extracted_text:
Тема урока: «Продление рода. Органы
размножения».
            Цель урока: изучить новый материал.
Задачи: сформировать понятие о воспроизводстве, как одном из
особенных свойств живой системы; познакомить учащихся с особенностями
размножения и индивидуального развития животных разных групп; с биологической
ролью в природе различных способов размножения; дать представление об
оплодотворении, его видах, биологическом значении; сформировать представление
об эволюции органов размножения животных различных групп.
Оборудование:
таблицы и рисунки с изображением животных
различных групп.
Методы: беседа, рассказ, демонстрация таблиц, рисунков,
работа по карточкам.
Ход урока:
1.      Организация
урока.
2.      Проверка
д/з:
1) Выполнение тестов,
работа по карточкам
2) Фронтальный опрос:

Что такое органы чувств?
Приведите примеры
     наиболее распространенных органов чувств.
Какая регуляция более
     древняя: жидкостная или нервная?
Какие органы чувств
     существуют у простейших?
Какие органы чувств у
     свободноживущих плоских червей?
Какие органы чувств у
     паразитических червей? С чем это связано?
Какова особенность
     зрительного анализатора у насекомых и ракообразных?
Какие органы чувств
     характерны для рыб? Каковы их особенности, с чем это связано?
Каковы особенности
     строения глаз земноводных по сравнению с глазом рыб?
Что такое бинокулярное
     зрение? Для кого оно характерно?
Что такое монокулярное
     зрение? Для кого оно характерно?
Какие органы чувств
     наиболее развиты у птиц? С чем это связано?
Какие органы чувств
     наиболее развиты у млекопитающих? С чем это связано?

3) Индивидуальный опрос:

Почему у беспозвоночных
     животных органы чувств развиты неодинаково?
В каком направлении шло
     эволюционное развития органов чувств у рыб, земноводных, пресмыкающихся?
     Какие органы чувств развиты у птиц и млекопитающих? С чем это связано?

                  3.
Сообщение темы и цели урока.
                  4.  Изучение нового материала:
1) Эволюция органов
размножения. (Рассказ с элементами беседы. Дополнительный материал на стр.
377-380 метод. пособия Пепеляевой.)
5. Закрепление:
1)
параграф 45 в рабочей тетради.
      6. Домашнее
задание: параграф 45, вопросы в конце
параграфа.

Подведение итогов урока.

Биология 7 класс. Урок
48.
ТЕСТ
Выбрать один ответ из четырех.
1. К функциям нервной
клетки не относится:

а) возбудимость
б) сократимость
в) проводимость
г) прием нервных импульсов

2. Раздражимость – это:
а) двигательная реакция по
направлению к раздражителю
б) ответная реакция
организма на внешние воздействие
в) двигательная реакция по
направлению от раздражителя
г) последовательность
ответных реакций организма на внешние воздействие
3. Нервная система типа
нервной сети характерна для:

а) плоских червей
б) кишечнополостных
в) круглых червей
г) одноклеточных животных

4. Рефлекс – это:
а) ответная реакция
организма на внешнее воздействие
б) ответная реакция
организма на внешнее воздействие с участием нервной системы
в) последовательность
ответных реакций организма на внешние воздействие с участием нервной системы
г) двигательная реакция
организма с участием нервной системы
5. Узловой тип нервной
системы не характерен для:

а) кольчатых червей
б) ракообразных
в) кишечнополостных
г) двустворчатых моллюсков

6. Для эволюции нервной
системы беспозвоночных животных не характерно:
а) концентрация нервных
клеток
б) увеличение нервной массы
в) обособление нервных
центров
г) дифференциация нервной
системы на головной и спинной мозг
7. К нервной системе
позвоночных животных не относится:

а) головной мозг
б) спинной мозг
в) нервы
г) кровеносные сосуды

8. Особенность головного
мозга млекопитающих заключается в развитии:

а) мозжечка
б) продолговатого мозга
в) коры переднего мозга
г) среднего мозга

9.  К врожденным рефлексам
млекопитающего не относится:
а) кормление детеныша
б) чихание при попадание в
дыхательные пути инородного тела
в) глотание пищи
г) выполнение команды,
отданной человеком
10. Органы чувств впервые
появляется у:

а) простейших
б) кишечнополостных
в) плоских червей
г) ракообразных

11. Развитие органов чувств
зависит от уровня развития системы:

а) кровеносной
б) нервной
в) дыхательной
г) пищеварительной

12. Боковая линия рыб –
орган, который:
а) определяет направление
движения воды
б) отвечает за восприятие
звуковой волны в воде
в) определяет температуру
тела
г) отвечает за видение
предметов на близком расстоянии
13. впервые внутреннее ухо
появляется у:
а) рыб
б) земноводных
в) пресмыкающихся
г) птиц
14. впервые наружное ухо
появляется у:
а) земноводных
б) пресмыкающихся
в) птиц
г) млекопитающих
15. Млекопитающие обладают
зрением:
а) монокулярным
б) бинокулярным
в) монокулярным и
бинокулярным
г) смешанным
16. Деятельность организма
как единого целого осуществляется благодаря:
а) кровеносной,
пищеварительной системам
б) нервной, жидкостной
реакции
в) нервной системе, органам
чувств
г) покровам тела,
выделительной системе

Биология 7 класс. Урок
48.
Заполните пропуски в тексте.
1)
Среди многочисленных органов
чувств самыми распространенными являются: …, …, …, …
2)
У простейших имеются органоиды,
выполняющие осязательную функцию. При этом… «чувствует» всей поверхностью
клеточного тела, … - только ресничками.
3)
У … имеется светочувствительный
глазок – стигам, примитивный орган зрения, способный различать только свет и
тьму.
4)
Орган зрения ракообразных - …
глаза, состоящие из … глазков.
5)
У рыб есть особый орган - …,
способствующий воспринимать направление и силу тока воды.
6)
Глаза земноводных имеют целый
ряд особенностей, связанных с … образом жизни: … защищают глаза от высыхания и
загрязнения; в углу глаза есть …, выпуклая … и линзовидный …, позволяющие
хорошо видеть в воздушной среде.
7)
Орган слуха представлен кроме
внутреннего уха еще и …, закрытым … перепонкой.
8)
Для осуществления постоянной
регуляции физиологических процессов используются два механизма: … и …
9)
Гуморальная (…) регуляция
физиологических процессов осуществляется с помощью …, которые поступают из
различных органов и тканей в кровь и разносятся по всему организму.
10)
… регуляция заключается во
взаимодействии органов тела с помощью … системы.

Биология 7 класс. Урок
48.
Заполните пропуски в тексте.
1)
Среди многочисленных органов
чувств самыми распространенными являются: …, …, …, …
2)
У простейших имеются органоиды,
выполняющие осязательную функцию. При этом… «чувствует» всей поверхностью клеточного
тела, … - только ресничками.
3)
У … имеется светочувствительный
глазок – стигам, примитивный орган зрения, способный различать только свет и
тьму.
4)
Орган зрения ракообразных - …
глаза, состоящие из … глазков.
5)
У рыб есть особый орган - …,
способствующий воспринимать направление и силу тока воды.
6)
Глаза земноводных имеют целый
ряд особенностей, связанных с … образом жизни: … защищают глаза от высыхания и
загрязнения; в углу глаза есть …, выпуклая … и линзовидный …, позволяющие
хорошо видеть в воздушной среде.
7)
Орган слуха представлен кроме
внутреннего уха еще и …, закрытым … перепонкой.
8)
Для осуществления постоянной
регуляции физиологических процессов используются два механизма: … и …
9)
Гуморальная (…) регуляция
физиологических процессов осуществляется с помощью …, которые поступают из
различных органов и тканей в кровь и разносятся по всему организму.
10)
… регуляция заключается во
взаимодействии органов тела с помощью … системы.

file_name: органы размножения.doc

alt: Тема урока: «Продление рода.

alt: Биология 7 класс. Урок 48. ТЕСТ

title: конспект органы размножения животных


extracted_text:
§ 23. Связи между величинами. Функция
Технологическая карта урока

Формируемые результаты

Предметные:
формировать
умение определять, является ли
данная зависимость функциональной, приводить примеры функциональных зависимостей.
Личностные: формировать представление о математической
науке как сфере математической деятельности, о её значимости для развития цивилизации.
Метапредметные: формировать умение
видеть математическую задачу в контексте
проблемной ситуации в других дисциплинах, в окружающей жизни.

Планируемые результаты

Учащийся
научится определять, является ли данная зависимость функциональной, приводить примеры
функциональных зависимостей.

Основные
понятия

Математическая
модель, независимая переменная, зависимая переменная, функция, функциональная
зависимость, аргумент функции,
область определения функции, значение функции, область значений функции.

Номер
  урока

Задания
  для
формирования
  предметных результатов

Задания
  для повторе- ния

Задания
  для контроля и коррекции предметных результатов

Задания
  для домашней работы

1

23.1,
  23.2, 23.3,
23.4,
  23.6

23.33

23.5,
  23.7,
23.35

2

23.8,
  23.9, 23.10,
23.11,
  23.13, 23.15,
23.17,
  23.18, 23.19

23.34

23.12, 23.14,
23.16, 23.20

3

23.21,
  23.23, 23.24,
23.26,
  23.28, 23.30,
23.32

23.36

Самостоятельная
  работа № 27:
№
  1–3

23.22, 23.25,
23.27, 23.29,
23.31

Методические
комментарии
Функция
— одно из главных понятий школьного курса математики. Дальнейшее изучение курса
алгебры (а в старших классах курса алгебры
и
начал математического анализа) фактически связано с введением новых функций и
исследованием их свойств. Поэтому крайне важно, чтобы каждый учащийся хорошо
усвоил это понятие.
Урок
можно начать с того, что попросить учащихся привести примеры постоянных и
переменных величин. Далее следует обратить внимание учащихся, что многие
переменные величины связаны между собой. Эта связь выражается в том, что
изменение одной величины влечёт за собой изменение другой величины.
Очень важно разобрать с учащимися примеры
13 параграфа. Здесь не
только
рассматриваются примеры, демонстрирующие связь между величинами, но и вводится
ряд терминов и понятий, связанных с функцией. Каждый пример завершён важным
выводом о свойстве установленного правила связи между величинами.
Следует
обратить внимание учащихся, что не всякая связь между величинами является
функциональной. В тексте параграфа приведён пример такого рода.
Разъяснение
понятия функции с помощью понятия множества
носит более формальный характер. Такой абстрактный подход
может на первых этапах изучения этой темы вызвать
у учащихся определённые затруднения. Поэтому
желательно, чтобы учащиеся,
рассматривая функцию, указывали в явном виде её область
определения и область
значений.
В
зависимости от возможностей класса можно разъяснить учащимся, что область
определения функции и правило однозначно задают область значений функции.

Комментарии к
упражнениям
№ 23.8, 23.19.
В этих задачах рассматриваются примеры зависимостей, не являющихся функциональными.
№ 23.18-23.20. Здесь рассматриваются примеры
функций, в которых
разным значениям аргумента соответствуют одинаковые значения функции.
№ 23.22. Можно рассмотреть правило, которое каждому натуральному числу
ставит в соответствие остаток при делении на 3.

file_name: § 23. Связи между величинами. Функция.docx

alt: Связи между величинами. Функция

alt: Очень важно разобрать с учащимися примеры 1  3 параграфа

title: материал  по математике


extracted_text:
Консультация для родителей.
Математическая игралочка или в какие игры можно играть дома.

Трудно переоценить
вклад игры в развитие ребенка, в том числе в формирование математических
представлений. Игра - есть, своего рода, средство познания ребенком
действительности. Игра должна способствовать умственному развитию ребенка,
должна его радовать, вызывать положительное отношение к окружающим.

«Запретное
число на пальцах».
Водящий называет «запретное число первого
десятка, например число 4
После этого, начинает называть числа
от 0 -10. Ребенок показывает его на пальцах. Если слышит запретное число, то
прячет руки за спину.
         «Как по-другому показать
число?»
Попросите ребенка показать на пальцах
двух рук в виде суммы слагаемых заданное число разными способами. Можно
показать число 6 как 3 и 3, а можно как 2 и 4 или 5 и 1. Дайте ребенку самому
найти решение.
«Цепочка»
Целью игры является
формирование навыков у детей в выполнении действий сложения и вычитания в пределах
десяти.

У детей имеется игровой
материал: квадратные карточки с числами и круглые карточки с заданиями на
сложение или вычитание чисел.
Алгоритм игры:
Первый вариант игры:
Первый игрок выставляет
карточку с любым числом в пределах 5 в пустой квадрат. Второй игрок решает все
примеры по периметру, заполняя пустые квадраты числовыми карточками, и подходит
к исходному квадрату. Затем ход переходит к первому игроку, и он завершает это
упражнение, решив примеры в кругу. Если второй игрок не ошибся при выставлении
карточки, то он получает очко, а если ошибся, то теряет очко. Затем игроки
меняются ролями, и игра продолжается. Выигрывает тот, кто наберет больше очков.
Второй вариант игры:
Первый игрок задаёт число, следующий
решает первый пример, второй решает второй пример, и так, пока не выполнят все
задания.

