extracted_text:
Тема
урока: ЗНАЧЕНИЕ ПЕРВОЙ ПОМОЩИ ПРИ НЕОТЛОЖНЫХ СИТУАЦИЯХ
Тип
урока: урок открытия нового знания
Цели:
-
организовать деятельность учащихся по формированию представлений о правилах
оказания первой помощи;
-способствовать
развитию умения работать с источниками, делать обобщения;
-
формировать ценностное отношение к здоровью.
Планируемые результаты деятельности
учащихся:
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
 научатся  оперировать
основными понятиями в области оказания первой помощи;
распознавать
состояния, при которых оказывается первая помощь, и
определять мероприятия по её оказанию.
ЛИЧНОСТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ:
Трудовое воспитание:
- учить овладевать умениями оказывать первую помощь
пострадавшим.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ:
Познавательные
УУД:
Базовые логические действия:
- учить выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(явлений);
-учить самостоятельно
выбирать способ решения
учебной задачи.
Базовые
 исследовательские  действия:
- учить обобщать, анализировать и оценивать получаемую
информацию, выдвигать гипотезы, аргументировать свою точку зрения, делать обоснованные выводы
по результатам исследования.
Работа с информацией:
- учить эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Коммуникативные
УУД
Общение:
- учить уверенно высказывать свою точку зрения в
устной речи;
-учить публично представлять результаты решения
учебной задачи,
Совместная деятельность (сотрудничество):
-учить понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной учебной задачи;
-учить определять свои действия и действия партнёра,
проявлять готовность к предоставлению отчёта перед     группой.
Регулятивные УУД:
Самоорганизация:
- учить аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений, самостоятельно составлять алгоритм и способ
решения учебной задачи.
Самоконтроль (рефлексия):
- учить оценивать соответствие
результата цели и условиям.
Принятие себя и других:
- учить осознанно относиться к другому человеку, его
мнению; быть открытым
себе и другим.
Оборудование:
-Основы безопасности
жизнедеятельности: 8 класс:/ учебник/Б. О. Хренников, Н.В.Гололобов,
Л.И.Льняная, М.В. Маслов; под ред. С.Н.Егорова.- 2-е изд., - Москва:
Просвещение,  2022.
-Презентация
уроку
-Видеоролик
«Первая
помощь пострадавшим и её значение» https://youtu.be/0q5m1wQnfwo
-Мультемедийное
оборудование
-Ноутбуки
-Раздаточный
материал

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Содержание
  урока

Прогнозируемые
  результаты

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Этап
  мотивации (самоопределения) к учебной деятельности
Цель: выработка на
  личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных
  требований учебной деятельности

1.Совместная
  деятельность
Проверим
  готовность к уроку…
2.Беседа
Здравствуйте,
  я всем вам говорю это слово, потому что желаю всем здоровья. А чтобы быть
  здоровым, нужно знать и выполнять правила безопасного поведения в любой
  ситуации.

1.
  Проверяет
  готовность к уроку
2.  Приветствует обучающихся

1.Сообщают
  о готовности к уроку

2.Взаимодействуют
  с  учителем

Наличие
  позитивного
 настроя на урок

Этап
  актуализации знаний
Цель: подготовка мышления учащихся к
  учебной деятельности  и организация осознания ими внутренней потребности к
  построению учебных действий

Фронтальный
  опрос
- Наш сегодняшний урок является
  логическим продолжением предыдущих уроков. Назовите, пожалуйста, общую тему
  курса ОБЖ в 8 классе.
-А
  чему мы научились в течение учебного года?
-Что
  узнали?

Ведёт
  беседу с учащимися

Отвечают на
  вопросы:
-Безопасность
  человека в природной среде, в быту, на транспорте, в общественных местах .
-Как безопасно вести себя в
  различных условиях .
-О
  роли человека, общества и государства в обеспечении безопасности населения

Принимать
  и сохранять учебную задачу

Этап
  самоопределения к деятельности
Цель: постановка
  целей учебной деятельности и на этой основе - выбор способа и средств их
  реализации

Вступительное
  слово учителя
-Сегодня
  мы продолжим учиться правилам безопасного поведения.
Давайте
  попробуем сформулировать тему урока самостоятельно в парах. Для дальнейшей работы нам надо
  ознакомиться с критериями оценки работы в парах и группах
Работа
  с текстом в парах
Для
  работы каждая пара получает текст, внимательно читает и выдвигает гипотезу Приложение
  1.
Вопросно-ответная
  беседа
-О
  чём идёт речь в тексте? Аргументируйте свою гипотезу.
–
  О чём же пойдёт речь на уроке?
-Попробуйте
  сформулировать тему  урока.
Чтение
  эпиграфа к главе
  7 «  Оказание первой помощи» , беседа по содержанию
-Самостоятельная работа с
  учебником ,стр.222
-
  Вопросно-ответная беседа
-
  В каких случаях оказывается первая помощь пострадавшему?
-Кто
  имеет право оказывать эту помощь?
-Жизнь
  и здоровье человека  часто зависит от умений быстрого и качественного
  оказания первой (доврачебной) медицинской помощи, поэтому важно уметь
  оказывать эту помощь.
Умеете ли вы  это
  делать грамотно?
Как
  с вами будем решать эту проблему?
-Выясните
  , какова цель урока , по  § 28 в разделе  «Вы узнаете»
Сформулируйте
  задачи урока, исходя из цели урока

Демонстрирует Слайд 1

организует
  беседу по содержанию текста

организует
  беседу по содержанию эпиграфа, текста учебника

Организует
  беседу, помогает сформулировать тему, цель, задачи урока
Демонстрирует
  слайды 2-4

Озвучивают критерии
  оценки

Выдвижение
  учащимися гипотез по данной проблеме.

Работают
  в парах с текстом

Обсуждают
  тему урока, отвечают на вопросы, формулируют тему урока

Отвечают:

Научиться оказывать первую (доврачебную) помощь при
  различных несчастных случаях!
формулируют
  цель урока
Формулируют
  задачи урока :
1.Первая
  доврачебная помощь и ее предназначение.
2.Общие правила оказания первой
  доврачебной помощи.
3.Средства, используемые при оказании
  первой доврачебной помощи

Принимать
  и сохранять учебную задачу.
Слушать
  в соответствии с целевой установкой.

Анализировать,
  делать выводы

Формулировать  тему и цель урока.

Этап
  открытия нового знания
Цель:   расширение понятийной базы за
  счет включения в неё новых элементов

1.
  Демонстрация видеоролика
  «Первая помощь пострадавшим и её значение» https://youtu.be/0q5m1wQnfwo
2 .Фронтальный
  опрос
Для
  чего оказывают первую помощь? Что она включает?
-
  При каких состояниях необходимо оказывать первую помощь?
3.Самостоятельная
  работа с электронным  учебником  в парах
Работа
  с федеральными законами ( стр. 226):
 -прочитав
  текст , ответить на вопрос:
Какие
  государственные документы регламентируют необходимость оказания первой помощи
  и ответственность участников процесса?
4. Поведение
  итогов работы над первой задачей
слайд 5
5. Работа  в группах
Прочитав
  текст электронного учебника  , стр.223-225 выполните задания: Приложение 2

Проверка
  выполнения заданий слайды 6-8
Поведение
  итогов работы над второй задачей
слайд 9
Работа
  в парах
Прочитав
  текст электронного учебника  , стр.225-226 заполните таблицу « Средства для
  оказания первой помощи»
Проверка
  выполнения задания ( фронтально)
-Назовите
  табельные средства для оказания первой помощи  слайд 10
-Перечислите
  подручные средства для оказания первой помощи слайд 11
Поведение
  итогов работы над третьей  задачей

слайд
  12

 Организует просмотр
  видеоролика
Организует работу
  класса во время фронтального опроса
Организует
  работу в группах и парах с применением ЭОР, при необходимости оказывает
  помощь

Проводит
  оценку  работы в  группах и парах  по заранее данным критериям

Организует коллективное
  обсуждение и вывод по каждой задаче урока
Использует
  ЭОР для открытия  новых знаний  :
демонстрирует
  вывод на слайдах

смотрят видеоролик

Отвечают на вопросы
самостоятельно работают
  с учебником в парах

Делают выводы:
выяснили о предназначении
  первой доврачебной помощи

работают  в
  группах
с дидактическим
  материалом

Делают выводы:
познакомились с
  общими правилами оказания первой доврачебной помощи

работа в парах-
заполняют
  таблицу

Делают выводы:
 узнали  о средствах,
  используемых при оказании первой доврачебной помощи.

первичное усвоение
  новых знаний

Физкультминутка
Цель: снятие
  физического напряжения

Приём
  экспресс-релаксации (дыхательная гимнастика, упражнения для глаз) ( Приложение
  3)

Следит за
  правильным выполнением упражнений

Выполняют
  упражнения

Планировать
  своё действие в соответствии с поставленной задачей

Этап
  первичного закрепления новых знаний
Цель:   усвоение
  учащимися нового способа действия при решении типовых задач

Фронтальный
  опрос
-Какие
  мероприятия входят в понятие «первая помощь»?
-Могут
  ли оказывать первую помощь неспециалисты и в каких случаях это делается?
-Как
  вы думаете, в каких мероприятиях вы можете участвовать?

Организует работу
  класса во время фронтального опроса

Оформляют
  знания, полученные на уроке, в  виде устных ответов

Воспринимать
  на слух ответы одноклассников. Строить
понятные
  для   собеседника      высказывания.

Этап
  включения нового знания  в систему знаний
Цель:
  выявить границы применимости нового знания и научить
  использовать его в системе изученных ранее знаний

работа в группах
решение ситуационных задач
1. Работа в группах Решение
  ситуационных задач
Приложение 4

Организует
  работу в группах, при необходимости оказывает помощь
Оценка работы в
  группах проводится по заранее данным критериям

Выполняют
  самостоятельную работу, применяя полученные ранее умения для поиска новых
  знаний

Договариваться  и
  приходить к  общему мнению при работе в паре. Формулировать своё мнение
  Строить монологические  высказывания

Этап
  самостоятельной работы с самопроверкой по эталону
Цель:
  самостоятельное применение
  нового знания в типовых заданиях

Тест
  ( приложение 5)

Следит
  за выполнением задания учашимися

выполняют тест, осуществляют
  самопроверку по образцу

Осуществлять
  самоконтроль учебной деятельности

Этап
  рефлексии учебной деятельности на уроке
Цель: самооценка
  учащимися результатов своей учебной деятельности

Фронтальная
  беседа
-Дополните
  предложение: «Теперь я знаю, что…»
-Что
  на уроке у вас хорошо получалось?
-Над
  чем надо ещё поработать?
-Как
  вы оцениваете свою работу?

Задаёт
  вопросы, слушает, корректирует ответы.
Комментирует
  ответы, выставляет отметки

Определяют
  своё эмоциональное состояние  на уроке. Проводят самооценку, рефлексию.
  Проговаривают цель урока, достигнут или нет результат.

