Данте это описывается так: «Стеная, неся круг Теней, гонимый
вьюгой необорной».  У Гоголя-«Темнота была такая, хоть глаз выколи». И
Коробочка подтверждает: «Сумятица и вьюга такая».
Откуда
же вьюга во время грозы? В преисподней возможно все, а третий круг ада у Данте
вообще был кругом дождя. Жилище Коробочки напоминает пещеру Колдуньи: зеркала,
колода карт, картины с птицами. Предметы эти трудно рассмотреть, так как в
помещении полумрак, а глаза у Чичикова слипаются. В сцене купли-продажи
Коробочка не бранит своих усопших крестьян, как Манилов, а выражает надежду,
что мертвые «в хозяйстве-то как-нибудь под случай понадобятся». Таким образом,
сокровенная мысль Гоголя начинает приобретать более отчетливые контуры. Идея
воскресения заложена и в имени Коробочки- Анастасия- «воскресшая».
3-я
группа. Ноздрев (глава 4).
Третий
круг ада- обжорство (чревоугодие). Поэтому не случайно Чичиков от Коробочки
попадает в трактир. В данном случае уместен анализ эпизода «В трактире».
«Толстая старуха» продолжает тему Коробочки.
Вся
история с Ноздревым соответствует четвертому кругу ада, где мучаются скупые и
расточительные души. А Ноздрев, бесшабашный гуляка, бестолково проматывающий
состояние, и есть расточитель. Его увлечение игрой в шашки подчеркивает его
азартность, он и гостю предлагает сыграть. Лай собак- важная деталь эпизодов
главы о Ноздреве. Собаки Ноздрева ассоциируются с адским псом Цербером,
выполняющим свою миссию.
Сцена
сделки может быть интерпретирована таким образом. Если в предыдущих главах
способы спасения души рисуются иносказательно, то ноздревский способ- нечестная
сделка, надувательство, обман, попытка пробраться в Царствие Небесное
незаслуженно, как в дамки.
4-я
группа. Собакевич (глава 5).
Антибогатырь
Собакевич тоже готов к воскресению. В сцене купли-продажи он как бы воскрешает
своих умерших крестьян восхвалением. «Способ оживления» здесь не мошенничество,
как у Ноздрева, и не откапывание из земли, как у Коробочки, а стремление к
добродетели и доблести. Анализ эпизода позволит сделать вывод, что спасение
души достается дорого- покупается жизнью, полной труда и самоотвержения.
Поэтому хозяин и «выписывает» всех «с означением похвальных качеств».
Далее
идет параллель «богатырская». Подвиги богатырей русских и «подвиги» Собакевича.
Собакевич- богатырь за столом. При анализе эпизода «Обед Собакевича» можно
обратить внимание на обличение такого человеческого порока, как чревоугодие.
Вновь этот грех встает в поэме крупным планом: Гоголь считал его особенно
тяжким.
5-я
группа. Плюшкин (глава 6).
Плюшкин
-последний, пятый в галерее образов помещиков. Мы знаем, что Гоголь хотел
сделать Плюшкина, как и Чичикова, персонажем второго тома, привести его к
нравственному перерождению. Вот почему автор подробно рассказывает нам о
прошлом Степана Плюшкина, рисуя историю обнищания человеческой души.
Какой
же способ спасения души «предлагается» Плюшкину? Он его нашел сразу, но не
понял. Степан Плюшкин спасает вещи, поднимая все на своем пути, а надо
поднимать души, спасать их. Ведь главная идея «Мертвых душ»- идея духовного
возрождения падшего человека, «воскресение», оживление его души. Плюшкин готов
к возрождению, ему надо только вспомнить, что поднимать надо не вещи, а душу.
После выступлений групп
возможно обсуждение следующих вопросов:
1.
Все
помещики, как мы убедились, не похожи друг на друга, каждый из них –
индивидуальность. Что же их сближает?
2.
Почему
Чичиков начинает путешествие с приезда к Манилову, а заканчивает его посещением
Плюшкина?
3.
В
главе 4 помещены раздумья Гоголя о Ноздреве. С какой целью они введены
писателем? Что беспокоит его?
4.
Почему
глава о Плюшкине начинается с лирического отступления?
5.
Плюшкин-
не мертвее, а живее других, так ли это?
Манилов
живет среди цветущих кустов сирени, стало быть, в мае. Коробочка в это время
урожай собирает, значит, в сентябре. У Плюшкина- лето, кругом жара невыносимая
(только в доме холодно), а в губернском городе- зима. Почему так? Чичиков
приезжает к Коробочке, когда на дворе вьюга, а свинья на дворе ест арбузные корки.
Случайно ли это?
Каждый помещик живет как бы в своем собственном
замкнутом мире. Заборы, плетень, ворота, «толстые деревянные решетки», границы
поместья, шлагбаум- все замыкает жизнь героев, отрезает ее от внешнего мира.
Здесь дует свой ветер, свое небо, солнце, царят покой, уют, здесь какая-то
сонливость, неподвижность. Здесь все мертво. Все остановилось. У каждого и свое
время года. Значит, нет реальности времени внутри этих миров-кругов. Таким
образом, герои поэмы живут, приспособив к себе время. Герои статичны, т.е.
мертвы. Но каждый из них может спасти свою душу, если захочет.
ЛИТЕРАТУРА. Беляева Н.В., Иллюминарская
А.Е.,Фаткуллова В. А. Методические советы. Литература, 10 класс

