extracted_text:
ЛЕКЦИЯ НА ТЕМУ:
Основні умови
та порядок страхування майна юридичних осіб.
Особливої уваги
заслуговує організація страхового захисту майна юридичних осіб – підприємств та
організацій.
Юридичні особи
можуть страхувати таке майно: державне. Власне, орендне, заставне, лізингове.
Підприємства
можуть укладати такі види договорів страхування майна: основні, додаткові,
спеціальні.
За основним видом
договору можна застрахувати усе майно. Що належить підприємству, будівлі,
транспортні засоби, обладнання, готову продукцію, сировину, матеріали та ін.
За додатковим
договором можна застрахувати майно одержане підприємством згідно договору
найму, прийняте від інших підприємств та населення для ремонту , зберігання, на
комісію.
Спеціальний
догові може бути укладено на страхування окремого виду майна (вибіркове
страхування), майно передане згідно договору найму, майно на час проведення
експериментальних та дослідницьких робіт.
Порядок та
основні умови страхування майна юридичних осіб зазначаються у Правилах
страхування за видами майна чи ризиків які розробляються самостійно окремими
страховиками і підлягають реєстрації в Державній комісії з регулювання ринків
фінансових послуг України при видачі ліцензії на право здійснення певного виду
страхування.
Основні умови
страхування майна охоплюють такі 3 аспекти:
1.
Страхову
відповідальність – це перелік страхових ризиків, у випадку виникнення яких
страховик бере на себе зобов’язання відшкодувати збитки. Страхування майна
здійснюється на випадок виникнення таких страхових випадків: пожежі, стихійного
лиха, аварій.
Із обсягу
страхової відповідальності виключаються збитки, завдані майну внаслідок
процесів, яких не можна уникнути, викрадення майна, неналежного зберігання,
дефектів майна, державного перевороту.
Розміри страхових
тарифів встановлюються  окремо за видами ризиків і коригуються залежно від
рівня складності ризику.
2.
Страхова
сума і страхова оцінка. Страхова сума за кожним застрахованим об’єктом має
відповідати його дійсній вартості.. дійсна вартість майна визначається
по-різному залежно від виду майна, яке з метою страхової оцінки ділиться на
такі групи:
-
Основні
фонди;
-
Товарно-матеріальні
цінності;
-
Продукція
у процесі виробництва;
-
Об’єкти у
стадії незавершеного виробництва;
-
Експонати
виставок, колекції, авторські роботи та ін.
 Страхова оцінка
базується на двох типах покриття:
-
Страхове
відшкодування – він означає , що страхове відшкодування  повинно забезпечити
страхувальнику компенсацію збитків у розмірі дійсної вартості майна на момент
страхового випадку.
-
Страхове
відновлення – означає, що при страховому випадку буде покриватися вся вартість
відновлення  знищеного чи пошкодженого майна.
Оціночна вартість
може бути визначена на основі експертної оцінки, яку здійснюють сюрвеййєри ( в
Україні вже створені оціночні бюро).
Майно може бути
застраховане як на повну вартість, так і на певну частку.
Обчислення
страхових платежів здійснюється виходячи із встановленої страхової суми і
страхових тарифів, які встановлені для окремих ризиків і диференційовані
залежно від складності ризику. Так , найбільш високі ставки використовуються
при страхуванні обладнання приладів під час проведення дослідницьких та
експериментальних робіт, космічної техніки. Майно вважається застрахованим,
якщо між страховиком і страхувальником укладено договір страхування. Договори
укладаються переважно від 1 до 11 місяців. На 1 рік і більше із щорічним
уточненням вартості майна.
Загальні вимоги
до змісту договору страхування визначено у Законі України “Про страхування”
(розділ1).
Задоволення
претензій страхувальника при настанні страхової події відбувається у такій
послідовності: складається страховий акт про страховий випадок, визначається
розмір збитку та страхового відшкодування, здійснюється страхова виплата.
3.
Принципи
відшкодування збитків. Страхове відшкодування базується на системі пропорційної
відповідальності, тобто у разі загибелі, знищення або пошкодженні майна
страхове відшкодування визначається в такій пропорції, в якій майно було
застраховане, але не вище страхової суми. Розрахунок здійснюється таким чином:
Страхове відшкодування =

Загальні умови та
порядок виплати страхового відшкодування зазначені у статті 25 Закону України
“Про страхування”. Конкретні умови визначені в правилах та договорі про
страхування.
Якщо в договорі
не передбачено інше, то збитки відшкодовуються таким чином:
-
У разі
пошкодження майна страхове відшкодування виплачується у розмірі різниці між
заявленою страховою сумою та авртості залишків майна, придатних для подальшого
використання;
-
У разі
втрати майна страхове відшкодування виплачується у розмірі дійсної вартості з
вирахуванням зносу та вартості залишків майна, придатних для подальшого
використання.
Розрахунок та
виплата страхового відшкодування проводиться на підставі заяви страхувальника і
страхового акту чи аварійного сертифікату. Страховий акт складається
страховиком або уповноваженою особою (аварійним комісаром) з обов’язковою
участю представника страхувальника. Страховик може відмовити у виплаті
страхового відшкодування, якщо страхувальник не виконав обов’язків передбачених
договором (неправдиві відомості про об’єкт страхування, отримання відшкодування
від винної особи, несвоєчасне повідомлення про страховий випадок та ін)
Договір
страхування зберігає чинність до повної виплати страхового відшкодування.
Виплата страхового відшкодування здійснюється у встановленому договором порядку
та у визначений термін. При цьому може утримуватись франшиза або черговий
платіж, якщо договір поновлено.


extracted_text:
Інформаційна
культура
За переходу до
інформаційного суспільства, крім розв’язання описаних вище проблем,
необхідно підготувати людину до швидкого сприйняття та оброблення великих
обсягів інформації, оволодіння сучасними засобами,
методами і технологією роботи. Крім того, нові умови роботи породжують залежність інформованості однієї людини від інформації, придбаної іншими людьми. Тому вже
недостатньо вміти самостійно освоювати і нагромаджувати інформацію, треба
навчитися такій технології роботи з
інформацією, коли підготовлюються і приймаються рішення на основі колективного знання. Це говорить про те, що
людина повинна мати певний рівень
культури поводження з інформацією. Для відображення цього факту було введено
термін «інформаційна культура».
Інформаційна
культура — це вміння цілеспрямовано працювати з інформацією,
використовуючи для отримання, оброблення та передавання її комп’ютерну
інформаційну технологію, сучасні технічні засоби і методи. Іншими словами,
«інформаційна культура у вузькому значенні слова
— це рівень інформаційного спілкування людей, досягнутий у процесі його
розвитку, а також характеристика інформаційної сфери життєдіяльності людей, в
якій ми можемо відмітити ступінь досягнутого, кількість і якість
створеного, тенденції розвитку, ступінь
прогнозування майбутнього» [102].
Для
вільної орієнтації в інформаційному потоці людина повинна мати інформаційну культуру як
одну із складових загальної
культури. Інформаційна культура пов’язана із соціальною природою людини. Вона є
продуктом її різноманітних творчих здібностей і виявляється в таких
аспектах [79]:
·
у конкретних навичках з використання
технічних пристроїв (від телефону до
персонального комп’ютера і комп’ютерних мереж);
·
у здатності використати в
своїй діяльності комп’ютерну інформаційну технологію, базовою складовою якої є численні програмні продукти;
·
у вмінні витягувати інформацію з
різних джерел — як з періодичної
преси, так і з електронних
комунікацій, подавати її в зрозумілому
вигляді та вміти ефективно
використовувати її;
·
у володінні основами
аналітичного опрацювання інформації;
·
у вмінні працювати з різною інформацією;
·
у знанні особливостей інформаційних потоків у своїй сфері
діяльності.
Інформаційна культура
вбирає в себе знання з тих наук, які
сприяють її розвитку і пристосуванню до конкретного виду діяльності (кібернетика, інформатика, теорія інформації,
логіка, математика, програмування, теорія проектування баз даних тощо).
Невід’ємною частиною інформаційної
культури є знання нової інформаційної
технології та вміння застосовувати її як для автоматизації рутинних операцій,
так і в неординарних ситуаціях, що вимагають нетрадиційного творчого підходу.
Отже, особливої уваги потребує інформатизація освіти як напряму, пов’язаного з набуттям і розвитком
інформаційної культури людини. Це, в свою
чергу, ставить освіту в положення «об’єкта» інформатизації, де потрібно
так змінити зміст підготовки, щоб
забезпечити майбутньому фахівцеві не
тільки загальноосвітні та професійні знання в сфері інформатики, а й необхідний
рівень інформаційної культури. Повсюдне впровадження персонального комп’ютера в усі сфери економічної діяльності, нові
його можливості з організації «дружнього» програмного середовища, орієнтованого на користувача, використання
телекомунікаційного зв’язку, що забезпечує нові умови для спільної роботи
фахівців, застосування інформаційних технологій для різноманітної
діяльності, постійно зростаюча потреба у фахівцях,
здатних здійснювати її, ставлять перед державою проблему перегляду всієї
системи підготовки їх на сучасних технологічних принципах.
У нашій країні
розв’язання цієї проблеми знаходиться
на початковій стадії, тому доцільно врахувати досвід найбільш розвинених країн,
де цей процес вже набув значного розвитку.
Європейська комісія в
лютому 1995 р. заснувала Форум для обговорення загальних проблем становлення інформаційного суспільства. Одне з першочергових питань
для обговорення Форумом — освіта,
перекваліфікація, навчання в
інформаційному суспільстві.
У Зеленій
книзі «Життя і робота в інформаційному суспільстві: спочатку люди» [133] зазначено, що в інформаційному суспільстві характер роботи практично
змінюється у будь-якій професії, основним джерелом зайнятості стають інформація
та сфера послуг. Те, як працюють люди, теж змінюється через суттєве зростання
перерозподілу робіт. Зміни відбуваються й у системі навичок, моделей робочих
місць, моделей компаній, зразків товарів і послуг. Це потребує створення
принципово нового типу індустріального підприємства з новою культурою, яка
характеризується гнучкістю, довірою, здатністю сприймати та використовувати
зміни. У свою чергу це спричинює виникнення принципово нового і різноманітного
попиту на нетрадиційні управлінські моделі та методи, на працівників і підприємців,
що мають нові знання та навички, яких вимагає нова інформаційно-комунікаційна
технологія.
У розвинених країнах уже стала
очевидною невідповідність між пропозицією навичок, отриманих насамперед через
систему закладів освіти, та попитом на нові навички, що їх висувають
роботодавці під впливом нових ІКТ. Така проблема постає не менш гостро і в Україні.