Рефлексия способов
  и условий действия; самооценка

Домашнее
  задание

Дифференцированные
  (по уровню сложности) задания
(
  3 варианта на выбор) ( приложение  6)

Проговаривает и
  объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения задания. даёт
  сопутствующие комментарии

Внимательно
  слушают, задают уточняющие вопросы

Принимать учебную
  задачу, планировать её выполнение

Приложение  1
Текст №1
 Хочу сказать следующее - травмы равно
вероятны как на пикнике выходного дня, так и в месячном автономном походе. И
готовым надо быть и в том случае, и в другом! Не надо себя утешать, что если ты
идешь в однодневный поход, то быстро можно получить помощь. Простой пример -
сильный порез и последующее за ним обильное кровотечение. Времени не будет даже
 500 метров за помощью бежать. Может случиться, что помощь потребуется кому-то
встречному.
Текст №2
В
туристских путешествиях, всевозможных экспедициях, на альпинистских сборах, то
есть, там, где действуют автономные группы людей, возможны ситуации, в которых
участники такой автономной группы должны оказывать  помощь своим товарищам.
Такие случаи, увы, не редки, причем диапазон возможных неприятностей велик - от
пищевого отравления до травмы. Хорошо, если в группе есть врач или опытная
медсестра, способные оказать пострадавшему квалифицированную помощь. Но, как
правило, рассчитывать приходится лишь на собственные силы.
Приложение
2
группа
1:

Отметьте
обязательные этапы, выполняемые при оказании первой помощи:
1)Подробный
осмотр пострадавшего на наличие  травм, отравлений, кровотечений.
2)Временная
остановка внутреннего кровотечения.
3)Сердечно-лёгочная
реанимация для появления признаков жизни.
4)Проверка
пострадавшего на наличие сознания,  дыхания, пульса.
группа2:
Отметьте
верные утверждения:
1)Если
пострадавший  пришёл в сознание  и попросил  не вызывать  скорую помощь,  то
следует его послушать.
2)Первую
помощь могут оказывать  сразу несколько человек.
3)
Если пострадавший находится  или пришёл в сознание, то необходимо спросить
разрешение  у него  на оказание первой помощи.
4)До
приезда скорой медицинской помощи нужно не прекращать мероприятия  по оказанию
первой помощи пострадавшему.
группа
3:
Прочитайте
суждения и выберите правильный ответ:
А)
По одной из статей Конституции РФ обязанностью граждан РФ является изучение
основных способов оказания первой помощи пострадавшим.
Б)Сотрудники
других служб  ( аварийно-спасательных, противопожарных, газовых, полицейских, дорожно-ремонтных)
не имеют права  оказывать  первую помощь.

Приложение
3

Упражнения для
физкультминутки
1.Дыхательная гимнастика:
-Выпрямиться,
сесть удобно, вдохнуть на 1-2 (животом), задержать дыхание 1-2-3, выдохнуть
медленно на 1-2-3-4-5, расслабиться. Повторить 3-4 раза
2. Гимнастика для глаз:
-Поморгать,
зажмуриться, широко открыть глаза, спокойно закрыть глаза. Выполнять упражнение
3-4 раза.
-Выполнять движения открытыми
глазами:  вверх- вправо,  вверх-влево, вниз- вправо, вниз-влево, 3-4
раза.
- Следить глазами за
пальцем, «рисующем в воздухе», на расстоянии вытянутой руки:    (прямую
слева –  направо,  справа –  налево,  круг,  зигзаг,
спираль).
Приложение 4
Ситуационные задачи

Содержание задачи

Решение задачи( ОБРАЗЕЦ)

Ситуационная задача № 1

При автомобильной катастрофе
  пострадавший извлечен из автомобиля, но подняться на ноги не может. Состояние
  тяжелое, бледен, жалуется на сильную боль в области правого бедра. Раны нет.
  Имеется деформация бедра, укорочение правой ноги.

 вид травмы у
  пострадавшего- перелом
прибинтовать к здоровой
  ноге ногу с переломом.

Ситуационная
  задача № 2

У пострадавшего после
  неудачного падения появилась боль в правой руке. Движения в руке невозможны.
  В области средней трети предплечья имеется деформация кости и ненормальная
  подвижность.
О какой травме можно думать?
Окажите первую доврачебную
  помощь.- имеются шины .косынка, бандаж.

Первая помощь при переломе
  предплечья заключается в полном обездвиживании руки в лучезапястном и
  локтевом суставах. Для этого на внешнюю часть согнутой в локте руки
  накладывается шина. Для этого берется подручный материал (например, отрезки
  доски) такой длины, чтобы верхняя часть доходила до середины плечевой кости,
  а нижняя – закрывала предплечье по всей длине, включая кисть. В кисть
  вкладывается валик из ткани либо бинта для обеспечения пальцам полусогнутого
  положения. Указанные фрагменты доски связываются между собой под прямым
  углом, рука фиксируется к шине при помощи соответствующего материала
  (например, бинта) и зафиксированная таким образом конечность подвешивается на
  завязанной на шее косынке или отрезе бинта.
После выполнения указанных
  действий пострадавшего необходимо доставить в больницу.

Ситуационная
  задача № 3

Брат и сестра играли в
  салочки в своем доме. Брат нечаянно уронил вазу. Ваза разбилась. Испугавшись,
  сестра стала быстро подбирать стекла и сильно порезала руку.
Какой вид повреждения у
  пострадавшего?
Окажите первую помощь.

Первая помощь при порезах
  должна быть оказана незамедлительно. Промыть рану водой – первое, что нужно
  сделать. Лучше, если вода кипяченая, но в экстремальных условиях подойдет
  просто чистая. Залить порез перекисью водорода. Рану нужно хорошо осмотреть,
  чтобы оценить глубину повреждения. Также следует проверить, нет ли в ней
  застрявших инородных предметов (часто случается после травмирования стеклом).
  Промокнуть порез чистым бинтом или ватой, чтобы убрать влагу.
Края раны обработать йодом,
  зеленкой, ни в коем случае не допуская, чтобы средство попадало на
  поврежденную ткань. Сверху сделать стерильную повязку. Иногда достаточно небольшого
  лейкопластыря (если травма незначительная).

Приложение 5
Тест

1.К состояниям, при которых
оказывается первая помощь, относятся следующие:
Остановка дыхания и кровообращения
Дыхание учащенное, возвышенное положение тела
Отсутствие повреждений головного и спинного мозга
Травмы различных областей тела
Отсутствие притока свежего воздуха
ОтравленияОтсутствие сознания

2.Заполните пропуски:
 …–
тяжелое состояние, представляющее собой реакцию организма на ….,
сопровождающуюся выраженной кровопотерей и интенсивным болевым …..
синдромом, острую травму, травматический шок
3.
Введите правильные ответы:
…–
срочное выполнение лечебно-профилактических мероприятий, необходимых при
несчастных случаях и внезапных заболеваниях, меры срочной помощи раненым или больным
людям, предпринимаемые …. медработника или до помещения больного в …
.
Приложение
6
Домашнее
задание:
1
вариант. Изучить § 28, ответить на вопросы на стр 227
2 вариант. Провести исследование ( задание в учебнике
на стр. 227)
3 вариант. просмотреть видеоролик
Урок
по первой помощи для 5-9 классов - Обучающие видеоролики - Главное управление
МЧС России по Тульской области (mchs.gov.ru), Первая помощь   обучающие ролики https://71.mchs.gov.ru/deyatelnost/napravleniya-deyatelnosti/nauchis-spasat-zhizn/videoroliki/obuchayushchie-videoroliki/urok-po-pervoy-pomoshchi-dlya-5-9-klassov

составить алгоритм действия при оказании ПП

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ОБЖ 8 кл Первая помощь при неотложных состояниях.doc

alt: Тема урока: ЗНАЧЕНИЕ ПЕРВОЙ

alt: Принимать и сохранять учебную задачу

title: Технологическая карта урока ОБЖ в 8 классе "Значение первой помощи при неотложных состояниях"


extracted_text:
Поурочный план
Предмет.
Окружающий мир
Урок
№  6
Дата
проведения:
Класс
2
Тема
урока. Явления
природы.
Цель: познакомить с
понятием «явления природы», «сезонные явления», с различными видами термометров
и правилами пользования ими; научить измерять температуру воздуха.
Задачи:Научить
пользоваться термометром.Совершенствование базовых знаний и умений по теме.Формировать
общеучебные умения.Уметь воспринимать информацию.Выделять главное,
запоминать.Учить работать самостоятельно.
Планируемые
результаты
Личностные
осознать
потребность в изучении темы, проявляя интерес к поставленной проблеме;научиться
измерять температуру при помощи термометра; оказывать взаимопомощь
одноклассникам.
Метопредметные
Познавательные
умения:ориентироваться
в учебнике;отвечать на вопросы учителя, используя свой жизненный
опыт;сравнивать термометры, находить общее и различие; группировать термометры
по назначению;уметь пользоваться термометром.
Регулятивные
умения: определять
цель учебной деятельности; работать по предложенному учителем учебному плану;
контролировать выполнение задания; определять степень успешности выполнения
своей работы и работы других обучающихся.
Коммуникативные
умения: участвовать
в диалоге, в паре, группе; сотрудничать, договариваться; слушать, не перебивая,
собеседника и понимать речь других; доказывать свою точку зрения, подбирая
аргументы для объяснения; конструировать небольшие устные речевые высказывания.
Предметные:расширение
представлений о различных видах термометром; осознать значимость использования
термометра человеком.
Тип
урока:
изучение нового материала; урок решения практических задач.
Методы
обучения:
частично-поисковый, объяснительно иллюстративный, словесный.
Материально-техническое
обеспечение:
ноутбук, мультимедиа проектор, интерактивная доска, термометры.
Ход урока
I.
Организационный
этап.
- А
сейчас проверь, дружок,
Ты
готов начать урок?
Все
ль на месте,
Всё
ль в порядке,
Ручка,
книжка и тетрадки?
Все
ли правильно сидят,
Все
ль внимательно глядят?
Каждый
хочет получать
Только
лишь отметку «5».
II. Самоопределение
к деятельности (целеполагание).
-
Сегодня на уроке мы продолжим говорить о природе. А вот о чем именно, вам
предстоит догадаться самим.
-
Что вы видите на фотографиях? (Слайды презентации «Природные явления»).
Комментарии
детей: дождь, радуга, молния, торнадо, шторм, метель.
-
Как все это можно назвать одним словом? Кто догадался?
Дети:
Явления природы.
- И
так тема нашего урока «Явления природы» (Слайд презентации на доске).
-
Какие задачи будем решать на уроке?
-
Что будем делать на уроке, чтобы реализовать поставленные задачи?
Высказывания детей.
- По
ходу урока будем оценивать свою работу в листах самооценки (Приложение)
-
Все изменения в природе называются природными явлениями или явлениями природы.
- Давайте обратимся к учебнику и прочитаем,
что еще относится к природным явлениям.
 Работа
с учебником на с. 32.
-
Очень многие явления природы связаны со сменой времен года (сезонов), поэтому
они называются сезонными.
-
Сколько времен года вы знаете?
Ответы
детей: четыре – весна, лето, осень, зима.
Во
время ответов детей на мультимедиа появляются по очереди те же фотографии.
-
Сейчас вы разобьетесь на 4 группы по временам года. Каждая группа выберет
фотографию, по которой определим, каким временем года она будет. Затем вы
дадите себе характеристику? (Слайды презентации  «Времена года: лето, осень,
зима, весна»).
По
одному человеку подходят к столу учителя и вытягивают картинку. Дают краткую
характеристику временам года.
- А
какое время года сейчас?
-
Сегодня вы шли в школу. Какой показалась вам погода?
- В
зависимости от погоды люди одеты в соответствующую одежду. А как, находясь
дома, можно определить, во что одеться?
-
Температуру воздуха измеряют специальным прибором - термометром.
Устройство
термометра
-
Сейчас посмотрим, как устроен термометр. Давайте его рассмотрим. (использование
документ – камеры).
-
Назовите части термометра.
- Из
какого материала выполнен термометр?
-
Что находится под стеклянной трубкой?
 - Цифры, стоящие выше 0, показывают
количество градусов тепла, а ниже 0 - количество градусов холода
 -
Рассмотрите термометры на партах в группах.
III.
Учебно-познавательная деятельность
Правила
работы с термометром
(учащиеся сами формулируют правила пользования термометром)
- А
сейчас мы побываем с вами в нашей лаборатории, научимся определять температуру
с помощью нашего цифрового термометра
IV. ЛАБОРАТОРНАЯ
РАБОТА
Измерение
температуры воздуха
-
Температура воздуха  - важная характеристика погоды.
Температуру
воздуха можно измерить разными способами. Иногда достаточно наших собственных
ощущений. Но для точного измерения температуры мы используем термометр.
Порядок проведения работы
Техника безопасности
-
Соблюдайте все правила безопасности при работе с компьютером.
Подготовка эксперимента
-
Ребята, ответьте на мои вопрос и запишите свои предположения в Листе
наблюдений.
-
Как вы думаете, где температура воздуха выше – в комнате или на улице? С каким
мнением вы согласны?
а) Я
думаю, что температура воздуха выше в комнате.
б) Я
думаю, что температура воздуха выше на улице.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
Выросли
деревья в поле.
 Хорошо
расти на воле!
 Каждое
старается,
К
небу, к солнцу тянется.
 Вот
подул веселый ветер,
Закачались
тут же ветки,
Даже
толстые стволы
Наклонились
до земли.
Вправо-влево,
взад-вперед –
Так
деревья ветер гнет.
Он
их вертит, он их крутит.
Да
когда же отдых будет?
VII. Рефлексивная
деятельность
 -
Что нового вы сегодня узнали?
- На
какие вопросы получили ответы?
-
Какие остались?
-
Где вы сможете найти ответы на эти вопросы?
-
Когда вам могут пригодиться знания сегодняшнего урока?
-
Какой вывод сделали?
-
Какую работу мы сегодня выполнили?
-
Чему научились?
-
Кто или что вам помогло справиться?
-
Кто доволен сегодня своей работой, громко скажите себе «Молодец».
Дети
отвечают на вопросы (фронтальная работа).
Д/з:
учебник с.28-31.

file_name: конспект явления природы.docx

alt: Поурочный план Предмет. Окружающий мир

alt: Закачались тут же ветки,

title: Конспект урока по окружающему миру во 2 классе на тему:" Явления природы"


extracted_text:
Учитель:

Цель программы
- ликвидация пробелов у учащихся в
обучении по русскому языку и математике; - создание условий для успешного
индивидуального развития ребенка.
Задачи
программы:
— создание ситуации
успеха, наиболее эффективного стимула познавательной деятельности;
— пробуждение
природной любознательности;
— создание
максимально благожелательных отношений учителя и окружающих школьников к
слабому ученику
         — вовлечение учащихся в совместный
поиск форм работы, поля деятельности.
Программа
направлена на удовлетворение потребностей:
Учащихся:
Получение
знаний за курс 1 класса
Выбор
форм получения знаний.
Родителей:
В
создании наиболее комфортных условий обучения своего ребенка;
В
стабилизации отношений в семье: в смягчении конфликтных ситуаций в школе.
Школы:
Решение
социально-педагогических и психологических проблем детей.