«Где
концы веревочки?»
Для игры нужны
веревочка и несколько листов бумаги. Водящий раскладывает на полу или на столе
веревку пересекающимися петлями, потом некоторые точки пересечений накрывает
листами бумаги. Ребенок должен внимательно рассмотреть все петли и, не сдвигая ни
одной бумажки, угадать, под какой из бумажек конец веревочки.
         Для взрослых очевидно, что концы
будут под теми листами, под которые входит нечетное количество веревочек. Но не
торопитесь раскрывать свой секрет. Лучше пусть ребенок разложит для вас
веревочку по-своему, а вы отгадаете. Тогда им будет интереснее самим найти разгадку
этого фокуса.

Строительство
дворцов.
Для игры ребенок
получает запас счетных палочек. Можно построить дома по образцу, скажем, каждый
этаж как буква Т. Предложите ребенку построить дом из стольких этажей, сколько
ему лет. Потом попросите сосчитать все палочки в их доме - и отгадайте, сколько
там этажей. Аналогично можно строить дом, используя другие варианты.

«Бумажный тир».
Цель: развитие пространственных
представлений, точности и глазомера.
Игровой материал: игровое поле (лист бумаги, сложенный
пополам). На одной половине листа указаны мишени (облака, цветочки, яблоки,
пчелы и т.д. Другая половина листа чистая.
Правила игры: каждый игрок должен сделать
«выстрел». Для этого на чистой половине листа на глаз ставит жирную точку
карандашом так, как если бы там была мишень. При сгибании листа точка должна
совпасть с мишенью. Если совпала, игрок получает очко.

«Ход конем»
Цель: развитие пространственных
представлений, прогностической функции мышления, концентрации внимания.
Игровой
материал: игровое
поле: лист в клетку, расчерченный на квадраты со сторонами 5 на 5 клеток, в
дальнейшем количество клеток увеличивается. Карандаши.
Правила
игры: первый игрок «ставит»
(пишет) в любой клеточке цифру «1», соперник должен поставить цифру «2»,
походив «конем» от клеточки с «1». (Если ребенок не знает, как ходит фигура
шахматного коня, перед началом игры надо нарисовать и объяснить ему все
возможные варианты ходов). Игра продолжается до тех пор, пока кто-то не
окажется без возможности хода. Выигрывает тот, кто поставил последнюю цифру.
«Квадратики»
Цель: развитие пространственных
представлений, концентрации внимания, зрительно-моторной координации,
аналитической и прогностической функции мышления.
Игровой
материал: игровое
поле (лист бумаги, расчерченный на квадраты со сторонами 4 на 4 см, в
дальнейшем количество квадратов  увеличивается. Цветные карандаши.
Правила
игры: играющие
договариваются, кто будет ходить крестиками, а кто – ноликами, и выбирают
цвета, которыми будут проводить линии. Сделать ход - значит соединить два любых
соседних узла любого квадрата вертикальной или горизонтальной линией (то есть
провести линию по любой из сторон квадрата от одного угла к другому) и
поставить свой знак (нолик или крестик). Как только после проведения очередной
линии квадрат оказывается «закрытым» со всех сторон, игрок, который провел эту
линию, ставит внутри квадрата свой знак, и этот игрок имеет право еще одного
хода. Необходимо продумывать свои ходы и ходы соперника. Выигрывает тот, кто
«закроет» больше квадратов.

file_name: Игры дома.docx

title: "Игры дома по развитию математических способностей дошкольников"


extracted_text:
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ
ПРОГРАММИРОВАНИЯ ПАСКАЛЬ

Информацию в компьютере обрабатывает процессор, следовательно, алгоритм должен быть
записан на языке, понятном для процессора, т.е. на машинном языке, представляющем последовательности нулей и единиц.
На заре
компьютерной эры, в 50-е годы 20 в., программы писались на машинном языке и представляли собой очень длинные последовательности нулей и
единиц. Со- ставление и отладка таких программ было чрезвычайно трудоемким делом.
В 60-70-е г. для
облегчения труда программистов начали создаваться языки про- граммирования высокого уровня, формальные
языки, кодирующие алгоритмы в при- вычном
для человека виде (в виде предложений). Такие языки строились на основе использования определенного алфавита и
строгих правил построения предложений (синтаксиса).
Наиболее широко
распространенным типом языков программирования высокого уровня являются процедурные языки. В таких языках широко
используются управля- ющие конструкции (операторы), которые
позволяют закодировать различные алго- ритмические структуры (линейную, ветвление, цикл).
Одним из первых
процедурных языков программирования был Basic, созданный в 1964 г. Другим широко распространенным
языком программирования алгоритмиче- ского
типа является Паскаль.
Язык
программирования Паскаль (назван в честь выдающегося французского ма- тематика и философа Блеза Паскаля (1623 —
1662)), разработан в 1968 — 1971 гг. Н.Виртом.
Язык Паскаль, созданный первоначально для обучения программированию как систематической дисциплине, скоро стал
широко использоваться для разработки программных
средств в профессиональном программировании.
Благодаря своей компактности, удачному первоначальному описанию Паскаль
оказался достаточно легким для изучения. Язык программирования Паскаль
отражает фундаментальные и наиболее
важные концепции (идеи) алгоритмов в очевидной и легко воспринимаемой форме, что предоставляет программисту
средства, помогаю- щие проектировать программы. Язык Паскаль
позволяет четко реализовать идеи структурного
программирования и структурной организации данных. Язык Паскаль сыграл большую роль в развитии методов аналитического
доказательства правильно- сти
программ и позволил реально перейти от методов отладки программ к системам автоматической проверки правильности программ.
Применение языка
Паскаль значительно подняло "планку" надежности разраба- тываемых программ за счет требований
Паскаля к описанию используемых в про- грамме
переменных, проверки согласованности программы при компиляции без ее выполнения.
Основными элементами языка Паскаль являются:
1)
латинские буквы a, b, c …, z, A, B, C … Z (регистр не учитывается);
2)    цифры 0 … 9;
3) спец. Символы *, - ,
(, ), <, > и.т.д.;
4)
служебные слова begin, end, if …;
5)    идентификаторы – имена переменных, констант,
процедур, функций.

Имена должны начинаться с латинской буквы, за которой могут следовать
бук- вы и цифры (A, A23, Sum,
MyProgram).
Любая программа на Паскале представляет собой текстовый файл с собствен- ным именем и расширением pas (Primer.pas, Summa.pas).
Программа на языке Паскаль состоит из заголовка, разделов
описаний и раздела
операторов.
Заголовок (Program …)
Раздел описаний
a)
описание внешних модулей (Uses)
b)
описание типов (Type)
c)
описание констант (Const)
d)    описание переменных (Var)
e)     описание меток (Label)
f)
описание процедур и функций
(Procedure…
Function …)
Раздел операторов
Begin
… End.

Основные типы данных в
Паскале:

Название
типа

Обозначение

Описание

Примеры
значений

Целый

INTEGER

целые числа из диапазона
32768...32767

125, -678, 0

целый

BYTE

Целые числа от 0 до 255

0, 42, 255

целый

LONGINT

Целые
числа из диапазона
2147483648... 2147483647

0, 2345, -3456,
656435

веществен- ный

REAL

Действительные числа из диапазона 2.9*10-39 ...
1.7*10+38

-0.123,
23.65,
18,
3.287654E-01,

логический

BOOLEAN

Логические значения
true(истина) или false(ложь)

true, false

символь-
ный

CHAR

Символы

‘y’, ‘5’,’*’

строковый

STRING

строка, содержащая от 0 до
255 символов

‘PASCAL’,
’a+b’

Стандартные операции
и функции

Функция,
операция

Назначение

Тип
переменных

Тип результата
операции, функции

A+B

Сумма

REAL, INTEGER

REAL, INTEGER

A-B

Разность

REAL, INTEGER

REAL, INTEGER

A*B

Произведение

REAL, INTEGER

REAL, INTEGER

A/B

Частное

REAL, INTEGER

REAL

ABS(x)

Абсолютное зна-
чение

REAL, INTEGER

REAL, INTEGER

SQR(x)

Вычисление х2

REAL, INTEGER

REAL,INTEGER

sin(x)

Нахождение sin x

REAL,INTEGER

REAL

cos (x)

Вычисление cos x

REAL, INTEGER

REAL

Arctan(x)

Вычисление
arctan x

REAL, INTEGER

REAL

Exp(x)

Вычисление
экспоненты ех

REAL, INTEGER

REAL

Ln(x)

Вычисление ln x

REAL, INTEGER

REAL

SQRT(x)

Вычисление   х

REAL, INTEGER

REAL

A div B

Нахождение це-
лой части при де- лении А на B

INTEGER

INTEGER

A mod B

Нахождение остатка
при де-
лении А на B

INTEGER

INTEGER

TRUNC(x)

Нахождение це-
лой части
х

REAL, INTEGER

INTEGER

ROUND(x)

Округление
  х в сторону ближай-
шего целого

REAL, INTEGER

INTEGER

PI

Зарезервирован- ная
константа
число π

REAL

Примеры записи
математических выражений
= (sqr(a)+sqrt(x))/(siin(x)+cos(x))
sin x +
cos x

ex + e-x

2
tgx + ctgx

ln x

= (exp(x)+exp(-x))/2

= (sin(x)/cos(x)+cos(x)/sin(x))/ln(x)

alt: ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ ПРОГРАММИРОВАНИЯ

alt: A+B Сумма REAL, INTEGER

alt: A*B Произведение REAL,

alt: e x + e - x 2 tgx + ctgx ln x


extracted_text:
Логопедическая (артикуляторная) гимнастика - это комплекс
упражнений для развития мышц артикуляторного аппарата (губ, щек, челюстей,
языка, губ, неба)

Цель артикуляционной гимнастики  заключается в том, чтобы
трудный для ребёнка уклад, нарушенного звука, разложить на лёгкие простые
элементы, а затем объединить их, и получить требуемый артикуляторный уклад.
Кроме этого, целью  артикуляционной гимнастики является и укрепление
соответствующих мышечных групп, в процессе выполнения движений. При отборе
упражнений для  артикуляционной гимнастики, необходимо учитывать характер
дефекта, нормальную артикуляцию звука. В процессе артикуляторной гимнастики
отрабатываются все основные компоненты правильной артикуляции звука, каждый
элемент тормозит неправильные движения, которые дифференцируются с нужными,
правильными движениями.

Логопедическая гимнастика показана детям от 2-х лет для
профилактики нарушений звукопризношения и детей более старшего возраста  для
коррекции нарушений речи . Проводить гимнастику следует по 3-5 минут несколько
раз в день,  каждый день, перед зеркалом.

При проведении артикуляторной гимнастики особое внимание
необходимо уделять качеству выполнения артикуляторных движений, различным
параметрам движений. Важно следить за чистотой выполнения движений (без
сопутствующих движений), за плавностью движений, темпом, нормальным тонусом
мышц (без излишнего напряжения или вялости), за объемом движений, умением
удерживать движение, определенное время, за переключаемостью движений, т.е.
возможностью перехода от одного движения к другому, за точной координацией
движений языка и губ.

При наличии спастичности артикуляционных мышц наблюдается
постоянно повышенный тонус мускулатуры языка, губ и лицевой мускулатуры. В
таких случаях статические (удержание позы долго время) упражнения недопустимы.
Целесообразно удерживать выработанный артикуляционный уклад на счет 1, 2, 3 и
переключать органы речи (язык, губы, небо, щеки и т.д) ребенка на другое
движение. При гипотонии артикуляционных мышц упражнения направлены на их
укрепление, потому полезны статические упражнения на удерживание определенной
артикуляционной позиции под счет (от 5 до 10).
Страница 2 из 5

Гимнастика для губ и щек:
 Надувание обеих щек одновременно.
 Надувание щек попеременно.
 Втягивание щек в ротовую полость.
  Сомкнутые губы вытягивают вперед трубочкой, а затем
возвращаются в нормальное положение.
  Улыбка: губы растягиваются в стороны, плотно прижимаются к
деснам, обнажаются оба ряда зубов.
 Чередование улыбка - трубочка.
 Втягивание губ в ротовую полость при раскрытых челюстях.
 Поднимание только верхней губы, обнажаются только верхние
зубы.
 Оттягивание вниз нижней губы, обнажаются нижние зубы.
 Поочередное поднимание и опускание верхней и нижней губы.
 Имитация полоскания зубов.
Нижняя губа под верхними зубами.
 Верхняя губа под нижними зубами.
Чередование двух предыдущих упражнений.
 Вибрация губ (фырканье лошади).
При выдохе удерживать губами карандаш.