Найдоцільнішими, на думку Форуму, є
попереджувальні заходи, серед яких мають бути такі:
·
суттєвий
перегляд освіти та навчання, які мають відповідати революції ІКТ і в
майбутньому розвиватися відповідно до подальшого технологічного розвитку
останніх; закладення найкращих основ знань і вмінь уже на етапі дошкільної та
шкільної освіти;
·
система
освіти має перейти від навчання до вивчення, тобто основні
принципи освіти мають базуватися більше на понятті «вивчення», ніж на
формальному понятті «навчання», аби навчання в закладах було чутливішим до змін
у потребах знань бізнесу та економіки загалом;
·
вивчення
на власному досвіді, тобто навчання під час роботи, з використанням
електронного доступу до знань та інформації, для того щоб модифікувати свої
знання. У зв’язку із цим підприємствам необхідно збільшувати інвестування в
навчання своїх працівників;
·
створення
умов для перепідготовки і працюючих, і безробітних замість
довготривалого безробіття та спрощення роботи. Доцільніше вкладати кошти в перепідготовку та перенавчання персоналу, який
втратив свою роботу, ніж виплачувати грошову допомогу по безробіттю. Це
поліпшить динаміку ринку робочої сили та соціальне і фінансове становище в
цілому.
Більшість країн
Європейського співтовариства активно розвивають концепцію переходу до навчання протягом усього життя. Над цим напрямом працює ініціатива «Навчання в інформаційному суспільстві» (Learning in the Information
Society. Action Plan for European education initiative) (1996—1998). Мета
цієї програми: прискорити входження шкіл в інформаційне суспільство через
надання їм нових засобів спілкування; заохочення до поширення мультимедіа в
педагогічній практиці; формування критичної маси користувачів і розробників
мультимедійних продуктів і послуг; посилення європейської освіти засобами,
притаманними інформаційному суспільству, розширюючи культурну і лінгвістичну
різноманітність. Задача — не допустити ситуації, коли діти тільки
привілейованих шарів суспільства можуть розраховувати на мультимедійну освіту.
Для досягнення таких
цілей пропонується: заохочувати до взаємозв’язку регіональні та національні
мережі шкіл на рівні Співтовариства, стимулювати розвиток і поширення
освітнього європейського матеріалу, забезпечувати навчання і перепідготовку
вчителів, інформувати про освітні можливості, які надають аудіовізуальне
обладнання та мультимедійні продукти.
Більшість європейських
країн прийняли відповідні ініціативи. Наприклад, з 1995 р. вводяться такі
проекти: у Великобританії — «Супермагістралі в освіті — шлях уперед», у
Німеччині — «Школи в мережі».
Задача України сьогодні
— приєднатися до розвинених країн світу в цьому питанні. В Національну програму
інформатизації необхідно включити проекти, спрямовані на вирішення проблем
інформатизації як вищої, так і шкільної та довузівської освіти. Це стане фундаментом і прискорить формування фахівців
(як розробників, так і користувачів інформаційних технологій), рівень
кваліфікації яких відповідає потребам інформаційного суспільства.
Вкладання коштів у
підвищення рівня інформаційної та, зокрема, комп’ютерної грамотності є
надзвичайно ефективним для розвитку економіки і суспільства в цілому.
Комп’ютерна грамотність, як і грамотність взагалі, не має тісного зв’язку з
конкретною сферою діяльності. Людина, змінюючи сферу діяльності чи предметну
область, залишається здатною до використання своєї комп’ютерної грамотності.
Отже, рівень і темпи інформатизації залежать від рівня компетентності особи, а
навчання її має бути обов’язковим елементом політики інформатизації держави,
якщо вона прагне досягти успіху.

file_name: Інформаційна культура.docx

alt: За переходу до інформаційного суспільства, крім розв’язання описаних вище проблем, необхідно підготувати людину до швидкого сприйняття та оброблення великих обсягів інформації, оволодіння сучасними засобами ,…

alt: Над цим напрямом працює ініціатива «

title: Інформаційна культура


extracted_text:
Муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский
сад № 14 «Умка»

ДЕЛОВАЯ ИГРА
на
тему: «Государственные символы России: история
и современность»

Выполнила:
воспитатель
Тихонова О.Н.

г.
Мегион 2021 г.

Вступительное слово:

Уважаемые педагоги!  С самого раннего детства мы впитываем в себя такие
понятия,  как «Родина», «Отечество», «Россия». Мы все с вами с чувством
гордости произносим название нашего государства - «Российская Федерация» и
понимаем, что мы и наше государство - единое целое. Мы - граждане нашего
государства!  А быть гражданином такого огромного и  сильного государства - это
не только большая честь для нас с вами, но и большая ответственность. Ведь мы
понимаем, что именно мы в ответе за ее процветание, за ее судьбу.  И данное
мероприятие подготовлено с целью еще раз привлечь ваше внимание к
гражданственности,  еще раз почувствовать  себя частичкой нашего государства.

Я предлагаю вам сегодня принять участие в деловой игре «Государственные символы России: история
и современность»
Ход игры.
Ведущий: Я предлагаю всем
участникам игры объединиться в две команды - дружины
1.  Приветствуем
дружину «Русичи» с девизом: «Русоволосые и сероглазые, лицом все светлые
и сердцем славные!»
2.
Приветствуем
дружину «Братья славяне» с девизом: Своею
статью все пригожие, все разные и похожие, зовёмся
ныне - россияне, а издревле Мы
– братья славяне!
Ведущий:
Сегодняшняя
игра будет посвящена государственным символам
России,
её истории и культуре.
Послушайте
правила игры:
Наша
игра-путешествие будет проходить по станциям.
На
каждой станции вам будут заданы вопросы или даны задания. За
правильный
ответ и хорошую работу дружина  получает баллы в маршрутный
лист.
Для
жюри выдаются маршрутные листы.
Ведущий: Путешествие
началось. В путь, уважаемые коллеги.

1 станция «Моя родина - Россия».
Ведущий:
Ответьте на предложенные вам вопросы. Для
ответа каждой команде отводится 2 минуты. Победит та дружина, которая за 2
минуты ответит на большее число вопросов.
Вопросы для тура:
1.     Назовите символы
государства. (Герб, флаг, гимн.)
2.     Торжественная
песня - символ государства. (Гимн.)
3.     Наука, изучающая
государственную символику. (Геральдика.)
4.     Что означает слово
«флаг»? (Сжигать, озарять, гореть.)
5.     Назовите цвета
Государственного флага РФ в порядке их расположения. (Белый, синий, красный)
6.     Как расположены
бело-сине-красные полосы на Российском флаге? (Горизонтально.)
7.     Как выглядит
Андреевский флаг? (Синий косой крест на белом поле.)
8.     Кому Пётр I
передал в 1705 году флаг бело-сине-красный? (Торговым судам.)
9.     Чьим символом
является Андреевский флаг? (Военно-морского флота.)
10. Кто дал военно-морскому флоту
Андреевский флаг? (Пётр I в 1705 году.)
11. Куда смотрит двуглавый Орёл на
гербе России? (На Запад и на Восток.)
12. Каким был флаг СССР? (Красного
цвета с изображением серпа и молота.)
13. Когда был написан первый гимн
России? (В 1833 году.)
14. Что символизируют СКИПЕТР и
ДЕРЖАВА? (Незыблемость устоев нашего Отечества.)
15. Что символизирует щит на груди Орла
с изображением Святого Георгия Победоносца? (Подчёркивает роль Москвы как
собирательницы и защитницы земель русских, державную преемственность России и
Руси Московской.)
16. До какого года герб Российской
империи с двуглавым Орлом олицетворял нашу державу? (До 1917 года.)
17. Кем устанавливаются размеры флага,
его цветовая гамма? (Верховной властью страны.)
18. Кто в России утверждает флаг?
(Государственная дума и Президент.)
19. Назовите дату введения нового
Государственного герба в России. (30 ноября 1993 года.)
20. Что означает потеря знамени во
время боевых действий? (Ликвидация полка.)
21. Какие бывают флаги? (Военные
флаги-знамёна, торговые, штандарты глав государств.)
22. По геральдическим условиям, какая
символика древнее – флаговая или символика герба? (Символика герба всегда
древнее флаговой.)
23. По геральдическим канонам, из чего
заимствуются цвета, входящие в состав национального флага? (Из государственного
герба.)
24. В соответствии с геральдическими
принципами, какой флаг в России имеет право на существование прежде всего?
(Чёрно – золото – белый.)
25. Назовите дату постановления
Верховного Совета России считать официальным флагом РФ бело-сине-красный. (21
августа 1991 года.)
26. Какого цвета был государственный флаг
Российской империи с 1858 по 1883 год. (Чёрно-жёлто-белый.)
27. Любимые цвета русского народа.
(Красный, синий, белый.)
28. Какая музыка исполнялась в России в
качестве гимна с 1991 по 2001 гг.? (Музыка из оперы М.И. Глинки «Жизнь за
царя».)
29. Кто авторы и композитор второго
гимна СССР? (Музыка – А.В.Александров, авторы текста – С.В. Михалков и Г.Г.Эль
– Регистан.)
30. Государственный гимн с 1917 по 1943
гг. («Интернационал» - международный пролетарский гимн.)
31. Какую мелодию наигрывали часы на
Спасской башне Московского Кремля до 1917 года? («Боже, царя храни».)
32. Какое знамя стало Знаменем
Вооружённых сил России? (Красное Знамя.)
33. Как назывался у русичей до крещения
Руси всадник с копьём? («Ездец».)
34. В кого превратился «Ездец» после
крещения Руси? (В Святого Георгия Победоносца.)
2
станция  «Ребус».
Ведущий: командам раздаются ребусы, в
которых зашифрованы «Слова ассоциации к термину страна Россия».

                                                                                Герб

                                                                                Гимн

                                                                                Россия

                                                                                Честь

                                                                                Родина

Москва

                                                                                Война

                                                                                Победа

                                                                                Ордена

                                                                                Память

Ведущий:
Символы
– это живая история, легенда о прошлом и настоящем, о жизни и славных делах
народа и государства. Каждое современное государство имеет
символы своего суверенитета - главные отличительные знаки. Они существуют в
триединстве: герб, флаг, гимн. Имеет свои государственные символы и Россия.

3 станция
«Государственные символы»

Ведущий: Предлагаю вспомнить историю становления государственного флага
РФ.                                                                                Установите
соответствие:
1.Андреевский
флаг, который развивается над военно-морскими кораблями.
2.Флаг
Российской империи при Александре II.
3.
Триколор при Петре I.
4.
Флаг Союза Советских Социалистических  Республик.

Ведущий: Герб России – золотой двуглавый орёл на
фоне красного цвета. Орёл – символ вечности, уважения к своей истории. Две
головы орла символизируют единство Европы и Азии. Три короны – союз народов, живущих
в России. На груди орла помещено изображение всадника – это Георгий
Победоносец. Всадник – это символ победы добра над злом, готовности нашего
народа защищать страну от врагов.
- Из фрагментов составьте герб России (пазлы) Для сложности
добавляются 3-4 пазла из герба Черногории (сходного с гербом России).

Ведущий: Гимн – слово греческого происхождения и
означает «торжественная, хвалебная песнь». У каждого государства есть свой
гимн, прославляющий свою страну. У нашего государства тоже есть свой гимн,
который должен знать каждый гражданин нашего государства. Сейчас посмотрим,
насколько хорошо вы знаете гимн РФ. (вставить пропущенные слова).
Гимн России
1.     Россия -
…………………….. наша держава!

Россия – любимая наша …………………..!

………………………. Воля, великая слава –

Твое достоянье на все ……………………….
Припев:

Славься, …………………… наше свободное –

Братских народов ………………….вековой.

…………………..данная мудрость народная.

Славься, страна! Мы ………………… тобой!

2.
От
………………… морей до ………………. Края

Раскинулись наши ………………… и поля.

……………ты на свете! ……………….. ты такая!

Хранимая Богом родная …………………………

3.
……………………..
простор для мечты и для жизни,

Грядущие нам …………………………………… года.

Нам …………………….. дает наша верность Отчизне.

Так было, так есть и так будет …………………………!

Слова –
помощники: Отечество, предками, земля, священная, широкий,
всегда, страна, леса, могучая, южных, союз, времена, открывают, полярного,
гордимся, силу, одна.

4 станция  «Узнай пословицу»

Переведите иностранную пословицу,
поговорку на русскую, найдите аналог:
1.
«Когда
леди выходит из автомобиля, автомобиль идёт быстрее» (англ.) – «Баба с возу
– кобыле легче».
2.
«Голова
– венец тела, а глаза – лучшие алмазы в том венце» (азерб.) – «Глаза –
зеркало души».
3.
«Тот не
заблудится, кто спрашивает» (финн.) – «Язык до Киева доведёт».
4.
«Кто
воду носит, тот и кувшин ломает» (турецкая) – «Тот не ошибается, кто ничего
не делает».
5.
«Если
бы кошке крылья, воробьям бы не жить» (лезгинская) – «Бодливой корове Бог
рогов не дает».
6.
«Как
постелешь, так и поспишь» – (гагаузская). «Как аукнется, так и откликнется»
7.
«На
море много черного, но не все это тюлени» (финская). «Не все то золото, что
блестит».
8.
«Если у
одной плиты хлопочут два повара, обед пригорает» (ассирийская) – «У семи
нянек дитя без глазу»
9.
«Во рту
козла – трава сладкая» (персидская) – «На вкус и цвет товарища не»
10.
«Жена и
муж – словно палочки для еды: всегда парой» (вьетнамская) –  «Муж и жена –
одна сатана».