Педагогические технологии, используемые при работе:
-
индивидуализация образовательного процесса;
-
обучение навыкам самообразовательной и поисковой деятельности;
-
диалоговая форма обучения;
-
игровые формы;
-
памятки, карточки, творческие задании
-
вовлечение в групповую работу
-
вовлечение в проектную деятельность

Формы
контроля:
-
устные и письменные опросы;
-
самостоятельные и проверочные работы;
-
предметные тесты;
-
собеседования;
-
контрольные работы.
Принципы
построения
-  приоритет индивидуальности, самобытности, самооценки ребенка.
Принципы
реализации
 - создание условий для реализации индивидуальных особенностей и возможностей
личности; - выстраивания ребенком совместно с взрослыми индивидуального пути
развития.
                      Планирование различных
видов дифференцируемой помощи:
1.        Указание типа задачи,
правила, на которое опирается задание.
2.
Дополнение к заданию (рисунок, схема, чертеж, инструкция и т. д.)
3.
запись условия в виде значков, матриц, таблиц или словесно.
4.
указание алгоритма решения или выполнения.
5.
Указание аналогичной задачи, решенной раньше.
6.
Объяснение хода выполнения подобного задания.
7.
Предложение выполнить вспомогательное задание, наводящее на решение                       предложенного.
8.
Наведение на поиск решения определенной ассоциацией.
9.
Указание причинно-следственных связей, необходимых для решения задачи,
выполнения задания.
10.
Выдача ответа или результата выполнения задания.
11.
Расчленение сложного задания на элементарные составные части.
12.
Постановка наводящих вопросов.
13.
Указание правил, на основании которых выполняется задание.
14.
Предупреждение о наиболее типичных ошибках, неправильных подходах при
выполнении задания.
15.
Программирование дифференцирующих факторов в самих заданиях.

Рекомендации по работе со слабоуспевающими детьми

1. При опросе слабоуспевающим школьникам дается примерный план
ответа,
разрешается пользоваться планом, составленным дома, больше времени
готовиться
к ответу у доски, делать предварительные записи, пользоваться
наглядными
пособиями и пр.
2. Ученикам задаются наводящие вопросы, помогающие последовательно
излагать
материал.
3. При опросе создаются специальные ситуации успеха.
4. Периодически проверяется усвоение материала по темам уроков, на
которых
ученик отсутствовал по той или иной причине.
5. В ходе опроса и при анализе его результатов обеспечивается
атмосфера
благожелательности.
6. В процессе изучения нового материала внимание слабоуспевающих
учеников
концентрируется на наиболее важных и сложных разделах изучаемой
темы,
учитель чаше обращается к ним с вопросами, выясняющими степень
понимания
учебного материала, привлекает их в качестве помощников при показе
опытов,
раскрывающих суть изучаемого, стимулирует вопросы учеников при
затруднениях в усвоении нового материала.
7. В ходе самостоятельной работы на уроке слабоуспевающим школьникам
даются
упражнения, направленные на устранение ошибок, допускаемых ими при
ответах
или в письменных работах: отмечаются положительные моменты в их
работе для
стимулирования новых усилий, отмечаются типичные затруднения в
работе и
указываются способы их устранения, оказывается помощь с
одновременным раз-
витием самостоятельности в учении.
8. При
организации домашней работы для слабоуспевающих школьников
подбираются задания по осознанию и исправлению ошибок: проводится
подробный инструктаж о порядке выполнения домашних заданий, о
возможных
затруднениях, предлагаются при необходимости
карточки-консультации, даются
задания по повторению материала, который потребуется для изучения
новой
темы. Объем домашних заданий рассчитывается так, чтобы не допустить
перегрузки школьников.

Работа с родителями

1 Организация  индивидуальной беседы
родителей и учителя

2. Родительское собрание Подкрепляется
методическими рекомендациями                     и практикумом. Рекомендация
методической           литературы
по
отдельным предметам.
3.Приглашение
на уроки с целью определить интеллектуальный уровень ребёнка на фоне классного
коллектива.
4.Создание коррекционных тетрадей
5.Обмен информацией между учителем
и родителями об итогах практических заданий, на определённом этапе обучения.
6.Совместное выполнение
произвольных заданий по предметам родителя и ученика.
7. Создание Папки -  Копилки, где
накапливаются задания  для развития логического мышления    (задачи на
смекалку, кроссворды, ребусы, перевёртыши, каверзные вопросы)

Этапы работы со слабоуспевающими детьми:
I.
Наметить
учащихся со слабой успеваемостью.
II.
Составление
плана работы  с детьми.
III.
Реализация
плана в течение учебного года.
IV.
Подведение
итогов работы. Анализ проделанной работы.

Методы стимулирования учащихся в целях предупреждения отставания и неуспеваемости

1 группа
посредством содержания

2 группа
посредством организации
  деятельности

3 группа
посредством воспитательных
  воздействий в плане общения, отношения, внимания

Особый подход к освещению учебного материала,
       характер его преподнесения:

а) эмоционально-образный;
б) аналитический (разъяснительный);
в) деловой;
г) необычный.

Использование, показ, подчеркивание
       различных элементов, привлекательных сторон содержания:

а) важность отдельных частей;
б) трудность, сложность;
в) новизна, познавательность материала;
г) историзм, современные достижения науки;
д) интересные факты, противоречия, парадоксы.

Задания с интересным содержанием,
       занимательными вопросами.
Показ значимости знаний, умений:

а) общественной
б) личностной
       5.   Межпредметные связи

Целевая установка на работу, ее
       краткая характеристика, постановка задач
Предъявление требований к учащимся.
       По содержанию: к дисциплине, к работе; по форме: развернутые, свернутые
       (указания, замечания, мимика); единые и индивидуально-групповые, общие и
       детальные, прямые и косвенные.
Характер деятельности (копирующий,
       репродуктивный, творческий)
Создание ситуаций различного
       характера: интеллектуального, игрового, эмоционального.
Анализ ошибок и оказание необходимой
       помощи.
контроль за деятельностью учащегося
       (тщательный, беглый), взаимо- и самоконтроль, оценка.
Четкое использование ТСО,
       наглядности, дидактических материалов, красочных пособий и т.д.

Показ достижений и недостатков в
       развитии личности, проявление доверия к силам и возможностям учащихся.
проявление личного отношения
       учителя к ученику, классу, высказывание собственного мнения.
Проявление учителем собственных
       качеств, данных личности ( в плане общения, эрудиции, отношения к
       предмету, деловых качеств…) и побуждение учащихся к подобным проявлениям
Организация дружеских
       взаимоотношений в коллективе (взаимопроверка, обмен мнениями,
       взаимопомощь)

Оказание
помощи неуспевающему ученику на уроке

Этапы урока

Виды помощи в учении

В процессе контроля за подготовленностью учащихся

Создание
       атмосферы особой доброжелательности при опросе.
Снижение
       темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски.
Предложение
       учащимся примерного плана ответа.
Разрешение
       пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления.
Стимулирование
       оценкой, подбадриванием, похвалой.

При изложении нового материала

Применение
       мер поддержания интереса к усвоению темы
Более
       частое обращение к слабоуспевающим с вопросами, выясняющими степень
       понимания ими учебного материала.
Привлечение
       их в качестве помощников при подготовке приборов, опытов и т.д.
Привлечение
       к высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и
       обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником.

При организации самостоятельной работы

Выбор для
       групп слабоуспевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не
       механическое увеличение их числа.
Более
       подробное объяснение последовательности выполнения задания.
Предупреждение
       о возможных затруднениях, использование карточек-консультаций, карточек
       с направляющим планом действий.
Ссылка на
       аналогичное задание, выполненное ранее.
Напоминание
       приема и способа выполнения задания.
Инструктирование
       о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению.

В ходе самостоятельной работы на уроке

Разбивка
       заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых.
Указание на
       необходимость актуализировать то или иное правило.
Ссылка на
       правила и свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений.
Стимулирование
       самостоятельных действий слабоуспевающих.
Более
       тщательный контроль за их деятельностью, указание на ошибки, проверка,
       исправление.

 Система работы по
формированию положительного отношения к учению у
неуспевающих школьников

Формируемые отношения

Этапы работы

1

2

3

4

Отношение к содержанию учебного материала

Наиболее легкий занимательный материал независимо от его
  важности, значимости

Занимательный материал, касающийся сущности изучаемого

Существенный, важный, но непривлекательный материал

Отношение к процессу учения
(усвоение знаний)

Действует учитель – ученик только воспринимает

Ведущим остается учитель, ученик участвует в отдельных звеньях
  процесса

Ведущим становится ученик, учитель участвует в отдельных звеньях
  процесса

Ученик действует
  самостоятельно

Отношение к себе, к своим силам

Поощрение успехов в учебе, работе, не требующей усилий

Поощрение успеха в работе, требующей некоторых усилий

Поощрение успеха в работе, требующей значительных усилий

Отношение к учителю (коллективу)

Подчеркнутая объективность, нейтралитет

Доброжелательность, внимание, личное расположение, помощь,
  сочувствие

Использование осуждения наряду с доброжелательностью, помощью и
  др.

Профилактика
неуспеваемости

Этапы урока

Акценты в обучении

В процессе контроля за подготовленностью
  учащихся

Специально
  контролировать усвоение вопросов, обычно вызывающих у учащихся наибольшие
  затруднения. Тщательно анализировать и систематизировать ошибки, допускаемые
  учениками в устных ответах, письменных работах, выявить типичные для класса и
  концентрировать внимание на их устранении. Контролировать усвоение материала
  учениками, пропустившими предыдущие уроки. По окончании усвоения темы или
  раздела, обобщать итоги усвоения основных понятий, законов, правил, умений и
  навыков школьниками, выявлять причины отставания.

При изложении нового  материала

Обязательно
  проверять в ходе урока степень понимания учащимися основных элементов
  излагаемого материала. Стимулировать вопросы со стороны учащихся при
  затруднениях в усвоении учебного материала. Применять средства поддержания
  интереса к усвоению знаний. Обеспечивать разнообразие методов обучения,
  позволяющих всем учащимся активно усваивать материал.

В ходе самостоятельной работы учащихся на уроке

Подбирать
  для самостоятельной работы задания по наиболее существенным, сложным и
  трудным разделам учебного материала, стремясь меньшим числом упражнений, но
  поданных в определенной системе, достичь большего эффекта. Включать в
  содержание самостоятельной работы упражнения по устранению ошибок, допущенных
  при ответах и в письменных работах. Инструктировать о порядке выполнения
  работы. Стимулировать постановку вопросов к учителю при затруднениях в
  самостоятельной работе. Умело оказывать помощь ученикам в работе, всемерно
  развивать их самостоятельность. Учить умениям планировать работу, выполнять
  ее в должном темпе и осуществлять контроль.

