extracted_text:
B

He belongs to the FBI. Он работает на ФБР.
below freezing / zero ниже точки замерзания
/ нуля bend down to pick up sth наклониться что

eat lunch beneath a tree съесть обед под деревом
for sb’s benefit на чье благо

belong

билонг

[bi      ]

v принадлежать;
  находиться

™ Put the
chair back where it belongs. Поставь стул на место (досл. где он
принадлежит).

below

билоу

[bi      ]

adv, prep ниже;
  под

£  Water was
dripping onto the floor below. Вода просачивалась на ниж ний этаж (досл. на этаж ниже).

ant above

bend                                         бэнд

[bend]                                         v наклоняться; сгибать(ся)

™ John bent
and kissed her. Джон наклонился и поцеловал ее. ant straighten

beneath

бини:с

[bi

]

adv, prep ниже;
  под

F The
dolphins disappeared beneath the waves. Дельфины скрылись под волнами.

syn underneath; under

benefit

бэнэфит

[

]

n, v преимущество;
  пособие; прино

сить пользу, выгадывать

˜   The new
credit cards will be of great benefit to our customers. Новые кредитные карты будут
очень полезны нашим клиентам.

™ I’m sure
you’ll benefit greatly from the visit. Я уверен – визит пой дет вам на пользу.

syn welfare

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_34.docx

alt: B He belongs to the FBI

title: английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
Высший педагогический колледж им.Ж.Досмухамедова

КЛАССНЫЙ ЧАС
ТЕМА: «МОЕ БУДУЩЕЕ БЕЗ НАРКОТИКОВ»
Группа: 1а,с
РДО
Куратор
группы: Сарсенгалиева А.Б.

Классный час
Тема: «Мое будущее без наркотиков»
Группа: 1а
РДО

Цель:
- формировать у учащихся отрицательное
отношение к наркотикам, обучение учащихся пониманию и осознанию влияния
наркотиков на будущее человека.

1)Учащиеся получают задание продолжить
предложения:

-Существует мнение, что наркотики – это …
- Есть мнение, что наркотики положительно
влияют на …
- Есть мнение, что наркотики отрицательно
влияют на …
- Существует мнение, что ты станешь
наркоманом, если …
- Существует мнение, что ты не станешь
наркоманом, если …
- Существует мнение, что с наркотиками нужно
бороться …
- Существует мнение, что с наркотиками нельзя
бороться …
Анализ ответов становится основой для
подготовки классного часа

«Будущее – в настоящем,  но будущее – и в
прошлом. «Будущее – в настоящем,                         но будущее – и в
прошлом. Анатоль Франс
Деление группы на
подгруппы путем счета до 4-х.
ВОПРОС 1 группе. «ЧТО ТАКОЕ «НАРКОТИК»?
ОТВЕТ: Наркотические средства и психотропные
вещества – это вещества синтетического или естественного происхождения
Галлюциногены (димедрол, мускатный орех, грибы
- мухомор)
Кокаин , крэк (кокаин, крэк, производные
кокаина)
Препараты конопли
Барбитураты (барбамил, нембутал и другие)
Транквилизаторы ( седуксен, элениум)

ВОПРОС 2 группе. «ВНЕШНИЕ
ПРИЗНАКИ, УПОТРЕБЛЯЮЩЕГО НАРКОТИКИ»
ОТВЕТ:

Следы от уколов, порезы, синяки
Свернутые в трубочку бумажки
Маленькие ложечки
Капсулы, бутылочки, пузырьки
Запахи табачного дыма с примесями запахов трав
или синтетики

ВОПРОС 3 группе. «ИЗМЕНЕНИЯ В
ПОВЕДЕНИИ»
ОТВЕТ:
1. Нарастающее безразличие
2. Невозможность сосредоточиться
3. Болезненная реакция на критику
4. Частая и резкая смена настроения
5. Смена круга знакомых
6. Безобразное отношение к учебе
7. Проявление грубости, лени
8. Нарушение сна
9. Нарастающее безразличие.
10. Невозможность сосредоточиться.
11. Болезненная реакция на критику.
12. Частая и резкая смена настроения.
13. Смена круга знакомых .
14. Безобразное отношение к учебе .
15. Проявление грубости, лени.
16. Нарушение сна.

ВОПРОС 4 группе. «ПОСЛЕДСТВИЯ
УПОТРЕБЛЕНИЯ НАРКОТИКОВ»
ОТВЕТ:
Вещества наркотического типа пагубно влияют на
состояние здоровья (как физического, так и психического). Одно из самых
страшных последствий приема наркотиков – полное разрушение всех органов и
тканей. Наркотическая зависимость вызывает следующие проблемы:
- пневмония
в тяжелой стадии;
- нарушение
целостности кожных покровов, высыпания гнойничкового характера;
- изменение
давления артериального типа;
- учащение
сердечных сокращений;
- недостаточность
сердечного типа;
- проблемы
с венами (это возникает у тех наркоманов, которые вводят инъекции), флебиты;
- нарушение
работы системы пищеварительного типа, рвота, расстройства стула, которое
выражается в диарее;
- нарушение
работы системы мочеполового типа, расстройства менструального типа у
представительниц слабого пола, снижение фертильности, уменьшение активности
сперматозоидов.

ИЗ ИСТОРИИ:
Знакомство человека с наркотиками  состоялось
тысячелетия назад. Люди каменного века знали гашиш, опиум, кокаин и
использовали их для поднятия боевого духа перед боевыми действиями или на
религиозных обрядах.
Шумерская цивилизация оставила на глиняных табличках
(3500 г. до н.э.) самые ранние советы по приготовлению и употреблению опиума. Шумеры
называли его "гиль", что означает, "радость". Использование
галлюциногенных грибов на религиозных ритуалах засвидетельствовано ранними
источниками в Мексике, Скандинавии, Сибири. На стенах погребальных пещер
индейцев Центральной Америки встречаются изображения людей, жующих листья коки
(300 г. до н. э.). Около 2700 года до н. э. В Китае уже использовали коноплю в
виде настоя или чая. Император Шен Нунг предписывал своим подданным принимать
этот чай в качестве лекарства от подагры и рассеянности, а от кашля и поноса
предлагал использовать гашиш.
Египетский
папирус (XYI в. до н. э.) рекомендовал в качестве лечебного
средства мак.  В Греции в VII
в. до н. э. применялись настойки, в состав которых включались вино, мед и
опиум. Аристотель, Геродот и Гален в своих трудах описывали действие
наркотиков. Название "опиум" происходит от
греческого "opium" – сок.
Уже в древнеримские медики выяснили, что опиум
может быть смертельным ядом. Уже в древнеримские медики выяснили, что опиум
может быть смертельным ядом. В конце XIII в. крестоносцы привезли с
Ближнего Востока в Европу опиум как средство одурманивания. Но благодаря
средневековой инквизиции использование опиума притормозилось на несколько
веков. Около 120 тыс. людей ежегодно погибают от наркомании, и её последствий
(329 человек в сутки));
Письма
наркоманов: презентационный материал
  Проблемный вопрос группам: Любую болезнь легче предупредить, чем
заниматься её лечением. Относится ли это к наркомании?
СОЗДАНИЕ
РЕКЛАМНЫХ РОЛИКОВ.

Рекомендации
Ø  Прежде чем купить и попробовать наркотик,
подумайте: а зачем вам это надо? Вспомните, к чему может привести первая проба
наркотика в вашей жизни.
Ø  Допустим, в силу обстоятельств в ваши руки
попал-таки наркотик. Будьте мужественными и твёрдыми, не поленитесь и донесите
его до унитаза.
Ø  Помните: наркоторговцы хитры и коварны.
Ø  Сопротивляясь в приёме первого наркотика, вы
боретесь за свою жизнь.
Ø  Если же вам навязывают попробовать наркотики,
вы должны любым способом отказаться. Статья 230 УК РФ: «Склонение к потреблению
наркотических средств наказывается лишением свободы на срок от двух до пяти
лет».
Ø  О тех, кто к вам пристаёт с предложением
попробовать наркотик, необходимо рассказать родителям, преподавателю, сообщить
правоохранительным органам.

Протокол №5
Присутствовали: 25 студентов
Отсутствовал:1 студент Дягилева М. (по болезни)
Куратор группы: Сарсенгалиева А.Б.

Повестка дня:
1.
Проведение классного часа на  тему: «Мое будущее без наркотиков»
Ход классного часа:
По первому вопросу выступила куратор группы и с
помощью презентационного материала сообщила тема и цель классного часа:

Тема:«Мое будущее без наркотиков»
Цель:
- формировать у учащихся отрицательное
отношение к наркотикам, обучение учащихся пониманию и осознанию влияния
наркотиков на будущее человека.
Учащиеся получают задание продолжить
предложения
– предложение и ответы студентов:
-Существует мнение, что наркотики – это … опасность,
вред, болезнь
- Есть мнение, что наркотики положительно
влияют на … настроение
- Есть мнение, что наркотики отрицательно
влияют на … здоровье,
психику
- Существует мнение, что ты станешь
наркоманом, если … попробуешь
один раз
- Существует мнение, что ты не станешь
наркоманом, если … не будешь
пробовать
- Существует мнение, что с наркотиками нужно
бороться … вместе
- Существует мнение, что с наркотиками нельзя
бороться … одному

Группа разделилась на подгруппы путем счета до
4-х.
Каждой подгуппе были заданы вопросы:
ВОПРОС 1 группе. «ЧТО ТАКОЕ «НАРКОТИК»?
Из 1 подгруппы ответила лидер подгруппы Ильина Е.:«Наркотики бывают синтетического
или естественного происхождения.
Виды наркотиков: Галлюциногены, Кокаин
, крэк, Препараты конопли, Барбитураты, Транквилизаторы
( седуксен, элениум)
ВОПРОС 2 группе. «ВНЕШНИЕ
ПРИЗНАКИ, УПОТРЕБЛЯЮЩЕГО
Из 2 подгруппы ответила лидер подгруппы Астапов Р.: следы от уколов, порезы, синяки, капсулы,
бутылочки, пузырьки, запахи табачного дыма с примесями запахов трав
или синтетики.
ВОПРОС 3 группе. «ИЗМЕНЕНИЯ В
ПОВЕДЕНИИ»
Из 3 подгруппы ответила лидер подгруппы Бошенятова П.: нарастающее безразличие, болезненная
реакция на критику, частая и резкая смена настроения, смена
круга знакомых, безобразное отношение к учебе, проявление
грубости, лени, нарушение сна, нарастающее
безразличие.

ВОПРОС 4 группе. «ПОСЛЕДСТВИЯ
УПОТРЕБЛЕНИЯ НАРКОТИКОВ»
Из 4 подгруппы ответила лидер подгруппы Шарустанова М.: вещества наркотического типа пагубно влияют на
состояние здоровья (как физического, так и психического). Одно из самых
страшных последствий приема наркотиков – полное разрушение всех органов и
тканей.
На следующем этапе студентам была дана
информация ИЗ ИСТОРИИ пролисхождения нароктических веществ, а затем студенты:
Плигунова К., Борисова Я., Князькина У., Макшанова М. зачитали письма
наркоманов, используя презентационный материал.

Проблемный вопрос группам: Любую болезнь легче предупредить, чем
заниматься её лечением. Относится ли это к наркомании?
Отвечая на
проблемный вопрос подгруппы создавали рекламные ролики.

  В конце студентам были даны рекомендации:
Ø Прежде чем купить и попробовать наркотик, подумайте: а зачем вам это
надо? Вспомните, к чему может привести первая проба наркотика в вашей жизни.
Ø Допустим, в силу обстоятельств в ваши руки попал-таки наркотик. Будьте
мужественными и твёрдыми, не поленитесь и донесите его до унитаза.
Ø Помните: наркоторговцы хитры и коварны.
Ø Сопротивляясь в приёме первого наркотика, вы боретесь за свою жизнь.
Ø Если же вам навязывают попробовать наркотики, вы должны любым способом
отказаться. Статья 230 УК РФ: «Склонение к потреблению наркотических средств
наказывается лишением свободы на срок от двух до пяти лет».
Ø О тех, кто к вам пристаёт с предложением попробовать наркотик,
необходимо рассказать родителям, преподавателю, сообщить правоохранительным
органам.