5 станция
«Народная игра»
Ведущий:
С чего начинается Родина… с изучения
традиций, национальных праздников, народных игр и культуры…
Ни один народный праздник не проходит
без веселья, игр, состязаний. - Воспитателям предлагается поиграть в народную подвижную игру: «Поясок – элемент народного
костюма»
Команде раздают по три ленточки.
Задание: Пока играет
музыка, командам нужно правильно, без ошибок сплести поясок.
Описание игры:
Один человек держит за края вместе ленточки, остальные 3 человека держат каждый
свою ленточку. Каждый игрок с краю (двух сторон) по очереди (начинает плести поясок) встаёт между двумя игроками.
Так продолжают плести, пока не сплетут поясок.

Вот и закончилась
наша деловая игра.
- Сейчас члены
жюри подведут итоги, и мы с вами узнаем команду – победительницу. Подсчет
баллов каждой команды.
А пока будут
подводить итоги предлагаем вам изготовить плакат «С чего начинается Родина»
Каждая
команда на общем ватмане рисует рисунок к куплету песни «С чего начинается
Родина»
Слова песни «С чего начинается Родина»
С
чего начинается Родина?
С
картинки в твоём букваре,
С
хороших и верных товарищей,
Живущих
в соседнем дворе.

А
может, она начинается
С
той песни, что пела нам мать.
С
того, что в любых испытаниях
У
нас никому не отнять.

С
чего начинается Родина?
С
заветной скамьи у ворот.
С
той самой берёзки, что во поле,
Под
ветром склоняясь, растет.

А
может, она начинается
С
весенней запевки скворца
И
с этой дороги просёлочной,
Которой
не видно конца.

С
чего начинается Родина?
С
окошек, горящих вдали,
Со
старой отцовской будёновки,
Что
где-то в шкафу мы нашли.

А
может, она начинается
Со
стука вагонных колёс
И
с клятвы, которую в юности
Ты
ей в своём сердце принёс.

Заключительное
слово.
Ведущий: Пройдет
немного времени, наши воспитанники повзрослеют, будут  работать, преумножая величие
и могущество нашей страны, защищая ее от возможных невзгод и неприятностей,
заботясь о ней, как о матери. Возможно, кто-то из них станет крупным
руководителем или даже президентом страны. И наша с вами задача привить  нашим
детям любовь к своей родине  чтобы они знали и понимали, что стран на свете
много, а дом у нас один, общий, который называется — Россия.
Подведение итогов

Список
литературы:
1.
Ветохина
А.Я. «Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста».
Санкт-Петербург: «Детство-пресс», 2012г.
2.
Маханёва
М.Д. «Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников». – М.: «Сфера»,
2010г.
3.
Зеленова
Н.Г., Осипова Л.Е. «Мы живём в России». – М.: 2009г.
4.
Козлова
С.А. «Мой мир». – М.: «Сфера», 2010г.
5.
Комарова
Т.С. «Народное искусство в воспитании детей». – М.:2010г.
6.
Мосалова
«Я и мир». – М.: «Детство», 2013г.
7.
Новицкая
М.Ю. «Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду». – М.: «Линка- Пресс»,
2009г.
8.
Шорыгина
Т.А. Родные сказки «Нравственно-патриотическое воспитание». – М.: «Прометей;
Книголюб», 2010г.

«Когда леди выходит из автомобиля,
автомобиль идёт быстрее» (англ.) –

«Голова – венец тела, а глаза – лучшие
алмазы в том венце» (азерб.) –

«Тот не заблудится, кто спрашивает»
(финн.) –

«Кто воду носит, тот и кувшин ломает»
(турецкая) –

«Если бы кошке крылья, воробьям бы не
жить» (лезгинская) –

«Как постелешь, так и поспишь» –
(гагаузская).

«На море много черного, но не все это
тюлени» (финская).

«Если у одной плиты хлопочут два повара,
обед пригорает» (ассирийская) –

«Во рту козла – трава сладкая»
(персидская) –

 «Жена и муж – словно палочки для еды:
всегда парой»       (вьетнамская) –

Гимн России
(Официальный текст гимна Российской Федерации)
Россия – священная наша держава!
Россия – любимая наша страна!
Могучая воля, великая слава –
Твое достоянье на все времена.
Припев:
Славься, Отечество наше свободное –
Братских народов союз вековой.
Предками данная мудрость народная.
Славься, страна! Мы гордимся тобой!

От южных морей до полярного края
Раскинулись наши леса и поля.
Одна ты на свете! Одна ты такая!
Хранимая Богом родная земля.

Широкий простор для мечты и для жизни,
Грядущие нам открывают года.
Нам силу дает наша верность Отчизне.
Так было, так есть и так будет всегда!

Маршрутный лист

№

Станции

Баллы

1

Моя родина Россия

2

Ребус

3

Государственные символы

4

Узнай пословицу

5

Народная игра

6

С чего начинается Родина.

file_name: деловая игра.docx

alt: Государственный гимн с 1917 по 1943 гг

alt: Честь

alt: Ордена

alt: Ты ей в своём сердце принёс.

alt: Станции Баллы 1

история

group: Дисциплины

title: ДЕЛОВАЯ ИГРА  тема: «Государственные символы России: история и современность»


extracted_text:
МБОУ
«Ульяновская средняя общеобразовательная школа»

Подготовила:
Старшова А.В.
Кл.руководитель
3 «Б» класса

Классный час
Тема. Россия, устремлённая в будущее
Задачи:
1. Приобретение учениками новых знаний,
не входящих в учебную программу;
2. Формирование позиции к разным
явлениям окружающей действительности;
3. Развитие привычки обдумывать свою
жизнь, поведение, поступки, навык к плодотворному
Ход классного часа

 Речь учителя
1 слайд Добрый день, дорогие ребята!
Поздравляю вас с началом учебного года! Ровно год назад, 1 сентября, родился
наш классный коллектив. А сегодня нам уже пошёл второй год. За этот год мы
подросли и повзрослели. Каждый из вас стал на год старше.
Сегодня в День Знаний, у всех ребят нашей
страны, по указу президента, единая тема классного часа. А какая, вы отгадаете
сейчас сами!
2 слайд Посмотрите внимательно на экран.
Назовите, пожалуйста, одним словом. Перед вами изображены символы, символы
чего? (РОССИИ)
3 слайд Белые облака, синяя вода,
красный огонь. Что напоминают вам эти цвета?
4 СЛАЙД (ФЛАГ РФ)
5 слайд Спасская башня, президент,
Кремль, герб. Где это, в каком городе?
6 СЛАЙД (МОСКВА) Да, невозможно
представить Россию без её главного города, столицы.
7 СЛАЙД Что же объединяет все эти
изображения?
Ребята, догадались ли вы, о чем мы
сегодня будем говорить?
8слайд Решите головоломку и узнаете
точное название классного часа. Совместите цифры с нужной буквой.
9 слайд «РОССИЯ, УСТРЕМЛЕННАЯ В
БУДУЩЕЕ». Что значит будущее?
10 слайд Сейчас, в настоящем, Россия-это
самая большая площадь территории, самая большая в мире площадь тундры, тайги,
вечной мерзлоты, арктических земель. Самая большая площадь лесов и чернозёмов
(плодородных земель)
11 слайд Россия занимает 1 место в мире
по добыче нефти
12 слайд 1 место в мире по запасам
питьевой воды и лесным ресурсам
13 слайд 1 место в мире по производству
ржи, сахарной свеклы, подсолнечника, гречихи, смородины, малины.
13 слайд В атомной отрасли Россия
считается мировым лидером по уровню научных и технических разработок.
14 слайд Очень прочное положение
Российская Федерация занимает в области освоения космического пространства.
16-24 слайды А знаете ли вы, люди каких
профессий стоят за всеми этими достижениями? Кроссворд «Знаем ли мы профессии»
25 слайд Ребята, а кем вы будете, кем вы
мечтаете стать?
Маленький человечек растет, развивается,
становится гражданином своей страны; из маленького семечка вырастает прекрасное
дерево, цветок… Но посмотрите: семечко следует поливать, человечку нужен уход,
защита, развитие способностей, и только тогда он станет гражданином.
В народе есть такое выражение: Человек
должен посадить дерево и построить дом. Что под этим подразумевается? Конечно,
и буквальное дерево. Каждый из нас должен заботиться о природе. Должен её любить
и сохранять. У себя на даче или огороде каждый заботиться о своих саженцах и
рассаде, своих цветах и ягодах. Старается во время их полить, прополоть, убрать
лишнюю грязь. А на природе, когда выезжаете на пикник или за грибами, на
рыбалку. Многие ли из вас убирают за собой мусор? Многие ли из вас тушат
костры, на которых готовили свой шашлык?
Но есть ещё и другое значение
"посадить дерево". Это дать возможность новому поколению вырасти и
стать новым деревом жизни, Древом Жизни. Ваши прабабушка и прадедушка — корни,
ваши дедушки и бабушки — ствол, ваши родители — ветви, а вы — листья. Но,
каждая ветка и веточка, каждый листик должны внести свой вклад в лучшее
продолжение жизни. Как же это сделать?
Сегодня я предлагаю вам посадить дерево
нашего с вами будущего.
Сегодня вы – дети, сидящие за партами, а
завтра – вы - врачи, музыканты, программисты, учителя, военные, инженеры.
Я предлагаю вам подписать свой листочек
и продолжить не нём фразу «Когда я вырасту, я стану…». (приклеиваем листики)
26 слайд Кричалка с флажками «Я живу в
России»
- А сейчас проверим вашу внимательность
с помощью флажков. Когда я подниму белый флажок. Вы дружно скажите «Я», синий –
«ЖИВУ», красный – «В РОССИИ».
27 слайд Именно вам жить в стране
будущего. Вы- основа нашего государства
28 слайд И то, какой будет наша планета,
зависит только от вас!
29 слайд Ребята, все в ваших руках!
30 слайд К новым свершениям, к новым
победам, и к новым знаниям!

file_name: Кл.час Россия устремленная в будущее.docx

воспитание

group: Педагогика

title: Классный час  "Россия, устремлённая в будущее"


extracted_text:
Технологическая карта
урока
Предмет: окружающий мир
Класс: 4
Тип урока: закрепление
знаний и умений
Тема «60 лет со дня
первого полёта человека в космос»
Цель: актуализация и
систематизация знаний обучающихся в области освоения и изучения космического
пространства.
Задачи:
1). Обучающие:
·     Обобщить
знания обучающихся о космосе и космонавтике, истории освоения космического
пространства;
·     Формировать
умение применять ранее полученные знания на практике.
2).  Развивающие:
·     способствовать
развитию познавательной активности;
·     совершенствовать
мыслительные операции анализа, синтеза;
·     способствовать
развитию личностных качеств обучающихся, эмоционально-волевой сферы;
·     способствовать
развитию психических процессов: память, воображение, восприятие, внимание;
·     способствовать
развитию коммуникативных способностей.
3). Воспитательные:
·     способствовать
воспитанию патриотизма и нравственного отношения к историческому наследию
родной страны;
·     сформировать
умение и готовность слушать, вести диалог;
·     создать
атмосферу доброжелательности и комфорта на онлайн-уроке.

Планируемые образовательные результаты:
1). Предметные:
·     знание
и понимание фактов из истории космонавтики;
·     умение
решать задачи на движение.
2). Метапредметные:
·     Познавательные:
формирование умения ориентироваться в своей системе знаний,  умения осознать
недостаток информации;
·     Регулятивные:
формирование и удержание учебной задачи, применение установленных правил, выбор
действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
·     Коммуникативные:
умение соблюдать правила вежливого общения, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих, формировать умение выслушивать мнение других.
  3). Личностные:
·     Воспитание
нравственных качеств личности, таких как патриотизм, любовь к Родине, гордость
за неё.