При организации самостоятельной работы вне
  класса

Обеспечить
  в ходе домашней работы повторение пройденного, концентрируя внимание на
  наиболее существенных элементах программы, вызывающих обычно наибольшие
  затруднения. Систематически давать домашние задания по работе над типичными
  ошибками. Четко инструктировать учащихся о порядке выполнения домашних работ,
  проверять степень понимания этих инструкций слабоуспевающими школьниками.
  Согласовать объем домашних заданий с другими учителями класса, исключая
  перегрузку, особенно слабоуспевающих учеников.

1.
При  опросе  слабоуспевающим  школьникам  даётся
примерный  план  ответа,  разрешается  пользоваться
планом,  составленным  дома,  больше  времени
готовиться  к  ответу  у доски,  делать
предварительные  записи,  пользоваться  наглядными
пособиями.

2.
Ученикам  задаются  наводящие  вопросы,  помогающие
последовательно  излагать материал.

3.
При  опросе  создаются  специальные  ситуации  успеха.

4.
Периодически  проверяется  усвоение  материала  по
темам  уроков,  на  которых ученик  отсутствовал.

5.
В ходе  опроса  и  при  анализе  его  результатов
обеспечивается  атмосфера благожелательности.

В
процессе изучения  нового  материала  внимание
слабоуспевающих  концентрируется  на  наиболее
важных  и  сложных  разделах изучаемой  темы,
учитель  должен  чаще  обращаться  к  ним
с  вопросами  на  понимание,  привлекать  их
в  качестве  помощников,  стимулировать  вопросы
учеников  при  затруднении  в  освоении  нового
материала.

В  ходе самостоятельной  работы  слабоуспевающим  даются
упражнения,  направленные  на  устранение  ошибок,
допускаемых ими  при  ответах  или  в
письменных  работах:  отмечаются  положительные
моменты  в  их  работе  для стимулирования
новых  усилий,  отмечаются  типичные  затруднения
в  работе  и  указываются  способы  их
устранения,  оказывается  помощь  с  одновременным
развитием  самостоятельности.

При  организации домашней  работы  для
слабоуспевающих  школьников  подбираются  задания по
осознанию  и исправлению  ошибок:  проводится
подробный  инструктаж  о  порядке  выполнения  домашнего
задания,  при необходимости  предлагаются  карточки
консультации,  даются задания  по повторению  материала,
который  потребуется  для  изучения  нового.
Объём  домашних  заданий  рассчитывается  так,
чтобы  не  допустить  перегрузки  школьников.

Краткая
характеристика слабоуспевающих учащихся 3 «б» класса.
1.Васильев
Семен
2.Искакова
Малика
3.Пикулина
София
4.Садовой
Дмитрий

Эти дети требуют особенного подхода к организации учебного процесса. Они в силу
особенностей своего развития нуждаются в особой поддержке со стороны учителя, и
при отсутствии должного внимания у них возникают серьезные трудности в
обучении. Таким образом, эти дети без специально продуманной поддержки могут
перейти в разряд неуспевающих. На индивидуальных занятиях работают под
руководством учителя, который направляет их работу, уточняет формулировки,
помогает понять условия заданий, осуществляет контроль правильности  выполнения.

Список слабоуспевающих
обучающихся в 2020-2021учебном году

№ п/п

ФИ ученика

Примечание

1

Пикулина София

Отсутствие навыков самостоятельности в работе,
  низкая техника чтения. Низкая техника письма

2

Садовой Дмитрий

Низкие способности

3

Искакова Малика

Низкие способности, недостаточная домашняя
  под-готовка. Нарушение орфографической  зоркости.

4

Васильев Семен

Низкие способности. Нарушение орфографической
  зоркости.

Планируемые
мероприятия.  Сроки их реализации.

1.Индивидуальные
  дополн. занятия.

Сроки.

Индивидуальные
  занятия.

каждый
  день

2.
  Дифференцированные задания.
Работа
  с тетрадью.

Методические
  пособия.

1.
  Карточки для индивидуальной работы.

1.
  Арасланова Г. А. «Справочник  тренажёров по русскому языку».

2.
  Задания с выбором ответа.

2.
  Вахрушева Т. В., Попова Е.В. «300  упражнений по русскому языку».

3.
  Деформированные задания.

3.
  Нефёдова Е. А., Узорова О. В.
«350 правил и
  упражнений по русскому языку».

4.
  Тетради – тренажёры.

4.
  Узорова.О. В., Нефёдова Е. А.
 «Справочное
  пособие по русскому   языку».
5.Голубь
  В.Т. Зачётная тетрадь «Тематический контроль по русскому языку. 1 класс».

5.
  «Разрезные» теоремы.

6.
  Ушакова О. Д. «Проверялочка».

6.
  Перфокарты.

7.
  Шукейло В. А. «Сборник  проверочных и контрольных работ».

3.
  Дифференцированный контроль.

Сроки.

1.
  Контрольные диктанты.

По плану четверти.

2.
  Словарные диктанты.

3.
  Самостоятельные работы.

4.
  Проверочные работы.

5.
  Тесты.

4.Консультации
  для родителей.

Сроки.

Индивидуальные
  консультации.

После
  уроков по мере необходимости.

Прогнозируемый результат

Учащиеся к концу 3 класса должны
уметь:
       -  применять правила
правописания на изученные орфограммы;
       -  различать звуки и буквы;
гласные и согласные звуки и буквы, твердые и мягкие, звонкие и  глухие
согласные звуки;
       -  воспроизводить наизусть
результаты табличного сложения любых однозначных чисел;
        - решать задачи в одно, в
два действия

Отчет  по
работе со слабоуспевающими учащимися

Ф.И.О. ученика

Причины неуспеваемости

Использованы виды
  опроса

Формы ликвидации
  пробелов

Результат работы

Индивидуальная
 карта   ученика
 Ф.И.О. учителя .…

Фамилия  ученика
……………………….
Класс………………………………….
Предмет   ………………………

№  п\п

Планируемые мероприятия

Сроки их реализации

1.

Индивидуальные
  дополнительные  занятия
. (Тематика
   занятий)

Дата

Сроки

2.

Дифференцированные
  задания. ( Указать  методическое  пособие.)

3.

Дифференцированный
  контроль знаний.      Темы.

4.

Работа  с
   тетрадью.

5.

Консультации для родителей. (Тема)

6.

Создание ситуации
  успеха на уроке.

alt: Учитель:

alt: В процессе контроля за подготовленно стью учащихся

title: План индивидуальной работы со  слабоуспевающими


extracted_text:
Технологическая
карта урока окружающему миру во 2 «А» классе
Урок будет дан «18» января  20___ года
К уроку допущен «___» __________ 2018 года
_________/ ________________
Тема урока  «Строение тела человека»

Цели для ученика
1.     Познакомиться
  со строением тела человека;
2.     Знать
  внешнее и внутреннее строение тела человека
3.     Понимать
  учебную задачу, стремиться её выполнить
4.     Соотносить
  новые знания с личным опытом
5.     Делать
  выводы, оценивать свои достижения на уроке

Цели для учителя
Образовательная: познакомить
  учащихся со строением тела человека, учить определять на своем теле место
  нахождения органов, отличать внешнее и внутреннее строение человека
Развивающая: развивать
  интерес к изучению собственного тела, развивать познавательные процессы
Воспитательная:
  воспитывать желание сохранять и укреплять свое здоровье, воспитывать
  самостоятельность и самоконтроль.

Тип урока:
Изучение нового материала

Форма урока
Комбинированный урок

Опорные понятия, термины
Строение тела человека, руки, ноги, голова, живот,
  шея, организм, тело

Новые понятия
Внутреннее строение человека: головной мозг, легкие,
  сердце, печень, желудок, кишечник

Формы контроля
Устный опрос, взаимоконтроль

Домашнее задание

file_name: Технологическая карта урока окружающему миру во 2.docx

intro: Конспект урока окружающего мира "Строение тела человека"

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Строение тела человека


extracted_text:
ИЗ ИСТОРИИ ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ
Выступление на педсовет Терновой О.А.

Технология проектов не является принципиально новым в
мировой педагогике. Метод проектов возник еще в начале прошлого столетия в США.
Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического
направления в философии и образовании, разработанными американским философом и
педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником У.Х. Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал
строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика,
сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Вот тут-то и важна
проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для
решения которой ему необходимо приложить полученные знания. Учитель может
подсказать новые источники информации, а может просто направить мысль учеников
в нужном направлении для самостоятельного поиска, стимулировать интерес детей к
определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и
через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда
проблем, показать практическое применение полученных знаний. Другими словами,
от теории к практике, соединение академических знаний с прагматическими с
соблюдением соответствующего баланса на каждом этапе обучения. Чтобы ученик
воспринимал знания как действительно нужные, ему необходимо поставить перед
собой и решить значимую для него проблему. Внешний результат можно увидеть,
осмыслить, применить на практике. Внутренний результат: опыт деятельности,
соединить в себе знания и умения, компетенции и ценности. Метод проектов
привлек внимание и русских педагогов. Идеи проектного обучения возникли в
России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под
руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована
небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы
в практике преподавания. Позднее, уже при советской власти эти идеи стали
довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и
последовательно. После революции 1917 года у молодого советского государства
хватало других проблем: экспроприация, индустриализация, коллективизация… В
1931 году Постановлением ЦК ВКП(б) метод проектов был осужден, а его
использование в школе – запрещено.
Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как
я могу эти знания применить, — вот основной тезис современного понимания
технологии проектов, которая и привлекает многие образовательные системы,
стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и
прагматическими умениями. В основе технологии проектов лежит развитие познавательных
навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений
ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.
Технология проектов всегда ориентирована на самостоятельную деятельность
учащихся — индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в
течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с
групповым (cooperative learning) подходом к обучению. технология проектов
всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной
стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой -
интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии,
творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть
«осязаемыми», т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение,
если практическая — конкретный результат, готовый к внедрению. Умение
пользоваться технологией проектов — показатель высокой квалификации
преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития. Недаром эти
технологии относят к технологиям XXI века, предусматривающим прежде всего
умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека
постиндустриального общества.
Еще один разработчик метода проектов, американский профессор
Коллингс предложил первую в мире классификацию учебных проектов:
1. Проекты игр — различные игры, народные танцы,
драматические постановки и т.п. Цель — участие детей в групповой деятельности.
2. Экскурсионные проекты — целесообразное изучение проблем,
связанных с окружающей природой и общественной жизнью.
3. Повествовательные проекты, цель которых — получить
удовольствие от рассказа в самой разнообразной форме — устной, письменной,
вокальной (песня), музыкальной (игра на рояле).
4. Конструктивные проекты — создание конкретного, полезного
продукта: изготовление шкатулки с вышивкой, комплекта детской одежды и т.п.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ИЗ ИСТОРИИ ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ.docx

alt: ИЗ ИСТОРИИ ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ


extracted_text:
Учебно-тренировочный тест
по математике для учащихся 8 класса

Цель: установление
уровня сформированности предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся.
Требования стандарта:
ü
Личностные результаты: формирование ответственного отношения к учению,
готовности учащихся  к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию.
ü   Метапредметные результаты: осуществление контроля своей деятельности в процессе
достижения результата, владение основами самоконтроля, самооценки, принятия
решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности; умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных задач; умение оценивать
правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её
решения.
ü   Предметные результаты:  умение
работать с учебным математическим текстом (анализировать, извлекать необходимую
информацию), владение базовым понятийным аппаратом, развивать логическое и
математическое мышление, получать представление о математических моделях.