 Гимнастика для челюстей:
Опускание и поднимание нижней челюсти.
Движение нижней челюсти вправо.
Движение нижней челюсти влево.
Попеременное движение нижней челюсти вправо и влево.
КОМПЛЕКС АРТИКУЛЯТОРНОЙ ГИМНАСТИКИ ПРИ НАРУШЕНИИ
ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКОВ Л, ЛЬ

НАКАЗАТЬ НЕПОСЛУШНЫЙ ЯЗЫЧОК

Улыбнуться. Приоткрыть рот. Спокойно положить язык на нижнюю
губу и, пошлепывая его губами, произносить звуки пя-пя-пя. Похлопать язык
губами несколько раз на одном выдохе, затем удерживать широкий язык в спокойном
положении при открытом рте под счет от1 до 5-10.

Следить, чтобы ребенок не задерживал выдыхаемый воздух.
Нижняя губа не должна подворачиваться и натягиваться на нижние зубы. Боковые
края  языка касаются углов рта.

ЛОПАТКА

Рот открыт. Губы в улыбке. Положить широкий передний край
языка на нижнюю губу и удерживать его в таком положении по счет от 1 до 5-10.

Следить, чтобы губы не были напряжены, не растягивались в
широкую улыбку, чтобы нижняя губа не подворачивалась и не натягивалась на
передние зубы. Язык не высовывается далеко: он должен только накрывать нижнюю
губу. Боковые края языка должны  касаться углов рта.

ВКУСНОЕ ВАРЕНЬЕ

Рот открыт. Губы в улыбке. Широким передник краем языка
облизать верхнюю губу, делая движения языком сверху вниз, затем втянуть язык в
рот, к центру нёба.

Следить, чтобы язык не сужался, при втягивании его боковые
края скользили по коренным зубам, а кончик языка был поднят. Губы не
натягиваются на зубы, нижняя челюсть не «подсаживает» язык вверх - она должна
быть неподвижной.

ИНДЮК

Рот открыт. Губы в улыбке. Производить широким передним краем
языка движения по верхней губе вперед-назад, стараясь не отрывать язык от губы,
кончик слегка загнуть, как бы поглаживать губу. Сначала производить медленные
движения, потом убыстрять темп и добавить голос, пока не послышатся звуки
бл-бл.

Следить, чтобы язык не сужался (язык должен облизывать
верхнюю губу, а не выдвигаться вперед), чтобы верхняя губа не натягивалась на
зубы, нижняя челюсть не двигалась.

КАЧЕЛИ

Рот открыт. Губы в улыбке. Движения языка:

•-          широкий язык поднимается к верхней губе, затем
опускается к нижней губе

•-          широкий язык вставить между верхними зубами и
губой, затем между нижними зубами и губой

•-          широкий язык вставить между верхними зубами и
губой , затем между нижними зубами и губой

•-          широким кончиком языка дотронутся до бугорков
(альвеол) за нижними резцами, затем за верхними

При выполнении упражнений следить, чтобы язык не сужался,
губы и нижняя челюсть были неподвижны, губы не натягивались на зубы.

КИСКА СЕРДИТЬСЯ

Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий кончик языка упирается в
бугорки за нижними зубами, спинка языка выгибается вверх, затем выравнивается.

Следить, чтобы кончик языка не отрывался от альвеол, губы и
нижняя челюсть оставались неподвижными.

ПОЩЕЛКАТЬ КОНЧИКОМ ЯЗЫКА ИЛИ ЛОШАДКА

Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий кончик языка прижать к
бугоркам за верхними зубами и со щелчком оторвать. Сначала выполнять движения
медленно, постепенно темп убыстрять.

Следить, чтобы язык не сужался, губы не натягивались на
зубы, нижняя челюсть не двигалась, кончик языка не подворачивался внутрь.

БЕЗЗВУЧНО ПОЩЕЛКАТЬ КОНЧИКОМ ЯЗЫКА

Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий кончик языка прижимать к
бугоркам за верхними зубами и беззвучно отрывать. Сначала
выполнять движения медленно, постепенно темп убыстрять.

Следить, чтобы язык не сужался, губы не натягивались на
зубы, нижняя челюсть не двигалась, кончик языка не подворачивался внутрь и не
высовывался изо рта.

КОМПЛЕК АРТИКУЛЯТОРНОЙ ГИМНАСТИКИ ПРИ НАРУШЕНИИ ПРОИЗНОШЕНИЯ
СВИСТЯЩИХ И ШИПЯЩИХ ЗВУКОВ С, СЬ, З,ЗЬ,Ш,Щ,Ж,Ч,Ц

ЛОПАТКА

Рот открыт. Губы в улыбке. Положить широкий передний край
языка на нижнюю губу и удерживать его в таком положении по счет от 1 до 5-10.

Cледить, чтобы губы не были
напряжены, не растягивались в широкую улыбку, чтобы нижняя губа не
подворачивалась и не натягивалась на передние зубы. Язык не высовывается
далеко: он должен только накрывать нижнюю губу. Боковые края языка должны
касаться углов рта.

ПИРОЖОК

Рот открыт. Губы в улыбке. Язык высунут. Боковые края
лопатообразного языка поднимаются вверх, по средней продольной линии языка
образуется впадина. Язык в таком положении удерживать под счет от1 до 5-10.

Следить , чтобы губы не помогали языку, оставались
неподвижными.

ВКУСНОЕ ВАРЕНЬЕ

Рот открыт. Губы в улыбке. Широким передник краем языка
облизать верхнюю губу, делая движения языком сверху вниз, затем втянуть язык в
рот, к центру нёба.

 Следить, чтобы язык не сужался, при втягивании его боковые
края скользили по коренным зубам, а кончик языка был поднят. Губы не
натягиваются на зубы, нижняя челюсть не «подсаживает» язык вверх - она должна
быть неподвижной.

ЛЕТЯТ СЕЖИНКИ

Губы  в улыбке. Широкий кончик языка положить на нижнюю губу
и удерживая язык в таком положении сдувать ватку на противоположный край стола.

Следить, чтобы нижняя губа не натягивалась на нижние зубы.
Щеки не должны надуваться, воздушная струя должна идти по средней линии языка и
была узкой, а не рассеянной.

ПОЧИСТИМ ЗУБКИ

Рот открыт. Губы в улыбке, так чтобы были видны зубы.
Кончиком языка «чистим» передние  нижние зубы с внутренней стороны, сначала
делая движения из стороны в сторону, потом сверху вниз.

Следить, чтобы губы ребенка были не подвижны и находились в
положении улыбки.  Язык при движении находился у десен и альвеол, а не скользил
по верхнему краю зубов, чтобы он был широким и начинал движения от корней
нижних зубов.

ФОКУС

Рот открыт. Губы в улыбке. Боковые края и кончик языка
подняты, средняя часть спинки языка прогибается книзу. Удерживая язык в таком
положении, сдувать ватку с кончика носа.

Следить, чтобы нижняя челюсть была неподвижной, губы не
натягивались на зубы, ватка летела строго вверх.

 ЯЗЫК ПЕРЕШАГИВАЕТ ЧЕРЕЗ ЗУБЫ

Рот открыт. Губы в улыбке. Движения языка:

•-          широким языком дотронутся до верхних зубов с
наружной стороны, затем с внутренней.

•-          Широким языком дотронутся до нижних зубов с
наружной стороны, затем с внутренней.

При выполнении упражнений следить, чтобы язык  не сужался,
нижняя челюсть и губы были неподвижны.

КАЧЕЛИ

Рот открыт. Губы в улыбке. Движения языка:

•-          широкий язык поднимается к носу и опускается к
подбородку

•-          широкий язык поднимается к верхней губе, затем
опускается к нижней губе

•-          широкий язык вставить между верхними зубами и
губой, затем между нижними зубами и губой

•-          широкий кончик языка прикасается к верхним
резцам, затем к нижним

•-          широким кончиком языка дотронутся до бугорков
(альвеол) за нижними резцами ,затем за верхними

•-          широким кончиком языка дотронутся до альвеол за
нижними резцам, затем - до мягкого неба.

При выполнении упражнений следить, чтобы язык не сужался,
губы и нижняя челюсть были неподвижны, губы не натягивались на зубы.

МАЛЯР

Рот открыт. Губы в улыбке. Широким кончиком языка погладить
нёбо, делая движения языка назад - вперед (от зубов к мягкому небу (горлу) и
обратно).

Следить, чтобы язык не сужался, доходил до внутренней поверхности
верхних резцов и не высовывался изо рта, губы не натягивались на зубы, нижняя
челюсть не двигалась

ГРИБОК

Рот открыт. Губы в улыбке. Прижать широкий язык всей
плоскостью к нёбу (язык присасывается) и удержать в таком положении под счет от
1 до5-10. язык будет напоминать тонкую шляпку грибка, а растянутая подъязычная
уздечка - его ножку.

Следить, чтобы боковые края языка были одинаково плотно
прижаты к нёбу (ни одно половина не должна провисать), чтобы губы не
натягивались на зубы. При повторении упражнения рот надо открывать шире.

ГАРМОШКА

Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий язык всей плоскостью
прижать к нёбу (язык присасывается) и, не опуская языка, раскрывать и закрывать
рот. При повторении упражнения надо стараться открывать рот все шире и дольше
удерживать в таком положении.

Следить, чтобы при открывании рта губы были в улыбке и
оставались неподвижными, а язык не провисал.

ЧАШЕЧКА

Рот открыт. Губы в улыбке. Язык высунут. Боковые края и
кончик языка подняты, средняя часть спинки языка опущена, прогибается к низу. В таком положении язык удержать от 1 до 5-10.

Следить, чтобы губы не натягивались на зубы, нижняя челюсть
была неподвижна.
КОМПЛЕКС АРТИКУЛЯТОРНОЙ ГИМНАСТИКИ ПРИ НАРУШЕНИЯЯ
ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКОВ Р,РЬ

ВКУСНОЕ ВАРЕНЬЕ

Рот открыт. Губы в улыбке. Широким передник краем языка
облизать верхнюю губу, делая движения языком сверху вниз, затем втянуть язык в
рот, к центру нёба.

Следить, чтобы язык не сужался, при втягивании его боковые
края скользили по коренным зубам, а кончик языка был поднят. Губы не
натягиваются на зубы, нижняя челюсть не «подсаживает» язык вверх - она должна
быть неподвижной.

ИНДЮК

Рот открыт. Губы в улыбке. Производить широким передним
краем языка движения по верхней губе вперед-назад, стараясь не отрывать язык от
губы, кончик слегка загнуть, как бы поглаживать губу. Сначала производить
медленные движения, потом убыстрять темп и добавить голос, пока не послышатся
звуки бл-бл.

Следить, чтобы язык не сужался (язык должен облизывать
верхнюю губу, а не выдвигаться вперед), чтобы верхняя губа не натягивалась на
зубы, нижняя челюсть не двигалась.

КАЧЕЛИ

Рот открыт. Губы в улыбке. Движения языка:

•-          широкий язык поднимается к носу и опускается к
подбородку

•-          широкий язык поднимается к верхней губе, затем
опускается к нижней губе

•-          широкий язык вставить между верхними зубами и
губой , затем между нижними зубами и губой

•-          широкий кончик языка прикасается к верхним
резцам , затем к нижним

•-          широким кончиком языка дотронутся до бугорков
(альвеол) за нижними резцами , затем за верхними

•-          широким кончиком языка дотронутся до альвеол за
нижними резцам, затем - до мягкого неба.

При выполнении упражнений следить, чтобы язык не сужался,
губы и нижняя челюсть были неподвижны, губы не натягивались на зубы.

ДОСТАТЬ ЯЗЫКАОМ НОС

Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий язык поднять к носу и
опустить к верхней губе.

Следить, чтобы язык не сужался, губы и нижняя челюсть были
неподвижны.

ФОКУС

Рот открыт. Губы в улыбке. Боковые края и кончик языка
подняты, средняя часть спинки языка прогибается книзу. Удерживая язык в таком
положении, сдувать ватку с кончика носа.

Следить, чтобы нижняя челюсть была неподвижной, губы не
натягивались на зубы, ватка летела строго вверх.

ЯЗЫК ПЕРЕШАГИВАЕТ ЧЕРЕЗ ЗУБЫ

Рот открыт. Губы в улыбке. Движения языка:

•-          широким языком дотронутся до верхних зубов с
наружной стороны, затем с внутренней.

•-          Широким языком дотронутся до нижних зубов с
наружной стороны, затем с внутренней.

При выполнении упражнений следить, чтобы язык  не сужался,
нижняя челюсть и губы были неподвижны.