Технологии, методы: системно-деятельностный,
интерактивный, ИКТ.
Формы деятельности: индивидуальная,
фронтальная.
Средства обучения: презентация
по теме, компьютер с Zoom,
микрофон, колонки.

Этап
  урока, его цель

Время

Деятельность
учителя

Деятельность
обучающихся

Планируемые
  результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

1. Организационно-подготовительный
  момент
(цель – настрой
  обучающихся на урок; организация их деятельности)

2 мин

Вход в
  конференцию.
Настройка видео
  и звук всем участникам.

Приветствие
  учителем обучающихся и жюри конкурса.

- Какое у Вас
  сейчас настроение? Отправьте соответствующий смайлик в чат.

- Я рада, что мы
  все сегодня здесь собрались. Предлагаю начать наш урок.

Подключаются к конференции.
Переключают внимание
  на учителя. Настраиваются на работу.

-

Регулятивные: осознавать необходимость
  рабочего настроя на уроке.

Коммуникативные: Умение
  отвечать за себя и других участников учебного процесса

Выработка
  учебной мотивации, установление обучающимися связи между целью учебной
  деятельности и ее мотивом.

2. Актуализация знаний и
  постановка темы и цели урока
(цель - вхождение в тему урока и
  создание условий для осознанного восприятия материала)

4 мин

- В нашей стране
  каждый год принято посвящать какому-то событию. В 2021 году исполняется ровно
  60 лет со дня первого полёта человека в космос. Этому важному моменту из
  истории нашей Родины и будет посвящён наш сегодняшний урок.

- За 60 лет
  освоения космического пространства более 600 человек смогли с Орбиты
  взглянуть на нашу голубую планету. Получается, что примерно 10 космонавтов в
  год отправляются в космос. Дело это не лёгкое, оно требует особой подготовки.
  И не многие способны пройти все испытания.

Центр Подготовки
  Космонавтов в этом году объявил экстренный набор в отряд будущих космонавтов
  и передал нам право отбирать кандидатов. Есть среди вас те, кто желает
  попробовать свои силы? Возможно, кто-то из вас сможет стать самым молодым
  космонавтом за всю историю Космонавтики.
- Ну, раз желающих много,
  то мы начинаем наш экспресс-курс космической подготовки.

- Самое первое, что
  проверяет комиссия, это память, уровень внимательности и быстроту
  реагирования на выполнение задания.

 Проведение блиц-опроса
(см. Приложение 1).

Слушают учителя.

Участвуют в блиц-опросе, используя функцию «Поднять руку».

Осознание значимости изучаемых
  знаний.

Коммуникативные:
  обмен мнениями,
  выражение своей точки зрения.

Регулятивные: принятие учебной задачи,
  действие в соответствии с ней.

Познавательные: самостоятельное выделение и
  формулирование цели.

Создание мотивации
  к изучению темы урока,
желание учиться,
  проявление интереса к предмету.

3. Выполнение обучающимися
  различных заданий, упражнений, задач
(цель - создание
  условий для закрепления ранее полученных знаний в практической деятельности)

12 мин

Включение режима
  демонстрации экрана.

- С первым заданием
  Вы справились! Перейдём ко второму испытанию.

- Обязательно нужно
  проверить Ваши знания родного языка. Только после успешной сдачи русского
  языка юных космонавтов могут допустить к основным экзаменам.

Работа с текстом
  на виртуальной доске (см. Приложение 2).

- Сейчас Вам
  придётся доказать свою силу и ловкость, выносливость и координацию.

Музыкальная
  физкультминутка «Я - ракета».

- Математика -
  основа профессии космонавта. Каждый день нужно решать различные задачи науки
  и техники, поэтому математическая грамотность в космосе очень важна.

Решение задачи
  на виртуальной доске (см. Приложение 3) .

- Учитывая, что
  большая часть космических исследований носит международный характер, нужно
  юным космонавтам ещё и знать английский язык.

Работа с
  английскими словами при помощи функции «Хромакей» (см. Приложение 4) .

Слушают учителя.

Вставляют в текст
  пропущенные буквы, используя функцию «Комментировать».

Повторяют движения
  за учителем.

Решают задачу ,
  используя функцию «Комментировать».

Произносят
  увиденные изображения на английском языке.

Выполнение заданий
  с проговариванием в громкой речи.

Познавательные: применение полученных знаний в
  практической деятельности, анализируют, сравнивают, делают выводы.

Регулятивные: контроль и коррекция своих
  действий и действий других.

Коммуникативные:
  умение слушать,
  слышать и понимать других, отстаивание своей точки.

Оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и
  личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

4. Поведение итогов
  урока. Рефлексия
(цель
  - создание условия для открытого осмысления своей деятельности на уроке)

2
  мин

- Все испытания
  подошли к концу, вы отлично справились с заданиями. Каждый из Вас как
  настоящий космонавт – сильный, смелый, умелый.

- Отправьте в чат
  цифру 1 – если урок Вам понравился, или цифру 2 – если остались какие-то
  вопросы.

- Наш урок подошёл
  к концу. Продолжайте в том же духе. Не забывайте мечтать о полётах.
Удачи! Вы на
  правильном пути!

Отвечают на
  вопросы.

Анализируют свою
  деятельность.

-

Регулятивные:
Оценивание детьми собственной деятельности, определение
  позиции ученика.

Познавательные:
Формирование внутреннего плана действий, структурирование
  полученной информации, анализ деятельности на уроке.

Умение давать верную эмоциональную оценку своей
  деятельности на уроке.

Приложение 1
Блиц-опрос

1). На каком корабле совершил свой полёт в космос Юрий Алексеевич
Гагарин? («Восток-1»)
2). Сколько длился полёт Гагарина? (108 минут)
3). Назовите дату первого полёта человека в космос. (12
апреля 1961 г.)
4). Первая в мире женщина-космонавт? (Валентина
Владимировна Терешкова)
5). Какая из планет Солнечной системы наиболее близка к
Солнцу? (Меркурий)
6). Самая большая планета? (Юпитер)
7). Естественный спутник Земли? (Луна)
8). Основной инструмент астронома? (Телескоп)
9). С помощью какой звезды находят стороны света? (Полярная
звезда)
10). В каком созвездии находится Полярная звезда? (Малая
Медведица)

Приложение 2
Текст «Животные-космонавты»

Чтобы узнать, с чем ч_ловеку придётся
столкнуться в космосе, учёные отправляли на «разведку» ж_вотных.
С_баки умные животные, но не все
подходили для испытаний. Собак отбирали по размеру, проводили с ними трен_ровки,
приучали их к шуму, тряске. Больше всех подошли обычные дворняги.
Первая собака Лайка в 1957 году была
отправлена в космос. Потом летали в космос Белка и Стрелка. Они
пробыли в космосе более суток и благоп_лучно вернулись _братно.
Так учёные доказали, что п_лёт
в космос возможен.

Ответы к тексту «Животные-космонавты»

Чтобы узнать, с чем человеку
придётся столкнуться в космосе, учёные отправляли на «разведку» животных.

Собаки умные животные,
но не все подходили для испытаний. Собак отбирали по размеру, проводили с ними
тренировки, приучали их к шуму, тряске. Больше всех подошли
обычные дворняги.
Первая собака Лайка в 1957 году была
отправлена в космос. Потом летали в космос Белка и Стрелка. Они
пробыли в космосе более суток и благополучно вернулись обратно.

Так учёные доказали, что полёт
в космос возможен.

Приложение
3
Задача
на движение

Два марсохода отправились
в противоположном направлении от станции изучать поверхность планеты Марс.
Первый шёл со скоростью 40 км/ч, а второй 30 км/ч. На каком расстоянии окажутся
марсоходы через 3 часа?

Ответ
на задачу:

                                                              Приложение
4
Работа с английскими
словами при помощи функции «Хромакей»

file_name: Пьянкова Анна Сергеевна_окружающий мир_Урок 1-4.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Этап урока, его цельВремя Деятельность учителя

alt: Приложение 1 Блиц-опрос 1)

alt: Приложение 3 Задача на движение

intro: Актуализация и систематизация знаний обучающихся в области освоения и изучения космического пространства.

title: Технологическая карта дистанционного урока по теме "«60 лет со дня первого полёта человека в космос» (4 класс)"


file_name: Тренажер по окружающему миру 13.docx

title: Тренажер по окружающему миру


extracted_text:
ПАМЯТКА
«Советы родителям
по организации игрового пространства для детей»

1. При покупке
игрушек соблюдайте чувство меры: обилие игрушек не улучшает детские игры, а
рассеивает внимание ребенка, мешает сосредоточиться.

2. Не следует
строго делить игрушки для девочек и мальчиков. Всем детям нужны куклы,
транспорт, двигательные игрушки и конструкторы.

3. Отведите дома
место для игры ребенка.

4. Найдите время
поиграть с ребенком!

5. Включаясь в
игру детей, ненавязчиво старайтесь подсказать, как играть, как выполнять взятую
на себя роль.

6. Участие
взрослых в игре и их отношение к игрушкам - пример поведения и отношения к ним
ребенка.

7. У ребенка
должна быть любимая игрушка.

8. Приучайте
малыша ухаживать за игрушками: не бросать их, не держать за волосы, за ноги.

9. Книги,
карандаши, компьютерные диски, кассеты – НЕ игрушки. Отведите для них особое
место для занятий ребенка дома.

10. Купив новую
игрушку, покажите ребенку, как с ней можно играть, как ее использовать в
сочетании с другими игрушками, покажите разные варианты игр с ней.

11. Совместные
игры не только обогащают игровой и нравственный опыт детей, но и повышают
эмоциональный настрой ребенка. Они помогут Вам изучить и понять характер Вашего
ребенка, его духовные интересы.

Играйте вместе с
детьми!

Игры и развлечения
– непременные спутники жизни детей в семье. Особенно полезны игры и развлечения
на свежем воздухе. Эти игры сближают родителей и детей, помогают установить
теплые, радостные отношения между детьми и родителями, создают положительный
эмоциональный настрой в семье, укрепляют здоровье всех членов семьи, развивают
ловкость, силу, выносливость.
Для сохранения
бодрого и жизнерадостного состояния необходимо следить за чередованием и
определенной периодичностью применения игр и развлечений разного характера.
Сочетайте игры с высокой двигательной активностью с более спокойными.
Предлагаем вам
описания некоторых игр:

·
«Поймай
мяч».
 Участники становятся по кругу. Один
человек находится в центре круга и старается поймать мяч, пролетающий над ним.
Если водящему удается поймать мяч, он становится на место бросившего мяч, а тот
занимает место водящего.

·
«Прокати
мяч в ворота».
Необходимо поставить флажки, кегли и прокатывать
мяч между предметами.

·
«Поскачи
с мячом».

Нужно зажать мяч между коленями и скакать,
соревнуясь с кем-либо. При этом важно не потерять мяч.

·
«Мяч
на голове».