Критерии оценки тестовых заданий

Уровни деятельности

УУД

Критерии

№ задания

Макс. балл

Эмоцион-психол

Личностные

Знание квадратичной функции

1

1

Регулятивный

Регулятивные

Знание свойства арифметического квадратного корня

2

1

Умение выполнять арифметические операции

Знание свойства степени с отрицательным показателем

3

1

Умение преобразовывать единицы измерения информации

Социальный

Комму
никатив
ные

Знание свойств, используемых при решении линейных
  уравнений

4

1

Умение решать линейные уравнения

Знание законов сложения алгебраических дробей

5

1

Умение преобразовывать алгебраические дроби

Аналитиче ский

Позна
ватель
ные

Умение решать задачи на движение

6

2

Умение решать задачи на определение кратчайшего пути по
  весовой матрице

7

2

Творческий

Личностные

Проектирование условия задачи по заданному уравнению

8

3

Самосовершенст
вования

Регуля
тивные

Решение задач на нахождение углов четырехугольника
  вписанного в окружность

9

3

Инструкция по выполнению работы
На выполнение работы отводится 30 минут. Работа
состоит из 9 заданий За выполнение каждого задания обучающийся получает
определенное количество баллов (максимальное количество всех баллов 15).
Исправления и зачеркивания (если они выполнены аккуратно) не являются поводом
для снижения оценки.
Таблица перевода тестовых баллов в школьные оценки:

Тестовый балл

Школьная оценка

1-4

«2»

5-8

«3»

9-12

«4»

13-15

«5»

Учебно-тренировочный тест по математике для учащихся 8
класса

1)
Выберите правильный ответ
График какой функции изображен на рисунке?
а)
у= -х2+2х-3
б)
у= -х2-2х-3
в)
у= -х2-2х-3
г)
у= х2+2х-3

2)
Найдите значение выражения 0,5××
Ответ: ____.

3)
Простейшие паразиты имеют длину от
1 см до 2×10-4 см. Выразите последнюю величину в
миллиметрах.
а)
0,02 мм
б)
0,002 мм
в)
0,0002 мм
г)
0,00002 мм

4)
Решите неравенство 4х-1-2х>3
а)
x>3,5
б)
x>-0,5
в)
x>-1
г)
x>2

5)
Упросите выражение
Ответ: _______.

6)
Теплоход проходит по течению до
пункта назначения 160 км и после стоянки отправляется в пункт отправления.
Найдите  скорость течения, если скорость теплохода в неподвижной воде равна 18
км/ч,  стоянка длится 6 часов, а в пункт отправления теплоход возвращается
ровно через сутки после отплытия от него. Ответ дайте в км/ч.
Ответ: ________.

7)
Между населёнными пунктами A, B,
C, D, E, F построены дороги, протяжённость которых приведена в таблице.
(Отсутствие числа в таблице означает, что прямой дороги между пунктами нет.)

Определите длину кратчайшего пути между пунктами A и F
(при условии, что передвигаться можно только по построенным дорогам).
Ответ: _______.

8)
По заданному уравнению 3х=2(х+25)
составьте условие задачи.

9)
Угол А четырехугольника ABCD,
вписанного в окружность, равен 1260 Найдите угол С этого
четырехугольника. Ответ дайте в градусах.
Ответ: ________.

ОТВЕТЫ
Всего в работе 9 заданий, из которых 5 заданий
базового уровня и 4 задания повышенного уровня сложности.
Задания базового уровня оцениваются в 1 балл.
1.
Г.
2.
4.
3.
Б.
4.
Г.
5.

6.
2 км/ч

Критерии оценивания выполнения 6 задания

Баллы

Правильно составлено уравнение, получен верный ответ

2

Правильно составлено уравнение, но при его решении допущена
  вычислительная ошибка

1

Другие случаи, несоответствующие указанным выше критериям

0

Максимальный балл

2

7.
27 км.

Критерии оценивания выполнения 7задания

Баллы

Предложен рациональный и верный способ нахождения кратчайшего пути

2

Правильно определен кратчайший путь методом подбора

1

Другие случаи, несоответствующие указанным выше критериям

0

Максимальный балл

2

8.

Критерии оценивания выполнения 8 задания

Баллы

Составлено верное условие задачи к уравнению

3

При верных рассуждениях условие имеет незаконченный вид

2

При верных рассуждениях допущена ошибка

1

Другие случаи, несоответствующие указанным выше критериям

0

Максимальный балл

3

9.
540

Критерии оценивания выполнения 8 задания

Баллы

Получен верный обоснованный ответ

3

При верных рассуждениях допущена ошибка

2

При верных рассуждениях решении задачи незакончено

1

Другие случаи, несоответствующие указанным выше критериям

0

Максимальный балл

3

Результаты  тестовой  ( контрольной )  работы
Класс: _____8_______   Предмет: __математика____
Педагог _____Шнюкова О.С._____  Дата _____
Цель: установление уровня сформированности
предметных, метапредметных и личностных результатов у обучающихся  в
соответствии   с  требованиями  ФГОС

№

Уровень
  деятельности

Эмоц.-
психо
логич.

Регулятивный
  уровень

Социальный
  уровень

Аналитический

Творческий

Самосовершенствова
ния

Номер задания

1

2

3

4

5

6

7

8

9

ФИО обучающихся
/баллы

1

1

1

1

1

2

2

3

3

1

1

1

0

1

1

2

2

3

3

2

1

1

0

1

1

0

0

0

0

3

1

1

0

1

1

2

2

3

3

4

1

1

1

0

1

1

1

1

1

5

1

1

1

1

1

2

2

2

3

6

1

1

1

0

1

1

0

0

0

7

1

1

1

1

1

2

2

2

3

8

1

1

0

1

1

2

0

0

1

9

1

1

0

1

1

2

2

1

3

10

1

1

0

1

1

2

2

2

3

11

1

1

0

1

1

1

1

0

1

12

1

1

0

1

0

0

1

0

0

Реал. баллы

12

16

21

32

14

21

Макс. баллы

12

24

24

48

36

36

% достижен.

100

67

86

67

39

58

УУД

личностн

регулятивные

коммуникативные

познават

% достижения

70

63

86

67

Аналитическая записка по результатам учебно-тематического
теста по математике в 8 классе

Цель:
установление уровня образовательных достижений обучающихся на основе требований
ФГОС.
Класс:__8__
                Дата проведения тестовой работы _04.04.2020 г.__

Тестовая работа устанавливала уровень сформированности
следующих предметных, метапредметных  и  личностных результатов:
ü
Личностные результаты: формирование ответственного отношения к учению,
готовности учащихся  к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию.
ü   Метапредметные результаты: осуществление контроля своей деятельности в процессе
достижения результата, владение основами самоконтроля, самооценки, принятия
решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности; умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных задач; умение оценивать
правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её
решения.
ü   Предметные результаты: умение работать с учебным математическим текстом
(анализировать, извлекать необходимую информацию), владение базовым понятийным
аппаратом, развивать логическое и математическое мышление, получать представление
о математических моделях.

По итогам тестирования получены следующие результаты:

Предметные результаты:
На высоком уровне сформированности
знания свойства
квадратиной функции, свойства арифметического квадратного корня, правил
преобразования алгебраических дробей, алгоритма решения текстовых задач на
движение.
умения решать
линейные уравнения, преобразовывать алгебраические дроби, решать задачи на
движение.

На низком уровне сформированности
знания свойства
степени с отрицательным показателем, свойств четерыхугольника вписанного в
окружность.
умения преобразовывать
единицы измерения , решать задачи с геометрическим смыслом.

Метапредметные результаты:
Наиболее сформированными являются  базовые компетенции
и универсальные  учебные действия:
эмоционально-психологические
и социальные компетенции, а УУД – коммуникативные и личностные.
Наименее сформированными являются  базовые компетенции
и универсальные учебные действия:
компетенции
– творческие и самосовершенствования, УУД – регулятивные и познавательные.

Уровни достижения компонентов деятельности:

Эмоционально - психологический  __100___ %

Регулятивный                                  ___67____%

Социальный                                     ___86____%

         Аналитический
___67____%

Творческий                                     ___39____%

Самосовершенствования             ___58____%.

Уровни сформированности универсальных учебных
действий:

Регулятивные УУД             __63___%,

Коммуникативные УУД      __86___ %

Познавательные УУД          __67___%

Личностные УУД                ___70____%

 Выводы:
в результате анализа тестовых работ учащихся мотивация к обучению находится на
высоком уровне. На достаточном уровне работаю с математическими текстами,
извлекают необходимую информацию для решения задач. Выбирать наиболее
эффективные способы решения учебной задачи и правильно оценивают собственные
возможности по её решению. Но  учителю необходимо поработать над предметным
содержание, т.к. возникли затруднения в выполнении задания на регулятивном
уровне деятельности. Необходимо включать в работу творческие задания,
использовать в работе метод проектов, т.к. творческая компетентность находится
на низком уровне.

file_name: Шнюкова ОС учебно-тренировочный тест.doc

alt: Инструкция по выполнению работы

intro:
Учебно-тренировочный тест по математике для учащихся 8 класса включает в себя:

1) цель работы и требования стандарта, критерии оценки тестовых заданий, инструкцию по выполнению работы

2) Учебно-тренировочный тест + ответы с критериями оценивания

2) таблицу с обобщением результатов

3) аналитическую справку по результатам учебно-тренировочного теста по математике в 8 классе


extracted_text:
Рабочая программа
по технологии
для 3 «А» класса
1 час в неделю, 34 недели, 34 часа

Рабочая
программа  начального общего образования  для 3 «А» класса составлена на основе
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,
ООП лицея, инновационного проекта «Интеграция урочной и внеурочной
деятельности, как условие личностного развития лицеиста», реализуемого в лицее.
Данная программа реализуется с помощью
УМК:

Лутцева Е.А., Зуева Т.П. Технология.
     3 класс: учебник для общеобразовательных организаций. М.: Просвещение,
     2017  (Школа России).
Лутцева Е.А., Зуева Т.П. Технология 3
     класс. Методическое пособие с поурочными разработками. М.: Просвещение,
     2017 (Школа России).

В соответствие с
учебным планом МБОУ лицей №10, Основной образовательной программой МБОУ лицей
№10,на изучение русского языка в 3 классе отводится 1 час в неделю, 34 часа в
год.
В связи с годовым
учебным графиком МБОУ лицей №10 (приказ № 194 от 30.08.2019 года) на изучение
русского языка в 3 классе отводится 34 часа.
В 3 «А» классе
программа будет выполнена в полном объеме за 34 часа.

Планируемые результаты
Личностные
УУД
Создание условий для формирования
следующих умений:
§  отзывчиво
относиться и проявлять готовность оказать посильную помощь одноклассникам;
§  проявлять интерес
к историческим традициям своего края и России;
§  испытывать
потребность в самореализации в доступной декоративно-прикладной деятельности,
простейшем техническом моделировании;
§  принимать мнения и
высказывания других людей, уважительно относиться к ним;
§  опираясь на
освоенные изобразительные и конструкторско-технологические знания и умения,
делать выбор способов реализации предложенного или собственного замысла.
Метапредметные
результаты
Регулятивные УУД
Уметь:
§  формулировать цель
урока после предварительного обсуждения;
§  выявлять и
формулировать учебную проблему;
§  анализировать
предложенное задание, разделять известное и неизвестное;
§  самостоятельно выполнять пробные
поисковые действия (упражнения) для выявления оптимального решения проблемы
(задачи);
§  коллективно разрабатывать
несложные тематические проекты и самостоятельно их реализовывать, вносить
коррективы в полученные результаты;
§  осуществлять
текущий контроль
точности выполнения технологических операций (с помощью простых и сложных по
конфигурации шаблонов, чертежных инструментов), итоговый контроль общего
качества выполненного изделия, задания; проверять модели в действии, вносить
необходимые конструктивные доработки;
§  выполнять текущий
контроль
(точность изготовления деталей и аккуратность всей работы) и оценку выполненной
работы по предложенным учителем критериям.
Познавательные УУД
§  с помощью учителя искать и отбирать
необходимую для решения учебной задачи информацию в учебнике (текст,
иллюстрация, схема, чертеж, инструкционная карта), энциклопедиях, справочниках,
сети Интернет;
§  открывать новые
знания, осваивать новые умения в процессе наблюдений, рассуждений и обсуждений
материалов учебника, выполнения пробных поисковых упражнений;
§  преобразовывать
информацию: представлять
информацию в
виде текста, таблицы, схемы (в информационных проектах).
Коммуникативные
УУД
§  учиться
высказывать свою точку зрения и пытаться ее обосновать;
§  слушать других,
пытаться принимать другую точку зрения;
§  уметь
сотрудничать, выполняя различные роли в группе, в совместном решении проблемы
(задачи);
§  уважительно
относиться к позиции других, пытаться договариваться.
Предметные
результаты
1. Общекультурные и общетрудовые
компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание
Знать:
§  о характерных особенностях
изученных видов декоративно-прикладного искусства;
§  о профессиях
мастеров прикладного искусства (в рамках изученного).