file_name: урок 2 мертвые души.docx

alt: Тема урока: «Эти ничтожные люди»

alt: Собакевич (глава 5). Антибогатырь

title: Тема урока: Тема урока: «Эти ничтожные люди». Образы помещиков в «Мертвых душах».


extracted_text:
Тема 2. Детство и юность Петра 1
(1672 – 1689)
1. Укажи
дату рождения Петра:    А. 30 мая 1674 г.      Б. 30 мая 1672 г.    В. 28 мая
1672 г.
2. Как звали
отца и мать Петра 1?
   А. Мария
Ивановна     Б. Фёдор Михайлович     В. Михаил Фёдорович    Г. Алексей
Михайлович     Д. Анна Фёдоровна     Е. Софья Алексеевна    Ж. Наталья
Кирилловна
3. Свои
будущие военные гвардейские полки Петр 1 называл…. Как?
   А.
Потешные полки     Б. Рыцари мои        В. Моя слава
4. Кто такой
Никита Зотов при Петре?
  А. Друг,
один из офицеров Преображенского полка           Б. Один из его родственников
                     В.
Первый учитель Петра, учивший его грамоте
5. Что такое
бот?
   А. Катера
для запряжения в неё лошади     Б. Деревянное ядро для пушки
        В.
Небольшое судно с парусом и вёслами
____________________________________________________________________________

Тема 2. Детство и юность Петра 1
(1672 – 1689)
1. Укажи
дату рождения Петра:    А. 30 мая 1674 г.      Б. 30 мая 1672 г.    В. 28 мая
1672 г.
2. Как звали
отца и мать Петра 1?
   А. Мария
Ивановна     Б. Фёдор Михайлович     В. Михаил Фёдорович    Г. Алексей
Михайлович     Д. Анна Фёдоровна     Е. Софья Алексеевна    Ж. Наталья
Кирилловна
3. Свои
будущие военные гвардейские полки Петр 1 называл…. Как?
   А.
Потешные полки     Б. Рыцари мои        В. Моя слава
4. Кто такой
Никита Зотов при Петре?
  А. Друг,
один из офицеров Преображенского полка           Б. Один из его родственников

В. Первый учитель Петра, учивший его грамоте
5. Что такое
бот?
   А. Катера
для запряжения в неё лошади     Б. Деревянное ядро для пушки

В. Небольшое судно с парусом и вёслами
____________________________________________________________________________

file_name: Тема 2.docx

intro: Карточка к уроку Отечественной истории для учащихся с ОВЗ 8 класса по теме: "Детство и юность Петра 1 (1672 – 1689)" по учебника Бгажноковой.