Соревнующиеся кладут на голову резиновый
«бублик», а сверху - мяч. С мячом на голове надо пройти или пробежать
определенное расстояние.

file_name: игровое пространство для детей.rtf

title: игровое пространство для детей


extracted_text:
не запрет, а предупреждение
вредных привычек
Цели: помочь родителям
предупреждать в процессе воспитания детей формирования и закрепления вредных
привычек (табакокурение, алкоголизм, наркомания) на основании знания их
природы.
П р и г л а ш е н н ы е   с п е ц и а л и
с т ы: школьный психолог.
Ход
собрания
I. Постановка проблемы.
К л а с с н ы й  р
у к о в о д и т е л ь. Вредные привычки… Говоря это, мы понимаем, что речь
пойдет о табакокурении, алкоголизме, наркомании. Вы скажете, что слишком рано
начинать этот разговор, что ваши дети еще малы. Но, к сожалению, статистика и
психологи говорят о том, что как раз в 4–6 классах дети пробуют пить и курить,
так как именно в этом возрасте очень высока тяга к разного рода экспериментам.
Что же делать родителям в такой сложный период, чтобы избежать ошибок в
воспитании, приводящих детей к пристрастию к табакокурению, алкоголю и т. п.?
Вот об этом и будет наш разговор.
II. Понятие о вредных привычках.
К
л а с с н ы й   р у к о в о д и т е л ь. Можно назвать множество вредных
привычек. Однако злоупотребление алкоголем, курение и наркомания составляют
особую группу вредных привычек, относящихся к так называемым пагубным
пристрастиям. Это привычки пагубные, а значит особенно вредные, порой
гибельные.
Пагубные
пристрастия – это те привычки которые обязательно превращаются в самоцель и
постепенно в той или иной мере подчиняют себе все остальные действия человека,
всю его деятельность. Кроме того, они отличаются от всех других привычек
совершенно особым характером подкрепления: это специфический, так называемый
наркотический эффект. Этот эффект выражает свойство наркотического вещества
оказывать совершенно особое воздействие на центральную нервную систему
человека, проникать в самые глубокие ее отделы, с функционированием которых
связаны такие важнейшие психологические механизмы, как механизм потребностей,
механизм эмоций, механизм воли. В результате человек попадает в глубокую
зависимость от вещества, оказывающего такой эффект.
Взаимоотношение
человека с наркотическими веществами, будь то никотин (курение) или алкоголь,
складывается из нескольких стадий – стадий развития наркомании.
Первоначально
прием наркотического вещества обычно вызывает защитную реакцию, объясняемую его
токсическим действием. Это может быть тошнота или рвота, головная боль и т. д.
Однако при повторных приемах уже начинает выявляться эйфория, а защитная
реакция постепенно ослабевает. Затем состояние эйфории становится для человека
потребностью – без него он уже не может обходиться. Постепенно в результате
повторных приемов наркотика зависимость человека от него еще более возрастает.
И вот на этом этапе человеку уже трудно вылечиться, так как уже сформирована
жестокая зависимость состояния человека, его физического и психического
самочувствия от введения наркотического вещества (никотина, алкоголя и т. п.).
И тут уже беседы с ребенком о вреде, например, курения бессмысленны.
Что
же должны знать родители, чтобы не допустить такого развития событий, вовремя
заметить и предотвратить надвигающуюся беседу? Что нужно делать, чтобы дети не
приобщались к курению, алкоголю? Об этом нам расскажет психолог.
III. Беседа психолога с родителями.
1.
Особенности личности, предрасположенной к употреблению наркотических веществ.
Ш
к о л ь н ы й   п с и х о л о г. Прежде чем начать разговор о том, какими
педагогическими методами можно избежать употребления любых наркотических
средств детьми, ответьте на вопрос: какие черты личности, при прочих равных
(экономических, культурных и т. д.) условий предрасполагают человека к
употреблению этих препаратов (алкоголя, табака и т. п.)? (Ответы родителей.)

Существует
несколько вариантов черт личности, предрасположенной к употреблению
наркотических веществ и формированию этих черт.
Первый
вариант. Ребенок не находится под должным контролем родителей,
которые руководили бы его действиями, ставили бы перед ним определенные цели,
задачи и следили за их достижением, приучали бы преодолевать трудности. В
результате такого воспитания у него не вырабатывается способность
самостоятельно ставить перед собой какие-либо цели, а следовательно, и
проецировать свои действия на будущее. Это порождает безответственность в
поведении, то есть неспособность или нежелание предвидеть или учитывать
последствия своих действий. Он живет лишь сегодняшним днем, не задумываясь о
том, что может произойти завтра. Никакой труд впоследствии для него не
оказывается привлекательным, и работает он лишь в силу крайней необходимости,
будучи склонен перебиваться случайными заработками. При этом стремление к
удовольствию как единственно приемлемому результату действия полностью
определяется фактом упрощенности его деятельности, неспособностью ставить
отдаленные и сложные цели. Отсутствие навыков сложной целенаправленной деятельности
приводит к слабоволию, так как воля формируется лишь в ходе такой деятельности,
когда ради достижения поставленной цели приходится преодолевать трудности.
Второй
вариант. Родители делают из ребенка кумира: его постоянно и
безосновательно хвалят, восхищаются мнимыми талантами, преувеличивают
действительные способности, совершенно не замечая недостатков и не реагируя на
его неправильные действия.
Атмосфера
неумеренных похвал, восторгов, а заодно и немедленного удовлетворения всех
желаний ведет к завышенной самооценке, развитию неоправданных, непомерных
претензий, нетерпению любых желаний, а так недалеко и до формирования весьма
опасного стремления обязательно все в жизни испробовать, ничего не упустить, до
вредного любопытства к разного рода необычным ощущениям, необычным
впечатлениям, получаемым любым путем. У такого ребенка не развивается
способности противостоять критике или отвечать на нее конструктивно, нет
устойчивости к неодобрению. Оторванность от реальности, неспособность найти
место среди других людей ведет к срыву в случае неодобрении или неудачи. В его
психике не формируется механизм компенсации на случай каких-либо неудач.
Третий вариант. Родители жестоко
регламентируют деятельность ребенка, осуществляют мелочный контроль за ним,
постоянно поучают и наставляют, строго одергивают, жестоко диктуют – с кем
можно водиться, а с кем нет, что можно делать, а что нельзя и т. д. Или же они
сурово наказывают его даже за малейший проступок. Или же они возлагают на него
чрезмерную ответственность, например, требуя обязательно только отличных оценок
в школе, хотя ребенок объективно не способен учиться отлично.
В результате
такого воспитания могут формироваться различные дефекты характера. Например, у
человека так и не вырабатывается способность отличать важное от неважного,
существенное от несущественного в поведении его самого и других людей, он
по-настоящему не знает, что хорошо и что плохо, а следовательно, не имеет
навыков самоконтроля, самостоятельной регуляции своего поведения.
Ребенок в
результате активного воздействия родителей оказывается слишком робким и
забитым, несамостоятельным, готовым подчиниться голосу других, лишенным
собственной инициативы. К этому добавляется чувство внутреннего напряжения,
скованности, несвободы, приводящее к угнетенному настроению, а также к
трудностям в общении с другими людьми, к заниженной самооценке. Испытывая такие
трудности, человек или приобретает склонность усваивать все обычаи своей среды,
или подражать поведению других людей, сколь бы пагубным оно порой не было.
Как видите,
особенности формирования вредных привычек наглядно демонстрируют тесную связь,
существующую между эмоциональной сферой, потребностями и деятельностью
человека, а также связь между характером воздействий на ребенка
в процессе его развития.
2. Работа над ошибками.
Власть,
обыкновенная и неизбежная родительская власть – необходимое условие воспитания,
но и она же может быть первым источником антивоспитания.
Считается, что
если родители любят своих детей, то они будут достаточно мудро пользоваться
властью. Ребенок, считается, вроде лошади: иногда надо натянуть поводья, а
иногда и отпустить; это умение, полагают, дает любовь.
На
самом деле все не так. Лучшая власть – незаметная власть. Лучшая власть та,
которой как бы и нет. Умеете организовать жизнь детей в семье – и тогда ребенка
легко и радостно любить, и тогда нет проблемы власти и нет проблемы
авторитарности.
Что
же делать, если ваши методы воспитания схожи с вышеописанными вариантами или же
ваш ребенок уже начал курить или, того хуже, нюхать клей?
Во-первых,
найдите в себе силы для решения ситуации. Исправить ситуацию можно, если
отнестись к ней спокойно и обдуманно.
Во-вторых,
сохраните доверие ребенка к себе. Говорите со своим ребенком на равных.
Отсутствие общения приводит к нарастанию непонимания, отдаляет вас и ребенка
друг от друга. Нормальное общение всегда включает в себя способность не только
слушать, но и слышать.
В-третьих,
меньше говорите, больше делайте. Беседы, которые имеют нравоучительный
характер, содержат угрозы, обещания отправить его в больницу быстро становятся
для него привычными, вырабатывают безразличие к своему поведению. Помните, что
и в обычной ситуации ребенок все усваивает без частицы «не».
Таким
образом, если мы говорим ребенку: «Не кури», «Не балуйся» и т. п., то ребенок
слышит – кури, балуйся. То есть он получает четкую программу делать так же и
дальше.
Бывает, что
родители, рассказывая о ребенке, его поведении говорят: «Я ему всегда внушаю…»
Как это выглядит обычно? Родитель медленно и уверенно, с повторами произносит
какие-то фразы, носящие воспитательный, нравоучительный характер. Ребенок в
этот момент стоит перед ним и смотрит в глаза. Информация чаще всего в этом
случае действительно усваивается и ребенок делает то, что вам нужно. Но
помните! Если злоупотреблять этим способом, то ребенок надолго сохранит
повышенную внушаемость. А ведь этим может воспользоваться любой авторитетный
для ребенка человек. Им может оказаться и сверстник-лидер, и взрослый, и друг.
А «внушить» они могут разное: от желания попробовать алкоголь до вхождения в
секты.
Беседуя с
ребенком, не грозите ему. Вы ведь вряд ли выполните эти угрозы. Ребенок считает
вас своей собственностью, поэтому не ждет от вас никаких конкретных действий.
Но если вы уже пообещали что-то, то выполните это. В этом случае, вероятней
всего, ваш ребенок будет более управляемым.
В-четвертых, если
ребенок уже втянулся в процесс курения, употребления алкоголя или занимается
токсикоманией, обратитесь к врачу. Специалист поможет выбрать и обсудить
необходимое для пациента лечение. Не допускайте самолечения, используя для
этого медикаменты, рекомендованные кем-то из вашего окружения.
В-пятых, помогайте
ребенку изменить жизнь к лучшему. Постарайтесь найти время для общения и
совместных занятий. Вместе ходите в театры, музеи, кино и т. п.
Поощряйте его
увлечения, интересы, помогите ему найти дело по душе. Не оставляйте достижения
детей без внимания. Если у ребенка неудача, трудности в общении, напоминайте
ему, что все плохое проходит.
И еще один совет.
Советую всем
родителям: делайте упор на романтической стороне воспитания. Не ждите
подросткового возраста, когда мечтательность достигает апогея. С самого раннего
детства рассказывайте ребенку о героях, о подвигах. Подбирайте соответствующий
круг чтения.
Главное – не
бойтесь вырастить оторванного от жизни идеалиста. Прагматической стороной
воспитания у нас занимается государство. Так что ребенок и без вашего участия
узнает, в каком банке лучше хранить деньги. Ваша задача в другом. Пусть он от
вас узнает о радости «бесполезной» дружбы и бескорыстной помощи, о вечной
любви, о работе не только ради денег, о том, что не все и не всех можно купить…
И еще о том, что в жизни всегда есть место подвигу».
3. О правилах
эффективного общения.
П
р о в е р ь т е   с е б я: соблюдаете ли вы правила эффективного общения.
Памятка
для родителей
«Как слушать ребенка»
Правило
1.
Слушая ребенка, дайте ему понять и прочувствовать, что вы понимаете его
состояние, чувства, связанные с тем событием, о котором он вам рассказывает.
Для этого выслушайте ребенка, а затем своими словами повторите то, что он вам
рассказал. Вы «убьете» сразу трех «зайцев»:
–
ребенок убедится, что вы его слышите;
–
ребенок сможет услышать самого себя как бы со стороны и лучше осознать свои
чувства;
–
ребенок убедится, что вы его поняли правильно.
Правило 2. Слушая
ребенка, следите за его мимикой и жестами, анализируйте их. Иногда дети уверяют
нас, что у них все в порядке, но дрожащий подбородок или блестящие глаза
говорят сосем о другом. Когда слова и мимика не совпадают, всегда отдавайте
предпочтение мимике выражению лица, позе, жестам, тону голоса.
Правило 3.
Поддерживайте и подбадривайте ребенка без слов, улыбнитесь, обнимите,
подмигните, потрепите по плечу, кивайте головой, смотрите в глаза, возьмите за
руку.
Правило 4.
Следите за тем, каким тоном вы отвечаете на вопросы ребенка. Ваш тон «говорит»
не менее ясно, чем ваше слова. Он не должен быть насмешливым. У вас может не
быть готовых ответов на все вопросы.
Правило 5.
Поощряя ребенка, поддерживайте разговор, демонстрируйте вашу заинтересованность
в том, что он вам рассказывает. Например, спросите: «А что было дальше?» или
«Расскажи мне об этом…».
4. Тренинг защиты.
Как
же подготовить ребенка, сформировать у него умение отказывать в ответ на
предложение закурить?
Попробуйте
периодически выполнять тренинг, каждый раз немного изменяя задание.
Вот
несколько вариантов:
а)
можно спросить ребенка, как бы он отказывался, если ему предложат выпить,
закурить, нюхать клей и т. п.;
б)
устройте семейный «мозговой штурм». Вместе с ребенком придумайте как можно больше
способов отказа. Пусть ребенок выберет те, которые ему нравятся. Предложите
всем членам семьи проиграть выбранные способы. Так ребенок узнает о разных
вариантах одного и того же способа отказа в ситуации сомнительных предложений.
Предложите ребенку самому проиграть несколько раз каждый способ. Поддерживайте,
воодушевляйте его во время «репетиции». Хвалите, когда ребенок особенно
убедителен, так вы закрепите желаемое поведение: «У тебя отлично получается. Я
очень рада. И я уверена, что ты сможешь отказаться».
Будет
полезно, если вы подробно опишите ему, что его поза, выражение лица, интонация
делают его отказ особенно убедительным.
Важно,
чтобы выбранные способы были не агрессивными и не провоцировали группу
приятелей. Например, высказывание «курят только дураки, а я не буду» вызывает
скорее агрессивную реакцию группы и желание наказать обидчика. Более удачной
может быть такая фраза: «Многие курят, и им даже нравится. Мне не нравится, и я
не хочу».
в)
Найдите несколько минут, чтобы заполнить анкеты и узнать, какими защитными
качествами уже обладает ваш ребенок и какие защитные ресурсы ему необходимы.
Для этого заполните анкеты независимо друг от друга, отметив галочкой те
утверждения, которые вам кажутся справедливыми. Затем попросите ребенка
поделиться с вами его ответами и покажите ему свою анкету.
Что
получилось? У вашего ребенка больше защитных качеств, чем вы ожидали? Меньше?
Его представления о себе, своей семье не совпадают с вашими?
Вместе
поговорите об этом.
Анкета для детей
1.
Я чувствую любовь и поддержку семьи.                ð
2.
Я всегда могу серьезно поговорить с родителями.           ð
3.
Я часто разговариваю с родителями на разные темы. ð
4.
Я могу обратиться за помощь не только к родителям, но и к другим взрослым.                                 ð
5.
Родители интересуются моей учебой, иногда помогают делать домашние задания и
посещают школьные мероприятия.      ð
6.
В моей школе хорошо.                      ð
7. Родители
наказывают меня, когда я нарушаю правила, принятые в семье.                              ð
8.
Когда я куда-то иду, родители спрашивают, куда я иду,
с кем и когда вернусь домой.                                             ð
9.
Вечером я могу гулять вне дома допоздна.                        ð
10.
Мои  друзья  хорошо  учатся,  не  курят  и  не  употребляют  алкоголь.                                 ð
11.
Я занимаюсь музыкой.                                            ð
12.
Я занимаюсь в спортивной секции.                                  ð
13.
Я занимаюсь спортом вне школы.                         ð
14.
Я стараюсь хорошо учиться.                                              ð
15.
После окончания школы я хочу учиться дальше.            ð
16.
Мои оценки «4» и «5».                                            ð
17.
Ежедневно не менее часа я учу уроки.                 ð
18.
Мне нравится помогать людям.                             ð
19.
Мне небезразличны катастрофы и стихийные бедствия, такие как голод.                                                                 ð
20.
Я умею принимать решения.                                             ð
21.
Я легко нахожу друзей.                                          ð
22.
Я доволен (довольна) собой.                                              ð
23.
У меня будет счастливая жизнь.                            ð
Анкета для родителей
1.
Дома мой ребенок окружен теплом и заботой.      ð
2.
Когда мой ребенок хочет со мной серьезно поговорить, я к этому готов (готова).                                                                 ð
3.
Я часто серьезно разговариваю с ребенком.                      ð
4.
Кроме меня, мой ребенок имеет возможность посоветоваться с другими взрослыми.                                               ð
5.
Я интересуюсь тем, как мой ребенок учится, иногда помогаю делать домашние
задания и посещаю школьные мероприятия.                 ð
6.
В школе, где учится мой ребенок, доброжелательная атмосфера.          ð
7.
Я  отчетливо  выражаю  свои  требования  к  поведению  моего  ребенка.        ð
8.
Я устанавливаю правила поведения и наказываю ребенка за нарушение правил.                               ð
9.
Когда мой ребенок уходит из дома, я знаю, куда он пошел, с кем и когда он
вернется.                                 ð
10.
Я не разрешаю моему ребенку гулять вне дома допоздна.      ð
11.
Друзья моего ребенка влияют на него хорошо. Они хорошо учатся, не курят, не
употребляют спиртные напитки и т. п.     ð
12.
Мой  ребенок  занимается  музыкой (не  менее  одного  часа  в  неделю).                              ð
13.
Мой ребенок занимается в спортивной секции.  ð
14.
Мой ребенок старается хорошо учиться.              ð
15.
Мой ребенок продолжит образование после окончания школы.           ð
16.
Мой  ребенок  готовит   уроки   как   минимум   шесть  часов   в  неделю.                 ð
17.
Мой ребенок стремится помогать окружающим.            ð
18.
Моему ребенку небезразличны глобальные катастрофы и стихийные бедствия, такие
как голод.              ð
19.
Мой ребенок умеет принимать собственные решения.ð
20.
Мой ребенок легко находит друзей.                                 ð
21.
Мой ребенок умеет принимать разумные решения. ð
22.
Мой ребенок думает о своем будущем.                ð
23.
Мой ребенок надеется на счастливое будущее.   ð
III.
Заключительное слово классного руководителя.
Сегодня мы не
стали рассказывать вам о том, какое воздействие оказывают на организм ребенка
любое наркотическое вещество. Об этом знает каждый из вас и может сам
рассказать об этом ребенку. Кроме того, о вредном воздействии на организм
наркотических средств мы говорим детям здесь, в школе. Вместе с психологом мы
решили познакомить с теми педагогическими приемами, которые позволят вам
предупредить появление вредных привычек у ваших детей, воспитать
стрессоустойчивость.
От творческого
потенциала родителей, совершенствования воспитания в семье зависит, каким
станет ребенок, как сложится его судьба, кем он будет.
Если ребенок
чувствует себя в семье комфортно, вряд ли он станет пробовать какие-либо
наркотические вещества. Но если ребенок испытывает чувство одиночества, если в
трудную минуту ему не у кого найти поддержку и защиту, то эти средства могут
стать для него тем, чего ему не хватает в жизни.
Любите своих детей, общайтесь с ними как можно больше
и тогда вам не придется в недоумении ставить перед собой вопросы: «Почему мы с
сыном (дочерью) чужие?», «Что с ним (с ней) происходит?» и «Что делать?».