ЧЬИ ЗУБЫ ЧИЩЕ

Рот открыт губы в улыбке. Широким кончиком языка «почистить»
верхние зубы с внутренней стороны, делая движения языком вверх-вниз.

Следить, чтобы язык был широким, губы не натягивались на
зубы, нижняя челюсть не двигалась.

МАЛЯР

Рот открыт. Губы в улыбке. Широким кончиком языка погладить
нёбо, делая движения языка назад - вперед (от зубов к мягкому небу и обратно).

Следить, чтобы язык не сужался, доходил до внутренней
поверхности верхних резцов и не высовывался изо рта, губы не натягивались на
зубы, нижняя челюсть не двигалась.

ЛОШАДКА

Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий лопатообразный прижат к
нёбу (язык присасывается) и со щелчком оторвать.

Следить, чтобы губы были в улыбке, нижняя челюсть не
подсаживала язык вверх.

 ГРИБОК

Рот открыт. Губы в улыбке. Прижать широкий язык всей
плоскостью к нёбу (язык присасывается) и удержать в таком положении под счет от
1 до5-10. язык будет напоминать тонкую шляпку грибка, а растянутая подъязычная
уздечка - его ножку.

 Следить, чтобы боковые края языка были одинаково плотно
прижаты к нёбу (ни одно половина не должна провисать), чтобы губы не
натягивались на зубы. При повторении упражнения рот надо открывать шире.

ГАРМОШКА

Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий язык всей плоскостью
прижать к нёбу (язык присасывается) и, не опуская языка, раскрывать и закрывать
рот. При повторении упражнения надо стараться открывать рот все шире и дольше
удерживать в таком положении.

Следить, чтобы при открывании рта губы были в улыбке и
оставались неподвижными, а язык не провисал.

ПОЩЕЛКАТЬ КОНЧИКОМ ЯЗЫКА

Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий кончик языка прижать к
бугоркам за верхними зубами и со щелчком оторвать. Сначала выполнять движения
медленно, постепенно темп убыстрять.

Следить, чтобы язык не сужался, губы не натягивались на
зубы, нижняя челюсть не двигалась, кончик языка не подворачивался внутрь.

file_name: Логопедическая гимнастика.doc

alt: Опускание и поднимание нижней челюсти


extracted_text:
Метод  проектов.

Проектная деятельность осуществляется на учебном и  внеучебном материале;
наряду с ней  дети  выполняют и другие виды деятельности –  игровую, учебную,
трудовую, исследовательскую и т. д.
           Проектная деятельность
даёт возможность ученику действовать самостоятельно, получать результат. Проект
как форма требует оформления результатов для предъявления его окружающим. Таким
образом, проектная организация основной школы создаёт условия для реализации
основных      направлений стратегии модернизации общего образования.
          Множественность видов
деятельности, а главное – переходы между различными видами деятельности создают
условия для развития у детей способности:

·
выделять собственную цель;
·
соотносить поставленную цель и условия её достижения;
·
строить программу действий в соответствии с собственными
возможностями;
·
различать виды ответственности внутри собственной учебной работы

       Это является условием
формирования учебной самостоятельности учащихся. К концу основной школы дети
оказываются способны выбрать наиболее адекватную форму продолжения образования.

История возникновения и развития метода
учебных    проектов
         Метод проектов зародился
во второй половине XIX века в сельскохозяйственных
школах США и основывался на теоретических концепциях «прагматической
педагогики», основоположником которой был американский философ-идеалист Джон
Дьюи (1859-1952). Согласно его воззрениям, истинным и ценным является только
то, что полезно людям, что дает практический результат и направлено на благо
всего общества.
           В сжатом виде концептуальные
положения теории Джона Дьюи выглядели следующим образом:
- ребенок в онтогенезе повторяет
путь человечества в познании;
- усвоение знаний есть спонтанный,
неуправляемый процесс;
- ребенок усваивает материал, не
просто слушая или воспринимая органами чувств,  а благодаря возникшей у него
потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего обучения.
Условиями успешности
обучения по Дьюи являются:
- проблематизация учебного
материала;
- активность ребенка;
- связь обучения с жизнью
ребенка, игрой, трудом.
Методические приемы
создания проблемных ситуаций по Дьюи:
- учитель подводит детей к
противоречию и предлагает им самим найти решение;
- сталкивает противоречия в
практической деятельности;
- излагает различные точки зрения
на один и тот же вопрос;
- предлагает рассмотреть явление
с различных позиций;
- побуждает делать сравнения,
обобщения, выводы;
- ставит конкретные вопросы;
- ставит проблемные задачи.

          В конце ХХ века интерес
к идеям Джона Дьюи возрос в связи с развитием активных методов и форм обучения,
развивающих творческие способности учащихся. Он указывал на необходимость
«критического мышления» и разработал принципы и методику его формирования для
активного и сознательного усвоения учебного материала.
           «Метод проектов»
приобрели известность в различных странах, в том числе и в России в 20-х годах
ХХ века. Они хорошо были известны С.Т. Шацкому, В.Н. Сороке-Расинскому, А.С.
Макаренко и многим другим. Наиболее полно идеи Дж. Дьюи были реализованы в
педагогической практике А.С. Макаренко.  В 1930 году Наркомпрос  утвердил
программы для начальной школы и для школ ФЗС, которые были построены на основе
комплексов-проектов.
       Период существований этой
новации быв недолгим.               Постановлением ВКП (б) в 1931 году метод
проектов был осужден. С тех пор в отечественной педагогике он не практиковался.
И только в 80-е годы в педагогическую практику нашей страны метод проектов снова
пришел из-за рубежа вместе с технологией компьютерной телекоммуникации.

Учебный  проект
Проект - замысел.
Метод проектов (в
дословном переводе) - путь замысла или способ планирования.
Метод проектов -
это совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или
иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной
презентацией этих результатов.

Структура работы над проектом

Подготовка  учащихся к работе над проектом

Анализ материалов СМИ

Сбор информации
(исследование проблемы)

Разработка
    собственного варианта решения проблемы

Составление «портфолио»

Презентация

Рефлексия

Так что же такое учебный проект?
 Это и задания для учащихся, сформулированное в виде
проблемы, и их целенаправленная деятельность, и форма организации
взаимодействия учащихся с учителями и учащихся между собой, и результат
деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта.
Как сделать,
так чтобы работа действительно была проектной, чтобы она не сводилась просто к
самостоятельной работе по какой либо теме?
Прежде всего,
начиная работу над проектом, пробуждаетcя  интерес к теме
проекта.
Затем очерчивается проблемное поле, расставляя акценты
значимости, предлагая тот или иной ракурс рассмотрения темы, заостряя внимание
на тех моментах, которые будут фигурировать в формулировке проблемы учебного
проекта.
       В основе каждого проекта
лежит проблема. От проблемы мы как бы отталкиваемся, инициируя деятельность.
Нет проблемы - нет деятельности. Проблема проекта обуславливает мотив
деятельности, направленной на ее решение. Целью
проектной деятельности становится
поиск способов решения проблемы, а задача проекта формулируется как задача
достижения цели в определенных условиях.
Следует
подчеркнуть: никто не требует, чтобы тема проекта формировалась в соответствии
с учебным планом, она вовсе не должна быть приучена к знаменательным датам,
событиям – тема проекта должна быть обязательно связана с теми вопросами,
получить ответы на которые актуально и важно.

Общеучебные умения
и навыки,
формирующиеся в
процессе проектной деятельности

1.         Рефлексивные умения:

умение осмыслить задачу, для
     решения которой недостаточно знаний;
умение отвечать на вопрос: чему
     нужно научиться для решения поставленной задачи?

2.         Поисковые
(исследовательские) умения:

умение самостоятельно
     генерировать идеи, т. е. изобретать способ действия, привлекая знания из
     различных
     областей;
умение самостоятельно найти
     недостающую информацию
     в информационном поле;
умение запросить недостающую
     информацию у эксперта
     (учителя, консультанта, специалиста);
умение находить несколько
     вариантов решения проблемы;

умение выдвигать гипотезы;
умение устанавливать
     причинно-следственные связи.

3.
Навыки оценочной самостоятельности.
4.
Умения и навыки работы в сотрудничестве:

умения коллективного планирования;
умение взаимодействовать с любым партнером;
умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;
навыки делового партнерского общения;
умение находить и исправлять ошибки в работе других
     участников группы.

5.         Менеджерские умения и навыки:

умение проектировать процесс (изделие);
умение планировать деятельность, время, ресурсы;
умение принимать решения и прогнозировать их последствия;
навыки анализа собственной деятельности (ее хода и
     промежуточных результатов).

6.         Коммуникативные умения:

умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми —
     вступать в диалог, задавать вопросы и т. д.;
умение вести дискуссию;
умение отстаивать свою точку зрения;
умение находить компромисс;
навыки интервьюирования, устного опроса и т. д.

7.         Презентационные умения и навыки:

навыки монологической речи;
умение уверенно держать себя во время выступления;
артистические умения;
умение использовать различные средства наглядности при
     выступлении;
умение отвечать на незапланированные вопросы.

      Еще
один вид необходимого обеспечения - информационное.
При информационном обеспечении проекта всегда необходимо, прежде всего
опираться на имеющиеся знания, жизненный опыт. Но этого мало. Нужно
использовать все возможные источники информации, в том числе библиотеку,
Интернет, CD-Rom и т.д.

         Вопрос о том, совместима
ли проектная деятельность учащихся с классно-урочной системой, по-прежнему
остается дискуссионным.
       Современные
ученые-педагоги различают проектную форму организации учебного процесса,
альтернативную классно-урочной системе, и метод проектов, который может быть
использован на уроках наряду с другими методами обучения.
       Практика работы
отечественных школ рубежа XX — XXI вв. показывает, что проект, действительно,
«не вписывается» в урок продолжительностью 40-45 минут.
       Полноценная реализация
каждого из этапов проекта требует несколько большего времени, хотя бы
спаренного урока.      Более эффективными оказываются проекты, занимающие 4-7
уроков, когда в качестве домашних заданий к очередному уроку учащиеся выполняют
тот или иной этап работы над проектом, отчитываясь о проделанной работе в
начале следующего урока. Последние два урока (спаренные) используются для
презентации подготовленных проектов.
               И все-таки
наиболее глубокие и содержательные проекты выполняются, как правило, в ходе
внеклассной деятельности.
Это относится:

к проектам, выполняемым в ходе проектной
     недели (в ходе проектной недели уроки не проводятся, поэтому общая продолжительность
     времени для выполнения проекта составляет 40-48 ч);
к среднесрочным ролевым
     и исследовательским проектам,
     предполагающим полевой (выездной) этап;
к продолжительным (годичным)
     проектам, носящим, как
     правило, исследовательский характер.

 Приведём  примерный поэтапный
план работы по реализации продолжительной проектной деятельности.

Персональные или групповые проекты.

                 Преимущества
персональных проектов:
1) план работы над проектом может
быть выстроен и отслежен с максимальной четкостью;
2) формируется  чувство ответственности,
поскольку выполнение проекта зависит только от себя самого;
3) приобретается опыт
деятельности на всех без исключения этапах выполнения проекта — от рождения
замысла до итоговой рефлексии;
4)          происходит формирование
 важнейших общеучебных умений  и навыков (исследовательских, презентационных,
оценочных) оказывается вполне управляемым процессом.

                      Преимущества
групповых проектов:
1)         у участников проектной
группы формируются навыки сотрудничества;
2)         проект может быть
выполнен наиболее глубоко и разносторонне;
3)         каждый этап работы над
проектом, как правило, имеет своего ситуативного лидера, и, наоборот, каждый участник,
в зависимости от своих сильных сторон, наиболее активно включен в определенный
этап работы;
4)         в рамках проектной
группы могут быть образованы подгруппы, предлагающие различные пути решения
проблемы, идеи, гипотезы, точки зрения; этот соревновательный элемент, как
правило, повышает мотивацию участников и положительно влияет на качество
выполнения проекта.

Опасности  проектного метода.

 1) Всегда существует опасность
переоценить результат проекта и недооценить его процесс.
         Это связано с тем, что
оценка дается по результатам презентации, а презентуется именно результат
проекта.
          Чтобы оценка была
максимально объективной и разносторонней, необходимо внимательно отнестись к
составлению и последующему анализу портфолио проекта («проектной папке»).
          2)Главная опасность при
выполнении исследовательского проекта — его превращение в реферат.
          Конечно, реферативная
часть обычно присутствует в любом исследовании, и умение писать рефераты необходимо.
Но создавать у детей представление о научной деятельности как о компиляции
чужих мыслей не стоит. Проектант должен иметь собственную точку зрения на
рассматриваемое явление.
        3) При организации
системы проектов в школе не всегда удается обеспечить содержательное единство
тем.