tags: Никита Зотов

tags: потешные полки

tags: родители Петра 1


file_name: 79. Сборник задач для самостоятельной работы.doc


extracted_text:
Лекция
на тему:
Котельні
Котельня
(котельна установка) — система
життєзабезпечення будівлі або групи будівель, джерело енергії
для систем опалення, паропостачання,
гарячого водопостачання, вентиляції, теплої підлоги та інших інженерних систем
в будівлях, а також для технологічних потреб.
Представляє собою
розташовану в одному технічному приміщенні установку, яка складається з котла і
допоміжного обладнання (тягодуттьові машини, механізми і пристрої управління,
димова труба тощо), для отримання водяної пари або гарячої води за рахунок
теплоти палива, що спалюється. Основним пристроєм котельні є паровий,
жаротрубний та/або водогрійний
котел, в якому нагрівання відбувається робочої
рідини (теплоносія, як правило води або пари).
Котельні
використовуються при централізованому тепло-і паропостачанні або при місцевому
постачанні, якщо ця котельня локального значення (у межах приватного будинку,
кварталу). Котельні з'єднуються зі споживачами за допомогою теплотраси і / або
паропроводів. Теплові мережі ділять на магістральні, квартальні та місцеві.
Котельні можуть
працювати на твердому (вугілля),
рідкому (мазут,
дизпаливо) або газоподібному
паливі (природний газ). Димові гази, що утворюються при роботі котлів,
відводяться за допомогою димової труби.
У Донецьку
працюють 928 котелень, які забезпечують тепловою енергією та гарячою водою
промислові підприємства та житлові будинки.
696 – це
промислові та промислово-опалювальні котельні, з них 40 – міні-котелень.
232 – опалювальні
котельні, 3 них 38 міні-котелень.
Блокові котельні –
універсальне обладнання, створене для теплопостачання як житлових приміщень,
так і промислових і адміністративних будівель і споруд: лікарень, освітніх
установ, заводських корпусів. При використанні транспортабельні котельні дають
відчутний економічний ефект, зменшуючи в рази сезонні витрати на опалювання, у
тому числі, із-за зниження тепловтрат, в порівнянні з централізованим
теплопостачанням.
Модульні
міні-котельні мають невеликі розміри і прості в монтажі. Також блокові котельні
не вимагають постійної наявності персоналу для обслуговування, оскільки процес
роботи повністю автоматизований. Котельні установки виготовлені за модульним
принципом, в компактного виконання, і тому мають високу транспортабельність.
Такі міні казанові можна розмістити як на землі, так і на дахах будівель.
Блокові котельні можуть мати потужність від 100кВт до 20 МВт.
До переваг, якими
володіють транспортабельні котельні, відносяться: компактна конструкція, що не
вимагає спецтехніки для перевезення, простота монтажу і підключення до систем
водо- і теплопостачання, виключення витрат на капітальне будівництво, зняття
залежності від централізованого теплопостачання, висока надійність і
ефективність роботи обладнання (водонагрівальних казанів) і тривалий термін експлуатації,
відповідність європейським екологічним нормативам. Котельні установки повністю
автоматизовані.
Блокові котельні
можуть виготовлятися в широкому діапазоні потужностей, аж до 20 МВт по
індивідуальному замовленню.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Лекция на тему: Котельні Котельня (котельна установка) — система життєзабезпечення будівлі або групи будівель, джерело енергії для систем опалення , паропостачання, гарячого водопостачання, вентиляції, теплої…

title: Лекция на тему: Котельні


extracted_text:
Практична
робота № 4

1
Тема :  «Розрахунок
річної продуктивності стале плавних агрегатів та розробка виробничої програми».
2
Мета – закріпити теоретичні
знання та навчитися практично розраховувати добову, річну продуктивність
сталеплавних агрегатів, розрахувати виробничу програму.
3
Матеріальне
забезпечення:
папір, зошити, ручки, калькулятори.
4
Вихідні
дані:  Завдання 2 та Завдання 1 практична робота №3.
5
Хід
виконання:
5.1
Вибрати вихідні данні щодо
розрахунку у Завданні 1,2 стосовно порядковому студента у журналі.
5.2
Розрахувати добову
продуктивність печі.
5.3
Розрахувати річну
продуктивність кожної печі та цехову у цілому, фактичну та планову.
5.4
Розрахувати виплавку сталі
по група марок з обліку виробництва.
5.5
Визначити кількість сталі
необхідної для потреби своїм прокатним цехам та для відправки іншим (вихідні
данні у Завдання 2).
5.6
Результати розрахунків
представити у вигляді таблиці 1.
5.7
Зробити
висновки.
6      Контрольні запитання:
   6.1   Розкрити сутність
продуктивність праці.
6.2   На що вказує коефіцієнт
росту обсягу виробництва?
6.3. Дати визначення ремонту та
визначити основні його види.

7      Література:
   7.1  Медведєв И.А.
«Организация и планирование сталеплавильного производства в сталеплавильных
цехах».
   7.2   Медведєв И.А.  Бельгольский
Б.П., Зайцев Е.П. «Организация, планирование и управление производством на
металлургических предприятиях».