file_name: НЕ ЗАПРЕТ, А ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ.docx

alt: III. Беседа психолога с родителями

alt: Ежедневно не менее часа я учу уроки

title: Родительское собрание 4 кл НЕ ЗАПРЕТ, А ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ  ВРЕДНЫХ ПРИВЫЧЕК


extracted_text:
Конспект логопедического занятия в подготовительной группе
«День Победы»
Цель - обогащение знаний детей о событиях ВОВ
Задачи:
Рассказать детям о празднике 9 мая;
Познакомить с событиями Великой Отечественной Войны,
закреплять знания о том, как люди защищали свою страну;
Закрепить умение отвечать полным
предложением на поставленный вопрос по содержанию рассказа.
Развивать у детей воображение, наблюдательность и способность
сопереживать другим людям;
Активизировать словарь детей пословицами и
поговорками, обогащать его путём уточнения понятий: Россия, Отечество;
защищать, оборонять, гордиться, сражаться; справедливая, народная, героическая
война; пехота, танкисты, лётчики; фашизм, блокада, окопы, траншеи; генералы,
маршалы, военачальники; развивать приемы умственных действий, речь, быстроту
реакции, познавательный интерес.
Воспитание уважения к защитникам Родины на основе ярких
впечатлений, конкретных исторических фактов доступных детям и вызывающих у них
сильные эмоции, гордость за свой народ, любовь к родине;
Научить чуткому, доброжелательному отношению к товарищам;
побудить детей к нравственным поступкам; воспитывать чувство уважения к людям;
доброжелательность; дружелюбие;  желание совершать добрые поступки.
Воспитывать чувство патриотизма, любви к своей Родине,
уважения к ветеранам
Великой Отечественной войны
Ход занятия.
I
Организационный момент
В истории людей были такие страницы,
когда больше всего страдали дети, теряли мам, не видели мирного неба над
головой… Что же это за времена такие?
Дети отвечают.
II
Введение в тему
Дети вместе с логопедом рассматривают  и обсуждают картины
и иллюстрации о В.О.В. логопед комментирует, что в истории нашей Родины такие
страницы тоже были. Мы их видим на этих иллюстрациях. Спрашивает детей, кто
узнал, о чем они.
Сегодня мы не просто так рассматриваем эти иллюстрации. В
один торжественный день наша страна отмечает очень важный и памятный праздник.
У меня для вас есть небольшая подсказка. (Логопед раздаёт детям листы с
точечной надписью «9 мая», просит их обвести надпись). Кто знает, что это за
праздник?
Дети: День Победы.
Логопед: Правильно! Это День Победы в Великой Отечественной
Войне, которая длилась четыре года и закончилась победой нашего народа. Давайте
еще раз вспомним, что это была за победа, над кем?
Дети: над фашистами.
Логопед: Да, это была очень страшная война. Фашисты очень
хотели захватить нашу страну, поработить наш народ, но у них ничего не
получилось. Целых четыре года день за днём, месяц за месяцем, год за годом
сражался наш народ с фашистской армией. И, наконец, одержал победу. Потому что
тот, кто борется за справедливость, защищает свою Родину, свой народ, всегда
побеждает.
III Основная часть сейчас я вам расскажу, как начиналась война.
Звучит песня «Священная война».
Запись шума боя.
«Сегодня в 4 часа утра
без объявления войны германские войска на пали на нашу Родину», - такое
объявление люди услышали 22 июня 1941 года. Была остановлена мирная жизнь
народа. Началась великая отечественная война. Война разрушила судьбы миллионов
людей. Дыхание войны ощутил каждый человек: протяженный вой сирен, залпы
зениток, разрывы бомб. Но люди не испугались, поднялись и пошли на встречу
темным силам. Жертвуя жизнью, они становились защитниками отечества. - Ребята
кого можно назвать защитникам отечества? (солдат, матросов, лётчикови т.д ) -
Да, все, те, кто защищал свою Родину от врагов.
Все люди поднялись на защиту своей Родины. На фронт ушли не
только воины нашей армии, но даже дети нередко убегали из дома, чтобы воевать с
фашистами.
Во время войны совершено было много героических подвигов,
многие воины и простые люди  стали героями.
Как вы думаете, что такое «подвиг»?
Дети: это смелый, отважный, хороший поступок.
Логопед: А как называется человек, совершивший  подвиг?
Дети: Герой.
Ребята, а каким должен быть герой?
Дети: сильным, смелым, выносливым, отважным и пр.
Логопед: Правильно! А чтобы стать сильными, нужно дружить с
физкультурой.
Физминутка
Вдруг из черной
темноты             Дети сидят, закрыв руками глаза. в небе выросли
кусты.                  Подняв вверх руки, встают.
А на них – то голубые,
Пунцовые, золотые
Распускаются
цветы                     Руки подняты над головой, Небывалой
красоты.                     пальцы растопырены.
И все улицы под ними
Снова садятся Тоже стали голубыми.                 и встают.
Логопед: Ребята, чтобы люди  не забывали о своих героях, по
всей стране им воздвигают памятники.  Есть они и в нашем городе. Давайте
посмотрим, что это за памятники?
(Детям даётся набор пазлов с изображением памятника в парке
Победы. По команде воспитателя дети начинают собирать картинку.)
Логопед: Многим героя стоят памятники по всей стране.
Воспитатель выставляет иллюстрацию с изображением Могилы Неизвестного солдата.
Этот памятник называется Могила Неизвестного солдата. Никто
не знает, как звали человека, который похоронен здесь. Но все знают, что он
храбро сражался, помнят, за что погиб Неизвестный солдат. А убили его враги в
одном из боёв за нашу столицу. Давайте, ребята, минутой молчания отдадим дань
памяти, тем, кто погиб защищая мир на земле.
А самый главный памятник неизвестному
солдату находится в Москве, на Красной площади. Там всегда горит Вечный огонь.
А что он символизирует?
Ответы детей.
Логопед: Вечный огонь символизирует вечную память о
подвигах наших отважных солдат.
Логопед показывает картину "Битва за Москву"
-
Ребята, посмотрите на эту картину. Она называется "Битва за
Москву". На ней изображена стремительная атака наших кавалеристов. За
мужество москвичей городу Москве присвоили звание город-герой.
-
Какие города-герои вы ещё знаете?
Ответы детей: Ленинград, Севастополь, Одесса, Керчь и др).
IV Заключительная часть
Логопед: Русский народ помнит о тех, кто погиб, защищая
свою, он излагает стихи, песни песни, о войне, в честь героев Великой
Отечественной войны называют улицы городов.
Нет семьи, чью бы война не коснулась, Укаждого из вас может
есть родственники, которые тоже воевали, кто-то из них ещё жив. Не забудьте
поздравить их с праздником Победы. Если вы 9 Мая увидите человека с орденами,
то подойдите и поздравьте его с праздником, скажите ему "спасибо" за
то, что он защитил нашу Родину от врагов. Ветеранам будет приятно, что мы все
помним о трудной.