Куратор
группы:          Сарсенгалиева А.Б.
Староста
группы:         Шурастанова М.

file_name: классный час о вреде наркотиков.docx

alt: Высший педагогический колледж им

alt: Классный час Тема : «Мое будущее без наркотиков»

alt: ВОПРОС 3 группе . « ИЗМЕНЕНИЯ

alt: Из 4 подгруппы ответила лидер подгруппы

воспитание

group: Педагогика

tags: классный час

tags: вред наркотиков


extracted_text:
seminar id 203
Игра «Поле чудес».
Цель: формирование устойчивого
познавательного интереса к предмету.

      Во внеурочной деятельности я провожу
игру "Поле чудес". Есть ватман с нарисованными секторами, специальный
переносной диск со стрелкой, в  начальных классах беру наборное полотно и кассы
букв, кубик
 Любая игра имеет правила. Правила нашей
игры немного отличаются от правил телевизионной игры.
1.  Оценка "3" ставится тому игроку, который
правильно называет буквы два раза подряд; при этом, если он захочет, то
остается играть дальше, но ход передается другому.
2. Оценку "4" получает тот
игрок, который правильно отгадал слово.
3. Оценку "5" получает игрок,
сыгравший в суперигру. Игрок может отказаться от суперигры.
В чем заключается суперигра — игроку-победителю
через 15 сек. нужно либо показать отгаданный объект на соответствующей карте,
либо дать формулировку отгаданного понятия, термина, либо найти отгаданный
минерал (горную породу) среди других в коллекции.
4. Во время игры в "тройках", если слово названо неправильно,
игрок выбывает из игры.
5. За подсказку игроку зрителю ставится
оценка "2", а слово заменяется. Не стоит лишать других и себя
возможности получить хорошую оценку, ведь на отгадывание нового слова уйдет
время. Желательно оставить при себе свои варианты букв или слов.
6. Всего секторов 24, сначала познакомимся со "счастливыми"
секторами:
сектор П ("Приз"); приз - это
оценка "5", если
берете приз, то выбываете из игры, можете отказаться от приза, тогда называете
букву или слово;
сектор + ("Плюс") — открываете
любую букву, говорите свой вариант буквы или слова:
сектор А ("Альтернатива") —
играете с кубиком, бросаете его 6 раз, помощники открывают (если они есть)
выпавшие буквы. Называете слово; если правильно, то получаете оценку "5",
если не правильно, то удаляетесь, а ход передается другому;
сектор 2 ("Ход дважды") — не
пугайтесь, это не оценка "2", вы два раза подряд называете буквы,
даже если первый раз буква была названа неправильно;
сектор Т ("Тема"). Вы помните,
что в объявлении было указано, что слова связаны с темой «Страны и народы».
Когда же выпадает этот сектор, ведущий делает подсказку, которая поможет вам
отгадать слово. Каждая такая "подсказка" все ближе и ближе подводит
игрока к заданному слову; сначала подсказки общие (например: называется
регион),  затем становятся более конкретными.
Например, 1-й раз выпадает сектор Т —
"Это государство находится в Европе", 2-й раз — "На юге оно
омывается водами Средиземного моря»", 3-й раз — "По территории страны
протекает река Сена»".
После 2-3 таких подсказок сектор Т
превращается (становится) в сектор В ("Вариант").
Сектор В (их 6 секторов) - когда выпадает
этот сектор, вы называете либо вариант буквы, либо вариант слова.
7.  "Несчастливые" сектора:
сектор О ("Ноль") — переход
хода;
сектор Б ("Банкрот") — точнее,
"банкрот дважды", ход пропускается, этот и следующий.
8. . После каждой игры в тройках — игра со
зрителями.
Перед началом игры со зрителями, послушайте, каковы правила и как оцениваются
ваши ответы:
1. Если хотите ответить, то поднимите
руку, отвечаете только один раз, выкрики из зала не принимаются.
2. Если слово отгадано без подсказки букв
ведущим, — оценка "5", если ведущий открывал букву (ы), — оценка
"4" или "3".
  А теперь остаётся только придумать
побольше вопросов (нужно делать с запасом).

Примеры заданий:
США

Подсказки:
•  В этой стране действует старейшая в мире
конституция
• В этой стране был открыт первый в мире
заповедник, прославленный своими гейзерами и разнообразием животного мира
• Оскар Уайльд говорил о данном государстве:
«Молодость — самая старая традиция этой страны, этой традиции уже 300 лет».

Великобритания

Подсказки:
1.«Бог и мое право» — таков девиз на гербе этой
страны, и пишется он по давним традициям по-старофранцузски.
2. Четыре части, из которых состоит данная
страна, символизируют: Святой Георг и роза, Святой Андрей и чертополох, Святой
Давид и лук-порей, Святой Патрик и трилистник клевера.
3. В парламенте этой страны депутаты голосуют
«ногами» — те, кто «за», выходят в западные ворота, те, кто «против», — в восточные.

Исландия

Подсказки:
•  В этой стране появился первый парламент.
•  Столица данной страны - самая северная
столица в мире.
• В этой стране льда и снега выращивают дыни,
арбузы, виноград и даже бананы и ананасы, а в домах ее столицы часто нет
дымовых труб — потому что обогреваются они природными горячими источниками.
С уважением Серышева Наталья
Петровна руководитель команды id 203 «Алые паруса»

file_name: Поле чудес.doc

intro:
Данная разработка способствует формированию устойчивого познавательного интереса к предмету.

     Игру "Поле чудес" применяю во внеурочной деятельности по предмету. Для игры подготовлен ватман с нарисованными секторами, специальный переносной диск со стрелкой, в  начальных классах беру наборное полотно и кассы букв, кубик

география

group: Дисциплины

tags: неделягеографии

tags: география. внеурочнаядеятельность

title: Игра "Поле чудес" - внеурочная деятельность по географии


extracted_text:
АДАПТИРОВАННАЯ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по
геометрии
для
учащегося с ОВЗ (ЗПР) 9-го класса
учащегося

на
2021-2022 учебный год

  Уровень
обучения: базовый

 Настоящая рабочая программа написана
на основании следующих нормативных документов:
1.
Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 г. №273-ФЗ.
2.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования.
3.
Федеральный перечень учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
основного общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность.
4.
Основная образовательная программа основного общего образования
муниципального автономного общеобразовательного учреждения .

Адаптированная образовательная рабочая программа по геометрии ориентирована на
учащегося 9 класса с ОВЗ.  Программа адаптирована для обучения данной категории
обучающихся с учётом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
обучающегося 9 класса.
        Представленная программа, сохраняя
основное содержание образования, отличается тем, что предусматривает
коррекционную направленность обучения.
          Адаптация программы предполагает
введение программы коррекционной работы, ориентированной на удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. Обучающиеся с ЗПР- это
дети, имеющие недостатки в психологическом развитии, подтверждённые ТПМПК,
препятствующие получению образования без создания специальных условий. Все
обучающиеся с ЗПР испытывают затруднения в усвоении учебных программ,
обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими
расстройствами психологического развития, нарушениями в организации
деятельности и поведения, выраженные недостатки в формировании высших
психических функций, неравномерное становление познавательной деятельности,
трудности произвольной саморегуляции. Обучающиеся наряду с вышеперечисленными
особенностями  испытывают затруднения при чтении, не умеют выделить главное в
информации, обладают бедным словарным запасом, они работают  на уровне
репродуктивного восприятия, основой при обучении является пассивное
механическое запоминание изучаемого материала. Новые элементарные навыки
вырабатываются у таких детей медленно, для их закрепления требуются
многократные указания и упражнения. Программа направлена на разностороннее
развитие личности обучающихся с ЗПР, способствует их умственному развитию,
обеспечивает гражданское, нравственное, трудовое, эстетическое воспитание.

Цель обучения:
-
развитие у учащихся основных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение,
обобщение);
- формирование способности изучать
материал в рамках учебного предмета  «Геометрия»  использовать его в учебной
деятельности.