На каких предметах лучше всего «работает» метод
проектов?

         По своей целевой направленности
учебные предметы могут быть разделены на две большие группы.
        Первая группа — это
предметы, формирующие систему специальных и общеучебных знаний и умений
учащихся.
       Это «серьезные»
предметы, такие как русский язык, литература, история, география, биология,
химия, физика, математика.
       Систематическое построение
учебной программы — условие высокого качества знаний «на выходе» — диктует
жесткий отбор форм и методов обучения. На уроках этой группы метод проектов
имеет относительно низкую эффективность, что доказала и мировая, и
отечественная практика.
Реализация проектной деятельности
по этим дисциплинам лучше всего происходит во внеклассной деятельности,
особенно в форме межпредметных проектов.
        Вторая группа предметов
ориентирована на формирование компетентностей (гражданской, информационной,
коммуника-тивной и других).
        Эти предметы не так тесно
связаны со своей научной основой и носят в значительной степени интегративный
и/или прикладной характер. Кроме того, все они тесно связаны с окружающей
жизнью и будущей профессиональной или общественной деятельностью школьников. В
данную группу входят такие предметы, как; иностранные языки, информатика,
изобразительное искусство, технология, граждановедение, экология.
Для данных предметов вопрос о том, как их изучать, имеет не меньшую, а нередко
и большую значимость, чем вопрос о том, что изучать в рамках данных курсов.
         Преподавание данных
дисциплин не только допускает, но и требует введения метода проектов как в
классно-урочную, так и во внеурочную деятельность учащихся.

Классификация проектов

Проектная
технология включает в себя совокупность исследовательских, поисковых,
проблемных методов, творческих по самой своей сути.

Практико-
ориентированный проект

Практико-ориентированный
проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика.
Продукт заранее
определён и может быть использован в жизни класса, школы, города, государства Палитра
разнообразна - от учебного пособия для кабинета физики до пакета рекомендации
по восстановлению экономики России. Важно оценить использование продукта на
практике и его способность решить  поставленную проблему.
Творческий проект
Творческий проект
предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению
результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры,
произведения искусства, видеофильмы и т. п.

Информационный
проект
Информационный
проект  направлен на сбор информации о каком –то объекте, явлении с целью её
анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.
Входом такого
проекта часто является публикация в СМИ или создание информационной среды
класса, школы.

Исследовательский проект
Под
исследовательским проектом подразумевается деятельность учащихся; направленная
на решение творческой, исследовательской проблемы с заранее неизвестным
решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного
исследования:
-     выявление и
постановка проблемы исследования;
-     формулирование гипотезы;
-     планирование и
разработка исследовательских действий;
-     сбор данных (накопление
фактов, наблюдений, доказательств), их анализ и синтез;
-     сопоставление (соотношение)
данных и умозаключений, их проверка;
-     подготовка и
написание (оформление) сообщения;
-     выступление с подготовленным
сообщением;
-     переосмысление результатов в
ходе ответов на вопросы;
-     подготовка выводов, заключений.

Ролевой проект
          В таких проектах
структура только намечается и остается открытой до завершения работы. Участники
принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и описанием
проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои;
имитирующие социальные или игровые отношения, осложняемые гипотетическим
игровыми ситуациями. Результаты этих проектов намечаются в начале выполнения
начале выполнения, но окончательно вырисовываются лишь в самом конце.

Примерные требования к
учебным проектам:

-     Работа может
выполняться коллективом (классом), группами (5-7 человек), индивидуально.

-     Поощряется
активное использование современных
методов работы с информацией (Интернет и
др. телекоммуникационные технологии).

-     Работа
представляется в напечатанном виде, с приложением дискеты, на ней указаны: имя
автора, название работы, имя файла, дата сдачи работы.

-     Проект выполняется
с соблюдением правил элементарного дизайна (разбивка на абзацы, заголовки,
шрифтовые выделения, поля, единый стиль).

-     Справочно-вспомогательный
аппарат (примечания, сноски) должен быть выполнен в соответствии с принятыми
стандартами.

Примерная
структура проекта:

        I. Титульный лист
·
наименование
образовательного учреждения (в случае подачи на конкурс - почтовый адрес и
телефон администрации)
·
-
тема выбранной работы
·
ФИО
автора, класс, домашний адрес, телефон;
·
ФИО,
должность научного руководителя, оказавшего методическую и консультативную
помощь учащемуся
·
город,
год
Прилагается
рецензия
II. Оглавление (перечень основных
частей проекта)

III. Краткая
аннотация, содержащая изложение основных положений проекта

IV. Основная часть
1
раздел - отражает материалы, демонстрирующие аргументы в проблемы проекта
(актуальность);
2
раздел - анализ вариантов альтернативных программ, решения проблемы;
3
раздел - собственное видение проблемы и программа (способы) ее решения,
разработанная учащимся

V. Заключение

VI. Библиография

VII. Визуальный ряд к
проекту:
фотографии, рисунки, иллюстрации, видеоматериалы, плакаты

VIII. Приложения: карты, таблицы,
графики, схемы, анкеты и др.

Дидактические характеристики учебных
проектов

1. Наличие
значимой проблемы (задачи), требующей интегрированного знания
исследовательского поиска для ее решения. Например, исследование
демографической проблемы в регионах России; создание серии репортажей из разных
концов земного шара по одной проблеме; изучение проблемы влияния кислотных
дождей на окружающую среду
2. Практическая,
теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов. Например,
подготовка справки в соответствующие службы о демографическом состоянии данного
региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в
развитии данной проблемы; совместный с партнером по проекту выпуск газеты,
альманаха с репортажами с места событий; карта охраны леса в разных местностях;
план мероприятий и т.п.
3.
Самостоятельная   (индивидуальная,   парная,
  групповая,
коллективная) деятельность учащихся. Например, обобщение и систематизация
материалов докладов, рефератов, сообщений; выполнение парами или группами
альбомов, чертежей, макетов, литературных журналов, дайджестов; подготовка
творческими коллективами праздников,  у ролевых игр, выставок и т.д.
4.
Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных
результатов). Например, этап поиска литературы по проблеме завершается
составление библиографического списка или библиографической картотеки;
этап изучения и
анализа  у источников - написанием введения; этап сбора фактических данных -
оформление систем, диаграмм, графиков и т.д.
5.  Использование
конкретных исследовательских процедур. Например:
-     определение
проблемы и вытекающих из нее задач исследования;
-     выдвижение
гипотез;
-     определение
методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюдений и проч.);
-     оформление
конечных результатов (презентации, защиты, творческих отчетов, просмотров и
др.);
-      сбор,
систематизация и анализ полученных данных;
-     подведение итогов,
оформление результатов, их презентация;
-     выводы, выдвижение
новых проблем исследования.

Информационная карта
проекта для банка данных
(паспорт проектной работы)
           Паспорт проектной
работы используется дважды, а иногда и трижды.
            Вначале – как
методическая разработка проекта, которую
руководитель проектной группы
утверждает у администрации школы перед началом работы над проектом.
            Затем уточненный
паспорт проекта становится необходимым вступлением  к  портфолио проекта,
представляемой на защите.
             Наконец, расширенный вариант паспорта проектной
работы может стать описанием проекта, подготовленным для публикации или
хранения в школьной медиатеке.
Как правило,  данный паспорт состоит из следующих пунктов:
-     Название проект
-     Автор(ы) проекта
-     Научный
руководитель проекта
-     Консультанты
-     Состав проектной
группы
-     Ведущая кафедра
-     Этапы работы над
проектом
-     Краткое описание
(аннотация к проекту)
-     Вид проекта
(исследовательский, прикладной, информационный, практико- ориентированный,
творческий, реферативный,  ролевой)
-     Жанр проекта (альбом,
выставка, буклет, стенд, другое)
-     Цель проекта
-     Задачи проекта
-     Проблематика
-     Необходимое
оборудование
-     Предполагаемый
иллюстрированный ряд к проекту
-     Предполагаемые
продукт(ы) проекта
-     Оценка содержания
проекта (отзыв)
-     Оценка оформления
проекта (отзыв)

Презентация
проектной деятельности.
Завершается
осуществление учебного проекта презентацией полученных результатов. Поскольку
деятельность в проекте в основном самостоятельная, то именно во время
презентации мы и узнаем, что было сделано во время самостоятельной проектной
работы.
Выбор формы
презентации  проекта – задача не менее важная, а то и более сложная, чем выбор
формы  продукта проектной деятельности. Набор  « типичных» форм презентации,
вообще говоря, весьма ограничен, а потому здесь требуется особый полёт фантазии
(в сочетании с обязательным учётом индивидуальных интересов и способностей
проектантов-
артистических,
художественных, конструкторско- технических, организаторских и т.д.)
Виды  презентаций
проектов

Воплощение (в роль человека,
     одушевлённого и неодушевлённого существа).
Деловая игра.
Демонстрация видеофильма –
     продукта, выполненного на основе информационных технологий.
Диалог исторических лиц или
     литературных персонажей.
Защита на Учёном Совете.
Игра с залом.
Иллюстрированное сопоставление фактов,
     документов, событий, эпох, цивилизаций.
Инсценировка реального или
     вымышленного исторического события.
Научная конференция.
Научный доклад.
Отчёт исследовательской
     экспедиции.
Пресс- конференция.
Путешествие, экскурсия
Реклама.
Ролевая игра.
Соревнования.
Спектакль.
Спортивная игра.
Телепередача

Критерии оценки проектов

             Выработка системы оценки проектных работ
требует предварительного ответа на следующие вопросы:
·
Предполагается ли включение самооценки участников проектных групп
в общую оценку проекта?
·
Предполагается ли присуждение мест или номинации?
·
Предполагается ли оценка проектов по предметным секциям или
единым списком?

           Проблемными местами  в оценке проектных работ
обычно являются:
·
предметная компетенция жюри;
·
все участники проектной работы приложили усилия, но не все
получили места  и номинации.

     В этом случае лучше
обнародовать рейтинговые оценки всех представленных проектов, чтобы свой
итоговой балл видели и те, кто не получил наград. Необходимо выработать исходные
критерии оценки и познакомить с ними проектантов задолго до защиты.

             Критерии могут быть следующие:

При оценке
письменной части:
-     актуальность и
важность поставленных проблем;
-     социальная
значимость проблемы;
-     самостоятельность
разработки проекта
-     новизна и
неординарность подхода
-     оригинальность
предложений;
-     реалистичность,
экономичность;
-     перспективность;
-     результаты,
прогнозы (согласно собственному видению).

Критерии
оценки выступления

-     ораторское
мастерство выступающего
-     свободное владение
материалом
-     общая эрудиция;
-     качество ответов
на вопросы;
-     аргументированность;
-     убедительность
представляемых доводов.

    ...Итак, понятие «проект»
снова вошло в российскую педагогику. И еще не осмыслено до конца. Но уже ясно:
проект многогранен. Кроме того, проект эффективен. Проект перспективен. Проект
неисчерпаем!

По данным
некоторых отечественных и зарубежных исследований было выяснено мнение самих
школьников:

 - школьники отмечают, что, в
ходе работы над проектом они «становятся лучшими друзьями»;
- 62% школьников всех возрастов
отмечают, что проект был
интересен именно потому, что выполнялся самостоятельно;
-  56% учащихся выделяют как
самый интересный исследовательский этап; 32% - этап обработки собранного
материала и подготовки выхода проекта; 12% -презентацию;
-   по итогам выполнения проектов
74% учащихся стали выше оценивать свои возможности и способности- остальные
говорили о недовольстве собой, часто добавляя что постараются выполнить следующий
проект качественнее;
-    отвечая на вопрос о том, что
нужно изменить в ходе проведения проектной недели, 48% отмечают свою полную
удовлетворенность; 17% предлагают сделать более глубокой презентацию проектов;
10% - «увеличить время проектной недели до двух недель».

На вопрос «Чему
удалось научиться в ходе работы над проектом?»
школьники чаще
всего дают следующие ответы:
 « Распределять правильно время
»;
« Анализировать собственные
действия »;
« Презентовать результаты своего
труда »;
 «Доделывать все до конца»;
«Достигать поставленной цели»;
«рассматривать тему с разных
точек зрения»

Ответы
учеников-проектантов на вопрос: «В какой форме лучше всего проводить
презентацию проектов? » распределились следующим образом:
48% — в свободной форме;
18% —в форме продолжительной
защиты;
12% —в форме деловой игры;
10% —в форме просмотра
видеозаписей о ходе работы над проектами;
7% —в форме театрализации;
—5% —другие ответы./5

    Актуален вопрос.   Школа
будущего — школа проектов?