file_name: конспект 9 мая.pdf


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
«ХУДОЖЕСТВЕННАЯ
ШКОЛА Г. ГОРЛОВКА»

План-конспект
открытого занятия
по  композиции
в 4 классе
на тему: «Декоративный
натюрморт»

                          Подготовила и провела

Преподаватель:

 Шкавро С.А.

г. Горловка
2022-2023уч. год
открытое занятие
по
композиции в 4 классе
на
тему: «Декоративный натюрморт»
Дата занятия:
Тип занятия: комбинированный
Цели, задачи, методы и формы обучения:
I.
Цели  занятия:
1)  Образовательная:
- обучающиеся овладевают навыками
стилизации и обобщения в натюрморте, учатся стилистически трансформировать
предмет; создают  динамическую композицию с сохранением равновесия; учатся
использовать на практике прием наложения формы на форму (оверлеппинг)
2)  Развивающая:
-обучающиеся развивают творческое
мышление, навыки  последовательного ведения работы.
3)  Воспитательная:
-обучающиеся развивают свой интерес к
предмету «Декоративная  композиция», к окружающему предметному миру.
  Задачи:
- Выполнить стилизованный динамичный
натюрморт на основе тематической постановки из 5-6 предметов, располагая их на
плоскости так, чтоб они налагались один на другой (сохраняя цветовой строй
постановки).
- Выполнение цветовых эскизов в карандаше.
- Выполнение окончательного варианта на
формате А3 или А2 в технике гуашь.
Методы обучения: репродуктивный,
частично-поисковый.
Форма организации занятия: беседа, практическая работа, самостоятельная
работа.
Средства обучения:
Для учителя:
-  Презентация «Декоративный
натюрморт»,
- Таблицы («Явление оверлеппинга в
композиции», «Равновесие в динамичном натюрморте», «Приемы стилизации и
трансформации предметов»),
-  Работы учащихся МБУДО ХШ.
Для обучающихся:
-  бумага для эскизов,
-  цветные карандаши,
-  форматы А3 и А4,
-  гуашь, кисти.
Форма организации
работы в классе: фронтальная, индивидуальная.
Структура
(хронометраж занятий):
Время выполнения задания - 9 академических
часов. В 5 классе УДО ХШ предмету «Декоративная композиция» отводится 3 часа в
неделю.
Занятие 1 (3 часа).
Организационный момент.   Постановка задачи.
Беседа о декоративном натюрморте, способах стилизации, явлении оверлеппинга,
динамике в композиции. Самостоятельная работа - выполнение цветовых вариантов
натюрморта небольшого формата. Рисунок в карандаше окончательного варианта
натюрморта на формате.
  Занятие 2 (3 часа).
Организационный момент. Уточнение деталей в
рисунке на формате. Работа в цвете.
  Занятие 3 (3 часа).
Организационный момент. Работа в цвете. Анализ
работ.
II. Содержание занятия №1

Организационный момент. Взаимное приветствие
учителя и обучающихся. Проверка готовности к занятию.

Постановка задачи.

Тема нашего занятия  - декоративный
натюрморт. На предыдущих занятиях мы выполняли упражнения по стилизации
природных форм, растений, знакомились со стилизацией в орнаменте. Наша задача
сегодня – выполнить стилизованный  динамичный натюрморт на основе
тематической постановки, используя прием оверлеппинга.

Беседа о декоративном натюрморте, основных
приемах стилизации, равновесии и цветовом строе декоративного натюрморта.
Фоном беседы на данную тему может быть электронная презентация
«Декоративный натюрморт».
Натюрморт, как вы знаете, жанр изобразительного искусства,
показывающий различные предметы, организованные в единую группу.
Этот  жанр подразумевает повышенное внимание художника к структуре
объемов, фактуре поверхности предметов и характеру их пространственных
соотношений.

Рассмотрим, как решали эти вопросы художники, работавшие в
декоративной манере. Автор может создать в натюрморте сложный образ, имеющий
определенное значение, как, например, петроградские натюрморты К.
Петрова-Водкина, обостренные по постановке и композиции, включающие в себя философское
осмысление современности.
Мастера фовизма (А. Матисс, А. Дерен) шли по пути выявления
декоративно-экспрессионистических возможностей цвета и фактуры, используя
активные

сочетания основных цветов и сочные фактурные мазки. Натюрморты
Матисса — одного из лидеров фовизма — отличаются изысканной нарядностью чистой
цветовой гаммы, музыкальностью линейных ритмов и полной композиционной и
декоративной соподчиненностью всех компонентов.

Представители кубизма (П. Пикассо, Ж. Брак) стремились утвердить
новые методы передачи пространства и формы, используя аналитический способ
изображения предметов разложением их на простейшие геометрические объемы,
«вскрывая» их внутреннюю структуру. Цвет в натюрмортах кубистов, выделяя
отдельные грани предмета, одновременно и усиливает, и дробит объем, придавая
холстам декоративное начало и превращая их в красочные плоскостные панно.
Пикассо создал серию натюрмортов, в которых стремился к чистоте простейших
форм, максимально упрощая предметы. Декоративные натюрморты И. Машкова были
созданы под влиянием кубистов и фовистов. Художник активно применяет цветовые
и фактурные средства, передавая пластическую жизнь предмета в среде,
преувеличивает размеры объектов для достижения эффекта зрелости, тяжести
цветового плода, пользуется экспрессией контурного рисунка и сочной манерой
письма. Как и Машков, для утверждения декоративности Б. Кустодиев использует в
натюрмортах сочетания чистых открытых цветов: желтого, красного, синего,
зеленого. Он писал: «...Если меня что и привлекает, так это декоративность.
Композиция и картина, написанная не натурально, а условно — красиво». Очень
декоративны праздничные по колориту натюрморты М. Сарьяна, находившегося под
влиянием А. Матисса и П. Гогена. Много работавший в области натюрморта А.
Куприн близок к кубистам: натура изображается у него так, чтобы была ясна ее
геометрическая первооснова. Предметы выполнены упрощенно, схематично. Контуры и
объемы их предельно лаконичны. Художник нарушает формы предмета, сжимает,
пользуется большими плоскостями, планы наслаиваются друг на друга, лишь
намекая на глубину.  Стремление к обобщению свойственно натюрмортам А.
Куприна и в цветовом решении картины, ее общая гармония устанавливается
заранее, подчиняя все. Декоративность и преднамеренная плоскостность
композиции, чистые, иногда несколько утрированные цвета, резкое упрощение
контура, простота форм — качества, которые в синтезе работают на стиль автора.
  Ознакомившись с наследием нескольких наиболее ярких
художников, постараемся выделить наиболее важные моменты для достижения
стилизации в натюрморте.
Чтобы в декоративном натюрморте состоялась стилизация, он должен
отвечать не только условностям, характерным для декоративного искусства, а
быть выстроенным в едином плане, т. е. все изображаемые объекты, как и все
изобразительные средства — линия, фактура, цвет — должны работать на
утверждение одного композиционного принципа, одной главенствующей идеи. Любая
постановка на чем-то строится, то есть что-то главное, вокруг которого все
располагается,  на чем необходимо сделать акцент, подчинить этому главному
все остальное в композиции.  Например,  построив композицию  на
предельном  упрощении форм и доведения до предметных символов или наоборот
взять за принцип усложнение формы и наполнения изображения декоративными
элементами, если это созвучно основной идее построения композиции, можно
построить натюрморт на плавной тягучей пластике форм  и пастельном
колорите, либо взяв за основу  рубленые формы и геометрический
декор.  Существует ряд приемов, использование которых усиливает
впечатление декоративности композиции.
- Членение плоскости на части (с ним мы уже знакомы)
- Дробление изображения
- Насыщение орнаментом
- Оверлеппинг.

  Оверлеппинг и станет тем основным приемом и главной идеей,
на которых  будет основываться наш натюрморт.
  Оверлеппинг - частичное наложение одной формы на другую.
Рассмотрим тот случай оверлеппинга. Когда пространство изображается,
принадлежащим более. Чем одному предмету, т. е. один предмет перекрывает другой
и оба в то же время изображаются полностью; дальний план просвечивает сквозь
первый и наоборот. Если в натюрморте изобразить все предметы прозрачными,
цельными, а пространство, которое принадлежит двум или нескольким предметам,
выделить другим цветом и тоном и повторить по всей композиции, то мы
сознательно уничтожим эффект пространственности и подчеркнем это цветом.
Усиливая или погашая контраст сближаем тем самым планы и добиваемся эффекта
восприятия их в пределах одного плана. Предметы зацепляются один за другой и не
могут отделиться на другой план. Они одновременно вторгаются один в другой,
разрушая форму, и создают плотно связанную группу. При этом необходимо следить
за достаточным количеством общих участков и равномерностью их распределения на
плоскости. И это следующая задача нашего натюрморта.
  Организация равновесия в стилизованном натюрморте и
цветовое решение.
При организации равновесия в стилизованном натюрморте необходимо
решить, в каком случае отдать предпочтение статике, а в каком — динамике.