Основные задачи курса:
1.Образовательные:
-способствовать овладению обучающимися
минимальных математических знаний и умений в рамках программы по алгебре,
необходимых им в повседневной жизни, будущей профессиональной деятельности;
- создавать условия для  оптимального
уровня овладения обучающимися учебной программы по предмету «Геометрия» в
соответствии с их способностями и возможностями;
- развивать логическое мышление,
пространственное мышление, формировать предметные общеучебные умения;
2.Воспитательные:
-формирование активной гражданской
позиции;
-создать условия для развития интереса к
изучаемому предмету, сохранению жизни и здоровья обучающихся;
- осуществлять повышение уровня
самостоятельности, активности обучающихся;
3.Коррекционно-развивающие:
- способствовать развитию и коррекции
внимания, памяти, мышления, речи, эмоционально-волевой сферы, восприятию
воображения; осуществлять коррекцию недостатков познавательной деятельности
обучающихся и личностных качеств с учетом индивидуальных возможностей каждого
ученика, развивать коммуникативные способности учеников с проблемами в
развитии;
- учить анализировать, устанавливать и
понимать причинно-следственные связи,   делать выводы;
-содействовать развитию абстрактного
мышления, развивать воображение, создавать условия для социальной адаптации
обучающегося 9 класса;
- расширять лексический запас, развивать
связную речь;
- развивать умения выражать своё личное
отношение к изучаемым событиям.
Формы и методы организации учебного процесса:
-
в связи с тем, что обучающиеся с ОВЗ обучаются в классе совместно с остальными
учащимися, главной формой работы будет являться индивидуальная работа, если в
классе несколько обучающихся – индивидуально-групповая форма работы;
-
объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый.
У
учащихся с задержкой психического развития, обучающихся по адаптированной
основной общеобразовательной программе, особые образовательные потребности заключаются
в:
•
учете особенностей работоспособности (повышенной истощаемости) школьников с ЗПР
при организации всего учебно- воспитательного процесса;
•
учете специфики саморегуляции (недостатков инициативности, самостоятельности и
ответственности, трудностей эмоционального контроля) школьников с ЗПР при
организации всего учебно-воспитательного процесса;
•
обеспечении специальной помощи подростку в осознании и преодолении трудностей
саморегуляции деятельности и поведения, в осознании ценности волевого усилия;
•
обеспечении постоянного контроля за усвоением учебных знаний для профилактики
пробелов в них вместе с щадящей системой оценивания;
•
организации систематической помощи в усвоении учебных предметов, требующих
высокой степени сформированности абстрактно- логического мышления.
Коррекционно
- развивающая работа
Конкретные
методические пути коррекционно–развивающей работы избираются с учѐтом
особенностей интеллектуальной и эмоционально – волевой сферы учащихся на том
или ином этапе их обучения.
1.Реализация
коррекционной направленности обучения:
-
выделение существенных признаков изучаемых явлений (умение анализировать
выделять главное в материале);
-
опора на объективные внутренние связи, содержание изучаемого материала (в
рамках предмета и нескольких предметов);
-
соблюдение в определение объѐма изучаемого материала, принципов
необходимости и достаточности;
-
учет индивидуальных особенностей ребенка, т.е. обеспечение
личностно-ориентированного обучения;
-
практико-ориентированная направленность учебного процесса;
-
связь предметного содержания с жизнью;
-
проектирование жизненных компетенций обучающегося.
-
осуществлять индивидуальный подход к ученикам;
-
предотвращать наступление переутомления;
- использовать активные методы обучения;
 - использовать средства наглядности;
 - соблюдать режим учебной нагрузки.
2.
Увеличение времени, планируемого на повторение и пропедевтическую работу
Распределение
часов по разделам и темам, ориентировано на используемый УМК, с учѐтом
особых образовательных потребностей детей с ЗПР.
 Проектирование наряду с основными
образовательными задачами индивидуальных образовательных задач для детей с ЗПР.
Определяются цель и задачи изучаемого предмета и описываются коррекционные
возможности предмета.
3.
Использование приѐмов коррекционной педагогики на уроках:
-
наглядные опоры в обучении; алгоритмы, схемы, шаблоны;
-
поэтапное формирование умственных действий;
-
опережающее консультирование по трудным темам, т.е. пропедевтика;
-
безусловное принятие ребѐнка, игнорирование некоторых негативных
поступков;
- обеспечение ребѐнку успеха в
доступных ему видах деятельности.
Требования
к обучению, учитывающие особенности детей с ЗПР:
-
соблюдение определенных гигиенических требований при организации занятий, то
есть занятия проводятся в хорошо проветриваемом помещении, обращается внимание
на уровень освещенности и размещение детей на занятиях.
-
тщательный подбор наглядного материала для занятий и его размещение таким
образом, чтобы лишний материал не отвлекал внимание ребенка.
-
контроль за организацией деятельности детей на занятиях: важно продумывать
возможность смены на занятиях одного вида деятельности другим.
-
организация занятий с учетом актуальных возможностей ребѐнка с ЗПР, на
основе охраны и укрепления здоровья, создания благоприятной образовательной
среды, обеспечивающей не только усвоение знаний, но и развитие личности
ребенка.
Психолого-педагогические
принципы:
-
введение в содержание обучения разделов, которые предусматривают восполнение
пробелов предшествующего развития, формирование готовности к восприятию
наиболее сложного программного материала;
-
использование методов и приѐмов обучения с ориентацией на «зону ближайшего
развития» ребѐнка, создание оптимальных условий для реализации его
потенциальных возможностей;
-
коррекционная направленность учебно–воспитательного процесса, обеспечивающего
решение задач общего развития, воспитания и коррекции познавательной деятельности
и речи ребѐнка, преодоление индивидуальных недостатков развития;
-
определение оптимального содержания учебного материала и его отбор в
соответствии с поставленными задачами.
Основные
подходы к организации учебного процесса для детей с ЗПР:
-
подбор заданий, пробуждающих активность ребенка, потребность в познавательной
деятельности, требующих разнообразной деятельности.
-
приспособление темпа изучения учебного материала и методов обучения к уровню
развития детей с ЗПР.
-
применение индивидуального подхода.
-
повторное объяснение учебного материала и подбор дополнительных заданий.
-
постоянное использование наглядности, наводящих вопросов, аналогий,
дидактического материала различной степени трудности и с различным объемом
помощи.
-
использование многократных указаний, упражнений.
-
использование поощрений, повышение самооценки ребенка.
-
поэтапное обобщение проделанной на уроке работы.
-
использование заданий с опорой на образцы, доступных инструкций.
-
детализация учебного материала, постепенное усложнение.
-
дополнительные наводящие вопросы.
-
использование приемов -предписаний с указанием последовательности операций.
-
помощь в выполнении определенных операций, использование образцов.
-
формирование у воспитанников навыков самостоятельной работы, умения
организовывать, планировать свою деятельность, осуществлять самоконтроль.
Формы
контроля:
Адаптация
программы происходит за счет сокращения сложных понятий и терминов; основные
сведения в программе даются дифференцированно. В 9-ых классах предусмотрена
дифференцированная работа с учащимися с ОВЗ на уроках, включающая в себя
индивидуально-дифференцированный подход при подготовке к уроку и в ходе его
проведения: разноуровневые текущие задания, самостоятельные и контрольные
работы, индивидуальные домашние задания.
Промежуточная
аттестация проводится в форме тестов, контрольных и самостоятельных работ.
    Данная адаптированная образовательная
программа по алгебре и по геометрии для обучающегося 9 класса предусматривает
реализацию личностно-ориентированного, деятельностного подхода к обучению
обучающихся с ОВЗ. Адаптация  программы происходит за счёт сокращения сложных
понятий и терминов, упрощения заданий основные сведения и домашние задания
даются дифференцированно. Одни математические правила, факты и понятия
изучаются таким образом, чтобы ученики могли опознавать их, опираясь на
существенные признаки, по другим вопросам обучающиеся получают только общее
представление, ряд сведений познаётся в результате практической деятельности. У
детей с ОВЗ обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и
неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности
вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния, что
приводит к затруднениям  усвоения школьных норм и школьной адаптации в целом.
Знания непрочны, недолговечны. Чаще запоминают механически, не пытаясь
осмыслить. Дети работают по образцу. Им необходимы упражнения с
комментированием, частое повторение задания, индивидуальная помощь учителя.
Работоспособность низкая. Обучающиеся быстро утомляются, часто отвлекаются. Им
необходима смена видов деятельности, минутки релаксации, физкультурные паузы,
постоянное поддержание интереса (похвала, использование наглядности, игровых
форм работы, повышение мотивации). Для обучающегося 9 класса
характерна бедность словарного запаса и недостаточный уровень развития устной
связной речи, минимальный объём знаний по математике.
         Программа учитывает
неустойчивость внимания детей с ОВЗ, неточность и затруднения при
воспроизведении учебного материала учебника, несформированность мыслительных
операций, синтеза, анализа, сравнения, обобщения, а также нарушения речи.

  При осуществлении образовательной
деятельности учителю следует опираться на следующие принципы организации
образовательного процесса:
      -создание атмосферы
заинтересованности каждого ребёнка в работе класса, стимулирование обучающихся
к высказываниям, использованию различных способов выполнения задания без боязни
ошибиться, получить неправильный ответ;
     -«скрытая» дифференциация обучающихся
по учебным возможностям, интересам, способностям и склонностям;
    - оценивание деятельности ученика не
только по конечному результату, но и по процессу его достижения;
    -поощрение стремления ученика находить
свой способ работы;
    - создание педагогических ситуаций
общения, позволяющих каждому ученику проявить инициативу, самостоятельность,
творческий подход;
    - создание обстановки для
естественного самовыражение ученика.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ
КУРСА
ГЕОМЕТРИИ В 9  КЛАССЕ

ВЕКТОРЫ
Выпускник научится:
1) обозначать и изображать векторы,
изображать вектор, равный данному,
строить вектор, равный сумме двух
векторов, используя правила треугольника, параллелограмма, формулировать законы
сложения, строить сумму  нескольких векторов, используя правило
многоугольника, строить вектор, равный разности двух векторов, двумя способами.
2) решать геометрические задачи
использование  алгоритма выражения через данные векторы, используя правила
сложения, вычитания и умножения вектора на число.
3) решать простейшие геометрические
задачи, опираясь на изученные свойства векторов;
находить среднюю линию трапеции по
заданным основаниям.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:  использовать векторы для решения
простейших задач на определение скорости относительного движения.
Выпускник получит возможность: овладеть векторным методом для решения задач на
вычисление и доказательство.
МЕТОД КООРДИНАТ
Выпускник научится:
1)
оперировать на базовом уровне понятиями:  координаты вектора, координаты
суммы и разности векторов, произведения вектора на число;
2)
вычислять координаты вектора, координаты суммы и  разности векторов,
координаты произведения вектора на число;
3)
вычислять  угол между векторами,
4)
вычислять скалярное произведение векторов;
5)
вычислять расстояние между  точками по известным координатам,
вычислять
координаты середины отрезка;
6)
составлять уравнение окружности, зная координаты центра и точки окружности,
составлять уравнение прямой по координатам двух ее точек.
Выпускник получит возможность:
7) овладеть координатным методом решения
задач на вычисление и доказательство;
8) приобрести опыт использования
компьютерных программ для анализа частных случаев взаимного расположения
окружностей и прямых;
9) приобрести опыт выполнения проектов на
тему «Применение координатного метода при решении задач на вычисление и
доказательство».

СООТНОШЕНИЯ МЕЖДУ
СТОРОНАМИ И УГЛАМИ ТРЕУГОЛЬНИКА, СКАЛЯРНОЕ ПРОИЗВЕДЕНИЕ ВЕКТОРОВ.
Выпускник научится:
1) оперировать на базовом уровне
понятиями: синуса, косинуса и тангенса углов,
2) применять основное тригонометрическое
тождество при решении задач на нахождение одной тригонометрической функции
через другую,
3) изображать угол между векторами,
вычислять  скалярное произведение векторов,
4) находить углы между векторами,
используя формулу скалярного произведения в координатах,
5) применять теорему синусов, теорему
косинусов,
6) применять формулу площади треугольника,
7) решать простейшие задачи на нахождение
сторон и углов произвольного  треугольника
В повседневной жизни и при изучении
других предметов: использовать векторы для
решения задач на движение и действие сил.
Выпускник получит возможность:
8) вычислять площади фигур, составленных
из двух и более прямоугольников, параллелограммов, треугольников, круга и
сектора;
9) вычислять площади многоугольников,
используя отношения равновеликости и равносоставленности;
10) применять алгебраический и
тригонометрический материал при решении задач на вычисление площадей
многоугольников;
11)
приобрести опыт применения алгебраического и тригонометрического аппарата при
решении геометрических задач.

ДЛИНА ОКРУЖНОСТИ И
ПЛОЩАДЬ КРУГА
Выпускник научится:
1) оперировать на базовом уровне понятиями
правильного многоугольника,
2) применять  формулу для вычисления
угла правильного n-угольника.
3) применять формулы площади, стороны
правильного многоугольника, радиуса вписанной и описанной окружности,
4) применять  формулы длины
окружности, дуги окружности, площади  круга и кругового сектора.
5) использовать свойства измерения длин,
углов при решении задач на нахождение длины отрезка, градусной меры угла;
6) вычислять площади треугольников,
прямоугольников, трапеций, кругов и секторов;
7) вычислять длину окружности и длину дуги
окружности;
8) вычислять длины линейных элементов
фигур и их углы, используя изученные формулы.
В
повседневной жизни и при изучении других предметов: решать
практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин.
Выпускник получит возможность:
9) выводить формулу для вычисления угла
правильного n-угольника и применять ее в процессе решения задач,
10) проводить доказательства теорем
 о формуле площади, стороны правильного многоугольника, радиуса вписанной
и описанной окружности и следствий из теорем и применять их при решении задач,
11) решать задачи на доказательство с
использованием формул длины окружности и длины дуги окружности, формул площадей
фигур.

ДВИЖЕНИЯ
Выпускник научится:
1) оперировать на базовом уровне понятиями
отображения плоскости на себя и движения,
2) оперировать на базовом уровне понятиями
осевой и центральной симметрии, параллельного переноса, поворота, распознавать
виды движений,
3) выполнять построение движений с помощью
циркуля и линейки, осуществлять преобразование фигур,
4) распознавать по чертежам, осуществлять
преобразования фигур с помощью осевой  и центральной симметрии,
параллельного переноса и
поворота.
Выпускник получит возможность:
5)
применять свойства движения при решении задач,
6)
применять понятия: осевая и центральная симметрия, параллельный перенос  и
поворот в решении задач.
НАЧАЛЬНЫЕ СВЕДЕНИЯ
ИЗ СТЕРЕОМЕТРИИ
Выпускник научится:
1) распознавать на чертежах, рисунках,
моделях и в окружающем мире плоские и пространственные геометрические фигуры;
2) распознавать развёртки куба,
прямоугольного параллелепипеда, правильной пирамиды, цилиндра и конуса;
3) определять по линейным размерам
развёртки фигуры линейные размеры самой фигуры и наоборот;
4) вычислять объём прямоугольного
параллелепипеда.
Выпускник получит возможность:
5)
вычислять объёмы пространственных геометрических фигур, составленных из
прямоугольных параллелепипедов;
6)
углубить и развить представления о пространственных геометрических фигурах;
7)
применять понятие развёртки для выполнения практических расчётов.

ОБ АКСИОМАХ ГЕОМЕТРИИ
Выпускник получит возможность:

Получить
более глубокое представление о системе аксиом планиметрии и аксиоматическом
методе.