Уметь:

§  узнавать и
называть по характерным особенностям образцов или по описанию изученные и
распространенные в крае ремесла;
§  соблюдать правила
безопасного пользования домашними электроприборами (светильниками, звонками,
теле- и радиоаппаратурой).
2. Технология ручной обработки
материалов. Элементы графической грамоты
Знать:
§  названия и
свойства наиболее распространенных искусственных и синтетических материалов
(бумага, металлы, ткани);
§  последовательность
чтения и выполнения разметки разверток с помощью контрольно-измерительных
инструментов;
§  основные линии
чертежа (осевая и центровая);
§  правила безопасной
работы канцелярским ножом;
§  косую строчку, ее
варианты, их назначение;
§  названия
нескольких видов информационных технологий и соответствующих способов передачи
информации (из реального окружения учащихся).
Иметь представление:
§  о композиции
декоративно-прикладного характера на плоскости и в объеме,
§  о традициях
декоративно-прикладного искусства в создании изделий.
Уметь частично самостоятельно:
§  читать простейший
чертеж (эскиз) разверток;
§  выполнять разметку
разверток с помощью чертежных инструментов;
§  подбирать и
обосновывать наиболее рациональные технологические приемы изготовления изделий;
§  выполнять рицовку;
§  оформлять изделия
и соединять детали косой строчкой и ее вариантами;
§  находить и
использовать дополнительную информацию из различных источников (в том числе из
сети Интернет),
§  решать доступные
технологические задачи.
3. Конструирование и моделирование
Знать:
§  простейшие способы
достижения прочности конструкций.
Уметь:
§  конструировать и
моделировать изделия из разных материалов по заданным техническим,
технологическим и декоративно-художественным условиям;
§  изменять конструкцию
изделия по заданным условиям;
§  выбирать способ
соединения и соединительного материала в зависимости от требований конструкции.
4. Использование информационных
технологий (практика работы на компьютере)
Знать:
§  названия и
назначение основных устройств персонального компьютера для ввода, вывода и
обработки информации, основные правила безопасной работы на компьютере;
§  иметь общее
представление о назначении клавиатуры, пользовании компьютерной мышью.
Уметь с помощью учителя:
§  включать и
выключать компьютер;
§  пользоваться
клавиатурой (в рамках необходимого для выполнения предъявляемого задания);
§  выполнять
простейшие операции с готовыми файлами и папками (открывать, читать);
§  работать с ЦОР
(цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных
носителях (CD): активировать диск, читать информацию, выполнять предложенные
задания.

Содержание учебного предмета

№п/п

Название раздела

Количество часов

Характеристика основных содержательных линий

1.

Информационная мастерская

3

Наблюдать
  и сравнивать этапы творческих процессов;
открывать
  новые знания и умения;
решать
  конструкторско-технологические задачи через наблюдение и рассуждение;
сравнивать
  и находить общее и различное в этапах творческих процессов, делать вывод об
  общности этапов творческих процессов;
корректировать
  при необходимости конструкцию изделия, технологию его изготовления;
искать
  дополнительную информацию в книгах, энциклопедиях, журналах, интернете;
знакомиться
  с профессиями, уважительно относится к труду мастеров.

2.

Мастерская скульптора

6

Оценивать результат своей деятельности (качество
  изделия: точность, общая эстетичность; оригинальность: выбор цвета, иной
  формы, композиции);
-
  обобщать (называть) то новое, что освоено.
- открывать
  новые знания и умения, решать конструкторско-технологические задачи
  через пробные упражнения (влияние тона деталей и их сочетаний на общий вид
  композиции);
-обсуждать
  и оценивать результаты труда одноклассников;
-искать дополнительную информацию в книгах,
  энциклопедиях, журналах, Интернете (с помощью взрослых);
-
  бережно относиться к окружающей природе.
-выполнять
  данную учителем часть задания, осваивать умение договариваться и
  помогать друг другу в совместной работе;
-обобщать
  (называть) то новое, что освоено;
-осваивать умение
  обсуждать и оценивать свои знания, искать ответы в различных источниках
  информации

3

Мастерская рукодельницы

8

Подбирать
  технологические операции и способы их выполнения предложенным готовым изделиям.
  Самостоятельное составление плана работы. Использование ранее освоенных
  способов разметки  и соединения деталей.
Подбирать
  технологические операции и способы их выполнения предложенным готовым
  изделиям Составление плана работы. Работа по тех. Карте.
Использование
  ранее освоенных способов разметки и соединения деталей. Составление плана
  работы. Работа по техн. карте. Составление творческой композиции в малых
  группах. Проверка конструкции в действии. Внесение коррективов.
Знакомство
  с историей швейной машины. Изучение деталей и их назначения.
Самостоятельная
  работа по составленному плану.

4

Мастерская инженеров- конструкторов,
  строителей, декораторов

11

Упражнение в
  пользовании шилом, прокалывание отверстий шилом. Использование ранее
  освоенных способов разметки и соединения деталей. Составление плана работы.
  Работа по технологической карте.
Пробные
  упражнения изготовления развертки самостоятельно. Составление плана работы.
  Работа по технологической карте. Проверка конструкции в действии. Внесение
  коррективов.
Пробные
  упражнения по изготовлению подарочной упаковки. Использование ранее освоенных
  способов разметки и соединения деталей.
Разметка
  деталей по сетке. Внесение элементов творческого декора. Самостоятельная
  работа.
Разметка
  деталей по чертежу. Работа в группах по 4-6 человек. Распределение работы
  внутри групп с помощью учителя.

5

Мастерская кукольника

6

Разметка
  на глаз и по шаблонам. Точечное клеевое соединение деталей, биговка.
  Составление плана работы. Работа по технологической карте. Чтение чертежа.
  Сравнение образцов. Лицевая и изнаночная сторона тканей. Способы соединения
  деталей из ткани. Нанесение клейстера на большую тканевую поверхность.
  Использование бросового материала. Работа с разными материалами. Творческая
  деятельность.

Итого:

34

Календарно-тематическое
планирование

№ урока

Раздел, количество часов

Тема урока

Дата проведения

план

факт

«Информационная мастерская»  (3 ч.)

1

Инструктаж по технике безопасности.
  Знакомство с учебником. Лепка сложных фигур.

3.09

2

Лепка
  сложных фигур различными способами. Рельеф местности. Знакомимся с
  компьютером.

10.09

3

Компьютер
  – твой помощник

17.09

«Мастерская
  скульптора» (6 ч.)

4

Как
  работает скульптор?

24.09

5

Скульптуры
  разных времен и народов

1.10

6

Статуэтки.

8.10

7-8

Рельеф
  и его виды.
Как
  придать поверхности фактуру и объём?

15.10
22.10

9

Конструируем
  из фольги

05.11

«Мастерская рукодельницы» (8 ч.)

10

Вышивка
  и вышивание

12.11

11

Строчка петельного стежка

19.11

12

Пришивание пуговиц

26.11

13-14

Наши проекты.

3.12
10.12

15

История швейной машины

17.12

16

Футляры

24.12

17

Наши проекты.

14.01

«Мастерская инженеров- конструкторов,
  строителей, декораторов» (11 ч.)

18

Строительство и украшение дома

21.01

19

Объём и объёмные формы. Развёртка

28.01

20

Подарочные упаковки

04.02

21

Декорирование (украшение) готовых форм

11.02

22

Конструирование из сложных развёрток

18.02

23

Модели и конструкции

25.02

24

Наши проекты. Парад военной техники

03.03

25

Художник-декоратор. Филигрань и квиллинг

10.03

26

Художник-декоратор. Филигрань и квиллинг

17.03

27

Изонить

31.04

28

Художественные техники из креповой
  бумаги

07.04

«Мастерская кукольника» (6 ч.)

29

Что такое игрушка?

14.04

30

Театральные куклы.

21.04

31

Игрушка из носка

28.04

32-33

Кукла-неваляшка

05.05
  12.05

34

Что узнали? Чему научились? Подведение
  итогов года. Выставка работ

19.05

Материально-техническое обеспечение
образовательного процесса

Примерные программы по учебным
предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч.1 - М. : Просвещение, 2016
Программа
формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования.
Лутцева Е.А., Зуева Т.П.  Технология:
Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России». 1-4
классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений,  М.:«Просвещение»
2014

Учебно-методические
пособия для учителя:

Лутцева Е.А., Зуева Т.П. Технология. Методическое
пособие с поурочными разработками. 3 класс. - М., Просвещение, 2017
Лутцева Е.А. Комплекты демонстрационных таблиц по
технологии для начальной школы. М., Варсон – 2016

Учебные
пособия для учащихся:

Лутцева Е.А., Зуева Т.П. Технология. 3 класс. Учебник
     для общеобразовательных организаций – М., Просвещение, 2016
Лутцева Е.А., Зуева Т.П. Технология. 3 класс. Рабочая тетрадь
     – М., Просвещение, 2016

Ресурсы сети Интернет:
Сайт
«Единое окно доступа к образовательным ресурсам»: [Электронный документ]. Режим
доступа: http://window.edu.ru
 Сайт
«Каталог единой коллекции цифровых образовательных ресурсов»: [Электронный
документ]. Режим доступа: http://school-collection.edu.ru
Сайт
«Каталог электронных образовательных ресурсов Федерального центра»:
[Электронный документ]. Режим доступа: http://fcior.edu.ru
Необычные
уроки с объемными моделями для раскрашивания. – Режим доступа: http://webinfo.reformal.ru/visit?domain=1-kvazar.ru
Страна
мастеров. Творчество для детей и взрослых. - http://stranamasterov.ru/
 Я
иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа: http://nsc.1september.ru/urok/
Сайт
издательства «Дрофа -http://www.drofa.ru/
Презентации
по ИЗО и технологии - http://shkola-abv.ru/katalog_prezentaziy5.html
Презентации
к урокам (лепка) - http://pedsovet.su/load/242-1-0-6836

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: технология 3 кл.docx

alt: Интернет; § открывать новые знания, осваивать новые умения в процессе наблюдений, рассуждений и обсуждений материалов учебника, выполнения пробных поисковых упражнений; § преобразовывать информацию: представлять информацию…

alt: Содержание учебного предмета №п/п

alt: Мастерская рукодельницы 8

intro:
Рабочая программа  начального общего образования  для 3 «А» класса составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, ООП лицея, инновационного проекта «Интеграция урочной и внеурочной деятельности, как условие личностного развития лицеиста», реализуемого в лицее.
Данная программа реализуется с помощью УМК:
1.	Лутцева Е.А., Зуева Т.П. Технология. 3 класс: учебник для общеобразовательных организаций. М.: Просвещение, 2017  (Школа России).
2.	Лутцева Е.А., Зуева Т.П. Технология 3 класс. Методическое пособие с поурочными разработками. М.: Просвещение, 2017 (Школа России).