       Проект - это метод
обучения. Он может быть использован в изучении любого предмета. Он может
применяться на уроках и во внеклассной работе. Он ориентирован на достижение
целей самих учащихся, и поэтому он уникален. Он формирует невероятно большое
количество умений и навыков, и поэтому он эффективен. Он формирует опыт
деятельности, и поэтому он незаменим.

ПАМЯТКА
по
созданию учебных проектов и презентаций

            Метод
проектов – это система
обучения, гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на
самореализацию личности учащегося, развитие его интеллектуальных качеств и
творческих способностей.
Можно
считать, что любая деятельность осуществляется в рамках проекта, если:
·
сформулирована цель предстоящих действий;
·
намечены основные этапы;
·
определены результаты каждого этапа в виде задач;
·
установлены сроки выполнения проекта;
·
определены исполнители, распределены функции каждого;
·
намечены источники средств для достижения цели;
·
определена форма отчетности по результатам проекта;
            Проектная
деятельность – это
учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель,
согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего
результата деятельности.

Типы учебных проектов

            1.Исследовательские. Под исследовательским проектом
подразумевается деятельность автора, направленная на решение творческой,
исследовательской проблемы (задачи) с заранее неизвестным решением и
предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования.
            2.Творческие. Этот тип проектов предполагает четкое
планирование конечных результатов и формы их представления. Структура проекта
только намечается и развивается далее в ходе работы, подчиняясь жанру конечного
результата и интересам участников, но уже в самом начале оговаривается, что
будет представлять собой проект. Это может быть совместная газета, сочинение,
видеофильм и прочее.
            3.Ознакомительно-ориентировочные
(информационные). Этот тип
проектов направлен на работу с информацией о каком-то объекте, явлении.
Предполагается ознакомление участников проекта с конкретной информацией, ее
анализ и обобщение уже для широкой аудитории. Такие проекты, как и
исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры и возможности ее
коррекции по ходу работы.
            4.Практико-ориентированные
(прикладные). Эти проекты
отличает четко обозначенный с самого начала будущий результат деятельности его
участников. Например, документ, созданный на основе полученных результатов
исследования; программа действий, рекомендации.
Проект
должен содержать следующие части:
·
титульный лист
·
оглавление
·
краткая аннотация
·
эпиграф
·
основная часть
·
заключение (итог)
·
библиография
            1-этап
            Выбор
формулировки темы – это
начальный и очень серьезный этап любого исследования. Тема должна быть
актуальной, т.е. практически полезной и представлять интерес в научном
отношении. Выбирая тему исследования, автор должен руководствоваться
несколькими правилами:
·
тема должна быть интересна, должна увлекать, соответствовать
склонностям автора,
·
тема должна быть выполнима, решение ее должно принести реальную
пользу,
·
тема должна быть оригинальной,
·
тема должна быть выполнима, достижимы и постижимы литературные
источники.
            1. Начальным этапом любого проекта является обоснование
актуальности выбранной темы. Объяснение актуальности должно быть
немногословным. Главное показать суть проблемной ситуации, объяснить, для чего
проводится исследование.
            2.
Формулировка цели, т.е. постановка вопроса, на который надо
получить ответ. При этом выдвинутая цель должна быть конкретной и доступной.
Работа должна быть нужной. Ее результаты должны быть интересны не только самому
автору, но и еще какому-то кругу людей.
            3.
После выделения цели необходимо указать на конкретные
задачи, которые предстоит решать (изучить, описать, установить,
выяснить, вывести формулу и т.п.).
            4.
Необходимым условием проектной работы является определение его объекта и предмета. В
объекте выделяется та часть, которая служит предметом исследования.
            Объект
исследования – процесс
или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранные для изучения.
            Предмет
исследования – все то, что
находится в границах объекта исследования в определенном аспекте рассмотрения.
            5. Выдвижение гипотезы – необходимый атрибут любого
исследования.
            Гипотеза – это научное предположение, выдвигаемое
для объяснения каких-либо явлений. Гипотеза возникает как возможный вариант
решения проблемы.
            2
- этап
            Проведение
проектной работы:
            Сбор
экспериментальных данных, сравнение
их с литературными данными и предсказаниями теории.
            После
того как выбрана тема, сформулированы вопросы, на которые необходимо получить
ответ – нужно попытаться собрать как можно больше информации о предмете
изучения.
            Планирование
работы подразумевает
необходимость выбрать методику проведения исследования, рассчитать, каким
должен быть необходимый объем наблюдений или количество опытов, прикинуть, на
какую часть работы, сколько времени у вас уйдет.
            Выбор
методики работы зависит от
цели и предмета исследования: наблюдение, сравнение, эксперимент, анализ,
синтез и т.д.
            3-этап
            Оформление
полученных результатов работы
            На
защите автор в своем докладе и при его обсуждении должен показать, что он может
кратко и ясно излагать свои мысли, аргументировано отстаивать свои идеи и вести
научную дискуссию.
            После
детального изучения всей научной литературы по теме исследования и
окончательного обсуждения результатов собственного исследования начинается
стадия литературного оформления работы – ее написание.
            Структура
работы:
- титульный лист,
- оглавление,
- введение,
- основная часть,
- заключение,
- список литературы,
- приложения.
            Титульный
лист – первая страница работы
(не нумеруется). В оглавлении приводятся пункты работы с указанием страниц.
Введение – это краткое обоснование актуальности выбранной темы, цели и
поставленные задачи. Указываются цель, задачи и методы исследования. Проводится
обзор  литературы по данной теме. В основной части излагаются и
анализируются полученные результаты. Номер ссылки в тексте работы должен
соответствовать порядковому номеру в списке литературы. В приложении приводятся
схемы, графики, таблицы, рисунки.
            План
оформления проектной  работы:
·
Введение (обоснование актуальности, определение цели, задачи,
объекта, предмета, гипотезы исследования).
·
Основная часть (литературный обзор, методика исследования,
описание исследования).
·
Заключение (выводы и результаты).
·
Список литературы.
            1.
Введение должно включать в себя формулировку постановки проблемы, отражать
актуальность темы, определение целей и задач, поставленных перед исполнителем
работы, характеристику объекта, предмета, гипотезы исследования, характеристику
личного вклада автора работы в решение избранной проблемы.
            Введение – очень важная часть работы. Во введении
должны быть четкие ответы на следующие вопросы:
            Чем
интересна данная задача с точки зрения науки или ее практического применения?
Какое место занимают результаты данной работы в общем решении задачи? Зачем
была выполнена работа, какова была ее цель и насколько она была достигнута?
            2. Основная часть должна содержать краткий обзор
используемой литературы и источников с выводами автора, степень изученности
данного вопроса, описание основных рассматриваемых фактов, характеристику
методов решения проблемы, сравнение известных автору старых и предлагаемых
методов решения, обоснование выбранного варианта решения (эффективность,
точность, простота, наглядность, практическая значимость и т.д.). Основная
часть делится на главы (параграфы). В конце каждой главы (параграфа) должны
быть выводы. В выводах по существу повторяется то, что уже было сказано в
предыдущей главе, но формулируется сжато, уже без подробных доказательств.
            3. Заключение должно содержать в лаконичном виде выводы и
результаты, полученные автором (с указанием, если возможно, направления
дальнейших исследований и предложений по возможному практическому использованию
результатов исследования).
            4. Список литературы содержит в алфавитном порядке список
публикаций, изданий и источников, использованные автором с указанием
издательства, города, общего числа страниц.

Общепринятые стандарты оформления проектных работ

            Шрифт: TimesNewRoman, 14, не жирный (кроме
выделения названий разделов, подразделов и др.).
            Межстрочный
интервал: полуторный.
            Поля: верхнее – 2 см, нижнее – 2 см, слева – 3
см, справа – 1.5 см.
            Нумерация
страниц – со второй (страница
с планом или содержанием).
            Абзацы – отступ от левой границы основного текста
на 1.5 см.
            Выравнивание
текста по ширине.
            На
странице не  меньше 40% заполнения.
            Каждый
раздел начинается с новой страницы (но не подраздел). После названия раздела
точка не ставиться.
            В
объем работы не входят приложения.

Основные принципы разработки учебных презентаций

            1.
Оптимальный объем. Наиболее
эффективен зрительный ряд объемом не более 8 – 20 слайдов. Презентация из
большего числа слайдов вызывает утомление, отвлекает от сути изучаемых явлений.
            2.
Доступность. Обязателен учет
возрастных особенностей и уровня подготовки студентов. Нужно обеспечивать
понимание смысла каждого слова, предложения, понятия, раскрывать их, опираясь
на знания и опыт студентов, использовать образные сравнения.
            3. Разнообразие форм. Реализация индивидуального подхода к
обучаемому, учет его возможностей восприятия предложенного учебного материала
по сложности, объему, содержанию.
            4. Учет особенности восприятия
информации с экрана. Понятия и абстрактные положения до сознания студентов
доходят легче, когда они подкрепляются конкретными фактами, примерами и
образами; поэтому необходимо использовать различные виды наглядности.
            Необходимо
чередовать статичные изображения, анимацию и видеофрагменты.
            5. Занимательность. Включение (без ущерба научному содержанию)
в презентации смешных сюжетов, мультипликационных героев оживляет занятие,
создает положительный настрой, что способствует усвоению материала и более
прочному запоминанию.
            6. Красота и эстетичность. Немаловажную роль играют цветовые
сочетания и выдержанность стиля в оформлении слайдов, музыкальное
сопровождение. Наглядное обучение строится не на отвлеченных понятиях и словах,
а на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых зрителями.
            7. Динамичность. Необходимо подобрать оптимальный для
восприятия темп смены слайдов, анимационных эффектов.
Создание презентации состоит из трех этапов:
            I. Планирование презентации – это многошаговая процедура, включающая
определение целей, изучение аудитории, формирование структуры и логики подачи
материала.
            II. Разработка презентации – методологические особенности
подготовки слайдов презентации, включая вертикальную и горизонтальную логику,
содержание и соотношение текстовой и графической информации.
            III. Репетиция презентации – это проверка и отладка созданной
презентации.

Требования
к оформлению презентаций

Оформление слайдов
            Соблюдайте
единый стиль оформления.
            Избегайте стилей, которые будут отвлекать
от самой презентации.
            Вспомогательная информация (управляющие
кнопки) не должны преобладать над основной информацией (текстом, иллюстрациями).
            Для фона предпочтительны холодные тона.
Использование цвета
            На одном слайде рекомендуется использовать
не более трех цветов: один для фона, один для заголовка, один для текста.
Обратите внимание на цвет гиперссылок (до и после использования).
Анимационные эффекты
            Используйте
возможности компьютерной анимации для представления информации на слайде. Не
стоит злоупотреблять различными анимационными эффектами, они не должны
отвлекать внимание от содержания информации на слайде.
Содержание информации
            Используйте короткие слова и предложения.
            Заголовки должны привлекать внимание
аудитории.
Расположение информации на странице
            Предпочтительно горизонтальное
расположение информации.
            Наиболее важная информация должна
располагаться в центре экрана.
            Если на слайде имеется картинка, надпись
должна располагаться под ней.
            Избегайте сплошной текст. Лучше
использовать маркированный и нумерованный списки.
Шрифты
            Для заголовков – не менее 24. Для
информации не менее 18.
            Шрифты без засечек легче читать с большого
расстояния.
            Нельзя смешивать разные типы шрифтов в
одной презентации.
            Для выделения информации следует
использовать жирный шрифт, курсив или подчеркивание.
            Нельзя злоупотреблять прописными буквами
(они читаются хуже строчных).
Способы выделения информации
            Следует использовать рамки; границы,
заливку, штриховку, стрелки; рисунки, диаграммы, схемы для иллюстрации наиболее
важных фактов.
Объем информации
            Не стоит заполнять один слайд слишком
большим объемом информации: люди могут единовременно запомнить не более трех
фактов, выводов, определений. Не полностью заполненный слайд лучше, чем
переполненный.
            Наибольшая эффективность достигается
тогда, когда ключевые пункты отображаются по одному на каждом отдельном слайде.
            Делайте слайд проще. У аудитории всего
около минуты на его восприятие.

file_name: Метод  проектов.doc

alt: Метод проектов .

alt: Презентация

alt: Менеджерские умения и навыки : умение проектировать процесс (изделие); умение планировать деятельность, время, ресурсы; умение принимать решения и прогнозировать их последствия; навыки анализа собственной деятельности…

alt: Состав проектной группы -

alt: Критерии оценки проектов

title: Статья "Метод проектов"


extracted_text:
Организация
работы педагога логопеда в условиях кабинета
 психолого
– педагогической коррекции.