ПОВТОРЕНИЕ КУРСА
ПЛАНИМЕТРИИ
Выпускник научится:
1) применять при решении задач основные
соотношения между сторонами и углами прямоугольного и произвольного
треугольника;
2) применять формулы площади треугольника.
3) решать треугольники с помощью теорем
синусов и косинусов,
4) применять признаки равенства
треугольников при решении геометрических задач,
5) применять признаки подобия
треугольников при решении геометрических задач,
6) определять виды четырехугольников и их
свойства,
7) использовать формулы площадей фигур для
нахождения  их площади,
выполнять чертеж по условию задачи, решать
простейшие задачи по теме  «Четырехугольники»
8) использовать свойство сторон
четырехугольника, описанного около окружности; свойство углов вписанного
четырехугольника при решении задач,
9) использовать формулы длины окружности и
дуги, площади круга и сектора при решении задач,
10) решать геометрические задачи, опираясь
на свойства касательных к окружности, применяя дополнительные построения,
алгебраический и тригонометрический  аппарат,
проводить операции над векторами,
вычислять длину и координаты вектора, угол между векторами,
11) распознавать уравнения окружностей и
прямой, уметь их  использовать.
Выпускник получит возможность:
12)
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности для
решения практических задач, связанных с нахождением геометрических величин

Содержание
учебного предмета, курса
ГЕОМЕТРИЯ

             Векторы. Метод координат. Понятие вектора. Длина (модуль) вектора. Равенство векторов. Коллинеарные
векторы. Сложение и вычитание векторов. Умножение вектора на число.
Применение векторов к решению задач. Разложение вектора
по двум неколлинеарным векторам. Координаты вектора.  Скалярное произведение
векторов. Уравнение прямой. Координаты середины отрезка. Формула расстояния
между двумя точками плоскости. Уравнение окружности.
             Решение треугольников. Синус, косинус,
тангенс, котангенс угла. Соотношения между сторонами и углами треугольника. Теорема косинусов и теорема синусов.  Скалярное
произведение векторов. Решение задач.
            Окружность. Правильные
многоугольники. Окружность, вписанная в правильный многоугольник. Окружность,
описанная около правильного многоугольника. Длина окружности и длина дуги
окружности. Площадь круга и площадь сектора. Периметр и
площадь правильных многоугольников.

Геометрические преобразования. Понятие о равенстве фигур. Понятие о движении: осевая и
центральная симметрии, параллельный перенос, поворот. Понятие о подобии фигур и
гомотетии.
Решение задач на
вычисление, доказательство и построение с использованием свойств изученных
фигур. Начальные
сведения из стереометрии . Многогранники. Тела и поверхности вращения.

Тематическое планирование предмета
Геометрия.

Подразделы
  и темы

Часов
  по календарно-тематическому плану

Количество
  часов в группе (коррекционный час)

Корректировка
  часов

Повторение
  курса геометрии 8 класса

2

1.
  Векторы.

8

4

2.
  Метод координат.

10

5

3.
  Соотношение между сторонами и углами треугольника. Скалярное произведение
  векторов

14

7

4.
  Длина окружности и площадь круга

12

7

5.
  Движения

8

2

6.
  Начальные сведения из стереометрии

4

1

7 Об
  аксиомах планиметрии

2

8.
  Итоговое повторение

6

7

ИТОГО

66

33

Практическая
часть

Название
  к/р

Дата

Контрольная
  работа №1 «Метод координат»

02.12

Контрольная
  работа №2 «Соотношения в треугольнике»

01.02

Контрольная
  работа № 3 «Длина окружности и площадь круга»

24.03

Контрольная
  работа № 4 «Движения»

05.05

Контрольная
  работа № 5 «Итоговая»

18.05

Приложение 1.
Тематическое планирование по геометрии
для учащихся с
ОВЗ.

№
  п/п

Ко-во
часов

Дата проведения

Тема
  урока

Коррекционная
  работа

план

факт

Повторение курса геометрии 8
  класса 2 часа

1

2

Повторение
  курса геометрии 8 класса по теме "Четырехугольники и окружности"

2

Повторение
  курса геометрии 8 класса по теме "Четырехугольники и окружности"

Глава 1. Векторы. 8 часов.

3

2

Понятие
  вектора

Коррекция
  умений ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи,
  понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить
  примеры.
Строить
  логическую цепочку рассуждений.

4

Понятие
  вектора

5

3

Сложение
  и вычитание векторов

Коррекция
  умения анализировать, обобщать, сравнивать,  участвовать в диалоге, делать
  выводы

6

Сложение
  и вычитание векторов

Коррекция
  умений выполнять задание по словесной, письменной инструкции. Коррекция
  наглядно –образного мышления, развитие мелкой моторики.

7

Сложение
  и вычитание векторов

Коррекция
  наглядно – образного мышления, развитие мелкой моторики, коррекция
  индивидуальных пробелов

8

3

Умножение
  вектора на число. Применение векторов в решении задач.

Коррекция
  умений математически грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи,
  понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить
  примеры

9

Умножение
  вектора на число. Применение векторов в решении задач.

Коррекция
  умений выполнения наглядно - графических построений

10

Умножение
  вектора на число. Применение векторов в решении задач.

коррекция
  индивидуальных пробелов. Коррекция умения анализировать, обобщать,
  сравнивать,  участвовать в диалоге, делать выводы, умения применять  знания
  в  решение задач

Глава 2. Метод координат. 10
  часов.

11

2

Координаты
  вектора

коррекция
  индивидуальных пробелов, умений анализировать, обобщать, сравнивать,
  участвовать в диалоге, делать выводы, применять  знания в  решение задач

12

Координаты
  вектора

13

3

Простейшие
  задачи в координатах

коррекция
  умений выполнять задание по словесной, письменной инструкции. Развитие
  устойчивости внимания

14

Простейшие
  задачи в координатах

15

Простейшие
  задачи в координатах

16

3

Уравнение
  окружности и прямой

Коррекция
  умения анализировать, обобщать, сравнивать,  участвовать в диалоге

17

Уравнение
  окружности и прямой

коррекция
  индивидуальных пробелов

18

Уравнение
  окружности и прямой

19

1

Решение
  задач  по теме "Метод координат"

20

1

Контрольная
  работа № 1 по теме: "Метод координат"

Коррекция
  умений работать самостоятельно

Глава 3. Соотношение между
  сторонами и углами треугольника.
Скалярное произведение векторов.
  14 часов.

21

3

Синус,
  косинус, тангенс угла

Коррекция
  умений анализировать, обобщать, сравнивать,

22

Синус,
  косинус, тангенс угла

23

Синус,
  косинус, тангенс угла

24

6

Соотношение
  между сторонами и углами треугольника

Развитие
  умения аккуратно оформлять записи и умений работать коллективно.

25

Соотношение
  между сторонами и углами треугольника

Развитие
  умений работать индивидуально с дополнительным материалом.

26

Соотношение
  между сторонами и углами треугольника

Развитие
  умения аккуратно оформлять записи. Коррекция индивидуальных пробелов

27

Соотношение
  между сторонами и углами треугольника

28

Соотношение
  между сторонами и углами треугольника

Коррекция
  умений работать с учебником. Развитие устной и письменной речи

29

Соотношение
  между сторонами и углами треугольника

Коррекция
  индивидуальных пробелов

30

3

Скалярное
  произведение векторов

Коррекция
  умения выполнять работу по  письменной инструкции, алгоритму.

31

Скалярное
  произведение векторов

32

Скалярное
  произведение векторов

Коррекция
  индивидуальных пробелов

33

1

Решение
  задач  по теме "Скалярное произведение векторов"

Коррекция
  умений работать самостоятельно

34

1

Контрольная
  работа № 2 по теме: "Соотношение между сторонами и углами
  треугольника"

Коррекция
  умения выполнять работу по  письменной инструкции, алгоритму. Коррекция
  умения работать самостоятельно

Глава 4. Длина окружности и
  площадь круга. 12 часов.

35

4

Правильные
  многоугольники

Развитие
  восприятия, внимания, наглядно – образного мышления

36

Правильные
  многоугольники

37

Правильные
  многоугольники

Коррекция
  навыков работы с учебником и тетрадью.

38

Правильные
  многоугольники

39

4

Длина
  окружности и площадь круга

Развитие
  целенаправленного запоминания, коррекция индивидуальных пробелов

40

Длина
  окружности и площадь круга

Развитие
  логического  мышления, коррекция умений работы с чертежными инструментами.

41

Длина
  окружности и площадь круга

Способствовать
  развитию умения ориентироваться в учебнике, выделять из всей информации
  главное, делать выводы.

42

Длина
  окружности и площадь круга

Развитие
  целенаправленного запоминания, коррекция индивидуальных пробелов

43

3

Решение
  задач по теме "Правильные многоугольники"

Коррекция
  умения анализировать, обобщать, сравнивать,  участвовать в диалоге, делать
  выводы, умения применять  знания в  решение задач

44

Решение
  задач по теме "Правильные многоугольники"

45

Решение
  задач по теме "Правильные многоугольники"

46

1

Контрольная
  работа № 3 по теме: "Длина окружности и площадь круга"

Коррекция
  умений работать самостоятельно, коррекция индивидуальных пробелов

Глава 5. Движения. 8 часов.

47

2

Понятие
  движения

Коррекция
  умений ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи,
  понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить
  примеры.
Строить
  логическую цепочку рассуждений.

48

Понятие
  движения

49

2

Параллельный
  перенос и поворот

Развитие
  осознанности восприятия

50

Параллельный
  перенос и поворот

51

3

Решение
  задач по теме "Движение"

Коррекция
  умений работать самостоятельно, коррекция индивидуальных пробелов

52

Решение
  задач по теме "Движение"

Коррекция
  умения анализировать, обобщать, сравнивать,  участвовать в диалоге, делать
  выводы, умения применять  знания при решение задач

53

Решение
  задач по теме "Движение"

коррекция
  индивидуальных пробелов

54

1

Контрольная
  работа № 4 по теме: "Движения"

Коррекция
  умений работать самостоятельно, коррекция индивидуальных пробелов

Глава 6. Начальные сведения из
  стереометрии. 4 часа.

55

2

Многогранники

Способствовать
  развитию объема внимания. Способствовать воспроизведению материала.

56

Многогранники

57

2

Тела
  и поверхности вращения

58

Тела
  и поверхности вращения

Приложения. 2 часа.

59

2

Об
  аксиомах планиметрии

Развитие
  логического мышления.

60

Об
  аксиомах планиметрии

Глава 7. Итоговое повторение. 6
  часов.

61

5

Повторение.
  Векторы. Метод координат.

Коррекция
  индивидуальных пробелов.
Коррекция  умения выполнять
  работу по  письменной инструкции, по заданному алгоритму, по готовому
  чертежу, сопоставлять предмет и окружающий мир,  рассужать и обобщать, делать выводы.
  Развитие наглядно-образного мышления, устойчивого внимания, объема  памяти.
  Развитие устной и письменной речи, расширение словарного запаса, умений
  работать самостоятельно и коллективно.

62

Повторение.
  Соотношение между сторонами и углами треугольника.

63

Повторение.
  Треугольники.

64

Повторение.
  Четырехугольники.

65

Повторение.
  Окружности.

66

1

Контрольная
  работа № 5 по теме: "Итоговая"

Тематическое
планирование коррекционных часов по геометрии для учащихся с ОВЗ.

№ п/п

Ко-во
часов

Дата проведения

Тема
  урока

Коррекционная
  работа

план

факт

Глава 1. Векторы. 4 часов.

1

2

Сложение
  и вычитание векторов

Коррекция
  умения анализировать, обобщать, сравнивать,  участвовать в диалоге, делать
  выводы

2

Сложение
  и вычитание векторов

Коррекция
  умений выполнять задание по словесной, письменной инструкции. Коррекция
  наглядно –образного мышления, развитие мелкой моторики.

3

2

Умножение
  вектора на число. Применение векторов в решении задач.

Коррекция
  наглядно –образного мышления, развитие мелкой моторики.

4

Умножение
  вектора на число. Применение векторов в решении задач.

Коррекция
  умений выполнения наглядно - графических построений

Глава 2. Метод координат. 5
  часов.