В соответствие с учебным планом МБОУ лицей №10, Основной образовательной программой МБОУ лицей №10,на изучение русского языка в 3 классе отводится 1 час в неделю, 34 часа в год.
В связи с годовым учебным графиком МБОУ лицей №10 (приказ № 194 от 30.08.2019 года) на изучение русского языка в 3 классе отводится 34 часа.
В 3 «А» классе программа будет выполнена в полном объеме за 34 часа.

tags: тематическое планирование

title: Рабочая программа  по технологии для 3 класса.


extracted_text:
Развитие функциональной грамотности
на уроках физической культуры
В настоящее время деятельность учителя физической культуры
основана на решении следующих задач:
ü
формирование системы знаний о физической культуре и жизненно
важных двигательных умений и навыков;
ü
развитие индивидуальных двигательных способностей и повышение
уровня физической подготовленности учащихся;
ü
воспитание ценностных ориентаций на физическое совершенствование
личности;
ü
формирование потребности в регулярных занятиях физическими
упражнениями и избранным видом спорта;
ü
воспитание моральных и волевых качеств;
ü развитие опыта межличностного общения.
Как развивать функциональную грамотность на уроках физической
культуры?
Предмет «Физическая культура» очень отличается от других
предметов школьной программы. Главная задача урока физической культуры –
обеспечить максимальную двигательную активность обучающихся в процессе урока. Мы
не должны забывать и о теоретических сведениях. Обучающиеся должны получить
знания на каждом уроке, а не только умения и навыки. Учитель в процессе урока
дает объяснение по теме занятия. Это могут быть: исторические сведения о виде
спорта, правила соревнований, техника выполнения упражнения, примеры возможных
ошибок и как их избежать и т.д. Но необходимо не только рассказывать все это
ученикам, но и проверять усвоение ими этих знаний.
Как же это
сделать? Самое простое – рефлексия, т.е. опрос в конце урока. Можно предложить
выполнение домашнего задания в виде теста, заполнения таблицы, подготовки
сообщения по теме, написания реферата. Также можно подойти к этому более
творчески за счет участия обучающихся в различных интернет - конкурсах,
олимпиадах, применяя задания такого характера для проверки знаний на уроках и в
виде домашних заданий. Это могут быть карточки с вопросами, тесты, ребусы,
кроссворды, загадки, головоломки, задания с выбором ответа, а также открытые
задания, где обучающийся сам вписывает ответ и т.п.
Такие задания тренируют память, развивают умение анализировать,
сопоставлять, логически мыслить.

file_name: Развитие функциональной грамотности на уроках ФК.docx


extracted_text:
Завдання
бухгалтерського обліку та вимоги до нього

Завдання
бухгалтерського обліку зумовлені вимогами управління господарством,
функціонуванням господарського механізму.
У зв'язку з
розвитком автоматизації обліку термін "завдання бухгалтерського
обліку" слід розуміти, як рішення окремих частин (елементів) обліку. Такі
рішення називають обліковими завданнями. Крім того, у багатьох підручниках з
теорії бухгалтерського обліку завдання бухгалтерського обліку неправомірно
зводяться до контролю за господарською діяльністю.
Головне
завдання кожного підприємства – випуск продукції, торгівля товарами високої
якості з найменшими витратами. Тому основним завданням бухгалтерського обліку
є: виявлення обсягу випущеної з виробництва продукції, придбаних товарів, їх
реалізації, виявлення фактичних витрат з виготовлення продукції чи придбання
товарів, аналіз і контроль за собівартістю виробленої продукції та її
зниженням, визначення кінцевих результатів діяльності підприємства.
Виходячи
з цього, завданнями бухгалтерського обліку є:
-
додержання Положень (стандартів)
бухгалтерського обліку;
-
облік, аналіз і контроль за
необоротними активами;
-       облік, аналіз і повсякденний контроль
за виконанням завдань виробництва в розрізі кількості, якості та асортименту
продукції згідно з вимогами замовників;
-    облік, аналіз і контроль за
оборотними активами, за правильними й економними витратами ресурсів;
-      облік, аналіз і контроль за власним
капіталом, за забезпеченням наступних витрат і
платежів;
-    облік, аналіз і визначення витрат за елементами
та витрат діяльності підприємства;
-
облік, аналіз і контроль за мірою
праці та її оплати;

-       своєчасне документальне оформлення
випущеної з виробництва продукції;
-
облік, аналіз і контроль за
довгостроковими зобов'язаннями:
-
облік, аналіз і контроль за
поточними зобов'язаннями;
-
облік, аналіз і контроль за коштами, розрахунками та іншими активами; облік,  аналіз і            контроль      за   формуванням  доходів  і   результатів
діяльності підприємства;
-
контроль за
станом рентабельності виробництва продукції і рентабельності підприємства;
-
виявлення
резервів подальшого
збільшення
ефективності виробництва;
-
забезпечення
наявності первинної документації щодо кожної господарської операції та
своєчасної обробки первинних документів, яка б давала змогу в будь-який момент
визначити кількість, терміни надходження  й витрат сировини, матеріалів, палива
та інших матеріальних цінностей, випуск і реалізацію готової продукції тощо,
відповідність фактичних даних бухгалтерського
обліку завданням;
-      забезпечення повного відображення
всіх витрат підприємства за їхніми складовими частинами, а також усіх доходів
підприємства і повсякденне співставлення витрат з доходами, виявлення
результатів кожного господарського процесу і загальних фінансових результатів
діяльності підприємства;
-
побудова обліку
на кожному підприємстві відповідно до особливостей його технології та
організації виробництва, особливостей його організаційної структури;
-    ведення обліку кожного виду
господарських коштів, закріплених за матеріально відповідальними особами.
У положенні
про організацію бухгалтерського обліку й звітності в Україні визначено тільки
три завдання:
1)   забезпечення контролю за виконанням
зобов'язань, наявністю та рухом майна, використанням матеріальних і фінансових ресурсів;

2)   своєчасне запобігання негативних явищ
фінансово-господарської діяльності, виявлення та мобілізація
внутрішньогосподарських резервів;
3)   формування повної, достовірної
інформації про  господарські процеси і результати діяльності підприємства.
Найважливішими
завданнями бухгалтерського обліку є:
-збирання,
обробка і відображення первинних даних про господарську діяльність;
-систематизація
даних з метою узагальнення і одержання підсумкової інформації про:
-господарську
діяльність;
- забезпечення необхідними даними з
метою здійснення контролю за виконанням планів (прогнозів) діяльності, режимом
економії.
Однак
необхідно підкреслити, що головним завданням бухгалтерського обліку залишається
формування якісної, повної, достовірної і своєчасної інформації про фінансову і
господарську діяльність підприємства, необхідної для управління економікою, для
підготовки, обґрунтування і прийняття управлінських рішень на різних рівнях,
для визначення поведінки підприємства на ринку тощо.
В
основу побудови бухгалтерського обліку покладаються вимоги, які висуваються до
нього різними користувачами бухгалтерської інформації. До таких вимог належать:
порівнянність показників обліку з показниками бізнес-плану, своєчасність,
точність, об’єктивність, ясність, доступність, економічність обліку.
На
виконання Програми реформування бухгалтерського обліку із застосуванням
міжнародних стандартів, затвердженої постановою Кабінету Міністрів України №
1706 від 28 жовтня 1998 р., бухгалтерський облік має задовольняти таким
вимогам.
Перша
вимога – раціональність та економічність побудови бухгалтерського обліку.

Раціонально
організований і добре поставлений облік – основа правильного ведення
господарства.
Для виконання
вимог бухгалтерського обліку працівники, що займаються обліком, мають бути
добре обізнані у своїй справі, набуваючи для цього необхідні теоретичні та
практичні знання й постійно підвищуючи свою кваліфікацію.
Працівники,
які займаються обліком, мають бути вимогливими до себе, до якості своєї роботи,
постійно здійснювати самоконтроль, перевіряти свою роботу. Без цього не можливо
додержуватися вимог своєчасності, точності та ясності обліку, вимог
використання Програми  реформування бухгалтерського обліку із застосуванням
міжнародних стандартів та впровадження національних стандартів.
Друга
вимога – ясність і зрозумілість обліку.
Третя
вимога – простота, чіткість, точність і повнота поточних і звітних даних,
попередження всілякого роду спроб перекручування дійсності, усунення серйозних
недоліків в організації бухгалтерського обліку і посилення його ролі в
здійсненні контролю за господарською діяльністю; надання користувачам повної,
правдивої та неупередженої інформації про доходи, витрати, прибутки і збитки
від діяльності підприємства за звітний період (згідно з П(С)БО 3 "Звіт про
фінансові результати").
Четверта
вимога – дійовість і достовірність поточних і звітних даних згідно з П(С)БО 6
"Виправлення помилок і зміни у фінансових звітах". Помилки,
породжувані неуважним ставленням працівників бухгалтерського обліку до своїх обов'язків,
призводять до заплутування облікових даних, а це створює можливість для
зловживань та крадіжок власності підприємства.
П'ята
вимога – порівнювання звітних даних останнього періоду з даними за минулі
звітні періоди, планами, прогнозами, даними бізнес-планів підприємства. При
цьому необхідна єдина оцінка об'єктів, єдність показників за об'єктами обліку
та фінансової звітності тощо.

Слід
зазначити, що існує і більш розширений підхід щодо вимог до бухгалтерського
обліку. Зокрема,
виділяються такі вимоги:
1.   Точність – ведення
поточного бухгалтерського обліку тільки на підставі первинних документів з
використанням установлених форм, методів та вимірників без будь-яких округлень,
застосування раціональних та ефективних форм і методів обліку.
2.   Достовірність – записи у
бухгалтерському обліку мають бути точно підтверджені даними первинних документів.
3.   Юридична обґрунтованість – належне
оформлення первинних документів та наявність у них необхідних підписів.
4.
Реальність показників обліку та їх порівнянність.
5.
Тотожність синтетичного й
аналітичного обліку.
6.
Узагальнення облікових даних на
1-ше число кожного місяця.
7.   Своєчасність – забезпечення
необхідною інформацією відповідних структур, фахівців, акціонерів, власників у
встановлений строк.
8.   Максимальне використання
обчислювальної техніки та типових програм автоматизації обліку.
9.   Застосування уніфікованих та
стандартизованих первинних документів і регістрів бухгалтерського обліку.
10.   Дотримання єдиної методики обчислення
показників та оцінки активів балансу.
11.   Повнота – всі господарські операції,
які правильно оформлені первинними документами, підлягають запису в регістрах
бухгалтерського обліку на відповідних його рахунках без будь-яких винятків.
12.   Економічність – забезпечення
організації та ведення бухгалтерського обліку без перевищення гранично
допустимих витрат.

alt: Найважливішими завданнями бухгалтерського обліку є: -збирання, обробка і відображення первинних даних про господарську діяльність; -систематизація даних з метою узагальнення і одержання підсумкової інформації про: -господарську…


extracted_text:
Контрольная работа по теме
«Применение производной к исследованию
функций»
Вариант 1

1.    Исследовать
функцию с помощью производной (найти стационарные точки, найти экстремумы,
найти промежутки возрастания и убывания)
f(x)
= 2x3
– 9x2
и
построить ее график на отрезке [-2; 4].
2.    Найти
наибольшее и наименьшее значения функции
f(x)
= 2x3
– 9x2
на
отрезке [-1; 3].
3.    Среди
прямоугольников, сумма длин трех сторон которых равна 30, найти прямоугольник
наибольшей площади.

Контрольная работа по теме
«Применение производной к исследованию
функций»
Вариант 2

1.    Исследовать
функцию с помощью производной (найти стационарные точки, найти экстремумы,
найти промежутки возрастания и убывания)
f(x)
= x3
– 6x2
+ 9x - 4
и
построить ее график на отрезке [-1; 3].
2.    Найти
наибольшее и наименьшее значения функции
f(x)
= x3
– 6x2
+ 9x –
4

на
отрезке [0; 2].
3.    Среди
прямоугольников, сумма длин трех сторон которых равна 50, найти прямоугольник
наибольшей площади.

Контрольная работа по теме
«Применение производной к исследованию
функций»
Вариант 3

1.    Исследовать
функцию с помощью производной (найти стационарные точки, найти экстремумы,
найти промежутки возрастания и убывания)
f(x)
= 2x3
– 9x2
+ 12x - 2
и
построить ее график на отрезке [-1; 3].
2.    Найти
наибольшее и наименьшее значения функции
f(x)
= 2x3
– 9x2
+ 12x –
2

на
отрезке [0; 2].
3.    Найти
ромб с наибольшей площадью, если известно, что сумма длин его диагоналей равна
10.

file_name: КР_Применение производной к исследованию функций.docx

intro: Дидактический материал

title: Контрольная работа по теме  «Применение производной к исследованию функций» в 11 классе


extracted_text:
Открытие недели. Знакомство с календарем недели
Ведущий. Вы любите волшебство и
превращения? Если любите, то приглашаем вас на необыкновенную неделю русского
языка.
Приглашаем в гости к нам Королеву Грамматику.
I
ученик.
Грамматика,
грамматика –
Наука очень строгая!
Учебник по грамматике
Всегда беру с тревогой я.
Пусть трудна, но без нее
Плохо было бы житье.
II
ученик.
Люблю
тебя, грамматика,
Ты умная и строгая.
Тебя, моя грамматика,
Осилю понемногу я.
III
ученик.
Надо
дружить с грамматикой,
Учить правила, и, если не лениться,
Можно всему-всему научиться.
Королева
Грамматика. Ребята,
освоить родной язык – трудное дело. Надеюсь, что вы не боитесь трудностей на
пути к знаниям. Наша неделя поможет вам в достижении того чудесного и
таинственного, что прячется за словами «русский язык». Русский язык –
необыкновенный язык и мы в этом убедимся.
– Как будет проходить наша неделя? (Ведущий объясняет план работы)
I
ученик.
И
пусть сильней кипит борьба,
Острей соревнование,
Успех решает не судьба,
А только наши знания.
Все.
И
соревнуясь вместе с вами,
Мы останемся друзьями.
Пусть борьба кипит острей,
Наша дружба крепнет с ней!
Ведущий:
Молодцы!
С сегодняшнего дня у нас в школе будет царить «Неделя русского языка». На этой
недели вы должны показать все свои знания в области русского языка.