Приклад
Згідно з
розрахованими показниками балансу робочого часу та додатку В зробимо наступні
розрахунки.
Вихідні дані:
1.     Вуглець спокійний – 25%
2.     Конструкційна спокійна – 15%
3.     Низьколегована – 20%
4.     Високолегована – 40%
Для відпуски на
сторону призначено:
5.      а) Конструкційна спокійна –
5%
 б)
Низьколегована – 15%

Розв’язання
1. Розрахуємо
добову продуктивність печі:
Пс =  =

2. Розрахуємо
річну продуктивність печі:
Пг = Пс
* Вф = 111,414 * 326,7 = 36398,953 т.

3. Розрахуємо
фактичну та планову  продуктивність цеху:
Пгц
= Пс * п = 111,414 * 5 = 557,07 т.
П= Пгц *
В= 557,07 * 326,7 = 181994,74 т.
П= Пгц *
В = 557,07 * 346,1 = 192801,92 т.

4. Розраховуємо
коефіцієнт росту обсягу продуктивності сталі за цехом:
К =
5. Розрахуємо
виплавку сталі по групам марок з урахуванням виробництва по факту:
 Вуглець
спокійний =
 Конструкційна
спокійна =
 Низьколегована
=
 Високолегована
=

6. Розрахуємо
кількість сталі призначеної на сторону для відпуски споживача:
Конструкційна
спокійна =
Низьколегована =

7. Розрахуємо
відпуску сталі  своїм прокатним цехам:
27299,01 –
1364,91 = 2593,1 т.
36398,28 –
5459,38 = 30938,9 т.

8. Отримані
результати зводимо у таблицю 1.1:

№ п/п

Вид продукції

Виплавлено, т

У тому числі, відправлено

своїм прокат-ним  цехам

іншим споживачам

1

Вуглець спокійний

45498,31

45498,31

2

Конструкційна спокійна

27299,01

25934,1

1364,91

3

Низьколегована

36398,28

30938,9

5459,38

4

Високолегована

72797,14

72797,14

Разом

181994,74

175170,45

6824,29

9. Розрахуємо
виплавку сталі по групам марок з урахуванням виробництва по плану:
 Вуглець
спокійний =
 Конструкційна
спокійна =
 Низьколегована
=
 Високолегована
=

10. Розрахуємо
кількість сталі призначеної на сторону для відпуски споживача:
Конструкційна
спокійна =
Низьколегована =

11. Отримані
результати зводимо у таблицю 1.2:

№ п/п

Вид продукції

Виплавлено, т

У тому числі, відправлено

своїм прокат-ним  цехам

іншим споживачам

1

Вуглець спокійний

48200,48

 48200,48

2

Конструкційна спокійна

28920,29

27474,28

1446,01

3

Низьколегована

38560,38

26992,26

11568,12

4

Високолегована

77120,77

77120,77

Разом

192801,92

179787,79

13014,13

12. Розрахуємо
відпуску сталі  своїм прокатним цехам:
             28920,29 – 1446,01 =
27474,28 т.
     38560,38 –
11568,12 = 26992,26 т.

Завдання 2

№ п/п

МАРКА СТАЛІ

ВАРІАНТ

1 – 5

5 – 10

11 – 15

16 – 20

21 – 25

26 – 30

1

Вуглець спокійний, %

20

20

25

2

Конструкційна кип’яча, %

25

20

3

Конструкційна спокійна, %

20

15

20

20

15

4

Низьколегована, %

25

60

30

20

5

Легована, %

35

60

50

60

6

Високолегірована, %

20

40

Разом , %

100

100

100

100

100

100

Вихід годних злитків

0,8767

0,9587

0,9991

0,8998

0,9674

0,9191

Визначити
кількість сталі, призначеної для нужд своїх прокатних цехів та для відпуски
споживачам, якщо відомо, що для відпуски інший бік призначено:

 Конструкційна кип’ячої – 10%
 Конструкційна
спокійної  – 5%
 Низьколегованої
– 15%
 Легованої
– 20%

file_name: Практична робота.docx

alt: Практична робота № 4 1

alt: Конструкційна спокійна =

alt: Завдання 2 № п/п

title: Практична робота за темою :  «Розрахунок річної продуктивності стале плавних агрегатів та розробка виробничої програми».