5

1

Координаты
  вектора

коррекция
  индивидуальных пробелов, умений анализировать, обобщать, сравнивать

6

2

Простейшие
  задачи в координатах

коррекция
  умений выполнять задание по словесной, письменной инструкции.

7

Простейшие
  задачи в координатах

8

1

Уравнение
  окружности и прямой

коррекция
  индивидуальных пробелов

9

1

Решение
  задач  по теме "Метод координат"

Глава 3. Соотношение между
  сторонами и углами треугольника.
Скалярное произведение векторов.
  7 часов.

10

1

Синус,
  косинус, тангенс угла

Коррекция
  умений анализировать, обобщать, сравнивать.

11

1

Теорема
  синусов

Развитие
  умения аккуратно оформлять записи

12

1

Теорема
  косинусов

коррекция
  индивидуальных пробелов

13

1

Решение
  задач на тему "Соотношение между сторонами и углами треугольника".

коррекция
  индивидуальных пробелов

14

2

Скалярное
  произведение векторов

Коррекция
  умения выполнять работу по  письменной инструкции, алгоритму.

15

Скалярное
  произведение векторов

16

1

Решение
  задач  по теме "Скалярное произведение векторов"

Коррекция
  умений работать самостоятельно

Глава 4. Длина окружности и
  площадь круга. 7 часов.

18

1

Правильные
  многоугольники

Развитие
  наглядно – образного мышления

19

3

Длина
  окружности и площадь круга

Развитие
  целенаправленного запоминания, коррекция индивидуальных пробелов

20

Длина
  окружности и площадь круга

Развитие
  логического  мышления, коррекция умений работы с чертежными инструментами.

21

Длина
  окружности и площадь круга

коррекция
  индивидуальных пробелов

22

3

Решение
  задач по теме "Правильные многоугольники"

Коррекция
  умения анализировать, обобщать, сравнивать,  участвовать в диалоге, делать
  выводы, умения применять  знания в  решение задач

23

Решение
  задач по теме "Правильные многоугольники"

24

Решение
  задач по теме "Правильные многоугольники"

Глава 5. Движения. 2 часа.

25

1

Решение
  задач по теме "Движение"

коррекция
  индивидуальных пробелов

Глава 6. Начальные сведения из
  стереометрии. 1часа.

26

1

Многогранники

коррекция
  индивидуальных пробелов

Глава 7. Итоговое повторение. 7
  часов.

27

2

Повторение.
  Треугольники.

коррекция
  индивидуальных пробелов

28

Повторение.
  Треугольники.

29

2

Повторение.
  Четырехугольники.

30

Повторение.
  Четырехугольники.

31

2

Повторение.
  Окружности.

32

Повторение.
  Окружности.

33

1

Диагностическая работа в формате ОГЭ

Приложение № 2.
Лист корректировки

СОГЛАСОВАНО
___________20____г.

Предмет Геометрия
Класс____________
Учитель

№
  урока

Тема

Кол-во
  часов
по
  плану

Кол-во
  часов
фактически

Причина
  корректировки

Способ
  корректировки

Приложение № 3.
Учебно-методическое обеспечение.

Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического
комплекта:
Программа:
1. Геометрия.
Рабочая программа к учебнику Л.С. Атанасяна и других. 7—9 классы: учебное
пособие для общеобразовательных. организаций / В.Ф. Бутузов — 5-е изд. — М.:
Просвещение, 2017.
Учебник:
1.
Геометрия 7-9 Учебник для общеобразовательных учреждений/Л .С. Атанасян, В.Ф.
Бутузов, С.Б. Кадомцев и др. –М.: Просвещение, 2019
КИМ
1.Ершова
А.П. Голобородько В.В. Самостоятельные и контрольные работы по алгебре и
геометрии 9 класс. - М.: Илекса, 2016
Методические пособия:
1.Изучение
геометрии в 7-9 классах. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. /
Л.С. Атанасян и др – М.: Просвещение, 2013
2.Гаврилова
Н.Ф. Поурочные разработки по геометрии: 9 класс. – М.: ВАКО, 2013. – 304 с. –
(в помощь школьному учителю).

file_name: адаптир прогр 9 геом.docx

alt: Коррекционно-развивающие: - способствовать развитию и коррекции внимания, памяти, мышления, речи, эмоционально-волевой сферы, восприятию воображения; осуществлять коррекцию недостатков познавательной деятельности обучающихся и личностных качеств с учетом…

alt: ВЕКТОРЫ Выпускник научится: 1) обозначать и изображать векторы, изображать вектор, равный данному, строить вектор, равный сумме двух векторов, используя правила треугольника, параллелограмма, формулировать законы сложения,…

alt: ДЛИНА ОКРУЖНОСТИ И ПЛОЩАДЬ КРУГА

alt: Выпускник получит возможность: 5) вычислять объёмы пространственных геометрических фигур, составленных из прямоугольных параллелепипедов; 6) углубить и развить представления о пространственных геометрических фигурах; 7) применять понятие…

alt: Геометрические преобразования.

alt: Строить логическую цепочку рассуждений

alt: Глава 2. Метод координат. 10 часов

alt: Длина окружности и площадь круга

alt: Движение" Коррекция умений работать самостоятельно, коррекция индивидуальных пробелов 52Решение задач по теме "Движение"

intro: Данная рабочая программа ориентирована на обучающегося с ОВЗ (ЗПР).

title: Адаптированная рабочая программа по геометрии 9 класс


extracted_text:
Тема урока:  «Контраст  как  приём,  раскрывающий  идею
рассказа  Л.Н.Толстого  «После  бала»
Тема урока:  «Контраст  как  приём,  раскрывающий  идею
рассказа  Л.Н.Толстого  «После  бала»
Тема урока:  «Контраст  как  приём,  раскрывающий  идею
рассказа  Л.Н.Толстого  «После  бала»
Тема урока:  «Контраст  как  приём,  раскрывающий  идею
рассказа  Л.Н.Толстого  «После  бала»
Тема
урока
 «Контраст
как приём, раскрывающий идею рассказа Л. Н.Толстого «После бала»

Теория:
КОНТРАСТ —
резко выраженная противоположность черт, качеств, свойств человеческого
характера, предмета, явления; литературный прием. Контраст как сопоставление
каких-либо крайних значений - одно из самых распространенных выразительных
средств в искусстве.
Полковник
на балу:
Отец Вареньки
был очень красивый, статный, высокий и свежий старик. Лицо у него было очень
румяное, с белыми ? lа Nicolas I подвитыми усами, белыми же, подведенными к
усам бакенбардами и с зачесанными вперед височками, и та же ласковая, радостная
улыбка, как и у дочери, была в его блестящих глазах и губах. Сложен он был
прекрасно, с широкой, небогато украшенной орденами, выпячивающейся по-военному
грудью с сильными плечами и длинными стройными ногами. Он был воинский
начальник типа старого служаки николаевской выправки.
Когда мы
подошли к дверям, полковник отказывался, говоря, что он разучился танцевать, но
все-таки, улыбаясь, закинув на левую сторону руку, вынул шпагу из портупеи,
отдал ее услужливому молодому человеку и, натянув замшевую перчатку на правую
руку, — «надо всё по закону», — улыбаясь, сказал он, взял руку дочери
и стал в четверть оборота, выжидая такт.
Дождавшись
начала мазурочного мотива, он бойко топнул одной ногой, выкинул другую, и
высокая, грузная фигура его то тихо и плавно, то шумно и бурно, с топотом
подошв и ноги об ногу, задвигалась вокруг залы. Грациозная фигура Вареньки
плыла около него, незаметно, вовремя укорачивая или удлиняя шаги своих
маленьких белых атласных ножек. Вся зала следила за каждым движением пары. Я же
не только любовался, но с восторженным умилением смотрел на них. Особенно
умилили меня его сапоги, обтянутые штрипками, — хорошие опойковые сапоги,
но не модные, с острыми, а старинные, с четвероугольными носками и без
каблуков. Очевидно, сапоги были построены батальонным сапожником. «Чтобы
вывозить и одевать любимую дочь, он не покупает модных сапог, а носит
домодельные», — думал я, и эти четвероугольные носки сапог особенно
умиляли меня. Видно было, что он когда-то танцевал прекрасно, но теперь был
грузен, и ноги уже не были достаточно упруги для всех тех красивых и быстрых
па, которые он старался выделывать. Но он все-таки ловко прошел два круга.
Когда же он, быстро расставив ноги, опять соединил их и, хотя и несколько
тяжело, упал на одно колено, а она, улыбаясь и поправляя юбку, которую он
зацепил, плавно прошла вокруг него, все громко зааплодировали. (….)
Полковник
после бала:
Когда
я вышел на поле, где был их дом, я увидал в конце его, по направлению гулянья,
что-то большое, черное и услыхал
доносившиеся оттуда звуки флейты и барабана. В душе у меня все время пело и
изредка слышался мотив мазурки. Но это была какая-то другая, жесткая, нехорошая
музыка.«Что это такое?» — подумал я и по проезженной посередине поля скользкой
дороге пошел по направлению звуков. Пройдя шагов сто, я из-за тумана стал
различать много черных людей. Очевидно,
солдаты. «Верно, ученье», — подумал я и вместе с кузнецом в засаленном
полушубке и фартуке, несшим что-то и шедшим передо мной, подошел ближе. Солдаты
в черных мундирах стояли двумя рядами друг против друга, держа ружья к ноге, и
не двигались. Позади их стояли барабанщик и флейтщик и не переставая повторяли
всё ту же неприятную, визгливую мелодию.— Что это они делают? — спросил я у
кузнеца, остановившегося рядом со мною.— Татарина гоняют за побег, — сердито
сказал кузнец, взглядывая в дальний конец рядов.Я стал смотреть туда же и
увидал посреди рядов что-то страшное,
приближающееся ко мне. Приближающееся ко мне был оголенный по пояс человек,
привязанный к ружьям двух солдат, которые вели его. Рядом с ним шел высокий
военный в шинели и фуражке, фигура которого показалась мне знакомой. Дергаясь
всем телом, шлепая ногами по талому снегу, наказываемый, под сыпавшимися с
обеих сторон на него ударами, подвигался ко мне, то опрокидываясь назад — и
тогда унтер-офицеры, ведшие его за ружья, толкали его вперед, то падая наперед
— и тогда унтер-офицеры, удерживая его от падения, тянули его назад. И не
отставая от него, шел твердой, подрагивающей походкой высокий военный. Это был ее отец, с своим румяным
лицом и белыми усами и бакенбардами.При каждом ударе наказываемый, как бы
удивляясь, поворачивал сморщенное от страдания лицо в ту сторону, с которой
падал удар, и, оскаливая белые зубы, повторял какие-то одни и те же слова.
Только когда он был совсем близко, я расслышал эти слова. Он не говорил, а
всхлипывал: «Братцы, помилосердуйте. Братцы, помилосердуйте». Но братцы не
милосердовали, и, когда шествие совсем поравнялось со мною, я видел, как
стоявший против меня солдат решительно выступил шаг вперед и, со свистом
взмахнув палкой, сильно шлепнул ею по спине татарина. Татарин дернулся вперед,
но унтер-офицеры удержали его, и такой же удар упал на него с другой стороны, и
опять с этой, и опять с той. Полковник шел подле, и, поглядывая то себе под
ноги, то на наказываемого, втягивал в себя воздух, раздувая щеки, и медленно
выпускал его через оттопыренную губу. Когда шествие миновало то место, где я
стоял, я мельком увидал между рядов
спину наказываемого. Это было что-то такое пестрое, мокрое, красное,
неестественное, что я не поверил, чтобы это было тело человека.— О Господи, —
проговорил подле меня кузнец.Шествие стало удаляться, все так же падали с двух
сторон удары на спотыкающегося, корчившегося человека, и все так же били
барабаны и свистела флейта, и все так же твердым шагом двигалась высокая,
статная фигура полковника рядом с наказываемым. Вдруг полковник остановился и
быстро приблизился к одному из солдат.— Я тебе помажу, — услыхал я его гневный
голос. — Будешь мазать? Будешь?И я видел, как он своей сильной рукой в замшевой
перчатке бил по лицу испуганного малорослого, слабосильного солдата за то, что
он недостаточно сильно опустил свою палку на красную спину татарина.— Подать
свежих шпицрутенов! — крикнул он, оглядываясь, и увидел меня. Делая вид, что он
не знает меня, он, грозно и злобно нахмурившись, поспешно отвернулся. Мне было
до такой степени стыдно, что, не зная,
куда смотреть, как будто я был уличен в самом постыдном поступке, я опустил
глаза и поторопился уйти домой. Всю дорогу в ушах у меня то била барабанная
дробь и свистела флейта, то слышались слова: «Братцы, помилосердуйте», то я
слышал самоуверенный, гневный голос полковника, кричащего: «Будешь мазать?
Будешь?»