Завершающий этап
(День пятый)
-
Сегодняшнее наше мероприятие, посвящённое НЕДЕЛИ РУССКОГО ЯЗЫКА, завершаем
замечательным стихотворением, которое называется…
Стихотворение
«Выучи русский язык!».
1
-й ученик:
Если
ты хочешь судьбу переспорить,
Если ты ищешь отрады цветник,
Если нуждаешься в твердой опоре,
Выучи русский язык!
2-й
ученик:
Он
твой наставник - великий, могучий,
Он переводчик, он проводник,
Если штурмуешь познанья кручи,
Выучи русский язык!
3-й
ученик:
Русское
слово живет на страницах
Мир окрыляющих пушкинских книг.
Русское слово - свободы зарница,
Выучи русский язык!
4-й
ученик:
Горького
зоркость, бескрайность Толстого,
Пушкинской лирики чистый родник,
Блещет зеркальностью русское слово -
Выучи русский язык!
5-й
ученик:
Мир
разобщенных безрадостно тесен,
Спаенных мир необъятно велик.
Сын мой, работай, будь людям полезен,
Выучи русский язык!

file_name: открытие, закрытие.docx

alt: Завершающий этап (День пятый) -

intro:
Цели предметной недели по русскому языку:
 привить любовь к русскому языку,
 пробудить интерес к нему как учебному предмету;
повысить общую языковую культуру;
углубить и расширить знания, получаемые на уроках.
развивать интерес к глубокому изучению русского языка, как на уроках, так и во внеурочное время.Данный материал поможет провести неделю русского языка в начальной школе, приведены материалы конкурсов с 1-4 классы.

title: Разработка предметной недели по русскому языку в начальной школе.


file_name: Астрономия 11 кл проверочная работа Годичный параллакс вар1.docx

title: Астрономия 11 кл итоговая контрольная работа


extracted_text:
Пальчиковая гимнастика «Семья»
Папа, мама, брат и я –
Вместе дружная семья.
Раз, два, три, четыре,
Все живем в одной квартире.
(Правой рукой загибают по одному пальчику
на левой руке. Показывают крепко сжатый кулачок левой руки. Левой рукой
загибают пальчики по одному на правой руке. Показывают крепко сжатый кулачок
правой руки).

file_name: Пальчиковая гимнастика. Семья.doc

alt: Пальчиковая гимнастика «Семья»

title: Пальчиковая гимнастика «Семья»


extracted_text:
Предмет: Литературное
  чтение
Класс:  3
Раздел 5: Искусство

Школа: КГУ СОШ №

Дата:
Тема урока: Музыка –
  разговаривает на всех языках мира.
В. Бианки
  «Музыкант».

ФИО практиканта:
Количество присутствующих:
Количество отсутствующих:

Цели обучения (ЦО) из долгосрочного
  плана

3.1.2.1
  пересказывать подробно/выборочно содержание произведения свободно или по
  совместно составленному плану/драматизация
3.2.7.1
  сравнивать чувства, поведение главных героев в различных ситуациях
3.3.1.1
  составлять план на основе выявления последовательности событий и деления
  произведения на части, озаглавливать каждую часть (с помощью учителя)

Цели урока

-сопоставлять
  поступки героев
-
  сравнивать поведение и поступки  героев
-
  озаглавливать каждую часть плана.

Критерий оценивания

-делят
  произведение на части,
-озаглавливают
  части,
-составляют
  план;
-пересказывают
  по составленному плану;
-сравнивают
  поведение и поступки героев

Академический язык

полезные слова и сочетания для диалога и
  рассказа: сопоставлять
  поступки героев, сравнивать поведение героев, озаглавливать каждую часть
  плана.

Вопросы
  для обсуждения:
–
  Какие чувства вызывает у вас музыка?
– Влияет ли
  музыка на ваше настроение?
– О чём вы
  думаете во время прослушивания музыкального произведения?

Привитие ценностей

Бережное отношение к природе, дорожить дружбой, воспитание
  доброты

Межпредметные связи

Естествознание
Музыка
Самопознание
Физическая культура
Изобразительное искусство

Предыдущие
  знания

Знания и навыки, на
  которые будут опираться учащиеся для достижения ЦО:
-Адекватное
  воспринимают на слух звучащую речь (высказывание собеседника, аудио/видео
  информации, чтение различных текстов).
- понимают вопросы, самостоятельно
  отвечают на простые, уточняющие и требующие доказательств вопросы по содержанию
- определяют последовательность событий,
  задают вопросы по тексту
-понимают содержание прочитанного,
  определяют тему и основную мысль, осознают мотивацию поведения героев, анализ
  их поступков с точки зрения норм морали.
-Высказывают свою точку зрения по
  обсуждаемому произведению.
- Самостоятельное пересказывают текст с
  использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение
  эпизодов с использованием специфической для данного произведения лексики (по
  вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям.
- Анализ (с помощью учителя) мотивов
  поступков образа-персонажа.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность
  учащихся на уроке

Ресурсы

Постановка учебной
  задачи

Создание положительного эмоционального настроя

  Все расселись по местам, никому не тесно,
По секрету скажу
  вам: «Будет интересно!»
Актуализация
  жизненного опыта.
(К)-Почему
  так говорят: «Музыка разговаривает на всех языках»?
(Г)
  –Посмотрите на портрет этого композитора. Кто знает его? На стр.31 найдите
  информацию про этого композитора. Расскажите, что вы узнали.
(К)-Послушайте
  кюй  Курмангазы «Адай» и выскажите предположение, о чём нам рассказывает эта
  музыка?

Целеполагание.
Цель
  нашего урока – научиться:
-
  пересказывать подробно/выборочно содержание произведения свободно или по
  совместно составленному плану/драматизация;
-
  сравнивать чувства, поведение главных героев в различных ситуациях;
-
  составлять план на основе выявления последовательности событий и деления
  произведения на части, озаглавливать каждую часть (с помощью учителя).

Учебник,
  стр.31
http://ru12.intermusic.name/q/lsO9_rXqFaP7ltmF5pKLs8qD7qDVt8i9w7f8VbfoivaeiZ3x

Деятельность по
  решению учебной задачи, направленной на  освоение новых знаний

-
  Прочитайте название произведения. Предположите, о чём или о ком мы сегодня
  будем читать?
-Посмотрите,
  кто автор этого произведения?
-
  О чём и о ком, обычно, пишет Виталий Бианки?
(П) Изучите информацию о писателе. Заполните
  таблицу. Расскажите друг другу о писателе с помощью таблицы.

Кто?

Где?

Что
    сделал?

Почему?

Взаимооценивание
  по дескрипторам:
-называет
  фамилию, имя, отчество писателя
-рассказывает,
  в какой семье вырос писатель, где учился, путешествовал
 -
  рассказывает, какой деятельностью  занимался писатель
-рассказывает,
  для чего он писал рассказы о природе

-Послушайте
  моё чтение и скажите, в каком жанре написано это произведение?
Чтение рассказа закончить словами «Старик отложил
  скрипку, расспросил мужика, где он видел медведя»
- Как вы думаете, зачем старику было знать, где
  мужик видел медведя? («Старик был медвежатником, и из ружья у
  него лучше выходило стрелять, чем на скрипке играть.» )
- Кто такой медвежатник? Посмотрите лексическое
  значение этого слова на стр. 32 –охотник на медведей.

Чтение сказки закончить словами «Кто же это на
  струне в лесу играет?»
- Как вы думаете, кто в лесу может на
  струне играть?
Чтение сказки закончить словами «Медведь наклонил
  голову и слушает».
- Как
  вы думаете, выстрелит охотник в медведя?
Чтение
  произведения до конца
-
  Почему
  медвежатник не убил медведя?
-
  Какую
  мысль хотел донести до читателей автор этого рассказа?
-
  Похожи
  ли медведь с медвежатником? Чем?

Применение приобретенных
  знаний и развитие навыков

-
  Прочитайте
  рассказ еще раз про
  себя.
-
  Выясните
  лексическое значение слов «завалинка, колхозник, струна пропела» с помощью
  словаря на стр.32. учебника.
(К)
  Выборочное чтение
-Найдите
  и прочитайте отрывок, где говорится, как старик искал медведя.
-Чем
  занимался старый медвежатник?
-Объясните
  выражение «сидел на завалинке», «пиликал на скрипке»
-Прочитайте
  отрывок, как медведь играл на разбитом дереве.
Как
  вы понимаете словосочетание «красивый звук»?
-Прочитайте
  отрывок, в котором старик объясняет, почему не мог стрелять в медведя.
-Как
  характеризует старика его поступок?
  Деление
  на 4 группы по фишкам «Млекопитающие, птицы, рыбы, насекомые»
(Г) Составление плана на основе
выявления
  последовательности событий по картинкам учебника.
-Сейчас мы составим план к рассказу по картинкам учебника. 1
  группа «Млекопитающие» озаглавливает 1-ю картинку и записывает на доске 1
  пункт плана, группа «Птицы» озаглавливает 2 картинку, «Рыбы» - 3 картинку,
  «Насекомые» - 4 картинку. Каждая группа записывает на доске пункт плана.
Пересказ рассказа по составленному плану
Группа «Млекопитающие» пересказывает 1 часть рассказа от имени
  колхозника.
Группа «Птицы» пересказывает 2 часть от имени медведя
Группа «Рыбы» пересказывает 3 часть от имени медвежатника
Группа «Насекомые» пересказывает 4 часть от своего имени,
  читателя.
Взаимооценивание групп аплодисментами
Наблюдение
  учителя для ФО по критериям:
- составляет план
  на основе выявления последовательности событий
-пересказывает
  по совместно составленному плану.

Динамическая пауза.

А у нас
  физкультминутка ,
Наклонились
  , ну-ка, ну-ка!
Распрямились,
  потянулись.
А
  теперь назад прогнулись.
Разминаем
  руки . плечи ,
Чтоб
  сидеть нам было легче .
Чтобы
  думать и читать
И
  совсем не уставать.
Голова
  устала тоже.
Так
  давайте ей поможем!
Вправо
  –влево , раз и два .
Думай .
  думай . голова.
Хоть
  зарядка коротка ,
Отдохнули
  мы слегка.

Закрепление новых знаний и
  способов действий

(И) Запиши в таблицу поступки и
  поведение героев и сравни. Сделай вывод.

Медвежатник

Медведь

Вывод:_____________________________________________________
Дифференциация:
  менее мотивированным ученикам раздать вопрос: Что делал?
Для высокомотивированных учеников дополнительное задание:
Напиши синквейн на тему «Музыка»
ФО Самооценивание по дескрипторам:
-сравнивает поступки и поведение героев
-составляет синквейн на тему «Музыка»

Рефлексия

Рефлексия  «Плюс, минус, интересно»

Итог урока

-Что нового вы
  узнали сегодня на уроке?
-Чему научились?
-Достигли ли вы
  цели урока?
Дополни
  предложение:
Музыка делает
  людей (какими?)_______________________________.

Домашнее задание

Прочитать рассказ дома ещё раз и выполни
  задание №5 стр 34

file_name: КСП_3класс_5 раздел_ 7урок.docx

alt: Предмет: Литературное чтение

alt: Ход урока Этапы урокаДеятельность учащихся на уроке