На развитие ребенка
влияет окружающая его обстановка, особенно, если только малыш начинает
познавать мир. А детям с речевыми нарушениями окружающая их среда должна
создавать условия для общения, коррекции и стимуляции речевой деятельности.
Поэтому важно правильно организовать предметно – развивающую среду в кабинете
педагога – логопеда, чтобы каждый ребенок имел возможность наблюдать,
запоминать, развиваться под наблюдением взрослого.
Мы проводим коррекционную
работу с такими речевыми нарушениями как: общее недоразвитие речи (1-3 уровня),
задержка речевого развития, дизартрия, дислалия, фонетико – фонематическое
недоразвитие речи, заикание.
При
поступлении ребёнка в КППК, проводится командная оценка. Целью командной оценки
является составление индивидуальной развивающей программы (далее - ИРП) и
проведения обследования. Планирование командной оценки осуществляется на этапе
её подготовки. Специалисты выбирают те задания, которые они намерены предложить
ребёнку, с целью получения информации, позволяющей составить индивидуальную
развивающую программу. Для этого используется диагностический инструментарий, с
учетом специфики нарушений и возрастных особенностей детей. Педагог-логопед
выявляет, например, сформированность фонематического слуха, исследует понимание
обобщающих слов по темам, словосочетаний и простых предложений, оценивает
технику чтения ребёнка, умение выделять главную мысль прочитанного, способы
пересказа, по которым можно определить смысловую целостность и грамматическое
оформление речи.
Эффективность
метода командной оценки обусловлен тем, что мультидисциплинарное обследование
ИРП составляется на каждого ребенка, с учетом специфики нарушений, выявленных при
обследовании его психофизического состояния. Процедура включения проходит в
следующей последовательности:

обследование
     ПМПК;
заполнение
     родителями ребенка анкеты-опросника;
получение
     профиля фактического уровня развития;
проведение
     командной оценки психофизического развития ребенка;

Составление индивидуальной развивающей программы для ребенка – процесс
всегда творческий, довольно сложный, но, уже начиная разрабатывать программу,
мы открываем перед ребенком новые возможности его развития. На занятиях игры и
упражнения выбираются с учетом индивидуальных развивающих программ.
Контроль за коррекцией и развитием речи
осуществляется на основе мониторинга. Определенные результаты достигнуты -
обогатился словарный запас, повысился уровень коммуникативных способностей.
 Основные
направления кабинета:
- Создание коррекционно-развивающей среды и благоприятного
психологического климата для обеспечения помощи детям по исправлению или
ослаблению имеющихся нарушений;
- Проведение обследования детей с целью разработки индивидуальной
программы развития;
- Проведение подгрупповых и индивидуальных коррекционных
занятий;
-  Оказание консультативной помощи педагогам,
родителям.

Логопедическая
работа направлена на коррекцию следующих речевых параметров:
- коммуникативно - речевых
умений;
- развитие артикуляционной
моторики и мимики;
- звукопроизносительной
стороны речи;
- импрессивной стороны
речи;
- лексического развития;
- грамматического строя
речи;
- слоговой структуры слова;
-
фонематического слуха и восприятия;
- развитие связной речи;
- навыкам звукового
анализа.

Для развития используются все виды игровой деятельности.
Поэтому площадь логопедического кабинета целесообразно разделить на несколько
зон:
Зона
коррекции звукопроизношения.
Зона развития мелкой моторики
Зона развития речевого дыхания
Зона
развития фонематического слуха и звукового анализа и синтеза
Зона обучения грамоте
Зона развития лексико-грамматической стороны
речи
Зона развития связной речи
Также кабинет
оснащен современным логопедическим комплексом, Дэльфа, который позволяет
корректировать широкий спектр речевых нарушений начиная от звука и заканчивая
развитием связной речи.
Успешная реализация
поставленных задач коррекционно-развивающего обучения возможна лишь при высоком
уровне сотрудничества между педагогами и родителями. Поэтому при построении
работы по взаимодействию с родителями детей, важно сделать этот процесс
двухсторонним, вовлекая родителей в коррекционный процесс.

file_name: На развитие ребенка влияет окружающая его обстановка.docx

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа с.Озёрки

Калининского района Саратовской области»

«Согласовано»
Заместитель
  директора по УВР МБОУ «СОШ. Озёрки»

____________/Купцова
  Е.Н/

«______»
  _________ 2019 г.

    «Утверждаю»
                                         Директор
    МБОУ « СОШ Озёрки »

                                           _____________/Мануйленко
    В.В/

                   Приказ №           ______
    от «___» 2019 г

Календарно-тематическое
планирование
по
математике  5 класс
по
учебнику С.М.Никольского; М.К.Потапова.

на
2019-2020 уч.год

                                         Учитель:
Добрыгина Е.В.

Рассмотрено на ШМО

естественно-математического
цикла
протокол № _____от
_____ 2020 года

Предмет:  математика
Класс: 5
Учитель :Добыгина Е.В.
Количество часов: в год запланировано 175 ч

В неделю: 5 ч
 Количество контрольных работ -  8 ч,
         административных проверочных работ- 2 ч

№ п/п

Тема урока

Количество часов

ГИА

Даты

План

Факт

1

Повторение курса математики начальной школы.

1

 1.3 по КТ

3.09.19

2

Повторение. Сложение и вычитание.

1

1.2 по КТ

4.09.19

3

Повторение: деление и умножение.

1

4.4 по КТ

5.09.19

4

Повторение: текстовые задачи.

1

1.1 по КТ

6.09.19

5

Входной контроль.

1

2.3 по КТ

9.09.19

6

Ряд натуральных чисел.

1

5.5 по  КТ

10.09.19

7

Десятичная система счисления.

1

4.6 по КТ

10.09.19

8

Применение десятичной системы записи натуральных чисел.

1

5.1 по КТ

11.09.19

9

Сравнение натуральных чисел.

1

1.2 по КТ

12.09.19

10

Решение примеров на правило сравнения натуральных чисел.

1

7.8 по КТ

13.09.19

11

Сложение. Законы сложения.

1

3.3 по КТ

16.09.19

12

Применение переместительного закона сложения.

1

2.4 по КТ

17.09.19

13

Применение сочетательного закона сложения.

1

4.4 по КТ

18.09.19

14

Вычитание.

1

2.4 по КТ

19.09.19

15

Применение вычитания.

1

6.1 по КТ

20.09.19

16

Решение примеров на вычитание по «цепочке».

1

5.5 по КТ

23.09.19

17

Решение текстовых задач с помощью сложения и вычитания. Проект
  «Великие математики мира»: проблематизация.

1

 2.2 по КТ

24.09.19

18

Решение задач на нахождение суммы и разности чисел. Работа над
  проектом: целеполагание

1

1.2 по КТ

25.09.19

19

Решение текстовых задач на сложение и вычитание. Работа над
  проектом: планирование. ИКТ.

1

4.4 по КТ

26.09.19

20

Применение сложения и вычитания при решении задач. Реализация
  проекта.

1

3.3 по КТ

27.09.19

21

 Умножение. Реализация проекта.

1

1.1 по КТ

30.09.19

22

Законы умножения. Реализация проекта.

1

5.5 по КТ

1.10.19

23

Применение законов умножения. Реализация проекта.

1

7.8 по КТ

4.10.19

24

Распределительный закон. Реализация проекта.

1

2.2 по КТ

5.10.19

25

Применение распределительного закона. Реализация проекта.

1

1.2 по КТ

6.10.19

26

Сложение  столбиком. Реализация проекта.

1

7.4 по КТ

7.10.19

27

Вычитание столбиком. Работа над проектом: рефлексия

1

2.1 по КТ

8.10.19

28

Решение примеров на сложение и вычитание столбиком. Защита
  проекта. ИКТ.

1

5.3 по КТ

11.10.19

29

Контрольная работа №1  по теме «Сложение и вычитание натуральных
  чисел».

1

5.2 по КТ

14.10.19

30

Умножение чисел столбиком.

1

1.1 по КТ

15.10.19

31

Применение умножения чисел столбиком.

1

1.4 по КТ

16.10.19

32

Решение задач с применением умножения чисел столбиком.

1

3.2 по КТ

17.10.19

33

Степень с натуральным  показателем.

1

6.5 по КТ

18.10.19

34

Решение примеров на вычисление степени.

1

1.2 по КТ

21.10.19

35

Деление нацело. ИКТ.

1

1.4 по КТ

22.10.19

36

Свойство частного.

1

2.2 по КТ

23.10.19

37

Применение деления нацело.

1

6.3 по КТ

24.10.19

38

Решение текстовых задач с помощью умножения и деления.

1

2.5 по КТ

25.10.19

39

Решения текстовых задач повышенной сложности с помощью умножения
  и деления.

1

7.6 по КТ

4.11.19

40

Задачи на « части».

1

2.4 по КТ

5.11.19

41

Решение задач на части.

1

1.1 по КТ

6.11.19

42

Повторение алгоритма решения задач на части.

1

7.8 по КТ

7.11.19

43

Деление  с  остатком.

1

4.4 по КТ

8.11.19

44

Решение примеров на правило деления с остатком. ИКТ.

1

1.2 по КТ

11.11.19

45

Применение деления с остатком при решении задач.

1

2.5 по КТ

12.11.19

46

Числовые выражения, порядок действий в них, использование
  скобок.

1

5.3 по КТ

13.11.19

47

Нахождение значения числового выражения.

1

2.1 по КТ

14.11.19

48

Контрольная работа №2 «Умножение и деление натуральных чисел».

1

4.4 по КТ

15.11.19

49

Нахождение двух чисел по их сумме и разности.

1

5.1 по КТ

18.11.19

50

Способы решения задач на нахождение двух чисел по их сумме и
  разности. ИКТ.

1

6.2 по КТ

19.11.19

51

Решение задач на нахождение двух чисел по их сумме и разности.

1

2.4 по КТ

20.11.19

52

Вычисления  с  помощью  калькулятора.

1

6.3 по КТ

21.11.19

53

Как выполняли арифметические действия в древности. Проект
  «Принцип Дирихле»: проблематизация.

1

2.2 по КТ

22.11.19

54

Способы решения занимательных задач. Работа над проектом:
  целеполагание

1

3.4 по КТ

25.11.19

55

Решение занимательных задач. Задачи на смекалку. Планирование
  проекта.

1

5.5 по КТ

26.11.19

56

Прямая. Луч. Отрезок. Реализация проекта.

1

1.2 по КТ

27.11.19

57

Решение задач на тему: «Прямая. Луч. Отрезок.» Реализация
  проекта.

1

7.1 по КТ

28.11.19

58

Измерение отрезков. Расстояние между точками. Реализация
  проекта.

1

2.2 по КТ

29.11.19

59

Прикидка и оценка результатов вычислений. Решение задач на
  измерение отрезков. Реализация проекта. ИКТ.

1

1.2 по КТ

2.12.19

60

Метрические единицы длины. Работа над проектом: рефлексия.

1

6.5 по КТ

3.12.19

61

Сравнение метрических единиц длины. Защита проекта. ИКТ.

1

3.3 по КТ

4.12.19

62

Представление натуральных чисел на координатном луче.

1

7.7 по КТ

5.12.19

63

Сравнение чисел, представленных на координатном луче.

1

1.2 по КТ

6.12.19

64

Контрольная работа №3 «Прямая. Луч. Отрезок»

1

1.4 по КТ

9.12.19

65

Окружность и круг. Сфера и шар.

1

7.7 по КТ

10.12.19

66

Углы. Измерение углов. Развернутый и прямой угол.

1

1.3 по КТ

11.12.19

67

Острый и тупой угол. Решение задач на виды углов.

1

1.2 по КТ

12.12.19

68

Вертикальные и смежные углы.

1

5.2 по КТ

13.12.19

69

Треугольники.

1

4.2 по КТ

16.12.19

70

Виды треугольников.

1

4.4 по КТ

17.12.19

71

Четырехугольники.

1

1.1 по КТ

18.12.19

72

Прямоугольник и квадрат. ИКТ.

1

1.4 по КТ

19.12.19

73

Площадь прямоугольника. Единицы площади.

1

3.2 по КТ

20.12.19

74

Решение задач на нахождение площади прямоугольника.
  Представление зависимости между величинами в виде формул.

1

3.3 по КТ

23.12.19

75

Прямоугольный параллелепипед.

1

1.2 по КТ

24.12.19

76

Задачи на развертку прямоугольного параллелепипеда.

1

6.5 по КТ

25.12.19

77

Объем прямоугольного параллелепипеда. Единицы объема.

1

7.4 по КТ

26.12.19

78

Решение задач на нахождение объема прямоугольного
  параллелепипеда.

1

6.6 по КТ

27.12.19

79

Единицы массы.

1

7.6 по КТ

13.01.20

80

Единицы времени.

1

3.3 по КТ

14.01.20

81

Задачи на движение. ИКТ.

1

4.2 по КТ

15.01.20

82

Способы решения задач на движения.

1

6.5 по КТ

16.01.20

83

Решение задач на движение по реке.