ЗАДАНИЕ: Проведите
небольшую исследовательскую работу по этим эпизодам по следующему плану:
Запишите полученные в таблицу

Картина бала

Картина истязания

Варенька

Солдаты

Полковник

Наказываемый

Иван
  Васильевич

Полковник

Характер
  музыки

Характер
  музыки

Иван
  Васильевич

Иван
  Васильевич

file_name: Литература 8 класс.doc

alt: Тема урока : « Контраст как приём, раскрывающий идею рассказа

alt: Братцы, помилосердуйте». Но братцы не милосердовали, и, когда шествие совсем поравнялось со мною, я видел, как стоявший против меня солдат решительно выступил шаг вперед и,…

title: Раздаточный материал по  литературе в 8 классе на тему:  «Контраст как приём, раскрывающий идею рассказа Л. Н.Толстого «После бала»


extracted_text:
Технологическая карта
Класс: 5
Тема урока: “Способы путешествия”
Цели: Образовательная: усвоение и
применение в речи лексико-грамматических навыков по теме «City», притяжательные местоимения в абсолютной форме.
Деятельностная: развитие
способностей к логическому мышлению, выявление и закрепление знаний по темам
Задачи: Учебные задачи, направленные
на достижение личностных результатов обучения. Формировать целостную
картину мира;.Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных
результатов обучения. Познавательные: Развивать познавательную
активность. Регулятивные: Формировать умение контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации. Коммуникативные: Формировать умение работать в парах, в
группах, умение коротко, ясно и интересно излагать информацию. Учебные
задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения.  Образовательные:
активизировать лексику предыдущих уроков.  Развивающие: развивать навыки
устной речи и фонематический слух.
Планируемые результаты:
Личностные:  - развитие
познавательных интересов и учебных мотивов; - развитие творческого отношения к
учебной деятельности; - совершенствование способности работать собранно и вдумчиво;
2) Предметные: - самостоятельное употребление в речи прилагательных в
сравнительной степени сравнения; 3) Метапредметные:  - умение
структурировать знания;  - поиск, анализ и выделение необходимой информации;  -
выбор оснований и критериев для сравнивания и классификации объектов;  -
самостоятельно формулировать цель учебной деятельности;  - формирование умения
слушать и воспринимать собеседника.
Оборудование: компьютер,
проектор, раздаточный материал с заданиями.
Применяемые технологии:
здоровьесберегающие; личностно-ориентированные; обучение в сотрудничестве
(групповая работа);техно логия проблемного обучения.

Ход
урока.

№

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Предполагаемая
  деятельность учащихся

УУД

1.

Организационный.

Задача:
  создать благоприятный психологический настрой на работу

Учитель
  оценивает готовность учащихся к уроку.
-Good morning, boys and girls! I’m glad to see you.
  Sit down, please. Who is absent today? Thanks, sit down, please. Речевая
  разминка Let ‘s begin.

Учащиеся
  успокаиваются, включаются в учебную деятельность.

Личностные:
  формирование положительной мотивации к обучению.
Коммуникативные:
  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

2.

Постановка
  целей и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
Упр5
  стр54

Учитель
  корректирует тему и цель урока. Сообщает, что будем говорить об экскурсии в
  город, название которого предстоит разгадать в течение урока.
T: You can see the words with the missing letters,
  fill in the gaps and underline the necessary letters. You’ll get the
  sentence, which will be the name of our lesson. -Can you name the theme of
  our lesson? Look at these map and video; say what we are going to speak
  about? -What are we going to learn today? What city will we “visit” today? Do
  you know anything about it?

Учащиеся
  заполняют пропуски (буквы) в словах, подчёркивают необходимую букву.
Составляют
  предложение, которое получилось.
Переводят.
Включаются
  в работу.

Регулятивные:
  Формирование
  способности принимать учебную цель и задачу.
Коммуникативные:
  формирование умения оформлять свои мысли в устной форме.

3.

Актуализация
  знаний.
.

Проводит
  фонетическую зарядку, повторяют слова, по карточкам и картинкам.

Учащиеся
  повторяют слова

Личностные:
  формирование положительной мотивации к обучению и целенаправленной
  познавательной деятельности.

4.

Обобщение
  и систематизация знаний.
Задача:
  знакомство с новыми ЛЕ.
Упр6
  стр54-55

1 We have just remembered the words.
And now let’s do the following. Today you are going
  to work in groups. Your task is to go through the route and get some
  information about the voyage. If you do the task well, you can learn more
  about the place.
2 задание: Make up the sentences from
  the words.

Учащиеся
  слушают учителя, узнают номер маршрута, получают задания. Задают
  разделительные вопросы с модальными глаголами.

Учащиеся
  составляют предложения, проверяем.
Заполняют
  таблицу выполнения заданий.

Коммуникативные:
  формировать
  умение работать в группе, слушать друг друга.
Регулятивные:
  формировать
  умение выполнять учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

Проверка
  домашнего задания
Упр8-10
  стр56

And now let’s check your homework. Your task was to
  write 3 riddles about the town, about the buildings of the town and draw the
  pictures. Some of you had to write only one riddle and draw one picture.

Дети
  читают свои загадки и показывают рисунки, остальные отгадывают их
(3 человека)

5.

Физкультминутка.

Предлагает детям отдохнуть
-Let’s have a rest and sing a song.

Учащиеся
  встают и, проговаривая действия, показывают их в движении.

Личностные:
  формирование положительной мотивации к обучению и целенаправленной
  познавательной деятельности.

6.

Применение
  знаний и умений в новой ситуации.
Задача:
  подготовить учащихся к обобщению деятельности.

Проводит
  парную работу Предлагает учащимся разделиться на пары (4 пар) Получают
  карточки со словами, в которых только 1 часть слова, нужно найти 2-ю часть
  этого слова, таким образом формируются пары. Получают дифференцированные задания.
  Остальные – составьте диалоги.   (используйте речевые клише) Контролирует и
  корректирует знания учащихся.
-It’s time to divide into pairs. I’ll give each pair
  a card with the task.

Учащиеся
  работают в
парах,
  выполняют дифференцированные и индивидуальные задания.
Представляют
  свою работу.
Выслушивают
  представления других пар.

Познавательные:
  Формирование
  умения выделять необходимую информацию, структурировать знания. Коммуникативные:умение
  оформлять свои мысли в устной форме;формировать умение слушать друг друга Личностные:
  осознание ответственности за общее дело. Регулятивные: умение
  выполнять действия в соответствии с поставленной задачей.

7.

Контроль
  и самоконтроль.

And now let’s check your tasks. 1 Let’s begin from
  the crossword puzzles. Read and translate. (повторяем по карточкам)
  Let’s check your dialogues. (1-2 pairs)
And now let’s check how you can work with the books
  and maps.

Поднимают
  руку и голосуют, используя знания полученные в ходе урока.

Регулятивные:
  формирование умения оценивать свои действия с целью обнаружения отклонений
  или отличий.
Умение
  работать с картой
Познавательные: умение
  анализировать объекты с целью выделения признаков.

8.

Инструктаж
  по выполнению домашнего задания.
Учить
  правила

Учитель
  дает рекомендации по выполнению домашнего задания.
-Now, open your diaries and write down your
  homework.
-

Учащиеся
  записывают домашнее задание в дневник.

8.

Рефлексия
  деятельности
(итог урока)

Учитель
  предлагает учащимся оценить свою работу на уроке, задает вопросы о достижении
  цели урока, о том, что понравилось и что удалось.
-Thank you. The lesson is over. Goodbye!

file_name: почему люди путешествуют.docx

alt: Технологическая карта Класс: 5

alt: Заполняют таблицу выполнения заданий

alt: Контроль и самоконтроль.

intro: Открытый урок по  английскому языку  в 5 классе на тему: "Способы путешествия"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение Краснодарского края
«Армавирский механико-технологический техникум»

Комплект оценочных
средств
для текущего контроля и промежуточной аттестации в
форме дифференцированного зачета
по МДК 05.01  Диагностика
и восстановление оборудования в торговле и общественном питании

в
рамках основной профессиональной образовательной программы (ОПОП)
 по специальности СПО 15.02.05 Техническая
эксплуатация оборудования в торговле и общественном питании

20

ОДОБРЕН
Цикловой
  комиссией общепрофессиональных и специальных механических дисциплин дисциплин
Председатель___________Л.М.
  Положая
Протокол
  № 1  от «26» августа  20__ г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор
  ГБПОУ КК АМТТ
______________А.Л.
  Пелих
«31»
  августа 20__г.

М.П.

Рассмотрен

на
заседании педагогического совета
протокол
№  1  от  «  31 »августа 20__ г.

Комплект оценочных средств для проведения
промежуточной  аттестации в форме  дифференцированного зачета по МДК 05.01
Диагностика и восстановление оборудования в торговле и общественном питании
разработан на основе Федерального государственного образовательного стандарта
по специальности среднего профессионального образования (далее СПО) 15.02.01
Техническая эксплуатация оборудования в торговле и общественном питании,/
15.00.00 Машиностроение, утвержденного приказом МОН РФ от 18 апреля 2014
 г. № 347, зарегистрированного Минюстом (рег. № 32438 от 27.05.2014г.), рабочей
программы ПМ.05 Выполнение работ по должности 24180 Механик по ремонту
оборудования,  (утв. директором 31.08.2015 г, положения о текущем контроле
знаний и промежуточной аттестации студентов,
(приказ от 02.09.2013г. №775-О)

Разработчик:
Казетов С.Н. преподаватель спец. дисциплин
ГБПОУ КК АМТТ

Рецензенты:

___________Рынжук И.В. – механик ЗАО
«АКВА», квалификация по диплому: инженер-механик, по специальности «Пищевая
инженерия»

___________Ковалев
А.П.,   инженер,   Индивидуальный   Предприниматель
Ковалев
А.П.,   квалификация инженер, по специальности «Машины и аппараты пищевых
производств»

ПАСПОРТ КОМПЛЕКТА
ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

1.1 Область применения
комплекта оценочных средств
Комплект оценочных средств
предназначен для оценки результатов освоенияМДК 05.01 «Диагностика и
восстановление оборудования в торговле и общественном питании»

1.2  Сводные данные об
объектах оценивания, основных показателях оценки,  типах заданий, формах
аттестации
                                 Таблица
1

Результаты освоения
(
  объекты оценивания)

Основные
  показатели оценки результата и их критерии

Тип задания:

  №
задания

Форма аттестации
( в соответ-ствии
  с учеб-ным планом)

знание:
- устройство ремонтируемого оборудования, агрегатов и машин;

- правильность описания
  устройства оборудования;
- точность описания
  устройства агрегатов;
- соответствие описания
  с конструкцией ремонтируемых машин.

Задание
  № 1 (теоретичес-
кое)

диф.
  зачет

- конструктивные особенности ремонтируемого оборудования,
  агрегатов и машин;

- перечисление
  конструктивных особенностей оборудования;
- точность описания
  конструктивных особенностей агрегатов;
- правильность
  определения конструктивных особенностей машин;

- технологический процесс ремонта, сборки и монтажа
  оборудования.