Если композиция выполняется из форм, тяготеющих к наклонным линиям
или острым углам, то имеет смысл применить динамический способ равновесия,
утвердив общую идею движения и в цветовом колорите, используя активные цветовые
и тональные контрасты взаимно дополнительных цветов. Возможно также членение
плоскости на неравные части.
Если в композиции участвуют формы строгих очертаний, лучше
использовать статику, симметрию, с использованием спокойного, нежного колорита
родственных цветов, малоактивных контрастов и, если есть необходимость,
членение композиционной плоскости на равные части.
  Любая стилизованная композиция во избежание вялости должна
иметь композиционный центр или доминанту. В натюрморте это может быть предмет,
группа предметов или цветовое пятно, но желательно отдать предпочтение
предметам.
  К поиску цветового решения следует  подойти обдуманно.
Можно сохранить цветовой колорит данной постановки полностью, меняя при
необходимости лишь тональные отношения; можно также значительно дополнить его
новыми сочетаниями. Нецелесообразно совсем отказываться от цветовых тонов,
которые предлагаются, так как при составлении натюрморта предметы подбирают по
цвету, и это нужно использовать.
Прежде чем начать выполнение практического задания рассмотрим
некоторые способы трансформации формы:
-  Любой объект натюрморта может быть переработан фантазией и
способностью подметить характерное; можно утрировать природную форму, доведя ее
до максимальной остроты, например, предельно округлить пузатенький кувшин,
активно вытянуть удлиненную форму груши, подчеркнув пластику предметов
нанесением декоративного рисунка. Важно при этом исходить из особенностей
конкретного объекта.
  - Возможно изменение соотношений пропорций как внутри
одного предмета, так и между несколькими.
  -  Допускаются различного рода условности: предметы
можно подвешивать в воздухе, преломлять их форму, изгибая и наклоняя в стороны,
устанавливая их на мнимой, условной плоскости. Один и тот же объект в композиции
может восприниматься с нескольких точек зрения, например, основание кувшина
изображается фронтально, а горлышко — развернуть, как будто на него смотрят
сверху, или блюдо с фруктами одновременно показано и сбоку (передняя половина),
и сверху (дальняя половина), что дает возможность увидеть лежащие на блюде
фрукты
  -  Если необходимо показать перспективу в натюрморте,
то делать это надо достаточно условно. Избегая выхваченных из действительности
натуральных ракурсов нужно превращать их в оправданные, композиционно
осмысленные развороты формы. Все приемы должны работать на выявление выразительности
композиции и предметов в ней.
  -  Можно передвигать предметы в композиции, менять их
местами, увеличивать или уменьшать их количество, вводить дополнительные
объекты, добавлять недостающие драпировки или фрукты для заполнения пространства,
но главное — сохранить суть и узнаваемость постановки.
Самостоятельная
(практическая) работа.
Выполнение эскизов.
Начинать выполнение практического задания необходимо с внимательного
анализа. Нужно изучить постановку, внимательно рассмотрев ее с разных точек
зрения, так как неожиданный ракурс может натолкнуть на композиционную идею.
Далее необходимо  сделать ряд поисковых эскизов различного характера. Мы выполняем
несколько  эскизов цветными карандашами на формате А5 (половина альбомного
листа).
Выполнение картона (рисунка) декоративного натюрморта.
  Из нескольких эскизов выбираем более выразительный,
стройный в композиционном плане, более звучный по цвету и начинаем выполнение
подготовительного рисунка на формате А2.
  В процессе работы над эскизами и рисунком окончательного
варианта ведется работа индивидуально с каждым  обучающимся, даются
рекомендации по тому или иному вопросу, обращается внимание на образцы учебных
работ
.

Окончательные
варианты работ обучающихся
                         Анализ и оценивание работ обучающихся

Скачано
с www.znanio.ru

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

alt: Декоративный натюрморт» Дата занятия:

alt: Представители кубизма (П. Пикассо,

intro: стилизация и переработка изображения

title: Открытый  урок по живописи в 4 классе "Декоративный натюрморт"


extracted_text:
Тема. Центральные и
вписанные углы
рис1
рис2.
рис3

Устно.
Вспомните, что называется окружностью? Что называется радиусом диаметром,
хордой. Какая прямая называется касательной?
Задание 1.
Постройте в тетради окружность и все названные элементы рис1. Назовите  радиусы
окружности. Сколько можно провести радиусов, диаметров, хорд в окружности?
При построении этих элементов окружности у нас получились углы. Назовите их.
Внимание вопрос!  Вспомните, что вы знаете о паре
углов AOC и
BOA.. Как называется угол ВОС?  Что является сторонами этих
углов? А вершины углов где расположены?  А угол BCD - он какой?  Чем являются стороны этого угла?
 Задание 2.  Выпишите углы с вершиной в точке О.
Внимание вопрос. Чем является точка О? Какие отрезки являются
сторонами углов?
Вывод.
Такие углы называются центральными. Запишем определение в тетрадь.
Проблема! Все ли названы углы с вершиной в точке О?
«Градусная мера центрального угла
равна градусной мере дуги на которую он
опирается». Дуга CВ  называется
полуокружностью. Тогда вся окружность имеет градусную меру 360°. Если дана
градусная мера одного из центральных углов можно найти другие углы.
Рис2. Закрепление.

Мы возвращаемся к рисунку 1
Угол CBD не является центральным, его
вершина расположена на окружности, а стороны являются хордами. Этот угол
имеет свое название -
вписанный. Запишите определение.
  «Угол,
вершина которого лежит на окружности, а стороны пересекают окружность,
называется вписанным.»
 Начертите
рис3. Назовите вписанный угол: его вершину и стороны. По аналогии с
центральным углом вписанному углу тоже соответствует определенная дуга.
Назовите ее.  CAB - вписанный угол, А - вершина угла. - АС и АВ - стороны
(хорды). - Угол
CAB опирается на дугу С ДВ.
Проблема! Назовите центральные углы? На какую дугу
он опирается?
Вывод! Вписанный угол измеряется половиной
дуги, на которую он опирается (или половиной центрального угла).
Следствие 1: Вписанные углы, опирающиеся на одну и ту же дугу, равны между
собой (см. Рис. 4).
                         Рис4
рис5
рис6

Следствие 2: Вписанные
углы, опирающиеся на диаметр, прямые (см. Рис. 5).
Теорема
о хордах. Если две
хорды пересекаются, то произведение отрезков одной хорды равны произведению
отрезков другой хорды. ВМ*МА=СМ*МД.

 Проверка
знаний .
 Вариант
I. Вместо многоточия вставьте верный вариант ответа: в 2 раза больше; в 2 раза
меньше; равно.
     1. Вписанный в окружность угол
всегда…………………соответствующего центрального угла.
     2. Центральный угол всегда………………соответствующей
дуге.
     3. Вписанный в окружность угол
всегда…………соответствующей дуги.
     4. Центральный угол всегда…………соответствующего
вписанного угла.
     5. Дуга окружности всегда……………соответствующего
вписанного угла.
     6. Градусная мера дуги
всегда……………….соответствующему центральному углу.

Проверка
знаний .
Вариант
II.  Вместо многоточия вставьте верный вариант ответа: в 2 раза больше; в 2
раза меньше;
равно.
1. Градусная мера дуги всегда………...соответствующему
центральному углу.
2. Центральный угол всегда…………...соответствующей
дуге.

3. дуга окружности всегда………………..соответствующего вписанного угла.

4. Центральный угол всегда………………соответствующего вписанного угла.

5. Вписанной в окружность угол всегда…………………соответствующей дуги.

6. Вписанный в окружность угол всегда…………………..соответствующего центрального
угла.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: опорный конспект геометрия.docx

alt: Проверка знаний . Вариант I

alt: Проверка знаний . Вариант II

title: Центральные и вписанные углы


extracted_text:
Воспитательное
мероприятие
Тема: «Уважительное
отношение к старшему поколению»
Форма проведения: круглый
стол.
Цель: дать
понятие, кто такие люди старшего поколения и почему мы должны их уважать.
Задачи:
·
Разъяснить
содержание и необходимость моральных норм уважения к старшим;
·
Способствовать
воспитанию у учащихся хороших манер, доброжелательности;
·
Убедить
в том, что дети несут моральную ответственность к людям старшего поколения.
Оборудование: электронная
свеча.
План:
I.Организационная
часть - 1-2 мин.
II.Сообщение
цели - 1 мин.
III.Вводная
беседа –
5 мин.
IV.Основная
часть -
20 мин.
V.Заключительная
часть –
2-3 мин.
Всего (30 мин.)
Ход занятия:
I.Организационная
часть
Учащиеся садятся в круг
вместе с воспитателем.
Приветствие.
Психологический настрой.
II.Сообщение
цели
III.Вводная
беседа
Нашу сегодняшнюю беседу я
хотела бы начать с прочтения стихотворения.
С. Михалкова «Лапуся»
Я не знаю, как мне быть –
Начал старшим я грубить.
Скажет папа:
«Дверь открыта!
Притвори её, герой!»
Я ему в ответ сердито
Отвечаю: «Сам закрой!»
За обедом скажет мама:
«Хлеб. лапуся, передай!»
Я в ответ шепчу: «Сама
подай!»
Очень бабушку люблю,
Все равно – ей грублю.
Очень деда обожаю,
Но и деду возражаю…
До того я распустился,
Что грублю я всем вокруг.
Я не знаю, как мне быть –
Начал старшим я грубить.
А они ко мне: «Голубчик,
Ешь скорее! Стынет
супчик!»
А они ко мне: «Сыночек!
Положить еще кусочек?»
А они ко мне: «Внучек,
Ляг, лапуся, на бочок!»
Я такое обращенье
Ненавижу, не терплю,
Я киплю от возмущенья
И поэтому грублю.
Я не знаю, как мне быть –
Начал старшим я грубить.
Говорят, от рук отбился.
От каких скажите рук?!
Как вы думаете, какую
проблему открывает перед нами автор стихотворения?
IV.Основная
часть
Кого называют «люди
старшего поколения»?
- Можно ли к этой группе людей
отнести всех, кто старше вас?
- Как вы думаете, имеем
ли мы право грубить людям старше себя?
- Необходимо ли помогать
старикам?
- Убеждены ли вы в том,
что наш долг уважать дедушек и бабушек?
- Любите ли вы маму и
папу?
- А бабушку и дедушку?
- Согласны ли вы, что
родителям нужно подчиняться во всем?
- Имеете ли вы право
отказаться выполнять просьбу своих родителей?
Дети отвечают на вопросы,
ситуации обсуждаются.
- А в качестве эпиграфа
предлагаю вам такие слова: «Почитай отца твоего и мать, да будешь благословен
на земле и долголетен».
Может кто-то слышал эти
слова? (Это пятая заповедь Божья).
О чем идет речь в этой
заповеди?
- А что, по-вашему,
значит слово «почитай»? (отвечают учащиеся)
- Давайте, обратимся к
толковому словарю Даля (на слайде)
 - ПОЧИТАТЬ, почесть
кого, что чем, за кого; считать, признавать, принимать, полагать. Я его почитаю
отцом, за отца, признаю и уважаю; почитаю, как отца, равно с ним уважаю. (В. И.
Даль Толковый словарь живого великорусского языка)
 - Соблюдают ли
сегодня эту заповедь?
- А вы соблюдаете?
- А как вы соблюдаете ее?
(примеры из жизни детей)
- Мы должны проявлять
больше внимания и любви к старым людям: и к тем, которые живут рядом с нами, и
к тем, с которыми случайно встречаемся на улице. Нам необходимо помнить, как мы
относимся к своим бабушкам, дедушкам, родителям, так и к нам в свое время будут
относиться наши дети и внуки.
V.Заключительная
часть
Все встают в круг,
воспитатель зажигает электронную свечу, символ очага, семьи, и выражает свое
мнение и пожелания по поводу состоявшейся беседы, потом передает свечу рядом
стоящему и просит поделиться своими впечатлениями.
Пожелания:
- Вы такие молодцы,
сказали много добрых и нежных слов о ваших бабушках и дедушках, папах и мамах.
Задумайтесь на минутку, а им часто ли вы говорите такие слова (пауза)?
- Самым главным итогом
для меня, нашей сегодняшней беседы станет то, если вы приедете при встрече
обнимите своих родных и эти добрые слова скажите им.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Воспитательное мероприятие Тема: «

alt: Скажет папа: «Дверь открыта!

alt: Все встают в круг, воспитатель зажигает электронную свечу, символ очага, семьи, и выражает свое мнение и пожелания по поводу состоявшейся беседы, потом передает свечу рядом…

title: Методическая разработка на тему: «Уважительное отношение к старшему поколению»