1

6.1 по КТ

17.01.20

84

Контрольная работа № 4 «Площадь прямоугольника. Объем
  прямоугольного параллелепипеда».

1

7.7 по КТ

20.01.20

85

Анализ контрольной работы.  Многоугольники.

1

1.4 по КТ

21.01.20

86

Делимость натуральных чисел. Свойства делимости.

1

2.2 по КТ

22.01.20

87

Применение свойств делимости. ИКТ.

1

1.2 по КТ

23.01.20

88

Признаки делимости на 2,5,10.

1

2.4 по КТ

24.01.20

89

Признаки делимости на 3и 9.

1

3.3 по КТ

27.01.20

90

Применение признаков делимости

1

1.2 по КТ

28.01.20

91

Решение примеров и задач на применение признаков и свойств
  делимости.

1

7.8 по КТ

29.01.20

92

Простые и составные числа.

1

5.3 по КТ

30.01.20

93

Применение понятия простых и составных чисел.

1

7.7 по КТ

31.01.20

94

Делители натурального числа. ИКТ.

1

1.2 по КТ

3.02.20

95

Разложение составного числа на простые множители.

1

2.2 по КТ

4.02.20

96

Решение примеров на разложение числа на простые множители.

1

5.3 по КТ

5.02.20

97

Наибольший общий делитель.

1

3.3 по КТ

6.02.20

98

Взаимно простые числа. Проект «200 знаменитых головоломок мира»:
  проблематизация.

1

5.5 по КТ

7.02.20

99

Применение правила нахождения наибольшего общего делителя.
  Работа над проектом: целеполагание.

1

2.1 по КТ

10.02.20

100

Решение задач на нахождение наибольшего общего делителя.
  Планирование проекта.

1

1.2 по КТ

11.02.20

101

Наименьшее общее  кратное. Реализация проекта.

1

1.1 по КТ

12.02.20

102

Применение правила нахождения наименьшего общего  кратного.
  Реализация проекта.

1

5.2 по КТ

13.02.20

103

Решение задач на нахождение наименьшего общего  кратного.
  Реализация проекта.

1

2.5 по КТ

14.02.20

104

Контрольная работа  №5 «Делимость натуральных чисел».

1

1.1 по КТ

17.02.20

105

Использование чётности и нечётности при решении задач. Работа
  над проектом: рефлексия.

1

2.2 по КТ

18.02.20

106

Решение задач на четность и нечетность. Защита проекта.

1

1.2 по КТ

19.02.20

107

Решение занимательных задач  на рисование фигур.

1

7.8 по КТ

21.02.20

108

Понятие  обыкновенной дроби.

1

3.3 по КТ

24.02.20

109

Равенство дробей.

1

6.5 по КТ

25.02.20

110

Основное свойство дроби. ИКТ.

1

7.7 по КТ

26.02.20

111

Применение равенства дробей.

1

4.5 по КТ

27.02.20

112

Задачи на дроби.

1

5.6 по КТ

28.02.20

113

Решение задач на дроби.

1

3.3 по КТ

2.03.20

114

Арифметические действия с обыкновенными дробями.

1

7.3 по КТ

3.03.20

115

Приведение дробей к наименьшему общему знаменателю.

1

6.5 по КТ

4.03.20

116

Применение приведения дробей к общему знаменателю.

1

4.4 по КТ

5.03.20

117

Отработка навыков приведения дробей к общему знаменателю.

1

2.2 по КТ

6.03.20

118

Сравнение дробей.

1

6.3 по КТ

10.03.20

119

Правильная и неправильная дробь. ИКТ.

1

1.1 по КТ

11.03.20

120

Применение сравнения дробей.

1

1.3 по КТ

12.03.20

121

Сложение дробей.

1

3.1 по КТ

13.03.20

122

Сложение дробей с разными знаменателями.

1

1.4 по КТ

16.03.20

123

Решение задач на правило сложения дробей.

1

1.3 по КТ

17.03.20

124

Законы сложения.

1

1.1 по КТ

18.03.19

125

Решение примеров на законы сложения дробей. ИКТ.

1

12 по КТ

19.03.20

126

Применение законов сложения.

1

2.2 по КТ

20.03.20

127

Повторение законов сложения. Проект «Математика в моей
  профессии»: проблематизация

1

1.2 по КТ

1.04.20

128

Вычитание дробей. Работа над проектом: целеполагание.

1

3.3 по КТ

2.04.20

129

Вычитание дробей с разными знаменателями. Планирование проекта.

1

7.6 по КТ

3.04.20

130

Применение вычитания дробей. Реализация проекта. ИКТ.

1

1.2 по КТ

6.04.20

131

Повторение сложение и вычитания дробей. Реализация проекта.

1

7.5 по КТ

7.04.20

132

Контрольная работа №6 «Сложение и вычитание обыкновенных
  дробей». Реализация проекта.

1

3.3 по КТ

8.04.20

133

Умножение дробей.

1

4.4 по КТ

9.04.20

134

Применение умножения дробей, взаимно обратные дроби. Работа над
  проектом: рефлексия

1

1.2 по КТ

10.04.20

135

Решение задач на применение умножения дробей. Защита проекта.
  ИКТ.

1

3.2 по КТ

13.04.20

136

Повторение умножения дробей.

1

3.2 по КТ

14.04.20

137

Законы умножения. ИКТ

1

4.4 по КТ

15.04.20

138

Деление дробей.

1

1.3 по КТ

16.04.19

139

Деление дроби на число.

1

1.2 по КТ

17.04.20

140

Применение деления дробей. Проект «Круги Эйлера»:
  проблематизация

1

7.6 по КТ

20.04.20

141

Решение задач на правило деления дробей. Работа над проектом:
  целеполагание.

1

3.2 по КТ

21.04.20

142

Нахождение части целого и целого по его части. Планирование
  проекта.

1

4.5 по КТ

22.04.20

143

Решение задач на нахождение части целого и целого по его части.
  Реализация проекта.

1

1.4 по КТ

23.04.20

144

Задачи на совместную работу. Реализация проекта.

1

1.2 по КТ

24.04.20

145

Решение задач на совместную работу. Реализация проекта.

1

7.2 по КТ

27.04.20

146

Повторение решений задач на дроби. Реализация проекта.

1

28.04.20

147

Контрольная работа№7   «Умножение и деление обыкновенных
  дробей».

1

5.1 по КТ

29.04.20

148

Понятие  смешанной дроби. Работа над проектом: рефлексия.

1

1.4 по КТ

27.04.20

149

Запись неправильной  дроби в виде смешанного числа. Защита
  проекта. ИКТ.

1

1.2 по КТ

28.04.20

150

Сложение  смешанных дробей.

1

1.2 по КТ

29.04.20

151

Решение примеров на сложение смешанных дробей.

1

1.1 по КТ

30.04.20

152

Применение сложения смешанных дробей.

1

5.3 по КТ

4.05.20

153

Вычитание смешанных дробей.

1

1.2 по КТ

5.05.20

154

Решение примеров на вычитание смешанных дробей.

1

4.6 по КТ

6.05.20

155

Применение вычитания смешанных  дробей.

1

4.2 по КТ

7.05.20

156

Умножение смешанных дробей.

1

5.2 по КТ

8.05.20

157

Деление смешанных дробей.

1

1.2 по КТ

11.05.20

158

Решение примеров на умножение и деление, используя
  распределительный закон.

1

7.2 по КТ

12.05.20

159

Решение примеров на умножение и деление, используя
  распределительный закон.

7.1 по КТ

13.05.20

160

Применение умножения и деления смешанных дробей.

4.2 по КТ

14.05.20

161

Контрольная работа №8 «Смешанные дроби».

3.2 по КТ

15.05.20

162

Представление дробей на координатном луче.

5.2 по КТ

18.05.20

163

Применение представления дробей на координатном
  луче. Координаты середины отрезка.

6.3 по КТ

19.05.20

164

Решение примеров на представление дробей на
  координатном луче повышенной сложности.

4.5 по КТ

20.05.20

165

Площадь прямоугольника.

6.4 по КТ

21.05.20

166

 Объём прямоугольного параллелепипеда.

3.2 по КТ

22.05.20

167

Итоговая контрольная работа.

6.1 по КТ

26.05.20

168

Единицы измерения величин.

1.4 по КТ

27.05.20

169

Арифметические действия над натуральными числами.
  ИКТ.

4.4 по КТ

28.05.20

170

Сложные задачи на движение по реке.

5.3 по КТ

29.05.20

171

Повторение «Начальные геометрические понятия».

3.1 по КТ

уплотнение

172

Повторение «Свойства и признаки делимости».

1.1 по КТ

уплотнение

173

Повторение «Обыкновенные дроби».

3.4 по КТ

уплотнение

174

Решение задач на дроби и части.

1.5 по КТ

уплотнение

175

Решение задач на движение.

7.8 по КТ

уплотнение

1.
Библиотечный фонд
1.
Научная, научно-популярная, историческая литература
2.
Справочные пособия (энциклопедии, словари, справочники по математике и т.п.)
Арутюнян
Е.Б., Волоч М.Б., Глазков Ю.А., Левитас Г.Г. Математические диктанты для 5 – 9
классов – М.: Просвещение, 2017.
Депман
И.Я., Виленкин Н.Я. За страницами учебника математики: Пособие для учащихся 5-6
классов средней школы – М.: Просвещение,2016.
3.
Козлова С.А., Рубин А.Г. Математика. Методические рекомендации для
учителя. М.:Баласс,2018.
4.
Фарков А.В. Математические олимпиады в школе. 5-11 класс. – М.:
Айрис-пресс, 2015.
5.
Фарков А.В. Учимся решать олимпиадные задачи. Геометрия. 5-11 классы. –
М.: Айрис-пресс, 2017.
2.   Печатные
пособия
2.1.   Таблицы
по   математике  для   5     классов
2.2.   Портреты
выдающихся деятелей математики
Демонстрационный
материал:
-
доли, дроби;
-
периметр;
-
состав числа;
-
единицы времени;
-меры
массы;
-
формулы;
-
площадь фигуры;
-
меры площади.
Объекты,
предназначенные для демонстрации счета, изучения демонстрации счета, изучения
геометрических фигур:
-
отрезок, луч, прямая;
-
угол;
-треугольник;
-
многоугольник;
-
круг, окружность;
-
прямоугольный параллелепипед.
3.  Информационные
средства
3.1.
Мультимедийные обучающие программы по основным разделам курса математики
3.2.   Электронная
база данных для создания тематическких и итоговых разноуровневых тренировочных
и проверочных материалов для организации фронтальной и индивидуапьной работы
3.3.
Инструментальная среда по математике
4.   Технические
средства обучения
4.1.   Компьютеры
5.   Учебно-практическое
и учебно-лабораторное оборудование
5.1.   Доска с
координатной сеткой
5.2.   Комплект
чертежных инструментов  (классных  и  раздаточных): линейка, транспортир,
угольник (30°, 60°), угольник (45°, 45°), циркуль
5.3.   Комплекты
планиметрических и стереометрических тел (демонстрационных и раздаточных)
5.4.
Комплект для моделирования (цветная бумага, картон, калька)
Электронные
учебные пособия
·
Интерактивная математика. 5-9 класс. Электронное учебное пособие
для основной школы. М., ООО «Дрофа», ООО «ДОС», 2012.
·
Математика. Практикум. 5-11 классы. Электронное учебное издание.
М., ООО «Дрофа», ООО «ДОС», 2003.
6.Цифровые
образовательные ресурсы
•
1С:
Репетитор. Математика (КИМ) (CD).
•
1С: Математика. 5-11 классы. Практикум (CD).
Для обеспечения
плодотворного учебного процесса предполагается использование информации и
материалов следующих интернет-ресурсов:
•
Министерство
образования и науки РФ. - Режим доступа : http://www.mon.gov.ru
•
Федеральное
государственное учреждение «Государственный научно-исследовательский институт
информационных технологий и телекоммуникаций». - Режим доступа : http://www.informika.ru
•
Тестирование
on-line: 5-11 классы. - Режим доступа : http://www.kokch.kts.ru/cdo
•
Путеводитель
«В мире науки» для школьников. - Режим доступа : http://www.uic.ssu. samara.ru/~nauka
•
Мегаэнциклопедия
Кирилла и Мефодия. - Режим доступа: http://mega.km.ru
•
Сайт
энциклопедий. - Режим доступа : http://www.encyclopedia.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ктп 5 класс.docx

alt: Предмет: математика Класс: 5

alt: Умножение. Реализация проекта. 1 1

alt: Нахождение значения числового выражения

alt: Прямоугольник и квадрат. ИКТ

alt: Сложение дробей. 1 3

alt: Решение задач на совместную работу

alt: Итоговая контрольная работа

математика

group: Дисциплины

title: Календарно-тематическое планирование по математике 5 класс по учебнику С.Н.Никольсого