- правильность
  составления карты технологического процесса ремонта оборудования;
- точность описания
  процесса сборки оборудования;
- правильность понимания
  процесса монтажа оборудования

- способы определения преждевременного износа деталей;

- точность диагностики
  деталей;
- правильность
  определения величины износа деталей;
- правильность выбора
  методов диагностики деталей;

- способы восстановления и упрочнения изношенных деталей и
  нанесения защитного покрытия.

- правильность выбора
  способа восстановления деталей;
- точность рекомендаций
  по упрочнению изношенных деталей;
- перечисление способов
  нанесения защитного покрытия.

знать:
- правила регулирования машин, способы устранения дефектов в
  процессе ремонта, сборки и испытания оборудования, агрегатов и машин;

-
  перечисление правил регулирования машин;
-
  точность описания способов устранения дефектов в процессе ремонта
  оборудования;
-
  правильность выбора способа устранения дефектов в процессе сборки агрегатов и
  машин;

Задание
  № 2 (теоретичес-
кое)

диф.
  зачет

- технические условия на ремонт, сборку, испытание,
  регулирование и на правильность установки оборудования, агрегатов и машин;

-
  перечисление технических условий на ремонт оборудования;
- правильность
  понимания технических условий на испытания и регулирование оборудования;
-
  точность формулировки технических условий на установку оборудования, агрегатов и машин;

- правила испытания оборудования на статическую и динамическую
  балансировку машин;

-
  точность формулировки правил испытания оборудования на статическую и
  динамическую балансировку машин;
- правильность
  понимания сущности испытания оборудования на статическую балансировку машин;
- правильность
  понимания сущности испытания оборудования на динамическую балансировку машин;

- устройство, назначение и правила применения используемых
  контрольно-измерительных инструментов;

-
  точность описания устройства контрольно-измерительных
  инструментов;
- правильность понимания назначения контрольно-измерительных
  инструментов;
- перечисление правил применения контрольно-измерительных
  инструментов;

Задание
  № 3 (теоретичес-
кое)

диф.
  зачет

- конструкцию универсальных и специальных приспособлений;

-
  точность описания конструкции универсальных и
  специальных приспособлений;
- правильность понимания назначения универсальных и специальных
  приспособлений;
- точность выбора универсальных и специальных приспособлений ;

- способы разметки и обработки несложных различных деталей;

-
  правильность выбора способа разметки деталей;
-
  правильность описания способа разметки деталей;
-
  точность выбора способа обработки  несложных различных деталей;

Текущий
  контроль

Текущий контроль

Текущий контроль

Текущий контроль

- систему допусков и посадок, квалитеты и параметры
  шероховатости;

-
  правильность понимания системы допусков и посадок;
-
  правильность назначения допусков и посадок при обработке деталей;
-
  точность определения квалитетов и параметров
  шероховатости;

- свойства кислотоупорных и других сплавов;

-
  правильность определения свойств различных металлов;
-
  точность перечисления свойств кислотоупорных сплавов;
-
  точность перечисления свойств других сплавов;

- геометрические построения при сложной разметке;

-
  правильность понимания необходимости геометрических построений при сложной
  разметке;
-точность
  выполнения геометрических построений при сложной разметке;
-
  правильность описания приемов геометрических построений при сложной разметке.

2 КОМПЛЕКТ ОЦЕНОЧНЫХ
СРЕДСТВ

2.1 Задания для
проведения текущего контроля

Входной контроль
Вариант 1
1. Диагностика
фундаментов и опор под торгово-технологическое оборудование.
2.
Восстановление  такелажного оборудования.

Вариант 2
1. Диагностика
крепления оборудования на фундаменты.
2.Диагностика
такелажного оборудования: канаты, стропы, крюки и механизмы, используемые при
монтажных и ремонтных работах.

Вариант 3
1. Инструменты
и приспособления для проведения диагностики.
2.Диагностика трубопроводов,  трубопроводной
арматуры, фланцев, компенсаторов.

Вариант 4
1. Восстановление
фундаментов и опор для
различных видов торгово-технологического оборудования.
2.
Восстановление  трубопроводов, крепления трубопроводов, компенсаторов.

Вариант 5
1.
Диагностика трубопроводов,  трубопроводной арматуры, фланцев, компенсаторов.
2. Восстановление
такелажного оборудования.

Вариант 6
1.
Инструменты и приспособления для проведения диагностики.
2. Испытание
трубопроводов на прочность и плотность. Изоляционные работы.

Вариант 7
1.
Восстановление  трубопроводов, крепления трубопроводов, компенсаторов.
2. Инструменты
и приспособления для проведения диагностики.

Вариант 8
1.  Испытание
трубопроводов на прочность и плотность. Изоляционные работы.
2.
Диагностика крепления оборудования на фундаменты.

Вариант 9
1. Диагностика
такелажного оборудования: канаты, стропы, крюки и механизмы, используемые при
монтажных и ремонтных работах.
2. Восстановление фундаментов и опор для различных видов
торгово-технологического оборудования.
Вариант 10
1.
Восстановление  такелажного оборудования.
2. Диагностика фундаментов и опор под
торгово-технологическое оборудование.

Критерии оценки:
« отлично»- точное и
полное освещение всех вопросов;
« хорошо» - полное
освещение двух вопросов, но допускается 2- 3 неточности в ответах;
« удовлетворительно» -
неполные ответы на вопросы, раскрытые не менее чем на 60% .

Оперативный контроль

Тема  1. Опоры и
фундаменты
Тема 2.
Трубопроводы.
Тема  3. Такелажные
работы. Смазка машин и механизмов.
Тема  4.
Торгово-технологическое оборудование.

Вариант 1
1. Диагностика машин и
механизмов на наличие смазки.
2. Диагностика
фундаментов и опор под торгово-технологическое оборудование.

Вариант 2
1. Смазка машин и
механизмов
2.
Восстановление  такелажного оборудования.

Вариант 3
1. Диагностика
стационарных и опрокидывающихся котлов на электрообогреве.
2. Диагностика
крепления оборудования на фундаменты.

Вариант 4
1.  Диагностика
подключения оборудования к электросети и заземлителям.
2. Диагностика
такелажного оборудования: канаты, стропы, крюки и механизмы, используемые при
монтажных и ремонтных работах.

Вариант 5
1. Восстановление
электросетей и заземления оборудования.
2. Диагностика
крепления оборудования на фундаменты.

Вариант 6
1. Инструменты, приборы и
приспособления для диагностики и восстановления.
2. Диагностика
такелажного оборудования: канаты, стропы, крюки и механизмы, используемые при
монтажных и ремонтных работах.

Вариант 7
1. Настройка
приборов автоматики пищеварочных котлов.
2. Инструменты
и приспособления для проведения диагностики.

Вариант 8
1. Диагностика
кипятильников непрерывного действия.
2. Диагностика трубопроводов,
трубопроводной арматуры, фланцев, компенсаторов.

Вариант 9
1.
Восстановление санитарно-технических трубопроводов, их установка и выверка.
2. Восстановление
фундаментов и опор для
различных видов торгово-технологического оборудования.

Вариант  10
1.
Подготовка   к   эксплуатации кипятильников непрерывного действия после
восстановления их работоспособности.
2.
Восстановление  трубопроводов, крепления трубопроводов, компенсаторов.

Вариант  11
1. Диагностика
неисправностей  электрических плит, сковород, фритюрниц, жарочных и пекарских
шкафов.
2.  Диагностика
трубопроводов,  трубопроводной арматуры, фланцев, компенсаторов.

Вариант  12
1.
Восстановление работоспособности электрических плит, сковород, фритюрниц,
жарочных и пекарских шкафов.
2. Восстановление
такелажного оборудования.

Вариант  13
1. Восстановление
силовой цепи и цепи управления, проверка заземления, измерение сопротивления
изоляции и петли фаза-нуль электрических плит, сковород, фритюрниц, жарочных и
пекарских шкафов.
2.
Инструменты и приспособления для проведения диагностики.

Вариант  14
1. Настройка
приборов автоматики электрических плит, сковород, фритюрниц, жарочных и
пекарских шкафов.  Подготовка к работе.
2. Испытание
трубопроводов на прочность и плотность. Изоляционные работы.

Вариант  15
1. Диагностика
неисправностей  пищеварочных котлов.
2.
Восстановление  трубопроводов, крепления трубопроводов, компенсаторов.

Вариант  16
1. Диагностика машин и механизмов на наличие смазки.
2. Инструменты
и приспособления для проведения диагностики.

Вариант  17
1. Восстановление
такелажного оборудования.
2.  Испытание
трубопроводов на прочность и плотность. Изоляционные работы.

Вариант  18
1.
Подготовка   к   эксплуатации кипятильников непрерывного действия после
восстановления их работоспособности.
2.
Диагностика крепления оборудования на фундаменты.

Вариант  19
1.Диагностика
крепления оборудования на фундаменты.
2. Диагностика
такелажного оборудования: канаты, стропы, крюки и механизмы, используемые при
монтажных и ремонтных работах.

Вариант  20
1. Диагностика трубопроводов,  трубопроводной арматуры, фланцев,
компенсаторов.
2. Восстановление фундаментов и опор для различных видов
торгово-технологического оборудования.

Вариант  21
1.  Диагностика неисправностей  электрических плит, сковород,
фритюрниц, жарочных и пекарских шкафов.
2.
Восстановление  такелажного оборудования.

Вариант  22
1. Восстановление  такелажного оборудования.
2. Диагностика фундаментов и опор под
торгово-технологическое оборудование.

Вариант  23
1. Восстановление  трубопроводов, крепления трубопроводов, компенсаторов.
2.
Восстановление  такелажного оборудования.

Вариант  24
1. Диагностика
крепления оборудования на фундаменты.
2. Диагностика
такелажного оборудования: канаты, стропы, крюки и механизмы, используемые при
монтажных и ремонтных работах.

Вариант  25
1. Инструменты
и приспособления для проведения диагностики.
2. Диагностика трубопроводов,
трубопроводной арматуры, фланцев, компенсаторов.
Вариант  26
1. Восстановление
фундаментов и опор для
различных видов торгово-технологического оборудования.
2.
Восстановление  трубопроводов, крепления трубопроводов, компенсаторов.

Вариант  27
1.
Диагностика трубопроводов,  трубопроводной арматуры, фланцев, компенсаторов.
2. Восстановление
такелажного оборудования.

Вариант 28
1.
Инструменты и приспособления для проведения диагностики.
2. Испытание
трубопроводов на прочность и плотность. Изоляционные работы.

Вариант 29
1.
Восстановление  трубопроводов, крепления трубопроводов, компенсаторов.
2. Инструменты
и приспособления для проведения диагностики.

Вариант 30
1.  Испытание
трубопроводов на прочность и плотность. Изоляционные работы.
2.
Диагностика крепления оборудования на фундаменты.

Критерии оценки:

« отлично»- точное и
полное освещение всех вопросов;
« хорошо» - полное
освещение двух вопросов, но допускается 2- 3 неточности в ответах;
« удовлетворительно» -
неполные ответы на вопросы, раскрытые не менее чем на 60% .

Рубежный контроль

Вариант1
1. Диагностика машин и
механизмов на наличие смазки.
2. Диагностика
фундаментов и опор под торгово-технологическое оборудование.

Вариант2
1. Смазка машин и
механизмов
2.
Восстановление  такелажного оборудования.

Вариант3
1. Диагностика
стационарных и опрокидывающихся котлов на электрообогреве.
2. Диагностика
крепления оборудования на фундаменты.

Вариант4
1.  Диагностика
подключения оборудования к электросети и заземлителям.
2. Диагностика
такелажного оборудования: канаты, стропы, крюки и механизмы, используемые при
монтажных и ремонтных работах.

Вариант5
1. Восстановление
электросетей и заземления оборудования.
2. Диагностика
кипятильников непрерывного действия.

Вариант6
1. Инструменты, приборы и
приспособления для диагностики и восстановления.
2. Диагностика
такелажного оборудования: канаты, стропы, крюки и механизмы, используемые при
монтажных и ремонтных работах.

Вариант7
1. Настройка
приборов автоматики пищеварочных котлов.
2. Инструменты
и приспособления для проведения диагностики.

Вариант8
1. Диагностика
кипятильников непрерывного действия.
2. Диагностика трубопроводов,
трубопроводной арматуры, фланцев, компенсаторов.

Вариант 9
1.  Диагностика
неисправностей посудомоечных машин.
2. Восстановление
фундаментов и опор для
различных видов торгово-технологического оборудования.

Вариант 10
1.
Подготовка   к   эксплуатации кипятильников непрерывного действия после
восстановления их работоспособности.
2.
Восстановление  трубопроводов, крепления трубопроводов, компенсаторов.

Вариант 11
1. Диагностика
неисправностей  электрических плит, сковород, фритюрниц, жарочных и пекарских
шкафов.
2.  Диагностика
трубопроводов,  трубопроводной арматуры, фланцев, компенсаторов.

Вариант 12
1.
Восстановление работоспособности электрических плит, сковород, фритюрниц,
жарочных и пекарских шкафов.
2. Восстановление
такелажного оборудования.

Вариант 13
1. Восстановление
силовой цепи и цепи управления, проверка заземления, измерение сопротивления
изоляции и петли фаза-нульэлектрических плит, сковород, фритюрниц, жарочных и
пекарских шкафов.
2.
Инструменты и приспособления для проведения диагностики.

Вариант 14
1. Настройка
приборов автоматикиэлектрических плит, сковород, фритюрниц, жарочных и
пекарских шкафов.  Подготовка к работе.
2. Испытание
трубопроводов на прочность и плотность. Изоляционные работы.

Вариант 15
1. Диагностика
неисправностей  посудомоечных машин непрерывного и периодического действия,
2.
Восстановление  трубопроводов, крепления трубопроводов, компенсаторов.

Вариант 16
1. Диагностика
неисправностей  санитарно-технических трубопроводов. Дефектная ведомость.
2. Инструменты
и приспособления для проведения диагностики.

Вариант 17
1.
Восстановительно-профилактические работыпосудомоечных машин. Пробный пуск
узлов. Сдача в эксплуатацию.
2.  Испытание
трубопроводов на прочность и плотность. Изоляционные работы.

Вариант 18
1. Диагностика
машин для измельчения и нарезания  продуктов. Составление дефектной ведомости.
2.
Диагностика крепления оборудования на фундаменты.

Вариант 19
1.
Восстановительные операциимашин для измельчения и нарезания  продуктов.
2. Диагностика
такелажного оборудования: канаты, стропы, крюки и механизмы, используемые при
монтажных и ремонтных работах.

Вариант 20
1. Диагностика
неисправностей  кондиционеров.
2. Восстановление фундаментов и опор для различных видов
торгово-технологического оборудования.

Вариант 21
1.  Инструменты и
приспособления для диагностики кондиционеров. Восстановление  кондиционеров.
2.
Восстановление  такелажного оборудования.

Вариант 22
1. Диагностика
неисправностей холодильного оборудования с различными типами компрессоров.
2. Диагностика фундаментов и опор под
торгово-технологическое оборудование.

Вариант 23
1. Инструменты и
приспособления для диагностики. Восстановление холодильного оборудования.
2.
Восстановление  такелажного оборудования.

Вариант 24
1. Диагностика
крепления оборудования на фундаменты.
2. Диагностика
такелажного оборудования: канаты, стропы, крюки и механизмы, используемые при
монтажных и ремонтных работах.

Вариант  25
1. Инструменты
и приспособления для проведения диагностики.
2. Диагностика трубопроводов,
трубопроводной арматуры, фланцев, компенсаторов.

Вариант  26
1. Восстановление
фундаментов и опор для
различных видов торгово-технологического оборудования.
2.
Восстановление  трубопроводов, крепления трубопроводов, компенсаторов.

Вариант  27
1.
Диагностика трубопроводов,  трубопроводной арматуры, фланцев, компенсаторов.
2. Восстановление
такелажного оборудования.

Вариант 28
1.
Инструменты и приспособления для проведения диагностики.
2. Испытание
трубопроводов на прочность и плотность. Изоляционные работы.

Вариант 29
1.
Восстановление  трубопроводов, крепления трубопроводов, компенсаторов.
2. Инструменты
и приспособления для проведения диагностики.

Вариант 30
1.  Испытание
трубопроводов на прочность и плотность. Изоляционные работы.
2.
Диагностика крепления оборудования на фундаменты.

Критерии оценки:

« отлично»- точное и
полное освещение всех вопросов;
« хорошо» - полное
освещение двух вопросов, но допускается 2- 3 неточности в ответах;
« удовлетворительно» -
неполные ответы на вопросы, раскрытые не менее чем на 60% .

2.2  Задания для проведения
дифференцированного зачета

Текст задания:

задание 1
Описать
устройство и конструктивные особенности  оборудования, агрегатов и машин. Описать
технологический процесс ремонта, сборки и монтажа оборудования, указать способы
определения износа деталей, способы восстановления и упрочнения изношенных
деталей.
задание 2
Сформулировать
основные положения планово-предупредительного ремонта оборудования, правила
регулирования, испытания и технические условия на ремонт, сборку,
испытание,установку оборудования, агрегатов и машин.
задание 3
Описать устройство, назначение и правила
применения контрольно-измерительных инструментов,
универсальных и специальных приспособлений.

вариант 1
Диагностика и
восстановление пищеварочного котлаКПГСМ-60

вариант 2
Диагностика и
восстановление сковороды СЭСМ-0,2.

вариант 3
Диагностика и
восстановление гриля электрического ГЭ-3

вариант 4
Диагностика и
восстановление мармита стационарного  электрического секционного модулированного
 МСЭСМ-50

вариант 5
Диагностика и
восстановление автоклава электрического АЭ-1

вариант 6
Диагностика и
восстановление аппарата теплового  электрического  АТЭ-1,1

вариант 7
Диагностика и
восстановление машины для измельчения мяса МИМ-300

вариант 8
Диагностика и
восстановление машины для очистки картофеля МОК-250

вариант 9
Диагностика и
восстановление пищеварочного котла КЭП-100

вариант 10
Диагностика и
восстановление сковородагазовой секционной модулированной СГСМ-0,5

вариант 11
Диагностика и восстановление
овощерезательной машины МРО50-200

вариант 12
Диагностика и
восстановление машины для замеса теста ТММ-1М

вариант 13
Диагностика и
восстановление пароварочного аппарата АПСМ-2

вариант 14
Диагностика и
восстановление фритюрницы электрическойФЭ-20М

вариант 15
Диагностика и
восстановление машины для приготовления картофельного пюре МКП-60

вариант 16
Диагностика и
восстановление машины для измельчения кофе МИК-60

вариант 17
Диагностика и
восстановление котла пищеварочного электрического секционного модулированного  КПЭСМ-60

вариант 18
Диагностика и
восстановление  шкафа  жарочного секционного модулированного  ШЖЭСМ-2К

вариант 19
Диагностика и
восстановление взбивальной машины МВ-35М

вариант 20
Диагностика и
восстановление кипятильника  непрерывного действия электрического КНЭ-25

вариант 21
Диагностика и
восстановление котлетоформовочной машины

вариант 22
Диагностика и
восстановление  витрины ВХС-2-3

вариант 23
Диагностика и
восстановление котла электрического КЭ-250

вариант 24
Диагностика и восстановление
печи хлебопекарной с электрообогревом  КЭП-400

вариант 25
Диагностика и
восстановление кондиционера бытового.

вариант 26
Диагностика и
восстановление водонагревателя электрического НЭ-1А

вариант 27
Диагностика и
восстановление плиты электрической секционной модулированной ПЭСМ-2

вариант 28
Диагностика и
восстановление фритюрницы электрической секционно-модульной  ФЭСМ-20

вариант 29
Диагностика и
восстановление парового проточного водонагревателя

вариант 30
Диагностика и
восстановление  четырехконфорочной электрической плиты с жарочным шкафом.

Условия выполнения
задания

1. Место выполнения
задания: лаборатория«Технология монтажа и ремонта оборудования».
2. Максимальное время
выполнения задания: 30 минут.
3. Вы можете
воспользоваться схемами оборудования,  нормативной документацией, комплектом
бланков.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: МДК.05.01 Диагностика.doc

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: ПАСПОРТ КОМПЛЕКТА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ 1

alt: Задание № 2 (теоретичес- кое)диф

alt: Задание № 3 (теоретичес- кое)диф

alt: Текущий контроль

alt: КОМПЛЕКТ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ 2

alt: Восстановление такелажного оборудования

alt: Критерии оценки: « отлично»- точное и полное освещение всех вопросов; « хорошо» - полное освещение двух вопросов, но допускается 2- 3 неточности в ответах; «…


extracted_text:
«Подснежник из бисера».
Цветы, изготовленные в
технике параллельного плетения.

Цель:
- совершенствовать навык
параллельного плетения;
- учить детей определять
содержание своей работы, продумывать последовательность выполнения изделия;
Задачи:
- развивать образное
мышление, творческие способности, эстетический вкус;
- воспитывать бережное
отношение к родной природе.

Организационная часть.
Объявление темы. Организация
рабочего места. Техника безопасности.

Теоретическая часть.
Загадка.
Пробивался сквозь снежок,
Удивительный росток.
Самый первый, самый нежный,
Самый бархатный цветок!

(Подснежник)
Каждый
цветок прекрасен по-своему, и у каждого есть своя тайна, своя легенда. Есть
легенда и о подснежнике. Латинское название этого цветка «галактус» происходит
от греческих слов «гала» (молоко) и «актус» (цветок), то есть молочно-белый
цветок. Легенда гласит, что когда Адам и Ева были изгнаны из рая, шел сильный
снег, и Еве было холодно. Тогда, чтобы успокоить ее и согреть, несколько снежинок
превратились в цветы. Поэтому этот цветок символизирует надежду.

Анализ изделия. Для работы
потребуется белый и зеленый бисер, проволока. Подснежник состоит из 3 белых
лепестков, 1 серединки и листика. Показ приемов работы, используемых для изготовления
изделия.

Лепестки. Лепестки подснежника выполнены из белого и
светло-зеленого бисера в технике параллельного плетения по схеме. Вначале
полностью сплести первый лепесток. Второй лепесток в процессе плетения
основания из зеленого бисера соедините с первым. Третий лепесток одновременно
сцепляется с первым и вторым, образуя маленькую зеленую чашечку под цветком.
Длина проволоки 50 см.
Серединка. На середину проволоки длиной 40
 см нанижите 5 белых, 1 светло-зеленую, 1 белую, 1 светло-зеленую и 4 белых
бисеринки. Пройдите рабочим концом проволоки назад через первую из набранных
белых бисерин. Выровнять концы и затянуть петлю. На каждом конце проволоки
сделайте еще по одной петле и соединить получившуюся серединку в кольцо,
скрутив концы проволоки под ней несколько раз.
Листья. Маленький лист выполнен из зеленого бисера в технике
параллельного плетения по схеме: 1- 2(10 раз) -1 на проволоке длиной 40
 см.

Физкультминутка «Разминка».
По дорожке, по дорожке
Скачем мы на правой ножке.
И по этой же дорожке
Скачем мы на левой ножке.
По тропинке побежим,
До лужайки добежим.
На лужайке, на лужайке
Мы попрыгаем как зайки.
Стоп. Немножко отдохнем
И опять домой пойдем.

Практическая часть. Работа по графической схеме.

Гимнастика для глаз «Раскрашивание».
Детям предлагается закрыть
глаза и представить перед собой большой белый экран.
Необходимо мысленно
раскрасить этот экран поочередно любым цветом: например, сначала желтым. Потом
оранжевым, зеленым, синим, но закончить раскрашивание самым любимым цветом.
Раскрашивать надо не торопясь, не допуская пробелов.

Практическая работа (продолжение).

Заключительная часть. Подведение итогов урока: обсуждение, того что было
сделано, что успели, почему успели меньше или больше.

file_name: Подснежник из бисера..doc

alt: Физкультминутка «Разминка».

title: Подснежник из бисера